title: План-конспект "Воинская дисциплина и ответственность" 11 класс

extracted_text:
План – конспект
практического занятия с студентами 1 курса
по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности»

Раздел 5 Основы обороны государства и воинская обязанность
Тема: 5.8 «Воинская дисциплина и ответственность».
Цель урока. Ознакомить учащихся с основными положениями ФЗ “О статусе военнослужащих”.
Создать на уроке микроклимат, способствующий осознанию учащимися той заботы, которую проявляет государство о своих защитниках.
Прививать желание у молодых людей служить в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Тип урока. Урок-беседа.
Вопросы урока.
 1. Единоначалие.
2. Общие права и обязанности военнослужащих.
3. Сущность и значение воинской дисциплины. Виды ответственности.
Оборудование. Федеральный закон “О статусе военнослужащих”. Конспект урока. Раздаточный материал, таблицы со статьями закона. Презентация “Статус военнослужащих”.
План урока.
На доске:
Число, месяц
Тема. Воинская дисциплина и ответственность.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания
Фронтальный опрос.
Вопрос 1. Какой принцип является руководящим в системе боевой подготовки?
Вопрос 2. Какие мероприятия включает в себя боевая подготовка?
Вопрос 3. Какие вопросы изучают и отрабатывают военнослужащие на тактической подготовке?
Вопрос 4. Чему обучают воинов на огневой подготовке?
Вопрос 5. С какими целями организуют и проводят физическую подготовку?
Вопрос 6. Как вы понимаете, что такое «Патриотизм», «Воинский долг», «Родина»
Выставляю оценки, поясняю объективность выставления.
2. Этап подготовки учащихся к усвоению нового материала
На прошлом уроке мы рассмотрели качества личности военнослужащего как защитника Отечества, где вы узнали, что такое верность воинскому долгу, присяге. Требования воинской деятельности, предъявляемые к моральным, индивидуально-психологическим и профессиональным качествам гражданина.
Тема урока: «Воинская дисциплина и ответственность». Мы рассмотрим следующие вопросы:
1. Единоначалие.
2. Общие права и обязанности военнослужащих.
3. Сущность и значение воинской дисциплины. Виды ответственности.
Организовать познавательную деятельность учащихся. Показать практическую значимость изучения нового материала, привлечь внимание и вызвать интерес к изучению новой темы, предложить учащимся проверить себя поработав с тестами.
3. Этап усвоения новых знаний.
Объясняю новый материал с использованием презентации.
Вступительное слово учителя.
Природа не терпит неопределенности, поэтому самый важный принцип функционирования системы – принцип единоначалия.
Единоначалие – это форма управления подразделением, предприятием, организацией одним должностным лицом, которое уполномочено единолично принимать все решения, обязательные для исполнения всеми участниками управляемой структуры, и которое несет персональную ответственность за результаты деятельности управляемой структуры.
Единоначалие является одним из основных принципов строительства Вооруженных Сил, руководства ими и взаимоотношений между военнослужащими. Единоначалие заключается в наделении командира (начальника) всей полнотой распорядительной власти по отношению к подчиненным и возложении на него персональной ответственности перед государством за все стороны жизни и деятельности воинской части, подразделения и каждого военнослужащего.
Единоначалие выражается в праве командира (начальника), исходя из всесторонней оценки обстановки, единолично принимать решения, отдавать в установленном порядке соответствующие приказы и обеспечивать их выполнение.
По своему служебному положению и воинскому званию одни военнослужащие по отношению к другим могут быть начальниками или подчиненными.
Начальник имеет право отдавать подчиненному приказы и требовать их исполнения. Он должен быть для подчиненного примером тактичности, выдержанности и не должен допускать фамильярности и предвзятости по отношению к нему. За действия, унижающие честь и достоинство подчиненного, начальник несет ответственность.
Подчиненный обязан беспрекословно выполнять приказы начальника.
Обращаясь к учащимся, преподаватель просит их дать определение понятия “статус” (лат. Status – состояние дел, положение) – правовое положение. Сегодня на уроке речь пойдет о правовом положении военнослужащих. Ими могут стать многие из вас в ближайшее время, поэтому эта тема имеет очень большое значение.
Статус военнослужащего есть совокупность прав, свобод, обязанностей и ответственности военнослужащих, установленных законодательством и гарантированных государством.
Военнослужащие обладают правами и свободами человека, гражданина, установленные Конституцией РФ и другими законодательными актами, в частности, рассматриваемым ФЗ “О статусе военнослужащих”, но имеют некоторые особенности.
Эти особенности правого статуса военнослужащих определяются возложенными на них обязанностями по вооруженной защите государства, связанной с необходимостью беспрекословного выполнения поставленных задач в любых условиях, в том числе с риском для жизни.

Права и общие обязанности военнослужащего
Права военнослужащих
Военнослужащие находятся под защитой государства. Права военнослужащих и порядок их реализации с учетом особенностей военной службы определяются федеральными конституционными законами, федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.
Никто не вправе ограничивать военнослужащих в правах и свободах, гарантированных Конституцией Российской Федерации, федеральными конституционными законами, федеральными законами, а также вмешиваться в их служебную деятельность, за исключением лиц, уполномоченных на то федеральными конституционными законами, федеральными законами, общевоинскими уставами Вооруженных Сил Российской Федерации и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.
Государство гарантирует правовую и социальную защиту военнослужащих, осуществляет охрану их жизни и здоровья, а также иные меры, направленные на создание условий жизни и деятельности, соответствующих характеру военной службы и ее роли в обществе.
Общие обязанности военнослужащих
Военнослужащий в служебной деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, федеральными конституционными законами, федеральными законами, общевоинскими уставами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.
Защита государственного суверенитета и территориальной целостности Российской Федерации, обеспечение безопасности государства, отражение вооруженного нападения, а также выполнение задач в соответствии с международными обязательствами Российской Федерации составляют существо воинского долга, который обязывает военнослужащего:
быть верным Военной присяге (обязательству), беззаветно служить народу Российской Федерации, мужественно и умело защищать Российскую Федерацию;
строго соблюдать Конституцию Российской Федерации и законы Российской Федерации, требования общевоинских уставов, беспрекословно выполнять приказы командиров (начальников);
совершенствовать воинское мастерство, содержать в постоянной готовности к применению вооружение и военную технику, беречь военное имущество;
быть дисциплинированным, бдительным, хранить государственную тайну;
дорожить воинской честью и боевой славой Вооруженных Сил, своей воинской части, честью своего воинского звания и войсковым товариществом, с достоинством нести высокое звание защитника народа Российской Федерации;
соблюдать общепризнанные принципы и нормы международного права и международные договоры Российской Федерации.
Военнослужащий должен быть честным, храбрым, при выполнении воинского долга проявлять разумную инициативу, защищать командиров (начальников) в бою, оберегать Боевое знамя воинской части.
Военнослужащий обязан проявлять патриотизм, способствовать укреплению мира и дружбы между народами, предотвращению национальных и религиозных конфликтов.

Воинская дисциплина, ее сущность и значение
Воинская дисциплина есть строгое и точное соблюдение всеми военнослужащими порядка и правил, установленных законами, воинскими уставами и приказами командиров (начальников).
Воинская дисциплина основывается на осознании каждым военнослужащим воинского долга и личной ответственности за защиту своего Отечества, на его беззаветной преданности своему народу.
Основным методом воспитания у военнослужащих высокой дисциплинированности является убеждение. Однако убеждение не исключает применение мер принуждения к тем, кто недобросовестно относится к выполнению своего воинского долга.
Воинская дисциплина обязывает каждого военнослужащего быть верным Военной присяге, строго соблюдать Конституцию и законы Российской Федерации; выполнять свой воинский долг, умело и мужественно, добросовестно изучать военное дело, беречь военное и государственное имущество; стойко переносить трудности военной службы, не щадить своей жизни для выполнения воинского долга; быть бдительным, строго соблюдать военную и государственную тайну; поддерживать определенные воинскими уставами правила взаимоотношений между военнослужащими, крепить войсковое товарищество; оказывать уважение командирам и друг другу; соблюдать правила воинского приветствия и воинской вежливости; с достоинством вести себя в общественных местах; не допускать самому недостойных поступков и удерживать других от них; содействовать защите чести и достоинства граждан.

 Ответственность военнослужащих за правонарушения.
Одно из необходимых условий успешной воинской деятельности – юридическая ответственность военнослужащих за нарушение правовых норм. Все военнослужащие независимо от воинского звания и должности равны перед законом и в случае совершения ими правонарушения несут дисциплинарную, административную, материальную и уголовную ответственность.
Дисциплинарную ответственность военнослужащие несут за проступки, связанные с нарушением воинской дисциплины, норм морали и воинской чести на основании и порядке, установленном Дисциплинарным уставом Вооруженных Сил Российской Федерации.
Командиры не несут дисциплинарной ответственности за правонарушения, совершенные их подчиненными, за исключением случаев, когда командиры скрыли преступления, а также в пределах своей компетенции не принимали необходимых мер по предупреждению и предотвращению указанных правонарушений, привлечению к ответственности виновных лиц.
За административные правонарушения (нарушение правил дорожного движения, правил охоты, рыболовства и охраны рыбных запасов, таможенных правил) военнослужащие несут ответственность на общих основаниях, но к ним не могут применены административные взыскания в виде штрафа, лишения права на управление транспортными средствами, исправительных работ и административного ареста. За остальные административные правонарушения военнослужащие несут дисциплинарную ответственность в порядке, определенном Дисциплинарным уставом.
За материальный ущерб, причиненный государству при исполнении обязанностей военной службы, военнослужащие могут быть привлечены к материальной ответственности в соответствии с Положением о материальной ответственности. Под материальным ущербом понимают действительный убыток, причиненный государству порче, утратой или незаконным расходованием военного имущества, денежных средств или других ценностей.
Военнослужащий. не несет материальной ответственности, если ущерб был причинен вследствие добросовестного исполнения им приказа начальника или оправданного в данных конкретных условиях служебного риска, либо причинен правомерными действиями.
Военнослужащие подлежат уголовной ответственности за совершение общеуголовных преступлений или преступлений против военной службы. За совершение преступлений, предусмотренных УК РФ, военнослужащие могут быть подвергнуты уголовному наказанию только военными судами.

Международное гуманитарное право
Международное гуманитарное право представляет собой применяемую в период вооруженных конфликтов систему правовых принципов и норм, содержащихся в международных договорах (соглашениях, конвенциях, протоколах) или являющихся следствием установившегося обычаем ведения боевых действий.
Лица, находящиеся под защитой международного гуманитарного права:
• жертвы вооруженных конфликтов;
• медицинский и духовный персонал;
• парламентеры и сопровождающие их лица;
• персонал гражданской обороны;
• персонал, отвечающий за защиту и охрану культурных ценностей;
• персонал, участвующий в гуманитарных акциях.
Нападение на таких лиц ЗАПРЕЩАЕТСЯ!
Журналисты считаются гражданскими лицами и пользуются защитой, установленной международным гуманитарным правом, при условии, что они не совершают никаких действий, несовместимых с их статусом гражданских лиц.
Объекты, находящиеся под защитой международного гуманитарного права:
• медицинские формирования;
• санитарно-транспортные средства;
• гражданские объекты;
• культурные ценности;
• особо опасные объекты;
• объекты гражданской обороны;
• санитарные и безопасные зоны;
• необороняемые местности и демилитаризованные зоны.
Нападение на такие объекты запрещается, за исключением случаев, предусмотренных международным гуманитарным правом.
4. Этап закрепления новых знаний
Для закрепления изученного материала можно задать следующие вопросы:
Когда граждане приобретают статус военнослужащего?
Ответ. Граждане приобретают статус военнослужащего с началом военной службы.
Что такое статус военнослужащего?
Ответ. Статус военнослужащего - это совокупность их прав и свобод, гарантированных государством, а также их обязанностей и ответственности, установленных законодательством.
В каком случае при нанесении материального ущерба военнослужащий не несет материальной ответственности?
Ответ. Военнослужащий не несет материальной ответственности, если ущерб был причинен вследствие добросовестного исполнения им приказа начальника или оправданного в данных конкретных условиях служебного риска, либо причинен правомерными действиями.
Сохраняется ли статус военнослужащего за военнослужащим, захваченным в плен или в качестве заложника, а также интернированных в нейтральные страны?
Ответ. Да, сохраняется.
В конце урока или вначале следующего учащимся можно предложить ответить на вопросы тестов.
5. Подведение итогов урока.
В заключение руководителю занятия необходимо сделать следующие выводы:
Во-первых, Конституция Российской Федерации, военное законодательство, общевоинские уставы и военная присяга четко определяют правовую базу, порядок организации и несения военной службы как по призыву, так и по контракту. В них сформулированы права, обязанности и ответственность солдат (матросов), всех других военнослужащих, связанных с несением военной службы.
Во-вторых, твердое знание солдатами (матросами) порядка прохождения военной службы, своих прав и обязанностей, образцовое их выполнение — это непременное условие укрепления воинской дисциплины среди личного состава, роста его боевого мастерства, поддержания постоянной боевой готовности подразделения и части в период реформирования армии и флота.
Домашнее задание
1. Что собой представляет статус военнослужащего в Российской Федерации?
2. Что вы понимаете под значением единоначалие?
3. Права военнослужащих.
4. Общие обязанности военнослужащих.
5. Воинская дисциплина, ее сущность и значение.
6. Ответственность военнослужащих за правонарушения.
7. Международное гуманитарное право.

Смирнов А. Т., Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. для учащихся 11 кл. общеобразоват. учреждений / А. Т. Смирнов, Б. И. Мишин, В. А. Васнев. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 2002. — 159 с. - ил.


title: Конспект урока "Служебные части речи. Предлог" 5 класс

extracted_text:
Русский язык. 5 класс.
Тема: Служебные части речи. Предлог.
Цель: систематизировать знания о предлогах.
Задачи: формировать  орфографическую зоркость, навыки работы с текстом, умение определять служебные части речи.
Развивать положительную мотивацию к учению, а также умение работать самостоятельно и коллективно.
Оборудование: учебник, мультимедийный проектор, мяч.
Урок с использованием ИКТ.
                  Ход урока.
Организационный момент. ( Оформление тетрадей)
Словарно-лексическая работа.
Обозначать, лингвистика, территория, разъединять,
рассказ, удивительный, суффикс, морфология,
вообразить, раздражать.
-Поменяйтесь тетрадями друг с другом, проверьте.
Слайд 3
Оцените работу.
-Какие слова являются терминами? Дайте им определения.
Лингвистика-
Суффикс-
Морфология-
-Найдите слова с приставками. Обозначьте приставки. Слайд 4.
-какими частями речи являются эти слова?

Объявление темы урока. Постановка цели. Слайд 5.
Он членом предложения не бывает,
Но дело этот малый твердо знает.
Не изменяется, один не может жить,
Но вот с глаголами не захотел дружить.
Словам он руки помощи дает.
Им помогает, связи бережет.
И пишется от слов всегда отдельно.
Считает: приставать к ним очень скверно.
-О чем пойдет речь на уроке?
-Что мы уже знаем о предлогах?
-Что хотели бы уточнить?

Слайд 6. Предлог-в переводе с греческого языка обозначает «перед словом». Их немного, около 200, но по частоте употребления они занимают четвёртое место (после существительных, глаголов, местоимений).

Они распределены между шестью падежами неравномерно.
С родительным падежом употребляются 115 предлогов, с дательным – 19, с винительным – 20, с творительным -24, с предложным -7.

Работа с текстом. Наблюдение над служебными частями речи.
Слайд 7.
- Прочтите строки из известных вам произведений. Кто автор?
-Выпишите служебные части речи. На какие группы их можно разделить?
-Понаблюдайте, с какими частями речи употреблены предлоги? Запишите. Сделайте вывод. (стр. 50, учебник)

Предлоги и приставки.
-Вспомните, как отличить предлог от приставки?
Упражнение 149. ( по рядам).
Проверка.

Физкультминутка « Передай дальше».
Первый уч-ся называет слово любой части речи –бросает мяч другому. Он должен определить часть речи и называет свое слово, перебрасывая мяч к.-л.

 Смысловые отношения, выражаемые с помощью предлогов В-ИЗ, С-НА. Упражнение в правильном употреблении предлогов.
Слайд 8.
Предлог «ИЗ» имеет значение: « направление изнутри наружу», а предлог «В» предполагает нахождение внутри предмета.

Предлог «С» выражает пространственное отношение, а именно «направление сверху вниз».

Упражнение 150 (комментировано).

Итог урока.
-Какую роль выполняют предлоги?
- С какими частями речи употребляются?
-Как пишутся предлоги со словами?
-Почему нужно уметь отличать приставки от предлогов?
-Какие части речи называются служебными?

Д.з.
Написать сочинение-рассуждение о предлогах НА-С, В-ИЗ.


Проверочная работа "Однородные члены предложения" 3 класс


title: Конспект урока "Сложное предложение. Знаки препинания в сложносочиненном предложении" 11 класс

extracted_text:
Сложное предложение.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Урок русского языка в 11 классе с использованием ТРКМЧП

Старикова Татьяна Викторовна
Учитель МБОУ «Украинская СОШ»
Косихинского района Алтайского края

2012 год

Сложное предложение. Знаки препинания в сложносочиненном предложении.

Цель: создать условия для совершенствования языковой и лингвистической компетенций уч-ся через повторение, систематизацию и обобщение знаний учащихся о сложном предложении, о постановке знаков препинания в сложносочиненных предложениях, через закрепление и корректировку знаний учащихся об отличии  ССП от ПП с однородными членами предложения  путем выполнения заданий части А кимов  ЕГЭ, через выявление в ходе обсуждения всех случаев, когда запятая в сложносочиненных предложениях не ставится, через повторение правил написания н – нн в прилагательных и причастиях, что будет способствовать воспитанию сознательного отношения к изучению русского языка
Задачи:
- отработка умения классифицировать сложные предложения,
 - развитие навыков определения типов СП,
- проверить степень сформированности знаний учащихся о сложносочиненном предложении и сочинительной связи,
- закрепить умение отличать сложносочинённые предложения от других сложных предложений,
- осуществить текущий контроль сформированности умений и навыков постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении;
- совершенствовать  навык  постановки  знака препинания  в ССП и в ПП с однородными членами, связанными сочинительными союзами через решение заданий типа А 10, А20;
- организовать самостоятельную тренировочную работу по закреплению знаний о постановке запятой  в сложносочиненном предложении

 Ход урока:

 Объявление темы урока. Постановка задач урока уч-ся.
Повторить, какие предложения называются сложными?
Повторить типы сложных предложений.
Повторить, какие предложения называются сложносочиненными? Какие союзы связывают части ССП?
На какие  разряды по значению делятся сочинительные союзы?

ВЫЗОВ
- актуализация и обобщение имеющихся у учащихся знаний по данной теме;
- пробуждение интереса к изучаемой теме;
- обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;
- побуждение уч-ся к активной деятельности

2. Прием “Я уже знаю”. Бортовой журнал.

- Вызов индивидуальных имеющихся знаний по изучаемой теме.
- Обеспечение включения каждого школьника в учебный процесс.
- Вспомните, что вы знаете по теме «Сложное пр-е»? Запишите кратко информацию в Бортовой журнал.	Обсудите полученные записи в парах.

3. “Сброс идей в корзину”. Каждая пара поочередно характеризует сложное пр-е. Не повторять то, что уже было сказано другими. 1 уч-ся на доске записывает в виде кластера услышанную информацию, при необходимости может дополнить ответы одноклассников.
(В результате на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной теме, что позволяет диагностировать уровень подготовки класса, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала).
4. Закрепим эту информацию. Слайды  «Сложное пр-е»

5. Составление алгоритма рассуждения при определении типа сложного пр-я.
Вы уже знаете, что умение определять вид пр-я проверяется на ЕГЭ в части А, в зад. 10.
Составьте алгоритм рассуждения при определении вида пр-я: простое, сложное, тип сложного пр-я. (слайд – щелчком несколько раз)

     6. Работа в парах по определению типа пр-я.
    - Для совершенствования умения определять тип  пр-я я предлагаю вам  поработать в парах . (слайд) 1 – указать №  ССП, 2 – СПП, 3 – БСП. Как определили?
- И еще 2 примера. (слайды)

7. Систематизация знаний о ССП, сочинительных союзах.
- Теперь необходимо систематизировать знания о ССП. Назовите еще раз признаки ССП.(слайд) – части равноправны и связываются сочинит союзами. Перечислите их. (слайд – таблица)    Подчинительные союзы вы тоже знаете. Они необходимы, чтобы отличить ССП от СПП. (слайд – таблица). Что еще могут связывать сочинит.союзы? (однородные члены пр-я). Умение отличать ССП от ПП с однородными членами проверяет задание 20 на ЕГЭ.

8. Составление алгоритма рассуждения, как отличить ССП от ПП с однородными членами, связанными союзом и.
Составим алгоритм рассуждения при выполнении задания А 20 на ЕГЭ.(слайд)

9. Тренировочные упражнения.
- Тренируем умение находить ССП и отличать его от ПП с однородными членами, связанными союзом и. ( интерактивный курс -№ 6, тест ,зад 1)
- Какой из вариантов нужно выбрать, чтобы получилось ССП. (ответ -3)
- И еще задания на слайдах.

ОСМЫСЛЕНИЕ
• активное получение новой информации;
• осмысление новой информации;
• соотнесение новой информации с собственными знаниями;
• отслеживание процесса познания и собственного понимания.

10. Тема нашего урока: Знаки препинания в ССП. Посмотрите на схемы. Правильно ли я их составила? Проблемная ситуация.

Как правило между частями ССП ставится запятая. Но есть несколько условий, при которых она не ставится. Что же это за условия?

11. Задачи урока.
Значит, к тем задачам, которые мы ставили в начале урока добавляется еще одна: узнать, всегда ли ставится запятая в ССП? (слайд с задачами урока)

12. Внимание на слайд.  Запятая в ССП с общим второстепенным членом.

Это правило вы изучали еще в 9 классе.
13. Дополнение алгоритма решения задания А 20.
Дополним  алгоритм рассуждения при решения тестового задания А 20, которое проверяет сформированность умения отличать ССП от ПП с однор. членами. (слайд)

 Запишите в Бортовой журнал , что вы узнали нового.

14. Тренировочные упражнения.
- Для тренировки умения отличать ССП от ПП с однор. членами предлагаю следующие задания
А) (интерактивный курс, зад № 2)  Ознакомьтесь с предложениями и выполните задания.
1) Укажите пр-е, в котором допущена ошибка в постановке знака препинания.(4)
2) Укажите ССП (1,2,3) 4 – с однор. членами.
3) Найдите пр-е с общим второстепенным членом (3)

Б) Работаем с тестами, которые лежат у вас на столах.

15. Продолжим разговор о знаках препинания в ССП. Как правило, между частями ССП ставится запятая. Но есть несколько условий, при которых она не ставится. Первое условие мы уже вспомнили.
- Читаем пр-е на слайде и делаем вывод, почему не ставится запятая между частями ССП. (слайды)

- Очень редко в ССП может ставиться знак тире. (слайд)
  Эти условия отсутствия запятой в ССП  напечатаны на листочках, которые вы вставите в свои папки.

16. А сейчас я предлагаю поработать с программой «Репетитор», закрепить полученные знания на практике.

РЕФЛЕКСИЯ: Аргументированные ответы на один из вопросов:

Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?
В чем вы видите собственное приращение?
 Что мы делали нерационально?
Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?


title: Конспект НОД "Поможем зайке"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД №47» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

Конспект
непосредственно образовательной деятельности
по познавательному развитию
в первой младшей группе

 «Поможем зайке».

Воспитатель:
Москвина Е.В.

Цель: Формирование у детей сенсорных эталонов.
Задачи:
Образовательные:
1.Познакомить детей с понятиями «здоровье, здоровый, витамины», расширять представление детей о здоровом образе жизни.
2.Закрепить основные навыки личной гигиены.
3.Продолжать закреплять знание названий овощей.
4.Создать мотивацию участия в играх.
Развивающие:
1.Учить находить решение поставленной проблемы.
2.Развивать мышление, речь, воображение, сенсомоторику.
3.Закреплять двигательные навыки и умения, создать положительный эмоциональный фон.
Воспитательные:
1. Воспитывать желание быть здоровыми, бережно относиться к себе и окружающим; развивать культуру общения и поведения.
Материал: игрушка-заяц, игрушечные санки, мешочек с овощами (морковь, капуста, луковица, картофель), поднос.

ХОД ЗАНЯТИЯ.
Воспитатель: Дети, вы слышите, кто-то плачет? Пойду я посмотрю за дверью.
Воспитатель вносит зайчика, который везёт санки с мешком.
Воспитатель: Вот кто, оказывается, плакал. Дети, кто это? (Зайка). Ой, какой зайка беленький, пушистый. Зайка замёрз, его надо согреть.
Проводится дыхательная гимнастика.
Воспитатель: Дети. Давайте на него подуем: «у-у-у-у».
Воспитатель: Зайка, почему ты плакал?  Расскажи, что случилось, кто тебя обидел?
Зайка (говорит воспитатель):
Как же мне не плакать?
Испугался я лису!
Заблудился я в лесу.
Как друзей теперь найду?
Как же к ним я попаду?
Воспитатель: Вот что случилось с зайкой. Он шел к своим друзьям зайчикам и заблудился. Посмотрите, какой он грустный. Давайте, развеселим его и поиграем с ним.
Проводится игра «А мы с зайкой пляшем».
(Дети вместе с воспитателем выполняют движения, соответствующие словам текста)
А мы с зайкой пляшем, пляшем, пляшем.
Ручками мы машем, машем, машем.
Ножками мы топаем, топаем, топаем.
Ручками мы хлопаем, хлопаем, хлопаем.
Воспитатель: Зайку мы согрели,  развеселили. (Обращает  внимание детей на санки с мешком). Зайка, что на мешок у тебя в санках.
Зайка (говорит воспитатель): Я везу угощение своим друзьям. Хотите, посмотреть? (Дети: Да!)
Воспитатель сажает зайца на стульчик и берет  мешок, предлагает детям сесть на стулья. Воспитатель достает из мешочка поочередно овощи и рассматривает их с детьми.
Воспитатель: Дети, посмотрите,  что это? (Показывает морковь).  Она длинная и оранжевая, твердая, полезна для зрения.
Воспитатель: Дети, а это что? (Показывает  капусту)  Посмотрите,  она круглая, на  ней много листьев. Она нужна нам для роста, и еще в капусте много витаминов.
Уродилась, я на славу!
Голова бела, кудрява.
Кто любит щи – меня ищи.
Воспитатель: Дети, а это что? (Показывает луковицу) Лук защищает нас от болезней и микробов. Луковица золотая, круглая, литая.
Воспитатель: Дети, что это? (Показывает картофель) Мы все любим картофель. Он полезный и вкусный.
Неказиста, шишковита, а придет на стол она.
Скажут весело ребята: «Как рассыпчата, вкусна!»
 Воспитатель: Дети, всё, что мы с вами рассмотрели – как назвать одним словом (Овощи).
Воспитатель: Овощи - не только вкусные, но и полезные. Овощи нужны для  роста, силы, полезны для здоровья. В овощах много витаминов. Они делают нас здоровее, кожицу мягче и нежнее, головку – умнее.
Зайка (говорит воспитатель): А я не знал, что овощи не только вкусные, но и полезные. Я их много заготовил на зиму. Вот и решил поделиться запасами овощей  со своими друзьями – зайчиками. Я очень люблю морковку и капусту.
Воспитатель: Наши дети  очень любят кушать блюда, приготовленные из овощей.Зайка, дети тебя сейчас научат солить капусту
Проводится пальчиковая гимнастика «Капуста».
Мы капусту рубим, рубим! (2 раза) (ребенок изображает рубящие движения топор, двигая прямыми ладошками вверх и вниз)
Мы капусту режем, режем! (2 раза) (ребром ладошки водим вперед и назад)
Мы морковку трем, трем! (2 раза) (правую ручку сжимаем в кулачок и двигаем её вверх-вниз вдоль прямой ладошки левой руки, изображая терку .)
Мы капусту солим, солим! (2 раза) (собираем пальчики в щепотку и делаем вид, что солим капусту)
Мы капусту жмем, жмем! (2 раза)      (энергично сжимаем и разжимаем кулачки)
Тук, тук, раздаётся в доме стук         ( стучат кулачками)
Мы капусту порубили, перетерли, посолили
Утолкали плотно в кадку,           (стучат кулачками)
Все теперь у нас в порядке.       ( показывают большой палец)
Воспитатель: Зайчик говорит спасибо. Теперь он знает, что  овощи очень полезные для здоровья. Об этом он расскажет своим друзьям. А сейчас ему пора, его ждут  друзья. Давайте, проводим зайчика. (Воспитатель собирает овощи в мешок и  вместе с детьми  уносит зайчика с мешком за дверь).


title: Лабораторная работа "Изучение воздействия вредных химических факторов на здоровье человека" 9-11 класс

extracted_text:
Урок № 58. – Тема. Изучение воздействия вредных химических факторов на здоровье человека
Часть 7. Экологические исследования по теме «Окружающая среда и здоровье»
Практические работы с видеоматериалами построены по принципам научности, методической достаточности, широты оцениваемых показателей, актуальности тематики работ и опытов, информационной и дидактической насыщенности изложения.
За основу взят Экологический практикум: Учебное пособие с комплектом карт-инструкций. Под ред. к.х.н. А.Г. Муравьева, Н.А. Пугал, В.Н. Лаврова .

Пособие практических работ по экологии

Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия практической  и исследовательской деятельности
Задачи:
Образовательные: освоение содержания экологического образования, смысл которого заключается в понимании естественных законов природы и их соотнесение с «искусственными законами» развития социума.
Развивающие: развитие ключевых компетентностей школьников на примере содержания  экологического образования; развитие исследовательских умений учащихся по оценке состояния различных компонентов окружающей среды.
Воспитательные: формирование системы базовых ценностей  (жизнь, здоровье, человек, сохранение биологического разнообразия, культурного наследия и др.), создание условий для творческой самореализации и саморазвития школьников.
УУД
Регулятивные: организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке, оценивать результат своей деятельности.
Коммуникативные: выработанные умения и  навыки экологически  грамотного поведения  в окружающей среде,  с другими людьми, гармоничное взаимодействие  и  устойчивое развитие в системе « Природа - Общество».
Планируемые результаты
Познавательные: осмысление учащимися ценностей феномена жизни, ценности каждой формы  существования жизни; ценности существования человека, его здоровья, социо-космической значимости; формирование ключевых компетентностей на содержании экологического образования;
Предметные: формирование природосообразного стиля поведения человека в окружающей среде, базирующегося на знании законов взаимодействия человека с окружающей средой;  развитие экологического мышления –предполагающего способность к установлению причинно-следственных связей, системному  анализу действительности, моделированию и прогнозированию развития окружающей среды;
Личностные: развитие экологического мышления – гибкого вероятностного мышления, предполагающего способность к установлению причинно-следственных связей, системному  анализу действительности, моделированию и прогнозированию развития, окружающей среды; развитие исследовательских умений по  оценке и системному анализу  состояния окружающей среды.
Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география - будут способствовать более высокому уровню владения навыками по данному курсу и реализации задач пред профильной подготовки школьников.

Тип урока –- демонстрация,  на котором эксперимент служит наглядным пособием
Форма – форм практико-ориентированной деятельности учащихся
Методы:, частично-поисковый, исследовательский, проведении учащимися экспериментов.
Окружающая среда прямо и косвенно влияет на здоровье человека. Воздухом человек дышит, вода входит в состав пищевых продуктов, на почве произрастают необходимые для нашего питания продукты - вот основные способы воздействия окружающей среды на здоровье человека. Загрязнения воздуха, воды и почвы образуют основные химические факторы среды. Кроме химических факторов загрязнения среды, выделяют еще физические (шум, вибрация, электромагнитные поля и т.п.), микробиологические (загрязнения патогенными микроорганизмами), радиационные. В каждом случае необходимо рассматривать конкретные факторы воздействия окружающей среды на здоровье человека и соответствующие показатели.

Воздействие химических факторов изучается в настоящем практикуме на примерах влияния кислотности среды, никотина табачного дыма, антибиотиков, а также алкоголя и тяжелых металлов на белки и ферменты.

Система «фермент-фактор среды» достаточно информативна. С одной стороны, ферменты имеют белковую природу, с другой - они проявляют каталитические свойства, т.е. влияют на скорость биохимических реакций. В качестве индикатора последствий организма человека на воздействия химических факторов могут служить амилазы - особые химические соединения, относимые к ферментам слюны.

В ответ на воздействие химических факторов включаются различные механизмы в организме человека, например, происходит снижение активности (инактивация) ферментов. Снижение ферментативной активности, изучаемой в практикуме, представляет собой неотъемлемую часть комплекса ответных реакций организмов на воздействие химических загрязнителей различной природы.

Диапазон значений рН, при которых активность фермента максимальная, называют рН-оптимом. рН-оптимум высших организмов отражает реакции белков на внутренние изменения концентрации ионов водорода в биологических средах, органах и тканях, происходящие при различных нарушениях обмена веществ и по другим причинам. рН-оптимум ферментов слюны человека составляет 6,8-7,0. Получаемые в практикуме результаты соответствуют зоне оптимума (контрольная пробирка) и экстремальным зонам (опытные пробирки).

Изменение концентрации ионов водорода в окружающей среде может происходить, например, вследствие кислотных дождей. Явление повышения кислотности среды губительно прежде всего для тех организмов, внутренняя среда которых изменяется в соответствии с изменениями состава внешней среды (микроорганизмы). Организмы высших позвоночных животных способны поддерживать постоянство внутренней среды самостоятельно (кислотный гомеостаз).
Антибиотики - специфические химические вещества, образуемые микроорганизмами и способные в малых дозах оказывать избирательное токсическое действие на другие микроорганизмы и клетки. Антибиотики (олететрин, эритромицин), так же как и повышенная кислотность, вызывают снижение активности ферментов слюны.

Под влиянием внешних факторов (изменение температуры, солевого состава среды, рН, действия радиации) связи в макромолекуле белка разрываются, и структура белка, а следовательно, и его свойства меняются. Этот процесс называется денатурацией. Денатурация может быть обратимой и необратимой.

Одним из факторов, непосредственно влияющих на состояние организма, является величина концентрации диоксида углерода в крови.

Процесс дыхания человека удобно изучать, измеряя концентрацию диоксида углерода во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе.

Получаемые количественные данные о концентрации этого газа удобно интерпретировать применительно к состоянию здоровья человека, а также связывать с другими показателями психофизиологического статуса организма.
Воздействие негативных факторов на человека и среду обитания

Химические негативные факторы

Вредные и опасные производственные факторы

ПБДЭ - опасные вещества промышленного производства.mp4

Ресурсы:
 Муравьев А.Г., Пугал Н.А., Лаврова В.Н. Экологический практикум: Учебное пособие с комплектом карт-инструкций / Под ред. к.х.н. А.Г. Муравьева. - СПб.: Крисмас+, 2003. - 176 с.: ил.

Сайт YouTube: https://www.youtube.com/

Хостинг  презентаций
-http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Технологическая карта урока "Лингвистическое путешествие по лабиринтам текста" 6 класс

extracted_text:
Петрова Яна Владиславовна, учитель русского языка и литературы

Технологическая карта
Лингвистическое путешествие по лабиринтам текста


title: Технологическая карта урока "Правописание безударных гласных, проверяемых ударением. Закрепление, обобщение изученного" 2 класс

extracted_text:
  Шиш Наталья Николаевна
Учитель начальных классов
 ГБОУ СОШ № 641 г. Санкт – Петербург
Класс: 2
Тема: Правописание безударных гласных, проверяемых ударением. Закрепление, обобщение изученного.
Планируемые результаты:
-личностные: формирование учебно-познавательной мотивации учения; формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
- мета предметные: умение принимать и сохранять учебную задачу; умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; умение строить речевое высказывание в устной форме; умение взаимодействовать в группе; умение проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
- предметные: закреплять и при необходимости корректировать изученные способы действий правописания слов с безударными гласными, закреплять и корректировать понятие  и умение о родственных словах, формировать навык устной и письменной речи.


title: Конспект НОД "Волшебное дерево для Буратино"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Сростинский детский сад «Медвежонок»
Бийского района Алтайского края

Конспект НОД по художественно- эстетическому развитию в старшей группе «Волшебное дерево для Буратино»

Розинкиной
Елены Валерьевны
воспитателя I кваликафиционной категории

Тема НОД: Волшебное дерево для Буратино
Интеграция образовательных областей: « Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «ФЭМП» , «Физическое развитие.
Цель: Развивать , фантазию, воображение , творческие способности детей; умение создавать композицию; формировать умение и навыки работать вместе, стоить обобщение, развивать привычку к взаимопомощи, милосердию.
Задачи:
образовательные: продолжать знакомить детей с умением передавать в рисунке образ  деревьев: особенность их строения, относительную величину. Познакомить с нетрадиционными способами создания изображения. Знакомить с нетрадиционными материалами для рисования. Раскрыть сущность понятия «деньги» , «монета» , «банкнота» , закрепить знания детей о внешнем виде современных денег .
развивающие: развивать речевое общение детей с взрослыми и сверстниками, мышление, любознательность, наблюдательность, память, воображение детей. Формировать целостную картину мира, расширение кругозора детей. Развивать моторику рук, посредством использования различных техник рисования.

воспитательные: способствовать получению положительных эмоций, воспитывать доброжелательность, чувство коллективизма, милосердия, умение добиваться хорошего результата.
Средства реализации:
Гуашь, тонированный лист бумаги, кисточки №2, жесткая кисть, морковь, картофель на зубочистках(для штампования яблочек), клей, соль, тарелочки, салфетки, влажные салфетки, смятые листы бумаги для рисования листьев, белые листы бумаги( на другом столе), клеенка на стол для рисования. Копилка, кошелек, набор денег (на одном столе).
Музыкальное сопровождение:
Музыка П.И.Чайковского «Времена года» - «Осень», музыка на вход и выход, спокойная мелодия для рисования.

Самоанализ НОД «Волшебное дерево для Буратино»
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «ФЭМП» , «Физическое развитие».
Мною были поставлены
Цель:
Развивать , фантазию, воображение , творческие способности детей; умение создавать композицию; формировать умение и навыки работать вместе, стоить обобщение, развивать привычку к взаимопомощи, милосердию.
Задачи:
образовательные: продолжать знакомить детей с умением передавать в рисунке образ  деревьев: особенность их строения, относительную величину.
Познакомить с нетрадиционными способами создания изображения.
Знакомить с нетрадиционными материалами для рисования.
Раскрыть сущность понятия «деньги» , «монета» , «банкнота» , закрепить знания детей о внешнем виде современных денег .
развивающие: развивать речевое общение детей с взрослыми и сверстниками, мышление, любознательность, наблюдательность, память, воображение детей. Формировать целостную картину мира, расширение кругозора детей. Развивать моторику рук, посредством использования различных техник рисования.
воспитательные: способствовать получению положительных эмоций, воспитывать доброжелательность, чувство коллективизма, милосердия, умение добиваться хорошего результата.
Использовались следующие формы организации детей: подгруппа
Были продуманы условия:
1.  В группе проветрено, чисто.
2.  Продумано размещение детей, расставлено оборудование.
3.  Подготовлен соответствующий материал для проведения совместной образовательной  деятельности.
Планируемый результат: Развитие интегративных качеств: сравнивают предметы, выделяя их особенности в художественно-изобразительных целях; плавно и ритмично изображают формообразующие линии; изображают предметы по памяти; используют цвет для создания различных образов; создают композиции на листах бумаги; передают настроение в творческой работе; используют разные приёмы нетрадиционного рисования; развёрнуто комментируют свою творческую работу. Поддерживают беседу по теме «Деньги и их применение».

Приготовила средства реализации:
Гуашь, тонированный лист бумаги, кисточки №2, жесткая кисть, морковь, картофель на зубочистках(для штампования яблочек), клей, соль, тарелочки, салфетки, влажные салфетки, смятые листы бумаги для рисования листьев, белые листы бумаги( на другом столе), клеенка на стол для рисования. Копилка, кошелек, набор денег (на одном столе).
Подобрала музыкальное сопровождение:
Музыка П.И.Чайковского «Времена года» - «Осень», музыка на вход и выход, спокойная мелодия для рисования.

Содержание цели и задач соответствует образовательному уровню воспитанников и направлено на интеграцию указанных выше образовательных областей.
НОД проводилась с подгруппой воспитанников старшей группы в соответствии с возрастом.
При планировании и организации образовательных областей были соблюдены следующие
принципы: доступность, систематичность, последовательность;
методы: словесный, наглядный, игровой, практический, проблемная ситуация;
виды деятельности: игровая, коммуникативная, познаватедьно-исследовательская, изобразительная, самообслуживание, бытовой труд.
В ходе образовательной деятельности старалась умение сопровождать речью интонационно взятой роли игровое взаимодействие, соответствующее по содержанию, умение поддерживать беседу, отвечать на вопросы.
НОД состоит из трех частей: вводная, основная, заключительная.
На первом этапе осуществила создание положительного эмоционального настроя для дальнейшего развертывания образовательной деятельности.
На втором этапе для дальнейшей деятельности завязала беседу, которую дети с удовольствием поддержали,была поставлена проблемная ситуация. Дети с интересом подключились к ее разрешению. Чтобы переключить детей на предстоящую деятельность, использовала неожиданную ситуацию- пришло письмо. Использовала различные виды деятельности. Были небольшие затруднения, которые можно объяснить возрастом, реакцией на незнакомые лица и приглашенных. Провела динамическую паузу. Это позволило детям отдохнуть и переключиться на другой вид деятельности.
В заключительной части образовательной деятельности провела рефлексию, поблагодарила, похвалила детей за проделанную деятельность.
Считаю, что разнообразие оборудования и материалов, использованных на занятии, позволили мне удерживать внимание и познавательный интерес детей .
На протяжении всей НОД старалась создавать ситуацию успеха для каждого ребенка. На протяжении всего времени наше общение проходило эмоционально, мы сблизились.
Предполагаемые риски: дети замкнутся, т.к. незнакомая обстановка;
 нехватка изобразительных навыков.
Считаю, что мне удалось достичь поставленной цели ,через реализацию всех поставленных задач. В заключении, хочу поблагодарить вас за внимание и надеюсь, что ваше мнение о проведённом мероприятии поможет мне и дальше совершенствовать своё профессиональное мастерство.


title: Технология работы с существующим пространством. Паперкрафт.

extracted_text:
 Технология работы с существующим пространством
Тема урока: «Паперкрафт»
Цель урока:
Оборудование урока:
Ход урока:
Организационный момент.
Приветствие. Отметить отсутствующих.
Актуализация опорных знаний учащихся
Изучение новой темы
Практическая часть
Закрепление изучение нового материала
Итог урока

Ход урока:
У.: Здравствуйте, сегодня урок технологии проведу у вас я. Меня зовут Сафиуллина Айгуль Ирековна, я учитель ИЗО и технологии.
(добрый день) 1
Прежде чем мы приступим к освоению нового материала, предлагаю Вам немного рассказать  о своих достижениях.
О.:
У.: Прежде чем, приступить к уроку предлагаю вам внимательно посмотреть на экран.
(заставка игры   «Что? Где?  Когда?») 2
ВУ.: Скажите, пожалуйста, что это за игра?
О.:
ВУ.: Скажите, пожалуйста, почему она так называется?
О.:
ВУ.: Скажите, пожалуйста, где черпают свои знания человечество?
О.: Из книг, СМИ, архивов…
У.: Ребята, я вам предлагаю побыть знатоками игры «Что? Где? Когда?»
Вы представляете команду знатоков, а играть против Вас будут учителя нашей школы. Они Вам будут задавать вопросы, а Вам, для того чтобы дать правильный ответ, необходимо выбрать правильные вопросы. Перед вами сигнальный значок, выбираем капитана команды.

 У.: Первый вопрос от учителя русского языка и литературы Касымовой К.Д.
УВ.: Какое слово зашифровано в ребусе?
(«бумага» ребус)
ВУ.:  Скажите, пожалуйста, что спрятано в черном ящике?
О.: «Бумага»
ВУ.: Скажите, пожалуйста, как называется материал, на котором фиксируют что-либо?
О.: Бумага, камень, глин. дощечки и т.д.
ВУ.: Скажите, пожалуйста, о чем мы будем говорить, и с чем мы будем работать на уроке?
О.:с бумагой
ВУ.: Скажите, пожалуйста, какая техника предполагаем работу с бумагой?
О.: оригами

У.: перед вами перфокарта урока. Предлагаю Вам познакомиться с новым видом современного искусства - ПАПЕРКРАФТ.

ВУ.: Скажите, пожалуйста, какие основные моменты, присущие данной технике мы можем выделить?
О.: Это противоположность оригами
ВУ.: Как вы думаете, как будет звучать тема нашего урока?
О.: Паперкрафт
У.: Запишите, пожалуйста, в ваших перфокартах тему урока

У.: На префокартах есть пункт «задачи», чтобы заполнить  его, вам в помощь придут вопросы нашей игры.
ЧТО?
У.: Посмотрите, пожалуйста, на экран, здесь зафиксированы основные моменты, попробуем их найти.
О.: модель
ВУ.: Скажите, пожалуйста, какая модель?
О.: бумажная
ВУ.: Скажите, пожалуйста, каким способом модель воссоединяют в единое целое?
О.: Вырезают и склеивают
ВУ.: Скажите, пожалуйста, какие инструменты нам понадобятся?
О.: Ножницы, клей, бумага, принтер

ГДЕ?

У.: Чтобы ответить на второй вопрос  «Где?», обратимся к нашей шпаргалке
ВУ.: Найдите в тексте ответ на вопрос «ГДЕ ПРИМЕНЯЕТСЯ?»
О.: в архитектуре, в строительстве, в моделировании
У.: зафиксируйте, пожалуйста, в ваших перфокартах ответ на второй вопрос
КОГДА?
ВУ.: Скажите, пожалуйста, а ответ на вопрос «КОГДА?» мы видим ответ?
О.: в начале 20 века
У.: Запишите, пожалуйста,  в перфокартах

У.: Следующий вопрос от учителя башкирского языка Гадельшиной Э.Ф.
ВУ.: Скажите, пожалуйста, правильный вопрос?
О.: нет, не по теме

У.: Следующий вопрос от учителя начальных классов Хазивалиевой И.В.
ВУ.: Скажите, пожалуйста, о ком говориться в загадке
О.: о зайце
У.: Я предлагаю Вам познакомиться с ним
У.: Перед вами, на второй странице, представлен порядок выполнения работы над проектом. Но, прежде чем приступить, давайте вспомним правила ТБ, в частности правила работы с ножницами.

У.: молодцы, приступайте к работе
(мин 20-25)
У.: Молодцы, справились.

ВЫВОД

У.: Ребята, давайте сформулируем вывод урока
ВУ.: Напомните, пожалуйста, как называется данная техника?
О.: Паперкрафт
ВУ.: Скажите, пожалуйста, с каким материалом мы работали?
О.: Бумага
ВУ.: Скажите, пожалуйста, в чем суть работы данной техники?
О.: Вырезать, сгибать, склеивать
У.: Зафиксируйте в пункте «вывод» выше перечисленное

У.: Ребята, еще Вам хочу показать видеоролик
ВУ. Скажите, пожалуйста, в какой профессии, в дальнейшем мы можем применять полученные нами знания?
О.: в архитектуре, в макетировании и т.д.

У.: Я тоже хочу принять участие в вашей игре, примите?
О.: да
У.: мой вопрос

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

У.: Опорные конспекты забираете с собой, модели. Спасибо за урок!


title: Занятие "Почему птиц называют перелетными?"

extracted_text:
            Занятие по развитию связной речи в подготовительной группе
                          Тема «Почему птиц называют перелетными?»
Культурная практика: коммуникативная деятельность.
Культурно – смысловой контекст: сделать «Лесную газету» для малышей
Цель:  формировать навыки составлять описательный рассказ по мнемотаблицам о перелетных птицах.
Задачи:
Обучающая:
Формировать умение  составлять описательный рассказ на заданную тему по мнемотаблице, свободно высказываться, используя свои знания.
Развивающая:
Развивать внимание, память, словесно-логическое мышление.
Воспитательная:
Воспитывать навыки взаимопомощи, умение слушать и доброжелательно оценивать рассказы товарищей.
Предварительная работа:  наблюдение за птицами во время прогулки. Чтение стихов, рассказов о птицах. Рассматривание иллюстраций с различными видами птиц.
Планируемые результаты: в ходе занятия дети с опорой на схему составили описательные рассказы о перелетных птицах.
Оборудование:
Разрезные картинки с перелетными птицами, картинки с улетающими птицами, ватман, клей, мяч, магнитная доска, схема для составления рассказа.

                                                        Ход занятия.
Организационный момент.
Дети играют, раздается стук в дверь, входит корреспондент газеты «Лесная газета».
- здравствуйте ребята, я корреспондент «Лесной газеты». К нам в редакцию сегодня позвонили малыши из соседнего детского сада и попросили нашу редакцию прислать им газету про птиц. Малыши хотят узнать, кто такие перелетные птицы. Они еще не умеют читать, поэтому нужно ее нарисовать. А я не успеваю ее сделать. Как мне быть?
Ответы  детей.
Тогда давайте закроем глазки и представим, что мы с вами оказались в редакции лесной газеты.
И сейчас я вам предлагаю стать корреспондентами. Хотите?
Ответы детей.
Тогда давайте вокруг себя повернись в корреспондента превратись.
Вот вы и стали маленькими корреспондентами.
Основная часть:
А сейчас я вам предлагаю вспомнить каких перелётных птиц вы знаете?
Дети называют птиц.
Скажите, а почему они так называются перелетные.
Дети: перелетные птицы улетают в теплые края - это одна из примет осени.
Да ребята осенью люди прощаются с перелетными птицами. Давайте и мы с вами с ними попрощаемся.  Я буду читать стихотворение, и выполнять движение, а вы повторяйте за мной.
Физминутка
Осень – непогодушка, (подняли руки вверх)
Тополь пожелтел. (Наклоны туловища влево - вправо)
Вдруг на ветке скворушка (руки в стороны)
Песенку запел. (Повороты туловища влево - вправо, руки в стороны)
Ветка чуть качается, (руки вперед)
Дождик не кончается, (Наклоны туловища вперед-назад)
С нами старый скворушка
До весны прощается (Приседания)
Ребята, о ком было стихотворение? (Ответы детей). Правильно, скворец прощается с нами, он улетает в теплые края.
А сейчас давайте с вами вспомним « Как птицы улетают»
Нужно будет найти подходящую картинку.
Ласточки, грачи, скворцы улетают … (Стаей).
Журавли улетают … (Клином).
Кукушки улетают … (Поодиночке).
Молодцы.
Давайте поиграем в игру. Называется она «улетели  птицы»
Я сейчас буду перечислять птиц, но если вы услышите что-ни-будь другое, хлопайте в ладоши!
улетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, мухи и стрижи.
Улетели  птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, ма-кароны.
Улетели  птицы: голуби, синицы, чижи, чибисы, вороны, галки, стрижи, комары, кукушки.
Улетели  птицы: голуби, куницы, овсянки, поползни, дятлы.
Улетели  птицы: голуби, синицы, галки, стрижи, чижи, аисты, кукушки, даже совы - сплюшки, лебеди, скворцы.
Упражнение «Скажи одним словом»
Ребята, встаньте, пожалуйста, в круг. Я буду бросать вам мяч, а вы мне будете его возвращать с ответом.
У аиста длинные ноги, он какой? … /длинноногий/.
У аиста длинный клюв, он … /длинноклювый/.
У ласточки длинный хвост, она … /длиннохвостая/.
Ласточка любит тепло, она … /теплолюбивая/.
У ласточки острые крылья, она … /острокрылая/.
У соловья звонкий голос, он … /звонкоголосый/.
У синицы грудка жёлтая, поэтому её называют .../желтогрудая/
У цапли длинная шея, она…/длинно шейная/
У скворца короткий хвост, он…/короткохвостый/
У дятла длинный клюв, он…/длиннокювый/
Игра, « Какой птички не стало?»
 А сейчас картинки с птичками будут прятаться от вас, а вы назовите мне какой птицы не стало. (Дети закрывают глаза, а воспитатель в это время убирает одну картинку. Игра повторяется 4 – 5 раз. Дети дают ответ в родительном падеже по образцу: Не стало цапли. Не стало грача. Не стало кукушки. Не стало аиста. И т.п.)
Ребята мы с вами отвлеклись, давайте вернемся к нашей газете. В нашей газете должны быть картинки с птицами. Малыши играли с картинками и нечаянно их порвали. Что нужно с ними сделать? (ответы детей)
Найдите себе друга, с которым будете собирать картинку. ( дети подходят к столам  и называют картинку. Называют название птицы и наклеивают картинку в газету)
А сейчас вы со своим другом расскажите о своей получившейся птице. А помогут вам вот эти схемы. (Воспитатель  дает образец составления описательного рассказа о перелетной птице по схеме. Дети в парах составляют рассказ. Первый ребенок – начало рассказа, второй – конец).
 А я ваши рассказы буду записывать на видео. Малыши будут смотреть на нашу газету, и слушать ваши рассказы, так они узнают о перелетных птицах.
Молодцы.
Итог:
Я думаю, что малышам она очень понравится. Посмотрите, какая замечательная газета у нас получилась.
Сегодня мы с вами вспомнили многих перелетных птиц. Помогли сделать газету для малышей, и даже записали рассказы на видео. Ребята смогут не только увидеть, но и услышать про перелетных птиц. Малышам было бы интересно услышать и стихотворение о перелетных птицах. Может быть, кто-нибудь из вас знает такое стихотворение? (Ребенок рассказывает стихотворение).
Большое вам спасибо, ребята за помощь: за картинки, за рассказы и за такое замечательное стихотворение
Скажите вам понравилось занятие? (ответы детей)
А чем вы занимались?
Что вам понравилось больше всего?
Возникали ли у вас затруднения?
Мне пора относить газету в соседний детский сад малышам. До свидания! (Уходит).


title: Презентация "Аппликация «Праздничный хоровод»"

extracted_text:
Аппликация «Праздничный хоровод»
Составила: Васильева Н.В.


title: Методические рекомендации по организации образовательной работы с дошкольниками

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по организации образовательной работы
с дошкольниками
Сборник предназначен для воспитателей ДОУ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современной дошкольной педагогике проблема организации образовательной работы в дошкольных учреждениях занимает особое место. Это связано с тем, что сегодня со всей остротой встает вопрос о необходимости конструирования воспитательно-образовательной работы, ориентированной на принципы гуманности, ненасилия, субъектности, целостности и интегративности. Именно гуманное отношение к ребенку как субъекту воспитательно-образовательного процесса и необходимость развивать его внутренний потенциал с целью более успешного и менее болезненного прохождения активной социализации рассматриваются в качестве ведущих тенденций на современном этапе развития дошкольного воспитания и образования. Дошкольная дидактика исходит из положения о том, что полноценное развитие ребенка должно осуществляться в интересной, значимой для него деятельности. Поэтому педагогу, конструирующему образовательный процесс, необходимо представить ребенку все разнообразие присущих ему видов деятельности, педагогически грамотно согласовывая и интегрируя их между собой.
Воспитатель, работающий по выбранным программам, должен осуществлять полидисциплинарную деятельность с использованием многофокусного анализа. Это означает, что педагог на занятии должен выступать в нескольких позициях: психолога, педагога, игротехника. Кроме позиционных "портретов" детей у него должен быть сформирован и интегрированный "личностно-деятельностный" портрет ребенка. Педагог должен реализовать основную цель применяемых программ: с помощью развития творческих способностей создать условия для общего психического развития дошкольника, в частности условия формирования у них готовности к современному (развивающему) школьному обучению, развивать умения и способности к самостоятельному решению педагогических проблем в процессе реализации ФГОС на основе базовых теоретических подходов
В данном пособии представлены методические материалы, переработанные с учетом реализации целей, задач, принципов развивающего обучения в рамках введения федеральных государственных образовательных стандартов, позволяющие педагогам проектировать и анализировать НОД.
Методика проведения педагогического анализа.

Педагогический анализ — целенаправленное изучение занятия в целом, его объективная оценка, выявление причин, определивших его уровень, результат и последующая выработка на этой основе рекомендации по совершенствованию работы педагога.
Исходя из данного определения следует, что методика его проведения, с одной стороны, должна способствовать раскрытию сущности занятий как особой формы обучения в детском саду, а с другой стороны, должна позволять осуществлять анализ на теоретическом уровне, характеризующемся выделением функциональных связей структурных элементов занятия.
Педагогический анализ проводится с целью определения эффективности образовательного процесса. Установление причин и факторов, определяющих качество педагогической деятельности, возможно лишь на основе системного подхода.
Системный подход к педагогическому анализу заключается в том, что объект изучается через призму функциональных связей структурных элементов занятия, которые обуславливают целостность объекта, его развивающую направленность.
Под структурными элементами понимается:
 характеристика занятия - включает в себя раздел образовательной программы, вид занятия, тему занятия, форму проведения занятия, части занятия, временные рамки, конспект, модель или план проведения;
 цель, задачи занятия — элементы, объединяющие в единое, целостное образование деятельность педагога, деятельность детей, условия, так как нельзя оценить деятельность воспитателя и детей вне тех целей, задач, ради которых оно совершается;
 условия (материальные, санитарно-гигиенические, организационно-педагогические), обеспечивающие возможность успешной деятельности как воспитателя, так и детей;
 деятельность педагога, направленная на организацию познавательной деятельности детей, обеспечивающая с помощью разнообразных методов, средств достижение цели занятия;
 деятельность детей, направленная на овладение знаниями, умениями, навыками или способами открытия новых знаний.
Выделенные элементы между собой образуют три вида связи (порождения, развития, изменения) и характеризуют занятие как педагогическую систему.
Связь порождения возникает между программными задачами, деятельностью педагога и условиями проведения занятия.
Цель и задачи занятия порождают организационно–педагогические условия и деятельность педагога, наличие приемов и пособий, направленных на решение каждой задачи занятия, умение педагога творчески использовать конспект, модель занятия, рационально размещать оборудование.
Связь развития возникает внутри двух групп структурных элементов занятия: «программные задачи – деятельность детей»; «деятельность педагога – деятельность детей». Постановка определенных целей и задач должна приводить к дальнейшему продвижению ребенка в развитии. Работа педагога на занятии развивает детей, определяет и регулирует их поведение. Деятельность же детей на занятии меняет качественные характеристики работы педагога. Умение корректировать ход занятия с учетом «обратной» связи: сменить форму организации детей, использовать отдых в зависимости от степени утомляемости детей, сменить прием, характер педагогического воздействия.
Связь изменения возникает внутри двух групп структурных элементов занятия: «условия – деятельность педагога»; «условия – деятельность детей».

НОД - непосредственно образовательная деятельность

ТИПЫ
Ролевые игры
Исполнение сказочного сюжета
Занятие фантазирования
Деловая игра
Круглый стол
Занятие открытых мыслей
Занятие-соревнование
Занятие-КВН
Викторина
Следствие ведут знатоки
Аукцион знаний
Волшебный конверт
Занятие-конкурс
Занятие творчества
Математический хоккей
Занятие-спектакль
Смотр знаний
Занятие-игра
Занятие-зачет
Занятие-путешествие
Занятие-состязание
Мозговая атака

Основные требования к организации  НОД
1.Соответствие содержания принципам обучения и воспитания.
2.Воспитательная направленность.
3.Сочетание принципа доступности с достаточно интенсивным трудом детей.
4.Научность.
5.На уровне достижений педагогики, психологии и передового опыта.
6.Наличие приемов, развивающих умственную деятельность детей.
7.Целевая установка занятия, его структурных частей.
8.Логичность, оправданный набор приемов.
9.Однообразие и разнообразие приемов и методов.
10.Наличие межпредметных связей.
11.Связь изучаемого материала с предыдущим и последующим материалом.
12.Наличие закрепления, повторения и обобщения материала.
13.Сочетание коллективных, индивидуальных и групповых форм обучения.
14.Уровень совершенствования знаний: уточнение, расширение, систематизация, соединение знаний и умений с развитием личности.
15.Качество знаний детей (осознанность, прочность, системность, объемность, мобильность).
16.Количество детей.
17.Законченность занятия.
18. Психологическая готовность педагога вести занятие.

Гигиенические требования
 СанПиН 2.4.1.2660 - 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

1.Температурный режим.
2.Проветривание.
3.Освещение.
4.Предупреждение утомления и переутомления.
5.Чередование видов деятельности.
6.Своевременное и качественное проведение физкультминуток.
7.Соблюдение правильной позы детьми.
8.Соответствие росту детей мебели.

Требования к технике проведения НОД

НОД должна быть эмоциональной, вызывать интерес к обучению и воспитывать потребность в знаниях.
Темп и ритм НОД  должны быть оптимальными, действия педагога и ребенка завершенными.
Необходим полный контакт во взаимодействии педагога и ребенка, должен соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм.
Доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.
Педагог должен обеспечить активное обучение каждого ребенка.
По возможности следует менять виды деятельности, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения.
Педагогические умения воспитателя, работающего по развивающим программам.
Гностические умения: (от греческого гносис-знание)
-диагностировать развитие личностной и интеллектуальной сферы отдельного ребенка
-определять психологический климат в группе, анализировать психическое и физическое здоровье ребенка
-анализировать опыт других, свою педагогическую деятельность, профессиональное общение -самостоятельно работать с литературой
Проективные и конструктивные умения:
-осуществлять текущее и перспективное планирование
-осуществлять динамическое проектирование развития группы и отдельных детей
-анализировать проблемные педагогические ситуации, предвидеть возможные трудности в работе и намечать пути их ликвидации
-определять конкретные образовательно-воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста
-методически грамотно строить педагогический процесс, используя разнообразные формы, методы, средства, приемы воспитания и развития в соответствии с поставленными конкретными задачами
-избирать наиболее адекватные целям и задачам формы и методы взаимодействия с родителями
-планировать ситуацию успеха для каждого ребенка (особенно неуверенных в себе, застенчивых).
-согласовывать свои педагогические воздействия на детей с коллегами, помощником воспитателя, родителями.
Коммуникативные умения:
-легко и быстро устанавливать контакт с детьми, коллегами, родителями, проявлять гибкость и терпимость в общении
-создавать в процессе общения атмосферу доброжелательности, сотрудничества -владеть вербальными и невербальными средствами общения
-использовать юмор, шутку в общении регулировать межличностные отношения в детском коллективе.
ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Постановка цели НОД – это не элементарное определение замыслов, а логическое определение направления и результатов движения (точки постепенного движения к цели по определенному маршруту).
Цель педагогической деятельности – мысленное предвосхищение результатов процесса. В своих формулировках педагогическая цель должна отражать те качества, на развитие которых направлен педпроцесс.

РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ:
1. Цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения к изучаемому материалу и процессу собственной познавательной деятельности: актуальность и личностный смысл изучаемой темы для детей, помощь детям в осознании социальной, практической и личностной значимости изучаемого материала.
2. Цели, ориентированные на развитие ценностных отношений детей к окружающей действительности: содействовать осознанию детьми ценностей изучаемого материала, помочь детям осознать ценность совместной деятельности.
3. Цели, направленные на развитие у детей интеллектуальной культуры: вооружить (т.е. создать организационные и содержательные условия для развития у детей умений) способами (приемами) мыслительной деятельности: учить детей анализировать познавательный объект, развивать умение сравнивать, обобщать, классифицировать, соотносить, видеть закономерности, находить противоречие и т.д.
4. Цели, ориентированные на развитие исследовательской культуры (исследовательских умений): содействовать развитию у детей умению использовать различные методы познания: наблюдение, выдвижение гипотезы, умение анализировать объект, выделять его существенные признаки, сопоставлять различные факты, делать выводы.
5. Цели, ориентированные на развитие у детей организации деятельной культуры: развитие у детей умений ставить цель, планировать свою деятельность (осуществлять контроль, самооценку и самокоррекцию своей деятельности).
6. Цели, ориентированные на развитие коммуникативных умений (культуры) детей: содействовать развитию у детей умению общаться, обеспечить развитие у детей монологической и диалогической речи.
7. Цели, ориентированные на развитие рефлексивной культуры детей: создать условия для развития у детей умений приостановить свою деятельность, выделять узловые моменты своей или чужой деятельности, обеспечить развитие умений объектировать деятельность.

Современные формулировки задач программного содержания:

Схема анализа и оценка эффективности НОД

Профессиональные качества воспитателя:
знание предмета и общая эрудиция;
уровень педагогического и методического мастерства;
культура речи (грамотность, темп, дикция, образность, эмоциональность и т. д.);
степень тактичности и демократичности взаимоотношений с детьми;
внешний вид, мимика, позы и жесты.

Оценка деятельности воспитанников в НОД:
степень познавательной активности, проявления творчества и самостоятельности;
наличие и эффективность групповой и индивидуальных форм работы (взаимоотношения детей на занятии; сотрудничество и сотворчество);
организованность и заинтересованность детей материалом занятия.
Оценка содержания НОД:
целесообразность отбора содержания занятия педагогом;
дидактические принципы и их реализация (научность, доступность, актуальность знаний и связь с жизнью);
оптимальность объема материала.

Оценка эффективности НОД:
рациональность использования времени (оптимальный темп, смена видов деятельности);
степень целесообразности и эффективность использования наглядного материала (демонстрационного и раздаточного) и ТСО;
эффективность использования методов и организационных форм занятия;
уровень обратной связи в ходе занятия;
оценка и контроль воспитателя за детьми;
степень эстетического воздействия на детей;
оценка соблюдения норм гигиены и техники безопасности.

Оценка достижения цели и результативность НОД:
степень конкретности цели и задач (их формулировка для детей);
реальность, целесообразность и достижимость цели;
степень взаимодействия с детьми (воспитательная и обучающая составляющая: чему и в какой степени научились, что способствовало воспитанию);
степень влияния содержания занятия на развитие детей (что способствовало их развитию и в какой степени).
Схема анализа всегда будет варьироваться в зависимости от типа занятия.
Анализ НОД
Подготовка педагога к НОД (роль НОД в личностном развитии детей; диагностика личностного развития детей: обученности, воспитанности; планирование индивидуальной работы).
Организация НОД (мотивация детей  и пробуждение интереса; структура занятия; изменение видов деятельности на отдельных этапах занятия; решение познавательных и личностных задач на этапах занятия).
Содержание НОД (воспитательная ценность; развитие гуманной позиции детей; вариативность НОД; ситуации выбора для детей; творческий поиск; решение проблем; способы личностного развития детей: умение общаться и сотрудничать; проявление саморегуляции, самодисциплины, самопознания и рефлексии в НОД).
4.Общая оценка НОД как элемента системы личностно - ориентированного обучения (занятие подготовлено для решения задач личностного развития детей; занятие отвечает принципам природосообразности, культуросообразности и индивидуального подхода; дети - соавторы занятия: активны, умеют делать выбор, участвуют в диалоге, отстаивают свои позиции, открыты, уважают чужую точку зрения, стремятся к взаимопониманию; педагог реализует стратегию сотрудничества; умело сочетает индивидуальную и групповую работу детей; поощряет их индивидуальные и творческие достижения; общая атмосфера занятия способствует самовыражению и самоопределению детей; развивается чувственный опыт, стимулируются личностные смыслы познавательной деятельности).
Анализ комбинированной НОД
В комбинированном НОД происходит совмещение дидактических задач на обучение, повторение и закрепление знаний.
Очень важное значение в структуре комбинированной НОД приобретает соподчиненность и взаимосвязь ее составных частей, так как только успешное решение педагогических задач предыдущей части НОД позволяет переходить, к последующей, а итоговый эффект занятия достигается при реализации целей, поставленных к каждой части занятия.
Обоснованность структуры НОД.
Какие методы и приемы использовались для мотивации детей на предстоящую деятельность?
Формы организации актуализации знаний и использование их как основы для дальнейшей познавательной деятельности.
Характер заданий при изучении нового материала.
Разнообразие форм организации систематизации и закрепления знаний или видов деятельности детей.
Эффективность используемых дидактических средств на каждом этапе занятия.

Анализ комплексной НОД
На комплексном занятии решаются задачи двух и более видов деятельности. Важно отметить, что при этом необходимо сохранять единую сюжетную линию НОД и не допускать набора упражнений на разные виды деятельности без какой-либо логики
Обоснованность выбора типа НОД.
Виды деятельности, задачи которых решались на данном занятии.
Аргументированность выбора содержательной линии.
Методы и приемы решения задач каждого из видов деятельности и их эффективность.
Формы организации разных видов деятельности (их эффективность и целесообразность использования).
Обоснование развивающего характера данного занятия.

Примерная памятка для самоанализа НОД

Как воспитатель выполнил поставленные задачи?
Подготовка (в том числе гигиенические условия). Материалы и оборудование.
Какой характер имеет НОД: развивающий или обучающий, соответствует ли поставленным целям?
Способствует ли НОД развитию психических, физических и нравственных качеств? Познавательных интересов?
Какой психологический микроклимат в группе?
Как воспитатель осуществляла оптимальный отбор методов, средств и форм обучения?
Формы работы (традиционные, нетрадиционные, с подгруппами, индивидуально, драматизация, КВН, викторина и др.).
Средства обучения и воспитания (наглядность, диафильмы, грамзапись, видео, картинки, опорные таблицы и т.д.).
Приемы обучения и воспитания (игровой, художественное слово и др.), оценка деятельности детей, приемы поощрения, вспомогательные вопросы, результат работы с детьми.
Создание условий для творческих возможностей детей (развивающая среда).
Владеет способом организации и проведения опытно-экспериментальных, исследовательских действий.
Какие анализаторы детей были задействованы, каким образом?
Владеет ли воспитатель методикой проведения НОД?
Интегрированность НОД, связь с другими занятиями. (Возможно, это комплексное занятие).
На формирование каких психических процессов направлена НОД  (внимание, мышление, речь, воображение, воля, эмоциональное, нравственное воспитание).
Комфортно ли детям на данной НОД, каково психологическое состояние воспитателя?

Схема самоанализа НОД и самооценки

Реализация основной дидактической цели НОД
Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в НОД? Насколько активны были дети пи ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Обладал ли педагог достаточными знаниями? Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков детей (каким был охват детей)? Имел ли место дифференцированный подход к детям? Каким образом?

Осуществление развития детей в процессе обучения.
Имело ли место вовлечение детей в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация?) Было ли организовано преодоление посильных трудностей? Появились ли мотивы интеллектуального побуждения? Как и чем было обеспечено развитие - познавательной самостоятельности детей? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления (элементы проблемности, задания, носящие творческий характер)? Имело ли место эстетическое развитие детей? Какие средства были для этого использованы?
Воспитание в процессе НОД
Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания материала? Что содействовало воспитанию добропорядочности, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к труду и его результатам, к учению? Каково было воспитательное воздействие личности самого педагога?
Соблюдение основных принципов дидактики
Как использовалась самостоятельная работа, не слишком ли она трудна? Каков ее объем? Была ли она в достаточной степени индивидуализирована и др.
Выбор методов
Правильно ли был выбран метод для ознакомления с новым материалом, для закрепления? Привлекались ли необходимые ТСО? Достигли ли демонстрации целей? Все ли возможное взято педагогом из демонстраций? Достаточно ли разнообразными были методы и приемы применения знаний для выработки умений и навыков? Соблюдались ли общие требования к выбору методов?
Работа педагога в НОД
Все ли необходимое было подготовлено к началу НОД? Правильно ли педагог пользовался конспектом? Каково было соотношение организующей деятельности педагога, познавательной деятельности детей? Какие виды деятельности имели место  в НОДи в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, помощь в их самостоятельной деятельности) Какие приемы организации детей на работу были использованы? Был ли достигнут контакт с детьми? Каков был внешний вид педагога? (не могло ли что-то привлекать внимание или отвлекать детей)?
Paботa детей в НОД
Была ли проверена готовность детей к занятию? Какой была активность детей на разных этапах занятия? От чего зависели ее колебания? Какими были виды деятельности детей на занятии (речевая деятельность, слушание, записывание с доски, самостоятельная деятельность. Каково отношение детей к занятию?
Гигиенические условия проведения НОД
Освещенность, посадка, маркировка, физминутка, не были ли задержаны дети после окончания занятия по времени. Соблюдение САНПиН.
Психологический анализ НОД.

Проводится с психологом или при наличии соответствующего образования.
Психологическое состояние детей перед началом НОД и ходе его (готовность к НОД, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее в НОД).
Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах НОД, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания.
Развитие и тренировка памяти
Развитие мышления детей
Развитие воображения детей
Приемы организации осмысленного восприятия материала детьми.
Привлечение эмоций детей в процессе обучения
 Способствовало ли занятие общему разлитию личности ребенка и детского коллектива в целом.
 Знание педагогом  возрастной психологии и психологический контакт с группой: как воспитатель следит за достижением мыслей и чувств каждого ребенка,  педагогический такт педагога.

Психологический анализ НОД

Дата проверки ____________________________________
Группа ___________________________________________
Воспитатель ______________________________________
Кто проверял _____________________________________

Организация и проведение НОД

Дата проверки ________________________________
Группа _______________________________________
Воспитатель __________________________________
Кто проверял _________________________________

Поведение ребёнка в НОД

Дата проверки _______________________________
Ф.И.ребёнка _________________________________
Воспитатель _________________________________
Кто проверял ________________________________

Карточка анализа НОД

Дата проверки ______________________________
Группа _____________________________________
Воспитатель ________________________________
Кто проверял ________________________________

Формирование  предпосылок учебной деятельности  у старших дошкольников

Датапроверки_______________________________
Ф.И.ребёнка_________________________________
Воспитатель_________________________________
Кто проверял ________________________________

ОПОРНАЯ СХЕМА ДЛЯ АНАЛИЗА И КОНСТРУИРОВАНИЯ НОД

Литература:
Атемаскина Ю. Проектная деятельность педагога: сущность и технология/ Ю Атемаскина//Детский сад от А до Я. – М., 2008. - № 3. – С.15-17.
Лагода Т. С., Чуйкова  анализа педагогической деятельности // Управление дошкольным образовательным учреждением, 2002, № 5, С. 55 – 60.
Лукина Л.И. Мотивация профессиональной деятельности работников ДОУ/Л.И. Лукина//Управление дошкольным образовательным дошкольным учреждением. – М., 2007. - № 6. – С.46-57.
Мещерякова С. Взаимодействие персонала с детьми: несколько советов экспертам и педагогам // Вестник образования. 1996. № 11. с.75 – 78.
Пути повышения качества дошкольного образования: сб. науч. тр./ Елец. гос. ун-т им. И. А. Бунина. — Елец, 2005. — 187 c.
Сафронова Т. И. Педагогический анализ – основа творческой работы.// Управление дошкольным образовательным учреждением, 2002, № 5, С. 61 -68.
Шаховская  Образовательная среда ДОУ: условия повышения качества дошкольного образования//Управление ДОУ. – 2006. – № 2. – С. 8-17.
Комарова Т.С. Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. – М.: Педагогическое общество России, 2005. 128 с.
Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда. – М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. – 64 с.
Спирин Л.Ф. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1995.
Троян А.Н. Роль педагогического анализа в совершенствовании воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении // Условия оптимизации работы в дошкольном образовательном учреждении/ Под ред.Т. С. Комаровой. М., 1985. С. 43 – 49.
М.И.Махмутов Современный урок М., «Педагогика» 1985.
Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса.//Методика составления обучающих программ.- М.,1980, с.3-16


Презентация "Карбоновые кислоты. Строение, номенклатура, изомерия" 10 класс


title: Проект урока "Компьютер и его устройство" 2 класс

extracted_text:
Проект урока по предмету Стеганцова Людмила Каримовна учитель информатики МБОУ СОШ с. Решетово-Дуброво Предмет: информатика
Уровень образования: общеобразовательный Тема: Компьютер и его устройство
Тип урока: изучение нового материала
Форма проведения урока: комбинированный
Время проведения: I четверть
Участники: 2 класс
Цель: - приобретение первичных навыков компьютерной грамотности;
-формирование понятия: компьютер, как система взаимосвязанных устройств;
актуализация сведений из личного опыта;
развитие логического мышления;
формирование навыков управления компьютерными объектами;
умение работать в группах и индивидуально.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД: Познавательные УУД: - развитие навыков исследования;
изучить устройство компьютера;
определять назначение составляющих системного блока;
применять полученные знания при работе с компьютером и на уроках информатики.
Коммуникативные УУД: - умение слушать и исправлять ошибки других;
формулировать высказывание, мнение;
умение обосновывать, отстаивать свое мнение;
согласовывать позиции с партнером и находить общее решение;
грамотно использовать речевые средства для представления результата.
Регулятивные УУД: - умение ставить учебную задачу
выполнять учебные задания в соответствии с целью;
соотносить приобретенные знания с реальной жизнью;
выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Личностные УУД: - умение слушать и выделять главное, запоминать
формирование умения формулировать мысль
развитие речи
формирование способностей анализа высказываний.
Основные понятия: компьютер, монитор, системный блок, клавиатура, мышь, процессор, память.

Межпредметные связи: окружающий мир
Ресурсы: компьютерная презентация, мультимедийный проектор, компьютеры, кроссворд, карточки, тест.
http://it-uroki.ru/uroki/vnutrennee-ustrojstvo-kompyutera.html http://aida.ucoz.ru/load/ http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/ http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/5/ http://www.neumeka.ru/ustroystvo_kompyutera.html
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/09345b27-f645-4270-93c7-da070d8e0273/9_48.pps

Технологическая карта урока

ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г
– групповая).
Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости): обучающиеся работали активно, все были включены в работу.
Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала.
Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный. Оценка достижения целей урока: урок достиг поставленных целей.