title: Тест "Выбор трассы ВЛ"

extracted_text:
МДК01.01 КЛЭП
ТЕСТ по теме: Выбор трассы ВЛ.
Выбор оптимальной трассы  прохождения ВЛ  и мест её пересечения с водными преградами.
 Вариант 1
1.Заказчик по мере необходимости , формулирует задание на проектирование  с указанием:
а) конечного пункта ВЛ
б) характеристики местности
в) стоимости ВЛ
2. В задании на проектировании указывается:
а) количество опор
б) несколько вариантов трассы ВЛ
в) количество материалов , используемых при строительстве
3. Наиболее дешёвая воздушная  линия , как правило ,  является:
а) по прямой ( из пункта А в пункт Б)
б) проходящая по водным преградам
в) самой короткой ,  обходящей все преграды
4. При выборе трассы ВЛ необходимо учитывать возможность :
а) обхода заболоченных участков
б) прохода через пахотные земли
в) прохода через населённые пункты
5. Наибольшее удорожание ВЛ вносят:
а) обход заболоченной местности
б) обход лесной местности
в) переход через водные преграды
6. ВЛ, имеющая большую протяжённость, но обходящая препятствия оказывается:
а) дешевле чем короткая, переходящая через них
б) дороже чем короткая, переходящая через них
в) такой же стоимости, чем переходящая через них
7. Пролёты 1 км и более соответствует стоимости :
а)10 км и более
б) 2 км
в) всей протяжённости линии
8.  Строительство ВЛ через крупные судоходные реки начинают с :
а) согласованием проекта с пароходством (владельцев судов)
б) учёта желаний населения
в) выбора места перехода
9. Наиболее удобным для перехода ВЛ будет участок реки :
а) наиболее широкое место реки
б) с высокими не размываемыми берегами
в) с «не стремительным» течением
10. Установка опор на высоких, неразмываемых берегах обеспечивает :
а) установку опор нормальной высоты
б) установку опор повышенных
в) установку опор пониженных
11. При установке опор ориентируются :
а) на обеспечение требуемого габарита над водой
б) на погодные условия местности
в) на передаваемую мощность ВЛ
12. При выборе на реке мест с неразмываемыми берегами выбирают :
а) близость лесных массивов
б) близость оврагов
в) меньшую ширину реки
13. Высоту опору в поймах рек выбирают исходя из :
а) расчётных климатических условий
б) экономической целесообразности
в) районов по гололёду
14. Трассой ВЛ называют:
а) участок ВЛ вокруг опоры
б) участок земли вдоль оси ВЛ с прилегающей территорией от крайних фаз проводов ВЛ
в) участок ВЛ в анкерных пролётах
15. В створе перехода не должно быть :
а) заливаемой поймы и возможного ледохода
б) кустарников и растительности
в) огромных валунов и скальных пород
16. В заливаемых поймах для опор ВЛ устанавливают :
а) обваловочные грунты
б) плетёные клети берегов
в) специальные фундаменты
17. Специальные фундаменты защищают :
а) от размывания  и они  расчитаны на давление льда в случае гололёда
б) защищают гидроизоляционными материалами
в) ригелями
18. Совмещение угла поворота трассы с установкой высокой переходной опоры нежелательно из-за :
а) установки опор на высоком берегу
б) установки высокой анкерной угловой опоры
в) сложности осмотров
19. Концевые опоры должны ограничивать переход согласно требованиям :
а) ПТЭ
б) СНиП
в) ПУЭ
20. Охранные зоны на ВЛ 330-500 кВ :
а) 15 м
б) 20 м
в) 30 м

 Вариант 2
1. При установке опор ориентируются :
а) на обеспечение требуемого габарита над водой
б) на погодные условия местности
в) на передаваемую мощность ВЛ
2. При выборе на реке мест с неразмываемыми берегами выбирают :
а) близость лесных массивов
б) близость оврагов
в) меньшую ширину реки
3. Высоту опору в поймах рек выбирают исходя из :
а) расчётных климатических условий
б) экономической целесообразности
в) районов по гололёду
4. Трассой ВЛ называют:
а) участок ВЛ вокруг опоры
б) участок земли вдоль оси ВЛ с прилегающей территорией от крайних фаз проводов ВЛ
в) участок ВЛ в анкерных пролётах
5. В створе перехода не должно быть :
а) заливаемой поймы и возможного ледохода
б) кустарников и растительности
в) огромных валунов и скальных пород
6. В заливаемых поймах для опор ВЛ устанавливают :
а) обваловочные грунты
б) плетёные клети берегов
в) специальные фундаменты
7. Специальные фундаменты защищают :
а) от размывания  и они  расчитаны на давление льда в случае гололёда
б) защищают гидроизоляционными материалами
в) ригелями
8. Совмещение угла поворота трассы с установкой высокой переходной опоры нежелательно из-за :
а) установки опор на высоком берегу
б) установки высокой анкерной угловой опоры
в) сложности осмотров
9. Концевые опоры должны ограничивать переход согласно требованиям :
а) ПТЭ
б) СНиП
в) ПУЭ
10. Охранные зоны на ВЛ 330-500 кВ :
а) 15 м
б) 20 м
в) 30 м
11.Заказчик по мере необходимости , формулирует задание на проектирование  с указанием:
а) конечного пункта ВЛ
б) характеристики местности
в) стоимости ВЛ
12. В задании на проектировании указывается:
а) количество опор
б) несколько вариантов трассы ВЛ
в) количество материалов , используемых при строительстве
13. Наиболее дешёвая воздушная  линия , как правило ,  является:
а) по прямой ( из пункта А в пункт Б)
б) проходящая по водным преградам
в) самой короткой ,  обходящей все преграды
14. При выборе трассы ВЛ необходимо учитывать возможность :
а) обхода заболоченных участков
б) прохода через пахотные земли
в) прохода через населённые пункты
15. Наибольшее удорожание ВЛ вносят:
а) обход заболоченной местности
б) обход лесной местности
в) переход через водные преграды
16. ВЛ, имеющая большую протяжённость, но обходящая препятствия оказывается:
а) дешевле чем короткая, переходящая через них
б) дороже чем короткая, переходящая через них
в) такой же стоимости, чем переходящая через них
17. Пролёты 1 км и более соответствует стоимости :
а)10 км и более
б) 2 км
в) всей протяжённости линии
18.  Строительство ВЛ через крупные судоходные реки начинают с :
а) согласованием проекта с пароходством (владельцев судов)
б) учёта желаний населения
в) выбора места перехода
19. Наиболее удобным для перехода ВЛ будет участок реки :
а) наиболее широкое место реки
б) с высокими не размываемыми берегами
в) с «не стремительным» течением
20. Установка опор на высоких, неразмываемых берегах обеспечивает :
а) установку опор нормальной высоты
б) установку опор повышенных
в) установку опор понижены

Вариант 3
1. В створе перехода не должно быть :
а) заливаемой поймы и возможного ледохода
б) кустарников и растительности
в) огромных валунов и скальных пород
2. В заливаемых поймах для опор ВЛ устанавливают :
а) обваловочные грунты
б) плетёные клети берегов
в) специальные фундаменты
3. Специальные фундаменты защищают :
а) от размывания  и они  расчитаны на давление льда в случае гололёда
б) защищают гидроизоляционными материалами
в) ригелями
4. Совмещение угла поворота трассы с установкой высокой переходной опоры нежелательно из-за :
а) установки опор на высоком берегу
б) установки высокой анкерной угловой опоры
в) сложности осмотров
5. Концевые опоры должны ограничивать переход согласно требованиям :
а) ПТЭ
б) СНиП
в) ПУЭ
6. Охранные зоны на ВЛ 330-500 кВ :
а) 15 м
б) 20 м
в) 30 м
7.Заказчик по мере необходимости , формулирует задание на проектирование  с указанием:
а) конечного пункта ВЛ
б) характеристики местности
в) стоимости ВЛ
8. В задании на проектировании указывается:
а) количество опор
б) несколько вариантов трассы ВЛ
в) количество материалов , используемых при строительстве
9. Наиболее дешёвая воздушная  линия , как правило ,  является:
а) по прямой ( из пункта А в пункт Б)
б) проходящая по водным преградам
в) самой короткой ,  обходящей все преграды
10. При выборе трассы ВЛ необходимо учитывать возможность :
а) обхода заболоченных участков
б) прохода через пахотные земли
в) прохода через населённые пункты
11. Наибольшее удорожание ВЛ вносят:
а) обход заболоченной местности
б) обход лесной местности
в) переход через водные преграды
12. При установке опор ориентируются :
а) на обеспечение требуемого габарита над водой
б) на погодные условия местности
в) на передаваемую мощность ВЛ
13. При выборе на реке мест с неразмываемыми берегами выбирают :
а) близость лесных массивов
б) близость оврагов
в) меньшую ширину реки
14. Высоту опору в поймах рек выбирают исходя из :
а) расчётных климатических условий
б) экономической целесообразности
в) районов по гололёду
15. Трассой ВЛ называют:
а) участок ВЛ вокруг опоры
б) участок земли вдоль оси ВЛ с прилегающей территорией от крайних фаз проводов ВЛ
в) участок ВЛ в анкерных пролётах
16. ВЛ, имеющая большую протяжённость, но обходящая препятствия оказывается:
а) дешевле чем короткая, переходящая через них
б) дороже чем короткая, переходящая через них
в) такой же стоимости, чем переходящая через них
17. Пролёты 1 км и более соответствует стоимости :
а)10 км и более
б) 2 км
в) всей протяжённости линии
18.  Строительство ВЛ через крупные судоходные реки начинают с :
а) согласованием проекта с пароходством (владельцев судов)
б) учёта желаний населения
в) выбора места перехода
19. Наиболее удобным для перехода ВЛ будет участок реки :
а) наиболее широкое место реки
б) с высокими не размываемыми берегами
в) с «не стремительным» течением
20. Установка опор на высоких, неразмываемых берегах обеспечивает :
а) установку опор нормальной высоты
б) установку опор повышенных
 в) установку опор пониженны

Ответы:
Вариант№1
1а  2б  3в  4а  5в  6а  7а  8в  9б  10а  11а  12в  13б  14б  15а  16в  17а  18б  19в  20в
Вариант№2
1а  2в  3б  4б  5а  6в  7а  8б  9в  10в 11а  12б  13в  14а  15в  16а  17а  18в  19б 20а
Вариант№3
1в  2а  3а  4в  5б  6а  7а  8в  9б  10б  11а  12а  13б  14в  15а  16в  17а  18б  19в  20в

Преподаватель:                                                                                Лузина Э.Е.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Активные приемы обучения на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС"

extracted_text:
Активные приемы обучения на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС
МОУ «Моркинская средняя общеобразовательная школа №2
Федорова Галина Варсанофьевна,
учитель русского языка и литературы
 I квалификационной категории
Введение ФГОС не может быть реализовано без чёткого ответа на вопрос «как обучать?». Другими словами, учитель должен знать конкретный и понятный алгоритм своей деятельности, который, во-первых, ни в какой мере, не разрушил бы личный практический опыт, во-вторых, вписался бы в новое представление о том, что хорошо для детей и что поможет ученику стать успешным в современном мире.
 Методологические основы организации  личностно-ориентированного урока:

переход к сотрудничеству,
изменение позиций обучающегося и
характера складывающихся на уроке отношений.
Современный учитель русского языка и литературы должен понимать, что главное в уроке — видеть и знать его основные законы. Зная основные законы урока, можно «обрастать» новыми приёмами и методами. Они, как зёрна прекрасного, приживаются в этой почве и дают замечательные плоды.
Методы и приемы
Метод — это способ совместной
                      деятельности учителя и ученика.

Прием — лишь составная часть метода,
                    разовое действие, шаг реализации
                    метода.
АКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ - это приемы, которые побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом

ВЫБОР  АКТИВНЫХ  ПРИЕМОВ
Выбор активных приемов зависит от многих условий:
цели обучения;
уровня подготовленности обучающихся;
возраста обучающихся;
времени, отведенного на изучение материала;
оснащенности школы;
теоретической и практической подготовленности учителя.

СОВРЕМЕННЫЙ   УРОК
Урок  остаётся  главной  формой
организации  учебного  процесса.
 И для того, чтобы реализовать требования,
предъявляемые   стандартами,
урок должен стать новым,
 современным!

 1. Организационный этап.
 2. Актуализация основных опорных знаний и
     умений
 3. Самоопределение к деятельности .Постановка
    учебной задачи
 4. Работа по теме урока. «Открытие» нового знания
 5. Первичное закрепление изученного материала.
 6. Самостоятельная работа
 7. Подведение итогов. Рефлексия
 8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Этапы  современного урока
Организационный этап
«Вы талантливые, дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели стремиться к их достижению…» (Ж.Ж.Руссо) -Девочки, мальчики садитесь, пожалуйста. -Какой урок сейчас? -Проверяем готовность. -Какое нужно настроение, чтобы урок получился удачный? -Я желаю вам сохранить хорошее настроение на весь урок.
Актуализация основных опорных знаний и умений
« Лови ошибку»
 «Удивляй»
 «Да- нетка»
Самоопределение к деятельности
 «Нестандартный вход в урок»
  «Речь адвоката»

 (Сказка о правописании Ы  и И после Ц)
Господа присяжные заседатели ! Мой подзащитный, господин Ц, вовсе не ветреник, как утверждают некоторые. Он, конечно, меняет свое место, и мы видим его стоящим то рядом с И, то рядом с Ы.Но где вы видим его  с И? Только в корне и словах на-ция, а в суффиксах и окончаниях он всегда только с Ы. Прошу это учесть. Помните, что  цыган на цыпочках, цыкающий на цыпленка:  «Цыц»,  не подчиняется этому правилу.

Работа по теме урока «Открытие» нового знания

«Инсерт»
 «До и после»

                  .

Первичное закрепление изученного материала
«Лингвистические задания»
Тестовое задание «Четвертый лишний»
     В каком слове звуков больше, чем звуков?
         1) слюда;
         2) заяц;
         3) подъем;
         4) поешь.
Самостоятельная работа
 «Свои примеры»
 Ученики самостоятельно подготавливают примеры к изученной орфограмме или языковому материалу.

 «Лови ошибку»

 Учитель намеренно допускает орфографические или пунктуационные ошибки (грамматические, речевые), учащиеся находят ошибки, исправляют их, объясняют…

«
Подведение итогов . Рефлексия
«Ситуативные вопросы»
« Фразы из рефлексивного экрана»
сегодня я узнал…было интересно узнать…было трудно  выполнять…теперь я могу решать..я научился…у меня получилось…я смог…я попробую сам…
    я могу научить другого…

« Волшебный мешочек»
« Итоговый круг»
Информация о домашнем задании

      Домашнее задание – этап в структуре современного урока

      Цель -- формирование навыков и умений самостоятельной деятельности и подготовки ученика к самообразованию
Известно,
   что воспитать «крылатого» ребенка может только «крылатый» педагог, воспитать счастливого может только счастливый, а современного – только современный.

 Активные приемы обучения помогают - развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить обучающихся самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
Желаю творческих успехов


title: Конспект урока "Прием письменного вычитания в случаях вида 50-24" 2 класс

extracted_text:
МБОУ Гимназия № 23
г. Химки

Урок математики

                                  Тема: "Прием письменного вычитания в случаях вида 50-24"

Учебник Авторы: М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова Математика. 2 класс. Часть 2.

                                                                                Учитель начальных классов: Новосельцева Тамара Анатольевна

2016 год

Технологическая карта урока математики
УМК «Школа России»

                                         Тема: "Прием письменного вычитания в случаях вида 50-24"
Класс:           2  класс
Учитель:      Новосельцева Т.А.
Вид урока: урок изучения нового материала
Тип урока: урок-путешествие
Целевые установки:
предметные:
второклассники познакомятся с приёмом вычитанием двузначного числа из двузначного в столбик с разбиением разряда десятков, где единиц в уменьшаемом, меньше, чем в вычитаемом.
закрепят знания состава чисел, устных и письменных приёмов вычисления примеров разного вида;
усовершенствуют умения решать задачи в одно и два действия;
повторят понятия уравнения, подбор корня уравнения;
усовершенствуют умения ориентироваться в геометрическом материале, в нахождении периметра.
метапредметные:
     регулятивные - понимать, принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять самоконтроль и самооценку  учебных действий; учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
     познавательные - ориентироваться в предложенном материале, находить нужную информацию, оценивать правильность решения примеров, выбирать из предложенных вариантов более рациональное;
     коммуникативные - продолжать развивать у учащихся умение вести диалог с учителем, формировать умение работать в паре, находить общее решение, умение аргументировать своё предложение;
    личностные: развивать положительное отношение учащихся к изучению математики, развивать интерес к различным видам решения поставленной учебной задачи и к расширению математических знаний.
    Время реализации занятия: 40 минут.

Оборудование:
Для учителя:
Учебник для второго класса. Авторы: М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова
Компьютер, экран, мультимедийный проектор
Указка, мел, доска.
Для учеников:
Тетрадь.
Учебник.
Ручка, карандаш, линейка

Ход урока:


title: Музыкальная гостиная для педагогов "Погода в ДОУ"

extracted_text:
Музыкальная гостиная для педагогов  «Погода в ДОУ».
ЦЕЛЬ:
- Создание благоприятного микроклимата в педагогическом коллективе;
- Расширение зоны личной уверенности;

Упражнение-самодиагностика «Я в лучах солнца».
Цель: определить степень отношения к себе (положительно-отрицательно), поиск и утверждение своих положительных качеств.(10 мин). (В кругу, сидя на стульях).
Каждый участник на листе бумаги рисует круг. В кругу вписывает своё имя. Далее необходимо прорисовывать лучи идущие от этого круга. Получается солнце. Над каждым лучом записывается качество, характеризующее этого человека. При анализе учитывается количество лучей (ясное представление себя) и преобладание положительных качеств (позитивное восприятие себя).
Тест « Погода в ДОУ»
Вы заходите в булочную и покупаете пончик с повидлом. Но когда вы приходите домой и надкусываете его, то обнаруживаете, что отсутствует один существенный ингредиент- начинка. Ваша реакция на эту мелкую неудачу?
1 Относите бракованный пончик назад в булочную и требуете взамен новый.
2. Говорите себе: «Бывает» и съедаете пустой пончик.
3. Съедаете что – либо другое
4. Намазываете маслом или вареньем, чтобы было вкуснее.
Каждый участник выбирает один из четырех вариантов, не сообщая о своем выборе вслух.
Если вы выбрали первый вариант, то вы – человек, не поддающийся панике, знающий, что к вашим советам прислушиваются. Вы оцениваете себя как рассудительную, организованную личность. Как правило, люди, выбирающие первый вариант, не рвутся в лидеры, но, если их выбирают на командную должность, стараются оправдать доверие.
Если вы выбрали второй вариант, то вы – мягкий, терпимый и гибкий человек. С вами легко ладить и коллеги всегда могут найти у вас утешение и поддержку. Вы не любите шума и суеты, готовы уступить главную роль и поддержку лидеру. Вы всегда оказываетесь в нужное время в нужном месте. Иногда вы кажетесь нерешительным, но вы способны отстаивать убеждения, в которых твердо уверены.
Если вы выбрали третий вариант, то вы умеете быстро принимать решения и быстро (хотя и не всегда правильно) действовать. Вы авторитарный человек, готовы принять на себя главную роль в любом деле. В подготовке и проведении серьезных мероприятий возможны конфликты, так как в отношениях с коллегами вы можете быть настойчивыми и резкими, требуете четкости и ответственности.
Если вы выбрали четвертый вариант, то вы человек способный к нестандартным решениям, новаторским идеям, некоторой эксцентричности. К коллегам вы относитесь как к партнерам по игре и можете обидеться, если они играют не по вашим правилам. Вы всегда готовы предложить несколько оригинальных идей для решения той или иной проблемы.
Сейчас мы с Вами попробуем выражать свое внутреннее состояние, все что накопилось в душе с помощью творчества. Трудно бывает понять, а тем более выразить словами то, что чувствуешь – зато более легко изложить в творчестве, к тому же это снимает накопленное психическое напряжение, помогает успокоиться или просто сосредоточиться. Мы сейчас с помощью невидимого мостика соединили мир фантазий и мир реальности.
Творчество, как ребенка, так и взрослого, реализованная в процессе арт-терапии, дает возможность выразить и воспроизвести внутренние чувства, переживания, сомнения, конфликты и надежды в символической форме, пережив еще раз важные события, ведь спонтанная изобразительная деятельность способна выражать скрытое содержание психической жизни.
Пескотерапия. (Педагоги рисуют, звучит спокойная классическая музыка).
Я хочу предложить вам поиграть в игру, которая называется «Калоши счастья».
У Андерсена есть сказка с таким названием. В этой сказке фее подарили на день рождения калоши счастья, которые она решила отдать людям, чтобы те стали счастливее. Человек, который надевал эти калоши, становился самым счастливым человеком. Калоши исполняли все его желания, он мог перенестись в любое время или эпоху. Итак, я предлагаю вам обуть эти калоши и стать счастливым человеком.
Конечно, на пути к счастью будут встречаться препятствия, но вы же в счастливых галошах.
Итак, разбиваемся на две команды, встали в шеренгу - рассчитайсь на кошечки и пантерочки. Кошечки вправо, пантерочки – влево.
Будем соревноваться. Ваша задача, надев калоши преодолеть все препятствия (демонстрирую как пройти эстафету):

(кочки) – преодолеваем кочки неприятных, преследующих мешающих, темных мыслей (идем в галошах по ним);
(дорожка) – это река тревожности, волнений, страхов. (по ней нужно пройти необычным способом, ни разу его не повторить);
(барьер) - ваша планка низкая самооценка (я не смогу, у меня не получится);
Болото (обруч) невежества окружающих. Подумайте как его перейти чтоб не увязнуть в этом же болоте;
впереди цель (пьедестал с медалью ) – победа (здесь у вас минутка радости победы: ваши жесты, мимика, пантомимика, возгласы - которые помогут, вам передать ощущение победы) порадуйтесь немного;
Возвращаемся гордым победителем – передаем эстафету;
Бежит следующий участник.
Итог в форме интервью:
. Как вам удалось так быстро преодолеть эти препятствия?
2. Что вы ощущаете?
3. Помогали ли вам ваших коллег?
4. Прибавилось ли у вас позитивных эмоций от победы, преодоления таких сложных препятствий?
5) Какие выводы вы для себя сделали?
7) А в жизни что вам помогает преодолевать препятствия на пути к цели?
8) В жизни, вам что труднее всего бывает преодолеть, с чем справиться?
(Открывается таз с рыбками наполненный водой.)

Упражнение Аплодисменты.
Цель: поднять настроение и на позитиве завершить занятие в эмоциональном плане.
Хотелось бы закончить нашу встречу на позитиве. Хотелось бы подарить ощущение победы и оваций каждому. Я подхожу к любому участнику нашей тренинговой группы и начинаю аплодировать. (Зал помогайте – молодчины же участницы столько преград преодолеть и сохранить позитив.) Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого т т.д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.


title: Беседа "Фейерверки и пиротехника. Друзья или враги?"

extracted_text:
Беседа на тему: Фейерверки и пиротехника. Друзья или враги?

Цели: Познакомить с историей возникновения и развития фейерверка;
изучить правила безопасного использования пиротехнических средств;
познакомить с видами ожогов и правилами оказания первой помощи при них;
воспитывать осторожность, внимание, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

     Совсем скоро будет любимый всеми в нашей стране праздник - Новый Год. Одна из замечательных новогодних традиций этого зажигательного праздника - запуск фейерверков, взрыв петард и другой пиротехники, которая создаёт волшебную атмосферу. Кроме целого букета положительных эмоций, которые приносит запуск салютов, у такой забавы есть и другая сторона - опасность для здоровья людей. Большинство населения нашей страны перед праздником с отличным настроением и под влиянием алкоголя, забывает о технике безопасности, что приводит к печальным последствиям. Именно о том, чем опасна пиротехника и о том, что приводит к несчастным случаям, особенно детей.
СЛАЙД 1.
Немного истории Устоявшееся мнение - китайские петарды - всегда опасны. Однако мало кто знает, что Китай - родина пиротехники, и это факт! Мудрые жители этой страны изобрели в свое время порох вовсе не для военных целей. Они изобрели его для фейерверков и добились несомненного лидерства в этой области.  А вот масса полулегальных производителей пиротехники – это опасно. Они поставляют товар низкого качества, не гарантирующий безопасность, но зато очень дешевый.
Итак, вот основные причины того, что при использовании пиротехники могут случиться несчастные случаи:
СЛАЙД 2.
1.Огромное количество некачественной продукции на торговых площадках городов нашей страны. Чтобы избежать покупки бракованной и некачественной продукции, стоит приобретать фейерверки только в сертифицированных и проверенных магазинах - пиротехника должна быть качественной и иметь необходимые сертификаты соответствия.
2. Несоблюдение элементарных правил техники безопасности при запуске салютов. Пиротехника используется детьми без присмотра взрослых. Часто люди пускают салюты в состоянии алкогольного опьянения.
   СЛАЙД3.
 Вот лишь малая часть последствий, к которым может привести несоблюдение техники безопасности при использовании праздничной пиротехники:
--- Серьёзные травмы зрения. В больницу обращаются люди с действительно страшными повреждениями глаз, некоторые из которых неизлечимы.
---  Ожоги рук: особенно страдают пальцы, люди теряли пальцы из-за своей невнимательности и несоблюдения самых простейших правил безопасности.      Большинство пострадавших от пиротехники - дети в возрасте от десяти до четырнадцати лет. Также у детей фиксируют самые тяжёлые травмы из всех пострадавших, именно дети - самые легкомысленные пользователи пиротехники. Ожоги лица и шрамы от них на всю жизнь.
СЛАЙД4.
Несколько советов, которые помогут не испортить любимый праздник и не получить никаких травм, ожогов и прочих неприятных ситуаций:
---  Не использовать стреляющую вверх пиротехнику в тесных дворах и рядом с жилыми домами. Площадка для запуска пиротехники должна быть площадкой со свободным местом радиусом сто метров.
--- Обеспечить всем зрителям надлежащую безопасность, попросив отойти на 35-50 метров от запуска.
--- Нужно обязательно отказаться от запуска салютов, даже несмотря на праздничную дату, если на улице сильный ветер, пиротехника (фейерверки) могут подождать и более благоприятной погоды.
---  Не стоит создавать и самодельные салюты, петарды и тому подобную пиротехнику и пользоваться ей.
СЛАЙД 5.
Ситуации, которые при определённом стечении обстоятельств могут привести к чрезвычайным последствиям:
      Бывает, что фитиль либо разгорается не сразу, либо просто тухнет и только потом взрывается. За это время некоторые люди подходят к пиротехническому изделию посмотреть в чём дело и почему он не стреляет и именно в этот момент салют взрывается и заряд попадает в лицо человека.
       Когда люди передерживают фейерверк, он взрывается прямо в руках.
      Следует обязательно прочитать в инструкции время перед взрывом.
      Стоит также отметить, что китайская пиротехника, которая продаётся на рынках, может взорваться раньше обозначенного в инструкции срока.       Некоторые люди сушат промокшие фейерверки на батареях - это полный абсурд Почему этого делать нельзя?

ПРОСМОТР МУЛЬТФИЛЬМА «Азбука безопасности. Невеселые петарды».

--- Какие правила безопасности нарушили Смешарики?

ПАМЯТКА
---Учитель раздает памятки детям, читают и обсуждают, используя презентацию.

Правила пользования пиротехникой
*Нельзя носить пиротехнические изделия в карманах.
* Нельзя сжигать пиротехнику в костре.
*Нельзя разбирать пиротехнические изделия и подвергать их механическим воздействиям.
* Располагайте пиротехнику вдали от нагревательных приборов.
*Помните, что пиротехнические изделия боятся сырости, и это может отразиться на их работе.
*Любую пиротехнику надо зажигать на расстоянии вытянутой руки
* Основное правило --- пиротехника детям не игрушка.
*    Продажа «огненных потех» детям до 16 лет запрещена .
*Использовать можно только пиротехнику с «рабочим» сроком годности. Все просроченное выкидываем без жалости.
* При запусках в точности соблюдается инструкция – ее составляли люди, куда лучше нас с вами разбирающиеся в пиротехнике.
• Использовать пиротехнику можно только на открытом воздухе, идеальный вариант – пустырь, спортплощадка.
• Если ЧП уже произошло – ни в коем случае не паниковать, а экстренно начинать ликвидировать последствия, тушить и сбивать пламя. Если возможности справиться самостоятельно нет, как можно быстрее вызывайте специалистов – пожарных и скорую помощь: скорая помощь --103
 • Все ожоги от пиротехники обязательно промываются водой, чтобы смыть возможные остатки едкой химии. Тщательно промывайте глаза, если в них попала пыль с ракетницы или искорка от бенгальского огня. Если не получается остановить кровотечение, поврежденное место распухает, сильно жжет и болит, глаз не видит – нужно как можно скорее доставить пострадавшего в больницу.
*При ожогах нельзя - смазывать обожженную поверхность маслами и жирами; - сдирать с обожженной поверхности остатки одежды; - вскрывать ожоговые пузыри; - туго бинтовать обожженную поверхность; - накладывать пластырь; - присыпать порошками и крахмалом; - смазывать йодом, зеленкой, лосьонами, мазями; - предлагать пострадавшему газированную воду.
* Телефон единой службы спасения – 112

Есть правила на свете,
Должны их знать все дети.
Ты помни правила всегда,
Чтоб не случилась вдруг беда,
 И неприятность не пришла
И где-то вдруг тебя нашла.
 И надо их не только знать,
А постоянно выполнять.
Телефон единой службы спасения – 112
 С Новым годом поздравляем!
Счастья всей душой желаем!
Чтоб прожить Вам этот год
Без печали и забот.
Чтоб с успехом Вам трудиться,
А на празднике - веселиться,
 И удачи Вам в делах,
 И улыбок на устах.
 С Новым 2019 годом!

ПАМЯТКА

Правила пользования пиротехникой

1. Нельзя носить пиротехнические изделия в карманах.

2. Нельзя сжигать пиротехнику в костре.

3.Нельзя разбирать пиротехнические изделия и подвергать их механическим воздействиям.

4. Располагайте пиротехнику вдали от нагревательных приборов.

5.Помните, что пиротехнические изделия боятся сырости, и это может отразиться на их работе.

6.Любую пиротехнику надо зажигать на расстоянии вытянутой руки

7.Основное правило --- пиротехника детям не игрушка.

8.    Продажа «огненных потех» детям до 16 лет запрещена .

9.Использовать можно только пиротехнику с «рабочим» сроком годности. Все просроченное выкидываем без жалости.

10. При запусках в точности соблюдается инструкция – ее составляли люди, куда лучше нас с вами разбирающиеся в пиротехнике.

11. Использовать пиротехнику можно только на открытом воздухе, идеальный вариант – пустырь, спортплощадка.

12.  Если ЧП уже произошло – ни в коем случае не паниковать, а экстренно начинать ликвидировать последствия, тушить и сбивать пламя. Если возможности справиться самостоятельно нет, как можно быстрее вызывайте специалистов – пожарных и скорую помощь: скорая помощь --103

13.Все ожоги от пиротехники обязательно промываются водой, чтобы смыть возможные остатки едкой химии. Тщательно промывайте глаза, если в них попала пыль с ракетницы или искорка от бенгальского огня. Если не получается остановить кровотечение, поврежденное место распухает, сильно жжет и болит, глаз не видит – нужно как можно скорее доставить пострадавшего в больницу.

14.При ожогах нельзя - смазывать обожженную поверхность маслами и жирами; - сдирать с обожженной поверхности остатки одежды; - вскрывать ожоговые пузыри; - туго бинтовать обожженную поверхность; - накладывать пластырь; - присыпать порошками и крахмалом; - смазывать йодом, зеленкой, лосьонами, мазями; - предлагать пострадавшему газированную воду.

15.Телефон единой службы спасения – 112


title: Презентация "Путешествие в страну Безопасность"

extracted_text:
Как рассказать бесстрашным мальчишкам и девчонкам о том, как опасно играть на льду?
Что может случиться, если лед еще слишком тонкий?
Как помочь другу, оказавшемуся в беде?

Тема: «Путешествие в страну Безопасность»
Цели: Формировать у детей представления о правилах безопасного поведения на льду, об опасностях, которые подстерегают человека у водоемов; познакомить с причинами несчастных случаев; воспитывать бережное отношение к жизни и здоровью.
Какие признаки определяют время года --- зиму?
«Волшебные вороны»
Где Саша каталась на санках?
2. С кем познакомилась девочка у реки?
3. Как помогли Саше «волшебные вороны»?
4. Почему нельзя ыходить на лед водоема в начале и в конце зимы?
5. Где расположены опасные участки льда, у берега или на середине водоема?
В каких местах лед может быть не прочным даже в сильные морозы?
ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ НА ЛЬДУ
*Не выходите на тонкий лед в начале  зимы и в начале весны.
*Запомните, что весной лед ломается бесшумно, а в начале зимы со звонким треском и хрустом.
*Двигайтесь по льду по натоптанным следам и тропинкам.
*Имейте палку, чтобы прощупывать перед собой путь.
*Двигаясь группой, следуйте друг за другом на некотором расстоянии.
* Запомните, что в начале зимы наиболее опасна середина водоема, а в конце зимы --- участки возле берега.

           Рефлексия:

Теперь я знаю, что …

Я сумею объяснить, почему …

Я смогу рассказать, как …

Я похвалил бы себя за …

Спасибо за внимание!


title: Контрольный тест по истории "Древней Греции"

extracted_text:
Контрольный тест
 по истории Древней Греции
I вариант
1.Пелопонес – это
А)Северная част Греции   Б) Средняя часть    В) Южная часть
2. Где жили греческие боги?
А) в Олимпии       Б) На острове Крит      В) На горе Олимп
3. Герой Троянской войны, который вернулся на родину через 20 лет?
А) Патрокл     б) Одиссей    в) Ахиллес
4. Кому Троянский царевич Парис отдал яблоко как «прекраснейшей»?
А) Афродите    б) Афине      В) Гере
5. Что торговцы привозили в Грецию из других стран?
А) Изделия ремесла        Б) Хлеб          В) Вино
6.Чудовище с головой быка и телом человека, обитавшее в критском Лабиринте?
А) Цербер  Б)Минотавр В)Горгона Медуза
7.Какой подвиг совершил герой Тесей?
А)достал три золотых яблока из страны на краю света
Б)очистил за один день конюшни царя Авгия
В)убил Минотавра
8 Царь города Трои?
А) Гектор   Б)Минос В) Приам
9. Большую часть территории Древней Греции занимали:
а) крутые обрывистые горы    б) плодородные равнины      в) труднопроходимые джунгли
10. Как звали дочь царя Миноса, давшую Тесею меч и клубок ниток?
11. Поэма Гомера  о Троянской войне названа «Илиадой» по:
 а) имени царя    б) второму названию города Трои      в) названию греческого города
12 Что называется полисом?
  а) город в Древней Греции
  б) город – государство в Древней Греции
  в) орган управления городом
13 Как по-гречески назывался «простой народ»?
 а) илоты   б) полис  в) демос
14  Холм в Афинах, где находились главные храмы города:
а) Акрополь  б) Агора   в) Академия
15 . Бог, с которым поспорила Афина за покровительство над городом.
А) Посейдон   б) Одиссей    в) Ахиллес
16 . Герой, совершивший 12 подвигов. ________________
17. С её приходом на Землю начинается весна. __________________

Посмотрите на изображения  и скажите крылатое выражение с ним связанное:

Контрольный тест
 по истории Древней Греции
II вариант
1 Что называется полисом?
  а) город в Древней Греции
  б) город – государство в Древней Греции
  в) орган управления городом
2  Как по-гречески назывался «простой народ»?
 а) илоты   б) полис  в) демос
3  Холм в Афинах, где находились главные храмы города:
а) Акрополь  б) Агора   в) Академия
4 . Бог, с которым поспорила Афина за покровительство над городом.
А) Посейдон   б) Одиссей    в) Ахиллес
5 .Пелопонес – это
А)Северная част Греции   Б) Средняя часть    В) Южная часть
6. Где жили греческие боги?
А) в Олимпии       Б) На острове Крит      В) На горе Олимп
7. Герой Троянской войны, который вернулся на родину через 20 лет?
А) Патрокл     б) Одиссей    в) Ахиллес
8. Кому Троянский царевич Парис отдал яблоко как «прекраснейшей»?
А) Афродите    б) Афине      В) Гере
9. Что торговцы привозили в Грецию из других стран?
А) Изделия ремесла        Б) Хлеб          В) Вино
10. Поэма Гомера  о Троянской войне названа «Илиадой» по:
 а) имени царя    б) второму названию города Трои      в) названию греческого города
11 Что называется полисом?
  а) город в Древней Греции
  б) город – государство в Древней Греции
  в) орган управления городом
12 Как по-гречески назывался «простой народ»?
 а) илоты   б) полис  в) демос
13. В честь этого бога устраивали праздничные шествия. Его символ - виноградная лоза. ____________
14. Был хитроумным, провел в странствиях 20 лет. ___________________
15 . Бог, с которым поспорила Афина за покровительство над городом.
А) Посейдон   б) Одиссей    в) Ахиллес
16.Какой подвиг совершил герой Тесей?
А) достал три золотых яблока из страны на краю света
Б) очистил за один день конюшни царя Авгия
17 . Бог, с которым поспорила Афина за покровительство над городом.
А) Посейдон   б) Одиссей    в) Ахиллес

Посмотрите на изображения  и скажите крылатое выражение с ним связанное:


title: Открытые тесты "Создание пород животных и сортов растений" 10 класс

extracted_text:
                                  МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                                   с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

                   Открытые тесты по теме: «Создание пород животных и сортов растений»
                                                      (для учащихся 10 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                           с.Новокаякент
                                             2018 г.

               Пояснительная записка
 Данный тест по теме «Создание пород животных и сортов растений» рекомендуется для учащихся 10 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Создание пород животных и сортов растений» в 10 классах. В тесте даются предложения, в которых необходимо дописать недостающие слова.
Задачи: проверить знания учащихся о создании пород животных и сортов растений.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
   Открытые тесты по теме: «Создание пород животных и сортов растений»
1.Селекция- наука о …
2.Создатель генетических основ селекции-…
3.Домашние животные и растительные культуры произошли от …
4.Процесс превращения диких животных и растений в культурные формы называют…
5.Сорт, порода, штамм – это популяции, …
6.Н.И.Вавилов собрал коллекцию…
7.Н.И.Вавилов установил 7 …
8.Родиной кукурузы является…
9.В Абиссинском центре растут…
10.Инбридинг- это…
9.Аутбридинг- это …
10.При массовом отборе выделяют…
11.Полиплоидия - это…
12.При скрещивании белуги и стерлядь получается…
 Источники информации:
1.Общая биология: учеб. для 10 кл. общеобразовательных учреждений /
В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин. - 2-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2006 г. 352 с.


title: Открытый урок "Слова однозначные и многозначные" 2 класс

extracted_text:
Предмет: урок русского языка во 2 классе по УМК «Начальная школа 21 века»
Тема: «Слова однозначные и многозначные»
Тип урока: открытие нового знания.
Цель: познакомить учащихся с понятиями «однозначные» и «многозначные» слова.
Задачи:
- учить отличать однозначные и многозначные слова, находить лексическое значение слов в словаре, определять значение слова для конкретного предложения или текста;
- развивать речь, мышление; обогатить словарный запас;
- работать над формированием УУД

Регулятивные:
- уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей;
- уметь высказывать свое предположение на основе работы с предложенным материалом;
- оценивать правильность выполнения действий на уроке;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Личностные:
- осознание ответственности за произнесенное и написанное слова;
- интерес к изучению языка;
-формирование адекватной самооценки.

Коммуникативные:
- уметь оформлять свои мысли в устной форме;
- слушать и понимать речь других

Познавательные:
- уметь отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- находить ответы на вопросы, используя различные средства обучения.

Оборудование: Русский язык: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. /С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова – М.: Вентана – Граф, 2012, интерактивная доска, презентация, карточки, тесты, оценочные листы..

Технологическая карта урока


title: Проверочные работы по информатике "Моделирование" 6 класс

extracted_text:
Тест по теме «Моделирование».
Выбери правильный ответ.
1. Моделирование – это
1) метод познания, состоящий в изучении поведения моделей в определенных условиях
2) метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей
3) метод познания, состоящий в создании различных моделей реального объекта.
2. Модель – это
1) упрощенное представление о реальном объекте, процессе или явлении
2) любой аналог, образ реально существующего объекта
3) изображение объекта с его описанием
3. Модель отражает
1) все свойства изучаемого объекта
2) только часть свойств, отношений и особенностей поведения оригинала.
3) сущность процессов, происходящих в изучаемом объекте
4. Модель создают, если:
1) Объект сложной конфигурации
2) Объект слишком мал
3) Процесс протекает очень быстро
4) Надо изучить, как процесс протекает
5) Исследование объекта может повлечь его разрушение
6) Исследование объекта опасно для окружающих
5. Какие утверждения верны?
1) Для описания и исследования одного и того же объекта могут использоваться несколько моделей
2) Для описания и исследования разных объектов не может использоваться одна и та же модель
3) Информационная модель – это набор признаков, содержащий некоторую  информацию об исследуемом объекте.
4) Образные модели представляют собой зрительные образы объектов, зафиксированные на каком-либо носителе информации.
5) Знаковые информационные модели  строятся с использованием различных языков.
6. Модели делятся на:
1) материальные     2) информационные     3) социальные       4) табличные     5)  математические

Тест по теме «Моделирование: графики, диаграммы, схемы»
Выбери правильный ответ.
1. Среди определений  А – Д  есть определения графа, диаграммы, графика,  схемы. Найдите их.
А) представление объекта в общих, главных чертах с помощью условных обозначений.
Б)  наглядное средство представления состава и структуры системы.
В) графическое изображение, дающее наглядное представление о соотношении нескольких величин или нескольких значениях одной величины, об изменении их значений.
Г) системы, элементы которых находятся в отношениях подчиненности.
Д)  линия, дающая наглядное представление о характере зависимости одной величины от другой
2. Графы бывают:
А) неориентированные           Б) ориентированные
В) переориентированные       Г) взвешенные
Д) иерархические                     Г) последовательные
3. Граф состоит из:
А)  вершина,          Б) дуга,      В) ребро,        Г) линия
4. Даны назначения круговой, столбчатой и лепестковой диаграмм. Найдите их.
А) позволяет отслеживать динамику изменения данных.
Б) служит для сравнения нескольких величин в одной точке.
В) позволяют сравнивать несколько величин в нескольких точках.
Г) для каждой точки ряда данных предусмотрена своя ось.

Контрольная      работа       по     теме «Моделирование»
Выбери наиболее полные и правильные определения к понятиям:
1. Моделирование – это
  1) метод познания окружающего мира с помощью моделей.
  2) метод познания окружающего мира, состоящий в создании и исследовании моделей реальных объектов
  3) метод познания окружающего мира путем исследования моделей
 2. Прототип - это
1) исходный объект         2) объект-заместитель
3) готовая модель
3. Натурная (материальная) модель - это:
1) реальные предметы, в уменьшенном или увеличенном виде
2) реальные предметы, воспроизводящие внешний вид  объекта моделирования
3) реальные предметы, в уменьшенном или увеличенном виде воспроизводящие внешний вид, структуру или поведение объекта моделирования
4. Информационная модель – это:
1) описания объекта оригинала на языках кодирования информации
2) описания объекта оригинала словами или рисунок объекта
3) описания объекта оригинала с помощью таблиц, схем, текста
5. Модель создают, если:
1)Объект очень большой      2) Объект шумный
3)Объект слишком мал
4)Процесс протекает очень быстро
  5)Исследование объекта опасно для окружающих
6. Модели используются для:
1) представления материальных предметов
2) объяснения неизвестных фактов
3) проверки гипотез и получения новых знаний об исследуемых объектах
4)прогнозирования
7. Виды информационных моделей:
1) образные         2) цифровые        3) знаковые              4) материальные          5) смешанные
8. К каким видам моделей относятся:
1) словесные описания        2) научный стиль
3) таблицы                           4) рисунки
5) диаграммы                      6) фотографии
9. Выберите правильные утверждения:
1) Круговая диаграмма служит для сравнения нескольких величин в одной точке.
2) Столбчатые диаграммы позволяют сравнивать несколько величин в одной  точке.
3) Лепестковая диаграмма - для каждой точки ряда данных предусмотрено свое значение.
4) График - линия, дающая наглядное представление о характере зависимости одной величины от другой.
5)Схема - это представление объекта в общих, главных чертах с помощью условных обозначений.
6) Граф - наглядное средство представления состава и структуры системы.
7) Таблицы составляют для описания объектов с различными свойствами.
10. На рисунках даны следующие виды графов:
А) неориентированный,   Б) ориентированный
В) взвешенный                    Г) граф – сеть
Д) граф – дерево.
Распределите рисунки по видам графов.

Рис  1

Рис 2

Рис 3

Рис 4

Рис 5

Рис 6

Рис 7


title: Конспект урока "Рациональные уравнения" 9 класс

extracted_text:
                                                                                Калиева Улбосын Амановна
                                                                         учитель высшей квалификационной
                                                                                категории
                                                                   ГБОУ «Лицей «МКШ им. В.Н. Челомея»

Алгебра  в 9 классе.
(2 урока – 90 мин.).

Тема: Рациональные уравнения.

Цель урока:
Сформировать знания по решению уравнений, научить решать рациональные уравнения различными методами, распознавать основные типы уравнений и выбирать метод решения.
Добиться понимания необходимости владения методами решения уравнений, умения применять приемы сравнения, выделять главное, переносить знания в новую ситуацию; развивать творческие способности учащихся.
Продолжить развитие памяти, мышления, речи, внимания.

Оборудование:  экран, кодоскоп, кодопозитивы, магнитная доска, карточки, комплект  дидактической игры «Лото», копировальная бумага, таблицы, экран.

Ход урока.

Оргмомент. (1 мин)
Проверка домашнего задания.(5 мин)
(На кодоскопе заранее заготовлено дом. задание.  Просмотр тетрадей, пары обмениваются тетрадями и проводят взаимопроверку. Работа ведется фронтально: выяснение типичных ошибок учащихся и причин их породивших. Исправление  обнаруженных ошибок. Оценивание в баллах.)

Выводы (на экране):

 Повторение. Опрос.(5-7 мин)
1.Два ученика у доски:
а) доказать теорему Безу;
б) разложить на три множителя многочлен , используя теорему Безу.

2.Класс работает устно. Задание на экране.
1)  Равносильны ли уравнения? Указать ОДЗ уравнений.
а)       и   ;
б)              и    .
2)  Какое из двух уравнением является следствием?
а)          и       ;
б)      и   .

3)  Указать ОДЗ уравнения:
а)   ;   б)  ;   в)   . Что является решением каждого из этих уравнений?
3.Вопросы:
Что  называется уравнением с одним неизвестным?
Что называется областью определения уравнения f(x)=g(x)?
 Что значит  решить уравнение?
Что называется корнем  уравнения  f(x) = g(x)?
Какое уравнение называется возвратным?
Какое уравнение называется  однородным?
Ответы:
Уравнением с одним неизвестным называется запись вида f(x) = g(x), в которой f(x) и g(x)– выражения от неизвестной х.
Областью определения уравнения называется множество всех значений х, при которых определены обе части уравнения.
Решить уравнение – значит, найти все его корни или доказать, что их нет.
Корнем или решением уравнения называется значение неизвестного, при подстановке которого в уравнение получается верное числовое равенство.
Алгебраическое  уравнение вида   называется возвратным, если его коэффициенты, одинаково удаленные от начала и от конца, равны между собой.
Уравнение вида Р(х) =0  называется однородным уравнением степени k относительно переменной х, если Р(х)–однородный многочлен степени k.
Вводная беседа учителя. (2 мин)
- Один начинающий волшебник, герой шуточной песни, неумело обращался с заклинаниями, в результате вместо грозы у него получилась коза, а вместо утюга – слон. Чтобы не получилось как у нашего героя, решать уравнения нужно начинать с рассуждений, совершить ряд преобразований, и делать это следует очень осмотрительно.
Например, решая уравнения, мы могли бы рассуждать так (на экране)

На самом деле, стараясь «избавиться от всего лишнего», мы допустили ошибки. Какие?
  - В результате неравносильных преобразований в уравнении 1 потерян корень х = 0, а в примере 2 появился посторонний корень х = 1.
  - Как же не попасть в подобные ловушки?
  - Сегодня на уроке мы научимся методам и приемам решения рациональных уравнений и проведем классификацию этих уравнений по виду. Но сначала выясним как мы повторили домашнее задание.
Тест  (под копировальную бумагу) (5мин)

Производится самопроверка, учащиеся выставляют баллы через копирку в тетрадях для самостоятельных работ.

Изучение нового материала. (40 мин)

 Определение.
Функция вида , где n – натуральное число, - некоторые действительные числа, называется целой рациональной функцией.
Определение.
Уравнение вида P(x)=0, где P(x) – целая рациональная функция, называется целым рациональным уравнением.
Определение.
 Уравнение вида  , где – целые  рациональные функции, называется  рациональным уравнением.

                         Основные типы уравнений

Решить уравнение   .
Решение.
Сложив дроби, стоящие в левой части, получим уравнение
, равносильное данному. Это уравнение равносильно системе:

Квадратное  уравнение имеет корни  x = 3, x = -1, а  x = -1 – посторонний корень.
Ответ: x = 3.

Решить уравнение  .
Решение.
Разложим многочлен, стоящий в левой части на множители методом группировки.
, тогда исходное уравнение равносильно уравнению , которое равносильно совокупности  уравнений:

Ответ:
3) Решить уравнение  .
Решение.
Приведем уравнение к стандартному виду: , ОДЗ  уравнения: . Применяя теорему Безу многочлен можно записать так:
. Тогда исходное уравнение равносильно уравнению , которое равносильно совокупности уравнений

Ответ:

4)  Решить уравнение   .
Решение.
ОДЗ  уравнения:  .
Пологая,  что , получим уравнение . Решая его, получим: .
Возвращаясь к переменной х , имеем

Ответ:  .

5)Решить уравнение  .
Решение.
ОДЗ  уравнения:  .
Пусть , тогда уравнение примет вид  , откуда  . Возвращаясь к первоначальной переменной, получим уравнение:

Ответ:
6)  Решить уравнение    .

Решение.
ОДЗ уравнения:  .
Пусть  , тогда уравнение имеет вид:     или  ,  откуда .  Следовательно, исходное уравнение равносильно совокупности уравнений:

Ответ:

7)  Решить уравнение    .
Решение.
ОДЗ  уравнения:  .
Непосредственной проверкой устанавливаем, что х=0  не является корнем данного уравнения. Тогда выносим х за скобки в каждом множителе левой части уравнения:

Замена: , отсюда получим  уравнение t (t+8) =9, откуда t1=1, t2=-9.
Далее:

Ответ:  .

8) Решить уравнение    .

Решение.
ОДЗ  уравнения:  .
Очевидно, что х = 0 не является корнем данного уравнения. Тогда, разделив обе части уравнения на х2, получим уравнение равносильное исходному:

Из этой записи видно, что это обобщенное возвратное уравнение. Пусть , тогда , откуда
Отсюда  t2+8-3t-8=0,  t(t-3)=0, т.е. t1=0, t2=3.
Далее:

Ответ: { -2; -1; 2; 4 }.

9) Решить уравнение

Решение.
ОДЗ  уравнения:
Запишем уравнение так:
Из этой записи  видно, что это обобщенное возвратное уравнение.
Пусть , тогда .  Теперь уравнение имеет вид:
3(t2 + 8/3) - 10t = 0. Отсюда 3t2 – 10t +8 = 0, т.е. t1 =2, t2 =4/3.
Возвращаясь к переменной х, имеем:

Ответ: .
10) Решить уравнение    .

Решение.
ОДЗ  уравнения:  .
Данное уравнение однородное.
Х = 0 не является корнем данного уравнения. Разделим левую и правую части равенства на х6. Тогда получим:
.
Пусть , тогда решим уравнение  . Легко видеть , что у1=1. Разделим  многочлен  у3 + 2у – 3 на у – 1, перейдем к равносильному уравнению (у – 1)(у2 + у + 3) = 0. Решая его получим, что у = 1. Тогда , т.е. х = 1.
Ответ: х = 1.

11) Решить уравнение    .
Решение.
ОДЗ  уравнения:  .
При решении уравнений подобного вида не следует спешить раскрывать скобки. Надо найти выгодный способ группировки множителей. Чаще всего он таков в общем случае  приводится к решению уравнения вида . Если  a+ d = b+ c,  то группируют пары так: .
Решаем данное уравнение, пользуясь этим замечанием:

Пусть  , тогда  (t - 2) t = 24,  t1 = -4, t2 = 6. Возвращаясь к переменной х, получим:
   х1 = -3, х = 2.
Ответ: { -3; 2 }.

12)  Решить уравнение    .

Решение.
ОДЗ  уравнения:  .
Группируя правый множитель с последним, а второй с третьим ,  получим:

.
Введя новую переменную и затем, решив совокупность уравнений, получим
х1 = 0,  х2  = - 5.
Ответ: { -5; 0 }.

13) Решить уравнение    .
Решение.
ОДЗ  уравнения:
В левой части уравнения выделим квадрат разности.

Пусть  , тогда  . Отсюда:
      .

Ответ: .

Вывод: мы рассмотрели основные методы решения рациональных уравнений:
Способ группировки.
Вынесение общего множителя за скобки.
Использование формул сокращенного умножения.
Способ выделения  полного квадрата.
Разложение на множители.
Введение новой переменной.
- Какой метод решения уравнений объединяет все с1 по 5 перечисленные приемы? В чем его суть?
Ответ: метод разложения на множители. Суть этого метода заключается в следующем: f1(x)f2(x)f3(x)=0  можно заменить совокупностью уравнений:
f1(x) = 0,  f2(x) = 0,  f3(x)=0 . Решив уравнения этой совокупности, нужно взять их корни, которые принадлежат области определения исходного уравнения, а остальные отбросить как посторонние.
- Чем же  шестой метод особенен?
Ответ: удачный выбор новой переменной делает структуру уравнения более прозрачной.
- В чем суть этого метода? (учитель показывает на экране формулировку и обсуждает с учащимися)

Закрепление изученного материала.(20 мин)

(учитель показывает  на экране самостоятельную работу и обсуждает с учащимися методы решений уравнений).
Дифференцированная самостоятельная работа по выбору учащихся
( выполняется в парах) предлагается  в виде игры «Лото»
Оборудование: карта, поделенная на 9 одинаковых клеток, на которых написаны уравнения, двусторонние карточки: с одной стороны записаны ответы к уравнениям, а на другой  слова, которые вместе составляют эпиграф к данному уроку. Задание: решить уравнения на карте, найти карточки с правильными ответами и закрыть ими соответствующие уравнения. Карточки нужно класть ответом вниз, тогда на верхней их стороне получиться эпиграф. (1-3 уравнения уровня А, 4-5  -уровня Б, 6-9 – уровня С).
Карта с уравнениями

Карточки с правильными  ответами (разрезные)	I сторона

	II сторона

Карточки  уровня А по 1б
	        уровня Б по 2б
	        уровня В по 3б
Решения выполняются в тетрадях для самостоятельных работ.
Количество  баллов и предварительная оценка ставиться самим учеником  и эти тетради собираются на проверку.
Итоги и домашнее задание.(7-8 мин)
30-25 б    –    оценка «5»
24-19 б    –    оценка «4»
18-13 б    -     оценка «3»
менее 13 б –  оценка «2»
Уровень А (оценка «2» или «3»):
     1)Сборник заданий для проведения письменного экзамена по математике в 9 классе: № 2.124(а), № 2.126(а,б), 2.129(а,б);
2)А.П.Ершова «Разноуровневые дидактические материалы» С-7 Вариант Б1

Уровень Б (оценка «4»или «5»):
А.П.Ершова «Разноуровневые дидактические материалы» С-7 Вариант В2
С-8* Вариант А1  №1 (а-г); №2(а,б).

IX.Выводы и обобщение по схеме.

Литература:
Ю.Н.Макарычев, Н.Г. Миндюк  «Алгебра. 9 класс»
М.Л.Галицкий «Сборник задач по алгебре. Учебное пособие для 8-9 кл. с углубленным изучением математики».
Ю.Н.Макарычев, Н.Г. Миндюк  «Дидактические материалы по алгебре для 9 класса с углубленным изучением математики».
А.П.Ершова «Разноуровневые дидактические материалы».
Н.Я. Виленкин «Алгебра 9 класс».


title: Урок алгебры "Арифметическая и геометрическая прогрессия" 9 класс

extracted_text:
Урок алгебры в 9 классе

Цель: активизация познавательной деятельности учащихся, закрепление учебного материала, обучение групповой работе, воспитание ответственности перед коллективом и расширение кругозора.

Оформление: плакат “Прогрессия  – движение вперед”.

Ребята разбиты на пять групп. За столом трое мудрецов (ученики девятого класса).

Учитель.          Закончился двадцатый век.
Куда стремится человек?
Изучены космос и море,
Строение звезд и вся Земля.
Но математиков зовет
Интересный лозунг:
«Прогрессио – движение вперед».

Сегодня у нас в классе состоится совет – совет Мудрецов. Мудрецы – ученики, сидящие в классе по группам, и Мудрецы, сидящие за столом учителя. Узнаете ли вы их?

За столом сидят: Архимед, Гаусс, Магницкий.

Архимед.        Кто формулу суммы квадратов нашел?
И верной дорогой к прогрессу пришел?
Математик и физик. Я – Архимед.
О жизни моей ходит много легенд.

Гаусс.              О! Я – Карл Гаусс! (1777-1855гг.). Нашел моментальную
сумму всех натуральных чисел от 1 до 100, будучи
учеником начальной школы.

Магницкий.   Господа! Имею честь представиться. Я Леонтий
Филиппович Магницкий – создатель первого учебника
«Арифметика».

Учитель.         Скажите, ребята, почему эти ученые вдруг собрались вместе
за одним столом? Какой вопрос математики объединяет их?
Если вы не догадаетесь, то внимательно посмотрите сценку.

В классе появляется индусский царь с двумя слугами.

Царь.               Я, индусский царь Шерам, научился игре в шахматы и
восхищен ее остроумием и разнообразием в ней положений.
Слуги, позовите изобретателя Сету. Я желаю достойно
 наградить тебя, Сета, за прекрасную игру, которую ты
придумал. Назови награду, которая тебя удовлетворит, и ты
получишь ее.

Сета.                Повелитель, прикажи выдать мне за первую клетку
шахматной доски одно пшеничное зерно.
Царь.               Простое пшеничное зерно?

Сета.                Да, повелитель. За вторую клетку прикажи выдать 2 зерна, за
третью – 4, за четвертую – 8, за пятую – 16, и так до 64-й
клетки.

Царь Шерам рассмеялся.

 Учитель.       О мудрецы 9-го класса, давайте посоветуемся. Стоит ли царю
смеяться?
На доске запись:

Учащиеся решают.

Как велико это число? Кто может это объяснить?

Архимед.        Наимудрейшие! Если бы царю удалось засеять пшеницей
площадь всей поверхности земли, считая и моря, и океаны, и
горы, и пустыню, и Арктику с Антарктикой, и получить
удовлетворительный урожай, то пожалуй, лет за пять он смог
 бы рассчитаться.

Гаусс.              Математика это точная наука. ( Записывает на доске
18 446 744 037 709 551 615. Читает.) Восемнадцать
квинтильонов четыреста сорок шесть квадрильонов семьсот
сорок четыре триллиона семьдесят три биллиона семьсот
девять миллионов пятьсот пятьдесят одна тысяча шестьсот
пятнадцать.

Магницкий.   Господа мудрецы 9-го класса! Мои современники сказали бы
так, что . Правд, я признаюсь, что в моем
учебнике «Арифметика», изданном 200 лет назад, по которому
целых полвека учились дети, много задач по теме
«Прогрессии», но иные из них я сам решал с большим трудом,
так как еще не нашел всех формул, связывающих входящие в
них величины.

Гаусс.              Под скип пера о лист бумаги.
Заполните сии листы!
Да помогут вам наши начинанья!

Раздаются заготовки листов для проверки знаний теории, т.е. восстанавливается опорный конспект урока – лекции по теме «Прогрессии».

Ученики заполняют таблицу. На экране появляется следующая таблица:

Гаусс.              Зная эти формулы, можно решить много интересных задач, и если вы, мудрецы 9-го класса, справитесь с этим решением, то узнаете мое любимое изречение.

Каждой группе дается задание. В группу входит до пяти человек, задания распределяются с учетом возможностей каждой группы и рассчитаны на 25 минут.
I.1. Найдите семнадцатый член арифметической прогрессии:
19,15,…
                                                           (-45)
2.  Найдите сумму первых семнадцати членов этой прогрессии:
                                                                                (-221)
3.  Найдите сумму первых десяти членов этой прогрессии:

                                                         (10)
Найдите:
4.                                                                                (-1)
5.                                                                                (-31)
6.  -24,12,-6,… - бесконечная геометрическая прогрессия. Найдите ее сумму.

Найдите:
7.                                                                              (15)
8.                                                                               (210)

Между числами -2 и -128 вставьте два числа так, чтобы получилась геометрическая прогрессия.
9.                                                                                (-8)
10.                                                                                (-32)
Учащиеся составляют таблицу, используя таблицу:

II.1.  Найдите двадцать третий член арифметической прогрессии.
                                                                                (48)
2.  Найдите сумму первых двадцати трех членов этой прогрессии.
                                                                                (345)
3.  Найдите сумму первых десяти членов этой прогрессии.

                                                          (-45)
Найдите:
4.                                                                                (-1)
5.                                                                                (-62)

6.  -48,24,-12,…- бесконечная геометрическая прогрессия. Найдите ее сумму.
                                                                                (-32)

Найдите:
7.                                                                               (12)
8.                                                                              (6120)

Между числами 1 и 64 вставьте два числа так, чтобы получилась геометрическая прогрессия.
9.                                                                                (4)
10.                                                                                (16)

Учащиеся составляют слово, используя таблицу:

III.1. . Найдите двадцатый член арифметической прогрессии.
                                                                                (83)
2.  Найдите сумму первых двадцати членов этой прогрессии.
                                                                                (900)
3.  Найдите сумму первых десяти членов этой прогрессии:

                                                                                (250)
Найдите:
4.                                                                            (108)
5.                                                                            (
6.  Найдите первый член бесконечной геометрической прогрессии, если

                                                                                ()

Найдите:
7.                                                                            (12)
8.                                                                            (486)
9.                                                                           (728)
10. Переставьте в виде обыкновенной дроби 0, (7).

Учащиеся составляют слово, используя таблицу:

IV. 1.   Найдите пятнадцатый член арифметической прогрессии.
                                                                                (14)
2.  Найдите сумму первых пятнадцати членов этой прогрессии.
                                                                                (525)
3.  Найдите сумму первых десяти членов этой прогрессии:

                                                                                (425)
Найдите:
4.                                                                        (162)
5.                                                                       (1210)
6.  Найдите первый член бесконечной геометрической прогрессии, если

                                                                                (12)
Учащиеся составляют слово используя таблицу:

V.1. . Найдите восемнадцатый член арифметической прогрессии.
                                                                                (26)
2.  Найдите сумму первых восемнадцати членов этой прогрессии.
                                                                                (126)
3.  Найдите сумму первых десяти членов этой прогрессии:

                                                                                (10)

Найдите:
4.                                                                       (5)
5.                                                                     (93)

Найдите:
6.                                                                     (30)
7.                                                                      (0,3)

Между числами  и 32 вставьте два числа так, чтобы они вместе с данными числами составляли геометрическую прогрессию.
8.                                                                             (0,5)
9.                                                                             (4)
10. Представьте в виде обыкновенной дроби 0,6 (3)

Учащиеся составляют слово, используя таблицу:

Гаусс.               Изрядно потрудившись, собрали вы слова.
И поиск их был нами оценен.
Слова же следует теперь соединить,
В какую фразу их можно объединить?
“Математика – царица наук, арифметика – царица математики”.

Учитель.        О мудрецы времен!
Дружней вас не сыскать.
Совет сегодня завершен,
Но каждый должен знать:
Познание, упорство, труд
К прогрессу в жизни приведут!

Учитель математики Калиева Улбосын Амановна


title: Конспект урока "Права человека и ребенка"

extracted_text:
Тема урока: « Права человека и  ребенка»
Цели:
Предметные:
Познакомить с понятиями – Конституция,права,обязанности, декларация прав ребёнка.
Дать краткую информацию о правах и обязанностях гражданина;
Личностные:
Формирование ученической компетентности;
Формировать  умение устанавливать взаимосвязь между людьми в обществе;
Развивать речь, умение анализировать, обобщать;
Метапредметные:
Регулятивные:
развивать умение работать в паре, умение помогать друг другу;
умение провести самооценку
Коммуникативные:
формировать умения обобщать, делать выводы, находить закономерности
Познавательные:
развивать память, логическое мышление и речь на языке предмета, развивать познавательный интерес, умение переносить знания в новые.

Задачи урока:
Воспитательные:
Воспитывать гуманную, творческую личность, бережно относящуюся ближнему;
Воспитывать способность к сопереживанию;
Воспитывать уважение и любовь к родному краю;
Здоровьесберегающие:
Следить за утомляемостью детей и вовремя проводить физ. минутки;
Частая смена видов деятельности учащихся;

1.Организация начала урока.
Общение начинается с приветствия. Европейцы при приветствии приподнимают шляпу и слегка кланяются. Молодой американец приветствует приятеля, хлопая его по спине. Латиноамериканцы обнимаются. Французы целуют друг друга в щеку. А как здороваются жители нашей страны? (пожимают друг другу руку)

2.Актуализация знаний
 Сегодняшний урок начнем с разыгрывания   ситуации , которая происходит с детьми(в последнее время очень часто) .
     - Введение в тему урока
На сцене появляются озабоченные, куда-то вечно спешащие, взрослые. Среди них оказывается ребенок, он что-то пытается спросить у взрослых.
Ребенок (мужчине в шляпе).- Дяденька, извините, пожалуйста, вы не подскажете…Мужчина (не дослушав). -Мальчик, не мешай! Видишь, мне некогда! (Уходит.)
 Ребенок (женщине с пакетами).- Тетенька, вы не ответите... Женщина.- Нет, не отвечу! Мне не до тебя. (Уходит.)
-- Молодой человек.- Спроси у кого-нибудь другого, я опаздываю! (Убегает.)
 Ребенок (девушке). -Извините, подскажите мне, пожалуйста... Девушка.- Мальчик, я очень спешу! У меня встреча! (Уходит.)
Ребенок (разводя руками). -Но как же мне все-таки быть? Мне очень хочется узнать очень важную вещь! Что мне делать?
- Лентяйкин. И зачем тебе это нужно? От знаний только лишь голова пухнет.
-Незнайкин. Действительно! Незнание лучше, чем знание! Вместе. Махни ты на знания рукой. Лучше пойдем, погуляем!
Ребенок (твердо и решительно).- Нет, Лентяйкин и Незнайкин! Может быть, вам знания и не нужны! А всем детям они просто необходимы! Особенно если эти знания касаются понятия «право»! Незнайкин. Знаешь, нам хотелось бы тоже узнать поподробнее, что такое «право», и о том, что с ним взаимосвязано.
3.Актуализация знаний
1 группа
Учитель. Что же такое «право?» Я просила вас узнать из разных источников, что такое право и записать на  листочек.
Зачитывают дети. Откуда узнали. А я посмотрела в толковом словаре  Ожегов
И давным-давно тысячи лет назад, когда на земле появились люди, стали возникать и главные вопросы: что люди могут делать и чего не могут? На что они имеют право и на что не имеют? И люди взялись за решение этих вопросов: в беседах, с помощью разных решений, путём международных переговоров. В конце концов, людям удалось решить эти главные вопросы, и на свет появился документ Всеобщая Декларация прав человека. Её создала и приняла ООН 10 декабря 1948 года.
Сейчас мы ознакомимся с основными правами человека, записанными в Декларации
-Какое право вам не совсем понятно ?
-А  обязаны ли люди соблюдать свои  права и права других людей
Учитель. А есть ли какие-нибудь права у детей? Правильно, есть. И они записаны в декларации прав ребёнка, которую создала и приняла ООН.
Познакомимся с основными правами ребёнка: (Учитель читает права, дети читают  слова и комментируют иллюстрации)
2 группа
. А любите ли вы играть?
Тогда поиграем. Каждый ряд составляет команду. Сидящие на первых партах – капитаны. (Капитанам раздаю разное количество карандашей)
- Игра началась! (Дети в замешательстве. Через некоторое время учитель удивляется, что ученики не умеют играть. Затем объясняет, что они должны передавать в конец ряда по одному предмету)
- Игра началась! (Учитель быстро останавливает игру и требует передавать через левое плечо)
- Снова играем! (Снова останавливается игра и, по своему усмотрению учитель называет победителя)
- Вам понравилась игра?
- Что не понравилось в ходе игры?
- Почему вам показалась игра нечестной?
- Что надо было изменить, чтобы игра прошла успешно? (В игре должны быть правила, они должны быть известны заранее, должны быть четкими, ясными, они не должны меняться по ходу игры)
- Наша жизнь тоже схожа с игрой, в ней есть правила, по которым должны жить все граждане, – ЗАКОНЫ. Кто знает, как называется главный закон каждого государства? (Конституция) Конституция Российской Федерации была принята в 1993 году 12 декабря.

На доске:
Государство заботится не только о взрослых гражданах, но и о детях. Посмотрите, какими правами пользуются маленькие граждане нашей страны, т.е. вы – дети.
Право на жизнь.
Право на имя при рождении.
Право на медицинскую помощь.
Право на образование.
Право на отдых и досуг.
Право на индивидуальность.
Право свободно выражать свои взгляды.
Право на специальную охрану и защиту.
Право на заботу и воспитание родителями.

А сейчас я предлагаю прочитать отрывок из книги Г.Х.Андерсена «Гадкий утюнок».
-Раз-бор  прочитанного:
- Почему обитатели птичьего двора обижали маленького птенца?  Как называется сказка ? –Кто ее автор ?
 -Скажите, а в жизни бывают подобные ситуации?
-О нарушении  каких  прав можно говорить  в данном случае?
- К сожалению, в жизни бывают подобные ситуации. Человек, нарушая  права другого, нарушает……. А что нарушает?

Давайте подведем небольшой итог, наша современная жизнь такова, что необходимо твердо запомнить следующие правила:
Твои права кончаются там, где начинаются обязанности
Твои права кончаются там, где начинаются права другого человека
Поступай по отношению к другим так, как хотел  бы,чтоб поступали к тебе

4.Систематизация полученных знаний учащихся
Каждая группа получила домашнее задание. Давайте посмотрим, как ваше домашнее задание связано с темой нашего урока?
1) Свое домашнее задание показывает 3 группа (ролевая игра).
1) Я шагаю в первый раз,
Ну, конечно, в первый класс.
И поверьте мне, друзья,
Это школа №________.
2) Ну, а я студент- дипломник,
Скоро буду я историк,
И поверьте мне, друзья -
Это школа №________
3) Ну, а я бабушка студента,
Ныне я пенсионерка.
И поверьте мне, друзья,
Я училась в школе №______
- О каком праве говорится в выступлении первой группы? (Право на образование)
2) Свое домашнее задание показывает 4 группа
(Инсценировка песни “На прививку!” - отрывок)
1 уч.- На прививку второй класс,
Вы слыхали, это нас.
2 уч. (Дрожит от страха)
Я уколов не боюсь,
Если надо – уколюсь.
У меня живот болит,
Может корь или дифтерит,
И краснуха, и ангина,
И поверьте, скарлатина.
3 уч. (Подходит ко 2 ученику, хлопает его по плечу. Всем видом показывает, что ничего не боится).
Это только трус боится,
На укол идти к врачу.
Лично я при виде шприца,
Улыбаюсь и шучу.
Все (хором)
            На прививку второй класс!
Второй класс,
                     второй класс!
- Вы слыхали?
                     Это нас!
- Какое право реализуется в выступлении второй  группы? (Право на охрану здоровья и оказание медицинской помощи)
5.Закрепление.Подведение итогов.
 1) В какой сказке и кто нарушал право на свободу и свободный труд за вознаграждение, держал кукол в рабстве? («Приключение Буратино». Карабас  Барабас)
2) В какой сказке «хлебобулочный герой» герой несколько раз подвергался попыткам посягательства на его жизнь, угрозами быть съеденным? («Колобок»)
3) Кто из сказочных женщин пользовался правом на свободное перемещение на метле? (Баба Яга)
4) В какой сказке  было нарушено  право на  жилье и кто помог ему восстановить свои права? («Волк и лиса», петух).
-Какие еще сказки вы знаете, где нарушаются права  героев?
Вывод:
Права ребёнка надо знать,
Не только знать,
Но соблюдать,
Тогда легко нам будет жить,
Играть, дружить и не тужить.


title: Технологическая карта урока "Дом. Квартира" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока французского языка в 3 классе учителя французского языка ГБОУ СОШ № 494    Выборгского района Санкт-Петербурга Глотовой О.В.
Учитель: Глотова Ольга Васильевна
Предмет: французский язык
Класс: 3
Тема урока ”Дом. Квартира”
Тип урока: комбинированный
Технология: критического мышления, здоровьесберегающая, элементы проектной технологии

Форма организации деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая, самостоятельная работа.
Продолжительность учебного занятия: 45 минут
Цель урока: создание условий для формирования коммуникативной компетенции обучающихся по теме «Дом. Квартира»
Задачи урока:
Практические:
систематизировать знания обучающихся в употреблении лексических единиц по теме «Дом. Квартира»;
ознакомить с futur immédiat
Образовательные:
формировать умения и навыки говорения и аудирования через повторение изученной лексики по теме «Дом. Квартира»;

развивать умения и навыки чтения вслух
Развивающие:
     -  создать условия для развития интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной сфер учащихся;
     -   развивать творческие способности учащихся;
     -   способствовать развитию логического мышления, внимания, памяти, догадки
Воспитательные:
     -   воспитывать культуру общения и культуру умственного труда
УМК: А.С. Кулигина/ Твой друг французский язык 3 класс, М., Просвещение 2012
Вид используемых на уроке средств ИКТ: компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация к теме «Дом. Квартира»
Актуальность использования средств ИКТ: Использование мультимедийного проектора позволяет реализовать принцип наглядности, доступности и системности изложения материала. Использование мультимедийной стимулирует развитие рече -мыслительной и творческой активности учащихся, способствует повышению   учебной мотивации учащихся.
Приложение: раздаточный материал (приложение №1, приложение№2, приложение№3)
Формируемые универсальные учебные действия:
Личностные (оценивать собственную учебную деятельность);
Регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование);
Познавательные (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, построение речевого высказывания в устной форме);
Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, владение монологической и диалогической формами речи)


title: Технологическая карта урока "Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть»" 1 класс

extracted_text:
                                                              Колтыкова Е.А.

                                                   учитель начальных классов

                                                 МОУ «СОШ №1» города Валуйки

                                            Белгородской области

     Технологическая карта урока

Предмет: Литературное чтение
Класс: 1
Тема: Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть»

Цели деятельности учителя: познакомить с содержанием русской народной
сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть»; создать условия для совершенствования
техники чтения; активизировать мыслительную деятельность – умения ставить
вопросы, выделять главное, видеть смысл в информации,  содействовать
воспитанию интереса  к устному народному творчеству.
Тип урока: комбинированный
Средства обучения: учебник «Литературное чтение», рабочая тетрадь №2,
презентация, задания для работы в парах, группах.

Планируемые результаты обучения:

Личностные: осознают   значимость   чтения;   испытывают    потребность    в
систематическом   чтении;   проявляют    эмоциональную    отзывчивость    на
прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.
Регулятивные:   оценивать    уровень    овладения    учебными    действиями;
корректировать  деятельность;   вносить   изменения   с   учётом   возникших
трудностей и ошибок, намечать способы их устранения
Познавательные: овладение приёмами понимания прочитанного; осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение
существенной информации из текста; построение рассуждений.
.Коммуникативные: уметь воспринимать текст с учётом поставленной задачи,
находить в тексте информацию, необходимую для её решения; оформлять
диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета

Предметные: научатся осознанно воспринимать  сказку,  высказывать суждения
о произведениях и поступках героев; отвечать на вопросы по содержанию
текста; придумывать истории с героями изученных произведений

|Этапы урока              |Характеристика деятельности                                       |УУД                         |
|Мотивация                |Эмоциональный настрой                                             |Регулятивные: волевая       |
|(самоопределение) к      |Улыбнитесь друг другу и пожелайте удачи на уроке.                 |саморегуляция.              |
|учебной деятельности     |                                                                  |Личностные: действие        |
|                         |                                                                  |смыслообразования.          |
|                         |                                                                  |Коммуникативные:            |
|                         |                                                                  |планирование учебного       |
|                         |                                                                  |сотрудничества с учителем и |
|                         |                                                                  |со сверстниками.            |
|Актуализация и пробное   |Актуализация знаний учащихся.                                     |Познавательные:             |
|учебное действие.        |Что такое сказка?                                                 |общеучебные: умение         |
|                         |Какие бывают сказки?                                              |структурировать знания,     |
|                         |А зачем нам надо читать сказки?                                   |контроль и оценка процесса и|
|                         |В сказке может все случиться,                                     |результатов деятельности;   |
|                         |Наша сказка впереди…                                              |логические: анализ, синтез, |
|                         |Сказка в двери к нам стучится.                                    |выбор оснований для         |
|                         |Скажем сказке: « Заходи!»                                         |сравнения.                  |
|                         |                                                                  |Регулятивные: целеполагание |
|                         |                                                                  |как постановка учебной      |
|                         |                                                                  |задачи,                     |
|                         |Сообщение темы и целей  урока.                                    |планирование,               |
|                         |Давайте отгадаем героев  произведения.                            |прогнозирование.            |
|                         |Мыло заменить решили, пышную пену быстро взбили. Как подули,      |Познавательные:             |
|                         |посмотри:  полетели … (Пузыри)                                    |умение структурировать      |
|                         |Из коры плели галошки и одевали их на ножки. (Лапти)              |знания;                     |
|                         |Летом в полюшке росла - колос к солнышку несла, а как только      |постановка и формулирование |
|                         |пожелтела, ей нашлось другое дело. (Солома).                      |проблемы;                   |
|                         |Догадайтесь, кто герои  произведения? («Пузырь, Соломинка и       |умение осознанно и          |
|                         |Лапоть»)                                                          |произвольно строить речевое |
|                         |А теперь проанализируйте все мои вопросы и определите  тему урока.|высказывание.               |
|                         |Какие цели поставили перед собой.?                                |общеучебные:                |
|                         |Слушание сказки.                                                  |знаково-символические –     |
|                         |Послушайте сказку и ответьте на вопросы:                          |моделирование;              |
|                         |-  Какому народу принадлежит эта сказка?                          |выбор наиболее эффективных  |
|                         |- Кто понравился больше всего? Почему?                            |способов решение задач в    |
|                         |                                                                  |зависимости от конкретных   |
|                         |                                                                  |условий                     |
|Выявление места и причины|Чтение сказки учащимися.                                          |                            |
|затруднения              |Прочитаем сказку еще раз. Когда будете читать, подумайте   над    |Регулятивные:               |
|                         |тем, с какой интонацией нужно читать.                             |контроль, коррекция ;       |
|                         |Беседа                                                            |прогнозирование (при анализе|
|                         |-Как герои попали на берег?                                       |пробного действия перед его |
|                         |-Согласился ли Пузырь перевезти друзей на другой берег? Как вы    |выполнением).               |
|                         |думаете, почему Пузырь не захотел этого сделать?                  |                            |
|                         |-Что предложил Пузырь?                                            |                            |
|                         |-Почему Соломинка согласилась?                                    |                            |
|                         |-Кто первым пошёл по Соломинке?                                   |                            |
|                         |-Что случилось с Соломинкой? Почему она переломилась?             |                            |
|                         |-Что делал Пузырь, когда его друзья попали в беду?                |                            |
|                         |-Что случилось с Пузырём, когда он хохотал?                       |                            |
|                         |-Как вы оцениваете его поведение?                                 |                            |
|                         |                                                                  |                            |
|                         |                                                                  |                            |
|                         |                                                                  |                            |
|                         |Зарядка для глаз.                                                 |                            |
|Целеполагание и          |Игра «Да –нет»                                                    |Коммуникативные:            |
|построение проекта выхода|А сейчас  нужно сосредоточиться, так как вы будете произносить    |планирование учебного       |
|из затруднения           |знакомые фразы, но можете допустить ошибки.                       |сотрудничества со           |
|                         |-Соломинка тонкая, а Пузырь толстый?                              |сверстниками, инициативное  |
|                         |-Лапоть легкий, а Пузырь тяжелый?                                 |сотрудничество в поиске и   |
|                         |-Соломинка низкая, а Пузырь высокий?                              |сборе информации; управление|
|                         |-Пузырь трусливый, а Соломинка смелая?                            |поведением партнера; умение |
|                         |-Пузырь сплели, а Лапоть надули?                                  |выражать свои мысли.        |
|                         |-Соломинка сломалась, а Пузырь лопнул?                            |Познавательные:             |
|                         |                                                                  |общеучебные: поиск и        |
|                         |                                                                  |выделение необходимой       |
|                         |                                                                  |информации, применение      |
|                         |                                                                  |методов информационного     |
|                         |                                                                  |поиска; смысловое чтение и  |
|                         |                                                                  |выбор чтения в зависимости  |
|                         |                                                                  |от цели; умение осознанно и |
|                         |                                                                  |произвольно строить речевое |
|                         |                                                                  |высказывание;               |
|                         |                                                                  |логические: построение      |
|                         |                                                                  |логической цепи рассуждений,|
|                         |                                                                  |анализ, синтез.             |
|                         |                                                                  |УУД постановки и решения    |
|                         |                                                                  |проблем: самостоятельное    |
|                         |                                                                  |создание способов решения   |
|                         |                                                                  |проблем поискового характера|
|Реализация построенного  |Закрепление                                                       |Коммуникативные:            |
|проекта.                 |Выполнение заданий к тексту: иллюстрирование, определение начала и|планирование учебного       |
|                         |конца сказки.                                                     |сотрудничества со           |
|                         |                                                                  |сверстниками, инициативное  |
|                         |Обсуждение образов героев.                                        |сотрудничество в поиске и   |
|                         |-Правильно ли поступили друзья? Почему?                           |сборе информации; управление|
|                         |                                                                  |поведением партнера; умение |
|                         |                                                                  |выражать свои мысли.        |
|                         |                                                                  |Познавательные:             |
|                         |                                                                  |общеучебные: поиск и        |
|                         |                                                                  |выделение необходимой       |
|                         |                                                                  |информации, применение      |
|                         |                                                                  |методов информационного     |
|                         |                                                                  |поиска; смысловое чтение и  |
|                         |                                                                  |выбор чтения в зависимости  |
|                         |                                                                  |от цели; умение осознанно и |
|                         |                                                                  |произвольно строить речевое |
|                         |                                                                  |высказывание;               |
|                         |                                                                  |логические: построение      |
|                         |                                                                  |логической цепи рассуждений,|
|                         |                                                                  |анализ, синтез.             |
|                         |                                                                  |УУД постановки и решения    |
|                         |                                                                  |проблем: самостоятельное    |
|                         |                                                                  |создание способов решения   |
|                         |                                                                  |проблем поискового характера|
|Первичное закрепление с  |Чтение  сказки в лицах.                                           |Коммуникативные:            |
|комментированием во      |                                                                  |управление поведением       |
|внешней речи             |                                                                  |партнера;                   |
|                         |                                                                  |умение выражать свои мысли. |
|Самостоятельная работа с |Творческая работа в группах.                                      |Регулятивные: контроль в    |
|самопроверкой по эталону |Поработаем в группах.                                             |форме сличения способа      |
|                         |«Давным –давно жили-были огромный Пузырь, тоненькая Соломинка и   |действия и его результата с |
|                         |старый Лапоть. Вот как-то пошли они в лес дрова рубить , а перейти|заданным эталоном;,         |
|                         |через реку не могут…»                                             |коррекция; оценка –         |
|                         |Каждая группа подготовит продолжение сказки.                      |оценивание качества и уровня|
|                         |                                                                  |усвоения; коррекция.        |
|                         |                                                                  |Познавательные:             |
|                         |                                                                  |общеучебные: умение         |
|                         |                                                                  |осознанно и произвольно     |
|                         |                                                                  |строить речевое высказывание|
| Включение в систему     |Обобщение.                                                        |Регулятивные:               |
|знаний и повторение.     |- Какая это сказка? (бытовая, волшебная, о животных)              |прогнозирование.            |
|                         |- Чему учит сказка?                                               |                            |
|Информация о домашнем    |Прочитать выразительно, подготовить пересказ                      |                            |
|задании                  |Нарисовать рисунок к сказке по желанию.                           |                            |
|Рефлексия учебной        |Оцените свою работу на уроке.                                     |Познавательные:             |
|деятельности на уроке    |- За что можешь похвалить себя или своего одноклассника?          |общенаучные: умение         |
|(итог урока).            |- Что вам этот урок дал для жизни?                                |структурировать знания;     |
|                         |                                                                  |оценка процесса и           |
|                         |                                                                  |результатов деятельности.   |
|                         |                                                                  |Коммуникативные: умение     |
|                         |                                                                  |выражать свои мысли.        |
|                         |                                                                  |Регулятивные: волевая       |
|                         |                                                                  |саморегуляция; оценка –     |
|                         |                                                                  |выделение и осознание       |
|                         |                                                                  |учащимися того, что уже     |
|                         |                                                                  |усвоено и что еще подлежит  |
|                         |                                                                  |усвоению, прогнозирование.  |