title: Контрольный диктант по русскому языку "Глагол" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Тема: Контрольный диктант № 8  по теме « Глагол»
Цели: 1) проверить уровень усвоения полученных знаний о спряжении глагола.
           2) развивать внимание, мышление, орфозоркость
           3) воспитывать интерес к предмету,  прилежание.
Ход
1.Орг. этап
2. Работа над темой
                                                            Лесные жители.
    Не всякого лесного жителя ты можешь увидеть. Очень редко мы видим, как промелькнёт рыжий хвост на лугу. Семейство лосей степенно шествует к водопою. Озорной бельчонок прыгает с ветки на ветку в парке.
    И только зимой мы видим следы кабанов, зайцев, хорьков и сов. Следопыты находят следы полёвок. Попадаются поваленные деревья у реки. Это работают деловитые бобры.
   Егери по следам узнают, какие животные зимой обитают в их лесах. Весной в половодье зверям бывает нужна помощь человека. Помнишь историю деда Мазая и зайцев? И сейчас лесники, охотники, егери спасают зверушек в половодье.

 Грамматические задания:
1 вариант
Выписать три слова с проверяемыми безударными гласными из второго абзаца , записать проверочное.
Выписать глаголы из второго абзаца, определить их грамматические признаки( их четыре)
Выполнить морфемный разбор слов: следопыты, лесники.
Выписать предложение с однородными членами из второго абзаца, начертить схему.
2 вариант
1)	Выписать три слова с проверяемыми безударными гласными из третьего абзаца , записать проверочное.
2)	Выписать глаголы из третьего абзаца, определить их грамматические признаки( их четыре)
3)	Выполнить морфемный разбор слов: половодье, охотники.
4)	Выписать предложение с однородными членами из третьего абзаца, начертить схему.

3. Итог

1 вариант
1)	Выписать три слова с проверяемыми безударными гласными из второго абзаца , записать проверочное.
2)	Выписать глаголы из второго абзаца, определить их грамматические признаки( их четыре)
3)	Выполнить морфемный разбор слов: следопыты, лесники.
4)	Выписать предложение с однородными членами из второго абзаца, начертить

1 вариант
1)	Выписать три слова с проверяемыми безударными гласными из второго абзаца , записать проверочное.
2)	Выписать глаголы из второго абзаца, определить их грамматические признаки( их четыре)
3)	Выполнить морфемный разбор слов: следопыты, лесники.
4)	Выписать предложение с однородными членами из второго абзаца, начертить

1 вариант
1)	Выписать три слова с проверяемыми безударными гласными из второго абзаца , записать проверочное.
2)	Выписать глаголы из второго абзаца, определить их грамматические признаки( их четыре)
3)	Выполнить морфемный разбор слов: следопыты, лесники.
4)	Выписать предложение с однородными членами из второго абзаца, начертить

1 вариант
1)	Выписать три слова с проверяемыми безударными гласными из второго абзаца , записать проверочное.
2)	Выписать глаголы из второго абзаца, определить их грамматические признаки( их четыре)
3)	Выполнить морфемный разбор слов: следопыты, лесники.
4)	Выписать предложение с однородными членами из второго абзаца, начертить

1 вариант
1)	Выписать три слова с проверяемыми безударными гласными из второго абзаца , записать проверочное.
2)	Выписать глаголы из второго абзаца, определить их грамматические признаки( их четыре)
3)	Выполнить морфемный разбор слов: следопыты, лесники.
4)	Выписать предложение с однородными членами из второго абзаца, начертить

1 вариант
1)	Выписать три слова с проверяемыми безударными гласными из второго абзаца , записать проверочное.
2)	Выписать глаголы из второго абзаца, определить их грамматические признаки( их четыре)
3)	Выполнить морфемный разбор слов: следопыты, лесники.
4)	Выписать предложение с однородными членами из второго абзаца, начертить

1 вариант
1)	Выписать три слова с проверяемыми безударными гласными из второго абзаца , записать проверочное.
2)	Выписать глаголы из второго абзаца, определить их грамматические признаки( их четыре)
3)	Выполнить морфемный разбор слов: следопыты, лесники.
4)	Выписать предложение с однородными членами из второго абзаца, начертить

1 вариант
1)	Выписать три слова с проверяемыми безударными гласными из второго абзаца , записать проверочное.
2)	Выписать глаголы из второго абзаца, определить их грамматические признаки( их четыре)
3)	Выполнить морфемный разбор слов: следопыты, лесники.
4)	Выписать предложение с однородными членами из второго абзаца, начертить
2 вариант
1)	Выписать три слова с проверяемыми безударными гласными из третьего абзаца , записать проверочное.
2)	Выписать глаголы из третьего абзаца, определить их грамматические признаки( их четыре)
3)	Выполнить морфемный разбор слов: половодье, охотники.
4)	Выписать предложение с однородными членами из третьего абзаца, начертить схему.

2 вариант
1)	Выписать три слова с проверяемыми безударными гласными из третьего абзаца , записать проверочное.
2)	Выписать глаголы из третьего абзаца, определить их грамматические признаки( их четыре)
3)	Выполнить морфемный разбор слов: половодье, охотники.
4)	Выписать предложение с однородными членами из третьего абзаца, начертить схему.

2 вариант
1)	Выписать три слова с проверяемыми безударными гласными из третьего абзаца , записать проверочное.
2)	Выписать глаголы из третьего абзаца, определить их грамматические признаки( их четыре)
3)	Выполнить морфемный разбор слов: половодье, охотники.
4)	Выписать предложение с однородными членами из третьего абзаца, начертить схему.

2 вариант
1)	Выписать три слова с проверяемыми безударными гласными из третьего абзаца , записать проверочное.
2)	Выписать глаголы из третьего абзаца, определить их грамматические признаки( их четыре)
3)	Выполнить морфемный разбор слов: половодье, охотники.
4)	Выписать предложение с однородными членами из третьего абзаца, начертить схему.

2 вариант
1)	Выписать три слова с проверяемыми безударными гласными из третьего абзаца , записать проверочное.
2)	Выписать глаголы из третьего абзаца, определить их грамматические признаки( их четыре)
3)	Выполнить морфемный разбор слов: половодье, охотники.
4)	Выписать предложение с однородными членами из третьего абзаца, начертить схему.

2 вариант
1)	Выписать три слова с проверяемыми безударными гласными из третьего абзаца , записать проверочное.
2)	Выписать глаголы из третьего абзаца, определить их грамматические признаки( их четыре)
3)	Выполнить морфемный разбор слов: половодье, охотники.
4)	Выписать предложение с однородными членами из третьего абзаца, начертить схему.

2 вариант
1)	Выписать три слова с проверяемыми безударными гласными из третьего абзаца , записать проверочное.
2)	Выписать глаголы из третьего абзаца, определить их грамматические признаки( их четыре)
3)	Выполнить морфемный разбор слов: половодье, охотники.
4)	Выписать предложение с однородными членами из третьего абзаца, начертить схему.

2 вариант
1)	Выписать три слова с проверяемыми безударными гласными из третьего абзаца , записать проверочное.
2)	Выписать глаголы из третьего абзаца, определить их грамматические признаки( их четыре)
3)	Выполнить морфемный разбор слов: половодье, охотники.
4)	Выписать предложение с однородными членами из третьего абзаца, начертить схему.


title: Презентация "Критериальное оценивание как новая технология обучения в современной школе"

extracted_text:
Критериальное оценивание
как новая технология обучения
в современной школе
Цели оценивания:
Анализ достижения учащимися краткосрочных целей и результатов обучения в соответствии с учебной программой;
Установление оперативной взаимосвязи между учителем и учеником для выявления особенностей организации учебного процесса и усвоения учебного материала;
Внесение корректив в организацию учебного процесса.
Цели, задачи и принципы оценивания

ОЦЕНИВАНИЕ
Задачи оценивания
Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса.
Отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика для достижения планируемых результатов обучения
Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы
Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности
Отслеживание эффективности учебной программы
Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями

Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев;
Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;
Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению.
Недостатки существующей системы оценивания
Принципы оценивания
Основными показателями успешности ребенка являются личная динамика развития и желание учиться
Принцип 2
*Оцениваемый и оценивающий должны заранее знать условия и критерии оценивания, которые должны быть предельно ясными для того и другого.
Принципы оценивания
Критериальная система оценивания дает возможность всем детям активно участвовать в процессе обучения
Принцип 3
* Условия и критерии оценивания должны быть достаточно многообразны, чтобы получить наиболее объективную информацию о состоянии развития ребенка, достижении им ранее запланированных результатов
Принципы оценивания
Сформировать  показатели успешности ребенка возможно только в условиях критериального оценивания
Принцип 4
Важнейший этап процедуры оценивания: обратная связь между оценивающим и оцениваемым.
*Не только учитель, но и ребенок должен представлять себе то, над чем ему необходимо работать в ближайшее время.
Принципы оценивания
В основе критериального оценивания лежит критериальный подход – определение степени индивидуального приближения ученика к ожидаемым результатам
Принцип 5
* Оценивая ту или иную свою способность знать, понимать или делать что-то, поступать соответствующим образом, ребенок должен всегда иметь перед собой ролевую модель.
Принципы оценивания
Критериальная система оценивания – процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся по четко разработанным критериям
Определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации.
Отметки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (полугодие, год).
Виды критериального оценивания
Критериальное оценивание
Формирующее
(текущее)
оценивание
Констатирующее
(итоговое)
оценивание
Определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе.
Формирующие оценки не влияют на итоговые оценки, и это позволяет снять страх у учащихся перед ошибками, которые неизбежны при первоначальном усвоении материала.
Оценивают у учащихся только то, чему учили, так как критерий оценивания представляет конкретное выражение учебных целей
Практическая
значимость
критериального
оценивания
Оценивается только работа учащегося
Работа учащегося сравнивается с образцом (эталоном) правильно выполненной работы, который известен учащимся заранее
Учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень своей работы и информировать родителей

Критериальное
оценивание
 позволяет
учителям
Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения
Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности
Улучшить качество
преподавания
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей
Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания
Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы
Критериальное
оценивание
позволяет
учащимся
Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания
Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха
Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников
Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить
Критериальное
оценивание
позволяет
родителям
Получать доказательства
 уровня обученности ребенка
Отслеживать прогресс
в обучении ребенка
При критериальном оценивании развивается познавательный интерес ребенка, желание учиться, трудиться и быть успешным


title: Лабораторная работа "Кодирование и обработка звуковой информации" 8 класс

extracted_text:
Лабораторная работа
 по информатике для 8 класса
«Кодирование и обработка звуковой информации»
Учебник:  «Информатика и ИКТ» для  восьмого класса образовательных учреждений «Информатика и ИКТ  8» Автор: Н.Д. Угринович М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013

                                          Ковальская Ирина Александровна,
учитель информатики МБОУ СОШ № 33 г. Томска

Томск, 2017

Лабораторная работа
«Кодирование и обработка звуковой информации»
Цели:
образовательная - обеспечить формирование и использование учащимися знаний о кодировании звуковой информации с помощью компьютера, а также навыков по её обработке c использованием прикладного программного обеспечения;
воспитательная – воспитывать внимательность, аккуратность, самостоятельность;
развивающая –  навыки использования прикладного программного обеспечения; умение решать информационные задачи.
Требования к оборудованию и ПО: наушники, звуковые файлы для учащихся, звуковой редактор Audacity, программа.
Ход работы:

Решите задачи из приведенной таблицы.
Найдите объем звуковой информации  по формуле V= D*i*t, где
D - частота дискретизации, i - глубина звука, t - время звучания
Решение задач представьте в виде таблицы.
В столбце «Расчетный объем звукового файла» самостоятельно запишите ответы решенных задач. Ответ дать в мегабайтах.

Запустите звуковой редактор Audacity.
Выполните обрезку звучания файла (романс А. Есенина «Не жалею, не зову, не плачу») до 1 минуты, выделив нужный отрезок времени, выполните команду Правка - Обрезать по краям.
 Конвертируйте предложенный вам файл в файл с расширением wav.  Сохраните этот файл с этим же именем.
Выполните задания практической работы 3.1 на стр. 64.  Для записи используйте текст:
Есенин Сергей Александрович
Не жалею, не зову, не плачу,
Всё пройдёт, как с белых яблонь дым.
Увяданья золотом охваченный,
Я не буду больше молодым.

Ты теперь не так уж будешь биться,
Сердце, тронутое холодком,
И страна берёзового ситца
Не заманит шляться босиком.

Дух бродяжий, ты всё реже, реже
Расшевеливаешь пламень уст.
О моя утраченная свежесть,
Буйство глаз и половодье чувств.

Я теперь скупее стал в желаньях,
Жизнь моя, иль ты приснилась мне?
Словно я весенней гулкой ранью
Проскакал на розовом коне.

Все мы, все мы в этом мире тленны,
Тихо льётся с клёнов листьев медь…
Будь же ты вовек благословенно,
Что пришло процвесть и умереть.
5. Сделать наложение музыки и стихов А. Есенина.
6.  Сравните объемы файлов. Заполните таблицу данными.


title: Весь список произведений для аргументации в итоговом сочинении

extracted_text:
ВЕСЬ список ПРОИЗВЕДЕНИЙ для аргументации в ИТОГОВОМ СОЧИНЕНИИ
ОТЦЫ И ДЕТИ
Аксёнова Н., рассказ «Отец»
Алексин А.А., рассказы: «Первый день», «Поздний ребенок», повести: «А тем временем где-то…», «Говорит седьмой этаж», «Безумная Евдокия»
Бредбери Р., рассказ «Вельд»
Воронкова Л.Ф., повесть «Старшая сестра»
Высоцкий В., «Баллада о времени»
Гарин-Михайловский Н.М., повесть “Детство Темы”
Геласимов А., роман «Год обмана»
Георгиев С., рассказ «Ошейник»
Гоголь Н.В., повесть «Тарас Бульба»
Гончаров И.А. роман «Обыкновенная история»
Грибоедов А.С., пьеса «Горе от ума»
Дубов Н.И., повесть «На краю земли»
Екимов Б., рассказы: «Говори, мама, говори…», «Мальчик на велосипеде», «Ночь исцеления»
Железников В., рассказ «Ночной ветер»
Иванов А., роман «Географ глобус пропил»
Коротков Ю., повесть «Головная боль»
Крупин В., рассказ «Сбрось мешок!»
Куликова Л., рассказ «Свиделись»
Куприн А.И., рассказ «Святая ложь»
Курамшина И., рассказ «Сыновний долг»
Львов С.Л., художественно-публицистическая книга «Быть или казаться?» (о гравюре «Блудный сын»)
Осеева В.А., повесть “Динка”
Паустовский К.Г., рассказ «Телеграмма»
Пермяк Е.А., рассказ «Мама и мы»
Платонов А., рассказ “Возвращение”
Полянская И., рассказ «Утюжок и мороженое»
Пушкин А.С., повести: «Капитанская дочка», «Станционный смотритель»
Санаев П.С., автобиографическая повесть «Похороните меня за плинтусом»
Селивёрстова И., рассказ «О маме»
Токарева В., рассказ «Ничего особенного»
Толстой Л.Н., повесть «Детство»
Тургенев И.С., роман “Отцы и дети”
Турсун С., рассказ «Отец»
Фадеев А., роман «Молодая гвардия» (лирическое отступление о матери)
Шахназаров К.Г., повесть «Курьер»
Шекспир В., драмы (трагедии): «Ромео и Джульетта», “Гамлет”, “Король Лир”
Шолохов М.А. роман-эпопея “Тихий Дон”
Яковлев Ю.Я., рассказы: «Сыновья Пешеходова», «Сердце земли»
Тендряков В. повесть “Расплата”
МЕЧТА И РЕАЛЬНОСТЬ
Бах Р., повесть “Чайка по имени Джонатан Ливингстон”
Гарин-Михайловский Н., рассказ «Гений»
Георгиев С., рассказ «Ошейник»
Гоголь Н.В., роман «Мертвые души» (Манилов)
Гончаров И.А., романы: «Обломов» (Обломов), “Обыкновенная история” (Александр Адуев - Петр Адуев)
Горький М., пьеса «На дне»
Грин А., повесть «Алые паруса»
Гришковец Е.В., рассказ «Дарвин»
Драйзер Т., роман «Американская трагедия»
Дубов Н.И., повесть «На краю земли» (судьба Клайда Грифитса)
Екимов Б, рассказ «Белая дорога» (Степа-глухой)
Железников В.К., рассказы: «Космонавт», «Вожак»
Каверин В., роман «Два капитана»
Крапивин В., книга «Самолет по имени Серёжа» (рассказ «Балконный житель»)
Куприн А.И., повесть «Гранатовый браслет»
Лермонтов М.Ю, поэма «Мцыри»
Лубенец С.А., повесть «Любовь в сети и наяву»
Островский А.Н., пьеса «Гроза»
Паустовский К.Г., книга «Литературные портреты» (глава «Жизнь Александра Грина»)
Полевой Б., «Повесть о настоящем человеке»
Пушкин А.С., стихотворение «Разговор книгопродавца с поэтом»
Сервантес М., роман “Дон Кихот”
Соловейчик С., книга «Педагогика для всех»
Стругацкие А. и Б., роман «Трудно быть богом»
Тузлуков В.А., притча «Сказка о мечте»
Чехов А.П., рассказ «Крыжовник»
Шаляпин Ф.И., книга «Я был отчаянно провинциален…» (о странничестве)
МЕСТЬ И ВЕЛИКОДУШИЕ
Бим-Бад Б., статья «Благородство и сила духа»
Гюго В., роман «Человек, который смеялся»
Дюма А., роман “Граф Монте-Кристо”
Куприн А.И., повесть «Суламифь»
Пушкин А.С., повесть «Капитанская дочка» (Пугачев), роман «Дубровский» (Дубровский)
Роулинг Дж.К., серия «Гарри Поттер» (Поттер – Петтигрю в «ГП и Узнике Азкабана»)
Солоухин В.А., рассказ «Мститель»
Толкин Дж., «Властелин колец»
Трифонов Ю., повесть «Дом на набережной»
Чехов А.П., рассказ «Месть»
Шекспир В., трагедии: «Гамлет», «Ромео и Джульетта»
Шолохов М.А., рассказ «Судьба человека»
ИСКУССТВО И РЕМЕСЛО
Астафьев В.П., рассказы: «Гимн жизни», «Домский собор», «Далекая и близкая сказка»; повесть «Последний поклон» (скрипач Вася-поляк)
Ахматова А.А, стихотворение «Когда б вы знали, из какого сора…»
Бегбедер Ф., роман «99 франков»
Бондарев Ю.В., статья «О формулах и красоте»
Бруштейн А.Я., повесть «Дорога уходит в даль…» (безрукий художник)
Брэдбери Р., рассказ «Улыбка»
Булгаков М., роман “Мастер и Маргарита”
Вересаев В., рассказ «Состязание»
Генри О., рассказ “Последний лист”
Гершензон М.О., статья «Мудрость Пушкина» (о форме и содержании в искусстве)
Гоголь Н.В., повесть «Портрет»
Готье Т., стихотворение «Искусство» (в переводе Н.С. Гумилева)
Гранин Д., роман «Картина» (выставка живописи)
Грибов Ю.Т., рассказ «Когда встает солнце»
Грин А.С., рассказ «Победитель»
Домбровский Ю.О., роман «Хранитель древностей»
Друцэ И.П., очерк «Моцарт в конце лета»
Железников В.К., рассказ «Мальчик с красками»
Ильин И.А., слово «Духовный смысл сказки», произнесенное на «Вечере русской сказки» в Берлине 3 мая 1934 г.; книга «Путь к очевидности» (глава «О художественном совершенстве»)
Конецкий В., роман-странствие «За доброй надеждой»
Короленко В., повесть «Слепой музыкант»
Крылов И.А., басня «Квартет»
Лиханов А.А., повесть «Детская библиотека»
Лихачев Д.С., «Письма о добром и прекрасном» (письмо 32 «Понимать искусство»)
Лиходеев Л., очерк «Чистая душа»
Львов С.Л., художественно-публицистическая книга «Быть или казаться?» (о гравюре «Блудный сын»)
Москвина М.Л., рассказ «Моя собака любит джаз»
Носов Е.И., рассказ «Шопен, соната номер два»
Носов Н.Н., повесть «Тайна на дне колодца»
Осеева В.А., повесть «Динка прощается с детством»
Пантелеев А.И., очерк «Гостиница «Лондонская»
Пастернак Б.Л., стихотворение «Определение поэзии»
Паустовский К.Г., повесть «Золотая роза» (главы: «Драгоценная пыль», «Молния», «Искусство видеть мир»); рассказы: «Медные доски», «Скрипучие половицы», «Струна», «Корзина с еловыми шишками», «Старый повар»
Пришвин М.М., рассказ «Мои тетрадки»
Пушкин А.С., стихотворение «Разговор книгопродавца с поэтом», маленькая трагедия «Моцарт и Сальери»
Распутин В., очерк «Культура: левая, правая где сторона?»
Тендряков В., роман «Свидание с Нефертити»
Толстая Т., рассказ «Кино»
Толстой Л.Н., повесть «Альберт»
Туберовская О.М., книга «В гостях у картин»
Тургенев И.С., рассказ «Певцы»
Успенский Г., рассказ «Выпрямила»
Чехов А.П., рассказ «Скрипка Ротшильда»
Шаламов В.Т., рассказ «Детские картинки»
ДОБРОТА И ЖЕСТОКОСТЬ
Айна Н., рассказ «Сказка о честных»
Алексин А., повесть «Безумная Евдокия»
Астафьев В., статья «Ответ в «Пионерскую правду», рассказы: «Людочка», «На закате дня»
Бахревский В.А., рассказ «Пятерка по нелюбимому предмету»
Брэдбери Р., рассказы: «Карлик», «Всё лето в один день»
Буйда Ю., рассказ «Продавец добра»
Васильев Б.Л., книга «Летят мои кони» (доктор Янсен)
Васильев П.А., рассказ «Уродина»
Веллер М., роман «Мое дело»
Вересаев В.В., книга воспоминаний «В юные годы» (тетя Анна)
Воронин С.А., рассказы: «Неряха», «Стук в полночь»
Габова Е.В., рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро»
Гальего Р.Д.Г., автобиографический роман «Белое на черном»
Гарин-Михайловский Н., повесть «Детство Тёмы» (про Жучку)
Генри О., рассказ “Последний лист”
Георгиев С.Г., рассказ «Собаки не ошибаются»
Гранин Д., очерк «О милосердии» / статья «Потерянное милосердие»
Гюго В., романы: «Отверженные» (епископ Мириель – Жан Вальжан), «Человек, который смеялся»
Дементьев А., стихотворение «Пока мы боль чужую чувствуем»
Достоевский Ф.М., рассказ «Мужик Марей», романы: «Идиот», «Униженные и оскорбленные», «Преступление и наказание» (Раскольников из чувства сострадания отдаёт последние деньги на похороны Мармеладова)
Драгунский В.Ю., рассказ «Друг детства»
Дроганов В., рассказ «Несостоявшийся подарок»
Екимов Б., рассказ «Ночь исцеления»
Ерофеев В., рассказ «Галоши»
Железников В.К., повести: «Чучело», «Чучело-2», рассказы: «Мальчик с красками», «Первое письмо»
Ильин И.А., книга «Путь к очевидности» (глава «О доброте»); книга «Поющее сердце. Книга тихих созерцаний» (очерк «Его ненависть»)
Искандер Ф., очерк «Милосердие»
Кафка Ф., новелла «Превращение»
Конецкий В., роман-странствие «За доброй надеждой» (Латышев)
Крапивин В.П., рассказ «Почему такое имя?»
Куприн А.И., рассказ «Чудесный доктор», повесть «Олеся»
Лесков Н.С., очерк «Леди Макбет Мценского уезда»
Лиханов А.А., повести: «Солнечное затмение» (Федор и голуби), «Голгофа» (тетя Груня); роман «Мой генерал» (про белку)
Лихачев Д.С., «Письма о добром и прекрасном» (письмо 7 «Что объединяет людей», письмо 46 «Путями доброты»)
Львов С.Л., художественно-публицистическая книга «Быть или казаться?» (размышления о сочувствии/сострадании; о своевременном добре)
Никольская А., книга «Город собак»
Островский Н.А., драма/пьеса «Гроза» («жестокие нравы», Дикой)
Паустовский К.Г., повесть «Золотая роза» (глава «Драгоценная пыль»)
Пермяк Е.А., сказка «Белая ворона»
Пикуль В., роман «Барбаросса» (Нина Петрунина под завалом)
Платонов А., рассказ “Юшка”
Погорельский А., повесть-сказка «Чёрная курица, или Подземные жители»
Полевой Б., «Повесть о настоящем человеке»
Приставкин А., повесть «Ночевала тучка золотая…» (сцена убийства Сашки)
Пушкин А.С., роман «Капитанская дочка», маленькая трагедия «Моцарт и Сольери»
Распутин В.Г., рассказ «Уроки французского»
Солженицын А.И., рассказ «Матренин двор»
Сухомлинский В.А., книга «Сердце отдаю детям» (глава «Забота о живом и прекрасном»)
Тендряков В.Ф., рассказ «Хлеб для собаки»
Толстой Л.Н. рассказы: «После бала» (отец Вареньки полковник Петр Владиславич), «Сила детства»
Троепольский Г.Н., повесть «Белый Бим Черное ухо»
Тэффи Н.А, рассказ «О нежности»
Улицкая Л., книга «Истории про зверей и людей» (рассказ «Дед-шептун»), рассказ «Бумажная победа»
Ходасевич В.Ф., биографическая повесть «Державин»
Чванов М.А., рассказы: «Бездомная собака выбирает хозяина», «Билет в детство»
Черноречин В., рассказ «Уродливый»
Шим Э., повесть «Ребята с нашего двора»
Шолохов М.А., рассказ «Судьба человека»
Яковлев Ю.Я., рассказы: «Черника», «Цветок хлеба», «Мальчик с коньками», «Урс и Кэт», «Театральный двор», «Он убил мою собаку», «Сердце земли», «Игра в красавицу»
Тендряков В. повесть “Ночь после выпуска”
Автор: Алексей Лямин | facebook.com/profile.php?id=100001738516298. Источник: группа ФБ "Методическая копилка".


Презентация "Азбука природы"


title: Детско-родительский проект "Пожарная безопасность"

extracted_text:
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЙ  ПРОЕКТ
ПОЖАРНАЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
Выполнили: Сухан Эмилия, Сухан Эсмира — мама и Сапожник Е. В — воспитатель.
АКТУАЛЬНОСТЬ
Огонь с древних времён интересовал человека. С одной  стороны, огонь — друг. Без огня не приготовить покушать, не  осветить дом. Конечно, в современном развитом обществе сам  огонь отошёл на второй план по сравнению с электричеством,  но играет немаловажную роль. Дети пытаются «потрогать»  окружающий мир, чтобы поближе узнать его. Задача родителей  и воспитателя — помочь узнать как можно больше об  окружающем мире, но предостеречь от возможных опасностей,  ожидающих на пути познания. Начинать знакомить детей с  пожарной безопасностью нужно с самого раннего детства,  чтобы они знали, как нужно вести себя правильно и безопасно.
Данный проект позволяет в лёгкой игровой форме дать детям  начальные знания о пожарной безопасности.
•
Формирование у детей основ пожарной безопасности,  навыков осознанного, безопасного поведения
•
Создание условий для усвоения и закрепления знаний детей  о правилах пожарной безопасности, бережного отношения к  природе
ЦЕЛЬ
ВИД
•
Семейный
•
Практический
•
Творческий
•
Краткосрочный
Любопытство детей часто ставит их перед реальными  опасностями. Дети дошкольного возраста не знают назначения  огня, у них отсутствуют защитная психологическая реакция на  опасную обстановку и знания о том, как действовать при  пожаре. Это вызывает беспокойство за их безопасность.
ПРОБЛЕМА
1.Образовательные:
Обучение умению различать, когда огонь друг, а когда враг;  2.Развивающие:
Формирование умения реально оценивать возможную опасность;  Помощь детям в запоминании правил пожарной безопасности;
•
•
•
Развитие творческих способностей дошкольников;
3.Воспитательные:
•
•
Воспитание чувства осторожности и самосохранения;
Воспитание уверенности в своих силах, профилактика страха перед огнём и  сигналом оповещения о пожаре;
Воспитание уважения и благодарности пожарным;  4.Практические:
•
•
Вовлечение родителей в процесс формирования навыков пожарной  безопасности;
Передача опыта по противопожарной безопасности;  Обучение умению правильно вести себя в опасной ситуации.
ЗАДАЧИ
ПРОДУКТ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
•
Изготовление запрещающих знаков по пожарной  безопасности
•
Оформление уголка пожарной безопасности
•
Презентация и видео по теме
ЭТАПЫ ПРОЕКТА
1.	Подготовительный
Подбор видеоматериала по пожарной безопасности
•
•
Работа с методической литературой по данной теме
2.	Основной
Беседа о пожарной безопасности  Чтение литературы по теме
Дидактическая игра «Правила пожарной безопасности дома»  Заучивание стихотворений на тему
Беседа «В жизни всегда есть место подвигу»
•
•
•
•
•
•
Экскурсия в пожарную часть. Знакомство с работой пожарных
3.	Заключительный
•
•
•
Изготовление запрещающих знаков
Оформление уголка пожарной безопасности в группе  Создание презентаций по пожарной безопасности

Как обращаться с электроприборами

Можно ли играть со спичками?

Знакомство с работой пожарного

Экскурсия в пожарную часть

Знакомство с настоящим пожарным краном

Оформление уголка пожарной безопасности

Наш уголок пожарной безопасности


title: Перспективное планирование в старшей группе

extracted_text:
Перечень сквозных тем в образовательном процессе
 дошкольного воспитания  и обучения.

Перспективный план в старшей группе

«Копилка моя опустела, деньги в нее возвращаю. Горючим воском скрепляю. Каждую монету помечу, чтобы не пропустить с вором встречу. На каждую монету ставлю печать. Будет укравший мои деньги страдать. Не будет у него ни сна, ни покоя, на пути ждет его лишь дурное».


title: Конспект урока "Решение задач на одновременное движение в противоположных направлениях" 4 класс

extracted_text:
Урок в 4 классе по теме
«Решение задач на одновременное движение в противоположных направлениях»
Цель: научиться решать задачи на одновременное движение в противоположных направлениях
обучающийся:
научится применять к решению текстовых задач знание изученных связей между величинами;
моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи
Технология: проблемное обучение, основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи.
Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация, учебник «Математика» 4 класс, М.И.Моро и др. Ч.2

Ход урока
1.Орг момент
Актуализация знаний
(слайд)что объединяет эти предметы? (приборы для измерения величин)
назовите какие величины измеряет каждый предмет (линейка — измеряет длину, часы- время, спидометр - скорость)
мы знакомы с этими величинами? (да)
в чем измеряется время? ( время измеряется в единицах времени-секундах, минутах, часах) Расстояние? (расстояние измеряется в миллиметрах, сантиметрах, метрах, километрах) Скорость? (скорость измеряется в мм/с, м/мин, км/ч )
Проверьте свои знания все ли правильно написано на слайде? Исправьте. (Слайд, проверка)
вспомните, как величины(скорость, время, расстояние) связаны друг с другом. формулы учащийся записывает на доске
(формулы S=U*t U=S:t t=S:U)
пользуясь этими знаниями решим задачу (слайд)
Из поселков одновременно навстречу друг другу вышли два пешехода. Скорость первого пешехода 5 км\ч, другого — 4км\ч. Какое расстояние между поселками, если пешеходы встретились через 3 часа? Решение задачи записывают в тетрадь, один на доске
(5*3)+(4*3)=27 км
5*3=15
4*3=12
15+12=27км
Самопроверка по слайду.самооценка
Постановка проблемы.
Пешеходы встретились и пошли дальше (показать на примере, двое учащихся встают спиной друг к другу и расходятся в разные стороны)
как теперь движутся пешеходы? (в противоположном направлении)(слайд)
изменим условие нашей задачи (слайд)
Из поселка вышли одновременно два пешехода и пошли в противоположных направлениях. Скорость первого пешехода 5км/ч, другого-4 км/ч. На каком расстоянии будут пешеходы через 3 часа?
(слайд)Чем похожи эти задачи? Чем отличаются?
Умеем ли мы решеть такие задачи? ( да, умеем)
(слайд)Тема нашего урока «Решение задач на движение в противоположном направлении»
какую цель поставим? (Научиться решать задачи такого вида.)
Первичное усвоение.
Прочитаем задачу еще раз(слайд)
что надо знать, чтобы ответить на вопрос задачи? (какое расстояние пройдет каждый за это время)
чтобы найти расстояние что нужно знать? (скорость и время)
известны ли нам эти величины? (да)
можем узнать какое расстояние прошел первый пешеход? (умножим его скорость на время в пути) Учитель записывает на доске, обучающиеся в тетрадь:
1) 5*3=15км
что знаем о втором пешеходе? (скорость и время), что можем узнать зная эти данные? (расстояние, которое он прошел)
Учитель записывает на доске, обучающиеся в тетрадь:
2) 4*3=12км
теперь, зная расстояние, которое прошел каждый пешеход что можем узнать? (расстояние между пешеходами через три часа)
Учитель записывает на доске, обучающиеся в тетрадь:
3) 15+12=27км
Ответ: через 3 часа пешеходы будут на расстоянии 27 км друг от друга.
Физкультминутка
Мы поставили пластинку
И выходим на разминку.
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через двести!
Раз-два, раз-два,
Хватит, прибежали,
Потянулись, подышали.
Бег на месте, на предпоследней строчке остановится, на последней потянуться, руки вверх и опустить их через стороны.
Кто может решить эту же задачу более рациональным способом?
Можем узнать на сколько за первый час удалились пешеходы, т. е.найти скорость удаления пешеходов друг от друга. Решение у доски учащимся
(1) 5+4=9 (км/ч) скорость удаления.)
Теперь зная, что каждый час пешеходы удалялись друг от друга на 9 км, что можем узнать? (на сколько они удалялись за 3 часа)
(2)9*3=27 км)
что узнаем умножив скорость удаления на время ?
(умножив скорость удаления на время узнали расстояние между пешеходами)
(Ответ: через 3 часа пешеходы будут на расстоянии 27 км друг от друга.)
Первичная проверка понимания
(слайд)составьте задачу по схеме
(Из поселка одновременно в противоположных направлениях вышли два автомобиля. Скорость первого 65 км/ч, скорость второго- 70км/ч. На каком расстоянии будут автомобили через 2 часа?)
Записывают решение в тетрадь. Один у доски.
65 *2 + 70 * 2= 270( км) или 65+70 *2=270 (км) или 1)65 *2=130(км)
2)70*2=140(км)
3)130+140=270(км)
Ответ: 270 километров будет между автомобилями через 2 часа.
Первичное закрепление.
(слайд)Учебник стр..31 №117
по рядам
(слайд)д\з стр.33 №125 (1), стр.31 №118.
(слайд)рефлексия.
С задачей какого типа сегодня познакомились?
Кто научился решать такие задачи?
Кому требуется помощь?


title: Технологическая карта внеурочного занятия "Учимся выделять главное и второстепенное" 2 класс

extracted_text:
    государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
                             Ростовской области
                   «Зерноградский педагогический колледж»

                            ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
                            Внеурочного занятия,
                  проведённого 03.05.2018 г. в 2 «Б» классе
                         МБОУ СОШ УИОП г. Зернограда
                        студентками ГБПОУ РО «ЗернПК»
                                                     Маликовой Рафикой
Адхамовной
                        Кухмистровой Ириной Павловной

                                                    Учитель: Фидорцова Е.С..
                                                 Методист: Грибенщикова Ю.В.
                                                       _____________________
                                                                   (подпись)

                                  Зерноград
            2018г.

                  ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Внеурочного занятия

Тема занятия: Учимся выделять главное и второстепенное
Класс: 2 «б»
Дата: 08.05.2018
Цель: Учить выделять главное и второстепенное
Предполагаемый результат: смогуть выделять главное и второстепенное

                                   задачи:

Направленные на достижение личностных результатов:
   1. формировать широкую мотивационную основу деятельности
   2. формировать понимание причин успеха/неуспеха в своей деятельности

Направленные на достижение метапредметных результатов:
   1. умение осуществлять синтез как составление целого из частей, проводить
      сравнение, устанавливать аналогии
   2.  формировать умение устанавливать причинно-следственные связи
   3. формировать умение формулировать собственное мнение и позицию
   4. умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
   5. умение различать способ и результат действия

Оснащение:

Материалы для учащихся: картинки
Материалы для учителя: технологическая карта, презентация, иголка,
картинки.
                                 Ход занятия

|Этап ЗАНЯТИЯ             |дЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ                 |ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ   |Методы      |УУД                 |
|1. мОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП    |-Здравствуйте, ребята нас зовут      |Положительно            |Элементы    |ЛУУД:               |
|                         |Рафика Адхамовна и Ирина Павловна И  |настраиваются на работу.|социально-пс|формировать широкую |
|                         |сегодня внеурочное занятие проведем у|                        |ихологическо|мотивационную основу|
|                         |вас мы.                              |                        |го тренинга |деятельности        |
|                         |-Ребята в этот прекрасный день       |                        |            |                    |
|                         |улыбнитесь друг другу. Возьмите за   |                        |            |                    |
|                         |руку соседа по парте и пожелайте ему |                        |            |                    |
|                         |того чего вам бы очень хотелось!     |                        |            |                    |
|                         |                                     |                        |            |                    |
|2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ   |-Ребята, давайте вспомним, чем мы    |Рассказывают то, что они|Беседа      |ПУУД:               |
|                         |занимались на занятиях по            |изучали.                |            |умение устанавливать|
|                         |исследовательской деятельности.      |                        |            |причинно-следственны|
|                         |-Как вы думаете, что необходимо      |-быть наблюдательными;  |            |е связи             |
|                         |исследователям?                      |-уметь задавать вопросы;|            |                    |
|                         |                                     |-отбирать нужный        |            |                    |
|                         |                                     |материал;               |            |                    |
|                         |                                     |-работать с литературой.|            |                    |
|3.          |3.1         |-Ребята, а вы знаете что такое схема?|Схема-чертеж,           |создание    |КУУД:               |
|ОРГАНИЗАЦИЯ |ПОСТАНОВКА  |                                     |изображающий систему.   |проблемных  |умение формулировать|
|ПОЗНАВАТЕЛЬН|ПРОБЛЕМЫ    |-А вы составляли схему?              |-Да                     |ситуаций    |собственное мнение и|
|ОЙ          |            |-Для чего она нужна?                 |-Чтобы выделять главное |            |позицию             |
|ДЕЯТЕЛЬНОСТИ|            |-Совершенно верно, схема нам нужна,  |                        |            |                    |
|            |            |чтобы выделить и записать самое      |                        |            |                    |
|            |            |главное в чем-либо.                  |                        |            |                    |
|            |            |-Как вы думаете, о чем мы будем      |-О схемах, о главном.   |            |                    |
|            |            |говорить на нашем занятии.           |                        |            |                    |
|            |            |-Мы сегодня будем выделять главное и |                        |            |                    |
|            |            |второстепенное.                      |                        |            |                    |
|            |            |-Какую цель мы с вами поставим?      |-Научимся выделять      |            |                    |
|            |            |                                     |главное.                |            |                    |
|            |3.2         |-Ребята, сейчас я вам загадаю        |Слушают загадку         |групповая   |РУУД:               |
|            |ПОСТроение  |загадку, а вы слушайте очень         |                        |дискуссия   |умение планировать  |
|            |ПРОБЛЕМЫ    |внимательно.                         |                        |            |свои действия в     |
|            |            |Сердитый недотрога                   |                        |            |соответствии с      |
|            |            |Живет в глуши лесной.                |                        |            |поставленной задачей|
|            |            |Иголок очень много,                  |                        |            |                    |
|            |            |А нитки не одной                     |                        |            |                    |
|            |            |-Совершенно верно, это еж.           |                        |            |КУУД:               |
|            |            |                                     |-они охраняют сады и    |            |умение формулировать|
|            |            |-Какую пользу приносит еж человеку?  |поля.                   |            |собственное мнение и|
|            |            |-Какой вред приносят ежи?            |-Разоряют птичьи гнезда,|            |позицию             |
|            |            |-Прослушайте стихотворение.          |едят крохотных зайчат.  |            |                    |
|            |            |-Ежик в баньке вымыл ушки,           |-Слушают стихотворение  |            |                    |
|            |            |Шею, кожицу на брюшке.               |                        |            |                    |
|            |            |И сказал еноту еж:                   |                        |            |                    |
|            |            |-Ты мне спинку не потрешь?           |                        |            |                    |
|            |            |-Согласился ли енот? почему?         |                        |            |                    |
|            |3.3         |-А какие бывают иголки?              |-Швейные                |анализ      |ПУУД:               |
|            |Исследовател|-Какие у нее главные функции?        |-Шить                   |конкретных  |умение осуществлять |
|            |ьская       |-А какие второстепенные функции?     |-Вытащить занозу,       |ситуаций    |синтез как          |
|            |деятельность|                                     |закрепить что-то.       |            |составление целого  |
|            |сбор и      |-Ребята, вот у меня иголка. какая    |-Острая, блестящая,     |            |из частей, проводить|
|            |обработка   |она?                                 |тонкая, маленькая,      |            |сравнение,          |
|            |информации  |                                     |стальная, твердая,      |            |устанавливать       |
|            |решение     |                                     |серебристая, холодная,  |            |аналогии            |
|            |промежуточны|                                     |прочная.                |            |                    |
|            |х задач     |-что делает иголка?                  |Шьет ткань, делает      |            |                    |
|            |            |-из слов на доске выберите 2 слова,  |дырку.                  |            |                    |
|            |            |которые характеризуют иголку.        |-Дают характеристику    |            |                    |
|            |            |                                     |иголке.                 |            |                    |
|            |3.4         |- А теперь обратимся к схемам. Перед |                        |элементы    |ПУУД:               |
|            |Включение в |вами схемы человеческого лица в виде |Пишут рассказ, отвечают |наблюдения, |умение устанавливать|
|            |систему     |кружочков. Вспомните внешний вид и   |на вопросы.             |самонаблюден|причинно-следственны|
|            |знаний.     |поведение разных людей и дорисуйте на|                        |ия          |е связи             |
|            |Практическая|схемах, какие прически, брови,       |                        |            |РУУД:               |
|            |работа      |ресницы, усы, глаза, губы они имеют. |                        |            |умение различать    |
|            |            |                                     |                        |            |способ и результат  |
|            |            |                                     |                        |            |действия            |
|            |            |                                     |                        |            |                    |
|            |            |                                     |                        |            |                    |
|            |            |                                     |                        |            |                    |
|            |            |                                     |                        |            |                    |
|4. Рефлексия             |-ребята, что мы делали сегодня на    |                        |рефлексивный|ЛУУД:              |
|                         |занятии?                             |                        |анализ и    |понимание причин   |
|                         |-чему научились?                     |                        |самооценка  |успеха/неуспеха в  |
|                         |а сейчас я вам предлагаю оценить вашу|                        |            |своей деятельности |
|                         |деятельность на занятии, если вам    |                        |            |                   |
|                         |занятие понравилось, то похлопайте, а|                        |            |                   |
|                         |если вам было не понятно что-то, то  |                        |            |                   |
|                         |потопайте.                           |                        |            |                   |

|Тема занятия: Учимся выделять главное и второстепенное       |Тема занятия: Учимся выделять главное и второстепенное        |
|Класс: 2 «Б»                                                 |Класс: 2 «Б»                                                  |
|Дата: 08.05.2018                                             |Дата: 08.05.2018                                              |
|Цель: Учить выделять главное и второстепенное                |Цель: Учить выделять главное и второстепенное                 |
|Предполагаемый результат: смогуть выделять главное и         |Предполагаемый результат: смогуть выделять главное и          |
|второстепенное                                               |второстепенное                                                |
|ЗАДАЧИ:                                                      |ЗАДАЧИ:                                                       |
|Направленные на достижение личностных результатов:           |Направленные на достижение личностных результатов:            |
|1. формировать широкую мотивационную основу деятельности     |1. формировать широкую мотивационную основу деятельности      |
|2. формировать понимание причин успеха/неуспеха в своей      |2. формировать понимание причин успеха/неуспеха в своей       |
|деятельности                                                 |деятельности                                                  |
|Направленные на достижение метапредметных результатов:       |Направленные на достижение метапредметных результатов:        |
|1. умение осуществлять синтез как составление целого из      |1. умение осуществлять синтез как составление целого из       |
|частей, проводить сравнение, устанавливать аналогии          |частей, проводить сравнение, устанавливать аналогии           |
|2.  формировать умение устанавливать причинно-следственные   |2.  формировать умение устанавливать причинно-следственные    |
|связи                                                        |связи                                                         |
|3. формировать умение формулировать собственное мнение и     |3. формировать умение формулировать собственное мнение и      |
|позицию                                                      |позицию                                                       |
|4. умение планировать свои действия в соответствии с         |4. умение планировать свои действия в соответствии с          |
|поставленной задачей                                         |поставленной задачей                                          |
|5. умение различать способ и результат действия              |5. умение различать способ и результат действия               |
|Оснащение:                                                   |Оснащение:                                                    |
|Материалы для учащихся: картинки                             |Материалы для учащихся: картинки                              |
|Материалы для учителя: технологическая карта, презентация,   |Материалы для учителя: технологическая карта, презентация,    |
|иголка, картинки.                                            |иголка, картинки.                                             |
|Тема занятия: Учимся выделять главное и второстепенное       |Тема занятия: Учимся выделять главное и второстепенное        |
|Класс: 2 «Б»                                                 |Класс: 2 «Б»                                                  |
|Дата: 08.05.2018                                             |Дата: 08.05.2018                                              |
|Цель: Учить выделять главное и второстепенное                |Цель: Учить выделять главное и второстепенное                 |
|Предполагаемый результат: смогуть выделять главное и         |Предполагаемый результат: смогуть выделять главное и          |
|второстепенное                                               |второстепенное                                                |
|ЗАДАЧИ:                                                      |ЗАДАЧИ:                                                       |
|Направленные на достижение личностных результатов:           |Направленные на достижение личностных результатов:            |
|1. формировать широкую мотивационную основу деятельности     |1. формировать широкую мотивационную основу деятельности      |
|2. формировать понимание причин успеха/неуспеха в своей      |2. формировать понимание причин успеха/неуспеха в своей       |
|деятельности                                                 |деятельности                                                  |
|Направленные на достижение метапредметных результатов:       |Направленные на достижение метапредметных результатов:        |
|1. умение осуществлять синтез как составление целого из      |1. умение осуществлять синтез как составление целого из       |
|частей, проводить сравнение, устанавливать аналогии          |частей, проводить сравнение, устанавливать аналогии           |
|2.  формировать умение устанавливать причинно-следственные   |2.  формировать умение устанавливать причинно-следственные    |
|связи                                                        |связи                                                         |
|3. формировать умение формулировать собственное мнение и     |3. формировать умение формулировать собственное мнение и      |
|позицию                                                      |позицию                                                       |
|4. умение планировать свои действия в соответствии с         |4. умение планировать свои действия в соответствии с          |
|поставленной задачей                                         |поставленной задачей                                          |
|5. умение различать способ и результат действия              |5. умение различать способ и результат действия               |
|Оснащение:                                                   |Оснащение:                                                    |
|Материалы для учащихся: картинки                             |Материалы для учащихся: картинки                              |
|Материалы для учителя: технологическая карта, презентация,   |Материалы для учителя: технологическая карта, презентация,    |
|иголка, картинки.                                            |иголка, картинки.                                             |
|                                                             |                                                              |
|                                                             |                                                              |
|                                                             |                                                              |
|                                                             |                                                              |
|                                                             |                                                              |
|                                                             |                                                              |
|                                                             |                                                              |
|Тема занятия: Учимся выделять главное и второстепенное       |Тема занятия: Учимся выделять главное и второстепенное        |
|Класс: 2 «Б»                                                 |Класс: 2 «Б»                                                  |
|Дата: 08.05.2018                                             |Дата: 08.05.2018                                              |
|Цель: Учить выделять главное и второстепенное                |Цель: Учить выделять главное и второстепенное                 |
|Предполагаемый результат: смогуть выделять главное и         |Предполагаемый результат: смогуть выделять главное и          |
|второстепенное                                               |второстепенное                                                |
|ЗАДАЧИ:                                                      |ЗАДАЧИ:                                                       |
|Направленные на достижение личностных результатов:           |Направленные на достижение личностных результатов:            |
|1. формировать широкую мотивационную основу деятельности     |1. формировать широкую мотивационную основу деятельности      |
|2. формировать понимание причин успеха/неуспеха в своей      |2. формировать понимание причин успеха/неуспеха в своей       |
|деятельности                                                 |деятельности                                                  |
|Направленные на достижение метапредметных результатов:       |Направленные на достижение метапредметных результатов:        |
|1. умение осуществлять синтез как составление целого из      |1. умение осуществлять синтез как составление целого из       |
|частей, проводить сравнение, устанавливать аналогии          |частей, проводить сравнение, устанавливать аналогии           |
|2.  формировать умение устанавливать причинно-следственные   |2.  формировать умение устанавливать причинно-следственные    |
|связи                                                        |связи                                                         |
|3. формировать умение формулировать собственное мнение и     |3. формировать умение формулировать собственное мнение и      |
|позицию                                                      |позицию                                                       |
|4. умение планировать свои действия в соответствии с         |4. умение планировать свои действия в соответствии с          |
|поставленной задачей                                         |поставленной задачей                                          |
|5. умение различать способ и результат действия              |5. умение различать способ и результат действия               |
|Оснащение:                                                   |Оснащение:                                                    |
|Материалы для учащихся: картинки                             |Материалы для учащихся: картинки                              |
|Материалы для учителя: технологическая карта, презентация,   |Материалы для учителя: технологическая карта, презентация,    |
|иголка, картинки.                                            |иголка, картинки.                                             |
|Тема занятия: Учимся выделять главное и второстепенное       |Тема занятия: Учимся выделять главное и второстепенное        |
|Класс: 2 «Б»                                                 |Класс: 2 «Б»                                                  |
|Дата: 08.05.2018                                             |Дата: 08.05.2018                                              |
|Цель: Учить выделять главное и второстепенное                |Цель: Учить выделять главное и второстепенное                 |
|Предполагаемый результат: смогуть выделять главное и         |Предполагаемый результат: смогуть выделять главное и          |
|второстепенное                                               |второстепенное                                                |
|ЗАДАЧИ:                                                      |ЗАДАЧИ:                                                       |
|Направленные на достижение личностных результатов:           |Направленные на достижение личностных результатов:            |
|1. формировать широкую мотивационную основу деятельности     |1. формировать широкую мотивационную основу деятельности      |
|2. формировать понимание причин успеха/неуспеха в своей      |2. формировать понимание причин успеха/неуспеха в своей       |
|деятельности                                                 |деятельности                                                  |
|Направленные на достижение метапредметных результатов:       |Направленные на достижение метапредметных результатов:        |
|1. умение осуществлять синтез как составление целого из      |1. умение осуществлять синтез как составление целого из       |
|частей, проводить сравнение, устанавливать аналогии          |частей, проводить сравнение, устанавливать аналогии           |
|2.  формировать умение устанавливать причинно-следственные   |2.  формировать умение устанавливать причинно-следственные    |
|связи                                                        |связи                                                         |
|3. формировать умение формулировать собственное мнение и     |3. формировать умение формулировать собственное мнение и      |
|позицию                                                      |позицию                                                       |
|4. умение планировать свои действия в соответствии с         |4. умение планировать свои действия в соответствии с          |
|поставленной задачей                                         |поставленной задачей                                          |
|5. умение различать способ и результат действия              |5. умение различать способ и результат действия               |
|Оснащение:                                                   |Оснащение:                                                    |
|Материалы для учащихся: картинки                             |Материалы для учащихся: картинки                              |
|Материалы для учителя: технологическая карта, презентация,   |Материалы для учителя: технологическая карта, презентация,    |
|иголка, картинки.                                            |иголка, картинки.                                             |
|                                                             |                                                              |
|                                                             |                                                              |
|                                                             |                                                              |
|                                                             |                                                              |
|                                                             |                                                              |
|                                                             |                                                              |
|                                                             |                                                              |
|                                                             |                                                              |
|Тема занятия: Учимся выделять главное и второстепенное       |Тема занятия: Учимся выделять главное и второстепенное        |
|Класс: 2 «Б»                                                 |Класс: 2 «Б»                                                  |
|Дата: 08.05.2018                                             |Дата: 08.05.2018                                              |
|Цель: Учить выделять главное и второстепенное                |Цель: Учить выделять главное и второстепенное                 |
|Предполагаемый результат: смогуть выделять главное и         |Предполагаемый результат: смогуть выделять главное и          |
|второстепенное                                               |второстепенное                                                |
|ЗАДАЧИ:                                                      |ЗАДАЧИ:                                                       |
|Направленные на достижение личностных результатов:           |Направленные на достижение личностных результатов:            |
|1. формировать широкую мотивационную основу деятельности     |1. формировать широкую мотивационную основу деятельности      |
|2. формировать понимание причин успеха/неуспеха в своей      |2. формировать понимание причин успеха/неуспеха в своей       |
|деятельности                                                 |деятельности                                                  |
|Направленные на достижение метапредметных результатов:       |Направленные на достижение метапредметных результатов:        |
|1. умение осуществлять синтез как составление целого из      |1. умение осуществлять синтез как составление целого из       |
|частей, проводить сравнение, устанавливать аналогии          |частей, проводить сравнение, устанавливать аналогии           |
|2.  формировать умение устанавливать причинно-следственные   |2.  формировать умение устанавливать причинно-следственные    |
|связи                                                        |связи                                                         |
|3. формировать умение формулировать собственное мнение и     |3. формировать умение формулировать собственное мнение и      |
|позицию                                                      |позицию                                                       |
|4. умение планировать свои действия в соответствии с         |4. умение планировать свои действия в соответствии с          |
|поставленной задачей                                         |поставленной задачей                                          |
|5. умение различать способ и результат действия              |5. умение различать способ и результат действия               |
|Оснащение:                                                   |Оснащение:                                                    |
|Материалы для учащихся: картинки                             |Материалы для учащихся: картинки                              |
|Материалы для учителя: технологическая карта, презентация,   |Материалы для учителя: технологическая карта, презентация,    |
|иголка, картинки.                                            |иголка, картинки.                                             |
|Тема занятия: Учимся выделять главное и второстепенное       |Тема занятия: Учимся выделять главное и второстепенное        |
|Класс: 2 «Б»                                                 |Класс: 2 «Б»                                                  |
|Дата: 08.05.2018                                             |Дата: 08.05.2018                                              |
|Цель: Учить выделять главное и второстепенное                |Цель: Учить выделять главное и второстепенное                 |
|Предполагаемый результат: смогуть выделять главное и         |Предполагаемый результат: смогуть выделять главное и          |
|второстепенное                                               |второстепенное                                                |
|ЗАДАЧИ:                                                      |ЗАДАЧИ:                                                       |
|Направленные на достижение личностных результатов:           |Направленные на достижение личностных результатов:            |
|1. формировать широкую мотивационную основу деятельности     |1. формировать широкую мотивационную основу деятельности      |
|2. формировать понимание причин успеха/неуспеха в своей      |2. формировать понимание причин успеха/неуспеха в своей       |
|деятельности                                                 |деятельности                                                  |
|Направленные на достижение метапредметных результатов:       |Направленные на достижение метапредметных результатов:        |
|1. умение осуществлять синтез как составление целого из      |1. умение осуществлять синтез как составление целого из       |
|частей, проводить сравнение, устанавливать аналогии          |частей, проводить сравнение, устанавливать аналогии           |
|2.  формировать умение устанавливать причинно-следственные   |2.  формировать умение устанавливать причинно-следственные    |
|связи                                                        |связи                                                         |
|3. формировать умение формулировать собственное мнение и     |3. формировать умение формулировать собственное мнение и      |
|позицию                                                      |позицию                                                       |
|4. умение планировать свои действия в соответствии с         |4. умение планировать свои действия в соответствии с          |
|поставленной задачей                                         |поставленной задачей                                          |
|5. умение различать способ и результат действия              |5. умение различать способ и результат действия               |
|Оснащение:                                                   |Оснащение:                                                    |
|Материалы для учащихся: картинки                             |Материалы для учащихся: картинки                              |
|Материалы для учителя: технологическая карта, презентация,   |Материалы для учителя: технологическая карта, презентация,    |
|иголка, картинки.                                            |иголка, картинки.                                             |

|[pic]                                                        |[pic]                                                      |
|[pic]                                                        |[pic]                                                      |
|[pic]                                                        |[pic]                                                      |
|[pic]                                                        |[pic]                                                      |
|[pic]                                                        |[pic]                                                      |
|[pic]                                                        |[pic]                                                      |


title: Загадки с отгадками про животных

extracted_text:
Маленький шарик                               Сердитый недотрога Живет в
глуши лесной
  Под лавкой шарит.                              Живет в глуши лесной .
  (Мышь)                                                    Иголок    очень
много ,
                                                                 А нитки ни
одной.(Еж)
  Молоко пьет, песенки поет.
  Чисто  умывается,                                   Комочек  пуха,длинное
ухо,
  А с водой не  знается.                             Прыгает  ловко  ,любит
морковку.(заяц)
  (Кошка)

  Хвост крючком,
  Нос пятачком.
  (Поросенок)

  Не говорит и не поет,
  А кто к хозяину идет,
  Она знать дает.
  (Собака)

  Сама пестрая,
  Ест зеленое,
  Дает белое.
  (Корова)

  Он ходит, голову задрав,
  Не потому, что важный граф,
  Не потому, что гордый нрав,
  А потому, что он ... (жираф)

  Кто на свете ходит
  В каменной рубахе?
  В каменной рубахе
  Ходят ... (черепахи)

  Серовато, зубовато,
  По полю рыщет,
  Телят, ягнят ищет.
  (Волк)

  Хвост пушистый,
  Мех золотистый,
  В лесу живет,
  В деревне кур крадет.
  (Лиса)

  Он в берлоге спит зимой
  Под большущею сосной,
  А когда придет весна,
  Просыпается от сна.
  (Медведь)


title: Конспект НОД "Чем укроем ёлочку?"

extracted_text:
Конспект НОД по познавательно-исследовательской деятельности в первой младшей группе «Чем укроем ёлочку?»
Цель. Познакомить детей с некоторыми свойствами снега.

Задачи:
Образовательные: знакомить детей со свойствами окружающих нас материалов, предметов, учить рассматривать предметы (целлофановый пакет, вата, бумага, снег). Вызвать желание проводить экспериментальную деятельность.
Развивающие: развивать внимание, речь, наблюдательность, тактильные ощущения.
Речевые: обогащать и активизировать словарный запас детей по теме "Зимняя ёлка", учить отвечать на вопросы воспитателя, используя прилагательные при описании.
Воспитательные: воспитывать терпение, желание принимать участие в коллективных работах, чувство заботы.

Предварительная работа: беседы по теме "Новый год", чтение стихов про ёлочку, Деда Мороза.

Средства реализации: тазик со снегом, макет ёлочки, коробочка, а в ней: вата, маленький целлофановый пакет, лист белой бумаги.

Ход НОД

1 Организационный момент. Воспитатель показывает детям маленькую искусственную ёлочку. Посмотрите, что за чудо- дерево?( Загадка) Зимой и летом- одним цветом.
Дети. Ёлка.
Воспитатель. Правильно. Это ёлка (повтор) зимой и летом одним цветом. А какого цвета ёлочка?
Дети. Зелёная.
Воспитатель. Правильно, ёлка зелёная. А какую я вам ёлочку принесла: большую или маленькую?
Дети. Маленькую.
Воспитатель. А как вы думаете, ребята, маленькой ёлочке холодно в лесу зимой?
Дети дают ответы.

2 Основная часть. Рассматривание снега
Воспитатель. Ей холодно, если мало снега, а когда снега много, то она как под одеялом спрятана и ёлочке тепло. А снег, ребята какого цвета?
Дети дают ответы.
Воспитатель. А мы сейчас ещё раз посмотрим и проверим. Воспитатель достаёт тазик со снегом (из туалетной комнаты или тамбура): вот он снег, снежок. Подходите к столику, потрогайте ручками снег. Какой он? что можете сказать? (подталкивает детей на самостоятельный ответ)
Дети. Холодный, белый, мокрый.
Воспитатель. Правильно (дети повторяют за воспитателем какой снег): холодный, лёгкий, белого цвета. Посмотрите, вот я снег в руки взяла, а из кулачка вода потекла. Почему?
Дети предполагают

Воспитатель. Снег тает, правильно. Снег тает от тепла. Наши ладошки тёплые и снег растаял. А в группе у нас тепло или холодно? Снег у нас в группе растает или нет?
Дети отвечают.
Воспитатель. Да, он холод любит, мороз. Что же делать? Я ведь хотела украсить ёлочку снегом, чтобы у нас в группе красиво было. Чем же ёлочку украсить, что на снег белый похоже, что у нас в группе не растает?

3 Экспериментальная деятельность
Давайте посмотрим, что лежит в моей коробочке: вата, пакет, лист бумаги.
Воспитатель Пакет лёгкий?
Дети. да
Воспитатель. Пакет белый?
Дети. Нет
Воспитатель. Он прозрачный, не похож на белый снег, он нам не подходит. А вот ещё есть лист бумаги. Он лёгкий?
Дети. Да
Воспитатель. Какого он цвета?
Дети. Белого.
Воспитатель. Может, бумагой укроем ёлочку? Давайте попробуем положить кусочки бумаги на веточки ёлочки.  Дети отрывают по кусочку бумагу и кладут на ветки ёлочки.

Воспитатель. Что-то плохо листочки лежат, всё время падают и смотрятся не красиво. Правда, ребята?
Ответы детей.
Воспитатель. Нам пока нужна заснеженная ёлка, ёлка в снегу. Что ещё есть в коробочке?
Дети. Ватка.
Воспитатель. Вата. Попробуйте, вата тяжёлая или лёгкая?
Дети. Лёгкая.
Воспитатель. Какого она цвета?
Дети. Белая.
Воспитатель. Давайте попробуем ватой ёлочку укрыть?

4 Коллективная работа «Укрываем ёлочку»
Дети отрывают кусочку ваты и покрывают ими веточки ёлочки.

Воспитатель. Ну, как? Похожа наша ёлочка на заснеженную ёлку.
Дети. да
5 Итог
Дети и воспитатель любуются заснеженной ёлочкой и водят вокруг ёлочки хоровод с песней к празднику.


title: Праздник "Моя малая Родина - город Льгов"

extracted_text:
            Праздник для детей старшей и подготовительной группы
                      «Моя малая Родина – город Льгов»
Под музыку дети входят в зал

1 ребенок: Вижу чудное приволье,
Вижу нивы и поля -
Это русское раздолье,
Это русская земля!
2 ребенок
Вижу горы — исполины,
Вижу реки и моря -
Это русские картины,
Это Родина моя!
3 ребенок
Слышу песни жаворонка,
Слышу трели соловья -
Это русская сторонка,
Это Родина моя!
(Садятся на стульчики)

 Прослушивание песни «С чего начинается Родина»

Ребенок:
Россия! Россия! Края дорогие,
Здесь издавна русские люди живут.
Они прославляют просторы родные,
Раздольные русские песни поют.

         Дети исполняют песню «Край родной, навек любимый»
(Садятся на стульчики)

Ведущая: Наше Отечество, наша Родина — матушка Россия! Отечеством мы зовем
Россию потому, что в ней испокон веку жили отцы и деды наши; Родиной мы
зовем ее потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком, и
все в ней для нас родное, близкое; матерью мы зовем ее потому, что она
вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку,
как мать защищает и бережет от всех врагов. Много есть на свете, кроме
России, всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать
— одна у него и Родина.
Крепко любили свою Родину русские люди. Врагов себе не искали, а друзьями
дорожили. Берегли родную землю русские люди, воспевали ее красоту в песнях
и сказаниях, с нежностью обращались к березоньке белой,  рябинушке
кудрявой, реченьке быстрой, травушке шелковой.

Исполняется танец  с цветочками.
Ведущая: Наша страна Россия – это Отечество, Родина – матушка. Но у каждого
человека есть еще и малая Родина. А что же это такое? Как вы думаете,
ребята?
(Ответы детей)
Ведущая: Да, наша малая Родина – это наш любимый город Льгов. А в какой
области находится город Льгов? (ответы детей)
Ведущая:  Мой курский край! Ты мне всего дороже.
Как соловьи у нас поют в ночи!
А вечера, сиянье звезд — о Боже!
Ликуй и пой, душа, но не молчи!
Зимою, летом, осенью, весною,
Меня тянуло в милый с детства край.
Я окружен был красотой такою.
Казалось мне, деревня — это рай!
Весной там пахнет талою землею,
А осенью — дымком родных полей.
А лето опьянит тебя красою.
Зимой — морозным ветром малых дней.
Мне милый край приносит вдохновенье.
Я слышу музы радостный полет.
И хочется сказать: «Замри, мгновенье!»
С пера слетают яркие творенья,
В страну поэзии и грез меня несет.
Ведущая: Да, ребята, Льгов – один из старейших  городов  Курского  поместья.
Впервые под именем Ольгов он упоминается в летописях в 1152 году, т.е.   865
года назад. Льгов необыкновенный... Таких городков как Льгов в Курском  крае
большинство.  И  неважно,   что   на   первый   взгляд   они   играют   роль
второстепенную. А на какой реке стоит наш город?

                            1 Ребенок: Сейм-река

                           "Хороша наша Сейм-река,
                        Хоть она не Ока, и не Волга,
                            Но по зарослям ивняка
                        Соловьи гремят без умолка..."

Ведущий:  Какие достопримечательности вы знаете? (ответы детей). Самая
главная достопримечательность Льгова – это Башня Шамиля. Находится она в
старинном  парке  с остатками усадьбы князей Барятинских. По преданию башня
была построена князем А. И. Барятинским для имама Шамиля,
останавливавшегося во Льгове после его пленения князем.
Во Льгове имеются три музея: краеведческий, литературно-мемориальный музей
поэта Н. Н. Асеева и литературно-мемориальный писателя А. П. Гайдара. Дом в
котором жил писатель В. В. Овечкин во время написания цикла очерков
"Районные будни". Старинный парк с остатками усадьбы князей Барятинских и
так называемой башней Шамиля. По преданию башня была построена князем А. И.
Барятинским для имама Шамиля, останавливавшегося во Льгове после его
пленения князем. Здание бывшей Земской Управы, дом камергера П. П.
Стремоухова, дореволюционный комплекс зданий винодельческого завода, ряд
кирпичных зданий времён прокладки железной дороги Брянск-Харьков (1910
-1912), наибольшее из которых местные жители называют Титаником. Во Льгове
три действующих храма: Свято-Никольская церковь (1911), иконостас которой
изготовлен по эскизам художника Н. Д. Бартрама кустарями его мастерской в
селе Семёновке; Успенская церковь (1839) в Нижних Деревеньках;
старообрядческая церковь Дмитрия Солунского (1906). Памятники Н. Н. Асееву,
А. П. Гайдару, В. И. Ленину, льговским молодогвардейцам, командиру атомной
подводной лодки К-8 герою Советского Союза В. Б. Бессонову, воинам-
землякам, погибшим в последних войнах (Афганистан, Таджикистан, Чечня).
Захоронения советских воинов, павших при освобождении города, и мирных
жителей, погибших от рук гитлеровских захватчиков.
Льгов - небольшой городок, но в нем родилось много талантливых людей,
которые оставили о себе добрую память родному городу. Во Льгове родились
писатель Аркадий Гайдар (1904-1941), поэт Николай Асеев (1889-1963)и многие
другие знаменитые люди.
Льгов – гостеприимный город. Его жители всегда встречают гостей с открытой
душой. Нам есть, чем гордиться и что показать.

                     2 Ребенок: Поезжайте в город Льгов

                          Поезжайте в город Льгов,-
                           Царство речек и лугов.
                            Он недаром знаменит,-
                            Лучше нет его на вид.
                           Там бывали мал и стар,
                            И Тургенев, и Гайдар.
Ведущий:   Есть у нашего города и своя главная песня - задушевный,
лирический и прекрасный «Льговский вальс»! Автор этой песни – Алексей
Мелихов в 1964 году для смотра художественной самодеятельности во Льговском
РДК. А затем он исполнял ее на областном смотре в г. Курске
К тому же именно в апреле нынешнего года своеобразному «Гимну города»
исполнилось  53 года!
И в заключении нашего праздника, подготовительная группа подарит нам
Льговский вальс.


Музыкально-литературная гостиная "Поэзия А.С. Пушкина и классическая музыка"


title: Сценарий "Қоңыр қонжық қонақта"

extracted_text:
                           "Қоңыр қонжық қонақта"
                                (Ортаңғы топ)
Мақсаты: Балалардың жануарлар туралы  қарапайым  түсініктерін  қалыптастыру.
Жабайы жануарлардың өзіндік ерекшеліктері туралы білімдерін  кеңейту.  Көңіл
күйді  антоним  сөздерді  қолдана   отырып,   ажырата   білуге   жаттықтыру,
балалардың  сөздік  қорын   белсендендіру.   Жануарлар   тіршілігіне   деген
қызығушылығын тәрбиелеу.
Қажетті құралдар: ойыншық – Қонжық, дидактикалық ойынға арналған
жануарлардың суреті; көңіл күйді бейнелеген суреттер.
                                Сабақ барысы
Тәрбиеші: - Балалар, кәнекей біз амандасу рәсімін жасап  жіберейік  (балалар
өз қолдарын тәрбиешінің алақанына қояды).
- Қайырлы таң, сәлеметсіздер ме!
- Сендер "сәлеметсіздер ме!" деп амандасқанда бір-біріңе не тілейсіңдер?
(балалар жауабы).
Тәрбиеші: -  Балалар,  әрбір  күні  сендерді  балабақшаға  кім  әкеледі,  ал
сендерді балабақшада кім қарсы алады?
(балалар жауабы).
(Шымылдықтың артынан жылаған дыбыс естіледі. Бұл - қоңыр қонжық).
Тәрбиеші: - Балалар, сендер  естіп  тұрсыңдар  ма,  біреу  жылап  тұрғандай?
Саған не болды, қонжық? Сен неліктен жылап тұрсың?
Қонжық: Балалар, мен көжектермен ойнап жүріп, анамнан адасып қалдым. Маған
анамды табуға көмектесіңдерші.
Тәрбиеші:  балалар,  қонжыққа  анасын  табуға  көмектесеміз   бе?   (балалар
жауабы). Олай болса менің  жұмбақтарымды  шеше  отырып,  қонжықтың  анасының
суретін тауып көрсетіңдер.
Дидактикалық ойын «Жұмбағымды шешіп көр» (Түлкі, қоян, аю).
Балалар, жұмбақтың шешуі түлкі екен. Ендеше маған түлкінің суретін
көрсет.т.т.б
Бала тақтаға ілінген суреттерден аталған жануарды көрсету керек. Ең  соңында
аюды көрсете отырып, аю қонжықтың анасы екенін анықтайды.
Қонжық: - Мен балабақшадағы балаларға өзімнің әдемі  суреттерімді  көрсеткім
келеді, бірақ мен суретімді аяқтап суреттей алмадым. Маған көмектесіңдерші.
Тәрбиеші: Балалар, Қонжыққа көмектесеміз бе?! Мына суретте  не  бейнеленген,
не аяқталмай қалған? (балалар жауабы).
Ойын: «Кімнің құйрығы?»
Балалар мына суретте нені көріп тұрсыңдар? (Түлкі, қоян т.б.)
Не жетіспейді?
Қонжық:  -  Рахмет,  балалар,  сендер  маған  көмектестіңдер.  Ал  енді  мен
сендермен ойын ойнағым келеді. Мен бастаймын, ал сендер аяқтайсыңдар.
                                Сергіту сәті
                      Секіреді қоян,
                      Секіреді тиін.
                      Қонжық деген маймақ,
                      Секіруі қиын.
Ойын: "Ұйқасты аяқта" немесе «Қатты, жай»
    - Ыр-ыр-ыр- келіп қалды ...(қасқыр). (қатты, жай)
   Қасқыр естіп қалмасын, жай қайталап айтайық.
   - Ық-ық-ық- кел, ойнайық ... (қонжық).
   - Ін-ін-ін- секіреді ... (тиін).
Қонжық: - Рахмет, балалар! Ал мені анам іздеп қалған шығар.  Сау болыңдар,
балалар!
Балалар: сау бол, Қонжық.
Тәрбиеші: - балалар, Қонжық бізге келгенде көңіл күйі қандай болды?
(көңілсіз, жабырқаулы)
- Ал бізбен ойнап кеткеннен кейін ше? (көңілді, қуанышты).
- Балалар, менде түрлі көңіл күйді бейнелеген суреттер бар. Ендеше
«Қандай?» деп аталатын ойын тапсырмама назар аударыңдар. Сендер қалай
ойлайсыңдар, бұл суретте баланың көңіл күйі қандай? (балалар анықтайды). Ал
біз ашуланғанда, біреуге ренжігенде біздің бет әлпетіміз қалай өзгереді?
(ашулы, қабағымыз түйіңкі). Демек, адамдар бірде көңілді, бірде көңілсіз
болады екен.
Қорытынды:
Тәрбиеші: Жарайсыңдар,балалар. Барлық тапсырманы дұрыс орындадыңдар.
Бізге қонаққа кім келді? Қандай жануарлар туралы жұмбақтар шештік. Сендерге
бүгінгі ойындарымыз ұнады ма? Келесі де тағы да қызықты ойындар ойнаймыз.


Проверочные задания по русскому языку "Предложение" 2 класс УМК «Школа России»


title: Конспект НОД "Ферма домашних животных"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ДЕТСКИЙ САД "ОГОНЁК"

Конспект НОД для детей подготовительной к школе группы
«Ферма домашних животных»

Подготовила воспитатель
Завялова Ирина Александровна

г. Новый Уренгой
2017 год
Интеграция образовательных областей: познание, художественное творчество, коммуникация.
Виды детской деятельности: продуктивная, игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная.
Задачи:
Формировать интерес к профессии фермер;
Расширять представления о труде сельских жителей;
Воспитывать уважение к сельскохозяйственному труду людей;
Обратить внимание на то, что только совместный труд людей позволяет получать качественные продукты;
Совершенствовать речь детей, развивать грамматический строй речи, обогащать словарный запас, посредствам знакомства с окружающим миром;
Продолжать учить детей рассуждать, размышлять, искать и находить решения проблемных вопросов, используя свой жизненный опыт и знания полученные ранее;
Воспитывать умение действовать коллективно, поддерживать интерес к деятельности сверстников.
Планируемые результаты: называет диких и домашних животных и птиц; умеет составить небольшой рассказ о значении домашних животных и птиц в жизни человека; умеет составлять рассказ о работе фермера.
Материалы и оборудование: картинки с изображением домашних и диких животных, макет фермы; дидактическая игра «Животные, птицы: что говорят и что едят»

Содержание организованной деятельности детей:
1. Игровой момент.
- Ребята, по дороге на работу я встретила очень любопытного ёжика. Ему очень интересно, какие животные живут у человека. Давайте познакомим ёжика с этими животными.
2.Основная часть. Беседа о ферме.
Воспитатель (показывает картинки с изображением диких и домашних животных):
- На какие две группы можно поделить животных?
Дети: - Их можно поделить на диких и домашних.
Воспитатель: - Какие животные относятся к диким, а какие к домашним?
Дети: - К диким животным относятся те животные, которые живут в лесу. А к домашним те, которые живут рядом с человеком.
Воспитатель: - Ребята, я вам предлагаю отгадать загадки:

Ходит по двору весь день
Царь в короне набекрень,
Громко шпорами звенит,
Грозно подданным кричит:
- Заморите червяка,
А не то намну бока!.. (Петух)

Наша добрая подружка
Даст нам перьев на подушку,
Даст яичек для блинов,
Куличей и пирогов. (Курица)

По лужайке с травкою
Я хожу и чавкаю.
У забора с дыркою
Я стою и фыркаю.
У реки с осокою
Я лежу и чмокаю.
Хвостик закорюкою –
Радуюсь и хрюкаю!  (Свинья)

Раннее утро…
Уходят рога,
Тихо мыча,
В заливные луга:
Травы щипать
И неспешно пастись –
Вкусным, парным
Молоком запастись. (Корова)

Заплелись густые травы,
Закудрявились луга,
Да и сам я весь кудрявый,
Даже завитком рога. (Баран)

- К какой группе относятся эти животные?
Дети: - Домашние животные и птицы.
Воспитатель: - Каких животных разводят люди для получения продуктов питания? Дети: - Корову – молоко, коза – молоко, курица – мясо и яйцо, утка – мясо и яйцо.
Воспитатель: - Для чего еще разводят животных?
Дети: - Кошка – ловит мышей, собака – сторожит дом; овца – шерсть.
Воспитатель: - В природе диким животным приходится очень трудно. Им нужно самостоятельно найти пищу или приспособиться к тому, что ее долго не будет. А заботу о домашних животных взял на себя человек. Чем питается корова?
Дети: - Корова питается травой.
Воспитатель: - А в зимнее время, когда на пастбищах нет травы?
Дети: - О животных заботятся люди. Чтобы у коров круглый год был корм, люди заготавливают сухую траву – сено, в хранилищах закладывают картофель, морковь, свеклу, зерно.
Воспитатель: - Где содержатся животные, как устроен дом, в котором они живут?
Дети: - Животные живут на животноводческой ферме.
Воспитатель: - Здесь в длинных помещениях расположены коровники. Для каждой коровы отведено место – стойло. К стойлу подведены автопоилки и кормушки. Коров доят с помощью электродоилок. За коровами смотрят доярки, за их здоровьем следят врачи – ветеринары, поэтому коровам не надо менять цвет шерсти, не надо запасать корм, ведь за ними ухаживает человек. Почему человек ухаживает за коровами? Какую пользу приносят коровы?
Дети: - Коровы дают молоко и мясо.
Воспитатель: - Молоко в специальных цистернах привозят на молокозавод. Что там из него получают?
Дети: - Масло, сыр, творог, сметану и т.д.
Физкультминутка: «Корова».
«Му-му-му! — мычит корова. — (Идут по кругу, сделав «рога» из указательных пальцев.)
Забодаю Катю с Вовой. (Поворачиваются в круг, делают по два поворота вправо-влево.)
Вы не пьете молоко? (Руки на пояс, делают сердитое лицо.)
Убегайте далеко!» (Разбегаются по группе.)
Воспитатель: - Человек научился изобретать разные машины, многие из которых заменили животных. Труд, каких домашних животных заменили машины?
Дети: - Лошади пахали поля, теперь поля пашут трактора; собаки охраняли дом, теперь люди ставят сигнализацию; петухи будили утром людей на работу, теперь людей будит будильник.
Воспитатель: - Может, домашние животные уже не нужны?
Дети: - Нет, нужны.
Воспитатель: - Не одна машина не может давать молоко как … (корова). Как называют детенышей домашних животных?
- Ребята, а чтобы это узнать, давайте поиграем в игру «Доскажи словечко»:
Жил-был маленький ЩЕНОК.
Он подрос, однако,
И теперь он не щенок –
Взрослая…(собака).
ЖЕРЕБЕНОК – с каждым днем
Подрастал и стал…(конем).
Бык, могучий великан,
В детстве был…(теленком).
Толстый увалень БАРАН –
Толстеньким…(ягненком).
Этот важный КОТ Пушок –
Маленьким…(котенком).
А отважный ПЕТУШОК –
Кро-о-хотным…(цыпленком).
А из маленьких ГУСЯТ
Вырастают…(утки) –
Специально для ребят,
Тех, кто любит шутки. (А.Шибаев)
- Какие животные живут на ферме? Как человек ухаживает за этими животными?
Физкультминутка: «Кролики».
Мы на ферме побывали, (Идут по кругу, взявшись за руки.)
Белых кроликов видали. (Прыгают по кругу, сделав «ушки» из пальчиков.)
Шустренькие кролики
То ложились,
То кружились (Ложатся. Кружатся.)
В проволочном домике. (Хлопают в ладоши.)
Лапками стучали, (Топают ногами.)
Весело пищали.
Мы зверькам не травки жесткой — (Идут по кругу, взявшись за руки.)
Клеверу достанем…
Вырастайте с нежной шерсткой, (Вновь прыгают по кругу, сделав «ушки» из пальчиков.)
С круглыми хвостами.
Воспитатель: - Ребята, я предлагаю вам прослушать стихотворения про домашних животных и прикрепить их изображения на нашу ферму (дети выставляют картинки с изображением домашних животных на макет фермы).

У меня ученый пес –
Пес по имени Барбос.
Если в чем-то я не прав,
Громко лает он: гав-гав!

Кот усатый, как разбойник,
Перепрыгнул подоконник,
Распугал соседских кур
И мурлыкает: УР-мур!

Ищет зернышки подружки
С хохолками на макушке.
От крыльца недалеко
Раздается: ко-ко-ко!

Гусь крикливый, с длинным носом.
Шея, словно знак вопроса.
Гусь идет гулять в луга
И гогочет: га-га-га!

Ходит Зорька по лугам,
Молоко приносит нам.
Жить бы Зорьке в тереме,
А она… в хлеву: му-му!

На скаку играя гривой,
Скачет быстро он, красиво.
Не догонишь, не дого…
Ишь, как скачет: иго-го!

- Ребята, но у нас еще остались картинки. Послушайте загадку и попробуйте определить про кого она:
Его работы ждет земля,
Едва рассвет лучи зажжет.
Весной расчешет он поля,
Наступит осень – подстрижет. (Фермер)
- Ребята, расскажите мне о работе фермера (Ответы детей)
Расскажу я вам, ребята,
Фермер – это кто такой.
Он растит для нас томаты.
Весь в трудах он день-деньской!
Распевают звонко птицы,
На ветвях родных берез,
Сеет фермер рожь, пшеницу,
И гречиху, и овес.
Он растит в широком поле
Много разных овощей –
От капусты до фасоли
Для салатов и борщей.
Удобряет и сажает –
Ведь землица любит пот!
Фермер зеленью снабжает
Нас с тобою круглый год.
- Фермер не только ухаживает за животными на ферме, но и выращивает культурные растения.
3. Рефлексия
Воспитатель: - Молодцы, ребята! А теперь посмотри внимательно на наш макет и скажите, что вы узнали о работе фермера?  Ребята, а какие животные живут на ферме?
А чтобы нам все повторить, давайте поиграем в игру «Животные и птицы: как говорят и что едят». Ребята, как вы думаете, наш ежик теперь знает, какие животные живут ядом с человеком?

Список литературы:
Экологическое воспитание дошкольников: пособие для специалистов дошкольного воспитания/авт.-сост. С.Н. Николаева. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998.
Лесные разговоры/ Э. Шим. – Л.: Детская литература, 1962.
Родная природа: стихи русских поэтов. – М.: Детская литература, 1971.
Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.