extracted_text:
Аналитическая справка о готовности учащихся  9-х классов
ОУ к сдачи ГИА.

Психологическая подготовка учащихся 9–х классов к сдачи ГИА.

Для выявления субъективной картины готовности учащихся к экзамену и выработки рекомендаций по повышению эффективности предэкзаменационной подготовки учащихся в школе был разработан инструментарий проведения исследования в форме тренировочных диагностических контрольных работ, а также анкет для учащихся 9-х классов.
Учителя русского языка … и учитель математики …, работающие в 9-х классах, в первом полугодии 2012-2013 учебного года провели диагностические работы за курс 5-9 классов, который способствовал выявлению проблем в разных областях. На основе данной работы учителя определили учащихся с высоким, средним и низким уровнем подготовки, что в свою очередь, помогло не только грамотно спланировать уроки, но и консультации с учащимися. Работа  по русскому языку и математике ведётся целенаправленно, с учетом всех факторов, способных повлиять на результаты экзамена. Каждое задание из ГИА анализируется, дается необходимая теоретическая база для его решения.      Учителя на первых консультациях познакомили учащихся с формой проведения ГИА, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки и системой перевода баллов в отметки. Показали справочники, словари, пособия, которые могут помочь учащимся при самостоятельной подготовке, предложили учащимся  Internet-ресурсы для успешной подготовки к сдачи ГИА.
     Учителями математики ... и русского языка ...  подготовлен  материал, создан банк КИМов.       Работа в тестовых технологиях  занимает определенное место не только в системе контроля образовательных достижений учащихся, но и вообще в системе уроков педагогов основной школы. Технологичность тестовых заданий позволяет обращаться к ним часто и без существенного ущерба для других форм и методов работы. В связи с этим учителя русского языка и математики собрали определенную базу тестовых заданий по всем темам школьного курса.
     В методическую копилку каждого учителя  входят демоверсии ГИА за все годы существования данной формы итоговой аттестации,  КИМы, разработанные Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ), диагностические работы, разработанные учителями школы тестовые задания по всем темам. Учителя-предметники продолжает расширять базу тестовых заданий школьного курса.     Учащиеся не должны чувствовать недостаток информации об итоговой аттестации, с этой целью в школе на стенде «Готовимся к ГИА» и в кабинетах  размещена вся необходимая для учащихся информация.
             Учителя-предметники  регулярно отслеживают результаты работы, осуществляют обмен опытом, оперативно обмениваются информацией. В октябре проведено заседание методического объединения учителей-предметников по теме «Педагогические условия обеспечения качества итоговой аттестации в форме ГИА». Проведена инструктивно-методическая работа с классным руководителем, учителями-предметниками, родителями о целях и технологиях проведения ГИА.
В декабре проведено совещание при директоре на тему «Подготовка и распространение пособий по ГИА», проведено родительское собрание на тему «Психологические особенности подготовки ГИА».
    Постоянно в поле зрения классных руководителей 9а и 9б классов ..., администрации школы находится успеваемость и посещаемость учащихся 9-х классов. С целью предупреждения неуспеваемости, пропусков учебных занятий без уважительной причины, проводятся индивидуальные беседы с родителями и учениками. Следует отметить, что учащиеся систематически посещают учебные занятия в течение всего учебного года и консультации по предметам.
В декабре 2012 года классными руководителями 9-х классов были проведены анкеты.
В ходе исследования было выявлено:
- I анкета «Психологическая готовность к ГИА»
72% участников исследования отмечали, что хорошо представляют себе процедуру проведения экзамена;
62% учащихся считают, что способны правильно распределить свое время на экзамене;
81% обучающихся понимают важность результатов ГИА для будущего;
19 % ребят характеризуют своё  эмоциональное состояние по отношению к предстоящему экзамену на текущий момент как нестабильное, 23 % - крайне нестабильное, при этом 57% учащихся считают, что смогут справиться с тревогой на экзамене;
60% участников анкетирования выражают негативное отношение к ГИА как виду контроля и не видят преимуществ тестовой формы сдачи экзаменов;
58% учащихся считают, что смогут сдать экзамен на высокую оценку.
В целом, согласно схеме обработки данных, предложенной автором анкеты (Чибисова М.Ю., 2009) получены следующие результаты:
Знакомство с процедурой проведения ГИА: 66% учащихся имеют высокие показатели по этому фактору, 17% - низкий уровень.
Уровень тревоги учащихся: высокий показатель выявляется у 31% учащихся, низкий уровень – у 17% учащихся.
Владение навыками самоконтроля, самоорганизации: высокие показатели выявлены в 36% анкет, низкие показатели по этой шкале у 18% респондентов.
- II анкета по индивидуальным стратегиям подготовки к экзамену показала в целом положительное отношение учащихся к самому факту экзамена, и к процедуре экзамена, считают, что ГИА – проверка знаний, очень важный экзамен и этап в жизни школьника.
Вопросы анкеты позволили выявить основные проблемные зоны с целью формирования картины по отдельным ученикам и по классу в целом. Наиболее значимые результаты по отдельным пунктам анкеты представлены ниже:
а) Обозначились некоторые вопросы по процедуре экзамена:
- не все учащиеся  знают причины, при которых могут удалить с экзамена;
- в каких случаях можно  сдавать экзамены экстерном;
б) Среди трудностей при подготовке к экзамену указываются:
- непонимание учебного материала;
- нехватка времени для подготовки;
- лень;
- трудности в подготовке по математике;
в) Анкета выявила дисбаланс в распределении времени:
- 35% учащихся первое место по объему времени вне школы  отвели отдыху, прогулкам;
- среди предметов наибольшую нагрузку по времени составляют литература, математика, физика,  химия.
г) В ответ на вопросы, направленные на выявление эмоционального фона в подготовительный период 24% учащихся отмечают, что не испытывают вообще никаких переживаний в связи с предстоящим экзаменом.
д) Среди способов повышения уверенности на экзамене учащимися в анкетах упоминаются:
- знание предмета;
- шпаргалка;
- успокоительное.
Выводы исследования:
Результаты диагностики психологической готовности к ГИА в 9-х классах показали достаточно высокий уровень характеристик, входящих в общую субъективную картину готовности к экзамену: осведомленность о процедуре, сформированность представлений о стратегиях достижения целевых оценок, в целом позитивный эмоциональный фон.
Слабой стороной психологической готовности учащихся является недооценка объективных трудностей при подготовке и сдаче ГИА.
Негативным фактором, снижающим уровень потенциальных возможностей учащихся, является несбалансированность затрат времени на подготовку к экзаменам и отдых.

Заполнение бланков.

  В связи с тем, что определенную трудность  для учащихся представляет заполнение бланков ГИА, то есть чисто техническая сторона итоговой  аттестации, учителя    проводят обучающие занятия, и все контрольные работы  пишут на специальных бланках.

Работа со слабоуспевающими учащимися.

В ноябре 2012 г. была проведена плановая проверка работы учителей-предметников со слабоуспевающими учащимися. Целью проверки являлось изучение системы работы учителей с учащимися группы «риска». Был составлен банк учащихся группы «риска», определён уровень взаимодействия учителей-предметников с классными руководителями, родителями учащихся в решении задач по успешности обучения детей.
В ходе проверки были проведены следующие мероприятия:
1. Индивидуальные беседы с учителями-предметниками с целью определения форм и методов работы с учащимися низко мотивированными на учебу.
2. Посещение групповых занятий: математика, русский язык с целью изучения индивидуальных особенностей слабоуспевающих учащихся.
3. Беседы с учащимися, направленные на  выявление отношения учащихся к занятиям, к восприятию ими учебного материала.
4. Проверка поурочных планов учителей с целью изучения планирования работы учителя на уроке со слабыми учащимися.
В течение учебного года проводится индивидуально-коррекционная работа учителей предметников со слабоуспевающими учащимися:
консультирование;
 дополнительные занятия;
 осуществление контроля над учебной деятельностью;
 оказание   помощи слабоуспевающим учащимся в планировании учебной деятельности;
 стимулирование учебной деятельности;
дифференциация домашнего задания.
С начала учебного года были организованы методические консультации  учителей-предметников со слабоуспевающими учащимися по оказанию помощи в разъяснении «трудных» тем. В январе прошли заседания школьных методических объединений учителей по предметам: «Изучение трудностей в работе учителей, улучшение практики самоанализа своей педагогической деятельности».
Классными руководителями систематически проводится работа с родителями данной категории обучающихся в таких формах, как       индивидуально-консультативная и разъяснительная работа,    постоянное ознакомление родителей с результатами контрольных диагностических работ, а также        родительские собрания.
Администрация школы в соответствии с планом работы осуществляет проверку журналов с целью изучения объективности выставления четвертных оценок и системы работы со слабоуспевающими учащимися, осуществляет тематический контроль учителей русского языка и математики «Организация подготовки к итоговой аттестации в 9-х классах». Анализ записей в журнале 9 класса показал следующие результаты:
Русский язык: знакомство с содержанием и типами заданий ГИА, разбор заданий по темам: фонетика, орфография, морфология, языковые и грамматические нормы, синтаксис и пунктуация и другие.

Математика: решение заданий по темам и другие. Домашние задания включают задания из контрольно-измерительных материалов ГИА, решение демонстрационных вариантов.
Информатика, обществознание, физика: учащимся задаются индивидуальные задания из демонстрационных вариантов ГИА, проводятся итоговые работы в виде тестов, аналогичных по структуре тестам ГИА.
Из беседы с учащимися можно сделать вывод, что они владеют методикой работы с тестами. Учащиеся выполняли тренировочные задания на бланках ГИА в основном по всем предметам. Одним из вопросов педагогического совета школы рассматривался - «Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроке как действенное средство повышения его качества».
Руководителями МО осуществляется обмен опытом и взаимопосещения учителей-предметников по проблемам подготовки выпускников к ГИА и ЕГЭ.
Таким образом, учащиеся 9 класса имеют достаточные умения и навыки по работе с тестами, КИМами, бланками ГИА, ознакомлены с нормативной документацией.
Выводы и рекомендации:
Учителям-предметникам продолжить работу по закреплению навыков работами с тестами, с бланками ответов.
Сформировать план индивидуальной работы с учащимися слабомотивированными на учебную деятельность.
Для обеспечения эффективности в обучении использовать в работе индивидуальные карты учебных достижений учащихся.
Освоить технологии поддерживающего обучения для создания ситуации успеха.
Отсутствие психологической службы в школе не может положительно отразится на  психоэмоциональном состоянии выпускника школы, положительной динамики в развитии личностных качеств, профессиональных ориентаций учащихся группы риска.

Аналитическая справка о готовности учащихся  11-х классов
МБОУ «СОШ № 3 г. Харабали» к сдачи ЕГЭ.

Психологическая подготовка.
Тестирование как новая форма экзамена накапливает свой опыт и требует предварительной подготовки всех участников образовательного процесса. Учителя активно вводят тестовые технологии в систему обучения,  которые помогают оценивать уровень усвоения материала и отработать навык их выполнения, что позволяет реально повысить тестовый балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик практически не будет тратить время на понимание инструкции. Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля, психотехнические навыки сдачи экзаменов не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, позволяют более успешно вести себя во время экзамена, но и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.
            Единый государственный экзамен радикально отличается от привычной формы проверки знаний. Наиболее значимые характеристики, которые требуются в процессе сдачи ЕГЭ:
·         высокая мобильность, переключаемость;
·         высокий уровень организации деятельности;
·         высокая и устойчивая работоспособность;
·         высокий уровень концентрации внимания, произвольности;
·         четкость и структурированность мышления;
·         сформированность внутреннего плана действий.
Данные характеристики в наличии на должном уровне только у некоторых учащихся.
            Для подготовки к единому государственному экзамену учителя - предметники проводят фронтальную подготовку учащихся, предоставляют им необходимую информацию о правилах и нормах процедуры проведение ЕГЭ, вырабатывают индивидуальные стратегии поддержки для конкретных учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, а также знакомят родителей  со спецификой проведения ЕГЭ.
           Показателем готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ являются следующие составляющие:
информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);
психологическая готовность (состояние готовности – "настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).
Данные задачи реализуются администрацией школы и учителями – предметниками, которые  регулярно отслеживают результаты работы, осуществляют анализ и корректировку своей деятельности. Проводится инструктивно-методическая работа с классными руководителями, учителями-предметниками, родителями о целях и технологиях проведения ЕГЭ.
В течение 2012-2013 учебного года было проведено несколько совещаний при директоре по рассмотрению нормативно-правовых документов по ЕГЭ,  о ходе подготовки к ЕГЭ в школе.
 На заседаниях школьных методических объединений были рассмотрены вопросы по проведению тренировочных ЕГЭ и обсуждение результатов тренировочных ЕГЭ, выработаны совместные рекомендации учителям-предметникам по стратегиям подготовки учащихся к ЕГЭ (с учетом психологических особенностей учащихся).
Учителя – предметники прошли районные и областные семинары и курсы по вопросам ЕГЭ.
(на семинары по подготовке к сдаче ЕГЭ в АИПКиП были направлены следующие учителя: Старцева Г.М., Шайерман М.П.) надо ещё дописать фамилии
Содержание информационной работы с учащимися.
1) Организация информационной работы в форме инструктажа учащихся:
- правила поведения на экзамене;
- правила заполнения бланков;
- расписание работы кабинета информатики (часы свободного доступа к ресурсам Интернет).
2) Информационный стенд для учащихся: нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы Интернет по вопросам ЕГЭ.
3) Проведение занятий по тренировке заполнения бланков.
4) Тренировочные внутришкольные ЕГЭ по различным предметам.
Содержание информационной работы с родителями учащихся
1) Родительские собрания:
- информирование родителей о процедуре ЕГЭ, особенностях подготовки к тестовой форме сдачи экзаменов, информирование о ресурсах Интернет;
- информирование о результатах тренировочного внутришкольного ЕГЭ (декабрь).
- пункт проведения экзамена, вопросы проведения пробного ЕГЭ в апреле.
2) Индивидуальное консультирование родителей (классные руководители, заместитель директора по УВР).
2. Заполнение бланков.

  В связи с тем, что определенную трудность  для учащихся представляет заполнение бланков ЕГЭ, то есть чисто техническая сторона итоговой  аттестации, учителя    проводят обучающие занятия, и все контрольные работы  пишут на специальных бланках. На классных собраниях проводилась учёба по заполнению бланков, рассматривались типичные ошибки при заполнении, были даны рекомендации.
3. Работа со слабоуспевающими учащимися.
В целях предупреждения неуспеваемости, повышения уровня обученности отдельных учащихся, подготовки выпускников к государственной (итоговой) аттестации в школе в 2012-2013 учебном году проводилась целенаправленная систематическая работа по направлениям:

1. Работа администрации школы со слабоуспевающими учащимися.
2. Работа учителей-предметников со слабоуспевающими учащимися.
3. Работа классных руководителей со слабоуспевающим учащимися.

3.1. Работа администрации школы со слабоуспевающими учащимися.

В сентябре 2012 года администрацией школы совместно с учителями-предметниками были проведены психолого-педагогические мероприятия по выявлению категории слабоуспевающих учащихся, составлены списки. Таких учащихся выявлено 27 человек по русскому языку и математике (из них 16 по русскому языку и 27 – по математике). Администрацией школы разработан план работы со слабоуспевающими учащимися на 2012-2013 учебный год. Разработаны формы ведения соответствующей документации и отчетности по работе со слабоуспевающими учащимися. Проведено совещание с педагогическими работниками, на котором разработан график посещения администрацией школы индивидуальных занятий со слабоуспевающими учащимися. В соответствии с графиком в течение года заместителем директора по УВР Ермоловой Л.В. были посещены 22 индивидуальных занятия со слабоуспевающими учащимися. В ходе посещений установлено, что слабоуспевающие учащиеся не всегда посещают дополнительные занятия согласно графику, иногда занимаются в удобное время. На занятиях отрабатывались навыки выполнения тех заданий контрольно-измерительных материалов, которые выпускники могут решить на экзамене.
           По графику проводились диагностические работы, в которых принимали участие и слабоуспевающие учащиеся. Большинство слабоуспевающих учащихся показали невысокие результаты при выполнении контрольных диагностических работ.
      В списках слабоуспевающих по математике числилось 11 учащихся. С начала учебного года учителем математики Немчиновой Л.Г. было составлено индивидуальное тематическое планирование на основе проблемных тем, намечены пути их ликвидации. Учащимися определены темы, которые они могут выполнить в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ-11, отрабатывались навыки выполнения данных тем. Учителем отслеживалась динамика качества знаний с помощью графиков,  по которым наглядно видно повышение, понижение или стабильный результат успеваемости слабоуспевающих учащихся.

3.2.  Работа учителей-предметников со слабоуспевающими учащимися.
В соответствии с разработанным планом работы со слабоуспевающим учащимися основной объем работы с данной категорией детей проводили учителя русского языка и математики: Лопырёва Н.В. и Немчинова Л.Г. С начала учебного года составлены списки слабоуспевающих учащихся, разработаны планы индивидуальной работы с данной категорией детей. В соответствии с разработанными планами, составлены графики индивидуальных занятий со слабоуспевающими учащимися. Заведена специальная документация: индивидуальные диагностические карты тематического контроля знаний учащихся, листы учета и ликвидации пробелов в знаниях учащихся, дополнительные тетради для выполнения упражнений, отработки навыков решения тестовых заданий. На уроках осуществляется дифференцированный подход в обучении: разноуровневые тесты для самостоятельной работы, дифференцированное по сложности домашнее задание, различные виды опроса учащихся.
    С целью организации взаимопомощи между учащимися практически все учителя организовывают работу в парах, когда ученик-консультант (сильный учащийся) проверяет правильность выполнения заданий слабоуспевающим учащимся, объясняет ему допущенные ошибки, помогает их исправить или предотвратить, совместно выполняют работу над ошибками. Этот метод решает двойную задачу: оказание помощи слабоуспевающему учащемуся и закрепление знаний на практике сильными учащимися.
    Необходимо отметить положительный опыт работы со слабоуспевающими учащимися учителя русского языка Лопырёвой Н.В., которая применяет в работе элементы модульной системы обучения. Эта система позволяет учителю и самим учащимся выявлять пробелы в знаниях практически после каждой выполненной работы. Дети в специальных бланках отмечали свои ошибки, допущенные в решенных заданиях части А, В, С. По всем темам, выполненным учащимися с ошибками, учитель принимала зачет, т.е. получалось, что ни одна тема не могла быть не выучена детьми.

 3.3.  Работа классных руководителей со слабоуспевающим учащимися.

Не менее важной в работе со слабоуспевающими учащимися является работа классных руководителей: Немчиновой Л.Г. (11а) и Храповой Т.П. (11б). Основным методом данных классных руководителей являются индивидуальные беседы с учащимися и родителями по повышению учебной мотивации. Семьи слабоуспевающих учащихся были посещены на дому с целью обследования материально-бытовых условий, выявления наличия в семье места для подготовки уроков учащимся, необходимых принадлежностей для учебы. В каждом классе проводились родительские собрания, на которых рассмотрены вопросы успеваемости, повышения качества знаний учащихся, усиления контроля со стороны родителей по подготовке к  ЕГЭ.
    Классные руководители проводят индивидуальную работу с родителями учащихся, регулярно доводят до сведения результаты успеваемости их детей, напоминают родителям об ответственности за получение их детьми образования, обращаются с просьбой усилить контроль над успеваемостью, посещаемостью учебных и дополнительных занятий, обсуждают общие действия по повышению учебной мотивации.

     Классные руководители поддерживают связь с учителями-предметниками, систематически знакомят родителей под роспись с результатами выполнения  диагностических работ, текущей успеваемостью по всем предметам. Направляют письма родителям об обязательном посещении дополнительных занятий.
   На классных часах с учащимися 11-х классов был проведен психологический тренинг по теме: «Как преодолеть стресс» с целью преодоления стресса учащихся в период сдачи экзаменов, даны рекомендации выпускникам по преодолению стресса. С родителями выпускников 11-х классов проводилось родительское собрание по теме: «Как психологически подготовить ребенка к сдаче экзамена» для снижения уровня тревожности и развития концентрации внимания, а также повышение сопротивляемости стрессу и развитие эмоционально-волевой сферы.
   Проверка тетрадей слабых учащихся показала, что не все задания, планируемые учителем, на уроке выполнены. При выполнении домашних заданий у отдельных учащихся по русскому языку, математике не всегда имеется выполненное задание. Иногда учащиеся вообще не приступают к выполнению заданий, иногда выполняют частично.

По работе учителей-предметников в данном направлении можно сделать следующие выводы:

Обсудить на заседаниях методических объединений формы и методы работы со слабыми учащимися, а также включить этот вопрос в план работы школьных методических объединений учителей.
Провести повторную проверку работы со слабоуспевающими во втором полугодии.
Вопрос по работе со слабоуспевающими с контроля не снимать до конца учебного года.
Рекомендации:

Учителям Немчиновой Л.Г., Лопырёвой Н.В., Старцевой Г.М., Шайерман М.П.:
- усилить работу со слабоуспевающими учащимися;
- обратить внимание на формирование самоконтроля у учащихся, опору на него при написании творческих и контрольных работ;
- создать условия для повторения материала прошлых лет;
-  продолжить целенаправленную подготовку к экзаменам;
- обратить внимание на индивидуальную работу с учениками, имеющими как пониженный, так и повышенный интерес к предмету;
- уделять большее внимание приемам организации обратной связи на уроке.
2. Классным руководителям 11-х классов Немчиновой Л.Г. и Храповой Т.П. усилить работу с учениками в отношении пропусков занятий.
3. Заместителю директора по УР Шаповаловой О.П. взять под контроль работу с неуспевающими учениками 11-х классов.
4. Заместителю директора по УВР Ермоловой Л.В. взять под контроль работу с учениками 11-х классов, часто пропускающими занятия без уважительных причин.

Директор школы: _______________ И.С. Воропаева


title: ВПР. География. 6 класс. Образец 2019 апрель

extracted_text:
Проверочная работа по ГЕОГРАФИИ

6 КЛАСС

Образец

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по географии даётся 60 минут. Работа включает в себя
10 заданий.
Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, атласом и другим справочным материалом.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут. Для выполнения заданий с использованием карт Вам потребуются линейка и карандаш.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. В целях экономии времени   пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и   переходите  к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Желаем успеха!

Рассмотрите карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два материка.

Запишите названия материков в соответствующее поле.

Название материка	:	Название материка	:

С каким из названных Вами материков связаны открытия путешественников и исследователей, изображённых на портретах? Укажите название материка.

А. Тасман	Н.Н. Миклухо-Маклай

Ответ:

Подпишите на карте океаны, омывающие берега указанного выше материка.

Поставьте точки на карте по приведённым ниже координатам. Обозначьте эти точки соответственно цифрами 1 и 2.

Точка 1 – 19° ю. ш. 45° в. д.
Точка 2 – 43° с. ш. 45° в. д.

В каком направлении от точки 1 расположена точка 2?

Ответ.

Точка 1 расположена на территории крупного географического объекта. Прочитайте текст, рассмотрите космический снимок и укажите название этого географического объекта.

Это четвёртый по величине остров мира. Он расположен  к востоку от Африки и отделён от неё широким проливом. В центральной части острова расположено высокогорное плато, круто обрывающееся в сторону Индийского океана. Остров уникален по составу растительного и животного мира. Здесь обитают животные, которых нет больше нигде на планете, например лемуры и некоторые виды хамелеонов.

Ответ.

         Башня Родник Церковь
Шоссе Смешанный лес Луг

100

0	100	200
 		Маршрут
Масштаб: 1:10 000
в 1 см 100 м
Горизонтали проведены через 2,5 метра

На каком берегу реки Михалёвки находится церковь? Ответ.
В каком направлении от церкви расположен родник? Ответ.
Какова протяжённость проложенного на карте маршрута А–В? Для выполнения задания используйте линейку. Расстояние измеряйте по центрам точек.
Ответ.
Какой из изображённых на фотографиях  объект  может  быть  сооружён  на  участке,  по которому проходит маршрут А–В? Обоснуйте свой ответ.
А – футбольное поле	Б – санный спуск Ответ. Объект:

Разница во времени между Санкт-Петербургом и Якутском составляет +6 часов. На рисунках представлены показания часов в Санкт-Петербурге и Якутске в тот момент, когда в Санкт-Петербурге 5 часов вечера. Запишите под каждым рисунком, как отображается то же самое время на электронных часах в этих городах.
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ	ЯКУТСК

Настя живёт в городе Санкт-Петербург. Что она делает в указанное Вами время? Используйте для ответа приведённый режим дня школьника.
Ответ.

Что в это же время делает её сверстница Катя, которая живёт в Якутске, если она соблюдает тот же режим дня, что и Настя?
Ответ.

Обоснуйте свой ответ.
Ответ.

Укажите, чем обусловлена разница во времени в разных частях Земли.
Ответ.

Установите соответствие между географическими особенностями и природными зонами, для которых они характерны: для этого к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ	ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ
А)	устойчивый снежный покров зимой	1) саванны и редколесья Б)	преимущественно травянистая растительность	2) тайга
В) занимает обширные равнины Африки Г)	произрастание хвойных деревьев
Д) занимает территорию в пределах  умеренного пояса Северного полушария
Е)	местообитание зебр, жирафов, антилоп
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:
Определите, в какой из указанных природных зон могла быть сделана каждая фотография. Подпишите названия природных зон.
А – 		Б –

На метеорологической станции города N в январе были проведены наблюдения за направлением ветра. По результатам наблюдений метеорологи построили розу ветров. Рассмотрите розу ветров и ответьте на вопросы.

Какой ветер чаще всего дул в январе?

Ответ.

В каком направлении дует этот ветер?

Ответ.
ЯНВАРЬ

На каком рисунке знаками отображена погода в тот день, когда температура воздуха опустилась ниже 10 градусов мороза? Укажите букву, которой обозначен этот рисунок. Составьте описание погоды в этот день.

Прочитайте текст и выполните задание.

Литосфера – твёрдый верхний слой Земли. (2)В её составе земная кора и верхняя часть мантии. (3)Земная кора под океанами и континентами значительно различается: на континентах её толщина составляет 40–80 км, под океанами — 5–10 км. (4)На континентах кора состоит из трёх слоёв: слоя осадочных пород, «гранитного» слоя и «базальтового» слоя. (5)Под океанами кора двухслойная: осадочные породы залегают на «базальтовом» слое,
«гранитный» слой отсутствует. (6)Литосфера расположена на пластичном слое мантии. По каким предложениям можно сделать вывод о строении литосферы?
Запишите номера предложений. Ответ.

Используя приведённую ниже таблицу, выполните задания.
Численность и состав населения

Расположите страны в  порядке  уменьшения  численности  населения,  начиная  со  страны с самой большой численностью. Запишите в ответе последовательность порядковых номеров этих стран.
Ответ.

В какой стране преобладает сельское население? Запишите в ответе название страны. Ответ.
В каких странах доля городского населения одинакова? Запишите в ответе названия стран. Ответ.

На фотографиях изображены крупнейшие города стран, указанных в таблице. Запишите под каждой фотографией название соответствующей страны.

А –

В –
Б –

Г –

Рассмотрите фотографию с изображением опасного явления природы. Запишите его название.

Природное явление –

Чем опасно это явление для людей? Составьте краткое описание этого природного явления (объёмом до пяти предложений).

Ответ.

Запишите название региона: республики, или области, или края, или автономного округа или города федерального значения, в котором Вы живёте.

Ответ:

Как называется главный город Вашего региона? / Как называется округ / муниципальный район города федерального значения, в котором расположена Ваша школа?

Ответ:

Какие крупные объекты гидросферы есть на территории Вашего региона? Составьте краткое географическое описание одного из них.

Ответ.

Система оценивания проверочной работы

Полный правильный ответ на каждое из заданий 1.1, 2.2, 3.2, 4.1, 4.2 и 5.2 оценивается 1 баллом. Если в ответе допущена хотя бы одна ошибка (один из элементов ответа записан неправильно или не записан), выставляется 0 баллов.
Полный правильный ответ на каждое из заданий 5.1, 7 и 8.2 оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка, выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.

1.2. С каким из названных Вами материков связаны открытия путешественников и исследователей, изображённых на портретах? Укажите название материка.

А. Тасман	Н.Н. Миклухо-Маклай
Подпишите на карте океаны, омывающие берега указанного выше материка.

2.1. Поставьте точки на карте по приведённым ниже координатам. Обозначьте эти точки соответственно цифрами 1 и 2.

Точка 1 – 19° ю. ш. 45° в. д.
Точка 2 – 43° с. ш. 45° в. д.

В каком направлении от точки 1 расположена точка 2?

Башня Родник
        Церковь

Шоссе Смешанный лес Луг

100

0	100	200
 		Маршрут
Масштаб: 1:10 000
в 1 см 100 м
Горизонтали проведены через 2,5 метра

3.1. На каком берегу реки Михалёвки находится церковь? В каком направлении от церкви расположен родник?

3.3. Какой из изображённых на фотографиях объект может быть сооружён на участке, по которому проходит маршрут А–В? Обоснуйте свой ответ.

А – футбольное поле	Б – санный спуск

4.3. Что в это же время делает её сверстница Катя, которая живёт в Якутске, если она соблюдает тот же режим дня, что и Настя?

Обоснуйте свой ответ.
Укажите, чем обусловлена разница во времени в разных частях Земли.

На метеорологической станции города N в январе были проведены наблюдения за направлением ветра. По результатам наблюдений метеорологи построили розу ветров. Рассмотрите розу ветров и ответьте на вопросы.

Какой ветер чаще всего дул в январе? В каком направлении дует этот ветер?
ЯНВАРЬ

На каком рисунке знаками отображена погода в тот день, когда температура воздуха опустилась ниже 10 градусов мороза? Укажите букву, которой обозначен этот рисунок. Составьте описание погоды в этот день.

8.1. Используя приведённую ниже таблицу, выполните задания.

Численность и состав населения

Расположите страны в  порядке  уменьшения  численности  населения,  начиная  со  страны с самой большой численностью. Запишите в ответе последовательность порядковых номеров этих стран.
В какой стране преобладает сельское население? Запишите в ответе название страны.
В каких странах доля городского населения одинакова? Запишите в ответе названия стран.

Рассмотрите фотографию с изображением опасного явления природы. Запишите его название.

Природное явление –

Чем опасно это явление для людей? Составьте краткое описание этого природного явления (объёмом до пяти предложений).

ВПР. География. 6 класс. Образец

Запишите название региона: республики, или области, или края, или автономного округа или города федерального значения, в котором Вы живёте.
Как называется главный город Вашего региона? / Как называется округ / муниципальный район города федерального значения, в котором расположена Ваша школа?

Какие крупные объекты гидросферы есть на территории Вашего региона? Составьте краткое географическое описание одного из них.

Система оценивания выполнения всей работы

Максимальный балл за выполнение работы  37.

Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "English is funniest!" 5 класс

extracted_text:
Учитель: Ярулина С.Ю.
Класс 5 «В».
Тема урока: «English is funniest!»
Цели урока:
Обобщение материала по теме «Meeting».
Активизация лексико-грамматических навыков и навыков перевода.
Тренировка в речи вопросительных предложений.
Развитие навыков диалогической речи.
Оборудование: карточки для фонетической разминки, магнитофон и аудиозапись песенки “We can do anything”, сумочка иностранца для игры.
Ход урока
I. Организационный момент.
Good morning, children! I’m glad to see you. Let’s begin our lesson. Please, answer my questions:
What date is it today?
What day of the week is it today?
What season is it now?
What autumn months do you know?
How many days are there in October (November)?
What is the weather like today?
Is it rainy?
Thank you.
II. Фонетическая зарядка.
Look at the blackboard. Let’s read the words. Please, read them after me.
Who wants to read them? Ann, read the words, please.
Look at the signs and try to match the sign and the word. Who would like to start? Come to the blackboard, read the word and name the sound, please. Work with 5 words.
Детям предлагается прочитать по 5 слов и показать транскрипционный знак того звука, который имеется в слове.
III. Речевая зарядка.
Please, answer my questions:
Where are you from?
How old are you?
Are you in the fifth form?
How many subjects do you study at school?
How many boys and how many boys are there in your class?
When does your first lesson start?
Do you help your mum about the house?
When do you usually go to bed?
What is your favourite subject at school?
IV. Игра “Иностранец”
Let’s play a game. It is called “A foreigner”. Who would like to be a foreigner? Please, come to the blackboard and answer the questions. We’ll listen to your answers very attentively and ask new questions to know more about you. Проводится тренировка вопросительных предложений в виде игры. К доске приглашается ученик, который будет играть роль иностранца, а дети задают ему различные вопросы, чтобы как можно лучше узнать о нем.
V. Исполнение песенки “We can do anything”[1]. (Приложение 1)
После исполнения песенки проходит тренировка в речи глагола “can” . Детям предлагается ответить на вопросы:
Can you swim?
What can your mother do?
What can you do?
Can you speak English? etc.
Aктуализация орфографических навыков. Игра “Найди букву”.
Look at the blackboard. There are English words, but some letters in the words are missing. Will you fill them up? Read the words and name the missing letters, please.
VII. ктивизация навыков перевода.
Please, translate these expressions:
проводить много времени;
проводить каникулы;
проводить выходной;
останавливаться где-то;
фотографировать;
скучать по семье;
пропускать уроки;
ездить за границу.
VIII. Физкультминутка.
It’s time to have a rest. Stand up, please. Let’s do exercises
Hands up! Hands down!
Hands on hips, sit down!
Stand up!
Bend left! Bend right!
Hands up! Hands down!
Very good! Sit down, please.
IX. Активизация грамматических навыков.
Look at the blackboard, please. There are some sentences, but they are without adjectives. Please, fill in the adjectives in the right form.
Дети вспоминают правила образования сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных, приводят примеры, затем выполняют задание в тетрадях.
Ferrari is … than Volvo. (expensive)
My brother is … than me. (old)
I am the … (good)
My cat is … than your dog. (beautiful)
I am … than my sister. (happy)
X. Инструктаж домашнего задания.
Запишите в тетрадях буквы и составьте из них слова: a, m, t, o, p, s, e, h, n.
Xi. Итог урока.
Our lesson is over. You were very active today and we have done a lot of work. Thank you for the lesson. Now I would like to give you your marks. (Учитель называет оценки)
Проводится рефлексия:
- Что было трудным на уроке?
- Что было легким?
- Что понравилось больше всего?
Stand up. The lesson is over. Have a rest now. See you next lesson. Good bye.
Литература
GAME – SONGS WITH PROF DOGG’S TROUPE. Сборник песен для начальной школы.- Обнинск: Титул, 1997
Е.В. Дзюина. ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ. (к учебнику М.З. Биболетовой и др. “Enjoy English -3“.- М.: “ВАКО”, 2006


title: Презентация "Елизавета Федоровна Романова: «Алапаевские мученики: Столетие подвига»"

extracted_text:
Статуя Елизаветы Федоровны Романовой в Вестминстерском аббатстве в числе мучеников XX века
Елизавета   Федоровна   Романова:  «Алапаевские мученики: Столетие подвига»
Автор презентации:Лабазина М.Г.
лизавета Федоровна  жила в те времена,  когда невест в царственный дом Романовых выбирали уже не из числа русских красавиц, и им не устраивали смотрины. Со времен Великого Петра их выбирали из немецких. Екатерина I, Екатерина II, жены - Павла I, Александра I, Николая I, Александра II, Николая II – все были немками. Исключение в этом ряду  - только жена Александра III, датских, а не немецких кровей. Почему? Не могу объяснить. Может быть, потому что воспитывались они в вере,покорности, аккуратности, преданности семье и мужу и, как правило,  обладали сильным  и  волевым характером. Немкой была и Елизавета Федоровна.
Фридрих Август фон Каульбах. Великая княгиня Елизавета Фёдоровна
 Жена Сергея  Романова, брата Александра III, она  причислена к лику святых великомучениц, прославленная в соборе новомучеников Российских. Ее память (восемнадцатого июля) отмечается на следующий день после памяти святых царственных страстотерпцев, расстрелянных накануне ее гибели – семнадцатого июля восемнадцатого года.

Елизавета Федоровна была старшей сестрой императрицы, жены последнего русского царя,  являлась по матери  внучкой  королевы Англии Виктории. Поэтому  ее статуя одной из первых появилась среди десяти мучеников XX века (рядом с Дитрихом Бонхёффером), увековеченных в 1998 году английской королевой  на Вестминстерском аббатстве.
Она  представляется какой-то елейно-сладкой, послушной, милой красавицей. Такой портрет великой княгини, уверена, не соответствует действительности. Факты из ее жизни говорят  об обратном. Например, она не появлялась в доме своей сестры, возмущ Если бы она была нежной и мягкой, как ее описывают,  вряд ли бы она своими руками стала собирать с окровавленного снега останки разорванного в клочья тела мужа, убитого почти на ее глазах. Если бы это было так, вряд ли бы она посмела ослушаться отца, решив, несмотря на его несогласие и сопротивление, принять православие, фактически предав веру своих предков.
И не пошла бы она в тюрьму к убийце мужа, чтобы просить его покаяться, надеясь на перемену его настроения, а потом - просить Николая II его помиловать. Наконец, сколько нужно  было иметь мужества и веры, чтобы остаться в России после октябрьской катастрофы, когда все уже было ясно – никакого снисхождения к ней  безбожной власти не будет: ей  реально угрожала опасность.

Но она упорно не хотела уезжать, хотя гонения на церковь усиливались, расстреливались сотни священников, храмы уничтожались и осквернялись. Царь с семьей уже был выслан - сначала в Тобольск,  потом - в Екатеринбург. Очередь была за ней. Уже наведывались в обитель Марфы и Марии большевики, обвиняя настоятельницу в шпионаже в пользу немцев.

 А между тем у нее была возможность уехать из России. Германское правительство добилось разрешения о выезде великой княгини на Родину. К ней с этим предложением специально приходил всего за несколько месяцев до ее мученической смерти немецкий посол граф Мирбах, зная, что ей большевики не простят  ни ее немецкого происхождения, ни церковного служения, ни родства с царским домом. Но она отказалась его принимать.
Великая Княгиня Елизавета Федоровна и Великий Князь Сергей Александрович Романовы

 Благотворительность стала делом ее жизни, которому она посвятила последние тринадцать лет  жизни. Так же  когда-то поступила жена Павла I, Мария Федоровна  (тоже немка), после убийства мужа заговорщиками.

Детей у Елизаветы Федоровны не было, хотя она очень хотели их иметь, светская жизнь ее мало привлекала, а после убийства мужа  она и вовсе потеряла к ней интерес. Великая княгиня перебирается из дворца в двухкомнатную маленькую квартирку на Ордынке, продает  свои украшения и покупает землю с четырьмя зданиями и садом.

Там она создает свою  обитель, в которой могли получить помощь все нуждающиеся. Елизавета Федоровна не приняла монашества и Марфо-Мариинская обитель не была монастырем. Она стала центром помощи обездоленным, бедным, больным, сиротам  и страждущим. Такой обитель остается и по сей день. Десятого февраля девятого года она собрала сестер и сказала:

    «Я оставлю блестящий мир, где я занимала блестящее положение, но вместе со всеми вами я восхожу в более великий мир — в мир бедных и страдающих».

Обитель получала  в год до двенадцати тысяч прошений о помощи. Просили обо всем: об ухаживании  за больными, об отправке на учебу за границу, присмотреть за детьми и т.д. Красота богослужений, внимание к нуждам прихожан,   благоухающий сад, привлекали многих. И сюда стекалось тысячи прихожан.

Здесь работала школа для сирот, библиотека, больница, где операции делались бесплатно,  аптека раздавала лекарства бедным тоже бесплатно. Здесь  работала  школа для  фабричных работниц и самих сестер матушка учила медицине, грамоте и рукоделию. Помимо своей обители, Елизавета Федоровна создавала дома призрения, пристраивая туда бездомных детей. Казалось, ее энергия неистощима.

Ее взяли после  Пасхи восемнадцатого  года на третий день. Она успела только проститься с сестрами. Вместе с ней поехали келейницы – Варвара и Екатерина. Их вывезли в Екатеринбург, город в котором должна была собраться вся царственная семья, а потом в Алапаевск.  Вместе с Елизаветой Федоровной, помимо келейницы Варвары, которой удалось уговорить, чтобы их не разлучали, были ВК Сергей Михайлович,  три сына ВК Константина Константиновича  и князь Палей.

А.Оранская Княгиня милосердия Елизавета Федоровна
Восемнадцатого июля  всех семерых сбросили в заброшенную шахту рудника и забросали гранатами.  Когда в город  вошел Колчак,  останки великой княгини и Варвары были вывезены сначала в Пекин, а потом, в 1921 году, в Иерусалим, где их прах упокоился в усыпальнице храма  Марии Магдалины, который строил еще  Сергей Александрович, муж Елизаветы Федоровны.

Автор презентации:Лабазина М.Г.
Источники:
http://elisaveta-fond.ru/istoriya/
https://ru.wikipedia.org/wiki
https://www.miloserdie.ru/special/elizaveta-fedorovna/
https://www.liveinternet.ru/users/2496320/post366783134


title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Древнерусская литература как источник доброты" 6 класс

extracted_text:
Методическая разработка внеклассного мероприятия по теме «Древнерусская литература как источник доброты»
Тема: «Древнерусская литература как источник доброты»
Класс: 6/7
Задачи:
Образовательная (познавательная):
а) познакомить с особенностями поучения и повести как жанра древнерусской литературы;
б) учить понимать смысл «Поучения» Владимира Мономаха и «Повести о Петре и Февронии Муромских»;
в) формировать умение определять, какое развитие получили фольклорные традиции в жизни русского народа.
Развивающая (практическая):
а) развивать речь и обогащать словарный запас;
б) развивать умение анализировать изучаемое.
Воспитательная:
а) воспитывать патриотизм, любовь к родному слову, ответственность, честность.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению древнерусской литературы
Метапредметные:
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения произведений древнерусской литературы
Структура урока:


title: Контрольная работа "Биология как наука"

extracted_text:
                             Биология как наука.
Задание 1. Выбери правильный ответ.
1.Общая биология изучает:
1) строение и функции организма животных и растений;
2) взаимосвязи живой и неживой природы;
3) закономерности развития и функционирования живых систем;
4) проблемы исторического развития жизни на Земле.
2.Наиболее правильно следующее из утверждений:
1) только живые системы построены из сложных молекул;
2) все живые системы обладают высокой степенью организации;
3) живые системы отличаются от неживых составом химических элементов;
4) в неживой природе не встречается высокая сложность организации системы.
3.Уровень, на котором начинает проявляться способность живых систем к
обмену веществ,-это:
1) биосферный;    2) популяционно-видовой;    3) организменный;    4)
клеточный.
4.Теория В.И.Вернадского описывает следующий уровень организации жизни:
1) биосферный;  2) биогеоценотический; 3) популяционно-видовой;  4)
организменный.
5.Открытость живых систем связана с:
1) с их строением и функциями;
2) обменом веществами,энергией и информацией,с внешней средой;
3) процессами исторического развития;
4) их способностью к самовоспроизведению.
6.Уровень жизни, на котором начинают проявлятся межвидовые отношения
называется:
1) биогеоценотический;  2) популяционно-видовой;  3) организменный;  4)
биосферный.
7.Первым надорганизменным уровнем жизни считается:
1) биосферный;  2) биогеоценотический;  3) популяционно-видовой;  4)
организменный.
8.Общим для всех уровней организации жизни свойством является:
1) сложность строения системы;
2)проявление закономерностей, действующих на каждом уровне;
3)однородность элементов составляющих систему;
4)сходство качеств, которыми обладают разные системы.
Задание 2. Выберите три научные области, в которых основным методом
является микроскопический:
   1) цитокенетика                                              4)
      микробиология
   2) гистология                                                  5)
      бионика
   3) изучение родословных                               6)   селекция.
Задание 3. Выберите только всеобщие свойства живых систем.
   1) способность к фотосинтезу                       4) эукариотический тип
      строения
   2) теплокровность                                          5)
      наследственность
   3) обмен веществ                                            6)
      раздражимость.
Задание 4. Установите последовательность уровней организации жизни от
самого простого до самого сложного
А) организменный; Б) биосферный; В) клеточный; Г) популяционно-видовой;
Д) биогеоценотический;  Е) тканевый.
Задание 5. Дайте краткий ответ из одного-двух предложений.
1.Назовите основные свойства живого.
2.Что является предметом изучения биологии?


title: Презентация "Ұлттық оюдың заманауи қолданылуы"

extracted_text:
Ұлттық оюдың заманауи қолданылуы
                    Өнер- таусылмас азық,
                               жоғалмас байлық...

      Ою-өрнек салу өнері қазақ халқының бейнелеу өнерінің жеке түрі болып табылады.  Біздің халқымыз ежелден бері өз өмірін әртүрлі әдемі заттармен толтыруға тырысқан, сондықтан да заттарын, ұлттық киімдерін, түрлі бұйымдарын, кілем - алашаларын, тағы сол сияқтыларды әдемілеу үшін оюлардың алуан түрлерін ойлап шығарған.

 Ою-өрнек,латын тілінің «орнамент»- әсемдеу, сәндеу деген сөзінен шыққан.
Ғасырлар бойы шеберден шеберге үйретілген ою өнері әлі де дамуда. Бүгінгі таңда ұлттық ою біздің  өмірімізде кеңінен пайдаланады
Мемлекеттік ту мен ұлттық теңгенің оюмен әшекейленуі
Ұлттық оюдың заманауи қолдануы ...
Тәжірибе жұмысы барысында...
Тәжірибе жұмысы барысында...

Кез келген затты жай істей салмай, оған ұлттық ою саЛСАҚ, ежелден бері келе жатқан ұлттық салтымызды жалғастырамыз.
  Көрме ұйымдастырған кезім
ш.Уәлиханов  атындағы  Көкшетау мемлекеттік Университетіне      көрмеге қатысу
Ұлттық ою стиліндегі Пазл  (құрастырма- мозайка) жасау сәттері
 3 жастан жоғары жастағы балаларға  арналған отбасылық ойын
      Қазақтың ұлттық ою-өрнегі туралы айтылатын болса, көз алдыма сұлулық пен әсемдік, даралық пен сәнділік, адам мен табиғат елестейді. Ғасырлар бойы жинақталып бізге келе жатқан қазақтың ұлттық ою-өрнегі ұмытылмай, тіпті қазіргі заманға сай заманауи қалыпқа ие болып өзгеріп, біздің өмірімізде кеңінен пайдаланып жатқанын көріп білдім.
 Біз, жас ұрпақ ата-бабамыздың осындай салтын ұмытпай, жалғастыруымыз керек екенін мен де түсіндім...  Балалардың ою-өрнекке деген қызығушылықтарын арттыру мақсатында ПАЗЛ ойынын құрастырып, ұсынамын.

Назарларыңызға рахмет!!!


title: Конспект открытого урока "Лишайники - загадка природы?" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение                                     «Гимназия № 5 г. Сергиева Посада»

Конспект открытого урока по биологии                                                                              в 5 классе по теме: « Лишайники – загадка природы?»

Составитель: Шевцова И.А., учитель биологии                                                                 высшей квалификационной категории

                                                        г.Сергиев Посад г.

                        Тема урока: «Лишайники – загадка природы?»                                                                                Цель: определить место лишайников в  природе.
Задачи:                                                                                Образовательные:                                                                                - выделить особенности строения и жизнедеятельности лишайников;                                                                     - рассмотреть приспособленность к симбиотическому образу жизни;                                                                          - определить роль лишайников  природе и жизни человека;                      Развивающие:                                                                                - способствовать развитию логического и ассоциативного мышления;                               - продолжить формирование умений формулировать учебную проблему, выдвигать версии, работать с научным текстом;                                          Воспитательные:                                                                                - способствовать развитию умения видеть гармонию и красоту окружающего мира,                                                                                - создавать условия к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию.
Планируемые результаты учебного занятия, формирование УУД:
Предметные:                                                                                - выделять главную особенность строения лишайников – симбиоз двух организмов – гриба и водоросли;                                                                                - различать типы лишайников  по строению слоевища;                                                                - знать способы размножения лишайников;                                                                              - характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека;
Метапредметные:                                                                                познавательные УУД:                                                                                - продолжить формирование умений работать с информационными текстами, объяснять значения новых слов;                                                                   - объяснять фразы: «Лишайники – сфинксы», «Лишайники- пионеры поселений», «Лишайники – индикаторы чистоты воздуха» с биологической точки зрения;                                                                                - сравнивать и выделять признаки различных типов лишайников по строению слоевища;

регулятивные УУД:                                                                                - продолжить формирование умений формулировать учебную проблему, выдвигать версии;                                                                                - формировать умения участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать своё;                                   коммуникативные УУД:                                                                                - продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре;                                                                                - учиться высказывать свою точку зрения, выражать свои мысли и идеи;
Личностные:                                                                                - формирование  экологического мышления;                                                                           - способствовать расширению кругозора обучающихся в области практического применения лишайников;                                                                                - оценивать свой вклад в работу группы.
Тип урока: урок изучения нового материала с элементами ИКТ                                                               Формы работы: индивидуальная, групповая                                                                    Методы: частично-поисковый, ИКТ технологии
Оборудование:                                                                                УМК В.В.Пасечник: учебник Биология, 5 класс, рабочая тетрадь, компьютер, мультимедийный  проектор, экран, презентация «Лишайники», образцы лишайников (ксантория настенная, пармелия), инструктивные  карточки,

                                                           Ход урока
1.Организационный момент                                                                                2.Актуализация знаний.                                                                                Лишайники  называют  «изумительной выдумкой природы», а великий русский учёный К.А.Тимирязев назвал их «растениями – сфинксами». Сфинксами в древней мифологии называли мифических чудовищ, существо с головой женщины, лапами и телом льва и крыльями орла. Почему лишайники сравнивают со сфинксами, нам предстоит узнать сегодня на уроке.
Учитель обращает внимание учащихся на доску, где висят таблички «пионеры поселений», «индикаторы».
3.Изучение нового материала.                                                                                Задание 1. Историческая справка ( работа с текстом).   Русское название лишайники получили за внешнее сходство с проявлениями некоторых кожных заболеваний, получивших общее название лишаи. Латинское название происходит от греческого слова и переводится как бородавка, что связано с характерной формой плодовых тел некоторых представителей. Наука, которая изучает лишайники, называется лихенология. Началом её возникновения принято считать 1803 год. Учёные долго не могли понять загадочности лишайников, и только в 1866 году  учёный  Г. де Бари предположил, что лишайники – составные организмы, а в 1867 году русские ботаники Александр Сергеевич  Фаминицин  и  Осип Васильевич Баранецкий  полностью раскрыли тайну лишайников. Они вымочили лишайник в воде и разделили его на два организма: гриб и водоросль. Шведский учёный Эрик Ахариус выделил лишайники в самостоятельную группу и впервые систематизировал 906 видов лишайников известных в то время науке. Сейчас их насчитывается свыше 20 тысяч видов.
Вопросы классу:                                                                                - Почему лишайники получили такое название?                                                                      - Как переводится это слово с «греческого»  и  с чем связано?                                                   - Как же называется наука, изучающая лишайники?                                                               - Ребята, кто  из учёных внёс свой вклад в становление этой науки?
Учитель: В 1885 году на улицах Москвы появилась необычная афиша. Климент  Аркадьевич Тимирязев приглашал на публичную лекцию всех желающих. Слушателей собралось много. Лекция называлась «Растение – сфинкс». И Тимирязев начал рассказывать о лишайниках!
Вопрос:                                                                                - Знаете ли вы кто такие сфинксы?                                                                                - Почему К.Тимирязев назвал лишайники «растениями-сфинксами»?
Задание 2. Строение лишайника.                                                                           Рассмотрите в учебнике рис.67, стр.105 учебника. Ребята самостоятельно работают с рисунком и подписывают части лишайника в рабочей тетради,  стр.  44, задание № 65.
- Как называется тело лишайника? (слоевище)                                                                             - У каких организмов тело тоже называется слоевищем? (у многоклеточных водорослей).                                                                                – Из каких двух компонентов состоит лишайник? (грибница  гриба-гифы, клетки водоросли).                                                                                – Какой компонент лишайника снабжает его водой и минеральными  веществами?                                                                                - Какую функцию выполняет водоросль?
Вывод: Таким образом, водоросль снабжает гриб органическими веществами, а гриб обеспечивает минеральными веществами и водой.  Водоросль, входящая в состав лишайника, может существовать самостоятельно, гриб же отдельно от водорослей существовать не может.
- Как называется взаимовыгодное сожительство организмов? (симбиоз).                        – Какие симбиотические организмы вы ещё знаете?
Учитель: Поглощение воды с растворёнными веществами идёт всей поверхностью тела. Верхний  и нижний слой  таллома  называется кора. Она защищает водоросль от перегревания и высыхания.

Задание 3.Распределение лишайников на группы по типу слоевища.
Самостоятельная работа с текстом учебника – стр.103, выполнение задания в рабочей тетради, стр. 44, задание № 66.                                                                          По внешнему виду различают 3 типа слоевищ.                                                              Накипные  - таллом представляет собой корочку, очень прочно срастающуюся с субстратом ( корой, камнем, поверхностью скал).                Примеры:  бацидия, леканора, калоплака, лецидея.                                                                 Листоватые – таллом имеет вид чешуек, пластинок разной окраски довольно крупных размеров. Таллом прикрепляется к субстрату обычно на большей своей части с помощью пучковых грибных нитей – гифов.                                Примеры: ксантория, пармелия, цетрария, пельтигера.                                                             Кустистые – таллом напоминает кустики, ветвящиеся стволики, растущие снизу вверх или сверху вниз. Срастается с субстратом только основанием. Примеры: бородач, уснея, ягель, рамалина.

Просмотр презентации ( типы слоевищ, примеры лишайников)
Задание 4. Работа с живыми объектами!                                                                                - Ребята, какие лишайники лежат на ваших столах?                                                     - Какой тип слоевища у этих лишайников?
Размножение лишайников.                                                                                1 способ – кусочками слоевища.                                                                                2 способ - группами клеток гриба и водоросли, во множестве образующимися внутри его тела.                                                                                Под давлением их разросшейся массы тело лишайника разрывается, группы клеток разносятся ветром и дождевыми потоками.
4. Физкультминутка: Есть у нас физкультминутка, наклонились ну-ка, ну-ка!  Распрямились, потянулись, а потом назад прогнулись. Голова устала тоже, так давайте ей поможем! Влево, вправо, раз и два. Думай-думай, голова!
Задание 5. Почему эти живые  организмы называют « пионерами поселений»? Работа с текстом.
Выступит ли из вод океана подводный утёс, оторвётся ли обломок скалы, обнажив свой излом, выпашется ли валун , века пролежавший под землёй, везде на голой бесплодной поверхности первым появляется лишайник, разлагая горную породу, превращая её в плодородную почву.                               Он забирается далее всех растений на север, выше всех в горы.                                  Ему нипочём зимняя стужа, летний зной. Медленно, но упорно завоёвывает он каждую пядь земли.                                                                                И только по его следам, по проторенному пути появляются более сложные формы жизни.
Вопросы:                                                                                - Ребята, доказывает ли данный отрывок, что лишайники неприхотливы?                  - Почему их назвали пионерами?                                                                                - Могут ли лишайники образовывать грунт?                                                                               - Что нужно для произрастания лишайников? (влага и свет)                                     Каковы же отличительные черты лишайников?
Очень медленный рост (0,1 – 5мм в год)
Продолжительность  жизни 50 – 100 лет.
 Они очень чувствительны к загрязнению воздуха. Особенно вредными для лишайников являются соединения серы (оксид серы), угарный газ, соединения азота. Если концентрация оксида серы составляет 0,3 мг/м3, то лишайники не растут вообще.
Вопрос. Можем ли мы назвать из выше сказанного, что лишайники являются организмами – индикаторами?
Задание 6. Работа с презентацией. Значение лишайников в жизни и хозяйственной деятельности человека.
-Являются кормом для копытных животных на севере.
- Некоторые виды используют в пищу человеком.                                                          -  Образуют почву( первыми поселяются на горных породах)
- Служат для получения различных природных красителей, получают лакмус, необходимый химической промышленности.
- Используют в парфюмерной промышленности и медицине.
-Являются индикаторами загрязнения воздуха (лихеноиндикация)
- Некоторые виды служат для определения возраста горных пород (лихенометрия).

5.Закрепление
Загадки:  Догадайтесь, о чём идёт речь?
Я смотрел кору на ветке                                                                                Сквозь  стекло точёное:                                                                                Там в ячейках белой сетки                                                                                Рыбки спят зелёные
Сговорились Клим с Пахомом                                                                                Жить  совместно, общим домом:                                                                                Клим готовит соль, водицу,                                                                                А Пахом зерно, мучицу.
Вопрос: Кто играет роль Клима?
«Верно - неверно» - игра.   Учитель называет утверждения, ученики в табличке ставят ответы: да или нет. Затем взаимопроверка, работают в парах.
Утверждения:
1.Тело лишайника называется слоевище (да)
2.Лишайники очень требовательны к условиям произрастания (нет)
3.Водоросль лишайника синтезирует органические вещества (да)
4.Симбиоз – взаимовыгодное сотрудничество (да)
5.Слоевище лишайника бывает только зелёного цвета (нет)
6.Лишайники делятся на накипные , листоватые, кустистые (да)
7.Лишайниками питаются некоторые животные (да)
8.Лишайники портят своими выделениями почву (нет)
6.Рефлексия.
- Ребята сумели  ли мы с вами  разгадать загадку и ответить на вопрос, кто такие лишайники?
- Что вам запомнилось на уроке больше всего?
- Какой материал показался вам наиболее сложным?
- Сможете ли вы рассказать без труда о строении и жизнедеятельности лишайников своим близким, друзьям?
Выставление оценок, комментарии учителя.

7. Домашнее задание. Параграф 19. Прочитать раздел Знаете ли вы и ответить на вопрос : «Откуда пошло название «манна небесная»». Стр.106, составьте самостоятельно схему «Роль лишайников в природе и жизни человека.

            Инструктивная карточка: Лишайники – загадка природы?
 «Лишайники – сфинксы», «Лишайники- пионеры поселений», «Лишайники – индикаторы чистоты воздуха».
Задание 1. Историческая справка ( работа с текстом).   Русское название лишайники получили за внешнее сходство с проявлениями некоторых кожных заболеваний, получивших общее название лишаи. Латинское название происходит от греческого слова и переводится как бородавка, что связано с характерной формой плодовых тел некоторых представителей. Наука, которая изучает лишайники, называется лихенология. Началом её возникновения принято считать 1803 год. Учёные долго не могли понять загадочности лишайников и только в 1866 году  учёный Г. де Бари предположил, что лишайники – составные организмы, а в 1867 году русские ботаники Александр Сергеевич Фаминицин и Осип Васильевич Баранецкий полностью раскрыли тайну лишайников. Они вымочили лишайник в воде и разделили его на два организма: гриб и водоросль. Шведский учёный Эрик Ахариус выделил лишайники в самостоятельную группу и впервые систематизировал 906 видов лишайников известных в то время науке. Сейчас их насчитывается свыше 20 тысяч видов.                                                               Задание 5. Почему эти живые  организмы называют « пионерами поселений»? Работа с текстом.
Выступит ли из вод океана подводный утёс, оторвётся ли обломок скалы, обнажив свой излом, выпашется ли валун , века пролежавший под землёй, везде на голой бесплодной поверхности первым появляется лишайник, разлагая горную породу, превращая её в плодородную почву.                               Он забирается далее всех растений на север, выше всех в горы.                                  Ему нипочём зимняя стужа, летний зной. Медленно, но упорно завоёвывает он каждую пядь земли.                                                                                И только по его следам, по проторенному пути появляются более сложные формы жизни.
Закрепление: «Верно – Неверно»


title: Праздник "Снеговик, снеговик, ты такой хороший"

extracted_text:
Праздник: «Снеговик, снеговик, ты такой хороший».
Цель:
• Формировать стремление к здоровому образу жизни.
• Воспитывать доброжелательные отношения друг к другу.
• Создать радостное, весёлое настроение.
• Пробудить интерес к творчеству.
Материал и оборудование:  мячи, корзина со снежками, костюм снеговика, мозаика, сосулька, метёлки,сладкие комочки.
Ход праздника.
1.Доброе утро! Улыбнись скорее!
И сегодня весь день будет веселее!
Ведущий.Мы погладим лобик, носик и щечки –
Стали мы красивыми как в саду цветочки.
Разотрем ладошки сильнее, сильнее,
А теперь похлопаем смелее, смелее.
Ушки мы теперь потрем
И здоровье сбережем.
Улыбнемся снова -
Будьте все здоровы.
Ведущий.Отгадайте загадку.
2.Что за нелепый человек
Пробрался в 21 век?
Морковкой нос, в руке метла.
Боится солнца и тепла?
(слайд 2) Пальчиковая гимнастика. "Мы рисуем снеговика".
Давайте, мы с вами нарисуем Снеговика
1. Мы рисуем, мы рисуем, снежный ком катаем.
Ну, а песенка всегда в деле помогает.
Белый круг, белый круг, на кого похож ты, друг.
Указательным пальцем дети "рисуют" нижний ком снеговика
2. А на нем еще кружок белый и пушистый,
Нарисуем мы снежок чистый серебристый.
Белый круг, белый круг, на кого похож ты, друг.
Указательным пальцем дети "рисуют" средний ком снеговика.
3. Самый маленький кружок рисовать мы станем.
И лепить, лепить снежок даже не устанем.
Раз – кружок,
Два – кружок,
Три – кружок считаем.
Кто же это получился – дружно угадаем.
Указательным пальцем дети рисуют» верхний ком снеговика, а затем считает сверху вниз.
 (слайд 3) (раздается стук в дверь)
Ведущая: Кто стучится в двери там?
Голос за дверью.
Мне, ребята, можно к вам?
(Дети отвечают: `Можно. Войдите` .Появляется Снеговик.)
Ведущая: Что такое, что за чудо?
Кто ты будешь и откуда?
Снеговик: Кто я буду? Снеговик!
Здравствуйте, здравствуйте! Вот и я!
Вижу, заждались меня!
Снеговик я не простой,
Любопытный, озорной.
Знать хочу я, чем ребята
Занимаются зимой.
Дети:  Мы любим кататься на лыжах, на санках, коньках, лепить снеговика, играть в снежки.
(слайд 4) Ведущая: Ребята, давайте покажем Снеговику, как мы зимой занимаемся спортом. А ты, Снеговик, смотри на ребят и делай вместе с ними. Мы катаемся на санках!
Снеговик: Это как?
Ведущий: А вот так! (дети показывают в парах движения)
Ведущий: А потом на лыжи встанем
И с горы кататься станем!
Снеговик: Это как?
Ведущий: А вот так! (дети показывают движения лыжников)
А еще берем коньки
И бежим мы на катки!
Снеговик: Это как?
Ведущий: А вот так! (дети показывают движения конькобежцев)
3Снеговик, вокруг оглядись,
Здесь ребята просто клад!
Каждый видеть тебя рад!
Поскорее улыбнись,
С нами вместе веселись!
(Снеговик подходит к детям.)
4Снеговик ты не простой,
А весёлый, озорной!
Очень любишь играть,
Песни петь и танцевать!
Снеговик:А вы любите?
Дети: Да, очень!
Снеговик: Вы рады мне? А вы?
А вы будете со мной играть?
Дети: Да!
Снеговик: А петь? (Да!)
А плясать? (Да!)
А скучать? (Нет!)
(слайд 5) песня ТАНЕЦ СНЕГОВИКОВ
(слайд 6) Эстафета «Собери снеговиков»
Делимся на 2 команды "Девчушки-снеговушки» и «Снеговички». Задача каждой команды – собрать своего Снеговика. Каждый участник берет одну деталь( прикрепить нос, глаза, пуговицы и т.д.)
Ведущий: Какие красивые снеговики получились!
(слайд 7 марш снеговиков)
 Снеговик поет:
5. Снеговик, Снеговик,
К  морозам привык,
Не пугают никогда
Его снег и холода!
Дети повторяют:
Не пугают никогда
Его снег и холода!
 Я - Снеговик, Снеговик,
И  к морозам я привык,
Вы меня скатали ловко,
Вместо носика морковка!
6Мы тебя скатали ловко,
Вместо носика морковка!
А на голове – ведро,
Не дырявое оно!
7Дали в руки метелку -
Только в этом мало толку!
Ему, признаться, надоело
Одному стоять без дела.
8Снеговик он не простой,
Любопытный, озорной.
Снеговик А давайте поиграем с сосулькой!
(слайд8) Игра «Передай – догоняй»
Ведущий:Снеговик, а ты снежки – то принёс?
Снеговик несёт корзину со снежками.
Есть и новая игра,
Выходи детвора!
Давайте весело играть
И снежками в цель бросать!
(слайд 9) Игра  «В снежки»
 Ведущий:Посмотрите, как улыбается Снеговик. Вы ему подарили хорошее настроение.
Снеговик:  Молодцы, ребята, отважно сражались! А теперь быстрей под музыку собирайте снежки в мою корзину.
(слайд 10) Игра–эстафета  « С метелками»
4-6 детям раздаются метёлки, они бегут с ними до стойки и обратно. Передают метёлки другим детям, игра повторяется.
Снеговик: А я тоже знаю одну игру и хочу с вами в нее поиграть.
(слайд 11) Игра: «Прокати снежный ком»
Дети строятся в 2 команды.(мячи)
Физминутка(слайд 12)
(слайд 13) Игра: «Вставь нос»
Дети строятся в 2 команды.(нос,шарфы)
Снеговик: Молодцы ребята! Вы были очень весёлые! Ох, и  наигрался я! Сейчас растаю!
Ведущий: Что ты, что ты, Снеговик! Я сейчас палочкой взмахну, и детей в снежинок превращу. Вот тебе и легче станет!
(слайд 14) Игра «Снежинки и ветер»
Снежинки, снежинки по ветру летят
Снежинки, снежинки на землю хотят.
Лёгкий бег в разных направлениях.
Но ветер дует сильней и сильней,
Снежинки кружатся быстрей и быстрей.
Машут руками над головой.
Вдруг ветер утих. Стало тихо кругом,
Снежинки слетелись в большой снежный ком.
Снеговик: Ох, хорошо – то как! Прохладно. А я, чтобы не растаять, поеду в гости к Деду Морозу, от вас привет ему передам. А перед дорогой поупражняемся в смекалке, разгадаем зимние загадки:
• Снег на полях, лёд на реках, ветер гуляет, когда это бывает? (Зимой)
• Он вошёл – никто не видел, он сказал – никто не слышал. Дунул в окна и исчез, а на окнах вырос лес! (Мороз)
• Много, много звёздочек тонких, как стекло; белые, холодные, а земле тепло. (Снежинки)
• Едут сани по дороге, вьётся ниточкой стежок. От полозьев след остался, запорошил след ….
• Растёт она вниз головою, не летом растёт, а зимою. Когда солнце её нагревает, слёзы она проливает. (Сосулька)
• Это кто, воя, без крыльев летает, без метёлки следы заметает, лепит сугробы из снежного теста, да двигает их с места на место? (Метель)
Мы слепили снежный ком,
Шляпу сделали на нем,
Нос приделали, и в миг
Получился …
Ведущий: Давайте подведем итоги.
 Награждение медалями.
Снеговик: А  хотите посмотреть  про меня мультфильм?
Мультфильм Снеговик-почтовик
(слайд 15) Снеговик:Славно я повеселился! Но какой же праздник без угощения?  Приготовил я вам вкусноту невозможную-сладкие шарики.
А теперь пора прощаться,
И домой мне возвращаться.
До свидания, ребята!
(слайд 16)Домашнее задание –нарисовать или сделать снеговика


title: Презентация "Художники Новосибирской области" 7-9 класс

extracted_text:
Художники Новосибирской области
Бондарева Надежда Дмитриевна
Родилась 12.02.1979г. в ст. Падунская  Кемеровской области.  В ДХШ не обучалась. В 1997г. поступила в Новосибирское государственное художественное училище (НГХУ) на специальность Живопись. Закончила НГХУ в 2002г. с красным дипломом, с похвалой ГАК и оценкой отлично за дипломный проект (эскиз) «Первенец».Сразу после окончания училища, в 2002г., поступила в Красноярский государственный художественный институт на специализацию Живопись. Закончила КГХИ в 2008г. с красным дипломом и оценкой отлично за дипломную работу «Семья».
Пейзажи
Пасмурный день. Сербия. 2014г. х.м. 60х70
Тёплый вечер. 2008г. х.м.60х80
Натюрморты
Натюрморт с рябиной. 2006г. х.м.70х70
Сербский натюрморт. 2014г. х.м. 60х60
Портреты
Портрет Матери. 2007г. х.м.88х73
Аня. 2012г. х.м. 60х50
Награды и достижения
      -Благодарность губернатора Новосибирской области В.А. Толоконского за высокие             творческие показатели в подготовке победителей, призёров и дипломантов Восьмых         молодёжных Дельфийских игр России «Молодость России». Май 2009г.                   -Благодарность Руководителя департамента культуры Новосибирской области Н.В. Ярославцевой за участие в проекте «Город мастеров» в рамках культурной программы Международного молодёжного инновационного форума «Интерра-2009». Октябрь 2009г.   - Благодарственное письмо Губернатора Новосибирской области В.А. Толоконского в связи с успешным выступлением команды творческой молодёжи Новосибирской области на Девятых молодёжных играх России «Мы помним…» за  подготовку студентки Неведровой Дарьи и достойное представление культурно-образовательного потенциала Новосибирской области на всероссийском форуме. Июнь 2010г.  - Благодарственное письмо Мэрии г.Новосибирска, Муниципальное бюджетное учреждение ГЦИИ за активное участие в коллективной выставке молодых художников «Точка отсчёта», а также за персональную выставку «Мой мир». Директор МБУ «ГЦИИ» Сергеева Н.В.   Февраль 2011г.   - Почётная грамота НГХУ в связи с Днём работника культуры. Директор НГХУ Ягодина Н.С.   Март 2011г.     - Поздравительное письмо председателя государственной думы В.В.Жириновского.           25 марта 2011г.                               - Благодарственное письмо Института Искусств, отделения ХУДГРАФ при НГПУ, в связи с проведением персональной выставки.  Март- апрель 2011г.     - Член Творческого Союза Художников России с 2011г.
Горбунова Кристина Олеговна
   Родилась в г. Новосибирске.
   В 2007 г. окончила с отличием НГПУ ИИ факультет живописи
Участник городских, областных и межрегиональных выставок.
   В 2009 г. участвовала в Фестивале молодых художников
в г. Новосибирске, стала лауреатом в номинации «Графика»
и заняла второе место в номинации «Смешанная техника».
     С 2017 года член Творческого Союза Художников России.
 Помимо живописи занимаюсь керамикой.
Картины находятся в частных коллекциях в России,
Чехии, Финляндии, Украине, Германии, Китае и США.

Пейзажи

«Закуток в г. Чески Крумлов» 2016, 40х50, х./м
«Телецкое озеро» 2012 г., 50х60, х./м.

«р. Бибиха впадает в Обь» 2017 г., 100х110, х./м.
Спасибо за внимание!
Источники
http://goppt.ru/art-zhivopis-i-iskusstvo/krasochnye-bryzgi.html шаблон
http://tshr-nsk.ru/sektsii/sektsiya-zhivopisi/person_6.html биография Бондаревой Н. Д.
http://bondareva-art.ru/paintings/ картины Бондаревой Н. Д.
http://tshr-nsk.ru/sektsii/sektsiya-zhivopisi/person_96.html Горбунова Кристина Олеговна и ее работы


title: Проверочная работа "Гидросфера" 6 класс

extracted_text:
|Проверочная работа по теме «Гидросфера»                    |Проверочная работа по теме «Гидросфера»                    |
|1 вариант                                                  |2 вариант                                                  |
|Часть А.                                                   |Часть А.                                                   |
|1. Гидросфера состоит из вод                               |1. Гидросфера состоит из частей                            |
|А) Мирового океана, рек, озер, болот                       |А) Мирового океана, рек, озер, водяного пара в атмосфере   |
|Б) Ледников, Мирового океана, рек, озер                    |Б) Ледников, Мирового океана, рек, озер, болот             |
|В) Рек, озер, болот, ледников, Мирового океана             |В) вод суши, водяного пара в атмосфере, Мирового океана    |
|2. Наибольшие запасы пресной воды сосредоточены в          |2. Процесс перехода воды из жидкого состояния в            |
|А)  реках            Б) ледниках       В) озерах           |газообразное называется                                    |
|3. Часть океана, отделенная от него островами или          |А) конденсацией      Б) метаморфизмом        В) увлажнением|
|поднятиями                                                 |3. Часть океана, моря, глубоко вдающаяся в сушу называется |
|дна называется                                             |А) морем           Б) проливом       В) заливом            |
|А) морем           Б) проливом       В) заливом            |4. Небольшой участок суши                                  |
|4. Узкое водное пространство, соединяющее части            |А) остров          Б) материк           В) архипелаг       |
|Мирового океана и разъединяющее участки суши               |5. Мозамбикский пролив разъединяет                         |
|А) залив           Б) пролив             В) море           |А) Африку и Северную Америку                               |
|5. Пролив Дрейка соединяет                                 |Б) Южную Америку и Австралию                               |
|А) Атлантический и Индийский океаны                        |В) Африку и Мадагаскар                                     |
|Б) Индийский и Тихий океаны                                |6. Самое большой   остров  Земли                           |
|В) Атлантический и Тихий океаны                            |А) Сахалин        Б) Мадагаскар         В) Гренландия      |
|6. Самое большое море Земли                                |7. Самые крупные заливы                                    |
|А) Аравийское     Б) Берингово      В) Филиппинское        |А) Бенгальский, Гвинейский, Мексиканский                   |
|7. Самый большой полуостров Земли                          |Б) Гвинейский, Мексиканский, Японский                      |
|А) Аравийский     Б) Камчатка        В) Скандинавский      |В) Бенгальский, Гвинейский, Финский                        |
|8. Внутренними морями являются                             |8. Окраинными  морями являются                             |
|А) Черное, Балтийское, Белое                               |А) Черное, Балтийское, Берингово                           |
|Б) Балтийское, Аравийское, Японское                        |Б) Берингово, Аравийское, Филиппинское                     |
|В) Белое, Средиземное, Филиппинское                        |В) Белое, Средиземное, Филиппинское                        |
|9. Самые крупные острова по площади                        |9. Самые маленькие  острова по площади                     |
|А) кораллового происхождения                               |А) кораллового происхождения                               |
|Б) материкового происхождения                              |Б) материкового происхождения                              |
|В) вулканического происхождения                            |В) вулканического происхождения                            |
|10. В мировом круговороте воды участвуют оболочки          |10. В малом  круговороте воды участвуют оболочки           |
|А) гидросфера, атмосфера, биосфера, материки               |А) гидросфера, атмосфера,  материки                        |
|Б) гидросфера, литосфера, биосфера, моря                   |Б) гидросфера, литосфера, биосфера                         |
|В) гидросфера, атмосфера, литосфера, биосфера              |В) гидросфера, атмосфера                                   |
|Часть В.                                                   |Часть В.                                                   |
|11. Расположи материки от большего к меньшему по площади   |11. Расположи океаны от меньшего к большему по площади     |
|А) Африка    Б) Австралия     В)  Северная Америка         |А) Тихий        Б) Атлантический         В) Индийский      |
|Г) Евразия    Д) Южная Америка   Е) Антарктида             |Г) Северный Ледовитый                                      |


title: Занятие "Электрические цепи постоянного тока"

extracted_text:
Занятие по дисциплине «Электротехника и электроника» тема: «Электрические цепи постоянного тока»

Составила: преподаватель УИФ ГБПОУ «ИЭК» Михайловская А.В.

Время проведения: 180 минут (2 пары)

Место проведения: электротехническая лаборатория

Технология: развития критического мышления

Цель: рассмотреть понятия «электрический ток», «электрические цепи постоянного тока» в ходе работы с текстом, выполнения практических заданий и решения задач по теме

Ход занятия:
1 часть – теоретическая

Стадия вызова

Ассоциации (15 мин.)
Привести слова-ассоциации на каждую букву слова электричество

Э
Л
Е
К
Т
Р
И
Ч
Е
С
Т
В
О
Стадия осмысления
Текст для маркировки «Электрический ток» (25 мин.)
Условные обозначения: «+» новая информация, «v» известная информация, «—» противоречивые данные (я ошибался), «?» недостаточно данных (не понятно)
Прочитайте текст и сделайте пометки на полях.

	Рассмотрите примеры решения задач по теме (20 мин.)

2 часть – практическая (20 мин.)

1 задание – зарисовать схему в тетрадь, заполняя пропуски

2 задание – решить задачи (75 мин.)

Стадия рефлексии

Верное-неверное утверждение (10 мин.)

Электрический ток – упорядоченное движение заряженных частиц (+)
Диэлектрики хорошо проводят электрический ток (-)
Сила тока измеряется в амперах (+)
Интенсивность электрического тока характеризуется напряжением (-)
Свойство вещества проводить электрический ток называется электропроводностью (+)
Площадь поперечного сечения проводов выражают в метрах кубических
(-)
Ко II роду относятся проводники с ионной проводимостью (+)

Список использованных источников

Мартынова И.О. Электротехника: учебник/ И.О. Мартынова. – М.: КНОРУС, 2015.
Фуфаева Л.И. Сборник практических задач по электротехнике : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / JI. И. Фуфаева. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.


title: Презентация "Игры с буквами и словами"

extracted_text:
По порядку алфавита

кто сильнее?
А Б В Г Д
По порядку алфавита

Буквы вокруг меня

Репродукции  Картин  русских  художников

Е. Г. Балакшин
«На санках»

Е. Г. Балакшин
«С горки»

Ф. В. Сычков
«Катание с горы зимой»

Ф. В. Сычков
«Лепка снеговика»

А. Пластов
«Первый снег»

Найди  на картинке:
  20 слов  на букву «С»

20 слов на букву «К»

5 слов на букву «М»

10 слов на букву «П»

5 слов На букву «В»

10 словНа букву «Л»

5 слов на букву «Г»

5 слов на букву «Т»

5 слов на букву «р»

5 слов на букву «Н»

5 слов на букву «д»

5 слов на букву «ч»

По порядку алфавита
КрокодиЛоМагазиН
АраБороВраГраД
ЗубкИнеЙ
НебОкоПланеРиС
По порядку алфавита

На одну букву
«К»
«Л»

Использованные  Источники:
Синицына, Е. И. Умные слова / Е. И. Синицына. – М. : Лист, 1998. – 176 с. – (Сер. «Через игру – к совершенству»).
http://school-ppt.3dn.ru/index/vesjolyj_alfavit/0-105
http://www.stranamam.ru/post/2471754/
http://edu.convdocs.org/docs/5873/index-11069.html
http://razvitierebenka.info/raskraski/alfavit.html
http://vachzdrav.ru/pravilnoe-pitanie/pitanie-zimoj.html
http://fotorelax.ru/cvety-v-fotografiyah/
http://voday.ru/filtry-dlya-vody/filtrovanie-vody-svoimi-rukami.html

Использованные  Источники:
http://cards.i.ua/send/1520435/154614/
http://kira-scrap.ru/dir/jivotnie/babochki/270-6
http://kira-scrap.ru/dir/eda/frukty_jagody/jagoda_arbuz/188-1-0-7209
http://kira-scrap.ru/index/eda/0-82
http://kira-scrap.ru/dir/po_zvetam/korichnevaja_eda/1/469-1-0-2089
http://kira-scrap.ru/dir/dom/technika/299-2
http://kira-scrap.ru/dir/eda/eda_khleb/335-2
http://kira-scrap.ru/dir/eda/eda_khleb/335-4
http://img-fotki.yandex.ru/get/6519/16969765.97/0_6a7b5_ddf1fe7a_orig.png

Использованные  Источники:

http://design-kmv.ru/zhivopis-2/russkaya-zhivopis/repin-i-e.html?nggpage=2
http://obiskusstve.com/49162784510052632/raboty-russkogo-zhivopistsa-evgeniya-balakshina/
http://artpoisk.info/artist/sychkov_fedot_vasil_evich_1870/gallery/
http://artpoisk.info/artist/plastov_arkadiy_aleksandrovich_1893/gallery/
http://www.mobilmusic.ru/eng/file.php?id=1371437


title: Конспект НОД "Мастерская Деда Мороза"

extracted_text:
Конспект НОД «Мастерская Деда Мороза»
Задачи:
1. Расширять кругозор детей: знакомство с историей новогодних игрушек для елки.
2. Развивать творческое воображение, художественный вкус, творческую инициативу.
Ход непосредственно-образовательной деятельности:
Ребята, подскажите мне, пожалуйста, какой праздник скоро мы все будем отмечать? (ответы детей) Верно, Новый год.
В каждой семье к встрече Нового года готовятся и ждут этот праздник. А как вы готовитесь к этому празднику? (ответы детей).
Перед наступлением Нового года у  Деда Мороза повсюду открываются Новогодние мастерские - где и взрослые, и ребята, могут своими руками, сделать подарок, открытку, волшебную шкатулочку и многое-многое другое красивое и интересное.
А вы хотите попасть со мной в Мастерскую Деда Мороза? (ответы детей).
Тогда давайте закроем глаза и посчитаем все вместе «Раз, два, три, вокруг себя повернись, в мастерской Деда Мороза окажись!»
На слайде новогодняя заставка.
Ребята скажите, что это? А для чего люди устанавливают в своих домах елки на Новый год, как вы думаете?
(ответы детей)
Скажите, чего же не хватает на елке, что бы она стала по-настоящему новогодней красавицей? (ответы детей)
В старые добрые времена, когда не было такого разнообразия елочных игрушек, новогодние ёлки украшали зимними сладостями: развешивали печенье, орехи, конфеты, яблоки, сухофрукты. И На новый год, ребятам разрешалось подойти к такой елочке и потрусить ее, все что упало с веточек, доставалось ребятам. Потом люди начали красить в золото и серебро шишки и скорлупу яичную и тоже использовать при украшении елок. Позже люди стали делать игрушки своими руками, так как яблоки, груши, очень быстро портились на веточках, так появились игрушки из бумаги и ваты. Стали украшать елку и зажженными свечами (картинки с украшениями поочередно выводятся на слайд).
Скажите, можно украшать елки свечами? Почему вы так думаете?
Верно, это опасно и может привести к пожару.
Прошло еще какое-то время и появились стеклянные фигурки. Стеклянные игрушки расписывали вручную художники. Они были очень дорогими и привозили из Германии. Не каждый мог позволить купить себе такие елочные игрушки. Люди придумали и начали изготавливать игрушки из пластмассы - материал, который был прочным и не разбивался. Сейчас же можно встретить игрушки из любых материалов и любого цвета. Они стали ярче и изысканнее. И главное они прекрасно смотрятся со старыми игрушками и украшениями, сделанными своими руками (картинки продолжаем выводить на экран). Сейчас многие украшают елки разноцветными гирляндами. Подскажите, а можно, детям самим включать гирлянды на елочках, почему? Это тоже опасно, ведь они электрические.
Я взяла с собой вот эту коробочку… (обратить внимание детей на коробочку) Как вы думаете, что там? (ответы детей). Посмотрите, сколько здесь красивых игрушек…и шары, и звезды, и сосульки и еще много чего.  Мне очень нравятся игрушки, сделанные своими руками, а давайте, мы сами сделаем игрушки и нарядим эту елочку? Работа эта очень кропотливая и требует от нас усидчивости, но посмотрите на экран, Елочка приглашает нас на веселую разминку. Ребята, давайте встанем и немного отдохнем.
Гимнастика.
(после этого дети проходят за  рабочие столы)
Посмотрите, ребят, у меня есть несколько вариантов, какие украшения на нашу елку мы  с вами можем сделать. Например, можно сделать гирлянду, а можно шары. Выбирайте украшение на свой вкус и приступаем к работе.
Пальчиковая гимнастика "Ёлочка"
Утром дети удивились, (разводят руки в стороны, подняв плечи)
Что за чудеса случились
Этой ночью новогодней.
Ожидали, что угодно, (сжимают и разжимают пальцы)
А увидели парад:
В ряд снеговики стоят, (руками рисуют в воздухе три круга)
Глазки весело горят, (закрывают и открывают ладонями глаза)
А перед ними ёлочка (хлопают в ладоши)
Пушистая, в иголочках.
Украшаем елочку. Рассматриваем игрушки на елочке.
- Ребята, Вам понравилось в Мастерской Деда Мороза?
- Что вы нового узнали?
- Чему вы сегодня научились?
Вместе со своими друзьями и родителями вы сможете сделать еще много разных игрушек на елочку и украсить ее.
Но сейчас пришло время нам вернуться в группу - закрываем глаза и говорим: «Раз, два, три, повернись и в нашу группу вернись).


title: Конспект урока "Правописание слов с двумя безударными гласными в корне" 3 класс

extracted_text:
Тема: Правописание слов с двумя безударными гласными в корне
Тема урока: "Правописание безударных гласных в корне слова.  Подбор проверочных слов с двумя безударными гласными в корне".
Программа: «Школа России»
Цель: научиться подбирать проверочные слова с двумя безударными гласными в корне слова
Задачи: сформировать умение писать слова с двумя безударными гласными в корне; уметь подбирать проверочные слова; воспитание самостоятельности, творческой активности уч-ся; развитие внимательного отношения к слову, его использованию в устной и письменной речи.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё мнение, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Оборудование: мультимедийные проектор, карточка алгоритма, смайлики, презентация

Ход урока:

Организационный момент
-Прозвенел звонок, проверьте всё ли у вас на парте, тихо девочки присели, тихо мальчики присели.
Чтоб сегодня наш урок
Всем пошёл ребятам впрок
Постарайтесь всё понять,
Слушать, думать и вникать!

И пусть девизом нашего урока станут такие слова:
Слушай – и всё услышишь,
Смотри – и всё увидишь,
Думай и всё поймёшь,
Трудись – и всего достигнешь.
-Вы согласны с этими словами? Тогда начинаем наш урок русского языка. Открываем тетради, записываем число, классная работа.
Актуализация знаний и постановка учебной задачи
-Начнём со словарной работы.
-Я читаю предложения, вы записываете только словарные слова, при необходимости, измените форму слова или замените однокоренным. Делим на слоги, ставим ударение и подчёркиваем буквы, которые необходимо запомнить.
Учитель ведёт урок русского языка. Ученики открыли тетради, взяли из пеналов ручки, карандаши и выполняют задание. Ребята стараются работать хорошо.
-Давайте проверим, какие словарные слова вы записали. (Один работает за доской, читает, остальные проверяют у себя в тетради и ставят плюс, если такое слово записано)
(Учитель, русский язык, ученик, тетрадь, пенал, карандаш, ребята, работа, хорошо).
-Кто записал все словарные слова? Кто пропустил 1 слово, 2, 3,4….?
-С какой орфограммой мы работали на предыдущих уроках?
-Уточните ещё раз в какой части слова? (в корне)
- Как проверить безударный гласный в корне?
-Сколько способов проверки вы знаете? (2)
Изменить форму слова
Подобрать однокоренное слово
- Давайте вспомним алгоритм правописания слов с безударным гласным в корне слова.
Прочитай слово
Поставь ударение
Выдели корень
Определи безударный гласный в корне
Подбери проверочное слово
Напиши слово
Обозначь орфограмму
-Мы знаем, что словарные слова, это такие слова, написание которых нужно запомнить.
-Я предлагаю вам внимательно посмотреть ещё раз на эти слова и найти среди них такое, в котором орфограмму безударный гласный в корне мы могли бы объяснить.
ХОРОШО
Докажите.    ХОРОШО (ХОРОШИЙ).
-Какой корень в этом слове? Выделите.
-Какой способ мы использовали? (подобрали однокоренное слово)
-А сколько вы видите безударных гласных в корне в этом слове? (2)
-Подчеркните, первый мы можем проверить? (Нет, поэтому мы запоминаем)
-Так, сколько же безударных гласных оказалось в корне? (2)
-С какими же словами мы будем сегодня работать на уроке? Сформулируйте тему.
Тема: Правописание слов с двумя безударными гласными в корне
-Какие задачи мы поставим перед собой на уроке?
-Чему будем учиться на уроке?
Находить…    (Безударные гласные в корне слова)
Подбирать…  (Подбирать проверочные слова)
Писать…         (Правильно записывать слова с безударными     гласными в корне)
Выделять…    (корень и орфограммы)
«Открытие» детьми нового знания
-Сейчас я предлагаю вам побыть в роли исследователей.
- А кто такие исследователи? (Исследователь – это тот, кто занимается научными исследованиями, добывает новые знания, очень ценные, необходимые в жизни.)
-  Правильно, я предлагаю вам заняться настоящей исследовательской работой.
Сторона       стороны     сторонка
                                Зеленеть       зелень        зелёный
                                Колосок        колос          колосья
-Сейчас будет работа в парах. Вы будете проводить самостоятельное исследование.
-Прочитайте слова первого столбика, запишите их, разделите на слоги.
-Сколько слогов в каждом слове?
-Поставьте ударение
-Подчеркните безударные гласные?
-Сколько безударных гласных в каждом слове?
-Какой вопрос возникает?  Посоветуйтесь.
- Прочитайте слова второго столбика, запишите их. Поставьте в них ударение. Понаблюдайте за ними, какой вывод можно сделать?
Аналогично: 3 столбик
- Сформулируйте вывод. (Чтобы проверить два безударных гласных, надо подобрать два проверочных слова так, чтобы безударный гласный стал ударным)
 - Молодцы! Вы были наблюдательны. Исследователи должны быть наблюдательными и внимательными.
- Давайте сравним ваш вывод с авторским в учебнике, откроем учебник на с. 115. Читаем правило.
- Правильно ли мы сделали вывод?
- Давайте немного отдохнём.

Физкультминутка. (У доски ученики проводят)
Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать
И совсем не уставать.
Голова устала тоже,
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай голова.
Хоть зарядка коротка
Отдохнули мы слегка.

Первичное закрепление с комментированием
- Итак, над какой же темой мы сегодня работаем на уроке?
- Как же проверить слова с двумя безударными гласными в корне?
- Давайте посмотрим на алгоритм проверки слов с одним безударным гласным в корне. Подходит ли он для проверки слов с двумя безударными гласными, может в нём нужно что-то изменить?
Прочитай слово
Поставь ударение
Выдели корень
Определи безударный гласный в корне
        	Определи безударные гласные в корне
Подбери проверочное слово
	Подбери проверочные слова
Напиши слово
Обозначь орфограмму
- Поработаем по алгоритму. с.115 упр. 271

- Завершили. Давайте подведём итог.
- Чтобы правильно написать слово с двумя безударными гласными в корне надо?
- Подбираем сколько проверочных слов?
6. Итог урока, рефлексия деятельности
- Давайте вернёмся к нашим задачам, которые мы ставили в начале урока. Посмотрим решили ли мы их в ходе нашего урока.
Находить…    (Безударные гласные в корне слова)
Подбирать…  (Подбирать проверочные слова)
Писать…         (Правильно записывать слова с безударными     гласными в корне)
Выделять…    (корень и орфограммы)
- Помог ли вам девиз, решить все наши задачи?
- Оцените свою работу на уроке. Раскрасьте ту часть круга, которая соответствует вам.

7. Домашнее задание
- с. 116 упр. 273, по желанию с одним из слов составьте предложение и запишите.