title: Конспект урока "Только мы в ответе перед Будущим!"

extracted_text:
         Конспект урока внеклассного чтения по литературе в 5 классе
     «Только мы в ответе перед Будущим!» (по рассказу «И грянул гром» Р.
                                  Брэдбери)
                              (базовый уровень)

                           Автор разработки: Вишневская Светлана Михайловна,
                                         учитель русского языка и литературы
                     СОШ при Посольстве России в КНДР, г. Пхеньян, 2018 год.

 Цели и задачи урока:

    ➢ формировать вкус к хорошей научно-фантастической литературе,  служащей
      средством воспитания нашего отношения к реальности;
    ➢    формировать    средствами    литературы    способность     понимать
      предназначение каждого  на  земле  и  задумываться  над  последствиями
      собственных поступков;
    ➢ учить анализу идеи рассказа Р. Брэдбери «И грянул  гром»  и  средствам
      ее художественного выражения.

Оборудование:

    ➢ карта полушарий;
    ➢   презентация   с   обязательным   изображением   уголка   современной
      цивилизации и снежного безжизненного пространства;
    ➢ фонограммы мелодий И. Крутого, Paul Mauriat, Пан – флейта;
    ➢ компьютер, экран.

Предварительные задания к уроку:

    ➢ Прочитать рассказ Рэя Брэдбери «И грянул гром».
    ➢  Вспомнить  художественные   произведения,   фильмы   (художественные,
      мультипликационные), спектакли о путешествиях во времени.

                                  Ход урока
1.Вступительное слово учителя с элементами аналитической беседы:
(на фоне тихо звучащей мелодии «Колыбельная Сашеньке» Игоря Крутого).

|Учитель                                 |Возможные ответы учащихся               |
|            Одним из самых популярных   |Быстро развивается наука и техника, а   |
|жанров литературы XX века стала научная |фантасты мечтают о еще более совершенных|
|фантастика. Загадочные истории о        |машинах.                                |
|космических пришельцах и возрожденных   |Люди хотят продлить свое земное         |
|динозаврах, универсальных роботах и     |пребывание или изобрести лекарство      |
|неопознанных летающих объектах издаются |вечной молодости.                       |
|рекордными тиражами. В чем секрет успеха|Писатели задумываются о бессмертии,     |
|фантастики? Какие струны в душе человека|победе над старостью и болезнями.       |
|она затрагивает?                        |Чтобы покинуть привычную реальность и   |
|                                        |посмотреть на мир со стороны.           |
|Путешествие во времени – одна из самых  |«Алиса в Зазеркалье» Льюиса Керрола;    |
|распространенных тем научной фантастики.|                                        |
|В каких произведениях, фильмах вы       |«Синяя птица» Мориса Метерлинка;        |
|встречались с этой темой?               |«Гостья из Будущего», «Звездные войны»; |
|                                        |«Терминатор», «Назад в Будущее»         |

2.  Заочная  экскурсия  на  родину  Р.  Брэдбери  (работа  с  картой  или  с
использованием интерактивной доски).
      Рядом с школьной доской - карта полушарий. На корейском полуострове  в
столице Северной Кореи г. Пхеньяне размещен маленький самолетик на  игольном
ушке. На фоне мелодии «Сон,  увиденный  во  сне»  И.  Крутого  звучит  текст
учителя,   медленно   передвигающего    «сверхскоростной    авиалайнер»    в
американский   городок  Уокиган  (на  родину  Р.   Брэдбери,   расположенную
недалеко от Чикаго).
Учитель
      Предлагаю вам  совершить  путешествие.  Мы  покидаем  Северную  Корею,
пересекаем океан и оказываемся в Америке,  стране,  в  которой  объединились
все плюсы и минусы  технического  прогресса.  Представьте  себе  огромнейшие
небоскребы, комфортабельные  авиалайнеры,  автоматизированное  производство,
новейшие компьютеры, скоростные автомобили…
      Впрочем, знаменитый писатель – фантаст Рэй Брэдбери боялся  летать  на
самолетах  и  всем  видам  транспорта,  как  и   местное   население   КНДР,
предпочитал  велосипед.  Герои  же   его   совершают   самые   разнообразные
путешествия, в том числе – путешествия в прошлое.

3. Аналитическая работа, направленная на выдвижение  гипотез  учащимися  для
постановки проблемы и обобщение.

|1. Заочное путешествие в Прошлое, в Будущее                                     |
|Учитель                                 |Возможные ответы учащихся               |
|А хотели бы вы оказаться в Прошлом?     |Каждый человек проживает короткий       |
|Заглянуть в Будущее? Зачем?             |промежуток времени. Очень интересно было|
|                                        |бы своими глазами увидеть то, как       |
|                                        |выглядела Земля сотни, тысячи лет назад.|
|                                        |Еще более увлекательно оказаться в      |
|                                        |Будущем, посмотреть, до чего может дойти|
|                                        |технический прогресс, каким станет      |
|                                        |человек, как будет выглядеть Земля через|
|                                        |миллион лет?                            |
|На фоне мелодии «Once Upon A Time In America» (Пан – флейта)                    |
|Тогда попутешествуем. Готовы?           |Да.                                     |
|Представьте себя на борту               |Мы готовы.                              |
|суперсовременного сверхскоростного      |Путешествовать всегда интересно, даже   |
|авиалайнера. Всего через несколько      |если оно виртуальное.                   |
|мгновений перелет завершается.  Мы      |                                        |
|приземляемся в удивительном месте,      |                                        |
|примерно таком, какое изображено на     |                                        |
|экране.                                 |                                        |
|На экране появляется кадр презентации с изображением уголка современной         |
|цивилизации                                                                     |
|2. Словесное рисование                                                          |
|Переместитесь в воображении в указанную |Здесь здорово: солнечно, ярко, красиво. |
|местность. Нравится ли вам здесь?       |Люди, живущие здесь, скорее всего любят |
|Опишите свои ощущения, чувства,         |этот уголок земли. Все здания построены |
|возникшие в этом необыкновенном месте.  |с любовью, кустарники и деревья ухожены.|
|Это прекрасное здание на берегу реки,   |На территории много цветов.             |
|моря или океана мне тоже очень          |Мы видим счастливые лица детей и        |
|понравилось, но нам пора. Несколько     |взрослых…                               |
|счастливых воспоминаний о только что    |                                        |
|посещенном чудесном месте пронеслись как|                                        |
|сон и…                                  |                                        |
|Звучит тревожная мелодия «El Condor Pasa»  (Пан – флейта).                      |
|На экране появляется изображение  снежного безжизненного пространства           |
|Странное место…Уютно ли вам здесь? Что  |Страх, одиночество…                     |
|вы испытываете?                         |Остатки обломанных деревьев устрашающе  |
|                                        |торчат в разные стороны.                |
|                                        |Кругом лед, снег, ветер и ни одной живой|
|                                        |души.                                   |
|                                        |Небо пугает: солнца не видно совсем.    |
|                                        |Картина напоминает место после какой-то |
|                                        |катастрофы…                             |
|3. Выдвижение гипотез учащимися                                                 |
|А мог ли художник на этих 2-х картинах  |Художник изобразил разные территории,   |
|запечатлеть одну и ту же местность?     |первое полотно – это уголок современного|
|Почему?                                 |города с высокоразвитыми технологиями, а|
|                                        |второе – холодное безжизненное          |
|                                        |пространство.                           |
|                                        |Может быть, это и одно место, но после  |
|                                        |страшной войны, землетрясения или спустя|
|                                        |миллионы лет.                           |
|                                        |Подобное могло произойти, но не в       |
|                                        |реальной жизни, а на страницах          |
|                                        |фантастического рассказа.               |
|4. Обобщение гипотез учащихся  учителем                                         |
|Прозвучали противоположные точки зрения.|                                        |
|Попробуем разобраться, кто прав, а      |                                        |
|поможет нам в этом фантастический       |                                        |
|рассказ  Р. Брэдбери «И грянул гром», с |                                        |
|которым вы познакомились дома.          |                                        |

5. Анализ рассказа «И грянул гром» Р. Брэдбери

|Репродуктивная беседа                                                           |
|Куда и зачем отправляются герои этого   |Они отправляются в Прошлое ради         |
|произведения?                           |собственного удовольствия.              |
|                                        |Это путешествие можно считать охотой на |
|                                        |динозавров. Главные герои -  очень      |
|                                        |богатые люди. Все земные развлечения им |
|                                        |уже прискучили.                         |
|О чем предупреждает их Тревис перед тем,|Теория Тревиса состоит в следующем: если|
|как отправиться в Прошлое? В чем смысл  |нарушить что-то в Прошлом, если         |
|его теории?                             |уничтожить самое малое (помять траву,   |
|                                        |убить мышь), это может привести к       |
|                                        |непоправимым последствиям в Будущем, так|
|                                        |как изменится весь ход эволюции. Поэтому|
|                                        |ни в коем случае нельзя сходить с Тропы.|
|В чем состоит вина Экельса? Сколько     |Вина Экельса состоит прежде всего в его |
|преступлений он совершил за то короткое |легкомысленном отношении ко всему       |
|время, что провел в Прошлом?            |происходящему: он никак не хочет        |
|                                        |понимать и принимать объяснений Тревиса,|
|                                        |«шутя» целится в птеродактеля.          |
|                                        |Кроме того он трус: его руки трясутся,  |
|                                        |он «бледно улыбается», сам признается,  |
|                                        |что «дрожит, как мальчишка».            |
|                                        |Легкомыслие и трусость приводят к двум  |
|                                        |преступлениям: он бросает товарищей в   |
|                                        |минуту опасности и сходит с Тропы, зная,|
|                                        |что это может привести к непоправимым   |
|                                        |последствиям для всего человечества.    |
|Беседа с элементами анализа рассказа Р. Брэдбери «И грянул гром».               |
|Каковы были последствия поступков       |Последствия поступков Экельса были      |
|Экельса?                                |ужасны:                                 |
|                                        |во-первых, уровень развития человечества|
|                                        |резко снизился (объявление с  ошибками),|
|                                        |во-вторых, на выборах, к всеобщему      |
|                                        |удовольствию, победил диктатор,         |
|                                        |в-третьих, сама атмосфера (в прямом и   |
|                                        |переносном смысле) стала иной.          |
|Каким образом построение рассказа       |Придти к подобным выводам можно,        |
|помогает ответить на этот вопрос?       |сравнивая начало рассказа Р. Брэдбери «И|
|                                        |грянул гром» с окончанием повествования.|
|                                        |Таким образом, кольцевая композиция     |
|                                        |помогает понять замысел автора.         |
|Не вступают ли в противоречие теория    |Между действиями Тревиса и его теорией в|
|Тревиса и его действия? Почему          |определенной степени есть противоречия. |
|организуется сафари, если так велик риск|Хотя Тревис очень осторожен в своем     |
|повлиять на ход событий, изменить       |обращении с Прошлым (создана Тропа,     |
|Будущее?                                |уничтожаются только те животные, которые|
|                                        |вскоре должны погибнуть, специальные    |
|                                        |шлемы служат защите Прошлого от бактерий|
|                                        |Будущего, из тела динозавра удаляются   |
|                                        |пули и т.д.), сафари все же служит для  |
|                                        |него  и его сотрудников средством       |
|                                        |наживы.                                 |
|Какова цель автора, отправляющего героя |Автор не мог избрать другого пути: ему  |
|в Прошлое?                              |необходимо было отправить героев в      |
|                                        |Прошлое. Иначе он не показал  бы  нам,  |
|                                        |что может произойти, если забыть об     |
|                                        |ответственности перед Будущим. Ведь и мы|
|                                        |за Будущее в ответе.                    |
|Почему Тревис сначала пощадил Экельса.  |Тревис сначала пощадил Экельса, хотя    |
|«О кей, Экельс, выходите. И больше      |гнев его не знал границ. Он хотел       |
|никогда не попадайтесь мне на глаза», - |оставить Экельса в Прошлом, но не сделал|
|говорит он.                             |этого, вероятно потому, что не знал, к  |
|                                        |каким последствиям приведет такой       |
|                                        |поступок.                               |
|                                        |В наказание за трусость он послал       |
|                                        |Экельса вырезать пули из тела динозавра.|
|                                        |Дело в том, что Тревис, видимо, всегда  |
|                                        |помнит, что убийство, уничтожение может |
|                                        |нарушить равновесия на Земле. И неважно,|
|                                        |кто убит: бабочка, мышь, лиса, тигр или |
|                                        |человек.                                |
|                                        |Кроме того, Тревис не совсем уверен, что|
|                                        |его собственная теория верна и что      |
|                                        |поступок Экельса действительно окажет   |
|                                        |воздействие на ход эволюции.            |
|В самом финале рассказа Тревис все же   |В конце рассказа он видит убитую бабочку|
|убивает Экельса? Почему, подарив жизнь  |и понимает, что произошло. Он выносит   |
|изначально, он принимает такое страшное |Экельсу смертный приговор: тот должен   |
|решение? Какие события произошли между  |расплатиться перед человечеством за свое|
|этими эпизодами?                        |преступление.                           |
|Беседа обобщающего характера                                                    |
|«И грянул гром» - это                   |Брэдбери предупреждает, что все мы в    |
|рассказ-предупреждение. Как вы поняли, о|ответе перед Будущим за каждый свой     |
|чем предупреждает людей Рэй Брэдбери? В |поступок, даже самый, казалось бы,      |
|чем смысл названия рассказа?            |незначительный.                         |
|                                        |Гром гремит в рассказе, когда появляется|
|                                        |динозавр и когда Тревис стреляет в      |
|                                        |Экельса (раздается гром выстрела). Но в |
|                                        |заглавии рассказа это выражение имеет   |
|                                        |переносное значение: грянул гром –      |
|                                        |предупреждение, грянул гром -  расплата.|
|                                        |В названии слышится угроза тем, кто не  |
|                                        |прислушается к предупреждающему голосу  |
|                                        |автора: остановитесь вовремя, завтра    |
|                                        |будет поздно, не убивайте, одумайтесь!  |
|                                        |Писатель показывает, что все в мире, в  |
|                                        |природе взаимосвязано, и человек не     |
|                                        |может постичь  эту связь или решить, что|
|                                        |какое-то насекомое или животное         |
|                                        |«бесполезно». Уничтожая его, разрывая   |
|                                        |связи, нарушая равновесие, человек губит|
|                                        |самого себя.                            |

6. Формулирование темы, проблемы урока учащимися

   |Подумайте и попробуйте самостоятельно   |Мы все в ответе перед Будущим!          |
|сформулировать тему сегодняшнего урока. |Будущее в наших руках!                  |
|Что, на ваш взгляд, было в нем самым    |Каждый из нас в ответе перед Будущим!   |
|главным, самым значимым? От кого же     |Сохраним Будущее для потомков!          |
|зависит Будущее?                        |Будущее – это не то, куда мы идем, а то,|
|                                        |что мы создаем!                         |
|                                        |Жизнь – шахматная доска. Здесь все      |
|                                        |зависит от твоего хода.                 |
|Что мы можем и должны сделать, чтобы    |Рассказ заставляет размышлять над       |
|современные красавцы-города не          |последствиями поступков, сознательно    |
|превратились в груду развалин или       |подходить к  решению тех или иных       |
|холодное безжизненное пространство, как |вопросов.                               |
|на картинах художника, которые          |Это произведение воспитывает ум, наше   |
|сравнивались в начале урока? Над чем    |сознание, формирует наше отношение к    |
|просит задуматься  Р. Брэдбери?         |окружающему миру.                       |
|                                        |Произведение Брэдбери убеждает каждого  |
|                                        |из нас в том, что у нас нет другой      |
|                                        |судьбы кроме той, что мы творим сами.   |

7. Анализ эпиграфа к уроку

|На фоне мелодии «Колыбельная Сашеньке» Игоря Крутого звучит текст эпиграфа в    |
|исполнении ранее подготовленного ученика, а на экране поочередно появляются     |
|разнообразные картины                                                           |
|природы (презентация)                                                           |
|Внимательно прослушайте появившиеся на  |Приглядывайтесь к облакам,              |
|экране строки современного поэта Вадима |Прислушивайтесь к птицам,               |
|Шефнера, являющиеся эпиграфом урока.    |Прикладывайтесь к родникам, -           |
|Подумайте, созвучны ли эти строки теме  |Ничто не повторится.                    |
|сегодняшнего урока? Как вы их понимаете?|За мигом миг, за шагом шаг              |
|                                        |Впадайте в изумленье.                   |
|                                        |Все будет так – и все не так            |
|                                        |Через одно мгновенье.             (Вадим|
|                                        |Шефнер)                                 |
|                                        |Будущее очень хрупко. Оно может быть    |
|                                        |таким или другим. От наших мыслей,      |
|                                        |чувств, а главное – поступков оно       |
|                                        |зависит напрямую.                       |
|                                        |Рассказ Брэдбери и стихотворения В.     |
|                                        |Шефнера будто бы говорят: радуйтесь дню |
|                                        |сегодняшнему, люди! Но не забывайте и о |
|                                        |будущем. Сохраните мир для других       |
|                                        |поколений светлым, красивым и солнечным!|
|Да, это стихотворение В. Шефнера о      |                                        |
|трепетном отношении к природе, именно к |                                        |
|этому и призывает нас автор             |                                        |
|фантастического рассказа «И грянул      |                                        |
|гром». И все это ради счастливого       |                                        |
|Будущего.                               |                                        |

8. Домашнее задание:
1). Написать небольшое сочинение на тему: «Каждый  из  нас  в  ответе  перед
Будущим».
2). Проиллюстрировать работу.

9. Оценки за работу на уроке.

                                Приложение 1.

                      Оформление доски на начало урока.

|                                    |                                                   |                                    |
|                                    |                                                   |                                    |
|                                    |                                                   |                                    |
|                                    |                                                   |                                    |
|                                    |Приглядывайтесь к облакам,                         |                                    |
|                                    |Прислушивайтесь к птицам,                          |                                    |
|                                    |Прикладывайтесь к родникам, -                      |                                    |
|                                    |Ничто не повторится.                               |                                    |
|                                    |                                                   |                                    |
|№ 1                                 |За мигом миг, за шагом шаг                         |№ 2                                 |
|                                    |Впадайте в изумленье.                              |                                    |
|                                    |Все будет так – и все не так                       |                                    |
|                                    |Через одно мгновенье.                              |                                    |
|                                    |(Вадим Шефнер)                                     |                                    |

                                Приложение 2.

                       Оформление доски в конце урока.

|                                    |                                                   |                                     |
|[pic]                               |КАЖДЫЙ    ИЗ    НАС    В    ОТВЕТЕ                 |[pic]                                |
|                                    |ПЕРЕД    БУДУЩИМ!                                  |                                     |
|                                    |                                                   |                                     |
|                                    |Приглядывайтесь к облакам,                         |                                     |
|                                    |Прислушивайтесь к птицам,                          |                                     |
|                                    |Прикладывайтесь к родникам, -                      |                                     |
|                                    |Ничто не повторится.                               |                                     |
|                                    |                                                   |                                     |
|                                    |За мигом миг, за шагом шаг                         |                                     |
|                                    |Впадайте в изумленье.                              |                                     |
|                                    |Все будет так – и все не так                       |                                     |
|                                    |Через одно мгновенье.                              |                                     |
|                                    |(Вадим Шефнер)                                     |                                     |


title: Конспект урока "Единицы времени. Соотношения между ними"

extracted_text:
Единицы времени. Соотношения между ними.
             Конспект дистанционного урока математики в 4 классе

Тема урока: Единицы времени. Соотношения между ними.
Цель урока: создать условия для обобщения знаний о единицах времени.
Задачи:
Обучающие:
    ✓ систематизировать знания ученика о времени как величине, о единицах
      времени;

    ✓ закрепить умение выполнять действия с числовыми значениями времени:
      сравнивать, преобразовывать крупные единицы времени в мелкие и
      наоборот,

    ✓ выполнять арифметические действия;

    ✓ решать задачи на нахождение начала, конца и продолжительности
      события;

    ✓ совершенствовать вычислительные навыки.

Развивающие:
    ✓ развивать мышление: умение анализировать, сопоставлять, выделять
      главное,

         устанавливать причинно-следственные связи, развивать интерес,
      внимание,  математическую речь;

    ✓ развивать логическое мышление ребёнка (умение сравнивать, обобщать,
      классифицировать).

Воспитывающие:
     ✓ воспитывать бережное отношение ко времени.

 Тип урока: обобщающий.
Технология: дистанционное обучение.
Оборудование:   2  компьютера,  Интернет,  учебник  «Математика.  4  класс»,
рабочая тетрадь, презентация, выполненная в программе IDROO.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная.

|Основные  |          |Содержание педагогического взаимодействия                                                        |
|этапы     |          |                                                                                |
|организаци|Цель этапа|                                                                                |
|и учебной |          |                                                                                |
|деятельнос|          |                                                                                |
|ти        |          |                                                                                |
|          |          |Деятельность учителя                            |Деятельность обучающихся                        |
|          |          |                                                |Познавательная   |Коммуникативная |Регулятивная |
|1.        |Создание  |Предмет нашего разговора на уроке необычен. Его |                 |                |Принимает и  |
|Постановка|проблемной|никто никогда не видел, не знает, где оно       |                 |                |сохраняет    |
|учебных   |ситуации. |началось и когда закончится. Но каждый человек с|                 |Отгадка: время  |учебную цель |
|задач     |Фиксация  |ним встречается постоянно. Попробуй  догадаться,|                 |                |и задачу.    |
|          |новой     |что это, послушав загадку:                      |                 |                |             |
|          |учебной   |Загадка о времени.                              |                 |                |             |
|          |задачи    |Без ног, а бежит и назад не возвращается.       |                 |                |             |
|          |          |Как ты думаешь, о чём пойдет речь на уроке?     |                 |                |             |
|          |          |Действительно, сегодня на уроке речь пойдёт о   |                 |                |             |
|          |          |времени, обо всём, что с ним связано.           |                 |                |             |
|          |          |Проблема времени давно волновала человека. Еще в|                 |                |             |
|          |          |незапамятные времена людям пришлось научиться не|                 |                |             |
|          |          |только считать, но и ориентироваться во времени |                 |                |             |
|          |          |и уметь его измерять. Наблюдая за природой, за  |                 |                |             |
|          |          |восходами солнца, приливами и отливами, прилетом|                 |                |             |
|          |          |и отлетом птиц, биением сердца, человек придумал|                 |                |             |
|          |          |меры времени. И сегодня мы                      |                 |                |             |
|          |          |1) вспомним какие единицы измерения времени ты  |                 |                |             |
|          |          |знаешь;                                         |                 |                |             |
|          |          |2)  повторим соотношение единиц разных величин  |                 |                |             |
|          |          |времени;                                        |                 |                |             |
|          |          |3) потренируемся в перевод (е) единиц разных    |                 |                |             |
|          |          |величин времени.                                |                 |                |             |
|          |          |4) будем сравнивать единицы разных величин      |                 |                |             |
|          |          |времени.                                        |                 |                |             |
|          |          |5) Решим задачу по умению рассчитывать время.   |                 |                |             |
|          |          |6) Узнаем новое о времени из рубрики: Это       |                 |                |             |
|          |          |интересно                                       |                 |                |             |
|          |          |                                                |                 |                |             |
|          |          |А для успешной работы нам с тобой понадобятся:  |                 |                |             |
|          |          |-внимательные глаза,                            |                 |                |             |
|          |          |-чуткие уши,                                    |                 |                |             |
|          |          |-ловкие руки,                                   |                 |                |             |
|          |          |-сообразительная голова.                        |                 |                |             |
|          |          |И, конечно же, хорошее настроение!              |                 |                |             |
|          |          |Желаю тебе успехов в работе на уроке!           |                 |                |             |
|2.        |Поиск     |Организовывает устный коллективный анализ       |                 |                |             |
|Совместное|решения   |учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками  |                 |Самопроверка.   |             |
|исследован|учебной   |гипотезы, организует их обсуждение.             |                 |Сопоставь       |             |
|ие        |задачи.   |1). Назови, какие единицы времени ты знаешь?    |                 |вставленные     |             |
|проблемы. |          |(ответ ребёнка)                                 |                 |тобой данные и  |             |
|          |          |                                                |                 |таблицу из      |             |
|          |          |2) Посмотри таблицу на обложке  в учебнике, и   |                 |учебника. Есть  |             |
|          |          |вспомни соотношения этих единиц. Закрой учебник.|                 |ли ошибки?      |             |
|          |          |Открываем программу Idroo……….                   |                 |(Если есть –    |             |
|          |          |Открой слайд 1.                                 |                 |исправь. Ещё раз|             |
|          |          |Вставь  пропущенные данные                      |                 |давай повторим  |             |
|          |          |                                                |                 |…. На тот случай|             |
|          |          |                                                |                 |если у ребёнка  |             |
|          |          |                                                |                 |будет ошибка……) |             |
|3.        |Фиксация в|Организует учебное взаимодействие учеников      |                 |                |             |
|Моделирова|модели    |(группы) и следующее обсуждение составленных    |Перевод единиц   |                |Ребёнок      |
|ние       |существенн|моделей.                                        |разных величин   |                |вставляет и  |
|          |ых        |3)  Открой слайд 2.                             |времени.         |                |объясняет как|
|          |отношений |Посмотри на слайд, как ты думаешь, какое задание|                 |                |получил      |
|          |изучаемого|я приготовила для тебя?                         |                 |                |ответ.       |
|          |объекта.  |                                                |                 |                |Проверка по  |
|          |          |Перевод единиц разных величин времени.          |                 |                |ходу         |
|          |          |Если есть ошибка 1 слайд и уточняем.            |                 |                |выполнения   |
|          |          |Словесное оценивание, подчеркиваю красной чертой|                 |                |работы.      |
|          |          |ошибки, а ребенок исправляет.                   |                 |                |             |
|          |          |                                                |                 |                |             |
|4.        |Построение|Организует учебное исследование для выделения   |                 |                |Принимает и  |
|Конструиро|ориентиров|понятия.                                        |                 |                |сохраняет    |
|вание     |анной     |4) Открой слайд 3  А что бы ты сделала в этом   |                 |                |учебную цель |
|нового    |основы    |задании?                                        |                 |                |и задачу.    |
|способа   |нового    |                                                |                 |                |Осуществляет |
|действия. |способа   |Потренируемся сравнивать единицы разных величин |                 |                |самоконтроль.|
|          |действия. |времени                                         |                 |                |             |
|          |          |Обрати внимание, внизу страницы есть знаки, их и|                 |                |             |
|          |          |используй.                                      |                 |                |Потренируемся|
|          |          |Проверка по ходу выполнения работы.  Словесное  |                 |                |сравнивать   |
|          |          |оценивание, подчеркиваю красной чертой ошибки, а|                 |                |единицы      |
|          |          |ребенок исправляет.                             |                 |                |разных       |
|          |          |                                                |                 |                |величин      |
|          |          |ФИЗМИНУТКА.                                     |                 |                |времени      |
|          |          |Закрой глаза и выполняй по моей команде.        |                 |                |             |
|5. Переход|Первичный |Диагностическая работа (на входе), оценивает    |Осуществляет     |Учится          |Осуществляет |
|к этапу   |контроль  |выполнение каждой операции.                     |работу по        |формулировать   |самоконтроль.|
|решения   |за        |                                                |выполнению       |собственное     |             |
|частных   |правильнос|Мы вспомнили различные единицы времени. А в     |отдельных        |мнение и        |             |
|задач.    |тью       |жизни это нам нужно, пригодятся ли такие знания?|операций.        |позицию.        |             |
|          |выполнения|Расскажи, Влада, когда тебе это нужно….         |                 |                |             |
|          |способа   |А теперь решим задачку из жизни.                |                 |Рассказ ребенка |Сравнивает с |
|          |действия. |5) Решение задачи. Открой слайд 4.              |                 |о применении    |готовым      |
|          |          |Прочитай задачу.     Сколько действий в этой    |                 |знаний мер      |результатом. |
|          |          |задаче? (2). Запиши решение задачи выражением.  |                 |времени в жизни.|             |
|          |          |                                                |                 |                |             |
|          |          |                                                |                 |                |             |
|          |          |А теперь сравни с записью внизу страницы…       |                 |                |             |
|          |          |Если решено верно  - умница, если есть ошибка   |                 |                |             |
|          |          |разбираю.                                       |                 |                |             |
|          |          |                                                |                 |                |             |
|          |          |                                                |                 |                |             |
|6.        |Коррекция |Организует коррекционную работу, практическую   |Применяет новый  |Строит          |Самопроверка.|
|Применение|отработки |работу, самостоятельную коррекционную работу    |способ. Отработка|рассуждения,    |Отрабатывает |
|общего    |способа.  |Это интересно.  Открой слайд 5.                 |операций, в      |понятные для    |способ в     |
|способа   |          |Для измерения времени (отсчета времени) люди    |которых допущены |собеседника.    |целом.       |
|действия  |          |придумали часы.                                 |ошибки.          |Умеет           |Осуществляет |
|для       |          |“Теперь о часах начинаем рассказ,               |                 |использовать    |пошаговый    |
|решения   |          |О тех, что придуманы были до нас.               |                 |речь для        |контроль по  |
|частных   |          |Когда-то часов электронных не ведали            |                 |регуляции своего|результату   |
|задач.    |          |По солнцу вставали, по солнцу обедали           |                 |действия        |             |
|          |          |Капризней часов не знавали в природе,           |                 |                |             |
|          |          |Но все ж опоздания были не в моде”.             |                 |Называет        |             |
|          |          |-Вот так они выглядели (картинка на слайде 5)   |                 |знакомые часы.  |             |
|          |          |Утром, когда солнце вставало, место тени на     |                 |Рассматривает   |             |
|          |          |длинной планке отмечали зарубкой. Считалось, что|                 |незнакомые часы,|             |
|          |          |час прошел, когда тень проходила от одной       |                 |увеличив        |             |
|          |          |отметки до другой.                              |                 |картинку.       |             |
|          |          |                                                |                 |По ссылке       |             |
|          |          |-Непосредственно с солнцем связаны другие часы –|                 |осуществляет    |             |
|          |          |их называют цветочными.  Посмотри на картинку.  |                 |переход на      |             |
|          |          |Так выглядят современные цветочные часы.        |                 |страничку с     |             |
|          |          |                                                |                 |исторической    |             |
|          |          |-Шли годы. Часы появились иные.  Клепсидрою     |                 |справкой о      |             |
|          |          |звались часы водяные   увеличиваем, смотрим     |                 |различных часах.|             |
|          |          |.Водяные часы – это сосуд, из которого через    |                 |                |             |
|          |          |отверстие постоянно вытекает вода. Отверстие    |                 |                |             |
|          |          |таких размеров, что вся вода через нее вытекает |                 |                |             |
|          |          |ровно за час. Потом нужно снова наполнять сосуд |                 |                |             |
|          |          |водой.                                          |                 |                |             |
|          |          |                                                |                 |                |             |
|          |          |И вот появляются более точные                   |                 |                |             |
|          |          |Их называли часами песочными.                   |                 |                |             |
|          |          |Впрочем, для лодырей и лежебок                  |                 |                |             |
|          |          |Время всегда уходило в песок.                   |                 |                |             |
|          |          |(Показываю песочные часы) – демонстрация        |                 |                |             |
|          |          |Различных современных часов много. Назови те,   |                 |                |             |
|          |          |которые ты видишь на слайде. Более подробно о   |                 |                |             |
|          |          |различных часах ты можешь узнать по ссылке, на  |                 |                |             |
|          |          |страничке. Ты это сделаешь позднее              |                 |                |             |
|          |          |самостоятельно.                                 |                 |                |             |
|          |          |                                                |                 |                |             |
|          |          |Мы знаем: время растяжимо.                      |                 |                |             |
|          |          |Оно зависит от того,                            |                 |                |             |
|          |          |Какого рода содержимым                          |                 |                |             |
|          |          |Вы наполняете его!                              |                 |                |             |
|          |          |Цени свое время и время других людей!           |                 |                |             |
|          |          |                                                |                 |                |             |
|7.        |Контроль. |Диагностическая работа (на выходе):             |                 |Рефлексия своих |             |
|Контроль  |          |- организация дифференцированной коррекционной  |                 |действий        |             |
|на этапе  |          |работы,                                         |                 |                |             |
|окончания |          |- контрольно-оценивающая деятельность.          |                 |Итак, мы        |             |
|учебной   |          |                                                |                 |заканчиваем свою|             |
|темы.     |          |                                                |                 |работу.         |             |
|          |          |                                                |                 |Как бы ты       |             |
|          |          |                                                |                 |оценила сама    |             |
|          |          |                                                |                 |себя?           |             |
|          |          |                                                |                 |                |             |


title: Внеклассное мероприятие "Чай приятен, вкусен, крепок, ароматен" 3 класс

extracted_text:
    Внеклассное мероприятие для учащихся 3 классов, посвященное Дню  чая.

                  « Чай приятен, вкусен, крепок, ароматен»

                                    [pic]

Автор работы: Пастухова Е.В.
                                                   учитель начальных классов
                                                       МБОУ СОШ №26 г. Химки

                                    2016

               Внеклассное мероприятие для учащихся 3 классов,
                            посвященное Дню  чая
                   «Чай приятен, вкусен, крепок, ароматен»

Учитель: Пастухова Е.В.
Образовательное учреждение: МБОУ СОШ № 26 г. Химки
Форма проведения: праздник-соревнование.
Цели:
Образовательные:
знакомство с историей чая, с назначением чая, видами и сортами чая;
возрождение интереса к чайным традициям, знакомство с правилами приёма
гостей, сервировкой стола и угощениями на чаепитии.
Развивающие:
развитие сотрудничества между родительской общественностью и школой;
развитие творческих способностей детей.
Воспитательные:
создание атмосферы теплоты и доверия между детьми, мамами, бабушками;
воспитание у учащихся чувства любви и уважения к старшим, гордости за свою
малую родину, семью;
воспитание культуры, бережливости, аккуратности и эстетического вкуса.

Подготовка:
          Назначить дату проведения мероприятия; распределить среди
учащихся сообщения, стихи; подготовить четыре команды учащихся;  материал
для оформления доски (название мероприятия, плакаты с высказываниями
известных людей, репродукции картин, рисунки самоваров); четыре комплекта
для сервировки стола; четыре вида ароматного чая для дегустации.

Оборудование:
          Чайная посуда, самовары, скатерти, салфетки, угощение к чаю,
различные сорта чая, магнитофон.

Оформление:
«Чай – мой любимый напиток. Других не признаю». Ш. Мусмелов
«Чай придаёт человеку решимость, увеличивает способность перерабатывать
впечатления, располагает к сосредоточенному мышлению». Л. Молошотт
«Под шумок самовара ведётся согревающий и сердце, и душу разговор». Н.
Гоголь
«Выпей чайку – забудешь тоску»
«Хоть не богат – гостям рад»
« Чай приятен, вкусен, крепок, ароматен!»

                               Ход мероприятия

                                                             Сердце матери –
                                                               неисчерпаемый

                                                              источник чудес

                                                                 П.Ж Беранже
                                Праздник чая.
          «Чай приятен, вкусен, крепок, ароматен».        Слайд №1

          Звучит  музыкальный  фрагмент  русской  народной  песни.   Выходят
хозяйка и хозяин.     Слайд №2
Хозяйка: Здравствуйте, люди добрые. Милости просим. Если величать –  так  на
пороге встречать.
Хозяин: Просим вас садиться за столы.
Хозяйка: Мы гостей встречаем чаем, чаем, чаем!
Хозяйка: Первым делом угощаем чаем, чаем, чаем!
Хозяйка: Приглашаем к самовару с чаем, с чаем, с чаем.
Хозяйка: И внакладку, и вприкуску чай, чай, чай.
Хозяйка: Пейте чай, друзья, по-русски чай, чай, чай.
Хозяин: А откуда и когда к нам пришел чай?

Ведущий: Добрый день, дорогие дети, уважаемые родители!
          Мы начинаем игровую конкурсную программу под названием « Чай
приятен, вкусен, крепок, ароматен».
          Почему именно  чай? Да потому, что  Международный день чая
отмечают 15 декабря. Вне всяких сомнений, такой вкусный, полезный и
старинный напиток как чай заслуживает своего праздника!
Чай— один из древнейших напитков на Земле, польза и вкусовые свойства
которого несравнимы с другими напитками. Этот божественный напиток
укрепляет иммунитет и помогает организму бороться с болезнями и ежедневными
стрессами.

Ведущий: Для проведения конкурса нужно выбрать жюри. Предлагаю от каждой
команды 1 человек.
Команды уже определились.
По жеребьёвке цвет самовара (зелёный, жёлтый, синий, красный). Слайд №3
Каждая команда будет зарабатывать чайную пару своего цвета. Чья команда
наберёт больше чайных пар, та и будет победительницей.
Итак начинаем I конкурс «Чайная викторина».
Прослушайте интересные сведения о чае и запоминайте.

1-вый ученик. Однажды, 5 тысяч лет назад, китайский император, отдыхая в
лесу, приказал согреть воду для питья. Неожиданно поднялся ветер и в чашку
попало несколько чайных листьев. Император выпил напиток и почувствовал
себя бодрее. Так зародился обычай пить чай.
2-ой ученик. Чай – китайское слово. Оно появилось там, где русские люди
торговали с китайцами северных провинций; они чай называли не иначе, чем
«чаепитие», отсюда и наше слово чай.
3-ий ученик. В России первое чаепитие состоялось в 1638 году. А самовар
появился в 1679 году.
4-ый ученик. С тех древнейших времён чай признаётся не только вкусным, но и
целебным напитком. «Чаепитие очищает кровь, регулирует работу печени и
селезенки, снимает сонливость и вялость, оживляет мышцы тела».
5-й ученик. Именно эти качества прославили чай, как идеальный напиток для
путешественников, моряков и охотников.
6-й ученик. Собирают чай только женщины. Считалось, что аромат женских рук
не портит запах чая. Для китайского императора чай собирали только девушки
в возрасте до 16 лет.
7-й ученик. Пить надо только свежезаваренный чай. Восточная мудрость
гласит: «Свежий чай подобен бальзаму. Чай, простоявший ночь, подобен змее».
8-й ученик. На Руси издавна любили чай и умели его вкусно заваривать. А для
этого использовали особо душистые, целебные травы. Травяной чай не только
приятен на вкус, это бодрящий, тонизирующий напиток.
9-й ученик. Наша Пермская область имеет самое прямое отношение к этому
чудодейственному напитку, его распространению на Руси. Именно через
пермскую землю пролегал торговый путь, по которому везли в Россию чай.
10-й ученик. В начале 18 века в столице Перми Великой был город Кунгур,
который славился не только Ледяной пещерой, Большими ярмарками, но и
чайными трактирами.

Слайд № 4 (дети вместе с родителями распределились на 4 группы по цветовой
жеребьевке)
(выбор жюри (4чел.) они показывают 4 цвета чашечек (очко команде))
                                  Слайд №5.
Ведущий: А сейчас мы проверим, как вы запомнили эти интересные сведения о
чае. Проведем «Чайную викторину».

                              Чайная викторина
Где и когда зародился обычай чаепития?
Когда впервые появился чай в России?
Почему чай прославили как идеальный напиток для путешественников, моряков,
охотников?
Почему чай собирали только женщины?
Как правильно нужно заваривать чай и употреблять его?
Как называли чай на Руси?
Имеет ли Пермская область отношение к этому чудодейственному напитку?
Какое?
Какой город в 18 веке являлся столицей Перми Великой, чем он славился?
(Жюри подводит итоги. На доску к каждому самовару прикрепляется чашка).
Молодцы!
Слайд №6
Ведущий: на Руси в старые времена тоже существовала чайная церемония.
Прежде, чем пригласить гостей к столу, его накрывали. Чайный стол был очень
красочным. Особенной его гордостью был самовар.
Задание №2. «Сервировка чайного стола».
(Звучит музыка, участники с родителями сервируют стол).
 Жюри подводит итоги.
Слайд№7
Задание №3.
Ведущий: Очень умело сервировали столы наши участники. Аплодисменты им.
Широко известно выражение «Званый обед». Сейчас команды должны придумать
друг другу оригинальное приглашение на «Званый чай».
Слайд№8
Задание №4. «Самоварная эстафета».
Дети по очереди подбегают к доске и по одной детали собирают самовар на
пластилин.

Слайд №9
Задание №5. «В дегустационном зале».
Известно ли вам слово титестер?
(Профессия. Эксперт по качеству чая. Англ. «tea - taster», чайное
испытание, проба).
Приглашаются делегации из 2х человек.
Вам нужно по вкусу определить, из каких растений приготовлен целебный чай?

Остальные участники играют с ведущими.

Музыкальная игра.  (Ведущий показывает движения, участники игры повторяют).

Песенка.

Чайничек с крышечкой,
Крышечка с шишечкой,
Шишечка с дырочкой,
В дырочку пар идет.

Пар идет в дырочку,
Дырочка в шишечке,
Шишечка в крышечке,
Крышечка в чайничке.

Жюри подводит итоги. Наши титестеры отлично справляются с заданием.

Слайд №10

В старину за чайным столом не только пили чай, общались, но и пели, чаще
всего, конечно, частушки.

                                  Частушки.

Дети:
                            Когда выпью чашку чая
                             Я пою, а не скучаю,
                             Дома маме помогаю,
                           В школе «5» я получаю!
Родители:
                   Ладушки, ладушки. Где были? У бабушки!
Дети:
                           Почему такой ты вялый?
                           Просто жалко поглядеть.
                         Пьёшь ты чая слишком мало,
                           Как же тут не заболеть?
Родители:
                   Ладушки, ладушки. Где были? У бабушки!
Дети:
                             Газировку отвергаю,
                           Газировка – злой обман!
                            Нету друга лучше чая,
                            Дайте чаю мне стакан!
Родители:
                   Ладушки, ладушки. Где были? У бабушки!
Дети:
                           Смело пей побольше чаю:
                          Друг я другу, враг врагу!
                            Я болезни истребляю,
                             Я здоровье берегу!
Родители:
                   Ладушки, ладушки. Где были? У бабушки!
Дети:
                             Эликсир бессмертия?
                               Он тебе зачем?
                               Чаю ароматного
                              Выпей чашек семь!
ВСЕ ВМЕСТЕ:
                   Ладушки, ладушки. Где были? У бабушки!
                 Чай пили, ложки били, по-турецки говорили!

Слайд №11
Ведущий: Частушки вы хорошо поете, а загадки наши отгадаете?
                               Чайные загадки
1. Был листок зеленым –
Черным стал, томленым,
Был листок зубчатым –
Стал листок трубчатым.
Был он на лозине –
Стал он в магазине. (Чай)

2. Бел, как снег,
В чести у всех,
В рот попал –
Там и пропал. (Сахар)

3. Под одной крышей
Четыре брата стояли. (Стол)

4. Четыре ноги, два уха
Один нос да ухо. (Самовар)

5. Как начнешь
Говорить-разговаривать,
Надо чай
Поскорее заваривать. (Чайник)

6. Кольцо не простое,
Кольцо золотое,
Блестящее, хрустящее.
Всем на загляденье.
Ну и объеденье! (Бублик)

7. Черненько, горяченько, а все любят. (Чай)

8. В середине баня, в носу решето, на голове пуговица, одна рука, да и та
на спине. (Самовар)

(Жюри подводит итоги).
                                Легенды о чае

Этот уникальный напиток назван  в  честь  местности,  где  был  создан  сорт
зеленого чая. Эти места находятся на  землях  провинции  Цимэнь.  В  истории
этого сорта чая указываются факты и обстоятельства,  по  которым  мир  узнал
про красные чаи.

Один всемирно известный ученый Юй, который занимал должность  императорского
чиновника, однажды решил поехать в город.  Прежде  чем  прощаться  с  сыном,
отец порекомендовал ему ни при каких обстоятельствах не  забывать  навыки  и
ремесла, которые он смог постигнут до этих дней. Ведь  они  в  любой  момент
могут ему понадобиться. После нескольких лет  верной  службы  Юя  послали  в
отставку.

В этой ситуации он  вспомнил  завещальные  слова  отца.  Поскольку  качество
чайного  листа  в  этом  регионе  страны  было  плохое,  он  принял  решение
отправиться к подножью горы Фуцзян. Там он  занялся  выращиванием  и  сбором
красного чая.  После  возвращения  в  родительский  город  он  научил  людей
выращивать красный чай. Он смог получить уважение в обществе.

Легенды о чае

В третьем тысячелетии до н.э. китайский  император  Чен  Нун  сидел  в  саду
своего роскошного дворца и наблюдал, как слуги кипятят воду.  Вдруг  налетел
ветерок и сорвал с ближайшего куста пару листочков. Они попали в кипяток,  и
он приобрел красивый золотисто-коричневый цвет.  Император  уловил  чудесный
аромат и захотел попробовать напиток. Восторг правителя вызвали  терпковатый
вкус и  травяной  запах,  напиток  тонизировал  и  придавал  сил.  Император
распорядился выяснить, что за чудесный куст дает такие волшебные  листья,  и
приказал выращивать его повсеместно и в изобилии. Так появился прапрачай.

Легенды о чае

Как лекарство от многих болезней чай с древних лет чтят в Индии и Греции,  в
Турции и Италии, в Китае и России. Чай в любом  уголке  земного  шара  лечит
недуги, утоляет жажду и снимает усталость, согревает от холода и спасает  от
палящего зноя.

В древние времена  молодые  чайные  листья  использовались  в  качестве  еды
(чайные  супы), а  старые  мясистые  листья  –  в  качестве   лекарственного
средства.   Поэтому   во   многих   древних   книгах   записывается   именно
лекарственная ценность чая. О  чае  говориться,  что  он  обладает  лечебной
природой, добавляет человеку ума,  дает  возможность  меньше  спать,  делает
лёгким тело и проясняет глаза.

Древние китайцы называли  чай «огнем  жизни».  В  начале  ХVIII  века  медик
японского императорского двора отмечал, что:

«чаепитие способствует очищению  крови,  очищает  слизистую  оболочку  глаз,
регулирует  работу  печени  и  селезенки,  снимает  сонливость  и   вялость,
оживляет мышцы тела…»

Пословицы и поговорки о чае

Чай не пьешь — откуда силу возьмешь?

Пей чай, не вдавайся в печаль.

Чай пить — не дрова рубить.

В городе чай – гостям угощение, в деревне – себе наслаждение.

Коль чаем угощают, значит уважают.

За чаем не скучаем — по семь чашек выпиваем.

Чай пьешь – до ста лет проживешь.

                           Церемония награждения.
                         Жюри объявляет победителей.

Хозяйка:
Самовар шумит, баранки
На скатерке-самобранке
И конфеты, и печенье,
И душистое варенье.
Приходите детки, чаем
Вас сердечно угощаем.
К чаю ароматному
Прянички печатные.
Пейте чай и торт берите
Чаще в гости заходите!

Ведущий:
Всем спасибо за веселье
За честное угощенье,
Но пора и по делам
Приходите в гости к нам.

 Если Вы понимаете толк в чае, то Вам не важно, сколько его и как он будет
заварен – это как встреча с другом, пришел ли он на пять минут или на год,
вы все равно будете ему рады.

Спасибо за внимание!

Список литературы:
1.«Внеклассные мероприятия» 5 класс, Л.Н. Яровая, О.Е. Жиренко, Л.П.,
Барылкина, Т.И. Цыбина, М.: ВАКО, 2005г.
2.Детская энциклопедия «Я познаю мир». Культура, 2001г.
3.Игры. Обучение, тренинг, досуг. Под редакцией В.В. Перусинского, М. Новая
школа, 1994г.
4.«Праздник в подарок», Локалова. М.С., Ярославль: Академия,К, 2001г.
5.«Шутки, игры, песни соберут нас вместе» М.А. Бесова, Ярославль, Академия,
К, 2001г.
6.Энциклопедия юного художника. Педагогика, 1983г.


title: Технологическая карта урока "Измеряй и сравнивай" 1 класс

extracted_text:
Тема урока: Измеряй и сравнивай.
Цель урока:  научить измерять и сравнивать длину предметов разными способами.
Материал: А.Л.Чекин Математика 1класс (II часть); тетрадь для самостоятельной работы
Оборудование: полоски разных  цветов, ноутбук, мячик, палка, презентация
Планируемые результаты обучения:
Личностные результаты: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; выполнять действия по заданному алгоритму.
Познавательные УУД: выполнять задания с использованием рисунков, схем.
Коммуникативные УУД: уметь аргументировать свою позицию, свой ответ; владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные результаты: обучаемый научится измерять и сравнивать длину.


title: Технологическая карта урока "Съедобные и несъедобные ягоды" 1 класс

extracted_text:
               Технологическая карта  урока  окружающего мира
            в 1 классе на тему:  «Съедобные и несъедобные ягоды »

Педагог: Чебыкина Любовь Петровна

Тип урока:  открытие нового знания

Цель для учителя: создать условия для ознакомления обучающихся  с

съедобными и ядовитыми лесными ягодами своего края.

Цель для обучающихся: узнать и научиться распознавать съедобные и

ядовитые ягоды.

Задачи для учителя:

Актуализировать знания о лесных ягодах нашего края, опираясь на жизненный
опыт детей.

Организовать  групповую  деятельность обучающихся  для ознакомления с
съедобными и ядовитыми ягодами нашего края.

Создать условия для формирования умения сравнивать и различать ягоды по
различным признакам.

Обеспечить самоанализ и самооценку  деятельности обучающихся на уроке.

Задачи для обучающихся:

1.Вспомнить названия знакомых ягод.

2.Изучить лесные ягоды нашего края.

3.Научиться различать съедобные и ядовитые ягоды.

4. Учиться самостоятельно применять новые знания на практике.

5.Оценить свою работу.

Методы обучения (с указанием автора классификации):информационно-
репродуктивный, проблемное изучение материала, частично-поисковый и
исследовательский (М.Н.Скаткин, И.Я. Лермер)

Оборудование  и  технические  средства  обучения:  гербарий,  презентация  с
изображением ягод, мультимедийный проектор.

Рабочие материалы для обучающихся:   рабочие  тетради  для   самостоятельной
работы  «Окружающий мир»  О.Н.Федотова  ,  Г.В.  Трофимова,  С.А.  Трофимов,
АкадемКнига\Учебник;  Федотова  О.Н.,   Трафимова   Г.В.,   Трафимов   С.А.,
Окружающий мир. 1-4 класс: Учебник. –  М:  Академкнига/  Учебник.;  Федотова
О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир.  Хрестоматия;  таблица;
карточка.
Планируемый результат:  знать лесные ягоды;

уметь распознавать наиболее распространённые ядовитые и съедобные ягоды
нашего края.

Критерии  оценки результата урока: знание названий ягод;

 умение отличать съедобные и ядовитые ягоды.

|Этапы  урока      |Деятельность учителя             |Деятельность учащихся         |Формируемые УУД              |
|(время)           |                                 |                              |                             |
|Организационно-мот|Учитель обращает внимание детей  |Ученики проверяют свою        |Познавательные УУД           |
|ивационный        |на подготовку к уроку.           |готовность к уроку,           |Общеучебные (контроль        |
|( 1 мин)          |Настраивает на работу.           |располагают учебные вещи на   |процесса).                   |
|                  |- Начинаем  урок окружающего     |партах.                       |                             |
|                  |мира. Подарите улыбку друг другу.|                              |                             |
|Определение темы  |Показывает иллюстрации ягод.     |Рассматривают иллюстрации,    |Познавательные УУД           |
|урок              |- Есть ли на иллюстрациях ягоды, |определяют тему урока,        |Поиск и выделение необходимой|
|(2 мин)           |названия которых вы не знаете?   |проговаривают её вслух.       |информации, выбор критериев  |
|                  |- Почему не все ягоды можно      |                              |для сравнения объектов.      |
|                  |собирать?                        |Тема: «В лес по ягоды пойдём».|                             |
|                  |Слушает ответы, контролирует и   |                              |                             |
|                  |вносит коррективы в случае       |                              |                             |
|                  |необходимости.                   |                              |                             |
|Целеполагание  и  |Организует беседу с  пословицей. |Анализируют пословицу и       |Регулятивные УУД             |
|постановка задач  |Всякую ягодку в руки берут, да не|название темы урока, выделяя  |Выделение и формулирование   |
|(планирование     |всякую в кузов кладут.           |известное  и неизвестное.     |познавательной цели в        |
|деятельности по   |В  ходе  которой конкретизирует  |Формулируют цель и задачи     |совместной с учителем        |
|достижению цели)  |известные и неизвестные понятия. |урока вслух.                  |деятельности.                |
|(3мин)            |-Поставьте цель урока.           |Цель: «Узнать и научиться     |Личностные УУД               |
|                  |-Зачем нужно изучать ягоды?      |распознавать съедобные и      |Смыслообразование            |
|                  |Оказывает помощь в формулировании|ядовитые ягоды своего края».  |(учебная мотивация)          |
|                  |цели и задач урока.              |Определяют пути достижения.   |                             |
|                  |                                 |Задачи:                       |                             |
|                  |                                 |1. Вспомнить названия         |                             |
|                  |                                 |знакомых ягод.                |                             |
|                  |                                 |2. Изучить лесные ягоды.      |                             |
|                  |                                 |3. Научиться различать        |                             |
|                  |                                 |съедобные и ядовитые ягоды.   |                             |
|                  |                                 |4. Учиться самостоятельно     |                             |
|                  |                                 |применять новые знания на     |                             |
|                  |                                 |практике.                     |                             |
|                  |                                 |5. Оценить свою работу.       |                             |
|Актуализация      |- По какому признаку разделили   |Работая индивидуально с       |Познавательные УУД           |
|знаний            |ягоды на страницах  учебника?    |учебником, находят            |Информационные (поиск        |
|обучающихся       |- Какие ягоды созревают в нашем  |дополнительную информацию в   |информации)                  |
|(5 мин)           |крае?                            |другом источнике (в словаре). |                             |
|                  |– Какие вы собирали?             |Раскрывают понятие «ягода» на |                             |
|                  |- Поднимите руку те, кто знал,   |основе личного опыта, уточняют|                             |
|                  |что есть несъедобные ягоды?      |в словаре. (Небольшой сочный  |                             |
|                  |Назовите ядовитые ягоды.         |плод кустарниковых или        |Познавательные УУД           |
|                  |- Прочитайте вопросы, на какой   |травянистых растений.) Узнают |Логические (подведение под   |
|                  |вопрос мы не ответили?           |ягоды, которые растут в наших |понятие)                     |
|                  |- Являются ли ягоды плодами?     |лесах                         |                             |
|                  |– Что такое ягода: плод, фрукт,  |                              |                             |
|                  |овощ?                            |                              |                             |
|                  |- Где мы можем узнать эту        |                              |                             |
|                  |информацию? (ищем в словаре)     |                              |                             |
|                  |Мы решили первую задачу.         |                              |                             |
|                  |- Сегодня на уроке мы с вами     |                              |                             |
|                  |будем исследователями, а объектом|                              |                             |
|                  |нашего исследования будут –лесные|                              |                             |
|                  |ягоды.                           |                              |                             |
|                  |То, что узнаем, будем заносить в |                              |                             |
|                  |таблицу.                         |                              |                             |
|                  |- Прочитайте план изучения.      |                              |                             |
|                  |(рассказывают опираясь на данные |                              |                             |
|                  |в таблице)                       |                              |                             |
|                  |- Назовите источники информации  |                              |                             |
|                  |(Учебник, хрестоматия, карточка, |                              |                             |
|                  |гербарий)                        |                              |                             |
|                  |Контролирует правильность        |                              |                             |
|                  |выполнения устных требований.    |                              |                             |
|                  |Слушает ответы, дополняет,       |                              |                             |
|                  |обобщает.                        |                              |                             |
|                  |Подводит итог о том, что такое   |                              |                             |
|                  |ягоды.                           |                              |                             |
|Открытие новых    |Предлагает работу в  группах по  |Работая в группах,            |Познавательные УУД           |
|знаний (практичес |таблице.                         |распределяют роли, обсуждают, |Анализируют объекты с целью  |
|кая  деятельность |План изучения:                   |находят информацию,           |выделения признаков          |
|обучающихся)      |Название.                        |обрабатывают и представляют.  |                             |
|(15мин)           |Съедобность.                     |Определяют выступающего       |Познавательные УУД           |
|                  |Ягодные адреса.                  |                              |Смысловое чтение как         |
|                  |Время созревания.                |                              |осмысление цели чтения       |
|                  |Цвет ягоды.                      |                              |Информационные               |
|                  |Вкус ягоды.                      |                              |(поиск, извлечение,          |
|                  |Источники информации:            |                              |обработка,                   |
|                  |Учебник с. 56, 57.               |                              |представление  информации)   |
|                  |Хрестоматия с. 68, 69.           |                              |                             |
|                  |Гербарий.                        |                              |Регулятивные УУД             |
|                  |Карточки.                        |                              |Планирование,                |
|                  |Наблюдает за работой обучающихся.|                              |саморегуляция.               |
|                  |                                 |                              |                             |
|                  |Организует выступление групп,    |                              |Коммуникативные УУД          |
|                  |обмен мнениями.                  |                              |Умение слушать и вступать в  |
|                  |                                 |                              |диалог, продуктивно          |
|                  |                                 |                              |взаимодействовать в группе.  |
|Физминутка        |Организует музыкальную физминутку|Выполняют упражнения.         |                             |
|(1 мин)           |и наблюдает за выполнение        |                              |                             |
|                  |упражнений.                      |                              |                             |
|Применение  нового|Прочитайте задание.              |Читают задание.               |Познавательные УУД           |
|знания            |По какому критерию будем себя    |Критерии оценки:              |Выполнять действия по        |
|(10 мин)          |оценивать?                       |Умение отличать съедобные и   |заданному алгоритму.         |
|                  |Предлагает работу в паре.        |ядовитые ягоды.               |                             |
|                  |Наблюдает за работой обучающихся.|Знание названий ягод нашего   |Познавательные УУД           |
|                  |Оказывает индивидуальную помощь  |края.                         |Информационные(представление |
|                  |ученикам, которые не могут       |Прогнозируют оценку.          |информации)                  |
|                  |применить знания в новых         |Выслушивают мнение товарищей, |                             |
|                  |условиях.                        |рассматривают рисунка ягод,   |Регулятивные УУД             |
|                  |Слушает ответы,                  |выполняют задание.            |Осуществлять самоконтроль и  |
|                  |дополняет, обобщает.             |Выполняют задание в тетради на|контроль.                    |
|                  |                                 |печатной основе.              |                             |
|                  |                                 |Обводят красным цветом        |Регулятивные УУД             |
|                  |                                 |растения, которые опасны для  |Самооценка                   |
|                  |                                 |человека.                     |                             |
|                  |                                 |Оценивают результат.          |                             |
|Осуществление     |-   Какую цель мы ставили в      |Анализируют свои действия.    |Регулятивные УУД             |
|коррекции         |начале урока?                    |Рассказывают о результате     |Учиться удерживать цель      |
|(2 мин)           |-Достигли мы с вами поставленной |своей работы на уроке.        |                             |
|                  |цели урока?                      |Переформулируют недостатки в  |Регулятивные УУД             |
|                  |-Как вы можете оценить свою      |позитивные цели.              |Оценка                       |
|                  |работу на уроке?                 |                              |( осознание уровня и качества|
|                  |-Над чем надо ещё  поработать?   |                              |усвоения)                    |
|                  |Слушает ответы детей.            |                              |                             |
|                  |Акцентирует внимание на конечном |                              |                             |
|                  |результате урока и  его уровне   |                              |                             |
|                  |усвоения.                        |                              |                             |
|Итог урока        |Слушает ответы на вопрос.        |Формулируют конечный результат|                             |
|(1мин)            |-Все ли пункты плана             |своей работы на уроке         |                             |
|                  |выполнили?                       |                              |                             |


title: Презентация "Сказ и сказка. Проблема определения жанра"

extracted_text:
Научная работаСказ и сказка. Проблема определения жанра
Выполнена ученицей 6 класса МОУ Октябрьская СОШ Гусевой Александрой.
Научный руководитель
учитель русского языка и литературы Белякова О.А.
VI11 муниципальная научно-практическая конференция школьников
Цель и задачи работы
Цель: раскрыть художественные особенности жанра сказа, которые  сближают его с  другими жанрами художественной литературы  и отличают его от них.
Задачи:
узнать по словарю литературоведческих терминов  определение жанров поговорки, сказа, сказки, рассказа;
определить различия  художественных  особенностей жанров  сказа и сказки;
 провести исследование литературного материала по  текстам сказа П.П.Бажова «Каменный цветок» и волшебной народной сказки «Царевна - лягушка»;
доказать, что сказ как жанр литературы, хотя и имеет ряд общих черт, но  существенно отличается от волшебной  сказки.

Объект и предмет исследования
Объект исследования: тексты художественных произведений (сказа П.Бажова «Каменный цветок» и волшебной сказки «Царевна-Лягушка»).
 Предмет исследования: художественные приемы и средства создания образов в указанных выше  художественных произведениях.

Литературоведческие термины
Сказка – повествовательное, обычно народно-поэтическое произведение  о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил.
Поговорка – это такой оборот речи или словосочетание, которое отражает какое-то явление жизни. Поговорка является малым жанром фольклора, часто носит юмористический характер.
Рассказ– это литературное произведение повествовательного характера и малого объема. В основе рассказа лежит какое-то событие, происшествие, которое происходит за короткое время.
Сказ — вид литературно-художественного повествования, подражающий фольклорным произведениям стилем, специфической интонацией и стилизацией речи для воспроизведения речи сказителя устных народных жанров или живой простонародной речи вообще.

Писатели, создавшие произведения в сказовой манере
Н.С. Лесков «Левша» (Сказ о тульском косом Левше и о стальной блохе).
 П.П. Бажов «Малахитовая шкатулка»
(сказ «Каменный цветок»).
 Б.В. Шергин «Поморские узоры».
С. Писахов «Сказы и сказки».
М.Х. Кочнев. Сборник "Время-полымя«(«Серебряная пряжа», «Березовый хозяин», «Горностайкин след», «Миткалевая метель» и др.).
Сказ и сказка. Общие черты
 Понятия «сказ» и «сказка» имеют общий корень – сказ –, от слова «сказывать».
Оба термина относятся к устному народному творчеству, и объединяет их фольклорная основа.
 Герои как сказа, так и сказки могут быть реальными или вымышленными, даже волшебными.
«Сказ с рассказом живут рядом. Сказка тоже в дружбе с ними: рассказ и сказка как бы по бокам идут, а сказ - в середочке. У сказа, как у поговорки, уши чутки, глаза зорки. Только вот о чем не забывай: сказ не сам по земле ходит - его жизнь за собой водит».
М.Х.Кочнев
Литературное исследование
Исследовать тексты двух произведений, изученных  по предмету «Литература» : волшебной сказки «Царевна –лягушка» и сказа П.П.Бажова «Каменный цветок».
Цель исследования: найти отличительные особенности, позволяющие определить жанр сказа или сказки.
Волшебная сказка «Царевна-лягушка»

Основные отличия(место действия)
Основные отличия(время действия)
Основные отличия(образ рассказчика)
Основные отличия(характер волшебства)
Основные отличия(характеристика героев)
Основные отличия(язык)
Выводы
Жанр сказа роднит  с другими  жанрами художественной литературы (поговорками, сказкой, рассказом) повествовательный характер и малый объем.
При проведении исследования текстов художественных произведений,  изученных на уроках литературы (сказа П.П.Бажова «Каменный цветок» и волшебной народной сказки «Царевна - лягушка»),  выяснила, что жанры сказ и сказка – это  не одно и тоже.
Несмотря на похожие названия в терминах, есть существенные различия в  художественных   приемах повествования, которые позволяют отличить сказ от сказки.

Список использованных ресурсов
Г.С. Меркин « Литература» 5, 6 классов. – М., «Русское слово»,2014.
Литературные произведения: П.П. Бажов  «Каменный цветок» и сказка «Царевна-лягушка».
Виноградов. В.В. Проблема сказа в стилистике // Виноградов В. В. О языке художественной прозы. – М.: 1980. – С. 49-55.
Культура и культурология: Словарь / Сост. и ред. А.И. Кравченко. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 928с.
Морохин В.Н. Прозаические жанры русского фольклора. Хрестоматия.  –  М.: Высш. Шк., 1983. – 303 с.
Мущенко E. Г., Скобелев В. П., Кройчик Л. Е. Поэтика сказа. – Воронеж, 1978. – С. 34.
Чудаков А.П. Сказ // Литературный энциклопедический словарь. – М., 1987. – С. 382.
 Энциклопедия отличий: http://thedb.ru/items/Chem_otlichaetsya_SKAZ_ot_SKAZKI/
Вопросы и ответы:
 http://qq.by/13811-chem-otlichaetsya-skaz-ot-skazki-rasskaz-ot-povesti.html


title: Конспект урока "Журавли не знают покоя"

extracted_text:
«Журавли не знают покоя». (1)

Цели:
обучающие:
научиться работать с основными географическими источниками
сформировать представление о памятниках "Журавли", посвящённых воинам, погибшим в годы Великой Отечественной войны.
развивающие:
прививать детям желание и умение самостоятельно приобретать знания;
раскрыть потенциал ребят, дать возможность проявить им свои личностные качества;
развивать творческое начало;
развивать монологическую речь;
развивать навыки использования ИКТ.
воспитательные:
формировать у учащихся гордость за свою Родину;
воспитывать патриотизм;
формировать  нравственные ценности.
Оборудование:
музыкальное и  мультимедийное сопровождение.

Ход занятия.
 I. Организационный момент.
II. Введение.
Слово учителя.
  - Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые педагоги и гости школы. Сегодня мы проводим  занятие по теме  «Журавли не знают покоя».
Эпиграф нашего урока:
(2)
 Подвигу людскому нет цены.
Памяти навеки нет покоя.
(3)Уже семидесятый раз после войны пришла на нашу землю весна.  После войны , которая навсегда стала для нас эталоном величия подвига и страданий. Уже родились и даже пошли в школу дети, чьи деды не знали войны. Наследники тех, кто вернулся, и тех, кто ушёл в последний бой, кто густо полил своей кровью все окрестные поля.

III. Основная часть урока.
Спали люди, отложив на утро,
Все свои заботы и   дела.
В светлом доме, тихом
и уютном,
Маленькая девочка спала.
На кровати, на столе игрушки,
За окном большой зеленый сад,
Где весною яблони и груши
Надевают праздничный наряд.
Плыло небо в светлых звездных точках,
Небо тоже дожидалось дня,
И никто не знал,
что этой ночью
на рассвете началась война.
(В. Викторов)
(4)На рассвете 22 июня 1941 года сотни фашистских самолётов и танков нарушили границы Советского Союза и продвинулись на большое расстояние вглубь нашей страны. Тысячи артиллерийских орудий открыли огонь по советской территории. Полыхали огнём города и деревни.
(5)Весь советский народ встал на защиту своей Родины, и эту войну стали называть Великой Отечественной войной советского народа против вероломных фашистских захватчиков.

Не было ни одного человека, который бы не хотел помочь выстоять стране в этой страшной войне. Много погибло людей в этих страшных сражениях. Не обошла стороной война и Северную Осетию.

В каждом городе люди свято хранят память о своих героях.
(6) Сколько памятников воинам Великой Отечественной войны? Тысячи, миллионы. Среди них выделяются памятники журавлям, Ведь журавли не имеют национальности .
 (7,8,9,10)Удивительный факт : в 30-ти городах мира были установлены памятники журавлям, символизирующим  вечную память о тех, кого уже нет. В России и других странах  эти памятники - дань погибшим в Великой Отечественной Войне.
   (11)     На Кавказе есть поверье, будто павшие на поле брани воины превращаются в журавлей.  В 1968 году в свет вышла песня "Журавли " на стихи Расула Гамзатова . Песня посвящена погибшим
во время Великой Отечественной войны солдатам, которых автор сравнил с клином летящих журавлей.
    Что такое памятник павшим? Это память. Как передать эту память?
     В культуре сложился очень глубокий и интересный образ памяти в виде вечного огня и летящих журавлей. Они символизируют отрыв души в вечную неизвестность.
Есть такой памятник и у нас в Северной Осетии. Ученики нашего класса провели  исследовательскую работу , и вот что узнали.
Сообщение и презентация учеников.

3. Практическая работа.
Сегодня мы с вами будем авторами монументальной скульптуры.
Монументальная скульптура- это скульптура, в которой авторы воспевают героев, борцов и защитников народа.
Скульптура - один из видов изобразительного искусства, в котором художник создает объемные изображения. Скульптура - это тоже рассказ о человеке, о том, какой он, что любит, о чем думает.

У нас  есть незаконченный  эскиз памятника. Нам надо его закончить. Помогать нам в этой  работе будет преподаватель  ДШИ отделение  изобразительного искусства Тилик Елена Анатольевна.

Используя оригами, мы с вами сделаем журавлей.
(12-16) А что такое оригами?
Древнее искусство складывания фигурок из бумаги. Искусство оригами своими корнями уходит в Древний Китай, где и была изобретена бумага.
И прежде чем приступить к работе, давайте ещё раз посмотрим на памятник и сравним размеры журавлей. Все ли они одинаковые?Мы с вами знаем, чем дальше фигура , тем она меньше. ( 3 одинаковых  2 и два меньше)
 Выполнение  работы. ( Работа в парах).

С журавлями связано очень много памятников. Нельзя не вспомнить памятник, являющийся отголоском войны.
(17)Этот памятник находится в Японии в городе Хиросиме. Памятник Садако Сасаки, японской девочке.
 Много лет тому назад… Хотя не так уж и много. Ведь живы еще люди, что помнят об этом, хранят тот ужас в себе…
(18-19)В общем, не так уж и много лет тому назад, в середине прошлого века в далекой сказочной стране Восходящего Солнца жила девочка по имени Йокко. Йокко жила в волшебном городе Хиросима, что в крае цветущей сакуры и воздушных змей.
(20)Но однажды рай превратился в ад. Сакуры обуглились, змеи сгорели заживо…
 6 августа1945 году в результате атомной бомбардировки целиком был уничтожен японский город Хиросимы.
Девочка, жительница Хиросимы,  во время бомбардировки находилась дома, всего в полутора километрах от эпицентра взрыва. Она умерла спустя 10 лет после трагедии от лучевой болезни. С  Садако связана красивая и весьма грустная история: от своего лучшего друга она узнала о легенде, согласно которой человек, сложивший тысячу бумажных журавликов, может загадать желание, которое обязательно исполнится. Легенда повлияла на Садако, и она стала складывать журавликов из любых попадавших в её руки кусочков бумаги.
(21) Она успела сделать лишь 644 журавлика. Ее друзья закончили работу, и Садако была похоронена вместе с тысячей бумажных журавликов.
С тех пор бумажный журавлик является символом мира и долголетия.
И закончить наше  занятие я хочу словами  участников войны в Афганистане и Чечне:
Мы станем старше, проще и грубей,
 Всё будем знать и многое уметь.
 Но жизнь, прошу, дай крылья улететь
 С прозрачной стаей белых журавлей

(22)-Дети, склоните головы перед памятью героев. Они не пожалели жизни для нашего счастья. Пусть будут бессмертны их имена. (Минута  молчания)

23


title: Технологическая карта ОУД "Звуковые часы"

extracted_text:
ҰЙЫМДАСТЫРЫЛҒАН  ОҚУ  ІС-ӘРЕКЕТІНІҢ ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ КАРТАСЫ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Білім беру саласы/Образовательная область: Коммуникация.
Бөлім/Раздел: Основы грамоты и письма.
Тақырыбы/Тема: Звуковые часы.
Мақсаты/Цель: закрепить умение различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки.
Задачи: продолжать учить детей произносить слова по слогам; формировать умение подбирать слова, сходные по звучанию, количеству звуков и слогов в слове; развивать фонематический слух, внимательность, память, воспитывать культуру речи.
Билингвальды компонент/Билингвальный компонент: дыбыс – звук, сөз – слово,  буын – слог.
Сөздік жұмысы/Словарная работа: звуковые часы.
Технологиялық қамтамасыз ету/Технологическое обеспечение: воздушный шарик с письмом, персонажи к сказке «Колобок»: Сова, Волк, Олень, Лиса, картинки к игре «Раздели слова на слоги», плакат «Звуковые часы», шкатулка с воздушными шариками.

КҮТІЛЕТІҢ НӘТИЖЕ/ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
Нені білу керек/Знать: что такое звуковые часы.
Нені игереді/Иметь: представление о том, что слова состоят из звуков, из слогов.
Нені білді/Уметь: различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки.


title: Конспект урока "Порядок выполнения действий в выражениях без скобок"

extracted_text:
Тема урока: Порядок выполнения действий в выражениях без скобок.
Тип урока: изучения нового материала.
Цель урока: Деятельностная: научиться применять правила порядка выполнения действий в выражениях без скобок.
Содержательная:  продолжить формирование системы понятий в разделе «Арифметические действия»
Создать условия для формирования умений применять знания о порядке выполнения действий в выражениях без скобок в различных ситуациях.
Задачи урока:
- создать условия для усвоения учащимися правила порядка выполнения действий в выражениях без скобок;
- продолжить отработку изученных приёмов устных вычислений (таблица умножения, деления, сложения, вычитания), учить применять на практике правило нахождения значений выражений без скобок;
- способствовать развитию наблюдательности, умению  сравнивать, анализировать, делать выводы;
- содействовать воспитанию интереса к математике
Планируемые результаты урока:
Личностные - личностная мотивация к познавательной деятельности.
Предметные - развитие умений решать учебные и практические задачи, учиться применять правило порядка выполнения действий.
Метапредметные - (регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД)- овладение навыками осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации; овладение логическими действиями анализа, синтеза, классификации, причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; готовность слушать собеседника ,излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Оборудование: учебник «Математика» 3 класс;  РТ №1, индивидуальные карточки,  презентация, задания для работы в группах.

                                         Ход урока

I.  Организационный этап
        Давайте продолжим учиться считать,
Чтобы скорей математиком стать!
II.Проверка домашнего задания
1. Работа по индивидуальным карточкам.
2. Фронтальный опрос.
№ 6
Прочитайте ответы примеров в порядке увеличения чисел?
№ 16.
-Какова стоимость купленных товаров?
-Сколько сдачи получит покупатель?
III. Устный счёт
1.Арифметический диктант
На полосках записывают  ответы
 1.Какое число надо разделить  на 6, чтобы получилось 9?
 2.Уменьшите  42 в 6 раз
 3. Из произведения 7 и 8 вычесть 56 .
 4.Произведение чисел 8 и 4 увеличьте на 28.
 5. Частное чисел 28 и 4 умножьте на 3.
 6.Какое число меньше 36 в 9 раз?
 7. Увеличьте 8 в 7 раз
 Обменяйтесь работами. Проверьте (слайд1)
2.Работа в группах (слайд 2,3,4)
Каждая группа получает карточку с заданием с последующей проверкой
«Математические цепочки»
IV.Открытие новых знаний
1. Введение в тему урока
30:5*3
Какие действия даны первом выражении? ( только деление и умножение . Других действий нет.)
12+8-7
-Какие действия даны  во втором выражении?
- Чего нет в этих выражениях?
-Сформулируйте тему урока?
-Какие цели поставим перед собой?
2. Первичное усвоение новых знаний
Откройте уч. с 107 №1
Рассмотрите записи, которые сделали  Волк и Заяц.
Сделайте вывод.
Чему равно значение выражения?
Расскажите правило, которым воспользовались наши герои при нахождении значения выражения?
3.Первичная проверка понимания.
№2
1 столбик у доски
2 столбик самостоятельно. Проверка.
Физкультминутка
Раз, два, три, четыре, пять!
Все умеем мы считать,
Отдыхать умеем тоже –
Руки за спину положим,
Голову поднимем выше,
И легко-легко подышим.
№ 4
-Расскажите   как выполняли действия наши герои?
-Какой вывод можно сделать?
№5 по вариантам
1в-1 столбик
2в-2 столбик
Проверка
4. Самостоятельная работа
Задача 17
Прочитайте задание
Составьте задачу.
Решите задачу самостоятельно.
Составьте выражение.
5. Закрепление
Выполнение заданий в РТ№1
№2, 3 по выбору

V. Итог урока. Рефлексия(слайд 5)
Как выполнять действия в выражениях без скобок?
Урок полезен, всё понятно.
Лишь кое-что чуть –чуть неясно
Ещё придется потрудиться.
VI.Домашнее задание (слайд 6)
с.112 №15, №16
Всем спасибо за урок
Слышите  звенит звонок.


Презентация "Геометрические вариации"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация к уроку окружающего мира "Во времена Древней Руси" 4 класс

extracted_text:
Во времена
Древней Руси
(презентация к уроку окружающего мира в 4 классе)
Выполнила учитель начальных классов МБОУ «Гимназия №5»
города Брянска
Грибанова Е. В.
Князь РЮРИК (862-879)
Князь Олег (879 – 912)
В.М. Васнецов.  Встреча Олега с кудесником.  1899 г.
 Прощание Вещего Олега с конем. В. Васнецов, 1899
Олег у костей коня. В. В. Васнецов, 1899
Князь Игорь (912-945)
Князь Игорь собирает дань с древлян в 945 году
Казнь князя Игоря
Княгиня Ольга (945-964)
Месть княгини Ольги
Княгиня Ольга. Крещение
Князь Святослав (964-972)
Князь Владимир Красное солнышко (980-1015)
Крещение Владимира
Крещение Руси (988)
В. М. Васнецов. «Богатыри»