title: Конспект урока "В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел»" 4 класс

extracted_text:
									Гулая  Елена  Григорьевна
		Литературное   чтение. 4 класс. Тема В. Голявкин  « Никакой я горчицы не ел»
ЦЕЛЬ:  - формировать  речевые и мыслительные навыки;
		- развивать умение анализировать поступки  героев произведения;
		- воспитывать думающего ученика; трудолюбие.
Оборудование:  иллюстрации  «Профессии»,  «дерево вопросов», листочки с деревьев, проектор, экран, ноутбук, книги о профессиях, лист А-2, фломастеры, карандаши.
Ход урока
I  Организационное начало урока. Сегодня на уроке у нас присутствуют гости. Поприветствуем их.
( слайд: 1 тема урока)
Все расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: “Будет интересно!”
На уроке наши глаза внимательно
Смотрят и всё … (видят).
Уши внимательно слушают
И всё …(слышат).
Голова хорошо … (думает)
Начинаем наш урок. (слайд 2:  открылась книга)
II   Актуализация знаний.
Послушайте стихотворение польского поэта Юлиана Тувима «Всё для всех». На русский язык стих перевела Елена Благинина. Внимательно послушайте и скажите,  какова  идея  этого стихотворения? ( что хотел показать этим стихотворением автор) ( рассказывает ученик) (слайд 3 – анимация профессии)
Каменщик строит жилища,
Платье – работа портного.
Но ведь портному работать
Негде без тёплого крова.
Каменщик был бы раздетым,
Если б умелые руки
Вовремя не смастерили
Фартук, и куртку, и брюки.
Пекарь сапожнику к сроку
Сшить сапоги поручает.
Ну а сапожник без хлеба
Много ль нашьёт, натачает?
Стало быть, так и выходит,
Всё, что мы делаем, нужно.
Значит, давайте трудиться
Честно, усердно и дружно.
(слайд 4 = слайд 1)
Ребята, о чём это стихотворение? Мы не зря начали урок с этого стихотворения. Сегодня на уроке мы будем говорить о профессиях, о труде, о том, какой ваш главный труд.

Но сначала  выполним дыхательную гимнастику
III    Подготовка к чтению
 (слайд 5: дыхательная гимнастика)
Дыхательная гимнастика.
вдох носом, выдох через рот;
вдох, задержка дыхания, выдох;
вдох, выдох по порциям.
       (слайд 6: деформированный текст)

Работа с деформированным текстом  ( у каждого на столе индивидуальная карточка, ребята читают по 1 предложению  вслух)
нартеВери

лиЕс  диюл  лебоют,  хи чалет рачив. А слеи ютболе вотжиные, ток ходприит   им  ан мощьпо? теВенарнырий   равч. нО  жетмо чилевыть шекочку и бачкусо, чекпти и ликроков и гихдру тнывохжи. воЖитные вутжи домяр с велокомче, и заобянность дейюл - гамотьпо ми!

Ветеринар
Если люди болеют, их лечат врачи. А если болеют животные, кто приходит им на помощь? Ветеринарный врач. Он может вылечить кошечку и собачку, птичек и кроликов и других животных. Животные живут рядом с человеком,  и обязанность людей - помогать им.
А вот о том, какая болезнь была у главного героя рассказа, который мы будем читать сегодня,  можно ли эту болезнь вылечить, и кто может помочь мальчику, мы узнаем, прочитав рассказ  «Никакой я горчицы не ел»
IV   Новая тема
Автор рассказа  Виктор Голявкин. Сегодня нас познакомит с его биографией и страницами творчества ученик нашего класса.      (  рассказывает биографию ученик, который готовил эту информацию дома.)  Рассказ сопровождается презентацией.  (слайд: 7, 8,9)
Знакомство с текстом.
2.1 . Словарная работа   (слайд    10)
Патент –документ подтверждающий  исключительное право, авторство на какое-то собственное изобретение.
 Ознакомление с текстом.  ( слайд 11: тема урока)
Чтение с предсказанием:
 Текст читают  сильные учащиеся ( к кому я дотронусь) до конца стр.30.
-  Как вы думаете,  о чём будут говорить дворник и мальчик?
Продолжаем читать «эстафетой» до слов:  Один экскаватор остановился. ( стр.33)
-  что произойдёт дальше, как вы думаете?
Дочитать рассказ до конца:  чтение «снежинка» ( я бросаю на ниточке снежинку: кому упала на парту снежинка, тот и продолжает читать)
Проверим, как вы запомнили содержание прочитанного. Игра «верю - не верю»
Обменялись тетрадями.   Ручкой другого цвета исправить ошибки в тетради соседа. Ответы на экране.

На улице была весна, светило солнышко     ( верю)
Главный герой залез на строительные леса  и любовался городом.  ( не  верю)
Дворник разрешил взять метлу мальчику   ( не верю)
На трамвае мальчик доехал до кольца   ( верю)
Свой портфель герой носил с собой ( не верю)
На улице мальчик  громко пел.  ( верю)
Мальчик не пошёл в школу, потому что не выучил уроки ( не верю)
Работа над текстом.
3.1.  Проверяем результаты игры «верю «не верю» (слайд 12)
Обменялись тетрадями. У кого не было ни одной ошибки? Молодцы.
Учащиеся  зачитывают  ответы игры, в тексте находят подтверждение своим словам.
Физическая пауза. (слайд 13)

 Анализ произведения  ( устно ответить на вопрос) ( слайд 14 = слайд1)
- С каким настроением вышел мальчик из дома? ( с хорошим, ему хотелось петь)
- Почему это настроение стало меняться?  ( ему было скучно, его разоблачили, что он лентяй)
- на самом ли деле  он наелся горчицы? ( нет)
- Почему же тогда ему так сказали? ( было грустное, глупое выражение  лица)
- А какое лицо у детей, которые идут из школы? ( радостное, потому что они общались с одноклассниками, с учителями,  узнали что- то новое, интересное)
- Кто первым указал мальчику, что у него лицо, как будто он ел горчицу?
 ( кондуктор)
- С людьми каких профессий встретился мальчик? ( строитель, дворник, кондуктор, шофёр, экскаваторщик)
-  Каково же название болезни мальчика? ( лень)
-  Кто прежде всего может и должен помочь главному герою? ( он сам)

4.3.  Чтение текста:  читаем с чередование: вслух – молча ( 1 ряд – читает стр.29-30, 2 ряд читает стр. 31-32;  3 ряд читает стр. 33 – 34)  (слайд 16)
                     4.3. Составляем «древо вопросов» (слайд 17)
На доске картинка дерева. Объединились во временные группы по 2 парты  и составили 1 вопрос к той странице, которую сейчас читали.
Свой вопрос дети записывают на «листочке с дерева».  После этого я собираю все листочки.  Пока 2 уч-ся   прикрепляют листочки  к «древу вопросов»                               ( получится 7 -  8 вопросов), предлагаю почитать текст «наоборот». Читаем по одному предложению те, кто подняли руку. (Чтение «наоборот» - это когда книгу развернули наоборот и читают в перевёрнутом виде)
 Отвечаем на вопросы к тексту: Внимание! Среди тех листочков ,которые повесили, есть несколько чистых. Те ребята, которым достанется такой листочек, образуют творческую группу. В чём будет заключаться задание для этой группы скажу позже.
По очереди ребята  выходят к доске, снимают 1 листочек и читают вопрос.
Все остальные ищут ответ на него в тексте.
У нас получилась творческая группа из 4-х человек.   Они должны составить интеллект – карту к данному рассказу. Чтобы им было легче, я даю рекомендации по её составлению.
 Характеристика главного героя. Что можно сказать о нём? Каким он предстал перед вами?   ( ленивый, грустный, одинокий, лживый, скучающий, разговорчивый) (слайд 18)
Я попрошу вас смоделировать содержание текста.
      ( на доске схема рассказа)

 - Подумайте, соответствует ли эта схема построению рассказа
- Имеются лишние элементы? ( Нет эпизода, где говорилось бы о встрече с товарищем.)
- Правильно, ребята. А теперь восстановите последовательность этих частей  рассказа.
Дети выходят по – одному к доске и,  выбрав правильный вариант, выше вешают действия в правильной последовательности.

Чтение «хвосты» ( по началу предложения найти его продолжение) (  читает 1 ученик)

Работа с книжной выставкой.

Обратите внимание на книжную выставку.  Сегодня на уроке мы много говорили о разных профессиях.  На нашей выставке вы видите книги, в которых рассказывается об этих и других профессиях. А на доске вы можете рассмотреть иллюстрации с изображением людей разных профессий. Какие из них встречаются в рассказе? ( строитель, шофёр,)  Вы ещё не знаете, кем будете работать, когда вырастите. Однако, сейчас ваша главная задача – хорошая учёба.
Проверяем работу творческой группы.
     Ребята выходят все к доске.   Напоминают, каким было задание. Два человека держат плакат, двое других по очереди рассказывают, что изобразили с помощью рисунков, записей.
( Оцениваю работу этой группы)
Игра «Да – нет» : я  загадала    имя существительное из рассказа . Прошу задать мне наводящие вопросы и отгадать задуманное слово.    ( Вопросы типа: это сделано из дерева? Это живой предмет? И т.д.)  Постепенно ребята      с помощью наводящих вопросов    угадывают слово «трамвай»
V  Итог урока.
Чему учит нас рассказ? ( надо ходить в школу, не лениться)
Как вы думаете: какая из пословиц больше подойдёт к содержанию данного рассказа. Объясните свой выбор.
(слайд 20)
Скучен день до вечера, коли делать нечего.

Откладывай безделье, да не откладывай дела.
В молодости не учился – жизнь потерял.
 VI  Оценивание работы уч-ся.
       VII  Домашнее задание.   ( по выбору)
 Написать письмо: чтобы я посоветовал главному герою.
Подготовиться к инсценировке фрагмента рассказа.
 (Слайд 23) Урок окончен. Всем спасибо за работу.


title: Конспект урока "Японская поэзия. Хокку. Рисование в технике суйбокуга" 4 класс

extracted_text:
     Урок литературного чтения и изобразительного искусства  в 4 классе

Тема урока: "Японская поэзия. Хокку. Рисование в технике суйбокуга»

Цели урока: знакомство с японской поэзией и живописью
Формирование  у учащихся универсальные учебные   действия;

Личностные УУД: - воспитывать внимательное отношение к слову,
доброжелательное отношение между учащимися при работе в парах;
 - формировать чувства прекрасного на основе художественных текстов и
произведений живописи;
Регулятивные УУД:  - менять позиции слушателя, читателя, зрителя в
зависимости от учебной задачи; - ориентироваться в принятой системе учебных
знаков; - оценивать результаты работы;
Познавательные УУД: - познакомить детей с жанром японского поэтического
творчества  хокку; японской живописью суйбокуга; - ориентироваться в
содержании учебника;- находить в тексте ответ на заданный вопрос; -
обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные
выводы; - осознавать смысл незнакомых слов из контекста и иллюстрации
учебника; - представлять целостную картину мира благодаря интеграции с
другими предметами;
Коммуникативные УУД: - формировать умение слушать и понимать других;
-формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами;
- формировать умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
-формировать умение работать в парах.

Оборудование:

Компьютер, медиапроектор, японская инструментальная музыка, аудиозапись
чтения хокку на русском языке.

I. Организационный этап.

II. Подготовка к активному усвоению новых знаний.

 1) Вступительное слово учителя.

- Друзья! Я приглашаю вас отправиться в увлекательное путешествие.

Из всех необычных стран эта, пожалуй, самая необычная.

Здесь едят не за столом, а на полу. Рыбу не жарят, а едят сырой. Здесь
никогда не отмечают свой день рождения, но обязательно празднуют день
рождения императора. Здесь никогда не сердятся на детей и очень гордятся,
что родились именно в этой стране и благодарят за это небо.

- Как вы думаете, что же это за страна?

- Да, это Япония.

- Давайте узнаем, что интересного есть в Японии.

У вас на листе прикреплены цветные стикеры. Прочитайте, что написано
внутри, расскажите друг другу, что вы узнали об этой стране (сначала соседу
по парте, некоторые можно озвучить вслух):

|Японцы поклоняются    |Япония-страна           |Она расположена на      |
|природе. А в каждом   |восходящего солнца, она |островах; столица Японии|
|саду обязательно есть |расположена на востоке. |город Токио.            |
|камни.                |                        |                        |
|Япония знамения такими|В 7-8 веках здесь       |Символом японца         |
|увлечениями как       |появилось военное       |является бамбук. Он симв|
|бонсай - выращивание  |сословие самураи. Люди, |олизирует выносливого и |
|карликовых деревьев,  |принадлежащие к этому   |гибкого японца, который |
|бонсэки - разведение  |сословию, бесстрашно    |противостоит невзгодам и|
|мини-садов, оригами - |бросались на врагов и с |приспосабливается к     |
|мастерство складывания|улыбкой встречали       |самым неожиданным       |
|фигурок из бумаги.    |смерть.                 |трудностям.             |
|Осенью проходят       |Все девочки учатся      |В японских городах очень|
|также праздник        |искусству составления   |чисто. Никто там на     |
|любования луной       |букетов икебана;        |улице не бросит мусор.  |
|и праздник любования  |                        |                        |
|кленовыми листьями.   |                        |                        |
|Японцы видят красоту и|Японцы - вежливый народ.|В Японии очень          |
|в самых обычных вещах.|А дети очень уважают    |часты землетрясения.    |
|                      |своих учителей          |                        |
|Самая высокая и       |Там в гости не ходят без|На новогодний праздник  |
|красивая гора -       |приглашения. Даже к     |дарят ярко-красных кукол|
|Фудзияма, или Фудзи   |родственниками.         |Дарума.                 |
|(3776 м)              |                        |                        |
|В Японии существует   |В этой стране           |Символом японского      |
|обычай любоваться     |распространены          |императорского дома     |
|цветущей вишней –     |также икэбана -         |являются                |
|сакурой.  Люди в эти  |традиционное искусство  |большие хризантемы. Им  |
|дни не работают, а    |составления букетов.    |посвящен осенний        |
|уезжают за город.     |                        |Праздник Хризантемы.    |
|Дети в Японии очень   |Лишь одна шестая часть  |Говоря «я», мы указываем|
|любознательные, они   |земли досталась ее      |на собственную грудь,   |
|любят изобретать. До 6|жителям, все остальное -|японец приложит         |
|лет им все            |горы, покрытые лесами.  |указательный палец к    |
|разрешается, а потом  |                        |своему носу.            |
|их воспитывают очень  |                        |                        |
|строго.               |                        |                        |

- Итак, добро пожаловать в Японию.

III.  Работа над новой темой.

Каждый образованный человек в Японии должен уметь красиво, каллиграфически,
писать и владеть мастерством стихосложения.

ПОСЛУШАЙТЕ ЭТИ СТИХИ. (Аудиозапись чтения хокку)

 -Вы узнали эти стихи? Как они называются?

Сегодня на уроке нам предстоит открыть для себя необычный мир японской
поэзии. Одним из самых распространенных видов стихосложения являются
японские стихи - хокку (хайку), появившиеся в 17 - 18 вв.

Ребята, сформилируйте и запишете на листе тему урока.

Тема урока: «Японская поэзия. Хокку»

Расскажите, о чем бы вы хотели узнать сегодня и чему научиться на уроке?
(Ответы детей)

Весь мир давно признал, что  у японцев существует культ красоты. Когда- то
давно предки современных японцев верили, что каждый элемент природы  имеет
душу.

- Давайте еще раз посмотрим на эти трехстишия и постараемся открыть
некоторые их секреты.

РАБОТА С ПЕЧАТНЫМИ ЛИСТАМИ.

 1) Прочитайте 1 задание. Что нужно выполнить?

Секреты хокку:

Расставь рифму в стихах.  Сравни их. Сделай вывод.

Красною кистью
Рябина зажглась.
Падали листья,
Я родилась.
             М. Цветаева
Гляжу - опавший лист
Опять взлетел на ветку:
То бабочка была.
                    Мацуо Басё

Вывод: ___________________________________________________

(В хокку 3 строки и нет рифмы или Это трехстишие, стихи не рифмуются).

 2) Теперь попробуем определить структуру хокку. Это задание 2.
 Прочитайте математическое выражение (5+7+5=17). Это еще один секрет хокку,
но только его можно разгадать в тексте, написанном на японском языке.
Мы с вами не владеем японским языком, но можем сравнить фонетическую
транскрипцию оригинала с переводом. Посмотрите на таблицу:

|Оригинал                            |Перевод                             |
|Фуруикэ я                           |Старый пруд.                        |
|Кавадзу тобикому                    |Прыгнула в воду лягушка             |
|Идзу но ото.                        |Всплеск в тишине.                   |

Поработайте в парах с оригиналом, обсудите возможные варианты решения.
(Ответы детей)
Подсказка:
- Сосчитайте строки. (3)
- Разделите слова на слоги (или посчитайте гласные). (5+7+5)
- Увидим, что в оригинале трехстишие соответвтвует схеме 5+7+5

При переводе количество слогов может меняться. Сосчитайте  их.(3+6+3)
Однако суть передается верно.

3)  Чтобы понять следующий секрет этих стихов, нам придется обратиться к
учебнику «Литературного чтения» (автор В.Ю. Свиридова,4 класс, часть 2,
стр.98) + Электронный учебник (www.cm.ru)
Давайте прочтем еще несколько хокку японских поэтов и подумаем над их
образами.

ЧТЕНИЕ СТИХОВ ДЕТЬМИ.

После чтения, детьми дается ответ на вопрос:

- Какая тема объединяет эти трехстишия?  ______________________ (тема
природы).

Если дети затрудняются с ответом, то можно задать наводящий вопрос о том,
чем всегда восхищались японцы? (природой)

И не просто природой, а в центре хокку один художественный образ,
непременно адресованный к какому-то из четырех времен года, плюс
определенное настроение.

ПЕРЕЧИТЫВАНИЕ стихов и определение времен года и настроения.

Отсюда, оттуда –
Отовсюду они хороши,
Алые клёны. (Бусон)
             Время года – осень, подсказка – алые клён, настроение
-восхищение.
Видели всё на свете
Мои глаза – и вернулись
К вас, белые хризантемы… (Иссё)
            Время года – осень, подсказка – белые хризантемы, настроение
-грусть.
Камнем бросьте в меня!
Ветку цветущей вишни
Я сейчас обломил.   (Кикаку)
          Время года – весна, подсказка – цветущая вишня, настроение -
негодование.
Как же это, друзья?
Человек глядит на вишни в цвету,
А на поясе длинный меч!  (Кёрай)
            Время года – весна, подсказка – цветущая вишня, настроение
-удивление.

              4) Чтобы открыть все секреты японских стихов одного урока
                 очень мало. Поэтому мне очень хочется, чтобы вы дома
                 самостоятельно поработали с Электронным учебником стр.98.
                 Задание «Прочитай вместе со взрослыми»

Познакомьте своих родителей, друзей с хокку, расскажите, что интересного
узнали сегодня на уроке.

ФИЗМИНУТКА   Игра «Японская школа»
          Учащиеся стоят возле парт. В начале они выполняют наклон в правую
сторону и при этом подмигивают правым глазом, затем они выполняют наклон в
левую сторону и подмигивают левым глазом.
          После выполнения наклонов, по команде учителя, ученик, стоящий за
первой партой, должен повернуться к стоящему за ним ученику, сделать
поклон, пожать руку, следующий ученик повторяет то же самое, пока не
выполнят все ученики класса. Наклон должен быть сделан как можно ниже.
Задание выполняется в быстром темпе, четко и слаженно, без шума.

IV. Рисование в стиле суйбокуга.  Презентация.

1) Вступление

 - Что нужно уметь человеку, чтобы видеть красоту вокруг себя? (уметь
вглядываться в окружающий мир, иметь чуткую душу, уметь подмечать красоту в
неброских признаках)

Мастера японской поэзии призывали: всматривайтесь в привычное - увидите
неожиданное, всматривайтесь в некрасивое - увидите прекрасное,
всматривайтесь в простое - увидите сложное, всматривайтесь в частицы -
увидите целое, всматривайтесь в малое - увидите великое!

И поэту, и живописцу в Японии присуще одно и то же понимание природы, но,
выделяя в природе одни и те же моменты, они подчеркивали своё отношение к
ним.

2) Показ слайдов и рассказ учителя (1-5)

Горные пейзажи Японии, её туманные острова, необыкновенно красивая природа
не могут не волновать. Если мы посмотрим произведения мастеров японской
живописи, то отметим какую-то необыкновенную силу завораживающего таинства
природы. Все не просто изображено, а передано как драгоценность и
неповторимость.

Любимые мотивы - горы и воды, цветы и птицы, травы и насекомые. Монохромная
или слегка тонированная гамма туши и минеральных водяных красок позволяет
создать необыкновенно поэтический, философского содержания пейзаж, в
котором художник давал простор своей фантазии.

3) Знакомство со стилем суйбокуга (слайд 6-10).

Живопись тушью (суйбокуга, или суми-э) - китайский стиль, заимствованный
японскими художниками в XIV веке. Постепенно адаптируясь к японским вкусам,
суйбокуга превратилась в конце XV века в основное направление японской
живописи.

Суйбокуга монохромна. Она характеризуется использованием черной туши
(суми), твердой формы древесного угля или производимой из сажи китайской
туши, которая растирается в тушечнице, разбавляется водой и наносится
кистью на бумагу или шелк.

Монохромность предлагает мастеру нескончаемый выбор тональных вариантов,
которые китайцы давным-давно признали "цветами" туши. Суйбокуга иногда
допускает использование настоящих цветов, но ограничивает его тонкими,
прозрачными мазками, которые всегда остаются подчиненными линии,
исполненной тушью.

4) Рисование тушью картины (слайд 11-16)

5) Выставка работ.

V. Подведение итогов урока. Рефлексия.

- Что нового узнали? Что вас удивило? Взволновало?

- Наш урок заканчивается. Я благодарю вас за работу, думаю, что ваши
творческие работы заслуживают наивысшей оценки.

1 вариант

- Оцените свою работу.

[pic]

Закрасьте на шкале трудности соответствующий кружок. Кому было очень
трудно? Кому очень легко? Поставьте флажок на покорённой вершине гор
творчества. Кто поставил на самую высокую вершину? Почему?

2 вариант

Взгляните: Это ветка сакуры. Но на ней нет цветов. Цветы лежат у вас на
столах. Если вы довольны сегодняшним уроком, если он оставил какой-то след
в вашей душе, прикрепите цветы к этой ветке. Пусть произойдет чудо, и она
расцветет на ваших глазах.

VI. Организация домашнего задания.

По выбору: найти и принести на урок хокку других японских поэтов или
попробовать сочинить своё хокку на любую тему. Изобразить созданный поэтом
(или вами) образ рисунком.

Литература.

1. Бабочки полет: японские трехстишия. М.: Лабиринт Пресс, 2002.
2. Барчева Т.Ф. В стране восходящего солнца // Читаем, учимся, играем.
   -2003. - № 4.
3. Басё. Лирика. Минск: Харвест, 2008.
4. Владимирова Н. Путешествие в страну восходящего солнца // Литература. -
   2004. - № 45.
5. Гордеева И.П. Цветение сливы // Читаем, учимся, играем. - 2003. - № 6.
6. Дегтяренко Н.М. Здравствуй, Япония! // Читаем, учимся, играем.- 2003. -
   №
7. Детская энциклопедия. 2001. - № 10.
8. Каратеева Т. Поэзия Востока // Литература.- 2002. - № 42.
9. Ковальская М.В. Страна восходящего солнца // Читаем, учимся, играем. -
   2008. - № 6.
10. Картинки, плывущие мимо // Эскиз. - 2005. - № 8.
11. Малютин Н. Неужели японцы думают по-другому? Да! // Всемирный следопыт.
   - 2001. - № 3.
12. Энциклопедия для детей. Т. 13. Страны. Народы. Цивилизации. / Гл. ред.
   М.Аксенова. М. Аванта +. 2003.

                                                               Приложение 1.

                            Рабочий лист ребенка

                                   Ф.И. ____________________________________

Тема урока:
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Секреты хокку:

   1. Расставь рифму в стихах.  Сравни их. Сделай вывод.

   Красною кистью
   Рябина зажглась.
   Падали листья,
   Я родилась.
                М. Цветаева

Гляжу - опавший лист
Опять взлетел на ветку:
То бабочка была.
                    Мацуо Басё

Вывод: ___________________________________________________

   2. 5+7+5=17

|Оригинал                               |Перевод                                |
|Фуруикэ я                              |Старый пруд.                           |
|Кавадзу тобикому                       |Прыгнула в воду лягушка                |
|Идзу но ото.                           |Всплеск в тишине.                      |

   3. Работа с  учебником «Литературное чтение», автор В.Ю.Свиридова, стр.
      98. Прочитайте хокку и ответьте на вопрос.

- Какая тема объединяет эти трехстишия?  _________________________

                                                               Приложение 2.

                         Японские трехстишия - хокку

Гляжу - опавший лист
Опять взлетел на ветку:
То бабочка была.
Мацуо Басё

Осенняя луна
Сосну рисует тушью
На синих небесах.
Рансэцу

Долгий день напролет
Поет - и не напоется
Жаворонок весной.
Мацуо Басё

Посадили деревья в саду.
Тихо, тихо, чтоб их ободрить,
Шепчет осенний дождь.
Мацуо Басё

Утка прижалась к земле.
Платьем из крыльев прикрыла
Голые ноги свои:
Мацуо Басё

Ночная тишина.
Лишь за картиной на стене
Звенит-звенит сверчок.
Мацуо Басё

Тихо, тихо ползи
Улитка по склону Фудзи,
Вверх, до самых высот!
Кобаяси Исса

Видели все на свете
Мои глаза - и вернулись
К вам, белые хризантемы.
Косуги Иссе

По дороге не ссорьтесь,
Помогайте друг другу, как братья,
Перелетные птицы!
Кобаяси Исса

Чужих меж нами нет!
Мы все друг другу братья
Под вишнями в цвету.
Кобаяси Исса

Вишни в весеннем расцвете.
Но я - о горе! - бессилен открыть
Мешок, где спрятаны песни.
Мацуо Басе

О ветер со склона Фудзи!
Принес бы на веере в город тебя,
Как драгоценный подарок.
Мацуо Басё
   1. Гости в классе у нас!
      Приходите еще….          (Мы вам так рады!


title: Проект "День семьи, любви и верности" старшая группа

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно - эстетическому развитию детей
№17 «Ромашка» г. Ессентуки

Краткосрочный творческий проект
старшая группа «Солнышко»
«День семьи, любви и верности»

Воспитатель:
 Верушкина О.Ф.

Ессентуки
2018

Вид проекта: краткосрочный творческий  проект (двухнедельный )
Срок реализации: с 26.06. 2018  -08.07.2018
Участники проекта : Дети старшей группы, воспитатели и родители
Цель: Духовно-нравственное воспитание детей, опосредованное воздействием на семьи воспитанников по формированию таких семейных ценностей как любовь, верность, дружба, взаимопомощь и взаимовыручка.
Задачи проекта:
Образовательные
-Ознакомить воспитанников ДОУ с информацией об истоках праздника.
-Формирование у воспитанников положительного образа семьи, семейных ценностей, закрепление понятия "семья".
Воспитательные
-Развитие совместно с родителями у детей чувства гордости за свою семью.
       -Пропаганда семейных ценностей; дружба, взаимодействие, взаимовыручка, любовь, верность.
-Укрепление взаимодействия ДОУ с родителями в вопросах духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.
3.Оздоровительные
-Способствовать эмоциональному  развитию ребенка
Ожидаемые результаты проекта (количественные, качественные)
Результат - продукт
1. Выставка семейного рисунка и творческих поделок «Моя дружная семья»
2. Художественное творчество : «День ромашки» (изготовление ромашек)
3.Организация фотовыставки « Моя семья-мое богатство»
4. Создание семейного древа
5. Проведение праздника «День семьи, любви и верности»
Результат
Оптимизация детско-родительских отношений;
Укрепление семейных ценностей.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Консультация для родителей
Выставка творческих работ "Моя любимая семья".

Семейное древо

Ромашковое поле для любимой семьи

"Особенная гостья - Ромашка"

Праздник "День семьи, любви и верности".


title: Конспект урока "Первый, второй, третий" 1 класс

extracted_text:
«ПЕРВЫЙ, ВТОРОЙ, ТРЕТИЙ…»
Цели урока: выяснить, как сформированы у учащихся порядковые представления, работать над развитием порядковых представлений, учить детей правильно называть порядковые числительные; работать над развитием наблюдательности, внимания учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
1. Подготовка учащихся к восприятию порядковых числительных.
В снег упал Серёжка,
А за ним – Алёшка,
А за ним – Иринка,
А за ней – Маринка,
А потом упал Игнат.
Сколько на снегу ребят?
– Сколько ребят оказалось на снегу?
– Кто упал в снег первым?
– Кто за ним?
– Кто оказался на снегу самым последним?
– Посчитаем ребят в той последовательности, в которой они падали в снег.
Учащиеся считают хором под руководством учителя. (Первый – Серёжка, второй – Алёшка, третья – Иринка, четвёртая – Маринка, пятый – Игнат.)
– А теперь посчитаем, сколько ребят сидит у нас в классе в каждом ряду.
Учащиеся считают хором.
Р а б о т а  с  н а б о р н ы м   п о л о т н о м  (магнитной доской, фланелеграфом).
Учитель читает отрывок из стихотворения К. И. Чуковского «Тараканище»:
Ехали медведи на велосипеде.
А за ними кот задом наперёд.
А за ним комарики на воздушном шарике.
А за ними раки на хромой собаке.
Волки на кобыле,
Львы в автомобиле,
Зайчики в трамвайчике,
Жаба на метле…
Просит детей поставить на наборное полотно фигурки зверей в той последовательности, в которой они ехали. (Выставляется по одной фигурке каждого персонажа: медведь, кот, комарик, рак, волк, лев, зайчик, жаба.)
– Посчитаем всех зверей по порядку.
– А теперь посчитаем их в обратном порядке: справа налево.
Учащиеся считают хором под руководством учителя.

Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
Учащиеся работают по рисунку (с. 5 учебника, часть 1).
– Что изображено на рисунке?
– Паровозик какого цвета везёт поезд?
– Кто едет в первом вагоне?
– Кто во втором?
– Сколько всего вагончиков тянет паровозик?
– Посчитаем всех пассажиров по порядку.
– Изменится ли что-нибудь, если поезд повезёт зелёный паровоз?
– Какой вагончик станет первым?
– Кто в нём едет?
– Кто будет ехать за ним?
– А кто окажется в последнем вагоне?
– Посчитаем теперь всех пассажиров по порядку.
Р а б о т а   п о   с ю ж е т н о й   к а р т и н к е.
Учитель вывешивает на доску сюжетную картинку и просит учеников посчитать на ней различные предметы по порядку. (Если подходящей картинки нет, учитель может использовать различный счётный материал. На магнитную доску выставляются по очереди фигурки зверей, птиц и т. д. Учитель просит детей составить небольшой рассказ, а затем посчитать различные предметы по порядку.)

III. Работа с геометрическим материалом.
Учитель вывешивает на магнитную доску геометрические фигуры, такие же, какие изображены на полях учебника (с. 5, часть 1), а также фигурку Незнайки.
– Ребята, Незнайку попросили среди данных фигур найти все круги. Он выполнил эту работу так… (Учитель оставляет все красные фигуры, а остальные убирает, но так, чтобы дети могли видеть убранные с магнитной доски фигуры.)
– Правильно Незнайка выполнил задание?
– Почему  вы так считаете?
– По какому признаку он объединил фигуры? (По цвету.)
– Как нужно было выполнить задание? Помогите Незнайке.
(Учащиеся убирают квадрат, треугольник и выставляют на доске круг жёлтого цвета.)
– Назовите фигуры, которые вы убрали.
– Нарисуйте в ваших тетрадях квадрат, круг, треугольник.
– Проверьте работу друг друга.
IV. Итог урока.
– Чему мы  учились сегодня  на уроке?
– Какое задание вам понравилось больше всего? Почему?


title: Сценарий "20 ноября - Всемирный день детей"

extracted_text:
Сценарий
классного часа
 «20 ноября - Всемирный день детей».

Цель.
Познакомить учащихся  с традициями праздника.
Задачи.
1. Обобщить знания детей об основных правах ребенка,  показать единство прав и обязанностей.
2. Побуждать детей к защите своих прав, воспитывать уважение к правам других людей.
2.  Способствовать формированию активной жизненной позиции.
Оборудование.
1. Презентация.
2. Фонограммы песен.
3. Плакаты.
Цитаты.
1.«Каждое дитя до некоторой степени гений и каждый гений до некоторой степени дитя»  А. Шопенгауэр.
2. «Детство — когда все удивительно и ничто не вызывает удивления»
А. Ривароль.
3. «Дети святы и чисты. Нельзя делать их игрушкою своего настроения»
А. Чехов.

Сценарий.
I. Приветствие.
День осенний в ноябре -
Праздник на календаре!
День подарков и цветов,
Ты встречать его готов?
Протяни с улыбкой руку
Немцу, русскому, якуту,
Англичанину, эстонцу -
Пусть сияет ярче солнце!
Чтобы мирно жить смогли
Люди в радости, любви,
Взрослые на всей планете
Нынче дарят праздник детям!
                      Наталья Майданик

- Ребята, 20 ноября отмечается Международный день ребенка (Universal Children's  Day), День защиты прав ребенка.  Дата 20 ноября выбрана не случайно. Она примечательна тем, что именно этого числа в 1959 году Генеральная Ассамблея приняла Декларацию прав ребенка. Документ объединил 10 основополагающих принципов и провозгласил своей конечной целью "обеспечить детям счастливое детство".
       А в 1989 году, тоже 20 ноября, была принята Конвенция о правах ребенка, которая обязывает все страны обеспечить детям хорошую жизнь. Конвенция вступила в силу 2 сентября 1990 года.
       20 ноября – это еще Международный день прав ребенка. Знаете ли вы, что с самого рождения имеете свои права, которые защищает самая главная организация на нашей земле - Организация Объединенных Наций. (показать слайд с эмблемой ООН и ссылкой на официальный сайт). Это авторитетная международная организация возникла после Второй мировой войны, которая отняла у десятков миллионов людей их главное право - право на жизнь. Чтобы не допустить третьей мировой войны, народы всего мира объединились в Организацию Объединенных Наций.
        К сожалению, наш мир не стал безопасным: войны, теракты, преступления, аварии, стихийные бедствия, голод и эпидемии. Даже взрослые, сильные люди не могут противостоять этим опасностям, но самыми беззащитными оказываются дети. Они даже в мирной жизни нуждаются в особой заботе и внимании со стороны взрослых.
II. Права детей.
1. Игра «Право на имя».
- Сегодня мы и будем говорить о ваших правах.
- А кто из вас знает свои права?  Ребята называют:
Право на жизнь.
Право на имя при рождении.
Право на медицинскую помощь.
Право на образование.
Право на отдых и досуг.
Право иметь имущество.
Право свободно выражать свои взгляды.
Право на свободное перемещение.
Право на свободу и воспитание родителями.
Право на всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства.
Право на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища, тайну переписки.
- Остановимся на Праве на имя при рождении и поиграем в игру «Имена». Условие игры.
Каждый из вас по цепочке должен быстро подняться со своего места, назвать свое имя и добавить прилагательное, которое начинается на ту же букву (пример: Анна – Аккуратная и т.д.). (Ученики называют свое имя, добавляя к нему прилагательное).
- Ребята, а имеете ли вы право на свои имена? Как вы считаете?
А можете ли вы доказать, что вас зовут именно так, а не иначе?
- Ваши имена, фамилии, даты рождения записаны в свидетельстве о рождении. А что там еще записано, кто знает? (Беседа с учащимися). Там записаны имена ваших родителей. А еще то, что вы являетесь гражданами России. А это значит, что государство защищает ваши права, в том числе и ваше право на имя.
2. Мини-лекция «Конвенция о твоих правах».
- А где записаны все права детей? (Беседа с учащимися).
- Ребята, все права детей всего мира записаны в специальном документе, Конвенции «О правах ребенка». Этот документ приняла 20 ноября 1989 года Организация Объединенных Наций.
- Конвенция - это соглашение. Это значит, что все государства, которые подписали эту Конвенцию, согласились защищать права детей.
- Предлагаю вам обратить внимание на карточки, которые вам раздали. Это памятка о ваших основных правах, которые отражены в Конвенции.
3. Игра «Определи, кто из героев сказки лишен следующих прав». (Подготовить слайды с изображением фрагментов из сказок)
1. Право на жизнь («Колобок»)
2. Право на неприкосновенность жилища («Три поросенка»)
3. Право на свободу вступления в брак («Дюймовочка»)
4. Право жить и воспитываться в семье («Морозко»)
5. Право на отдых и досуг («Золушка»)
6. Жестокое, бесчеловечное обращение, эксплуатация несовершеннолетних («Золотой ключик, или Приключения Буратино»)
4. Составьте слово.
(демонстрировать слайд зашифрованного слова и вызывать ученика, готового к ответу)
Составьте слово:
Нокевниця - Конвенция
гоусардтсов - Государство
ижзнь – жизнь
рбоазоавине – образование
5. Конкурс «Песни о правах».
(Подготовить музыкальные фрагменты песен)
Для каждой подгруппы исполняется песня. Игроки должны сказать, о каких правах в ней идет речь.
1. «Песня бременских музыкантов» (право на свободу передвижения).
2. «Чему учат в школе» (право на образование).
3. «На крутом бережку» из мультфильма «Приключения кота Леопольда» (право на отдых).
4. «Песня о родителях» из фильма «Пеппи Длинный чулок» (право воспитываться в семье).
- Завершая разговор о правах детей, предлагаю послушать стихотворение – пожелание и подумать, о реализации какого вашего права в нем говорится.
В этот день хочу я пожелать,
Чтобы каждого ребенка в мире
Ждали дома и отец и мать,
Опекали, холили, любили.

Пусть не будет брошенный ребят,
Каждому - семью, отца и маму,
Дом, в котором мир всегда и лад,
Дом, в котором не бывает брани.

Пусть из окон льется детский смех,
Детские улыбки пусть сияют.
Поздравляю я сегодня всех,
От души, от сердца поздравляю!
(Право на воспитание в семье).
 III. Обязанности детей.
1. Разбор ситуаций «Права и обязанности».
- Ребята, у каждого человека есть права. Но пользоваться ими можно только тогда, когда не нарушаются права других людей. Уважать права других людей - обязанность каждого человека. А всегда ли мы это делаем?
Рассуждение на тему «Права одного человека заканчиваются там, где начинаются права другого».
- Предлагаю вам посмотреть несколько сценок и дать оценку поведению героев. Чьи права они нарушают? Какие обязанности не выполняют?
(сценки исполняют представители каждой из подгрупп)
Сценка 1
Мама. Немедленно сделай музыку потише! Уже полночь, ты весь дом разбудишь!
Сын. А я имею право на отдых и досуг! Я привык отдыхать с громкой музыкой!
Ведущий: - Пожалуйста, помогите ребенку разобраться, кто здесь не прав.
Ученики отвечают. (Пример: Сын нарушает право соседей на отдых в тишине. Он не уважает права других людей).
Сценка 2
Учитель. Оля, ты сегодня дежурная, вытри, пожалуйста, доску и полей цветы.
Оля. Вы не имеете права заставлять меня дежурить! Конвенцией о правах ребенка запрещено насилие над детьми!
Ведущий: - Объясните, пожалуйста, Оле, в чем она не права.
Ученики  отвечают. (Пример: Кроме прав, у Оли есть еще и обязанности - дежурного (как и всех детей класса). Кроме того есть обязанность уважать права других людей на чистоту в классе. Ее права действуют, если не нарушаются права других!) и т.д.
Сценка 3
Учитель. Иванов, ты опять разрисовал парту в кабинете математики! Ведь дети ее только помыли!
Иванов. А что здесь такого? Я имею право на занятия своим любимым делом - рисованием!
Ведущий: - Кто разъяснит Иванову его права и обязанности?
Ученики  отвечают (Пример: другие ученики имеют право сидеть за чистой партой. Иванов должен уважать права других учеников).
Сценка 4
Учитель. Петров, ты почему на перемене бегал по классу?
Петров. Ну и что? Я имею право на свободу перемещения!
Ведущий: - Правильно ли рассуждает Петров?
Ученики. Его одноклассники имеют право на отдых. А он бегал и нарушал их права. Петров не уважает права других людей.
Сценка 5
Мама. Сынок, а почему ты мусорное ведро не вынес, за хлебом не сходил?
Сын. Потому что Организация Объединенных Нация запрещает использовать труд детей!
Ведущий: - Вот такой борец за права ребенка! Может быть, он прав?
Ученики  высказывают свое мнение.

Заключение.
- Что дороже всего на свете? Задайте этот вопрос любому взрослому и Вы непременно получите ответ - наши дети.
"-Ни за какие сокровища в мире мы не согласились бы расстаться с тобой. Ты же и сам это знаешь.
- И даже за сто тысяч миллионов крон? - спросил Малыш.
- И даже за сто тысяч миллионов крон!
- Значит, я так дорого стою? - изумился Малыш.
- Конечно, - сказала мама и обняла его ещё раз.
Малыш стал размышлять: сто тысяч миллионов крон, - какая огромная куча денег! Неужели он может стоить так дорого?" (Малыш и Карлсон).
Много праздников на свете,
Всех не сосчитать!
Любят взрослые и дети
Вместе их встречать!
Но сегодня День ребенка
Празднует весь Мир,
От Парижа до Гонконга
Весть летит в эфир:
Поздравляем! Любим! Верим!
Мир вам сохраним!
Подрастайте! Улыбайтесь!
Мы вас защитим!
                              Наталья Майданик

Источники информации.
http://supertosty.ru/pozdravleniya/prochie_prazdniki/vsemirnyy_den_rebenka/

Дополнительный материал.
Плакаты.

Листовка.


title: ВПР окружающий мир Задания 8 "Оценка взаимоотношений людей в социальных группах"

extracted_text:
 Работу  выполнила
учитель начальных  классов
МОУ СОШ №1  г. Камешково
 Курова   Т.В.
На фотографиях изображены предметы, с которыми работают представители разных профессий.

Выбери ОДНУ из фотографий и запиши букву, которой она обозначена. Представители какой профессии работают с изображёнными на выбранной фотографии предметами? Если ты знаешь много профессий, представители которых работают с выбранным(-и) тобой предметом(-ами), назови любую из них. Какую работу выполняют люди этой профессии? Чем работа людей этой профессии полезна обществу?
На картинке В изображены реактивы и пробирки. С ними работает химик. Он изучает различные вещества и их взаимодействие.
На картинке А изображены каска, кисть и валик. Они нужны маляру. Он выполняет окраску домов и квартир.
На картинке Б изображена швейная машинка. На ней работает швея. Она шьет одежду для людей.
1
На картинке В изображен калькулятор. С ним может работать продавец. Он продает людям товары и производит расчеты стоимости на калькуляторе.
На картинке А изображена пожарная машина. Она нужна пожарному. Он тушит пожары.
На картинке В изображён гончарный круг. На нём работает гончар.
Он изготавливает посуду.
2
На картинке В изображён самолет. С самолетом связаны такие профессии как пилот и стюардесса. Пилот перевозит пассажиров в разные города и страны. Стюардесса помогает пассажирам чувствовать себя комфортно во время полёта.
 На картинке А изображён фотоаппарат. Его использует для работы фотограф, чтобы снимать изображения людей или природы. Фотограф делает фотографии интересных людей или событий, чтобы рассказать о них обществу.
 На картинке Б изображены лейка, сапоги, перчатки и инструменты. Эти предметы необходимы садовнику. Он ухаживает за растениями в садах и парках.
3
На картинке В
изображена штанга.
Её использует спортсмен. Он защищает честь страны на олимпиадах и соревнованиях.
На картинке А изображена грузовая машина. Её использует для работы дальнобойщик, чтобы перевозить полезные товары между городами и странами.
На картинке Б изображена посуда. Эти предметы необходимы повару. Он готовит еду в школах и других учреждениях.
4
На картинке В изображён стетоскоп. Его использует врач. Он лечит людей от различных заболеваний.
На картинке А изображён пюпитр. Его использует для работы музыкант. Он играет в оркестре на различных музыкальных и театральных представлениях.
На картинке Б изображены принадлежности для уборки: швабра, мусорный пакет. Эти предметы необходимы уборщице. Она поддерживает чистоту в общественных учреждениях.
5
На картинке В изображён комбайн. Его использует фермер. Он выращивает и собирает урожай зерна.
На картинке А изображён термометр. Его использует врач. Он лечит людей от различных заболеваний.
На картинке Б изображены краски и кисти. Эти предметы необходимы художнику. Он пишет картины.
6
На картинке В изображён кирпич и строительный инструмент. Они нужны строителям. Они строят здания.
На картинке А изображена теннисная ракетка. Ее используют теннисисты. Они защищают честь страны на соревнованиях и олимпиадах.
На картинке Б изображён микроскоп. Он нужен врачам. Они изучают на нём микробы и вирусы.
7
На картинке В изображён телескоп. Он нужен астроному. Он изучает звёзды и другие планеты в космосе.
На картинке А изображены зубные инструменты. Их используют стоматологи. Они лечат людям зубы.
На картинке Б изображены клюшка и шайба. Они нужны хоккеистам. Они выступают на соревнованиях по хоккею.
8
На картинке В изображён акваланг. Он нужен аквалангисту. Он работает под водой.

На картинке А изображён футбольный мяч. Его используют футболисты. Они играют в футбол на соревнованиях.
На картинке Б изображены строительные инструменты. Они нужны слесарям и плотникам. Они чинят мебель, предметы быта.
9
На картинке В изображена машина для перевозки грузов в магазинах. Она нужна грузчику. Он развозит грузы по отделам больших магазинов.

На картинке А изображена учебная  машина. На ней работает инструктор по вождению. Он учит людей водить машину.
На картинке Б изображены строительные инструменты. Они нужны слесарям и плотникам. Они чинят мебель, предметы быта.
10
На картинке В изображён стол для массажа. Он нужен массажисту. Он делает лечебный массаж людям.

На картинке А изображена доска и мел. Они нужны учителю. Он учит детей в школе.
На картинке Б изображён поезд. На нём работает машинист. Он перевозит пассажиров между городами и странами.
11
На картинке В изображена шахтёрская тележка. С ней работает шахтёр. Он добывает полезные ископаемые из земли.

На картинке А изображены тонометр и стетоскоп. Они нужны врачу/доктору. Он выполняет осмотр пациентов с помощью этих приспособлений.
На картинке Б изображено такси. Такси управляет водитель. Он возит пассажиров в нужные им места.

12
На картинке В изображён корабль. На нём работают моряки. Они ходят в плавания для выполнения различных важных государственных поручений.

На картинке А изображены фуражка, погоны и рация. Эти предметы использует для работы полицейский. Он охраняет порядок.
На картинке Б изображён судейский молоток. Он нужен судье. Он выносит приговоры преступникам.

13
Ссылки на интернет-ресурсы
http://z-walls.ru/mo/18/yakro_abstrakciya_svetlo_1920x1200.jpg
http://maknika.ru/wp-content/uploads/2014/10/1prevyu.jpg
Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
Источник: Демонстрационная версия ВПР по окружающему миру 4 класс 2018 год.


title: Итоговое сочинение 2018-2019 "МЕСТЬ И ВЕЛИКОДУШИЕ"

extracted_text:
МЕСТЬ И ВЕЛИКОДУШИЕ
Если рассматривать в данном направлении диаметрально-противоположные понятия, то наиболее точным антонимом слова «месть» является слово «прощение». Учитывайте это при подготовке к  декабрьскому сочинению. В рамках данного направления можно рассуждать о диаметрально противоположных проявлениях человеческой натуры, связанных с представлениями о добре и зле, милосердии и жестокости, миролюбии и агрессии.
Понятия «месть» и «великодушие» часто оказываются в центре внимания писателей, которые исследуют реакции человека на жизненные вызовы, на поступки других людей, анализируют поведение героев в ситуации нравственного выбора как в личностном, так и в социально-историческом плане.
Аспекты направления:
Месть.
Причины мести: обида, зависть и т.д.
Влияние мести на самого «мстящего» и объект мести (месть-возмездие).
Последствия мести.
Прощение и его последствия.
Месть и прощение как тяжелый нравственный  выбор.
Месть и великодушие как две стороны одной медали.
Великодушие и жестокость в социально-историческом контексте.
Нравственный выбор на войне или в тяжелых условиях.
Великодушие к врагу.
Представления о добре и зле, о милосердии и жестокости, о миролюбии и агрессии как определяющий фактор в поведении человека, в частности, при выборе между местью и прощением.
Месть как чувство и действие
Кровная месть как социально-историческое явление.
Рассмотрим 3 взаимосвязанных  понятия:

МЕСТЬ/ ВЕЛИКОДУШИЕ/ПРОЩЕНИЕ
МЕСТЬ
Определение:
Месть как действие: намеренное причинение зла, неприятностей с целью отплатить за оскорбление, обиду или страдания. Желание наказать того человека, который причинил вам зло. Кровной местью называют обычай у некоторых народов карать смертью человека, который убил родственника или кого-либо из родных. = возмездие, вендетта
Синонимический ряд: вендетта, мщение, отплата, отмщение, разг. отместка, сатисфакция, реванш, кара, расплата, воздаяние, наказание, возмездие, злопамятство, жестокость.
Словоупотребление:
Насладиться местью, месть свершилась, вынашивать месть, замышлять месть, месть настигла, упиваться местью, предвкушать месть, лелеять месть, обрушить месть, утолить жажду мести, удовлетвориться местью, отплатить местью, задумать месть, продиктовано местью, жажда мести, месть за месть, грозить местью, обдумывать план мести, оправдывать месть.
Какой бывает месть (определения)? грозная (Жуковский, Рылеев); губительная (Рылеев); жестокая (Белый); кровавая (Пушкин); лютая(Рылеев); свирепая (Полевой); слепая (Фруг); ярая (Козлов) праведная, изощрённая, справедливая, мелочная, удовлетворённая, банальная, родовая, сладостная, запоздалая, беспощадная, утончённая, сладкая, долгожданная, своеобразная, жестокая, личная, немедленная, страшная, мелкая, грядущая, злобная, достойная, коварная, слепая, священная, возможная, маленькая, бессмысленная, желанная, жалкая, благородная, ужасная, маленькая, лучшая, ответная, святая, скорая, народная, глупая, низкая, предстоящая, будущая, идеальная, тайная, жуткая, простая, обычная, великая, настоящая, небольшая, подобная, политическая, единственная, хорошая, последняя, собственная.
ВЕЛИКОДУШИЕ
Определение:
Свойство характера, выражающееся в бескорыстной уступчивости, снисходительности, отсутствии злопамятства, в способности жертвовать своими интересами.
Простить обиду в порыве великодушия.
Наличие высоких душевных качеств, щедрость души; благородство.
Итак, великодушие - это положительное моральное качество; такая форма проявления человечности в повседневных взаимоотношениях людей, при которой гуманность превосходит меру общепринятых норм или проявляется по отношению к тому, кто ее не вполне заслуживает. Моральным сознанием общества оцениваются как великодушие такие случаи проявления гуманности как самопожертвование ради интересов других, отказ от требования наказать совершившего проступок или причинившего ущерб, гуманное отношение к побежденному. В христианской морали великодушие понимается как всепрощение. Людям вменяется «не помнить зла», им причиненного, прощать «ближним» все их прегрешения, «любить врагов своих», быть терпимым. Оборотной стороной этой заповеди является отсутствие требовательности к людям, попустительство злодеяниям.
Синонимы: благородство, терпимость, милосердие, снисходительность, величие души, прощение, бескорыстность, благородность, благородство, великосердие, возвышенность, высокость, рыцарство, щедрость.
Устойчивые выражения и словоупотребление: взывать к великодушию, проявить великодушие, в порыве великодушия, играть в великодушие, уповать на великодушие, простите великодушно.
ПРОЩЕНИЕ
Определение:
Отказ от возмездия за обиду и нанесенный ущерб.
Требование прощения исторически формируется как конкретизация более широкого требования непричинения зла в ответ на совершенное зло и снисхождения к обидчику, широко представленного в древних религиозно-этических текстах: “Недобрым делай добро, будь верен также и неискренним... На ненависть нужно отвечать добром” (“Даоде цзин”, § 49, 63), “Нельзя ударить брахмана, но и брахман пусть не изливает свой гнев на обидчика. Позор тому, кто ударил брахмана, и еще больший позор излившему гнев на обидчика” (“Дхаммапада”, 389). Смысл милосердного прощения не просто в забвении причиненного зла (забыть можно в презрении, в равнодушии к тому, кто совершил зло или стремился к этому), а в отказе от мщения как первом условии возможного примирения. Прощение — это забвение обиды и согласие на мир в прощении происходит признание другого, а через признание — принятие его. Прощение соотнесено с раскаянием, нравственный смысл которого заключается в искреннем признании собственных прегрешений. Не противореча требованию непримиримости ко злу (ненависть к нему не означает непременной ненависти к тем, кто совершил зло), милосердное прощение, в частности, выражается и в том, что, ненавидя порок, следует относиться к порокам других так, как по долгу совершенства человек относится к своим собственным порокам, т. е. делать все возможное, чтобы исправлять их. Но прощение не должно быть истолковано как попустительство (ведь есть нечто, в чем нельзя уступать); Этически сложна ситуация, в которой человек должен прощать обиды, нанесенные не ему, а тем, кого он любит и о ком призван заботиться. На это указывает Ф. Ницше, уточняя: прощай обиды, нанесенные тебе, но недопустимо прощение обид, нанесенных другу, твоим другом самому себе. В отличие от этики милосердия и совершенства прощение рассматривается в контексте заключенных договоров и принятых обязательств и соответственно как зависящее от них. Так, у Т. Гоббса требование прощения, рассматриваемое как один из естественных законов, — обязательно, однако не абсолютно и допустимо при условии, что: а) имеются гарантии в отношении будущего, б) обидчик раскаивается, в) обидчик просит прощения и тем самым желает восстановления мира. При другом подходе к морали прощение и забвение обид трактуются как проявление неблагоразумия: прощать и забывать — значит не учитывать приобретенный опыт, и каждый отдельный случай прощения может стать предпосылкой новых обид и ущерба себе или другим (А. Шопенгауэр). В конце 20 в. понятие прощения проблематизируется в этико-психологических исследованиях и психотерапевтических разработках, где рассматривается не столько как нравственное требование, сколько как конкретная жизненная задача, решение которой необходимо и насущно либо с целью восстановления отношений с близкими людьми после нанесенной ими обиды (оскорбление, унижение, измена и т. п.), либо с целью перестраивания собственной жизни после нанесенного непоправимого ущерба (намеренное разорение, нанесение увечья человеку или его близким, убийство близких и т. д.).
Синонимы к слову прощение: помилование,  отпущение, оправдание, амнистия, извинение, пощада, милосердие.
Словоупотребление и устойчивые выражения:  заслужить прощение, просить прощения, умение/неумение прощать.

Тезисы по проблеме «Месть и великодушие»
Месть. Причины мести: обида, зависть и т.д. Влияние мести на самого «мстящего» и объект мести (месть-возмездие). Последствия мести. Прощение и его последствия.
Месть и прощение как тяжелый нравственный  выбор. Месть и великодушие как две стороны одной медали.
Великодушие и жестокость в социально-историческом контексте. Нравственный выбор на войне или в тяжелых условиях. Великодушие к врагу.
Представления о добре и зле, о милосердии и жестокости, о миролюбии и агрессии как определяющий фактор в поведении человека, в частности, при выборе между местью и прощением.
Месть как чувство и действие.
Кровная месть как социально-историческое явление

Список литературы
«Война и мир» Л.Н. Толстой
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» М.Ю. Лермонтов
«Капитанская дочка» А.С Пушкин
«Мастер и Маргарита» М.А. Булгаков
«Граф Монте-Кристо» А. Дюма
«Маскарад» М.Ю. Лермонтов
«Три мушкетера» А. Дюма
«Гамлет» У. Шекспир
«Ромео и Джульетта» У. Шекспир
«Макбет» У. Шекспир
«Выстрел» А.С. Пушкин
«Моцарт и Сальери» А.С. Пушкин
«Электра»  Софокл
«Страшная месть» Н.В. Гоголь
«Дубровский» А.С. Пушкин
«Дочь Ивана, мать Ивана»  Г.Е. Распутин
«Чайка по имени Джонатан Ливингстон» Р. Бах
«Искупление» И. Макьюэн
«Ребекка» Д. Дюморье
«Отелло» У. Шекспир
«Грозовой перевал» Э. Бронте
«Три товарища» Э.М. Ремарк
«Медея»  Еврипид
«Белый олеандр» Дж. Фитч
«Кэрри» С. Кинг
«Милые кости»  Э. Сиболд
«Замок из стекла» Дж. Уоллс
«Театр» У.С. Моэм
«Тигр, тигр!» Альфред Бестер
«Рита Хейуорт или побег из Шоушенка»  С. Кинг
«К востоку от рая» Дж. Стейнбек
«Амстердам» И. Макьюэн
«Убийство в «Восточном экспрессе»»  А. Кристи
«Овод» Э.Л. Войнич
«Джентльмены и игроки» Дж. Харрис
«Притворяясь мертвым» С. Каста
«Кадиллак» Доллана  С. Кинг
«Клоун Шалимар» С. Рушди
«Ворошиловский стрелок» В.А. Пронин
«Декамерон»  Дж. Боккаччо
«Дом, в котором» М.С. Петросян
«Мемуары гейши» А. Голден
«Белая голубка кордовы» Д.И. Рубина
«Выживший» М. Панке
«Алая буква» Н. Готорн
«Опасные связи» П. Ш. де Лакло
«Престиж» К. Прист
«Срок авансом» У. Тенн
«Все мои враги мертвы» Р. Брэдбери
«Месть» А.П. Чехов
«Бабка» В.А. Осеева
«Любовь к жизни» Дж. Лондон
«Друг» Л.Н. Андреев (возмездие)
«Смертный приговор» А. Азимов
«Приказ есть приказ» Б. Фредерик

Примерные темы итогового сочинения по литературе 2018-2019.
Что толкает человека на месть?
Как Вы понимаете слова Э. Бёрка: «Великодушие в политике — нередко высшая мудрость; великая империя и ничтожный ум плохо ладят»?
Почему важно уметь прощать?
Как Вы понимаете слова Белинского: «Для низких натур ничего нет приятнее, как мстить за свое ничтожество, бросая грязью своих воззрений и мнений в святое и великое»?
Как связано понятие «великодушие» с умением прощать?
Согласны ли вы с утверждением Э. Сафарли: «Прощение нисколько не требует, чтобы ты понимал человека, которого прощаешь».
Является ли терпимость проявлением великодушия?
Как желание мести влияет на внутренний мир человека?
Согласны ли Вы с утверждением Златоуста: «Ничем так не сохраняется любовь, как прощением обид виновным пред нами»?
Как желание отомстить влияет на самого судьбы людей?
Чем чревато неумение прощать?
Согласны ли Вы с утверждением Б. Шоу: «Когда человек настолько уязвлен, что не в силах проявить великодушия, в эти минуты он особенно нуждается в сочувствии и поддержке»?
Что такое милосердие?
Как связаны понятия «месть» и «саморазрушение»?
Согласны ли Вы с утверждением: «Месть — это чувство, доступное самым мелким умам, но способность забыть и простить, умение быть великодушным в момент своего торжества — присущи только людям с великой душой»? (Жаколио)
Как связана жажда мести и жажда справедливости?
Согласны ли вы с тем, что «стремясь во что бы то ни стало наказать зло, мы преувеличиваем его значительность»? (М, Фрай)
Как Вы понимаете слова М. Эшенбах: «Возмездие преследует каждого, но мало кого догоняет»?
Каковы последствия мести?
Согласны ли Вы со словами С. Аллена: «Нельзя прощать только потому, что другого выбора, как ты считаешь, у тебя нет. Это уже не прощение, это капитуляция»?
Как Вы понимаете слова Камю: «На устах — прощение, а в сердце — суровый приговор»?
Кому свойственна мстительность?
Согласны ли Вы с мнением Э.А. Севруса: «Если гениальность — величие ума, то великодушие — гениальность души»?
Как соотносятся понятия «месть» и «возмездие»?
Согласны ли Вы с мнением М. Брентон: «За прощение вообще нельзя благодарить. Оно дается свободно, как дружба… как любовь»?
Согласны ли Вы с тем, что прощая кого-нибудь, мы прощаем самих себя? Как Вы понимаете слова А. Мердок: «Под прощением понимается некоторая эмоция. Это неверно. Скорее это прекращение некоторой эмоции»?
Может ли отмщение принести счастье кому-либо?
Как Вы понимаете слова В. Брудзиньского: «Многие начинают мстить раньше, чем их успели обидеть»?
Чем опасна «кровная месть»?
Согласны ли вы с мнением Э. Хантер: «Ни одна месть никогда никого не вернула назад…мир драгоценнее войны, примирение дороже вражды, а прощение даёт возможность жить дальше. Месть – это путь в пропасть, в которой нет дна»?
Месть и великодушие как нравственный выбор человека?
Согласны ли Вы с утверждением Сенеки: «Самый обидный род мести — признать обидчика недостойным нашей мести»?
Может ли месть быть оправданной желанием защитить честь?
Как соотносится понятия мстительность и великодушие с силой/слабостью характера?
Согласны ли Вы с утверждением А. Дюма: «Тот, кто мстит, иногда жалеет о совершенном, тот, кто прощает,  никогда не жалеет об этом»?
Может ли жажда мести стать смыслом жизни?
Согласны ли Вы с утверждением М. Ганди: «Прощать более мужественно, чем наказывать. Слабый не может прощать. Прощение есть свойство сильного»?
Можно ли научиться прощать?
Важно ли умение прощать в тяжелых условиях?
Согласны ли вы с утверждением: «Мстящий — всегда судья в собственном деле, а в этом случае трудно не потребовать больше, чем следует» (М. де Пюизье)
Как связано понятия месть и жестокость?
Есть ли разница между великодушием и всепрощением?
Согласны ли Вы с утверждением: «Простить и забыть — акт божественного великодушия»?
Как зависть влияет на желание мстить?
Любую ли обиду можно простить?
Согласны ли Вы с высказыванием Хейзинга: «Месть — это удовлетворение чувства чести, как бы извращённо, преступно или болезненно это чувство подчас ни проявлялось»?
В чем разница между истинным великодушием и притворным?
Как Вы понимаете слова Рычкова: «Великодушие не превращайте в милостыню, а милостыню не выдавайте за великодушие»?
Почему часто употребляется словосочетание «жажда» мести?
Согласны ли Вы с утверждением Г. Хаггарда: «Месть сладка, и все же... это стрела, которая часто поражает того, кто ее выпустил»?
Может ли месть принести кому-либо пользу?
Как Вы понимаете слова Ф.М.Достоевского: «Я перед ним виноват, следовательно, я должен ему отомстить»? Прокомментируйте.
Могут ли великодушные люди мстить?
Как Вы понимаете слова В. Пикуля: «История любит жестоко мстить тем, кто истории не знает»?
Как связано понятие «раскаяние» с «местью»?
Согласны ли Вы со словами Э. Де Мелло: «Мир может спасти только примирение, но никак не правосудие, которое по существу является синонимом мести»?
Может ли месть принести разочарование?
Согласны ли Вы с утверждением Э. Сабато: «Тщеславие прячется в самых невероятных местах: оно соседствует с добротой, самоотверженностью, великодушием»?
Можно ли мстить и при этом остаться добрым в душе?
Может ли месть быть оправданной?
Как Вы понимаете слова Герцена: «Прощение врагов — прекрасный подвиг; но есть подвиг ещё более прекрасный, ещё более человеческий — это понимание врагов, потому что понимание — разом прощение, оправдание, примирение»?
Чем отличается месть за обиды, нанесенные тебе от мести за обиды, нанесенные близким?
Согласны ли Вы с утверждением А. Моруа: «Прощать надо молча — иначе какое же это прощение»?
Может ли прощение навредить?
Согласны ли Вы с мнением Ф. Шуберта: «Хочешь порадоваться мгновение — отомсти, хочешь радоваться всю жизнь — прости»?
Чем полезно для человека умение прощать?
Как Вы понимаете слова Лууле: «Прощение, идущее от сердца, превращает несчастливое прошлое в счастливое будущее»?
Можно ли заслужить прощение?
Как Вы понимаете слова А. Дюма: «Истинно великодушные люди всегда готовы проявить сострадание, если несчастье их врага превосходит их ненависть»?
Что такое возмездие?
Как Вы понимаете слова Кафки: «Человек, терзаемый своими демонами, совершенно бессознательно мстит ближнему»?
Как Вы понимаете слова С. Кинга: «Легко обвинять, легко жаждать мщения.
Но когда посмотришь на вещи прямо, то замечаешь, как каждое событие завязано на другом, и что иногда вещи случаются потому, что они случаются. Никто не хочет признавать, что это так, поскольку тогда мы не сможем ни на ком выместить собственную боль»?
Согласны ли Вы с утверждением Ю. Нагибина: «Прощение предательства немногим отличается от самого предательства»?
Может ли месть быть «сладкой»?
Как Вы понимаете слова Д. Митчелла: «Прощение дарует жизнь — тому, кто прощает»?
Есть ли что-то, способное затмить жажду мести?
Согласны ли Вы с высказыванием Бальзака: «Сердце матери – глубокая пропасть, на дне которой вы всегда найдёте прощение»?
Можно ли «полюбить своих врагов»?
Как Вы понимаете высказывание Бэкона: «Тот, кто замышляет месть, растравляет свои раны, которые иначе уже давно бы исцелились и зажили. Поистине, совершая месть, человек становится вровень со своим врагом, а прощая врага, он превосходит его»?
Всегда ли «примирение» означает «прощение»?
Как Вы понимаете слова: клевета – месть трусов?
Как соотносятся понятия «простить» и «забыть»?
Согласны ли Вы со словами П. Зюскинда: «Нельзя сразу получить и то и другое: отомстить миру и продолжать в нем жить»?
Можно ли простить себя?
Согласны ли Вы со словами Р. Грейвза: «Использовать величие закона, чтобы мстить за мелочные появления личной злобы, значит публично признаваться в слабости, трусости и низости духа»
Что легче: простить других или себя?
Как связано злопамятство с местью?
Можно ли быть слишком великодушным?
Согласны ли Вы с высказыванием: «Мстить — едва ли не то же самое, что кусать собаку, которая укусила тебя» (О. О’Малли)
Всегда ли мстят только жестокие люди?
Как вы понимаете утверждение Ницше: «Вера в причину и следствие коренится в сильнейшем из инстинктов — в инстинкте мести»?
Согласны ли Вы с высказыванием: «Сначала надо быть справедливым, а уж потом великодушным, подобно тому, как мы сначала покупаем рубашки, а уж потом кружева»? (Шамфор)
Как Вы понимаете словосочетание «благородная месть»?
Сложно ли заслужить прощение?
Как вы понимаете слова Аристотеля: «Между местью и наказанием есть разница: наказание производится ради наказуемого, а мщение ради мстящего, чтобы утолить его гнев»?
Согласны ли Вы с утверждением С. Бурстайн: «Мы все кажемся более готовыми прощать других или вдохновлять их на прощение, чем прощать самих себя»?
Как вы понимаете слова Н. Вуйчича: «Не думайте о том, что ваше прощение означает для ваших противников, тех, кто обижал вас в прошлом. Наслаждайтесь тем, что прощение даёт вам. Научитесь прощать, и вам станет легче идти к своим мечтам, не обременённым багажом прошлого»?
Способны ли любовь и прощение изменить человека?
Как вы понимаете словосочетание «мелочная месть»?

Цитаты к итоговому сочинению по направлению «Месть и великодушие».
Месть — это слабых душ наследство,
В груди достойного ему не место.
Карл Теодор Кёрнер
Этот человек гнетёт меня своим великодушием.  Антон Павлович Чехов
Мстить — едва ли не то же самое, что кусать собаку, которая укусила тебя.
Остин О’Малли
Вера в причину и следствие коренится в сильнейшем из инстинктов — в инстинкте мести.  Ницше Фридрих
Сначала надо быть справедливым, а уж потом великодушным, подобно тому, как мы сначала покупаем рубашки, а уж потом кружева.  Николя де Шамфор
Мстящий — всегда судья в собственном деле, а в этом случае трудно не потребовать больше, чем следует.  Мадлен де Пюизье
Месть — это чувство, доступное самым мелким умам, но способность забыть и простить, умение быть великодушным в момент своего торжества — присущи только людям с великой душой, помните это!  Луи Жаколио
Да будет человек избавлен от мести: вот мост, ведущий к высшей надежде, и радужное небо после долгого ненастья.  Ницше Фридрих
Если гениальность — величие ума, то великодушие — гениальность души.  Эдуард Александрович Севрус
Многие начинают мстить раньше, чем их успели обидеть.  Веслав Брудзиньский
Есть простое правило: когда вы проявляете великодушие, следует это делать безыскусно и просто — ибо, если вы произнесете слишком много слов, облагодетельствованный может случайно заглянуть вам в душу, и смажется весь эффект.  Виктор Пелевин
Месть — это удовлетворение чувства чести, как бы извращённо, преступно или болезненно это чувство подчас ни проявлялось.  Йохан Хейзинга
Я перед ним виноват, следовательно, я должен ему отомстить.  Федор Достоевский
Тщеславие прячется в самых невероятных местах: оно соседствует с добротой, самоотверженностью, великодушием.  Эрнесто Сабато
Тот, кто мстит, иногда жалеет о совершенном, тот, кто прощает, никогда не жалеет об этом.  Александр Дюма
Самый обидный род мести — признать обидчика недостойным нашей мести.  Сенека
Прощение нисколько не требует, чтобы ты понимал человека которого прощаешь.  Эльчин Сафарли.
Между местью и наказанием есть разница: наказание производится ради наказуемого, а мщение ради мстящего, чтобы утолить его гнев.  Аристотель
Истинно великодушные люди всегда готовы проявить сострадание, если несчастье их врага превосходит их ненависть.  А. Дюма
Тот, кто замышляет месть, растравляет свои раны, которые иначе уже давно бы исцелились и зажили. Поистине, совершая месть, человек становится вровень со своим врагом, а прощая врага, он превосходит его.  Бэкон Фрэнсис
Прощение предательства немногим отличается от самого предательства.  Юрий Нагибин.
Для низких натур ничего нет приятнее, как мстить за свое ничтожество, бросая грязью своих воззрений и мнений в святое и великое.  Виссарион Белинский
На устах — прощение, а в сердце — суровый приговор.  Альбер Камю
Многие, ища возмездия за легкие обиды, сами делают их более глубокими для себя. Велик и благороден тот, кто спокойно слушает лай мелких собачонок, как крупный и сильный зверь.  Сенека
Ничем так не сохраняется любовь, как прощением обид виновным пред нами.  Златоуст
Возмездие преследует каждого, но мало кого догоняет.  Мария-Эбнер Эшенбах
Простить и забыть — акт божественного великодушия.  Петр Квятковский
Великодушие не превращайте в милостыню, а милостыню не выдавайте за великодушие.  В.П. Рычков
Прощать надо молча — иначе какое же это прощение.  Андре Моруа.
Прощение, идущее от сердца, превращает несчастливое прошлоев счастливое будущее.  Виилма Лууле.
Именно прощение открывает единственную возможность творчески размышлять о будущем.  Дэвид Аллен.
Мир может спасти только примирение, но никак не правосудие, которое по существу является синонимом мести.  Энтони де Мелло
Прощение не означает забвения прошлого, но расширение горизонтов будущего.  Пол Боэз
Сердце матери – глубокая пропасть, на дне которой вы всегда найдёте прощение. Оноре де Бальзак
История любит жестоко мстить тем, кто истории не знает Валентин Пикуль
Учитель Будда всегда говорил мне, что прощение дарует жизнь. И я согласна. Прощение дарует жизнь — тому, кто прощает.  Дэвид Митчелл.
Месть сладка, и все же... это стрела, которая часто поражает того, кто ее выпустил.  Генри Райдер Хаггард
Хочешь порадоваться мгновение — отомсти, хочешь радоваться всю жизнь — прости.  Франц Шуберт
Нельзя сразу получить и то и другое: отомстить миру и продолжать в нем жить.  Патрик Зюскинд
Использовать величие закона, чтобы мстить за мелочные появления личной злобы, значит публично признаваться в слабости, трусости и низости духа.  Роберт Грейвз
Мы все кажемся более готовыми прощать других или вдохновлять их на прощение, чем прощать самих себя.  Сильвия Бурстайн.
Легко обвинять, легко жаждать мщения. Но когда посмотришь на вещи прямо, то замечаешь, как каждое событие завязано на другом, и что иногда вещи случаются потому, что они случаются. Никто не хочет признавать, что это так, поскольку тогда мы не сможем ни на ком выместить собственную боль.  Стивен Кинг
Не думайте о том, что ваше прощение означает для ваших противников, тех, кто обижал вас в прошлом. Наслаждайтесь тем, что прощение даёт вам. Научитесь прощать, и вам станет легче идти к своим мечтам, не обременённым багажом прошлого.  Ник Вуйчич
Человек, терзаемый своими демонами, совершенно бессознательно мстит ближнему.  Франц Кафка
Прощение врагов — прекрасный подвиг; но есть подвиг ещё более прекрасный, ещё более человеческий — это понимание врагов, потому что понимание — разом прощение, оправдание, примирение.  Александр Иванович Герцен
Прощать более мужественно, чем наказывать. Слабый не может прощать. Прощение есть свойство сильного.  Махатма Ганди
Когда человек настолько уязвлен, что не в силах проявить великодушия, в эти минуты он особенно нуждается в сочувствии и поддержке.  Джордж Бернард Шоу
Стремясь во что бы то ни стало наказать зло, мы преувеличиваем его значительность, а значит, косвенно способствуем его торжеству, таким образом нарушая извечный баланс и расшатывая сам фундамент Мира.  Макс Фрай.
Великодушие в политике — нередко высшая мудрость; великая империя и ничтожный ум плохо ладят.  Эдмунд Бёрк
Прощение — это дорога с двусторонним движением. Прощая кого-нибудь, мы прощаем в этот миг и самих себя.  Пауло Коэльо.
Месть всегда остается на втором плане, если хотите выиграть войну.  Сара Дж. Маас.
За прощение вообще нельзя благодарить. Оно дается свободно, как дружба… как любовь.  Маргарет Брентон
Под прощением понимается некоторая эмоция. Это неверно. Скорее это прекращение некоторой эмоции.  Айрис Мердок.
Ни одна месть никогда никого не вернула назад. Помни, что мир драгоценнее войны, примирение дороже вражды, а прощение даёт возможность жить дальше. Месть – это путь в пропасть, в которой нет дна. Эрин Хантер.
Я считаю, непрощение — это серьёзнейшая проблема, которая сидит в тебе и больше вреда наносит самому тебе.  Анатолий Шарий
Нельзя прощать только потому, что другого выбора, как ты считаешь, у тебя нет. Это уже не прощение, это капитуляция.  Сара Эдисон Аллен.
Никому ещё не удавалось переделать другого человека силой, а вот через любовь и прощение это вполне возможно.  Александр Свияш
Выше законов может быть любовь! Выше права — милость! Выше справедливости — прощение. Этого достаточно, чтобы не опускаться ниже человеческого уровня.  Е.П. Леонов

Аргументы:
Л. Н. Толстой. «Война и мир»
Андрей Болконский сильно разочаровывается в своей возлюбленной Наташе Ростовой, когда узнает, что девушка увлеклась молодым человеком Анатолем Курагиным. Он делится своими переживаниями с Пьером Безуховым, говоря ему, что «никого больше не любил я и не ненавидел, как ее». Но все же при встрече перед смертью смог проявить великодушие и простить девушку, чувства которой к нему оказались искренними и пылали с еще большей силой.
А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»
В повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» великодушие присуще Пугачеву, когда, не смотря на репутацию разбойника, он поступает по совести: спасает жизнь Петру Гриневу, который в свое время проявил доброту к бунтарю. Благородство он проявляет и к Марье Мироновой, отпуская ее из крепости. За справедливость Гринев ценит Пугачева, поэтому казнь бунтаря вызывает у Петра грусть.
А. С. Пушкин «Пиковая дама»
Желая быстро разбогатеть, главный герой пьесы А. С. Пушкина «Пиковая дама» военный инженер Германн всеми способами пытается узнать секрет старой графини о трех беспроигрышных картах. Он начинает ухаживать за ее воспитанницей Лизой и, добившись взаимности, обманом проникает в дом, но не на свидание к девушке, а в покои старухи. Графиня не выдерживает допроса Германна и умирает. Но ее призрак проявляет великодушие к инженеру-неудачнику и раскрывает ему тайну выигрышной комбинации в обмен на обещание жениться на Лизе. Германн не сдерживает данного слова и проигрывает в последней партии все нажитое состояние, после чего сходит с ума. Таким образом, не стоит давать невыполнимых обещаний, это может грозить жестоким возмездием.
А. С. Пушкин «Евгений Онегин»
Нелепая месть стала причиной гибели молодого поэта Ленского от руки его друга Онегина, главного героя повести А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Получив письмо с признанием в любви от Татьяны, Евгений отвечает ей отказом и не желает присутствовать на именинах девушки. Ленский же уговаривает его посетить прием. В отместку Онегин решает пошутить над другом и приударить за возлюбленной поэта Ольгой. Глупая затея заканчивается дуэлью между молодыми людьми и смертью Ленского. Онегин, отстаивая мнимую справедливость, не смог проявить великодушие и объясниться с другом. Последствием стала напрасно загубленная жизнь.
Образцом великодушия стала героиня повести А. С. Пушкина «Евгений Онегин» Татьяна Ларина. После того как Онегин отвергает ее любовь, девушка принимает предложение руки и сердца от генерала, который не чает в ней души. Татьяна уважает мужа и благодарна ему за искренние чувства. Даже когда Онегин осознает, что любит Ларину, и признается ей в этом, девушка предпочитает сохранить семью, отвергая личное счастье.
А. С. Пушкин. «Дубровский»
В повести А. С. Пушкина «Дубровский» автор рассказывает, как одна месть породила другую. Пустяковый конфликт двух помещиков Дубровского и Троекурова перерастает в желание последнего отомстить за удар по самолюбию. Нечестным путем он отнимает имение у друга, в результате чего тот умирает от приступа. Сын Дубровского не может простить Троекурову смерть своего отца и становится разбойником и грабителем, отбирающим имущество у богатых помещиков. Только любовь к Маше Троекуровой заставляет его проявить великодушие и отступиться от главной мести.
Н. В. Гоголь «Страшная месть»
Месть стала причиной всех бедствий героев повести. В стремлении наказать Петра за собственную с сыном смерть, Иван, представ перед Богом, просит навести проклятие на весь род брата. Последний потомок убийцы рождается злым колдуном-душегубом, творящим страшные злодеяния. Петр под землей испытывает горькие мучения, а Иван, видя с небес, как страдают ни в чем не повинные люди, осознает свою ошибку, но ничего изменить не в силах. Ни один из братьев в свое время не проявили великодушие, за что и обрекли себя на вечные муки.
М. Горький. «На дне»
Обитатели ночлежки – люди ожесточенные и мстительные. Каждый считает, что кто-то другой виноват в том, что они оказались «на дне». А если кто-нибудь пытается вырваться из «пучины», то стараются затянуть его обратно, чтобы не дать ему шанса жить лучше них. Наиболее мстительной оказывается Василиса, жена владельца ночлежки. Она просит своего любовника Пепла убить ее мужа, но, когда это случается, – свидетельствует против него, чтобы отправить его на каторгу, подальше от своей младшей сестры Наташи. Не имея собственного счастья, Василиса не может смириться с благополучием других.
Великодушие в данном произведении демонстрирует странник Лука. Его жизнь непроста: за плечами каторга, откуда он сбежал. Но старик не утратил человеческого облика, он старается поддержать каждого обитателя ночлежки и вдохновить разорвать порочный круг. Но, почувствовав, что в отравленной среде его никто не слышит и не желает принимать во внимание добрые советы, незаметно уходит. Из данного примера узнаем: помочь можно только тем, кто действительно жаждет помощи.
А. И. Куприн. «Поединок»
Главному герою повести А. И. Куприна «Поединок» мечтательному и благородному Ромашову трудно ужиться в обществе пустых и равнодушных людей. Его тяготит служба в полку, он устал от отношений с авантюристкой Раисой. При очередной встрече Георгий ей сообщает, что хочет расстаться, но получает в ответ угрозы. Раиса решает скомпрометировать подпоручика перед лицом поручика Николаева, обвинив его в связи с Александрой Петровной, женой Владимира Ефимыча. Клевета приводит к дуэли соперников, в которой Ромашов погибает. Месть повлекла за собой трагическую развязку: убит невиновный человек, и вернуть его невозможно.
М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»
Трагические последствия мести отображены в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Вспыльчивый по нраву горец Казбич влюблен в дочь черкесского князя, красавицу Бэлу, и хочет завоевать ее сердце. Но девушку похищает молодой офицер царской армии Григорий Печорин, а вместе с ней и коня Казбича для брата Бэлы Азамата. Черкес решается отомстить. Выследив, когда Бэла останется одна, ворует ее и пытается увезти, но, заметив погоню, смертельно ранит девушку и бросает на дороге. Бэла умирает, а Казбич своей местью ничего не добивается и остается ни с чем.
А. Дюма «Граф Монте-Кристо»
Отомстить за сломанную судьбу – основная задача, которая стоит перед главным героем романа А. Дюма «Граф Монте-Кристо». Завистливые заговорщики пишут ложный донос на моряка Дантеса, после которого его прямо со свадьбы упекают в тюрьму. В заточении молодой человек знакомится с аббатом, который помогает ему сбежать и найти богатства. Став знатным графом Монте-Кристо, Дантес начинает отдавать долги обидчикам. Месть настигает всех предателей, великодушие он проявляет лишь к своей бывшей возлюбленной Мерседес, не причинив вреда ее сыну. Но граф помнит и добрые дела. Монте-Кристо спасает от банкротства своего бывшего хозяина, оплатив долги за судно, а после делает его сына Максимилиана наследником своих богатств.
М. Ю. Лермонтов. «Песня про купца Калашникова»
Купец Калашников отважился на месть царскому опричнику Малютину, чтобы оправдать свою жену и вернуть достоинство семье. В честном кулачном бою он убивает противника, за что Иван Грозный отправляет Степана Парамоновича на казнь, так как смерть Кирибеевича наступила в результате запрещенного приема. Но царь проявляет великодушие к Калашникову и выполняет его предсмертное желание: не оставляет без поддержки осиротевшее семейство.
В. А. Закруткин «Матерь человеческая»
Великая отечественная война отняла у Марии самое дорогое: мужа и сына. Увидев раненого фашиста, она кинулась на него с вилами, чтобы отомстить врагам за смерть родных и все их бесчеловечные деяния. Но женщину остановили слова немца: «Мама! Мама!» Сердце Марии дрогнуло, и она пощадила юношу. Данным примером автор демонстрирует высшую степень великодушия русской женщины.


title: Презентация "Авторские права в цифровом мире"

extracted_text:
Авторские права в цифровом мире

Вопрос 1.
Каким Законом регулируются авторские права?

Основной законодательный документ, регулирующий авторские права – Гражданский Кодекс РФ, Четвёртая часть «Права на результаты интеллектуальной деятельности и средства индивидуализации»

Вопрос 2.
Что такое авторские права?
Авторские права – это права на интеллектуальную собственность на произведения науки, литературы и искусства, являющиеся результатом творческой деятельности, независимо от назначения и достоинства произведения, а также от способа его выражения.

Авторские права выступают в качестве гарантии того, что интеллектуальный/творческий труд автора не будет напрасным, даст ему справедливые возможности заработать на результатах своего труда, получить известность и признание и т.д.

Авторские права защищают опубликованные и неопубликованные оригинальные работы (в России — в течение жизни автора и 70 лет после его смерти) от несанкционированного копирования.
Вопрос 3.
 Какие права принадлежат автору?
Автору принадлежат две группы прав:
•   	Неимущественные права: право авторства, право на имя и право на неприкосновенность произведения (гарантия того, что в произведение не будут внесены изменения, не согласованные с автором). Эти права неотъемлемые и не передаваемые, то есть автор всегда сохраняет право авторства на свое произведения и его имя обязаны упоминать при использовании произведения. Нарушение неимущественных авторских прав иногда называется плагиатом.
•   	Имущественные права: исключительное право на произведение (которое позволяет пользоваться и распоряжаться произведением). Передача от одного лица другому прав использования допускается только в рамках письменного лицензионного договора. Нарушение имущественных авторских прав называется контрафакцией или, в просторечии, «пиратством».
Вопрос 4.
Что относится к объектами авторского права?
Объектами авторского права являются:
·         литературные произведения;
·         драматические и музыкально-драматические произведения, сценарные произведения;
·         хореографические произведения и пантомимы;
·         музыкальные произведения с текстом или без текста;
·         аудиовизуальные произведения (кинофильмы, мультипликационные фильмы, видео);
·   произведения живописи, скульптуры, графики, дизайна, графические рассказы, комиксы и другие произведения изобразительного искусства;
·         произведения декоративно-прикладного и сценографического искусства;
·    произведения архитектуры, градостроительства и садово-паркового искусства, в том числе в виде проектов, чертежей, изображений и макетов;
·         фотографические произведения и произведения, полученные способами, аналогичными фотографии;
·      географические, геологические и другие карты, планы, эскизы и пластические произведения, относящиеся к географии, топографии и к другим наукам;
·    другие произведения, если они являются плодом творческого труда человека (например, на многие рекламные объявления, наклейки, письма, включая электронные, и т. д.).
·         компьютерные программы

Вопрос 5.
 Что не относится к объектами авторского права?
Не являются объектами авторских прав:
официальные документы государственных органов и органов местного самоуправления муниципальных образований;
государственные символы и знаки (флаги, гербы, ордена, денежные знаки и тому подобное), а также символы и знаки муниципальных образований;
произведения народного творчества (фольклор), не имеющие конкретных авторов;
сообщения о событиях и фактах, имеющие исключительно информационный характер (сообщения о новостях дня, программы телепередач, расписания движения транспортных средств и тому подобное).
Вопрос 6.
Авторские права не распространяются на:
·

Авторские права не распространяются на:
идеи,
концепции,
принципы,
методы,
процессы,
системы,
способы,
решения технических, организационных или иных задач,
открытия,
факты,
языки программирования
Вопрос 7.
Закрепление авторства и авторских прав

Согласно ст. 1271 Гражданского кодекса Российской Федерации, правообладатель для оповещения о принадлежащем ему праве на произведение вправе использовать знак охраны авторского права, который помещается на каждом экземпляре произведения и состоит из следующих элементов:
латинской буквы «C» в окружности;
имени или наименования правообладателя;
 года первого опубликования произведения.

Авторское право на произведение возникает в силу ФАКТА его создания. Для возникновения и осуществления авторского права не требуется регистрации произведения, иного специального оформления прав на произведение или соблюдения каких-либо иных формальностей. Автор произведения является единственным правообладателем на данное произведение.

Источники
 http://www.gk-rf.ru/    Гражданский Кодекс РФ

 http://www.copyright.ru/   Портал КОПИРАЙТ.РУ


title: Презентация "Знаки препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора" 4 класс

extracted_text:
Знаки препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора
Дуб сказал тростинке: «Как ты слаба! Подует маленький ветерок, и ты затрясёшься, зашатаешься, закачаешься, даже пригнёшься к земле. А сядет на тебя воробей, ты от него сгибаешься. Как ты жалка!»
Подует маленький ветерок, и ты затрясёшься, зашатаешься, закачаешься, даже пригнёшься к земле.
Маленький ветерок, шустрый воробей.
Подует, маленький, затрясёшься, пригнёшься.
Удав сказал: «Да, это было великое открытие».

«Да, это было великое открытие», - сказал удав.

Прямая речь всегда стоит после слов автора.

Прямая речь заключается в скобки. После слов автора перед прямой речью ставится двоеточие.
Домашнее задание

Стр.85 правило
Стр. 84   -   упр.2