title: Презентация "Искусство Древнего Египта" 5 класс

extracted_text:
МОУ СОШ п.ст. ГонготаЧитинского района Забайкальского края
Презентацию подготовила:Титова Татьяна Сергеевна, учитель истории

План урока:
Пирамиды – первое из чудес света
Храмы – жилища богов
Скульптура
Основные понятия:
Для выбора нажмите на изображение
Пирамиды – первое из чудес света
Одним из древних архитектурных памятником Древнего Египта является пирамида выдающегося военачальника фараона Джоссера (28 в. до н. э.).
Она находится в Саккаре, на южной окраине Мемфиса, и является центром погребального ансамбля.
Это ступенчатая пирамида, высотой 60 метров, сложенная из белых известняковых блоков. Ее создал зодчий Имхотеп.
Пирамиду Джоссера обычно называют “матерью египетских пирамид”.
Пирамида Хеопса была построена в 28 веке до н.э. Её создал племянник фараона по имени Хемиун. Высота этой пирамиды 147 метров.  Это соответствует современному зданию высотой около 50 этажей
Там находится гранитный, давно пустой саркофаг фараона. По Вентиляционной системе в комнату поступает сухой воздух пустыни, который долгие годы способствовал сохранению мумии фараона.
Неприметный вход на северной стороне пирамиды ведет в тесный коридор. Пройдя по нему, можно попасть в маленькую тесную скрытую в глубине пирамиды погребальную камеру.
Таким образом, пирамиды считаются первым из семи чудес света, так как по сравнению с ними постройки самих греков и архитектурные строения последующих эпох кажутся карликами рядом с пирамидой Хеопса, основание которой в два раза больше ширины Красной площади в Москве.
Пирамиды составляли центр огромного погребального ансамбля с поминальными храмами и маленькими пирамидами царских родственников и приближенных. Считалось, что эти люди должны находиться рядом с ним и после смерти
Рядом с пирамидами находится знаменитый лежащий большой сфинкс – вырубленное из скалы изображение льва с человеческим лицом (клик). Длина большого сфинкса 57 м, а высота – 20 м.
Уже в глубокой древности сфинкса засыпали пески. Молодой царевич, будущий фараон Тутмос однажды после охоты задремал в его тени и услышал голос каменного исполина. Сфинкс попросил освободить его от тяжести песка. Став фараоном, Тутмос исполнил эту просьбу и приказал украсить сфинкс плитой с рельефом и надписью, повествующей об этом событии.
Храмы – жилища богов
Самые величественные храмы были построены в Египте в царствование фараона Рамсеса II на рубеже 14-13 вв. до н.э.
В это время были возведены храм бога Осириса в Абидосе, перестроены храмы в Луксоре и Карнаке (это поселения, расположенные рядом с древней столицей Египта – Фивами).
В гробницах, храмах, при раскопках древних городов Египта найдено множество произведений искусства: статуй, статуэток, масок, папирусов, живописных росписей на стенах гробниц.
Особенно много находок было сделано, когда археологи вскрыли гробницу молодого фараона Тутанхамона в
1922-1923 годах.
Скульптура
Каждая скульптура высекалась из прямоугольного блока камня по заранее прочерченной разметке и затем тщательно отделывалась в деталях. Помещённые в поминальные храмы и гробницы, статуи олицетворяли собой умерших и являлись вместилищем их душ, а потому отличались портретным сходством с ними.
Египетские пирамиды — древние каменные сооружения пирамидальной формы, расположенные в Египте.
Количество объектов идентифицируемых как египетские пирамиды варьируется от 118 до 138
(по данным ноября 2008 года). Большая часть пирамид были построены в качестве усыпальниц для фараонов Древнего и Среднего царств

Скульптура (лат. sculptura, от sculpo — вырезаю, высекаю) — вид изобразительного искусства, произведения которого имеют объёмную форму и выполняются из твёрдых или пластических материалов.

Храм — культовое сооружение, предназначенное для совершения богослужений и религиозных обрядов


title: Конспект занятия "Утенок, который не умел играть в футбол"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 84

Конспект индивидуального логопедического занятия с использованием мяча
«Утенок, который не умел играть в футбол»

Автор-составитель:
Захарова Полина Сергеевна,
старший воспитатель

г. Рыбинск, 2018
Цель: Автоматизация звука  в слогах, словах и предложениях.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
Развивать фонематического слуха;
Автоматизировать звук «К» в слогах, словах и предложениях;
Обогащать и уточнять словарь;
Закреплять навык звуко-слогового анализа и синтеза слова.
Коррекционно-развивающие:
Развивать артикуляционную моторику;
Развивать речевое дыхание;
Развивать мышление на основе работы со схемой артикуляции звука;
Совершенствовать внимания, памяти;
Развивать мелкую моторику и тактильные ощущения, ловкость;
Коррекционно-воспитательные:
Формировать положительное отношение и интерес к занятиям;
Воспитывать аккуратность;
Снять эмоционального и мышечного напряжения.
Оборудование: зеркало, флешкарта, кукла бибабо «утенок», коробка, разрезная картинка с изображением мяча, мяч, схема артикуляции звука «К», картинки со звуком «К», 3 корзины.
Ход занятия
1. Артикуляционная гимнастика:
Логопед: Посмотри, что лежит на столе?
Ребенок: Флешка.
Логопед: Как ты думаете, для чего она нужна? (хранить или  переносить фильмы, музыку, мультфильмы).
Логопед: Что нужно сделать, чтоб посмотреть мультфильм? (вставить флешку в компьютер).
Логопед показывает ребенку отрывок из мультфильма Витольда Бордзиловского «Утенок, который не умел играть в футбол». После просмотра мультфильма появляется кукла бибабо «утенок». Утенок здоровается с логопедом и ребенком, и просит потренироваться вместе с ним.
Логопед: Потренируемся вместе с утенком? (Да)
Логопед: Итак, любая тренировка начинается с разминки.
Логопед: Давайте, сделать зарядку для язычка.
Логопед вместе с ребенком и с утенком выполняют артикуляционные упражнения под счет от 1 до 10 с соответствующими движениям рук.

2. Основная часть:
Логопед: Разминка закончилась. А что же нам делать дальше?
Утенок: Для настоящей тренировки футболиста на кое-что не хватает. Отгадайте, что необходимо в первую очередь футболисту? Для этого соберите картинку.
Утенок достает из коробки разрезную картинку. Ребенок собирает разрезную картинку.
Логопед: Посмотри, что у тебя получилось? (мяч).
Утенок приносит на тренировку мяч.
Логопед: Давайте, прохлопаем слово «мяч». Сколько хлопков (слогов) в слове «мяч». Да, в слове «мяч» один слог. Это короткое слово.
Логопед: Как можно ласково назвать мяч? (мячик)
Логопед: Послушайте, какой звук повторяется в словах «утенок», «мячик» («К»).
Утенок обрадовался, что их с мячиком объединяет один и тот же звук.
Уточнение артикуляционного уклада звука К:
Логопед: Подумай, и давай расскажем, что делают губы, зубы, язык, когда мы произносим звук «К».
Перед ребенком план анализа артикуляции:
Губы - раскрыты, занимают нейтральное положение.
Зубы – разомкнуты.
Язык – кончик языка лежит у нижних зубов и не касается их, передняя и средняя часть спинки языка опущены, задняя часть спинки языка поднята и упирается в мягкое небо, боковые края языка слегка касаются задней части твердого неба, мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость, голосовые связки не напряжены, раздвинуты, голос не образуется.
Воздушная струя – при выдохе попадает в ротовую полость и взрывает смычку между задней частью спинки языка и мягким небом, теплая, толчкообразная.
Автоматизация звука «К» изолированно:
Логопед:  Мяч на уровне груди, локти широко расставлены. Кидаем мяч в стену и произносим звук «К». Один бросок, один звук.
К-К-К-К-К-К-К……
Автоматизация звука «К» в слогах:
Логопед:  Подкидывай мяч вверх, при этом повторяй за мной слога.
КА-КО-КУ-КЫ-КЕ……..
Автоматизация звука «К» в словах:
Логопед: А сейчас мы будем чеканить мяч, и называть слова со звуком «К».
Утенок показывает картинки, в это время ребенок называет и ударяет мячом о пол.
Автоматизация звука «К» во фразах:
Логопед: Просклоняй словосочетание «катать мячик» с местоимениями: я, он, она, они, ты, мы, вы.
Например: Я катаю мячик;
                   Он катает мячик и т.д.
Ребенок катает мячик слева - направо.
Итог занятия:
Логопед: Вот наша тренировка и подошла к концу. Утенок, тебе понравилось с нами тренироваться?
Утенок: Спасибо за проведенную тренировку. Мне было весело с вами тренироваться. Думаю, я готов выйти на поле и сыграть свой первый матч.  Сморите мою игру по телевизору.
Утенок прощается с логопедом и ребенком.
Логопед:  С каким звуком мы сегодня тренировались? А теперь возьми мяч и закинуть его в корзину. На каждой корзине изображен смайлик.
 «Мне понравилось…..»
«Мне было трудно….»
«Мне было не интересно, потому что…..»


title: Кроссворды по кулинарии 9 класс

extracted_text:
     Казенное общеобразовательное учреждение «Шербакульская специальная
        (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

                           Кроссворды по кулинарии
                                   9 класс

                                                                 подготовила
                                            учитель СБО и трудового обучения
                                                    Дрожжина Вера Алексеевна

                               р.п. Шербакуль
                                     2014
[pic]

По горизонтали:
1. Густая масса из муки, замешанная на жидкости.
2. Способ украшения кондитерского изделия кремом или глазурью.
3. Основной продукт для приготовления мучных кондитерских изделий.
4. Используется для украшения, начинки кондитерских изделий.
5. Воздушный пирог.
6. Раствор сахара в воде.
7. Яблоко, апельсин, груша, а одним словом …

 По вертикали:
 1. Для приготовления этого вида теста требуется множественная раскатка и
охлаждение.
 2.Изделия из этого теста получаются очень рассыпчатыми.
 3. Этот ингредиент используют для придания выпеченному изделию  пышности.
 4. Есть в пирожках, пирогах, конфетах.
 5. Это блюдо готовят по принципу желе, но для пышности вводят яичные белки

Ответы:
   по горизонтали:
         1. тесто
         2. отделка
         3. мука
         4. крем
         5. суфле
         6. сироп
         7. фрукты

   по вертикали:
          1. слоеное
          2. песочное
          3. разрыхлитель
          4. начинка
          5. самбук
[pic]

   По горизонтали:
1.Инструмент для нарезки теста
2.Приспособление для штамповки печенья.
3.Емкость для замеса теста.
4. Используется для смазывания противней, форм, формочек.
5. Через него просеивают муку.
6. Ею перемалывают продукты (мак, орехи, ягоды …)
7. Приспособления для измельчения шоколада, сыра, яблок.

   По вертикали:
1.Бывает садовая и кулинарная.
2.Приспособления для взбивания яиц, теста.
3.Бывает медицинский, бывает кондитерский.
4. Ею раскатывают тесто.
5. Приспособление для выпечки тортов, кексов.
6. Ею едят суп и перемешивают продукты.
Ответы
   по горизонтали:
         1. нож
         2. выемка
         3. чашка
         4. щетка
         5. сито
         6. мясорубка
         7. терка

   по вертикали:
          1. лопатка
          2. миксер
          3. шприц
          4. скалка
          5. форма
          6. ложка
Список использованной литературы
1. Ермакова В.И.  Кулинария 8-9 класс. Изд.:  Просвещение,1993.
2.Бутейскис Н.Г., Жукова А.А. Технология приготовления мучных кондитерских
изделий. Москва, 2001.


extracted_text:
  Сценарий внеклассного мероприятия по английскому языку в начальной школы.

Цели:
   1. Обобщение и закрепление лексического материала, автоматизация речевых
      навыков владения структурами.
   2. Развитие познавательного аспекта, навыков мышления, внимания,
      воображения, догадку.
   3. Воспитание культуры речевого общения, доброжелательности, вежливости,
      повысить их мотивацию к изучению английского языка.
Классы: 1кл. с углубленным изучением английского языка.
 2 классы, 3 классы.
Оборудование: кубики, алфавит на полотне, буквы для соединения.
Место проведение рекреации: 2 этажа БВ корпуса, 2 этаж НБ корпуса, и первый
этаж возле кабинета 1 «Б» корпуса. На этаже распределены несколько мест,
где проводятся игры, дети идут по интересам.
Ведущие: старших классов.

Ведущий : Здравствуйте, дорогие ребята. Good  morning,  everybody!  В  нашей
школе проходит неделя английского языка. А кто  из  вас  изучает  английский
язык, поднимите руки? (Дети поднимают руки)Как вас много. И нам бы  хотелось
свами поиграть. Let’s go. Вы готовы? (Дети отвечают – Да.)

      1.Игра Алфавит.
      На рулоне обоев наклеены Заглавные  буквы  алфавита.  Ведущий  ученику
      дает по 3 буквы, задача ребенка соединить с заглавной и назвать буквы.
       Вам понятно?! (Дети отвечают – Да.) Вы готовы? (Дети отвечают –Да)
      Кто без ошибок выполняет и называет буквы, ведущие дают конфетки..

   2. Игра Simon Says
      Ведущий объясняет правила игры, Я вам говорю фразу Simon Says: «Jump»,
      «run, swim, skip, fly, read, go, sleep,» вы должны выполнять  команды,
      только после слова Simon says.  Кто ошибётся выходит.  Посмотрим,  кто
      самый  внимательный.  Вы  готовы?  (Дети   отвечают   -   Да)   Самому
      внимательному ребенку, ведущий дает приз или конфетку.
   3. Sea – Ground
   На полу кубиками выложен круг.(если нет кубиков,  можно  мелом  начертить
   круг, или цветным скотчем сделать). Если я говорю «Море- Sea»  вы  должны
   впрыгнуть  в  круг,  а  если  скажу  слово  «Ground-  Земля»  вы   должны
   выпрыгнуть.  Вам  понятно?  (Дети  отвечают   Да.)   победителю.   Самому
   внимательному ребенку конфетка, или любой другой приз.
   4. Claps
      Дети становятся круг, Ведущий, дети а вы знаете  цифры  на  английском
      языке? Дети отвечают(Да) хорошо,
      Я вам говорю цифру, например Five- вы должны столько  раз  хлопнуть  в
      ладоши. Кто ошибается выходит, посмотрим кто самый  внимательный.  Вам
      понятно? Дети отвечают (Да)
      - One, - Nine, - Six, - Two, -Seven, - Three, - Five, -  Four,  Eight,
      Ten.

      Ведущий: ребята вы все  молодцы,  мы  с  вами  увидимся  на  следующей
      переменке.


title: Презентация "Современный подход в работе с семьей"

extracted_text:
Выполнила: воспитатель МБДОУ № 151
Рокицкая Евгения.
Современный подход в работе с семьей.
От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы,что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». В.А.Сухомлинский
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение
психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своёотражение в ряде нормативно-правовых документов:Закон«Об образовании» Закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ Семейный кодекс РФ Конвенция о правах ребенка
Правила взаимодействия педагогов с родителями:
Положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей; Учет индивидуальности ребенка; Самостоятельный выбор родителями в дошкольном возрасте того направления в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным; Возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.
Н.К.Крупская «Педагогические сочинения»
«Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада». «Детский сад служит «организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила».
Основные принципы организации совместной работы дошкольного
образовательного учреждения с семьями:
Открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок); сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе; диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь
семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
Развитие интересов и потребностей ребенка; распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей; поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье; выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций; понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
Взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды; повышение общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей; оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми; использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основные условия реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей:
Индивидуальный подход к семьям воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.; Открытость детского сада семье; ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов:
Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей Установление между педагогом и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. 5. Совместное исследование и формирование личности ребенка.
Формы работы с родителями:
Формы работы с родителями
Традиционные
Нетрадиционные
Коллективные
Индивидуальные
Познавательные
Информационно-аналитические
Наглядно-информационные
Досуговые
Наглядно-информационные
Традиционные формы работы
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей (родительские собрания, конференции, «Круглые столы» и др. ) Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников (педагогические беседы с родителями) Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями (записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки)
Наименование.
Цель использования.
Формы проведения общения.
Информационно-аналитические.
Выявление интересов, потребностей родителей.
Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик» индивидуальные блокноты.
Познавательные.
Ознакомление родителей с особенностями детей
Семинары-практикумы, тренинги, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, педагогическая гостиная, исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры.
Досуговые.
Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.
Выставки работ родителей и детей, кружки и секции.
Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские.
Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей.
Журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей, открытые просмотры занятий, выпуск стенгазет, организация мини-библиотек.
Критерии эффективности использования различных форм работы с родителями в воспитании и развитии личности ребенка.
Проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми; возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе; ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта; увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира; стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем; размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания; повышение их активности при анализе педагогических ситуаций.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценарий развлечения "Мы юные экономисты"

extracted_text:
Сценарий развлечения  «Мы юные экономисты»

Программное содержание:
Расширить представление детей о жизни в современном обществе;
формировать экономическое сознание детей; экономическое мышление;
закрепить основные правила экономики; напомнить необходимость их выполнения.
Развивать воображение, память, умение рассуждать.
Воспитывать интерес к экономике, честность, трудолюбие.
Словарная работа: экономика, экономист, валюта, доход, банк, закон, бартер, цена.
Оборудование: «черный ящик», «панно «дерево», листочки к заданию №1,
иллюстрации к экономическим задачам, альбом с рекламой, реклама книг (для Буратино), панно к игре «Что нельзя купить?», выкройка платья (10 шт.), бумага цветная, простые карандаши, мяч, шкатулка, панно «Куда вложить деньги?», эмблема «Юный экономист» (10 шт.), панно с примерами, костюмы Буратино, Мальвина, Гном Эконом, музыка (запись), белый лист, маркер, часы.

Ход занятия
Воспитатель: Уважаемые гости! Сегодня мы предлагаем вам познакомиться с юными экономистами (Звучит музыка, входят дети)

С экономикою нас
Начали знакомить
Что такое «Вклад» и «Банк»
Как деньги экономить.

2.  Мы доход своей семьи
Вместе подсчитали
Знаем цену всем вещам,
Что нам покупали.

«Бизнес», «Бартер» и «Бюджет»
Что это такое?
От гремучих этих слов
Детям нет покоя

Будем знанья получать
Капитал накопим
И тебе, наш детский сад,
В будущем поможем.
(Звенит звонок)
Воспитатель: Звонок приглашает нас на урок
(Звучит музыка, вносят Черный ящик)

- Экономисты должны разбираться в экономических вопросах. Задание от Гнома Эконома.

Задание № 1 «Экономическая разминка»
«Чудо - дерево» - нужно сказать, что обозначает слово.
ЭКОНОМИКА - наука о том, как правильно, бережно и с прибылью вести хозяйство.
(Мы можем быть экономными? — можем беречь игрушки, экономить воду, помогать взрослым)
ЦЕНА - количество денег, которое нужно заплатить за товар.
ЗАКОН - это правила, которые придумали люди и стараются их выполнять. Правила охраняют нашу жизнь.
ДОХОД - это деньги, которые получает семья или человек.
( Из чего состоит доход семьи, если в семье работают папа, мама, сын учится, бабушка - пенсионерка?)
ДЕНЬГИ - разрешенное государством и законом средство обмена.
В России рубли и копейки (купюры и монеты). Их изготавливают на Монетном Дворе в городе Москва и Санкт - Петербург.
ВАЛЮТА - деньги других стан.
Назовите деньги других стран - доллар, марка, евро.
БАНК - большой дом, где хранятся деньги, их дают в кредит, обменивают.
(Почему деньги лучше хранить в банке? (проценты)
ТОВАР - это то, что люди производят, продают и покупают. Каждая вещь это товар.
БАРТЕР - это обмен товарами между людьми, без денежных средств.
РЕКЛАМА - информация о товарах и услугах с целью их продажи.

Воспитатель: В черном ящике не осталось листочков - это значит, что наша экономическая разминка закончилась. Молодцы! У нас получилось красивое экономическое дерево (Дети садятся за столы )
Экономисты не должны опаздывать на работу. Поэтому, что должен знать каждый экономист? ( Время )
Задание № 2
«Нарисуй правильно время»

(люди идут на работу, перерыв на обед, рабочий день закончен, люди идут домой, ложатся спать)

Задание № 3
«Экономические задачи»
Шапокляк выращивает яблоки. Летом она продает их по 2 рубля, а зиме - по 5 рублей. Почему цена яблок меняется?
Незнайка сообщает своим друзьям о поездке в Германию. Он берет 100 рублей, чтобы купить там подарки. Сможет ли он это сделать? Почему?
Моя подруга хотела организовать продажу прохладительных напитков. Где лучше будут их покупать на юге или на севере? Почему?
Составьте задачу самостоятельно по рисунку и решите ее.
На полянке у реки
Жили майские жуки
Дочка, сын, отец и мать
Кто успел их сосчитать?

Чебурашка хочет купить картошку. Как выгодней ее купить - по розничной цене или по оптовой?
Воспитатель: Молодцы, время вы знаете, примеры и задачи хорошо решаете.

Задание № 4
«Назови пословицы и поговорки» (игра с мячом)
Деньги легче прожить, чем нажить.
Кто баклуши бьет - добра не наживет.
Копейка - рубль бережет.
Честность лучшее богатство.
Раз ты бездельник - сиди без денег.
Деньги не то, что заработано, а то, что с умом потрачено.
Не сиди на печи - будешь есть калачи.
Без работы день годом станет.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Буратино потянулся-
Раз нагнулся, два нагнулся,
Руки в стороны развёл-
Видно ключик не нашёл:
Чтобы ключик нам достать-
Нужно на носочки встать.
(входит Буратино)

Воспитатель: Не успели мы вспомнить про Буратино, а он тут как тут. Только почему-то он такой грустный?

Задание №5 ( беседа о рекламе )
Буратино: Я решил открыть свой магазин, чтобы продавать книги. Магазин я открыл, да вот беда - нет покупателей.
Воспитатель: Как вы думаете, почему в магазин не приходят покупатели.
( нужна реклама )

Реклама - двигатель торговли. Товар свой нужно показать, все про него рассказать и похвалить.
Воспитатель: Где можно разместить рекламу?
( на ТВ, радио, на улицах )

– Посмотри, Буратино, как дети нарисовали свои рекламы (показ альбома )
Рекламировать стало у нас очень модно?
Рекламировать можно все, что угодно.
Игрушки, костюмы, ботинки, диваны
И кружится голова от этой рекламы.

Воспитатель: Но как бы не кружилась голова от рекламы, без нее сейчас невозможно прожить. Все ли можно купить, что рекламируют?
Буратино: Спасибо вам за совет. Я понял, что нужно теперь делать.
Воспитатель: Мы подарим тебе рисунки - рекламу для того, чтобы все узнали о твоем магазине. ( Буратино уходит ) (звучит музыка, входит Мальвина )

Я, Мальвина,  хоть куда и опрятна и умна
денежки могу считать и задания давать.
Воспитатель: Какое задание ты хочешь дать нашим деткам?

Задание № 6
Мальвина: Мне заказали к выпускному балу сшить бальные платья. Одна я не справлюсь. Мне нужны помощники.
Воспитатель: Дети, вы согласны помочь Мальвине? Тогда пройдите на свои места ( дети садятся за столы )
Мальвина: Вот мои выкройки (раздает)
Воспитатель: Представьте, что вы работаете в ателье, закройщиками.
Придумайте способы, позволяющие быстро и правильно выполнить задание.
Почему получилось разное количество платьев? Кто экономнее раскроил ткань? Кто заработал больше денег?

Мальвина: Я вам очень признательна, вы мне очень помогли. Теперь быстро справлюсь с работой ( берет выкройки, уходит.).

(звучит музыка, входит Гном Эконом)
Гном Эконом: Я веселый добрый Гном
Добрый Гном Эконом
Люблю денежки считать
И хозяйство возглавлять
С вами рядом я живу
С экономикой дружу.

Слышал, слышал, что дети могут считать, решать, на вопросы отвечать. А загадки вы отгадывать можете? Если отгадаете, у вас появится прибыль.
(Дети отгадывают загадки, первую букву отгадки пишут на доске)
КЛАД
Если ты его отточишь
Нарисуешь все, что хочешь
Солнце, море, горы, пляж
Что же это? КАРАНДАШ

Я люблю прямоту
И сама прямая
Сделать ровную черту
Всем я помогаю ЛИНЕЙКА

На страницах букваря
33 богатыря
Мудрецов-богатырей
Знает каждый грамотей АЛФАВИТ

Шея длинная такая
Хвост крючком.
И не секрет
Любит всех она лентяев
А ее лентяи - нет  ДВОЙКА

Что такое клад? ( богатство, деньги, сокровища )
Воспитатель: Гном Эконом, дети отгадали все загадки, узнали, что ты нам принес. Тебе не жалко расставаться с кладом? Давайте посмотрим, что же в шкатулке? ( дети находят деньги «Крепыш» )
Гном: Деньги тратьте вы с умом!


title: Комплексное занятие "Жил добрый Папа Карло"

extracted_text:
Комплексное занятие по развитию речи в подготовительной группе
 «Жил добрый Папа Карло»
Цели и задачи:
- знакомство учащихся со звуками и буквой, которая их обозначает;
- учить дифференцировать эти звуки по твердости – мягкости;
- совершенствовать речевые способности, наглядно – действенное мышление;
- развивать фонематический слух, культуру звукопроизношения и интеллектуальные качества;
- воспитывать культуру учебного труда
Ведущий: Жил добрый Папа Карло
В своей каморке тесной.
И был он очень – очень
И одинок, и стар.
Однажды из полена,
Что нам давно известно,
Он выстругал мальчишку
И больше не скучал…
За деревом слышен громкий голос: «Ой, ой, ой! Скажите, пожалуйста, как мне попасть в детский сад? Мне срочно нужна помощь!»
Ведущая. Вы слышите, ребята? Кому-то нужна наша помощь.
Появляется Буратино. Он держится за голову и причитает: «Ой, ой, ой! Бедненький я, несчастненький.  Что же мне делать?»
Ведущая. Да это же Буратино! Что случилось? Почему ты такой взволнованный?
Буратино. Случилась беда. Заботливый Папа Карло купил для меня «Азбуку» и я отправился в школу. Но, по дороге я встретил лису Алису и кота Базилио, они отобрали мою «Азбуку». Это всё, что от неё осталось!
В руках у Буратино только обложка от «Азбуки». Он показывает её детям.
ВЕД.Прочитать её полезно всем детям. Что же нам делать? Не огорчайся, Буратино. Что-нибудь придумаем.
Буратино. Ребята, а вы эту «Азбуку» читали?
Ведущая. Наши дети ещё только собираются в школу, где их научат читать.
Буратино. Так, может быть, вы мне поможете вернуть страницы в мою «Азбуку»? Как я покажусь на глаза Папе Карло? Он так мечтал, чтобы я жил достойно, чтобы у меня был дом, семья, он так заботился обо мне.
Ведущая. Ну, что же, ребята, нельзя бросить Буратино в беде. Давайте-ка, страничку за страничкой, восстановим украденную «Азбуку».
Но прежде чем отправиться в путь мы должны подготовится.
ЗАДАНИЕ 1 артикуляционная
Воспитатель. Что ж, не будем мы лениться –
Вот и новая страница.
Прикрепляет к мольберту лист.
ВЕД: Это только рисунки, а ведь в азбуке есть буквы как нам их найти.
Задание №2 На магнитной доске расположены буквы мы находим только обозначающие гласный звук и произносим. (по одному.)
Ведущий: Вы ребята молодцы вторую страницу вы нашли.
Звучит музыка из кинофильма «Приключения Буратино или Золотой ключик» «Какое небо голубое». В зале появляются кот Базилио и лиса Алиса. Подойдя ближе к детям, кот снимает шляпу и протягивает её к зрителям. Лиса открывает сумочку и карты с буквами.
Базилио. Подайте нищему слепому на пропитание. (Повторяет несколько раз).
Алиса подходит к Буратино, ласково улыбается ему, приобнимает за плечи.
Алиса. Умненький, Буратино! Благоразумненький, Буратино! а кто это с тобой? Ребята. Я слышала вы тут азбуку собираете. А у меня есть для вас ещё одна страница хотите её получить тогда выполните задание.
Задание № 3 Придумай те слова которые начинаются с этих букв. дети делятся на команды: З, Б, К.
Базилио. Ну, Алиса, ты актриса!
Всё хитришь и врёшь всегда.
Ты зачем меня, Алиса
В детский садик привела?
Алиса. Ты, Базилио, глупец!
Да пойми ты, наконец,
Чтобы что-нибудь добыть
Нужно всех перехитрить.
Обмануть, отнять, забрать,
Или так, без спроса, взять!
Отталкивает кота.
Прочь скорей с моей дороги!
Оглядывается на зрителей.
Пора отсюда делать ноги!
Алиса, крадучись, убегает. Кот встревоженно оглядывается по сторонам, надевает шляпу, поправляет очки, собирается уходить.
Ведущий: Базилио не спиши, нам с ребятами помоги.
Может ты нам подскажешь где ещё одна страница.
Базилио: Она хитра и я хитёр
               Великолепный я актёр.
               Страницу просто не отдам.
               А за задание продам.
Задание № 4 Поправляя очки Базилио жалуется на зрение.
Стал немного слеповат. Собрать слова не смог я влад. Вот вам слоги я даю в слова их собрать велю.
Дети справились с заданием и получают страницу.
Мяу, вот ваша страница.
Кот ушёл.
 Буратино. Ой, ой, ой! Бедненький я, несчастненький! Ну как же я пойду домой. Без азбуки моей родной. Одной страницы не хватает. А кто поможет мне незнаю.
Звучит музыка. Заходит Мальвина.
Мальвина. Не плач мой друг . В беде тебе я помогу страницу я найти с могу.
Заданье выполни моё. Придумай предложения с именами героев сказки "Золотой ключик" и пусть тебе помогут твои друзья.
Задание № 5 Составить предложения с именами героев сказки "Золотой ключик" .
Мальвина: Вот долгожданный ваш листок.
                   Ступай домой быстрей дружок.


title: Анализ рассказа И. Полянской "Утюжок и мороженое"

extracted_text:
                           Анализ рассказа И.Полянской «Утюжок и
мороженое».
                      Цель: Научить учащихся владеть  навыками  комплексного
анализа текста.
                       Задачи:   1)выявить   проблемно-тематический   аспект
текста и композиционные приёмы, с.  помощью которых автор воплощает  замысел
в текст;
                                   2)развивать умение анализировать тексты
                                    3)воспитывать  в  учениках   милосердие,
сострадание к слабым, чуткость, отзывчивость,
                    Начинаю урок с биографических сведений о писательнице.
          Ирина Полянская прожила всего 52 года.
Родилась в семье репрессированного научного работника в закрытом сталинском
концлагере для учёных, работавших над атомным проектом. После окончания
средней школы в Новокуйбышевске закончила актёрское отделение училища
искусств в Ростове-на-Дону и Литературный институт имени Горького в Москве
(семинар прозы Георгия Берёзко, семинар поэзии Евгения Винокурова).
Работала концертмейстером, актрисой, санитаркой в отделе травматологии,
корреспондентом в газете, литконсультантом и редактором в журналах.
          Дебютировала в 1982 году в журнале «Аврора» с рассказом «Как
провожают пароходы». В 1988 году выпустила первую книгу повестей и
рассказов. Входила в конце 80-х в группу молодых писательниц «Новые
амазонки», причисленных критикой к идейно-эстетическому течению «новой
женской прозы» в современной русской литературе. Автор нескольких книг
прозы, публикаций в российской периодике. Произведения переводились на
английский, французский, немецкий и др. языки.
          Лауреат немецкой литературной премии «Lege Artis» (Лейпциг,
1995), премии журнала «Новый мир» (1997) и премии им. Ю.Казакова за лучший
русский рассказ (2003). Финалист «Русского Букера» (1998).
               - Давайте ещё раз перечитаем рассказ, но при этом карандашом
подчеркнём те слова в рассказе, которые вам хотелось бы выделить, т. е
ключевые слова, слова-символы и яркие детали.
           -  Вернёмся к названию рассказа. Какую смысловую нагрузку несёт
оно? Какова символика названия?
             Несмотря на то, что в слове утюжок присутствует уменьшительно-
ласкательный суффикс, он символизирует собой предмет, которого нужно
остерегаться, он может обжечь, катком прокатиться по твоей жизни. А
мороженое, хоть и сладкое, ассоциируется со словом холод. Название рассказа
не предвещает ничего хорошего. Горячее и холодное – оксюморонное сочетание.
           - Обратим внимание на первые предложения текста. Что интересного
вы в них заметили?
             В первых же предложениях текста мы видим, что у них (это о
родителях рассказчица выражается как о посторонних людях – они) своё, а у
бабушки с сестрой – «Квартеронка». Бабушка вместе с другой внучкой
старалась уйти из реального мира в мир нереальный – в мир видений. А с кем
же она – одинока?
У рассказчицы раздвоенное жало, как у змеи – применяет сравнение автор.
Личность рассказчицы начинает раздваиваться.  Змея – символ мудрости.
Рассказчица приобретает житейскую мудрость.
        - О чём же этот рассказ? Какова его тематика?
           Рассказ посвящён взаимоотношениям отцов и детей и одиночеству
ребёнка в семье.
          -   Какие проблемы поднимает в нём автор?
          В рассказе поднимаются проблемы семейных отношений, роли детства
в становлении личности ребёнка, лжи и лицемерия, ответственности семьи за
воспитание детей.
          - Как вы думаете, почему повествование в рассказе ведётся от
первого лица? Почему автор употребил именно такой приём?
            Когда рассказчик участвует в событиях и повествует о них,
создаётся иллюзия достоверности происходящего. Используя образ рассказчика,
автор как бы раскрывает его внутренний мир, позволяет почувствовать
правдоподобность происходящего.
           - Рассмотрим архитектонику рассказа.
            «Архитектоника – общая внешняя форма строения литературного
произведения и взаимосвязи его частей».
           - Каковы образы времени и пространства в рассказе? Когда
живописец  рисует картину, то он пользуется пространственными категориями,
а художник слова имеет такое преимущество, что может показать связь
временных и пространственных отношений.
             Известный литературовед М. Бахтин называет хронотопом
существенную взаимосвязь временных и пространственных отношений,
художественно освоенных в литературе. Само слово «хронотоп» в дословном
переводе означает «времяпространство». Термин этот употребляется в
математическом естествознании и был введен и обоснован на почве теории
относительности Эйнштейна. Для нас не важен тот специальный смысл, который
он имеет в теории относительности, в литературоведение он был перенесен
почти как метафора (почти, отмечает М. Бахтин, но не совсем):
литературоведу важно выражение в нем неразрывности пространства и времени
как четвертого измерения пространства. Время здесь сгущается, уплотняется,
становится художественно-зримым; пространство же интенсифицируется,
втягивается в движение времени, сюжета, истории. Приметы времени
раскрываются в пространстве, и пространство осмысливается и измеряется
временем. Этим пересечением рядов и слиянием примет характеризуется
художественный хронотоп.
               -   Время, изображённое в рассказе – это прошлое героини, её
детство. А про настоящее героини мы узнаём из хронотопа сна. В прошлом мы
видим пространство комнаты девочек. И в ней мы видим описание кровати. На
ней Рита сомнамбулически раскачивалась. На ней спасалась от «раскалённой
лавы»(метафора), которая врывалась из комнаты родителей. В пространстве
комнаты мы не видим других предметов – это место, похожее на место
временного проживания, на гостиницу, откуда человек всегда хочет уехать.

                           Вставной эпизод о городе расширяет пространство
– мы видим описание молодого города.
         - Как вы думаете, куда устремляла свои помыслы юная героиня
рассказа – в центр или на его окраины?
          - Конечно же,  в центр – там жила городская знать и росли
чистопородные розы, а прочий люмпен был вынужден, как цветы – люмпены жить
по окраинам. Может быть, и героиня чувствовала сейчас себя люмпеном.
Люмпены — деклассированные элементы, люди без социальных корней,
нравственного кодекса, готовые нерассуждающе повиноваться сильному, то есть
обладающему в данный момент реальной властью[
        Время в рассказе неспешно разворачивает свой свиток в прошлом. А
настоящее противопоставляется прошлому – тут всё свёртывается. Мотив сна в
русской литературе издавна использовался для мотивировки поступков героев,
сновидения являлись пророческими. Как например, сны Петра Гринёва в
«Капитанской дочке» А.С.Пушкина или Обломова, героя романа Гончарова.
Хронотоп сна может включать в себя все три времени – прошлое, настоящее и
будущее.
       - Как отразилось это прошлое во сне? О чём нам говорят такие детали,
как дорога в аптеку, похоронный оркестр в песочнице?
          Прошлое перелетает к героине целыми отдельными скверами,
«усечёнными конусами домов». И героиня не может отыскать дорогу в аптеку.
Дорога – символ поиска истины,  обретения правильного пути, а аптека –
место, где можно купить лекарство от болезни. Значит, дорогу к истине она
никак отыскать не могла. Похоронный оркестр в песочнице – символ детства,
которого и не было. Подсознание подсказывает, что детство было загублено
ещё в прошлом. Но даже во сне ей не даёт покоя эпизод с мороженым.  И тут
героиня чувствует запоздалое, быть может, раскаяние. Будущего уже не
исправишь – в том мире, где теперь обитает бабушка – деньги
недействительны.
          - И. Полянская утверждала, что «рассказ требует большой экономии
средств» ? Какие композиционные приёмы помогли ей в этом? Что вы можете
сказать о сюжете?
         Сюжет рассказа внешне прост. Весь рассказ – это ретроспектива в
прошлое. Разворачивая свиток прошлого, героиня мучительно ищет причину,
которая беспокоит её в настоящем и не даёт ей покоя. Во сне она сама и её
беспокойные мысли проваливаются в какую-то темноту. Но  внесюжетный
элемент – вставной эпизод о городе – многое объясняет.  «В молодом городе
хорошо жить молодым», - утверждала бабушка. Позже она это ещё раз повторит.
Одним из композиционных приёмов в тексте как раз является повтор.
Повторяется и мотив лестницы. Рита соскальзывала по крутым виражам в
летаргию, героиня скатывается вниз по лестнице. Движение вниз символизирует
движение не к высшему, сакральному, а движение к низшему, в никуда.
Повторяется слова кровать, сомнамбула, сон, летаргия. Слово детские
повторяется несколько раз. И автор выделяет его курсивом. И в том, как это
слово героиня выделяет, и как заостряет внимание читателя на том, как эти
голоса любил её отец, читатель видит немалую долю иронии. Отец любит не
детей, а абстрактный принцип детства.
         - Как вы думаете, почему бабушка противопоставляет себя молодым?
Символом каких качеств является слово молодой? Что значит молодой в молодом
городе?
         Молодой – это значит энергичный, нахрапистый, умеющий вертеться.
«Каждый умирает в одиночку» - говорит молодой учитель. И это выражение
противопоставляется известной пословице «Один за всех и все за одного».
Каждый крутится как умеет – вот девиз молодых. А бабушка так и не научилась
отстаивать себя( ведь и её деньги забирала дочь), интересы своих внучек,
писала смешные стишки, читала сентиментальные романы, мечтала о красивой
любви и о свободе. Роман «Квартеронка» известного американского писателя
Т.Майна Рида посвящён положению рабов на Юге США до гражданской войны и
повествует о захватывающих приключениях героев, готовых любой ценой
бороться за свою любовь и свободу. И по сравнению даже с рассказчицей она
была ребёнком. Она имела такое же детское лицо, как и её сестра.
        - Вы, наверное, заметили, что антитеза, т.е. противопоставление,
тоже является одним из композиционных приёмов в тексте. Какие ещё
противопоставления, кроме названных выше, вы заметили?
           Противопоставляются рассказчица и её сестра Рита. Вначале
рассказа Рита была очень осмотрительной, смекалистой, лживой, дипломатичной
и умной, а рассказчица - прямолинейной и честной. Но  решающий эпизод с
утюжком – кульминационный момент в рассказе – изменил всё. Прямолинейная
становится осторожной и хитрой, приобретает житейскую мудрость, а хитрая  -
простодушной.  Противопоставляются два фильма – «Фантомас разбушевался» и
«Королевство кривых зеркал».
          - Можно ли сказать,  что жизнь главной героини после эпизода с
утюжком уподобилась «королевству кривых  зеркал»?
           Да, конечно, она научилась жить для себя, ради своих интересов.
Как, собственно говоря, и жили все в её семье. Ведь её же никто не защищал,
когда отец таскал за волосы за непонятную ей вину. Да и молодой, циничный
учитель истории, изрекающий сентенции «каждый умирает в одиночку» завершил
её формирование. Рассказчица разучилась жалеть. Если раньше она всегда
покупала сладости, то в конце рассказа она уже им отказывает.
          - Каков ритм, темп повествования? Какие интонации вы заметили?
           Неспешно ведёт своё повествование рассказчица. Она как бы
пытается разобраться в своей запутанной жизни, неспешно развёртывает свиток
жизни.  И только в эпизоде с учителем всё происходит мгновенно. Он
проносится мимо них с бабушкой, как метеорит. На быстрый темп указывает
обилие глаголов и деепричастий – «перепрыгивая», «пробежал», «мимоходом
поделив», «поняла» и т.д. Тут же мы замечаем вопросительные и
восклицательные предложения. Почему «прогуливаем», а не гуляем? Есть что-то
постыдное в слове прогуливаем. Прогуливать можно с уроков, с работы, а
отчего же прогуливали они? Неужели учитель истории догадывался об их
тайнах,  и это его веселило.
           - Какие ещё изобразительно- выразительные приёмы вы можете
выделить  в рассказе. Каковы их функции?
         Состояние Риты после того, как отец установил пропажу утюжка
передают такие эпитеты, как «непролазный страх», «отчаянная головушка»,
метафоры «гром разразился», фразеологизм «час расплаты» и т.д. Развёрнутая
метафора «раскалённая лава перелилась через пороги, хлынула в нашу комнату»
показывает, какие напряжённые отношения были у родителей.
         -Какие штампы, речевые клише вы заметили в эпизоде о городе?
          «Богатырские плечи», «крепкий, как орешек», «городская знать»,
«бодро гарцевали», «стояли на марше».
          Найдите примеры парадокса в тексте. Парадокс – греч.-
«противоречащий обычному мнению» – выражение, в котором вывод не совпадает
с посылкой и не вытекает из неё, а, наоборот. Ей противоречит, давая
неожиданное и необычное её истолкование. Для парадокса характерны
необычность содержания, противоречащая общепринятой трактовке данной
проблемы, которая затрагивается парадоксом. Путём парадокса могут быть
зашифрованы какие-нибудь особо тонкие мысли.
         - Выше мы уже немало говорили о главной героине рассказа и даже
давали ей характеристику. Каково же её отношение к другим героям рассказа?
           Отец и мать описаны несколькими штрихами. Имён их героиня не
упоминает. Духовной близости и взаимопонимания между ними нет. Скорее
всего, она их даже не любит. Ведь только и мечтала о том, чтобы поскорее
уехать отсюда.  Никто из них ни разу не проявил к ней сострадания, когда
она в этом так  нуждалась. Отец даже умел говорить о  себе в третьем лице в
минуты землетрясения, им же вызванной. И сам же принимал на себя роль судьи
между недоброй девочкой и заботливым отцом.К Ритке тоже относится
презрительно. На это даже указывает этот суффикс -к-. Впрочем, Галинку она
называла также, хотя эта девочка не хитрила, не изворачивалась, как её
сестра. Она просто была лидером по своему характеру. Ей всё это доставалось
легко и просто. Всеобщая любовь, любимица двора, а может быть, и семьи. Где
же справедливость? И она же восхищается молодым учителем, который, по
крайней мере, не притворяется, что справедливость есть. По этой же причине
возненавидела бабушку, которая только притворяется, что имеет власть, а
заступиться за неё, «так это дудки».
         -   Какова роль подтекста в рассказе?
           Все самые главные мысли мы читаем в подтексте. Героиня спасает
сестру. Но подтекстом мы читаем,  что её тошнит от её хитрости. Так кого же
она спасала или губила – себя или сестру? Рита выходила на крыльцо как
королева. Но подтекст говорит, что всё существо её пело от радости, как у
ребёнка. Рассказчица пишет, что она приобрела житейскую мудрость – но
подтекст сна говорит нам об обратном.
            В какой форме ведётся повествование в рассказе?  Ассоциации с
какими произведениями русской литературы вы можете установить в этом
рассказе?
           Повествование ведётся от первого лица – это монолог, исповедь
героини. Исповедальный характер носили многие произведения великого
русского писателя Достоевского, в том числе и рассказ «Кроткая». Героиня
ведь в каком-то смысле тоже приходит к покаянию, хотя и полностью сама
этого не осознаёт пока. Через много лет она хочет послать денег сестре и
бабушке. Она научилась прощать. Ведь русская душа по сути христианка.  И в
этом мы находим лучшие черты реализма.
         - Какова же авторская позиция в произведении?
         Авторская позиция явно не выражена. Но ему грустно оттого, что в
жизни такое происходит. «Грустно стою я на почте». И всё- таки там же мы
читаем, что жизнь по новым правилам может вести только к пропасти.
Использованная литература:
1.http://literary_criticism.academic.ru/412;
2. Егораева, Г.Т. ЕГЭ 2011. Комментарий к основной проблеме текста.
Аргументация. – М.: Издательство «Экзамен», 2011.


title: НОД "Береги своё здоровье"

extracted_text:
НОД в старшей группе
«Береги своё здоровье»
Цель: вызвать у детей желание заботиться о своем здоровье.
Образовательные задачи: продолжать формировать у детей представление о здоровье как одной из главных ценностей жизни, дать чёткое понятие о том, что здоровье зависит от человека, что за ним нужно следить; о зависимости здоровья от двигательной активности, чистоты тела; уточнить знания о полезных свойствах воздуха с опорой на исследовательские действия; развивать познавательный интерес, память, мышление, речь, умение рассуждать, делать умозаключение; закрепить представление о значимости режима дня, о полезной пище; воспитывать положительное отношение к здоровому образу жизни.
Предварительная работа: беседа с детьми о своем здоровье.
Материалы и оборудование: мешочек с предметами личной гигиены, слайды - сопровождение всей НОД, спокойная лирическая музыка, солнце с лучиками здоровья.
Ход деятельности:
Воспитатель: Ребята, у нас сегодня гости, давайте поздороваемся с ними.
Когда мы здороваемся друг с другом, то желаем при этом здоровья. Очень
важно, чтобы человек был здоров. В народе говорят «Здоровому человеку все здорово». Если человек здоров, то ему все нипочем, у него хорошее настроение, все в жизни ладится. Однако народная мудрость также гласит: «Здоровье дороже богатства», «Здоровья не купить». Как вы думаете, что это значит? (рассуждения детей)
Воспитатель: Правильно, здоровье дороже денег, его надо с детства беречь. Поэтому сегодня с вами мы поговорим о здоровье.
Воспитатель: Сейчас я хочу рассказать вам старую легенду (звучит спокойная лирическая музыка)
«Давным-давно на горе Олимп жили боги. Стало им скучно, и решили они создать человека и заселить планету Земля. Стали решать, каким должен быть человек, один из Богов сказал: «Человек должен быть сильным».
Другой сказал: «Человек должен быть умным». Третий сказан: «Человек должен быть здоровым». Но один Бог сказал так: «Если все это будет у человека, он будет подобен нам». И решили они спрятать главное, что есть у человека - здоровье. Стали думать - решать - куда бы его спрятать? Одни предлагали спрятать здоровье глубоко в синее море, другие - на высокие горы. А один из Богов предложил: «Здоровье надо спрятать в самого человека».
Так и живет человек с давних времен, пытаясь найти свое здоровье, да вот не каждый может найти и сберечь бесценный дар Богов!
(заканчивает звучать музыка)
Воспитатель: Как вы поняли из легенды, где спрятано здоровье? Здоровье- то оказывается, спрятано и во мне, и в тебе, и в каждом из вас. Я открою вам маленький секрет. Наше здоровье можно сравнить с солнышком, у которого много лучиков. Первый лучик нашего здоровья - это сила. ( открыть лучик)
Воспитатель: Каких людей вы считаете сильными? Что нужно делать, чтобы быть сильными? (делать зарядку, заниматься спортом)
Сила укрепляет здоровье человека.
Чтоб больным не лежать, надо спорт уважать, (повторим все вместе)
Помните об этом, ребята.
Воспитатель: Чтобы узнать, как называется второй лучик нашего здоровья, я покажу вам фокус. Загляните внутрь этой бутылочки. Что там лежит?
Дети: Ничего нет.
Воспитатель: Сейчас мы увидим, кто там прячется. Один, два, три, невидимка, из бутылочки беги. (Опускаю бутылочку в воду и нажимаю на нее, из бутылочки бегут пузырьки).
Воспитатель: Что за невидимка сидел в бутылке?
Дети: Это воздух.
Воспитатель: Правильно, дети.
Без дыханья жизни нет,
Без дыханья меркнет свет,
Дышат птицы и цветы,
Дышит он, и я, и ты.
Воспитатель: Человек не может жить без воздуха. В каждом из нас есть воздух. Давайте проверим, так ли это. Сейчас подойдите к столу, возьмите коктейльные трубочки, опустите в воду и подуйте. Что вы видите? Почему образуются пузырьки?
 Где в организме человека находится воздух? (ответы)
Каким воздухом должен дышать человек?(ответы детей)
Что для этого нужно делать? (проводить как можно больше времени на свежем воздухе)
Воспитатель: Правильно, ребята, человеку полезен чистый свежий воздух, он необходим для здоровья.
Воспитатель: Так как же называется второй лучик здоровья?
Дети: Воздух.
(открыть второй лучик здоровья)
Воспитатель: Дети, что это? (модель часов)
Дети: часы.
Воспитатель: Как вы думаете, зачем нам нужны часы? (ответы детей)
Воспитатель: Да, вы правы, часы нам нужны для того, чтобы ориентироваться во времени, знать, когда надо проснуться, чтобы не опоздать в детский сад на утреннюю гимнастику, когда наступит обед, время прогулки и сна.
Воспитатель: Дети, как вы думаете, что такое режим? (ответы детей)
Воспитатель: Режим - это когда выполняются все дела в течение дня по времени, как в детском саду. У вас есть время для принятия пищи, для занятий, прогулки, сна. С этим режимом детского сада знакомы и ваши родители, ну а часы показывают время выполнения режима дня. Режим дня помогает быть дисциплинированным, помогает укреплять здоровье. Режим - это когда все твои дела распределены четко по времени в течение дня.
Воспитатель: А теперь я хочу проверить, знаете ли вы свой режим дня. Вам нужно выполнить задание, которое называется «Разложи по порядку», (ребята по порядку выкладывают картинки с изображениями детей, занятых различными видами деятельности в течение дня)

Воспитатель: Ребята, как называется третий лучик здоровья?
Дети: Режим дня.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, к нам в гости пришел ваш любимый герой Незнайка, но он почему-то очень грустный. Давайте у него спросим, что случилось.
Незнайка:
Я, Незнайка, молодец,
Люблю сладкий леденец.
Мне не нужен суп и каша,
Не нужна мне простокваша.
Хочу мороженого, хочу пирожного,
Хочу халвы, хочу конфет,
Хочу я фанту, пепси-колу,
Мне не нужен винегрет!
Воспитатель: Оказывается, у Незнайки болит живот. А это все от того, что он ест чипсы, много сладостей, пьет кока-колу. Пища может быть полезной и вредной. Ребята, давайте Незнайке расскажем, какие продукты полезны для организма, а какие - вредные. Игра « полезная и вредная еда». Чтобы быть здоровым, умным, сильным, человек должен получать витамины с пищей. Если ребёнок получает этих витаминов мало, то он начинает часто болеть, теряет аппетит и плохо растёт. У каждого витамина есть свое имя: А, В, С, Д. Давайте вспомним о пользе витаминов, (слайды)
Витамин А
Помни истину простую –
 Лучше видит только тот,
Кто жует морковь сырую
Или сок морковный пьет.
В каких продуктах содержится витамин А
Витамин В
Очень важно спозаранку
 Есть за завтраком овсянку.
Черный хлеб полезен нам,
И не только по утрам.
В каких продуктах содержится витамин В
Витамин Д
Рыбий жир всего полезней,
Хоть противный надо пить
Он спасает от болезней,
Без болезней - лучше жить!
 В каких продуктах содержится витамин Д
Витамин С
От простуды и ангины
 Помогают апельсины,
Но, а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он.
Воспитатель: Ребята, а вы знаете в каких продуктах еще есть витамины?
Дети: В овощах, фруктах, зелени и т. д.
Воспитатель: Правильно.
Воспитатель: Как называется четвертый лучик ?
(полезная пища)
Воспитатель:
Ребята, этот чудесный  мешочек, который поможет вам отгадать, как называется пятый лучик. А передал вам его Мойдодыр. Знаете кто такой Мойдодыр?
Дети: Умывальников начальник и мочалок командир.                                 ,
Воспитатель: Давайте посмотрим, что лежит в чудесном мешочке.
(дети достает из мешочка предметы личной гигиены)
Воспитатель:
Я - мыло красивое и душистое,
Дружите со мной, будете чистыми.

Возьми меня - расческу,
Сразу сделаешь прическу.

Здравствуйте, друзья!
Зубная паста я.
Чтобы улыбка засияла белизной,
Подружитесь-ка со мной!

Я - мочалка банная,
В бане я главная.

А, я - полотенце бархатистое,
Вытрешь тело - будет чистое

Воспитатель: Ребята, для чего нам нужны все эти предметы?
Дети: Чтобы следить за чистотой своего тела.
 Воспитатель: Да, Мойдодыр постоянно напоминает детям: (все вместе)
Да здравствует мыло душистое,
И полотенце пушистое,
И зубной порошок,
И густой гребешок!
Надо, надо умываться По утрам и вечерам,
А нечистым трубочистам,
Стыд и срам! Стыд и срам!
Воспитатель: Как же называется пятый лучик? (гигиена)
Воспитатель: Ребята, посмотрите, как засияли и засверкали лучики здоровья.
Воспитатель: Я вам предлагаю поиграть в игру. Я буду называть действия, если вы считаете, что их надо выполнять, то будете дружно хлопать в ладоши.
Чтобы быть здоровым, надо:
-                      закаляться;
-                      делать зарядку;
-                      чистить зубы;
-                      умываться;
-                      мыть чаще руки;
-                      ходить без шапки;
-                      есть снег;
-                      одеваться по погоде;
-                      больше гулять на свежем воздухе;
-                      мало двигаться;
-                      заниматься спортом;
-                      есть много сладкого.
Воспитатель: Если вы будете выполнять все то, о чем мы с вами сегодня говорили, а это - заниматься зарядкой и спортом, дышать свежим воздухом, есть полезную пищу, соблюдать режим дня, следить за своей гигиеной, то будете такими, как солнце - яркими, светлыми, веселыми, задорными, т.е.
здоровыми. Я всем вам хочу пожелать крепкого здоровья, чтобы каждый из вас его берег и ценил.


title: Презентация по окружающему миру "Культура и образование" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Культура и образование.2 класс.

Урок окружающего мира.
автор: учитель начальных классов
Агафонова Л.Ю.
МКОУ Курловская СОШ №2
МКОУ Курловская СОШ  №2.

ШКОЛА

ЛИЦЕЙ

ГИМНАЗИЯ

КОЛЛЕДЖ

УНИВЕРСИТЕТ

КОНСЕРВАТОРИЯ

Образовательные учреждения

 школа              лицей         гимназия

 колледж

     университет  консерватория
Отгадай загадки:
Здесь котята-акробаты,
 Здесь и клоуны-котята.
 Через голову - кувырк,
 Значит, здесь кошачий ...
ЦИРК

    Коль спектакль завершился –
   Слышно «Браво!», комплименты;
   Всем актёрам, в благодарность,
   Дарим мы аплодисменты.
ТЕАТР

Даже мамонт здесь стоит,
Глаз закрыл, как будто спит.
Если ты не ротозей,
То иди скорей в...
МУЗЕЙ

Если хочешь умным стать,
 Нужно много книг читать.
 Чтоб найти все книги века,
 Приходи в…
БИБЛИОТЕКА

ВЫСТАВОЧНЫЙ ЗАЛ

КОНЦЕРТНЫЙ ЗАЛ

Учреждения культуры:
Музей
Библиотека
Театр
Цирк
Выставочный зал
Концертный зал
МОЛОДЦЫ!


title: Программа по работе с детьми с ОВЗ

extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

Принята на заседании                                                                                УТВЕРЖДАЮ
педагогического совета                                                                       Директор ЦРТДиЮ
от «___»______________ .                               ________________ Е.А. Малежик
Протокол № ________________                               «___»__________________ .

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
по работе с детьми с ОВЗ

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Вокал «Диамант»

Уровень программы: ознакомительный
Срок реализации программы: 1 год
Возрастная категория: от 5 до 17 лет
Вид программы: модифицированная

Автор – составитель:
Ковальчук Кристина Сергеевна,
педагог дополнительного образования

Славянский район
2018 год

Паспорт программы

Пояснительная записка
Различные литературные источники раскрывают перед нами историю вопроса о детском пении, о певческом голосе детей, об особенностях его звучания, о вокальных требованиях, предъявляемых к детям в разное время, о различных методических приемах в обучении пению и их обосновании.
Получение лицами с ограниченными возможностями здоровья и лицами  – инвалидами, в том числе детьми,  дополнительного образования в сообществе сверстников и взрослых является их неотъемлемым законодательно закреплённым правом и основополагающим условием успешной социализации. Обеспечение полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных видах социальной деятельности закреплено Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Эта категория лиц обладает дополнительными образовательными правами на особые педагогические подходы и специальные образовательные условия.
Программа устанавливает требования к минимуму содержания, структуре и условиям реализации данной программы.
Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на:
создание условий для реабилитации и полноценного развития лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
организацию эстетического воспитания детей,
привлечение детей к художественному образованию,
 творческое, эстетическое, духовно-нравственное развитие обучающегося
Реабилитация и социализация лиц с ОВЗ и инвалидов.
Пояснительная записка
Содержание проблемы и её обоснование.
Дети – инвалиды традиционно одна из наиболее уязвимых категорий детей.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ) и детьми – инвалидами образования является их неотъемлемым законодательно закреплённым правом и основополагающим условием успешной социализации. Обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных видах социальной деятельности. согласно Закона РФ «Об образовании» эти дети обладают дополнительными образовательными правами, на особые педагогические подходы и специальные образовательные условия, закреплёнными в ст.2,5,16, 29,31.
Обеспечение реализации прав детей с ОВЗ и детей – инвалидов на образование является одной из важнейших задач нашей школы.
    Роль системы образования для этой категории людей как наиболее продуктивный путь к социализации в обществе существенно возрастает для каждого из детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Образование решает задачи не только развития личности детей данной категории, но и защиты их прав
образование  решает задачи не только развития личности детей с ограниченными этой социальной группы, их реабилитации в условиях организованной общественной поддержки на пути к истинной интеграции.
Получение детьми данной категории полноценного образования способствует их социальной защищенности на всех этапах социализации, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в общественной жизни и трудовой деятельности.  Полноценное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) означает, что им создаются условия для вариативного вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы выбора при определении своего жизненного пути.
Образование оказывает определяющее влияние на формирование мировоззрения и постановку жизненных целей, развивает адаптивные.
Проведенные анкетирования учащихся данной категории и их родителей показывают, что почти каждый ребенок-инвалид нуждается не только в медицинской, но  и других видах реабилитации.
Неутешительные результаты данного мониторинга показали, что необходимо создать в школе Программу работы с детьми – инвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья, так как учащихся, имеющих отклонения в здоровье увеличивается с каждым годом, меньше становится практически здоровых детей, поэтому получение детьми – инвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья,  а так же детьми, состоящими на  «Д» учёте  полноценного образования  способствует их социальной защищенности на всех этапах социализации, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в общественной жизни и трудовой деятельности.
Полноценное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) означает, что им создаются условия для вариативного вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы выбора при определении своего жизненного пути. Образование оказывает определяющее влияние на формирование мировоззрения и постановку жизненных целей.
Непременным условием эффективности проводимых мероприятий по профилактике инвалидности, улучшению жизни детей с ограниченными возможностями является комплексность различных мероприятий.
Актуальность данной программы заключается:
Актуальность предлагаемой программы заключается в художественно-эстетическом развитии детей с ОВЗ, приобщении их к классической, народной и эстрадной музыке, раскрытии в детях с ОВЗ разносторонних способностей. С раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству. Именно в период детства важно реализовать творческий потенциал ребенка, сформировать певческие навыки, приобщить детей к певческому искусству, которое способствует развитию творческой фантазии.   Данная программа является модифицированной.  Она разрабатывалась на основе авторских образовательных программ по вокалу: Л. А. Баренбойм, Л. Н. Медведь, Т. А. Пашко. Пение оказывает могущественное эмоциональное влияние на слушателей и на самого поющего. Пение не только доставляет поющему удовольствие, но также упражняет и развивает его слух, дыхательную систему, а последняя тесно связана с сердечно-сосудистой системой, следовательно, он невольно, занимаясь дыхательной гимнастикой, укрепляет свое здоровье. Пение тренирует также артикуляционный аппарат, без активной работы которого речь человека становится нечеткой, нелепой, до слушающего не доносится главный компонент речи – ее содержание. Правильная ясная речь характеризует правильное мышление.
В поиске создания условий для развития мотивации к познанию и вокальному творчеству детей, обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Новизна:
Программа определяет содержание обучения вокалу детей, методы работы педагога по формированию и развитию вокальных умений и навыков, приемы воспитания вокалистов, включая в себя коррекционную направленность. Программа адаптирована для детей с различными нарушениями здоровья.  Отличие данной программы от других аналогичных программ составляет дифференцированный подход к обучению, учёт индивидуальных психофизиологических особенностей воспитанников. Использование традиционных и современных приёмов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать согласно с ней, умение контролировать и оценивать свои действия. Репертуар подбирается педагогом с учетом возрастных, психологических особенностей воспитанников, их вокальных данных.
Отличительная особенность программы:
Следующее направление отличается тем, что музыка пишется специально для детей и специально для развития их вокальных способностей. Проблема музыкального развития младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в педагогической теории и практике, безусловно, очень значимая на сегодняшний день. Определяющими факторами в этой проблеме становится не только искусство, но и также медицина, и наука, в особенности, их синкретическая связь.
Несомненно, музыкальное развитие, с научно-медицинской точки зрения, оказывает поистине уникальное воздействие на организм младшего школьника.
Возраст младших школьников особенно интересен и актуален в этом вопросе, ведь основы гармонизации личности формируются именно в детском возрасте, и посему коррекционные действия арт-терапевтической направленности необходимо начинать в младшем возрасте, чтобы в последствие добиться более эффективных и положительных результатов.
Не стоит забывать о том, что дети с ограниченными возможностями — это особенные дети с отклонениями в физической и психической областях, каждому из которых необходим индивидуальный подход в коррекционной работе.
Для дальнейшего анализа данной проблемы необходимо подробнее остановиться на таких понятиях как «арт-терапия», «музыкотерапия» и «вокалотерапия»
Итак, арт — терапия (терапия искусством) — представляет собой современный коррекционный метод терапии, через художественные образы которого можно сделать жизнь младшего школьника с особыми отклонениями лучше и счастливее.
Арт — терапия, в свою очередь, включает различные виды терапии, в том числе и музыкотерапию.
Музыкотерапия — это такой вид арт — терапии, который использует музыку в качестве оздоровительного эффекта.
Многие научные исследования подтверждают мысль о том, что процесс лечения, реабилитации и оздоровления детей с ограниченными возможностями достигается посредством музыкотерапии. В качестве примера можно привести высказывание Демокрита относительно того, что звуки флейты лечат людей, равно как и пение.
Анализ научных источников литературы даёт основание полагать, что вокалотерапия — один из важных и особенных видов музыкотерапии, который формирует не только эмоциональную сферу и образное мышление ребёнка, но и способствует развитию художественных и творческих способностей.
Существует различные виды музыкотерапии, но мы позволим себе остановиться на терапии пением, ведь полагаясь на накопленные научные знания, именно вокал оказывает самое сильное и благотворное влияние на организм ребёнка и кроме того при правильном психо-педагогическом подходе помогает ему в социализации и интеграции в общество.
Педагогическая целесообразность:
         Самое важное в работе педагога – индивидуальный подход к каждому ребенку, доступность музыкального материала, целесообразность приемов для каждого конкретного случая, усложнение с учетом достигнутых успехов, возрастное соответствие и т. д. Вот основные задачи, которые стоят перед педагогом на каждом конкретном занятии – развитие внимания, музыкального слуха, волевых качеств, творческой инициативы, эмоциональной отзывчивости на художественный вымысел, воспитание естественности поведения и выражения эмоционального состояния, соответствующих образу произведения.
         Программа предназначена для решения проблемы социальной адаптации и интеграции детей в среде сверстников, воспитание гармоничной личности ребенка, умение взаимодействовать в коллективе, культурное, музыкальное и творческое развитие ребенка. На занятиях вокалом создаются условия для развития художественных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья, формирования эстетического вкуса, улучшения физического развития и эмоционального состояния детей. Широкие возможности воздействия музыки на человека отмечены давно. Сила этого воздействия во многом зависит от эмоциональной отзывчивости слушателя, его подготовленности к общению с музыкой, от того насколько она близка.
          На занятиях учащиеся получают не только вокальную подготовку, но и знакомятся с шедеврами современной и классической музыки, приобретают навыки выступления перед зрителями, развивают умственные и физические центры организма в целом. Приобщение к музыкальному искусству способствует воспитанию нравственно-эстетических чувств, формированию взглядов, убеждений и духовных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель и задачи программы:
Целью реализации образовательной программы является:
раскрытие творческого потенциала личности лиц с ОВЗ в детско-взрослом сообществе, формирование жизненных и социальных компетенций через общение с миром музыкального искусства.
Задачи адаптации программы призваны решать следующие проблемы:
помощь лицам с ограниченными возможностями здоровья в оценке их личностных характеристик, формировании адекватного представления о социальных ограничениях и возможностях их преодоления;
организация индивидуального маршрута обучения учащегося, ориентированного на его интересы и возможности;
развитие творческих форм обучения и взаимодействия со сверстниками;
помощь детям и их родителям, лицам с инвалидностью в преодолении стереотипов мышления о непреодолимости ограничений, накладываемых инвалидностью;
выявление творческого потенциала обучающихся-инвалидов, лиц с ОВЗ путём включения в разнообразные виды деятельности совместно со здоровыми учащимися (участие в творческих коллективах, посещение зрелищных мероприятий, участие в конкурсах и фестивалях);
оказание психологической помощи детям, их родителям, совершеннолетним в развитии навыков общения для психологической ориентации инвалидов на выход из пассивного социального состояния.
Задачи образовательные:
реабилитация детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкального искусства;
формирование активной оптимистической жизненной позиции;
формирование потребности художественного самовыражения;
приобретение учащимися знаний, умений и навыков основ игры на одном из инструментов (фортепиано, гитара, саксофон), позволяющих творчески исполнять музыкальные произведения;
приобретение учащимися умений и навыков сольного и ансамблевого музицирования, пения;
приобретение детьми основ музыкальных и общекультурных теоретических знаний.
Задачи развивающие:
развитие навыков сознательной регуляции собственного поведения в обществе;
развитие мотивационной и эмоционально-волевой сферы;
приобретение опыта творческой деятельности;
общее интеллектуальное и музыкальное развитие;
развитие способностей к социализации и адаптации к жизни в обществе;
развитие общей культуры обучающихся.
Задачи воспитательные:
овладение обучающимися духовными и культурными ценностями народов мира;
формирование у обучающихся нравственных черт характера посредством проживания и осмысления художественных образов;
воспитание и развитие у обучающихся личностных качеств, позволяющих уважать и принимать духовные и культурные ценности разных народов;
формирование у обучающихся эстетических взглядов, нравственных установок и потребности общения с духовными ценностями;
формирование у обучающихся умения самостоятельно воспринимать и оценивать культурные ценности;
воспитание обучающихся в творческой атмосфере, обстановке доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости;
формирование общей культуры обучающихся.

	Уровень программы, объем и сроки
Уровень данной программы - ознакомительный. Срок освоения программы вокал «Диамант» составляет 1 года.
Учебный план
Программа включает в себя учебно-тематический план, который является её неотъемлемой частью. Учебный план отражает структуру программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса. Учебные предметы учебного плана осуществляются в форме индивидуальных занятий.
Программа реализуется на базе центра развития творчества детей и юношества.
Учебный план разработан с учетом графика образовательного процесса и определяет перечень, формы итоговой аттестации, количество часов в неделю, общее количество часов.
Учебно-тематический план
1 год обучения (ансамбли)
ИТОГО: 36 часов /тридцать шесть часов/

Форма проведения учебных занятий
Форма проведения учебных занятий индивидуальная. Такие формы занятий позволяют построить процесс обучения в соответствии с принципом индивидуального подхода. Время на самостоятельную работу учащихся в неделю определяется с учетом минимальных затрат на подготовку домашнего задания. Программа предусматривает регулярность и систематичность самостоятельных занятий.
Режим занятий:
1 год- 1 раз в неделю по 1 часу
Формы обучения:
Форма обучения индивидуальная (сольно)

Организационно-педагогические основы обучения
Составление индивидуальных планов;
Подготовка наглядных пособий;
Обеспечение занятий аудио – и голосоусиливающей аппаратурой;
Возраст детей: 5-17 лет;
Срок реализации: 1 год.
Формы и режимы занятий: индивидуально (сольно).
Методы вокального обучения
        Концентрический метод; фонетический метод; объяснительно-иллюстративный; метод показа; метод мысленного или внутреннего пения; метод сравнительного анализа; наглядный метод; словесный метод; метод повторения.
       Программа предполагает различные формы контроля промежуточных и конечных результатов. Методы контроля и управления образовательным процессом - это наблюдение педагога в ходе занятий, анализ подготовки и участия воспитанников эстрадно-вокального объединения в различных мероприятиях, оценка зрителей, членов жюри, анализ результатов выступлений на различных мероприятиях, конкурсах. Принципиальной установкой программы (занятий) является отсутствие назидательности и прямолинейности в преподнесении вокального материала. Программа обеспечивает формирование умений певческой деятельности и совершенствование специальных вокальных навыков: певческой установки, звукообразования, певческого дыхания, артикуляции, ансамбля; координации деятельности голосового аппарата с основными свойствами певческого голоса (звонкостью, полётностью и т.п.), навыки следования дирижерским указаниям; слуховые навыки (навыки слухового контроля и самоконтроля за качеством своего вокального звучания).
Педагогические приемы:
Показ педагога или при помощи магнитофонной записи – самый простой и эффективный способ обучения. В начале обучения применяется показ движений, необходимый для правильного звукообразования (движения дыхательных мышц, нижней челюсти и губ, форма открытия рта – зевок).
Показ необходимо сочетать с объяснением, где должны быть четко охарактеризованы основные качества звучания (Округленность, звонкость, высокая позиционность, оптимальная близость и сила, правильное резонирование), указаны приемы правильного звучания.
Правильное многократное повторение педагога учеником и доведение до автоматизации, развитие слуховой и голосовой моторики. Которые физиологически неотделимы при пении (координация слуха и голоса).
Условия реализации программы:
Методическое обеспечение:
Охрана жизни детей является частью творческого процесса. Для обеспечения необходимых условий выполняется ряд требований:
- помещение для занятий светлое, просторное, хорошо проветриваемое;
- на занятиях проводить расслабляющие упражнения, используя игровые методики- не допускать неоправданных нагрузок на голосовой аппарат;
- проводить беседы с детьми о соблюдении правил личной гигиены; о правилах поведения на улице; в общественных местах и помещении.

Дидактическое обеспечение:
- печатная продукция по теме: музыкальная грамота;
- карточки с заданиями; тесты.
- мини – беседы о вокальном искусстве.
    - плакаты.
Материально-техническое:
-    просторное проветриваемое помещение с хорошей звукоизоляцией;
соответствующая современному техническому уровню акустическая аппаратура (микрофоны, пульт настройки и обработки голоса, усилительный блок – усилитель, колонки)
записанные качественно, на высоком художественном и техническом уровне фонограммы, соответствующие современным требованиям и стилям;
возможность репетиций в концертных залах, где проводятся мероприятия;
-    концертные костюмы, соответствующие образу произведения;
Планируемые результаты освоения программы обучающимися:
Минимум содержания адаптированной общеразвивающей программы в области музыкального искусства «Основы музыкального исполнительства» для лиц с ОВЗ должен обеспечивать развитие значимых для реабилитации, образования, социализации, самореализации человека, его интеллектуальных и художественно-творческих способностей, личностных и духовных качеств.
Результатом освоения общеразвивающей программы должно быть приобретение учащимися следующих знаний, умений и навыков:
расширение социального опыта детей с ОВЗ и их родителей, совершеннолетних учащихся о компенсаторных способностях организма, расширение их компетентности в области государственных социально-образовательных программ, направленных на доступность дополнительного образования данной категории населения;
развитие рефлексивных способностей, умений анализа и самоанализа;
развитие творческого потенциала обучающихся;
формирование социальных и жизненных компетенций;
приобретение лицами -инвалидами и лицами с ОВЗ социально значимого опыта взаимодействия со здоровыми сверстниками;
совершенствование навыков общения, уменьшение проблем в сфере межличностного общения, в учебной деятельности;
ознакомление общественности с проблемами лиц - инвалидов и лиц с ОВЗ в том числе детей, через публичную демонстрацию достижений (конкурсы, концерты, мастер-классы, открытые уроки, участие в деятельности школьного ученического актива);
в области исполнительской подготовки:
навыков исполнения музыкальных произведений (сольное исполнение, коллективное исполнение);
умений использовать выразительные средства для создания художественного образа;
умений самостоятельно разучивать музыкальные произведения различных жанров и стилей;
навыков публичных выступлений;
навыков общения со слушательской аудиторией в условиях музыкально-просветительской деятельности школы;
в области историко-теоретической подготовки:
первичных знаний о музыкальных жанрах и основных стилистических направлениях;
знаний лучших образцов мировой музыкальной культуры (творчество великих композиторов, выдающихся отечественных и зарубежных произведений в области музыкального искусства);
знаний основных средств выразительности, используемых в музыкальном искусстве;
знаний наиболее употребляемой музыкальной терминологии.
Формы и методы контроля, аттестация, критерии оценки качества:
Контроль знаний, умений и навыков, учащихся обеспечивает оперативное управление учебным процессом и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. Разнообразные формы контроля успеваемости учащихся позволяют объективно оценить успешность и качество образовательного процесса. Основными видами контроля успеваемости являются:
- текущий контроль успеваемости;
- промежуточная аттестация;
- итоговая аттестация.
Оценка качества реализации образовательной программы включает в себя текущий контроль успеваемости, промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
В качестве средств текущего контроля успеваемости могут использоваться устные опросы, тестирование, концерты, прослушивания. Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет.
Промежуточная аттестация проводится в форме концертных выступлений. При проведении концертов, зачётов следует учитывать состояние здоровья, обучающегося с ОВЗ, его развитие. Контрольные занятия в рамках промежуточной аттестации проводятся на завершающих полугодие учебных занятиях в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет.
Освоение обучающимися дополнительной общеразвивающей программы в области музыкального искусства «Основы музыкального исполнительства» для лиц с ОВЗ завершается итоговой аттестацией обучающихся.
При прохождении итоговой аттестации обучающийся должен продемонстрировать знания, умения и навыки в соответствии с программными требованиями, в том числе:
достаточный для лица с ОВЗ уровень владения инструментом для воссоздания художественного образа и стиля исполняемых произведений разных форм и жанров;
владение навыками слухового восприятия;
некоторые творческие умения и навыки: пение гаммы, навыки дирижирования
владение основными вокальными навыками;
наличие кругозора в области музыкального искусства и культуры.
Формы и виды контроля
Методическое обеспечение программы:
Методологической основой программы являются:
- культурно-исторический подход к психическому развитию и социальному становлению личности при нормальном и аномальном развитии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, и др.);
- личностно - ориентированный подход в коррекционно - развивающем процессе, рассматривающий изменения, происходящие во внутреннем мире ребенка, как главные ориентиры его развития, обеспечивающие формирование индивидуальности, раскрытие творческого потенциала (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Е.С. Романова, и др.)
- деятельный подход с позиций социально-личностного развития (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев);
- научные труды отечественных ученых, клиницистов, психологов о влиянии искусства на развитие личности с точки зрения психологического и психотерапевтического воздействия. В основу программы были положены принципы организации и проведения занятий зарубежными и российскими специалистами, успешно работающими с детьми-инвалидами
Список литературы:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 83, от 21.12. 2012 г.
Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей, приказ Министерства образования и науки РФ от 26 июня 2012 г. N 504/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. №1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
Рекомендации по организации образовательной деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств в детских школах искусств по видам искусств от 23 ноября 2013 г. №191-01-39/06 - ги.
Фришман И.И. Требования к адаптации программ дополнительного образования с учётом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Москва, 2014 г.

Календарный учебный график
к программе «Диамант» 1 год обучения (солист)

ИТОГО: 36 часов /тридцать шесть часов/


title: Конспект урока "Война как экологическое бедствие" 10 класс

extracted_text:
Война как экологическое бедствие

    Тип урока: интегрированный урок-размышление.
    Форма урока: работа в группах.
    Используемая технология: репродуктивный и  исследовательский  методы  с
элементами проблемного изложения.
    Межпредметные связи: история, обществознание, география, экология.
    Оформление урока:
иллюстрации из газет, журналов, Internet
материал для коллажей
рабочие папки
магнитофон

    Цель  урока:  систематизация  знаний  учащихся  о  влиянии   войны   на
экологическую обстановку Земли.
    Задачи урока:
развивающая: умение анализировать, делать выводы, работать в группах
познавательная: расширение кругозора учащихся по экологии, обществознанию
воспитательная: гуманистическое воспитание (уважение к природе, человеку)

                                  Ход урока

1. орг. момент
1. актуализация внимания

* что такое война?
* каковы причины войны?
* каковы цветовые ассоциации с этим определением?
* какие образные ассоциации связаны со словом (война(?
*  можно  ли  избежать  войны?  (Да:   компромисс,   работа   международных
  организаций  –  ООН,   Гринпис,   Международного   гуманитарного   права,
  основанного  на  принципах  гуманности  и  направленного  на  ограничение
  вооруженных конфликтов)
*   каковы   виды   последствий   войн?   (Материальные,   демографические,
  экологические)

    Содержание  вышеназванных  последствий   рассматриваются,   работая   в
соответствующих группах. Используются  знания  по  обществознанию,  истории,
географии, экологии.

3. изложение и обсуждение проблем войны

    Сообщения учащихся о последствиях войн  готовились  заранее,  используя
публикации, СМИ, Internet.

    Группа 1: В чем выражаются материальные потери после войн? (2-3 мин.)

    Страшны войны материальными потерями, но невосполнимы людские потери.

    Группа 2:
* Какие категории населения наиболее страдают в ходе войны?
* Используя рисунок (см. приложение 1), оцените потери России в период войн
  и последующее снижение  числа  рождений;  на  какие  возрасты  людей  они
  приходятся?

    За годы Первой мировой  и  Гражданской  войн  непосредственные  людские
потери России составили (по разным источникам) от 11  до  18  млн.  человек,
при дефиците рождаемости в 10 млн. человек. Поэтому общие  потери  населения
России оцениваются от 21 до 28 млн. человек.
    За период Великой Отечественной войны людские потери составили около 27
млн. (при дефиците рождений от 11 до 20 млн. человек), т.е. общие потери  от
гибели и нерождений людей оцениваются от 37 до 47 млн. человек.
    Потери только от этих войн оцениваются от 58 до 75 млн. человек, а ведь
в начале века были еще русско-японская война, военные конфликты с Японией  и
Финляндией в 30-е годы и совсем недавно – Афганская и Чеченская войны!

    Группа 3: Какие экологические проблемы оставляет война?

    В настоящее время в ряде промышленно развитых стран разработаны  методы
военного  воздействия  на  природные   условия.   Некоторые   из   них   уже
неоднократно применялись в ходе локальных войн и вооруженных конфликтов.
    Все формы военного воздействия  на  природную  среду  и  геотехнические
системы с целью их разрушения или  ухудшения  объясняются  понятием  экоцид.
Примером могут служить действия  авиации  США  по  разрушению  ирригационных
систем за время войны в Корее, в результате которых обширные поля риса  были
надолго выведены из оборота. Но особенно больших  размеров  по  масштабам  и
разнообразию применяемых средств экоцид достиг во время войны  в  Индокитае.
На территорию Южного Вьетнама американцами  было  сброшено  75  тыс.  литров
различных отравляющих веществ.  Химико-биологической  обработке  подверглось
свыше 15% площади страны. Различными  видами  геофизического  и  химического
оружия в Южном Вьетнаме было  полностью  уничтожено  11%  площади  лесов.  В
результате интенсивных  бомбежек  существенно  ухудшилось  плодородие  почв.
Применение химических средств сопровождалось уничтожением животных.  Погибло
около 50% тяглового скота.  Для  восстановления  отравленных  почв,  лесного
покрова и относительного  возрождения  природных  свойств  окружающей  среды
Вьетнаму потребовалось около 20 лет.

    Задание: построить (экологический ромб( (см. приложение 2).

    (До каких же пор люди будут продолжать вести войны? Пока  не  уничтожат
себя и Землю? Настало время осознать каждому,  что  наша  Земля  –  одинокий
небесный цветок,  расположенный  на  удачном  расстоянии  от  Солнца.  А  мы
взрываем в одуванчике бомбы! Мы прогрызаем  его  ранимую  оболочку,  стираем
пыльцу, смахиваем нежные тычинки  лесов(  –  эти  слова  из  (Экологического
манифеста(, авторы которого – наши соотечественники Д. Лихачев, Г. Боровик.

    Земля... В этом коротком слове – история, труд, судьбы миллионов  людей
прошлых, настоящих и будущих поколений нашей страны.  Вся  сила  человека  в
Земле!

    Итак, мы видим, что война – это  проблема  Земли,  будущего  природы  и
человека. Предлагаем составить коллаж, отражающий проблемы войн и  объяснить
выбор.

4. вывод

* Какой вывод можно сделать о будущем Земли? (Выход из конфликта без  войн;
  мир без войны).

5. рефлексия

* Достиг ли урок цели?
* Что особенно запомнилось?
* Нужны ли подобные уроки?

6. подведение итогов (лидеры оцениваю работу каждого участника группы)

7. дом. задание: составить синквейн (Война(
                             Экологический ромб
                      Война как экологическое бедствие

|                                          |                                         |
|Экологическое нарушение как               |Создание ядерного оружия еще больше      |
|непосредственно в районах военных         |обострило экологические следствия        |
|действий, так и в удаленных от них        |геомилитаризма.                          |
|регионах.                                 |                                         |
|                                          |                                         |
|Испытание ядерного оружия сопровождается  |При эксплуатации атомных подводных лодок |
|радиоактивным загрязнением огромных       |и кораблей военно-морского флота         |
|пространств.                              |образуются радиоактивные отходы.         |
|                                          |                                         |
|Локальные военные конфликты всегда        |Все очаги общественно политической       |
|сопровождаются региональными ухудшениями  |нестабильности располагаются в           |
|экологических условий.                    |сейсмически активной зоне.               |
|                                          |                                         |
|Военные действия НАТО поставили на грань  |В связи с созданием ядерного оружия в    |
|ядерной экологической катастрофы всю      |сочетании с баллистическими ракетами     |
|Центральную Европу.                       |существует реальная возможность          |
|                                          |уничтожения целых стран и даже           |
|                                          |континентов.                             |
|                                          |                                         |
|                                          |                                         |
|Реальная угроза мирового термоядерного    |Если разразится ядерная война –          |
|конфликта уже фактически уходит в прошлое.|победителей в ней не будет.              |
|                                          |                                         |