title: Конспект занятия "«Мат - не наш формат», или вся правда о сквернословии"

extracted_text:
                      Татьяна Григорьевна

                                               Кондакова,

                                МОУ «Вохтинская средняя

                            общеобразовательная школа»,

              учитель русского языка и литературы,

                                    п. Широкий Прилук

      Вилегодского района
                                                              Архангельской
области

                                           Урок речевого этикета
  «МАТ – НЕ НАШ ФОРМАТ», ИЛИ ПРАВДА О СКВЕРНОСЛОВИИ»
                       ( Урок разработан  с использованием готовой
презентации)

Цели:  создать  условия  для  осмысления  проблемы  сквернословия  (причины,

           вред, ответственность за свои слова, способы избавления…);
           способствовать развитию умения формировать собственную точку
           зрения, высказывать и аргументировать её;
           формировать у учащихся  готовность  к  самоопределению,  принятию

           решения и выбору личностной позиции.

I. Вступительная беседа

   1. Сегодня в нашей школе снова день этикета. А что такое этикет?  Давайте
      заглянем в толковый словарь Ожегова. (Сообщение дежурных по словарю)
   Этикет – это установленный порядок поведения,  форм  обхождения  в  какой
   либо среде, в определённых условиях //

   2. Очень важно и то, как мы говорим, как общаемся  между  собой.  Речевой
      этикет – один из важнейших элементов человеческой культуры.

   3. Скажите, а какова роль слова в нашей жизни?
   /Общаемся, передаём  свои  эмоции  и  чувства,  делимся  своими  мыслями,
   получаем много новой информации/
         • Если мы  задумаемся,  сколько  времени  тратим  на  общение,  то
           обнаружим, что тратим на это большую часть своей жизни.
        А как мы общаемся?

   4. Я расскажу вам маленькую историю, а точнее, ситуацию, взятую из  нашей
      жизни, а вы подумаете, как это связано с тем, о чём мы  только  что  с
      вами говорили.

   Итак, один ещё не пожилой мужчина ехал в троллейбусе на работу. В  салоне
   было очень тесно и, пробираясь  к  выходу,  он  нечаянно  задел  женщину,
   стоявшую около дверей. Мужчина, конечно, извинился  и  в  ответ  услышал:
   «Вот, старый дед, прёт как танк!» И –  непечатные слова. Мужчина  опешил,
   у него тут же испортилось настроение, и, придя на работу  (а  работал  он
   директором), он сделал выговор секретарше по  поводу  её  внешнего  вида.
   Девушка обиделась, тем боле, что в её одежде и причёске  не  было  ничего
   особенного, у неё тут же испортилось настроение, и первому же  посетителю
   секретарша отказала в приёме, причём этот отказ прозвучал в очень  грубой
   форме.
    Посетитель также был огорчён таким оборотом событий и  тем,  как  с  ним
   обошлись, и, придя домой, накричал на сына и устроил скандал жене. А  его
   жена была как раз та самая женщина, которая утром в троллейбусе так грубо
   ответила толкнувшему её мужчине.
        Вот какая история. Итак, попробуем её проанализировать.

   5. Анализ истории учащимися.
   Вывод: очень многое  в  нашей  жизни  может  зависеть  от  одного  только
   неверного слова.

II. Сообщение темы урока. Мотивация. Целеполагание.

    Возможно, вы уже догадались о теме нашего урока?

   1. Сегодня я предлагаю поговорить о сквернословии.
                                           наш ?
   Тема урока: «Мат                             формат»
                                           не наш ?
   Нам предстоит решить, что выбрать в названии урока.

   2. Я предлагаю выразить своё отношение  к  поднятой  проблеме  с  помощью
      условных очков для глаз:
         ➢ Чёрные  –  «ничего  не  вижу,  ничего  не  слышу»,  проблемы  не
           существует.
         ➢ Розовые – «проблема есть, но не  настолько  серьёзная,  чтобы  о
           ней говорить».
         ➢ Белые (прозрачные стёкла) – проблема серьёзная  и  стоит  о  ней
           задуматься.
        Поднимите те очки, которые выражают вашу позицию.

   3. Приведите примеры, доказывающие актуальность проблемы.
   /Мат в быту, на производстве, в общении людей разных  поколений,  мат  из
   уст мужчин и женщин, с экранов телевизоров, в бульварной литературе…/

   4. Итак, с темой и её актуальностью  мы  определились.  Мне  бы  хотелось
      услышать: ответы на какие вопросы вы бы хотели получить? Чего ждёте от
      этого урока?  /Круг/

   5. Обобщение учителя. Сообщение целей.

III. Работа по теме урока

   1. Словарная работа. Сообщение дежурных по словарю о значении слов:
   Мат (прост.) – неприличная брань. // прил. матерный
   Сквернословие – речь, наполненная скверными, непристойными словами.
   Скверна (устар. и книжн.) – нечто гнусное, мерзкое, порочное.
   Вывод: данный пласт лексики стоит за пределами литературного языка.

   2. С какой целью люди употребляют  нецензурные  выражения?  Ваше  мнение?
             /2 слайд «Сквернословие»/

   3. Результаты исследования,  проведённого  учениками  «Большинство  ваших
      знакомых употребляют или  не  употребляют  в  своей  речи  нецензурные
      выражения?»

   4. Каковы данные по этому вопросу фонда «Общественное мнение»?
                                                /3 слайд/

   5. Вопрос, на который можно не отвечать вслух, - ответьте сами себе:
   - А вы лично употребляете нецензурные выражения?

   6.  Результаты  исследования,  проведённого  учениками:   «А   вы   лично
      употребляете нецензурные выражения?»

   7. Данные фонда «Общественное мнение»?
                                                /4 слайд/

   8. Является ли нецензурная брань  административным  правонарушением?  Как
      наказывается?

   9. Слайд 5 «Ответственность за сквернословие»

  10.   Работа в парах  /1 мин./
   Вспомните, как  чаще  всего  люди  объясняют  употребление  ненормативной
   лексики? Каковы причины сквернословия?
   /Выступление учащихся/

  11.   Слайд 6 «Мифы о сквернословии»

  12.   Работа со слайдом 7 «Слово – поступок, отражающий состояние души
            человека»  /Комментарий учителя/

  13.   Анализ слайда 8 «Как за последние 10-15 лет изменились качества
          людей, которые Вас окружают»
   Вывод: усилились безнравственные качества и ослабли нравственные.

  14.   Работа в группах.
   Обсудите вопрос: «В чём вред сквернословия?»
                        /ответы записать на больших листах/

  15.   Озвучивание результата работы групп.

  16.   Работа со слайдами 9, 10, 11 (прочитать)

  17.   Анализ слайдов 12, 13, 14 – «Исследования вреда сквернословия»

  18.   Работа в группах.
   Вопрос: «Как избавиться от сквернословия?»

  19.   Представление результатов работы групп.

  20.   Пролистывание, анализ слайдов 15, 16, 17, 18, 19, 20 –  «Как
            избавиться от сквернословия»
    Вывод: итак, что же мы выяснили и к чему пришли. Следующий слайд
    поможет нам сделать вывод.

  21.   Слайд 21 «Моё кредо жизни»
    Вывод: культура слова – это культура чувств, культура человеческих
    отношений. Грубую речь многие мыслители прошлого оценивали как
    отражение различных пороков развития личности. Древнегреческий
    философ и учёный Аристотель считал, что «из привычки сквернословить
    развивается склонность к совершению дурных поступков»
    Нецензурная речь оскорбляет слух, она унижает и того, кто слушает, и
    того, кто говорит.
    Человек культурный, современный – это человек, говорящий правильно и
    красиво.

  22.    Творческая  работа  на  тему  «Словом  можно  убить,  словом  можно

         спасти»
   /сочинение-миниатюра, стихотворение, рисунок, плакат – на выбор/       (3
   мин.)

  23.   Представление результатов работы.

IV. Подведение итогов урока

   1. Обращение к теме урока. Что  оставим?  /Мат  не  наш  формат/  Учитель
      добавляет: или правда о сквернословии.

   2. Полезен ли для вас сегодняшний разговор? Чем? О  чём  задумались?  Что
      нового узнали? Сбылись ли ваши ожидания от урока?
                                              /ответы по кругу/
   3. Как вы сейчас посмотрите на поднятую проблему? Через какие очки?

V. Самооценка

Выразите  степень  морального   удовлетворения   от   урока   через   оценку
предложенных суждений:
    o Чувствую моральное удовлетворение от урока, т.к. не обратили  на  меня
      внимания, дали возможность заниматься своим делом.
    o Чувствую моральное удовлетворение от урока, т.к. принимал (а)  участие
      в общем споре, в общем поиске ответа.
    o Лучше бы этого урока не было.

VI. Благодарность за участие

Пожелание не обеднять и не  осквернять  свою  речь.  Пусть  сказанное  слово
будет во благо и окружающим, и себе самому.
Помните о правилах речевого поведения, т.е. о правилах речевого этикета.
                                  /Б. Окуджава & «Давайте восклицать…»/


title: Сценарий "Характерные особенности жанра басни" 4 класс

extracted_text:
Сценарий урока-проекта  литературного чтения  (4 класс)
      УМК ОС "Школа 2100": Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «Литературное  чтение».
Учебник для 4-го класса в 2х частях. Часть 1. – М.: Изд.: Баласс, 2012.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Характерные особенности жанра басни. (И.А.  Крылов.  Басни  «Квартет»,
«Свинья под Дубом»)
Цель: создать условия для осмысления четвероклассниками  особенностей  жанра
басни на основе анализа произведений И.А.Крылова.
Задачи:
    • высказывать и аргументировать своё отношение  к  прочитанному,  в  том
      числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного
      и почему),
    • формировать умение оценивать поступки в  соответствии  с  определенной
      ситуацией;
    • самостоятельно прогнозировать содержание текста по  заглавию,  фамилии
      автора, иллюстрации, ключевым словам;
    • видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения.

      Оборудование: Учебник Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева “Литературное чтение”
(В океане света); рабочая тетрадь к учебнику Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева
“Литературное чтение” 4 класс.
|Этап урока   |Деятельность педагога                             |Деятельность детей            |УУД                  |
|1.Актуали-   |- Посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу.|Учащиеся собираются в группы, |                     |
|зация        |Давайте создадим дружелюбное настроение на уроке. |подготавливают рабочее место. |                     |
|знаний       |Повернитесь друг к другу, положите ладошки на     |                              |                     |
|             |ладошки соседа и скажите:                         |                              |                     |
|             |Я желаю тебе сегодня добра.                       |                              |                     |
|             |Ты желаешь мне сегодня добра.                     |                              |                     |
|             |Если будет трудно, я тебе помогу.                 |                              |                     |
|             |                                                  |                              |                     |
|             |- Послушайте отрывок из стихотворения Петра       |                              |                     |
|             |Вяземского и скажите, кому оно посвящено:         |                              |                     |
|             |Забавой он людей исправил,                        |                              |                     |
|             |Сметая с них пороков пыль;                        |                              |                     |
|             |Он баснями себя прославил,                        |                              |                     |
|             |И слава эта – наша быль.                          |                              |                     |
|             |И не забудут этой были,                           |                              |                     |
|             |Пока по-русски говорят,                           |                              |                     |
|             |Её давно мы затвердили,                           |                              |                     |
|             |Её и внуки затвердят.                             |                              |                     |
|             |- О ком пишет поэт?                               |                              |                     |
|             |- Да, это И.А.Крылов. Сегодня на уроке мы         |                              |                     |
|             |продолжим знакомство с этим удивительным          |                              |                     |
|             |человеком, жившем в 19 веке, и его произведениями.|                              |Познавательные УУД   |
|             |                                                  |                              |Делать выводы в      |
|             |- Урок наш необычен. Мы будем исследовать         |                              |результате совместной|
|             |литературный жанр. Для этого нужно будет совершить|                              |работы класса и      |
|             |путешествие: из настоящего отправиться в прошлое, |                              |учителя.             |
|             |а потом заглянуть в будущее…                      |                              |                     |
|             |-  Мы разделились на группы и проводили           |                              |Коммуникативные УУД  |
|2. Проверка  |исследования, работая над проектом «Басни         |                              |Оформлять свои мысли |
|д/з          |И.А.Крылова».                                     |                              |в устной форме.      |
|             |- С каким произведением И.А.Крылова мы            |« Слон и Моська»              |Регулятивные УУД     |
|             |познакомились на прошлом уроке?                   |- Подготовить инсценирование  |В диалоге с учителем |
|             |- Каково было ваше домашнее задание?              |басни.  (Дети инсценируют     |и другими учащимися  |
|             |- В это время раскроет понятие басни, заполнив    |басню «Слон и Моська»;        |учиться вырабатывать |
|             |таблицу на доске __________                       |1 ученик работает у доски,    |критерии оценки и    |
|             |                                                  |заполняет таблицу.            |определять степень   |
|             |                                                  |(Тет. Стр.37 № 1)             |успешности выполнения|
|             |                                                  |Самооценка                    |своей работы и работы|
|             |                                                  |                              |всех, исходя из      |
|             |                                                  |                              |имеющихся критериев. |
|3. Развитие  |  - Как вы думаете, а до Крылова существовали     |- Да                          |Познавательные УУД   |
|умений       |баснописцы?                                       |Отчёт 1 группы о поэтах и     |Делать выводы в      |
|             |- Первая группа исследователей узнала, кто они и  |писателях, создававших басни  |результате совместной|
|             |готова рассказать нам об этом.                    |до И.А.Крылова                |работы класса и      |
|             |                                                  |                              |учителя              |
|             |                                                  |Отчёт 2 группы о творчестве   |Находить ответы на   |
|             |- Что же нового и интересного вы узнали о         |И.А.Крылова                   |вопросы в тексте,    |
|             |творчестве И.А.Крылова, исследуя его биографию?   |                              |иллюстрациях.        |
|             |                                                  |                              |                     |
|             |- Крылов умел писать интересно и смешно. Многие   |- Нет, не случайно. Он хотел  |                     |
|             |персонажи его басен вызывают у нас улыбку. Как вы |высмеять пороки человека и    |Коммуникативные УУД  |
|             |думаете, случайно ли вводит И.А.Крылов  в действие|искоренить их.                | Выразительно читать |
|             |басен «комические эпизоды»?                       |                              |и пересказывать      |
|             |                                                  |                              |текст.               |
|             |                                                  |- Нет. Сюжеты басен, действия,|Способность выражать |
|             |- Как вы думаете, басни были написаны автором для |которые в них происходят,     |свои мысли в устной  |
|             |детей?                                            |имеют большее отношение ко    |форме, ориентируясь  |
|             |                                                  |взрослым, чем к детям.        |на задачи и ситуацию |
|             |                                                  |- И да, и нет. Не всегда      |общения.             |
|             |                                                  |понятна мораль басни.         |Умение работать в    |
|             |- Понятны ли вам эти басни?                       |                              |группах.             |
|             |                                                  |                              |                     |
|             |- Когда Крылова спросили, почему он пишет именно  |                              |                     |
|             |басни, он ответил: «Этот род понятен каждому: его |- Басни очень короткие и      |                     |
|             |читают и слушают и взрослые, и дети». Что же      |пишутся в стихах. У них       |                     |
|             |делает басни понятными детям?                     |простой сюжет. Герои –        |                     |
|             |                                                  |животные. У басни есть мораль.|                     |
|             |                                                  |                              |                     |
|             |                                                  |                              |                     |
|             |- Какие ещё особенности басенного жанра выделила  |Отчёт 3 группы об особенностях|                     |
|             |следующая группа исследователей, мы сейчас узнаем.|жанра басни.                  |                     |
|             |                                                  |                              |                     |
|             |- Используя новые знания, давайте познакомимся с  |                              |                     |
|             |ещё одной басней Крылова.                         |                              |                     |
|Работа с     |-Рассмотрите иллюстрацию к басне стр.92           |                              |Регулятивные УУД     |
|текстом басни|- Кто изображён?                                  |                              |Учиться высказывать  |
|«Квартет» до |- Сколько животных? Назовите их.                  |                              |своё предположение на|
|чтения       |- Предположите, что обозначает слово квартет.     |                              |основе работы с      |
|             |- Где можно найти значение этого слова? В каком   |- Толковый словарик (стр. 97) |иллюстрацией         |
|             |порядке расположены слова?                        |Квартет – музыкальное         |учебника.            |
|             |- Кто нашел значение этого слова?                 |произведение из четырёх       |                     |
|             |                                                  |исполнителей.                 |                     |
|             |                                                  |                              |                     |
|             |                                                  |                              |                     |
|             |- На каких инструментах играют животные?          |-Бас, альт, скрипки, –        |                     |
|             |                                                  |смычковые инструменты, т.к.   |                     |
|             |- Как вы думаете о чём пойдёт речь?               |звук извлекается смычком.     |                     |
|             |                                                  |альт скрипичный —             |                     |
|             |                                                  |струнно-смычковый музыкальный |                     |
|             |                                                  |инструмент такого             |                     |
|             |                                                  |же устройства, что и скрипка, |                     |
|             |                                                  |но несколько больших размеров,|                     |
|             |                                                  |отчего звучит в более низком  |                     |
|             |                                                  |регистре.                     |                     |
|Работа с     |Самостоятельное чтение басни учащимися.           |Жужжащее чтение               |                     |
|текстом басни|- Прочитайте текст басни про себя.                |                              |                     |
|«Квартет» во |Вопросы после чтения:                             |                              |                     |
|время чтения |– Интересно ли вам было читать басню?             |                              |                     |
|             |– Может быть, эта басня вам что-то или кого-то    |                              |                     |
|             |напомнила? Поделитесь своими мыслями.             |                              |                     |
|             |– Какие признаки басни вы видите в этом тексте?   |- Олицетворение,  аллегория,  |                     |
|             |                                                  |строчки разной длинны, есть   |                     |
|             |                                                  |мораль.                       |                     |
|             |2) Повторное чтение вслух. Комментированное       |                              |Личностные результаты|
|             |чтение.                                           |                              |1. Развиваем умения  |
|             |КВАРТЕТ                                           |                              |выказывать своё      |
|             |Проказница-Мартышка,                              |                              |отношение к героям,  |
|             |Осёл,                                             |                              |выражать эмоции.     |
|             |Козёл                                             |                              |2. Оценивать поступки|
|             |Да косолапый Мишка                                |                              |в соответствии с     |
|             |Затеяли сыграть Квартет.                          |... решили сыграть, такая вот |определённой         |
|             |Затеяли – то есть ...                             |мысль им пришла               |ситуацией.           |
|             |А Квартет – это? ... (музыкальное произведение,   |- музыкальное произведение,   |3. Формируем         |
|             |пьеса, которую исполняют 4 музыканта).            |пьеса, которую исполняют 4    |мотивацию к обучению |
|             |Достали нот, баса, альта, две скрипки             |музыканта                     |и целенаправленной   |
|             |И сели на лужок под липки, –                      |                              |познавательной       |
|             |Пленять своим искусством свет.                    |                              |деятельности.        |
|             |То есть для чего они решили сыграть вместе, вы    |                              |                     |
|             |поняли? Пленять весь свет своим искусством –      |                              |                     |
|             |(восхищать, поражать).                            |                              |                     |
|             |Ударили в смычки, дерут,                          |                              |                     |
|             |Ударяют обычно во что? (Правильно, в барабан, в   |                              |                     |
|             |литавры, а у наших музыкантов какие инструменты?) |Дёргают струны, звуки резкие, |                     |
|             |А вот ещё слово – «дерут», то есть какие звуки    |неприятные, громкие...        |                     |
|             |извлекают?                                        |                              |                     |
|             |а толку нет.                                      |                              |                     |
|             |«Стой, братцы, стой! – кричит Мартышка. –         |                              |                     |
|             |Погодите!                                         |                              |                     |
|             |Как музыке идти? Ведь вы не так сидите.           |                              |                     |
|             |Почему именно такая мысль пришла Мартышке в       |                              |                     |
|             |голову?                                           |                              |                     |
|             |Ты с басом, Мишенька, садись против альта,        |                              |                     |
|             |Я, прима, сяду против вторы;                      |                              |                     |
|             |Тогда пойдёт уж музыка не та:                     |- Главная причина, почему не  |                     |
|             |У нас запляшут лес и горы!»                       |получилось сыграть в квартете.|                     |
|             |Мартышка по-прежнему уверена, что они прекрасно   |                              |                     |
|             |сыграют!                                          |                              |                     |
|             |Расселись, начали Квартет;                        |                              |                     |
|             |Он всё-таки на лад нейдёт.                        |                              |                     |
|             |«Постойте ж, я сыскал секрет, –                   |                              |                     |
|             |Интересно, какой? Неужели догадался?              |                              |                     |
|             |Кричит Осёл, – мы, верно, уж поладим,             |                              |                     |
|             |Коль рядом сядем».                                |                              |                     |
|             |Послушались Осла: уселись чинно в ряд;            |                              |                     |
|             |А всё-таки Квартет нейдёт на лад.                 |                              |                     |
|             |Вот пуще прежнего пошли у них разборы             |                              |                     |
|             |И споры,                                          |                              |                     |
|             |Кому и как сидеть.                                |- Соловей понимает толк в     |                     |
|             |Случилось Соловью на шум их прилететь.            |музыке, это настоящий         |                     |
|             |Вы догадались, почему появляется именно Соловей?  |профессионал, он услышал не   |                     |
|             |Тут с просьбой все к нему, чтоб их решить         |музыку, а шум.                |                     |
|             |сомненье.                                         |                              |                     |
|             |«Пожалуй, – говорят, – возьми на час терпенье,    |                              |                     |
|             |Чтобы Квартет в порядок наш привесть:             |                              |                     |
|             |И ноты есть у нас, и инструменты есть,            |                              |                     |
|             |Скажи лишь, как нам сесть!» –                     |                              |                     |
|             |«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье         |                              |                     |
|             |                                                  |                              |                     |
|             |И уши ваших понежней, –                           |                              |                     |
|             |Им отвечает Соловей, –                            |                              |                     |
|             |А вы, друзья, как ни садитесь,                    |                              |                     |
|             |Всё в музыканты не годитесь».                     |                              |                     |
|             |3) Анализ басни.                                  |                              |                     |
|             |– Где происходят события?                         |Сели на лужок под липки       |                     |
|             |– Какая история описывается?                      |                              |                     |
|             |– Кто герои басни?                                |                              |                     |
|             |– Дайте характеристику героям, которые исполняют  |- Проказница – Мартышка –     |                     |
|             |квартет                                           |существо несерьёзное,         |                     |
|             |                                                  |вертлявое, неусидчивое;       |                     |
|             |                                                  |- Осёл – упрямый;             |                     |
|             |                                                  |- Козёл – лишённый каких-либо |                     |
|             |                                                  |музыкальных способностей;     |                     |
|             |                                                  |Косолапый Мишка – увалень,    |                     |
|             |                                                  |тугодум («медведь на ухо      |                     |
|             |                                                  |наступил»)                    |                     |
|             |                                                  |(- «Затеяли сыграть Квартет…»,|                     |
|             |- Почему эти звери собрались вместе?              |                              |                     |
|             |                                                  |«Пленять своим искусством     |                     |
|             |- Подберите слова, близкие по значению к слову    |свет.»)                       |                     |
|             |«пленять».                                        |-Восхищать, очаровывать       |                     |
|             |- Достигли ли они своей цели? Почему?             |                              |                     |
|             |–  Какие советы дают друг другу горе музыканты?   |                              |                     |
|             |- В каких строках басни заключена мораль?         |                              |                     |
|             |Прочитайте.  Кто произносит эти слова?            |-Соловей – самая музыкальная  |                     |
|             |- Как вы думаете, почему её произносит соловей?   |птичка                        |                     |
|             |                                                  |- Нужно учиться               |                     |
|             |- Так чего же не хватает героям для осуществления |- Крылов высмеивает           |                     |
|             |мечты?                                            |хвастливых, самоуверенных     |                     |
|             |- О ком же эта басня, кого она высмеивает?        |людей, берущихся не за своё   |                     |
|             |                                                  |дело.                         |                     |
|             |                                                  |Работа в тетради.             |                     |
|             |– Выберите подходящие к басне пословицы (задание  |                              |                     |
|             |III.2 в тетради стр. 37), объясните выбор.        |                              |                     |
|Физминутка   |Покажите с помощью пантомимы как играют на        |                              |                     |
|             |скрипке, а на кантробасе.                         |                              |                     |
|             |- А теперь закройте глаза и послушайте, как на    |Квартет имени Чурлёниса — М.  |                     |
|             |самом деле звучит квартет в исполнении            |К. Чурлёнис. Струнный квартет |                     |
|             |профессиональных музыкантов.                      |До-бимоль. III. Menuetto      |                     |
|Работа с     |- Каждый из вас проводил своё исследование ещё    |                              |                     |
|текстом басни|одной басни И.А.Крылова «Свинья под дубом».       |                              |                     |
|«Свинья под  |- Но сначала давайте послушаем басню в исполнении |-   видео                     |                     |
|дубом» во    |мастера художественного слова                     |                              |                     |
|время чтения |                                                  |                              |                     |
|             |1)  Вопросы после чтения:                         |                              |                     |
|             |– Можно ли было ожидать другого от басни с таким  |                              |                     |
|             |названием?                                        |                              |                     |
|             |– Поняли ли вы, почему слово Дуб в басне пишется с|                              |                     |
|             |большой буквы?                                    |                              |                     |
|             |- Какой приём использует автор?                   |- Олицетворение               |                     |
|             |- Объясните значение слов невежда и невежа.       |Невежа – грубый невоспитанный |                     |
|             |                                                  |человек. Невежда –            |                     |
|             |                                                  |малообразованный человек.     |                     |
|             |– Как бы вы назвали свинью из этой басни: только  |                              |                     |
|             |невеждой или ещё и невежей?                       |                              |                     |
|             |                                                  |                              |                     |
|             |– О чём рассказывает басня?                       |                              |                     |
|             |Задание 1 на карточках (1 на парту)               |Работа в парах                |Коммуникативные УУД  |
|             |Какой ответ вам кажется более точным:             |                              |Умение работать в    |
|             |                                                  |                              |паре.                |
|             |                                                  |                              |                     |
|             |а) басня «Свинья под Дубом» обличает невежд,      |                              |                     |
|             |которые не понимают пользы учения;                |                              |                     |
|             |                                                  |                              |                     |
|             |б) басня «Свинья под Дубом» обличает тех, кто     |                              |                     |
|             |отвечает на добро чёрной неблагодарностью.        |                              |                     |
|             |                                                  |- Свинья малообразованная,    |                     |
|             |                                                  |грубая и невоспитанная,       |                     |
|             |- Обсудите в парах.  Подумайте, могут ли быть     |значит, верны оба ответа.     |                     |
|             |верны оба ответа.                                 |                              |                     |
|             |Запись в тетради (задание III.5 стр. 38).         |1 ученик                      |                     |
|             |- Так какой же ответ вы дали?                     |План исследования             |                     |
|             |                                                  |Автор басни                   |                     |
|             |2) Анализ басни                                   |Название                      |                     |
|             |- Кто хочет поделиться своим исследованием басни  |Найди незнакомые слова  и     |                     |
|             |«Свинья под дубом»?                               |попробуй  объяснить их        |                     |
|             |                                                  |значение                      |                     |
|             |                                                  |Назови героев и охарактеризуй |                     |
|             |                                                  |их поступки                   |                     |
|             |                                                  |Подумай, какое человеческое   |                     |
|             |                                                  |качество осмеяно в этой басне |                     |
|             |                                                  |Найди в басне мораль, крылатые|                     |
|             |                                                  |выражения                     |                     |
|Работа с     |1) Упражнения на интонирование.                   |                              |                     |
|текстом басни|– Прочитай первые две строчки басни удивлённо,    |                              |                     |
|«Свинья под  |радостно, нейтрально, осуждающе, восторженно и    |                              |                     |
|дубом»  после|т.д.                                              |                              |                     |
|чтения       |– Какая интонация соответствует смыслу басни?     |                              |                     |
|             |                                                  |                              |                     |
|             |2) Выразительное ролевое чтение басни.            |4                             |                     |
|             |- Подготовьтесь к чтению по ролям.                |Автор –                       |                     |
|             |- Сколько ролей в этой басне?                     |Свинья –                      |                     |
|             |                                                  |Ворон –                       |                     |
|             |                                                  |Дуб -                         |                     |
|Обобщение    |– Перечислите характерные особенности жанра басни,|                              |                     |
|             |которые мы наблюдали на уроке.                    |                              |                     |
|             |- Многие фразы из басен И.А.Крылова разлетелись по|                              |                     |
|             |всему свету, стали "крылатыми выражениями".       |                              |                     |
|             |- Заполни таблицу                                 |                              |                     |
|             |Задание 2                                         |                              |                     |
|             |Соотнеси знакомые басни И.А.Крылова с крылатыми   |                              |                     |
|             |выражениями                                       |                              |                     |
|             |                                                  |                              |                     |
|             |Совсем без драки могу попасть в большие забияки.  |                              |                     |
|             |«Слон и Моська»                                   |                              |                     |
|             |                                                  |                              |                     |
|             |Мы, верно уж поладим, коль рядом сядем.           |                              |                     |
|             |«Стрекоза и муравей»                              |                              |                     |
|             |                                                  |                              |                     |
|             |Как под каждым ей листом был готов и стол, и дом. |                              |                     |
|             |«Квартет»                                         |                              |                     |
|             |                                                  |-Читали текст, отвечали на    |                     |
|             |                                                  |вопросы по тексту, вычитывали |                     |
|             |– Что мы делали на уроке?                         |информацию,  выказывали своё  |                     |
|             |                                                  |отношение к героям.           |                     |
|Рефлексия    |– Какие умения формировали?                       |                              |                     |
|             |                                                  |                              |Регулятивные УУД:    |
|             |«Образная рефлексия»                              |- Профессиональный соловей,   |- формируем умение   |
|             |- Сравни своё настроение  с образом какого – либо |умный ворон,                  |осуществлять         |
|             |животного (растения) из прочитанных басен.        |мудрый дуб                    |познавательную и     |
|             |                                                  |                              |личностную рефлексию.|
|             |- Ребята, мне очень понравился  наш урок. Мы с    |                              |                     |
|             |вами говорили, мыслили и рассуждали. Спасибо вам  |                              |                     |
|             |за интересный диалог.                             |                              |                     |
|Домашнее     |Объединитесь в группы и подготовьте инсценирование|                              |                     |
|задание      |одной из басен И.А. Крылова, прочитанных на уроке.|                              |                     |
|             |По желанию можно  выучить одну из них наизусть.   |                              |                     |


title: Презентация "Как растения зимуют"

extracted_text:
Как растения зимуют
Лиственные деревья и кустарники сбрасывают листву, наступает состояние зимнего покоя
Хвойные растения остаются зелёными, их листья зимой не испаряют воду
Поэтому хвойные широко используются в озеленении
Среди кустарников есть и вечнозелёные,например,самшит и магония
Они прекрасно переносят наши зимы, им нужна защита от ожогов яркого весеннего солнца
Вечнозелёными остаются кустарнички - брусника
На болотах – клюква и подбел
Черника сбрасывает листья, а побеги остаются зелёными
У некоторых кустарников побеги на зиму отмирают, а весной вырастают
Малина тибетская            Арункус, или волжанка
У многолетних растений зимуют луковицы и корневища с почками(гусиный лук, ветреница)
У однолетних растений зимуют семена  (традесканция)


title: Конспект урока по истории Казахстана "Казахстан в годы Великой Отечественной войны" 5 класс

extracted_text:
История Казахстана 5 класс
Урок 26
Тема урока: Казахстан в годы Великой Отечественной войны.
Цели урока:
Образовательная – дать сведения о военных планах фашистской Германии против СССР, о начале ВОв, о героизме казахстанцев в годы Вов на фронте и в тылу;
Развивающая – развивать самостоятельное мышление, способность к самостоятельному мышлению.
Воспитательная – патриотическое воспитание.
Тип урока: изучение новой темы.
Наглядность: презентация.
Ход урока:
Оргмомент.
Устный опрос домашнего задания:
Расскажите об образовании партии Алаш. Каковы были цели этой партии?
Как была образована автономия «Алаш?»
Расскажите об Алихане Бокейханове.
Расскажите об Ахмеде Байтурсынове.
Изучение новой  темы.
Рассказ учителя:
Военные планы фашистов.
Работа с картой.
1933 год – приход к власти А. Гитлера.
1.09.1939 год – нападение на Польшу.
22.06.1941 год – начало ВОв.
Работа с учебником:
Какую помощь оказал Казахстан фронту?
Значение Москвы.
Казахстанцы в боях за Москву.
Причины отступления советских войск.
К осени 1941 года немецко-фашистские войска оккупировали Прибалтику, Белоруссию, Молдавию и часть Украины, блокировали Ленинград и Крым. Опасность нависшая над Отечеством возросла. В немецких штабах завершилась подготовка к операции «Тайфун» с целью взятия Москвы.
Наступление группы армий «Центр» началось 30 сентября. В сражении участвовало более 75 вражеских дивизий, в том, числе 23 танковых и моторизованных.
Навсегда останется в памяти бойцов подвиг Тулегена Тохтарова, который ворвался в штаб немецкой части в с. Бородино и уничтожил 5 немецких офицеров. Ему посмертно присвоено звание Героя Советского Союза. Группа автоматчиков под командованием политрука роты Малика Габдулина, подбив вражеские танки, вывела свои подразделения из окружения. За боевые подвиги в боях с немецкими фашистами Габдуллину было присвоено звание Героя Советского Союза.
На берегах Оки, у деревни Воронино под Серпуховым погиб автоматчик 238-ой стрелковой дивизии, сын казахского национального героя А.Иманова Рамазан Амангельдиев. В своей последней и неравной схватке с врагами он уничтожил 13 фашистов
За стойкость в обороне и решительность в наступлении 3 мая 1942 года 238-я стрелковая дивизия была награждена Орденом Красного Знамени, а 24 мая 1942 года Преобразована в 30-ую гвардейскую. В контрнаступлении под Москвой принимала участие и 387-я стрелковая дивизия.
Грандиозная битва под Москвой завершилась победой Советской Армии.
Историческое значение битвы за Москву.
1.Сокуршительный провал «Блицкрига»
2. Крушение мифа о непобедимости гитлеровской армии.
3. Захват Советской Армией стратегической инициативы.
4. Начало коренного поворота в ходе Великой Отечественной войны.
Работа с учебником. Подвиг панфиловцев.
В чем состоял подвиг панфиловцев?
Кто еще проявил героизм в боях за Москву?
Казахстанцы в боях за Ленинград.
Воины-казахстанцы мужественно сражались у стен Ленинграда. С 9 сентября 1941 г. активно участвовали в обороне и прорыве блокады Ленинграда 310-я стрелковая, а несколько позднее 314-я дивизия, сформированные в Казахстане. Ведя непрерывно бои с гитлеровскими полчищами, воины-казахстанцы нанесли тяжелый урон противнику в живой силе и технике. Они участвовали в освобождении 22 населенных пунктов Ленинградской области, принимали участие в обеспечении связи блокированного города с «Большой землей», в прокладывании «дороги жизни». В тяжелые дни боев за Ленинград парторг Султан Баймагамбетов повторил бессмертный подвиг Александра Матросова, за что посмертно был удостоен звания Героя Советского Союза. Умело и храбро сражались с врагом казахстанцы, моряки-кировцы Балтийского флота. Командующий Балтийским военно-морским флотом адмирал В.Ф. Трибуц в письме казахскому народу в апреле 1943 г. писал: «Сыны казахского народа идут в первых рядах бойцов за Отчизну. Вместе со всеми балтийскими моряками они зорко несут почетную вахту на балтийских рубежах нашей Родины, без устали защищают нашу любимую морскую столицу, колыбель революции славный Ленинград. Только на одном краснознаменном крейсере «Киров» в боевом строю стоят 156 казахстанцев. Многие из них за храбрость и мужество получили высокие правительственные награды — ордена и медали Союза ССР».
Значение Ленинграда.
Героизм ленинградцев.
Работа с учебником.
Что такое «дорога жизни»?
Кто еще проявил героизм в боях за Ленинград?
Рассказ учителя:
О подвиге   Алии Молдагуловой и Маншук Маметовой.
Работа с учебником:
Заполнить таблицу.
По пунктам: «Незабываемые военные годы» составить вопросы к тексту.

Закрепление.
1. Когда фашистская партия победила в Германии? (1933г.).
2. Кто возглавил Германию в 1933 году? (А.Гитлер).
3. Когда началась вторая мировая война? (1 сентября 1939г.).
4. С какого события началась вторая мировая война? (с нападения Германии на Польшу).
5. Когда началась Великая Отечественная война? (22 июня 1941 года).
6. С какого события началась Великая Отечественная война? (с нападения Германии на СССР).
7. Почему Казахстан назвали «арсеналом фронта»? (республика давало много свинца, угля, нефти и т.д.).
8. Кто установил мировой рекорд по выращиванию риса? (И.Жакаев).
9. Кто установил мировой рекорд по выращиванию проса? (Ш.Берсиев).
10. Сколько предприятий было перебазировано в Казахстан в 1941-1942 гг.? (220).
11. Сколько казахстанцев было призвано на фронт? (1.2 млн.чел.).
Рефлексия.
Итоги, оценки, домашнее задание параграф 49-51 пересказ


title: Конспект ОД "Путешествие с Капелькой в Царство Воды"

extracted_text:
Тема № 2: «Путешествие с Капелькой в Царство Воды».

Задачи:

Социально-коммуникативное развитие:  продолжать прививать детям правила поведения в группе, стремление проявлять доброжелательность и внимательное отношение к сверстникам,  стремление действовать  сообща со сверстниками в различных видах деятельности;

Познавательное развитие:  развивать у детей интерес к окружающему миру, формировать  элементарные представления о воде, её свойствах и состояниях (твердая,  жидкая, горячая, теплая, холодная т.п.), развивать способность устанавливать простейшие связи между  явлениями природы  (идет дождь – на земле лужи) в процессе  игровой, коммуникативной и  познавательно-исследовательской деятельности; развивать познавательную активность и познавательные действия детей, воспитывать ценностное отношение к природе и её явлениям;

Речевое развитие:  расширять и активизировать словарный запас детей, побуждать использовать в  процессе коммуникации со  взрослыми и сверстниками слова  «дождик», «тучка», «вода», «твердая»,  «жидкая», «горячая», «теплая», «холодная».

Художественно-эстетическое развитие: развивать фантазию и творческое воображение; развивать образность восприятия музыки и готовность импровизировать под музыку, развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия мира природы;

Физическое развитие: упражнять в выполнении общеразвивающих упражнений под музыку; развивать мелкую моторику рук.

Оборудование и материалы: аудиозаписи «Звуки воды в природе», игрушка Капелька,  емкость с водой, пипетка, шапочки капельки по количеству детей, голубая ткань, губки, тарелочки с водой, бумажные полотенца.

Предварительная работа: подвижные игры, упражнения, беседы о водена темы: «Где можно встретить воду», «Кто живёт в воде», чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, обыгрывание простых образов, использование эмоциональных приемов, чтение и заучивание стихотворений, закличек и потешек о воде, наблюдения явлений природы, загадывание загадок, наблюдения за водой в быту и в природе, за облаками, осадками,
прослушивание музыкальных произведений: А. Филиппенко «Дождик», А. Александрова «Дождик накрапывает».

Ход образовательной деятельности:

Мотивация. Введение в игровую ситуацию.
Звучит музыка: звук дождя
Музыкальная деятельность
Предложить детям внимательно вслушиваться в  звучащую мелодию. Как вы думаете, на  что  похожа эта мелодия, чья это песенка звучит? (ответы детей).
Воспитатель предлагает детям импровизировать движения под музыку, соотнося движения и характер музыки.

Познавательно-исследовательская деятельность.
У меня для вас есть сюрприз (показывает закрытую емкость). Двигает емкость, предлагает послушать, что находится внутри (вода).
Предлагаю проверить, правильно ли мы  отгадали, что находиться в емкости. Узнаем, что  находится внутри?
 Закройте глазки, а руки вытяните вперед ладошками вверх (капает в ладошки детей воду).
 Открываем глазки, что у вас на ладошках? (ответы детей:  водяные капельки).
Рассматривают капельки: прозрачные, двигаются по ладошке, мокрые, маленькие, теплые и т.п.

В гости снова пришла Капелька (игрушка Капелька).
Капелька:
Я водяная Капелька,
Я очень всем нужна,
Покапаю, покапаю,
Получится вода.
Как вы думаете, если собрать все капельки, то они превратятся? (Ответы детей)
Включается запись звуков ручейка.
Капелька:  Предлагаю превратиться в  капельки и отправиться со мной в Царство воды?
Глазки ручками закрыли,
Тихо-тихо повторили:
Без меня не будет моря, океана и реки.
Раз, два, три…
Стали капельками мы!
(присели, воспитатель надевает на голову шапочки капелек).
Наша Капелька пригласила нас в Царство воды, чтобы мы узнали, какая вода, как она и где живет. Посмотрите, какой ручеёк течёт у нас (голубая ткань), вот он нас и доведет в гости к Капельке. Предлагаю Вам, отправиться в путь вдоль ручейка!

Игровая деятельность
Запись звуков воды
Давайте вместе с водичкой споем её песенку «Ш-Ш-Ш» (тихо-громко).
Дети идут вдоль ручейка, на небе появились тучки.
 Где же прячется дождик? (ответы детей) Давайте попробуем с вами сделать дождик.
Познавательно-исследовательская  деятельность
 На столе лежат губки. Губки – это маленькие тучки, из которых скоро пойдет дождь. А тарелочки  – это озеро, из которого тучка будет набирать в себя капельки.
Возьмите в руки тучки. Какие они – легкие или тяжелые? (ответы детей). А теперь опустите тучку в море, чтобы она впитала в себя  водичку. Какая теперь  стала тучка?
 Поднимите тучку вверх. Какая она теперь стала? (ответы детей).
 Пошел дождик. Капельки какие?(ответы детей)
А когда бывает особенно много луж?(ответы детей)
Весной, когда тает снег  и  осенью, когда идут дожди. После таких дождей на земле много луж (ответы детей).
Познавательно-исследовательская  деятельность
На столе стоит два кувшинчика: в одном горячая вода, а в другом - холодная. (Воспитатель дает потрогать кувшинчики с водой детям).
В емкость выливают горячую воду, затем добавляют холодную воду. Получают теплую воду. Сравнивают кувшинчики и водой. Пробуют и вытирают руки полотенцем.
Вода какая стала? Как мы получили теплую воду?(ответы детей)
Потешка «Вот у нас водица!»
Вот у нас водица, умоем наши лица.
Щечки умываем, нос не забываем!
Ручки намываем.
Грязь не оставляем!

Музыкальная физкультминутка «Капельки пружинки»
Капелька:
Без воды вам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без воды вам не прожить!
А сейчас, вы узнаете, где еще воду можно встретить. Есть у меня кувшин с волшебными капельками. На каждой капельке загадка.

Капли влаги на листочках,
Это что за чудеса!
По утрам блестит … (роса)

Что за чудо-покрывало?
Ночью все вдруг белым стало.
Не видать домов и рек –
Их укрыл пушистый … (снег)

Если пить мы захотим
То ее мы вскипятим … (вода)

На земле осталась я
После летнего дождя,
Разлеглась среди дороги,
Кто пройдет – промочит ноги … (лужа)

На мне юбка кружевная, А сама я ледяная,
Я кружусь, как балеринка,
Угадали? Я …(снежинка).

Правильно! Какие вы молодцы! Так как же можно одним словом сказать про дождь, снег, лед, сосульку, росу? Что все это? (ответы детей)
В природе путешествует вода,
Она не исчезает никуда:
То в снег превратиться, то в лед,
Растает и снова течет.
Вокруг оглянитесь,
В природу вглядитесь:
Вас окружает везде и всегда
Эта волшебница – наша вода!»

Пальчиковая игра «Дождик».
Итог
Что же вы узнали интересного, пока добирались в гости к Капельке? Какая бывает вода? (ответы детей)
Капельки царства воды приготовили вам сюрприз: необычные раскраски, которые нужно разукрашивать только с помощью кисти и воды.
Какое интересное путешествие с Капелькой у нас получилось! Хотели бы вы, еще отправиться в такое путешествие (ответы детей).


title: Чтение с листа на уроках сольфеджио

extracted_text:
Чтение с листа на уроках сольфеджио
        Основной целью курса сольфеджио является обучение, воспитание и развитие разных сторон музыкального слуха. В процессе занятий учащиеся должны приобрести также целый ряд навыков, то есть «автоматизированных компонентов сознательной деятельности» (Б. Теплов «Психология»), в первую очередь – чтения и записи музыки. В навыке чтения с листа как бы синтезируется ряд умений и знаний, полученных учащимися в процессе обучения, и выявляются разные свойства музыкального слуха. Для чтения с листа необходимы теоретические знания, достаточно развитые интонационно-ладовый слух и чувство метроритма, вокальные навыки, понимание музыкальной формы и логики музыкальной мысли, умение выразительно передать её содержание при исполнении. Таким образом, для чтения с листа требуется определённая предварительная подготовка: даже при хороших музыкальных данных, без обучения читать с листа учащиеся не  могут, за редкими исключениями.
        Навык чтения с листа зависит от многих обстоятельств: от систематической и сознательной работы на уроках сольфеджио, от разучивания большого количества музыкальных примеров, от умения читать с листа при игре на инструменте. Важной задачей педагога является правильно определить, когда же начать работу над чтением с листа, учитывая индивидуальные особенности подготовки и мышления учеников в каждой группе. ( Для одних детей это может быть уже конец второй – начало третьей четверти первого класса, для других – значительно позже.) Если начать эту работу раньше, чем ученики окажутся к ней готовы, можно встретиться с выработкой комплекса у детей перед чтением с листа. По мнению А. Барабошкиной («Методика преподавания сольфеджио в ДМШ» ) для того, чтобы начать работу над чтением с листа, учащимся  нужно владеть следующими навыками:
1) знанием нот и пониманием нотной записи;
2) умение владеть своим голосом, петь без поддержки инструмента;
3) умением мысленно представлять себе звуки;
4) умение чувствовать тональность, удерживать ее строй, ориентироваться в ступенях тональности;
5) умение ощущать и сохранять непрерывность пульсации долей в данном темпе и четко выполнять ритмический рисунок;
6) чистотой, распевностью пения;

        Работая над чтением с листа, педагог должен всегда учитывать, какой сложный процесс происходит в голове ученика: «вижу – понимаю – мысленно представляю – исполняю». Поэтому необходимы большое терпение и скрупулёзная постепенность в наращивании трудностей, разумная подготовка к новым задачам и, конечно, систематические занятия этой формой работы на уроках сольфеджио. Педагогу нужно быть готовым к тому, что результаты будут видны не сразу. Успешных результатов в занятии чтением с листа можно достигнуть лишь после длительной и упорной работы.
        Систематическую работу над чтением с листа следует начинать в основном с третьего класса. В первых двух классах проводится большая подготовительная работа по ознакомлению с мажорными и минорными ладами, интервалами, основными размерами ( 2/4, 3/4, 4/4) и простейшими ритмическими фигурами. Прежде чем начать петь с листа, учащиеся должны научиться различать направление мелодии, осознавать простейшую ритмическую организацию звуков (сочетание четвертных и восьмых); должны усвоить ноты в скрипичном ключе, понимать значение диеза и бемоля, знать не менее трёх мажорных тональностей (так как использование только тональности до мажор ограничивает выбор интонационно-выразительных средств, форм работы ( например, транспонирование) и не способствует выработке чистой интонации. Дети должны уже уметь называть ноты при пении знакомой песни, уметь, исполняя её, петь то вслух, то «про себя», удерживая тональность. Только такая подготовка, в результате которой нотный текст вызывает правильные слуховые представления, обеспечивает возможность перехода к овладению навыком пения с листа.
        Особенное внимание нужно обратить на воспитание внутренних представлений у учащихся. «Мысленно готовлюсь» - один из важнейших этапов в процессе чтения с листа. Умение представлять себе внутренним слухом звучание нотной записи, то есть «предслышать» написанное – главное условие в работе. Преподавателю следует неустанно и терпеливо работать над воспитанием внутренних представлений; над способностью, видя записанные ноты - слышать их. Если требовать от учащихся сразу пения и не приучать их к обязательному мысленному охвату и «предслышанию» мелодии, то в таких случаях учащийся, начиная петь ноту за нотой, теряет ладотональную и метроритмическую перспективу, запутывается и останавливается или поёт неправильно, думая, что поёт правильно. Очень полезно на ранних этапах использовать так называемые «обратные связи»: слушая звуки, называть или записывать их, потом, видя ноты, представлять себе их звучание и воспроизводить его. Вся работа над развитием внутреннего слуха, умением «предслышать» основана на осознании видимого нотного текста, умении охватить его и понять.
         Начинать нужно не с целых больших мелодий, а с попевок, интонационных оборотов, накапливая в слуховой памяти учащихся опыт. Например: поступенное  движение мелодии от I ступени к  III, от  III ступени к V, восходящее и нисходящее , здесь очень важно осознание понятия тон и полутон; затем освоение скачков с устойчивых ступеней на устойчивые,  постепенно наращивать сложность. В этом отношении очень важно с самого раннего этапа ладовое воспитание слуха, взаимосвязь ступеневых и интервальных представлений.
        С первых попыток работы над чтением с листа у учеников нужно воспитывать способность хорошо слышать и петь ступени лада (работа со столбицей, пение и определение их на слух, по памяти). Наряду с этим надо воспитывать умение зрительного охвата графической («горизонтальной») линии мелодии. Для этого полезно напевать мелодию или попевки не называя нот, а на гласную или какой-либо слог, следя за линией мелодии.
         Ещё одной очень важной подготовительной формой работы является сольмизация (чтение нот в ритме). Этот приём помогает овладеть техникой названия нот, отсутствие которой часто тормозит чтение с листа. Полезно проводить его, меняя темп. При сольмизации обязательно нужно тактировать, следить за чётким произношением ритмических групп. В процессе приобретения навыков дирижирования учащимся следует научиться выделять сильную долю более  активным жестом, слегка её акцентировать. Необходимо научить учащихся ясно различать каждую долю такта. Такое точное понимание распределения звуков по долям такта обеспечит правильное метро - ритмическое осознание мелодии. Ещё хорошо отстукивать ритм примера  со счётом вслух, без него, с тактированием. Можно мысленно, не пропевая вслух, предложить детям по нотному тексту найти знакомую попевку или мелодию.
        Установлению связи между видимым и звучащим поможет пение знакомой мелодии по нотам (можно на слог) ; пение отдельных знакомых оборотов, допевание окончаний фраз знакомых мелодий с названием нот.
        Для чтения с листа большое значение имеет развитая память. Накопив в памяти, путём тренировки на интонационных упражнениях и вышеописанных подготовительных формах, звуковые представления элементов музыкальной речи, типичные обороты мелодий, мы тем самым создаём возможность, видя эти элементы в новом незнакомом тексте, предслышать их.
        Во всех классах, на любом уровне слухового развития учащихся рекомендуется перед пением незнакомого текста дать детям время для зрительного ознакомления с ним и произвести  устный анализ выразительных средств с учениками. Позже дети научатся делать его самостоятельно. Уровень анализа усложняется по мере взросления, роста у учащихся умения видеть в нотном тексте особенности мелодии. На более ранних этапах анализ должен быть очень простым и производиться в определённом порядке ( для того, чтобы эта схема отложилась в памяти учащихся). Определяется темп, тональность, размер мелодии. Темп мелодии для чтения с листа, как правило, выбирается умеренный (Andante,Moderato),  особенно в начале работы, так как он наиболее удобен. Большую трудность представляет умение установить и выдержать одинаковый правильный темп от начала до конца мелодии. Быстрые темпы требуют хорошей техники исполнения, свободной, чёткой артикуляции и быстрого осмысления нотного текста. Медленные темпы очень трудны. Здесь важно внутреннее ощущение медленной пульсации и умение выдерживать в ритме длинные ноты. Таким образом, эти темпы разумнее будет использовать для чтения с листа на более поздних этапах работы, когда дети уже накопят определённые умения и навыки. Выбор тональности и размера нотного примера зависит как от цели педагога, так и от уровня подготовки учащихся.  Естественно, они должны быть знакомы и удобны учащимся.
    Обязательно  анализу подвергается форма и структурные особенности мелодии – членение на фразы, наличие повторности и варьирования, секвенций, движений по звукам аккордов. Важно, чтобы ученик научился устанавливать границы фраз и связанные с этим членением цезуры, хорошо представлял себе звучание начального звука каждой фразы. В 3 классе дети должны уметь (с помощью педагога) производить такой анализ.
    Важно также отметить художественную сторону исполнения мелодии. С самого начала педагог должен нацеливать учащихся на выразительное исполнение мелодии. Для этого следует очень продуманно выбирать примеры для чтения с листа.
    Мелодии должны быть красивыми, выразительными, педагог должен всё время обращать внимание учеников на характер музыки, динамические оттенки, кульминацию и т.д. Естественно, что в младших классах детей надо научить зрительно определять характер исполняемой мелодии, оговаривать его в слух, объяснять. Впоследствии учащиеся сами смогут это сделать (в старших классах). Также, говоря о структурных особенностях мелодий для чтения с листа, надо отметить, что важна логическая ясность мелодии, облегчающая её понимание и исполнение. Ясность ладогармонических оборотов и структурного членения музыки классиков и русских романсов и песен делают их более доступными для большинства учащихся. Поэтому при выборе примера для чтения с листа в средних классах более удобны для анализа и осознания детьми такие примеры (период повторного строения или с повторяющимися фразами, например). В старших классах, когда учащимся будет накоплен определённый опыт чтения с листа, подойдут и более сложные в структурном и ладогармоническом отношении примеры из музыки романтиков и современных авторов.
        Одним из важных принципов в обучении чтению с листа является последовательность в нарастании трудностей в подбираемых примерах. Помимо тональности , ритмического рисунка, ладогармонических особенностей (хроматизмы, модуляции  и т.д.) следует учитывать при  выборе вокальные трудности (диапазон, тесситура); жанр (народные песни и романсы чаще поются  легче, чем инструментальные жанры); стилистические и национальные особенности музыкального примера. Многие педагоги-методисты советуют использовать примеры для чтения с листа из различных сборников разных авторов, чтобы избежать привыкания учащихся к однообразному стилю и музыкальному языку (удобен Арцышевский, Фридкин, Драгомиров и т.п.). Из вышесказанного следует, что педагог должен внимательно работать над последовательным подбором примеров для чтения с листа.
        Для того чтобы процесс чтения с листа протекал правильно и давал лучшие результаты, уже в 3 классе следует приучить учащихся к определённому порядку действий:
Осознать написанное. Проанализировать структуру примера (чтобы такие примеры развития как секвенция или варьирование осознавались учащимися сразу, а не воспринимались всё время как новый материал, создавая дополнительные трудности). Определить темп, характер, лад и тональность, отметить линию развития, штрихи, динамику.
Настроиться в тональности. В 3 классе учащиеся должны уметь настраиваться по данному на инструменте трезвучию самостоятельно, с направлением педагога. Рекомендуется настраиваться по-разному.
Просмотреть пример и, обратив внимание на отдельные трудные обороты, пропеть их. Обратить внимание на ритм.
Мысленно представить себе первую фразу. Это даёт возможность в процессе пения смотреть вперёд.
Во время пения слушать себя, чувствовать логику развития мелодии, петь красиво.
        Одним из важнейших принципов является приучение учащихся петь интонационно чисто, без сопровождения и подыгрывания на инструменте. Е.В. Давыдова даже рекомендует проводить чтение с листа с закрытой крышкой фортепиано или за столом. Педагогу также следует приучить себя не исправлять ошибки, подпевая, а давать возможность учащимся оценить ошибку, исправить её, спев вновь тонику. (Пропеть сложный оборот и повторить всю фразу снова). С самых первых ступеней обучения следует обращать внимание на исполнение мелодии в осознанном темпе, даже если допущены ошибки. Полезнее пропеть пример с начала до конца, затем исправить ошибки в ритме и интонации, чем петь в неровном темпе.
В последующем периоде работы над чтением с листа (после начального) особое значение приобретают различные тренировочные формы:
Разучивание примеров, пройденных в классе или предварительно проигранных на фортепиано. Главная задача – качество пения и свобода тактирования.
Пение в разных темпах выученного примера (развитие техники, умение удержать темп).
Пение с транспозицией на заданный интервал, пение в разных тональностях на слоги и с названием нот.
Сольфеджирование наизусть - сначала в выученной, затем в других тональностях (укрепляет связь между звуком и его названием).
Пение без названия нот, на слоги (координирует нотную запись с движением голоса).
Пение вслух и про себя, чередуя по фразам или по указанию педагога (развитие внутреннего слуха, закрепление внутренних представлений).
Здесь уже с 3 класса можно постепенно воспитывать этот навык используя вышеописанный приём, а также:
Узнавание мысленно пропетой знакомой мелодии, записанной в другой тональности.
Прослушивание, глядя в нотный текст, короткой  попевки с ошибками.
Мысленное выучивание примера и затем исполнение его наизусть (сольфеджировать при этом не обязательно, можно петь на слог). Примеры должны быть лёгкими, хорошо запоминающимися.
Во всех этих формах, как и в следующих, очень важно научить детей слушать себя и всё время смотреть вперёд (т.к. иногда они воспроизводят какие-либо неправильно представленные обороты, не замечая этого).
        Уже в 3 классе (и, конечно, в следующих с усложнением задач) рекомендуется собственно беглое  чтение с листа. Пример должен быть исполнен без подготовки, самостоятельно, с самостоятельной настройкой и анализом. Такие примеры должны быть гораздо легче мелодий, соответствующего класса, состоять из знакомых интонаций и ритмических групп. Главная задача – сохранить равномерность пульсации, выдержать темп, исполнить без остановок. Можно помочь ученику или исправить ошибки потом, лишь бы не нарушалась непрерывность течения мелодии. Такое чтение с листа на данном этапе полезно проводить хором, а не индивидуально.

Полезной формой работы, активизирующей, помимо всего прочего, внимание детей, является пение «цепочкой» по группам (позднее индивидуально). Не нарушать фразировки.
Пение с гармонической поддержкой ( помогает сохранять ладотональную перспективу при пении, а также воспитывает способность  предслышать  ладогармоническое развитие мелодии.
        В 4 классе – формы работы сохраняются те же,  соответственно усложняясь. На данном этапе важна выработка техники и качества навыка чтения нот с листа.  Больше внимания теперь уделяется беглому чтению. Основной  принцип настройки  –  сочетание неустойчивых интонаций с устоем.
Двухголосое пение (ансамбль).
Чистота интонации зависит во многом и от того, насколько дети осознали ладогармоническую основу отдельных ступеней. Поэтому очень важен способ гармонического сопровождения мелодии аккордами главных ступеней лада. Сначала выбрать, проиграть, затем петь.
Большое внимание транспонированию.
        На более поздних этапах (5 – 8 класс) работа над чтением с листа проводится с усложнением заданий, согласно программе.  Особое внимание рекомендуется обратить на скрытые интервалы, образующиеся между опорными звуками мелодии.
        Ещё одна форма работы – многоголосие. В двухголосной (или трёхголосной) мелодии пение одного голоса и игра другого ( или других). Главная задача при этом – слышать оба голоса. В старших классах целесообразно выбирать художественные примеры из изучаемых на уроках музыкальной литературы  или известных произведений. Это пробуждает интерес у учащихся, доставляет эстетическое удовольствие. К тому же формирует музыкальность учеников. Пение возможно под аккомпанемент преподавателя. Это помогает метрически и гармонически организовать процесс.
Формы работы в данном случае следующие:
Предварительное  пропевание отдельных партий.
Пропевание с выстраиванием отдельных аккордов, то есть пение с нарушением ритмического рисунка, остановки на нужных аккордах.
Пение с закрытым ртом или на гласные звуки.
Пение в разных темпах.
        Подводя итог, становится ясно, что наиболее правильным методом воспитания навыка чтения с листа является тот метод, в основе которого лежит ладовое развитие слуха и мышления. Помощь  в этом оказывают разнообразные интонационные упражнения. Они служат для накопления внутренних слуховых представлений и являются средством развития разных  сторон слуха, его «гимнастикой». Интонационные упражнения  (как в ладу, так и вне лада) дают возможность совершенствовать восприятие различных  элементов музыкального языка, овладевать навыками их воспроизведения. Они создают базу для воспитания навыка чтения с листа.

Список используемой литературы:
1. Барабошкина А.В. «Методика преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе», 1963 г.
2. Максимов С.Е. Развитие гармонического слуха. М., Музгиз, 1960г.
3. Вахромеев В.А. «Вопросы методики преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе», 1966 г.
4. Островский А.Л. «Вопросы методики воспитания слуха», 1970 г.
5.Островский А.Л. « Методика теории музыки и сольфеджио», 1970 г.
6. Серединская В.А. «Развитие внутреннего слуха в классах сольфеджио», 1962 г.
7. Давыдова Е.В. «Методика преподавания сольфеджио», 1975 г.
8. Шатковский Г.И. «Развитие музыкального слуха», 1996 г.
9. Давыдова Е.В. и Запорожец С.Ф.. музыкальная грамота, вып.1, М., Музгиз, 1962г.
10. Соколов В. Начальное сольфеджио. М., Музгиз, 1948г.
11. Оськина С.Е. Музыкальный слух: Теория и методика развития и совершенствования/ С.Е. Оськина; Д.Г. Парнес – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.
12. Багадуров В.А. «Вокальное воспитание детей», 1963 г.
13. Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей», 1961 г.


title: Презентация "Начальное обучение технике передачи мяча двумя руками сверху" 2 класс

extracted_text:
МБОУ « СОШ 31»
«Начальное обучение технике передачи мяча двумя руками сверху.»
2 класс

Учитель физической культуры Герасименко Н.Н.
Презентация на тему
2017
Организационный этап
Построение. Проверка готовности. Мотивация учащихся на работу
Разминка. Строевые и беговые упражнения
Подготовительная работа
Перемещения
Комплекс специальных подготовительных упражнений для мышц рук, ног. Упражнения с теннисным мячом
Упражнения для ног
Упражнения с теннисными мячами
Основная часть
Подвижные игры и эстафеты с волейбольным мячом
Заключительная часть. Подведение итогов урока. Рефлексия. Пантомима.
Литература
Ю.Д. Железняк. Волейбол. У  истоков мастерства.
В.А. Голомазов. Волейбол в школе.
В.И. Лях. Комплексная программа по физической культуре 1- 4 класс.


title: Конспект ОД "Рассматривание картины И. Левитана «Март»"

extracted_text:
Конспект ОД по речевому развитию
в старшей группе
«Рассматривание картины
И.Левитана « Март».

                              Воспитатель МДОАУ №29:  Проскурякова Ж.И.

г. Новотроицк
2018 г.
Задачи.
Образовательные:
Учить детей внимательно рассматривать картину, рассказывать о ее содержании.
Развивающие:
Развивать связную речь.
Развитие  зрительного внимания, мышления.
Развивать умение видеть и понимать выразительные средства, которые использовал художник.
Развивать художественно-образное видение.
Воспитательные:
Воспитывать бережное отношение к природе.
Воспитывать интерес к живописи.
Вызвать эмоциональный отклик на настроение пейзажных картин.
Интеграция:
Социально-коммуникативное  развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие
Предварительная работа: Чтение стихов и рассказов о весне, рассматривание иллюстраций, наблюдения на прогулке, слушание музыки П.И.Чайковского  «Времена года».
Оборудование:
Репродукции картин И.Левитана «Март»; «Весна. Большая вода», «Березовая роща», «Деревня», «Солнечный день. Сокольники», «Лесные дали», «Зима», «Осень».
П.И.Чайковский  цикл «Времена года. Март».
Предметная картинка: портрет И. Левитана.
 Настольная игра «Разрезные картинки»

Ход:

Воспитатель  встречает детей.
Круг широкий вижу я
Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдем направо,
А теперь пойдем налево.
В центр круга соберемся
И на место все вернемся
Все друг другу улыбнемся.

 - Ребята, догадайтесь, кто я? (одеваю фартук и шапочку, в руках палитра и кисть)

У меня есть карандаш, разноцветная гуашь,
Акварель, палитра, кисть и бумаги плотный лист,
А ещё мольберт-треножник,
Потому что я… (художник).

-Да, я – художник.  А вы знаете кто такие художники? Правильно, художники рисуют картины. Предлагаю присесть вам на ковер и послушать небольшую историю.
-Человек всегда старался сделать свое жилье красивым и уютным. Много тысяч лет тому назад, первобытный человек, живя в пещере, начал изображать на стенах своего жилища людей и животных. Рисунок их был совсем простым: палочки, да крючки.
-Человек жил в пещере, не умел шить одежду, ел мясо диких животных, но уже рисовал. Но рисуя угольком из костра, люди видели скучные одноцветные рисунки. Как вы думаете, что придумали люди? Правильно, краски.
- Но в мастерской художника должны быть не только краски.
- Давайте  вспомним, что нужно художнику для работы - отгадайте загадки.
Помощник деревянный
Должен быть он острым постоянно
Контур, натюрморт, портрет, пейзаж
Быстро нарисует…  (карандаш)

Я люблю купаться в краске
Совершенно без опаски.
С головою окунаюсь,
А потом, не вытираюсь.
По бумажному листу
Или тканному холсту.
Влево, вправо, вверх и вниз
Я гуляю. Кто я?  (кисть)

А чтобы краски разводить
Художнику нужна… (палитра)

Нанесет она узор
Очень трепетный и нежный
Будь то небо или бор,
Иней тонкий белоснежный,
Зеленеющий апрель –
Всё раскрасит... (акварель)
- Ребята, а где хранят свои работы художники? Правильно, некоторые произведения художников хранятся в музеях и картинных галереях.
-Я  вам вручаю пригласительный билет в музей.
(Воспитатель снимает  костюм художника)
- Ну что, ребята , отправляемся в музей?
На мольбертах расположены картины И. И. Левитана
-Сегодня в музее выставка великого русского художника. Посмотрите и догадайтесь, о ком я говорю.  (показываю портрет)
-Какие  по жанру картины рисовал Левитан? (пейзажи)  Какие времена года он изображал на своих картинах?
Игра  «Разложи картины по временам года»
-Молодцы. Проходите в следующий зал. Здесь сегодня презентация картины И. Левитана «Март».  Присаживайтесь  удобней.
-- Возможно, вы эту картину уже где - то видели, но теперь я предлагаю рассмотреть ее всем вместе  и беседовать, хорошо?
1.Какое время года изображено на картине? Весна.
2.Какая весна: ранняя или поздняя? Ранняя весна.
3.Почему мы говорим, что это ранняя весна? Снег лежит повсюду: на земле, на крыше деревянного двухэтажного дома.   На голых ветках берез еще сиротливо ютиться пустой скворечник, а в лесу, где снег лежит еще плотным слоем, наверное пока холодно.
4.А какие признаки указывают, что это все-таки хоть и ранняя, но весна и весенний день? Появились первые проталины. Дверь распахнута настежь. Дыхание весны ощущается повсюду: и в ослепительном снеге, и в набухших почках.
5.Какая погода изображена на картине? Солнечный день.
6.А почему вы думаете, что день солнечный? На картине изображен яркий солнечный день, потому что художник нарисовал голубое-голубое небо. Любуясь картиной, мы чувствуем, как пригревает солнышко, хотя и не видим его. А деревья и старый дом стали золотистыми .
7  Какое настроение вызывает у вас этот пейзаж?
8. Как можно назвать эту картину? Ответы детей.
- Художник назвал свою картину «Март».
А сейчас давайте немного отдохнем.
Физкультминутка. «Весна»
Всё проснулось ото сна, значит, к нам пришла весна. Потягивание
Солнце греет всё теплей, на прогулку все скорей!
Выбрасывание пальцев рук из кулачка с одновременным
разведением рук вверх, в стороны
Справа - первые цветочки появились на лужочке.
Правая рука отводится в сторону с фиксацией направления взором
Слева - быстрый ручеёк с бугорка к реке потёк.
Левая рука отводится в сторону с фиксацией направления взором
Мы кораблик смастерили, Соединить ладони перед грудью
В ручеёк пустить решили. Удаление сложенных ладоней вперёд от себя
Уплывай, кораблик мой, прямо к речке голубой! Машем ладонями, прощаясь с корабликом
Вот как весело играть и в весенний день гулять!
Легкие подпрыгивания на месте
Дышит свежестью земля, подышу «весной» и я!
Рассказы детей. Воспитатель напоминает с чего нужно начать рассказ, на что обратить внимание в дальнейшем, чем закончить.
Примерный рассказ.
На картине Левитана изображена ранняя весна. Солнце пригрело своими лучами землю и снег стал таять. Он потемнел, осел. На дороге появились первые проталины. Деревья стоят еще без листьев, но на самых верхних ветках берез уже набухли почки. На вершине одной из берез мы видим пока еще пустой скворечник, но скоро там поселятся скворцы. На заднем плане картины художник изобразил зеленый лес, наверно это сосны. В лесу еще много снега. Справа художник изобразил двухэтажный деревянный дом. Дверь в нем отворена, туда зашел человек, который приехал на лошади, запряженной в сани.
Небо на картине высокое, чистое и голубое, такое небо бывает только в первый весенний месяц.
Мне очень понравилась эта картина, потому что  она поднимает настроение.

Игра «Разрезные картины» ( дети работают группами)

-Я  вам предлагаю со мной поиграть и собрать картинки.
-Скажите, какие по жанру картины вы собрали (портрет, пейзаж, натюрморт-
 дети обосновывают)
--Что же нам пора возвращаться в детский сад.
-- Ребята, скажите, где мы побывали,  с какой картиной мы с вами познакомились?
-Не только художники изображали в своих картинах весну, но и поэты, композиторы. Давайте вспомним стихотворение Ф.Тютчева «Весна»
Зима недаром злится,
Прошла её пора —
Весна в окно стучится
И гонит со двора.

И всё засуетилось,
Всё нудит зиму вон —
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.

Зима ещё хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит…

Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя…

Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу.

Предлагаю послушать произведение Чайковского «Март» (из альбома «Времена года)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Здоровым быть модно!" 5 класс

extracted_text:
Здоровым быть модно!
5 Б класс МБОУ СОШ №30 г.Кирова
Девять десятых нашего счастья – это здоровье
                                                      Артур Шопенгауэр

Что в жизни модно, а что нет…
Мы просто сбились с ног, гадая…
Перевернуть,  готовы свет…
Чтоб отыскать источник Рая…
Наше время – это время активных людей, следящих за модой!
Людей, которые любят жизнь и хотят жить как можно дольше.
Составляющие здоровья…
Мы – за здоровый образ жизни!
Режим дня
Личная гигиена
Правильное и полноценное питание
Движение спорт, закаливание
Прогулки на свежем воздухе
Отказ от вредных привычек

Сон - бальзам природы.                              Вильям Шекспир

Здоровье гораздо более зависит от наших привычек и питания, чем от врачебного искусства.                                                               Д. Леббок
Люди, которые не могут найти время для отдыха, рано или поздно будут обязаны найти время для болезни.                                                                     Джон Ванамейкер
При помощи физических упражнений и воздержанности большая часть людей может обойтись без медицины.                                                                        Джозеф Аддисон
Просто скажи НЕТ!                                            Нэнси Рейган
Табак уму не товарищ…
Потянешься за водкой – будет жизнь короткой…
Капля героина убивает лошадь, а грамм – человечество
Но главное в здоровом образе жизни – ХОРОШЕЕ настроение
Здоровым быть модно!
5 Б класс МБОУ СОШ №30 г.Кирова


title: Конспект занятия "English Party - Happy Halloween" 5-8 класс

extracted_text:
Сынып: 5-8
                                                            Күні:
22.10.2018 ж.
                                           Cабақтың тақырыбы: «English
Party-Happy Halloween»
            Сабақтың мақсаты: 1. Оқушылардың ағылшын тілінде сойлейтін
халықтардың мәдениеті жөнінде, салт-дәстүрлері жөнінде білімдерін кеңейту.
                                                                       2.
Оқушылардың тілін дамыту, сөздік қорын толықтыру.
                                                     3. Ағылшын халқының
мәдениетіне қызығушылық тудыру, олардың салт-дәстүрлерін білу,
жауапкершілік тәрбиелеу.
                                               Көрнекілік: «Happy
Halloween» тақырыбына арналған суреттер, асқабақ, шарлар, тәттілер.

                                                                        1-
жүргізуші: Good afternoon, our lovely teachers and the pupils of our
school, who came on this wonderful autumn day. You are welcome to our
English Party by name  “Happy Halloween”. Halloween is one of the best
holidays for children which celebrated in the USA on the 31st of October.
Halloween colors are orange and black. Now dear friends we invite you to be
fun with us. You will see this holiday in our stage. You are welcome!

2-жүргізуші: Cәлеметсіздерме құрметті ұстаздар мен оқушылар. Бүгінгі біздің
«Happy Halloween» атты мерекелік іс-шарамызға хош келдіңіздер. Хэллоуин –
ағылшын тілді елдерде 31 қазан күні өткізілетін мейрам. Әсіресе бұл мереке
балаларға ұнайды. Бұл мерекеге қатысып, олар шын жүректен тойлайды. Балалар
әр түрлі маскарадтық киімдер киіп үй-үйді аралайды. «Бізге тәтті беріңдер,
әйтпесе сендерді шошытамыз» дейді. Балалар қорқынышты әзілдемес үшін,
көршілер кәмпит, жеміс-жидек және ұсақ ақша береді. Хэлоуиннің түстері
қызғылт сары және қара. Енді, қымбатты достар, біз сіздерді осы мерекені
бізбен бірге өткізуге шақырамыз. Бұл мерекені біздің сахнада көресіздер.
Қош келдіңіз дей отырып сахнаға қатысушы оқушыларымызды шақырамыз. 5а, 6а,
7а, 8а және 8б сынып оқушылары. (оқушылар сахнаға шығады).

   Мерекемізді бастамас бұрын әділ қазылар алқасымен таныстырып өтейік:
                                         1

                                                          2

                                                                    3

1-жүргізуші: Let me introduce to you the main characters of this party.
                                                     The 5th grade pupils
are ghosts
                                                                The 6th
grade pupils are black cats and ghosts

         The 7th grade pupils are dolls and zombies

                 The 8th A grade pupils are bats and vampires
                                                                       The
8th B grade pupils are witches and vampires

2-жүргізуші: Сізді осы мерекенің негізгі кейіпкерлерімен таныстыруға рұқсат
етіңіздер.
                                                                          5
сынып оқушылары - елестер
                                                              6 сынып
оқушылары –қара мысықтар және елестер

  7 сынып оқушылары - қуыршақтар және зомбилер

               8а сынып оқушылары – жарқанаттар және вампирлер

                           8б сынып оқушылары – сиқыршылар және вампирлер

1-жүргізуші: Our holidays has 5 parts:
                                                                   The 1st
“Introduce yourself” (class and dress)

                              The 2nd  Say “a poem about Halloween”

                                                            The 3rd  “Fakes
for Halloween”

         The 4th  “Dance” to suit

                                       The 5th  “Halloween food”

2-жүргізуші: Halloween мерекесі 5 турдан тұрады:
                                        1 Өз-өзінді яғни (сыныбынды,
киімінді) таныстыру.
                      2 Хэллоуин туралы тақпақтар айту

           3 Хэллоуинге байланысты подделкалар жасау
                                                      4 Киім үлгісіне
байланысты би
                                     5 Хэллоуин тағамдары

1-жүргізуші: So let’s begin our party

2-жүргізуші: Сонымен мерекемізді бастайық.
                                       1-тур Өз-өзінді яғни (сыныбынды,
киімінді) таныстыру.

                    1ші болып 5а сыныбы бастайды:
                                                                   2ші 6а
сыныбы:
                                                           3ші 7а сыныбы:

                                             4ші 8а сыныбы:

                                        5ші 8б сыныбы:

1-жүргізуші: Thank you very much.

2-жүргізуші: Барлықтарыңызға рахмет. Енді оқушылар келесі турға
дайындалғанша біз корермендермен ойын ойнайық. Әр сыныптан ойынға 5 ер бала
шықсын.
                                                      Ойын ережесі: Бұл
ойының аты «Қолсыз алманы жеп қою». Бұнда кім жылдам екенің білуіміз керек.
Берілген алманы 1 минут ішінде қолсыз жеп қоюларыныз керек.

1-жүргізуші: Very good!You are so great boys! The next part is “Say a poem
about Halloween”

2-жүргізуші: Келесі тур - Хэллоуин туралы ағылшынша тақпақтар айту.
(оқушылар тақпақтарын айтады)

1-жүргізуші: Thank you! You are so cleaver! Let’s play a game.

2-жүргізуші: Керемет! Хэллоуин туралы тақпақтарды көп біледі екенсіндер.
Оқушылар келесі турға дайындала беріңіздер, ал біз енді қыздарды ойынға
шақырамыз. Әр сыныптан 1 қыз бала шықсын. Ойынның аты «Пазл жинау» яғни
сіздерге құбыжықтардың пазлдары беріледі, соны құрастырып, пазлда  кандай
құбыжықтың және сол құбыжықтың қай кинодан алынғаның  айтуларыңыз керек. Ал
бастайық.

1-жүргізуші: Very good! Girls you are super! The next part is “Fakes for
Halloween”

2-жүргізуші: 3ші тур Хэллоуинге байланысты подделкалар жасау. Жасаған
подделкаларыңызды әділ қазыларға корсетіп, оны неден және қалай жасағанын
айтып кетулеріңіз керек.

 1-жүргізуші: Thank you! It was so interesting. And now let’s play
Halloween games!

2-жүргізуші: Рахмет! Келесі турға дайындала беріңіздер, ал біз тағыда
көрермендермен ойын ойнап жіберейік. Әр сыныптан 1 ер бала шықсын. Ойынның
аты «Шайтанның құйрығы». Сіздерге арттарыңызға жіпке қалам байланылады. Сол
қаламды бутылканың ішіне кіргізу керек. Жіпті қолмен ұстамайсыздар.

1-жүргізуші: Very good thank you! And now let’s dance. We invite members of
each class to dance.

2-жүргізуші: Ендігі өтетін турдың атауы киім үлгісіне байланысты би. Әр
сыныптың оқушылары киген киімдеріне сай би билеулеріңіз керек.

1-жүргізуші: Oh, it was fine. Thank you everybody!

2-жүргізуші: Өте жақсы. Рахмет. Соңғы турға дайындала беріңіздер. Ал біз
тағыда әр сыныптан бір-бір қыз баладан шақырғымыз келіп тұр. Соңғы ойымызды
ойнатқымыз келіп тұр. Бұл ойынның шарты берілген шарды жару. Сіздерге 3
мүмкіндік беріледі.

1-жүргізуші: Good! The last part is “Halloween food”

2-жүргізуші: Соңғы турымыздың аты «Хэллоуиннің тағамдары». Сіздер
үйлеріңізде хэллоуин мерекесіне байланысты тағам дайындап келулеріңіз керек
еді. Соны әділ қазылар алқасына көрсетіп таныстырып өтіңіздер.

1-жүргізуші: Thank you for your attention. Today we have learnt some more
facts about American traditions and Halloween. Let’s applause to our
participants. We think you liked our party. We wish you great success in
future! Оur party is finished.

2-жүргізуші: Бүкіл қатысушылар сахнаға шығуларыңызды сұраймыз. Cонымен
құрметті қонақтар біздің мерекеміз аяқталды. Назар аударғаныңызға рақмет.
Қатысушыларымызға қол соғып қояйық. Бүгінгі біздің мерекеміз сіздерге ұнады
деп ойлаймыз. Болашақта сіздерге үлкен жетістіктер тілейміз! Біздің іс
шарамыз аяқталды. Ендігі кезекті әділ-қазыларға сөз беріледі:
         (Әділ-қазылар сөйлейді)

      Сау болыңыз! Барлық қатысушыларға рахметімізді айтамыз.