title: Презентация "Орфограммы в приставках"

extracted_text:
Орфограммы в приставках

                                     ГБОУ «Адыгейская республиканская гимназия»

                                                               Презентацию подготовила
                                                               учитель русского языка и литературы
                                                               Куадже Ася Шумафовна
                                     г. Майкоп, 2013
Орфограммы в приставках
 ГБОУ «Адыгейская республиканская гимназия»
                                                               Презентацию подготовила:
                                                               учитель русского языка и литературы
                                                            Куадже Ася Шумафовна
 г. Майкоп, 2013

         приставки   в
Не изменяются

Вглядываться
      Вдвое
            Взаперти
                      Вслух
                        Втащить

                  приставки   во
Не изменяются

Вовремя
     Водворить
              Воедино
                   Вокруг
                       Вооружать
         приставки   взо
Не изменяются

Взобраться
              Взойти
                  Взорвать
                      Взошедший

      приставки  вы
Не изменяются

Выпытывать
           Вырвать
                Высмеять
                         Выучка

       приставки  до
Не изменяются

Доверху
      Довести
            Догадка
               Дождаться
                           Досуха
       приставки  за
Не изменяются

Завести
     Завизжать
             Загнутый
                  Задуматься
      приставки  изо
Не изменяются

Изорваться
         Изодрать
             Изорванный
                    Изошедший
      приставки  на
Не изменяются

Набег
    Набережная
                Навзрыд
                    Навредить
                                 Назло
        приставки  над
Не изменяются

Надбровье
     Надгробный
               Надкусить
                    Надстроить
       приставки  надо
Не изменяются

Надорвать
           Надобью
                  Надошью
       приставки  не
Не изменяются

Небезопасный
           Невдалеке
                Невидимка
                    Невзлюбить
        приставки  недо
Не изменяются

Недоглядеть
           Недодать
      Недопонимание
                        Недолет
        приставки  о
Не изменяются

Одобрять
       Обочина
              Обрить
                  Озвереть
       приставки  об
Не изменяются

Обвенчать
       Обвесить
            Обветшалый
                        Обжора
                                Облет
       приставки обо
Не изменяются

Обобью
      Обожгу
          Обогнать
                Обозлиться
                            Оборвать
       приставки от
Не изменяются

Отбежать
      Отбросить
             Отголосок
                     Открывать
      приставки ото
Не изменяются

Отогнуть
     Отомстить
          Отоспаться
                      Отопью
      приставки  па
Не изменяются

Пасынок
    Падчерица
             Патрубок
                   Пагубный
       приставки  пере
Не изменяются

Перебежка
     Перевозить
       Переглядываться
                          Перелом
      приставки  по
Не изменяются

Побольше
       Повлиять
             Поговорка
                    Позвонить
     приставки под
Не изменяются

Подберезовик
       Подвенечный
                Подбросить
                           Подкова
        приставки подо
Не изменяются

Подобрать
       Подогретый
           Подольститься
                              Подойти

         приставки пра
Не изменяются

Прабабушка
            Правнук
                Прародитель
                              Праотец
         приставки пред
Не изменяются

Предвидеть
     Предвестник
            Преддверие
                     Предгорье
        приставки про
Не изменяются

Пробег
   Проветрить
             Проездом
                       Проиграть
         приставки разо
Не изменяются

Разогнать
        Разогрев
              Разозлить
                    Разомкнуть
         приставки с
Не изменяются

Сбить
   Сбросить
           Сгоряча
                 Сгрызть
                          Сдуть
        приставки со
Не изменяются

Собеседник
            Согреть
                Совладелец
                         Соучастие
       приставки у
Не изменяются

Уберечь
      Увидать
           Уплатить
                Утепление
Есть только приставка с, нет приставки з.Перед звонкими согласными приставка с звучит как [з]
Перед глухими согласными
Перед звонкими согласными
Спеть
Стащить
Скачать
Сшить
Сбежать
Сдать
Сжевать
Сзывать
Нужно запомнить написание слов, начинающихся с буквы з.

Здесь
  Здешний
         Здание
           Ни зги не видно
                     Здороваться
                           Здравствуйте…
Использованный материал
Арбатова Е.А.
Русский язык:
Самые сложные
правила в таблицах
и схемах
ru.wikipedia.org/wiki
/Орфограмма


title: Конспект НОД "Вишенки на тарелочке"

extracted_text:
Конспект непосредственно-образовательной деятельности                по
лепке «Вишенки на тарелочке».
Задачи:

1.Формировать умение  детей  скатывать  шар  круговыми  движениями  ладоней,
сплющивать его в «диск», для получения тарелочки, загибая бортики.

2.Развивать умение детей скатывать кусочки пластилина  круговыми  движениями
ладоней обеих рук (ягоды), соединять их с природным  материалом  (втыкать  в
них веточки).

3.Подводить к умению правильно называть форму шара.

4.Вызвать интерес к созданию пластической композиции.

5.Развивать мелкую моторику руки.

6.Воспитывать отзывчивость и доброту.

Предварительная работа:

Рассматривание картинок с ягодами  (клубника,  земляника,  малина,  вишня  и
др.), беседа: «Где растут ягоды?»

Словарная работа:

Названия ягод, названия цвета, шар.

Материалы:

Картинки с ягодами, кусочки  пластилина  разного  цвета  для  тарелочки  (на
выбор), красного цвета для ягод, дощечки для лепки, салфетка, мяч,  игрушка-
ворона.

Ход занятия:

1.Вводная часть:

Внесение игрушки-вороны  (для мотивации).

-Ребята, сегодня к нам в гости прилетела  ворона.  Поздоровайтесь  с  ней  и
послушайте,  о чем она вас просит.

Ворона: Ребята, я очень голодная. Накормите меня пожалуйста.

Давайте спросим у вороны: А, что ты любишь кушать?

Ворона: Я люблю кушать ягодки. Только не помню как  называются  мои  любимые
ягоды.

Худ. слово:  В.Шипунова «Ягодки на тарелочке»

Вот клубника, вот калина,

Вот душистая малина,

Клюква вот. А вот немножко

Вкусной желтенькой морошки.

У садовой ежевики фиолетовый бочок.

А от ягоды черники – синий-синий язычок.

Сколько всяких ягодок на солнышке поспело!

Ягодка за ягодкой – тарелка опустела!

-Ребята, давайте поможем вороне вспомнить ягоды, посмотрите на   картинки  и
назовите,  какие ягоды вы видите.

Ворона: Я вспомнила! Мои любимые ягоды называются вишенки!

-Ребята, скажите,  какие еще названия ягод вы   знаете?  Где  растут  ягоды?
(Ответы детей). Давайте поиграем.

Физкультминутка.  Игра с мячом «Назови ягоду»:

Летит мой мяч, летит к тебе,

Смотри не прозевай!

Лови его и мне бросай,

Название ягод называй.

(Дети с помощью воспитателя называют ягоды).

-Ребята, ворона очень любит кушать вишенки. Скажите,  какой  формы  вишенки?
Какого цвета вишенки? (Ответы детей).

Посмотрите, как можно сделать вишенки из пластилина. Но сначала  мы  сделаем
тарелочку, чтобы положить на нее ягоды.

Берем комочек пластилина любого цвета,  разминаем  и  раскатываем  круговыми
движениями ладоней обеих  рук,  получился  шар.  Сплющиваем  шар  в  лепешку
(диск), сдавливаем (сплющиваем) ладошками – вот так,  получилась  тарелочка,
а чтобы ягодки не укатились с тарелочки, загибаем края  (бортики).

Теперь  посмотрите,   как  сделать  вишенки.    Берем   кусочек   пластилина
красного цвета, кладем на середину  ладошки,  накрываем  другой  ладошкой  и
скатываем шар круговыми  движениями   ладоней  обеих  рук.  Ладошки  прямые,
жесткие. Затем в шарик втыкаем веточку, получилась  вишенка.  Можно  сделать
еще одну ягодку и положить  их на тарелочку.

-Ребята, представьте, что у вас в руках  пластилин  и  покажите,  как  нужно
скатывать  шар  круговыми   движениями  ладоней.  (Дети  имитируют  действия
показанные воспитателем).

2.Самостоятельная деятельность детей:

-А теперь, ребята давайте попробуем  сделать  вишенки  на  тарелочке,  чтобы
накормить ворону.

Выбирайте пластилин любого цвета, скатайте шар круговыми движениями  ладоней
обеих  рук,  сплющиваем  шар  в  диск  и  загибаем  края,  чтобы  получилась
тарелочка.

Дети  лепят.   Воспитатель   индивидуально   помогает   жестами,   советами,
напоминаниями.   Молодцы!   А  теперь  сделаем  вишенки.  Скатываем   шарики
круговыми движениями ладоней, втыкаем в них веточки и кладем готовые  ягодки
на тарелочку.

3.Рефлексия:

-Молодцы, ребята! А теперь давайте угостим ворону вишенками.

Ворона: Какие красивые и аппетитные у вас  получились  ягодки.  Спасибо  вам
большое. Вишенки очень вкусные.

Подводится итог занятия: Ребята, кому мы сегодня помогли ?  Что  мы  с  вами
слепили? (Ответы детей). Выставка детских работ.


Презентация "Обобщение педагогического опыта"


Презентация "Cалфетки для куклы Маши"


title: Конспект урока "Как написать письмо" 5 класс

extracted_text:
Урок составлен в рамках деятельностного подхода с учётом необходимости
формирования универсальных учебных действий, обозначенных во ФГОСе.
     На всех этапах урока предполагается вовлечение обучающихся в
деятельность различного рода: самостоятельная работа, оценивание границ
собственного знания и незнания, постановка проблемы, целеполагание,
исследование, выполнение дифференцированных разноуровневых заданий,
рефлексия, оценочная деятельность и др.

ФИО: Курдиманова С.А.
Место работы: МАОУ гимназия №5г.Новороссийск
Должность: учителя русского языка и литературы
Предмет: русский язык
Класс: 5
Тема  урока:  «Как написать письмо»
Базовый учебник:  Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростнецова М.:
Просвещение,2012
Тип урока: комбинированный
Формы работы учащихся: самостоятельная работа, работа в группе,
исследование.
Необходимое техническое оборудование: компьютер, интерактивная доска,
дидактический материал (карточки, перфокарты, орфографический словарь,
Интернет ресурсы
Цель урока: организация деятельности обучающихся для достижения ими
следующих результатов:.

-формирование навыков правильного написания  дружеского    письма;
 -совершенствование знаний учащихся об истории появления первых писем,
   об их роли в жизни человека;
   -   закрепление  правила  постановки  знаков  препинания  при  обращении.

Целевые установки на достижение результата:
Личностные  результаты:   у  обучающихся  будут   сформированы   (в   рамках
ценностно-эмоционального   компонентов)   уважение   к   личности    и    ее
достоинствам;  потребность  в  самовыражении  и  самореализации;  социальном
признании;
Ученик  получит  возможность:  для  формирования  устойчивого  следования  в
поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:  ученик научится целеполаганию, включая  постановку  новых
целей, преобразование практической задачи в  познавательную;  самостоятельно
анализировать условия достижения цели на основе  учета  выделенных  учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
Ученик  получит  возможность  научиться:  определять  и  формулировать  цель
деятельности на уроке  с  помощью  учителя  и  самостоятельно,  осуществлять
познавательную  рефлексию  в  отношении  действий  по  решению   учебных   и
познавательных задач.
Коммуникативные УУД: ученик научится:  формулировать  собственное  мнение  и
позицию,  задавать  вопросы,   необходимые   для   организации   собственной
деятельности и сотрудничества  с  партнером;  осуществлять  оценку  действий
партнера, уметь убеждать; вступать  в  диалог,  участвовать  в  коллективном
обсуждении проблемы;
Ученик   получит   возможность:   ставить   проблему,   аргументировать   ее
                                  актуальность;   самостоятельно   поводить
                                  исследование на основе применения методов
                                  наблюдения  и   эксперимента;   развивать
                                  навыки самоконтроля.
Познавательные УУД: ученик научится делать выводы  в  результате  совместной
работы класса и учителя.
Ученик   получит   возможность:   ставить   проблему,   аргументировать   ее
актуальность; самостоятельно проводить  исследование  на  основе  применения
метода наблюдения.
Предметные результаты: ученик усвоит  правило  написания  письма,  научится:
применять знания и умения по орфографии в практике  правописания;  соблюдать
орфографические нормы в процессе письма; объяснять выбор написания в  устной
и  письменной  форме;  обнаруживать  и  исправлять  орфографические  ошибки;

Ученик  научится:   выбирать  из  орфографического  словаря,  мультимедийных
орфографических словарей  слова  с  изучаемой  орфограммой,  демонстрировать
роль орфографии в передаче смысловой стороны речи.

План урока.
1. Оргмомент-1мин.
2. Объяснение нового и формирование умений-40 мин.
3.Постановка домашнего задания-1мин.
4.Подведение итогов-3мин.
Ход урока:
1.Организационный момент.
( эпизод из мультипликационного фильма «Почта»)

[pic]   [pic]
  Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне,
С цифрой 5 на медной бляшке,
В синей форменной фуражке?
Это он,
Это он,
Ленинградский почтальон.
У него сегодня много
Писем в сумке на боку,-
Из Ташкента, Таганрога,
Из Тамбова и Баку.
В семь часов он начал дело,
В десять сумка похудела,
А к двенадцати часам
Всё разнёс по адресам.

Учитель: Здравствуйте, ребята!
 Обратите внимание ,  наш почтальон принес для  вас конверты, чтобы вы в
конце урока могли написать письма родным, друзьям, учителям
  1. Организационный момент. Мотивация деятельности.
                    Как мало все же человеку надо!
            Одно письмо. Всего – то лишь одно.
            И нет уже дождя над мокрым садом,
            И за окошком больше не темно…
            Зажгись рябин веселые костры,
            И все вокруг вишнево – золотое…
            И больше нет ни нервов, не хандры,
            А есть лишь сердце радостно – хмельное!
            И я теперь богаче, чем банкир.
            Мне подарили птиц, рассвет и реку,
            Тайгу и звезды, море и Памир.
            Твое письмо, в котором целый мир,
            Как много все же надо человеку!

Учитель: Ребята , вслушайтесь в строки этого стихотворения.
-А вы любите получать письма?
-А писать их?
- А что для вас приятнее: получать письма или писать их? Я думаю, что после
сегодняшнего урока  вы поймете, что писать письма, как и получать их -
приятное и увлекательное занятие.
2. Актуализация знаний
-Запишите тему урока: « Как написать письмо» » ( работа в тетрадях).

  Сегодня мы будем учиться писать письма. Да, не удивляйтесь. Вам  кажется,
 что вы прекрасно умеете это делать. На самом деле занятие это хотя и
 интересное, но очень ответственное. Безусловно, достижения научно -
 технического прогресса постепенно вытесняют роль письма в нашей жизни.
 Порой действительно легче позвонить другу или послать SMS и сообщить о
 каком–то важном событии в твоей жизни, чем написать письмо об этом. И все
 - таки… Кто не любит получать письма? Поднимите руки (Я предполагаю, что
 таких учеников будут единицы). Ребята, может быть, современный человек
 напрасно пытается вычеркнуть из своей жизни эту важную сферу общения –
 общения в письмах? В письмах своим близким, друзьям, любимым. . . Ведь
 письмо может открыть внутренний мир человека, подчеркнуть оригинальность
 натуры, своеобразную манеру излагать свои мысли, если, конечно, он владеет
 этим непростым искусством - писать письма.

 Послушайте, пожалуйста, небольшое стихотворение, которое написал Евгений
 Нежинцев (выразительно читает заранее подготовленный ученик)

 На опустевшие балконы

 Ложатся сумерки и тьма,

 И ходят мимо почтальоны,

 И нет по - прежнему письма.

 Как будто ты забыла имя,

 И номер дома, и число,

 Как будто листьями сухими

 Дорогу к сердцу занесло…

  - Почему так грустно герою только что прозвучавшего стихотворения?

  - Что значит для него получение письма, отчего он так ждет его?

  - С чем сравнивает лирический герой весточку от близкого человека?
 (Возможно, «дорогу к сердцу» пролагает письмо, но любимая не пишет, и
 дорогу эту словно занесло сухими листьями).

 Итак, любой из нас с нетерпением ждет письма, огорчается, когда долго нет
 ответа. Почему? Ребята, почему письмо можно так красиво назвать – «дорога
 к сердцу»? Возможные ответы детей:

  - Из писем мы узнаем, что о нас помнят.

  - В письмах нас иногда поздравляют.

  - Из писем мы узнаем об интересных событиях.

  - В письмах с нами делятся радостью или заботами.

 Умеете ли вы писать письма? Безусловно, каждый ответит утвердительно. А
 интересные письма? Наверное, задумались?.

  3.Целеполагание
- А что такое письмо? ( это послание кому-либо)
-Когда появились первые письма? Трудно точно ответить на этот вопрос ?

 - Думаю, вам будет очень интересно узнать  об истории возникновения писем.
 Итак, «Колесо истории»!

( выступление уч-ся- опережающее задание)

1 ученик
Письмо –
История   почтового    письма насчитывает    не    только    столетия,    но
тысячелетия. Происхождение письма было вызвано  необходимостью  обмениваться
информацией. Первые письма  отправлялись  только  в  военных  целях  и  были
широко распространены в Ассирии, Персии, Египте. Тогда использовались  пешие
или конные гонцы, которых  сейчас  назвали  бы  курьерами.  Да,  современным
представителям этой профессии есть чему  поучиться,  так  как,  например,  в
Древней Греции они за час  пробегали  55  стадий,  что  примерно  составляет
10км, а за один рейс – 400-500 стадий. Самой прославленной и  организованной
была история  письма Древнего  Рима.  Юлий  Цезарь  создал   государственную
почту, и перевозки писем стали  упорядоченными:  имелись  крупные  и  мелкие
почтовые станции, где возницы могли  передохнуть  и  переночевать,  поменять
лошадей.

2 ученик
ВАМПУМ (от индейск. wampumpeag — нити с нанизанными на них раковинами),
средство запоминания и передачи сообщений у индейских племен Сев. Америки.
Содержание сообщения выражалось цветом, количеством и взаиморасположением
раковин. Вампум также мог использоваться вместо денег.

[pic]

3 ученик
КИПУ, «узелковое письмо», употреблявшееся в государстве древних инков (Юж.
Америка); средство для удержания в памяти последовательности и логической
связи передаваемых устно сообщений.

[pic]
4 ученик
ПИКТОГРАФИЧЕСКОЕ ПИСЬМО (от лат. pictus — нарисованный и греч. grapho —
пишу) (рисуночное письмо, пиктография), отображение общего содержания
сообщения в виде рисунка или последовательности рисунков, обычно в целях
запоминания. Пиктографическое письмо не является средством фиксации какого-
либо языка, т. е. письмом в собственном смысле. Известно с времен неолита.

[pic]
5 ученик
ИДЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПИСЬМО (от греч. idea — идея, образ и grapho — пишу),
принцип письма, использующий идеограммы. В значительной мере
идеографический характер имели древнеегипетская, шумерская и другие
старейшие системы письма. Наибольшего развития достигло в китайской
иероглифике.

[pic]

СИЛЛАБИЧЕСКОЕ ПИСЬМО, слоговое письмо, вид фонетического письма, в котором
одним знаком изображается последовательность согласных и гласных (часто
соответствующая фонетическому слогу). Используется в письменностях Индии,
Тибета, Эфиопии. Ср. Японское письмо.

6 ученик
СТЕНОГРАФИЯ (от греч. stenos — узкий, тесный и «графия»), скоростное письмо
(превосходит скорость обычного в 4-7 раз), основана на применении
специальных систем знаков и сокращений слов и словосочетаний, позволяющее
вести синхронную запись устной речи. Стенография была известна в 4 в. до н.
э. в Афинах, в 1 в. до н. э. — в Риме. Термин «стенография» введен в 1602 в
Англии.

[pic]
7 ученик

Почтовый ящик Придуман моряками в ХVI веке. Направляясь из Европы в Индию,
путешественники оставляли письма в большом каменном ящике на мысе Доброй
Надежды, а возвращавшиеся корабли забирали послания в Европу. Подобная
связь действовала четко в течение нескольких столетий.В 1785 году в Вене
был установлен обычный почтовый ящик, украшенный изображением письма и
почтового рожка.В России самый первый ящик появился в Санкт-Петербурге.
Датой его рождения считается 1 декабря 1848года. Современный почтовый ящик,
с донной дверцей, разработал конструктор П.Н. Шабаров. Эта система
действует до сих пор.
8 ученик

Почтовый конверт В 1820 году владелец магазина в английском городе Брайтоне
г-н Бретер придумал небольшие бумажные мешочки для вкладывания в них писем.
Мешочки имели громадный успех и получили название «конверт». Успех
конвертов был столь велик, что Бретер вынужден был поручить их изготовление
12 специальным предприятиям. Со дня изобретения прошло почти 200 лет. За
это время менялись его формат, оформление, качество бумаги, но суть
остается прежней – нести по почте вести людям.

Учитель:Как вы думаете, почему в наше время люди все реже пишут
письма?(Письменное общение заменили нам телефоны и компьютеры. Даже по
праздникам все реже стали мы получать красивые открытки.) Сейчас, в  XXI в.
веке  бурного  развития  техники, электроники, мы стали меньше приходить на
почту, покупать конверты, подписывать их и сбрасывать в « Синий домик»-
почтовый ящик.
   Но литература знает немало примеров, когда герои отсылают и получают
письма.  Деловые письма сейчас называют директ-маркетинговым  письмом? А
электронные  письма? СМС? Это же все осуществляется при помощи графических
знаков, обозначающих  те или иные элементы речи. Эта речь передается на
расстоянии и закрепляется во времени.
 Несомненно, когда есть быстрая связь -это удобно ,хорошо. Но подумайте и
не спешите дать ответ, могут ли телефоны и компьютеры заменить  общение
через письма?

 Прошу тебя, пиши мне письма!

 В наш громкий век им нет цены…

 Н. Кузовлева.

Словарная работа.  Запиши в тетрадь только слова, лексическое значение
которых сформулировано здесь
-Бумажный пакет, сохраняющий тайну послания (конверт).

-Цифровое обозначение населенного пункта (индекс).

-Пункт назначения письма, местонахождение лица, которому оно предназначено

      ( адрес)

-Человек, разносящий письма, телеграммы, посылки (почтальон).

-Приписка к оконченному и подписанному письму (от лат. «после написанного»
-постскриптум Р.S.)

-Тот, кому адресовано письмо, телеграмма, почтовое отправление (адресат)

- Маленький, обычно четырехугольный бумажный знак оплаты почтовых и
некоторых других сборов, с рисунком и обозначением цены (марка)

-
3. . Закрепление изученного материала
(исследовательская работа, работа в группах
- А теперь давайте познакомимся с некоторыми понятиями: (учащиеся
записывают их в тетрадь)
АДРЕС - надпись на письме, бланке, посылке, указывающая получателя и место
назначения.
Адресат - получатель, тот, кому адресовано письмо, посылка.
Адресант - отправитель письма.
5. Взаимопроверка и взаимооценка

-.Давайте проверим вашу грамотность .Перед  вами  письмо  Н.А.Островского  к
матери.
   Вставьте пропущенные буквы, выделите обращения.
         Милая мама!
        Все твои письма мне прочли. Очень  рад,  что  д...ставил  тебе  хоть
   малую рад..сть. Я хочу с тобой серьёзно п..говорить.  Я  прошу  тебя  моя
   р..дная очень прошу и даже требую, чтобы ты  не  несла  никакой  т..жёлой
   работы. Выполни мой наказ мамочка! Самое главное – береги себя.
      Милая мама как ты думаешь, не  лучше  ли  тебе  поехать  в  санаторий?
   Подумай и сейчас же напиши. Все будет сделано так, как хочешь ты.
      Крепко обнимаю тебя моя славная труженица.
   Учитель: Самые добрые и чистые мысли  можно  доверить  письму.  Всё,  что
   хранится в дальних уголках сердца, выплеснуть на белый лист бумаги. Когда
   ты находишься вдалеке от своих родных и близких,  хочешь  их  порадовать,
   передать чувства и согреть теплым словом – напиши письмо…

6.Промежуточная рефлексия.
Учитель:
   -А чем вы докажете, что это письмо?
Ответы детей:
   -Во-первых, при помощи письма можно сказать о том, о чем, может быть, не
решаешься сказать вслух.
   -Во-вторых, письмо передает эмоции, «дышит» теплом, и это личное письмо.
   -Мне кажется, письмо - зеркало души.
   -Многие письма связывают нас с прошлым.
Учитель:
Ребята, а в какой форме должно быть написано письмо?
Ученики:
- В вежливой доброжелательной форме.
Учитель:
Вежливость и доброжелательность – сила речевого этикета. Мы ещё не знаем
человека, но вот он заговорил, и, буквально с первых фраз, можно
определить, культурный ли это человек. В русском языке нет
специализированных категорий вежливости, т.е. специальных слов,
подчеркивающих уважение и почтительное отношение к собеседнику, но есть
много "волшебных слов": "здравствуйте", "пожалуйста", "извините", "спасибо"
и т.д. По этому поводу широко известны слова Сервантеса: "Ничто не
обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость". Человек
должен соблюдать культуру разговора с людьми и обращения к ним не только
при устной беседе, но и в письме.
Для чего люди изобрели приветствия? Зачем они приветствуют друг друга? Ведь
этими словами они друг другу практически ничего не говорят. А ведь
приветствие – это пожелание. Наше «здравствуйте» означает «будьте здоровы».
- А какова композиция письма?
Ответы детей:
1. Приветствие или обращение (название того, кому предназначено письмо).
2. Основная часть (изложение информации, интересующей адресата).
3. Заключение (выражение уважения, любви, почтения, прощание).
4. Дата. Подпись.
8. Разминка. Динамическая пауза.
(2 минуты

На зарядку пятый класс.
Мы присядем десять раз.
Высоко поднимем руки,
Будем жить всегда без скуки.
Повернемся вправо, влево,
Вновь работать будем смело

Итак ребята, письма, независимо от того, шлют ли их обычной почтой,
электронной или факсом, делятся на три категории. К каждой из них разный
подход. Как писать то или иное письмо зависит от того, зачем вы его пишете.
• Личные письма адресуют членам семьи, любимым, друзьям, как реальным, так
и по друзьям по переписке.
• Полуофициальные письма используют, как правило, для бытовых случаев,
например, для заказа товаров или их возврата, инструкции по доставке,
письма-запросы необходимой информации, либо письма-подтверждения о
получении товара или сведений.
• Официальные (деловые) письма подразумевают использование определенных
правил, придающих письму формальность и беспристрастность.

 « Как построено письмо?»
1.Обращение
2.Содержание
3.Подпись
-Итак, любое письмо начинается с обращения. Форма обращения зависит от
того, кому мы пишем письмо. Человек ,к которому мы обращаемся в письме,
называется адресат.( запись слова в словарик).По обращению можно много
сказать как  об адресате, так и об авторе письма. Давайте исследуем начало
некоторых писем .
4.Работа по карточке №1.
              1. Привет, Галка! Ты просишь , чтобы я к тебе приехала.
              2.Здравствуйте, уважаемая Татьяна Сергеевна! Пишу Вам письмо.
              3. Здравствуй, милая моя мамочка! Как ты поживаешь? Не
болеешь ли?

- Что вы можете сказать об авторе и адресате первого письма?( Они являются
ровесниками; хорошо знакомы друг с другом; может быть , давние друзья;
отношения между ними доверительные , дружелюбные.) Запишите в словарик
слово привет( работа со словариком)
-Почему автор второго письма не начал свое послание со слова привет? Что
обозначает слово  здравствуйте? Запишите его в словарик( работа со
словариком) Можем ли мы сказать, что автор знаком с адресатом? Запишите в
словарик слово уважаемый. Как ещё можно обратиться к человеку, к которому
хорошо относишься?( дорогой, любезный). Какое ещё слово помогает нам
понять, что адресат для автора дорог? ( местоимение Вам)
-От   какого  письма  уже с самого начала веет теплом, добротой?( от
третьего).Почему?
( автор уже с самого начала беспокоится о здоровье адресата, о жизни)
-Какие знаки препинания помогают авторам  писем выделить тех, к кому они
обращаются?( Запятые).Давайте вспомним правила расстановки запятых при
обращении. Помогите расставить запятые в отрывках из писем, которые лежат у
вас на партах.
5.Работа по карточке №2
1.Здравствуйте мои родные ! Так хочется всех вас увидеть, обнять. Очень
скоро мама и папа мы обязательно встретимся, ведь через неделю начнутся
каникулы.
2.Витя привет! Не дождался твоего ответа и решил написать сам. У меня
дружище все нормально. Хотелось бы узнать и о тебе.
- Что вы можете сказать об авторах и адресатах этих писем?
-Как вы думаете, в письме главное  уметь правильно обратиться или важно ещё
само содержание?
- Каким должно быть содержание письма?  ( интересным, информативным).О чем
можно написать письмо?
-А каким должен быть тон письма? ( веселым, дружелюбным, ненадоедливым)
9.Работа над оформлением конверта
-Дома вы прочитали рассказ А.П.Чехова « Ванька». Расскажите, о чем написал
мальчик в письме дедушке? Как вы думаете, будет ли рад дедушка , получив
письмо от внука? Дойдет ли когда – нибудь письмо Ваньки до адресата?
-Чтобы  вам, ребята, никогда не пришлось  оказаться в такой же ситуации,
как Ванька, давайте поучимся правильно оформлять конверт.( запись в
словарик слова конверт).
-Что обязательно указывается на конверте? Запишите в словарик слова:
индекс, область, район, город, село, улица, фамилия, инициалы. Значения
каких слов непонятны?
-Работа с конвертами.

Проверочная работа «Оформление письма»
Сейчас проверим ваши знания. Я читаю вопросы или предложение, которые вы в
тетрадях заканчиваете . Пишите только ответ под цифрами.
1. Берем хорошую бумагу и пишем почерком (каким?)
/Аккуратным и разборчивым/
2. В правом верхнем углу мы ставим … /дату/
3. На середине строки пишем слова приветствия. (Какие?) /Здравствуйте.
Добрый день. Добрый вечер. Привет. Здорово. Салют./
4. К словам приветствия добавляем … /обращение или имя отчество/
5. Напишите определения (прилагательные) к этим словам. /Дорогой, любимый,
милый, уважаемый/
6. Личные местоимения /Вас, Вам, Вы/, обращенные к уважаемому человеку,
обычно пишутся …. / с большой буквы/
7. Какая часть письма является самой большой? /Содержание письма/
8. О чем пишут в заключении письма?
/Пожелание здоровья, вежливая просьба ответить написьмо/
9. В конце письма нужно поставить … /подпись/
10. Каким образом мы оформляем эти слова на бумаге? /В правом нижнем углу/
 Подведение итогов урока. Рефлексия.

Что узнали нового на уроке?
-Из каких обязательных частей должно состоять письмо?
-Что обязательно нужно указывать на конверте, чтобы письмо не потерялось, а
дошло до адресата?

Учитель: Заканчивая наш урок, я хотела бы еще раз напомнить, что письмо -
это один из древнейших видов общения. И именно через общение формируется
человек целостный, интересующийся жизнью другого, способный сострадать и
сочувствовать ближнему. К сожалению, сейчас письмо – несправедливо забытая
форма человеческого общения. Для того чтобы возродить этот некогда
почитаемый жанр в России, проходит  Всероссийский конкурс «Лучший урок
письма». Участниками его являются и преподаватели школ и вузов, и учащиеся
средних школ. Учителя и учащиеся нашей школы тоже участвовали в этом
конкурсе.
         Пишите письма, потому что в наш скоростной век им нет  цены.

                                 Литература.

1.Пленкин Н.А.Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн. для учителя: Из опыта
работы.-М.: Просвещение, 1995.-с.85, с.105-106.
2.Гадалова В.В. Теория и практика урока русского языка: Пособие по методике
преподавания русского языка( для студентов и учителей).-М.: Московский
Лицей, 2002-с.64-72.
3.Я познаю мир: Детская энциклопедия: Этикет во все времена.-М.: ООО «
Издательство Астрель», « Олимп»;ООО « Фирма « Издательство АСТ», 2000.-с.
350-354.
4.Чехов А.П.Повести и рассказы.- Башкирское книжное издательство, 1980.-
с.34-39


Презентация "Русское деревянное зодчество"


title: Конспект урока "Основные нормы построения текста. Текстоведение" 5 класс

extracted_text:
Учитель высшей квалификационной категории
 МАОУ СОШ № 4 города Балаково Саратовской области
Шиблева Татьяна Геннадьевна

Урок русского языка в 5 классе.
Тема: Основные нормы построения текста. Текстоведение.
Тип урока – урок общеметодологической направленности.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов при изучении основных признаков текста и требований к его содержанию.
Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Приложение 1.
Однажды султан решил подвергнуть испытанию своих визирей. «О, мои подданные! – обратился он к ним, - у меня есть для вас трудная задача. Я хотел бы знать, кто решит ее». Повел он их в сад, в углу была ржавая дверь с огромным замком. «Тот, кто откроет дверь, станет первым визирем». Одни придворные только качали головами, другие стали замок разглядывать, третьи стали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что не смогут открыть ее. Один за другим отходили. Но один визирь внимательно осмотрел и навалился плечом на дверь. Он толкнул ее, и – о, чудо! – она стала поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться все быстрее и раскрылась.
Тогда падишах сказал: «Ты станешь первым визирем, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы».


title: Конспект урока "Основное свойство первообразной"

extracted_text:
Урок 1.
Основное свойство первообразной.
Цели урока: знать определение первообразной, признак постоянства функции, общий вид первообразных, основное свойство первообразных. Уметь находить общий вид первообразных, первообразную, принимающую заданное значение в указанной точке.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Устная работа.
Найдите производную функции:
а) ;   б) ;
в) ;   г) ;
д) ;   е) .
Найдите одну из первообразных для функции   на R.
а) ;   б) ;   в) ;
г) ;   д) ;   е) .
Напомнить учащимися правило о производной о постоянной. Записать на доске два утверждения.
а) Если  = С (const) на некотором промежутке I то  на этом промежутке
б) Если  на некотором промежутке I, то функция постоянна на этом промежутке.
Затем побеседовать с учащимися о связи между этими утверждениями.

3. Объяснение нового материала.
Вводится признак постоянства функции. Доказательство его на уроке не обязательно, можно дать домой для самостоятельного прочтения. Далее учитель доказывает теорему – основное свойство первообразных, поясняя геометрический смысл (рис. 118,а). Таблицу основных первообразных лучше иметь на плакате рядом с производными, чтобы учащиеся могли сопоставлять производные и первообразные, и не путали их. За неимением плаката (стр. 180) составить таблицу на доске и в тетрадях. Рассмотреть пример. Найти первообразную для функции . ; ;  и т.д. Общий вид первообразных .

4. Закрепление нового материала.
 Заполнить таблицу на доске и в тетрадях.

Во втором и третьем столбике записывать не только ответ, но и решение по необходимости.
Разобрать задачи №335, 338(а, б), 340, при наличии времени №341.

5. Задание из ЕГЭ.
Задание A:
Укажите первообразную функции .
1) ;   2) ;
3) ;   4) .
Ответ: 3.

6. Итоги урока.
7. Домашнее задание.
Прочитать и разобрать §27.
Решить следующие задачи №336, 338(в, г).


title: Конспект "Создаём лэпбук"

extracted_text:
     КОНСПЕКТ  познавательной деятельности с детьми старшего дошкольного
                                  возраста

                               «Создаём лэпбук»

Задачи;

1.Развивать представления детей о предметах, событиях явлениях мира
человека, выходящих за пределы непосредственного восприятия. Развивать
умение обследовать образцы, схемы и устанавливать взаимосвязь с
практическим назначением объекта. Расширять формы практического и
умственного экспериментирования при решении проблемных ситуаций Умение
самостоятельно планировать основные этапы своей и общей (коллективной)
работы, умение договариваться, распределять обязанности, контролировать
себя и других детей в контексте общей цели.
2. Формировать способность к сочувствию и сопереживанию. Выработке
собственного мнения на проблемную ситуацию.Развивать связную речь детей.
3.Формировать у детей устойчивый интерес и желание участвовать в
партнёрской деятельности со взрослым и сверстником, побуждать согласовывать
содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним.
4.Расскаывать о собственном замысле, используя форму описательного
рассказа; использовать элементарные формы речи – рассуждения для
планирования своей деятельности, доказательства объяснения; способствовать
накоплению знаний об организации совместной деятельности, о способах
передачи информации. Формировать умение договариваться, обсуждать и
планировать действия всех участников совместной деятельности; воспитывать
самостоятельность и целенаправленность в работе, умение доводить начатое
дело до конца.
5.Создавать условия для коллективного и совместного художественного
творчества. Поощрять составление макета лэпбука по заранее разработанному
плану. Продолжать пользоваться ножницами, клеем, применять способы
конструирования при оформлении макета лэпбука. Воспитывать сознательное
отношение к труду как основной жизненной потребности и трудолюбия.
Предварительная работа с детьми:
чтение рассказа Л. Ф. Воронковой «Ссора с бабушкой»,
обсуждение содержания рассказа,знакомство с понятием ссора, знакомство с
лэпбуком ,выполнение задание –прописать на заголовке , что такое ссора.
Предварительная работа с родителями:
Знакомство с видами лэпбуком, индив. беседы по практической помощи в
организации мероприятия.
Оборудование раздаточный материал – заготовки лэпбуков, картинки по темам
 раскраски, книжка с загадками, стихи, фломастеры (3 набора), цветные
карандаши (3 набора), простые карандаши (10 шт.), цветная бумага, салфетки
влажные (3 шт.), ножницы (9 шт.), клей (6 шт.), ручки (10 шт.), разные
линейки, дыроколы (3 шт.), тесьма, печатки, разные скотчи.Помощь в
проведении ООД .Технологии: СОТ: «Интервью», «Корзина идей», «Работа в
парах», «Зоровьесберегающие», «Кейс-иллистрации».
Ход:
Воспитатель предлагает вспомнить с каким произведениями Л.Ф. Воронковой
познакомились. Дети отвечают: «Снег идет», «Катя и бычок», «Сад под
облаками».
- Сегодня я предлагаю остановиться поговорить и побеседовать об одном из
них. А о каком, вы узнаете, решив кроссворд - угадываем ключевое слово
Решаем кроссворд «Ссора»
- Что такое ссора, мы поиграем в игру «Интервью». Кто будет
корреспондентом, поможет считалка.
«Раз, два, три, четыре, пять.Нам друзей не сосчитать,А без друга в жизни
туго,Выходи скорей из круга.»В интервью принимают активное участие родители
СОТ «Интервью»
- Что такое ссора? Вам приходилось ссориться? Из-за чего может возникнуть
ссора?
Корреспондент берет интервью у родителей и детей.
Прослушав ответы, воспитатель предлагает обратиться к хранительнице и
толковательнице слов. Дети обращаются к ней
- Помогите, нам , пожалуйста , что такое ссора?
Хранительница и толковательница слов (родитель) предлагает к современным
технологиям
- Ок, гугл, что такое ссора?
Дети и родители выслушивают толкование слова ссора.
Воспитатель говорит детям о том, что они научились хорошо делать книжки
малышки для детей младшей группы, недавно познакомились с новой необычной
книгой – лэпбуком.
Воспитатель предлагает детям предлагает составить лэпбук по рассказу Л.Ф.
Воронковой «Ссора с бабушкой».
- Рассмотрим лэпбуки, которые сделаны в нашем саду.
Дети и родители смотрят презентацию лэпбуков на ноутбуке.
- Я предлагаю вам изготовить лэпбук к рассказу совместно с родителями.
- Вспомните, чем лэпбук отличается от обычной книги? – ответы детей.
Воспитатель подводит итог:
- кроме текста и иллюстраций к нему, лэпбук содержит интересные задания,
игры, которые разложены в кармашки или помещены в мини - книжки, книжки –
гармошки, карточки, разворачивающиеся страницы, окошки.
Проблемная ситуация:
- Я предлагаю вам решить какой будет наш лэпбук. Как вы считаете какой по
форме , размеру должен быть наш лэпбук.
Интерактивная технология «Корзина идей»
- Каждой подгруппе нужно будет представить свое решение и доказать его
правильность. Почему вы так считаете? Докажите?
Дети доказывают.
Затем воспитатель совместно с детьми составляет план будущего лэпбука, где
и какие задания будут располагаться, обговариваются совместно
рациональность расположения.
Н – р, облаков много как их все расположить так, чтобы никого не обидеть?
( на небольшом расстоянии друг от друга, приклеить в виде книжки –
раскладушки, закрепить при помощи прищепки и т.д.).

Вносится макет , дети работают в малых подгруппах, взрослые – помощники
отслеживают общение детей внутри подгруппы между собой и оказывают помощь
по мере необходимости.
Перед тем, как непосредственно приступить к работе по изготовлению лэпбука,
воспитатель предлагает совершить мини – путешествие.
По карте, на которой обозначено несколько станций ребятам предстоит
выполнить ряд заданий, итоги которых войдут в содержание лэпбука.
Но перед тем как приступить к выполнению заданий по созданию лепбука
проведем гимнастику на правильную осанку, по карточкам помогалочкам
«перфокарты».
Мы осанку исправляем
Спинку дружно прогибаем
Вправо, влево мы нагнулись
До носочков дотянулись
Плечи вверх, назад и вниз
Улыбайся и садись.
Станция №1 «Облака дружбы ».
Дети вместе с родителями вырезают заготовки облаков и вписывают в них свое
определение понятия ссора.
Перед тем как приступить к выполнению задания по перфокарте, дети повторяют
правила по безопасному пользованию ножницами.
Когда заготовки будут готовы, родители помогают приклеивать к ним
двухсторонний скотч.
Станция №2 «Копилка -мирилка».
Дети повторяют знакомые мирилкиДети с помощью взрослого работают с
заготовками
- одна подгруппа зарисовывает способы примирения: обнять, поцеловать,
подарить небольшой подарок конфетку, воздушный шарик, сувенир – сердечко и
т.д.
- вторая подгруппа, кто умеет писать пишет печатными буквами мирилки,
например:
Мир – миром,
Вареники с сыром,
Пирожки с маслом,
Мы друзья – на всегда.
Хватит нам уже сердится,
Веселятся все вокруг,
Поскорей давай мириться:
Ты мой друг и я твой друг!
Давай с тобой мирится и всем делиться! И т. д.
Взрослый помогает, дыроколом прокалывает листочки заготовки с мирилками и
сшивает в мини – книжку.

Станция №3 «Окно открытий».
Воспитатель предлагает детям придумать рассказ по опорным сигналам: Что
могла увидеть девочка глядя в окно, услышать, подумать, по – своему с
опорой
на перфокарты.
Родители записывают рассказы детей на отдельных листочках, которые в
дальнейшем формируют мини-книжку.
Станция №4 «Вопрос – ответ». (кейс-иллюстрации)
- Как ты думаешь, что чувствовала внучка, когда бабушка высказала своё
предположение, что она её не любит?
- Как ты думаешь, что чувствовала внучка, когда стояла у окна?
- Какие чувства вызвал у тебя этот рассказ?
- Как ты думаешь, что почувствовала внучка, когда обняла бабушку?
- Как ты думаешь, что чувствовала бабушка, когда не могла найти свою
внучку?
Карточки с вопросами и конвертик наклеивает взрослый.
Закончив выполнять задания в малых подгруппах, дети совместно с родителями
наполняют макет лэпбука.
Презентация лэпбука «Ссора с бабушкой».
Рефлексия: Ребята что вам понравилось в сегодняшней работе по созданию
лепбука?
Что было интересно? С какими трудностями вы столкнулись?

Приложенные файлы

[pic]   konspekt2
Размер файла: 28 kB Загрузок: 7

1 Материалы по теме

Цель:
Повышение профессиональной  компетентности  педагогов  в  области  поддержки
детской инициативы и развития познавательных  способностей  дошкольников  на
основе использования лэпбука.
Задачи:
1. Проанализировать форму работы  «ЛЭПБУК»  с  точки  зрения  педагогической
ценности (на решение каких педагогических задач направлена).
2. Повысить уровень мастерства педагогов.
3.   Познакомить   педагогов    с    этапами    изготовления    лэпбука    и
последовательностью работы с ним на примере игр и игровых заданий.
Оборудование:мультимедийное оборудование, макет лэпбука,  карточки,  игровые
задания.
План проведения мастер-класса
1. Вступительное слово мастера: представление лэпбука как средства  обучения
в условиях ФГОС ДО.
2. Представление мульмедийной  презентации  «Этапы  работы  по  изготовлению
лэпбука».
3. Совместная деятельность по наполнению лэпбука.
4. Рефлексия.
Ход мастер-класса

I. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО МАСТЕРА

Добрый день! Я рада приветствовать вас на своём мастер-классе.
Тема мастер-класса «Изготовление и применение интерактивной папки  –  лэпбук
в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с животным миром».
Лэпбук (тематическая или интерактивная  папка)  является  одним  из  средств
обучения сегодняшних дошкольников. В  такой  папке  собирается  материал  по
определённой теме, который помогает  ребёнку  систематизировать  знание;  по
своему желанию организовать информацию по изучаемой  теме;  лучше  понять  и
запомнить, а также повторить пройденный материал.
Лэпбук  отвечает  требованиям  ФГОС   ДО   к   пространственной   предметно-
развивающей среде и обеспечивает:
• возможность учитывать индивидуальные  способности  детей  (задания  разной
сложности);
• разнообразие игровых заданий;
•   интегрирование   разных    видов    детской    деятельности    (речевую,
познавательную, игровую);
• возможность структурировать сложную информацию;
• возможность разнообразить самую скучную тему;
• научить простому способу запоминания;
• объединить  группу  детей  (всю  семью)  для  увлекательного  и  полезного
занятия;
• компактное хранение (большое количество  разных  игр  и  заданий  в  одной
папке);
• вариативность использования заданий;
• возможность добавлять новые задания в «кармашки».
Работа   с   лэпбуком    отвечает    основным    направлениям    организации
партнёрскойдеятельности взрослого с детьми:
• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
• добровольное присоединение дошкольников к деятельности  (без  психического
и дисциплинарного принуждения);
•  свободное  общение  и  перемещение  детей  во  время  деятельности   (при
соответствии организации рабочего пространства);
• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).
В результате данной культурной практики у детей  развиваются  умения,  такие
как:
• умение планировать предстоящую деятельность;
• договариваться со сверстниками;
• распределять обязанности;
• искать нужную информацию, обобщать её, систематизировать;
• самостоятельно давать объяснения на возникающие вопросы;
• принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения;
• используя устную речь, выражать свои мысли и желания;
• представлять (презентовать) результаты своего труда и др.

           II. ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ИЗГОТОВЛЕНИЮ ЛЕПБУКА (ПРЕЗЕНТАЦИЯ)

Итак, вы захотели сделать лэпбук. С чего же начать?
1. Выбираем тему лэпбука. Тема может быть любая в зависимости  от  интересов
детей и их возраста.
В старшем возрасте лучше брать частные темы. Темами лэпбука могут стать:
– интересные события;
– тематические недели;
– решение проблемных ситуаций;
– литературные произведения;
– проектная деятельность.
2. После того, как выбрали тему, надо написать план, ведь лэпбук  –  это  не
просто книжка с картинками. Это учебное  пособие.  Поэтому  надо  продумать,
что он  должен  включать  в  себя,  чтобы  полностью  раскрыть  тему.  Чтобы
составить план, мы используем модель трёх вопросов. Задаем ребенку вопросы:
Что ты знаешь о ..?
Что хотел бы узнать?
Что сделать, чтобы узнать?
3. Создание макета.
Чтобы сделать макет лэпбука понадобится:
• распечатанные шаблоны лэпбука  или  самостоятельно  нарисованные  шаблоны.
Для  этого  хорошо  использовать,  цветной  принтер,  цветную   бумагу   для
принтеров – тогда папка получается цветная и красочная;
• лист плотной бумаги формата А3 или 2  листа  А4.  для  изготовления  самой
папки. Для этого подойдет любая картонная папка. Традиционно папки  лэпбуков
делаются  с  двустворчатыми,  открывающимися   в   противоположные   стороны
дверками. После этого  на  папку  изнутри  надо  наклеить  листы  для  фона.
Снаружи  обложку  оклеиваем  цветной  бумагой,  или  цветной  самоклейкой  и
украшаем по своему усмотрению;
•  ножницы,  клей-карандаш,  цветные  карандаши,  фломастеры,   разноцветные
ручки, скотч;
•  безграничная  фантазия.  Теперь  надо  придумать,  как  в  лэпбуке  будет
представлен каждый  из  пунктов  плана,  то  есть  нарисовать  макет.  Формы
представления могут быть любые: тексты, рисунки,  картинки  или  фотографии,
игры. Все, что придумали,  разместить  на  разных  элементах:  в  кармашках,
блокнотиках,   мини-книжках,    книжках-гармошках,    вращающихся    кругах,
конвертиках разных форм, карточках и т. д.
• кстати, совершенно необязательно (и даже  совсем  нежелательно)  выполнить
все задания, заложенные в лэпбук, за один раз или за один  день.  Многие  из
них рассчитаны на длительную работу, изучение  дополнительной  информации  и
проведение собственных исследований. Ведь лэпбук –  это  не  просто  книжка-
игрушка. Это способ оформления самостоятельного исследовательского  проекта.
Поэтому папку недостаточно просто склеить. По ней надо заниматься.
Такая необычная подача материала обязательно привлечёт внимание  ребёнка,  и
он ещё не раз возвратится к этой папке, чтобы полистать – поиграть в неё,  а
заодно, незаметно для себя самого, повторить пройденный материал.
Лэпбук готов!

             III. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО НАПОЛНЕНИЮ ЛЕПБУКА

Мастер: Представляю вашему вниманию пустую папку-лэпбук.
Сейчас мы с вами его заполним.
Вспомните, что идёт первым при изготовлении лэпбука? (выбор темы)
Тему  нашего  лэпбука  мы   узнаем   с   помощью   стихотворения.   Слушайте
внимательно.
SOS. SOS. помогите!
Ветер унёс все картинки из лесной книги
У нас в лесу начался переполох.
Мы не можем есть и спать.
Мы не знаем, как нас звать.
Как мы ходим, что едим,
Говорим или рычим?
Помогите! Подскажите,
Кто мы есть и как нам жить.
Мастер: Кто в лесу зовёт на помощь?
Участники мастер-класса: Дикие животные
Мастер: Что произошло?
Участники отвечают, что ветер унёс все картинки и в лесу начался переполох
Мастер: Посмотрим, действительно здесь всё пусто.
(открывает  лепбук  «лесная  книга»  и  демонстрирует  страницы  с   пустыми
кармашками)
Все кармашки пустые, как вы думаете, а мы сможем помочь лесным жителям?
А чем мы можем помочь?
Педагоги предлагают варианты ответов.
Обобщение:  Чтобы  вернуть  спокойствие  лесным  жителям,  нужно   наполнить
картинками кармашки книги, а для этого мне  нужна  ваша  помощь  (5  человек
желающие подходят к столу)
Мастер:Что вы видите на столе?
Возьмите себе любой конверт, загляните и скажите, что внутри?
Что нужно сделать с этими разрезными картинками?
Участники: соединить вместе, сложить пазлы и т.д.
Мастер:Правильно, имы узнаем, кому нужно помочь.
1. Игра «Собери картинку».
Каждый из участников складывает  пазлы  в  единую  картинку  с  изображением
животного и называет его.
Мастер:А теперь расскажитепро животное, какое оно?
2. Игра «Подбери определение»
волк (какой) – серый, зубастый, страшный, …
медведь (какой) – бурый, косолапый, неуклюжий, …
лиса (какая) – хитрая, пушистая, рыжая, …
заяц (какой) – длинноухий, серый, трусливый, …
белка (какая) – рыжая, маленькая, быстрая…
бобр (какой)- большой, плавающий, мокрый, скользкий, …
мышь (какая) -маленькая, юркая, шустрая, серая,
лось (какой) – рогатый, сильный, большой, …
Мастер: Вы хорошо  справилисьс  этим  заданием  и  можете  заполнить  первый
кармашек в книге (конверты кладут в карман книги)
Животные наверно проголодались, может вы их покормите?
3. Игра  «Накорми  животное»(выходят  3–4  участника,  выбирают  картинку  с
изображением дикого животного и встают около стойки с изображением пищи)
Мастер: Почему вы выбрали стойку с изображением травы, мха, ягод и т.д.?
Как таких животных назвать одним словом?
Ответ: Травоядные
Мастер: Назовите одним словом животных, которые охотятся за этой добычей?
Ответ: Хищники.
Мастер: Теперь мы знаем, чем питаются наши  животныеи  можем  заполнить  ещё
один кармашек в «лесной книге».
Беда, в лесу заблудилось животное. Что делать?
Ответ: Нужно помочь этому животному, отправить его домой.
4. Игровое задание с перфокартами «Кто лишний?»
Участникисадятся за столы, находят среди животных, то,  которое  заблудилось
в лесу и напротив этого  животного  закрашивают  квадратик  красным  цветом.
Объясняют,  почему  считают  этого  животного  лишним.(перфокарты  кладут  в
кармашек лэпбука).
Мастер: Теперь каждому лесному животному необходимо найти свои жилища.
Одно условие, жилище назвать надо правильно, иначе  они  не  смогут  попасть
домой.
5. Интерактивная игра с триггерами «Найди жилище».
6. Игровое задание «Выложи цепочку»
Мастер: Для того, чтобы  в  лесу  снова  был  порядок,  необходимо  выложить
карточки по схеме. Внимание на экран:
1 картинка – животное, 2 картинка –  его  детёныш,  3  картинка  –  чем  они
питаются, 4 – жилище. (участники выбирают карточки  и  выкладывают  цепочку,
затем заполняют пустой кармашек лэпбука).
7. Задание «Рассказ о диком животном с опорой на мнемотаблицу».
Мастер: Вот мы и установили порядок в лесу и заполнили последний кармашек!
В дальнейшем можно пополнять, менять игры, добавлять кармашки в лэпбуке.

                      IV. РЕФЛЕКСИЯ «ПОПАДИ В ЯБЛОЧКО»

Мастер предлагает участникам мастер-класс шпажки – «стрелы» и три яблока:
– красное – педагоги считают  полученную  информацию  актуальной,  полезной,
новой;
– жёлтое – информацияраскрыта недостаточно;
– зелёное – материал был не раскрыт, не понят педагогом.
Педагогам предлагается вколоть «стрелу» в определённое яблоко.


title: Конспект урока "Vocabulary & Speaking"

extracted_text:
Урок 3d  Vocabulary & Speaking

Цели и задачи урока: развитие навыков распознавания грамматических времён.
Оборудование: ноутбук, проектор.
Ход урока:
Приветствие (2 мин)
  –Good morning, my dear pupils! I’m glad to see you again.
 I hope everybody is fine.  How are you? Now, it’s time to start.
Vocabulary & Speaking (40 мин)
Упр. 1, с. 48

Задачи: повторение и введение новой лексики по теме «Биография», мотивация на работу по теме; развитие умений прогнозирования содержания текста; развитие умений поискового и изучающего чтения.

Предполагаемый ответ:  The woman in the picture is Marie Curie. She was a great physicist. She discovered radium and got a Nobel Prize.

Where did she get education? How old was she when she got the Nobel Prize? What country did she live in?
Ключи:

medicine: a field of study of the treatment of illness and injuries (медицина)
study: learn about a particular subject (изучать)
degree: a qualification got when someone successfully completes the course of university study

(степень)

graduate from: successfully complete a degree at university or college (оканчивать университет)

research: studying something and trying to dis-cover facts about it (исследование)
element: a substance that consists of only one type of atom such as copper or gold (хим. элемент)

radioactive: producing energy in the form of powerful and harmful rays (радиоактивный)
design: plan and make a detailed drawing of something (конструировать)
Упр. 2, с. 48

Задачи: развитие умений изучающего чтения.

До начала выполнения задания проработайте коллективно рубрику Study Skills, посвящённую освоению формата задания по чтению на множественный выбор при заполнении пропусков в тексте. Убедитесь в понимании — учащиеся восстанавливают алгоритм выполнения заданий такого типа. Учащиеся выполняют задание самостоятельно, а затем проверяют правильность ответов, прослушивая текст.

Ключи:

1 B  2 A  3 C  4 C  5 B  6 D  7 C  8 C  9 A  10 D
Предполагаемый ответ:

The writer thinks that Marie Curie is successful because she was awarded two Nobel Prizes and because she was the first woman who received this award.
Упр. 3, с. 48

Задачи: развитие умений изучающего чте-ния; освоение структуры биографического текста.

Ключи:

1867: Marie Curie was born. 1877: Marie Curie’s mother died. Marie Curie became a tutor. Marie Curie’s sister got married. Marie Curie moved to Paris and studied Physics and Maths. Marie Curie got her Master’s degree. Marie Curie started researching magnetism. Marie Curie met Pierre Curie and got married. Marie Curie studied uranium and radioactivity with her husband. Marie and Pierre Curie discovered radium. 1903: Marie and Pierre Curie won a Nobel Prize in Physics. 1906: Her husband died. 1911: Marie Curie got a Nobel Prize in Chemistry. 1934: Marie Curie died.
Упр. 4, с. 48

Задачи: освоение лексики по теме «Би-графия: этапы жизни»; развитие навыков использования её в речи.

a)  Ключи:

А младенец; B ребёнок, начинающий ходить; C ребёнок; D подросток; E взрослый; F пожилой человек

b)  Предполагаемый ответ:

I am a teenager. My parents are adults and my brother is a toddler. My grandparents are senior citizens.
Упр. 5, с. 49

a) Задачи: развитие навыков использования в речи новой лексики (глагольные словосочетания) и временных форм глаголов; развитие навыков работы с контекстом.

Ключи:

1 studied/got/working/are getting; 2 had/move;

3 leave/start; 4 gets/buy; 5 change/moving

b) Задача: развитие навыков использования новой лексики (глагольные словосочетания) в новом контексте (предложения с переносом на личный опыт).

Предполагаемый ответ:

My parents got married in 1995. My dad studied law and my mum studied medicine. My dad works as a lawyer and my mum works as a doctor. We have just moved into a nice new house and I will be starting at a new school this September.
Упр. 6, с. 49

a) Задача: развитие умений в аудировании (аудирование с извлечением заданной информации).

Ключи:  1 D	2 F	3 C	4 A	5 B
b) Задача: развитие умений монологической речи (сообщение на основе личного опыта).

Учащиеся работают в парах, поочерёдно представляя свои сообщения по заданию, используя лексический материал упр. 5 и 6a.

Предполагаемый ответ:

I changed schools two years ago. It was very difficult for me at the beginning as I felt very lonely. But now I have made lots of new friends and I’m very happy here.
Упр. 7, с. 49

a) Задача: знакомство с идиомами, связанными по значению с темой модуля.
Ключи:      A 3; B 1; C 5; D 2; E 4

1 step by step; 2 again and again; 3 round and round; 4 All in all; 5 on and on
b) Задача: развитие навыков использования новой лексики (идиомы) в новом контексте (предложения с переносом на личный опыт).

Предполагаемый ответ:

I go over my work again and again to see if I have made any mistakes. I don’t go to the fairground very often because I don’t like it when my head goes round and round after being on the rides. All in all, I have had a good year at school. I didn’t understand algebra at first but then my teacher explained it to me step by step. Now I find it easy.
Упр. 8, с. 49

Задача: развитие умений продуктивного письма (биография известного человека).

Учащиеся читают предложенный план, собирают материал и организуют его в соответствии с планом.

Предполагаемый ответ:

Wassily Kandinsky was born in Moscow on December 4, 1866. He spent his early childhood in Odessa and learned the piano and cello at an early age. He would become one of the most influential artists and theorists of the 20th century. In 1886, however, he studied Law and Economics, at Moscow University. It wasn’t until 1896 that he went to Munich to study art. In 1911, along with other German painters, he formed an art group called ‘Der Blauer Reiter.’ He produced many abstract paintings during this time, full of brilliant colours and complex patterns. At the beginning of World War I, Kandinsky returned to Russia and became a teacher. It was then that he married 16-year-old Nina de Andrejevski.

After the war, Kandinsky returned to Germany and became professor at the ‘Bauhaus of Wei-mar’. Kandinsky received German citizenship in 1928 but he moved to France and settled there with his wife. He died there in 1944 at the age of 78. Many people admire Kandinsky’s beautiful paintings to this day and recognise him as one of the first explorers of abstract art.
Итог урока (3 мин)
Рефлексия освоенного организует-ся по образцу, описанному на с. 41.
Домашнее задание: SB, упр. 8*, с. 49; WB, с. 27.


Презентация "Замки Лауры Амбуаз"


title: Конспект внеурочного занятия "Безопасность участников дорожного движения" 5 класс

extracted_text:
Конспект внеурочного занятия в 5 классе
по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
«Безопасность участников дорожного движения»
Цель: ознакомить учащихся с основными понятиями правил дорожного движения.
Задачи:
напомнить о предназначении дороги, о необходимости соблюдения правил дорожного движения;
познакомиться с основными методами регулирования дорожного движения;
обсудить предназначение светофоров и значение сигналов, подаваемых регулировщиком;
познакомить с дорожной разметкой и основными группами дорожных знаков и их предназначением (Слайд 2).
План занятия:
Дорога, её предназначение, участники дорожного движения, методы регулирования дорожного движения.
Светофоры и регулировщик, значение сигналов, подаваемых светофором и регулировщиком.
Дорожная разметка и дорожные знаки (Слайд 3).
Форма занятия: групповое.
Методы: наглядные, словесные.
Оборудование: проектор, мультимедийная презентация Power Point, экран.
Ход занятия:
Слайды 1-3. Приветствие. Учитель знакомит учащихся с темой, целью, задачами, планом занятия. Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами начинаем изучать правила дорожного движения. А кто из вас скажет с чего начинается дорожное движение? (Учитель заслушивает ответы детей) Правильно, ребята! Начинается оно с дороги!
Слайд 4. А кто знает, что такое дорога? (Учитель заслушивает ответы детей) Дорога – это обустроенная или приспособленная и используемая для движения транспортных средств полоса земли, либо поверхность искусственного сооружения.
Слайд 5. Давайте с вами посмотрим из каких элементов состоит дорога? (Учитель называет элементы дороги). Проезжая часть, полосы движения, трамвайные пути, разделительная полоса, тротуар.
Слайд 6. А что же такое дорожное движение? Это совокупность общественных отношений, возникающих в процессе перемещения людей и грузов с помощью транспортных средств или без таковых в пределах дорог.
Слайд 7. Кто является участником дорожного движения? (Ответы детей). Участники дорожного движения-это лица, принимающие непосредственное участие в процессе движения в качестве водителя, пешехода, пассажира транспортного средства.
Слайд 8. Регулирование дорожного движения осуществляется с помощью дорожных знаков, дорожной разметки, дорожного оборудования, светофоров, а также регулировщиками.
Слайд 9. Светофоры подразделяются на транспортные и пешеходные. Транспортные светофоры бывают нескольких видов: для регулирования движения в определённых направлениях, с горизонтальным и вертикальным расположением сигналов, с дополнительной секцией, реверсивные, а также велосипедные и для регулирования движения через железнодорожные переезды.
Слайд 10. Реже на перекрёстках можно увидеть регулировщика. Это лицо, наделенное в установленном порядке полномочиями по регулированию дорожного движения с помощью сигналов, установленных Правилами, и непосредственно осуществляющее указанное регулирование. Регулировщик должен быть в форменной одежде и иметь отличительный знак и экипировку.
Слайд 11. Сигналы регулировщика имеют преимущество перед сигналами светофоров и требованиями дорожных знаков приоритета и являются обязательными для выполнения.
Слайд 12. Основные сигналы регулировщика (руки вытянуты в стороны или опущены, правая рука вытянута вперёд, рука поднята вверх) указывают кому их участникам дорожного движения разрешено двигаться и в каком направлении.
Слайд 13. Водители и пешеходы должны выполнять дополнительные требования регулировщика, даже если они противоречат сигналам светофоров, требованиям дорожных знаков и разметки.
Слайд 14. Дорожные знаки делятся на восемь основных групп: Предупреждающие знаки - информируют водителей о приближении к опасному участку дороги, движение по которому требует принятие мер, соответствующих обстановке;
Знаки приоритета - устанавливают очередность проезда перекрестков, пересечений проезжих частей или узких участков дороги;
Запрещающие знаки - вводят или отменяют определенные ограничения в движении;
Слайд 15. К предупреждающим знакам относятся «Осторожно! Дети!», «Пересечение равнозначных дорог», «Опасный поворот». Одним из знаков приоритета является «Преимущество встречного движения», к запрещающим знакам относится «Подача звукового сигнала запрещена».
Слайд 16. Предписывающие знаки - оказывают обязательные направления движения или разрешают некоторым категориям участников движение по проезжей части или отдельных ее участках, а также вводят или отменяют некоторые ограничения;
Информационные знаки - информируют участников дорожного движения о расположении населенных пунктов и других объектов, а также об установленных или рекомендуемых режимах движения;
Слайд 17. Знаки особых предписаний – вводят или отменяют определенные режимы движения;
Знаки сервиса - информируют участников дорожного движения о расположении соответствующих объектов;
Знаки дополнительной информации (таблички) – уточняют или ограничивают действие знаков, с которыми они применены.
Слайд 18. Дорожная разметка делится на горизонтальную и вертикальную и используется в отдельности или вместе с дорожными знаками, требования которых она подчеркивает или уточняет.
Слайд 19. Горизонтальная дорожная разметка устанавливает определенный режим и порядок движения. Наносится на проезжую часть или по верху бордюра в виде линий, стрелок, надписей, символов и т.п. краской или другими материалами соответствующего цвета.
Слайд 20. Вертикальная разметка в виде полос белого и черного цвета на дорожных сооружениях и элементах оборудования дорог предназначенная для зрительного ориентирования.
Слайд 21. Сегодня мы с вами познакомились с основными понятиями правил дорожного движения. У меня для вас приготовлены вопросы, которые помогут узнать на сколько вы усвоили материал сегодняшнего занятия:
Что такое дорога?
Что такое дорожное движение?
Кто является участником дорожного движения?
Для чего нужна разметка дороги?
Как обозначается пешеходный переход?
Какие дорожные знаки называются предупреждающими? Почему они так называются?
Загорелся зелёный сигнал светофора, при этом регулировщик поднял вверх руку. Что означает жест регулировщика? Как должен вести себя пешеход?
Рефлексия: сейчас я попрошу вас оценить на сколько полезной и интересной была информация при помощи зелёного (очень понравилось), жёлтого (не очень понравилось), красного (не понравилось). Слайд 22. Спасибо за внимание! До скорых встреч! Соблюдайте правила дорожного движения!


title: Ортақ тақырып "Менің мектебім"

extracted_text:
|Пәні:Әдебиеттік оқу                           |Мектеп: №33 орта  мектеп            |
|Сабақ:  Аламын білім кітаптан                 |                                    |
|Күні:              |Мұғалімнің аты-жөні: Тасбалтаева  Айбибі  Өркенқызы            |
|Сынып: 2           |Қатысқан оқушылар саны:   |Қатыспағандар саны:                 |
|Ортақ тақырып:     | Менің мектебім                                                |
|Осы сабақтың оқу   | 2.2.1.2.  Шығарманы іштей оқып, ондағы қажетті ақпараттарды   |
|мақсаттары         |белгілеп оқу                                                   |
|                   |2.2.1.1.  Мәтінді дауыстап дұрыс әрі түсініп оқу/ рөлге бөліп/ |
|                   |мәнерлеп оқу                                                   |
|Сабақтың мақсаты   |Барлығы:.                                                      |
|                   |Мәтінді тұтастай жүргізіп оқиды, мазмұны бойынша қойылған      |
|                   |сұрақтарға жауап береді.                                       |
|                   |Көбі:                                                          |
|                   |Мәтіндегі кейіпкерлерді атайды және мінездеме береді.          |
|                   |Кейбірі:                                                       |
|                   |Мәтінді құрылымдық бөліктерге ажыратып, ат қояды, рөлге бөліп  |
|                   |оқиды.                                                         |
|Бағалау            |Мәтінді түсініп оқиды                                          |
|критерийлері       |Кейіпкерлерге мінездеме береді                                 |
|                   |Мәтінге ат қояды, бөлімдерге бөледі.                           |
|                   |Мәтінді бөліктерге бөліп, негізгі ойды анықтайды.              |
|Құндылықтарды      |Мәтіндегі негізгі ойды ашық сұрақтар беру арқылы аша отырып,   |
|дарыту             |мектептегі кітапханамен байланыс орната отырып, өмір бойы білім|
|                   |алуға, ашықтыққа, еңбек пен шығармашылыққа дағдыландырамын.    |
|Пәнаралық байланыс |Дүниетану, жаратылыстану, музыка.                              |
|АКТ қолдану        |Видиожазба , таныстырылым.                                     |
|дағдылары          |                                                               |
|Тілдік мақсаттар   |Мәтін, мәтіннің бөліктері  (басы, ортасы, аяғы), жоспар, кітап,|
|                   |кітапхана, ақыл-білім.                                         |
|Ойлау дағдыларының |Білу ,түсіну, қолдану.                                         |
|деңгейі            |                                                               |
|Алдыңғы оқу:       | Өздерінің жақсы көретін пәндері, сүйіп оқитын ертегілері      |
|                   |туралы баяндай алады.                                          |
|                   |Жоспар                                       |                 |
|Жоспарланған уақыт |Жоспарланған жаттығулар                      |Дерек көздері    |
|                   |                                             |Ресурстар        |
|Басталуы           | Психологиялық ахуал                         |  Кітап суреттері|
|                   |Шырылдады қоңырау                            |                 |
|                   |Біз сабақты бастаймыз.                       |Оқу құрал жинағы |
|                   |Жақсы білім алуға                            |                 |
|                   |Алға қадам аттаймыз,                         |                 |
|                   |Әдебиет сабағын бастаймыз.                   |                 |
|                   |«Миға шабуыл» (Мұғалімнің кіріспе сұрақтары) |                 |
|                   |Балалар суреттен нені көріп тұрсыңдар?       |                 |
|                   |Ішінде сендерге таныс кітаптар бар ма?       |                 |
|                   |Өздерің қандай кітаптарды, ертегілерді       |                 |
|                   |оқығанды ұнатасыңдар?                        |                 |
|                   |Мектепте қандай пәнді сүйіп оқисыңдар?       |                 |
|                   |Неліктен?                                    |                 |
|                   |Мектеп кітапханасынан кітап аласыңдар ма?    |                 |
|                   |Кітапханада кім сендерге қызмет етеді?       |                 |
|                   |Кітап бізге не береді? (оқушылардың жауабы)  |                 |
|                   |Олай болса біз бүгінгі сабақта кітаптың      |                 |
|                   |пайдасы туралы білетін боламыз.              |                 |
|                   |[pic]                                        |                 |
|                   |Топқа бөлу                                   |                 |
|                   |1-топ   Ертегілер                            |                 |
|                   |2-топ   Әңгімелер                            |                 |
|                   |3-топ   Өлеңдер                              |                 |
|Ортасы             |Ұжымдық жұмыс                                |                 |
|                   |Мәтінді іштей оқу                            |                 |
|                   |Әр топ өздеріне берілген бөлікті оқу, топта  |                 |
|                   |талқылау.                                    |                 |
|                   |Тауып оқу: Атасының немересіне ақыл айтқан   |                 |
|                   |тұсын тауып оқу.                             |                 |
|                   |Сұрақтарға жауап беру                        |                 |
|                   |Атасы немересіне не алып келді ?             |                 |
|                   |Атасы немересіне неліктен кітапқа ықтияттап  |                 |
|                   |қарасын деп айтты?                           |                 |
|                   |Сәлім атасына қандай ойын айтты?             |                 |
|                   |Сергіту сәті                                 |                 |
|                   |Біз ерекше баламыз,                          |                 |
|                   |Біз әдепті боламыз.                          |                 |
|                   |Досымызды көргенде,                          |                 |
|                   |Біз қуанып қаламыз.                          |                 |
|                   |Топтық жұмыс                                 |Кітапхана, оқушы |
|                   |1-топ   Мәтінді бөлімдерге бөліп, жоспар     |суреттері        |
|                   |құрады, мәтінге басқаша ат қояды.            |                 |
|                   |2-топ   Мәтіндегі кейіпкерлерге мінездеме    |                 |
|                   |береді.                                      |                 |
|                   |«Егер де мен....» әдісі                      |                 |
|                   |Мақсаты: кейіпкердің орнына өзін қойып,      |                 |
|                   |жағдаяттан шығу жолын ұсынады.               |                 |
|                   |Егер де атасы болсам........                 |                 |
|                   |Егер де мен немересі болсам .......          |                 |
|                   |3-топ                                        |                 |
|                   |Мәтіннен мәндес, қарама-қарсы сөздерді табу  |                 |
|                   |және мәтін мазмұнын ашатын мақал – мәтел     |                 |
|                   |жазу.                                        |                 |
|                   |Бағалау: (Плюс, Минус, Қызығамын + - ?)      |                 |
|                   |«Сұхбат алаңы» әдісі                         |                 |
|                   |Балалар сендер мектепте кітапты қайдан       |                 |
|                   |аласыңдар?                                   |                 |
|                   |Кітапханашы апайға қоятын сұрақтарың бар ма? |                 |
|                   |(Мектеп кітапханашысын қонаққа шақырып 5 мин |                 |
|                   |оқушылардың сұрақтарына жауап береді)        |                 |
|                   |Кітапханадағы ережелер, мектеп қорындағы     |Видеожазба       |
|                   |кітаптар, қазіргі таңда текке кітаптан емес, |                 |
|                   |дискіден де оқуға болатын кітаптар,          |                 |
|                   |кітаптардың пайдасы туралы ақыл-кеңесін      |                 |
|                   |айтады.                                      |                 |
|                   |[pic]     [pic]                              |                 |
|                   |Ал сендер қаламыздағы үлкен кітапхана туралы |                 |
|                   |білесіңдер ме?                               |                 |
|                   |(қаламыздағы Ә.Тәжібаев атындағы кітапхана   |                 |
|                   |туралы бейнесюжет көрсетемін) (Саралау)      |                 |
|                   |Жұптық жұмыс                                 |                 |
|                   |Атасы мен немересінің арасындағы диалогты    |                 |
|                   |рөлге бөліп оқу.                             |                 |
|                   |Бағалау: «Бір ауыз сөз» (ұнады, пайдалы      |                 |
|                   |болды, үйрендім, қызықтым, есте сақтадым,    |                 |
|                   |шынайы, рөлге енді, дауысы жақсы)            |                 |
|                   |Дәптермен жұмыс  «Анкета» әдісі              |                 |
|                   |Менің сүйікті жазушым:                       |                 |
|                   |Менің сүйікті ертегім:                       |                 |
|                   |Жатқа айтатын өлеңім:                        |                 |
|                   |Менің сүйікті кейіпкерім:                    |                 |
|                   |«КИ» әдісі Ұжымдық жұмыс                     |                 |
|                   |Ақпарат алуға кітаптың пайдасы зор ма? әлде  |                 |
|                   |интернет қолайлы ма?  (оқушылардың           |                 |
|                   |проблемалық сұрақты қаншалықты шеше          |                 |
|                   |алатындығы, ой еркіндігін, сөз саптауын      |                 |
|                   |дамыту мақсатында)                           |                 |
|Сабақтың соңы      |Кітап та алма ағашы,                         |                 |
|                   |Жемісін біздер теретін.                      |                 |
|                   |Тәтті алмаға балашы                          |                 |
|                   |Кітабыңның әр бетін,                         |                 |
|                   |[pic]                                        |                 |
|                   |Оқушыларды мадақтау, бағалау, кітап оқуға    |                 |
|                   |ұсыныс айту.                                 |                 |
|Саралау – Сіз      |Бағалау - Оқушылардың                        |Пəнаралық        |
|қосымша            |үйренгенін тексеруді                         |байланыс         |
|көмек көрсетуді    |қалай жоспарлайсыз?                          |Қауіпсіздік жəне |
|қалай              |Бастауыш сынып оқушылары қолдау көрсеткенді, |еңбекті          |
|жоспарлайсыз? Сіз  |мадақтағанды мақтағанды жақсы көреді.        |қорғау ережелері |
|қабілеті жоғары    |Сондықтан сабағымның әрбір кезеңінен соң кері|АКТ-мен байланыс |
|оқушыларға         |байланыс беріп, жұмыс түрлерін «Бір ауыз     |Құндылықтардағы  |
|тапсырманы         |сөз», «Бас, жүрек, қол», «+ - ?» бағалау     |Байланыс         |
|күрделендіруді     |формаларын пайдаланамын.                     |                 |
|қалай              |                                             |Сабақ барысында  |
|жоспарлайсыз?      |                                             |қауіпсіздік      |
|                   |                                             |ережесін сақтап, |
|Саралау сабағымның |                                             |топта, ұжымда    |
|басынан бастап     |                                             |татулықпен жұмыс |
|көрініс табады.    |                                             |жасауға          |
|Жеке, жұптық,      |                                             |қалыптастырамын. |
|топтық             |                                             |                 |
|тапсырмаларды      |                                             |                 |
|оқушылардың пәнге  |                                             |                 |
|қызығушылығын      |                                             |                 |
|арттыру, тақырыпты |                                             |                 |
|түсінуін қамтамасыз|                                             |                 |
|ету үшін диалог    |                                             |                 |
|арқылы, тапсырма   |                                             |                 |
|көздері арқылы     |                                             |                 |
|саралауды          |                                             |                 |
|қолданамын.        |                                             |                 |


Презентация "Искусство каллиграфии" 4 класс