title: Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по истории 1 курс

extracted_text:
Министерство образования Московской области
Государственное образовательное учреждение
высшего образования Московской области
«Государственный гуманитарно-технологический университет»
Промышленно-экономический колледж

    Утверждаю
    И.о директора
Промышленно-экономического колледжа
________ Е.П. Заплетина
«___» _______ 20__ г.

Фонд оценочных средств
для проведения промежуточной аттестации
дисциплина
БД. 04 История

Специальность  среднего
профессионального образования

09.02.06 Сетевое и системное администрирование

Наименование квалификации

Сетевой и системный администратор

Форма обучения

 Очная

Орехово-Зуево, 2018г.
Комплект фонда оценочных средств разработан в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины «БД. 04 История»  по специальности среднего профессионального образования 09.02.06 Сетевое и системное администрирование

Автор: _______Фотин В. А., преподаватель_________________

Фамилия И.О., должность, подпись

Комплект фонда оценочных средств рассмотрен на заседании цикловой методической  комиссии   общеобразовательных дисциплин

Протокол заседания № _____ от «____» ___________ 20__ г.

Председатель цикловой методической    комиссии

Гаврищук И. А                   ________________

СОГЛАСОВАНО

Представитель работодателя
Директор ООО «Компьютерный мир»	____________           Волостнов М.Н.

«____» _________ 20___ г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств	4
2. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке	4
3. Оценка освоения учебной дисциплины	6
4.  Материалы для проведения промежуточной аттестации по учебной дисциплине 	10
5. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины………………………………….17

Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств
	В результате освоения учебной дисциплины история  обучающийся должен обладать предусмотренными  рабочей программой по дисциплине "БД. 04 История" по  специальности СПО 09.02.06 Сетевое и системное администрирование базовой подготовки следующими умениями, знаниями:
знать:
З 1 - основные факты, процессы и явления,  характеризующие целостность
         отечественной и всемирной истории;
З 2 - основные исторические термины и даты;
З 3 - периодизацию всемирной и отечественной истории;
З 4 - современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
З 5 - историческую обусловленность современных общественных процессов;
З 6 - особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

уметь:
У 1  - проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
У 2 - критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
У 3 - анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
У 4 - различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические  объяснения;
У 5 - структурировать и систематизировать материал, вычленять его основное содержательное ядро;
У 6 - давать краткую характеристику деятелям прошлого, внесшим весомый вклад в мировую и отечественную историю;
У 7 - устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
У 8 - определять историческое значение явлений и событий прошлого;
У 9 - устанавливать связи между явлениями, понятиями, фактами, делать обобщения,  выводы;
У 10 - участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
У 11 - представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
Формой аттестации по учебной дисциплине является дифференцированный зачет

2. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке
2.1. В результате аттестации по учебной дисциплине осуществляется комплексная проверка следующих умений и знаний:

Таблица 1.1

3. Оценка освоения учебной дисциплины:
3.1. Формы и методы оценивания
Предметом оценки служат умения и знания, предусмотренные программой  по дисциплине "История", направленные на формирование компетенций:
- ценностно-смысловая компетенция;
- общекультурная компетенция;
- учебно-познавательная компетенция;
- информационная компетенция;
- коммуникативная компетенция;
- социально - трудовая  компетенция,
 компетенция личностного самосовершенствования.
Контроль и оценка освоения учебной дисциплины по темам (разделам)
Таблица 2.2

4. Материалы для проведения промежуточной аттестации по учебной дисциплине
Вопросы для проведения дифференцированного зачета.
1. Образование  Древнерусского государства (IХ – ХIIвв.): киевские князья и их деятельность;
2. Политическая раздробленность Руси в ХII-ХIII вв.); причинные, главные княжества и земли, отличия в государственном устройстве.
3. Древнерусская культура IХ – ХIIIвв.
4. Борьба Руси против внешних вторжений в ХIIIв., нашествия и вторжения с Востока и Запада.
5. Объединение Руси вокруг Москвы. Становление единого Российского государства в ХIV –ХV вв.
6.  Московское государство в эпоху Ивана Грозного: основные направления и результаты внутренней политики. Опричнина.
7. Основные направления внешней политики и расширение территории Российского государства в ХV –ХVI вв.
8.  Россия в конце ХVI – начале ХVII в. Смутное время и его последствия.
9. Россия в середине ХVII в. Первые Романовы. Политический и социально-экономический строй России.
10. Социальное движение в России в ХVIIв. Реформы Никона и церковный раскол в ХVII в.
11. Петровские преобразования в России в первой четверти ХVIIIв.
12. Северная война и её преобразования.
13. Дворцовые перевороты в России в середине ХУIII в.
14. Россия в эпоху Екатерины II: «просвещенный абсолютизм».
15. Правление Петра III.
16. Внешняя политика России во второй половине ХVIIIв.: итоги.
17. Основные направления и итоги внутренней политики Александра I.
18. Отечественная война 1812г.; 1813-1814гг.
19. Декабристы: идейные предпосылки «декабризма», система взглядов, тактика действий.
20. Основные направления и итоги внутренней и внешней политики Николая  I.
21. Общественные движения в 1830-1850-е гг.
22. Реформы Александра II.
23. Социально-экономическое развитие России в пореформенные годы.
24. Внешняя политика России в конце ХIХ в.Русско-турецкая война 1877-78г
25. Россия в годы царствования Александра III.
26. Международные отношения в начале ХХ в. Русско-Японская война 1904-1905 гг.
27.Первая русская революция 1905-1907 гг.: причины, этапы, основные события, значение.
28. Первая мировая война.
29. Реформы Столыпина П.А. Аграрная реформа.
30.1917 год в России (основные события).
31. Гражданская война в России (с 1918-1922 гг.): этапы, участники.
32. «Политика военного коммунизма»
33. НЭП: мероприятия, итоги. Оценка сущности и значение Нэпа.
34. Образование СССР: причины и принципы создания.
35. Складывание тоталитарной системы в СССР в 1920-1930-е гг.
36. Проведение индустриализации в СССР: методы, результаты, цена.
37. Коллективизация в СССР: причины, методы проведения, итоги.
38. Внешняя политика СССР в 1920-1930-х гг. (основные направления).
39. Основные события Великой Отечественной войны: причина победы.
40. СССР после войны: внутреннее развитие, внешняя политика. Апогей культа личности И.В. Сталина.
41. СССР в середине 1950-х – начале 1960-х гг. Хрущев Н.С. «Оттепель».
42. Развитие культуры, науки и образования в 50-60х гг.
43. СССР в конце 1960 – начале 1980х гг. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры. Экономика «развитого социализма».
44. СССР в конце 1960 – начале 1980х гг. – внешняя политика.
45. Перестройка в СССР: реформирование экономики, политсистемыю
46. Запад и СССР – международные отношения. Холодная война.
47. Распад СССР. Государственная символика РФ.
48. Россия в 1990 –е гг.(Ельцин Б.Н.): достижения и проблемы.
49. Российская Федерация на современном этапе.
50. Россия в системе современных международных отношений.

Контрольное тестирование

В тестировании 50 тестовых заданий, из них 45 – выбор правильного ответа, 2 – ответ на поставленный вопрос, 3 – краткий ответ- рассуждение.

Укажите древнейшую русскую летопись.
а) «Слово о полку Игореве»
б) Слово о Законе и Благодати»
в) «Остромирово Евангелие»
г) «Повесть временных лет»
Согласие антинорманской теории образования восточнославянского государства, неверным является утверждение, что:
а) название Русь имеет древнешведское происхождение
б) варяги не принимали никакого участия в образовании древнерусского государства
в) Рюрик, Синеус, Трувор – вымышленные персонажи
г) рассказ о призвании варягов является фальсификацией
Восстание древлян и убийство ими киевского князя Игоря произошли в:
а) 882г.
б) 945г.
в) 972г.
г) 980г.
Тип политической власти, характерный для Галицко-Волынской земли периода раздробленности, - это:
а) феодальная вечевая республика
б) конфликтный тип власти
в) княжеская монархия
г) сословно-представительная монархия
Укажите военно-монашеский орден-государство, находившийся в XIII веке на западных границах Руси и непосредственно угрожавший ей.
а) Мальтийский
б) Госпитальеров
в) Ливонский
г) Тамплиеров
В ходе монгольского нашествия на Русь в XIII веке «злым городом» завоеватели прозвали:
а) Козельск
б) Владимир
в) Торжок
г) Псков
Московский князь Иван I Калита подавил тверское антиордынское восстание в:
а) 1300г.
б) 1325г.
в) 1327г.
г) 1340г.
Новгородская земля была присоединена к Московскому государству в годы правления:
а) Дмитрия Донского
б) Василия II Темного
в) Ивана III
г) Василия III
«Избранная Рада» в годы правления Ивана IV являлась:
а) центральным правительством
б) сословно-представительным органом
в) военным советом при царе
г) личным охранным отрядом царя
Отметьте событие, с которым в истории Русского государства связана «Углическая трагедия».
а) грандиозный московский пожар 1547г.
б) разгром русских войск в Ливонской войне
в) массовые опричные казни
г) смерть царевича Дмитрия Ивановича
В XVII веке в российской экономике впервые появляется:
а) ремесленное производство
б) мануфактурное производство
в) металлургическое производство
г) меновая торговля
12. «Великое посольство» Петра I было предпринято в:
а) 1697-1698гг.
б) 1709г.
в) 1711г.
г) 1722-1723
13. В годы царствования Петра I новыми органами центрального управления государством стали:
а) приказы
б) министерства
в) коллегии
г) государственные комиссии
14. «Всесильным фаворитом» в годы правления Екатерины I и Петра II считался:
а) Ф.Апраксин
б) Э.Бирон
в) М.Голицын
г) А.Меншиков
15. 1757-1762гг.являются хронологическими рамками:
а) правление Елизаветы Петровны
б) Участие России в Семилетней войне
в) правления Петра III
г) русско-турецкой войны
16. Целью Уложенной комиссии, созванной Екатериной II, являлось:
а) учреждение в России нового свода законов
б) замещение ею сената
в) проведение реформы местного самоуправления
г) проведение переписи населения
17. Крестьянская война под предводительством Е.Пугачева велась на территории:
а) Центрального и Северо-Западного районов России
б) Украины и Белоруссии
в) Сибири и Казахстана
г) Урала и Поволжья
18. Назовите наиболее известную военную операцию А.Суворова в конце XVIII века:
а) взятие Константинополя (Стамбула)
б) взятие Берлина
в) переправа через Дунай
г) переход через Альпы
19. Укажите годы правления Павла  I.
а) 1792-1801
б) 1796-1801
в) 1796-1806
г) 1801-1806
20. В годы правления Александра I автономия и собственная конституция в рамках Русской империи были предоставлены:
а) Украине
б) войску Донскому
в) Бессарабии
г) Царству Польскому
21. Назовите фамилии руководителей Северного общества декабристов:
а) А.Юшневский и Н.Муравьев
б) Н.Муравьев, С.Трубецкой, Е.Оболенский
в) П.Пестель и К.Рылеев
г) П.Пестель, С.Трубецкой, Е.Оболенский
22. В годы правления Николая I ведущие функции правления государством сосредоточивались в:
а) Правительствующем Сенате
б) Государственном совете
в) Личной Императорской канцелярии
г) Специальном совещании
23. Реформа государственной деревни была проведена министром П.Киселевым в:
а) 1825-1830гг.
б) 1830-1831гг.
в) 1835-1837гг.
г) 1837-1841гг.
24. Автором знаменитого «Письма к Гоголю» (40-е года XIX века) являлся:
а) А.Герцен
б) Н.Чернышевский
в) В.Белинский
г) М.Катков
25. Русский парусный флот в Черном море в ходе Крымской войны:
а) был затоплен у входа в Севастопольскую бухту
б) был расстрелян или взят в плен англо-французскими кораблями
в) через черноморские проливы ушел в Средиземное море
г) был сожжен турецкими кораблями в Феодосии
26. важнейшим следствием отмены крепостного права в России стал(-о):
а) развал экономики страны
б) внешнеэкономическое ослабление страны
в) политическое усиление самодержавия
г) создание рынка вольнонаемного труда
27. «Циркуляр о кухаркиных детях», изданный в годы правления Александра III, предусматривал:
а) поощрение развития образования в низших слоях российского общества
б) содействие развитию благотворительности для низших сословий
в) сословные ограничения на получение среднего и высшего образования выходцами из низших сословий
г) создание особой системы государственного социального презрения
28. В годы правления Александра III в стране впервые появилось:
а) фабричное законодательство
б) машинное производство
в) организованное революционное движение
г) корпоративное самоуправление
29. Съезд РСДРП состоялся в:
а) 1895г.
б) 1898г.
в) 1903г.
г) 1905г.
30. Укажите функции Государственной Думы Российской Империи в начале XX века.
а) судебные
б) исполнительные
в) законосовещательные
г) законодательные
31. 3 июня 1907 г.произошло следующие событие:
а) Россия вступила в войну с Японией
б) Россия стала конституционной монархией
в) в России был совершен государственный переворот
г) был убит Г.Распутин
32. Укажите полководца, чьим именем была названа военная операция русских войск, блестяще проведенная в годы Первой мировой войны.
а) А.Брусилов
б) Я.Жилинский
в) П.Ренненкампф
г) А.Самсонов
33. Декреты «О мире» и «О земле» были приняты:
а) Временным правительством
б) Петросоветом
в) II Съездом Советов
г) Учредительным собранием
34. В годы Гражданской войны «омским правителем» называли:
а) генерала А.Деникина
б) генерала П.Врангеля
в) генерала Н.Юденича
г) адмирала А.Колчака
35. «Сталинский» план создания СССР назывался проектом:
а) «автономизации»
б) «федерализация»
в) «унитаризации»
г) «агрегации»
36. Главной целью индустриализации в СССР стало(-а):
а) повышение уровня материального благосостояния граждан СССР
б) создание за короткий срок современной тяжелой промышленности
в) консолидация пролетариата в политическом и социальном отношениях
г) достижения экономического превосходства над империалистическими государствами
37. Следствием пакта Молотова-Риббентропа стало(-а):
а) вступление СССР в Лигу Наций
б) политическое сближение СССР со странами «западных демократий»
в) советско-финская война
г) вступление СССР в организацию военно-политической оси «Рим-Берлин-Токио»
38. Коренным переломом в ходе Великой Отечественной войны СССР и Германии считается:
а) битва под Москвой
б) битва под Сталинградом
в) битва на Орлово-Курской дуге
г) Ясско-Кишиневская операция
39. Укажите воинское звание И.Сталина, присвоенное ему после окончания войны с Германией.
а) генерал
б) маршал
в) фельдмаршал
г) генералиссимус
40. Новыми органами управления экономикой страны в годы правления Н.Хрущева стал(-и).
а) МТС
б) СНХ (Совнархозы)
в) Экономические советы
г) Госплан
41. Конституция СССР 1977г.называлась:
а) «конституцией развитого социализма»
б) «конституцией победившего социализма»
в) «общенародной конституцией»
г) «конституцией советской демократии»
42. Пост Генерального секретаря ЦК КПСС после смерти Л.Брежнева занял:
а) Ю.Андропов
б) К.Черненко
в) М.Суслов
г) М.Горбачев
43. Министром иностранных дел СССР в годы перестройки являлся:
а) А.Громыко
б) А.Козырев
в) Е.Примаков
г) Э.Шеварнадзе
44. Действующая конституция РФ была принята в:
а) 1991
б) 1993
в) 1996
г) 1998
45. Стратегическим партнером РФ в Азии и мире в настоящее время считается:
а) Китай
б) США
в) Украина
г) Япония
46. Как называется процесс распада относительно единого государства Киевская Русь на множество самостоятельных земель-государств (княжеств и республик)?
_____________________________________________________________________________

47. Каков характер реформ Александра II в 60-70-е годы XIX века?
_____________________________________________________________________________

48. Назовите основные функции государства: _____________________________________________________________________________

49. Кратко охарактеризуйте социально-экономическое положение Российской империи на рубеже XIX-XX веков.
_____________________________________________________________________________

50. Каковы основные причины отказа от НЭПа в СССР
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Критерии оценки:
Максимальное количество правильных ответов – 50.
Оценка «удовлетворительно» выставляется, если количество правильных ответов 30-37 (60% - 75%)
Оценка «хорошо» выставляется, если количество правильных ответов 38-42(76%-85%)
Оценка «отлично» выставляется, если количество правильных ответов 43-50 (86%-100%)

Ключ к тестовым заданиям

Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
Дифференцированный зачёт – это контрольное мероприятие, которое проводится по окончанию изучения дисциплины в виде, предусмотренном учебным планом.
	Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся личностные, метапредметные, предметные результаты

Критерии оценки ответов

Основные источники:
1. Алексашкина Л.М. Новейшая история XX в. 11 класс- М., 2011г.
2. Ионов И.Н. Российская цивилизация 10-11 кл.- М.,2012г.
3. Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций с древнейших времен до конца XX в.   10-11 кл.- М.,2012г.
4. Левандовский А.А. История России XVIII-XIX веков. 10 кл.-М., 2011г.
5. Левандовский А.А. История России XX-начало XXI в. 11 кл.-М., 2011г.
Дополнительные источники:
1. Артемов В.В. История: учебник.-  М.,2013г.
2. Богославский В.В. Правители России: Биографический словарь.- М.,2010г.
3. Кишенкова. Сборник тестовых заданий. История России. 10-11 кл.- В., 2010г.
4. Ивашко М.И. История России в таблицах и схемах. Ч. 1-3.: учебное пособие в схемах.- М.,2011г.


title: Презентация "Интонация в бессоюзных сложных предложениях"

extracted_text:
Интонация в бессоюзных сложных предложениях.

1.Липы цветут, и пахнет липовым мёдом.
2.Такая вокруг тишина и покой, что слышны сердец перестуки.
3.За тёмной стеной ракит, где небо уже зеленело от зари, монотонно падала вода.
4.В льдистом, необыкновенно синем небе поднималось солнце, но иней на прибрежной траве ещё не растаял.
5.Поезд ушёл, его огни исчезли.

Ключ: 1)1,4; 2)2,3.

Мама сердилась, сын не слушался.
Мама сердилась: сын не слушался.
Мама сердилась – сын не слушался

Знак
Схема
Примеры

Запятая
перечисление

Уж небо осенью дышало, уж реже солнышко блистало, короче становился день.

Точка с запятой
перечисление

Ветер не мог тут свирепствовать; дорога была гладкая; лошадь ободрилась...

Тире
противопоставление

      Труд человека кормит — лень портит.

Лес рубят — щепки летят.

Дружно за мир стоять — войне не бывать.

Дунул ветер — все дрогнуло, ожило и засмеялось.

Двоеточие

Устоять на судах было невозможно: их бросало, как жалкие лодчонки.

Дружбу так понимать нужно: общие недостатки исправим дружно.

Слышу я: звенит синица средь желтеющих полей.

1) Мне очень понравился доклад, потому что в нем рассказывалось о прекрасных произведениях (древне)русского иску..тва.
2) Когда мы поднялись на холм, то увидели (н..)ожиданную картину, а именно: на опушке стояли две нивы.
3) Каждый, кто хотя(бы) (не)много изучал географию, знает что наш земной шар на три четверти покрыт водой.
4) Снизу было хорошо видно, что круг..а автомашин уже спускается с перевала.

Зима заканчивалась /, однако снега по-прежнему выпадало много.
Прежде чем написать письмо /, надо всё обдумать.
Я слышу /, как он открывает дверь.
Двери открылись  /, и вошла она.

Тестовые задния (с последующей взаимопроверкой)
1.Бессоюзное предложение – это
а) сложное предложение, где простые предложения связаны друг с другом интонацией и союзными словами;
б) простое предложение;
в) сложное предложение;
г) сложное предложение, в котором простые предложения связываются друг с другом интонацией, без помощи союзов и союзных слов.

2.Чем определяется в письменной речи выбор знака препинания в БСП?
а) паузой;
б) логическим ударением;
в) смыслом предложения (интонацией)

3. Какой знак препинания ставится и в ССП, и в СПП, и в БСП?
а) запятая;
б) двоеточие;
в) тире;
г) точка с запятой.

4. Для понимания смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложениями
а) важны части речи слов, входящих в предложение;
б) важен стиль, в котором написано предложение ;
в) важен контекст;
г) важно количество использованных в предложении заимствованных и устаревших слов.

5.Укажите бессоюзное сложное предложение.
а) Это путешествие, я надеюсь, вам понравится.
б) Ночь была тиха и светла, хотя луны не было.
в) Нынче жарко, парит, на дворе тепло.
г) Днём жарко, весело, в голубом небе круглятся белые облака.

6. Какое предложение не является бессоюзным сложным?
1) Повсюду горели фонари, тихо шевелились пальмы, белоснежные здания источали назойливую музыку. (Булгаков М.) 2) Всё было ясно: они спутали направление и шли совсем в противоположную сторону. ( А.Ф.Иванов)3) На размякшую землю густо лил дождь, пенил лужи, потоками сползал к Дону. (Шолохов М.) 4) Наступил вечер, шёл дождь, с севера порывисто дул ветер.

7. Среди предложений 1-8 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1) Морозная ночь высушила размокший за день снег, затянула сверху его хрупкой коркой - настом. (2) Она [Настя] с усилием подняла глаза и тотчас отвела их. (3) Река вьётся вёрст на десять, тускло синея сквозь туман. (4) Слева в полном разливе заря, справа над горами висит запоздалый месяц. (5) Она убежала в свою комнату, где прошла её жизнь. (6) Вокруг тихо. (7) Приветствую тебя, пустынный уголок! (8) Следа собак все еще не видно, а уже скоро перевал.

Ключ:
1 г
2в
3а
4в
5в г
6 3
74

А теперь проведем взаимопроверку. На доске - ключ к тестам. Поставьте оценку:
0 ошибок – «5»
1 – 2 ошибки – «4»
3 – 4 ошибки – «3»
5 – 8 ошибок – «2»


title: Открытый урок "Развитие координации в уроке ритмики" 2 класс

extracted_text:
Педагог дополнительного образования
Сумина Юлия Витальевна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 22»
Открытый урок по ритмике во 2 классе.
Тема урока: «Развитие координации в уроке ритмики»
Цель урока: улучшение координации движений и эмоциональной выразительности учащихся путем повторения и отработки пройденных движений. Выявление уровня освоения программы.
Тип урока: урок закрепления знаний, выработки умений и навыков.
Задачи урока:
Образовательные:
- закрепление знаний, умений и навыков, полученных на предыдущих уроках;
- развитие осмысленного исполнения движений;
- развитие познавательных интересов и творческого потенциала учащихся.
Развивающие:
- развитие координации движений;
- укрепление опорно-двигательного аппарата;
- развитие выносливости и постановки дыхания;
- психологическое раскрепощение учащихся.
Воспитательные:
- формирование эстетического воспитания, умения вести себя в коллективе;
- формирование чувства ответственности;
- активизация творческих способностей;
- умение творчески взаимодействовать на уроках с педагогом.
Основные методы работы:
- наглядный (практический показ);
- словесный (объяснение, беседа);
- игровой (игровая форма подачи материала).
Средства обучения:
- музыкальный центр;
-  мячики, скакалки.
Педагогические технологии:
- игровая технология;
- здоровье сберегающая технология;
- личностно-ориентированная технология с дифференцированным подходом.
Межпредметные связи:
- гимнастика;
- слушание музыки.
ПЛАН урока
Вводная часть урока (5 мин.)
- вход в танцевальный зал;
- поклон педагогу;
- обозначение темы и цели урока;
- беседа о значении координации в хореографии.
Подготовительная часть урока (5 мин.)
- подготовительные упражнения (различные виды шагов, прыжков, наклонов и бега).
Основная часть урока (45 мин.)
- повторение музыкальной грамоты (вопрос-ответ);
- игра «мячик»; «самолеты»; «можно или нельзя» (используя правовые случаи);
- повторение изученных движений на середине зала, упражнения на                 координацию;
 - танцевальная композиция «Озорные снеговики».
Заключительная часть урока (10 мин.)
- игра «Кто есть кто» и «Класс»;
- основное построение для выхода из зала (в линии на свои места);
- поклон педагогу;
- выход из танцевального зала.
Конспект урока
Вводная часть урока
-Вход учащихся в танцевальный зал. Учащиеся выстраиваются в три линии в шахматном порядке.
-Поклон педагогу. Музыкальное сопровождение вальс, муз. р ¾.
-Обозначение темы и цели урока.
-Рассказ о значении координации в хореографии.
Занятия хореографией-огромный и трудоемкий труд.
Танцору необходимы как шаг, прыжок, выворотность, высокий подъем, так и координация. Если ученик одарен природной координацией движений, это компенсирует любой иной изъян, ему будет подвластна любая пластика.
Слово «координация» означает «согласование». Когда говорят о координации движений, имеют в виду согласованность в работе мышц разных групп, направленную на достижение определенного двигательного эффекта, контрольной цели. Любая поза, любое движение требует координации. Координация является именно тем качеством, которое можно развить только тренировками.
Подготовительная часть
-Учащиеся под музыкальное сопровождение р.4/4 (2/4) выстраиваются в круг, каждая линия цепочкой двигается друг за другом, как показано на рисунке:

.

и исполняют подготовительные упражнения для разогрева мышц:
- танцевальный шаг с носка (маршевый шаг);
- танцевальный шаг с поднятием колен на полу пальцах;
- шаги на полу пальцах, на пятках (с работой рук: на верх, и за спину);
- шаги на скошенных стопах наружу («медведи») и вовнутрь;
-  бег с отбрасыванием ног назад, согнутые в коленях («палочки стукалочки» пятки стукают по попе);
- бег с поднятием ног вперед, согнутых в коленях («олешки»);
- бег с прямыми ногами вперед («буратино»);
- шаги с высоким поднятием ноги, согнутой в колене («цапля»);
- шаги в приседании («уточки»);
- прыжки на двух ногах («зайцы»).
- боковой галоп правым и левым боком («кораблики»);
В данном упражнении применяется игровая технология. Учащиеся исполняют движения, имеющие образное сходство с различными животными. Это развивает образное мышление учащихся и увеличивает интерес к образовательной деятельности.
Основная часть урока
Повторение музыкальной грамоты. Учащиеся отвечают на вопросы:
- какие музыкальные жанры вы знаете?
- какой характер у марша, польки, вальса?
- какой музыкальный размер у марша?
- что такое музыкальный такт?
- какая по счету сильная доля?
После этого каждому участнику даются мячики.
-в линиях ребята выполняют наклоны головы (вперед, назад, в право и лево);
-работа плечами «незнайка» (со сменой сказочных персонажей- буратино, пингвины и т.д.);
- наклоны в вправо и лево с передачей мячика через положение верх (3 позиция);
- наклоны вперед к правой, прямо и левой ноге;
- наклоны вперед «самолетики», на хлопок разлетаются по залу, на второй хлопок обратно возвращаются (ИГРА «Самолетики»);
Затем мячики собираются. Каждый, двигаясь по линиям (змейкой) закидывает его в корзину. Выстраиваются в 1 круг.
-Музыкальная игра на развитие чувства ритма и координации движений «мячик» (игровая технология).
Дети должны передавать по кругу друг другу мячик в определенном музыкальном рисунке. Музыкальное сопровождение марш (4/4), полька (2/4).
Затем выстраиваются на диагональ.
-Отработка танцевального шага по диагоналям в разном темпе и характере музыки. Музыкальное сопровождение марш (4/4), (2/4).
-Боковой галоп по диагоналям. Музыкальное сопровождение галоп (2/4).
-Трамплинные прыжки.
Затем встают на середину зала.
Игра «Можно или нельзя». Учитель, проходя по залу передает сделанную конфету учащемуся, тот проходя мимо стукает другого. Учитель спрашивает у класса: а имел ли право учащийся стукать? Затем ситуация, когда один теряет, а другой подбирает и убегает…. Учитель опять спрашивает: а правильно ли совершил мальчик, и что он должен был сделать? Соединение правовых аспектов и ритмики.
- Комбинация на развитие координации.
-Музыкально-танцевальная композиция «Озорные снеговики».
Заключительная часть урока
-Игра на развитие внимания «Повторюшки». Учащиеся должны выполнить команды педагога (движения) только после педагога (игровая технология).
-Основное построение для выхода из зала (три линии в шахматном порядке).
-Степень реализации цели, достигнутой в начале уроке.
-Поклон педагогу и поднятие поочереди правой и левой ладошки, и хлопанье в них. Музыкальное сопровождение вальс, муз. р ¾.
-Выход из танцевального зала.
В основе всего урока с учащимися положена здоровье сберегающая технология, а также личностно-ориентированная технология с дифференцированным подходом.


title: Проверочная работа "Развитие эволюционных идей" 11 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Развитие эволюционных идей»
1 вариант
Установите соответствие между ученым и его достижениями
Ученые:
А) Аристотель
Б)К. Линней
В)Ж. Бюффон
Г) М.В. Ломоносов
Д) А.ван Левенгук
Достижения
1)Впервые определил человека в один отряды с обезьянами
2) Считал, что изменению неживой природы приводят изменению флоры и фауны
3) Сторонник преформизма
4) «Отец зоологии»
5) Разные типы животных возникали в разное историческое время.
6) Сторонник идеи «изначальной целесообразности» живых существ.
7)Создал классификацию организмов по принципу иерархичности.
8) Считал, что виды создал Творец, но они способны изменяться.
9) Считал, что организмы могут только расти, но не развиваться.
10) Считал, что живые организмы могут развиваться из объектов неживой природы.

Проверочная работа по теме «Развитие эволюционных идей»
2 вариант
Установите соответствие между ученым и его достижениями
Ученые:
А) Ж.Б. Ламарк
Б)К.Ф. Рулье
В)Ж.Кювье
Г) К.М Бэр
Д) К.Линней
Достижения
1)Живые организмы развиваются от простого к сложному
2) Предполагал, что глобальные изменения в природе происходят вследствие катастроф.
3)Был сторонником эпигенеза.
 4) Считал, что виды создал Творец, но они способны изменяться под действием факторов эволюции.
5) Создал первую эволюционную теорию.
6) Развитие – это не только количественные, но и качественные изменения
6) Многообразие видов – результат их создания Творцом по заранее намеченному плану.
7) Все организмы состоят из мельчайших частиц.
8) Виды неизменны, постоянны, вечны.
9) Разделил животных на 14 классов по принципу градации.
10)Сторонник креационизма.


title: Технологическая карта урока "Посадка лука"

extracted_text:
 Технологическая карта по ознакомлению с окружающим миром
ДОУ «Сказка», группа: средняя; возраст: 4-5 лет
1.Тема занятия: «Посадка лука»
2. Цель: научить детей сажать лук.
3. Программные задачи:
Расширять представление детей об условиях, необходимых, для роста и развития растения (почва, влага, тепло, свет);
Формировать трудовые умения и навыки;
Дать элементарные понятия о природных витаминах.
4. Образовательные области: (интеграция образовательных областей): познавательное развитие;
5. Оснащение занятия: изображение Незнайки, расписной сундучок c  Чипполино;
для посадки лука: земля, стаканчики, лейка с водой, тряпичные салфетки.
6. Предварительная работа: лепка и рисование лука; рассматривание овощей и фруктов.

Непосредственная образовательная деятельность

Самоанализ занятия по ознакомлению с окружающим миром
Занятие было проведено  30 октября 2018 года в средней возрастной группе «Солнышко». На занятии присутствовало      детей. МБДОУ д/с «Сказка» работает по программе «Детство». Соблюдая санитарные нормы и правила безопасности, я проветрила групповую комнату до начала занятия, оформила доску и групповую комнату - повесила изображение Незнайки, принесла расписной сундучок c  Чипполино, также принесла все необходимое для посадки лука, оформила зону для игрового упражнения. Демонстрационный и раздаточный материалы были отобраны целесообразно, выглядели насыщенно, ярко.
В занятии выделены следующие этапы: мотивационно-проблемный, деятельностный: работа по осмысление нового материала, дидактическая игра, игровое упражнение, рефлексивный.
Работа по осмыслению нового материала началась с рассказа нового материала и сопутствующих вопросов. Главным методом обучения на этом этапе является объяснение с показом действий. Далее была организована работа с раздаточным материалом – осенние листья и непосредственно посадка лука. На этом этапе дети упражнялись в самостоятельной практике по посадке лука, соответствующего алгоритму выполнения. Работа по разделу «игровое упражнение», включает в себя упражнение  «Полезные витамины». Вопросы старалась формулировать четко, выдерживая паузу для осмысления. На каждом этапе был подведен микро итог. Дети активно включались в работу на каждом этапе занятия. Их внимание привлекала новая наглядность, сюрпризный момент – появление в гостях Незнайки порадовал детей, повысил эмоциональный настрой. Особенно активными дети были при выполнении самостоятельной деятельности, когда необходимо было посадить лук.
Детям очень понравилось _______________________________________________________________________________.
Трудности у детей вызвало задание ______________________________________________________________________.
В соответствии с современными требованиями ФГОС ДО организация детей сменялась в течении НОД: сначала дети стояли около меня, затем дети подошли к моему рабочему столу и рассматривали посадку лука, потом дети сидели за столами и работали с раздаточным материалом, далее для проведения игрового упражнения я предложила детям стать в круг.
Цель занятия достигнута. Дети научились сажать лук.
Первая программная задача (расширять представление детей об осенних изменениях в природе), была решена на мотивационно-проблемном этапе, с помощью наглядности и вопросов.
Вторая программная задача (показать объекты экологический тропы в осенний период) была решена на деятельностном этапе. Основными методическими приемами были показ, рассказ и игровые упражнения.
Третья и четвертая  программная задача (формировать бережное отношение к окружающей природе; дать элементарные представления о взаимосвязи человека в природе), реализовывалась на протяжении всего занятия.
Я старалась не отклоняться от соблюдение времени для проведения каждого этапа НОД. Однако потеря времени была __________________________________________________________________.
Формулировка игровых и дидактических задач была четкой.
Мной был осуществлен творческий подход к проведению занятия. Я старалась быть эмоциональной, доброжелательной , внимательной к детям. Моя речь была выразительной и четкой.


title: Тест "Метаболизм энергетический и пластический обмен, их взаимосвязь. Питание клетки" 10 класс (с ответами)

extracted_text:
  Метаболизм: энергетический и пластический обмен, их взаимосвязь. Питание
                                   клетки.

                                  1 вариант

                                   Часть А

А1. Из названных организмов к фотосинтезу способны:
   1) подберезовик и лисичка
   2) липа и ряска
   3) аскарида и цепень
   4) амеба и инфузория

А2. Исходным материалом для образования продуктов фотосинтеза являются:
   1) минеральные соли
   2) вода и кислород
   3) углекислый газ и вода
   4) крахмал

А3. Процесс образования углеводов происходит в:
   1) гранах хлоропластов
   2) кристах митохондрий
   3) аппарате Гольджи
   4) мембранах ЭПС

А4. В результате фотосинтеза происходит процесс превращения энергии света
в:
   1) электрическую энергию
   2) химическую энергию органических соединений
   3) тепловую энергию
   4) химическую энергию неорганических соединений

А5.В результате фотосинтеза в хлоропластах образуется:
   1) углекислый газ и кислород
   2) глюкоза и кислород
   3) хлорофилл, вод и кислород
   4) углекислый газ, АТФ и хлорофилл

А6. Биологический смысл гетеротрофного питания заключается в:
   1) синтезе собственных органических соединений из неорганических
   2) потребления неорганических соединений
   3) окислении готовых органических соединений и последующем синтезе новых
      органических веществ
   4) синтезе АТФ

А7. Конечными продуктами окисления органических веществ являются:
   1) АДФ и вода
   2) Аммиак и углекислый газ
   3) Вода и углекислый газ
   4) АТФ и кислород

А8. Смысл анаэробного гликолиза заключается в:
   1) образовании молочной кислоты, АТФ, воды и переносчиков кислорода
   2) образовании глюкозы; ФДФ, СО2
   3) образовании 36 молекул АТФ, глюкозы, воды
   4) бескислородном распаде  белков на аминокислоты

А9. Гликолиз происходит в:
   1) митохондриях
   2) пищеварительном тракте
   3) рибосомах
   4) цитоплазме клеток

А10. Источником энергии, выделяющейся при гликолизе является:
   1) белок
   2) глюкоза
   3) АТФ
   4) Жир

                                   Часть В

В1. Какие общие свойства характерны для митохондрий и хлоропластов?
   1) не делятся в течение жизни клетки
   2) имеют собственный генетический материал
   3) являются одномембранными
   4) содержат ферменты окислительного фосфорилирования
   5) имеют двойную мембрану
   6) участвуют в синтезе АТФ

В2. Установите соответствие между характеристикой обмена веществ в клетке и
его видом.
|Характеристика                                  |Вид обмена веществ            |
|происходит в лизосомах, митохондриях, цитоплазме|А) энергетический             |
|происходит на рибосомах, в хлоропластах         |Б) пластический               |
|органические вещества расщепляются              |                              |
|органические вещества синтезируются             |                              |
|используется энергия, заключенная в молекулах   |                              |
|АТФ                                             |                              |
|освобождается энергия и запасается в молекулах  |                              |
|АТф                                             |                              |

В3. Установите соответствие между признаком энергетического обмена и его
этапом.
|Признаки обмена                                 |Этапы энергетического обмена  |
|пировиноградная кислота расщепляется до         |А) гликолиз                   |
|углекислого газа и воды                         |Б) кислородное расщепление    |
|глюкоза расщепляется до пировиноградной кислоты |                              |
|синтезируется 2 молекулы АТФ                    |                              |
|синтезируется 26 молекул АТФ                    |                              |
|происходит в митохондриях                       |                              |
|происходит в цитоплазме                         |                              |

В4. Установите последовательность процессов, протекающих на каждом этапе
энергетического обмена в клетках животных.
А) расщепление гликогена до глюкозы
Б) полное окисление пировиноградной кислоты
В) поступление органических веществ в клетку
Г) гликолиз, образование 2 молекул АТФ

                                   Часть С

Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых
сделаны ошибки, исправьте их.
   1.В ходе энергетического обмена веществ в организме  на  подготовительном
   этапе происходит расщепление крупных молекул биополимеров  до  мономеров.
   2. В результате первого этапа образуется две молекулы АТФ. 3.  На  втором
   этапе в реакциях гликолиза, которые протекают в  эукариотической  клетке,
   участие  принимает  кислород.   4.   Завершается   энергетический   обмен
   образованием углекислого  газа  и  воды,  а  также  36  молекул  АТФ.  5.
   Последний этап протекает на мембранах пластид.

  Метаболизм: энергетический и пластический обмен, их взаимосвязь. Питание
                                   клетки.

                                  2 вариант

                                   Часть А

А1. На каком из этапов энергетического обмена синтезируется 2 молекулы АТФ?
   1) гликолиза
   2) подготовительного этапа
   3) кислородного этапа
   4) поступления веществ в клетку

А2. На бескислородной стадии энергетического обмена расщепляются молекулы
   1) белка до аминокислот
   2) крахмала до глюкозы
   3) глюкозы до пировиноградной кислоты
   4) пировиноградной кислоты до углекислого газа и воды

А3. В реакциях гликолиза участвуют:
   1) гормоны
   2) витамины
   3) пигменты
   4) ферменты

А4. Энергия полного окисления глюкозы идет на:
   1) синтез АТФ, а затем используется организмом
   2) синтез белков, а затем на синтез АТФ
   3) образование кислорода
   4) синтез углеводов

А5. В клетке расщепление белков до аминокислот с участием ферментов
происходит в
   1) митохондриях
   2) лизосомах
   3) комплексе Гольджи
   4) ядрышках

А6. В каких органоидах клеток человека происходит окисление пировиноградной
кислоты с освобождением энергии?
   1) рибосомах
   2) ядрышке
   3) хромосомах
   4) митохондриях

А7. Синтез молекул АТФ происходит
   1) в процессе биосинтеза белка
   2) в процессе синтеза крахмала из глюкозы
   3) на подготовительном этапе энергетического обмена
   4) на кислородном этапе энергетического обмена

А8. Пластический обмен в клетке характеризуется
   1) распадом органических веществ с освобождением энергии
   2) образованием органических веществ с накоплением в них энергии
   3) всасыванием питательных веществ в кровь
   4) перевариванием пищи с образованием растворимых веществ

А9. Гетеротрофные организмы отличаются от автотрофных тем, что:
   1) гетеротрофные организмы растут всю жизнь
   2) гетеротрофы в основном не питаются автотрофным путем
   3) гетеротрофы не используют энергию АТФ
   4) гетеротрофные организмы синтезируют глюкозу

А10. В процессе хемосинтеза, в отличие от фотосинтеза,
   1) образуются органические вещества из неорганических
   2) используется энергия окисления неорганических веществ
   3) органические вещества расщепляются до неорганических
   4) источником углерода служит углекислый газ

                                   Часть В

В1. Выберите три характеристики, относящиеся к кислородному этапу обмена
веществ.
   1) происходит в цитоплазме клетки
   2) происходит в митохондриях
   3) завершается образованием пировиноградной кислоты или этилового спирта
   4) энергетический эффект – 2 молекулы АТФ
   5) завершается образованием АТФ, двуокиси углерода и воды
   6) энергетический эффект – 36 молекул АТФ

В2. Установите соответствие между характеристикой энергетического обмена
веществ и его этапом.
|Характеристика обмена веществ                    |Этапы обмена веществ        |
|происходит в цитоплазме                          |А) подготовительный         |
|происходит в лизосомах                           |Б) гликолиз                 |
|вся освобождаемая энергия рассеивается в виде    |                            |
|тепла                                            |                            |
|за счет освобождаемой энергии синтезируется 2    |                            |
|молекулы АТФ                                     |                            |
|расщепляются биополимеры до мономеров            |                            |
|расщепляется глюкоза до пировиноградной кислоты  |                            |

В3. Установите соответствие между признаками обмена веществ у человека и
его этапами.
|Признаки обмена веществ                          |Этапы обмена                  |
|вещества окисляются                              |А) пластический обмен         |
|вещества синтезируются                           |Б) энергетический обмен       |
|энергия запасается в молекулах АТФ               |                              |
|энергия расходуется                              |                              |
|в процессе участвуют рибосомы                    |                              |
|в процессе участвуют митохондрии                 |                              |

В4. Установите последовательность процессов энергетического обмена
А) бескислородное расщепление глюкозы
Б) выделение  продуктов обмена – углекислого газа и воды
В) синтез 36 молекул АТФ на кислородном этапе
Г) образование пировиноградной кислоты (ПВК)
Д) гидролиз высокомолекулярных органических соединений

                                   Часть С

Почему появляются болезненные ощущения в мышцах после их работы?

Ответы:
1 вариант:
А1 – 1
А2 – 3
А3 – 1
А4 – 2
А5 – 2
А6 – 3
А7 – 3
А8 – 1
А9 – 4
А10 – 2
В1 – 256
В2 – А – 136
        Б – 245
В3 – А – 236
        Б – 145
В4 – ВАГБ
С1 – Ошибки допущены в предложениях № 3 – в реакциях гликолиза кислород
участия не принимает, № 4 – Энергетический обмен завершается образованием
38 молекул АТФ, а не 36. № 5. Последний этап протекает в митохондриях.

2 вариант:
А1 – 1
А2 – 3
А3 – 4
А4 – 1
А5 – 2
А6 – 4
А7 – 4
А8 – 2
А9 – 2
А10 – 2
В1 – 256
В2 – А – 235
        Б – 146
В3 – А – 245
        Б – 136
В4 – ДАГВБ
С1 – В результате неполного окисления глюкозы (гликолиза) в условиях
недостатка кислорода в мышцах накапливается молочная кислота, которая
раздражает нервные окончания, тем самым вызывая болезненные ощущения.


title: Открытое занятие "Сбор урожая: овощи, фрукты"

extracted_text:
Открытое занятие

По развитию речи: Подготовительная группа.

Тема: «Сбор урожая овощи фрукты.

Подготовила воспитатель: Смирнова Е.В.

Тема занятия: « Сбор урожая: овощи, фрукты »
Цели:
- Закрепить полученные ранее знания об овощах фруктах(цвет форма)
-Уточнить и активизировать словарь по теме. Закрепить понятия сад огород.
-Пополнение активного словарного запаса;
-Учить отвечать на вопросы развернутым предложением.
-Развитие  зрительного внимания и восприятия, общей моторики, координации речи с движением.
Оборудование: сюжетные картинки «Огород», «Сад»,предметные картинки овощей и фруктов натуральные образы, карточки с заданиями.

Ход занятия.

1. Организационный момент.
а) Эмоциональный настрой. Давайте вспомним девиз нашего занятия:
Мы будем разговаривать,
Мы будем выговаривать,
Так четко и так ясно,
Чтоб было всем понятно.
б) Проверка наблюдательности детей. С помощью схем – карточек опишите сегодняшнюю погоду(Дети рассказывают
о погоде и сравнивают схемы)
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
2. Повторение.
Ребята, а какое сейчас время года? По каким признакам мы узнаем осень?
(Каждый ребенок называет по одному признаку)
А теперь по этим признакам попробуем составить рассказ.

3.Введение в тему.
По вашему рассказу мы узнал, что осень грустная и скучная пора. А чем же
она нас радует?
 Отгадайте загадки
 Что весною мы сажали,
Потом летом поливали.
Все, что осенью на грядках
Поспевает: вкусно, сладко!
Не зевай и собирай
Наш осенний... (урожай)

Много яблок, много груш
Овощей тяжелый груз.
Поспевай, загружай,
Что же это…. (урожай)
Осень нас радует своим богатым урожаем.

4. Новая тема.
а) Запись темы на доске.
б) Рассказ воспитателя.
Осень это время сбора урожая, это три месяца упорного труда людей в саду и на огороде. В садах убирают фрукты: яблоки, груши, сливы, абрикосы, персики и.т.д,  на огороде овощи (вывешиваю картинки и показываю натуральные образцы).
Часть из них поступают в продажу, а часть отправляют в специальные заготовительные цеха, где консервируют их, т.е.
делают джем, варенье, компот, соки .

в) Словарная работа.
Заготовительный цех – место где делают заготовки из фруктов и овощей.(варенье, соки.)
Консервировать – это подвергать специальной обработке фруктов и овощей, чтобы не испортились.
5) Физкультминутка.
Стояла корзинка на полке без дела (присесть, округлить руки – изобразить корзину)
Скучала, наверно, все лето она (наклоны головы, вправо-влево)
Вот осень пришла и листва пожелтела, (встать, изобразить ветви деревьев)
Настала пора собирать урожай. (потянуться, изобразить срывание фруктов с деревьев)
Корзинка довольна (руки округлить перед собой, кивать головой)
Она удивилась (развести руки)
Что так много фруктов в саду уродилось! (подняться на носочки, показать руками большой круг)

6)Закрепление.
а) Работа над текстом повествованием с опорой на лексический материал.
1)В саду растут …., …,… . Осенью люди собирают … . Из яблок готовят …, … ,
2)В огороде растут …, …,…..,… . Осенью люди собирают урожай ….
Они делают …. на зиму. Из овощей варят …., … .
3) Работа по классификации.
.Каждый ребенок выходит к доске берет один предмет и положит в кастрюлю для
борща или в баночку для компота.
7)Упражнение в составлении рассказа описания: игра «Угадай предмет»
(Ребенку завязываю глаза и даю попробовать на ощупь, на вкус ,почувствовать запах…  и назвать признаки и сам
предмет)

8) Подведение итога урока.
О чем мы говорили на занятие? Как можно назвать фруктов и овощей одним словом. Чем радует нас осень?
Ответы детей:
Что можно заготовить из фруктов? Овощей.
Мне понравилось, как вы работали на занятие.
Все встали, взялись за ручки парами и скажите друг другу комплимент.
Занятие окончено всем большое спасибо вы большие молодцы, все свободны.


title: Конспект ООД "Алёнушкина сказка"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ (ЯСЛИ-САД)№11 «ЖЕМЧУЖИНКА» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ КРАСНОПЕРЕКОПСК РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

 Конспект организованной образовательной деятельности
по речевому развитию в старшей группе
по методике Е.Н.Потаповой
на тему: «Алёнушкина сказка»

                                                                                воспитатель:
                                                                                Е.А.Михайлова

г. Красноперекопск, 2015 г.
Задачи.
 Образовательные:                                                                                продолжать учить составлять описательный рассказ о русском народном костюме; закрепить с детьми название народных сказок, знание их персонажей; обогащать активный словарь детей синонимами и антонимами; упражнять в умении комментировать эпизод из сказки;
развивающие:                                                                                продолжать работу над выразительностью речи; развивать мелкую моторику руки посредством работы с трафаретом и штриховки; развивать связную речь, вызвать эмоциональный отклик при восприятии цвета;
воспитательные:                                                                                воспитывать любовь к сказкам, интерес к народному творчеству, изобразительному искусству; привлекать детей  делать несложные выводы в соответствии с концовкой сказки.

Предварительная работа. Чтение русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; рассматривание русского народного костюма, иллюстраций к сказке, репродукции картины В.Васнецова «Алёнушка»; просмотр  одноименного мультфильма; знакомство с видами тканей (кружево, шелк); работа с трафаретами: обведение, штриховка.
Словарная работа. Знакомство со значением слов: «закручинилась», «пригожая». Активизация слов:  «пышный», «шелковый», «кокошник», «рубашка», «расшит», «тесьма». Использование присказки, зачина, концовки.

Оборудование. Макет кассы, «билеты»-карточки с изображением эпизода известной сказки; фонограмма песни «Алёнушка» А.Дольского; русский народный костюм, репродукция картины В.Васнецова ( на презентации); наборы цветных карандашей, трафареты; образцы различных видов штриховки; презентация картин В. Васнецова, посвященных русским народным сказкам; фонограмма с записями альбома «Времена года» П.И.Чайковского.

   Воспитатель. – Мальчики и девочки, сегодня мы с вами снова отправимся в сказочную страну; а когда отправляешься в дальний путь, необходимо быть внимательными, дружными, дисциплинированными, чтобы успешно преодолеть сказочные трудности. Отправимся в страну Сказок мы на волшебном транспорте -«ковре-самолете», а на него, как на любой вид пассажирского транспорта, нужно приобрести билет. Подходите к кассе, приобретайте билеты. А я на этом самолете буду выполнять обязанности бортпроводницы. ( Девочка-кассир выдает билеты-карточки с изображением эпизода из сказки; дети поочередно узнают и называют сказку, занимают «пассажирские места»).
   Уважаемые пассажиры, наш самолет совершил посадку на Поляне Сказок.
(Звучит фрагмент песни А. Дольского  «Алёнушка».  Входит девочка в русском костюме : рубашка с орнаментом, сарафан, кокошник.)
   Алёнушка. – Здравствуйте, путники дорогие! Вы узнали меня? Кто я? (Ответы детей). Я рада вас видеть. Наверное, вы очень любите сказки, раз оказались здесь. Ради нашего знакомства хочу загадать вам загадку:
                                           Как ручеек лесной,
                                           Она приходит не спеша
                                           В прохладный час ночной-
                                           В ней русский дух и русская душа…
                                           Народ ее творец, народ-хитрец, народ-мудрец-
                                           В нее мечту свою вложил, как золото в ларец.

     (Дети называют отгадку: «Сказка»).

   В-ль. – Дети, как вы думаете, из какой сказки пришла к нам Аленушка?
(Дети: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»).
А в каких сказках есть девочка с таким именем? ( «Гуси-лебеди», «Алёнушкины сказки»). Правильно!
  - Дети, вы помните, какими необычными словами начинаются сказки? Что такое зачин сказки? Начните сказку…( Дети: «В некотором царстве, в некотором государстве»; «Жили-были»); как называются фразы, которыми сказки сопровождаются? (Ответы детей: «присказка») Какие присказки вы можете назвать? ( Д.: «Долго ли, коротко ли…», «Близко ли, далеко ли…», «Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается…»
   А. – Ребята, я убедилась, что все вы любознательные, приветливые, доброжелательные, пригожие. Вижу, что вы любите сказки, знаете многое об их особенностях… Вы мне очень понравились.
        В.- Дети, вам, наверное. Тоже понравилась Алёнушка. Как называется умение говорить другим людям приятные слова об их лучших качествах, поступках, внешнем виде? (Ответ детей : «Комплименты!»)
Давайте скажем Алёнушке наши комплименты. (Упражнение : «Комплименты». Дети подбирают слова-определения-комплименты: Алёнушка….красивая, румяная, голубоглазая, пригожая, смелая и т.д.); проводится словесная игра «Закончи предложение»(Выполняют задание).
   В.- Ребята, давайте составим  рассказ об Аленушке, ее красивом костюме? (составление описательного рассказа об Алёнушке, русском костюме ).
   А.- Спасибо вам на добром слове, за ваш рассказ, гости дорогие.
   В.- Ребята, вы составили хороший содержательный рассказ, но что можно сказать о настроении Алёнушки? (дети отмечают ее грусть).
Как вы считаете, почему она закручинилась? (Ответы детей: Иванушка не послушался  Алёнушку, напился из козьего копытца, превратился в козленочка; потом его ведьма в лес утащила, чтобы зарезать; сестрица переживает из-за беды; ей жаль братца; она думает, что ей никто не поможет).  Что означает старинное слово «закручинилась»? (Дети: загрустила, опечалилась). Вы согласны помочь Алёнушке и Иванушке? Тогда отправимся ей на помощь!
                          (Проводится физминутка).
                          Физминутка  «Дремучий лес».
     День да ночь-сутки прочь! (взмахи руками)
     В лес дремучий мы пойдем, чтоб Алёнушке помочь; (ходьба на месте)
     В том лесу стоит избушка, (поднять руки вверх, сложить «домиком»)
     В ней живет Яга-старушка… (руки на поясе, «пружинка»)
     Она будет печь топить, ( наклоны вперед)
     Чтоб Иванушку сгубить; (впереди энергичные скрестные взмахи руками)
     Мы козленка заберем, (развести руки в стороны, затем обхватить себя руками)
     Братца-Ванечку спасем!
     Чары ведьмины уйдут: ( сделать вдох-долгий выдох)
     Свет и счастье принесут!  (поочередно сделать круги правой и левой рукой)

  В. - Что ж, ребята, Алёнушка с нами размялась, немного повеселела. Но мы выполнили пока не все сказочные задания. Посмотрите сюда …(обращает внимание детей на репродукцию картины В.Васнецова «Алёнушка»).  Как назывется эта картина? Кто из художников ее автор? Какое настроение героини передал живописец? Какие краски и оттенки использовал Виктор Васнецов для передачи печали? Как вы думаете, подходят ли друг другу сюжет сказки и картины? Почему? (Ответы детей).
   Ребята, и я, и Алёнушка, довольны вашими знаниями, рассуждениями, выводами. Поэтому, можно считать, что спасение братца Иванушки близко. Я вам предлагаю с помощью трафаретов и цветных карандашей  изобразить образы сказочных героев из этой сказки, заштриховать фигурки, подобрать нужный, по-вашему, цвет карандаша и вид штриховки( дети рассаживаются за столы, выполняют задание).
  В. -А теперь я прошу вас рассказать, почему вы выбрали именно такой цвет для штриховки, какой сказочный эпизод изображен? (Пояснения детей). Ребята, вы по-настоящему выручили из беды Иванушку, помогли Алёнушке, потому что точно и правильно выполнили все задания, были дружными и отзывчивыми на чужую беду.
   Ребята, что нужно делать, чтобы с детьми не произошли неприятности? (Д.: «быть послушными», «правильно вести себя»…)  Ну, что ж, и этому нас учат сказки и их герои. Алёнушке домой пора, братец заждался. И наша сказка завершилась. Чем заканчиваются сказки, какими словами? (Дети проговаривают концовки сказок). Попрощаемся с Алёнушкой и встретимся уже в других сказках. (Прощаются).

г.Красноперекопск, 2015 г.