extracted_text:
Формирование представлений о времени
у детей дошкольного возраста

Оглавление

Введение……………………………………………………………….. 3
Глава 1. Понятие о времени
Определение понятия времени. Характеристика
  мер времени………………………………………………….…. 5
Особенности восприятия времени детьми…………………….. 6
Формирование представлений о времени в программе
воспитания и обучение  в детском саду……………………….. 8
Глава 2.  Развитие временных представлений у дошкольника.
   2.1 Формирование представлений о времени суток……………… 9
   2.2  Формирование представлений о календаре…………………. 11
   2.3  Развитие чувства времени……………………………………..14
Заключение………………………………………………………….. 18
Список литературы………………………………………………. ...19
Приложение.
Приложение 1. Фрагмент занятия по представлению 1 минуты у
                           Детей старшей группы……..…………….…………..20
Приложение 2.  Рассмотрение понятия «Дни недели, «Месяц»…….21
Приложение 3.  Ориентировка детей по дням недели и временам
                            года. Ориентировка во времени…..………………...24
Приложение 4…Сутки.………………………………………………....27
Приложение 5. Конспект комплексного занятия по математике
                          в старшей группе «Пробуждение весны……..………28

	Введение

   Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении — от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его».
Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.
В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни.
В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению И. П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени. Вышесказанное выделяет актуальность в предстоящем исследовании и необходимость его как практически значимого элемента в методиках обучения дошкольников.
Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др.), так и в отечественной педагогике (К.А. Абульханова -Славская,  А.А. Кроник, Е.А. Головаха, Рихтерман Т.Д., Элькин Д.Г. Л.С. Метлина и др.) однако их сравнительно немного, а различия в подходах исследователей делают затруднительным формулирование единого понимания процессов становления у ребенка данных представлений.
Целью работы является рассмотрение понятие о времени, его характеристики; особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста.
Достижению цели будет способствовать решение следующих задач:
-   необходимости ознакомления детей о времени суток, календарем;
- рассмотреть развития чувств временного представления дошкольников;
При подготовке данной работы нами были использованы следующие методы:
 а) теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение);
б) эмпирические (наблюдение, беседа,).

ГЛАВА 1. Понятие о «времени»
Определение понятия «время». Характеристика мер времени.

   Этимологически слово «время» появляется в современном русском языке древнерусского веремя - кружение, повторное вращение, вечный оборот.
   В толковом словаре В.И Даля понятие «время» имеет 10 значений. Это и форма существования бесконечно развивающейся материи, её явлений и состояний; это и продолжительность, длительность чего-либо, измеряемая секундами, минутами, часами; это и определённый момент, в который происходит что-либо и др.
   Меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) представляют определенную систему временных эталонов, в которой каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство ребенка с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности.
   Минута этимологически появилась в русском языке в нач. 18 века, французского происхождения (мелкий, маленький, первая малая часть). Обозначает 1/60 часть часа, 1/1440 часть суток.
   Под часом понимают 1/24 суток. Детям, при ознакомлении со временем, Рихтерман   предлагает объяснить час как промежуток, когда минутная стрелка проходит целый круг.
   Продолжительность одного оборота вокруг своей оси равна суткам. Сутки как мера времени имеет свою определенную количественную характеристику – 24 часа. Сутки принято делить на четыре равные части – утро, день, вечер, ночь.
   Неделя впервые введена на Древнем Востоке (7 дней отождествляли с известными в то время 7 планетами). В русском языке это слово имеет старославянское происхождение, которое обозначало название воскресенья (дня недели).  Неделя- период времени, равный 7 суткам.
   Под месяцем понимают период времени продолжительностью от 28 до 31 суток. Этот промежуток времени, близкий к периоду обращения Луны вокруг Земли.
   Год, промежуток времени, приблизительно равный периоду обращения Земли вокруг Солнца. Различают простой (365 суток) и високосный (366) календарный год.
   Таким образом, мы охарактеризовали важнейшие характеристики времени. Указали на то, что человечество не может планомерно существовать без данных обозначений. Нами было указано на достаточно раннее этимологическое появление временных обозначений, что указывает на несомненную важность подобных обозначений в деятельности человеческого общества. Приобщение ребенка ко времени не возможно без знания вышеуказанных временных единиц.

1.2 Особенности восприятия времени детьми

   Восприятие времени - это отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности. Специального, самостоятельного анализатора времени не существует, В основе восприятия времени лежит ритмическая смена возбуждения и торможения, их динамика. Определенное состояние нервных клеток становится сигналом времени, на основе которого у человека и у животных вырабатываются условные рефлексы.
   Восприятие времени у детей дошкольного возраста вырабатывается сложнее, чем все другие виды восприятий. Самым сложным видом является восприятие длительности явлений. Детям трудно делить время на определенные отрезки, поэтому они не могут более или менее точно воспринимать длительность тех или иных явлений и событий. Время воспринимается ребёнком опосредованно, через конкретные признаки, но и они часто нестабильны, зависят от времени года, состояния погоды. Усвоение временных понятий происходит через собственную деятельность детей, деятельность взрослых в различные части суток, через оценку объективных показателей (положение солнца, освещенность, погодные явления). Их восприятие времени также зависит от состояния мотивационно - потребностной и эмоциональной сферы.
   В течение первых лет жизни у ребёнка из собственного жизненного опыта складываются более или менее определённые представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь. Именно поэтому первая единица измерения, с которой надо познакомить ребёнка – это сутки. Время суток дети различают по изменению своей деятельности и деятельности взрослых, окружающих их. Самых маленьких детей (до 3-х лет) надо научить различать части суток и называть их .
   Менее сложным представляется для детей восприятие последовательности явлений, которое опирается на четкую расчлененность и объективно существующую смену одних явлений другими, позволяет сформировать у детей представления о настоящем, прошедшем и будущем. Этот вид восприятия проще подкрепляется наглядными примерами, поэтому в детском саду, чаще всего, с помощью серий картин объясняется смена времен года и времени суток.
   Таким образом, мы выяснили условно - рефлекторный характер восприятия времени у человека, выяснили отдельные сложности в восприятии времени ребёнком-дошкольником, которые связаны как со специфическими особенностями времени: текучесть, необратимость, непрерывность, отсутствие наглядных форм («не видно» и «не слышно»), - так и с особенностями детского мышления.

 Формирование представлений
о времени в программе воспитания и обучения
в детском саду

  Согласно программе воспитания  и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, формирование представлений о времени начинается во второй младшей группы (от 3 до 4 лет). В этом возрасте формируют представление о частях суток: утро- вечер, день – ночь.
   В средней группе (от 4 до 5 лет) расширяются представления детей о временах суток, их последовательности. Объясняются значения слов вчера, сегодня, завтра.
   В возрасте  от 5 до 6 лет (старшая группа) необходимо учить последовательно называть дни недели (какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра). Даются представления о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки. В этом возрасте развивают чувство времени – длительность временных интервалов (1, 3 минуты). В подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет) закрепляются представления детей о последовательности дней недели. Учить  называть месяцы года. Развивать чувство временных интервалов (5, 10 минут).
   В программе «Детство»  математические представления также начинают формировать в младшем школьном возрасте. На 4-ом году жизни развивают временные отношения раньше / позже, сначала / потом, утро / вечер, день / ночь. В среднем дошкольном возрасте обращают внимание на последовательность частей суток в настоящем, прошедшем и будущем времени: сегодня, вчера, завтра, а также проводится обобщение  4-х частей суток в понятие «сутки». Старший дошкольный возраст: в старшей группе формируются отношения: сутки, неделя (дни недели), месяц. Обучают измерять время с помощью календаря и песочных часов. В подготовительной группе производят формирование отношений минута-час, неделя-месяц, месяц-год.
ГЛАВА 2. Развитие временных представлений
у дошкольника.
2.1 Формирование представлений о времени суток

   Уже во второй младшей группе уточняют представление детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь. При овладении дошкольниками навыком различать, называть части суток и определять их последовательность Т.Д. Рихтерман отмечены следующие особенности:
1) неравномерность в овладении названиями частей суток;
 2) выделение раньше тех частей суток, которые чаще называются взрослым, связаны с характерными видами деятельности и имеют конкретные признаки;
3) соотнесение показателей частей суток с собственным опытом жизни и деятельности;
 4) определение последовательности частей суток, как правило, начиная с утра.
  Части суток, как отмечалось выше, дети различают по изменению  содержания их деятельности, а также деятельности окружающих взрослых в эти отрезки времени. Строгий порядок дня, точно установленное время подъёма детей, утренней гимнастики, завтрака, занятия и т.д. создают реальные условия для формирования представления о частях суток. Педагог называет отрезок времени и перечисляет соответствующие ему виды деятельности детей: «Сейчас утро. Мы сделали гимнастику, умылись и теперь будем завтракать». Или: «Мы уже позавтракали, позанимались. Сейчас уже день. Скоро будем обедать». Ребенка спрашивают, например: «Сейчас утро. Что ты  делаешь утром? Когда ты встаёшь?» С детьми рассматривают картинки, фотографии, изображающие деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени. Иллюстрации должны быть такими, чтобы на них были явно видны признаки, характерные для данного отрезка времени. Воспитатель выясняет, что делают дети (взрослые), нарисованные на картинке, когда они это делают. Предлагает вопросы: «А ты что делал утром? Днем?» Или: «А ты когда играешь? Гуляешь? Спишь?» Затем дети подбирают картинки, на которых нарисовано то, что делают дети или  взрослые, например, утром, днем или вечером.
   Постепенно слова утро, день, вечер, ночь заполняются конкретным содержанием, приобретают эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи. Для закрепления названия частей суток и их последовательности предлагается:
 1) тематические картинки, на которых изображены контрастные (смежные) части суток (утро-день, вечер-ночь). По ним задается определённая группа вопросов типа: «Что нарисовано на картинке? Когда это бывает? Почему вы так думаете? Как вы узнали, что это утро (вечер)?» и др.
 2)  используются разнообразные игры, например: «Назовите пропущенное слово», где взрослый говорит предложение, пропуская название частей суток. Например, «Мы завтракаем утром, а обедаем…». Ребёнок называет части суток. Разнообразные подвижные игры , напр. « День и ночь»;
3)     рекомендуется использовать различные стихи с употреблением частей суток (Маршак, Есенин, Барто, Фет и др.), а также сказок и других художественных произведений;
4)   употребление частей суток, совершая прогулки с детьми, где обращают внимание на изменение положения солнца, цвет неба, на действия людей.
        Для закрепления времени суток предлагается использовать цветные знаки. К каждой картинке о времени суток прикрепляется соответствующий по цвету квадратик: утро -голубой, день -желтый, вечер -серый, для ночи -черный. По её мнению, цветной символ должен даваться как условный знак, тогда дети легче воспримут его в качестве носителя определённой информации. Используя подобные картинки детям легче формировать знания о последовательности частей суток.
Так же можно использование компьютер для закрепления умений различать части суток, где использование определённого рода программ позволяет в доступной для ребенка игровой форме, самостоятельно решать поставленные задачи  и применять имеющиеся знания а повседневной жизни.
Таким образом, мы выяснили, что у детей представления о времени суток формируются с определенными особенностями – связь с деятельностью, частотой употребления  названия времени суток окружающими людьми, неравномерность в овладении. Мы установили взаимосвязь формирования представлений о времени суток с использованием наглядного материала, игр, компьютера и т.д. Мы нашли взаимосвязь между наблюдательностью ребенка с развитием представлений о сутках (наблюдение за солнцем, небом, деятельностью людей).

2.2 Формирование представлений о календаре

      Знакомство с календарём поможет детям осознать последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся предметом изучения. У детей старшего дошкольного возраста развивается познавательный интерес к различным особенностям понятия времени. Ребёнка 6-7 лет интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени.
   Необходима постоянная работа по формированию у дошкольников представлений о времени. Так у детей старшего дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев носит чисто формальный характер, не связано с формированием основных понятий о длительности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о смене и периодичности времени. Сведения об отдельных временных обозначениях являются поверхностными, вне системы временных отношений. Осознавание временных отношений и характер использования детьми временных мер во многом случайны, ибо зависят от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов.
   Знание календаря облегчает детям ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определённому плану, связанному с днями недели.
   С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающий повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем помогает осознать также последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения. Наконец, знакомство с календарём необходимо в плане подготовки детей к школе, к твёрдому распорядку знаний по часам и   по дням недели.
Знакомство детей с календарем должно проводиться в старшей группе, потому что в этом возрасте у них уже есть необходимый запас количественных представлений, они уже знакомы с продолжительностью суток.  Сутки могут служить исходной мерой для знакомства с неделей и месяцем. Детям старшей группы уже возможно в комплексе давать знания о числах месяца, днях недели, неделе, о месяцах. В подготовительной группе можно дать знания о календарном годе.
Для знакомства ребенка с календарем можно использовать следующий материал:
- игры: «Незнайкина неделя» (ребенку предлагают помочь Незнайке назвать по порядку дни недели, начиная с понедельника); «А ну-ка угадай» (взрослый называет себя определенным днем недели, предлагая ребенку назвать следующий, или предыдущий дни);
- упражнения с числовыми карточками, где количество кружков обозначает порядковый счет дня недели;
- использование разнообразных загадок, задачек, считалок, стишков.
   Для ознакомления детей со временами года предлагается использовать следующий материал:
- сказки («Двенадцать месяцев», « Четыре художника» и др.);
- стихи Маршака «Круглый год», Бунина «Листопад,» Есенина «Поет зима аукает», и мн.др.
- загадки, пословицы, поговорки о временах года  (напр.: Снег на полях, лед на водах , вьюга гуляет, когда это бывает? ; Не страшен мороз, когда тепло укрыт нос и др.);
- разнообразные игры «Времена года», «Какая бывает осень» (дети по очереди называют осенние характеристики);
- картинки с изображением того или иного времени года, иногда с допущенными ошибками художника, где ребёнок должен указать на неё и др.
Также можно использовать  наглядное пособие, привлекающее внимание детей, которые задают вопросы и с удовольствием играют в игру «Что такое год?»  здесь обращается внимание на самые яркие, понятные детям признаки времени года и сделаны соответствующие макеты. Здесь же используются разноцветные круги-жетоны, соответствующие цвету времён года, разделенные на три сектора, символизирующие три месяца. Зимние месяцы:
 декабрь –фиолетовый,
 январь – синий,
 февраль – голубой.
Весенние месяцы: март - светло-голубой,
 апрель- зеленый,
 май – салатовый.
Летние месяцы: июнь – розовый,
 июль- красный,
 август – бордовый.
Осенние месяца: сентябрь – желтый,
  октябрь – оранжевый,
  ноябрь – серый.
 Использование жетонов не только знакомит ребенка с понятием «год», но и обращает внимание ребенка на цикличность смены времен года, учить разгадывать загадки, развивают память и самостоятельность.
    Календарь поможет детям наглядно представить сравнительно длительные промежутки времени: неделю, месяц и даже год. Ф.Н.Блехер рекомендовала использовать в работе с детьми отрывной календарь, как наиболее наглядный прибор измерения времени. Дети легко усваивают, что листок – это день; чтобы сорвать следующий листок, нужно ждать целые сутки. Ею разработано наглядная модель календаря.
   Представленный обзор свидетельствует о немалом значении формирования у детей знаний не только о текущей дате, но и о текучести времени, его периодичности, повторяемости, необратимости. Мы установили, что знание календаря облегчает ориентировку ребенка в работе ДОУ, так как она четко связана с днями недели.

2.3 Развитие чувства времени

   Время является регулятором различных видов деятельности и социальных отношений человека. Ориентация во времени, чувство времени побуждает человека быть собранным, точным, помогает рационально его использовать.
   Начиная с 1-го класса, время становится регулятором жизни и учебной деятельности школьника. Если к моменту поступления в школу не развиты временные различия, то это вызывает у ребенка определенные трудности (неумение работать в одном темпе, вовремя выполнять задания, опоздания на занятия и т.д.).  Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо развивать у детей чувство времени – умение определять и чувствовать определенные его отрезки.
   Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются:
Знание временных эталонов (обобщенное представление о них). Для того, чтобы ребенок мог  понять, о какой временной длительности ему говорят, или определять самостоятельно длительность временного интервала, он должен знать меры времени на часах, научиться пользоваться часами.
Переживание – чувствование детьми длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовывать разнообразную деятельность детей в пределах определенных временных отрезков. Это даст возможность детям почувствовать протяженность времени и представить, что реально можно успеть сделать за тот или иной отрезок. А в дальнейшем это послужит основой формирования способности планировать свою деятельность во времени, т.е. выбирать объем работы соответственно отведенному на нее времени.
Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. Контроль со стороны взрослых поможет им совершенствовать адекватность оценок, следовательно, необходим как подкрепление при выработке навыков ориентировки во времени.
      У  детей старшей и подготовительной  групп детского сада начинают развивать чувство времени сначала на интервалах в 1, 3, 5 и 10 минут, потому что различие этих интервалов жизненно важно для детей. Минута  - та первоначальная, доступная детям единица времени, из которой складываются 3, 5 и 10 минут. К тому же в быту эта мера времени наиболее часто встречаются в речи окружающих.
   Организация и методика формирования временных представлений следующие:
- знакомство детей с длительностью 1,3,5 и 10 минут, при этом используется секундомер, песочные часы, часы контур для восприятия детьми длительности указанных интервалов;
- обеспечение переживания длительности этих интервалов в разных видах деятельности;
- обучение детей выполнять работу  в указанный срок (1, 3, 5 минут), для чего учили измерять время и оценивать  длительность деятельности, регулировать темп его выполнения.
   Работу по развитию чувства времени предлагает проводить по этапам.
   На 1-ом этапе учили определять окончание срока выполнения деятельности по песочным часам, этим обеспечивали накопление опыта у детей с использованием мерки. Воспитатель постоянно давал оценку умениям детей правильно контролировать время по песочным часам.
   На 2-м этапе учили оценивать по представлению длительность интервала времени в процессе деятельности. Воспитатель фиксировал внимание  на точности оценки детьми его длительности.
   На 3-м этапе учили предварительно планировать объем деятельности на указанный отрезок времени на основе имеющегося представления о его длительности. Проверка выполнения намеченного по плану объема работы на данную длительность проводилась с помощью песочных часов.
   На  4-м этапе учили переносить умения оценивать длительность временных отрезков в жизнь (быт, занятия, игры).
   Фактор времени должен быть включен не только на занятиях, но и в других видах деятельности, например предложить после занятия в течении минуты привести в порядок свое рабочее место, или во время одевания на прогулку – сколько вещей ребенок успевал одеть за 1 минуту.
   По той же схеме предлагает ознакомить детей с интервалами 3, 5 минут. Интервалы большего времени рекомендуется развивать на других видах деятельности (лепка, конструирование, рисование и др.).
   Обучение детей умению определять время на часах и ознакомление со строением часов целесообразнее осуществлять также на занятиях. В качестве раздаточного материала используют макеты часов. Необходимо указать детям на величину стрелок, определить что они показывают, попытаться связать показатели часовой стрелки с тем, что они делают в детском саду или в другое время.
   На следующем занятии предлагается назвать время на стенных часах, такое же время дети должны показать на макете часов у себя, а потом переводя минутную стрелку на 5 минут, каждый раз отвечая, который час показывают часы. Далее поясняется, что минутная стрелка, двигаясь по кругу, за 1 час проходит целый круг, а если круг разделить пополам, получится 2 половины, каждую из которых стрелка проходит за полчаса. Если каждую половину круга еще разделить пополам, то получится 4 раза по четверит часа. Каждый из 4 отрезков круга минутная стрелка проходит за четверть часа –15 минут. Проводятся занятия по закреплению этого материала.
   Далее необходимо выяснить, почему говорят «половина второго» и как
иначе называют это время. Данное занятие проводят по аналогии с четвертью.
   По усвоении материала, воспитатель и дети должны обращаться к часам по мере необходимости. Занятия нужно начинать с того, что воспитатель просит детей сказать, в каком часу они начали занятие, определить длительность занятия, попросить детей заметить, что они успеют сделать за этот срок.
   Необходимо стремиться к тому, чтобы дети использовали время как регулятор деятельности не только на занятиях, но  и в самостоятельной деятельности. Приучая детей к точности времени, необходимо строго соблюдать намеченные сроки, так как всякие отступления воспринимаются ими особенно остро.
   Таким образом, мы обратили внимание на принцип постепенного усложнения материала – увеличение длительности временных интервалов. Указали, что неотъемлемыми атрибутами занятий по развитию чувства времени являются часы (песочные, цифровые). Была показана важность развития чувства времени в преддверье поступления ребенка в школу, так как время является регулятором в школьном обучении.

Заключение
       Представленная работа охарактеризовала важнейшие характеристики времени. Было указано, на раннее использование времени в жизни  человека. Мы отметили регулирующую функцию времени, пронизывающую всю человеческую жизнь – что и является важнейшим  фактором раннего приобщения ребенка к изучению времени и его характеристик.
 Мы указали на особенности восприятия времени ребенком дошкольного возраста, сложности восприятия, связанные с особенностями  мышления детей. Была дана краткая характеристика программных требований, основывающихся на принципе «от простого к более сложному». В работе указана необходимость связи  временных представлений с деятельностью ребенка и окружающих взрослых, а также огромное значение наглядности, игр в приобщении детей  к временным представлениям.  Было отмечено немалое значение формирования у детей текучести, периодичности, повторяемости и необратимости времени, что облегчает ориентировку ребенка в окружающем мире, а также в преддверье школьного обучения.

Список используемой литературы

Белошистая А. Занятия по развитию математических способностей детей 4-5 лет /[Текст]// пособие для педагогов дошкольных учреждений. Кн. 1. – М.: Владос, 2005. – 160 с.
Васильева М.А., Гербова В.В., Коморова Т.С. Программа воспитание и обучения в детском саду/[Текст]//издательский дом «Просвешение », 2006г
Грибанова А.К., Колечко В.В., Пасека А.М., Щебракова Е.И. Математика дошкольникам. /[Текст]//– Рад. школа. 1988. – 112 с.
Метлина Л.С. Математика в детском саду. /[Текст]// М.: Просвещение, 1984. – С. 62-78
Петерсон Л.Г., Кочемасов Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. /[Текст]// Методические рекомендации. – М.: Баласс, 2003. – С. 15-31
Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. /[Текст]//– М.: Просвещение, 1991. – 47 с.
Соколова Е.И. , Тарабарина Т.И. Детям о времени. Пособия для родителей и педагогов /[Текст]//.- Ярославль: Академия развития,1996 – 120 c
 Щербакова Е.И. Формирование временных представлений /[Текст]// Дошкольное воспитание.-1998.-№3.- С. 5-9.

Приложение 1

Фрагмент занятия по представлению 1 минуты у детей
старшей группы

На каждый стол ставят 1-минутные песочные часы. Воспитатель говорит:
- Дети,  посмотрите,  как  за   1   минуту  весь  песок  из  одного баллончика песочных часов пересыплется в другой, а стрелка на секундомере пройдет один круг.
По сигналу дети переворачивают песочные часы, а вызванный ребенок наблюдает за секундомером.
Сколько прошло времени? – Дети отвечают, что  1   минута.
Посмотрим, что мы успеем сделать за  1  минуту, -  говорит воспитатель. – Правильно выполнит задание тот, кто закончит работу   через   минуту.   Время   можно   увидеть   на   песочных   часах: когда  весь  песок  пересыплется  из  одного баллончика  в другой, пройдет 1  минута. Работая, вы должны следить за часами и во время кончить.  А теперь,- дает сигнал  воспитатель,- в течение минуты складывайте из палочек узоры, кто какой хочет.
Подводя итоги работы, он говорит:
Правильно  выполнили   задания  точно  через   минуту  Вова, Оля  (и др.). Они следили за песочными часами и закончили выкладывать узоры, когда прошла 1 минута.
Сколько   узоров   получилось   за    минуту   у   тебя,   Лена? И т.д.
Приложение 2

Рассмотрение  понятия «Дни недели», «Месяц»

Цель занятия
Учить называть последовательно дни недели; познакомить с понятием «месяц» (состоит из четырех недель, один месяц следует за другим); упражнять в классификации геометрических фигур по разным признакам.
Материалы
Для воспитателя: листочки от календаря за прошедший месяц, сложенные по неделям; два комплекта цифр от 1 до 7, мяч. Для детей: набор геометрических фигур.
Ход занятия
Поиграем
«Назови скорей»
Дети образуют круг. С помощью считалки выбирается ведущий.
     Шла коза по мостику,
     И виляла хвостиком,
     Зацепилась за перила,
     Прямо в речку угодила.
     Кто не верит — это он,
     Выходи из круга вон.
Он бросает кому-нибудь из детей мяч и говорит: «Какой день недели сегодня?» Ребенок, поймавший мяч, отвечает: «Вторник», бросает мяч другому ребенку и задает вопрос типа: «Какой день недели был вчера? Назови день недели после четверга. Назови день недели между четвергом и пятницей». Так роль ведущего постепенно переходит от одного ребенка к другому. Если кто-то затрудняется быстро дать ответ, то воспитатель предлагает детям помочь ему.
Воспитатель. Сколько дней в неделе? (Семь.) Давайте проверим, так ли это. (Дает детям листочки календаря и предлагает разложить их по порядку.) Сколько дней в неделе? Назовите их по порядку. Покажите с помощью рук, сколько дней в неделе.
Дети разводят руки в стороны, таким образом показывают протяженность недели.
Затем воспитатель предлагает детям назвать первый месяц года. «Посмотрите, сколько недель в месяце? (Показывает листочки календаря, сложенные по неделям.) Посчитайте, сколько недель в месяце. Вы можете показать, сколько дней в месяце? (Дети широко разводят руки в стороны.) В каждой неделе одинаковое количество дней? Как узнать? (Положить листочки календаря одной недели под листочками другой.) А как можно по-другому узнать, сколько дней в месяце?» (Листочки календаря положить в ряд.)
Если дети при выполнении задания будут считать, не препятствуйте. Если нет — тоже не беда, они этому научатся позднее.
Воспитатель. Как называется первый месяц года? Второй? Послушайте пословицы о январе.
Январь — году начало, а зиме — середина.
В январе и горшок в печи замерзает.
Январю — морозы, февралю — метели.
Примечание. Если в группе есть плакатный календарь, предложите детям показать на нем январь, спросите, какой этот месяц по счету.
«По порядку стройся» (усложненный вариант)
На столе в беспорядке лежат перевернутые цифры (два комплекта). Дети двигаются под музыку. По сигналу берут цифры со стола. Воспитатель говорит детям, что надо построиться по порядку: дни недели по порядку, одна неделя за другой. Играющие выстраиваются по порядку, в соответствии с цифрой, указанной на карточке. Дети превращаются в семь дней недели. Таким образом, выстраиваются две недели. Дети, оставшиеся без карточек, задают играющим вопросы:
- седьмой день недели, назови свой день недели и придумай пословицу или поговорку о числе семь;
- среда, скажи какой твой день по счету? Назови сказки в которых встречается число три.
Дети возвращают карточки на прежнее место, и игра повторяется.
Сидя за столом
На столах геометрические фигуры разной формы, величины, цвета.
Воспитатель предлагает детям разложить фигуры по разным признакам:
- отложите большие красные фигуры и назовите их;
- отложите маленькие фигуры, назовите их;
- отложите все четырехугольники и назовите их;
- отложите все треугольники;
- назовите разные фигуры.
Отгадай-ка
У Олега восемь марок. Все марки, кроме трех, он отдал своим друзьям. Сколько марок осталось у Олега? Не спешите с ответом, его вы мне скажите на ухо, — говорит воспитатель.
Выслушав ответы детей, предлагает детям обосновать их ответ.
Рекомендации для родителей
Расскажите родителям о том, что дети узнали нового на сегодняшнем занятии. Предложите обращать на это внимание в повседневной жизни. Например, у кого из членов семьи в этом месяце день рождения? В какой день недели они пойдут в театр? И т.д.

Приложение 3

Ориентировка детей по дням недели и временам года.
Ориентировка во времени
Цель занятия
Упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить задавать вопросы, используя слова: «сколько», «слева», «справа», «внизу», «вверху»; упражнять в счете в пределах десяти; в названии последовательности дней недели; познакомить с названием следующего месяца.

Материалы
Для воспитателя: набор карточек с цифрами и набор карточек с кружками в пределах семи, листочки от календаря за предыдущий месяц, сложенные по неделям.
Для детей: по одной карточке, на которой в ряд изображены три картинки с предметами, по-разному расположенными, набор фишек.
Ход занятия
Сидя за столом
Перед детьми (разбиты на пары) карточка, фишки. Воспитатель предлагает сначала рассмотреть картинки: «Представьте себе, что один из вас «учитель». Он будет задавать вопросы, а другой отвечать на них. Сначала выберем «учителя». Потрите свои руки, сожмите их в кулаки и на счет „три” покажите пальцы, десять пальцев показывать нельзя.
Кто больше покажет пальчиков, тот начинает задавать вопросы по картинке. «Раз, два, три».
Дети прикладывают пальцы друг к другу и определяют, кто их них начинает. Воспитатель, подходя к паре детей, выясняет, на сколько у кого больше.
После этого напоминает, какие слова должны быть в вопросах: «На какой картинке слева находятся... ? На какой картинке справа находятся... ? Что слева от... ?»
За каждый вопрос дети получают фишку. Воспитатель подходит к детям, уточняет их вопросы и ответы. Подбадривает тех, кто испытывает затруднения. В конце работы спрашивает, кто задал больше вопросов.
Поиграем
«Отгадай число»
Дети сидят на стульях, стоящих полукругом. По считалке выбирается ведущий.
На златом крыльце сидели:
 Царь, царевич,
 Король, королевич,
 Сапожник, портной.
 Кто ты будешь такой?
Ведущий задумывает любое число в пределах десяти и на ухо говорит его воспитателю. Играющие при помощи вопросов, на которые ведущий может ответить только «да» или «нет», должны отгадать это число. Например, задумано число пять. «Оно больше четырех?» — «Да». — «Оно меньше шести?» — «Да». — «Это число пять?» — «Да».
После того как число отгадано, ведущим становится игрок, который его отгадал.
«Неделька, стройся»
(усложненный вариант)
На столе в беспорядке лежат перевернутые карточки с кружками. Дети по сигналу берут карточки со стола. Ищут своих партнеров, т. е. подбирают карточку с кружками к цифре, выстраиваются по порядку. Дети, которые остались без карточек, проверяют, правильно ли подобраны пары, и дают им задания:
- выходят дни недели, которые стоят после четверга (выходят дети с цифрами пять, шесть, семь);
- выходит день, который обозначает понедельник;
- выходит день, который стоит после вторника. Игра проходит в быстром темпе.
Воспитатель. Какой месяц сейчас? (Февраль.) Правильно. Мы прожили еще один месяц в новом году. (Показывает листочки календаря.) Покажите, сколько дней в неделе?
А сколько дней в месяце? (Дети разводят руки в стороны.)
Давайте посчитаем, сколько недель в этом месяце. (Четыре недели.) «А в каком месяце больше дней: в январе или в феврале? Как узнать? Что для этого нужно сделать?»
Это делается без счета. Выкладываются листочки календаря: один месяц под другим. И таким образом, определяется, в каком месяце больше дней. Затем воспитатель предлагает вспомнить пословицы про февраль. Если дети затрудняются, сам называет их.
«В феврале зима с весной встретятся впервой.
Как февраль ни злись, а ты, март, ни хмурься, а весною пахнет!»
Воспитатель. Кто знает, как называется следующий месяц?
Если дети испытывают затруднения, спросите у них, в каком месяце отмечают женский день. (В марте.) Значит, какой месяц следующий? (Март.)
Советы воспитателю
Внесите в игровой уголок волчки. Пусть дети учатся их раскручивать сначала одной рукой, потом другой. Проведите игру «Чей волчок дольше крутится».
С помощью оригами сделайте птичку, она понадобится на следующем занятии.

Приложение 4
Сутки

Цель. Определение уровня умения детей ориентироваться во времени.
Материал. Четыре картинки с изображением ночи, утра, дня и вечера.
Инструкция. Ребенок вместе с педагогом рассматривает картинки и определяет, что на них изображено. После этого взрослый просит ребенка выбрать картинку с изображением ночи и положить ее перед собой. Остальные картинки переворачиваются изображением вниз. Воспитатель начинает рассказ: «Ночь прошла, светает, на небе появилось солнышко. Что наступило?» (Утро). Ребенку предлагается выбрать картинку с изображением утра и положить ее на картинку с иллюстрацией ночи. Далее рассказ продолжается: «Солнце поднялось высоко, все ярко освещено, стало теплее. Что наступило?» Ответив на вопрос, ребенок находит картинку с изображением дня и кладет ее сверху. Затем воспитатель говорит: «День прошел, солнце опускается за горизонт, темнеет. Что наступило?» После ответа на вопрос ребенок берет картинку с изображением вечера и кладет ее на другие картинки. После этого педагог задает последний вопрос: «Вечер прошел, что наступает за ним?» Если ребенок не может ответить на вопрос, ему предлагается рассмотреть картинки и догадаться, что наступает следом за вечером.

Схемы к практическому исследованию

Приложение 5

Конспект комплексного занятия по математике в старшей группе «Пробуждение весны»
Цели занятия. Уточнить знания детей о последовательности дней недели. Учить измерять условной мерой объем жидких веществ. Закрепить прием сравнения длины и ширины с помощью условной меры. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости листа. Развивать умение делить геометрические фигуры на четыре равные части. Воспитывать внимательность.
Демонстрационный материал. Макетные изображения солнышка, тучек; цветок подснежника, набор цифр до 10. Два сосуда разного размера с водой, стаканчик — мера.
Раздаточный материал. Альбомные листы, фишки, кирпичики из крупного строительного материала; наборы цифр до 10; счетные палочки, условная мера (палочка), геометрические фигуры: круги, квадраты, прямоугольники.
Ход занятия. Сегодня занятие по математике. Давайте вспомним, какой сегодня день недели? Какой был вчера? А какой завтра? А кто вспомнит все дни недели по порядку? Назовите выходные дни.
—	А какое сейчас время года? Назовите весенние месяцы. Сколько их?
—	Пришла весна. Солнце стало пригревать с каждым днем все сильнее и сильнее (давайте посмотрим на солнышко и представим, как оно ярко светит, прямо нам в глазки), поэтому снег стал быстро таять. И вот из-под снега выглянул подснежник. Он поднял головку и сказал: «Как хорошо, что пришла весна!». (Все весенние явления показываются на фланелеграфе.)
—	И вдруг солнце спряталось, холодно стало подснежнику. (И нам стало холодно, покажите, как нам холодно?)
Небо хмурое, серое, и подснежник закрыл свои лепесточки, он думал о том, куда бы ему спрятаться, и горевал, что никто ему не поможет.
—	Давайте мы ему поможем. Поможем ему выжить. Как вы думаете, что нужно сделать?
—	Нужна вода, и не просто вода, а живая вода.
Я добыла живой и мертвой воды, но забыла, где какая вода, хотя твердо знаю, что мертвой воды больше, а живой меньше. Давайте подумаем, в какой из емкостей больше воды? Как это проверить? Что необходимо для измерения? Можно ли объем воды измерить полоской бумаги? Почему нельзя? Какую меру лучше взять, чтобы измерить объем (3 стаканчика, 4 стаканчика)?
—	Мы с вами возьмем стаканчик и посмотрим, сколько таких стаканчиков помещается в банке с розовой водой, а сколько — в банке с голубой.
Дети измеряют и уточняют, что розовой воды — 3 стакана, а голубой воды — 4 стакана.
Что можно сказать? Что объем посуды не зависит от количества в ней жидкости. В маленькой банке может быть жидкости больше, чем в большой.
Теперь мы знаем, что живая вода розового цвета. И можем спокойно полить подснежник.
Посмотрите, мы его полили, но ему стало лучше только чуть-чуть. Что же мы еще можем для него сделать?  Что бы мы могли сделать из кирпичиков?
Но прежде чем строить теплицу, мы должны знать размеры кирпичей, их длину и ширину. Вы ее сейчас измерите с помощью условной меры и выложите цифры — протяженность сторон. Первая цифра это — длина, вторая — ширина.
Теперь мы знаем размеры кирпичей и можем построить теплицу, но это мы сделаем немного позже.
Что же еще не хватает подснежнику, чтобы снова расцвести?
Нужно тучи отогнать от солнышка.
А для этого нам надо решить задачи. А ответы вы будете показывать цифрой.
№ 1
Подарил утятам ежик
Семь подснежников весенних.
Кто ответит из ребят,
Сколько было всех утят?	(7)
№ 2
Шесть веселых медвежат
За подснежником спешат,
Но один малыш устал,
От товарищей отстал,
А теперь ответ найди,
Сколько мишек впереди?	(5)
№ 3
Ежик по лесу шел
И подснежники нашел:
Два под березкой,
Один — у осины,
Сколько их будет
В плетеной корзине?	(3)

Посмотрите, тучи от солнышка отошли, небо стало ясное, но солнышко еще почему-то не греет. Нужно лучики ему достать, чтобы смогло оно землю прогревать.
Давайте сделаем два солнышка, одно из девяти палочек-лучиков, а другое из семи, и рядом выложим цифру. Вот видите, стало солнце греть, пригревать, только в каком месте сильнее греет, оно не знает. Вот мы ему и поможем. Фишкой ищем место на белом листе бумаги. Поставили фишку в нижний левый угол; в правый верхний угол; на правую сторону листа и т.д. Вот видите, мы показали, куда надо солнышку светить, и подснежник совсем выровнялся. А чтобы он был всегда красивым и радовал глаза людей, ему нужно удобрение (это такие лекарства, которые предназначены специально для растений). Лекарства эти разной геометрической формы. Они действуют тогда, когда разделены на четыре части. Разделите их. Покажите цифрой, сколько частей у вас получилось? Вот и стал наш подснежник здоровый и красивый.
А сейчас вы возьмите свои кирпичики и постройте ему теплицу.

Итог   занятия

- Что вам понравилось сегодня на занятии?
- Что нового вы узнали?
- А что не понравилось?
- Отметить тех, у кого очень хорошо все получается.


title: Методическая разработка "Занимательные занятия нетрадиционной аппликацией как средство развития творческие способностей и познавательно-личной сферы"

extracted_text:
                           Методическая разработка

    Тема: «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ НЕТРАДИЦИОННОЙ АППЛИКАЦИЕЙ КАК СРЕДСТВО
   РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
                           ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА».

                                         Выполнила: Ивойлова Алла Сергеевна.

                                       Воспитатель МОУ Пестрецовской ОШ ЯМР.

                                 Ярославль.

                                 Оглавление.

Введение…………………………………………………………………………..3

1. «Использование нетрадиционной техники  аппликации у
дошкольников»……………………………………………………………………5
2. «Влияние нетрадиционной аппликации на личностное развитие
детей»......................................................................
.................................................8

Заключение…………………………………………………………………….....10

Список литературы………………………………………………………………11

Приложение 1…………………………………………………………………....12

Приложение 2…………………………………………………………………....14

Приложение 3…………………………………………………………………....15

Приложение 4…………………………………………………………………....17

Приложение 5……………………………………………………………………19

Приложение 6…………………………………………………………………....20

Приложение 7.……………………………………………………………………22

Приложение 8…………………………………………………………………....24

Приложение 9………………………………………………………………….....25

Приложение 10…………………………………………………………………..27

Приложение 11…………………………………………………………………..28

Приложение 12…………………………………………………………………..29

Приложение 13…………………………………………………………………..33

Приложение 14…………………………………………………………………..38

Приложение 15…………………………………………………………………..42

Приложение 16…………………………………………………………………..46

Приложение 17…………………………………………………………………..50

Приложение 18…………………………………………………………………..54

Приложение 19…………………………………………………………………..60

Введение:

      Аппликация – один из самых простых и  эффективных  способов  работы  с
бумагой. Эта техника, основанная на вырезании деталей, наложении их  на  фон
и закреплении, особенно подходит для занятий с детьми дошкольного  возраста,
так как их деятельность в этот период носит предметный  характер,  то  есть,
основана  на  активном  взаимодействии  с  различными  предметами.   Занятия
нетрадиционной  аппликации  развивают   фантазию  и  творчество.   Используя
различные приемы аппликации  (обрыванием,  объемная  аппликация),  вырезание
симметричных  фигур  из  бумаги,  сложенных  в  несколько   раз,   а   также
нарисованному контуру;  силуэтное  вырезание  мы  развиваем  чувство  цвета,
гармонии, пространственное и образное мышление, продуктивное воображение.
      Формирование  творческой  личности  –  эта  одна  из  важнейших  задач
педагогической теории и практики на современном этапе. И решение  ее  должно
начаться уже в дошкольном детстве.  Важный  путь  педагогического  процесса,
создающего эмоционально  благоприятную  обстановку  для  каждого  ребенка  и
обеспечивающего его духовное развитие, - усиление внимания  к  эстетическому
воспитанию  и  формирование  художественно-творческих  способностей  у  всех
детей, воспитывающихся в дошкольных учреждениях.
          Одним  из  главных  условий   развития   творческих   способностей
дошкольников  является  приоритетное  внимание   к   специфическим   детским
деятельностям. Наиболее эффективное средство  для  этого  –  изобразительная
деятельность детей  в  детском  саду.  Введение  новых  способов  творческой
деятельности,  необходимых  материалов  и  инструментов   через   творческие
задачи, которые  дети  решают  совместно  с  воспитателем  и  индивидуально,
способствует не только эффективному решению учебных  задач,  но  и  развитию
творческого  потенциала  ребенка.  В  процессе  создания  рисунка,   поделки
ребенок испытывает разнообразные чувства:  радуется  красивому  изображению,
созданному им, огорчается, если что-то не получается. В  работе  над  своими
произведениями  ребенок   приобретает   различные   знания;   уточняются   и
углубляются  его  представления  об   окружающем.   Художественно-творческая
деятельность  выполняет  и  терапевтическую  функцию,  отвлекая   детей   от
грустных, печальных  событий,  обид,  снимает  нервное  напряжение,  страхи,
вызывает  радостное,  приподнятое  настроение,  обеспечивает   положительное
эмоциональное состояние ребенка. Такие  вопросы от своих воспитанников «А  я
хорошо  сделал?»,  «У  меня  красиво  получилось?»   часто   слышит   каждый
воспитатель, который старается понять ребенка, ввести его в мир  творчества,
фантазии. Дети очень любят рассматривать свои поделки,  рисунки,  изделия  и
т.д. Они могут возвращаться к ним неоднократно.
      Актуальность и значимость выбранной нами методической темы особо остро
встает на современном этапе обучения и воспитания. Опыт работы  по  развитию
творческого потенциала детей дошкольного возраста свидетельствуют о  больших
возможностях  использования  нетрадиционной  техники  аппликации,  позволяет
решать не только задачи по развитию эстетического вкуса, но и развивающие.

     1. «Использование нетрадиционной техники аппликации у дошкольников»
      Работа  с  нетрадиционными  техниками  позволяет  развивать   трудовые
умения:  приемом  соединения  деталей  и  поделок,  создания  выразительного
образа в разных техниках.
      Работа с сыпучим  материалом  направлена  на  решение  задач  развития
творческих способностей и познавательно- личностной сферы.
      В процессе работы развивается:
   1. Мелкая моторика пальцев рук, что оказывает  положительное  влияние  на
      речевые зоны коры головного мозга;
   2. Сенсорное восприятие, глазомер;

   3. Логическое воображение;

   4. Волевые качества (усидчивость, терпение,  умение  доводить  работу  до
      конца и т.п.);

   5. Художественные способности и эстетический вкус.

      Такая работа способствует формированию  добрых  чувств  к  близким,  и
дают возможность выразить эти чувства, ведь эта  техника  позволяет  сделать
подарок своими руками. Влияет в формирование самостоятельности,  уверенности
в  себе,  самооценки,  что  позволяет  детям  испытать  свои  возможности  и
проявить   способности.   Новизна   работы    заключается    во    внедрение
нетрадиционной аппликации в работу воспитателей дошкольных групп в  условиях
сельского социума. Практическая  значимость работы заключается в  разработке
авторских конспектов  занятий  для  практической  деятельности  воспитателей
дошкольных групп в условиях сельского социума.

        Развитие   детского   творчества   является   актуальной   проблемой
современной педагогики и ставит перед системой образования основную  цель  -
воспитание у дошкольников творческого подхода к  преобразованию  окружающего
мира, активности и  самостоятельности  мышления.  Мы  должны  воспитывать  у
наших детей пытливость, смекалку, инициативу, воображение, фантазию  -  т.е.
качества, которые находят яркое выражение в творчестве детей.

      Задачи исследования:

-  Изучить  и  проанализировать  использованную   литературу   по   развитию
творческих  способностей  дошкольников   с   использованием   нетрадиционной
техники аппликации;
-Оценить  возможности  детей   по   использованию   нетрадиционной   техники
аппликации;
-Разработать систему интегрированных занятий по обучению  детей  дошкольного
возраста с использованием нетрадиционной техники (схемы, таблицы,  конспекты
занятий);
-  Организовать  и  провести  занятия  с  новой  техникой  и  разнообразными
методами  и  приемами  обучения  нетрадиционной  аппликации   для   развития
детского творчества.
      Работа с  нетрадиционной  аппликацией  у  детей  дошкольного  возраста
возможна при соблюдение следующих условий:
     1.  Поэтапное  обучение  техники  нетрадиционной  аппликации.  Которое
        включает  в  себя  взаимосвязь  таких   принципов   обучения   как:
        доступность, наглядность.
     2. Сочетание индивидуального и дифференцированного подхода к детям.
     3. Опора на творческую самостоятельность, поиск, новизну идей.
     4. Интеграция занятий.
      Так детям  было  предложено  выбрать  различные  сорта  круп,  и  дано
задание: рассказать о них, их особенностях и что можно сделать из  крупы.  С
самого начала,  детям  было  предоставлено  самостоятельно,  выбрать  крупу,
возможность посмотреть и потрогать каждый выставленный материал, подумать  и
выбрать,  какую   крупу   использовать   в   изготовлении   поделки.   Детям
предлагалось   посмотреть   несколько   поделок   выполненных   с    помощью
нетрадиционных материалов .

   Во время наблюдения за работой ребенка отмечались следующие умения:

   1. Подбор нетрадиционных материалов и техники;

   2. Подбор цветов.

   3.  Самостоятельность  в  выполнении  поделки  с  помощью  нетрадиционных
      приемов, умение их сочетать и комбинировать.
      Начиная  работу  по  обучению  созданию  поделок,  основное   внимание
необходимо обратить на освоение детьми основных приемов. Но это  не  значит,
что необходимо исключить  творческие  задания.  Часто  обучение  техническим
приемам идет параллельно с развитием  творческих  способностей  детей.  Цикл
образовательных задач направлен на знакомство с этой технологией и  обучение
детей к данной  технике,  умение  передавать  особенности  форм  и  строения
предметов, использование сочетание  цветовых  оттенков,  на  формирование  и
закрепление технических умений.
      Цикл развивающих задач  направлен  на  развитие  таких  познавательных
процессов,  как  восприятие,  внимание,  память,  продуктивное  мышление   и
творческое воссоздание, воображение.
      Цикл воспитательных  задач  направлен  преимущественно  на  воспитание
интереса к нетрадиционной аппликации, чувство коллективизма и  эстетического
вкуса. На воспитание  самостоятельности  и  инициативы,  а  так  же  желание
творить и радоваться от полученного результата.
      На занятиях  широко  применялись  игровые  приемы,  сюжетные  моменты,
загадки, этюды и.т.д. На другие дни проводились  предварительные  работы  по
предстоящим темам.
      Таким  образом,  с  помощью  использования,  интегрированных   занятий
нетрадиционных приемов работы с сыпучим материалом была проведена работа  по
развитию творческих способностей детей.
   Цель  данной  техники  –  раскрыть  и  развить  потенциальные  творческие
способности, заложенные в ребенке.
    Задачи:
    • Сформировать устойчивый интерес к творческой деятельности.
    • Познакомить детей  с  различной  техникой  нетрадиционной  аппликации,
      многообразием материалов  и  приемами  работы  по  использованию  этой
      техники.
    • Закрепить приобретенные умения и показать детям широту  их  возможного
      применения.
    • Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность.
    • Прививать умения работы в группе.
    • Поощрять доброжелательное отношение друг к другу.

    2. « Влияние нетрадиционной аппликации на личностное развитие детей».
       Нетрадиционная  техника  аппликации,  а  также  рисования  на  данном
возрастном  этапе,  от  4до  5  лет,  оказывает   большое   воздействие   на
всестороннее развитие личности,  но  особенно  на  развитие  речи,  так  как
работают пальчики, а в этом возрасте речь зачастую нуждается в  коррекции  и
дополнительных занятиях. «Истоки способностей и  дарования  детей  находятся
на кончиках их пальцев». ( В. А. Сухомлинский.)
      Занятия нетрадиционной аппликацией одновременно являются  и  занятиями
по развитию речи. До начала цикла данных занятий уровень  речевого  развития
составлял 59%, а на середину года составил 70.6%.   В  процессе  обыгрывания
сюжета и выполнения практических действий  ведется  непрерывный  разговор  с
детьми,  эмоционально  комментируется  происходящее  на  занятиях.   Игровая
организация деятельности детей  повышает  их  речевую  активность,  вызывает
речевое подражание, способствуют расширению активного и  пассивного  словаря
детей .
      Для занятий подбираются  сюжеты,  прежде  всего  близкие  опыту  детей
дошкольного возраста. Они помогают систематизировать  уже  имеющиеся  у  них
представления об окружающем мире, расширить их,  применить  первые  варианты
обобщения. Сюжеты нетрадиционной аппликации при этом обыгрываются с  помощью
игрушек. Занятия аппликацией позволят дать детям знания о  цвете,  величине,
форме, количестве предметов и  их  пространственном  расположении,  а  также
знания о природе и человеке.
      Для того чтобы заинтересовать малышей, необходимо обыграть ситуацию  и
эмоционально прокомментировать сюжет  нетрадиционной  аппликации.  В  начале
обучения детям показывается,  как  работать  с  бумагой,  клеем,  ножницами.
После того как сформируются  основные  навыки  работы,  у  детей  появляется
больше возможностей  для  самостоятельной  деятельности;  поэтому  им  можно
предоставлять   определенную   свободу   при   изготовлении   нетрадиционной
аппликации, давать возможность придумывать собственные  сюжеты  и  различные
способы  их  воплощения.  Такой  подход  позволяет  развивать   продуктивное
воображение детей, воссоздающее  творческое начало личности.
      Очень важное значение имеет коллективная деятельность, для этого детям
предлагается создать вместе одну большую аппликацию. Такое занятие  позволит
приобрести  малышам  важные  социальные  навыки:  дети  учатся   действовать
вместе, дожидаться  своей  очереди,  радоваться  общему  результату.  У  них
развиваются   такие   важные   черты   личности,   как   умение    общаться,
договариваться и т.п.
      Очень важно, чтобы дети чувствовали уважение  к  своим  творениям.  На
каждой нетрадиционной аппликации мы пишем дату ее  создания  и  имя  автора.
Все аппликации складываются в отдельную  папку.  Таким  образом,  у  каждого
ребенка  появляется  свое  портфолио.  Периодически   организуются  выставки
детских работ (в основном после каждого занятия) .
      Занятия  нетрадиционной   аппликации   решают   задачи   эстетического
развития, так на занятиях детям предлагаются разные виды  цветной  бумаги  и
картона, а также бархатную бумагу для выбора фона. После   окончания  работы
рассматривается с детьми каждая работа, выделяются  ее  особенности.  Именно
таким путем, вовлекая детей в практическую  деятельность,  пробуждая  в  них
желание, пробовать различные варианты воплощения задуманного  сюжета,  можно
вызвать у них эстетическое чувство, научить видеть красоту.

                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
      Истоки творческих сил человека восходят к детству, к той  поре,  когда
творческие  проявления  во  многом  произвольны   и   жизненно   необходимы.
Концепция дошкольного воспитания рассматривает воображение и творчество  как
предпосылки  формирования  базиса  личностной  культуры.  Одним  из  условий
проявления  творчества  в  детском  саду  –   это   организация   интересной
содержательной жизни ребенка,  создание  атмосферы  творчества  и  мотивация
задания.
      Нетрадиционная  аппликация  -  наиболее  простой  и  доступный  способ
создания творческих работ, при  котором  сохраняется  реалистическая  основа
самого изображения. Это дает возможность широко использовать  нетрадиционную
аппликацию не только в  оформительских  целях  (при  изготовлении  наглядных
пособий,  пособий  к  различным  играм,  игрушек,   флажков,   сувениров   к
праздничным датам, оформление стенгазет, выставок), но и в создании  картин,
орнаментов и т.д.
      Занятия нетрадиционной аппликацией в технике с сыпучим материалом, как
правило, должны носить  интегрированный  характер:  это  и   развитие  речи,
музыку,    ознакомление    детей    с    художественными     произведениями.
Интегрированные занятия способствуют глубокому проникновению детей  в  смысл
слова, в мир красок и звуков;  развивают эстетический вкус; воздействуют  на
психические процессы, которые являются основой  формирования  художественно-
творческих и музыкальных способностей детей.
      Учебные занятия аппликацией из нетрадиционных материалов показали свою
эффективность.  Прежде  всего,  вырос  интерес  к  творческим   упражнениям,
мотивация  детей  к  занятиям  стала  стойкой,  увеличилась   доля   детской
самостоятельности. Наблюдение за детьми  показало положительное изменение  в
развитии воображения: оно стало носить воссоздающий, продуктивный  характер.
Дети вносят свои замечания коррективы в создании той  или  иной  аппликации,
предлагают новые и оригинальные материалы.
      Такие  занятия  способствуют  и  развитию  познавательных   процессов:
внимание становится устойчивым,  развивается  сосредоточенность;  восприятие
– целостным, мышление – наглядно- образным и творческим.
      Таким образом, систематичность занятий аппликацией  из  нетрадиционных
материалов способствуют как развитию творческих способностей  детей,  так  и
общему развитию личности.

                             Список литературы.

1. Волшебные  горошины: Пособие для занятий  с  детьми./  Авт.-сост.  А.  В.
 Белошистая, О.Г. Жукова.- 2-е изд., испр.  и доп.- М.:АРКТИ,  2008.-32  с.:
 ил. (Мастерилка)
2. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет.  Конспекты  занятий.-  М.:  МОЗАИКА-
 СИНТЕЗ, 2009. – 48с.: цв. вкл.
3. Федосова Е. С., Федосов  Г.  С.  В  стране  гномов:  книга  для  развития
 способностей детей дошкольного  и  младшего  школьного  возраста.  –  СПб.:
 Издательство «Союз», 2002.- 63 с.- (Азбука развлечений).
4. Пищикова Н.Г. Работа с бумагой  в  нетрадиционной  технике  –  2.  –  М.:
 «Издательство Скрипторий 2003», 2007.- 64 с.
5. Пищикова Н.Г. Работа с бумагой  в  нетрадиционной  технике  –  3.  –  М.:
 Издательство «Скрипторий 2003», 2009.- 48 с.
6. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в  средней  группе
 детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.- 96с.,  цв.
 вкл.
7.  Дидактические  игры  –  занятия  в  ДОУ  (младший  возраст).  Выпуск  1:
 Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ./ Авт. Сост.  Е.  Н.
 Панова. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2007. – 79с.
8. Колдина Д. Н. Рисование с  детьми  4-5  лет.  Конспекты  занятий.  –  М.:
 Мозаика- синтез, 2008. – 48с., цв. вкл.
9. Колдина Д. Н. Рисование с  детьми  3-4  лет.  Конспекты  занятий.  –  М.:
 Мозаика- синтез, 2008. – 48с., цв. вкл.
     10.  Смирнова  Л.Н.,  Овчинников  С.Н.  Развитие  речи  у   детей   3-4
      лет. Пособие для воспитателей и  родителей.  –  М.:  Мозаика-  Синтез,
 2009. – 72 с.
    11. Затулина Г.  Я.  Конспекты  комплексных  занятий  по  развитию  речи
 (вторая младшая  группа).  Учебное  пособие  –  М.,  Центр  педагогического
 образования, 2007.- 144с.
12. Дидактические  игры  –  занятия  в  ДОУ  (младший  возраст).  Выпуск  2:
 Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ./ Авт.-  сост.  Е.Н.
 Панова.- Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2007. – 96 с.
13. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения  и  развития
 детей 2-7 лет «Цветные ладошки ». – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,  2007.  –  144
 с., 16л. вкл., переиздание дороб. и доп.
14.  Семенова  Е.А.  «Использование  песочной   терапии   в   логопедической
 работе»// Дошкольная педагогика.- 2010г. -№7.С.-45-48.
15.  Корюкина  Т.  В.  «Как  распознать  творческий  потенциал  ребенка»  //
 дошкольная педагогика.- 2010г.-№6. С-57-59.

   Влияние нетрадиционной аппликации на развитие творческих способностей и
                  позновательно – личностной сферы ребенка.

                                     НЕ

                                      н

                            Работа с родителями.
                      Развитие мелкой моторики рук или
                несколько идей, как занять ребенка на кухне.
      Крупа на тарелочке. Насыпьте на большую плоскую тарелку  два-три  вида
круп. Ребенок перебирает, щупает ее, сравнивает, а вы рассказываете,  откуда
она берется и что с ней можно делать (кашу, например).
Покройте тонким слоем пластилина лист (картон, пластик). Насыпьте  малышу  в
разные тарелки гречку, рис, горох и покажите, как можно  выкладывать  узоры,
вдавливая продукты в пластилин. 10 – 15 минут тишины вам обеспечено.
      Самые вкусные игры –  ссыпать  вместе  два-три  сорта  изюма,  орехов,
разных по форме, цвету и вкусу. И пусть он их разбирает.
Берем разные баночки и крышечки к ним. Ребенок  должен  подобрать  крышки  к
баночкам. Желательно, чтобы крышечки были  разных  размеров,  тогда  ребенку
легче их подбирать. Крышки  могут  быть  одевающиеся,  закручивающиеся.  Это
могут быть небольшие пластиковые бутылочки, баночки от  детского  питания  и
другие, которые вы можете найти у себя на кухне. Закрывая крышечки,  ребенок
тренирует пальчики и совершенствуется развитие мелкой моторики рук.
      На тарелочку налейте немного сока от  ягод.  Дайте  ребенку  несколько
кусочков сахара-рафинада. Пусть малыш по очереди опускает кусочки  в  сок  и
наблюдает за тем, как сок постепенно поднимается вверх и окрашивает сахар  в
красивый цвет.
      Поставьте перед ребенком две чашки. В одну насыпьте  крупу,  а  другую
оставьте пустой. Покажите ребенку, как набрать ложкой крупу в одной чашке  и
пересыпать  ее  в  другую.  Когда  крупы  в  первой  чашке  останется  мало,
покажите, как нужно наклонить чашку, чтобы собрать всю крупу.
Дайте малышу формочки для льда, пипетку и воду. Чтобы было интересней,  воду
можно  подкрасить  соком.  Пусть  ребенок  набирает  жидкость  в  пипетку  и
переливает ее в формочки. Эта игра прекрасно  способствует  развитию  мелкой
моторики рук и концентрации внимания.
      Насыпьте на плоское блюдо или поднос манку  или  другую  крупу.  Пусть
ребенок рисует пальчиком  по  крупе,  оставляя  различные  фигуры.  Покажите
малышу, как рисовать простейшие фигуры: квадратики, ромбики, кружочки.
      Когда малыш будет хорошо справляться с этим заданием,  усложните  его.
Например, можно засыпать белые дорожки от пальчиков  крупой  другого  цвета.
Для этого обучите малыша движению пальчиков, с  помощью  которого  мы  солим
еду. Эта развивающая игра хорошо влияет на  развитие  мелкой  моторики  рук,
фантазии и воображения.
      Дайте малышу кусочек теста. Он с удовольствием будет лепить  из  него,
улучшая при этом развитие мелкой моторики своих пальчиков.
Развивающая игра «Делаем бусы». Потребуются макароны с крупным  просветом  и
длинный шнурок. Задача для ребенка: нанизать макаронины на шнурок.
      Кстати,  чем  больше  малыш  работает  своими  пальчиками,  тем  лучше
происходит развитие мелкой моторики рук и тем, раньше, и  лучше  развивается
его речь. Дело в том, что в коре  головного  мозга  двигательные  и  речевые
области находятся рядом. Причем речевые  активно  формируются  под  влиянием
импульсов, поступающих от пальцев рук.

                              Игры и упражнения
                      на развитие мелкой моторики рук.
      Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно  и  отлично  влияет  на
развитие мелкой моторики рук, причём лепить можно не, только  из  пластилина
и глины. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной бабы  или  игр  в
снежки. А  летом  можно  соорудить  сказочный  замок  из  песка  или  мелких
камешков. Используйте любую возможность, чтобы улучшать мелкую моторику  рук
вашего ребенка.
      Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников  и
хорошее упражнение на развитие мелкой моторики рук. Обратить  внимание  надо
на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик рисует только  машины  и
самолёты,  а  девочка  похожих  друг  на  друга  кукол,  то  это   вряд   ли
положительно повлияет на развитие образного мышления ребёнка.
      Изготовление поделок из  бумаги.  Например,  вырезание  самостоятельно
ножницами геометрических фигур, составление узоров,  выполнение  аппликаций.
Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами и  клеем.  По  результатам  таких
работ вы сможете оценить насколько развита мелкая моторика  рук  и  движения
пальчиков малыша.
      Изготовление поделок из природного материала: шишек,  желудей,  соломы
и других доступных  материалов.  Кроме  развития  мелкой  моторики  рук  эти
занятия развивают также и воображение, фантазию ребенка.
Конструирование. Развивается образное мышление,  фантазия,  мелкая  моторика
рук.
       Застёгивание  и  расстёгивание  пуговиц,  кнопок,  крючков.   Хорошая
тренировка для пальчиков, совершенствуется  ловкость  и  развивается  мелкая
моторика рук.
      Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на  верёвке.  Каждое
такое движение оказывает огромное влияние на развитие  мелкой  моторики  рук
малыша.
      Закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков  и  т.  д.  также
улучшает развитие мелкой моторики и ловкость пальчиков ребенка.
Всасывание пипеткой воды. Развивает мелкие  движения  пальчиков  и  улучшает
общую моторику рук.
      Нанизывание бус  и  пуговиц.  Летом  можно  сделать  бусы  из  рябины,
орешков, семян тыквы и огурцов, мелких плодов и  т.  д.  Интересное  занятие
для развития воображения, фантазии и мелкой моторики рук.
Плетение косичек из ниток, венков из цветов.
      Все виды ручного творчества: для девочек –  вязание,  вышивание  и  т.
д., для мальчиков – чеканка, выжигание, художественное выпиливание и  т.  д.
Научите своих детей всему, что умеете сами!
      Переборка круп, насыпать в небольшое блюдце, например, гороха,  гречки
и риса и попросить ребёнка перебрать.  Развитие  осязания,  мелких  движений
пальчиков рук.
      Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.  Ежедневно предлагайте  детям  такие
занятия!
      Такая всесторонняя тренировка отлично развивает  мелкую  моторику  рук
ребенка, и малыш будет хорошо подготовлен к школе, движения его  руки  будут
более уверенные, школьные занятия будут для ребёнка не столь  утомительными.

       Полезно  проверить  результаты  кропотливой  работы  по  формированию
движения кисти. Для этого используйте тест “вырезание  круга”,  проведя  его
до начала тренировки и по её окончании.
      Все эти упражнения приносят тройную пользу ребёнку:
во-первых, развивают мелкую моторику его  руки,  подготавливая  к  овладению
письмом,
во-вторых, формируют  у  него  художественный  вкус,  что  полезно  в  любом
возрасте,
в-третьих, детские физиологи утверждают,  что  хорошо  развитая  кисть  руки
“потянет” за собой развитие интеллекта.

                           -----------------------
                               РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

Социальное развитие.

                       Развитие фантазии и творчества.

                         Нетрадиционная аппликация.

                      Ознакомление с окружающим миром.

                           Эстетическое развитие.

                            Личностное развитие.


title: Самостоятельная работа "Решение систем линейных неравенств" 9 класс

extracted_text:
Ответы
1 вариант
1)
2)
3)
2 вариант
1)
2)
3)
3 вариант
1)
2) нет решения
3)
4 вариант
1)
2)
3)


title: Презентация "Легенды и мифы о звёздах"

extracted_text:
Легенды и мифы о звёздах

Конец


title: Контрольные работы по математике 2 класс УМК «Планета знаний»

extracted_text:
Пояснительная записка
к входной контрольной работе№1.
Цели деятельности учителя: создать условия для проверки умений выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток.
Планируемые результаты образования.
Предметные: умеют выполнять сложение и вычитание чисел в пределах100 без перехода через десяток, решать текстовую задачу в одно деействие на сложение и вычитание.
Личностные: демонстрируют положительное отношение и интерес к урокам математики.Сопоставляют собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителем.
Метапредметные: регулятивные: удерживают цель учебной деятельности на уроке;
планируют собственную вычислительную деятельность:
познавательные: выполняют вычисления;
выделяют существенное и несущественное в условии задачи;
составляют краткую запись условия задачи:
сравнивают разные способы вычислений,решения задач.
Коммуникативные: решают поставленную перед собой задачу.
Инструкция:проверить умение выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Умение решать простые задачи.
Время проведения 45 мин.
Уровень сложности: базовый.

Задания для входной контрольной работы взяты из методического пособия «Поурочное планирование. Математика. 2 класс» по программе УМК Планета знаний» авторского коллектива под руководством М.И. Башмакова, М.Г.Нефедовой. Задания полностью соответствуют требованиям ФГОС по математике.
Контрольная работа позволяет проверить знания учащихся,полученные в 1 классе. Работа содействует формировани прочных навыков.
Входная контрольная работа.
1 вариант.
1.запишите цифрами числа:
Пятнадцать________________ двадцать____________________
Восемнадцать______________ СОРОК_____________________
Одиннадцать_______________ шестьдесят__________________
Тринадцать_________________ восемьдесять________________
Четырнадцать______________ _девяносто______________________

2.Запиши числа, в которых:
1д.8ед. =           1д.4ед.=
1д.9ед. =           2дес.=

3.а) Запишите все двузначные числа, которые меньше 17.
   б) Запишите все круглые десятки, которые больше 30.
4.Решите задачу.
Олег вырезал из бумаги 12 снежинок, а Катя – на 4 снежинки больше. Сколько снежинок вырезала Катя?
5.Решите примеры.
9 – 6 =             30 + 40 =
11 + 4 =           16 – 4 =
90 – 80 =         5 + 4 =

2 вариант.
1.запишите цифрами числа:
Шестнадцать________________ двадцать____________________
Восемнадцать______________ сто_____________________
Двенадцать_______________ шестьдесят__________________
Тридцать_________________ восемьдесять________________
Четырнадцать _______________ девяносто__________________ _
2.Запиши числа, в которых:
1д.3ед. =              1д.4ед.=
1д.5ед. =               2дес.=
3.а) Запишите все двузначные числа, которые меньше 18.
   б)Запишите все круглые десятки, которые больше 40.
4.Решите задачу.
Маша нашла 15 грибов, а Миша – на 3 гриба меньше. Сколько грибов нашел Миша?
5.Решите примеры.
9 – 3 =                 20 + 50 =
12 + 5 =               18 – 5 =
80 – 30 =              6 + 3 =
Критерии оценивания контрольной работы по математике.
Работа оценивается одной отметкой.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу
Отметка «4» выставляется при наличии в работе 1-2 ошибок
Отметка «3» выставляется за работу, в которой допущены 3-5ошибок и 1 ошибка при решении задачи. .
Отметка «2» выставляется за работу, в которой допущены 5 и более ошибок и не решена задача.

Пояснительная записка
к контрольной работе №2 за 1четверть по теме «Сложение и вычитание в пределах 20».
Цели : проверить знание таблицы сложения и вычитания чисел, основываясь на знания нумерации; формировать умение решать примеры и задачи изученных видов.
Планируемые результаты образования.
Предметные УУД: имеют представления о том, как соотносить взаимообратные случаи сложения и вычитания чисел; умеют сложить и вычитать числа в пределах 20, с переходом через десяток; решать простые задачи.
Личностные УУД: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют внимание, удивляют, желают больше узнать.
Регулятивные: оценивают результаты своей деятельности и уровень владения тем или иным учебным действием.
Познавательные: воспроизводят по памяти информацию,исследуют собственные нестандартные способы решения.
Коммуникативные: решают поставленную перед собой задачу.
Инструкция: проверить умение выполнять сложение и вычитание в пределах 20; умение решать простые задачи.
Время проведения: 45 мин.
Уровень сложности: базовый.
Задания для контрольной работы взяты из методического пособия «Обучение по математике во 2 классе» по программе УМК «Планета знаний» авторского коллектива под руководством М.И. Башмакова, М.Г.Нефедовой. Задания полностью соответствуют требованиям ФГОС по математике.
Контрольная работа позволяет проверить знания учащихся, полученные в 1 четверти. Работа содействует формированию прочных навыков.
Контрольная работа №2 по теме « Сложение и вычитание до20».
Цель: проверить знание таблицы сложения и вычитания чисел, основываясь на знания нумерации; формировать умение решать примеры и задачи изученных видов.
1 вариант.
Запишите:
а) сумму чисел 5 и 7, 3 и 8, 9 и 5, 6 и 8.
б) разность чисел 11 и 4, 12 и 6, 14 и 7, 18 и 9.
в) найдите значения этих выражений.
2. Выполните действия:
7+8=         16-7=        5+□  =11
3+9=         11-9=        9+□  =13
5+ 7=         17 - 8=     □ + 7 = 15
3.Сравните значения выражений с помощью знаков «>» или «<».
19 … 11 + 5
11 – 4 … 7
13 – 7 … 12 - 5
3 + 9 … 6 + 8
4.Вычислите:
11 – 5 – 3 + 4 =
15 – 7 + 3 – 8 =
16 – 8 - 2 + 7 =
7 + 5 - 6 – 3 =
5.Решите задачу.
В первой четверти 9 рабочих недель, а во второй – 7. Сколько рабочих недель в первом полугодии?
2 вариант.
1.Запишите:
а) сумму чисел 6 и 7, 4 и 9, 8 и 5, 7 и 6;
б) разность чисел 12 и 6, 15 и 8, 17 и 9, 14 и 5;
в) найдите значения этих выражений.
2. Выполните действия:
6 + 8 =          17 - 8 =        6 + □ = 14
3 + 9 =          12 - 6 =        7 + □ = 16
7 + 6 =           14 - 8 =       □   + 8 = 16
3. Сравните значения выражений с помощью знаков «>» «<».
18 … 11 + 4
12 - 3 … 9
12 - 8 … 12 - 9
3 + 8 …7 + 8
4. Вычислите.
12 - 7 - 4 + 9 =
16 - 8 + 3 - 5 =
18 - 9 - 2 + 7 =
6 + 5 - 4 + 8 =
5.Решите задачу.
В первый день посадили 8 деревьев, а во второй день – 6. Сколько деревьев посадили за два дня?
Критерии оценивания контрольной работы по математике.
Работа оценивается одной отметкой.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу
Отметка «4» выставляется при наличии в работе 1-2 ошибок
Отметка «3» выставляется за работу, в которой допущены 3-5ошибок и 1 ошибка при решении задачи. .
Отметка «2» выставляется за работу, в которой допущены 5 и более ошибок и не решена задача.

Пояснительная записка
к контрольной работе №3 за 1 полугодие по теме «Сложение и вычитание в пределах 100».
Цели деятельности учителя : способствовать формированию умений выполнять работу над ошибками, складывать числа, дополняя одно из них до круглого; содействовать совершенствованию умений записывать вычисления в столбик, проверять результат вычитанием и сложением.
Планируемые результаты образования.
Предметные УУД: умеют вычитать однозначное число из круглого, записывать вычисления в столбик, проверять результат вычитанием и сложением, решать текстовые задачи в одно действие на вычитание и сложение, составлять выражение по условию задачи.
Личностные УУД: выражают положительное отношение и интерес к процессу познания; имеют познавательную мотивацию, проявляют внимание, удивляют, желают больше узнать.
Метапредметные УУД.
Регулятивные удерживают цель учебной деятельности на уроке;
Планируют собственную вычислительную деятельность.
Познавательные: выполняют вычисления по аналогии; используют схемы при решении текстовых задач; комбинируют данные при выполнении задания, ориентируются в рисунках, схемах.
Коммуникативные: решают поставленную перед собой задачу.
Инструкция: проверить умение выполнять сложение и вычитание в пределах 100; умение решать простые задачи.
Время проведения: 45 мин.
Уровень сложности: базовый.
Задания для контрольной работы взяты из методического пособия «Обучение по
математике во 2 классе» по программе УМК «Планета знаний» авторского коллектива под
руководством М.И. Башмакова, М.Г.Нефедовой.
Задания полностью соответствуют требованиям ФГОС по математике.
Контрольная работа позволяет проверить знания учащихся, полученные во 2 классе.
Работа содействует формированию прочных навыков.
Критерии оценивания контрольной работы по математике.
Работа оценивается одной отметкой.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу
Отметка «4» выставляется при наличии в работе 1-2 ошибок
Отметка «3» выставляется за работу, в которой допущены 3-5ошибок и 1 ошибка при решении задачи. .
Отметка «2» выставляется за работу, в которой допущены 5 и более ошибок и не решена задача.

Контрольная работа №4 по теме «Сложение и вычитание в пределах 100.
Цели : проверить знание таблицы сложения и вычитания чисел, основываясь на знания нумерации;
формировать умение решать примеры и задачи изученных видов.
1 вариант.
На сколько в каждом столбце верхнее число больше нижнего числа?
 60  73  85  29
                32  24   61  57  16
2.Сравните значения выражений ,не вычисляя их.
98 - 35 … 99 – 35               18 + 22 … 28 + 12
46 + 14 … 15 + 46               35 + 42 … 25 + 52
3.Найдите значения выражений.
( 26 + 43 )- 17 - (6 + 8 ) =
49 - ( 15 + 13 ) + (67 - 35 ) =
4. Решите примеры, записывая их в столбик.
96 - 28        54 + 27       90 -59      26 + 54
75 - 39        63 + 28       70 – 43     37 + 23
5. Решить задачу.
Экскурсанты за три дня осмотрели 67 залов Эрмитажа. В первый день – 19залов, во второй день – 26 залов. Сколько залов осмотрели экскурсанты в третий день?
2 вариант.
1. На сколько в каждом столбце верхнее число больше нижнего числа?
80       40      63      75      28
57       14      31      47      14
2. Сравните значения выражений ,не вычисляя их.
78 – 24…99 – 24                 19 + 22…29 + 12
36 + 15 …15 + 36                45 + 82…44 + 86
3.Найдите значения выражений.
(47 + 22) – 16 – (4 + 7) =
58 – (12 + 13) + (47 – 22) =
4. Решите примеры, записывая их в столбик.
88 – 39          43 + 29       80 – 24        17 - 43
75 – 39          36 + 58       60 – 54        45 + 25
5. Решить задачу.
В магазине продавали картофель. В первый день – 16 мешков, во второй день – 25. Сколько мешков продали в третий день, если за 3 дня продали 54 мешка?
Пояснительная записка.
Контрольная работа №5 по теме «Знакомимся с новыми действиями».
Цель деятельности учителя: создать условия для проверки умений выполнять сложение, вычитание, умножение, деление; использовать соответствующие термины, выполнять умножение и деление в задачах.
Планируемые результаты образования.
Предметные: имеют представления о свойствах чисел 0 и 1; умеют увеличивать (уменьшать) числа в 2 раза, выполнять умножения с числами 0 и 1, находить произведение с помощью сложения, выполнять вычисления в два действия; решать задачи на увеличение (уменьшение) «в 2 раза», нахождение произведения .
Личностные УУД: оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, ответственность, причины неудач.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности;
Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
Коммуникативные: решают поставленную задачу.
Инструкция: проверить умение различать геометрические фигуры: прямоугольник, квадрат, треугольник; составлять выражение по условию задачи.
Время проведения: 45 мин.
Уровень сложности: базовый.
Задания для проверочной работы взяты из дидактического пособия «Самостоятельные и контрольные работы по математике во 2 классе» по программе УМК «Планета знаний» авторского коллектива под руководством М.И. Башмакова, М.Г.Нефедовой. Задания полностью соответствуют требованиям ФГОС по математике.
Контрольная работа позволяет проверить знания учащихся, полученные при изучении темы «Знакомимся с новыми действиями». Работа содействует формированию прочных навыков.

Контрольная работа № 5.
1 вариант.
1.Представьте каждое из чисел 14,15, 16,18 в виде суммы одинаковых, не равных единице, слагаемых.
2.Найдите значения выражений:
5+5+5       10+10+10+10       8+8+8
Замените сложение умножением.
3.Выполните действия
3х2     9х2     10:5     12:2
6х2     7х2     18:2      8:2
4.В каждой из двух люстр 6 ламп. Сколько всего ламп в этих люстрах?
5. Какой длины нужна рейка, чтобы сделать рамку для картины прямоугольной формы со сторонами 9дм и 5дм?

2 вариант.
1.Представьте каждое из чисел 12, 14, 16, 18 в виде суммы одинаковых, не равных единице, слагаемых.
2.Найдите значения выражений:
6+6+6        10+10+10+10+10       9+9+9
Замените сложение умножением.
3.Выполните действия:
4х2      8х2      12:2      14:2
7х2      5х2      16:2       6:2
4.В каждой пачке 8 книг. Сколько всего книг в 3 пачках?
5.Какой длины должна быть рейка, чтобы сделать рамку для картины прямоугольной формы со сторонами 8см и 6см?

Пояснительная записка.
Контрольная работа №6 по теме « Измерение величин».
Цель деятельности учителя: создать условия для проверки умения измерять длину отрезков в сантиметрах и миллиметрах.
Планируемые результаты образования.
Предметные: умеют измерять длины отрезков, сравнивать их, чертить отрезки заданной длины, переводить сантиметры в миллиметры и обратно, выполнять сложение и вычитание в пределах 100.
Личностные УУД: сохраняют мотивацию к учебной деятельности.
Метапредметные УУД:
результаты вычислений.
Познавательные: привлекают информацию, полученную ранее , для решения учебной задачи;
Коммуникативные: допускают существование различных точек зрения; используют речевые средства для решения коммуникативных задач.
Инструкция: проверить умения измерять длину отрезков в сантиметрах и миллиметрах.
Время проведения: 45 мин.
Уровень сложности: базовый.
Задания для проверочной работы взяты из дидактического пособия «Самостоятельные и контрольные работы по математике во 2 классе» по программе УМК «Планета знаний» авторского коллектива под руководством М.И. Башмакова, М.Г.Нефедовой. Задания полностью соответствуют требованиям ФГОС по математике. Контрольная работа позволяет проверить знания учащихся, полученные при изучении

Контрольная работа № 6
1 вариант.
1.Начертите отрезки длиной 63мм и 36мм.

2.Переведите сантиметры в миллиметры и наоборот.
5см= …мм                 30мм=…см
9см=…мм                  70мм=…см
6см3мм=…мм            64мм=…см…мм
2см 7мм =…мм          31мм =…см …мм
3.Вычислите длину пути.
Велосипедист прошел 5 часов и проходил за каждый час 6км. Сколько километров он прошел?
4.Найдите площадь прямоугольника:

5.Определите время движения.
Самолет вылетел в 7 часов утра и в 13часов прибыл в место назначения. Сколько времени он был в пути?
12вариант.

1.Начертите отрезки длиной 57мм и 75мм.
2.Переведите сантиметры в миллиметры и наоборот.
4см= …мм               20мм=…см
7см=…мм                80мм=…см
9см4мм=…мм         37мм=…см…мм
1см 8мм =…мм       72мм =…см …мм
3.Вычислите длину пути.
Турист прошел 4 часа и проходил за каждый час 5км. Сколько километров он прошел?

4.Найдите площадь прямоугольника:
5.Определите время движения.
Самолет вылетел в 8 часов утра и в 14часов прибыл в место назначения. Сколько времени он был в пути?

Пояснительная записка.
Контрольная работа № 7 по теме «Учимся умножать и делить».
Цель деятельности учителя: создать условия для проверки знания таблицы умножения в ситуации текстовой задачи; способствовать формированию навыка выбирать арифметическое действие в соответствии со смыслом текстовой задачи.
Планируемые результаты образования.
Предметные: имеют представления о том, как соотносить взаимно обратные случаи умножения и деления чисел; умеют умножать и делить числа в пределах 50, выполнять вычисления в 2-3 действия , решать задачи в 2 действия (увеличивать ,уменьшать в несколько раз .)
Личностные УУД: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивляют, желают больше узнать.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: оценивают результаты своей деятельности и уровень владения тем или иным учебным действием.
Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, исследуют собственные нестандартные способы решения;
Коммуникативные: решают поставленную задачу.
Инструкция: проверить знания таблицы умножения.
Время проведения: 45 мин.
Уровень сложности: базовый.
Задания для проверочной работы взяты из дидактического пособия «Самостоятельные и контрольные работы по математике во 2 классе» по программе УМК «Планета знаний» авторского коллектива под руководством М.И. Башмакова, М.Г.Нефедовой. Задания полностью соответствуют требованиям ФГОС по математике. Контрольная работа позволяет проверить знания учащихся, полученные при изучении
Критерии оценивания.
Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в логических  рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.

Контрольная работа №7 по теме «Учимся умножать и делить».
1вариант.
1.Сравните выражения, не вычисляя их значений.
6х4+6 … 6х5          7х8-7 … 7х6            9х3+9+9 … 9х4+9
2.Найдите значения произведений.
3х9            7х5         8х5        6х1
9х4             5х8        7х4        29х1
6х2            7х3          8х2       85:1
3х4             6х4         9х5       96:96
3.Начертите отрезок длиной 3см. Увеличьте его в 3раза. Начертите полученный отрезок.
4.В одной клетке 8 попугаев, а в другой – в 2раза больше .Сколько попугаев в двух клетках?
5.Начертите фигуру (по клеткам), площадь которой в 4 раза больше площади данной фигуры.

2вариант.
1.Сравните выражения, не вычисляя их значений.
8х3+8 … 8х4          3х 5 - 3 …3х3          7х4+7+7 … 7х3+7
2.Найдите значения произведений.
4х2          4х9        8х4       9х1
7х4          5х3        5х6       59х1
5х5          8х3        3х6       65:1
3х4          6х4        8х5       93:93
3.Начертите отрезок длиной 4см. Увеличьте его в 2раза. Начертите полученный отрезок.
4.В одной клетке 9попугаев, а в другой – в 3раза больше .Сколько попугаев в двух клетках?
5.Начертите фигуру (по клеткам), площадь которой в 3 раза больше площади данной фигуры.

Пояснительная записка.
Контрольная работа №8 по теме «Действия с выражениями».
Цель деятельности учителя: создать условия для проверки умения выполнять действия по порядку и действия с числами 0,1,10,составлять выражение по условию задачи; выполнять сложение и вычитание в пределах 100.
Планируемые результаты образования.
Предметные: умеют определять порядок действий в выражениях со скобками, выполнять вычисления в несколько действий, сравнивать значения выражений, группировать слагаемые для на части и по содержанию, нахождение суммы и остатка, на увеличение/ уменьшение в несколько раз, разностное сравнение; знают, как сопоставлять выражение с условием задачи.
Личностные УУД: оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, ответственность, причины неудач.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: осуществляют итоговый контроль своей деятельности; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.
Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
Коммуникативные: решают поставленную задачу.
Инструкция: проверить умение выполнять действия по порядку и действия с числами 0,1,10,составлять выражение по условию задачи; выполнять сложение и вычитание в пределах 100.
Время проведения: 45 мин.
Уровень сложности: базовый.

Задания для проверочной работы взяты из дидактического пособия «Самостоятельные и контрольные работы по математике во 2 классе» по программе УМК «Планета знаний» авторского коллектива под руководством М.И. Башмакова, М.Г.Нефедовой. Задания полностью соответствуют требованиям ФГОС по математике. Контрольная работа позволяет проверить знания учащихся, полученные при изучении
Критерии оценивания.
Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в логических  рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.

Контрольная работа№8.
1 вариант.
1.Найдите значения выражений:
8х7          54:6       0х69
3х9          27:3       83:83
6х4           63:9      72х1
8х3          48:8         0:54
2.На полив одной грядки огурцов требуется 8ведер воды. Сколько таких грядок можно полить из бочки, в которой 72 ведра?
3.Начертите три отрезка: длина первого 4см, длина второго—в 3 раза больше длины первого, а длина третьего—в 4 раза меньше второго отрезка.
4.Вычислите значения выражений.
40:8+14             90-5х7
43+(35-8)          4х(12-7)
5.Используя числа 9, 54, 6, составьте четыре верных равенства.

2 вариант.
1.Найдите значения выражений:
6х7          72:8        0х98
5х6          54:9        89:89
9х3          63:7        75х1
8х4         36:4          0:59
2.На полив одной грядки огурцов требуется 8ведер воды. Сколько таких грядок можно полить из бочки, в которой 72 ведра?
3.Начертите три отрезка: длина первого 2см, длина второго—в 4 раза больше длины первого, а длина третьего—в 2 раза меньше второго отрезка.
4.Вычислите значения выражений.
30:+24           70-5х5
54+(48-9)       6х(13-9)
5.Используя числа 8, 48, 6, составьте четыре верных равенства.

Итоговая контрольная работа за 2 класс                                                                               1 вариант
1.Реши задачу:
В одном пакете 6 кг картофеля, в другом – в 4 раза больше. Сколько килограммов картофеля в двух пакетах?
2.Вычисли, записывая столбиком:
56+ 32        78- 45         39+ 27       46+ 24     70- 23      65- 29
3.Реши  задачу:
Во дворе играли 28 детей. Потом 16 из них ушли делать уроки. Вечером пришли ещё 5 детей.  Сколько детей стало во дворе?
4.Определи порядок действий и вычисли:
50 -  6 х 2 + 7
5 х 6 + 21: 7 – 12: 4
5 х ( 40- 33) – 4 + 8
5.Начерти прямоугольник со сторонами 6 см и 2см. Вычисли его периметр.
                                                                             2 вариант
1.Реши задачу:
В одном пакете 28 кг мандаринов, в другом – в 4 раза меньше. Сколько килограммов  мандаринов  в двух пакетах?
2.Вычисли, записывая столбиком:
65+ 33        87 - 42         48+ 26       32+ 28     90- 26      74- 28
3.Реши  задачу:
На стоянке  было  26 машин. Утром  14 из них уехали.  В обед приехали  ещё 7 машин.  Сколько машин стало на стоянке?
4.Определи порядок действий и вычисли:
40 -  7 х 2 + 5
5 х 8 + 24: 6 – 12: 4
4 х ( 50- 41) – 3 + 9
5.Начерти прямоугольник со сторонами 4 см и 3см. Вычисли его периметр.


title: Презентация "Осень - дивная пора"

extracted_text:
           Презентация
          «Осень – дивная пора»
Воспитатель Новосельцева С. В.

Цель: формировать представления детей об осени, как времени года, об основных изменениях в природе, расширять знания о том ,как  животные и птицы готовятся к  зиме, о работе людей в поле, в саду и в огороде, развивать наблюдательность, воспитывать любовь и бережное отношение к красоте русской природы.

Нельзя нам на свете прожить без чудес,
Они нас повсюду встречают.
Волшебный, осенний и сказочный лес.
Нас в гости к себе приглашает.
Закружится ветер под песню дождя
Листочки нам под ноги бросит.
Такая красивая эта пора
Пришла к нам опять чудо-осень.

Как животные к зиме готовятся.

В ноябре лесные звери
Закрывают в норку двери.
Бурый мишка до весны
Будет спать и видеть сны.

Белка осенью меняет свою летнюю шкурку на зимнюю. Мех у неё
становится серебристо – серым, густым, тёплым. Она запасает на зиму жёлуди, орехи, грибы и прячет их в дупла деревьев, травку.

Хитрый ёжик колкий
Листья клёна нанизал на свои иголки.
Их несёт к себе домой,
Стелет на кроватку.
Чтобы долгою зимой
Спать под елью сладко.

От лисички и от волка
Убежит зайчишка ловко.
Шубка – белая, как снег
Спрячет зайчика от всех.

Насекомые прячутся в разные укрытия: под опавшие листья,
в трещины, кору деревьев и засыпают.

Как насекомые к зиме готовятся.

В парке, в сквере и в саду
В вальсе тихо на ветру
Листья жёлтые кружат.
Что же это… (Листопад)

Падают с веток золотые монетки
                                 (Листья)

Загадка:

Осень кисточку достала
Всё вокруг разрисовала!
На цвета сменила моду.
Разукрасила природу.
У берёзок, у сестричек –
Ленты жёлтые в косичках.
В красный шарф одеты клёны.
В пёстрых платьицах газоны.
На рябине украшенье –
Алых ягод ожерелье.
Обновляя всем наряды,
Осень ходит с нами рядом.

Осень в сад к нам пришла,Красный факел зажгла.Здесь дрозды, скворцы снуют.И, галдя, его клюют.(Рябина)

Белоствольные красавицы
Дружно встали у дорожки
Книзу веточки спускаются,
А на веточках серёжки.
                             (Берёза)

Листик на ладонь похож,
Очень красив, пригож…
Каждый в дерево влюблён,
Потому что это…
                                (Клён)

Висят на ветках
в колючих жилетках,
Осень пришла,
Кожуру сняла. (Каштан)

Все детки на ветках
С рожденья в беретках.
С деревьев упадут-
Береток не найдут.
                         (Жёлуди)

Лист желтеет тополиный,
Улетают птицы клином.
След теряется вдали,
До свиданья, журавли.

Ходит осень в нашем парке,
Дарит осень всем подарки,
Фартук розовый – осинке,
Бусы красные – рябинке.
Зонтик жёлтый - тополям.
Фрукты осень дарит нам.
,

Дары осени.

Что весною мы сажали,
Потом летом поливали.
Всё, что осенью на грядках
Поспевает: вкусно, сладко!
Не зевай и собирай
Наш осенний… (Урожай)

Сбор урожая на полях.

Спасибо за внимание!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/