title: Разработка урока "Что мы знаем о Луганске?" 2 класс

extracted_text:
Разработка урока по предмету Окружающий мир

Автор: Котлярова Н.В.
Тема урока: Что мы знаем о Луганске?
Цель: формирование представления о Луганске как столице Луганской Народной
Республики, формирование речевой компетенции учащихся; расширение кругозора
учащихся; развитие связной речи и памяти учащихся; воспитание гордости и
любви к столице нашей республики.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
-умение самостоятельно выделять и формулировать  познавательную цель всего
урока и отдельного задания;
- развитие самостоятельной  поисковой деятельности и творческих
возможностей;
 - осуществление пошагового продвижения от наблюдений  к обобщению;
  - умение анализировать и исправлять ошибки;
 - осуществление контроля по результату.
Познавательные:
-  умение выполнять универсальные логические действия и делать выводы в
результате мыслительных операций;
- устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь
рассуждений;
 - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка  процесса и
результатов деятельности.
Коммуникативные
 -сотрудничество с учителем и сверстниками – определение  способов
взаимодействия;
- умение работать в паре и группе  с одноклассниками;
- формирование собственного мнения;
- использование речи для регуляции своего действия;
- умение аргументировать свою позицию, свой ответ;
- владение монологической и диалогической формами речи.
Личностные:
- формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Межпредметные связи: литературное чтение, изо, музыка.
Формы и приемы работы: фронтальная и групповая формы работы, работа с
текстом, работа в парах, группах.
Основные понятия и термины: столица, достопримечательности.
Оборудование и ресурсы: карточки с заданиями, раздаточный материал,
компьютер, мультимедийный проектор, экран,  презентация к уроку, видео
«Экскурсия по Луганску»,  видео «Луганск до 2014 и после».
                                  Ход урока
1. Мотивация  и самоопределение к деятельности (слайд 2)
- Здравствуйте, ребята. Садитесь. Настал новый день. Я улыбнулась вам, и вы
улыбнитесь друг другу. И подумайте: как хорошо, что мы здесь все вместе. Мы
спокойны и добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы. Пожелайте мысленно
друг другу что-то хорошее.
— Любите ли вы путешествовать? Кто из вас уже уезжал из родного города? Где
вы побывали?
2. Актуализация  знаний (слайд 3)
Муравей Вопросик просит вас помочь ему отгадать ребус: 100 лица  (столица)
- А что значит «столица»?
- Я просила вас узнать, как произошло слово «столица?» Что вы узнали?
- Столицы каких государств вы знаете?
-Как называется наша страна?
- Сегодня, не выходя из класса, мы отправимся в путешествие в столицу нашей
республики.
- Кто знает, как называется столица Луганской Народной Республики?
   ( Луганск ) (слайд 4)
Средь степей, что Диким Полем звались,
Средь курганов древних с божеством,
Где лишь ветры до того скитались,
Города свершилось рождество.

Росчерком пера Императрицы
Двести двадцать лет тому назад
Родилась Республики столица
Наречён: Завод Луганский град.

Без дворцов роскошных, без изысков:
Здесь реку не оковал гранит;
Не было проспектов тут и близко.
Труженик он – двести лет дымит.
                                                       Виктор Вергун
3. Этап выявления места и причины затруднений.
- Ребята, а что мы знаем об истории нашей столицы?
- Какие памятники и достопримечательности нашей столицы вы знаете?
-Что такое достопримечательность?
- Что вам хотелось бы увидеть в нашей столице?
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
-Ребята, сегодня  я предлагаю вам совершить удивительное путешествие.
Класс, где вы находитесь, не просто класс, а кабина машины времени.
Это пульт управления.
 - И так мы отправляемся в путешествие. Сначала  мы отправимся в прошлое
нашей столицы.  Сядьте удобнее, закройте глаза, поехали!
5. Реализация построенного проекта.
 ( на экране  цифры 1795 )  (слайд 5)
- Ребята, назовите цифры, которые вы видите на экране. Как вы думаете, что
они могут обозначать? Внимание на экран. ( на экране фото основания города)
- 1795 – это год основания Луганска.
Рассказ учителя.
Однако археологические раскопки и исследования, произведенные в
окрестностях Луганска, свидетельствуют, что вокруг Луганска жили люди еще в
период каменного века. Здесь возле Луганска найдены каменные орудия труда,
кости животных — мамонта, шерстистого носорога и дикой   лошади,   на
которых   охотился   древний человек. В конце каменного века древние   люди
  научились   делать   глиняную   посуду,   занимались скотоводством  и
земледелием.
История города начинается с восемнадцатого столетия. В 1740-1750 – х годах
на территории современного Луганска появляются казачьи хуторы. Со временем
хуторы объединились в одно поселение, у которого было название Каменный
Брод.  (слайд 6) В 1795 году в Каменном Броду появляется первый
чугунолитейный завод, который основал английский промышленник Карл Гаскойн.
Благодаря Гаскойну и возник Луганск, а самого Гаскойна причисляют к
основателям города. В 1797 году вокруг завода строится свой посёлок, он
получает название – Луганский завод. Со временем за посёлком закрепляется
название Луганск.
Карл Гаскойн – отец Луганску крёстный.
Он завод литейный заложил…
И в трудах помчались зимы, вёсны…
Трудной жизнью город мой зажил.

Прирастал посёлками рабочих.
Зацвели среди степи сады.
Белыми весной здесь стали ночи.
Соловьи запели у воды.
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
- Ребята, чтобы продолжить наше путешествие, машина времени предлагает
выполнить нам задание «Путаница» : поставить буквы в правильном порядке.
Итак, какое слово у вас получилось? (Луганск)  ( Выполнить задание на
карточках в парах) (слайд 7)
-Продолжаем наше путешествие. Отгадайте загадку:
На горе-горушке
Стоят старушки,
Если охнут,
Люди оглохнут.   (Пушки)
 ( на экране фото пушек )  (слайд 8)
- Да именно пушки  выпускал луганский чугунолитейный завод.  Завод снабжал
пушками и снарядами Черноморский флот, луганские пушки были участницами
Бородинского сражения, защищали интересы России в Крымской войне.
- А город Луганск рос, появились больница. школа, железнодорожная станция.
( фото города Луганска)  ( слайд 9)
- Через 100 лет в городе в городе началось строительство еще одного завода,
который выпускал…
Ем я уголь, пью я воду,
Как напьюсь — прибавлю ходу.
Везу обоз на сто колес
И называюсь...  ( паровоз) (слайд 10)
В 1937 году на Всемирной выставке в Париже паровоз, сделанный на луганском
заводе был удостоен первой премии и золотой медали.
Из маленького поселка вырос город Луганск – большой и красивый.
К концу XIX Луганск – крупный центр горно-заводской промышленности.
Работали 8 заводов, 17 мельниц, маслобойки.
Большой вклад в развитие города внес первый городской голова – Николай
Петрович Холодилин. ( фото Н. Холодилина на экране) Он подарил сад,
принадлежащий семье Холодилиных (ныне это парк 1 мая).   (фото парка на
экране). (слайд 11)
-Кто из вас отдыхал с родителями в этом парке? Что вам больше всего
запомнилось в парке?
- Пора и нам с машиной  времени отдохнуть и запастись энергией для
дальнейшего путешествия. Я предлагаю вам полетать на самолете с Чудариками
и отдохнуть. (физкультминутка) (слайд 12)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- Отдохнули? Машина времени предлагает нам продолжить наше путешествие. Она
приготовила для вас фильм про Луганск. После просмотра фильма вы должны
выполнить задание «Сложи пазлы о Луганске». Внимание на экран.
      (видео  «Город Луганск - мой дом»)
- Проверим как внимательно вы смотрели фильм и какие достопримечательности
города запомнили. Задание получает каждая группа – собрать пазл и назвать
достопримечательность города Луганска.
(Каждая группа представляет свою работу. На доске галерея памятников и
достопримечательностей города Луганска: краеведческий музей, драматический
театр, театр кукол, Памятный Знак Божьей Матери, цирк, памятники Труженику
Луганска и Острая могила.)
- Молодцы, с задание справились и машина времени предлагает продолжить
путешествие. А о чем она нам расскажет, мы узнаем,  отгадав этот ребус.

[pic]   (слайд 13)

- Да, ребята не только памятники украшают Луганск. Самое большое богатство
города – люди – прекрасные , талантливые, любящие свой город.

Над Луганью раскинулся город,
Он для многих давно стал родным.
Уж за 200 ему, а он молод,
В нём талантов искрится родник!
Славен город людьми трудовыми,
И Луганском гордятся они.
И в народе в почёте доныне
Патриоты – Отчизны сыны.
- Луганская земля дала миру много великих людей. Это Владимир Иванович
Даль( писатель, автор «Толкового словаря»), писатель В.Гаршин, Михаил
Матусовский. Наши современники – В.Гончаров признан выдающимся
интеллектуалом 21 столетия; Людмила Ткаченко – мастер спорта по силовому
жонглированию; легендарный спортсмен – легкоатлет – Сергей Бубка. Писатель
Владислав Титов, актер театра и кино Павел Луспекаев, народный артист
Михаил Голубович.  (слайд 14)
- Какое имя вам знакомо? Что вы знаете про этих людей?
   ( сообщения учащихся )
           Чтение стихотворения о Луганске учащимися:  (слайд 15)
Если Вы не бывали в Луганске,
Приглашаем Вас в гости и ждём,
Мы по городу нашему вместе,
Красотою любуясь, пройдём.
На его перекрёстках дороги:
Украина, Россия, Донбасс,
Мы гудками "Лугансктепловоза"   ( слайд 16)
Рады встретить Вас.
Оборонной пройдём мы достойно,
Где стоял наш народ под огнём,
Что досталось для нас от Гаскойна,
Сверим с нашим сегодняшним днём.
Вам покажем, где в бронзе Молодчий,
Где в атаку поднялся Комбат,       (слайд 17)
Где живет краснодонская слава,
Где шахтёрские зори горят.
Побываем у мудрого Даля,
К Матусовскому в гости зайдём,
Здесь, порою, и в звоне трамвая
"Школьный вальс" мы его узнаём.
И весною, и в зимнюю пору                 (слайд 18)
Над Луганском летят журавли,
Помнит тех, работящий наш город,
Кто в донецкую землю легли.
Приезжайте в Луганск, и от нас
Непременно возьмёте с собой
Тот напев про рабочий Донбасс,
Про парнишку, что ехал в забой.      (Соломенник Антон)
- Я предлагаю вам отдохнуть и покататься не только на машине времени, но и
на поезде
                   Физкультминутка Поезд мчится и свистит
                             И колёсами стучит.
                             Я стучу, стучу, стучу,
                             Всех до дачи докачу.
                                  Чу-чу, чу-чу, всех до дачи докачу.
   Руки согнуты в локтях, синхронные вращательные движения обеими руками.
      Топать ногами на месте, вращать руками, имитируя движения колёс.
- Ребята, продолжаем наше путешествие. Пересядем в машину времени  и
перенесемся с машиной времени в наши дни. Что изменилось в нашей столице?
Что пришлось пережить жителям города за последние годы?
                  (видео «Луганск до 2014 и после»)
Ученики:   Господи, мы не хотим войны!
                 Снова взрывы… грохот канонады ...
                 Нас лишили лета и весны,
                 Мы узнали, что такое грады.
                 Не нужна нам, Господи, война!
                 Пусть услышит, кто имеет уши!
                … И стоят разбитые дома,
                 Словно человеческие души...
8. Этап включения в систему знаний  и повторение.
-Наша машина времени приглашает нас в класс и приготовила для вас  вопрос:
 -Какой вы видите нашу столицу в будущем?
 Творческая работа в группах.
 Презентация работ учащихся. Каждая группа представляет свою работу.
 9.  Этап рефлексии деятельности.
— Чему был посвящен урок?
— Что запомнили о нашей столице?
— Понравился ли  город Луганск?
Прислушайтесь к своему сердцу и скажите добрые слова городу ( пишут на
маленьких сердечках  украшают ими доску).  (слайд 19)
— Посмотрите, как расцвел наш город от ваших добрых слов и улыбок.
Заботьтесь о нашей столице, любите ее, чтобы она всегда была красивой.
   (Прослушивание песни о Луганске)   (слайд 20)
- Закончить наш урок хочется словами поэта Владимира Спектора:
Луганск - это звезды донецких степей,
Это море шахтерских огней,
Нет любимей его и родней.
Луганск - это город надежды моей.
Плеск фонтанов и шум тополей.
Это город хороших людей.
Луганск, о тебе буду помнить всегда,
Как о родном человеке.
Есть в мире Нью-Йорк, и Париж, и Москва,
Но ты в моем сердце навеки!
( слайд 21)


title: Презентация "Ботанический сад г. Санкт-Петербурга"

extracted_text:
Презентацию подготовила Николаева Алла Геннадьевна учитель  ГБОУ СОШ №127  г.Санкт-Петербург
Ботанический сад                          г.Санкт-Петербурга
История сада
  Ботанический сад   в Санкт – Петербурге ведёт свою историю от Аптекарского сада или Аптекарского огорода, так его называли   в XVIII веке.
   Первый ( не сохранился) садик в Петербурге был разведён на нынешней Большой Охте, близ развалин крепости Ниеншанц. Существовал Аптекарский огород и на Мойке.  Указом  11(22) февраля 1714г.  Пётр I  повелел учредить  Аптекарский Сад  на  одном из  островов, лежащих близ Санкт- Петербурга – Вороньем.  Остров стал  в последствии называться Аптекарским.
  Главная цель этого сада состояла в разведении лекарственных трав.

Преобразователи Ботанического сада

    При АлександреI Аптекарский сад   был   переименован В Императорский Ботанический сад. Управлял садом профессор Ф.Б.Фишер.

    НиколайI передал Ботанический сад в ведение Министерства Императорского двора. С увеличением средств главное внимание Сада было направлено на научные цели.

 24 июля 1863г. указом Александра III  повелено  было передать Императорский Ботанический Сад  в ведение Министерство государственных имуществ.
  Пополнение  коллекции

Н.М.Пржевальский
                                                            Китайская роза
   Гербарий РОЗА                          Монгольский лук
Ежегодно Ботаническому саду выделялись средства на научные путешествия. Сад обогащался всё новыми коллекциями отдалённых стран. Богатая коллекция монгольских и китайских растений была собрана почётным членом сада Н.М. Пржевальским.
Пополнялась также и гербарная коллекция.
Гербарий - коллекция засушенных растений. В дар Ботаническому саду  были переданы гербарии выдающегося профессора Эштольца, Гаунта В.В. ,Ф.Б.Фишера,
      Ладенбурга .

Пополнение коллекции
В первые годы существования Ботанического сада  живые растения приобретались только покупкою в садовых заведениях Англии,Германии,Бельгии,Голландии.

Позже  коллекция стала пополнятся из Архангельска, Армении,Баку, Кутаиси ,с  Уральского хребта,озера Байкал, Лапландии, с Алтайских гор, бассейна Амура , Тянь-Шанского хребта , озера Иссык-Куля и многих других мест.
Англия
Германия
Бельгия
Голландия
Суровые годы войны.

    Сотрудник Ботанического сада Н. Н.  Курнаков  отказался от эвакуации и забрал себе домой кактус-лиану «Царицу ночи». Этот кактус живёт в   этом саду с 1814 г.   Сегодня о военном прошлом этого   кактуса напоминает георгиевская ленточка.   Но это не единственный кактус переживший суровые блокадные годы.
Во время Великой Отечественной войны Ботанический сад очень сильно пострадал от бомбёжек. Рядом с садом находился бункер командующего    Балтийским флотом,  а на территории сада стояли зенитные орудия. Первая авиабомба упала 14 октября 1941, взрывной волной выбило стёкла в тропической оранжерее,перестала работать котельная.    В таких условиях в одну ночь тропическая коллекция была почти  утеряна.   Но 250 растений удалось спасти, сотрудники смогли  унести их в свои квартиры. Тем неменее, сад был восстановлен после войны и нынешняя коллекции   даже превышают довоенные. В том была заслуга      его       директора С.Я.Соколова, который отстоял сад от попыток его закрытия.

В настоящее время
В настоящее время в Ботаническом саду насчитывается более 7,5 тысяч растений.
Проводятся в зависимости от сезона различные экскурсии.

Растения тропических областей Земного шара».
«Растения субтропических областей Земного шара».
«Растения парка-дендрария».
«Парк, Пальмовая оранжерея с заходом в Водную оранжерею».
Для учащихся школ проводятся учебно-тематические экскурсии:
«Путешествие в жаркие страны»
«Лист, побег, стебель»
«Строение цветка»
«Растения тропических областей Земного шара и практическое значение их для человека»
«Происхождение и систематика высших растений»
«Многообразие растительных организмов и приспособленность растений к жизни в определенных условиях среды»
«Новогодние растения мира»
Для детских садов - «Сезонные изменения в природе».

          Водные растения Ботанического сада
       Египетский лотос
        Кувшинка капская
Лотос
                 Листья лотоса
http://ru.wikipedia.org/wiki/

http://miranimashek.com/

В презентации использовались источники:
СПАСИБО    ЗА       ВНИМАНИЕ
Официальный сайт Ботанического сада: binran.ru
gopiter.ru›piter/helpinfo/dostopr/parks/botansad


extracted_text:
Методическая разработка мастера производственного обучения
ОГБПОУ КаТТ  А.В.Чернов.
Технология педагогической диагностики в профессиональном образовании.
Предметом педагогической диагностики является измерение (оценка) интересующих свойств личности, включенной в образовательный процесс. Отсюда следует, что эта диагностика является, или должна являться, (там, где она ещё не используется) частью педагогической практики и теории, т.е. педагогики. Отсюда, однако, не следует, что отношения педагогики и диагностики безоблачны. Напротив, история педагогики и теории педагогических измерений указывает не только на факты трудностей, возникавшие в отношениях между ними, но и на конфликты. Достаточно вспомнить об отношениях педагогики и педологии 30-х годов: основным методом последней были тесты, использовавшиеся для диагностики личности.
Объектом педагогической диагностики являются учащиеся и студенты всех образовательных учреждений. Нередко возникает вопрос об образовательных системах и о состоянии образовательного процесса, как объекте диагностике. Тогда предметом педагогической диагностики могли бы стать оценка результатов и оценка состояния этого процесса. Но такую постановку вопроса можно отнести к числу спорной.
Систематическое наблюдение за обучающимися уже является диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществлялся сбор диагностической информации: с помощью соответствующего инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него (например, методом простого наблюдения).
В диагностической деятельности можно выделить, прежде всего, следующие аспекты:
сравнение;
анализ;
прогнозирование;
интерпретация;
доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности;
контроль за воздействием на учащихся различных диагностических методов.
Функции педагогической диагностики
Среди многообразных функций педагогической диагностики на первую позицию выходят: аналитическая, собственно-диагностическая, оценочная, коррекционная, ориентационная, информационная и прогностическая.
Аналитическая функция – это психолого-педагогический анализ образовательного процесса на всех уровнях его структурной организации как педагогической системы. В отличие от контролирующей функции, направленной лишь на выявление недостатков, аналитическая функция выявляет причинно-следственные связи в учебно-воспитательном процессе между условиями и результатами обучения (В. М. Лизинский).
Собственно-диагностическая функция – это психолого-педагогическое изучение уровня профессиональной компетентности педагога.
Оценочная функция также не менее важна для педагогической диагностики. Всесторонняя и комплексная оценка имеет несколько аспектов: ценностно-ориентировочный, регулятивно-корригирующий, стимулирующий и измерительный. Ценностно-ориентировочная оценка обогащает представления и понятия ученика о людях и о себе, предоставляет ему возможность сопоставлять свои нравственные, трудовые, эстетические и другие качества с требованиями общества. Через педагогическую оценку ученик сам меняет свои ценностные ориентации. Регулятивно-корригирующий аспект педагогической оценки заключается в том, что она помогает ученику привести в соответствие свои поступки с нормами общества, выработать линию поведения, взаимоотношения с другими людьми.
Стимулирующее значение педагогической оценки особенно высоко тогда, когда она совпадает с реальным развитием и поведением ученика. Как только воспитанник осознает объективность оценки, он начинает развивать свои положительные стороны или преодолевать недостатки. Измерительный характер педагогической оценки тоже оказывает влияние на ученика тем, что она побуждает к самообразованию. Ученик сравнивает свои качества и успехи в работе с достижениями других и тем самым устанавливает свой социальный статус. Благодаря оценке коллектива и учителя он получает сведения о себе.
Коррекционная призвана обеспечить информацию, позволяющую постоянно держать руку на пульсе жизни, движения педагогического процесса. Обеспечение эффективности воспитания и обучения невозможно без повседневных сведений об успехах и неудачах школьников в усвоении знаний, в формировании взглядов и убеждений, нравственных и эстетических отношений, личностных качеств. Широкая и глубокая осведомленность дает педагогу реальную возможность доходить до каждого ученика, вносить коррективы в его отношения к жизни, людям, самому себе, изменять ход педагогического процесса, структуру и содержание отдельных форм, методов воспитания и обучения, совершенствовать свою позицию и себя.
Ориентационную – предусматривает профилактику негативных последствий обучения и определение новых целей;
Информационная функция – это постоянная информация всех участников педагогического (учебно-воспитательного, методического) процесса о позитивных результатах педагогической диагностики.
Критерии качества измерения, принципы диагностирования и контролирования обученности.
В педагогической диагностике также важно определить качество результатов измерения. Разработаны соответствующие критерии, которые позволяют дать оценку качеству измерения. Важнейшими из них являются:
а.  объективность;
b.  надежность;
c.  валидность;
Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) студентов являются объективность, систематичность, наглядность (гласность).
Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование.
Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.  Контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования.
Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка – это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

Система диагностирования, контроля, проверки и оценивания знаний
Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.
Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знания обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знание учащимися важнейших (узловых) элементов курса предшествующего учебного года. Предварительная проверка сочетается с так называемым компенсационным обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях и умениях. Такая проверка возможна и уместна не только в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела.
Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Хотя она и осуществляется из урока в урок, но обеспечивает возможность диагностирования усвоения обучаемыми лишь отдельных элементов учебной программы. Главная функция текущей проверки – обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемого, уровень и цели обучения, конкретные условия.
Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный ранее. Повторная проверка способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования.
Четвертое звено в системе - периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки – диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса.
Пятым звеном системы является итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Это, прежде всего, диагностирование уровня (качества) фактической обученности и её соответствия цели, поставленной на данном этапе.
Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении различных учебных предметов знания и умения для решения практических задач. Главная функция комплексной проверки – диагностирование качества реализации меж предметных связей. Практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.
Методы педагогической диагностики
В педагогической практике, как правило, используют методы устного, письменного и программированного контроля. Дополнительная информация о глубине осознанности освоенных знаний, об уровне овладения практическими умениями получают в процессе наблюдениями за обучающимися. Как свидетельствует опыт, методы контроля обеспечивают:
достаточно полное, точное и оперативное получение обратной информации о процессе обучения в целом и его отдельных этапов;
помощь учащимся в овладении приемами систематизации, общения и четкого, осмысленного выражения усвоенных знаний и умений;
формирование у обучающихся требовательного и критического отношения к своей работе.
Овладевая методами и приемами контроля, учащиеся вырабатывают собственную систему приемов самоконтроля.
Методы устного контроля: беседа, рассказ учащихся, чтение книг, чертежей, схем, технологических карт, сообщений о проделанных опытах, наблюдениях.
Контроль на основе беседы применяется при изучении и закреплении отдельных тем программы перед постановкой опытов, выполнением лабораторных и лабораторно-практических работ, задания творческого характера. Эти методы контроля предусматривают проверку знаний по ограниченному разделу материала, которые необходимы для выполнения предстоящей работы, или с целью определения уровня усвоения нового содержания учебно-трудовой деятельности.
Устный опрос осуществляется индивидуально и фронтально. При индивидуальном опросе следует учитывать те или иные психологические особенности учащегося, наиболее полно и оптимально использовать время отводимое на опрос. При фронтальном – целесообразно заранее наметить серию логически развивающих вопросов, определяющих степень усвоения пройденного материала или подводящих к изучению нового. При фронтальной проверке поддерживается активность обучающегося, но в то же время ученики получают оценки лишь за краткие, односложные ответы, нередко не имеющие логических связей. Как показывает практика, преподаватели нередко увлекаются индивидуальным опросом, отводя на него большую часть занятий, излагая потом новый материал в спешке, без закрепления. Вместе с тем наибольших эффект дает сочетание индивидуального и фронтального опроса.
Методы письменного контроля (письменные работы, рефераты, курсовые работы и проекты) позволяют одновременно охватить всех учащихся и проверить каждого из них в соответствии с поставленной задачей. Письменные работы могут иметь различную длительность: занимать только небольшую часть занятий, или все занятия, а также выполняются дома в длительном временном интервале.
Кратковременные письменные работы по карточкам-заданиям применяются в сочетании с устными индивидуальными и фронтальными опросами. Для повышения объективности контрольных работ их проводят по вариантам, при этом чем больше вариантов тем выше объективность оценки и степень самостоятельности учеников. При оценке контрольных работ учитывается не только правильность ответа, но и его полнота, уровень графических работ, умение пользоваться научно-технической терминологией и т.п.
На этапе рубежного контроля целесообразно проверка знаний и умений обучающихся на основе отчетов, рефератов. Это позволяет оценить умения учащихся анализировать факты и явления, увиденные технологические процессы, сделать выводы, заключения, предложения, самостоятельно получить дополнительную информацию, а также выявить у обучающегося склонность к творческой и научно-исследовательской работе.
С целью повышения эффективности письменного контроля любое письменное задание рекомендуется анализировать, разбирать типичные ошибки, недостатки. Разновидностью письменного контроля является выполнение учащимся графиков, таблиц, схем, эскизов, чертежей, технологических карт. Анализ таких работ дает возможность педагогу определить, знает ли учащийся ГОСТы, нормали на выполнение графических работ, владеет ли технологической последовательностью изготовления какого либо изделия.
Метод программированного контроля. Различают методы без машинного программированного контроля и методы контроля с использованием стандартизированных компьютерных программ. Методы машинного программированного контроля предполагают использование компьютерных программ для контроля и самоконтроля с выборочным или альтернативным ответом.
Метод наблюдения. Наблюдение за учащимися позволяет преподавателю получить достаточно полную информацию о самостоятельности и активности и сознательности учащегося, о его умении накапливать факты, делать выводы, предупреждать ошибки. Важным итоговым результатом контроля знаний и умений обучающегося является принятие преподавателем решений, направленных на коррекцию образовательного процесса, поиск нового содержания и методов обучения изменения содержания процедур контроля, организацию индивидуальной помощи.
Тестирование. Тестирование  - это метод педагогической диагностики, с помощью которого выборка поведения, репрезентирующая предпосылки или результаты учебного процесса, должна максимально отвечать принципам сопоставимости, объективности, надежности и валидности измерений, должна пройти обработку и интерпретацию и быть готовой к использованию в педагогической практике. Метод тестирования — исследование личности путем диагностики его знаний и навыков на основе выполнения какого-либо стандартизованного задания.


title: Конспект урока "Закрепление изученного. Образование слов с помощью приставки и суффикса" 2 класс

extracted_text:
Русский язык  2 кл
Тема: Закрепление изученного. Образование слов с помощью приставки и суффикса.
Цели: обобщить имеющиеся знания по образованию слов с помощью приставок, повторить синтаксический разбор предложения, развивать связную речь, внимание, воображение, воспитывать культуру учебного труда.
Оборудование: ИД, презентация, тренажёр-словарь, музыка «Голубой вагон», картинка с изображением поезда «Состав слова», название остановок,
Ход урока
1.Орг.момент.
Эмоциональный настрой.
-Долгожданный дан звонок.
Начинается урок!
Урок русского языка.

-Вчера на внеклассном мероприятии мы говорили о том, что значит быть жизнерадостным. Это значит, радоваться жизни!
-Вы радуетесь жизни?
-Улыбнитесь друг другу!
(упражнение «Улыбка»)
2.Объявление темы и целей урока.
-Урок будет не совсем обычным. Мы отправимся в путешествие в весёлом паровозике под названием «Состав слова» , этот паровозик уже катал нас по стране Словообразования. И сегодня он вновь предлагает нам отправиться в путь! Мы будем путешествовать от станции к станции, а на остановках выполнять интересные задания: повторим написание некоторых букв, вспомним словарные слова, будет большая остановка на станции «СЛОВООБРАЗОВАНИЕ» и многое другое. Ну что, принимаем предложение?
Тогда в путь!
-Ой, но паровозик не хочет начинать путешествие, пока мы не сделаем зарядку для глаз.

3. Зарядка для глаз.
(музыкальная, с использованием ИД)
-Начинаем путешествие!
(звучит музыка «Голубой вагон»)

4. Минутка чистописания.
-Первая станция «Чистописание»
-Написания  каких букв мы будем повторять?
-Из каких элементов состоят эти буквы?
-Сядьте правильно! Напишите буквы, чередуя,  до конца строчки.
-А пока вы будете писать, паровозик продолжит путь к следующей станции.
(музыка)

4.Словарная работа.
-Вторая остановка «Словарная работа».
(используется тренажёр-словарь, ИД)
Дети повторяют написание слов ТЕТРАДЬ, ЯЗЫК, ПЕНАЛ,)
(После устного объяснения записывают их в тетрадь)
(музыка)

5.Синтаксический разбор предложения.
а) запись предложения под диктовку;
Садовник посадил чудесный сад.
б) разбор предложения по членам предложения с указанием частей речи;
в) выделение родственных слов;
-Найдите в предложении все родственные слова.
-Назовите корень.
-Выберите все словосочетания из данного предложения.

6. Работа по теме урока.
а) словообразование
-Какие части слова вы знаете?
-При помощи каких частей образуются новые слова?
-От какого слова образовалось слово «САДИК»?
-Какая часть слова помогла образовать новое слово?
-Покажите графически, как это произошло?
(один ученик работает у доски)
-Как называется такой способ образования новых слов?

б) работа по учебнику (с. 84, упр.94.)
-Прочитайте задание.
(дети на доске показывают способ образования слов
БЕЗДЕЛЬНИК, ПОГРАНИЧНИК, НАКОНЕЧНИК)
-При помощи каких частей образовались новые слова?
-Как называют такой способ словообразования?

физминутка

в) фонетический разбор
-Незаметно мы доехали до этой станции. Она расположена в лесу, где много ягод, грибов и цветов.
-Сделайте звукобуквенный разбор слов
Ягода, гриб, цветы.
(работа у доски по рядам с последующей проверкой)

7.Игра «Назови одним словом».
1. Явление природы, когда падают листья
2. Животное, у которого на носу рог
3. Крушение корабля в море
4.Сухие фрукты
Дети называют слова, и вывешивают их на доску.
-Как мы можем назвать эти слова по способу образования?
-Почему?
-Какие соединительный гласные используются?

8.Итог урока.
-понравилось вам путешествие?
-При помощи чего мы образовывали слова?
-Как называются такие способы?


title: Презентация "Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях книг, газет и журналов" 2 класс

extracted_text:
Русский язык
2 класс

Минутка чистописания
Тётя (П, п)оля вернулась с (П, п)оля.
Подчеркни грамматическую основу предложения.
Словарная работа
      Гор_ д
ул_ ца
ф_ милия
_тец
о
и
а
о
Вставь пропущенные буквы, подчеркни опасные места, обозначь ударение.
Словарная работа
Город ____________,
улица ________________,
фамилия _______________,
отец ____________.
Подбери подходящие имена собственные.
Я на балу никогда не бывала,
Чистила, мыла, варила и пряла.
Когда же случилось попасть мне на бал,
То голову принц от любви потерял.
А я башмачок потеряла тогда же.
Кто я такая?
Кто тут подскажет?
Отгадай загадки
Лечит он больных зверей,
Лечит маленьких детей.
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор …
Отгадай загадки
Кто же это очень странный
Человечек деревянный
На земле и под водой
Ищет ключик золотой?
___(Кто?)_______ - герой сказки ___(Ф. И. О. автора) __     «____(название сказки)____» .
Составь и запиши предложение.
«__________», «___________», «______________» – детские журналы.
Я узнал на уроке …
Мне понравилось …
Было трудно …
Домашнее задание
карточка


title: Конспект урока "Путешествие по заснеженноу лесу" 7 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 7-м классе "Путешествие по заснеженноу лесу"(урок-обобщение по теме "Причастие")

Цели урока:

1. Систематизировать знания учащихся о причастии как части речи.

2. Продолжить формирование умений находить причастия в предложении.

3. Закрепить навыки правописания суффиксов причастий и постановки знаков препинания в предложениях с причастным оборотом.

4. Показать роль причастий в художественном тексте, развивать речь учащихся.

Оборудование:

Выставка “В зимнем лесу” (иллюстрации, фотографии, рисунки, стихи о зиме).

Магнитофон и кассета с записью музыки П.И. Чайковского “Вальс снежных хлопьев”.
Ход урока
1. Психологический настрой.
Я рада видеть каждого из вас,
И пусть в окно зима прохладой дышит,
Нам будет здесь уютно и тепло.
Ведь весь наш класс
Друг друга любит, чувствует и слышит
Добрый день ребята и наши гости. Прежде, чем мы начнём урок, проверьте, всё ли необходимое находится у вас на парте. Проверили, тогда можно начинать.
III.Сообщение темы, цели урока.
1.Слово учителя
Сегодня мы с вами  преодолевать трудности и решать задачи на пути к обобщению и закреплению темы, а какой именно вы сможете сказать, отгадав загадку:
Вот свойство моё обязательное:
Склоняюсь я, как прилагательное,
На все вопросы его отвечаю.
Глагол по значению напоминаю.
2.Метод предположения («Мозговая атака»)
Сформулируйте тему нашего урока.
3.Слово учителя
Откройте свои тетради, запишите число, классная работа и тему нашего урока «Систематизация и обобщение знаний по теме: «Причастие»». Чем же мы будем сегодня заниматься на уроке? На уроке мы с вами обобщим и систематизируем знания, умения и навыки, полученные при изучении темы; отработаем навыки выделения и нахождения причастного оборота в предложениях; будем совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки; выполним тест огэ, развивать память, внимание, мышление, самостоятельную деятельность; обогащать словарный запас; воспитывать интерес к изучению русского языка и любовь к природ

^Сегодня урок необычный. Мы отправляемся в путешествие в заснеженный лес, который поистине сейчас выглядит сказочным. Гуляя по заснеженным тропам, вглядываясь в красоту зимнего леса, мы встретим наших старых знакомых - причастия, без которых невозможно в полной мере описать всю красоту нашей замечательной зимней природы. Попробуем во время сегодняшнего урока-путешествия вспомнить все то, что мы узнали о причастии. Итак, мы отправляемся в лес
   Лесная даль зовет меня и манит
В мир, полный грез, где все вокруг светло.
И снег лежит на дремлющей поляне,
Как лебедя усталое крыло.
Все, точно в сказке, без конца и края…

Виталий Иванов.
                                                                                Как хорошо в солнечный зимний денек отправиться в лес, отдохнуть, покататься на лыжах, почувствовать запах свежести, но туда мы пустыми руками не отправимся!
Игра «Зима» ( деление на группы по приему «Салат») Объединитесь в группы и соберите свои «корзинки для отдыха»(каждая группа получает листы с написанными на нем словосочетаниями). Помните, что положить в корзину вы должны только те продукты, в названии которых встречаются причастия. Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы.
6.Применение
«Снежинки» Пропита…ный сиропом бисквит, клюкв…ный кисель, купле…ная на рынке клубника, привезе…ный издалека ананас, соле…ные огурцы, запече…ные яблоки
Проверим! (Слайд 8)
«Иней» Туше…ное мясо, фарширова…ные помидоры, реза…ная крупными кольцами морковь, копче…ная рыба, приготовле…ный по особому рецепту картофель, обжаре…ный лук
Проверим! (слайд 9)
«Морозко» Масле…ные блины, маринова…ный перец, рубле…ная петрушка. жаре…ные баклажаны. сорва…ные с дерева груши, туше…ная в маринаде рыба
Проверим! (Слайд 10)
- Итак, сделаем вывод: при каких условиях в суффиксе причастий нужно писать Н– две Н?
Учитель. “За окнами порхали снежинки. Одна из них , побольше, упала на край цветочного ящика и начала расти, расти, пока наконец не превратилась в женщину, закутанную в тончайший белый тюль, сотканный, казалось, из миллионов снежных звёздочек. Она была так прелестна и нежна, но изо льда, из ослепительного, сверкающего льда, и всё же живая! Глаза её сияли, как две ясных звезды…”
- Кого вы видите перед собой, прослушав этот отрывок? Кто автор одноименной сказки?

Сейчас прозвучит музыка Петра Ильича Чайковского “Вальс снежных хлопьев”.

Прислушаемся к звукам, которые слышны в музыкальном лесу. Погружаясь в мир мелодии, представим, что же происходит там, в сказочном лесу?

(Звучит музыка П.И. Чайковского)
Закройте глаза. Представьте, что мы идём по зимнему лесу. Тихо падают пушистые снежинки. Поднимите лицо. Ощутите прохладу и свежесть снежинок. На ваши ладошки упали белоснежные снежинки. Вы полюбовались их красотой и решили отпустить на волю. Наберите воздух. Сдуньте снежинки с руки. Закружились снежинки в хороводе. Идём дальше. Посмотрите направо: на ветке сосны сидит снегирь. Налево, под ёлкой, сидит заяц. Не торопясь открываем глаза
- Расскажите, какие снежинки вы видели? (Ажурные, легкие, серебристые)
-А знаете ли вы, что в природе в одном снегопаде все снежинки разные, ни одна не похожа на другую. Но все они имеют шесть лучей.

- Прекрасная музыка, не правда ли?
Какое настроение она у вас создала?
Все ли тайны она вам открыла?
Используя причастия, скажите, какая музыка?
(Волнующая, звенящая, манящая, завораживающая, чарующая, шепчущая что-то, переливающая, зазывающая…)

Итак, вперед! Мы входим в заснеженный лес! В заколдованное царство Снежной королевы.
Чародейкою зимою
Околдован лес стоит
И под снежной бахромою
Неподвижною, немою
Чудной жизнью он блестит.
Ф. Тютчев.
Попытаемся высказать свои первые впечатления.
- Какой лес? Чем он вам понравился? Что вас поразило больше всего? Посмотрите на иллюстрации и составьте несколько словосочетаний о зимнем лесе, используя причастия.
Как много красивых выражений! Каким еще может быть лес? Вслушайтесь в эти слова!
(Лес: завораживающий, засыпанный, занесенный, дремлющий, спящий, околдованный, освещенный, принарядившийся, замерший.замерзший, застывший в своем величии…)П
Причастия окружают нас везде, и тем более в таком изумительном месте, как зимний лес. Но лес таит в себе много загадок, и чтобы попасть туда, полюбоваться красотой, нужно быть готовым к любым неожиданностям. Настоящую красоту и очарование зимней сказки способен увидеть только тот, кто сможет правильно ответить на вопросы, рассказать, что он знает о причастие.Выходит один ученик остальные задают ему вопросы по теме причастия
Учитель. Потихоньку, утопая в снегу, мы друг за другом входим вглубь леса. Сосны и ели околдованы зимой, и хочется говорить не просто словами, а красивыми плавными предложениями, которые невозможны без причастных оборотов. Давайте внимательно послушаем рассказ о причастном обороте.
(ОТВЕТ УЧЕНИКА У ДОСКИ О ПРИЧАСТНОМ ОБОРОТЕ)
. Снежинки, похожие на рассыпанные3 в воздухе жемчужины, медленно падали на землю4.
. И вот мы попадаем на поляну, окруженную заснеженным лесом. За пеньками, за кустами и деревьями прячутся действительные и страдательные причастия.

Задание: найдите их. Как мы их узнаем?

(По суффиксам)Какие причастия называются действительными  какие страдательными

Причастия,  обозначающие  признак  предмета,  который  сам
 производит  действие,  называются  действительными:

          Причастия,  обозначающие  признак  предмета,  над  которым
 произведено  или  производится  действие,  называются
 страдательными: Сейчас мы напишим диктант цифра 1 ставите д или с будьте внимательны .

1. чернеющая пропасть - Д
2. черная ночь
3. белый снег
4. спеющий крыжовник - Д
5. спетая песня - С
6. теплый дождик
7. лаявшая собака - Д
8. пришитая пуговица - С
9. темный горизонт
10. засеянное поле - С
11. летящая птица - Д
12. светлое небо
13. собранные грибы - С
14. болотная вода
15. горячая печь
16. горящая свеча - Д
17. желтеющая рожь - Д
18. посланная бумага - С
19. летучий газ
 Д – 6
С – 5
Физминутка  Устали? Немного отдохнём. Всем надо встать рядом с партой, постараться не мешать друг другу.
И.п. Руки у всех подняты вверх, ладони повернуты внутрь.
На 1-2 руки разводим в разные стороны, на 3-4 возвращаемся в И.п.
И.п. Руки опущены, глаза закрыты.
Наклоны влево и вправо.
Какие причастия мы использовали при проведении физминутки? Кто был внимателен? Охарактеризуйте
Причастия, как и некоторые прилагательные, имеют не только полную, но и краткую форму.
краткую форму могут образовывать только страдательные причастия, аткая форма причастий образуется от основы полной формы с помощью окончаний:
нулевого — для мужского рода,
-а — женского рода,
-о — среднего рода,
-ы — множественного числа
Например: приклеенный – приклеен, приклеена, приклеено, приклеены
Т.е., окончания кратких причастий состоят из одной буквы или могут быть нулевыми.
 Морфологические признаки кратких причастий

Как и полные, краткие причастия изменяются по родам (учительница  приклеена к стулу – ученик приклеен к стулу) и числам (ученик приклеен к стулу – дети приклеены к стульям).
Однако, в отличие от полных, краткие причастия НЕ СКЛОНЯЮТСЯ (не изменяются по падежам).
Краткие причастия отвечают на вопросы каков? какова? каково?  каковы?
Дуб  (каков?) спилен.
Трава (какова?) скошена
Чашки (каковы?) вымыты.
В предложении краткие причастия, как и краткие прилагательные, являются сказуемым и стоят после подлежащего.

Тихо! Притаились все и остановились, завороженные какими-то звуками. Что это может быть? Обратимся к тексту.открываем практику  стр 80 упр 216 под цыфрой 5.Чтобы выполнить это задание какое правило мы дрлжны вспомнить- Правописание не с причастиями-

Проверяем!!Составление монокластера паучок!
Но вдруг мы оказались в непролазной чащобе под названием ЕГЭ. В контрольно-измерительных материалах  еге  очень много заданий	 на знание  этой части рекчи.  Это  знание причастного оборота и знаки препинания при причастном обороте,правописание суффиксов причастий,правописание не с причастиями и т.д.В се эти правила мы повторили сегодня на урокеи и закрепилит. Выполняем тест.  Готовимся к экзаменам.    Вам предложены варианты заданий по изученной теме, сформулированные для экзамена в 9-ом классе.
Задание № 5. Тест. Запиши ответы.
 1 вариант.
1. Из предложения 23 выпишите слово, правописание суффикса в котором определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».
(23)На дверях висел замок, а за стеклом большого окна, приклеенная с той стороны, белела записка: «Библиотека временно закрыта».
  Ответ: приклеенная__________________________
2. Из предложений 1—3 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется Н».
(1)В институтский буфет вошёл парень — худенький, невысокий, светлые волосы стрижены ёжиком. (2)Он волок всего две картины — незачехлённые, без рамок. (З)Поставил и подошёл к буфетной стойке.
Ответ: _________острижены__________________

2 вариант
1.Из предложения 13 выпишите слово, правописание суффикса в котором определяется правилом: «В суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени пишется НН».
(13)В его взгляде, в выражении измученного, с плотно сжатыми, посиневшими губами лица чувствовалось какое-то внутреннее напряжение и, казалось, недоверие и неприязнь.
Ответ: _измученного
2. Из предложений 11–13 выпишите слово, правописание суффикса в котором определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется Н».
(11)Сослуживцы любили бабушку, они говорили, что с ней вместе из бухгалтерии ушла музыка: бабушка постоянно что-нибудь напевала. (12)Олег тоже любил бабушку, поэтому согласился учиться музыке. (13)Была куплена виолончель, и Олег начал ходить в музыкальный кружок.
Ответ: куплена
III. Итог урока.
7. Рефлексия (Слайд 23)
- При изучении данной темы вы испытывали сложности, было трудно. Что больше всего вызывало затруднения и что помогло справиться с ними? Осталось ли что-то непонятным? Достигнута ли цель нашего урока?
Завершая наш урок, я хочу, чтобы музыка зимы, звучала в вашей душе и прибавляла вам бодрости, здоровья и хорошего настроени

Под синим солнцем снег искрится.
Какая в мире благодать!
Я мог бы просто не родиться
И этот день не увидать!
М.Лисянский
^
IV. Домашнее задание.
1 группа (достаточный и высокий уровень знаний) – Сочинение миниатюра «Зима в лесу»
2 группа (средний уровень знаний) выписать 5 народных примет о погоде зимой
Теория по теме «Причастие», параграф 25-31.
оценки


title: Итоговая работа "Как устроен мир?" 3 класс

extracted_text:
                    Итоговая работа по теме: « Как устроен мир?»
                                           1 вариант
1. К живой природе относятся:
   а)  Солнце,  Земля, воздух, вода, человек;      б)  небо, облака, Земля, камни;
   в) человек, животные, растения, грибы;        г) растения, воздух, вода, облака.
2. Животные - это:
   а) птицы, звери, человек, грибы;                   б) птицы, звери, рыбы, черепахи;
   в) звери, насекомые, змеи, микробы;            г) змеи, рыбы, человек, растения.
3. От чего загрязняется вода в реках и озёрах?
   а) от слива нечистот ;              б) от использования воды в быту;
   в) от купания людей;                           г) от использования воды в производстве.
4.К внутреннему миру человека относятся:
   а) глаза, причёска, возраст;             б) знания, настроение, характер, мысли;
   в) рост, возраст, характер, вес;        г) внешность, привычки, характер.
5. Способность представлять себе то, чего нет - это:
а) мышление;                             б) память;
в) восприятие;                            г) воображение.
6. Что такое заповедники?
    а) участки земли, где обитает большое разнообразие зверей, птиц и насекомых;
   б) участки земли, где выращивают редкие растения со всего мира;
   в) участки земли, где вся природа находится под строгой охраной;
   г) заповедники – это участки земли, куда можно отправиться на пикник.
7. Символами государства являются:
а) государственный язык, столица;          б) Государственный герб, гимн, флаг;
в) национальные традиции, президент; г) государственный язык, герб, границы
                                             2 вариант
1.  К неживой природе относятся:
   а) Солнце, Земля, воздух, вода, человек и всё то, что сделано его руками;
   б) Солнце, небо, облака, Земля, камни, вода, дождь, снег;
   в) Луна, камни, грибы, лишайники, туман;
   г) микробы, человек, животные, растения, грибы.
2.  Что люди делают для спасения живой природы?
  а) создают бульвары и скверы;        б) создают клумбы;
  в) создают пасеки и птицефермы;   г)создают заповедники, ботанические сады.
3. Живые существа отличаются от предметов неживой природы тем, что:
    а) они передвигаются, растут, изменяют окружающую природу, умирают;
    б) они дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают;
     в) они разговаривают, бегают и прыгают, умирают;
     г) они смеются и плачут, растут, умирают.
4.  Из-за чего на Земле становится меньше лесов?
     а)	из-за изменения климата на Земле;            б)  из-за стихийных бедствий;
     в)  из-за строительства городов, дорог;          г)  из-за пожаров.
5. Способность хранить информацию - это:
    а)	память;                            б) мышление;
    в)  восприятие;                     г) воображение.
6. Сведения о редких растениях и животных занесены:
       а) в Почётную книгу;                    б) в Книгу рекордов Гиннесса;
       в) в поисковую систему Гугл;      г) в Красную книгу.
7. Кто является главой государства в России, Белоруссии, Украине?
    а) император;            б) герцог;             в) президент;                     г) султан.
                Тест «Как устроен мир?»
В 1. 1) в; 2) б; 3) а; 4) б; 5) г; 6) в; 7) б.      В 2. 1) б; 2) г; 3) б; 4) в; 5) а; 6) г; 7) в.

                                               Литература:
1.	Плешаков А. А. Окружающий мир. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть 2. М.: Просвещение, 2011 (Школа России).
2.	Дмитриева О. И., Максимова Т. В. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 3 класс. М.:ВАКО, 2010.  (В помощь школьному учителю).
 Новикова Е. В. МОУ « Средняя школа №4»
Т: 0714034819


title: Конспект урока "Традиционная вокальная музыкальная культура Казахстана второй половины XVIII - первой половины XIX веков, ее носители" 3 класс

extracted_text:
Тема: Традиционная вокальная музыкальная культура Казахстана второй половины XVIII – первой половины XIX веков, ее носители.
                                                                                «...Двери в мир открыла песня для тебя.
                                                                                Песня провожает в землю прах, скорбя.
                                                                                Песня - вечный спутник радостей земли,
                                                                                Так внимай ей чутко и цени!»
                                                                                Абай
 Цель: систематизация знаний по казахской  вокальной музыкальной культуре устной традиции, создание условий для творческой самореализации учащихся, подведение итогов изучения темы полугодия.
Задачи:
образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках, обобщить материал полугодия.
 воспитательные: воспитывать чувство патриотизма; воспитывать культуру слушания вокальной музыки; воспитывать устойчивый интерес к совместной творческой деятельности, чувство ответственности, осознание личностной значимости в творческом процессе;  создать условия для реальной самооценки учащихся; повысить интерес к предмету «Казахская музыкальная литература».
развивающие: развивать  умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах; развивать навыки выразительного исполнения музыкальных тем урока; развивать познавательный интерес и творческий потенциал через опыт собственной лекторной и музыкальной деятельности.
Тип урока: урок – семинар: повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений;
Форма урока: элементы  теоретического и практического, вопросо – ответного семинара, семинара обсуждения рефератов;
Методы обучения: словесный, объяснительно-иллюстративный, практический, репродуктивный, метод анализа, систематизации материала, организации индивидуальной – парной - коллективной деятельности.
Ресурсное  обеспечение: мультимедийный проектор, подбор к музыкальной викторине, фортепиано, ноты музыкальных тем урока, конверты; таблицы для самостоятельного заполнения: оценочный лист, термины, лекции, викторина, ключ к викторине.
План урока:
1.Организационный момент. Мотивация обучающей деятельности.
2. Разминка – игра с мячом, повторение изученного материала – словарная работа (устно).
3. Презентация рефератов. Обсуждение, заполнение схем и таблиц.
4. Музыкальные темы произведений композиторов полугодия: игра на фортепиано – отгадывание; работа в парах.
5. Музыкальная викторина.
6. Итог урока.
7.  Оценочный лист семинара.
Ход урока:
Сегодня урок необычный – урок семинар. С латинского «рассадник» значит вид групповых занятий по какой – либо учебной проблеме, обсуждение участниками заранее подготовленных сообщений, докладов и т.п. Семинар – это совещание, занятие и, самое главное, обсуждение!
Эпиграфом урока являются слова Абая, как вы их понимаете? Попробуем, переходя от этапа урока к этапу, доказать или опровергнуть изречение казахского мыслителя, писателя, композитора – Абая Кунанбаева.
Объявить тему урока, записать число в тетрадях. Раздать «оценочный лист», который является планом урока и одновременно табелем успеваемости сегодняшнего занятия, причем оценки выставляются учениками самостоятельно (приложение №1).
На доске написаны термины – ключевые слова полугодия (приложение №2) , ребятам предлагается раскрыть их значение в игровой форме, поймав мяч.
Основная часть урока – презентация рефератов подготовлена учащимися заранее, потому что условия семинара требуют предварительной проработки материала будущего устного выступления. Важно помочь с определением источников информации,  подсказать техническую сторону оформления реферата, подготовить его успешную публичную защиту.
В соответствии с эпиграфом урока подбираются вопросы, координирующую дискуссию, например:
 Жаяу Муса Байжанулы:
1). Перечислите инструменты, на которых играл композитор? (кобыз, домбра, сырнай, скрипка)
2). Состоял на солдатской царской службе?
      3). С какими выдающимися современниками поддерживал дружбу?         Творческое воплощение дружеских связей? (песня на стихи Ы. Алтынсарина  «Давайте, дети, учиться»; Ш. Уалиханов -  кюй «Марш», Абай)

Укили Ыбырай

 Жаяу Муса Байжанулы

1). Название поэмы С. Сейфуллина: «… немало славных певцов,
Ибрай – не последний из голосов
Сам певец, сам поэт, да к тому же домбрист,
Пусть же голос Ибрая опять звучит»
2). Вершина творчества композитора Ибрая – песня, посвященная девушке Какиме?
3). Литературное наследие Ибрая: стихотворение «Забавное зрелище – охота», пересказ в стихах «Тысяча и одна ночь»?
Биография и творчество

Родился в ауле Матыбулак Семиреченской области, но основную жизнь прожил в селе Кирово на Курдае (ныне аул имени Кенена Кордайского района Жамбылской области). Отец Азербай и мать Улдар, хорошие певцы и домбристы, заложили в него любовь к музыке и народной песне. С 11 лет Кенен сочинял стихи в сопровождении домбры. Ученик и последователь Жамбыла. Им написано около 150 стихотворных произведений, переложенных на музыку. Кенен славился своими вокальными данными. Он продолжил в своих произведениях лучшие традиции великих казахских акынов  Биржана-сал и Ахана-серэ. Главная тема произведений К.Азербаева— жизнь народа в целом, мечты и надежды каждого человека в отдельности.
 Принимал активное участие в национально-освободительном движении 1916 года. Его песни этого периода «Булбул» (Соловей, впервые исполнила Дина Нурпеисова), «16 жыл», «Базар Назар». Поэмы «Али батыр», «Кыргызбай» воодушевляли участников на борьбу, вызывали в них чувство гордости за свою землю, свой народ. Гражданские, духовные, лирические мотивы творчества К.Азербаева снискали всеобщую любовь и уважение. На русский язык многие произведения К. Азербаева были переведены Бахытом Канапьяновым. КененАзербаев увековечен в памятнике в Алматы.
      Во время устного ответа остальные участники семинара заполняют письменно таблицу (приложение №3). В данной таблице указывают сведения: место рождения композитора, биографические примечания –  «особые приметы» каждого акына, тематику творчества, перечисляют песни. Записью будет очень удобно пользоваться при подведении итогов урока.
4.Игра на фортепиано музыкальных отрывков – неотъемлемая часть каждого урока музыкальной литературы. Задание достаточно сложное, но проведем мы его в увлекательной парной игре: в конвертах скрыты темы (приложение №4), один участник открывает конверт и играет музыкальные отрывки, второй – называет услышанного автора и его песню. Затем ребята меняются местами, при этом открывают новый конверт.
5.Общая музыкальная викторина из 10 номеров (приложение №5). Перечень состоит из прослушанных на уроках произведений. В конце викторины преподаватель сразу дает ключ (приложение №6), чтобы ребята сами заполнили свой «оценочный лист».
6.В конце семинара мы опять зачитываем эпиграф урока, задаем вопросы в подтверждение слов Абая, побуждаем учащихся к дальнейшему, уже теперь самостоятельному, изучению богатого наследия казахского вокального творчества устной традиции.
Вторым итогом урока является оценивание каждого учащегося (приложение №1).

Приложение №1

Приложение №2 Разминка
1. Импровизация
2.Акын
3. Айтыс
4. Жырау
 5. Жанр
6. Тенор

Приложение №3 Композиторы – певцы устной традиции

Приложение №6


title: Праздник "Бабушкины руки"

extracted_text:
                                                             Чередниченко Татьяна Ивановна
                                                             МБОУ «СОШ № 92»
                                                             учитель начальных классов

  Праздник  «Бабушкины руки»

Клип с поздравлением.

Ведущий.
Уважаемые гости нашего праздника, дорогие ребята. Мы рады видеть вас в этом зале.  В канун международного женского праздника, этот вечер, мы посвящаем бабушкам.
Исполняется песня о бабушках.

И сейчас мы откроем секрет дорогие бабушки, почему любим и гордимся вами.

Дети по очереди произносят: «Я люблю свою бабушку за то, что она…»

Чтобы побольше узнать о наших бабушках мы приглашаем на сцену:
( называются фамилии, имена, отчества бабушек и имена их внучат)_____________

Конкурс «Портрет».
Бабушки рисуют портрет внуков, а внуки портрет бабушек с завязанными глазами.
Мы видим, как отлично справились наши бабушки с этим заданием. И как отлично тоже справились внуки. Какие красивые портреты получились. И ваши аплодисменты. Ребята, а как вы думаете, это просто - быть мамой? … (дети отвечают) А как ответят на этот вопрос наши мамы и бабушки?
Интервью у мам и бабушек, сидящих в зале.

Песня о маме

Мы продолжаем знакомство с бабушками. И я приглашаю: ( называются фамилии, имена, отчества бабушек и имена их внучат)_______________________________

Задание  нашим детям. А бабушки показывают правильность ответов сигнальными карточками. Если правильно, то солнышко, если нет, то облачко.
1.Вяжет ли бабушка носки, варежки?
2.Как она ласково тебя называет?
3.Любимые цветы бабушки?
4.Любит ли бабушка ходить за грибами?
5.Как зовут ее подругу?
6.Когда бабушка читает, она надевает очки?
7.Какие руки у бабушки?
8.Какого цвета глаза у бабушки?
9.Где хотела  бы отдохнуть твоя бабушка?
Как здорово, бабушки, гордитесь своими внуками, оказывается, они все про вас знают. Аплодисменты. Пришло время еще ближе познакомиться с героинями этого вечера.

Звучит песня о бабушках, а в это время идут слайды о бабушках.

Так хочется увидеть сейчас на сцене внучат  (называются фамилии и имена детей),
_______________________________________________________________________
и (фамилии, имена, отчества бабушек).
________________________________________________________________________

Вопрос бабушкам.
Расскажите, какой вы помните себя в детстве?
Каким был дедушка, когда вы выходили за него замуж?
Что вам доставляет большую радость?
Кого труднее воспитывать своих детей или внуков?
Вопрос внука.
Расскажи о бабушкиных вкусностях.
Что сделаешь для бабушки, чтобы порадовать ее?
Покажи как ты любишь свою бабушку?
Расскажи, в какие игрушки играла твоя бабушка в детстве.

Задание для бабушек: «Запеленать куклу». Аплодисменты нашим бабушкам.

Игра со всеми детьми.
Кто катает нас в коляске и рассказывает сказки?
Бабушка моя!
Кто гуляет с нами в парке, дарит лучшие подарки?
Бабушка моя!
Раньше в доме всех встает, чисто в доме уберет!
Бабушка моя!
Кто и штопает и вяжет?
Бабушка моя!
Кто поможет и подскажет?
Бабушка моя!
Кто вам кашу утром сварит, рыбу вкусную поджарит?
Бабушка моя!
Испечет блины, оладушки, ну конечно это-
Бабушка моя!
И снова приглашаю на сцену-(фамилии, имена, отчества бабушек).

Вам наугад надо вытянуть два рецепта. В каждом перечислены основные ингредиенты всем известных блюд и выпечки.
1-й рецепт:
5 яиц, 1 стакан сахара, 1 стакан муки, ч. ложка соли, ч. ложка соды
(тесто для бисквита)

2-й рецепт:
3 стакана молока, 2 стакана муки, 2 яйца,  сливочного масла, 0,5 ч. ложки сахара, 0,5 ч. ложки соли, мясной фарш
(тесто для блинчиков, блинчики с мясом)

3-й рецепт:
50 гр. дрожжей, 1/2 ч.л. соли, 1 стакан молока, 2 ст. ложки сахара, 200 гр мягкого маргарина, ~3.5 ст. муки, яблочное повидло
(дрожжевое тесто для пирогов, пирожков с яблоками)

4-й рецепт:
капуста квашенная, огурцы солёные, лук, морковь отварная, свёкла отварная, картофель отварной, зелёный горошек, подсолнечное масло.
(винегрет)

5-й рецепт:
яйцо варёное, лук репчатый, морковь отварная, свёкла отварная, картофель отварной, майонез, сельдь иваси.
(селёдка под шубой)

6-й рецепт:
майонез, лук, морковь отварная, яйцо варёное, картофель отварной, зелёный горошек, говядина отварная или колбаса докторская.
(салат "Оливье")

Наши бабушки  просто молодцы! А мы и не сомневались в том, что они прекрасно готовят и пекут. А еще наши бабушки много читали книжек для внучат, когда они были совсем маленькие.
Вопрос внукам, расскажите, какие книги читали вам бабушки? (последний сказки)

Видеоклип о бабушкиных сказках.

Наши бабушки разные, но все самые любимые. Мы много о вас узнали. И знаем, что вас любят ваши дети и внуки. И каждый внук и внучка знают, о чем мечтала его бабушка в детстве. Послушайте: « Моя бабушка мечтала быть принцессой, а моя бабушка хотела быть золушкой, и моя бабушка тоже хотела быть золушкой». Так давайте воплотим мечты наших бабушек и превратим их в золушек. Приглашаю (фамилии, имена, отчества бабушек).

Конкурс «Золушки». Перебрать рис, горох и лапшу. Помогают внуки. Одеть корону.
Вот ваши мечты и исполнились, надо просто очень хотеть.

Песня о бабушках («Бабушки-старушки»).

Дорогие наши мамы, бабушки от всей души поздравляем вас с наступающим женским днем 8 марта и пусть в вашем доме всегда будет тепло и уютно.
Мы вас любим, ценим и ждем в нашей школе всегда. Дети возьмите своих бабушек и мам за руки, нежно погладьте их. И знайте, что в жизни вам помогут только руки своих родных.

Видеоклип для женщин.

Дети, цените, уважайте и любите своих бабушек и мам. Еще раз с праздником!

Примечание: после каждого выступления бабушек дети дарят открытки, сделанные своими руками.

Интернет ресурсы:
viki.rdf.ru клип «Бабушкина сказка»
webkind.ru›text/54122237…babushkina-skazka.html
detochki-doma.ru›Песни про бабушку


title: Конспект индивидуального логопедического занятия "Постановка звука [р]"

extracted_text:
Конспект индивидуального логопедического занятия: постановка звука [р]
Учитель - логопед МОУ Лицей № 6 Абрамова Н. А.
Цели:
Коррекционно-образовательные:
- закрепление кинестетического образа звука [р];
Коррекционно-развивающие:
- выполнять артикуляционные упражнения для постановки звука;
- формировать направленную воздушную струю;
- учить правильно произносить звук [р], опираясь на слуховой и зрительный контроль;
- учить выделять звук в слове из потока других звуков;
- развивать фонематическое восприятие и фонематический слух;
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать интерес к занятиям через игровые приемы;
Оборудование: зеркало, Су- джок  шарик для дыхательного упражнения, картинка барашки, карточка с буквой Р, предметные картинки: ромашки, карты,, костёр, радуга профиль звука, картинка тигра. Игрушка барашка.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Логопед: Какое у тебя настроение? Хорошее? Давай улыбнемся и передадим свое хорошее настроение друг другу. Молодец!
 Хором читаем
Мы будем проговаривать, и будем выговаривать всё  правильно и внятно, чтоб было всем понятно. (Написано красным цветом на альбомном листе.)
Логопед: Я сейчас прочитаю тебе стихотворение, а ты обрати внимание, какой звук я пропускаю в словах:
 Ба..ашек.
Ст..игут ба.ашку под машинку
 Бочок куд..явенький и спинку,
- Не плачь ба..ашек че..ез год
 погуще шо..стка от..астёт.
Логопед: Правильно, я пропускаю звуки [р], [р’]
Логопед:  Как ты думаешь, с каким звуком мы сегодня будем работать?
Логопед: Правильно сегодня мы будем учиться произносить звук [р]
Логопед: Чем мы ещё будем заниматься? Правильно, выполнять артикуляционную гимнастику. И ещё учиться определять место звука в с ловах.
Логопед: Ты любишь по утрам делать зарядку? Наш язычок сегодня будет делать зарядку.
К нам в гости пришёл Барашек он посмотрит, как у тебя всё будет получаться.
Артикуляторная гимнастика. ( В сопровождении с картинками «Смашарики»)
- Как зовут смешарика барашка? (бараш) Опиши его какой он. Что   он делает
Выполнение упражнений:
«Вкусное варенье»
«Блинчик»
«Чашечка»
«Фокус»
«Дудочка»
«Маляр»
«Лошадка»
«Грибок»
«Гармошка»
«Пулемет»
«Барабанщики»
«Жук»
Артикуляция звука Показ картинки профиля звука [р]  Какие органы участвуют в произнесении звука р? Давай дадим характеристику этому звуку. (рисунок)
Постановка звука [Р].
1 способ
 Язычок наверху в положении «парус», губы в улыбке. Говорим волшебный звук ДЗЗ. А пальчиком указательным прямым , как карандаш быстрыми движениями водим слева направо.
2 способ
Ставится механическим способом от звука [Д].
Выдыхаем воздух, улыбаемся и произносим звук [Д].
 Повторяем слоги
 ра-ра-ра, ро-ро-ро, ру-ру-ру, рэ-рэ-рэ, ры-ры-ры
Пальчиковая гимнастика ( Су- ждок шарами)
Я мячом круги катаю, взад вперед его гоняю. Им поглажу я ладошку, будто я сметаю крошку. И  сожму его немножко, как сжимает в лапке кошка.
Логопед: А сейчас мы попробуем написать букву «Р» в воздухе. Сначала напишем ее плечом, потом локтем, потом кистью, потом пальцем.
В тетради заштрихуем букву ЭР( И рычим ).
Развитие звукового анализа.
Логопед: Определи место звука в слове. (Показ картинок)
Ромашка, костер, карта.
Логопед: повтори за мной слова- мир, пир, костер
Игра «Четвертый лишний»
 Логопед: Послушай ряды слов и определи лишнее слово.
Рука, радуга, ракета, комар
Пожар, рак, костер, помидор
Развитие фонематического слуха
 Игра поймай звук.
 Логопед : услышишь звук [р] хлопни в ладоши.
Горка, удар, качели, пар, полка, Рома, дырка,костёр.
Барашек.
Стригут барашку под машинку
 Бочок кудрявенький и спинку,
- Не плачь барашек через год
 погуще шерстка отрастёт.
 Из тёплой шерсти детям нашим
Одежду тёплую мы ………. (свяжем.)
 Логопед: Что изменилось в стихотворении?
(Добавилась концовка и звук [р]
Рефлексия:
 На доске
- Сегодня я научился……
- Мне  больше всего понравилось…
-У меня не получилось……
 Какой смайлик выбираешь?
Домашнее задание:
Артикуляционная гимнастика.
Подбери слова со звуком [р] и нарисуй три картинки , чтобы в словах был звук [р]


title: Конспект урока "Любимые места Подольска в рисунках детей" 3 класс

extracted_text:
Урок ИЗО. 3-й «И» класс. Учитель начальных классов: Рождественская Наталья Владимировна
МОУ СОШ№33 г. Подольск
Тема: "Любимые места Подольска в рисунках детей"
«Любимые места Подольска»
Усадьба Дубровицы
Церковь Знамения Пресвятой Богородицы
Тема урока «Любимые места Подольска»
Цель урока: Расширение знаний учащихся об архитектуре - одного из видов изобразительного искусства.
 Сформировать у учащихся  представление  об архитектурных стилях в русском зодчестве 17-19 вв.
Задачи  урока:
Обучающая:
Обучение учащихся видению красоты, формированию понятия классицизма в архитектуре,   создать условия для проявления инициативности учащихся в процессе работы обучить рабочим приёмам графическим навыкам в работе.
Развивающая:
Развивать художественно-творческие способности, образное  мышление, фантазию, воображение, зрительную и логическую память, моторные навыки, самостоятельность.
Воспитывающая:
Воспитывать художественный вкус, трудовую дисциплину, творческое начало личности, патриотизм.
Межпредметные связи: история, музыка, литература.
Наглядные пособия: образцы рисунков для сравнения (графические изображения Свято-Троицкой Сергеевой Лавры), электронное приложение к уроку, линейки-шаблоны, рисунок учителя на доске, шаблон.
Инструменты и принадлежности: простые карандаши, гелевые ручки, бумага, мелки, фломастеры.
Оборудование: компьютер, проектор, экран
Метод обучения: беседа, объяснение, индивидуальная практическая работа.

Ход урока
1. Организационный момент. Приветствие, проверка присутствующих, проверка готовности к уроку
2. Сообщение темы и целей урока
Я приглашаю вас прикоснуться к  истории архитектуры, окунуться в те времена, когда в архитектуре зарождалось такое течение как классицизм. Архитектура – вид изобразительного искусства, называют зодчеством, искусство проектировать и строить.
Виды архитектуры:
Объемные сооружения – культовые, общественные, промышленные и жилые здания.
Ландшафтная архитектура – беседки, мостики, фонари и лестницы для скверов, бульваров и парков
Градостроительство – сооружения новых городов и реконструкция старых.
Архитектор заботится о красоте, практической пользе и прочности создаваемых сооружений, т.е. эстетические, конструктивные и функциональные качества в архитектуре взаимосвязаны.
3. Беседа по новой теме урока
Понятие «русская усадебная культура» претерпело эволюцию от замкнутой средневековой культуры 17 века, когда усадьба имела ярко выраженный хозяйственный уклон, к середине 18 века и до первой половины 19 века к периоду расцвета. Именно в этот период создаются крупнейшие загородные резиденции Санкт-Петербурга и Москвы (Останкино, Кусково, Архангельское). С наибольшей последовательностью формируются усадебные ансамбли (доминирующую роль в ансамбле играл усадебный дом, хозяйственные постройки были вынесены в глубину сада, разбивался регулярный, по типу Версаля, парк).
Усадьба оставалась на всю жизнь местом досуга и творческого труда. Усадьба открывала огромные возможности для проявления личных вкусов владельцев, которые выражались в обустройстве усадебного дома, в разбивке садов и парков, в создании художественных, научных и иных коллекций, в собирании фамильных архивов и библиотек.
Мир усадьбы – это судьбы людей, семей, иногда нескольких поколений. Понять характер усадьбы – значит узнать, каков её хозяин.
 (просмотр видиофильма)
Усадьба Дубровицы располагается в одноименном поселке Подольского района, на расстоянии около 36 километров от Москвы. Ее история насчитывает почти 5 столетий и связана с такими знаменитыми личностями, как боярин Морозов и князь Голицын.
Центральное место в усадебном комплексе занимает действующая церковь Знамения Богородицы. Этот великолепный храм постройки конца 17 века является подлинным архитектурным шедевром. Грандиозное сооружение с элементами барокко стоит на высоком цоколе, имеет открытые галереи и расходящиеся веером лестницы. Высокую восьмигранную башню, возвышающуюся над четырёхлепестковым первым ярусом, венчает уникальный ажурный купол. Фасад и интерьер здания украшают барельефы, круглая скульптура и резьба по камню.
До наших дней сохранился и кирпичный дом 18 века, построенный потомком великого князя. Многократно перестраиваемый в дальнейшем, он из барочного превратился в образец классицизма. На парадной лестнице голицынского дворца восседают каменные львы. Также архитектурный интерес представляет конный двор, который выполнен в псевдоготическом стиле.
церковь Знамения Пресвятой Богородицы
Неординарный и загадочный памятник русского зодчества, признанный шедевр. Возвышаясь среди лесов у места слияния рек Пахры и Десны, этот белостенный храм изумляет своей изящной кружевной красотой. Трехвековая (построена в конце 17 века) церковь непередаваемо изысканна. Соединив в архитектуре отечественный и западный барочный стиль, она выглядит воздушной и легкой. А богатство скульптурных украшений не знает аналогов в русском зодчестве. Церковные здания, так обильно украшенные статуями – абсолютная редкость для России.
Внутри также есть на что посмотреть. Скульптуры, орнаменты, изображения на библейские темы: Знаменская церковь усадьбы Дубровицы - настоящая сокровищница мирового искусства. Является действующим храмом. И в настоящее время, увы, нуждается в реставрации

Выполнение самостоятельной творческой работы
Построение здания по двум точкам схода на линии горизонта
Определение коробки здания
Зарисовки архитектурных элементов фасада, портик,  изображение окон, балкона, колон, дверей, крыльца
Обводка найденных элементов видимым контуром (гелевой ручкой)
Построение ландшафтного дизайна в перспективе (беседка, мостик, клумба)
5. Подведение итогов урока
В конце урока свои работы ученики демонстрируют присутствующим. Проходит коллективное обсуждение выполненных работ, отмечают наиболее удачные, качественно выполненные рисунки. Учащиеся должны полюбоваться своими работами.
6.  Домашнее задание: рассмотреть фасады Усадьбы Голицыных в Дубровицах.
7. Рефлексия
На столах лежат геометрические тела разного цвета. Зафиксируйте на борометре настроения тот сектор, который соответствует вашему настроению и состоянию на уроке по описанию.
Было интересно, понятно и увлекательно.
Сначала было интересно, но потом заскучал.
Мне было скучно и неинтересно.


title: Конспект урока "Плотоядные растения в разных стилях речи" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                              «Школа-интернат»

                         Конспект урока по биологии
                                 в 6 классе

                 «Плотоядные растения в разных стилях речи»

Цель: познакомить учащихся с новыми видами плотоядных растений, с
особенностями строения и жизнедеятельности; закрепить понятия «стили речи».

 Задачи урока:
                                                      Образовательные:
изучить особенности плотоядных растений, научить детей распознавать их.

                                   Воспитывающие: формирование у детей
умения работать в коллективе, слушать товарищей; воспитывать бережное
отношение к природе.
Развивающие:  развивать восприятие, воображение, память, наблюдательность,
любознательность; расширять кругозор учащихся; развивать познавательные
способности учащихся, самостоятельность.
                                                    Оборудование:
мультимедийный проектор, презентация «Плотоядные растения».

Подготовительный этап: учащиеся предварительно получили задания – изучить
по литературным источникам и интернет ресурсам виды, особенности строения,
место обитания плотоядных растений. Ребятам был предложен список видов
плотоядных растений для изучения.

                                  Ход урока

I. Организационный момент.  Класс делится на 4 команды. Каждой  команде
дается текст про одного из хищных растений, который они должны переделать в
определенный стиль речи.

II. Повторение и закрепление изученного материала.
                                            Проблемный вопрос урока    -
Почему плотоядные  растения избрали такой необычный  способ питания?

 1. Перед началом игры ребята смотрят фильм «Хищные растения» -  4 минуты.
                              2. Учитель: Все наши растения-хищники - это
зеленые растения. Хотя часто кожица листьев или волоски у них бывают
окрашены в другие яркие цвета, но все равно и в листьях, и в стеблях у них
всегда есть могущественные зеленые хлорофилловые зернышки, которые с
помощью солнечных лучей перерабатывают частицы углекислого газа и воды в
сахар и крахмал. Почти все растения-хищники живут в сырых местах, на
болотах и даже в воде. Из всех этих растений один только росолист обитает
на сухих каменистых и песчаных холмах. Но у всех этих мест она общая
особенность - малоплодородные почвы. В них не хватает тех почвенных солей,
которые хотя и в небольших количествах, но очень нужны растению. Эти
многолетние травянистые растения, улавливающие насекомых, а иногда и других
мелких животных и использующие их как дополнительный источник питания.
Насекомоядные растения встречаются во всех частях света, их около 500 видов
из разных семейств. Из них в нашей стране встречается 18 видов, относящихся
к двум семействам: росянковых (росянка, альдрованда) и пузырчатковых
(пузырчатка, жирлянка). Первые сведения о них появились в XVII веке, когда
с острова Мадагаскар были привезены в Европу насекомоядные растения
кувшиночники, у которых концы листьев видоизменились в настоящие кувшины с
крышечками.
                                                     Поскольку таких
растений довольно много и все они ловят добычу по-разному, ботаники
разделили их на три группы. Первая - активные хищники - венерина мухоловка.
 Хватают жертву без лишних промедлений, чуть только окажется в пределах
досягаемости. Вторые - приклеивающие – росянка, библис гигантский,
росолист. Эти растения  действуют не столь решительно. Сначала приклеивают
посетителя, а потом уже заключают его в свои объятия. Третьи – ждущие –
кувшиночники, пузырчатка. Эти растения ждут, пока добыча сама заберется,
куда ей положено. Переваривают жертвы все одинаково.

Раздаточный материал: тексты для переделки в разные стили речи.

. Игра «Что? Где? Когда?».

. Вопрос 1. Какие плотоядные растения обитают в России?
                             Ответ. Растение росянка – 2 вида встречаются
на сфагновых болотах,  пузырчатка в водоемах  и жерлянка.

               Вопрос 2. Это растение - хищник  полностью покружено в воду,
не имеет корней, часть листьев видоизменилась в небольшие ловчие пузырьки,
назовите это растение, как это растение питается насекомыми?

  Ответ. Пузырчатка. Насекомое попадает в пузырек, который закрывается
клапаном. Водное животное погибает и продукты разложения всасываются
растением.               . Вопрос 3.  Внимание! Черный ящик. Предмет
напоминает видоизмененные верхние части черешка листа этого растения-
хищника.
               Ответ. В черном ящике кувшин, а растения кувшиночники.

                         Вопрос 4. Почти все растения-хищники живут в сырых
местах, на болотах и даже в воде. Из всех этих растений одно обитает на
сухих каменистых и песчаных холмах. Назовите это растение.
                                                           Ответ. Росолист.
                                                         Вопрос 5. Растение
обитающее на болотах Северной Америки, родственница росянка с более
совершенным ловчим аппаратом.                                     Ответ.
Венерина мухоловка.                                          Вопрос 6.
Почему растения хищники питаются насекомыми?                         Ответ.
Давайте вспомним, где живут эти растения. Большинство -- на болотах, многие
 -- в тропических лесах, росолист -- в пустыне, пузырчатка -- в толще воды.
Как быть росянке, растущей среди мха и никогда не дотягивающейся своими
слабыми корнями до земли. Вот и научились растения получать дополнительное
питание, убивая насекомых. Основное, что они при этом получают, - азот и
минеральные вещества. Этот источник питания для них дополнительный.

   Вопрос 7. Необычную картину обнаружил в этом году житель английской
деревни West Pennard Найджел Хьюитт-Купер, когда осматривал свой
тропический сад, передаёт BBC News. В одном из  растения рода Nepenthes
виднелись перья несчастной птахи. Самые большие из этих растений часто
поедают лягушек, ящериц и мышей. Назовите это растение.
                                                          Ответ.
Кувшиночник.
                   Вопрос 8. Ловчий аппарат растений венериной мухоловки и
кувшиночника  это цветок или видоизмененный лист?
                         Ответ. Видоизмененный лист.

Вопрос 9. Внимание! Черный ящик. Листья растения жирлянки обладает таким же
свойством как предмет в ящике.
Ответ. Липучки (клей) – приклеивающее свойство.
                              Вопрос 10. Почему растение росянка получила в
народе такое название?  Ответ. У растения поверхность листовой пластинки
покрыта железистыми волосками с круглыми головками, которые выделяют
капельки, похожие на росу. Лист кажется покрыт росой, отсюда и название.
Эта жидкость клейкая и по свойствам близка  к желудочному соку.

                                                      4. Подведение итогов
игры. Оцениваются самые активные.

III. Итог урока. Рассказать о хищном растении в разных стилях речи.

Рефлексия. Метод оценки своей работы  «Мое настроение». Оценка результата
урока:

[pic]Урок удался – цель достигнута, задачи выполнены, настроение хорошее.

[pic]Урок хороший –  цель достигнута, но настроение плохое, потому что
проиграли.

[pic]Урок не понравился - не то, что ожидали, есть над чем работать – начни
с себя.

IV. Домашнее задание. Составьте, пожалуйста, кроссворд на тему “Растения –
хищники”.

Литература для подготовки  к уроку.

1. А.М. Былова, Н.И. Шорина. Экология растений. Пособие для учащихся 6
класса. – Москва: Вентана-Граф, 2006.

2. Большая энциклопедия природы. Т.6. Жизнь растений. – Москва: Мир книги,
2003.

3. Азбука природы.- Москва: Ридерз Дайджест, 2001.

4. Растения. Полная энциклопедия. – Москва: Эксмо, 2005.

5. Интернет ресурсы:

      http://www.membrana.ru/particle/16555

      http://yandex.ru/yandsearch

      http://www.ellf.ru/other/24659-plotojadnye-rastenija-25-foto.html

     http://tana.ucoz.ru/load/274-2-2

     http://trinixy.ru/37448-plotoyadnye-rasteniya-45-foto.html

   Приложение.

Пузырчатка
Особые железы выкачивают из пузырька почти всю воду, чтобы клапан  оставался
плотно закрытым благодаря давлению воды снаружи. Снаружи отверстие  пузырька
снабжено  чувствительными  волосками.  Как  только  какое-нибудь   небольшое
водное  животное  прикасается  к  волоскам,  клапан  резко  открывается,   и
благодаря разнице давления добыча вместе с  водой  засасывается  в  пузырек.
Затем клапан быстро закрывается, и растение переваривает добычу  при  помощи
выделяемых  стенками   пузырька   ферментов.   После   завершения   процесса
пищеварения пузырек снова открывается. Пищей для водных пузырчаток  являются
личинки и взрослые мелкие рачки, планктон и личинки комаров.
         Пузырчатка  (Utricularia)  В   переводе   с   латинского   название
пузырчатки обозначает «мешочек». Тук её назвали, потому что  ловчий  аппарат
этого хищника - это маленький мешочек или пузырь. В данном роде  227  видов.
Из них в России - 8.

      Места обитания. Пузырчатка произрастает в канавах и болотах, в прудах,
озёрах во всём мире кроме Антарктиды и ряда океанических островов.

      У пузырчатки нет корней. Вместо них под воду уходит стебель с листьями-
 ловушками. Обычно стебель вырастает длиной до  30см.  Ловушка  представляет
собой пузырь - 2мм2. Цветки  ярко-жёлтые  или  оранжевые,  довольно  крупные
поднимаются над водой на длинном цветоносе. Они собраны  в  соцветия  поЗ-14
цветка, каждый длиной 8-15мм. Плод- коробочка. В  прохладной  воде  растение
переходит  в  состояние  покоя.  Осенью  формируются  зимующие  почки.   Они
отрываются от стебля, собираются в комочек,  покрытый  слизью,  пропускаются
на дно. Весной из них развиваются новые самостоятельные пузырьки.
        Охота. На ловушках пузырчатки  есть  шипы.  Они  отпугивают  крупных
водных животных, чтобы те не повредили растение. На суженом  конце  пузырька
расположен клапан, который открывается только  внутрь.  Возле  такой  дверцы
есть чувствительные волоски с приманивающим  жидким  веществом.  Как  только
животное дотронется до них, клапан  открывается,  добыча  вместе  с  потоком
воды попадает в ловушку. Но выбраться обратно уже не  в  силах,  потому  что
«дверь» не может открываться назад. Затем растение выделяет  пищеварительный
сок, жертва переваривается. А если до волосков дотронется  животное  крупнее
пузырька,  то  ловушка  «съест»  только  ту  часть   добычи,   которой   она
дотронулась до пузырька. В основном растение питается дафниями,  инфузориями
и мальками рыб.
      Учёные о растении. В 2011 году исследователи  из  Германии  и  Франции
определили, что пузырчатка - самое  быстрое  хищное  растение  в  мире.  Она
втягивает жертву меньше чем за миллисекунду.

      Интересные факты.  В  водоёмах,  где  обильно  разрослась  пузырчатка,
бывает мало рыбы, так как растение поедает весь рыбий корм.

Пузырчатка может переселяться  в  другие  водоёмы  с  помощью  водоплавающих
птиц. Благодаря выделению  слизи,  мелкие  части  растения  приклеиваются  к
птицам

      Росянка (Drosera)
      Такое название она получила, потому что капельки клейкой  жидкости  на
её волосках похожи на росу.
      Росянка произрастает на моховых торфяных болотах, на всех континентах,
кроме Антарктиды. В Росси её можно встретить в европейской части,  в  Сибири
и на Дальнем Востоке.
      Существует  много  видов  росянок.  Учёные   насчитывают   около   ста
пятидесяти видов. У каждого  вида  разная  форма  листьев.  Бывают  округлые
листочки, встречаются и продолговатые. Размер - от 5мм до 60см. Так  же  как
и у мухоловки, у росянки лист - это её ловчий аппарат. Край и  верх  ловушки
усыпаны крупными железистыми волосками,  раздражимыми  при  соприкосновении.
Цветки расположены на  длинном  стебле,  чтобы  насекомые,  которые  опыляют
растение, не попали в ловушку. Они бывают разные: мелкие  и  крупные,  белые
или розовые. Плод - коробочка, появляется в августе - сентябре.
      Охота. В любое время суток на росянке блестят капли жидкости. На одном
листе может быть до 25 ресничек, на каждой есть эти капли. Эти  яркие  капли
приманивают насекомых. Они после трудового дня спешат напиться и попадают  в
ловушку. Как только  добыча  попадает  в  ловушку,  края  листа  загибается,
охватывая  жертву  целиком.  Клейкое   вещество   содержит   пищеварительные
ферменты и ферменты, которые оказывают паралитическое  действие  на  жертву.
Переваривать насекомое растение может  от  нескольких  часов  до  нескольких
дней.  Это  зависит  от  вида  росянки.  В  основном  росянка  ловит  мелких
насекомых, потому что реснички очень малы, чтобы пересилить крупную  жертву.
Но в южной Африке  растёт  росянка  королевская,  которая  может  переварить
улитку  или  даже  лягушку.  Росянка  немного  крупней  (стебель   60-100см)
произрастает в Австралии. Называется она библис гигантский.  Библис  так  же
может ловить улиток, лягушек, мышей. Он считается самой крупной  росянкой  в
мире.
      Учёные о растении. В  1782  году  А.В.  Рот  впервые  описал  движения
росянки во время охоты на насекомых.

      Интересные факты. В Италии из росянок делают ликёр.

      Если на лист росянки упадёт что-нибудь несъедобное, то растение не как
не отреагирует,  потому,  что  добыча  не  будет  задевать  другие  волоски.
Чувствительность ресничек росянки настолько велика, что  стоит  положить  на
лист кусочек мяса массой в 0,000 822 грамма и  ловушка  придет  в  действие.
Такой кусочек, положенный на кончик языка (самое чувствительное  место  тела
человека), не будет ощущаться.
      В народной  медицине  росянку  используют,  как  мочегонное  средство,
средство от бородавок, при лихорадках, болезни глаз.
Венерина мухоловка, называемая так же Дионея мухоловная
Самый  известный зелёный хищник.  Этот  вид  единственный  в  роде.  Научное
название переводится с латинского «мышеловка». Принято  считать,  что  такое
название растение получило по ошибке ботаника. Венерина мухоловка растёт  на
болотах Северной и Южной Каролины в США, там,  где  почвы  обеднены  азотом.
Взрослая  дионея  может  вырасти  высотой  до  15см.  У  неё  из-под   земли
выглядывает  небольшой  стебель,  на  котором   розеткой   вокруг   длинного
цветоноса собрались 4-5 листочка. Каждый листик длиной от 3 до  7см.  Весной
на венериной мухоловке расцветают белые цветочки. Растёт дионея медленно.  А
зимой она прекращает рост,  находится  в  состоянии  покоя.  Это  необходимо
мухоловке для полноценного прироста  новых  ловушек,  цветения,  образования
семян.
Овальные половинки листа этого растения расположены под тупым углом  одна  к
другой. У них по краям вырастают длинные, крепкие словно  когти,  зубцы.  На
каждой  половинке  –  по  три  чувствительных  щетинки.  По   ободку,  вдоль
внутреннего ряда зубчиков есть красные короткие железы,  выделяющие  приятно
пахнущий нектар и пищеварительный сок.
      Охота  Окраска  и  аромат  нектара  привлекают  насекомых.  Насекомое,
поглощая   нектар,   неоднократно   касаются   волосков,   ловушка    слегка
прикрывается  (жертва  ещё  может  передвигаться  взад-вперёд   в   пределах
ловушки). Что же делать растению,  если  его  потревожила  капля  дождя  или
мелкая мошка?- Стоит ли ему тратить  свои  силы  на  их  переваривание?  Для
этого на распознавание добычи дионея выжидает ещё 20 сек. Если за это  время
добыча заденет 2 волоска, из 6 расположенных на каждой доле  по  направлению
к центру ловушки, и они соприкоснутся,  то  лист  захлопнется  за  0,1  сек.
Скорость захлопывания зависит от здоровья растения и размера  жертвы.  Зубцы
ловушки захлопываясь,  заходят  друг  за  друга,  образуя  подобие  тюремной
решётки. Чем  больше  бьётся  в  западне  пойманное  насекомое,  тем  крепче
сжимаются створки. Они сдавливают  и  расплющивают  жертву.  Ещё  добыча  не
успела  умереть,  как  желёзки  выделяют   пищеварительный   сок.   Растение
переваривает  пойманное  насекомое  в  течение  нескольких  дней.  Хитиновую
оболочку (крылья и скелет насекомого) растение не  может  переварить.  Когда
лист раскрывается, ветер сдувает её. Каждая ловушка может  охотиться  только
3 раза. После этого она отмирает, на её месте вырастает новая.

      Первое описание венериной мухоловки сделал Джон Эллис в  письме  Карлу
Линнею в 1768 году. Джон, наблюдая за мухоловкой, впервые  предположил,  что
насекомые служат пищей для насекомоядных растений.
      Чарльз Дарвин проводил много  экспериментов  с  дионеей.  На  изучение
этого  растения  он  потратил  много  лет.  В  1868  году  Кэнби,   исследуя
мухоловку, указал на пищеварительные свойства сока.
      Интересные факты. Если волоски листа-ловушки слегка потрогать  спичкой
или соломинкой, то его створки мгновенно захлопнутся. Но  так  как  движения
внутри листа не будет, лист раскроет обман и раскроется.

Кувшинчики – ловушки
При помощи листьев-кувшинчиков свою добычу ловят растения рода  Непентесовых
и семейства Саррацениевых. Гигантский непентес растёт на острове  Мадагаскар
и  является  самым  крупным  плотоядным  растением.  Его   кувшинчик   может
достигать  45-50  см  в  высоту,  а  диаметр  горлышка  доходит  до  16  см.
Неудивительно, что его  жертвами  зачастую  становятся  мелкие  птицы,  хотя
основной его «рацион» все же составляют насекомые.
Эти растения применяют различные  уловки  для  заманивания  добычи.  Края  и
внутренние стенки ловчих листьев некоторых из них  окрашены  в  ярко-красный
цвет, в то время как другие выделяют сахаристое вещество.
Есть два  возможных  объяснения,  почему  добыча  не  вылетает  из  ловушки:
дурманящее вещество, содержащееся в сахаристой жидкости и быстро  усыпляющее
добычу, или нависающая крышечка, которая дезориентирует насекомое.


title: Презентация "Что следует знать о главных героях Древней Руси"

extracted_text:
Что следует знать
о главных героях Древней Руси
 К урокам литературы  по древнерусской литературе.
Подготовила  Легоцкая В.С.
«Призвание варягов»
Гравюра Федора Бруни. Не позднее 1839 года
«Призвание варягов»

Гравюра Федора Бруни. Не позднее 1839 года
На гравюре братья-варяги Рюрик, Синеус и Трувор слушают предложения славян, зовущих их на царство. В Повести временных лет под 862 годом записано: «Сказали руси чудь, словене, кривичи и весь: „Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет. Приходите княжить и владеть нами“». Эту дату принято считать началом русской государственности: три брата «с роды своими» согласятся, а старший, Рюрик, создаст династию, которая будет править Русью до начала XVII века.

Российская государственная библиотека
«Новгородский торг»

Акварель Аполлинария Васнецова. 1909 год
Васнецов изображает Новгород величественным городом, где сходятся все торговые пути. На первом плане — оживленное Ярославово дворище, находившееся между Немецким и Готским дворами, местом жительства иностранных купцов. На заднем плане, на другой стороне Волхова, — стены Новгородского кремля и Софийский собор, заложенный Ярославом Мудрым в середине XI века. Новгород — первая русская столица после прихода Рюрика; он сохранит свою независимость и в киевский период, и во время монгольского ига, а самостоятельность потеряет только в XV веке.
«Крещение княгини Ольги в Константинополе»

Картина Ивана Акимова. Не позднее 1792 года
Киевская княгиня Ольга приняла христианство первой из русских правителей — согласно Повести временных лет, это случилось в 955 году. Если верить той же летописи,  крестным отцом стал сам византийский император Константин VII Багрянородный. При крещении ей было дано символическое имя Елена — в память о святой Елене, матери императора Константина Великого. Крестившись сама, Ольга не смогла убедить сделать то же своего сына — Святослава, внука легендарного Рюрика.

Государственный Русский музей
«Крещение Владимира Святославича»

Миниатюра из Радзивилловской летописи. Конец XV века

По Повести временных лет, Владимир крестился в 988 году после взятия города Корсунь (Херсонес) — чтобы жениться на сестре византийского императора. Летописец вдобавок предваряет крещение Владимира чудом: князь неожиданно теряет зрение и прозревает после совершения таинства. «И повеле хрестити ся. Епископ же корсуньский с попы царицыны, огласив, крести Володимира. Яко възложи руку на нь, абье прозре». На следующий год Владимир крестил и своих подданных — Киевская Русь стала христианским государством.
«Ярослав Мудрый с  Софийским собороми Русской Правдой»
Открытка Ивана Билибина. 1926 год
Открытка Билибина из серии «Древнерусские князья» выдержана в духе икон. На ней — все главные символы правления Ярослава: выстроенный князем в Киеве Софийский собор, принятый им свод законов Русская Правда и меч — знак военных побед.
Дочери Ярослава Мудрого Анна, Анастасия, Елизавета и их мать Ингигерда (Ирина)

Фреска из собора Святой Софии в Киеве. XI век
История детей Ярослава Мудрого — яркий пример стремления русских князей укрепить свое положение с помощью династических браков. Анну отец выдал за французского, Анастасию — за венгерского, а Елизавету — за будущего норвежского короля. Вместе с ними на фреске изображена их мать — шведская принцесса Ингигерда (Ирина).
Борис и Глеб с житием

       Почитать Бориса и Глеба начали раньше, чем крестителя Руси Владимира. Первых собственно русских святых иконописцы сразу стали изображать в княжеской одежде- не  ориентируясь на византийские  образцы. А спустя некоторое у них в руках к тому же появились не кресты — как у мучеников, а мечи — как у борцов за веру и государство.
Икона неизвестного автора. Вторая половина XIV века
Лаврентьевская летопись
Последние страницы манускрипта. 1377 год
На последнем листе одной из древнейших русских летописей — подпись монаха Лаврентия, завершившего труд своих собратьев. Большую часть летописи занимает Повесть временных лет, есть в ней и текст «Поучения» Владимира Мономаха.
«Повесть о разорении Рязани Батыем»

Взятие Рязани в 1237 году — один из самых болезненных эпизодов монгольского нашествия. Крупный процветающий город был стерт с лица земли, почти все население было убито. После этого на старом месте Рязань уже не будет восстановлена: современный город возникнет на месте Переславля-Рязанского.
Миниатюра из Лицевого свода. XVI век.
«Выcтупление  русского войска на Куликовскую битву»

      В 1370-х годах московский князь Дмитрий Иванович отказывается платить дань Орде. В 1380 году он  выступает навстречу войску под предводительством самого фактического правителя Золотой Орды Мамая. Мамай терпит поражение в битве на Куликовом поле, а Москва становится новым центром русских земель. Впрочем, уже через два года соперник Мамая Тохтамыш сожжет Москву, а окончательное освобождение от ига произойдет только через сто лет.
Миниатюра XV века
Использованная литература и интернет-источники
Ключевые образы Древней Руси. https://arzamas.academy/materials/1505