title: Технологическая карта урока "Правописание союзов" 7 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

Дата:   07.04.2017 год.
Класс: 7.
Предмет: русский язык.
Учитель: Ольга Владимировна Пеплова.
Тема: Правописание союзов.
Тип урока: изучение и усвоение нового материала.
Цель урока: совершенствование правописных умений, основанных на умении
различать омонимичные части речи.
Планируемый результат обучения, *в том числе и формирование УУД:
Предметные:
       • Знание теоретических сведений о союзе.
       • Умение находить союзы в предложении и отличать  их  от  омонимичных
         частей речи.
       • Умение правильно писать союзы.
Личностные:
       • Развитие мотивов учебной  деятельности,  формирование  личностного
         смысла обучения.
       • Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и учителем.
       • Установка на безопасный, здоровый образ жизни.
       • Мотивация к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные:
       •       Умение анализировать, сопоставлять, организовывать
         собственную деятельность.
       •  Овладение приёмами систематизации материала на определённую тему.
       •  Умение вести самостоятельный поиск информации.
*Познавательные УУД:
       • Производить логические операции.
       • Освоить умение находить союзы в тексте и правильно их писать.
       •  Делать  выводы  о  совместной  работе  класса,  используя   приемы
         сопоставления и выделения общего признака.
*Коммуникативные УУД:
       • Слушать и понимать речь других.
       • Уметь связно высказать свое мнение.
       • Развить умение построения связной монологической и диалогической
         речи.

* Регулятивные УУД:
       • Определять тему и цель деятельности на уроке.
       • Уметь формулировать, принимать и сохранять учебную задачу.
       • Осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и оказывать в
         сотрудничестве необходимую помощь.
*Личностные УУД:
       • Развить мотивацию к учебной деятельности.
       • Развить навыки сотрудничества.
Ресурсы: УМК «Русский язык. 7 класс» под  ред.  Л.  М.  Рыбченковой,  О.  М.
Александровой, экран, проектор, компьютер, раздаточный материал (карточки).

|Этапы урока.                     |                 Деятельность   |Деятельность            |Формируемые УУД            |
|Цель этапа                       |учителя                         |обучающихся             |                           |
|Мобилизующий  этап               |Предлагает подумать, любит ли он|Психологически          |К: умение строить речевое  |
|Цель:                            |смотреть на звездное небо?      |настраиваются на урок,  |высказывание.              |
|Включение в активную             |Почему?                         |формулируют тему урока. |Р: умение организовать свою|
|деятельность.                    |Девизом предлагаю взять         |                        |учебную деятельности.      |
|Формулирование темы урока.       |пословицу: «Много звезд –       |                        |Л: мотивация учения.       |
|Мотивация учебной деятельности   |украшение неба, много знаний –  |                        |                           |
|учащихся.                        |украшение ума».                 |                        |                           |
|                                 |Мы тоже украсим себя знаниями.  |                        |                           |
|                                 |За каждый правильный ответ на   |                        |                           |
|                                 |полях рисуем звездочку (плюс).  |                        |                           |
|                                 |Предлагает посмотреть на        |                        |                           |
|                                 |предложения и предположить какая|                        |                           |
|                                 |трудность может возникнуть при  |                        |                           |
|                                 |написании выделенных слов.      |                        |                           |
|                                 |(Слайд 1).                      |                        |                           |
|                                 |Предлагает сформулировать тему  |                        |                           |
|                                 |урока.                          |                        |                           |
|Постановка цели и задач урока.   |Предлагает определить цели      |Самостоятельно          |К: выражение своих мыслей, |
|Цель:                            |занятия (что вспомнить, что     |формулируют цели        |аргументация собственного  |
|постановка проблемного вопроса.  |узнать, чему научиться).        |занятия, определив      |мнения, учет мнения        |
|                                 |                                |границы знания и        |окружающих                 |
|                                 |                                |незнания.               |Р: умение ставить задачу   |
|                                 |                                |                        |П: целеполагание; выводы,  |
|                                 |                                |                        |обобщения.                 |
|                                 |                                |                        |Л:самоопределение,         |
|                                 |                                |                        |смыслообразование.         |
|                                 |                                |                        |К: выражение своих мыслей, |
|                                 |                                |                        |планирование учебного      |
|                                 |                                |                        |сотрудничества с учителем и|
|                                 |                                |                        |сверстниками.              |
|Актуализация знаний.             |Предлагает вспомнить, что такое |Коллективная работа –   |П: умение ориентироваться в|
|Цель: актуализация знаний        |союз (опорные слова: служебная, |обзорное повторение     |системе своих знаний;      |
|обучающихся.                     |служит, член пж, не изменяется, |сведений по теме «Союз»,|анализировать, сравнивать, |
|                                 |например). На какие группы      |работа в парах,         |обобщать, делать выводы.   |
|                                 |делятся союзы по структуре,     |взаимопроверка.         |К: умение строить речевое  |
|                                 |грамматическому значению?       |                        |высказывание,              |
|                                 |Предлагает дать характеристику  |                        |сотрудничество с учителем и|
|                                 |союзам: тоже, также, чтобы, зато|                        |сверстниками.              |
|                                 |(по вариантам).  Проверить      |                        |                           |
|                                 |работу соседа, если все верно,  |                        |                           |
|                                 |поставить звездочку на полях.   |                        |                           |
|                                 |(Слайд 2).                      |                        |                           |
|                                 |Предлагает вспомнить определение|                        |                           |
|                                 |омонима. (Слайд 3).             |                        |                           |
|4.Первичное усвоение новых       |Предлагает в пж (Слайд 4)       |Работа в парах,         |Р:  умение понимать        |
|знаний.                          |заменить то(же), так(же) на союз|формулируют условия     |выделенные учителем        |
|Цель: понимание причин слитного и|и, попробовать опустить или     |выбора слитного и       |ориентиры действия в       |
|раздельного написания слов:      |переставить же, задать вопрос.  |раздельного написания.  |учебном материале,         |
|так(же), то(же), что(бы), за(то).|Предлагает на основе таблиц упр.|Анализируют ответы друг |целеполагание,             |
|                                 |312 и 314 рассмотреть условия   |друга, дополняют.       |планирование, оценка.      |
|                                 |выбора написания что(бы),       |Обобщают знания.        |К: формулирование          |
|                                 |за(то).                         |                        |собственного мнения,       |
|                                 |Предлагает составить общую      |                        |построение речевого        |
|                                 |таблицу. (Слайд 5).             |                        |высказывания в устной      |
|                                 |Воспользоваться теоретическим   |                        |форме.                     |
|                                 |материалом учебника, с. 168,    |                        |Л: нравственно-этическая   |
|                                 |рубрика «Советы помощника».     |                        |ориентация (оценивание     |
|                                 |                                |                        |работы одноклассника по    |
|                                 |                                |                        |заданным критериям).       |
|5. Первичная проверка понимания  |Предлагает записать пж,         |Выполняют задание,      |П: научиться выделять      |
|Цель:                            |комментируя условия выбора.     |комментируют, оценивают.|признаки для сравнения и   |
|Отработка алгоритма выбора       |(Слайд 6).                      |                        |сопоставления, работать с  |
|написания союзов и омонимичных   |                                |Релаксация.             |открытыми источниками      |
|сочетаний.                       |Предлагает отдохнуть.           |                        |информации.                |
|                                 |                                |                        |Р: выделять главное и      |
|                                 |                                |                        |фиксировать информацию.    |
|                                 |                                |                        |К: формулирование          |
|                                 |                                |                        |собственного мнения,       |
|                                 |                                |                        |построение речевого        |
|                                 |                                |                        |высказывания в устной      |
|                                 |                                |                        |форме.                     |
|6. Первичное закрепление         |Предлагает каждой паре          |Выполняют тестовую,     |П: умение испоьзовать      |
|Цель:                            |определить код планеты. Нужно   |оценивают себя.         |знания.                    |
|Использование приобретенного     |выписать номера тех пж, в       |Выполняют задание,      |К: уметь связно, логично   |
|навыка.                          |которых есть союзы тоже, также, |взаимопроверка.         |излагать собственное       |
|                                 |чтобы, зато. (Карточки 1).      |                        |мнение, слушать и понимать |
|                                 |Оценить звездочкой.             |                        |речь других участников.    |
|                                 |Предлагается 1 варинту выписать |                        |Л: умение этически         |
|                                 |пж со слитным написанием, 2 с   |                        |оценивать усваиваемое      |
|                                 |раздельным. (Карточки 2).       |                        |содержание материала.      |
|                                 |Проверить работу соседа. Оценить|                        |                           |
|                                 |звездочкой.                     |                        |                           |
|7. Информация о домашнем задании |Домашнее задание (Слайд 7):     |                        |                           |
|                                 |Всем – учить таблицу.           |                        |                           |
|                                 |                                |                        |                           |
|                                 |по вариантам:                   |                        |                           |
|                                 |Составить с каждым союзом по 2  |                        |                           |
|                                 |пж.                             |                        |                           |
|                                 |Написать сочинение-миниатюру,   |                        |                           |
|                                 |используя слова то(же), так(же),|                        |                           |
|                                 |что(бы), за(то). Тема: «Звезда» |                        |                           |
|                                 |(5-7 пж).                       |                        |                           |
|                                 |Упр. 317.                       |                        |                           |
|8. Рефлексия (подведение итогов  |Предлагает посчитать количество |Считают количество      |Л: смыслообразование.      |
|занятия)                         |звезд на полях тетради.         |звездочек. Оценивают    |Р: умение оценивать        |
|Цель: формирование личной        |                                |результаты своей работы.|качество и уровень усвоения|
|ответственности за результаты    |                                |                        |материала.                 |
|своей деятельности               |                                |                        |П: контроль и оценка       |
|                                 |                                |                        |результатов деятельности.  |

2. Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок
закрепления)

|Этапы урока.                     |Деятельность                    |Деятельность            |Формируемые УУД            |
|Цель этапа                       |учителя                         |обучающихся             |                           |
|1. Мобилизующий этап             |                                |                        |                           |
|2  Проверка домашнего задания,   |                                |                        |                           |
|воспроизведение и коррекция      |                                |                        |                           |
|опорных знаний учащихся.         |                                |                        |                           |
|Актуализация знаний.             |                                |                        |                           |
|3. Постановка цели и задач урока.|                                |                        |                           |
|Мотивация учебной деятельности   |                                |                        |                           |
|учащихся                         |                                |                        |                           |
|4. Первичное закрепление         |                                |                        |                           |
|- в знакомой ситуации (типовые); |                                |                        |                           |
|- в именной ситуации             |                                |                        |                           |
|(конструктивные).                |                                |                        |                           |
|5. Творческое применение и       |                                |                        |                           |
|добывание знаний в новой ситуации|                                |                        |                           |
|(проблемные задания)             |                                |                        |                           |
|6. Информация о домашнем задании |                                |                        |                           |
|7. Рефлексия (подведение итогов  |                                |                        |                           |
|занятия)                         |                                |                        |                           |

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

|Этапы урока.                     |Деятельность                    |Деятельность            |Формируемые УУД            |
|Цель этапа                       |учителя                         |обучающихся             |                           |
|1. Мобилизующий этап             |                                |                        |                           |
|2. Проверка домашнего задания,   |                                |                        |                           |
|воспроизведение и коррекция      |                                |                        |                           |
|знаний, навыков и умений         |                                |                        |                           |
|учащихся, необходимых для        |                                |                        |                           |
|творческого решения поставленных |                                |                        |                           |
|задач.                           |                                |                        |                           |
|3. Постановка цели и задач урока.|                                |                        |                           |
|Мотивация учебной деятельности   |                                |                        |                           |
|учащихся                         |                                |                        |                           |
|4. Актуализация знаний.          |                                |                        |                           |
|с целью подготовки к контрольному|                                |                        |                           |
|уроку                            |                                |                        |                           |
|с целью подготовки к изучению    |                                |                        |                           |
|новой темы                       |                                |                        |                           |
|5. Применение знаний и умений в  |                                |                        |                           |
|новой ситуации                   |                                |                        |                           |
|6. Обобщение и систематизация    |                                |                        |                           |
|знаний                           |                                |                        |                           |
|7. Контроль усвоения, обсуждение |                                |                        |                           |
|допущенных ошибок и их коррекция.|                                |                        |                           |
|8. Информация о домашнем задании |                                |                        |                           |
|9. Рефлексия (подведение итогов  |                                |                        |                           |
|занятия)                         |                                |                        |                           |

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний

|Этапы урока.                     |Деятельность                    |Деятельность            |Формируемые УУД            |
|Цель этапа                       |учителя                         |обучающихся             |                           |
|1. Мобилизующий этап             |                                |                        |                           |
|2. Постановка цели и задач урока.|                                |                        |                           |
|Мотивация учебной деятельности   |                                |                        |                           |
|учащихся                         |                                |                        |                           |
|3. Актуализация знаний.          |                                |                        |                           |
|4. Обобщение и систематизация    |                                |                        |                           |
|знаний.                          |                                |                        |                           |
|Подготовка учащихся к обобщенной |                                |                        |                           |
|деятельности                     |                                |                        |                           |
|Воспроизведение на новом уровне  |                                |                        |                           |
|(переформулированные вопросы).   |                                |                        |                           |
|5. Применение знаний и умений в  |                                |                        |                           |
|новой ситуации.                  |                                |                        |                           |
|6. Контроль усвоения, обсуждение |                                |                        |                           |
|допущенных ошибок и их коррекция |                                |                        |                           |
|7. Информация о домашнем задании |                                |                        |                           |
|8. Рефлексия (подведение итогов  |                                |                        |                           |
|занятия) Анализ и содержание     |                                |                        |                           |
|итогов работы, формирование      |                                |                        |                           |
|выводов по изученному материалу  |                                |                        |                           |

5. Структура урока контроля знаний и умений
|Этапы урока.                     |Деятельность                    |Деятельность            |Формируемые УУД            |
|Цель этапа                       |учителя                         |обучающихся             |                           |
|1. Мобилизующий  этап            |                                |                        |                           |
|2. Постановка цели и задач урока.|                                |                        |                           |
|Мотивация учебной деятельности   |                                |                        |                           |
|учащихся                         |                                |                        |                           |
|3. Выявление знаний, умений и    |                                |                        |                           |
|навыков, проверка уровня         |                                |                        |                           |
|сформированности у учащихся      |                                |                        |                           |
|общеучебных умений. (Задания по  |                                |                        |                           |
|объему или степени трудности     |                                |                        |                           |
|должны соответствовать программе |                                |                        |                           |
|и быть посильными для каждого    |                                |                        |                           |
|ученика).                        |                                |                        |                           |
|Уроки контроля могут быть уроками|                                |                        |                           |
|письменного контроля, уроками    |                                |                        |                           |
|сочетания устного и письменного  |                                |                        |                           |
|контроля. В зависимости от вида  |                                |                        |                           |
|контроля формируется его         |                                |                        |                           |
|окончательная структура          |                                |                        |                           |
|4. Рефлексия (подведение итогов  |                                |                        |                           |
|занятия)                         |                                |                        |                           |

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

|Этапы урока.                     |Деятельность                    |Деятельность            |Формируемые УУД            |
|Цель этапа                       |учителя                         |обучающихся             |                           |
|1. Мобилизующий этап             |                                |                        |                           |
|2. Постановка цели и задач урока.|                                |                        |                           |
|Мотивация учебной деятельности   |                                |                        |                           |
|учащихся                         |                                |                        |                           |
|3. Итоги диагностики (контроля)  |                                |                        |                           |
|знаний, умений и навыков.        |                                |                        |                           |
|Определение типичных ошибок и    |                                |                        |                           |
|пробелов в знаниях и умениях,    |                                |                        |                           |
|путей их устранения и            |                                |                        |                           |
|совершенствования знаний и       |                                |                        |                           |
|умений.                          |                                |                        |                           |
|В зависимости от результатов     |                                |                        |                           |
|диагностики учитель планирует    |                                |                        |                           |
|коллективные, групповые и        |                                |                        |                           |
|индивидуальные способы обучения. |                                |                        |                           |
|4. Информация о домашнем задании |                                |                        |                           |
|5. Рефлексия (подведение итогов  |                                |                        |                           |
|занятия)                         |                                |                        |                           |

7. Структура комбинированного урока

|Этапы урока.                     |Деятельность                    |Деятельность            |Формируемые УУД            |
|Цель этапа                       |учителя                         |обучающихся             |                           |
|1. Мобилизующий этап             |                                |                        |                           |
|2. Постановка цели и задач урока.|                                |                        |                           |
|Мотивация учебной деятельности   |                                |                        |                           |
|учащихся                         |                                |                        |                           |
|3. Актуализация знаний.          |                                |                        |                           |
|4. Первичное усвоение новых      |                                |                        |                           |
|знаний.                          |                                |                        |                           |
|5. Первичная проверка понимания  |                                |                        |                           |
|6. Первичное закрепление         |                                |                        |                           |
|7. Контроль усвоения, обсуждение |                                |                        |                           |
|допущенных ошибок и их коррекция.|                                |                        |                           |
|8. Информация о домашнем задании |                                |                        |                           |
|9. Рефлексия (подведение итогов  |                                |                        |                           |
|занятия) Анализ и содержание     |                                |                        |                           |
|итогов работы, формирование      |                                |                        |                           |
|выводов по изученному материалу  |                                |                        |                           |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Одежда в Древнем Египте" 9-11 класс


title: Конспект урока "Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы" 7 класс

extracted_text:
Урок 18.Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы
Глава 2. Многоклеточные животные. РАЗДЕЛ I. МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ
Урок с видеоматериалами  разработан  согласно требованиям ФГОС, подготовка к ЕГЭ, а также методические советы и рекомендации, справочные материалы, игровые и нестандартные варианты уроков, краткие энциклопедические сведения, упражнения и  практические работы. За основу взята рабочая программа по биологии 7класс   к УМК В.В. Латюшина, В.А. Шапкина (М.: Дрофа)
Методическое пособие разработки уроков с видеоматериалами  биологии 7класс
Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цель: овладение умениями применять биологические знания в практической деятельности, использовать информацию о современных достижениях в области биологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;
Задачи:
Образовательные: формирование познавательной культуры, осваиваемой в процессе учебной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Развивающие: развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
Воспитательные: ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
УУД
Личностные: понимание ответственности за качество приобретенных  знаний; понимание ценности адекватной оценки собственных достижений и возможностей;
Познавательные: умение анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; ориентация на постоянное развитие и саморазвитие; умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, понимание особенностей гендерной социализации в подростковом возрасте, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Технологии: Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности
Виды деятельности (элементы содержания, контроль)
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — изучение текста и иллюстративного материала  составление таблицы «Систематические группы многоклеточных » при консультативной помощи учеников- экспертов с последующей самопроверкой; парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа по изученному материалу.

Планируемые результаты
Предметные
понимать смысл биологических терминов;
описывать особенности строения и основные процессы жизнедеятельности животных разных систематических групп; сравнивать особенности строения простейших и многоклеточных животных;
распознавать органы и системы органов животных разных систематических групп; сравнивать и объяснять причины сходства и различий;
устанавливать взаимосвязь между особенностями строения органов и функциями, которые они выполняют;
приводить примеры животных разных систематических групп;
различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах основные систематические группы простейших и многоклеточных животных;
характеризовать направления эволюции животного мира; приводить доказательства эволюции животного мира;
Метапредметные УУД
Познавательные:
работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;
составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.), структурировать учебный материал, давать определения понятий;
проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные результаты;
сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;
строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;
создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объектов;
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность;
Регулятивные:
организовывать и планировать свою учебную деятельность — определять цель работы, последовательность действий, ставить задачи, прогнозировать результаты работы;
самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели;
работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
владеть основами самоконтроля и самооценки для принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебно-познавательной и учебно-практической деятельности;
Коммуникативные:
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Личностные УУД
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии и истории развития знаний о природе
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
Основные понятия
, Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы; характеристика отрядов по плану: строение и количество крыльев, тип ротового аппарата, тип превращения
Ход урока
Актуализация знаний
Установите соответствие между насекомым и характерным для него типом развития.

Изучение нового материала (рассказ учителя с элементами беседа)
СТРЕКОЗЫ, ВШИ, ЖУКИ, клопы
С какими насекомыми из этих отрядов вам приходилось встречаться?
Почему у стрекоз такие большие глаза?

Стрекозы имеют вытянутое тело, часто яркоокрашенное. На переднем конце располагается крупная голова с большими сложными глазами. Стрекозы — хорошие летуны. У них две пары прозрачных и вытянутых крыльев, густо пронизанных жилками
Все стрекозы — дневные хищные насекомые. В полете они кормятся комарами и другими мелкими насекомыми. Ротовой аппарат стрекоз — грызущий.

Стрекозы откладывают яйца в воду или на водные растения.
Развитие без превращения. Личинки развиваются 1—3 года, ведут
хищный образ жизни, питаясь личинками поденок, комаров, другими беспозвоночными.
 У крупных стрекоз личинки нападают на головастиков и мальков рыб. Для захвата добычи у личинок имеется особый орган — маска.
Известно более 3 тыс. видов стрекоз. Отпечатки этих насекомых
найдены в породах каменноугольного периода (300 млн лет назад).
Размах крыльев у вымерших стрекоз достигал 90 см. Ныне живу-
щие особи значительно мельче — не более 17 см в размахе крыльев,
а у мелких — до 2 см.

Мир Стрекоз-Sky Hunters-The World of the Dragonfly(Viasat Nature)

Вши — наружные паразиты млекопитающих. У них сосущая ротовая система. Вместе со слюной выделяются вещества, препятствующие свертыванию крови. Крыльев у вшей нет, они их утратили в результате перехода к паразитическому образу жизни.
Конечности цепкие, сильные, с их помощью вши прикрепляются к волосам или к волокнам одежды. Известно около 250 видов этих насекомых, величиной от 0,4 до 6 мм. Размножаются яйцами, которые называются гнидами. В течение жизни самка вши может отложить до 300 штук яиц.

Цикл развития у вши без превращения, он длится 3 недели. Вши переносят возбудителей различных заболеваний, наиболее опасные из которых — сыпной и возвратный тиф.
Местом обитания человеческих вшей обычно являются покрытые волосами участки тела и одежда. Мерой профилактики и борьбы со вшами является соблюдение чистоты тела и одежды. Для устранения этих паразитов используют специальные средства, продающиеся в аптеках.

Нательная вошь

Жуки, или Жесткокрылые, — самый большой отряд насекомых, объединяющий более 350 тыс. видов. В России известно около 20 тыс. видов жуков. Первая пара крыльев у жесткокрылых превратилась в жесткие надкрылья (отсюда и название отряда). Вторая пара тонких перепончатых крыльев служит для полета.Не все жуки умеют летать, но надкрылья есть у всех. Окраска тела может быть яркой, защитной, черной или бурой. Многие виды имеют выросты на голове или надкрыльях.
На голове жука располагаются сложные глаза, усики, грызущие ротовые органы с парой сильных челюстей.
Жуки откладывают яйца, из которых выходят личинки, ведущие разнообразный образ жизни. Некоторые обитают на листьях растений, другие — на поверхности почвы, третьи — в почве , четвертые — в воде, пятые — в тканях растений и других местообитаниях. Личинки очень разнообразны по форме и окраске.
Личинки многократно линяют. Этот процесс может длиться от нескольких месяцев до 10,5 лет. Развитие у жуков проходит с полным превращением: яйцо—> личинка —» куколка —> взрослое насекомое.
Жуки освоили все среды жизни, но особенно много среди них наземных
видов. Они обитают в лесах и на лугах, в пустынях и болотах, в долинах, горах
и водоемах.

Пища жуков весьма разнообразна: листья, корни, кора, древесина, навоз,
продуктовые запасы, разлагающиеся органические остатки и многое другое.
Многие жуки имеют весьма интересные приспособления для защиты от врагов. Это и покровительственная окраска, и отпугивающие врагов ядовитые вещества (жуки-бомбардиры) или едкая жидкость, выстреливаемая во врага (божья коровка, колорадский жук), и мнимая смерть (замирание).
Значение жуков. Большую пользу человеку в борьбе с вредителями садов и огородов приносят хищные жуки, например жужелицы. Жуки-красотелы помогают в борьбе с непарным шелкопрядом, вредящим лесу.
Жуки-могильщики и трупоеды закапывают мертвых мелких животных и, питаясь разложившимися останками, способствуют очищению почвы от трупов, накоплению перегноя в ней.
Жуки-навозники, скарабеи выполняют функцию санитаров, зарывая навоз в почву.
Божьи коровки приносят большую пользу хозяйству человека, уничтожая и во взрослом, и в личиночном состояниях вредителей растений: тлю, червеца, белокрылку, паутинных клещиков.
Вредят рыбоводству жуки-плавунцы: они и их личинки нападают на мальков рыб.
Майские жуки, или хрущи, вредят огородным, почвенным и лесным растениям, объедая их корни.
Хлебные жуки, или кузьки, повреждают зерна злаков: ржи, ячменя, пшеницы.
Жуки-бронзовки объедают цветки различных растений.
Жуки-щелкуны и их личинки (проволочники) вредят культурным растениям,
повреждая их подземные части.
Личинки жуков-дровосеков, или усачей, — опасные вредители леса.
Жуки-листоеды — активные вредители сельского и лесного ХОЗЯЙСТВ.
Слоники, или долгоносики, также майского вредят садам огородам, лесам.
Оценивая тех или иных жуков как полезных или вредных для человека, нельзя забывать, что все жуки необходимы природе, она сама компенсирует их вред и регулирует их численность.

Отряд Жуки или Жесткокрылые

Самый большой жук в России обитает в Уссурийске

Клопов, или полужесткокрылых, по числу видов примерно в 10 раз меньше, чем жуков, но они также встречаются всюду на земном шаре. Свое второе название (полужесткокрылые) отряд получил за то, что передние крылья клопов только наполовину состоят из твердого хитина, а другая часть крыльев — перепончатая и имеет жилкование.
У клопов колюще-сосущий ротовой аппарат. Пищей им служит сок растений или кровь животных. Слюна, попадающая в ранку на теле животного, препятствует свертыванию крови (как у вшей).
Клопы различны по величине: от 1 мм до 10 см. Они часто ярко окрашены, что делает их очень заметными. Такие клопы имеют пахучие железы, выделяющие жидкость с резким запахом. Многие клопы, например гладыши, плавты, имеют маскирующую окраску. У них нет пахучих желез, но укус может быть весьма болезнен для человека.

Клопы откладывают от нескольких десятков до 200 яиц. Некоторые клопы заботятся о потомстве. Развитие клопов происходит без превращения
Многие клопы имеют смешанное питание, но большинство растительноядны. Наружных паразитов животных немного.
Клопы-черепашки вредят зерновым культурам. Пасущиеся на крестоцветных клопы вредят растениям этого семейства, произрастающим на огородах и в садах.
Постельные клопы — паразиты человека, зверей и птиц (рис. 61). Длина их тела 4,5—6,5 мм. Они распространены повсеместно, быстро бегают (до 1,25 м в 1 мин), не летают. Ведут ночной образ жизни, днем прячась в различных укрытиях, там же откладывают яйца. Скорость развития зависит от температуры.
Взрослые клопы могут голодать полгода и более, личинки — год, полтора года. Обычно клоп питается один раз в неделю, в жаркое время года — чаще.
Помимо наземных клопов есть клопы водяные (рис. 60), обитающие на поверхности (водомерки) и в толще (плавты, гладыши, гребляки, водные скорпионы).

Как кусают постельные клопы

Водомерки скользят по поверхности воды, как на коньках, — этому способствует жировая капелька на конце ноги. Пищу эти клопы находят тут же, в поверхностной пленке воды. Зимуют на суше. Представители одного рода водомерок обитают в открытых морях и океанах.
Водяные клопы-гладыши обитают в толще воды, но часто всплывают на поверхность для дыхания атмосферным воздухом. Тело их обтекаемое, гладкое. Задние ноги, как весла, обеспечивают быстрые движения и ловлю добычи, так как эти клопы — хищники. Плавают они спиной вниз. По ночам могут перелетать из одного водоема в другой.

Клоп Водяной скорпион, Пиявки, Клоп-водомерка

Рубрика «Знаете ли вы, что…»
Некоторые стрекозы могут развивать в полете скорость до 100 и даже до 150 км/ч. Поймав довольно крупное насекомое, стрекоза, не снижая скорости, может его съесть на лету. Личинка жука-могильщика растет очень быстро: за 7 ч она удваивает свою массу.
Водомерка за счет только одного гребного движения средними ножками проплывает 100 см.
Самостоятельная работа
1.Ответить на вопросы
1.Почему много стрекоз встречается у водоемов?
2.Каких жуков, встречающихся в вашей местности, вы знаете?
3.В чем различие между жуками и клопами?
4.Приведите примеры предостерегающей и покровительственной окраски у известных вам клопов.
2.Установите соответствие между животным и таксономической единицей, к которой оно принадлежит.

Запишите в таблицу соответствующие буквы.

Ресурсы
Биология. Животные. 7 класс учебник для общеобразоват. учреждений/ В. В. Латюшин, В. А. Шапкин.
Активные формы и методы обучения биологии: Животные. Кп. для учителя: Из опыта работы, —М.:, Просвещение.  Молис С. С.. Молис С. А
Рабочая программа по биологии 7класс к УМК В.В. Латюшина, В.А. Шапкина (М.: Дрофа).
В.В. Латюшин, Е. А. Ламехова. Биология. 7 класс. Рабочая тетрадь к учебнику В.В. Латюшина, В.А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс». – М.: Дрофа.
Захарова Н. Ю. Контрольные и проверочные работы по биологии: к учебнику В. В. Латюшина и В. А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс»/ Н. Ю. Захарова. 2-изд. – М.: Издательство «Экзамен»

Викторины по учебнику В. В. Латюшина «Биология. 7 класс»
http://kupidonia.ru/viktoriny/viktorina-klass-kolchetsov-maloschetinkovye-ili-oligohety
Биоуроки http://biouroki.ru/material/lab/2.html
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


Презентация "Искусство шрифта" 8 класс


title: Конспект урока "Изображение аллеи парка в перспективе" 6 класс

extracted_text:
                    6 класс Урок№2 из раздела Перспектива
                   "Изображение аллеи парка в перспективе"

|Тип урока         |Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями       |
|Цели урока        |Применение усваиваемых  предметных знаний или способов учебных действий в условиях решения|
|                  |учебных задач (заданий). Создание условий для формирования представлений о изображении в  |
|                  |перспективе; способствование расширению знаний учащихся о изображении предметов с учетом  |
|                  |линейной и воздушной перспективы; развитие творческой активности.                         |
|Планируемые результаты                                                                                |
|Предметные               |Метапредметные УУД                                       |Личностные УУД           |
|Научатся: изображать     |Познавательные: ставят и формулируют проблему урока:     |развивать                |
|аллею парка в            |выдвигают версии (об увиденном); закрепляют полученные   |пространственные         |
|перспективе, применяя    |знания о законах линейной и воздушной перспективы.       |представления, развивать |
|законы воздушной         |Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;      |способность к самооценке |
|перспективы              |учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом |и самоконтролю.          |
|Получат возможность      |учебном материале в сотрудничестве с учителем.           |                         |
|научиться различать виды |Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии  |                         |
|перспективы              |для решения коммуникативных и познавательных задач       |                         |
|                         |(излагают свое мнение, корректируют его в соответствии с |                         |
|                         |мнением                                                  |                         |
|                         |товарищей).                                              |                         |
|Методы и формы    |Методы: объяснительно-иллюстративный, исследовательский, наглядно-практический.           |
|обучения          |Формы: фронтальная, индивидуальная                                                        |
|Оборудование      |Белая, плотная бумага, карандаш, ластик, цветные карандаши                                |
|Наглядно-         |Мультимедийный ряд: презентация  по теме урока «Преспектива».                             |
|демонстрационный  |Зрительный ряд: Изображения аллеи парка в перспективе (работы детей).                     |
|материал          |                                                                                |
|Основные понятия и|Перспектива, законы перспективы, линейная и воздушная перспектива, точка схода, уровень   |
|термины           |горизонта.                                                                                |

                 Организационная структура (сценарий) урока

|Этапы   |Обучающи|Деятельность учителя                      |Деятельность  |Формы  |Формируемые      |Про-   |
|урока   |е и     |                                          |учащихся      |органи-|умения           |межу-  |
|        |развиваю|                                          |              |зации  |(универсальные   |точный |
|        |щие     |                                          |              |совзаим|учебные действия)|контрол|
|        |ком-поне|                                          |              |одейств|                 |ь      |
|        |нты,    |                                          |              |ия     |                 |       |
|        |задания |                                          |              |на     |                 |       |
|        |и упраж-|                                          |              |уроке  |                 |       |
|        |нения   |                                          |              |       |                 |       |
|1       |2       |3                                         |4             |5      |6                |7      |
|I.      |Подготов|Учитель задает вопрос: Вспомним, о чем мы |Актуализируют |Фронтал|Познавательные:  |Устный |
|Орга-низ|ка      |говорили на прошлом уроке?( О перспективе |свои знания по|ьная   |вспоминают законы|опрос  |
|аци-онны|учащихся|и ее законах)                             |теме.         |работа |линейной         |       |
|й       |к изу-  |Учитель предлагает ответить на вопросы    |Отвечают      |       |перспективы.     |       |
|момент  |чению   |презентации(слайд 1)                      |на вопросы.   |       |Коммуникативные: |       |
|        |нового  |1. Что такое перспектива?                 |              |       |корректируют свое|       |
|        |материал|2. Какие виды перспективы тебе известны?  |              |       |мнение (в        |       |
|        |а.      |3. Что происходит с предметами по мере    |Обдумывают    |       |соответствии с   |       |
|        |        |удаления от нас?                          |ответ и       |       |мнениями         |       |
|        |        |4. Что происходит в перспективе с         |отвечают на   |       |товарищей).      |       |
|        |        |горизонтальными линиями?                  |вопрос        |       |Личностные:      |       |
|        |        |5. Что происходит в перспективе с         |              |       |демонстрируют    |       |
|        |        |вертикальными линиями?                    |              |       |осознанное,      |       |
|        |        |                                          |              |       |уважительное и   |       |
|        |        |                                          |              |       |доброжелательное |       |
|        |        |                                          |              |       |отношение к      |       |
|        |        |                                          |              |       |другому человеку,|       |
|        |        |                                          |              |       |его мнению.      |       |
| II.    |        |Учитель дает задание: выполнить небольшой |Учащиеся      |Индивид|Познавательные:   |тест   |
|Контроль|Провероч|тест с целью проверки знаний, полученных  |отвечают на   |уальная|контролировать и  |       |
|знаний, |ный тест|на прошлом уроке. Вопросы теста появляются|тест на       |работа |оценивать процесс |       |
|полученн|        |на слайдах.(слайды 2-5)                   |отдельных     |       |и результат       |       |
|ых на   |        |                                          |листках.      |       |деятельности;     |       |
|прошлом |        |                                          |              |       |Регулятивные:     |       |
|уроке   |        |                                          |              |       |работают по плану,|       |
|        |        |                                          |              |       |сверяясь с целью. |       |
|        |        |                                          |              |       |Личностные:       |       |
|        |        |                                          |              |       |наличие мотивации |       |
|        |        |                                          |              |       |работы на         |       |
|        |        |                                          |              |       |результат.        |       |
|III.    |Наглядно|– Ребята, а теперь, посмотрим небольшой   |Смотрят       |Фронтал|Познавательные:   |       |
|Изучение|-практи-|видеоряд и постараемся определить тему    |презентацию и |ьная   |контролировать и  |       |
|нового  |ческий  |сегодняшнего урока.(слайды 6-19)          |определяют    |работа |оценивать процесс |       |
|материал|        |                                          |тему урока.   |       |и результат       |       |
|а       |        |- Итак, как можно сформулировать тему     |Предлагают    |       |деятельности;     |       |
|        |        |урока?(Изображение аллеи парка в          |свои варианты.|       |Регулятивные:     |       |
|        |        |перспективе)                              |              |       |планируют         |       |
|        |        |-Хорошо, а теперь попробуйте              |              |       |деятель-ность в   |       |
|        |        |сформулировать цели сегодняшнего урока.   |              |       |учебной           |       |
|        |        |(слайд 20) (Вспомнить законы линейной и   |              |       |ситуации.         |       |
|        |        |воздушной перспективы, Научиться применять|              |       |Коммуникативные:  |       |
|        |        |эти законы на практике, поупражняться в   |              |       |- учиться с       |       |
|        |        |изображении аллеи парка в перспективе.)   |Рассказывают  |       |достаточной       |       |
|        |        |- Перед вами этапы работы по изображению  |алгоритм      |       |полнотой и        |       |
|        |        |аллеи в перспективе, кто из вас может     |пользуясь     |       |точностью выражать|       |
|        |        |рассказать алгоритм работы над рисунком?  |схемой.       |       |свои мысли в      |       |
|        |        |(слайд 21)                                |              |       |соответствии с    |       |
|        |        |                                          |              |       |задачами и        |       |
|        |        |1 ЭТАП                                    |              |       |условиями         |       |
|        |        |Построить вспомогательные линии           |              |       |коммуникации;     |       |
|        |        |                                          |              |       |                  |       |
|        |        |[pic]                                     |              |       |                  |       |
|        |        |2 ЭТАП                                    |              |       |                  |       |
|        |        |Прорисовать основных объектов             |              |       |                  |       |
|        |        |                                          |              |       |                  |       |
|        |        |[pic]                                     |              |       |                  |       |
|        |        |3 Этап                                    |              |       |                  |       |
|        |        |Раскрасить рисунка в простом карандаше    |              |       |                  |       |
|        |        |                                          |              |       |                  |       |
|        |        |[pic]                                     |              |       |                  |       |
|IV.Творч|Исследов|– Ребята, сегодня вы наблюдали аллею парка|Учащиеся      |Индивид|Познавательные:   |Рисунок|
|еская   |ательски|в разное время года.   Нарисуйте аллею    |изображают    |уальная|приобретают опыт  |       |
|практиче|й       |парка в соответствии с законами           |аллею парка в |работа |создания          |       |
|ская    |        |перспективы. Изобразите любое время года в|перспективе.  |       |художественного   |       |
|деятельн|        |рисунке.(приступают к практической        |Самостоятельно|       |образа, опыт      |       |
|ость    |        |работе).                                  |выбирают      |       |работы различными |       |
|        |        |                                          |материалы для |       |художественными   |       |
|        |        |                                          |раскрашивания |       |материалами       |       |
|        |        |                                          |изображения.(ц|       |и в разных        |       |
|        |        |                                          |ветные        |       |техниках.         |       |
|        |        |                                          |карандаши,    |       |Регулятивные:     |       |
|        |        |                                          |краски,       |       |планируют         |       |
|        |        |                                          |простой       |       |деятель-ность в   |       |
|        |        |                                          |карандаш,     |       |учебной           |       |
|        |        |                                          |шариковая     |       |ситуации.         |       |
|        |        |                                          |ручка)        |       |                  |       |
|V. Итог |Демонстр|- По окончании работы обменяйтесь работами|Оценивают     |Работа |Коммуникативные:  |Оценива|
|урока.  |ация    |с соседом по парте и оцените работу соседа|работу друг   |в паре |-слушать и        |ние    |
|Рефлекси|и анализ|по следующим критериям:(слайд 22)         |друга,        |       |понимать речь     |работы |
|я       |        |1. Рисунок закончен.                      |выставляют    |       |других;           |учащихс|
|        |        |2. Рисунок выполнен красиво и аккуратно.  |оценки.       |       |Регулятивные:     |я      |
|        |        |3. Все вертикальные линии остались        |              |       |учиться отличать  |       |
|        |        |вертикальными                             |              |       |верно выполненное |       |
|        |        |4. Горизонтальные по мере удаления от нас |              |       |задание от        |       |
|        |        |сходятся на линии горизонта в точке схода.|              |       |неверного,        |       |
|        |        |5. Все предметы по мере удаления от нас   |              |       |корректно         |       |
|        |        |уменьшаются в размерах. (воображаемые     |              |       |исправлять        |       |
|        |        |вспомогательные линии учитываются при     |              |       |недочеты и ошибки.|       |
|        |        |построении работы)                        |              |       |                  |       |
|        |        |-Ребята, скажите, что же необходимо знать,|              |       |                  |       |
|        |        |чтобы изобразить аллею парка так как она  |              |       |                  |       |
|        |        |выглядит в реальности? (законы линейной  и|              |       |                  |       |
|        |        |воздушной перспективы). Совершенно верно  |              |       |                  |       |
|        |        |знание этих законов и применение их в     |              |       |                  |       |
|        |        |вашей практической деятельности делает    |              |       |                  |       |
|        |        |ваши рисунки более реалистичными.         |              |       |                  |       |


title: Технологическая карта урока "Освещение. Свет и тень" 6 класс

extracted_text:
Оглавление

Технологическая карта урока	3
Ход урока	7
Список используемой литературы	13
Приложение	14

Технологическая карта урока

Материальное обеспечение: интерактивная  доска, компьютер, электронная презентация, образец выполненной работы, альбом  для рисования, кисть,  краски.
Учебные вопросы:
Роль света и тени  в передаче формы предмета.
Виды освещения.
Светотень в картине Микеланджело Караваджо «Лютнист».

Ход урока
Организационный момент
(Приветствие, проверка  готовности  учеников к  уроку)
Беседа учителя
Введение в тему.
Зажегся свет. Мелькнула тень в окне.
Распахнутая дверь стены касалась.
Плафон качнулся. Но темней вдвойне
тому, кто был внизу, все показалось.
Была почти полночная пора.
Все лампы, фонари - сюда сбежались.
Потом луна вошла в квадрат двора,
и серебро и желтый свет смешались.
Свет засверкал. Намек на сумрак стерт.
Но хоть обрушь прожекторов лавину,
а свет всегда наполовину мертв,
как тот, кто освещен наполовину.
                                                         Иосиф Бродский
Условия видимости  для человека создает свет. При изменении света меняется видимый образ освещенных предметов. Для  художника свет – преобразующая сила. Под действием света даже самые обыденные предметы становятся более выразительными. Свет разделяет поверхность предмета на теневую и освещенную стороны (рис. 1).
Освещенность предметов зависит от угла, под которым лучи света падают на объект. Если они освещают поверхность под прямым углом, то образуется самое светлое место на предмете, условно мы называем его свет. Где лучи лишь скользят, образуется полутень. В тех местах, куда свет не проникает,- тень. На блестящих поверхностях отражается источник света и образуется самое яркое место – блик. А в тенях виден отсвет от освещенных плоскостей, находящихся рядом – рефлекс. Тень на самом предмете называется собственная, а тень, которую он отбрасывает – падающая.

1 – собственная тень – неосвещенные или слабо освещенные участки объекта; 2 – полутень – место перехода от света к тени; 3 – рефлекс – оттенки в теневой части предмета, образованные лучами, отраженными от близко лежащих объектов; 4 – свет – поверхность наиболее ярко освещенная источником света;  блик – самое светлое  пятно на освещенной части предмета;  5 – падающая  тень – тени  на  неосвещенной  стороне объекта называются  собственными, а  отбрасываемые объектом  на другие  поверхности  - падающими.
Светотень  в  изобразительном искусстве  - способ  передачи объема предмета с помощью теней и света, важнейшее средство  выразительности.
Виды освещения.
Существуют  несколько источников света: естественный, искусственный, смешанный. Освещение бывает  направленным, рассеянным, комбинированным.
Направленное освещение. Примером направленного освещения являются прямые лучи Солнца в ясный погожий день. Такой тип  освещения  создает  на предмете четкий свет, тени, а порой и блики. Блик – это отраженный свет, светлое пятно, точка на темном предмете. При  направленном  освещении  освещается  только поверхность  объекта, обращенная  к  свету, остальные  же поверхности остаются  в  тени. При  помощи направленного освещения  достигается  чрезмерный контраст изображения.
Рассеянное освещение. Данный  тип  освещения создается  при помощи солнечного света сквозь облака или туман, при помощи светильника  и  т.д. Рассеянный  свет  дает мягкое освещение, оно распределяется  по  поверхности объекта  равномерно   и  одинаково. Тени и блики в  этом случае отсутствуют. При помощи рассеянного освещения предается  не  только форма, но и  цвет.
Комбинированное освещение. Такое освещение представляет собой синтез направленного и рассеянного  света. Оно наиболее предпочтительно, так  как  имеет свойство  образовывать полутени,  которые создают впечатление  объема предмета. При  помощи комбинированного освещения изменяется  яркость света.
Важно учитывать в творческой работе и положение источника света. Обратим  внимание на выразительные возможности фронтального, бокового и контражурного освещений.
Фронтальное освещение – это когда источник света освещает объект прямо, так как находится перед ним (рис. 2).  Такое освещение слабо выявляет детали.
Боковое освещение — такое направление освещения, когда источник света находится сбоку от объекта съемки и от фотографа (рис. 3). Лучи света как бы пересекают объект по горизонтали, порождая тени и придавая объекту объем и глубину. Такой способ хорошо подчеркивает контур объекта, но должен применяться аккуратно, чтобы не получить "односторонней" композиции, так как тени при таком способе освещения получаются длинным, а. все объекты  освещены с одной стороны.
Рис. 3. Боковое освещение
Контражурное освещение возникает, если источник света находится за объектом. Это очень эффектное и выразительное освещение, особенно когда на картине изображены деревья, вода или снег. В то время как фронтальное и боковое освещение призвано обратить внимание зрителя на текстуру и объем объекта, обратное подчеркивает его силуэт (рис. 3). Объекты, а особенно персонажи, освещенные таким образом, часто имеют таинственный или страшный вид.
Освещение также может  быть простым,  сложным, прямым  или косым.
При  простом  освещении свет имеет одно направление,  при  сложном – он распределяется  сразу от  нескольких источников.  При  прямом  освещении лучи падают  на поверхность  предмета под  углом   больше 45°,  при косом – они падают  на поверхность объекта  под  углом  менее 45°.
Степень освещенности того или  иного объекта характеризуется  таким  понятием, как тон. Сильный тон показывает  контрастные  соотношения светлого и темного, слабый – мягкие  соотношения светлого и  темного.
Необходимо помнить, что при изображении  всех типов свети и тени, изображение должно  быть цельным.
Выразительные возможности светотени в творчестве  Микеланджело Караваджо.

Микеланджело Караваджо (настоящая фамилия - Мерзи), художник эпохи Ренессанса, умело использовал выразительные возможности светотени в своих репродукциях. Рассмотрим картину  «Лютнист» (рис. 4). Картина была сотворена около 1595 года по заказу высокопоставленного покровителя Караваджо кардинала Франческо Марии Борбоне дель Монте (1549—1627), в доме которого (в Риме) живописец прожил пару лет. В этой работе двадцатилетнего художника чувствуется подлинное мастерство в передаче формы, цвета и особенно светотени.
.«Лютнист» - одна из первых картин Караваджо, в которой он использовал прием, когда источник света расположен за пределами картины (в данном случае, вверху слева). Темное полотно залито ровным рассеянным, чуть золотистым светом. Озаряя юношу и предметы на переднем плане, луч света теряется где-то в глубине, оставляя только косой след на стене и, тем самым, делая её почти реальной.

Современники мастера назовут эту картину «подвальной». «Старые, уже набившие руку живописцы, напуганные новой модой, проклинали Караваджо и его манеру, заявляя, что он забился в погреб и не знает, как из него вылезти», – писал историк и теоретик искусства Беллори, имея в виду контрастное сопоставление освещенных и затемненных частей картины. Характерная светотень стала одним из самых мощных средств художественной выразительности в творчестве Караваджо.
Творческая практическая деятельность учащихся

Попробуйте гуашью нарисовать натюрморт, в  котором бы  отразилась  борьба света и тени.  Используйте для  изображения любые предметы. Гуашь возьмите контрастных цветов – белого и  черного. Главная задача – отобразить виды освещения, которые меняют восприятие формы объекта.
Подведение итогов урока

Учащиеся  демонстрируют свои  работы.  Подводят итоги. Отвечают  на  основные вопросы по изученному материалу:
-  Что такое  светотень?
-  Какие  бывают типы  освещения?
-  Что такое контражурное освещение?
-  Какую роль играет свет в живописи?

Список используемой литературы.

Учебно-методическое обеспечение:
Баррингтон Барбер. Большой самоучитель  рисования / Б. Баррингтон. – Ростов-на-Дону: Владис, 2015. – 304 с.
Гинзбург Н. Как нарисовать натюрморт / Н. Гинзбург. – Москва: АСТ, Асрель, 2004. – 34 с.
Неменская Л.А. Изобразительное искусство в жизни человека: Учебник  для 6 класса / под ред. Б.М. Неменского. - Москва: Просвещение, 2011. – 176 с.

Приложение 1

Слайд 1. Освещение. Свет и тень.

Слайд 2. Освещенность предметов

Приложение 2

Слайд 3. Виды освещения.

Слайд 4. Виды освещения.

Приложение 3

Слайд 5. Картина «Лютнист»

Слайд 6. Пейзаж: борьба света и тени

Приложение 4

Слайд 7. Вопросы для повторения.

Слайд 8. Используемая литература

Приложение 5

Слайд 9. Спасибо за внимание!


Презентация "Развитие познавательных процессов обучающихся посредством изобразительного искусства. Нетрадиционные техники рисования"


Презентация "Наука о живой природе" 5 класс


Конспект занятия "Самолёты стоят на аэродроме"


title: Презентация "Рисунки на противопожарную тему"

extracted_text:
Рисунки на противопожарную тему
Руководитель проекта
учитель информатики  Прохина Л. С.
МБОУ СОШ №11  г. Азова
Ростовской области

Творческие работы учеников 3-4 классов в графическом редакторе Tux Paint
Tux Paint  – бесплатная программа-рисовалка  с готовыми рисунками-штампами для начинающих художников, отмечена наградами, подходит для обучения рисованию детей  любого  возраста с 5 лет.
Это графический редактор, в котором легко и быстро можно создавать различные узоры и картины, в чём помогает пингвинёнок Тукс, дающий советы и подсказки.
Ученики 3-4 классов на занятиях кружка«Я и компьютер» выполнили рисунки на тему «Предупреждение пожаров».
Тушение пожаров в городе
Тушение пожаров в селе
Тушение лесных пожаров
Плакаты на противопожарную тему
Плакаты «Не играйте с огнём!»
«Военные, не играйте с огнём!»
Плакаты «Не играйте с огнём!»
Рисунки, созданные в Tux Paint, записываются в папку Saved  в файлы с цифровым именем и расширением .png:  20141113142159.png

Ресурс  Интернета для скачивания бесплатной версии графического редактора:        anyaplanet.net>training/TuxPaint.html


title: Конспект урока "Юл д хәрефен язу"

extracted_text:
Тема : Юл д хәрефен язу.
Максат: д хәрефен , д хәрефе кергән сүзләрне язарга өйрәтү.
Бурычлар: д хәрефен язарга өйрәтү,
график күнекмәләрне үстерү,
сүз байлыгын арттыру,
телдән сөйләмнәрен үстерү.
Көтелгән нәтиҗәләр:
Шәхси: уку процессына иҗади якын килү.
Танып – белү:
-алынган белемнәрне гомумиләштерә белү,
-үзеңнең эшеңә бәя бирү,
- белгәннәреңне кулланып сорауларга җавап таба алу,
Көйләгеч:
укытучы куйган план буенча эшли белү,
Коммуникатив:
үз фикереңне әйтә белү,
башка кеше фикерен тыңлый белү,
башкалар белән эшли белү,
Предметлы: -
юл д хәрефен яза белү,
аваз-хәреф анализын ясый белү,
д хәрефе белән сүзләр яза белү.
Җиһазлар: язу дәфтәре, презентация,  компьютер, проектор, кәгазь хәреф элементлары.
Дәрес барышы:
I. Дәресне оештыру. Мотивлаштыру.
-Исәнмесез , укучылар! Хәерле көн!
Хәерле көн миңа!
Хәерле көн сиңа!
Хәерле көн сезгә!
Хәерле көн безгә!
-Барыбызга да хәерле көннәр теләп, дәресебезне башлыйбыз.
-Барыгыз да дәрескә әзерме?
II. Яңа материалга әзерлек.
1. Укучылар , слайдка карагыз әле, нәрсәләр күрәсез? ( 1 слайд)
а   ы   и
д   о   у
-Ничек уйлыйсыз, кайсы хәреф артык?
-Ни өчен д  хәрефе артык? (Чөнки башкалары сузык, д хәрефе тартык, д хәрефен язарга өйрәнмәдек)
- Димәк без бүген нинди хәреф язачакбыз?
-Укучылар, д хәрефе нинди аваз белдерә?
- [д ] авазы тартыкмы, сузыкмы? ( 2 слайд)
-Яңгыраумы, саңгыраумы?
-Димәк без аны схемада нинди тамга белән билгелибез? (квадрат эчендә нокта)
2. ЦОР буенча эш.
А) сүзләрнең схемасын төзү;
Дилә

идән

 дулый

алда

III. Яңа белемнәр ачу.
1. 1) язма һәм басма д хәрефләрен чагыштыру.
2) д хәрефен элементлардан төзеп карау;
3) д хәрефен тактада язып күрсәтү;
4) һавада язу;
5) ике кул белән язу;
8)терсәк белән язу;
9) аяклар белән язу.
10) шаблон буенча йөрү.
2. Юл д хәрефен 2 юл язу.  (Үзара тикшерү)
-Укучылар, дәфтәрләрне алыштырып иптәшеңнең иң дөрес матур язган хәрефләрен билгеләргә.
IV. Беренчел ныгыту.
1. Кушылмалар язу.
1) -Укучылар, безгә д хәрефен башка хәрефләр белән тоташтырып язарга кирәк. Әйдәгез кушылмалар карап китик әле.
2) ЦОР буенча кушылмаларны тоташтыру.
Ад-әд, ыд-эд, од-өд, уд-үд
3) Кушылмаларны дәфтәргә язу, язылышын аңлату.
Да, ид.
V. Ныгыту.
1.  Шигырьне укытып д хәрефе кергән сүзләрнең асларына сыздыру. Шул сүзләрне дәфтәргә язу. ( 3 слайд)
Дамир:”Дару эчмим”, - диеп,
Әнисен аптырата.
Укол кадап китәр әле
Дамирга доктор апа
Дамир,  дару, диеп, кадап, доктор
VI. Йомгаклау.
-Нинди хәреф язарга өйрәндек?
-Д хәрефе нинди аваз белдерә?
-Бүген алган белемнәрегезне кайда куллана аласыз?

VII. Рефлексия
Уңыш баскычы. Смайликларны баскычка куялар.
-Укучылар, кем дәрестә аңлап җиткермәгән алар смайликларны 1 баскычка куялар.  Кем аңладым, ләкин әле иптәшләремә аңлата алмыйм дип уйлый, алар 2 баскычка куялар. Ә инде кем аңладым, мин иптәшләремә дә аңлата алам дип уйлый , алар 3 баскычка куялар.


Презентация "Способы организации безопасного похода в библиотеку" 1-4 класс


title: Презентация "Альбом по предметно - пространственной развивающей среде в младших группах"

extracted_text:
Альбом
по предметно-пространственной развивающей среде
в младших группах
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №12» г. Пласта
Выполнила: воспитатель Сафина Л.А.
Предметно-развивающая среда в группе раннего возраста
Значение окружающей среды для маленького ребенка трудно переоценить. Именно в ранние годы идет интенсивное развитие центральной нервной системы малютки, ничего подобного не будет не в один последующий период жизни! Комфортной является среда, которая эстетически  и функционально  выдержана  для пребывания в ней  детей раннего возраста
Социально-коммуникативное развитие
«Советы Мойдодыра»
НОД
по здоровьесберегающие технологиям
Книжный уголок
В младшем возрасте приоритетной линией речевого развития детей является развитие инициативной речи, огромное значение имеет правильная организация общения ребёнка с окружающими людьми. Речь становится средством общения, развивает коммуникативные способности.
Центр сюжетно-ролевых игр
Уголок природы
Центр познавательного развития
Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие
Центр безопасности
Цель: формирование у дошкольников знаний, представлений, устойчивых навыков по основам безопасности жизнедеятельности
Центр конструирования
Цель: развитие конструктивно - модельных действий детей,
приобщение детей к миру технического и художественного изобретательства.
Центр художественного творчества
Цель: создание условий для творческого развития детей дошкольного возраста и раскрытия их художественно-изобразительного потенциала.
Центр экспериментирования
Цель: формирование основ целостного мировидения у детей средствами физического эксперимента.
Центр театрализации
Цель: развитие творческих способностей детей через театрализованную деятельность, последовательное знакомство с видами театра; совершенствование артистических навыков; работа над речью и интонацией;

Драматизация сказок
Музыкальный уголок
Уголок ряженья
Уголок уединения
Уголок патриотического воспитания мини-музей «Матрешка»
Тактильная книга
Прогулка и наблюдения
Заключение:
Организация предметно-пространственной среды в ДОУ с учетом требований ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.


title: Разработка урока "Отходы в семье, их утилизация" 5 класс

extracted_text:
              Разработка урока «Отходы в семье, их утилизация»

Класс  - 5

Предмет - «Основы природопользования и охраны  окружающей  среды»  (школьный
компонент в рамках реализации непрерывного агробизнес образования)

Учитель химии и биологии – Попова Елена Валерьевна

    Цель урока: создание условий  для  формирования  универсальных  учебных
действий, экологического образования.
    Познавательные:
    •  Формирование  умений  строить  логическое  рассуждение,   включающее
установление причинно-следственных связей, поиск и  использование  аналогий.
Опираться в поиске решений на собственный опыт.
    • Формирование  умений анализировать,  сравнивать,  классифицировать  и
обобщать факты, моделировать, сопоставлять.
    Коммуникативные:
    • Развитие умения самостоятельно организовать свое рабочее место.
    • Посредством  личностного  самосовершенствования  через  осуществление
личной рефлексии в рамках работы в группах.
    •  Личностного  самосовершенствования   через   проведение   личностной
рефлексии  в рамках работы в группах.
    Предметные:
    • Отрабатывать на уроке экологические термины, понятия, определения.
    Метапредметные:
    • Умение конструктивно работать с материалом Методического пособия;
    • Продолжить формировать умения  приемов сравнения, анализа;
    • Развитие активной речевой практики;
    • Умение работать в группе, учитывать мнение собеседников.
    Личностные:
    • Формирование мировоззренческих  представлений  учащихся  о  проблемах
живой природы и воспитание трепетного  отношения  к  живой  природе,  умение
видеть прекрасное;
    • Создание  условий  для  развития  умений  планирования  деятельности,
поиска  способов  решения   проблемы,   личностной   рефлексии,   самооценки
достигнутого;
    •  Развитие  внутренней  мотивации   к   изучению   реальных   объектов
действительности.
    Задачи:
    Образовательные:
    формировать знания об утилизации бытовых отходов;
    познакомить с видами отходов, мусорной индустрии;
    научить правильно утилизировать отходы в семье.
    Воспитательные:
    воспитывать   культуру   общения   в   разных    видах    коллективного
взаимодействия;
    воспитывать  чувство  бережного  отношения  к  природе,  умение  видеть
красоту природы.
    Развивающие:
    развивать память, внимание;
    развивать у учащихся интерес к изучению биологии, экологии;
    способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности;
    развивать умения видеть проблему и находить  пути  её  решения,  искать
ответы на поставленные вопросы;
    развивать умение быстро, грамотно и точно выражать свои мысли, получать
информацию из разных источников и анализировать ее.
    Оборудование: Методическое  пособие,  мультимедийный  проектор,  экран,
компьютер, презентация.

    |Ход урока         |Деятельность учителя      |Деятельность учащихся     |
|Организационный   |Проверяет готовность к    |Умение соблюдать          |
|момент            |уроку, организует         |дисциплину на уроке (Л)   |
|                  |позитивный психологический|-Уважительно относиться к |
|                  |настрой урока.            |учителю (Л)               |
|                  |                          |-Уважительно относиться к |
|                  |                          |одноклассникам (Л)        |
|                  |                          |-Умение организовать      |
|                  |                          |выполнение задания учителя|
|                  |                          |(Р)                       |
|Этап мотивации    |Анализ фотографий учащихся|Формулирование основного  |
|знаний            |и учителя реки, улиц      |вопроса                   |
|                  |микрорайона               |                          |
|Актуализация      |Постановка цели урока и   |- Умение соблюдать        |
|знаний            |этапов решения основного  |дисциплину на уроке (Л)   |
|                  |вопроса                   |-Уважительно относиться к |
|                  |                          |учителю (Л)               |
|                  |                          |-Уважительно относиться к |
|                  |                          |одноклассникам (Л)        |
|                  |                          |-Умение организовать      |
|                  |                          |выполнение задания учителя|
|                  |                          |(Р)                       |
|                  |                          |-Умение делать выводы по  |
|                  |                          |результатам работы (Р)    |
|                  |                          |-Способность к мобилизации|
|                  |                          |сил, к волевому усилию при|
|                  |                          |разрешении учебной        |
|                  |                          |проблемы (Р)              |
|                  |                          |-Умение сотрудничества в  |
|                  |                          |поисках и систематизации  |
|                  |                          |результатов (К)           |
|                  |                          |-контроль, коррекция,     |
|                  |                          |оценка действий партнера, |
|                  |                          |умение выражать свои мысли|
|                  |                          |(К)                       |
|                  |                          |-Умение воспринимать      |
|                  |                          |информацию на слух,       |
|                  |                          |отвечать на вопросы       |
|                  |                          |учителя (К)               |
|                  |                          |Умение структурировать    |
|                  |                          |учебный материал, выделять|
|                  |                          |в нем главное (М)         |
|Изучение нового   |    В современной экологии|                          |
|материала         |понятие «загрязнение»     |                          |
|                  |значительно расширилось.  |                          |
|                  |Загрязнителями стали      |                          |
|                  |называть не только        |                          |
|                  |вещества, но и тела и     |                          |
|                  |явления.                  |                          |
|                  |Механическое загрязнение –|                          |
|                  |это пыль, мусор.          |                          |
|                  |Как образуется этот вид   |                          |
|                  |загрязнения?              |                          |
|                  |(Мусор образуется при     |                          |
|                  |сжигании топлива, на      |                          |
|                  |производствах, в быту.)   |                          |
|                  |Особую опасность для      |                          |
|                  |человека представляют     |                          |
|                  |отходы, содержащие        |                          |
|                  |ядовитые вещества –       |                          |
|                  |специальные отходы.       |                          |
|                  |                          |                          |
|                  |Рассмотрите в Методическом|                          |
|                  |пособии статью            |                          |
|                  |«Специальные отходы» и    |                          |
|                  |заполните таблицу 1       |                          |
|                  |(приложение).             |                          |
|                  |Как можно утилизировать   |                          |
|                  |специальные отходы?       |                          |
|                  |(Некоторые спецотходы     |                          |
|                  |сжигаются при высоких     |                          |
|                  |температурах и            |                          |
|                  |преобразуются в           |                          |
|                  |нейтральные вещества.     |                          |
|                  |Другие – радиоактивные -  |                          |
|                  |приходиться захоранивать в|                          |
|                  |могильниках, соблюдая     |                          |
|                  |строгие меры              |                          |
|                  |предосторожности.)        |                          |
|                  |Выпишите примеры          |                          |
|                  |спецотходов, образующихся |                          |
|                  |у вас дома из статьи      |                          |
|                  |Методического пособия.    |                          |
|                  |                          |                          |
|                  |Во всём мире отходы       |                          |
|                  |рассматривают как сырьё   |                          |
|                  |для будущего продукта     |                          |
|                  |(вторсырьё). Теоретически |                          |
|                  |можно утилизировать 90%   |                          |
|                  |отходов, практически      |                          |
|                  |70-75%.                   |                          |
|Закрепление       |Человек – главный         |Выполнение практической   |
|материала         |производитель отходов на  |работы, формулирование    |
|Практическая      |Земле.                    |выводов.                  |
|работа «Отходы в  |Попробуйте                |Умение организовать       |
|моей семье»       |проанализировать отходы,  |выполнение задания учителя|
|                  |образующиеся в каждой     |(Р)                       |
|                  |вашей семье: пластик,     |-Умение делать выводы по  |
|                  |металл, строительный      |результатам работы (Р)    |
|                  |мусор, специальные и      |-Способность к мобилизации|
|                  |пищевые отходы, старые    |сил, к волевому усилию при|
|                  |вещи и подумайте как      |разрешении учебной        |
|                  |лучше их утилизировать.   |проблемы (Р)              |
|                  |Заполните таблицу 2       |-Умение сотрудничества в  |
|                  |(приложение), сделайте    |поисках и систематизации  |
|                  |вывод, ответив на вопросы:|результатов (К)           |
|                  |                          |Умение структурировать    |
|                  |1.Какие «вредные» отходы  |учебный материал, выделять|
|                  |образуются в вашей семье? |в нем главное (М)         |
|                  |2. Правильно ли собирают и|                          |
|                  |утилизируют мусор в вашей |                          |
|                  |семье?                    |                          |
|                  |3.Как уменьшить количество|                          |
|                  |старых вещей?             |                          |
|Подведение итогов.|Дать качественную оценку  |Анализ решения основного  |
|Рефлексия.        |работы класса и отдельных |вопроса урока,            |
|                  |учащихся, проведение      |экологических понятий.    |
|                  |рефлексии на предмет      |                          |
|                  |психоэмоционального       |                          |
|                  |состояния.                |                          |
|Домашнее задание  |Придумайте использование  |                          |
|                  |отходов (пластик, бумага, |                          |
|                  |металл), образующихся в   |                          |
|                  |вашей семье. Подготовить  |                          |
|                  |изделие, презентация или  |                          |
|                  |фото поэтапного           |                          |
|                  |изготовления, описание.   |                          |

                      Список использованной литературы

     1. Биомониторинг как экономически эффективный метод  оценки  состояния
        окружающей  среды:  6-7  классы:   учебное   пособие/   авт.-сост.:
        И.Б.Кирина, Л.А.Фролова. – Мичуринск: ФГБОУ ВПО МичГАУ, 2012 – 26с.
     2. Биомониторинг как экономически эффективный метод  оценки  состояния
        окружающей  среды:  6-7  классы:   рабочая   тетрадь/   авт.-сост.:
        И.Б.Кирина, Л.А.Фролова. – Мичуринск: ФГБОУ ВПО МичГАУ, 2012 – 25с.
     3.  Школьный  экологический   календарь:   Пособие   для   учителя   /
        Н.С.Дежникова,  И.В.Снитко,   Д.Л.Теплов,   И.В.Цветкова.   –   М.:
        Просвещение, 2003. – 144с.
     4. Школьный экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие/ Под
        ред. Т.Я.Ашихминой. – М.:АГАР,2000 – 390с.


title: Сценарий "Гнёздышко" для старших дошкольников

extracted_text:
       Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
            «Центр развития ребёнка детский сад №19» города Ишима

       Сценарий экологической агитбригады 2017 «Гнёздышко» для старших
                                дошкольников

                  Открытие экологической лаборатории в ДОУ

                            Автор: Л.Е.Измайлова,
      музыкальный руководитель
                                           МАДОУ ЦРР д/с №19

Выходит Ёлка, оглядывает зал, ворчит:
«Ну вот, я так и знала! Опять туристы в нашем лесу! Как только весна
наступает, так их видимо – невидимо! И, главное, намусорят, а убирать за
собой не хотят! Ээх, ёлочки - иголочки мои зелёные!
                   Поёт песню на мотив «Остров невезения»
Весь покрытый мусором, абсолютно весь
В городе Ишиме бор сосновый есть,
И не знают жители, как нам трудно здесь
Нас пожары мучают, мусора не счесть!

А причина ясная - люди дикари,
После их нашествия пламенем горим,
И не знают, бедные, что себе во вред
Ведь ни грибов ни ягод не будет на обед!

(слышится речёвка за занавесом)
Раз – два, три – четыре
Три – четыре, раз – два!

Ёлка: Ой, кажется они приближаются!
(ёлка замирает, выходят дети)

Кто шагает дружно в ряд?
Экологии отряд.
Мы сильны, как носороги.
Прочь, вредители, с дороги!
Пять – шесть, семь – восемь!
В лес зеленый в гости просим
Только добрых мы гостей,
Злых прогоним прочь скорей!
Где бываем – природе помогаем.
Деревья сажаем, сор убираем,
Птиц покормим, зверей напоим.

Ярик: Вас приветствует агитбригада
Все: «Гнёздышко»!

1Никита: Слышал кто-нибудь из вас?
                   Президент издал указ:
                   Год Экологии идёт.
                   Много важных дел нас ждёт!
           Потому что на Земле
           Дальше жить тебе и мне.
2Катя:        Свалки мусора  - беда.
           Не исчезнут никогда,
           Если люди не поймут,
           Здесь наш дом, и жить нам тут!
3Кристя:   Засорили берега,
          Плачет бедная река
          Мусор плавает везде,
          Жители воды в беде!
4Рита:        Нет, нельзя так дальше жить.
                   Как  всё это изменить?
                   Как планету защитить?
                   Что нам делать,
                    Как нам быть?
5Настя:      Я, ребята, не шучу –
          стать экологом хочу.
          Чтобы по науке знать
                   Как природу охранять.
6Даня:       А я стану лесником,
                   Каждый кустик мне знаком,
          Буду я беречь цветы
          Очень редкой красоты!
7Ярик:        Выучусь на агронома
      Мне профессия знакома
      Буду думать, что внедрить,
      Чтоб земле полезным быть!
8Егор:         Ну, а я завод построю,
      Буду мусор собирать,
                    Чтобы разные отходы
      Там в игрушки превращать!

      Ёлка Даша (подходит к детям): Фуууу, а я уж думала туристы – вредители
      в наш лес пожаловали! А они вон что затеяли! Молодцы!
      Катя: Ребята, ёлка говорящая!
      Ёлка: Конечно, с вами не толко заговоришь…(Шепчет на ухо Кате)
      Катя: Всё понятно! Уважаемая Ёлочка, а можно мне о вашем секрете всем
      рассказать?
      Ёлка: Даже нужно, дорогуша!
                       Песня «Ёлочке не холодно зимой»
Настя: Ребята, давайте мы лучше каждый Новый год будем наряжать ёлку в
лесу! А дома поставим искусственную!
Все: Точно!
Егор: Здорово придумала!
Ёлка: Урааа! Моя мечта сбылась! Нас не будут больше вырубать! А как быть с
мусором? Ведь чаще всего бывает так…

Сегодня мы пришли гулять,
 Благо лес – рукой подать!
 Закупили все подряд:
 Пищу, спички, лимонад!

Свежий воздух возбудит
 Наш здоровый аппетит.
 А пакеты, банки, склянки…
 Лес большой, он все вместит!
 Лес ведь он - ничей!
 Хором: Ничей!

Расположимся скорей!
 Тут уж нам не помешают:
 Жги и лей, руби и бей! (Разбрасывают мусор)

Урны нет! Неси в кусты!
Мы с природою на «ты»!

Банки в землю закопаем,
 Мусор птицам разбросаем!
 В речку скинем все бутылки –
 В море пусть плывут посылки!
 Мы цари! Молчи, Природа!
 Все здесь наше – лес и воды!

Все: Но если всем так поступать,
Планету можно потерять!

Ставьте ушки на макушке
Мы споём эко частушки!
                                  Частушки
      Пропоём мы вам частушки
     Как не надо поступать,
     Что с природою бывает
     Коль её не защищать

Посадила я цветы
Небывалой красоты
Но сосед завёл машину
И испортил всю картину

Мы с приятелем пошли
собирать грибочки
только леса не нашли
там одни пенёчки

Мы ходили за грибами
Думали набрать маслят
Но под нашими ногами
Только стёклышки хрустят!

В лес по ягоды пошла,
Только ягод не нашла,
Вместо ягод на полянке
Сплошь одни пустые банки!

Говорят мы дошколята,
Ничего не можем,
А мы мусор уберём
И городу поможем!

Берегите город наш,
Очень сильно просим вас,
Чтоб потом не убирать,
Просто нужно не бросать!

   Все: Долой свалки и помойки! Даёшь завод по переработке мусора  в  нашем
любимом городе!
   (Разложить мусор по «бакам» «Бумага», «Стекло», «Пластик»)
   Ёлка: Ребята, а вы слышали про  Красную  книгу?  В  неё  записывают  все
исчезающие виды зверей и птиц, растений и морских животных.
   Дерево, трава, цветок и птица
   Не всегда умеют защититься,
   Если будут уничтожены они,
   На планете вы останитесь одни!

 Все:      Песня пусть летит по свету,
               Славит чистую, красивую планету!
(Пустить по рукам шар земной)
                           «Вместе весело шагать»
Вместе весело шагать по планете, по планете, по планете.
Надо всем её беречь, знают дети, даже дети, даже дети.
Сохранить свою планету людям надобно,
Если чистым будет  воздух – видно радугу,
Если не горит тайга, то продолжает жить,
Если чистая вода, то можно будет пить.

Вместе весело шагать по планете, по планете, по планете.
Надо всем её беречь, знают дети, даже дети, даже дети.
Станем мусор собирать мы по полочкам:
Раз пакетик, два пакетик – будет горочка.
Раз бумажка, два бумажка будет чистый дом,
А в лесу растут ромашки – красота кругом!

Вместе весело шагать по планете, по планете, по планете.
Надо всем её беречь, знают дети, даже дети, даже дети!