title: Конспект урока "Графический редактор GIMP" 10 класс

extracted_text:
Тема урока: «Графический редактор GIMP» (10 класс)
Метапредметная тема:  информация и знание

Цель: совершенствование  навыков работы в GIMP
Задачи:
Актуализация знаний по теме GIMP
Формирование представления об ИКТ как средстве  для реализации замыслов пользователя
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ


title: Тест "Органы чувств человека" 8 класс

extracted_text:
МКОУ «Новокаякентская СОШ»
с. Новокаякент
Каякентский район Республика Дагестан

                  Тест на тему: «Органы чувств человека» 1
                                    (для учащихся 8 классов)

Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2018 г.

  Пояснительная записка
 Данный материал тест «Органы чувств человека» 1 рекомендуется для учащихся 8 классов, включает вопросы с выбором одного правильного ответа. Данный материал можно использовать для подготовки к ОГЭ. Работа включает 11 вопросов.
Задачи: проверить знания учащихся об органах чувств человека.
Оборудование: раздаточный материал с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
Тест на тему: «Органы чувств человека» 1
1.Анализатор включает
1)  три отдела
2) пять отделов
3) два отдела
4) четыре отдела
2.К органам чувств относят
1) глаза
2) сердце
3) почки
4) легкие
3. Рецептором органа зрения является
1) сетчатка
2)  участок центральной нервной системы
3)  чувствительный нейрон
 4) зрительный нерв
4.При дальнозоркости рекомендуют надевать
1) очки с двояковогнутыми стеклами
2) очки с двояковыпуклыми стеклами
3) солнцезащитные очки
 4) защитные очки
5.В среднем ухе расположены
1)  слуховые косточки
2)  улитка
3) барабанная перепонка
4) вестибулярный аппарат
6.Рецептор слухового анализатора расположен в
1) наружном слуховом проходе
2) среднем ухе
3) улитке
4)  ушной раковине
7. Причина близорукости
1) большая длина глазного яблока
2) малая длина глазного яблока
3) средняя длина глазного яблока
4)  помутнение глазного яблока
8.Орган вкуса находится
1) в слизистой оболочке носовой полости
2) в слизистой оболочке языка
3) в коже пальцев
4) в роговице глаза
9. Корень языка воспринимает
1) кислое
2) сладкое
3) соленое
4) горькое
10. Орган обоняния находится
1) в слизистой оболочке носовой полости
2) в слизистой оболочке языка
3) в коже пальцев
4) в роговице глаза
11. Причина дальнозоркости
1) большая длина глазного яблока
2) малая длина глазного яблока
3) средняя длина глазного яблока
4) помутнение глазного яблока
Источники информации:
1.Биология. 8 кл. Человек: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н.И. Сонин, М.Р. Сапин.- М.: Дрова, 2004.- 216 с.

МКОУ «Новокаякентская СОШ»
с. Новокаякент
Каякентский район Республика Дагестан

                  Тест на тему: «Органы чувств человека» 2
                                    (для учащихся 8 классов)

Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2018 г.

  Пояснительная записка
 Данный материал тест «Органы чувств человека» 2 рекомендуется для учащихся 8 классов, включает вопросы с выбором одного правильного ответа. Данный материал можно использовать для подготовки к ОГЭ. Работа включает 11 вопросов.
Задачи: проверить знания учащихся об органах чувств человека.
Оборудование: раздаточный материал с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
Тест на тему: «Органы чувств человека» 2
1.Слуховая зона расположена в
1) в лобной доле
2)  в теменной доле
3) в височной доле
4) в затылочной доле
2. В внутреннем ухе расположена
1) стремечко
2) улитка
3) слуховая труба
4) молоточек
3.Орган осязания находится
1) в слизистой оболочке носовой полости
2) в слизистой оболочке языка
3) в коже пальцев
4) роговице глаза
4. При близорукости рекомендуются надевать
1) очки с двояковогнутыми стеклами
2) очки с двояковыпуклыми стеклами
3) солнцезащитные очки
 4) защитные очки
5.Рецептор слухового анализатора расположен в
1) наружном слуховом проходе
2) улитке
3) слуховой зоне
4) вестибулярном аппарате
6.Колбочки и палочки– это рецепторы
1) глаза
2) слуха
3) вкуса
4) осязания
7.Кончик языка воспринимает
1) кислое
2) сладкое
3) соленое
4) горькое
8.Вестибуллярный аппарат – это орган
 1) движения
2) равновесия
3) мышечного чувства
4) кожного чувства
9.Входит в вспомогательный аппарат глаза
1) глазное яблоко
2) хрусталик
3) сетчатка
4) брови
10. Начальное звено анализатора
1) двигательный нейрон
2) чувствительный нейрон
3) рецептор
4) вспомогательный нейрон
11.Сложная система обеспечивающая анализ раздражений, называется
1) рецептором
2) анализатором
3) рефлекторной дугой
4) рефлексом
Источники информации:
1.Биология. 8 кл. Человек: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н.И. Сонин, М.Р. Сапин.- М.: Дрова, 2004.- 216 с.


title: Консультация для родителей "Летняя безопасность"

extracted_text:
Консультация для родителей «Летняя безопасность»
Настало лето – замечательное время года! Можно играть на воздухе, закаляться и оздоровляться.
Дорогие родители, чтобы отдых принёс только удовольствие вам и вашему ребёнку необходимо соблюдать определенные правила безопасности:
1. Защищаться от солнца.
Познакомьте ребенка с солнцезащитным кремом и объясните, для чего и как часто им пользоваться. Не забывайте про головной убор и зонт для пляжных игр, а также о том, что необходимо чередовать время пребывания на солнце с играми в тени. Расскажите о периодах самого активного солнца (с 10-00 до 17-00) и объясните, что если ребенок чувствует, как ему начало щипать кожу, нужно сразу же уйти в тень.
2. Одеваться по погоде и ситуации.
Для жаркой погоды стоит выбирать одежду из натуральных тканей – "дышащую" и свободную. Расскажите ребёнку о том, что в лес лучше надевать одежду с длинными рукавами, брюки и закрытую обувь, потому что это может защитить от укусов насекомых. Для игр на детской площадке одежду следует подбирать без тесёмок на футболках и платьях, без шнурков продетых в капюшоны кофт, так как они могут зацепиться за игровое оборудование.
3. Купаться под присмотром взрослого.
Даже если ребенок уверенно плавает или одет в специальные нарукавники, жилет и круг, обязательно следите за ним и не упускайте его из виду. Не разрешайте купаться натощак и раньше чем через 1-1,5 часа после еды. В воде дети должны находиться в движении, при появлении озноба немедленно выйти из воды. Расскажите ребёнку, что нельзя разгорячённым окунаться в прохладную воду.
4. Не все, что привлекательно выглядит, является съедобным.
Лето – самое подходящее время, чтобы вместе с детьми изучить названия растений, ягод, грибов. В период лесных прогулок в летнее время осуществляйте строжайший надзор за ребенком, который собирает цветы, грибы и ягоды, пробует их. Не следует так же забывать о тщательном контроле, за использованием в пищу грибов, собранных детьми. Для того чтобы избежать отравления ядовитыми грибами, нужно собирать только те, которые вы хорошо знаете.
5. Осторожнее с насекомыми.
Поговорите о том, почему не нужно размахивать руками, если рядом летает оса или пчела. Почему лучше не пользоваться резко пахнущим мылом или детской косметикой с сильными ароматами, чтобы не привлекать насекомых сладкими запахами.
6. Выбирать безопасные игровые площадки.
Прежде чем посадить ребенка на качели, взрослому необходимо убедиться, что крепления прочные, а сиденье гладкое, без зазубрин и торчащих гвоздей. Аттракционы в парках необходимо выбирать в соответствии с рекомендованным возрастом, напоминать детям о пристегивании и аккуратном поведении во время катания. Расскажите ребенку, что на солнце металлические части игровых конструкций могут сильно нагреваться и, прежде чем съезжать с горки, нужно убедиться, не горяча ли ее поверхность, так как можно получить ожог.
7. Отдых с компанией.
Собираясь на отдых с компанией, старайтесь брать людей, которые разделяют ваши интересы. Оптимально ехать на отдых со схожим составом семьи. Одинаковые заботы, одинаковые проблемы, взаимопомощь, уход за детьми.
8. Мыть руки перед едой.
Необходимо чаще напоминать детям о простых правилах гигиены,
чтобы избежать инфекций. Также нужно тщательно следить за скоропортящимися продуктами и не хранить их при комнатной температуре.
9. Режим дня.
Старайтесь соблюдать режим дня, иначе очень трудно к нему возвращаться в сентябре. Не забывайте, что недосыпание развивает неврозы, возрастает утомление. Ребенок должен спать не менее 10 часов.
10. Пить достаточно воды.
При активных играх нужно напоминать о питье каждые 15-20 минут, а в особенно жаркие дни нелишним будет распылять воду на тело. Выходя из дома с детьми, держите в сумке стандартный летний набор: вода, солнцезащитный крем, мини-аптечка, головной убор и не портящиеся закуски.
11. Питание.
Следите за питанием ребенка. Мороженое, газировка, не принесут здоровья вашему ребенку.
12. Подвижные игры
Проводите больше времени на открытом воздухе в подвижных играх.
Игры с родителями – это неотъемлемая часть развития детей. Это и укрепление здоровья, и хорошее настроение. Совместные игры сближают родителей и детей. Во что же можно поиграть с ребенком, чтобы это доставило радость вам и вашим детям? Выбирайте те игры, которые доступны вашему ребенку. Учитывайте, что у детей быстро пропадет увлечение, если они не испытывают радость победы.
13. Занятия с детьми.
Если вы занимаетесь со своим ребенком, помните, что эти занятия должны быть короткими и проводить их лучше в утренние часы.
14. Телевизор и компьютер.
Всеми силами отвлекайте ребенка от телевизора и компьютера, проводите все свободное время на свежем воздухе, купайтесь, катайтесь на велосипеде, играйте в футбол. Лето – это укрепление здоровья ребенка и от того как он отдохнет во многом зависит его здоровье весь следующий учебный год.
Уважаемые родители, помните, что роль взрослых заключается в том, чтобы приучать детей с самого раннего возраста сознательно следовать правилам безопасного поведения, особенно в период летних каникул.


Презентация по математике "Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями" 6 класс


title: Лексика по английскому языку 5 класс

extracted_text:
Unit 1 Step 2-9
To see a lot of interesting things; walk to the zoo;to be late; together; take a train; early; late; to be going to; to meet; to do lessons; to go to the museum; to help about the house; to talk to…on the phone; to show; to have a party; pleasant; to give a call to …; to do a room; too; alone; to clean the house; to be back; soon; to have a shower; free; to meet at the bus stop; to take a bus; on time; to be hungry; nasty; to go abroad; to live abroad; to have holidays abroad; capital; square; foggy; frosty; warm; strong tea; narrow; high; dirty; to go  to the country; a cosy café; to wash up; to go to the cinema; to have a wonderful  time; to live near the sea; a swimming pool; a fridge; a shower;  What about your holidays? What can you say about ..? what is the weather like today?
Unit 2 step 1-8
A bottle of water; to make porridge (coffee); to come home late; to be born; a journalist; photography; aunt; learn; magazine; newspaper; uncle; to be at university; to go to university; to become; to die; great grandparent; to grow; to marry; to ride a horse; to drive a car; a daughter; a son; a baker; a banker; a dressmaker; a fisherman; a sportsman; a businessman; a captain; a dentist; an actor; a shop assistant; an engineer; well; to drive a bus; to fly a plane;  to make a career; a big dream; a place of interest; to be interested in; to leave for; to spend time on; What is your address? I live at 6 Sedova Street; that’s right;
+ неправильные глаголы (стр. 86).
Грамматика: 1. As….as (стр. 32), 2 степени сравнения (с.35), 3. Past Simple (стр. 53), 4.Who-question (стр. 54, 60, 69,  5. To be born (стр. 56), 6. Даты (стр. 62), 7. Could –couldn’t (стр. 68), 8. General question (стр. 73),
9. числительные (стр. 78, 79)
Unit 1 Step 2-9
To see a lot of interesting things; walk to the zoo;to be late; together; take a train; early; late; to be going to; to meet; to do lessons; to go to the museum; to help about the house; to talk to…on the phone; to show; to have a party; pleasant; to give a call to …; to do a room; too; alone; to clean the house; to be back; soon; to have a shower; free; to meet at the bus stop; to take a bus; on time; to be hungry; nasty; to go abroad; to live abroad; to have holidays abroad; capital; square; foggy; frosty; warm; strong tea; narrow; high; dirty; to go  to the country; a cosy café; to wash up; to go to the cinema; to have a wonderful  time; to live near the sea; a swimming pool; a fridge; a shower;  What about your holidays? What can you say about ..? what is the weather like today?
Unit 2 step 1-8
A bottle of water; to make porridge (coffee); to come home late; to be born; a journalist; photography; aunt; learn; magazine; newspaper; uncle; to be at university; to go to university; to become; to die; great grandparent; to grow; to marry; to ride a horse; to drive a car; a daughter; a son; a baker; a banker; a dressmaker; a fisherman; a sportsman; a businessman; a captain; a dentist; an actor; a shop assistant; an engineer; well; to drive a bus; to fly a plane;  to make a career; a big dream; a place of interest; to be interested in; to leave for; to spend time on; What is your address? I live at 6 Sedova Street; that’s right;
+ неправильные глаголы (стр. 86).
Грамматика: 1. As….as (стр. 32), 2 степени сравнения (с.35), 3. Past Simple (стр. 53), 4.Who-question (стр. 54, 60, 69,  5. To be born (стр. 56), 6. Даты (стр. 62), 7. Could –couldn’t (стр. 68), 8. General question (стр. 73),
9. числительные (стр. 78, 79)
Unit 1 Step 2-9
To see a lot of interesting things; walk to the zoo;to be late; together; take a train; early; late; to be going to; to meet; to do lessons; to go to the museum; to help about the house; to talk to…on the phone; to show; to have a party; pleasant; to give a call to …; to do a room; too; alone; to clean the house; to be back; soon; to have a shower; free; to meet at the bus stop; to take a bus; on time; to be hungry; nasty; to go abroad; to live abroad; to have holidays abroad; capital; square; foggy; frosty; warm; strong tea; narrow; high; dirty; to go  to the country; a cosy café; to wash up; to go to the cinema; to have a wonderful  time; to live near the sea; a swimming pool; a fridge; a shower;  What about your holidays? What can you say about ..? what is the weather like today?
Unit 2 step 1-8
A bottle of water; to make porridge (coffee); to come home late; to be born; a journalist; photography; aunt; learn; magazine; newspaper; uncle; to be at university; to go to university; to become; to die; great grandparent; to grow; to marry; to ride a horse; to drive a car; a daughter; a son; a baker; a banker; a dressmaker; a fisherman; a sportsman; a businessman; a captain; a dentist; an actor; a shop assistant; an engineer; well; to drive a bus; to fly a plane;  to make a career; a big dream; a place of interest; to be interested in; to leave for; to spend time on; What is your address? I live at 6 Sedova Street; that’s right;
+ неправильные глаголы (стр. 86).
Грамматика: 1. As….as (стр. 32), 2 степени сравнения (с.35), 3. Past Simple (стр. 53), 4.Who-question (стр. 54, 60, 69,  5. To be born (стр. 56), 6. Даты (стр. 62), 7. Could –couldn’t (стр. 68), 8. General question (стр. 73),
9. числительные (стр. 78, 79)


title: Тест "Методы изучения природы" 5 класс

extracted_text:
                                      МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                                   с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

     Открытые тесты по теме: «Методы изучения природы»
                                                      (для учащихся 5 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2018 г.

           Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Методы изучения природы» рекомендуется для учащихся 5 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Методы изучения природы» в 5 классах. В тесте даются предложения, в которых необходимо дописать недостающие слова.
 Задачи: проверить знания учащихся о методах изучения природы.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
 Открытые тесты по теме: «Методы изучения природы»
1. Греческое слово методос означает…
2. Главные методы изучения природы: …
3.Методы изучения природы – это те способы, которые используют для ее …
4.  Изучением насекомых занимался …
5.Фабр посвятил всю свою долгую жизнь изучению…
6.Свои открытия Фабр описал в …
7.Слово эксперимент в переводе с латинского означает…
8.  Перелеты птиц выяснили с помощью…
9.Для определения численности животных используют метод…
10. С помощью экспериментов можно узнать …
 11. С помощью опытов изучают…
12. Измерительные приборы: …

Источники информации:
1. А. А. Плешаков, Э.Л. Введенский. Введение в биологию. Учебник для 5 классов общеобразовательных учреждений: линия «Ракурс» / А. А. Плешаков, Э.Л. Введенский. - 2-е-  изд. М.: ООО «Русское слово- учебник», 2013. -128 с.: ил.-(ФГОС. Инновационная школа).


title: Конспект урока по математике "Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями" 6 класс

extracted_text:
            МОУ «Мочалищенская средняя общеобразовательная школа»

                             Звениговский район

                             Республика Марий Эл

                               Конспект урока
        по математике на тему: «Сложение и вычитание дробей с разными
                               знаменателями»

|                                           |Выполнил:                   |
|                                           |учитель математики и        |
|                                           |информатики                 |
|                                           |Горская Елена Анатольевна   |

                                 п. Мочалище

                                   2017 г.

         Тема: «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями»
Класс: 6
Тема: «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями».
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Цели урока:
    • систематизация знаний обучающихся по данной теме;
    • закрепление знаний  правил  сложения  и  вычитания  дробей  с  разными
      знаменателями;
    • активация умственной и познавательной деятельности обучающихся.
Задачи:
Образовательные:
    • закрепить и усовершенствовать  навыки  решения  задач  на  сложение  и
      вычитание дробей с разными знаменателями.
Развивающие:
    • развивать творческую сторону мыслительной деятельности;
    •  создавать  условия   для   проявления   познавательной   деятельности
      обучающихся;
    • содействовать  развитию  способности  рассуждать,  ставить  вопросы  и
      отвечать на них;
    • развивать логическое мышление, память и внимание.
Воспитательные:
      • способствовать выявлению и раскрытию способностей обучающихся;
      • воспитывать познавательную активность обучающихся;
      • воспитывать трудолюбие, аккуратность и интерес к предмету.
Оборудование: мультимедийный  проектор,  экран,  компьютер,  колонки,  листы
формата А4, карандаши (фломастеры).
План урока:
1. Организационный момент (1 мин).
2. Постановка цели и задачи урока (3 мин).
3. Обобщение и коррекция знаний (20 мин).
      4.  Подведение итогов урока. Рефлексия (5 мин).
      Урок составлен на основе учебника Н. Я. Виленкин и др. «Математик»  6
класс.

                                  Ход урока
Организационный момент (1 мин.)
      1 слайд
      Здравствуйте,  ребята!  Меня  зовут  Елена  Анатольевна.   Сегодня   в
очередной раз мы погрузимся в увлекательнейший мир – мир математики.
      И прежде чем начать урок,  давайте  мы  с  вами  немножко  разомнемся.
Выполним следующее упражнение: правой рукой беремся за нос,  а  левой  рукой
хватаемся за противоположное ухо, таким  образом,  чтобы  руки  были  крест-
накрест, и по хлопку, меняем руки, значит, левой рукой  беремся  за  нос,  а
правой – за противоположное ухо.
      - Молодцы! Садимся.
       Постановка цели и задачи урока (3 мин).
      2 слайд
      Для урока нам понадобятся не  привычные  тетрадь,  учебник,  ручка,  а
альбомный лист, карандаши или  фломастеры,  а  также  хорошее  настроение  и
немного фантазии.
      А для начала давайте определимся с темой урока. Посмотрите  на  экран.
На данном слайде  представлен  ребус,  в  котором  зашифрована  тема  нашего
урока.  Давайте  разгадаем  его  (Гадают).  Итак,  тема  урока  «Сложение  и
вычитание дробей с разными знаменателями».
         — Молодцы!
      3 слайд
      В течение урока, мы с  вами  будем  делать  схему-рисунок  (карту)  по
данной теме. В результате у  вас  должно  получиться  что-то  подобное,  все
ограничивается только вашей фантазией. Не бойтесь пробовать, искать!
      Итак, мы с вами определили тему урока. На ваших альбомных  листах,  по
центру, напишем название темы.
      - Молодцы!
            Схема (Рисуют центр – название темы урока).
Обобщение и коррекция знаний (20 мин).
      4 слайд
      Итак, ребята, ответьте мне на несколько вопросов.
     — Какие дроби вы знаете? (обыкновенные).
     — Если числитель дроби меньше  знаменателя,  то  дробь  называется....
       (правильной).
     — Как  называются  дроби,  у  которых  числитель  больше  знаменателя?
       (неправильная дробь).
     — Как  называются  дроби,  у  которых  есть  целая  часть?  (смешанные
       дроби).
                  5 слайд
                 Ребят, посмотрите на  слайд:  у  нас  есть  столбик  дробей
слева и справа. Найдите для каждой дроби  из  левой  части  пару  из  правой
части.
      –   Каким образом вы определи пары дробей?
     — В  чем  заключается  основное  свойство  дроби?  (если  числитель  и
       знаменатель дроби умножить или разделить на одно и то же натуральное
       число, то получится равная ей дробь).
      Давайте к нашему рисунку добавим основное свойство дроби.
            Следующее задание будет таким. Пока вы  рисовали,  я  нескольким
ученикам раздала карточки. У кого-то условие примера, а у кого-то  ответ.  Я
прошу выйти сюда этих ребят и разбиться  на  пары  так,  чтобы  каждая  пара
получила верное равенство. (Выясняем правильно, неправильно, почему и т.д.)
         —  Что  значит  сократить  дробь?  Ответ:  деление   числителя   и
           знаменателя на их общих делитель, отличный от единицы,  называют
           сокращением дробей.
      К нашему рисунку добавится  еще  одно  правило  –  правило  сокращения
дробей..
      6 слайд
      Следующее задание будет связано с работой у  доски.  У  меня  в  руках
ромашка.
На каждом лепестке дана дробь и новый  знаменатель,  к  которому  эту  дробь
нужно привести. Желающие, 4 человека выходите по  одному  и  выбирайте  один
лепесток ромашки (а остальные тоже выполняют эти же задания  (№1,  в  данном
случае) на карточках  и сверяются с ответами).
            Если класс большой, то к доске выходят несколько человек.
            Давайте вспомним:
      — Как приводят дроби к новому общему знаменателю?
      Ответ: чтобы привести дроби к наименьшему общему знаменателю, надо:
      1. Найти наименьшее общее кратное  знаменателей  этих  дробей,  оно  и
будет их наименьшим общим знаменателем.
      2.  Разделить  наименьший  общий  знаменатель  на  знаменатели  данных
дробей, то есть найти для каждой дроби дополнительный множитель.
      3. Умножить числитель и знаменатель каждой дроби на ее  дополнительный
множитель.
      Ребята добавляют к рисунку приведение дробей к общему знаменателю.
      7 слайд
      А теперь, ребята, давайте немного пофантазируем.
      В сказочной стране Дробьландия есть 2 города.
      Странные какие-то названия у них:
      "Правдробь"
      "Неправдробь"
      8 слайд
      И странные в этих городах люди.
      У одних очень большая голова (больше размера сапог) –  они  из  города
"Неправдробь"
      У других голова маленькая, а сапоги – ну просто огромные бывают –  так
они из города "Правдробь"
      9 слайд
      Но главное не это. Когда жители  этих  городов  встречаются  на  узкой
дороге, то младший должен уступить дорогу старшему.
      Но вот беда:  встретились  жители  [pic]  и  [pic].  Кто  кого  должен
пропустить? Один говорит: "У меня и голова, и ноги  больше  твоих!  Прочь  с
дороги!".
      Зато другой отвечает: "Ты не прав! Пойдем к правителю, которого  зовут
Общий Знаменатель, он докажет, что я старше!".
      Кто старше, ребята? ([pic]) Давайте разберемся.
      Если зайдет с доской
      10 слайд
      А если встретятся жители  [pic] и [pic]? ([pic]).
      11 слайд
      Следующий пример: [pic]и [pic]? (равны).
      –  Молодцы! Справились с заданиями.
      —   Как сравнивают дроби с разными знаменателями?
      Ответ: чтобы сравнить дроби с разными знаменателями, надо: 1. Привести
данные дроби к наименьшему общему знаменателю 2. Сравнить полученные дроби.
      Ребята добавляют к схеме сравнение дробей с разными знаменателями.
      12 слайд
      Ребята, посмотрите  на  задание  №3  в  ваших  карточках.  В  примерах
допущены ошибки. Найдите ошибки и объясните, почему они были допущены.
      Поднимите руки те ребята, которые считают, что ошибка допущена в таком
то примере.
      — Как складывают и вычитают дроби с разными знаменателями?
      Ответ: чтобы сложить (вычесть) дроби с разными знаменателями, надо: 1.
Привести данные дроби к наименьшему общему знаменателю 2. Сложить  (вычесть)
полученные дроби.
      Ребята добавляют к рисунку  сложение  и  вычитание  дробей  с  разными
знаменателями.
      13 слайд
      Вы любите играть в компьютерные игры? Тогда следующая задача  придется
вам по вкусу. Задача: Миша и Варя в компьютерной игре  clash  of  clans  при
нападении захватили вражеские земли. Миша захватил  [pic]  земель  врага,  а
Варя – на  [pic]земель  меньше.  Какую  часть  земель  врага  захватили  при
нападении Варя и Миша вместе? (Задание №4 в ваших карточках). Ответ: [pic]
     — Как складываются и вычитаются смешанные числа?
      Ответ: чтобы сложить смешанные числа, надо:
      1.Привести дробные части этих чисел к наименьшему общему знаменателю
      2. Отдельно выполнить сложение  целых  частей  и  отдельно  –  дробных
частей. Если при сложении  дробных  частей  получилась  неправильная  дробь,
выделить целую часть из этой дроби и прибавить ее к полученной целой  части.

      Что выполнить вычитание смешанных чисел, надо:
      1.привести дробные части этих чисел к наименьшему общему  знаменателю,
если  дробная  часть  уменьшаемого   меньше   дробной   части   вычитаемого,
превратить ее в неправильную дробь, уменьшив на единицу, целую часть.
      2. Отдельно  выполнить  вычитание  целых  частей  и  отдельно  дробных
частей.
      К рисунку добавляется сложение и вычитание смешанных чисел.
Подведение итогов урока. Рефлексия (5 мин).
                  Несколько человек выходят к доске и показывают свои карты,
      рисунки.
     — Какую цель мы ставили вначале урока?
     — Наша цель достигнута?
     — Как Вы считаете,  все  ли  у  Вас  на  уроке  получилось,  со  всеми
       заданиями справились?
      Прошу нескольких ребят выйти и показать свой рисунок, оценить себя.
      Сегодня активно работали Маша, Варя, Миша и  т.д,  всем  оценка  5.  У
остальных я проверю ваши задания и тоже поставлю оценку.
      Всем  спасибо  за  урок.  Вы  большие  молодцы,  справились  со  всеми
заданиями. Все хорошо работали на уроке. Урок окончен.
                Список использованных источников и литературы
        1. Математика. 5 класс :  учеб.  для  учащихся  общеобразовательных
           учреждений / Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С.  И.
           Шварцбурд. – 31-е изд., стер. – М.:Мнемозина, 2013. -280 с.

        2. http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator

        3.
           https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B
           8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%
           D0%B8%D0%BA%D0%B0&stype=image&lr=146983&source=wiz


title: Адаптированная программа по информатике для слепых 5-6 класс УМК Босова Л.Л.

extracted_text:
Государственное Бюджетное образовательное учреждение Пермского края «Школа –интернат для детей с нарушением зрения»

Адаптированная программа основного общего образования по предмету «Информатика»
слепых обучающихся
5-6 класс по УМК Босова Л. Л., Босова А.Ю. ( базовый уровень)

Разработано учителем информатики Денисовой Людмилой Михайловной

Пермь
2018

1.Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП ) по информатике разрабатывается в строгом соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом  основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - Стандарт) и представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения слепых обучающихся с учетом их возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, а также особых образовательных потребностей.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя слепым обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.  (Часть 3 статьи 11 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности слепых обучающихся определяется характером организации доступной им деятельности (учебно-познавательной, коммуникативной, двигательной, предметно-практической).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является организация познавательной и предметнопрактической деятельности слепых обучающихся, обеспечивающая овладение ими содержанием образования.

2. Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования по предмету «Информатика» слепых обучающихся
Информатизация процесса обучения – одна из основных тенденций современного образования. Компьютеризация охватила все стороны жизнедеятельности человека: производство и культуру, быт и науку, искусство и образование. Пользователем компьютера может стать любой человек. Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, начальная компьютерная грамотность, навыки использования персонального компьютера необходимы каждому человеку.
Использование специальных средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных технологий) обеспечивает реализацию «обходных» путей обучения слепых детей.
Практическая работа слепого обучающегося на персональном компьютере основана на использовании программ невизуального доступа к информации, которые анализируют выводимую на экран монитора информацию и, обработав ее, выводят на синтезатор речи или тактильный (брайлевский) дисплей.
Знакомство слепых школьников с компьютером происходит в начальной школе. Курс информатики в 5—6 классах ориентирован на выпускников начальной школы, получивших коррекционную подготовку в области информатики и информационных технологий. Курс информатики в 5-6 классах поддерживает непрерывность информационной подготовки школьников.

В состав УМК входят:
Босова Л. Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы : 5-6 классы. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л. Л., Босова А.Ю. Информатика: учебник для
класса. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л. Л., Босова А.Ю. Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л. Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для
класса. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л. Л., Босова А.Ю. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л. Л., Босова А.Ю. Информатика. 5-6 классы : методическое пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л. Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 5 класс».
Босова Л. Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 6 класс».
Материалы авторской мастерской Л. Л. Босовой (metodist.lbz.ru/).

2.1. Целевой раздел
2.1.1.Пояснительная записка
Цели изучения информатики в основной школе:
Повышение социальной компетентности учащихся с ограниченными возможностями здоровья посредством использования приёмов работы на компьютере.
Задачи:
 - обучающие (теоретические) – знакомство учащегося с простейшими основами работы на компьютере для повышения мотивации к учебно-трудовой деятельности; обучение применению компьютерных технологий в различных жизненных ситуациях для дальнейшего социального развития и совершенствования адаптационных возможностей;
- коррекционно-развивающие – развитие высших психических функций (памяти, мышления, внимания, воображения, зрительного восприятия), мелкой моторики, познавательной деятельности; формирование самоконтроля и умения планировать свою деятельность на основе ИКТ;
- воспитательные - подготовка школьника к практической деятельности в компьютерном мире; создание ситуации успеха, развитие положительного отношения к своей работе и учёбе; формирование учебной и трудовой мотивации, уверенности в себе; отработка навыков культурного общения со сверстниками.

2.1.2. Планируемые результаты освоения слепыми обучающимися адаптированной общеобразовательная программы образования.
Личностные результаты — это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности.
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях.
Предметные результаты включают: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

3.Содержательный раздел
3.1. Содержание учебного предмета

Структура содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в 5-6 классах основной школы может быть определена следующими укрупненными тематическими блоками (разделами):
Информация вокруг нас.
Информационные технологии.
Информационное моделирование.
Алгоритмика.
Из курса исключена тема «Компьютерная графика». Освободившиеся часы перенесены на тему «Подготовка текстовых документов».
Раздел 1. Информация вокруг нас
Информация и информатика. Как человек получает информацию. Виды информации по способу получения.
Хранение информации. Память человека и память человечества. Носители информации.
Передача информации. Источник, канал, приемник. Примеры передачи информации. Электронная почта.
Код, кодирование информации. Способы кодирования информации. Метод координат.
Формы представления информации. Текст как форма представления информации. Табличная форма представления информации. Наглядные формы представления информации.
Обработка информации. Разнообразие задач обработки информации. Изменение формы представления информации. Систематизация информации. Поиск информации. Получение новой информации. Преобразование информации по заданным правилам. «Черные ящики». Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана действий и его запись. Задачи на переливания. Задачи на переправы.
Информация и знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное мышление. Понятие как форма мышления.

Раздел 2. Информационные технологии
Компьютер — универсальная машина для работы с информацией. Техника безопасности и организация рабочего места.
Основные устройства компьютера, в том числе устройства для ввода информации (текста, звука, изображения) в компьютер.
Компьютерные объекты. Программы и документы. Файлы и папки. Основные правила именования файлов.
Элементы пользовательского интерфейса: рабочий стол; панель задач. Мышь, указатель мыши, действия с мышью. Управление компьютером с помощьюклавиатуры. Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ. Окно программы и его компоненты. Диалоговые окна. Основные элементы управления, имеющиеся в диалоговых окнах.
Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция пальцев на клавиатуре.
Текстовый редактор. Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац. Приемы редактирования (вставка, удаление и замена символов). Фрагмент. Перемещение и удаление фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов. Проверка правописания, расстановка переносов. Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.). Создание и форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными.
Компьютерная графика ознакомительный урок.
Мультимедийная презентация. Описание последовательно развивающихся событий (сюжет).
Раздел 3. Информационное моделирование
Объекты и их имена. Признаки объектов: свойства, действия, поведение, состояния. Отношения объектов. Разновидности объектов и их классификация. Состав объектов. Системы объектов.
Модели объектов и их назначение. Информационные модели. Словесные информационные модели. Простейшие математические модели.
Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. Простые таблицы. Табличное решение логических задач.
Вычислительные таблицы. Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин. Визуализация многорядных данных.
Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.
Раздел 4. Алгоритмика
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители (Черепаха, Кузнечик, Водолей и др.) как примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд. Управление исполнителями с помощью команд и их последовательностей.
Что такое алгоритм. Различные формы записи алгоритмов (нумерованный список, таблица, блок-схема). Примеры линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в повседневной жизни, в литературных произведениях, на уроках математики и т. д.).
Составление алгоритмов (линейных, с ветвлениями и циклами) для управления исполнителем.

3.2. Тематический план 5-6 класс

3.2.1.Тематическое планирование  с определением основных видов учебной деятельности

3.2.2.Место изучаемого предмета
В соответствии с учебным планом школы для изучения п курса информатики  и ИКТ  выделено:
5 класс —  1 ч/нед., что составляет 34 учебных часов в год;
6 класс —  1 ч/нед., 34 учебных часов в год;
Поскольку отсутствует наличие учебника в рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля, учащиеся не имеют возможность изучать дополнительные разделы расширенного курса самостоятельно
Количество учебных часов в учебном плане скорректировано в зависимости от специфики и образовательной программы образовательного учреждения ГБОУ Пермского края «Школа-интернат для детей с нарушением зрения».
Для организации исследовательской и проектной деятельности учащихся планируется использовать часы, отведенные на внеурочную деятельность.

3.3.Условия реализации курса
3.3.1.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Босова Л. Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы : 5-6 классы. 7—9 классы. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л. Л., Босова А.Ю. Информатика: учебник для
класса. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л. Л., Босова А.Ю. Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л. Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для
класса. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л. Л., Босова А.Ю. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л. Л., Босова А.Ю. Информатика. 5-6 классы : методическое пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л. Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 5 класс».
Босова Л. Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 6 класс».
Материалы авторской мастерской Л. Л. Босовой (metodist.lbz.ru/).
3.3.2. Требования к комплектации компьютерного класса
Наиболее рациональным с точки зрения организации деятельности слепых детей в школе является установка в компьютерном классе 3-4 компьютеров (рабочих мест) для школьников с программой экранного доступа и одного компьютера (рабочего места) для педагога.
Предполагается объединение компьютеров в локальную сеть с возможностью выхода в Интернет, что позволяет использовать сетевые цифровые образовательные ресурсы.

Минимальные требования к техническим характеристикам каждого компьютера следующие:
• процессор - не ниже Celeron с тактовой частотой 2 ГГц;
• оперативная память - не менее 256 Мб;
• жидкокристаллический монитор с диагональю не менее 15 дюймов;
• жёсткий диск - не менее 80 Гб;
• клавиатура;
• мышь;
• устройство для чтения компакт-дисков (желательно);
• аудио-карта и акустическая система (наушники и колонки обязательно). Кроме того в кабинете информатики должны быть:
• брайлевский принтер на рабочем месте учителя;
• проектор на рабочем месте учителя;
• сканер на каждом рабочем месте (желательно).
• брайлевский дисплей.
3.3.3Требования к программному обеспечению компьютеров
На компьютерах, которые расположены в кабинете информатики для учеников с глубоким нарушением зрения, должна быть установлена операционная система Windows, а также необходимое программное обеспечение:
• операционная система Windows;
• программа экранного доступа Jaws for Windows, NVDA for Windows;
• текстовый редактор (Блокнот) и текстовый процессор (Word);
• табличный процессор (Excel);
• средства для работы с базами данных (Access);
• редактор звуковой информации Audacity (http ://audacity.sourceforge.net);
• среда программирования КуМир (http://www.niisi.ru/kumir/);
• среда программирования FreePascal (http://www.freepascal.org/) или PascalABC.NET (http://pascalabc.net);
и другие свободно распространяемые программные средства.

4.Организационный раздел
4.1. Используемые технологии, методы и формы работы:
При организации занятий школьников 5-6 классов по информатике и информационным технологиям необходимо использовать различные методы и средства обучения с тем, чтобы с одной стороны, свести работу за ПК к регламентированной норме; с другой стороны, достичь наибольшего педагогического эффекта.
На уроках параллельно применяются общие и специфические методы, связанные с применением средств ИКТ:
словесные методы обучения (рассказ, объяснение, беседа);
наглядные методы (демонстрация наглядных пособий, презентаций) для детей с остатком зрения;
практические методы (устные и письменные упражнения, практические работы за ПК);
проблемное обучение;
метод проектов;
ролевой метод.

Основные типы уроков:
урок изучения нового материала;
урок контроля знаний;
обобщающий урок;
комбинированный урок.

Формы и методы контроля достижения планируемых результатов
Виды контроля:
входной – осуществляется в начале каждого урока, актуализирует ранее изученный учащимися материал, позволяет определить их уровень подготовки к уроку;
промежуточный - осуществляется внутри каждого урока. Стимулирует активность, поддерживает интерактивность обучения, обеспечивает необходимый уровень внимания, позволяет убедиться в усвоении обучаемым порций материала;
проверочный – осуществляется в конце каждого урока; позволяет убедиться, что цели, поставленные на уроке достигнуты, учащиеся усвоили понятия, предложенные им в ходе урока;
итоговый – осуществляется по завершении крупного блоки или всего курса; позволяет оценить знания и умения.

Формы организации учебного процесса
Единицей учебного процесса является урок. В первой части урока проводиться объяснение нового материала, а во второй части урока планируется компьютерный практикум (практические работы). Работа учеников за компьютером в 5-6 классах 15-25 минут. В ходе обучения учащимся предлагаются короткие (5-10 минут) проверочные работы (в форме тестирования). Очень важно, чтобы каждый незрячий ученик имел доступ к компьютеру и пытался выполнять практические работы по описанию самостоятельно, без посторонней помощи учителя или товарищей.

Формы обучения:
учебно-плановые (урок, лекция, семинар, домашняя работа) фронтальные, коллективные, групповые, парные, индивидуальные, а также со сменным составом учеников,
внеплановые (консультации, конференции, занятия по продвинутым и дополнительным программам),
вспомогательные (групповые и индивидуальные занятия, группы выравнивания).

4.2. Поурочное планирование
Поурочное планирование 5 класс (34 часа)

Поурочное планирование 6 класс (34 часа)


title: Как писать историческое сочинение

extracted_text:
Как писать историческое сочинение.

      В 2015 году Федеральным институтом педагогических измерений была обновлена структура контрольно-измерительных материалов по истории по ЕГЭ. Ряд заданий были исключены, некоторые были изменены, в том числе, задание, которое касалось написания исторического сочинения.
     Если раньше выпускникам необходимо было написать сочинение об одном из исторических деятелей, то теперь – об историческом периоде.
   Согласно критериям, предложенным ФИПИ, выпускникам надо писать именно историческое сочинение, а не фиксировать отдельные положения (явления, факты) по данному периоду. Предлагается следующий алгоритм написания сочинения:
указать не менее двух событий (явлений, процессов), относящихся к этому периоду;
назвать две исторические личности, чья деятельность связана с этим периодом, охарактеризовать их роль в событиях данного периода;
указать не менее двух причинно-следственных связей, существовавших между событиями этого периода;
используя знание исторических фактов и/или мнение историков, дать историческую оценку значимости этого периода для истории России.
    В сочинении использовать термины, понятия, даты, относящиеся к данному периоду. Но необходимо обратить внимание, что фактические ошибки (неправильное написание термина, неуместное употребление понятия, ошибочная дата) приводят к снижению баллов.
   Рекомендуется написать фразы-клише, с которых будет начинаться новая мысль в сочинении. Например:
Данный период российской истории характеризуется…..
Ключевыми событиями данного периода…..
Большое роль сыграла деятельность (имя исторического деятеля)
Яркой исторической личностью этого периода…..
Историки по-разному оценивают….
Данный период сыграл ключевую роль в дальнейшем развитии российской истории….
      Первое, что необходимо сделать – определить исторический период. Далее набросать на черновике то, что о нем известно. Это позволит легче систематизировать материал. из всего многообразия событий (явлений, процессов) надо выбрать те, которые лучше всего сможете охарактеризовать.
     Для того, чтобы соблюдалась логическая последовательность, необходимо характеризовать деятельность исторических деятелей, связывая ее с теми событиями, которые рассматривались ранее.
   Определение причинно-следственных связей часто представляется сложным для выпускников. Рекомендуется на черновике нарисовать таблицу, состоящую из двух колонок. Первую надо озаглавить «Причины», вторую – «Последствия». Таким образом, описывая исторический период, деля события на причины и последствия.
     Сложным является критерий, согласно которому необходимо давать историческую оценку, опираясь на факты и/или мнение историков. Это предполагает большую предварительную работу задолго до самого экзамена. Можно завести специальную тетрадь. Разделить страницы на 2 части. В первой писать исторический период, во второй – найденную цитату историка, которую надо будет учить наизусть. Хотя при написании сочинения, чтобы исключить ошибку, можно воспользоваться косвенной речью. Например: О. В. Ключевский считал, что…. Свое мнение об историческом периоде высказывать не надо, надо давать историческую оценку.
Например.
    1019-1054 гг. – правление Ярослава Мудрого. Этот период сыграл важную роль в развитии Древнерусского государства. Он характеризуется большим подъемом Руси, ставшей одним из сильнейших мировых государств. Экономика, дипломатические отношения, культурная жизнь вышли на новый, более высокий уровень развития. в этот период окончательно укрепилось христианство на Руси.
     Одним из важнейших событий этого времени по праву можно считать создание первого письменного свода законов – «Русской правды». Ключевым событием стало назначение первого русского митрополита Илариона, согласно записи из «Повести временных лет» состоявшееся в 1051 году. Назначение Илариона митрополитом было связано попыткой Ярослава Мудрого освободиться от опеки Византии в церковных делах. В этот период начинается каменное гражданское и церковное строительство. Государство укрепляется за счет присоединения новых земель, укрепления авторитета Руси на международной арене, побед над кочевниками-печенегами.
     Безусловно, самой значимой исторической личностью этого периода можно считать Ярослава Мудрого. В годы его правления Древнерусское государство достигло своего расцвета. Для укрепления своих владений великий князь построил несколько городов – Юрьев, Новгород-Северский, Ярославль. Киев был огорожен каменной стеной. При Ярославе Мудром возникли первые монастыри: Юрьев монастырь, Киево-Печерский монастырь. Для предотвращения споров и войн за великокняжеский престол Ярослав Мудрый попытался ввести определенный порядок княжения: вся семья Рюриковичей княжит сообща.
     Внешняя политика Ярослава Мудрого была направлена на укрепление международного авторитета Руси. Он одержал окончательную победу над печенегами, самую долгожданную для Отечества. С 1036 года печенеги не нападали на территорию Руси. При Ярославе Мудром было построено множество храмов, церквей, монастырей. Именно в правление Ярослава Мудрого был построен первый каменный собор – св. Софии в Киеве. Для того, чтобы избежать столкновения между Русью и Византией,  великий князь способствовал заключению династического брака между его сыном Всеволодом и дочерью византийского императора Анной. Троих сыновей Ярослав Мудрый женил на германских принцессах, три его дочери стали королевами Норвегии, Венгрии и Франции.
      Яркой исторической личностью этого периода был митрополит Иларион, первый митрополит славянского происхождения в Древнерусском государстве. Иларион также был писателем, который создал блестящее ораторское произведение «Слово о законе и благодати».
      Назначение митрополитом Илариона способствовало тому, что русская православная церковь стала более независимой от константинопольского патриарха,  в искусстве все больше стали проявляться самобытные черты. Победа Ярослава Мудрого над печенегами, заключение династических браков укрепили авторитет Древнерусского государства на международной арене.
       Мнение историков об этом периоде неоднозначно. Хотя большинство из них пишут, что в правление Ярослава Мудрого Древнерусское государство достигло своего расцвета. Н.М. Карамзин писал о великом князе: «Ярослав заслужил в летописях имя государя мудрого: не приобрел оружием новых земель, но возвратил утраченное Россиею в бедствиях междоусобия; не всегда побеждал, но всегда оказывал мужество; успокоил отечество и любимый народ свой».


title: Конспект урока "Нуклеиновые кислоты -  ДНК и РНК" 10 класс

extracted_text:
«Государственный институт экономики, финансов, права и технологий»
Агропромышленный факультет НПО

                   Конспект урока с презентацией по теме:
                «Нуклеиновые кислоты -  ДНК и РНК» -10 класс.

                                                                Подготовила:
                                                    Цителадзе Елена Петровна
                                              преподаватель биологии и химии

                                 г. Гатчина
                                    2013г.

   Цель урока: обобщение и углубление знаний учащихся о строении и функциях
   нуклеиновых кислот, использование знаний о ДНК в новой ситуации- при
   решении задач на принцип комплементарности.

   Задачи урока:
    • ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
   1. Проследить историю открытия нуклеиновых кислот и их строения.
   2. Сформировать знания о строении, свойствах, структуре молекул
      нуклеиновых кислот, как биополимеров, о принципе комплементарности в
      ДНК;
   3. Рассмотреть виды нуклеиновых кислот, места их локализации в клетке и
      их функции.
   4. Научить решать задачи по молекулярной биологии на принцип
      комплементарности

    • РАЗВИВАЮЩИЕ:
        1. развивать учебные умения (понимать и запоминать прочитанное,
           делать краткие записи, представление основных мыслей в виде
           схем, заполнение таблиц и др.);
        2. развивать интеллектуальные умения (научить логически мыслить
           (поиск ответов на вопросы творческого характера), задавать
           вопросы и составлять суждения, сравнивать, находить взаимосвязи
           (состава, структуры и функций молекул ДНК и РНК)
        3. развивать коммуникационные умения (умение понятно, кратко,
           точно, вежливо излагать свои мысли, задавать вопросы и отвечать
           на них, слушать и сосредотачивать внимание).

    • ВОСПИТЫВАЮЩИЕ:

     1. воспитывать у учащихся культуру общения и труда в ходе беседы,
        просмотра презентации и анимационного фильма, выполнения заданий.
     2. воспитывать критическую и объективную самооценку знаний.

Тип урока: урок  формирования  и  совершенствования  знаний,  основанный  на
межпредметных связях с химией.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, эвристический, проблемный,
использование ИКТ
Оборудование:  учебник, тесты, модель ДНК, компьютер.

                                 План урока
1. Организационный момент.
2. Вступление:
3. Обозначение цели и задач урока
4. Фронтальный опрос по теме «Белки»
5. Основная часть:
    • История открытия нуклеиновых кислот  (выступление учащихся с
      сообщениями)
    • Строение и функции ДНК
    • Репликация ДНК
    • Строение и функции РНК
    • Сравнительная  характеристика ДНК и РНК
    • Закрепление знаний – тестовая работа в форме ЕГЭ (вопросы блока А,В,С
      в двух вариантах)
    • Использование знаний о ДНК в новой ситуации – при решении задач по
      молекулярной биологии на  принцип комплементарности
6. Заключение и подведение итогов урока
7. Рефлексия
8. Домашнее задание

                                  Ход урока

1. Организационный момент.
Организация начала урока, раздача тетрадей для проверочных работ, тестов,
включение слайдовой презентации.
2.  Вступление:
       Многие ученые считают открытие строения ДНК главным событие в
биологии 20 века. Так же они уверены, что нуклеиновые кислоты самые важные
органические вещества клетки. Слайд № 1
3. Обозначение цели и задач урока:  Слайд № 2
Узнать:
   Историю открытия ДНК, состав, структуру и функции  молекул нуклеиновых
   кислот
Научиться:
   Решать  задачи на применение принципа комплементарности
Развивать умения:
    • заполнять таблицу по тексту учебника
    • сравнивать объекты -    молекулы  ДНК и РНК
    •  логически   связывать строение, свойства  и функции молекул
      нуклеиновых кислот

4. Повторение строения и функций белков (фронтальный опрос)
      На предыдущих занятиях мы познакомились с самыми сложными по строению
и функциям в живых организмах органическими веществами — белками. Теперь
ясна причина разнообразия живой материи — это связано с разнообразием
белков, которое в свою очередь объясняется почти безграничным числом
сочетаний двадцати аминокислот.

- Какие органические вещества являются биополимерами? (белки, полисахариды,
нуклеиновые кислоты). Какие из них регуляторные, а какие нерегуляторные?
Слайд № 3;
- Какие уровни организации белка нами были изучены? (Первичная, вторичная,
третичная, четвертичная). -      Слайд №4
-Чем характеризуется первичная, вторичная, третичная и
четвертичная структуры белка? Какие связи поддерживают каждый уровень?
- Какие функции белки выполняют в организме? Слайд № 5

Молодцы! С предыдущей темой вы неплохо справились.

5. Основная часть:
           У поэта Андрея Андреевича Вознесенского есть две строки, которые
состоят из одинаковой последовательности букв, меняющих свой смысл в
зависимости о места начала чтения («мать-мать-мать…» или «тьма-тьма-
тьма…»). Но природа гораздо раньше изобрела подобную головоломку: одна и та
же последовательность нуклеотидов  в цепочке ДНК будет кодировать разные
белки, если читать ее с первой, второй или третьей «буквы». Слайд №6
           Сегодня почти каждый знает, что такое ДНК и зачем она нужна, но
так было,
естественно не всегда. Люди, изучая наследование признаков, не знали, какое
именно вещество несет  наследственную информацию.
          Сейчас, перед вами выступят учащиеся, подготовившие сообщения об
открытии нуклеиновых кислот, а вы в процессе их выступления постарайтесь
заполнить эту таблицу. Слайд № 7
9. История открытия нуклеиновых кислот  (выступление учащихся с
   сообщениями):
      - Сообщение о Фридрихе Мишере. Слайд № 8
      - Сообщение о О.Эвери, К. Маклеод и М.Макарти Слад №9
      -  Сообщение об открытии строения ДНК  (Д. Уотсон, Ф. Крик, М.
      Уилкинс) Слайд №10, 11

 «История открытия и изучения нуклеиновых кислот» заполните таблицу:
|Фамилии ученых               |Год           |Вклад в изучение темы (что сделано) |
|                             |исследования  |                                    |
|1. Иоганн Фридрих Мишер      | 1871 г.      | Открыл нуклеиновые кислоты         |
|2. О. Эвери и коллеги        | 1944 г.      | Носителем наследственных качеств   |
|3. Д. Уотсон, Ф. Крик, М.    | 1962 г.      | Нобелевская премия за открытие     |
|Уилкинс                      |              |строения  ДНК                       |

         Давайте еще раз посмотрим на названия этих кислот. Как вы думаете,
         почему их так назвали? (нуклеус – ядро, видимо они были обнаружены
         в ядре) Слайд №12. Существует два типа нуклеиновых кислот – ДНК и
         РНК. Запишите их названия и вспомните, в каких органоидах клетки
         они содержатся? Слайд № 13
10. Строение и функции ДНК
Молекула ДНК состоит из 2-х правозакрученных спиральных цепочек
полинуклеотидов. Недавно была открыта левозакрученная ДНК. РНК состоит из
одной спирально закрученной полинуклеотидной цепочки. Полинуклеотидная цепь
ДНК состоит из нуклеотидов. А что является структурными компонентами
нуклеотидов? Зарисуйте их. Слайд № 14.
В состав любого нуклеотида ДНК входит одно из четырех азотистых оснований:
аденин (А), гуанин (Г). Они отличаются только азотистыми основаниями,
которые попарно имеют близкое химическое строение: Ц (цитозин) подобен Т
(тимин), (они относятся к пиримидиновым основаниям). А и Г по размерам
несколько больше, чем Т и Ц. В ДНК входят нуклеотиды только четырех видов.
Слайд № 14
       Как объединяются две полинуклеотидные цепи в одну молекулу ДНК?
      Слайд № 15
В двойную цепь нуклеотиды соединены комплементарно через  азотистые
основания водородными связями: Г≡Ц, А=Т.  Согласно принципу
комплементарности. Выполните задание в тетради:  Восстановите недостающую
цепь ДНК. Слайд №16
                       …А – А – Ц – Т – Т – Ц – Г – Т – А – Г -…
Сколько водородных связей в этом фрагменте ДНК?
                       Нуклеотидный   состав   ДНК   в   1905   г.   впервые
количественно проанализировал  американский биолог       Эдвин  Чаргафф.  Он
обнаружил,  что   число   пуриновых       оснований   всегда   равно   числу
пиримидиновых. Количество аденина =           количеству тимина,  гуанина  =
цитозину. Это правило Чаргаффа. Нуклеотиды                  расположены   на
расстоянии  0,34  нм   и   масса   одного   нуклеотида   равна   345.    Это
                величины постоянные. Слайд №17, 18
     Д.Уотсон  и  Ф.Крик  установили,  что  две  полинуклеотидные  цепи  ДНК
закручены вокруг друг друга и вокруг общей оси. Цепи ДНК  –  антипараллельны
(разнонаправлены),  т.е.  против  3'-конца  одной  цепи  находится  5'-конец
другой (представьте себе двух змей скрутившихся в спираль, – голова одной  к
хвосту другой). Спираль обычно закручена вправо, но есть случаи  образования
и левой спирали. Слайд № 19
    Нуклеиновые   кислоты   подобно   белкам   имеют   первичную   структуру
–последовательность нуклеотидов. Расположение  нуклеотидов  важно,  так  как
задает  последовательность  аминокислот  в  кодируемых   белках.   Вторичную
структуру  –  две  комплиментарные  цепи,  и  третичную  –  пространственную
структуру, которую и установили Уотсон и Крик. Слайд № 20
Повторение Слайд №21
- Давайте вспомним, какие структурные компоненты клетки отвечают за
наследственную информацию? (хромосомы)
- Из чего состоит хромосома? (ДНК и белки гистоны)
- А что такое ДНК?
- Каковы ее функции? Слайд №22
11. Репликация ДНК
Просмотр анимационного фильма “Репликация ДНК”.
Вопросы по фильму: Благодаря чему ДНК может самоудваиваться? Какое значение
имеет репликация ДНК? Как называется такой способ редупликации ДНК?

12. Строение и функции РНК Слайд № 23
Информация, хранящаяся в ДНК должна реализоваться в виде белков. Для этого
служит РНК – переносит информацию о последовательности аминокислот в
белках,
т.е. от хромосом к месту синтеза белков и участвует в синтезе.

      Строение РНК.  РНК - рибонуклеиновая кислота, полимер,  состоит из 4х
      нуклеотидов. Состав нуклеотида: азотистые основания (пуриновые –
      аденин (А), гуанин (Г); пиримидиновые – цитозин (Ц), урацил (У)),
      пятиатомный сахар – рибоза, остаток фосфорной кислоты. РНК могут быть
      двухцепочечными и одноцепочечными.  Двухцепочечные РНК – хранители
      генетической информации у ряда вирусов. Одноцепочечные РНК отвечают
      за синтез белка в клетке.
Назовите 2 структурных отличия РНК от ДНК?
 Типы одноцепочечных РНК.
Все три типа синтезируются непосредственно на ДНК.
Заполним таблицу:  Виды РНК – стр. 52-53 учебника. Слайд: 24,25

      |Тип РНК                |Функция                  |%, размер               |
|Р-РНК                  |Соединяясь с белками     |80%, 3-5 т.п.н.         |
|                       |образует рибосомы        |                        |
|Т-РНК                  |Переносит аминокислоты к |15%, 80 нуклеотидов     |
|                       |месту синтеза белков     |                        |
|И-РНК                  |Переносит информацию о   |3-5%, зависит от длины  |
|                       |последовательности       |участка на котором      |
|                       |аминокислот от ДНК к     |синтезирован 300-30000  |
|                       |рибосомам.               |нуклеотидов             |

РНК так же имеет: первичную, вторичную и третичную структуру.
Найдите эти структуры на слайде №26
Покажите все типы (виды) РНК на слайде №27

13. Сравнительная  характеристика ДНК и РНК . Слайд №28
       Заполните таблицу, используя учебник стр. 48-53
|Признаки          |ДНК                 |РНК                 |
|Местонахождение в |                    |                    |
|клетке            |                    |                    |
|Количество цепей  |                    |                    |
|Состав нуклеотидов|                    |                    |
|Функции           |                    |                    |

14. Закрепление знаний
      Учащиеся выполняют тестовые задания в проверочных тетрадях
      (тестовый опрос в форме ЕГЭ – базового, повышенного и высокого уровня
      сложности по теме «Нуклеиновые кислоты» в двух вариантах)

15. Использование знаний о ДНК в новой ситуации – при решении задач по
   молекулярной биологии на  принцип комплементарности: Слайд 29, 30, 31,
   32
 Задача 1. Участок одной из двух цепей молекулы ДНК содержит
        300 нуклеотидов с аденином (А),
        100 нуклеотидов с тимином (Т),
        150 нуклеотидов с гуанином (Г),
        200 нуклеотидов с цитозином (Ц).

      Какое количество нуклеотидов с  А, Т, Г, Ц содержится в двуцепочечной
      молекуле ДНК?
      Задача 2. Определите число нуклеотидов с аденином, тимином, гуанином
      и цитозином в молекуле ДНК, в которой 30 нуклеотидов соединяются
      между собой двумя водородными связями, и 20 нуклеотидов – тремя
      водородными связями.
      Задача 3. Фрагмент нуклеотидной цепи ДНК имеет последовательность
      ААГТГАЦ. Определите нуклеотидную последовательность второй цепи и
      общее число водородных связей, которые образуются между двумя цепями.
      Задача 4. В молекуле ДНК обнаружено   880 гуаниновых нуклеотидов,
      которые составляют 22 % от общего количества нуклеотидов этой ДНК.
      Определите количество двойных и тройных связей в этой молекуле.
    • Заключение и подведение итогов урока:
              Уотсон и Крик донесли свою эстафетную палочку до финиша. Но
      это оказался не финиш, а новый старт. С их открытия началась новая
      отрасль науки – генная инженерия. Эстафета продолжается.
   А мы с вами подведем итоги урока.
   Молодцы! Хорошо работали на уроке.
              Узнали историю открытия ДНК, состав, структуру и функции
   молекул нуклеиновых кислот. Научились решать  задачи на применение
   принципа комплементарности. Закрепили навыки  работы с текстом –
   выделять главное, анализировать, сравнивать, заполнять таблицы.
    • Рефлексия. Что было трудно? Что интересно? Было ли скучно или урок
      пролетел незаметно? Спасибо всем. До новых встреч. Урок окончен.
    • Домашнее задание высылается через дневник.ру:
      Задача 1. В молекуле ДНК обнаружено 880 гуаниновых нуклеотидов,
      которые составляют 22% от общего количества нуклеотидов этой ДНК.
      Определить: а) сколько содержится других нуклеотидов (по отдельности)
      в этой молекуле ДНК?  б) Какова длина ДНК?
      Дано:                                Решение:
       Г – 880 – 22%                  1) Исходя из правила Чаргаффа
      вычислим количество  ____________                       цитозина: Г =
      Ц  =  880 или 22%.
      Найти:                           2) Принцип комплементарности: ( А +
      Т) + ( Г + Ц ) = 100%.
      А -?                                         А = Т = 100 –( 22+22) =
      56%
      Т-?                                      3)  Вычислим количество
      нуклеотидов:
      Ц-?                                          880 – 22%         х = 880
      · 56  : 22= 2240 нуклеотидов
                                                      Х – 56 %
      А + Т = 2240 : 2 = 1120 ( А =Т)
                                   4) общее количество нуклеотидов 880+880+
      1120+ 1120 = 4000
                                                  В одной цепи  4000 : 2 =
      2000 нуклеотида
                                             5)  длина молекулы ДНК:  2000·
      0,34 = 680 нм.
      Ответ А = Т = 1120, Г=Ц =880. Длина ДНК = 680 нм.
Задача 2. В молекуле ДНК адениновых нуклеотидов 26% от общего числа.
Определить % содержание других нуклеотидов и общее количество водородных
связей.

Список литературы:
    1. В.И.Сивоглазов,  И.Б. Агафонова,  Е.Т.Захарова . Общая биология» 10-
       11классы.-  Москва, Дрофа, 2009.
    2. А.В. Пименов, И.Н.Пименова.  Дидактические материалы к разделу Общая
       биология 9,10-11 классы. -  Москва, НЦ ЭНАС, 2004.