title: Методическая разработка урока "Оксиды углерода и кремния" 9 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                    средняя общеобразовательная школа №4

                       г.Рассказово Тамбовской области

                       Методическая  разработка урока

                        «ОКСИДЫ УГЛЕРОДА  И КРЕМНИЯ»

                           по модульной технологии

                                 в 9 классе

                                                               Учитель химии

                                                               Балыбина С.Н.

В процессе урока формируются следующие компетенции:

1.Ценностно-смысловые (уметь принимать решение, осуществлять  действие)  УЭ-
1,2,3.

2.Учебно-познавательные  (ставить  цель,   организовывать   ее   достижение,
планировать свою  деятельность,  производить  ее  самооценку  и  самоанализ,
рефлексировать) УЭ-1,2,3,4,5.

3.Общекультурные (определять свое место и роль в коллективе,  уметь  слушать
и распределять свое время) УЭ- 1,3,4.

4.Коммуникативные (владеть способами совместной деятельности в  группе)  УЭ-
4.

5.Компетенции личного самосовершенствования (способы саморазвития).

Цели урока:

Образовательная: формирование целостного представления о составе,  строении,
свойствах, способах получения и применении оксидов  углерода  и  кремния  на
основе их сравнения.

Воспитательная:  воспитание  дисциплинированности  и   самостоятельности   в
процессе  усвоения  и  применения  знаний,  ответственности  за   результаты
учебного труда.

Развивающая:  развитие  интереса  к   предмету,   творческих   способностей,
внимания, аналитических навыков.

Тип урока: изучение нового материала.

Структура урока:

1.Организационный момент.

2.Сообщение темы и целеполагание.

3.Актуализация опорных знаний.

4.Изучение нового материала.

5.Закрепление знаний.

6.Итог урока.

7.Домашнее задание.

Формы организации учебно-познавательной деятельности:

- фронтальная

- групповая

- индивидуальная

Методы и приемы обучения:

-объяснительно-иллюстративный

- частично-поисковый

Материально-техническое оснащение урока:

- компьютеры, экран

- раздаточный материал.

- презентация по теме

Уровень усвоения знаний : алгоритмический

Литература и материалы:

1.Учебный план.

2.Габриелян О.С. Химия 9 класс.-Москва: Дрофа,2010.

3.Программно-методические материалы.

4.Лидин  Р.А,  Аликберова  Л.Ю.  Химия.  Справочник  для  старшеклассников.-
Москва: АСТ- ПРЕСС ШКОЛА, 2010.

МОДУЛЬ УРОКА «ОКСИДЫ УГЛЕРОДА И КРЕМНИЯ»

|Учебный  |Тип, содержание урока                            |Вид           |
|элемент  |                                                 |деятель-ности |
|         |Цели: изучить состав, строение оксидов           |              |
|         |углерода(II) и (IV),оксида кремния(IV);          |              |
|         |совершенствовать знания о химических свойствах   |              |
|         |оксидов СО,СО2 и SiO2 , выявить их особые        |              |
|         |свойства, способы получения этих оксидов и       |              |
|         |сравнить между собой.                            |              |
|         |                                                 |              |
|         |ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬ(5 минут)                        |              |
|УЭ-0     |                                                 |              |
|         |ПРОГРАММА А                                      |              |
|         |                                                 |              |
|         |1.Выберите правильный ответ                      |              |
|         |                                                 |Самосто-      |
|         |Оксиды неметаллов могут быть                     |ятельная      |
|         |А. Кислотными и основными                        |работа        |
|         |Б. Основными и солеобразующими                   |обучающих     |
|         |В. Кислотными и несолеобразующими                |ся            |
|         |                                                 |              |
|         |2. Установите соответствие                       |              |
|         |                                                 |              |
|         |характер свойств оксида                          |              |
|         |вещество                                         |              |
|         |Кислотный                                        |              |
|         |А. оксид  углерода(II )                          |              |
|         |2.Основной                                       |              |
|         |Б. оксид углерода(IV)                            |              |
|         |3.Несолеобразующий                               |              |
|         |В. оксид кремния                                 |              |
|         |4.Амфотерный                                     |              |
|         |                                                 |              |
|         |3.Выберите правильные ответы                     |              |
|         |                                                 |              |
|         |Кислотные оксиды реагируют с                     |              |
|         |                                                 |              |
|         |А. кислотами                                     |              |
|         |Г. основными оксидами                            |              |
|         |Б. щелочами                                      |              |
|         |Д. водой                                         |              |
|         |В. солями                                        |              |
|         |Е. кислотными оксидами                           |              |
|         |                                                 |              |
|         |                                                 |              |
|         |                                                 |              |
|         |                                                 |              |
|         |                                                 |              |
|         |ПРОГРАММА В                                      |              |
|         |                                                 |              |
|         |4.Выберите правильный ответ                      |              |
|         |Сокращенное ионное уравнение реакции оксида      |              |
|         |кремния с раствором щелочи имеет вид:            |              |
|         |                                                 |              |
|         |А.RO2 + 2OH-        RO3 ² -  + H2 O              |              |
|         |Б.RO2 + 2Na++ 2OH-           Na2RO3 + H2O        |              |
|         |В.RO2 + 2OH-       RO3 ² - +  2H+                |              |
|         |                                                 |              |
|         |                                                 |              |
|         |                                                 |              |
|         |ПРОГРАММА С                                      |              |
|         |                                                 |              |
|         |5.Выберите правильный ответ                      |              |
|         |                                                 |              |
|         |                                                 |              |
|         |В окислительно-восстановительных реакциях оксид  |              |
|         |углерода(IV)                                     |              |
|         |может проявлять свойства                         |              |
|         |                                                 |              |
|         |А. окислителя                                    |              |
|         |Б. восстановителя                                |              |
|         |В. окислителя и восстановителя                   |              |
|         |                                                 |              |
|         |6.Выберите правильные ответы                     |              |
|         |                                                 |              |
|         |В окислительно-восстановительных реакциях        |              |
|         |угарный газ может проявлять свойства             |              |
|         |                                                 |              |
|         |А. окислителя                                    |              |
|         |Б. восстановителя                                |              |
|         |В. окислителя и восстановителя                   |              |
|         |                                                 |              |
|         |                                                 |              |
|         |                                                 |              |
|         |                                                 |              |
|         |                                                 |              |
|         |                                                 |              |
|         |                                                 |              |
|         |1.Применяя уже известные вам понятия (« состав   |              |
|УЭ-1     |вещества», «вид химической связи», «электронная  |              |
|         |формула» и т.д.) изучите состав, строение,       |              |
|         |физические свойства оксидов углерода (II) и (IV) |              |
|         |и оксида кремния.                                |Руководство к |
|         |2.Заполните таблицу:                             |усвоению      |
|         |                                                 |материала:    |
|         |Признаки сравнения                               |1.Постарайтесь|
|         |Оксиды                                           |самостоятельно|
|         |                                                 |заполнить     |
|         |                                                 |таблицу. Если |
|         |углерода(II)                                     |у вас         |
|         |углерода(IV)                                     |возникают     |
|         |кремния                                          |трудности,    |
|         |                                                 |обратитесь к  |
|         |1.Состав молекулы                                |учебнику,     |
|         |                                                 |учителю или   |
|         |                                                 |сильному      |
|         |                                                 |ученику.      |
|         |                                                 |2.Определить  |
|         |2.Вид химической связи                           |относительную |
|         |                                                 |плотность газа|
|         |                                                 |по воздуху или|
|         |                                                 |другими       |
|         |                                                 |словами, легче|
|         |3.Электронная формула                            |или тяжелее   |
|         |                                                 |воздуха данный|
|         |                                                 |газ, можно    |
|         |                                                 |сравнивая     |
|         |                                                 |относительные |
|         |4.Кристалли-ческая решетка                       |молекулярные  |
|         |                                                 |массы (Мr)    |
|         |                                                 |воздуха и     |
|         |                                                 |газа.         |
|         |                                                 |Например: Mr  |
|         |5.Агрегатное состояние                           |(NH3 ) = 17,  |
|         |                                                 |Mr (воздуха)= |
|         |                                                 |29, значит    |
|         |                                                 |аммиак почти в|
|         |                                                 |2 раза легче  |
|         |6.Цвет                                           |воздуха.      |
|         |                                                 |3.Как         |
|         |                                                 |изменяются    |
|         |                                                 |кислотно-основ|
|         |                                                 |ные свойства  |
|         |7.Растворимость в воде                           |оксидов с     |
|         |                                                 |изменением    |
|         |                                                 |степени       |
|         |                                                 |окисления?    |
|         |                                                 |4.Сделайте    |
|         |                                                 |вывод о       |
|         |8.Относительная плотность по воздуху             |характере     |
|         |                                                 |свойств       |
|         |                                                 |изучаемых     |
|         |                                                 |оксидов(      |
|         |                                                 |основной,     |
|         |                                                 |кислотный,    |
|         |                                                 |амфотерный,   |
|         |                                                 |несолеобразующ|
|         |                                                 |ий).          |
|         |                                                 |5.Попытайтесь |
|         |                                                 |ответить на   |
|         |                                                 |эти вопросы   |
|         |                                                 |самостоятельно|
|         |                                                 |. Затем       |
|         |                                                 |аргументирован|
|         |                                                 |но изложите   |
|         |                                                 |свою точку    |
|         |                                                 |зрения соседу |
|         |                                                 |по парте.     |
|         |                                                 |Обсудите с ним|
|         |                                                 |правильность  |
|         |                                                 |ваших выводов.|
|         |                                                 |Примите единое|
|         |                                                 |решение.      |
|УЭ-2     |Ваша цель: совершенствование знаний о свойствах  |              |
|         |несолеобразующих оксидов.                        |              |
|         |                                                 |              |
|         |ПРОГРАММА А                                      |              |
|         |                                                 |              |
|         |Допишите уравнения химических реакций, определите|              |
|         |окислитель и восстановитель:                     |              |
|         |                                                 |              |
|         |PbO + CO=                                        |              |
|         |Fe2O3 + CO=                                      |              |
|         |CO +O2 =                                         |              |
|         |Руководство к усвоению материала                 |              |
|         |Для определения окислителя и восстановителя      |              |
|         |расставьте степени окисления элементов в         |Самосто-      |
|         |веществах. Если элемент повысил степень окисления|ятельная      |
|         |в результате реакции, то это-восстановитель.     |работа        |
|         |                                                 |              |
|         |ПРОГРАММА В                                      |              |
|         |                                                 |              |
|         |С какими из перечисленных веществ реагирует      |              |
|         |оксид углерода (II):                             |              |
|         |                                                 |              |
|         |H2 O, ZnO, NaOH, HCl, Cu? Напишите уравнения     |              |
|         |химических реакций.                              |              |
|         |Руководство к усвоению материала                 |              |
|         |При написании уравнений учитывайте, что СО-      |              |
|         |несолеобразующий оксид.                          |              |
|         |                                                 |              |
|         |                                                 |              |
|         |ПРОГРАММА С                                      |              |
|         |                                                 |              |
|         |Выполните  задание программы В.                  |              |
|         |Составьте уравнение реакции восстановления оксида|              |
|         |железа (III) с оксидом углерода (II), объясните  |              |
|         |окислительно-восстановительный процесс.          |              |
|         |Рассчитайте объем оксида углерода (II)(н.у.),    |              |
|         |который потребуется для восстановления  40 т     |              |
|         |железной руды, содержащей  40% оксида железа     |              |
|         |(III).                                           |              |
|         |Руководство к усвоению материала                 |              |
|         |Составьте электронный баланс.                    |              |
|         |Решая задачу, учтите, что примеси, содержащиеся в|              |
|         |руде, в реакции не участвуют.                    |              |
|УЭ-3     |Ваша цель: совершенствование знаний о химических |              |
|         |свойствах  кислотных оксидов.                    |              |
|         |ПРОГРАММА А                                      |              |
|         |                                                 |              |
|         |Закончите уравнения реакций. Там, где возможно,  |              |
|         |запишите  ионные уравнения:                      |              |
|         |                                                 |Самостоятель- |
|         |? + СО2 = Н2СО3                                  |ная работа и  |
|         |Na2CO3+ ? = Na2SiO3 +?                           |работа в парах|
|         |? + СО2 = Na2CO3                                 |              |
|         |                                                 |              |
|         |Руководство к усвоению материала                 |              |
|         |Вместо знака ? подставьте формулы веществ.       |              |
|         |Попросите проверить правильность ваших записей   |              |
|         |соседа по парте.                                 |              |
|         |                                                 |              |
|         |ПРОГРАММА В                                      |              |
|         |                                                 |              |
|         |Перечислите классы веществ, которые реагируют с  |              |
|         |оксидом углерода(IV) и кремния. Приведите примеры|              |
|         |уравнений  реакций в молекулярной и ионной форме.|              |
|         |                                                 |              |
|         |Руководство к усвоению материала                 |              |
|         |Вспомните классификацию неорганических веществ.  |              |
|         |После выполнения заданий обменяйтесь  тетрадями с|              |
|         |одноклассником, работающим по программе В.       |              |
|         |ПРОГРАММА С                                      |              |
|         |                                                 |              |
|         |Предложите два способа получения силиката  калия |              |
|         |и три способа получения карбоната калия. Одним из|              |
|         |реагирующих веществ должен быть  оксид кремния   |              |
|         |или углерода (IV).                               |              |
|         |                                                 |              |
|         |Руководство к усвоению материала                 |              |
|         |1.Напишите уравнение реакции оксида углерода (IV)|              |
|         |с солью слабой кислоты в присутствии воды.       |              |
|         |Сделайте вывод  о свойствах оксидов.             |              |
|         |2. На подводных лодках для регенерации воздуха   |              |
|         |используют пероксид натрия Na2O2 . При           |              |
|         |взаимодействии с углекислым газом  он дает       |              |
|         |кислород. Напишите уравнение реакции и определите|              |
|         |какое вещество – окислитель, а какое -           |              |
|         |восстановитель.                                  |              |
|УЭ-4     |Ваша цель: изучить способы получения оксидов     |Самостоятель- |
|         |углерода и кремния, их применения в народном     |ная работа в  |
|         |хозяйстве.                                       |парах и       |
|         |Руководство к усвоению материала                 |группах       |
|         |Работайте в парах или группах. При необходимости |              |
|         |делайте записи  в своих тетрадях.                |              |
|УЭ-5     |РЕФЛЕКСИЯ                                        |              |
|         |                                                 |              |
|         |Прочитайте цели изучения модуля «Оксиды углерода |              |
|         |и кремния». Сделайте вывод о том, какую часть    |              |
|         |работы вы выполнили, что запомнили, что усвоили. |              |
|         |Если вы считаете, что усвоили большую часть      |              |
|         |программы, попросите у учителя тест итогового    |              |
|         |контроля.                                        |              |

                             ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ.

                                (5-10 минут)

   1. Выберите правильный ответ:

      Оксиды углерода (II) и  (IV) можно распознать по

      А) цвету;

      Б) запаху;

      В) способности растворяться в воде;

      Г) способности реагировать с известковой водой.

   2. Выберите правильный ответ:

      При пропускании газа Х через  нагретый порошок оксида меди (II) было
      замечено постепенное изменение цвета черного порошка на красный. Газ Х
      – это

      А) углекислый газ;

      Б) угарный газ.

      3.Выберите правильный ответ:

      Практически осуществимы реакции

      А) K2O+ SiO2 =

      Ba(OH)2 + CO2 =

      Bi2O3 + CO=

      Б)KOH+ SiO2 =

      H2O +CO2 =

      H2O + CO=

      В) PbO+ SiO2 =

      Na Cl + CO2 =

      NaOH+ CO=

      Г)СО2 + Мg=

      SiO2 + MgCO3 =

      CO + O2 =

   4.Установите соответствие:

   Вещество
   Способ получения

   1.Углекислый газ                                     А. Прокаливание
   известняка  и других

      карбонатов.

   2.Угарный газ                                            Б.
   Взаимодействие водяного пара

      с  коксом.

   3. Кремнезем.                                         В. Взаимодействие
      раскаленного угля

      с  углекислым газом.

                                                                       Г.
      Взаимодействие карбонатов с

      сильными кислотами.

                                                                      Д.
      Химическими способами не

       получают, так как встречается

        в природе.

5.Дополните фразы.

1.Способность углекислого газа растворяться в воде используют для
производства …

2.Взаимодействие оксида углерода(II) с оксидами металлов используют для
получения …

3.Негорючесть СО2  используют …

4.Высокая tплавления SiO2, прозрачность расплава, способность пропускать УФ
используют для получения …

Ответы к заданиям входного и итогового контроля.

ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬ:

ПРОГРАММА А

1-В; 2- А-3; Б-1; В-1; 3- Б, Г, Д;

ПРОГРАММА В

4-В;

ПРОГРАММА С

5-А; 6- Б.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ:

1-Г; 2-Б; 3-А; 4-1-А ,Г;2-В; 3-Д; 5-1-газированных напитков;

2- металлов; 3- для тушения огня; 4- стекла, фарфора, керамики.

УЭ-2
ПРОГРАММА А
PbO + CO=Pb+CO2
Fe2O3 +3 CO=2Fe+ 3CO2      CO-восстановитель
2CO +O2 = 2CO2

ПРОГРАММА В

CO+ H2O=CO2+H2                                        ПРОГРАММА С

CO+H2O=CH4+H2O                         задача-ответ: 6720л

ZnO+CO=Zn+CO2

УЭ-3

ПРОГРАММА                                                                  А
ПРОГРАММА В

H2O + СО2 = Н2СО3
щелочи, основные оксиды, слабые кислоты
Na2CO3+ SiO2 = Na2SiO3 +CO2                         CO2+NaOH=NaHCO3
Na2O + СО2 = Na2CO3
SiO2+4HF=SiF4+2H2O

ПРОГРАММА С

2CO2+2Na2O2=2Na2CO3+O2                          Na2O2- окислитель

CO2+Na2SiO3+nH2O=SiO2*nH2O+Na2CO3

K2O+CO2=K2CO3
SiO2+K2CO3=K2SiO3+ CO2

2KOH+CO2=K2CO3+H2O                         SiO2+2KOH=K2SiO3+H2O

CO2+K2SiO3+nH2O=SiO2*nH2O+K2CO3


title: Сценарий урока "И все-таки мы победили" 8-10 класс

extracted_text:
                           Управление образования
                      администрации города Прокопьевска
                               МОУ «Школа № 1»

                          «И все-таки мы победили»

             Сценарий проведения урока мужества в 8-10 классах.

                                    Составитель:

                                                        Екимов Андрей
                                Владимирович,
                                                             руководитель
                             исторического музея
                                            имени Б.В. Волынова,
                                            МОУ «Школа №1»

                                 Прокопьевск
                                    2011

               В рамках  проведения  месячника  истории  в  школе  №  1,  мы
решили  посвятить  в  2011  учебном  году  этот  месячник  событиям  Великой
Отечественной войне.
               Было предложено  учащимся  10  и  11  –  х  классов  написать
сочинения на  тему  «…И  всё  –  таки  мы  победили…».  Тема  разноплановая,
подразумевает очень множество точек зрения на проблему, и в ходе  подведения
итогов мы решили рассмотреть мнения отдельных учащихся на основные  проблемы
и поговорить об этом  на уроке - диспуте «Мы  победили  …(1941-  1945  г.)»,
где были выбраны наиболее значимые из них:
 - причины неудач первого периода ВОВ;
 - значение битвы за Москву в срыве плана «молниеносной»  войны  германского
   командования;
 - блокадный Ленинград;
 - судьба человека в годы ВОВ;
 - моральный настрой солдат двух воюющих сторон;
 - диверсионная деятельность в годы ВОВ;
 - вклад в Победу различных сил и сторон общества;
 - значение советского народа в Победе;
 - единство народа и командного состава армий;
 - вклад в Победу сибирских дивизий;
 - вклад в Победу жителей Прокопьевска;
 - советское искусство в годы ВОВ (кино и литература);
 - итоги ВОВ, значение для человечества.
              Для учащихся 5 – ых  классов  был  проведён  конкурс  рисунков
«Как я представляю себе войну».
Лучшие  творческие  работы  были  представлены  в  школьном  музеев  разделе
экспозиции «Они сражались за Родину».
                Представленный  сценарий  проведения   урока  -  диспута   в
старших классах поможет в подготовке классных часов, вечеров памяти,  уроков
мужества и других мероприятий в рамках подготовке к этой великой дате.
Поэтому эта небольшая  брошюра  будет  полезна  педагогам  –  организаторам,
учителям истории, классным руководителям,  а  также  руководителям  школьных
музеев, комнат, залов.

                              Оформление зала:
     Висят лучшие творческие работы учащихся, отобранные в ходе конкурса
                              рисунков о войне.
                  Звучат песни Великой Отечественной войны.
                       Звучит песня «Священная война»
                                                  Слова В. Лебедева – Кумача
                                                                     Музыка
                               А. Александрова
                           Вставай, страна огромная,
                           Вставай на смертный бой
                             С фашистской силой темною,
                                       С проклятою ордой.
                           Пусть ярость благородная
                                        Вскипает, как волна -
                                        Идет война народная,
                                        Священная война!
                            Дадим отпор душителям
                                        Всех пламенных идей,
                            Насильникам, грабителям,
                                        Мучителям людей.
                            Не смеют крылья чёрные
                                        Над Родиной летать
                                        Поля её просторные
                                        Не смеет враг топтать!
                              Гнилой фашистской нечисти
                                        Загоним пулю в лоб
                                        Отребью человечества
                            Сколотим крепкий гроб
                            Пусть ярость благородная
                                       Вскипает как волна -
                                       Идёт война народная,
                                       Священная война!
      Ведущий: Есть события, над которыми не  властно  время,  они  навсегда
остаются в памяти народной.
                 Именно таким событием является Великая Отечественная  война
1941- 1945 г. Она вошла в историю нашей страны, в историю  человечества  как
эпопея, небывалая по своим масштабам, трагизму, бедам и лишениям,  массовому
героизму на полях сражений,  самоотверженному  подвигу  народа  на  трудовом
фронте.
Ведущий:                  Тот самый длинный день в году,
                         с его безоблачной погодой,
                                     Нам выдал общую беду
                                     На всех, на все 4 года.
                                     Она такой вдавила след,
                           и стольких в землю положила,
                                     Что в 20 лет и в 40 лет
                           Живым не верится, что живы.
      Ведущий:  1418 суток, 20 часов и 43 минуты прошло с утра 22 июня  1941
г., когда гитлеровская Германия  вероломно  напала  на  Советский  Союз,  до
подписания Акта о безоговорочной капитуляции фашистской Германии в  0  часов
43 минуты 9 мая 1945 г.
В счёт идут часы и минуты, т.к. в среднем за  час  ВОВ  умирало  свыше  4000
человек, а иногда и больше 10000 человек.
               День Победы был далёк не только по отсчёту времени. Далёк  по
накалу ожесточённой беспощадной битвы с врагом на фронте, отнявшей свыше  27
миллионов жизней советских людей. Далёк  по  самоотвержённому,  беззаветному
труду советского народа в тылу, не  считавшего  количество  отданных  сил  и
часов в сутках, ежедневно приближая Победу.
Много предстояло увидеть и услышать советским людям, прошёдшим через  адское
пламя войны.
      Ведущий:  Что же мы современники знаем и помним о ВОВ. Как мы видим её
сегодня? Что мы считаем главным в этой ПОБЕДЕ?
Вот об этом мы и поговорим сегодня.
     Выступают учащиеся 10 и 11 – х классов они читают отрывки из своих
                    сочинений «И всё - таки мы победили…»
      Ведущий: Какова была обстановка  на  кануне  войны  и  причины  неудач
первого года войны?
                Международная обстановка конца тридцатых – начала  сороковых
годов прошлого века была крайне  неблагоприятна  для  СССР.  Вермахт  был  в
зените своего могущества, своих зловещих побед.
То, что вооружённая схватка была неизбежна, понимали  в  Советском  Союзе  и
готовились к  ней.  Тем  не  менее,  для  армии  и  народа  война  оказалась
неожиданной.  К  началу  войны  практически   в   любой   сфере   подготовки
вооружённых сил и обороне,  наряду  с  положительными  результатами  имелись
серьёзные недостатки, а нередко и труднообъяснимые провалы.
                 Можно выделить следующие факторы, затруднявшие  организацию
обороны страны: Германия перевела свою экономику на  производство  новейшей,
боевой техники значительно раньше  Советского  Союза,  захватила  вооружение
более 200 дивизий разгромленных или капитулированных армий  Европы.  Вермахт
имел опыт войны и превосходил Красную Армию по профессиональной  подготовке;
необоснованные  репрессии  против  руководящих   кадров   вооруженных   сил,
народного хозяйства и военной экономики СССР  значительно  ослабили  усилия,
направленные на укрепление обороны страны и привели к кадровой  неразберихе.
Сказались грубые просчёты политического  и  военного  руководства  в  боевой
подготовке  войск,  определении   сроков   начала   фашисткой   агрессии   и
направления главного удара  противника,  недооценка  его  сил  и  переоценка
возможностей своих войск. У командного и рядового  состава  ВС  отсутствовал
необходимый боевой опыт, их ориентировали на стремительное  контрнаступление
и победу «малой кровью».
               В этих условиях вынужденный переход к стратегической  обороне
и внезапность мощного  удара  вермахта  заведомо  поставили  наши  войска  в
критическое положение, хотя общее  количественное  превосходство  в  танках,
самолётах, артиллерии было на стороне Красной Армии.
               Как образец патриотизма и героизма  красноармейцев  в  первые
месяцы войны в историю вошла оборона Брестской крепости,  Могилёва,  стойкая
оборона Ленинграда, Киева, Одессы, Севастополя, Смоленское сражение и это  в
конечном итоге способствовало срыву гитлеровского плана молниеносной войны.
От краха страну спас народ, огромную роль в обороне страны сыграло  народное
ополчение.
      Ведущий: Московская битва явилась решающей в срыве плана  молниеносной
войны Германии против СССР
…И начался великий подвиг Советского народа. Враг рвался  к  Москве.  Трудно
было  нашим  войскам  осенью  1941  г.  остановить   фашистов   у   столицы,
неимоверное  напряжение  потребовалось,  чтобы  зимой  отбросить  врага   от
Москвы.  На  защиту  встал  весь  советский   народ.   Вчерашние   школьники
добровольцами шли на  фронты.  Люди  собирались  группами  и  организовывали
партизанские отряды, чтобы остановить озверевших врагов.
               Навсегда останется в памяти великое сражение под Москвой.
Победоносный исход битвы под  Москвой  был  предопределён  главным  образом,
контрнаступлением Красной Армии в декабре  1941  г.  А  ещё  осенью  военные
действия  приобрели  решающее  значение,  оказывая  влияние  на  ход  Второй
мировой войны.
Обращаясь 2 октября с напутствием к войскам, Гитлер заявил: «… на  этот  раз
планирую, шаг за шагом, привести противника в такое положение,  при  котором
мы  сможем  нанести  ему  смертельный  удар.  Сегодня  начинается  последнее
большое, решающее сражение этого года».
Но ни одна  из  целей,  поставленных  Гитлером  при  подготовке  к  операции
«Тайфун»,  не  была  достигнута.  С  вводом  в  сражение  свежих,  а   также
переброшенных с других фронтов соединений, продвижение гитлеровских войск  к
Москве замедлилось, а вскоре и вовсе остановилось. Советские войска  уже  на
некоторых  участках  перешли  в  контрнаступление.  Войска  противника  были
истощены, его ударные группировки оказались растянутыми  на  широком  фронте
от Калинина до Тулы. Советские войска выстояли и сдержали натиск  врага.  Им
и принадлежит заслуга в срыве плана противника «Тайфун».
                       Звучит песня «Ой, туманы мои…»
                                                        Слова М. Исаковского

                              Музыка В. Захарова
                         Ой, туманы мои, растуманы,
                                    Ой, родные леса и луга!
                                    Уходили в поход партизаны,
                                    Уходили в поход на врага.
                                    На прощанье сказали герои:
                                    - Ожидайте хороших вестей! –
                                   И на старой Смоленской дороге
                                   Повстречали незваных гостей.
                                   Повстречали – огнём угощали,
                                   Навсегда уложили в лесу
                                   За великие наши печали,
                                   За горючую нашу слезу
                                   С той поры да по всей по округе
                                   Потеряли злодеи покой
                                   День и ночь партизанские вьюги
                                   Над разбитой гудят головой
                                   Не уйдет чужеземец незваный
                                   Своего не увидит жилья…
                                   Ой, туманы мои, растуманы,
                                   Ой, родная сторонка моя!
      Ведущий: стойкость советского народа наиболее  отчётливо  проявился  в
блокадном Ленинграде.
… когда суточная норма выдачи хлеба в декабре 1941  г.  уменьшилась  до  250
гр. В сутки рабочим, а всем остальным –  125  гр.  И  люди  умирали,  но  не
сдавались! Вот одна история:
однажды поступил на почту толстый конверт.  Долго,  видно,  шёл,  потрепался
весь и рваться уже начал. Кто – то конверт в руки, а из него  вдруг  шоколад
выпал. В то голодное время, когда хлеба не было  в  норме,  шоколад  ценился
дороже золота. Совсем был плох почтальон, но сам пошёл относить  конверт  по
адресу. Долго его ждали потом на почте, но так и не дождались.
               Прошло много лет. Однажды в  это  почтовое  отделение  пришла
молодая женщина.
 В руках у неё была синяя обертка от шоколадки, той самой, что  когда  –  то
понёс почтальон детям. И вот, что она рассказала:
«Он нам с братом жизнь спас. Сидим мы с  братишкой  дома,  одни  остались  –
мама умерла. Поспорили, кто пойдет за хлебом, т.к.  сил  не  было  стоять  в
очередях, на морозе. И все же брат пошел, но только он за  дверь  вышел,  то
увидел у порога мертвого человека, в одной руке у  него  была  крепко  сжата
шоколадка,  а  другой  –  письмо  от  отца  –  лётчика.  Похоронили  старого
почтальона, а обертку от этой шоколадки положили в книгу».
Вот какие были честные люди, он бы мог  сам  съесть  эту  шоколадку.  Но  не
съел, отнёс детям!
      Ведущий: Давайте, сравним обращения к солдатам  двух  воюющих  сторон,
двух разных сил. Каким патриотизмом и  любовью  к  своей  стране  проникнуто
обращение к советским солдатам и,  какое бесчеловечное обращение у врага.
                …В долгие  часы  затишья,  между  боями,  в  землянках,  при
тусклом  свете  коптилок,  сделанных  из  снарядных  гильз,   в   блиндажах,
политруки читали обращение к солдатам:
…Идя в бой, мы знаем, что  мы  идём  освобождать  наших  братьев  и  сестёр,
томящихся в фашистской неволе. В  наших  руках  товарищи,  находится  судьба
Родины, судьба нашего Великого народа. От  нас с вами, от нашего упорства  и
умения зависит, будет ли каждый советский человек  жить  в  своей  свободной
стране, или будет раб, гнуть спину у барона…
…За кровь загубленных фашистами наших жён и детей, за пролитую  кровь  наших
бойцов и командиров, мы должны пролить потоки вражеской, чёрной крови.
Вперёд, к Победе! Смерть немецким оккупантам!
               …Солдатам и офицерам вермахта вручалась  памятка,  в  которой
говорилось:
…убивай всякого русского, советского, не останавливайся,  если  перед  тобой
старик, или женщина, девочка, или мальчик, -  убивай!  Этим  ты  спасешь  от
гибели себя, обеспечишь будущее своей семье и прославишься на века.
      Ведущий:  Для  дезорганизации  жизни  на  оккупированных   территориях
германская разведка перебросила через границу  наземным  и  воздушным  путём
множество мелких диверсионных групп. Для чего?
              …  Основная масса диверсантов была переодета в  гражданскую  и
военную  одежду.  Они  должны  были  не  только  совершать  диверсии,  но  и
раздувать панику среди  мирного  населения  и  в  войсках.  участники  войны
вспоминают, что с начала боевых действий в  частях  стали  появляться  люди,
которые громко кричали: «мы окружены!» или, наоборот,  шёпотом  рассказывали
о непобедимости о непобедимости германской армии и хороших условиях жизни  в
немецком  плену.  Многие  из  них  были  арестованы  и  оказались  немецкими
шпионами.
                Но  не  только  старшие  воевали,  были  созданы  и  детские
диверсионные школы, одна из которых располагалась в районе  города  Касселя.
Специальные команды рыскали на оккупированных  территориях.  Основную  массу
брали из детских домов. Истощённых и больных уничтожали, а  крепких  увозили
в Германию. Будущих диверсантов приучали к мысли, что Советской  России  уже
нет и, никогда не будет. Но фашистам не удалось сломить молодых.  Почти  все
договаривались, что не будут выполнять указы немцев,  не  вредить  своим,  а
сразу являться в любой штаб и все рассказывать.
      Ведущий: Не удалось фашистам разобщить советский  народ,  наоборот,  в
годы войны произошло незыблемое сплочение нации и правительства.
«Преданность народа была почти непоколебимой»
              …Тем  не  менее,  объективный  процесс  привёл  к  тому,   что
невиданная  опасность,  нависшая  над  Отечеством,  объединила   большинство
народа и  руководство,  заставила  людей  сплотиться  вокруг  правительства.
Современники и очевидцы отмечают единство  цели  правительства  и  народа  в
период тяжёлых испытаний. Они подчёркивают, что несмотря на грубые  просчеты
и  ошибки,  репрессивные  действия  руководства  в  предшествующий   период,
«население в высшей степени доверяло руководству, а преданность  была  почти
непоколебимой». Американский писатель Э. Коллуэлл, побывавший на  фронтах  в
1941  г.,  в  своей  документальной  книге  пришёл  к  выводу,  что   «народ
безоговорочно доверял своему правительству».
      Ведущий: Но всё - же главным действующим лицом  Великой  Отечественной
войны был наш народ
…Главным  действующим  лицом,  героем  Великой  Отечественной  войны  и   её
победителем  был  многонациональный  народ  СССР.   Колоссальными   потерями
Красной  Армии,  массовым  героизмом   всего   народа,   подвигами   рядовых
участников войны и тружеников  тыла  ковалась  великая  Победа  и  окупались
просчёты политиков и военачальников.
                Наша Красная Армия, каждый боец знали, во имя чего они  вели
борьбу. Цели  нашей  войны  были  благородны,  а  советский  народ  совершил
подвиг, равный которому не знало человечество…
Значительную  роль   в   достижении   Победы   сыграло   военное   искусство
военачальников –  К.К.  Рокоссовского,  Н.Ф.  Ватутина,  И.С.  Конева,  А.М.
Василевского,  И.Х.  Баграмяна,  Ф.И.  Толбухина,  Р.Я.  Малиновского,  И.Д.
Черняховского, К.А. Мерецкова и многих других.

                  Звучит песня «Шумел сурово Брянский лес»
                                                          Слова А. Софронова

                                 Музыка С. Каца
                         Шумел сурово Брянский лес,
                                    Спускались синие туманы.
                                    И сосны слышали окрест
                                    Как шли на битву партизаны
                                    Тропою тайной меж берёз
                                    Спешили дебрями густыми,
                                    И каждый за плечами нёс
                                    Винтовки с пулями литыми
                                    В лесах врагам спасенья нет.
                                    Летят советские гранаты,
                                    И командир кричит им вслед:
                                   «Громи захватчиков, ребята!»
                                    Шумел сурово Брянский лес,
                                    Спускались синие туманы.
                                    И сосны слышали окрест,
                                    Как шли с победой партизаны.

      Ведущий: Огромный вклад в Победу внесли сибиряки.
Кто же всё – таки принес нам победу? Поиск  ответа  на  этот  вопрос   нужно
начать с Сибири, с нашей  малой  Родины,  где  было  создано  более  десятка
дивизий. Практически все они находились  на  острие  удара  многих  операций
прорыва, взламывая хорошо укреплённую оборону противника. Одной из них  была
150стрелковая дивизия.
                 Дивизию отправили на Калининский фронт.
Боевое крещение состоялось под городом Белый. У  бойцов  находилось  решение
ротного собрания, в нём содержалось всего 4 пункта:
 - не отступать ни на шаг,
 - не сдаваться в плен ни при каких обстоятельствах,
-   драться с врагом до последней капли крови,
 - быть храбрым и мужественным, показывать пример отваги.
                После г. Белый у дивизии  было  много  других  сражений  под
Великими  Луками,  Локня  .  Общие  потери  немцев  на  участках  боев   150
(22гвардейской) стрелковой дивизии за зимний период  составили  более  15000
убитых, уничтожено 87 танков, 67 орудий, 500 пулемётов, 123 машины.
19 апреля 1943  г.  дивизия  стала  называться  22  стрелковая  сибиряков  –
гвардейцев.
За огромный вклад в освобождение города Риги,  её  стали  называть  Рижской.
Дивизия прошла путь до самого Берлина.
      Ведущий:  Вклад в Победу тыла тоже весьма высок.
Женщины и дети, старики работали по 12 часов в день и  больше,  их  лозунгом
стал призыв «Всё для фронта, всё для Победы!».
               В нашем городе с первых дней войны тысячи шахтёров  выполняли
по 1,5 – 2 нормы за смену. На места ушедших на  фронт,  пришли  подростки  и
женщины.  Не  хватало  механизмов,  запчастей.  Но  сами  изготавливали  их,
ремонтировали электровозы.  В  Прокопьевске  открывается  табачная  фабрика,
выпускавшая в день по 2 миллиона папирос. Завод №651  («Электромашина»)  был
создан   на   базе   второго,   шестого,   девятого    цехов    Харьковского
электромеханического завода и в 1942 г. выдал первую продукцию
               Русские люди – несокрушимые люди.  Почему?  Да,  потому,  что
несмотря на неудачи первого этапа войны, был у  народа  настрой  на  победу,
вера в Победу, в свои силы. Это всё и помогло в тяжёлые минуты. А  насколько
люди были  патриотичны,  чего  сейчас  как  раз  не  хватает  нам,  молодому
поколению:
С первых дней войны молодежь порывами стремилась попасть на фронт.  В  нашей
школе, которая была в те годы мужской, несмотря на каникулы, собрались  все.
 Быстро, по – солдатски,  с  мешками,  каждый  с  ложкой,  кружкой.  Сначала
совершили марш – бросок в село, помогая убирать урожай. А  потом  выпускники
вместе с  директором  Сергеем  Ивановичем  Бурцевым ушли  на  фронт.  Но  не
все вернулись домой. Вечная им память!
      Ведущий: Вот  как  войну  отразили  деятели  советского  искусства,  к
примеру, писатели.
               …Сердцу каждого  дорог  праздник  Победы.  Дорог  памятью  27
миллионов сынов и дочерей, отдавших свои жизни за свободу,  светлое  будущее
Родины; памятью о тех, кто залечивал боевые раны, поднимал страну из руин.
               Мы не видели войны, но мы  знаем  о  ней.  Мы  должны  знать,
какой ценой было завоёвано счастье. Мы обязаны помнить о тёх пяти  девчонках
из повести Васильева «А зори  здесь  тихие»,  которые  пошли  защищать  своё
Отечество. Разве им носить мужские сапоги 43 или 44 размеров и  гимнастёрки,
разве им в руках держать автоматы?
Конечно же, нет! Но они пошли…
Пошли навстречу фашистским головорезам. Они не испугались и не  растерялись,
ценою своих жизней они выполнили свой долг перед Родиной.
               Бессмертен и подвиг тех солдат, которые защищали  Сталинград.
Об этих героях рассказал нам Ю. Бондарёв в романе «Горячий снег».
…сражаться до конца, до последнего патрона,  до  последней  капли  крови!  И
солдаты выполняли приказы. Генерал Бессонов  ,  обходя  позиции  после  боя,
плакал, не стыдясь слез, плакал от того,  что  советские  солдаты  выстояли,
победили, не впустили танки врага в Сталинград,  что  они  выполнили  приказ
ценой своих жизней. Сражение было ужасное: горело всё, даже снег!
               Солдаты погибли во имя чистого неба и мирной жизни.  Да,  они
совершили подвиг: они умирали, но не сдавались. Сознание своего долга  перед
Родиной заглушало и чувство страха, и боль, и мысли о смерти…
Наши войны знали, что нужно победить это зло, эту жестокость,  эту  свирепую
банду убийц и насильников, иначе они поработят весь мир.
                        Звучит песня «Тучи в голубом»
                       из киноромана «Московская сага»
                                              Слова В. Аксенов, П. Синявский
                                                    Музыка А. Журбин
                     Снова весь фронт раскалён от огня,
                              Лупят зенитки три ночи, три дня
                              А в гимнастёрке на снимке
                              Ты обнимаешь меня
                              Припев: Ах, эти тучи  в голубом
                              Напоминают море,
                              Напоминают старый дом,
                              Где кружат чайки за окном,
                              Где мы с тобой танцуем вальс,
                              Где мы с тобой танцуем вальс,
                              Где мы с тобой танцуем вальс
                              В миноре…
                              Если останусь живым на войне,
                              Встречусь с тобой в родной стороне,
                              Только, пока я воюю,
                              Ты не забудь обо мне.
                              Припев.
                              Юнкеры кружат, и небо в огне,
                              Думай, родная, всегда обо мне.
                              Из поднебесья мне виден
                              Милый твой профиль в окне.
                              Припев.
      Ведущий: Каковы же стали главные итоги войны?
 …Важнейшим итогом войны был прежде всего разгром держав, которые встали  на
путь  откровенной,  агрессии,  пренебрегая  нормами  международного   права,
попытались вернуть человечество  к  временам  варварства  и  диктата  грубой
силы.
                 Вечная слава тем, кто боролся  с  фашизмом.  Кто  устоял  и
тем, кто погиб в этой войне.
Вечная им память!
Вечная слава подвигу Советского народа!
Хочется сказать огромное спасибо  всем,  кто  сражался  на  фронтах  Великой
Отечественной войны, нашим ветеранам!
Ведь если бы не они, то нас бы наверное, сейчас не было бы на этом свете.  И
мы бы не узнали, что такое жизнь.
Любая Победа даётся упорной и  тяжёлой  работой.  Поэтому  нужно  побеждать,
чтобы гордиться собой, своей страной!
      Ведущий: ну вот и подошёл к концу наш урок – диспут, надеемся, что  вы
не зря пришли на него, каждый из вас должен сделать свои выводы.
Спасибо всем, до новых встреч!

                         Звучит песня «День Победы».

                              Слова В. Харитонова
                                                         Музыка Д. Тухманова
                    День Победы, как он был от нас далёк,
                           Как в костре потухшем таял уголёк.
                           Были вёрсты, обгоревшие, в пыли, -
                           Этот день мы приближали, как могли.
                           Припев: Этот День Победы
                           Порохом пропах,
                             Это праздник
                             С сединою на висках.
                             Это радость
                              Со слезами на глазах.
                              День Победы!
                              День Победы!
                              День Победы!
                              Дни и ночи у мартеновских печей
                              Не смыкала наша Родина очей.
                              Дни и ночи битву трудную вели, -
                              Этот день мы приближали, как могли.
                              Припев.
                              Здравствуй, мама, возвратились мы не все…
                              Босиком бы пробежаться по росе!
                              Пол – Европы прошагали, полземли, -
                              Этот  день мы приближали, как могли.
                              Припев.

                      Список использованной литературы
 1. Н.П. Попов, Н.А. Горохов. Советская военная печать в годы Великой
    Отечественной войны. Москва, 1981.
 2. В.И. Чуйков. От Сталинграда до Берлина. М., 1985.
 3. Военно – исторический календарь. Калуга, 1995.
 4. Книга Памяти. Россия. Московская область. Москва, 1998.
 5. Всекузбасская книга Памяти. Прокопьевск, Прокопьевский район. Кемерово,
    2004.


title: Родительское собрание-практикум "Счастлив тот, кто счастлив дома" 5-9 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное  учреждение
        «Троицкая средняя общеобразовательная школа имени Г.К. Жукова»

 Родительское собрание – практикум с элементами дискуссии на тему: «Счастлив
                           тот, кто счастлив дома»

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                   Кочергина Людмила Юрьевна

                               Троицкое, 2012
                      «Счастлив тот, кто счастлив дома»
                                                                Л.Н. Толстой
ЦЕЛЬ:
актуализировать проблему жестокости в семье по отношению к ребёнку.

ЗАДАЧИ:
    • содействовать формированию у родителей представлений об истинном
      родительском авторитете и актуализации потребности его проявления в
      отношениях с детьми;
    • обратить внимание родителей на нравственные аспекты воспитания детей в
      семье;
    • познакомить родителей с различными видами насилия в семье;
    • обсудить с родителями причины агрессивности и ее влияния на
      взаимодействие подростка с окружающими людьми;
    • убедить родителей о вреде насилия над детьми и преимуществах
      ненасильственных методов семейного воспитания.

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ:
собрание – практикум с элементами дискуссии.

ФОРМЫ РАБОТЫ:
    • Дискуссия;
    • Тренинги;
    • Работа в группах;
    • Беседы с психологом, социальным педагогом.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ:
родительское собрание разработано для родителей учащихся 7-8 классов.
УЧАСТНИКИ:
родители учащихся, классный руководитель, социальный педагог и школьный
психолог.

ОФОРМЛЕНИЕ И ОБОРУДОВАНИЕ:

    • Стенд «Что такое хорошо и что такое плохо»
         (материалы из жизни детей)
    • Буклет для родителей
    • Методическая литература для чтения родителям
    • Мультимедийный проектор
    • Компьютер
    • Презентация по теме собрания
    • Раздаточный материал

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
привлечение внимания к проблеме жестокого обращения с детьми,
предотвращение и сокращение случаев насилия в семье.

                                ХОД СОБРАНИЯ:

               Звучит песня «Родительский дом – начало начал»

Классный руководитель:
- Здравствуйте, уважаемые родители. Я рада вас видеть вновь. Мы  –  люди, у
которых разные имена, разное образование, разные характеры, взгляды на
жизнь, разные судьбы, но есть одно, что нас объединяет – любовь к детям. И
кому, как ни нам, знать, что для ребенка весь мир – это его семья.

   Готовясь к собранию, я заглянула в толковый словарь, чтобы уточнить
смысл слова семья. И должна вам сказать, что семья — слово многозначное.
 Одно из лексических значений звучит так:

«Семья, основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой
связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и
взаимопомощью. В браке и С. отношения, обусловленные различием полов и
половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических
отношений» (БСЭ).

      Если мы вспомним роман Л.Н. Толстого «Анна Каренина», то в самом
начале встречается фраза: «Все счастливые семьи похожи друг на друга,
каждая несчастливая семья несчастлива по-своему».
    • Так какую же семью можно назвать счастливой?
                 (семью, где царит мир и покой, любовь)
    • Что нужно для создания счастливой семьи?
    (Понимание, умение прощать)

Классный руководитель:
- А сейчас я хочу вам предложить создать модель счастливой семьи.
Для этого внимательно прочитайте пословицы и афоризмы:
Наши дети — это наша старость... (А.С. Макаренко).
Семья без детей, что дерево без корней.
Верная любовь в огне не горит, в воде не тонет.
Где любовь да совет, там и горя нет.
                (Происходит обмен мнениями между родителями).
( Счастливая семья – это семья, в которой царит мир и любовь. Полное
взаимопонимание между детьми и родителями)
Классный руководитель:
       Мы с вами попробовали создать модель счастливой семьи и определили,
        что семья держится на любви. По этому поводу Конфуций писал:

   «Государство — это большая семья, а семья — это маленькое государство. И
                           держится оно на любви».
       Способность к любви воспитывается с первых лет жизни ребенка в
родительском доме. Но, воспитывая ребенка, мы часто сталкиваемся с
проблемами, непониманием. Происходят конфликты. И часто мы не можем
сдержать свои эмоции по отношению к ребенку.

    • Игра «Связанный ребенок».
   Учитель вызывает одного родителя для демонстрации – это «ребенок».
Мы говорим ребенку: не бегай, не прыгай, не упади…
Мы связываем ему ноги (родителю ленточкой связывают ноги).
Не трогай то, не трогай это… Мы связываем ему руки.
Не слушай, это не для твоих ушей… Завяжем ему уши.
Не кричи, не разговаривай громко… Завяжем ему рот.
Не смотри этот фильм… Завяжем ему глаза.

     - Давайте спросим нашего «ребенка», как он себя сейчас чувствует?
(ребенку плохо, грустно и обидно)
Да, не все ребенку можно позволить, но запретов не должно быть слишком
много. А то, что запрещено, должно быть непреложно.

    Всегда ли родительское слово и родительское решение детских  проблем
есть единственно правильное. Всегда ли родительская власть бывает
употреблена во благо и не наносит вред психике и нравственному здоровью
ребёнка.
    • Как вы считаете, нужны ли в воспитании детей наказания? Поощрения?
      (Конечно, нужны)
 Итак, поощрения и наказания нужны. Но важно уметь пользоваться этими
средствами.
Наказание не должно перейти в насилие, жестокость.

     Жестокое обращение с детьми для нашего общества явление не новое,
которое можно объяснить тяжелым социально-экономическим положением
населения, растущей в связи с этим психической напряженностью, падением
моральных норм.

Социальный педагог:
        В отношении детей выделяют следующие виды насилия:
1. Пренебрежение нуждами ребенка (моральная жестокость, запущенность) - это
отсутствие со стороны родителей элементарной о нем заботы, в результате
чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза здоровью и
развитию ребенка.

2. Психическое / эмоциональное /- это умышленное унижение чести и
достоинства одного члена семьи другим или подростками, моральные угрозы,
оскорбления, шантаж и т.п.

3. Экономическое - это попытки лишения одним взрослым членом семьи другого
возможности распоряжаться семейным бюджетом, иметь средства и право
распоряжаться ими по своему усмотрению, экономическое давление на
несовершеннолетних и т.п.

4. Сексуальное - это посягательство какого-то члена семьи, а также
подростков на половую неприкосновенность другого, в частности сексуального
характера по отношению к несовершеннолетним членам семьи.

5. Физическое - это умышленное нанесение вреда здоровью, причинение
физической боли, лишение свободы, жилья, пищи, одежды и других нормальных
условий жизни, а также уклонение родителей несовершеннолетних детей от
заботы об уходе, здоровье, безопасности.

Психолог:
    • Тренинг «Рефрейминг» (противоположное действие)

    По кругу в сказанном предложении соседа находится по порядку то
хорошее, то плохое. (Первый участник: «Сегодня идет дождь – это хорошо, т.
к. начнут расти грибы.», второй участник повторяет концовку предложения и
придумывает что в этом плохого: «Начнут расти грибы – это плохо, дети
пойдут их собирать и отравятся». Следующий участник: «Дети отравятся – это
хорошо, им промоют желудки, и они будут осторожны в следующий раз» и т. д.)

  Цель упражнения - показать относительность происходящих событий,
научиться видеть все многообразие красок,  а не только черно-белые цвета.

Классный руководитель:
Мифы и правда о насилии в семье
Миф/ правда
       В настоящее время насилие в семье – явление редкое   . Оно осталось
в прошлом, когда нравы были более жестокими.
По статистике Министерства Внутренних Дел  больше всего совершаемых
преступлений – это  преступления, совершаемые на почве семейно – бытовых
отношений.

Насилие происходит только в семьях  с низким социальным статусом.
Насилие может происходить в семьях с разным социальным статусом и с
различным уровнем образования супругов. Различие в том, что про насилие в
семьях с низким статусом обычно знают окружающее, поскольку это происходит
у всех на виду, а насилие в семьях с высоким социальным статусом чаще
скрывают.

Причиной насилия является алкоголизм.
Действительно, большинство актов насилия совершается именно под
воздействием алкоголя. В том, что происходит насилие, виноват не алкоголь,
а человек, его совершивший.
 Но среди обидчиков есть мужчины  и женщины, ведущие «здоровый образ
жизни», не признающие табак или алкоголь.

Насилие в семье, даже если оно и есть, частное дело семьи.
Насилие в семье – это уголовно наказуемое деяние. Во многих странах юристы
и адвокаты считают, что насилие в семье занимает одно из первых мест среди
всех видов преступности. И если пресечь насилие в семье на ранних этапах,
все еще может закончиться благополучно.

                  Последствия семейного насилия для ребенка

    Почему порка, затрещины, даже такие, на первый взгляд, невинные удары,
как шлепок по руке, опасны для ребенка и представляют угрозу для общества?

    • Они преподают ребенку урок насилия.
    • Они нарушают безусловную уверенность, в которой нуждается каждый
      ребенок, - что он любим.
    • Они рождают в ребенке тревогу: ожидание следующего удара.
    • В них содержится ложь: притворяясь, будто решают педагогические
      задачи, родители таким образом срывают на ребенке свой гнев. Взрослый
      бьет ребенка только потому, что его самого били в детстве.
    • Они вызывают гнев и желание отомстить, желание это остается
      вытесненным и проявляется много позже.
    • Они учат принимать на веру противоречивые доказательства: "Я бью тебя
      для твоего собственного блага". Мозг ребенка хранит эту информацию.
    • Они разрушают восприимчивость к собственному состраданию и сострадание
      к другим, ограничивая, таким образом, способность ребенка познавать
      себя и мир.

                    Чему учит ребенка жестокое обращение?
Ребенок узнает:
    • что он не заслуживает уважения;
    • что хорошему можно научиться посредством наказания (на самом деле это
      неверно, наказание обычно учит ребенка желанию наказывать других);
    • что страдание не нужно принимать близко к сердцу, его следует
      игнорировать;
    • что насилие - это проявление любви;
    • что отрицание чувств - нормальное здоровое явление;
    • что от взрослых нет защиты.

      Тело человека хорошо запоминает и хранит в себе калечащие следы этого
"воспитания".
       Таким образом, можно сделать вывод, что насилие в любой форме
неприемлемо. Люди должны уважительно относиться друг к другу.

    • Игра в технике медиации “Воспитание без насилия возможно”.

Задания:
Первая группа должна подготовить аргументы “за” данную точку зрения.
Вторая группа должна подготовить аргументы “против”.
Третья группа – это медиаторы, которые должны помочь прийти к общему
разумному решению, сгладить противоречия.
                            Рефлексия родителей:
    • Игра «Свиток»
     Продолжите «Дружная, счастливая семья это….»
            (радость, цель жизни, когда тебе хочется возвращаться домой…)
                                      (я даю листок бумаги и начинаю писать
первая, затем родитель отвечает…)
     Давайте прочитаем наш свиток.

                              Подведение итогов
                              Притча о бабочке
            В древности жил-был один мудрец, к которому люди приходили за
  советом. Всем он помогал, люди ему доверяли и очень уважали его возраст,
   жизненный опыт и мудрость. И вот однажды один завистливый человек решил
  опозорить мудреца в присутствии многих людей. Завистник и хитрец придумал
 целый план, как это сделать: “Я поймаю бабочку и в закрытых ладонях принесу
 мудрецу, потом спрошу его, как он думает, живая у меня в руках бабочка или
  мертвая. Если мудрец скажет, что живая, я сомкну плотно ладони, раздавлю
 бабочку и, раскрыв руки, скажу, что наш великий мудрец ошибся. Если мудрец
   скажет, что бабочка мертвая, я распахну ладони, бабочка вылетит живая и
 невредимая и скажу, что наш великий мудрец ошибся”. Так и сделал завистник,
 поймал бабочку и пошел к мудрецу. Когда он спросил мудреца, какая у него в
  ладонях бабочка, мудрец ответил:                    “Все в твоих руках”.

                                  (Слайд 21)
        Так каждый человек, сделав свой выбор, сам определяет свою судьбу.
                         Судьба вашего ребенка в ваших руках!

Используемая литература:

     1. Алоева М.А., Бейсова В.Е. Родительские собрания в 7-8 классах, -
        Ростов-на-Дону, изд. «Феникс», 2004.
     2. Саляхова Л.И. «Настольная книга классного руководителя» Москва,
        «Глобус», 2009 г.
     3. Тыртышная М.А. «50 идей для классного руководителя» Ростов-на-Дону,
        Феникс, 2007
     4. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для
            педагогов и родителей / В.М. Целуйко. - М.: Изд-во ВЛАДОС-
        ПРЕСС, 2006.
     5. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. - М.: ВАКО, 2005


title: Конспект урока "Застывшая музыка" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №3»
         поселка Двуреченск Сысертского района Свердловской области

                         Конспект урока по искусству
                                 в 8 классе
                             «Застывшая музыка»

                                                                 Подготовила
                                          учитель изобразительного искусства
                                                                  и черчения
                                              Беспалова Татьяна Владимировна

                               Двуреченск 2012

   Форма: урок

   Предмет: искусство

   Тип: комбинированный

   Вид: творческое задание

   Тема: «Застывшая музыка»

   Класс: 8

   Цель урока: развитие знаний и представлений учащихся о языке искусства.

   Задачи:

   1. расширение знаний и представлений учащихся об искусстве;

   2. формирование понятия о правилах создания гармоничных форм на основе
   «золотого сечения»;

   3. развитие умения делать выводы и умозаключения, доказывать свою точку
   зрения.

   Зрительный ряд: фотографии и репродукции (мультимедийная презентация).

   План урока:

|№    |Этап урока                                |Время, мин              |
|1    |Организационный момент                    |1 — 2                   |
|2    |Мотивационный момент                      |1 — 3                   |
|3    |Диалоги об искусстве: «Архитектура –      |10-15                   |
|     |застывшая музыка».                        |                        |
|4    |Выполнение творческого задания (создание  |10                      |
|     |абстрактной архитектурной композиции под  |                        |
|     |музыку).                                  |                        |
|5    |Подведение итогов урока:                  |5 — 10                  |
|     |анализ творческих работ.                  |                        |

   Ход урока:

   Мультимедийная презентация:

|№    |содержание   |действия                                             |
|слайд|             |                                                     |
|а    |             |                                                     |
|1    |Титул        |     Один благородный философ говорил о зодчестве как|
|     |(цитата)     |о застывшей музыке и за то не раз подвергался        |
|     |Вообще       |насмешкам.                                           |
|     |архитектура  |Парадоксальность высказывания Шеллинга, соединившего |
|     |есть         |в себе две столь далекие друг от друга области       |
|     |застывшая    |искусства - архитектуру и музыку, делает его еще     |
|     |музыка.      |более привлекательным.                               |
|     |Ф. Шеллинг   |                                                     |
|2    |«три грации» |А ведь сопоставление архитектуры и музыки в большей  |
|     |             |степени закономерно, чем парадоксально, и поистине   |
|     |             |замечательно, что связующим звеном между архитектурой|
|     |             |и музыкой выступает математика.                      |
|3    |Гравюра      |В гравюре из книги Франкино Гафурио «Теория музыки»  |
|     |«Теория      |мы видим атрибуты музыки - органные трубы и струны,  |
|     |музыки»      |связанные отношениями 6:4:3, а также атрибут         |
|     |             |архитектуры - циркуль, который, возможно, указывает  |
|     |             |на применение этих отношений в архитектуре.          |
|4    |Фото         |В чем же проявляется общность архитектуры, музыки и  |
|     |             |математики?                                          |
|     |             |Прежде всего - в максимальной абстрактности этих форм|
|     |             |человеческой деятельности. Архитектура является      |
|     |             |наиболее абстрактным из пластических искусств, т. е. |
|     |             |искусств, существующих в пространстве и              |
|     |             |воспринимаемых зрением. Назначение зрения -          |
|     |             |воспринимать предметы внешнего мира, а назначение    |
|     |             |пластических искусств - воспроизводить с той или иной|
|     |             |мерой чувственной достоверности эти предметы. Однако |
|     |             |архитектура не отображает реально существующие       |
|     |             |объекты, а создает некоторые абстрактные формы,      |
|     |             |которые являются плодом фантазии ее творца.          |
|5    |Фото         |     Музыка на первый взгляд является антиподом      |
|     |             |архитектуры. В противоположность архитектуре музыка  |
|     |             |развивается во времени, а не в пространстве; музыка  |
|     |             |обращена к слуху. Однако роднит эти два искусства та |
|     |             |же абстрактность формы. В самом деле, на слух мы     |
|     |             |воспринимаем звуковую информацию из внешнего мира. Но|
|     |             |музыка не воспроизводит словесную речь, она ничего не|
|     |             |описывает и обычно не изображает природные звуки и   |
|     |             |звукосочетания. Музыкальная форма абстрактна, она    |
|     |             |рождается в голове ее создателя и практически не     |
|     |             |имеет аналогов во внешнем мире.                      |
|6    |Фото         |     Так же и математика. Будучи наукой, целью       |
|     |             |которой является выработка и систематизация          |
|     |             |объективных знаний о действительности, математика не |
|     |             |имеет материального предмета изучения во внешнем     |
|     |             |мире. Математика - предельно абстрактная наука, но   |
|     |             |именно это качество наделяет ее силой, позволяет     |
|     |             |математике стать универсальным языком науки.         |
|7    |Фото         |     Как и математика, архитектура и музыка от       |
|     |             |объектов реального мира через многие ступени         |
|     |             |абстракции поднимаются до совершенных высочайших     |
|     |             |идеальных образов. И разница между этими сферами     |
|     |             |творческой деятельности здесь проявляется лишь в том,|
|     |             |что в математике абстрактные образы логические, в    |
|     |             |музыке - чувственные, а в архитектуре, пожалуй, и те |
|     |             |и другие, ибо архитектура вбирает в себя качества и  |
|     |             |науки, и искусства.                                  |
|     |             |Ни математик, ни композитор, ни архитектор не могут  |
|     |             |непосредственно сравнить результаты своего творчества|
|     |             |с конкретными явлениями внешнего мира. И лишь одна   |
|     |             |путеводная звезда - логика развития науки или        |
|     |             |искусства - направляет их путь.                      |
|8    |фото         |Но откуда архитектуре и музыке взять законы          |
|     |             |построения формы, "законы красоты", которые бы стали |
|     |             |их фундаментом? (ответы учащихся)                    |
|     |             |Разумеется, у природы. Но ведь законы природы, законы|
|     |             |гармоничного, целесообразного и прекрасного          |
|     |             |устройства мироздания описываются математикой!       |
|9    |Золотое      |     Золотое сечение — это особое соотношение,       |
|     |сечение,     |используемое в искусстве и архитектуре на протяжении |
|     |фасад        |веков. Основано на пропорции, найденной в природе и  |
|     |Парфенона    |приблизительно равной 1,618:1. На рисунке показан    |
|     |             |способ геометрического построения отрезка,           |
|     |             |соответствующего числу 1.618                         |
|     |             |Пропорции Парфенона в Афинах могут служить примером  |
|     |             |золотого сечения в архитектурных пропорциях.         |
|10   |Фото         |Золотое соотношение мы можем увидеть и в здании      |
|     |             |собора Парижской Богоматери (Нотр-дам де Пари),      |
|11   |Фото         |и в пирамиде Хеопса. Пропорции пирамиды Хеопса,      |
|     |             |храмов, барельефов, предметов быта и украшений из    |
|     |             |гробницы Тутанхамона свидетельствуют, что египетские |
|     |             |мастера пользовались соотношениями золотого деления  |
|     |             |при их создании.                                     |
|12   |Леонардо да  |     Еще в эпоху Возрождения художники открыли, что  |
|     |Винчи        |любая картина имеет определенные точки, невольно     |
|     |«Джоконда»   |приковывающие наше внимание, так называемые          |
|     |             |зрительные центры.                                   |
|     |             |При этом абсолютно неважно, какой формат имеет       |
|     |             |картина - горизонтальный или вертикальный. Таких     |
|     |             |точек всего четыре, они делят величину изображения по|
|     |             |горизонтали и вертикали в золотом сечении, т.е.      |
|     |             |расположены они на расстоянии примерно 3/8 и 5/8 от  |
|     |             |соответствующих краев плоскости.                     |
|13   |Фото         |А вот мнение музыковеда, профессора Л.А.Мазеля: "Без |
|     |             |высотной (ладовой) организации музыки невозможно     |
|     |             |выработать некоторый "музыкальный язык", понятный    |
|     |             |широкому кругу людей. Без какой-либо ладовой системы,|
|     |             |существующей во внутреннем слухе поющих, напев не мог|
|     |             |бы запомниться и передаваться".                      |
|14   |Фото         |Что же является этим загадочным "объединяющим        |
|     |             |принципом формы", который должен лежать в основе     |
|     |             |архитектуры и музыки? (ответы учащихся)              |
|     |             |Именно математика стала тем фундаментом, тем "законом|
|     |             |красоты и гармонии", на котором строятся абстрактные |
|     |             |формы архитектуры и музыки.                          |

   Творческое задание:

Выполнить абстрактную архитектурную композицию, используя правила золотого
сечения, которая являлась бы иллюстрацией к музыкальному произведению.

 Подведение итогов урока:
анализ творческих работ.

Список литературы/интернет-ресурсов:
   1. Программа (Г.П.Сергеева, И.Э.Кашенкова, Е.Д.Критская) «Искусство, 8-9
      классы», М., Просвещение, 2010

      http://mathemlib.ru/books/item/f00/s00/z0000011/st022.shtml

3.http://dic.academic.ru/dic.nsf/ntes/1700/%D0%97%D0%9E%D0%9B%D0%9E%D0%A2%D0
%9E%D0%95
4. http://netnotes.narod.ru/math/gold2.html


title: Конспект открытого урока "Мир древнерусской литературы" 6 класс

extracted_text:
        Конспект открытого урока по литературе в 6 классе
                  Тема: «Мир древнерусской литературы»
Цели урока:
Обучающие:
-познакомить учащихся с историей празднования Дня Православной книги в России; с деятельностью первопечатника Ивана Федорова;
-повторить, обобщить и систематизировать знания шестиклассников о возникновении, системе жанров древнерусской литературы, ее героях и использовавшихся художественных средствах;
-углубить понимание идейно-художественного богатства древнерусской литературы.
2. Развивающие:
- совершенствовать речевые умения путём  выразительного художественного чтения, подготовки сообщений;
-развивать  навыки аргументации собственного суждения;
- развивать навыки  групповой работы;
-продолжить работу по развитию речи.
3. Воспитательные:
-прививать учащимся любовь к родной словесности;
- пробудить интерес к истории древнерусской книжности.
Тип урока:  Обобщение и систематизация знаний.
Оборудование: книжная выставка «Свет под книжной обложкой», интерактивная доска с  занятием SMART-Notebook, презентация «Первая печатная книга на Руси».
Ход урока.
На интерактивной доске – слайд с репродукцией картины В.М.Васнецова «Витязи слушают Бояна». Звучит гусельная музыка.

Учитель: Все мы очень любим праздники. В чудесный хоровод годовых праздников  совсем недавно влился и новый праздник – День Православной Книги.
Этот юный праздник Книги мы будем отмечать уже совсем скоро, 14 марта. На сегодняшнем уроке литературы мы вспомним, как и почему возник этот праздник, вспомним историю книги вообще и историю книги на Руси. Мы завершаем изучение древнерусской литературы и сегодня покажем самим себе, насколько мы ориентируемся в этом бескрайнем океане книжной премудрости.
Начать наш сегодняшний урок я бы хотела с народной мудрости. А народная мудрость содержится, как известно, в пословицах. К сожалению, части нашей пословицы перепутались. Попробуйте, восстановите эту пословицу! (На доске выводится слайд с отдельными словами: «тело», «разум», «а», «Хлеб», «книга», «питает»). Учащиеся составляют на доске пословицу.
Получилось: «Хлеб питает тело, а книга разум».
Учитель: Как вы можете объяснить смысл этого выражения? (Дети объясняют).
Запишите, пожалуйста, тему урока и эти замечательные слова в тетради в качестве эпиграфа.
Ученик 1:
 Есть чудо на земле с названьем дивным – книга!
Великой красоты и сложности предел,
Животворящий сплав прошедшего и мига,
Фундамент для грядущих добрых дел.

Учитель: Книга – великий дар человеку от Бога. Ведь книга служит не только для передачи информации, книга – дверь как в наше прошлое, так и в наше будущее.
Живет книга уже несколько тысячелетий, но не всегда она была такой, какой мы видим её сейчас. За эти тысячелетия книги много раз менялись. Книги изготавливались из самых разных материалов. Камни, глиняные таблички, пальмовые листья, папирусы из тростника, дерево, кожа животных, наконец, бумага… Вы, конечно, знаете, что все эти книги были рукописными.  (Слайды  2 - 6 презентации «Первая печатная книга на Руси»).
Ученик 1:
     Молчат гробницы, мумии и кости,-
    Лишь слову жизнь дана:
    Из древней тьмы, на мировом погосте
    Звучат лишь письмена.

 Учитель: Давайте посмотрим вглубь веков и вспомним судьбу книги на Руси. (Слайд 7 презентации «Первая печатная книга на Руси»)
- Назовите имена создателей славянской азбуки (Кирилл и Мефодий). (Слайд 8 презентации «Первая печатная книга на Руси»)
Учитель: У истоков славянской письменности стояли два брата – святые Кирилл и Мефодий. Благодаря их трудам в 8 веке славяне получили азбуку.
- Назовите древние славянские азбуки (кириллица и глаголица)
Уже через 30 лет после ее создания тысячи людей  читали и писали на славянском языке. А самое главное – славяне получили возможность молиться Богу на своем родном языке, ведь до этого Библия существовала только на 3-х языках: еврейском, греческом и латинском!
- Какую книгу перевели с греческого Кирилл и Мефодий первой на славянский язык? (Евангелие от Иоанна)
Ученик 2:
	Так вот они – наши истоки,
	Плывут, в полумраке светясь.
	Торжественно-строгие строки,
	Литая славянская вязь.
	Великое таинство звука,
	Презревшее тленье и смерть,
	Качнуло недвижную твердь.
	И Русь над водой многопенной,
	Открытая вольным ветрам,
	«Я есмь!»- заявила Вселенной,
	«Я есмь!»- заявила векам.
Учитель:
- Какой год можно считать годом рождения древнерусской литературы? (988)
- Какая азбука стала основой русского алфавита? (кириллица)
Учитель: Древнерусская литература возникла вместе с принятием Русью христианства. Первые славянские книги тоже были рукописными. Они создавались в тиши монастырских келий, где ученые монахи годами переписывали страницу за страницей…(Слайд 9 презентации «Первая печатная книга на Руси») Книг было мало, они имели огромную ценность. Настоящий переворот в истории древнерусской книжности совершился с введением книгопечатания.
Учитель: Празднование Дня Православной книги приурочено к дате выпуска книги Ивана Федорова « Апостол» - книга деяний апостольских, которая считается первой печатной православной книгой на Руси - её выход в свет датируется 1 марта по ст. стилю и 14 марта по н.ст. 1564 года. (Слайды 10-15 презентации «Первая печатная книга на Руси» по ходу рассказа учеников)
Ученик 3: Иван Фёдоров родился в 1510 году, учился в Краковском университете, где получил учёную степень бакалавра. Создатель книгопечатания на Руси был диаконом Русской Православной Церкви. В 1550-х годах он служил  в Москве, в храме Николы Гостунского. Иван Фёдоров понимал, что книги нужны людям, что без книг нет знаний, нет будущего. По приказу царя Ивана Грозного в 1563 году в Москве  выстроен особый дом для типографии. Митрополит Макарий посоветовал Ивану Грозному принять на службу Ивана Фёдорова. Царь вызвал к себе Ивана Фёдорова. Со страхом шел в государевы покои будущий первопечатник. Во время разговора с царём Иван Фёдоров подал ему белый лист бумаги, на котором  был отпечатан полный титул государя  Ивана Васильевича. Царь откинулся в кресле и долго любовался листом.

Учитель: Итак, первая, точно датированная печатная книга на Руси увидела свет в марте 1564 года. Иван Фёдоров и его помощник Пётр Мстиславец работали над ней почти год! Печатники хотели, чтобы книга была похожа на старые рукописные книги. Шрифт её воспроизводил рукописное письмо. Первая буква каждой главы была выделена красной краской. Начало каждой главы было украшено узором, на котором переплетались виноградные лозы с кедровыми шишками.  «Апостол» отличает высочайшая  культура. В нем не обнаружено ни одной орфографической ошибки, подчистки или опечатки. Иван Федоров сам резал и отливал буквы, гравировал рисунки и заставки, редактировал и набирал текст. Тираж издания составил около 2000 экземпляров (сохранилось около 60). «Апостол» Ивана Федорова был  шедевром типографского искусства. Так началось книгопечатание на Руси. (Слайды 16-17 презентации «Первая печатная книга на Руси»)
Ученик 4:
Отраженье исчезнувших лет,
Облегченье житейского ига,
Вечных истин немеркнущий свет –
Это – книга. Да здравствует книга!
Ученик 5:
 Неустанных исканий залог,
Радость каждого нового сдвига,
Указанье грядущих дорог –
Это-книга. Да здравствует книга!
Ученик 6:
Чистых радостей светлый исток,
Закрепленье счастливого мига,
Лучший друг, если ты одинок,-
Это – книга. Да здравствует книга!

  Учитель: А сейчас  мы проведем викторину «Мир древнерусской литературы». Включается интерактивное занятие SMART-Notebook «Мир древнерусской литературы».
1 тур.
На слайде выводится древо «жанры древнерусской литературы». Учащимся предлагается «собрать» в коробку «лишние жанры». Жанры написаны на висящих на древе яблоках: комедия, патерик, житие, ода, рассказ, летопись, поучение, послание, слово, баллада, роман, хождение, повесть.
2 тур. На следующем слайде выведены произведения или события древнерусской литературы. Учащиеся выполняют задания.
 Расположите  в хронологической последовательности:
«Повесть временных лет»
         Создание славянской азбуки
         «Житие преподобного Сергия Радонежского»
«Слово о Законе и Благодати»
«Повесть о Петре и Февронии»
Возникновение древнерусской литературы
3 тур. На следующем слайде выведены произведения и их авторы. Учащиеся соотносят авторов и произведения.
 Соотнесите автора и  произведение:
А. «Слово о Законе и Благодати»                            1. Нестор-летописец
Б. «Житие преподобного Сергия Радонежского» 2. Митрополит Иларион
В. «Повесть временных лет»                                   3. Епифаний Премудрый
4 тур.  На следующем слайде на доску выводятся иллюстрации  к «Слову о полку Игореве». Учащимся предлагается ответить на вопрос: «Какое произведение древнерусской литературы включает в себя и слово, и воинскую повесть, и плач?»
Изображения.

Учащиеся отвечают.
Интерактивная игра по «Слову о полку Игореве».
На слайд выводятс древнерусские щиты –названия категорий. Всего пять щитов: «Находка», «Поход», «Эпизод», «Тайны языка», «Имя в истории». В каждой категории по три вопроса.
«Находка»
Кто и где нашел рукопись «Слова»?
Кто автор «Слова»?
Для кого была сделана копия с рукописи «Слова»?
«Поход»
Какое событие легло в основу «Слова»?
Кто помог князю Игорю бежать из плена?
Какое грозное предзнаменование было князю Игорю?
«Эпизод»
Какая деталь сна Святослава является символом слез?
Кого автр «Слова» называет Велесовым внуком?
В какую руку был ранен князь Игорь?
«Тайны языка»
С какой птицей отождествляется Ярославна в своем плаче?
Кто такие Даждьбожии внуки?
На берегу какой реки потерпел поражение Игорь?
«Имя в истории»
Назовите фамилию князя Игоря.
Как звали жену князя Игоря?
Какой бог выступает в «Слове» покровителем половцев?
5 тур. Узнать героя в предложенных отрывках: (изображение героя закрыто «шторкой» на интерактивной доске, после ответа учащийся сдвигает «шторку», проверяя правильность ответа).
«Без лености братиям, как купленый раб, служил: и дрова на всех рубил, и жито намолотив, на жерновах молол, и хлебы пек, и варево варил, и прочую пищу, братии необходимую, устраивал; обувь и порты кроил и шил; и из источника, бывшего там, воду на своих плечах носил носил в гору и каждому приносил в келию...»    (Сергий Радонежский).
«Затем послал по всему городу сказать: «Если кто не придет завтра на реку -будь то богатый, или бедный, или нищий, или раб, - будет мне врагом»  (князь Владимир)
Кому принадлежат знаменитые слова: «Кто с мечом к нам придет, тот от меча и погибнет!» (Александру Невскому)
14 февраля в некоторых странах празднуется День Святого Валентина как день влюбленных. Подобный праздник, имеющий православную основу, есть и в России. О каком празднике речь, кому он посвящен? (Памяти православных святых Петра и Февронии Муромских, день семьи, любви и верности, 8 июля).
 О каком богатыре, побившем с малой дружиной «великую силу — рать татарскую», рассказывается  повести о нашествии Батыя на Рязань? (Евпатий Коловрат)
Кто о ком сказал: «Аще бы у меня такой служил, — держал бы его против сердца своего»? (Хан Батый)
Изображения героев.

6 тур. Определить средства художественной выразительности.
На доску выводится таблица, правая часть которой закрыта шторками. По мере называния средств выразительности, учитель открывает ячейки с правильными ответами.

7 тур. Интерактивная анаграмма.
Это занятие проводится с хронографом.
Задания анаграммы:
Где создавались первые книги? (монастыри)
Жанр торжественного красноречия на Руси (слово)
Книга наставлений и поучений мужу, жене и домочадцам («Домострой»)
Одна из сил природы, к которой обращалась Ярославна (ветер)
Село, где жила до замужества Февронья? (Ласково)
Сборник рассказов о святых отцах-монахах (патерик)
Как звали преп.Сергия до принятия им пострига? (Варфоломей)
Первая печатная книга на Руси (Апостол)
Один из трех жанров, которые сочетаются в «Повести о Петре и Февронии»? (сказка)
 Кого автор «Слова о полку Игореве»  называет «соловьем старого времени»? (Бояна)
Учитель: Молодцы! Вы отлично поработали на уроке и показали свои знания. Сейчас я попрошу вас поделиться впечатлением от нашего сегодняшнего урока и написать свое мнение о своей работе на уроке.
Учитель: На этом мы заканчиваем наш урок. В заключение хочу сказать: от того, какие книги вы будете читать сегодня, зависит и то, какими вы будете в будущем.


title: Разработка классного часа "Наркотики - свобода и зависимость, полет или падение?" 5-6 класс