title: Конспект урока "Корригирующие упражнения в сочетании с дыхательными" 4 класс

extracted_text:
Урок:                                        лечебная физическая культура;
Класс:                                       4;
Тема урока:                              «Корригирующие упражнения в
сочетании с
                                                    дыхательными».
Тип урока:                                закрепление пройденного.
Задачи:
Образовательные:                     научить правильно дышать при
выполнении
                                                    корригирующих
упражнений.
Коррекционно-развивающие: развивать мелкую моторику рук, опорно-
двигательного
                                                    аппарата;
                                                    Профилактика
плоскостопия.
Воспитательные:                       воспитывать навыки здорового образа
жизни.

Оснащение урока:                    гимнастические палки;
                                                     коврики;
                                                     аппликаторы Кузнецова;
                                                     дорожка «равновесия»;
                                                     дорожка «след в след»;
                                                     гимнастический мост;
                                                     обручи;
                                                     мешочки с песком;
                                                     фонограмма коми
музыки.

                                  Ход урока

|Этап урока, вид работы, |Деятельность учителя    |Деятельность ученика    |
|цель этапа.             |                        |                        |
|1.                      |Цель: Общая коррекция   |                        |
|Организационно-мотивацио|внимания, индивидуальная|                        |
|нный этап.              |(Паша, Оля).            |                        |
|                        |Создание положительного |                        |
|                        |эмоционального настроя  |                        |
|                        |перед началом урока.    |                        |
|                        |Сегодня на уроке мы     |                        |
|                        |повторим  комплекс      |                        |
|                        |упражнений с палками,   |                        |
|                        |будем повторять основные|                        |
|                        |виды движений и поиграем|                        |
|                        |в игру: «Оленята».      |                        |
|                        |Цель: Работа над        |Ходьба: обычная,        |
|2. Вводная часть.       |дыханием, обучение      |с круговыми движениями  |
|                        |правильному дыханию во  |рук.                    |
|                        |время ходьбы. Налево! В |На носках, руки внизу,  |
|                        |обход по залу, шагом    |ладонями вперёд.        |
|                        |марш!                   |Высоко поднимая колени, |
|                        |Выполнение видов ходьбы.|руки за головой.        |
|                        |                        |На пятках, руки за      |
|                        |                        |головой,                |
|                        |                        |в переменном темпе,     |
|                        |                        |переходя на бег.        |
|                        |                        |                        |
|3.Основная часть.       |Цель: активизировать    |                        |
|                        |детей на выполнение     |                        |
|                        |корригирующих           |                        |
|                        |упражнений.             |                        |
|                        |Коррекция памяти,       |                        |
|                        |внимания.               |                        |
|                        |Выполнение упражнений с |                        |
|                        |гимнастическими палками.|                        |
|                        |Ребята, подойдите к     |                        |
|                        |своему коврику.         |                        |
|                        |1.Поднимание палки (6р.)|                        |
|                        |И.п. Ноги на ширине     |                        |
|                        |плеч, палка опущена. На |                        |
|                        |1,2 - подняться на      |Выполнение упражнений.  |
|                        |носки, палка вверху, на |                        |
|                        |3,4 – и.п.              |Коррекция внимания.     |
|                        |2.Прогибание (6р.).     |На контроле весь класс. |
|                        |И.п. Ноги на ширине     |                        |
|                        |плеч, палка опущена. На |                        |
|                        |1- подняться, палка     |                        |
|                        |вверх, правая нога назад|                        |
|                        |на носок, на 2 вернуться|                        |
|                        |в и.п.                  |                        |
|                        |На 3 и 4 тоже, с другой |                        |
|                        |ноги.                   |                        |
|                        |3.Повороты.             |                        |
|                        |И.п. ноги на ширине     |                        |
|                        |плеч, палка за спиной.  |Коррекция внимания на   |
|                        |На 1,2,3, поворот на 4  |контроле Максим Б.,     |
|                        |и.п.                    |Олеся Р., Оля Б.        |
|                        |4. Наклоны вперёд.      |                        |
|                        |И.п. ноги на ширине     |                        |
|                        |плеч, палка за спиной.  |                        |
|                        |На 1 - наклон, на 2 -   |                        |
|                        |и.п.                    |                        |
|                        |5.Приседание.           |                        |
|                        |И.п. Ноги на ширине     |                        |
|                        |плеч, палка опущена.    |                        |
|                        |6. Катание палки.       |                        |
|                        |И.п. Сидя на коврике.   |                        |
|                        |7. Прыжки через палку.  |                        |
|                        |И.п. палка лежит на     |                        |
|                        |коврике.                |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |8. Упражнение на        |                        |
|                        |дыхание.                |                        |
|                        |И.п. Руки опущены, ноги |                        |
|4.Контрольно-оценочный  |на ширине плеч.         |                        |
|этап.                   |На 1- вдох, поднимают   |Коррекция памяти на     |
|                        |руки вверх, на 2-выдох, |контроле Настя С., Паша |
|А) Сюрпризный момент.   |опускают руки вниз.     |Б.                      |
|                        |                        |                        |
|                        |Цель: развитие          |                        |
|                        |зрительного             |                        |
|                        |представления через     |                        |
|                        |воображение.            |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |Стук в дверь. Заходит   |                        |
|                        |Карлсон с мешком.       |                        |
|                        |К: Здравствуйте, дети!  |                        |
|                        |Вы меня узнали?         |                        |
|                        |Да, это я, самый        |                        |
|                        |привлекательный,        |                        |
|                        |обаятельный мужчина, в  |                        |
|                        |полном расцвете сил и   |                        |
|                        |возможностей.  Пролетал |                        |
|                        |над вашей школой и      |                        |
|                        |увидел в окно, как у вас|Диалог детей с          |
|                        |интересно, решил        |Карлсоном.              |
|                        |угостить всех вас       |                        |
|Б) Работа с карточками. |конфетами. А вы знаете, |                        |
|                        |кто самый лучший        |                        |
|                        |поедатель сладостей? Да,|                        |
|                        |это я!                  |                        |
|                        |Я вас угощу, но сначала |                        |
|                        |вы должны выполнить     |                        |
|                        |задания, которые я вам  |                        |
|                        |принес, согласны?       |Читает Паша Б.          |
|                        |Учитель: Ребята, давайте|                        |
|                        |прочитаем задания и     |                        |
|                        |вспомним, с какими      |                        |
|                        |предметами мы выполняли |Читает Олеся Р.         |
|                        |эти задания.            |                        |
|                        |Задание 1.              |                        |
|                        |Упражнение на           |Читает Оля Б.           |
|                        |равновесие.             |                        |
|                        |Ходьба по коврику с     |                        |
|                        |мешочком на голове.     |                        |
|                        |2. Пройди след в след.  |                        |
|                        |Ходьба по коврику.      |Ребята смеются.         |
|                        |3. Обойди болото.       |                        |
|                        |Ходьба по мостику.      |                        |
|                        |К.: А вы знаете, что я  |                        |
|                        |самый умный и лучше всех|                        |
|                        |могу выполнить эти      |Дети выполняют          |
|                        |упражнения?             |упражнения с предметами.|
|                        |(показывает смешное     |                        |
|                        |выполнение)             |                        |
|                        |Учитель: Карлсон, ты не |                        |
|                        |правильно выполняешь    |                        |
|                        |упражнения.             |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |Хочешь, наши ребята тебя|                        |
|                        |научат, правда, ребята? |                        |
|                        |К.: Молодцы ваши ребята,|                        |
|                        |Теперь я вас угощу      |                        |
|                        |вкусными конфетами.     |Играют в игру «Оленята» |
|                        |(из мешка высыпаются    |                        |
|                        |разноцветные шарики)    |Ответ: растениями.      |
|                        |Ой, ой, что же я        |                        |
|                        |наделал, наверное       |                        |
|                        |перепутал мешки!        |                        |
|                        |Учитель: Не переживай,  |Паша находит шарики     |
|                        |наши ребята ловкие и    |желтого цвета (морошка) |
|                        |умелые, быстро соберут  |Олеся находит шарики    |
|                        |твои шарики! Но для     |красного цвета          |
|                        |этого я вам расскажу    |(брусника)              |
|                        |правила игры.           |Максим находит шарики   |
|                        |Слушайте внимательно.   |синего цвета (черника)  |
|                        |Чем питаются олени?     |Оля находит шарики      |
|                        |Дети определяют название|фиолетового цвета       |
|                        |растения и его цвет,    |(голубика)              |
|                        |затем каждый учащийся,  |Настя находит шарики    |
|                        |которому предложено     |зеленого цвета (ягель). |
|5. Рефлексия.           |задание находит         |                        |
|Итог занятия.           |соответствующий цвет    |                        |
|                        |шарика и кладёт в обруч.|                        |
|                        |Игра проводится под     |                        |
|                        |музыкальную заставку.   |Ответы детей.           |
|                        |Учитель: Молодцы, все   |                        |
|                        |знают цвета шариков и   |                        |
|                        |правильно выполнили     |                        |
|                        |задание.                |                        |
|                        |Построение в шеренгу,   |                        |
|                        |спокойная ходьба,       |                        |
|                        |упражнения на дыхание.  |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |Ребята, что вам         |                        |
|                        |понравилось             |                        |
|                        |На уроке?               |                        |
|                        |Подведение итогов урока.|                        |
|                        |Карлсон  находит        |                        |
|                        |сладости в карманах и   |                        |
|                        |уводит детей в игровую. |                        |


title: Методическая разработка урока "И снова о синтаксисе..."

extracted_text:
Методическая разработка урока

Тема урока:  «И   снова   о   синтаксисе…»
                       (Повторение.   Разделы   науки  о   языке)

Место урока в системе уроков:  текущий

Цель урока:
  • закрепить знания о принципах, содержании и формах проведения ГИА по
    русскому
       языку  и   о   способах   подготовки   к  нему

Задачи  урока:
  • практическая   подготовка  учащихся   к   работе   с  материалами
    экзамена;
  • повторение   и  актуализация   знаний по разделу  «Синтаксис»;
  • закрепление   навыков   синтаксического   анализа;
  • закрепление   навыков   работы   с   текстом;
  • повторение   по   разделу   «Орфография»
      (правописание чередующихся гласных в  корне слова);
  •  повторение     по     разделу     «Пунктуация»   (обособленные   члены
    предложения);
  • сопутствующее   повторение    способов   выразительности
    художественной   речи

Тип урока: обобщение и систематизация знаний

Форма урока: комбинированный

Возрастная категория: 9 класс

УМК:
    • Русский язык:    Учеб.   для  9    кл.    общеобразоват.    учреждений
        / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков,    Л.Ю. Максимов,    Л.А. Чешко.
      –  М.:  Просвещение,  2003;
    • раздаточные  материалы;
    • технические средства обучения

   Методическое обеспечение урока и методические аспекты организации урока

Технологии:
    • проблемные вопросы;
    • элементы   исследования;
    • разноуровневые   задания;
    • компьютерные  средства  обучения

Методы урока:
    • репродуктивный;
    • исследовательский;
    • метод проблемного изложения

Форма организации учебной деятельности:
    • индивидуальная;
    • самостоятельная;
    • групповая;
    • коллективная

Средства наглядности:
    • раздаточный материал (текст  для  чтения  и  анализа,   матрица  для
      самостоятельной работы);
    • зрительная наглядность (портрет В.И. Даля,  слайды, комментирующие и
      дублирующие   этапы   работы)
Оборудование: компьютер, проектор, экран, доска
    Осуществление    контроля    за     здоровьесберегающими     аспектами
образовательного процесса - важнейший фактор урока. Необходимо  помнить  о
том, что материалы,  отражённые  на  экране,  появляются  лишь  на  период
выполнения задания. Во время, не связанное  с   обращением   к    слайдам,
 экран  не освещён.
    Следует отметить, что структуру урока можно изменять в зависимости  от
вида и  темы  урока,  этапов  может  быть  различное  количество,  методов
проведения может быть несколько, но приоритетным остается выполнение таких
условий: разнообразие и смена видов деятельности,  работа с использованием
ТСО не больше установленного времени и  доброжелательная   обстановка   на
уроке.
    Этапы  урока
    1. Организационный момент:
 - подготовка   учащихся   к   началу   занятия,   включение   в     деловой
ритм;
-   подготовленность     оборудования      (проектор,     экран,      доска,
раздаточный   материал).
    2. Приветствие, целеполагание:
- создание   комфортного   рабочего   климата;
-  формулирование  темы,   цели,   задач   учебного   занятия;
    Запись в тетрадь, дублирующая оформление доски.
    Дата (Четырнадцатое мая).
    Вид работы (Классная работа).
    Тема (И снова о синтаксисе…)
    Учитель: В.И. Даль  –  учёный  и  писатель,   известный  как  создатель
«Толкового  словаря  живого  великорусского  языка»,    гордость   и   слава
российской  лингвистики  говорил:   «Богатство  слов   не   составляет   ещё
богатства  языка. Гибкость, плавность, выразительность  и  вразумительность,
разнообразие,  наконец,   удобное  согласование   живого  слова  с  понятием
умственного языка – вот что необходимо».

                                              [pic]
                                   Слайд 1

    3. Мотивация учащихся:
 - целенаправленное   создание   заинтересованности;
- ориентация   учащихся   на   удовлетворение   личностных   потребностей  в
пределах урока
   «И   снова о   синтаксисе…»;
- ориентация   учащихся    на   удовлетворение    личностных    потребностей
в   рамках
   предстоящего   экзамена  в  формате ГИА.
    Учитель: «И  снова…»,  так как весь год мы расширяли и углубляли знания
о синтаксисе. Мы  с  вами  стремимся  безошибочно   узнавать  синтаксические
единицы и  дифференцировать  их  для  того,  чтобы  выполнить  задания  ГИА,
связанные с этим разделом лингвистики как можно лучше.  Более  того,  знание
основных законов этого раздела поможет вам избежать   ошибок  при  написании
сочинения-рассуждения в рамках экзамена.
    Итак,   «И снова о синтаксисе…»
- обсуждение   с   учащимися    взаимосвязи   поставленной    цели   (задач)
с    материалом,
   изученным ранее.

                                   [pic]
                                   Слайд 2

    4. Проверка домашнего задания:
-   проверка    наиболее    сложных     компонентов     домашнего    задания
(индивидуальная   и
   коллективная   работа). Уверенные в правильности  выполненного  домашнего
задания ученики (по желанию) выполняли на доске схемы сложных предложений  с
разными  видами  связи;   остальные,  сверив   записи,   задавали   вопросы,
корректировали схемы или использовали запись в качества  образца,  если  она
была безошибочна;
- комментарий   оценок   за   выполненные  задания.

    5. Распределительный диктант:
- индивидуальная   работа  у доски  (каждый из троих  вызванных     учащихся
   выборочно    выписывает    из    одинакового    набора     словосочетаний
соответствующие   указанному   виду   подчинительной   связи);
- параллельно  индивидуальной  работе   у    доски    коллективная    работа
под   диктовку (учитель диктует те же,  что  и  на  карточках  работающих  у
доски  словосочетания, но в другом порядке, и учащиеся на слух  распределяют
их по трём графам заранее построенной таблицы);
- учитель:   проверка  работы  вызванных   к   доске  учащихся,  комментарий
оценок;
  учащиеся:  самопроверка  выполненного;

                                  [pic]
                                                             Слайд 3

    На    этом    этапе    учебного    занятия    учителю необходимо
раздать  материалы   для самостоятельной    работы по   вариантам (См.
Приложение №2).
- сопутствующее  повторение   раздела  лингвистики  «Орфография»  (повторяем
правописание  чередующихся   гласных в корне   слова,  обращая  внимание  на
то, что есть корни, написание и  звучание  которых  совпадает,  но  в  одних
гласная, проверяемая ударением  (гористой-  горы,  горный),  а  в  других  –
чередующаяся гласная (загорая),  также вспоминаем о  словах,  части  которых
созвучны  корню –раст-, (растирание – приставка рас- и корень –тир-) .
   6. Самостоятельная работа:
- этапы   работы;  самостоятельная   работа,   проверка,     самопроверка ;

                                   [pic]
                                   Слайд 4
- методика   работы   (См. Приложение №3   «Описание методического
приёма»);
- сдать  работы  учителю.
    Пока   выполняется    самопроверка    учителю    необходимо   раздать
материалы   для   работы   по   тексту (См.   Приложение  №1) .
    7. Работа по тексту (раздаточный материал):
- чтение  и   понимание   текста,   формулирование    темы   текста,    идеи
текста;
- ориентирование  на   формулирование   тезиса    предстоящего    сочинения-
рассуждения  (вспоминаем,   что   самостоятельно   сформулированный    тезис
сочинения-рассуждения, являющийся ответом на вопрос по тексту,  должен  быть
созвучен как теме текста, так и идее);
-  определение      грамматических      основ     указанных      предложений
(самостоятельная
   индивидуальная   работа),    проверка;   оценка  за  ответ;
-   поиск       предложения,     структура       которого      соответствует
обозначенной    схеме
  (самостоятельная   индивидуальная   работа,  проверка;  оценка);

                                    [pic]
                                   Слайд 5
-  поиск   предложения   по   заданному    элементу     (виды    подчинения)
синтаксической
     характеристики    (самостоятельная          индивидуальная      работа;
проверка;  оценка);
                                      [pic]
                                   Слайд 6
-  сопутствующее     повторение    раздела    лингвистики       «Пунктуация»
(Лексическое  значение  слова   «обособление»;   какие   члены   предложения
называются  обособленными;  привести  пример  предложения  с   обособленными
синтаксическими единицами).
8. Комментарий   домашнего задания:
-   комментарий     устных     и      письменных      заданий    предстоящей
домашней   работы

                                       [pic]
                                  Слайд  7
- комментарий   вариативной   части   домашней   работы.
- читая текст упражнения,  вспоминаем,  что  есть  средство  выразительности
художественной речи, основанное на  нарушении   порядка слов  в  предложении
(инверсия);  акцентируем внимание  на том, что это  свойственно  поэтической
речи (Белеет парус одинокий в тумане моря голубом…)
    9. Рефлексия:
- вопросы,   позволяющие  и   ученикам, и  учителю  осмыслить этапы   работы
  на  уроке
    (соотнесение     поставленных      в      начале    урока     задач    и
сформулированной   цели
   с   содержанием   урока);
-  выводы,     позволяющие     связать      отработанный      материал     с
предстоящими  уроками
    10. Итоги урока:
-  прогнозирование  формата   следующих   занятий;
- благодарность   за   урок.

                                Приложение №1
      Текст   для   работы    к     уроку    русского    языка   в   9
                                   классе
        «И   снова  о  синтаксисе..»   (Повторение.   Разделы   науки   о
                                   языке)
    (1)   Рано  утром,    когда   Серёжка   вышел   за  хлебом,  во   дворе
не  было  ни души. (2) Поболтать было не  с  кем,  поэтому  Сыроежкин  решил
идти в самую дальнюю булочную: может, кого-нибудь встретит или  увидит  что-
нибудь занятное.
    (3) Серёжка медленно вышагивал  под тенистыми липами.  (4)  Со  стороны
можно было подумать,   что   его    что-то   заботит    и  он    погружён  в
свои мысли. (5) Но какие уж это мысли?  (6) Так, игра:  хочется,  чтобы  всё
вокруг было ещё лучше, интереснее, значительнее. (7) Вот  посажены  деревья,
вчера их ещё не было. (8) Тоненькие, совсем палочки, и без листьев.  (9)  Но
ничего!  (10)  Скоро  они  наберут  силу,  зашумят  на  ветру…  (11)  А  вот
бульдозеры наворотили кучу  земли:   ровняют  площадку.  (12)  Пока  вал  не
убрали, здесь удобно прятаться.  (13)  А  потом,  наверное,  посадят  кусты,
поставят спортивные снаряды…
    (14) Внизу, за рекой, видна чаша стадиона. (15) Серёжка смотрит на неё,
но видит не стадион, а каменные стены римского Колизея. (16)  Сейчас  он  не
ученик средней школы, он – отважный  гладиатор.  (17)  На  нём  не  штаны  и
куртка, а кованые доспехи.  (18) Он должен схватиться с тиграми и  львами  и
поразить их своим мечом, чтобы остаться в живых…
    (19) Нет, пусть лучше будет стадион не  Колизеем,  а  синхрофазотроном!
(20) Да, да, такой он и есть, синхрофазотрон, - круглая, как цирк,  громада,
  внутри которой носятся частицы, составляющие атомное ядро. (21)  И  сейчас
Серёжка не просто ученик – он физик!  (22)  Вот  он  берёт  фотопластинки  и
начинает размышлять, что на них за следы…
    (23) Вдруг     вспыхивает    солнечный   луч,   и    Серёжка  забывает,
что минуту назад был  физиком. (24)   Темнеют   вдалеке  стены   Кремля,   и
их охраняет  на высоком берегу стрелец  Сыроежкин.  (25)  Вот   приближается
высокий старик с палкой. (26) Да это сам Иван Грозный!  (27)   Какой  приказ
отдаст он своему воину?
    (28) Грозный приостановился и спокойно спросил:
    -  (29) Скажи-ка, дружище, как пройти к магазину «Миллион мелочей»?
    -  (30) Н-не  знаю, - растерянно пролепетал Серёжка. – (31) То есть что
я!.. (32) Знаю! (33) Сначала постоянно прямо, потом налево.
    -  (34) Спасибо, -   сказал,   ничуть   не    удивившись,       старик.
  (35)   И пошёл.  (36)  Медленно. (37)   Спокойно.  (38)    Но  уже  совсем
не как   Иван Грозный.  (39) А жаль.
                                                          (По Е. Велтистову)

                                Приложение №2
         Материалы  для   самостоятельной   работы   по   вариантам
               к    уроку    русского   языка   в   9  классе
   « И   снова   о   синтаксисе…»   (Повторение.   Разделы науки о языке.)

    | Вариант 1     дата                                           |фамилия  |фамилия|
|1.Согласование  – такой способ подчинительной связи, при      |         |       |
|котором  зависимое неизменяемое слово связывается с главным   |         |       |
|только по смыслу.                                             |         |       |
|                                                              |         |       |
|2.Двусоставное   предложение – это такое предложение, в       |         |       |
|котором две  и более  грамматические  основы.                 |         |       |
|                                                              |         |       |
|3.Повествовательное, вопросительное, восклицательное –        |         |       |
|синтаксическая характеристика   предложения   по              |         |       |
|интонации.                                                    |         |       |
|                                                              |         |       |
|4.При однородном  подчинении  придаточные  предложения        |         |       |
|зависят от главного, отвечая на один и тот же вопрос,  и      |         |       |
|являются одинаковыми по значению.                             |         |       |
|                                                              |         |       |
|5.Придаточные    изъяснительные     отвечают  на  падежные    |         |       |
|вопросы.                                                      |         |       |
|                                                              |         |       |

    ……………………………..

    |Вариант 2     дата                                            |фамилия  |фамилия|
|                                                              |         |       |
|                                                              |         |       |
|1.Изменение   глаголов    по   лицам    и   числам            |         |       |
|называется    спряжением.                                     |         |       |
|                                                              |         |       |
|2.В русском языке нет приставок, правописание которых зависит |         |       |
|от значения.                                                  |         |       |
|                                                              |         |       |
|3.Слова    пол-листа,    пол-Москвы,   полкниги     написаны  |         |       |
|без ошибок.                                                   |         |       |
|                                                              |         |       |
|4.В  словах    примирять (друзей),   примерять (платье),      |         |       |
|замереть (от ужаса)   корни с   чередованием    гласной.      |         |       |
|                                                              |         |       |
|5.Правописание слова   пол(о,а)скать    зависит   от          |         |       |
|контекста.                                                    |         |       |
|                                                              |         |       |

                                Приложение 3
                       Описание  методического приёма
              Материалы для самостоятельной работы по вариантам
                      к уроку русского языка в 9  классе
         «И снова о синтаксисе…» (Повторение. Разделы науки я языке.)

    Представленный  раздаточный   материал   для   самостоятельной   работы
позволяет  решить     некоторые    задачи,    особенно     актуальные    при
подготовке  к  экзамену  в формате  ГИА:

    1. на практике  проверить  сформированность  знаний, умений  и  навыков
       учащихся;
    2.   развить   внимательность   учащихся   при   осмыслении   зрительно
       воспринимаемого материала;
    3.  формулировки  заданий     требуют   многоступенчатых   мыслительных
       операций, которые  в  конечном  итоге  оформляются  в  виде  символа
       (цифра);
    4.  формирование  осознания  того,   что   концентрация   внимания   на
       завершающем этапе работы влияет на результат в целом:  оформляя  ряд
       символов, соответствующих  ответам,   учащийся   должен    учитывать
       последовательность   символов;
    5. целенаправленно формировать умение многократного  чтения  текстового
       материала: проводится    работа  в разных форматах  (самостоятельная
       работа, взаимопроверка, самопроверка),  предполагающих  как  минимум
       двукратную работу с материалом;
    6. целенаправленно формировать умение работать в определённых временных
       рамках;
    7. целенаправленно формировать умение быстро  переключаться  с   одного
       материала на другой;
    8. формировать понимание важности каждого этапа работы;
    9. выполнить относительно  объёмную работу (10 вопросов)  за  небольшой
       период времени (примерно 5-7 минут).

  • Необходимо работать в парах.
  • Работа проводится в несколько этапов, строго контролируемых учителем.
  • Для  сформированности  чёткой организации достаточно 2-3 уроков.

           • Порядок работы
    1. Каждый из сидящих за партой  берёт  свой  вариант  работы  (на  этом
этапе не столь важно, какой именно). Записывается дата. Указывается  фамилия
в первой  отведённой для этого  графе.
    Читая  утверждение,  учащийся  ставит  напротив  него  цифру  1,   если
утверждение верное,  или цифру 0, если оно не соответствует истине.
     2. Выполнив эту часть работы, ученик переносит цифры в строгом порядке
из вертикального столбца в  нижнюю строку таблицы.
    Заполненная  строка – матрица ответа. В  случае,  если  учащийся  забыл
перенести цифры  в строку,  работа  не оценивается.  Важен  порядок  цифр  в
строке, а не в столбце. Учащийся, нарушивший порядок цифр, получает  оценку,
соответствующую  количеству  допущенных    нарушений.
    3. Учитель, регламентируя  этапы работы, указывает,  когда  сидящим  за
одной партой  необходимо обменяться  вариантами.
    4. Взяв  работу другого варианта, ученик пишет свою фамилию  во  второй
графе  и, читая утверждения,  ставит цифру.
    Второй    этап     работы    требует     от    учащегося,    во-первых,
самостоятельного  ответа,  во-вторых,   соотнесения    своего    ответа    с
ответом,   записанным  соседом по парте.
    Требуется сверить  свой   ответ  с записанными в строку цифрами.
    Работы сдаются учителю.
    На следующем уроке проверенные работы  раздаются,  проводится   анализ,
комментарий.
    Практика показывает,  что учащиеся  заинтересованы в таком виде работы,
так как он     наполнен   материалом,  требующим   постоянного  внимания,  и
содержит   элемент   соревновательности.      Проверяя   работу,    учащиеся
активно  пользуются теоретическим материалом.

    Достоинства:  решение  указанных задач,    проверка материала различных
разделов лингвистики,  хороший объём работы,  быстро проверяется.
    Недостатки:   требуется  большой объём  распечаток,   есть ребята     с
очень  низким темпом   работы (им сложно).

    Пример  выполненного  задания  самостоятельной работы по вариантам

    | Вариант 1     дата                                         |фамилия  |фамилия  |
|                                                            |Петров   |Иванов   |
|                                                            |Пётр.    |Иван     |
|1.Согласование  – такой способ подчинительной связи, при    |         |         |
|котором  зависимое неизменяемое слово связывается с главным |0        |0        |
|только по смыслу.                                           |         |         |
|                                                            |         |         |
|2.Двусоставное   предложение – это такое предложение, в     |0        |1        |
|котором две  и более  грамматические  основы.               |         |         |
|                                                            |         |         |
|3.Повествовательное, вопросительное, восклицательное –      |1        |0        |
|синтаксическая характеристика   предложения   по            |         |         |
|интонации.                                                  |         |         |
|                                                            |         |         |
|4.При однородном  подчинении  придаточные  предложения      |1        |1        |
|зависят от главного, отвечая на один и тот же вопрос,  и    |         |         |
|являются одинаковыми по значению.                           |         |         |
|                                                            |1        |1        |
|5.Придаточные    изъяснительные     отвечают  на  падежные  |         |         |
|вопросы.                                                    |         |         |
|Петров Пётр 0   0   1   1   1                               |         |         |

    ……………………………..

    |Вариант 2     дата                                          |фамилия  |фамилия  |
|                                                            |Иванов   |Петров   |
|                                                            |Иван     |Пётр     |
|                                                            |         |         |
|1.Изменение   глаголов    по   лицам    и   числам          |1        |1        |
|называется    спряжением.                                   |         |         |
|                                                            |         |         |
|2.В русском языке нет приставок, правописание которых       |0        |0        |
|зависит от значения.                                        |         |         |
|                                                            |0        |1        |
|3.Слова    пол-листа,    пол-Москвы,   полкниги     написаны|         |         |
|без ошибок.                                                 |         |         |
|                                                            |         |         |
|4.В  словах    примирять  (друзей),   примерять (платье),   |0        |0        |
|замереть (от ужаса)                                         |         |         |
|корни с   чередованием    гласной.                          |         |         |
|                                                            |1        |1        |
|5.Правописание слова   пол(о,а)скать    зависит   от        |         |         |
|контекста.                                                  |         |         |
|              Иванов Иван          1   0   0   0   1        |         |         |

    Пример оценивания выполненного задания.
    1. Петров Пётр, выполняя работу,  допустил две ошибки (в  задании  №  3
первого варианта и в задании № 4 второго варианта). Оценка 4 (хорошо).
    2. Иванов Иван, выполняя работу, допустил  две ошибки (в  задании  №  2
первого варианта и в задании  №3 второго варианта). Оценка 4 (хорошо).


title: Конспект занятия "Каменный дом"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 15города Ельца»

Конспект
по художественно-эстетическому развитию

 Аппликация

на тему: «Каменный дом»

для детей подготовительной группы.

                                                                                Разработал:
воспитатель     старше-подготовительной
группы
Е.И. Саввина

                                                             Ноябрь, 2018г.

Цель:Изготовить «Каменный дом»используя нетрадиционную технику-обрывную аппликацию.
Задачи: Познакомить с постройками древнего Ельца, развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений; развивать эстетические чувства; развивать наблюдательность , учить внимательно рассматривать здания замечать их характерные особенности, конструкций, украшающих деталей; упражнять в чистом произношении чистоговорок.

Материалы, инструменты, оборудование: интерактивное оборудование, салфетка на каждого, кисть, подставка, баночка с клеем; цветная бумага, белая бумага; цветной картон; ножницы, цветные карандаши.

Ход ОД:
Воспитатель с детьми заходят в музыкальный зал, приветствуют гостей. Раздается звонок .
Воспитатель: Дети, нам пришло письмо на электронную почту. Хотите узнать, что в нем написано? Хорошо, давайте прочитаем .
(На интерактивной доске открывается письмо со словом «Конкурс» и изображения домов.)
Воспитатель: Ребята, что же написано…
Дети читают слово конкурс.
Воспитатель:1конкурс, так, так. А какой конкурс? Яна, как ты думаешь, что за конкурс? (ответ ребенка), А ты, Миша как думаешь?(разные ответы ) Ребята, 2действительно нас приглашают поучаствовать в конкурсе «Крепкий дом»! А как вы думаете, что нам нужно сделать? Как вы думаете трудно построить дом?
Воспитатель: Хотитезаглянуть в прошлое, и узнать какие, дома строили в далекие времена.(дети-да!)Тогда в путешествие!
(подходят к доске с изображением гор, леса, дороги,                                    машины – зарядка для глаз ).
Воспитатель:Сели все в машину, едем в право – лес обходим, едем в лево- по горам, солнце сильно засветило – помаргали- тут и там,  вверх взберемся- в дом упремся, в низ мы спустимся к рекам. Вот и приехали в далекое прошлое.
Внимание на экран ( показ слайдов с изображением каменных домов и старинных построек города Ельца).
Воспитатель: -посмотрите! Это дом построен из каменных плит и строили его в самые древние временна, наверно не легко было добыть камень. Камень- это природный материал, выточить, соединить такие плиты3-4. Здесь изображен Елец древний город, основанон  в 1146 году 5-6 . Первые постройки были  из дерева.7
-«Ребята! если постройки из дерева, то как мы их  назовем?» (деревянные).8
 Но в те далекие времена Елецкие земли часто разоряли татары: грабили, не раз наш город сжигался и сгорал полностью.9Город отстраивали, возводили новые крепости. 10
И лишь в 17-18 веках  Елецкий уезд(так назывался раньше) активно заселялся жителями и отстраивался более крепкими сооружениями из камня 11- Введенская церковь12 самое старое каменное здание в городе Ельце( оно было деревянным и старым, и было принято решение о строительстве нового храма из камня……..Как мы назовем постройки из камня?(каменными), по новому плану. Появляется: железный вокзал,13 казармы,14 монастырь, церкви.15 Уже в стороительстве используют камень, он крепок, и устойчив. Из него постройки крепкие. Посмотрите есть здания из белого камня16 ,как мы тогда можем назвать постройку из белого камня? 17-18(Белокаменная).
А это наш современный город19, посмотрите постройки современные из чего они сделаны, какой строительный материал? (дети-из кирпича).Правильно!
Скажите, если дом из кирпича, дом какой? (кирпичный). А ты Антон как думаешь? А ты Настя? (ответы детей) Правильно! Молодцы, ребята.  Мы немножко разомнемся в путешествии прервемся!
Физкультминутка.
Мы немного отдохнем, (стоя)
Встанем, глубоко вздохнем (глубоко вздыхают 2-3р)
Руки в стороны, вперед,
Вправо, влево поворот.
Дружно хлопаем руками (1-2-3-4-5)
Дружно топаем ногами (1-2-3-4-5)                                                                       Тихо сядем мы за стол                                                                                И построим «Крепкий дом».
Воспитатель: Ребята, покажите какой ваш дом крепкий будет (дети сжимают кулачки, показывая какой крепкий) . Молодцы! Ну что готовы побыть строителями?
Дети: да.
Воспитатель:А из чего мы с вами сейчас сможем построить дом, …что у нас под руками?
(Дети осматриваются и говорят из бумаги).
Воспитатель:Скажите, а если дом из бумаги, то какой дом будет? Миша? А как считает Диана?(ответы детей). Правильно – бумажный.
Воспитатель: Хотите сделать свой «Каменный дом»?........(дети-да)
Для начала мы нарисуем дом, какой захотим. Для этого нам понадобится карандаш (воспитатель рисует дом),  затем мы воспользуемся одним из самых интересных видов техники обрывной  аппликации, для этого понадобится лист бумаги белый или серый по желанию, кто какой дом захочет белокаменный, или из серого камня построить ( тем самым воспитатель рвет бумагу и начинает приклеивать, показывая детям, как нужно правильно сделать. 1-2 ребенка  пробуют и приклеивают). Крышу мы вырежем любой формы какую вы видите, тут можно по фантазировать треугольник или трапеция, или еще может кто как захочет( вырезает воспитатель крышу и наклеивает). Ну вот и готов мой «Крепкий дом»,ну готовы побыть строителями?
Дети: ДА!
Воспитатель: проходите за столы. –А чтобы получились наши дома, мы разомнем наши ручки и пальчики……
Пальчиковая гимнастика
Чтение стихов сопровождается мимикой, действиями пальчиков и рук.
Тук, тук молотком,
Строим, строим новый дом.
Этот дом – для Саши,
Этот дом – для Даши,
Этот – для Наташи,
Этот дом – для Ксюши,
Этот – для Андрюши.
Все соседи,
Все друзья.
Жить без дружбы нам нельзя!
Воспитатель:Можете приступать к работе.
Аппликация готова.
 Воспитатель: Ребята, какой же мы делаем дом? (ответы детей-  крепкий дом, каменный).                 (проговариваем  чистоговорки)

Чистоговорки.
-Ли,ли,ли – вот нам камень  привезли.
- Бу,бу,бу – будем строить мы трубу.
- Ом,ом,ом – получился крепкий дом!
Рефлексия: Аппликация готова. Дети выкладывают работы на стол и рассматривают. Воспитатель выделяет лучшие работы.
Воспитатель: Ребята, молодцы, постарались. У всех получились «Крепкие дома», такие работы обязательно оценятся на конкурсе. Вам понравилось строить дом? А что больше? Что трудного было? У вас все получились…. Т.к. вы были  внимательными, аккуратными, я думаю, что ваши работы обязательно займут призовые места, А вы как думаете? (дети отвечают). Молодцы! все справились, ну а нам с вами пора прощаться с гостями (говорим досвиданья), мы  пойдем в группу отправлять работы на конкурс. Всем спасибо (уходим).


title: Развлечение "Бесценная и всем необходимая вода"

extracted_text:
Развлечение для детей старшей группы
«Бесценная и всем необходимая вода»
Цель: создать у детей радостное  настроение, показать огромное значение воды для всех живых существ, уточнить представления детей о разных состояниях воды, развивать умение отгадывать загадки.
Предшествующая работа: игры с водой, наблюдение за дождем, льдом, снегом, беседы о воде, о состояниях воды,  о том, как вода помогает человеку, чтение и рассматривание иллюстраций по теме «Вода».
Атрибутика: 2 ведра, 2 бутылки, 2 воронки, 2 стакана, 2 зонтика, мягкие флаконы из-под шампуней (гелей для душа),  эмблемы «капелек» для награждения (маленькие и большие).
Ход развлечения: (можно проводить на участке детского сада)
Под музыку вальса, в костюме Царицы Воды (корона с изображением капель и прозрачная накидка), входит воспитатель
Воспитатель: Здравствуйте, ребята. Вы узнали меня? Наверное, нет. Я нужна на небе и на земле, никто и ничто не может обходиться без меня. Я необходима всем-всем-всем.
Одним – чтобы плыть,
Другим – чтобы жажду утолить,
Третьим – что-нибудь помыть,
А хозяйкам, чтобы кушанья разные варить!
Кто же я? Я  - Царица Вода!
А вы, ребята, знаете кому и зачем нужна вода? Отвечайте на мои вопросы, а за правильный ответ будет вам «капля» воды и кто больше всех соберет «капелек»,  тот и победит  сегодня.
Кто без воды не может жить?    (люди, растения, животные, птицы)
Зачем нужна вода растениям и животным?    (чтобы жить и расти)
Что люди делают с водой?     (готовят обед, пьют, купаются, стирают, моют, поливают)
Где на земле встречается вода?     (в морях, реках, озерах, океанах, ручьях, в лужах).
Есть ли вода на небе? где?    (есть: в тучах, облаках, в снежинках, туманах)
В.: Молодцы, ребята. Все правильно сказали: растения надо поливать водой, иначе они засохнут, животным надо пить воду, а некоторые,  например, рыбы, в ней живут. Людям вода нужна постоянно: чтобы пить, купаться, мыть, стирать, закаляться и отдыхать возле воды. Ни одно живое существо не может обходиться без воды. Я – Царица на земле и на небе. Царица всей природы. На земле я в морях, океанах, и реках, а еще я есть и под землей в колодцах и родниках. Люди знают, что родниковая вода самая чистая, вкусная и полезная, и, приходя к роднику, люди набирают для себя чистой воды. Вот и мы с вами наполним сейчас наши бутылки чистой родниковой водой.
(Проводится игра-эстафета «Набери воды в стакан». 2 команды стаканами с водой из ведер по очереди наполняют через воронку бутылки на другом конце площадки. Кто первым наполнит бутылку, тот и победил. Участники команды- победительницы награждаются «каплями»).
В.: Но в небе я тоже бываю, когда по нему ползут тучи. Ну-ка, кто мне расскажет про небесную воду.
(выходят двое детей, читают стихи про дождь)
- Дождик. дождик,                         2.   Дождик, дождик, поливай,
  Что ты льешь?                                       Будет хлеба каравай,
  Погулять нам не даешь?                       Дождик, дождик, припусти
- Я водою дождевою                               Дай гороху подрасти!
  Землю мою, мою, мою.
  Мою улицу и двор,
            Мою крышу и забор,
В.: Молодцы, ребята, хорошие стихи про дождь.  Вот вам мои «капельки».
А у меня для ребят и игра есть подходящая:  «Зонтики»
(Проводится игра-эстафета «Зонтики». 2 команды, 2 зонтика. Ребенок с зонтиком добегает до кегли на другом конце площадки и возвращается назад спиной, передает зонтик следующему игроку. Участники команды-победительницы награждаются «каплями»)
 В.: Ой, какие вы ловкие и умелые. А загадки вы отгадывать любите? Только помните, что все мои загадки связаны с водой (отгадавшим загадку – «капельку»)
Без пути и без дороги
Ходит самый длинноногий,
В тучах прячется, во мгле,
Только ноги на земле (дождь)
Без досок, без топоров,
Через речку мост готов
Мост, как синее стекло,
Скользко, весело, светло! (лед)
Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою,
Но солнце ее припечет, -
Заплачет она и умрет (сосулька)
С неба звезды падают,
Лягут на поля,
Пусть под ними скроется
Черная земля.
Много-много звездочек
Тонких, как стекло,
Звездочки холодные,
А земле тепло (снежинки)
Пушистая вата плывет куда-то.
Вот вата ниже – и дождик ближе (облака)
В.: Да, ребята, все эти явления природы – снежинки, сосульки, лед, облака – тоже связаны с водой.  Лед и сосульки – замерзшая вода, снежинки – замерзший дождь, а облака – это капельки воды,  летящие по небу.
(выходит ребенок, рассказывает стихотворение  про облака)
Облака, облака –
Кучерявые бока,
Облака кудрявые
Целые, дырявые,
Легкие, воздушные –
Ветерку послушные.
На полянке я лежу.
Из травы на вас гляжу.
Я лежу себе, мечтаю:
Почему я не летаю
Вроде этих облаков?
Облака в любые страны
Через горы, океаны
Могут запросто летать:
Выше, ниже -  как угодно!
Темной ночью – без огня!
Небо все для них свободно
И в любое время дня.
(воспитатель дает ребенку «капельку»)
В.: А теперь мы с вами поиграем. Отгадайте загадку:
Бегу я как по лесенке,
По камешкам звеня,
Издалека по песенке
Узнаете меня.      (ручей)
Игра наша называется «Ручеек»
(воспитатель проводит игру «Ручеек»: дети становятся в колонну по двое. делают «воротики», ребенок без пары проходит через воротики,  и выбирая себе пару, становится в конце колонны. Оставшийся без пары ребенок, повторяет все сначала)
В.: Как  хорошо прошел наш праздник воды! А в заключении  - подсчитаем лучшего «водяного» знатока (посчитываются «капельки» ; победителю  - «большая капля»; возможно 2-3 победителя с одинаковым количеством «капелек»)
 А в конце у меня для вас сюрприз – «живые фонтаны».  Вы, наверное, видели, ребята, как работают фонтаны, как красиво бьют вверх струи воды. В жаркий день находиться возле фонтана очень приятно: от него идет прохлада,  и капли воды сверкают на солнце.  Возьмите себе каждый по флакону (воспитатель обходит детей с корзиной пустых флаконов, на крышечках которых заранее проделаны маленькие дырочки) и на участке наполните их водой. Мы запустим  наши фонтаны на участке детского сада, на нашей главной клумбе – пусть еще красивее станут наши цветы!


title: Работа с бумагой и картоном "Ёжик" 1 класс

extracted_text:
Работа с бумагой и картоном
1 класс
Лежала между ёлками Подушечка с иголками. Тихонечко лежала, Потом вдруг побежала.
Ёж
Тема урока«Ёжик»
Нам  понадобится
Цветная бумага
Цветной картон
Клей
Ножницы
Простой карандаш
Линейка


title: Сценарий для подготовительной группы "Развлечение ко Дню матери"

extracted_text:
Развлечение ко Дню матери. Сценарий для подготовительной группы
Задачи:
1. Создать радостную, праздничную атмосферу.
2. Углубить у детей чувство привязанности и любви к самому близкому человеку-маме.
3. Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки между детьми, родителями и педагогами.
4. Вызвать интерес к совместным действиям со взрослыми в играх и танцах.
5. Развивать исполнительские способности, умения и навыки.
6. Воспитывать музыкальный вкус детей, оценочное отношение к своему творчеству и творчеству товарищей.
7. Развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совместным творчеством в коллективной музыкальной деятельности.
Ведущая-воспитатель:
Приветствуем всех мам и бабушек, кто пришел на наш вечер, который мы посвятили самым добрым, самым чутким, самым нежным, заботливым, трудолюбивым и, конечно же, самым красивым нашим мамам.
На свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важней одно,
Из двух слогов, простое слово мама
И нету слов дороже, чем оно.
1 ребенок:
Мама, так тебя люблю,
Что не знаю прямо
Я большому кораблю
Дам название «Мама».
2 ребенок:
Лучше мамы моей
Никого я не знаю,
Ведь она у меня
Самая родная.
3 ребенок:
Люблю тебя, мама, за что-я не знаю,
Наверное, за то, что дышу и мечтаю.
4 ребенок:
И радуюсь солнцу и светлому дню,
За это тебя я, родная, люблю.
5 ребенок:
За небо, за ветер, за воздух вокруг
Все: Люблю тебя, мама, ты-лучший мой друг!
Дети исполняют песню.
«Ласковая песенка» слова и музыка О. Сивухиной
6 ребенок: Мы желаем нашим мамам никогда не унывать, с каждым годом быть все краше и поменьше нас ругать.
Ведущая-воспитатель:
Поздравления прозвучали. В этот вечер мы предлагаем нашим мамам поиграть.
I игра «Разминка для ума».
О мамах сложено много пословиц и поговорок. Я начну поговорку, а мамам нужно закончить пословицу:
-При солнышке-тепло. (при мамочке-добро)
-Мамина забота в огне не горит. (в воде не тонет)
-Птица рада весне. (а младенец-маме)
-Мамина мама. (конца не знает)
-Для мамы ребенок. (до ста лет детенок)
Я думаю, всем будет интересно узнать, насколько хорошо мамы знают своих детей. Предлагаю нашим мамам выйти с нами поиграть, голоса детей узнать.
II игра «Мама в лесу».
Дети встают в круг, мамы в центре круга с закрытыми глазами. Дети двигаются по кругу произнося слова: «Мама, мама, ты в лесу, позовем тебя: «ау! ». Ты глаза не открывай, кто позвал тебя узнай. » Ребенок говорит: «ау». Мама узнает ребенка по голосу. Игра проводится три раза.
III игра «Узнай своего ребенка по рукам».
Один ребенок встает в круг, все мамы по кругу вокруг него. Ребенок, стоящий в центре круга-«стрелка». Дети, стоящие около воспитателя, говорят стрелке: «Стрелка, стрелка, повернись, всем ребятам покажись! На того, кто всех смелей, покажи нам поскорей! » Ребенок-стрелка останавливается, на кого рука показывает, та мама выходит. Маме-ведущей завязывают глаза, раскручивают, дети встают перед ней, загибают рукава до локтей, вытягивают руки вперед. Мама узнает по рукам своего ребенка.
Ведущая-воспитатель:
Еще есть смелая мама, которая хочет узнать своего ребенка по рукам.
Игра проводится 2-3 раза.
Ведущая-воспитатель:
Приглашаются еще 2 смелые мамы, которые вспомнят, как они пеленали своих детей, когда они были маленькие. Проводится конкурс «Кто быстрей запеленает куклу».
Включается аудиозапись с плачем ребенка.
Ведущая-воспитатель:
Ой, плачут, как успокоить младенца? (покачать, спеть колыбельную) .
Мамы исполняют колыбельную.
Ведущая-воспитатель:
Ребята, мы сегодня поздравляем мам? Но ведь у мамы и папы есть своя родная мама, кто она вам? (бабушка) Бабушкам посвящаем стихотворения.
7 ребенок:
Очень бабушку свою
Маму мамину люблю.
У нее морщинок много
И на лбу седая прядь:
Так и хочется потрогать,
А потом поцеловать.
8 ребенок:
Наша бабушка бабуля
Очень любит нас-внучат,
Покупает кукурузку
И гулять нас водит в сад!
Вот хорошая какая
Наша бабушка родная!
Сейчас для всех бабушек прозвучит песня «В гостях у бабушки»
слова и музыка Т. А. Эльпорт.
Игра с бабушками «Горюны»
Бабушки выходят в центр, приседают вплотную друг к другу, плачут. Дети идут по кругу со словами: «Сижу, сижу на камушке, сижу на горючем. А кто меня любит, а кто поцелует? » Подходят, целуют своих бабушек. Меняются местами: дети в центре, бабушки идут по кругу. Игра повторяется 2 раза.
Ведущая-воспитатель:
Дети приготовили для вас сюрприз. Они рассказали, а мы записали какая их мама и чем она любит заниматься. Ваша задача узнать себя. Зачитываются описательные рассказы детей о маме.
Молодцы! Все мамы себя узнали. Мы приглашаем вас с нами поиграть.
Все дети и родители встают в круг, по кругу пускается бубен со словами: «Ты катись, веселый бубен, быстро быстро по рукам. У кого остался бубен, тот сейчас станцует нам! » Танцуют под аудиозаписи.
Ведущая-воспитатель:
Как вы дружно передавали бубен, дружно все играли. Скажите, вы, мамы, дружите со своими детьми? А вы, ребята, дружите с мамами? (Не слышу) Значит, вы все дружные? (да) Значит, вы друзья? (да) Все вместе дружно станцуем танец? (да)
Танец «Дружба». Слова М. Пляцковского, музыка Б. Савельева.
Движения по показу и озвучиванию ведущего.
После танца мамы садятся.
Ведущая-воспитатель:
Кто пришел ко мне с утра? (дети: «мамочка! »)
Кто сказал: «Вставать пора»? (дети: «мамочка! »)
Кашу кто успел сварить? (дети: «мамочка! »)
Киселем нас угостить? (дети: «мамочка! »)
Кто ребячий любит смех? (дети: «мамочка! »)
Кто на свете лучше всех? (дети: «мамочка! »)
9 ребенок:
Наши мамы-наша радость,
Слова нет для нас родней.
Так примите благодарность
Вы от любящих детей?
10 ребенок:
За доброту, за золотые руки,
За материнский ваш совет
От всей души мы вам желаем:
Все:
Здоровья, счастья, долгих лет!
Дарятся подарки, сделанные детьми. Все приглашаются в группу на чаепитие.


title: Конспект урока "Разделы науки о языке. Синтаксис и пунктуация" 7 класс

extracted_text:
                       Урок русского языка в 7 классе
                                  по теме:
              « Разделы науки о языке. Синтаксис и пунктуация».

                                        Учитель русского языка и литературы:
                                                        Харченко О.Е.

Тема урока: « Разделы науки о языке. Синтаксис и пунктуация».
Цели урока: 1. Повторить сведения из раздела « Синтаксис и пунктуация».
                     2. Закрепить умение ставить знаки препинания в простом
 и
                       сложном предложениях.
                     3. Воспитывать любовь к родной природе.

      Ход урока.
     I. Организационный   момент.
    II. Актуализация знаний учащихся.
         1. Беседа с учащимися по материалу домашнего задания.
- В какую группу славянских языков входит русский язык?
-Какие доказательства их родственности вы можете привести?
- Как вы докажите , что язык – развивающееся явление?
- Как называется наука о языке?
- Какие разделы  науки о языке вы изучали?
- Что изучает синтаксис? Что изучает пунктуация?
- Какие знаки препинания вы знаете?

2. Разбор предложения:
Семечко у клена с ветки сорвалось и на крепких крыльях быстро унеслось.

                - Что является грамматической основой предложения?
                - Какие словосочетания входят в предложения? Выпишите их.
                - Какие члены предложения вы обозначили?  Сколько всего
членов
                  предложения в русском языке?
                 - Охарактеризуйте предложение. Поставили ли вы запятую
перед и
                   Почему? Докажите.
3.Пока работает класс, несколько учащихся ( сильные) выполняют работу по
карточке.
 КАРТОЧКА:
1. Разобрать предложение: Туман струится в перелеске, уходит в неба синеву,
и белоствольные березки роняют желтую листву.
                  2. Построить схему данного предложения.
                  3. Объяснить все изученные орфограммы.

III. Закрепление синтаксических навыков.
      1. Работа с текстом.
                   - Устная работа. Угадайте времена года.
        - Письменно. Объясните постановку запятых в предложениях.

                    Снежинки во двор прилетели, и лужицы стынут во льду.
Скорей
                     закрывайте, метели, кусты и деревья в лесу.
                    Зреет рожь над жаркой нивой, и от нивы и до нивы гонит
ветер
                    прихотливый золотые лепестки.

         2. Упражнение на развитие.
На доске предложение: Вера видела, что её подруга шла по улице и
поприветствовала её.
Задание: расставить знаки препинания так, чтобы стало ясно, кто кого
поприветствовал.
      ( Выполнив задание, учащиеся приходят к выводу, что знак
                  препинания – смысловой знак.)

         3. Самостоятельная работа.
Учащиеся из простых предложений  составляют сложные, используя подходящие
по смыслу союзы и расставляя знаки препинания.

 Мы остановились на ночлег. Наша лодка причалила к берегу .В саду падали и
падали листья. Шелест травы не прекращался. Всё вокруг  осветилось. Ствол
березки стал серебряным. На опушке есть малинник. Мы взяли с собой кружки..

      4. Упражнение №12 с. 7

          IV. Итог урока.

      • Что изучает пунктуация?
      • Как связана пунктуация с синтаксисом?
      • Расскажите о знаках препинания в сложном предложении.
      • Приведите примеры сложных предложений.

   V. Домашнее задание.

 Упражнение №12, п. 2, стр.6-7


title: План-конспект открытого урока "Сказочная архитектура"

extracted_text:
План-конспект
открытого урока по предмету «Станковая композиция» 2 класс

Место проведения: МУ ДО «Детская школа искусств» Казачинско-Ленского района п. Магистральный
Преподаватель МУ ДО «ДШИ» Казачинско-Ленского района
Тимошенко Людмила Викторовна.
На уроке присутствовали преподаватели и учащиеся школы искусств.
ТСО:
ноутбук; телевизор
мультимедийная  аппаратура
доска
Инновационные образовательные технологии:
Игровая (ролевая игра «Архитектор»)
Обучение в сотрудничестве (работа в парах)

Информационно-компьютерные технологии:
Презентация Антонио Гауди (http://ppt4web.ru/mkhk/tvorchestvo-antonio-gaudi.html)
Музыкальный ряд: «Душа», «Музыка ангелов» http://mp3ostrov.com/?string=%CC%CE%D6%C0%D0%D2
Подбор слайдов сказочной архитектуры.
Дата и время проведения: 10.03.2016г. в 16:00 – 16:40
 Тема урока: «Сказочная архитектура»
Номер урока: 1 из 4 уроков
Тип урока: изучение нового материала
Цель урока: нарисовать здание по представлению, передавая пропорции его частей и объекта в целом.
Задачи урока:
Образовательная: познакомить с архитектурой 19 -20в.
Развивающая: развивать пространственное и образное мышление, умение анализировать плоскую архитектурную форму.
Воспитательная: воспитывать бережное отношение к архитектурным строениям, умение работать в парах
Зрительный ряд: рисунки архитектуры обучающихся, дидактическая игра «архитектор» (геометрические фигуры: квадрат, треугольник, прямоугольник)
Оборудование: поэтапная последовательность выполнения рисунка, слайды сказочной архитектуры; формат А3, простой карандаш, ластик.
Методы: объяснительно-иллюстративный  со следующими формами: рассказ, беседа и практическая работа.
                                              План урока:

Организационная часть (проверка
 готовности к уроку)                                                            2 мин.
     2.  Постановка цели  урока (сообщение темы)                    3 мин.
     3. Беседа (повторение и изложение нового
                                                        материала)                               10 мин.
     4. Практическая деятельность (выполнение задания)       20 мин.
5. Итог урока (анализ работ)                                                     5 мин.

                                                Ход урока
Постановка цели  урока.
Посмотрите внимательно на рисунки и скажите, как одним общим словом их можно назвать? (АРХИТЕКТУРА). Молодцы.

    3. Тема нашего урока: Архитектура (вывешиваю на доску эту    надпись).
-Давайте вспомним, что такое архитектура? (Постройки зданий, сооружений).
-Какие виды архитектуры вы знаете? (Общественная, ландшафтная, градостроительство), вывешиваю надписи.
ОБЩЕСТВЕННЫЕ (это какие сооружения? – театры, школы, церкви, магазины).
ЛАНДШАФТНАЯ (беседки, мостики, фонтаны).
ГРАДОСТРОИТЕЛЬСТВО (создание новых городов и посёлков)

Изучение  нового материала
  Сегодня на уроке мы и попытаемся создать ГРАДОСТРОИТЕЛЬСТВО.
Скажите, а как называют человека, который проектирует дома,
мосты, парки? (АРХИТЕКТОР).
Я предлагаю вам побывать в этой роли. Раздаю дидактический  материал в конвертах. Работать будем в парах. Ваша задача спроектировать здание (выполняют задание из геометрических фигур на парте) 3 мин. Проверяю.
     Скажите, из каких элементов состоит ваше здание? (Стены, крыша, окна, двери). Какие простые геометрические фигуры вы использовали? (Прямоугольник, треугольник, квадрат).

 Сегодня мы попытаемся создать не простую архитектуру, а сказочную (вывешиваю это слово на доску). Сказочную архитектуру мы можем увидеть только в сказке или нашем воображении. Убираем игру, а я хочу познакомить вас с архитектором 19-20 века АНТОНИО ГАУДИ.

 (ПОКАЗ ПРЕЗЕНТАЦИИ АРХИТЕКТОРА АНТОНИО ГАУДИ)
Посмотрите какие у него сказочные дома.

4.Практическая деятельность.
   Сегодня на уроке вы должны нарисовать сказочную   архитектуру.

  (РАССМАТРИВАЕМ И АНАЛИЗИРУЕМ ДЕТСКИЕ РИСУНКИ   НА СТЕНЕ).
   Для каких сказочных героев эти дома?
   Снежной королевы – из какого материала эта постройка? Льда, снежных глыб.
  Деревянный дом- колобок, курочка ряба.
  Зелёный замок – волшебник изумрудного города.
  Гриб – для гнома.
 Дворец – принцесса.
 Замок – рыцарь.

   А теперь наоборот, дом для кондитера, из какого строительного материала будете рисовать? (Булки, батон, конфеты, леденцы).

(ПОКАЗЫВАЮ РИСУНКИ СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ, а учащиеся придумывают из какого материала можно нарисовать для них дом).
        Кикимора болотная – из тины, травы.
Русалочка – камни драгоценные, кораллы, ракушки.
Баба Яга – деревянная избушка.
Емеля – печь.

(ПОКАЗЫВАЮ СЛАЙДЫ РИСУНКОВ РАЗНОЙ СКАЗОЧНОЙ АРХИТЕКТУРЫ)

Приступая к работе,  вспомните  правила построения композиции:
подобрать правильно формат листа (вертикально или горизонтально);
нанести линию горизонта (она должна быть выше середины листа или ниже);
начинаем рисовать с крупных форм (это стены, крыша), потом переходим к мелким (окна, двери, балконы).

Приступайте к работе, дорогие архитекторы!
-Я раздам вам бумагу формата А3, на котором каждый из вас нарисует свою сказочную архитектуру.
Сначала выполняете рисунок тонкой линией карандаша. Подумайте, сколько этажей будет у вашего домика.
(ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ВЫПОЛНЯЕТСЯ ПОД СПОКОЙНУЮ МУЗЫКУ)

Подведение итогов урока
- Что такое сказочная архитектура?
- С каким архитектором познакомились? (Антонио Гауди)

Выставка и анализ творческих работ.
- Расскажите о своём домике:
- Для кого он нарисован?
- Из какого материала?
-Какие геометрические фигуры использовали?

Задание на дом (на следующий урок принести акварельные    краски, кисти, тряпочку)


extracted_text:
Школьная служба примирения (медиации) как действенный инструмент создания безопасной образовательной среды.
Все взрослые хотят видеть своих детей успешными, самостоятельными и счастливыми. Хотят, чтобы дети жили среди добрых и интересных людей, помогали друг другу. Чтобы дети избежали войн и насилия. Чтобы чувствовали себя в безопасности. Чтобы жили не в борьбе за «место под солнцем», а в творчестве и созидании.
Но в мире растет конкуренция, перемешиваются разные культуры и религии, возникает напряжение между властью и народом. Когда случаются конфликты, разрываются отношения, совершаются правонарушения, людей захватывают эмоции и предубеждения. Если люди не способны к взаимопониманию, не способны в ситуации конфликта совладать со своими негативными эмоциями, чтобы услышать других, они пытаются решить сложную проблему «простым» путем: через угрозы, бойкоты, манипуляцию или силовые методы.
Ребенок большую часть времени проводит в школе, поэтому школьные отношения в значительной степени влияют на ребенка и на его дальнейшую судьбу. Именно в школе он учится строить отношения с окружающими. Если за время обучения подросток не освоил допустимые в обществе способы взаимодействия с другими людьми, возникает риск, что в дальнейшем он не сможет выстраивать отношения или сам станет отвергаемым. Это проявляется в виде правонарушений, попыток суицида, конфликтов, примыкания к группировкам и пр.
Конфликты в школе, как и в обществе в целом, были, есть и будут. В частности, конфликты между детьми разных социальных слоев, национальностей, разного культурного уровня. Формы реагирования на поведение окружающих, приемлемые в одной семье или национальной культуре, оказываются совсем неподходящими в условиях современной мультикультурной школы. При этом порой взрослые втягиваются в конфликты или формируют у своих детей жесткие установки по отношению к «чужим».
Сам конфликт может быть и не так страшен, если он не переходит в драку, ссору, насилие, разрыв отношений, если не происходит эскалация конфликта и втягивание в него других людей.

Если ребенок не чувствует себя в школе в безопасности, он будет думать не об учебе, а о том, что и кто поджидает его после уроков.
Если ребенок находится в среде, где царят агрессия, издевки, насилие, подначки, где он все время вынужден обороняться, - он начинает воспринимать такие отношения как норму, привыкает и усваивает агрессивные способы взаимодействия с окружающими.

Если для достижения высокого рейтинга в классе принято унижать, подавлять, проявлять насилие, то амбициозный подросток невольно становится на путь формирования агрессивных (а то и криминальных) черт характера.

Что можно предложить в ответ? Что поможет создать безопасную среду для образования и развития ребенка?

Одной из современных технологий урегулирования и разрешения конфликтов с участием третьей стороны является медиация. Специалист, который владеет данной технологией и осуществляет эту процедуру, является медиатором. Деятельность медиатора направлена на нормализацию и оптимизацию отношений между конфликтующими сторонами путем организации переговоров.

Первые попытки применения медиации в школе были предприняты в начале 1980-х гг.в США. С тех пор этот метод в тех или иных формах используется достаточно широко в образовательном пространстве во многих странах мира. Впервые метод медиации в нашей стране был апробирован в 2002 г. в одной из московских школ, что послужило началом деятельности школьных служб примирения в России. В 2010 г. фондом «Защита детей от жестокого обращения» школьные службы примирения были внесены в «Лучшие практики деятельности по защите прав ребенка».

Правовым обоснованием деятельности служб примирения и восстановительных программ в школе является следующее:

«Методические рекомендации по созданию и развитию служб примирения в образовательных организациях» разосланные письмом МИНОБРНАУКИ РФ №07-4317 от 18.12.2015,

Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы, принятая Указом Президента РФ №761 01.06.2012, определила ряд мер, имеющих прямое отношение к восстановительному правосудию и службам примирения:
• …приоритет восстановительного подхода и мер воспитательного воздействия; наличие системы специализированных вспомогательных служб (в том числе служб примирения);
• развитие сети служб примирения в целях реализации восстановительного правосудия;
• организация школьных служб примирения, нацеленных на разрешение конфликтов в образовательных учреждениях, профилактику правонарушений детей и подростков, улучшение отношений в образовательном учреждении;
• внедрение технологий восстановительного подхода, реализация примирительных программ и применение механизмов возмещения ребенком-правонарушителем ущерба потерпевшему, а также проведение социальной, психологической и иной реабилитационной работы с жертвами преступлений, оказание воспитательного воздействия на несовершеннолетних правонарушителей.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяет, что государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются, в частности, на принципе свободного развития личности, воспитании взаимоуважения, ответственности и т.д.; а также что «Образовательная организация может иметь в своей структуре различные структурные подразделения, обеспечивающие осуществление образовательной деятельности (…)  психологические и социально-педагогические службы, обеспечивающие социальную адаптацию и реабилитацию нуждающихся в ней обучающихся, и иные предусмотренные локальными нормативными актами образовательной организации структурные подразделения»

В образовательной организации служба примирения способствует реализации требований ФГОС среднего (полного) общего образования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы: «Личностные результаты должны отражать готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; (…) Метапредметные результаты должны отражать умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты».

Профессиональный стандарт педагога, утвержденный 18 октября 2013 года при реализации программ основного и среднего общего образования устанавливает необходимое для педагога умение «владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения».

Профессиональный стандарт педагога-психолога, фиксирует такую трудовую функцию, как  «оказание психолого— педагогической помощи лицам (…) испытывающим трудности в (…) развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления, по запросу органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года в качестве механизмов указывает «развитие инструментов медиации для разрешения потенциальных конфликтов в детской среде и в рамках образовательного процесса, а также при осуществлении деятельности других организаций, работающих с детьми»

Распоряжение Правительства РФ от 22.03.2017 N 520-р «Об утверждении Концепции развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2020 года» указывает, что «Развитие единой образовательной (воспитывающей) среды предполагает (…) обеспечение организационно-методической поддержки развития служб медиации в образовательных организациях.» Одна из задач Концепции — «Совершенствование имеющихся и внедрение новых технологий и методов профилактической работы с несовершеннолетними, в том числе расширение практики применения технологий восстановительного подхода с учетом эффективной практики субъектов Российской Федерации»

Методические рекомендации по внедрению восстановительных технологий (в том числе медиации) в воспитательную деятельность образовательных организаций МИНОБРНАУКИ РФ от 26. 12.2017

Распоряжение Правительства России от 6 июля 2018 года №1375-р. Об утверждении плана основных мероприятий на 2018–2020 годы в рамках Десятилетия детства — пункт 92 «Реализация мер по обеспечению психологической помощи обучающимся в образовательных организациях, применению восстановительных технологий и методов профилактической работы с детьми и их семьями, поддержке служб медиации (примирения) в системе образования и деятельности комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав».

Организация Школьной службы примирения

Для поддержки проведения медиации в образовательном учреждении организуются  Школьные службы примирения. Служба примирения стремится, чтобы максимальное количество ситуаций решались на программах примирения, и чтобы сторонам конфликта в первую очередь была предложено самим найти решение ситуации.

Миссия школьной службы примирения — развить и закрепить как культурную традицию способность людей к взаимопониманию.

Цели школьной службы примирения:

- создание безопасной среды, благоприятной для развития личности с активной гражданской позицией, умеющей принимать решения и отвечать за свои поступки;
- воспитание культуры конструктивного поведения в конфликте, основанной на медиативном мировоззрении, в основе которого лежит признание ценности человеческой жизни, уникальности каждой отдельной личности, принятие, уважение права каждого на удовлетворение собственных потребностей и защиту своих интересов (но не в ущерб чужим интересам);
- улучшение качества жизни всех участников учебно-воспитательного процесса с помощью медиативного подхода, основывающегося на позитивном общении, уважении, открытости, доброжелательности, взаимном принятии как внутри групп взрослых и детей, так и между этими группами.

Задачи службы примирения:

    Снижение административных и ориентированных на наказание реакций на конфликты, нарушения дисциплины и правонарушения несовершеннолетних.
    Развитие восстановительных практик, таких как «Восстановительная медиация» (Программа примирения), «Круг сообщества», Профилактические Круги и т. д.
    Передача ценностей восстановительной культуры (таких как ответственность, взаимопонимание, поддержка и т.д.) педагогам, администрации, школьникам и родителям.
    Включение восстановительного подхода в существующие в школе формы управления и воспитания (родительские собрания, педагогические и методические советы, классные часы и пр.), налаживание взаимопонимания между разными участниками образовательного процесса

Структура службы примирения:

В активно действующую школьную службу примирения входит один или несколько взрослых кураторов (руководителей), а также до 10 школьников-волонтеров (медиаторов-ровесников) старших классов, поскольку у них лучше взаимопонимание со сверстниками.

Все участники школьной службы примирения отбираются и проходят обучение.

Деятельность с использованием медиации осуществляется в несколько этапов:
- Знакомство с конфликтующими сторонами (с каждым в отдельности), чтобы услышать обе версии происшедшего, разбор материала конфликта. Важно отметить, что медиатор сначала ведет беседу с обидчиком, а потом уже с потерпевшей стороной.
- Многократные встречи с каждой из сторон до того момента пока обе стороны не будут готовы к предстоящим переговорам.
- Проведение переговоров, которые организуются и проводятся только с согласия обеих конфликтующих сторон. Во время переговоров участники приходят к соглашению, которое обязуются выполнять.

Медиативный подход основан на диалогичном общении всех сторон, предполагающем равноправие и предоставление равного пространства для самовыражения и защиты своих интересов. А для реализации этих возможностей все стороны должны четко представлять и знать не только свои права и свои обязанности, но и осознавать границы своей ответственности. Ведь, создавая с помощью метода образовательной медиации и медиативного подхода безопасную среду в образовательно-воспитательной сфере, мы говорим о праве и возможности каждого защитить и отстоять свои интересы, при этом признавая равное право и за своим оппонентом реализовать свои интересы, не нанося ущерба другим, и прежде всего детям.

Таким образом, восстановительная медиация позволяет школьникам избавиться от обиды, ненависти и других негативных переживаний, разрешить ситуацию (в том числе возместить ущерб), избежать повторения подобного в будущем. Школьная медиация нужна для мирного решения проблем, снижения уровня насилия в школе и сохранения добрых отношений. В мировой практике это один из способов разрешения споров, в котором нейтральная сторона, медиатор, способствует выработке внесудебного решения. Поэтому медиация может служить действенным инструментом создания безопасной образовательной среды и эффективной технологией в разрешении конфликтов в школьном пространстве, в частности при работе с детьми из «группы риска», как с категорией в большей степени подверженной степени конфликтности.

В завершении цитата из выступления Владимира Владимировича Путина на сессии «Молодёжь-2030. Образ будущего», прошедшей в рамках XIX Всемирного фестиваля молодёжи и студентов:
«Чрезвычайно важным является умение коммуницировать с другими людьми, умение если не подавлять, но управлять своими эмоциями, работать в команде.»
«Чем бы мы ни занимались, мы никогда не должны забывать про нравственные, этические основы нашего дела. Всё, что мы делаем, должно идти на пользу людям, укреплять человека, а не разрушать его.»

Литература и используемые ресурсы:
1. Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации): федеральный закон от 27 июля 2010 г. № 193-ФЗ.
2. Школьные службы примирения: идея и технологии / Р. Максудов, А. Коновалов. — М.: МОО Центр «Судебно-правовая реформа», 2009. — 92 с.
3. Романова Т. В. Медиации как технология урегулирования конфликтов в школьном пространстве среди детей из семей «группы риска» // Молодой ученый. — 2017. — №3. — С. 583-586. — URL https://moluch.ru/archive/137/38469/ (дата обращения: 20.11.2018).

4. Мазина О. Н., Лыпко Е. В. Образовательная медиация как действенный инструмент защиты прав детства в условиях службы примирения // Молодой ученый. — 2014. — №5. — С. 532-535. — URL https://moluch.ru/archive/64/10331/ (дата обращения: 14.11.2018).

5. Школьные службы примирения Антон Коновалов - http://www.8-926-145-87-01.ru/


title: Конспект урока "Сложное предложение с несколькими придаточными" 11 класс

extracted_text:
«Сложное предложение с несколькими придаточными»
Конспект урока в 11 «Б» классе 13.02.2015 г.
Учитель Е.В.Рослякова.
Цель: научиться  различать СПП с разными видами подчинения.
Форма урока: брейн-ринг
Оборудование: мультимедийный комплекс+интерактивная доска, карточки с теоретическим материалом, распечатанные тесты разных цветов, разноцветные ленточки для команд.
Ход урока:
Чем богаче язык выражениями и оборотами, тем лучше для искусного писателя.
Александр Сергеевич Пушкин

С русским языком можно творить чудеса!
Константин Георгиевич Паустовский

Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова,
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое Русское Слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем
Навеки.
Анна Андреевна Ахматова

1. Распределение учащихся на команды: ребята по очереди вытягивают ленты. Команды объединяются по цвету. 6 команд по 4 человека. Баллы записываются по ходу игры на крыле доски.
2. Слово учителя о русском языке и необычной форме занятия.
3.Проверка домашней работы – викторина «Вопрос сопернику» (ребята готовили предложения с разными видами придаточных).  Дать задание капитанам команд для следующего конкурса!
Задача соперника – определить вид придаточного.
Запасные вопросы:
Величайшее богатство народа - его язык, в котором тысячелетиями накапливаются и вечно живут несметные сокровища человеческой мысли и опыта. По М. Шолохову
Необозримо многообразие человеческих отношений, запечатлевшихся в народных изречениях, так как в них отразились смех и слезы, любовь и гнев, вера и безверие, красота и уродство... По М. Шолохову
Ты сам этого хотел, так что не обижайся.
Если  добрый ты, это хорошо.
Куда мать,  туда и дитя.
Хотя королёк  небольшая птичка, летает он быстро и достаточно высоко.
Только теперь мы заметили, где находились.
С вечера я спал  крепко, потому что слишком измучился за день.
В небольшой комнате, которую занимал Нехлюдов, стоял кожаный диван, обитый медными гвоздиками.
Я вырастал в глухое время, когда весь мир был глух и тих.
Мне кажется, что я не покидал России.
На дворе стояла совершенно чёрная непроницаемая ночь, так что сначала Ромашову приходилось точно слепому ощупывать перед собой дорогу.
4. Конкурс капитанов «Оратор». (задание даётся вместе с первым конкурсом) 1 балл за пересказ + по 1 баллу за каждый правильный пример.
Задание: познакомившись с теоретическим материалом, пересказать его, сопровождая СВОИМИ примерами.
Карточки:
Последовательное подчинение – способ соединения простых предложений в составе сложноподчинённого, при котором первое придаточное (придаточное первой степени) подчиняется главному, а остальные (придаточные второй степени и т.д.) последовательно подчиняются друг другу.
Если при последовательном подчинении рядом окажутся союзы что и если, что и  когда и др., то запятая ставится. Запятая не ставится, если далее идёт вторая часть союза-  то или   так.
Приближается час, которого я не люблю, потому что уже давно потерял сон.

                 какой?                       прочему?
[      сущ.], (которого      глаг.),   (потому что     ).

Параллельное подчинение  –  способ соединения простых предложений в составе сложноподчинённого, при котором придаточные относятся к одному общему для них главному предложению и являются разными по значению.
Когда наша шлюпка направилась от фрегата к берегу, мы увидели, что из деревни на берег бежали  женщины и дети.
                                  когда?                      что?
           (когда         ),   [             глаг.],  (что         ).

Однородное подчинение –  способ соединения простых предложений в составе сложноподчинённого, при котором придаточные относятся к одному и тому же слову в  главном предложении и отвечают на один и тот же вопрос.
Однородные придаточные могут иметь при себе сочинительные союзы, перед которыми запятые ставятся так же, как при однородных членах.
Слышно было, как над полем пел жаворонок, как кого-то передразнивал скворец и как вдали куковала кукушка.
                           что?           что?            что?
     [     глаг.],  (как   ), (как    ) и (как   ).

5. Блиц-турнир.
Один участник команды выходит к интерактивной доске и, выбрав номер задания, выполняет его. Задание: расставить знаки препинания, определить вид подчинения придаточных в СПП, составить схему СПП. 3 балла
Остальные участники команд выполняют тесты (3 варианта). (См.Приложение 1)
После выполнения всех заданий на интерактивной доске, учащиеся обмениваются бланками с тестами и проверяют своих соперников по ключу (на слайде). Подсчитываются баллы.
6. Команда-лидер выходит в финал, где  необходимо  выполнить задания по орфоэпии, лексике и орфографии.(Интерактивная доска)(См. Приложение 2)
7 Домашнее задание: составить 10 сложных предложений с разными видами подчинения на тему «Состязания. Игры».
Приложение 1
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными
Вариант 1
1. Сколько частей в сложном предложении?
Не помню где мы  еще бродили в эту ночь только помню что никак не могли уйти от  Шевы (Астафьев).
1) 3;  2) 4;  3) 2;  4) 5.

2. В каком сложноподчинённом предложении два придаточных?
Долго было слышно как он шагал туда где светится огонек чтобы поведать чужим людям о своем счастье (Горький).
Мне казалось что нужно иметь колоссальный запас знания чтобы по компасу и звездам определить в какой части обширнейшего океана находится наше судно (Арсеньев).
Город как бы спрашивал тебя где же ты был в зимние дни когда торжественные здания колоннады и арки покрывал иней (Астафьев).
И в ту минуту как она говорила ей самой казалось что она видела то что говорила (Тургенев).

3. Укажите главное предложение в сложноподчинённом предложении:
(1) Если бы каждый человек на куске земли своей сделал все, (2) что он может, (3) как прекрасна была бы земля наша (Чехов).
1) 1;  2) 2;   3) 3.

4.	 Укажите вид подчинения придаточных предложений в предложении:
Я хочу, чтобы слышала ты, как тоскует мой голос живой.
последовательное подчинение;
параллельное подчинение;
однородное подчинение;
4) смешанное подчинение.

5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
 В замаскированном гнезде я насчитал более десятка насиженных яиц (1) и (2) чтобы не дать им остынуть (3) поспешил поскорее убраться.
 1)1,2;   2) 2,3;  3) 1,2,3;   4)1,3.

 6. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой:
Когда я вижу эти далекие, суровые, неприступные горы, мне хочется взобраться на них и посмотреть, какой мир откроется моим глазам за горами (Арсеньев).
Каждый знает, как легко подниматься по осыпям, и как трудно по ним спускаться вниз (Арсеньев).
Бывают такие дни, когда все ладится, когда жизнь понятна, прекрасна, проста (Айтматов).
Все то, чего коснется человек, приобретает нечто человечье.

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными
Вариант 2
1. Сколько частей в сложном предложении?
Очевидно было  что Савельич передо мною был прав и что я напрасно оскорбил его упреком  и подозрением.
1) 2;  2) 3;  3) 4;  4) 5.

2. В каком сложноподчинённом предложении три придаточных?
Воспитывайте в себе идеалы будущего ибо это своего рода солнечные лучи без оживляющего действия которых земной шар превратился бы в камень.
Старик вернулся и заявил что кажется придумал как перебраться на другой берег незамеченным (Симонов).
Иногда он вспоминал о слышанном им рассказе как на войне солдаты старательно подыскивают себе занятие для того чтобы легче переносить опасность (Быков).
Она стала узнавать ряженых восхищаясь тем как хорошо были сделаны костюмы как шли они особенно к барышня и благодарила всех за то что так повеселили ее (Тургенев).

3. Укажите главное предложение в сложноподчинённом предложении:
(1) Если в задаче говорилось о бассейне с трубами, (2) мне представлялся бассейн за стеклянной стеной, (3) по которой скользили молчаливые тени (Каверин).
1) 1;       2) 2;	3) 3.

4. Укажите вид подчинения придаточных предложений в предложении:
Чтобы выстоять в войне с врагом, город вынес такие испытания,  каких еще ни разу не знал  за много лет  (Сергеев-Ценский).
последовательное подчинение;
параллельное подчинение;
комбинированное подчинение;
однородное подчинение.

5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Я так ушел в свои  думы (1) что (2)совершенно забыл (3) зачем пришел сюда в этот час сумерек (Арсеньев).
1,2;
1, 2, 3;
1,3;
4)	2, 3.

6. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой:
Нужно было остановить лошадь, так как наша прямая дорога обрывалась и уже шла вниз по крутому, поросшему кустарником скату (Чехов).
Как только жара спала, в лесу стало так быстро холодать и темнеть, что оставаться в нем не хотелось (Тургенев).
Света луны оказалось вполне достаточно, чтобы части шли туда, куда им было указано, и делали потом то, что диктовал жестокий закон штыковых атак (Сергеев-Ценский).
Слепой знал, что в комнату смотрит солнце и что, если он протянет руку в окно, то с кустов посыплется роса (Короленко).
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными
Вариант 3
1. Сколько частей в сложном предложении?
Есть на нашей реке такие глухие и укромные места что когда продерешься через спутанные лесные заросли и присядешь около самой воды почувствуешь себя в обособленном отгороженном от остального земного пространства мире (Сергеев-Ценский).
 1) 2; 2) 3; 3) 4; 4)5.

2. В каком сложноподчинённом предложении три придаточных?
Человек одарен разумом и творческой силой чтобы приумножить то что ему дано (Паустовский).
Надо перестать говорить тотчас же когда заметишь что раздражаешься сам или тот с кем говоришь (Каверин).
Наташа не кончила еще петь как в комнату вбежал восторженный четырнадцатилетний Петя с известием что пришли  ряженые (Л. Толстой).
В воздухе висит зной от которого клонится лист и покрывается трещиной земля (Чехов).

 3. Укажите вид подчинения придаточных предложений в предложении:
Слышно было, как в саду шагал дворник и как скрипела его  тачка (Сергеев-Ценский).
последовательное подчинение;
однородное подчинение;
параллельное подчинение;
комбинированное подчинение.

4. Укажите предложение с параллельным подчинением:
Фома плохо понимал, когда Егор шутит и когда говорит серьезно (Горький).
Несмотря на то, что князь Василий неохотно и почти неучтиво слушал пожилую даму, она ласково и трогательно улыбалась ему и, чтоб он не ушел, взяла его за руку (Л. Толстой).
Тот не писатель, кто не прибавил к зрению человечества хотя бы немного зоркости (Паустовский).

5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Это самое главное для понимания (1) что вредит человеку (2) и что идет ему на пользу (3) и как надо поступать (4) чтобы получалось счастье (Сергеев-Ценский).
1)1,2,3,4;
2)1,3,4;
3)1,4;
4)2,3,4.

6. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой:
Она сказала ему, что, если он болен, то надо лечиться.
Она сказала ему, что, если он болен, надо лечиться.
Жить стало лучше, товарищи, жить стало веселее.

Ответы

Приложение 2

Материалы для урока взяты с сайтов педагогического сообщества nsportal.ru, proshkolu.ru.


title: Проверочная работа "Наклонения глаголов" 6 класс

extracted_text:
6 класс                            Проверочная  работа «Наклонения глаголов»
1. Найти глаголы, определить их наклонение
1.Бегут по конвейеру колёса, крылья, моторы.
2.Я сыграл бы на рояле, коль умел бы.
3.Если я был бы маленький-маленький гном, я б умывался каплей дождя.
4.Возьмите лист почтовой бумаги и напишите ответное письмо.
5.Каждый когда-то любовался окрестностями, вдыхал запахи некошеной травы.
6.Вытрите пыль с письменного стола.
7.Пожар снежком не погасишь.
8.На печи не храбрись, а на поле не трусь.
9.Если бы петух не кукарекал, неужели не наступил бы рассвет?

2. Образовать от глаголов формы трёх наклонений.
Образец: РАБОТАТЬ – работает, работай, работал бы

                      СРАЖАТЬСЯ, ЛИКОВАТЬ, УЧИТЬ, СТРОИТЬ.

3. Записать текст, вставить буквы, расставить знаки препинания. Выполните задания.
    Марс  бл.жайший с.сед нашей Земли. Что (бы) вы увидели, если (б) побывали там? Глубокие д.лины  кратеры потухших вулканов  русла сухих рек, которые тянутся на многие километры. Когда над Марсом поднимает(?)ся ветер  начинают(?)ся страшные пылевые бури. Ученые посылают к нему автоматических разве.чиков чтобы они узнали о жизн(е,и) на этой планет(е,и).
А) Составьте схемы предложений 1-3.
Б) Укажите номера сложноподчиненных предложений.
В) Выпишите из текста глаголы, укажите их спряжение, вид, наклонение, время, лицо, число, род.
Г) Выполните  морфологический разбор – поднимается.
Д) Разберите по составу – узнали.

4. Запишите глаголы и вставьте пропущенные буквы.
(Он) подыщ.т работу, (он) дополн.т ответ, дыш.тся легко, засе.шь поле, обкле.шь обоями, вытр.шь насухо, колыш.тся знамена, народ бор.тся, снег та.т, все завис.т от обстоятельств, брод.шь по аллеям, он ненавид.т ложь, сказанного не ворот.шь, ты все мож.шь, солнце гре.т, окно заиндеве.т, слыш.шь все шорохи, хоч.тся выиграть.