title: Технологическая карта урока "Лирическая сказка С.Козлова «Как Ёжик с Медвежонком протирали звезды»" 4 класс

extracted_text:
         Технологическая карта урока литературное чтение  в 4 классе

Раздел учебника: «Пытаемся понять, как на нас воздействует красота».
Тема урока:  Лирическая сказка С.Козлова «Как Ёжик с  Медвежонком  протирали
звезды».
Цель урока: способствовать полноценному восприятию сказки  С.  Козлова  «Как
Ёжик с Медвежонком протирали звезды»
Задачи урока: создать условия, для того чтобы учащиеся:
способствовать формированию умения понимать авторский замысел, раскрывать  и
формулировать тему и идею художественного  произведения,  находить  элементы
сюжета;
способствовать воспитанию чувства  прекрасного;  помочь  учащимся  осмыслить
эстетическое  понятие «красота»;
подвести детей к пониманию сложного лирико-философского смысла сказки;
 учились читать выразительно, передавая  эмоции героев;
способствовать  формированию  умения  осознанно,  правильно  и  выразительно
читать;  анализировать   повествовательный   текст,   выделять   главное   и
существенное, сравнивать, делать обобщения.

Планируемые результаты:

Личностные:
Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения.
Умение анализировать свои действия и управлять ими.
Развитая  сфера  этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально
–нравственной отзывчивости.

Метапредметные:
Способность принимать  и  сохранять  цели  и  задачи  учебной  деятельности,
находить средства и способы ее осуществления.
Умения  планировать,  контролировать  и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения.
Умения грамотно строить  речевые  высказывания  в  соответствии  с  задачами
коммуникации, слушать и слышать собеседника,  вести  диалог,  ясно  и  чётко
излагать свою точку зрения и аргументировать её.
Умения взаимодействовать в статичных парах.

Предметные:
Формирование навыка чтения.
Умение находить заглавие текста, называть автора произведения.
Умение углубляться в содержание произведения.
Развитие умения анализировать текст.

Тип урока: Комбинированный урок
Формы работы: фронтальная, индивидуальная
Оборудование:  текст сказки,  мультимедиа  (мультфильм,  фотография  автора,
иллюстрация к сказке)
Учебно-методический комплекс (УМК): «Перспективная  начальная  школа»  (Н.А.
Чуракова )

|Деятельность учителя                  |Деятельность обучающихся                    |УУД                               |
|1. Организационный момент                                                                                |
|Здравствуйте, ребята. Проверьте свою  |Проверка учащимися готовности к уроку.      |Личностные: Положительное         |
|готовность к уроку литературного      |                                            |отношение к учению, чтению,       |
|чтения.                               |                                            |познавательной деятельности       |
|2. Подготовка к первичному восприятию                                                                                |
|Сегодня мы познакомимся с             |Учащиеся дают определение сказки устно, а   |Познавательные: ученики учатся:   |
|произведением, которое написал        |затем создают кластер.                      |ориентироваться в своей системе   |
|человек, сменивший ни одну профессию. |                                            |знаний; добывать новые знания:    |
|Он работал и кочегаром, и токарем на  |                                            |находить ответы на вопросы,       |
|заводе, и учителем музыки, и геологом |                                            |используя информацию, полученную  |
|в экспедициях, в музее-заповеднике был|                                            |на предыдущих уроках;             |
|экскурсоводом, работал в типографии.  |                                            |Коммуникативные: ученики учатся:  |
|(На экране показываю портрет автора)  |                                            |оформлять свою мысль в устной речи|
|Его зовут Сергей Григорьевич Козлов,  |Один из учащихся рисует на доске верный     |(на уровне предложения или        |
|но знаем мы его именно как детского   |кластер и объясняет его.                    |небольшого текста);               |
|писателя. Он родился 22 августа 1939  |В волшебных сказках: есть два мира (реальный|Регулятивные: ученики учатся:     |
|года в Москве. Он написал много сказок|и волшебный), волшебные предметы,           |определять цель деятельности на   |
|(цикл) с участием трех главных героев |герои-помощники, события происходит три     |уроке с помощью учителя и         |
|Ёжика, Медвежонка и Зайца. С одной из |раза, всегда добро побеждает зло.           |самостоятельно.                   |
|них мы сегодня познакомимся, но       |                                            |                                  |
|сначала вспомним что такое сказка.    |                                            |                                  |
|А виды сказок каждый из вас запишет   |                                            |                                  |
|самостоятельно на листках в виде      |                                            |                                  |
|кластера. Молодцы!                    |                                            |                                  |
|Какие особенности есть у волшебных    |                                            |                                  |
|сказок?                               |Учащиеся высказывают свои предположения.    |                                  |
|Сказка, которую мы сегодня прочитаем  |Например, о том, как главные герои протирают|                                  |
|называется: «Как Ёжик с Медвежонком   |звезды на небе.                             |                                  |
|протирали звёзды».                    |Учащиеся описывают воображаемую картину к   |                                  |
|Какие мысли и чувства вызывает у вас  |сказке.                                     |                                  |
|название этой сказки?                 |                                            |                                  |
|Какую иллюстрацию вы бы сделали к     |                                            |                                  |
|сказке?                               |                                            |                                  |
|                                      |                                            |                                  |
|3. Первичное восприятие                                                                                |
|                                      |Учащиеся слушают сказку.                    |                                  |
|4. Проверка качества первичного восприятия                                                                            |
|Понравилась ли вам сказка?            |Учащиеся описывают свои чувства, делятся    |Познавательные: умение оценивать  |
|Какое у вас настроение после          |впечатлениями. Учащиеся отвечают на вопросы.|услышанное                        |
|прочтения?                            |Настроение: умиротворение, легкость на душе,|                                  |
|А вы любите наблюдать за звёздами?    |радость.                                    |                                  |
|Вы замечали, что звёзды на небе видны |                                            |                                  |
|не всегда? Иногда они светят тускло, а|                                            |                                  |
|иногда ярко. Как вы думаете почему?   |Учащиеся высказывают свое мнение.           |                                  |
|                                      |Настроение схожее с тем, что почувствовали  |                                  |
|(На экране иллюстрация к сказке С.    |учащиеся во время прослушивания сказки.     |                                  |
|Острова). Отличается ли иллюстрация на|                                            |                                  |
|экране от той, что вы сами            |                                            |                                  |
|представили? Какое настроение хотел   |                                            |                                  |
|передать С. Остров?                   |                                            |                                  |
|5.  Постановка учебной задачи                                                                                |
|Прочитаем еще раз сказку. О чем она?  |Учащиеся по цепочке читают текст вслух.     |Регулятивные: умение определять   |
|Слова «чистота» и «красота» могут быть|О том, как Ёжик и Медвежонок протирали      |цель деятельности на уроке с      |
|синонимами? Можем ли мы с вами        |звезды, чтобы  они освещали небо и землю.   |помощью учителя и самостоятельно; |
|«протирать звезды»? Ответ на эти      |Так герои наводили чистоту.                 |поиск решения проблемы.           |
|вопросы мы узнаем на сегодняшнем      |Учащиеся высказывают свои предположения.    |Коммуникативные: умение доносить  |
|уроке.                                |                                            |свою позицию до других: оформлять |
|                                      |                                            |свою мысль в устной и письменной  |
|                                      |                                            |речи (на уровне предложения или   |
|                                      |                                            |небольшого текста);слушать и      |
|                                      |                                            |понимать речь других.             |
|ФИЗМИНУТКА                                                                                |
|6. Вторичное восприятие                                                                                |
|                                       |Учащиеся слушают сказку еще раз.       |                                       |
|7. Анализ произведения                                                                                |
|А можно ли этот текст назвать сказкой?|Учащиеся высказывают свои предположения.    |Личностные: эмоциональный отклик; |
|Почему?                               |Признаки сказки: животные могут   достать до|Коммуникативные: умение выражать  |
|Какие признаки сказки есть у этого    |звезд, но нет тройственности действий,      |собственное мнение, владеть       |
|текста? Каких нет?                    |волшебных предметов,  волшебных героев; на  |монологической формой речи в      |
|                                      |самом деле звезды падают не из-за           |соответствии с грамматическими и  |
|Обратимся к главным героям.           |неосторожности Медвежонка.                  |синтаксическими нормами языка,    |
|Герои в этой сказке такие же как герои|Нет. В этой сказке есть Ёжик, хотя обычно   |культурой поведения в учебном     |
|в сказках о животных?                 |встречаются  волк, лиса.                    |диалоге;                          |
|Опишите характер  Ёжика, подтвердив   |Ёжик: маленький, добрый, трудолюбивый,      |Познавательные: развитие          |
|свои слова примерами из текста.       |любознательный.                             |логических операций.              |
|                                      |Автор описал точно, последовательно         |Регулятивные: контролирование     |
|                                      |распорядок дня Ёжика: каждое утро мыл       |своей деятельности по результату, |
|                                      |(тряпочку);  «здесь начиналось самое        |сохранению заданной цели .        |
|                                      |главное. Сначала звёзды надо было обстукать |                                  |
|                                      |веником…»; «если я не протру звёзды, то кто |                                  |
|                                      |же протрёт звёзды?»;                        |                                  |
|Опишите характер Медвежонка. Чем      |Медвежонок: маленький, добрый, такой же     |                                  |
|отличается медведь из русских народных|неуклюжий, как и в других сказках:          |                                  |
|сказок от Медвежонка в этой сказке?   |«Медвежонок очень старается, но у него не   |                                  |
|Подтвердите свои слова примерами из   |получается»; «если с неба падала звезда, все|                                  |
|текста.                               |в лесу знали, что это её нечаянно столкнул  |                                  |
|                                      |Медвежонок». В  сказке С. Козлова он        |                                  |
|                                      |называется Медвежонком, представляется      |                                  |
|                                      |маленьким, добрым, заботливый.              |                                  |
|Что помогло вам понять характеры      |Помогли сами слова героев, их монологи в    |                                  |
|героев? Что особенного в этих         |виде риторических вопросов.                 |                                  |
|монологах? Верно.                     |                                            |                                  |
|А сейчас проведем эксперимент:        |Текст стал не таким эмоциональным. Мы не    |                                  |
|представим, что мы сейчас прочитаем   |знаем зачем герои протирают звезды.         |                                  |
|текст первый раз: но прочитаем его без|                                            |                                  |
|слов Ёжика и Медвежонка. Что          |                                            |                                  |
|изменилось? Какой текст вам больше    |Авторский текст нравится больше, т. к. мы   |                                  |
|нравится?  Почему?                    |знаем что они думают, и чувствуют.          |                                  |
|Итак, именно монолог героев помогает  |                                            |                                  |
|нам представить героев, понять весь   |                                            |                                  |
|сюжет сказки.                         |                                            |                                  |
|Отличается ли монолог Ёжика от        |Да. Медвежонок хвалит своего друга. Он      |                                  |
|монолога Медвежонка по настроению?    |счастлив. В его монологе  есть              |                                  |
|Как это показывает автор?             |восклицательные знаки. «Удивительно, как это|                                  |
|                                      |Ёжику в голову пришла такая счастливая      |                                  |
|                                      |мысль!»                                     |                                  |
|8. Обобщение                                                                                |
|А сейчас мы посмотрим мультфильм по   | Учащиеся высказывают свое мнение.          |Личностные: умение дать           |
|этой сказке.                          |Настроение: грустное.                       |объективную оценку результатов    |
|Какое настроение у вас было при       |Такое настроение помогла создать минорная   |детельности.                      |
|просмотре?                            |музыка.                                     |                                  |
|Отличается ли оно от того, что было   |                                            |                                  |
|при чтении сказки? Что помогло создать|                                            |                                  |
|настроение мультфильма?               |                                            |                                  |
|Сохранится ли настроение таким же,    |Нет. Герои  при медленном чтении            |                                  |
|если читать сказку быстрее?           |представляются нам  мечтателям, философами. |                                  |
|Почему так важно было диктору читать  |                                            |                                  |
|сказку медленно? Как скорость чтения  |                                            |                                  |
|передает характер героев?             |Нет.                                        |                                  |
|Есть ли такие герои-философы в других |                                            |                                  |
|сказках о животных?                   |К лирике.                                   |                                  |
|Если бы вы написали эту сказку, то к  |Сказка- рассуждение, философская сказка...  |                                  |
|какому роду литературы вы бы отнесли  |                                            |                                  |
|это произведение? Какой бы вид сказки |Высказывания учащихся.                      |                                  |
|это был? Верно, это лирическая.       |                                            |                                  |
|философская сказка.                   |Для поддержания чистоты окружающего мира,   |                                  |
|Зачем нужно заботиться о мире? Почему |заботы о нем.                               |                                  |
|героям не смотря на трудность работы, |Они могли потом любоваться красотой вокруг  |                                  |
|нравилось наводить чистоту, заботиться|себя.                                       |                                  |
|о мире?  Верно, им важна была и       |                                            |                                  |
|красота. Но в начале урока мы думали, |Нет. Оба слова в этой сказке являются       |                                  |
|что «чистота» и «красота» не являются |синонимами.                                 |                                  |
|синонимами. Правы ли мы были?         |                                            |                                  |
|Тогда можно ли слова «протирать       |Да.                                         |                                  |
|звезды» понимать в иносказательном    |Ответы учащихся.                            |                                  |
|смысле? Кто из вас «протирает звезды»?|                                            |                                  |
|                                      |                                            |                                  |
|9. Итог урока/Рефлексия                                                                                |
|Итак. Мы познакомились с вами с       |Учащиеся читают по ролям.                   |                                  |
|необычной сказкой С. Козлова, в       |                                            |                                  |
|которую заложен глубокий смысл.       |                                            |                                  |
|Попробуем теперь прочитать его по     |                                            |                                  |
|ролям так, чтоб слушатель мог         |                                            |                                  |
|прочувствовать состояние героев.      |                                            |                                  |
|10. Домашнее задание                                                                                |
| Предлагаю вам дома поразмышлять на   |Слушают задание, задают вопросы при         |                                  |
|тему «Что я сделал хорошего?»         |необходимости.                              |                                  |
|(мини-сочинение) Каждому ученику      |                                            |                                  |
|выдаются вырезанные звёздочки.        |                                            |                                  |
|Предлагается написать на этих звёздах,|                                            |                                  |
|какое-либо хорошее дело, которое      |                                            |                                  |
|сделал учащийся.                      |                                            |                                  |


title: Конспект открытого занятия "Вечер в станице"

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «КРАСНОДАРСКИЙ КРАЕВОЙ ЦЕНТР ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Конспект открытого занятия

по декоративно – прикладному искусству
«Вечер в станице».
Изготовление декоративного панно в технике квиллинг.

                                                    Автор:
                                                педагог дополнительного образования
                                          Дмитриева Ирина Владимировна

Краснодар
2010
     Тема: «Вечер в станице». Изготовление декоративного панно в технике квиллинг.

Цель: приобщение детей к культуре родного края через создание декоративного панно в технике квиллинг.

Задачи:

Учебная:
научить грамотно выполнять из уже известных элементов  квиллинга тематическую композицию.
познакомить обучающихся с историей кубанского казачества.
Развивающая:
развить личностные качества обучающегося:  аккуратность, внимательность, усидчивость, трудолюбие.
способствовать развитию интереса к родной природе.
Воспитывающая:
  воспитать бережное отношение к истории своего края, вызвать интерес к народному фольклору.

Тип занятия: интегрированный.

Методы: информационно -  репродуктивный.

Форма: занятие с элементами игры, практическая деятельность.

Задание: составить композицию из основных элементов квиллинга на заданную тему. Поэтапно выполнить работу.

Оборудование:

Цветной картон, цветная бумага, цветные полоски бумаги для квиллинга, ножницы, клей ПВА, кисточка для клея, пинцет, инструмент для квиллинга, линейка – шаблон с круглыми отверстями.

Дидактические, методические наглядные пособия:

 Образец работы, инструкционная таблица с основными элементами квиллинга, образец работы, репродукции кубанских художников, фотоизображения родной природы.

ТСО: ноутбук

Литература:

Зелинская Г.Т. Казачья мова. – Лабинск: ЛТО «Светоч», 2007. – 42 с.
Зовут меня Кубань/Фотоальбом. – Краснодар: Краевое издательство «Северный Кавказ», 1993. – 50 с.
Кубанский краевед ' 89 /ежегодник. – Краснодарское книжное издательство, 1989. – 164 с.
Х. Уолтер. Узоры из бумажных лент. – М.: Издательство «Ниола – Пресс», 2008. – 112 с.

                                     Ход занятия

Организационный момент

Приветствие. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами совершим экскурс в прошлое, познакомимся с культурно-бытовыми традициями кубанских казаков.

Основная часть

Вступительная беседа

Историческая справка.

         Со времён  переселенцев казаков – запорожцев на Кубань, форма управления в Черноморском войске соответствовала казачьему уряду. Все должности были выборными. Избирались и атаманы, и даже писари. Самое главное начальственное звено в войске и куренях  - атаманы. Выборную элиту также составляли: полковники, есаулы, сотники, хорунжии.
         С большим уважением относились казаки к символам власти. К клейнодам (от нем. драгоценность) относились: знамёна полков и сотен, войсковые и куренные печати, бунчуки, трубы, литавры, барабаны, булава кошевого атамана и многое другое.

  31 января 1788 года светлейший князь Г.А. Потёмкин сообщил казакам о благоволении императрицы Екатерины II выделить черноморцам земли для воссоздания войска.
     На Кубани казаки основали сорок куреней, объединённых в пять округов: Екатеринодарский, Фанагорийский, Бейсугский, Ейский, Григорьевский.

  В 1860 году, когда правое крыло Кавказской линии с Черноморией стало Кубанской областью, а Черноморское войско переименовалось в Кубанское,   Ейский округ вошёл в состав Кубанской области и войска.

    В 1869 году Кубанская область была разделена на пять уездов. Позднее, в 1876 году была разделена на семь.

  А вот как формировался один из уездов – Ейский.

   Поселения по времени основания можно разделить на семь групп.
1 – я группа:
станицы Старощербиновская, Староминская, Уманская, Канеловская, Кущёвская, Шкуринская, Кисляковская, Екатериновская, Старолеушковская, Крыловская, Каневская, Стародеревянковская, Ирклиевская и Батуринская.

2 – я группа:
станицы Новощербиновская, Новоминская, Павловская, Новоулешковская и Новодеревянковская.

3 – группа:
станицы  Должанская, Камышеватская, Бриньковская.

4 – группа:
станицы Ясенская и Копанская.

5 – группа:
станица Новорождественская.

6 – группа:
посёлки при станицах: Старощербиновской – Широчанский, Кисляковской – Михайловский, Стародеревянковской – Александровский и Бриньковской – Ахтарский.

7 – группа:
колонии Михельсталь и Александровская.

Звучит казачья песня «Праздничная», музыка И. Петрусенко, слова С. Рогова.

      Педагог демонстрирует изображения народных кубанских костюмов.
Посмотрите, ребята, как выглядят костюмы казака и казачки.

Собирайтесь, казачата,
Кто в ночное, пострелята?
У костра за кулешом
Разговор о том, о сём,
Про былую старину
Слушать байку не одну.

На экране ноутбука появляются изображения родной кубанской природы.

Ездовой конями правит,
Есаул спешит к управе,
Где решает круг казачий
Все станичные задачи.

Педагог демонстрирует фотографии народных кубанских коллективов: Государственный Кубанский казачий хор, Государственный ансамбль песни и пляски «Казачья вольница».

 Посмотрите, с какой удалью артисты исполняют народную песню.

Ребята, а вы знаете, кто главный в казачьей станице?

Дети отвечают на вопрос.

Правильно, молодцы!

Атаман – глава станицы,
Выбран кругом казаков,
И указам подчиняться
Казаки должны без слов,
Чтобы мир был и покой
Правит твёрдою рукой.

 Педагог демонстрирует репродукции кубанских художников.

        Посмотрите, ребята, как красочно изображают кубанскую природу и быт наши земляки. В кубанской живописи преобладают тёплые краски. С какой любовью передают художники красоту нашей природы, воспевают труд человека.

Посмотрите, как устроена хата кубанских казаков.
(Педагог демонстрирует изображение хаты.)

 Хата – крепость казака
 Соломой крытая пока.
Но уютно семье в ней
 Есть где принять и гостей.
Кум зайдёт или кунак,
Встретить гостя – добрый знак.

Закрепление материала

Давайте, проверим, как вы запомнили всё, что видели и слышали.

Вопрос педагога:
Кто главный в станице?

Ответы детей.

Вопрос педагога:
Как называется дом казака?

Ответы детей.

Вопрос педагога:
Чем покрывали крышу хаты?

Ответы детей.

Физкультминутка

Практическая часть

         Мы увидели замечательные виды уникальной природы Краснодарского края, узнали, как выглядят хаты в станицах, познакомились с жизнью и бытом казаков, познакомились с кубанскими художниками.
       Сегодня мы отобразим кубанскую станицу в декоративном панно «Вечер в станице». С техникой квиллинг вы знакомы. Давайте, повторим, какие основные элементы  вам знакомы.

Дети перечисляют.

Повторение техники безопасности.

Педагог показывает образец работы.

Последовательность выполнения работы:

этап.
Вырезаем из цветной бумаги облака произвольной формы. Из тёмно – зелёного картона вырезаем пригорки. Из бумаги светло - серого цвета  - прямоугольники. Вырезаем из бумаги жёлтого цвета окошки.

этап.
Размещаем наши заготовки на картоне синего цвета. Компонуем  в листе. Приклеиваем облака, пригорки и хаты с окошками.

этап.
Выполнение элементов дальнего плана:

Свободная спираль – луна
Глаз – тополь
Свободная спираль произвольной формы – облака
Треугольник – крыши

этап.
 Выполнение элементов среднего плана:

Треугольник – крыша (состоит из трёх элементов)
Глаз – тополя

этап.
Выполнение элементов переднего плана:
Тугая спираль, капля, лист, глаз, свободная спираль – цветы

этап.
Располагаем элементы дальнего, среднего, переднего планов. Приклеиваем к основе. Тщательно, проработав композицию, приклеиваем составные части цветов.

III Заключительная часть

Подведение итогов
Работы получились аккуратные, интересные. Основа одна, а панно у всех разные. Молодцы, с выдумкой подошли к творческой работе.

Завершающий этап
Эту работу можно оформить в раму, и украсить интерьер своего дома, а можно преподнести в качестве подарка друзьям, близким.

Приведение рабочих мест и кабинета в порядок

Самоанализ занятия

                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ

Образец работы

 Авторская работа педагога

Список используемой информации

Литература:

Зелинская Г.Т. Казачья мова. – Лабинск: ЛТО «Светоч», 2007. – 42 с.
Зовут меня Кубань/Фотоальбом. – Краснодар: Краевое издательство «Северный Кавказ», 1993. – 50 с.
Кубанский краевед ' 89 /ежегодник. – Краснодарское книжное издательство, 1989. – 164 с.
Х. Уолтер. Узоры из бумажных лент. – М.: Издательство «Ниола – Пресс», 2008. – 112 с.

Образец работы выполнен автором


title: Технологическая карта учебного занятия "Система образования в Афинском полисе" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта учебного занятия, направленного на апробацию актуального содержания учебной деятельности и применение  в образовательном процессе современной школы образовательных технологий в контексте требований ФГОС.

Ф.И.О. учителя
учитель истории и обществознания Боброва Л.С. МБОУ «ДСОШ №3» г. Добрянка Пермский край.
 Тема урока Система образования в Афинском полисе.
Место урока
Урок по курсу  истории Древнего Мира.
Форма урока
Урок предполагается в КТП как урок открытия новых знаний
Возраст обучающихся:   5класс
Цель: Развитие системы компетенций у учащихся 5 класса на примерах духовно-нравственного опыта греческой цивилизации.
Задачи:
1. Развитие системы метапредметных действий. [1]
Познавательных:
- установление признаков системы (на примере  образования в Древних Афинах),
- развитие критического мышления,
- отработка навыков смыслового чтения.
Коммуникативных:
- закрепление работы в группах,
- умение грамотно выстраивать свое выступление,
- умение вести диалог на заданную тему,
- умение участвовать в эвристической беседе.
Регулятивных:
- определение плана работы, координация деятельности в группе,
- самостоятельная деятельность на разных этапах урока,
Личностных:
- ценность всесторонне-развитого, образованного гражданина на примере  жителя Афин,
- роль физического развития в жизни настоящего гражданина, будущего защитника своего отечества,
- значимость образования, всестороннего развития в современном мире.
2 . Развитие предметных умений:
- работа с историческим документом,
- расширение знаний о духовной жизни Древней Греции,
- представление о гражданском обществе на примере Афинского полиса,
-  роль исторической личности в истории.
3. Организационные задачи:
- подготовить текст, для работы в группах,
- заранее разбить учащихся на группы,
- подготовить документ об образовании в Афинах,
- подобрать разнообразные виды работы с текстовым материалом,
 Прогнозируемые результаты:
Предметные:  в процессе разных видов самостоятельной деятельности  учащиеся  смогут определить систему образования в Афинах, расширить понятийный аппарат (раб-педагог, палестра, стиль, гимнасий),  объяснять, применять  его при устном ответе, закрепить навыки работы с разными историческими источниками
Метапредметные:   в результате включения в деятельность, предлагается  практика решения  проблемных ситуаций, используя контекстные знания. Получат опыт смыслового чтения, будут вовлечены в процесс развития  критического мышления, в том числе через  определение логики изложения. В результате самостоятельной деятельности на уроке попадут в ситуацию эвристической беседы, получат практику  работы в группах, необходимости  грамотно выстраивать свое выступление.
Личностные:  понять ценность всесторонне-развитого образованного гражданина на примере жителя Афин, роль физического развития в жизни настоящего гражданина, будущего защитника своего отечества,  значимость образования, всестороннего развития в современном мире.

Краткая аннотация: При работе в группах  учащиеся знакомятся с системой образования в Афинах.  На примере обучения и воспитания гражданина Афин складывается представление о важности всесторонне-развитого человека. Во время активной  деятельности получают практику собственного  выступления, эвристической беседы, смыслового чтения, логике изложения текста.  Каждая группа получает техническое задание. Данная форма урока позволяет продолжить формирование УУД у учащихся, направленных на развитие
Образовательные технологии: технология развития критического мышления, приемы смыслового чтения при работе с текстом, технология сотрудничества, эвристическая беседа.
Способы деятельности обучающихся: метод проблемного обучения, работа в группах, обратная связь.

Техническое задание:
1. Каждая группа получает 2 текста. Тексты должны быть у всех участников группы.  Тексты даны без названий, взяты из учебника по истории Древнего Мира (параграф № 38).
Текст №1 - документ (письмо) без указания автора и адресата, взят  из материалов для дополнительного чтения параграфа №38, используется в начале урока на этапе мотивации учебной деятельности.
Текст №2  параграф  №38 учебника по истории Древнего Мира и используется при работе на основном этапе.  Параграф разбит на смысловые части. Каждый пункт учебника используется как отдельный элемент общего текста.  Каждая группа на организационном этапе получает один элемент  (пункт) единого текста.
2. Каждая группа получает  задание:
1.Прочитать текст.
2. Озаглавить текст.
3. Составить план.
4. Озвучить основную идею текста (выступает 1 представитель от каждой группы).
Ход урока
1. Этап: Организационный (3-5мин.)
На этом этапе происходит деление на группы. Создание положительной эмоциональной сферы для дальнейшей деятельности. С целью экономии времени, можно разделить группы заранее.
2. Этап: Мотивация и актуализация  учебной деятельности.
 На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному  выполнению пробного учебного действия. Его осуществления, фиксация затруднения.  В качестве мотивации, поддержания интереса используется проблемная ситуация. Учитель просит прослушать текст №1. [Приложение №1]Письмо предоставляется без названия каждому ученику. Учащиеся могут читать самостоятельно или следить по тексту. Учитель дает минимальную информацию. Из бытовой сценки древнегреческого  автора, сохранилось письмо. Надо определить проблему, автора, адресата.
   Задание: Ответить на вопросы:
1. Проблема, которая поднимается в письме?
2. Автор письма?
3. Адресат письма?
Ответы должны быть получены через эвристическую беседу.
При обсуждении письма решаются несколько задач:
- учебного характера (нестандартная ситуация, необходимость применения обще предметных учебных действий, подготовка к самостоятельному определению темы урока)
-мотивация (интерес, включение учащихся в пробный учебный процесс, решение учебной проблемы)
- отработка элементов эвристической беседы, умение отстаивать свою точку зрения. Опираясь  на доказательства (в данном случае на оценочные суждения).
- если позволяет время, можно порассуждать о некоторых признаках образования в Афинах (плата за образование, учебные принадлежности, наказание за нерадивость).
В заключении работы с письмом  попросить учащихся попробовать самостоятельно определить тему урока. «Образование в Греции». Учитель должен уточнить, что именно в Афинах. Можно обсудить почему в Афинах была своя система образования, отличная от других городов-полисов. Совместно с учащимися определяются и  задачи:
-«чему учат в школе»,
- процесс обучения,
-кого  учат,
- кто учит.
3 этап: Деятельностный (15-20мин.) урока.
Работа в группах  по заранее подготовленным текстам, которые описывались в техническом задании. Необходимо, чтобы текст был у каждого участника группы. Текст дан без названия, распределен спонтанно. Важно, чтобы логика текста определялась как отдельное задание после выступления каждой группы.
На этом этапе решаются следующие задачи:
-установление признаков системы образования, последовательности и преемственности его в Древних Афинах;
- отрабатывается основной понятийный аппарат:
гимнасии, Народное собрание, гражданин, атлет, красноречие, палестра, педагог-раб, учитель, стиль, папирус, портик, полис;
- расширение знаний о духовной жизни Древней Греции;
- развитие  навыков критического мышления и смыслового чтения;
- работа с разными источниками информации;
- закрепление работы в группах;
- умение грамотно выстраивать свое выступление;
- умение вести диалог на заданную тему;
- умение участвовать в эвристической беседе;
- определение плана работы, координация деятельности в группе;
- самостоятельная деятельность на разных этапах урока;
- ценность развитого, образованного гражданина на
примере жителя Афин.

Группа №1 Текст№2[Приложение №2]
Группа №2 Текст№3 [Приложение№3]
Группа №3 Текст№4 [Приложение 4]
Группа №4 Текст№5 [Приложение №5]

    После озвучивания задания, определения времени (10 мин.), группы приступают к самостоятельной деятельности. В процессе работы
определяют роли,
совместно составляют план,
название текста,
готовятся к выступлению.
  После выступления каждой группы, (названия  записываются на доске), когда произойдет первичное закрепление  во внешней и  в своей речи,   можно приступать к выстраиванию общей логики всего текста. Еще раз вместе с учащимися во время беседы, по возможности, для  каждого ученика организовывая ситуацию успеха,   обсуждаются следующие направления:
- система, последовательность образования в Афинах,
- основные предметы. Упор делается на всестороннем развитии.
-  схожие моменты в современном образовании с классическим - греческим.
- значимость гражданского  воспитания,  ведь Афины – родина демократии.
 Результатом этапа будет включение полученных знаний  в общую  систему. Определить логику общего текста. В качестве определения правильности логики изложения можно обратиться к учебнику, проверить, как автор назвал пункты параграфа. Совпадает ли мнение автора с совместным продуктом урока. Предложенный вариант не обязательно должен полностью совпасть с текстом учебника. Информация может быть изложена с начальной стадии образования до высших ступеней, но может быть и наоборот. Роль раба – педагога может быть указана  и после описания первой ступени образования. Главное должна выстроиться общая  система (с 7 лет до зрелости) образования в Афинах.

4 этап  Рефлексия учебной деятельности на уроке.
      Учитель, поддерживая ситуацию успеха каждой группы, спрашивает о цели, которая стояла в начале работы, о задачах, которые были определены самими учащимися. Заключительный вопрос: «Достигли ли поставленной цели?», «Были ли решены поставленные  задачи?», «Что понравилось в системе образования в Афинах, что не понравилось?»
     На заключительном этапе рефлексии попросить  оценить свою деятельность на уроке успешно, не успешно. Оценить урок: понравился, не понравился, какой этап урока был самым трудным, легким, интересным, предложив проголосовать, как это делали в Афинах:
- белые камешки
- черные камешки
   Рефлексию можно завершить, дав домашнее задание: Прочитать  параграф №38,   нарисовать кластер: «Система образования в Афинах».
  Домашнее задание может быть:
- самостоятельно составить кластер (схему) или
- заполнить готовый, который будет или выдан, или нарисован в процессе рефлексии на уроке, с указанными параметрами.
    Параметры, которые должны быть внесены как смысловые: системность, преемственность, последовательность, содержание, принципы, условия воспитания и образования. (Этапы, кто учил, чему учил, как учил, кто обучался). Параметры для оформления кластера. Можно добавить за «особые находки», то есть оценить и личный фактор.
    Предлагаю кластер, подготовленный учащимися 6 класса, выполненный как учебный проект. [3]
    Отметки на уроке  можно поставить за активное участие при обсуждении различных вопросов:  решение проблемной ситуации, при работе в группе, при выступлении. Домашнее задание можно оценить отдельно у каждого ученика. (Решается проблема с накопляемостью отметок).

Заключение.

В результате проведения урока возникли следующие трудности:
1. Сложность в начале урока при работе с документом №1.
- Трудно работать с письмом без адресата и респондента.
- Тема урока учащимся была не известна, что в свою очередь создавало трудности для определения проблемы.
- Ограниченность во времени. Ведь письмо используется как инструмент актуализации и мотивации, а не в качестве проблемы для проведения основного этапа урока.
     Поэтому роль учителя очень важна на первых этапах урока, он должен быстро создать комфортную  ситуацию для работы, поддерживать поступление разных предложений, задавать наводящие вопросы, направлять процесс самостоятельной деятельности учащихся.
      В этом случае можно по-разному решить этот вопрос:
1.1 Распределение на группы:
- на перемене, с учетом пожеланий или  без учета пожеланий учащихся распределить группы,
- на первом этапе урока, в этом  случае время уйдет больше, но ученики уже активно включатся в урок, меньше времени будет потрачено  на мотивационный период.
1.2  Легче всего определяется проблема, поднимаемая в письме. Дальше уже по ходу совместной беседы, рассуждения  с ребятами, можно решить вопрос и о респонденте, и об адресате.
1.3 В зависимости от уровня класса  в начале урока можно предложить будущую тему урока, тогда выявление проблемы, поставленной в письме, пойдет проще, быстрее, а значит больше времени останется на другие этапы урока.  2. Трудность в поддержании интереса учащихся на протяжении всего урока. Как правило, в начале  урока интерес выше.   Решить эту проблему поможет разнообразная деятельность:
- проблемная ситуация,
- работа в группах,
- беседа,
- выступление представителей от групп,
- анализ своего выступления и учеников другой группы,
- проверка по заданному алгоритму (по учебнику).
3. Проблема с ограниченностью во времени.
- Во-первых, время для каждого этапа ограничено, значит, не будет возможности для простого обсуждения, беседы.
- Во-вторых,   сама программа по истории Древнего Мира очень насыщена. На тему образования в Древних Афинах предусматривается всего 1 час.
 Решить данную проблему можно за счет резервных уроков, интегрированных уроков, внеурочного компонента.
     Выбранная форма урока поможет учителю решить и комплекс учебно-методических задач.
1. В зависимости от уровня класса можно использовать разные смысловые части в отдельном аспекте. Во время урока происходит развитие  основных метапредметных и  личностных компетенций. Урок предлагается как комбинированное занятие, делается упор на деятельностный подход на протяжении всего урока.
 2. Акцент на гражданственность, роль физического воспитания и проблемы развитой личности, обсуждаемые на уроке,  дают возможность порассуждать об  идее воспитания и образования и в современном обществе. Можно продолжить беседу или дискуссию по вопросам концепции образования  и  воспитания в России сегодня, сопоставив ее с  Афинской.
  3. Поднятые проблемы, тема сама по себе актуальны, так как поднимают вопросы, интересующие современного ученика, устанавливаются параллели с системой образования в Древнем Мире. В курсе истории уже были темы про школу, занятия, учеников в разных странах (Египет, Вавилон, Финикия, Индия, Китай). На уроке можно установить параллели и с ними.
4. Можно широко использовать внеурочный компонент.  Это решит  указанные проблемы ограничения во времени. Для этого могут быть использованы следующие  ресурсы:
- предусмотренные  для воспитательной работы: классные часы по разнообразной тематике         («Ученик в Древнем Мире», «Система образования в Афинах», «Чему учат в школе?» и др.), беседы, дискуссии, занятия для кружков и клубов и т. д.,
- разнообразные творческие проекты,
- ученические проекты,
- исследовательские работы, где более тщательно будут проанализированы проблемы воспитания и образования в Древней Греции, Древнем Мире, в современной Российской Федерации,
- учебно-развивающее занятие с постановкой проблемной задачи. Где более конкретно должны разработаться и техническое задание, и организационные моменты, и система оценивания, состоящая и разнообразных параметров.

Таким образом, материалы урока можно использовать как отправную точку для совместного творчества, как учеников, так и учителей.
Список литературы и методических материалов:
1. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. – Москва, Просвещение, 2010
2. Годер Г.И.  История Древнего Мира. 5 класс, Москва, Просвещение, 2013
3. Кластер, подготовленный к уроку «Образование в Афинах»

 Приложения.

Приложение №1
Текст №1 Письмо матери учителю о нерадивом ученике
 «Спроси-ка, его, почтеннейший, где этот дом, куда мне каждое 30-е число приходится вносить за него  деньги, он не скоро сумеет тебе ответить. Бедная дощечка, которую я натираю воском, лежит сиротливо у ножки  его кровати. Он ненавидит ее пуще смерти, а если и возьмет в руки, то и  тогда ничего дельного не напишет, а только весь воск зря соскоблит. Ох, как ругаю себя за то, что даю ему хорошее воспитание в надежде найти себе в нем подспорье на черный день….  А попробуй-ка посильнее постращать  его, так взберется на крышу…. А мне не столько его жаль сколько, черепиц, которые крошатся. Уж, пожалуйста, задай ему такую порку, чтобы из него дух вон вышел!»

Приложение №2
Текст №2
«Взрослые афиняне, желавшие продолжить занятия гимнастикой и  пополнить  свои знания, до старости посещали один из трех афинских гимнасиев.
      Гимнасии располагались за городом, среди зеленых деревьев и лугов. Они имели площадки для упражнений атлетов, бассейны. Помещения для отдыха и бесед.
     В гимнасиях перед многочисленными слушателями выступали известные ученые. Они излагали свои взгляды на строение Вселенной, предлагали планы создания образцового государства, управлять которым должны высокообразованные люди.
   В гимнасиях обучали красноречию – умению отстаивать свое мнение при выступлении в Народном собрании и судах.

Приложение №3
 Текст№3
 «До 7 лет мальчик из зажиточной семьи, кроме игр, ничем не занимался. Он гонял обруч или мяч, строил домики из глины, лепил из воска фигурки людей и животных. В 7 лет его передавали педагогу (в переводе с греческого это слово обозначает «сопровождающий ребенка»). Педагог ежедневно водил мальчика в школу, нес его письменные принадлежности и музыкальные инструменты. Дома он обучал его хорошим манерам – ни чего не брать за столом, не класть ногу на ногу, громко не смеяться, при появлении старших вставать, при малейшем непослушании своего воспитанника – брался за розгу.
      Педагог был рабом, состарившимся или увечным, непригодным для другой работы. Нередко педагог даже неговорил по-гречески.
 Приложение №4
Текст№4   «С 12 лет мальчики начинали посещать еще одну школу, где занимались гимнастикой – борьбой, бегом, прыжками, метанием копья и диска. Такая школа называлась палестра от слова «пале»- борьба. В хорошую погоду тренировались под открытым небом на  обширном дворе, а в ненастье под крышей портиков,  окружавших этот двор.
  Так мог выглядеть урок  гимнастики в палестре. Мальчики тренируются в борьбе. Схватку может выиграть тот, кто ловок и силен. Вот один из борцов  перебросил соперника через колено, того признают побежденным, если он трижды коснется телом земли. Строгий учитель может ударить  того, кто нарушит правила состязания. При борьбе использовали масло, которым до блеска натирали кожу. Тренируются обнаженными. После урока всей гурьбой побегут смывать с тела прилипшие грязь и пот. При каждой палестре был колодец, фонтан, иногда баня.
    В палестрах стояли статуи атлетов работы великих греческих мастеров. Всемирно известная статуя метателя диска. Мирон, ее создатель, сумел передать в скульптуре ощущение движения. Не менее знаменита статуя копьеносца работы Поликлета. Скульптор показывает каким должен быть каждый юноша: физически сильным, прекрасным, готовым к подвигу гражданином своего государства»

Приложение №5
Текст№5
 « В рассветный час все городские и сельские мальчики спешат в  школу. Так могла выглядеть одна из них.
    Учитель с плеткой диктует текст: «невежда  - самое дикое из существ на земле». Эти слова младшие школьники выводят на  дощечках, натертых воском. Буквы выдавливают острым концом металлической или костяной палочки. Называется она – стиль. Другим плоским концом стиля затирают написанное,    если допущена ошибка. Старшие ученики пользуются папирусом или тростниковым пером.
   В школах учили читать и писать, считать и рисовать. Прививали любовь к стихам Гомера, других поэтов. В Греции встречались те, кто выучил наизусть «Илиаду» и «Одиссею. Ученики овладевали игрой на флейте, других музыкальных инструментах. Афиняне утверждали, что без любви к музыке нельзя стать настоящим человеком.
   В школах были каникулы, праздники, посвященные богам или великим победам (Саламинская битва, Марафонское сражение), когда ученики не посещали школу. Образование было платным, но плата была невелика.
  Для девочек школ не было. Мать сама передавала им знания, которые имела.  Иногда приглашали учителей на дом, особенно в знатных семьях. Главные занятия для девочек: грамота, пение, танцы, хорошие манеры, домоводство».

Приложение №6
Кластер «Образование в Афинах»


title: Внеклассное чтение "Современная литература. Ст. Золотцев «Камышовый кот Иван Иванович»" 6-11 класс

extracted_text:
Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Учитель года»

Внеклассное чтение.
Современная литература. Ст. Золотцев «Камышовый кот Иван Иванович»

с. Коза      2017 год

Тема урока: Внеклассное чтение. Современная литература. Ст. Золотцев «Камышовый кот Иван Иванович»

Цель учителя: способствовать популяризации современной литературы, познакомив с современным романом Ст. Золотцева «Камышовый кот Иван Иванович» (год написания– 2007, год издания – 2009)

Планируемые результаты:

Работа над становлением личностных характеристик (из ФГОС ООО – портрет выпускника):
- любящий свой край и своё Отечество
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи
- осознающий ценности труда и творчества
- владеющий основами экологической культуры
- умеющий вести конструктивный диалог

Метапредметные результаты обучающихся:

- межпредметные понятия: развитие основ читательской компетенции, совершенствование навыков работы с информацией (анализ, сопоставление, обобщение), связь с биологией, историей  и географией  (расширение знаний)

- УУД:
1) регулятивные: определять совместно с учителем и сверстниками критерии оценки своей учебной деятельности, оценивание деятельности
2) познавательные: строить доказательство, находить в тексте требуемую информацию, ориентироваться в содержании текста, резюмировать идею текста
3) коммуникативные: высказывать и обосновывать мнение, корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения, организовывать учебное взаимодействие в группе

Предметные результаты обучающихся: определять основную мысль произведения, пересказывать сюжет, характеризовать героев-персонажей, давать им сравнительные характеристики, выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем», выражать личное отношение к художественному произведению,  читать наизусть фрагмент, отвечать на вопросы по содержанию

Оборудование: ноутбук, проектор, экран, тексты книги, листы с домашним заданием, аудиозапись, презентация, карточки с афоризмом, пословицами и критериями, магниты, смайлики, презентация

Источники:
https://www.livelib.ru/book/1000476491/reviews-kamyshovyj-kot-ivan-ivanovich-stanislav-zolottsev Дата обращения - 25.10.2017
https://www.livelib.ru/book/1000476491/reviews-kamyshovyj-kot-ivan-ivanovich-stanislav-zolottsev Дата обращения - 25.10.2017
https://www.livelib.ru/book/1000476491/reviews-kamyshovyj-kot-ivan-ivanovich-stanislav-zolottsev Дата обращения - 25.10.2017
https://www.livelib.ru/book/1000476491-kamyshovyj-kot-ivan-ivanovich-stanislav-zolottsev Дата обращения - 25.10.2017
https://www.livelib.ru/author/317848-stanislav-zolottsev Дата обращения - 27.10.2017
http://www.murlika.msk.ru/dikie-koshki/?id=1365433241 Дата обращения - 27.10.2017
https://funcats.by/kamyshovyj-kot-ili-haus.html  Дата обращения - 27.10.2017
https://usatiki.ru/kamyshovaya-koshka/  Дата обращения - 27.10.2017
https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/26163  Дата обращения - 30.10.2017
https://elhow.ru/religija/religioznye-ponjatija/chto-takoe-pritcha  Дата обращения - 30.10.2017
http://litem.ru/podgotovka-k-ege/slovar-literaturovedcheskich-terminov Дата обращения - 30.10.2017
 http://pnu.edu.ru/ru/recruitment/graduates/essay/   Дата обращения - 30.10.2017

Ход урока

Приложение 1 Краткая биография писателя
Станислав Золотцев родился 21 апреля 1947 в Псковской области в семье сельских учителей. Окончил  Ленинградский государственный университет. В течение жизни перебрал множество занятий: был слесарем на заводе, работал переводчиком в Индии, преподавателем, был офицером в авиации Северного флота. Поэт, писатель, переводчик и публицист.  За 30 с лишним лет профессиональной деятельности писатель выпустил 25 книг стихотворений, несколько книг прозы. Его перу принадлежат более 20 книг переводов из поэзии Востока и Запада. А ещё Золотцев был борцом за справедливость и не стеснялся высказываться о том, о чём многие предпочитали молчать.
Одним из его последних произведений стала книга «Камышовый кот Иван Иванович». Написана она в 2007году, а издана в 2009 году, уже после смерти писателя.

Приложение 2 Творчество Феди

Мой верный кот над всеми кошками хохочет —
Ни на одной из них жениться он не хочет.
Они — в дому, а он на озере рождён,
И только там свою любовь находит он…

«Потому-то и желали многие из них, особенно хозяйки, заполучить котика, хотя бы в главных чертах схожего с Иваном Ивановичем. И способ, как этого добиться, многим виделся простой, да и естественный. Думаю, вы догадались… Ловить камышовых котят в плавнях — дело трудоёмкое, мало успешное, да и небезопасное. Так что сам собой напрашивался другой путь: получить от Ивана Ивановича потомство. Да, котят!
И вот по весне, — а то была уже вторая весна жизни одомашненного дикого кота под брянцевским кровом, — по весне к Тасе стали одна за другой наведываться односельчанки и жительницы окрестных селений с корзиночками и кошолками. Такого грандиозного конкурса кошачьих невест наши края ещё никогда не видали!»

Чаще можно встретить чаузи – гибрид камышового кота и домашней кошки.

Дома: задание на выбор:

Составьте  родословное древо семьи Брянцевых (на листе формата А4 или на двойном тетрадном листе)

«Камышовый кот Иван Иванович» - это роман. Одни называют его романом-притчей, другие – романом-эссе. С кем вы согласны? Обоснуйте своё мнение письменно.
Притчи - то нравственные поучения, облеченные в занимательную форму
Владимир Даль толковал слово «притча» как «поучение в примере».
Притча – это рассказ или история, в которой герои попадают в такие ситуации, в которые может попасть любой человек, но выходы из ситуаций, как правило, описываются не обычные. В притче вся история подчинена выводу, главной мысли, которая выводится и формулируется в конце. Эта мысль всегда является нравственным поучением, уроком, который преподнесен философски и иносказательно.  В каждой такой притче изложен небольшой или очень большой, но всеобщий закон жизни. Кроме того, в притчах нет фантастических тем и случаев из жизни, сюжеты их достаточно реальны. Этим они подкупают еще больше и заставляют думать, в чем смысл притчи. А необычной трактовкой событий они запоминаются очень легко.
Эссе – литературное произведение небольшого объема, обычно прозаическое, свободной композиции, передающее индивидуальные впечатления, суждения, соображения автора о той или иной проблеме, теме, о том или ином событии или явлении.
Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе с нею связанные.

3. Напишите отзыв (что понравилось? какой герой книги  особенно запомнился? о чём задумались, читая книгу? и т.д.)

Поведение человека в природе – это зеркало его души.
 КЛ. Зелинский

Мир не без добрых людей (пословица)

Где родился, там и сгодился (пословица)

Без корня и полынь не растёт (пословица)

Хорошо тому на свете, кто с семьёй живёт в совете (пословица)

Всякому мила своя сторона (пословица)

Нужно любить свою родину, ответственно относясь к её природе, уважительно - к окружающим людям, и любить свою семью

Знание текста
книги

Умение отвечать на вопросы по содержанию книги

Активность на уроке


title: Конспект урока "По С. Багрову. Поспела брусника" 3 класс

extracted_text:
                       Конспект урока чтения. 3 класс.

                Тема урока: По С. Багрову. Поспела брусника.
 Цель урока: знакомство учащихся с рассказом С. Багрова  «Поспела брусника»,
                    учить видеть красоту русской природы;
   Задачи:
- формирование у детей навыков осознанного чтения;
- расширить знания об окружающем мире; развивать умения детей работать с
текстом;
- развивать интерес к чтению, воспитывать читательскую активность;
- воспитывать любовь к природе;
Оборудование: учебник чтения, букварь, картинка – фото брусники,  раскраски,
цветные карандаши
                                 Ход урока:

I. Организационный момент.
Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Хорошо запомнить.
II. Проверка домашнего задания.
Чтение по букварю, по учебнику загадок стр.21
III. Изучение нового материала.
1. Сообщение темы, целей. Чтение фамилии писателя (учебник с.23)
2. Работа над рассказом.
4) Знакомство с  рассказом С. Багрова  «Поспела брусника».
Чтение учителем.
– Какие чувства вызывает этот рассказ? Нам захотелось в лес? Почему?
5) Словарная работа.
Замшелые, спозаранку, безмолвные.
Физкультминутка
   Поработали, ребятки!
А теперь – все на зарядку!
Влево, вправо повернитесь,
Наклонитесь, поднимитесь.
Руки вверх и руки вбок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы вы, ребятишки!
Замедляем, дети, шаг
И на месте стой! Вот так!
А теперь мы сядем дружно,
Нам ещё работать нужно!
Беседа по вопросам со стр.24
Индивидуальная работа- чтение по букварю.
Работа с раскрасками. (раскрашиваем корзину с брусникой)
IV. Итог урока.
- Как вы оцените свою работу?
- Объясните почему?
- Что понравилось на уроке?
- Достигли мы цели?

Домашнее задание:

1 вариант -стр.23-24, читать; 2 вариант-читать по букварю стр.45


title: Презентация "Государства Юго - восточной Азии" 10 класс

extracted_text:
Государства Юго-восточной Азии
 Подготовила: Бороздина Дарья, ученица 11А класса Проверил: учитель географии Подмарёва Лилия Леонидовна
План
 Где находится Юго-Восточная Азия
Состав Юго-Восточной Азии
Мьянма
Промышленность
Сельское хозяйство
Полезные ископаемые

Где находится Юго-Восточная Азия
Состав Юго-Восточной Азии
             Мьянма
— государство в Юго-Восточной Азии, расположено в западной части полуострова Индокитай. Столица Мьянмы — город Нейпьидо. Площадь: 678 500 км². Население: 55 387 311 человек

промышленность
Энергетика: Мьянма обладает богатыми энергетическими ресурсами, в частности, ресурсами гидроэнергетики и запасами природного газа. Потребление энергии на душу населения является одним из самых низких в Юго-Восточной Азии в силу низкого уровня доходов и низкой электрификации. Однако потребление энергии растет высокими темпами.
Нефтегазовая промышленность: Мьянма занимает 46-е место в мире по объему подтвержденных запасов нефти и газа и, согласно оценкам, обладает значительными неразведанными запасами. Нефтегазовая отрасль занимает лидирующие позиции по объему иностранных инвестиций.
Горнодобывающая промышленность: Мьянма обладает крупными месторождениями драгоценных камней, таких как рубины, сапфиры и нефриты. Мьянма добывает 90% от мирового объема добычи нефритов, которые высоко ценятся в Азии. Обрабатывающая промышленность: Наиболее развиты пищевая промышленность, обработка риса и табака. Все крупные предприятия принадлежат государству. Имеется металлургия.
Машиностроение :В стране имеются заводы по сборке автобусов, тракторов, велосипедов, станков и т. д. Есть судостроительные и судоремонтные предприятия.

Сельское хозяйство
Основу экономики страны занимает именно сельское хозяйство, поэтому большая часть населения занимается сельскохозяйственной деятельностью и животноводством. Несмотря на это, государство обладает еще большими запасами необработанной земли. Первое место занимает выращивание риса, на который приходится 60% всего сельского хозяйства; после риса второе место занимают масличные культуры, к которым относятся кунжут и арахис; далее идут посевы проса, пшеницы, кукурузы. Небольшой процент занимает выращивание бобовых; к садовым культурам можно отнести бананы, манго, ананасы и цитрусовые. Преобладают большие плантации табака, чая и сахарного тростника. Что касается животноводства, то основной процент составляет разведение крупного рогатого скота и буйволов половину которого используют как рабочий скот. Наряду с домашним скотом слонов используют тоже как рабочую силу. Разводят также свиней в небольшом количестве и домашнюю птицу.
Полезные ископаемые
Земля Мьянмы богата полезными ископаемыми, которых насчитывается более 20 видов. Основную их часть составляет добыча нефти, газа, угля, драгоценных камней и цветных металлов. По добыче природного газа Мьянма занимает место среди самых крупных стран экспортеров газа. Добыча нефти также стоит на одном из первых мест, к тому же недавно был подписан договор с тремя нефтяными компаниями по прокладке нефтяного трубопровода. В результате того, что здесь большие месторождения золота, серебра, сапфиров и рубинов, в стране развито производство ювелирных украшений и изделий из драгоценных камней. На экспорт уходят как украшения, так и материалы в чистом виде. По добыче серебра, цинка и свинца Мьянма занимает одно из ведущих мест во всем мире. Богатые месторождения такого разнообразия полезных ископаемых позволяет стране сотрудничать со многими странами по импорту и экспорту.

     Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Сыйфатларны кабатлау" 2 класс

extracted_text:
Әлмәт шәһәре МАГББУ “16нчы урта
гомуми белем бирү мәктәбе”нең
татар теле һәм әдәбияты укытучысы
Сәетова Флүзә Флүр кызы
 «Сыйфатларны кабатлау»
(2 нче сыйныфның татар төркемендә
кабатлау-йомгаклау дәресе)
                   Тема:Сыйфатларны кабатлау.
                   Максат:
Белем бирү. Сыйфат сүз төркеме буенча  алган белемнәрне  гомумиләштереп кабатлау, белем һәм күнекмәләрне ныгыту.
Үстерү. Алган белемнәрне гамәлдә куллана белү күнекмәләрен, сөйләм телен, парларда, төркемдә һәм мөстәкыйль эшчәнлекне, иҗади һәм логик фикерләүне үстерүгә этәргеч бирү.
Тәрбияләү. Туган телне өйрәнүгә кызыксыну уяту, әниләргә карата мәхәббәт, ярдәмчеллек, хөрмәт хисләре тәрбияләү.

                   Планлаштырылган  нәтиҗәләр:
               Предмет буенча УГГ: дәреснең темасын һәм максатларын билгели алу күнекмәләрен формалаштыру,үз фикереңне җөмлә ярдәмендә әйтеп бирә алу, сыйфатны сайлап әйтә белү.
               Танып белү УУГ: укыган текстны аңлау һәм төп  идея-темасын билгели белү.
               Коммуникатив УУГ: сыйныфташлар белән хезмәттәшлек итү, бер – береңне тыңлый һәм ишетә белү, иптәшеңнең хаталарын дөрес күрсәтү һәм төзәтү.
              Регулятив  УУГ: дәрес алдыннан куелган максатлар белән  нәтиҗәләрне чагыштыру, үз эшчәнлегеңне бәяли  алу.
              Шәхси УУГ:  үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру.

                  Дәрес тибы: Белемнәрне кабатлау-йомгаклау дәресе.
                  Методлары: тикшерү, гомумиләштерү, әңгәмә, күнегүләр, тестлар эшләү.
                  Төп төшенчәләр:  сыйфат, сыйфатланмыш, антоним сыйфат.
                  Дәреслек: Татар теле: рус телендә башл. гомуми белем бирү  мәкт. 2 нче сыйныфы өчен д-лек (татар балалары өчен)/ Ф.Ф.Харисов, Ч.М.Харисова,Е.А. Панова. – Казан: “Мәгариф- Вакыт” нәшр., 2013.
                  Җиһазлау: Дәреслек, тест, презентация, мультимедиа, чәчәкләр, электрон дәреслек, карточкалар.
                  Предметара бәйләнеш: рус теле, әдәби уку.

                  Дәреснең технологик картасы:

Өстәмә материаллар

http://sabyem.ru/?p=1417
http://webkind.ru/text/990019164_961087903p552740375_text_pesni_i_matur_yr.html
https://edu.tatar.ru/cor/251


title: Интегрированное занятие "Каждый композитор - художник"

extracted_text:
                             МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

                  ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРА

                           ГОРОД ОКРУГ г. ЛАНГЕПАС
                Муниципальное общеобразовательное  учреждение
                                          «Гимназия №6»

                     Изобразительное искусство, музыка.

                                                   Учитель ИЗО: С.В. Миляева
                                              Учитель музыки: О.Н. Грибанова

                                  Лангепас
                      Конспект интегрированного занятия
                    (музыка и изобразительное искусство).
                                                                    1 класс.
Тема: «Каждый композитор – художник»

Цель для учителя музыки:
      Познакомить с произведением М. Мусоргского «Баба Яга».

Задачи:
    ❖ Развивать умение анализировать искусство, находить ответы на
      философско-творческие вопросы.
    ❖ Воспитывать познавательный интерес.

Цель для учителя ИЗО:
      Проанализировать образ  «Бабы Яги» и его цветовое решение при создании
      работы в цвете.

Задачи:
    ❖ Ознакомить  с художественными произведениями В.Гартмана.
    ❖ Сравнить по цветовой гамме работы художника – пейзажиста Левитана.
    ❖ Воспитывать интерес к мировому наследию.

Задача для учащихся:
      Выполнить рисунок образа  Бабы Яги под впечатлением от произведения М.
      Мусоргского «Баба Яга».

Форма организации художественной  деятельности: индивидуальная.

Принцип организации  композиции: свободное размещение на общей плоскости.

Материалы и инструменты  для  ученика:  альбомный  лист,  карандаш,  ластик,
восковые мелки, цветные карандаши, фломастеры.

Материалы и инструменты для учителя:  компьютер, плазменная  панель,  слайды
с фотографиями   М.Мусоргского,  В.Гартмана.  Репродукции  картин  Левитана.
Слайды с эскизами художественных работ  В.Гартмана,   Видеоролик  с  образом
Бабы Яги из сказки  «Морозко».

Тип урока:  комбинированный.
Компетенции: развитие социокультурной компетенции.

Ход урока:
   1. Организационный момент.

   2. Подготовка к усвоению материала.
Учитель музыки:
Сегодня у нас необычная встреча двух искусств: ИЗО и музыки.
- Есть ли у них что-то общее?

Учитель ИЗО:
- Можно ли слушая музыку представить картину?
Учитель музыки:
- Давайте попробуем.
Слушание «Баба Яга» М. Мусоргского (Избушка на курьих ножках)

Учитель ИЗО:
-Какие картины вы увидели?
- Почему?
Учитель музыки:
- Как звучала музыка?

- Почему мы увидели разные картины? (восприятие и воображение у каждого
человека индивидуально)
Эта музыка по замыслу композитора изображает Бабу Ягу и называется:
«Избушка на курьих ножках»
- Можно ли рассматривая картину представить музыку?

3.Освоение новых знаний.
Учитель ИЗО:
- Предлагаю совершить путешествие на выставку.
Совместная работа педагогов. С учителем ИЗО дети рассматривают картину. С
учителем музыки разбираются в ее звучании. Картины подбираются с различным
звучанием.

Учитель музыки:
- Вот, так же как и мы, сейчас композитор Модест Петрович Мусоргский
(портрет) однажды путешествовал по выставке художника В. Гартмана.
Рассматривал картины, а в голове его звучала музыка. После ее посещения он
создал цикл: «Картинки с выставки».
«Избушка на курьих ножках» то же входит в него.
Перед детьми эскизы работ Гартмана.
Экскурсия по выставке
Учитель музыки:
- Какую из картин рассматривал Мусоргский, когда в его голове родилась
такая музыка?
Именно часы  изображенные в форме сказочной избушки навеяли образ Бабы Яги,
хозяйки сказочной избушки.
- Можно сказать, что композитор Мусоргский- художник? Тема нашего
сегодняшнего занятия  «Каждый композитор – художник».

4. Осмысление учащимися задания.
Учитель ИЗО:
- А сегодня, мы с вами побудем в роли художников, которые рисуют музыку.
Давайте постараемся представить хозяйку избушки на курьих ножках.  Какая
она? Какой вы видите образ Бабы Яги? Давайте посмотрим сюжет из сказки
«Морозко» с образом Бабы Яги. А, теперь, давайте представим этот образ с
музыкой Мусоргского (дети представляют). Получается? Посмотрим, теперь это
сочетание образа и музыки на экране (просмотр сюжета с музыкой).
Слушание: «Баба Яга». Рисование.

6. Закрепление пройденного материала.
Учитель музыки:
-Можно ли слушая музыку изобразить ее? Как называется музыкальное
произведение с которым мы сегодня познакомились?
Учитель ИЗО:
- Можно ли рассматривая картины создавать музыку? Скажите, какие работы
Виктора Гартмана вы запомнили и почему?

5.Итог урока:
Просмотр детских работ под музыку «Избушка на курьих ножках» Мусоргского.

-----------------------
                           Интегрированное занятие
                       «Каждый композитор - художник»


title: Конспект урока "Исем. Кабатлау"

extracted_text:
Тема: Исем. Кабатлау
Максат:
Исем сүз төркеме буенча белемнәрне гомумиләштерү, ныгыту, системага салу.
Үз фикерләрен әйтә, дәлилли, шулардан чыгып нәтиҗә ясый белүләренә ирешү.
Укучыларның уйлау сәләтен, мөстәкыйль активлыкларын, фикерләрен дәлилләргә өйрәнү күнекмәләрен үстерү.
Укучыларда туган телгә мәхәббәт, дустанә мөнәсәбәт тәрбияләү.
Җиһазлау: презентация, карточкалар, плакат, таблица, ноутбук, аудиоязмалар, экран, проектор.
Материал: 1. Р.Х. Ягъфәрова, Р.Ә.Асылгәрәева. Татар теле. 4 класс. Казан. “Мәгариф” нәшрияты, 2006. 2. Татар халык авыз иҗаты. Табышмаклар. Мәкальләр.
Дәрес барышы:
І. Оештыру моменты.
Укучыларда психологик уңай халәт тудыру.
Исәнмесез, укучылар! Кәефләрегез ничек?
Әйдәгез, бер-беребезгә елмаеп карыйк һәм хәерле эш сәгате телик!
Хәерле көн миңа!
Хәерле көн сиңа!
Хәерле көн Сезгә!
Хәерле көн барыбызга да!
Бездә бүген татар теле дәресе. “Үз телен белмәгән кеше – башка телне белмәс” (татар халык мәкале) (слайд 1)
Татарча да яхшы бел,
Русча да яхшы бел.
Икесе дә безнең өчен
                            Иң кирәкле затлы тел. (Шәйхи Маннур)
“Туган телем” җырын башкару. (Музыка)
II. Төп өлеш.
1) Дәфтәрләрне ачып, число һәм класс эше дип язып куйыйк. Дәреснең темасын ачу өчен башваткыч чишеп алыйк. (слайд 2-6)

Җир астында алтын казык.
Нинди агач җилсез шаулый?
Ак багана, яшел чатыр,
Эчең пошса безне дә чакыр.
Җәй көне киенә, кышын чишенә.
Дәфтәрләрдә теманы язып куябыз. (слайд 7)
2) Сүзлек диктанты. (слайд 8)
Һөнәр, якташ, Казан, аккош, һәйкәл, шигырь, озынборын, мәсьәлә, уңыш, хезмәт, тәрбияче, «Салават күпере» журналы, хатын-кыз, каен җиләге.
Парларда тикшереп алабыз.
Без нинди сүзләр яздык? (Исемнәр)
Ничек исбатларсыз? Нинди исемнәр очрый безгә? (тамыр, ясалма, парлы, кушма, тезмә; ялгызлык, уртаклык)
3) Ял итеп алабыз. (слайд 9-12) (музыка астында хәрәкәтле күнегүләр, күзләрне ял иттерү күнегүләре) (“Танец льдинок»)
4) “ИСЕМ” моделен төзү. (төркемнәрдә эш) 1 әр укучы сөйли. (слайд 13-14)
Экранга карыйбыз.
5) Кабатлау, ныгыту өчен биремнәрне кече ЕГЭга әзерлек йөзеннән тестлар формасында башкарырбыз.
Экранга карыйбыз. Биремнәрне үтибез.
КЕМ? НӘРСӘ? (тикшерәбез, нәтиҗә ясыйбыз) (слайд 15-16)
БЕРЛЕК САН КҮПЛЕК САН (тикшерәбез, нәтиҗә ясыйбыз) (слайд 17-18)
Чылбыр тәртибендә килешләрнең сорауларын искә төшерәбез.
Парларда исемнәрне килешләрдә төрләндерәбез, (карточкаларда эш) орфограммаларны әйтәбез, нәтиҗә ясыйбыз.
Экранда биремнәр эшлибез. Тезмә һәм кушма исемнәр. (тикшерәбез, нәтиҗә ясыйбыз.) (слайд 19-20)
Антоним һәм синоним исемнәр. Кагыйдәләрен искә төшерәбез. (слайд 21-22)
Төркемнәрдә эш. Мәкальләрдә исемнәргә тиешле килеш кушымчалары куярга, килешләрен билгеләргә. (карточкалар белән эш) (слайд 23)
Ана... бала... биргән иң зур бүләге – тел.
Бау... озыны, сүз... кыскасы яхшы.
Ул... ояты ата..., кыз... ояты ана....
Туры сүз... оят юк.
Үзең ишетәсең килмәгән сүз... кеше... сөйләмә.
Сәламәтлек... дә матур кием юк.
Берәр укучы сөйли.
6) Йомгаклау тесты. (мөстәкыйль эш)
7) Өй эше. (экранга карыйбыз). (слайд 24)
edu.tatar.ru
Личный кабинет
Ученику
Татарский язык
Цифровые образовательные ресурсы
Татарский язык. Интерактивный учебник.
III. Йомгаклау.
Без бүген дәрестә нәрсәләр эшләдек? (Исем темасын ныгыттык, системага салдык. Исем моделен төзедек, фикер алыштык һәм нәтиҗәләр ясап бардык). Дәрес тәмам. Рәхмәт. Булдырдыгыз.
Татарстан Республикасы Яшел Үзән районы
Ачасыр төп гомуми белем бирү мәктәбе укытучысы
Замалиева Фәридә Гаптулбарый кызы.
28.11.2016


title: Презентация "Летописи - чудо России" 5 класс

extracted_text:
Летописи – чудо Россиикурс «Социокультурные истоки» 5 класс
Сидорова Светлана Юрьевна,
 учитель истории МБОУ «Средняя
школа №14» г. Нижневартовска
Цель занятия:
- обогащение представлений, образов и понятий, связанных с летописями как памятниками отечественной и духовной культуры, в рамках обобщения знаний обучающихся по теме «Летописи»
Задачи:
-обобщить  представления обучающихся  о древней летописи, как бесценном памятнике отечественной культуры;
- развивать коммуникативные  навыки обучающихся  в  процессе работы  в группах;
- продолжить духовно-нравственное воспитание детей, на основе приобщения их к истокам русской культуры.

«Дела давно минувших дней,
преданья старины глубокой».

                                         А.С. Пушкин

Проблема:

Можно ли считать     летописи чудом России?
Виктор Васнецов

«Нестор-летописец»
Станции:
1.	Первые летописцы.
2.	В келье летописца.
3.	Летопись: создание и украшение.
4.	Летописи – чудо России.

 Станция №1 «Первые летописцы»

Задание:
- прочитать отрывок из драмы «Борис Годунов» А.С. Пушкина и ответить на вопросы.
Вопросы:
1. В чём Пимен видит свой долг (наказ) от бога?
 2. Почему монах, который продолжит дело Пимена, должен быть трудолюбивым?
3. Почему свой труд Пимен называет безымянным?
4. Ради чего трудился летописец?
5.  «Летопись окончена моя», - говорит пушкинский Пимен. А можно ли когда-нибудь закончить летописание?
Станция №2«В келье летописца»
Игра
 «Что находится в келье летописца?»

Задание: выбрать лишние предметы.
Станция №3«Летопись: создание и украшение»
Вопросы:
На каком материале писали летописцы летописи?
Как украшали летописи в Древней Руси?
Каким преимущественно цветом оформлялась первая буква абзаца древней книги или летописи?
Задание:
нарисуй и закрась первую букву абзаца полученного отрывка летописи «Повесть временных лет»;
в группах соедините отрывки летописи так, чтобы получился целостный текст с определённым сюжетом;
- зачитайте его классу.
Преподобный
Нестор. Летописец,   монах Киево-Печерского монастыря, автор древнерусской летописи «Повесть временных лет»
Станция №4«Летописи – чудо России»

Ресурсный круг
Подведение итогов
Добро безмерно, как водаБездонного колодца.Будь добрым к людям - и доброВсегда к Тебе вернется.
Используемые ресурсы
http://ru.wikipedia.org/wiki/
http://festival.1september.ru/
http://www.rusedu.ru/
http://school-collection.edu.ru/)
1.
Перечень учебно-методического обеспечения
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004;
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;
Камкин А. В., Кузьмин И. А. «Программа учебного курса «Истоки» (5-11 классы), (Истоковедение. Том 10, с.87-134, 2010).
Камкин А. В. Истоки. Учебное пособие для 5 класса общеобразовательных учебных заведений (Издательский дом «Истоки», 2010).
 «Истоки»-5. Методическое пособие «Активные формы обучения (системная разработка)» (Истоковедение. Том 2, Издание 3-е, дополненное,2010, с.155-245).
 «Истоки»-5. Общие комментарии к дидактическому материалу и тетради (Истоковедение. Том 2. Издание 3-е, дополненное,2010, с.145-154