title: Конспект урока "Sorgen wir gemeinsam für unseren Planeten Erde" 7 класс

extracted_text:
«Давайте позаботимся о планете Земля»
Конспект урока по немецкому языку в 7 классе
УМК И.Л.Бим

Предмет: Немецкий язык
Место занятия в структуре образовательного процесса: проблемный обучающий урок
Тема урока: Sorgen wir gemeinsam für unseren Planeten Erde.
Подтема:«Die Wasserverschmutzung»
Общее количество уроков: 10-12
 Номер урока по теме: 4
Форма урока: проблемно-ориентированный урок

Цель урока:
Систематизировать  и обогатить знания  обучающихся о причинах  возникновения экологических проблем. Обсудить значимость охраны окружающей среды.
Задачи:
1.Образовательные:
-обогащение словарного запаса по теме «Давайте позаботимся о планете Земля. Загрязнение воды»;
-овладение навыками смыслового чтения аутентичного  текста с целью извлечения заданной информации.
2.Развивающие:
-развитие способности к анализу  и систематизации приобретённых знаний;
-развитие  логики  при  выявлении причинно-следственных связей;
-развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике;
3.Практические:
-практиковать в организации учебного сотрудничества при  решении  коммуникативно- ориентированных заданий;
-практиковать  в различных видах речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, аудирование) на основе изученного лексического, грамматического материала;
4.Воспитательные :
-привлечение внимания обучающихся к значимости охраны окружающей среды  в  мире и в родном селе;
-воспитывать бережное отношение к природе и активной жизненной позиции.
Оборудование:

1. Мультимедийная установка, презентация к уроку
2.Раздаточный дидактический материал, словарь
3.Заготовки  для выполнения «Дерева знаний»
4. План (на доске)
5.Распечатки
6.Немецко- русский словарь
7. Клей

I.Организационный момент.
 Guten Tag, Kinder! Setzt euch, bitte! Wie geht es?
1а. Рапорт дежурного
Wer hat heute Klassendienst? Wer fehlt heute?  Ist die Klasse  zur Stunde bereit? Ist  alles in Ordnung?
b).Беседа о погоде
Der wievielte ist heute? Welcher Wochentag ist heute?
Charakterisieren wir das Wetter? Wie ist das Wetter heute?
Wie sieht die Natur im Winter aus?
c). Речевая зарядка
Was gehört zu der Natur“?  Spielen wir «Schneeklumpen»
II .Целеполагание
Слайд 1.
Seht diese Bilder und sagt, wie unsere Theme heißt?
Unsere Thema heißt: Sorgen wir gemeinsam für unseren Planeten Erde.  Ist dieses Thema sehr aktuellen?
Слайд 2.
Die Fragen zum Besprechen:
Plan
1. Wie sind die ökologischen Problemen?
2.Wer (was) verschmutzt die Umwelt?
3. Die Wasserverschmutzung
4.Wie kann man unsere  Planete schützen ?

Wir haben viel zu tun. Ihr műsst aufmerksam sein und aktiv arbeiten.
II. Основной этап
Активизация лексики по теме: Природа
Слайд 3.Was ist (sind) versmutzt?(с опорой схему  предлжений в прошедшем времени)
Слайд  4.  Welche ökologischen Problemen kannst du nennen? (по-русски) (Sauerregen,   Luftverschmutzung,  Tiereaussterben, Waldfällen, Ozonloch)

Was bedeutet das Wort «Ökologie»
Предъявление значения слова «Экология»- (уч-ся)
Ökologie ist eine Wissenschaft. Sie erforscht (исследует) das Zusammenwirken der Tiere und Pflanzen miteinander, des Menschen und seiner Umwelt, die Folgen der menschlichen Tätigkeit in der Natur, die Natur selbst.
Слайд5. (таблица слов)
Активизация лексики по теме: Экологические проблемы (Таблица, взаимопроверка)
Aktiwisieren wir den Wortschatzt zum Thema « Die ökologischen Problemen»
Kontrolieren wir von einander
Слайд  6.
 Составление СХЕМы ФИШБОУН
Работа в группах
1группа
Wer  oder was verschmuntzt die Umwelt? Wie kann man unsere  Planete schützen ?

1. Die Fabriken bringen schädliche  Gase. =Die Menschen sollen die Luft sauberhalten.
2. Die Menschen  verschmutzen Wälder . =Мan muss Wald nicht verschmutzen
3. Die Gase zerstören Ozonschicht .= Die Menschen sollen an ökologischen Aktionen teilnehmen.
4. Man verschmutzt Höfen und Straβen.= Alle müssen Straβen und Höfe sauber machen.
.
2группа
Wer  oder was verschmuntzt die Umwelt? Wie kann man unsere  Planete schützen ?

1.Die Мenschen werfen Мüll überall.= Die Menschen müssen Müll wegnehmen.
2.Die Tiere sterben aus.= Die Menschen sollen über die Tiere sorgen.
3.Die Autos bringen mehr Luftversghmutzung. =Man  muss mehr zu Fuß gehen.
4. Die  ganze Waldgebiete zerstören.= Man soll mehr Bäume pflanzen.
(обмен информацией)

Welche ökologischen Problemen nennen wir nicht?  Масht die Augen ab! Hört zu! (Звучит шум моря)
Слайд 7-13. Wasserverschmutzung. Das Wasser ist auch in Gefahr.

Смысловое чтение текста S. 150, Üb.2е
-Wie heißt den Text? (Высказываем предположение о сод-ии текста)

Предъявление новой лексики. Актуализация тематической лексики и использование её в речевых конструкциях

Слайд14.
-Lest den Text und nennt die neue Wörter über die Wasserverschmutzung.
-Sprecht nach (Произношение новых слов)

Слайд 15.
-Übersetzen wir diese Wörter mit dem Wörterbuch? (дополнительный словарь)
 (der Wasserverschmutzung-загрязнение воды,  das Öl-нефть, das Insektengift(-e)-средство от насекомых, die gefährliche Flüssigkeit(-en)-опасная жидкость, der Kunstdünger(=)-искусственные удобрения

в) Поисковое чтение.
Слайд 16.(колл-ое составление кластера)
Aufgabe: Lest den Text und sagt:
Was ist verschmutzt? (Seen, Grundwasser, Flüsse, Meere, Ozeane)

Слайд 17
(Кластер- самостоятельно)  Самопроверка
Macht selbst einen Klaster «Wasserverschmutzung»
Womit  sind Seen, Flüsse und  Grundwasser verschmutzt?

 Чтение текста с пониманием основного содержания
" V " - уже знал (Ich weiβ das.)
    " + "  новое (Ich weiβ das nicht.)
    " - " - думал иначе(Ich denke anders.)
    " ? " - не понял, есть   вопросы (Ich verstehe nicht.)

Die Menschen  müssen Seen und Flüsse sauber halten. (Кто согласен?)

Опыт на определение чистоты воды(Permanganat Kalium)

Am 22März feiert man der Tag des Wasserschützens.
Слайд  18
Täglicher Wasservebrauch eines Menschen
1.Wieviel Liter Wasser verbraucht ein Mensch jeden Tag?
(die Antwort: ein Mensch verbraucht jeden Tag 135 Liter Wasser).
2. Wieviel Liter Wasser  verbrauchen die Einwohner des Dorfs Umygan jeden Tag?
( In Dorfs Umygan wohnen 640 Einwohner.)
( Jeden Tag  verbrauchen die Einwohner des Dorfs Umygan  86тыс. 400 Liter Wasser    )

Слайд 19
б) Russischer Schriftsteller M. Prischwin sagte „Die Natur schützen heiβt die Heimat schützen.”

Слайд  20.
с)Machen wir einen Test
Welche ökologische Problem gibt es in unserem Heimatdorf ?(самопроверка)

a) Sauerregen
b) die Luftverschmutzung
c) dieTiereaussterben
d) das Waldfällen
e) der Wasserverschmutzung
f)die Müllhaufen

Слайд  21.
а) Устная речь. Высказываем личное мнение ( с опорой на слайды)
 Wie kannst  du die Natur helfen? (к иллюстрациям)

Im Winter kann  ich  Vögel füttern.
Im Frühling kann  ich  Vögelbauer basteln.
Ich  kann Müll nicht werfen.
Ich  kann im Wald Feuer nicht machen.
Ich darf nicht dieBlumen pflücken.
Ich darf Wasser sparen.
Ich  kann mein Hof sauber halten.
Ich  kann neue Bäume  pflanzen.

Wie sieht unsere Unseren Planeten Erde aus?

Презентация «Unseren Planeten Erde»
Wie sieht unsere Planeten Erde aus?
Die Menschen sollen unsere Planeten Erde schützen.

Слайд 22.
Составление синквейна  unseren Planeten Erde. (Positiv Meinung)
ІІІ Заключительный этап
1.Рефлексия/   Pflücken wir einen Baum. Das ist der  Вaum desWissens	.
Ich habe viel Neues erfahren (яблоко)
Ich habe fleisig gearbeitet(цветочек)
Es war schwer.
2.Подведение итогов
Wir haben gut gearbeitet. Unsere Noten……
Слайд 23.
3. Hausaufgabe:
Lernt die Wörter aus dem Text “ Wasserverschmutzung”
Macht Sinkwein “ Wasserverschmutzung”
Слайд 24. Die Stunde ist zu Ende. Danke für die Arbeit!

1. Die Fabriken bringen schädliche  Gase.

2. Die Menschen  verschmutzen Wälder.

3. Die Gase zerstören Ozonschicht .

4. Man verschmutzt Höfen und Straβen.

Мan muss Wald nicht verschmutzen.

Die Menschen sollen die Luft sauberhalten.

Alle müssen Straβen und Höfe sauber machen.

Die Menschen sollen an ökologischen Aktionen teilnehmen.

die Natur zusammen schutzen.

1.Die Мenschen werfen Мüll überall.

2.Die Tiere sterben aus.

3.Die Autos bringen mehr Luftversghmutzung.

4. Die  ganze Waldgebiete zerstören.

Die Menschen müssen Müll wegnehmen.

Man  muss mehr zu Fuß gehen.

Man soll mehr Bäume pflanzen.

Экология (от греч. — жилище, местопребывание , биологическая наука, изучающая организацию и функционирование надорганизменных систем различных уровней.

Экология  наука об отношениях растительных и животных организмов друг к другу и к окружающей их среде. 2. Состояние организмов, населяющих общую территорию, их отношения друг к другу и к окружающей среде.

Эколо́гия (от др.-греч. οἶκος — обиталище, жилище, дом, имущество и λόγος — понятие, учение, наука) — наука о взаимодействиях живых организмов и их сообществ между собой и с окружающей средой.

Экология – это слово образованное от древне греческого в переводе обозначает жилище, обиталище. Экологией называют науку, изучающую взаимоотношения  всех животных организмов между собой и окружающей их средой.

Wer  oder was verschmuntzt die Umwelt?
1. Die Fabriken bringen schädliche  Gase .
2. Die Gase machen den Regen   saurer.
3. Die Menschen  verschmutzen Wälder .
4. Die Gase zerstören Ozonschicht .
5. Man verschmutzt Höfen und Straβen.
 Wie kann man unsere  Planete schützen ?
… den Wald nicht verschmutzen.
…die Luft sauberhalten
… Straβen und Höfe sauber machen.
…an ökologischen Aktionen teilnehmen.
… die Natur zusammen schutzen.
1. Die Мenschen werfen Мüll überall.
2.Die Tiere sterben aus.
3.Die Autos bringen mehr Luftversghmutzung.
4. Die  ganze Waldgebiete zerstören.
... Die Menschen müssen Müll wegnehmen.
... Man muss mehr zu Fuß gehen.
... Mehr Bäume pflanzen.
...Man muss über die Tiere sorgen.

I.Kontrollieren wir von einander (Взаимопроверка)
II. Создайте самостоятельно кластер «Что озера, реки, грунтовую воду загрязняет?»
Wоmit(чем) sind Seen, Flüsse und  Grundwasser verschmutzt?

III.  Täglicher Wasser vebrauch eines Menschen. (Ежедневное использование воды человеком) Рассмотри рисунок на стр. 155\
1.Wieviel Liter Wasser verbraucht ein Mensch jeden Tag?
Ответ:__________________________________________________

2. Wieviel Liter Wasser  verbrauchen die Einwohner des Dorfs Umygan jeden Tag?
Ответ:__________________________________________________
IV. Чтение текста с пониманием основного содержания

V. Составь синквейна по теме: «Unseren Planeten» (Positiv Meinung)
1.Название темы (одно существительное);___________________________________
2.Описание темы в двух словах, два прилагательных;________________________________
3.Три глагола (в рамках этой темы);______________________________________________
4.Предложение из четырёх слов (показывает отношение к теме);
______________________________________________________________________________
5. Синоним, который повторяет суть темы._____________________________________

Влейте слабый раствор марганцовки – если быстро пожелтеет – плохая вода, напротив – пить воду можно.

Ein altes indianisches Sprichwort sagt: «Erst wenn der letzte Baum gerodet,der letzte Fluss vernichtet, der letzte Fisch gefangen ist,warden ihr feststellen,dass man Geld nicht essen kann»

Схемы «фишбоун» («рыбий скелет») были придуманы профессором К. Ишикава. Представляют собой графическое изображение, помогающее идентифицировать и наглядно отобразить причины конкретных событий, явлений, проблем или результатов. В голове скелета находится проблема, которая рассматривается в планируемом проекте.  На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках отмечаются причины возникновения проблемы, на нижних выписываются факты, подтверждающие наличие сформулированных причин. В «хвосте» - вывод.

  На начальном этапе формирования данного метаумения возможен более простой вариант - приём «за» и «против».

    " V " - уже знал
    " + " - новое
    " - " - думал иначе
    " ? " - не понял, есть   вопросы

    -  формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;

1.Die Fabriken und Autos  bringen --------- Gase in die Luft.
2. Мanche Gasen mahen -------- .
3.Der sauer Re
a)

Heute haben “5” … bekmmen. Gut haben heute … gearbeitet. Ich bedanke mich euch für die Arbeit in der Stunde.

Речевая зарядка.
Man muss die Natur – unser gemeinsames Haus schützen.
: Die Natur auf unserem Planeten Erde ist in Gefahr. Wir mussen der Natur helfen. Wir mussen bein Umweltschutz mitmachen. Aber warum?
Die Umweltschutz ist eine der wichtigsten Fragen unserer Zeit. Die Luft, das Wasser und die Erde werden verschmutzt: Industriebetriebe, Autos und Privathaushalt tragen dazu bei. Die Industrie – und Autoabgase schaden der Natur und der Gesundheit der Menschen.
- Was  ist heute in Gefahr?
Работа в группах
Lehrer: Wir arbeiten in Gruppen. Jede Gruppe wahlt sich ein okologisches Problem, liest den Text und informiert dann die anderen. Nehmt das Worterbuch zu Hilfe!
.: Das Wasser ist auch verschmutzt. Lest den Text und sagt, worin das Problem besteht.
Wasser bedeckt drei Viertel unseres Planeten. Alles Leben auf der Erde braucht Wasser. Aber fast uberall ist das Wasser verschmutzt. Seen und Flusse sind mit  verschmutzt, und mit giftigen Stoffen.
Das Wasser unter der Erde ( Grundwasser) ist durch Ol und andere gefahrliche Flussigkeiten, Kunstdunger und Insektengifte verschmutzt.

Wir werden die Stille hören адаптированный Цели и задачи метода: создание эмоционального фона и настроя на общение.
 Wir werden die Stille hören. (По завершению минуты все открывают глаза и рассказывают, что услышали. Упражнение настраивает на работу и в то же время успокаивает.)(Уч-ся :говорят что они услышали « Der Lärm des Herzes, der Lärm des Meeres“
Снежный ком адаптированный Цели и задачи метода: употребление в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках темы «Filmkunst» .(Выбирают прилагательные и строят предложения характеризующие хороший фильм)
 Jeder Schüler sagt die möglichen antworten auf die Frage
 «Wie kann ein guter Film sein?»

Was ist auf unserem Planeten in Gefahr? (таблица «а»)
Was ist verschmutzt? (таблица «b»)
Was müssen wir sauber halten? (таблица «c» )

      - Also, womit sind Seen und Flüsse verschmutzt? (таблица №3 используют учащиеся)
 - Wodurch ist Grundwasser verschmutzt? (таблица №4 используют учащиеся) Das Wasser ist auch verschmutzt. Besprechen wir das Problem der Wasserverschmutzung!
Чтение текстов.
1. Wir lesen heute Texte über die ökologischen Probleme. Wir arbeiten in Gruppen. Jede Gruppe wählt sich ein ökologisches  Problem, liest den Text und informiert dann die anderen.
2. Lest bitte zuerst den Kommentar zu den Texten. Beachtet die Bedeutung der unbekannten Wörter. Sprecht die Wörter richtig aus!

8. Работа по группам.
1-я группа раскладывает на весы аргументы : «Человек природе друг или враг?»
2-я группа рисует коллаж «Как можно защитить наш пруд?» с последующем представлением у доски своих работ.

Беседа по теме.
Wir haben erfahren, daß die Natur wirklich in Gefahr ist. Was meint ihr, können die Menschen sich selbst retten, ohne sich um die Welt zu kümmern?
Ordne die Ausdrücke in zwei Gruppen: für oder gegen Natur und Umwelt
die Umwelt verschmutzen;
Tiere und Pflanzen schützen;
Tiere und Vögel im Winter füttern
gegen die Verschmutzung von Erde, Wasser und Luft kämpfen;
Natürliche Landschaften zerstören;
den Lebenslauf von Tieren und Pflanzen erhalten;
Dem Wald schaden;
die Umwelt verändern;
etwas für den Naturschutz tun.
Strassen und Höfe sauber machen
Wasser sparen

Wie kann man unseren Planeten schützen?
den kranken Vögeln und Tieren helfen
Tiere und Vögel im Winter füttern
Strassen und Höfe sauber machen
Wasser sparen
Neue Bäume pflanzen
Vogelbauer basteln
Müll nicht werfen
den Wald sauberhalten
An ökologischen Aktionen teilnehmen
das Wasser und die Luft nicht verschmutzen,
keine Sachen mit Chemikalien nehmen
Wasser sparen

In „Rotbuch Russlands“ alle Tiere und Pflanzen eingetragen (внесены) sind, die unter Naturschutz stehen?

Was machst du, um die Natur zu schützen?
im Frühling Bäume pflanzen
für die Vögel Vögelbauer bauen
Tiere füttern
die Straßen und Höfe sauberhalten
die Luft und das Wasser nicht verschmutzen
Wasser und Energie sparen
seltene Pflanzen nicht pflücken
keine Bäume brechen
Menschen über ökologische
Probleme informieren
an ökologischen Aktionen teilnehmen

Welche Probleme gibt es in unserem Dorf?
метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента:
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
Поисковое или просмотровое чтение предполагает нахождение конкретной информации, конкретного факта.

схем «фишбоун»  - эффективные приёмы переработки информации не только на уроках английского языка, но и на уроках любого другого предмета.

Natuhrlich, wir, Kinder machen beim Umweltschutz aktiv mit. Wir pflanzen Baume, basteln Vogelbauer, organisieren Altpapieraktionen. Ich glaube, die Umwelt braucht unsere Hilfe.

Meiner Meinung nach, müssen alle Menschen die Strassen, Höfe und Flüsse sauberhalten.
Wir dürfen nicht im Wald Feuer machen.

Schuler 4:
Wir durfen nicht die seltenen Pflanzen und Tieren vernichten.
Natuhrlich, wir, Kinder machen beim Umweltschutz aktiv mit. Wir pflanzen Baume, basteln Vogelbauer, organisieren Altpapieraktionen. Ich glaube, die Umwelt braucht unsere Hilfe.

 Заключительный этап. Подведение итогов урока.
Bald ist die Stunde zu Ende. Was haben wir Neues in der Stunde erfahren? Wir haben gut gearbeitet und ihr bekommt folgenden Noten.

Домашнее задание.
Beschreibt die wichtigen  ökologischen Probleme in unserem Dorf.

Was passt zusammen
1. Die Fabriken und Autos  bringen --------- Gase in die Luft.
2. Manche Gase machen den Regen   ------- .
3. Die Menschen  verschmutzen und  holzen --------- ab.
4.Die Gase zerstören -----------und bekommt das Ozonloch.
5. Die Menschen verschmutzen----------------.

a) Höfen und Strassen
b)schädliche
c)saurer
d) Ozonschicht
e)Wälder

«Лестница успеха». Если учитель ведет урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

Предваритель¬ная работа включала: ознакомление с темой «Третьяковская галерея», с жиз¬нью и творчеством русских художников; обсуждение тем в диалогах; изучение лексики и выражений, необходимых для описания картины и высказывания свое¬го отношения к ней. В работе по теме использовались материалы журнала «Иностранные языки в школе», газеты «Первое сентября. Английский язык», а также учебные пособия и учебники.
 Задача урока: проверить уровень сформированности навыков и умений в мо¬нологической и диалогической речи по изученной теме, а также навыки и уме¬ния в чтении с извлечением необходи¬мой информации.
Ученики приобретут навык работы в группе, умение концентрировать внимание, объективно оценивать себя и одноклассников, навык работы на доске Smart Board, в ходе урока закрепят лексику по теме: «Киноискусство».
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Wir werden die Stille hören адаптированный Цели и задачи метода: создание эмоционального фона и настроя на общение.
 Wir werden die Stille hören. (По завершению минуты все открывают глаза и рассказывают, что услышали. Упражнение настраивает на работу и в то же время успокаивает.)(Уч-ся :говорят что они услышали « Der Lärm des Herzes, der Lärm des Meeres“
Вхождение или погружение в тему 5мин

 «Разогревка» адаптированный Цели и задачи метода: создать ситуации успеха; приобретение приемов познания и запоминания информации, найти пути улучшения взаимодействия в данной группе, отследить результаты деятельности учащихся при помощи доски Smartboard. Знание правил орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала
 Речевая зарядка ( погружение в тему урока)
Снежный ком адаптированный Цели и задачи метода: употребление в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках темы «Filmkunst» .(Выбирают прилагательные и строят предложения характеризующие хороший фильм)
 Jeder Schüler sagt die möglichen antworten auf die Frage
Учебно-познавательная
Фаза 2 «Работа над темой» Интерактивна я лекция 20 Ich hörte das irgendwo
Коммуникативная
 Проработка содержания темы
Развитие навыков диалогической речи

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия» Разминка 2мин Quiz адаптированный Рефлексия
Дерево успеха адаптированный (слайд10)Wie haben wir unser Ziel erreicht? Каждый ученик оценивает свой результат деятельности, находит свое место на «Дереве успеха». Выбирают себе одного человечка, который наиболее соответствует результату, которого достиг ученик дорисовывают лицо.
 - урок прошёл отлично.
 Я многое знаю и умею.
 - урок прошёл хорошо.
 Многое знаю и умею
 - урок прошёл неплохо.
 Знаю и умею мало.
Одними из важнейших метаумений являются  навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию).
Проанализировав особенности и акценты технологий, реализующих принцип метапредметности, пришла к выводу, что технология критического мышления  в большей степени соответстует стратегии преподавания английского языка, так как направлена на формирование этих метаумений.
В процессе метапредметного урока происходит не только межпредметное взаимодействие, но и понимание детьми взаимосвязи и взаимозависимости всех жизненных процессов, систем, законов.
у учащихся формируются универсальные учебные действия (УУД), т.е. умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта
это урок,

с помощью которого...	происходит не только познавательное, но и личностное развитие учащегося, а также формирование у него собственной системы мировоззрения.	  	Фадеева О.П.
Учащиеся в ходе метапредметного урока  повышают свой образовательный уровень, и, наряду с этим, вырабатывают собственное отошение, взгляд на те или иные вещи.
обучение превращается в процесс саморазвития  ученика и расширяет кругозор  его познания
ребенок включается в разные типы деятельности, связанных  с анализом своеобразных способов действия каждого конкретного ребенка, тем самым создает условия для его личностного роста.
коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая деятельность, суть которой заключается в том, что усвоение любого материала происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.
учащийся осмысляет во время урока использование содержания материала в жизни
на уроке видимы взаимоотношения наук
созданы проблемные ситуации, требующие личностного самоуправления
учитель создает условия, в которых дети могут самостоятельно, но под руководством учителя, найти решения тех или иных поставленных задач
Использование проблемно-поискового метода, активизация позновательной деятельности, эмоциональная насыщенность

Цели: ( общие по данной теме)
Образовательнаые:
Познакомить учащихся с новой лексикой
Практиковать в чтении с полным пониманием прочитанного
Тренировать в чтении с пониманием основного содержания прочитанного
Тренировать в поиске информации в тексте , необходимой для ответов
Развивающие:
Формирование  интереса к предмету
Формирование  мотивации к дальнейшему изучению немецкого языка
Развитие творческой фантазии, воображения
Развитие способности к анализу, делать выводы, обобщения по теме
Использование лексики для решения коммуникативных задач: уметь высказывать о проблемах окружающей среды, о том как взрослые и дети могут помочь в решении этих проблем
Воспитательные:
Развитие у учащихся любви к природе, окружающему миру
Привлечение внимания учащихся к значимости экологических проблем
Познавательные:
Практическая активизация лексики
Умение вести монологическую и диалогическую речь
Ожидаемые результаты:
Расширение словарного запаса учащихся
Умение высказываться о проблемах окружающей среды, о том, как люди могут помочь в решении этих проблем, что сами учащиеся делают для этого
Умение читать тексты с пониманием основного содержания
Умение выражать своё отношение к прочитанному
Умение правильно использовать в речи придаточные предложения (дополнительные, условные, причины)
Умение воспроизводить на слух тексты небольшого объема

Приложение 7

Ожидаемые результаты:
Расширение словарного запаса учащихся
Умение высказываться о проблемах окружающей среды, о том, как люди могут помочь в решении этих проблем, что сами учащиеся делают для этого
Умение читать тексты с извлечением заданной информации
Умение правильно использовать в устной речи предложения  с модальными глаголами.

Setzt die passende Wörter in die Lücken ein

Wir können unsere Städte und Dörfer sauber…
Wir können Bäume…
Sie will Naturfreundin…
Der Umweltschutzt ist…
Die Fabriken und Autos  bringen --------- Gase in die Luft.
7. Manche Gase, die in die Luft kommen, machen den Regen   ------- .

sein.
verschmutzt.
helfen.
Gefahr.
pflanzen.
ein wichtiges internationales Problem.
Richtig/falsch?
1. Man darf das Wasser nicht verschmutzen.
2. Jeder weiβ, wie wichtig die Ozonschicht ist.
3. Verschmutzte Luft ist schlecht für Bäume, Pflanzen, Tiere.
4. Fast überall das Wasser verschmutzt.
5. Die Ozonschicht wird durch Gase zerstört.
6. Die Leute sollten nicht

soviel Auto fahren, dann wird die Luft nicht so verschmutzt

Ожидаемые результаты:
Расширение словарного запаса учащихся
Умение высказываться о проблемах окружающей среды, о том, как люди могут помочь в решении этих проблем, что сами учащиеся делают для этого
Умение читать тексты с пониманием основного содержания
Умение выражать своё отношение к прочитанному
Умение правильно использовать в речи придаточные предложения (дополнительные, условные, причины)
Умение воспроизводить на слух тексты небольшого объема
Интересен приём рефлексии в форме синквейна (пятистишия). Синквейн разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием японских миниатюр хайку и танка. В России стал использоваться с 1997 года. Может применяться как заключительное задание по пройденному материалу.
- первая строка – название темы (одно существительное);
- вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;
- третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами;
- четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);
- последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.
В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение.

Экология (от греч. óikos — жилище, местопребывание и ...логия), биологическая наука, изучающая организацию и функционирование надорганизменных систем различных уровней.
Экология  - науку о взаимоотношениях организмов между собой и с окружающей средой.
Экология  наука об отношениях растительных и животных организмов друг к другу и к окружающей их среде.
. Состояние организмов, населяющих общую территорию, их отношения друг к другу и к окружающей среде. Экология  леса. Экология водоема, почвы. Экология  человека или социальная экология (взаимодействие человека, общества и окружающей среды).
Эколо́гия (от др.-греч. οἶκος — обиталище, жилище, дом, имущество и λόγος — понятие, учение, наука) — наука о взаимодействиях живых организмов и их сообществ между собой и с окружающей средой.
Эколо́гия (от греч. οικος — дом, хозяйство, обиталище и λόγος — учение) — наука, изучающая взаимоотношения живой и неживой природы.
Экология – это слово образованное от древне греческого в переводе обозначает жилище, обиталище. Экологией называют науку, изучающую взаимоотношения  всех животных организмов между собой и окружающей их средой.

1группа     Was müssen die Menschen für Umwelt machen?

1.Seen und Flüsse sauber halten.
2.Tiere und Pflanzen retten.
3.Strassen und Höfe sauber machen.

4.An ökologischen Aktionen teilnehmen.

5.Die Natur zusammen schutzen.

2группа    Was müssen die Menschen gegen Umwelt nicht machen?

die Umwelt nicht verschmutzen.
natürliche Landschaften nicht zerstören.
den Wald nicht nicht abholzen.

das Wasser  nicht verschmutzen.

unsere Planeten  nicht zerstöten.

Im Winter kann  ich  Vögel füttern.

Im Frühling kann  ich  Vögelbauer basteln.

Ich  kann Müll nicht werfen.

Ich  kann im Wald Feuer nicht machen.

Ich darf nicht dieBlumen pflücken.

Ich darf Wasser sparen.

Ich  kann mein Hof sauber halten.

Ich  kann neue Bäume  pflanzen.

1группа
Wer  oder was verschmuntzt die Umwelt?
1. Die Fabriken bringen schädliche  Gase .
2. Die Gase machen den Regen   saurer.
3. Die Menschen  verschmutzen Wälder .
4. Die Gase zerstören Ozonschicht .
5. Man verschmutzt Höfen und Strassen.
 Wie kann man unsere  Planete schützen ?
1.den Wald nicht verschmutzen.
2 die Luft sauberhalten
3. Strassen und Höfe sauber machen.
4. an ökologischen Aktionen teilnehmen.
5. die Natur zusammen schutzen.
2группа
Wer  oder was verschmuntzt die Umwelt?
1. Man verschmutzt Höfen und Straβen.
2.Die Tiere sterben aus.
3.Die Autos bringen mehr Luftversghmutzung.
4. Die  ganze Waldgebiete zerstören.
Wie kann man unsere  Planete schützen ?
1.Straβen und Höfe sauber machen.
2. Man muss mehr zu Fuß gehen.
3. Mehr Bäume pflanzen.
4.Man muss über die Tiere sorgen.
(обмен информацией)

Ich habe viel Neues erfahren.

Ich habe fleisig gearbeitet.

Es war schwer.

Ich habe viel Neues erfahren.

Ich habe fleisig gearbeitet.

Es war schwer.

Ich habe viel Neues erfahren.

Ich habe fleisig gearbeitet.

Es war schwer.

Ich habe viel Neues erfahren.

Ich habe fleisig gearbeitet.

Es war schwer.

Ich habe viel Neues erfahren.

Ich habe fleisig gearbeitet.

Es war schwer.

Ich habe viel Neues erfahren.

Ich habe fleisig gearbeitet.

Es war schwer.

Ich habe viel Neues erfahren.

Ich habe fleisig gearbeitet.

Es war schwer.

Ich habe viel Neues erfahren.

Ich habe fleisig gearbeitet.

Es war schwer.


title: Конспект занятие "Тихвин «Серебряное кольцо России»" 3-4 класс

extracted_text:
Урок №  59.14.Тихвин  «Серебряное кольцо России»    Раздел «Путешествие по городам и странам» (14 ч.) 3класс. Видеоматериалы

Кинопособие разработки уроков  « Окружающий мир» 3класс  разработано в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Представленные  видеоматериалы сориентированы на организацию учебной деятельности детей, в том числе на пояснение  наиболее существенных элементов содержания урока.
Тип урока: виртуальная выставка
Цель
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
Проблема: : узнать, чем интересен город, в котором побывал
Задачи: познакомить с некоторыми городами нашей страны и мира
Предметные результаты
Научатся находить и показывать на карте города, приводить примеры достопримечательностей этих городов, осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры.
Универсально учебные действия (УУД)
Регулятивные:
понимать учебную задачу и стараться её выполнить.
Познавательные:
анализировать разные группы дорожных знаков, выполнять тесты, работать с терминологическим словарём.
Коммуникативные:
вступать в учебный диалог, участвовать в общей беседе
Личностные результаты
Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
Основные понятия и определения
Достопримечательности. Памятники истории и культуры

Тихвин
Тихвин — необычный город, который славится своей старинной архитектурой. Особенно много в Тихвине монастырей и церквей, современных и почти разрушенных. Есть в городе и часовни, дома-музеи, памятники, скульптуры. Тихвин был построен еще в далеком 1383 году и сразу стал быстро расти. В настоящее время он соединяет в себе богатое культурное, духовное и историческое наследие и развивающуюся

2. Богородичный Успенский мужской монастырь
Богородичный Успенский мужской монастырь — один из главных паломнических центров России. Монастырь отличают необычное здание трапезной, красивая звонница и кельи.Построили его в 1560 году по указу Ивана Грозного на месте появления иконы Богоматери, ставшей важнейшим экспонатом в дальнейшем. Во время войны икону вывезли в Псков, затем в Москву, а чуть позже — за границу. Только в 2004 году ее удалось возвратить в монастырь.

3. Спасо-Преображенский Собор
Собор Спаса Преображения находится на центральной площади города. Главной достопримечательностью собора является Тихвинская икона, в чудотворную силу которой верят паломники.

4. Дом-музей Римского-Корсакова

Экспозиция музея посвящена жизни и творчеству Римского-Корсакова. Именно в этом доме провел все свое детство композитор. Посетители музея смогут приобщиться к творческой жизни Римского-Корсакова, послушать музыку, изучить афиши, клавиры, либретто. Архитектура дома и приусадебного участка практически полностью сохранилась со времен жизни композитора.

5. Введенский женский монастырь
Монастырь построен в 1383 году на первом месте чудесного появления иконы Богородицы. Долгое время здесь жила царица Дария Благоверная.

6. Природный парк «Вепсский лес»
В парке развит сельский, познавательный, спортивный, экстремальный туризм. Также здесь можно охотиться и рыбачить на специально отведенных для этого территориях. Проводятся детские этнологические экспедиции, летом работает полевой экологический лагерь для школьников. Туристы могут остановиться в гостевых домиках в ближайших деревнях — Пашозеро, Бирючево, Лукино и других.

7. Тихвинская водная система
Тихвинская водная система — важный торговый путь, соединяющий Балтийское море и Волгу. Плотина и шлюз в городе Тихвине рядом с Успенским монастырем были реконструированы в 2014 году. Эти сооружения полностью выполнены по старинным чертежам и технологиям. Все постройки сделаны из дерева, а каркас заполнен булыжниками. Шлюз находится в рабочем состоянии, благодаря чему создается ощущение, что система все еще действует, как и много веков назад. С плотины открывается чудесный вид на Успенский монастырь.

8. Историко-мемориальный и архитектурно-художественный музей
В музее представлены экспозиции, посвященные дворянской, купеческой культуре, быту сельских жителей, различным ремеслам, истории Тихвинского края.
Главная экспозиция музея посвящена иконе Богородицы. Музей располагается в казенных и архимандричьих кельях Богородицкого монастыря.

9. Церковь иконы Божией Матери «Знамение»
Первые упоминания относятся к XVI веку. В XIX веке храм был полностью перестроен. Главные святыни — частицы мощей святых сестер Дивеевских. Многие прихожане говорят, что молитвы в этом храме действительно исполняют чудеса.

Тихвинский Богородичный Успенский мужской монастырь

Богоматерь Тихвинская / Возвращение святыни

Спасо-Преображенский кафедральный собор г. Тихвина

Часы православной Церкви. Тихвинский Храм

Дом-музей Н.А. Римского-Корсакова. Экскурсии по Петербургу.

Музей Римского-Корсакова. Тихвин

Тихвин Мой город

Полеты на квадрокоптере г Тихвин Введенский женский монастырь , д Сенно Свято Троицкий скит

Природный парк «Вепсский лес»

Тихвинская водная система

Тихвинский водный путь

Историко-мемориальный и архитектурно-художественный музей

КОНЦЕРТ НА ПАСХУ г Тихвин Храм иконы Божией Матери "Знамение" 2017г.

Источники информации:
   А. А. Плешаков учебник, рабочая тетрадь Окружающий мир  3 класс Москва
«Просвещение» 2014

Сайт YouTube: https://www.youtube.com/

Хостинг  презентаций окружающий мир
-http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html
Города Серебряного кольца  России
http://puteshestviaporossii.ru/serebryanoe-kolco-rossii/
Монастыри и другие достопримечательности Тихвина
http://kudarf.ru/szfo/leningradskaya-oblast/tihvin-dostoprimechatelnosti.html


title: Презентация "Севастопольский аквариум"

extracted_text:
Министерство образования и науки Российской ФедерацииФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Российский экономический университет имени Г.В.Плеханова»Севастопольский филиалОтдел дополнительного профессионального образования и информатизацииДополнительная профессиональная программа повышения квалификации дляработников образованияГосударственное бюджетное  образовательное учреждениеОтдел дополнительного  профессионального образованияСевастопольский центр развития образования
Исполнитель:
Мачкевская Ольга Сергеевна,
учитель предмета «Севастополеведение»
ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа №19
имени Героя Советского Союза П.П.Павлова»
г.Севастополя school-19@rambler.ru
Консультанты:
Арутюнян Лариса Владимировна,
к.ф.н.СФ РЭУ им. Г.В.Плеханова,
Поливянная Екатерина Михайловна,
методист ГБОУ ДПО СЦРО
Севастопольский аквариум
Пояснительная записка
Севастопольский Аквариум-один из старейших аквариумов в Европе, справедливо входит в число популярных достопримечательностей Крыма. В стенах музея представлена уникальная коллекция морских животных со всего мира. Удивительные экспонаты много лет привлекают не только местных жителей, но и гостей из разных уголков ближнего и дальнего зарубежья. Данная презентация предназначена для детей младшего школьного возраста (3-4 кл.),может использоваться на уроках окружающего мира и в рамках программы внеурочной деятельности курса «Севастополеведение»
Цель: познакомить учащихся с историей возникновения Севастопольского Аквариума и его обитателями
Задачи:
-ознакомление учащихся с яркими страницами истории родного края;
-воспитание бережного отношения к своему городу, природной среде, уважения к культурным ценностям;
-формирование мотивации к творческому труду.
История севастопольского аквариума
Севастопольский морской Аквариум-музей - один из старейших публичных аквариумов в Европе и стране. Он был основан в 1897 г при Севастопольской биологической станции. Идея создания Аквариума принадлежит первому директору Севастопольской биологической станции академику А.О. Ковалевскому.
Находился он в том же месте, что и сегодня: можно даже найти первые фото аквариума в Севастополе, на которых легко опознается здание на набережной.
Академик С.А. Зернов, талантливый гидробиолог руководил станцией в период с 1901 по 1914 год. При нем введена плата за посещение музея. Три дня в неделю вход в аквариум был платный, остальное время гости посещали музей на бесплатной основе. Благодаря С.А. Зернову здание аквариума в 1912 году дополнено южным крылом.

Во время Второй Мировой войны зданию аквариума повезло. Оно было лишь частично разрушено.
После освобождения Севастополя 9 мая 1944 года директором Севастопольской биологической станции был назначен доктор биологических наук профессор В.А. Водяницкий, с именем которого связаны важнейшие этапы истории аквариума - восстановление аквариума из руин и строительство нового аквариума. В 1948 - 1950 годах велись работы по строительству здания и монтажу морского аквариума.Летом 1951 года аквариум был открыт для посетителей.
Современный Севастопольский Аквариум-музей посещает более 100 000 человек в год.
Экспозиция представлена в пяти залах (900 кв.м). Аквариум представляет ценность не только для туристов: он стал площадкой для исследований и местом хранилища ценнейших экспонатов. Сегодня в музее можно познакомиться с более чем 700 видами обитателей морских глубин.
План залов аквариума
Первый зал размещает малые аквариумы, где посетители могут посмотреть на представителей коралловых рифов, креветок, небольших по размеру рыб и беспозвоночных. Здесь резвятся рыбы-клоуны, мурены, рыбы-ангелы и другие

Второй зал поделен на секции: черноморскую и тропическую. Помещение размещает 12 малых пристенных бассейнов (до 7 куб. м) и круглый бассейн (глубина – 2,5 м, диаметр – 9 метров). Создаются подходящие искусственные условия, где можно содержать даже тропических акул.

В третьем зале расположились рептилии, морские и пресноводные черепахи, питоны, обитатели Индийского и Атлантического океанов. Здесь живет любимец детворы – очковый кайман.

Четвертый зал – для пресноводных и рептилий. В одном из аквариумов создана оранжерея с имитацией развалин древнего храма Камбоджи.

Ихтиофауна Мирового океана представлена в пятом зале. Он был открыт ко Дню ВМФ в 2013 году. Живые экспонаты, представленные в этом помещении, – опасны для жизни человека. Здесь можно встретить акул, рыбу-камень, электрического угря, рыбу фугу и других.

Источники:
Севастопольский морской аквариум http://sevaquarium.ru/museum/
Крым-мания http://krymania.ru/akvarium-muzey-v-sevastopole-v-mire-morskoy-faunyi/
Севастополь 24 http://sevastopol-24.ru/dostoprimechatelnosti/aquarium/saltwater-aquarium.html
Крым портал http://krym-portal.ru/dostoprimechatelnosti/sevastopolskij-akvarium/


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Животные - часть живой природы. Жизнь диких животных осенью" 1 класс

extracted_text:
Животные - часть живой природы. Жизнь диких животных осенью
Урок по предмету «Человек и мир», 1 класс
Автор: Сиваева Наталья Михайловна,
               Учитель начальных классов
ГУО «Средняя школа №5 г. Могилёва»
Животные
Животные - часть живой природы. Жизнь диких животных осенью
Работа в группах
Физкультминутка
Работа с учебником
Впадающие в спячку
Делающие запасы
Ведущие обычный образ жизни
Меняющие место жительства
Работа в группах
На уроке я узнал…
Список используемых источников
Трафимова Г. В., Трафимов С. А. Человек и мир 1 класс – Минск: Национальный институт образования, 2017
wildfrontier.ru
tayniymir.com
vse-krugom.ru
photoclub.by
be.gallery.world
pixabay.com
web-zoopark.ru
lookw.ru
yandex.by


title: Технологическая карта урока "Развитие умения писать безударные личные окончания глаголов" 4 класс

extracted_text:
   Технологическая карта урока русского языка в 4 классе  УМК «Школа 2100»
|Разработчик              |Кожевникова Ирина Александровна                                                       |
|Предмет                  |Русский язык                                                                          |
|Класс                    |4 класс                                                                               |
|Тип урока                |Рефлексии                                                                             |
|Технологии построения    |Элементы проблемно-диалогического обучения, информационно-компьютерные технологии,    |
|урока                    |элементы  здоровьесберегающих технологий.                                             |
|Тема                     |Развитие умения писать безударные личные окончания глаголов                           |
|Цель                     |- формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с           |
|                         |построением структуры изученных понятий и алгоритмов;                                 |
|                         |- выявление теоретических основ построения содержательно-тематических линий;          |
|                         |- овладение алгоритмом определения спряжения при безударном личном окончании глагола; |
|                         |- формирование умения определять спряжение глагола, выбирать букву гласного для       |
|                         |написания безударного личного окончания глагола;                                      |
|                         |- развитие умений наблюдать, сравнивать, устанавливать закономерности, делать выводы и|
|                         |обобщения;                                                                            |
|                         |- совершенствование умения устанавливать последовательность действий.                 |
|Основные термины, понятия|Спряжение глагола, безударные личные окончания глагола, совершенный и несовершенный   |
|                         |вид глагола, неопределенная форма глагола, алгоритм                                   |

                           Планируемые результаты
|Личностные умения    |Метапредметные умения                                        |Предметные умения           |
|Проявлять:           |Познавательные умения:                                       |- развитие умений находить  |
|- интерес к изучению |- понимать познавательную задачу;                            |глаголы в тексте;           |
|темы;                |- осуществлять для решения учебных задач операции анализа,   |- образовывать              |
|-                    |синтеза, сравнения, классификации, установление              |неопределенную форму от     |
|эмоционально-ценностн|причинно-следственных связей.                                |других форм глаголов;       |
|ое отношение к       |Регулятивные умения:                                         |- овладение алгоритмом      |
|русскому языку;      |- выполнять учебное задание в соответствии с целью;          |определения спряжения при   |
|- осознанное желание |- соотносить учебные действия с известным алгоритмом;        |безударном личном окончании |
|к осваиванию новых   |- выполнять самопроверку, взаимопроверку учебного задания и  |глагола;                    |
|видов деятельности;  |вносить корректировку.                                       |- умение выбирать букву     |
|- участвовать в      |Коммуникативные умения:                                      |гласного для написания      |
|творческом,          |- обмениваться мнениями, учиться понимать позицию партнера, в|личного окончания глагола;  |
|созидательном        |том числе и отличную от своей;                               |- овладение разными         |
|процессе;            |- задавать вопросы с целью получения необходимой информации и|способами определения       |
|- осознание          |отвечать на вопросы других;                                  |спряжения глаголов;         |
|собственных          |- формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать|- умение образовывать       |
|достижений при       |свою точку зрения;                                           |различные глагольные формы; |
|освоении учебной     |- взаимодействовать с партнерами в рамках учебного процесса; |- умение находить,          |
|темы;                |- адекватно использовать речевые средства для представления  |сравнивать,                 |
|- способность к      |результата.                                                  |классифицировать,           |
|самооценке своих     |                                                             |характеризовать языковые    |
|действий и поступков |                                                             |единицы.                    |

                  Организация образовательного пространства
|Межпредметные связи  |Ресурсы                                                                  |Форма работы    |
|- окружающий мир     |Информационный материал:                                                 |- фронтальная   |
|- литературное чтение|- Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 4     |- индивидуальная|
|                     |класса в двух частях. – М.: Баласс, 2013.                                |- групповая     |
|                     |- Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику        |                |
|                     |«Русский язык» для 4-го класса Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В.         |                |
|                     |Прониной. Пособие для учащихся – М.: Баласс; Издательство Школьный дом,  |                |
|                     |2012.                                                                    |                |
|                     |- Беденко М.В. Смысловое чтение: тетрадь-тренажер.4 класс. – М: ВАКО,    |                |
|                     |2012.                                                                    |                |
|                     |- Крылова О.Н. Чтение. Работа с текстом: 4 класс. – М.: Издательство     |                |
|                     |«Экзамен», 2014.                                                         |                |
|                     |Демонстрационный материал:                                               |                |
|                     |- карточки (с опорными словами) для составления алгоритма определения    |                |
|                     |спряжения глагола с безударным окончанием;                               |                |
|                     |- мультимедийный ряд (презентация, выполненная учителем)                 |                |
|                     |Интерактивный материал:                                                  |                |
|                     |- карточки с заданиями; карточки с алгоритмом составления синквейна      |                |
|                     |Интернет-ресурсы:                                                        |                |
|                     |- http://school2100.com/pedagogam/collect/                               |                |

|Деятельность учителя                |Деятельность   |Задания для учащихся,|Планируемые результаты               |
|                                    |учеников       |выполнение которых   |                                     |
|                                    |               |приведет к достижению|                                     |
|                                    |               |планируемых          |                                     |
|                                    |               |результатов          |                                     |
|                                    |               |                     |Предметные     |УУД                   |
|Организационный момент                                                                                |
|Мотивирует учащихся к учебной       |               |                     |               |Личностные:           |
|деятельности посредством создания   |               |                     |               |- формирование        |
|эмоциональной обстановки, настроя на|               |                     |               |положительной учебной |
|урок                                |               |                     |               |мотивации,            |
|- Ребята! Вы готовы к уроку?        |               |                     |               |эмоциональной         |
|Я очень хочу, чтобы урок получился  |               |                     |               |отзывчивости; - умение|
|интересным, познавательным, чтобы мы|               |                     |               |организовывать свое   |
|повторили и закрепили то, что уже   |               |                     |               |рабочее место         |
|умеем, узнали много нового и        |               |                     |               |                      |
|интересного.                        |               |                     |               |                      |
| Введение  в тему, постановка учебной проблемы                                                                  |
|Организует формулировку темы урока  |               |                     |               |Регулятивные:         |
|детьми, постановку цели урока       |               |                     |               |- выведение           |
|Слайд 1  «Развитие умения писать    |               |«Развитие умения     |               |целеполагания;        |
|безударные личные окончания         |               |писать безударные    |               |Познавательные:       |
|глаголов»                           |               |личные окончания     |               |- понимают            |
|- Прочитайте, пожалуйста, тему      |               |глаголов»            |               |познавательную задачу,|
|нашего сегодняшнего  урока. Как вы  |Высказывания   |                     |               |- умение строить      |
|считаете, о чём пойдёт речь на      |учащихся       |                     |               |монологические        |
|уроке?                              |               |                     |               |высказывания,         |
|Чему мы будем учиться сегодня на    |Работа с       |                     |               |- участие  в  учебном |
|уроке?                              |«Листом учебных|                     |               |диалоге.              |
|- Сейчас на «Листе учебных          |достижений»    |                     |               |Личностные:           |
|достижений» отметьте те знания и    |Приложение 1   |                     |               |- проявляют           |
|умения, которые нам сегодня         |               |                     |               |способность к         |
|пригодятся в работе над темой урока.|               |                     |               |самооценке своих      |
|Оцените свои знания и умения по этой|               |                     |               |знаний, умений,       |
|теме и на шкале успешности покажите |               |                     |               |действий,             |
|свой уровень (простым карандашом).  |               |                     |               |- осознание своих     |
|Слайд 2  Знакомство с тематикой     |               |                     |               |возможностей и        |
|урока                               |               |                     |               |трудностей в учении,  |
|                                    |               |                     |               |стремятся к их        |
|                                    |               |                     |               |преодолению           |
|                                    |               |                     |               |Познавательные:       |
|                                    |               |                     |               |- установление        |
|«Обычай чаепития»                   |               |                     |               |причинно-следственных |
|- У каждого народа есть свои обычаи.|               |                     |               |связей;               |
|Но среди них есть те, что любят все:|               |                     |               |- структурирование    |
|и взрослые и дети. Один из таких    |               |                     |               |знаний                |
|обычаев – чаепитие.                 |               |                     |               |Коммуникативные:      |
|Давайте представим себе старинную   |               |                     |               |- формулирование      |
|русскую избу, где за столом         |               |- Самовар            |               |собственных мыслей,   |
|собралась вся семья. Стол накрыт    |Высказывания   |                     |               |- высказывают свою    |
|белой скатертью. Идёт веселая       |учащихся.      |                     |               |собственную точку     |
|беседа, а посередине стола….        |Запись в       |                     |               |зрения                |
|Стоит толстячок, подбоченевши бочок,|тетради темы   |Кто чай пьёт, сто лет|               |                      |
|Шипит и кипит, всем чай пить велит. |урока          |живёт.               |               |                      |
|Слайд 3     «Кто чай пьёт, сто лет  |               |                     |               |                      |
|живёт»                              |               |                     |               |                      |
|- Эпиграфом нашего урока сегодня    |               |                     |               |                      |
|будет пословица, которую вы видите  |               |                     |               |                      |
|на экране. А как вы думаете, почему |               |                     |               |                      |
|так говорят?                        |               |                     |               |                      |
|-Запишите пословицу в тетрадях.     |               |                     |               |                      |
|Словарная работа                                                                                |
|Организует работу по знакомству с   |Запись в       |                     |- повторение и |Познавательные:       |
|названием лекарственных растений    |тетради        |                     |объяснение     |- установление        |
|Слайд 4   Изображение лекарственных |Постановка     |                     |правописания   |причинно-следственных |
|трав                                |ударения,      |                     |слов;          |связей;               |
|- Ребята, а ведь наши предки        |обозначение    |                     |- развитие     |- использование       |
|обязательно добавляли в чай         |орфограмм      |                     |орфографической|приобретенных знаний  |
|различные травы и растения. Такие   |               |                     |зоркости;      |Коммуникативные:      |
|как ромашка, мята, иван-чай, малина,|               |                     |- интеграция с |- использование       |
|земляника, калина и другие.         |Высказывания   |Лекарственные        |уроком         |речевых средств  в    |
|А как вы думаете, для чего?         |учащихся       |растения             |окружающего    |соответствии с учебной|
|- Действительно, чай становился     |               |                     |мира;          |задачей.              |
|лекарством.                         |Объяснение     |полезные, целебные   |- умение       |Регулятивные:         |
|- А как мы называем такие растения? |правописания   |                     |строить        |- контролируют        |
|Слайд 5  Слова                      |(отметить на   |                     |синонимический |результат выполнения  |
|- А как иначе можно назвать такие   |слайде)        |                     |ряд            |учебного задания      |
|растения? Подберите слова синонимы. |               |                     |               |                      |
|Основной этап. Закрепление знаний                                                                               |
|Организует самостоятельную работу с |Читают текст   |                     |- понимание    |Познавательные:       |
|текстом.                            |самостоятельно |                     |назначения     |- смысловое чтение,   |
|Слайд 6  «Музей самоваров в Туле»   |               |                     |неопределенной |- осуществление       |
|-Из самовара чай пили только на     |               |                     |формы глагола; |операций анализа ,    |
|Руси. Родиной самовара считают город|               |                     |- умение       |синтеза, сравнения,   |
|Тулу, где было много                |               |                     |правильно      |классификации,        |
|мастеров-самоварников. И каждый     |               |                     |ставить вопрос |установление          |
|мастер хотел, чтобы его самовар был |               |                     |к глаголу;     |причинно-следственных |
|самым лучшим, самым красивым. Прошло|               |                     |- умение       |связей,               |
|много лет. И в наши дни самовар     |               |                     |определять вид |- использование       |
|заменил … электрический чайник, но  |               |                     |глагола;       |приобретенных знаний; |
|обычай пить чай и собираться всей   |               |                     |- умение       |- формулирование      |
|семьёй на чаепитие, сохранился. А   |               |                     |образовывать   |выводов на основе     |
|хотите узнать, как впервые люди     |               |                     |неопределенную |полученной информации;|
|стали употреблять чай?              |               |Много лет тому назад |форму данного  |Личностные:           |
|Тогда давайте прочитаем об этом.    |Высказывания   |китайские пастухи    |глагола;       |-проявление           |
|Слайд 7    Текст об  истории  чая   |учащихся       |заметили, что любые  |- умение       |учебно-познавательного|
|- Итак, как же появился чай?        |               |долгие переходы и    |графически     |интереса;             |
|- Вспомните, какой части речи       |Находят        |подъёмы в горы овцы  |комментировать |- оценивание          |
|посвящены наши уроки?               |глаголы,       |переносили намного   |форму глагола; |результата собственной|
|- Сейчас вам надо будет найти в     |записывают в   |легче после того, как|- умение       |деятельности;         |
|тексте глаголы. (Приложение 2).     |тетрадях парами|лакомились листочками|классифицироват|- воспитание          |
|Глаголы надо будет выписать их      |(у каждого     |вечнозелёного        |ь глаголы по   |ответственности,      |
|текста по вариантам 1в.- первое     |ученика        |растения. Кто-то из  |разным         |честности,            |
|предложение, а 2 в. -2 и 3          |карточка с     |пастухов придумал    |признакам,     |справедливости        |
|предложения. Выписать  с вопросами  |текстом).      |заварить эти сухие   |обосновывать   |Регулятивные:         |
|вопросом, образовать от данных      |               |листочки. И получил  |свое мнение;   |- планирование        |
|глаголов глаголы в неопределенной   |               |прекрасный, ароматный|- развитие     |выполнения учебного   |
|форме. Выполнить графические        |               |напиток, который мы  |внимания,      |задания;              |
|обозначения.                        |               |теперь называем чаем.|орфографической|- выполнять учебные   |
|Слайд 8                             |               |Заметили (что        |зоркости;      |действия в            |
|                                    |               |сделали?) — заметить |формулирование |соответствии с целью; |
|                                    |               |переносили (что      |выводов на     |- выполнение учебных  |
|                                    |               |делали?) —           |основе         |действий в            |
|                                    |Взаимопроверка |переносить           |полученных     |соответствии с планом |
|                                    |по образцу,    |лакомились (что      |знаний         |задания;              |
|                                    |               |делали?) —           |               |- контроль и коррекция|
|Организует самопроверку             |               |лакомиться           |               |выполненного задания; |
|самостоятельной работы              |проверка при   |придумал (что        |               |- оценивание          |
|- Давайте проверим правильность     |помощи         |сделал?) — придумать |               |результата действий.  |
|выполнения задания по слайду.       |«сигнальных    |получил (что сделал?)|               |Коммуникативные:      |
|Учащиеся сначала проверяют          |огней».        |— получить           |               |- умение адекватно    |
|выполнение задания по образцу.      |               |называем (что        |               |использовать речевые  |
|- С помощью «сигнальных огней»      |               |делаем?) — называть  |               |средства для          |
|покажите всем, как вы справились с  |Распределяют   |Глаголы              |               |представления         |
|заданием?                           |устно глаголы  |несовершенного       |               |результата            |
|(Разбор ошибок при необходимости)   |               |(переносили,         |               |- использование       |
|                                    |               |лакомились, называем)|               |речевых средств  в    |
|                                    |               |и совершенного вида  |               |соответствии с учебной|
|                                    |               |(заметили, придумал, |               |задачей,              |
|- На какие группы вы можете         |Находят глагол.|получил)             |               |- умение работать в   |
|разделить глаголы 1 столбика?       |               |Называем - этот      |               |паре при проведении   |
|Докажите.                           |               |глагол употреблен в  |               |взаимопроверки        |
|                                    |               |тексте в настоящем   |               |учебного задания.     |
|                                    |               |времени, а все       |               |                      |
|                                    |               |остальные в прошедшем|               |                      |
|                                    |               |времени              |               |                      |
|- Среди глаголов первого столбика   |               |- По неопределенной  |               |                      |
|найдите лишний глагол. Объясните    |               |форме глагола мы     |               |                      |
|свой выбор.                         |               |определяем спряжение |               |                      |
|                                    |               |глаголов с безударным|               |                      |
|                                    |               |личным окончанием у  |               |                      |
|                                    |               |глаголов в настоящем |               |                      |
|- Для чего мы упражнялись в         |               |и будущем времени.   |               |                      |
|образовании неопределенной формы    |               |                     |               |                      |
|глагола?                            |               |                     |               |                      |
|Физкультминутка                                                                                |
|Организует проведение               |Выполнение     |Я — чайник ворчун,   |               |Личностные:           |
|физкультминутки                     |действий по    |хлопотун, сумасброд. |               |- снятие утомляемости,|
|                                    |образцу:       |Я всем напоказ       |               |                      |
|                                    |               |выставляю живот.     |               |- поддержание         |
|                                    |               |Я чай кипячу, клокочу|               |эмоционального        |
|                                    |               |и кричу: «Эй, люди, я|               |настроя.              |
|                                    |               |с вами чай пить      |               |                      |
|                                    |               |хочу!»               |               |                      |
|Основной этап. Закрепление знаний (продолжение)                                                                 |
|Организует работу по составлению    |Учащиеся       |Определить гласную   |- составление  |Регулятивные:         |
|алгоритма  написания безударного    |знакомятся с   |букву в личном       |алгоритма      |- планирование своей  |
|личного окончания глаголов.         |текстом про    |окончании глаголов.  |действий при   |деятельности в        |
|- Прочитайте, пожалуйста, ещё раз   |себя.          |1. Ставлю ударение.  |определении    |соответствии с        |
|эпиграф урока.                      |Высказывания   |1.1) если окончание  |написания      |поставленной задачей. |
|- Как вы думаете, почему так        |учащихся       |ударное, смотрю на   |бездарного     |- работают по         |
|говорят?                            |Учащиеся на    |гласную в окончании  |личного        |коллективно           |
|- Правильно, молодцы! Давайте сейчас|доске из       |1.2) если -е, то 1   |окончания;     |составленному         |
|прочитаем текст об этом, он записан |отдельных      |спр.; если -и, то 2  |-проговаривание|алгоритму действия    |
|на карточке, которая лежит у вас на |карточек       |спр.                 |способа        |- умение              |
|парте.                              |составляют     |2.1) если окончание  |определения    |контролировать учебные|
|- Ваша задача: этот текст списать.  |алгоритм       |безударное, то ставлю|спряжения      |действия,             |
|- Но что вы сначала должны будете   |определения    |вопрос к слову, чтобы|глагола с      |- замечать допущенные |
|сделать?                            |правильного    |определить вид       |безударным     |ошибки.               |
|- Давайте вспомним алгоритм действий|безударного    |глагола              |личным         |Личностные:           |
|при определении гласной буквы в     |личного        |2.2) образую от      |окончанием;    |- умение оценивать    |
|безударном личном окончании глагола.|окончания      |глагола              |- умение       |результат собственной |
|                                    |глагола.       |неопределенную форму |определять     |деятельности;         |
|                                    |(Приложение 3) |2.3) если глагол     |букву гласного |- уметь адекватно     |
|                                    |               |оканчивается на -ить,|в безударном   |рассуждать о причинах |
|                                    |Приложение 4   |то тогда 2 спр.      |личном         |своего успеха и       |
|                                    |Самостоятельная|2.4) если глагол     |окончании      |неуспеха в учении     |
|Организует самостоятельную работу (у|работа - запись|оканчивается на -еть,|глагола;       |Коммуникативные:      |
|каждого ученика карточка с текстом) |текста в       |-ать, -ять, -оть,    |- умение       |- умение работать в   |
|Слайд 9                             |тетрадях.      |-уть, -ыть, то 1 спр.|находить       |паре                  |
|                                    |Определение    |3) проверяю: образую |грамматическую |- комментировать      |
|                                    |гласной буквы в|форму 3л., мн.числа  |основу         |собственные действия  |
|                                    |безударном     |3.1) если -ут, -ют,  |предложения,   |при выполнении        |
|                                    |личном         |то 1 спр.            |- находить     |учебного задания.     |
|                                    |окончании      |3.2) если -ат, -ят,  |однородные     |Познавательные:       |
|Организует взаимопроверку в парах.  |глагола.       |то 2 спр.            |члены          |- анализ выбора       |
|- Ребята, поднимите «сигнальные     |Один ученик    |Чай признают не      |предложения,   |написания безударной  |
|огни» соответственно выполненному   |работает у     |только вкусным, но и |- выполнять    |гласной в личном      |
|заданию                             |доски          |                     |графическое    |окончании глагола,    |
|(Разбор ошибок при необходимости)   |Самопроверка  —|Чай признают не      |обозначение    |обосновывать свое     |
|- Итак, как же определить, какую    |соотнесение    |только вкусным, но и |грамматической |мнение;               |
|букву выбрать, чтобы правильно      |своего задания |целебным напитком. О |основы         |- умение сравнивать,  |
|написать безударное личное окончание|с заданием     |свойствах чая говорят|предложения.   |анализировать;        |
|глагола?                            |выполненным на |так: «Чаепитие       |               |- установление        |
|                                    |доске.         |очища__т кровь,      |               |причинно-следственных |
|                                    |               |регулиру__т работу   |               |связей;               |
|                                    |               |печени, снима__т     |               |- умение извлекать    |
|                                    |               |сонливость, оживля__т|               |информацию из схемы   |
|                                    |               |мышцы тела».         |               |алгоритма             |
|- Что объединяет все глаголы,       |Графическое    |- В тексте все       |               |                      |
|употребленные в тексте?             |обозначение    |глаголы стоят в форме|               |                      |
|                                    |грамматической |3 л., ед. числа.     |               |                      |
|- Почему все глаголы имеют одну и ту|основы         |- В тексте они       |               |                      |
|же форму?                           |предложения.   |являются однородными |               |                      |
|                                    |               |членами предложения. |               |                      |
|Домашнее задание                                                                                |
|- Связан ли по смыслу этот текст с  |Высказывания   |Найти и записать 3-4 |               |Познавательные:       |
|пословицей, которая является        |учащихся       |пословицы о чае и    |               |- определять смысл    |
|эпиграфом нашего урока?             |               |чаепитие. Определить |               |пословицы и           |
|                                    |               |форму глаголов,      |               |обосновывать свое     |
|                                    |               |которые встретятся в |               |мнение                |
|                                    |               |пословицах.          |               |                      |
|Закрепление знаний.                                                                                |
|Организует работу в группах по      |Вспоминают     |                     |               |Познавательные:       |
|составлению «Алгоритма заваривания  |правила работы |                     |- уметь ставить|- анализ выбора       |
|чая».                               |в группах.     |                     |глаголы в      |написания безударной  |
|- Для того чтобы чай был            |               |                     |определенные   |гласной в личном      |
|действительно целебным, его надо    |               |                     |грамматические |окончании глагола,    |
|правильно….заварить. И вот этому мы |               |                     |формы,         |обосновывать свое     |
|будем сейчас учиться.               |               |                     |- соблюдать    |мнение;               |
|Сейчас вы будете работать в группах.|               |                     |правила        |- использование       |
|Каждой группе нужно будет составить |               |                     |правописания   |приобретенных знаний в|
|алгоритм заваривания чая. Но        |               |                     |безударных     |практической          |
|осложнять это будет тем, что вам не |               |                     |личных         |деятельности;         |
|только надо определить              |               |                     |окончаний      |- умение              |
|последовательность действий, но и   |               |                     |глаголов       |анализировать, -      |
|записать алгоритм в определенной    |               |                     |               |устанавливать         |
|глагольной форме. А вот в какой     |               |                     |               |причинно-следственные |
|форме надо будет употребить все     |Найти каждому  |1 л., ед.ч.; 1 л.,   |               |связи,                |
|глаголы, вы сейчас выберете сами.   |глаголу свое   |мн.ч.;               |               |- определять          |
|Слайд 10                            |место в тексте.|2 л., ед.ч.;  2 л.,  |               |последовательность    |
|                                    |Изменить       |мн.ч.;               |               |действий;             |
|                                    |неопределенную |3 л., ед.ч.;  3 л.,  |               |- смысловое чтение;   |
|                                    |форму глагола  |мн.ч.; прош.вр.,     |               |- использовать        |
|                                    |заданную для   |мн.ч.                |               |приобретенные знания  |
|                                    |каждой группы. |                     |               |Личностные: - иметь   |
|Один представитель от группы на     |Записывают на  |                     |               |желание участвовать в |
|доске открывает карточку с указанием|карточке.      |                     |               |творческом процессе;  |
|грамматической формы глагола,       |Полностью      |                     |               |-нравственно-эстетичес|
|получает текст алгоритма и карточку |алгоритм       |________ чайник для  |               |кое оценивание        |
|с указанием грамматической формы    |зачитывает     |заваривания,         |               |усеваемого содержания;|
|глаголов. (Приложение 5, 6)         |только одна    |желательно           |               |- оценивание          |
|Вспомните, какие знания вам         |группа,        |фарфоровый,          |               |результата собственной|
|понадобятся при выборе окончания.   |остальные      |_____________ его    |               |деятельности через    |
|                                    |зачитывают     |кипятком.            |               |участие в групповой   |
|                                    |только глаголы.|_____________ чай,   |               |работе                |
|                                    |               |_____________        |               |Коммуникативные:      |
|                                    |Остальные с    |кипятком на две      |               |- организация учебного|
|                                    |помощью с      |трети, ______________|               |сотрудничества        |
|Организует проверку групповой       |«сигнальных    |крышкой,             |               |-умение работать в    |
|работы.                             |огней»         |_____________ 3-5    |               |группе                |
|                                    |оценивают      |минут. Затем чайник  |               |Регулятивные:         |
|                                    |правильность   |________ кипятком.   |               |- проверять           |
|                                    |выполнения     |Слова для справок:   |               |правильность          |
|                                    |задания разными|настаивать,          |               |выполнения задания;   |
|                                    |группами.      |споласкивать, брать, |               |- соотносить          |
|                                    |               |насыпать, закрывать, |               |поставленную цель с   |
|                                    |               |доливать, заливать.  |               |полученным результатом|
|Самооценка собственной деятельности.                                                                            |
|- Какие знания помогли справиться с |Высказывания   |Лист учебных         |               |Личностные:           |
|заданием?                           |учащихся       |достижений.          |               |- умение выполняют    |
|- Возьмите свой «Лист учебных       |               |                     |               |самооценку на основе  |
|достижений» (Приложение 1). Отметьте|«Сигнальными   |                     |               |критерия успешности   |
|те умения, которыми вы сегодня      |огнями»        |                     |               |учебной деятельности. |
|пользовались на уроке. И как вы     |показывают     |                     |               |                      |
|владеете этим умением сейчас,       |свою оценку.   |                     |               |                      |
|оцените сегодняшнюю свою работу.    |               |                     |               |                      |
| Подведение итога урока. Рефлексия.                                                                             |
|Вызвать чувство удовлетворенности от|               |Алгоритм написания   |- умение       |Регулятивные:         |
|урока.                              |               |синквейна            |составлять     |- рефлексия,          |
|На этом наш урок подошел к концу.   |               |(Приложение 7).      |синквейн на    |саморегуляция         |
|-Что интересного вы узнали сегодня? |Высказывания   |Название синквейна;  |заданную тему  |Личностные:           |
|Чему учились на уроке?              |учащихся       |два прилагательных,  |               |- проявление          |
|Составьте, пожалуйста, в своих      |Составление    |три глагола;         |               |учебно-познавательного|
|группах синквейн об уроке. Тему     |синквейна в    |Фраза по сути темы;  |               |интереса;             |
|синквейна определите все вместе.    |группах        |Вывод                |               |- эмоциональная       |
|Слайд 11   «Молодцы»                |Зачитывание    |                     |               |отзывчивость          |
|                                    |синквейнов     |                     |               |Коммуникативная:      |
|                                    |               |                     |               |- организация учебного|
|                                    |               |                     |               |сотрудничества        |

                                                              Приложение № 1
                   Лист учебных достижений (русский язык)

|   |                                       |Мои достижения                  |
|   |Дата проверки                          |    |    |    |    |    |    |
|   |Умения                                 |    |    |    |    |    |    |
|1  |Умение находить глаголы в тексте       |    |    |    |    |    |    |
|2  |Умение образовывать начальную форму    |    |    |    |    |    |    |
|   |глагола                                |    |    |    |    |    |    |
|3  |Умение определять вид глагола          |    |    |    |    |    |    |
|4  |Умение определять время глагола        |    |    |    |    |    |    |
|5  |Умение определять спряжение глагола    |    |    |    |    |    |    |
|6  |Умение выбирать нужную букву и         |    |    |    |    |    |    |
|   |правильно писать окончание             |    |    |    |    |    |    |
|7  |Умение работать в паре и группе        |    |    |    |    |    |    |
|8  |Умение выбирать нужную информацию      |    |    |    |    |    |    |
|   |Самооценка                             |    |    |    |    |    |    |

                                                                Приложение 2
      Много лет тому назад китайские  пастухи  заметили,  что  любые  долгие
переходы и подъёмы в горы овцы переносили  намного  легче  после  того,  как
лакомились листочками вечнозелёного растения. Кто-то  из  пастухов  придумал
заварить эти  сухие  листочки.  И  получил  прекрасный,  ароматный  напиток,
который мы теперь называем чаем.

                                                                Приложение 4
Чай признают не только вкусным, но и целебным напитком. О свойствах чая
говорят так: «Чаепитие очища__т кровь, регулиру__т работу печени, снима__т
сонливость, оживля__т мышцы тела».

                                                                Приложение 5
_______________________  чайник  для  заваривания,   желательно  фарфоровый,
____________________    его   кипятком.        ____________________     чай,
______________________   кипятком  на  две   трети,   ______________________
крышкой,     _______________________     3-5    минут.      Затем     чайник
_______________________  кипятком.
Слова для справок: настаивать,  споласкивать,  брать,  насыпать,  закрывать,
доливать, заливать.

                                                                Приложение 6

|настоящее время                     |настоящее время                   |
|3 л., мн.ч.                         |1 л., ед.ч.                       |
|настоящее время                     |настоящее время                   |
|1 л., мн.ч.                         |2 л., ед.ч.                       |
|настоящее время                     |настоящее время                   |
|2 л., мн.ч.                         |3 л., ед.ч.                       |
|прошедшее время,                    |                                  |
|мн.ч.                               |                                  |

                                                                Приложение 7

|Существительное;                    |Существительное;                    |
|прилагательное, прилагательное;     |прилагательное, прилагательное;     |
|глагол, глагол, глагол;             |глагол, глагол, глагол;             |
|предложение из 4 слов;              |предложение из 4 слов;              |
|существительное                     |существительное                     |


title: Презентация по окружающему миру "Жизнь леса" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
учитель начальных классов: Фадеенко Валентина Ивановна
 «Ямальская школа-интернат»
Жизнь леса
УМК «Школа России» окружающий мир, 4 класс
   это обширная территория, покрытая деревьями и  кустарниками.
Лес -
Лесные этажи
М.М. Пришвин
     У  птиц и  зверьков в  лесу есть свои этажи:  мышки живут в корнях - в самом  низу; разные птички,  вроде соловья,  вьют  свои  гнездышки прямо на земле; дрозды - еще повыше, на кустарниках; дупляные птицы - дятел, синички, совы – еще повыше;   на  разной высоте по  стволу дерева и  на  самом верху селятся хищники: ястреба и орлы. У них, у зверушек и птиц,  с этажами не  как  у  нас  в  небоскребах:  у  нас  всегда можно с  кем-нибудь перемениться, у них каждая порода живет непременно в своем этаже.

       Все растения, образующие лес, располагаются в лесу ступенями, или, как их называют в науке, ярусами.
       Некоторые леса имеют четыре, пять и даже больше ярусов.
        Первый ярус — это главный древесный полог. Его высота доходит до тридцати и даже более метров.
         Второй ярус — это подрост.
         Третий — подлесок.
         Четвертый — травяной покров.
         Пятый – мхи и лишайники.

Ярусы леса
Ярусы леса
Экологические ниши леса
Еж обыкновенный
Заяц-беляк
Волк
Лось
белка
Бурый медведь
Животный мир
папоротник
пижма
Растительность леса
Сибирская сосна
земляника
Ель обыкновенная
белый гриб
лисички
подосиновик
опята
сморчки
Значение грибов
Лесные почвы
В разных лесах почвы не
одинаковы. Например, в смешанных лесах и тайге – подзолистые почвы,

в лиственных лесах
распространены серые лесные.
Значение леса

Берегите лес от пожара!
Интернет - источники
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&rpt=simage&text=%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%B2%D1%8B%D0%B9%20%D0%BB%D0%B5%D1%81&img_url=stat11.privet.ru%2Flr%2F082aede71f8031fae5604dc87f4af2fa&p=11 лес
http://images.yandex.ru/yandsearch?nl=1&rpt=simage&text=%D1%81%D0%BC%D0%B5%D1%88%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%BB%D0%B5%D1%81%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&img_url=img смешанный лес
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&rpt=simage&text=%D1%8F%D1%80%D1%83%D1%81%D1%8B%20%D0%BB%D0%B5%D1%81%D0%B0&img_url=shopedu.ru%2Fuploaded_files%2Fshop_images%2F936.jpg&p=0 ярусы леса
http://www.netschools.ru/sch758/dyn/yrs1.htm экологические ниши леса
http://foto.rambler.ru/users/a_volodin/albums/27445264/photo/48e0d63b-da54-4e9d-0fd0-fc85d58561c1/ заяц-беляк
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/1/56/745/56745148_1269165960_1267044160_hedgehog03.jpg ёж
http://stat17.privet.ru/lr/0920ed6b1f0e107b8864bb7036d17c17 бурый медведь
http://images.yandex.ru/yandsearch?nl=1&ed=1&rpt=simage&text=%D0%BB%D0%BE%D1%81%D1%8C%20%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE&img_url=www.proza.ru%2F лось
http://snegiri.tomsk.ru/upload/resume/34/photo543638463.jpg клубника
http://images.yandex.ru/yandsearch?nl=1&ed=1&rpt=simage&text=%D1%81%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B0%20%D1%81%D0%B8%D0%B1%D0%B8%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F&img_url=img-fotki.yandex.ru%2Fget%2F27%2Faqualux-s.0%2F0_12437_723716b1_XL&p=8 сибирская сосна
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&rpt=simage&img_url=fanparty.ru%2Fimages%2Ffanclubs%2Fvolf%2Fnews%2F19265%2F18997_news_volf.jpg%3F1277333398&text=%D0%B2%D0%BE%D0%BB%D0%BA&p=7 волк
http://images.yandex.ru/yandsearch?nl=1&ed=1&rpt=simage&text=%D0%BF%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D1%80%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%B папоротник
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&rpt=simage&text=%D0%BF%D0%B8%D0%B6%D0%BC%D0%B0&img_url=molbiol.ru%2Fforums%2Fuploads%2Fa001%2Fb009%2Fpost-12150-1171828352.jpg&p=14 пижма
http://www.altaymix.ru/el-obyknovennaya.html ель обыкновенная
http://www.quotat.info/wp-content/uploads/2010/08/44-Пришвин.jpg фото Пришвина М.М
http://tbrp79.f5.ru/files/images/compiled/00c/00c8948dd02327efbcae11dcb662eff8.jpg плакат
http://images.yandex.ru/yandsearch?nl=1&ed=1&rpt=simage&img_url=milaiw.narod.ru%2Fgriby%2Fimage%2Fbel_04.jpg&text=%D0%B3%D1%80%D0%B8 белый гриб
http://fotki.yandex.ru/users/tvs-svet/view/88261/?page=1 опята
http://gamma-aspirin.narod.ru/Grib_Spravka/g163.html сморчки
http://images.yandex.ru/yandsearch?nl=1&ed=1&rpt=simage&text=%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D1%81%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B подосиновик
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&rpt=simage&text=%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0%20 заготовка древесины
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&rpt=simage&text=%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB% строительство загородных домов


title: Конспект урока "Функциональные нарушения иммунитета и их профилактика" 8-9 класс

extracted_text:
Урок№  31. Функциональные нарушения иммунитета и их профилактика (8-9класс).
 ТЕМА IX. ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА И ГИГИЕНА КРОВЕНОСНОЙ, СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ
РАЗДЕЛ II. ЭКОЛОГИЯ Й ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА

Урок  с  видеоматериалами  разработан по учебнику «Человек и окружающая среда» Анастасова Л.П. и др, для пред профильного обучения  с  учётом  изменившихся  требований в условиях  реализации  нового образовательного  стандарта, необходимостью  формирования  и развития физически и нравственно здорового человеческого общества.
Полная версия разработки уроков  « Человек и окружающая Среда» (68час)

Тип урока- комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цели:
-осознание жизни как наивысшей ценности, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
-разностороннее развитие личности учащихся: наблюдательности, устойчивого познавательного интереса, стремление к самообразованию и применению полученных знаний на практике;
-формирование санитарно- гигиенической культуры, их экологического мышления и нравственности.
Задачи:
Образовательные: обладать определенными экологическими знаниями и гигиеническими знаниями  - важную составляющую культуры каждого человека;
Развивающие: развивать познавательно - практическую направленность, свободу и творческую мысль, обще-учебные умения работы с научно- популярной литературойи интернет источниками
Воспитательные: воспитывать учащихся средствами данного урока для развития физически и нравственно здорового человеческого общества.
УУД
Регулятивные: организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке, оценивать результат своей деятельности.
Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; слушать и понимать речь других; работать в малой группе.
Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в тексте учебной статьи.
Планируемые результаты
Предметные
влияние человека на отдельные компоненты природы и влияние природы на все стороны человеческой деятельности;
подготовку школьников к практической деятельности в области биологии, экологии и медицины;
- установление гармоничных отношений с природой, со всем живым, как главной ценностью на Земле.
основную биоэкологическую терминологию и символику
Личностные:
формирование интереса к глобальной проблеме, получившую название: «экологическая проблема», которая связана с ухудшением качественных характеристик окружающей человека.
Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география - будут способствовать более высокому уровню владения навыками по данному курсу и реализации задач пред профильной подготовки школьников.
Форма урока- традиционная
Технология- проблемного обучения
Основные понятия

Изучение нового материала
Функциональные нарушения иммунитета и их профилактика
В 1901 г. И. М. Мечников выпустил главный труд своей жизни, который по-французски назывался «Иммунитет», а. на русский язык переводился как «Невосприимчивость в болезнях» Мечников: полагал, что иммунная система, первую клетку которой он открыл, освобождает наш организм от зависимости болезнетворных микробов. Наука, изучающая механизмы борьбы организма с болезнетворными бактериями, получила название «иммунология», т. е. наука о факторах, обусловливающих невосприимчивость человека и животных к инфекционным микроорганизмам, и механизмах их воздействия. Достижения этой науки помогли человечеству справиться с такими тяжелыми заболеваниями, как холера, чума, сибирская язва, туберкулез, оспа, и другими. Однако в последние годы появилось такое опасное, заболевание, как ('.IIИД (синдром приобретенного иммунодефицита),' Его называют «чума XX века». Специфический вирус, попадая в кровь, повреждает лимфоциты, являющиеся важным звеном защитной :(иммунной) системы организма. В результате-заражения,. человек становится беззащитным перед микробами и вирусами.

СТАТИСТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

СПИД впервые был диагностирован в1981 г. в Сан-Франциско (США) среди гомосексуалистов мужского пола, которые погибали от воспаления легких и рака кожи. Вскоре это заболевание было, выявлено в других, городах США и многих странах мира

К концу 1986 г. общее число зарегистрированных больных достигло 40 ООО, из них примерно 30 ООО в США, более 1000 во Франции и Бразилии, около 4000 в Африке, свыше 500 случаев в Англии, ФРГ и других странах.
В США и государствах Западной Европы из 10 заболевших в 9 случаях —1 мужчины в возрасте от 20 до 39 лет, 78% заболевших — гомосексуалисты
Около 15% заболеваний приходится на наркоманов, которые заражаются через шприцы при инъекции.
В Элисте, Волгограде, в Ростове на-Дону но халатности медицинских работников, использовавших  не пастеризованные шприцы, были заражены дети

КТО БОЛЕЕТ СПИДОМ?
Анализ данных о нескольких тысячах больных, зарегистрированных в 1991 г. в разных странах,:, показал, что среди больных:-
78% мужчины-гомосексуалисты и мужчины-,; имеющие половые контакты с мужчинами и женщинами; лица, ведущие беспорядочную половую жизнь;
15% — наркоманы, применяющие наркотики внутривенно;
1 % — лица, получавшие многократные переливания крови;
1 % - дети, рожденные от матерей, зараженных СПИДом;
5% путь заражения не выяснен из-за смерти больного или отказа сообщить необходимую информацию. -

ЧТО ВАЖНО ЗНАТЬ О ВОЗБУДИТЕЛЕ СПИДА?
Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) способен проникать в белок крови человек а ~ лимфоциты и моноциты, отвечающие за Состояние иммунной системы организма. ВИН использует эти клетки для питания и размножения По окончании цикла размножения вирусы покидают их и нападают на новые, в которых начинается новый цикл размножения ВИЧ.
 В настоящее время вирус обнаружен в крови; семенной жидкости, влагалищном секрете, материнском молоке. Следы вируса обнаружены в слюне и слезах. Вирус неустойчив и быстро погибает на воздухе и при нагревании (при 56 "С в течение 30 мин). Попадая в желудочно-кишечный тракт, быстро разрушается под воздействием пищеварительных ферментов.

КАК МОЖНО ЗАРАЗИТЬСЯ СПИДОМ?
СПИД — мало заразная болезнь. В результате исследования было; выяснено, что СПИД, передается:
-при половом контакте с больными или зараженными вирусом СПИД, чаще при половых извращениях;
при использовании для инъекций (уколов) нестерильных шприцев, в основном наркоманами или в медицинских учреждениях при отсутствии одноразовых шприцев;
при переливании крови от зараженного человека. С 1987 г. в нашей стране введена строгая система проверки донорской крови, исключающая этот путь передачи;	.
-— от беременной женщины, зараженной СПИДом, к новорожденному.
СУЩЕСТВУЮТ ЛИ МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ СПИДА?
При проникновении вируса СПИДа в организм возникает ответная реакция - в крови образуются антитела. Они выявляются при специальном анализе крови. Положительная реакция указывает, что человек заразился вирусом СПИДа, но у одних с положительной реакцией в дальнейшем развивается СПИД, другие же, внешне оставаясь здоровыми, сохраняют вирус в организме. И больные и вирусоносители могут заражать людей, и по результатам исследования крови нельзя предположить, кто будет больным, а кто вирусоносителем. Реакция на СПИД делается при каждой сдаче донорской крови.

МЕРЫ ПРОФИЛАКТИКИ ЗАБОЛЕВАНИЯ
Как можно предохранить себя от СПИДа?
' Избегайте случайных половых связей, а также половых контактов с гомосексуалистами, наркоманами и лицами, ведущими беспорядочную половую жизнь:
 Не имейте большого числа половых, партнеров; чем больше половых партнеров, тем выше риск заражения СПИДом.:
Не пользуйтесь случайными нестерилизованными шприцами для инъекций.
При любых возникших у вас подозрениях о заражении обратитесь к врачу.
Причина СПИДа — ретро вирусы, которые издавна сосуществовали с человеком и некоторыми видами обезьян на определенных континентах (например, в Центральной Африке). В чем же причина того, что один из ретро вирусов стал агрессивным? Какой фактор сделал его врагом человечества? Мутации ли генетического материала человека или Миграция людей с одного континента на другой способствовали этому? А может быть, принципиально изменилась среда обитания человека в связи с развитием научно-технического прогресса и загрязнением, биосферы? Многое здесь еще не ясно.; СПИД -— тяжелое заболевание; до наших дней оно остается смертельно-опасным, хотя Очень многие ученые мира бьются над получением и созданием эффективных лекарственных препаратов для борьбы с ним.
Подумайте и ответьте.
1. Каково функциональное значение иммунитета?
 2. Почему СПИД называют чумой XX в.?
 3. Каковы факторы риска этого заболевания?
4. Каковы меры профилактики данного заболевания?
5. Каковы биологические особенности возбудителя заболевания СПИДом?
Объясните значение терминов: иммунология, СПИД, вирус ВИЧ.

Заболевания иммунной системы

ВИЧ – что это?

Условия для проникновения ВИЧ в организм

ВИЧ вирус жизненный цикл Решение облегченного обучения В. С.

Диагностика ВИЧ: ИФА, ПЦР, экспресс-тест на ВИЧ

Симптомы и лечение ВИЧ инфекции

Ресурсы:
  УМК Анастасава Л.П. и др. «Человек и окружающая среда» Учебник для дифференцированного обучения   9класс. Москва « Просвещение» 1997г.320с
Сайт YouTube: https://www.youtube.com/

Хостинг  презентаций
-http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Практическая работа "Значение химических соединений для живых организмов"

extracted_text:
Практическая работа № 17.
«Значение химических соединений для живых организмов».
Прочитайте § 1 учебника (Биология. Общая биология. 10 -11 классы; учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень/ [Д.К. Беляев, Г.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.]; под ред.  Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица; - М.: Просвещение, 2013. – 304 с.).

Заполните таблицу № 1 «Значение неорганических соединений»:

Прочитайте §§ 2, 4 учебника (Биология. Общая биология. 10 -11 классы; учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень/ [Д.К. Беляев, Г.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.]; под ред.  Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица; - М.: Просвещение, 2013. – 304 с.)

Заполните таблицу № 2 «Значение органических соединений»: