title: Технологическая карта урока "Лист. Его строение и значение" 6 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

|ФИО учителя                      |Лисунова Наталья Леонидовна                                                         |
|УМК                              |УМК по биологии для 6 класса под редакцией И.Н. Пономаревой                         |
|Тема                             |Лист. Его строение и значение                                                       |
|Место и роль урока в изучаемой   |Урок № 5 главы 2 « Органы растений»                                                 |
|теме                             |                                                                                |
|Класс                            |6                                                                                |
|Предмет                          |биология                                                                            |
|Тип урока                        |урок открытия нового знания                                                         |
|Цель                             |Называть строение и функции  листа                                                  |

                           Планируемые результаты

   |Предметные знания,      |УУД                                                                                |
|предметные действия     |                                                                                |
|                        |регулятивные              |познавательные            |коммуникативные         |личностные         |
|Формирование            |Определять цель           |ориентироваться в своей   |определять свои         |формировать личную |
|систематизированных     |деятельности на уроке с   |системе знаний (понимать, |действия, которые       |ответственность за |
|знаний о внутреннем     |помощью учителя и         |что нужны дополнительные  |способствовали          |результаты         |
|строении листа, жилках, |самостоятельно;           |знания для решения учебной|продуктивной            |деятельности на    |
|видах жилкованичя       |учиться планировать       |задачи);                  |коммуникации            |уроке;             |
|Формирование            |учебную деятельность на   |добывать новые знания:    |определять возможные    |самостоятельно     |
|систематизированных     |уроке                     |извлекать информацию,     |роли в совместной       |определять и       |
|знаний о внешнем        |работая по предложенному  |представленную в разных   |деятельности;           |высказывать самые  |
|строении листа,         |плану, использовать       |форматах (текст, схема,   |играть определенную роль|простые,  общие для|
|Формирование умения     |необходимые средства      |иллюстрация);             |в совместной            |всех людей, правила|
|выделять  существенные  |(учебник, дополнительный  |перерабатывать полученную |деятельности            |поведения (основы  |
|признаки простых и      |материал);                |информацию.               |слушать других, пытаясь |общечеловеческих   |
|сложных листьев         |вырабатывать критерии     |объединять предметы и     |принимать другую точку  |нравственных       |
|Характеристика          |оценки и определять       |явления в группы по       |зрения, быть готовым    |ценностей).        |
|значениялиста           |степень успешности        |определенным признакам,   |изменить свою точку     |Осознанное,        |
|                        |выполнения своей работы   |сравнивать,               |зрения;                 |уважительное и     |
|                        |аргументируя причины      |классифицировать и        |высказывать свою точку  |доброжелательное   |
|                        |достижения или отсутствия |обобщать факты и явления  |зрения и пытаться её    |отношение к другому|
|                        |планируемого результата;  |строить модель на основе  |обосновать,             |человеку, его      |
|                        |соотносить поставленную   |условий задачи и/или      |отбирать и использовать |мнению             |
|                        |цель и полученный         |способа решения задач     |речевые средства в      |                   |
|                        |результат деятельности на |определять логические     |процессе коммуникации с |                   |
|                        |уроке.                    |связи между предметами,   |другими людьми (диалог в|                   |
|                        |                          |обозначать данные         |паре, в малой группе и  |                   |
|                        |                          |логические связи с помощью|т. д                    |                   |
|                        |                          |знаков в схеме.           |                        |                   |

                                  Ход урока
|   |Название    |Задача, которая  |Формы   |Действия учителя по организации       |Действия учащихся          |Диагностик|
|   |этапа урока |должна быть      |организа|деятельности учащихся                 |(предметные,               |а         |
|   |            |решена (в рамках |ции     |                                      |познавательные,            |достижения|
|   |            |достижения       |деятельн|                                      |регулятивные)              |планируемы|
|   |            |планируемых      |ости    |                                      |                           |х         |
|   |            |результатов      |учащихся|                                      |                           |результато|
|   |            |урока)           |        |                                      |                           |в урока   |
|1  |Организацион|Определять свои  |Фронталь|  Создает условия для организованного |Мотивация на учебную       |Наблюдение|
|   |ный         |действия, которые|ная.    |начала урока, для самоопределения к   |деятельность               |.         |
|   |этап (1     |способствовали   |        |учебной деятельности. Задаёт          |                           |          |
|   |мин.)       |продуктивной     |        |эмоциональный настрой.                |                           |          |
|   |            |коммуникации;    |        |Класс разбит на группы по 4 человека, |В группах: распределяют    |          |
|   |            |                 |        |каждая группа –  команда, оснащенная  |роли (выбирают командира   |          |
|   |            |Определять       |        |рабочим материалом: бумагой,          |группы,                    |          |
|   |            |возможные роли в |        |тетрадями, ручками и пр. На столах    |распорядителя,             |          |
|   |            |совместной       |        |каждого ученика лежат листы           |ответственного за записи   |          |
|   |            |деятельности;    |        |продвижения по уроку для,  карточки с |ответов), определяют       |          |
|   |            |                 |        |проверочной работой,                  |критерии работы в          |          |
|   |            |Играть           |        |-Поприветствуйте друг друга: партнеры |группе(коммуникативные УУД)|          |
|   |            |определенную роль|        |по плечу пожмите руку друг другу;     |                           |          |
|   |            |в совместной     |        |партнеры по лицу - ударьтесь кулачками|                           |          |
|   |            |деятельности     |        |и улыбнитесь друг другу;              |                           |          |
|   |Актуализация|Объединять       |Индивиду|Организует повторение изученного      |Самостоятельно отвечают на |          |
|   |знаний.     |информацию в     |альная  |материала, необходимого для изучения  |вопросы 1.Называют органы  |          |
|   |(5 минут)   |группы  по       |        |новой темы.                           |растения, в споре или нет  |          |
|   |            |признакам органов|        |-.Из каких органов состоит растение?  |приходят к тому, что все   |          |
|   |            |растения         |        |Какой из этих органов самый важный?   |органы растения одинаково  |          |
|   |            |                 |        |                                      |важны.                     |Лист      |
|   |            |Сравнивать       |        |2.Назовите уже изученные органы       |2. Семя-генеративный орган |проверочно|
|   |            |имеющиеся данные |        |растений и их функции                 |размножения, корень-орган, |й работы  |
|   |            |о строении и     |        |                                      |с помощью которого растение|          |
|   |            |функциях органов |        |                                      |поглощает воду и           |          |
|   |            |растения с       |        |                                      |минеральные вещества из    |Взаимооцен|
|   |            |имеющимися       |Работа в|                                      |почвы, стебель-орган,      |ка        |
|   |            |знаниями;        |парах   |                                      |которые держит на себе все |Самооценка|
|   |            |                 |постоянн|                                      |наземные части растения,   |(лист     |
|   |            |Обобщать факты,  |ого и   |                                      |проводит растворы по       |продвижени|
|   |            |Делать           |сменного|                                      |организму растения,        |я по      |
|   |            |множественный    |        |                                      |почка-орган, из которого   |уроку)    |
|   |            |выбор            |состава |                                      |образуется либо соцветие   |          |
|   |            |                 |        |                                      |(генеративная), либо лист  |          |
|   |            |                 |        |                                      |(вегетативная).            |          |
|   |            |                 |        |                                      |(познавательные УУД)       |          |
|   |            |                 |        |                                      |Проверяют свои знания,     |          |
|   |            |                 |        |                                      |оценивая их  (регулятивные |          |
|   |            |                 |        |                                      |УУД)                       |          |
|   |            |                 |        |                                      |Называют органы            |          |
|   |            |                 |        |                                      |растения(предметные)       |          |
|   |Постановка  | Определять цель |Фронталь|-Подводит учащихся к формулировке     |Высказывают свою точку     |          |
|   |учебной     |деятельности на  |ная     |темыурока.                            |зрения, обосновывают её    |Наблюдение|
|   |задачи.     |уроке с помощью  |работа: |Загадывает загадку:                   |(коммуникативные УУД)      |          |
|   |(3 минуты)  |учителя и        |Обсужден|Из почек появляются,                  |                           |          |
|   |            |самостоятельно;  |ие      |Весною распускаются                   |                           |          |
|   |            |                 |        |Летом шелестят                        |                           |          |
|   |            |Планировать      |        |Осенью летят?                         |Определяют цель            |          |
|   |            |учебную          |        |Как вы думаете какова тема нашего     |деятельности на уроке с    |          |
|   |            |деятельность на  |        |урока сегодня?«По каким               |помощью учителя и          |          |
|   |            |уроке            |        |признакам мы определяем то или иное   |самостоятельно;            |          |
|   |            |                 |        |растение? (ответы учащихся). «Очень   |Планируют учебную          |          |
|   |            |                 |        |часто                                 |деятельность на уроке      |          |
|   |            |                 |        |мы определяем вид того или иного      |(регулятивныеУУД)          |          |
|   |            |                 |        |растения                              |                           |          |
|   |            |                 |        |На какие вопросы вы бы хотели найти   |                           |          |
|   |            |                 |        |ответ? (по ходу высказывания детьми   |                           |          |
|   |            |                 |        |вопросы фиксируются учителем на доске)|                           |          |
|   |            |                 |        |                                      |                           |          |
|   |            |                 |        |- Что это мы с вами сейчас делали? (  |                           |          |
|   |            |                 |        |Мы планировали свою деятельность на   |                           |          |
|   |            |                 |        |уроке).                               |                           |          |
|   |Изучение    |Систематизировать|Группова|Предлагает учебный материал.          |Добывают новые знания:     |Наблюдение|
|   |нового      |знания о строении|я форма |Организует изучение нового материала  |извлекают информацию,      |          |
|   |материала.  |листа, функциях  |работы. |через деятельность учащихся в группах.|представленную в тексте,   |Карта     |
|   |Совместное  |листа            |Прием   |1 этап. Учитель раздает задания       |перерабатывают полученную  |понятий   |
|   |открытие    |                 |«Метод  |группам: Прочитаете текст параграфа,  |информацию.  Объединяют    |          |
|   |знаний.     |                 |пилы»   |выпишите характерные особенности      |данные в группы по         |          |
|   |1 этап – 4  |                 |(ТРКМ), |внешнего строения листа , внутреннего |признакам, классифицируют  |          |
|   |минуты      |                 |        |строения, функции листа, видоизменении|представителей семейств    |          |
|   |2 этап – 5  |                 |Приемы  |листьев                               |(познавательные УУД).      |          |
|   |минут.      |                 |смыслово|2 этап. По сигналу коллектив группы   |Отбирают и используют      |          |
|   |            |                 |го      |оперативно меняется: члены группы     |речевые средства в процессе|          |
|   |            |                 |чтения  |перемешиваются и образуются новые     |коммуникации с товарищами, |          |
|   |            |                 |        |команды. В каждой группе оказывается  |слушают друг друга,        |          |
|   |            |                 |        |по одному  участнику из других групп, |(коммуникативные УУД).     |          |
|   |            |                 |        |таким образом в все участники группы  |Работают по предложенному  |          |
|   |            |                 |        |могут предоставить разную информацию  |плану, использовать        |          |
|   |            |                 |        |для составления карты понятий.        |необходимые средства       |          |
|   |            |                 |        |Происходит определение ролей в        |(регулятивные УУД);        |          |
|   |            |                 |        |группах. Дается новое задание:        |Выделяют  важные части из  |          |
|   |            |                 |        |Используя изученный вами материал,    |текста                     |          |
|   |            |                 |        |выполните задания в рабочей тетради   |(предметные)               |          |
|   |            |                 |        |(приложение 3).                       |Осознанно, уважительно и   |          |
|   |            |                 |        |                                      |доброжелательно относятся к|          |
|   |            |                 |        |                                      |другому человеку, его      |          |
|   |            |                 |        |.                                     |мнению (личностные УУД)    |          |
|   |Представлени|Выделять         |Фронталь|Организует коллективную проверку      |Демонстрируют продукт своей|Критериаль|
|   |е результата|существенные     |ная     |выполнения задания каждой группы,     |группы (карта понятий,     |ное       |
|   |выполнения  |признаки растений|работа: |корректировку результатов работы      |высказывают свою точку     |оценивание|
|   |задания в   |класса           |Обсужден|.- По каким критериям мы сможем       |зрения и пытаться её       |Самооценка|
|   |группах.    |Однодольные.     |ие,     |оценить работу?                       |обосновать (коммуникативные|          |
|   |13  минут.  |Различать        |сравнени|Разрабатываем совместно с учениками   |УУД).                      |          |
|   |            |семейства        |е,      |критерии:                             |Разрабатывают критерии     |          |
|   |            |однодольных      |выработк|1.                                    |оценки и определяют степень|          |
|   |            |растений:        |а       |Оцените работу своей группы в целом и |успешности выполнения своей|          |
|   |            |Луковые,         |критерие|ваш собственный вклад в результат     |работы аргументируя причины|          |
|   |            |Лилейные,        |в       |работы группы, отметьте это в листе   |достижения или отсутствия  |          |
|   |            |Злаковые.        |оцениван|продвижения.                          |планируемого результата    |          |
|   |            |Характеризовать  |ия      |                                      |(регулятивные УУД);        |          |
|   |            |значение растений|        |                                      |Ориентируются в своей      |          |
|   |            |семейств класса  |        |                                      |системе знаний             |          |
|   |            |Однодольные в    |        |                                      |(познаватнльные УУД)       |          |
|   |            |природе и жизни  |        |                                      |Выделяют  признаки растений|          |
|   |            |человека.        |        |                                      |класса Однодольные,        |          |
|   |            |Вырабатывать     |        |                                      |различают семейства        |          |
|   |            |критерии оценки и|        |                                      |однодольных растений,      |          |
|   |            |определять       |        |                                      |характеризуют значение     |          |
|   |            |степень          |        |                                      |растений семейств класса   |          |
|   |            |успешности       |        |                                      |Однодольные в природе и    |          |
|   |            |выполнения своей |        |                                      |жизни человека.            |          |
|   |            |работы           |        |                                      |(предметные)               |          |
|   |            |аргументируя     |        |                                      |Осознанно, уважительно и   |          |
|   |            |причины          |        |                                      |доброжелательно относятся к|          |
|   |            |достижения или   |        |                                      |другому человеку, его      |          |
|   |            |отсутствия       |        |                                      |мнению (личностные УУД)    |          |
|   |            |планируемого     |        |                                      |                           |          |
|   |            |результата;      |        |                                      |                           |          |
|2  |Применение  |Систематизировать|Группова|Первичное закрепление во внешней речи |Ориентируются в своей      |Критериаль|
|   |нового      |знания об        |я       |Распределим листья по группам:        |системе знаний, объединяют |ное       |
|   |знания.     |отличительных    |        |самостоятельная работа на 2 минуты с  |предметы в группы по       |оценивание|
|   |(10 минут)  |признаках листьев|        |последующей проверкой.                |определенным признакам,    |          |
|   |            |Однодольные      |        |[pic]                                 |сравнивают, классифицируют |Самооценка|
|   |            |Закрепить умение |        |Простые листья:                       |и обобщают факты           |          |
|   |            |выделять         |        |Сложные листья:                       |(познаватнльные УУД).      |          |
|   |            |существенные     |        |-клевер                               |Определяют свои действия,  |          |
|   |            |признаки         |        |сирень,                               |способствующие             |          |
|   |            |жилкования       |        |6  - шиповник                         |продуктивной коммуникации, |          |
|   |            |                 |        |– яблоня,                             |роли в совместной          |          |
|   |            |                 |        |7 - малина                            |деятельности; играют       |          |
|   |            |                 |        |– клен,                               |определенную роль в        |          |
|   |            |                 |        |8 - земляника                         |совместной деятельности,   |          |
|   |            |                 |        |– одуванчик                           |высказывают свою точку     |          |
|   |            |                 |        |9 - люпин                             |зрения и пытаться её       |          |
|   |            |                 |        |Простые листья:                       |обосновать,                |          |
|   |            |                 |        |                                      |(коммуникативные УУД).     |          |
|   |            |                 |        |Сложные листья:                       |Различают семейства        |          |
|   |            |                 |        |                                      |однодольных растений,      |          |
|   |            |                 |        |Сравнение по эталону.                 |(предметные )              |          |
|   |            |                 |        |Добавьте в лист продвижения количество|Осознанно, уважительно и   |          |
|   |            |                 |        |баллов за формулу ПОПС,  согласно     |доброжелательно относятся к|          |
|   |            |                 |        |критериям.                            |другому человеку, его      |          |
|   |            |                 |        |                                      |мнению (личностные УУД)    |          |
|   |Рефлексия,  |Соотносить       |        |Организует рефлексию и самооценку     |Оценивают свою работу на   |Наблюдение|
|   |самооценка  |поставленную цель|Фронталь|работы на уроке.                      |протяжении урока, соотносят|          |
|   |деятельности|и полученный     |ная     |Настало время подвести итоги нашего   |поставленную цель и        |Самооценка|
|   |учащимися   |результат        |работа  |урока.                                |полученный результат.      |          |
|   |(3 минуты)  |деятельности на  |        |- Что нового узнали на уроке?         |(Регулятивные УУД):        |          |
|   |            |уроке.           |Индивиду|- Как узнали? Что помогло?            |С достаточной              |          |
|   |            |Высказывать свою |альная  |- Где могут пригодиться эти знания?   |полнотой  и  точностью     |          |
|   |            |точку зрения и   |работа  |- Какое задание вам понравилось       |выражают свои мысли;       |          |
|   |            |пытаться её      |        |выполнять больше всего. Почему?       |(коммуникативные УУД)      |          |
|   |            |обосновать,      |        |                                      |Несут личную               |          |
|   |            |Прогнозировать   |        |Поработайте с листом самооценки,      |ответственность за         |          |
|   |            |дальнейшие       |        |оцените каждый сам свою работу на     |результаты деятельности на |          |
|   |            |действия по      |        |уроке в целом и поставьте себе        |уроке (личностные)         |          |
|   |            |решению          |        |итоговую отметку.                     |                           |          |
|   |            |учебной задачи   |        |                                      |                           |          |
|   |Домашнее    |                 |        |Создаёт условия для осознанного       |                           |Наблюдение|
|   |задание     |                 |        |принятия домашнего задания..          |                           |          |
|   |(1 мин.)    |                 |        |1. Параграф 9                         |                           |          |
|   |            |                 |        |2. задания в рабочей тетради          |                           |          |
|   |            |                 |        |3. дополнительно: Составить по три    |                           |          |
|   |            |                 |        |тестовых вопроса по содержанию        |                           |          |
|   |            |                 |        |параграфа.                            |                           |          |

                                                               ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
|Лист самооценки                     |Лист самооценки                     |
|Тема урока: Строение листа.         |Тема урока: Строение листа.         |
|Ф.И.___________________             |Ф.И.___________________             |
|Критерии                            |Критерии                            |
|Я смогу достигнуть                  |Я смогу достигнуть                  |
|Я достиг                            |Я достиг                            |
|Оценка учителя                      |Оценка учителя                      |
|                                    |                                    |
|Умение заполнять  схему о значении  |Умение заполнять  схему о значении  |
|листа (2б.)                         |листа (2б.)                         |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|Умение строить модель листа (2б.)   |Умение строить модель листа (2б.)   |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|Умение строить модель прикрепления  |Умение строить модель прикрепления  |
|листа (2б.)                         |листа (2б.)                         |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|Умение различать сложные и простые  |Умение различать сложные и простые  |
|листья (2б.)                        |листья (2б.)                        |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|Итого (8 б)                         |Итого (8 б)                         |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|Лист самооценки                     |Лист самооценки                     |
|Тема урока: Строение листа.         |Тема урока: Строение листа.         |
|Ф.И.___________________             |Ф.И.___________________             |
|Критерии                            |Критерии                            |
|Я смогу достигнуть                  |Я смогу достигнуть                  |
|Я достиг                            |Я достиг                            |
|Оценка учителя                      |Оценка учителя                      |
|                                    |                                    |
|Умение заполнять  схему о значении  |Умение заполнять  схему о значении  |
|листа (2б.)                         |листа (2б.)                         |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|Умение строить модель листа (2б.)   |Умение строить модель листа (2б.)   |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|Умение строить модель прикрепления  |Умение строить модель прикрепления  |
|листа (2б.)                         |листа (2б.)                         |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|Умение различать сложные и простые  |Умение различать сложные и простые  |
|листья (2б.)                        |листья (2б.)                        |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|Итого (8 б)                         |Итого (8 б)                         |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |


title: Презентация "Дифференциация звуков С - Ш в играх"

extracted_text:
Дифференциация звуков С — Ш
в играх

Задания

Слайд 4: Уточнение артикуляции звуков, введение условных обозначений звуков (с- «песенка ветра», язык опущен вниз, воздушная струя холодная; ш - «песенка змейки», язык поднят вверх, воздушная струя теплая)
Слайд 5,6: Пройти звуковую дорожку по стрелкам, произнося звуки/слоги в соответствии с условными обозначениями.
Слайд 7: Произнести в соответствии с направлением стрелок звуки/слоги столько раз, сколько обозначено под стрелками.
Слайды 8,9: Выбрать и назвать слова со звуком ш - подарки для змейки, с — подарки для ветерка
Слайды 10,11: а) «Буква «С», она ходит в гости  к своим друзьям, словам, в которых есть буква “С”. Я буду говорить, куда идет буква  “С” ,а  ты внимательно следи. Если буква пришла  к другу, поздоровайся, назови это слово, если буква “С” пришла к слову, в котором буква “Ш” ― хлопни в ладоши, буква поймет, что там не ее друг. Начнем? Буква «С» пошла налево....вверх...направо...и т.д».  Аналогично играем с буквой «Ш».
б) «В центре поля буква «Ш», она ходит в гости  к своим друзьям, словам, в которых есть звук  «Ш». Давай составим ей маршрут, план, как ей повидать своих друзей и не попасть к словам чужим, со звуком “С». Куда надо букве пойти сначала налево, направо, вверх или вниз?» Аналогично играем с буквой «Ш».

Задания

Слайды 12,13 Назвать слова в верхнем/нижнем ряду, в каких словах повторяется звук [Ш]/[С]? Нназвать лишнее слово.
Слайд 14: Назвать все  картинки, уточнить лексическое значение слов.
Инструкция: «Помоги детям убраться. В шкафу должны быть предметы, в названиях которых есть звук [Ш], а на столе ― предметы, в названиях которых есть звук [С]».

Слацд 15: Назвать все картинки, а потом подобрать слова со звуком [Ш], подходящие по смыслу к глаголу ставит.
Инструкция: «Продолжи, «допиши» предложение «Соня ставит...», выбери слова со звуком [Ш]. Обрати внимание, что здесь не все слова подходят по смыслу.

Слайд 16: Назвать все картинки, а потом подобрать слова со звуком [С], подходящие к слову игрушечнЫЙ (существительные мужского рода, единственного числа).
Инструкция: «Продолжи, «допиши» предложение «У Миши игрушечный...», выбери слова со звуком [С]. Обрати внимание, что здесь не все слова подходят к слову игрушечный.

Слайд 17: Назвать все картинки, уточнить лексическое значение слов.
Инструкция: Назови слова, в которых есть пара звуков:  и звук [С], и звук [Ш].

С           -             Ш

Звуковая дорожка

Звуковая дорожка

Радуга

2
3
2
1

1
2
1

Подарки для змейки (Ш)

Подарки для ветерка (С)

Ходилка

Ш

Ходилка

C
4-ый лишний

4-ый лишний

Помощники

Писатели (Ш)

 Соня ставит...

Писатели (С)

У Миши игрушечный...

Парочка

МОЛОДЕЦ !


title: Конспект урока "О короле и волшебнице Экономике" 1-2 класс

extracted_text:
Тема: «О КОРОЛЕ И ВОЛШЕБНИЦЕ ЭКОНОМИКЕ»
 Цель урока: Подготовить  учащихся  к  изучению  нового  учебного  предмета,
 познакомить их с главными героями сказки, создать наглядные образы  короля,
 королевы, волшебницы, которые станут постоянными спутниками  и  помощниками
 ребят на уроках экономики. Ввести  понятие  "потребность",  объяснить,  как
 формируются потребности, от чего они зависят.
 Навыки и умения: иллюстрировать прочитанное рисунками.
 Форма проведения урока: беседа.
 Материалы: цветные карандаши, краски или фломастеры.
 Учебные  материалы: Книга  для  чтения,  урок  1  "О  короле  и  волшебнице
 Экономике", Рабочая тетрадь, стр. 4.
                                 Ход урока:
   1. Ребята, слышали ли вы слова "экономика", "экономический" в  разговорах
      взрослых, по телевидению и радио. Что вы представляют,  когда  слышите
      слово "экономика".
   Микровывод: Каждому человеку  приходится  сталкиваться  с  экономическими
   проблемами и  принимать  множество  экономических  решений.  Важно  уметь
   делать это правильно, поэтому  с  сегодняшнего  дня  начинается  изучение
   нового предмета "экономика".
 Представьте, что у вас в руках волшебная палочка.
  Какое свое желание вы выполните прежде всего?
 Сможете ли вы выполнить все свои желания? (Да, достаточно только  взмахнуть
 волшебной палочкой, как желание  будет  выполнено,  если  появляется  новое
 желание - волшебная палочка вновь выполнит его).
 А если у вас нет волшебной  палочки,  сможете  ли  вы  выполнить  все  свои
 желания? (Нет, тогда все желания выполнить не удастся).
 Почему? (Кто-то из учеников, возможно, скажет, что он еще не вырос,  кто-то
 - что выполнение его желаний зависит от родителей, а не только от него, кто-
 то - что для выполнения всех желаний не хватит денег и т.п.
 Микровывод: Возможности у всех людей ограничены.
  Как выполняют свои желания те, у кого нет волшебной палочки? (Покупают то,
 что им нужно, делают что-то для себя  сами,  получают  в  обмен  на  другие
 товары или услуги, получают в наследство, в подарок, выигрывают в  лотерею.
 Необязательно, чтобы учащиеся сформулировали полный ответ. Важно, чтобы они
 задумались над тем, что возможности человека,  у  которого  есть  волшебная
 палочка, неограниченны, и он может выполнить все свои желания.  Возможности
 же человека, у которого нет волшебной палочки, ограничены, и он всех  своих
 желаний выполнить не может.)
 Вывод: что уроки экономики помогут им и без волшебной палочки выполнять как
 можно больше своих желаний. А герои сказки - король,  королева,  волшебница
 Экономика, да и все остальные - будут их добрыми спутниками  и  помощниками
 на уроках.
|        Прочитайте урок 1 "О короле и волшебнице Экономики" (обсуждение      |
|вопросов, которые встречаются в тексте).                                     |
|Ответы на "Вопросы Почемучек".                                               |
|В Рабочей тетради нарисуйте короля, королеву и волшебницу Экономику.         |
|(Обсуждение рисунков).  Попробуйте воспринимать короля, королеву, волшебницу |
|как живых и близких им людей, которым можно посочувствовать, которым нужно   |
|помочь выполнить трудные задания и, может быть, даже пойти к ним на          |
|королевскую службу. (Такое отношение будет способствовать развитию у         |
|школьников интереса к изучаемому предмету, лучшему усвоению ими новых        |
|знаний).                                                                     |
|                                                                             |
|"Королевское ли слово "потребность"? (обсуждение вопросы, которые встретятся |
|в тексте). Ученики должны понять, что к потребностям относятся любые желания |
|человека. Желание красиво одеваться, путешествовать, иметь друзей, хорошие   |
|книги равно как желание иметь жилье, быть сытым, здоровым - все это          |
|потребности человека. Очень часто выделяют "жизненно важные потребности" -   |
|это потребности в пище, крове, одежде, которые непременно должны быть        |
|удовлетворены. Тем самым эти потребности противопоставляются всем остальным  |
|желаниям человека, которые объявляются второстепенными, не столь важными,    |
|удовлетворение которых лишь желательно. Конечно, люди вполне разумно в первую|
|очередь заботятся о том, чтобы быть сытыми, иметь кров над головой, одежду,  |
|воду и нет смысла спорить с этим. Однако, что человеку "необходимо", а что   |
|лишь "желательно", каждый из нас определяет сам. И то, что совершенно        |
|необходимо одним, может быть абсолютно не нужно другим. Можно ли потребность |
|в хлебе назвать жизненно важной? Казалось бы "да", но как тогда быть с теми, |
|кто совсем не ест хлеба? Для них потребность в хлебе не является жизненно    |
|важной, более того, они вообще не испытывают такой потребности. Другой пример|
|- кто-то для продолжения своей работы сильно нуждается в редкой книге, и     |
|готов ради ее покупки отказаться от приобретения нового платья. Можно        |
|привести и другие примеры.                                                   |
|На уроках экономики мы будем учиться понимать, что нельзя иметь все, что     |
|хочется, что приходится что-то выбирать и при этом от чего-то другого        |
|отказываться.                                                                |
|                                                                             |
|Чтение сказки чередуйте с выполнением заданий на стр. 5-8 Рабочей тетради.   |
|После выполнения задания на стр. 5 сравниваем свой рисунок с рисунками       |
|друзей. В результате сравнения и обсуждения рисунков, помогите учащимся      |
|прийти к следующему выводу: Потребности у всех разные.                       |
|При выполнении задания на стр. 6 обратите внимание учеников, что люди        |
|удовлетворяют одну и ту же потребность каждый по-своему.                     |
|Задания на стр. 7 и 8 учащиеся выполняют последовательно. Когда ученики      |
|закончат выполнять оба задания, предлагаю им сравнить результаты своей       |
|работы.                                                                      |
| Что изменилось на рис 2. по сравнению с рисунком 1? (Изменилась ситуация - в|
|первом случае (рис. 1) автомобилист потерпел аварию, во втором (рис. 2) с ним|
|случилась другая неприятность - он оказался на необитаемом острове).         |
|Какая потребность у автомобилиста (см. рис. 1)? (Он хочет иметь исправную    |
|машину).                                                                     |
|Что ему нужно для удовлетворения этой потребности? (Гаечный ключ, винт).     |
|Какая потребность у того же автомобилиста, который теперь - увы! - попал на  |
|необитаемый остров (см. рис. 2)                                              |
|Что нужно для ее удовлетворения? (Он голоден и хочет кушать; ему пригодились |
|бы рыба, удочка, нож).                                                       |
|Изменились ли у него потребности и почему? (Потребности изменились.          |
|Автомобилист, попавший на необитаемый остров, не думает о ремонте машины. У  |
|него и машины-то теперь нет. Он голоден и хочет есть.).                      |
|Попросите учащихся, используя подсказку на стр. 8, сделать вывод:            |
|Потребности изменились. То, что раньше было нужно, теперь стало не нужным.   |
|Потребности изменяются во времени.                                           |
|Если вы не хотите пить горькие лекарства и микстуру, то почему все-таки      |
|делаете это?  ("Хочу выздороветь..." или" Не хочу ссориться с мамой...") На  |
|этом примере научите школьников проводить различие между потребностью как    |
|желанием и теми вещами, при помощи которых это желание удовлетворяется.      |
|Вывод: Те, кто принимают лекарство, удовлетворяют при этом разные потребности|
|Домашнее задание. Упражнение на стр. 9 Рабочей тетради ученики должны найти  |
|следующие пары слов: ребенок - погремушка, школьник - портфель, старик -     |
|тросточка; лето - сарафан, зима - шуба, осень - плащ; мальчик - футбольный   |
|мяч, девочка - бант, мужчина - электробритва, женщина - губная помада;       |
|охотник - ружье, балерина - пуанты, пчеловод - улей, хирург - скальпель;     |
|пустыня - верблюд, крайний север - оленья упряжка, побережье моря - катер.   |
|Учащихся, используя подсказку на стр. 9, должны сделать следующий вывод:     |
|Потребности зависят от возраста, сезона года, пола, вида занятий, места.     |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|      |                                                      |
|      |                                                      |
|      |                                                      |
|      |                                                      |
|      |                                                      |

 |             |
|             |
|             |


Презентация "Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот" 4 класс


Презентация "Интерактивная демонстрация эталонной модели OSI"


Презентация "Альтернативная операционная система Linux"


title: Конспект урока "Отделочные ручные стежки" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8

ОТДЕЛОЧНЫЕ РУЧНЫЕ  СТЕЖКИ

Класс: 5 «А»

Выполнила :Голубева С,Б,
Учитель технологии
Первой  квалификационной                                    категории

2010г

Программа: программа ОО «Технология (обслуживающий труд)»2010.
Учебник: под редакцией В.Д. Симоненко «Технология», 5 класс для девочек; издательство «Вентана Граф», М., 2007г
Кол-во часов в неделю: 2 часа
Цель урока:
Образовательная:
- формирование знаний и умений учащихся о видах  вышивки;
- формирование знаний учащихся о профессии вышивальщик.
- научить приемам работы по увеличению, уменьшению рисунка;
Воспитательная:
- воспитание интереса к ручному труду,  уважительного отношения к труду других людей.
Развивающая:
- развитие познавательных интересов к  получению опыта применения компьютерных технологий в вышивке; развитие глазомера.
Задачи:
1. Повторить виды вышивальных швов, цветовое решение вышивки.
2. Показать ручные приемы работы  и применение компьютерных технологий
3. Провести опрос знаний учащихся с помощью компьютерного тестирования
Тип урока: комбинированный
Методы и методические  приёмы: фронтальный опрос, эвристическая беседа,  практическая работа  индивидуальная и групповая, опрос – компьютерное тестирование.
Оборудование   для учителя:
компьютер с видеопроектором
Плакаты с ручными стежками ,доска
мультимедийная  презентация к уроку «Виды ручных стежков»
раздаточный материал с образцами рисунков,
образцы салфеток, отделанных ручных стежков;
для учащихся:
чертежные инструменты (простые карандаши, линейка, ластик)
образцы ручной вышивки – 2 на стол.
Ручные иглы
Ткань для вышивания
Нитки мулине
Пяльцы
Наперсток
ножницы
Литература и другие информационные источники:
для учителя:
Вышивка. http://www.izhart.ru/vishivka_lentami.htm
форум «Рукодельница» http://klk.pp.ru/board/showthread.php?p=1713#post1713
Вышивка http://www.omni-media.ru/content/view/69/48/
Компания «welltex» http://www.welltex.ru/ru/katalog/-4-promyshlennye-vyshivalnye-mashiny/-1-vyshivalnye-mashiny-happy-japonija/vyshivalnaja-mashina-happy-hcs-1201-22327
для ученика:
В.Д. Симоненко «Технология», 5 класс, учебник для девочек; издательство «Вентана Граф», М., 2007г, стр. 101-102.

Ход урока


title: Презентация "Анализ средств администрирования ОС на предприятии МЧС"

extracted_text:
Анализ средств администрирования ОС
на предприятии МЧС
Выполнили студенты
Группы 92351
Герасимов Николай
Савчук Юлия
ПТК НовГУ
Постановка задачи
Цель:
Во время прохождения профессиональной практики  произвести анализ  средств администрирования на предприятии МЧС
Задачи :
Знакомство с руководством предприятия
Изучение требований техники безопасности на предприятии
Знакомство со структурой предприятия
Изучение  структуры локальной сети
Изучение функциональных обязанностей системного администратора
Выполнение обязанностей техника и системного администратора
Полковник внутренней службы
Богдан Васильевич Гавкалюк
Руководитель ЗНЧС и ПБ Новгородской области" Петух Анатолий Аркадьевич
Руководители практики:
Техника безопасности
Под техникой безопасности подразумевается комплекс мероприятий технического и организационного характера, направленных на создание безопасных условий труда и предотвращение несчастных случаев на производстве.
Структура предприятия
Структура предприятия
Управления
Структура предприятия
Отделы, отделения, группы
Компьютерная сеть предприятия состоит:
Сервера, на котором установлена операционная система Microsoft Windows Server 2003

Остальные компьютеры имеют клиентские
операционные системы, например Microsoft Windows XP Professional или
Windows  7

Части сети объединяются при помощи
коммутаторов.
За работой сети следит системный администратор, в должностные обязанности которого входит:
Системный администратор – это специалист, который объединяет компьютеры пользователя в единую сеть и поддерживает работоспособность системы.
Руководство созданием инфраструктуры
Определение оптимальной топологии сетевых служб
Установка, настройка, текущее обслуживание серверов компании
Инвентаризация аппаратного и программного обеспечения
Централизованное управление сетью (сетевыми устройствами)
Организация почтового обслуживания предприятия
Создание безопасного доступа пользователей в глобальную сеть
Проведение мероприятий по предотвращению отказов обслуживания
Организация работ по обеспечению безопасности данных
Обязанности системного администратора:
Политика безопасности
В большой организации коллектив объединяет большое количество сотрудников, выполняющих разные функции и имеющих разную специализацию, сложно ожидать от всех разумного поведения с точки зрения безопасности.

Для этого существуют правила работы с компьютером, которые являются общими для всех сотрудников и утверждены официально.

Документ, содержащий эти правила называется инструкцией пользователя. Кроме основных правил, он должен обязательно включать информацию о том, куда должен обращаться пользователь при возникновении ситуации, требующей вмешательства специалиста.
В организациях выбор параметров защиты осуществляется в соответствии со специальным документом - политикой безопасности.

В частности, политика безопасности отвечает на такие вопросы:

Какие компьютеры должны быть защищены антивирусами и другими программами

Какие объекты должны проверяться антивирусом

Какие действия должен выполнять антивирус при обнаружении зараженного объекта
Брандмауэры
Brandmauer ― межсетевой экран, специальная программа для защиты сетевых подключений. Имеет возможность ограничивать входящий и/или исходящий трафик по ряду условий. Например файрвол блокирует нежелательные соединения извне, такие как подключения поисковых ботов или других спам-ботов, увеличивающих нагрузку на сервер.
Выполнение обязанностей техника и системного администратора
поиск и устранение неисправностей системного блока;
обслуживание, замену неисправного аккумулятора;
выполнение сервисной работы, например: прокладка сетевых кабелей;
проверка поверхности и дефрагментация жесткого диска с помощью стандартных сервисных программ, разбитие физический диск на логические диски;
выполнить форматирование, установку и настройку операционной системы;
установка программного обеспечения;
проверка памяти на наличие вирусов с помощью антивирусной программы ;
использование контролирующие и диагностирующие программы.
Типовые задачи администратора:
подготовка и сохранение резервных копий данных, их периодическая проверка и уничтожение;
установка и конфигурирование необходимых обновлений для операционной системы и используемых программ;
установка и конфигурирование нового аппаратного и программного обеспечения;
создание и поддержание в актуальном состоянии пользовательских учётных записей;
ответственность за информационную безопасность в компании;
устранение неполадок в системе;
планирование и проведение работ по
      расширению сетевой структуры предприятия;
документирование всех произведенных
      действий.
Выводы:
ГУ «Управление ЗНЧС и ПБ Новгородской области» - Представляет собой четырёхэтажное здание. На этажах находятся – главное управление МЧС России и областное управление по защите населения от ЧС и обеспечение пожарной безопасности.   Здание МЧС имеет внутреннюю телефонную связь, а так же прямую связь с МЧС других городов. Имеется локальная сеть с выходом в интернет через роутер. Топология локальной сети - звезда. Оборудование очень старое, и часто требует ухода и устранения неполадок, поэтому структура нуждается в системном администраторе. В некоторых кабинетах стоят ИБП, так как потеря данных крайне нежелательна.


title: Презентация "Организация корпоративной сети"

extracted_text:
Организация корпоративной сети
Цымбалюк Л.Н.
Сазонова Н.В.
Цель:
Создание доменной системы в колледже
Собственная политика безопасности
Задачи доменной сети
Политика безопасности – это эффективное средство, позволяющее настраивать параметры  безопасной работы пользователей в сети.
Политика безопасности организации (англ. organizational security policies) — совокупность руководящих принципов, правил, процедур и практических приёмов в области безопасности, которые регулируют управление, защиту и распределение ценной информации.
Разграничение прав доступа к ресурсам сети
Задачи доменной сети
Единаяавторизация!!!
Авторизация— предоставление определённому лицу или группе лиц прав на выполнение определённых действий; а также процесс проверки (подтверждения) данных прав при попытке выполнения этих действий. Выражение, что какой-то человек «авторизован» для выполнения данной операции — это значит, что он имеет на неё право.
Централизованная установка ПО1. Автоматическая установка программ, используя сценарии входа2. Установка ПО, используя групповые политики домена3. Установка ПО, используя программы удалённого администрирования
Задачи доменной сети
Создание перемещаемого профиля пользователя
roaming user profile
Перемещаемым профиль позволяет пользователям иметь свои документы, рабочий стол и профиль пользователя, при перемещении с одного компьютера на другой.
Перемещаемые профили хранятся на центральном сервере в домене.
При входе в Windows копия профиля пользователя копируется с сервера на локальный компьютер.
Когда пользователь завершает сеанс, Windows копирует измененный профиль пользователя обратно на сервер для хранения.
Задачи доменной сети
Единое место для хранения данных
Задачи доменной сети
Задачи доменной сети
Не содержать имени учетной записи пользователя или частей полного имени пользователя длиной более двух рядом стоящих знаков
Иметь длину не менее 6 знаков
Содержать знаки трех из четырех перечисленных ниже категорий:
Латинские заглавные буквы (от A до Z)
Латинские строчные буквы (от a до z)
Цифры (от 0 до 9)
Отличающиеся от букв и цифр знаки (например, !, $, #, %)
Требования сложности применяются при создании или изменении пароля.
Пароль должен отвечать требованиям сложности:

Политика паролей
Идём В НОВГУдля беседы с Курмышевым Николаем Васильевичем (проректор по новым информационным технологиям)
Домен ptk.ru
Обоснование выбора серверной операционной системы
Windows Server 2008
Разделение дискового пространства на четыре логические части
Этапы работы
Квоты на ресурсы
Квоты на ресурсы
Создание каталога пользователей ПТК
Этапы работы
Подключение компьютеров
Этапы работы
Студенты не смогут менять настройки рабочего стола, пароль (при необходимости)
Единый доступ к файловому серверу, на котором будет размещена база данных практических работ, лекций, презентаций для студентов с использованием защиты от внешнего несанкционированного доступа
Преподаватели смогут размещать свои материалы только для студентов колледжа в рамках корпоративной сети
Преимущества использования доменной системы в ПТК НовГУ
Разграничение доступа к сети Интернет для преподавателей и студентов
Мониторинг сетевых процессов
Настройка общих сетевых принтеров
Решение вопросов безопасности доменной сети
Централизованная установка программного обеспечения
И другие задачи по мере их возникновения
Задачи на будущее


title: Презентация "Сайт Политехнического колледжа НовГУ"

extracted_text:
Политехнический колледж НовГУ
Выполнил студент
Группы 92351
Кольцов Алексей
Сайт Политехнического колледжа НовГУ
Этапы работы над проектом
Постановка задачи;

Мониторинг имеющихся сайтов
образовательных учреждений;

Проектирование.

Постановка задачи
	Для колледжа, в котором я прохожу обучение, необходимо разработать сайт, который облегчит студентам и преподавателям процесс получения актуальной информации о колледже, просмотр новостей, а также просмотр информации учебного процесса,
например расписание.

	Интерфейс сайта должен быть интуитивно понятным, максимально удобным и привлекательным.

Мониторинг имеющихся сайтов образовательных учреждений
Разработка требований к сайту
Навигация
Новостной блок
Расписание
Обратная связь
Авторизация
Поиск по сайту
Архив методических
материалов
Используемые
программные средства
 Photoshop

 Notepad++

 Denwer

Mozilla Firefox
Варианты  разработанных
шаблонов для сайта
Варианты  разработанных
шаблонов для сайта
Предполагаемая структура сайта
Выводы


title: Сценарий праздника на начало учебного года "Приключения Красной Шапочки"

extracted_text:
Красная Шапочка
Дух книги
Соловей Разбойник
Крёстная Фея

Список использованной литературы.
1. Панкеев, И.А. Русские народные игры /И.А. Панкеев. – М.: Яуза, 1998. – 240 с.
2. Петров, В.М. Весенние праздники, игры и забавы для детей /В.М. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Короткова. – М.: ТЦ "Сфера", 1998. – 144 с.
3. Пичугин, С.С. Народные игры в организации динамической паузы /С.С. Пичугин //Начальная школа. – 2005. – № 8. – С.71-75.


title: Технологическая карта урока "Треугольники" 3 класс

extracted_text:
                  Технологическая карта урока по математике
                     УМК «Начальная инновационная школа»
Учитель: Аплоченко Елена Михайловна
МБОУ СОШ №11 с углубленным изучением английского языка им.М.З.Уруймагова
Учитель начальных классов
т.8-909-473-26-55,  aplochenko@yandex.ru

|Учитель    |Аплоченко Елена Михайловна                   |Учебный предмет   |математика                            |
|Класс      |3                                            |Тип урока         |Усвоение новых знаний                 |
|Тема урока |«Треугольники»                                                                                |
|Цели урока |образовательные  |Познакомить обучающихся с разными видами треугольников в зависимости от их сторон.    |
|           |                 |Учить находить на чертежах треугольники и их виды.                                    |
|           |                 |Закреплять основные геометрические понятия и их свойства.                             |
|           |воспитательные   |Способствовать развитию самостоятельности, умению преодолевать трудности в проблемных |
|           |                 |ситуациях.                                                                            |
|           |                 |Развивать вычислительные навыки.                                                      |
|           |                 |Развивать логическое мышление.                                                        |
|           |                 |Развивать воображение, математическую речь.                                           |
|           |развивающие      |Прививать интерес к предмету, воспитывать доброжелательные отношения друг к другу,    |
|           |                 |учить выслушивать мнения других и высказывать свою точку зрения, воспитывать навык    |
|           |                 |самоконтроля. Способствовать умению работать в парах, группах.                        |
|Опорные понятия,  |«равносторонний», «равнобедренный» и   |Новые понятия, термины     |«равносторонний»,             |
|термины           |«разносторонний» треугольники          |                           |«равнобедренный» и            |
|                  |                                       |                           |«разносторонний» треугольники |
|Планируемый результат                                                                                |
|Предметный        |1.Формирование представлений о математике как о методе познания действительности.                |
|                  |2.Расширить представления о видах треугольников.                                                 |
|                  |3.Расширить представления о геометрических фигурах в окружающем нас мире, научиться              |
|                  |классифицировать треугольники.                                                                   |
|                  |4. Научиться применять приобретенные знания, умения, навыки в конкретной деятельности.           |
|                  |5. Научиться проводить диагностику учебных достижений.                                           |
|                  |6. Научиться применять приобретенные знания, умения, навыки для решения практических задач.      |
|Личностный        |1.Формирование стартовой мотивации к изучению нового.                                            |
|                  |2.Формирование устойчивой мотивации к обучению.                                                  |
|                  |3.Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.                                  |
|                  |4.Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.                             |
|                  |5.Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации   |
|                  |знаний.                                                                                |
|                  |6. Формирование интереса к познавательной деятельности.                                          |
|                  |7.Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.                                               |
|Метапредметный    |способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; умение определять и |
|                  |формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на      |
|                  |уроке; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые      |
|                  |коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных      |
|                  |ошибок; высказывать своё предположение; умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и    |
|                  |понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать|
|                  |им.                                                                                |

|                  Этап урока|                      Деятельность учителя.     |                    Деятельность     |
|                            |Задания для учащихся.                           |учащихся                             |
|1.Организационный момент.   |Встречает ребят. Звучит музыка.                 |Ребята входят в класс. Проверяют     |
|                            |Слайд №1 (Урок математики)                      |готовность к уроку.                  |
|                            |Долгожданный дан звонок,                        |                                     |
|                            |Начинается урок!                                |Учащиеся рассказывают стихотворение  |
|                            |Тут затеи и загадки,                            |группами по одной строчке, передавая |
|                            |Игры, шутки – всё для нас.                      |оптимистический настрой.             |
|                            |Пожелаем всем удачи,                            |                                     |
|                            |За работу, в добрый час!                        |                                     |
|                            |                                                |Учащиеся открывают тетради,          |
|                            |                                                |записывают в тетрадях число, классная|
|                            |                                                |работа.                              |
|2.Математическая разминка.  |Начнем наш урок с математической разминки.      |Работа в паре: учащиеся находят сумму|
|                            |Выбрав соперника , решить первым примеры.       |и вписывают в таблицу.               |
|                            |                                                |                                     |
|                            |Слагаемое                                       |                                     |
|                            |48                                              |                                     |
|                            |58                                              |                                     |
|                            |68                                              |                                     |
|                            |78                                              |                                     |
|                            |88                                              |                                     |
|                            |                                                |                                     |
|                            |Слагаемое                                       |                                     |
|                            |49                                              |                                     |
|                            |39                                              |                                     |
|                            |29                                              |                                     |
|                            |19                                              |                                     |
|                            |9                                               |                                     |
|                            |                                                |                                     |
|                            |Сумма                                           |                                     |
|                            |                                                |                                     |
|                            |                                                |                                     |
|                            |                                                |                                     |
|                            |                                                |                                     |
|                            |                                                |                                     |
|                            |                                                |                                     |
|                            |                                                |                                     |
|                            |Проверка выполненной работы. Подведение итогов. |                                     |
|3.  Обозначение темы урока.|- Внимательно посмотрите, что изображено на     |Учащиеся называют изображенные на    |
|                           |слайде? Это задание поможет нам назвать тему    |экране фигуры. (круг, овал,  квадрат,|
|                           |сегодняшнего урока.                             |прямоугольники, треугольник,         |
|                           |Какая фигура лишняя? (слайд)                    |четырехугольники)                    |
|                           |                                                |                                     |
|                           |                                                |                                     |
|                           |                                                |                                     |
|                           |                                                |                                     |
|                           |                                                |                                     |
|                           |                                                |                                     |
|                           |                                                |                                     |
|                           |- Кто скажет, как называется волшебная страна,  |Учащиеся называют науку, которая     |
|                           |где живут геометрические фигуры? (ГЕОМЕТРИЯ)    |изучает фигуры.                      |
|                           |- Так о чём пойдёт речь на уроке? (О            |Учащиеся приходят к выводу, что на   |
|                           |треугольниках).                                 |уроке пойдет речь о треугольниках.   |
|                           |- Ребята, как Вы думаете, а где в нашей жизни   |                                     |
|                           |можно использовать треугольник?                 |Межпредметная связь. Учащиеся        |
|                           |- СЛАЙД - музыкальный инструмент;               |вспоминают, где в нашей жизни можно  |
|                           |- СЛАЙД  - созвездие Треугольник;               |использовать треугольник.            |
|                           |- СЛАЙД  - египетские пирамиды – грани имеют    |                                     |
|                           |треугольную форму).                             |                                     |
|                           |- СЛАЙД. Оказывается, ещё в Древнем Египте      |                                     |
|                           |землемеры (гарпедонавты) для построения прямого |                                     |
|                           |угла пользовались следующим приёмом. Бичёвку    |                                     |
|                           |растягивали на 12 равных частей так, чтобы      |                                     |
|                           |получался треугольник со сторонами 3,4,5        |                                     |
|                           |делений. Угол треугольника, противолежащий      |                                     |
|                           |стороне с пятью делениями, был прямой. В связи с|                                     |
|                           |указанным способом построения прямого угла      |                                     |
|                           |треугольник со сторонами 3, 4, 5 (ед.) иногда   |                                     |
|                           |называют египетским. (Демонстрация).            |                                     |
|                           |- СЛАЙД . Витра́ж (фр. vitrage — остекление, от  |                                     |
|                           |лат. vitrum — стекло) — произведение            |                                     |
|                           |декоративного искусства изобразительного или    |                                     |
|                           |орнаментального характера из цветного стекла,   |                                     |
|                           |рассчитанное на сквозное освещение и            |                                     |
|                           |предназначенное для заполнения проёма, чаще     |                                     |
|                           |всего оконного, в каком-либо архитектурном      |                                     |
|                           |сооружении.                                     |                                     |
|                           |- СЛАЙД. Изображение дорожных знаков.           |                                     |
|4. Работа по учебнику.     |- Откройте учебники стр.41. Рассмотрите         |Учащиеся приходят к выводу, какой    |
|Знакомство с видами        |треугольник АВС, у которого все три стороны     |треугольник называется               |
|треугольников.             |одинаковые, каждая сторона имеет одну и ту же   |равносторонним, разносторонний, какой|
|                           |длину:                                          |равнобедренный.                      |
|                           |АВ = ВС = СА .                                  |                                     |
|                           |Такой треугольник называется равносторонним.    |                                     |
|                           |(слайд)                                         |                                     |
|                           |- А как вы думаете, если у треугольника все     |                                     |
|                           |стороны будут разными, как такой треугольник    |                                     |
|                           |будет называться? (разносторонним) Слайд.       |Учащиеся вспоминают, что такое       |
|                           |- Ребята, как найти периметр равностороннего    |периметр (сумма длин всех сторон)    |
|                           |треугольника, если сторона равна 8 см?          |- Да.                                |
|                           |- Можем ли мы сразу найти периметр?             |Учащиеся записывают решение в        |
|                           |Р = 8 + 8 + 8 см                                |тетради.                             |
|                           |- Рассмотрите треугольник на стр.42.            |                                     |
|                           |У треугольника MNK две стороны имеют одну и туже|                                     |
|                           |длину: MN = NK. Такой треугольник называется    |                                     |
|                           |равнобедренным. (слайд.)                        |                                     |
|5. Практическая работа.    |Практическая работа.                            |Учащиеся чертят в тетрадях           |
|                           |- Начертите равносторонний треугольник,         |треугольники.                        |
|                           |разносторонний треугольник, равнобедренный      |                                     |
|                           |треугольник. (Проверка)                         |                                     |
|                           |- Рассмотрите треугольники:                     |                                     |
|                           |1 вариант – из данных треугольников выпишите    |                                     |
|                           |номера равносторонних треугольников;            |Учащиеся различают треугольники по   |
|                           |2 вариант - из данных треугольников выпишите    |видам сторон.                        |
|                           |номера равнобедренных треугольников. (Проверка) |                                     |
|                           |1 в. – 2, 4, 5, 7.                              |                                     |
|                           |2 в. -1, 6.                                     |                                     |
|                           |                                                |                                     |
|                           |[pic]                                           |                                     |
|6.Физ. минутка.            |«Колпак мой треугольный, треугольный мой колпак.|Дети повторяют за учителем слова,    |
|                           |А если не треугольный, то это не мой колпак».   |заменяя слова жестами.               |
|7. Закрепление материала.  |Решение задачи в учебнике стр.42, №3            |Коммуникативные УУД                  |
|Решение задачи.            |а) Периметр равностороннего треугольника 27 см. |                                     |
|                           |найдите его сторону.                            |                                     |
|                           |- Какой треугольник называется равносторонний?  |Учащиеся дают характеристику         |
|                           |- Можем ли мы сразу узнать, чему равна сторона  |равностороннего треугольника – это   |
|                           |нашего треугольника? Как?                       |треугольник, у которого все стороны  |
|                           |27:3=9 см                                       |равны.                               |
|                           |- Почему 27 см надо разделить на 3? Что         |Учащиеся объясняют, что число «3»    |
|                           |обозначает число3?                              |обозначает количество сторон         |
|                           |- Так чему равна сторона треугольника?          |треугольника.                        |
|                           |                                                |                                     |
|                           |                                                |Учащиеся записывают решение задачи в |
|                           |б) Боковая сторона равнобедренного треугольника |тетрадь.                             |
|                           |7 см. Периметр треугольника 20 см. Найдите его  |                                     |
|                           |основание.                                      |Учащиеся дают характеристику         |
|                           |- Какой треугольник называется равнобедренным?  |равнобедренного треугольника – это   |
|                           |- Можем ли мы сразу узнать, чему равно основание|треугольник, у которого две  боковые |
|                           |нашего треугольника? Почему?                    |стороны равны, то есть имеют         |
|                           |                                                |одинаковую длину.                    |
|                           |                                                |Учащиеся приходят к выводу, что      |
|                           |7*2=14 см – две боковые стороны треугольника    |сначала надо узнать чему равно две   |
|                           |20 – 14 = 6 см – основание треугольника         |боковые стороны треугольника. А потом|
|                           |                                                |находят его основание.               |
|                           |                                                |                                     |
|8. Рефлексия.              |- О чем мы сегодня с вами говорили на уроке?    |Личностные, регулятивные УУД         |
|                           |- Что нового узнали?                            |                                     |
|                           |- Какой треугольник называется равносторонним?  |                                     |
|                           |- Какой треугольник называется разносторонним?  |                                     |
|                           |- Какой треугольник называется равнобедренным?  |                                     |
|                           |                                                |                                     |
|                           |– А сейчас я Вам предлагаю поработать           |                                     |
|                           |дизайнерами.                                    |Работа в парах. Демонстрация лучших  |
|                           |- Возьмите, пожалуйста, заготовку окна и,       |работ.                               |
|                           |используя линейку и фломастеры, составьте витраж|                                     |
|                           |из разных треугольников, чтобы получилось       |                                     |
|                           |красивое окно.                                  |                                     |
|                           |                                                |                                     |
|                           |                                                |                                     |
|                           |                                                |                                     |
|                           |                                                |                                     |
|                           |                                                |                                     |
|                           |                                                |                                     |
|                           |                                                |                                     |
|8. Самооценка работы за    |- Я предлагаю вам нарисовать треугольник и      |Раскрашивают треугольники. Делятся   |
|урок.                      |раскрасить его.                                 |впечатлениями об уроке.              |
|                           |1. Зеленым цветом- если вы работали отлично     |                                     |
|                           |2.Жёлтым цветом- если работали хорошо.          |                                     |
|                           |3. Красным цветом- если работали плохо.         |                                     |
|                           |Слайд(образец треугольников)                    |                                     |


title: Презентация "Создание базы данных по учёту компьютеров МПК ПТК НовГУ"

extracted_text:
Презентация проекта
Создание базы данных по учёту компьютеров МПК ПТК НовГУ
Никонов ПавелШабанов Игорь

Постановка задачи
Разработать БД, содержащую информацию о характеристиках компьютеров ПТК МПК НовГУ

План
Работа включает следующие этапы:
1) Сбор информации
2) Проектирование базы данных
3) Этап реализации
4) Подготовка к защите
5) Презентация проекта

Сбор информации

Проектирование базы данных
1) Выбираем основные объекты
2) Определяем  атрибуты
3)Объединили таблицу и модель данных

Этап реализации

Основная таблица базы данных

Вывод
На основе анализа оборудования ПТК МПК НовГУ можно сделать вывод:

Что в некоторых кабинетах техническое оснащение морально устарело и требует обновлений
Презентация проекта
Создание базы данных по учёту компьютеров МПК ПТК НовГУ
Никонов ПавелШабанов Игорь


title: Презентация к уроку ИЗО "Учимся рисовать сороку" 4 класс

extracted_text:
 Работу  выполнила
учитель начальных  классов
МОУ СОШ №1  г. Камешково
Владимирской области Курова  Татьяна Владимировна
Не поёт она - стрекочет, Обратить вниманье хочет.Меньше, чем вороны рост, Очень длинный чёрный хвост, В чёрном вся, но белобока, Это модница - ...

 - Сегодня на уроке мы научимся с вами рисовать сороку карандашом поэтапно.

Нарисуйте круг, определите местоположение глаза, затем нарисуйте голову и клюв.

Далее набросайте тело птицы, соблюдая пропорции.

Наведите форму тела сороки.

Нарисуйте крылья, хвост и лапу.

Дорисуйте вторую лапу, верхнюю границу разделения цвета, перья.

Сделайте пушистым низ птицы, нанося отдельные прямые, стерев при этом контур. Нарисуйте перья.

 А теперь  раскрасьте сороку, как показано на рисунке.

                                                                  Интересные факты о сороках.
1. Длина тела сороки – около 50 сантиметров, а размах крыльев – 90 сантиметров. Хвост сороки длиннее ее тела.
2. Сороки не любят густые леса, и охотно селятся поближе к людям.
3. Сороки всеядны – они могут есть как растительную, так и животную пищу (насекомых, мелких млекопитающих или ящериц). Иногда эти птицы воруют у собак кости, а из гнезд других пернатых – яйца и птенцов.
4. Китайцы считают сороку птицей счастья, приносящей людям удачу. В русском фольклоре сорока скорее связана с образом сплетниц и просто болтливых женщин.
5. Гнездо сорок имеет форму шара с небольшим отверстием, которое служит входом.
6. Чтобы защитить свое потомство, сороки предпочитают ночевать большими стаями.
7. Сороки очень любят блестящие предметы. Птицы украшают этими безделушками свои гнезда, чтобы  доставить себе радость и привлечь потенциального партнера.
8. Излишки пищи эти птицы зарывают в землю, причем потом без проблем находят эти тайники.
9. Сороки собирают клещей из шкур крупных животных, усаживаясь к ним на спину. Птицы также могут вытягивать уже впившихся паразитов.
10. Птенцы покидают родное гнездо, когда им исполняется всего 1 месяц.
11. Сороки – не перелетные птицы, распространены они почти по всему миру.
12. Перед тем, как обзавестись потомством, сорока может построить десяток гнезд, чтобы потом выбрать из них одно, самое лучшее. Лишние гнезда будут отвлекать внимание хищников. За один раз сороки откладывают 7-8 яиц, которые самка высиживает 18 дней.

Ссылки на интернет-ресурсы
https://img-fotki.yandex.ru/get/27200/200418627.176/0_1766f7_f1cc3ce4_orig.png
https://img2.goodfon.ru/original/1680x1050/c/a4/zima-reka-led-sneg-berezka.jpg
http://www.pageresource.com/wallpapers/wallpaper/beige-fur-texture-free-high-resolution-dimensions_949944.jpg
http://s2.pic4you.ru/allimage/y2013/08-25/12216/3742899.png
Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
https://www.lesyadraw.ru/animals/birds/kak-narisovat-soroku-karandashom-poetapno.html
Ссылки на интернет-ресурсы
https://openclipart.org/image/2400px/svg_to_png/1585/zeimusu-Magpie.png
http://printonic.ru/uploads/images/2016/03/14/img_56e65e14675d2.jpg


title: Презентация "Анализ операционных систем семейства Windows"

extracted_text:
Анализ операционных систем семейства Windows
Выполнили:
Ананьев Владислав
Шлёнский Александр
Анализ операционных систем Windows
История ОС Windows
Сбор и анализ информации
Планирование действий команды
Реализация проекта
Подготовка к защите проекта
Презентация проекта
Этапы проектирования
Microsoft Windows
Microsoft Windows — семейство проприетарных операционных систем корпорации Майкрософт (Microsoft), ориентированных на применение графического интерфейса при управлении. Изначально были всего лишь графическими надстройками для MS-DOS.
В настоящее время под управлением операционных систем семейства Windows работает около 92 % персональных компьютеров.
Операционные системы Windows работают на платформах x86, x86-64, IA-64, ARM.
Windows 95
Windows 98
Windows 2000
Windows XP
Windows Vista
Windows 7
Windows 8

Версии Microsoft Windows
Windows 95
Windows 95
интерфейс
Персональный компьютер с 386DX процессор и выше
4 мегабайт (МБ) оперативной памяти (рекомендуется 8 МБ)
Обычно жесткий диск пространство, необходимое для обновления до Windows 95: 35-40 Мбайт.
Пространство жесткого диска для установки Windows 95 в чистой системе: 50-55 МБ.
Разрешение VGA или выше (рекомендуется SVGA 256 цветов)

Системные требования для установки Windows 95
Windows 98
Windows 98 интерфейс
процессор 486DX/66 MHz или лучше
 16 Мб ОЗУ
и по крайней мере 195 Мб свободного дискового пространства при стандартной установке.
Системные требования для установки Windows 98
Windows 2000
Windows 2000интерфейс
Рабочая частота135 Mhz
Оперативная память 32Mb
Видеопамять 2Mb
1.4 Гигабайт дискового пространства
Системные требования для установки Windows 2000
Windows XP
Windows XPинтерфейс
Процессор Pentium с частотой 233 МГц или более быстрый
Не менее 64 МБ оперативной памяти
Не менее 1,5 ГБ свободного места на жестком диске
Дисковод для компакт- или DVD-дисков
Клавиатура, мышь Microsoft Mouse или совместимое указывающее устройство
Видеокарта и монитор, поддерживающие режим Super VGA с разрешением не менее чем 800x600 точек
Звуковая плата
Динамики или наушники

Системные требования для установки Windows XP
Windows Vista
Windows Vistaинтерфейс
32-разрядный (x86) или 64-разрядный (x64) процессор с тактовой частотой 800 МГц.
512 МБ системной памяти.Графическая плата с поддержкой DirectX 9.
32 МБ видеопамяти.
Жесткий диск объемом 20 ГБ с 15 ГБ свободного места.
Внутренний или внешний DVD-дисковод.
Доступ в Интернет.
Аудиовыход.

Системные требования для установки Windows Vista
Windows 7
Windows 7интерфейс
32-разрядный (x86) или 64-разрядный (x64) процессор с тактовой частотой 1 гигагерц (ГГц) или выше;
1 гигабайт (ГБ) (для 32-разрядной системы) или 2 ГБ (для 64-разрядной системы) оперативной памяти (ОЗУ);
16 гигабайт (ГБ) (для 32-разрядной системы) или 20 ГБ (для 64-разрядной системы) пространства на жестком диске;
графическое устройство DirectX 9 с драйвером WDDM версии 1.0 или выше.

Системные требования для установки Windows 7
Windows 8
Windows 8интерфейс
Накопитель: 10ГБ свободного места для начальной установки операционной системы
Firmware: UEFI
Сеть: WLAN и Bluetooth 4.0 + LE
Графика: Direct 3D 10 и драйвер WDDM 1.2
Разрешение: 1366x768
Сенсор: как минимум пять точек касания
Камера: 720p
Датчик освещенности: 1-30k люкс, с динамическим диапазоном 5-60k
Магнитометр
Акселерометр
Гироскоп
USB 2.0 как минимум 1 контроллер
Спикеры

Системные требования для установки Windows 8
Какая же операционная система лучше?

Подведём итоги


title: Конспект урока "Насекомые. Рыбы. ОБЖ. Укусы насекомых. Первая помощь" 3 класс

extracted_text:
    Познание мира 3 класс
Т е м а : Насекомые. Рыбы. ОБЖ.Укусы насекомых. Первая помощь
Ц е л ь : Знать основные признаки насекомых и рыб.
З а д а ч и :
Назовут признаки, отличающие насекомых и рыб от других животных.
Объяснят роль насекомых и рыб в природе.
В группах соотнесут животных с их типом питания.
Ход урока
Психологический настрой.
Работа в Дневнике наблюдений.
Проверка домашнего задания.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков. Отгадывание загадок о насекомых и рыбах. Беседа об их особенностях.
Загадки:
За пнем – бугорок,
А в нем – городок. (Муравейник)
Не зверь, не птица,
А нос – кА спица.
- Кто это? (Комар)
Хоть они и жалят больно,
Их работой мы довольны. (Пчелы)
В воде она живет,
Нет клюва, а клюет. *Рыба)
У нее во рту пила.
Под водой она жила.
Всех пугала, всех глотала
А теперь – в котел попала. (Щука)
Работа над новым материалом.  Сообщение темы и цели урока.
Работа по учебнику.
Рассматривание рисунка. Беседа о насекомых.
Вопросы:
Каких насекомых вы знаете?
Как вы думаете, смогла бы обойтись земля без насекомых?
Назовите, какую пользу и какой вред приносят насекомые?
Каких насекомых вы любите, а каких боитесь?
Чтение текста «Насекомые». Обсуждение прочитанного.
Беседа о рыбах.
Чтение текста «Рыбы».
Беседа по содержанию текста
6.ОБЖ.Укусы насекомых. Первая помощь

6.Рефлексия. Составление таблицы.

Презентация таблиц.
7.Домашнее задание .Стр 98-102, Прочитать текст, ответить на вопросы. Отгадать загадки.


title: Интерактивная игра для учащихся начальных классов "Грибная пора"

extracted_text:
Грибная пора
 Интерактивная игра
для учащихся начальных классов

Автор: Панова В. В.
учитель начальных классов
МБОУ «Селекционная СОШ»
Льговского района Курской области
2018 год

Выход

Белый гриб.
Своё название белый гриб получил в давние времена, когда грибы чаще сушили, нежели жарили или тушили. Мраморная мякоть белого гриба даже после термообработки и высушивания остаётся идеально белой. Люди подметили эту особенность и нарекли гриб с тёмной шляпкой именно белым.

Подберёзовик.
Из названия гриба понятно, где чаще всего его можно найти. Как правило, подберёзовик произрастает в берёзовых рощах, так как на корнях именно этого дерева образуются микоризы.
Подберёзовик можно встретить в смешанных лесах, в прилегающей к насаждениям местности, например, вдоль лесополосы.

Подосиновик
Подосиновик называют также красноголовик и осиновик.. Своим именем он обязан осине, поскольку его грибница тесно связана с этим деревом. Именно в осинниках такие грибы можно чаще всего отыскать. Также он называется этим именем потому, что его шляпка очень похожа на осенний лист осины.

Лисички.
Грибы лисички получили такое название от древнерусского слова, обозначающего «жёлтый», которое произносится как «лисый». Они представляют
 собой лесные грибы, напоминающие вывернутый зонт. Их шляпки имеют оранжевый или жёлтый цвета, ножки плотные и светлые.

6
Рыжик.
Гриб, получивший своё название благодаря своему морковно-рыжему цвету, шляпка интересной воронкообразной формы, с углублением посередине, от углубления к краям круги, нижняя часть и ножка тоже оранжевого цвета.. Мякоть также ярко-оранжевая, отдает легким смолянистым ароматом и привкусом.

1
Груздь настоящий.
Грибники  считают и величают «царем грибов». Эти грибочки «живут» большими семьями, в народе их называют грудами или кучами. Многие считают, что именно за эту особенность грузди съедобные были так названы. Белая ломкая мякоть обладает узнаваемым груздевым запахом, белый сок, заветриваясь, начинает желтеть.

1

Шампиньоны.
Их ещё называют называют
печерицами и шампиньонами луговыми. Это грибы со шляпкой шаровидной выпуклой формы. Шампиньоны имеют сначала белую, а затем буроватую окраску шляпки с сухой поверхностью. Растут шампиньоны на лугах, пастбищах, в садах и парках, особенно хорошо собирать их после дождя.

1
Сыроежка
У молодых сыроежек шляпа шаровидная, а у зрелых плоская, сухая на ощупь, матовая или блестящая. Цвет меняется от зеленого до красного. Пластинки хрупкие, разные по размеру, частые, желтые или белые. Мякоть хрупкая белая, меняет цвет при срезе. Важно! Сыроежки с едкой жгучей мякотью ядовиты.

1

Опёнок.
Узнать этот гриб совсем несложно. У опёнка гибкая, тонкая, порой довольно длинная ножка. Ножка у многих опят (не у всех) «наряжена» в кольцо-юбочку. Чаще всего опята растут большими группами именно на старых пнях Оттенок шляпки опёнка различный – от кремового или желтоватого цвета до красноватых тонов.

1
Маслята
Грибы маслята получили своё название благодаря блестящей липкой кожице, покрывающей шляпку, из-за которой кажется, будто гриб сверху смазан маслом.
Особенностью маслят, отличающей их от других грибов, является тонкая кожица-плёночка, клейковатая и блестящая. Мякоть маслят плотная, но мягкая.

1
Свинушка.

Посмотрите на фото толстой свинушки: цвет шляпки гриба коричневатый, или темно-свинцовый, или, наконец, желто-бурый, впоследствии переходящий нередко в бледно-желтоватый, но как поверхность ее всегда мягка, несколько влажна и мелко покрыта пушком, то имеет бархатный вид.

1
Вешенка обыкновенная – съедобный гриб, второе название устричный гриб. Цвет шляпки изменчив, бывает светло-серым, пепельным с легким фиолетовым оттенком. Произрастает этот гриб в лиственных и смешанных лесах на скоплении опавших веток, трухлявых пнях. Также можно встретить гриб на ослабленных стволах дуба, березы, осины, ивы.

Фон
Грибник
Белый гриб
Подберёзовик
Подосиновик
Лисички
Рыжик
Груздь

Шампиньон
Сыроежки
Опёнок
Маслята
Свинушка
Вешенка
Грибы

1


title: Итоговый тест по географии 5 класс (с ответами)

extracted_text:
5 класс                             Итоговый тест                                           1-вариант

5 класс                             Итоговый тест                                           2-вариант

Ответы