title: Творческий отчет "Развитие речи дошкольников средствами мнемотехники"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Творческий отчет по теме
«Развитие речи дошкольников средствами мнемотехники»

Подготовила воспитатель:
Соколова Наталия Викторовна

г. п. Малиновский, 2018г.
Содержание

Обоснование значимости методической темы	3
Теоретические аспекты проблемы развития речи дошкольников средствами мнемотехники	7
Описание опыта работы по методической теме	11
Диагностический материал, отражающий результативность педагогической работы	22
Перспективы дальнейшей педагогической деятельности	27
Список литературы	28
Приложение

Я слышу и забываю. Я вижу и запоминаю.
Я делаю и понимаю.
 Конфуций
Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным
ему пяти словам – он будет долго и
напрасно мучиться, но свяжите двадцать
таких слов с картинками, и он их усвоит на лету.
К.Д. Ушинский

ОБОСНОВАНИЕ ЗНАЧИМОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМЫ
В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой  речи. Связная речь обеспечивает общение и взаимопонимание, она должна быть живой, непосредственной, выразительной.  По тому, как ребенок владеет связной речью, можно судить об уровне его речевого развития.
Актуальность темы исследования обусловлена следующими факторами:
1. Существует социальный заказ общества на формирование личности, способной к общению и взаимодействию, что обеспечивает успешную ее адаптацию и социализацию в современном социокультурном пространстве.
2. Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли.
3. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечено, что речевое развитие дошкольников направлено на развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Наблюдая за детьми во время их общения со взрослыми и сверстниками, во время организованной образовательной деятельности и в режимных моментах, я поняла, что проблема развития связной речи касается почти всех моих воспитанников. Большинство детей не умеют вступать в диалог и поддерживать его, их ответы на вопросы односложны, они затрудняются описать предмет, рассказать о каком-либо событии, не умеют рассуждать. В речи детей существуют множество проблем: их речь  скудная, односложная, состоящая лишь из простых предложений, часто предложения грамматически  не связаны между собой  и т.д.
Все это привело меня к мысли о том, что существует проблема: необходимость внедрения в образовательную деятельность эффективного средства по развитию связной речи детей. Таким средством является мнемотехника, которая представляет собой совокупность правил и приемов наглядности, облегчающих процесс запоминания словесной информации и на этой основе – развитие речи детей дошкольного возраста.
Выделенная проблема определила методическую тему воспитателя «Развитие речи дошкольников средствами мнемотехники».
Проблема развития связной речи дошкольников рассмотрена в работах М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной и др. Эти авторы утверждают, что связная речь дошкольников является мощным резервом их умственного и познавательного  развития. Овладение связной речью является обязательным условием полноценного развития ребенка и его активности в общении с окружающими людьми.
Вопросы, связанные с использованием мнемотехники в речевом развитии дошкольников освещены в работах разных авторов:
Л.Е. Белоусовой, Т.В. Большевой, Л.В. Омельченко, Т.Б. Полянской,
Т.А. Ткачеснко и др. Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: В.К. Воробьева называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Т.А. Ткаченко – предметно-схематическими моделями, В.П. Глухов – блоками-квадратами, Т.В. Большева – коллажем, Л.Н. Ефименкова – схемой составления рассказа. Однако все авторы указывают, что это эффективное средство для развития памяти, внимания, связной речи дошкольников.
Объектом исследования является процесс развития связной речи детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: мнемотехника как эффективное средство развития речи дошкольников.
Цель: создать условия для успешного развития речи дошкольников средствами мнемотехники.
Для решения этой цели решались следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
2. Описать опыт работы воспитателя по методической теме.
3. Проанализировать диагностический материал, отражающий результативность педагогической работы.
4. Сделать выводы и определить перспективные направления профессиональной деятельности.
Новизна моего педагогического опыта заключается:
– в использовании принципа интеграции содержания всех образовательных областей и разных видов детской деятельности;
– в применении мнемотехники для развития речи детей на основе комплексно-тематического планирования (осень – зима – весна – лето).
Ожидаемые результаты работы по методической теме:
– увеличение количества детей с высоким и средним уровнем развития связной речи; отсутствие детей с низким уровнем;
– сформированность у детей умений пользоваться мнемотаблицами для составления описаний, рассказов, заучивания стихотворений наизусть;
– обогащение предметно-пространственной среды детского сада различными наглядными материалами по мнемотехнике;
– увеличение количества родителей, принимающих активное участие во взаимодействии с детским садом и удовлетворенных этим взаимодействием.
Предполагаемые результаты работы с детьми:
- расширится активный и пассивный словарный запас;
-  появится интерес к заучиванию стихов и малых фольклорных форм;
- дети преодолеют робость, застенчивость, научатся свободно держаться перед аудиторией;
- расширится круг знаний об окружающем мире;
- дети больше заучат стихов, разовьется их память;
- поднимется уровень мотивации коллективных достижений у детей.
Считаю, чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники и схемы – модели, тем лучше будет развитой связная речь-показатель умственных способностей.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МНЕМОТЕХНИКИ

Свою работу по методической теме я начала с подборки и изучения психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Анализ этой литературы позволил теоретически обосновать возможность развития связной речи дошкольников с помощью мнемотехники.
Связность – это категориальный признак текста. Она характеризуется взаимосвязанностью содержания, смысла, композиционной структуры, логики изложения и языковых средств.
Связная речь – развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.
В методике развития речи детей дошкольного возраста термин «связная речь» употребляется в трех значениях:
1) связная речь – процесс, деятельность говорящего, пишущего;
2) продукт, результат этой деятельности – текст, высказывание;
3) название раздела работы по развитию речи детей.
Связная речь существует в двух формах – диалогической и монологической.
Диалогическая связная речь (диалог) – это первичная естественная форма речевого общения, суть которой состоит в обмене репликами между партнерами по общению. Она относится к разговорному стилю речи. Для нее характерны краткость и простота построения предложений, бессоюзные соединения, эмоциональная непосредственность, интонационная и образная выразительность. Развитие связной диалогической речи у дошкольников предполагает формирование у них совокупности речевых и поведенческих умений, необходимых для ведения диалога
Монологическая связная речь (монолог) – это речь одного лица, выражающего в развернутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т. д. Устная монологическая речь – это развернутое высказывание на заданную тему. Виды монолога – описание, повествование, рассуждение или смешанные формы (например, повествование + описание, рассуждение + описание и т.д. Свойства монологической речи: связность, логичность, обоснованность, смысловая завершенность, наличие распространенных предложений, большая приближенность к книжной речи, выразительность и образность.
Мнемотехника в переводе с греческого – «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа и т.д. Мнемотехника – это возможность задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную виды памяти. Мнемотехника помогает развивать ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, воображение, связную речь.
Основной «секрет» мнемотехники очень прост. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. В дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы.
Задачи развития речи детей средствами мнемотехники:
1. Развитие связной диалогической и монологической речи.
2. Обучение навыкам кодирования и декодирования литературных произведений.
3. Формирование интереса к художественной литературе.
4. Развитие памяти, внимания, воображения дошкольников через заучивание стихотворений, сказок, рассказов с помощью мнемотехники.
Так как у детей дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление и наглядный материал усваивается лучше, использование мнемотаблиц позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить ее.
Ребенок дошкольного возраста с особым интересом относится к мнемотаблицам. Это таблицы, состоящие из картинок-символов. Такая картинка для ребенка – наглядная модель, графическое изображение явлений природы, персонажей стихотворения, рассказа, сказки, некоторых их действий.
Используются мнемоквадраты – для составления словосочетаний и предложений; мнемодорожки – для составления коротких рассказов; мнемотаблицы – для заучивания стихотворений, составления рассказов и т.д.

Для изготовления мнемотаблиц не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова, последовательность предложения и  воспроизводят текст.
Таким образом, суть метода мнемотехники состоит в том, что дети под руководством взрослого с помощью графической аналогии, а также с помощью заместителей-символов учатся понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи, рассказы. Так происходит развитие связной речи детей. Речевое развитие детей посредствами мнемотехники становится для дошкольников делом веселым, эмоциональным. Важно и то, что мнемотехника развивает память, внимание, мышление. Этот метод позволяет уводить детей от однообразия разговорной речи, подготовить к возможному использованию описательно-повествовательного типа речи, рассуждения.

ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМЕ

Взяв в основу мнение известных педагогов и методистов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами педагогов, но изменяя и совершенствуя их по-своему, я использую в работе по обучению детей связной речи приёмы мнемотехники.
Работу провожу по 4 направлениям:
1. Работа с детьми.
2. Работа с родителями.
3. Работа с педагогами.
4. Организация предметно-пространственной среды группы детского сада.
РАБОТА С ДЕТЬМИ
Мною разработана Программа по развитию речи детей средствами мнемотехники для средней, старшей и подготовительной к школе группы.
Работа с детьми ведется по следующим направлениям.
1. Составление мнемотаблиц (педагогом, совместно педагогом и детьми, самостоятельно детьми старшей и подготовительной групп).
2. Загадывание и отгадывание загадок.
3. Разучивание стихотворений.
4. Составление рассказов о временах года.
5. Описательные рассказы о животных и предметах.
6. Пересказ сказок.
7. Пересказ рассказов.
8. Рассказ о профессии.
9. Дидактические игры.
Краткая характеристика направлений работы с детьми.
1.Составление МНЕМОТАБЛИЦ. Это условно-наглядная схема, содержание которой (нарисованное на ней) понятно для ребенка. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит текст целиком.
Этапы работы с мнемотаблицами.
1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. Чтение стихотворения с опорой на символы (образы), т.е. отработка метода запоминания.
Работа с мнемотаблицами в младшей и средней группах проходит с помощью воспитателя, в старших – дети должны уметь самостоятельно.
Требования к мнемотаблицам:
1.Модель должна отображать обобщённый образ предмета.
2. Модель должна раскрывать самое существенное в предмете.
3.Содержание модели следует обсуждать с детьми, чтобы она была им понятна.
2. ЗАГАДЫВАНИЕ И ОТГАДЫВАНИЕ ЗАГАДОК.
В игре «Загадки и отгадки» дети соотносят речевое описание предмета с его графическим изображением - читаем загадки, дети рассматривают имеющиеся у них картинки-символы. Если среди них находится предмет, являющийся отгадкой, ребенок говорит «Это про…». При этом он объясняет, почему он так думает. Потом ребенок сам рисует картинку – схему загадки, а другие дети отгадывают ее. В дальнейшем, взяв в руки эту своеобразную «шпаргалку»,  ребёнок сможет успешнее воспроизводить рифмы.
3. РАЗУЧИВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЙ.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру.
Разучивание стихотворений включает ряд этапов, которые могут сокращаться по мере усвоения дошкольниками действия заучивания стихотворений.
1. Сообщение педагога о предстоящем заучивании стихотворения, мотивация детей на выполнение данного задания.
2. Чтение стихотворения педагогом с использованием опорной схемы (в зависимости от этапа усвоения действия от 1 до 3 раз).
3. Вопросы к дошкольникам по содержанию прочитанного стихотворения.
4. Повторное чтение педагогом стихотворения с опорой на схему.
5. Совместное чтение стихотворения педагогом и дошкольниками, в процессе которого педагог начинает строку стихотворения, называя слова, обозначенные прямоугольниками, а дошкольники договаривают слова, обозначенные предметными картинками.
6. Хоровое и индивидуальное чтение стихотворение дошкольниками с опорой на схему (используется как в первый день заучивания, так и в последующие дни для закрепления).
7. Самостоятельное чтение стихотворения дошкольниками.
Родителей я тоже научила составлять такие мнемотаблицы, и они с удовольствием пользуются этим приемом при разучивании стихотворений со своими детьми дома (рисуют разноцветные мнемотаблицы).
4. СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗОВ О ВРЕМЕНАХ ГОДА.
Используется наглядно-игровое мнемотехническое пособие «Круглый год». Оно знакомит ребенка с изменениями, происходящими в природе и жизни людей в разное время года. Пособие состоит из 4 разноцветных подвижных кубиков (синий, зеленый, красный, желтый,8*8см, закрепленных в деревянной раме). В пособии схематично отражены основные особенности сезонов («Название сезона», «Погода», «Растительный мир», «Сезонная одежда»).
Это пособие я использую многофункционально:
• работа с использованием всех кубов пособия: рассказывание по готовому плану – схеме, поиск несоответствий данному в задании времени года, самостоятельный отбор картинок для описания, сравнительные рассказы о сезонных изменениях.
• работа по одному из кубов позволяет составлять рассказы по узким темам: «Сезонные изменения в природе», «Жизнь растений», «Сезонная одежда».
Данное пособие позволяет использовать индивидуальный подход к детям: учитывать индивидуальные особенности ребенка в области познания, восприятия, уровня развития речи.
Провожу игру «Составление описательного рассказа по опорным картинкам» с использованием наглядно-игрового пособия «Круглый год».
Цель: дать детям представления об особенностях климатической зоны проживания, упражнять в умении рассказывать о временах года с использованием наглядных пособий связно, в логической последовательности, формировать представления о причинно-следственных связях и закономерностях в явлениях природы.
Воспитатель предлагает детям прослушать рассказ о сезоне, по ходу рассказа обращая их внимание на картинки-схемы. После прослушивания предлагает детям объяснить, что обозначает каждая картинка. После декодирования дети составляют рассказ по цепочке, самостоятельно.
5. СОСТАВЛЕНИЕ ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ О ЖИВОТНЫХ И ПРЕДМЕТАХ.
С помощью мнемотехники обучаю детей составлять описательные рассказы по темам «Дикие животные» и «Домашние животные». Детям предлагаются различные картинки с изображением животных. Используя схему, они составляют описательный рассказ о животном изображённом на картинке.
6. ПЕРЕСКАЗ СКАЗОК.
Педагог медленно читает сказку вслух и рисует мнемотаблицу (или использует уже готовую мнемотаблицу, постепенно в процессе чтения сказки открывая ее квадраты). Изображение главных героев сказки является опорным в таблице: через них идет осознание, понимание самой сказки, содержания, которое «завязано» вокруг главных героев. В мнемотаблице схематично, но узнаваемо для детей изображаются персонажи сказки, явления природы, некоторые действия, то есть можно изобразить все то, что воспитатель посчитает нужным отразить.
Потом несколько детей пересказывают сказку, используя мнемотаблицу.
7. ПЕРЕСКАЗ РАССКАЗА
В этом виде рассказывания непосредственные действия с предметами и объектами заменяются картинками-символами на мнемотаблице. Наглядность представлена предметами, объектами и действиями с ними, изображенными на картинах мнемотаблицы. Их последовательность служи  планом рассказа. Педагог сначала сам составляет рассказ по мнемотаблице, дети слушают, запоминают, а потом повторяют рассказ.
Методика  работы с мнемотаблицами при пересказе:
1.Учить детей заменять ключевые слова в предложениях значками-символами.
2. Учить детей самостоятельно с помощью знаков-символов заполнять схему-модель - мнемотаблицы.
3.Учить использовать мнемотаблицу как план пересказа.
4. Закреплять изученный материал путем неоднократного повторения рассказа с опорой на составленную ранее мнемотаблицу.
8. РАССКАЗ О ПРОФЕССИИ.
Подготовка детей к выбору ими своих будущих профессий - одна из основных задач образовательных учреждений. В увлекательной, игровой форме знакомить ребят с огромным миром профессий необходимо уже с детского сада. Детям рассказывают о многообразие профессий и на основе этих знаний формируют представления о том, что разные виды труда позволяют обеспечивать разные потребности людей.
Для реализации этой цели мною было изготовлено дидактическое пособие «Портфель профессий», предназначенное для детей старшего дошкольного возраста. Использование данного пособия поможет расширить представления детей о трудовых действиях взрослых, сформировать целостное представление о разных профессиях. Пособие «Портфель профессий» изготовлено из плотной ткани в виде школьного портфеля, внутри него - 4 кармана. В них находятся различные группы карточек (всего 72 штуки):
•22 - с изображением представителей разных профессий (врач, продавец, парикмахер, повар и т.д.);
•25- специальная одежда, необходимая для данной профессии;
•25 карточек с рабочими инструментами, оборудованием;
Также внутри имеются 2 липкие ленты, предназначенные для крепления карточек в ходе выполнения игрового задания.
«Портфель профессий» можно использовать и в качестве мнемотаблицы для составления рассказов о профессиях. Пособие предназначено как для индивидуальной работы с детьми, так и организации непосредственно образовательной деятельности с подгруппой детей.
9. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ.
Организую дидактические игры с детьми. Для этого использую наглядно-игровое пособие «Мнемокубы: дикие животные наших лесов». Пособие представляет собой меховые кубы (8*8см, передающие основную окраску шерсти диких животных (волк - серый, заяц - белый, лиса – рыжая, тигр - пятнистый) и их отличительные особенности (заяц белый, длинные уши, короткий хвост, лиса пушистая хвост с белым кончиком, волк серый с длинным серым пушистым хвостом, тигр коричнево черный с длинным хвостом.).  На передней стороне куба располагается мнемотаблица. К кубам прилагается комплект, состоящий из трех мнемотаблиц и цветных изображений диких животных. В мнемотаблице схематически отображен план описательного рассказа. Схемы усложняются в зависимости от возраста и речевого развития детей. Схемы легко заменить, благодаря съемной передней панели.
Задачи дидактических игр с использованием мнемокубов:
- знакомство с особенностями жизни диких животных нашей местности;
- составление описательного рассказа по образцу, аналогии, самостоятельно по схеме;
- обучение составлению и отгадыванию описательных загадок о диких животных нашей местности.
Данное пособие предусматривает успешную компенсацию психоречевой недостаточности у детей благодаря:
- тесной связи речи и мыслительной деятельности;
- слиянию мнемотехнических приемов и тактильных ощущений;
- коррекционно-развивающему характеру речевого материала;
- игровой атмосфере деятельности.
Предлагаю следующие варианты дидактических игр с использованием наглядно-игрового пособия «Мнемокубы: дикие животные наших лесов» (приложение).
С помощью пособия «Портфель профессий» провожу дидактические игры «Кому, что нужно для работы», «Третий лишний», «Кто потерял этот предмет» (приложение).
Использование наглядно–игровых пособий на занятиях по развитию связной речи позволяет, учитывая особенности восприятия (слуховое, зрительное, кинестетическое), задействовать и развивать все анализаторы ребенка, включать различные механизмы памяти, активизируя правое и левое полушария головного мозга. Мнемотехника, составляющая суть пособий, является одним из средств здоровьесбережения, так как создает условия для прочного и осмысленного запоминания и усвоения учебного материала без ущерба для здоровья. Мнемотехнические приемы, опираясь на сохранные процессы памяти, развивают другие, что делает их применение универсальным для любых детей (как с нормальным, так и с проблемным развитием).
Надо отметить, что в начале дошкольники испытывают некоторые сложности, так как трудно следовать предложенному плану мнемотаблицы. Очень часто первые рассказы у детей получаются очень схематичными. После развивающих упражнений и игр с использованием мнемотаблиц, дети уже с удовольствием и достаточно свободно, без помощи взрослого составляют рассказы, сказки практически на любую тему, используя лексику, соблюдая общие принципы построения сюжета, пробуют свои силы в таких вечно волнующих темах, как добро, дружба, хитрость, жадность. В этих рассказах отражаются собственные переживания ребенка, его понимание окружающей жизни.
Таким образом, работа по развитию связной речи у дошкольников посредством мнемотехники сочетала в себе игровые упражнения с обучением детей действиям замещения (выделяемый признак обследуемого предмета обозначался каким-либо символом), пересказ сказок, составление рассказов, заучивание стихотворений, дидактические игры с помощью мнемотаблиц, которые подобраны с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, с требованиями программы.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Работу по развитию связной речи дошкольников с помощью мнемотехники провожу во взаимодействии с родителями.
Формы работы с родителями:
- консультации;
- теоретические семинары;
- семинары-практикумы;
- мастер-классы;
- Для расширения знаний родителей провожу практические консультации (групповые и индивидуальные) по темам «Что такое мнемотехника», «Использование мнемотаблиц для развития связной речи ребенка».
Для постоянного информирования родителей сделана папка-передвижка с ежемесячно меняющимся материалами по мнемотехнике.
Для родителей были изготовлены памятки «Как составить мнемотаблицу».
Для развития компетенции родителей по использованию мнемотехники для развития связной речи ребенка дома проведен мастер-класс на тему «Учим ребенка запоминать. Тренируем память!».
Родители посещают совместные мероприятия. По результатам анкетирования выявила, что многие родители начали изготавливать мнемотаблицы и схемы вместе с детьми по составлению рассказов, заучиванию стихотворений.
Опрос родителей показал положительную динамику в удовлетворенности родителей взаимодействием с педагогами детского сада по проблеме развития связной речи детей средствами мнемотехники.
Удовлетворенность родителей взаимодействием с педагогами детского сада по проблеме развития связной речи детей средствами мнемотехники, в %

Положительная динамика выражается в том, что в конце работы на 65% возросло количество родителей с высоким уровнем удовлетворенности взаимодействием с педагогами детского сада (в начале было 20% родителей, в конце стало 85% родителей с этим уровнем). На 40% уменьшилось количество родителей со средним уровнем удовлетворенности взаимодействием с педагогами детского сада (было 55% родителей, осталось 15% родителей с этим уровнем). Не осталось родителей с низким уровнем удовлетворенности, тогда как в начале было 25% родителей с этим уровнем.
После проведенной работы выделяются 2 группы родителей:
1. Группа полностью удовлетворенных родителей (высокий уровень) – 85% родителей. Эти родители постоянно взаимодействуют с детским садом, посещают все мероприятия по развитию связной речи детей, которые проводятся в детском саду, оказывают помощь педагогам. Они постоянно развивают связную речь ребенка дома, используют для этого мнемотаблицы, следуют всем рекомендациям педагогов детского сада.
2. Группа частично удовлетворенных родителей (средний уровень) – 15% родителей. Эти родители не всегда, но достаточно часто посещают мероприятия по развитию связной речи детей, которые проводятся в детском саду, и оказывают помощь педагогам. В семье они занимаются с ребенком развитием его речи, но делают это нерегулярно, мнемотаблицы используют от случая к случаю.
В целом же повысился уровень родительской компетентности в вопросах развития связной речи, памяти, внимания у детей с помощью мнемотехники, объединились возможности детского сада и семьи по воспитанию у детей потребности в общении, использовании диалогической и монологической связной речи.
РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ.
Своими опытом работы постоянно делюсь с коллегами. Участвую в конкурсах детского сада, готовлю консультации.
Провела консультации для педагогов по темам «Игры с использованием мнемотехники в работе с детьми», «Как изготовить мнемотаблицу», «Опыт работы воспитателя с наглядно-игровыми мнемотехническими пособиями «Круглый год» и «Мнемокубы: дикие животные наших лесов».
Подготовила сообщение для педсовета и выставку в методическом кабинете детского сада на тему «Мнемотехника – эффективное средство развития связной речи дошкольников».
• ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Начала изготовление совместно с напарницей и родителями картотек мнемотаблиц по развитию связной речи детей средней, старшей и подготовительной к школе групп:
1. Картотека мнемотаблиц для заучивания наизусть стихотворений.
2. Картотека мнемотаблиц для обучения детей рассказам о временах года.
3. Картотека мнемотаблиц для обучения детей пересказу сказок.
4.Наглядно-игровое пособие «Портфель профессий».

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ, ОТРАЖАЮЩИЙ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Для изучения уровня развития связной речи детей 4-6 лет использовалась методика В.П. Глухова. Согласно этой методике наблюдение за речью детей осуществляется в процессе игровой, обиходно-бытовой и организованной образовательной деятельности. Основное внимание обращается на наличие и уровень сформированности у детей умений и навыков фразовой и монологической связной речи.
В целях комплексного исследования связной речи детей используется серия заданий, которая включает 6 диагностических заданий:
1) составление предложений по отдельным ситуационным картинкам;
2) составление предложения по трем картинкам, связанным тематически;
3) пересказ текста (хорошо знакомой детям сказки);
4) составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок;
5) сочинение рассказа на основе личного опыта;
6) составление рассказа-описания.
Комплексное обследование позволяет оценить уровень развития связной речи каждого ребенка в разных формах речевых высказываний – от элементарных (составление фразы) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества).
Описание диагностических заданий по методике В.П. Глухова представлены в Приложении.
Для определения динамики в развитии связной речи дошкольников сравним результаты исходной и итоговой диагностики детей (в начале (сентябрь) и в конце (май) учебного года) по возрастным группам – в средней, старшей и подготовительной к школе группах.

Динамика развития связной речи дошкольников
Средняя группа

Данные, представленные на рисунке, показывают, что в средней группе в конце учебного года детей с низким уровнем развития связной речи не выявлено по сравнению с началом учебного года, когда было 45% детей с этим уровнем. В конце учебного года на 20%  увеличилось количество детей со средним уровнем развития связной речи (было 40%, стало 60%). На 25% увеличилось количество детей с высоким уровнем развития связной речи (было 15%, стало 40%). Это положительная динамика.

Динамика развития связной речи дошкольников
Старшая группа

Данные, представленные на рисунке, показывают положительную динамику.  В старшей группе в конце учебного года не осталось детей с низким уровнем развития связной речи (в начале учебного года было 30% детей с этим уровнем). В конце учебного года на 20% увеличилось количество детей со средним уровнем развития связной речи (было 35%, стало 55%). На 10% увеличилось количество детей с высоким уровнем развития связной речи (было 35%, стало 45%).

Динамика развития связной речи дошкольников
Подготовительная к школе группа

Данные, представленные на рисунке, показывают положительную динамику.  В подготовительной к школе группе в конце учебного года не осталось детей с низким уровнем развития связной речи (в начале учебного года было 40% детей с этим уровнем). В конце учебного года на 15%  увеличилось количество детей со средним уровнем развития связной речи (было 30%, стало 45%). На 15% увеличилось количество детей с высоким уровнем развития связной речи (было 30%, стало 55%).
Результат работы педагога. Положительная динамика проявляется в том, что в целом к концу учебного года в каждой группе не остается детей с низким уровнем развития речи, увеличивается количество детей с высоким и средним уровнем развития речи.
Дети каждой возрастной группы овладевают умениями фразовой и монологической речи. Они умеют использовать свой словарный запас (соответственно возрасту), простые и сложные предложения, правильно связывать слова в предложениях, пересказывать хорошо знакомые сказки, составлять рассказ по сюжетным картинкам, сочинять рассказы из личного опыта и рассказы-описания предметов. У большинства детей рассказы получаются объемными (7-11 предложений), логически связанными, последовательными, осмысленными, интересными для слушателя. Детям нравиться общаться, придумывать рассказы, сочинять истории.
Положительная динамика в развитии связной речи детей – это результат педагогической работы педагога по развитию речи дошкольников средствами мнемотехники.

ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

При реализации темы  столкнулась с некоторыми трудностями:
1) не у всех детей имеется достаточно высокий уровень развития связной речи;
2) у некоторых детей имеются трудности при самостоятельном заполнении мнемотаблиц знаками-символами;
3) есть дети, которые не научились в достаточной степени пользоваться мнемотаблицами как планом пересказа или рассказа (у них нарушается логика изложения);
4) имеются недостатки в диалогической связной речи детей: недостаточно сформированы диалогические умения вступать в диалог, поддерживать его, заканчивать; задавать вопросы и отвечать на них.
Для преодоления этих недостатков и трудностей в связной речи дошкольников планирую продолжить работу по методической теме «Мнемотехника – эффективное средство развития связной речи дошкольников» в старшей и подготовительной к школе группах.
Перспектива на будущее:
1. Оформить картотеки мнемоквардатов, мнемодорожек, мнемотаблиц и мнемокубов для развития связной диалогической и монологической речи детей.
2. Систематически проводить в группе выставки мнемоматериалов, составленных самими детьми.
3. Пополнить картотеку дидактических игр, в которых используется мнемотехника для развития связной речи детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2014. – 207 с.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 272 с.
Бизикова О.А. Развитие монологической речи у дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. – 235 с.
Белоусова Л.Е. Веселые встречи. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники: Метод. пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. – М.: Первое сентября, 2013. – 128 с.
Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. – М.: Детство-Пресс, 2005.
Гризик Т.И., Тимощук Л.Е.  Развитие речи детей 4-5 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учр. – М.: Просвещение, 2013. – 221 с.
Карпова С.Н. Психология речевого развития ребенка. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2011. – 198 с.
Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева. – М.: Российская энциклопедия, 2010. – 634 с.
Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи дошкольников // Логопед. – 2008. – №4. – С. 34-36.
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 304 с.
Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. - М.: Детство-Пресс, 2009. –
20 с.
Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2009. – 223 с.
Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников: метод. пособ. для педагогов дошкол. учр. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 230 с.
Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Приложение к пособиям «Учим говорить правильно» - М: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 16 с.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учр. – М.: Владос, 2012. – 287 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ // URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html
Чулкова А.В. Формирование диалога у дошкольников. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2011. – 220 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ЗАГАДКИ

Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает.

Под соснами, под ёлками лежит мешок с иголками.

ПЕРЕСКАЗ СКАЗОК

РАЗУЧИВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЙ

СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗОВ О ВРЕМЕНАХ ГОДА
Осень
Рассказ педагога: Осенью все деревья надевают разноцветный наряд. Подул сильный холодный ветер и сорвал с ветки листочек. Он полетел. Солнышко светит мало, часто идет дождь. В лесу появляются грибы. А мы во время дождя прячемся под зонтик.
Мнемотаблица

Весна
Рассказ педагога: Весной пригревает теплое и ласковое солнышко. Тают на крышах сосульки, и появляются лужи. Дети пускают в них и ручейках кораблики. Весной распускаются первые цветы — подснежники, а на деревьях появляются зеленые листочки.
Мнемотаблица

ОПИСАТЕЛЬНЫЙ РАССКАЗ О ЖИВОТНОМ
Заяц
Рассказ педагога: Заяц – это не домашнее животное, а дикое. Он живет в лесу. У него четыре ноги. Тело покрыто зимой белой шерстью, а летом — серой. На голове два длинных уха. У зайца маленький хвостик. Мама-зайчиха своих детенышей выкармливает молочком. Когда вырастет, заяц ест морковку, траву, капусту.
Мнемотаблица

Медведь

ДИАГНОСТИКА СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ ПО МЕТОДИКЕ В.П. ГЛУХОВА
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Примечание: для детей старшей и подготовительной к школе группы используются те же типы заданий, но другой речевой материал – более сложный, чем для детей средней группы и более соответствующий их возрастным возможностям.
Цель диагностики: комплексное обследование связной речи дошкольников
Задание 1. Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).
Материал: серия картинок следующего содержания:
•    Мальчик поливает цветы
•    Девочка ловит бабочку
•    Мальчик ловит рыбу
•    Девочка катается на санках
•    Девочка везет куклу в коляске.
При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: "Скажи, что здесь нарисовано?". При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие ("Что делает мальчик/девочка?").
Оценка результатов:
3 балла - полный фразовый ответ;
2 балла - ответ с вспомогательным вопросом;
1балл - ребенок не смог самостоятельно установить смысловые отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы.
Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания.
Материал: Три картинки "девочка", "корзинка", "лес".
Инструкция: Назови картинки и составь предложение так, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок (например, "Девочка гуляла в лесу"), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку.
Оценка результатов:
3 балла - ребенок справился с заданием, используя фразы, адекватные предложенному заданию;
2 балла - справился с заданием с помощью педагога;
1 балл - не смог составить предложение.
Задание 3. Выявить возможности ребенка воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст (связная монологическая речь).
Материал: знакомые детям сказки: "Репка", "Теремок", "Курочка ряба".
Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа.
Инструкция: послушай и перескажи.
Оценка результатов:
3 балла - ребенок справился с заданием, составил пересказ;
2 балла - справился с заданием с помощью педагога;
1 балл - не справился с заданием даже при помощи педагога.
Примечание: особое внимание обращается на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения, а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.
Задание 4. Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.
Материал: Серия картинок по сюжету сказки "Лиса и Журавль".
Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть.
Инструкция: Рассмотри картинки и составь последовательный рассказ. (Составлению рассказа предшествует обзор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей.
При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь).
Оценка результатов:
3 балла - ребенок справился с заданием, составил рассказ;
2 балла - справился с заданием с помощью педагога;
1 балл - не справился с заданием даже при помощи педагога.
Задание 5. Составить рассказ на основе личного опыта - имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.
Инструкция: ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему (например, "На нашем участке", "Игры на детской площадке") и дается план рассказа:
- что находится на площадке;
чем занимаются там дети;
в какие игры они играют;
назвать свои любимые игры;
Оценка результатов:
3 балла - ребенок справился с заданием, составил рассказ;
2 балла - справился с заданием с помощью педагога;
1 балл - не справился с заданием даже при помощи педагога.
Примечание: обращается внимание на особенности фразовой речи, употребляемой детьми при составлении сообщения без наглядной текстовой опоры. Учитывается степень информативности рассказа,  определяемая количеством значимых элементов, которые несут смысловую нагрузку. Установление количества информативных элементов и их характера (простое называние предмета или действия их развернутое описание) позволять, насколько полно отражена ребенком тема сообщения.
Задание 6. Составить описательный рассказ.
Материал: детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов.
Инструкция: Ребенку предлагается в течение несколько минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану.
Например, при описании куклы дается следующая инструкция-указание: "Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове" и т.п.
Оценка результатов:
3 балла - ребенок справился с заданием, составил рассказ;
2 балла - справился с заданием с помощью педагога;
1 балл - не справился с заданием даже при помощи педагога.
Примечание: обращается внимание на полноту и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие (отсутствие) логико-смысловой организации сообщения, последовательность в описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
НАГЛЯДНО-ИГРОВОГО ПОСОБИЯ «МНЕМОКУБЫ: ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ НАШИХ ЛЕСОВ»
• «Составление описательного рассказа о диком животном»
Цели: Уточнение и расширение словаря по теме «Дикие животные», обучение повторению описательного рассказа вслед за воспитателем с опорой на мнемотаблицу. Развивать психические процессы: внимание. Память, наглядно-действенное мышление, умение соотносить знаковые символы с образами.
Методика проведения
Воспитатель демонстрирует детям мнемокуб «Волк» и предлагает детям догадаться, какой зверь прибежал к ним в гости. Дети рассматривают куб. обследуют его руками. Далее педагог предлагает прослушать, что волк расскажет о себе. Беседа по содержанию. Дети отвечают с опорой на мнемокуб. Педагог побуждает детей к самостоятельному рассказу с опорой на пособие.
• «Путешествие в лес»
Цели: Уточнение и расширение словаря по теме «Дикие животные» (называть отличительные признаки дикого животного, учить детей составлять рассказ-описание по аналогии связно, последовательно, развивать способность к эмпатии. Совершенствование грамматического строя речи (употребление имен существительных в косвенных падежах). Воспитывать эмоциональную отзывчивость.
Методика проведения
Мнемокубы расставлены в разных частях группы. Раздается стук в дверь. Входит почтальон Печкин и просит детей помочь ему разнести корреспонденцию для животных. На конвертах написаны загадки о зверях. Дети отгадывают их. Далее Печкин ходит по лесу и знакомится с дикими животными. Задача ребенка: выбрать себе мнемокуб и от имени дикого животного рассказать о нем.
• «Отгадай загадку – найди отгадку»
Цели: Активизация и актуализация словаря по теме «Дикие животные», совершенствовать умение составлять описательные загадки о диких животных. Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление существительных и прилагательных с уменьшительными суффиксами). Развивать связную речь, тактильные ощущения. Воспитывать навыки сотрудничества на занятии, волевые качества личности (дослушать рассказ сверстника до конца).
Методика проведения
На мольберте выставлены картинки с изображением диких животных. За ширмой расположены все мнемокубы данного пособия. Ребенок заходит за ширму и составляет описательную загадку, ориентируясь на мнемотаблицу. Задача детей: отгадать загадку и ласково назвать животное. Это рыженькая лисичка; серенький волчок и т. д.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНО-ИГРОВОГО ПОСОБИЯ «ПОРТФЕЛЬ ПРОФЕССИЙ»
• Игра «Кому, что нужно для работы».
Цель: Развивать зрительное внимание и восприятие дошкольников. Совершенствовать грамматический строй речи.
Ход игры: Педагог размещает на столе карточки с изображением инструментов, орудий труда, оборудования. Детям предлагается выбирать карточки по одной и размещать их рядом с изображением того специалиста, которому нужен этот предмет, комментируя свои действия:
- Ножницы нужны парикмахеру, для того чтобы делать стрижки и т. д. для каждой профессии.
• Игра «Третий лишний»
Цель: Закреплять знания дошкольников о различных профессиях; учить определять профессию по показу предметов, развивать речь.
Ход игры: Педагог размещает на столе карточки с изображением представителя одной профессии, инструментов, орудий труда, оборудования – относящегося к данной профессии. Среди них имеется одна карточка, не относящаяся к данной профессии. Ребенок должен ее найти, убрать и объяснить, почему он так сделал.
• Игра «Кто потерял этот предмет»
Цель: Формировать обобщённые представления о труде взрослых, социальной значимости труда людей. Развивать грамматический строй речи.
Ход игры: Педагог размещает на столе карточки с изображением представителей нескольких профессий. Детям нужно выбрать карточки для каждой профессии в определенном порядке: учреждение, где работает человек этой профессии, его специальная одежда, инструменты. Затем необходимо составить рассказ о данной профессии.
Таким образом, использование дидактического пособия «Портфель профессий» поможет сформировать у дошкольников правильные представления о трудовой деятельности взрослых и её общественной значимости.


title: Тест-опросник "Определение уровня самооценки" С.В. Ковалёв

extracted_text:
Тест-опросник «Определение уровня самооценки»С.В.Ковалёв

Описание методики
Методика, разработанная С.В. Ковалевым, предназначена для определения уровня самооценки личности. Представляет собой 32 суждения, к которым необходимо выразить свое отношение предложенными вариантами ответов.

Инструкция
«Вам предлагаются 32 суждения и пять возможных вариантов ответов, каждый из которых соответствует определенному количеству баллов. Выражая степень своего согласия с суждениями, вы проставляете баллы:
4 – очень часто;
3 – часто;
2 – иногда;
1 – редко;
0 – никогда.»

Стимульный материал
1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
2. Постоянно чувствую свою ответственность за работу (учебу).
3. Я беспокоюсь о своем будущем.
4. Многие меня ненавидят.
5. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.
6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.
7. Я боюсь выглядеть глупцом.
8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.
9. Я боюсь выступать с речью перед незнаковыми людьми.
10. Я часто допускаю ошибки.
11. Как жаль, что я не умею говорить, как следует с людьми.
12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.
13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия ободрялись другими чаще.
14. Я слишком скромен.
15. Моя жизнь бесполезна.
16. Многие неправильного мнения обо мне.
17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.
18. Люди ждут от меня многого.
19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.
20. Я слегка смущаюсь.
21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.
22. Я не чувствую себя в безопасности.
23. Я часто понапрасну волнуюсь.
24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.
25. Я чувствую себя скованным.
26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
27. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.
28. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.
29. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.
30. Как жаль, что я не так общителен.
31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.
32. Я думаю о том, чего ждут от меня люди.

Обработка результатов
Обработка результатов проводится суммированием баллов по всем 32 суждениям.

Интерпретация результатов
– сумма баллов от 0 до 25 говорит о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило, не отягощен сомнениями, адекватно реагирует на замечания других и трезво оценивает свои действия;
– сумма баллов от 26 до 45 свидетельствует о среднем уровне самооценки. Человек с таким уровнем самооценки время от времени ощущает необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооценивает себя и свои способности без достаточных на то оснований.
– сумма баллов от 46 до 128 указывает на низкий уровень самооценки, при котором человек нередко болезненно переносит критические замечания в свой адрес, чаще старается подстроиться под мнение других людей, сильно страдает от избыточной застенчивости.

 % учащихся испытывают высокий уровень самооценки, адекватно реагируют на замечания других и трезво оценивают свои действия;

% учащихся испытывают средний  уровень самооценки. Они время от времени ощущают необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооценивают себя и свои способности без достаточных на то оснований.

% учащихся испытывают средний  уровень самооценки ,  при котором они нередко болезненно переносят критические замечания в свой адрес, чаще стараются подстроиться под мнение других людей, сильно страдают от избыточной застенчивости.


title: Конспект интегрированного занятия "Мир похож на цветной луг"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 99 «Голубая важенка»

Конспект интегрированного занятия с элементами технологии
Марии Монтессори
«Мир похож на цветной луг»

                                                                                Подготовили:
                                                                                старший воспитатель
                                                                                Малиновкина Ольга Валерьевна
                                                                                музыкальный руководитель
                                                                                Копосова Ольга Леонидовна
                                                                                воспитатель
                                                                                Фирсова Анна Николаевна
                                                                    Г. Петрозаводск 2014
Цель:
Создать у детей радостное настроение от встречи весны средствами художественно-эстетической деятельности.
Обобщить и систематезировать знания детей о приметах весны.
Задачи:
Развитие тембрового, звуковысотного и ритмического слуха детей.
Формирование вокально-хоровых навыков в песнях «Плаксы-сосульки» Парцхаладзе и «Мир похож на цветной луг» Вл. Шаинского.
 Учить детей выбирать инструменты для озвучивания различных явлений природы и разных фрагментов исполняемой песни.
Развитие речи, коммуникативных качеств, логического мышления, памяти.
Воспитание сплоченности коллектива, умение работать в команде вместе и дружно.
Использование элементов технологии Марии Монтессори в деятельности детей на интегрированном занятии (метод эксперимента в работе со стеклянными сосудами различной конфигурации: переливание воды из одного сосуда в другой с помощью воронки, сравнение звучания пустого и наполненного водой сосудов), развитие мелкой моторики с помощью пластилинографии (выкладывание узора с помощью различных видов круп – фасоль, греча, рис, перловая крупа).

Под красивую музыку, включающую звуки природы, дети входят в зал, приветствуют гостей, садятся на стульчики.
Музыкальный руководитель: Ребята, скажите, пожалуйста, какое сейчас время года? (Весна)
Воспитатель: Ребята, давайте попробуем рассказать с помощью волшебной весенней веточки, что происходит в природе весной? (Каждый ребенок называет весенние приметы, передавая веточку)
Дети: Распускаются почки, тает снег, журчат ручейки, на проталинках появляется первая травка, прилетают с юга птицы, теплее греет солнышко, оживают растения.
Музыкальный руководитель:  Как  вы думаете, можем ли с  помощью музыки и движения показать, как распускаются почки на деревьях, как журчат ручейки, как колышутся деревья от дуновения ветерка, как появляются первые весенние цветы. (Ответы детей)
Музыкальный руководитель: Давайте послушаем два музыкальных отрывка, и вы выберете тот, в котором звучит весеннее настроение. (Для прослушивания предложить детям пьесы из цикла «Времена года» П.И. Чайковского: «Сентябрь» - «Охота» и «Апрель» - «Подснежник»)
Музыкальный руководитель: Вы узнали эти музыкальные произведения? Какое из них подходит, чтобы передать весеннее настроение?
Дети: «Подснежник».
Муыкальный руководитель: Хорошо, а теперь давайте пройдем в зал и покажем с помощью музыки и движения, как оживает и расцветает природа весной.
Психогимнастика: Под музыку Чайковского дети показывают, как распускают почки и тянутся к солнцу цветы и веточки, текут ручейки и шумят водопады.
Воспитатель: Молодцы, ребята!  У меня есть один знакомый художник, который нарисовал картину, и предложил ее раскрасить с помощью волшебных кисточек. Кисточки он оставил в шкатулке. А чтобы они смогли раскрасить нашу картину, нам  нужно выполнить задания. Попробуем?
Дети: Да!
Музыкальный руководитель: первое задание - сделаем разминку. Я предлагаю вам надеть очки,  внимательно и до конца послушать разные звуки. (Дети достают из коробочки очки, надевают их и слушают: журчание ручейка, пение птиц, дуновение ветра и другие звуки, не имеющие отношения к весне). Какие весенние звуки вы услышали? (Ответы детей) Молодцы, хорошо справились с заданием, можно снять волшебные очки.
Воспитатель: (Достает коричневую или золотую кисточку). Посмотрите, что изменилось на картине?  (Появились птица и солнышко)
Музыкальный руководитель: А теперь – второе задание. (Педагог снимает ширму или платок, укрывавший сосуды разной конфигурации). Настя и  Антоша, возьмите деревянные палочки и поиграйте на наших сосудах.
Воспитатель: Ребята, какие звуки весны  вы услышали?  (Звучание льдинок и капельки) А теперь давайте поэкспериментируем и послушаем, как изменится звук, если мы наполним эти сосуды водой.
(Двое детей берут воронки и наполняют сосуды водой, затем мы сравниваем, как изменилось звучание пустого и наполненного сосуда, на примере двух одинаковых сосудов).
Воспитатель: (Взмахивает кистью и обращает внимание детей на то, что на картине появилась голубая вода, оживился ручей). Ребята, что появилось на нашей картине?
Дети: Ручеек.
Воспитатель: Правильно, молодцы!
Музыкальный руководитель: А теперь – третье задание. Можно ли звук капели сыграть на музыкальных инструментах? Какие музыкальные инструменты вы выберете, чтобы сыграть музыку капели?
Дети: Треугольник, металлофон, колокольчики, стеклянные сосуды.
Музыкальный руководитель: Молодцы, но прежде, чем сыграть музыку капели, мы должны выполнить еще одно задание – вспомнить и прохлопать ритм капелек из нашей песенки про сосульки. (Дети поют и хлопают). Давайте выложим с помощью деревянных палочек ритмический рисунок капелек. (Дети по очереди выходят и выкладывают по фразам ритм). А теперь давайте проверим, правильно ли мы выполнили это задание? (Дети хлопают и пропевают ритм капелек, глядя на ритмический рисунок).
Музыкальный руководитель: Молодцы, ребята. Мы знаем, что капельки бывают разными по размеру (Дети: большие и маленькие). Правильно! Как звучат большие капельки? ( Низко и тяжело). А маленькие капельки? (Легко и высоко. Слова сопровождать показом рукой). Я сейчас вам сыграю на колокольчиках, а вы определите, какие капельки звенят, большие или маленькие? (Игра с колокольчиками на определение высоты звука.) А теперь мы будем определять одинаковые по звучанию колокольчики. (Музыкальный руководитель задает тон на колокольчике, а дети находят такой же по звучанию. Затем задается тон на пианино или металлофоне, а дети находят такой же на колокольчике). Молодцы и с этим заданием справились, а теперь разбираем инструменты, кому какие нравятся и исполняем нашу любимую
песню «Плаксы-сосульки».
Воспитатель: Молодцы, хорошо справились с заданием, теперь мы можем взять себе третью кисточку (голубую). Посмотрите, как изменилась наша картина?
(После  исполнения песни на картине появляется раскрашенная капель).
Воспитатель: А как только весь снег растает, исчезнут все сосульки, что появится на земле? (Травка, потянутся к солнышку травка и первые весенние цветочки, громче запоют птицы). И сейчас мы с вами выполним последнее задание – давайте  на наших  досочках с помощью разных круп, выложим цветы,  а наши гости нам помогут. (Звучит песня «Как прекрасен этот мир», дети и гости делают Пластилинографию). Давайте соберем на столе из всех наших работ одну цветочную поляну.
Воспитатель: Посмотрите, появилась  последняя кисточка (зеленая или разноцветная), а как она раскрасила нашу картину? Наша картина стала еще ярче (Дети рассматривают картину. В это время на экране оживляется вся картина, раскрашены птицы и цветы).
Музыкальный руководитель: Посмотрите, мы художнику раскрасили всю картину. Теперь она  стала яркой и цветной! И весь наш мир похож весной на огромный прекрасный цветной луг. Давайте  споем
песню «Мир похож на цветной луг» Вл. Шаинского.
Музыкальный  руководитель: Ребята, вам понравилось наше занятие? А что вам понравилось больше всего? (Ответы детей)
Вот и закончилось наше занятие, до новых встреч и до свидания!

Приготовить:
Детские музыкальные инструменты: треугольник, металлофон, колокольчики.
Стеклянные сосуды разной конфигурации, накрыть платком.
Вода и воронки для наполнения сосудов водой.
Досочки и крупы для пластилинографии.
Презентация с весенними цветами.
Презентация - изображение весенней картины, которая постепенно раскрашивается в процессе занятия.
Волшебные очки.
Шкатулка с кисточками.

Музыкальный материал:
Вход в зал песня «Как прекрасен этот мир»
П.И. Чайковский «Сентябрь» («Охота»).
П. И. Чайковский «Апрель» («Подснежник»).
Песня «Плаксы-сосульки» Парцхаладзе.
Песня «Мир похож на цветной луг» В. Шаинского.


title: Конспект занятия "Осеннее дерево"

extracted_text:
Рисование в средней группе «Осеннее дерево»
Нетрадиционная техника рисования «Печатание пузырчатой упаковкой»
Воспитатель средней группы Черепанова Н.В.
Программное содержание:
- познакомить детей с новым видом изобразительной техники – «печатание пузырчатой упаковкой »;
- развивать у детей фантазию, творческие способности; мелкую моторику рук; чувство композиции, цветовосприятия;
закрепить умение детей аккуратно использовать краску при работе;
- воспитывать интерес к осенним явлениям природы, эмоциональную отзывчивость на красоту осени; интерес к процессу рисования.
Интеграция образовательных областей:
«Художественное творчество», «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Познание», «Коммуникация», «Физическая культура».
Материалы:
Пузырчатая упаковка;
альбомные листы;
гуашь;
салфетки;
кисти;
стаканчики с водой;
трафареты листьев из цветного картона для игры.
Предварительная работа:
Наблюдения за осенней природой и осенним явлением «листопад» во время прогулок, разучивание стихотворений об осени, беседа о приметах осени, рассматривание иллюстраций с изображением осенней природы.

Пошаговая инструкция
Печатание  – нетрадиционная техника изображения и простой способ создать маленький шедевр.

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, поздоровайтесь с нашими гостями.
Ребята, мы с вами сегодня будем путешествовать! Отгадайте, в какое время года мы будем путешествовать.
Пришла без красок и без кисти                                                                                И перекрасила все листья.
Дети: Осень
Воспитатель: Молодцы, правильно. Мы отправляемся в сказочный осенний лес. А теперь вокруг себя повернитесь, дружно за руки возьмитесь, и друг другу улыбнитесь. Закройте глаза ,а теперь откройте глазки.
( звучит спокойная мелодия шум леса)
Посмотрите, посмотрите,
Как же все вокруг прелестно!
Здравствуй осень! Здравствуй лес!
Мы попали в край чудес!
«Послушайте как тихо в лесу, только листочки чуть шелестят на деревьях». Дети повторяют за воспитателем, как листочки шелестят: «Ш-ш-ш».

Воспитатель : Вот мы и попали в сказочный осенний лес! Посмотрите как красиво вокруг, сколько кругом разноцветных листьев! Скажите мне пожалуйста ,какое сейчас время года – осень.А скажите мне пожалуйста какие признаки осени вы знаете? ( Что вы можете сказать об осени?)
Дети: Листья желтеют, опадают. Птицы улетают на юг, животные готовятся к зиму. Солнце светит, но не греет. Часто идет холодный дождь. На улице стало холодно, поэтому люди одеваются теплее. Осенью люди собирают урожай.
Ребенок: стихотворение

Воспитатель: Осень- очень красивое время года. Все кругом словно золотое!
 Ребята ,давайте сейчас с помощью волшебства превратимся в осенние листики. А теперь вокруг себя повернитесь, и друг другу улыбнитесь
 ( Раздаю каждому ребенку листочки).
Мы – листочки,
Мы – листочки. (Дети стоят свободно, руки вверх)
Мы – осенние листочки.
Мы – на веточки сидели, (покачиваются)
Ветер дунул – полетели. (Разбегаются)
Мы летели, мы летели,
А потом летать устали. ( Кружатся)
Перестал дуть ветерок
Мы  присели все в кружок. (Приседают)
 (Дети сели за столы.)
Загадка
Падают с ветки золотые монетки
(Осенние листья)
- Сегодня мы с вами будем рисовать осенние листья, но несколько необычным способом, в этом нам поможет  необычный мешочек с пузырьками – мы будем им печатать.
2. Практическая часть.
1. Взять пузырчатую упаковку , покрыть его краской (жёлтой, красной и др.) при помощи кисточки, не оставляя пустых мест .Делать это лучше на салфетке. Прежде чем приступить к работе давайте вспомним , как нужно пользоваться кистью. Кисточку необходимо опустить в воду, а затем в краску, но если воды будет много, то рисунок растечется, поэтому лишнюю воду необходимо убрать об край непроливайки.

2. Окрашенной стороной положить упаковку на альбомный лист с изображением ствола дерева и плотно прижать его к бумаге, стараясь не сдвигать с места, иначе отпечаток будет нечётким, смазанным.
3. Затем осторожно снять упаковку с поверхности бумажного листа.
-Но перед тем, как мы приступим к рисованию, разомнём пальчики.
Пальчиковая гимнастика «Осенние листья»
Раз, два, три, четыре, пять              (загибают пальчики, начиная с большого)
Будем листья собирать                   (сжимают и разжимают кулачки)
Листья берёзы,                                (загибают пальчики, начиная с большого)
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберём,
Маме осенний букет отнесём.
 («шагают» по столу средним и указательным   пальчиками)
Итак, ребята можно начинать.
Во время занятия воспитатель обращает внимание на тех детей у кого не получается. Подбадривает. Помогает.
Но дерево без листьев –
Совсем оно грустит,
Скорее придадим ему веселый, яркий вид.
Краски берем мы самые красивые,
Станут деревья наши счастливые!

Воспитатель: Ребята, заканчиваем, кто не успел, доделает после сна.
Рисование деревьев - работа сложная, художники пишут свои работы очень долго, какие замечательные деревья получились.
Воспитатель: Что мы с вами рисовали
Дети: Осеннее дерево.
Воспитатель:На этом ребята наше путешествие закончилось, нам нужно возвращаться в д/с. А теперь вокруг себя повернитесь, дружно за руки возьмитесь, и друг другу улыбнитесь. Закройте глаза ,а теперь откройте глазки.


title: Конспект урока "Анализ глагола как части речи" 3 класс

extracted_text:
               Урок русского языка в 3 классе (УМК «Гармония»)

                 1 по теме: «Анализ глагола как части речи»

Цель урока. Закрепить умения анализировать глагол.

Задачи урока:

    • Привести в систему имеющиеся у обучающихся знания о глаголе;

    • Тренироваться в изменении глагольных форм;

    • Работать над обогащением активного словаря обучащихся посредством
      работы над лексическим значением глагола «говорить», составления
      синонимичного ряда, введения в речь данного глагола;

    • Содействовать развитию интереса к изучению русского языка посредством
      логических игровых ситуаций с вовлечением зрительных анализаторов;

    • Развивать орфографическую память и зоркость, внимание , способность
      высказывать свои мысли, умение обосновывать свои суждения;

    • Формировать у учащихся умение осуществлять мыслительные операции.

    • Воспитывать аккуратность при выполнении работы;

   Оборудование: карточки- задания для работы в парах и группах;
   индивидуальные листы с тестами.

                                                         Ход урока

I. Организационный момент.

У. Сегодня я вам предлагаю глубже окунуться в загадочный мир, чудесную
страну.

            Не добраться туда на поезде.
            Не долететь на самолете.
            Даже ракета не сумеет нас домчать туда.
            Но у нас все есть:
            Уши, чтобы слышать,
            Глаза, чтобы видеть,
            А сердце, чтобы все понять.

Вы хотите узнать, что это за страна?

У. Это страна Лингвиния. «Лингва» по-гречески – «язык». Жители Лингвинии –
звуки, слова, предложения. В гости к словам мы отправляемся часто и нам
всегда рады.  А кто же сегодня будет нашим экскурсоводом? Отгадайте.

II. Чистописание с орфографическим заданием.

У. Я загадала слово. Вы будете отгадывать по букве и записывать заглавную и
строчную буквы на строке.

         Бе..., п..нять, ло..кий,  ..сина, Рома ,л..цо, лес?ница, стричь.

                  В результате на доске запись:

Гг     Оо     Вв     Оо     Рр     Ии     Тт     ь

У. Догадались, какое слово получилось?  Говорить.

Назовите орфограммы в слове. Запишите его на новой строке с большой буквы.

III. Актуализация знаний.
У. Проанализируйте это слово, как часть речи.
Д. Слово говорить отвечает на вопрос что делать?. Это глагол в
неопределенной форме.
У. Поставьте глагол в форму прош. в., ед. ч., ж. р.
Д. Что делала? Говорила.
Ученик записывает слово на доске.
Образуйте и запишите однокоренные слова  с глаголом «говорить» слова.
Определите часть речи. Покажите строение слова.
У. Слово «говорить» будет сопровождать нас на уроке.
У.Объясните смысл этого слова. Что значит «говорить»?
Д. Владеть речью, выражать свои мысли.
У. В старину школьный учитель оценил правильный ответ ученика фразой:
«Верно глаголешь!» Как вы ее понимаете?
Устаревшее слово «глаголеть» - «говорить», родственно слову… Догадались?
Д. «Глагол».

У. Верно. Устаревшее слово «глагол» означает «слово», «речь». И буква Г
называлась «глаголь».
У. Сегодня на уроке мы продолжим определять формы глагола, как часть речи.

У. Вспомните, что такое глагол?

                          ТЕСТ  ПО  ТЕМЕ : « ГЛАГОЛ»
1.Что такое глагол?
      А) Часть слова;         Б) Часть речи;        В)Часть предложения;
2.Глагол обозначает… :
     А) признак предмета;              Б) действие ;               В)
предмет;
3.Глагол изменяется :
     А) по падежам;        Б) по родам;           В) по временам;
4.Выбери верное утверждение:
    А) Перед глаголами бывают предлоги;
    Б) Перед глаголами не бывает предлогов;
5. Выбери верное утверждение:
    А)Глаголы в неопределённой форме имеют время и число;
    Б) Глаголы в неопределённой форме не имеют ни времени , ни числа;

IV. Физминутка.
Сидя, выпрямили спинки.
И следите все за мной:
Покачали головой.
Руку правую подняли,
Ею дружно помахали.
Руку левую подняли,
Ею дружно помахали.
Пальцы в замок соединили,
За головою их поместили.
Влево сделать поворот,
Вправо сделать поворот.
Влево, вправо…
Влево, вправо…
Не начать ли все сначала?

V. Лингвистическая работа.
У. Подберите синонимы к слову говорить.
Д. «Болтать», «разговаривать», «сказать».
У. Что общего у этих слов?
- Поставьте слово сказать  в форму :(на  доске)
Наст. вр., ед. ч., 1 л.  (скажу);
Прош. в., ед.ч., ж.р.  (сказала);
Буд.в., мн.ч.  (скажут)

У. Вы искали в словаре толкование некоторых слов :
        СУДАЧИТЬ- сплетничать, говорить о чужих делах. Например: «Кумушки
судачат»
        ТРЕЗВОНИТЬ – распускать слухи, сплетни. Например в сказке А.С.
Пушкина: «…И молва трезвонить стала, дочка царская пропала…».
        БОЛТАТЬ –говорить, разговаривать, беседовать . Например: «Мало ли
что болтают?»
        ГУТОРИТЬ - говорить
        МОЛВИТЬ – сказать
        СКАЗЫВАТЬ- говорить, молвить
У: Можно ли в наш ряд синонимов поставить слово «калякать»?Что обозначает
это слово ? (Д: мулевать, рисовать )
У: В толковом словаре Даля КАЛЯКАТЬ – беседовать , разговаривать. «А
помнишь ночи напролёт калякали мы с тобою?»
      Как богат наш русский язык. Сколько в нем слов, близких по значению к
слову «говорить», и это ещё не все слова… Это исконно русские слова, но
сейчас мы их не используем в речи. Запишите любое слово, которое вам
понравилось, а запомнить постарайтесь все.

               РАБОТА В  ПАРАХ :
 Составьте словосочетания, со словом говорить.
Говорить  как? …
Говорить  с кем?....
Говорить  о чем?....
Говорить  что?...

У. Составьте предложение со словом «говорить». Дайте анализ глаголу.
У. Объясните смысл поговорки:  «Меньше говори, больше делай».

                РАБОТА  В ГРУППАХ:
Глаголы  поставить в указанную форму

ЛЕЗТЬ           Наст. в., ед. ч., 1л.
ЛЕЗУ
ОТНЕСТИ    Буд. в., ед.ч., 1л.
ОТНЕСУ
ПОЛЗТИ       Наст. в., ед. ч., 3л.
ПОЛЗЕТ
СГРЫЗТЬ      Прош. в., мн.ч.                СГРЫЗЛИ
ЛЕТЕТЬ        Прош. в., ед. ч., м. р .      ЛЕТЕЛ

У. Какие ещё пословицы со словом «говорить» вы узнали ?

Д. Говорил день до вечера, а слушать нечего.
Д. Говорит бело, а делает черно.
Д. Больше слушай, меньше говори.
Д. Говори меньше, умнее будет.
Д. Ему говорить, что об стенку горох лепить.
Д. Знаючи – говори, а не знаючи – молчи.
Д. Знай больше, да говори меньше.
Д. У кого что болит, тот о том и говорит.
Д. Красно говорит, а слушать нечего.

VI. Фразеологизмы.
У.  Что лучше: «Молоть языком» или «Держать язык за зубами»?
У. Каков смысл пословицы?
           Говорит по секрету, а выйдет всему свету.
  - Выпишите глаголы и укажите их форму (на доске)

VII. Самостоятельная работа (Вставь пропущенные глаголы, определи форму):
… она беззвучно,
Но понятно и не скучно.
Ты … чаще с ней,
Будешь вчетверо умней. (Книга)

Слова для справок: говорить, толковать, беседовать, болтать, трезвонить.

VIII. Итог урока
      -  Говорить нам – не устать, было бы что сказать.
- Итак, о чем мы сегодня с вами говорили?
-О глаголе.
-Что важного повторили? Нового узнали?

Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык… Обращайтесь почтительно с
этим могущественным орудием, в руках умелых оно в состоянии совершить
чудеса.

         (И. Тургенев)