title: Конспект занятия "Во что превращаются кляксы?"

extracted_text:
                   Муниципальное образовательное учреждение
                       средняя общеобразовательная школа № 1
                                           г. Гаврилов-Яма

                               Конспект   занятия
                   ИЗО-студии

                                     Тема:
            « Во что превращаются  кляксы?»
              ( рисование – фантазирование)

         Педагог  дополнительного образования:
                 Смуркова Елена Николаевна

                        Возраст обучающихся: 6-7 лет

                                                 Май 2009

   Цель:         знакомство  обучающихся   с   новой   техникой   рисования,
   способствующей
                     развитию творческого мышления и воображения.
   Задачи:
           - познакомить с термином «монотипия»;
           - учить детей создавать фантазийные образы;
           - развивать креативные способности обучающихся;
           - формировать  уверенность в себе, самостоятельность в
      художественном
           поиске и при воплощении  замыслов.

   Материалы и оборудование:      у детей:  гуашь 7 цветов, мягкие кисти,

   кафельная плитка,

   карандаши  цветные, простые,

   белая глянцевая бумага для монотипии
        у педагога:  «портреты» животных, выполненные графически;
                             заготовки клякс на ¼ альбомного листа по 3-4 на
   каждого
                             обучающегося;
                             рисунки домиков и «волшебного дыма» для них;
                                заготовки    (цветные)     монотипий     для
   рассматривания;
                              мешочек  с  различными   предметами;   баночка
   гуаши, акварельные
                              краски,  цветные  карандаши,  ластик,  альбом,
   восковые мелки;
                             записка, «оставленная» карандашом;
                             CD  с музыкой

   Оформление доски:    карта, напоминающая по форме кляксу.

                                                       Ход занятия.
   1 этап. Организационный.
   - Здравствуйте, ребята! Наше сегодняшнее занятие  по рисованию  будет  не
   совсем обычным. Надеюсь, что всем сегодня  будет  интересно,  вы  узнаете
   много нового и научитесь тому,  чего раньше не умели.
   - Что необычного на нашем занятии  вы  уже  заметили?  (по-другому  стоят
   столы: полукругом)

   2 этап. Подготовительный.
                    ( подготовка к новому содержанию)
   - Давайте проверим, а всё ли готово для занятия  (на  стол  выкладывается
   мешочек с вещами).
   - В этом «волшебном мешочке» должны быть  предметы,  которыми  мы  обычно
   пользуемся на занятии. Посмотрим, все ли на месте?
    (ребята выходят к мешочку  по  очереди,  вынимают  из  него  1  предмет,
   называют его и кладут на стол)
   - Итак, гуашь, акварель,  восковые   мелки,  цветные  карандаши,  ластик,
   альбом.
   - Всё ли на месте? Или чего-то не хватает?
            (дети отмечают, что нет простого карандаша)

   - И правда, мы им так часто пользовались, а теперь его нет.
   - А знаете, тут, на дне мешочка, ещё что-то белеет. Что это такое?
               (один из ребят выходит и вынимает «записку»)

   - Прочитай…., пожалуйста, что там  написано.
                Ребёнок читает вслух:
            «Дорогие ребята! Я решил отправиться в  путешествие  и  попал  в
   неизвестную страну. Я пока ещё не  знаю её названия.  Посылаю  вам  карту
   этой страны. Если хотите, приглашаю и вас в путешествие. Ваш Карандаш».

                   ( на доске открывается карта, похожая на кляксу)
   - Ой, какая странная карта! Никогда таких не видела. Почему она такая
   неровная?
     Ребята, на что она похожа? Не напоминает ли она вам что-то? (дети
   говорят, что это пятно, клякса)
   - Где вы видели такие пятна? (видели на одежде, на бумаге)
   - Значит, карта похожа на кляксу. Так как же тогда может быть названа эта
   страна?
          (страна Клякс)

      (Педагог снимает или переворачивает таблички, прикрепленные к карте,
   на обратной стороне – название:  «Страна Волшебных Клякс»)

   - Ребята, здесь указано, кляксы здесь живут не простые, а волшебные! Там,
   наверное, много чудес, волшебства. Может быть, и нам отправиться вслед за
   Карандашом в путешествие по этой стране? Согласны?
   - Тогда, в путь!

      Дети выстраиваются друг за другом, изображая вагоны, и двигаются со
   словами:

      Загудел паровоз                                     Дальняя, дальняя
      И вагончики повёз                                 Дальняя дорога
      «Чу-чу-чу, чу-чу-чу,                              Вдоль нашей комнаты
      Далеко я укачу!»                                    Прямо до порога.

   (дети рассаживаются по местам)

   3 этап. Основной.

   1. - Пока мы ехали,  видимо,  карандаш  без  дела  не  сидел.  Он  сделал
   «портреты» диковинных животных, которых увидел в стране волшебных клякс.
   - Давайте рассмотрим эти портреты.
   - Может быть, мы кого-то узнаем?

    ( педагог показывает выполненные графически «портреты» животных. Дети их
   узнают и называют:

   кошка, жираф, жук, собака, бабочка, лисица, улитка, осьминог, ящерица,
   заяц, петух, слон и др.)
   - Значит, кляксами можно рисовать! И путешествуя по  стране,  мы  с  вами
   этому будем учиться.

   2. – Кляксы  очень  любят  фантазировать  и  придумывать.  Давайте  и  мы
   попробуем «оживить» кляксы, сделаем их похожими на каких-то существ.
                (на столах у детей лежат  ¼  листа  бумаги  с  уже  готовыми
   кляксами)
   - Выберите себе любую кляксу, рассмотрите с  разных  сторон  и  дорисуйте
   детали, чтобы было на что-то похоже.

         ( под музыку дети рисуют)
   - Давайте рассмотрим, что получилось.

   (дети по очереди выходят, показывают свои рисунки и объясняют, на что они
   похожи)
   Готовые рисунки прикрепляют на карту.

   3.  -  Наше  путешествие  продолжается.  Клякс  приглашают  нас  посетить
   «Деревушку на опушке»
                           (педагог читает стихотворение)

                 На зелёненькой опушке
                 Сказочно живут избушки,
                 Сыты да упитаны,
                 Да блинами крыты.
                 На сметане да на масле
                 С юных лет воспитаны.
                 Печки тут побелены
                 Молоком да сливками,
                 В лужах – сок берёзовый
                 Да сладкая наливка.
                 Всё толстеет деревушка –
                 Прогибается опушка.

   - Какая интересная деревушка. А сколько в ней чудесных избушек! Да и  дым
   у этих избушек непростой, а сказочный, настоящий фокусник.
                       (педагог читает стихотворение)

                     Сказочный дым над крышей колдует,
                     Сказочный замок в небе рисует
                     То упирается в тучи цветком,
                     То притворяется чьим-то крылом,
                     По вечерам над нашей избой
                     Дымные звери гуляют гурьбой
                       Вот превратился в дракона дымок,
                       Яблоко с яблоньки он уволок.
   - А вот и наш Карандаш нашелся.  Оказывается,  он  рисовал  дым  из  труб
   деревушки.
                            (детям выдаются простые карандаши)

   - Во что же превращался дым?
             ( дети отвечают, педагог прикрепляет к трубам домов дым-
   фигурку)

   - Наш неугомонный Карандаш предлагает вам игру  «Карандаш  на  прогулке»:
   вы,  также  как  и  Карандаш,  должны  нарисовать  дым,   который   может
   превратиться в любую задуманную фигуру (деревья, звери, города). Основное
   условие: вы  рисуете сложные линии без отрыва от бумаги.

   ( у детей ½ альбомного листа бумаги, в уголке нарисован маленький домик с
   трубой, остальное место для рисунка)
                                                (Дети рисуют, звучит музыка)

   - Покажите и расскажите, что у вас получилось.
                     (по желанию выходят к доске,  показывают и
   рассказывают)

   4. Физкультминутка.
        Дети делятся на две группы.
        Каждой группе предлагается изобразить «живую» кляксу.

   5.  - С помощью клякс можно рисовать и цветные картины красками.
       Давайте рассмотрим, что же изобразили кляксы.

          (предлагается рассмотреть несколько вариантов цветных изображений.
    Поворачивая их, дети пытаются узнать, на что они похожи)

   6. - А не попробовать ли и нам рисовать цветными кляксами?
     У вас на столе есть всё необходимое: гуашь, кисть, вода и … кафельная
   плитка.
   - Посмотрите, как я сделаю изображение, а потом попробуете сами.

      • Наношу цветные пятна разного цвета на плитку. Не забываю  тщательно
        промывать кисть перед тем, как брать другую краску.
      • Смачиваю чуть-чуть поверхность – капаю несколько капель воды, чтобы
        плитка была более влажной и кляксы  смешались  друг  с  другом.  Но
        сама не смешиваю кляксы.
      • Накрываю листом бумаги изображение на плитке и произношу  волшебные
        слова: «абра-кадабра, шишел-мышел, что тут вышло?»
      • Движением  руки  «на  себя»   открываю  листок,  на  котором  будет
        отпечаток.

          - А теперь попробуйте сами. (дети  выполняют работу под
    руководством педагога).

    - Давайте все вместе рассмотрим наши рисунки-кляксы.

    (на полу расстелена карта, на неё дети выкладывают свои рисунки)
    - Посмотрите, наша карта стала цветной. Рассмотрите свои  рисунки,  есть
    ли одинаковые? На что похожи наши кляксы?  Вы что-нибудь узнаёте?

    -  Такие картины называются «монотипия» (повторим хором). В  переводе  с
    греческого  это значит «один отпечаток». Как вы думаете, можно  получить
    второй точь-в-точь такой же отпечаток? (Нет, нельзя).
    - Вот какие необычные картины научили нас делать кляксы.

   4. этап. Итоговый.
   - Итак, сегодняшнее наше путешествие по стране Волшебных клякс подходит к
   концу. Благодаря нашему другу Карандашу мы научились  рисовать  необычные
   картины.
   - Какую игру нам предлагал Карандаш?
                   ( «Карандаш на прогулке»)
    - Какие необычные картины мы рисовали  кляксами?  (монотипии)
   - Какие задания вам особенно запомнились?

   5 этап.  Рефлексивный.
    - Вам понравилась эта страна?
    - Согласны ли вы, что карандаш не зря позвал нас сюда?
    - Будем ли мы продолжать заниматься таким рисованием?

    6. Информационный.

    -  На  следующем   занятии  мы  продолжим  рисование   кляксами.   Будем
    надеяться, что кляксы откроют перед нами и другие свои «секреты».


title: Технологическая карта урока "Чередование гласных и согласных в корне" 5 класс

extracted_text:
Предмет: русский язык
Класс: 5а
Тип урока:
УМК: Бабайцева
Тема  Чередование гласных и согласных в корне.
Цель: познакомить с теоретическими  сведениями  о чередовании; научить формулировать правило и четко запоминать ход действий по его применению.
А) образовательные
- развивать умения распознавать проверяемые и непроверяемые гласные в безударных слогах;
-совершенствовать умения находить проверочное слово путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов
-расширить знания учащихся о правописании словарных слов.
Б) развивающие
-совершенствовать умения работы в парах;
-совершенствовать умения самостоятельной работы;
- совершенствовать умения самопроверки и взаимопроверки;
-развивать навыки выразительного чтения;
-расширить словарный запас учащихся;
-совершенствовать навыки анализа текста.
В) воспитательные
-воспитывать чувство коллективизма, ответственности друг за друга;
-прививать интерес к предмету.
Г) здоровьесберегающие
-формировать представление о здоровом образе жизни;
-используя физкультпаузы и паузы психологической разгрузки, стимулировать работу учащихся на уроке.
Технологии и методы: информационные, иллюстративные, групповые, частично - поисковые.
Формируемые компетенции:
исследовательские;
информационные;
языковые;
деятельностные;
коммуникативные.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация к уроку POWER POINT,  учебники  для 5 класса: Теория и сборник заданий «Русский язык» под редакцией Бабайцевой В.В.
Время реализации (45 минут)
Целесообразность использования медиапродукта на занятии:
Повышение эффективности усвоения учебного материала за счёт одновременного изложения учителем необходимых сведений и показа демонстрационного фрагмента
Развитие понятийного мышления за счет возможности и необходимости обобщать материал, выделять смысловые группы, выстраивать логические связи, определять алгоритм работы, систематизировать весь предлагаемый материал и др.)
Развитие наглядно-образного мышления за счет повышения уровня наглядности.

 Карта урока


Презентация "Умножение и деление обыкновенных дробей. Употребление наклонений глагола в русском языке" 5 класс


title: Презентация "Земля Сталинграда дышала огнём"

extracted_text:
«Земля Сталинграда дышала огнём»
 урок мужества, посвящённый 75 - летию Сталинградской битвы
Вспоминаем интересные факты о Сталинградской битве – самом кровавом сражении в истории человечества. Шесть месяцев бескомпромиссного противостояния под Сталинградом, которые повернули вспять новую историю мира.

Сталинградская битва стала переломным этапом Великой Отечественной войны. Длилась она с июля 1942 по февраль 1943.

Оборонительный
с 17 июля 1942
– до  18 ноября 1942 года
Наступательный
с 19 ноября 1942 – до 2 февраля 1943 года

Сталинградская битва
делится на два периода:
В августе 1942 года воздушный флот противника превратил Сталинград в пылающую выжженную руину. В результате бомбежек погибло более 90 тысяч жителей.
Немецкие дивизии армии Паулюса подошли к городу 23 августа, но войти в него смогли только через три недели. Спасали Сталинград непрекращающиеся контратаки.
Общеизвестно, что немецкие солдаты, привыкшие к стремительным победам, не ожидали такого отчаянного сопротивления противника: некоторые улицы и даже отдельные жилые дома приходилось захватывать по 2-3 недели.
Бои за город велись днем и ночью, без передышек, перемирий и пощады. Немецкие солдаты назвали этот город кладбищем всех стремительных предыдущих побед и надежд немецкого командования. Расчлененная на части советская армия показывала беспрецедентную жизнестойкость. После лавинообразного огня гитлеровской авиации, что оставляла за собой лишь вспаханную землю, на немецкую пехоту как из-под земли набрасывались русские стрелки.
    После того как шестая армия Паулюса была блокирована, около месяца производилась зачистка оставшихся немецких группировок в самом городе. За день до капитуляции Паулюс получил звание фельдмаршала и безапелляционный приказ не сдаваться. Фельдмаршал предпочел смерти русский плен. 2 февраля над развалинами Сталинграда подняли красный флаг. В ставке Гитлера на поражение под Сталинградом отреагировали крайне эмоцинально еще и потому, что Паулюс, отказавшись покончить с собой, опозорил честь немецкой армии и всего командования.
 «… НО ВЫДЕРЖАЛ
ЖЕЛЕЗНЫЙ  ТОТ СОЛДАТ,
         НО ВЫСТОЯЛ
                                   БЕССМЕРТНЫЙ        СТАЛИНГРАД»
Мы не должны забывать, какой ценой досталась победа нашим воинам. Сколько слез горя пролито нашими женщинами. Сколько детей осталось сиротами. Благодаря мужеству и героизму наших ветеранов мир освободился от жестокого врага - фашизма.


title: Презентация "Кое-что из истории ландшафтной архитектуры" 7-11 класс

extracted_text:
Кое-что из истории ландшафтной архитектуры

Значение термина
Архитектура открытых пространств, представляет собой искусство формирования гармоничной среды для человека, используя для этого ландшафтные компоненты и искусственные объекты.
Вид искусства, целью которого является организация пространственной среды с помощью природного материала, приводящее к гармонии пластические особенности существующего рельефа.
История термина
Термин «ландшафтная архитектура» впервые появился благодаря шотландцу Гилберту Лаингу Мизону, озаглавившему свою книгу, изданную  в Лондоне в 1828 году, «Ландшафтная архитектура и великие художники Италии». В книге рассказывалось о типах архитектуры, представленных в пейзажной живописи.

Древний Рим
Римляне создавали ландшафтную архитектуру в огромных масштабах, а Витрувий, римский архитектор и инженер 2-й половины I в. до н. э., известный как автор «Десяти книг об архитектуре» — единственного полностью дошедшего до нас античного архитектурного трактата, описал множество деталей, которые до сих пор используют ландшафтные архитекторы.

Ренессанс
Интерес к проектированию сада, как и интерес к другим видам искусства, угас и не возродился вплоть до Ренессанса, когда появились выдающиеся работы, такие как, например, вилла д’Эсте и Тиволи.
Сад эпохи Возрождения разрабатывался на протяжении XVI и XVII веков, достигнув высшего расцвета в работах Андре ле Нотра в Во-ле-Викомт и Версале.

Вилла д’Эсте
Дворец Фонтенбло
Мастера английского парка
В XVIII веке центральным местом разработки нового стиля ландшафтного проектирования стала Англия. Такие фигуры, как Уилльям Кент,  Хамфри Рептон и знаменитый Ланселот Браун преобразовали великолепные парки английский имений. Новые сады являлись чистой и ясной версией природы.
Многие из этих парков существуют и по сей день.

Английские парки
Уильям Кент  Стоу-хаус
Ланселот Браун Искусственный грот в Бовуде
Ландшафтный парк в Бате
Мастера английского парка отводили большое место элементу непредсказуемости и сюрприза. Посетитель английского парка редко мог предсказать, что ждёт его за очередным поворотом аллеи. Как правило, пейзаж разнообразили живописные мостики и садовые павильоны . С пейзажным парком иногда сочетались и вкрапления восточной экзотики.
Сады Уилтон-хауса
ХIХ век
В ходе XIX-го столетия более важной стала городская архитектура, и именно соединение современного планирования с традициями ландшафтного садоводства придало ландшафтной архитектуре ее уникальный статус. Во второй половине XIX-го века Фредерик Лоу Олмстед завершил серию парков, которая и поныне оказывает огромное влияние на ландшафтную архитектуру. Среди его работ можно выделить Центральный Парк в Нью-Йорке, Проспект Парк в Бруклине и парковую систему в Бостоне, так называемое «Изумрудное ожерелье».

Флора Проспект Парка отражается в воде
ХХ век
В XX в. перед паркостроителями возникли новые задачи. Появилось множество заброшенных карьеров, шахт, каменоломен, которые занимали большие территории, требовавшие рекультивации. Оптимальным решением задачи считается создание парков в городах, лишившихся зелени. Вид Земли из космоса, показывает нам, насколько хрупка жизнь на Земле.
ХХI век
Ландшафтная архитектура продолжает свое развитие как область дизайна и отражает многие  течения дизайна и архитектуры, сложившиеся на протяжении XX века. Сегодня значительный уровень инноваций способствует появлению вызывающих дизайнерских решений в ландшафтах улиц, парков и садов. Работа Марты Шварц в США и улица Шубургпляйн в Роттердаме — это лишь два примера.


Презентация "Коррекционные занятия по охране и развитию остаточного зрения - обучение здоровьесбережению и способам видения"


title: Конспект урока "Повторение правила обозначения буквами гласных звуков"

extracted_text:
ТЕМА: ПОВТОРЕНИЕ ПРАВИЛА ОБОЗНАЧЕНИЯ БУКВАМИ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ.

УУД:  ПРЕДМЕТНЫЕ - ЗАКРЕПЛЯТЬ УМЕНИЕ ПИСАТЬ ГЛАСНЫЕ БУКВЫ, ОБОЗНАЧАТЬ ЗВУКИ
БУКВАМИ.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ-ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ РАБОТАТЬ ПО ПЛАНУ, ОБОБЩАТЬ,
АНАЛИЗИРОВАТЬ.
ЛИЧНОСТНЫЕ - РАЗВИВАТЬ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ, НАВЫК СОТРУДНИЧЕСТВА

ХОД УРОКА.

1. ОРГМОМЕНТ.

- СЕГОДНЯ МЫ ЗАКАНЧИВАЕМ РАБОТУ ПО ПРОПИСЯМ № 1.ПРОЛИСТАЙТЕ ИХ, ПОСМОТРИТЕ.
- ЧТО БЫЛО ТРУДНЫМ?
ЧТО НУЖНО ДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ ПРЕОДОЛЕТЬ ТРУДНОСТИ?
-ЧЕМУ НАУЧИЛИСЬ НА СТРАНИЦАХ ЭТОЙ ПРОПИСИ?

2.ТЕМА,ЦЕЛИ.

-ПОИГРАЕМ В  «МОКРУЮ КИСТОЧКУ» : УЗНАЙТЕ И НАЗОВИТЕ БУКВЫ (МОКРОЙ КИСТОЧКОЙ
РИСУЮ БУКВЫ НА ДОСКЕ,А ОДИН УЧЕНИК ВЫСТАВЛЯЕТ НА ДОСКУ ИХ С НАБОРНОГО
ПОЛОТНА)

НА ДОСКЕ (ПОСТЕПЕННО) ИЗУЧЕННЫЕ БУКВЫ ПОЯВЛЯЮТСЯ  (ГЛАСНЫЕ)
 -С КАКИМИ БУКВАМИ БУДЕМ СЕГОДНЯ РАБОТАТЬ, НАЗОВИТЕ ИХ ОБЩИМ СЛОВОМ

3.ЗАКРЕПЛЕНИЕ.

А) КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА: РАБОТАЕМ ПО ПЛАНУ
-ПРОЧИТАЙТЕ ПЛАН ДЕЙСТВИЙ (ЗАПИСАН НА ДОСКЕ)

 ПЛАН.
1.ОТГАДАТЬ ЗАГАДКУ.
 2.СОСТАВИТЬ ЗВУКОВУЮ СХЕМУ.
 3.НАПЕЧАТАТЬ СЛОВО.
 4.ЗАПИСАТЬ ЗНАКОМЫЕ БУКВЫ .

ЗАГАДКА:
ХИТРАЯ ПЛУТОВКА
 РЫЖАЯ ГОЛОВКА,
 ПУШИСТЫЙ ХВОСТ-КРАСА,
 КТО ЖЕ ЭТО?
(ЛИСА, ОТКРЫВАЮ КАРТИНКУ)-РАБОТАЕМ У ДОСКИ И НА ПАРТЕ)

ЗАГАДКА:
Эти шарики на нити
Вы примерить не хотите ль?
На любые ваши вкусы
В маминой шкатулке...
(БУСЫ, ОТКРЫВАЮ КАРТИНКУ)-РАБОТАЕМ У ДОСКИ И НА ПАРТЕ)

ЗАГАДКА: НА СПИНКЕ ИГОЛКИ
ДЛИННЫЕ И КОЛКИЕ,
А СВЕРНЁТСЯ ОН В КЛУБОК,
НЕТ НИ ГОЛОВЫ, НИ НОГ.
(ЁЖИК, ОТКРЫВАЮ КАРТИНКУ)-РАБОТАЕМ У ДОСКИ И НА ПАРТЕ)

ФИЗМИНУТКА ДЛЯ ТЕЛА И РУК

Б) РАБОТА В ПАРАХ: ПОСОВЕТУЙТЕСЬ СО СВОИМ СОСЕДОМ ПО ПАРТЕ,КАКИЕ БУКВЫ
ЗНАЕМ, НО НЕ ПРОПИСАЛИ, НАПИШИТЕ ИХ-СНАЧАЛА ЗАГЛАВНУЮ, ПОТОМ СТРОЧНУЮ)

-КАКИЕ БУКВЫ НАПИСАЛИ(КТО ГОВОРИТ,ТОТ ПИШЕТ НА ДОСКЕ: ЗАГЛАВНУЮ И СТРОЧНУЮ)

В)РАБОТА В ГРУППАХ: У КАЖДОГО  СЛОВА, В КОТОРЫХ ПРОПУЩЕНА БУКВА. ПОДУМАЙТЕ
ВМЕСТЕ-КАКАЯ, ПОДСКАЗКА ЕСТЬ СПРАВА ОТ СЛОВА, И ВСТАВЬТЕ, РАБОТАЙТЕ
ДРУЖНО,НЕ ССОРЬТЕСЬ, ВЫСЛУШИВАЙТЕ МНЕНИЕ КАЖДОГО.ЕСЛИ ЕСТЬ ВОПРОСЫ-ЗАДАЙТЕ
ИХ МНЕ.

               (НА ЛИСТАХ У ВСЕХ) Н.С-ЭТО ЧАСТЬ ЛИЦА ЧЕЛОВЕКА
                            Н.С-ДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА
                                М.ШКА- ГРЫЗУН
                           М.ШКА-МАЛЕНЬКИЙ МЕДВЕДЬ
                                Л.К-РАСТЕНИЕ
                            Л.К-ОТВЕРСТИЕ В ЗЕМЛЕ

- ПРОВЕРЯЕМ- СВЕРЯЕМСЯ С ДОСКОЙ (ОТКРЫВАЮ ТАЙНУЮ ДОСКУ СО СЛОВАМИ)

- ЧТО МОЖЕТЕ СКАЗАТЬ ПРО СВОЮ РАБОТУ?

4.ИТОГ:

- ПОСЛУШАЙТЕ СТИХОТВОРЕНИЕ:

                   ЕСТЬ ПОСУДА-САМОВАР,ЕСТЬ МАШИНА-САМОХОД,
                 ЕСТЬ ИГРУШКА-САМОКАТ, И, КОНЕЧНО, САМОЛЁТ!
                    СУП МОГУ Я САМ ВАРИТЬ,В ШКОЛУ САМ МОГУ ХОДИТЬ.

-ВАМ НРАВИТСЯ СЛОВО САМ?
-ЧТО УМЕЕТЕ ДЕЛАТЬ САМИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ?
-ЧЕМУ ЕЩЁ ЖЕЛАЕТЕ НАУЧИТЬСЯ?


title: Презентация "Деление на двузначное и трёхзначное число" 4 класс

extracted_text:
Математический диктант по теме «Деление на двузначное и трёхзначное число»Часть 44 класс
Автор презентации: Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
2016
1
Найдите частное чисел 7 777 и 7
2
Число 500 увеличьте в 4 раза
3
Сколько миллиметров в 4 м 3 дм?
4
Из 6 км вычтите 270 м
5
Квартал – четвёртая часть года. Сколько месяцев в трёх кварталах?
6
Что больше: 425 мин или 7 ч?
7
Сколько часов составляют две трети суток?
8
Частное чисел 9 000 и 10 увеличьте на 45
9
Найдите длину ломаной из четырёх звеньев, если длина первого звена 11 см, а каждое следующее звено на 1 см больше предыдущего
10
В доме надо поставить 360 окон. Одна бригада это может сделать за 6 дней, а другая за 12 дней. За сколько дней они могут выполнить эту работу вместе?
Проверьте себя
1. 1  1112. 2 0003. 4 300 мм4. 5 км 730 м5. 9 мес6. 425 мин7. 16 ч8. 9459. 50 см10. за 4
Информационные источники
Дмитриева О. И. Математические диктанты. 4 класс. М.: ВАКО, 2014
Автор картинок Ольга Бор http://www.olgabor.com/
Рамка


title: Проверочная работа "Тайга"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Тайга»
Выбери правильный ответ

1. Типичные животные тайги …
А) белый медведь, морж, кайра, песец
Б) волк, бурый медведь, норка, соболь
В) черепаха, верблюд, ящерица, удав
2. Виды хозяйственной деятельности людей в тайге …
А) оленеводство
Б) охота
В) лесозаготовки
3. Какие деревья растут в зоне тайги?
А) дуб, ясень, береза
Б) пихта, сосна, лиственница
В) липа, осина
4. Хвойное дерево, которое сбрасывает осенью хвою
А) сосна
Б) кедр
В) ель
Г) лиственница
5. Животное, которое живет в верхнем ярусе тайги
А) медведь
Б) лиса
В) заяц
6. Зверек с полосатой спинкой, который делает запасы на зиму
А) косуля
Б) бурундук
В) олень
Г) волк
7. Хозяин тайги
А) лиса
Б) медведь
В) лев

Составьте цепь питания:
кедр, росомаха, бурундук, глухарь

Проверочная работа по теме «Тайга»
Выбери правильный ответ

1. Типичные животные тайги …
А) белый медведь, морж, кайра, песец
Б) волк, бурый медведь, норка, соболь
В) черепаха, верблюд, ящерица, удав
2. Виды хозяйственной деятельности людей в тайге …
А) оленеводство
Б) охота
В) лесозаготовки
3. Какие деревья растут в зоне тайги?
А) дуб, ясень, береза
Б) пихта, сосна, лиственница
В) липа, осина
4. Хвойное дерево, которое сбрасывает осенью хвою
А) сосна
Б) кедр
В) ель
Г) лиственница
5. Животное, которое живет в верхнем ярусе тайги
А) медведь
Б) лиса
В) заяц
6. Зверек с полосатой спинкой, который делает запасы на зиму
А) косуля
Б) бурундук
В) олень
Г) волк
7. Хозяин тайги
А) лиса
Б) медведь
В) лев

Составьте цепь питания:
кедр, росомаха, бурундук, глухарь
_______________________________________________________


title: Презентация "Путешествие в галактику «Фонетика»" 5 класс

extracted_text:
Путешествие в галактику «Фонетика»
Путешествие – поездка или передвижение куда-нибудь далеко за пределы родной местности

ФОНЕТИКА

Звуки и буквы

Зарядкино !
Планета
злых ошибок

Фонетические
 задачки
«Будем работать,
засучив рукава,
болеть душой за дело,
держать слово,
подходить к людям
с открытой душой!»
ЗВУКИ И БУКВЫ
Озеро Фонетического разбора
ЗАРЯДКИНО

ФОНЕТИЧЕСКИЕ
 ЗАДАЧКИ

П	ЛАНЕТА ЗЛЫХОШИБОК

		Саморефлексия.
Я вспомнил, что…
Я узнал…
Я понял…
Было интересно…
Особенно понравилось…
Вызвало затруднение…
Домашняя работа
Напишите мини-сочинение, в котором расскажите о зимнем звёздном небе, о том, что оно вам напоминает, какие чувства вызывает (3-5 предложений). Выполнить фонетический разбор одного слова.

Спасибо за урок!


Конспект урока "Happy birthday"


Презентация "Выполнение технического обслуживания и ремонта автомобиля"


title: Значение игр в формировании личности

extracted_text:
Автор :Гацукович Оксана Григорьевна
Статья  : ЗНАЧЕНИЕ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ
«Игра - форма деятельности в условных ситуациях ,направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре как особом исторически возникшем виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. У детей дошкольного возраста игра является ведущим типом деятельности. Игрою называют и некоторые формы жизнедеятельности животных. Игра изучается в психологии, этнографии и истории культуры, в теории управления и педагогике и в других науках».
Психологи издавна изучают игры детей и взрослых, ища их функции в специфическом содержании, сравнивая с другими видами деятельности. Необходимость в игре иногда объясняют, как необходимость дать выход чрезмерной жизненной силе.
Другие трактовки природы игры - удовлетворение потребности в отдыхе. Живое существо, играя своеобразным образом тренируется, чему–нибудь обучается. Игра может быть вызвана и потребностью в лидерстве, соревновании. Можно рассматривать игру и как компенсирующую деятельность, что в символической форме дает возможность удовлетворить неосуществленные желания.
Й. Гейзинга, автор классического произведения “Гомо людекс” (Человек который играет), подчеркивает, что игра не имеет какой-либо материальной основы. Уже в мире животных она рушит границы физического существования.
Игра-это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Человечество вновь и вновь создает свой придуманный мир, новое бытие, которое существует рядом с миром натуральным, миром природы. Узы которые связывают игру и красоту очень тесные и многообразные. Всякая игра, это, прежде всего свободная, вольная деятельность.
Игра протекает ради нее самой, ради удовлетворения, что возникает в самом процессе исполнения игрового действия. Игра-это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окружает.
Именно в мире впервые формируется необходимость влияния на окружение, изменения его .Когда у человека возникает желание, которое невозможно сразу реализовать создаются предпосылки игровой деятельности.
Самостоятельность человека в середине игрового сюжета безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, многоразово повторять одно и тоже действие, которое приносит удовлетворение, дает возможность ощутить себя значащим, всемогущим, желанным.
В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной самостоятельной жизнью. Очень верно подчеркнул известный  исследователь детской игры Д.Б. Эльконин, что в игре интеллект направляется за эмоционально-действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности.
Значение  игры для формирования личности трудно переоценить. Не случайно Л.С.Выготский  называет игру «девятым валом детского развития».
В игре как в грядущей деятельности ребёнка осуществляются те поступки, к которым он будет способен в реальном поведении лишь через некоторое время.
Игровая деятельность строится таким образом, в результате которой возникает воображаемая ситуация. Элементарные функции игры готовятся в предметных действиях. Предисловием игры становится способность перенесения одних функций предмета на другие. Она начинается тогда, когда  мысли отделяются от вещи, когда ребенок освобождается от реального поля восприятия.
Игра в придуманной ситуации освобождает от ситуативной связи. В игре ребенок обучается действовать в ситуации, которая требует познания, а не только непосредственно переживается. Действие в придуманной ситуации приводит к тому, что ребенок учится управлять как восприятием предмета или реальных обстоятельств, так и смыслом  ситуации, ее значением. Возникает новое качество отношения человека к миру: ребенок более полно и многогранно видит и воспринимает окружающую действительность.
Случайный предмет, который ребенок раздваивает на конкретную вещь и ее воображаемое значение, воображаемую функцию, становится символом. Дети могут пересоздать любой предмет на что угодно, он становится первым материалом для воображения. Ребенку очень трудно оторвать свою мысль от вещи, поэтому он должен иметь опору в другой вещи, для того, чтобы вообразить себе коня, ему необходимо найти палку, как точку опоры. В этом символизирующем действии происходит взаимное проникновение, переживание и фантазия.
Главный мотив классической игры лежит не в результате действия, а в самом процессе, в действии, которое приносит ребенку наслаждение.
В игре рождается детская фантазия, которая стимулирует этот творческий путь, создание собственной особенной реальности, своего жизненного мира.
На ранних этапах развития игра стоит очень близко к практической деятельности. В практическом основании действий с окружающими предметами, когда девочка осмысливает, что она кормит куклу пустой ложкой, воображение уже принимает участие, хотя развернутого игрового превращения предметов еще не наблюдается.
С годами, когда виды деятельности меняются местами, игра становится ведущей, господствующей формой строения собственного мира.
Ребенок может овладеть широким, непосредственно недоступным  ему кругом действительности только в игре, в игровой форме.
Игра - творческая деятельность, и как каждое настоящее творчество не может осуществляться без интуиции.
Интуиция, в переводе с латинского- созерцание, усмотрение, видение. Основой показатель интуиции «свернутое» восприятие ситуации в целом, непосредственно- эмоционально, образно.
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. Этим объясняют огромные  воспитательные возможности игры.
Особые место занимают игры, которые создаются самими детьми, и их называют творческими, или сюжетно-ролевыми. В этих играх дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни, в деятельности ребенка, поэтому является важным средством воспитания.
Игра-отражение жизни. Здесь все “ как будто ”,”понарошку“, но в этой условной обстановке, которая создается  воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка- только игрушки, он любит их, как живых. Также он понимает, что сам- не “взаправдашний” летчик ,или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым капитаном, который не боится опасности ,по настоящему гордится своей победой.
Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.
Детское творчество проявляется в замысле игры и поиске средств его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование. В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли как актеры. Они играют для себя, выражая собственные мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра-всегда импровизация.
Игра-самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.
Дети сами выбирают игру, сами организуют ее.  Но в тоже время не в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. По этому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.
В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача педагога состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.
                                       Список использованной литературы:
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования- М.,1956.
Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. –М.: Знания, 1994
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т.1. Психологическое развитие ребенка.-М.: Педагогика,1986.
Краткий психологический словарь/Под общей ред. Петровского А.В. испр. и доп.-Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС»,1998.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 4-е.-М./1981.
Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.,1999.


title: Конспект урока "Роскошь человеческого общения" 10 класс

extracted_text:
Тема урока:      «Роскошь человеческого общения»
Предмет: обществознание, может быть использован как внеклассное
мероприятие, рассчитано на 2ч. занятие.
Автор: Кушалакова Альфия Ивановна, учитель общественных  дисциплин, МОУ СОШ
№12, г. Астрахань
Класс - 10
Ожидаемые результаты:
В ходе проведения занятия учащиеся смогут:
- объяснять основные понятия;
- анализировать основные формы и функции общения;
- узнать и оценить свои способности в общении;
- получить опыт работы в группе и навыки самоанализа;
Ценностно-ориентировочная направленность деятельности (мотивационная сфера)
Учащиеся смогут:
- осознать и оценить роль общения в жизни человека;
- усвоить основные правила культуры общения и совершенствовать на этой
основе свое поведение;
Основные понятия: общение, вербальное и невербальное общение; формы
общения: межличностное, ритуальное, деловое, межкультурное; коммуникация.
Опережающее задание:
1. Учитель заранее определяет состав группы (3 или 4) и дает им задание
подготовить инсценировку (на 3-4 мин.) по одной из форм общения:
межличностное, деловое, ритуальное, межкультурное, изучив соответствующий
материал.
2. По желанию определяются эксперты (по 1 человеку из группы), которые
готовят краткую информацию с характеристикой одной из форм общения.
3. Приготовить сигнальные карточки (красная, синяя, желтая) – каждому.
Ресурсы: таблицы, схемы, словари (толковый, психологический, философский),
карточки-задания, дополнительный материал, анкета, таблица для самоанализа.
Ход занятия
     Эпиграф «Единственная настоящая роскошь - это роскошь человеческого
                                  общения»

                               Антуан Сент-Экзюпери
I.Мотивация
Ребята, вы, наверное, слышали о древнегреческом философе Сократе и его
знаменитом «сократовском методе». А знаете ли вы, как Сократ привлек в
число учеников будущего своего биографа Ксенофонта. Он встретился с ним на
узкой улице Афин и, тронув, палкой спросил:
- Где покупают муку?
- На базаре – последовал ответ.
- А масло?
- Там же.
- А куда идти, чтобы сделаться мудрым?
Юноша был поражён смыслом противопоставления и не мог дать ответ.
 «Следуй за мной» - сказал Сократ, - «Ты должен это узнать!»
Вопросы:
1. Как же Сократ помогал своим слушателям рождать из себя знание?
2. В чем суть Сократовского метода?
Предполагаемый ответ:
1. С помощью живого, яркого, увлекательного слова, с помощью рассуждений.
2. Это диалоговый метод.
Учитель: А теперь предлагаю всем вместе со мной, вслед за Сократом
отправиться в удивительный и увлекательный мир – мир общения.
Объявление темы урока, эпиграф
Формулируются цели занятия
Учитель называет основные вопросы, которые будут рассматриваться на уроке:
   1. Общение и его роль в жизни человека
   2. Виды и функции общения
   3. Основные формы общения (интерактивное занятие)
   4. Правила культурного общения
II. Изучение нового материала
Вступительное слово учителя (актуализация знаний)
В школе вы изучаете множество наук, но среди них одной из самых важных
является наука строить отношения с другими людьми, уметь взаимодействовать.
Никто не может находиться в полном одиночестве. Именно в обществе,
взаимодействуя с другими, человек становится человеком.
      Актуальность темы заключается еще в том, что в Российском обществе всё
более заметна тенденция – обеднение общества, особенно в среде молодежи.
Уходят в прошлое интересные беседы и жаркие споры, их заменяют алкоголь и
наркотики.
      Одним из главных недостатков молодого поколения является неумение
говорить, четко выразить свою мысль, быть интересным собеседником. Слова
паразиты и нецензурная брань стали для многих привычными.
Хочется надеяться, что наше занятие поможет каждому из вас преодолеть
трудности в общении.

1. Работа над понятием «общение»
- каждая группа получает рабочий лист №1 (приложение ) с таблицей «Сущность
понятия общение»;
- заполняет одну из указанных учителем колонок;
- 1-2 человека, в это время, работают со словарем (значение понятий
«общение» и «коммуникация»);
- обсуждение результатов работы;
- обращение к словарям;
- выработка и запись наиболее приемлемого определения;
Учитель: Но очень часто, в обыденной жизни, мы смешиваем это понятие с
другим «коммуникация», «коммуникабельный» (общительный).
Правильно ли это?
- обращение к словарю;
- учитель кратко объясняет суть отличия;
 Проверь себя: Выполнение творческого задания (приложение-лист №1)
Мозговой штурм: (моделируем ситуацию).
Представьте себе, что вы всего лишь на 1 день лишились возможности слышать
и говорить:
- Как бы это отразилось на вашей жизни?
- Чего бы вы лишились?
- Сделайте вывод о роли общения в жизни человека;
- Попробуйте дать название основным функциям, (записываются на доске.)
Проверьте себя
- Изучают схему №1 на доске «Функции общения» (демонстрируется после
обсуждения, сравнивают)
- Выполняют задание (рабочий лист №1).
Учитель:
Итак, мы выяснили, что общение присутствует в нашей жизни всегда и везде: в
школе, дома, на улице, на работе. И, даже, когда мы остаемся наедине с
собой, читаем книгу, смотрим фильм. С многообразием видов общения вас
познакомит схема №2 «Виды общения» (рабочий лист №1):
Работа со схемой
- Назовите основное средство общения (язык, речь).
- Назовите основные виды общения.
По ходу учитель дает краткие характеристики. Может предложить учащимся
дополнительную информацию для самостоятельного изучения (приложение):
- выполните задание после схемы (лист №1)
III Интерактивное занятие
Мотивация
Психолог Высоцкий назвал общение «хрупким произведением психологического
искусства».
Различные случайности, перепады настроения, отсутствие элементарных знаний
и навыков общения, способны привести к распаду отношений о том, как
сохранить этот «хрупкий сосуд» и не разбить его, о том, как правильно
построить взаимоотношения, мы узнаем при выполнении домашнего задания,
которое получила каждая группа, (рабочий лист №31):
- Предполагается, что группы сформированы заранее до урока и садятся сразу
за свой стол с табличкой:
№1- повседневное общение (бытовое);
№2 – деловое общение;
№3 – убеждающее общение;
№4 – ритуальное общение;
- Учитель проводит инструктаж о порядке работы.
Формирует жюри
Учитель предлагает группам выделить по 1 человеку для получения нового
задания. Они садятся за отдельный стол. Учитель объявляет им о том, что они
являются экспертами и их задача оценить работу всех групп.
Критерии оценивания (лист №3)
Задание группам

|1. После каждого выступления (3-4 мин), остальные участники (каждая     |
|группа) должны назвать не менее 4-5 признаков, характеризующих данную   |
|форму общения (на обсуждение 1- 2 мин). Оценивается количество и        |
|правильность, признаки записываются в таблицу.                          |
|«Формы общения» (лист №3)                                               |
|2. Вам дается 3 минуты на то, чтобы:                                    |
|I      выработать свои правила культурного общения                      |
|II                                                                      |
|III    назовите не менее 4-5 качеств: - помогающих человеку в общении;  |
|IV   - мешающих общаться;                                               |

Обсуждение
Группы высказывают свое мнение и дополняют ответ «+» и «- ». Качества
важные для общения записываются на доске. Те качества, которые повторились,
вписываются в таблицу  (лист №4. Рефлексия)
Учитель благодарит участников и предлагает зачитывать  вслух 9 правил
культурного общения (дополнительные материалы), которые предлагает
Д.Карнеги
Оценивание
1. Общественное мнение. После минутного обсуждения каждая группа сообщает,
кому отдает предпочтение
2. Оценка жюри
IV.Рефлексия (лист №4)
1. Заполнение таблицы
2. Анкета
3. Синквейн
4. Выскажите свое мнение об уроке:
- что нового вы узнали;
 - какие навыки и умения приобрели;
5. Какое эмоциональное отношение вызвал у вас урок, просигнальте одной из
карточек:
желтая - мне было интересно, урок понравился;
синяя – не все на уроке мне было полезно и интересно;
красная – ничего полезного для себя я не узнал, мне было скучно и
неинтересно.

Заключительное слово
Учитель.  Мне хочется надеяться, что те знания и навыки, которые вы
приобрели сегодня на уроке, помогут вам научиться испытывать радость и
удовольствие от общения с другими людьми, научат преодолевать трудности и
стремиться совершенствовать свое умение общаться.
И в качестве напутствия запомните нехитрые правила «Трех плюсов», которые
помогут Вам в общении с другими людьми:
1. Улыбка искренняя и доброжелательная. Она ничего не стоит, но многое
дает.
2. Научитесь говорить комплименты.
3. Имя собеседника – самый сладостный и самый важный для него звук на любом
языке.
Звучит музыка Б.Окуджава «Давайте говорить друг другу комплименты»
Примечание: Данный урок можно провести с использованием компьютерных
технологий. В качестве задания группам может быть предложено разработка и
защита проектов.

Приложение
 Рабочий лист №1
                                     Изучаем тему «Общение»

Знать основные понятия:
- общение
- коммуникация
- культура общения
- функции общения

виды общения:                          формы общения:
вербальное (речевое)                   деловое
невербальное (неречевое)                повседневное
перцептивное                            убеждающее
интерактивное                          ритуальное
                                       межкультурное
1. Словарь
Общение – это:
1.социально-психологический процесс 2-х и более людей
2. деловая или другая связь. Взаимодействие
3. ____________________________________________________
______________________________________________________
4. ____________________________________________________
______________________________________________________

Коммуникация – это:
1. путь сообщения, связь одного места с другим;
2. ____________________________________________________
2. Заполни таблицу
Каждая группа заполняет ту графу, которая соответствует номеру группы.
Последнюю графу заполняют все.

                        Роль общения в жизни человека
|Где мы    |С кем мы     |Что помогает|Что мешает      |Какие отношения     |
|общаемся? |общаемся?    |общению?    |общению?        |возникают?          |
|          |             |            |                |(для всех)          |
|          |             |            |                |                    |
|          |             |            |                |                    |

1.Сделайте вывод о роли общения в жизни человека
2. Попробуйте сформировать свое определение общения

3. Проверь себя
К.И. Чуковский в своей книге «От 2 до 5» приводит слова всхлипывающей
маленькой девочки: «Я плачу не тебе, а тете Шуре!»
Что связывает эту девочку с т.Шурой: общение или коммуникация?
Поясни свою позицию. Назови критерии отличия одного понятия от другого.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Установите соответствия между двумя списками

Функции общения                              Описание

1. Информационно-коммуникативная       А.Организация совместной
деятельности
2. Функция взаимодействия              Б.Обмен информацией между
общающимися
3. Функция межличностного познания           В. Восприятие друг друга и
                                       установление взаимопонимания
Ответ: 1___, 2___, 3___.

Рабочий лист №2
|Функции общения:                  |

Схема №1
|Информационно-коммуникативная    |

|функция взаимодействия           |

|Функция межличностного познания  |

Объясни, как ты понимаешь содержание каждой функции, приведи примеры.
Схема №2                                   Виды общения

Перцептивное              вербальное              невербальное
                                       интерактивное
(предполагающее        (речевое)                (жесты, мимика)
                                       (посредством вза-
умение чувствовать
                                                   модействия людей,
другого)
                                                             решающих одну
                                проблему)
Соотнесите: вид общения и примеры
Письмо другу
Игра
Беседа
Рукопожатие
Взаимопонимание
Приведи собственные примеры
Ознакомьтесь с дополнительной информацией
Выполните упражнение:
   1. учитель показывает ряд жестов, ученики объясняют их значение.
   2. Изобразите с помощью жестов и мимики: радость, удивление, гнев,
      восхищение, сомнение, страх.

                               Рабочий лист №3
Опережающее задание к уроку
Проводится жеребьевка, определяется номер задания.
Инструкция  Для успешного выполнения задания необходимо предварительно
изучить соответствующий теоретический материал в учебнике и в
дополнительной литературе. Придумать ситуацию и подготовить инсценировку.
Группа №1 Повседневное (бытовое) общение
Группа №2 Деловое общение
Группа №3 Убеждающее общение
Группа №4 Ритуальное общение

В случае затруднения можно обратиться за консультацией к учителю.
Каждый ученик готовит для себя 3 карточки (желтую, синюю, красную).
                     Критерии оценивания работы в группе
Оценивание может проводиться одновременно группами (общественное мнение)
экспертами

|Критерии                   |баллы                                      |
|                           |1        |2         |3        |4           |
|1. Компетентность (знание и|         |          |         |            |
|владение информацией)      |         |          |         |            |
|2. Работа в группе         |         |          |         |            |
|3.Артистизм                |         |          |         |            |
|4.Наглядность (рисунки,    |         |          |         |            |
|плакаты…)                  |         |          |         |            |

Баллы:
0 - качество отсутствует
2 – проявилось не в полной мере
4 – сильно выражено

Заполните таблицу
                               Основные формы
|Название форм    |Черты и признаки             |Примеры                    |
|общения          |                             |                           |
|1. Повседневное  |                             |                           |
|2. Деловое       |                             |                           |
|3. Убеждающее    |                             |                           |
|4. Ритуальное    |                             |                           |

Пояснение: Заполняется по мере выступления групп, после обсуждения (по 1
графе)

                               Рабочий лист №4
                                  Рефлексия
Проведи самоанализ

Продолжите список качеств важных для общения (можно использовать те,
которые выработали сообща);
Оцените эти качества применительно к себе по баллам:
0 –отсутствует;
1 – выражено слабо;
2 – ярко выражено;

|Список качеств важных для общения    |0      |1      |2         |
|1. Тактичность                       |       |       |          |
|2. Умение слушать                    |       |       |          |
|3. Умение убеждать                   |       |       |          |
|4. Душевность                        |       |       |          |
|5. Искренность                       |       |       |          |
|6.                                   |       |       |          |
|7.                                   |       |       |          |
|8.                                   |       |       |          |
|9.                                   |       |       |          |
|10.                                  |       |       |          |

Сделайте вывод:
- над чем вам стоит задуматься;
- какие важные качества необходимо приобрести;

Заполни анкету для самоанализа «Общительный ли вы человек?»

|Вопросы                                                   |да или   |
|                                                          |нет      |
|1. Испытываете ли вы потребность в общении                |         |
|2. Скучно ли вам бывает одному или вы испытываете         |         |
|удовольствие от одиночества                               |         |
|3. Много ли у вас знакомых                                |         |
|4. А настоящих друзей                                     |         |
|5. Как вы считаете, испытывают ли ваши знакомые, друзья   |         |
|удовольствие от общения с вами                            |         |
|6. Можете ли вы найти тему для разговора, если это        |         |
|разговор ни о чем                                         |         |
|7. Умеете ли вы скрыть свое плохое настроение или будете  |         |
|стараться, чтобы другим стало плохо                       |         |

Отвечайте: да или нет

1. Если вы на все вопросы ответили «да», то вы приятный и общительный
человек, но не останавливайтесь на достигнутом, совершенствуйте свои умения
и культуру общения
2. Если у вас преобладает ответ «нет» (5 и более), вы наверняка испытываете
трудности в общении с другими людьми. Вам есть над чем серьезно задуматься
и поработать.

Оцени свое участие в уроке
1. Что нового ты узнал на уроке?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Какие полезные умения и навыки ты приобрел?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. С помощью сигнальной карточки вырази свое эмоциональное отношение к
уроку

 «Основные формы общения»

|Основные формы      |Характерные черты и признаки                      |
|общения             |                                                  |
|Повседневное        |Осуществляется между родственниками, близкими     |
|                    |людьми, при решении семейных, бытовых проблем     |
|Деловое             |Осуществляется в форме приказов, советов, просьб, |
|                    |люди воздействуют друг на друга с целью решения   |
|                    |определенной проблемы                             |
|Убеждающее          |Влияние друг на друга с целью изменения поведения |
|                    |людей. Наличие веских доводов, аргументов         |
|Ритуальное          |Представляет собой процесс соблюдения или         |
|                    |выполнения предписанного поведения                |
|Межкультурное       |Общение людей, принадлежащих разным культурам     |

Таблица изготавливается заранее и демонстрируется после окончания работы в
группах (для уточнения)


title: Конспект урока "Элегия чувств и света в живописи Клода Оскара Моне" 9-11 класс

extracted_text:
План-конспект  урока с применением метода художественно-педагогической драматургии.
Тема: Элегия чувств и света в живописи  Клода Оскара Моне.
На этом уроке учащиеся знакомятся с творчеством выдающегося французского живописца,     яркого представителя импрессионизма Клода Моне..
Задачи изучения темы:

Познакомить учащихся с творчеством Клода Моне, раскрыть  эстетическое совершенство и гуманистическую направленность его живописи.
Показать связи творчества художника с обстановкой и настроениями эпохи второй половины XIX века ,  подчеркнуть неповторимость его творческих методов.
 В процессе преподавания темы углубить понимание роли и возможности искусства в познании человеческих чувств.
Афанасьева МХК19


title: Презентация "Иконы Древней Руси" 8-9 класс

extracted_text:
Иконы Древней Руси
Икона – это живописное,
реже рельефное
изображение
Иисуса Христа, Богоматери,
ангелов и святых.
Ее нельзя считать картиной,
в ней воспроизводится не
то, что художник имеет
перед   глазами,
а некий прототип,
которому он должен
следовать.

История возникновения иконы
	Русь приняла
христианство от Византии
тогда, когда церковное
искусство в этой стране
переживало расцвет. Недаром послов князя
 Владимира так поразило
 греческое богослужение.

Придя на Службу в
Софийский Храм в
Константинополе,
они не могли
устоять перед
красотой его икон
и внутреннего
убранства.
	Новообращенный народ живо воспринял византийский идеал  христианской красоты: художественная культура на Руси к тому времени была высоко развита.
Поэтому довольно быстро церковное искусство в древней Руси – и прежде всего иконопись – стало на свой, независимый от Византии путь.
Предназначение иконы
		Икона предназначена для молитвы. На ней изображают Христа Спасителя, Богоматерь, ангелов и святых. Глядя на икону, можно, будто в окно, заглянуть в иной – невидимый мир и зримо представить его.
		В Середине Века, когда книги писали от руки, они были дороги и доступны не всем, именно иконы рассказывали простым людям о событиях Священной истории и примерах святости.
	Они помогали молящимся поддерживать связь с небесным миром.
    Желая приблизить к земле рай, наши предки старались окружить себя иконами.

АПОСТОЛ ПАВЕЛ
Правая икона деисусногоЗвенигородского чина.
		В доме иконы помещались в жилых и нежилых помещениях, но главным считался красный, или передний, угол – место, представлявшее образ  домашней церкви.
    Иконы в углу располагались, будто в храме, в несколько рядов, образуя подобие иконостаса.

Если приходилось надолго отлучаться из дома, брали с собой  походную церковь с иконами.

Складень представляет собой тройную икону, состоящую из средней доски
 и привешенных к
ней боковых створок (подобие ставень на окнах).
Икона -  спутница жизни

После рождения младенца ко дню его крещения изготовляли мерную икону. На длинной и узкой доске в меру роста новорожденного писался образ того святого, чьим именем собирались наречь ребенка.

. А после смерти мерную икону клали на крышку его гроба.

   Родители благословляли детей на важные дела иконой, а когда молодые венчались – в качестве благословения на брак им вручали  две иконы: Спасителя и Богоматери.
		Икона - это не просто картина с изображением тех, кому поклоняются верующие, но и своеобразный психологический показатель духовной жизни и переживаний народа того периода, когда она была написана.


title: Разработка урока "Ростов Великий. Города Золотого кольца России" 3 класс

extracted_text:
Урок №57.3.Ростов Великий. Города Золотого кольца России    Раздел «Путешествие по городам и странам» (13 ч.) 3класс. Видеоматериалы

Кинопособие разработки уроков  « Окружающий мир» 3класс  разработано в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Представленные  видеоматериалы сориентированы на организацию учебной деятельности детей, в том числе на пояснение  наиболее существенных элементов содержания урока.
Тип урока: комбинированный
Цель
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
Проблема: какие города входят в Золотое кольцо России?

Задачи: познакомить с древними городами, которые образуют Золотое кольцо России.

Предметные результаты
Научатся находить на карте города Золотого кольца России, приводить примеры достопримечательностей этих городов, осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры.
Универсально учебные действия (УУД)
Регулятивные: понимать учебную задачу и стараться её выполнить, действовать по плану.
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, моделировать.
Коммуникативные: обсуждение в группах, аргументировать свою позицию.

Личностные результаты
Адекватная мотивация учебной деятельности. Оценивать достижения на уроке.

Основные понятия и определения

Города Золотого кольца.
Подготовка к усвоению нового материала
Ростов Великий
Ростов Великий – один из старейших городов России в Ярославской области на берегу озера Неро. Его история насчитывает более 11 столетий. Первые упоминания о городе в летописях относятся к 862 году. В созвездии городов Золотого кольца России Ростов Великий является звездой первой величины. Он поражает своими многочисленными памятниками архитектуры, великолепными звонами колоколов ростовской звонницы, искусными мастерами. Знаменит Ростов Великий своими многочисленными музеями и экспозициями, отражающими многовековую историю не только города, но и Руси в целом.
Ведь Ростов Великий, во-первых, с  991 года был центром распространения христианства в Северо-Восточной Руси, а, во-вторых, до нашествия монголо-татар был важным политическим и экономическим центром на северо-восточных рубежах Киевской Руси.
В настоящее время Ростов Великий имеет статус города - музея и по праву считается жемчужиной Золотого кольца.
Ростовский кремль

1. Церковь Иоанна     Богослова
2. Церковь Одигитрии.  Сияет злато и лазурь
3. Церковь  Воскресения
6. Судный приказ. Музей финифти
9. Водяная башня.   Смотровая площадка
10. Самуилов корпус.Галерея, отдел  Древнерусс. искусства
11. Церковь  Спаса на Сенях
12. Белая палата. Музей церковных  древностей
13. Красная палата. Историческая экспозиция
15. Церковь Григория Богослова

Главная достопримечательность города – Митрополичий двор, более известный, как Ростовский кремль. Если вы смотрели знаменитую комедию Гайдая «Иван Васильевич меняет профессию», то вам уже знакомы виды Ростовского кремля. Именно здесь в стенах резиденции митрополита снимались сцены, относящиеся ко временам Ивана Грозного. Ростовский кремль – один из прекраснейших в России. Он не был рассчитан на оборону города, поэтому стены были возведены скорее для украшения резиденции. Кремль красив в любое время года. Он просто завораживает! По переходам в Кремлевской стене можно пройти в любое здание Митрополичьего двора. Но самое приятное место – удивительно сказочный митрополичий сад с яблонями и смородиной! К тому же можно взять на прокат царские и боярские одежды, и устроить великолепную фотосессию в «своих» покоях.

Соборная площадь

С 2010 года возобновлены регулярные службы в Успенском соборе – главной и древнейшей достопримечательности Ростовского кремля.

Успенский собор
 Главный храм Ростова Великого находится на Соборной площади Митрополичьего двора. По преданию первый собор на этом месте был построен в 991 году при крещении Ростова. В дальнейшем он неоднократно перестраивался. И до нас дошло здание, возведенное в 1512 году. Обязательно посетите звонницу! Услышать звон этих древних колоколов, как в сказке очутиться!
 Государственный музей-заповедник «Ростовский кремль» предлагает своим посетителям разнообразные постоянные и тематические выставки. В частности вы можете получить удовольствие от просмотра крупнейшего в мире собрания ростовской финифти.
Из других достопримечательностей заслуживают внимания в первую очередь Спасо-Яковлевский Димитриев и Богоявленский Авраамиев монастыри. Дмитриевский храм Спасо-Яковлевкого монастыря – это первая достопримечательность Ростова Великого, которую видят туристы, въезжающие в город со стороны Москвы. На территории Авраамиева монастыря находится старейший Богоявленский собор, сохранившийся до наших дней.
 Не далеко от города находится Троице- Сергиев Варницкий монастырь, возведенный в честь самого почитаемого русского святого – Сергея Радонежского, который был выходцем из Ростова Великого. Не пропустите Борисоглебский монастырь, который расположен немного западнее Ростова. Здесь есть чудная крепость с очень красивыми крепостными воротами. А на территории крепости есть небольшая своеобразная церквушка.

       Владычий двор

Митрополичный двор

Надвратная Воскресенская церковь
Ростов Великий и его достопримечательности

Ростов Великий - Кремль экскурсия

Ростов Великий Ярославский : достопримечательности. Кремль.

Аэросъемка города Ростов Великий

Золотое кольцо России, г. Ростов Великий

Ионафановский звон. Ростов, звонница Успенского собора.

Ростов Великий. Митрополичий сад

Спасо Яковлевский Димитриев монастырь.Ростов Великий.

Источники информации:
   А. А. Плешаков учебник, рабочая тетрадь Окружающий мир  3 класс Москва
«Просвещение» 2014

Сайт YouTube: https://www.youtube.com/

Хостинг  презентаций окружающий мир
-http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Презентация "Технология работы с существующим пространством. Паперкрафт."

extracted_text:
ДОБРЫЙ ДЕНЬ!
Касимова
Клара Давлетьяровна,
учитель татарского языка
ПАПЕРКРАФТ
ЗАДАЧИ
ЧТО?

ЗАДАЧИ
ЧТО?

ПАПЕРКРАФТ
ЗАДАЧИ
ЧТО?

ГДЕ?

ПАПЕРКРАФТ
ЗАДАЧИ
ЧТО?

ГДЕ?

ПАПЕРКРАФТ
В АРХИТЕКТУРЕ, СТРОИТЕЛЬСТВЕ,
КОРАБЛЕСТРОЕНИИ
ЗАДАЧИ
ЧТО?

ГДЕ?

ПАПЕРКРАФТ
В АРХИТЕКТУРЕ, СТРОИТЕЛЬСТВЕ,
КОРАБЛЕСТРОЕНИИ
КОГДА?

ЗАДАЧИ
ЧТО?

ГДЕ?

ПАПЕРКРАФТ
В АРХИТЕКТУРЕ, СТРОИТЕЛЬСТВЕ,
КОРАБЛЕСТРОЕНИИ
КОГДА?

В НАЧАЛЕ XX ВЕКА
ГАДЕЛЬШИНА
ЭЛЬВИРА ФАИЗОВНА,
УЧИТЕЛЬ БАШКИРСКОГО ЯЗЫКА

Хазивалеева
Ирина Владимировна,
Учитель начальных классов
«Через поле напрямик
Скачет белый воротник»
ВЫВОД:
Сафиуллина
Айгуль Ирековна,
учитель технологии и ИЗО
Домашнее задание:
* Завершить работу( вырезать и приклеить
макету недостающие части головы;
** Собрать (самостоятельно) голову какого-либо животного
используя ресурсы internet.
СПАСИБО ЗА УРОК


title: Проект для детей средней группы "Любимая сказка"

extracted_text:
Мальцева Светлана Станиславовна,
                                                                 воспитатель
        структурного подразделения « Детский сад №62», реализующего основную
      общеобразовательную программу дошкольного образования Государственного
        бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней
  общеобразовательной школы №4                     города Сызрань городского
       округа Сызрань                                              Самарской
                                                                     области

                           МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
                       Проект для детей средней группы
                              «ЛЮБИМАЯ СКАЗКА»

1.Пояснительная записка
    Проект «Любимая  сказка»  осуществляется,  как  увлекательная  игровая,
творческая  деятельность,  направленная  на  активизацию  речевого  общения.
Интеграционный   подход   позволяет   развивать    в    единстве    речевую,
познавательную   активность,   творческие   способности,   навыки   общения,
эмоциональную отзывчивость ребёнка.
|1.    |Наименование проекта |«Любимая сказка»                            |

2.Паспорт проекта
|1.    |Наименование проекта |«Любимая сказка»                            |
|2.    |Разработчик проекта  |Воспитатель: Мальцева Светлана Станиславовна|
|3.    |На какую возрастную и|Дети среднего дошкольного возраста, родители|
|      |социальную группу    |воспитанников ДОУ                           |
|      |нацелен проект       |                                            |
|4.    |Цель и задачи проекта|Цель: создать оптимальные условия развития  |
|      |                     |речи детей дошкольного возраста средствами  |
|      |                     |театрализованной деятельности               |
|      |                     |Задачи:                                     |
|      |                     |Создавать условия для развития творческой   |
|      |                     |активности детей и поэтапного освоения      |
|      |                     |детьми различных видов творчества.          |
|      |                     |Обогащать словарь детей, совершенствовать   |
|      |                     |диалогическую речь, воспитывать умение      |
|      |                     |использовать в речи разнообразные языковые  |
|      |                     |средства.                                   |
|      |                     |Способствовать формированию коммуникативных |
|      |                     |способностей.                               |
|5.    |Сроки реализации     |14 дней                                     |
|      |проекта              |                                            |
|6.    |Тип проекта          |Творческий                                  |
|7.    |Участники проекта    |Дети, родители, педагоги  СП ГБОУ СОШ№4     |

    3.Актуальность
    Одним из современных инновационных методов обучения является  проектная
деятельность – технология, которая учит детей  выражать  в  творчестве  свою
индивидуальность, дает возможность  заинтересовать  детей,  сделать  процесс
обучения личностно значимым.
    Актуальность проекта состоит в том, что он сочетает в себе  средства  и
способы  развития  творческих  и   речевых   способностей   ребенка.   Можно
утверждать, что театрализованная деятельность является  источником  развития
чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает  его  к  духовным
ценностям.   В    игре    незаметно    активизируется    словарь    ребенка,
совершенствуется   звуковая   культура   речи,   ее   интонационный   строй,
диалогическая речь, ее грамматический строй.

    4. Постановка проблемы
    В последние годы наблюдается резкое снижение уровня  речевого  развития
дошкольников.  Подобные  отклонения,   так   или   иначе,   сказываются   на
последующем развитии и обучении ребенка. Одной из  причин   снижения  уровня
речевого развития  является  пассивность  и  неосведомленность  родителей  в
вопросах речевого развития  детей.  Участие  родителей  в  речевом  развитии
ребенка играет колоссальную роль. Именно поэтому в работе  проекта  активное
участие принимают родители.
    Стимулом для творческой деятельности  ребенка  служит  театрализованная
игра, доступная с самого раннего возраста.  Необходимость  систематизировать
её  в  едином   педагогическом   процессе   очевидна.   Увлечённость   детей
театрализованной игрой, их  внутренний  комфорт,  раскованность,  лёгкое  не
авторитарное общение взрослого и ребёнка, почти сразу  пропадающий  комплекс
«я не умею» - все это удивляет и привлекает.

    5. Цель: создать оптимальные условия развития  речи  детей  дошкольного
возраста средствами театрализованной деятельности

Задачи:
- Создавать условия для развития творческой активности  детей  и  поэтапного
освоения детьми различных видов творчества.
- Обогащать словарь детей, совершенствовать диалогическую речь,  воспитывать
умение использовать  в речи разнообразные языковые средства.
- Способствовать формированию коммуникативных способностей.

6.Участники:
    • Дети среднего дошкольного возраста
    • Родители воспитанников ДОУ
    • Педагоги   СП ГБОУ СОШ№4

7.Стратегия достижения поставленных задач
7.1. Подготовительный этап:
    • Изучение литературы по теме
    • Ознакомление с передовым опытом
    • Консультация для родителей
    • Уточнение формулировок проблемы, темы, целей и задач
    • Подбор наглядно-дидактических пособий, демонстрационный материал
    • Оформление книжного уголка
   7.2.    Основной этап:
    • Рассматривание иллюстраций русских народных сказок
    • Чтение и рассказывание русских народных сказок, беседа по  прочитанной
      сказке
    • Проведение настольно-печатных, дидактических, словесных игр
    • Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой»
    • Игровая образовательная ситуация «Путешествие Колобка»
    • Отгадывание загадок по сказке «Колобок»
    • Аппликация «Колобок»
    • Выставка поделок из бросового материала «Наш любимый Колобок»
    • Создание картотеки русских народных сказок в соответствии с возрастом
    • Викторина по сказкам «Отгадай сказку»

   7.3 Заключительный этап:
    • Презентация музыкальной сказки «Колобок»
    • Оформление настольного театра «Колобок»

    • 8.План реализации проекта
|№   |Состав действий                            |Ожидаемые результаты                    |Сроки  |Участники     |
|п/п |                                           |                                        |       |              |
|Подготовительный этап                                                                                |
|1   |Изучение литературы по теме                |Расширение знаний по теме проекта       |1-2    |Родители,     |
|    |                                           |                                        |день   |педагоги      |
|    |                                           |                                        |       |              |
|    |                                           |                                        |       |              |
|    |                                           |                                        |       |              |
|    |                                           |                                        |3 день |              |
|2   |Ознакомление с передовым опытом            |                                        |       |              |
|3   |Консультация для родителей                 |                                        |       |              |
|4   |Уточнение формулировок проблемы, темы,     |Разработка плана реализации проекта     |       |Педагоги      |
|    |целей и задач                              |                                        |       |              |
|5   |Подбор наглядно-дидактических……......      |Пополнение.предметно-пространственной   |       |Родители,     |
|    |пособий, демонстрационного  материала      |развивающей среды                       |       |педагоги      |
|6   |Оформление книжного уголка                 |Книжная выставка «Наши любимые сказки»  |4 день |Родители,     |
|    |                                           |                                        |       |педагоги      |
|Основной этап                                                                                |
|7   |Рассматривание иллюстраций русских народных|Восприятие и формирование зрительных    |5 день |Дети          |
|    |сказок                                     |образов                                 |       |              |
|8   |Чтение и рассказывание русских народных    |Расширение знаний детей о сказке.       |6 день |Дети,         |
|    |сказок, беседа по прочитанной сказке       |Воспитывать интерес к русским народным  |       |родители,     |
|    |                                           |сказкам                                 |       |педагоги      |
|9   |Проведение.настольно-печатных,             |                                        |7 день |Дети,         |
|    |дидактических, речевых игр                 |                                        |       |родители,     |
|    |                                           |                                        |       |педагоги      |
|10  |Рисование на тему «Мой любимый сказочный   |Расширение знания детей по сказке       |8 день |              |
|    |герой»                                     |                                        |       |              |
|11  |Игровая образовательная ситуация           |Воспитывать интерес к русским народным  |9 день |              |
|    |«Путешествие Колобка»                      |сказкам                                 |       |              |
|12  |Отгадывание загадок по сказке «Колобок»    |Расширение знания детей по сказке       |9 день |Дети,         |
|    |                                           |                                        |       |родители,     |
|    |                                           |                                        |       |педагоги      |
|13  |Аппликация: «Колобок»                      |Воплощение зрительного образа героя     |10 день|Дети,         |
|    |                                           |сказки                                  |       |родители,     |
|    |                                           |                                        |       |педагоги      |
|14  |Выставка поделок из бросового материала    |                                        |       |              |
|    |«Наш любимый Колобок»                      |                                        |       |Дети,         |
|    |                                           |                                        |       |родители,     |
|    |                                           |                                        |       |педагоги      |
|15  |Создание картотеки русских народных сказок |Расширение знаний                       |11 день|              |
|    |в соответствии возрасту                    |                                        |       |              |
|16  |Викторина по сказкам «Отгадай сказку»      |Умение узнавать и называть знакомые     |12 день|Дети, педагоги|
|    |                                           |сказки                                  |       |              |
|Заключительный этап                                                                                |
|17  |Оформление.настольного..театра «Колобок»   |Воплощение зрительного образа героев    |13 день|Дети,         |
|    |                                           |сказки                                  |       |родители,     |
|    |                                           |                                        |       |педагоги      |
|18  |Презентация музыкальной сказки «Колобок»   |Развитие творческой активности детей,   |14 день|Дети,         |
|    |                                           |совершенствование                       |       |родители,     |
|    |                                           |художественно-творческого умения        |       |педагоги      |

    9. Интеграция образовательных областей в проекте:
         Область: «Социально- коммуникативное развитие»:
    •  развивать  у  детей  мышление,  воображение,  разговорную  речь   при
      отгадывании  загадок  о  сказочных  героях;  вырабатывать   интонацию,
      выразительность, правильный темп,  силу  голоса  посредствами  игровой
      ситуации « Путешествия Колобка»;  формировать  умение  воспринимать  и
      передавать   содержание   любимых   сказок,   составлять    портретную
      характеристику сказочных героев.

    • Формировать у детей интерес  к  настольно  –  печатным,  дидактическим
      играм.  Развивать   логическое   мышление,   моторику   рук.   Вызвать
      положительно  –   эмоциональный   отклик   на   игровые   действия   и
      дидактический                                                материал.

               Область: « Художественно- эстетическое развитие»:
    • продолжать развивать у  детей  интерес  к  русским  народным  сказкам;
      формировать умение  оценивать  поступки  сказочных  героев;  развивать
      умение слушать произведение и  понимать его, отвечать  на  вопросы  по
      содержанию;  расширять  читательский  кругозор,  обогащать   словарный
      запас.

    • формировать умение  правильно  держать  ножницы  и  пользоваться  ими;
      закреплять  навыки  аккуратного  вырезания  и  наклеивания;  развивать
      умение составлять сказочного героя (Колобка)  из  вырезанных  деталей;
      развивать  умение  передавать  черты   сказочного   героя;   обогащать
      творческий потенциал ребёнка.  Развивать  умение  отражать  в  рисунке
      образ сказочного героя, используя навыки рисования кистью и красками.
    • Область: « Физическое развитие»:
    • Развивать двигательные  умения,  быстроту  реакции,  смекалку,  умение
      имитировать способы передвижения животных в подвижных играх.
    • Область: «Музыкальное развитие»:
    •  Развивать  музыкальный   слух,   музыкальные   способности,   вызвать
      эмоциональную отзывчивость через слушание песенки Колобка.
    • Область: « Социализация»:

10. Ожидаемые результаты проекта:
    • Развитие творческой  активности  детей,  освоение  детьми  дошкольного
      возраста различных видов творчества.
    •  Обогащение  словаря  детей,  совершенствование  диалогической   речи,
      использование  в речи разнообразных языковых средств.
    • Формирование коммуникативных способностей.

11.Обеспечение проекта
|Кадровый |Педагоги:                                                    |
|ресурс   |Воспитатель группы                                           |
|         |Музыкальный руководитель                                     |
|         |Методист                                                     |
|Материаль|- группа ;                                                   |
|но-      |- музыкальный зал;                                           |
|техническ|- технические средства обучения (DVD проигрыватель,          |
|ий ресурс|музыкальный центр и т.д.);                                   |
|         |- наглядно-методические пособия;                             |
|         |- методическая литература.                                   |
|Ресурс   |Социальное партнерство со следующими организациями:          |
|социума  |- Детская библиотека им. Ленина                              |
|Родительс|Взаимодействие с семьями воспитанников через следующие формы:|
|кий      |                                                             |
|ресурс   |- консультации;                                              |
|         |- индивидуальные беседы;                                     |
|         |- рекомендации по каждому конкретному ребенку;               |
|         |- семейные выставки                                          |
|Информаци|- обмен опытом работы (семинары, выставки, консультации и    |
|онный    |т.д.);                                                       |
|ресурс   |- изучение методической литературы;                          |
|         |- участие в конкурсах и выставках различного уровня.         |

12. Перспективы дальнейшего использования
    Макет  данного  проекта  можно  реализовать  по  любому   литературному
произведению, выбранному детьми.

13. Оценка качества выполнения данного проекта:
    • Повысилась речевая активность у детей, дети хорошо знают произведение,
      говорят фразы из сказки, перевоплощаясь в сказочных героев.
    • Дети получили необходимые знания о диких и домашних животных.
    • Расширились знания о русских народных сказках.
    • Активизировался словарь детей,  совершенствовались  звуковая  культура
      речи и  диалогическая речь.
    • Развились творческие способности, навыки общения.
    • Родители заинтересовались в участии образовательной детей в ДОУ.

14.Список используемых источников:

      1. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие  для
         работников дошкольного учреждения. -: М.: Т Ц «Сфера», 2001
      2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском  саду:  Игры,
         упражнения, сценарии.  М.: ТЦ Сфера, 2003 г.
      3. Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-
         6 лет: метод. Пособие для воспитателей дошкольного образовательного
         учреждения. Т.Н. Доронова. - 2-е изд.-М.: Просвещение,2005г.
      4. Кудрявцева  Н.Ю.  «Готовимся  к  празднику»  Методика  изготовления
         костюмов, кукол, декораций для детского спектакля. Москва: Школьная
         Пресса, 2011г.
      5. Новиковская О.А. «Конспекты занятий по сказкам с детьми  4-5  лет».
         СПб.: «Паритет» 2007г.
      6. Поляк Л.Я. Театр сказок: Сценарии  в  стихах  для  дошкольников  по
         мотивам русских народных сказок. - СПб.: «Детство-пресс», 2008

15. Приложение

Игровая образовательная ситуация «Путешествие Колобка»
    Программное содержание:
    Развивать у детей разговорную речь,  совершенствовать  навыки  общей  и
мелкой моторики используя разные материалы, воспитывать  интерес  к  русским
народным сказкам.
    Предварительная работа:
    - чтение сказок «Колосок», «Три медведя», «Колобок».
    -обыгрывание на фланелеграфе.
    -игры в настольный театр.
    Материал:
    Фланелеграф, персонажи  сказки  «Колосок»,  «Три  медведя»,  настольный
театр «Колобок», волшебный мешочек, шары на каждого ребёнка.
    Ход:
    Дети под музыку по дорожке входят в группу и становятся полукругом.
    Воспитатель:
    По дорожке мы пойдём,
    Прямо в сказку попадём.
    Один, два, три, четыре, пять-
    Будем сказку мы играть.
    Дети, вы любите слушать сказки? Я тоже очень люблю  сказки,  а  вы  мне
поможете их рассказать? Мы сейчас поиграем в  игру  «Сказки  с  дырками».  Я
буду читать сказку, а если я что-то забуду, вы мне подскажите.
    Кто любил играть и петь?
    Два мышонка Круть … и (Верть).
    Кто мышат с утра будил?
    Кто на мельницу…(ходил)
    Намолол муки мешок?
    Это - Петя…(Петушок)
    Пирогов напёк он много
    И спросил друзей он строго:
    «Что вы делали мышата,
    От рассвета до…(заката)?
    А теперь за стол садитесь,
    Подаёте голосок.
    Нет! Сначала потрудитесь
    И прочтите…(«Колосок»).
    Воспитатель вместе с детьми подходит к следующей сказке.
    Чашки три и три постели
    Стульев тоже три, смотри,
    И жильцов здесь, в самом деле
    Проживает ровно три.
    Как увидишь, сразу ясно:
    В гости к ним ходить…(опасно)
    Убегай, скорей, сестричка,
    Из окна лети, как..(птичка)
    Убежала. Молодец!
    Значит сказке всей конец!
    По слогам читает Федя:
    Это сказка: «Три медведя».
    Воспитатель подходит к  столу,  где  выставлены  персонажи  настольного
театра «Колобок».
    Из муки он был печён,
    На сметане был мешён,
    На окошке он студился
    По дорожке…(укатился)
    Был он весел, был он смел,
    И в пути он песню пел.
    Кто же это? «Колобок»
    Ребята! А какую же он песню пел?
    Пальчиковая игра «Колобок».
    Я, колобок, колобок! (катают в руках воображаемый колобок)
    По сусекам скребён (правой ладонью скребут по левой руке)
    По амбару метён (имитируют подметание пола)
    На сметане мешён (круговые движения кистью правой руки).
    В печку сажён (показывают обе руки, вытянутые вперёд)
    На окошке стужён (показать руками окно)
    Я от бабушки ушёл (перебирают средним и  указательным  пальцами  правой
руки по ладони левой)
    Я от дедушки ушёл.
    А как вы думаете, куда покатился колобок по дорожке? (ответы детей)
    Давайте вспомним, кого встретил колобок в лесу. (Дети садятся за столы,
на которых лежат карточки с  изображением  зайца,  волка,  медведя,  лисы  и
отдельно колобок).
    Что-то я совсем забыла, кого колобок встретил первым?
    Поставьте своего колобка возле зайца. Потом кого он встретил? (волка).
    Что сказал ему волк? (« Колобок, колобок! Я  тебя,  съем»).  Встретился
колобку медведь (дети ставят колобка возле медведя) и сказал  ему  тоненьким
голосом: «Колобок, колобок! Я тебя съем!» Или что-то  я  напутала,  помогите
мне (медведь сказал толстым, грубым голосом).
    Но наш колобок не простой, он после встречи с лисой убежал и  покатился
дальше.
У детей на столах лежит сюжетное панно. На нашей следующей карточке
нарисована дорожка, давайте вместе с колобком прокатимся по

    дорожке. Колобок держим  правой  рукой.  Катится  колобок,  катится,  а
навстречу ему «ёж».  Посмотрел  колобок  на  ежа  и  удивился.  Как  колобок
удивился! Покажите, как удивился колобок. (Дети показывают удивление).
    Ребята с нашим ежом приключилась беда  -  потерял  он  иголки,  давайте
поможем ему их собрать, сделаем их из спичечных палочек.  (Дети  выкладывают
колючки ежу из спичек).
    Какие  у  нас  с  вами  ежи  замечательные  получились!  Колобок  решил
полюбоваться на ежа, но колобок у  нас  маленький,  а  ёж  большой.  Давайте
предложим колобку  посмотреть  на  ежа  с  «пенька».  Подкатился  колобок  к
пеньку, взобрался на пенёк, посмотрел на ежа. Очень понравился  колобку  ёж,
и он улыбнулся. Я предлагаю нашему колобку нарисовать улыбку.  Какого  цвета
карандаш нам для этого будет нужен, как вы думаете?  (красный).
    Какой получился у вас колобок? (радостный, весёлый). А  сейчас  покажем
колобку как мы умеем радоваться.
    Физминутка
    Ножками затопали (топают ногами)
    Ручками захлопали (хлопают руками)
    Хи-хи-хи (руки в стороны)
    Ха-ха-ха (руки вверх)
    Вот какая красота! (хлопают)
    Дети садятся за столы.
    Попрощался колобок с ежом и покатился дальше, оглянулся и увидел вокруг
себя странные деревья похожие на  его  друга  ежа.  Как  вы  думаете,  какие
деревья он увидел? (ели).
    Да у ели тоже есть иголки. Молодцы! А давайте сделаем ели  для  каждого
вашего колобка, я предлагаю  использовать  для  этого  треугольники  жёлтого
цвета. (Дети исправляют воспитателя, нужны треугольники зелёного цвета).
    Я очень рада, что вы у меня внимательные!  Наши  дети  просто  молодцы,
целый еловый лес сделали!
    Ребята мы вместе сочинили продолжение сказки «Колобок». Понравилась вам
она?
    Посмотрите, у нас в группе тоже выросла ель, давайте подойдём к ней.  А
что под елью. Дети находят волшебный мешочек. Воспитатель высыпает из  мешка
разноцветные шары. Посмотрите, все они похожи на кого?
    (Колобка). Я предлагаю вам поиграть с ними.