title: Внеклассное мероприятие "Связь литературы и искусства. Мотив змееборства в литературе и изобразительном искусстве. Иконопись и литература"

extracted_text:
               «СВЯЗЬ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСКУССТВА. Мотив змееборства в литературе и изобразительном искусстве. Иконопись и литература".
Методическая разработка рассчитана на  внеклассное мероприятие, длящееся от 40 до 60 минут.
7 класс Учитель: Ершова Ирина Николаевна, МОУ СШ 48
Оборудование: литературно-фольклорные  тексты, презентация.
Цели и метапредметные результаты:
Личностные: воспитание уважительного отношения к русской культуре, литературе (на примере жития («Повести о Петре и Февронии муромских», иконописи, мотива змееборства в житийной и былинной литературе).
Метапредметные результаты: умение подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, умение анализировать информацию.
Предметные результаты:
в познавательной сфере: понимание связи литературных произведений и произведений изобразительного искусства с эпохой их написания, (особенности изобразительно-выразительных средств в литературных и произведениях иконописного искусства) выявление заложенных в них вневременных, непроходящих нравственных ценностей.; умение анализировать произведения искусства (картины, иконы, литературные тексты), сопоставлять их.
В ценностно – ориентационной сфере: приобщение к духовно-нравственным ценностям древнерусской литературы и искусства.
В коммуникативной сфере: восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; умение создавать устное монологическое высказывание разного типа.
                                              Ход мероприятия
Вступительное слово учителя о мотиве змееборства в литературе и изобразительном искусстве
«По мнению некоторых исследований, сюжет «Повести о Петре и Февронии Муромских» настолько необычен, что она напоминает не столько житийное произведение, сколько народную сказку или художественное сочинение о силе любви. Определенную сказочность подчеркивает и стилистика «Повести», выдержанная в ярком повествовательном ключе, близком к притчам. Подобная неординарность «Повести» побуждает многих исследователей считать ее в большей степени литературно-художественным произведением, нежели классическим житием.
Мы сегодня познакомимся с мотивом змееборства, известным атрибутом литературы (фольклорной) и изобразительного искусства.
Змееборчество — это символическое обозначение великого подвига во имя веры, не случайно на Руси столь популярным был культ великого змееборца Георгия Победоносца. Впрочем, змееборчество Петра не представлено в «Повести», как конкретный подвиг, и сохраняет максимально абстрактное религиозное значение — это какая-то великая победа над дьяволом, покушающегося на чистоту и целомудрие светских правителей. Победа Петра обеспечивается небесными силами, которые послали Петру меч, священное оружие, заложенное в церковной алтарной стене.
Змей чаще всего олицетворяет дьявола, язычество или иноземного завоевателя».
Данный мотив прослеживается в житийной литературе и иконописи.
Сегодня мы на уроке попробуем прочитать и проанализировать не только литературный текст, но и, если хотите, иконописный «текст», а также картины и фольклорные произведения, демонстрирующие борьбу человека и змея.
2.Доклад учащегося. (В конспекте предлагается лишь отрывок).
«Знаменитая "Повесть о Петре и Февронии" написана известным духовным писателем середины XVI века священником Ермолаем (в монашестве Еразм). Почти сразу же она становится любимым чтением русского народа и распространяется в огромном количестве списков. До нашего времени их сохранилось около 350. Многие из этих списков украшались миниатюрами, а вскоре появились и житийные иконы местно прославленных Муромских святых Петра и Февронии, в иночестве Давида и Евфросинии. Мы предлагаем вам прочитать эту повесть по клеймам одной из икон XVII века. Причем первое, заглавное клеймо иконы начинает и заканчивает собою повествование. Изображения (к сожалению, с некоторыми утратами) сопровождаются переводом, максимально приближенным к авторскому тексту».
БЕСЕДА ПО ВОПРОСАМ:
-Ребята, как вы думаете, почему сегодня мы решили вынести для внеклассного мероприятия именно это произведение? Почему же обсуждать будем именно его?
-Дома вы читали эту повесть? Актуальна ли она сейчас? Почему?
-Какие сведения о данных святых вы почерпнули из книжки, а какие узнали из телевидения и сети Интернет?
-Ребята, мы  знаем эти имена уже потому, что в нашей стране введен праздник «День Семьи, Любви и Верности», символами и покровителями которого являются Петр и Февронья, праздник отмечают в Муроме-столице веры. Расскажите об этом празднике.
ДАЛЕЕ ИДЕТ СООБЩЕНИЕ УЧАЩИХСЯ О СОВРЕМЕННОМ ОТНОШЕНИИ К СВЯТЫМ.
3. Сейчас мы углубим представление о этих святых. Проанализируем текс и иконы, другие тексты, связанные с мотивом змееборства. Демонстрация  икон. Аналитическая беседа.
1. Посмотрите на икону и обратитесь к тексту повести.  Какие средства используют Ермолай- Еразм и иконописец в создании мотива змееборства и изображения змия?( Ермолай –Еразм обращается к приему превращения, указывает, что «змей пришел», тем самым использует олицетворение. В тексте указано, что в итоге хитрость женщины превосходит хитрость змея. Иконописец «играет» с расположением объектов изображения на иконе, например, в различных ситуациях змей располагается выше или ниже святых; по-своему автор иконы обращается к приему превращения на иконе. Сцена появления змея в облике князя изображается достаточно интересно: автор «рисует» двух похожих людей, но ориентация их тела к пространству меняется, различается и одежда). Сам змей расположен то вверху, то внизу, что свидетельствует о смене позиций: победитель и проигравший.
Иконописец выполнил икону в различных цветах: красный, белый, золотой, черный.
Внутренняя часть дворцов и домов изображена в красных цветах, внешняя в золотых и черных или серых. Это может быть связано и архитектурой Руси того времени. Таким образом, мы можем предположить, что каждый из «художников» сделал все, чтобы показать и читателю, и ценителю изобразительного искусства данный сюжет.  (Черный  цвет - болезнь, скорбь, зло. Красный - кровь, борьба. Золотой - счастье, избавление, присутствие Бога (колокола и церкви изображены желтым цветом) (Если в сюжете отмечено положительное событие, например, раскрытие тайны смерти змия или окончательная победа над ним, что черного цвета на фрагменте нет).
2.Как меняется цветовая гамма на иконе с развитием сюжета в литературно-религиозном тексте? Обратите внимание на текст былины и картины художников XX века.  Какие отличительные черты изображения мотива змееборства в иконописи и житийной повести, в былинах и картинах по их сюжетам вы можете отметить? (На полотне иконы – жития Петра и Февронии Муромских цветовая гамма меняется в зависимости от характера сюжета, например, когда змей властвует над волей человека, обманывает его, то автор иконы изображает все в черных и красных тонах, победа над змеем ознаменована использованием более светлых цветов. В самом тексте повести нет обращения к приему цветописи, но его заменяет другой прием: характеристика происходящего через речь героя: «И вот однажды, когда пришел к ней этот злой змей, она, крепко храня в сердце слова мужа, обращается к этому злодею с льстивыми речами, говоря о том и о другом, а под конец с почтением, восхваляя его, спрашивает: «Много всего ты знаешь, а знаешь ли про смерть свою - какой она будет и от чего?» Он же, злой обманщик, обманут был простительным обманом верной жены, ибо, пренебрегши тем, что тайну ей открывает, сказал: «Смерть мне суждена от Петрова плеча и от Агрикова меча». Жена же, услыхав эти слова, накрепко запомнила их в сердце своем и, когда этот злодей ушел, поведала князю, мужу своему, о том, что сказал ей змей. [1]. Подобно тому, как на картине меняется цветоисполнение, так и в тексте меняется речь героини, побеждающей змея хитростью (символическое змееборство).
Использование цветов в тексте повести проявляется скрыто. Зачитаем отрывок: «И, взяв меч, называемый Агриковым, пришел он в покои к снохе своей и увидел змея в образе брата своего, но, твердо уверившись в том, что не брат это его, а коварный змей, ударил его мечом. Змей же, обратившись в свое естественное обличье, затрепетал и умер, обрызгав блаженного князя Петра своей кровью. Петр же от зловредной той крови покрылся струпьями, и появились на теле его язвы, и охватила его тяжкая болезнь. И пытался он у многих врачей во владениях своих найти исцеление, но ни один не вылечил его». Мы понимаем, что в данном отрывке автор повести указывает на красный цвет достаточно прямо. На иконе красный цвет изображен более символично.
На полотнах художников XX века герои становятся более сказочными, меняется исторический контекст, манера исполнения). Так как это светские произведения искусства на фольклорную тему, а не религиозные, кровь на многих из них изображена без использования символики красного цвета, мы без труда можем догадаться, что это именно кровь, на ее изображение не наложены рамки и каноны религиозного творчества. Змей уже становится трехголовым, двенадцатиголовым,  в несколько раз превышающим размеры человека. Изображается в природном цвете, то есть зеленом с золотым. Тело не сливается с общей композицией. Скорее всего это связано с манерой и требованиями искусства в разные эпохи.
3.Как вы думаете, может ли цвет носить символический характер? Какие бы цвета вы использовали, если бы сами писали икону? Использовали бы вы прием цветописи при создании житийного текста? Напишите на клеящихся стикерах выбранного вами цвета (картинная и литературная цветопись) формулировку его символики.
В изобразительном и литературном искусстве цвет всегда является символическим. Даже мы, обычные обыватели внимательно смотрим на цвет одежды, цветов, которые покупаем. Тем более на цвет обращают внимание «художники». Если бы мы создавали житие, мы бы попробовали использовать прием цветописи, правда мы бы нарушили канон, но ведь Ермолай - Еразм нарушил правила написания, тем самым сделав житие литературно-религиозной повестью. Многие иконописцы тоже с легкостью отступали от правил, тем самым выполнив  оригинальные изображения, развившими иконопись.
Красный- цвет боли, избавление от зла, омывание кровью зла, принесенной людям, ядовитая кровь- кровь, в которой сохранилась злость существа.
Золотой- счастье, искупление, победа, цвет церковных колоколов.
Голубой цвет- цвет неба, чистоты, искренности, желания спасти окружающих.
Белый- цвет невинности, святости.

Итог мероприятия: какое значение имел мотив змееборства для древнерусской литературы и искусства? Имел ли свое отражение в русском изобразительном искусстве.
                                           Приложение:
Добрыня-змееборец.
Когда Добрыня приехал к реке, его «одолили ты жары да непомерный», он разделся и: стал купаться. Вдруг небо потемнело – «налетела люта змея».
         Ай гром гремит, да шум велик идет:
         Налетела на молодого Добрынюшку
          А и змеинищо да то Горынищо,
          А и о трех змеинищо о головах,
          О двенадцати она о хоботах.
      Говорила-то змеиило таковы слова:
    – А топерь Добрынюшка в моих руках!
      Похочу – Добрынюшку в полон возьму,
     Похочу-то я – Добрынюшку-то и огнем сожгу,
      Похочу-то я – Добрынюшку-то и в себя пожру.
Молодой слуга Добрыни, испугавшись, угнал его коня, увез всю одежду и снаряжение – оставил только шляпу земли греческой. Этой шляпой Добрыня и отбился от змеи, отшиб у нее три хобота. Змея взмолилась, предложила заключить мир и пообещала:

А не буду я летать да по святой Руси,
А не буду я пленить больше богатырей,
А не буду я давить да молодыих жон
А не буду сиротать да малых детушек…

Добрыня «на ты лясы… приукинулся», отпустил змею. Однако впоследствии он увидел, как змея летит по воздуху и несет дочку царскую: «Царскую-то дочку княженецкую, Молоду Марфиду Всеславьевну»1. В варианте, записанном Гильфом – племянницу князя Владимира Забаву Путятичну.
По велению князя Владимира Добрыня отправился «во Туги-горы, ко лютой змеи» – выручать царевну. Мать дала ему с собой шелковый платок – утирать лицо во время боя и шелковую плеть – хлестать змею.На этот раз бой Добрыни со змеей был долгим: он продолжался один, затем другой день до вечера.

Ай проклятая змея да побивать стала.
Ай напомнил он наказанье родительско,
Вынимал-то плетку из карманника.
Бьет змею да своей плеточкой. –
Укротил змею аки скотинину,
А и аки скотинину да крестиянскую.
Отрубил змеи да он eси хоботы,
Розрубил змею да на мелки части,
Роспинал змею да по чисту полю…

Затем Добрыня в пещерах «прибил… всех змиенышов, освободил княжескую дочку и привез ее Владимиру» – вариант, записанный Гильф.
Отметим, что былинный Добрыня в отличие от сказочной трактовки основного сюжета боролся не за свою невесту, а за русскую, полонянку. Он убил врага, наводившего ужас на всю Русь.
Борьба со змеем, похищающим людей, – традиционная тема мировой мифологии. Былина о Добрыне полна разного рода мифологических подробностей (волшебная река, чудесное оружие и др.). В то же время миф этот переносится в обстановку былинного Киева: змей выступает как враг государства, и Добрыня, побеждая его, совершает общенародный подвиг.
Аналитическая беседа: какие общие мотивы вы заметили в литературе змееборства (змей в большинстве случаев появляется внезапно из своей стихии, будь то небо или вода). Всегда ли данный фрагмент отображается на картинах.
Трактовка характера богатыря в различных былинах
О том, что Добрыня пришел из мифа, приобретя облик исторического (в условно-былинном смысле) героя, выразительно свидетельствует сюжет «Добрыня и Маринка». Добрыня гуляет по Киеву и забредает на улицу, где живет некая Маринка Игнатьевна, известная колдунья. У нее в это время в гостях Змей Горынище. Добрыня поражает его стрелой (по другим вариантам, так пугает, что Змей бежит без оглядки). Чтобы наказать богатыря, Маринка привораживает его: вырезает следы его ног и произносит над ними заговор:
          Как я режу эти следики Добрынюшкины,
           Так бы резало Добрыни ретиво сердие
           По мне ли, по Маринке по Игнатьевной.21
От этого заговора Добрыня становится совершенно беспомощным, он идет к Маринке свататься, а та оборачивает его гнедым туром.

Поди-ка ты, Добрынюшка,
ко морю ко Турецкому,
Где ходят там, гуляют девять туров,
– Подика ты. Добрынюшка,
десятым туром.
                Список использованных источников:
1.Ермолай-Еразм «Повесть о Петре и Февронии муромских»
http://xreferat.com/49/801-1-byliny-o-dobryne-nikitiche.html
http://beta.diary.ru/~ratmir14/p183636250.html
2.Александр Обухов / Журнал «Чудеса и приключения» (№9, 2013) //


title: Сценарий "Веселая палитра"

extracted_text:
ВЕСЕЛАЯ ПАЛИТРА
Дорогие ребята, я рада вас приветствовать сегодня в этом зале! Уверена, что здесь собрались настоящие знатоки и ценители изобразительного искусства. Все вы любите рисовать. И сегодняшняя игра «Веселая палитра» посвящена рисованию. Поэтому все конкурсы, которые будут проводиться в течение игры, будут связаны с рисованием. Сегодня в игре участвуют две команды «Кисточки» и «Краски».
Девизы команд.

Рисуем мы красиво, уверенно, умело.
И всегда беремся смело
За любое дело!
Заданья ждем от вас скорей
А ты, соперник, не робей!
Кто же на свете лучше и краше
Разве что команда наша!
Любую картинку мы в миг нарисуем,
Все весело, дружно раскрасим ее,
Ведь все нас любят и знают давно.

Правила игры
За каждый конкурс команда получает определенное количество баллов. Команда-победитель определится по наибольшему количеству заработанных баллов.
Напоминаю о том, что на вопросы следует отвечать поочередно.
Запрещается выкрикивать ответ, как другим участникам команды, так и болельщикам. Можно поднять руку и сказать правильный ответ лишь в случае необходимости оказания помощи участнику своей команды.
Каждый из вас представляет определенный цвет в своей команде. Скоро вы узнаете характеристику каждого из этих цветов. И как только речь коснется вашего цвета, вы поднимаете руку. Итак, начнем…
1-й конкурс «Загадочный»
Этот цвет выражает торжественность, означает уважение и почет, его еще называют королевским цветом. Он символизирует любовь, поэтому любимым людям дарят розы и рисуют сердце в знак любви.  (Красный цвет.)
Верно. Речь идет о красном цвете. Поэтому начать этот конкурс первыми предоставляется право ребятам с красным цветом.
Все участники команды внимательно слушают свою загадку и быстро рисуют отгадку на листе. Каждому члену команды по одной загадке.

1. В школе есть такая птица:
Если сядет на страницу,
То с поникшей головой
Возвращаюсь я домой. (2)
2. На ночь два окошка
Сами закрываются,
А с восходом солнца
Сами открываются. (Глаза.)
3. Два близнеца, два братца
На нос верхом садятся. (Очки.)
4. Его весной и летом
Мы видели одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки. (Дерево.)
5. Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу. (Белка)
6. Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку. (Заяц)
7. Посмотрите, дом стоит,
До краёв водой налит,
Без окошек, но не мрачный,
С четырёх сторон прозрачный,
В этом домике жильцы
Все умелые пловцы. (Аквариум)

А тем временем на нашей веселой палитре появился первый цвет. И настала пора узнать, какой же цвет будет следующим.
2-й конкурс «Разноцветные предметы»
Этот цвет напоминает солнечный свет, символизирует богатство. Он повышает остроту зрения, аппетит, побуждает к активной деятельности, создает ощущение радости, счастья, веселья и праздничности. (Жёлтый цвет.)
Это желтый цвет. А это значит, что в этом конкурсе слово будет дано участникам с желтой карточкой. Вам необходимо по очереди назвать 5 предметов желтого цвета. Названные предметы повторять не нужно. Если возникнут затруднения, то можно будет воспользоваться подсказкой своей команды.
Итак, назовите 5 предметов желтого цвета (цыпленок, солнце, лимон, песок, одуванчик, подсолнух, мимоза, банан, кукуруза, тюльпан, мед, желток и т.д.)
Игра со зрителями «Краски перепутались»
А сейчас, уважаемые зрители, пора проверить ваши знания и ваше внимание. Сейчас вы увидите изображения различных предметов. Если предмет раскрашен правильно, то вы хлопаете, если неправильно – сидите без хлопков.
На нашей палитре добавился еще один цвет – желтый. Пришло время узнать следующий цвет.
3-й конкурс «Находилки-обводилки»
Этот цвет спокойный, всегда сосредоточен на себе. Он даже обладает гипнотическим действием – не зря люди любят смотреть в небо или на море. Он уменьшает чувство боли, снимает напряжение в мышцах. Иногда он создает таинственную атмосферу. (Синий цвет.)
Так и есть это синий цвет. Поэтому в следующем конкурсе участвуют ребята с синей карточкой. Вы получаете листок со «скрытым» изображением какого-то предмета. Этот предмет нарисован точками, которые поочередно нужно соединить, чтобы получить необходимое изображение. Победителем в этом конкурсе будет считаться та команда, которая справится с заданием раньше.
И теперь на нашей палитре уже целых три цвета. Причем эти три цвета являются главными, основными. Благодаря им можно получить остальные дополнительные цвета. А если использовать черный и белый цвет, то и их оттенки.
Игра со зрителями «Цветные примеры»
Сейчас, уважаемые зрители, предлагаю вам решить цветные примеры.
«красный + желтый = оранжевый»
«зеленый – жёлтый =синий»
«голубой – белый = синий»
«розовый – красный = белый»
«красный + синий = фиолетовый»
«желтый + зеленый = салатовый»

Ну что ж, на веселой палитре уже есть основные цвета. Пора сделать ее еще ярче и добавить новый цвет.

4-й конкурс «Рисовалки и мазилки»
Этот цвет пылкий и блестящий, как огонь и солнце. Он согревает, создает ощущение комфорта, веселья, радости, благополучия, усиливает жизнерадостность, трудоспособность, укрепляет волю человека, делает его терпимым по отношению к другим, приносит успех и удачу. (Оранжевый цвет.)
Игроки с оранжевой карточкой участвуют в следующем конкурсе. Вам необходимо с завязанными глазами нарисовать себя. В данном конкурсе побеждает тот, кто допустит меньше ошибок и чей рисунок будет более правдоподобным. У вас есть только две минуты. Начинаем рисовать по команде. Время пошло.
Благодаря стараниям наших веселых портретистов у нас появился еще один новый цвет. И пришло время подумать, какой цвет может быть следующим.
5-й конкурс «Найди отличия»
Этот цвет – символ юности, возрождения и обновления. Это цвет самой природы, цвет жизни. Рядом с желтым он выглядит теплым, а рядом с синим – холодным. Он успокаивает, создает ощущение отдыха, надолго повышает работоспособность. Увеличивает остроту зрения и концентрацию внимания. (Зелёный цвет.)
Иногда художники пишут копии своих картин, которые полностью повторяют оригинал или же имеют какие-то отличия. На первый взгляд, эти картины кажутся одинаковыми. Сейчас перед каждой из команд появится оригинал и копия картин. Ваша задача сравнить их найти 7 отличий. Каждый игрок команды находит одно отличие. Побеждает та команда, которая справится быстрее с поставленной целью.
Физминутка
Наша веселая палитра становится все ярче и ярче. Какой же цвет будет следующим, попробуйте догадаться.
6-й конкурс «Художники-детективы»
Этот цвет пробуждает интуицию, улучшает сон. Также им можно вызвать совершенно противоположные эмоции – от спокойных до необычайно бурных. (Фиолетовый цвет.)
Игрокам с фиолетовой карточкой сегодня придется побывать в роли детективов. Всем известно, что в каждом слове есть буквы. А из них можно составить много различных слов. Это очень увлекательно и абсолютно несложно. Ваша задача составить как можно больше слов из букв, входящих в слово «РИСОВАНИЕ». За каждое слово вы получаете балл. Время конкурса – 2 минуты. Остальные члены команды могут помогать детективу, но так, чтобы их не услышал соперник.
Наша веселая палитра преобразилась. Она стала разноцветной, более яркой. И осталось добавить всего лишь один цвет. А чтобы назвать этот цвет надо обратить внимание на одну закономерность. Сколько цветов должно быть на нашей палитре? (7) А где еще могут встретиться 7 таких цветов? (В радуге). И какого же цвета не хватает? (Голубого.)
7-й конкурс «Цвета радуги»
Этот цвет символизирует воздушность, спокойствие и умиротворение. Участники с голубой карточкой должны проследить за правильностью выполнения условий следующего конкурса игроками своей команды.
За одну минуту участникам каждой команды необходимо построиться в том порядке, в каком располагаются цвета радуги. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием.
За одну минуту участникам слева направо необходимо построиться в том порядке, в каком располагаются цвета радуги. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием.

Когда клубника красная,
Она на вкус прекрасная!
Вишня тоже, без сомненья,
Просто чудо-угощенье!

Мухомор, хоть он и красный,
Есть не будем! Это ясно!
Апельсин, морковь, конфета —
Все оранжевого цвета.

Шустрой белке, так и знай,
Лишь орешки подавай.
Пищат цыплята весело: «Ти-ти-ти!
Нас в желтых сарафанчиках не найти!
Мы желтые тоже
И на цветы похожи!»

Зеленые листочки!
Зеленая трава!
Зеленые лягушки
Поют: «Ква! Ква! Ква! Ква!»

Голубая стрекоза
Посмотрела мне в глаза
И тотчас улетела.
Что сказать она хотела?
Как узнать? А надо мною
Только небо голубое.
Синее ведерко,
Синенький совок —
Это все мне нужно,
Чтоб играть в песок!
Фиолетовая слива
Так вкусна и так красива!
А чудесный виноград
Буду есть сто дней подряд!
(М. Дружинина)

Вот как преобразилась палитра в конце нашей игры. Она заполнилась различными цветами. Все краски собраны. Желаю вам быть такими же яркими и красивыми, чтобы вы могли разукрасить окружающий нас мир!
А пока будет идти подсчет баллов, предлагаю Вам послушать песню «Акварель» в исполнении представителей 4-го отряда.
Вот мы с вами и отдохнули немного, посмеялись, повеселились. И теперь пришло время огласить результаты сегодняшнего конкурса.
Команда ____отряда получает_____баллов.
Команда ____отряда получает_____баллов.
Таким образом, победителем в схватке с достойным соперником становится команда _____отряда.
(Подведение итогов.)
Конечно, очень обидно проигрывать, тем более на чуть-чуть. Но как бы там ни было, подумайте о том, как много хорошего дала вам эта игра. Вы много нового узнали. А какие у вас товарищи по игре? Ни один не остался равнодушен, все, чем могли, помогали выполнять задания в ходе игры.
Спасибо вам, ребята, за игру
Вы рисовали весело и дружно
И если вдруг не победили вы ...
Расстраиваться не нужно
У вас все впереди!
До новых встреч, друзья!


title: Конспект урока "Главные направления эволюции" 4 класс

extracted_text:
Тема урока  Главные направления эволюции.

 I.       Организационный момент.

 II.       Повторение изученного материала.

Устный ответ: Что такое генофонд и частота генов, перечислите и объясните факторы, влияющие на частоту генов.

 Письменный ответ: Дайте определение следующим понятиям: ген, доминантный ген, рецессивный ген, гомологичные хромосомы, гомозиготные организмы, гетерозиготные организмы.

Один учащийся комментирует (дополнительный вопрос – вид, его характеристики).

 III.       Изучение нового материала.

 Объяснение учителя.

  Биологический регресс – всё наоборот (низкая численность, сужение ареала, снижение числа групп более низкого ранга). На грани вымирания соболь, гренландский кит, уссурийский тигр, бархатный кот.

 Причины:

 1.       Вымирание из-за глобальных изменений климата (динозавры, мамонт, шерстистый носорог, пещерный лев).

 2.       Истребление человеком (дронт, тарпан, странствующий голубь, зебра квагга, страус моа).

 Признаки биологического прогресса (результат успеха в борьбе за существование):

 1.       Высокая численность.

 2.       Широкий ареал.

 3.       Большое число подчинённых систематических групп (вид, род, семейство).

Макроэволюция – это эволюция крупных систематических групп надвидового ранга.

- Вспомните что такое микроэволюция?

Микроэволюция – это изменение популяций в ходе естественного отбора, ведущее к видообразованию.

 Главные направление эволюции.

 1.      Ароморфоз (от греческого «айро» - поднимаю, «морфа» - образец, форма) означает усложнение структурно-функциональной организации, поднятие её на более высокий уровень. Ароморфозы не являются приспособлениями к каким-либо специальным условиям среды, они носят более общий характер. Примеры ароморфозов: появление челюстей у позвоночных (переход от пассивного питания к активному), появление сердца у рыб, возникновение жабр и лёгких, разделение артериального и венозного кровотока. Ароморфозы уменьшают зависимость животных от условий существования. Они сохраняются в процессе дальнейшей эволюции и приводят к появлению новых крупных систематических групп.

 2.      Идиоадаптация (от греческого «идиос» - особенность, «»адаптация) – приспособление)  - приспособление к специальным условиям среды, полезное в борьбе за существование, но не изменяющее уровня организации. Появление разнообразных форм птиц, грызунов, копытных. Происходит приспособление к специальным условиям среды.

 Специализация – это крайняя степень приспособления  к очень ограниченным условиям существования (колибри, муравьеды).

 3.      Общая дегенерация – биологическое процветание достигается с помощью упрощения организации – морфофизиологического регресса (ведёт к исчезновению органов активной жизни – органы чувств, пищеварительная система, упрощение нервной системы). Примером являются все паразиты – черви (чрезвычайно высока плодовитость, наличие кутикулы, защищающей от пищеварительных соков хозяина), растения (атрофируются корни, листья, нередко утрачивается способность к фотосинтезу). Переход к сидячему образу жизни и пассивному питанию (асцидия) также сопровождается упрощением организации.

 IV.       Закрепление: стр. 66 вопрос 6.

 V.       Домашнее задание: стр. 60-66.


Презентация "Астраханский краеведческий музей"


title: План-конспект урока "Вычисление логарифмов"

extracted_text:
План-конспект бинарного урока
по дисциплинам ОУД.03 Математика: алгебра и начала математического анализа; геометрия
ОУД. 12 Информатика

Тема: Вычисление логарифмов
Цель: актуализация усвоенных знаний, выработка умений и навыков по их применению
Задачи:
обучающие:
-рассмотреть задачи прикладного характера, в решении которых используются знания и умения расчетов по формулам, содержащим логарифмы;
 -сформировать умения применять полученные на уроках информатики знания при решении конкретных задач в различных областях;
развивающие:
-развитие математической грамотности, памяти, логического мышления, концентрации внимания, навыков работы в паре, взаимоконтроль;
-развитие интереса к усвоению знаний для практического применения в профессиональной деятельности;
воспитательные:
-воспитание аккуратности и внимания, воли и упорства для достижения конечных результатов;
-формирование умения вести диалог, оценивать свою работу;
методическая: методика проведения интегрированного (бинарного) урока.
Ожидаемые результаты:
Студент должен знать: применение логарифмов в задачах прикладного характера.
Студент должен уметь: применять логарифм при решении прикладных задач; вычислять логарифмы числа по определению, с использованием свойств логарифма и с помощью  электронных таблиц MS Excel; решать уравнения графическим методом в электронных таблицах MS Excel.
Общие компетенции:

Тип занятия: Интегрированный (бинарный) урок.
Вид занятия: практическое занятие.
Форма проведения: фронтальная, работа в парах.
Методическое обеспечение занятия: раздаточный материал, методическая разработка занятия, презентация.
Материальное обеспечение занятия: компьютеры, проектор.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Приемы обучения: создание проблемной ситуации, организация самостоятельной работы, здоровьесберегающие технологии, самооценка полученных знаний, рефлексия.
Межпредметные связи: Математика, информатика, биология.
Внутрипредметные связи:
Математика: логарифмические функции, уравнения и неравенства.
Информатика: измерение количества информации, выполнение расчетов в MS Exсel.

Ход занятия
I. Организационный момент.
Мотивация на учебную деятельность.
II. Целеполагание. Определение темы, постановка цели занятия
Вопросы, направленные на определение студентами темы и целей занятия;
Постановка задач.
III. Актуализация опорных знаний и умений.
Задание 1. Сформулируйте определение логарифма, вставив пропущенные слова.
Логарифмом _________________ числа b по основанию a, где a > 0, a≠1, называется ___________________, в которую надо ___________, чтобы получить _______.
logab=x,   ax=b.
Эталон ответа:
(Логарифмом положительного числа b по основанию a , где  a > 0, a≠1 , называется показатель степени, в которую надо  возвести число a , чтобы получить b. )
Задание 2. Вычислите устно, используя определение логарифма и поясните решение:
Эталон ответа:
Задание 3. Ответьте на вопросы:
      а) Какие логарифмы называются десятичными, натуральными?
Эталон ответа:
Десятичным логарифмом числа называют логарифм этого числа по основанию 10. Натуральным логарифмом числа называют логарифм этого числа по основанию e.
 - десятичный логарифм
 - натуральный логарифм
      б) Как называется следующая формула?

Эталон ответа: (Основное логарифмическое тождество)

     в) Вычислите, используя основное логарифмическое тождество

Эталон ответа:
    г) Как называется следующая формула?

Эталон ответа: Формула перехода логарифма от одного основания к другому
д) Какие свойства логарифмов вы знаете? (логарифм произведения, частного, степени). Сформулируйте определения.
Свойства логарифмов:
Задание 4.  «Найдите ошибку!»
На партах лежат листочки с неверными равенствами (Приложение 1).  Ваша задача -исправить  ошибки.
Взаимоконтроль;
оценка выполненных заданий, набранные баллы выставляют в оценочные листы.

IV. Решение практических задач.
Решите задачи в тетради.
Задание 1.   Вычислите логарифмы:

3

.

Актуализация знаний и постановка задач преподавателя информатики при решении примеров 5,6 в программе MS Excel;
выводы по работе.

Задание 2. Работа в парах по выполнению разноуровневых заданий: каждый пример один вычисляет в тетради, другой - на компьютере. В оценочный лист заносятся совпавшие ответы.

Задание 3.
Решите задачу с применением логарифмов в информатике и оформите в программе MS Excel.
а)Определить информацию, которую несет в себе один символ в кодировках ASCII и Unicode.
Совместное решение
Эталон ответа:
1) В алфавите ASCII предусмотрено 256 различных символов, т.е.
M = 256, а I = log2 256 = 8 бит = 1 байт
Ответ: 1 байт.
б ) В современной кодировке Unicode заложено гораздо большее количество символов. В ней определено 256 алфавитных страниц по 256 символов в каждой.
Самостоятельное решение
Набранные баллы выставляют в оценочные листы.
Эталон ответа: I = log2 (256 * 256) = 8 + 8 = 16 бит = 2 байта
Ответ:2 байта.

Задание 4. Решите задачу с применением логарифмов в экономике и оформите в программе MS Excel.
а) Двухпроцентный вклад в сбербанк, равный a рублям, через n лет становится равным a(1,02)n . Через сколько лет вклад удвоится?
Совместное решение
Эталон ответа:
2а=а(1,02)n
2=(1,02)n
(1,02)n=2
n=log1.022 =35
Ответ: 35 лет
б) Трехпроцентный вклад в сбербанк, равный a рублям, через n лет становится равным а трехпроцентный вклад становится равным a (1,03)n. Через сколько лет вклад удвоится?
Самостоятельное решение
Набранные баллы выставляют в оценочные листы.

Эталон ответа: n=log1.033 =23,5
Ответ: 23,5 года.

Задание 5:
а) Решите профессиональную задачу, оформите решение в программе MS Excel.
Происходит дрожжерастительный процесс. Через сколько минут масса дрожжей в 1 грамм станет равной 1,728 грамм. Увеличение массы дрожжей на каждый грамм выражается показательной функцией m= 1,2t, гдеP -масса (г),t- время (мин).
Совместное решение

Эталон ответа:
m= 1,2t
 неизвестное t можно выразить  с помощью логарифма  log 1,2m=t
 Итак t= log1,2m
log1,2 1,728=3 (результат записывается в тетрадь).
Ответ: 3 минуты.

б) В условиях предыдущей задачи через сколько минут масса дрожжей в 1 грамм станет равной 3  грамма.
Самостоятельное решение
Набранные баллы выставляют в оценочные листы.

Постановка задач преподавателем математики.

Задание 6.  Решите простейшее логарифмическое уравнение графическим методом с помощью MS Excel
Решение совместно с преподавателем информатики
Задание 7. Работа в парах.
Решите логарифмические уравнения по карточкам графическим методом с помощью MS Excel;
Задача решается самостоятельно.
Набранные баллы выставляют в оценочные листы.

Презентация: Применение логарифмом в жизни человека
физкультминутка.

V.  Контроль знаний с применением ИКТС.
Студенты выполняют тестирование на компьютерах. Набранные баллы выставляют в оценочные листы.
VI. Подведение итогов занятия. Рефлексия
Подводятся итоги. Выставляются оценки по указанным на слайде критериям.

VII. Домашнее задание: Учебник Ш.И. Алимов «Алгебра и начала математического анализа»,  № 276 (2,4), 277(2,4)

Технологическая карта занятия


title: Сценарий "Где ты бродишь осень?"

extracted_text:
Сценарий осеннего праздника для старших и подготовительных групп «Где ты бродишь осень?»

               Под музыку дети забегают с листочками в руках .
Танец общий «Проказница-осень», не садятся.
Ведущая: Как звонка музыка звучала!
                  Нас чудный праздник нынче ждет.
                  И по секрету я узнала
                  Что осень в гости к нам придет.
Ведущая: Уж ей давно быть здесь пора
                  Давайте с вами детвора
                  Стихами будем славить осень
                  Придти сюда скорей попросим.
Стихотворения детей
двое детей-ветры убегают за дверь
1 ребенок: Заглянул сегодня праздник в каждый дом.
                   Потому что осень бродит за окном
                   Заглянул осенний праздник в детский сад
                   Чтоб порадовать и взрослых и ребят
2 ребенок: Осень в город еле слышно потихонечку вошла
                   И волшебную палитру нам в подарок принесла
                   Брызги алые калины разбросала на кустах.
3 ребенок: Посмотрите на листок
                   Солнышком окрашенный
                   Был зеленым он весной
                   А теперь – оранжевый.
4 ребенок: Над полями он кружил
                   Возле самой просеки
                   Всем сегодня объявил
                   О приходе осени.
5 ребенок: Осень знает свое дело
                   В рощах желтый листопад
                   Листья около березы
                   Золотым ковром летают.
Ведущая: Давайте поищем ее! У всех спросим: «Не видел ли кто, где прячется осень?»
Ведущая: По лесным дорожкам, по лесным тропинкам ходит, бродит где-то осень – невидимка. По лесочку мы пойдем, песню про неё споем.
                                          Песня «Ах какая осень». Дети садятся.
Ведущая: Ребята,  я слышу, как кто-то поет, кажется, осень нам знак подает.
(слышится шум ветра, под шум ветра входят два мальчика ветра).
Ветры: Мы ветры осенние, всюду летали, листочком играли и ветки сгибали. Шуршали травою, звенели в ушах и в трубы печные гудели в домах!
Ведущая: Ветры, постойте! Мы у вас спросим, скажите нам ветры: где прячется очень?
Ветры: Где прячется осень? Да вот она с нами, мы ветры, поем ее голосами!
(слышится шум ветра, ветры убегают, садятся на места).
Стихотворения про листопад (мальчики).
Этим временем девочки готовятся к танцу.
1 ребенок: Говорит Листочку лист:
- Потанцуем, братец, твист.
Ветерка дождёмся только.
А Сестрица:- лучше польку!
-Танго!- Вальс!- Кадриль! - Фокстрот! -
Шелестит Листва. И вот:
- Ветер!
  - Ветер!
    - Ветер!
      - Ве... -
Покатилось по Листве.
Ветер тоже встрече рад.
Ах, какой был листопад!
2 ребенок: Листопад! Листопад!
Весь усыпан парк и сад!
Разноцветными коврами,
Расстелился под ногами!
Листик в ручки я поймаю,
Подарю любимой маме!
Осень листопадная,
Самая нарядная!
3 ребенок: До чего же ветер рад,
Что  устроил листопад.
Прилетел и засвистел,
Парк листвою зашумел.
Тут и дождик кап да кап,
Намочить решил нас так.
Осень золотистая,
Ясная,  лучистая,
Любим мы тебя любую:
Серо-буро-голубую.
4 ребенок: Листья, словно одичали:
Им не нравится покой.
Ветви голые в печали
Лишь следят за суетой:
Разноцветная листва,
Непогоды не боится
В дивной пляске у ствола
Всё кружится и кружится.

5  ребенок: Листья жёлтые танцуют,
С веток падают, летят.
Эту сказку золотую
Называют «листопад».
                         Танец «Осенними венками» (девочки).
Ведущая: Постойте листочки! Мы у вас спросим, скажите, дождинки, где прячется осень?
Все девочки хором:
Где прячется осень? Вот она в листочках! Смотрите! Смотрите! (Убегают на свои места).
Ведущая: Ой, дождинка упала. Упала дождинка, дождинка – слезинка.
(слышится шум дождя).
Ребенок: Дили-дон, дили-дон
                Это капелек трезвон.
                Колокольчики возьмите
                Да про дождик расскажите.
Песня «Озорной дождик» муз. Вихаревой
(на музыку вступления дети играют на колокольчиках).
Вокальная группа.
Ведущая: Постойте дождинки! Мы у вас спросим, скажите, дождинки, где прячется осень?
Все дети хором: Где прячется осень? Вот она в капле дождя! Смотрите! Смотрите! Не верите? Зря! (садятся на стульчики).
Ежик ( ребенок с группы): Апчхи! Ой, кто это тут шумит, спать мне не дает!
Ведущая: Здравствуй, а ты кто?
Ежик: Я — лесной колючий Ежик,
Нет ни головы, ни ножек!
Ведущая: Прости нас, ежик. Это мы играли. А ты любишь играть?
Ежик: Конечно. Я очень люблю  играть, а особенно танцевать, и приглашаю своих друзей на танец!
Ведущий предлагает сыграть в игру с детьми
Игра «Засуши грибы» (веревка, прищепки, плоскостные грибы)
Ведущая: Ежики, может, все-таки, вы скажете  - где прячется Осень?
Ежик (главный): Что же разговоры про осень мы ведем? Лучше спойте о ней песню, она услышит ее и обязательно придет к вам!
                                                  Песня «Осень».
Под музыку входит осень.
Осень: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, гости! А все это время я с вами была. И в этих листочках, и в каплях – дождинках, и  в желтых травинках. Я ветрам осенним кую голоса, в наряд золотой я одела леса! Я в каждом саду наливаюсь плодом, а в поле я зрею пшеничным зерном. Вы всем расскажите, кто у вас спросит. Теперь-то вы знаете, где найти осень.
Дети: Да.
Осень: Ребята! А в огороде урожай собрали?
Дети: Нет.
Осень: Срочно отправляемся в огород.
Эстафета  «Собери урожай»
(грузовики + овощи;2 команды детей, в игру можно задействовать родителей).
Осень: Вы обо мне чуть больше узнали. Хочу, чтобы долго меня вспоминали. Примите подарки, а в группу придете, в каждом подарке меня вы найдете!
                          Осень отдает поднос с яблоками воспитателю.


title: Технологическая карта урока "Звать через прошлое в настоящее. Александр Невский" 5 класс

extracted_text:
                                         Технологическая карта урока по музыке для 5 класса
                                       на тему "Звать через прошлое к настоящему»
                                      по программе Е.Д. Критской , Г.П. Сергеевой

Тема урока: «Звать через прошлое в настоящее. Александр Невский».
Цель урока: Сопоставление героико – эпических образов музыки с образами изобразительного искусства.
Задачи:
Познакомить с жизнью и подвигами князя Александра Невского и показать, как его образ отражён в музыке и изобразительном искусстве.
Развивать познавательный интерес обучающихся.
Развивать эстетический вкус, творческую активность и мышление обучающихся.
Воспитывать уважение к защитникам Отечества и памяти об их подвигах
Тип урока: « открытия» нового знания

                                                                                Источники
Г.П..Сергеева, Е.Д.Критская - Музыка. 5  класс. Учебник. ФГОС  Издательство: Просвещение, 2013 г.
Методическое пособие  для учителя.   Автор: Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская . Издательство: Просвещение, 2014 г.


Презентация "Красивые рыбы"


title: Конспект урока "Городская и деревенская мыши" 2 класс

extracted_text:
Английский язык, 2 класс                                  Дата: 09.11.17
Урок № 16
Тема урока: «Городская и деревенская мыши».
Учебник: «Английский в фокусе» 2 класс, Авторы: Ваулина Ю.Е., Дули Дж.,
Подоляко О.Е., Эванс В.,  Москва, Express Publishing - «Просвещение», 2014
Связь данного урока с предыдущими и последующими уроками : обобщение и закрепление изученного материала по теме «Мой дом»
Тип урока: комбинированный
Технологии :ролевая игра; технология обучения в сотрудничестве; личностно-ориентированный подход; ИКТ
Цель: повторить  пройденную лексику по теме «Му home», развивать навыки слушания и говорения, развивать память, мышление.Формировать у учащихся такие качества как коммуникативность, открытость, умение слышать и слушать собеседника, прививать чувство уважения друг к другу, перебороть страх перед ошибками в устной речи.
Формируемые УУД:
Предметные:
Выучат новые слова: bare room, town, small house, mouse - mice
Научатся понимать на слух знакомые слова.
Будут выразительно читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
Получат возможность находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.
Метапредметные:
П:формирование смыслового чтения
К: формулировать собственное мнение и позицию
Р: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий

                                    Содержание урока
1. Организационный момент.
Приветствие. Good morning!Hello,children. (Ответ)I’m glad to see you.(Ответ) How are you?(Ответ)
-Let’s sing song «Hello!»
-Sit down , children! Let’s start our lesson!
2.Актуализация опорных знаний.
1)Диалог «Знакомство»
-Hello!
-Hello! What’s your name?
-I’m…. What’s your name?
-I’m….How are you?
-I’m super,thanks,How are you?
-I’m fine, thanks .Good bye!
- Good bye!
2)Повторение названия цветов.(Учитель показывает)
-What colour  is it?(It is red)
3)Речевая разминка. Отработать звуки:
[p],[z],[h],[w],[s]
Чаклз умеет задувать свечку. Как он это делает? Дуем на ладошку: [h-h-h].
Медведь тоже умеет задувать свечку, но он делает это по-другому. Как? Дуем на ладошку: [р-р-р].
- А вот хитрая лисичка придумала новый способ. Вот он (дуем на ладошку): [w-w-w]. [wont].
- Давайте задуем свечку всеми способами сразу. Repeat after me:
[h-p-w].
[h-p-w]. [h-p-w].
- Чаклз задул свечку и пошел гулять. Вышел к болоту, а там комары:
[z-z-z].
[z-z-z].
То высоко: [z—z-z].
То низко: [s-s-s].
А один комарик летает вверх и вниз: [z-s-z-s-z-s]. – Very  good!
4) Чтение текстов с.38,с.136 и карточка с 10, 11
3.Определение целей и темы урока.
Учитель показывает картинку с изображением мышек и просит учащихся догадаться о теме и о целях урока. (Смотрят на изображения и говорят, что видят. Предполагают, что будут слушать и читать сказку про городского и деревенского мышонка.)
4.Прослушивание и чтение сказки.
1)-Now open your  books at page 40-41. Look at pictures. Who’s this? This is town mouse ( Это городская мышка).This is country mouse(Это деревенская мышка).
Физминутка.
Let’s have a rest! Children, stand up!!!
Hands up! Hands aside! Hands on hips! Hands down! Run! Jump! Swim! Dance! Fly! Sit down!
2)Слушание и просматривание сказки.(Учитель читает, с помощью детей переводит)
3) Словарная работа.
-Open small copy-books
(В тетрадях вниз отступили 2 строчки от работы. Пишем дату и классную работу)
                                       The 9th of November.
                                              Class work.
town mouse-городская мышь
country mouse-деревенская мышь
small –маленький
bare-пустой , бедный
4)Чтение сказки по ролям.
5.Обобщение и систематизация знаний.
Now let’s do some grammar exercises. Open your  books at page 131 and do ex.1,2.
Учитель просит открыть учебник на с.131 и прочитать задания упр.1,2. Предлагает выполнить их устно.
6.Окончание урока: подведение итогов, рефлексия, сообщение домашнего задания.
The lesson is coming to the end. Do you like the lesson?
Учитель подводит итоги. Просит учащихся нарисовать в тетради смайлик( улыбающийся), если урок понравился, учащиеся справились с заданиями; с ровным ротиком, если учащиеся справились не со всеми заданиями и грустным ротиком, если учащимся урок был неинтересен, задания непонятны и сложны. Предлагает учащимся назвать тех учеников, которые лучше всех работали на уроке. Сообщает оценки.
Д.З. У. с.40-41 чит.5 раз,с.131 , № 2( пис) в тет., карточка с.12 чит.


title: Конспект урока "Нахождение свойств функции по формуле и по графику" 9 класс

extracted_text:
У р о к  6.
Нахождение свойств функции
по формуле и по графику
Цели: обобщить и систематизировать знания учащихся о свойствах функции; продолжить формирование умения находить свойства функции по их формуле или графику.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
Определите, какие из функций, изображенных на рисунках, обладают следующими свойствами:
а) имеют область определения [–3; 3];
б) имеют область значений [–2; 2];
в) имеют два нуля;
г) принимают только отрицательные значения;
д) являются возрастающими;
е) являются убывающими.
1)                 2)
3)                 4)
5)                 6)
III. Формирование умений и навыков.
Все задания, которые будут выполнять учащиеся на этом уроке, можно разбить на две группы. В первую группу войдут задания на перечисление свойств функции по ее графику. Во второй группе будут задания на нахождение свойств функции по задающим их формулам. После выполнения каждой группы заданий необходимо, чтобы учащиеся сделали выводы: как найти свойства функции в том или ином случае, то есть по графику или по формуле.
Упражнения:
1-я  г р у п п а.
Функции у = f (х) и у = g (х) заданы своими графиками:

Перечислите свойства функций и сформулируйте вывод о том, как могут быть найдены свойства любой функции по ее графику.
2-я  г р у п п а.
1. Найдите нули функции (если они существуют):
а) у = –3х + 1,8;		в) у = ;
б) у = ;			г) у = 16  х2.
2. № 43 (а).
3. Какие  из  следующих  функций:  у = 5х – 1,  у = х2,  у = ,  у = ,
у = –x , у = | х |, у = –, у = 7, у = х3     –
а) являются возрастающими;
б) являются убывающими?
Учащиеся уже формулировали выводы о том, как по формуле можно найти область определения и область значений функции. Теперь они должны сделать выводы о нахождении других свойств функций.
В ы в о д  1. Чтобы найти промежутки знакопостоянства функции, заданной формулой, необходимо сравнить эту формулу с нулем и решить полученные неравенства.
Важно, чтобы учащиеся поняли, что имеющихся у них сейчас знаний недостаточно для определения промежутков возрастания и убывания произвольной функции. Следует сообщить им, что в десятом классе они смогут делать это. Пока же учащиеся должны уметь находить промежутки возрастания и убывания элементарных функций.
Однако следует показать учащимся, как с помощью логических рассуждений можно доказать, что заданная функция является возрастающей или убывающей. Для этого нужно выполнить № 51.
а) у = 5x + .
Областью определения функции служат все неотрицательные числа. Чем больше мы будем брать значение аргумента, тем больше будут значения выражений 5х и , значит, больше будет их сумма. Таким образом, функция у = 5x +  является возрастающей.
б) у = –x + .
Аналогично показывается, что данная функция является убывающей.
В классе с высоким уровнем подготовки можно выполнить № 42.
а)  у = .
Найдем область определения функции:

Значит, D (у): [–6; –5) (–5; +∞).
Чтобы найти нули функции, нужно решить уравнение:
;
;
х + 6 = х2;
х2 – х – 6 = 0, откуда х = –2, х = 3.
Проверкой убеждаемся, что х = –2 не является корнем уравнения. Число 3 является корнем уравнения и входит в область определения функции, значит, х = 3 – нуль данной функции.
IV. Итоги урока.
П и с ь м е н н ы й   т е с т.
«+» – согласен с утверждением,
«–» – не согласен с утверждением.
1) Если какая-то функция задана формулой, содержащей х в знаменателе дроби, то областью определения этой функции не может быть множество всех чисел.
2) Областью определения функции у = | х | являются все неотрицательные числа.
3) Существуют функции, областью значений которых являются все отрицательные числа.
4) Областью значений любой линейной функции является множество всех чисел.
5) Чтобы найти нули функции у = f (х), нужно найти f (0).
6) Функция обратная пропорциональность не имеет нулей.
7) Существуют линейные функции, которые принимают только положительные значения.
8) Для нахождения отрицательных значений функции нужно найти все ее значения при х < 0.
9) Если k > 0, то линейная функция у = kx + b является возрастающей.
10) Если k < 0, то функция у =  является убывающей.
Ключ: –  –  +  –  –  +  +  –  +  – .
Домашнее задание: № 40, № 43 (б), № 48.
Д о п о л н и т е л ь н о: № 42 (б), № 51 (в).


title: Технологическая карта урока "Құрама кері есептерді шығару" 3 класс

extracted_text: Оқу  ісінің  меңгерушісі:


Технологическая карта урока "Манометры, насосы" 7 класс


title: Итоговая НОД в средней группе по развитию речи "Заколдованный лес"

extracted_text:
Итоговая НОД в средней группе по развитию речи

                          Тема: «Заколдованный лес»

Цель:

-Выявить уровень знаний детей, приобретенных за год.

Программное содержание:

-Продолжать совершенствовать диалогическую речь, фонетический слух.

-Упражнять  в  изменении  существительных  по  числам,  в  подборе  слов   с
противоположным значением (антонимы),  обобщающих  слов,  умение   подбирать
подходящие по смыслу слова и слова с  уменьшительно-ласкательным  значением;
умение анализировать смысловое высказывание и находить ошибку;

-Развивать четкое произнесение звуков, развивать слуховое внимание,

-Совершенствовать мелкую и моторику, координацию движений;

-Воспитывать любовь к родному языку, русскому  народному  фольклору,  умение
прийти на помощь.

Оборудование:

-Плоскостное дерево и листья,

- игрушка-колобок,

 -игрушка- жук, привязанный на палочке,

- игрушка- ворона  Каркуша,

-картинки  животные и детеныши,

-картинки слова – антонимы,

-разрезные картинки с изображением животных, насекомых, деревьев, ягод и
т.д.

- морковка,

-ММЦ с фонограммой «Звуки леса», «Голос дерева»

Ход НОД:

- Ребята, посмотрите, у нас в группе появилось какое-то странное дерево. На
улице весна, а на этом дереве нет ни листочка, ни цветочка. Как вы думаете,
что с ним случилось? (ответы детей) Ой, послушайте.
Звучит спокойная музыка и фонограмма голоса дерева: «Ребята, помогите! В
нашем лесу поселился злой волшебник, он ничего не знает и не умеет. От
этого все растения перестали расти, животные не кормят своих детенышей, а
все деревья в паутине. И только ваши знания и умения смогут развеять чары
этого волшебника. Пожалуйста, помогите нашему лесу».
- Ребята, поможем расколдовать лес, чтобы там все вновь ожило? (Да)

-А вы можете, ребятки,
Отгадать стихи-загадки,
Где отгадка, там конец,
Кто доскажет - молодец!

-Когда дождик капает
Она в болоте квакает
Зеленая квакушка
Кто это? …. лягушка.

Хитрая плутовка
Рыжая головка
Хвост пушистый - краса
А зовут её?  .... лиса.

Он в дупло засунул лапу
И давай рычать, реветь.
Ох, какой же ты сластена
Косолапенький … медведь.

Без работы хоть убей
Жить не может … муравей.

На ромашку у ворот
Приземлился вертолет
Золотистые глаза
Кто же это … стрекоза.

Каждый тут в лесу талант
И певец и … музыкант.

Он в лесу побывал,
Он от зайца ушел,
Он от волка ушел,
Круглый бок, румяный бок,
Кто же это … колобок.

- Давайте поиграем с колобком!

Игра «Раз, два, три  говори!»
«Ты катись наш, колобочек,
Быстро, быстро по рукам,
У кого наш колобочек,
Нам птицу (животное, насекомое, дерево и т.п.) называй.
Раз, два, три - говори!»

- А в лесу под деревом мамы-животные любят играть со своими детенышами.
Лиса с лисенком, а белка с …
Волчица с …
Медведица с …
Ежиха с …
Зайчиха с …зайчонком.

- Скок-поскок, скок-поскок
  Зайка прыгнул на пенек
  В барабан он громко бьет
  На разминку всех зовет.

-Внимание! Послушайте  и  повторите! (педагог хлопает в ладоши -
ритмический рисунок, дети повторяют)    **; ** * ;*** *; ** * **.

Игра «Один - много»

-Ребята, а мне зайка принес морковку.
 У меня морковка, а на грядке много …. морковок
 У меня шишка, а на ёлке много шишек.
 У меня береза, а в лесу много….
 У меня бабочка – много …
 Птица – много …
 Туча – много …
 Ягода – много …
 Цветок – много….

- Молодцы, ребята! Посмотрите, как быстро на дереве распускаются листочки.
- Ребята, а в лесу детеныши тоже играют со своими мамами в ласковые слова.
А вы знаете ласковые слова? Давайте поиграем.
Я скажу солнце, а вы – ты моё солнышко.
Заяц - ….
Паук - …
Комар - …
Сова - …
Пчела - …
Кукушка - …
Жук - …  и т.п.

 Гимнастика для глаз
- К нам жук влетел,
Зажужжал и запел:
«Ж – ж - ж».
Вот он вправо полетел,
Каждый вправо посмотрел.
«Ж – ж - ж».
Вот он влево полетел,
Каждый влево посмотрел.
« Ж – ж - ж».
Жук, вот правая ладошка,
Посиди на ней немножко.
Жук, вот левая ладошка,
Посиди  и тут немножко.
Высоко летит жучок,
Ты поймай его дружок.
На носочки мы привстали,
Но жука мы не достали.
Хлопнем дружно:
Хлоп, хлоп, хлоп,
Чтобы улететь он смог.
« Ж – ж - ж».

- Жук нас немного развеселил, а теперь слушай сказку, не скучай, да ошибки
примечай!

- Если спит медведь в берлоге,
Значит лето на пороге.
Отвечай – ка, правда ль это?
Разве спят в берлоге летом?

У зеленой, у лисы,
Хвост невиданной красы.
И в каком это лесу
Отыскать лису-красу?

Прилетели птицы с юга,
Значит, скоро будет вьюга,-
Думал старый воробей.
Ну, а ты его умней?

Баба Маша сон видала
Утром детям рассказала:
«Заяц съел большого волка,
Доедает кость под ёлкой.

Мне Незнайка рассказал,
Но, наверное, приврал:
« Долго гладил Саша волка,
Потому что волк в иголках».

- Сказкам – загадкам конец, кто отгадал – молодец!

- А теперь слушаем и повторяем:
Белый волк на свете жил,
Часто лапы с мылом мыл.
(дети повторяют медленно, быстро, громко и тихо)

- Ребята, в лесу злой волшебник делает все неправильно, все наоборот. А мы
с вами поиграем в игру «Скажи наоборот» (н-р: черный – белый и т.п.)

- Злой волшебник в лесу наделал беспорядок. Помогите  навести порядок.
Игра «Собери картинку» (разрезные картинки с изображением животных,
насекомых, деревьев, ягод и т.д.)
-Ребята, посмотрите сколько распустилось листочков на дереве.

- Молодцы, ребята, вы справились с работой.
  В группу залетает Каркуша.
- Кар-р-р-кар-р-р, р-р-ребята, р-р-радость, р-р-радость! В лесу вновь кр-р-
расота и пор-р-рядок! А злой волшебник от такой кр-р-расоты превр-р-ратился
в мухомор-р-р. Спасибо вам, р-р-ребята, что помогли лесу. Лесные жители пр-
рислали вам в подар-рок книгу. Ну, а мне пор-р-ра, пор-р-ра!!! До свидания,
др-р-рузья! (Звучит фонограмма - звуки леса)

Педагог подводит итог НОД


title: Конспект урока "Буквы С, с. Звуки [c], [с]" 1 класс (ЗПР)

extracted_text:
Учитель: И.Н.Скокова
Урок обучения грамоте в 1 классе (ЗПР).
Тема. Буквы С, с. Звуки [c], [с].
Цели урока:
1.Познакомить учеников с согласными звуками [с], [с’], буквой С, с.
2.Формировать умение выделять звук [с];
3.Развивать фонематический слух, умение слышать и слушать; речь обучающихся; прививать интерес к чтению, расширять их кругозор.
Оборудование:
- компьютер, проектор, экран;
- лента букв;
- карточки со слогами;
- предметные картинки;
- карточки зелёного и синего цвета;
- листочки с напечатанной буквой  «с» (чёрно-белые);
- учебник
                                          Ход урока.

1.Орг.момент - Звенит звонок, начинается урок! Улыбнулись друг другу, я надеюсь у всех хорошее настроение!
2. Повторение. Актуализация знаний.
- Давайте вспомним, с какими буквами мы уже познакомились? (работаем по ленте букв)
-Какие звуки они обозначают?
- Они гласные или согласные ? Почему?
- Каким цветом обозначаются?
- С какой буквой мы познакомились недавно? (буквой «эн»).
- Какой звук обозначает?
- Какая она? Гласная или согласная? Почему?
- Твердая или мягкая? Каким цветом обозначается, если она мягкая?(зеленым) Каким цветом обозначается если она твердая ?(синим)
-А сейчас играем в игру, я показываю любую предметную картинку, где в словах есть мягкие и твердые звуки «н», «нь». Ваша задача определить в слове, какой это звук (мягкий или твердый) Если  есть мягкий звук, то поднимаете зеленую карточку, если твердый, то, синюю!
Слова: конь, барабан, вишня, слон, лимон.
Слайд. Найти лишнюю букву.
На доске слоги. Читаем слоги – на, но, ну, ни, ны.
А Заира из слогов составит слово (Ни-на). Прочитала Заира. Прочитали все вместе.
3. Самоопределение к деятельности. Определение темы и задач урока.
Фонетическая зарядка.
Как воздух выходит из шарика  –С-С-С? – какой слышим звук?
-А теперь загадки. Послушайте:
1.Заворчал живой замок,
 Лёг у двери поперёк. (Собака)
2.Распустился ландыш в мае,
В самый праздник, в первый день.
Май цветами провожая,
Раскрывается – (сирень)
- В словах собака, сирень в начале слова какие мы слышим звуки? (С, СЬ)
-Кто догадался, с какой новой буквой мы познакомимся сегодня?
Ребята, мы должны поставить перед собой несколько задач. Во время урока с этими задачами справиться…
1-я задача: узнать какие звуки с,сь – гласные или согласные?
2-я задача: какие звуки, мягкие или твердые?
3-я задача: прочитать в столбик слоги с этими звуками.
4. Работа по теме урока. Работа с учебником.
- А сейчас откройте учебник на стр.45. Итак тема нашего урока, звуки С,СЬ. – Дима читает в рамке вопросы (гласный или согласный, твердый или мягкий?)
- Мы сейчас ответим с вами на эти вопросы.
Посмотрите на картинку справа, что изображено (лес). Тянем протяжно слово л-е-с, какой звук в конце слова? (с)
-Как вы думаете он встречает во рту препятствия? Какой он ,гл. или согл.? В слове «ЛЕС» сколько слогов?, Ударение ставим? Каким цветом обозначен последний звук «С» (синим) – Он твердый или мягкий?
- Следующая картинка, смотрим, кто это: -Лось! Какой последний звук, как произносим, твердо или мягко? Каким цветом обозначен последний звук СЬ? (зеленым) значит какой он? (мягкий).
-А теперь читаем вместе слоги с этими звуками: си, са, сы, со, су.
- На доске слоги, читаем вместе.
- Ребята, звуки с,сь на письме обозначаются одинаково, одной и той же буквой С(эс) (на доске показываю, где печатные,  а где прописные).
-На что похожа буква Эс?  -Шёл конь, подковами звеня. Как буква Эс-следы коня (на подкову).
- Итак, ребята, кто же даст полную характеристику этой буквы? (гласная, твердая и мягкая). Ставлю букву в её домик (лента букв).
Игра. «Твердый-мягкий»
- Называю слова с твердым звуком (с) - встаем, если мягкий сидим на своих местах:
Слон –встали, лось- сидим, собака- встали, синий- ….
5. Рефлексия. Раздаю листочки с буквой Эс (чёрно-белые).
-Ваша задача закрасить цветными карандашами букву ЭС!
- А теперь посмотрите, правильно вы закрасили ? Сделайте взаимопроверку.    Оцените себя с помощью светофора.
- Следующее задание. Раздаю листочки с текстом, в этом тексте вы находите слова, где есть буква …ЭС, подчеркните букву ЭС ручкой. Сделали взаимопроверку. Оцените с помощью светофора.
6. Итог урока.
- Покажите, какое настроение у вас в конце урока с помощью светофора!
- Ребята, с какой буквой мы познакомились сегодня?
- С какими задачами мы справились? (читали слоги, узнали, что она согласная, твердая и мягкая)
- Молодцы, звенит звонок, заканчивается урок!


title: Технологическая карта урока "Рабочее место столяра" 5 класс

extracted_text:
БОУ ВО «Грязовецкая школа интернат для обучающихся с овз по слуху»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
в 5 классе.

Исполнитель: Шуваев Владимир Ильич,
учитель технологии (труда)

2016 год

Конспект урока по ФГОС. Технология (труд).
Технологическая карта урока.
Учитель: Шуваев Владимир Ильич
Предмет: технология (труд)
Класс: 5-6
Учебник (УМК): В.Д. Симоненко. «Технология»
Тема урока: Рабочее место столяра.
Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний
Формы работы учащихся: индивидуальная, коллективная.
Оборудование: Верстаки, инструменты, применяемые в столярном деле, уборочный инвентарь, стенды, плакаты, карточки, проектор, компьютер, тетрадь, ручка.
Характеристика  учебных  возможностей  и  предшествующих достижений  учащихся класса, для которого проектируется урок:
Предметные результаты - умение пользоваться линейкой, циркулем,   ножницами, навыки использования поделочных материалов, находить необходимый материал в учебнике.
Цель урока: формирование знаний о рабочем месте столяра.
Задачи:
•     Обучающая - добиться усвоения учащимися знаний о рабочем месте столяра и умения применять его на практике.
•     Развивающая - способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.
•     Воспитательная - сформировать культуру общения при работе в группе, эстетический вкус.
Планируемые результаты обучения.
Личностные результаты
Стремление к совершенствованию своих умений
Предметные результаты
Понимание и определение понятия «рабочее место», «верстак», «инструменты». Уметь подобрать и правильно разложить необходимые инструменты. Участвовать в коллективной творческой деятельности при подборке необходимого инструмента.
Метапредметные результаты
•     Регулятивные
Планирование собственной деятельности, оценка качества и уровня усвоения.
•    Познавательные
Извлечение необходимой информации из беседы, рассказа. Выработка алгоритма действий.
•    Коммуникативные
Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности.

ХОД УРОКА


title: Презентация "Слова, у которых несколько значений" 2 класс

extracted_text:
«Слова, у которых несколько значений»
2 класс ПНШ
          8 ноября.
    Классная работа.
 варона,

ученитца, зовот, лапата,  сарока,   робота, варабей

 учиник,
Работа с учебником с.100
Есть у булавки головка,но без волос ,увы!
Т
ГОЛОВКА
1.  Ласковое название головы человека
2.Утолщение  на конце стержня, шарообразный плод
Есть у чайника носик, однако без головы.
Т
НОСИК
1.  Ласковое название носа.
2. Часть чайника, кувшина.
Есть ушко у иголки, но не слышит оно.
ушко
1.  Ласковое название уха.
2. Часть иголки, куда вдевают нитку.
Есть язычок у туфель, но туфли молчат всё равно.
язычок
1.  Ласковое название языка.
2. Часть ботинка.
Есть у рябины кисти, нонет у бедняжки рук.
Т
КИСТЬ
1.  Кисть руки.
2.Гроздь плодов.
3.Кисть для красок и клея.
Белым глазком картошка,              не видя, глядит вокруг.
глазок
1.  Ласковое название глаза.
2. Росток на клубне.
Сообщение Летучей мыши!!!
с.103
ФИЗМИНУТКА

НОРКА
Суслик выскочил
 из норки
И спросил у рыжей
норки:
Т
Многозначные или разные?
НОРКА
 Маленькая нора.
 Животное.
РАЗНЫЕ СЛОВА
НОРКА
Лисичка
Где вы были?
 У лисички.
Что вы ели там?
 Лисички.
Многозначные или разные?
Т
Лисичка
 Ласковое название лисы.
 Гриб золотисто-жёлтого цвета.
РАЗНЫЕ СЛОВА
Лисичка
ПРОВЕРЬ СЕБЯ!
Язык, лисички, головка, ушко, носик, норки, кисть, глазок, лук.
Выпиши многозначные слова.
Выпиши разные слова.
1)Язык,  головка, ушко, носик,  кисть, глазок.
2)Лисички,  норки, лук.
Домашнее задание:

У. стр.103 – правило;

Т с. 32 , з. 39 – ударение, слоги.
СПАСИБО
ЗА
УРОК!


title: Презентация "Как Илья из Мурома богатырем стал" 4 класс

extracted_text:
Урок чтения 4 класс
а
а
БЫЛИНА
БОГАТЫРИ
Ы
А
Ы
И
И
А
О
Былиной  называется рассказ, в котором описывается жизнь и подвиги русских богатырей.
Богатыри – это герои русских былин, совершавшие подвиги во имя Родины.
Цели урока
Мы познакомимся….

Отвечаем на….

Работаем в …

Оцениваем….
«Как Илья из Мурома богатырем стал»
Словарная работа
Умом светел- умный, сообразительный
Глазом зорок – хорошее зрение
Ноги его не носят- не умеет ходить

Нехожалые – не ходят
Недержалые – не держат

ТРИ БОГАТЫРЯ


title: Презентация "Математические лабиринты"

extracted_text:
ГКОУ РО Донецкая школа-интернат
Математические лабиринты
Составила учитель начальных классов
Кукуева Татьяна Владимировна
Математический лабиринт:считаем от 1 до 20

Математический лабиринт:считаем двойками от 2 до 40

Математический лабиринт:считаем пятерками от 5 до 100


title: Технологическая карта урока "Таблица умножения и деления на 5" 2 класс

extracted_text:
Тема: «Таблица умножения и деления на 5».
Предмет: Математика   Класс:  2 Б УМК: «Планета знаний»   Тип урока: Урок
изучения нового  материала

Цели деятельности учителя: достижение образовательных результатов
посредством  технологии проблемного обучения, способствовать составлению
таблицы умножения на 5; содействовать развитию умений умножать и делить на
5.

Планируемые результаты образования.

Предметные: имеют представления о том, как самостоятельно составить таблицу
умножения на 5, соотносить взаимно обратные случаи умножения и деления
чисел; умеют умножать и делить числа на 5, выполнять вычисления в 2–3
действия,  различать речевые обороты «увеличение / уменьшение на…
(несколько единиц)» и «увеличить / уменьшить в… (несколько раз)» и
соотносить их с математическими действиями, наблюдать за числовыми
закономерностями; знают, как решать задачи в 2 действия (увеличение /
уменьшение в несколько раз, нахождение суммы, разностное сравнение).

Личностные УУД: понимают значение знаний для человека и принимают его;
сохраняют мотивацию к учебной деятельности; -формирование  интереса  к
познанию, проявляют интерес к новому учебному материалу.

Метапредметные

¬регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи, учитывают
ориентиры, данные учителем, при освоении учебного материала; определяют
цель,проверяют и оценивают результаты вычислений; адекватно воспринимают
указания на ошибки и исправляют найденные ошибки;

познавательные: постановка и формулирование проблемы , извлекают,
перерабатывают и воспроизводят по памяти информацию, необходимую для
решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы
учителя;анализ,синтез.

 коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются
мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера;  планируют цели и
способы  взаимодействия.

Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ,
сравнение, обобщение.

Педагогические технологии: проблемного обучения

Оборудование: Мультимедийный  проектор,  компьютер, карточки

|Этапы урока               |Деятельность учителя                      |Деятельность ученика         |Планируемые результаты|
|1.Мотивация к учебной     |                                          |Прозвенел звонок             |                      |
|деятельности.             |-У нас урок математики. Приятно общаться и|Начинается урок.             |                      |
|Цель:                     |работать с человеком весёлым,             |Привет, сосед !(берутся за   |                      |
|1) включение учащихся в   |доброжелательным. Начнём урок с игры      |руки)                        |Регулятивные: волевая |
|учебную деятельность на   |«Привет, сосед».                          |Улыбнись мне в ответ.        |саморегуляция.        |
|личностно значимом уровне;|                                          |Я хочу, чтобы ты не грустил, |                      |
|2) определение            |Учитель открывает на доске высказывание   |Всем улыбки сегодня дарил.   |Личностные УУД:       |
|содержательных рамок      |--«Лучший способ изучить что-то – это     |                             |понимают значение     |
|урока: умножение и        |открыть самому» Как вы понимаете эти      |                             |знаний для человека и |
|деление;                  |слова?                                    |                             |принимают его         |
|3) актуализация требований|- Значит мы сегодня на уроке…             |                             |                      |
|к учащимся со стороны     |                                          |Открываем новое знание.      |Коммуникативные:      |
|учебной деятельности      |-Я уверена, что работа на уроках          |                             |планирование учебного |
|                          |математики для вас никогда не бывает в    |                             |сотрудничества с      |
|                          |тягость, потому что все вместе вы делаете |                             |учителем и со         |
|                          |уроки интересными, и всегда узнаёте на них|                             |сверстниками.         |
|                          |что-то новое, необычное.                  |                             |                      |
|                          |- Этот урок не будет исключением.         |                             |                      |
|                          |Интересно вам узнать, что ждёт вас на     |                             |                      |
|                          |уроке? Тогда за работу!                   |                             |                      |
|                          |-  С какой областью математики будет      |                             |                      |
|                          |связан сегодняшний урок, вы можете узнать |                             |                      |
|                          |из следующего задания.                    |                             |                      |
|                          |[pic]                                     |                             |Познавательные: умение|
|                          |Соберите карточку из частей, решив        |Учащиеся по цепочке выходят к|структурировать знания|
|                          |примеры, которые на них написаны.         |доске и выполняют вычисления.|                      |
|                          |Что за знаки у вас получились?            |Учитель записывает в строчку |                      |
|                          |Значит, с какой большой темой вы          |ответы.                      |                      |
|                          |продолжаете работать?                     |Знаки умножения и деления.)  |                      |
|                          |За эту работу вам смело можно поставить   |12  18  4  3  6  7  16  5  14|Личностные УУД        |
|                          |отметку «5». Учителя из других стран вам  |(Умножение и деление.)       |формирование  интереса|
|                          |бы поставили «100», «20», «1», «А».       |                             |к познанию            |
|                          |Кто эти учителя и почему они ставят такие |                             |                      |
|                          |отметки за одну и ту же работу, вы узнаете|                             |                      |
|                          |по ходу урока.                            |                             |                      |
|2. Актуализация знаний и  |1) Актуализация изученных случаев         |                             |                      |
|фиксация индивидуального  |умножения и деления, тренинг              |                             |Познавательные УУД    |
|затруднения в пробном     |вычислительного навыка.                   |                             |Развиваем умения      |
|действии.                 |А) - А сейчас посмотрите на ряд чисел,    |(Чётные и нечётные,          |                      |
|Цель:                     |который у вас получился. На какие группы  |однозначные и двузначные, …) |-самостоятельно       |
|1)актуализировать         |можно разбить эти числа?                  |Один из учащихся выполняет   |«читать» и объяснять  |
|взаимосвязь между         |Запишите в тетрадь эти ответы в порядке   |задание у доски:             |информацию, заданную с|
|умножением и делением,    |возрастания.                              |                             |помощью схематических |
|тренировать навыки        |                                          |                             |рисунков, схем,       |
|применения таблицы        |Что вы замечаете?                         |(Однозначные числа           |кратких записей;      |
|умножения при выполнении  |Во сколько раз надо увеличить самое       |увеличиваются на 1, идут по  |                      |
|умножения и деления;      |маленькое число этого ряда, чтобы получить|порядку, двузначные числа    |                      |
|                          |самое большое число этого ряда?           |увеличиваются на 2.)         |                      |
|2) актуализировать        |Найдите в ряду числа, одно из которых в 2 |(В 6 раз.)                   |                      |
|мыслительные операции     |раза больше другого.                      |(6 и 12, 7 и 14.)            |2. – составлять,      |
|анализ, синтез, сравнение,|На сколько первое двузначное число больше |(На 5.)                      |понимать и объяснять  |
|аналогия;                 |последнего однозначного?                  |(Натуральное, однозначное,   |простейшие алгоритмы  |
|3) мотивировать к пробному|Дайте характеристику числа 5.             |нечётное, содержит 5 единиц, |(план действий) при   |
|действию и его            |А еще я хочу добавить, что «пять» – это   |предыдущее 4, последующее 6.)|работе с конкретным   |
|самостоятельному          |высшая отметка для российских школьников и|                             |заданием;             |
|выполнению и обоснованию; |школьников многих других стран.           |                             |                      |
|                          |Но в некоторых странах существует другая  |                             |                      |
|4) организовать фиксацию  |система оценивания.                       |                             |                      |
|образовательной цели и    |Б) -Выполните следующее задание, и вы     |                             |                      |
|темы урока;               |узнаете, в каких странах за отличный ответ|                             |                      |
|                          |школьникам ставят «20», а за плохой – «0».|                             |                      |
|5) организовать выполнение|Учитель открывает на доске задание 2:     |                             |                      |
|пробного действия и       |                                          |                             |Коммуникативные       |
|фиксацию затруднения;     |                                          |(Найти значение.)            |Развиваем умения      |
|                          |Что нужно сделать?                        |(10.) Учитель переворачивает |– вносить свой вклад в|
|6) организовать анализ    |Решаем по одному с места.                 |карточку с примером, учащиеся|работу для достижения |
|полученных ответов и      |Итак, 20 баллов вам поставил бы украинский|читают название страны.      |общих результатов;    |
|зафиксировать             |учитель.                                  |УКРАИНА 20                   |                      |
|индивидуальные затруднения|Учитель открывает на доске задание 3:     |                             |ясно формулировать    |
|в выполнении пробного     |                                          |                             |ответы на вопросы     |
|действия или его          |                                          |(15.)                        |педагога;             |
|обосновании.              |Решим следующий пример.                   |ФРАНЦИЯ 20                   |                      |
|                          |И французский учитель поставил бы вам     |                             |                      |
|                          |отметку «20».                             |4*3=12      3*4=12           |                      |
|                          |2) Актуализация взаимосвязи действий      |12/3=4       12/4=3 Один из  |                      |
|                          |умножения и деления.                      |учащихся составляет равенства|                      |
|                          |Составьте все возможные равенства и       |у доски, остальные в рабочих |                      |
|                          |числами 4, 3, 12.                         |тетрадях                     |                      |
|                          |Каким свойством умножения воспользовались |Переместительным свойством:  |                      |
|                          |при составлении второго равенства?        |при перестановке множителей  |                      |
|                          |Какую зависимость надо знать, чтобы       |значение произведения не     |                      |
|                          |записать третье и четвертое равенства?    |меняется.) (Зависимость между|Регулятивные          |
|                          |                                          |произведением и множителями. |Развиваем умения      |
|                          |3) Пробное действие.                      |Мы повторили случаи умнож и  |– принимать участие в |
|                          |Что вы повторили?                         |деления, потренировались в   |обсуждении и          |
|                          |                                          |счете, повторили взаимосвязь |формулировании цели   |
|                          |                                          |действий умножения и Дления.)|конкретного задания;  |
|                          |                                          |Это нам пригодится для       |-выполнять работу в   |
|                          |                                          |открытия нового знания.      |соответствии с        |
|                          |Почему я выбрала именно это?.             |                             |заданным планом;      |
|                          |                                          |                             |                      |
|                          |Учитель раздает учащимся карточки с       |                             |Личностные:           |
|                          |заданием для пробного действия :          |                             |– не бояться          |
|                          |30/6               25/5                   |                             |собственных ошибок и  |
|                          |                                          |                             |понимать, что ошибки –|
|                          |5*7                  35/5                 |                             |обязательная часть    |
|                          |9*5                6*5                    |(Найти значения выражений.)  |решения любой задачи. |
|                          |                                          |(В данных выражениях случаи  |                      |
|                          |Что нужно сделать в этом задании?         |умножения и деления на 5.)   |                      |
|                          |Что нового в нем?                         |Учащиеся выполняют пробное   |                      |
|                          |Запишите значения данных выражений за 1   |действие на индивидуальных   |                      |
|                          |минуту.                                   |планшетках.                  |- участвовать в оценке|
|                          |                                          |40  5  5                     |и обсуждении          |
|                          |Итак, проверьте свои ответы.              |6  35  7                     |полученного           |
|                          |Учитель записывает на доску правильные    |5  45  30                    |результата;           |
|                          |ответы.                                   |                             |                      |
|                          |                                          |Мы не смогли найти значения  |                      |
|                          |Кто не смог получить ВСЕ правильные ответы|данных выражений.)           |                      |
|                          |или не успел выполнить?                   |Разобраться, в чем у нас     |                      |
|                          |Что вы не смогли сделать?                 |затруднение, научиться       |                      |
|                          |Какой следующий шаг на вы должны сделать  |                             |                      |
|                          |на уроке?                                 |                             |                      |
|3. Выявление места и      |Какое задание вы должны были выполнить?   |   Мы должны были найти      |Познавательные:       |
|причины затруднения.      |Каким способом вы пытались                |значения выражений на        |умение структурировать|
|Цель:                     |воспользоваться?                          |умножение и деление на 5.)   |знания,постановка и   |
|выявить место и причину   |В чем затруднение?                        |Сложением,  имеющимися       |формулирование        |
|затруднения.              |                                          |знаниями                     |проблемы              |
|                          |Почему же возникло затруднение?           |Требуется много времени.     |                      |
|                          |                                          |Мы не построили таблицу      |                      |
|                          |                                          |умножения и деления на 5.)   |Коммуникативные       |
|                          |                                          |                             |ясно формулировать    |
|                          |                                          |                             |свои  затруднения,    |
|                          |                                          |                             |возникшие при         |
|                          |                                          |                             |выполнении задания;   |
|4. Построение проекта     |Какую цель вы поставите перед собой на    |(Построить таблицу умножения |Регулятивные :        |
|выхода из затруднения.    |уроке?                                    |и деления на 5.)             |целеполагание как     |
|Цель:                     |А как же выучить таблицу?                 |Эту цель мы поставим перед   |постановка учебной    |
|1) согласовать и          |                                          |собой дома.)                 |задачи.               |
|зафиксировать цель и тему |Какая же тема сегодняшнего урока?         |Таблица умножения и деления  |                      |
|урока;                    |Учитель записывает или открывает тему на  |на 5.)                       |                      |
|2) построить план и       |доске.                                    |                             |                      |
|определить средства       |Бортовой журнал.                          |Заполняют 1 колонку.         |                      |
|достижения цели.          |-Запишите в 1 колонку что знаете по этой  |Я знаю…/ Я узнал…            |                      |
|                          |теме.                                     |                             |                      |
|5. Реализация построенного|                                          |                             |Личностные            |
|проекта.                  |Я предлагаю поработать вам в парах.       |Выполняют на листочках на    |– понимать и оценивать|
|Цель:                     |В случае необходимости актуализируются    |основе сложения.             |свой вклад в решение  |
|1) реализовать построенный|правила работы в парах.                   |5*1=5                        |общих задач;          |
|проект в соответствии с   |-Составьте таблицу умножения на 5.        |5*2=5+5=10…                  |Познавательные: поиск |
|планом;                   |(Учитель пока вывешивает карточки с       |                             |и выделение           |
|2) зафиксировать способы  |таблицей умножения на 5.)                 |                             |информации,  сам-ое   |
|записи выражений на       |- Проверяем.                              |Нужно посмотреть в таблицу   |создание способов     |
|эталоне;                  |Как проверить свое открытие?              |умножения.)                  |решения проблем       |
|3) организовать фиксацию  |Проверьте произведения первой таблицы по  |                             |Коммуникативные       |
|преодоления затруднения;  |таблице умножения.                        |Мы, верно составили таблицу  |- участвовать в оценке|
|4) организовать уточнение |-Сделайте вывод.                          |умножения                    |и обсуждении          |
|общего характера нового   |- Смогли вы преодолеть затруднение?       |                             |полученного           |
|знания.                   |                                          |                             |результата;           |
|6. Первичное закрепление с|1) Фронтальная работа.                    |(Постараться запомнить       |                      |
|проговариванием во внешней|Что нужно сделать теперь?                 |таблицу умножения и деления  |Познавательные:       |
|речи.                     |Давайте так же, по строчкам, прочитаем ее |на 5.                        |извлекают,            |
|Цель:                     |хором и постараемся запомнить.            |                             |перерабатывают и      |
|зафиксировать во внешней  |2) с.76 №1 –Какие рисунки изображают 5*2? |В старину люди для счёта чаще|воспроизводят по      |
|речи умение выполнять     |-А как Вы думаете, почему римская цифра 5 |всего пользовались руками.   |памяти информацию,    |
|умножение и деление на 5 с|так записывается?                         |Рука похожа на V             |необходимую для       |
|помощью отдельной         |-Какие ещё слова образовались от 5?       |Пятерня  пятак               |решения учебной задачи|
|таблицей.                 |3) №9 –В старину были «алтыны»(3 коп)     |                             |                      |
|                          |«пятаки» и пятиалтынные. Сколько коп в    |15                           |                      |
|                          |пятиалтынной монете, …                    |9                            |¬регулятивные         |
|                          |                                          |                             |проверяют и оценивают |
|                          |4) №4 по цепочке решить примеры           |                             |результаты вычислений;|
|                          |- Что нам надо знать?                     |взаимосвязь действий         |                      |
|                          |Записывают в тетрадь (1 ряд 1 стол,       |умножения и деления          |                      |
|                          |2ряд-2)                                   |                             |                      |
|                          |---Вы – молодцы! И если бы вы учились в   |[pic]                        |                      |
|                          |японской школе, то учитель поставил бы вам|                             |                      |
|                          |за работу 100 баллов.                     |                             |                      |
|7. Самоконтроль с         |1.- В паре за 1 минуту обведите 5         |На карточке выполняют        |Личностные УУД        |
|самопроверкой по эталону. |неправильно решённых примера.             |                             |-формирование         |
|Цель:                     |-У кого получилось?                       |Не все запомнили табл., много|интереса  к познанию  |
|1) тренировать способность|-Почему не у всех?                        |примеров.                    |-не бояться           |
|к самоконтролю и          |- А хотите узнать «секрет», который вам   |                             |собственных ошибок и  |
|самооценке;               |поможет справляться с такими заданиями?   |Все ответы заканчиваются на  |понимать, что ошибки –|
|2) проверить умение решать|- Тогда сами догадайтесь, запишите        |5или 0.                      |обязательная часть    |
|примеры на умножение и    |внимательно только ответы  из №2.         |                             |решения любой задачи  |
|деление числа 5.          |-Кто сделает вывод?                       |                             |                      |
|                          |                                          |                             |¬регулятивные         |
|                          |2.  - Но это ещё не все секреты табл на 5 |Нечётные                     |проверяют и оценивают |
|                          |-Какие ответы получились в 1 строчке?     |Чётные                       |результаты вычислений;|
|                          |-А во 2?                                  |                             |                      |
|                          |- Сделайте вывод: при умножении ч 5 на    |                             |                      |
|                          |чётное число ……                           |Проверять себя               |                      |
|                          |- Зачем нам это знать?                    |                             |                      |
|                          |За отличную работу в США и Ирландии вам   |США и Ирландия  «А».         |                      |
|                          |поставили бы букву «А».                   |                             |                      |
|8. Включение в систему    |1.№5, 8 устно – Как Маша догадалась?      |                             |                      |
|знаний и повторение.      |2. В группах .                            |                             |                      |
|Цель:                     |-Выпишите только правильно решённые       |                             |Познавательные:       |
|1) включить новое знание в|примеры на листочке.                      |                             |извлекают,            |
|систему знаний;           |- Проверяем. В одной из групп я увидела , |                             |перерабатывают и      |
|2) тренировать умение     |что выписали пример 6*5=20                |                             |воспроизводят по      |
|решать задачи.            |-Какими правилами они пользовались?       |                             |памяти информацию,    |
|                          |-Значит достаточно ли только их?          |Нет, надо знать и таблицу    |необходимую для       |
|                          |                                          |умн.                         |решения учебной задачи|
|                          |3.Арифметический диктант.                 |                             |                      |
|                          |1*5   2*5     5*3                         |                             |Коммуникативные       |
|                          |4*5   4*4    7*3                          |                             |-активно участвовать в|
|                          |5*1    5*2    5*6                         |Германия 1.                  |обсуждениях,          |
|                          |3*7     4*4   5*4                         |                             |возникающих на уроке  |
|                          |4*5     5*5    5*3                        |                             |                      |
|                          |Отлично! В Германии вам бы за отличную    |                             |участвовать в оценке и|
|                          |работу поставили бы «1».                  |                             |обсуждении полученного|
|                          |                                          |                             |результата;           |
|                          |4.Логика.                                 |                             |                      |
|                          |5555=50                                   |                             |                      |
|9. Рефлексия учебной      |Какую цель вы перед собой ставили?        |(Составить таблицу умножения |Личностные – понимать |
|деятельности на уроке.    |Удалось ли достичь цели?                  |и деления на 5.)             |и оценивать свой вклад|
|Цель:                     |Кто почувствовал радость от работы на     |Учащиеся ставят отметку      |в решение общих задач;|
|1) зафиксировать новое    |уроке?                                    |                             |– быть толерантным к  |
|содержание, изученное на  |Оцените свою работу в отметках,           |                             |чужим ошибкам и       |
|уроке;                    |используемых в России.                    |(В разных странах            |другому мнению;       |
|2) оценить свою работу и  |Что интересного вы узнали?                |используются разные системы  |Регулятивные: оценка  |
|работу класса на уроке;   |Меня удивило…                             |оценивания.)                 |                      |
|4) наметить направления   |Имеет ли значение отметка, или важно      |                             |                      |
|будущей учебной           |что-то другое?                            |                             |                      |
|деятельности;             |-Домашнее задание: с.78 №5 вычислить      |                             |                      |
|3) обсудить домашнее      |                                          |                             |                      |
|задание.                  |                                          |                             |                      |

-----------------------
4 · 4 : 8 · 5 =

32 : 4 · 3 – 9 =

8 · 5 =

30 : 5 =

45 : 9 =

35 : 5 =

3, 4, 5, 6, 7, 12, 14, 16, 18.