title: Промежуточная контрольная работа по литературному чтению 2 класс

extracted_text:
Пояснительная записка
Статус рабочей программы.
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Минобразования России от 6 октября 2009 г № 373;  примерной программы основного общего образования по английскому языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК  «EnjoyEnglish» «Программа курса английского языка для 2-11 классов общеобразовательных учреждений » (Обнинск:Титул,2010).

Общая характеристика учебного предмета.
 Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
межпредметностью(содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
       Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников. Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Характеристика первой ступени обучения (2-4 классы).
Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
В свою очередь изучение английского языка способствует развитию речевых способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке, в частности, умении слушать партнера, взаимодействовать с ним вербальными средствами, различать интонацию речевого партнера и моделировать собственную интонацию в зависимости от цели высказывания (утверждение, вопрос, отрицание), планировать элементарное монологическое высказывание. Помимо этого изучение английского языка позволяет расширить словарный запас младшего школьника на родном языке за счет так называемых интернациональных слов и т. д.
Одним из приоритетов начального образования признается развитие личностных качеств и способностей ребенка в процессе приобретения им опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Данный подход реализуется при обучении по курсу “EnjoyEnglish”. Наряду с коммуникативными заданиями, которые обеспечивают приобретение учащимися опыта практического применения английского языка в различном социально-ролевом и ситуативном контексте, курс насыщен заданиями учебно-познавательного характера. Деятельностный характер предмета «иностранный язык» позволяет сочетать речевую деятельность на английском языке с другими видами деятельности (игровой, познавательной, художественной и т.п.), осуществляя разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему содержанию.
Обучение английскому языку на первой ступени обладает выраженной спецификой по сравнению с последующими ступенями. На первых годах обучения происходит интенсивное накопление языковых средств, необходимых для решения достаточно широкого круга коммуникативных задач. В дальнейшем учащиеся будут решать эти же задачи в других ситуациях общения, в рамках новых тем. Однако первоначальное накопление языковых и речевых средств происходит именно на первой ступени. При этом существенное влияние на эффективность процесса обучения оказывает динамика накопления языковых средств, последовательность, обоснованность и интенсивность их введения.
Большое внимание уделяется обучению младших школьников самоконтролю и самооценке, широко представлены творческие виды деятельности (в частности, проекты).

Цели.
       В процессе обучения школьников по курсу «EnjoyEnglish» (2—4 класс) важно реализовать следующие цели:
— формирование элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме на английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов младших школьников;
— развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования;
— обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
— освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке: формирование некоторых универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т. п.), наблюдаемых в родном и английском языках;
— приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром их зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка, с детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке, с доступными учащимся произведениями детской художественной литературы на английском языке; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
— формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;
— развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;
— приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения.

Задачи курса:
 - развитие и воспитание коммуникативной культуры школьников, расширение и обогащение их коммуникативного и жизненного опыта в новом контексте общения, расширение кругозора учащихся;
 -  научить ценить своих друзей, участвовать в совместной деятельности, правильно организовывать свой досуг, следовать правилам здорового образа жизни,  вежливо вести себя за столом;
 - познакомить с миром их зарубежных сверстников и научить с уважением относиться к представителям других стран;
 - осознавать важность изучения английского языка как средства общения между жителями разных стран.

Принципы.
Во всех учебниках серии «EnjoyEnglish» реализуется деятельностный, коммуникативно-когнитивный подход к обучению английскому языку. В качестве основных характеристик / принципов учебного курса «EnjoyEnglish» авторы выделяют следующие:
           1) Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку, понимаемый как направленность на достижение школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции. Названный уровень должен обеспечить готовность и способность школьников к общению на английском языке в устной и письменной формах в пределах, установленных стандартом по иностранному языку для данного этапа. В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и общеобразовательные функции иностранного языка как предмета.
               Коммуникативная направленность курса проявляется в постановке целей, отборе содержания, в выборе приемов обучения и в организации речевой деятельности учащихся. Отбор тематики для устного и письменного общения и языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам учащихся согласно их возрасту. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл и был виден выход в реальное общение.
  2) Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку. В организации речевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основе. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируются в ролевой игре и проектной деятельности, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного запоминания.
                Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач. При этом используются разные формы работы (индивидуальные, парные) как способы подготовки к условиям реального общения. Создаются условия для развития индивидуальных способностей учащихся в процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества. Это способствует развитию самостоятельности, умения работать с партнером / партнерами, умения быть членом команды при решении различного рода учебных и познавательных задач.
 3) Личностно-ориентированный характер обучения, который проявляется в осознании школьниками их собственного участия в образовательном процессе как субъектов обучения; в постановке целей обучения, соответствующих реальным потребностям учеников; в отборе содержания, отвечающего интересам и уровню психофизиологического и нравственного развития учащихся данного возраста; в осознании учащимися их причастности к событиям, происходящим в мире; в формировании умения высказать свою точку зрения; в развитии умения побуждать партнеров по общению к позитивным решениям и действиям.
Это в том числе достигается за счет разнообразия заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциации по характеру и по степени трудности, что позволяет учителю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулируя темп и качество овладения материалом, а также индивидуальную посильную учебную нагрузку учащихся.
 4) Сбалансированное обучение устным и письменным формам общения, поскольку более прочное и гибкое владение материалом достигается при параллельном, взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности. Важно, что данный принцип реализуется с первого года обучения. Вместе с тем если во втором классе в силу объективных причин более динамично происходит формирование умений и навыков устной речи, то в 3—4-х классах соотношение устных и письменных видов речи приходит в равновесие.

 5) Учет опыта учащихся в родном языке и развитие их когнитивных способностей. Это подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языка, сравнение и сопоставление двух языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном. В разные годы обучения по курсу «EnjoyEnglish» данный принцип реализуется по-разному: в начальных классах грамматические обобщения выводятся учащимися на основе их наблюдения за примерами употребления данных явлений в английском языке.
 6) Широкое использование эффективных современных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: различных методов, приемов и средств обучения, речевых и познавательных игр, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению, использование соответствующего иллюстративного и аудиоматериала, а также индивидуальных и групповых проектов.
7) Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку, предполагающая широкое привлечение лингвострановедческих материалов, которые дают учащимся возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным. Курс «EnjoyEnglish» содержит много интересных подлинных деталей и фактов, которые делают его живым и реалистичным.
Тематика общения
1. Знакомство (имя, возраст, что умеет делать, семья, любимое животное).
2. Прием и угощение друзей. Поведение за столом. Любимая еда. Покупка продуктов в магазине.
3. Проект “Menu”.
4. Мои друзья: внешность, характер, что умеют / не умеют делать. Любимое животное. Сказки “OneBusyMorning”, “EightFriends”.
5. Здоровый образ жизни: правильное питание, необходимость занятий физкультурой.
6. Семейные праздники: Рождество, Новый год.
7. Проект “A Happy New Year! MerryChristmas!”
8. Любимое время года. Занятия в разное время года.
9. Мои друзья и я. День рождения друга (день, месяц). Подарок и поздравления для друга. Английскаясказка о двухподругах “The Country Mouse and the Town Mouse”.
10. Письмо зарубежному другу: обращение, прощание, оформление конверта. Сказка о волшебном почтовом ящике “CleverMiranda”.
11. Проект “HappyBirthdaytoYou!”
12. Мой день. Распорядок дня. Как Тайни проводит свой день. Английскаясказка “Ufo and His Friends”.
13. Мир моих увлечений. Любимые детские произведения моих зарубежных сверстников: сказки, песни, стихи, игры. Инсценирование сказок.
14. Проект “Let’sWriteaLetter!”
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования на трех уровнях — личностном, метапредметном и предметном.
К личностным результатам школьников, освоивших основную образовательную программу, относятся «готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности».
К метапредметным результатам обучающихся относятся «освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями».
К предметным результатам ФГОС относит «освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира».
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1. приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3. сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский с удовольствием «EnjoyEnglish» для 3 класса общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2012 год.
Учебно-тематический план

Учебно-методическое обеспечение
1. Биболетова М. 3. Английский язык.  Английский с удовольствием (EnjoyEnglish): Учебник – англ. яз.для 3 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2012 год.
2.Биболетова М. 3   Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием/ EnjoyEnglish для 3 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2014 год.
3.  Биболетова М. 3. Английский язык: аудиокассеты / М. 3, Биболетова. - Обнинск: Титул, 2007.
4. Обучающая компьютерная программа (к учебнику “EnjoyEnglish” 3кл.)
5. Интерактивные плакаты

Минимальные требования к уровню подготовки учащихся 3 класса.
В результате обучения английскому языку в начальной школе ученик должен научиться:
в области аудирования:
- различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;
- различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
- воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;
- понимать полностью на слух небольшие сообщения, построенные на знакомом лексико-грамматическом материале;
- понимать с опорой на наглядность (иллюстрации) основное содержание коротких несложных текстов, соответствующих возрасту и интересам детей.
в области говорения:
монологическая речь
- описывать животное / предмет, указывая название, качество, размер, количество, принадлежность;
- кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое сказки / мультфильма: называть имя, возраст, место проживания; описывать внешность, характер; сообщать, что умеет делать и каково любимое занятие; выражать свое отношение (нравится/не нравится);
- передавать содержание прочитанного текста с опорой на иллюстрацию, план;
- воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
Объем монологического высказывания 5 фраз.
диалогическая речь
- вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие; знакомиться, представляться самому и представлять друга; прощаться; поздравлять и благодарить за поздравление; выражать благодарность в процессе совместной деятельности; предлагать угощение, благодарить за угощение, вежливо отказываться от угощения;
-вести диалог-расспрос, задавая вопросы: кто? что? когда? где? куда? откуда? почему? зачем?
- вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой, отдавать распоряжения; предлагать сделать что-либо вместе, соглашаться / не соглашаться на предложение партнера.
Объем диалогического высказывания 3-4 реплик с каждой стороны.
в области чтения:
- технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
- читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие изученный языковой материал;
- читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие изученный языковой материал;
- читать про себя и полностью понимать тексты, включающие небольшое количество новых лексических единиц, используя при этом справочный материал из рубрики “Lookandlearn!”.
Объем текста до 100 слов (с учетом артиклей).
в области письма и письменной речи:
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- восстанавливать слово, предложение, текст;
- списывать текст;
- отвечать на письмо, дописывая предложения;
- отвечать на вопросы к тексту, картинке;
- заполнять таблицу по образцу;
- заполнять простую анкету;
- писать поздравления с Новым годом, Рождеством, днем рождения с опорой на образец;
- писать короткое личное письмо зарубежному другу (в рамках изучаемой тематики), правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Информационные ресурсы:

Федеральный  государственный образовательный стандарт начального общего образования
Авторская программа по английскому языку к УМК  «EnjoyEnglish» «Программа курса английского языка для 2-11 классов общеобразовательных учреждений » (Обнинск:Титул,2010)
Учебно-методический комплект “EnjoyEnglish” для 3 класса под редакцией М.З.Биболетовой
Е.В. Дзюина «Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой “Enjoy English”», Москва, «ВАКО», 2013
«SpeakОut» - журнал для изучающих английский язык.
http://www.1september.ru/
http://www.englishteachers.ru/
http://www.homeenglish.ru/
http://www.prometheanplanet.ru/
http://tea4er.ru/home
http://www.edcommunity.ru/
http://www.prosv.ru/umk/spotlight
http://www.britishcouncil.org/kids

Тематическое планирование уроков английского языкав 3 классе
УМК: “EnjoyEnglish” (3 класс), авторы: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанёва Н.Н.


title: Конспект урока "Зависимость растений от природных условий"

extracted_text:
Тема урока: Зависимость растений от природных условий.
Цель урока: Проследить зависимость растений от природных условий.
Задачи урока: ребята должны научиться узнавать природный пояс по
свойственному ему пейзажу, Уметь объяснять особенности природных поясов в
связи с их положением на Земле и неравномерностью освещения солнечными
лучами.
Планируемые результаты:
Личностные: определять личностный смысл изучения темы урока; уважительное
отношение к иному мнению;
Предметные: уметь объяснять мир: связывать события на Земле с расположением
и движением Солнца и Земли; называть основные природные пояса  и их
особенности;
Метапредметные:
Познавательные УУД:
- ориентироваться в системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя;
- выявлять сущность, особенности объектов;
- на основе анализа объектов делать выводы;
- обобщать и классифицировать по признакам;
- развивать умение извлекать необходимую информацию из серии пейзажных
картинок и обсуждать полученные сведения;
- представлять информацию в виде схемы;
- находить ответы на вопросы в иллюстрациях.
Регулятивные УУД:
- развивать умение высказывать свое предположение на основе работы с
представленным материалом;
- оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
- прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
- осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД:
- развивать умение слушать и понимать других;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
- оформлять свои мысли в устной форме.
- умение работать в паре, в группе.
Оборудование:
1. Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков Учебник Окружающий мир I часть, рабочая
тетрадь, атласы.
2. Компьютер, проектор, экран, флэш-карта, презентация к уроку
3. Карточки с заданиями.

                                  Ход урока
1.  Организационный момент.
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок,
Постарайтесь всё понять,
Интересное узнать.
2. Актуализация знаний и постановка проблемы.
А) Загадка:
 Ты весь мир освещаешь
Всю планету обогреваешь,
Улыбаешься в оконце,
А зовут тебя все ...
                                                       Солнце
- Назовите главный источник жизни на Земле? (Солнце)
Б)  Работа в парах:
- Покажите, как солнце распределяет свои лучи на землю? Такое распределение
равномерное или неравномерное? (неравномерное) Как это отражается на Земле?
 - Одинаковые ли на Земле природные условия?
- (  Солнце неравномерно распределяет свои лучи на Землю.  Северный и Южный
полюса получают только косые лучи и остаются холодными. И зимой и летом они
скользят по поверхности Земли и очень слабо нагревают её. Это холодный
пояс.
Там, где солнечные лучи попадают на Землю прямо, солнце поднимается высоко,
 зимой так же жарко, как и летом.  Здесь жаркий пояс.
Всё, что находится между холодным и жарким поясом называется  умеренным
поясом. Здесь лето не очень жаркое, а зима не очень суровая.)

|                                    |Природные условия                   |
|С                                   |Холодный пояс                       |
|                                    |                                    |
|[pic]                               |Умеренный пояс                      |
|                                    |                                    |
|О                                   |Жаркий пояс                         |
|                                    |                                    |
|Л                                   |Умеренный пояс                      |
|                                    |                                    |
|Н                                   |Холодный пояс                       |
|                                    |                                    |
|Ц                                   |                                    |
|                                    |                                    |
|Е                                   |                                    |

В) На доске: заполняем таблицу
Картинки разных растений  деревья, кустарники, травы, мхи, лишайники,
травы.
Назовите группу одним словом (перед нами растения)
- Почему? (общие части)
- Назовите части растений
 - В списке есть ли исключения?
- Да. Цветы бывают не у всех растений, н-р у хвойных их нет; у деревьев
стволы, а у кустарников стволики; листья хвойных деревьев называют
хвоинками; корни есть тоже не у всех растений, н-р у водорослей нет ни
корней ни стебля.
- Что обозначают слова тепло, свет, воздух, вода?
Это главные условия необходимые для жизни:  роста и развития растения.

|…………..                  |(появляется после       |…………………………..            |
|                        |объяснения)Части        |Тепло                   |
|Дуб                     |Плод                    |Свет                    |
|Смородина               |Цветок                  |Воздух                  |
|Ель                     |Лист                    |Вода                    |
|Лютики                  |………….                   |Питание                 |
|Ягель                   |…………..                  |                        |

|Растения                |Части                   |Условия для жизни       |
|                        |Плод                    |Тепло                   |
|Дуб                     |Цветок                  |Свет                    |
|Смородина               |Лист                    |Воздух                  |
|Ель                     |Стебель                 |Вода                    |
|Лютики                  |Корень                  |Питание                 |

Г) Проблемный вопрос:
- Жизнь растений будет зависеть от разных природных условий? (да) (нет)
- Как? (в разных природных условиях будут разные растения)
2.Определение темы урока:
Да. Определите тему урока.  Проследить зависимость растений от природных
условий.
- Что для этого нужно?
- Рассмотреть несколько растений.  Определить условия их жизни.
Выяснить, как растения приспособились к разным  природным условиям.
- Каким образом будем работать?
-Предлагаю работу в группе
Физминутка.
По дорожке, по дорожке скачем мы на правой ножке.
И по этой же дорожке, скачем мы на левой ножке.
На лужайке, на лужайке мы попрыгаем как зайки.
 Стоп (присели, )немного отдохнули .
К дому путь наш повернули.
(ходьба, руки вверх, в стороны)
3. Совместное открытие нового знания.
Работа в группе.
-. По серии пейзажных картинок определите природные условия. Вместе
подумайте, какой пояс вам подходит. Обоснуйте свой выбор..

|                        |                        |Примеры растений        |
|[pic]                   |                        |                        |
|                        |                        |[pic] [pic]  [pic]      |
|[pic]                   |                        |                        |
|                        |                        |[pic]  [pic]            |
|[pic]                   |Холодный пояс           |                        |
|( Пейзажные картинки    |                        |[pic]                   |
|арктической зоны и      |                        |(карликовая ива,        |
|тундры)                 |Умеренный пояс          |лишайник, мох на камнях,|
|                        |                        |камнеломка, ягель,      |
|                        |                        |карликовая береза)      |
|                        |Жаркий пояс             |                        |

|[pic]  [pic]            |                        |[pic]  [pic]            |
|                        |                        |[pic]                   |
|                        |Холодный пояс           |                        |
|[pic]                   |                        |[pic]   [pic]           |
|                        |Умеренный пояс          |(Береза, ромашка,       |
|Пейзажные картинки      |                        |малина, дуб)            |
|лесной и лесостепной    |Жаркий пояс             |                        |
|зоны                    |                        |                        |

|[pic]   [pic]           |Холодный пояс           |Примеры растений        |
|                        |                        |                        |
|[pic]                   |Умеренный пояс          |[pic]  [pic]            |
|Пейзажные картинки      |                        |                        |
|пустыни                 |Жаркий пояс             |[pic]  [pic]            |
|                        |                        |(саксаул, перекати-поле,|
|                        |                        |солянка, джузгун)       |

Физминутка
   Мы глазами поколдуем.
   Круг огромный нарисуем!
   Нарисуем мы окно
   И большущее бревно.
   Нарисуем лифта бег:
   Глазки вниз, глазки вверх!
   Все зажмурились: раз-два!
   Закружилась голова.
   Мы глазами поморгали,
   Вмиг гирлянды засверкали.
   Смотрим прямо и вперёд –
   Это мчится самолёт…
   Раз моргнули, два моргнули –
   Наши глазки отдохнули
   (Несколько физических упражнений.)
4. Самостоятельное применение новых знаний.
Обсуждение  итога работы в группах
Представляя свой плакат, дети обосновывают  выбор названия природного пояс.
- Почему именно это растение вы выбрали в свой природный пояс.
Обсуждение каждого плаката подкрепляется коротким сообщением, которое
готовил ребенок заранее.
- на глобус закрепляем флажок с названием пояса.
Слайд №1,2(Рассказы к уроку)
[pic]
Холодный пояс. Зона Арктических пустынь.
Недавно мы читали сказку В. Катаева «Цветик - семицветик» и составили макет
арктической пустыни, того места, куда Женя велела отправиться лепестку.
Девочка Женя попала в очень суровые условия жизни. Потому что на Северном
полюсе зона арктических пустынь. Здесь долгая и лютая зима, земля скована
вечной мерзлотой и покрыта снегами и ледниками. Несколько месяцев подряд
длится полярная ночь, а несколько месяцев полярный день. Растительность
почти отсутствует и все же она есть в виде  лишайников.
 -Правильно ли дети определили природные условия? Как приспособились
растения?
 [pic]  [pic]

Холодный пояс. Тундра.
В холодном поясе находится тундра.  В тундре солнце не всходит над
горизонтом в течение долгих зимних месяцев, снежный покров лежит с октября
по июнь. Лето всего два месяца. Почва промерзает настолько, что летом не
успевает оттаять, поэтому в тундре  много болот. В тундре растут в основном
только травы, а деревьев почти нет. Свирепые холодные  ветры и  вечная
мерзлота  дают выжить только карликовым деревьям, стволы которых
пригибаются к земле. Мхи,  лишайники,  камнеломка, морошка, голубика,
брусника, карликовые деревья – вот и вся растительность тундры.
-Правильно ли дети определили природные условия? Как приспособились
растения? (стволы низко пригибаются к земле, мелкие листья, мелкие корни,
т.к. вечная мерзлота не дает расти глубоко корням.
[pic]   [pic]

Слайд 2. Умеренный пояс
В умеренном поясе не очень жаркое лето и не очень суровая зима. Здесь ярко
выражены четыре времени года. Растительный мир богатый: деревья,
кустарники, травы. Мы живем в умеренном поясе.

[pic]   [pic]  [pic]    [pic]

Жаркий пояс.
Жизнь в пустыне очень суровая. Лето жаркое, почти без дождей, а зима
короткая, но морозная. Почвы бедные, соленые, поэтому растения в пустынях
обычно невысокие, засухоустойчивые. Это солянки, верблюжья колючка,
джузгун, полыни. Для жизни в условиях недостатка влаги и засоления почвы
растения выработали ряд приспособлений. У них очень длинные корни. Солянки,
например, имеют волоски и чешуйки, предохраняющие их от излишнего испарения
и перегрева.

-Правильно ли дети определили природные условия? Как приспособились
растения?
- Кого встретила Женя в холодном поясе?
Подарок: белый медведь, северный олень. Как думаете, с какой целью
подарила?
(к теме следующего урока)
Работа с учебником. С. 24.ответы на вопросы. Обсуждение источников
интересных сведений о представителях царств живой природы.
4. Итог урока
 -  Продолжите фразу:
- Я узнал, что растения ………………(Приспосабливаются к разным природным
условиям)
- Меня удивило………………………
- Самое интересное на уроке………………………………………………..
- Хотел бы узнать……………………………………………….
- Кому из своих одноклассников вам хочется сказать:  «Спасибо!»?
-Как вы думаете, над какой темой мы работать будем на следующем уроке?
5. Рефлексия:
Мы знаем, что без солнца жизнь невозможна. Очень хочется, чтобы солнце нам
светило повсюду. Помогите зажечь солнце. Если вы работали активно, и вам
было интересно, выберите длинный лучик, а если что-то не получалось, было
скучно  - то короткий.  Мы зажгли солнышко. Пусть оно принесет  всем удачу.
(На доске получается – солнышко)


title: Сценарий "По лесу осень идет золотая"

extracted_text:
       Сценарий экологического утренника для детей
                            разновозрастной группы

                     «По лесу осень идет золотая»

                                                          Выполнила: воспитатель
                                                                         1 квалификационной
                                                                           категории
	Плотникова О.И

ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА:
ВЕДУЩАЯ ,ОСЕНЬ – взрослые
МЫШКИ, БЕЛКА,  ЕЖ, БОБРЫ, МЕДВЕДЬ,  ПТИЦЫ - дети.
На сцену, украшенную осенними ветками, цветами, гроздьями рябины и желудями (можно натуральными или вырезанными из бумаги), под музыку вальса выходят дети и встают полукругом.
ВЕДУЩАЯ:
Вьется, петляет тропинка лесная,
По лесу осень идет золотая.
Желтый орешник и куст бересклета
Возле тропинки стоят, как букеты
Ярких и пышных осенних цветов.
Осень бредет вдоль речных берегов,
Осень касается листьев рукой
Льется с небес тишина и покой.
Дети поют песню «Осень в лесу»

1.Осень,осень,осень
Снова к нам пришла
Осень, осень, осень
Чудная пора
В золотом наряде
Парки и сады
Осень, осень ждали
С не терпеньем мы.
Припев: Парам-пам-пам
Парам-пам-пам

2.А в лесу чудесно
Просто красота
И тропинка тянется
Прямо вдоль пруда
Наберём калины
Ягоды висят
За пенёчком прячутся
Шляпки у опят.
Припев: Парам -пам-пам
Парам-пам-пам

3.Белка на поляне
Шишечки грызёт
Ёжик босоногий
По лесу идёт
На спине у ёжика
Яблоки, грибы
Ёжик правда любишь?
Осени дары.
Да, да люблю
Да, да люблю
Припев: Парам пам-пам
Парам-пам-пам.

Входит Осень (на ней длинная золотистого цвета юбка, украшенная ,листьями, на голове корона, в руках туесок с грибами, орехами, шишками, желудями.
Осень не спеша под пение детей обходит зал и останавливается в стороне. После того как закончилась песня, звучит музыка , во время которой дети садятся на стулья, несколько детей в костюмах птиц отходят в глубь зала, а Осень медленно обходит зал и останавливается в середине.
ОСЕНЬ:
Слышно, как листик шуршит в тишине.
Тихо пройду по родной стороне,
И постою возле темной реки,
И загляну я во все уголки:
В рощи, дубравы и в чащи лесные
Я загляну в уголки потайные,
Пусть мне расскажут и звери и птицы,
Что на родимой сторонке творится.
Звучит музыка, выбегают дети в костюмах птиц и останавливаются на середине.
ПТИЦА ПЕРВАЯ:
Осень! Осень золотая!
Собираемся мы в стаи!
ПТИЦА ВТОРАЯ:
Улетаем в теплый край,
 Говорим тебе: "Прощай!"
Танец птиц
Звучит музыка дети легко на носочках бегут по кругу, размахивая руками«крыльями».
1-2 такты - делают два взмаха руками.
3-4 такты - кружатся и опускают руки.
5-8 такты - движения повторяются.
При повторении музыки движения те же,  немного покружив, улетают.
ОСЕНЬ (машет им вслед):
Что ж! Счастливого пути!
Стайка быстрая, лети,
Вместе с теплою весной
Возвращайся в край родной!
Звучит музыка осень обходит зал и раскладывает грибы. Навстречу ей выходит барсук.
БАРСУК:
Я работник, я барсук
Нанизал грибок на сук,
А под соснами в бору
Вырыл я себе нору.
Утеплил нору листом
И душистым мягким мхом.
Танец барсука
 Звучит музыка
1 часть - идет, ищет гриб и в конце находит.
2 часть - танцует с грибом, используя знакомые движения (укладывает гриб в лукошко, снова вынимает его, показывает зрителям).
3 часть - кладет гриб перед собой (в корзину) и хлопает в ладоши.
При повторении музыки опять идет искать и находит два гриба. Движения те же. По окончании танца Осень может спросить детей, какие это грибы и где они растут, предложить прочитать про грибы стихотворения.
Снова звучит музыка  осень идет по залу, провожая барсука, и встречает двух бобров. В руках у них игрушечные топорики.
БОБРЫ:
Мы строители - бобры.
Взяли пилы, топоры.
Мы умеем строить хаты,
Мы привыкли жить богато!
Рубим ивы и осины
Строим на реках плотины.
Исполняется «Зарядка»
1-8 такты - идут друг за другом вперевалку шаг в шаг, затем выстраиваются в линейку и останавливаются.
9-10 такты - делают махи топорами в сторону.
11-12 такты - обходят воображаемое дерево с другой стороны.
13-14 такты - махи топорами.
15-16 такты - вытирают пот со лба.
Дети быстро замыкают круг, и при повторении музыки движения повторяются, но теперь малыши рубят как бы одно дерево.
Звучит музыка  осень идет по кругу и разбрасывает листья. Останавливается. Под музыку появляется еж. Его костюм украшен листьями клена, дуба, липы, березы. Он суетливо бежит мелкими шажками в такт музыке и собирает листья.
ОСЕНЬ:
Что за маленький клубок,
Словно пестрый колобок,
Катится навстречу?
ВЕДУЩАЯ:
Я тебе отвечу!
Золотым клубочком стал
Хитрый ежик колкий:
Листья клена нанизал
На свои иголки.
Листья он несет домой,
Стелет на кроватку,
Чтобы долгою зимой
Спать под елью сладко.
ЕЖ:
Спасибо, Осень золотая,
Что ты даришь листья нам!
Ведь они нам помогают
Утеплить дом к холодам!
Ведущая просит ежика показать свои листья и предлагает детям назвать деревья, на которых они выросли, после чего все танцуют вальс с листьями (движения танца показывает Осень).
Звучит быстрая веселая музыка появляется белка с корзинкой и кидает в детей шишки. Дети разбегаются.
БЕЛКА:
Я - белка шалунишка.
Люблю орехи, шишки,
Прячу их в свое дупло.
Там уютно и тепло!
Пухом я заткнула щели,
Чтобы снежные метели
В дом зимой не залетели.
Белка предлагает детям поиграть вместе с ней в шишки.
Подбросить и поймать. Пронести на голове. Забросить в корзину.
Звучит музыка выбегают мышки, в лапах у них колоски.
МЫШКА ПЕРВАЯ:
Осень! Ясное приволье!
Теплые стоят деньки!
Мы собрали в чистом поле
Золотые колоски.
МЫШКА ВТОРАЯ:
Зерна отнесем домой,
Испечем лепешки,
Будут долгою зимой
Сыты мышки-крошки!
Теперь можно провести с детьми какую-нибудь игру на восприятие, быстроту реакции, например:
«Солнышко и дождик»
Звучит музыкальный фрагмент (радостная, игривая мелодия, которая может ассоциироваться с солнышком) - дети прыгают, скачут, танцуют.
Звучит музыкальный фрагмент (мелодия, имитирующая дождь) - дети прячутся в домик либо под зонтик.
«Игра с погремушкой»
Проигрываются  3 музыкальных фрагмента:
1 - дети идут (бегут) с по гремушкой .
2 - стоя на месте, стучат погремушкой.
З - кладут погремушку на пол и на носочках, крадучись, идут по кругу. А на последнем аккорде берут погремушку.
«Мыши»
Дети, взявшись за руки и подняв их верх, поют (в ритме вальса):
Как нам мыши надоели:
Все погрызли, все поели.
Вот поставим мышеловку,
Переловим все их ловко.
А в это время «мышки» бегают между играющими, то забегая, то выбегая из круга. При последних словах все опускают руки и закрывают «мышеловку». Пойманные «мыши» либо выбывают из игры, либо встают в  круг.
Звучит громкая музыка. Появляется медведь и с важным видом выходит на середину.
МЕДВЕДЬ:
А я не запасаю
Грибов и ягод впрок,
За лето нагуляю под шубою жирок.
 Забуду я тревоги
И там, где бурелом,
Улягусь спать в берлоге
Под сваленным стволом.
ОСЕНЬ:
Мед янтарный и густой
Вот подарок мой лесной.
Сладкий мед, мишутка, пей
И зимою не болей.
Медведь берет бочонок, благодарит Осень и танцует.
Танец с медведем
Звучит русская народная песня «Как у наших у ворот»
1-8 такты - медведь с бочонком идет вперевалочку и останавливается в центре.
Повторение 1-8 тактов - он ставит бочонок, вытирает пот со лба и обмахивается. В это же время дети, взявшись за руки, от своих мест идут по залу, делая большой круг.
9-16 такты - медведь садится на пол и раскачивается из стороны в сторону. Дети и по кругу дробны шагом.
17-20 такты (тихо) – медведь спит. Дети маленькими  шажками осторожно  подходят к нему
в конце один раз хлопают в ладоши.
21-24 такты (громко) - медведь просыпается и встает. Дети отбегают назад.
25-32 такты - дети хлопают. Медведь танцует вприсядку.
(Повторяется мелодия ) 9-12 такты - все на 9-й такт делают "ковырялочку",
на 10-й - З притопа. Движения повторяются.
13-16 такты - топающим шагом один раз поворачиваются вокруг себя и в конце подпрыгивают и разводят руки в стороны: «Все!»
Дети читают по очереди стихотворение:
Осень мы благодарим
За узорную листву,
За янтарную траву,
За лесное угощенье
За орехи и коренья.
За бруснику, за малину
И за спелую рябину
Мы спасибо говорим.
Осень мы благодарим!
Звучит  музыка
 Осень кланяется, прощается и уходит. Музыка продолжает звучать. Ведущая объявляет, что праздник закончен. Дети выходя из зала.


title: Методическая работа "Основы скрипичной аппликатуры"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Детская школа искусств Всеволожского района пос.им.Морозова»

(Дубровское отделение)

Методическая работа на тему:

«Основы скрипичной аппликатуры»

Составитель:

преподаватель по классу скрипки

первой квалификационной категории

Фёдорова Людмила Васильевна

пгт.Дубровка
2017г.

Методическая работа
Основы скрипичной аппликатуры

                                                           Введение.

        «Аппликатура – одно из наиболее существенных исполнительских средств скрипача. Ее выбор является важным компонентом художественного мастерства. Выбор аппликатуры может облегчить скрипачу овладение технической трудностью, открыть новые художественные горизонты. Но он может и отрицательно сказаться на качестве игры, если скрипач не осознал до конца целесообразность использования той или иной аппликатуры в соответствии со стоящей перед ним технической и художественной задачей.»

И. Ямпольский

         Аппликатура, от латинского applicare – прикладывать, приставлять. Это способ расположения и порядок чередования пальцев при игре на музыкальном инструменте; обозначение этого способа и порядка в нотах.

         Аппликатура существует с самого зарождения скрипичного искусства, обогащаясь от поколения к поколению, она дошла до нас в том виде, в котором мы привыкли её видеть. Первоначально аппликатура была ограничена 3 верхними струнами (соль практически не использовали) и 1 позицией. Расширяя возможности скрипки, люди начинают использовать более высокие позиции, и это приводит к изменению постановки. В связи возросшими требованиями музыкального искусства утверждается новый способ держания скрипки – накладывание исполнителем подбородника налево от струнодержателя. Скрипку стали держать на плече. Громадное значение имело изобретение Шпором в 1820 году подбородника. Это дало возможность развитию виртуозной скрипичной технике.
       Самые ранние образцы скрипичной аппликатуры представлены в табулатурах. Табулатуры различались по способам комбинации букв и цифр, их использовали для записи скрипичной музыки. Но эта система применялась лишь до того времени, пока не начали осваивать другие позиции.
        В ранний период встречались и элементы рациональной аппликатуры, такие как брать открытую струну при ходе в верх и четвёртый при ходе в низ.
        В 1738 году было установлено чёткое разделение грифа на 7 позиций.
        Музыканты выбирают аппликатуру по многим принципам:

1.удобство исполнения
2.типовые условия анатомического строения рук
3. строение музыкальной фразы

            Удобная для исполнения аппликатура не всегда оказывается верной из-за того, что музыканты хотят большей выразительности. Из-за этого появляются трудные места. Часто композиторы писали свои произведения не зная особенностей скрипичной техники и писали для конкретного артиста. Это приводит к тому, что появляются неудобные места.
            На скрипке, как и на любом другом струнно-смычковом инструменте, изменение аппликатуры одного и того же звука обычно влечёт за собой существенное изменение его тембра и силы, вне зависимости от характера ведения смычка. Это можно объяснить тем, что на скрипке один и тот же звук может быть взят на разных струнах и изменение тембра в данном случае обуславливается разной толщиной струн.
           Есть три вида расположения пальцев на грифе:
Естественное
Суженное
Расширенное
         При естественном расположении пальцы от первого до четвёртого образуют кварту, при суженом – уменьшенную кварту и даже малую терцию, такое расположение используется при игре хроматизмов. При расширенном расположении пальцы образуют кварту или квинту в низких позициях, а наверху может дойти и до септимы.

                                      Аппликатура в двойных нотах.

             Для того, чтобы укрепить пальцы и одновременно придать им гибкость, ученик должен перейти к гаммам двойными нотами, однако не пренебрегая простыми гаммами.
             На скрипке музыкант может извлекать и два звука одновременно: одна нота берётся на одной струне, а другая на соседней. Есть несколько видов двойных нот: терции, сексты, октавы, децимы, фингерзации.

Терции.

          Как только достигнута некоторая степень искусства в игре простых гамм, равно как легкость в перемене позиций, ученик может приняться за терции, начав с тональностей до, соль, ре, ля и ми мажор и играя их очень медленно.
         Терции исполняются при помощи двух пальцев: 1-3 и 2-4. Редко используется 2 и открытая струна, так как открытая всегда звучит громче. Опорный палец (3) скользит по струне и не поднимается для ощущения позиции.
       В терциях следует упражняться в нисходящем и восходящем порядке. Играя таким способом гамму, учащийся сможет обратить все свое внимание на интонацию.
       Затем он может приняться за такую же последовательность на струнах Ре и Ля, играя ее в соль мажоре, а также на струнах Ля и Ми в ре мажоре, употребляя одну и ту же аппликатуру и внимательно следя за интонацией и переменой позиций.

        Та же, как и при простых гаммах, при игре гамм в терциях перемена позиций должна производиться неслышно и никогда не сопровождаться тем глиссирующим движением пальцев, которое делает связывание неприятно заметным для опытного слуха. Существует лишь один путь для избежания этого: держать на месте второй и четвертый пальцы, прижать по возможности ближе к последним первый и третий пальцы, и быстро передвинуться в третью позицию.
          При нисходящем движении первый и третий пальцы должны оставаться на месте; к ним придвигаются по возможности близко второй и четвертый пальцы с тем, чтобы, стремительно возвращаясь в первую позицию, последние упали на место в тот момент, когда поднимаются первый и третий пальцы.
         Терции можно исполнять, используя следующие виды расположения пальцев:
естественное,
суженное,
расширенное (преимущественно при больших терциях),
в отдельных случаях возможно применение открытых струн.

Сексты.

         Есть 2 вида аппликатур в секстах: 1-2 2-3, так называемое «быстрое» исполнение, а так же для разработки ловкости пальцев используется другая аппликатура: 1-2 2-3 3-4. 3-4 палец менее устойчивы и подвижны, что не позволяет играть сексты в быстром темпе. Но в качестве тренировки играют и такой аппликатурой.
        В обоих случаях, и при нисходящих и при восходящих гаммах в секстах, следует держать один палец на месте до тех пор, пока это возможно. А если держать его иначе, т. е. так, чтобы оба пальца были подняты одновременно, появляется пустота, слышно вибрирование одной из открытых струн, и становится невозможным сыграть пассаж секстами легато. Но который из пальцев должен оставаться на месте для того, чтобы создалась связующая нить гаммы, это — вопрос, который следует решать самому играющему, чтобы выбрать наиболее подходящую аппликатуру.
        Двойные сексты можно исполнять, используя следующие виды расположения пальцев:
естественное,
суженное (преимущественно при больших секстах),
в отдельных случаях возможно применение открытых струн.

Октавы.

         При исполнении октав в основном используется 1-4 палец, которые скользят по грифу. Основным пальцем является бас. 1 палец поднимается только когда идёт переход с одной пары струн на другую и задействована пустая струна (0-3)
        Большинство учеников-скрипачей считает, что игра октавами при помощи первого и четвертого пальцев с совершенной чистотой интонации представляет собой большую трудность.
        Однако, этот интервал встречается в музыке любого рода и потому входит в качестве важной составной части в скрипичную технику. Иногда случается, что первый палец сбивается с правильного пути; чаще всего обычно именно он не выполняет своей обязанности. Иногда четвертый палец рискует продвинуться вслепую, или же оба пальца отклоняются от нужного положения, пока учащийся, не будучи уверен, двигаться ли ему вперед или отступать, кончает ход септимой или децимой, благодаря судьбу за то, что не очутился где-нибудь между этими двумя интервалами.
        С целью преодолеть трудности и добиться удовлетворительного исполнения октав, следует сосредоточить внимание исключительно на первом пальце и не заботиться о четвертом. Обычно же ученик стремится сделать как раз противоположное, вследствие чего интонация всегда бывает фальшивой. Надо упражняться в октавах таким образом, что хотя оба пальца (первый и четвертый) стоят на месте, смычок касается только нижней струны (первый палец), и в то время как четвертый палец движется беззвучно, в полном смысле этого слова, он в точности повторяет действия первого.
      При таком способе все внимание ученика бывает сосредоточено на первом пальце, а так и должно быть, так как первый палец должен вести за собой четвертый и, таким образом, последний сможет найти дорогу без излишних затруднений.
      Само собой разумеется, что движение обоих пальцев должно производиться быстро (даже при медленном темпе), с целью избежать ужасающе кричащего глиссандо от одной ноты до другой. Вообще, в тех случаях, когда речь идет о перемене позиции, последняя должна быть произведена (будь то при игре простыми или двойными нотами), так же, как если бы подобные пассажи были сыграны на фортепианной клавиатуре превосходным артистом.
      Октавы можно исполнять, используя следующие виды расположения пальцев:
естественное,
в отдельных случаях возможно применение открытых струн.

Децимы.
  При исполнении децим в основном используется 1-4 палец которые скользят по грифу. Основным пальцем является бас. При игре децим скрипач оттягивает указательный палец от себя. Что позволяет не напрягать руку при сильной растяжке, особенно в низких позициях.
      Для успешных упражнений в децимах необходимо следовать тем же правилам для первого и четвертого пальцев, каким и при игре октав. Для коротких пальцев первая позиция покажется трудной из-за большого растяжения пальцев; тем не менее, если придать левому предплечью достаточный наклон в сторону струны Ми, эту трудность удастся преодолеть.

Фингерзации.
     «Фингерзац» в октавах является достижением последней четверти XIX века. Вполне возможно, что его употребляли и до этого времени. Так было до тех пор, пока Вильгельми не сыграл ре-мажорный концерт Паганини, в который он ввел гамму из двойных «фингерированных» октав в каденции собственного сочинения.
      Благодаря новизне, а также мощи и мастерству, с которыми Вильгельми их исполнил, эти двойные «фингерированные» октавы произвели большое впечатление.

По звучанию это те же октавы, но при этом используется другая аппликатура: 1-3 2-4, то есть аппликатура терций, но при этом с большим расстоянием. Эта техника позволяет играть фингерзации более уверенно без перехода на каждую последующую двойную ноту.

Смешанные виды двойных нот.

        Основой техники левой руки скрипача (при применении любой аппликатуры) является правильное использование принципа оставления, подготовки и перемещения пальцев на грифе. При исполнении смешанных видов двойных нот (в особенности при игре legato) соблюдение этого принципа становится обязательным. В противном случае, будут слышны шероховатости в звучании, нарушающие его непрерывность.
        Оставление пальцев на струнах и подготовка их, так же как и вообще достаточная близость их к струнам в процессе исполнения, являются необходимым фактором при овладении техникой левой руки. Этот помогает избежать лишних движений пальцев. Однако этим приемом следует пользоваться не забывая о том, что при преувеличении может появиться отрицательный результат, тормозящий развитие беглости у начинающего ученика. Следует учитывать, что развитие беглости у начинающих учеников связано с чрезмерной активностью поднятия и падения пальцев, и только разумное изживание лишних движений даст положительный результат.
      При соединении двойных нот различных последовательностей интервалов – секста-терция, кварта-секста и т.п. – стоит избегать перекрещивания одних и тех же пальцев на разных струнах. Это может стать результатом недостаточного использования квинты, как оси, вокруг которой другие пальцы могли бы свободно передвигаться. Данный прием является необходимым для плавного соединения двойных нот.

                                               Аккордовая техника.

      Аккордовая техника левой руки в ещё в большей степени, чем техника смешанных интервалов двойных нот, связана с принципом оставления, подготовки и перемещения пальцев. В этом отношении можно выделить аккордовые последовательности двух основных видов:
1.  Аккордовые последовательности с общим одним, двумя или тремя звуками в данной позиции (или с квинтой, используя её как ось): При исполнении этого вида аккордов можно использовать подготовку и перемещение пальцев.
2. Аккордовые последовательности не имеющие общих звуков в данной позиции и параллельные последовательности:  При исполнении этого вида аккордов возможно перемещение пальцев и перебрасывание их через струны. Если этот вид аккордовых последовательностей охватывает несколько позиций, то возможно:
а) передвижение руки и последовательное перемещение, и перебрасывание пальцев через струны;
б) перемещение руки при оставлении пальцев на струнах (параллельная последовательность)
         При игре аккордов слабым местом обычно является самое начало. Большинство молодых скрипачей уверено, что если они тяжело налегают смычком на струны и опускают на них руку, они получат полный и звучный аккорд. В действительности же происходит обратное. Волос смычка, вследствие этого, придавливается и убивает вибрацию струн; вместо сильного, но чистого звука, получается звук скрежещущий, который несмотря на силу, по своему качеству подобен звуку, получаемому, когда ученик начинает играть вниз смычком и неожиданно делает движение всей шириной волоса смычка вместо того, чтобы употребить лишь три четверти его поверхности. Только эластичная кисть и, прежде всего, тенденция держаться середины между грифом и подставкой, скорее приближаясь к последней, чем удаляясь от нее, удержит руку при игре аккордов от падения назад к грифу и, следовательно, от извлечения свистящего неприятного звука. Итак:
начинать аккорд надо от кисти, употребляя не более трех четвертей поверхности волоса смычка;
нажимать слегка и стараться удержать смычок посредине между подставкой и грифом;
всегда брать две ноты одновременно.

                                  Заключение
Аппликатура как элемент художественного исполнения неотделима от звучания; поэтому различная аппликатура означает различное звучание.
Раскрытие идейно-эмоционального содержания музыкального произведения, выявление всего богатства звучания скрипки является одной из главнейших задач, стоящих перед скрипачом-исполнителем.

                             Список литературы:

1. И. Ямпольский. Основы скрипичной аппликатуры. М., 1977

          2. К. Флеш. Искусство скрипичной игры. М, «Музыка», 1964

3. К. Мострас. Интонация на скрипке, М-Л., «ГМИ», 1947

4. Л. Ауэр. Моя школа игры на скрипке. Л., «Тритон», 1933


title: Сценарий "Покровская ярмарка, огневая жаркая!"

extracted_text:
Управление образования Администрации города Новочеркасска
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №49

Сценарий
проведения  развлечения
для детей всех групп дошкольного возраста.

«Покровская ярмарка, огневая жаркая!»

Образовательная область:
художественно-эстетическое развитие,
интеграция: социально-коммуникативное , физическое развитие,
 познавательное развитие.

город Новочеркасск
2014 год
Цель: создание условий, способствующих формированию духовно-нравственных ценностей  дошкольников посредством приобщение к духовным истокам, традициям  казачьей культуры.
Задачи:
Образовательные:
-Расширять представления детей о празднике Покрова Пресвятой Богородицы;
Развивающие:
-Развивать эмоционально-чувственную сферу, чувство сопричастности к народному празднику.
-Развивать музыкально-творческие способности детей;
-Развивать двигательную активность детей в процессе подвижных казачьих игр;
Воспитательные:
-Вызвать эмоциональный отклик на народную казачью музыку;
- Поддерживать желание  детей выразительно исполнять народные казачьи песни и пляски разных жанров, обыгрывая, предавая образ в  пластике движений.
-Привлечь родителей,  педагогов, социум для совместного исполнения, обыгрывания  казачьих песен, создавая условия для коллективной  деятельности взрослых и детей.
Предварительная работа:  Беседы с детьми о праздновании праздника Покрова  на Дону, о приметах осени, разучивание песен, танцев, игр, создание развивающей среды: изготовление кукол системы «люди-куклы», декораций; подбор музыкального ряда,
 праздничное оформление участков  и центрального входа флажками, шарами.

Действующие лица:
Ведущие: казак, казачка
Куклы  би-ба-бо на ширме: зазывала Петруня , Нахалёнок , Дед Щукарь , казак;
Медведь («люди-куклы»), конь («люди-куклы»),
Цыганки
Частушечницы
Атрибуты и реквизит: ширма для кукольного театра с декорациями станицы, плетни, украшенные подсолнухами, флажки, воздушные шары,  самовары, различные товары на столах,  лошадки на палочке (2), платочки, удочки, рыбки, сети, папахи, коромысла (2), ведра (2), куклы  системы «люди-куклы» - конь в натуральную величину, медведь.
 Репертуар:
Казачья плясовая «Казачка»
Песня «Как у нас было на Дону»,
Частушки,
Цыганочка
Хоровод – «В хороводе были мы»
Игры: 1.Пугало, 2. Папаха,3.Карусель, 4. Перетяни канат, 5. Проскачи на лошади, 6.Поймай рыбку, 7. Перенеси коромысло с ведрами, не расплескав  воду.
Ход праздника:
Праздник проводится на территории детского сада у центрального входа.
Под песню «По Дону гуляет» выходит казак с конем, обойдя круг, останавливается.
Казак: Здорово дневали, казаки и казачки!
        Старые да молодые, веселые да  удалые!
        Милости просим в донскую станицу, будем сегодня плясать, веселиться.
         Праздник Покров станем вместе встречать,
         Ярмаркой будем его величать.
ВЕД: В старину у нас на Дону очень любили проводить народные ярмарки.
Ярмарка считалась у казаков праздником, а народная мудрость гласит: любая
душа празднику рада! А Покров один из любимейших праздников на Дону. С Покрова начинались свадьбы, а старики следили за приметами: покрыл в этот день снег землю - будет много свадеб до самого великого заговенья (28 ноября). Это время по окончании сельских работ спокойное, сытное, для свадеб самое лучшее.
   «Покров весело проведешь – дружка милого найдешь»…..
Казак: На казачьих  ярмарках не только торговали да покупали, но и обязательно веселились, как могли: песни пели, плясали, силой  мерялись, ремеслом  хвалились, подарки дарили! Зазывала, собирай народ! А я покуда коня на водопой отведу…(уводит  коня под музыку)
На ширме появляется кукла би-ба-бо Петруня. Казак уводит коня…
Петруня: Я- Петруня, я – Петрушка, развеселая игрушка!
Где Петрушка, там и смех, Петрунька веселее всех!
Эй, здорово, ребятишки, мои знакомые девчонки и мальчишки!
 Будем шутки шутить да гостей веселить!
А на ярмарку народ собирается! А на ярмарке веселье начинается!
Покровская ярмарка, огневая жаркая! Народ собирается – ярмарка открывается!
ВЕД: Сколько раз я зарекалась под гармошку песни петь!
          Как гармошка заиграет – не могу я усидеть!
          Станем, станишники, рядком  да вам песню пропоем.
Дети  ансамбля «Забава» исполняют казачью песню «Как у нас было на Дону»
(приложение №2)
Выходят с товаром в руках мальчики- продавцы.
1-ый: Мы – торговцы- зазывалы, мы – ребята молодцы!
            Весь товар у нас на славу, ложки, гребни, бубенцы!
2-ой: Подходите. Примеряйте, наши ленты и платки,
          Время даром не теряйте, доставайте кошельки!
3-ий: Ой, вы девочки - красотки, примеряйте каблучки,
          При любой они погодке и нарядны и легки!
Взрослые, исполняют, обыгрывая частушки.
1. Ох, торговцы – зазывали, больно цены высоки!
Покупатель тут бывалый, казаченьки – знатоки!
2. Казак: Не торгуйтеся, мамаша, ваша дочка не плоха.
   Разоденьте вашу Машу. Вмиг найдете жениха!
3. Ничего себе обнова, ничего хорошего.
    Это платье уж неново, это платье ношено!
4.Казак: Вы бы лучше не скупились, грош не лошадь со двора.
             Мы же так к вам торопились, вон, в лаптях уже дыра!
5. Коли парни сбавят цену, иль дадут с отсрочкою,
    Я кольцо себе надену, да еще с цепочкою.
6. Ой, платок узором вышит, милый, купишь мне такой?
    Притворился, что не слышит, притворился, что глухой…
7. Где, девчата, справедливость? Есть товар, а  денег нет.
    Мне ж сегодня ночью снились новый фартук и берет.
8. Все: Торговались, торговались, так положено у нас.
        Чтоб на нас полюбовались, вышли девки на показ.
9. Все: Мы девчонки – загляденье, все любуются на нас.
         Приходите в воскресенье, будет здесь же перепляс!
10.Вы припомните частушку иль придумайте свою.
     Будем слушать с упоеньем – вас за это похвалю.
(11,12,13,14,15- зрители- родители  исполняют свои частушки в микрофон)
16.Мы частушек много знаем и хороших и плохих.
     Хорошо тому послушать, кто не знает никаких.
17. Мы пропели вам частушки – хорошо ли, плохо ли.
      А теперь мы вас попросим, чтобы вы похлопали.
ВЕД: Обойди хоть всю планету, лучше казачьей пляски нету.
          Балалайка и гармонь разжигают в нас огонь!
Дети танцевального кружка «Росинка» исполняют  «Казачью плясовую»
«Казачка» исп. Табынский народный	казачий хор
Приложение №3
 Под цыганскую мелодию выходят Цыганки, ведут медведя, с бубном  на цепочке. Поющие частушки – разбегаются, становятся полукругом.
Цыганка: Расступись, народ честной! Идет медведюшка со мной! (Медведь кланяется) Много знает он потех, будет шутка, будет смех! Медведюшка, спой да погромче для станичников. (Медведь рычит- бьет в бубен. Поводырь закрывает уши руками. ) А покажи-ка, Мишенька, как  казачки пляшут. (Медведь, берет платочек в руки – танцует) Уж Мишутка утомился и народу поклонился! (мишка кланяется, поводырь уводит его)
 Цыганки гадают всем желающим
ВЕД: А еще на Дону такой обычай – на гульбище выбирать гулебного атамана.
     Самого ловкого, озорного! Есть ли среди вас, станишники, такой?
Казак: Дон детей своих сзывает в круг Державный Войсковой,
                    Атамана выбирают всенародною душой.
Ай, да на Дону казаки – други гуляли,  казаки – други гуляли – атамана выбирали. А мы возьмем с нашего круга!
Ведущая проводит игру «Папаха»
 Дети, стоя по кругу, передают папаху  и приговаривают  «Ты ляти, ляти, папаха, ты ляти, ляти вперед. У кого папаха встанить. Тот на круг нехай идеть!» Музыка смолкает, у кого в руках остается папаха – тот выходит на середину круга – танцует. Проводится игра 2-3 раза
Казаки: Люб!
Казачка: Вот тебе, Атаман, папаха. Занимай свое место!
ВЕД: Ну, а вы, чего стоите?! В круг сюда все выходите.
Ждем от вас веселой пляски, радости, как в старой сказке.
Дети подготовительных групп  исполняют хоровод «В хороводе были мы»
www.get-tune.net
1.В хороводе были мы, в хороводе были мы   -идут по кругу хороводным шагом.
Были мы, были мы, были мы, были мы.
2. Кого надо видели, кого надо – видели.   –остановившись, рука-«козырек» выглядывая вправо-влево
   Видели, видели, видели, видели.
3.Красавицу-девицу, красавицу-девицу. – выполняют пружинки, руки вбок.
  Девицу….
4.Стань, девица, подбодрись, стань, девица, подбодрись. – топают ногой.
  Подбодрись…
5.Вправо-влево развернись, вправо-влево развернись. – повороты вправо-влево
   Развернись…
6.Ну-ка, ну-ка, потанцуй, ну-ка, ну-ка, потанцуй.       Девочки «играют» руками мальчики топают,
   Потанцуй,  …….                                                                взмахивая  большим пальцем пр. руки
7.Пройгрыш-сужают –расширяют круг.
8.В хороводе ты пройдись, в хороводе ты пройдись.               Идут по кругу.
   Пройдись…
9. Кому хочешь, поклонись. Кому хочешь – поклонись.       Поклон головой вправо-влево.
   Поклонись…
Петруня: Ярмарку мы продолжаем - потешку вам я почитаю.
           А мой Яша- дружок, дует в рожок. Сидит на спинке у жирной свинки.
           Хи-хи-хи, ха-ха-ха, ой, какая чепуха!
           Музыка играет, поиграть с пугалом   приглашает!
Проводится игра «Пугало» сл. и муз. Т. Бокач  с  детьми  старших групп
.Журнал «Колокольчик» №30-2003г. Стр.15.-приложение №1.
(На ширме появляется Петруня и на  деревянной лошадке «въезжает» Нахаленок)
Петруня: Ой, Нахаленок, подрос – то ты как! Дюже кудрявый стал!
                                      Давненько мы тебя не видали!
Нахаленок: А я вишь, какой стал! И у меня ышо три товарища:
                    1-ый – конь мой вороной; 2-ой – я сам – молодой;
                     3-ий – сабля вострая в руках!
 (Выходит дед Щукарь с хворостиной)
Дед Щукарь: А ну-ка, иди сюда, Михайло Фомич, я те полохону по тем местам, откель ноги растут.
Нахаленок: За что, дедуня?
Дед Щукарь: А за то, что ты из гнезда чубатой курицы все яйца покрал и на каруселю отнес, прокатал.
Нахаленок: Дедуня, я  нонешний год не катался на каруселях.
Дед Щукарь(топая): Ложись, постреленыш и спущай портки!
Казачка(ведущая):Ты чего, Акимыч, шумишь на мальца? Поди, сам не такой был?!
Нахаленок: Погоди, погоди, дедушко, вот выпадут у тебя зубы, а я жевать тебе не буду. Хоть и не проси тогда.
 Дед Щукарь (улыбаясь, грозит костылем): Ух, я тебе!
Казачка (ведущая): Садись, Акимыч, нехай, старый, кости на солнышке погреются.
                                А малец, пущай с детьми повеселиться.
Дед Щукарь: Ну, что ж, и один в поле воин, если он по казачьи скроен. Ну дак! Казачьему роду нет переводу!
(Входит плача Нахаленок, запутавшийся в сеть)
Дед Щукарь: Никак беда приключилась с нашим Нахаленком.
                       Что ж  ты за казак, ежели в сеть как лягушонок попался.    (медленно распутывает сеть)
Нахаленок: Да! Как же лягушонок! Щуку я ловил!
Дед Щукарь:Ну, так давай её сюда!
Нахаленок: Не йдеть!
Дед Щукарь: Так неси её сюда!
Нахаленок: Да она ж меня не пущаеть!
Дед Щукарь (идет с удочкой): Пожалуй, подсоблю тебе.
               Иде же рыба? Который час сижу, хоть бы раз объело!
               Ей, видать, не по вкусу червячок. Да разве ж это, братцы, дело?!
               Эх, раньше  как ловили чебаков, садок допрешь до хаты еле-еле…
               А ноне – ты спроси у казаков - уловы наши страшно поредели.
 Нахаленок: Иде же, рыба, что же не клюет? Я что – ничего не понимаю!
                Так неужели нонче на обед бабуле  ничего мы не поймаем?
ВЕД: Не горюй, Нахаленок. Наши удальцы помогут вам наловить рыбки для ушицы.
Проводится игра со средними группами «Поймай рыбу для ухи»
ВЕД: А чтобы ушицы наварить – нужно воду наносить.
Проводится игра «Перенеси воду из колодца» со взрослыми.
ВЕД: Ой, и знатная будет ушица! А вот и казачата спешат на ушицу.
Проводится игра «Перевези казачат» со старшей группой «Звездочка»
Петруня: Ой, как славно вы играли  и нисколько не устали!
                  Посчитаем: раз, два, три…есть у вас богатыри?
Дети: Есть!
Петруня: Кто же смелый, выходите, свою удаль покажите!
Проводится игра «Перетягивание каната» с детьми старшей группы «Светлячок»
Петруня: А теперь вы мне скажите: покататься вы хотите?
          Шутка, музыка, веселье, приглашаю к карусели!
Проводится игра «Карусель» с детьми  младших групп  «Березка», «Колобок», «Ягодка»
ВЕД. и воспитатели:  Еле-еле-еле-еле - закружились карусели.
         А потом-потом-потом все бегом-бегом-бегом.
         Тише-тише, не спешите, карусель остановите! Раз и два, раз и два
          Вот и кончилась игра.
На ширме под р.н.п. появляется Петруня.
Петруня: Эй, детишки-ребятишки! Подходите поскорей!
Покупайте, выбирайте - среди ложек и коней,
Среди чашек расписных, среди саночек резных —
Что угодно для души. Все товары хороши!
ВЕД: Подходи народ, на наш карагод, пирогом угощайся!
       Денежки не жалей, покупай товары наши, один другого краше
       Украшения на диво, сувениры, как красиво!
Казачки зазывают гостей к поделкам - устраивают шуточную распродажу - аукцион поделок. Начальная ставка пол копейки.
Проходит аукцион.
ВЕД: А чтоб праздник наш завершить, надобно у гулебного атамана разрешения спросить. Гулебный атаман, разрешаешь ли ты нам праздник окончить?
Гулебный Ататман: Разрешаю!
ВЕД:  Все было: игрища, песни, пляски, хороводы.
           А теперь и гостей потчевать время настало!
          Приятного чаепития! Приглашаем вас посетить наши мастерские, где вы сможете нарисовать, изготовить сувениры и проявить свою ловкость, удаль молодецкую. А самое главное - не забудьте сделать фото на память о нашей ярмарке.
Под фонограмму казачьих  песен проходит чаепитие.
Казак:  Ой, да навеселились мы с вами, нарадовались.
           Вот и солнышко за дальний курень садится.
           Пора и нам по домам расходиться.
Хуторяне, казаки уходят, исполняя песню «Бывайте здоровы…»

Литература:

1.Научно-методическое пособие "Регионализация воспитания в дошкольном образовательном учреждении - перспективное направление модернизации образования; под общ. ред. Т.С. Есаян; авт.- сост. Т.С. Есаян, Н. В. Корчаловская. - Ч.I-II - Ростов- н /Д:Изд-во РО ИПК и ПРО, 2010.-112с.
2.Разработка регионального компонента содержания дошкольного образования в соответствии с федеральными государственными требованиями: методическое пособие; под общ. ред. Л.А. Баландиной; авт.- сост. Л.А. Баландина, Л.В. Бех. - Ростов н/Д.: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2011.- 92с.
3.Методическое обеспечение к региональной программе "Родники Дона" -
авт.Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина, Ростов- н /Д, 2005г.-234с.
4.«Проект патриотического и духовно – нравственного воспитания детей дошкольного возраста города Новочеркасска» Муравьевой О.Ю.
5.Программа по ознакомлению детей с Донским краем (4-7лет) «Донской подсолнушек» Г.Ю. Цветкова, Новочеркасск ИПК «Колорит», 2012.;
6.«Воспитательная система МБДОУ детский сад № 49» (на  основе регионального компонента).
7. Донские рассказы. Шолохов М.А. ,издательство «Советская Россия», Москва-1979;
8.Интернет-ресурсы:www.get-tune.net
9.Журнал «Колокольчик» №30 -учебно-методический  и литературно-музыкальный журнал для педагогов, воспитателей и родителей, ЗАО «Репрография», С-П,2003.

Приложение №1
Игра «Пугало» сл. и муз. Т. Бокач.
.Журнал «Колокольчик» №30
Дети идут хороводным шагом по кругу, в центре – Пугало (ребенок)
Дети: В огороде Пугало, Пугало стоит, огурцы нам Пугало рвать с грядки не велит.
       Мы тихонько подойдем и огурчиков нарвем…
Пугало: Огурцы нельзя здесь рвать, буду вас я догонять!
Пугало догоняет детей. Пойманный, играет роль Пугала.
Приложение №2

ППр

Приложение №3
Парная пляска «Казачка»
На вступление  навстречу друг другу выходят казаки-мальчики, встретившись у центра, идут вперед парами, затем расходятся вправо-влево, выстраиваясь в  одну линию.
1.Я на хуторе казачьем побывал,         мальчики выполняют томбе на каждую фразу,
   Там красавицу казачку увидал.           правая рука на затылке.
  Миловидна и стройна, приглянулась мне она
  И свела меня, влюбленного, с ума.
           На 1-2 фразы припева мальчики расходятся прямым галопом в разные стороны, выстраиваясь у центральной стены в линию, девочки: идут навстречу друг другу к центру, встретившись парами, идут вперед и расходятся перед зрителями в 2 линии,
Припев: Казачка, казачка, в сердце ты моем.
         Казачка, казачка, нам не быть вдвоем.
         Стал бы я казаком, только дело вот в том, -Мальчики выполняют хлопушки по коленям
         Что ты ходишь уже с женихом.                 Девочки выполняют припадание
На пройгрыш- мальчики подбегают к своей паре девочек, образуя тройки, встав между девочками.
2. Но подумал: «Понапрасну я грущу,                 «Тянут» казака за руки вправо
   Вот возьму усы лихие отпущу,                   «Тянут» казака за руки  влево
   У меня есть верный конь, с ним и воду и в огонь.      «Тянут» казака за руки вправо
   И еще моя волшебная гармонь».                        «Тянут» казака за руки  влево
Припев: Казачка, казачка, в сердце ты моем.            Мальчики выполняют присядку,
         Казачка, казачка, нам не быть вдвоем.    выпрыгивая на две пятки, раскрывая руки
         Стал бы я казаком, только дело вот в том,     Девочки выполняют «ковырялочку»
         Что ты ходишь уже с женихом.
На пройгрыш- дети образуют тройками «звездочку»
3.Буду я служить в каком- нибудь  полку,             Двигаются шагом с припаданием
   Подобает так любому казаку.                            Тройками.
   Если надо, то в бою за Россию постою,
   Я вернусь и эту песню допою.                   Перестраиваются в круг, расцепив руки.
Припев: Казачка, казачка, в сердце ты моем.         Девочки идут в круг, мальчики- из круга
         Казачка, казачка, будем мы вдвоем.             Мальчики – в круг, девочки из круга.
         Стану я казаком, и твоим женихом,         Девочки идут в круг, мальчики- из круга
         Свадьбу справим свою с огоньком.             Мальчики – в круг, девочки из круга.
4.куплет- инструментальный           мальчики внутри круга  двигаются прямым галопом
                                                              Девочки выполняют «пружинки»
На окончание куплета мальчики становятся между своими девочками
Припев: Казачка, казачка, в сердце ты моем.	             Мальчики выполняют притопы.
         Казачка, казачка, будем мы вдвоем.               Девочки выполняют припадание
         Стану я казаком и твоим женихом ,
Припев: Ля….ля….        Дети  «тройками» перестраиваются в 2 линии, как во 2 куплете
.         Стану я казаком и твоим женихом,           Девочки «закручиваются» к мальчику
         Свадьбу справим свою с огоньком.                      Девочки «раскручиваются»
         Свадьбу справим свою с огоньком.            Девочки «закручиваются» к мальчику
         Свадьбу справим свою с огоньком                      Девочки «раскручиваются»
На окончание музыкальной фразы выполняют притопы все вместе, с возгласом «Эй!» - руки вверх

Вступление:

1 куплет:

Припев:

2 куплет:

3 куплет: двигаются тройками шагом с припаданием, с окончанием перестраиваются в круг

4 куплет:

Припев:


title: Конспект занятия "Путешествие по родному городу Судак"

extracted_text:
Конспект занятия по ознакомлению с окружающим
 "Путешествие по родному городу Судак»
Программное содержание:
 формировать знания детей о родном городе, его достопримечательностях, развивать познавательный интерес к прошлому и настоящему малой Родины,
развивать речь детей, грамматически правильно строить предложения.
Воспитывать чувство гордости к родному городу,
 желание беречь окружающую среду родного края.
Словарь: Достопримечательность, Генуэзская крепость, раскопки, археологи,
Черное море, экскурсовод, туристы, названия морских животных, фруктов, экологически чистый город.

Материал: карта города, фотографии достопримечательностей города,
исторических находок, древнего Судака, фонограмма, флажки.

Предварительная работа: экскурсия по улицам города, в парк,
Чтение художественных произведений, рассматривание иллюстраций, заучивание стихов и песен о Судаке.
Ход занятия:
Воспитатель:  «Мой ласковый город у моря,
             Я часто любуюсь тобой,
             Люблю твои дивные горы,
             Прилив на морском берегу».
- Как вы думаете, о каком городе эти красивые слова?
- Как же называется наш город? ( Судак) А кто знает, что означает это название
Судак? В переводе с тюркского языка: «Су-вода, Даг»-гора, то есть – город у моря, окруженный горами. Кстати, а какие горы окружают Судак? (ответы детей), рассматривание иллюстраций о городе и гор.
-На берегу какого моря расположился наш Судак? Как оно называется?
-В каком краю мы живем ? (ответы детей). Верно, мы живем в Крыму, на крымском полуострове, это хорошо видно на карте Крыма.
_-Ребята , а вы любите путешествовать? Я приглашаю вас на экскурсию по нашему городу. Я буду экскурсоводом,  а вы туристы. Но прежде, чем отправиться путешествовать, туристы изучают предстоящий маршрут , рассматривают карту. У нас тоже есть карта. Давайте ее рассмотрим. С высоты птичьего полета наш город кажется вот таким.
Улицы прямые длинные, много зелени, парков. А вот и наше море. Смотрите, какое оно большое. Какими словами вы можете сказать о море, оно КАКОЕ ?
(красивое, большое, бескрайнее, прозрачное, синее, таинственное, волшебное)… послушайте стихи о море:
Море бывает разным Черным бывает и красным.
А я люблю синее море с ласковой нежной волною.
Бывает море веселым , чаще бывает соленым
Люблю, как рыба плескаться,  купаться, нырять, кувыркаться.

-Ну вот, с картой мы познакомились, можно отправляться в путь.
 (Дети садятся на « автобус» с песней
 « Мы едем, едем, едем в далекие края»…)
_Экскурсию начнем с нашего  детского сада:
-На какой улице находится наш детский сад? (ответы детей)
На карте ставим флажок – вот эта улица.
- Слушайте рассказ экскурсовода:
« Давным – давно наш город назывался Сурож, Сугдея, Солдая…много лет ученые-археологи вели раскопки древнего города, найдено много находок, и до сих пор еще находят старинные монеты, предметы быта и украшения. Некоторые экспонаты вы можете увидеть на этих открытках, а находятся они в Краеведческом музее города Судак.
«Гляжу на груду древних черепков,
Свидетельство загадочных веков.
Они из недр, как лотосы взошли
Моей родной неведомой земли».  (Звучит музыка).
_-Путешествие продолжается. Жарко, откроем окно, ветерок освежит вас
(имитируют ветер).
-А вот и следующая остановка (показ календаря  Генуэзская крепость). Догадались? Что это за памятник? (отметит на карте флажком ). Правильно, это главная достопримечательность нашего города, и является визитной карточкой Судака. Много лет назад древний город- крепость был окружен большой стеной.
Войти туда можно было только через эти главные ворота. В настоящее время Генуэзская крепость охраняется государством, как исторический памятник.
_-Ребята, я вижу вы устали . Давайте поедем в парк и отдохнем. Послушайте пение птиц (фонограмма). Как здесь хорошо, прохладно. Вам нравится в парке?
Подвижная игра «Пробеги змейкой».
_-Ой, ребята, А здесь веточка сломана, и тут тоже. Кто же это мог сделать?
Бедные деревца! Как им больно. -А вы не ломаете деревья? Траву на газонах не вытаптываете? Птичьи гнезда не разоряете? (ответы детей).
- А как вы думаете, наш город красивый? А хотите, чтобы он стал еще краше?
_-Представьте, что вы волшебники. Что бы вы сделали, для нашего города? (ответы). А вам известно, что наш город Судак экологически чистый?
У нас нет больших заводов, фабрик. А много цветов, зеленых насаждений, деревьев. Наш город знают и любят многие люди. Как вы думаете почему?
-Да, наш город Судак – древний город, ему много лет, это очень известный город-курорт.  Летом сюда приезжает много гостей, туристов, чтобы отдохнуть,  поправить свое здоровье, покупаться в море, подышать целебным морским воздухом. Поэты сложили  стихи  о красоте родного Судака, некоторые из них мы выучили наизусть.
«Здесь берег морской и причудливы скалы,
Песок здесь огня горячей, здесь щедрое солнце лучи рассыпает,
Как яркая в небе звезда.
Слова и улыбки и смех непрестанный,
Как чайки летят в высоту.
 И труд судакчан и величие зданий
Несут красоту Судаку.
Судак, наш Судак - жемчужина моря,
Мы искренне любим тебя!»
Физкультминутка:
Над волнами чайки кружат, полетим за ними дружно
Брызги моря, шум прибоя, а над морем мы с тобою.
Мы теперь плывем по морю и резвимся на просторе.
Веселее загребай и дельфинов догоняй!
-Ну, что ж, ребята, отдохнули? Тогда, я предлагаю вам заглянуть на море.
Здесь совсем рядом  (отмечаем на карте). Вот оно наше море.
Послушайте, как шумит море, как плещутся волны, полюбуемся чайками.  (фонограмма «Шум моря»).
- Давайте сядем на бережок и поиграем в игру «Отгадай морских обитателей».
Глазастая, зубастая, хвостом виляет, в океане промышляет. (Акула)
Плывет туда, плывет сюда, ее не видно иногда.
Она прозрачна, как вода. Имеет колокол, но он
Звонить не может : »Динь-динь-дон» ( Медуза)
Блинчик плавает живой, он с хвостом и головой (Камбала)
Ты со мною не знаком? Я живу на дне морском.
Голова и восемь ног. Вот и весь я …(Осьминог).
Через море –океан плывет чудо-великан.
Прячет ус во рту. Растянулся на версту.( Кит).
На дне морском, глубоком и у самых берегов,
Кто из рыб электротоком отгоняет прочь врагов (Скат).
-Ребята, так какими словами вы бы описали наше море? (передают мяч и произносят свое предложение).
-А что за гордые  прекрасные птицы появляются на море зимой? Расскажите о них. ( ответы ).
-Действительно,  лебеди каждый год прилетают к нам зимовать. Люди их подкармливают, помогают им пережить холодную зиму. Птицы играют важную роль в экологии моря. А кто еще является санитаром моря? ( ответы).
Какими словами можно назвать наш пляж?
А сейчас сыграем в игру «Назови лишнее слово» (показ картинок).
Абрикос, алыча, гранат, инжир, елка, персик?
Краб, медуза, камбала, дельфин, курица, морской конек?
Жара, загар, плаванье, жажда, мороз?
-Молодцы, ребята! И еще немножко отдохнем, вспомним слова о море
И изобразим их:
« Море, а на море чайки, чайки на просторе кричат:
« Море, море, привет!» (имитирующие движения).
-Ну, вот и заканчивается наша экскурсия по родному городу. Мы с вами узнали много интересного и полезного.
-Где же мы сегодня побывали? Что увидали?
-Как же сберечь красоту родного города?
-А теперь пора нам возвращаться в детский сад, и чтобы не было скучно, давайте споем песню  «Мы, ребята судакчата».


title: Бланк "Проверка техники чтения" 1 класс

extracted_text:
Проверка техники чтения
1 г класс                                                                         Учитель _Сандитова Саяна Васильевна
Дата                         _четверть          учебный год 20___ - 20___        Текст
Цель: проверить умения читать выразительно, осозновать общий смысл и содержание прочитанного


title: Презентация "Способы кодирования информации в начальных классах"

extracted_text:
Способы кодирования информации в начальных классах
«Наше время часто называют Информационной Эпохой, но никто не называет его Эпохой Знаний. Информация и знания – это не одно и то же. Чтобы информация стала знанием, её надо сначала обработать: получить, отсортировать, проанализировать, интегрировать и сохранить»
Роберт Чалдини «Психология влияния»
 «Кодирование информации – процесс преобразования сигнала из формы, удобной для непосредственного использования информации, в форму, удобную для передачи, хранения или автоматической переработки»

Википедия

Ведущая система кодирования информации, которой овладевает ребёнок – это умение обозначать понятия словами (устная и письменная речь).
кодирование – фиксирование информации с помощью определённых условных обозначений
декодирование – извлечение информации из источника
перекодировка – замена кода информации
Джером Брунер:          «Учение – усвоение способов кодирования окружающей среды»
действие
изображение
слово
кодирование
моделирование
модель состава слова

кодовые обозначения частей слова для построения модели

Усвоение идёт успешнее, если одновременно используются различные системы кодирования:
идёт работа над терминологией (устная и письменная речь)
строится модель (план, рисунок, чертёж, формула, схема…)
применяются, если речь идёт о младших школьниках, определённые телодвижения, рифмовки и пр.

Способы кодирования информации в начальных классах:
мимика и жесты;
звук;
графика (рисунки);
число;
текст (речь устная и письменная)
АВ×11
А + В = 
А + В = 
АВ×11 = АВ
АВ×11 = В
А+1
Приём
«Надень туфельку»
Задание в группах:
Создать технологическую цепочку обучения первоклассников приёмам кодирования информации.
 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель учиться сам, обдумывать каждый урок и соразмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику»
                                    Л. Н. Толстой