title: Сценарий "Новый год в младшей группе"

extracted_text:
Дети входят в зал цепочкой под веселую музыку. Идут вокруг елки, рассматривают игрушки, оформление. Становятся вокруг елки.
Ведущий.   В этом зале, возле елки, мы приветствуем гостей.
                   Наступил чудесный праздник, праздник взрослых и детей.
                   Ты мой друг и я твой друг, всем нам весело сегодня!
                   Мы сейчас станцуем танец возле елки новогодней.
Исполняется танец «К нам приходит Новый год».
 Дети проходят на места.
Ведущий.   Посмотрите, ребята, на елочку: каких только игрушек на ней нет! На этой веточке висит шарик, на этой – шишка, тут – сосулька, а тут – зайчик, белочка, куколка, гномик. Но почему-то, нашей елочке грустно, давайте встанем в хоровод, и споем для елочки
Песня в лесу родилась елочка
Ведущий.   Мне, ребята, показалось, будто елка закачалась. Кто-то в гости к нам идет, чтобы встретить Новый год!
Входят Дед Мороз и Снегурочка. Идут к елке, поправляют игрушки, мишуру.
Снегурочка. Смотри, дедушка, какая елочка красивая!
Дед Мороз. Да. Детям должна понравиться. Добавим еще пару игрушек… вот так… и готово. Можно встречать Новый год. Сейчас я ударю своим волшебным посохом, и зажгутся огни на елке…
Ударяет посохом, огоньки на елке зажигаются.
Снегурочка. Как красиво!
Дед Мороз Теперь хорошо.
Снегурочка. Ой, дедушка, посмотри! А гости уже собрались.
Дед Мороз.     И правда. А мы и не видим. Здравствуйте, гости дорогие!
Снегурочка. Здравствуйте, дети!
Дед Мороз. Долго я к вам в садик шел. Еле тропочку нашел! Мишку, Зайку повстречал и Лисичку обогнал.
Ну как, понравилась вам елочка, которую мы со Снегурочкой нарядили для вас? (Ответ.) Не слышу! (Ответ.) Вот теперь понял, что понравилась.
Снегурочка. Значит, можно начинать наш праздник? Дружнее! (Ответ.)
Дед Мороз: Ребята, а хотите поиграть в игру?
Игра «Розовые щечки»
Дед Мороз. Внучка, как ты думаешь, эти дети боятся мороза? Ведь я зимой как засвищу, да как мороза напущу! Как ударю посохом, сразу стужа настанет!
Снегурочка. Думаю, дедушка, они закаленные. А давай проверим.
Дед Мороз. Где же вы, метели студеные? Заметайте елку зеленую!
Ведущий.   А мы станцуем «Согревалочку», правда, ребята? (Ответ.)
Исполняется танец-игра «Согревалочка».
Дети проходят на места.
Дед Мороз. Ох, как жарко стало! Надо отдохнуть, прохладиться, а то растаю.
Снегурочка. Дети, а вы знаете песенку про снег? (Ответ.) Тогда спойте, чтоб дедушке Морозу стало прохладнее.
Исполняется песня в декабре
1
Белые, белые в декабре, в декабре,
Елочки, елочки во дворе, во дворе.
Кружится, кружится и поет, и поет
Праздничный, праздничный хоровод, хоровод!
2
Скользкие, скользкие в декабре, в декабре,
Горочки, горочки во дворе, во дворе
Кружится, кружится и поет, и поет
Праздничный, праздничный хоровод, хоровод!
3
Звонкие, звонкие в декабре, в декабре,
Песенки, песенки во дворе, во дворе.
Кружится, кружится и поет, и поет
Праздничный, праздничный хоровод, хоровод!

Дед Мороз.         Молодцы, ребята! А сейчас мне нужно сходить в лес и нарядить елочку для зверят. А ты, внучка, оставайся с ребятами, чтоб они не скучали. Да кваску холодного принеси. Я вернусь – попью.
Снегурочка. Хорошо, дедушка.
Дед Мороз уходит.
Снегурочка. Ребята, я на минутку схожу в домик за кваском. (Уходит в домик.)
Ведущий.   Ребята, я слышу какой-то непонятный шум.
Освещение уменьшается, звучит музыка. В зале появляются Пираты.
1-й Пират. Ой, куда это нас занесло?
2-й Пират.           Не знаю. Смотри-ка, елка стоит. Украшенная. Огоньки на ней горят. А ну-ка, потренируемся! (Стреляет несколько раз из пистолета по огонькам, они гаснут.)
1-й. А, наверное, скоро Новый год. Дед Мороз сюда придет и Снегурку приведет.     А она вся такая – фу-ты, ну-ты! Потом плясать начнут. Слушай, у меня есть  идея! Давай похитим Снегурочку и потребуем за нее выкуп – подарки. А в подарках – конфеты, шоколадки, апельсины. Вот наедимся!
2-й. Здорово! А у кого будем выкуп требовать? У детей?
1-й. Конечно. Подарки ведь Дед Мороз для них готовил. Наверняка дети знают, где у деда припрятаны подарки. Давай так. (Шепчет на ухо 2-му.)
2-й. Давай. А потом так. (Шепчет что-то на ухо 1-му.)
Вместе.      Это гениальный план!
2-й.   Но нас могут увидеть! (Показывает кивком головы на детей.)
1-й.   Что же ты раньше не сказал, что тут кто-то есть! Какие симпампунчики!
2-й. А может, лучше их украдем? Я бы вон того мальчика в шортиках похитил или вон ту девочку с бантиком.
1-й.   Нет. Нам нужны Дед Мороз и Снегурочка. Они же все желания могут исполнить. А дети – они никому ничего не расскажут раньше времени.
Вместе.      Ведь мы – страшные, мы – ужасные, мы – злые ПИРАТЫ!!!
1-й.   Мы тут не одни. Тут целая команда. А ну, пираты и разбойники, выходите!
Исполняется «Танец Пиратов».
2-й.   А вот интересно, знают ли дети, кто такой Дед Мороз?
1-й.   А мы сейчас спросим. Эй, детвора! Мы будем вас спрашивать, а вы нам   отвечайте. Да или нет. Только подружнее. Понятно? (Ответ детей.)
Пираты (попеременно).        Дед Мороз молодой?
                                      С длинной белой бородой?
                                      Дарит детям он подарки?
                                      Любит климат очень жаркий?
                                      Большие носит валенки?
                                      Сам он очень старенький?
                                      Дед Мороз ужасно жадный?
                                      Ходит в шубе он нарядной?
                                      Он морозит всех вокруг?
                                      Дед Мороз детишкам друг?
1-й.   Да. Детишки нынче умные. Все знают.
2-й.   Очень умные! Ладно. Спрячемся за елкой и будем ждать.
Пираты прячутся за елку. Свет включается. Из домика выходит Снегурочка с кувшином.
Снегурочка. Вот и квасок для дедушки. Дедушка, ты где?
Выбегают Пираты. Палят из пистолетов.
Снегурочка. Кто вы?
1-й.   Мы – страшные…
2-й.   Мы – ужасные…
Вместе.      Морские…      Пираты!
Снегурочка. А что вы хотите?
1-й.  Не разговаривай, пойдешь с нами.
Пираты обматывают Снегурочку морским канатом.
2-й. Да поживее. А Вы (ведущему) передайте деду Морозу: пусть все подарки пришлет нам. Адрес тут есть. (Передает конверт). Иначе не видать вам Снегурочки.
Снегурочка. Ребята, когда дедушка вернется, скажите, пусть выручает меня.
Пираты уводят Снегурочку.
Ведущий.   Надо спасать Снегурочку. Давайте дружно споем песенку. Может быть, Дед Мороз нас услышит.
Исполняется песня «маленькой елочке».
Дед Мороз.         Иду, ребятки. Слышу вашу песенку. Знаю, что надо праздник продолжать. А где же Снегурочка? (Ответ.) Вот беда! Но я этому горю помогу. Мы полетим на волшебном ковре-самолете выручать Снегурочку. Адрес у нас есть. Согласны? (Ответ.) Тогда в путь.
Звучит музыка «Полет».
Уменьшается освещение. Дети «летят на ковре-самолете», «приземляются», проходят на места. Видят Снегурочку, которую охраняют Пираты.
Дед Мороз.         Ну, здравствуйте, злодеи-похитители.
1-й.   Мы не злодеи. Мы честные морские пираты.
2-й.   А ты кто? Докторишка местный? Типа Айболита?
Дед Мороз.  Нет.
1-й. Уж конечно. Думаешь, одежду сменил, и я тебя не узнаю? Вот борода тебя и выдала. Кстати, она не фальшивая? (Дергает Деда Мороза за бороду.)
Дед Мороз. Ничего я не менял, а борода настоящая, она мне полагается.
2-й.   Это почему же она тебе полагается?
Дед Мороз. Потому что я – Дед Мороз.
1-й.   Сам Дед Мороз? Да неужто? Что, правда? Настоящий Дед Мороз?
2-й.   Что, уже выкуп принес? Быстро управился. Ну, давай подарки.
Дед Мороз. Подарки я дарю детям, а не таким злодеям, как вы. А с вами я быстро разберусь. Вот сейчас ударю посохом, и будете стоять тут до весны. С места не сдвинетесь. Чтоб мою внучку не смели обижать.
1-й.   Да мы тебя не боимся. Что ты нам можешь сделать?
Пираты смеются над Дедом Морозом.
Дед Мороз трижды ударяет посохом о пол. Пираты застывают на месте.
Дед Мороз. Внученька, иди ко мне! (Освобождает Снегурочку, обнимает.)
Снегурочка.        Спасибо, дедушка! Но в моем плену, чтобы не было мне грустно, мне помогали мои подружки снежинки, они кружились и танцевали вокруг меня, хотите посмотреть их танец?
Танец снежинок
Пираты (вместе).          Ой! Спасите! Помогите! Мы больше не будем! Дедушка Мороз, прости нас, пожалуйста!
Дед Мороз. Ну что, Снегурочка, дети? Простим их? (Ответ.) Хорошо. Так и быть, отпускаю вас. (Пираты оттаивают, благодарят Деда Мороза.) Но я даю вам задание. Пойдите на полянку, где я оставил мешок с подарками, отыщите его и принесите сюда. Адрес тут есть. (Передает листок бумаги.)
Пираты убегают.
Дед Мороз.  Праздник наш мы продолжаем!
Снегурочка. Давайте поиграем!
Проводятся игры.      1. «танец хоропрыг».
                                        2. «дед мороз паровоз».
Дед Мороз.         Вот так славная игра! Не устали, детвора? (Ответ.)
                   А вот дедушка устал. Я и бегал, и плясал.
Снегурочка. Что ж Пираты не идут и подарки не несут?
В зале появляются усталые Пираты, с трудом таща мешок с подарками.
Дед Мороз.         Вот и славно, детвора! Раздать подарки вам пора.
Снегурочка. Добрый Дедушка Мороз  всем подарочки принес, а сейчас дорогие дети, чтобы получить подарок, вам нужно рассказать стихи деду морозу

Дед Мороз несет игрушки,
И гирлянды, и хлопушки.
Хороши подарки,
Будет праздник ярким!

Елка вытянула ветки,
Пахнет лесом и зимой.
С елки свесились конфетки
И хлопушки с бахрамой.
Мы похлопали в ладоши,
Встали дружно в хоровод...
Наступил такой хороший
И счастливый Новый год!

Закружился хоровод,
Льются песни звонко.
Это значит - Новый год,
Это значит - елка!

Здравствуй, праздник новогодний,
Праздник ёлки и зимы!
Всех друзей своих сегодня
Позовём на ёлку мы.

Здравствуй, праздничная ёлка!
Ждали мы тебя весь год!
Мы у ёлки новогодней
Водим дружный хоровод!

На ёлочке нашей смешные игрушки:
Смешные ежи и смешные лягушки,
Смешные медведи, смешные олени,
Смешные моржи и смешные тюлени.

Мы тоже немножко в масках смешны,
Смешными мы Деду Морозу нужны,
Чтоб радостно было, чтоб слышался смех,
Ведь праздник сегодня веселый у всех!

Наша елка высока,
Наша елка велика,
Выше мамы, выше папы,
Достает до потолка.

Новый год я ждал давно,
На снежинки дул в окно
Во дворе растущей елке
Снегом посыпал иголки.
Если стукнет Дед Мороз,
Не замерзнет елкин нос.

Пусть в окошко постучится
В полночь добрый Новый год,
Всем мечтам поможет сбыться,
Счастье, радость принесёт!

Снег в лесу закутал елку,
Спрятал елку от ребят.
Ночью елка втихомолку
Пробежала в детский сад.
А у нас в саду веселье,
Пляшет шумный хоровод.
Под молоденькой елью
Мы встречаем Новый год!

Снег идёт, снег идёт!
Значит, скоро Новый Год!
Дед Мороз к нам придёт,
Всем подарки принесёт!

Шубка, шапка, рукавички.
На носу сидят синички.
Борода и красный нос -
Это Дедушка Мороз!

Елочка, елочка,
Вот она какая,
Стойная, красивая,
Яркая, большая.

Дед Мороз танцует с нами,
Веселит сегодня всех,
И под елкой раздаются
Прибаутки, шутки, смех!

Елку в праздник нарядили
Весело до слез!
Кто подарки нам приносит?
Это Дед Мороз!

Снег, снег кружится
Белая вся улица!
Собралися мы в кружок,
Завертелись как снежок!

Из-под ёлочки мохнатой
Машет лис пушистой лапой:
«Вот он – Дедушка Мороз!
Он и снег с собой принёс!»

Скоро, скоро Новый год!
Скоро Дед Мороз придёт.
Он подарки нам разносит
И стихи читать нас просит.

Новый год – карнавал,
Серпантин—яркий свет,
Даже взрослым прислал
Он из детства привет!

Краснощёкий и плечистый
Добрый дедушка Мороз!
Всё украсил в снег пушистый
И подарочки принёс!

Дед Мороз несет игрушки,
И гирлянды, и хлопушки.
Хороши подарки,
Будет праздник ярким!

Дед Мороз, хоть старенький,
Но шалит, как маленький:
Щиплет щеки, нос щекочет,
Ухватить за уши хочет.
Дед Мороз, в лицо не дуй,
Хватит, слышишь,
Не балуй!

Я веселый Дед Мороз,
К вам пришел сегодня,
Я подарки вам принес
В праздник новогодний!
Крикнем громко все УРА!
Подарки раздавать пора!

Медвежонок косолапый
Моет носик утром лапой,
Он сегодня Новый Год
Первый раз встречать идёт.

Мама елку украшала,
Аня маме помогала;
Подавала ей игрушки:
Звезды, шарики, хлопушки.

Дед Мороз и Снегурочка раздают подарки детям.
Снегурочка. Вот и праздник новогодний нам заканчивать пора!
Дед Мороз.           Счастья, радости, успехов всем желаем детвора!
Снегурочка. Быть умней, добрей, отважней, радость каждому беречь.
                       А сейчас всем до свиданья!
Дед Мороз.   Детвора! До новых встреч!!!
Вместе.       С Новым годом!
Звучит песня «Российский Дед Мороз».
Дед Мороз и Снегурочка уходят.  Праздник заканчивается.

Дед Мороз несет игрушки,
И гирлянды, и хлопушки.
Хороши подарки,
Будет праздник ярким!

Елка вытянула ветки,
Пахнет лесом и зимой.
С елки свесились конфетки
И хлопушки с бахрамой.
Мы похлопали в ладоши,
Встали дружно в хоровод...
Наступил такой хороший
И счастливый Новый год!

Закружился хоровод,
Льются песни звонко.
Это значит - Новый год,
Это значит - елка!

Здравствуй, праздник новогодний,
Праздник ёлки и зимы!
Всех друзей своих сегодня
Позовём на ёлку мы.

Здравствуй, праздничная ёлка!
Ждали мы тебя весь год!
Мы у ёлки новогодней
Водим дружный хоровод!

На ёлочке нашей смешные игрушки:
Смешные ежи и смешные лягушки,
Смешные медведи, смешные олени,
Смешные моржи и смешные тюлени.

Мы тоже немножко в масках смешны,
Смешными мы Деду Морозу нужны,
Чтоб радостно было, чтоб слышался смех,
Ведь праздник сегодня веселый у всех!

Наша елка высока,
Наша елка велика,
Выше мамы, выше папы,
Достает до потолка.

Новый год я ждал давно,
На снежинки дул в окно
Во дворе растущей елке
Снегом посыпал иголки.
Если стукнет Дед Мороз,
Не замерзнет елкин нос.

Пусть в окошко постучится
В полночь добрый Новый год,
Всем мечтам поможет сбыться,
Счастье, радость принесёт!

Снег в лесу закутал елку,
Спрятал елку от ребят.
Ночью елка втихомолку
Пробежала в детский сад.
А у нас в саду веселье,
Пляшет шумный хоровод.
Под молоденькой елью
Мы встречаем Новый год!

Снег идёт, снег идёт!
Значит, скоро Новый Год!
Дед Мороз к нам придёт,
Всем подарки принесёт!

Шубка, шапка, рукавички.
На носу сидят синички.
Борода и красный нос -
Это Дедушка Мороз!

Елочка, елочка,
Вот она какая,
Стойная, красивая,
Яркая, большая.

Дед Мороз танцует с нами,
Веселит сегодня всех,
И под елкой раздаются
Прибаутки, шутки, смех!

Елку в праздник нарядили
Весело до слез!
Кто подарки нам приносит?
Это Дед Мороз!

Снег, снег кружится
Белая вся улица!
Собралися мы в кружок,
Завертелись как снежок!

Из-под ёлочки мохнатой
Машет лис пушистой лапой:
«Вот он – Дедушка Мороз!
Он и снег с собой принёс!»

Скоро, скоро Новый год!
Скоро Дед Мороз придёт.
Он подарки нам разносит
И стихи читать нас просит.

Новый год – карнавал,
Серпантин—яркий свет,
Даже взрослым прислал
Он из детства привет!

Краснощёкий и плечистый
Добрый дедушка Мороз!
Всё украсил в снег пушистый
И подарочки принёс!

Дед Мороз несет игрушки,
И гирлянды, и хлопушки.
Хороши подарки,
Будет праздник ярким!

Дед Мороз, хоть старенький,
Но шалит, как маленький:
Щиплет щеки, нос щекочет,
Ухватить за уши хочет.
Дед Мороз, в лицо не дуй,
Хватит, слышишь,
Не балуй!

Я веселый Дед Мороз,
К вам пришел сегодня,
Я подарки вам принес
В праздник новогодний!
Крикнем громко все УРА!
Подарки раздавать пора!

Медвежонок косолапый
Моет носик утром лапой,
Он сегодня Новый Год
Первый раз встречать идёт.

Мама елку украшала,
Аня маме помогала;
Подавала ей игрушки:
Звезды, шарики, хлопушки.


title: Презентация "Правила написания личного письма на английском языке"

extracted_text:
Правила написания личного письмана английском языке
АДРЕС ОТПРАВИТЕЛЯ

Адрес отправителя
всегда пишется наверху справа
                                            Moscow
                              Russia

                  Moscow, Russia

ДАТА НАПИСАНИЯ ПИСЬМА

Дата всегда пишется под адресом, также в правом верхнем углу

Варианты написания:
June 7, 2016 (2 слова)
7.06.2016       (1 слово)
7/06/2016      (1 слово)

Moscow, Russia
            7 June 2016
         (2 слова)

ОБРАЩЕНИЕ К ДРУГУ
Обращение пишется слева на отдельной строке в неформальном или нейтральном стиле
Moscow, Russia
            7 June 2016

Dear Tom,

Варианты обращения:
Hi, Tom,
Hello, Tom,

! – не используем. После обращения ОБЯЗАТЕЛЬНО ставится ЗАПЯТАЯ
БЛАГОДАРНОСТЬ ЗА ПРЕДЫДУЩЕЕ ПИСЬМО.
УПОМИНАНИЕ О ПРЕДЫДУЩИХ КОНТАКТАХ

 Moscow, Russia
            7 June 2016

Dear Tom,
Thanks (Thank you) for your (recent) letter. It was great to hear from you again.
Благодарность пишется на отдельной строке слева сразу под обращением
Фразы-клише, говорящие о том, что письмо не является первым, следуют за благодарностью и пишутся на той же строке без отступа.
Варианты:
I was very glad to get your letter.
Sorry, I haven’t written for so long.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ПИСЬМА
В этой части письма следует ответить на три вопроса друга.
Варианты начала ответа:
You asked me about…
You are interested in…

Важно:
Ответы на вопросы могут быть написаны в одном абзаце или в трех разных.

 Moscow, Russia
            7 June 2016

Dear Tom,
Thanks (Thank you) for your (recent) letter. It was great to hear from you again.
You asked me what films I like.  Well, I prefer watching romantic films. My favourite one is “The Titanik”…
НАДЕЖДА НА БУДУЩИЕ КОНТАКТЫ
Фразы-клише пишутся слева с красной строки, под текстом письма

Варианты:

Please, write back.
Keep in touch.
Hope to hear from you soon.
Drop me a letter when you can.

Moscow, Russia
            7 June 2016

Dear Tom,
Thanks (Thank you) for your (recent) letter. It was great to hear from you again.
You asked me what films I like.  Well, I prefer watching romantic films. My favourite one is “The Titanik”…

Write back soon.
ЗАВЕРШАЮЩАЯ ФРАЗА
Фраза-клише пишется в письме слева над подписью, на отдельной строке, и заканчивается запятой.

Варианты:

Love,
Lots of love,
Best wishes,
Take care,

Moscow, Russia
            7 June 2016

Dear Tom,
Thanks (Thank you) for your (recent) letter. It was great to hear from you again.
You asked me what films I like.  Well, I prefer watching romantic films. My favourite one is “The Titanik”…

Write back soon.
All the best,
ПОДПИСЬ
На следующей строке под завершающей фразой указывается имя автора (без фамилии и точки в конце!)

Moscow, Russia
            7 June 2016

Dear Tom,
Thanks (Thank you) for your (recent) letter. It was great to hear from you again.
You asked me what films I like.  Well, I prefer watching romantic films. My favourite one is “The Titanik”…

Write back soon.
All the best,
Sveta
ОБЪЁМ ПИСЬМА
100-120 СЛОВ:

Считаются ВСЕ слова включая предлоги, артикли, частицы.

Адрес, дата и подпись также подлежат подсчету.

Как ОДНО СЛОВО считаются:

Краткие формы (I’ll, don’t)
Числительные – цифры (5, 27, 2016)
Числительные – слова (считаются как слова)
Сложные слова (easy-going, twenty-seven)
Сокращения (USA)


title: Конспект открытого занятия "Нравственное чувство есть чувство долга"

extracted_text:
                 Конспект открытого урока по русскому языку

               Тема: «Нравственное чувство есть чувство долга»

           (Герменевтико – функциональный анализ отрывка  из статьи

                    В.О. Ключевского «Преподобный Сергий)

Цель урока:
    - совершенствование умений учащихся проникать в подтекст;
    - исследование языковых средств текста;
    - воспитание нравственно ответственности у обучающихся перед обществом.
Материалы к уроку: раздаточный материал (отрывок из статьи).
                                  ХОД УРОКА
   I. Организация класса.
  II. Сообщение темы и цели.
 III. Чтение текста.
Нравственное богатство народа наглядно  исчисляется  памятниками  деяний  на
общее благо, памятями деятелей, внесших наибольшее количество добра  в  свое
общество. С этими памятниками и  памятями  срастается  нравственное  чувство
народа; они - его питательная почва; в них его корни; оторвите его от них  -
оно завянет, как скошенная трава.  Они  питают  не  народное  самомнение,  а
мысль об ответственности потомков перед великими предками, ибо  нравственное
чувство есть чувство долга. Творя память преподобного Сергия,  мы  проверяем
самих себя, пересматриваем свой нравственный запас, завещанный нам  великими
строителями  нашего   нравственного   порядка,   обновляем   его,   наполняя
произведенные в нем затраты. Ворота лавры преподобного Сергия затворятся,  и
лампады погаснут над его гробницей - только тогда, когда мы  растратим  этот
запас без остатка, не пополняя его.
                                                            (В.О.Ключевский)

    IV. Вспомните, что вы знаете об авторе? Кто такой преподобный Сергий?
     V. Какова тема текста? (Первое предложение  текста).  Какова  основная
        мысль? (Нравственное чувство – есть чувство долга».
    VI. Вспомните, что  такое  текст.  Опираясь  на  определение,  сделайте
        вывод, является  ли  текстом  зачитанный  фрагмент  или  это  набор
        предложений?   (Текст,   имеет    смысловое,    грамматическое    и
        стилистическое единство).
   VII. К какому стилю речи относится? (публицистический).
  VIII. Назовите основные признаки публицистического стиля. (Публицистика –
        особый  тип  литературных  произведений,  в   которых   освещаются,
        разъясняются  актуальные  вопросы  общественно-политической  жизни,
        поднимаются нравственные проблемы. Публицистический стиль  сочетает
        функцию  сообщения   с   функцией   воздействия,   т.е.   открывает
        возможности оценки изложенного, для того чтобы повлиять на мысли  и
        чувства читателя.  В  публицистическом  стиле  широко  используются
        слова, фразеологизмы и описательные обороты,  обозначающие  явления
        общественной жизни).
    IX. Как на лексическом уровне поддерживается тема нравственного чувства
        народа и как лексический состав текста подтверждает  принадлежность
        текста к публицистическому стилю?
      ➢  Используются  специальные  слова  нравственно-этической   лексики:
        памятники  деяний,  общее  благо,   память   деятелей,   мысль   об
        ответственности потомков, нравов.
      ➢  Книжная   лексика   –   общество,   ответственность,   завещанный,
        затворяют.
     X. При помощи каких  лексических  средств  автор  делает  язык  текста
        разнообразным?
      ➢  Синонимы  лексические:   проверяем,   пересматриваем,   обновляем,
        растратим не пополняя;
      ➢ Контекстуальные синонимы  –  великие  предки  –  великие  строители
        нашего  нравственного  порядка  –   деятели,   внесшие   наибольшее
        количество добра.
      ➢ Антонимы: самомнение - ответственность
    XI. Каков тип речи данного текста? Почему?
   (Рассуждение. Выдвигается тезис -   то,  что  доказывается,  объясняется,
   затем аргументы (доводы, обоснования) и вывод – последнее предложение).
   XII. Проанализируйте композицию текста. (Кольцевая, отсутствие абзацев).
  XIII. Для чего автор использует  именно  эту  композицию  и  не  выделяет
        абзацев?
      ➢ Это создает эффект целостности.
      ➢ Усиливает эффект общения.
      ➢  Позволяет  развивать  мысль,  углублять  ее  и   проникнуть   суть
        высказывания.
   XIV. А как связаны предложения в тексте? Какова их особенность? Почему?
   (Ценная связь, а внутри предложений  прослеживается  параллельная  связь
   между   частями   сложного   предложения.   Это   развивает   логическое
   рассуждение. Каждое предложение служит расширением диапазона размышления
   автора)
    XV. Какими средствами создается образность речевого стоя?
   Образность речевому строю текста придают:
       ✓ Определения: нравственный, питательная (почва), преподобный.
       ✓ Слова высокого стиля: долг, творить.
       ✓ Сравнения – «как скошенная трава»
       ✓ Синтаксические конструкции предложения сложные с п/о.
   XVI. Какое определение повторяется часто? С какими словами? Выпишите.
       - Нравственное богатство.
       - Нравственное чувство.
       - Нравственный запас.
       - Нравственный порядок.
Как мы можем его назвать? Почему оно ключевое?
Без нравственности запас и богатство может превратиться  в  стяжательство  и
алчность, чувство в азарт, страсть, а порядок – в диктатуру).
  XVII. А как публицистический стиль отражается в морфологической структуре
        текста? Укажите основные использованные формы глаголов.
        В  I части – форма 3 лица;
        Во II части – форма 1 лица;
        В последнем предложении – 3 лицо и 1 лицо.
Постарайтесь объяснить выявленные вами соотношения.
Форма 3 лица глагола используется автором для создания  широкого  плана  для
воздействия  на  читателя,  в  1  части  разъясняются   актуальные   вопросы
общественной жизни. 3 лицо указывает на  то,  о  чем  говорят.  Форма1  лица
указывает на говорящего, а мы – это я и собеседник. Такое соотношение они  –
мы имеет характер обобщения и позволяет читателю осознать  сопричастность  к
тому, что происходит в обществе. Мы - часть общества, а общество – это мы.

     I. О чем заставил задуматься текст?
    II. Подведение итогов. Оценка работы детей.
   III. Домашнее задание: напишите сочинение –  миниатюру  «Как  я  понимаю
        свою ответственность перед великими предками?»


title: Рабочая программа по учебно-методическому комплекту "Школа России" 4 класс Литературное чтение

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Гимназия №1 города Новопавловска»
Кировского района Ставропольского края

  Рабочая программа
 по учебно-методическому комплекту «Школа России» (4 класс )
Литературное чтение

срок реализации: 1 год
Возраст детей: 4 класс

Разработчик:
Цапко Татьяна Владимировна,
учитель начальных классов

Пояснительная записка
1. Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.
 персонажи);
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения. Понимать цель обучения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументаций, иной информации);
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях обобщения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначностью), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текс на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить простые средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определять отношение автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексе напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

2. Содержание учебного предмета:
Содержание предмета «Литературное чтение» отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
Летописи. Былины. Жития
Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».
«И вспомнил Олег коня своего». Былина-жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки». Былина «Ильины три поездочки». «Житие Сергия Радонежского» - памятник древнерусской литературы. «Житие Сергия Радонежского». Характеристика главного героя. Обобщение по разделу «Летописи, былины, жития». Проверочная работа по теме: «Летописи. Былины. Жития». Проект: «Создание календаря исторических событий”.
Чудесный мир классики.
Жизнь и творчество П.П. Ершова. Сказка «Конёк-Горбунок». Сходство русских народных сказок и авторской сказки П. П. Ершова «Конёк-Горбунок». Детство А. С. Пушкина. А.Слонимский. А.С.Пушкин. «Няне». А.С.Пушкин «Туча», «Унылая пора!..». А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Знакомство с произведением. Творчество М.Ю. Лермонтова. «Дары Терека». М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб».Главы из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Л. Толстой «Как мужик убрал камень». Урок нравственности. Творчество А.П. Чехова. «Мальчики». Первичное знакомство. Обобщение по разделу «Чудесный мир классики».
Поэтическая тетрадь.
Ф. И. Тютчева. «Еще земли печален вид…». Ф. Тютчев. «Как неожиданно
и ярко…». А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка. Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..». Е. А. Баратынский «Где сладкий шепот…». А. Н. Плещеев. «Дети и птичка». И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями…». Н. А. Некрасова «Школьник». Н. А. Некрасова «В зимние сумерки нянины сказки…». И. А. Бунина «Листопад».
Литературные сказки.
В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Первичное знакомство. Знакомство с творчеством В.М. Гаршин. В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Знакомство с произведением. Знакомство с творчеством П. П. Бажова. П.П. Бажов «Серебряное копытце». Первичное восприятие. С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Первичное знакомство. Сказка С. Т. Аксакова «Аленький цветочек». КВН по дорогам сказок.
Делу время – потехе час.
Е.Л. Шварц Сказка о потерянном времени.В. И. Драгунский. Знакомство с писателем и его произведениями. В. И. Драгунский. Главные реки. В. И. Драгунский. Что любит Мишка. В.В. Голявкин. Никакой горчицы я не ел.Обобщающий урок по разделу «Делу время – потехе час».
Страна детства.
Б.С. Житков. Как я ловил человечков. К.Г. Паустовский. Корзина с еловыми шишками.М.М. Зощенко. Елка.Обобщение по разделу «Страна детства».
Поэтическая тетрадь.
В. Я. Брюсов «Опять сон». В. Я. Брюсов «Детская». С. А. Есенин «Бабушкины сказки». М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка». М.И.Цветаева «Наши царства». Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».
Природа и мы.
Д.Н. Мамин-Сибиряк. Приемыш. А.И. Куприн Барбос и Жулька. М. М. Пришвин «Выскочка». Рассказ о животных Е. И. Чарушин «Кабан».В.П. Астафьев. Стрижонок Скрип. Обобщение по разделу «Природа и мы».
Поэтическая тетрадь.
Б.Л. Пастернак. Золотая осень. С.А. Клычков. Весна в лесу. Д. Б. Кедрин
«Бабье лето». Н. М. Рубцов «Сентябрь». С.А.Есенин «Лебедушка».
Родина.
И. С. Никитина «Русь». С.Д. Дрожжин. Родине. А. В. Жигулина «О, Родина!». Б. А. Слуцкого «Лошади в океане». Обобщение по разделу «Родина».
Страна Фантазия.
Е.С. Велтистов. Приключения Электроника.Кир Булычев. Путешествие Алисы.Путешествие по «Стране Фантазии». (Обобщающий урок).
Зарубежная литература.
Джонатан Свифт. Путешествие Гулливера .Г.Х. Андерсен. Русалочка. М. Твена «Приключения Тома Сойера». Библейские сказания. С. Лагерлеф «Святая ночь». С. Лагерлёф. В Назарете. Обобщающий урок по разделу «Зарубежная литература». Урок-конкурс «В стране литературных героев». Урок КВН по сказкам зарубежных писателей. Брейн-ринг (обобщающий урок за курс 4-го класса). Урок-отчет за год. Книги, рекомендуемые для прочтения ле

Формы организации учебных занятий:
- фронтальная работа
- групповая работа
- парная работа
- индивидуальная работа

Основные виды учебной деятельности:
Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Самостоятельная работа с учебником.
Работа с научно-популярной литературой.
Отбор и сравнение материала по нескольким источникам.
Выполнение заданий по разграничению понятий.
Систематизация учебного материала.
Наблюдение за демонстрациями учителя.
Просмотр учебных фильмов.
Анализ проблемных ситуаций.
Решение экспериментальных задач.
Работа с раздаточным материалом.
Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных.

3. Календарно- тематическое планирование.

Используемая литература:
1. Литературное чтение 4 класс. Учебник в 2-х частях. М., Просвещение, 2018г.
2. Поурочный разработки по литературному чтению. 4 класс. Москва «ВАКО», 2018


title: Сценарий "Быстрее! Безопаснее! Здоровее!" 5 класс

extracted_text:
                            РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
                              КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ
                     МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                         ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                          «ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
  663340, Красноярский край город Норильск район Кайеркан, ул. Победы дом 7
      тел: (3919)39-17-14, факс:(3919) 39-39-63, Е-mail: ddt_@ mail.ru

                                  СЦЕНАРИЙ
                               эстафеты по ПДД
                      «Быстрее! Безопаснее! Здоровее!»»

                                                                Составитель:
                                         педагог дополнительного образования
                                                   Клещина Наталья Фёдоровна

                                  Норильск
                                    2018

Цель: Систематизировать знания обучающихся по ПДД.
   1. Развивать навыки безопасного поведения на проезжей части, умение
      логически мыслить.
   2. Развивать навыки визуального узнавания и называния дорожных знаков;
   3. Воспитывать внимание, навыки ориентировки в пространстве, умение
      самостоятельно пользоваться полученными знаниями.
Ход эстафеты
      Игра проводится в форме эстафеты в спортивном зале или на большой
площадке. Класс делится на 3 команды. За каждое правильно выполненное
задание команды получают баллы.
1 эстафета «Разминка»
      Члены команд по очереди проходят дистанцию с препятствиями,
имитирующими пешеходные переходы:
– пролезают через обруч;
– перепрыгивают на одной ноге полосы;
– пробегают по скамейке.
2 эстафета «Светофор»
      Каждой команд выдаются воздушные  шарики  (красный,  жёлтый,  зелёный,
белый, голубой). Участникам необходимо как можно  быстрее  надуть  шарики  и
составить транспортный светофор (расположить шарики в  правильном  порядке).
Кто быстрее и правильно выполнит задание, та команда получает балл.
3 эстафета «Установи дорожный знак»
      Каждой команде предлагается выбрать по 2 дорожных знака и правильно
установить их на макете «Наш город”. (Дорожные знаки: «Дети», «Пешеходная
дорожка»,  «Пешеходный переход», «Дорожные работы», «Движение пешеходов
запрещено», «Подземный пешеходный переход»)
4 эстафета “Знание – сила!”
      По команде ведущего капитаны бегут на противоположную сторону зала
за заданием, где на стойке лежат   конверты. Капитаны берут один конверт и
возвращаются к командам. В конвертах  картинки с дорожными ситуациями.
Командам необходимо  объяснить, какое правило надо соблюдать, сформулируйте
его чётко, правильно, ясно.
[pic]   [pic]   [pic]
5 эстафета «Перекресток загадок»
Каждой команде по очереди предлагается отгадать загадки по дорожной
тематике. Ведущий зачитывает загадки, а участники по очереди (в форме
эстафеты) бегут за соответствующим дорожным знаком и приносит его
ведущему.
|1 команда               |2 команда               |3 команда               |
|Белый треугольник,      |Бродят здесь посредь    |Я хочу спросить про     |
|красная кайма.          |дороги                  |знак,                   |
|Чудный паровозик        |Лоси, волки, носороги.  |Нарисован знак вот так: |
|С дымом у окна.         |Ты, водитель, не спеши, |В треугольнике ребята   |
|Этим паровозиком        |Пусть сперва пройдут    |Со всех ног бегут       |
|правит дед-чудак.       |ежи!                    |куда-то                 |
|Кто из вас подскажет,   |                        |Мой приятель говорит;   |
|Что это за знак?        |                        |Детям путь сюда закрыт. |
|Нарисован человек,      |Это что за чудо-юдо,    |Говорит знак этот       |
|Землю роет человек,     |Два горба, как у        |строго:                 |
|Осторожнее иди          |верблюда?               | "Очень скользкая       |
|Будут ямы на пути.      |Треугольный этот знак   |дорога.                 |
|                        |Называется он как?      | Ты с дорогой не шути,  |
|                        |                        | Руль напрасно не       |
|                        |                        |крути!"                 |
|Посмотри, знак опасный –|Круглый знак, а в нем   |Я сойду с велосипеда,   |
|человечек в кругу       |окошко,                 |Если знак увижу этот.   |
|красном.                |Не спешите сгоряча,     |И пойду, как пешеход.   |
|Перечеркнут пополам,    |А подумайте немножко,   |Вместе с ним на переход.|
|виноват он, дети, сам.  |Что здесь, свалка       |                        |
|Тут машины быстро       |кирпича?                |                        |
|мчатся, может даже быть |                        |                        |
|несчастье.              |                        |                        |
|По дороге здесь, друзья,|                        |                        |
|никому ходить нельзя.   |                        |                        |
|В синем круге пешеход – |На машинах здесь,       |На дорожном знаке том   |
|Не торопится, идет!     |друзья,                 |Человек идет пешком.    |
|Дорожка безопасна,      |Ехать никому нельзя,    |Полосатые дорожки       |
|Здесь ему не страшно!   |Можно ехать, знайте дети|Постелили нам под ножки.|
|                        |,                       |Чтобы мы забот не знали |
|                        |Только на велосипеде.   |И по ним вперед шагали. |
|Под землёю коридор,     |Этот мостик над дорогой |Детвора, дома, газоны.  |
|На ту сторону ведёт.    |Служит нам большой      |Игры, смех, кругом      |
|Нет ни двери, ни ворот, |подмогой                |народ.                  |
|Это тоже...переход      |Через улицу ведет       |Тут же знак - …..       |
|                        |Нас …                   |Здесь хозяин – пешеход. |
|                        |                        |А водитель будь, смотри,|
|                        |                        |Аккуратней раза в три.  |

6 эстафета «Регулировщик».
Участникам необходимо экипировать правильно регулировщика (надеть форму,
жезл, свисток, фуражку). На противоположной стороне зала стоит один
участник – он регулировщик. Остальные участники по команде ведущего по
одному бегут к нему и одевают по одному предмету. Чья команда быстрее, а
главное правильно и аккуратно оденет регулировщика, та и выигрывает.
Подведение итогов. Награждение.
   Заключительное слово ведущего:
   - Будьте здоровыми, умными. Не забывайте о правилах дорожного движения,
всегда соблюдайте их, помогайте пожилым и младшим переходить дорогу, ведите
себя вежливо в общественном транспорте, уступайте места старшим.
     По городу, по улице не ходят просто так,
     Когда не знаешь правила, легко попасть впросак.
     Есть сигналы светофора,
     Подчиняйтесь им без спора!
     Если нет светофора,
     Сам свой путь определи.
     Погляди сперва налево,
     Потом направо погляди!
     Щадите здоровье,
     Жизнь щадите
     И за движением следите!
                         Всем спасибо за участие!!!


title: Конспект открытого урока "Значение и грамматические признаки глаголов" 4 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО  УРОКА ПО РУССКОМУ 4 КЛАСС

               Урок составлен и проведён учителем МОУ СОШ №32
                  г. Набережные Челны Республики Татарстан
                       Абрамовой Натальей Витальевной.

 Тема урока :  «Значение и грамматические признаки глаголов».
Цели урока:
1) способствовать формированию  грамматического понятия «Глагол»,
познакомить с грамматическими признаками глагола; обобщить знания учащихся,
полученные ими по теме «Глагол» в 3-м классе;
2)способствовать закреплению знаний учащихся о других изученных частях
речи, умений выполнять различные виды разборов;
3)развивать познавательный интерес, избирательность внимания, память,
мышление; прививать любовь к русскому языку, обогатить речь учащихся
глаголами.

Ход урока:

1. Организационный момент.
- Однажды одной части речи предложили ответить на вопросы анкеты.
Послушайте вопросы-ответы и догадайтесь, о какой части речи пойдёт
разговор.
       1) Что вы больше всего любите?
                                                 - Люблю действовать.
       2) Что вы больше всего не любите?
                                                -Не люблю предлоги и
известную всем частицу.
       3) Что бы вы пожелали ребятам?
                                                - Чтоб русский все ребята
на «пятёрку» знали.
                                                  На письме и в разговоре
нас употребляли.
- Правильно, эта часть речи – глагол.

2. Развитие устной и письменной речи . Составление рассказа о глаголе по
опорным словам.
Прочитайте, пожалуйста, четверостишие: (слайд 2)
    «Но лишь божественный глагол
      до слуха чуткого коснётся,
      душа поэта встрепенётся,
      как пробудившийся орёл…»
                       (А.С.Пушкин)
- В каком значении употребляется слово «глагол»? (слайд 3)
- Если мы обратимся к  «Толковому словарю живого великорусского языка»
Владимира Ивановича Даля , то мы увидим, что :
    «ГЛАГОЛ  означает - слово, речь, мысль…
 А ещё :  Глаголь - название буквы Г в славянской и русской азбуке».
 -А если бы мы были авторами- составителями словаря ,что бы  мы записали
про глагол?  (опорные слова) (слайд 4)

3. Словарная работа.
- Прочитайте толкование словарных слов-глаголов, замените одним словарным
словом в начальной форме.   (слайд 5)
 Разговаривать, обмениваться мнениями – беседовать.
Идти, двигаться торжественно, важно - шествовать.
Испытывать желание, хотеть – желать.
Ярко блестеть, сияя переливчатым светом - сверкать.
Заниматься деятельностью по оказанию помощи кому-то - шефствовать.
 - Назовите все орфограммы в этих словарных словах. Поставьте ударение в
слове.
-В какой форме стоят глаголы, которые вы записали? (в неопределённой
форме).    Докажите. (Отвечают на вопрос что делать?, имеют суффикс « ть» )
- А я вас просила записать глаголы в начальной форме, а вы записали в
неопределённой форме. Почему так получилось?
- Как ещё могут оканчиваться глаголы неопределённой формы? ( «чь»)
- Как пишутся глаголы, оканчивающиеся на « чь»?( с мягким знаком на конце)
- Вспомните глаголы, которые оканчиваются на « чь»?(
- Итак, расскажите всё, что вы знаете о неопределённой форме глагола.
Вы сказали, что начальная форма глагола это неопределённая форма. Давайте
вспомним начальную форму других частей речи. (слайд 6)

4. Языковая разминка.
-Составьте предложение с любым из этих слов.
                                                -Запишите предложение:
Стёкла дома сверкали  от весеннего  солнца.
- Выполните синтаксический разбор данного предложения.
- разобрать по составу слово «сверкали»
- Задания по рядам: 1 ряд – фонетический разбор слова «солнца»
                      2 ряд – морфологический разбор слова «дома»
                      3 ряд - морфологический разбор слова «весеннего»
-В словарной работе мы записали сверкать, а в предложении – сверкали.
Что изменилось у глагола? (грамматические признаки)
В какой форме находится глагол «сверкали»

5. Сообщение темы и цели урока.
-Кто сможет сформулировать тему нашего урока? (слайд  7)
                                                И сегодня на уроке мы
должны вспомнить грамматические признаки глагола, т.е. уточнить как
изменяются глаголы.

6.Повторение грамматических признаков глагола. (слайд  8)
                                              На доске записаны глаголы:
 Успел, верит, прочитает, оставит, побегут, думают, ушёл, узнала.
- На какие группы можно разбить эти глаголы? (эти глаголы можно разбить на
2 группы: глаголы, которые стоят в единственном числе и глаголы, которые
стоят во множественном числе; а можно их разбить на 3 группы ( прошедшее,
настоящее и будущее время).
1 вариант - распределите эти глаголы по числам;
2 вариант - распределите эти глаголы по временам.
                                                             -Какие же
грамматические признаки глагола мы уже знаем? (глаголы изменяются по
числам, временам, а в прошедшем времени – по родам).
- Давайте вспомним, на какие вопросы отвечают глаголы, стоящие в прошедшем
времени.
-Что указывает на  прошедшее время глагола? ( Суффикс «л»)
- На какие вопросы отвечают глаголы в настоящем времени?
- На какие вопросы отвечают глаголы, стоящие в будущем времени?

Давайте с вами уточним, как изменяются глаголы. (слайд 9)
Если все эти грамматические формы изменяются, то есть как их можно назвать?

7. Работа по учебнику
 Страница 128 , упражнение 220- самостоятельная работа.
- Сколько форм времени вы смогли образовать от каждого глагола?
- Какой вывод можно сделать? (слайд 10)

8. Повторение изученного.
- А теперь  посмотрим, все ли могут правильно определять время
глаголов.(слайд 11)
Человек плыл - прош. вр.
Варенье кипит - буд. вр.
Бревно плыло - наст. вр.
Груша созреет - наст. вр.
Считать саженцы - буд. вр.
Рос гриб - прош. вр.
Дельный совет - прош. вр.

9. Работа в парах.
Заполните, пожалуйста, карточки, которые находятся у вас на столе.

10.Итог урока.
-О какой части речи мы сегодня говорили?
- Что обозначает глагол?
-На какие вопросы отвечает глагол?
-Как изменяется глагол?

11.  Домашнее задание.
   Дома вы выполните упр. 222. в глаголах прош. вр. Выделите суффикс,
определите род.

Используемая литература:
   1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
                                  Русский язык. Учебник для 4-го класса.под
      научной редакцией академика А.А. Леонтьева. Изд. 4-е, испр. – М.:
      Баласс. 2004.
   2. Волина В.В. Весёлая грамматика.- М.: Знание, 1995.
   3. Бунеева Е.В., Яковлева М.А.

        Русский язык. 4 класс. Методические рекомендации для учителя.
   Изд. 4-е, испр. и доп.– М.: Баласс, 2007.


title: Конспект урока "Синтаксический разбор предложений с однородными членами"

extracted_text:
Кириченко Оксана Николаевна, учитель  русского языка и литературы МОУ школы
№90

Тема: «Синтаксический разбор предложений с однородными членами».

Цели:

   1. Формировать знания об особенностях и порядке устного и письменного
      синтаксического разбора предложения с однородными членами.

   2. Развивать умения производить устно и письменно синтаксический разбор
      предложения с однородными членами; правильно расставлять знаки
      препинания в предложениях с однородными членами, связанными
      сочинительными союзами разных видов.

   3. Воспитывать бережное отношение к здоровью.

Планируемые результаты:

    • знание учащимися особенностей синтаксического разбора предложения с
      однородными членами.

    • умение делать синтаксический разбор предложения с однородными членами,
      правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными
      членами, связанными сочинительными союзами разных видов.

Тип урока: комбинированный (изучения нового материала и закрепления
изученного)

 Место урока в календарно-тематическом планировании: урок № 54 по КТП,
после изучения темы: «Однородные члены предложения».

Оборудование: раздаточный материал (разноуровневые тесты)

Словарно-семантическая работа: гимнастика.

                                  Ход урока

     I. Организационный момент.

        Приветствие, сообщение темы, целей урока.

    II. Актуализация опорных знаний.

        1. Терминологический диктант с взаимопроверкой.

           Прослушайте определение языкового явления, запишите называющий
           его термин или продолжите высказывание.

              1) Наука о языке, изучающая  предложения  и  словосочетания  и
                 правила  их построения (синтаксис).

              2) Ряд одинаковых членов предложения, соединённых между  собой
                 сочинительной связью, которая выражается союзами или только
                 интонационно (однородные члены).

              3) Определения, которые относятся к  определяемому  слову  по-
                 разному:  непосредственно  к   существительному   относится
                 только ближайшее  из  них,  а  другое  относится  ко  всему
                 словосочетанию  первого   определения   с   существительным
                 (неоднородные)

              4) Сочинительные союзы и; да; ни-ни; не только …, но и; как …,
                 так и  по значению  являются (соединительными).

              5)   Между   однородными   членами,   соединёнными   одиночным
                 соединительным   или  разделительным  союзом,  запятая  (не
                 ставится)

              6) Если обобщающее слово стоит после однородных членов, то  за
                 ним ставится (тире).

              7) Если в предложении однородными являются  разные  члены,  то
                 они образуют группы  однородных членов предложения, которые
                  называются (рядами).

        2. Графический  диктант.

           Не записывая предложений,  составьте  схемы  предложений.  (Один
           ученик у доски  на оценку).

              1) Осень принесла холод, да ветер, да скуку.

              2)  Везде:  впереди,  сзади,  слева,  справа  –   расстилались
                 необозримые родные просторы.

              3) И днём и ночью кот учёный всё ходит по цепи кругом.

   III. Изучение нового материала.

        1) Работа с учебником.

           Чтение порядка и образцов синтаксического разбора предложения  с
           однородными членами.

        2) Письменный и устный синтаксический разбор предложения у доски.

           Всё: люди, птицы, травы, овеянные росой, - слушает тишину  утра.
           (Повеств.,  невоскл.,   простое,   двусост.,   распр.,   полное,
           осложнено однорд. подлежащими с обобщ. словом и  обособ.  опред,
           выраженным прич. об.)

    IV. Закрепление материала.

        Объяснительный диктант. Работа с  текстом  (напечатан  для  каждого
        учащегося).

        1) Прочитайте текст. Определите тему, стиль и тип текста.

        2) Расскажите о происхождении слова «гимнастика». Сделайте вывод: в
           чём  польза физических  упражнений.  Как  часто  вы  занимаетесь
           спортом?

        3) Расставьте недостающие знаки препинания, графически объясните их
           постановку.

        4) Графически объясните орфограммы там, где буквы подчёркнуты.

        5) Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

                Великие люди о пользе физических упражнений.

           Ещё  великие  мыслители  древности  Платон   Аристотель   Сократ
           отмечали  влияние  движений  на   организм.   Ожиревших   римлян
           знаменитый врач Гален заставлял копать землю и косить и бегать и
           делать гимнастику.  Греки  обнажёнными  занимались  спортом  под
           лучами южного солнца, отсюда и происходит слово «гимнастика»,  в
           переводе  с  древнегреческого  «гимнос»   значит   «обнажённый».
           Передовые люди России 18 века говорили о необходимости  движения
           для сохранения здоровья и призывали к оздоровлению  населения  и
           борьбе с болезнями.  А.И.Радищев глубоко верил,  что  физическим
           воспитанием можно укрепить не только тело но и дух.  А.В.Суворов
           ввёл и сам  делал  воинскую  гимнастику  требовал  тренировки  и
           закаливания солдат. Современники А.С.Пушкина писали о  нём,  что
           он был самого крепкого сложения мускулистый гибкий  и  этому  во
           многом способствовала гимнастика. Максим  Горький  увлекался  то
           греблей то плаванием то игрой в городки а зимой ходил  на  лыжах
           или  катался  на  коньках.  И.П.Павлов  до   глубокой   старости
           занимался спортом а также любил физический труд.

     V. Физкультминутка.

    VI. Самостоятельная работа.

         (Часть А – низкий уровень «3»;

        часть В – средний уровень «4»;

         часть С – высокий уровень «5»).

   VII. Подведение итогов.

            • В чём особенность синтаксического разбора предложений с
              однородными членами?

            • Какие трудности возникли при выполнении теста?

            • Оценки за урок будут выставлены после проверки теста.

  VIII. Домашнее задание.

        п. 45, упр.

                Тест по теме: «Однородные члены предложения».

                                 Вариант 1.

           Часть А.

           А 1. Какие члены предложения называются однородными?

           1)  Однородными  называются  такие  члены  предложения,  которые
              являются одним и  тем  же  членом  предложения,  относятся  к
              одному и тому же  члену  предложения  и  соединяются  друг  с
              другом подчинительной связью.

           2)  Однородными  называются  такие  члены  предложения,  которые
              являются одним и  тем  же  членом  предложения,  относятся  к
              разным  членам  предложения  и  соединяются  друг  с   другом
              подчинительной связью.

           3)  Однородными  называются  такие  члены  предложения,  которые
              являются одним и  тем  же  членом  предложения,  относятся  к
              одному и тому же  члену  предложения  и  соединяются  друг  с
              другом сочинительной связью.

           А 2. Какие члены предложения могут быть однородными?

           1) Только главные члены предложения.

           2) И главные, и второстепенные члены предложения.

           3) Только второстепенные члены предложения.

           А 3. Какое предложение простое  с  однородными  членами?  (Знаки
           препинания не расставлены).

           1) Гроза прошла и ветка белых роз в окно мне дышит ароматом.

           2) Потом всё стихло и только морская даль  всё  также  монотонно
              шумела.

           3) Шла война и мы становились не слабее а сильнее.

           4) Около часу свирепствовал вихрь и затем пропал так же внезапно
              как и появился.

           А 4. В каком предложении нужно поставить  одну  запятую?  (Знаки
           препинания не расставлены).

           1) В поведении скворца много суетливого и забавного деловитого и
              хитрого.

           2) При свете молнии стали видны дома и  сараи  и  стволы  мокрых
              деревьев.

           3) Задолго до рассвета Ильинична затопила  печь  и  к  утру  уже
              выпекла лепёшки.

           4) У  византийских  мастеров  учились  архитекторы  и  художники
              европейских и азиатских стран.

           А 5. В каком предложении нужно  поставить  две  запятые?  (Знаки
           препинания не расставлены).

           1) Имя великого русского  композитора  П.И.Чайковского  известно
              как в России так и за рубежом.

           2) В средние века появились  термометр  и  барометр  телескоп  и
              микроскоп первая печатная книга и газета.

           3)  В  самые  грустные  и   трудные  минуты  жизни  я  вспоминал
              пушкинские строки.

           4) На русском языке публикуется почти половина всей издаваемой в
              мире научной литературы и технической документации.

           А 6. В каком предложении необходимо поставить двоеточие?  (Знаки
           препинания не расставлены).

           1) В траве в кустах кизила и дикого шиповника в  виноградниках  и
              на деревьях повсюду заливались цикады.

           2)  Я советую читать Пушкина Тургенева Толстого.

           3) Всё было непривлекательно небо и  озеро  и  пасмурные  дали  и
              низкий остров.

           4) К числу дичи принадлежат медведи олени  кабаны  дикие  козы  и
              зайцы.

           А 7. В  каком  предложении  необходимо  поставить  тире?  (Знаки
           препинания не расставлены).

           1) На утреннем базаре в Симферополе всё блестело от росы  кувшины
              с молоком холодная редиска пучки лука и огромные пионы.

           2) В моей сумочке было  много  всякой  мелочи  цветные  карандаши
              перочинный нож игольник с нитками шило часы секундомер.

           3) В Павле несколько минут боролись два чувства обида и выдержка.

           4) И рёв моторов и гул зениток и гром могучего  взрыва  всё  было
              неимоверно быстрым гневным.

           Часть В.

           Всё в нём: и тужурка, и каракулевая шапка, и белые сапоги – было
           запачкано какой-то тёмной маслянистой жидкостью.

           В 1. Сделайте синтаксический разбор предложения.

           В 2. Составьте схему данного предложения.

           Часть С.

           Придумайте  и  запишите  предложение  с   однородными   членами,
           связанными соединительным союзом.

                Тест по теме: «Однородные члены предложения».

                                 Вариант 2.

           Часть А.

           А 1. Какие члены предложения называются однородными?

              1) Однородными называются  такие  члены  предложения,  которые
                 являются одним и тем же  членом  предложения,  относятся  к
                 разным членам  предложения  и  соединяются  друг  с  другом
                 подчинительной связью.

              2) Однородными называются  такие  члены  предложения,  которые
                 являются одним и тем же  членом  предложения,  относятся  к
                 одному и тому же члену предложения  и  соединяются  друг  с
                 другом сочинительной связью.

              3) Однородными называются  такие  члены  предложения,  которые
                 являются одним и тем же  членом  предложения,  относятся  к
                 одному и тому же члену предложения  и  соединяются  друг  с
                 другом подчинительной связью.

           А 2. Чем выражаются однородные члены предложения?

                 1) Словами одной части речи.

                 2) Обычно словами одной части речи, но могут быть  выражены
                    и словами разных частей речи.

                 3) Словами разных частей речи.

           А 3. Какое предложение простое  с  однородными  членами?  (Знаки
           препинания не расставлены).

              1) Солнце уже закатилось  и приятная  прохлада  разливалась  в
                 воздухе.

              2) Видны были только белые стволы ближайших берёз  да  кусочек
                 аллеи.

              3)  К  полудню  тучи  ушли  и  над  вершинами   сосен   начало
                 переливаться холодными огнями небо.

              4) Вещи были уложены и делать было нечего.

            А 4. В каком предложении нужно поставить одну  запятую?  (Знаки
           препинания не расставлены).

              1) Зимой я ходил на охоту либо катался с ребятами с горы  либо
                 прогуливался с ними на лыжах.

              2) Я люблю эти тёмные ночи эти звёзды и клёны и пруд.

              3) Однолетние и двулетние растения цветут  и  плодоносят  один
                 раз  в жизни.

              4) Неправдой свет пройдёшь да назад не воротишь.

           А 5. В каком предложении нужно  поставить  две  запятые?  (Знаки
           препинания не расставлены).

              1) В гостиной графа зеркала и картины и вазы были   настоящими
                 произведениями искусства.

              2) Хорошо тёплой осенью потеряться в густых чащах осин и берёз
                 и дышать прелым запахом травы.

              3) Солнце мощный источник как  света  и  тепла  так  и  других
                 излучений.

              4) В музыке марта и журчание ручьёв и барабанная дробь  капелл
                 и визг пилы и стук топора.

           А 6. В каком предложении необходимо поставить двоеточие?  (Знаки
           препинания не расставлены).

              1) Ни дерево ни вода ничто не шелохнётся.

              2) Кухня  чуланы  буфет  всё  было  установлено  поставцами  с
                 посудой.

              3)  По  углам  валялась  различная  рухлядь  разбитая   прялка
                 измятые жестяные банки погнутые шомпола.

              4) И мой гнев и моя радость всё оставляло его равнодушным.

           А 7. В  каком  предложении  необходимо  поставить  тире?  (Знаки
           препинания не расставлены).

              1)  Ничто  не  помогало   противнику   ни   сети   проволочных
                 заграждений ни отчаянное сопротивление гарнизона.

              2)  Железная  кровать  с  подушкой  и  тюфяком  белым  одеялом
                 маленькая этажерка в стене шкаф  для  платья  и  белья  два
                 стула таково было убранство комнаты.

              3) Пыль так и осталась от лета и лежала толстым слоем везде на
                 солнечных часах на статуях на мраморных скамеечках.

              4)  Он  останавливался  и  разговаривал   с   разными   людьми
                 санитарами проводниками вагонов смазчиками.

           Часть В.

            Всё: лицо, походка, взгляд, голос вдруг изменилось в ней.

           В 1. Сделайте синтаксический разбор предложения.

           В 2. Составьте схему данного предложения.

           Часть  С.  Придумайте  и  запишите  предложение  с   однородными
           членами, связанными разделительным  союзом.

                                 Приложение.

           Ответы к тесту по теме: «Однородные члены предложения».

                                 Вариант 1.

           Часть А.

           А 1.  3

           А 2.  2

           А 3.  4

           А 4.  1

           А 5.  2

           А 6.  3

           А 7.  4

                                 Вариант 2.

           Часть А.

           А 1.  2

           А 2.  2

           А 3.  2

           А 4.  4

           А 5.  1

           А 6.  3

           А 7.  2

                Великие люди о пользе физических упражнений.

           Ещё великие мыслители древности: Платон,  Аристотель,  Сократ  -
           отмечали  влияние  движений  на   организм.   Ожиревших   римлян
           знаменитый врач  Гален  заставлял  копать  землю,  и  косить,  и
           бегать,  и  делать  гимнастику.  Греки  обнажёнными   занимались
           спортом под лучами южного  солнца,  отсюда  и  происходит  слово
           «гимнастика», в  переводе  с  древнегреческого  «гимнос»  значит
           «обнажённый».  Передовые  люди  России  18   века   говорили   о
           необходимости движения для сохранения  здоровья  и  призывали  к
           оздоровлению населения и борьбе с болезнями. А.И.Радищев глубоко
           верил, что физическим воспитанием можно укрепить не только тело,
           но и дух. А.В.Суворов ввёл  и  сам  делал  воинскую  гимнастику,
           требовал тренировки и закаливания солдат. ( Повеств.,  невоскл.,
           простое, двусост., распр., полное, осложнено  2  рядами  однорд.
           членов: сказ. и дополнен.).  Современники А.С.Пушкина  писали  о
           нём, что он был самого крепкого сложения, мускулистый, гибкий, и
           этому  во  многом  способствовала  гимнастика.  Максим   Горький
           увлекался то греблей, то плаванием, то игрой в городки, а  зимой
           ходил на лыжах или катался на коньках.  И.П.Павлов  до  глубокой
           старости занимался спортом, а также любил физический труд.


title: Презентация "Знакомьтесь, экологическая тропа!"

extracted_text:
МДОУ «Новомичуринский детский сад №2»

    « Знакомьтесь, экологическая тропа! »

                                                         Выполнила: Подосёнова В.В.

В дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и знаний о природе. Природное окружение представляет большие возможности для разнообразной деятельности детей, для формирования экологической культуры, что влияет на развитие их нравственных, патриотических чувств и интеллектуальных способностей.
Психологические исследования показывают, что на этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие различных форм познания окружающего мира и восприятия, образного мышления и воображения.
Непосредственное восприятие предметов природы их разнообразие воздействует на детей,  вызывает у них радость восторг удивление, позволяет раскрыть многообразие связей живого в экосистеме.
Взаимодействие человека с природой – чрезвычайно актуальная проблема современности, и с каждым годом она становится острее. Новые исследования, новые образовательные программы пытаются ответить на вопросы: « Что должны знать дети о природе?», «Как научить любить природу?». Одним из важнейших условий решения задач экологического образования является организация развивающей предметной среды.

Комнатные цветы и растения в интерьере детских учреждений играют особую роль: они являются не только украшением помещения, но и действенным средством воспитания и образования детей. Правильно организованная с комнатными растениями работа расширяет представления детей о живой природе, прививает навыки к выращиванию и уходу за растениями, развивает наблюдательность, воспитывает любовь и бережное отношение к природе, способствует эстетическому восприятию окружающего мира
Рисование « Красавица фиалка»
Конструирование «Зоопарк»

Игра – это ведущая деятельность детей в период дошкольного детства, она обогащает и развивает личность, поэтому она должна, так же широко использована в экологическом воспитании, как и в других сферах воспитания

Большую роль в закреплении знаний о природе могут сыграть разнообразные дидактические игры. Четкое разъяснение воспитателем правил игры, выработка у детей навыка соблюдать их делают такую игру интересной и не сводят ее к упражнению.

Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. На основе совместной деятельности анализаторов, благодаря слову воспитателя у детей образуются конкретные знания, развивается мышление, речь, интерес и любовь к природе, чувство красивого

Игры помогают ребенку расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы..
Одним из условий успешного воспитания, основ экологической культуры, является работа не только с детьми, но и с их семьями. С этой целью, необходимо привлекать родителей к различным видам совместной деятельности с детьми: изготовлению поделок из природного и бросового материала для выставок, сборку материала для коллекций. Пропаганда экологических занятий – это формирование экологического мировоззрения, практических навыков природопользования, экологической культуры родителей, которые являются для детей самыми большими авторитетами.

Во время прогулки, экскурсии по экологической тропе дети экспериментируют, наблюдают, учатся видеть то, что их окружает, рассказывать о своих впечатлениях..

Путешествуя от одной точки к другой, дети выполняют задания педагога, получают навыки ориентирования во времени и в пространстве, делают зарисовки.

У них развивается мышление, речь, память, а самое главное – появляется чувство прекрасного, воспитывается сострадание к природе, желание ее беречь и сохранять
Определение экологической тропы
     Экологическая тропа – специально оборудованный маршрут,  проходящий через различные экологические системы и другие объекты, архитектурные памятники, имеющие эстетическую, природоохранную и историческую ценность, на котором идущие (гуляющие, туристы) получают устную (с помощью экскурсовода) или письменную (стенды, аншлаги и т. д.) информацию об этих объектах.
Определение экологической тропы
в дошкольном воспитании
Экологическая тропа  - это разработанный маршрут (в природе или         на определенной территории), на котором осуществляется   экологическое развитие детей путем практико-ориентированной экскурсионной деятельности.
 Экологическая тропа – ведущее средство формирования основ целостной «экологической» картины окружающего мира.
Основные задачи экологической тропы
1. Формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействиях живых организмов со средой обитания, бережного отношения к природным объектам.
2. Развивать устойчивый интерес детей к природе, ее неживым и живым объектам и явлениям, потребности познания окружающего мира, вдумчивого и бережного отношения к объектам природы.
3. Заложить систему экологического мышления, познания основных законов, взаимосвязи и взаимозависимости в природе (умения видеть причину и следствие того или иного явления, делать выводы, строить логические рассуждения).
4. Воспитывать бережное отношение к природе, формировать умение ответственно ухаживать за растениями и животными, желание наблюдать за жизнью растений и поведением животных.

Функции экологической тропы
Познавательная
Развивающая
Оздоровительная
Эстетическая
Основные типы экологической тропы
На территории ДОУ
В природных или приближенных к ним условиях
В здании ДОУ
Ценность работы на экологической тропе
1. Позволяет более продуктивно использовать прогулки с детьми для экологических занятий и оздоровления на свежем воздухе.
2. Один и тот же предмет можно рассматривать в течение долгого  времени (зависит от поставленных задач). В занятии присутствует элемент незаконченности.
3. Дает возможность получать знания об объекте в разные сезоны года.
4. Можно осуществлять разные виды деятельности  (наблюдения. Игры, театрализованные занятия, решение проблемных ситуаций, экскурсии).
5. Выражен интегрированный подход ( связь экологического воспитания с музыкой, художественной деятельностью, конструированием, театрализованной деятельностью, подвижными, дидактическими, сюжетно-ролевыми играми).

Беседа «Кора деревьев. Берёза.».
Цель: Формировать представление о коре деревьев.
Задачи: Уточнить понятие «кора», для чего она служит дереву.
Учить узнавать по внешнему виду дерево, его возраст.
Уточнить и расширить знания о том, для чего нужна древесина.
Продолжать воспитывать любовь к деревьям, бережное и заботливое отношение к ним.

Наблюдение.Подвести детей к ели. Вспомнить песенку, стихи о елочке. Рассказать, что ель — стройное дерево. Елью можно постоянно любоваться, она украшает участок.Ель очень полезное дерево, так как очищает воздух, помогает нам быть здоровыми.

Рябина кудрявая, листочки узорные,
Твои ягоды красные все горят светофорами
Царица осенняя, рябина — красавица,
Песни петь о тебе всем нам нравится.
Ты скажешь – «береза», ты скажешь «рябина»,
И сразу увидишь ты край свой родимый.
Увидишь, как машут тебе в небе синем,
Берёзы России,  рябины России.

Мягок, а не пух, зелен, а не трава. (Мох)
Дети очень часто задают вопрос взрослым: «Где и как зимуют насекомые?». Играя на свежем воздухе, совершая прогулки в парк, лес, ребята замечают, что с наступлением холодов, куда-то пропали мухи, комары, бабочки, жуки, стрекозы, муравьи и другие насекомые.

Наблюдение за сезонными явлениями — инеем
Цель: формировать представление об инее как об одном из состояний воды. Напомнить, что иней кристаллики льда. Воспитывать
видение красоты, умение любоваться ею.
В холодное время года птицам все труднее становится добывать себе пропитание. Им нужна наша помощь!
Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Небогаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна – и не страшна
Будет им зима.
                                                     (А. Яшин)
Я на улице гуляю,За погодой наблюдаю:Солнце светит высоко,Ветер дует далеко.Ветер дует, солнце светитХорошо гулять нам детям.


title: Презентация "Счет десятками" 1 класс

extracted_text:
Счет десятками
ПНШ 1 класс математика
МБОУ ОСОШ №3
Накарякова Светлана Анатольевна
10
10
2
Да
20
3
4
5
6
10
4
5
3

Я узнал …
Я понял …
Я смог …
Меня удивило …
Мне хочется …
Рефлексия

Самооценка
Молодцы, дети, вы сегодня очень хорошо поработали


title: Технологическая карта урока "Небесные странники" 2 класс

extracted_text: Ход урока


title: Конспект урока "Наполним музыкой сердца..." 3 класс

extracted_text:
             Конспект урока по литературному чтению в 3 классе.

Тема раздела: «НАПОЛНИМ МУЗЫКОЙ СЕРДЦА…»
Тема: Введение в раздел. Стихотворение О. Мандельштама «Рояль»,  отрывок  из
рассказа И. Тургенева «Певцы»
Цели:
 • развитие  умений  воспринимать  на  слух  тексты  в  исполнении  учителя,
учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 •  развитие  умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание  текста  по
заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы  по  определённым
признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том  числе
к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).

|Этапы урока       |Ход урока                                                                  |Формирование УУД,           |
|                  |                                                                           |ТОУУ                        |
|                  |                                                                           |(технология оценивания      |
|                  |                                                                           |учебных успехов)            |
|I. Организация    |1. Мотивация учащихся.                                                     |Познавательные УУД          |
|урока.            |Прозвенел и смол звонок,                                                   |1. Преобразовывать          |
|                  |Начинается урок.                                                           |информацию из одной формы в |
|                  |Тихо девочки за парту сели,                                                |другую: подробно            |
|                  |Тихо мальчики за парту сели,                                               |пересказывать небольшие     |
|                  |На меня все посмотрели.                                                    |тексты.                     |
|                  |                                                                           |2. Делать выводы в          |
|                  |- Улыбнемся,  ведь мы все друзья! (Слайд1)                                 |результате совместной работы|
|                  |- А раз мы друзья, мы будем работать вместе.                               |класса и учителя.           |
|                  |- Давайте вспомним правила сотрудничества (чтение цепочкой)                |3. Ориентироваться на       |
|                  |(Слайд2)                                                                   |развороте учебника.         |
|                  |Осмысливать задания;                                                       |4. Находить ответы на       |
|                  |Выслушивать мысли каждого;                                                 |вопросы в тексте,           |
|                  |Отстаивать, доказывать свою точку зрения;                                  |иллюстрациях.               |
|                  |Не  перебивать друг друга;                                                 |                            |
|                  |Соблюдать правило поднятой руки.                                           |                            |
|IΙ. Актуализация  |2. Проверка домашнего задания.                                             |                            |
|знаний.           |Рассматривание детских работ на тему «Мои увлечения» и рассказ о любимых   |                            |
|                  |занятиях.                                                                  |                            |
|                  |– Интересно жить тому человеку, у которого есть увлечение, занятие для     |                            |
|                  |души.                                                                      |                            |
|                  |Одни люди очень любят читать, другие коллекционируют марки и значки, третьи|                            |
|                  |собирают частушки, пословицы.                                              |                            |
|                  |Рассматривание детских работ на тему «Мои увлечения» и рассказ о любимых   |                            |
|                  |занятиях.                                                                  |                            |
|                  |                                                                           |                            |
|                  |2. Введение в раздел.                                                      |                            |
|                  |– Послушайте следующие строчки и определите увлечение этого человека.      |                            |
|                  |                                                                           |                            |
|                  |Наполним музыкой сердца!                                                   |                            |
|                  |Устроим праздники из буден!                                                |                            |
|                  |Своих мучителей забудем,                                                   |                            |
|                  |Вот сквер – пройдёмся до конца.                                            |                            |
|                  |Найдём любимейшую дверь,                                                   |                            |
|                  |За ней – ряд кресел золочёных,                                             |                            |
|                  |Куда с восторгом увлечённых                                                |                            |
|                  |Внесём мы тихий груз                                                       |                            |
|                  |Своих потерь.                                                              |                            |
|                  |Какая музыка была,                                                         |                            |
|                  |Какая музыка звучала!                                                      |                            |
|                  |Она совсем не поучала,                                                     |                            |
|                  |А лишь тихонечко звала.                                                    |                            |
|                  |                                                                           |                            |
|                  |– Автор этих строчек – Юрий Иосифович Визбор. По профессии журналист,      |                            |
|                  |киносценарист. Написал много песен на свои стихи, исполнял их сам.         |                            |
|                  |Послушайте одну из них.                                                    |                            |
|                  |Звучит песня Ю. Визбора по выбору учителя: «Одинокий гитарист»,            |                            |
|                  |– Кто из вас догадался, какова тема следующего раздела?                    |                            |
|                  |Откройте учебник на с. 132–133, прочитайте название раздела.               |                            |
|                  |– О чём будем читать?                                                      |                            |
|                  |– Почему строчка-название в кавычках? (Это цитата из стихотворения Ю.      |                            |
|                  |Визбора.)                                                                  |                            |
|                  |– Расскажите, что видите на иллюстрации. Как эти рисунки связаны с музыкой?|                            |
|                  |– Любите ли вы музыку? Какую?                                              |                            |
|                  |                                                                           |                            |
|                  |3. Чтение учащимся авторского текста (с. 134).                             |                            |
|                  |– Что нового о семье Насти вы узнали?                                      |                            |
|                  |– Почему же люди пишут стихи, картины, музыку? Прочитайте про себя ответ   |                            |
|                  |папы и перескажите его близко к тексту.                                    |                            |
|                  |– Подчеркните в ответе папы те строчки, в которых заключена главная мысль. |                            |
|                  |– Какую музыку называют «серьёзной»?                                       |                            |
|                  |– Что чтобы родилась музыка, что нужно?                                    |                            |
|                  |– Музыкальные инструменты.                                                 |                            |
|                  |– Отгадайте кроссворд «Скрипичный ключ».                                   |                            |
|                  |                                                                           |                            |
|                  |                                                                           |                            |
|                  |                                                                           |                            |
|                  |1. В лесу выросло, из лесу вынесли, на руках плачет, а на полу скачет.     |                            |
|                  |(Балалайка)                                                                |                            |
|                  |2. Старинный струнный щипковый музыкальный инструмент. (Лютня)             |                            |
|                  |3. На этом инструменте играл И.С. Бах. В самых больших этих инструментах   |                            |
|                  |насчитывается несколько тысяч металлических и деревянных звучащих труб     |                            |
|                  |длиной от нескольких миллиметров до нескольких метров. (Орган)             |                            |
|                  |4. Деревянный музыкальный инструмент в виде прямой трубки с отверстиями и  |                            |
|                  |клапанами, в переводе это слово обозначает «звучание воздушной струи».     |                            |
|                  |(Флейта)                                                                   |                            |
|                  |5. То толстеет, то худеет – на весь дом голосит. (Гармонь)                 |                            |
|                  |6. Сверху кожа, снизу тоже, а в середине пустота. (Барабан)                |                            |
|                  |7. Выглядит шикарно прямо,                                                 |                            |
|                  |Разновидность фортепиано,                                                  |                            |
|                  |Ровен его клавиш ряд,                                                      |                            |
|                  |Поиграть на нём я рад. (Рояль)                                             |                            |
|                  |1. Работа со стихотворением «Рояль».                                       |Личностные результаты       |
|II. Развитие      |1. Работа с текстом до чтения.                                             |1. Развиваем умения         |
|умений.           |– Что вы узнали о рояле из загадки? (Разновидность фортепиано.)            |выказывать своё отношение к |
|                  |– Какую форму имеет инструмент? (Треугольный корпус.)                      |героям, выражать эмоции.    |
|                  |– Рассмотрите иллюстрацию. Что увидели дети внутри рояля?                  |2. Оценивать поступки в     |
|                  |2. Работа с текстом во время чтения.                                       |соответствии с определённой |
|                  |1. Чтение стихотворения про себя, затем вслух.                             |ситуацией.                  |
|                  |Вопросы после чтения:                                                      |3. Формируем мотивацию к    |
|                  |– С чем автор сравнивает внутреннее устройство рояля?                      |обучению и целенаправленной |
|                  |– Что напоминает улицы? Из чего состоит этот городок? (Из струн,           |познавательной деятельности.|
|                  |молоточков, суконца.)                                                      |                            |
|                  |– Что вы можете сказать об авторе этого стихотворения? (Хороший знаток     |Регулятивные УУД            |
|                  |музыки, фантазёр.)                                                         |1. Определять и             |
|                  |– Какую музыку мы могли бы услышать на улицах этого города? (Светлую,      |формулировать цель          |
|                  |радостную, мажорную.)                                                      |деятельности на уроке с     |
|                  |2. Выразительное чтение стихотворения.                                     |помощью учителя.            |
|                  |2. Чтение фрагмента рассказа И.С. Тургенева «Певцы».                       |2. Проговаривать            |
|                  |1. Работа с текстом до чтения.                                             |последовательность действий |
|                  |Вступительное слово учителя.                                               |на уроке.                   |
|                  |– Вы послушаете сейчас отрывок из рассказа «Певцы». Его автор – русский    |3. Учиться высказывать своё |
|                  |писатель Иван Сергеевич Тургенев. Рассказ написан более 150 лет назад.     |предположение на основе     |
|                  |Можете ли вы высказать какие-то предположения о содержании рассказа по его |работы с иллюстрацией       |
|                  |названию?                                                                  |учебника.                   |
|                  |Ответы детей учитель выслушивает, но не комментирует.                      |4. Учиться работать по      |
|                  |– Этот рассказ – о необычном «соревновании» двух исполнителей русских      |предложенному учителем      |
|                  |народных песен, одного из них зовут Яков, имени другого мы не знаем, автор |плану.                      |
|                  |называет его по роду занятий – рядчик (человек, который управляет, заведует|                            |
|                  |чем-то, возможно, он управляющий у какого-нибудь барина). Действие         |Коммуникативные УУД         |
|                  |происходит в небольшом деревенском кабачке, слушатели – и жители деревни, и|1. Развиваем умение слушать |
|                  |прохожие люди, рассказчик – охотник, помещик, хорошо знающий эти места и   |и понимать речь других.     |
|                  |людей.                                                                     |2. Выразительно читать и    |
|                  |– Представить обстановку, действующих лиц нам поможет иллюстрация на с. 15.|пересказывать текст.        |
|                  |2. Работа с текстом во время чтения.                                       |3. Оформлять свои мысли в   |
|                  |1. Первичное чтение (читает учитель, дети следят по тексту).               |устной и письменной форме.  |
|                  |Задача учителя – помочь детям прочувствовать текст, эмоционально его       |4. Умение работать в паре и |
|                  |«прожить».                                                                 |в группах.                  |
|                  |По ходу чтения следует прокомментировать значения некоторых слов: фальцет  |                            |
|                  |(см. сноску на с. 151); сведущие – знающие, понимающие хорошо что-либо;    |                            |
|                  |скорбь – сильная печаль, горесть, страдание; упоение – восторг,            |                            |
|                  |наслаждение.                                                               |                            |
|                  |2. Выявление первичного восприятия.                                        |                            |
|                  |– Кто же победил в этом состязании певцов?                                 |                            |
|                  |– Почему решили, что Яков? Ведь после пения рядчика «общий слитный крик    |                            |
|                  |ответил ему неистовым взрывом» – это был крик восторга! А после пения Якова|                            |
|                  |«никто не крикнул, даже не пошевельнулся…»                                 |                            |
|                  |3. Беседа после чтения (возможно выборочное чтение, если позволит время).  |                            |
|                  |– Как готовится к пению рядчик? А Яков? (Рядчик выступает вперёд к тем,    |                            |
|                  |кому суждено разрешить их спор. Яков пытается отстраниться от зрителей. Он |                            |
|                  |настраивает себя на пение. Певцу требуются душевная сосредоточенность и    |                            |
|                  |особый настрой.)                                                           |                            |
|                  |– Как звучал голос рядчика? Якова? (Автор показывает техническое мастерство|                            |
|                  |рядчика: способность брать ноты в большом диапазоне, делать смелые переходы|                            |
|                  |и украшать своё пение. Яков вкладывает в пение душу; автор отмечает        |                            |
|                  |«глубокую страсть», силу, «грустную скорбь».)                              |                            |
|                  |– Как воспринимают слушатели пение рядчика? Якова?                         |                            |
|                  |– Как вы думаете, почему же победил именно Яков? (Слушатели не просто      |                            |
|                  |восторгались его мастерством, Яков заставил их пережить очень сильные      |                            |
|                  |эмоции, задел за живое: «Русская… душа звучала и дышала в нём и так и      |                            |
|                  |хватала вас за сердце, хватала прямо за его русские струны».)              |                            |
|                  |После беседы можно послушать с детьми в записи какую-нибудь русскую        |                            |
|                  |народную песню.                                                            |                            |
|                  |                                                                           |                            |
|                  |– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали  |                            |
|                  |своё отношение к героям.)                                                  |                            |
|                  |– Какое умение формировали?                                                |                            |
|                  |– В этом разделе нам предстоит прочитать о музыке и музыкантах, о влиянии  |                            |
|ΙΙΙ. Итог.        |музыки на человека, на его душу, даже на всю его жизнь.                    |                            |
|                  |Слушая произведение, передайте при помощи кисти и пера своё впечатление на |                            |
|                  |“сердечках”, которые лежат перед вами.                                     |                            |
|                  |По желанию, дети открывают свои “сердечки”, зачитывают, какими чувствами   |                            |
|                  |наполнились их “сердечки”, слушая серьёзную музыку, затем прикрепляют      |                            |
|                  |“сердечки” на доску.                                                       |                            |
|                  |Не случайно, например, то, что людям нравится разная музыка: каждый человек|                            |
|                  |находит то, что ему ближе, понятнее, что созвучно его душе. Искусство не   |                            |
|                  |даёт жизни сделаться серой и скучной.                                      |                            |
|                  |Пусть ваша жизнь будет чёткой, и в ваших сердцах всегда звучит музыка.     |                            |
|                  |                                                                           |                            |
|ΙV. Домашнее      |1. Перечитать отрывок из рассказа И.С. Тургенева «Певцы».                  |                            |
|задание.          |2. Выполнить задание № 4 в тетради на с. 51.                               |                            |
|V. Рефлексия.     |- А теперь посмотрите на слайд и закончите фразу:                          |                            |
|                  |- Теперь я знаю…                                                           |                            |
|                  |- Было интересно…                                                          |                            |
|                  |- Хочу узнать больше…                                                      |                            |