title: Сказка на закрытие лагеря

extracted_text:
Сказка на закрытие лагеря «Теремок-небоскрёб».
(1 музыка: Росомаха)
1. Росомаха.
Кто я? Вы уверены, что хотите знать?  История моей жизни - не для слабонервных. Если кто-то говорил, что это счастливая сказочка...если кто-то сказал вам, что я - обыкновенный, нормальный парень...то вам соврали.
Но я вас уверяю, эта история, как и все интересные истории...в основном о войне. О жестокой и ежедневной. О войне за выживание.   Вы всё ещё хотите знать кто я?
(Поёт в стиле Рэп)
Я - Росомаха, я - Супер-герой,
Среди монстров – я свой!
20 век Фокс  прокачал меня,
Супер-способности изобрёл шутя
Супер-когти – Росомахи метка.
Это моя презентация-детка.
А теперь слушайте новую сказку
Про меня и моих друзей в масках.
Ну и о русской супер-девушке тоже,
Как она мне надоела – о, боже!
(1 музыка: Росомаха)
- (Подходит к теремку) Стоит в русском поле Теремок-небоскрёб.
(Стучится) Я Росомаха – небритый неряха. (Встаёт в 1 позу). Теремок-небоскрёб, кто в небоскрёбе живёт? Никто не отзывается. Ну тогда я в доме хозяин!
(2 музыка: Человек-Паук)
2- Я Человек-Паук - паутина из рук. (Встаёт во 2 позу).  Кто в теремке-небоскрёбе живёт?»
- Я Росомаха – небритый неряха. (Встаёт в 1 позу). Заходи, будем жить вместе.
(3 музыка: Бэтмен)
3- Я Бэтмен – человек- летучая мышь, мр-р-ачный крепыш. (Встаёт в 3 позу). Кто в небоскрёбе живёт?
- Я Росомаха-небритый неряха. (Встаёт в 1 позу).
- Я Человек-Паук - паутина из рук. (Встаёт во 2 позу). Заходи, будем жить вместе.
(4 музыка: Железный Человек)
4- Я Железный Человек – в шлеме навек. (Встаёт в 4 позу: Стучит кулаком по голове). Кто в теремке-небоскрёбе живёт?
- Я Росомаха – небритый неряха. (Встаёт в 1 позу).
- Я Человек-Паук - паутина из рук. (Встаёт во 2 позу).
- Я Бэтмен – человек- летучая мышь, мр-р-ачный крепыш. (Встаёт в 3 позу). Заходи, будем жить вместе.
(5 музыка: Супермен)
5 – Я Супермен – плащ до колен. (Встаёт в 5 позу: Показывает рукой плащ до колен). Кто в теремке-небоскрёбе живёт?»
    -Я Росомаха-небритый неряха. (Встаёт в 1 позу).
-Я Человек-паук-паутина из рук. (Встаёт о 2 позу).
 - Я Бэтмен – человек- летучая мышь, мр-р-ачный крепыш. (Встаёт в 3 позу).
   .- Я Железный Человек - в шлеме навек. (Встаёт в 4 позу: Стучит кулаком по голове). Заходи, будем жить вместе.
(6 музыка: Капитан-Америка)
6 - Я Капитан-Америка – у всех истерика. (Встаёт в 6 позу: Смотрит кругом из-под руки). Кто в теремке-небоскрёбе живёт?
   - Я Росомаха – небритый неряха. (Встаёт в 1 позу).
 - Я Человек-Паук - паутина из рук. (Встаёт во 2 позу).
   - Я Бэтмен – человек- летучая мышь, мр-р-ачный крепыш. (Встаёт в 3 позу).
 - Я Железный Человек – в шлеме навек. (Встаёт в 4 позу).
   – Я Супермен – плащ до колен. (Встаёт в 5 позу).
Заходи, будем жить вместе.
(7 музыка: Халк)
7- Я Халк. Преступник - для миллионов. Супер-Герой – для триллионов. (Встаёт в 7 позу). Кто в тереме-небоскрёбе живёт?
   - Я Росомаха – небритый неряха. (Встаёт в 1 позу).
- Я Человек-Паук - паутина из рук. (Встаёт во 2 позу).
   - Я Бэтмен – человек- летучая мышь, мр-р-ачный крепыш.  (Встаёт в 3 позу).
 - Я Железный Человек – в шлеме навек. (Встаёт в 4 позу).
   – Я Супермен-плащ до колен. (Встаёт в 5 позу).
-Я Капитан-Америка-у всех истерика. (Встаёт в 6 позу). Заходи, будем жить вместе.
(8 музыка: Чёрный плащ)
8 – Я – Чёрный Плащ! Я Ужас, летящий на крыльях ночи! Я – моль, попавшая в твой шкаф! Я мясо – застрявшее у тебя в зубах. (Встаёт в 8  позу). Кто в теремке-небоскрёбе живёт?
   - Я Росомаха – небритый неряха.  (Встаёт в 1 позу).
 - Я Человек-Паук-паутина из рук. (Встаёт во 2 позу).
-Я Бэтмен-человек- летучая мышь, мр-р-ачный крепыш. (Встаёт в 3 позу).
- Я Железный Человек – в шлеме навек. (Встаёт в 4 позу).
 – Я Супермен – плащ до колен. (Встаёт в 5 позу).
- Я Капитан-Америка – у всех истерика. (Встаёт в 6 позу).
   - Я Халк. Преступник -для миллионов. Супер-Герой – для триллионов. (Встаёт в 7 позу). Заходи, будем жить вместе.
(9 музыка: Девочка-Кошка)
9 – Я Девочка-Кошка – поцарапаю вас немножко. (Встаёт в 9 позу). Кто в небоскрёбе живёт?
   - Я Росомаха–небритый неряха. (Встаёт в 1 позу).
-Я Человек-Паук-паутина из рук. (Встаёт во 2 позу).
-Я Бэтмен-человек- летучая мышь, мр-р-ачный крепыш. (Встаёт в 3 позу).
   - Я Железный Человек – в шлеме навек. (Встаёт в 4 позу).
 – Я Супермен – плащ до колен.  (Встаёт в 5 позу).
- Я Капитан-Америка – у всех истерика. (Встаёт в 6 позу).
   - Я Халк. Преступник - для миллионов. Супер-Герой – для триллионов. (Встаёт в 7 позу).
  - Я – Чёрный Плащ! Я Ужас, летящий на крыльях ночи!   Я – моль, попавшая в твой шкаф! Я мясо – застрявшее у тебя в зубах. (Встаёт в 8 позу). Заходи, будем жить вместе.
(10 музыка: Электра)
10- Я Электра. Каждый, кто меня видал, знает про мой кинжал. (Встаёт в10 позу).  Кто в небоскрёбе живёт?
   - Я Росомаха – небритый неряха. (Встаёт в 1 позу).
- Я Человек-Паук-паутина из рук. (Встаёт во 2 позу).
-Я Бэтмен- человек- летучая мышь, мр-р-ачный крепыш. (Встаёт в 3 позу).
- Я Железный Человек – в шлеме навек. (Встаёт в 4 позу).
– Я Супермен – плащ до колен.  (Встаёт в 5 позу).
- Я Капитан-Америка – у всех истерика. (Встаёт в 6 позу).
   - Я Халк. Преступник - для миллионов. Супер-Герой – для триллионов. (Встаёт в 7 позу).
  - Я-Чёрный Плащ! Я Ужас, летящий на крыльях ночи! Я-моль, попавшая в твой шкаф!  Я мясо – застрявшее у тебя в зубах. (Встаёт в 8 позу).
 - Я – Девочка-Кошка – поцарапаю вас немножко. (Встаёт в 9 позу). Заходи, будем жить вместе.
(11 музыка: Девочка-Паук)
11- Я – Девочка-Паук- у меня 8 рук. (Встаёт в 11 позу). Кто в небоскрёбе живёт?
   - Я Росомаха – небритый неряха.  (Встаёт в1  позу).
- Я Человек-Паук - паутина из рук. (Встаёт во 2 позу).
-Я Бэтмен-человек- летучая мышь, м-р-рачный крепыш. (Встаёт в 3 позу).
- Я Железный Человек – в шлеме навек. (Встаёт 4 в позу).
– Я Супермен – плащ до колен.  (Встаёт в 5 позу).
 - Я Капитан-Америка – у всех истерика. (Встаёт в 6 позу).
   - Я Халк. Преступник - для миллионов. Супер-Герой – для триллионов. (Встаёт в 7 позу).
  - Я-Чёрный Плащ! Я Ужас, летящий на крыльях ночи! Я – моль, попавшая в твой шкаф! Я мясо – застрявшее у тебя в зубах. (Встаёт в 8 позу).
 - Я – Девочка-Кошка – поцарапаю вас немножко. (Встаёт в 9 позу).
 - Я Электра. Каждый, кто меня видал, знает про мой кинжал. (Встаёт в 10 позу). Заходи, будем жить вместе.
(12 музыка: Девочка-Америка)
12- Я – Девочка-Америка -  у Европы истерика. (Встаёт в 12 позу). Кто в небоскрёбе живёт?
   -Я Росомаха–небритый неряха. (Встаёт в 1 позу).
 -Я Человек-Паук-паутина из рук.  (Встаёт во 2 позу).
- Я Бэтмен – человек- летучая мышь, мр-р-ачный крепыш.  (Встаёт в 3 позу).
- Я Железный Человек – в шлеме навек. (Встаёт в 4 позу).
– Я Супермен – плащ до колен. (Встаёт в 5 позу).
- Я Капитан-Америка – у всех истерика. (Встаёт в 6 позу).
   - Я Халк. Преступник - для миллионов. Супер-Герой – для триллионов. (Встаёт в 7 позу).
  - Я – Чёрный Плащ! Я Ужас, летящий на крыльях ночи!   Я – моль, попавшая в твой шкаф! Я мясо – застрявшее у тебя в зубах. (Встаёт в 8 позу).
 - Я – Девочка-Кошка – поцарапаю вас немножко. (Встаёт в 9 позу).
- Я Электра. Каждый, кто меня видал, знает про мой кинжал. (Встаёт в 10 позу).
- Я Девочка-паук - у меня 8 рук. (Встаёт в 11 позу). Заходи, будем жить вместе.                                                    (13 музыка: Девочка-Бэтмен)
13-Я-Девочка-Бэтмен. Зря шалишь-Я девочка-Летучая мышь. (Встаёт в 13 позу). Кто в небоскрёбе живёт?
   - Я Росомаха – небритый неряха. (Встаёт в 1 позу).
 - Я Человек-Паук - паутина из рук. (Встаёт во 2  позу).
 - Я Бэтмен-человек- летучая мышь, мр-р-ачный крепыш. (Встаёт в 3 позу).
   - Я Железный Человек – в шлеме навек. (Встаёт в 4 позу).
 – Я Супермен – плащ до колен. (Встаёт в 5 позу).
- Я Капитан-Америка – у всех истерика. (Встаёт в 6 позу).
   - Я Халк. Преступник - для миллионов. Супер-Герой – для триллионов. (Встаёт в 7 позу).
  - Я-Чёрный Плащ! Я Ужас, летящий на крыльях ночи! Я- моль, попавшая в твой шкаф!  Я мясо – застрявшее у тебя в зубах. (Встаёт в 8 позу).
 - Я – Девочка-Кошка – поцарапаю вас немножко. (Встаёт в 9 позу).
- Я Электра. Каждый, кто меня видал, знает про мой кинжал. (Встаёт в 10 позу).
- Я Девочка-паук - у меня 8 рук. (Встаёт в 11 позу).
- Я – Девочка-Америка -  у Европы истерика. (Встаёт в 12 позу). Заходи, будем жить вместе.
(14 музыка: Татьяна Муромская)
13 - Я – русская богатырша – Татьяна Муромская. Чой-то, заблудилась я… Потерялася, кажись… Ни одного каменного указателя придорожного. Типа – направо пойдёшь – жениха найдёшь… (Увидела теремок). А не-не, всё нормально, вырулила аккурат куда надо! Вот землянка. В ней - люди…. (Присматривается) ДА ЭТО НЕ-ЛЮ-ДИ?! (Грозно) Вы что за нечисть иноземная? Каким ветром вас в Россию занесло?
   - Я Росомаха – небритый неряха. (Встаёт в 1 позу).
    - Я Человек-Паук - паутина из рук. (Встаёт во 2 позу).
   - Я Бэтмен – человек- летучая мышь, мр-р-ачный крепыш. (Встаёт в 3 позу).
   - Я Железный Человек – в шлеме навек. (Встаёт в 4 позу).
   – Я Супермен – плащ до колен. (Встаёт в 5 позу).
   - Я Капитан-Америка – у всех истерика. (Встаёт в 6 позу).
   - Я Халк. Преступник - для миллионов. Супер-Герой – для триллионов. (Встаёт в 7 позу).
  - Я – Чёрный Плащ! Я Ужас, летящий на крыльях ночи!   Я – моль, попавшая в твой шкаф! Я мясо – застрявшее у тебя в зубах. (Встаёт в 8 позу).
 - Я – Девочка-Кошка – поцарапаю вас немножко. (Встаёт в 9 позу).
 - Я Электра. Каждый, кто меня видал, знает про мой кинжал. (Встаёт в10  позу).
- Я Девочка-паук - у меня 8 рук. (Встаёт в 11позу).
 - Я – Девочка-Америка -  у Европы истерика. (Встаёт в 12 позу).
- Я – Девочка – Бэтмен. Зря шалишь – Я девочка - Летучая мышь. (Встаёт в 13 позу). А ты кто? У нас тут полный комплект. Ты лишняя.
- «А я Татьяна Муромская. И у меня есть меч-кладенец. Так что всем вам – КОНЕЦ! И вашей землянке -  крышка. Ишь, каждая Супер-Тварь считает себя главной шишкой. Как там у нас, у русских? Кто к нам с долларом сунется, лопнет, если надуется. А ну-ка, все КЫШЬ, КЫШЬ, Я СКАЗАЛА – БЫСТРО МИР спасать разлетелись. Фу-ты ну-ты. А нам и так всё хорошо!
 Жили без вас тысячу лет – и впредь не пропадём! И вас, дураков, ещё не раз спасём.
14 музыка: Татьяна Муромская.
 ( Поворот –«Русь молодая»)
ПРИПЕВ:
Ой, что-то мы засиделись братцы,
Не пора ли нам разгуляться.
Русь молодая, силы немерено,
Дайте коня мне да добрый меч.
Ратью пойдём да погоним ворога,
Русь молодая сердцу дорога.
Да не пристало нам сидеть по хатам,
Дайте коня мне да добрый меч.
1.
Было это братцы давным-давно:
Чёрные силы пошли войной,
А мы не знали, не ожидали,
Жили, любили, детей рожали.
      Их сорок тысяч сороков.
      Русь не видала таких врагов.
      А мы не знали, не ожидали,
     Жили, любили, детей рожали.
И полыхнули терема да хаты,
Бабы плачут, да малые ребята,
А мужики все брат за брата
Вышли за Родину воевать.
ПРИПЕВ: тот же
2.
Как в наш дом пришла беда
Началась жаркая сечь тогда.
А мы не знали, не ожидали,
Жили, любили, детей рожали.
    Ой да не уж то Русская рать
     Не постоит за Родину мать?
     Били, рубили, ворога топили,
     И победили чёрную рать.
И засияло небо голубое –
Полная чаша мира да покоя,
А кто пожалует к нам с войною
Дайте коня мне да добрый меч.
ПРИПЕВ: тот же


title: Презентация "Брест город - герой" 4 класс

extracted_text:
Чем дальше мы отходим во времени от Великой Отечественной войны, тем выше и значительнее становится в нашем представлении подвиг борцов против фашизма.
1941-1945
БРЕСТСКАЯ КРЕПОСТЬ-крепость герой, которая первой встала на пути врага. Героическая оборона Брестской крепости началась в первый же день Великой Отечественной войны , а вернее на рассвете, 22 июня 1941 года.
.
Надписи на стенах крепости

Это решение, нигде не записанное, никем не произнесенное вслух , безмолвно зозрело в сердце каждого из защитников крепости. Маленький гарнизон, наглухо отрезанный от своих войск, не получавший никаких приказов от высшего командования, знал и понимал свою боевую задачу. Чем дольше продержится крепость, тем дольше полки врага ,стянутые к её стенам, не попадут на фронт. Значит ,надо драться ещё упорнее, выигрывать время, сковывать силы противника здесь, в его глубоком тылу, наносить врагу как можно больший урон и тем самым ослабить его наступательную мощь. Значит надо драться ещё ожесточённее, ещё смелее, ещё настойчивее.
И дрались с необычайным сопротивлением, с невиданным упорством, проявляя удивительное презрение к смерти.
Гитлеровских офицеров бесило  .\это неожиданное упорство русских Их части надолго  застряли здесь на первых  метрах советской земли, тогда  как немцы уже овладели Минском и двигались дальше , внаправлении Смоленска и Москвы. А крепость продолжала сражаться, хотя гитлеровцы не останавливались ни перед какими мерами, чтобы сломить сопротивление гарнизона.
 «Будем драться до конца, каков бы ни был этот конец!»
Бой ведут раненые бойцы

Раненые по нескольку раз, они не  выпускали из рук оружия и продолжали оставаться в строю. Истекающие кровью, обвязанные окровавленными бинтами и тряпками, они , собирая  последние силы, шли в штыковые атаки.  Даже тяжелораненые не оставляли боевого места Если же рана была слишком серьёзной, что уже не оставалось сил для борьбы, люди нередко кончали самоубийством, чтобы избавить товарищей от забот о себе и не попасть живым в руки врага. Много раз защитники крепости слышали в эти дни последние восклицания: «Прощайте, товарищи! Отомстите за меня!»

Вой авиабомб и снарядов, оглушающий грохот взрывов, крушащих камень, рвущих на части людские тела. Не выдерживал бетон, крошился и плавился кирпич, гнулся метал, а люди стояли. Не всем им было суждено услышать призывной набат песни:
ВСТАВАЙ, СТРАНА ОГРОМНАЯ, ВСТАВАЙ НА СМЕРТНЫЙ БОЙ…
   Но они вставали первыми по зову сердца и по велению долга. Вставали в полный рост на пути врага, мужественно отражая его яростные атаки. Отрезанные от внешнего мира, мучимые голодом и жаждой, стояли они до конца и умирали героями. Дорогой ценой платил враг за каждый форт, каждый каземат, каждый камень крепости.
   Около месяца длилась потрясен мужеством защитников крепости: «Офицеры и солдаты всегда оборонялись до последней минуты. Требование о сдаче … не оказывало никакого воздействия» (из донесения штаба группы армий «Центр» своему командованию). Воины продолжали бой до последнего патрона, до последней капли крови.
24 июня 1941 года собрались командиры и политработники крепости, чтобы создать единый штаб. До этого каждое здание сражалось само по себе. Руководители сводной боевой группы: Зубачев  И. Н. — капитан, он возглавил защиту крепости; Виноградов  А. А. — возглавил группу разведки; Фомин  Е. М.- был полковым комиссаром; Кошкаров — политруком. В 1950 году в развалинах крепости нашли планшетку, где были важные документы, доказывающие, что крепость оборонялась не отдельными группами, оказавшимися в безнадежном положении, крепость защищалась организованно и имела боевую задачу: «Ни шагу назад! Бить врага!».
С каждым днем все меньше сил оставалось у защитников крепости. Командование принимает решение: отправить из крепости женщин и детей. Это приказ женщинам: «Вы должны спасти детей, перенести муки плена во имя их жизни». У защитников крепости кончались патроны, не было еды, но хуже всего было с водой. Защитники видели перед собой воду, а добраться к ней незаметно было невозможно. Немцы следили днем и ночью за этим участком и стреляли непрерывно. Баклага с водой, принесенная ночью из реки Мухавца, нередко стоила жизни.
Оборона Брестской  крепости

Большинство участников обороны Брестской крепости погибли, лишь немногим удалось вырваться из вражеского кольца и продолжить борьбу с фашистами в составе Советской Армии и в партизанских отрядах.Медсестра Вера Хорецкая перевязывала раненого пограничника. Внезапно появившиеся гитлеровцы расстреляли их в упор. Трижды раненый, Георгий Гаврилов вместе с товарищами поднялся в атаку. Еще одна рана. Она оказалась смертельной. До последнего своего часа хранил на груди знамя рядовой Федор Исаев. Через 10 лет при раскопках на месте штаба найдут останки 34 воинов и знамя.
Немецкие захватчики чинили жестокие расправы не только над защитниками Брестской крепости, но и над мирным населением. На глазах у оглушенных родителей погибли в кроватках Алик и Нина Почерниковы. Александра Васильевна пошла в бой рядом с мужем Иваном Михайловичем. И оба пали.Галину Корнеевну Шабловскую и ее четырех дочек схватили фашисты. Как только удалось вырваться из тюрьмы, она стала помогать партизанам. Погибла в гестапо в январе 1944 г. Среди выживших оказался Савел Матевосян. Будучи без сознания, он был захвачен фашистами в плен, сбежав из плена, воевал в партизанском отряде, был еще трижды ранен, получил два ордена — Отечественной войны и Красной Звезды, участвовал в штурме Берлина и закончил войну, расписавшись на стене Рейхстага. После войны он демобилизовался и уехал домой, в Армению, вернувшись к своей работе по специальности. В горах Армении геолог Самвел Минасович Матевосян открыл крупное месторождение золота. Но для него дороже камни крепости
Гаврилов Петр Михайлович
Гаврилов Петр Михайлович
             Кижеватов Андрей  Митрофанович
Фомин
 Родился в местечке Колышки Лиозненского района Витебской области. В марте 1941 года полковой комиссар Фомин прибыл в 84-й стрелковый полк на должность заместителя командира по политической части. Войну он встретил в расположении казармы и сразу оказался в гущи событий. Когда гитлеровцы, прорвавшись в Цитадель, овладели красноармейским клубом, а затем направили свои силы в сторону Холмских ворот, комиссар Фомин поднял бойцов в контратаку. Враг дрогнул, отступил. Эта победа окрылила воинов, подняла их боевой дух, вселила уверенность в свои силы
Зубачев Иван Николаевич
Наганов Алексей Федорович
Петя   Клыпа
Читатели, вероятно, хорошо помнят бессмертный образ веселого и храброго парижского мальчугана Гавроша, которого так ярко описал Виктор Гюго в романе "Отверженные". Вот таким же Гаврошем, как бы его родным братом, предстал передо мной мальчик- красноармеец Петя Клыпа. Только это был наш, советский Гаврош, которому пришлось действовать в гораздо более страшной обстановке - в окруженной сильным и злобным врагом и кипящей, как огненный котел, Брестской крепости. Это был Гаврош, который с той же мальчишеской удалью, с той же веселой, задорной улыбкой прошел сквозь тысячи смертей в самых жарких, жестоких боях
УМИРАЕМ, НЕ СРАМЯ…УМРЕМ, НО ИЗ КРЕПОСТИ НЕ УЙДЕМ.ПРОЩАЙ, РОДИНА!
   Эти слова донесли до нас многострадальные камни крепости.
   Сегодня над Брестом ясное небо. Время залечило раны войны. Исчезли с лица земли воронки от бомб и снарядов. Там, где грохотали взрывы, в предрассветной тишине мирно поют птицы. Но память о подвиге советского солдата вечна. Она живет и в строках Указа Верховного Совета СССР о присвоении Брестской крепости почетного звания «Крепость-герой», и в величественных монументах мемориала.

              Мемориал
Мемориальный комплекс"Брестская крепость-герой"
   "Брестская крепость-герой", мемориальный комплекс, созданный в 1969-1971 годах на территории Брестской крепости для увековечения подвига участников обороны Брестской крепости. Генеральный план был утвержден постановлением Совета Министров БССР от 06 ноября 1969 года.
       Мемориал торжественно открыт 25 сентября 1971 года. Скульптурно архитектурный ансамбль включает уцелевшие здания, законсервированные руины, крепостные валы и произведения современного монументального искусства. Авторский коллектив: народный художник СССР скульптор А. Кибальников (главный художественный руководитель), народный архитектор СССР В. Король, народный художник БССР скульптор А. Бембель, заслуженные архитекторы БССР В. Волчек и Г. Сысоев, скульптор В. Бобыль, архитекторы В. Занкович, Ю. Казаков, О. Стахович.
       Комплекс расположен в восточной части Цитадели.

Крепость-герой
 Звание Героя Советского Союза присвоено майору Гаврилову и лейтенанту Кижеватову. Около 200 участников обороны награждены орденами и медалями. 08 мая 1965 года крепости присвоено почетное звание "Крепость-герой" с вручением ордена Ленина и медали "Золотая Звезда". На территории крепости создан музей обороны Брестской крепости. 25 сентября 1971 открыт мемориальный комплекс Брестская крепость герой. Одна из улиц города носит название улицы Героев обороны Брестской крепости, имя защитников Брестской крепости носит СШ № 1

 Главный вход решен как проем в виде пятиконечной звезды. С внешней стороны основания укреплена доска с текстом Указа Президиума Верховного Совета СССР от 08 мая 1965 года о присвоении Брестской крепости почетного звания "Крепость-герой"..

                                        Композиционным центром  ансамбля является главный монумент "Мужество" - погрудная скульптура воина (выполнена из бетона, высота 33,5 м), на ее обратной стороне - рельефные композиции, рассказывающие об отдельных эпизодах героической обороны крепости.
Скульптурная композиция «Жажда»
.

На обзорной площадке представлено артиллерийское вооружение середины 19 века и начального периода Великой Отечественной войны. Сохранились руины казарм 333-го стрелкового полка (бывший арсенал), развалины оборонительной казармы, разрушенное здание клуба 84-го стрелкового полка. Вдоль главной аллеи - 2 пороховых погреба, в крепостных валах - казематы, помещение полевого хлебозавода. По дороге к Северным воротам выделяются Восточный форт, развалины санчасти и жилых построек.
Тереспольские ворота

Здесь фашисты встретили  очень сильное сопротивление пограничников.

  Крепость и ныне в строю. Здесь проходят антивоенные митинги и манифестации, слеты следопытов и волнующие встречи с ветеранами Великой Отечественной войны. Молодые солдаты принимают у стен крепости военную присягу. В самый счастливый для себя день приходят к Вечному огню молодожены. Они здесь учатся верности и чистоте человеческих отношений, берут уроки мужества и патриотизма.
   Со всех концов земли едут сюда люди разных национальностей и убеждений, и никого не оставляет равнодушным величие подвига советского человека.
В ВЕКАХ БУДЕТ ЖИТЬ КРЕПОСТЬКРЕПОСТЬ ДУХА ЛЮДСКОГО.

         Урок окончен.

        Благодарим за
              внимание.


title: Творческая визитка для конкурса "Мистер лагеря"

extracted_text:
Творческая визитка
для конкурса «Мистер лагеря»
(На трёхколёсном велосипеде на сцену въезжает подросток. На голове шапочка с пропеллером. Встает около микрофона)
И чего это вы тут сидите? Улыбаетесь. Весело вам. А мы здесь как клоуны на параде. И так встанем, и туда повернёмся. (Изображает). Ещё нацепили мне этот пропеллер на голову. (Снимает шапку и выбрасывает).
«Велосипедище»	этот	дали.	(Толкает	ногой	велосипед).	И	говорят	мне:
(Язвительно) «Иди, (Имя), рассказывай, про детство там, про жизнь свою».
(Резко кричит) А мне нечего вам рассказывать. Я вообще не понимаю, зачем я здесь стою?! (Разводит руками). Думал, придем в лагерь, повеселимся там, оторвёмся. Ага – точно! Повеселился!
После перового же трудового десанта вечером моё тело лежало на кровати и билось в конвульсиях. (дёргается всем телом)
А зачем в каникулы бегать, прыгать, отжиматься? Какие-то спортивные истязания. Я же не Пеле, не Месси, и не Роналду. Я Ми-стер ла- ге-ря! Я буду фо-то-гра-фи-ро-вать-ся! (Позирует как фотомодель перед камерой)
Эту неделю меня постоянно критикуют. Номер у тебя не тот, визитка не о том. Руками не бултыхай! (трясёт руками). На жюри смотри! (нагибается и пристально смотрит на жюри натянуто улыбаясь).
Думаете я дрожу от наслаждения, когда меня заставляют дефилировать, позировать, всяко поворачиваться? (Изображает и поворачивается). И улыбаться в зал? (Натянуто улыбается).
Да если бы не воспитатели в дверях, я бы ушёл отсюда прямо сейчас! (Встаёт на колени, складывает руки и слёзно упрашивает). Пожалуйста, отпустите меня отсюда! Со своей стороны, обещаю больше никогда не приходить на подобные мероприятия, даже в качестве зрителя. (Встаёт с колен и загадочно говорит) Хотя… на других в роли Мистера всё-таки можно посмотреть…
(Неуверенно) Нет, ну, есть, конечно, наверное, положительные моменты:
1) Песню отрядную слышали про Медузу? Супер! Моя идея!

2) Клумбу перед сельсоветом кто вспахал мотыгой как бульдозером?
Я вспахал! Вот этими мозолистыми руками!
3) А клешню краба в сказке про Жениха-пескаря видели? Клёво? Я сделал! Креативненько? То-то, знай наших!
4) А моя роль в сказке, слыхали как я декламировал? Уверенно так, по-взрослому, даже Станиславский бы мне поверил! Актер во мне сидит, прямо, я бы сказал, «актёрище»!
5) Да и в спортивных соревнованиях я почти лучший, в отряде. Нет, ну, капитан, конечно, вне конкуренции. Я тут пас!
А, может, всё не так уж и плохо? Может, эти воспоминания останутся на всю оставшуюся жизнь? Может, всё, чему меня здесь научили, мне ещё когда-нибудь пригодиться?
Особенно умение дефилировать, позировать, всяко поворачиваться и улыбаться в зал. (Изображает)
Ну, вот, ещё и творческий вам показывать! В начале я хотел танцевать, воспитателям понравился мой оптимизм…, но не понравилась моя пластика.
Поэтому я решил петь... Но так как я пою лучше всех…, мне сказали спеть экспромтом… Чтобы оставить хоть какой-то шанс остальным участникам.
Один  я  петь  не  могу…,  потому,  что  мне  скучно	Поэтому,
выходи, друг, споём.


title: Методическая работа "Книга мудрых русских пословиц"

extracted_text:
Муниципальное казённое дошкольное
образовательное учреждение
"Детский сад "Сказка" города Щигры Курской области

Методическая работа
«Книга мудрых русских пословиц» -
как часть первостепенной задачи формирования
нравственных навыков поведения
в детском саду

Подготовила: Токмакова Ольга Ивановна,
                                       музыкальный руководитель ДОУ «Сказка».

г. Щигры 2018
Методическая работа
«Книга мудрых русских пословиц» -
как часть первостепенной задачи формирования
нравственных навыков поведения
в детском саду.

Если ребёнок родился и рос
На родной стороне, среди русских берёз,
Слышал русские песни, колядки справлял,
Светлым праздником Пасхи родных поздравлял,
Был воспитан в труде, милосердье, добре,
В уважении к старшим, родным и Земле,
Эту заповедь предков в душе сбережёт,
Только радость и счастье с собой принесёт.
Кирикова А.А.

Цель:
- знакомить детей с мудростью русского народа – пословицами и поговорками.

     Задачи:
1. знакомить детей старшего дошкольного возраста с устным народным творчеством;
2. формировать умение отличать пословицы от поговорок;
3. развивать познавательную и речевую активность детей;
4. побуждать детей к активному обсуждению текста поговорки или пословицы.

Актуальность.
Актуальность темы обусловлена следующими моментами:
     - недостаточное понимание речи окружающих, недостаточная сформированность фразы, связного рассказа, обогащение и уточнение словарного запаса;
    - низкий уровень человеколюбия, трудолюбия в современном обществе;
    - недостаточная изученность влияния пословиц и поговорок, как литературного жанра, на воспитание дошкольника.
       Детство – то время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в
истоки национальной культуры.  Актуальность этой проблемы приводит к
мысли, что дошкольное образовательное учреждение –первое и самое
ответственное звено в общей системе народного образования. И нам, педагогам,
необходимо проводить с детьми большую работу в данном направлении.
Доброта, мудрость, жалость, сочувствие, сопереживание, вежливость…
С каждым годом всё реже встречается ребёнок, обладающий этими качествами в комплексе. Это - коренные и не всегда положительные изменения в обществе. Ускорение темпа жизни, увеличение забот о материальном благополучии не являются благоприятным полем для проявления высших нравственных качеств, таких, как забота о ближнем, доброта, самоотречение ради общей цели.
Во все времена нравственное поведение формировалось на примере старшего поколения, под влиянием общественной оценки поступков человека. В современных условиях эти определяющие факторы потеряли свою силу и значимость. Родители, отдавая детей в детский сад, рассчитывают на то, что в дошкольном учреждении научат всему, забывая при этом о том, что главные нравственные уроки ребёнок получает в семье.
Работа воспитателя - заниматься нравственным развитием ребёнка.
Наиболее слабые звенья формирования у детей навыков нравственного поведения:
- недостаточно правильные этические представления (например, дети путают понятия «быть добрым», «честным», «справедливым»);
- недостаточны представления о мире человеческих отношений, и их эмоциональных проявлениях;
- значимость своего «Я» не позволяет детям подчинять себя игровым правилам и действиям, согласовывать свои действия с другими участниками игры;
- низкий уровень давать оценку поступкам своих сверстников и литературных героев;
- неумение владения речью (а именно - объяснительной) обедняет возможности свободного общения.
Таким образом, определяются основные направления воспитательной образовательной работы:
1. формирование этических представлений. Отсутствие у ребёнка представлений «что такое хорошо и что такое плохо» мешает контактировать с окружающими его детьми;
2. развитие эмоциональной сферы. Именно она определяет уровень этических представлений. Научить детей чувствовать, переживать, понимать чувства других – основная задача этого направления работы;
3. развитие нравственного сознания ребёнка. Задача педагогического воздействия – научить детей самостоятельно определять, с какой целью он совершает тот или иной поступок, какие он преследует при этом цели. Понимание внутренних, индивидуальных причин разных поступков – ключ к справедливому разрешению детских конфликтов;
4. формирование нравственного поведения. Этические представления должны находить своё отражение в повседневной жизни детей.
Решение задач каждого направления невозможно без речевого развития дошкольников.
	Необходимо постоянно знакомить детей с каким-либо нравственным качеством. Надо затронуть такие темы, как доброта, гостеприимство, милосердие, верность, правда и ложь, равнодушие и отзывчивость, любовь и ласка. Дети знакомятся с этими качествами через пословицы, поговорки и крылатые выражения.
 	«Едва ли можно найти материал более близкий, затрагивающий интересы и потребности детского возраста и потому самый занимательный, чем тот, который связан с детским бытом, с повседневной детской жизнью, который возник, вырос и развился из исканий высокой радости детской народной массы. Это - детский фольклор».
                                         Г. С. Виноградов, крупнейший исследователь детского фольклора.
       Детский фольклор составляет особую область народной поэзии,      обширную область устного народного поэтического творчества, произведения которого глубоко проникают в психику ребёнка.
Это - целый мир - яркий, радостный, наполненный жизненной силой и красотой. Он соседствует с миром взрослых, но не подвластен ему и живёт по своим законам в соответствии со своим видением природы и человеческих отношений. Дети с живым интересом вглядываются в жизнь взрослых и охотно заимствуют их опыт, но видоизменяют и выкраивают приобретённое. Мысль детей связана с конкретными образами - в этом ключ к тайнам детского художественного творчества.
        Понятие «детский фольклор» вошло в нашу жизнь сравнительно недавно. Но глубокая древность многих произведений, относящихся к детскому фольклору, находится в непосредственной связи с народной педагогикой, а забота об умственном, нравственном, эстетическом воспитании подрастающего поколения была главной во все времена.
 	Фольклор имеет огромное познавательное и воспитательное значение в формировании личности дошкольника. Фольклор способствует развитию образного мышления, обогащает речь детей, даёт прекрасные образцы русской речи, подражание которым позволяет ребёнку успешнее овладевать родным языком.
           В наше время повсеместно наблюдается процесс упрощения оскудения русского языка, исчезают его красота и образность. Мал и примитивен словарный запас большинства родителей и детей. Некогда «великий могучий» русский язык терпит изменения, упрощения.
              Что такое фольклор? Вместо слов устное народное творчество часто
говорят - фольклор, что в переводе с английского языка означает народная
мудрость, народное знание.
 	Фольклор — это коллективное художественное творчество народа. Поэтическое народное творчество веками вбирало в себя жизненный опыт, коллективную мудрость трудящихся масс и передавало их младшим поколениям, активно пропагандируя высокие нравственные нормы и эстетические идеалы.
           Фольклор даёт не только историческую картину духовного развития народа. Из произведений всех его жанров выступает многогранный и в то же время, цельный и неповторимый характер всего русского народа. Мужественный, сильный, суровый — по былинам и историческим песням; хитроватый, насмешливый и озорной — по бытовым сказкам; весёлый, задорный и неунывающий — по плясовым и шуточным песням; грустный, глубоко чувствующий и   переживающий— по лирическим песням; мудрый, наблюдательный, остроумный — по пословицам.
Таков русский человек во всём его величии, простоте и красоте.
  Устное народное творчество – это история народа, его духовное богатство.
Пословицы и поговорки сочинил великий и бессмертный поэт – русский народ.

        				«Чем дальше в будущее входим,
Тем больше прошлым дорожим,
И в старом красоту находим,
Хоть новому принадлежим».
(Вадим Шафнер).

Только на основе прошлого можно понять настоящее и предвидеть будущее. А народ, не передающий всё самое ценное из поколения в поколение – народ без будущего.
Трудно сказать, с каких пор в народе начали ходить пословицы и поговорки. Бесспорно, они возникли в древности и сопровождали жизнь народа на всём протяжении его истории. Русский народ, не умеющий ни читать, ни писать, как бы создавал свою устную школу - огромную изустную литературу - мудрые пословицы и поговорки. В пословицах и поговорках запечатлён весь познавательный опыт народа, его морально-этические, социально-эстетические, художественные и воспитательные идеалы. Они хранят историю развития, отражают характер народа, его симпатии и антипатии. Это фиксируется в высказывании К.Д. Ушинского о том, «что природа страны, её история, отражаясь в душе человека, выражается в слове. Люди исчезли, но слова, создаваемые ими, вошедшие с сокровищницу - родной язык, остались бессмертными».
В лучших своих пословицах народ передавал свои заветные правила жизни, учил детей уму-разуму.
        Работа по собиранию пословиц начинается с 17века – это были рукописные сборники.
Первое научное собрание русских пословиц принадлежит Снегирёву, продолжателями его явились Буслаев и Даль.
В художественной литературе интерес к пословицам обнаруживается уже в XVIII в. На пословицах растили себя многие писатели: Пушкин, Кольцов, который сам записывал пословицы (сохранилась его записная книжка с пословицами), Островский. От Достоевского до нас дошла запись пословиц, слышанных им на каторге, от Толстого — записная книжка 70-х гг., в которую он заносил свои записи народных оборотов и пословиц. В последствии многие из них использовали пословицы в произведениях для своих героев.
         Владимир Иванович Даль, являющийся исследователем и собирателем пословиц и поговорок, создал сборник русских народных пословиц (1862 г.), куда вошло свыше 30 тысяч пословиц.  Это - богатейшая и полнейшая кладовая народной мудрости. Он писал, что пословицы – это «цвет народного ума». Все пословицы в них распределены по основным тематическим группам: «Родина», «Хлеб», «Добро-милость», «Дружба», «Природа» и т.д.
Естественно, может возникнуть вопрос: а зачем нам опыт предков, которые жили несколько веков назад? Ответ: - это нравственная ценность исторического материала. В наши дни, как никогда, актуальны проблемы милосердия, гуманности, патриотизма, духовности в отношениях между людьми.
Принцип ФГОС ДО гласит, что необходимо приобщать детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Это возможно осуществить, в том числе и с помощью пословиц и поговорок.
            В народе говорят: «Пословица и поговорка ходят вместе». А ещё говорят: «Поговорка – цветок», «пословица – ягодка».
Пословицы и поговорки – особый вид устной поэзии, веками впитывающий в себя трудовой опыт многочисленных поколений. Их называют жемчужинами народного творчества. Они оказывают воздействие не только на разум, но и на чувства ребёнка. Поучения, заключённые в них, легко воспринимаются и запоминаются, оказывают огромное влияние на развитие и воспитание.
Пословицы и поговорки относятся к малым жанрам фольклора.
Малые жанры фольклора — это небольшие по объёму фольклорные произведения.
       Термины «пословицы» и «поговорки» - русские. Их связь с корнями слов «говорить», «говор», «слово» свидетельствует том, что они появились и употребляются в живой разговорной речи.
Пословицы – это древнейший жанр русского народного творчества. В них собран жизненный опыт многих поколений. Они учат и советуют, хвалят и предостерегают, и даже высмеивают: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда».
Поговорки, в отличии от пословиц, не поучают, а дают меткие определения различным явлениям жизни: «Вода с гор потекла - весну принесла».
Несомненно, пословицы и поговорки придают нашей речи яркость и образность, украшают её и делают эмоциональной.
Пословицы и поговорки – надёжный помощник в нравственном воспитании детей.
          Использование фольклора в работе с детьми в детском саду– это увлекательный и важный труд и ценность его заключается в том, что с его помощью взрослый устанавливает эмоциональный контакт с детьми. Приобщение детей к устному народному творчеству начинается в раннем возрасте, когда ребёнок только начинает познавать мир, и осуществляется на протяжении всего дошкольного детства.
В старшей группе, когда только начинается работа с пословицами, подбираются пословицы, которые имеют только прямой смысл, а пословицы с двойным смыслом надо вводить постепенно в подготовительной группе.
К пословицам с прямым значением относятся: «Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей»; «На чужбине жить - слёзы лить»; «Рыбам – море, птицам - воздух, а человеку – Родина». Эти пословицы относятся к теме: «Родина», «Город». При беседе о Родине пословицы характеризуют значимость Родины для человека: «Всякому мила своя сторона»; «На чужбине и собака горюет»; «Родимая сторона - мать, чужая – мачеха».
Пословицы призывают человека жить в том месте, где родился, любить и защищать это место: «Хвали заморье (чужую сторону), а сиди дома»; «Где сосна взросла, там она и красна».
При беседе о городе - деревне пословицы рассказывают о жизни в них. С насмешкой говорит о деревне, о тяжёлой, нищенской жизни: «Село, что животы подвело»; «Деревня большая: четыре двора, восемь улиц». Пословицы говорят, что трудом крестьян живёт не только деревня, но и город: «Грибы растут в деревне, а их в городе знают».
Слово «Родина» и его синоним «Отечество» активно употребляется в детской речи. В течение всей жизни пословицы и поговорки помогают человеку жить, работать, отдыхать. Мы видим, что при любых обстоятельствах русский народ не теряет оптимизма и всегда надеется на лучшее.
По теме: «Профессии, откуда хлеб пришёл?» пословицы, связанные с понятием «работа», говорят о значимости работы для жизни каждого человека: «Хочешь есть калачи, так не сиди на печи»; «Не сиди сложа руки, так и не будет скуки» определяют работу, как жизненно важную потребность человека, говорят о том, что всякое дело требует усилий, и без усилий, старания никакого дела не сделаешь.
Прочитав пословицу «Чтобы рыбку съесть, надо в воду влезть», можно предложить осмыслить содержание - как вы понимаете её? Вспомнить случай, когда можно было её употребить. Очень важно, чтобы дети не просто находили необычные слова, но и умели их объяснить.
По этой теме можно предложить множество заданий: «Пословица «рассыпалась»: А игла руки не шьёт. Когда дети собрали, беседуем по содержанию: как понимают? Действительно, мы говорим об искусной портнихе, что у портнихи умелые руки. А можно этой пословицей похвалить повариху? Конечно, чтобы сделать дело хорошо, важны не столько орудия, сколько мастерство человека. Таким образом, и слово «руки» имеет значение - мастерство, умение. Идёт накопление словаря (умение, мастерство). Умные руки - человек, искусный в каком-либо ремесле. Дело мастера боится - человек выполняет своё дело быстро, умело, правильно. Чтобы работу сделать интересной, разнообразной, читать детям пословицы: «Дело мастера боится»; «Плотник - первый на селе работник»; «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда».
О чём эти пословицы? (О труде, профессиях). Они похожи друг на друга? Чем? Мы действительно часто слышим пословицу «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда». Пословица помогает понять, что надо вложить больше труда, тогда дело получится хорошо. Можно бросить дело, которое не получается, но надо ещё попробовать и тогда всё получится.
Объясняя детям смысл пословиц и поговорок, нельзя обойтись без комментария путём сравнения - сопоставлять предмет или явления с другим. Таким образом, необходимо начинать работу над отдельными словами и их значениями, только потом можно переходить к объяснению прямого и переносного значения всей пословицы в целом. Предлагается послушать пословицы:
- «Декабрь год кончает, а зиму начинает»;
- «Лето - припасиха, зима – подбериха»;
- «Весна красна цветами, а осень – плодами»;
- «Весна зажги снега, заиграй овражки».
О чём говорится в этих пословицах?
- О природе.
- А эти пословицы учат чему-либо? Чему же они учат?
- Правильно, народ много наблюдал за природой. Если знаешь её законы, то можно устроить свою жизнь и она будет лучше. Поэтому народ и передавал в пословицах свои наблюдения.
Скажите, почему в пословице говорится: лето-припасиха? Что значит слово "припасиха"? Ведь лето - не человек, а время года. (Рассуждение) Верно, написано одно, а подразумеваем другое. Такое необычное красивое слово, оно обозначает не только время года, но и людей.
Давайте переделаем пословицу, чтобы было всем понятно. Летом люди припасают, а зимой все запасы используют.
- Понятно стало? Красиво?
- Нет, совсем не красиво.
- Так зачем народ употреблял необычные слова? Как красиво звучит «припасиха», «подбериха». Есть слова похожие. Какие? (повариха, ткачиха).
 - По какому признаку называют людей?
- По действию. Это волшебные слова и очень красивые, и смысла в них много.
Послушайте пословицы: «Мороз и метели под февраль прилетели»; «Снега надует - хлеба прибудет». Народ заметил, что вьюги и метели часты в феврале. Зимой от мороза у всех розовые щёки, поэтому каждый выглядит молодым: «В зимний холод всякий молод». Да, у народа много всяких примет: «Много снега - много хлеба».
Благодаря этим приметам можно предсказать урожай, лучше подготовиться к зиме. Поэтому приметы передавались из поколения в поколение. А вот эта: «Весна, зажги снега, заиграй овражки». Красивая, правда? Кто понял, почему так говорится: «зажги снега»? Кто зажигает снега? Конечно, солнышко: яркое, весеннее переливается по снегу тысячами разных огней. Много раз народ любовался этим прекрасным зрелищем и перенёс эту картину в пословицу. А что значит «заиграй овражки»? В овражках накапливается вода, это снег тает, и весёлые ручейки бегут, играя, по дну овражков. Красивая картина и весёлая. В этой пословице народ передаёт свою любовь к пробуждающей природе.
При изучении темы «Семья и я», можно использовать такие пословицы:
- «Нет лучшего дружка, чем родная матушка»;
- «Хороший сын отцу радость, а плохой – печаль»;
- «В родной семье и каша слаще»;
- «Материнская ласка конца не знает».
Чтобы заучивание и осмысление пословиц шло интересно, можно давать после сказанного такие задания:
1. соедини начало и окончание;
2. какая пословица лишняя;
3. нарисуй картину по пословице: «Как вся семья вместе, так и душа на месте» (старшая группа); «В семье лад, так и не нужен клад» (подготовительная группа).
Задача воспитателя - показать детям меткость, выразительность пословицы, разъяснить значение отдельных слов и сочетаний, активизировать речь, развивать образное мышление. Так, после чтения сказки «Лиса и журавель», прочитать детям пословицы:
- «За добро добром и платят»;
- «Каков гость, таково и угощение»;
- «На что и звать, коли нечего дать»;
- «Старую лису хитростям не учить».
Работая с этой серией пословиц, выяснить смысл каждой из них, как их понимают дети. Как нужно поступить в той или иной ситуации? Как бы вы поступили? Можно предложить усложнить задание. Пословицы:
- «Труд кормит, а лень портит»;
- «Шило в мешке не утаишь».
Сначала выяснить, какая из пословиц подходит к произведению, и только потом работать над ними.
При работе по сопоставлению рассказа по картинке «На горке», предложить такие пословицы:
- «На всякое хотенье есть терпенье»;
- «Умел ошибиться, сумей и поправиться»;
- «Поспешишь - людей насмешишь».
Какая пословица подходит к какой части рассказа? Первой пословице соответствует та часть рассказа, где говорится о желании покататься на горке. Ко второй - та, где товарищи заставили исправить испорченную горку.
Мудрые пословицы помогают оценивать свои поступки и действия других людей.
Л.Н. Толстой прекрасно понимал специфику пословиц и поговорок, как жанра устного народного творчества, рекомендовал при работе использовать иллюстрации. К занятию подбирается одна картина, например, рыбная ловля или изготовление скворечника, или сбор урожая в саду. К одной картине берётся ряд пословиц, сходных по значению, по смыслу:
- «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда»;
- «Любишь кататься, люби и саночки возить»;
- «Хочешь есть калачи, не лежи на печи».
А можно взять пословицу и подобрать несколько иллюстраций. Тем самым мы не только обеспечиваем понимание смысла пословицы, но и осознаётся её обобщённость, многозначность, расширяется зрительное представление, творческое воображение. Выясняя смысл сравнения, раскрываем мудрую мысль пословиц, их содержание. Например, «В лесу лес неровен, в миру – люди».
- Все были в лесу? Какие деревья растут там?
 Дети перечисляют только названия.
- Чем похожи, чем отличаются эти деревья?
- Одно большое, другое маленькое.
- Сосна стройная, а другое - красивое. Деревья в лесу разные. И люди тоже все разные, у каждого своя внешность, свой характер. Каждый человек - это целый мир. Вот почему люди сравниваются с деревьями в лесу.
В работе над сравнениями в пословицах по теме можно использовать такой приём: восстановите пословицу, подобрав к ней соответствующие сравнения:
- «Друг неиспытанный, что ... (кошелёк без денег, орех не сколотый)»;
- «Красавица без ума, что ... (кошелёк без денег, маков цвет в огороде)»;
- «Ласковое слово, что ... (пить попросить, весенний день)».
При выполнении этого задания главное не в том, справятся дети или нет, а в том, чтобы привлечь внимание к мелодике, красоте, мудрости народного слова. В пословице важно понимание общего смысла: она кратка, не обильна словами и поэтому её охватить легче, чем длинный рассказ.
Или такое задание: восстановить пословицу, вставляя пропущенные прилагательные:
- «За (какой?) головой, как за каменной стеной (крепкой, большой, дурной, молодой, старой)».
- «(Какое?) слово, что весенний день (умное, доброе, ласковое, хорошее)".
- «(Какая?) книга лучший друг (хорошая, содержательная, интересная, занимательная, поучительная)».
- «(Какую?) дружбу и топором не разрубишь (прочную, крепкую, хорошую)».
Приобщая детей к восприятию пословиц как фольклорного жанра, мы развиваем нравственные качества личности, образное мышление, обогащаем речь, используя разнообразные приёмы, которые позволяют сделать эту работу интересной и наиболее эффективной для формирования нравственных качеств каждого ребёнка.
Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь. Развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.
Используя пословицы и поговорки на различных занятиях и в повседневной жизни, надо учить детей умению ясно выражать свои мысли, лучше понимать жизненные ситуации.
При расставании подходит пословица – «Гора с горой не сойдётся, а человек с человеком сойдётся», т.е. встреча всегда возможна.
Вовремя хозяйственно – бытовой деятельности в группе, когда дети без всякого энтузиазма приступают к уборке, можно подбадривать их пословицей – «Глаза боятся, а руки делают». Дело, конечно, спорится быстро. При подведении итога работы надо хвалить детей и сказать, что «Всякое дело мастера боится».
В начале занятия по ручному труду или аппликации подходит пословица – «Семь раз примерь, один раз отрежь». А если кто-то прослушал объяснение и сделал что-то не так, обязательно говорить: «Поспешишь – людей насмешишь», или «После дела за советом не ходят».
 Многие дети уже сами применяют эти пословицы в различных ситуациях. В повседневной жизни при помощи пословиц можно показать, как меткое слово может остановить хвастуна и насмешника. Например, одна девочка пришла в группу с красивой куклой. Всем с гордостью показывала свою обнову, но никому не позволяла даже к ней прикоснуться. В результате через некоторое время сидела на стульчике, обнимала свою куклу, но была одна и скучала. В данном случае уместна пословица - «Кто хвалится, тот с горы свалится», то есть, сначала была она в центре внимания, а оказалась в полном одиночестве.
На прогулках и во время наблюдений широко применяются поговорки. Например, наблюдая за первыми падающими осенними листьями, говорить детям: «Листья, как птицы: посидят, посидят, а осенью улетят».
В пасмурный день, когда видна молния, сравнивать её: «Молния, словно золотая орлица, на землю садится» или «Молния летит, словно огненная стрела».
С наступлением зимы сравнивать солнечное тепло с летним и отмечать, что «Солнце зимой светит, да не греет», а «Лес зимой словно седой». Предлагать детям объяснить, почему мы так говорим? Чаще всего дети объясняют это явление тем, что на деревьях лежит снег, поэтому деревья словно седые.
Для развития детской фантазии и обогащения словарного запаса, проводить с детьми такое мероприятие: предлагать к какому-нибудь слову придумать различные сравнения. Например, к слову «толстый» эпитеты – бревно, Винни Пух, бочка, батон. А к слову «тонкий» — иголка, веточка, лапша, ниточка.
Если дети начинают ссориться, необходимо выяснить, что произошло, обязательно предложить им помириться и попросить друг у друга прощение. Напомнить, что «Доброе слово, что солнышко в ненастье, а злое, как грязная вода». Объяснить, что говорить друг другу лучше красивые слова. В подобных случаях обязательно привести пословицу: «Чего в других не любишь, того и сам не делай». То есть, если не хочешь, чтобы тебя обзывали, сам не обзывайся; не хочешь, чтобы тебя кто-то ударил, сам не дерись и т.п.
Чтобы дети лучше запомнили пословицы и поговорки, могли их отличать друг от друга, необходимо проводить различные викторины, игры и конкурсы.
Например,
1. «Узнай поговорку». Дети делятся на команды. Каждой команде предлагается иллюстрация с зашифрованной в рисунке поговоркой. Дети отгадывают.
2. «Продолжи пословицу». Ведущий говорит первую часть пословицы, а дети заканчивают её.
3. «Цветы и ягоды». Учить детей отличать пословицу от поговорки. Поговорки – цветы, пословицы – ягоды.
4. «Подбери подходящую пословицу».
Необходимо занимать детей пословицами и поговорками, которые органически входили бы в их жизнь, были им понятны и интересны, которые они могли бы самостоятельно применить. Взрослые сами должны быть проникнуты чувством народного, много знать различных пословиц и поговорок, смело и умело использовать их, согласно ситуациям, возникающим при общении с детьми. Ребёнок схватывает те или иные пословицы и поговорки, усваивает их смысл и сам начинает постепенно их употреблять в своей речи.
Народные выражения живы только тогда, когда употреблены к месту и времени. От детей ни в коем случае нельзя требовать, чтобы они пользовались ими в своей речи. Хорошо уже то, что ребёнок улавливает связь пословицы со своим действием: «поспешишь – людей насмешишь». Если в речи детей промелькнёт изредка поговорка или пословица, то это будет большой наградой взрослому за его труды к приобщению к фольклору, но специально вызывать ребёнка на это не следует.
Народные пословицы содержат мораль, выработанную многими поколениями: «Нет друга – ищи, а нашёл – береги», «Не спеши языком, торопись делом»; «Кончил дело – гуляй смело».
В приобщении ребёнка к человеческой мудрости и состоит большое педагогическое значение пословиц.

Времена теперь другие, как и игры, и дела.
Далеко ушла Россия от страны, какой была,
Но преданья старины забывать мы не должны.
Слава русской старине! Слава нашей стороне!
Н. П. Кончаловская.

Использованные Интернет ресурсы:
http://ousosch26.ucoz.ru/index/stranica_vospitatelja_gbou_sosh_26_strukturnogo_podrazdelenija_1/0-57
https://slovopedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=2197
http://planetadetstva.net/vospitatelam/pedsovet/razvitie-rechi-rebyonka-pri-oznakomlenii-s-proizvedeniyami-russkogo-narodnogo-tvorchestva-opyt-raboty.html
https://docviewer.yandex.ru/view/423529033/?*
 https://docplayer.ru/36580254-Statya-vospitanie-detey-cherez-priobshchenie-k-   russkoy-narodnoy-kulture.html
 http://znakka4estva.ru/dokumenty/pedagogika/folklor-i-ego-znachenie-v-vospitanii-  detey/
http://kssovushka.ru/zhurnal/5/267-ispolzovanie-russkih-narodnyh-poslovits-i-pogovorok-v-obrazovatelnom-protsesse-i-zhizni-dlya-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta/
http://ds82.ru/doshkolnik/3571-.html

https://www.o-detstve.ru/forteachers/kindergarten/methodology/19477.html
http://kladraz.ru/blogs/tatjana-nikolaevna-dvoreckaja/beseda-o-poslovicah-i-pogovorkah-dlja-detei-5-7-let.html
https://multiurok.ru/files/proiekt-ispol-zovaniie-fol-klora-v-rabotie-s-diet-.html
http://raguda.ru/ou/folklor-dlja-detej-doshkolnogo-vozrasta.html
https://docviewer.yandex.ru/view/423529033/?*=Y =4&lang=ru
http://www.myshared.ru/slide/911682/
https://solncesvet.ru/произведения-фольклора-в-работе-с-дет/


title: Тесты по всеобщей истории 10 класс (с ответами)

extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКИЕ  ТЕСТЫ
      Тесты охватывают все разделы учебника и позволяют организовать тематическую проверку знаний учащихся.
      Формы заданий соответствуют формам заданий ЕГЭ, что позволит учащимся тренироваться в их решении и будет способствовать психологической подготовке к экзамену.
      Задания со звездочкой повышенной трудности и предназначены для профильного уровня образования.
      1. Историческое познание сегодня. Первобытность. Древний Восток (предисловие, § 1—3)
Вариант 1
      1. Историография изучает
          а) даты исторических событий и явлений
          б) развитие письменности, помогает определить авторство документа
          в) историю денежного обращения, монетной чеканки
          г) концепции, взгляды ученых, закономерности становления самой исторической науки
      2. Человек современного вида появился
          а) 2—1,5 млрд лет назад
          б) 4—3 млн лет назад
          в) 100—40 тыс. лет назад
          г) 6—5 тыс. лет назад
      3. Признаки неолитической революции
          а) возделывание злаков и выращивание животных
          б) отсутствие частной собственности
          в) преимущественно кочевой образ жизни
          г) существование соседской общины
          д) возникновение племенных богов
          е) преобладание собирательства
      4. На рубеже IV—III тыс. до н. э.
          а) возникли первые цивилизации
          б) началась неолитическая революция
          в) появился человек современного вида
          г) зародилась религия
      5. Установите соответствие между народами и их достижениями
      6. В основе развития китайской государственности и цивилизации лежали идеи
          а) буддизма
          б) даосизма
          в) ведизма
          г) конфуцианства
      7. Возникновение цивилизации в Месопотамии связано с народом
          а) аккадцы
          б) шумеры
          в) ассирийцы
          г) хеты
      8. На Древнем Востоке
          а) возникла письменность
          б) произошел переход к кочевому скотоводству
          в) появилось классическое рабство
          г) зародилась монотеистическая религия
          д) зародилась демократия
      9. Древневосточный правитель
          а) имел неограниченную власть над подданными
          б) выбирался высшей знатью
          в) имел лишь религиозные функции
          г) не имел никакой собственности
      10*. Высказывание «Никакие явления социальной, политической, материальной жизни не могут быть правильно поняты без рассмотрения картины мира, присутствующей в сознании людей, без понимания ментальности» характерно для
          а) цивилизационных теорий
          б) исторической антропологии
          в) теорий модернизации
          г) сравнительного изучения истории
      11*. Вера в происхождение человека от воображаемого предка (человека, животного или растения) и поклонение ему
          а) тотемизм
          б) анимизм
          в) фетишизм
          г) магия
      12*. «Нет многих богов, а только великий Ахурамазда, который есть Добро и Свет». Такова основная идея религии
          а) иудаизма
          б) буддизма
          в) зороастризма
          г) ведизма
      13. Дайте определение понятиям
          а) история
          б) древневосточная деспотия
Вариант 2
      1. Палеография изучает
          а) авторство, время и место создания письменного источника
          б) историю денежного обращения
          в) даты исторических событий и явлений
          г) значение гербов
      2. Эволюционная теория происхождения человека создана
          а) А. Тойнби
          б) Ч. Дарвином
          в) М. Блоком
          г) Ф. Энгельсом
      3. Признаки неолитической революции
          а) существование родовой общины
          б) второе разделение труда — выделение ремесла
          в) преимущественно кочевой образ жизни
          г) появление пахотного земледелия
          д) переход к монотеизму
          е) появление семейного хозяйства и зачатков частной собственности
      4. Переход человечества от первобытности к цивилизации свершился
          а) 40 тыс. лет назад
          б) в IX тыс. до н. э.
          в) во II тыс. до н. э.
          г) на рубеже IV—III тыс. до н. э.
      5. Установите соответствие между народами и их достижениями
      6. «Жизнь есть зло, несущее всему существующему страдания. Чтобы обрести спасение, надо отказаться от всех желаний, вести праведную жизнь». Такова основная идея религии
          а) зороастризма
          б) иудаизма
          в) буддизма
          г) ведизма
      7. Небо считалось высшим божеством, правитель — Сыном Неба, а само царство стало называться Поднебесным. Речь идет о
          а) Персии
          б) Египте
          в) Индии
          г) Китае
      8. В эпоху первобытности
          а) появилась письменность
          б) были созданы первые государства
          в) зародилась религия
          г) появились научные знания
          д) произошел переход к земледелию и скотоводству
      9. Для древневосточной деспотии характерно
          а) участие народа в управлении государством
          б) всеохватывающее господство государства над подданными
          в) отсутствие налоговой системы
          г) отсутствие письменных законов
      10*. Высказывание «В истории существовали и существуют определенные типы человеческих сообществ, вызывающие устойчивые ассоциации в области религии, архитектуры, живописи, нравов, обычаев, т. е. в области культуры» характерно для
          а) цивилизационных теорий
          б) исторической антропологии
          в) теорий модернизации
          г) сравнительного изучения истории
      11*. Вера в одушевленность окружающего мира, в существование духов природы и людей
          а) тотемизм
          б) анимизм
          в) фетишизм
          г) магия
      12*. Особенность финикийской цивилизации
          а) создание крупнейшей империи Древнего Востока
          б) значительное отставание в политическом развитии от других государств
          в) создание первой монотеистической религии
          г) преобладание в хозяйственной жизни ремесла и торговли
      13. Дайте определение понятиям
          а) исторический источник
          б) неолитическая революция
2. Мир Античности (§ 4—7)
Вариант 1
      1. Началом Античности историки считают
          а) рубеж IV—III тыс. до н. э.
          б) рубеж III—II тыс. до н. э.
          в) середину II тыс. до н. э.
          г) начало I тыс. до н. э.
      2. Древнейший очаг греческой цивилизации
          а) Афины
          б) Спарта
          в) Иония
          г) Крит
      3. Гражданин греческого полиса имел право
          а) заниматься ремеслом и торговлей
          б) продать своего сына в рабство
          в) участвовать в управлении государством
          г) отказаться от участия в военном походе
          д) защищать свой полис от врага
      4. «Грандиозный интеллектуальный прорыв» VI в. до н. э. в Древней Греции был связан с
          а) появлением монотеистической религии
          б) рождением философии
          в) созданием древнегреческого эпоса
          г) открытием шарообразности Земли
      5. Для греческой религии и мифологии были характерны
          а) систематизированный характер мифологии
          б) единобожие
          в) оформление единого греческого пантеона
          г) отсутствие храмов и культа
          д) существование в каждом полисе своего пантеона богов
      6. Установите соответствие между периодом в истории Античности и произведениями искусства
      7. Установите соответствие между событием и датой
      8. Юлий Цезарь
          а) впервые установил бессрочную диктатуру в Риме
          б) стал римским императором
          в) являлся одним из древнеримских царей
          г) был избран афинским стратегом
      9. Режим власти в Риме, при котором император был провозглашен «богом и господином», получил название _____________
      10*. Полагал, что реальность составляют идеи, находящиеся вне конкретных вещей и явлений, древнегреческий философ
          а) Гераклит
          б) Сократ
          в) Платон
          г) Аристотель
      11*. Характерные черты Спарты
          а) военизированное государство
          б) демократическое политическое устройство
          в) высшая власть принадлежит народному собранию
          г) полис олигархического типа
          д) прямая демократия
          е) контроль власти над жизнью граждан
      12*. В римском праве было(а) сформулировано(а)
          а) право на свободу слова
          б) идея божественной власти императора
          в) презумпция невиновности
          г) обоснование обязательности рабства
      13. Дайте определение понятиям
          а) Античность
          б) полис
Вариант 2
      1. Окончанием Античности историки считают
          а) V в. до н. э.
          б) IV в. до н. э.
          в) III в. н. э.
          г) V в. н. э.
      2. Выдающиеся архитектурные сооружения классической Греции находятся в
          а) Спарте
          б) Афинах
          в) Трое
          г) Микенах
      3. Древнегреческий полис — это
          а) город-государство с округой
          б) один из городов Греции
          в) участок земли, принадлежащий на правах собственности
          г) община полноправных граждан
          д) религиозное объединение
      4. Появление истории как особой области знания было связано с именем
          а) Гераклита
          б) Фидия
          в) Геродота
          г) Перикла
      5. Для греческой культуры были характерны
          а) любовь к гладиаторским боям
          б) большое внимание к наукам и искусствам
          в) широкое распространение портрета
          г) отсутствие монументальных зданий
          д) изображение идеального человека
      6. Установите соответствие между периодом в истории Античности и архитектурными сооружениями
      7. Установите соответствие между событием и датой
      8. Октавиан Август
          а) стал первым римским императором
          б) впервые установил бессрочную диктатуру в Риме
          в) был знаменитым римским поэтом
          г) прославился созданием кодекса римского права
      9. Монархия с сохранением внешних признаков республики получила в римской истории название ______________
      10*. Создал учение о формах и «неподвижном перводвигателе» мироздания древнегреческий философ
          а) Гераклит
          б) Сократ
          в) Платон
          г) Аристотель
      11*. Характерные черты Афин
          а) военизированное государство
          б) демократическое политическое устройство
          в) высшая власть принадлежит народному собранию
          г) полис олигархического типа
          д) выборные государственные должности
          е) жесткий контроль власти над жизнью граждан
      12*. В римском праве было сформулировано
          а) понятие собственности, в том числе частной
          б) право только римских граждан
          в) обоснование обязательности рабства
          г) право на свободу слова
      13. Дайте определение понятиям
          а) эллинизм
          б) республика
3. Средневековье. Возрождение (§ 8—14)
Вариант 1
      1. Итоги развития Европы в Средние века
          а) возникновение суда присяжных
          б) отказ от христианства
          в) складывание европейской общности
          г) упадок строительства и городов
          д) утверждение авторитарного типа правления в большинстве государств
      2. Средневековая европейская цивилизация была преимущественно
          а) промышленной
          б) ремесленной
          в) мелкотоварной
          г) аграрной
      3. В основе Крестовых походов лежала идея
          а) защиты христианского мира от неверных
          б) уничтожения всех иноверцев
          в) захвата всего мира
          г) объединения мира в единое государство
      4. Начиная с XII в. в Европе формируются государства, в которых
          а) укрепилась политическая раздробленность
          б) власть короля ограничивалась сословным представительством
          в) власть короля была абсолютной
          г) была упразднена монархия
      5. Особенность, определившая развитие Византии в Средние века
          а) ее связи с Древним Римом оборвались еще в Античности
          б) в ней была слаба роль церкви
          в) она была прямой наследницей Древнего Рима
          г) она была полностью разгромлена варварами
      6. Установите соответствие между событием и датой
      7. Шиизм — это течение в исламе, представители которого
          а) считают халифов, правивших после Мухаммеда, святыми
          б) почитают Коран и дополнения к нему
          в) почитают только Коран
          г) призывают к активным завоеваниям
      8. Стабильность жизни индийцев при всех политических переменах обеспечивалась
          а) наличием сильного государства
          б) благоприятными природными условиями
          в) деспотической властью
          г) существованием общины
      9. Император в Японии
          а) был фигурой ритуальной, олицетворявшей страну
          б) являлся носителем реальной высшей власти
          в) командовал армией
          г) обладал властью только в столице
      10. Особое значение в мусульманской культуре имело искусство
          а) миниатюры
          б) скульптуры
          в) каллиграфии
          г) иконописи
      11. Предпосылки Возрождения
          а) географические открытия, расширение кругозора людей
          б) рост светских настроений среди горожан
          в) усиление роли церкви в жизни общества
          г) распространение аскетической морали
          д) пробуждение личной инициативы
          е) сохранение в Италии памятников античной культуры
      12. Установите соответствие между деятелем Возрождения и его вкладом в искусство
      13*. Особенности византийского феодализма
          а) получение земли феодалами в собственность
          б) отсутствие крупных городов
          в) император — верховный собственник земли
          г) существование системы титулов, передаваемых по наследству
          д) отсутствие иерархической сеньориально-феодальной системы
      14*. Одна из особенностей развития Китая в Средние века
          а) мобильность членов общества, возможность менять свой социальный статус
          б) отказ от традиционных устоев существования общества
          в) жесткая и дифференцированная административно-бюрократическая система
          г) отказ от идеи сильного государства
      15. Дайте определение понятиям
          а) феодализм
          б) гуманизм
Вариант 2
      1. Итоги развития Европы в Средние века
          а) сближение с Востоком
          б) создание университетов
          в) возникновение сословного представительства
          г) перенаселение Европы
          д) отказ от частной собственности
      2. Важный признак феодального общества
          а) развитие индивидуализма
          б) неграмотность
          в) его независимость от государства
          г) корпоративность
      3. Важнейший итог Столетней войны между Англией и
      Францией
          а) разорение и упадок территории Англии
          б) оформление их как национальных государств
          в) объединение территорий обоих государств
          г) усиление Германии, вызванное ослаблением этих государств
      4. После распада раннефеодальных государств в Европе
          а) установилась политическая раздробленность
          б) возникли абсолютные монархии
          в) распространилось сословное представительство
          г) установилась власть арабов
      5. Особенность, определившая развитие Византии в Средние века
          а) преобладание языческих культов среди народов, ее населявших
          б) полный разгром варварами в начале Средневековья
          в) ее существование было неразрывно связано с христианством
          г) ее связи с Древним Римом оборвались еще в Античности
      6. Установите соответствие между событием и датой
      7. Суннизм — это течение в исламе, представители которого
          а) почитают Коран и дополнения к нему
          б) считают, что наследниками Мухаммеда могут быть только его прямые потомки
          в) выступают против завоеваний
          г) почитают только Коран
      8. Устойчивость и традиционность индийского общества обеспечивалась
          а) существованием сильного государства
          б) наличием варно-кастовой системы
          в) отсталостью в хозяйственном развитии
          г) распространением единой для всех религии
      9. Чиновником в Китае можно было стать
          а) имея аристократическое происхождение
          б) одержав победу в битве
          в) купив должность
          г) получив образование и сдав экзамены
      10. Особое значение в культуре Византии имело искусство
          а) миниатюры
          б) скульптуры
          в) иконописи
          г) каллиграфии
      11. Принципы гуманизма
          а) возрождение античных нравственных норм и культуры
          б) осознание невозможности рационального познания
          в) утверждение о возможности обрести счастье в Царствии Божьем
          г) сохранение традиций церковно-феодальной культуры
          д) утверждение идеала свободного человека-творца
          е) провозглашение красоты мира и человека
      12. Установите соответствие между деятелем Возрождения и его вкладом в искусство
      13*. Особенности византийского феодализма
          а) феодалы владели не землей, а правом сбора налогов
          б) собственниками земли были крупные чиновники
          в) император не был собственником земли
          г) существовало множество городов, подчиненных центральной власти
          д) феодалы зависели от сеньора, который давал им землю
      14*. Характерная черта политической истории средневековой Индии
          а) отсутствие крупных государственных образований
          б) завоевание ее территории монголами
          в) существование единого сильного государства
          г) чередование периодов раздробленности и централизации
      15. Дайте определение понятиям
          а) феод
          б) Возрождение
4. Экономика и общество (§ 15—18)
Вариант 1
      1. Предпосылки Великих географических открытий
          а) представление о том, что Земля плоская
          б) расширение астрономических знаний
          в) строительство небольших судов
          г) стремление европейцев установить прямые торговые отношения с Востоком
          д) наличие в Европе большого количества золота и серебра
      2. Установите соответствие между процессом и датой
      3. Главный экономический результат Великих географических открытий
          а) подъем мировой торговли
          б) открытие новых материков
          в) развитие кораблестроения
          г) усиление Испании и Португалии
      4. Сельское хозяйство «старого порядка» характеризует
          а) широкое распространение технических культур
          б) сохранение двуполья
          в) высокая продуктивность
          г) распространение многопольного севооборота
          д) слабое развитие животноводства
      5. Основной путь развития общественных отношений в странах Восточной Европы
          а) медленное приспособление сеньориального строя к условиям капитализма
          б) «повторное закрепощение крестьян»
          в) огораживания
          г) законодательная отмена сеньориального строя
      6. Промышленная революция началась в (во)
          а) Франции
          б) Германии
          в) Великобритании
          г) Испании
      7. Изменение, произошедшее в положении рабочих в XIX в.
          а) сложилась группа работников квалифицированного труда
          б) увеличилась значимость мастеров ручного труда
          в) численность рабочих сокращалась
          г) был запрещен женский и детский труд
      8. В результате индустриализации
          а) машины стали активно использоваться в сельском хозяйстве
          б) началось производство машин машинами
          в) произошел подъем преимущественно базовых отраслей промышленности
          г) наиболее активно развивались обрабатывающие отрасли промышленности
      9. Во второй половине XIX в. в процессе новой технической революции
          а) появился железнодорожный транспорт
          б) стали применять машины в промышленности
          в) начали использовать энергию атома
          г) появился автомобильный транспорт
      10*. Одним из результатов «великой депрессии» являлось возникновение
          а) машиностроения
          б) монополий
          в) банковского кредита
          г) товарных бирж
      11*. Промышленная революция в странах континентальной Европы
          а) началась с аграрной революции
          б) получила законодательное оформление
          в) началась с изобретений в хлопчатобумажной промышленности
          г) не получила поддержки со стороны сельского хозяйства
      12*. Мануфактуру, на которой все стадии технологического процесса рассредоточены по разным мастерским, называют _______________
      13. Дайте определение понятиям
          а) промышленная революция
          б) социальный вопрос
Вариант 2
      1. Предпосылки Великих географических открытий
          а) нехватка в Европе наличного золота и серебра
          б) неразведанная береговая линия Африки
          в) необходимость сбыта европейских товаров на Восток
          г) появление судов, способных выдержать длительное плавание
          д) стремление европейцев открыть новые материки
      2. Установите соответствие между событием и датой
      3. В результате притока драгоценных металлов в Европу
          а) возросла покупательная способность денег
          б) стали делать больше ювелирных украшений
          в) разбогатели дворяне
          г) стали расти цены на все товары и услуги
      4. Сельское хозяйство «старого порядка» характеризует
          а) низкая продуктивность
          б) распространение трехполья
          в) использование примитивного инвентаря
          г) преобладание овощеводства
          д) широкое распространение животноводства
      5. Основной путь развития общественных отношений в деревне Великобритании
          а) медленное приспособление сеньориального строя к условиям капитализма
          б) «повторное закрепощение крестьян»
          в) огораживания
          г) законодательная отмена сеньориального строя
      6. Начало промышленной революции в Европе
          а) первая половина XVIII в.
          б) вторая половина XVIII в.
          в) первая половина XIX в.
          г) вторая половина XIX в.
      7. Изменение, произошедшее в положении буржуазии в XIX в.
          а) ее численность многократно увеличилась
          б) у нее появилось стремление влиться в сословие дворян
          в) значительно увеличилось ее экономическое могущество
          г) сложилась влиятельная группа торговой буржуазии
      8. В результате индустриализации
          а) промышленность стала преобладать над сельским хозяйством
          б) главную роль в промышленности стали играть обрабатывающие отрасли
          в) стали использовать машины в промышленности
          г) появилась новая форма предприятия — завод
      9. Во второй половине XIX в. в процессе новой технической революции
          а) сократилось число промышленных предприятий
          б) появилось машиностроение
          в) начал развиваться городской транспорт
          г) стали использовать в быту и производстве электричество
      10*. Промышленная революция в странах континентальной Европы
          а) нуждалась в поддержке со стороны государства
          б) началась раньше, чем в Англии
          в) привела к отказу от политики протекционизма
          г) не заимствовала опыт Англии
      11*. Процесс миграции населения из сельской местности в города называется
          а) социализация
          б) урбанизация
          в) индустриализация
          г) демографический кризис
      12*. Мануфактуру, на которой все стадии технологического процесса собраны под одной крышей, называют ______________
      13. Дайте определение понятиям
          а) индустриализация
          б) огораживания
5. Духовная жизнь общества (§ 19—21)
Вариант 1
      1. К началу Нового времени католическую церковь критиковали за
          а) замкнутость сословия духовенства
          б) торговлю индульгенциями
          в) несоблюдение церковных обетов и уставов
          г) стремление монахов вести аскетический образ жизни
          д) существование монастырей
          е) стремление к роскоши
      2. Основание ордена иезуитов для борьбы с Реформацией произошло в
          а) 1492 г.
          б) 1534 г.
          в) 1571 г.
          г) 1648 г.
      3. Идеи М. Лютера
          а) единственный источник истины — Священное Писание (Библия)
          б) учение о спасении верой
          в) Священное Писание (Библию) нельзя переводить с латыни
          г) учение о Божественном предопределении
          д) упразднение духовенства и монашества
          е) сохранение пышного богослужения
      4. Индуктивный метод, т. е рассуждение от частного к общему, в XVII в. обосновал
          а) Николай Коперник
          б) Френсис Бэкон
          в) Рене Декарт
          г) Исаак Ньютон
      5. Просвещение возникло в
          а) XVI в.
          б) начале XVII в.
          в) конце XVII в.
          г) начале XVIII в.
      6. Установите соответствие между названием течения общественно-политической мысли XIX в. и идеей
      7. Для архитектуры классицизма характерна
          а) симметричность зданий
          б) утонченность и затейливость убранства
          в) архитектурная деталь в виде спиралевидного завитка
          г) чрезмерная пышность и нарядность убранства
      8. Для архитектуры барокко характерна(о)
          а) симметричность зданий
          б) простота убранства
          в) оформление зданий в стиле ордерной архитектуры Античности
          г) плавность очертания построек
      9. Установите соответствие между деятелем искусства романтизма и его вкладом в искусство
      10*. К концу XIX в. во многих странах Европы и Северной Америки
          а) появились публичные библиотеки
          б) искусство оставалось привилегией знати
          в) периодическая печать была доступна немногим
          г) достигнута почти поголовная грамотность населения
          д) ученые не представляли отдельной профессиональной группы
      11*. Политические теории эпохи Просвещения включали идеи
          а) сохранения абсолютной монархии
          б) гражданское общество предшествует государству
          в) необходимость правового государства
          г) монарху должна принадлежать законодательная власть
          д) разделение властей
          е) королевский суверенитет
      12*. Реформа католической церкви в XVI в. предполагала
          а) упразднение монашества и монастырей
          б) запрещение торговли индульгенциями
          в) повышение образовательного уровня священников
          г) запрещение пышных богослужений
          д) отмену некоторых обрядов
      13. Дайте определение понятиям
          а) Реформация
          б) Просвещение
Вариант 2
      1. К началу Нового времени католическую церковь критиковали за
          а) стремление духовенства вести светский образ жизни
          б) занятия прибыльной деятельностью
          в) запрещение торговли индульгенциями
          г) сохранение обета безбрачия
          д) продажу церковных должностей
          е) чересчур ревностное соблюдение церковных обрядов
      2. Первое выступление М. Лютера с реформаторскими идеями произошло в
          а) 1498 г.
          б) 1517 г.
          в) 1555 г.
          г) 1618 г.
      3. Идеи Ж. Кальвина
          а) единственный источник истины — Священное Писание (Библия)
          б) учение о спасении верой
          в) сохранение епископального строя
          г) учение о Божественном предопределении
          д) подчинение церкви не папе, а королю
          е) республиканское устройство церкви
      4. Философский рационализм как метод познания истины обосновал
          а) Николай Коперник
          б) Френсис Бэкон
          в) Рене Декарт
          г) Исаак Ньютон
      5. Просвещение возникло в (во)
          а) Англии
          б) Франции
          в) Германии
          г) Испании
      6. Установите соответствие между названием течения общественно-политической мысли XIX в. и идеей
      7. Для архитектуры барокко характерны(а)
          а) стилизованные раковины с многочисленными завитками
          б) рельефность, волнообразность, создающие иллюзию движения
          в) регулярные парки
          г) симметричность зданий
      8. Для романтического искусства характерно
          а) принцип симметрии
          б) увлечение народными преданиями и легендами
          в) отражение преимущественно современной жизни
          г) восхищение итогами революционных преобразований XVIII в.
      9. Установите соответствие между деятелем искусства романтизма и его вкладом в искусство
      10*. К концу XIX в. во многих странах Европы и Северной Америки
          а) появились художественные музеи
          б) было слабо развито издательское дело
          в) ученые превратились в самостоятельную и уважаемую группу населения
          г) около половины населения были грамотными
          д) возникли частные закрытые библиотеки
      11*. Экономические теории эпохи Просвещения включали идеи
          а) внешняя торговля — главный источник обогащения государства
          б) необходимость расширения протекционизма
          в) промышленность является источником богатства народов
          г) законы рыночной системы хозяйства
          д) необходимость помощи государства предпринимателям
          е) свобода торговли и конкуренции
      12*. Католическая церковь боролась с протестантизмом
          а) военными действиями
          б) повышением налогов на протестантов
          в) принудительным переселением протестантов на вновь открытые земли
          г) введением цензуры печати
          д) с помощью суда инквизиции
      13. Дайте определение понятиям
          а) научная революция XVII в.
          б) либерализм
6. Политические отношения (§ 22—25)
Вариант 1
      1. Централизованными государствами в Европе к концу XV в. были
          а) Франция
          б) Италия
          в) США
          г) Священная Римская империя германского народа
          д) Испания
      2. Правовой характер абсолютной монархии выражался в
          а) разделении властей
          б) нераспространении власти монарха на собственность подданных
          в) законодательном упразднении старинных обычаев провинций
          г) личном составлении законов монархом
      3. Реформы в духе Просвещения, проводившиеся в европейских странах
          а) централизация системы управления страной
          б) ограничение произвола помещиков по отношению к крестьянам
          в) реорганизация и укрепление армии
          г) развитие системы образования
          д) запрещение протестантизма
      4. Причины Французской революции конца XVIII в.
          а) сохранение сеньориального строя
          б) подчинение Франции власти Габсбургов
          в) недовольство пуритан итогами Реформации
          г) созыв Генеральных штатов
          д) плохое управление страной и расточительность двора
      5. Установите соответствие между событием и датой
      6. К концу XVII в. в Англии установилась
          а) республика
          б) конституционная монархия
          в) федеративное устройство
          г) всеобщее избирательное право
          д) принцип разделения властей
          е) личная неприкосновенность граждан
      7. В 1834 г. после смерти Фердинанда VII в Испании
          а) учреждались двухпалатные кортесы
          б) устанавливалась республика
          в) вводилось всеобщее избирательное право
          г) вводилась свобода торговли
      8. В ходе Гражданской войны в США
          а) США стали независимы от Великобритании
          б) было введено всеобщее избирательное право
          в) установилась республика
          г) было отменено рабство
      9. В последней трети XIX в. в большинстве стран Европы
          а) возникла республиканская форма правления
          б) власть монарха была ограничена конституциями
          в) были предоставлены избирательные права женщинам
          г) были запрещены политические партии
      10*. В результате Войны за независимость в Северной Америке возникла
          а) конституционная монархия
          б) абсолютная монархия
          в) федеративная республика
          г) диктатура
      11*. Характерная черта деспотизма
          а) одностороннее представление об обязанностях подданных
          б) разделение властей
          в) право частной собственности
          г) участие граждан в управлении государством
      12*. Один из лозунгов революций 1848—1849 гг. в ряде европейских стран
          а) создание многопартийной системы
          б) создание национального государства
          в) борьба с демократическим движением
          г) сохранение монархии
      13. Дайте определение понятиям
          а) просвещенный абсолютизм
          б) либеральная демократия
Вариант 2
      1. К концу XV в. в Европе не были объединены государства
          а) Франция
          б) Испания
          в) Речь Посполитая
          г) Италия
          д) Священная Римская империя германского народа
      2. Опора абсолютной монархии
          а) бюрократический аппарат
          б) сословные собрания
          в) аристократия
          г) церковь
      3. Реформы в духе Просвещения проводились в
          а) Италии
          б) Пруссии
          в) монархии Габсбургов
          г) Португалии
          д) Франции
      4. Причины Английской революции середины XVII в.
          а) поражение Англии в войне с Шотландией
          б) роспуск парламента
          в) недовольство пуритан итогами Реформации
          г) сохранение сеньориального строя
          д) поползновение королей на права парламента
      5. Установите соответствие между событием и датой
      6. Итоги Французской революции
          а) установление республики
          б) введение всеобщего избирательного права
          в) отмена сеньориального строя
          г) разделение властей
          д) установление конституционной монархии
          е) установление диктатуры
      7. Демократическое движение в Великобритании — чартизм — выдвинуло лозунг
          а) установления республики
          б) отмены имущественного ценза на выборах в парламент
          в) разделения властей
          г) политических прав для женщин
      8. К концу XIX в. Франция стала
          а) республикой
          б) парламентской монархией
          в) федеративным государством
          г) империей
      9. К концу XIX в. в большинстве европейских государств сфера применения демократических норм расширялась за счет
          а) установления республиканского правления
          б) предоставления женщинам избирательных прав
          в) введения всеобщего избирательного права
          г) предоставления гражданских прав и свобод
      10*. В конституции США 1787 г.
          а) закреплялась неограниченная власть президента
          б) устанавливался принцип разделения властей
          в) вводились права и свободы граждан
          г) предоставлялась полная самостоятельность штатам
      11*. Характерная черта деспотизма
          а) сильная армия
          б) отделение судебной власти от законодательной
          в) наличие разработанного законодательства
          г) распоряжение жизнью и имуществом подданных
      12*. Один из лозунгов революций 1848—1849 гг. в Европе
          а) введение республики
          б) предоставление всем гражданам избирательных прав
          в) предоставление женщинам избирательных прав
          г) отмена рабства в США.
      13. Дайте определение понятиям
          а) абсолютизм
          б) консерватизм
7. Международные отношения (§ 26—28)
Вариант 1
      1. Цели колониальной политики европейских государств
          а) создание рынков сбыта сельскохозяйственной продукции
          б) создание в колониях промышленного производства
          в) господство на путях мировой торговли
          г) необходимость обеспечить сырьем промышленность
          д) приобретение новых научных знаний
      2. В XVI в. португальцы
          а) заключали неравноправные торговые договоры
          б) завоевали Индию
          в) развивали в колониях производство
          г) вывозили из Индии золото
      3. Англия и Голландия активно участвовали в колониальных захватах, начиная со (с)
          а) второй половины XVI в.
          б) первой половины XVII в.
          в) второй половины XVII в.
          г) первой половины XVIII в.
      4. Результаты колониальной политики для стран Востока
          а) развитие рыночных отношений
          б) закрепление государственной собственности на землю
          в) запрещение предпринимательской деятельности
          г) резкое повышение жизненного уровня населения
          д) зарождение крупной индустрии
      5. Согласно Вестфальскому миру 1648 г.
          а) запрещены протестантские церкви
          б) отношения государств строились на основе принципа государственного суверенитета
          в) закреплен принцип неприкосновенности международно признанных границ
          г) Чехия получила самостоятельность
          д) Франция расширила свои владения на левом берегу Рейна
          е) Габсбурги добились господства в Европе
      6. Важнейшее событие международных отношений последней трети XVIII в.
          а) разделы Речи Посполитой
          б) Франко-прусская война
          в) Война за австрийское наследство
          г) объединение Италии
      7. Установите соответствие между событием и датой
      8. Решения Венского конгресса
          а) Великобритания потеряла некоторые колонии
          б) Франция отказалась от территорий, захваченных в ходе наполеоновских войн
          в) Пруссия лишилась части территорий
          г) во Франции была установлена республика
          д) Россия получила герцогство Варшавское
      9. Русско-французский союз в конце XIX в. был заключен против
          а) Великобритании
          б) Германии
          в) Испании
          г) Османской империи
      10*. Главная задача Священного союза
          а) восстановление монархии во Франции
          б) укрепление христианской веры в Европе
          в) борьба с либеральными и национальными революциями
          г) охрана существующих границ государств
      11*. Установите соответствие между страной и событием, с ней связанным
      12*. Одна из причин Тридцатилетней войны
          а) притязания Габсбургов на Неаполь
          б) борьба европейских государств против усиления Османской империи
          в) стремление Габсбургов установить свою гегемонию в Европе
          г) проклятие Франции папой римским за союз с протестантами
      13. Дайте определение понятиям
          а) колониализм
          б) баланс сил в Европе
Вариант 2
      1. Цели колониальной политики европейских государств
          а) снабжение населения Европы дешевыми продуктами питания
          б) расширение географических представлений о мире
          в) продажа в колонии сельскохозяйственной продукции
          г) создание рынков сбыта готовой продукции
          д) распространение христианства
      2. Особенность колониальной политики испанцев в Америке в середине XVI в.
          а) ввоз рабов из Африки
          б) вывоз пряностей
          в) заключение выгодных торговых договоров
          г) создание промышленного производства
      3. Франция активно участвовала в колониальных захватах во (в)
          а) второй половине XVI в.
          б) начале XVII в.
          в) конце XVII в.
          г) середине XVIII в.
      4. Результаты колониальной политики для стран Востока к концу XIX в.
          а) подрыв традиционных основ благосостояния населения
          б) учреждение частной собственности на землю
          в) установление демократических политических режимов
          г) широкое распространение христианства
          д) использование машин в сельском хозяйстве
      5. Согласно Вестфальскому миру 1648 г.
          а) Испания признала независимость Голландии
          б) Франция вынуждена была отдать часть своей территории
          в) германские княжества стали полностью самостоятельными
          г) Швеция получила земли в устьях рек Одер и Эльба
          д) закрепился принцип вмешательства государств в дела соседей
          е) в германских государствах провозглашен принцип веротерпимости
      6. Важнейшее событие международных отношений последней трети XVIII в.
          а) Аугсбургский религиозный мир
          б) Тридцатилетняя война
          в) Семилетняя война
          г) войны революционной Франции
      7. Установите соответствие между событием и датой
      8. Решения Венского конгресса
          а) отменялось законодательство наполеоновской эпохи
          б) Швеция лишилась Норвегии
          в) образован Германский союз
          г) Великобритания получила колонию Бразилию
          д) создано «буферное» Нидерландское королевство
      9. Объединение Германии связано с именем
          а) Д. Гарибальди
          б) Наполеона III
          в) Карла V
          г) О. Бисмарка
      10*. Основой международных отношений в Европе после Венского конгресса стало
          а) соперничество европейских государств
          б) участие государств во внутренних делах соседей
          в) сотрудничество крупнейших государств
          г) невмешательство во внутренние дела других государств
      11*. Установите соответствие между страной и событием, с ней связанным
      12*. Одна из причин Тридцатилетней войны
          а) притязания французских королей на Неаполь
          б) стремление католической церкви уничтожить протестантизм
          в) стремление Габсбургов захватить Англию
          г) отделение Чехии
      13. Дайте определение понятиям
          а) восточный вопрос европейской политики
          б) принцип легитимизма
Ключи к тестам
Тест 1
Тест 2
Тест 3
Тест 4
Тест 5
Тест 6
Тест 7

Темы докладов, рефератов и проектов
      1. Семь чудес света: можно ли увеличить список?
      2. Синхронизация событий всеобщей истории (в один из периодов истории).
      3. Использование античных сюжетов и архитектурных форм в искусстве последующих эпох (на примере живописи, скульптуры или архитектуры).
      4. От религии к мифологии и философии: изменение форм осознания мира в древности.
      5. Происхождение мира и человека в мифологии народов Древнего мира.
      6. Зарождение и развитие греческой философии.
      7. Какие достижения цивилизаций и народов Древнего мира мы используем до сих пор?
      8. История Древнего Египта (Месопотамии, Индии, Китая, Древней Греции и т. п.) с точки зрения цивилизационных теорий.
      9. Великие личности: Александр Македонский.
      10. Влияние римского права на право западных государств.
      11. Особенности ментальности средневековых европейцев.
      12. История средневековой Европы с точки зрения исторической антропологии.
      13. Арабское искусство.
      14. Взаимовлияние мусульманской и европейской культур в Средневековье.
      15. Путешествие в средневековую Индию (Китай, Японию).
      16. Проблема периодизации Нового времени в исторической науке.
      17. Правомерна ли точка зрения историков об окончании Средневековья и о начале Нового времени в конце XV — начале XVI в.?
      18. Возникновение экспериментальной науки.
      19. Колониализм в Новое время.
      20. Принципы и системы международных отношений в XVII—XIX вв.
      21. Какие формы государственного устройства сложились в мировой истории? (На конкретных примерах.)
      22. В чем заключается преемственность в развитии европейской цивилизации Нового времени по отношению к Средневековью?
      23. Развитие средств транспорта от древности до конца XIX в.
      24. Протестантизм как этика капиталистического общества.
      25. Эпоха романтизма: исторические реалии и их интерпретация в искусстве.
      26. Великие личности: Наполеон.
      27. Истоки «японского чуда» XX века.
      28. Великие личности: Бисмарк.

Ъ