title: Технологическая карта урока "Заповедники" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока окружающего мира  № 33
Тема урока: Заповедники.
Класс: 3-а
Учитель: Сайкина Надежда Викторовна
Тип урока: урок построения системы знаний, урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно—методических линий курсов
Цели по содержанию:
Обобщить знания учащихся об охране и защите фауны.

Развивать творческие способности, любознательность, самостоятельность,  внимание и наблюдательность
Воспитывать  любовь к природе,
Планируемые результаты учебного занятия:
Предметные:
Объясняет, что такое «заповедник».
 Обсуждает информацию, отвечает на проблемные вопросы.
Приводит примеры нескольких заповедников России и называет их обитателей.
Метапредметные:
П. В связной, логически целесообразной форме речи передает результаты изучения объектов окружающего мира. Описывает натуральные объекты. Выполняет работу с иллюстративным материалом.
К. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.
Р. Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения.
Личностные: Стремление иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.
Ведущая педагогическая методология: реализация системно-деятельностного подхода.
Используемая технология: Технология проблемно–диалогического обучения
Информационно-технологические ресурсы:  компьютер, проектор,  фото животных, карточки для групповой работы
Используемый УМК: « Начальная школа 21 века»


title: Рабочая программа по обществознанию 6 класс на 2018-2019 уч. год (Л.Н. Боголюбов)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9» НГО

Утверждаю
Приказ № 39 от 30.08.2018
                                                                  Директор школы
                                                                    Н.П. Борисовская

Рабочая программа по обществознанию
для 6 класса
на 2018 - 2019 учебный год

Автор - составитель Г.И. Тихонова,
учитель истории и обществознания

г. Находка
2018 год

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлен на основе  требований  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования  второго поколения  и авторской  рабочей программы (Рабочие программы к предметной линии учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова. 5 - 9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.- М.: Просвещение, 2011)

В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

Программа ориентирована на работу на УМК:

Обществознание. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /, Н. Ф. Виноградова, Н. И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.; под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2016
Обществознание. 6 класс. Рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. Волгоград, Учитель 2016.

Изучение обществознания в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание   общероссийской   идентичности,   гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
развитие личности в ответственный период социального взросления человека (10—15 лет), её познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;
освоение  на уровне функциональной грамотности системы знаний,  необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; о позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности; межличностных отношений; отношений между людьми различных  национальностей  и  вероисповеданий;   самостоятельной познавательной деятельности;  правоотношений;  семейно-бытовых отношений.

Задачи курса:
создание условий для социализации личности;
воспитание чувства патриотизма, уважения к своей стране, к правам и свободам человека,
демократическим принципам общественной жизни;
формирование знаний и интеллектуальных умений;
воспитания уважения к семье и семейным традициям;
формирование основ мировоззренческой, нравственной, социальной, политической, правовой и экономической культуры;
воспитание толерантного отношения к людям другой национальности;
воспитания уважения к трудовой деятельности.

Требования к результатам освоения программы:

Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими.
Личностные результаты:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
осмысление социально - нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты:
овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных  источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления  жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

По окончании изучения курса учащиеся должны:

добывать и критически оценивать поступающую информацию об особенностях личности разных людей, особенностях человеческого общения, экономики и политики.
систематизировать и представлять в разных формах (текст, схему, модель и т.д.) информацию об особенностях личности и поведения разных людей, взаимоотношений людей в социальной сфере, экономике и политике.
понимать и объяснять характер взаимоотношений между людьми.
анализировать  простые системы фактов, явлений, понятий.
определять и объяснять своё отношение к нравственным нормам и ценностям, к правилам и нормам человеческого общения, основам экономического и политического устройства общества.
делать свой выбор в учебных ситуациях отношения к личности и поведению разных людей и отвечать за свой выбор, а так же  моделирующих основы общественных отношений в социальной сфере, экономике и политике.
договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты (в учебных моделях жизненных ситуаций).
решать учебно - жизненные задачи в моделях межличностного общения в соответствии с моральными нормами.

СОДЕРЖАНИЕПРОГРАММЫ.

Знакомство с курсом «Обществознание. 6 класс». Цели, задачи изучения предмета. Структура, особенности содержания учебника.

 Глава I. Человек в социальном измерении.
Человек. Индивид. Индивидуальность. Личность. Человек и деятельность. На пути к жизненному успеху. Социальные параметры личности. Индивидуальность человека. Качества сильной личности. Человек познает мир. Познание мира и себя. Самопознание и самооценка. Способности человека. Человек и его деятельность. Деятельность человека, ее основные формы. Мотивы деятельности. Связь между деятельностью и формированием личности. Знания и умения как  условие успешной деятельности. Потребности человека. Потребности человека – биологические, социальные, духовные. Индивидуальный характер потребностей. Люди с ограниченными возможностями и  особыми потребностями. Духовный мир человека.  Мысли и чувства. На пути к жизненному успеху. Привычка к труду. Проблема выбора профессии. Важность взаимопонимания и взаимопомощи. Практикум по теме «Человек в социальном измерении». Человек-личность. Человек познает мир. Человек и его деятельность. Потребности человека. На пути к  жизненному успеху.

Глава II. Человек среди людей.
Человек в ближайшем социальном окружении. Межличностные отношения. Роль чувств в отношениях между людьми. Сотрудничество и соперничество. Солидарность, лояльность, толерантность, взаимопонимание. Человек в группе. Социальные группы (большие и малые). Человек в малой группе. Группы формальные и неформальные. Лидеры. Групповые нормы. Общение. Общение – форма отношения человека к окружающему миру. Цели общения. Средства общения. Стили общения. Особенности общения со сверстниками, старшими и младшими. Конфликты в межличностных отношениях. Межличностные конфликты, причины их возникновения. Агрессивное поведение. Конструктивное разрешение   конфликта. Как победить обиду и установить контакт. Практикум по теме «Человек среди людей».

Глава III. Нравственные основы жизни.
Добро, смелость и страх. Человечность. Человек славен добрыми делами. Доброе – значит хорошее. Мораль. Золотое правило морали. Учимся делать добро. Будь смелым. Смелость. Страх – защитная реакция человека. Преодоление страха. Смелость и отвага. Противодействие злу. Человек и человечность. Человечность. Гуманизм – уважение и любовь к людям. Внимание к тем, кто нуждается в поддержке. Практикум по теме «Нравственные основы жизни».

Итоговое повторение и обобщение материала курса обществознания.

Календарно-тематическое планирование по обществознанию 6 класс – 35 часов

Учебно - методический комплект:
Учебник. Обществознание. 6 класс. Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И., Иванова Л. Ф. / Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2016
Электронное приложение к учебнику. Обществознание. 6 класс. (CD)
Поурочные разработки. Обществознание. 6 класс. Боголюбов Л. Н., Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И. и др.
Рабочие программы. Обществознание. Предметная линия учебников под ред. Л. Н. Боголюбова. 5-9 классы. Боголюбов Л. Н., Городецкая Н. И., Иванова Л. Ф. и др. М.: Просвещение, 2016
Обществознание. 6 класс. Рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. Волгоград, Учитель 2016.

Интернет - ресурсы:
http://fcior.edu.ru/ - федеральный портал школьных цифровых образовательных ресурсов
http://www.school-collection.edu.ru/ - цифровые образовательные ресурсы для  общеобразовательной школы
 http://festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
компьютерные презентации по темам курса «Обществознание»

Литература для учителя:
Боголюбов, Л, Н. Общая методика преподавания обществознания в школе / JT. Н. Боголюбов, JI. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова. - М.: Дрофа, 2008.
Лазебникова, А. Ю. Современное школьное обществознание : метод, пособие для учителя с дидакт. материалами / А. Ю. Лазебникова. - М.: Школа-Пресс, 2000.
Прутченков, А. С. «Свет мой, зеркальце, скажи...» : методические разработки социально- психологических тренингов / А. С. Прутченков. - М.: Новая школа, 1996.
Прутченковf А. С. Наедине с собой. Психологические тесты и психотехнические упражнения для подростков и старшеклассников / А. С. Прутченков. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
Прутченков, А. С. Школа жизни : методические разработки социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков. - М.: Международная Педагогическая Академия, 1998.
Александрова, И. Ю. Обществознание. Интенсивный курс / И. Ю. Александрова, В. В. Владимирова, Л. Ш. Лозовский. - М.: Айрис-Пресс, 2010.
Бекешев, К. А. Обществознание : учеб. пособие / К. А. Бекешев. - М.: Проспект, 2010.
Лозовский, Л. Ш. Практикум по обществознанию: вопросы и ответы; тесты с решениями / Л. Ш. Лозовский, Б. А. Райзберг. - М.:Рольф Айрис-Пресс, 2010.
Сычев, Л А. Обществознание: учеб. пособие / А. А. Сычев. - М.: Альфа-М : ИНФРА-М, 2010.
Тюляева, Т. И. Обществознание: настольная книга учителя / Т. И. Тюляева. - М.: Астрель, 2010.
Дополнительная литература для учащихся:
Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию / Е. В. Домашек. - Ростов н/Д.: Феникс, |010.
Сазонова, Г. Г. Обществознание в таблицах и схемах / Г. Г. Сазонова. - М.: Виктория Плюс

Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по обществознанию

Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по обществознанию

Критерии оценки мультимедийной презентации

Нормы оценки знаний учащихся по обществознанию
(устный, письменный ответ).

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся или  экзаменующийся  в полном объеме выполняет предъявленные задания и демонстрирует следующие знания и умения:
логично, развернуто излагать содержание вопроса, в котором  продемонстрировано умение описать то или  иное общественное явление или процесс;
сравнивать несколько социальных объектов, процессов (или несколько источников), выделяя их существенные признаки, закономерности развития;
делать вывод по вопросу и аргументировать его с теоретических позиций социальных наук;
сопоставлять различные точки зрения, выдвигать аргументы в обоснование собственной позиции и контраргументы по отношению к иным взглядам;
применять полученные знания при анализе конкретных ситуаций и планировать практические действия;
оценивать действия субъектов социальной жизни с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
раскрывать содержание основных обществоведческих терминов в контексте вопроса;
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся или  экзаменующийся
продемонстрировал предъявляемые требования такие же, как и к ответу на «отлично», но при ответе допустил неточности, не искажающие общего правильного смысла;
верно освятил тему вопроса, но не достаточно полно ее раскрыл;
продемонстрировал знание причинно-следственных связей, основных теоретических положений, но отдельные положения ответа не подтвердил фактами, не обосновал аргументами;
не смог самостоятельно дать необходимые поправки и дополнения;
дал определения прозвучавшим при ответе понятиям;
дал ответы на уточняющие вопросы.
  Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся или  экзаменующийся
демонстрирует умение описывать то или иное общественное явление, объяснять его с помощью конкретных примеров;
 делает элементарные выводы;
путается в терминах;
не может сравнить несколько социальных объектов или точек зрения;
не может аргументировать собственную позицию;
 затрудняется в применении знаний на практике при решении конкретных ситуаций;
справляется с заданием лишь после наводящих вопросов.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся или  экзаменующийся
не увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
не раскрыл проблему;
представил информацию не в контексте задания;
или отказался отвечать (уважительная причина отсутствует).


title: Презентация "Экологически чистый огород"

extracted_text:
Проект «Экологически чистый огород»
МБОУ «Кусотинская средняя общеобразовательная школа»

Выполнила: Сандакова Рэгзыма,
ученица 10 класса
Руководитель: Бабасанова Т.Б.
Цель проекта:
Выращивание экологически чистых овощей на пришкольном участке и в личном огороде.
Задачи проекта:
1. Провести анкетирование среди учащихся на наличие огорода в личном подсобном хозяйстве и способов повышения урожайности.
2. Изучить научную литературу по ведению органического огорода.
3. Создать план-схему пришкольного огорода с учетом научно обоснованного севооборота, совместимости и биологических особенностей культурных растений.
4.  Засадить участок культурными растениями, согласно план-схеме.
5. Проводить фенологические наблюдения и фиксировать их в дневник.
6. Переработка и закладка на хранение урожай, культуры на зелень использовать в школьной столовой
8. Повышать экологическую культуру учащихся
9. Подготовить учащихся к сознательному выбору профессии
Объект:
Экологически чистый огород – это органический или огород «без химии»
- Экологический, потому что не наносит вреда окружающей среде
- Органический, потому что отвергает использование минеральных удобрений
Актуальность проекта:
продукция выращенная с использованием минеральных удобрений и ядохимикатов имеет плохие вкусовые качества, и может быть опасна для здоровья человека
Гипотеза:
    Создавая  проект предполагаем:
Изучить методы используемые в органическом огородничестве.
Провести опрос учащихся школы на наличие собственного огорода и применяемых способов повышения урожайности.
Практическое внедрение методов
Проводить опыты с последующим оценкой органолептических характеристик урожая
Информирование населения о положительных результатах органического огорода.

План реализации проекта
- Подготовительный этап: сентябрь 2014г.  – март 2015 года
 Организация опроса учащихся 5-11 классов и взрослого населения улуса на наличие собственного огорода и применяемых способов повышения урожайности.
 Изучение специальной литературы по вопросам введения органического огорода.
 Составление план - схемы пришкольного огорода.
 Подбор и закупка семян.
Результаты опроса
План – схема пришкольного участка
Методы ведения органического огорода1 метод - Севооборот
Учитываются:
вынос элементов питания;
глубина питания;
вредители и болезни растений;
совместимость растений.

2 метод -Компостирование
Используются:
органические отходы, подвергающиеся разложению;
дождевые черви для эффективности переработки в гумус.

3 метод - Мульчирование
В качестве мульчи используется:
биологические отходы до фазы цветения;
компост;
перегной.

4 метод – Смешанные посадки
Позволяют:
использовать все элементы питания почвы;
повышать урожайность культур;
снизить поражаемость культурных растений вредителями

Растения – сидераты или зеленое удобрение
активизируют деятельность микроорганизмов в почве в 5 раз,
способствуют образованию защитного зеленого покрова,
прекрасно улучшают структуру почвы,
активизируют и улучшают кругооборот веществ на разных глубинах,
пополняют землю микроэлементами и органикой,
обеспечивают всем необходимым против эрозии и почвоутомления.

Растения – сидераты обогащают почву:
азотом – клевер, горох, люпин, фасоль, вика, чечевица;
фосфором и серой – горчица, масляная редька, рапс;
калием – гречиха, рожь
- Основной этап:  март – сентябрь 2016 года
1) выращивание рассады овощных и цветочных культур
2) весенние полевые работы, посадка растений-сидератов, смешанная посадка
3) подготовка перегноя для мульчирования
4) уход и полив растений в летний период
5) компостирование биологических отходов в специальные ящики
5) фотосъемка спланированных зон высадки растений
6) использование собранного урожая с участка (зелени в школьной столовой и консервирование ягод и овощей на уроках технологии по теме «Кулинария»)
7) сбор семян цветковых и овощных растений
- Завершающий этап: сентябрь-октябрь 2016 года
Осенние полевые работы:
1)расчистка территории пришкольного участка и цветочных клумб;
2) внесение органических удобрений, перекопка территории пашни
Информирование о результатах работы в школьной СМИ, выпуск брошюр
Выводы:
Экологически чистый огород нужен для того:
чтобы полноценно питаться только экологически чистыми овощами, т.е. без токсинов
чтобы навыки работы с землей и ухода за растениями могли применяться и при работе на личных участках;
чтобы проводить опыты и исследовательские работы;
чтобы выращенный урожай использовать как сырье для консервирования на уроках технологии;
чтобы научиться ценить свой труд и труд других;
чтобы пришкольный участок и школьная территория выглядели красиво и ухоженно.

Спасибо за внимание!


title: Проект "День матери" в старшей группе

extracted_text:
Проект   «День матери» в старшей группе «Родничок»
Вид проекта: творческий, групповой, кратковременный.
Цель проекта: воспитывать уважение и заботу, оказывать бережное отношение, желание помочь и делать приятное маме, самому дорогому человеку на земле,      у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи проекта:
обобщить знания детей дошкольного возраста о международном празднике «День матери»;
побудить детей выразить благодарность своим матерям за заботу  через продуктивную деятельность (аппликацию, рисование, лепку);
развить инициативность и творчество у детей дошкольного возраста;
воспитывать доброжелательное общение детей в играх, продуктивной совместной деятельности между сверстниками  и  взрослыми;
развивать коммуникативные навыки детей, умение находить выход из проблемных ситуаций.
Актуальность: В современном мире интерактивности стало все сложнее родителям заниматься  воспитанием детей. Это,  в первую очередь, связано с возрастом (от 18 лет и более) и образовательным статусом родителей, во- вторых с загруженностью рабочего дня родителей  (от 6:00 до 22:00) и в- третьих с семейным положением (неполная семья, гражданский брак). В результате, на начальном этапе формировании личности ребенка, на дошкольные учреждения возложена огромная ответственность в работе с семьей в нравственном, эстетическом, патриотическом и экологическом направлениях. Воспитание в ребенке любви, уважения, чувства сопереживания и взаимопомощи близкому человеку- маме  является необходимым составляющим в нравственном воспитании детей.
Оборудование, материалы:  Иллюстрации по теме, атрибуты к сюжетно-ролевым играм, произведения художественной литературы согласно теме проекта, фотографии с мамой, ноутбук, интерактивная доска для презентации
Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, мамы и бабушки детей, воспитатели.
Предполагаемый результат:
Обогащение знаний детей о роли мамы в их жизни, через раскрытие образа матери в поэзии, в живописи, музыке, художественной литературе.
Воспитание заботливого, уважительного отношения к маме.
Совершенствование уровня накопленных практических навыков детей и родителей: развитие  начал словотворчества, развитие художественного вкуса детей и взрослых,  развитие творческих способностей детей в продуктивной и в музыкальной деятельности,  совершенствование стиля партнёрских отношений.
Продукт проектной деятельности:
Выставка детских работ «Мамочки любимые…»;
Проведение « Вечера сказок о маме» (чтение произведений о маме)
Оформление фотовернисажа на основе семейных фотографий «Всех дороже мне она.… это мамочка моя»;
Изготовление подарков-открыток маме к празднику День матери.
Проведение досуга « Мамочка любимая    »
Этапы проекта:
1 этап. Подготовительный.
1. Подобрать методическую и художественную литературу (стихи, пословицы, иллюстрированный материал по данной теме, презентация «Картины великих художников на тему «Мать и дитя»
2. Подобрать материалы, игрушки, атрибуты для игровой деятельности.
3. Подобрать материалы для продуктивной деятельности.
2 этап. Основной.
Работа с детьми:
Беседы с детьми «Поговорим о маме»,
Сюжетно – ролевые игры  «Мама дома», «Семья», «Мама в магазине», «Мама в больнице», «Мама на работе» (мама-парикмахер, мама-продавец, мама-врач, мама-медсестра, мама-маляр);
Чтение художественной литературы: А. Барто «Разлука», «Мама поёт», Н. Саконская «Разговор о маме», В. Берестов «Праздник мам», Е. Благинина «Мамин день», Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», Б. Емельянов «Мамины руки», К. Кубилинкас «Мама», Э. Мошковская «Я маму мою обидел, Артюхова «Трудный вечер», Демыкина Г. «Мама», Раджаб У. «Мамочка», Цыферов Г. «Как стать большим».
Объявление выставки рисунков «Мамин портрет».
Изготовление праздничных открыток для мам (аппликация,)
Разучивание стихов, частушек, песен к досугу «Мамочка любимая»
Работа с родителями:
Консультирование родителей по теме проекта, статьи в уголок для родителей об истории праздника;
Проведение, мастер- класса совместной деятельности ребенка с мамой по нетрадиционной технике рисования «Кляксография».
Участие в досуге «Мамочка любимая»
Помощь в оформлении фотоколлажа на основе семейных фотографий «Всех дороже мне она.… это мамочка моя»;
3 этап. Заключительный
Итог проекта:
Подарки-открытки мамам к празднику;
Выставка рисунков «Мамин портрет»
Фотоколлаж  ко Дню матери;
Досуг «Мамочка любимая»

Интеграция непосредственно- образовательных областей программы в соответствии с ФГОС в ходе реализации проекта «День матери»:


title: Конспект урока "«Свет Сониной души» (Образ Сони Мармеладовой в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»)" 10 класс

extracted_text:
Урок литературы в 10-м классе
«Свет Сониной души»
(Образ Сони Мармеладовой в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»)
Цель: исследуя текст романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», приобщить учащихся к миру  нравственных и духовных ценностей.
Задачи: 1). Основываясь на литературоведческом анализе текста, уяснить гуманистическую идею образа Сони Мармеладовой. Помочь учащимся понять, для чего этот образ введён в канву романа, понять суть образа.
2). Продолжая исследовать основные мотивы романа, доказать, что мотивы страдания, сострадания, совести,  покаяния – основные в романе Ф.М.Достоевского
3). Выяснить, что есть любовь, по Достоевскому.
4). Совершенствовать навыки работы с текстом литературного произведения.
5). Развивать устную и письменную речь учащихся.
6). Вызвать интерес к духовно-нравственным проблемам бытия.
7). Воспитывать гуманное отношение, сострадание к людям.
Домашнее задание к уроку «Свет души Сони Мармеладовой».
Задания классу.
Прав ли Раскольников? Действительно ли жертва Сони была напрасной?
Провести  исследование  данного вопроса: 1-й вариант – «Отец и дочь», 2-й вариант – «Мачеха и падчерица».
Подумать, какие черты характера присущи  Соне?
Из эпизода «Второй приход к Соне» (ч.4, гл.5 ) выписать авторские ремарки, характеризующие состояние Сони.
Индивидуальные задания.
Чтение наизусть исповеди Мармеладова (ч.1, гл. 2 )
Выразительное чтение описания Сони в уличном наряде (ч.2, гл. 7)
Чтение 2-го описания Сони из ч.3, гл.4 ( Можно на каждую парту приготовить ксерокопию отрывка. )
Чтение наизусть отрывка из эпилога « День был ясный, тёплый…»
Чтение наизусть отрывка «На улице жара стояла страшная…»
Образ Сони в черновиках Достоевского (т. 7 п.с.с., с.90)
Фольклорно-евангельское число  4  и его роль в романе.
Духовная эволюция  Достоевского.
Участники инсценировки «1-ый приход к Соне» ( ч. 4, гл.3 ) задание получили за месяц.
Примечание.
Урок рассчитан на сильный лицейский класс. Это обстоятельство и большая подготовительная работа позволили уложиться в 2 часа. Для  общеобразовательных классов материал можно распределить следующим образом:
           Какая она, Соня? – 1-й и 2-й уроки. Эпиграф – слова Д.И.Писарева.
Взаимоотношения Раскольникова с Соней и путь героя к возрождению -3-й и 4-й уроки.

                                             Ход урока
                                                Нравственный идеал у меня один – Христос.
Ф.М.Достоевский
                         Для него человек есть не только психологическое, но и духовное существо.
                                                                                Н. Бердяев
Голос совести говорил ей: «Не жалей себя, не
                                               береги себя, отдай всё, что у тебя есть, продай
                                               себя, опозорь и загрязни себя, но спаси, утешь
                                               и поддержи этих людей, накорми и обогрей их
                                               хоть на неделю во что бы то ни стало.»
                                                                                Д.И. Писарев
I.Вступительное слово учителя.
Учитель говорит о том, что встреча с писателем и философом Достоевским продолжается.
Учитель:Мы уже знакомы несколько с духовной эволюцией Достоевского, знаем, какой фактический материал положен в основу романа, мы поняли, в чём состоит преступление Раскольникова, в чём его наказание. А сегодня поведём разговор о Соне Мармеладовой.
II. Сообщение и запись темы, целеполагание.
     Название урока «Свет души Сони Мармеладовой» закрыто. Ученики записывают:
«Образ Сони Мармеладовой». Учитель просит вдуматься в тему урока и сформулиро-вать  цели урока.
Учитель:  Длядостижения этих целей придётся решать многочисленные задачи (какие?): анализировать текст, сопоставлять, исследовать, решать проблемные вопросы, т.е. нам понадобятся навыки анализа, синтеза, сопоставления, исследования. Кроме того, мы должны уяснить, как понимает любовь Достоевский,  и  озаглавить урок.
III. Анализ образа Сони. «Какая она, Соня Мармеладова?»
1.Чтение наизусть  в исполнении юноши  исповеди Мармеладова (ч.1, гл.2, с.55-56:  « А тем временем  возросла и дочка моя…  только плечики да тело всё вздрагивают».
Вопросы учителя:
       - О ком эта исповедь? Где кем и при каких обстоятельствах произносится?
       - Итак, мы впервые слышим о героине из уст отца. Увидим же мы её дважды. Когда? При каких обстоятельствах?
                                 Ответы учащихся.
2.Чтение отрывка ( ч.2, гл. 7,с. 212)
Задание классу: подумайте, какую задачу ставил перед собой писатель, чтодля него в описании было самым важным?
Ученик: Показать профессию Сони, её позорный грошовый наряд.
Учитель:  Что в Соне не гармонирует с этим уличным нарядом, с её профессией?
Ученик:  Маленький рост, замечательные голубые глаза, ужас в глазах.
3.Чтение 2-го описания Сони ( ч.3, гл. 4, с.259-262, выборочно).
Задания классу:
Подчеркните ремарки автора.
Подумайте, что Достоевский хотел подчеркнуть в образе Сони?
Где Соня более настоящая?
Учитель: Прочтём ремарки. Что автор хотел подчеркнуть?
Ответы учащихся: «Сконфузилась», « совсем потерялась, как маленький ребёнок, и даже сделала было движение уйти назад».
         «Села, чуть дрожа от страху», «робко взглянула», «…до того испугалась, что вдруг опять встала и в совершенном смущении обратилась…»
        «Запнулась и замолчала»,  «…села и опять робко потерянно…взглянула»
«Губы и подбородок вдруг запрыгали», «…опустив глаза в землю».
Автор подчёркивает детскость, робость, беззащитность так ярко, что даже  жалко стало её Раскольникову.
Автор вновь подчёркивает голубые глаза Сони.
Учитель:  Почему – глаза?
Учащиеся:  Именно глаза – зеркало души.
      «…зато голубые глаза её были такие ясные, и когда оживлялись они, выражение  лица её становилось такое доброе и простодушное, что невольно привлекало к ней.»
     Автор подчёркивает одухотворённость Сони.
     Здесь она более настоящая.
Образ Сони Мармеладовой в черновиках Достоевского.
Индивидуальное сообщение ученика.(См. п.с.с. т.7, с.90-92)
Учитель:  Представьте, что именно с такой Соней мы  в романе встретились: пьяная, грязная, промышляющая собой. Представьте, что мы увидели оскорбительное, презрительное отношение Раскольникова к Соне.
   - Что бы это изменило? Почему сам Достоевский от этого отказался?
Ученик:  Это бы изменило идею всего романа. Образ бы потерял ту гуманистическую идею, которую он несёт.
Учитель:  И которую нам предстоит сформулировать.  Многие писатели обращались к проблеме падшей женщины, но только Достоевский вложил в этот образ гуманистическую идею.
    - Почему Раскольников, услышав о Соне, дважды увидев её, идёт не к матери, не к сестре, не к  другу, а к Соне? Ведь эти встречи с Соней не оставляют для него сомнений в её дальнейшей судьбе.
   - Кстати, какую судьбу он ей  пророчит?
Ученики находят ответ в тексте: «Ей 3 дороги,- думал он,- броситься в канаву, попасть в сумасшедший дом или…наконец, броситься в разврат, одурманивающий ум и сердце».
    -  Какая из этих 3-х дорог казалась наиболее вероятной?
Ученик:  Броситься в разврат.
Учитель просит запомнить это, держать в голове, потому что очень скоро Раскольников сделает ошеломляющее открытие.
Учитель:  Итак, Раскольников пошёл к Соне. Почему?
Учащиеся:  Оба добры, гуманны, милосердны, способны понять боль другого человека, способны сострадать.
Оба нуждаются в тепле и участии, обоим не к кому приклонить голову.
Оба преступили те нравственные принципы, на которых  мир  держится.
Учитель:  Отделив себя от обыкновенных людей, Раскольников ищет родственную душу среди  «преступивших». Ему нужен грешник, как и он сам.
   -  Чего не понимает Раскольников?
Ученик:  Он не понимает, что далеко не всё равно: отдать свою жизнь или отнять чужую. Он уравнял своё и Сонино преступления.
    -  Кто в романе скажет ему об этом с потрясающей убеждённостью?
Ученик:  Соня.
Учитель:  Да, она, Соня. Но обратимся к этому моменту позже. А сейчас послушайте, пожалуйста…
Чтение учителем  отрывка из ч.4, гл. 3, с. 240-242.
Задание классу перед чтением:  подумайте, пожалуйста, с какой целью я это прочла?
« Прошло минут 5… Что же поддерживало её?  Ведь этот позор коснулся её только механически; настоящий разврат…не проник в её сердце…наяву».
  -  С какой целью прозвучал текст?
  -  Вспомните, какая из 3-х дорог казалась ему наиболее вероятной?
Ученик:  Дорога разврата.
Учитель:  А что сейчас понял Раскольников?
Учащиеся: Душа Сони, чистая и прекрасная, этого не коснулась. Осквернено только тело, которое она принесла в жертву  ради спасения других.
     Во имя себя Соня на это не пошла бы. Мучается, мечется сейчас её душа, изболелось сердце.
Учитель:  Прав ли Раскольников? Действительно ли жертва Сони была напрасной?
Данное  исследование мы проводили по вариантам дома, получив вопросы и задания. Доложите, пожалуйста, о результатах  его: 1-ый вариант – «Отец и дочь», 2-ой вариант – «Мачеха и падчерица».
IV. Проверка домашнего задания. Вопросы для дом. Задания.
Отец и дочь.
Раскольников убеждён: никому Соня своей жертвой не помогла. Детей и Соню спасает случайность – деньги Свидригайлова. Что происходит на самом деле? Что видит внимательный читатель?
Как написана сцена смерти Мармеладова? На чём сосредоточено внимание автора? Какими переживаниями наполнены последние минуты жизни Мармеладова? Как это его характеризует? Какова его реакция на приход Сони? Душевные движения Мармеладова возникли только что? Чего не может забыть Мармеладов? (Взгляд дочери, когда давала на похмелье 30 копеек.) Почему этот взгляд так перевернул душу Мармеладова?
Какой библейский сюжет напоминает покаяние Мармеладова перед смертью? (Раскаяние распятого рядом с Христом разбойника.)
Простила ли Соня отца?
Напрасной ли была жертва Сони?

Мачеха и падчерица.
Есть ли злость, обида на мачеху в Соне?
Ценит ли Катерина Ивановна то, что делает Соня для неё и её детей или, по мысли Раскольникова, «поплакали и привыкли… и пользуются»? (Ай да Соня! Какой кладезь, однако, сумели выкопать! И пользуются! И привыкли. Ко всему-то подлец-человек привыкает»).
Какие качества раскрыла Соня Раскольникову в Катерине Ивановне? О чём мечтает Катерина Ивановна?
Соня живёт отдельно от семьи, но произошёл ли с семьёй разрыв?
Как Соня относится к грубости и побоям мачехи?
Какую оценку она даёт истории с воротничками?
О чём говорят эти её угрызения совести?
Напрасной ли была жертва Сони?
Где умирает Катерина Ивановна? О чём это говорит? Смысл её фразы: «Иссосали мы тебя, Соня…»?
Дети, сидящие двумя кругами, соединяются в кружок, в течение 3 минут обсуждают свои наработки, а кто-то один делает сообщение.
Заслушивание результатов исследований учащихся 1-го варианта.
Слово учителя.
Для   атеиста смерть – конец его жизни, для верующего – переход в иное, духовное состояние. Вы правы:  Сонина любовь, сострадание, терпение пробудили муки совести, привели к покаянию, а в контексте православного миросозерцания покаяние – это возрождение души, изменение образа мысли.
-  Докажите, что и Соня простила отца!
Ученик: Ответ заключён в удивительно ёмкой фразе: «Он умер у неё в руках».
Учитель:  Простить и любить заблудшего  близкого  человека трудно, но возможно. А как  полюбить и простить мачеху, вынудившую «на такое дело пойти», загубившую тебе жизнь? Послушаем результаты исследований учащихся  2-го варианта.
Заслушивание результатов исследований учащихся 2-го варианта.
Учитель благодарит ребят за работу и спрашивает:
-  О чём говорит тот факт, что и Соня мучается угрызениями совести? О чём говорит то, что она не таит зла, что судит себя сурово?
Ученик:  Эти угрызения совести говорят о высоте нравственных требований к себе и той большой нравственной работе, которая происходит в душе девушки, стремящейся жить по-христиански.
Учитель:  Итак, жертва Сони была напрасной?
Ученик:  Нет, и  мачеха перед смертью пытается искупить свою вину перед  Соней. И её попытки приводят к покаянию, а это, как мы уже сказали, есть что? Возрождение души, изменение образа мысли.
Учитель:  От искренней, самоотверженной Сони исходит тихий свет, который притягивает к ней людей, делает их лучше и чище. Докажите!
                                    Ответы учащихся.
V. Самостоятельная работа учащихся.
Задания учащимся:
1.Записать в тетрадь черты характера Сони.
2. Сделать вывод: какова же она, Соня Мармеладова? В чём зерно образа?
В результате проверки, дополнений в тетрадях учащихся появляется запись:
Цельность, нравственная чистота, необыкновенная чуткость, простота, удивительная скромность, готовность к самопожертвованию, гуманизм, человечность, понимание людей, сострадание к ним, умение понять боль другого. Соня не таит в себе зла, жёстко спрашивает с себя, не судит других, видит в людях прежде всего их лучшие качества, будь это квартирные хозяева Капернаумовы («Хозяева очень хорошие, очень ласковые… И они очень добрые») или каторжане.  Бескорыстие и кротость, всепрощение и мудрость, беззащитность – вот основные черты её характера.
        Заслушиваются выводы, сделанные учащимися. Учитель дополняет, если нужно. Вывод записывается в тетрадь:
Соня Мармеладова – это олицетворение доброты, кротости, всепрощения
Соня Мармеладова – кладезь мудрости.
Учитель:  Скажите, а Раскольников сразу понял этот кладезь? Почему?
Ученик:  Нет. Самоотверженность Сони не сравнима с эгоистическими стремлениями Раскольникова. Если ему, чтобы помочь людям, надо добиться власти, стать Наполеоном, преступить, убив человека, то Соня убивает свою душу, чтобы немедленно помочь страдающим.
Учитель:  Вернёмся к уже сказанному. Убита душа Сони?
Ученик:  Нет, живя в грязи, Соня остаётся человеком с чистой, прекрасной душой.
Учитель:  Нам удалось вместе с героем и автором заглянуть в душевный мир героини.
-  Удалось,благодаря чему?
 Ученик:Мастерству Достоевского.
Учитель:  Но наиболее полно глубина духовного мира героини раскрывается в её взаимоотношениях с Раскольниковым. Вот и исследуем эти взаимоотношения. Мы ведь уже знаем, почему Раскольников идёт не к матери, не к сестре, не к другу, а к Соне Мармеладовой.
VI. Взаимоотношения Сони с Раскольниковым.
Инсценирование  эпизода «Первый приход Раскольникова к Соне
 (ч. 4, гл. 3, с342-349).
Задание классу перед просмотром:
-  Что открылось Раскольникову в Соне?
Ответы учащихся:
А). Доброта Сони, любовь к людям, способность её увидеть в другом человеке исключительно хорошее, способность понять другого.
Б). Понял, что Соня чувствует отвращение к той жизни, которую ведёт, чувствует стыд за своё положение.
В). Соня верит в Бога.
Г). Соня внутренне сильная.
2. Беседа.
Учитель:  А понял ли Раскольников, в чём источник её внутренней душевной силы? Что он думает по поводу её веры в Бога?
Ученик:  Раскольников никак не  может понять, в чём источник её  силы, называет её «юродивой», т. е. чудаковатой, невменяемой. Удивляется, как можно надеяться на Бога, от которого нет помощи.
Учитель:  По-вашему, дети, в чём источник её силы?
Ученик:  В её положении вера в Бога – это единственная форма человеколюбия. Вот в этой вере и черпает силы Соня Мармеладова.
Учитель:  Чем объяснить перелом в поведении героя, когда он целует ногу Сони?
Ученик:  Поражён её самопожертвованием. Кланяется её чистоте, страданию и жертвенности. Герой первый раз познаёт доброту,  веру, свет, исходящий от Сони. Одновременно он ощущает в её жизни присутствие унизительной и унижающей её вины. Вот почему эта встреча потрясает главного героя.
Учитель:  Почему герой настойчиво просит прочесть отрывок из Евангелия о воскрешении Лазаря? Почему Соня читает? Какой смысл вкладывает она в это чтение?
Ответы учащихся:
        Этот вопрос с определённой целью задал Раскольникову Порфирий Петрович. Герой цели следователя не понял, но услышанные слова, видимо, запали в душу, если он решается попросить Соню прочесть именно это место. Таким образом,  мятущаяся душа героя ищет спасения.
         Соня искренне верит в то, о чём читает, и переживает всем своим существом: «Она приближалась к слову о величайшем и неслыханном чуде, и чувство великого торжества охватило её. Голос её стал звонок, как металл; торжество и радость звучали в нём и крепили его. Строчки мешались перед ней, потому что в глазах темнело, но она знала наизусть, что читала.» Думаю, Соня выполняет просьбу Раскольникова  потому, что хочет изменить его миросозерцание, хочет приобщить его к единственной народной правде, которую знает сама. Таким образом, Соня с любовью и верой начинает борьбу за человека, приближает его к своему пути, который он не был способен принять и тем более пройти один.
Учитель:  Что это за путь? В чём состоит, по мнению Достоевского, эта единственная народная правда?
VII. Индивидуальное сообщение ученика о духовной эволюции Достоевского.
Задание классу перед прослушиванием:  записать кратко главную мысль сообщения.
В тетрадях учащихся в результате прослушивания появляется запись-вывод.
Вера в Бога, православие – основа народной жизни. Нельзя жить только разумом: разум без сердца, т. е. без веры,  губит жизнь. Нельзя жить разумом,  не освещённым любовью к людям.
        Единственный путь спасения человека  -  это путь приобщения к этой народной правде. Путь нравственного совершенствования – единственный путь, способный решить любые вопросы современности, по мнению Достоевского.
Учитель:  Скажите, пожалуйста, герой приобщился к этой народной правде? Почему?
VIII.  Анализ эпизода « Второй приход Раскольникова к Соне» ( ч. 4, гл. 5, с. 422-438
Аналитическая беседа.
- Зачем Раскольников повторно пришёл к Соне?
Ответы учащихся:
А). Наказание – отчуждение от людей – стало невыносимым.
Б).Пришёл рассказать об убийстве, доказать свою правоту.
Учитель:  Какой вопрос и зачем задаёт?
Ученик:  Чтобы проверить свою теорию, задаёт вопрос: «Лужину ли жить и делать мерзости или умирать Катерине Ивановне? То как бы вы решили: кому из них умереть?»
Учитель:  Как и что отвечает Соня?
Ученик:«Зачем спрашивать, чему быть невозможно… Да ведь я Божьего смысла знать не могу… И к чему вы спрашиваете, чего нельзя спрашивать? К чему такие пустые вопросы? Как может случиться, чтоб это от моего решения зависело? И кто меня судьёй поставил: кому жить, кому не жить?» - отвечает с недоумением Соня.
Учитель:  В чём смысл этого ответа? ( В случае затруднения спросить, как герои относятся к человеку.)
Ученик:    Раскольниковсчитает, что люди – «твари дрожащие» или властелины, право имеющие. Для Сони каждый человек – творение Божье, и жизнь его во власти Создателя, перед которым он сам несёт ответственность за то, достойно ли её прожил. Вмешательство чужой воли в жизнь человека недопустимо, равносильно преступлению и, безусловно, будет наказано. Чем? Нарушением гармонии с миром, чувством одиночества, страшными муками совести.
Вывод:  Смысл ответа Сонисостоит в том, что человекне имеет права распоряжаться жизнью другого человека, решать, жить ему или не жить.
Учитель: Состояние героя после убийства передано Достоевским с поразительным мастерством. И Соня после признания Раскольникова сразу поняла, что произошло. «Что вы над собой сделали!» - вскричала она.
-  Как Соня восприняла исповедь героя?
Ученик:  Очень обострённо, всей душой, безмерно страдая за него.
Учитель:  Докажите это, прочитав выписанные дома ремарки автора.
Ученики:  «Вскричала со страданием», «бросилась на шею, обняла его и крепко-крепко сжала его руками, заплакала навзрыд», «со страданием произнесла она», «вскрикнула, всплеснув руками», «глаза вдруг засверкали», «смотря на него огненным взглядом, в отчаянной мольбе простирая к нему руки».
Учитель:  Пытается Соня разубедить героя, опровергнуть его идеи?
Ученики:  Да. Зачитываются отрывки текста: «Это человек-то вошь?»  «Убивать? Убивать-то право имеете?»- вскричала она».
Учитель:  Как она преображается во время этого диалога?
Ученик:  Прежде робкая, молчаливая, теперь возражает, горячо убеждает, страстно спорит. Говорит уверенно, властно. Не просит, а приказывает. В Соне проявляется невиданная  прежде сила.
Учитель:  Вспомним, на чём основывается её уверенность?
Ученик:  На народной правде.
Учитель:  Всё, что искренне, из сердца будет говорить сейчас Соня, вспомнится Раскольникову впоследствии, в минуты тяжких душевных  мучений, на каторге и поможет встать на путь духовного возрождения. Она говорит о сокровенном, передуманном, перечувствованном много раз. Выслушав взволнованную исповедь, Соня интуитивно сразу поняла, что произошла страшная подмена ценностей. Какая?
Ученик:  Нравственное, человеческое в душе Раскольникова заменено безнравственным, преступным. Рассудочная и бездушная теория стала верой и законом  герою.
Учитель:Именно поэтому она удивительно точно называет причину преступления. Какую?
Ученик:  «От Бога вы отошли, и вас Бог поразил, дьяволу предал».
Учитель:  А сам Раскольников это внутренне понимает?
Ученик:  Да. Он говорит: «…я ведь сам знаю, что меня чёрт тащил».
Учитель: Соне абсолютно ясен и единственный путь спасения. Какой?
                   Найдите в тексте эти её слова.
Ученик:  Покаяние и искупление страданием. Она говорит: «Поди сейчас, сию же минуту, стань на перекрёстке, поцелуй сначала землю, которую ты осквернил, а потом поклонись всему свету, на все 4 стороны, и скажи всем, вслух:  «Я убил». Тогда Бог опять тебе жизни пошлёт». «Страдание принять и искупить себя им, вот что надо.»
Учитель:  Соня велит поклониться на все 4 стороны. Наверно, это неслучайно. Вот послушайте, пожалуйста, небольшое сообщение  о фольклорно- евангельском числе «четыре» и скажите, какова его роль в романе.
Учащиеся слушают, отвечают на поставленный вопрос, и анализ эпизода продолжается.
Учитель:Таким образом, Соня от Раскольникова добивается очень простого и страшно сложного: перешагнуть через свою гордыню. Соня советует принять страдание, т.к. страдание – очистительное пламя для человеческой души.
   -  Почему Раскольников  долго и упорно отказывается от покаяния?
Ученик:  Считает, что хозяева жизни, властители и судии этого не стоят. «Они сами миллионами людей изводят, да ещё за добродетель почитают. Плуты и подлецы они, Соня! Не пойду.»
Учитель:  Почему, ни секунды не задумываясь, Соня говорит: «Вместе ведь страдать пойдём, вместе и крест понесём»?
Ответы учащихся:  Героиня понимает, что, если он пришёл к ней, значит, её помощь необходима. Одному Раскольникову, одержимому гордыней, с душой, разрывающейся между верой и безверием, этих страданий не вынести. И вместе с тем она должна искупить свой грех.
Учитель: Вы помните, конечно, что эта удивительная встреча будет прервана приходом Лебезятникова, сообщившего о сумасшествии Катерины Ивановны. События развиваются стремительно. Катерина Ивановна умирает. И вот теперь, когда, казалось бы, ситуация для Сони складывается совсем безнадёжно (как и предсказывал Раскольников), Свидригайлов  неожиданно устраивает судьбу детей и Сони, отписав им деньги. Что это? Случайность? Чудо? А может быть, воздаяние за терпение, любовь к людям, помощь им?
     - Какие испытания, вспомним, выпали на долю Сони за время событий, описываемых в романе?
Учащиеся:
Разлад во взаимоотношениях отца и мачехи.
Пьянство отца как следствие.
Бедственное положение семьи.
Болезнь Катерины Ивановны.
Вынужденное падение и душевные страдания после него.
Убийство Лизаветы.
Смерть отца.
Обвинение Лужиным В воровстве.
Смерть мачехи.
 Переживания, связанные с Раскольниковым( признание, суд, каторга).
         Учитель:  Весь этот груз лёг на плечи девушки, хрупкость которой автор подчёркивает неоднократно.
  - Чему перенесённые страдания научили Соню?
Учащиеся:В этом хрупком теле они выковали  мощный дух, наделили героиню особой мудростью. Именно теперь мы понимаем смысл её имени: София (греч.) – мудрая. Они сделали её характер сильным, стойким, научили, говоря словами старцев Оптиной пустыни ( а сам  Достоевский бывал там) «молиться, верить, терпеть,любить и прощать».
Путь Раскольникова к возрождению.
Учитель:  История, начавшаяся так трагично, закончилась для Сони счастливо, как в святочных рассказах: дети устроены в приют, есть деньги Свидригайлова, с помощью которых можно начать новую жизнь.
     -  Предположите, как могла сложиться дальнейшая судьба Сони, не будь этой  встречи с Раскольниковым?
Учащиеся:  Служила бы где-нибудь, например, в швейной мастерской. Вышла бы замуж, была бы хорошей матерью и женой, воспитала бы сирот Катерины Ивановны.
Учитель:  А почему судьба распорядилась по- другому? Почему встретились Сони и Раскольников?
Учащиеся:  Судьба свела героев в тот момент, когда они были необходимы друг другу. Всё, что Раскольников узнал о Соне от Мармеладова, Катерины Ивановны, что услышал от неё самой, чему сам станет свидетелем, незаметно для него самого будет разрушать те идеи, которые стали его мрачным катехизисом и исказили представление о человеке.
        Кроме того, жизнь самой Сони, глубоко несчастной, несмотря на её внешнюю простоту и будничность, наполнится ощущением счастья.
Учитель:Достоевский очень тонко вводит в роман тему любви. Когда впервые прозвучала она?
Ученики:  После признания в убийстве Раскольников «смотрел на Соню и чувствовал, как много было на нём её любви». И преобразующую силу этого чувства Раскольников невольно начинает ощущать на себе и дальше: он не раз   ловит себя на мысли, что думает о Соне и говорит, спорит с ней.
 Надев Сонин крест, идёт в участок сознаваться в содеянном и вдруг и вдруг останавливается поражённый: «Люблю что ли я её? Ведь нет, нет!». Отгоняет от себя мысли о ней, но «вдруг» вспомнит её слова о покаянии: «Поди на перекрёсток..»
       «Он весь задрожал, припомнив это… он так и ринулся в возможность того цельного, нового полного ощущения. Каким-то припадком оно к нему подступило, загорелось в душе одной искрой вдруг, как огонь, охватило всего. Всё разом в нём смешалось, и хлынули слёзы. Как стоял, так и упал  на землю».
Учитель:  Ну, и что же? Сразу и возродился?
Ученик:  Нет, это мучительный и длительный процесс. Изжить поработившую сознание и душу гордыню весьма и весьма непросто.
Учитель:  На каторге  он раскаялся? Свою точку зрения докажите текстом.
Ученик:  «Он не раскаивался в своём преступлении…Вот в чём одном признавал он своё преступление: только в том, что не вынес его и сделал явку с повинной… И страдал тоже от мысли: зачем он тогда себя не убил? Зачем он стоял тогда над рекой и предпочёл явку с повинной?»
Учитель:  Имеет право человек таким образом распоряжаться своей и чужой жизнью?
Ученик:  Ни своей, ни жизнью другого.
Учитель:  Что же произошло с Раскольниковым?
Ученик:  Начавшееся раскаяние превратилось только в «явку  с повинной».
Учитель:  Понимает ли Соня, что с ним происходит?
Ученик:  Как никто другой, Соня знает, что поле битвы между добром и злом – душа человека, и исход этой борьбы зависит от нравственного выбора самого человека.
Учитель:  Чем же она может помочь ему?
Ученик:Непрерывными мыслями о нём, молитвами, незаметной заботой («с её помощью ему облегчаемы были работы и прочее»), робким пожатием руки, тем, что терпеливо сносила «презрительное и грубое обращение», тем, что он постоянно мог ощутить её присутствие здесь, рядом с ним, на каторге.
Учитель:  Почему терпеливо сносила «презрительное и грубое отношение»?
Учащиеся: 1). Терпение, всепрощение – её основная черта.
                      2). Любит Раскольникова.
Учитель:  Но писателю важно показать другое: Раскольников имел возможность показать другое: Раскольников имел возможность видеть, как она жила эти долгие месяцы с ним.
       -  Чем наполнена жизнь Сони на каторге?
Ученик:  Она устремлена, как и прежде, к людям. Прежде всего, с юности привыкнув жить собственным трудом, она работает, хотя деньги Свидригайлова, вероятно, давали возможность нормального существования: «она занимается шитьём, и так как в городе почти нет модистки, то стала во многих домах почти необходимою…»
Учитель:  Что придаёт смысл её существованию?
Ученик:  Забота о Раскольникове. Мыслями только о нём наполнены её ежемесячные  письма к Дуне и Разумихину. О себе в этих письмах – ни слова: о своих надеждах, мечтах, настроении, чувствах  «и вообще всей внутренней жизни».
Учитель:  Каким неразрешимым вопросом мучается Раскольников,  пристально наблюдая за жизнью Сони? ( Почему её так любят?)
 -    А  в самом  деле – почему? Почему каторжане, которые его самого не любили и избегали, а под конец даже стали ненавидеть, презирали, смеялись над его преступлением, «почему они так полюбили Соню»? Только ли потому, что письма писала родным? Что притягивало их к Соне? Было ли им известно её прошлое?
Ученик:  Автор не говорит, было ли им известно её прошлое, но в такой среде обычно трудно скрыть что-то. А любили её за простоту, скромность, отзывчивость, безотказность, желание делать добро всем, кто встречается на её пути. Лучшие её качества притягивали «этих грубых клеймёных каторжных»
Учитель:  Как её называют каторжане?
Ученик:  Совершенно естественно Сонечка Мармеладова превращается в «Софью Семёновну», «матушку», мать всем униженным и обездоленным. «Все уже знали её, знали и то, что она за ним последовала, знали, как она живёт, где живёт», завидев её, «все снимали шапки, все кланялись: «Матушка Софья Семёновна, мать ты наша, нежная, болезная».
Учитель:  К чему приводят эти наблюдения героя?
Ученик:  К размышлениям и знаменательным открытиям: он уже не может смотреть на каторжников  как на «невежд» и «холопов» ( такими их считали ссыльные поляки) и презирать, как  бывший офицер и 2 семинариста. «Он ясно видел, что они гораздо умнее этих самых поляков».
Учитель:  Очём это свидетельствует?
Ученик:  Раскольников впервые в тех, кого привык считать «тварями дрожащими», увидел человека.
Учитель:До признания  точки зрения Сони ещё очень далеко, но это первый  шаг на пути – Сонином пути.
    -  Дальнейшая болезнь, страшный бредовый сон о трихинах – в чём их глубинный смысл?
Ученик:  Это признаки кризиса, за которым должно последовать возрождение.
Учитель:   Как это происходит?
Ученик:  Не имея возможности во время болезни посещать Раскольникова, Соня часто приходила под окна госпиталя, «чтобы постоять во дворе минутку и хоть издали посмотреть на окна палаты». И с героем, случайно увидевшим её, произошло необычное: «что-то  как бы произошло в эту минуту в его сердце…» А когда он читал её записку,  «сердце его сильно и больно билось».
Учитель:  О чём говорят эти детали?
Ученик:  Ожившее сердце – прибежище любви – верный признак возрождения человека.
IХ.  Чтение наизусть ученицей ( без объявления) отрывка из эпилога, с.555-556:
       День был ясный и тёплый…………………………………………..
      …………………………но какая-то тоска волновала его и мучила».
 Учитель просит сравнить этот отрывок со следующим: «На улице жара  стояла страшная…. в тонких чертах молодого человека». (Ч.1, гл.1, с. 42)
Учитель:  Скажите, сравнимы ли эти 2 отрывка?
Ученик:  Нет, конечно, нет.
Учитель:  Чем отличаются последние, финальные страницы романа?
Ученик:  События, описанные в финале, происходят в тёплый и ясный день. Герой слышит песню, доносящуюся с другого берега, смотрит на широкую пустынную реку, степь в лучах солнца. Природа впервые на страницах романа гармонична. Гармония эта, думаю, свидетельство спокойствия души, свидетельство душевной гармонии героя. Впервые за всё время после преступления ум не занят размышлениями, поисками ответов  на мучившие его вопросы.
      Кроме того, в этом отрывке  совершенно  другой слог, стиль, другие краски, другое настроение.
Учитель:  О каких грёзах, тоске, волнующей героя, идёт речь?
Ученик:  Последние страницы романа проникнуты взволнованно нарастающей мелодией любви, надежды, обновления. И эти грёзы, эта тоска – это, возможно, ещё не осознанная вера в возможность любви и новой жизни.
Учитель:  И очень важно, что прорваться этому чувству наружу, чувству, копившемуся так долго, таившемуся где-то далеко в душе, помогла именно  Соня, которая так вовремя пришла на берег.
      -  Посмотрим на неё глазами Раскольникова. Что чувствует он, глядя на эту девушку? На какие детали портрета обращает наше внимание автор?
Ученик:  В своём старом зелёном платке ( зелёный цвет как символ возрождения ), похудевшая и побледневшая после болезни «приветливо и радушно улыбается ему, но, по обыкновению, робко протягивает руку»
Учитель:  Думается, что только сейчас герой понял, сколько сделала Соня для его спасения.
     -  Какие воспоминания  могли пробудиться в его душе в эти минуты?
Ученик:И исповедь Мармеладова, и чтение Евангелия о воскрешении Лазаря, и то, как надевает крест, и как благословляет на признание, и, прячась, чтобы он не видел, сопровождает его в этом «скорбном» шествии (ведь именно тогда Раскольников понял, Что Соня теперь с ним навеки и пойдёт за ним хоть на край света, куда бы ему не вышла судьба»), и её одинокая фигурка перед окнами госпиталя, и многое-многое другое.
X. Чтение учителем  последних страниц  романа ( отрывок может звучать в исполнении заранее подготовившегося ученика):
«Вдруг подле него очутилась  Соня………Он даже не знал, что новая жизнь недаром же ему достаётся, что её надо ещё дорого купить, заплатить за неё великим, будущим подвигом».
Учитель:  -  Какая сила бросила Раскольникова к ногам  Сони?
                   -  Какая сила помогла вынести всё Соне?
                   -  Что воскресило героя Достоевского?
XI. Чтение учителем из 1-го Послания к Коринфянам (гл. 13, 1-13.)
       Тихо звучит  «Аве Мария».
Учитель:  Вот такой и была любовь  Сони. Каким же счастливым должен быть тот человек, который сподобился такой любви! Достоевский пишет: «Он плакал и обнимал её колени».
-  О чём говорят Соне эти слёзы?
Ученик:  Это уже не просто «явка с повинной», а настоящее покаяние – возрождение души, «воскрешение в новую жизнь», изменение образа мысли.
Учитель:  Полгода назад Раскольников поклонился в ноги Соне за великое человеческое страдание, за то, что «понапрасну умертвила и предала себя».
     -  Что хочет сейчас сказать нам автор этой явной перекличкой сцен?
XII.  Мини-сочинение  по данному началу: «Слёзы Раскольникова – это слёзы…» Заключительная беседа.
Слёзы Раскольникова – это слёзы благодарности за веру в него, за терпение, мужество и любовь. Это искреннее признание любви и запоздалое понимание того, что жертва, совершённая для людей не была напрасной. Это слёзы раскаяния и начало воскрешения души.
                            Прослушивание 3-5 работ учащихся.
Учитель:Достоевский пишет: «В глазах её засветилось бесконечное счастье; она поняла…что он любит, бесконечно любит её и что настала же, наконец, эта минута…»
    -  В чём смысл этого  «наконец»?
Ученик:  Многие месяцы Соня любила, но таила в себе это чувство, не веря, что её, «великую грешницу», можно полюбить.
Учитель:  Говорит ли Достоевский, когда любовь зародилась в душе девушки?
Ученик:  Да, оно появилось ещё тогда, в самую первую встречу, когда Соня пришла звать Раскольникова на поминки по отцу, впервые увидела его мать, сестру и,  идя домой, хотела скорей остаться одной, чтобы «думать, вспоминать, соображать каждое сказанное слово, каждое обстоятельство. Никогда,   не ощущала она ничего подобного. Целый мир неведомо и смутно вошёл в её душу».
Учитель:  Что способствовало развитию этого чувства?
Ученик:  Признание Раскольникова, Чтение Евангелия, ощущение одиночества героя, его беззащитности и отторженности от людей, боязнь что  не вынесет мучений и покончит с собой и, вероятно, вера в то, что она сможет помочь ему.
Учитель:  И состояние счастья, которое переживает героиня в эпилоге,- это не чудо, не случайность.Оно – закономерное и выстраданное  воздаяние за то, что в условиях бедной, грубой, трудной жизни сумела выстоять, сохранить в себе чистую душу, любовь к людям, веру в добро, сумела сберечь своё чувство.
   -  Как повлияло это объяснение на Раскольникова? Что нового появилось в его характере, отношении к людям, мироощущении?
Ученик:  Раскольников, который был прежде нетерпелив, готов был ждать и терпеть. «Они положили ждать и терпеть».
Учитель:  Чьё это влияние?
Ученик:  Мудрой, кроткой Сони.
Учитель:  Изменения, произошедшие в душе героя, были так заметны, что даже «каторжные, бывшие враги его, уже глядели на него иначе», а он «даже сам заговорил с ними, и ему отвечали ласково». И, наконец, в его сознании начало вырабатываться «что-то совершенно иное». А для формирования нового взгляда на мир нужна новая духовная основа, и поэтому совершенно естественно, «машинально» в руках Раскольникова появилось Евангелие. Евангелие в переводе с греческого означает «благая весть».  Оно и является предвестником воскресения души, начала возрождения его для новой жизни.
    -  Почему Соня за всё время каторги ни разу не говорила с Раскольниковым о вере и не «навязывала» ему книги, чего он опасался? Почему он сам попросил Евангелие незадолго до болезни? Почему она молча принесла ему книгу?
              Ответы учащихся.
Учитель:  На все эти вопросы ответ один: путь к вере у каждого человека свой, и он должен пройти его сам. Раскольников, таким образом, сделал самый важный на на своём духовном пути нравственный выбор и уже делает первые шаги  по пути Сони, но они освещены её «приветливой и радостной улыбкой», неустанной молитвой, великим терпением и любовью. Всей трудной жизнью своей она приводит героя к мысли: «Разве могут её убеждения  не быть теперь  моими убеждениями?»
  -  Будет ли лёгким этот путь для героев?
Ученик:  Нет, финал романа утверждает нас в мысли, что путь духовного совершенствования не только труден, но и бесконечен, это «великий подвиг», но только он даёт человеческой жизни великий смысл.
Учитель:  Образ Сони Мармеладовой выписан Достоевским с величайшей любовью. И внимательно перечитав все сцены, связанные с героиней, мы теперь можем определить, какова её роль в системе персонажей романа и идейном замысле автора.
       И тем не менее, ряд исследователей , например, Д.С.Мережковский, считали этот образ лишним в романе.
    -   Чего лишится роман без образа Сони Мармеладовой?
Ученик:  Гуманистической идеи. Исчезнет мотив страдания, сострадания, совести, а останется …Что?
Ученик:  Детектив.
Учитель:  Согласившись с мнением других исследователей, можно считать Соню выразительницей православных идей Ф.М.Достоевского, можно – просто «добрым ангелом» и спасительницей Раскольникова. Вы вольны в своём выборе, дети! Но, думается, что в процессе совместных размышлений мы сделали ряд наблюдений, которые позволили нам прикоснуться к неисчерпаемому духовному опыту автора романа, выстраданному им на нелёгком жизненном, творческом и молитвенном пути, автора, который говорил: «Нравственный образец и идеал у меня один – Христос» (см. 1-ыйэпиграф) – и для которого, по мнению Н. Бердяева, «человек есть не только психологическое, но и духовное существо» (см 2-ой эпиграф).
        Робкая, кроткая Соня нас, читателей, так же, как и Раскольникова, устремлённостью своей чистой души и жизни незаметно приводит к осознанию важных вечных истин. Каких же?
    Вот об этом – ваша творческая домашняя работа« Какие вечные нравственные истины помогла мне осознать Соня Мармеладова?»
А сейчас предложите, пожалуйста, варианты названия нашего урока
XIII.  Конкурс на лучшее название урока.
Учитель благодарит учеников за работу на уроке, за соавторство и сотворчество, сообщает оценки, прощается.


title: ИНСТРУКЦИЯ №1 по охране труда обучающихся (вводный инструктаж)

extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ №1
по охране труда обучающихся
МБОУ «Кульшариповская СОШ» (вводный инструктаж)

1. По дороге в школу и обратно необходимо:
- переходить дорогу только в установленных местах;
- предварительно убедиться, что движущегося транспорта в опасной близости нет.
2. В школе имеются учебные кабинеты повышенной степени опасности: химический, физический,
биологический, информатики, мастерские технического и обслуживающего труда, спортивный зал. Во время занятий в этих кабинетах необходимо строго соблюдать инструкции по охране труда и требования учителя.
3. Во избежание травмоопасных ситуаций в школе нельзя:
- бегать и толкаться во время перемен;
- прыгать через ступеньки лестницы, кататься на перилах, перешагивать или опасно перегибаться через них;
- оставлять в коридорах разлитую на полу воду;
- качаться на трубах парового отопления.
4. В случае любых происшествий и травм необходимо немедленно сообщить об этом ближайшему учителю, классному руководителю, завучу, директору школы.
5. В случае возникновения пожара, короткого замыкания в электросети, засорения канализации или подозрений на них необходимо немедленно сообщить об этом ближайшему учителю или администратору.
6. В случае возникновения чрезвычайной ситуации все сотрудники и учащиеся школы должны быть немедленно эвакуированы. Сигнал тревоги подается продолжительной серией коротких звонков. Учащиеся покидают помещение класса и организованно выходят из школы вместе с учителем в соответствии с планом эвакуации.
7. При появлении в школе посторонних людей, ведущих себя подозрительно или агрессивно, необходимо немедленно сообщить об этом ближайшему учителю.
8. Не допускается нахождение в школе бродячих кошек и собак.
9. Недопустимо курить в помещениях школы, бросать зажженные спички в мусорные баки, засорять канализацию посторонними предметами, оставлять открытыми водопроводные краны.
10. Находясь в школьной столовой, необходимо проявлять аккуратность, не оставлять продуктов питания на столах, не сорить на пол. Во время еды следует вести себя спокойно, не размахивать столовыми приборами, не кричать и не толкаться. Перед приемом пищи обязательно вымойте руки с мылом. Нельзя находиться в столовой в верхней одежде и головном уборе.
12. В школе не допускается применение психического и физического насилия в отношении учащихся друг к другу, все споры должны разрешаться только мирным путем.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«КУЛЬШАРИПОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» АЛЬМЕТЬЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РТ

Личное дело №07

Хуснуллина
Илина
Ильдаровна

учитель математики и информатики

Начато: 08 февраля 2018 г.
Окончено:……………………………………………………………………..
Срок хранения 75 лет до……………………………………………………..

Директор школы:                                                                 Г.Т.Исрафилова


title: Интегрированное занятие "В гости к зверушкам"

extracted_text:
             Занятие  интегрированное музыкально-оздоровительное
                   «В ГОСТИ К ЗВЕРУШКАМ» для детей 2-3 лет
                                                              Грудилова М.С.
                                                    Музыкальный руководитель
                                           высшей квалификационной категории
                                                       МБДОУ № 18 «Солнышко»
                                                          г.Набережные Челны
                                                        Республика Татарстан

Программные задачи:
- Развивать музыкальный слух и чувство ритма;
- Продолжать формировать у детей средствами музыки представления об
окружающем их мире;
- Укреплять в процессе интегрированной музыкальной деятельности психическое
и физическое здоровье детей, развивать их речь и пластику движений,
ориентировку в пространстве;
- Совершенствовать дыхательную функцию детей;
- Продолжать знакомить с музыкальными инструментами и игре на них;
- Развивать мелкую моторику ребенка;
- Способствовать эмоциональному взаимодействию детей и родителей, расширяя
диапазон их невербального и вербального общения;
- Содействовать возникновению у детей и родителей чувства удовольствия от
совместной музыкально-оздоравливающей деятельности.

Ход занятия.
   В разных местах зала расположены  мягкие игрушки: птичка, жук, зайка,
котенок, мишка, собачка, мышка. Мамы с детьми на руках садятся на стулья
полукругом.
Педагог и мамы поют песню «Музыка, здравствуй!» музыка М.Л.Лазарева.
Музыка, здравствуй!                             Мамы, держа в своих руках
руки ребенка,
Музыка, здравствуй!                            выполняют плавные
покачивания рук.
Музыка, музыка!
Праздник прекрасный,
Праздник прекрасный
Нам дарит музыка!
Педагог: Здравствуйте, девочки!         Мамы гладят по голове своих дочек
Мамы: Здравствуйте!
Педагог: Здравствуйте, мальчики!      Мамы гладят по голове своих сыночков
Мамы: Здравствуйте!
Педагог: Здравствуйте, взрослые!       Мамы рукой своего ребенка гладят
себя
                                                                 по щеке
Мамы: Здравствуйте!
Вместе: Здравствуйте, здравствуйте все!
Мама: Я – Татьяна!                                 Мама дотрагивается рукой
дочки
                                                                  до её
груди
Все: Здравствуй, Татьяна!
Мама: Я – Андрей!                                  Мама дотрагивается рукой
сына
                                                                  до его
груди
Все: Здравствуй, Андрей!
                                      Так приветствуются все дети.
Педагог: Сегодня я всех малышек зову в гости к зверушкам. Сядем в автобус и
поедем.
Звучит песня «Автобус» из программы «Музыка с мамой» Е.  и С. Железновых
(CD «Аэробика для малышей»). Дети с мамами выполняют движения по тексту
песни.
Педагог:
Вот и приехали на полянку.
На полянке березка стоит.
На березке птичка сидит.
Зеленая веточка качается,
Птичка поет-заливается:
- Чик – чирик! Чик – чирик!
                        (Грудилова М.С.)
Покажите, как птичка крылышками машет (дети с помощью мамы выполняют
плавные взмахи руками).
Песня «Птичка» музыка М.Раухвергера.
Во время пения  дети держат на ладони бумажных птичек, после пропевания
«Улетела…Ай!» дуют на ладошку, птичка слетает. Выполняется дыхательная
гимнастика (2-3 раза)
Под березкой находят зайку. Он дрожит от страха.
Педагог: Зайка испугался волка. Не бойся зайка, мы тебя не дадим в обиду
волку (дети гладят зайку).
Педагог и мамы поют песню «Заяц» музыка М.Л.Лазарева.
Педагог: Покормим зайку морковками и отпустим в лес (дети «кормят» зайку
морковками, сшитыми из ткани и поролона). Зайка обрадовался и запрыгал.
(Дети показывают, как прыгает зайка. Детей, не умеющих прыгать, мамы
поддерживают за « подмышки», побуждая выполнять прыжки на двух ногах).
Мамы и дети подходят к мишке.
Педагог:
Вот сидит на пеньке
Мишка косолапый.
Увидал он детей,
Помахал им лапой.
                     (Грудилова М.С.)
Покажите, как ходит мишка косолапый.
Мамы помогают детям переступать с ноги на ногу, слегка потягивая ребенка  за
одну руку в сторону, потом за другую.
Песня «Мишка косолапый» музыка М.Ю.Картушиной, слова народные
Педагог: Мишка шел и рассыпал шишки (высыпает шишки из корзины).
Мамы проводят массаж шишкой по ладошке ребенка (Су Джок- терапия),  сидя  на
ковре.
Педагог:
Посидели и опять
Будем весело играть!
Кинезиологическая  игра  «Ладошки»  на  музыку  «Ах   вы,   сени»   (сборник
пальчиковых игр)
Вот игра у нас какая:
Хлоп ладошка, хлоп другая!                                 Дети выполняют
движения
Правой  левую  ладошку                                           руками   по
тексту игры
Мы похлопаем немножко.
А потом ладошкой левой
Ты хлопки по правой делай.
Вверх ладошки – хлоп, хлоп, хлоп!
По коленкам – шлеп, шлеп, шлеп!
По плечам теперь похлопай!
По бокам себя пошлепай!
Вправо можем, влево можем,
А теперь за спинку сложим.
Педагог: Дети, посмотрите, сколько  цветных  шариков.  Сядем  и  поиграем  с
ними.
Мамы усаживают детей в «сухой» бассейн, побуждая перебирать  шарики.  Гладят
шарики,  называя  форму  (круглый),  цвет.  Находят  среди   шариков   жука,
имитируют жужжание жука.
Песня «Жуки» музыка М.Л.Лазарева.
Во время пения мамы держат ладошку ребенка на груди,  чтобы  ребенок  ощущал
голосовую  вибрацию.
Педагог: Жук полетел вверх к солнышку. Какой шарик похож на солнышко?
Дети берут желтые шарики.
Песня «Солнце – мячик» музыка М.Л.Лазарева.
В небе солнце катится, словно желтый мячик.
То за тучку спрячется, то по ёлкам скачет.
Во время пения мамы помогают ребенку перекладывать шарик  из  одной  руки  в
другую над головой.
Педагог: А теперь круглое солнышко нарисуем пальчиком.
Мамы садятся за столы, усаживая детей на  колени.  Взяв  указательный  палец
малыша, рисуют круглое солнышко  на  манной  крупе,  насыпанной  на  плоском
подносе  ровным  слоем.  Сопровождают  рисование   словами:   «Вот   круглое
солнышко,  прямые  лучики».  Слегка  встряхнув  поднос,  стирают  рисунок  и
повторяют рисование.
Вдруг слышится: «Гав, гав!».
Педагог:
Вот сидит лохматый пес,
В лапы свой уткнувши нос.
Тихо, смирно он сидит:
То ли дремлет, то ли спит.
Подойдем к нему, разбудим
И посмотрим, что же будет.
Дети хлопают в ладоши, собачка «просыпается».
Песня «Собачка» музыка М.Раухвергера, сл. Н.Комиссаровой
После пения  дети  показывают  лобик  и  носик,  грозят  пальчиком.  Собачка
пытается догнать детей, они убегают в объятия к мамам. Мамы  растирают  свои
ладошки до теплого состояния и прикрывают глазки детей, как бы пряча  их  от
собачки (проводится пальминг). Педагог  предлагает  поиграть  на  барабанах,
собачка испугается и убежит.
Песня «Барабан» музыка М.Л.Лазарева.
Педагог:
На барабанах мы играли,
Наши пальчики устали.
Делать мы массаж начнем –
Каждый пальчик разотрем.
                                      (Грудилова М.С.)
Мамы проводят массаж пальчиков своих детей. Пальчики сжаты в кулачок.
Раз,                                                отогнуть   мизинчик    и
осторожно потянуть
Два,                                               отогнуть   безымянный   и
осторожно потянуть
Три,                                                отогнуть    средний    и
осторожно потянуть
Четыре,                                        отогнуть    указательный    и
осторожно потянуть
Пять,                                              отогнуть    большой     и
осторожно потянуть
Вышли пальчики гулять.                Пальчики «шагают» по маминым ладошкам
Этот  пальчик  в  лес  пошел,               круговыми  движениями  массируют
мизинец
Этот пальчик гриб нашел,               круговыми движениями массируют
                                                           безымянный
Этот  пальчик  чистить  стал,              круговыми  движениями   массируют
средний
Этот  пальчик жарить стал,            круговыми движениями массируют
                                                           указательный
Ну, а этот только  ел  –                      покачивают  большой  палец  из
стороны
Оттого и потолстел.                        в сторону
Дети подходят к  кошке.  Под  пение  песни  «Котенок»  дети  с  помощью  мам
выполняют пластические упражнения: потягиваются  руками,  прогибают  спинку,
виляют «хвостиками», «выпускают коготки» (сгибание и разгибание пальцев).
Песня «Котенок» музыка М.Л.Лазарева.
Мамы усаживают детей на пол лицом к себе,  прокатывают  небольшие  резиновые
мячики друг другу. Мамы словесно подсказывают: «Толкай!», «Лови!»
Педагог: Котенок очень любит играть с мышкой в догонялки.
Игра «Догонялки» р.н.м. (по выбору)
Педагог берет игрушку мышку и убегает от детей.
Педагог: Ох, устали наши ножки,
                Сядем, отдохнем немножко.
Мамы садятся на коврик и сажают детей лицом к себе.
Пальчиковая  гимнастика  «Маленькая  мышка»  (CD  «Пальчиковые  игры»  автор
Е.Железнова).
Вот маленькая  мышка                           пальчики  «бегут»  по  ножкам
детей
По городу бежит.
Глядит во все окошки                            руками  сделать  окошечко  у
глаз
И пальчиком грозит:                             грозят пальчиком
«А кто не лег в кроватку,                     обе  руки  сложить  под  щечку
справа
А кто не хочет спать,                            обе руки сложить под  щечку
слева
Такого непослушного                           пощекотать малыша
Я буду щекотать».
Педагог: Маленькая мышка убежала и оставила  для  нас  красивую  шкатулочку,
заглянем в неё.
Дети сами открывают шкатулку  и  находят  цветные  платочки.  Мамы  обращают
внимание ребенка на цвет выбранного платочка.
«Пляска  с  платочками»  немецкая  плясовая  мелодия,   слова   А.Ануфриевой
(сборник «Топ-хлоп, малыши!» А.Буренина)
В конце пляски  дети,  положив  платочки  на  голову,  любуются  на  себя  в
зеркало.
Педагог: Ох, платочки хороши,
                Поплясали от души!
                А теперь платочком нашим
                Мы зверушкам всем помашем:
                «До свидания!»
                                     (Грудилова М.С.)
Мамы садятся на стульчики, взяв детей на руки.
Песня «До свидания!» музыка М.Л.Лазарева (во время пения прощаются с  каждым
ребенком, называя его по имени, помахивая ладошками).
До свиданья, до свиданья, до свиданья, музыка.
На прощанье, на прощанье скажем музыке: «Пока!»
И Татьяна – до свиданья! И Андрей – до свиданья!...
На прощанье, на прощанье скажем музыке: «Пока!»
По окончании занятия детям предоставляется свободная игра с игрушками,  мамы
в  это  время  получают  домашнее  задание:  рекомендации   по   музыкально-
оздоровительной работе дома, консультации.