title: Сценарий "Юл йөрү кагыйдәләре патшалыгына сәяхәт"

extracted_text:
Уртанчылар төркеме балалары белән “Юл йөрү кагыйдәләре патшалыгына сәяхәт” темасына үткәрелгән чара.

Тема.  Юл йөрү кагыйдәләре патшалыгына сәяхәт.
Максат.
Балаларның юл билгеләре һәм юл йөрү кагыйдәләре турындагы белемнәрен камилләштерү.
Дидактик уеннар, ситуатив мәсьәләләр аша балаларда игътибарлылык, тәрбияләү, уйлау сәләтләрен үстерү.
Балаларда ярдәмчеллек сыйфаты тәрбияләү.
Кулланма материаллар: транспорт төрләре, уенчык машиналар, ситуатив мәсьәләне чагылдырган  рәсемнәр, юл билгеләре, магнитофон язмасында машиналар тавышы, зур юл макеты, "серле” җәймә.
                                 Шөгыль барышы
Тәрбияче-Хәерле иртә, балалар.Кәефләрегез ничек?

Балалар.-Кояшлы иртә кебек.
                - Без бүген юл кагыйдәсен,  өйрәнергә дип килдек.
Тәрбияче -Балалар, бүген безнең белән танышырга дип,  бик күп кунаклар килде.Ягез эле ,килгән кунаклар белән, матур итеп исәнләшик әле. (Исәнмесез!)

 -Телисезме,мин сезне бер патшалыкка сәяхәткә алып барам. Ләкин  ул  бик еракта. Ә  нинди патшалыкка баруыбыз хакында  табышмактан белерсез:
                                      Алмаш – тилмәш өч күз яна:
                                         Яшел, сары һәм кызыл:
                                         Урамда исән йөрергә
                                         Булыша ул көнозын.
-Нәрсә булыр икән бу балалар?
Балалар.  Ул – светофор.
Тәрбияче. Дөрес әйттегез. Димәк, без сезнең белән” Юл йөрү кагыйдәләре патшалыгына” барачакбыз. Ә сезнең ул патшалыкка нинди төр транспорт белән барасыгыз килә?

 Балалар.
     -Минем паровозик белән  барасым килә   .(Айнур)
     -Ә мин машинада барыр идем                    .(Ильяс)
     -Минем кораблик белән барасым килә.       Анюта)
     -Ә мин такси чакыртам да барам                .(Ләйсән)
     -Минем вертолетта очып барасым килә      .(Диана)
     Ә мин КАМАЗ белән барыр идем.                  (Илдан)
Тәрбияче. Балалар, сезнең бу төр транспортларга утырып йөргәнегез бар бит инде.. Ә телисезме, мин сезне әкияттә генә була торган серле җәймәгә утыртып алып барам?
- Патшалыкның юллары бик катлаулы, буталчык. Сезгә бик күп сынаулар үтәргә туры киләчәк. Кагыйдәләрне төгәл үтәсәгез, патшалыкның кадерле кунаклары булырсыз.
---  Сез зур сынаулар үтәргә әзерме?
-Авырлыклардан курыкмассызмы? Киттек алайса...

 Ягез әле,килегез әле бирегә, уңайлы итеп утырыгыз, кулга кул тотыныгыз.Күзләрегезне йомыгыз.
    ( Балалар бер җәймәгә утыралар һәм күзләрен йомалар, серле музыка уйный. Күзләрен ачуга  светофор килеп чыга.

(Летим,на ковре самолете,мы столько уведим в полете

Правее держи капитан,у нас впереди......БЕЗНЕҢ каршыда...

Тәрбияче.. Балалар, Кем икән  бу безнең каршыда?
Балалар.  Светофор,бу!
Тәрбияче.Дөрес, балалар, бу -светофор. Әйдәгез сүзне светофорның                  үзенә бирик эле.

(Диана) Светофор.
                 Сак йөрегез! Күзләрегез
                    Булсын гел юлда гына .
                     Чыгыгыз урам аша,
                     Тиеш урыннан гына.

(Светофор балаларга уен уйната).
Тәрбияче. Рәхмәт, светофор!Ә хәзер без сезгә , светофор белән бергә уен тәкъдим итәбез.
-Яле, светофор, миңа үз төсләреңне бир эле?

Светофор уены. Минем кулда 3  төсле түгәрәк, алар – светофор төсләрендә, -----Кызыл түгәрәк күтәрелсә – бер – берегезгә бармак янагыз.
--- Сары түгәрәк күрсәгез – бер урында атлап торырсыз.
--- Яшел түгәрәкне күтәрсәм – хәрәкәт итәрсез, яки атлап йөрерсез. Килештекме? Бер, ике, өч – уен башланды!
-Рәхмәт, балалар! Сез бик ихтибарлы булдыгыз.Ә хәзер юлыбызны дәвам итәбез.
                         Хәерле юл, дусларым,
                         Исән – имин йөрегез.
                         Юлда тәртипле булуның ,
                        Файдасы күп, белегез.
Тәрбияче. Әйдәгез, балалар, хәзер юлыбызны дәвам итәбез, "Шигрият аланы”на  килеп җитәбез.        (Балалар тезелеп баса)
    Ильяс: Һәлакәтләр булмасын дип
                Телидер һәрбер йөрәк
                Шуңа күрә дә йөргәндә
                Бик сак булырга кирәк!

Ләйсән: Юкка гына әйтмәгәннәр:
                 Ашыккан – ашка пешкән.
                 Сабыр иткән – барып җиткән,
                 Чыгармагыз сез  истән.

Айнур: Юл кагыйдәсен белмәүче
                Урам – юлда йөрмәсен
                Бик йөрисе килә икән
                Кагыйдәсен өйрәнсен.

Анюта: Юлны аркылы чыкканчы
            Карап ал сулга – уңга.
            Якында машина күрсәң,
            Ашыкма, чыкма юлга

Илдан: Кайда гына йөрсәгез дә
           Игътибарлы булыгыз.
           Кагыйдәләрне үтәгез.
           Имин булсын юлыгыз.
      Тәрбияче.  Булдырдыгыз , рәхмәт, балалар, ә хәзер “Уен аланы”на барып, бераз уйнап алыйк.”Машинаны дөрес җый!” дип атала алдагы уеныбыз.
-Безгә дөрес һәм тиз итеп,  пазллардан машинаны җыярга кирәк. (Һәр бала икешәр пазл алып урнаштыра.)

-Уен тәмамлануга “Тавышлар ишетелә”
Тәрбияче.Балалар! Ниндидер тавыш килә, сез ишетәсезме?
( Карлсон тавышы килә. Тәрәзә төбеннән аркасына сетка белән туп, кулына банка белән варенье тоткан Карлсон төшә)

Карлсон.– Сәлам дусларга! Таныдыгызмы мине? Мин бит Карлсон! Түбәдә яшим. Әле түбәдә йөргәндә сезнең тавышыгызны ишеттем дә, сезнең янга төшәргә булдым. Нишлисез сез монда?
Тәрбияче. Карлсон, бүген бездә бәйрәм. Безнең балалар юл йөрү кагыйдәләрен өйрәнәләр, һәм үзләре белгәннәрен башкаларга да өйрәтергә уйладылар. Ә син беләсеңме соң юл йөрү кагыйдәләрен?
Карлсон. Нәрсәгә соң алар миңа? Түбәдә бит автобуслар йөрми, машиналар юк, тычканнар гына йөри. Кагыйдәләр дип баш катырмагыз. Әйдә, лутчы футбол уйныйбыз.
Тәрбияче. Юк, Карлсон, бу бит машина юлы. Монда футбол уйнарга ярамый!
Карлсон. Нәрсәгә соң монда бу билгеләр?
Тормасыннар әле, аударыйк!
Өч күзле бу багана да артык,
Иркенәеп калсын чатлар, алып атыйк!
(Билгеләрне алып ата, футбол уйный башлый.)
 Тәрбияче.
Карлсон, гафу итегез,
Штраф түләп китегез.
Юлда тәртип боздыгыз,
Кагыйдәне боздыгыз!
Юлдан машина йөри,
Моны бүген кем белми?
 Карлсон.
Кайда соң ул юл дигәне?
    Тәрбияче.  Җирдә имин яшәү өчен юл кагыйдәләрен белергә кирәк.
Карлсон. Ә нәрсә ул юл кагыйдәләре? Варенье кебек тәмлеме?
 Тәрбияче. Юк, Карлсон, кагыйдәләрне ашап булмый. Аларны өйрәнергә кирәк.
Карлсон. Кагыйдәләрне дә белмим, очкычым да ватылды. Миңа нишләргә инде?

 Тәрбияче.
Берәү, икәү, өчәү, дүртәү,
Кагыйдәләр күп төрле!
Истә калдырыйм дисәң син,
Безнең бакчага кил инде!
Карлсон.-Ярый, мин киттем алайса.
 (Карлсон  китмәкче була һәм юлда аңа бик күп «машина»лар каршы чыга)
Тәрбияче.Ой, Карлсон,син ашыкма әле.!Ай-һай, машиналар тыз да быз чаба юллардан. Нинди машиналар икән болар? Яле, тыңлап карыйк әле үзләрен!
 1)Анюта. Йөк машинасы булам мин,
Исемем минем – КАМАЗ.
Чаллыда ясыйлар мине,
Миндәй машина бик аз.
                                     2)Ләйсән. Ерактан ук күренәм мин,
                                          Янып тора кызыл хач.
                                           Мин ашыгам, шалтыратыгыз,
                                         Кемнәр ярдәмгә мохтаҗ?
 3) Ильдан. Бик тә кирәк транспорт мин,
Тигез юлдан җилдерәм.
Кем авылга, кем шәһәргә?
Теләгән җиргә китерәм.
                         4)Айнур  Тизрәк үсеп шофер булсам,
                                          Нишләргә белер идем.
                                                Урамдагы һәр баланы
                                              Утыртып йөрер идем.
   5)Ильяс. Мин дә әтием шикелле
Шофер булырга уйлыйм.
Шуның өчен һәрвакыт мин,
Машинам белән уйныйм!
Тәрбияче. Булдырдыгыз, балалар рәхмәт. Менә,Карлсон нинди күп төрле машиналар белән таныштын шулаймы? Карлсон, кайгырма! Без сине юл йөрү кагыйдәләре белән дус булырга өйрәтербез!
Карлсон: Рәхмәт, балалар! Мин сезнең киңәшләрегезне тотармын.
 Ә хәзер, балалар, миңа китәргә вакыт. Хушыгыз, балалар!
Балалар.Сау бул,Карлсон!
Тәрбияче:Ә хәзер балалар,безнең “Музыкаль тәнәфес”.
(“Өйрәтәләр бакчаларда”җырын җырлау)
1   .Юл аркылы чыкканда,
       Уңга-сулга карарга.
      Өйрәтәләр бакчаларда,бакчаларда.
     Светофорны тыңларга,Кагыйдәне бозмаска,
      Өйрәтәләр, бакчаларда, бакчаларда.

2.   Юл билгеләре белән,
     Дус яшәргә һәрвакыт,
     Өйрәтәләр, бакчаларда, бакчаларда.
      Белсәгез сез шуларны,
       Кагыйдәне ,юлларны
        Сез яшәрсез,сау-сәламәт,тыныч имин!

Тәрбияче:Сәяхәтебезне дәвам итәбез,”Әкият аланына” килеп җитәбез!
-Кадерле балалар!Хөрмәтле кунаклар! Сез әкият яратасызмы?

-Алайса рәхим итеп тыңлагыз һәм карагыз.
-Балалар сез әзерме?
- Без сезгә “Машиналар бәхәсе” дигән әкият-тамаша күрсәтәбез.

 ( А.Седугинның “Машиналар бәхәсе” дигән әкият буенча тамаша күрсәтелә)
Тәрбияче: Бер вакыт шулай, Юл чатында дүрт машина килеп туктаган да, бәхәсләшә башлаганнар ди: кем беренче булып юлдан узып китәргә тиеш?дип.
        Илдан (йөк машинасы): Мин – иң кирәкле машина, төзелешкә                              кирпечләр илтәм             .Мине төзүчеләр көтә.
Анюта (фургон): Юк, иң кирәклесе мин.Мин Оет садигына фрукталар  алып барам.Мине балалар көтә.
Айнур (юл чистартучы машина): Сез нәрсә бәхәсләшәсез?Беренче булып мин узарга тиеш.Чөнки мин урамны чистартам.
Ләйсән (скорый машина):Беренче  мине үткәрегез!Мин авырулар янына ашыгам.
 Тәрбияче.  –Шулай итеп, машиналар тавышланганнар, гүелдәгәннәр, бәхәсләшкәннәр.Бәхәс кызганнан кызган ди.Әгәр ЮХИДИ хезмәткәре, инспектор килеп чыкмаса, бу бәхәс нәрсә белән бетәр иде, билгесез.
Менә хәзер үзегездә күрерсез...

(Машинага утырып инспектор керә.
Ул үзенең таягын күтәргән: “Игътибар!” Шофёрлар китәргә әзерләнгәннәр, ләкин берсе дә урыныннан кузгалмаган.Ә аннары милиционер таягы белән беренче булып китәргә тиешле машинага күрсәткән.Билгеле инде, бер машина да милиционер белән бәхәсләшеп тормаган.Һәр машина чираты җиткәч, үз эше белән китеп барган.)
Инспектор.(Таягы белән  курсәтеп)
Беренче булып” Скорый-беренче ярдәм күрсәтү машинасы китәргә тиеш”,чөнки ул авырулар янына ашыга.
Шулай итеп башка машиналар да үз юлларына китеп барганнар ди.
Тәрбияче: Балалар, әкиттә нинди машиналар турында сөйләнелә?
Балалар: Махсус хезмәт күрсәтүче машиналар турында.
Тәрбияче: Сез тагын нинди машиналар турында беләсез?
Балалар: Янгын сүндерүче, икмәк, сөт ташучы.
Тәрбияче:Димәк,Юлда машинага юнәлешне кем күрсәтә?
Балалар: Инспектор.
Тәрбияче: Әйе, – юл инспекторлары.Алар юлда иң кирәкле кешеләр.Аларга шофёрлар да, мотоцикл йөртүчеләр дә буйсына.Инспектор җәяүлеләрнең юл аша чыгуларын да күзәтә.
Инспекторлар – кыю һәм батыр кшеләр.Алар эссе җәйдә дә, яңгырлы көздә дә, төнлә дә, көндез дә постта торалар.Юл һәлакәте вакытында да иң беренче булып юл инспекторлары ярдәмгә килә.Юлда йөрүче машиналарның да төзеклеген дә алар тикшерә.
Шулай итеп, юл инспекторлары, фаҗига булмасын өчен, барлык көчләрен куялар.Бик зур рәхмәт аларга.

Тәрбияче: Кадерле балалар, сезгә һәрвакытта да иминлек телим, әти - әниләрегезне тыңлап, юлда кагыйдәләрне төгәл үтәп яшәргә язсын сезгә.

Очрамасын каршылыклар
Һич сезнең юлыгызда.
Тик яшел ут янып торсын
Һәрвакыт юлыгызда!

-Балалар, сезгә  юл йөрү кагыйдәләре патшалыгында ошадымы?
- Төрле уеннар уйнарга тагын килербез әле, Карлсонныда   өйрәтербез.  Шулай бит.-
-Ә хәзер “Төсле машиналар”     дигән уен белән сәяхәтебезне дәвам итәрбез.(Гараж  ясыйбыз,рульләрне алабыз.  Рейска чыгыбыз.  )

Тәрбияче:Балалар, сәяхәтебез ахырына якынлашты. Ә без ,сәяхәттән кайтканда ,автобуска утырып җыр тыңлап һәм җырлап  кайтырбыз.(“Мин шофер “ җырын тыңлау һәм җырлау.

-Хөрмәтле пассажирлар! салонга кереп утырабыз,ременнәрне эләктеребез һәм юлга кузгалабыз.

                                                “Мин шофер”
Машина белән уйнарга,
Яратам мин яратам.
Берсе дә узып киталмый,
Чабалар минем арттан.
                                       Кушымта:
                                                      Мин шофер,мин шофер.
                                                        Машинам нинди матур!
                                                       Тәгәрмәчләр әйләнә
                                                        Әллә-лә-лә-әләлә-лә.

(Хор)  Урамда йөрү күңелле бигрәк,
       Урамда йөри белергә кирәк.

Тәрбияче: Рәхмәт, балалар! Булдырдыгыз!


title: Презентация "Переместительное свойство сложения" 4 класс

extracted_text:
Урок математики в 4 классе
Переместительное свойство сложения
«Начальная школа XI века»
Устный счёт
                       Давайте, ребята,
                      Учиться считать,
                     Делить, умножать,
                Прибавлять,   вычитать,
     Запомните все, что без точного  счёта
       Не сдвинется с места любая работа!

Найди значение выражения
6700 + 60 + 8
7 + 100 + 1000
5600 + 400
 3 000 + 8 000
Какое число надо прибавить к каждому из чисел, чтобы получилось 10000?
3000
2500
8800
9000
9997
5000
Тема урока

   Переместительное
  свойство сложения.
Задачи урока:
Переместительное свойство
a + b = b + a
Парная работа
1 ряд: 80008 + 27681
2 ряд: 563 + 302998
3 ряд: 651295 + 246116

= 897411
= 303561
Проверка
80126 + 984 = 984 + 80126
59 + 13679 = 13679 + 59
527 + х = х + 527
а + 8000 = 8000 + а
Правила работы в группе
1)      работать дружно: быть внимательным друг к другу, вежливым, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего;
 2)      своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца;
3)      каждый из подгруппы должен уметь защищать общее дело и своё в частности.

Решение задач
1) 18 : 2 =9 (км/ч) - скорость.
2) 9 • 3 = 27 (км) – за 3 часа.
Задача 18.
1) 48 · 2 = 96 (км) – проехал за 2 часа.
2) 120 – 96 = 24 (км) – осталось.
Задача 19.
Задача 17.
1) 70 · 5 = 350 (км) – по асфальту.
2) 40 · 3 = 120 (км) – по грунту.
3) 350 + 120 = 470 (км) – всего.
рефлексия
подведем итоги.:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Итог урока
Домашнее задание
Учебник: с.81-82 №10 (2)


Презентация "Обобщение и систематизация основных понятий раздела «Информационно-коммуникационные технологии»" 9 класс


title: Сценарий "Проделки Бабы Яги у новогодней Ёлки"

extracted_text:
"Проделки Бабы Яги у новогодней Ёлки"

Цель: Создание радостной праздничной атмосферы для проявления положительных
эмоций детей, их заинтересованного дружеского общения друг с другом, а
также со сказочными персонажами новогоднего представления.
Ведущая: Наконец пришла к нам снова наша Зимушка Зима.
Праздник светлый Новогодний в наши принесла дома.
Новогодняя ёлочка всех ждёт, приглашает ребят
Дружно встретить Новый год!
1. ребёнок Здравствуй, ёлка дорогая! Снова ты у нас в гостях.
Ярко огоньки сверкают на густых твоих ветвях.
И собрался возле Ёлки вместе сказочный народ.
Пусть подружит всех весёлый,
Славный праздник Новый год!
2. ребёнок Улыбками украшен весёлый детский сад.
И ёлочка наряжена, как год тому назад.
Блёстки на иголочках, игрушки, конфетти.
Такой красивой Ёлочки нигде нам не найти!
Ёлочка - красавица! Фонарики горят.
Они нам очень нравятся и радуют ребят.
Мы весело танцуем и радостно поём.
Всех мы поздравляем с Новогодним днём!
                                Песня"Елочка, ёлка лесной аромат"
Ведущая: Тихо - тихо, сказку напевая, проплывает в сумерках зима.
Тёплым одеялом укрывает землю и деревья, и дома.
Над полями лёгкий снег кружится, словно звёзды падают с небес.
Опустив мохнатые ресницы, дремлет в тишине дремучий лес.
Спят на ёлках золотые совы в сказочном сиянии луны.
На опушке леса спят сугробы, как большие белые слоны.
Всё меняет форму и окраску. Гасят окна сонные дома.
И зима, рассказывая сказку, засыпает медленно сама...
3. ребёнок  Я надел сегодня маску и хочу попасть я в сказку.
Туда, где водят хоровод, где встречают Новый год!
Ведущая: Все у нас в костюмах, в масках.
И, конечно, ждёт нас сказка!
В нашей Новогодней сказке
Есть и песни, есть и пляски!
Короли, принцессы, принцы
Пришли на Ёлку веселиться.
И звучат у нашей ёлки песни, смех.
И бегут огни на ёлке снизу вверх.
                                              "Вдруг" огни на Ёлочке
гаснут.
Ведущая: Ребята, посмотрите, огоньки на нашей ёлочке погасли.
Как будем теперь Новый год мы встречать?
Кто ёлочку нашу разбудит опять?
Фонограмма: "Скрип снега под ногами". Под песню "Сказка зимнего леса"
входит Снегурочка.
Снегурочка: Здравствуйте, а вот и я!
Зимний вам привет, друзья!
Я сегодня к вам пришла в новеньких сапожках.
От снега шубка так бела, изо льда серёжки.
Пришла я с вами веселиться.
А что же ёлка не искрится?
Ведущая: Мы сами не знаем, Снегурочка, что случилось с нашей ёлочкой?
Звучит фонограмма "Голос ёлочки":
Ёлочка: Взяла себе я выходной,
Ведь все деревья спят зимой.
Снегурочка: Что ты говоришь, ёлочка? Какой ещё выходной? Сегодня у ребят
Новогодний праздник! Может это Баба Яга тебя заколдовала?
                                         Под музыку появляется Баба Яга.
Баба Яга: Конечно! Заколдовала! Всех вы к ёлке пригласили, а про меня
совсем забыли.
Снегурочка: Подождите, подождите. Я ничего не понимаю. Разве такая Баба Яга
бывает?
Баба Яга: А что, только тебе, Снегурочка, красавицей быть? Я тоже хочу.
Съела молодильное яблочко. Сбросила сразу годков двести, и тут же
похорошела!
Снегурочка: Ладно, раз ты и есть Баба Яга, расколдовывай нашу Ёлочку!
Баба яга: Что значит: "Расколдовывай!" Разве я зря сюда пришла? В игру
весёлую со мной поиграйте. А я подумаю, может, тогда и расколдую вашу
Ёлочку.
Снегурочка: Ребята, нужно нашу Ёлочку выручать.
Ведущая: Конечно, а то не придёт к нам Дедушка Мороз с подарками.
Баба Яга: Ни за что не придёт. И все ваши подарочки мне достанутся!

Снегурочка приглашает ребят стать в круг и сыграть с Бабой Ягой в игру "В
тёмном лесе". Слова этой игры можно просто произносить хором.

В тёмном лесе есть избушка, ходит задом наперёд.
В этой маленькой избушке Бабушка Яга живёт.
(На эти слова дети, взявшись за руки, ходят вокруг Бабы Яги).
С деревянной ногой
(Поочерёдно выставляют ноги)
И с горбатою спиной
(Наклоняются вперёд, держа сжатую в кулачок руку за спиной).
Ездит в ступе с метлой
(Делают "подметающие" движения руками).
Всех пугает! Ой - ой - ой!
(Выбрасывают руки вперёд).
Но её мы не боимся. И у Ёлки веселимся!
Баба Яга: Дразнить меня вздумали? Этого вам не спущу!
В лес к себе вас утащу! Догоняет детей. Дети убегают на места.
Снегурочка: Нет, Баба Яга, так не годится. Пришла сюда ты веселиться.
Обещала, расколдовать нашу ёлочку, а сама детей пугаешь!
Баба Яга: А, вы, почему меня в хоровод не приглашаете?
Снегурочка: Разве ты знаешь новогодние песенки?
Баба Яга: Конечно! «В лесу родилась ёлочка».
Снегурочка: Не обманываешь?
Баба Яга: Зачем мне обманывать? Эту песню у нас в лесу каждый знает.
Спросите у мам и пап, они тоже её знают.
Снегурочка: На слово мы не поверим. В круг вставай, вот и проверим!
                                  Хоровод «В лесу родилась ёлочка»
Снегурочка: Отвечай, Баба Яга, ребята с тобой хоровод водили?
Баба Яга: Водили!
Снегурочка: В игру играли?
Баба Яга: Играли!
Снегурочка: Выполняй своё обещание. Расколдовывай Ёлочку!
Баба Яга: Не могу. Я волшебные слова забыла!
Снегурочка: Волшебные слова забыла?
Вот придёт Дедушка Мороз и превратит тебя в сосульку.
Баба Яга: Быть сосулькой не могу. Лучше просто убегу! Убегает
Снегурочка: Теперь нашей беде только Дедушка Мороз помочь может. А чтобы он
нас нашёл, давайте позовём все вместе.
Дети зовут: Дедушка Мороз, приди и в беде нам помоги!
Фонограмма: «Вьюга, звук бубенцов»
Снегурочка: Бубенчики звенят. Саночки спешат. Значит скоро и Дедушка Мороз
будет здесь! Пойду, спрячусь от него за ёлочку.
Входит Дед Мороз
Дед Мороз: Рад вас видеть, ребятня, вижу, заждались меня.,
По горам и по лесам ехал долго в гости к вам.
С вьюгами, снегами. С зимними дарами.
С Новым годом вас, родные!
И маленькие, и большие!
Отвечайте, ребятня! Ждали в гости вы меня?
Ведущая: Отвечаем мы всерьёз.
Все: Очень ждали, Дед Мороз!
Дед Мороз: А где же моя  Снегурочки? Обещала прийти к новогодней Ёлочке, а
сама не пришла.
Снегурочка: Я здесь, Дедушка Мороз!
Дед Мороз: Где?
Снегурочка прячется от Деда Мороза, он её ищет
Дед Мороз: Пошутила над Дедушкой, внученька.
Снегурочка: Не сердись, Дедушка Мороз.
Дед Мороз: Не сержусь. На Новый год все шутят и веселятся.
Снегурочка: Только как же нам веселиться, Дедушка Мороз, если ёлочка
веточки опустила, огоньки весёлые погасила.
Дед Мороз: И правда. Как это я раньше не заметил. Что же с ней случилось?
Ведущая: Баба Яга прибегала и нашу ёлочку заколдовала.
Дед Мороз: Вот проказница какая, её характер вредный знаю. Ничего, вашей
беде помогу, своего друга лесовичка позову, ёлочке огни верну.

Стучит волшебным посохом:
Пусть все девочки танцуют и кружатся.
Пусть огни весёлые на ёлке загорятся.
На ёлочке загораются огни.

Ведущая: Дедушка Мороз, ты настоящий волшебник!
Снегурочка: Пусть закружится у ёлки наш весёлый хоровод.
Пусть каждый улыбается в праздник Новый год.
Хоровод «Новогодний друг», музыка Е. Горбачёвой.
Ведущая: Понравилось вам, Дедушка Мороз и Снегурочка, как ребята хоровод
водили?
Вместе: Очень понравилось!
Ведущая: А теперь мы хотим порадовать вас новогодними стихами.
Дети читают стихотворение Андрея Усачёва «Почта Деда Мороза"

За синим-синим лесом,
За дальней-дальней чащей
В краю огромных елей
И сказочных берёз
Стоит красивый домик,
От инея блестящий.
Написано на домике: «Лесовичок».

Лесовичок: Угодили, угодили. Душу мне развеселили!
Лесовичок: Я такую детвору приглашаю на игру.

**************
Дед Мороз:
Вы, ребята, не зевайте, варежки передавайте.
Пусть от друга к другу идут они по кругу.
Дети передают рукавички друг другу, пока звучит музыка.
Снегурочка:
Надевай – ка их. Как раз?
Попляши теперь для нас. (Тот, у кого оказались рукавички, свободно танцует,
самостоятельно выбирая движения). Игра повторяется З – 4 раза.
Дед Мороз: Ребята так весело танцевали, что и мне захотелось.
Снегурочка: Дедушка Мороз, давай станцуем вместе.
Ведущая:
Вы спляшите нам вдвоём.
Будем рады! Очень ждём!

Танец Деда Мороза и Снегурочки под фонограмму русской народной мелодии
«Светит месяц»
Ведущая благодарит Дедушку Мороза и Снегурочку за танец.
Снегурочка: Что дальше в программе у нас?
Дед Мороз: Новая игра для вас.
Снегурочка:
Пусть весёлые снежинки разлетятся поскорей.
Нужно вам найти им пару среди всех своих друзей.
Игра «Найди парную снежинку»
Снегурочка разбрасывает из «Волшебной рукавички» снежинки различной формы.
Дети под музыку бегают вокруг снежинок. С окончанием музыки каждый ребёнок
быстро берёт себе любую снежинку. Затем, старается найти снежинку, похожую
на свою. Игра заканчивается, когда все дети найдут пару своей снежинке.
Дед Мороз:
Внимательны были вы, ребятня.
У каждой Снежинки есть пара своя.
Снегурочка:
Снежинка к снежинке и вырастет ком,
Чтоб стать потом Снеговиком.
Дед Мороз:: Я понял, Снегурочка. Ты предлагаешь поиграть в весёлую игру
«Слепим Снеговика».
Игра – убыстрялочка «Слепим Снеговика»
Снег руками нагребаем. (Черпающие движения руками)
Лепим, лепим ком большой. (Как лепят пирожки)
И ещё раз нагребаем.
Лепим, лепим ком другой. (Движения повторяются)
Лепим руки. (Руки развести в стороны)
Лепим ноги. (Поочерёдно выставляют ноги)
Чтобы бегал по дороге. (Бег на месте )
Лепим глазки. (Быстро разжать кулачки перед глазами)
Лепим бровки. (Провести указательным пальчиком по бровям)
И длиннющий нос морковкой. (Соединяют вытянутые вперёд руки и кружатся)

Движения игры повторяются 3 – 4 раза в постоянно убыстряющемся темпе. (Есть
музыкальный вариант данной игры).
Дед Мороз: Веселился, танцевал. И немного я устал.
Ведущая: Наши ребята, как раз, ещё что – то хотят тебе сказать, Дедушка
Мороз. Присаживайся у Ёлочки и послушай.

Дети:
Дед Мороз танцует с нами
И Снегурочка поёт.
Это встреча с чудесами,
Это праздник, Новый год!

Здравствуй наша Ёлочка!
Здравствуй, Дед Мороз!
Покажи - ка, Дедушка,
Что в мешке принёс?

Снегурочка: Дедушка Мороз, а ведь ты совсем забыл, что подарки не дарил.
Дед Мороз: Заслужили вы подарки от меня в пакетах ярких! Берёт волшебный
посох
Раз, два, три! Избушка, скорее войди!
Под музыку появляется Избушка на курьих ножках, встаёт спиной к гостям
Избушка: Я избушечка лесная, волшебная, не простая.
Только раз в году всегда открываюсь без труда.
 Дед Мороз:
Ты, Избушка, повернись.
И гостям всем поклонись!
Избушка поворачивается, делает два реверанса
Дед Мороз:А сейчас, поскорей, давай подарки для детей.
Избушка приседает и ставит на пол один подарок
Дед Мороз: Избушка, Избушка, ты чистила ушки? Я же тебя просил, всем
ребятам подарки принести.
Избушка делает вид, что ищет подарки возле Ёлки
Снегурочка: За Избушкою пойдём. Может, вместе подарки найдём.
Ищут, находят подарки
Дед Мороз: Ты, Избушка, молодец! Нашла подарки наконец!

Под весёлую новогоднюю песенку раздают подарки детям.
Ведущая благодарит Дедушку Мороза, Снегурочку и Избушку за подарки, за
новогодний праздник яркий.
Дед Мороз: На прощанье с Новым годом поздравляем всех, всех, всех!
Снегурочка: В будущем пусть будут с вами ЗДОРОВЬЕ, СЧАСТЬЕ и УСПЕХ!
Все дети и родители фотографируются на память у Ёлочки


title: Инклюзивное образование

extracted_text:
Инклюзивное образование

Учитель-логопед Вавина О.С.
АОУ д/с № 25 «Цветик-Семицветик»
Г. Долгопрудный

Содержание
Инклюзия. Инклюзивное образование (слайд 3-4)
История инклюзивного образования (5)
Правовые основы (6)
Принципы инклюзивного образования (7)
Проблемы и основные направления реформ.
Специалисты (8, 9, 10)
Опыт  школы №1961 г. Москвы (11)
Организации, способствующие развитию инклюзивного образования (12)
Использованные источники (13)

Инклюзия - процесс увеличения  степени  участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих  трудности в физическом развитии.
Везде должна быть создана доступная среда и доброжелательная атмосфера, преодолены барьеры  общественного сознания.
Инклюзивное образование - организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от особенностей их развития, включены в общую систему образования  в учреждения общего типа, где учитывают их особые потребности.

История обучения детей с ОВЗ
начало XX века – середина 60-х годов: «медицинская модель»-изоляция
людей с ОВЗ
середина 60-х – середина 80-х годов – «модель нормализации», интеграция людей с ОВЗ
Середина 80-х годов – настоящее время – «модель включения»
Правовые основы

Конституция РФ
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ» п.27 ст.2
Федеральный закон от 24 ноября 1995 г.  №181-ФЗ
 «О социальной защите инвалидов в РФ»
Конвенция ООН о правах инвалидов
Саламанкская Декларация (1994 г.)

Основные Принципы
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
Каждый человек способен думать и чувствовать
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать , чем то, что не могут
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
Все люди нуждаются друг в друге
Проблемы на пути к инклюзивному образованию
 преодоление стереотипов и предрассудков
Необходимость вносить изменения в систему оценивания
Недостаток технологий,  психолого-педагогических знаний
Необходимость создания безбарьерной среды
Недостаток экономической,  методической поддержки

Основные направления реформ для успешного развития инклюзивного образования
Разработка инклюзивной политики
Развитие инклюзивной практики
Создание инклюзивной культуры
Специалисты для работы с особыми детьми
  Приказ Минобрнауки от 30.08.2012г. №1014

учитель-дефектолог (сурдопедагог, тифлопедагог)
– учитель-логопед
педагог-психолог
тьютор, ассистент (помощник)
Опыт школы №1961 г.Москвы
Воспитание у школьников толерантного отношения к людям с ОВЗ
Тренинги с учителями
Стажировка педагогов в Армении, где успешно реализуется совместное обучение
Семинары, встречи родителей
Организации, способствующие развитию инклюзивного образования в России
Институт коррекционной педагогики РАО, ресурсный центр
http^//ise.edu.mhost.ru

Общественные организации по защите прав инвалидов

Институт проблем инклюзивного образования
www.inclusive-edu.ru

Портал по инклюзивному и специальному образованию
www.edu-open.ru
Список используемых источниковЛитература
Инклюзивное образование. Выпуск 1. М, центр «Школьная книга», 2010
интернет источники
Сайт www. Perspektiva – inva.ru. «Инклюзия. Принципы и право.», «Основные принципы инклюзии», «Школа без барьеров. Начало пути.»
Сайт nsportal.ru. Статья «Что такое инклюзия» от 01.04.2013. Автор Тарабыкина Александра Александровна.
 источники иллюстрации
Snta.ru (слайд 1)
novostivolgograda.ru (слайд 3)
En-media.tv (слайд 4)


Выборочное изложение по тексту М. Шолохова "Судьба человека" 7 класс


title: Конспект открытого занятия "Откуда пришла книга"

extracted_text:
Конспект открытого занятия по формированию целостной картины мира в
подготовительной группе
                           Тема: «Откуда пришла книга»
Составила: воспитатель Рыжонкова Татьяна Николаевна
Задачи:
1. Развивающая. Дать детям понятие как делается книга.
2. Обучающая. Продолжать расширять и уточнять представление детей о книгах, о сохранении их и бережном отношении к ним.
. 3. Воспитывающая:
- Воспитывать уважение к тем профессиям людей, кто участвует в изготовлении книги.
- Воспитывать интерес и любовь к книге, как источнику знаний.
Демонстрационный материал: слайды: книги, деревья, вездеход, сплав леса, лесоперерабатывающий комбинат, типография, книжный магазин.
Словарная работа: лесоруб, комбинат, опилки, типография, художник, сплав, книжный магазин.
                                                             Ход занятия
Воспитатель: Сегодня у нас не простое занятие. А чему оно посвящено, вы сейчас отгадаете – я вам загадаю одну загадку:
Не куст, а с листочками.
Нe рубашка, а сшита.
Не человек, а рассказывает.
Дети (Книга)
Воспитатель: Правильно, книга.
Открывает слайд «книги».
Появляется Незнайка.
Незнайка: Куда я попал?
Воспитатель: К нам в гости. Ты Незнайка, мы тебя узнали. Ты всегда попадаешь в разные истории, потому, что мало знаешь, тебя так и зовут – Незнайка.
Незнайка: Ребята, а может быть, вы мне поможете узнать обо всем больше?
Дети: Да, поможем!
Воспитатель: Ну, во-первых, надо много читать книг.
Незнайка: Ребята, какие бывают книги?
Дети: Новые, красивые, большие, маленькие, интересные, сказочные, с красивыми рисунками, без рисунков.
Воспитатель: А вы знаете, какой долгий путь проходит книга, пока до нас доходит? Сколько труда вложено, чтобы получилась интересная книга. Книги не сразу становятся яркими. Ребята, жизнь любой книги начинается в лесу.
Садись, Незнайка, вместе с ребятами и слушай:
Все эти книжки родились в дремучем лесу. Сначала была маленькая сосенка, потом она стала сосной, шли годы, верхушка сосны тянулась к солнцу. Но вот однажды в лесную чащу пришли лесорубы и спилили это могучее дерево. На помощь лесорубам спешит трактор, в тайге его называют лесным вездеходом. Лесорубы обрубают ветви, вяжут деревья.
Река – самая просторная дорога для леса. Точно огромные рыбины плывут брёвна по ней вниз по течению.
Голубая дорога приведет стволы на лесоперерабатывающий комбинат. Из них будут делать бумагу. Деревья там распиливают и измельчают в опилки. Дальше варят, чтобы получить волокнистую массу, похожую на жидкое тесто. Машины разливают и раскатывают бумажное тесто, потом из полос получается бумага, которую сматывают в огромные бумажные рулоны. Рулоны эти разрезают на листы.
Книгу надо написать. Кто пишет книгу?
Дети: Писатели.
Воспитатель: Правильно. Писатели должны много знать, чтобы написать интересную книгу. А чтобы книга была красочной, необходимо поработать еще и художникам.
В прежние времена книга писалась от руки – была редкостью и ценилась очень дорого. Тогда люди задумались: «Ведь книгу хотели прочесть многие. Как можно размножить книгу?»
И сейчас книгу не переписывают от руки, а печатают в типографии.
Типография – книжная фабрика. Как на любой фабрике, здесь много цехов. В одном цехе подготавливают бумагу, в другом краски, и в каждом цехе машины. Теперь книгу делают при помощи машин. В печатную машину подаётся чистая белая бумага, а выходит с текстами и картинками. Далее необходимо сложить листы, правильно подобрать их, странички должны идти одна за другой. Еще долгий путь пройдет книга, пока не окажется у машины, которая делает на неё обложку.
Потом книги попадают в книжный магазин, в библиотеку.
Вот такой долгий путь проходит книга, чтобы из дерева превратиться в книгу. Это очень большой труд людей и мы должны этот труд беречь, уважать книгу.
Незнайка: Ох, как тяжело мне слушать. Я даже устал, утомился!!
Воспитатель: Ну, тогда нужно сделать весёлый перерыв.
Физкультминутка
Потрудились- отдохнем
Встанем -глубоко вздохнем,
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо, поворот,
Три наклона -прямо встать,
Руки вниз и вверх поднять,
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
Воспитатель: Незнайка, вот посмотри какой у нас сундук здесь красивый. А как ты думаешь, что там лежит?
Незнайка: Наверное, игрушки? А можно отгадать, что там лежит, а ребята мне помогут?
Воспитатель: Ну, хорошо, тогда начнём!
Незнайка загадывает загадки:
1. Женя, дёрнув лепесток,
Говорила: «На восток,
Север, запад, и на юг
Ты лети, а кончив круг,
Сделай чудо, лепесток!»
Как волшебный звать цветок? (Цветик-семицветик)
2. Что за домик на опушке
Дал приют Ежу, Лягушке,
Мышке, Зайцу, Петуху?
Дом с трубою наверху,
Из трубы идёт дымок.
Этот домик — … (Теремок)
3. Хоть твердит, что он — мастак,
Попадал не раз впросак,
Просто он — большой зазнайка,
И зовут его … (Незнайка)
В поле появился дом.
Поселились в доме том:
Мышка по имени Норушка,
И лягушечка Квакушка,
Ёж, Лисица и Зайчишка.
А ещё лохматый Мишка
Позже поселился тут.
Как все домик-то зовут?
Вьётся над трубой дымок.
Этот домик — … (Теремок)
5. Дед и баба вместе жили,
Дочку из снежка слепили,
Но костра горячий жар
Превратил девчурку в пар.
Дед и бабушка в печали.
Как же их дочурку звали? (Снегурочка)
Отвечайте на вопрос:
Кто в корзине Машу нёс,
Кто садился на пенёк
И хотел съесть пирожок?
Сказочку ты знаешь ведь?
Кто же это был? (Медведь)
7. Вот совсем нетрудный,
Коротенький вопрос:
Кто в чернилку сунул
Деревянный нос? (Буратино)
Воспитатель: Вот посмотри, Незнайка, как дети отгадывают загадки, потому что много читают книг и знают много сказок.
Незнайка: А сейчас я загадаю такие загадки, что вы ни за что не отгадаете!
Торопыжка был голодный
Проглотил утюг ....
Ответ: Холодный
Незнайка: А попробуйте эту загадку отгадать:
У Авоськи под подушкой
Лежит сладкая…
Ответ: Ватрушка

Воспитатель: Вот видишь, мы все твои загадки отгадали, потому что дети читают про тебя книги.
Незнайка: Про меня?? А покажите мне эту книгу!
Ура! Про меня тоже пишут в книжках!
Незнайка выбирает книгу «Приключения Незнайки».
Воспитатель: Да, Незнайка, эта книга о тебе, и мы ее тебе дарим.
Незнайка: Спасибо, я обещаю, что буду много читать. Ведь я много узнал о книге и буду беречь её. До свидания, ребята!
Воспитатель: Ребята, вот мы с вами и узнали какой длинный путь проходит книга. Как мы с вами будем обращаться с книгой?
Ответы детей.


title: Конспект НОД "Путешествие в страну добра"

extracted_text:
Конспект НОД
по речевому развитию
в средней группе

« ПУТЕШЕСТВИЕ  В СТРАНУ ДОБРА»

Воспитатель: Сорокина Н.Л.

НОД по речевому развитию
«Путешествие в страну добра»
в средней группе

Образовательная область «Речевое развитие»
Цель:
Углублять представление детей о доброте, как ценном неотъемлемом качестве человека, представление о важности и необходимости просить прощения, испытывая в этом внутреннюю потребность.
Интеграция образовательных областей:
«Развитие речи», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»
Задачи НОД:
Образовательная область “Речевое развитие”:
Продолжать развивать словесно-логическое мышление, связную речь; упражнять в подборе слов синонимов ; активизировать употребление в речи вежливых слов;
Образовательная область“Социально-коммуникативное развитие”:
Совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушивать товарища, искренне высказывать свое мнение, проявлять доброжелательность) навыки культурного общения со сверстниками, следуя речевому этикету, побуждать к осмыслению общечеловеческих ценностей. Формировать моральные представления о доброте. Воспитывать добрые чувства к окружающим людям.
Образовательная область “Физическое развитие”:
Развивать умения устанавливать положительные взаимоотношения в совместной деятельности детей, двигательную активность детей.
Предварительная работа: Беседы «Добрый человек. Что это значит?»
Дидактические игры Добрый или злой?», «Что такое хорошо, а что такое плохо?», «Как помочь другому человеку?» Презентация «Хорошие и плохие поступки»
Методические приёмы:
Игровой, наглядный, словесный (напоминание, наводящие вопросы, индивидуальные ответы детей, поощрение).
Оборудование:
- ИКТ;
- клубок
- «Дерево Доброты»
- листья и цветного картона и изображение иллюстраций на обратной стороне;
- письмо;
-палочка со звездочкой ;
-указка

Ход НОД :
-Ребята, я сегодня хотела поговорить с  вами о таком замечательном качестве, которое есть у человека, но не все умеют его показывать, а какое это качество, попробуйте отгадать, послушав стихотворение

Добрым быть совсем не просто,
Не зависит доброта от о роста.
Не зависит доброта от цвета,
Доброта не пряник не конфета.
Если доброта как солнце светит,
Радуются взрослые и дети

Если дети затрудняются помочь с ответом

-Ребята, кто то к нам стучится, пойду посмотрю. (возвращается с письмом)
-Почтальон принёс нам письмо, хотите знать от кого (читает)
- Это письмо ребята от жителей волшебной страны Добра, они просят у нас помощи. Каждый год в их стране вырастает дерево Доброты, которое приносит добрые дела, добрые поступки. А сейчас дерево стало сохнуть и все волшебные листочки осыпались и разлетелись. Жители просят помочь дереву Доброты.
-Ну что ребята хотите помочь жителям волшебной страны и волшебному дереву?
(да)
-Они предупреждают от том, что на протяжении всей дороги будут препятствия, вы готовы к этому
(да)
- Молодцы ребята, А перед тем как отправится в далёкий и сложный путь я хочу спросить, что такое Доброта? (ответы детей)
-Добрый человек, значит он какой (внимательный, заботливый, не жадный, ласковый).
- А если человек не добрый, он какой (злой грубый, жадный)
- Как вы думаете доброту можно потрогать (нет)
-Есть ли у неё запах, вкус (нет)
-Ребята доброту можно увидеть в поступках, чувствах человека. Вспомните свои добрые поступки и расскажите нам. (ответы детей)
- А теперь в путь, а поможет нам в этот волшебный клубок, который нам прислали жители волшебной страны (показывает)
-Он нам покажет дорогу, вставайте за мной
Игра «Идем мы за клубочком»
Дети встают в колонну идут друг за другом
Идем мы за клубочком
В волшебную страну
Но что это?
Да это же поле:
Под ним не проползти
Над ним не пролететь
Его не обойти,
А можно напрямик.
Топ-топ-топ-топ.
-Ребята садитесь, чтобы пройти дальше нам надо выполнить задание, посмотрите на экран, кто это (мальчик, какой он (злой)
Слайд 2
Да, что надо сделать чтобы злой человек стал добрым? (обнять, сказать ласковые слова.)
-Да, правильно, а вот этот мальчик какой (грустный)
Слайд 3
-Что надо сделать, чтобы грустный человек стал веселым (рассмешить, пожалеть, поцеловать)
-Молодцы, справились с заданием! Продолжим наш путь!
-Идем мы за клубочком
В волшебную страну
Ой, что это?
Да это же болото:
Под ним не проползти,
Над ним не пролететь,
Его не обойти,
А можно на прямик
Друг за другом
Чав – чав – чав - чав.
-Давайте встанем в круг (встают)
-А вот следующее задание надо назвать волшебные слова, а вы знаете ребята, что это за слова (да)
- А мы сейчас это проверим я пущу по кругу вот эту волшебную палочку (палочка со звёздочкой на батарейках) ,кто возьмёт её тот называет волшебное слово (спасибо, пожалуйста, извините, добрый день, доброе утро, простите)
-Молодцы, ребята посмотрите, ваши слова действительно волшебные звёздочка на палочке загорелась от замечательных слов. (показывает)
-Молодцы, ребята, скажите ,а вы помогаете маме, (да)а сейчас давайте поможем маме постирать бельё.
ФИЗМИНУТКА.
ДРУЖНО ПОМОГАЕМ МАМЕ-
МЫ БЕЛЬЕЁ ПОЛОЩИМ САМИ
РАЗ,ДВА,ТРИ,ЧЕТЫРЕ.
НАТЯНУЛИСЬ. НАКЛОНИЛИСЬ
ХОРОШО МЫ ПОТРУДИЛИСЬ

-Продолжим наш путь!
Идем мы за клубочком
В волшебную страну
Но впереди огромная гора:
Под ней не проползти,
Над ней не пролететь,
Ее не обойти,
А можно на прямик.
Ух –ух –ух -ух.
Прошли гору.
-Молодцы, садитесь на стульчики, посмотрите на экран (на экране цветок, сломанная игрушка, порванная книжка, грязная чашка, семечки)
Слайд 4
- Здесь много разных предметов, давайте перечислим (перечисляют) скажите, какой добрый поступок можно совершить с их помощью (зёрнышками накормить птичек, цветок подарить, игрушку отремонтировать, книгу подклеить, чашку вымыть)

-Правильно, молодцы, продолжим наш путь.
-А вот и тропинка, ведущая в страну Добра
Звучит музыка Дорогою Добра.
 (разложить листочки)
 На тропинке лежат листочки, только какие то они не обычные. с картинками, подойдите, возьмите по листочку и рассмотрите их (рассматривают)
-Что изображено на картинках (добрые и плохие поступки)
-Расскажите, что изображено на ваших  картинках (рассказывают)
-Ребята, какие листочки мы возьмём с собой (листочки с добрыми делами)
-Конечно, правильно, другие листочки, с плохими поступками мы не возьмём, не нужны они в стране Добра. Мы спрячем их в волшебную коробочку, чтобы они превратились в хорошие поступки
-Продолжим путь по тропинке
Мы по ней быстро пойдем
Шур-шур-шур-шур.
- Смотрите дерево Добра
У волшебных у ворот
Дерево Добра растет.
Налетел вдруг ветерок,
И листочки уволок.
Стало дерево скучать,
Людей добрых поджидать.
Вы ребята приходите
И листочки приносите
- Давайте вернем дереву листочки с добрыми делами.
Дети развешивают листочки на дереве
- Полюбуйтесь, каким нарядным и веселым стало дерево Доброты.
- Скажите, помогли вы дереву?
- Что вы сделали?
- А можно ли назвать добрым поступком дело, которое вы сделали для дерева Доброты? (Да)
-Конечно, вы молодцы сделали очень хорошее, доброе дело. Я вами очень горжусь.
- Ребята посмотрите что то лежит под деревом, да это корзина.
-Ребята жители страны Доброты благодарны вам и дарят сладкие угощения, посмотрите. (показывает)
-Что мы скажем жителям волшебной страны (спасибо)
- А теперь нам нужно вернуться обратно в детский сад
-Давайте возьмёмся за волшебную палочку, закроем глаза  вернемся в д/с
Звучит песня Дорогою добра

-Вот мы и в детском саду, вам понравилось наше путешествие?
-Что вам больше всего понравилось (ответы детей)
-Вам понравилось делать добрые дела? (да)
-Ребята вы мне сегодня тоже очень- очень понравились. Были весёлыми, смелыми, дружными. Я надеюсь на то, что вы будите такими добрыми и отзывчивыми - всегда.
На этом наше путешествие подошло к концу.
- Ребята ,я вам предлагаю поделится своей добротой со всеми и, станцуем весёлый танец
(танец под песню «Доброта» ансамбль «Барбарики»)


title: Технологическая карта "Откуда берётся и куда девается мусор?" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Предмет: Окружающий мир
Учитель: Скочилова Наталия Викторовна
Класс:  1
УМК: Школа России
Тип урока: изучение нового материала
Технологическая карта

Конспект урока
Тема урока.  Откуда   берётся и куда девается мусор?

СОРТИРУЕМ     МУСОР

СОРТИРУЕМ     МУСОР

МУСОР

Интернет-ресурсы:
Коробки, бутылки, банки, пищевые отходы:
https://static.tildacdn.com/tild3634-6462-4564-b735-383663393733/M4brifhhWPI.jpg
http://poedimka.com/wp-content/uploads/2014/10/1140.jpg,
http://packcom.ru/wa-data/public/shop/products/88/38/3888/images/1446/1446.750x0.jpg
http://hellogrocer.pk/wp-content/uploads/2017/04/sprite-1-5l-napoj-gazowany.jpg
https://souriredessaveurs.fr/2470-thickbox_default/sprite-metal-33-cl.jpg
http://img0.reactor.cc/pics/comment/%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%BE%D1%82%D0%B0-%D0%BF%D0%B5%D1%81%D0%BE%D1%87%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0-2387316.jpeg
https://shkolazhizni.ru/img/content/i140/140533_or.jpg

Мусор в природе:
http://online-mouse.ru/wp-content/uploads/2013/09/1379441003.jpg
http://mypresentation.ru/documents/df35e5704f39d6dbdebccea693dbb156/img30.jpg

Завод по переработке мусора:
http://vtorothodi.ru/wp-content/uploads/2015/07/58-3.jpg
http://www.vkpress.ru/upload/iblock/683/68327de2fb7d6dd8e311f8fa16892f6f.jpg
http://onlinevladimir.ru/wp-content/uploads/2015/04/musoro_pererabotka2-640x427.jpg
https://propertytimes.com.ua/uploaded/3011/property_times_news_kogda_v_kieve_poyavyatsya_zavodi_po_pererabotke_musora.jpg

Лесная поляна https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/33827/f28e44e2-9ed9-46b6-9e83-f45c5351b4b3/s1200?webp=false

Изделия из вторсырья:
https://papamaster.su/wp-content/uploads/2015/07/podelki-dlya-dachi-iz-plastikovyx-butylok.jpg
http://sdelala-sama.ru/uploads/posts/2016-07/1469981762_korziny-iz-butylok.jpg
https://tutknow.ru/uploads/posts/2016-05/1463697836_kruglyy-kovrik-iz-loskutkov.jpg


title: Презентация "Проектная работа с дошкольниками"

extracted_text:
Проектная работа с дошкольниками
Калькуттская международная школа (Индия)

Экология
Тематический проект

Спасибо за внимание!


extracted_text:
Технология проблемного обучения
                         на уроках английского языка

                                 СОДЕРЖАНИЕ
Введение
   1. Технология проблемного обучения на уроках английского языка
   2. Урок английского языка в рамках ФГОС
   3. Эффективность метода проблемного обучения на уроках иностранного языка
Заключение
Список использованных источников

Введение
За последнее время значительно изменился статус иностранного языка в
российском обществе. Стремительное вхождение России в мировое сообщество,
экономическая и социокультурная ситуация в стране обеспечили огромной спрос
на знание иностранных языков, создали мощную мотивационную базу для их
изучения.
Владение иностранным языком стало рассматриваться как необходимое
личностное и профессиональное качество любого специалиста, как средство
гуманитаризации и гуманизации общества, макрофактор, объединяющий
государства и народы, средство социализации.
Значительное изменение социального заказа привело к кардинальной
перестройке учебного процесса, к пересмотру целей и задач обучения
иностранному языку, что подтолкнуло учителей к использованию современных
педагогических технологий, что и обуславливает актуальность данной работы.
Цель работы – показать особенности применения технологии проблемного
обучения на уроках английского языка.
Задачи работы:
    • изучить особенности технологии проблемного обучения;
    • разобрать специфику преподавания предмета «Английский язык»;
    • познакомиться с требованиями ФГОС к обучению английскому языку;
    • показать применение технологии проблемного обучения при обучении
      различным видам речевой деятельности.
                      1. Технология проблемного обучения на уроках
английского языка
Проблемное обучение и является одним из тех инструментов, с помощью которых
приводится в движение механизм, название которому обучение.
Одними из принципов педагогического процесса являются “создание учащимся
оптимальных трудностей, учет их возрастных и индивидуальных особенностей” а
также “выбор оптимальных средств обучения и воспитания”, “достижение
прочности, осознанности и действенности результатов обучения и воспитания”.
Проблемное обучение можно рассматривать с позиций педагогики, психологии, а
также в методологическом аспекте. При психологическом подходе главными
являются те внутренние изменения, которые происходят с учащимися в процессе
обучения. При педагогическом подходе изучается организация учебного
процесса, обеспечивающая эти изменения. Соответствующие методические
приемы, средства являются составляющими такого сложного явления, которым
является обучение.
Приведем педагогическую трактовку понятия. “Проблемное обучение – вид
обучения, основанный на использовании эвристических методов. Ставит своей
целью развитие эвристических умений в процессе разрешения проблемных
ситуаций, которые могут носить как практический, так и теоретико-
познавательный характер. В поисковый процесс вовлекаются и тем самым
актуализируются знания и аналитические умения учащихся. Одновременно
осознается их недостаточность и стимулируется познавательный интерес”, “в
результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями,
навыками, умение и развитие мыслительных способностей”.
Вся деятельность педагога базируется на определенных требованиях и
закономерностях, называемых принципами обучения. Одним из них является
принцип доступности, заключающийся в том, что “изучаемый материал должен
быть по трудности доступен, но также должен требовать затраты определенных
усилий для его усвоения. Легкость снижает мыслительную активность и интерес
к обучению. Излишняя трудность не приводит к успеху, а отсутствие успеха
вызывает потерю уверенности в себе, убивает всякий интерес к обучению.
Обучение должно учитывать уровень развития учащихся и одновременно
содействовать его повышению”.
Проблемное обучение, как никакая другая форма учебной организации, отражает
положение о том, что “педагогическая деятельность своеобразна… средствами
труда, чтобы получить психологический продукт, педагог включает ученика,
воспитанника в различные виды деятельности, в общение, ставит его в позицию
взаимодействия с различными объектами таким образом, чтобы он при этом
вынужден был самостоятельно формулировать задачи и более или менее
самостоятельно их решать, чтобы он переживал радость побед и огорчения от
неудач, самостоятельно искал выход из затруднений и тупиков”.
Функциями проблемного обучения являются: воспитание навыков творческого
усвоения знаний, воспитание навыков творческого применения знаний и умений
решать учебные проблемы, формирование и накопление опыта творческой
деятельности, формирование мотивов учения, социальных, нравственных и
познавательных.
В основе проблемного обучения лежит разработанный в психологии
деятельностный подход. “Учение – это система познавательных действий
учащихся. Учащийся выполняет внешнюю предметную и внутреннюю психическую
деятельность. Вся его деятельность и условия, на нее влияющие, учитываются
и упорядочиваются таким образом, чтобы у него эффективно образовывались
желаемые качества”. Принципы организации эффективного учебного процесса
обеспечивает, в частности, проблемное обучение, которое в психологии
трактуется как “организованный преподавателем способ активного
взаимодействия субъекта с проблемно представленным содержанием обучения, в
ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и
способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания… В
проблемном обучении путем создания проблемной ситуации моделируются условия
исследовательской деятельности и развития творческого мышления учащегося…
Правила создания проблемных ситуаций.
1. Для создания проблемной ситуации перед учащимися должно быть поставлено
такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого
учащийся должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия. При
этом следует соблюдать такие условия: а) задание основывается на тех
знаниях и умениях которыми владеет учащийся; б) неизвестное, которое нужно
открыть составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ
действия, общие условия выполнения действия; в) выполнение проблемного
задания должно вызывать у учащегося потребность в усваиваемом знании.
2. Предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его
интеллектуальным возможностям.
3. Проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению
материала.
4. Проблемное задание может вызвать проблемную ситуацию при определенных
условиях.
5. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами
заданий.
6. Возникшую проблемную ситуацию должен формулировать учитель путем
указания ученику на причины невыполнения им поставленного практического
учебного задания или невозможности объяснить им те или иные
продемонстрированные факты.
                   2. Урок английского языка в рамках ФГОС
Утверждение государственных образовательных стандартов второго поколения
возложило на учителей новые требования для достижения целей
образовательного процесса, отвечающих нуждам современного общества. Главной
задачей школьного образования становится предоставление обучающимся
возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать
свои достижения. В контексте новых образовательных стандартов методика
преподавания иностранного языка также претерпела соответствующие изменения
с учетом требований воспитания и развития компетентной, творческой,
всестороннее развитой личности.
Требования стандарта нового поколения
Стандарты второго поколения определяют следующие цели обучения английскому
языку:
1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих: речевая, языковая, социокультурная/межкультурная,
компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.
2. Развитие личности учащихся.
3. Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).
В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:
1. Предметные результаты.
2. Личностные результаты, такие как:
- формирование мотивации изучения языка; формирование коммуникативной
компетенции и общекультурной и этнической идентичности;
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка и
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- стремление к лучшему сознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
- толерантное отношение к проявлениям иной культуры и готовность отстаивать
национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.
3. Метапредметные результаты включают в себя:
- развитие коммуникативной компетенции и исследовательских учебных
действий;
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
- умение определять задачи, решение которых необходимо для достижения
поставленных целей, планировать действия, прогнозировать результаты,
анализировать итоги деятельности, делать выводы, вносить коррективы,
определять новые цели и задачи на основе результатов работы;
- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на английском языке.
ФГОС второго поколения наряду с результатами учебного процесса предполагают
также:
- социализацию;
- расширение общего лингвистического кругозора, развитие познавательной,
эмоциональной и волевой сфер;
- освоение правил речевого поведения и лингвистических представлений,
необходимых для овладения устной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
- формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором.
Реализовать эти требования предстоит в рамках урочной и внеурочной
деятельности. Поэтому появилась необходимость рассмотреть урок с позиции
требований стандарта нового поколения. Тогда станет понятно, что нужно
изменить в деятельности учителя и ученика при подготовке современного
урока.
От традиционного к современному
Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются
эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому
положительному результату.
Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он
современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и
совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
Что означает - важный, существенный для настоящего времени. А еще –
действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам
сегодня живущего человека, насущный, проявляющийся в действительности.
Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу
для будущего.
И сегодня школа становится не столько источником информации, сколько учит
учиться; учитель уже не проводник знаний, а личность, обучающая способам
творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и
усвоение новых знаний. Меняется характер деятельности учителя и ученика.
Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а
наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока,
определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения
поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и
деятельности одноклассников.
Формирование универсальных учебных действий
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию
«научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность
универсальных учебных действий является также и залогом профилактики
школьных трудностей.
В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и
самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. В более узком УУД – это совокупность действий
обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Формирование универсальных учебных действий является основой способности
учащихся к дальнейшему саморазвитию и самообразованию. Для формирования
универсальных учебных действий в контексте обучения английскому языку
следует учитывать, что ученику следует для себя найти ответы на следующие
вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я выполняю то или иное
упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?», «Зачем я повторяю дома
пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке и что еще мне следует
сделать?». Язык должен осваиваться осознанно. Важно создавать условия,
когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ,
хотят узнавать новое.
Таким образом, основная педагогическая задача учителя английского языка -
организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке.
Но для этого учитель должен чётко знать: чему учить и как учить.
Требования к современного уроку в условиях стандарта второго поколения
Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка
изменилась мало. Произошло лишь смещение акцентов на результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования, которые
представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного
подхода, цель которого заключается в развитии личности обучающегося на
основе освоения универсальных способов деятельности. Уроки должны строиться
по совершенно иной схеме. Ведь ребенок не может развиваться при пассивном
восприятии учебного материала. Обучающийся должен стать живым участником
образовательного процесса. Именно собственное действие может стать основой
формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная
задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
В связи с этим, можно определить следующие требования к современному уроку:
- четкое формулирование цели;
- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием
учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и
подготовленности учащихся;
- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний,
сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его
этапах;
- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения,
стимулирования и контроля и их оптимального воздействия на каждом этапе
урока;
- выбор оптимального сочетания различных форм работы на уроке и
максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения, обеспечивающий
познавательную активность,
- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с
учителем и одноклассниками;
- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует
деятельность учащихся;
- создание условий успешного учения учащихся.
Как подготовить современный урок
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность
учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот
почему качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем
проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его
атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы
учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным
произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому
произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы
урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых
невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у
детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое
сознание?
Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на
фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле
его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии
его подачи.
Выделяются следующие пять типов уроков:
   1. уроки изучения нового учебного материала;
   2. уроки совершенствования знаний, умений и навыков;
   3. уроки обобщения и систематизации;
   4. комбинированные уроки;
   5. уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
Моделируя урок, современному учителю следует придерживаться следующих
правил:
    • Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте
      учебной программы.
Рождение любого урока нужно начинать с осознания и правильного, четкого
определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем
установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем
определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была
достигнута.
    • Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем,
      установить связь с ранее изученным, дополнительный материал для
      дифференцированной работы и домашнее задание).
При планировании практической деятельности учащихся на уроке следует
учитывать дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу работы.
Необходимо подобрать такие задания, чтобы для любого ученика была создана
ситуация успеха. Также необходимо продумать формы организации работы
учащихся на уроке. Если в традиционном уроке чаще использовалась
фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает
индивидуальная, парная и групповая работа. Работа в парах и группах
необходима для того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству,
взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются
коммуникативные умения. Групповую работу хорошо использовать при создании
разного рода проектов.
    • Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе,
      разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах
      урока.
Современный урок сегодня также невозможно построить без использования
технических средств с применением как традиционных, так и инновационных
педагогических технологий. При использовании современных технологий у
школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания,
собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е.
развиваются умения и навыки самостоятельности и саморазвития.
    • Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
Требования ФГОС предполагают обязательное самостоятельное оценивание
учащимися своей проделанной работы. При обучении самоконтролю и самооценке
у учащихся формируются регулятивные и коммуникативные УУД. Наряду с
пятибалльной системой оценивания можно использовать и другие методики. Так,
можно предложить ребятам использовать листочки разного цвета («зеленый» - у
меня все получилось; «желтый» - у меня получилось выполнить задание, но с
ошибками; «красный» - SOS, я не смог выполнить задание). Показ листочка
сопровождается устным пояснением, почему именно такой цвет выбран. Учащиеся
размещают выбранные листочки на доске при помощи магнитов, и, таким
образом, строят так называемое дерево успеха, которое наглядно
демонстрирует уровень личных достижений. При обучении оцениванию устных
ответов одноклассников можно предложить ребятам высказать своё мнение по
поводу услышанного (сначала на русском языке с постепенным переходом на
английский). В результате организации такой деятельности дети приучаются
внимательно слушать своих одноклассников, объективно оценивать их ответ.
Также целесообразно ввести такую форму работы, как взаимооценивание
письменных работ.
    • Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый
      его этап.
    • Продумать форму подведения итогов урока.
Также очень важна рефлексия настроения и эмоционального состояния детей.
Этот этап на уроке при правильной его организации способствует формированию
умения анализировать свою деятельность на уроке.
Таким образом, современный урок будет результативным, если
   1. На этапе целеполагания активную позицию занимает ученик.
   2. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие
      степень активности учащихся и их мотивацию к учебной деятельности.
   3. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы
      обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
   4. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися.
   5. Учитель применяет дифференцированный подход в обучении.
   6. Учитель обучает детей осуществлять рефлексию своей деятельности.
   7. Учитель стремится оценивать результаты каждого ученика, поощряет и
      поддерживает даже маленькие успехи.
   8. На уроке преобладает атмосфера сотрудничества между учителем и
      учениками.
«Высшим пилотажем» в проведении урока и идеальным воплощением новых
стандартов на практике будет урок, на котором учитель, лишь направляя
детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут
урок сами.
Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам
возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи.
Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергнуть.
Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.
Новизна современного российского образования требует личностного начала
учителя, которое позволяет ему либо давать традиционный урок, наполняя
учеников знаниями, умениями и навыками, либо давать современный урок,
развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для
порождения их ценностей и смыслов.

3. Эффективность метода проблемного обучения на уроках иностранного языка

«Чтобы совершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать»
                                                                 (Р.Декарт).
Этот мудрый афоризм очень точно выражает сущность проблемного обучения.
Другими словами, основу проблемного обучения составляет совокупность
взаимосвязанных методов и средств, обеспечивающих возможности творческого
участия обучаемых в процессе усвоения новых знаний, формирование
творческого мышления и познавательных интересов личности.
Проблемное обучение это система методов обучения, при которой учащиеся
получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в
результате мыслительной работы по решению проблем и проблемных задач,
построенных на содержании изучаемого материала. Проблемное обучение
используется как на стадии введения учебного материала, так и на стадии его
закрепления в процессе речевой практики на разных этапах обучения
школьников.
Виды активных методов обучения
Учебная тематическая дискуссия
Дискуссия имеет определенную динамику, в которой отчетливо выделяются три
этапа: завязка, коллективное обсуждение, подведение итогов.
Завязка дискуссии. Тема преподносится в виде умственной задачи, решить
которую однозначным ответом нельзя – здесь требуется размышление, дающее
обычно разные варианты ответов. Задачи должны соответствовать интересам и
возрастным потребностям учащихся. И только тогда дискуссия воспринимается
как жизненная, актуальная и значимая.
Коллективное обсуждение. По мере вовлечения учащихся в совместный поиск
решения поставленной проблемы появляется дух состязательности и
заинтересованности.
При подведении итогов дискуссии, необходимо прийти к определенному
положительному результату в пределах отведенного времени. Если же по какой-
либо причине это не удалось сделать к концу занятия, считается
целесообразным оставить время для подведения итогов и без колебаний
прервать дискуссию, каким бы интересным и оживленным не был разговор.
Метод “круглого стола”
Коллективный обмен мнениями, совместный поиск истины за «круглым столом»
признаётся одним из эффективных методов обучения на старшем этапе обучения
для реализации задач данной концепции. Используются следующие способы
данного метода:
- метод “круглого стола”, как правило, используется при встречах с
носителями языка, с людьми, побывавшими в туристических поездках в разных
странах. Такое занятие практикуется как в классе, так и в масштабах школы.
Для активного участия привлекаются учащихся к подготовке вопросов “круглого
стола”. Учащиеся предлагают проблему для обсуждения, которая заранее
доводится до приглашенных на “круглый стол” специалистов.;
- планируется мероприятие таким образом, чтобы участвовали все
присутствующие, а не только ведущий и приглашенные гости. Иначе это будет
не круглый стол, а вечер вопросов и ответов.
«Интеллектуальный штурм»
Метод «интеллектуального штурма» помогает учащимся формировать
коммуникативные умения, необходимые для общения в учебно-трудовой сфере,
способствует познанию достижений национальных и общечеловеческих ценностей,
развивает способность самостоятельно находить и использовать необходимую
информацию, развивает навык взаимоконтроля и самоконтроля, а также
совершенствует такие нравственные качества, как взаимопомощь,
толерантность, сотрудничество.
Анализ конкретных ситуаций (АКС)
Для решения воспитательных, обучающих и развивающих задач проблемного
обучения метод анализа конкретных ситуаций является наиболее эффективным
приемом на всех этапах обучения, начиная с начальной школы. Преимущество
этого метода заключается в том, что на занятиях имеется уникальная
возможность создать конкретные проблемные ситуации, взятые из школьной,
бытовой или семейной практики. Учащиеся с особым энтузиазмом участвуют в
анализе ситуации и принимают оптимальные решения, так как темы очень близки
и понятны, а следовательно интересны и актуальны.
В зависимости от темы урока и особенностей содержания материала на занятиях
применяются различные виды ситуаций.
1. Ситуации — иллюстрации. Приводится пример из школьной практики или
личного опыта. Например, показываются работы других школьников, которые
добились значительных успехов в учебе.
2. Ситуация — оценка. Учащимся предлагается описание конкретного поступка.
Задача учеников: оценить значение ситуации и правильность действий
школьников. Например, предлагается для анализа описание конкретного случая
(конфликтная ситуация между одноклассниками в столовой и соответствующие
меры со стороны дежурного по столовой). Дети анализируют ситуацию, дают
оценку правильности действий и предлагают свой вариант.
3. Ситуация — упражнение. Учащиеся проводят на занятии небольшое
исследование.
Например, каждый ученик получает задание – провести исследование в группе
(сколько времени проводят у телевизора, какие любимые программы и т.д.),
опросить других учеников, заполнить таблицу, проанализировать результаты,
сделать вывод и дать совет или поделиться своим опытом.
Проблемное обучение на уроках английского языка «учит учиться».
Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер
взаимоотношения между учителем и учеником, позволяет по-новому взглянуть на
оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы
преподавания английского языка.
Проблемное обучение на уроках английского языка создает атмосферу
непринужденного общения, где меняется роль учителя. Особенно ярко это можно
наблюдать в работе над проектом, используя активные формы обучения.
Взаимоотношения между учителем и учащимися, основанные на сотрудничестве,
взаимопомощи, учат жить в социуме. Педагог принимает активное участие в
проектной деятельности, как помощник, советник, источник информации,
разделяя общую ответственность за результат.
Проблемное обучение на уроках английского языка эффективнее, когда
проблемные вопросы обращены к самому ученику и предполагают использование
его жизненного опыта (взаимоотношение в семье, увлечения, проблемы
подростков). Опыт работы также показывает, что приближать проблемные
вопросы к условиям реального общения возможно не только за счет жизненности
ситуаций, но и за счет повышения новизны информации, и это, несомненно,
возбуждает интерес к ним.
Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую
значимость в формировании личности, т.к. учащиеся обсуждают проблемы,
связанные с историей и географией, литературой и музыкой, экологией и
биологией. Интегрированные уроки способствуют созданию целостного
восприятия окружающего мира: готовят школьников к культурному,
профессиональному и личному общению, развивают воображение, фантазию и
мышление, стимулируют интерес, поддерживают высокую мотивацию к изучению
иностранных языков, приобщают к культурному наследию и духовным ценностям
своего народа и других народов мира.
Использование информационных технологий на уроках аналитического чтения
свидетельствует о тесной взаимосвязи литературы, истории, информатики, где
английский язык является основным, потому что используется как средство
обучения. Интернет создает уникальную возможность создания естественной
языковой среды Аутентичные материалы, найденные учащимися, становятся
основой проблемных обсуждений для развития навыков аудирования,
монологической и диалогической речи.
Таким образом, проблемное обучение учит детей добывать знания
самостоятельно. Мы живем в информационном обществе и главный капитал –
умение добывать информацию, которая является самым ценным и важным
продуктом будущей рыночной экономики. Иными словами проблемное обучение
ярко отображает изменение сути образования «От образования на всю жизнь – к
образованию через всю жизнь»
Таким образом, проблемное обучение на уроках английского языка дополняет
традиционное иллюстративно-объяснительное обучение школьников. Вместе с тем
оно способствует разрушению старых стереотипов пассивного обучения,
заставляют учеников мыслить, искать совместно с учителем ответы на сложные
жизненные вопросы.

Заключение
Проблемное обучение на уроках английского языка приводит к хорошим
результатам, оно «учит учиться». Необходимость развития умения учиться в
корне меняет характер взаимоотношения между учителем и учеником, позволяет
по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить
существующие методы преподавания английского языка. Проблемное обучение на
уроках английского языка создает атмосферу непринужденного общения, где
меняется роль учителя. Оно вносит в образовательный процесс новые приемы,
оживляет и активизирует их, избавляет от наиболее цепких и живучих сорняков
формализма в обучении, исключает бездумное заучивание и пересказ «книжных»
знаний, внедряет активное мышление, творческую самостоятельность в процесс
познания мира. В конечном итоге проблемное обучение стимулирует личностную
активность учащихся, а это обеспечивает активное отношение к знаниям,
систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно, положительный
результат в обучении и воспитании.
Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую
значимость в формировании личности. Интегрированные уроки способствуют
созданию целостного восприятия окружающего мира: готовят школьников к
культурному, профессиональному и личному общению, развивают воображение,
фантазию и мышление, стимулируют интерес, поддерживают высокую мотивацию к
изучению иностранных языков, приобщают к культурному наследию и духовным
ценностям своего народа и других народов мира. Использование информационных
технологий на уроках аналитического чтения свидетельствует о тесной
взаимосвязи литературы, истории, информатики, где английский язык является
основным, потому что используется как средство обучения. Интернет создает
уникальную возможность создания естественной языковой среды..
Таким образом, проблемное обучение учит детей добывать знания
самостоятельно. Мы живем в информационном обществе и главный капитал –
умение добывать информацию, которая является самым ценным и важным
продуктом будущей рыночной экономики. Иными словами проблемное обучение
ярко отображает изменение сути образования «От образования на всю жизнь – к
образованию через всю жизнь».
Таким образом, проблемное обучение на уроках английского языка дополняет
традиционное иллюстративно-объяснительное обучение школьников. Вместе с тем
оно способствует разрушению старых стереотипов пассивного обучения,
заставляют учеников мыслить, искать совместно с учителем ответы на сложные
жизненные вопросы.
Список использованных источников
Литература:
   1. Аспекты модернизации российской школы: научно-методические
      рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания
      и структуры общего среднего образования. – М.: ГУ ВШЭ, 2001.
   2. Дифференциация методов обучения в зависимости от когнитивного стиля
      ученика.
   3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»// Вестник
      образования. Специальный номер. 1 полугодие, 2009. С – 6-21
   4. Новые педагогические и информационные технологии в системе
      образования/ Под ред. Е.С.Полат. – М.: Аcademia, 2000.
   5. Поташник М.М., Требования к современному уроку. Методическое пособие.
      М.: Центр педагогического образования, 2008. – 272 с.
   6. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке.- М.,
      2003.
   7. Стронин М.Ф.Обучающие игры на уроке английского языка. — М.,2004.
   8. Титова И.М. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.
      Модернизация общего образования.- СПб.,2005.
   9. Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального
      образования, 2009г.
  10. Цетлин В.С. Реальные ситуации общения на уроке. /Иностранные языки в
      школе/ №3, 2000.
  11. Интернет-ресурсы
   1. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный
      ресурс]. URL: http://fgos.isiorao.ru/
   2. ФГОС второго поколения // Открытый класс. Сетевые образовательные
      сообщества [Электронный ресурс]. URL:
      http://www.openclass.ru/blogs/61808


Презентация "Ход конем по школьной программе"


title: Технологическая карта "Что такое хорошо и что такое плохо?" 3 класс

extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Ростовской области
«Зерноградский педагогический колледж»

Технологическая карта внеклассного занятия по теме: «Что такое хорошо и что такое плохо?»

(интерактив)

Студентки                                                                                Методист:
3 «Б» группы                                                                                Сахно М. В.
Ноздреватых Екатерины                                                                                __________

 Зерноград
2017 г


title: Технологическая карта урока "Обобщение и систематизация основных понятий темы «Коммуникационные технологии»" 9 класс

extracted_text:
Технологическая  карта урока. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика . 9______ класс. ФГОС.
Дата __________________________________
Урок 28  . Обобщение и систематизация основных понятий темы «Коммуникационные технологии».
Цели урока:
Предметные: наличие основных представлений об организации и функционировании компьютерной сети Интернет;
Метапредметные:  представления о компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
Личностные: развитие чувства личной ответственности  за качество окружающей информационной среды.
 Решаемые учебные задачи:
1) закрепить представления о коммуникационных технологиях;
2) закрепить навыки безопасного поведения в сети Интернет.

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 9 класс». Бином. 2014.   Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 7-9  класс
Демо вариант ОГЭ 2019г.
Информатика : 9 класс/ Сост.  Н.Н. Сухих , М.В. Сольвьева. – М. ; Вако, 2012. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы)


title: Конспект урока "Зимовка птиц"

extracted_text:
Конспект НОД по конструированию домика-кормушки из бумаги в подготовительной группе.
Тема: «Зимовка птиц»
Цель: формировать у детей умение пользоваться схемой - выкройкой для изготовления объёмных фигур, дополнять поделку мелкими деталями, передавая сходство с реальным предметом.
Задачи:
1. Продолжать учить детей пользоваться схемой – выкройкой, для изготовления объёмной фигуры.
2. Закрепить у детей умение аккуратно и прочно склеивать стороны скворечника.
3. Закрепить у детей умение дополнять поделку мелкими деталями
4. Закрепить у детей умение украшать поделку, создавая свой неповторимый образ.
5. Закреплять умение детей пользоваться ножницами.
6. Развивать мелкую моторику.
7. Формировать творческое воображение.
Материалы к образовательной деятельности: готовая выкройка – схема 25см. на 20см, расчерченная на 20 квадратов со сторонами 5см., клеящий карандаш, ножницы, вата для украшения (снегом), картинки для декорирования, ленточка, клей пва.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций «Перелетные птицы», беседа о птицах, загадывание загадок, чтение стихов о птицах.
Ход занятия:
Воспитатель. Дорогие ребята! Тема этой недели «Зимующие птицы». Мы с вами уже знаем о перелётных птицах, их видах, образе жизни, о пользе которую птицы приносят человеку, а сегодня мы с вами поговорим о птицах, которые никуда не улетают, а остаются зимовать с нами.
Итак, давайте вспомним:
- Каких перелетных птиц вы знаете?
Ответы детей.
- Что начинают делать птицы, прилетев в родные края?
Ответы детей.
- В каких жилищах живут птицы? Из чего они их строят?
Ответы детей.
-Ребята, а кто знает какие птицы остаются зимовать?
Ответы детей.
Воспитатель. А сейчас забавная задача ожидает вас. Сосчитайте, сколько птичек прилетело, в этот час?
Мы кормушку смастерили,
Мы столовую открыли.
Поползень, лесной – сосед,
Будет вам зимой обед.
В гости первый день недели.
К нам синицы прилетели.
А во вторник, посмотри,
Прилетели снегири.
Три вороны были в среду.
Мы не ждали их к обеду,
А в четверг со всех краев –
Стая жадных воробьев.
В пятницу в столовой нашей
Голубь лакомился кашей.
А в субботу на пирог.
Налетело семь сорок.
Воспитатель. Зимующие птицы - это те птицы, которые с приходом зимы не улетают на юг, а остаются зимовать в своем родном краю. Тех, которые улетают на юг, называют перелетные птицы. А есть ещё птицы кочующие. Кочующими называют птиц, которые постоянно передвигаются с места на место в поисках пищи. Кочующих птиц можно встретить и зимой, и летом. Но чаще всего мы их видим зимой. Почему? Да потому, что в поисках еды птицы зимой постоянно жмутся к человеческому жилью. Поэтому зимой можно увидеть зимующих и кочующих птиц. Их всех можно назвать зимующими.
 А какие птицы остаются зимовать? Казалось бы, ответ на этот вопрос ясен. Остаются те, которые способны переносить холод. Но это совсем не главная причина. Холод способны переносить только сытые птицы. Поэтому остаются только те птицы, которые способны зимой найти себе еду. Те же, которые питаются насекомыми, не смогут зимой прокормиться. Все насекомые во время холодов исчезают. Некоторые прячутся в теплые и укромные места. Большинство насекомых просто умирают, предварительно оставив достаточный запас яиц. Вот и вынуждены птицы улетать в те края, где нет зимы и пищи вполне достаточно. Зимовать остаются только те, кто питается семенами, зёрнами, ягодами. Но и им приходится нелегко.
 Для птиц зима – очень тяжелое время года. Голодно и холодно бедным пернатым. Из-за холода много тепла теряют зимние птицы. Для того чтобы согреться птицам необходимо много есть, и зимой еды им нужно намного больше чем летом. Поиск еды – главное занятие для птиц зимой. Темнеет быстро, а в темноте корма не найти. Поэтому с рассвета и до темноты птицы зимой ищут себе еду. А уж кто остался голодным – пропадет ночью, замерзнет! «Сытому морозы не страшны» — так можно сказать о птицах.
И  всё же в сильные морозы зимним птицам очень плохо. Особенно, когда мороз затяжной. Во многих сказках северных народов говорится: «Стояла такая стужа, что птицы замерзали на лету».
Часто в мороз птицы не летают, а сидят нахохлившись.  Почему? Оказывается, они не летают в мороз, потому что птица в полете мерзнет намного быстрее. Когда птица сидит, у нее находится между перьями неподвижный воздух. Он не пропускает холод к телу птицы и задерживает тепло. В полете же со всех сторон к телу птицы устремляется морозный воздух, и она мерзнет на лету.
А еще можно увидеть в зимние морозы, как птица стоит то на одной, то на другой ноге. Зачем она это делает? Птица обогревает свои ноги, попеременно поднимая их с холодной земли.
Чтобы согреться, пернатые тесно прижимаются друг к другу, прячут клювы под крыло. Сбиваются в стаи даже те птицы зимой, которые летом живут в одиночку. Так им легче перенести зиму. Нашла одна птичка корм – сразу же оповестила всех. Вот все и сыты. Стае легче заметить приближающуюся опасность. Да и согреваются птички, прижавшись друг к другу.

    Многие птицы пережидают в наших лесах и парках зимнюю стужу. Как мы можем помочь птицам зимой?
Дети отвечают, что можно смастерить кормушки, принести корм, подкармливать птиц.
Воспитатель. Да, наша задача не дать погибнуть зимой от голода птицам, сделать для них кормушки и ежедневно их подкармливать.
- Сегодня мы с вами построим дома-кормушки для замечательных птичек.
Физкультминутка «Снегири»
Снегири летят, крыльями машут.
Им на месте не сидится,
Завертелись как волчок ,
Прыг — скок, прыг — скок.
Полетели пообедать,
Но кругом лишь снег да снег.
Хорошо, что им кормушку,
Сделал добрый человек!
Предлагаю рассмотреть образец домика-кормушки, выделить части поделки.
Рассматриваем схему - выкройку, вспоминаем с детьми, что у нас есть линии – подсказки, которые помогут нам в работе (по прямым – сгибаем, по пунктирным- разрезаем).
После того, как домик вырезан и склеен, его можно задекорировать (вырезать и наклеить понравившиеся картинки и приклеить вату на крышу домика в виде снега).
По окончании занятия можно загадать детям несколько загадок:


Презентация "Родному городу Братску посвящается… "


title: Конспект урока "Конструирование предложений из слов  с опорой на вопросы" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка ВО 2- А КЛАССЕ
УМК «ШКОЛА 2100»

Тема урока: конструирование предложений из слов
с опорой на вопросы
Цели и задачи: воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; развивать умение ставить вопрос от слова к слову в предложении; развивать умение конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Минутка чистописания
Урок 20 с.9 (характеризуют звук Г-согл., звонкий, мягкий или твёрдый, парный (к) и т.д.
III. Повторение пройденного
1.Словарный диктант.
Упр. 101 (с. 75).
СЛАЙД (работа на интерактивной доске)
В_р_бей, в_р_бьи, п_года, п_гожий, м_роз, м_р_зильник, р_бина, р_биновый, к_р_ндаш, к_р_ндаши.
Поочерёдно на доске вставляют буквы, записывают в тетрадь,  хором проговаривают, что записывают.
Учитель. На какие вопросы отвечают эти слова? Назовите однокоренные слова. Обозначьте корень слова.
1-й ученик. Погода, погожий.
2-й ученик. Мороз, морозильник.
3-й ученик. Рябина, рябиновый.
Учитель. А почему вы не назвали слова воробей, воробьи и карандаш, карандаши? Это однокоренные слова?
Дети. Нет, это формы одного слова.
2.Звуко-буквенный разбор  РЯБИНА -3 слога, 6 букв, РИБИНА – 6 звуков
3.Творческая работа (устно)
- Составьте с одним из записанных слов предложение
Закрепление изученного.
1. Постановка проблемы. Составление предложений из слов, упр. 99 (учебник, с. 74)
Учитель. Прочитайте задание упр. 99 (с. 74).
- Что это записано? (Слова)
- Что должны составить из них? (Предложения)
- Вспомните. Какие признаки предложения вам известны? (Связь слов в предложении, о чём-то говорится)
2. Сообщение темы и цели урока.
Учитель. Сегодня мы продолжим учиться конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.
Учитель. В каком порядке надо задавать вопросы от слова к слову в предложении?
Работа по памятке с. 172 учебника.
О чем пойдет речь в первом предложении?
Дети. О капели.
Учитель. Что обозначает это слово? (читают внизу с.74 учебника) СЛАЙД Что о ней говорится?
Дети. Капель что делает? Звенит.
Учитель. Какая она?
Дети. Весенняя капель.
Учитель. Какое получилось предложение?
Дети. Звенит весенняя капель. СЛАЙД
Дети списывают предложение
- Обозначьте главные члены предложения
Проверка фронтально
Учитель. Составьте следующее предложение.
Дети. Большие сугробы чернеют и оседают. СЛАЙД
- Обозначьте главные члены предложения
Проверка фронтально
Учитель. Третье предложение?
Дети. Пришла ранняя весна. СЛАЙД
- Обозначьте главные члены предложения
Проверка фронтально
Учитель. Можно ли назвать эти предложения текстом? (нет) Почему?
- Поставьте предложения в таком порядке, чтобы получился текст. СЛАЙД
-Придумайте название, заголовок. СЛАЙД
3.Списывание текста с экрана.
Взаимопроверка
V. Физминутка
4.Составление текста. Комментированное письмо
Упр. 100 (с. 75).
Учитель. Что нужно сделать в этом упражнении?
Дети. Нужно составить текст.
Учитель. Прочитайте заглавие и первое предложение. Можно ли догадаться, о ком идет речь?
Дети. Нет.
Учитель. Прочитайте слова. Что они вам подсказали?
Дети. Этот текст о зайчике. СЛАЙД (заяц)
Учитель. Составьте из слов первого столбика предложение. О чем оно? Прочитайте.
Дети. Блестят круглые испуганные глазки.
Учитель. Составьте предложения из слов второго, третьего и четвертого столбика.
1-й ученик. Короткий пушистый хвост дрожит.
2-й ученик. Длинные ушки торчат.
3-й ученик. Шубка теплая, серая.
Учитель. Запишите предложения. Что у вас получилось? Докажите, что это текст.
- Поставьте ударение в словах. Подчеркните безударные гласные.
VI.Итог урока. Рефлексия.
Учитель. Как связаны слова в предложении? Как доказать, что слова в предложении связаны между собой? Были какие-то затруднения?
VII. Домашнее задание: № 1, с. 76 (устно), №80 с.41 (дид.мат.)


title: Беседа "Что такое правонарушение?" 9 класс

extracted_text:
ТЕМА: Беседа «Что такое правонарушение?»

Цели: 1) Дать учащимся представление о правонарушении, преступлении, наказании за них, научить различать эти понятия.
2) Развивать представление о том, что правонарушение, преступление отрицательно влияют на окружающих людей, совершение подобных действий может караться законом.
3) Воспитывать позитивное отношение к окружающему миру.
Ход занятия
1. Организационный момент. Сообщение темы занятия.
Классный руководитель: Ребята, сегодняшнее наше занятие будет посвящено теме: «Что такое правонарушение?».
2. Основная часть.
     Беседа.
Классный руководитель: Что общего между правонарушением и преступлением?
Ученики:  Все они обозначают нарушение каких-либо правил или законов.
Классный руководитель: Можем ли мы сказать, что эти понятия обозначают одно и то же? Да - нет? Почему?
Ученики. Наверное, нет. Проступок и преступление не одно и то же. За проступок вряд ли могут посадить в тюрьму или оштрафовать, как за правонарушение или преступление.
Классный руководитель: Рассмотрим несколько ситуаций.

Ситуация № 1. Пятиклассник Дима приезжает каждый день в школу, но уроки не посещает, а бродит по территории близлежащей к школе, катается на велосипеде. Как можно расценить поведение Димы, как проступок, правонарушение или преступление?
Дети: Проступок, так как Дима ничего противозаконного не совершил.
Классный руководитель: Что же он все-таки нарушил тем, что не посещал уроков в школе?
Учащиеся. Устав школы.

Классный руководитель:  Предусмотрено какое-либо наказание за проступок? Какое?
Дети. Да. Ученик может получить за него выговор, директор может вызвать в школу родителей.
Классный руководитель: Рассмотрим следующую ситуацию и также попробуем определить, о чем идет речь: о проступке, правонарушении или преступлении.

Ситуация № 2. Одиннадцатиклассники  Саша, Женя и Максим поджидали детей из начальных классов за углом школы, отбирали у них деньги и говорили, что если они кому-нибудь расскажут, им не поздоровится. Как можно классифицировать действия Саши, Жени и Максима, как проступок, правонарушение или преступление?
Ученики.  Скорее всего, эти ребята совершили преступление.
Классный руководитель: Вы абсолютно правы. Действия Саши, Жени и Максима действительно противозаконны. Они совершили вымогательство – преступление.
Классный руководитель: В «Уголовном Кодексе» описаны все виды преступлений, за которые предусмотрена уголовная ответственность.
Представьте себе следующую ситуацию.

 Ситуация № 3. Десятиклассники Саша, Оля, Наташа и Игорь в выходной день собрались пойти на дискотеку. По дороге они зашли в круглосуточный магазин и купили бутылку вина. В аллее около Дома Культуры ребята распили вино. Как можно расценить их поведение?
Дети:  Это не преступление. По всей видимости, это правонарушение, так как они распивали вино в общественном месте на территории Дома Культуры.
Классный руководитель: Верно, это административное правонарушение, «Распитие алкогольной продукции в общественных местах».
Итак, мы рассмотрели несколько различных ситуаций. Попробуем теперь дать определение проступку, правонарушению, преступлению.

Учащиеся. Проступок - это нарушение правил поведения; вызывающее поведение.
Классный руководитель:  Приведите свой пример проступка.
Сформулируем определение правонарушения.
Ученики. Правонарушение - это нарушение закона, за которое предусмотрено наказание для взрослых людей и подростков с шестнадцатилетнего возраста.
Классный руководитель: Ребята, за административное правонарушение ответственность наступает с 16 лет. Кто же несет ответственность за ваши действия, если вам еще нет 16-ти лет?
Учащиеся: Родители.
 Штраф; подростка могут поставить на учет в милицию.
Классный руководитель: Правильно: предупреждение, штраф, могут поставить на учет в милицию, а могут ли за административное правонарушение посадить в тюрьму?
Ученики. Нет. В тюрьму сажают за преступления.

Социальный педагог. Какое наказание вы или ваши родители могут понести за совершенное вами административное правонарушение?
Дети. Преступление - это серьезное нарушение закона взрослыми людьми или несовершеннолетними, достигшими возраста привлечения к уголовной ответственности.
Классный руководитель: Когда наступает уголовная ответственность?
Дети. С 14-ти лет.
Классный руководитель: За тяжкие преступления (грабеж, кража, разбой и другие) ответственность наступает с четырнадцати лет. Какое наказание ждет подростков, достигших четырнадцатилетнего возраста за перечисленные преступления?
Учащиеся. Их могут отправить в колонию, либо в какое-нибудь учреждение закрытого типа.
Классный руководитель: Суд может лишить подростка свободы и направить его в места отбывания наказания (воспитательно-трудовые колонии для несовершеннолетних преступников). Суд может приговорить подростка к условной мере наказания и отпустить на свободу, установив ему ряд ограничений. Если подросток продолжает совершать правонарушения, то суд отменит условное наказание и направит его в места лишения свободы.
Ситуация № 4 Татьяна одна поздно вечером возвращалась домой после дискотеки. К ней подошла группа подростков, ее окружили. Один из парней вырвал из рук Татьяны сумочку, другой сорвал с нее золотую цепочку. Подростки пригрозили ей, что если она кому-нибудь расскажет о случившемся, то они ее найдут и разберутся с ней. Я считаю, что это правонарушение. Вы со мной согласны?
Учащиеся: Дети поднимают руки.
Классный руководитель:  Почему вы не согласны со мной? Что же это по-вашему?
Учащиеся:  Это преступление
 Классный руководитель:  Назовите, какое именно преступление.
Учащиеся: Кража. Грабёж
Классный руководитель:  Так что же это кража или грабеж? В чем их различие?
Учащиеся: Это грабеж – открытое хищение чужого имущества, а кража – это тайное хищение чужого имущества.
Классный руководитель:  Должна ли Татьяна рассказать кому-нибудь о случившемся? Кому?
Учащиеся: Конечно, должна рассказать родителям и заявить в полицию
Классный руководитель:  Татьяна должна незамедлительно сообщить обо всем в полицию. По «горячим следам» найти преступников легче, чем спустя день-два. Был ли шанс у Татьяны избежать данной ситуации?
Учащиеся:  Да, ей не нужно было идти одной в позднее время
Классный руководитель: Татьяне нужно было кого-нибудь попросить, чтобы ее проводил домой с дискотеки, либо идти вместе с подружками, либо попросить, чтобы ее кто-нибудь из родственников встретил.

3. Итог занятия.
- Что же такое проступок? Дайте определение своими словами.
- Что такое правонарушение?
- Дайте определение преступлению.