title: Конспект ООД "Жизнь, традиции и обычаи казаков"

extracted_text:
Конспект организованной образовательной деятельности
Тема: «Жизнь, традиции и обычаи казаков»
Цели и задачи:
- Знакомить детей с жизнью, традициями и обычаями казаков
- Развивать познавательный интерес  к истории  своего народа,
приобщать детей к народным традициям, воспитывать чувство уважения к старшим поколениям.
Материалы: Куклы в национальной одежде – казак и казачка, макет хаты, казачьего  подворья, старинные фотографии.
Предварительная работа: Беседы с детьми, просмотр иллюстраций с изображением казаков, рассказ воспитателя о том, как жили, чему учили в казацких семьях детей. Ознакомление и заучивание пословиц и поговорок.
Ход занятия:
Под фонограмму народной песни «Распрягайте, хлопцы, кони…»  дети заходят в группу, садятся.
Воспитатель:    Ребята, вы сейчас услышали прекрасную, разудалую песню. Как вы думаете, кто поет эту песню?
Дети:   казаки.
Воспитатель:    Правильно, песню эту поют казаки – люди вольнолюбивые, независимые, гордые. Казаки  умели храбро воевать и жить честно, были смелые,  бесстрашные. Семьи у них были большие,  много детей, и все жили в дружбе и любви. Очень строго в казачьей семье соблюдались традиции и обычаи.
Скажите, пожалуйста, какие главные законы должны знать казаки  с детства?
Дети:   С уважением относится к старшим.
Уважать мать, сестру, жену.
 Быть честным и скромным.
 Заботиться о своих родителях, когда они будут старенькими.
Защищать  от врагов свою Родину.
Воспитатель:   Молодцы ребята, вы это хорошо усвоили. В казачьих  семьях авторитет, почитание родителей было наиболее важным делом. Без согласия родителей не решался ни один вопрос. В обращении  к родителям и старшим соблюдались сдержанность, вежливость, уважительность. Как казаки  обращались к отцу и матери?
Дети:   К отцу и матери обращались только на Вы.
Воспитатель:    Обычай уважения и почитания старших по возрасту требовал выполнения особых правил. Кто ответит, что это за правила?
Дети:   При появлении старшего по возрасту все должны были встать.
Если казаки были в форме,  должны были приложить руку к шапке.
Если казак был без формы, то должен снять шапку и поклониться.
Воспитатель:    Что не разрешалось делать в присутствии старших?
Дети:   Не разрешалось сидеть.
Не разрешалось разговаривать, прерывать разговор старших.
Не разрешалось курить.
Воспитатель:   А какие еще правила соблюдали казаки?
Дети:   Нельзя  было обгонять старшего по возрасту, надо было спросить разрешения, можно ли пройти.
Старым и пожилым людям  младшие должны были уступить дорогу.
Воспитатель:   Молодцы, ребята.  На словах вы очень хорошо запомнили и усвоили правила. Было бы замечательно, если бы эти правила вы стали соблюдать в жизни.
Вы все правильно сказали. Уважение к старшим прививалось в казацких семьях  с ранних лет. Во время приема гостей  детям запрещалось не только сидеть, но и находиться в комнате, где велись разговоры. Вот такие строгие обычаи соблюдались в семьях, но это не значит, что старшие не любили младших. Они их любили, следили, чтобы чужие не обижали, заботились о них, играли с ними. Вот и мы с вами сейчас немного поиграем.
Проводится игра «Звонок».
Дети встают в круг, крепко держась за руки. В круг заходят двое детей. У одного в руках колокольчик, у другого – веревочка. Ребенку с веревочкой завязывают глаза. Он должен по звуку колокольчика поймать своего противника и набросить на него веревочку. Круг не позволяет играющим далеко расходиться.
Воспитатель:    Хорошо размялись. А теперь давайте вспомним, какие вы знаете пословицы о казаках.
Дети:
Казак и в беде не плачет.
Где казак, там и слава.
Атамана из плохого казака не получится.
Казак без службы – не казак.
Не тот казак, кто поборол, а тот, кто вывернулся.
Где враг, там и казак.
Казачий обычай такой: где просторно, тут и спать ложись.
Казак сам себя веселит.
Воспитатель:    Молодцы, ребята! Хорошие пословицы вы  знаете. А знаете ли вы, что казаки большую часть жизни проводили на службе, в боях, в походах. Однако. Несмотря на длительные отлучки из дома, главная роль в семье принадлежала мужчине, он обеспечивал семью и поддерживал порядок в доме. После долгого похода  казаки всегда возвращались домой с подарками. Кто из вас, ребята, скажет, на чем раньше ездили казаки?
Дети:   Казаки  ездили  верхом на лошадях,  а ещё на повозках, на телегах.
Воспитатель:   Так кого же можно назвать верным другом казака?
Дети:    Конь был  верным другом казака.
Воспитатель:   У казаков была  особая любовь к лошадям. Лошади были их самыми верными друзьями, Они не расставались ни в бою, ни в труде. Часто казаки на праздниках проводили скачки. На скачках выставлялись племенные, отборные кони.  А знаете ли вы пословицы и поговорки о казацких лошадях?
Дети:   Конь казаку – лучший друг.
Казак сам не ест, а коня накормит.
Казак без коня, что солдат без ружья.
Сам погибай, а коня выручай.
Казаку конь – отец родной и товарищ дорогой.
Без коня казак кругом сирота.
Казак голоден, а конь его сыт.
Воспитатель:   Хорошие пословицы вы знаете, настоящие казацкие.
А  знаете, что главным оружием  у казаков был кинжал.  Покупать кинжал  считалось позором для казака. По обычаю кинжал передавался по наследству от отца к сыну, дарился или добывался в бою.
Всегда возвращаясь из военного похода, уставшие, не выспавшиеся, но полные любви к родным и близким, к своему дому, казаки накрывали столы, звали гостей, пели песни и веселились. Давайте и мы сейчас заведем песню.
Дети поют песню «Любо, братцы, любо»


title: Конспект урока "Мог ли аграрный вопрос стать причиной надвигающейся революции?" 9 класс

extracted_text:
               Муниципальное общеобразовательное учреждение -
            - средняя общеобразовательная школа с. Новозахаркино
                   Петровского района  Саратовской области

Конспект урока (авторская разработка) по истории России в 9 классе «Мог
ли   аграрный вопрос   стать  причиной   надвигающейся  революции?»
                                                                 подготовила
                                            учитель истории и обществознания
                                                      Мишкина Инна Борисовна

                             Новозахаркино 2010

    •  предмет – история России 9 класс
    •  вид материала - конспект урока;
    • фамилия, имя, отчество автора Мишкина Инна Борисовна
    • место  работы и должность МОУ СОШ с. Новозахаркино, учитель истории;
    • квалификация  - 1 кв. категория,
    • контактные данные (e-mail) inna-mishkina @mail.ru

Тема урока – исследования «Мог   ли   аграрный вопрос   стать  причиной
надвигающейся  революции»?

    Цель: обобщить  и  конкретизировать  знания  учащихся  по  проблемам
развития  сельского  хозяйства  России  на  рубеже  Х1Х – ХХ  веков.

    Задачи:- расширить знания по истории села,
                 - развивать навыки исследования источников, компьютерную
грамотность,
                 -воспитывать уважение к традициям и обычаям  народа.

    Оборудование: компьютер с презентацией элементов урока, тестами по
теме; мультимедийный проектор, выставка  краеведческой литературы по теме,
портреты, распечатка архивных источников для каждой группы.

Ход  урока:
1. На наших первых уроках мы изучили тему социально – экономического
развития России на рубеже Х1Х – ХХ веков. Один из революционных лидеров
того времени В.И. Ленин (портрет на доске), позже ставший первым
руководителем молодого Советского государства, назвал аграрный вопрос
«гвоздем» надвигающейся революции 1905 – 1907 гг.
Перед тем как приступить к изучению темы  «Первая русская революция»
       мы обратимся к истории нашего села и постараемся ответить на вопрос:
«Действительно ли аграрный вопрос мог  быть основной причиной революции
1905 – 1907 годов»?

   2. Исторический диктант (вспоминают значение некоторых терминов, которые
встречаются в предложенных источниках). 1 учащийся выполняет работу на
компьютере. Проверка выполнения работы осуществляется путем самопроверки с
помощью демонстрации с использованием мультимедийного проектора.
   1. Сосредоточение в сельском хозяйстве избыточного количества рабочих
      рук, ведущее к обнищанию сельского хозяйства  (перенаселение);
   2. Малая административная единица, объединявшая несколько общин, входящих
      в состав уезда – (волость);
   3. Орган местного самоуправления, принимавший законы по основным вопросам
      местной жизни – (Земство);
   4. Форма объединения и самоуправления крестьян, являлась владельцем земли
      с 1861 года – (община);
   5. Путь развития капитализма в сельском хозяйстве, который
      характеризуется сосредоточением земли у помещиков, малоземельем
      крестьян.  Как правило, сохраняются сильные пережитки крепостничества
      – (прусский);
   6. Административно – территориальная единица в России, входила в состав
      губернии – (уезд).

3. Задание для трех групп (по 3 – 4 человека): исследовать 7  документов,
привлекая имеющиеся знания по истории села осветить следующие темы:
1) Уровень жизни крестьян села Ново – Захаркино в начале ХХ века. Какие
   факторы его определяли?
Вариант исследования учащихся 1 группы:
   1) Каков был уровень жизни крестьян села Ново – Захаркино в начале ХХ
   века, какие факторы его определяли?
«Малоземелье – главная причина бедственного положения крестьян. Мы знаем
что, при переселении на место, где сейчас расположено село, государственные
крестьяне получили вполне приличный душевой надел – 6,3 десятины, но почти
за век, с приростом населения, он уменьшился до 2,9 десятин.  Это было
просто недостаточно, чтобы вести нормальное прибыльное хозяйство. В
Черноземье необходимо около 20 и больше на семью. Даже учитывая большую
численность семей наших односельчан (по данным стендов в зале) земли было
далеко не достаточно для ведения хозяйства, так как ее давали только на
мужчин.
  Постоянные перенаделы земли, непродуктивная трехпольная система ведения
хозяйства, древние орудия труда (еще частью деревянные и всегда
ручные),большая стоимость аренды недостающей земли , налоги -  не просто
тормозили рост крестьянского хозяйства. Мы согласны с выводом Петровского
Земства, что крестьяне постоянно были на грани голода».

2) Налоги и платежеспособность жителей села 100 лет назад.

Вариант исследования учащихся 2 группы:
«Исследовав предложенные документы, мы еще раз убедились, что наши
односельчане несли огромное налоговое бремя, платили выкупные платежи,
земские налоги, волостные, сельские сборы, почтовую повинность (Документ 4)
Налоги, наверное, в неблагоприятные годы достигали до 18% доходов. Мы
знаем, что означает проживание в зоне рискованного земледелия: из 5 лет
лишь один год модно назвать урожайным, 2 – урожай средний и 2 – полный
неурожай. По нескольким документам видно, что они были в постоянных долгах
(эта недоимка была даже больше годового платежа . Платить большинство
налогов нужно было уже осенью, сразу после сбора урожая, когда продукты с/х
стоят очень дешево.(Документ 2)
     В голодные годы наши односельчане, жившие более 100 лет назад,
раскрывали свои сараи, крытые соломой и этой гнилой соломой кормили
животных, делясь с ними последней ржаной мукой, чтобы не дать им умереть с
голода. В эти годы даже прошлогодняя солома стоила очень дорого для
крестьян( документ 2)
   Из-за такого тяжелого положения крестьян некоторые долги признавались
безнадежными.

3) Помощь Земства населению и ее результативность.

Вариант исследования учащихся 2 группы:
   Одной из постоянных забот Земства была помощь населению в неурожайные
голодные годы, ссуды на продовольствие для людей, скота, на семена для
будущего урожая. Деньги на эту помощь у него были от поступления налогов от
самого населения, их часто не хватало, так как в неурожайные годы народ не
мог платить налоги.
      Пыталось Земство построить элеватор, для хранения крестьянского
зерна, чтобы они не продавали его осенью по низкой цене, но и на это не
хватило средств.
     Успешно занималось Земство  образованием наших односельчан. По данным
Саратовской ученой архивной комиссии, которая в начале ХХ века вела Опись
селений Саратовской губернии, в селе находилась церковно – приходская
школа, преподавателями в которой состояли служители местной церкви во имя
Казанской Божьей матери. В 1905 году учащихся в ней было 30 мальчиков и 15
девочек, всего в семьях грамотных – 30 мужчин и 17 женщин, которые
обучились грамоте у грамотеев, в армии, в своих семьях.  Позже в селе
появляется земское 2-х, а потом и 3-х классовое училище
   Но все же мы согласимся с выводом самого Земства, что огромные деньги,
которые идут на помощь населению не оставляют никакого следа, а крестьяне
лишь не умирают с голода».

4. Вместе (все группы) теперь обратимся с вами к  последнему документу 8,
ответим на следующие вопросы:
1. Что же сами крестьяне считали причиной своего бедственного положения?
(перечисляют все причины, названные респондентами из документа 8.
Желательно, чтобы ответил на вопрос учащийся со слабыми навыками
исследования).
2. Какую  причину мы с вами предполагали? (как правило сразу называют 1 и 8
причины – малоземелье и налоги, подумав(часто с помощью учителя)  –  7,
опираясь на полученные ранее знания по истории села – 2 и 3).
3. Что стало для вас неожиданностью? (осознание крестьянами недостатка
образования – как одной из главных причин их бедственного положения).
И, обратите внимание, как всегда ругают современные нравы. А насколько
крепки были устои в то время в нашем селе?

5. Сообщение ученика:
   «В «Описании селений Саратовской губернии, произведенном Саратовской
Ученой Архивной комиссией содержаться следующие сведения о нравах жителей
нашего, тогда полностью только мордовского села: «Жили до того времени еще
довольно большими семьями, почитают и слушаются старух в семьях. Женятся
преимущественно в раннем 18 – ти летнем возрасте и стараются обзавестись
собственной семьей.
   В селе, по - сравнению с соседними, в школе училось довольно большое
количество девочек.
   При родах население большей частью обращается к простым бабкам и отцы
детей при роженицах находятся до их полного выздоровления и все время
ухаживают за больной и ребенком и даже по хозяйству.
Безродные сироты и вдовы кормятся по миру.»
    Вывод: таким образом, мы видим, что у мордвы традиционным было бережное
отношение к женщинам, они пользовались уважением, а пожилые и большим
авторитетом, как главы семьи».
 6. Подведем итоги урока (сначала подводят дети):
   Действительно, промышленная политика России способствовала промышленному
росту, но требовала большого напряжения ресурсов и роста налогов. Особенно
дорого ускоренная индустриализация обходилась сельскому хозяйству.
    А что же правительство не понимало тяжесть положения крестьянства, не
догадывалось о негативном влиянии отсталости  с/х для экономического
развития страны?
   Это не совсем так. Уже с конца Х1Х века шли острые дебаты по
крестьянскому вопросу. С.Ю.Витте (портрет на доске) предлагал сделать
крестьян полноправными и разрешить им выход из общины с землей. Его
оппоненты отстаивали незыблемость общины, стремились затруднить отток
крестьян в город, сохранить в  деревне избыток рабочих рук для помещичьих
хозяйств. На практике были отменены телесные наказания и круговая порука( в
1903 году), что несколько облегчало переселение на окраины. Но этого было
недостаточно для решения аграрного вопроса и предупреждения революции,
которую изучать нам предстоит на следующем уроке.
   7. Задание на дом (опережающее задание по п. «Причины и начало первой
      русской революции»).
   1 вариант ( для учащихся, обладающих хорошими навыками исследования) –
   найти и систематизировать причины Первой русской революции.
   2 вариант – подготовить рассказ об одном из событий  Первой русской
   революции.

                                 ПРИЛОЖЕНИЯ:
    Архивные источники для исследования групп:
    Документ 1.

    Из отчета губернского Статистического комитета /1907 г./

    О ДОЛГАХ, НЕДОИМКАХ, ЗАЛОГОВЫХ, ССУДАХ ( ГОД / РУБ).
    ( селение Ново - -Захаркино Петровского уезда Саратовской губернии)
    ПЛАТЕЖИ, НЕДОИМКИ – 1886 – 499,
    ЗАЛОГ И ЗАКЛАДНЫЕ   - 1887 -542,
    ДОЛГ ХЛЕБА                     - 1890 – 953,
    НЕДОИМКИ                       - 1892 – 1013,
    ССУДЫ                                - 1893 -  1194,
    ПЛАТЕЖИ И НЕДОИМКИ – 1895 – 1475,
    ПЛАТЕЖИ И ПОВИННОСТИ – 1904 – 2818,
    НУЖДА В ПРОДОВОЛЬСТВИИ – 1906 – 2986,

    Из отчета губернского Статистического комитета /1907 г./

    Документ 2.
    ИЗ доклада Петровского Земского Уездного Собрания «О предоставлении
права населению уплачивать сборы вместо денег натурою – хлебом» 1902 г.

    «Низкие цены на продукты сельского хозяйства, установившиеся за
последнее время, отражаются крайне невыгодно на плательщиках разного рода
государственных и общественных сборов, так как при существующей системе
взимания налогов с населения, производить уплату сразу после уборки хлебов,
когда все рынки переполнены продуктами земледелия. Последствия же такого
порядка вещей для массы плательщиков, особенно крестьян, в настоящее время,
даже урожаи, прежде обеспечивающие благосостояние населения, не играют
почти никакой роли, вынуждая производителей терять на цене все, что он
выиграет на количестве полученных продуктов… Это влечет за собой
искусственное падение цен на, хлеб,  которое грозит обеднению всей
губернии».

Документ 3.
Из Докладов Петровской Уездной Земской управыХХУ11 очередному ПУЗС  и
чрезвычайным  1892 и 1893 гг.
« Доклад по продовольственному делу»
«Урожай озимых хлебов в 1891 году был так плох, что большею частью его
хватило на семена, и только благодаря посредственному урожаю ярового хлеба
население смогло продержаться до зимы. Во многих же местностях Петровского
уезда население не собрало даже семян» (стр 222)

«Одинаково с населением страдал от недорода хлеба крупный  скот, для
прокормления которого крестьяне раскрывали свои дворы и этот гнилой продукт
сдабривали выданной им на продовольствие ржаной мукой… ибо сажень ржаной
соломы, лежавшей уже год в омете, продавалась экономическими конторами за
12-20 рублей (на базаре еще дороже )».(стр. 226)

«Некоторые общества не только не в состоянии возвратить какую-либо часть
ссуды, но будут нуждаться в новой ссуде на продовольствие для будущего
урожая» (стр. 228)

Документ 5.
Из «Отчета агента земельного страхования Петровского уезда 2-го участка
Спиридонова за 1902 год»
Более аккуратными в уплате страховых платежей оказались волости Старо
–Словкинская и Грязнушинская, неисправными же – Даниловская, Ново-
Захаркинская и Старо-Захаркинская.(стр 241).

    Документ 6.
     Из Делопроизводства ХХХ1Х очередного ПУЗС сессии 1905 года.

    «Что же касается суммы, 3474 рубля 18 копеек, то она, как недоимка,
числящаяся за пятью волостями (Петровской, Вязьминской, Ново- Захаркинской,
Камышинской, Грязнушинской) вполне подходит под закон 10 мая 1904 года и
должна быть признана безнадежной к поступлению.» (стр. 98, журнал 8)

    « НАИМЕНОВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ ОБЛОЖЕНИЯ ДОХОДОВ ОКЛАДНЫХ С ЗЕМЕЛЬ
КРЕСТЬЯНСКИХ ОБЩЕСТВ.

                   Количество десятин                  Доходность

    1901 г.         339945                                          663818
руб. 75 коп
    1904 г.        336094 ½                                     59/6911
руб. 75 коп.

    Размер налога на рубль доходности
    1901 г.                                 9 %
    1904 г.                                16,8 %
(стр.262)

    Документ 7.
     Из Доклада №5 по с/х складу Петровского Уездного Земства.

    «Необходимость поддержания населения в том или ином виде , т. Е.
продовольствием ли самого населения или его скота, или всем этим вместе,
стало явлением хроническим… Однако несмотря на то что тот или другой вид
продовольственной помощи населению составляет ежегодную заботу Земства в
течение целого ряда лет, и в это время нужда населения не только не
уменьшилась ,а , наоборот, увеличилась.
    Миллионы, затрачиваемые на помощь населению безвозвратно гибнут, не
оставляя ни малейшего следа ни государству в целом, ни местному населению,
при чем население поддерживается лишь в такой мере, что даже не может быть
сытым, а только не умирает с голоду, все больше и больше ослабевая в своей
платежеспособности…»  (стр. 6-7)

    Документ 8.
    Из Сборника сведений по Саратовской губернии за 1905 год, выпуск
2.(Петровский Уезд)

    «Современное состояние деревни и ея нужды по отзывам сельских жителей.
    ? Какие причины служат препятствием к благосостоянию деревни?
       1) 59% -недостаточность наличного количества  надельной земли –
          малоземелье
       2) 12%- ненормальность условий аренды земли у частных владельцев;
       3) 7% -Отсутствие вне земледельческих промыслов в местах оседлости
          крестьян;
       4) 15% - отсутствием знаний о с/х промышленности;
       5) 19% - общая некультурность населения, отсутствие или недостаток
          образования;
       6) 6% - падение нравственных устоев (упадок авторитета старших в
          семье, пьянство, воровство…)
       7) 6% - неудовлетворительность существующих правовых условий
          землепользования;
       8)  6% - непосильная тягота податных и косвенных налогов. (стр. 6.)


title: План работы творческой группы учителей гуманитарного цикла на 2018 -2019 уч. год

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БУДНИЦКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА»
ВЕЛИЖСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

ПЛАН
работы творческой группы
учителей гуманитарного цикла
на 2018 -2019 учебный год

Руководитель: Сергеева С.Н.

Структура	плана МО учителей гуманитарного цикла

I. Сведения об учителях, входящих в творческую группу:

1. Банк данных об учителях творческой группы гуманитарного цикла  МБОУ «Будницкая ОШ»  2018-2019 учебный год.

    2. Программы, учебно-методические комплекты, по которым работают учителя творческой группы гуманитарного цикла

II.	Анализ  работы творческой группы учителей гуманитарного цикла за 2017-2018 учебный год.

III.	План	работы творческой группы  учителей гуманитарного цикла  МБОУ «Будницкая ОШ»  на 2018-2019 учебный год
Методическая тема учителей творческой группы гуманитарного цикла. Цели и задачи. Направления деятельности по методической теме.
Нормативно-правовая база плана творческой группы  учителей гуманитарного цикла.
Темы самообразовательной работы.
План заседаний творческой группы учителей гуманитарного цикла
Изучение сложных тем программы.
Организационно-методическая деятельность.
Организация работы по формированию, изучению и обобщению передового опыта.
Внеклассная работа.

Организация целевого взаимопосещения  уроков, мероприятий.

Сведения об учителях, входящих в творческую группу гуманитарного цикла:
Сергеева С.Н. - руководитель школьного методического объединения, учитель русского языка и литературы;

Иванькова Д.Ф. - учитель русского языка и литературы, директор школы;
Кулешова А.А. – учитель английского язык, истории.

Банк данных об учителях творческой группы гуманитарного цикла МБОУ «Будницка ОШ»  на 2018-2019 учебный год

Программы, учебно-методические комплекты, по которым работают учителя творческой группы  гуманитарного цикла

Анализ
работы творческой группы учителей
гуманитарного цикла
за 2017-2018 учебный год

Цели анализа:
выявить степень реализации поставленных перед членами творческой группы задач; наметить план работы творческой группы учителей гуманитарного цикла  на 2018-2019 учебный год.
Предмет анализа:
учебная и методическая работа творческой группы учителей гуманитарного цикла.

Общая оценка работы по выполнению задач, поставленных перед творческой группой учителей гуманитарного цикла.
Деятельность творческой группы учителей гуманитарного цикла  в 2017-2018 учебном году строилась в соответствии с планом работы творческой группы учителей гуманитарного цикла: «Системно-деятельностный подход в обучении предметам гуманитарного цикла в реализации основных направлений ФГОС как условие повышения качества образования».
Цель работы творческой группы учителей гуманитарного цикла: повышение качества обучения учащихся на уроках русского языка, литературы,  истории, обществознания, иностранного языка через реализацию системно-деятельностного подхода в обучении школьников.
Задачи творческой группы:
Совершенствовать формы и методы системно-деятельностного подхода  в обучении;
Применять деятельностно – развивающие технологии на уроках в целях  развития ключевых компетенций учащихся;
Организовать обмен опытом среди членов творческой группы учителей гуманитарного цикла.
В состав творческой группы учителей  гуманитарного цикла в этом году входят 3 учителя:
Д.Ф. Иванькова – учитель русского языка и литературы
С.Н. Сергеева - учитель русского языка и литературы
А.А. Кулешова – учитель иностранного языка, истории
В основном поставленные  перед творческой группой задачи были реализованы. Как показала работа, члены творческой группы учителей гуманитарного цикла приложили максимум усилий для реализации поставленных  в 2017-2018 учебном году  задач. Деятельность учителей и учащихся была достаточно активной, разнообразной  и эффективной. Для развития способностей учащихся широко использовались  в работе внеклассные мероприятия  и индивидуальные занятия.
В соответствии с поставленными задачами методическая работа  творческой группы учителей гуманитарного цикла была направлена на повышение качества знаний учащихся через применение системно-деятельностного подхода, создание условий для развития педагогического мастерства, повышения уровня профессиональной компетентности учителей, повышение уровня качества знаний учащихся по предмету, организации подготовки к государственной итоговой аттестации.
Учителями  апробированы следующие методики использования новых технологий на уроках:  защита проектов, подготовка презентации по теме урока, её защита. В школе созданы материальные условия для применения ИКТ.
В соответствии с планом учителя-предметники посещают курсы, направленные на повышение профессионального мастерства. Педагогический опыт совершенствуется и в рамках творческой группы, и на РМО учителей. Это выступления на заседаниях РМО учителей-предметников, творческой группы учителей гуманитарного цикла с докладами по темам самообразования, освоение новых педагогических технологий, инновационная  работа по предметам.
Роль методической работы возрастает в современных условиях в связи с необходимостью использовать новые методики, приемы, технологии обучения. Поставленные перед педагогами задачи решались через совершенствование методики проведения уроков, индивидуальной и групповой работы со слабоуспевающими и одаренными учащимися, коррекции знаний учащихся на основе диагностической деятельности учителя, развития способностей и природных задатков учащихся, ознакомления учителей с новой педагогической и методической литературой.
Одним из важных аспектов  в деятельности творческой группы является  изучение и анализ новых форм итоговой аттестации выпускников по  русскому языку и литературе, иностранному языку, истории и обществознанию.
Анализ работы по учебно-методическому обеспечению образовательного процесса по предмету.
Каждый учитель-предметник в соответствии с выбранными УМК, рекомендованными Министерством образования РФ, составил рабочие программы образовательной области.
Все программы соответствуют обязательному минимуму содержания образования, был проведен промежуточный и итоговый контроль знаний учащихся, уроки развития речи (русский язык и литература), уроки внеклассного чтении (литература). Таким образом, все рабочие программы соответствовали всем нормам и требованиям ФГОС.
Все программы были пройдены в полном объеме.
Работа по созданию методической базы кабинетов
В 2017-2018 г. учителя творческой группы работали над совершенствованием кабинетной системы. Широко использовались ИКТ на уроках, продолжалось накопление и систематизация наглядного, дидактического и раздаточного материалов. Разработана единая форма паспорта кабинета, включающая систематизацию накопленного материала.
Создано огромное количество печатного материала по предметам в форме контрольных, самостоятельных, тестовых работ, перфокарт,   некоторые из них выполнены с использованием ИКТ в форме игр-презентаций. Создано большое количество презентаций к урокам. Во всех учебных кабинетах имеется необходимый материал для работы: дидактический материал, различные словари, иллюстративный материал, репродукции картин, портреты, карточки для индивидуальной работы, словари (толковые, орфографические, лингвистические, фразеологические и др.), хрестоматии, справочники. Преподаватели занимаются разработкой учебных программ по предметам гуманитарного цикла  для элективных курсов и курсов по выбору.
Также в данном учебном году велась работа над темами самообразования.
Темы для самообразования, выбранные педагогами творческой группы учителей гуманитарного цикла, свидетельствуют о том, что учителя понимают всю важность задач, стоящих перед ними. В формулировках проблем, решаемых учителями гуманитарного цикла, видятся новые подходы к образовательной деятельности. Главным в работе учителя считают заинтересовать ребят предметом, помочь им раскрыться, проявить себя творчески, дать ученикам свободно развиваться.
В течение учебного года учителя-предметники повышали свою квалификацию также и через организацию взаимопосещений уроков. Результативность посещений: повышение профессионального и методического мастерства членов творческой группы, пополнение банка методических идей, стимул для дальнейшего профессионального роста.
По результатам взаимопосещений были выработаны рекомендации для членов творческой группы:
- тщательнее продумывать формы опроса учащихся, приемы и методы работы со всем классным коллективом (с сильными уч-ся, низкомотивированными уч-ся);
- разнообразить формы уроков;
- активно использовать инновационные технологии (в том числе ИКТ-технологии).

Анализ  заседаний творческой группы учителей гуманитарного цикла.
За 1 четверть 2017-2018 учебного года было проведено 1 заседание творческой группы учителей  гуманитарного цикла.
Дата проведения: 30.08.2017г.
В ходе данного заседания была проанализирована работа творческой группы за прошлый учебный год, проанализированы результаты итоговой аттестации учеников 9 класса по русскому языку. Был также утвержден план работы творческой группы учителей гуманитарного цикла на текущий 2017-2018 учебный год, состав творческой группы. Все члены творческой группы  на первом заседании должны были также утвердить темы по самообразованию. На данном заседании выступил руководитель творческой группы С.Н. Сергеева по вопросам утверждения плана работы творческой группы, а также по анализу работы творческой группы за прошлый год.  В ходе данного заседания был утвержден план работы по подготовке к ОГЭ учителей - предметников. Оформлены информационные уголки в классах. Рекомендована необходимая методическая литература по подготовке к ОГЭ. Утвержден план боты творческой группы по подготовке  учащихся к предметным олимпиадам, а также материалы для проведения школьного тура Всероссийской олимпиады школьников.
Были учтены все замечания по работе творческой группы, а также пожелания  по организации  и ведению работы.

За 2 четверть 2017-2018 учебного года было проведено 1 заседание творческой группы учителей гуманитарного цикла.
Дата проведения:26.11.2017 г.
Повестка дня:
1.Применение современных педагогических технологий в рамках ФГОС ООО.
2. Результаты обученности учащихся по предметам гуманитарного  цикла за I четверть.
3. Итоги проверки рабочих тетрадей по русскому языку.
4.Работа с одарёнными детьми.
За 3 четверть 2017-2018 учебного года были проведено 2 заседания творческой группы учителей гуманитарного цикла:
Дата проведения: 30.01.2018г. Повестка дня:
Обобщение опыта работы по формированию регулятивных, учебно — логических, учебно — информационных и коммуникативных умений при работе по ФГОС ООО.
 Итоги 2 четверти.
Итоги обученности учащихся по предметам гуманитарного  цикла в I полугодии.
Анализ проведённых олимпиад по предметам гуманитарного цикла и итогов участия в творческих конкурсах.
Организация подготовки учащихся к ГИА.
Мониторинг  наличия материалов и тематических стендов в кабинетах учителей МО.
Дата проведения: 28.03.2018г. Повестка дня:
Урок как форма организации учебно-воспитательного процесса в школе
1. Ключевые позиции современного урока.
2. Отличие современного урока от традиционного.
3. Структура педагогического процесса на уроке.
4. Деятельность учителя при разработке и проведении урока.
5. Деятельность учащихся на уроке.
6. Учебные задачи  и условия позволяющие создать для ребенка проблемную ситуацию.
           7. Основные подходы к анализу урока.
2). Итоги мониторинга успеваемости за 3 четверть.
3). Проблема повышения качества образования в условиях внедрения ФГОС ООО.
4). Работа по подготовке учащихся к  ГИА
За 4 четверть было проведено одно заседание творческой группы. Рассматривались следующие вопросы:
Дата проведения: 28.05.2018 г. Повестка дня:
Анализ работы творческой группы  за прошедший год. Предварительное    планирование на новый учебный год.
Определение основных направлений деятельности творческой группы, целей, задач на 2018-2019 учебный год.
Разработка программ элективных курсов, групповых  занятий.
     4. Утверждение рабочих программ и календарно-тематического планирования учителей.

Выводы:
Анализируя работу творческой группы учителей гуманитарного цикла, хотелось бы дать следующие рекомендации по работе в следующем учебном году:
- конкретно планировать работу по изучению, освоению и внедрению в практику передового опыта;
- планировать проектную и исследовательскую деятельность индивидуально или совместно с учащимися;
- уделять особое внимание внеклассной работе по предмету;
- участвовать в подготовке и проведении семинаров на район  с целью обмена опытом;
- осуществлять мониторинг педагогов и учащихся об уровне проведения различных мероприятий.
Показателями успешной работы членов творческой группы учителей  гуманитарного цикла можно считать:
Стабильные показатели успеваемости и повышение качества знаний учащихся.
Сохранение положительной мотивации учащихся.
Результаты инновационной деятельности педагогов.
Системный подход к анализу и планированию своей деятельности.
Использование различных видов проверочных работ на уроках как средство ликвидации пробелов учащихся.
Методические умения педагогов по применению инновационных технологий.
Среди членов творческой группы систематически проводится работа по повышению квалификации педагогов.
Активно ведется работа над темами самообразования.
Члены творческой группы понимают значимость методической работы, принимают активное участие в жизни школы.
Все заседания творческой группы проведены согласно плану работы. Выполнение решений заседаний контролируется, систематически проводится  мониторинг качества знаний учащихся.
Задачи на 2018-2019 учебный год
1. Повышение  качества проведения учебных занятий на основе внедрения информационных, личностно-ориентированных и других  технологий.
2. Выявление, обобщение и распространение положительного опыта творчески работающих учителей.
3. Совершенствовать педагогическое мастерство учителей  по овладению методикой системного анализа результатов учебно-воспитательного процесса.

Руководитель  творческой
группы учителей гуманитарного
цикла:                                                 /___________/   С.Н. Сергеева

План работы творческой группы  учителей гуманитарного цикла
МБОУ «Будницкая ОШ» на 2018-2019 учебный год

1. Методическая тема творческой группы  учителей гуманитарного цикла:

«Системно-деятельностный подход в обучении предметам гуманитарного цикла в реализации основных направлений ФГОС как условие повышения качества образования».

Цель методической работы: Повышение качества образования через реализацию системно-деятельностного подхода в обучении предметам гуманитарного цикла в соответствии со стандартами нового поколения.

Задачи:

Повышение мастерства и квалификации учителей-предметников гуманитарного цикла в соответствии со стандартами нового поколения.

Совершенствовать формы и методы системно-деятельностного подхода в обучении.

Проведение нестандартных уроков с использованием современных педагогических технологий с целью повышения познавательного интереса обучающихся к предметам гуманитарного цикла.

Концентрирование основных сил учителей творческой группы в направлении повышения качества обучения, воспитания и развития школьников.

Интеграция классной и внеклассной форм образования в целях раскрытия творческого потенциала обучающихся на основе новых образовательных технологий.

Повышение профессионального уровня мастерства педагогов через самообразование, использование персональных сайтов, участие в творческих мастерских и интернет сообществах, использование современных технологий, содействие раскрытию творческого потенциала учащихся через уроки и внеклассную работу.

Организация системной подготовки к  ОГЭ по предметам гуманитарного цикла.
Организовать обмен опытом среди членов творческой группы.

Направления деятельности по методической теме:

Концентрирование основных сил учителей творческой группы  в направлении повышения качества обучения, воспитания и развития школьников.

Повысить мотивацию учителей на овладение приемами анализа собственных результатов образовательного процесса, участие в освоении передового опыта, изучение и применение новых образовательных технологий в профессиональной деятельности учителей творческой группы гуманитарного цикла.

Стимулировать творческое самовыражение, раскрытие профессионального потенциала педагогов в процессе работы с одаренными детьми.

Сосредоточить основные усилия учителей творческой группы на совершенствование системы повторения, отработке навыков тестирования и подготовке учащихся к итоговой аттестации в форме ГИА.

Нормативно-правовая база плана творческой группы учителей гуманитарного цикла.

2017-2018 учебном году организация обучения предметов гуманитарного цикла будет осуществляться в соответствии со следующими документами:

Федерального уровня:
- Закон Российской Федерации от 29.12.2012 года №273 «Об образовании в Российской	Федерации»;
Концепция « Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
базисный учебный план на 2018-2019 учебный год;
Федеральные Государственные Образовательные Стандарты.

Темы самообразовательной работы.

План заседаний МО гуманитарного цикла.
Изучение сложных тем программы.

6.Организация работы по формированию, изучению и обобщению передового опыта.

7. Участие в районных МО

Индивидуальная работа по самообразованию.

9. График открытых уроков и мастер-классов учителей творческой группы гуманитарного цикла


title: Исследовательский проект "Труженики тыла" 10 класс

extracted_text:
МОУ «СОШ с Питерка Питерского района Саратовской области»

«Труженики тыла»
Исследовательский проект.
Участники проекта: Авдошина Ольга., Авдошина Светлана., учащиеся 10 б класса
Руководитель проекта: Анисимова С.В., учитель истории  МОУ «СОШ с Питерка»

       Описание проекта.
Проблема ,на решение которой  направлен проект – гражданско -патриотическое воспитание обучающихся, расширение знаний о Великой Отечественной войне, исследование состояния и функционирования исторической памяти россиян о Великой Отечественной войне.

     Цель: развитие познавательной деятельности, поисковой активности и творческой инициативы, развитие патриотического самосознания и гордости за свою страну, формирование основ исследовательской деятельности, развитие монологической речи, развитие культуры общения.
      Задачи:
     - привлечь внимание учащихся к изучению истории своей семьи, своей страны, малой Родины;
     - привить учащимся чувство гордости за свою страну, ощущение значимости вклада каждой личности в историю  своей страны;
      Сроки реализации проекта: 2009/2010 уч. год
      Аннотация проекта
      Наша страна готовится к 65-летию  Великой победы. На уроках истории, немало времени уделяем изучению материала, связанного с Великой Отечественной войной, и лишь немного касаемся темы «Труженики тыла в годы войны». Нас заинтересовала данная тема, и мы взяли ее для своей работы. Хотелось больше узнать о военном времени, о людях, внесших свой бесценный вклад в победу над фашизмом. О людях, которые живут рядом с нами, об их судьбах, о жизни в довоенные и военные годы мы почти ничего не знаем. Этим было продиктовано наше желание узнать от живых свидетелей того времени о жизни народа в годы войны, познакомить со своими исследованиями как можно больше людей. В этом заключалась практическая задача нашей работы. Несколько лет мы сотрудничаем с директором краеведческого музея с.Питерка Щедловцевой Л.Г., нашей бабушкой и собираем вместе с ней сведения о наших земляках. В музее собран уникальный материал об участниках войны и тружениках тыла, много писем солдат с фронта, воспоминаний. Они захватывают душу, защемляют сердце. После чтения газет тех лет, писем, воспоминаний  чувствуешь благодарность поколению ветеранов, которых осталось немного. Неоднократно мы встречались и беседовали с тружениками тыла. Их судьбы, судьбы их семей – яркое отражение истории нашей страны.
      Цель нашей работы – доказать через воспоминание живых свидетелей военных лет, изучение музейных архивов,  что судьба каждого человека есть отражение  судьбы страны.

Тема проектной работы: «Труженики тыла»
      Этапы работы над проектом
    1. Обсуждение возможного результата работы по теме.
2. Распределение обязанностей в группе
3. Получение планов работ, источников информации у учителя.
Самостоятельный поиск информации.( работа с архивными материалами краеведческого музея, редакции газеты «Искра», встречи с тружениками тыла)
4. Коррекция плана работы с учетом найденных материалов.
5. Отбор материалов по теме
6. Оформление собранных материалов
8. Подготовка презентации готового материала , участие в районном конкурсе «Саратовский край в истории Отечества»
9. Выступление по своему вопросу  темы с демонстрацией готовых материалов.
10. Рефлексия (обсуждение результатов работ)
Годы Великой Отечественной войны легли тяжелым бременем не только на плечи тех, кто сражался на полях войны. Не менее горькую долю несли и труженики тыла: старики, женщины, подростки. Тяжелый труд и холод сносили люди, работавшие в тылу, отдавая все для фронта. Женщины были основной силой на селе. Все они терпели молча, о когда приходила похоронка на мужа, сына, брата, тогда уж не было сил, плакали. Разделить горе приходили соседи, подруги. У многих женщин война унесла мужей. Многие до сих пор ждут своих любимых, не веря в их смерть.

Вера Васильевна Власова
Имя Власовой Веры в тяжелые военные годы знали не только в Питерском районе, но и в Саратовской области. В 1941 году она закончила 7 классов, а в 1943 году стала бригадиром женской тракторной бригады.
Областная газета «Коммунист»  от 24 июля 1943 года писала: «Передовая женская тракторная бригада Питерской МТС комсомолки Власовой Веры состоит из 6 колхозниц. Четверо из них в этом году впервые сели за руль трактора. За период весеннего сева выработка бригады составила 2607га пахоты – по 484га в среднем на пятнадцатисильный трактор. Трактористки сэкономили фронту и стране 5449кг горючего»
В 1943 году был написан портрет Веры и помещен в Саратовский музей краеведения, в этом же году ее наградили знаком «Отличник социалистического земледелия», ее имя заносится на областную Доску Почета.

Три подруги Анна Тимофеевна Голосова, Анна Алексеевна Попова, Вера Тимофеевна Решетникова всю войну работали механизаторами в женской тракторной бригаде Питерской машинотракторной станции.

Николай Иванович Половников в годы войны работал прицепщиком, загружал вручную сеялки, возил мешками на подводах зерно на элеватор, затем выучился на тракториста. Конец войны встретил за рычагами трактора.

Две подружки Анна Сергеевна Гамаюнова и Мария Анфиногеновна Кузнецова. На долю их молодости выпали не походы в кино или на танцы, не нарядные платья и туфельки, не ароматы духов. Они трудились всю войну трактористками. И постоянной их одеждой были замасленные фуфайки и комбинезоны, грубые сапоги и постоянный запах отработанного машинного масла и солярки.
Николай Федорович Попов родился в 1929 году.
Николаю Федоровичу было 12 лет, когда началась война. Отца забрали на фронт. Начал работать на МТС станции Питерка, ремонтировать технику. Приходилось каждый день ходить за 7 километров  туда и обратно. Рабочих к месту работы никто не подвозил. Опаздывать на работу нельзя было: штрафовали или на принудительные работы могли отправить. Николай Федорович вспоминает случай, когда встретили его волки в степи, окружили. Неоткуда помощи было ждать мальчишке, бросал в них комками засохшей грязи и кричал что есть мочи, но мешочек с хлебом не бросил. «То ли Господь меня пожалел, то ли сила  какая хранила – убежали волки и на работу вовремя успел. Похоронку на отца прислали, стал старшим в семье. «Вот такая жизнь была у моих сверстников. Не было у нас детства», - говорит Николай Федорович.

Мария Семеновна Сливина. Отец-Дурнов Семен по ложному доносу был арестован, репрессирован. Вестей от отца не было, сгинул где-то в дальних краях. Во время войны эвакуировалась в родные края из Белоруссии с двухлетним ребенком на руках. Начала работать в полевой бригаде поварихой. Мужчин забирали на фронт один за другим, работать некому. Пришло время, велел бригадир Иван Данилович Бурданов садится Марии на трактор. Неграмотная , села за рычаги, стала пахать, бороновать, сеять. Неполадки случались, бежали со слезами в механику. Мария Семеновна вспоминает, несмотря на перенесенные лишения, о тех, Кому было еще труднее- о своей напарнице Вере Тимофеевне Решетниковой. Мужа у нее убили на фронте, а у нее на иждивении остались трое детей и мать. После работы отдыхают, а она латает детское барахлишко, а место для заплаток уже нет. Но все же дружные все были, помогали друг другу чем могли- общая беда у всех. В 1942 году окончила механизаторские курсы. Проработала всю войну, передала свой трактор демобилизовавшемуся Михаилу Герасимовичу Синельникову.
Мария Семеновна
Сливина
Мария Ивановна Воробьева
в годы Великой Отечественной была активистом и защитником всех передовых идей. Грамотный механизатор и способный организатор- она работала помощником бригадиром женской бригады.

В презентации использованы материалы краеведческого музея села Питерка Саратовской области.


title: Конспект урока "Шкалы и координаты" 5 класс

extracted_text:
Урок по теме  «Шкалы и координаты»
Предмет: математика
Класс: 5
Тема урока: Шкалы и координаты.
Номер урока в системе изучаемой темы: первый урок
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цели урока:
Открытие   нового понятия «шкала», формирование представления о  применении этого понятия.
Развитие речевой культуры обучающихся, овладение умением анализировать, строить аналогии, умение разрешать проблемы. Развитие самостоятельности.
Создание условий для обеспечения положительного эмоционального  характера процесса обучения (опора на опыт обучающихся, побуждение к оценке и выражению  собственного отношения к изучаемым фактам).
Формы работы учащихся: Фронтальная, групповая, индивидуальная.
Организация деятельности обучающихся на уроке:
самостоятельно выходят на проблему и решают её;
самостоятельно определяют тему, цели урока;
работают с текстом учебника;
работают с оценочным листом при выполнении заданий;
отвечают на вопросы;
решают самостоятельно задачи;
оценивают себя и друг друга;
рефлексия способов и условий действия.
Образовательные результаты, на достижение которых направлено содержание урока:
Предметные: уметь в процессе реальной ситуации использовать определения следующих понятий: штрих, деление, шкала.
Коммуникативные и личностные УУД: уметь четко выражать и объяснять свои мысли, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность;
Метапредметные:
ПознавательныеУУД: уметь воспроизводить смысл понятия «шкала», уметь обрабатывать информацию и  воспроизводить ее в наглядном виде
Регулятивные УУД: выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор, учебники по математике, раздаточный материал (технологическая карта, карточки с дополнительным заданием, карточки с домашним заданием)

Учебник: Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С., Шварцбурд С.И. Математика: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Н.Я.Виленкин и др. – 16-е изд., перераб. – М.: Мнемозина, 2009.

ХОД УРОКА


title: Конспект урока "Пути России в революционном вихре 1917 года" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение -
            - средняя общеобразовательная школа с. Новозахаркино
                   Петровского района  Саратовской области

Конспект урока (авторская разработка)
 по истории России в 11 классе
« Пути России в революционном вихре 1917 года»
                                                                 подготовила
                                            учитель истории и обществознания
                                                      Мишкина Инна Борисовна

                             Новозахаркино 2010

    • предмет – история России 11 класс
    •  вид материала - конспект урока;
    • фамилия, имя, отчество автора Мишкина Инна Борисовна
    • место  работы и должность МОУ СОШ с. Новозахаркино, учитель истории;
    • квалификация  - 1 кв. категория,
    • контактные данные (e-mail) inna-mishkina @mail.ru

Тема урока – семинара (итогового по разделу) « Пути России в революционном
вихре 1917 года»

Цель: повторение ранее изученного материала с целью формирования системы
глубоких и прочных знаний.

Задачи: 1. Развитие творческого мышления учащихся;
              2. Развития навыка анализа исторических источников;
              3. Воспитание ответственности за принимаемые решения.

Оборудование: 1. Видео – урок, составленный с помощью программы Movie –
Maker.
                           2. ПК, материалы диска «Большая энциклопедия
Кирилла и Мефодия», видеофрагменты) подборка исторических источников,
выдержки выступлений и статей    участников и свидетелей февральской
буржуазно – демократической революции, портреты политических деятелей 1917
года.

Ход урока:
 1.   Вступительное слово, постановка цели, задач урока.
Сегодня мы предоставим вниманию наших гостей урок – семинар: «Пути России в
революционном вихре 1917 года». Мы будем не просто повторять изученный
материал, мы постараемся углубить и актуализировать наши знания, работая с
историческими источниками. Форма нашего урока не совсем обычная:
видеофрагменты нам позволят окунуться в атмосферу происходящих тогда
события, запомнить в лицо исторических деятелей той эпохи.
   Итак,  Российская империя  1986 года, к власти приходит последний
российский император Николай 2, давайте вспомним эти события и ответим
после видеофрагмента на вопрос:   «Могла ли быть сохранена в начале 20 века
монархия в России?»

 2.  Просмотр видеофрагмента «Николай 1» («Большая энциклопедия Кирилла и
Мефодия», М. 2004 г. Т2)
- ответы учащихся по материалу учебника (называют социально – экономические
и политические причины кризиса власти, делают предположение о возможности
выхода из него путем прекращения войны и проведения необходимых реформ).

3. Работа с документом.

  Как относились к перспективе получения власти представители буржуазных
  партий? (Осознавали огромную ответственность и неудобство момонта)

                                                                ДОКУМЕНТ 1.

   «Мы были рождены и воспитаны, чтобы под крылышком власти хвалить ее или
  порицать… Мы способны были, в крайнем случае, безболезненно пересесть с
  депутатских кресел на министерские скамьи… под условием, чтобы
  императорский караул охранял нас… Но перед возможным падением власти,
  перед бездонной пропастью этого обвала — у нас кружилась голова и немело
  сердце».

      (Из воспоминаний члена 4 Государственной думы Родзянко)

  Вывод: По воспоминаниям современников тех событий это была революция,
  которую все ждали, но никто специально не готовил. Тем не менее она
  произошла и по вине императорской власти империя пала, революционная
  ситуация разрешилась революцией и смела монархию.

4. Смотрим фрагмент «Февральская революция» («Большая энциклопедия Кирилла
и Мефодия», М. 2004 г. Т2) и готовим ответ на вопрос:
- Какие политические силы могли прийти к власти после февральской
революции? (Говорят о двоевластии, делают вывод о существующей возможности
прийти к  власти только двух сил: самый легитимный (законный) орган власти
- Временное правительство и самый сильный - Петроградский совет).

                                             ДОКУМЕНТ 2.

   «Временное правительство не располагает какой-либо реальной властью, и
  его распоряжения осуществляются лишь в тех размерах, как допускает Совет
  рабочих и солдатских депутатов, который располагает важнейшими элементами
  реальной власти, так как войска, железные дороги, почта и телеграф в его
  руках. В частности, по военному ведомству ныне представляется возможным
  отдавать лишь те распоряжения, которые не идут коренным образом вразрез с
  постановлениями вышеназванного Совета».

 9 марта 1917 года. Из письма военнного и морского министра Гучкова
начальнику штаба    Верховного       главнокомандующего М. В. Алексееву:

5. Теперь просмотрев фрагмент «Апрельский кризис» («Большая энциклопедия
Кирилла и Мефодия», М. 2004 г. Т. 2)  и ответим на вопросы:
- Кому могла достаться власть после апрельского кризиса? (Петроградскому
совету)
- Каковы были причины кризиса? (нота Временного правительства)
- Правильно ли в ноте была оценена ситуация в стране? ( говорят об
отношении народа к войне, вспоминают цели войны)
- Почему же временное правительство пошло на ее опубликование? (верность
союзническому долгу, боязнь остаться в международной изоляции)

ДОКУМЕНТ 3.

      ИЗ НОТЫ ВРЕМЕННОГО ПРАВИТЕЛЬСТВА ПРАВИТЕЛЬСТВАМ СОЮЗНЫХ ДЕРЖАВ («НОТА
  МИЛЮКОВА»)

      18 апреля 1917 г.

...Правительство старого режима, конечно, не было в состоянии усвоить и
разделить... мысли об освободительном характере войны, о создании прочных
основ для мирного сожительства народов, о самоопределении угнетенных
национальностей и т.п. Но Россия освобожденная может в настоящее время
заговорить языком, понятным для передовых демократий современного
человечества, и она спешит присоединить свой голос к голосам своих
союзников. Проникнутые этим новым духом освобожденной демократии заявления
Временного правительства, разумеется, не могут подать ни малейшего повода
думать, что совершившийся переворот повлек за собой ослабление роли России
в общей союзной борьбе. Совершенно напротив, всенародное стремление довести
мировую войну до решительной победы лишь усилилось благодаря сознанию общей
ответственности всех и каждого».

6. Просмотр видеофрагмента  «Выступление Керенского в войсках»  («Большая
энциклопедия Кирилла и Мефодия», М. 2004 г. Т. 2)  Как могла развиваться
политическая ситуация после июльского кризиса власти? ( вспоминают о
возможных трех путях развития политический ситуации в России к осени 1917
г)

                                                                ДОКУМЕНТ 4.

   Из письма  после революции члена Временного комитета Государственной
  думы В. В. Шульгина:

  Проанализировав  состав Временного правительства, бывший
  главноуправляющий землеустройства и земледелия А. В. Кривошеин, один из
  ближайших соратников П. А. Столыпина, так высказался о нем: «Это
  правительство имеет один серьезный… очень серьезный недостаток… Оно
  слишком правое… Да, правое. Месяца два тому назад оно удовлетворило бы
  всех. Оно спасло бы положение. Теперь же оно слишком умеренно. Это его
  слабость. А сейчас нужна сила… И этим, господа, вы губите не только ваше
  детище — революцию, но и наше общее отечество — Россию».

   7. Просмотр видеофрагмента «Корниловский мятеж» («Большая энциклопедия
   Кирилла и Мефодия», М. 2004 г. Т. 2)  Почему сорвался Корниловский мятеж?
   (не поддержал народ, армия и т.д.)

                                      ДОКУМЕНТ 5.
 «Неужели русское свободное государство есть государство взбунтовавшихся
рабов?.. Я жалею, что не умер два месяца назад: я бы умер с великой мечтой,
что раз и навсегда зажглась для России новая жизнь, что мы умеем без хлыста
и палки уважать друг друга и управлять своим государством не так, как
управляли прежние деспоты».

      Из речи А. Ф. Керенским перед фронтовым съездом 29 Апреля 1917 г.
   Какие надежды помешали Временному правительству  объединиться с военными?
   (на возможность демократического пути развития, на поддержку народа)

8. Просмотр видеофрагмента     «Демократическое совещание»  («Большая
энциклопедия Кирилла и Мефодия», М. 2004 г. Т. 2)  Как изменилась
политическая ситуация  осенью 1917 года? (вспоминают об изменении
численности ведущих политических партий)

-  Почему Ленин настаивал на немедленном захвате власти? (политическое
чутье, правильное осознание уникальности момента)

- Что, по – вашему, соответствовало действительности в оценке Лениным и
Троцким политической ситуации? (падение авторитета Временного
правительства, безвластие, револющионная ситуация в некоторых европейских
странах и т.д.)

                                            ДОКУМЕНТ 6.

 «Новое время » в канун Октябрьской революции констатировало: «Не проходит
дня, чтобы правительство не объявило ту или другую губернию или какой-
нибудь город на военном положении. Постановления об этом выносятся в
заседании Временного правительства, спешно сообщаются по телеграфу к месту
назначения и… на том все кончается… Морального авторитета оно не имеет, а
для физического воздействия у него нет аппарата. Оно не может заставить
себе повиноваться. Оно в лучшем случае может вступить в переговоры с теми,
кто захочет с ним разговаривать».

                                          ДОКУМЕНТ 7.

Ленинские письма из Финляндии напугали своим радикализмом самых решительных
членов ЦК. Н. И. Бухарин вспоминал: «Письмо (от 29 сентября) было
составлено чрезвычайно решительно и угрожало всякого рода штрафами. Мы все
были ошарашены… ЦК единогласно постановил сжечь письмо Ленина. Вождь
требовал практической подготовки вооруженного восстания, грозил выйти из
ЦК, обратиться к массам и разогнать руководство партии. Ленин
аргументировал свою позицию тем, что Европа вот-вот разрешится революцией;
Антанта и немцы готовы сговориться, чтобы задушить революцию в России;
народ выступает за большевиков; готовится новая корниловщина; Керенский
решил сдать Петроград немцам».

                                                        ДОКУМЕНТ 8.

Л.Д. Троцкий на 11 съезде советов 26 октября 1917 г. «Все же надежду свою
мы возлагаем на то, что наша революция развяжет европейскую революцию. Если
восставшие народы Европы не раздавят империализм, – мы будем раздавлены, –
это несомненно; либо русская революция поднимет вихрь борьбы на Западе,
либо капиталисты всех стран задушат нашу».
Вывод: власть просто «валялась на улицах Петербурга, нужны были желающие ее
поднять».
    Скажите, пожалуйста, хотел ли кто – нибудь из вас оказаться у власти в
любой из моментов истории? Аргументируйте свой ответ. ( предположительно:
большие возможности ,.. но и большая ответственность) Желающим
предоставляется возможность поразмышлять на эту тему, представив себя на
месте людей на которых вдруг свалилась такая возможность.

Домашнее задание (опережающее):
1 группа - эссе «Как я бы распорядился властью, окажись я на месте
большевиков?» Исходить прошу из реальной исторической ситуации России 1917
года. Попробуйте составить программу преобразований российского общества и
предсказать последствия внедрения ее в жизнь;
2 группа - составить таблицу по материалу параграфа
|Дата и названия         |Суть преобразований     |В интересах каких слоев |
|документа               |большевиков             |российского общества они|
|                        |                        |проводились.            |
|                        |                        |                        |

Не забудьте сделать вывод по работе.


extracted_text:
Применение современных образовательных технологи  на уроках физической культуры

        Приоритетным направлением работы каждой школы является повышение качества образования через использование современных образовательных технологий на уроках и внеклассных занятиях. Поэтому современный педагог должен в совершенстве  владеть знаниями в области этих технологий  и успешно применять их на своих уроках. Учитель, используя современные технологии, может совершенствовать не только физические качества, а также развивать  творческие потенциалы учащихся.
       Здоровьесберегающая технология, применяемая в системе образования, выделяет несколько групп, отличающихся разными подходами к охране здоровья и, соответственно, разными методами и формами работы. Учителям физической культуры близки физкультурно-оздоровительные технологии. Они направлены на физическое развитие учащихся. К ним относятся: закаливание, тренировка силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически слабого.
По характеру действия различают следующие технологии:
стимулирующие позволяют активизировать собственные силы организма, использовать его ресурсы для выхода из нежелательного состояния. Примерами могут быть – температурное закаливание, физические нагрузки;
защитно-профилактические заключаются в  выполнении санитарно-гигиенических норм и требований. Ограничение предельной нагрузки, исключающей переутомление. Использование страховочных средств и защитных приспособлений в спортзалах, исключающих травматизм;
компенсаторно-нейтрализующие - это физкультминутки, физкультпаузы, которые в какой-то мере нейтрализуют неблагоприятное воздействие статичности уроков;
информационно-обучающие технологии  обеспечивают учащимся уровень грамотности, необходимый для эффективной заботы о здоровье.
Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения применяются следующие группы средств:
средства двигательной направленности физические упражнения (физкультминутки и подвижные перемены; эмоциональные разрядки и минутки «покоя», гимнастика (оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости); лечебная физкультура, подвижные игры; специально организованная двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков); массаж, самомассаж; психогимнастика, тренинги и др.;
оздоровительные силы природы (проведение занятий на свежем воздухе);
гигиенические факторы (выполнение санитарно-гигиенических требований;  личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и т.д.); проветривание и влажная уборка помещений; соблюдение общего режима двигательной активности, режима питания и сна; обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни (ЗОЖ), простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах); ограничение предельного уровня учебной нагрузки во избежание переутомления).
        Одним из главных требований к использованию перечисленных выше средств является их системное и комплексное применение в виде занятий с использованием профилактических методик; с применением функциональной музыки; аудиосопровождение уроков, с чередованием занятий с высокой и низкой двигательной активностью; в виде реабилитационных мероприятий; через массовые оздоровительные мероприятия, спортивно-оздоровительные праздники здоровья; выход на природу, экскурсии, через здоровьесберегающие технологии процесса обучения и развития в работе с семьей с целью пропаганды здорового образа жизни.
    Практика показывает, применение игровых технологий с учетом возрастных особенностей не теряет актуальности. Каждому возрасту соответствует свой набор игр, хотя бывают и исключения. Игровая технология является уникальной формой обучения, которая позволяет сделать обычный урок интересным и увлекательным.  Игровая деятельность на уроках физической культуры занимает важное место в образовательном процессе. Ценность игровой деятельности заключается в том, что она учитывает психолого-педагогическую природу ребенка, отвечает его потребностям и интересам. Игра формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые и индивидуальные действия, развивает стереотипы поведения в человеческих общностях. Игровая деятельность на уроках в школе дает возможность повысить у обучающихся интерес к учебным занятиям. Позволяет усвоить большее количество информации, основанной на примерах конкретной деятельности, моделируемой в игре, помогает ребятам в процессе игры научиться принимать ответственные решения в сложных ситуациях. Использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению материала. Игровые формы работы в учебном процессе могут нести ряд функций:
обучающая;
воспитательная;
 коррекционно-развивающая;
психотехническая;
коммуникативная;
развлекательная;
релаксационная.
       Убыстрение темпа современной жизни ставит задачу более активно использовать игру для воспитания подрастающего поколения. Сейчас очевидно, что игры необходимы для обеспечения гармоничного сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок, общего комфортного состояния.
         Особое внимание следует уделять подвижным играм в начальном и среднем звене, так как в этом возрасте закладываются основы игровой деятельности, направленные на совершенствование игровых умений и технико-тактических взаимодействий, необходимых при дальнейшем изучении и овладении спортивными играми. И, конечно, подвижные игры, это прекрасная база по развитию двигательных способностей и умений. В разделе программы «Легкая атлетика» используются подвижные игры, направленные на закрепление и совершенствование навыков бега, прыжков и метаний, на развитие скоростных, скоростно-силовых способностей, способностей ориентирования в пространстве и т.п. В разделе программы «Спортивные игры» - игры и эстафеты на овладение тактико-техническими навыками изучаемых спортивных игр. В разделе «Гимнастика» - подвижные игры с элементами единоборств.
       В силу особенностей детей не всякую игру можно использовать, необходимо учитывать уровень  трудности игры и сложность ее во взаимодействии игроков. Игра будет интересна, если доступна и понятна. Для этого можно использовать  различные варианты одной игры, которые предусматривают сохранение ее правил и умений детей  с учетом их возраста и индивидуальных особенностей. Для того, чтобы игра приносила пользу, необходимо продумывать ее до мелочей. Строго соблюдать правила игры, технику безопасности, как для играющих, так и для наблюдающих за игрой. Игры с дидактической направленностью  учат детей объединять движения и полученные на занятиях и в повседневной жизни знания, факты, систематизируя их в единое целостное представление об окружающей действительности.
Требования к отбору игр следующие:
игра должна давать новые понятия;
в игре должны развиваться способности правильно оценивать пространственные и временные отношения , быстро реагировать на часто меняющуюся обстановку;
дидактическое и двигательное содержание игры должно соответствовать особенностям программного материала;
степень сложности игры должна соответствовать усвоенным умениям и навыкам.
При  организации и проведении игры необходимо придерживаться следующих правил:
простота и доступность правил;
 каждый ребенок должен быть активным участником игры;
 исключить малейшую возможность риска, угрозы здоровью детей;
 безопасность используемого инвентаря;
 игра не должна унижать достоинства играющих.
        В ходе модернизации образования, одной из основных задач в преподавании предмета «физическая культура» становится освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни. Лишение детей необходимой двигательной активности в пользу изучения теории, либо изучение теоретической части вскользь, не акцентируя на этом большого внимания, заставляет учителя искать новые стратегии в преподавании именно теоретической части физической культуры. Практика показывает, что наиболее рациональным является внедрение метода проектов. Это позволяет решать сразу несколько задач:
развитие личностных компетентностей учащихся;
интегрированность процесса обучения;
экономия времени на самом уроке.
        Технология проектов подходит для обучающихся начальной, основной и средней школы, интересующихся исследовательской и проектной деятельностью, а также для одаренных учащихся.  Проектная технология на уроке физической культуры позволяет строить обучение на активной основе, через целенаправленную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом. Составляя проект, он превращается из объекта в субъект обучения, самостоятельно учится и активно влияет на содержание собственного образования. Такая работа дает возможность осознать, что уроки физической культуры развивают не только физически, но и интеллектуально. Проектная деятельность – это создание проблемных ситуаций, активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев).
         Виды проектов разнообразны. Выделяют четыре основные категории:
информационный и исследовательский проект;
обзорный проект;
продукционный проект;
проекты инсценировки.
            Проекты на уроках физкультуры - это проекты по исследованию влияний ФК на организм человека, по исследованию истории спорта, подготовке и проведению соревнований и спортивных праздников и т.д. Применение технологии проектного обучения сделает учебный процесс более увлекательным для учащихся: самостоятельный сбор учащимися материала по теме, теоретическое обоснование необходимости выполнения того или иного комплекса физических упражнений или овладения теми или иными физическими умениями и навыками для собственного совершенствования, воспитания волевых качеств. У учащихся при разработке собственного проекта  будут закладываться основы знаний в применении разнообразных методик поддержания здоровья и физического совершенствования. Информация, самостоятельно добытая учащимися для собственных проектов, позволит осознать жизненную необходимость приобретаемых на уроках двигательных умений. Ученики, таким образом, станут компетентными и в теории предмета, что необходимо как условие грамотного исполнения физических упражнений.  Проектные технологии позволяют сделать из урока двигательной активности в урок образовательного направления. В каждой школе есть учащиеся, имеющие ограничения в двигательной активности, для которых такой вид деятельности дает возможность проявить себя.
          Использование информационных компьютерных технологий (ИКТ) во внеурочной деятельности и на уроках делает предмет физическая культура современным. Составными частями ИКТ являются электронный, программный и информационный компоненты, совместное функционирование которых позволяет решать задачи, поставляемые развитием общества.
 Не смотря на то, что урок физкультуры - это практика, здесь есть место и теории. Учителю необходимо находить и использовать такие  методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, активизировать двигательную и познавательную деятельность.  Современные педагогические технологии, а так же использование Интернет – ресурсов, новых информационных технологий, дают возможность педагогу  достичь  максимальных результатов.
          ИКТ позволяют организовать учебный процесс на новом, более высоком уровне, обеспечивать более полное усвоение учебного материала.  Информационно коммуникативные технологии позволяют  решить проблему поиска и хранения информации, планирования, контроля и управления занятиями физической культурой, диагностики состояния здоровья и уровня физической подготовленности занимающихся.
        Использование  презентаций на уроках позволяет более подробно и наглядно предоставлять теоретический материал, что делает процесс образования наиболее эффективным. Этот вид работы может быть использован при изучении техники выполнения разучиваемых движений, так как с помощью наглядной картинки данное движение можно разбивать не только на этапы выполнения, но и более короткие фрагменты  и создать правильное представление обучающихся о технике двигательных действий.
С помощью презентации также можно доступно объяснить правила спортивных игр, тактические действия игроков,  красочно  преподнести  исторические события, биографии спортсменов. Наличие визуального ряда информации позволяет закрепить в памяти.
        Создание флеш-презентаций и видеороликов с комплексами общеразвивающих упражнений (ОРУ) могут стать помощниками учителю. Такой материал может быть использован также учителями – предметниками при проведении утренней зарядки.
       Одним из видов домашнего задания может быть создание презентации по темам «Здоровый образ жизни  и я», «Способы закаливания», «Вредные привычки» «Гимнастика» и т.д. Ребята могут выполнять такие задания как самостоятельно, так и в группах, что позволяет  переходить им к    выполнению проектов (проектная работа «Осетинские игры на уроках физкультуры»), проявляя свое творчество.
            На уроках также возможно проведение тестирования с целью проверки  и закреплении знаний учащихся. Применение тестирующих программ (Генератор тестов) позволяет включать  неограниченно большое количество разделов и вопросов, что позволяет варьировать тесты под непосредственные нужды и конкретных участников тестирования.
           Во внеклассной работе также можно использовать ИКТ: представление команд, оформление соревнований, описание конкурсов и т.д.
           Электронные образовательные ресурсы, также позволяют учащимся дома более подробно  познакомиться с изученной темой на уроке, найти необходимые упражнения для совершенствования своих физических качеств и пополнить багаж своих знаний в области физической культуры и здорового образа жизни.
            С помощью применения технологии уровневой дифференциации  в обучении на уроках физкультуры можно  укрепить здоровье и развивать двигательную активность учащихся. Основные результаты занятий – профилактика заболеваемости у детей, а также повышение интереса к занятиям физическими упражнениями, возможность каждому реализоваться, добиваться успеха. Данный вид технологии может быть применен по следующим направлениям:
задание с учетом уровня подготовки, развития, особенности мышления и познавательного интереса к предмету;
учет  не только достигнутого результата, но и динамики изменений физической подготовленности ученика;
распределение учащихся  на медицинские группы с учетом состояния здоровья;
отдельные задания для учеников специальной медицинской группы;
для учеников, освобожденных от занятий по состоянию здоровья, разработаны и утверждены темы рефератов;
привлечение учащихся  на дополнительные занятия различными видами                                     спорта и внутришкольные соревнования;
участие  одаренных учащиеся в соревнованиях различных уровней.
Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это
создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента с помощью применения комплекса  методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.
По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:
по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);
по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы).
по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения школы).
по уровню умственного развития (уровню достижений).
по личностно-психологическим типам (типу мышления, характера, темперамента и др.)
по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы)
Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы.
Технология личностно-ориентированного обучения предполагает развитие личностных (социально-значимых) качеств учащихся посредством учебных предметов. Современный урок физической культуры и повышение его эффективности невозможно без разработки вопроса личностно-ориентированного обучения. В начале учебного года выявить уровень физической подготовленности с помощью тестов и состояние здоровья обучающихся (по данным медицинских карт). Личностно- ориентированный и дифференцированный подходы важны для обучающихся, как с низкими, так и с высокими результатами в области физической культуры. Низкий уровень развития двигательных качеств часто бывает одной из главных причин неуспеваемости учеников по физической культуре, а учащимся с высоким уровнем не интересно на уроках, рассчитанным на среднего ученика. Помимо деления обучающихся на основную и подготовительную группы, почти в каждом классе условно можно разделить детей ещё на несколько групп (категорий):
совершенно здоровые дети, но не желающие трудиться;
дети, временно перешедшие в подготовительную группу из-за болезни;
плохо физически развитые дети, которые боятся насмешек, замыкаются;
хорошо физически развитые дети, которые могут потерять желание заниматься на уроках, если им будет очень легко и неинтересно.
 Поэтому и необходимо дифференцирование и задач, и содержания, и темпа освоения программного материала, и оценки достижений.
Содержание личностно-ориентированного обучения - это совокупность педагогических технологий дифференцированного обучения двигательным действиям, развития физических качеств, формирования знаний и методических умений и технологий управления образовательным процессом, обеспечивающих достижение физического совершенства.
1.Обучение двигательным действиям. Проводится целостным методом с последующей дифференциацией (выделением деталей техники и "разведением" их по сложности) и затем интеграцией (объединением) этих частей разными способами в зависимости от уровня технической подготовленности обучающихся с целью более качественного выполнения упражнения. Обучение двигательным действиям предусматривает возможность выбора операций для решения тех или иных двигательных задач. В этом случае каждый обучаемый может освоить двигательное действие в предпочтительном для него составе операций, что станет основой для формирования индивидуального, самого эффективного, стиля деятельности. Учащиеся сильной группы (внутри класса)  осваивают учебный материал  в среднем на два урока быстрее  средних и слабых учеников. На уроках учащимся даются разные учебные задания: одной группе – подготовительные или подводящие упражнения, выполняемые в облегчённых условиях; другой – усложнённые подводящие упражнения; третьей – действие в целом, но в облегчённом варианте и т.д.
Более подготовленные дети выполняют упражнения в соревновательных условиях или изменяющихся усложнённых условиях (применение отягощений, повышенная опора, различные сопротивления), а так же для них увеличивается число повторений и число прохождения круга. Менее подготовленные обучающиеся работают в стандартных условиях. На уроке обязательно проводится индивидуальная работа с обучающимися, у которых не получается выполнение того или иного двигательного действия. Индивидуальная работа с учениками на разных этапах урока способствует сохранению физического, нравственного и социального здоровья обучающихся.
2.Развитие физических качеств. Дифференцированное развитие физических качеств, в  группах разной подготовленности осуществляется с использованием как одинаковых, так и разных средств и методов, но величина нагрузки должна  планироваться разная, в результате чего уровень физической подготовленности обучающихся должен улучшаться по сравнению с исходным уровнем. Обязателен  контроль физических нагрузок каждого ученика по частоте сердечных сокращений перед началом и после окончания занятия. Для определения функционального состояния обучающихся в процессе физических нагрузок различного характера  можно использовать сравнение величины сдвигов пульса с характером и величиной нагрузок, а также и прослеживать быстроту восстановления пульса во время отдыха.  При проведении упражнений в игровой или в соревновательной форме слабых учеников можно распределять по всем командам и чаще проводить замену этих игроков.
Особое внимание на уроке уделять детям с избыточным весом и слабым детям, которые не желают заниматься из-за своей неловкости. Хорошие результаты могут быть получены, если вначале привлечь таких детей помогать при проведении подвижных игр и эстафет. Вначале они помогают в судействе, затем, вовлекаясь в события, принимают участие в игре и перестают стесняться своей моторной неловкости. Продолжая таким образом заниматься на уроках, эти дети приобретают уверенность в своих силах и постепенно включаются в регулярные занятия. На этом этапе режим занятий для разных групп должен быть различным: тренирующим, тонизирующим или щадящим.
3. Дифференцированное выставление отметки по физической и      технической подготовленности учащихся. При оценке физической подготовленности учащихся учитывается как максимальный результат, так и прирост их результата. Причем индивидуальные достижения (т.е. прирост результатов) имеют приоритетное значение. При выставлении отметки по физической культуре учитывать  и теоретические знания, и технику выполнения двигательного действия, и прилежание, и умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность. В работе обязательно применять методы поощрения, словесные одобрения. Одних детей надо убеждать в собственных возможностях, успокоить, подбодрить; других – сдержать от излишнего рвения; третьих – заинтересовать. Всё это формирует у школьников положительное отношение к исполнению заданий, создаёт основу для общественной активности. Все отметки обязательно аргументировать.
Временно освобожденные дети и обучающиеся, отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе должны присутствовать на уроках: помогать в подготовке инвентаря, судействе. В играх им интересны посильные роли, в эстафетах их можно назначить капитанами команд для организации детей и помощи с дисциплиной, они могут принять участие в допустимых заданиях, знакомятся на уроках с теоретическими сведениями, с техникой выполнения некоторых двигательных действий, не требующих больших энергетических затрат, могут выполнять упражнения рекомендованные врачом. Ориентировать сильных детей на то, что они обязаны помогать слабым, предлагать им подготовить более слабого товарища к успешному выполнению упражнения и ставим им за это высокую оценку.
Всестороннее изучение школьников, сопоставление различных данных позволяет выявить причины отставания детей, установить главные из этих причин и осуществлять педагогическое воздействие, основанное на методике дифференцированного обучения. Данная технология облегчает процесс обучения, к намеченной цели ученик подходит с постепенным накоплением запаса двигательных умений, из которых и формируется нужное действие.

Литература:
Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально- ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2.
Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования // Образовательные технологии: Сборник научных трудов. - Новосибирск,1997 г.
 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.
Лукьяненко В.П. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Просвещение, 1999.
 Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990.
Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого. – М.: ВЛАДОС, 2004.


extracted_text:
Гуляева Е., г. Ярославль
«Проектирование инклюзивного образования в условиях дошкольного учреждения»
Аннотация. В статье представлена информация о инклюзивном образовании,  отражающая специфику работы с детьми с овз дошкольного возраста. Обоснованна структура проектной деятельности, раскрыто содержание работы.
Ключевые слова. Инклюзивное образования, ограниченные возможности здоровья, дошкольное учреждение, проектная деятельность.
Право на образование принадлежит всем детям, в том числе и детям с инвалидностью независимо от причин инвалидности. Обеспечение для ребёнка с отклонениями в развитии равных возможностей и равных прав, в первую очередь, означает возможность находиться рядом с обычными сверстниками, возможность получить качественное образование.
На современном этапе развития системы образования РФ одной из основных является задача создания условий для развития личности каждого ребёнка в соответствии с его психическими и физическими особенностями, возможностями и способностями: «Мы просто обязаны создать нормальную систему образования для инвалидов, чтобы дети могли обучаться среди сверстников в обычных общеобразовательных школах, и с раннего возраста не чувствовали себя изолированными от общества». [2]
Осуществление в Российской Федерации инклюзивного образования ставит для нашего государства вопрос о необходимости изменения подходов внедрения инноваций в систему образования в реализации инклюзивного образования.
Сегодня отношение к детям с особыми образовательными потребностями существенно изменилось: практически все согласны с тем, что образование должно быть доступно для всех абсолютно детей. Но основной вопрос состоит в том, что и как необходимо сделать, чтобы были бы реализованы в полной мере потребности в образовании ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, чтобы такой ребенок получил существенный социальный опыт, и, чтобы участие этого ребенка в образовательном процессе не повлияло бы на снижение общего уровня образования других детей. [3]
Но, несмотря на то, что в России сегодня значительное внимание уделяется организации инклюзивного образования, в Ярославле нет ни одной общеобразовательной организации, в которой идеи инклюзии были бы воплощены максимально. Мы считаем, что практическое воплощение идей инклюзивного образования в Ярославле возможно через реализацию на базе МДОУ «»Детский сад № 42» г. Ярославля проекта по организации инклюзивного образования.
Интерес к данной проблематике обусловлен, на наш взгляд, следующими причинами:
 - Россия (Ярославская область, Ярославль) ориентирована на выполнение установок целей развития тысячелетия, поэтому есть необходимость обращения вновь к опыту отечественной науки и опыту инклюзивного образования
- отсутствие массовой практики инклюзивного обучения в отечественной системе образования
- недостаточная степень эффективности существующих форм организации инклюзивного образования в РФ.
Указанные обстоятельства обусловливают интерес к анализу теории, методологии, форм организации инклюзивного образования в России, нацеливают на проектирование практических форм реализации инклюзии и определяют актуальность настоящего исследования.
Изучение научной литературы и обобщение российского опыта позволило выявить существующие противоречия:
 – между необходимостью интеграции России в мировое образовательное пространство, в котором инклюзивное образование признаётся приоритетным, и сохранением российской тенденции к исключению детей с отклонениями из системы общего образования;
 – между существующими различными педагогическими технологиями европейского инклюзивного образования и незначительной вариативностью имеющихся отечественных технологий при организации данной формы образовательного процесса;
 – между подтверждением эффективности опыта развития и организации инклюзивного образования и недостаточностью теоретического осмысления и практической реализации инклюзии в России. Указанные противоречия дают возможность обозначить проблему исследования: каковы условия организации инклюзивного образования в ДОУ № 42
Целью предлагаемой модели организации  инклюзивного образования является проектирование и формирование целостной образовательной среды развивающего типа для детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с нарушениями речи, которая будет обеспечивать равные возможности с детьми нормы в освоении общеобразовательной программы в полном объёме, и обеспечивать получение дополнительных возможностей, в том числе и в подготовке к следующим уровням образования (к школе).
Образовательный процесс детского сада предусматривает как уход и заботу о детях, так и процессы воспитания и обучения знаниям,важным жизненным навыкам, развитие личностных качеств и способностей детей, коррекцию их дефицитов в развитии, а также коррекция недостатков в их речи.  Включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс ДОУ изменяет, прежде всего, установки взрослых на детей –у всех детей есть особенности, особые образовательные потребности не только у «особых». До сих пор мы в педагогической практике привыкли нивелировать эти особенности, ведь управлять похожими детьми проще, чем разными. Особенности особых детей нивелировать невозможно приходится изменять педагогическую практику, чтобы профессионально решать проблемы образования таких детей вместе с другими. Но если мы начинаем создавать особые условия для «особых» детей, то нарушаем принцип равных прав для других детей. Чтобы сохранить его, надо научиться работать со всеми детьми, учитывая их индивидуальные особенности.
Такая установка требует ответов на следующие вопросы:
Как соединить в педагогической деятельности требования дошкольной программы и особенности разных детей, которые должны ее освоить?
Как учитывать эти особенности при построении индивидуального плана развития ребенка, при планировании работы в группе?
Как сделать качественным образование и социальное взаимодействие детей с учетом их индивидуальных различий?
При таком подходе меняется педагогика в целом, она становится включающей, инклюзивной, не только в том смысле, что особые дети должны быть включены в уже отстроенный процесс трансляции знаний, умений и навыков нормально развивающимся детям, а в том, что образование с учетом индивидуальных различий детей требует создания новых форм и способов организации образовательного процесса.
Такое образование требует постоянного творческого вклада от каждого, в творческий процесс образования включаются все его участники – педагоги, родители, дети, администрация. Сейчас мало кто в нашей стране готов к такому повороту событий.
Условия, которые есть на сегодняшний день, не достаточны  для инклюзии: квалификация кадров, отсутствие нормативной базы, достаточно затратный процесс. Следовательно, надо рассматривать современный этап как переходный и двигаться очень медленно, предусматривая каждый шаг, анализируя условия и подбирая средства для реализации инклюзивной практики.
В ДОУ № 42 г. Ярославля имеются 2 речевые группы компенсирующей направленности. Наличие этих групп позволяет детям с нарушениями речи преодолевать недостатки речевого развития. Но в детском саду помимо детей с речевыми нарушениями имеются дети и с другими недостатками в развитии. А именно: дети с нарушением зрения, дети с  нарушением опорно-двигательного аппарата. Наличие детей с ОВЗ помимо логопедических групп не позволяет в полной мере осуществить коррекционно-образовательный процесс. Для создания условий инклюзивного образования нам пришлось проанализировать имеющиеся факторы.
В качестве основной задачи в области  реализации  прав  на  образование  детей  с ОВЗ  рассматривается  создание  условий  для  получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.
В целях внедрения инклюзивной практики в ДОУ, был проведен анализ условий в учреждении по следующим разделам:
правовое обеспечение;
кадровые условия;
информационно-методическое обеспечение;
организация развивающей предметно-пространственной среды;
материально-техническая база и др.
Таким образом, по результатам анализа было выявлено, что дошкольное учреждение в сфере инклюзии проходит этап формирования; образовательная инклюзия происходит в рамках бюджетного финансирования; важным условием распространения практики инклюивного образования является толерантное отношения родителей  детей-воспитанников. Специалисты ДОУ, реализующие программу инклюзивного образования, испытывают достаточно высокую нагрузку, так как имеется нехватка специалистов. [1]
Никаких сомнений не вызывает актуальность внедрения обучения и воспитания в сфере инклюзии в педагогическую практику. Такой вид воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях дает возможность оказать необходимую помощь нуждающимся детям.

Библиографический список:
Гулидов Н.Б. Основные направления модернизации инфраструктуры дошкольных учреждений / П.В. Гулидов // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2012 № 7, с. 42-45
Тенкачева Т.Р. инклюзивное образования детей дошкольного возраста в России [Текст] / Т.Р. Тенкачева // Педагогическое образование в России. – 2014. – №1. – С. 205-208
Черепкова Н.В.// Взаимодействие педагога и родителей детей с ОВЗ в процессе инклюзивного образования// Психологическое здоровье личности: теория и практика Сборник научных трудов по материалам I Всероссийской научно-практической конференции. 2014. С. 338-339

Автор: Елизавета Владимировна Гуляева
Место работы: МДОУ «Детский сад № 42»
Должность: учитель-логопед


title: Конспект урока "Складні речення з різними видами сполучникового і безсполучникового зв`язку" 9 класс

extracted_text:
Складні  речення з різними видами сполучникового і безсполучникового зв`язку.(укр.мова 9 клас)
Мета: поглибити в учнів поняття про складне речення з різними видами зв’язку, основні ознаки і структуру їх; розвивати вміння визначати вид складних синтаксичних конструкцій, складати лінійні й рівневі схеми; формувати творчі вміння моделювати, відновлювати й конструювати складні синтаксичні конструкції відповідно до комунікативного завдання; за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу сприяти осмисленню учнями синтаксичного багатства художнього поетичного й прозового мовлення.
ХІД УРОКУ
І. Організаційний момент.
Актуалізація опорних знань.
1.Репродуктивна бесіда
    Що є предметом вивчення синтаксису? (Словосполучення та речення).
     Що називається реченням?
(Реченням називається інтонаційно та граматично оформлена одиниця мовного спілкування, що виражає закінчену думку).
      Які ви знаєте речення за будовою?  (Прості та складні).
      У чому особливість складних речень?
(Складаються з двох і більше частин, які умовно називаються простими реченнями).
      Як оформляються смислові зв’язки між частинами складного речення?
(За допомогою сполучників, сполучних слів, інтонації, порядку розміщення частин складного речення тощо).
     Назвіть наукові терміни, що стосуються цієї теми.
 (Речення, смислові зв’язки, складносурядне, складнопідрядне, безсполучникове, багатокомпонентне, одиниця мовного спілкування, сполучники, сполучні слова тощо).
2.Диктант.
Я знав: добра нема без зла.
Я вернувся в ту синь Дніпра, звідки сонце розвиднює тьму.
Гаснуть вранці зорі, і пливуть хвилі вітру в достиглому житі.
Пояснити розділові знаки, визначити види складних речень.
Ознайомлення  з темою, метою уроку.
Робота над темою і метою.
1.Робота з таблицями.

ЗАКРІПЛЕННЯ.
1. Записати складні синтаксичні конструкції. Виділити засоби зв’язку в них. Указати на тип конструкції: а) з безсполучниковим і сурядним зв’язком; б) з безсполучниковим і підрядним зв’язком; в) з сурядним і підрядним зв’язком.
1. Тільки цвіркун цвіркоче в житі, шелестить сухий колос та інколи запідпальомкає перепелиця. 2. Якось обернулася Харитя назад, щоб покласти нажату жменьку, глянула навкруги — і страх обхопив її. 3. Босі ноженята ступали по втоптаній стежці, над головою, межи колосками, синіло небо, а з обох боків, як стіни, стояло жито й шелестіло вусатим колоссям. 4. Харитя почула, що її маленьке серце заболіло, наче хто здавив його в жмені; сльози затремтіли на її довгих віях. 5. Торік Харитя була ще маленька, маленькими рученятами вона не могла вдержати серпа, а тепер вже виросла, набралася сили, і руки побільшали. 6. Ялинка затремтіла від низу до вершечка, наче злякалася несподіваного лиха, і кілька зелених глиць упало на сніг. 7. Здорові кострубаті дуби грізно стояли в снігових заметах; їм було байдуже, що бурхав холодний вітер... (З тв. М. Коцюбинського).
Ключ. А — 1, 3, 5. Б — 4, 7. В — 2, 6.
2.Робота в парах.
Скласти речення за схемою:

[     ], (де…), (що…).
3.Робота з підручником.
1.Вправа № 304 с.185.
2.Вправа № 316 с.191.
Підсумок.
Домашнє завдання.
Написати твір- мініатюру, використовуючи складнопідрядні, складносурядні, безсполучникові складні речення  «І  дуже-дуже  хочеться  повірити, що ХХІ століття – все-таки прогрес».