title: Технологическая карта урока "Свойства кислот в свете теории электролитической диссоциации" 8 класс

extracted_text:
                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ФИО учителя: Родина Ирина Геннадьевна
Учитель химии и  биологии  МБОУ  «Гимназия  №1»  Рузаевского  муниципального
района Республики Мордовия
Предмет: химия
Базовый   учебник:   Габриелян   О.С.   Химия   8   класс:    Учебник    для
общеобразовательных учебных учреждений. - М.: Дрофа, 2010 г
Класс: 8
Тема урока: «Свойства кислот в свете теории электролитической диссоциации»
Тип урока: закрепление новых знаний  на основе модулей ЭОР
Цель  урока:  изучить   состав   и   свойства   кислот    в   свете   теории
электролитической диссоциации
Задачи:
Образовательные:
    •   сформировать   представление   о   кислотах     в    свете    теории
      электролитической диссоциации;
    • научить учащихся работать в виртуальной лаборатории,  изучить  технику
      проведения в реализованной на экране монитора  лаборатории  химических
      экспериментов.
    • продолжить обучение  учащихся работе  с компьютерными тестами.
    • продолжить формирование умения составлять ионные уравнения на  примере
      химических свойств кислот.
Развивающие:
    • совершенствовать умение учащихся прогнозировать свойства  вещества  на
      основе его состава и строения;
    • продолжать развивать умение наблюдать,  анализировать,  делать  выводы
      при выполнении химического эксперимента;
    • развивать наблюдательность, память (при работе с ЭОР);
    • развивать умение сравнивать (сравнивать состав  и  строение  кислот  и
      оснований);
    • развивать  информационную  культуру,   а  также  продолжить  развивать
      навыки работы с современными средствами информатизации;
Воспитательные:
    • формировать мировоззренческие понятия о познаваемости природы,
    • воспитывать чувство патриотизма и уважения  к  своей  Родине,  чувство
      коллективизма при работе в парах, уверенность в своих силах.
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Необходимое   техническое   оборудование:   компьютер,   проектор,    экран,
раздаточный материал.
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
| №    |Этап урока       |Название используемых|Деятельность учителя   |Деятельность ученика|Время    |Комментарии,  |
|      |                 |ЭОР                  |                       |                    |(в мин.) |соблюдение    |
|      |                 |                     |                       |                    |         |САнПИН        |
|1     |Орг. момент.     |-                    |Организует детей,      |Записывают число,   |2        |              |
|      |Постановка темы и|                     |сообщает тему и цели   |тему урока в        |         |              |
|      |целей урока.     |                     |урока, говорит о       |тетрадь, знакомятся |         |              |
|      |                 |                     |навыках, которые       |с целями урока.     |         |              |
|      |                 |                     |учащиеся должны        |                    |         |              |
|      |                 |                     |получить на уроке,     |                    |         |              |
|      |                 |                     |мотивирует к учебной   |                    |         |              |
|      |                 |                     |деятельности.          |                    |         |              |
|2     |Проверка         |-                    |Организует работу по   |Самостоятельно      |5        |              |
|      |домашнего задания|                     |карточкам в 4          |работают с          |         |              |
|      |                 |                     |вариантах, контролирует|карточкой, оформляя |         |              |
|      |                 |                     |ход ее выполнения      |запись уравнений    |         |              |
|      |                 |                     |                       |химических реакций в|         |              |
|      |                 |                     |                       |молекулярной и      |         |              |
|      |                 |                     |                       |ионной формах на    |         |              |
|      |                 |                     |                       |карточке, карточку с|         |              |
|      |                 |                     |                       |выполненным заданием|         |              |
|      |                 |                     |                       |сдают учителю       |         |              |
|3     |Актуализация     |Интерактив           |Предлагает выполнить   |Выполняют тест,     |3        |              |
|      |знаний           |«Классификация       |электронное задание и  |комментируют        |         |              |
|      |                 |кислот» (№1)         |проверить свои знания, |выполнение задания, |         |              |
|      |                 |                     |комментирует задание   |рассказывают        |         |              |
|      |                 |                     |                       |правила, связанные с|         |              |
|      |                 |                     |                       |выполнением данного |         |              |
|      |                 |                     |                       |задания.            |         |              |
|4     |Этап усвоения    |Правила техники      |Демонстрация           |Просмотр с целью    |2        |Работа на     |
|      |новых знаний     |безопасности при     |flash-анимации         |актуализации знаний |         |компьютере не |
|      |                 |работе с кислотами   |                       |о правилах техники  |         |больше        |
|      |                 |(№2)                 |                       |безопасности        |         |установленного|
|      |                 |                     |                       |                    |         |времени       |
|      |                 |Взаимодействие кислот|Объясняет новый        |Просмотрев          |4        |              |
|      |                 |с металлами (№3)     |материал, обращаясь к  |видеофрагменты,     |         |              |
|      |                 |                     |видеофрагменту,        |записывают в тетрадь|         |              |
|      |                 |Взаимодействие кислот|рассказывает о         |уравнения           |4        |              |
|      |                 |с оксидами металлов  |взаимодействии кислот с|соответствующих     |         |              |
|      |                 |(№4)                 |металлами, оксидами    |реакций,            |         |Инструктаж по |
|      |                 |                     |металлов, о реакции    |формулировку правила|         |т/б           |
|      |                 |Реакции нейтрализации|нейтрализации, о       |взаимодействия      |4        |              |
|      |                 |(№5)                 |взаимодействии кислот с|кислот с металлами. |         |              |
|      |                 |                     |солями, идущие с       |                    |         |              |
|      |                 |Взаимодействие кислот|образованием           |                    |         |              |
|      |                 |с солями, идущие с   |газообразного вещества.|                    |4        |              |
|      |                 |образованием         |                       |                    |         |              |
|      |                 |газообразного        |                       |                    |         |              |
|      |                 |вещества (№6)        |                       |                    |         |              |
|      |                 |                     |                       |                    |         |              |
|      |                 |                     |Рассказывает о         |                    |         |              |
|      |                 |                     |взаимодействии кислот с|Прослушав объяснение|         |              |
|      |                 |                     |солями, приводящее к   |учителя, выполняют  |         |              |
|      |                 |                     |выпадению осадка.      |лабораторный опыт.  |         |              |
|      |                 |                     |Предлагает учащимся    |Записывают уравнение|         |              |
|      |                 |                     |выполнить лабораторный |реакции в тетрадь.  |5        |              |
|      |                 |                     |опыт, используя        |Один из учащихся    |         |              |
|      |                 |                     |раздаточный материал.  |записывает уравнение|         |              |
|      |                 |                     |Контролирует           |химической реакции  |         |              |
|      |                 |                     |правильность записи    |на доске.           |         |              |
|      |                 |                     |уравнения              |                    |         |              |
|      |                 |                     |соответствующей        |                    |         |              |
|      |                 |                     |реакции.               |                    |         |              |
|5     |Закрепление      |Интерактив           |Предлагает выполнить   |Проверяют свои      |7        |              |
|      |полученных       |«Химические свойства |задание:               |знания, анализируют |         |              |
|      |знаний.          |кислот» (№7)         |Комментирует результат |результат.          |         |              |
|      |                 |                     |учащихся. Анализирует  |Формулируют основные|         |              |
|      |                 |                     |основные ошибки        |трудности при       |         |              |
|      |                 |                     |учащихся при выполнении|выполнении задания. |         |              |
|      |                 |                     |задания.               |                    |         |              |
|6     |Домашнее задание.|-                    |Комментирует домашнее  |Записывают домашнее |2        |              |
|      |                 |                     |задание.               |задание в дневник.  |         |              |
|7     |Итог урока.      |-                    |Подводит итоги урока,  |Отвечают на вопросы |3        |              |
|      |                 |                     |выставляет оценки,     |учителя, записывают |         |              |
|      |                 |                     |комментирует их.       |оценки в дневник.   |         |              |

                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№  |Название ресурса|Тип, вид       |Форма предъявления|Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР          |
|   |                |ресурса        |информации        |                                                            |
|1  |Интерактив      |Контрольный    |Тест              |http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/617fdbd0-8cff|
|   |«Классификация  |               |                  |-11db-b606-0800200c9a66/ch08_38_01.swf                      |
|   |кислот»         |               |                  |                                                            |
|2  |Анимация.       |Информационный |flash-анимации    |http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0ab6f5aa-4185|
|   |Правила техники |               |                  |-11db-b0de-0800200c9a66/ch08_20_05.swf                      |
|   |безопасности при|               |                  |                                                            |
|   |работе с        |               |                  |                                                            |
|   |кислотами       |               |                  |                                                            |
|3  |Взаимодействие  |Информационный |Видеофрагмент     |http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/9718b150-f9d6|
|   |кислот с        |               |                  |-054f-b067-18d4cbe1888d/102.wmv                             |
|   |металлами       |               |                  |                                                            |
|4  |Взаимодействие  |Информационный |Видеофрагмент     |http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/52f55b81-2186|
|   |кислот с        |               |                  |-f7fb-e965-75186329579b/index.htm                           |
|   |оксидами        |               |                  |                                                            |
|   |металлов        |               |                  |                                                            |
|5  |Реакции         |Информационный |Видеофрагмент     |http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f43c6517-fae4|
|   |нейтрализации   |               |                  |-e2bc-4b6e-f85da4b4ed23/index.htm                           |
|6  |Взаимодействие  |Информационный |Видеофрагмент     |http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/229725f8-bad5|
|   |кислот с солями,|               |                  |-1fd7-cbe8-a1bfc1d8a6a9/index.htm                           |
|   |идущие с        |               |                  |                                                            |
|   |образованием    |               |                  |                                                            |
|   |газообразного   |               |                  |                                                            |
|   |вещества        |               |                  |                                                            |
|7  |Интерактив      |Контрольный    |Тест              |http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/617fdbd1-8cff|
|   |«Химические     |               |                  |-11db-b606-0800200c9a66/ch08_38_02.swf                      |
|   |свойства кислот»|               |                  |                                                            |

     РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ ХИМИИ ПО ОТБОРУ ЭОР ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЭТОГО УРОКА

   1. ЭОР для проведения этого урока можно подобрать на сайтах
      http://www.fcior.edu.ru и http://school-collection.edu.ru.
   2. Составьте план урока и определите, реализация каких его пунктов
      требуют использования ЭОР.
   3. Определив разделы, требующие электронной поддержки, проанализируйте,
      оптимально ли количество выбранных тем, которые Вы планируете изучать
      с использованием  ЭОР. Перегруженный электронными ресурсами урок может
      быть труден для восприятия. Кроме того, необходимо помнить о нормах
      СанПИНа по регламентации работы со средствами ИКТ:

   |Классы |Непрерывная длительность (мин.), не более                                                                  |
|       |Просмотр статических изображений на|Просмотр динамических изображений на|Работа с изображением на          |
|       |учебных досках и экранах           |учебных досках и экранах отраженного|индивидуальном мониторе компьютера|
|       |отраженного свечения               |свечения                            |и клавиатурой                     |
|5-7    |20                                 |25                                  |20                                |
|8-11   |25                                 |30                                  |25                                |

   4. Рекомендуется использовать не менее одного контрольного модуля, т.к.
      подобная форма опроса позволяет охватить максимальное количество
      учащихся.
   5. Использование информационного модуля, иллюстрирующего правила техники
      безопасности при работе с кислотами необходимо, поскольку кислоты
      входят в особую группу веществ и работать с ними надо максимально
      осторожно, а данный модуль наглядно и доступно познакомит учащихся с
      основными принципами работы с кислотами.
   6. Не следует знакомить учащихся со всеми свойствами кислот только на
      основании ЭОР. В химии важна практическая часть, которую учащиеся
      должны выполнить сами. Поэтому, подбирать ЭОР нужно в первую очередь к
      тем разделам, которые:
         • трудны для восприятия;
         • выполнение лабораторного опыта требует оборудования или
           реактивов, отсутствующих в вашей школьной лаборатории;
         • выполнение эксперимента требует много времени;
         • предполагает использование веществ, которые являются
           запрещёнными для использования в условиях школьной лаборатории.
   7. Отобрав ЭОР для проведения урока, убедитесь ещё раз, что время,
      рассчитанное на каждый этап урока, позволяет использовать все те
      модули, которые вы сочли необходимыми для применения на данном уроке и
      это соответствует нормам СанПИН.


title: Технологическая карта урока "Веб-квест «На одной волне»" 3 класс

extracted_text: Технологическая карта урока


title: Презентация "Объём и площади тел вращения"

extracted_text:
Объём и площади тел вращения.
составитель:
преподаватель математики ГПОУ «ИЖПТ»
 Семяшкина Ирина Васильевна

Цель урока:

Закрепить пройденный материал;
Отработать методы решения задач по данной теме;
Проиллюстрировать практическое применение приобретенных навыков.
Вспомним….
  Почему тела называются «телами вращения»?
?
?
  Что относится к геометрическим телам ?

                                                        Свинцовая труба (плотность свинца 11,4 г/см3) с толщиной стенок 4 мм имеет внутренний радиус 13 мм. Какова масса трубы, если её длина равна 25 м?
Дано: L = 25 м = 2500 см
            r= d/2 = 13 мм = 1,3 см, b = 4 мм = 0,4 см,
             = 11,4 г/см3
Найти: m = ?
Задача № 670:
Решение: Задача сводится к нахождению разности объёмов двух цилиндров с радиусами 17 мм и 13 мм и высотой 25 м.

Ответ:

Определить рабочий объем цилиндров двигателя «ИЖ - Юпитер».
Дано: H =
            d =
Найти: V = ?
Задача:
Решение: Найдём объём одного цилиндра с диаметром ________ мм и высотой ______ мм.

Ответ:  ______________________________

Чтобы вычислить рабочий объем двигателя надо:
, где п - число цилиндров двигателя (n = _________ )

Применим полученные знания на практике….
Найдите для тел:
  Площадь поверхности;
  Объём.
Как можно более точно     вычислить объём тела?
Открытие Архимеда (III век до новой эры)
Продолжите ассоциативный ряд:
Точка  прямая треугольник поворот__________________
Точка  прямая квадрат поворот__________________

 С помощью кубиков сложите слово (термин), связанное с нашей темой.
Домашнее задание:
№ 667, 668  «Геометрия 10 – 11 классы» Л. С. Атанасян
Спасибо за хорошую работу!
Используемые ресурсы:
http://picsbase.ru/arhimed-evrika/
http://2.bp.blogspot.com/-9GIvDlrNeH0/UrAvw5GoKVI/AAAAAAAAAsM/Y4jj_xUeW90/s1600/homework123.gif
http://fastform.ru/10-klass/pamiatka-kak-sdelat-domashnee-zadanie/


title: Конструктивно - модельная деятельность детей дошкольного возраста

extracted_text:
Конструктивно – модельная деятельность детей дошкольного возраста.
Современные подходы ставят перед педагогами дошкольных образовательных учреждений важные и ответственные задачи по руководству продуктивной деятельности детей.
В Федеральных государственных требованиях конструктивная деятельность относилась к образовательной области «Познание», а в Федеральном государственном образовательном стандарте  конструктивно – модельная деятельность относится к образовательной области «Художественно – эстетическое развитие», так как эта деятельность является эффективным средством эстетического воспитания.
При ознакомлении детей с постройками и сооружениями (жилые дома, здания детских садов, школ и т.п.), а также доступными их понимания архитектурными памятниками, у них развивается художественный вкус, который вызывает эстетическое наслаждение, формируется умение ценить созданное творческим трудом людей, любить архитектурные богатства своего города, страны, беречь их.
Основные цели и задачи конструктивно – модельной деятельности:
- приобщение к конструированию;
- развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
- воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять выразительность образа, создавать общие композиции.
- развивать фантазию, воображение.
- закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Содержание психолого – педагогической работы.
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
- В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
- Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
- Способствовать пониманию пространственных соотношений.
- Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.).
- По окончании игры приучать убирать все на место.
- Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
- Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
- Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
- В летнее время способствовать строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
- Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
- Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
- Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
- Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
- Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
- Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
- Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
- Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
- Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг
их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
- Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
- Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
- Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
- Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и шири-не), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй
такой же домик, но высокий»).
- Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
- Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали
(к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
- Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
- Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
- Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
- Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
- Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
- Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
- Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
- Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
- Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
 - Совершенствовать умение работать с бумагой, работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек),  делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.).
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
- Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности
в конструктивной деятельности.
- Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
- Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
- Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала.
- Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
- Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
- Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
- Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
- Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами.
- Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
- Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).
- Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пласт-
массовых конструкторах).
 Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.
- Закреплять умение складывать бумаг; использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы.
- Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги, подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
- Формировать умение использовать образец.
Прикладное творчество: работа с тканью.
- Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом.
- Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции.
- Развивать фантазию, воображение.
- Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы
В целях успешного овладения игровой строительной техникой и существенного влияния конструктивной деятельности на развитие детей необходимо создание в дошкольных образовательных учреждениях соответствующих условий. В современных условиях возрастает активная роль педагогики в поиске путей совершенствования предметно-развивающей среды как условия формирования личности ребёнка.
Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, предлагают примерные варианты подбора материалов и оборудования. В дошкольных образовательных учреждениях целесообразно организовать центры конструирования во всех возрастных группах, которые должны иметь эстетический вид и удобство пользования. Центр необходимо систематически пополнять материалами, привлекая к этому детей и их родителей.
В центрах конструирования желательно иметь разнообразные мелкие игрушки: мягкие, резиновые, металлические, пластмассовые, изображающие людей, транспорт, животных, птиц. Детей нужно научить пользоваться этими игрушками при создании построек (соизмерять постройки с игрушками, обыгрывать готовые конструкции).
Желательно также иметь альбомы с  рисунками, иллюстрациями, фотографиями наиболее знакомых детям сооружений нашей столицы (Московский Кремль, Большой театр, канал имени Москвы и т.д, мостов, различных видов транспорта), чертежи, схемы. Это чертежи типа "Дострой здание", "Найди ошибку в чертеже"; изображения сложных построек, показывающие ребёнку этапы их сооружения; чертежи, дающие лишь схему предмета, и др. Для детей старшего дошкольного возраста целесообразно сделать альбомы с фотографиями интересных образцов построек, выполненных воспитателями или детьми из того же строительного материала, с каким работают дети. Предлагаются они в основном как примерные.
Примерный набор материалов для конструирования для старшего дошкольного возраста.

Природный материал в качестве строительного используется в дошкольных образовательных учреждениях начиная со второй младшей группы. Это, прежде всего, песок, снег, вода. Из сырого песка дети строят дорогу, домик, садик, горку, мосты, с помощью форм (песочниц) делают пирожки, различные фигурки. В старшем возрасте дети замораживают подкрашенную воду, приготавливая цветные льдинки, которыми украшают участок. Из снега делают горку, домик, снеговика, фигурки зверей.
Начиная со среднего возраста, в дошкольных образовательных учреждениях используют плоды каштана, шишки сосны, ели, ольховую скорлупу, кору, ветки, сучки погибшего дерева, солому, жёлуди, семена клёна и т.д. Особенность изготовления игрушек из природного материала состоит в том, что используется его естественная форма. Качество и выразительность игрушки достигаются умением подметить в естественном природном материале сходство с предметами действительности или сказочными образами и усилить это сходство дополнительной обработкой. Этот вид конструирования ближе всего к изобразительной деятельности, так как в процессе изготовления детьми дошкольного возраста игрушек из природного материала развивается фантазия, художественный вкус.
Для технического конструирования, прежде всего, должно быть достаточное количество строительного материала, чтобы одновременно могли заниматься все дети или половина группы. Материала всегда должно быть больше, чем нужно для данной постройки, и по формам и по количеству, чтобы приучать детей брать лишь необходимое количество. Исключение составляет процесс конструирования в группах раннего возраста и первой младшей группы, когда дети лишь начинают приобретать конструктивные навыки.
Для конструирования во всех возрастных группах используется мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный материал, а также конструкторы, имеющие различные по сложности способы соединения деталей: от элементарных игрушек - вкладышей и нанизывателей, используемых в группах раннего возраста, - до довольно сложных по сборке деревянных и пластмассовых конструкторов для детей младшего дошкольного возраста. Использование настольного строительного материала в конструктивной деятельности детей дошкольного возраста даёт возможность действовать одновременно большой группе детей, обеспечивая каждому непосредственную работу с деталями строителя. Однако использование для игровых построек в группах и на участке детского сада крупного строительного материала позволяет объединять большее количество детей. Этот материал вмещает не только игрушки, но и самих детей. Кроме того, необходимы различные дополнительные материалы и игрушки.
В последние годы стали появляться книги и статьи, предлагающие информацию о конструкторах лего.
 ЛЕГО - педагогика – одна из известных и распространенных сегодня педагогических систем, использующая трехмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребенка.
ЛЕГО - педагогика крайне актуальна в современном мире.
Работа с образовательными конструкторами ЛЕГО позволяет детям  в форме познавательной игры узнать многие важные идеи и развивать необходимые в дальнейшей жизни навыки. При построении модели затрагивается множество проблем из разных областей знания.
Конструирование оказывает большое влияние на развитие личности и волевой сферы ребёнка. В процессе конструирования осуществляется физическое совершенствование ребёнка.
Постоянные упражнения в самых разнообразных движениях, сопровождающиеся эмоциональным подъёмом, способствуют тому, что эти движения становятся быстрыми, ловкими, легко подчиняющимися контролю глаза. Улучшается согласованная работа отдельных мышц.
Опыт, получаемый ребёнком в ходе конструирования, незаменим в плане формирования умения и навыков исследовательского поведения.
Целенаправленное и систематическое обучение детей дошкольного возраста конструированию играет большую роль при подготовке к школе.
Таким образом, конструктивная деятельность играет немаловажную роль в процессе всестороннего, гармоничного развития личности детей дошкольного возраста.
Список источников:
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования  (пилотный вариант)/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и. доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2014. – 368 с.
http://mou-dpo-mmc.ucoz.ru/
http://www.detskiysad.ru/
http://mdoy53.caduk.ru/
http://knowledge.allbest.ru/
http://nsportal.ru/


title: Методическая разработка "Путешествие по реке"

extracted_text:
Методическая разработка непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию с элементами экспериментирования во младшей группе.

Тема: «Путешествие по реке».
Цель:   развитие познавательно – исследовательской активности  детей  дошкольного возраста.
Задачи по образовательным областям:

	Материалы и оборудование:  презентация к НОД, ноутбук, экран, комочки снега, аудиозапись «Звуки природы. Плеск воды», произведение И.С.Баха, песни о Волге, записи обращения Золотой рыбки, видеофрагмент документального фильма «Большое путешествие. Вниз по Волге»,   мольберт, мягкие модули; книга открытий, термос с горячей водой, зеркало, оборудование по количеству детей: емкости с грязной водой, фильтры, воронка, колбы; бумажные цветы.
	Ход:
	Под негромкую музыку воспитатель с детьми заходит в музыкальный зал, свободно располагаются по залу. На экране показ  фрагмента из фильма «Большое путешествие. Вниз по Волге». Воспитатель сопровождает показ своим рассказом и вводит в проблемную ситуацию:
- Мы с вами живем в красивом, большом Самарском крае, который  богат многообразной природой - здесь много лесов, полей и рек. Через весь Самарский край протекает река Волга. Начинается она небольшим ручейком, потом становится широкой и полноводной. На протяжении веков река служит людям источником чистой воды, рыбы. Волга очень удобная дорога - по ней плавают корабли, катера, они перевозят людей и грузы из одного города в другой. Давайте отправимся с вами в путешествие вниз по Волге?
- Ребята, а на чем можно отправиться в плавание? (Ответы детей, после чего на экране появляются изображения водных видов транспорта).
Слайд с водными видами транспорта.
- Мы с вами отправляемся в путешествие на корабле, который называется «Почемучки».
Слайд с кораблем.
Из мягкого модуля построен корабль.
- Перед путешествием нужно приобрести билеты! Билетами у нас будут картинки с водным транспортом. (Берут билеты с изображениями водного транспорта, находят парные картинки, прикрепленные на спинках стульчиков и занимают места на «корабле»).
- Итак, команда судна «Почемучки», занять свои места. С собой в плавание мы  возьмем нашу Книгу открытий.
Наш корабль отправляется!

Слайд. Река Волга.
Звучит фонограмма «Звуки природы. Вода».
- Посмотрите, как много воды в реке! Для чего нужна вода? (Ответы детей). Правильно, вода необходима для жизни всем: и людям, и животным, и растениям.
Прикладывает руку  к козырьку и говорит детям:
«Прямо по курсу остров исследователей! Команда, покинуть корабль».
Педагог и дети проходят к столу для опыта №1 и №2.
-  Что вы знаете о воде?  (Ответы детей). Действительно, вода – уникальное вещество, которое может быть в твердом, жидком и парообразном состоянии.  И сейчас мы в этом убедимся.
Опыт 1. Пар – это тоже вода.
Описание демонстрационного опыта.
Воспитатель на термос с горячей водой кладет зеркало, на нем образуется конденсат. Дети делают вывод: пар – это тоже вода.

Опыт 2. Снег – это тоже вода.
Описание демонстрационного опыта.
Воспитатель на термос с горячей водой ставит мерный стакан со снегом, снег начинает таять, превращается в воду. Педагог демонстрирует детям воду. Дети делают вывод:  снег – тоже вода.
- Чтобы запомнить опыты, их результаты возьмем с собой в плавание. (Схемы опытов берут на корабль).
Команда судна «Почемучки», занять свои места. Наш корабль отправляется!

Слайд. Волжские рыбы.
Фонограмма плеск воды, воспитатель обращается к детям
- Для кого река является домом? (Ответы детей) Посмотрите, как много разной рыбы обитает в Волге. Одна из них приплыла к нам. (На слайде появляется изображение рыбы, звучит голос).
Слайд. Рыба.(Озвученный рассказ).
  Я всегда жила в чистой, прозрачной воде. Очень любила играть в ней, веселиться и смотреть, как лучи солнца пробиваются сквозь прозрачную воду. Но однажды случилась беда. Стала моя река грязной и непрозрачной, лучей солнца сквозь нее не видно! Что мне делать, ведь без чистой воды я не смогу жить?
Воспитатель: Как мы можем помочь рыбке? (Ответы детей).  Вы готовы помочь рыбке? Ну что ж тогда, команде покинуть корабль! Помочь рыбке мы можем в лаборатории.
Опыт №3. Фильтрация воды.
Описание опыта.
Воспитатель предлагает детям выполнить опыт по указанию воспитателя: положить в воронку бумагу для фильтра, вылить грязную воду на фильтр тонкой струйкой, и понаблюдать, какая вода появилась в стакане.
Дети рассказывают о том, как в стакане появилась чистая вода.
Воспитатель: Мы очистили воду, и она стала чистой. Этот опыт зарисован на схеме, возьмем ее с собой в плавание. Команда судна «Почемучки», занять свои места. Наш корабль отправляется!

Слайд. Водные  растения.
Фонограмма плеск воды, воспитатель обращается к детям:
- Ребята, в реке Волга живут не только рыбы, но и разные растения. Для всех: людей, рыб, животных и растений, нужна чистая и прозрачная вода. Давайте будем беречь реку, не станем засорять ее берега и воды. И тогда река Волга еще долго будет радовать нас чистой водой!

Ни умыться, ни напиться без воды.
	Листику не распуститься без воды.
	Без воды прожить не могут птица, зверь и человек.
	И поэтому всегда очень нам нужна вода!

Сегодня наша команда хорошо потрудилась и пополнила книгу открытий. Давайте вспомним, какие опыты мы проводили. (Ответы детей. После того как дети назовут опыты, воспитатель вкладывает схемы в книгу). А я хочу поблагодарить вас за то, что вы были активные, умные и внимательные, и порадовать своим любимым волшебством. (Воспитатель раздает детям сложенные бумажные цветы, дети проходят к столу и опускают их в воду).
Опыт 4. Водные цветы.
Описание опыта.
Дети берут бумажные кувшинки, сложенные в несколько раз, опускают их в воду. Вступая во взаимодействие с водой, бумага начинает расправляться, а цветы  «раскрываются».
Звучит произведение И.С.Баха, дети выполняют задание и уходят в группу.


title: Конспект занятия "Народная игрушка"

extracted_text:
МБДОУ «Детский сад №81 « Островок»

                              Конспект  занятия

                             "Народная игрушка"

                                                       Конспект разработала:
                                                        Старший воспитатель:

                                                               Бирулёва О.В.

Конспект занятия в старшей группе: Экскурсия в музей «Русской народной
игрушки»
Цель: Формировать у детей «образ музея», как храма искусства, в котором
хранятся художественные коллекции. Уточнить и расширить представление детей
о русских народных игрушках, формирование знаний о народном творчестве.
Задачи:
Образовательные:
• Познакомить с популярной русской народной деревянной игрушкой – матрешка
 • Познакомить с историей Богородского промысла
 • Закреплять знания детей о дымковских игрушках
Воспитательные:
• Продолжать воспитывать детей на русских народных традициях, углублять их
знания о народном творчестве
 Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
 Воспитывать уважительное отношение к труду народных мастеров.
Материалы для занятия
 • Выставка игрушек – дымковских, филимоновских, богородских; матрешек –
сергиево-посадских, полхов – майдановских, семеновских. (картинки
использованные в конспекте взяты из интернета, к сожалению нет фото с
занятия)
Предварительная работа: беседы, рассматривание русских народных игрушек,
разучивание подвижных игр.
Словарная работа: матрешка, народный промысел, филимоновские игрушки,
богородские игрушки, орнамент.
                                 Ход занятия
 -Сегодня я приглашаю вас совершить виртуальную экскурсию в  музей  «Русской
народной игрушки»,
 -кто знает, что такое музей? (ответы детей)
 Музей – это учреждение, занимающееся  собиранием,  изучением,  хранением  и
экспонированием предметов — памятников естественной истории, материальной  и
духовной   культуры,   а   также   просветительской   и    популяризаторской
деятельностью.
 -скажите, люди, каких профессий работают в музее? (ответе детей)
 -в музее трудится очень много людей. Давайте их перечислим.

 Экскурсовод – это тот, кто проводит экскурсии.
 Научный сотрудник - собирает материал по выставке ( в  архиве,  библиотеке,
в интернете, документах)
  Смотритель  –  смотрит  за  порядком  и  поведением,  проверяет  билеты  у
посетителей.
 Реставратор – человек, который ремонтирует изделия старины.
  -но,  прежде  чем  мы  начнем  нашу  экскурсию,  надо  решить,  кто  будем
экскурсоводом.
  -Ребята,  а  вы  мне  разрешите  быть  экскурсоводом?  Тогда  начнем  нашу
экскурсию.
 -Только сначала давайте вспомним правила поведения в музее.
Правила: Не кричать и не шуметь, не трогать экспонаты руками.
 Не перебивать экскурсовода, вопросы задавать с  поднятой  рукой.  По  залам
музея следует передвигаться бесшумно. Громко  разговаривать  недопустимо.  В
конце мероприятия необходимо поблагодарить экскурсовода за экскурсию.
 -ну, вот правила, мы повторили, теперь можно начать экскурсию.
 Дети останавливаются около выставки игрушек.
Воспитатель-экскурсовод: Здравствуйте, ребята. Как я рада, что вы ко  мне  в
гости зашли. Знаю я великое множество сказок и могу вам  рассказать.  Только
сегодня я хочу вам сказки не рассказать, а показать. Вот здесь  они  у  меня
все и стоят.
Дети  рассматривают  игрушки.  Воспитатель  обращает   внимание   детей   на
дымковские игрушки

 Вот здесь живут сказки из Дымково.
Рассказ воспитателя-экскурсовода:  «Дымковская  игрушка  –  самая  известная
глиняная игрушка. Родом она из  Дымковской  слободы  под  Вяткой  –  ныне  в
городе Кирове. Технология изготовления этих глиняных сувениров зародилась  в
Вятской  губернии  (сейчас  Кировская  область),  в  гончарной  слободе  под
названием Дымково, порядка 400 лет назад. Лепили игрушки из  красной  глины,
затем просушивали (в течение 20-25 дней), а после в печи  обжигали.  Готовые
фигурки покрывали мелом, разведенным коровьим молоком,  расписывали  яичными
красками, дополняли ромбиками  из  потали  (имитация  золота).  Традиционные
цвета:  ярко-красный,  желтый,  синий,  зеленый.  Рисунок  -  геометрический
(круги, ромбы, полоски,  клетки)  с  добавлением  цветочных  мотивов.  Чтобы
цвета были ярче, разрисованную игрушку смазывали взбитым яйцом.
 Самыми популярными были - козлик, петух,  баран,  баба  в  ярком  сарафане,
женщины и животные . Позже сюжеты расширились, появились мужские  фигурки  и
детские, карусели  и  целые  скульптурные  группы.  Технология  изготовления
передавалась по наследству. Поначалу промысел этот  был  семейным  делом,  а
позже им стали заниматься исключительно женщины».
Воспитатель: Кого вы узнали? Здесь  и  барышня-водоноска,  и  олень  золотые
рога, и петушок-золотой гребешок. Вот их сколько,  и  про  каждого  сказочка
своя есть.
Дети рассматривают дымковские игрушки, и переходят к следующему столу.
[pic]

Воспитатель-экскурсовод: «А рядышком поселились филимоновские игрушки –
тоже яркие, веселые, добрые и шумные. Уж как они свистеть-свиристеть умеют!
А вы спросите, зачем эти игрушки? Да видно, такая уж душа у нашего народа,
что не только работать он горазд, а и веселиться умеет. А что за веселье
без игрушек, без забав?
 Филимоновская игрушка — старейший народный художественный промысел России.
Ро¬дина промысла - деревня Филимоново. Лепить игрушки считалось делом
легким, занимались им женщины, а обучать начинали девочек уже с семи лет.
Для игрушки использовали нежирную, но пластичную глину «синику», которая
после обжига приобретала белый цвет. Все игрушки можно разделить на
несколько групп:
 люди – солдат, барыня, гармонист, мальчик на петухе, всадник, солдат с
гусем.
 животные – олень, корова, конь, баран, козел, собака, кот, лиса.
 птицы - петух, наседка, павлин, утка.
 многофигурные композиции – чаепитие, тройка, карусель, древо, на лавочке.
(Рассказ сопровождается показом игрушек, картинок с изображением русских
народных игрушек)
 Русский народ богат любовью своей – к родной земле, к детям своим. Вот для
них, для детишек, и придумывали народные мастера всякие игрушки да забавы.
И делали их из разных материалов: и из глины, и из дерева, и из ткани
женщины куколок мастерили для своих доченек, и из соломы игрушки делали.
Больше всего любили делать забавные фигурки животных и птиц .
[pic]

    А вот на этом столе собрались игрушки из села Богородское московской
                                  области.

 А вот эти игрушки сделаны из липы. Берет мастер липовую чурку,
приглядывается к ней внимательно, словно прикидывает что-то. А потом
вырезает острым ножом круглые ушки и короткий нос, в середине – мохнатый
живот, внизу – толстые медвежьи лапы. И вот уже готов Михаил Потапыч –
людям на забаву. Медведей особенно любят делать богородские мастера. И
каких только медведей у них нет – вот мишка медом лакомиться, вот дрова
рубит. А здесь, посмотрите-ка, мужик и медведь делят вершки и корешки.
Помните эту сказку? А вот тут мишка с мужиком вместе дрова пилят.
 Такую хитрость придумали богородские мастера, что игрушки их двигаться
умеют: потянешь за две планочки – и вот уже медведь дрова рубит. А на этой
дощечке куры быстро-быстро зерно клюют. А здесь медведь с мужиком в кузнице
работают, молотами стучат. Чудные игрушки, правда? Много радости они людям
приносят, и те большое спасибо мастерам богородским говорят.

.
[pic]ь:
Воспитатель: Дальше дети подходят к столу накрытым платком
здесь под платком накрыто вы узнаете, если отгадаете загадку?
 Словно репка, она крутобока,
 А под алым платочком на нас
 Смотрит весело, бойко, широко
 Парой черных смородинок-глаз.
 Алый шелковый платочек,
 Яркий сарафан в цветочек,
 Упирается рука в деревянные бока.
 А внутри секреты есть:
 Может, три, а может, шесть.
 Разрумянилась немножко
 Наша русская… .(матрешка)
Воспитатель открывает платок. Под платком стоят матрешки
Воспитатель: Правильно, самыми любимыми игрушками в народе, у детей были
матрешки. Вот еще, какая загадка про матрешек есть, послушайте.
 Ростом разные подружки,
 Но похожи друг на дружку.
 Все они живут друг в дружке,
 А всего одна игрушка.
Воспитатель: Вот сколько есть интересных игрушек. Но сначала давайте
отдохнем, прежде, чем познакомимся этими игрушками.

[pic]

Физминутка:
«Матрешечка-Матрешка»
 Ну, ребятки не зевайте
 А в кружочек все вставайте.
 Хотите поиграть немножно?
 Нарядитесь, тогда матрешкой.
 Из детей выбирают 3-х матрешек.  Им  на  голову  завязывают  платочки.  Они
приседают в центре круга, который образуют другие дети. Дети идут  по  кругу
и поют песню «Матрешка» на мотив русской народной песни «Колпачок»:
 Ах, матрешечка, матрешка
 Аленький платочек
 Сарафан в цветочек.
 Мы тебя кормили,
 Мы тебя поили.
 На ноги поставили
 Танцевать заставили.
 Танцуй сколько хочешь,
 Выбирай, кого захочешь
После игры дети садятся  на  стульчики.  Воспитатель  продолжает  рассказ  о
матрешках, сопровождая показом матрешек.

Воспитатель:  Фигурки  матрешки  вырезана   из   деревянного   бруска.   Она
разнимается на две части, а в ней оказывается еще одна фигурка, и так до 10-
12 куколок. Вначале делается самая  маленькая,  неразъемная  фигурка.  Затем
фигурки обрабатываются шкуркой и расписывают, иногда покрывают лаком.
 Наиболее  известны  Семеновские  и  Загорские  матрешки,  а  также  Полхов-
Майданские. Все они отличаются элементами росписи, но каждая  была  одета  в
крестьянский костюм: расписной сарафан, платок, полушалок, передник.
 Восемь кукол деревянных, круглолицых и румяных,
 В разноцветных сарафанах на столе у нас живут,
 Всех матрешками зовут!
 Кукла первая толста, а внутри она пуста.
 Разнимается она на две половинки,
 В ней живет еще одна кукла в серединке.
 Эту куколку открой – будет третья во второй!
 Половинку отвинти плотную, притертую –
 И сумеешь ты найти куколку четвертую.
 Вынь ее да посмотри, кто в ней прячется внутри.
 Прячется в ней пятая куколка пузатая.
 А внутри пустая, в ней куколка шестая.
 А в шестой – седьмая, а седьмой – восьмая.
 Это куколка меньше всех, чуть побольше, чем орех.
 Вот поставленные в ряд сестры – куколки стоят.
 – Сколько вас? – у них мы спросим.
 И ответят куклы – восемь!
Воспитатель: Кажется, что матрешка пришла к нам из мира легенд и сказок,  из
седой древности. На самом деле ей всего немногим больше ста лет. Много  есть
версий, как и  когда  то  она  родилась.  Но  доподлинно  известно,  что  ее
прообразом послужили ярко  раскрашенные  пасхальные  яйца,  которые  издавна
вытачивали из дерева и расписывали русские мастера.  Эти  яйца  были  полыми
внутри,  в  большое  вкладывалось  малое.  Отсюда   и   пошла   матрешка   –
присмотритесь, даже ее форма в чем-то напоминает яйцо.

Воспитатель: Ну что, понравились вам  в  нашем  музее  игрушки?  А  что  вам
особенно  понравилось  и  запомнилось,  вы  можете  нарисовать.  Спасибо  за
внимание.


title: Презентация "Персонаж страшных школьных сказок Баба ЕГЭ, или ЕДИНЫЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН"

extracted_text:
Муниципальный конкурс на лучшую разработку конспектов классных часов и родительских собраний цикла «Подготовка к единому государственному экзамену»
Номинация «Конспект классного часа цикла «Подготовка к единому государственному экзамену»

Классный час
«Персонаж страшных школьных сказок Баба ЕГЭ, или
ЕДИНЫЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ЭКЗАМЕН»

Разработку выполнили: руководитель МО классных руководителей 5-11 классов Лысенко  Ольга Геннадиевна,
       учитель русского языка и литературы
Парпулова Елена Анатольевна
МБОУ СОШ № 83

Краснодар, 2012

Цель: познакомить выпускников с сущностью, процедурой и содержанием единого государственного экзамена, активизировать сильные стороны личности старшеклассника.
Задачи:
1.сформировать адекватное мнение о ЕГЭ;
2.помочь в преодолении психологического барьера, мешающего успешной сдаче ЕГЭ.

«Лучшие уроки – это экзамены»
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — это форма объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием контрольных измерительных материалов (КИМ)

Проведение ЕГЭ требует строгого соблюдения процедуры экзамена
Все участники ЕГЭ должны явиться в ППЭ
 в указанные  день и время, имея при себе:
документ, удостоверяющий личность;
гелевую или капиллярную ручку с черными чернилами;
дополнительные устройства и материалы, которые можно использовать по отдельным предметам.

Во время рассадки в аудитории
В сопровождении организатора пройти в аудиторию, взяв с собой только паспорт, ручку и разрешенные для использования дополнительные материалы;
Занять место, указанное организатором, меняться местами без указания организаторов запрещено.

При раздаче комплектов экзаменационных материалов все участники ЕГЭ должны:
Внимательно прослушать инструктаж, проводимый организаторами в аудитории;
Обратить внимание на целостность упаковки материалов;
Получить от организаторов запечатанные индивидуальные пакеты;
Получить от организаторов черновики;
Вскрыть по указанию организаторов индивидуальные пакеты;
Проверить количество бланков ЕГЭ и КИМов в индивидуальном пакете и отсутствие в них полиграфических дефектов.

Во время экзамена запрещается:
Разговаривать;
Вставать с мест;
Пересаживаться;
Обмениваться любыми материалами и предметами;
Пользоваться мобильными телефонами и иными средствами связи, любыми электронно-вычислительными устройствами;
Пользоваться справочными материалами, кроме тех, которые указаны  Рособрнадзором;
Ходить по ППЭ во время экзамена без сопровождения.

По окончании экзамена все участники ЕГЭ должны:
Сдать все материалы организаторам в аудитории;

По указанию организаторов покинуть аудиторию

Подача апелляций
О нарушении установленного порядка проведения ЕГЭ – в день экзамена после сдачи бланков ЕГЭ, до выхода из ППЭ;
О несогласии с выставленными баллами по ЕГЭ – в течение двух рабочих дней после официального объявления результатов экзамена и ознакомления с ними.

Бланк регистрации
     	Существует 4 вида бланков ЕГЭ: бланк регистрации, бланк ответов №1 для заданий типа А и В, бланк ответов №2 для заданий типа С, дополнительный бланк ответов №2. В бланк регистрации участник ЕГЭ вписывает свои личные данные. Ответы на экзаменационные задания вписываются в бланки ответов №1и №2 и, если понадобится, в дополнительный бланк ответов №2 в строгом соответствии с образцом, правилами заполнения и инструкциями в КИМ.

Экзамен-это испытание стрессом или возможность проявить себя?
Витаминное меню
Какой профессии отдать предпочтение?
Настройтесь на успех, удачу!Важным шагом к успеху на экзамене является абсолютная уверенность в том, что цель будет достигнута.
Успехов в подготовке к экзаменам!И пусть никакая Баба ЕГЭ не навредит Вам!
                                  Использованные материалы:Сергей ПОЛЯКОВ - доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии Ульяновского государственного университета им. И.Н. Ульянова и Марина ЕРХОВА - кандидат педагогических наук, доцент кафедры воспитательных проблем образования Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования – авторы статьи «Психопрофилактика экзаменов: психологические технологии», МГ «Школьный психолог», № 8, 2006г.Пэтт Линд-Кайл (Patt Lind-Kyle), «Исцели свое мышление, перенастрой свой мозг»http://kuhar.com.ua/content/view/143/33/Советы учащимся для успешного выполнения тестирования-http://gimnazist1.ru/backup/?mode=pupils&location=help&id=doc5URL: http://www.test4u.ru/ Федеральный центр тестирования


title: Конспект урока "Паразитические плоские черви" 7 класс

extracted_text:
Ямурова Алсу Инфировна

учитель биологии

МОАУ СОШ №3 с.Бураево

Класс:7

Тема урока «Паразитические плоские черви»

Цели урока: 1) обобщать и систематизировать знания о паразитических червях;
2) на примере сосальщика и бычьего цепня раскрыть особенности
индивидуального развития червей;
3) познакомить со способами заражения и мерами профилактики заболеваний,
вызванных червями – паразитами.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: рисунки, фотографии паразитических плоских червей, тестовые
карточки – задания, мультимедийное оборудование с презентацией по теме
«Паразитические плоские черви».

Ход урока:

|Этап урока      |Деятельность учителя                   |Деятельность        |
|                |                                       |учащихся            |
|1) Организа     |Здравствуйте ребята! Садитесь!         |Приветствие учителя |
|ционный момент  |Проверить присутствие учеников         |и готовность к уроку|
|                |                                       |                    |
|2) Актуализация |                                       |- трехслойные       |
|знаний          |1. Дайте общую характеристику плоским  |-                   |
|(фронтальный    |червям                                 |двусторонне-симметри|
|опрос)          |                                       |чные                |
|                |                                       |- паренхима         |
|                |                                       |- гермафродиты      |
|                |                                       |                    |
|                |2. Расскажите о местообитании и внешнем|- свободноживущие   |
|                |строении белой планарии                |- местообитание     |
|                |                                       |- размеры           |
|                |                                       |- головной отдел и  |
|                |                                       |задний конец тела   |
|                |3. Расскажите о внутреннем строении    |                    |
|                |белой планарии (кожно-мускульный мешок,|На интерактивной    |
|                |пищеварительная система, органы        |доске поперечный    |
|                |выделения)                             |разрез белой        |
|                |                                       |планарии, подписать |
|                |                                       |части               |
|                |4. Расскажите о внутреннем строении    |                    |
|                |белой планарии (дыхание, нервная       |- дышит покровами   |
|                |система и половая система)             |тела                |
|                |                                       |- нервные узлы,     |
|                |                                       |стволы, нервы       |
|                |                                       |- гермафродитизм    |
|                |                                       |- бесполое          |
|3) Изучение     |                                       |размножение         |
|нового материала|Сегодня мы с вами продолжим изучение   |Записывают тему     |
|                |плоских червей на примере              |урока               |
|                |паразитических червей. Итак, запишите  |«Паразитические     |
|                |тему урока «Паразитические плоские     |плоские черви».     |
|                |черви». Паразитических плоских червей  |                    |
|                |делят на два класса: Класс Сосальщики, |Записывают в        |
|                |или Трематоды и Класс Ленточные черви, |тетради: Класс      |
|                |или Цестоды (слайд 3).                 |Сосальщики, или     |
|                |Класс Сосальщики (Вид Печеночный       |Трематоды и Класс   |
|                |сосальщик) представлен видами,         |Ленточные черви, или|
|                |паразитирующими в печени, печеночных   |Цестоды.            |
|                |ходах, в кишечнике животных и человека.|                    |
|                |Сосальщики являются эндопаразитами     |                    |
|                |(паразитирующие внутри организма)      |Записывают          |
|                |(слайд4). Сосальщики, вероятно,        |определение         |
|                |произошли от ресничных плоских червей, |эндопаразиты        |
|                |и поэтому у них много общих черт с     |                    |
|                |планариями.                            |                    |
|                |У печеночного сосальщика листовидное   |                    |
|                |сильно сплющенное в спинно-брюшном     |                    |
|                |направлении тело (длинной до 30 мм, а  |                    |
|                |шириной до 8 – 13 мм), постепенно      |                    |
|                |суживающееся к заднему концу. В        |                    |
|                |половозрелой стадии печеночный         |                    |
|                |сосальщик обитает в желчных протоках у |                    |
|                |овец, коз, КРС, буйволов, верблюдов,   |                    |
|                |свиней, лошадей, зайцев и некоторых    |                    |
|                |грызунов; встречается и у человека. В  |                    |
|                |теле этих животных происходит половое  |                    |
|                |размножение печеночного сосальщика.    |                    |
|                |Организмы, в теле которых происходит   |                    |
|                |половое размножение паразитов,         |                    |
|                |называются окончательными хозяевами, а |                    |
|                |организмы, в теле которых не происходит|Записывают          |
|                |полового размножения, называются       |определение         |
|                |промежуточными хозяевами (слайд 5).    |окончательный хозяин|
|                |                                       |и промежуточный     |
|                |В связи с паразитическим образом жизни |хозяин.             |
|                |у печеночного сосальщика появились две |                    |
|                |присоски: ротовая, расположенная на    |                    |
|                |переднем конце тела и брюшная – на     |                    |
|                |брюшной стороне тела. Они помогают     |                    |
|                |сосальщикам удерживаться в желчных     |                    |
|                |протоках. Ресничный эпителий у         |                    |
|                |печеночного сосальщика отсутствует, а  |                    |
|                |все тело покрыто многослойной плотной  |                    |
|                |оболочкой – кутикулой, которая защищает|                    |
|                |паразита от воздействия желчи животного|                    |
|                |хозяина.                               |                    |
|                |Развитие печеночного сосальщика        |                    |
|                |происходит с чередованием поколений.   |                    |
|                |Цисты сосальщиков прикрепляются к      |                    |
|                |травянистым растениям. Скот, поедая    |                    |
|                |растения заражается, затем вместе с    |                    |
|                |фекалиями яйца печеночного сосальщика  |                    |
|                |попадают в окружающую среду. Для       |                    |
|                |дальнейшего развития яйца должны       |                    |
|                |попасть в воду. В воде из яйца выходит |                    |
|                |покрытая ресничками личинка. Она       |                    |
|                |плавает, а затем проникает в тело      |                    |
|                |малого прудовика. В его теле личинка   |                    |
|                |превращается в бесформенный,           |                    |
|                |неподвижный и лишенный ресничек мешок, |                    |
|                |в котором формируется несколько        |                    |
|                |поколений зародышей. Таким образом на  |                    |
|                |стадии личинки происходит дальнейшее   |                    |
|                |размножение. Малый прудовик служит для |                    |
|                |печеночного сосальщика промежуточным   |                    |
|                |хозяином. Личинки выходят из тела      |                    |
|                |прудовика и вновь попадают в воду. Они |                    |
|                |активно плавают, при помощи имеющегося |                    |
|                |у них хвостика, а потом оседают в      |                    |
|                |прибрежной растительности водоема. Там |                    |
|                |они отбрасывают хвостик, выделяют      |                    |
|                |вокруг себя оболочку и превращаются в  |                    |
|                |цисту. В такой стадии они сохраняют    |                    |
|                |жизнеспособность длительное время.     |                    |
|                |Поедая прибрежную траву, домашние      |                    |
|                |животные заглатываю паразитов. В       |                    |
|                |кишечнике этих хозяев цисты            |                    |
|                |растворяются, паразиты внедряются в    |                    |
|                |кишечные стенки, попадают в кровеносное|                    |
|                |русло и током крови заносятся в сосуды |                    |
|                |печени, проникая и в желчные ходы.     |                    |
|                |Домашние животные и другие позвоночные |                    |
|                |– окончательные хозяева паразита. Могут|                    |
|                |заразиться и люди, поедая дикий лук или|                    |
|                |беря в рот травинки.                   |                    |
|                |(слайд6) Класс Ленточные черви (Свиной |                    |
|                |цепень и Бычий цепень) – это           |                    |
|                |высокоспециализированные паразиты,     |                    |
|                |обитающие в кишечнике животных и       |                    |
|                |человека. (слайд7) Приспособления к    |                    |
|                |паразитическому образу жизни у цепней  |                    |
|                |более совершенны, чем у сосальщиков.   |                    |
|                |Тело цепней сильно вытянуто и бывает   |                    |
|                |длиной до 10 м. Оно лентовидное,       |                    |
|                |состоящее из члеников и напоминающее   |                    |
|                |цепь. На переднем конце тела имеется   |                    |
|                |маленькая головка, на ней расположены 4|                    |
|                |присоски и хоботок с двумя рядами      |                    |
|                |крючьев (они служат для закрепления    |                    |
|                |паразита в кишечнике животного –       |                    |
|                |хозяина). За головкой расположена      |                    |
|                |шейка. У ленточных червей, как и у     |                    |
|                |сосальщиков, тело покрыто эпителием и  |                    |
|                |кутикулой, имеется кожно-мускульный    |                    |
|                |мешок, а полость тела представлена     |                    |
|                |паренхимой. Дыхание у них анаэробное.  |                    |
|                |Нервная система развита слабо, а органы|                    |
|                |чувств отсутствуют. Пищеварительная    |                    |
|                |система полностью отсутствует, и пища  |                    |
|                |всасывается через покровы всей         |                    |
|                |поверхностью тела.                     |                    |
|                |У свиного цепня в каждом членике       |                    |
|                |развиваются женская и мужская половые  |                    |
|                |системы, поэтому этот плоский червь –  |                    |
|                |гермафродит. Оплодотворение происходит |                    |
|                |как перекрестно, если членики разных   |Слушают и запоминают|
|                |особей соприкасаются друг с другом, так|                    |
|                |и в одном членике –                    |                    |
|                |самооплодотворением. Обычно сначала в  |                    |
|                |члениках развиваются органы мужской    |                    |
|                |половой системы, а затем в них         |                    |
|                |образуются органы женской половой      |                    |
|                |системы. После оплодотворения МПС      |                    |
|                |постепенно исчезает, а по мере         |                    |
|                |образования яиц весь членик наполняется|                    |
|                |ими. (слайд 8) Членики, которые        |                    |
|                |находятся на заднем конце тела,        |                    |
|                |заполнены зрелыми яйцами. Эти членики  |                    |
|                |отрываются и выводятся из организма    |Каждый ученик,      |
|                |хозяина наружу с испражнениями. Один   |начиная с первой    |
|                |червь может продуцировать огромное     |парты читает        |
|                |число яиц – до сотен миллионов  в год. |утверждение и       |
|                |При этом живут цепни несколько лет. Для|отвечает «верно»,   |
|                |бычьего цепня человек – окончательный  |либо «неверно»      |
|                |хозяин, а промежуточным хозяином служит|                    |
|                |КРС. КРС может поглотить яйца цепня    |                    |
|                |вместе с травой. В желудке животного из|                    |
|                |яиц выходят микроскопические личинки с |                    |
|                |крючками. С их помощью личинки         |                    |
|                |вбуравливаются в стенку желудка,       |                    |
|                |попадают в кровь, разносятся по всему  |                    |
|                |телу животного и проникают в мышцы.    |                    |
|                |Здесь шестикрючная личинка растет и    |                    |
|                |превращается в финну – пузырек         |                    |
|                |величиной с горошину, внутри которого  |                    |
|                |находится головка цепня с шейкой. В    |                    |
|                |недостаточно прожаренном или           |                    |
|                |проваренном мясе личинки цепня         |                    |
|                |сохраняются живыми. Если человек съест |                    |
|                |такое мясо, то он заражается им. Бычий |                    |
|                |цепень выделяет ядовитые вещества, от  |                    |
|                |которых у человека появляются кишечные |                    |
|                |расстройства и развивается малокровие. |                    |
|                |                                       |                    |
|                |(слайд9) Методы защиты от заражения    |                    |
|                |паразитическими червями!!!             |                    |
|                |Соблюдение правил личной гигиены. Мойте|                    |
|                |руки перед едой, после работы с землёй,|                    |
|                |ухода за животными, посещения туалета. |                    |
|                |Важное значение имеет очистка питьевой |                    |
|                |воды. Не пейте сырую воду, особенно из |                    |
|                |открытых водоемов.                     |                    |
|                |Правильное приготовление пищи. Не      |                    |
|                |употребляйте в пищу плохо проваренные  |                    |
|                |или прожаренные мясо и рыбу. Необходим |                    |
|                |строгий санитарный контроль на бойнях. |                    |
|                |Максимально тщательно мойте и по       |                    |
|                |возможности обдавайте кипятком зелень, |                    |
|                |овощи и фрукты, подаваемые к столу в   |                    |
|                |сыром виде.                            |                    |
|                |                                       |                    |
|                |Я вам предлагаю  утверждения и вы      |                    |
|                |отвечайте  верно оно или нет           |                    |
|                |Ведут паразитический образ жизни       |                    |
|                |Брюшная присоска печеночного сосальщика|                    |
|                |служит для питания                     |                    |
|                |Печеночный сосальщик – раздельнополое  |                    |
|                |животное                               |                    |
|                |Пищеварительная система у печеночного  |Записывают домашнее |
|                |сосальщика отсутствует                 |задание в дневниках.|
|                |Окончательный хозяин у печеночного     |                    |
|                |сосальщика – малый прудовик            |                    |
|                |Заражение человека печеночным          |                    |
|                |сосальщиком происходит при             |                    |
|4) Закрепление  |недостаточной термической обработке    |                    |
|изученного      |мясных продуктов, особенно печени      |                    |
|материала       |Окончательный хозяин свиного цепня –   |                    |
|                |свинья, реже собака, кошка, кролик     |                    |
|                |Ротовое отверстие бычьего цепня        |                    |
|                |находится между четырьмя присосками    |                    |
|                |Образование новых члеников постоянно   |                    |
|                |происходит на задней части тела бычьего|                    |
|                |цепня                                  |                    |
|                |Свиные цепни – раздельнополые животные |                    |
|                |Из яйца цепня, попавшего в организм    |                    |
|                |животного, выходит личинка – финна     |                    |
|                |Сложный жизненный цикл со сменой хозяев|                    |
|                |и чередованием поколений               |                    |
|                |Вставьте пропущенные слова             |                    |
|                |Плоские черви, паразитирующие во       |                    |
|                |внутренних органах хозяина, называются |                    |
|                |(эндопаразитами)                       |                    |
|                |Организм, в котором происходит половое |                    |
|                |размножение паразита, называется       |                    |
|                |(окончательным хозяином)               |                    |
|                |Печеночный сосальщик обитает в (желчных|                    |
|                |протоках печени)                       |                    |
|                |У паразитических плоских червей дыхание|                    |
|                |(анаэробное)                           |                    |
|                |Окончательным хозяином печеночного     |                    |
|                |сосальщика является (человек, овцы,    |                    |
|                |козы, КРС)                             |                    |
|                |Для закрепления в кишечнике хозяина у  |                    |
|                |бычьего цепня есть (присоски и крючки) |                    |
|                |Окончательным хозяином бычьего цепня   |                    |
|                |является (человек)                     |                    |
|                |Заражение человека происходит, когда он|                    |
|                |употребляет в пищу (непрожаренную,     |                    |
|                |непроваренную, непросоленную говядину  |                    |
|                |или свинину)                           |                    |
|                |                                       |                    |
|                |Таким образом, мы можем сделать        |                    |
|                |следующий вывод: Ленточные черви       |                    |
|                |являются высокоспециализированными     |                    |
|                |паразитическими животными. В связи с   |                    |
|                |паразитическим образом жизни у них     |                    |
|                |редуцируется ряд органов по сравнению  |                    |
|                |со свободноживущими плоскими червями   |                    |
|                |увеличиваются размеры тела, сильно     |                    |
|                |развивается половая система, возрастает|                    |
|                |плодовитость.                          |                    |
|                |                                       |                    |
|                |Д/з Параграф 16, зарисовать в тетради  |                    |
|                |рис. 55 и 60                           |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|                |                                       |                    |
|5) Домашнее     |                                       |                    |
|задание         |                                       |                    |

Литература: 1) Козлова Т.А., Кучменко В.С. /Биология в таблицах 6-11
классы/ М., «Дрофа», 2003 г.
2) Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. /Биология «Животные» 7
класс/ М., «Вентана-Граф», 2006 г.
3) Кучменко В.С., Суматохин С.В. /Биология «Животные», методическое пособие
7 класс/ М., «Вентана-Граф», 2005 г.
4) Никишов А.И., Шарова И.Х. /Биология 7-8 класс/ М., «Просвещение», 1999
г.
5) Пепеляева О.А., Сунцова И.В. /Поурочные разработки по биологии 7-8
классы/ М., «ВАКО», 2006 г.
6) Пименов А.В., Пименова Е.А. /Дидактические материалы к разделу
«Животные» 7-8 классы/ М., «Издательство НЦ ЭНАС», 2006 г.
7) Резанов А.Г. /Зоология в таблицах, рисунках и схемах 7-8 класс/ М.,
«Школа», 2005 г.
8) Рыков Н.А. /Руководство к практическим занятиям по методике преподавания
зоологии/ М., «Просвещение», 1976 г.
9) Сухова Т.С. /Контроьные и проверочные работы по биологии 6-8 классы/ М.,
«Дрофа», 2001 г.


title: Конспект занятия "Экскурсия в оранжерею"

extracted_text:
Конспект занятия   «Экскурсия в оранжерею»
Подготовительная  группа
Цель: Развитие у детей трудовых умений и навыков, воспитание ответственности и самостоятельности в процессе совместного труда в уголке природы.
Задачи:
Учить детей участвовать в организованном коллективном труде.
Закреплять умение планировать свою деятельность и распределять обязанности между участниками. Закреплять знания о действиях с инвентарем. Упражнять детей в умении определять растения нуждающиеся в уходе, делать выводы о нехватке тех или иных условий.
Обобщить, уточнять и закрепить знания детей о способах ухода за растениями и о последовательности работы.
Развивать культуру трудовой деятельности, любознательность.
Воспитывать у детей интерес к растениям, вызвать желание наблюдать и ухаживать за ними.
Формировать положительные качества личности, ответственное отношение за выполнение задание, стремление добиваться результатов;
Оборудование и материалы:
Растения уголка природы; инвентарь для работы; схемы обозначающие вид инвентаря; схемы - карточки с уловными обозначениями необходимых условий для роста растений; лейки, распылитель, ванночки, фартуки, клеенка, тряпочки, кисточки, палочки, тазы.
Предварительная работа:
Систематические наблюдение за растением уголка природы (особенности внешнего вида, строение, наблюдение в благоприятном и неблагоприятном состояниях (экспериментирование) наблюдение за трудом воспитателя, знакомство с моделью трудового процесса). Беседы, знакомство с новыми словами: оранжерея, ботанический сад. Рассматривание иллюстраций, составление рассказов о растениях, загадывание загадок, трудовая деятельность, чтение.
Формы и методы:
Беседа с детьми о том что необходимо комнатным растениям для комфортной жизни.
Рассматривание растений с целью выявления отличительных особенностей внешнего вида и приемов ухода за ними, с использованием условных обозначений на карточках-схемах.
Организация трудовой деятельности с использованием моделей.
Совместный труд детей с небольшой помощью воспитателя.
Подведение итогов коллективного труда.

Ход мероприятия:
1. часть (организационная)
 Воспитатель: Здравствуйте ребята. Давайте поздороваемся друг с другом, с гостями.
Здравствуй, здравствуй,                   (взявшись за руки, выполняют пружинку)
Здравствуй  друг!                             ( пожимают друг другу руки)
Здравствуй, здравствуй,                   ( пружинка )
Посмотри вокруг!                             (поворачивают голову вправо, влево)
Здравствуй, здравствуй,                    (пружинка )
Мне ты улыбнись!                             (улыбаются друг другу )
Здравствуй, здравствуй,                    (пружинка )
Головкой поклонись!                         (кланяются друг другу )
Воспитатель: Скажите какое время года на дворе.
Дети: зима.
Воспитатель: что происходит с растениями зимой?
Дети: они спят до весны.
Воспитатель: А где можно увидеть растущие и даже цветущие растения зимой?
Дети: дома, у нас в группе есть растения. Их называют комнатные, в оранжереях и ботанических садах.
Воспитатель: Для чего нужны комнатные растения?
Дети: чтобы было красиво, очищают воздух от пыли, растения хорошо пахнут.
Воспитатель: я хочу всех вас и наших гостей пригласить в нашу оранжерею. А вы хотели-бы быть работниками оранжереи и рассказать нашим гостям о растениях и способах ухода за ними?
Дети: хотим.
Воспитатель: двери нашей оранжереи открываются, работники одевают специальную одежду. Начинаем экскурсию.
Рассказать об инструментах по уходу за растениями
Дети: Перед вами – Калатея
 В природе растение произрастает в Южной Америке. Это комнатное растения выращивают ради очень красивых листьев. Но в уходе калатея – очень капризная. Калатея требует к себе пристального внимания. Она любит обильный полив и высокую влажность. При выращивании растения на подоконнике, его гладкие листья часто опрыскивают и протирают влажной губкой (показ ребенком).
 	Какие у неё пыльные листочки. Чтобы  убрать пыль с листочков, мы будем использовать влажную тряпочку. Листочек нужно положить на левую руку, а в правую взять тряпочку и протереть листочек  плавными движениями по направлению роста  листа до его окончания  (демонстрация).
Воспитатель:  спасибо, пройдемте к другому растению.    Отгадав загадку, вы узнаете, за каким  комнатным растениям  мы будем ухаживать.
Ребенок: Очищает воздух
Создают уют
На окнах зеленеют
Круглый год цветут (Герань)
Дети подходят к комнатному растению – герань. Она относится к светолюбивым видам растений. Хорошо переносит прямое солнце. Если света мало, то герань не даст много цветов.
Уход за растением. Полив требуется регулярный и обильный. Можно пальцем дотронуться до почвы, если почва влажная, то останется на пальце. Значит - это растение поливать не следует. Засохшие соцветия и листья обязательно удаляются, чтобы у растения хватало сил для развития новых. При поливе необходимо следить, чтобы влага не попадала на стебель и листья растения. От этого особенно часто гибнут молодые пеларгонии. Можно использовать полив с помощью поддона. Пеларгония не любит слишком влажный воздух в помещении. Не терпит опрыскивания листьев и цветов.  Листья  протирать от пыли  тряпочкой не надо. Можно использовать мягкую губку, кисточку. Аккуратно, плавными движениями  сметаем пыль с листочков. Стараемся не повредить растение.
Воспитатель:  спасибо, пройдемте к другому растению.
Ребенок:  Лист с горбочком, желобочком,
Шипы имеет, а ранить не умеет,
Зато лечит нас в любой час. (Алоэ)
Родина растения - Африка. Растение не требует большого ухода. Поскольку оно приспособлено к засушливому климату, то может обойтись без частого полива. Достаточно делать это 1-2 раза в неделю, зимой – раз в месяц. Растение любит тепло и солнце. Зимой растение необходимо защищать от холода и сквозняков.
 Есть такой цветок - алоэ.
Оно целебное такое!
На ранку стоит капнуть сок
И заживет в кратчайший срок
Периодически нужно протирать  листья алоэ от пыли и грязи мягкой тряпочкой или губкой. Опрыскивание не требуется.
Воспитатель:  спасибо, пройдемте к другому растению.
Ребенок:  Вот цветок замысловатый,
                 Листья вниз свисают,
                 Хлорофитум пучковатый
                 Всем полезен, знаю!
Родина хлорофитума - Южная Африка.  Хорошо растет на и солнце, и в полутени. На солнце листья становятся ярче.
Уход за растением. Поливают хлорофитум зимой 1 раз в неделю, а летом каждые 3 дня. Однако, надо следить, чтобы не было излишнего "заливания" и "засушивания" земляного кома, т.к. в результате растение поникает, кончики листьев у него коричневеют. Такие засохшие кончики можно обрезать и растение снова обретёт свой декоративный вид. Листья у хлорофитума не очень широкие, но имеют ложбинку посередине, где пыль скапливается довольно быстро.   Хлорофитум очень любит опрыскивание. Периодически следует  обмывать листья от скопившейся грязи и пыли. Их чистку удобнее провести с помощью теплого душа со слабым напором воды. Не забудьте предварительно закрыть грунт пленкой, которая защитить его от размывания.

 Воспитатель:  спасибо, пройдемте к другому растению.
Ребенок:  Фикус каучуканосный.  Его родина - Индия . Это вечнозеленое растение вырастает в крупное дерево 30 м высоты.
Уход за растением. Поливать фикус каучуконосный необходимо только после полной просушки земли. При этом вода для полива должна быть теплая и желательно не сразу из-под крана, так как она должна настояться. Можно ежедневно опрыскивать листья или протирать мягкой губкой  при помощи  теплой водой. Но при этом следить, чтобы земля в горшке с фикусом была прикрыта, например, полиэтиленом, так как она может впитать в себя избыточную влагу. Кроме того, периодически почву надо разрыхлять, чтобы она лучше просыхала. Пыльные листочки протирают влажной салфеткой. Листочек нужно положить на левую руку, а в правую взять тряпочку и протереть листочек  плавными движениями от веточки листа до его окончания  (демонстрация).
Воспитатель:  спасибо, пройдемте к другому растению.
Глоксиния. Родом такой цветок из Южной и Центральной Америки, там он предпочитает расти на скалах. Комнатная глоксиния представляет собой клубневое многолетнее растение. Побеги у нее коротенькие, а листочки бархатистые и обладают ярко-зеленым окрасом. Бархатистые цветки колокольчатой формы могут быть махровыми либо простыми.
При выращивании глоксинии в комнатных условиях для нее необходимо выбрать очень хорошо освещенное  место. Опрыскивать ее нельзя, так как жидкость не должна попадать на ее листву и цветки. В период вегетации полив цветка нужно осуществлять через поддон. Для полива используют отфильтрованную либо хорошо отстоявшуюся воду.
В этом случае целесообразно устроить сухую чистку мягкой кисточкой, щеточкой или ткань с ворсом. Использование воды и тем более мыла уместно только в исключительных случаях. Например, при очень сильном или жировом загрязнении. Влажную чистку проводят днем. До конца дня листья должны обязательно просохнуть. Причем будет лучше, если их сушка пройдет в темном и теплом помещении, при полном отсутствии сквозняков.
Воспитатель:  спасибо, пройдемте к другому растению.
Щучий хвост пошел в рост:
Не в пруду, не в речке
На окне у печки.           (Сансевьера)
Сансевьера. За полосатые, жесткие и длинные листья сансевьера получила в народе название «щучий хвост».   В природе встречается в Африки, Азии и Америке. Один из чемпионов по производству кислорода среди домашних растений, одновременно это растение поглощает из воздуха вредные для здоровья вещества.
Уход за растением.  Сансевьера – засухоустойчивое растение. Поливают его необильно, очередной полив нужно производить, когда почва просохнет. Растение стойко выносит относительно долгие периоды без воды. При поливе нужно следить, чтобы вода не попадала внутрь розетки, которая от этого может загнить.
При невысокой температуре в помещении поливать сансевьеру нужно реже, также более редкий полив требуется, если растение размещено в тени.
В опрыскивании  сансевьера  не нуждается, но периодически нужно очищать листья от пыли при помощи тряпочки или специальной метёлочки. Аккуратно по направлению роста листа очищаем лист от пыли влажной салфеткой.
Игра «Вот такие!»
Воспитатель: спрашивает  детей о том, как выглядят разные части комнатных растений или сами комнатные растения. Дети  изображают их и говорят: (Вот такие!)
Воспитатель: Какие у кактусов иголки? (Дети показывают растопыренные пальцы)
Воспитатель: Какие у нас в зимнем саду пальмы?(Дети  встают  на  носочки, поднимают руки, тянутся вверх)
Воспитатель:  Какие цветы у глоксинии? (Дети изображают руками «фонарики»)
Воспитатель:  Какие  стебли  у  традесканции? (Дети  наклоняются,  опускают расслабленные руки)
Воспитатель: Давайте встанем врассыпную и представим, что мы цветочки.
на окне.

                                         Викторина
Вопросы «Думай, отвечай, доказывай!»
1. Назовите лучшее время для пересадки растений?  (Весна)
2. Какой водой нужно поливать комнатные растения? (Теплой, дождевой, отстоянной)
3. Назовите растения, которые можно размножать листочками? (Фиалки, глоксинии)
4. Назовите растения, которые можно размножать частью листа? (Сансевьера, бегония Рекс.)
5. Перечислите правила поливки комнатных растений.
(Поливать цветы надо теплой отстоянной водой. Носик лейки следует класть на край горшка. Поливать можно только тогда, когда верхний слой земли подсох)
6. В каком уходе, кроме поливки нуждаются комнатные растения?
(В уборке сухих листьев,  засохших цветков, в рыхлении,  опрыскивании, мытье или очистки от пыли, в подкормке).
7. Что означает слово оранжерея?


title: Конспект урока "Производная и ее применение" 11 класс

extracted_text:
Урок 2.
Повторение: производная и ее применение.
Цели урока: знать правила дифференцирования функций; уметь применять эти правила при решении задач.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Устная работа.
Повторить правила дифференцирования, используя таблицу предыдущего урока.
Выполнить следующие упражнения
Найдите производную функции:
а)    б)    в)    г)
Предварительно упростив аналитическую форму записи функции, найти ее производную:
а)   б)     в)
г)    д)    е)
Найдите значение производной функции f(x) в заданной точке , если:
а)
б)
в)

3. Решение задач.
Разобрать следующие задания.
Найдите производную функций:
а)    б)
в)    г)
Найдите значение производной функции в точке
а)
б)

4. Задание из ЕГЭ.
Задание A:
Найдите значение производной функции  в точке .
1) 1;   2) 0;   3) 0,5;   4) -1.
Решение:

Ответ: 4.

5. Самостоятельная работа

6. Итоги урока.
7. Домашнее задание.
Решить задачи.
1. Найти значение производной функции в точке , если .
2. Найти значение x при которых значения производной функции  положительны.
3. Найдите значения x, при которых значение производной функции f(x) равно 0, если .


title: Презентация "Землетрясение" 6 класс

extracted_text:
Землетрясения
Землетрясения являются наиболее впечатляющими природными явлениями на нашей планете.
     За считанные секунды они способны радикально
     изменить облик земной поверхности.
 В результате землетрясений происходят разрушения, при этом совсем не обязательно, чтобы землетрясения были сильными. Землетрясения вызывают такие сопутствующие явления, как пожары, оползни и громадные волны цунами. Высокая практическая значимость этих явлений обусловило выбор темы презентации.
1. Собрать и проанализировать учебную литературу по теме.
2. Описать механизмы возникновения и действия землетрясений и их влияние на рельеф.
3. Показать значение предвестников землетрясений для прогнозирования этих явлений и обеспечения мер по уменьшению их разрушительной силы.

        Для достижения цели презентации были            поставлены конкретные задачи, а именно:

                    Один из типов                 Расплавленная                  Считается, что
                   движения плит-            порода, пробиваясь             движение плит
                 «подныривание»               на поверхность                    стимулируют
                     одной плиты                    между   двумя                        гигантские
                      под другую.             плитами затвердевает          тепловые потоки,
                                                                   по их краям,                   циркулирующие
                                                        расталкивая эти плиты.                в мантии.

Колебания распространяются во все стороны от очага, сотрясая породу
В наиболее простом и удобном виде ощущения и наблюдения представлены в схематизированной краткой описательной 12-балльной шкале Медведева - Шпонхойера - Карника, восходящая к шкале Меркалии (наиболее широко используемая в мире), которой может пользоваться каждый.

Балльная оценка силы землетрясений

Цунами – сопутствующее явление землетрясений

Поведение животных при землетрясении
Во многих городах, расположенных в зонах сейсмической активности, действуют нормы проектирования и строительства новых зданий, рассчитанные на устойчивость во время землетрясения. Хотя модели зданий и стройматериалы испытываются на сейсмостойкость, окончательный экзамен здание или сооружение держит лишь в ходе настоящего землетрясения. Фундаменты некоторых зданий сооружаются так, чтобы амортизировать толчки и уменьшать их воздействие. Некоторые здания имеют специально рассчитанный стальной каркас, связанный так, что при сотрясении почвы здание раскачивается, но не рушится.

Безопасное строительство

Действие при возникновении цунами
Землетрясения сыграли огромную роль в развитии географической науки.
Они являются рельефообразующими факторами. В результате землетрясений происходит изменение очертаний береговой линии, отклонение течения рек, возникновение озер, смещение блоков земной коры.
Слежение за землетрясениями позволяет изучать развитие земной коры, сейсмические промежутки и наиболее сейсмоопасные участки разломов.
Таким образом землетрясения – наиболее частые проявления внутренней активности Земли. Они играют существенную роль в преобразовании ее поверхности.

Вывод
Спасибо за внимание!


title: Технологическая карта урока "Собираем изделие. Способы соединения деталей. «Игрушка - дергунчик»" 2 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.И.О. участника Анисимова Алина Игоревна
Тема урока: Собираем изделие. Способы соединения деталей. «Игрушка - дергунчик»
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Класс 2 «Г»
Цель урока: создает подвижную игрушку, используя ниточный способ соединения деталей.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

Студент________________/Анисимова А.И.
Студент________________/Герцева В.В.
Учитель____________________/Бернгардт Т.Д.
Преподаватель________________/Сержантова Т.А,