title: Классный час "Деньги в нашей жизни"

extracted_text:
                                Классный час
                            Деньги в нашей жизни
Цель: ознакомить учащихся с историей денег, с основными элементами культуры
обращения с деньгами; формировать представления о стоимости товаров;
развивать вычислительные навыки; развивать представления детей о платности
и бесплатности вещей, услуг, благ.

                                 Ход занятия
Учитель показывает детям маленький сундучок и предлагает отгадать, что в
нем находится. Спустя некоторое время учитель трясет сундучок, и по звуку
учащиеся догадываются о его содержимом (сундучок наполнен монетами).
Слово учителя:
— Сегодня мы с вами поговорим о деньгах. Я думаю, каждый из вас знает, что
такое деньги. Каждый день мы имеем дело с деньгами, постоянно от них
зависим. Деньги определяют достаток семьи, состоятельность фирмы,
благополучие государства.
   Точную дату появления денег назвать невозможно. Кто их изобрел тоже
неизвестно. Произошло это примерно 7 тысяч лет назад. Пока первобытные люди
производили мало продуктов питания, одежды и других самых необходимых
предметов, деньги им не требовались. Что собрали в лесу, то и съели, что
соткали из конопляного волокна, то и носили. Со временем жизнь усложнилась.
Появилась возможность производить некоторые излишки изделий и обменивать их
на другие необходимые вещи. Тут-то и возникли проблемы. Как, скажем,
обменять овцу на глиняный горшок? Или курицу на стрелу? Долго маялись наши
предки, пока не сообразили: надо выбрать из товаров какой-то один и
сравнивать с ним ценность других. Такой товар деньгами, как таковыми, еще
не был, но роль их до поры до времени выполнял успешно.
   В разные времена и у разных людей деньги выглядели и назывались по-
разному. Например, самые первые русские деньги ходили на 4-х ногах, мычали
и блеяли. Кстати, домашние животные выполняли роль денег у многих народов.
Скот считали по головам. От количества голов зависело богатство хозяина. Но
все же скот — далеко не единственная денежная единица прежних времен.
— Ребята, как вы думаете, что еще использовалось в качестве денег в разные
времена у разных народов? (Рыба, меха, жемчужины, стеклянные бусы,
раковины, перья попугаев, бруски соли, мешочки с бобами какао и т.д.).
Игра «Закончи пословицу»
Учитель читает пословицу, а дети ее продолжают.
1. Денег куры не ... (клюют).
2. Копейка рубль ... (бережет).
3. Деньги любят ... (счет).
4. Долг платежом ... (красен).
5. Без денег сон ... (крепче).
6. Меньше денег — меньше … (хлопот).
7. Через золото слезы … (льются).
Учитель:
   Именно за такими благородными металлами, как золото и серебро, со
временем закрепилась роль всеобщего обменного товара. Они легко
превращаются в слитки, делятся на части и мало изнашиваются. Первые
металлические монеты появились 27 веков назад. Их чеканили из природного
сплава золота и серебра. В нашей стране первоначально основной денежной
единицей была гривна — серебряный слиток определенного веса. Гривну можно
было рубить на 4 части, отсюда и название — рубль.
— А знаете ли вы, ребята, откуда появилось название «копейка»? Название
копейки появилось в связи с тем, что на серебряной монете Московского
княжества с одной стороны был изображен Святой Георгий на коне и с копьем в
руке, от которого и пошло название монеты.
— А какими деньгами мы с вами все чаще пользуемся в наши дни? (Бумажными).
— А знаете ли вы, в какой стране были изображены бумажные деньги? (Бумажные
деньги были изобретены в Китае в VIII веке).
   Когда в конце ХIII века венецианский купец Марко Поло вернулся на родину
после долгого путешествия по Китаю и рассказал о том, что там видел, его
подняли на смех. В частности, не верили что в Китае платят за товары
«бумажками с печатью» (так Поло называл бумажные деньги).    Прошло
несколько столетий, прежде чем европейцы убедились, что Марко Поло говорил
правду. В большинстве европейских стран бумажные деньги появились в ХVII
веке. А в России бумажные деньги появились в 1769 году. Ввела их в
обращение русская императрица Екатерина II, ее портрет украшал сторублевую
купюру.
Практикум «Подсчитаем»
Дети становятся в круг. Учитель задает вопросы всем детям по очереди:
Сколько предметов ты изучаешь в школе? Сколько у тебя тетрадей? Сколько
дней в неделе отдыхаешь? Сколько стоит булочка в школьном буфете? Сколько
стоит порция мороженого? и т.п. Игрок, давший правильный ответ, становится
в середину круга, тот, кто не смог ответить, остается на месте, а учитель
спрашивает следующего игрока.
- Ребята, я предлагаю вам сыграть в игру «Что можно купить за деньги?».
Условия игры очень просты: если вы считаете, что это можно купить за деньги
- хлопните в ладоши, а если нет топните ногой.
Учитель перечисляет:
- одежда;
— здоровье,
— любовь;
— пища;
- уважение близких,
— дружба,
— развлечения;
- общение с природой;
— спокойная жизнь;
— образование;
— игрушки,
— общение с людьми;
— удача;
— счастье.
Учитель:
   Вот мы с вами и убедились, что далеко не все можно купить за деньги.
Как вы думаете, а есть ли что-нибудь полезное и важное для человека, что он
может получить бесплатно?
Определенные блага (лечение, обучение в школе, проезд пенсионеров в
городском общественном транспорте, лечение в больнице, пользование
библиотекой, вызов “Скорой помощи” и т.п.) могут стать бесплатными. Но эти
блага являются бесплатными только для тех, кто ими пользуется, оплачивает
же их кто-то другой (государство, предприятия, благотворительные фонды и
т.п.).
Вспомните: во сколько обходится вашим родителям подготовка к школе, сколько
стоят учебные принадлежности, парты, столы, стулья и т.п.? Поэтому вы тоже
должны помогать родителям сберегать семейные денежные средства. Как вы
можете это сделать? (ответы детей)
Стихотворение А. Барто «Так на так» (читает учитель)
Решили два Ивана
Меняться без обмана
А что менять —
Не в этом суть,
Хоть что-нибудь
На что-нибудь.
Игрушечного зайку
На гвоздики и гайку,
А гвоздики и гайку
Потом опять на зайку.
Друзья не ищут выгод,
Им пошуметь, попрыгать,
Кричать; — Меняю кошку
На сломанную брошку,
А сломанную брошку
Потом опять на кошку!
Решили два Ивана
Меняться без обмана.
А что менять —
Не в этом суть,
Хоть что-нибудь
На что-нибудь.
Так целый день менялись
И при своем остались.
Учитель: А вы когда-нибудь чем-нибудь менялись с друзьями? Но и меняться
надо с умом. Ведь вы можете и не знать цену вещи, которую вы обмениваете.
Поэтому, прежде чем чем-то поменяться с другими, лучше спросить разрешения
у родителей.
Творческое задание
   В течение 7 минут каждый учащийся должен придумать не менее 5 занятий,
которыми в школе можно было бы заработать деньги.
Учитель:
   Деньги — тема множества произведений художественной литературы. Самым
первым из них для вас было, наверное, «Муха Цокотуха» Корнея Чуковского.
   Я предлагаю вам совершить небольшое путешествие в мир литературы и
попытаться ответить на следующие вопросы:
1. Между кем и в каком произведении состоялся такой разговор:
— Клад ... — это деньги такие и сокровища, которые люди в землю спрятали.
Разбойники всякие.
— А зачем?
— А зачем ты косточки в саду закапываешь и под печку суешь?
—Я? Про запас.
— Вот и они про запас.
(Между котом Матроскиным и Шариком. «Дядя Федор, пес и кот» Э. Успенского).
2. Какие деньги ввел на своем острове царь Гвидон?
(Золотые).
3. «Там царь Кощей над златом чахнет».
А где там?
(В Лукоморье, сказки А. С. Пушкина).
4. Герой какого произведения наивно последовал следующему совету: «. . .на
этом поле выкопай ямку, скажи 3 раза: «Крекс, феке, пекс» — положи в ямку
золотой, засыпь землей, сверху посыпь солью, полей хорошенько и иди спать.
На утро из ямки вырастет небольшое дерево, на нем вместо листьев будут
висеть золотые монеты»?
(«Золотой ключик, или приключения Буратино» А. Н. Толстого).
ИГРА «ЧИСЛА В ВОПРОСАХ»
Догадайся, какие числа спрятаны в следующих предложениях:
1. Сколько грязнуль уважают Мойдодыра?
2. Какие цифры выходят у Ленули самыми красивыми?
3. Какие отметки по поведению получили Беседин и Цыганков?
4. Сколько птиц было в курятнике, в который, хотела пробраться голодная
лиса?
5. Сколько котов жили в подвале?
6. Сколько школьников рассматривали в беседке журнал «Мурзилка»?
7. Какие слова зашифрованы в ребусах? Подумай хорошенько, иначе ты ребусы
не решишь.
8. Сколько рек хотели повернуть вспять недальновидные учёные?
9. Сколько детей в семье Осиповых?
10. Скольким матросам запретили стрелять в осьминога?
11. Самое большое однозначное число — это девятьсот?
12. Сколько дней уборщик высыпал мусор около сарая?
13. Сколько платков фокусник достал из пустого стакана?
14. На практике Юра был в Ростове и Севастополе. Как ты думаешь, где он
провёл большее число дней?
15. Юра хочет подружиться с Людой. Мил ли он ей?
Ответы
1. Нуль. 2. Нули. 3. Единицы. 4. Одна. 5. Два. б. Три. 7. Четыре. 8. Пять.
9. Семь. 10. Восьми. 11. девять. 12. Сорок. 13. Сто. 14. И в Ростове, и в
Севастополе Юра был одинаковое число дней — по 100. 15. Миллион.
Игра «ПРЕВРАЩЕНИЕ СЛОВ В ЧИСЛА»
Найди зашифрованное слово—число (если между буквами есть пробелы — убери
их). Для этого измени порядок букв в следующих словах:
1. ЛУНЬ.
2. ТИР.
3. НЕ ДВАДЦАТЬ.
4. ЦАРЬ ТИНДАТ.
5. СКОРО.
б. СЯДЕТ ПЯТЬ.
7. СМЕСЬ ЕДЯТ.
8. СЕМЬЯ СТО ДЕВ.
9. В СОН ОДЕТ Я.
10. СЫЧ ТЕРЕТА.
11. СТО ШЕСТЬ.
12. МЕСТЬ ОС.
13. ВОТ ДЕСЯТЬ.
14. ЛОМ И ПИЛ.
15. МАЛ ЛИ РИД.
Ответы
1. Нуль. 2. Три. 3. Двенадцать. 4. Тринадцать. 5. Сорок. б. Пятьдесят. 7.
Семьдесят. 8. Восемьдесят. 9. Девяносто. 10. Четыреста. 11. Шестьсот. 12.
Семьсот. 13. Девятьсот. 14. Миллион. 15. Миллиард.
Салки «сороконожки». Отличие этой игры от обычных салок заключается в том,
что осаленный игрок присоединяется к водящему, в они, взявшись за руки,
стараются осалить одного из игроков. Следующий, осаленный также
присоединяется к водящим и т. д. Так к концу игры водящим становится
длинная «сороконожка», состоящая из осаленных игроков, но осаливать новых
игроков может только замыкающий «сороконожки», что усложняет игру.
Выигрывает тот, кто останется последним, не осаленным.
ИГРА «КТО БЫСТРЕЕ?»
Постарайтесь быстро ответить на вопросы.
Где пальцев больше — на левой руке или правой ноге человека?
Сколько желаний старика выполнила золотая рыбка? Как называется известная
всем сказка? Кто её автор?
Сколько человек тянули репку?
В названиях каких дней недели есть мягкий знак? Сколько таких дней всего?
Какие эти дни по счёту?
Сегодня — пятница, а какой день послезавтра?
Если 5 марта среда, то в какой день недели вы будете поздравлять мам и
бабушек с Международным женским днём?
«Счастливая монетка» (соревнование со взрослыми) - кто быстрее утопит
стаканчик с монетками. В кастрюльку наливается вода, опускается в воду
пустой стакан, берется куча монет, взрослый и ребенок по очереди опускают в
стакан по монете, стакан начинает тонуть, проиграл тот, у кого стакан
наполнился водой после очередного опускания монеты.
Творческое задание
   Пофантазировать и нарисовать особые «Школьные» деньги. Придумать, на что
в школе можно их потратить.
Учитель:
   Чем бы вы ни занимались в будущем, помните, что самые дорогие вещи не
имеют цены! Например, здоровье.
   Помните, что за деньги не купишь хорошее настроение или уважение
близких, или их любовь. далеко не все на свете продается и покупается.

                                                               Приложение 1.
                           Памятка для родителей.

Должен ли ребенок дошкольного и младшего школьного возраста получать какой-
то опыт обращения с деньгами?
   Многие психологи считают, что да. При любом достатке родителей ребенку,
начиная с 5—6 лет, хорошо бы получить первое представление об относительной
ценности вещей, о том, как можно деньги расходовать.
   Маленькому мальчику лет пяти полезно давать раз в неделю 5—7 рублей,
причем делать это регулярно. Пусть он сделает выбор, каким образом лучше их
потратить. Может, купить воздушные шарики, а может, мороженое. Главное,
чтобы он понял, что если он сделал свой выбор и купил что-то одно, то ему
придется обойтись без чего-то другого.
   Опыт пойдет насмарку, если взрослый будет покупать ему все, что он
пожелает или потребует.
   Ответственность за выбор должна лежать на самом ребенке, без всякого на
него давления. Даже если вы скажете мягко: «Ты можешь делать что хочешь. Но
я думаю, тебе лучше купить вот это», он, возможно, решит, что вы его выбор
не одобрили. Ребенок может нехотя последовать вашему совету, сам не будучи
убежден, что он именно этого хочет.
   Позвольте ребенку распорядиться этой крохотной суммой денег так, как ему
хочется, без всякого надзора. Он может истратить ее, или положить в
копилку, или потерять, или кому-то отдать. Пусть только поймет одно: за
последствия своих действий человек (и даже маленький человек) всегда
отвечает сам.
   Существует, однако, опасность в нашей переоценке роли денег и слишком
частых разговоров на этот счет. Если деньги становятся чересчур важны, это
так же плохо, как не уделять никакого внимания им вообще. Семейный бюджет —
одна из сторон жизни семьи, и заслуживает он внимания не больше и не
меньше, чем любая другая область семейной жизни.
   Когда дети впервые узнают, что сколько стоит, это, как правило, вызывает
у них большой интерес. Родители порой бывают смущены, слыша, как дети
обсуждают друг с другом или с гостями цены всего, что они видят вокруг. Это
вполне нормальный интерес к новой для них стороне жизни. Как только дети
получают какое-то представление о том, как пользоваться деньгами, разговоры
на тему постепенно прекращаются, если, конечно, они постоянно не
поддерживаются самими родителями.

                                                                Приложение 2

                          Не бойтесь делать подарки
   Не бойтесь делать вашим детям подарки. Не бойтесь, что вы их этим
избалуете, и они сядут вам на шею, любовь еще никогда никого не испортила.
Правда, любовь настоящая: чуткая, мудрая, размышляющая. А ведь вы хотите
любить именно так. Правда?
   Поэтому не бойтесь быть волшебниками и Дедами Морозами не только в день
рождения и под Новый год, но и в день окончания четверти и учебного года,
успеха на олимпиаде и соревновании, выступления на концерте или даже
выписки из больницы — пусть все это будет отмечено для ребенка крохотным,
но подарком.
   Заметьте, речь идет не о покупке, не об обновке. Подарок — это что-то
совсем другое.
   Это всего-навсего красивая большая конфета у изголовья. Это яркая
открытка. Какой-то необычный ластих, новая лента, крохотная пластмассовая
лодочка. И еще — книга. И снова книга. И опять книга!
   В некоторых семьях такие книги-подарки передаются из поколения в
поколение. «Володе — в день окончания 5-го класса.»
   Не бойтесь делать детей счастливыми! Эти мгновения неожиданного счастья,
распахнутых глаз, безудержного ликования. Когда у него неприятность или
беда, когда все кажется злым и несправедливым, очень важно, чтобы он уже
знал, что на свете есть и другое, есть счастье и любовь.
   И еще одно. Даже когда вашему сыну или дочке 15, 20 или 30 лет, им все
равно очень нужна конфета у изголовья. Может быть, даже нужнее, чем в
детстве.

                                                                Приложение 3

                            Родителям на заметку:
          «Как сформировать правильное отношение детей к деньгам?»
                            (психологи советуют)
   Давать ли детям деньги, и если давать, то как и сколько. Этот вопрос
неизменно вызывает бурные дискуссии. Одно из крайних мнений — ребенку
деньги не нужны. Не нужны до тех пор, пока он сам не начнет зарабатывать.
Да и тогда он должен всю зарплату отдавать родителям. До тех пор, видимо,
пока не начнет отдавать зарплату супругу.
   Или, считают другие, деньги нужно давать по первому требованию,
независимо от планов родителей.
   Истина, как обычно, где-то посередине. С того момента, как ребенок
начинает испытывать потребность в самостоятельной трате денег, он осознает,
что это такое, то есть с того момента, когда он хочет иметь свои деньги, то
они должны у него быть.
   Есть мнение, что надо оплачивать детям хорошие отметки и работу дома. На
первый взгляд эта идея кажется заманчивой, так как выплаты стимулируют
ребенка лучше учиться и быть хозяйственнее, аккуратнее. Но здесь есть
серьезный подводный камень, прямо-таки подводная скала.
   Человек должен ставить пред собой цели и стремиться к их выполнению и
поэтому учиться. Задача родителей здесь — выработать интерес к учебе
как к таковой, а не подменять его интересам к деньгам. К тому же качество
пятерки бывает разным оценка все же вещь субъективная. Узнать, что ребенок
выпрашивает хорошую отметку, родителям было бы неприятно.
   С домашним хозяйством и самообслуживанием приблизительно та же картина.
Не надо подменять воспитываемое осознание необходимости некоторых действий
стремлением к деньгам. Лучше объяснить, что люди, живущие вместе, должны
думать друг о друге. Ведь взрослому никто не будет оплачивать мьитье посуды
в своем доме и уборку квартиры.
Все это не значит, что вообще никак не надо отмечать успехи сына или дочери
в учебе или других делах. Наоборот, подарок на окончание учебного года
будет очень кстати — как признание заслуг и трудов ребенка, как знак к его
делам.
   Сумма должна быть фиксированной в определенный промежуток времени — МЫ
ведь готовим человека к тому, что он должен научиться самостоятельно
принимать решения, распоряжаться ограниченными ресурсами.
Денег должно быть меньше, чем хочется, но больше, чем жизненно необходимо.
Ведь и у взрослых редко бывает достаточно денег. Денег должно быть
достаточно, чтобы человек научился принимать самостоятельные решения —
купить конфету или жвачку, наклейку или сувенир маме, сходить в кино или
купить книгу, поесть мороженого или купить подарок другу.
   Ни в коем случае не надо становиться самим и делать ребенка рабами
расписания. Никто не говорит о том, что если родителям задерживают
зарплату, они должны лезть из кожи вон, но дать ребенку его выплату. Никто
не утверждает, что нельзя добавить ребенку денег на крупную покупку или
помочь ему, если он не рассчитал свои траты. Ко всему надо подходить
разумно и руководствоваться чувством меры.
   С человеком, хоть и с маленьким, надо разговаривать, надо объяснять ему
свои действия. Например, в данный момент деньги нужны на еду или
принимается общесемейное решение о крупной покупке. Также нелишне будет
объяснить ребенку, что он должен рассчитывать свои траты, исходя из своих
материальных возможностей. Суммы, которые надо давать детям, родители
решают сами. Материальная ситуация у всех разная, цены в соседних магазинах
тоже у каждого свои. Представление о разумных тратах каждый имеет
собственное.
   Чем старше ребенок, тем больше ему нужно. И лучше, если помнить об этом
будут родители, не вынуждая ребенка напоминать о своих возросших
потребностях, выпрашивать что-то сверх положенного.
   Ребенок не должен чувствовать себя ущербным по сравнению с друзьями,
если вы отдали ребенка в элитную школу — материальные возможности не
могут в десятки раз отличаться от возможностей его соседа. Причем это
правило важно как в ту, так и в другую сторону.
   Независимые доходы ребенка, будь то денежный подарок родственников или
стипендия, принадлежат самому ребенку. Эти суммы никак не должны
сказываться на тех деньгах, которые ему выделяют родители.
   Штрафы за плохую учебу или поведение недопустимы. Зато логично участие
ребенка в восстановлении имущества, испорченного им. Главное здесь —
соблюдать меру.
   Очень важно четко определить, какие именно траты ребенок делает из
своего кармана. Каждый родитель должен заранее продумать ответ на этот
вопрос.
   Последовательность не менее важна. Недопустимо сначала дать ребенку
денег, а потом забрать их под благовидным предлогом. Или осуждать то, как
распорядился деньгами ребенок. Раз потратил, значит, так считал нужным.
Именно для этого даны были ему деньги. Объясните ребенку, что
ответственность за принятое решение несет он сам.
   Если мы хотим вырастить самостоятельного, разумного, думающего человека,
мы не можем лишить его возможности пытаться быть таким с раннего детства.

Использованная литература
   1.   Алоева М.А., Бейсова В.Е. Родительские собрания в 3 – 4 классах.-
      Ростов н/Д; изд-во «Феникс», 2004. с. 260-266.
   2. Анисимова Т.Б. 100 замечательных идей для детских праздников/ серия
      «мир вашего ребёнка». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. с. 156
   3. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 2 класс.- М.: Росмэн-
      Пресс, 2002. с.6-7.
   4. Воспитание. Первый класс: Пособие для педагогов./ М.П. Осипова, С.И.
      Козлович, Е.Д. Король и др.; Под общ. ред. М.П. Осиповой. – Мн.:
      Интерпрессервис; Экоперспектива, 2002. с.351-352
   5. Воспитание. Подготовительный класс: Учеб.-метод. Пособие для учителей
      и воспитателей/ М.П. Осипова, М.А. Бесова, И.А. Мельничук, З.М.
      Панасевич и др.; Под  ред. М.П. Осиповой. – Мн.: Интерпрессервис;
      Экоперспектива, 2002. с. 294-298.
   6. Классные часы. 1 класс/Сост. Васильева О.В. – Изд.2-е, переработанное.
      – Волгоград: ИТД «Корифей». с. 15 – 19.
   7. Спутник классного руководителя, 1983/84 учебный год: Пособие для
      учителей/ Сост. Л.Я. Олиференко; Под ред. Л.Ю. Гордина.- М.
      Просвещение, 1983. с. 54
   8. Сухин И.Г. Книга затей для учеников и учителей: загадки, скороговорки,
      кроссворды, литературные и математические задания: 1-4-й кл.- Тула:
      ООО Издательство «Родничок»; М. ООО «Издательство Астрель»:
      Издательство АСТ», 2004. с. 40-42
   9. Шульгина В.П. 25 современных тем родительских собраний в школе.
      Настольная книга учителя. Изд. 3-е. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс»,
      2003. с. 238 - 251


Презентация "Эти трудные домашние задания"


title: Конспект урока "Кто добро творит, тому зло не вредит"

extracted_text:
Кто добро творит, тому зло не вредит.

|Этапы        |Учитель                                           |Ученики         |
|Актуализация |Догадайтесь, о чём мы сегодня будем говорить на   |                |
|знаний       |уроке, разгадав:                                  |                |
|             |Кто добро творит, тому зло не вредит.             |                |
|             |                                                  |                |
|             |-Как понимаете эту пословицу?                     |                |
|             |-Все понимают это.                                |                |
|             |-Но почему столько в мире зла?                    |                |
|             |-Если каждый понимает это, то почему делает зло?  |                |
|             |                                                  |                |
|             |-Прочитаем изречения:                             |                |
|             |                                                  |                |
|             |«Чтобы делать добро, надо им обладать»            |                |
|             |Аристотель                                        |                |
|             |«Когда хорошие люди бездействует, торжествует зло»|                |
|             |Л.Н. Толстой                                      |                |
|             |-Объясните, как понимаете?                        |                |
|Постановка   |В.Солоухин «Мститель»                             |                |
|проблемы     |Многочисленные лучистые солнышки заструились у    |                |
|             |меня в глазах, а нижняя губа предательски         |                |
|             |задёргалась: так бывало всегда, когда приходилось |                |
|             |плакать. Не то чтобы нельзя было стерпеть боль.   |                |
|             |Насколько я помню, я никогда не плакал именно от  |                |
|             |физической боли. От неё можно кричать             |                |
|             |орать, кататься по траве, чтобы было полегче, но  |                |
|             |не плакать. Зато легко навёртывались слезы на мои |                |
|             |глаза от самой маленькой обиды или                |                |
|             |несправедливости.                                 |                |
|             |Ну, за что он теперь меня ударил? Главное, тайком,|                |
|             |подкрался сзади. Ничего плохого я ему не сделал.  |                |
|             |Наоборот, когда мальчишки не хотели принимать его |                |
|             |в игру, я первый заступился, чтобы приняли...     |                |
|             |                                                  |                |
|             |-Как вы думаете, что было дальше?                 |                |
|             |                                                  |                |
|             |Проблемный диалог:                                |-Как вы думаете,|
|             |-Какой был вопрос?                                |что было дальше?|
|             |-Сколько мнений по этому вопросу?                 |-Несколько.     |
|             |-О чём мы сегодня будем говорить?                 |-Как поступить, |
|             |                                                  |если тебя       |
|             |Тема: «Если человек обидел тебя…»                 |обидели         |
|             |Библия                                            |                |
|Открытие     |Учитель читает 2 часть.                           |                |
|знаний       |Но я уже не видел ни картошки, ни солнца, ни неба.|                |
|             |В горле у меня стоял горький комок. На душе было  |                |
|             |черно от обиды и злости, а в голове зародилась    |                |
|             |мысль отомстить Витьке, да так, чтобы и в другой  |                |
|             |раз было неповадно.                               |                |
|             |                                                  |                |
|             |-Опустите голову, закройте глазки, подумайте, были|                |
|             |ли в вашей жизни подобные случаи, когда вы        |                |
|             |почувствовали себя кровно обиженными?             |                |
|             |-Постарайтесь описать ваши переживания.           |                |
|             |                                                  |                |
|             |Учитель читает до конца                           |                |
|             |                                                  |                |
|             |                                                  |                |
|             |Писатель умело раскрывает внутренний мир мальчика,|                |
|             |его переживания.                                  |                |
|             |-Обратите внимания на его противоречивые чувства. |                |
|             |                                                  |                |
|             |Проследим, как постепенно меняется отношение      |                |
|             |Володи к своему товарищу, как добро в нем         |                |
|             |одерживает верх над злобой, которая кипела в его  |                |
|             |душе.                                             |                |
|             |                                                  |                |
|             |Многочисленные лучистые солнышки заструились у    |                |
|             |меня в глазах, а нижняя губа предательски         |                |
|             |задёргалась: так бывало всегда, когда приходилось |                |
|             |плакать. Не то чтобы нельзя было стерпеть боль.   |                |
|             |Насколько я помню, я никогда не плакал именно от  |                |
|             |физической боли. От неё можно кричать             |                |
|             |орать, кататься по траве, чтобы было полегче, но  |                |
|             |не плакать. Зато легко навёртывались слезы на мои |                |
|             |глаза от самой маленькой обиды или                |                |
|             |несправедливости.                                 |                |
|             |Ну, за что он теперь меня ударил? Главное, тайком,|                |
|             |подкрался сзади. Ничего плохого я ему не сделал.  |                |
|             |Наоборот, когда мальчишки не хотели принимать его |                |
|             |в игру, я первый заступился, чтобы приняли...     |                |
|             |Но я уже не видел ни картошки, ни солнца, ни неба.|                |
|             |В горле у меня стоял горький комок. На душе было  |                |
|             |черно от обиды и злости, а в голове зародилась    |                |
|             |мысль отомстить Витьке, да так, чтобы и в другой  |                |
|             |раз было неповадно.                               |                |
|             |Вскоре созрел план мести. Через несколько дней,   |                |
|             |когда всё позабудется, я как ни в чём не бывало   |                |
|             |позову Витьку в лес жечь теплинку. А там в лесу и |                |
|             |набью морду. Просто и хорошо. То-то он испугается |                |
|             |один в лесу, когда я скажу ему: «Ну что, попался  |                |
|             |на узенькой дорожке?» Нет, я сзади бить не буду, я|                |
|             |ему дам прямо в нос.                              |                |
|             |Или сзади. Только он нагнётся за сухим сучком, а я|                |
|             |как тресну по уху, чтобы загудело по всей голове. |                |
|             |Он обернётся, тут-то я ему и скажу: «Ну что,      |                |
|             |попался на узенькой дорожке?» А потом уж и в      |                |
|             |нос...                                            |                |
|             |                                                  |                |
|             |2.                                                |                |
|             |Между тем положение моё осложнилось. Одно дело —  |                |
|             |нечаянно заманить в лес и там стукнуть по уху:    |                |
|             |небось «знает кошка, чьё мясо съела», а другое    |                |
|             |дело — весь этот разговор. Если бы Витька         |                |
|             |отнекивался, отказывался, а потом нехотя пошёл,   |                |
|             |было бы куда проще. А то после моих слов он       |                |
|             |улыбнулся от уха до уха (рот у него такой, как раз|                |
|             |от уха до уха) и радостно согласился:             |                |
|             |— Ну ладно, тогда пойдём.                         |                |
|             |«Вот я тебе покажу «пойдём!» — подумал я про себя.|                |
|             |3.                                                |                |
|             |Пока шли до горы, я всю дорогу старался           |                |
|             |вспоминать, как он ни за что ни про что ударил    |                |
|             |меня промежду лопаток, и как мне было больно, и   |                |
|             |как мне было обидно, и как я твёрдо решил ему     |                |
|             |отплатить. Я так всё точно и живо вообразил, что  |                |
|             |спина опять заболела, как и тогда, а в горле опять|                |
|             |остановился горький комок, и даже нижняя губа     |                |
|             |вроде бы начала подрагивать: значит, я накалился и|                |
|             |готов к отмщению.                                 |                |
|             |4.                                                |                |
|             |-Айда за солью! — думал я, лелея по-прежнему свой |                |
|             |злодейский замысел. — Только не думай, что всё так|                |
|             |и кончится. Когда сбегаем за солью, я тебя        |                |
|             |обязательно прищучу в лесу, ты от меня не уйдёшь. |                |
|             |5.                                                |                |
|             |Конечно, это Витька придумал печь яйца. Всегда он |                |
|             |что-нибудь придумает, даром что уши торчат в      |                |
|             |разные стороны.                                   |                |
|             |6.                                                |                |
|             |Ну вот и попили и умылись. Делать больше нечего,  |                |
|             |надо идти домой. Под ложечкой у меня начинает ныть|                |
|             |и сосать. Витька доверчиво идёт впереди. Его уши  |                |
|             |торчат в разные стороны: что стоит развернуться и |                |
|             |стукнуть?                                         |                |
|             |Что стоит? А вот попробуй, и окажется, что это    |                |
|             |очень не просто — ударить человека, который       |                |
|             |доверчиво идёт впереди тебя.                      |                |
|             |Да и злости я уж не слышу в себе. Так хорошо на   |                |
|             |душе после этой теплинки, после этой речки! Да и  |                |
|             |Витька, в сущности, не плохой мальчишка - вечно он|                |
|             |что-нибудь придумает. Придумал вот яйца стащить...|                |
|             |Ладно! Если он ещё раз стукнет меня промежду      |                |
|             |лопаток, тогда-то уж я ему не спущу! А теперь —   |                |
|             |ладно.                                            |                |
|             |Мне делается легко от принятого решения: не бить  |                |
|             |Витьку. И мы заходим в село как лучшие            |                |
|             |дружки-приятели.                                  |                |
|             |                                                  |                |
|             |-Вы мои учителя:                                  |                |
|             |Задайте мне вопрос по смыслу, чтобы я поняла, как |                |
|             |себя вести, если обижают?                         |                |
|             |                                                  |                |
|             |Какой мальчик Вова?                               |                |
|             |Добрый, умный, мудрый, доброжелательный, щедрый,  |                |
|             |честный, незлопамятный, терпеливый, волевой,      |                |
|             |сердечный, жизнерадостный, мужественный, смелый,  |                |
|             |чувствительный, анализирующий, понимающий,        |                |
|             |думающий, дружелюбный, справедливый, любящий,     |                |
|             |умеющий прощать, человечный, благородный.         |                |
|             |                                                  |                |
|             |«За зло злом не платят»                           |                |
|             |                                                  |                |
|             |Какой можем сделать вывод:                        |                |
|             |                                                  |                |
|             |«Если человек обидел тебя…»                       |                |
|             |Библия                                            |                |
|             |                                                  |                |
|             |Послушайте продолжение высказывания из Библии:    |                |
|             |                                                  |                |
|             |«Если человек обидел тебя, выскажи ему обиду. И   |                |
|             |если он раскаялся—прости.»                        |                |
|             |                                                  |                |
|Закрепление  |Пословицы:                                        |                |
|             |Иное зло и терпеньем одолеть можно.               |                |
|             |Тому тяжело, кто помнит зло.                      |                |
|             |Злоба что лёд, до тепла живёт.                    |                |
|             |Не дразни собаку, так и не укусит.                |                |
|             |Смелость без совести подобна дикому зверю         |                |
|             |За недобрым пойдёшь, на худо набредёшь.           |                |
|             |Кто доброе творит, тому зло не вредит.            |                |
|             |Когда двое сердятся, оба виноваты.                |                |
|             |Чего в других не любишь, того и сам не делай.     |                |
|             |Чтобы поверить в добро, надо начать его делать.   |                |
|             |Чего не следует делать, того не делай даже в      |                |
|             |мыслях.                                           |                |
|             |                                                  |                |
|             |-Выберите пословицу, которая, на ваш взгляд,      |                |
|             |больше всего отвечает теме урока.                 |                |
|             |-Запишите её.                                     |                |
|             |                                                  |                |
|Творческая   |Напишите, как вы понимаете эту пословицу.         |                |
|работа       |Напишите, как должен был, на ваш взгляд, поступить|                |
|             |мальчик?                                          |                |
|             |Напишите, как должен был, на ваш взгляд, поступить|                |
|             |Витька, когда обидел друга?                       |                |

В.Солоухин «Мститель»
1.  Многочисленные лучистые солнышки заструились у меня в
глазах, а нижняя губа предательски задёргалась: так бывало
всегда, когда приходилось плакать. Не то чтобы нельзя было
стерпеть боль. Насколько я помню, я никогда не плакал
именно от физической боли. От неё можно кричать
орать, кататься по траве, чтобы было полегче, но не
плакать. Зато легко навёртывались слезы на мои глаза от
самой маленькой обиды или несправедливости.
Ну, за что он теперь меня ударил? Главное, тайком,
подкрался сзади. Ничего плохого я ему не сделал. Наоборот,
когда мальчишки не хотели принимать его в игру, я первый
заступился, чтобы приняли...
Но я уже не видел ни картошки, ни солнца, ни неба. В горле
у меня стоял горький комок. На душе было черно от обиды и
злости, а в голове зародилась мысль отомстить Витьке, да
так, чтобы и в другой раз было неповадно.
Вскоре созрел план мести. Через несколько дней, когда всё
позабудется, я как ни в чём не бывало позову Витьку в лес
жечь теплинку. А там в лесу и набью морду. Просто и хорошо.
То-то он испугается один в лесу, когда я скажу ему: «Ну
что, попался на узенькой дорожке?» Нет, я сзади бить не
буду, я ему дам прямо в нос.
Или сзади. Только он нагнётся за сухим сучком, а я как
тресну по уху, чтобы загудело по всей голове. Он обернётся,
тут-то я ему и скажу: «Ну что, попался на узенькой
дорожке?» А потом уж и в нос...
2. Между тем положение моё осложнилось. Одно дело —
нечаянно заманить в лес и там стукнуть по уху: небось
«знает кошка, чьё мясо съела», а другое дело — весь этот
разговор. Если бы Витька отнекивался, отказывался, а потом
нехотя пошёл, было бы куда проще. А то после моих слов он
улыбнулся от уха до уха (рот у него такой, как раз от уха
до уха) и радостно согласился:
—     Ну ладно, тогда пойдём.
«Вот я тебе покажу «пойдём!» — подумал я про себя.
3. Пока шли до горы, я всю дорогу старался вспоминать, как
он ни за что ни про что ударил меня промежду лопаток, и как
мне было больно, и как мне было обидно, и как я твёрдо
решил ему отплатить. Я так всё точно и живо вообразил, что
спина опять заболела, как и тогда, а в горле опять
остановился горький комок, и даже нижняя губа вроде бы
начала подрагивать: значит, я накалился и готов к отмщению.
4. -Айда за солью! — думал я, лелея по-прежнему свой
злодейский замысел. — Только не думай, что всё так и
кончится. Когда сбегаем за солью, я тебя обязательно
прищучу в лесу, ты от меня не уйдёшь.
5. Конечно, это Витька придумал печь яйца. Всегда он что-
нибудь придумает, даром что уши торчат в разные стороны.
6. Ну вот и попили и умылись. Делать больше нечего, надо
идти домой. Под ложечкой у меня начинает ныть и сосать.
Витька доверчиво идёт впереди. Его уши торчат в разные
стороны: что стоит развернуться и стукнуть?
Что стоит? А вот попробуй, и окажется, что это очень не
просто — ударить человека, который доверчиво идёт впереди
тебя.
Да и злости я уж не слышу в себе. Так хорошо на душе после
этой теплинки, после этой речки! Да и Витька, в сущности,
не плохой мальчишка - вечно он что-нибудь придумает.
Придумал вот яйца стащить...
Ладно! Если он ещё раз стукнет меня промежду лопаток, тогда-
то уж я ему не спущу! А теперь — ладно.
Мне делается легко от принятого решения: не бить Витьку. И
мы заходим в село как лучшие дружки-приятели.

   Вместо того чтобы сидеть на скучном уроке по математике, нам выпала удача
копать картошку на школьном участке.  Если  вдуматься,  копание  картошки  —
чудесное занятие по сравнению с разными там умножениями чисел, когда  нельзя
ни громко высморкаться, ни повозиться с приятелем  (кто  кого  повалит),  ни
свистнуть в пальцы.
   Вот почему  все  мы,  и  мальчишки  и  девчонки,  дурачились  как  могли,
очутившись вместо унылого класса под чистым сентябрьским небом.
Денёк стоял на редкость: тихий, тёплый, сделанный из  золотого  с  голубым,
если не считать чёрной земли  под  ногами,  на  koto  рую  мы  не  обращали
внимания, да на серебряные ниточки паутинок, летающих в золотисто-голубом.
   Главное дурачьё наше состояло в том, что на  гибкий  прут  мы  насаживали
тяжёлый шарик, слепленный из земли, и, размахнувшись прутом,  бросали  шарик
— кто дальше. Эти шарики (а иной раз шла  в  дело  и  картошка)  летают  так
высоко и далеко, что кто не  видел,  как  они  летают,  тот  не  может  себе
представить. Иногда в синее небо взвивалось  сразу  несколько  шариков.  Они
перегоняли один другого, всё уменьшаясь и уменьшаясь, так  что  нельзя  было
уследить, чей шарик забрался выше всех или шлёпнулся дальше.
   Я наклонился, чтобы  слепить  шарик  потяжелее,  как  вдруг  почувствовал
сильный удар  между  лопаток.  Мгновенно  распрямившись  и  оглянувшись,  я
увидел, что по загону бежит от меня Витька  Агафонов  с  толстым  прутом  в
руке. Значит, вместо того  чтобы  бросить  свой  комок  земли  в  небо,  он
подкрался ко мне сзади и ударил меня комком, насаженным на прут.
   Многочисленные лучистые солнышки заструились у меня в  глазах,  а  нижняя
губа  предательски  задёргалась:  так  бывало  всегда,  когда   приходилось
плакать. Не то чтобы нельзя  было  стерпеть  боль.  Насколько  я  помню,  я
никогда не плакал именно от физической боли. От неё можно кричать,
 орать, кататься по траве, чтобы было полегче, но  не  плакать.  Зато  легко
 навёртывались  слезы  на  мои  глаза   от   самой   маленькой   обиды   или
 несправедливости.
   Ну, за что он теперь  меня  ударил?  Главное,  тайком,  подкрался  сзади.
Ничего плохого  я  ему  не  сделал.  Наоборот,  когда  мальчишки  не  хотели
принимать его в игру, я первый заступился, чтобы приняли... С  тех  пор  как
выяснилось, что я гораздо сильнее его, нас перестали  стравливать.  /Что  уж
тут стравливать, когда всё ясно! В последний раз мы дрались года два  назад,
пора бы об этом забыть...
    Ни один человек  на  загоне  не  заметил  маленького  происшествия:  по-
 прежнему все собирали картошку, наверное, небо по-прежнему было голубое, а
 солнышко — красное. Но я уже не видел ни картошки, ни солнца, ни  неба.  В
 горле у меня стоял горький комок. На душе было черно от обиды и злости,  а
 в голове зародилась мысль отомстить Витьке, да так, чтобы и в  другой  раз
 было неповадно.
Вскоре созрел план мести. Через несколько дней,  когда  всё  позабудется,  я
как ни в чём не бывало позову Витьку в лес жечь теплинку. А  там  в  лесу  и
набью морду. Просто и хорошо. То-то он  испугается  один  в  лесу,  когда  я
скажу ему: «Ну что, попался на узенькой  дорожке?»  Нет,  я  сзади  бить  не
буду, я ему дам прямо в нос.
                                                                          17
Или сзади. Только он нагнётся за сухим сучком, а я как тресну по уху,  чтобы
загудело по всей голове. Он обернётся,  тут-то  я  ему  и  скажу:  «Ну  что,
попался на узенькой дорожке?» А потом уж и в нос...
   В урочный день и час, на большой перемене, я подошёл к Витьке.  Затаенное
коварство не так-то просто скрыть неопытному мальчишке.  Казалось  бы,  что
тут  такого:  пригласить  сверстника   в   лес   жечь   теплин-ку.   Обычно
уговариваешься об этом мимоходом, никакого волнения быть не может. На  этот
раз я волновался. Даже в горле сухо, отчего голос сделался глухой  и  вроде
бы чей-то чужой. А руки пришлось спрятать в карманы, потому что  они  вдруг
ни с того ни с сего задрожали.
   Витька  посмотрел  на  меня  подозрительно.  Его  оттопыренные  уши,  над
которыми нависали соломенные волосёнки, покраснели.
* Да уж... Я знаю, ты драться начнёшь.
Отплачивать.
* Что ты, я забыл давно! Просто пожгём
теплинку. А то, если хочешь, палки будем
обжигать, а потом разукрасим их. У меня
ножичек острый, вчера кузнец наточил.
   Между тем положение моё осложнилось. Одно дело — нечаянно заманить в  лес
и там стукнуть по уху: небось «знает кошка, чьё мясо съела», а другое  дело
— весь этот разговор. Если бы Витька отнекивался, от-
казывался, а потом нехотя пошёл, было бы куда проще. А то после  моих  слов
он улыбнулся от уха до уха (рот у него такой, как раз  от  уха  до  уха)  и
радостно согласился:
   —  Ну ладно, тогда пойдём.
   «Вот я тебе покажу «пойдём!» — подумал я про себя.
   Пока шли до горы, я всю дорогу старался вспоминать, как он ни за  что  ни
про что ударил меня промежду лопаток, и как мне было больно, и как мне  было
обидно, и как я  твёрдо  решил  ему  отплатить.  Я  так  всё  точно  и  живо
вообразил,  что  спина  опять  заболела,  как  и  тогда,  а  в  горле  опять
остановился горький комок, и даже нижняя губа вроде бы  начала  подрагивать:
значит, я накалился и готов к отмщению.
   На горе, где начались маленькие ёлочки, выпал  удачный  момент:  как  раз
Витька, шедший впереди меня, наклонился, что-то рассматривая  на  земле,  а
ухо его словно бы ещё больше оттопырилось, так и просило, чтобы я  по  нему
стукнул что есть силы.
* Смотри, смотри! — закричал Витька,
показывая на круглую норку, уходящую в
землю. Его глаза горели от возбуждения. —
Шмель оттуда вылетел, я сам видел. Давай
раскопаем? Может быть, там мёду полно.
* «Ну ладно, эту норку мы раскопаем, —
решил я, — потом уж я с тобой раздела
юсь!»
* —   Надо вырезать острые лопаточки, а
   ими и копать землю. Нож-то захватил?
   Мы живо вытесали себе по отличной лопаточке и стали рыть.  Дёрн  тут  был
такой плотный, что мы сломали по одной лопаточке, потом  вырезали  новые,  а
потом уж добрались до мягкой земли. Однако никакого мёда или даже  шмелиного
гнезда  в  норке  не  оказалось.  Может  быть,  когда-нибудь  здесь  вправду
водились шмели, только не теперь. А зачем лазил туда шмель, которого  увидел
Витька, так мы и не узнали.
   На опушке леса в траве  мы  тотчас  наткнулись  на  стаю  рыжиков.  Опять
наткнулся Витька, недаром у него глазищи по чайному блюдечку.
   Крепкие, красные, боровые росли грибы в зелёной траве. И хоть целый  день
грело солнце, они всё равно были холодные, как лягушки. В большом рыжике  в
серёдке стояла чистая водичка, как всё равно нарочно  налили  для  красоты.
Поджарить бы на прутике, да жаль, соли нет. Вот бы славно поели!
   —  Аида за солью! — предложил Витька.
— Далеко ли овраг перебежать. Хорошо бы
заодно по яичку у матери стащить.
   «Аида за солью! — думал я, лелея по-прежнему свой злодейский замысел.  —
Только не думай, что всё так и кончится. Когда сбегаем  за  солью,  я  тебя
обязательно прищучу в лесу, ты от меня не уйдёшь».
   Мы принесли соль и два куриных яйца.
   — Теперь давай ямку копать.
   В ямку мы положили яйца,  засыпали  их  землёй  и  на  этом  месте  стали
разводить  теплинку.  От  огня  земля  нагреется,  яйца  в  ней  превосходно
испекутся. Останется только подержать их в золе около горячих  углей,  чтобы
немного пропахли дымком для вкуса.
   Сначала мы зажгли небольшую сосновую веточку, пушистую,  но  высохшую,  с
красными иголками. Она вспыхнула от  одной  спички  и  горела  так,  словно
гореть для неё большая радость, то есть даже ничего нет на свете лучше, чем
сгореть в нашей теплинке. Она вроде бы  даже  не  горела,  а  плясала,  как
девчонка в ярко красном платьице. (Если вдуматься,  Витька  этот  не  такой
плохой мальчишка, и в лесу с ним интересно, только вот зачем он тогда  меня
треснул  промежду  лопаток!  Теперь  придётся  ждать,  когда  кончим   жечь
теплинку.)
   На горящую сосновую ветку мы стали класть тонкие  сухие  палочки.  Мы  их
клали  сначала  колодцем,  крест-накрест,  потом  стали  класть  шалашиком.
Постепенно пошли палочки потолще, ещё потолще, и теплинка наша  разгорелась
ровным сильным огнём. Она хотя и была небольшая, но  сразу  видно,  что  не
скоро погаснет, если даже не подкладывать в неё дров.
   Тут мы принялись за рыжики. Когда Витька насаживал на прутик свой  первый
рыжик, мне так и вспомнился тяжёлый земляной катыш, которым  он  меня  тогда
огрел, и я подумал, не сейчас ли мне  с  ним  расправиться,  но  решил,  что
всегда успеется, и стал насаживать свой рыжик. Рыжики шипели  в  огне,  соль
на них плавилась и вскипала пузыриками, даже  что-то  с  шипением  капало  в
костёр, не то соль,  не  то  грибной  сок.  А  кончики  прутьев  дымились  и
обугливались. Мы съели все рыжики, но нам хотелось ещё, так они были  вкусны
и душисты. Да и соль оставалась, не выбрасывать же её. Пришлось  снова  идти
по грибы.
   Когда мы раскапывали яйца, из земли шёл пар — настолько она прогрелась  и
пропарилась. Надо ли говорить, что яйца упеклись на славу. Мы съели с  ними
остатки соли. Никогда я не  ел  яиц  вкуснее  этих.  (Конечно,  это  Витька
придумал печь яйца. Всегда он что-нибудь придумает, даром что уши торчат  в
разные стороны.)
   Ну что же, вот и теплинка прогорела, сейчас пойдём домой, и  тут  я  буду
должен... Что бы ещё такое придумать, очень не хочется сразу идти домой.
   — Бежим на речку, — говорю я  Витьке.  —  Помоемся  там,  а  то  вон  как
перемазались. Водички попьём холодненькой. Бежим?
   Всё под руками у нас в деревне: лесок так лесок, речка так речка.  Мы  по
колено заходим в светлую текучую воду,  которая  очень  холодна  теперь,  в
конце сентября, наклоняемся над водой и пьём её большими вкусными глотками.
Разве можно воду из колодца  или  из  самоварного  крана  сравнить  с  этой
прекрасной водой!  Сквозь  воду  видно  речное  дно  —  камушки,  травинки,
песочек. Травинки стелются по дну и постоянно шевелятся, как живые.
   Ну вот и попили и умылись. Делать больше нечего,  надо  идти  домой.  Под
ложечкой у меня начинает ныть и сосать. Витька доверчиво идёт  впереди.  Его
уши торчат в разные стороны: что стоит развернуться и стукнуть?
   Что стоит? А вот попробуй, и окажется, что это очень не просто —  ударить
человека, который доверчиво идёт впереди тебя.
   Да и злости я уж не слышу в себе. Так хорошо на душе после этой теплинки,
после этой речки! Да и Витька, в сущности, не плохой мальчишка -  вечно  он
что-нибудь придумает. Придумал вот яйца стащить...
   Ладно! Если он ещё раз стукнет меня промежду лопаток, тогда-то уж  я  ему
не спущу! А теперь — ладно.
   Мне делается легко от принятого решения: не бить Витьку. И мы  заходим  в
село как лучшие дружки-приятели.

   |                                                                                |
|Иное зло и терпеньем одолеть можно.                                             |
|Тому тяжело, кто помнит зло.                                                    |
|Злоба что лёд, до тепла живёт.                                                  |
|Не дразни собаку, так и не укусит.                                              |
|Смелость без совести подобна дикому зверю                                       |
|За недобрым пойдёшь, на худо набредёшь.                                         |
|Кто доброе творит, тому зло не вредит.                                          |
|Когда двое сердятся, оба виноваты.                                              |
|Чего в других не любишь, того и сам не делай.                                   |
|Чтобы поверить в добро, надо начать его делать.                                 |
|Чего не следует делать, того не делай даже в мыслях                             |
|                                                                                |
|Иное зло и терпеньем одолеть можно.                                             |
|Тому тяжело, кто помнит зло.                                                    |
|Злоба что лёд, до тепла живёт.                                                  |
|Не дразни собаку, так и не укусит.                                              |
|Смелость без совести подобна дикому зверю                                       |
|За недобрым пойдёшь, на худо набредёшь.                                         |
|Кто доброе творит, тому зло не вредит.                                          |
|Когда двое сердятся, оба виноваты.                                              |
|Чего в других не любишь, того и сам не делай.                                   |
|Чтобы поверить в добро, надо начать его делать.                                 |
|Чего не следует делать, того не делай даже в мыслях                             |
|                                                                                |
|Иное зло и терпеньем одолеть можно.                                             |
|Тому тяжело, кто помнит зло.                                                    |
|Злоба что лёд, до тепла живёт.                                                  |
|Не дразни собаку, так и не укусит.                                              |
|Смелость без совести подобна дикому зверю                                       |
|За недобрым пойдёшь, на худо набредёшь.                                         |
|Кто доброе творит, тому зло не вредит.                                          |
|Когда двое сердятся, оба виноваты.                                              |
|Чего в других не любишь, того и сам не делай.                                   |
|Чтобы поверить в добро, надо начать его делать.                                 |
|Чего не следует делать, того не делай даже в мыслях                             |
|                                                                                |
|Иное зло и терпеньем одолеть можно.                                             |
|Тому тяжело, кто помнит зло.                                                    |
|Злоба что лёд, до тепла живёт.                                                  |
|Не дразни собаку, так и не укусит.                                              |
|Смелость без совести подобна дикому зверю                                       |
|За недобрым пойдёшь, на худо набредёшь.                                         |
|Кто доброе творит, тому зло не вредит.                                          |
|Когда двое сердятся, оба виноваты.                                              |
|Чего в других не любишь, того и сам не делай.                                   |
|Чтобы поверить в добро, надо начать его делать.                                 |
|Чего не следует делать, того не делай даже в мыслях                             |

    • Иное зло и терпеньем одолеть можно.
    • Тому тяжело, кто помнит зло.
    • Злоба что лёд, до тепла живёт.
    • Не дразни собаку, так и не укусит.
    • Смелость без совести подобна дикому зверю
    • За недобрым пойдёшь, на худо набредёшь.
    • Кто доброе творит, тому зло не вредит.
    • Когда двое сердятся, оба виноваты.
    • Чего в других не любишь, того и сам не делай.
    • Чтобы поверить в добро, надо начать его делать.
    • Чего не следует делать, того не делай даже в мыслях


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценарий "Жить не по лжи..." 10 класс

extracted_text:
  Сценарий составлен Резниковой Е.В. - учителем русского языка и литературы
                  МБОУ «СОШ №68» г.Барнаула Алтайского края

              Сценарий Литературно-музыкального вечера по теме
                              «Жить не по лжи…»

Цели и задачи: познакомить учащихся  с  творчеством  Окуджавы  и  Высоцкого,
алтайскими  поэтами,  расширить  знания  по  заданным  проблемам,  развивать
навыки выразительного чтения, расширять кругозор,  воспитывать  эстетические
чувства, патриотизм.

Оборудование: проектор и экран, выставка книг и иллюстраций,
Целевая аудитория – старшие классы
   (звучит музыка)

Учитель:  Названием  сегодняшней   встречи   мы   взяли   слова   Александра
        Солженицына «Жить не по лжи». Сегодня мы поговорим о самых  главных
        проблемах человеческой жизни,   как  жить  по  совести,  что  такое
        человеческое достоинство, ….
                   «Русский народ за свою историю отобрал, сохранил,  возвел
        в степень уважения такие человеческие качества, которые не подлежат
        пересмотру: честность, уважение, совестливость, доброту. Мы из всех
        исторических  катастроф  вынесли  и  сохранили  в  чистоте  великий
        русский язык, он передан нам нашими дедами и отцами. Помни об этом.
        Будь человеком». Эти  слова  принадлежат  нашему  земляку,  актеру,
        писателю  Василию  Макаровичу  Шукшину.  Сейчас,  в   начале   века
        компьютерных технологий и скоростей, мы вновь возвращаемся  к  этим
        понятиям. Достоевский считал, что «красота спасет  мир».  Я  думаю,
        что именно красота человеческой души спасет нас.
- Как вы понимаете тему нашего сегодняшнего урока «жить не по лжи»?
- Как бы вы определили, что такое честь, достоинство, совесть?
- Что в вашем понимании дружба? и как эти понятия связаны.
Послушайте сообщение ученика.
Пытаясь узнать, что обозначают эти понятия, я обратился к словарю Ожегова  и
        выяснил следующее.
Совесть – чувство  нравственной  ответственности  за  свое  поведение  перед
        окружающими людьми, обществом.
Благородство – высокая нравственность, соединенная  с  самоотверженностью  и
        честностью.
Честь – достойные   уважения  и  гордости  моральные  качества  и  этические
        принципы личности.
Честность – искренность и прямота, добросовестность.
Достоинство – совокупность высоких моральных качеств, а также уважение  этих
        качеств самом себе.
Учитель: Бесспорно, что в  воспитании  таких  качеств  большую  роль  играет
        художественная литература.  Именно  она  обладает  той  необходимой
        способностью проникать в ум человека,  задевать  струны  его  души.
        Находясь один на один с  книгой,  человек  до  конца  откровенен  и
        честен перед собой.
      Проблемы чести, достоинства, совести всегда  являлись  центральными  в
        русской литературе.
- Вспомните, в каких произведениях русской литературы  поднимаются  проблемы
        чести и честности, совести,  достоинства  человека?  («Дубровский»,
        «Метель», «Тарас Бульба», «Капитанская дочка», «Чучело»)
Вопросы викторины.
- В каком произведении героиня не соглашается  выходить  замуж,  не  получив
        благословения родителей? («Капитанская дочка»)
- Героиня какого произведения выходит замуж без благословения родителей,  но
        очень от этого страдает, да и свадьба получилась не совсем обычная.
        («Метель»)
- Как зовут героя, который остается верен присяге, хотя ему  грозит  смерть?
        (Петр Гринев)
- Назовите имя героини, которая взяла на себя вину своего одноклассника,  до
        конца надеясь, что он сам расскажет о своем проступке? (Лена)
- В каком произведении герой сожжен на костре за веру в освобождение  своего
        народа? («Тарас Бульба»)
Домашним  заданием  будет  сочинение  на   тему   «Как   я   понимаю   слова
А.Солженицына «Жить не по лжи»
В этом вам поможет не только сегодняшний  урок,  но  и  рекомендации  нашего
библиотекаря.
Слово заведующей библиотекой школы
Учитель: 50 лет назад  в нашу жизнь вошло творчество  поэтов  поющих.  Когда
        впервые поющие поэты появились на радио, то посвященная им передача
        радиостанции «Юность»,  получила  полушутливое  название  «Барды  и
        менестрели»   (использовано   было   западноевропейское   старинное
        название певцов-поэтов), слово «барды» прочно укрепилось в  русском
        языке.
      Однако общепринятым стало выражение «авторская песня».  Это  выражение
        согласились применить к своей  работе  такие  лидеры  и  авторитеты
        авторской песни, как Владимир Высоцкий и Булат Окуджава.
      Булат Окуджава в своих песнях обращался не ко всем, а  к  личности,  к
        каждому в отдельности:
(читает ученик) Настоящих людей так немного!
                 Всё вы врете, что век их настал.
                 Посчитайте и честно, и строго
                 Сколько будет на каждый квартал.
                         Настоящих людей очень мало:
                           На планету совсем ерунда,
                            На Россию – одна моя мама,
                            Только что она может одна?
Ведущий: В середине 60-х годов на Окуджаву обрушился целый  ряд  критических
        статей. Одни критиковали  его  музыку,  других  не  устраивали  его
        стихи, исполнительское искусство. Они не понимали,  что  его  песни
        были привлекательны для слушателей совершенно органичным  единством
        и стихов, и музыки, и исполнения. Что же было в  этих  песнях,  что
        вызывало столь  радостное  приятие  одних  и  яростное  негодование
        других? Современники говорили: «Его тихий голос заглушал лицемерие,
        цинизм, ложь. Его тихий голос напоминал нам, что мы – люди»
(читает ученик) Совесть, благородство и достоинство –
                 Вот оно, святое наше воинство.
                 Протяни ему свою ладонь,
                 За него не страшно и в огонь.
                       Лик его высок и удивителен.
                       Посвяти ему свой краткий век.
                       Может, и не станешь победителем,
                       Но зато умрешь как человек.
                 Совесть, благородство и достоинство.
(звучит песня о Моцарте)
Учитель:   Стихи  и  песни  Булата  Окуджавы  стали  символом  мира,  добра,
        человечности, благородства, культуры, исторической памяти –  всего,
        что противостоит войне, жестокости, насилию, бесчестию, лжи.
      Знаменитой стала его песня «Молитва», которую повторяли  тысячи  людей
        не умевших молиться и не открывавших Библию:
(читает ученик) Пока Земля еще вертится,
                      пока еще ярок свет,
                 Господи, дай же ты каждому,
                      чего у него нет:
                 Мудрому дай голову,
                      трусливому дай коня,
                 Дай счастливому денег…
                      И не забудь про меня.
                 Пока земля еще вертится –
                      Господи, - твоя власть! –
                 Дай рвущемуся к власти
                      Навластвоваться всласть,
                 Дай передышку щедрому,
                      Хоть до исхода дня.
                 Каину дай раскаяние…
                      И не забудь про меня.
                 Я знаю: ты всё умеешь,
                      Я верю в мудрость твою,
                 Как верит солдат убитый,
                           Что он пребывает в раю,
                 Как верит каждое ухо
                              Тихим речам твоим
                 Как веруем и мы сами,
                            Не ведая, что творим!
                 Господи мой Боже,
                              Зеленоглазый мой!
                 Пока Земля еще вертится
                           И это ей странно самой,
                 Пока ещё ей хватает
                               Времени и огня,
                 Дай же ты всем понемногу…
                            И не забудь про меня.
Учитель:  Песни  Окуджавы  полны  твёрдой  уверенности  в  превосходстве   и
        конечной победе добра, сочувствия,  сопереживания,  справедливости.
        Эту эстафету он передает другим поэтам.
(звучит песня «О Володе Высоцком» 1 куплет)
Учитель:  Эта   песня   посвящена   актеру,   поэту   Владимиру   Высоцкому.
        Популярность Владимира  Высоцкого  в  нашей  стране  была  поистине
        грандиозной. Он пел про то, чем живет  и  о  чем  думает  народ,  и
        поэтому был истинно народным  певцом  современной  России.  Он  был
        личностью и гражданином. И несла его по жизни не волна,  а  совесть
        поэта-гражданина да вера в  добро  и  душевную  силу  человека.  Он
        создавал свои стихи, песни своим сердцем, всей своей совестью.
(читает ученик) Я весь в свету, доступен всем глазам, -
                 Я приступил к привычной процедуре:
                 Я к микрофону встал как к образам…
                 Нет-нет, сегодня – точно к амбразуре.
                       И микрофону я не по нутру –
                       Да, голос мой любому опостылит,-
                       Уверен, если где-то я совру –
                       Он ложь мою безжалостно усилит.
                 Бьют лучи от рампы мне под ребра,
                 Лупят, светят фонари в лицо недобро,
                 И слепят с боков прожектора,
                 И – жара!.. Жара!.. Жара!.. Жара!..
Учитель:  Открытый,  душа  нараспашку,   он   на   самом   деле   не   любил
        откровенничать о себе, не любил, когда его к этому  принуждали.  Он
        сочинил песню, в которой рассказал людям о том, что он больше всего
        не любит.
(звучит песня «Я не люблю»)
Ведущий: Высоцкий, по словам Юрия Трифонова, был биографом  своего  времени,
        охватившим все важные и болевые точки в истории и жизни народа. Кем
        только ни представал Высоцкий в своей  песенной  деятельности.  Его
        песни и стихи звучали от имени разных  людей.  Самое  главное  –  в
        каждой песне  есть собственное отношение  поэта,  его  рассуждение,
        мнение  о  том  предмете,  о  котором  он  говорит  с  людьми.  Его
        творчество имеет нравственный характер, поэт мечтает о том времени,
        когда не будет насилия, лжи, предательства. Высоцкий  предъявлял  к
        людям высокие требования.  Он  мерил  человека  вечными  мерками  –
        соотношением в его душе добра и зла. Но герою недостаточно не  быть
        злым, не делать другим плохо.  Это  только  середина  нравственного
        выбора. Необходимо бороться, утверждая активное отношение к жизни.
            …Если руки сложа
            наблюдал свысока
            и в борьбу не вступил
            с подлецом, с палачом -
            Значит, в жизни ты был
            Ни при чем, ни при чем!
Учитель: Равнодушие и пассивное наблюдение – то же зло, порок,  не  меньший,
        чем подлость и предательство. Высоцкий всегда осуждал  безразличных
        людей:
      Так многие сидят в веках
      на берегах – и наблюдают
      внимательно и зорко, как
      другие рядом на камнях
      хребты и головы ломают.
      они сочувствуют слегка
      погибшим, но издалека.
(звучит песня «О друге»)
Ведущий: Для Высоцкого, для его героев всегда существовали понятия:  Любовь,
        Зло, Доброта, Честь, Верность, и они неизменны.
                 И вовеки веков, и во все времена
                     Трус, предатель – всегда презираем,
                  Враг есть враг, и война есть война,
                  И темница тесна. И свобода одна –
                    И всегда на нее уповаем.
                  Время эти понятья не стерло,
                      Нужно только поднять верхний пласт –
                  И дымящейся кровью из горла
                  Чувства вечные хлынут из нас. (Баллада о времени)
Учитель:    Все творчество Высоцкого есть  борьба,  преодоление  трудностей,
        препятствий.  Это  совершается   ради   сохранения   своего   лица,
        достоинства, любви, правды, ради приобщения к добру.  В  творчестве
        Владимира Высоцкого есть много шуточных песен.  Но  в  этих  песнях
        часто скрыт глубокий смысл, ведь за  теми  персонажами,  о  которых
        говорит  поэт,  стоят  реальные  человеческие   взаимоотношения   и
        проблемы. Послушайте песню Высоцкого «Песенка о переселении душ»
(звучит песня «Песенка о переселении душ»)
Учитель: Наиболее полно раскрываются возможности  человека  в  экстремальной
        ситуации. Вот, где испытание, преодоление себя. Война. Это экзамен,
        который под силу только мужественным, смелым людям.  Тема  войны  –
        одна из главных в творчестве Высоцкого. Сам  Высоцкий  говорил:  «Я
        считаю, что во время войны  просто  есть  больше  возможностей  для
        раскрытия человека. Тут уже не соврешь, люди  на  войне  всегда  на
        грани, за секунду или полшага до смерти».
(звучит песня «Он не вернулся из боя»)
Учитель: Высоцкий ощущал  современную  ему  жизнь  как  непримиримую  борьбу
        правды и лжи, добра и зла. И открыто высказывал свое мнение. Но  не
        каждый  поэт  мог  откровенно  говорить   о   своем   отношении   к
        предательству, лжи, несправедливости. На Алтае есть поэты,  которые
        тоже, как Окуджава и Высоцкий, говорили о чести, совести  человека,
        но не могли делать это открыто: Леонид Мерзликин, Александр Карпов,
        Марк Юдалевич и другие.
 Послушайте стихи алтайских поэтов.
                                                  Марк Юдалевич

Мы все умрем. И в новом облике
мы все когда-нибудь воскреснем:
Красавица – веселым облаком,
ревнивый муж – ботинком тесным.
Храбрец – пробитым пулей знаменем,
болтун – разменною монетою,
а подхалим, чтоб это знали вы,
бумагой тонкой туалетной.

                                             Леонид Мерзликин
 И глядел я на них удивленно,
и дымился недвижимый пруд…
с той минуты во мне потаенно
белый лебедь и черный живут.
Поселились, и вот уже прожит
не один с ними месяц и год.
Черный лебедь меня растревожит,
белый лебедь меня сбережет.
сердце ахнет в груди и сожмется.
только мне ли сдаваться беде?
черный лебедь взлетел и мятется,
Белый лебедь плывет по воде.
Я живу то в жестокой остуде,
то на жарких углях и золе.
Отчего так, товарищи люди,
неуютно на нашей земле?
Кто-то светлую даль обещает,
Кто-то промахи ставит на вид.
Черный лебедь меня истерзает,
Белый лебедь меня исцелит.
И смеюсь я, и плачу, ребята, -
лишь бы всласть! и я знаю давно:
С белым лебедем после заката
Черный лебедь сольется в одно.
 (ученики читают стихи)
Учитель: Звучит песня Юрия Кулешова на  стихи  Леонида  Мерзликина  «Береги,
        мой милый, тишину»
(звучит песня «Береги, мой милый, тишину» в исполнении вокальной группы)
Учитель: Еще раз обратимся к домашнему заданию.
       - Какие мысли и чувства вызвал у вас сегодняшний урок?
      - Как вы думаете, поможет ли сегодняшний урок в написании сочинения?
      - Какую мысль, какое предложение вы уже сегодня могли  бы  включить  в
        сочинение?

Учитель: В заключение хочется  сказать.  Прошло  много  лет,  как  не  стало
        Окуджавы, Высоцкого, многих поэтов, но темы  совести,  честности  и
        чести, справедливости, доброты и гуманизма, поднятые этими  людьми,
        никогда  не  перестанут  быть  актуальными,  и  до  тех  пор,  пока
        существует человечество, они будут  волновать  все  новые  и  новые
        поколения людей. А это значит, никогда не устареют.  И  еще,  может
        быть, тысячи людей, услышав их стихи и песни, станут лучше, добрее,
        чище и выше духовно.
(звучит песня Высоцкого «О фатальных цифрах и датах»


title: Сценарий "Литературное семейное путешествие по юбилейным датам 2015 года" 1-4 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение "Основная общеобразовательная школа п. Восточный Ивантеевского района Саратовской области"

Сценарий тематической линейки, посвящённой Году литературы в России.
"Литературное семейное путешествие
по юбилейным датам 2015 года"
для 1-4 классов

Провела учитель начальных классов
I квалификационной категории
Панюкова Ольга Васильевна

2015г
Цель: знакомство учащихся с проведением в 2015 году Года литературы в России

Задачи: 1. Познакомить учащихся с важным проектом РФ – проведением Года литературы в России; с юбилейными датами литературы в 2015 г
2. Рассказать о роли литературы и книги в современном обществе.
3. Воспитывать любовь к литературе, книге, чтению, патриотизм.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентации, карточки для конкурса, портреты писателей, рисунки детей, декорации к сценкам.
Ход мероприятия:

                                                                                Х-р-ш--  кн-г-  – л-чш-й  др-г.

- Расшифруйте предложение и вы поймете, о чем  пойдет речь  на нашем мероприятии.
- Итак, о чем же? Конечно же о книгах.

Ведущий 1. Здравствуйте, друзья! Сегодня наша тематическая линейка посвящена открытию Года литературы в России.
Ведущий 2.  13 июня 2014 года президент Р.Ф. Владимир Владимирович Путин подписал указ о проведении Года литературы в России в 2015 году.
"Рассчитываю, что ярким, объединяющим общество проектом станет и Год литературы, указ о его проведении в 2015 году подписан", - сказал он на церемонии вручения государственных премий за 2013 год в Георгиевском зале Большого Кремлевского дворца. (слайд.3)
Ведущий 1. Литература - язык, выражающий все, что страна думает, чего желает, что она знает и чего хочет и должна знать. (И. А. Гончаров)
Ведущий 2. Литература имеет огромное значение в истории развития общества. Человек всегда стремился к тому, чтобы передавать знания и делиться своими чувствами с другими людьми. Появление письменности можно считать первым шагом на пути к литературе.(слайд 15)
Ведущий 1. Что такое литература для современного общества? Литература для писателя – это способ передать свое личное мнение, поделиться своим уникальным опытом, рассказать о своих мечтах посредством событий в жизни персонажей. А для читателя – это возможность узнать новое, пережить то, что не позволяет пережить реальная жизнь, подумать и научиться чему-либо.

Ученик. Я – это мир, а мир стал мной,
Едва открыл страницу!
Могу в героя книги я
Мгновенно превратиться!
Стихом и прозой говоря,
Рисунком и словами,
Страницы книг ведут меня
Волшебными путями.
Я в мире слов перешагну
Любых времён границы,
Могу теперь весь шар земной
Я облететь, как птица!
Страницы, главы и слова
Летят перед глазами.
Мы с книгой стали навсегда
Хорошими друзьями! (Пер. с английского А. Матюхина)
Ведущий 2. Скажи, что ты читаешь, и я скажу, кто ты. Можно составить верное понятие об уме и характере человека, осмотрев его библиотеку.( Луи Жан Жозеф Блан)

Ученица. Давайте представим, хотя бы на миг,
Что вдруг мы лишились журналов и книг,
Что люди не знают, что значит поэт,
Что нет Чебурашки, Хоттабыча нет.
Что будто никто никогда в этом мире,
И слыхом не слыхивал о Мойдодыре,
Что нету Незнайки, вруна-недотёпы,
Что нет Айболита, и нет дядя Стёпы.
Наверно нельзя и представить такого?
Так здравствуй же, умное, доброе слово!
Пусть книги, друзьями заходят в дома!
Читайте всю жизнь – набирайтесь ума!
Учитель. А сейчас, ребята, мы с вами совершим путешествие по   юбилейным датам писателей и поэтов в 2015 г. и выясним, хорошо ли вы знаете их произведения, выявим лучшего знатока литературы.
- Ребята, вы уже обратили внимание на портреты - это известные русские поэты и писатели (выставка),  к творчеству которых мы сегодня будем обращаться. Скажите, а что является орудием каждого писателя, поэта? Чем пользуются авторы, чтобы передать людям свои чувства, переживания, чтобы  поделиться своим уникальным опытом, рассказать о своих мечтах? Что делает произведения красочными, ёмкими? Конечно, слово.
(Над доской – «слово»)
-   Великий русский писатель Константин Георгиевич Паустовский  говорил «"С русским языком можно творить чудеса. …»  По словам писателя, все звуки, краски, образы и мысли — сложные и простые,  …» - можно «передать русским словом».
Слово побуждает людей к действию,  к созиданию в творчестве, побуждает писателей и художников,  композиторов и скульпторов к созданию шедевров (обратить внимание на выставку книг и картины).
 - Давайте расшифруем это «слово» в виде пожеланий друг другу. Что бы вы хотели пожелать и своим друзьям, и себе на сегодняшнем занятии?
С – счастья, смелости, смекалки, сообразительности, силы, сопереживания, созидания, самореализации, саморазвития, самообладания
Л – любви, любознательности, ловкости, ласки
О – обаяния, ответственности, очарования, организованности, остроумия
В – веселья, веры, вежливости, воспитанности, воли, верности, выдержки
О – оригинальности, отважности, образованности, осторожности
 - А я желаю вам, чтобы все эти пожелания сбылись!
- Итак, путешествие начинается.
И первая станция  "Разминка".
- На данной станции нужно дополнить либо фамилию, либо отчество, либо имя писателя или поэта.
  Антон Павлович ...  Чехов
 Борис Леонидович ... Пастернак
 ... Петр Петрович Ершов
Ганс Христиан ... Андерсен
Александр Трифонович ... Твардовский
 ... Михаил Михайлович Зощенко
Сергей Иванович ... Ожегов
Сергей Александрович ... Есенин
... Александр Александрович  Блок
- Молодцы. Справились с этим заданием. Поставьте себе отметку за работу.
А мы отправляемся на следующую станцию. "Отгадай-ка"
(презентация Ершова "Конек - Горбунок, викторина). Подготовленный ученик рассказывает об П.П. Ершове биографию.
   Ершов Петр Павлович - известный писатель (1815 - 1869), уроженец Сибири; образование получил в Петербургском университете; был директором тобольской гимназии. Печатал стихотворения в "Библиотеке для Чтения" Сенковского и в "Современнике" Плетнева . Известность доставила Ершову сказка "Конек-Горбунок", написанная им еще на студенческой скамье и впервые напечатанная отрывком в 3 т. "Библиотеки для Чтения" 1834 г., с похвальным отзывом Сенковского; первые четыре стиха сказки набросал Пушкин , читавший ее в рукописи. "Теперь этот род сочинений можно мне и оставить", - сказал тогда Пушкин. Великому поэту понравилась легкость стиха, с которым - говорил он - Ершов "обращается как с своим крепостным мужиком". Вслед затем она вышла отдельной книжкой и при жизни Ершова выдержала 7 изданий; начиная с 4-го издания, в 1856 г., она выходила с восстановлением тех мест, которые в первых изданиях заменены были точками. "Конек-Горбунок" - произведение народное, почти слово в слово, по сообщению самого автора, взятое из уст рассказчиков, от которых он его слышал; Ершов только привел его в более стройный вид и местами дополнил. Простой, звучный и сильный стих, чисто народный юмор, обилие удачных и художественных картин (конный рынок, земский суд у рыб, городничий) доставили этой сказке широкое распространение; она вызвала несколько подражаний (например, Конек-Горбунок с золотой щетинкой). С. Леон сочинил балет на ее сюжет. Белинский видел в ней подделку, "написанную очень недурными стихами", но в которой "есть русские слова, а нет русского духа".

- Оцените свою работу и работу группы.
- Итак, отправляемся дальше.

- Мы прибыли на станцию "Книги-юбиляры"
     2 апреля, как вам известно, международный  день детской  книги.  Сейчас мы полистаем странички детских юбилейных книг  и узнаем, сколько же лет исполнилось произведениям тех или иных писателей.
(презентация).Оценивание.
- И последняя станция "Разыграй-ка"
Каждая семья разыгрывает подготовленную сценку.
1. Чуковский К.И.«ДокторАйболит» (1925)
2. Маяковский В.В.  «Что такое хорошо и что такое плохо» (1925)
3. Маршак С.Я. «О глупом мышонке» (1925)
4. Маршак С.Я. «Вот какой рассеянный» (1930)
5. Михалков С.В. «Дядя Степа – милиционер» (1955)
- И хочу еще добавить, что есть так называемая "книжкина неделя".  Послушайте немного о ней.(презентация )
Итог занятия.
- Давайте же подведем итоги занятия. Покажите общую оценку за вашу работу.
Отмечаются активные дети и родители, вручаются памятные сувениры.
Ведущий 1. Читайте, мальчишки!
Девчонки, читайте!
Любимые книжки
Ищите на сайте!
В метро, в электричке
И автомобиле,
В гостях или дома,
На даче, на вилле –
Читайте, девчонки!
Читайте, мальчишки!
Плохому не учат
Любимые книжки!
Не всё в этом мире
Легко нам даётся,
И всё же упорный
И мудрый – добьётся
Того, к чему доброе
Сердце стремится:
Он клетку откроет,
Где птица томится!
И каждый из нас
Облегчённо вздохнёт,
Поверив, что мудрое
Время – придёт!
И мудрое, новое
Время – придёт!
(Н. Пикулева)

Самоанализ внеклассного мероприятия "Литературное семейное путешествие по юбилейным датам 2015 года"
с учащимися и родителями начальных классов.
	Цель: знакомство учащихся с проведением в 2015 году Года литературы в России
Задачи: 1. Познакомить учащихся с важным проектом РФ – проведением Года литературы в России; с юбилейными датами литературы в 2015 г
2. Рассказать о роли литературы и книги в современном обществе.
3. Воспитывать любовь к литературе, книге, чтению, патриотизм.

Предварительная работа: поиск памятных дат писателей и поэтов в 2015г., рисунки детей, инсценирование литературных произведений, разучивание стихотворений.
      Данное внеклассное мероприятие составлено в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. Вместе с тем, урок построен с учетом дидактических принципов системы развивающего обучения и психологических особенностей детей данного возраста. Дети и родители  были активны на уроке, настойчиво пытались достичь результата. В процессе всего мероприятия  у детей воспитывались такие черты характера, как трудолюбие, уважительное отношение друг к другу, целеустремленность. Мероприятие  способствовало  развитию интереса к урокам литературного чтения.
В данном мероприятии ребята были разделены на семейные  команды (их было 7) и участвовали в конкурсах:
1 «Разминка»
2 «Отгадай-ка»
3 «Книги-юбиляры»
4 «Разыграй-ка"» (инсценирование произведений - творческий проект)
Но прежде чем, ребята отправились в путешествие , они познакомились  с историей создания года литературы, чем это вызвано, узнали немного об истории письменности.
                Каждая команда выбрала себе командира в лице ученика. После всех станций команда оценивала свою работу и работу соседних команд (Прием оценивания, взаимооценки). На станции "Книги-юбиляры" дети не только знакомились с книгами, но и вспоминали стихи, отрывки из рассказов авторов, что сказалось о  читательской эрудиции.
Использование различных методов и форм работы вызвало большой интерес у детей к мероприятию. С первой минуты дети и даже пассивные родители, были погружены в деятельность, что способствовало обеспечению в самом начале мероприятия высокого уровня вовлеченности и погружения в учебную деятельность.
На протяжении всего мероприятия  происходило формирование УУД:
Регулятивные УУД:
-умение принимать и сохранять учебную задачу;
-планирование необходимых действий.
Познавательные УУД:
-Осуществление операций синтеза, анализа, сравнения, классификации для решения учебной задачи.
Коммуникативные УУД:
-Умение вступать в диалог с учащимися;
-участвовать в обсуждении;
-соблюдать правила речевого поведения;
-Умение формулировать собственные мысли.
Личностные УУД:
-положительное отношение к познавательной деятельности.
Предметные УУД:
-Умение находить ответы на вопросы учителя, опираясь на ранее полученные знания.
-развитие творческих способностей;
-обогащение словарного запаса.
Все содержание мероприятия  полностью соответствовало заявленной теме и современным дидактическим требованиям. Показателем эффективности усвоения новых знаний, по моему мнению, явились активная познавательная деятельность учащихся и родителей  в течение всего мероприятия. (технология педагогики поддержки)
Дети и родители чувствовали себя комфортно, так как была создана доброжелательная обстановка, позволяющая им включаться в работу по собственному желанию. Мероприятие  достигло  поставленной цели. Отступления от плана  не было. Считаю, что мероприятие прошло на эмоциональном, интеллектуальном подъёме. Царила атмосфера сотрудничества; мыслительная деятельность учащихся и их родителей  стимулировалась различными средствами и приёмами.


title: Задание 8 ЕГЭ по русскому языку - 2019

extracted_text:
		Задание 8 ЕГЭ по 		русскому языку- 2019
Подготовила: Болдырева Н.Н., учитель
Русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №13» г. Пскова
В задании №8 ЕГЭ по русскому учащимся нужно распределить предложения в соответствии с допущенными в них видами ошибок. Сложность заключается в том, что предложений больше, чем вариантов ошибок, и просто угадать верный ответ невозможно, поэтому нужно хорошо разбираться в правилах построения предложений. За верное выполнение седьмого задания можно получить целых пять первичных баллов, поэтому ошибаться в нем нежелательно.
Теория к заданию №8 ЕГЭ по русскому языку
Давайте рассмотрим те ошибки, которые предлагается найти в экзаменационном задании.
§ нарушение в построении предложения с причастным оборотом
Никогда нельзя включать определяемое слово внутрь причастного оборота: «туристы, приехавшие в город», или «приехавшие в город туристы», но не «приехавшие туристы в город». Также причастие всегда должно быть согласовано с определяемым словом в роде, падеже и числе: не «комнаты, обставленными мебелью» а «комнаты, (какие?) обставленные мебелью».
Нужно обратить внимание на случаи: «одно из писем, написанное мной» - в данном случае причастие согласуется со словом «одно», но «прочитав ряд писем, написанных ею» - вопрос к причастию задается от слова «писем».
§ неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
Действия, выраженные глаголом-сказуемым и деепричастием, должны относиться к одному общему подлежащему: «уходя из дома, мной всегда выключается свет» - неверный вариант, так как в таком случае деепричастие относится к слову «свет», что невозможно. Правильно: «уходя из дома, я всегда выключаю свет».
При выполнении этого задания вы должны помнить:
Основное действие, выраженное глаголом-сказуемым, и добавочное действие, выраженное деепричастием, относятся к одному лицу или предмету. Например: Испугавшись неведомого шума, стая птиц тяжело поднялась над водой. (Стая поднялась, и стая испугалась).
А вот употребить деепричастный оборот в односоставном предложении довольно трудно. Если в определенно-личном предложении это еще сделать легко, так как подлежащее несложно восстановить, то в случае с безличным предложением, где подлежащего нет и быть не может, это сделать сложнее.
Вы должны помнить, что употребление деепричастного оборота в безличном предложении возможно только при наличии инфинитива. Например: Хорошо было лежать на траве, смотреть в небо, думая о будущем.
Если же деепричастный оборот относится к страдательным причастиям, его употреблять нельзя, так как субъекты действия разные. Например: Убежав из дома, мальчик был найден родителями.
§ ошибка в построении предложения с однородными членами
Нельзя соединять союзом «и» слова, являющиеся разными частями речи, а также ставить его между причастным оборотом и словом «который». «Недалеко от дома мы увидели и познакомились с новыми соседями» - неправильно; верный вариант – «недалеко от дома мы увидели новых соседей и познакомились с ними». Также неверно «Книга не только предназначена для детей, но и для их родителей», а правильно «Книга предназначена не только для детей, но и для их родителей».
Еще один пример: «Мальчик, сидевший за столом и который красиво рисовал» - неверно, а «мальчик, который сидел за столом и красиво рисовал» - верно.
§ ошибки в построении предложения с несогласованным приложением
В таких предложениях нужно смотреть на определяемое слово. Например: «В книге «Преступлении и наказании» поднимается много философских проблем» - неправильно; предложение будет написано верно, если убрать слово «книге» или же согласовать с ним приложение: «в книге «Преступление и наказание» поднимается много философских проблем».
При наличии определяемого слова приложение должно стоять в именительном падеже: в газете «Городской вестник» (не «городском вестнике»), в энциклопедии «Подводный мир» (не «Подводном мире»), в передаче «Своя игра» (не «Своей игре»).
§ неправильное употребление падежной формы существительного
Предлог   Падеж существительного
Пример
Благодаря – Дательный падеж
Он действовал согласно правил – неправильно
Согласно – Дательный падеж
Он действовал согласно правилам - правильно
Вопреки – Дательный падеж
Подобно
Наперекор
Наперерез
По (в значении «после») – Предложный падеж
По прибытию домой она позвонила бабушке – неправильно
По прибытии домой она позвонила бабушке - правильно
Такие слова, как «по прибытии», «по окончании», «по завершении», «по истечении», «по прилете», «по приезде», нужно запомнить.
Также нужно запомнить фразы:
1. Указывать на что-то
2. Оплатить что-то
3. Признаться в чем-то
4. Уделять внимание чему-то
5. Поражаться чему-то
6. Упрекать в чем-то
7. Напоминать что-то
8. Отзыв о чем-то
§ нарушение связи между подлежащим и сказуемом
Нужно запомнить, что при подлежащем «те» нужно употреблять глагол-сказуемое во множественном числе, а при подлежащем «кто» - в единственном. «Те, кто пришел на выставку, оставили восторженные отзывы о ней», а не «Те, кто пришел на выставку, оставил восторженные отзывы о ней». «Все, кто видел профессора, здоровались с ним», а не «Все, кто видели профессора, здоровались с ним».
§ неправильное построение предложения с косвенной речью
Нельзя смешивать прямую речь с косвенной, а также употреблять слово «Я» в переводе прямой речи в косвенную. Например, «автор пишет, что я обращаюсь ко всем неравнодушным людям» - неправильно; «автор пишет, что он обращается ко всем неравнодушным людям» - правильно.
§ нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм
Нужно следить, чтобы все глаголы, относящиеся к одному подлежащему, были согласованы по времени и виду. Например, «И.С. Тургенев подвергает Базарова самому сложному испытанию – «испытанию любовью» – и этим раскрыл истинную сущность своего героя.» - ошибочный вариант, а «И.С. Тургенев подвергает Базарова самому сложному испытанию – «испытанию любовью» – и этим раскрывает истинную сущность своего героя.» - верный.
§ ошибка в построении сложного предложения
Такие ошибки часто заключаются в неправильном использовании союзов. «Читая классическую литературу, замечаешь, что насколько по-разному «град Петров» изображён в произведениях А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоевского» - в этом предложении союз «что» лишний. «Когда сражение уже закончилось, но кое-где ещё слышны были отдельные выстрелы.» - лишний союз «но».
Алгоритм выполнения задания
1. Внимательно читаем перечень грамматических ошибок, с которыми придется работать.
2. Внимательно читаем предложения, в которых нужно найти предложения с определенной грамматической ошибкой.
3. Исключаем предложения, в которых нет грамматических ошибок.
4. Поочередно читаем предложения с ошибками и определяем, какая именно грамматическая ошибка допущена.
5. Записываем правильный ответ.
Интернет-источники
http://www.pngmart.com/files/4/Vintage-Frame-PNG-Photos.png
http://clipart-library.com/image_gallery/n1208567.png
http://www.playcast.ru/uploads/2014/11/13/10608668.png


title: Проверочная работа по русскому языку "Правописание слов с безударным гласным звуком в корне" 2 класс

extracted_text:
            ГБОУ СОШ с.Падовка муниципального района Пестравский

                              Самарской области

          Проверочная работа по русскому языку во 2 классе по теме

           «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне»

                          Учитель начальных классов
                          Павлова Ольга Кузьминична
                             ГБОУ СОШ с.Падовка

                         Проверочная работа по теме
     «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне»    2класс.

Фамилия, имя _____________________________

1.Допиши правило.
      Проверяемое слово – это слово, в котором  _________________________
      ______________________, обозначающей безударный гласный звук.
2.Допиши правило.
Проверочное слово- это слово,в котором_________________________________
____________________________________________________________________.

3.Напиши проверочные слова, вставь пропущенные буквы:
      св…ча - ___________      м…ряк - _____________  з…леный-  _________
        гн...здо   -   __________         з…мля-   ______________    н…чной-
_________
      х…лмы- __________       ств…лы- _____________  б…льница-_________

4. Поставь ударение,вставь пропущенные буквы, выдели корень.

Зв…рь, зв…рёк, зв…риная.
Л…с, л…сник, л…сной.
Гр…б, гр…бной, гр…бочек.

5.Исправь ошибки. В третьем предложении подчеркни грамматическую основу.

Вот и дажди прошли. Холодно стало в лису и на палях. Рика  покрылась  тонким
лидком.

Тешина в лису.

   Учебники и другие материалы, использованные при подготовке теста:

-Учебник: «Русский язык» 2 класс. Авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.
Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном
носителе. В двух частях.  Москва «Просвещение» 2012 г.

-О.В.Узорова, Е.А.Нефедова «Самый полный сборник контрольных тестов по
русскому языку»   1-4 классы. Издательство  АСТ, Астрель Москва, 2008г.

             -Тесты за курс начальной школы под редакцией Ф.Ф.Лысенко.
Издательство  «Легион». Ростов-на-Дону.2008г.