title: Конспект "Что нам принесет дедушка мороз"

extracted_text:
Конспект

Непосредственно образовательная деятельность с использованием здоровьесберегающих технологий
по изготовлению открыток ко дню заказа подарков
                                            Деду морозу
«Что нам принесет дедушка мороз».

Подготовила  и провела:

                                                                                Воспитатель:
  Просова Н. А.

Москва  09.12.2016г.

Виды детской деятельности: , познавательно-исследовательская, коммуникативная, игровая, продуктивная.
Тема: «Что нам принесет дедушка мороз»
Образовательная деятельность: «Художественное творчество»
Возрастная группа: средняя
Дидактическая цель: День заказа дедушке морозу «Новый год у ворот»
 Тип занятия: закрепление пройденного материала
Задачи:
1. Образовательные:  закреплять представление детей о празднике  - Новый год.
2. Воспитательные: воспитывать желание отражать в рисунке радостное настроение от предстоящих праздников.
3. Развивающие: развивать чувство формы и композиции, творчество, воображение.
Интеграция образовательных областей:
«Социализация» - стимулировать положительную мотивацию, радоваться результатам своего труда.
«Коммуникация» - отвечать на вопросы, не перебивать говорящего взрослого.
«Музыка» - использование аудиозаписи.
 «Здоровье» - соблюдение санитарно-гигиенических требований.
«Физическая культура» - использование физкультминутки, смена статистических поз.
«Художественное творчество» - рисование по замыслу.
Методы и приемы обучения:
Словесные: беседа, вопросы, загадки, объяснения;
Наглядные: слайды о Деде Морозе,
Практические: практическая деятельность.
Оборудование и материалы: готовые бланки для рисования (формат А4), карандаши, фломастеры, мелки, телевизор, DVD, аудиозаписи.
Формирование универсальных предпосылок  учебной деятельности:
Организационные : способность переключиться на занятие.
Информационные: умение слушать и не перебивать говорящего взрослого.
Интеллектуальные: умение применять ранее усвоенные умения, навыки.
Коммуникативные : умение отвечать на поставленные  вопросы, способность испытывать положительные эмоции от самостоятельной деятельности.
Предварительная работа:
- беседы о празднике – Новый год,
- просмотр слайдов на тему «В гостях у Деда Мороза на вотчине»,
- просмотр мультфильма «Когда зажигаются ёлки»,
- экскурсия на почту,
- изготовление конверта.
                                    План занятия
 Организационный этап – разгадывание загадки.
Пальчиковая игра "Новый год".
Основной этап – выполнение рисунков детей.
Заключительный этап – обобщение по выполненной работе.

 Ход  непосредственно образовательной деятельности
Организационный этап
Педагог:  Ребята, покажите мне свои глазки, какие они у вас умные и красивые. А теперь, послушайте загадку:
    В чудный праздник Новый Год,
    Отдыхает весь народ.
    Водят дети хоровод
    Вокруг ёлки без забот.
    Только Он один в работе,
    При любой летит погоде
    В тройке быстрых лошадей.
    Везет подарки для детей.
    Вы ответьте на вопрос:
    Кто же это?….
Дети: Дед Мороз!
Педагог:   Конечно же это Дед Мороз. А хотите посмотреть, где живет Дед Мороз?  (сопровождает рассказ показом слайдов) Посмотрите, какой большой и красивый дом у Деда Мороза. Это елка в доме Деда Мороза, сколько подарков под елкой. А кто это рядом с Дедом Морозом? Посмотрите, сколько писем получает Д.М. от детей и взрослых. Каждое письмо, которое он получил, читает, а иногда и отвечает на письма.
Ребята, а для Вас у меня есть сюрприз. Вы любите сюрпризы? Сейчас вас поздравит с наступающим Новым Годом самый настоящий Дед Мороз.
2.Подготовительный этап.
Педагог:  Говорят, что под Новый год, что ни пожелаешь, все всегда произойдет, все всегда сбывается. Новый год – это праздник волшебный, потому что исполняются мечты, пожелания. Когда моя дочка была маленькая, она мечтала о большой и красивой кукле. Я ей сказала, что если написать Деду Морозу письмо, то добрый Дед Мороз,  когда увидит ее письмо,  обязательно  выполнит  просьбу. Но она не умела писать. Тогда мы с ней нарисовали куклу  с  голубыми  глазами, длинными волосами, в нарядном платье. О какой мечтала моя дочка.  И отправили письмо Деду Морозу. Утром  Нового года она проснулась, заглянула под елку, а там сидит кукла, какую она хотела – с голубыми  глазами, с длинными волосами и нарядном платье. Вот так с помощью волшебного письма Деду Морозу  исполнилось желание моей дочки.
А у вас есть желание, мечта? Что бы вы хотели получить от Деда Мороза? Сегодня у нас есть возможность нарисовать письмо Деду Морозу.  Ведь мы с вами получили красивые бланки для письма, приготовили большой, красивый конверт. Осталось нам нарисовать письмо, положить в конверт и отнести на почту, бросить в почтовый ящик. Ну что, будем писать Деду Морозу?  Каждый подумал, о чем мечтает? Давайте мы поднимем себе настроение и поиграем в веселую пальчиковую новогоднюю игру.
Пальчиковая игра "Новый год"
Наступает Новый год!    Хлопаем в ладоши
Дети водят хоровод.         Кисти сцеплены в замок, руки вытянуты, кисти внутрь-наружу
Висят на елке шарики,    Соединяем пальчики обеих рук, образуя шар
Светятся фонарики,                «Фонарики»
Вот сверкают льдинки,            Сжимаем и резко разжимаем кулачки
Кружатся снежинки.               Легко и плавно двигаем кистями рук.
В гости Дед Мороз идёт,        Пальчиками шагаем по коленям,
Всем подарки он несёт.           Трём ладошкой о ладошку.
Чтоб подарки посчитать,     Хлопаем по коленям ладошками
Будем пальцы загибать:
1-2-3-4-5!               Загибаем пальчики.
3. Основной этап
 Педагог:  Ребята, садитесь на свои места. Послушайте, как мы будем работать с вами. Выберите, чем вы будете рисовать (карандаши, мелки, фломастеры). Правильно положите перед собой лист бумаги. Сначала нарисуйте контур вашего желаемого рисунка, затем разукрашивайте.
Рисуем крупно, размещаем рисунок в центре листа. Чтобы работа получилась аккуратной, старайтесь не выходить за черту при закрашивании.
4.Заключительный этап
По окончании  продуктивной деятельности педагог делает обобщение.
Воспитатель:  Вы, ребята, очень постарались. Давайте посмотрим, кто о чём мечтает?
Я уверена, что Дед Мороз обязательно  выполнит  вашу  мечту  (пожелание).


title: Конспект урока "Развитие речи. Слово-концепт: человек. Загадки русской души" 9 класс

extracted_text:
Тема: Развитие речи. Слово-концепт: человек. Загадки русской души.

Цели: показать, что русская душа — одна из загадок  духовной  жизни  народа,
раскрыть  отличительные  особенности   русского   национального   характера,
познакомить  с  представлениями  о  душе  в  культуре  башкирского   народа;
совершенствовать  умение  анализировать  художественный   текст,   развивать
устную  речь;  воспитывать  уважение  к   своему   народу,   его   нелегкому
историческому пути.

Оборудование: Словари и энциклопедии
Грушко Е.А., Медведев Ю.М. Энциклопедия русских преданий. М., 2001.
Даль В.И. Толковый словарь русского языка: Современная версия. М., 2000.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка:  80  000  слов  и
фразеологических выражений. 4-е изд., доп. М., 1999.
Воинова ЛА.,  Жуков  В.П.,  Молотков  А.И.,  Фёдоров  А.И.  Фразеологический
словарь русского языка: Свыше 4000 словарных  статей.  4-е  изд.  /Под  ред.
А.И. Молоткова. М., 1987.
Шанский Н.М., Боброва ТА. Школьный этимологический словарь  русского  языка:
Значение и происхождение слов. 2-е изд. М., 1997.
Научная и специальная литература
Пословицы. Поговорки.  Загадки  /  Сост.,  авт.  предисл.  и  коммент.  А.Н.
Мартынова, В.В. Митрофанова. М., 1986.
Пословицы и поговорки народов Востока/ Сост. Ю.Э. Бретель. М., 1961.
Хисамитдинова Ф.Г., Шарыпова З.Я., Нагаева Л.Г.  Родной  Башкортостан.  Уфа,
1992.

План и ход урока:
I     Организационный момент. Настрой на работу.
II    Подготовительный этап
Проверка домашнего задания.
III   Основной этап
   1. Сообщение темы и целей урока
   2. Объяснение нового материала
а) Слово учителя
      Вся история России с древнейших времен до наших дней, как, наверное, и
история  любого  другого  народа,  неотделима  от  духа   нации,   характера
поколений  людей,  сменявших  друг  друга.  Мы  попробуем  выяснить,   какие
особенности русского характера определяют неповторимость русского  человека.
В чём загадка славянской души?
Обратимся к различным толкованиям слова душа в словарях.

ДУША — 1. Внутренний, психический мир человека, его сознание.  Предан  душой
и телом своему делу. Радостно на душе. Мне это не по душе (не нравится).  По
душам говорить (откровенно) .
2. То или иное свойство характера, а также человек с теми или иными
свойствами. Добрая душа. Низкая душа.
3. Вдохновитель чего-нибудь, главное лицо (перен.}. Душа общества.
4. О человеке (обычно в устойчивых сочетаниях; разг.). В доме ни души.
5. В старину: крепостной крестьянин. Мёртвые души (также перен.: о людях,
фиктивно числящихся где-нибудь).

      Славяне признавали в душе нечто отдельное от тела, имеющее своё
самостоятельное бытиё. По их верованиям, душа ещё в течение жизни может
временно расставаться с телом, а затем вновь возвращаться в него; такое
удаление души обыкновенно бывает в часы сна, так как наш сон и смерть в
какой-то степени — понятия родственные.
  Славяне признавали в человеческой душе проявление  той  творческой  силы,
без которой жизнь на земле невозможна: это сила света и теплоты,  живущая  в
пламени весенних гроз и  в  живительных  лучах  солнца.  Душа  —  собственно
частица, искра этого небесного огня, сообщающая очам блеск, крови —  жар,  а
всему телу — внутреннюю теплоту.
  Поскольку душа понималась как огонь, то жизнь продолжалась  до  тех  пор,
пока горело это внутреннее пламя; угасало оно — и жизнь прекращалась.
   Душа представлялась звездой, что тесно связано с её  представлением  как
огня, поскольку древний  человек  считал  звёзды  искрами  небесного  огня,
блистающими в
высотах неба. Падающая звезда в русской народной традиции  являлась  знаком
чьей-либо смерти, поэтому, увидя такое знамение, обыкновенно говорят: «Кто-
то умер!», «Чья-то душа закатилась!».
  Народный язык и предания рассказывают о душах как о  существах  летающих,
крылатых. По мнению крестьян, душа усопшего после своей разлуки с телом  до
шести недель остается под  родной  кровлей,  пьёт,  ест,  прислушивается  к
изъявлениям печали своих друзей и родичей и потом улетает на север.
  Интересны русские пословицы о душе.

Душа не одежда, наизнанку не вывернешь. Душа не яблоко,  её  не  разделишь.
Душа согрешила, а спина виновата. Душой измерь, умом проверь, тогда и верь.
За чужую душу одна только сваха божится. За чужую душу не распинайся.

б) Практическая работа.

Объясните значение этих пословиц.

в) Закрепление.

Прочитайте пословицы о душе других народов России и мира. Какие из  них  вам
особенно понравились и почему? Объясните их значение.

      На рынке вместе с товаром и душа продается. Не имеешь ребенка - нет  у
тебя души. Ржавчина души выступает на лице (о хмуром, угрюмом  человеке).  У
человека душа там, где у него болит. Что с молоком  вошло,  выйдет  с  душой
(арм.}. У большой души и боль велика [осет.]. Родной по крови  —  родной  по
душе [узб.]. Душа  человека  —  стекло:  если  раз  разобьётся,  не  надейся
склеить. Чужая душа — бездонный мир (тат]. Стрелу попусту не запускай,  душу
попусту не растрачивай. Здорова душа — не говори, что болен, здорово тело  —
не говори, что беден. Души двух молодых едины, как  и  узел  шёлковой  нити.
Если души едины, и мусорная яма цветником покажется. Если душа не  тянет,  и
кровь не вскипает. Если глаза не видят, душа  не  полюбит  (баш.}.  Пятно  с
рубашки смывается стиркой, пятно с души снимается словом. От хорошего  слова
душа расцветает (каракалпак.] . Если  душа  правильная,  так  и  дела  будут
правильные. Лицо — зеркало души (яп.]. Можно вылечить тело, да  не  вылечишь
душу  (кит].  Грязная  душа  хуже  грязного  тела   (мот].   Душа   человека
раскрывается за карточным столом. Душа  немого  непонятна  даже  его  матери
(кор.). Добро моё -душа моя (турк].

 г) Слово  учителя.

      Своеобразным было языческое представление о душе у древних башкир. Она
изображалась  в  виде  белого  комочка  неопределённой  формы  или  мухи  и
странствовала во время сна или тяжелой болезни человека. Часто  душа  могла
оставаться на земле и после смерти человека. Называлась  такая  душа  убыр.
Днём она принимала вид старухи, а вечером — летучей мыши. По ночам  убыр  в
виде огня летела по земле и причиняла много зла: насылала болезни на людей,
пила кровь. Чтобы защитить себя от неё, башкиры-язычники вкалывали в ступню
покойника иглу.

      По представлениям древних, у человека бывает  несколько  душ.  Башкиры
различают четыре души: йэн («душа жизни»), тын («душа дыхания»), кот  («душа
сердца и счастья») и исем («душа имени»).

      Причиной многих болезней, смерти, по представлениям башкир, и является
отлёт одной из душ. Особое место в  жизни  человека  отведено  кот  —  «душе
сердца и счастья».

По рассказам пожилых людей, кот обычно находится вблизи человека,  над  ним,
в его волосах. Если кот рядом, то человек здоров, ему сопутствует удача,  он
счастлив,  у  него  хорошее  настроение.  Если  душа  улетает,  то   человек
выбивается из привычной колеи жизни.

      «С душой, полученной взаймы, жить нельзя», — пишет М.  Карим  в  своем
романе «Долгое-долгое детство». На  эту  тему  в  башкирской  художественной
литературе существуют трогательные истории о людях,  которые  отказались  от
своего счастья или от собственной жизни  на  благо  других.  Однако  они  не
смогли достичь желанной цели, т. е.  осчастливить  других,  ибо  кот,  «душа
сердца и счастья», не может быть подарена, отдана кому-то. Она живет  только
вокруг своего хозяина. В то  же  время  башкиры  считают,  что  не  стал  бы
счастлив и тот, кто не принес бы себя в жертву.

      Причиной отлета души  и  счастья  может  быть  неисполненное  желание,
например, безответная любовь, неудовлетворенное желание будущей матери и  т.
д. Потому башкиры стараются исполнить все желания беременной женщины.

•  Какая нравственная заповедь лежит в основе представления башкир о «душе
сердца и счастья»?

В чём заключается мудрость башкир в определении болезней человека? (Они
связывают духовное и физическое здоровье).

Сравните представление о душе русского и башкирского народа. Какие элементы
язычества присутствуют в этих верованиях?

Разнообразны русские фразеологические выражения со словом «душа».

      В чём только душа держится (прост.}.  Хилый,  слабый,  едва  живой.  О
человеке; Душа болит. Кто-либо испытывает тревогу, душевные страдания;  Душа
в душу. В полном согласии, дружно (жить); Душа  нараспашку.  Чистосердечный,
прямодушный, откровенный; Душа не лежит. Нет интереса, склонности,  желания,
симпатии к чему-либо (к кому-либо); Душа (сердце) разрывается на части. Кто-
либо испытывает глубокую скорбь, печаль, переживает что-либо; Душа уходит  в
пятки. Кто-либо испытывает сильный  страх;  Заячья  душа.  Трусливый  робкий
человек;  По  душам.  Искренне,   чистосердечно,   откровенно   (поговорить,
побеседовать); В душе. 1. Внутренне,  мысленно.  2.  По  своим  склонностям;
Всей душой. Безгранично, беспредельно, искренне;  Душой  и  телом.  Целиком,
всем существом;  За  душой.  В  наличии  (иметь);  С  душой.  С  увлечением,
подъёмом; За милую душу. С большим удовольствием,

д) Практическая работа.

Составьте предложения, используя эти выражения.
IV    Заключительный этап
   1. Итог урока: - Почему слово «душа» является народным концептом?
   2. Домашнее задание: выучить стихотворение любимого поэта, в котором хотя
      бы раз упоминается слово «душа».


title: Итоговая работа "Древний Рим" 5 класс

extracted_text:
Итоговая работа по теме «Древний Рим»
1.Закончите схему.Основные периоды в истории Древнего Рима
Царский - _______________________ - _____________________________ .
2. Согласны ли вы со следующими утверждениями:
1) Карфаген был основан греками.

Да
Нет

2) Сенека – воспитатель Нерона.

Да
Нет

3) Автор «Илиады» - Гомер

Да
Нет

4)Югер – римская мера площади.

Да
Нет

3. Расположите имена римских императоров в порядке их правления.

Траян
Гонорий
Константин
Нерон

4. По какому принципу образованы следующие ряды:
1) этруски, латины, сабины
2) Консул, Народны Трибун, наместник
3) Капитолий, Палатин, Квиринал
5.Расставь в хронологическом порядке события истории Древнего Рима.
Установление господства Рима над Италией
Борьба за земельный закон братье Гракхов
Битва при каннах
Нашествие галлов
Запрет долгового рабства
Возникновение республики
Восстание Спартака
6.Октавиан Август был пожизненным:
а)	народным трибуном;      б)консулом;
в)	диктатором;	            г)	сенатором;
д)	царем.
7.В 1-м веке до н.э. появилась монета с портретом здравствующего героя, основателя империи:
а)Гая Юлия Цезаря;    б)Октавиана Августа;
в)Нерона;                     г)Траяна.
8.Падение Западной Римской империи было вызвано:
а)делением империи на Восточную и Западную;
б)непрочностью императорской власти;
в)упадком хозяйства римских землевладельцев;
г)ослаблением римского войска;
д)развитием торговли и мореплавания;
е)ростом территории империи.
9. Соотнесите дату и события

10.При императоре Траяне:
а)прекратились казни по ложным доносам;
б)увеличились налоги и злоупотребления наместников провинций;
в)знатные провинциалы получили права римского гражданина;
г)поощрялись доносчики, которым доставалась часть имущества казненного.
11.Укажите имя человека, не являвшегося римским историком и философом:
а)Тацит;             б)Аристотель;
в)Сенека;          г)Тит Ливии.
12.К любимым зрелищам римлян относились:
а)гладиаторские бои;               б)театральные представления;
в)Олимпийские игры;             г)конные состязания.
13.В честь военных побед полководцев в Риме возводились:
а)акведуки;	г) триумфальные арки;
б)термы; 	д) храмы;
в)колонны;	е) пирамиды.
14. Зажиточные римляне надевали:
а)шерстяную рубаху с короткими рукавами — тунику;
б)тогу белого цвета;              в)тогу с пурпурной полосой по краю;
г)рубаху из льняной ткани — хитон.
15.  Соотнесите имена исторических личностей с их деятельностью:
а)Ганнибал;	   1) полководец, победивший римлян в битве при Каннах;
б)Тиберий Гракх;	   2) полководец, разбивший римлян в битве близ города Зама;
в)Спартак;	   3) предводитель восставших рабов в Италии;
г)Константин.	   4) император, разрешивший деятельность христиан на территории империи;
5)народный трибун, добившийся продажи зерна из государственных амбаров;
6)полководец, подавивший восстание рабов в Италии;
7)народный трибун, добившийся принятия закона о переделе земли;
8)предводитель готов, разграбивших Рим.
16. Падение республики в Риме было вызвано:
а)двухсотлетней борьбой патрициев и плебеев;
б)вторжением с севера Италии варварских племен;
в)созданием наемной армии;
г)ростом территории республики;
д)принятием земельного закона Тиберия Гракха;
е)усилением власти полководцев.
17.  Во времена правления императора Нерона:
а)начались гонения на христиан;
б)прекратились казни по ложным доносам;
в)был осужден писатель Петроний по ложному доносу;
г)уменьшилось количество злоупотреблений наместников в провинциях.
18. Укажите имя человека, не являющегося римским поэтом:
а)Лукреций Кар;           б)Вергилий;
в)Гомер;                        г)Гораций.
19. К легендам и преданиям римлян относятся:
а)сказания о Гильгамеше;            б)легенда о капитолийской волчице;
в)легенда о подвиге Муция;         г)миф о Прометее.
20. Культурно-историческими достижениями римлян являются:
а)мосты;                                              б)бетон;
в)водопровод;                                  г)компас;
д)цифры;                                          е)алфавит.


title: Методическая разработка классного часа "Экология языка – экология души (проблемы языка и нравственности)"

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КЛАССНОГО ЧАСА НА ТЕМУ:
      Экология языка – экология души (проблемы языка и нравственности).
                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
      Актуальность. Чувство родного языка - важное общественное чувство. С
одной стороны, оно противостоит чувству национальной исключительности и
шовинизма, развивает в человеке терпимость по отношению к другим культурам,
уничтожает преграды между народами. А в современном мире это особенно
важно. С другой стороны, оно противостоит культурному обезличиванию,
связанному с развитием стандартов и шаблонов: «интернациональному» стилю в
искусстве, американизирующемуся быту, выветриванию национальных основ
жизни.
      Язык - основное средство передачи информации. Всем известно: мы живем
в эпоху информации (теперь не говорят «Я узнал», а «Я получил информацию»).
И вот парадокс: в эпоху информации деградирует язык, основное средство ее
(информации) передачи.
      Грамотное слово помогает сгладить и острые углы ежедневного общения.
      В связи с этим возникает необходимость
      -личного чувства глубокого восхищения красотой и богатством русского
языка и в то же время глубокого удивления непонятной убогости владения им
многими.
      - это глубокого чувства личной ответственности за судьбу родного
языка.
      Я убеждена, что язык - источник духовного, источник идей. Его нужно
расчистить, оздоровить, оживить и тщательно оберегать, то есть необходимо
создать модель реабилитации языка.
      Цель классного часа «Экология языка – экология души»: формирование
нравственной культуры через актуализацию проблем современного русского
языка.
      Задачи: показать возможности грамотного, здорового языка; воспитать
потребность пользоваться грамотным языком; научить грамотному языку;
пропагандировать здоровый язык.

                             ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
    (музыкальное сопровождение: Л. В. Бетховен «К Элизе», «Лунная соната»,
                          М. Таривердиев «Вокализ»)

   Ведущий 1.Что такое Земля  - или мир?

   Ведущий 2. Каждый раз, когда мы выходим  из  дома,  торопимся  по  своим
делам,  мы смотрим либо перед собой, либо под ноги и очень  редко  позволяем
себе посмотреть  вокруг.  Мы  забываем,  что  в  каждую  минуту  времени  мы
находимся не в городе Туле,  не  в  государстве  Российская  Федерация,  или
каком-либо другом,  в каждую минуту времени мы ходим,  живем,  работаем…  на
планете  Земля.   На очень маленькой в масштабах Вселенной,  но  удивительно
красивой планете, давшей нам  уникальную  биологическую  среду  обитания,  в
которой мы проживаем.

   Ведущий 1. (Слайд - Антуан де Сент-Экзюпери  «Мы все  заодно,  уносимые,
одной и той же планетой, мы - команда одного корабля...»)  На  этой  планете
мы создали общество,  социум,  который  тысячелетиями  развивался  и  достиг
своего  апогея.  Мы  создали   общество  потребления.   Нас   6   миллиардов
потребителей. Мы разработали  множество  технологий,  поработив  экосистему,
используя ее  ради удовлетворения своих потребностей.

   Ведущий 2. В результате мы столкнулись  с  проблемой:  или  мы  будем  и
дальше  разрушать   существующую   экосистему,   или   все-таки   попытаемся
гармонизировать  свое  существование  с   окружающим   миром.   Человечество
предпринимает  гигантские  усилия,  чтобы  спасти  от  загрязнения   воздух,
водоемы, леса...

   Ведущий 1. Но необходимо помнить  о  том,  что  человек  –  единственное
существо, которое живет в нескольких средах. Он живет в среде природной…

   Ведущий 2. Но если он живет только в природной среде – он зверь…

   Ведущий 1. Он  живет  также  в  среде  технической,  он  живет  в  среде
информационной,   он   живет   в   среде   культурной.   Культурная   среда,
информационная и другие среды – это такие же экологические среды.

   Ведущий 2. Значит, очень важно  защищать все среды обитания существа под
названием "человек"?!

   Ведущий 1. Мы понимаем, что если рыба окажется в  гнилой  воде,  то  она
умрет.  Но  мы  не  всегда   осознаем,   что   если   человек   окажется   в
неблагоприятной культурной обстановке, то он тоже будет умирать,  мутировать
как вид. Сохранение культурной среды - задача столь же существенная,  как  и
сохранение окружающей природы. Несоблюдение законов  биологической  экологии
убивает  человека  биологически,  но  убить   человека   нравственно   может
несоблюдение законов экологии культурной.

   Ведущий 2. Экология природы,  экология  культуры,  экология  языка–  это
грани одной проблемы – сохранения в человеке человечности.

   Танец “Васильковая поляна»(2 мин.)

Ведущий 1. Язык – тоже часть экологии. Еще более ста лет назад в  «Напутном»
к своему  словарю Владимир Иванович Даль   писал:  «Пришла  пора  подорожать
народным языком. Мы начинаем догадываться, что нас  завели  в  трущобу,  что
надо выбраться из  нее  поздорову  и  проложить  себе  иной  путь...  Говоря
просто, мы уверены, что русской речи предстоит одно из двух: либо  испошлеть
донельзя, либо, образумясь, своротить на иной путь, захватив притом с  собой
все покинутые второпях запасы». Удивительно актуально  звучат  эти  слова  и
сегодня!
Ведущий  2.  Включите  телевизор:  косноязычие   и   отсутствие   внутренней
культуры. Прикольные словечки и выражения, не входящие в словарь Ушакова,  а
соответствующие скорее блатной музыке, звучат повсеместно. Злословие и  даже
ненормативная лексика стали чуть ли не нормой речевой практики.
Ведущий 1. Язык - зеркальное отражение состояния общества. Язык же  народный
- выразитель  народной  нравственности.  Значит,  его  оздоровление  есть  и
оздоровление нравственности.
Ведущий 2. Важным условием правильной речи является так необходимое  сегодня
личное чувство глубокого восхищения красотой и  богатством  русского  языка,
глубокое чувство личной ответственности за его судьбу.
Ведущий 1. Всем известно, что русский язык бесконечно богат, певуч,  красив.
Сколько гимнов пропето  о  силе  его!  Сколько  стихотворений,  высказываний
писателей, поэтов и государственных  деятелей  посвящено  великому  русскому
языку.
 Прекрасные мастера слова  М.  В.  Ломоносов, Н.В.Гоголь,  Н.М.Карамзин,  М.
Горький высоко ценили русский язык. Александр Сергеевич Пушкин  писал:  «Как
материал словесности, язык славяно-русский имеет  неоспоримое  превосходство
перед всеми европейскими…»

Ведущий 2. Достоинствами русского  языка  восхищался  Константин  Георгиевич
Паустовский:

Чтец 1. «С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни  и
в нашем сознании, что нельзя  было  бы  передать  русским  словом.  Звучание
музыки, спектральный блеск красок, игру света, шум и тень  садов,  неясность
сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и  шорох  морского  гравия.  Нет
таких звуков, красок, образов и мыслей - сложных и простых,  -  для  которых
не нашлось бы в нашем языке четкого выражения».

Ведущий 1. На родном языке мы сказали первые в жизни слова, услышали  первые
колыбельные песни, сказки, прочитали первые книги.

Ведущий 2. А мыслим мы на каком языке? Ведь тоже  на  русском!  Родной  язык
объединяет всех нас в одну большую общую семью -  нацию.  Язык  -  это  душа
всего народа, наше общее достояние. Не случайно ведь есть  выражение:  каков
язык - такова и душа.
Ведущий 1. Значит, наша задача  -  передать  эту  драгоценность  последующим
поколениям в чистоте, её красоте и богатстве. О   высоком  назначении  слова
стихотворение Ивана Алексеевича Бунина.
Чтец 2. Выразительное чтение стихотворения И. Бунина «Слово»:
Молчат гробницы, мумии и кости,
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
Звучат лишь письмена.

И нет у нас иного достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный - речь.

Ведущий 2. Язык народа – это  его  историческая  память.  Любопытно,  что  у
летописца Нестора не упоминается слово  “народ”,  “племя”,  для  обозначения
этого используется понятие “язык”.
Ведущий 1. Народ и язык –  понятия  изначально  неразделимые,  цельные,  как
тело и душа. Язык не увидишь, его не коснёшься, может от  того  и  возникает
иллюзия его малоценности в современном обществе? Он ведь,  как  воздух,  как
вода – всюду, везде с нами. Или пока с нами?!
Ведущий 2. В один из самых трагических для нашего государства период, в
годы Великой Отечественной войны, 23 февраля 1942года  Анна Ахматова
написала стихотворение «Мужество».
Чтец 3.
                      Мы знаем, что ныне лежит на весах
                           И что совершается ныне.
                     Час мужества пробил на наших часах,
                         И мужество нас не покинет.

                    Не страшно под пулями мертвыми лечь,
                        Не горько остаться без крова,
                      И мы сохраним тебя, русская речь,
                           Великое русское слово.

                      Свободным и чистым тебя пронесем,
                      И внукам дадим, и от плена спасем
                                   Навеки!
Ведущий 2. А  Константин Дмитриевич Ушинский писал (Чтение отрывка из
статьи К.Д.Ушинского «Родное слово»):
«Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая
отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, историческое
живое целое. Он не только выражает собой жизненность народа, но есть именно
самая эта жизнь. Когда исчезает народный язык, - народа нет более! Вот
почему, например, наши западные братья, вынесши все возможные насилия от
иноплеменников, когда это насилие коснулось языка, поняли, что дело идёт
теперь уже о жизни или смерти самого народа. Пока жив язык народный в устах
народа, до тех пор жив и народ. И нет насилия более невыносимого, как то,
которое желает отнять у народа наследство, созданное бесчисленными
поколениями его отживших предков. Отнимите у народа всё - и он всё может
воротить; но отнимите язык - и он никогда более уже не создаст его; новую
родину даже может создать народ, но языка - никогда: вымер язык в устах
народа - вымер и народ. Но если человеческая душа содрогается перед
убийством одного недолговечного человека, то что же должна бы чувствовать
она, посягая на жизнь многовековой личности народа - этого величайшего из
всех созданий Божьих на земле?»
Ведущий 1. В повести «Маленький принц»  Антуан  де  Сент-Экзюпери  отмечает:
«Быть человеком - это значит чувствовать, что ты за все в ответе».
Ведущий 2. В нашем законодательстве есть статьи о наказании  за  оскорбление
чести  и  достоинства  личности,  за  использование  нецензурной  лексики  в
общественных местах, но многие зачастую об этом не знают.
Ведущий 1.  Однако в последнее время  все  больше  распространяется  мнение,
будто русский язык в настоящий момент оказался на  обочине  времени,  а  для
молодежной   среды    характерна    тотальная    безъязыкость.    Чрезмерное
проникновение   англоязычных    заимствований,    распространение    сленга,
связанного с  компьютеризацией,  утверждение  в  обиходе  уголовной  лексики
вызывают опасение за сохранность языка в  его  неповторимом  разнообразии  и
глубине.
Ведущий  2.  “Родной  язык  –  это  душа  нации”,   -   утверждал   академик
Д.С.Лихачев, тем  страшнее  слышать  сегодня  о  вырождении  русской  нации.
Нации, которая теряет свой подлинный, свой исторический  язык,  а  вместе  с
ним и свою психологию, культуру, историю, память о предках.
Ведущий 1. Все более остро встает  и  проблема  сквернословия.  Дети  слышат
нецензурную лексику от  взрослых,  взрослые  встревожены  речью  детей.  Это
стало сущим наказанием для нашего языка и общества.
Ведущий 2. Если не мы сами, то кто должен контролировать нашу  речь?  Однако
пока не получается. По крайней мере, об этом говорят результаты   социальных
опросов.
 Ведущий 1. Как  же  пришли  эти  слова  в  наш  язык?  Перевернём  страницы
прошлого.
Ведущий 2.  Специалисты  по  истории,  этнографы  и  социологи  провели  (на
материалах  разных  языков)  интересные  исследования.  Употребление  брани,
особенно  непристойной,  может  объясняться  желанием  нарушить  табу  (т.е.
запрета, в данном случае нравственного), бросить вызов общепринятым  нормам.
Но так ли безобидно использование бранных слов в речи?

Ведущий 1. В древнерусской  литературе  и  в  народной  традиции  запрет  на
бранную лексику связывался с представлением о том, что матерщина  оскорбляет
Мать-сыру  землю,  Богородицу  и  родную  мать  человека.  По   нравственным
народным представлениям славян, бранящийся  человек  оскорбляет  не  столько
мать  собеседника,  сколько  свою  собственную  мать.  У  русских   крестьян
считалось опасным бранить детей, ибо на том свете они  отвернутся  от  своих
родителей. Ребенка, которого выругали  “черным”  словом  могли  унести  злые
силы.  Нельзя  было  ругаться  при  иконах,  при  печке  (этого  не  выносит
домовой). Боясь лешего, не ругались в лесу. Считалось, что в дом,  где  люди
бранятся, проникают бесы, а вот ангелы покидают такое жилище.

Чтец 4. (Стихотворение В.Сааковой).
У нас к дому не унижали матом
Соперника в пылу словесных битв,
И слово было истово и свято
Для будней, колыбельных и молитв.
Когда наш дом поганил сквернословьем
Забредший в гости пьяненький мужик,
То бабушка лишь хмуро сдвинет брови -
И сразу он прикусит злой язык.
За что ж тебя, Родимая Россия,
Поганим нынче черною молвой
И пачкаем - могучий и красивый -
Язык российский первородный свой?
Ужель не виновато поколенье,
В крови и грязи начиная век,
Что на святое замахнулся матом,
Наш современный русский человек?
Ища слова для самовыраженья,
Не замути живой воды родник -
От словоблудия и вырожденья
Оберегай родной души язык!

Ведущий  2.  В  языческие  времена,  да  и  позднее,  на  Руси   с   помощью
непристойных слов и выражений изгоняли из дома разную нечисть, спасали  скот
от бесплодия, а поля и пашни – от засухи. Слова эти назывались “черными”,  и
в этом названии сближались понятия “черноты”  и  черта”.  Буквально  “чёрные
слова” - это выражения с упоминанием черта (слово чёрт  здесь  заменяется  -
из суеверного страха -  созвучным  прилагательным  чёрный).  Попусту  такими
“черными словами” не разбрасывались: боялись накликать беду и на себя, и  на
близких - ведь слово-то имело свойство “воплощаться”!
Ведущий 1. Интересно, что эта способность слова к воплощению  заинтересовала
ученых. «Группа специалистов по молекулярной биологии  Института  управления
Российской  академии  наук  под  руководством   Петра  Петровича  Гаряева  с
помощью особой аппаратуры установила: человеческая речь способна  влиять  на
молекулы  ДНК,  заставляя  менять  свою  форму  и  структуру!  Если  человек
постоянно  употребляет  нецензурные  слова,   его   хромосомы   мутируют   и
деформируются.   Конечный   результат   мутации   аналогичен    последствиям
воздействия радиационного излучения мощностью несколько тысяч  рентген,  что
может привести к разрушению  организма  не  только  самого  любителя  смачно
выругаться,  но  и  его  потомства...»  Длительный  стресс,  который   могут
спровоцировать оскорбительные выражения, приводит к снижению иммунитета.
Ведущий 2. Обратимся  за  комментарием  к  преподавателю  психологии  нашего
колледжа Пасько Любови Васильевне. (Выступление  психолога).
Ведущий  1.  .  Привычка  к  сквернословию  –  это   признак   духовного   и
нравственного разложения человека, о котором нельзя сказать, что он  хороший
сын, хороший отец или гражданин.
Песня Булата Окуджавы «Давайте восклицать» - слайды.
 Ведущий 2. А ведь это так просто  -    уважать  себя  и  окружающих  людей,
чтобы чувствовать себя Человеком.

                                 ПРИЛОЖЕНИЕ
                             Материал для чтецов
Чтец 1. (К. Паустовский) «С русским языком можно творить чудеса. Нет  ничего
такого в жизни и в нашем сознании,  что  нельзя  было  бы  передать  русским
словом. Звучание музыки, спектральный блеск красок, игру света, шум  и  тень
садов, неясность  сна,  тяжкое  громыхание  грозы,  детский  шепот  и  шорох
морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов  и  мыслей  -  сложных  и
простых, - для которых не нашлось бы в нашем языке четкого выражения».
Чтец 2. Выразительное чтение стихотворения И. Бунина «Слово»:
Молчат гробницы, мумии и кости,
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
Звучат лишь письмена.

И нет у нас иного достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный - речь.

Чтец 3. А. А. Ахматова «Мужество»
                      Мы знаем, что ныне лежит на весах
                           И что совершается ныне.
                     Час мужества пробил на наших часах,
                         И мужество нас не покинет.

                    Не страшно под пулями мертвыми лечь,
                        Не горько остаться без крова,
                      И мы сохраним тебя, русская речь,
                           Великое русское слово.

                      Свободным и чистым тебя пронесем,
                      И внукам дадим, и от плена спасем
                                   Навеки!

Чтец 4 выходит (Стихотворение В.Сааковой).
У нас к дому не унижали матом
Соперника в пылу словесных битв,
И слово было истово и свято
Для будней, колыбельных и молитв.
Когда наш дом поганил сквернословьем
Забредший в гости пьяненький мужик,
То бабушка лишь хмуро сдвинет брови -
И сразу он прикусит злой язык.
За что ж тебя, Родимая Россия,
Поганим нынче черною молвой
И пачкаем - могучий и красивый -
Язык российский первородный свой?
Ужель не виновато поколенье,
В крови и грязи начиная век,
Что на святое замахнулся матом,
Наш современный русский человек?
Ища слова для самовыраженья,
Не замути живой воды родник -
От словоблудия и вырожденья
Оберегай родной души язык!

                   ВЫСКАЗЫВАНИЯ О ЦЕННОСТИ РУССКОГО ЯЗЫКА
                      (используются для украшения зала)
Как материал словесности язык славяно-русский имеет неоспоримое
превосходство перед всеми европейскими (А. С. Пушкин).

Нет слова, которое было бы так  замашисто,  бойко, так вырывалось бы  из-под
самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко   сказанное  русское
слово (Н. В. Гоголь).

Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние,
переданное нам нашими предшественниками (И. С. Тургенев)

Русский язык — настоящий, сильный,  где нужно — строгий, серьезный, где
нужно — страстный, где нужно — бойкий и живой (Л. Н. Толстой).

  Что русский язык — один из богатейших языков в мире, в этом нет никакого
сомнения (В. Белинский).
Употреблять иностранное слово, когда есть равносильное ему русское слово, -
значит оскорблять и здравый смысл, и здравый вкус (В. Белинский).

Важнейший способ узнать человека  - его умственное развитие, моральный
облик, характер – прислушаться к тому, как он говорит (Д.С.Лихачёв).

Нет сомнения, что охота пестрить русскую речь иностранными словами без
нужды, без достаточного основания, противна здравому смыслу и здравому
вкусу; но она вредит не русскому языку и не русской литературе, а только
тем, кто одержим ею (В. Г. Белинский)

      Лишь усвоив в возможном совершенстве первоначальный материал, то есть
родной язык, мы в состоянии будем в возможном же совершенстве усвоить и
язык иностранный, но не прежде (Ф. Достоевский).

      Язык - это история народа. Язык - это путь цивилизации и культуры.
Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным
занятием от нечего делать, но насущной необходимостью (А. Куприн).

      Я не считаю хорошим и пригодным иностранные слова, если только их
можно заменить чисто русскими или более обруселыми. Надо беречь наш богатый
и прекрасный язык от порчи (Н. Лесков).
      Русский язык - язык, созданный для поэзии, он необычайно богат и
примечателен главным образом тонкостью оттенков (П. Мериме)
      Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку (К.
Паустовский).
      По отношению каждого человека к своему языку можно совершенно точно
судить не только о его культурном уровне, но и о его гражданской ценности
(К. Паустовский).
      Нет таких звуков, красок, образов и мыслей - сложных и простых, - для
которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения (К. Паустовский).
      Восприятие чужих слов, а особливо без необходимости, есть не
обогащение, но порча языка (А. Сумароков).
      Берегите чистоту языка, как святыню! Никогда не употребляйте
иностранных слов. Русский язык так богат и гибок, что нам нечего брать у
тех, кто беднее нас ( И. Тургенев).
      Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык,— это клад, это
достояние, переданное нам нашими предшественниками! Обращайтесь почтительно
с этим могущественным орудием (И. Тургенев).
      Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах  моей  родины,  -
ты один мне поддержка и опора, о великий,  могучий,  правдивый  и  свободный
русский язык! Не будь тебя - как не впасть в отчаяние при  виде  всего,  что
совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык  не  был  дан  великому
народу!   (И. Тургенев)

В языке одухотворяется весь народ и вся его родина (К.Д.Ушинский).


title: Конспект урока "Боерык фигыль"

extracted_text:
Дәрес эшкәртмәсен Казан шәһәре Идел буе районы
 ГБМБУ “16 нчы татар-инглиз гимназиясе”нең
татар теле һәм әдәбияты укытучысы укытучысы
Хәйретдинова Гөлфия Нух кызы төзеде

Тема: Боерык фигыль. (татар мәктәпләренең 6 нчы сыйныфында татар теле дәресе)
Максат: 1.Укучыларның фигыль турындагы белемнәрен ныгыту, системага салу, фикер йөртү сәләтен үстерү; боерык фигыль турында гомуми төшенчә бирү;  боерык фигыльнең зат-сан белән төрләнеше, мәгънә төсмерләре, боерык фигыльне куллану үзенчәлеге;  укучыларда мөстәкыйльлек тәрбияләү. Укучыларда яхшылык эшләү, шәфкатьле булу, бер-береңә ярдәмләшү башка шундый сыйфатларны булдыру.

Дәрес тибы: яңа материал аңалату
Укыту методы.   Аңлату, әңгәмә, демонстрация.
Дәрес формасы:  төркемнәрдә эш.
Җиһазлау: Мультимедиа презентация, видео,  тест.
Дәрес барышы
Оештыру моменты.
1. Уңай психологик халәт тудыру   Хәерле көн, укучылар! Кәефләрегез ничек? Бер-беребезгә елмаю бүләк итик.  Дәресебезне башлыйбыз. Бүген без сезнең белән фигыль турында алган белемнәребезне ныгытып, тагында тирәнәйтербез. Әгәр дә дәрес ахырына куйган максатыбызга ирешсәк, димәк без бик нәтиҗәле эшләгәнбез була.
II.Актуальләштерү.
Без алдагы дәресләрдә алган белемнәребезне кабатлап  үтик әле. Фигыльләрне кабатлау.
1 бирем. (1мин +1 мин) Төркемнәрдә,  постер белән эш. Өч төрле фламастер алына.  Һәр төркем үз төсе  белән сорауларга җавапларын  яза. Постерлар һәр төркемдә дә йөреп чыга. Җаваплар  тикшерелә . ( Слайд )

2 бирем. (3мин)(Слайд )Кайсы төркемчәдән булуына карап фигыльләрне дөрес итеп перфокартага урнаштырыгыз.
1) эшли, 2)укы, 3) килсә (күрә), 4) белгән (кеше),  5) таныгач (күрешә) 6) язу , 7) укырга, 8) сөйләде, 9) тукта, 10) эзләсә (таба), 11) укучы (бала), 12) уйлап (яз), 13) бару, 14) елмаерга

III  Яңа теманы аңлату
1) Яхшылык эшләү турында видео язма карау

Укытучы:  Ничек уйлыйсыз бу тортны егет ни өчен бирде?
                     Бу видео нәрсә турында? (Яхшылык эшләү турында)
                    Соңгы арада нинди яхшылык эшләдегез?

 (Слайд )
Яхшылык эшлә дә суга сал.
Укытучы.
Бу әйтемне ничек аңлыйсыз? Без караган видеога таянып аңлатыгыз.
Калын хәрефләр белән бирелгән фигыльләр нинди сорауга җавап бирә? (Нишлә?)
Бирелгән фигыльләр эшне нинди мәгънә төсмере белән белдерә?
(Киңәш итү, боеру, эш кушу)
- Димәк,без бүген нинди УМ өстендә эшлибез?
- Боерык фигыль турында сөйләшәчәкбез.

(Слайд)
3 бирем.  Шигырьдән боерык фигыльләрне табу, грамматик категорияләрен аңлату.(телдән)
Укытучы.  Бу шигырь нәрсә эшләргә өнди? Ни өчен кешеләргә яхшылык , игелек эшәү мөһим?
1 төркем
Кыл яхшылык кешеләргә –
Кеше булыйм дисәң.
Авыр булыр өсләреңә
Гөнаһ туны кисәң.
Аера бел ак-караны,
Начар юлда йөрмә.
Яхшы белән явызлыкны
Бер үк бутый күрмә.

2 төркем
Шатландыр син, ярдәм кылып,
Ялгыз әбиләрне,
“Үскәнем” дип, “матурым,”дип
Юат нәниләрне.
Кеше булып яшим, дисәң,
Бул син кешелекле.
Бәхетле көн итим дисәң,
Бул син игелекле

Укытучы . Кара хәрефләр белән язылган сүзләр нинди фигыльләр?  (боерык фигыльләр)
(кыл, бел, йөрмә, бутый күрмә, шатландыр, юат, бул)
Алар нинди мәгънә белдерә?

 Йөрмә  -  нинди формада килгән? ( Юклыкта)
Шатландыр – нинди юнәлештә клгән? ( Йөкләтү)
Нәтиҗә чыгару. Боерык фигыль эш кушуны , боеруны белдерә, зат-сан,  юнәлеш белән төрләнә, барлыкта яки юклыкта килә. Төрле мәгънә төсмерләре белдерә.

 (Слайд)
-Зат –сан белән төрләнешен карагыз

Боерык фигыльнең зат – сан кушымчалары

5 бирем. Төркемнәрдә эш.  Бирелгән схема буенча “ Модельләштерү”  (Слайд)
1төркем II зат боерык фигыль моделен төзисез. 1 укучы аңлата.
(II зат күплек саны -гыз, -гез, -ыгыз, -егез ку¬шымчасы ала: яз-ыгыз, кил-егез, укы-гыз, сөйлә-гез.
II зат күплек сандагы боерык фигыль олылап, хөрмәтләп мөрәҗәгать иткәндә дә кулланыла: Узы¬гыз, апа, утырыгыз!)
2төркем  III зат боерык фигыль моделен төзисез. 1 укучы аңлата.
 ( боеруның III затка кара¬ганын белдерә, ул берлектә — -сын, -сен, күплектә -сыннар, -сеннәр кушымчасы ала: кил-сен, кил¬сеннәр, укы-сын, укы-сыннар, утыр-сын, утыр-сыннар).
Нәтиҗә ясау.
Боерык  фигыльләр II,  III затларда кулланыла , көчле боеру  интонациясе белән һәм көчле басым белән әйтелә.
Кагыйдә. Боерык фигыльдә басым
- II затта- беренче иҗеккә: укы,туктагыз, ишет, барыгыз әле.
- III затта - соңгы иҗеккә : уйнасын, алсыннар
- Юклык формасында –ма/-мә кушымчасы алдындагы иҗеккә төшә:
белмә, әйтмәгез, сизмәсен.

 6 бирем. Төркемнәрдә  эш.  “Кластер” төзү.

Укытучы. Безгә  кластер төзергә кирәк .” Кластер“  сүзе бәйләм, тәлгәш дип атала. Төркемнәрдә кояш рәсеме, ләкин аның нурлары юк. Кешеләр күңелен җылыту өчен, аңа яхшы эшләргә өндәүләр язып, нурлар өстәргә кирәк.  Җөмләләрдә боерык фигыль формаларын кулланырга. Аннан соң тактага зур кояшның нурларын куярбыз.
Бер укучы үз төркеменең фикерен аңлата

7) Бирем . Боерык фигыльгә  морфологик анализ ясарга.  Бер җөмләдә боерык фигыльне үрнәктәгечә тикшерегез.
Туган телеңне, милләтеңне сакла!
сакла – боерык фигыль, затланышлы, төпюнәлештә, барлыкта,  II зат берлек санда, җөмләдә  хәбәр булып килгән, ясалма сүз.

IV Белемнәрне тигезләүгә тест.
1. Боерык фигыль
а) затланышлы б) затланышсыз.
2. Җөмләдән фигыльне табыгыз. Ул нинди фигыль?
Һич күләгә төшермә син җаныңдагы
Туган илең, Туган җирең яктысына.
а) хәл фигыль б) хикәя фигыль в) боерык фигыль
3. Боерык фигыль
а) заман белән төрләнә.
б) заман белән төрләнми.
4. Ә син курыкма, батыр бул! Бу җөмләдә боерык фигыль нинди мәгънә төсмере белдерә?
а) эш кушу, боеруны б) киңәш бирүне в) үтенүне
5. Бирелгән сүзләрдә басым кайсы иҗеккә төшә
уйнасын, алсыннар
а) соңгы иҗеккә б) беренче иҗеккә
Экрандагы дөрес җавапларны күзәтеп, укучылар бер-берсенең җавапларын тикшереп билге куя.
Дөрес җаваплар.
1. а
2. в
3. б
4. б
5. а
Тестларны алмашып тикшерү, бәяләү.

V. Рефлексия, бәяләү:
1.-  Бүген дәрестә нинди темага сөйләштек? (яхшылык, игелек эшләү турныда)  Тагын кайсы фигыль төркемчәсе белән таныштык ? Нинди УМ өстендә эшләдек?  Ә командада ничек эшләдек?
- Нинди нәтиҗәгә килдек?
Үзбәя кую. Тактада агач рәсеме. Кем барын да аңладым ,белдем иптәшемә аңлата алам ди, исемен язып,  кызыл алмалар ябыштыра, кем эле аңлап җиткермәгән,  яшел алмалар ябыштыра.

2. Өй эше.
1) Уйла, сөйлә фигыльләрен зат-сан белән төрләндерегез
2)  Әдәбият дәреслегеннән боерык фигыль кергән 5 җөмлә язып алыгыз .
3)  “Яхшылык нәрсә  ул? “ дигән темага кыска гына инша яз.

Кулланылган әдәбият:
Сафиуллина Ф.С.  Хәзерге татар әдәби теле. Лексикология : югары уку  йорты студентлары  өчен. – Казан: 1999 .
https://open-lesson.net/3074/


title: Открытое занятие "Путешествие по музыкальному миру"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 ДОМ  ТВОРЧЕСТВА №1 ИМ. В.ВОЛОШИНОЙ

Открытое   занятие
                 по теме:  «Путешествие по музыкальному миру»

Подготовила:
педагог дополнительного образования
Тимохина Мария Алексеевна

НАРО-ФОМИНСК
Тема занятия: «Путешествие в страну «Мелодия»
Цели: создание условий для включения обучающихся в систему непрерывного музыкально-эстетического образования посредством занятий ансамблевой игре на фортепиано.
Задачи:
Образовательные:
знакомство детей в игровой форме с основными понятиями ансамблевой игры на фортепиано;
выработка первоначальных навыков подготовки пианистического аппарата к исполнению;
создание у обучающихся атмосферы радости общения и успешности в коллективе.
Воспитательные:
содействие эстетическому воспитанию обучающихся;
Развивающие:
развитие познавательной активности обучающихся.
Оборудование:
Метод обучения: беседа, практическая работа, словесно-индуктивный,  частично-поисковый,  творческий, наблюдение,  сопоставление,  побуждение к сопереживанию.
Форма обучения: групповая, с элементами индивидуальной работы
Тип занятия: комбинированный: ознакомление с новым материалом
 закрепление изученного,  применение ранее полученных навыков и умений.
 Педагогические технологии, используемые на занятии:
технология развивающего обучения
технология компетентностного и деятельностного подхода
технология дифференцированного обучения
личностно-ориентированная технология
 Деятельность учащихся: практическая работа
                                                         Ход занятия:
Перед началом занятия в записи звучат музыкальные произведения.
1. Организационный момент. Приветствие.
Педагог: Здравствуйте, друзья! Хотите побывать в сказочной музыкальной стране? Где прекрасные и добрые педагоги, где учиться не нудно, не трудно, а весело и чудно? Такая страна на свете есть, называется она
«Мелодия»!
2. Знакомство
Педагог: Прежде чем отправиться в наше путешествие, давайте с вами познакомимся. Меня зовут Мария Алексеевна. А как зовут вас?
Дети по одному отвечают.
Педагог: Вот мы с вами и познакомились. А теперь поприветствуем друг друга. Приветствие наше будет немного необычным, музыкальным. Именно так здороваются в прекрасной стране «Мелодия».
	Мы можем отправиться в путешествие. Давайте возьмём с собой самое необходимое: светлую улыбку и хорошее настроение. Главная цель нашего путешествия – увидеть, как прекрасна музыкальная страна, какие герои её населяют.
3. Подготовка к «путешествию»
Педагог: Для волшебного путешествия и помощники нужны волшебные: сказочный экран, волшебный ключ и необыкновенный поезд. Сказочный экран у нас есть, необыкновенный поезд мы с вами создадим сами. Я буду паровозом, а вы будете вагончиками. Давайте сейчас построимся и попробуем изобразить настоящий поезд.
Педагог берет флажок и свисток. Дети изображают поезд.
Педагог: Вот мы и готовы! А как мы попадем в страну «Мелодия»?
Педагог достает из ларца скрипичный ключ
Педагог: Вы знаете, что это такое?
Ответы детей
Педагог: Правильно, это скрипичный ключ. Он поможет нам открыть дорогу в прекрасную страну «Мелодия».
Педагог: Дорога открыта, путешествие начинается.
Но что за путешествие без веселой музыкальной пьесы? Чтобы дорога была веселей, я вам сыграю музыкальную пьесу.
4. Станция «Нотки»
Педагог: Наша первая остановка. Посмотрите, ребята, какой замечательный
домик. В этом домике живут 7 очень дружных жильцов ноток.
А вы знаете их имена и кто, на каком этаже живет?
Ответы детей (До, ре, ми, фа, соль, ля, си).
Педагог: Правильно! На первом этаже живет нотка «ДО».
Открывается окошко домика на первом этаже, и дети видят ноту «ДО»
Педагог: В стране «Мелодия» нота «ДО» - символ доброты и дружбы. Педагог: На втором этаже живет «РЕ»
Открывается окошко домика, и дети видят ноту «РЕ»
Педагог: Это радость творчества, работа. Как вы думаете, чтобы красиво и правильно петь, нужно много регулярно трудиться?
Ответы детей
Педагог: Да, игра на музыкальном инструменте это регулярные занятия и много труда. Давайте узнаем, а кто же живет у нас на 3 этаже – нота «МИ», что означает Мир музыки.
Открывается окошко домика, и дети видят ноту «МИ»
Пьесы бывают разные: народные и создаваемые композиторами. И познакомить нас с этими песнями в дальнейшем сможет нотка «МИ».
Подскажите, кто живет на следующем этаже?
Ответы детей
Педагог: Правильно! Нота «ФА».
Открывается окошко домика, и дети видят ноту «ФА»
В моей стране все большие ФАнтазеры и выдумщики.
Открывается окошко домика, и дети видят ноту «СОЛЬ»
Педагог: Вот мы и на этаже «СОЛЬ». В нашей стране это означает сотрудничество, согласие, сотворчество. Эти качества очень важны, когда жители страны играют в ансамбле. Но в нашей стране учатся играть и по одному. Такая игра называется сольной, а  исполнитель солист.
Педагог: Этаж нотки «ЛЯ». ЗемЛЯ… Эта нотка знакомит своих друзей с тем, что происходит на нашей земле. Она рассказывает о разных событиях.
Открывается окошко домика, и дети видят ноту «СИ».
Педагог: Последняя жительница дома – нота «СИ». «СИ» – это сила. Сила творчества, сила фантазии, сила дружбы.
Слева знаки, дальше – точки,
Между ними есть крючочки.
Ну-ка, их произнеси –
Дети: До, ре, ми, фа, соль, ля, си!
Педагог: А теперь наоборот –
Дети: Си, ля, соль, фа, ми, ре, до.
Педагог:
«Чтобы с ними подружиться,
  Надо музыке учиться.
  Мир прекрасный ты откроешь,
  Если нотки все освоишь.
  В мир волшебный попадёшь –
  Вместе с ними запоёшь!
  Будешь с нотками дружить –
  Музыкально будешь жить.
  Жить без музыки, дружок,
  На земле никто не мог».
Вот мы и познакомились с семью новыми друзьями. Мы с ними еще обязательно встретимся, а пока отправляемся в путешествие в поисках новых друзей.
5. Станция «Мажор и Минор»
Педагог: Наша вторая остановка. И мы попали с вами к двум братьям, с которыми, я надеюсь, мы подружимся. А зовут их Мажор и Минор. И сейчас я хочу познакомить вас с одной замечательной сказкой. Жили - были два брата: Мажор и Минор. Мажор был старшим, а минор - младшим. Старший брат всегда веселился:
Я - лад мажорный: радостный, задорный!
А младший - грустил и вздыхал:
Я печальный с давних пор, потому что я - минор.
Несмотря на разные характеры, братья никогда не ссорились и жили дружно. Вот однажды отправились они в лес по грибы да по ягоды и заблудились...
Ох, пропадём, в яму упадём, запричитал минор. Никогда нам из этого леса не выйти...
Да что ты расплакался, успокаивал его старший брат. Не горюй, а лучше песенку спой!
Исполняет песню: Я минорный звукоряд, грустных звуков длинный ряд, песню грустную пою и сейчас я зареву...
Песня получилась у минора очень уж грустная. Загрустил вместе с ним весь лес, печально зашелестела трава, затих ветерок, даже птички замолчали. А солнышко спряталось за тучку от грустной песенки минора.
Нет, братец, так не годится! - воскликнул мажор. Давай-ка я спою!
И запел мажор свою песню: Все мы дружно стали вряд, получился звукоряд. Не простой - мажорный, радостный, задорный.
Встрепенулся лес, выглянуло солнышко, защебетали весело птички, подпевая старшему брату мажору.
А ну-ка, братец, веселее шаг! Смотри, как ярко светит солнце, как щебечут птицы! Слышишь? Журчит ручей! Вот в какую сторону нам идти!
Так с весёлой песней и выбрались братья из леса!
Понравилась вам сказка?
Так как же зовут двух братьев музыки?
Ответы детей (Мажор и минор).
Педагог: А как вы думаете, какие можно выполнять движения под музыку мажора? А минора?
(Мажор - активные: хлопки, прыжки и т.д., минор - плавные.) Мы с вами сейчас проведём игру. Будет поочерёдно звучать музыка. Когда вы услышите мажор, нужно будет хлопать в ладоши, как только зазвучит минор - покачивать руками из стороны в сторону над головой. Всем ясно задание? Посмотрим, кто из вас самый внимательный!
Проводится игра, звучит разнохарактерная музыка.
Педагог: Молодцы, вы все научились разбираться с настроением музыки, а значит, подружились с Мажором и Минором. Но наше путешествие продолжается, и необыкновенный поезд вновь отправляется в путь.
6. Станция «Театральная»
Педагог: Мы не зря остановились на этой станции. Любой человек, выступающий на сцене, будь то актер, музыкант или певец дарит зрителям не только свое творчество, но и эмоции. А вы знаете, что такое эмоции?
Ответы детей: радость, печаль, грусть, восхищение и т. д. А как мы можем передать эти эмоции? Через музыкальное произведение.
7. Станция «Сцена»
Педагог: Ну, вот, ребята, мы с вами и приехали на одну из самых главных станций страны «Мелодия» - станция «СЦЕНА». Все кто попадает на эту станцию, становятся настоящими артистами.
8. Подведение итогов занятия. Выявление настроения детей.
Педагог: Вот и подошло к концу наше сегодняшнее путешествие. Но в стране «Мелодия» еще много, много интересного. Занимаясь музыкальным искусством, вы сможете узнавать об этой стране все больше и больше. Понравились ли вам наши приключения?
Ответы детей
Педагог: А вы знаете, что вы так понравились нашим новым друзьям, что они передали вам подарок.
Педагог достает музыкальную шкатулку. Шкатулка открывается. Звучит волшебная музыка.
Педагог: В этой шкатулке разноцветные нотки, с помощью которых мы с вами сегодня сочиним свою настоящую МЕЛОДИЮ. Если вам понравилось наше путешествие, вам было весело и интересно, возьмите из шкатулочки нотку и прикрепите на нотный стан, где располагается скрипичный ключ, который открыл нам дверь в страну «Мелодия».
Дети берут ноты и прикрепляют на нотный стан.
9. Итог.
Педагог:
Посмотрите, какая замечательная мажорная мелодия у нас получилась.
Да, от общения с музыкой и мы стали сегодня чуть-чуть красивее и добрее. Несите эти чувства в наш мир, и он станет лучше! Вы были замечательными попутчиками, обещайте не забывать дорогу в музыкальную страну «Мелодия». Я очень рада, что сегодня познакомилась с вами. Спасибо вам большое. До новых встреч, друзья!
                                Список использованной литературы:
 1. Апраксина А. Из истории музыкального воспитания. – М, 2001.
 2.Баренбай Л.А. Путь к музицированию.– М., 1998..
 3. Вайнкоп М. Краткий биографический словарь композиторов. – М, 2004
 4. Кабалевский Д.Б. Музыкальное развитие детей. М., 1998.
 5. Кабалевский Д.Б. Программа по музыке в школе. – М, 1998.
 6. Программа по музыке для внеклассных и внешкольных мероприятий. – М., 2000.


title: Презентация "Классификация детского экспериментирования"

extracted_text:
Проект «классификация детского экспериментирования»

Выполнили:
		Фокина Н.а
Зубкова е.в

Ставрополь 2018г.
«Люди, научившиеся наблюдениям и опытам , приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми , кто такой школы не прошел»
                                                        К. Е.Тимирязева
ДОСТОИНСТВА МЕТОДА ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
Способствует формированию интегративных качеств:Любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный решать интеллектуальные и личностные задачи; имеющий первичные представления о себе, мире и природе; способный управлять своим поведением и планировать свои действия; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельностиОбеспечивает интеграцию образовательных областей:Познание, коммуникация, чтение художественной литературы,  ФЭМП,  социализация, труд, безопасность, здоровье, художественное творчество.Развивает интерес ребенка к окружающему миру, активность , инициативу и самостоятельность в его познании  в ходе практической деятельности
Аннотация проекта
Стремление к постижению мира заложено в ребёнке на биологическом уровне, но его нужно развивать. Но очень часто детскую тягу к познанию мира педагоги не развивают, а притупляют, преподнося на занятиях готовые истины, готовые выводы и обобщения, вместо того, чтобы ребенку самому исследовать, экспериментировать, наблюдать, ощущать, сравнивать, анализировать, видеть результаты своих маленьких экспериментов. Педагоги ДОУ используют форму прямого обучения. Им легче самим рассказать детям определенные сведения, чем организовать процесс самостоятельного детского исследования. Такое обучение можно назвать пассивным, т.е. ребенок пассивно слушает, запоминает (а иногда и не запоминает), но сам в активном изучении объекта не участвует, и шансы ребенка развить познавательно – исследовательскую деятельность снижаются. Поэтому, педагогам, необходимо так построить педагогический процесс, чтобы он дал наибольший результат в развитии познавательно – исследовательской деятельности.
Классификация детского экспериментирования
По характеру объектов, используемых в эксперименте опыты:
 с растениями; с животными; с объектами неживой природы;
По месту проведения опытов:
в групповой комнате; на участке;
По количеству детей:
индивидуальные, групповые, коллективные;
По причине их проведения:
случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка;
По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:
однократные, многократные, или циклические;
По характеру включения в педагогический процесс:
эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические;
По продолжительности
кратковременные (5-15 мин.), длительные (свыше 15 мин.).
По характеру познавательной деятельности детей:
иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты),
поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат),
 решение познавательных задач;
По характеру мыслительных операций:
констатирующие (позволяющие увидеть одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями),
сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта),
обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам)
По способу применения :
 демонстрационные, фронтальные;
По месту в цикле:
Первичные, повторные, заключительные и итоговые.
Актуальность проекта
В образовательном процессе дошкольного учреждения экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении, взаимозависимости, закономерности. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе.
Цель проекта:
Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста в процессе опытно-экспериментальной деятельности
Задачи проекта:
Постановка исследовательской задачи (при педагогической поддержке).
Прогнозирование результата.
Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
Выполнение эксперимента.
Наблюдение результатов эксперимента.
Фиксирование результатов эксперимента.
Формулировка выводов.
Участники проекта

Дети дошкольного возраста (5-7 лет)
Воспитатель
Родители

Сроки реализации проекта
1 год
Методы и приемы экспериментальной деятельности
Традиционные
Инновационные
Словесные методы  (беседы, чтение  художественной     литературы, использование фольклорных материалов)
Метод игрового проблемного обучения (проигрывание на занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы)
Наглядные методы (наблюдения, иллюстрации, просмотр видео презентаций об изучаемых явлениях и др.).
Практические  методы (игры-опыты, игры-эксперименты, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры с элементами экспериментирования , настольно-печатные игры, игры с элементами ТРИЗ, фокусы, занимательные опыты)
Мнемотехника (фиксирование и запоминание результатов  эксперимента)
Этапы реализации проекта
1. Ознакомительный: знакомство с лабораторией, чтение литературы, знакомство с правилами безопасности при работе в лаборатории, изучение значков безопасности. Экскурсия в музей.

2. Практический: реализация проекта – занятия на интересующие темы, опыты, выводы, фиксирование результатов.

3. Итоговый: подведение итогов работы над проектом, изготовление открытки, стенгазеты, торжественное мероприятие.
Предполагаемый результат
Сформированность эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.
Проявление познавательного интереса к занятиям, улучшение речевого развития.
Сформированность основ диалектического мышления.
Углубление знаний, умений, навыков, предусмотренных программой воспитания и обучения в детском саду.
Усвоение основ целостного видения окружающего мира.
Сформированность коммуникативных навыков.
Возрастает познавательная активность участников проекта;
Пополнится предметно-развивающая среда в дошкольной организации;
У дошкольников успешно формируется учебная инициатива и самостоятельность;
Становление ребёнка как личности, способной активно действовать в современной жизни.

План проекта
План мероприятий
Оборудование для экспериментов
схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;
серии картин с изображением природных сообществ;
книги познавательного характера, атласы, тематические альбомы;
простейшие приборы;
коллекции;
мини-музей (тематика различна, например, «Часы»);
материалы, распределенные по разделам: "Песок, глина, вода",
"Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", «Стекло", "Резина" ;
природные материалы: камни, ракушки, спил и листья деревьев,
мох, семена, почва разных видов и др.
бросовые материалы: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,
пластмассы, дерева, пробки и т.д.;
Риски и пути преодоления рисков
Недостаточность оборудования для работы по данному направлению, отсутствие отдельного помещения для организации Центра экспериментирования в ДОО;
Низкая активность родителей в реализации задач проекта;
Недостаточный уровень квалификации педагога по данному направлению.
Повышение квалификации;
Распространение передового педагогического опыта по направлению работы;
Индивидуальные беседы, консультации;
Информационно-наглядная агитация;
Проведение открытых показов, мастер-классов;
Привлечение внебюджетных средств.
Эффективность проекта
Проектная деятельность повысила интерес детей, их родителей к эксперементальной деятельности
Использование в работе исследовательского метода позволило ребенку в ходе экспериментов и практической деятельности находить ответы на интересующие его вопросы.
У детей появится желание добывать знания самостоятельно: исследовать, экспериментировать, наблюдать, ощущать, сравнивать, анализировать, видеть результаты своих маленьких экспериментов.
Увеличение посещаемости официального сайта учреждения с материалами по реализации проекта.

Литература
Исакова Н.В.:
Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность.
Детство-Пресс, 2013

Веракса Н. Е., Галимов О. П. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников
Организация экспериментальной деятельности дошкольниковАвтор/составитель: Прохорова Л.Н. (ред.)М: Аркти, 2008
Елена Марудова: Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование

З. А. Михайлова, Т. И. Бабаева,
Л. М. Кларина, 3. А. Серова «Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников.» ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
https://pixabay.com/ru/справочная-информация-удар-kugelen-1504804/
https://pixabay.com/ru/вопросительный-знак-концепция-уайт-213671/
https://pixabay.com/ru/песочница-игрушки-пляж-играть-295256/
https://pixabay.com/ru/мальчиков-наблюдаемая-лупа-обучение-1825416/
https://pixabay.com/ru/магнит-подкова-ногти-магнитные-29094/

Благодарим за внимание!