title: Презентация "Электрическая энергия - основа современного технического прогресса. Электрический ток и его использование" 9 класс

extracted_text:
Электрическая энергия — основа Современного технического прогресса.Электрический ток и его использование
Учитель технологии МБОУ гимназии № 30
Губарь Геннадий Васильевич
Человек с давних времен стремился использовать силы природы, или, другими словами, её энергию. В природе существуют различные виды энергии: механическая, тепловая, химическая, электрическая, световая, атомная и др. Первоначально человек освоил в основном механическую и тепловую, но по мере развития цивилизации эти виды энергии не могли уже удовлетворять все потребности общества.
В XX веке основным видом энергии, применяемой человеком, становится электрическая энергия, обладающая рядом очевидных преимуществ. С одной стороны, она относительно просто добывается, с другой — легко преобразуется в другие виды энергии (механическую, тепловую, химическую, световую). Электрическую энергию можно передавать на большие расстояния с незначительными потерями. Например, потери высоковольтных линий передачи электроэнергии не превышают 4%. При этом её легко распределять между отдельными потребителями (жилыми домами, заводами и учреждениями) и учитывать расходование с помощью счётчиков. И наконец, на месте непосредственного использования электроэнергия не создаёт загрязнения.
Электричество даёт нам тепло, свет и механическую энергию — надо только щёлкнуть выключателем. В наши дни человек уже не может обойтись без электрической энергии ни в быту, ни на производстве, ни в космосе. Она стала основой технического прогресса современного общества.
Эксплуатацией и ремонтом электрооборудования занято значительно больше рабочих, чем в любой другой производственной отрасли. Специалисты, отвечающие за работу электрических устройств (электромонтёры), должны поддерживать в исправном состоянии бесчисленное количество работающих на благо человека электрических машин — от мелких приборов до электрооборудования предприятий и гигантских систем электроснабжения.
В этой области техники трудятся опытные специалисты, обеспечивающие необходимый контроль, обслуживание и ремонт электропроводов, генераторов, двигателей, трансформаторов, систем защиты и бытовой техники. Каждый вид работ по обслуживанию электроустановок и приборов требует наличия специальной подготовки в технических училищах или лицеях, техникумах и на курсах при предприятиях.
Наука о получении, передаче и применении электрической энергии в практических целях называется электротехникой. Школьники изучают лишь её основы, тем не менее эти знания помогут не только в дальнейшем освоении электротехнических профессий, но и в повседневных бытовых ситуациях, связанных с использованием электричества. Знание электротехники необходимо и при работе в других отраслях экономики, таких как связь, радиовещание и телевидение, автоматика и телемеханика, электрометаллургия, электрохимия и др.
Каждый человек должен обладать минимумом основных навыков по электротехнике, чтобы уметь грамотно эксплуатировать электросеть, правильно выбрать новое электрооборудование для своей квартиры или офиса, выполнить мелкий ремонт проводки, бытовых приборов, электрической системы своего автомобиля и т. д. При этом он должен твёрдо знать правила электробезопасности, чтобы своими действиями не нанести вреда себе и окружающим.
Электрическая энергия, которую использует человек, не существует в природе в готовом для потребления виде. Её нельзя откопать, как полезное ископаемое — нефть или уголь. Поэтому необходимую для производственных и бытовых нужд электрическую энергию человек научился получать из других видов энергии: механической, тепловой, световой, энергии химического процесса.
Устройство, преобразующее какую-либо энергию в электрическую, называется источником.

Источники электрической энергии: а — гальванический элемент, б— батарея гальванических элементов, в — аккумулятор, г — электрогенератор

Основная часть используемой человеком электроэнергии вырабатывается из механической энергии специальными электромеханическими машинами — электрогенераторами.
Источником электрической энергии на космических станциях являются фотоэлементы, преобразующие солнечную энергию в электрическую.
Переносными источниками электрической энергии являются гальванические элементы, аккумуляторы, а также батареи из них. В них электрическая энергия получается за счёт химического процесса взаимодействия разнородных металлов с особым веществом — электролитом. Существуют ещё малогабаритные механические генераторы, работающие от мускульной силы рук или ног человека, например генератор для велосипедной фары.
    Электроэнергия передаётся при помощи потока мельчайших заряженных частиц — электрического тока. В природе обнаружено два вида зарядов, условно названных положительными и отрицательными. Вокруг каждого из зарядов существует электрическое поле, за счёт которого одноимённые заряды отталкиваются друг от друга, а разноимённые притягиваются друг к другу.
    Направленное движение электрических зарядов называется электрическим током.
Вещества, пропускающие электрический ток, называют проводниками. Вещества, не пропускающие электрический ток, называют диэлектриками или изоляторами.
За направление электрического тока условно принято движение положительных зарядов, которые перемещаются от положительного полюса источника тока к отрицательному по проводнику, подключённому к полюсам.
Количество зарядов (q), протекающих через поперечное сечение проводника за единицу времени, называется силой тока (I):
I=q/t.
Сила тока измеряется в амперах (А) — в честь французского учёного Андре Ампера.
    В металлических проводниках ток образуется движением электронов, имеющих отрицательный заряд.
    В газовой среде и жидкостях из-за более разреженной структуры вещества (в отличие от жёсткой кристаллической решётки металла) электрический ток образуется как за счёт электронов, так и за счёт ионов — положительных и отрицательных частиц атомов или молекул веществ.
Ток называется постоянным, если он не меняется с течением времени ни по величине, ни по направлению. Ток, у которого сила и направление периодически изменяются, называется переменным.
Практическое использование электрической энергии основано на некоторых физических явлениях, которыми сопровождается прохождение тока через проводник. Тепловое действие электрического тока широко используют в работе осветительных и электронагревательных приборов. Магнитное действие используют в измерительных приборах, электромагнитных реле, электромагнитных телефонах и громкоговорителях, электрических генераторах и двигателях.
Прохождение постоянного электрического тока через жидкие среды сопровождается химическими реакциями. Это свойство широко используется в аккумуляторах, применяется в электрометаллургии, при электрохимической обработке материалов и в опреснителях морской воды.
Электрический ток в газовой среде вызывает свечение газа. На основе этого явления работают дуговые источники света (например, в прожекторах). Электрический разряд в воздухе сопровождается не только свечением, но и повышением температуры электродов, что используют для сварки и резки металлов.
Устройства, в которых происходит преобразование электрической энергии в другие виды энергии — свет, тепло, механическую и химическую энергию, — называются приёмниками или потребителями электрической энергии, а в электротехнике — нагрузкой.
Потребители электрической энергии
Чтобы электрическое устройство (нагрузка) работало, его необходимо соединить с полюсами источника тока. На практике источник с нагрузкой часто соединяют с помощью дополнительных проводников, в быту и электротехнике называемых проводами.

То, о чем мы говорили сейчас: 1) источник электрической энергии, 2) нагрузка и 3) соединительные провода — всё это вместе называется электрической цепью.
Домашнее задание:
Изучите § 29, 30 учебника


title: Презентация "Общая характеристика международных правовых актов в области образования" 9-11 класс

extracted_text:
Выполнила Лопатина Людмила
Общая характеристика международных правовых актов в области образования
Международное сотрудничество РФ в области образования осуществляется в соответствии с законодательством РФ и международными нормативно-правовыми актами, договорами и соглашениями.
Нормы, закрепляющие право человека на образование, содержатся в международных актах универсального характера.
Всеобщая декларация прав человека, принятая резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 10 декабря 1948 г. (ст. 26), провозглашает: «Каждый человек имеет право на образование. Образование должно быть бесплатным, по меньшей мере, в том, что касается начального и общего образования. Начальное образование должно быть обязательным. Техническое и профессиональное образование должно быть общедоступным, и высшее образование должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого.
Образование должно способствовать полному развитию человеческой личности и увеличению уважения к правам человека, содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между народами»
Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (ст. 13), принятый Генеральной Ассамблеей ООН 16 декабря 1966 г., предусматривает признание всеми участвующими в нем государствами права на образование. Для осуществления этого права начальное образование должно быть обязательным и бесплатным для всех. Декларируется принцип доступности среднего образования в его различных формах, включая профессионально-техническое образование, а также высшего образования с учетом способностей каждого. Устанавливаются права родителей и иных законных представителей в выборе школ для своих детей, в том числе и негосударственных
Значительное число норм, касающихся образования, содержится в Конвенции о правах ребенка, утвержденной резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 20 ноября 1989 г. В ст. 28 изложены основные обязательства государств по обеспечению доступности образования, по содействию регулярному посещению школ и снижению числа учащихся, покинувших школы. Школьная дисциплина должна поддерживаться методами, обеспечивающими уважение человеческого достоинства ребенка. Образование должно быть направлено на развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в самом полном объеме; на воспитание уважения к правам и свободам человека, к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям и т.д(ст. 29).
Право на образование закреплено и в международных актах регионального характера. Европейская социальная хартия предусматривает право на профессиональную ориентацию и профессиональную подготовку (ст. 9, 10). О праве на образование говорится и в Протоколе № 1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод (ст. 2), а также в некоторых других актах. Были приняты и специальные акты европейского права, касающиеся отдельных аспектов образования. Большинство их касаются высшего профессионального образования, преимущественно университетского. Основной идеей в данном случае является признание университетов одним из главных источников интеллектуальной деятельности любой страны.
Так, Европейская конвенция об академическом признании университетских квалификаций от 14 декабря 1959 г. была ратифицирована Россией и вступила в силу для нашей страны с 18 октября 1999 г. Она предусматривает, в частности, что академическое признание университетской квалификации, полученной за границей, позволяет ее обладателю продолжать курс обучения в университете и по его завершении сдавать экзамены, требуемые для получения следующей степени, включая докторскую, на тех же условиях, которые существуют для граждан государства, ратифицировавшего Конвенцию, в тех случаях, когда прием для прохождения такого курса обучения и допуск к экзаменам зависят от наличия аналогичной национальной университетской квалификации, а также использовать ученое звание, присвоенное иностранным университетом, с указанием его происхождения
Европейская конвенция
об эквивалентности дипломов,
ведущих к доступу в университеты,
от 11 декабря 1953 г. вступившая в
силу для России 17 сентября 1999 г.,
 устанавливает, что учащимся, успешно завершившим среднее школьное образование на территории одного из членов Совета Европы, должны быть предоставлены все возможности для поступления по своему выбору в университет, расположенный на территории других государств, входящих в указанную организацию. В этих целях все государства, подписавшие и ратифицировавшие данную конвенцию, взаимно признают эквивалентность дипломов, являющихся документами об образовании, необходимых для приема в аналогичные учебные заведения.
Российская Федерация ратифицировала также Европейскую конвенцию об эквивалентности периодов университетского образования от 15 декабря 1956 г., которая для нее вступила в силу 17 сентября 1999 г. Государства – стороны Конвенции признают любой период обучения, в течение которого студент, изучающий современные языки, проходил курс в университете другой страны – члена Совета Европы, эквивалентным подобному периоду обучения в университете своей страны, при условии, что руководство первого вышеназванного университета выдало такому студенту свидетельство о том, что он завершил указанный период обучения удовлетворительным для руководства университета образом.
Большое внимание уделяется вопросам образования в документах Содружества Независимых Государств. В Конвенции СНГ о правах и основных свободах человека от 26 мая 1995 г. устанавливается обязательность и бесплатность начального и основного общего образования.
Соглашение о сотрудничестве в области образования от 15 мая 1992 г. предусматривает взаимное признание права граждан государств, входящих в Содружество, на получение образования на территории государства своего постоянного проживания.
Заключаются и другие многосторонние и двухсторонние договоры и соглашения. Например, Соглашение между Правительством Республики Беларусь, Правительством Республики Казахстан, Правительством Киргизской Республики и Правительством РФ о взаимном признании и эквивалентности документов об образовании, ученых степенях и званиях от 24 ноября 1998 г.; Соглашение между Правительством РФ и Правительством Республики Беларусь о взаимном признании и эквивалентности документов об образовании, ученых степенях и званиях от 27 февраля 1996 г. и др.
Спасибо за внимание!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Русь ремесленная. Русь мастеровая" 2 класс

extracted_text:
«Русь ремесленная .Русь мастеровая».

Русская матрёшка – это полая внутри деревянная ярко разрисованная кукла, в которую вставляются такие же куклы меньшего размера. (Словарь русского языка С.И.Ожегов)
Русская матрёшка родилась в мастерской – магазине «Детское воспитание» в конце 19 века.
Придумал её художник Сергей Милютин, а выточил токарь Василий Звёздочкин.
С 1910 года Матрёшек стали изготавливать в г. Сергиев Посад.
Мудрец Фукурума – Японская игрушка (прототип русской матрёшки)
Первая матрёшка
Круглолицая  девушка в сарафане, переднике, платочке в цветочек, с чёрным петухом в руках.
Современные матрёшки
Гжель
Название промысла связано с районом в Подмосковье, где издавна сельское население лепило посуду сначала из глины, а затем из фарфора.
«Гжель – Жечь»(обжиг изделий в печи)
Изделия из гжели можно узнать по рисунку выполненному на белом фоне синим, голубым кобальтом.
Гжель
Хохлома
Хохлома-создаёт ощущение яркого пламени
Яркие и нарядные изделия выточенные из древесины липы или берёзы, расписываются вручную.
Хохлома
Украшая предмет, мастер никогда не повторяет узор, он всякий раз по-новому расписывает листья, цветы придавая рисунку неповторимое своеобразие.


title: Презентация "Детский сад «Золотой ключик»"

extracted_text:
Детский №14 «Золотой ключик».

Консультация для родителей на тему «Готов ли ваш ребенок идти в школу?»
Уголок для родителей на тему: «Портфель первоклассника».
Экологическая акция на тему: «Живая ёлочка, зелёная иголочка».
Семинар – практикум на тему «Здоровье в ваших руках».
Консультация для воспитателей на тему: «Подготовка и проведение открытой и образовательной деятельности в ДОУ


title: Конспект урока "Воздушное питание растений. Фотосинтез" 6 класс

extracted_text:
Б15 Воздушное питание растений. Фотосинтез.

Задачи урока:

   1. Продолжить формирование понятия «питание растений».

   2. Раскрыть сущность процесса фотосинтеза.

Оборудование:

   1. Таблицы «Строение листа» и «Фотосинтез»; географические карты
      «Растительность мира (России)» и «Почвы мира (России)».

Ход урока:

I. Контроль знаний о внешнем и внутреннем (клеточном) строении листа.
   (Индивидуальный и фронтальный опросы.)

II.  Изучение нового материала.

   1. Космическая роль зеленых растений. Значение исследований К.А.
      Тимирязева. (Рассказ учителя; демонстрация портрета ученого и
      географической карты растительности.)

   2. Зеленый лист как специализированный орган воздушного питания,
      Особенности строения листа растения, обусловленные осуществлением
      процесса фотосинтеза. (Актуализация знаний учащихся о внутреннем
      строении листа растения; беседа с использованием таблицы «Строение
      листа».)

   3.  Фотосинтез как процесс образования органических веществ и кислорода
      из неорганических веществ с использованием лучистой энергии солнечного
      света. (Беседа.)

   4.  Накопление органической массы. Органические вещества как
      энергоносители. Накопление энергии — процесс, обусловленный
      фотосинтезом. (Актуализация знаний учащихся о процессе фотосинтеза;
      беседа.)

   5. Обеспечение постоянства содержания углекислого газа в атмосфере.
      Источники углекислого газа на Земле. Роль зеленых растений в
      обеспечении возможности жизни на планете. (Беседа с учащимися; работа
      с географической картой растительного покрова.)

   6. Накопление кислорода в атмосфере. Роль живых организмов. Озоновый
      экран как благоприятное условие для жизни организмов. (Беседа.)

   7. Создание почвы на Земле. Роль растений в образовании почвы.
      Органические соединения как обязательное условие образования почвы.
      Плодородие почвы. (Беседа с учащимися; работа с географической картой
      почвенного покрова.)

III. Закрепление знаний о зеленом листе как органе воздушного питания
   растений, о сущности процесса фотосинтеза, его этапах и условиях
   протекания, о значении зеленых растений на планете и необходимости их
   охраны. (Обобщающая беседа.)

IV. Задание на дом.


title: Презентация "Вопросы от мудрой совы" 6 класс

extracted_text:
ВОПРОСЫ
ОТ
МУДРОЙ СОВЫ
ЧЕРТЁЖ УЧАСТКА МЕСТНОСТИ
ПЛАН
КАРТА
АТЛАС
УЧАСТОК СИЛЬНО УВЛАЖНЁННОЙ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ, ПОРОСШИЙ ВЛАГОЛЮБИВОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТЬЮ
БОЛОТО
ОЗЕРО
РЕКА
УГЛУБЛЕНИЕ, ПО КОТОРОМУ ТЕЧЁТ РЕКА
РУСЛО
ИСТОК
УСТЬЕ
ВСЯ ЗЕМНАЯ ПОВЕРХНОСТЬ, КОТОРУЮ МЫ ВИДИМ НА ОТКРЫТОЙ МЕСТНОСТИ
ГОРИЗОНТ
МАТЕРИК
ОСТРОВ
МНОГОЛЕТНИЙ РЕЖИМ ПОГОДЫ, ХАРАКТЕРНЫЙ ДЛЯ ДАННОГО РАЙОНА ЗЕМЛИ
КЛИМАТ
ПОГОДА
СЕЗОН
НЕБОЛЬШАЯ ВОЗВЫШЕННОСТЬ С ОКРУГЛОЙ ВЕРШИНОЙ, ПОДОШВОЙ И СКЛОНАМИ
ХОЛМ
ГОРА
СКАЛА


Презентация "Обозначение чисел римскими цифрами" 3 класс


title: Классный час "Школа светофорных наук"

extracted_text:
Классный час "Школа светофорных наук"

Цель: актуализация знаний о  правилах дорожного движения, развитие творческих способностей, внимания, быстроты реакции.
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
– Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие в школу светофорных наук. Для того чтобы участвовать в нашем путешествии, необходимо разбиться на команды (в зависимости  от количества участников игры) и каждой подать заявку на участие: выбор капитана, название, девиз
1 конкурс. Приветствие команд
Представление команд. (Каждая команда представляет свое название, девиз и капитана)
2 конкурс. Дорожные знаки
Первое испытание в школе светофорных наук: Дорожные знаки. Каждой команде показывается знак, вы должны объяснить что, этот знак обозначает.
3 конкурс. Конкурс загадок
Знак зеленый загорится –
Значит, можно нам садиться
Доставит ва куда хотите,
Если очень вы спешите.   (Такси)
Дом по улице идет,
На работу нас везет,
Не на курьих, тонких ножках,
А в резиновых сапожках. (Автобус)
Дом чудесный – бегунок
На своей восьмерке ног,
День-деньской в дороге
Бегает аллейкой
По стальным двум змейкам. (Трамвай)
Вот так чудо-чудеса!
Подо мной два колеса.
Я ногами их верчу
И качу, качу, качу! (Велосипед)
Не живая, а идет.
Неподвижна, а ведет. (Дорога)
Чтоб помочь тебе
Путь пройти опасный
Горит и день, и ночь –
Зеленый, желтый, красный. (Светофор)
Маленький, удаленький,
Громче всех кричит. (Свисток)
Пьет бензин, как молоко,
Может бегать далеко.
Есть большой, есть карапуз,
Но везет тяжелый груз.  (Грузовик)

4 конкурс. Конкурс на внимание «Светофор»
– Сейчас мы проверим, умеете ли вы подчиняться сигналам светофора.
Красный свет – ходу нет, значит все команды стоят,
Желтый свет – предупреждение, поднять руки вверх,
Зеленый свет – путь открыт, продолжаем движение, топаем ногами.
Игра проводится с «обманом», т.е движение одно, а свет другой, те кто ошибаются, выбывают. Побеждает та команда, чей участник остался последним.

Физкультминутка
       По родному краю дружно мы шагаем (марш на месте).
Справа от нас – зеленый луг (поворот).
Слева находится лес (поворот).
В таком лесу полно чудес.
Белка с ветки на ветку скок (прыжки).
Филин крыльями машет. Ух!
Аж захватывает дух (взмахи руками).
Солнце над березами светит нам (поворот головы).
Мы рады ягодам, грибам (наклоны).

5 конкурс. Блиц-турнир
Почему нельзя выходить на дорогу или улицу из – за стоящей машины, кустов. каких – либо сооружений? (Может произойти ДТП, водитель тебя не видит )
Можно ли выходить на улицу и дорогу между машинами стоящими у дороги? (Нет, т.к автомобиль может начать движение)
В какой последовательности располагаются световые сигналы светофора? (Красный, желтый, зеленый)
Что изображено на пешеходном светофоре? (Человек красного, зеленого цвета)
Что такое ГИБДД и ДПС? (ГИБДД – Государственная инспекция безопасности дорожного движения, ДПС – дорожно-патрульная служба, она входит в состав ГИБДД)
Чем двустороннее движение транспорта отличается от одностороннего? (Двустороннее движение – это когда машины едут в одном направлении, а другие в противоположном. Одностороннее – это когда транспорт едет только в одном направлении)
Как называется часть дороги по которой движется транспорт? (Проезжая часть)
Что такое перекресток? (Это место (часть дороги), где пересекаются пути транспорта и пешехода)
Что такое общественный транспорт? (Транспорт для общественного пользования)
Что такое регулируемый и нерегулируемый перекресток? (Регулируемый перекресток это тот перекресток на котором есть светофоры или регулировщик, а на нерегулируемый перекрестке это нет)
Зачем нужен шлагбаум на железнодорожном переезде? (Шлагбаум – подвижная перекладина, если она опущена путь закрыт, если – поднята – открыт)
С какого возраста ребенок может сидеть на переднем сиденье автомобиля? (С 12 лет)
Кто такой нарушитель? (Человек нарушающий правила дорожного движения)
Зачем нужны дорожные знаки? (Чтобы не было ДТП)
Что нельзя делать катаясь на велосипеде? (Убирать руки от руля, привязывать два велосипеда, возить пассажира на багажнике)
Как правильно переходить железнодорожный переезд? (Ecли шлагбаум опущен, на зеленый свет светофора)
На какой сигнал светофора мы переходим улицу? (Зеленый)
Как правильно переходить дорогу по пешеходному переход? (Только на зеленый свет светофора)
Как правильно идти со взрослыми по краю проезжей части дороги, если нет тротуара, пешеходной дорожки или обочины? (Навстречу движению транспорта в один ряд, друг за другом)
Что такое остановочный путь? (Это расстояние, которое пройдет автомобиль с момента, когда водитель увидит пешехода или какое – либо препятствие на дорге, до полной остановки машины)
Вот и подошло к концу наш с Вами классный час! Спасибо вам, ребята! До новых встреч!


title: Тест "М. Джалиль" 9 класс

extracted_text:
1. Где родился Муса Джалиль?
А)Кырлай Кармышской волости Казанского уезда
Б)Мустафино Оренбургской губернии
В)Малые Кирмени Мало – Кирменской волости Мамадышского уезда
Г) Кошлауч Больше- Менгерской волости Казанского уезда

2. В каком году Муса Джалиль поступил на литературное отделение этнологического факультета МГУ?
А)1935
Б)1926
В)1930
Г)1927

3.В редакции какой газеты работал Муса Джалиль с 1933 года?
А)”Коммунист”
Б) “Азат”
В)”Ульфат”
Г)”Ил”

4. В каких фронтах воевал Муса Джалиль?
А) Ленинградский и Волховский фронт
Б)Северо Кавказский фронт
В)Воронежский фронт
Г)Прибалтийский фронт

5. Корреспондентом какой газеты был Муса Джалиль на фронте?
А) «Отвага»
Б) «Сталинский сокол»
В) «Военный вестник»
Г) «Коммунист»

6. Во время какой операции Муса Джалиль был тяжело ранен и попал в плен?
А) во время Любанской операции
Б) во время операции «Искра»
В) во время Киевской операции
Г) во время Тихвинской операции

7. Как назывался легион, в который вступил Муса Джалиль?
А) «Идел-Болгар»
Б) «Идел-Урал»
В) «Идел-Кама»
Г) «Идел-Нократ»

8. Как называется медресе , где учился Муса Джалиль?
А) медресе «Мутыйгия»
Б) медресе «Медина»
В) медресе « Ризван»
Г) медресе «Хусаиния»

9.В каком году Муса Джалиль посмертно был удостоен звания Героя Советского Союза?
А)1970
Б)1965
В)1959
Г)1956

10. Кто является автором  картины “Перед приговором”?
        А)Т.Хузиахметов
        Б)Х.Якупов
        В) А. Абзгильдин
        Г) М.Мингазев

11. В1941 году М.Джалиль участвовал в качестве:
А) военный корреспондент
Б)поэт
В) журналист
Г)командир

12. В каком году Муса Джалиль попал в плен?
А) 1941
Б) 1943
В) 1942
Г) 1944

13. В сентябре 1942 года в числе других военнопленных Джалиля перегнали в лагерь:
А) под Двинском
Б)в польскую крепость Демблин
В) Плётцензее в Берлине
Г)Освенцим

14. За участие в подпольной организации Муса Джалиль был казнён на гильотине 25 августа 1944 года в тюрьме:
А) под Двинском
Б)в польской крепости Демблин
В) Плётцензее в Берлине
Г)Освенцим

15.Фронтовик, писатель, друг Джалиля ?
А) Абдулла Алиш
Б) Фатих Амирхан
В) Амирхан Еники
Г) Хади Такташ

16  В каком году за цикл стихов «Моабитская тетрадь» Джалилю была посмертно присуждена Ленинская премия?
А) в 1957 году
Б) в 1947 году
В) в 1945 году
Г) в 1943 году

17. Джалилю было очень трудно на стороне немцев. Об этом нам говорит его стихотворение:
А) "Не верь!»
Б) «Пройденные пути»,
В)«Орденоносные миллионы»
Г) «Письменосец»

18. Какое  произведение посвящено теме  революции и гражданской войны?
А) "Не верь!»
Б) «Пройденные пути»,
В)«Орденоносные миллионы»
Г) «Письменосец»

19. Кто перевел стихи Мусы Джалиля на русский язык?
А)Х.Такташ
Б)А.Фадеев
В)Лев Толстой
Г)К. Симонов

20) В каком городе на доске выбиты слова поэта: «Песни всегда посвящал я Отчизне, ныне Отчизне я жизнь отдаю…»?
А)Казань
Б) Москва
В)  Берлин
       Г) Даугавпилс

Ключи

1. Б
2  Г
3  А
4  А
5. А
6 А
7 А
8. Г
9.Г
10 Б
11. А
12. В
13. А
14. В
15.А
16  А
17. А
18Б
19Г
20Г


title: Конспект урока "Изображение войны в произведениях русских художников" 7 класс

extracted_text:
                      Батальный жанр в произведениях художников.
Тема: «Изображение войны в произведениях русских художников».
Разработала учитель изобразительного искусства
Староминской МОУ СОШ №9
Батальный жанр.
Цель:
Формировать у учащихся умение выражать в рисунке свои представления и впечатления;
Учить выразительно, компоновать заданный сюжет;
Воспитывать гордость за Родину, её героев.
Задачи урока:
Знакомство с произведениями художников батального жанра
Создать произведение батального жанра.
Оборудование: мультимедийный проектор, репродукции произведений А.Дейнеки, Б.М. Неменского, М.И. Самсонова, Н.С. Присекина, Б. Иогансона, М. Домащенко, П. Кривоногова, О. Богаткина.
Помните об этом
Помните всегда.
Ведь об этом, люди,
забывать нельзя….
1.Организационный момент.
2.Основной этап.
Учитель. Сегодня мы поговорим о произведениях посвященных батальному жанру, которые по праву   можно отнести к исторической живописи. Все военные события описанные художниками  стали уже историей и надеемся,  больше никогда не повторятся.
Какие же произведения мы относим к батальному жанру?
Слайд 2. «Батальный жанр»

Звучит музыка.
Учитель.  Война – главная тема этих произведений. Война жестокая, не щадящая ни кого,  ни взрослых, ни  детей.

  В истории нашего государства было много решающих битв, воин, которые останутся в памяти людской. Великая Отечественная война – стала самым тяжелым испытанием для нашего народа (1941 – 1945 г.г.).

  Художники, поэты, композиторы уходят на фронт, на передовые фронта. В перерывах между боями пишут стихотворениями, музыку, делают наброски к будущим картинам, что бы  правдиво  рассказать о войне. Оставить для нас потомков  лица  солдат, что спасли мир от немецкой чумы.
Слайд 3.  А. А. Дейнека.

 Учитель. Культ героической смерти с новой силой проявился у Дейнеки в образах Великой Отечественной войны. («Оборона Севастополя», 1942)
 В феврале 1942 года художник А. Дейнека вместе со своим другом Г. Нисским уехал в район боевых действий под Юхнов. Они мчались на попутных машинах, обгоняя боевую технику и маршевую роту, по земле, только что освобожденной от врага. Повсюду виднелись следы тяжелых сражений (траншеи, окопы, воронки от бомб и снарядов).
  На ходу рисовал быстрыми меткими штрихами, схватывая лишь главные контуры внезапно возникавших тут и там явлений (пепелища сожженных деревень, взорванные мосты, поезда, тема погибших). Эти фронтовые зарисовки стали предпосылками для картины «Оборона  Севастополя».

Учитель. Битва смотрится как панорама. Это монументальное – эпическое полотно, которое обобщает героику великой войны.  На картине Н.С. Присекина  «Севастопольцы» видим бой, это тот же город.  Отчаянные моряки опять на переднем плане.

Слайд №6.

Учитель. А сейчас перед вами другое произведение. Картина Б.М.  Неменского  «Это мы, Господи» (« Безымянная высота»).
Здесь нет шума, нет боя, здесь оглушительная тишина. И кажется нам, что молодые ребята уснули. Вот бегали они по травам и притомились, легли и уснули.

Учитель. Это  произведение – любимое детище художника.  «Весь процесс работы оказался как бы внутренним спором, выдавливанием из себя накопившейся за годы войны ненависти, недоверия, процессом расчленения как бы единого представления: немец – фашист».
 Сюжет картины берёт своё начало из фронтового эпизода первой командировки в район боевых действий в Великие Луки.
 «Я шел пешком, с полной выкладкой солдата - художника. Шел долго, устал. И сел на торчащий из - под снега толи камень, то ли пенек пожевать сухарь и дать ногам отдохнуть. Неожиданно заметил, что позёмка прямо передо мной колышет траву. Но трава зимой не мягкая, колыхаться от лёгкого ветра не может. Всмотрелся, встал. Оказалось, что я сижу на мертвом немецком солдате – почти полностью занесенном. Колыхались рыжеватые волосы. И я был поражен – мальчишка, юноша моего возраста и даже чем - то похожий на меня».
  Сюжет картины – двое погибших в бою  молодых солдат, русский и немец.  «Война оборвала их жизни, распластав их тела на весенней земле. Один – в светлой застиранной гимнастерке, лицом к небу, раскинут в перевернутом распятье. Другой,  подоткнув под себя руку, уткнулся носом. Они достоверны как солдаты, но можно заметить, как в тоже время они похожи на уснувших детей» (Л.А. Неменская)
  Поэт, фронтовик Константин Симонов говорил о картине так: «О чем хотел сказать нам художник  этой своей картиной? О подвиге юноши, защищавшего и защитившего на этой бесчеловечной войне свою советскую землю? Да, об этом, но не только об этом. А, по-моему, еще и о том, что, не подвергая сомнению красоту человеческого подвига на войне, нельзя забывать, что сама по себе война – далеко не лучший способ разрешения споров между людьми. Смотрю на картину и думаю о том, что именно личный опыт войны потребовал от Неменского создания этой картины, далёкой от  героики, но властно напоминающей нам о том, что новой войны не должно, не имеет права быть. Я разделяю это чувство, я люблю эту картину, отвечающую не только моим воспоминаниям, но и моим мыслям о будущем».
- Ребята, а что вы скажите об этой работе художника.  Какие ассоциации возникают перед вашими глазами.  (Две молодые птицы, только что покинувшие родительское гнездо погибли, сражаясь за территорию). Посмотрите на слайд и послушайте стихотворение, которое было сочинено после просмотра этой картины вашей ровесницей.

Учитель. Ещё одно произведение Б.М. Неменского «О далёких и близких».

 Учитель.  Посмотрите на слайд. М.И. Самсонов  «Бойцы Сталинграда».

 Учитель. Только мужество и сила
       Нас к Победе привела,
      От фашистского нашествия
       Мир и Родину спасла.

3. Практическая часть.
  Вспомните, какие боевые действия проходили на территории вашего города, станицы. Как освобождали их от врага вы не раз слышали.
- Попробуйте представить бой. Сделайте предварительный набросок. Посмотрите на работы детей г. Волгограда, Ленинградской области, Амурской области, нашей школы. Слайд №13, 14,15. (Рисунки детей)

Ход работы:
Наметить линию горизонта.
Правильно распределить предметы композиции.
Наметить тонким контуром фигуры людей.
4. Заключительный этап.
5. Домашнее задание: Закончить набросок.

                                  Литература.
Н.А. Ионина «100 Великих картин», издательство «Вече», 2000 г.
Журнал «Мурзилка» №5, 2005 г.
Газета «Искусство» №7. Издательство «Первое сентября», 2007 г.

                             Текстовое пояснение к мультимедийному уроку
«Историческая живопись. Батальный жанр».
Урок для 7 класса.
   Урок построен на произведениях известных русских художников А.Дейнеки, Б.М. Неменского, М.И. Самсонова, Н.С. Присекина, В.Верещагина. Дети учатся анализировать произведения батального жанра, сами пытаются создать произведение.
   Предложенный материал был с успехом использован в работе с учащимися 7 класса на уроках ИЗО, посвященных раскрытию темы Великой Отечественной войны в исторической живописи. Знакомство с творчеством Б.М. Неменского как художника фронтовика и как автора программы, по которой они  учатся с первого класса, оказывает сильное эмоциональное воздействие.
   Задача учителя на таком уроке – создать условия для творческого напряжения ребенка, содействовать активности его восприятия, а так же желанию выразить собственные переживания в своих практических работах.
   Мультимедийная презентация даёт учителю возможность более глубоко, посредством музыки и изобразительного искусства донести общечеловеческие понятия, реализовать поставленные цели и задачи.


title: Контрольная работа "Россия в 1725-1762 гг." 8-9 класс

extracted_text:
1 вариант.
Указать термины, к которым относятся данные определения.
А) предприятие с разделением труда, использующее труд крепостных работников и крестьян ____________________________________________
Б) высшее государственное учреждение в России в 1726-1730 гг., совещательный орган  ______________________________________
В) определенные условия, которые существенно ограничивали императорскую власть _______________________________
Г) одно из центральных государственных учреждений в России 18 в., орган политического следствия и суда ________________________________________
Д) добровольное объединение государств, организаций, политических партий для достижения определенной цели ____________________________________

Соотнести события и даты.
А. Правление Екатерины I                                                 1. 1735 – 1739 гг.
Б. Создание Верховного Тайного Совета                      2. 1753 г.
В. Правление Анны Иоанновны                                       3. 1730-1740 гг.
Г. Русско – турецкая война                                                4. 1725-1727 гг.
Д. Таможенная реформа                                                   5. 1733 г.
                                                                                6. 1726 г.

Выполнить тестовые задания.
Кто в 1741 г. занял царский престол?
А) Петр II,      Б) Елизавета Петровна,      В) Петр III
4. Кто из перечисленных не являлся фаворитом Елизаветы Петровны?
А) А.Г.Разумовский,     Б) Э.Бирон,     В) П.И.Шувалов
5. В каком году был принят новый протекционный Таможенный тариф?
А) 1751 г.,      Б) 1753 г.,    В) 1757 г.
6. Для какого сословия была введена монополия на винокурение?
А) дворянство,     Б) духовенство,    В) верно А и Б
7. Где открылся новый университет в 1755 г.?
А) Санкт – Петербург,    Б) Москва,    В) Киев
8.  Мир, подписанный между Россией и Турцией в 1739 г.
А) Белградский,     Б) турецкий,    В) Ништадтский
9. Где произошло в 1759 г. одно из самых значительных сражений Семилетней войны?
А) Гросс – Егерсдорф,    Б) Кенигсберг,   В) Кунерсдорф
10. Кто в 1722 г. изменил порядок престолонаследия?
А) Петр I,    Б) Екатерина I,    В) Анна Иоанновна
11. Вступление на престол Петра II произошло в результате переворота?
А) да,    Б) нет
12. Анна Иоанновна приняла предложенные ей кондиции?
А) да,    Б) нет

13. Охарактеризовать внешнюю политику Анны Иоанновны.

вариант.
1. Указать термины, к которым относятся данные определения.
А) территория Малороссии, во главе с гетманом  ____________________________________________
Б) лучшие, отборные войска; привилегированная часть войска   ______________________________________
В) историческое название членов Верховного тайного совета _______________________________
Г) политический режим в России в 1830-е гг. в царствование Анны Иоанновны ________________________________________
Д) добровольное объединение государств, организаций, политических партий для достижения определенной цели ____________________________________

Соотнести события и даты.
А. русско – шведская война                                              1. 1735 – 1739 гг.
Б. сражение у деревни Кунерсдорф                              2. 1725 – 1726 гг.
В.  «эпоха дворцовых переворотов»                              3. 1733 г.
Г.  правление Петра II                                                        4. 1727-1730 гг.
Д. начало войны за польское наследство                    5. 1727-1730 г.
                                                                                6. 1759 г.

Выполнить тестовые задания.
Когда был подписан Белградский мир?
А) 1733 г.,      Б) 1739 г.,      В) 1753 г.
4. В каком году закончилось правление Анны Иоанновны?
А)  1730 г.,     Б)  1740 г.,     В)  1741 г.
5. Елизавета Петровна взошла на царский престол в результате переворота?
А) да,       Б) нет
6. В период правления какого императора А.Г.Разумовский входил в число фаворитов?
А) Екатерина I ,     Б) Анна Иоанновна,    В) Елизавета Петровна
7.  С именем какого исторического деятеля времен Елизаветы Петровны связано проведение фискальной реформы?
А) П.И.Шувалов,    Б) Э.Бирон,    ВБ.Х.Миних
8.  В каком году дворянству была представлена монополия на винокурение?
А) 1754 г.,     Б) 1757 г.,    В) 1759 г.
9. Ревизию какого мира неоднократно хотели провести шведы?
А) Белградского,    Б) Ништадтского,   В) нет верного ответа
10. Кто одержал победу в Кунерсдорфском сражении?
А) Россия,    Б) Швеция,    В) Австрия
11. Какие события начались в России после смерти Петра I?
А) гражданская война,    Б) революция,   В) дворцовые перевороты
12. Кого Петр II сослал в ссылку в Березов Тобольской губернии ?
А) Меншикова,    Б) Долгорукова,  В) верно А и Б

13. Охарактеризовать  «Бироновщину».


title: Конспект урока "Составление и написание слов с буквами е, Е"

extracted_text:
Тема урока. Составление и написание слов с буквами е, Е.
Цели урока.  Научить составлять и писать слова с буквами е, Е. Закреплять графические навыки письма изученных букв и гигиенические навыки при письме; развивать внимание, речевые умения, умение анализировать и обобщать; развивать мелкую моторику руки; воспитывать чувство  взаимопомощи, умение радоваться не только за себя, но и за своих товарищей; воспитывать аккуратность в работе.

Оборудование:  наглядность, карточки.
I . Организационный момент.
1.Проверка  готовности к уроку, настрой на хорошую работу.

С добрым утром начат день,
Первым делом гоним лень.
На уроке не зевать,
А работать и писать.
Тихо сели. Начинаем урок!

 (Взаимопроверка готовности к уроку с соседом по парте).
II. Актуализация знаний.
1. Сообщение темы урока.
     а) Игра «Доскажи словечко».

Вкус у ягоды хорош,
Но сорви ее поди-ка:
Куст в колючках, будто еж,
Вот и назван …(ежевика).

Эту сказку ты прочтешь
Тихо, тихо, тихо…
Жили-были серый еж
И его… (Ежиха).

Немыто в рот
Ни за что не возьмет.
И ты будь таким,
Как чистюля… (Енот)

- Сравните слова-отгадки. Чем они похожи? С какого  звука начинаются эти слова?
-Какой буквой на письме обозначается звук (е) ?
- Сегодня на уроке будем учиться составлять и писать слова с буквами е, Е.
2.Повторение букв  изученных на уроках  чтения.

       а) по алфавиту
       б) индивидуальное задание: соотнести печатные буквы с письменными
   III. Изучение нового материала.
1. Работа по картинке.

2. Составление слов по кассе букв:

3.  Назовите слова, которые начинаются с буквы «Е».
- Назовите имена,  которые начинаются с буквы «Е». ( Елена, Евгений, Ефим, Егор, Емеля, Екатерина)
- С какой буквы надо писать эти слова?
         в) Игра «Составь слова».
Письмо  слов на доске, выделение гласных букв.
3.Физкультминутка. Подготовка руки к письму.

Упр. «Котенок.»
Кусается сильно котенок- глупыш
Он думает, это не палец , а мышь.
Но я же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться, скажу тебе: «брысь!».
Упр. «Пальчики здороваются.»
Я здороваюсь везде-
Дома и на улице,
Даже «Здравствуй» говорю
Я знакомой курице.
4. Письмо учащимися в тетради.

Я тетрадь свою открою.
И как надо положу.
Я друзья от вас не скрою
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
а) Письмо учащимися в тетради букв.
б) Письмо слогов с буквой -е.

в)  Составление чтение и письмо слов с буквой е:
IV. Физминутка.

Свинка Тинка
Сыночка хвалила
-То-то хорошенький,
То-то пригоженький
Ходит бочком,
Уши торчком,
Нос пятачком!
Хвост крючком.

V. Закрепление изученного материала.

1.Составление, чтение и письмо слов отгадок..
                    Отгадай загадки.

Дождь прошел, а на рассвете
Вдруг подул холодный … ( Ветер).

В тулуп и валенки одет,
Шел на охоту старый…(Дед)

В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, ластик,
Что угодно для души. (Пенал)

Кто по елкам ловко скачет
И влезает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы? (Белка)

С неба к нам он прилетел,
Покружился, тихо сел,
Замерзающую землю
В шубу белую одел. (Снег)

Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой? (Медведь)

2. Самостоятельная индивидуальная работа. Игра «Найди картинке ее букву»
(Каждый учащийся получает индивидуальный конверт.)

VI. Итог урока.

-Чему научились сегодня на уроке?
- Чему еще надо поучиться?

 Прозвенел звонок,
Наш закончился урок.
Отдохнуть всех непременно
Приглашает перемена.


title: Конспект урока "И.А. Бунин. Слово о писателе. Проблема счастья в рассказе «Кавказ»" 8 класс

extracted_text:
04.02	                                                                               литература 8 класс
                                                                  Урок № 40
Тема: И.А.Бунин .Слово о писателе.  Проблема счастья в рассказе «Кавказ».
Методическая цель: углубить знания о личности писателя, ознакомить с проблематикой рассказа «Кавказ», формировать у учащихся навыки  характеристики героев, развивать навыки работы с текстом, умение  делать выводы; воспитывать порядочность, честность, верность в любви ,неприятие обмана и предательства.
Планируемые предметные результаты : знают содержание текст; систему художественных образов ; умеют участвовать в диалоге по прочитанному произведению, по вопросам учителя; сопоставлять эпизоды и сравнивать поступки и характеры героев; давать характеристику героям; выражать свое отношение к прочитанному; развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Оборудование: презентация, экран, ноутбук.
                                                                   Всякая любовь – великое счастье,
                                                                                даже если она не разделена .
                                                                                И.А. Бунин.
                                                                      Ход урока
  I. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности к уроку.
 II. Мотивация учебной деятельности :обращение к эпиграфу.
 Всю жизнь он разгадывал вечную тайну любви, и мы с вами сегодня будем разгадывать эту тайну и попытаемся вместе с Буниным понять это великое чувство. Запишите эпиграф урока в тетрадь.
– Как вы понимаете слова писателя? (И несчастливая любовь, неразделённая – тоже для человека счастье, его опыт, который надо ценить)
– Как я вас поняла, любовь, несмотря на то, что приносит боль и страдание, всё равно счастье.
III. Тема и целеполагание.
IV.Актуализация опорных знаний.
– С произведениями Бунина вы встречаетесь с 5 класса уже третий раз.
– Что вы знаете о жизни Ивана Алексеевича Бунина? (Устно)
– Что вы знаете о творчестве Бунина.( Стихотворение “Родина”,рассказы “Цифры” , «Лапти»)
– Что роднит все эти произведения И.А.Бунина? (Они о любви, о взаимоотношениях между взрослыми и детьми).
V. Работа по теме урока.
1.Слово учителя о писателе (сопровождается презентацией).
     Ясная Поляна…Дождливый осенний денёк. В роще гуляют двое. Один… в тёплом пальто, ему уже за 70. Но несмотря на возраст и тяжёлую одежду, он легко прыгает через лужи. Подходит к берёзкам, ласково гладит их стволы и неожиданно говорит своему спутнику: “Недавно прочитал я где-то стихи:
Грибы сошли,
но крепко пахнет
в оврагах сыростью грибной…”
И восклицает: “Очень хорошо, очень верно!” Это Лев Толстой, спутник его – Максим Горький. А стихи, которые понравились Толстому, написал Иван Алексеевич Бунин. Совсем ещё молодой.
     Родился Иван Алексеевич Бунин 22октября 1870 года. Его родители – отец Алексей Николаевич и мать Людмила Александровна – принадлежали к старинному дворянскому роду, из которого вышло много знаменитых людей (поэт Василий Жуковский, географ-путешественник Семенов-Тян-Шанский и другие).
   Детство Вани Бунина прошло в небольшом родовом поместье близ Ельца. Видимо, домашний учительНиколайОсипович Ромашков, человек образованный, знавший несколько языков, пробудил в маленьком Бунине страсть к стихотворству. Николай Осипович оказался оригинальным педагогом. Он учил Ваню по “Одиссее” Гомера.
    В 10 лет Ваню отдали в Елецкую гимназию. Но проучившись там 4 года, он оставляетеё.
    Дальнейшее образование Ванедаёт старший брат – Юлий Алексеевич. Он прочёл своему младшему брату весь курс гимназии, а по отдельным предметам – курс университета.
    Бунин продолжает писать стихи и начинает писать рассказы. В 17 лет  началась его литературная деятельность: вышел сборник его рассказов.
    Он знакомится со многими писателями: Короленко, Куприным, Брюсовым, Горьким. Но особенная дружба связывала его с Антоном Павловичем Чеховым. Чехов предсказал, что из Бунина выйдет “большой писатель”.
   Предсказание Чехова сбылось – Бунин был дважды награждён Пушкинской премией, а в 1933 году он первым из русских писателей стал лауреатом Нобелевской премии.
     Темы и сюжеты для рассказов Бунину подсказывала сама жизнь:
– первая мучительная любовь к Варваре Владимировне Пащенко, длившаяся 5 лет, но не закончившаяся браком, потому что родители невесты не хотели этого союза,
–женитьба на гречанке Анне Николаевне Цакне, рождение сына. Но брак распался, а любимый сын Коленька умер от скарлатины в 5 лет. Больше детей у Бунина никогда не было. Осталась только фотография сына, с которой он не расставался до конца своих дней,
– встреча с будущей женой Верой Николаевной Муромцевой, которая до конца будет для него верным и преданным другом.
   Иван Алексеевич Бунин категорично не принял Октябрьскую революцию и  1920 году Бунин вместе с женой он навсегда покинул Россию, но долго мучился от разлуки с родиной.
33 года Бунин прожил во Франции, последние годы в крайней бедности.
    И.А.Бунин умер 8 ноября 1953 года в Париже.
Он работал до самой смерти; писал рассказы, объединённые в книгу “Тёмные аллеи”. Это рассказы о любви: взаимной и прекрасной, неразделённой и мучительной, трагической.
Сегодня мы будем говорить об одном из таких рассказов. Он называется “Кавказ”.
2.Обсуждение рассказа.
---Вы читали рассказ дома.
-- Когда и где происходит действие рассказа? (Сначала в Москве, потом на Кавказе).Рассказ написан 12 ноября 1937 года. Обратите внимание на слайды – это Москва, Арбат  начала 20 века.
-Перескажите сюжет.
 --На сколько частей можно разделить рассказ?
( Рассказ разделён на 2 части, резко отличающиеся одна от другой)
- Как называется такой композиционный  приём в литературе? (Антитеза)
- Что противопоставлено у Бунина?  (жизнь и смерть, любовь и предательство, ощущения героев в Москве и на Кавказе, цвет, свет, природа…)
-Кто виноват в трагедии, которой завершается рассказ?
-Какие чувства у вас вызвали поступки героев?
-В рассказе говорится о том, как герой ревновал жену, искал её, страдал. Но почему же автор, описывая его последние действия перед самоубийством, говорит о них, как о фарсе, как о чем-то театральном. Что этим хотел сказать автор?
-Сначала мы следим за парой влюбленных, наслаждающихся отдыхом, общением друг с другом, но вот вдруг не любовь, не жизнь, а смерть...
-Кто в ней виноват?
– Почему такое произошло с героями?
(Нет взаимопонимания в любви: муж-жена, героиня-любовник).
- Вызывает ли сочувствие самоубийца? (Нет, сильный офицер не выдержал)
-Смогут ли впоследствии эти люди быть счастливыми?
- В чём счастье и несчастье героев? ( Счастье–  в любви, несчастье – тоже в любви; но уже неразделённой, трагической)
-Осуждает ли автор кого-нибудь? (Он только изображает ситуацию, которая произошла с героями, а читатель должен сам разобраться).
3.Вывод.
- Какова же, по вашему мнению, основная  проблема рассказа «Кавказ»?
Проблема рассказа “Кавказ”: любовь – это необыкновенная сила. Любовь не только большое счастье, выпавшее на долю человека, но и чувство, которое очень часто приносит страдание и боль.
4. Художественно-выразительные средства в рассказе.
Заполнение карточек.
Задание: выбрать и записать примеры из текста.

VI.Итог урока. Рефлексия.
-Ребята, какие уроки для себя извлекли сегодня?
-Чему же учит нас И.А.Бунин на примере поступков своих героев?
VII.Домашнее задание:стр.70, вопр.3 «Размышл. о прочит.» , прочит. «Куст сирени», инд.зад.: кратк.биография А.А.Куприна


title: Тест "Деление клеток"

extracted_text:
Деление клеток
Вариант 1
Задание 1. Укажите последовательность фаз митоза
А. Метафаза
Б. Анафаза
В. Профаза
Г. Телофаза

Задание 2. Прочитайте текст и выполните задания.
В процессе подготовки клетки к делению в ней активно протекает синтез белков, которые необходимы для построения ахромотинового веретена, и происходит удвоение центриолей и ДНК. (2) На первом этапе деления клетки оболочка ядра растворяется, а спирализованные хромосомы, которые становятся  видны в световой микроскоп, располагаются в цитоплазме свободно. (3) Затем хромосомы, каждая из которых состоит из двух сестринских хроматид располагается в области экватора клетки, их центриоли соединяются с центромерами, расположенными у полюсов клетки, нитями веретена деления. (4) Нити веретена деления сокращаются, сестринские хроматиды расходятся к полюсам клетки и приобретают статус дочерних хромосом. (5) Хромосомы деспирализуются и становятся плохо видимы, вокруг них восстанавливается ядро, а затем две дочерние клетки обосабливаются друг от друга.
Запишите номер предложения, в котором дано описание процессов, протекающих во время метафазы митоза ___________________.
Запишите номер предложения, в котором дано описание процессов, протекающих во время анафазы митоза ______________________.
В каком предложении дано описание процессов, протекающих во время интерфазы? ___________________.

Задание 3. Подпишите названия изображённых на рисунке фаз митотического  цикла.

        2.      3  .      4.

Задание 4. Распределите событие в соответствие с фазами клеточного цикла.
ФАЗЫ МИТОЗА	                                                               СОБЫТИЯ
А) Профаза	                                                       1) Синтез белков и удвоение хромосом
Б) Метафаза	                                                       2) Расположение хромосом по экватору,
В) Анафаза	                                                         образование веретена деление.
Г) Телофаза	                                                       3) Образование новых ядер.
Д) Интерфаза	                                                       4) Расхождение хромосом к полюсам
	                                                                   5) Спирализация   хромосом, исчезновение
                                                                                ядерной мембраны

Деление клеток
Вариант 2
 Задание 1. Установите соответствие между фазой митоза с процессами, происходящими в каждой фазе
Задание 2. Выберите правильный ответ
1. В результате митоза из одной диплоидной клетки получается:
1) две с диплоидным набором хромосом                              3) четыре с гаплоидным набором хромосом
2) четыре с диплоидным набором хромосом                       4) две с гаплоидным набором хромосом
2.Сестринские хроматиды начинают расходиться к полюсам клетки в стадии:
1) профазы                     2) метафазы                         3) анафазы                           4) интерфазы
3. В какой фазе жизненного цикла происходит самоудвоение ДНК:
1) интерфазе                  2) профазе                          3) телофазе                          4) анафазе
4. Жизненный цикл клетки это:
1) жизнь клетки в период ее деления
2) жизнь клетки от деления до следующего деления или до смерти
3) жизнь клетки в период митоза
4) жизнь клетки в период интерфазы
5. Двойной набор хромосом:
1) диплоидный                 2) гаплоидный                  3) гомозиготный                         4) гетерозиготный
6. При митозе деление цитоплазмы происходит в:
1) интерфазе                        2) профазе                              3) метафазе                         4) телофазе
7. Удвоение молекулы ДНК происходит в
1) Интерфазу                       2) профазу                    3) метафазу                                   4) телофазу
8. Одинарный набор хромосом:
1) диплоидный                 2) гаплоидный                   3) гомозиготный                    4) гетерозиготный
9. К собственно митозу не относится процесс:
1) образования веретена деления                                              2) синтеза ДНК и белков
3) исчезновения ядерной мембраны                                         4) расхождения хромосом
10. Укажите вариант ответа, где стадии митоза даны в правильной последовательности.
1) телофаза - анафаза - метафаза — профаза                     2) метафаза—профаза - телофаза—анафаза
3) профаза — метафаза - анафаза – телофаза                    4) анафаза—метафаза - профаза—телофаза
Задание 3. Выберите три правильных ответа
Выберите процессы, происходящие в интерфазе митоза
Синтез белков
Уменьшение количества ДНК
Рост клетки
Удвоение хромосом
Расхождение хромосом
Деление ядра.
Задание 4. Выберите правильные и неправильные суждения
1.Интерфаза –это период клеточного цикла между делениями клетки
2. Разделение цитоплазмы происходит во время анафазы митоза.
3. В результате митоза образуются клетки точные копии материнской клетки.
4. В анафазе митоза хромосомы располагаются в экваториальной плоскости тела
5. Половые клетки делятся митозом
6. В интерфазе происходит подготовка к делению и удвоение генетического материала.
7.Благодаря митозу происходит сохранение родительской наследственной информации без изменений.


title: Артикуляционная гимнастика "Уральская сказка о весёлом язычке"

extracted_text:
Артикуляционная гимнастика на тему: «Уральская сказка о весёлом язычке».

Цель артикуляционной гимнастики:
- Выработка правильных, полноценных движений языка, губ, нижней челюсти, необходимых для правильного произношения звуков.

Ход:
Жил-был маленький язычок. У него был очень уютный домик. Твой
ротик. Каждое утро он просыпался, благодаря своим любимым часам. Его часики работали так:
Покажи, как работают часики: улыбнись, открой ротик, двигай язычком то к левому, то к правому углу рта. (Делай под счёт до 5).
Проснулся язычок и пошел чистить зубки.
Помоги ему: улыбнись, открой рот, кончиком языка  сильно «чисти» (води влево - вправо) по верхним зубам, а затем по нижним зубкам. (Делай под счёт до 5).
Захотелось язычку приготовить вкусный завтрак. Подумав немного, он отправился месить тесто для блинов. Чтобы помочь ему нужно улыбнуться      открыть ротик и покусать язык зубами: ТА-ТА-ТА-ТА-ТА…., а потом пошлепать язычок губами: ПЯ-ПЯ-ПЯ… Замечательное тесто получилось!
И язычок напёк вкусных блинов!
Улыбнись, открой рот, положи широкий язык на нижнюю губу и удерживай его неподвижно под счет до 5.
После завтрака язычок пошел на работу, а работал он в горе Уральской высокой и пещере глубокой. Добывал самоцветы Уральские.
Если ты постучишь кончиком языка за верхними зубками (Д – Д – Д – Д),
то посыпятся самоцветы. (Делай под счёт до 5).
Решил проверить язычок, все ли самоцветы он нашёл. Кончик языка упри сначала в правую щёку, а затем в левую. (Делай под счёт до 5).
Молодец язычок, все самоцветы нашёл, ни один не оставил.
Взял он большой ковш и стал самоцветы в тележку грузить. Ты тоже можешь помочь язычку погрузить все самоцветы. Широкий язык положи на   нижнюю губу, края языка подними так, чтобы получился «ковш»  («чашечка»). (Делай под счёт до 5).
Самоцветы все погрузил и повёз их в хранилище.  А для того чтобы быстрее
добраться, запряг в тележку лошадку.   Слышишь, как стучит она копытами?   Улыбнись, открой рот, громко и энергично пощелкай языком. Следи, чтобы «прыгал» только язычок, а нижняя челюсть была неподвижна. (Делай под счёт до 5).
Я весёлая лошадка,
Тёмная, как шоколадка.
Язычком пощёлкай громко –
Стук копыт услышишь   звонкий!
                               (М. Синицына)
Приехал язычок в хранилище, стал разгружать самоцветы. Зелёные самоцветы он складывал на верхнюю полочку, а красные на нижнюю. Широким языком, по очереди, касайся сначала верхних, а затем нижних зубов. (Делай под счёт до 5).
Хорошо потрудился язычок. Вернулся домой, открыл окошко. Проветрил комнату. Широко открой рот. Положи широкий язык, за нижние зубы. (Под счёт до 5).
Язычок лёг спать. Завтра снова будет   самоцветы добывать! Тут и сказки – конец, а кто слушал и делал – Молодец!


title: Тест "Шляпочные грибы" 6 класс

extracted_text:
Б40 Шляпочные грибы
Задачи урока:
   1. Познакомить учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности
      шляпочных грибов.
   2. Научит различать ядовитые и съедобные грибы.
   3. Правилами сбора грибов.
Оборудование:
   1. Таблицы «Строение шляпочного гриба», «Съедобные и несъедобные
      (ядовитые) грибы»
Ход урока:
I. Контроль знаний об общих признаках представителей царства грибов; их
   классификации, о плесневых грибах и дрожжах
II.  Изучение нового материала.
   1. Строение шляпочных грибов. (Рассказ учителя с элемента ми беседы.)
   2. Классификация шляпочных грибов. (Рассказ учителя с элементами беседы,
      демонстрация муляжей шляпочных грибов, таблицы.)
   3. История изучения шляпочных грибов. (Объяснение учителя.)
   4. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов. Признаки отравления.
      Первая помощь при отравлениях грибами. (Беседа.)
   5. Многообразие шляпочных грибов. (Заключительная беседа.)
III. Закрепление знаний об особенностях строения и жизнедеятельности
   шляпочных грибов; о правилах сбора грибов и профилактике отравлений.
IV. Домашнее задание.


title: Технологическая карта "Какой гриб кладут в корзину?"

extracted_text:
Ересек топқа арналған ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
для старшей группы

Білім саласы - Образовательная область: «Познание» «Естествознание»
Тақырыбы -Тема: «Какой гриб кладут в корзину?»
              Мақсаты - Цели: Формирование представлений о некоторых съедобных (шам-пиньон, опята, белый гриб, подберезовик, подосиновик, вешенка) и ядовитых грибах (мухомор, поганка). Обучение детей распознаванию и называнию грибов.Воспитание бережного отношения к природе.
               Көрнекілік. Оборудование:азбука-тетрадь, цветыне карандаши, картиник по теме «Грибы», макеты грибов, схематичные рисунки «Как правильно собирать грибы», «Кому нужны грибы?», кусочки платсилина на каждого ребёнка, дощечки для лепки, цветыне карточки (красный, жёлтый, зелёный) для рефлексии.

Билингвальдық компонент - Билингвальный компонент: саңырауқұлақтар- грибы
Күтімді нәтиже - Предполагаемый результат:
Ұғынады - Воспроизводят: названия грибов.
Түсінеді - Понимают: условия произрастания грибов
Қолданады - Применяют: навыки определения съедобных и не съедобных грибов


title: Методическая разработка урока "Как подготовиться к активному отдыху на природе" 6 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока
          по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», 6 класс
                             МБОУ Перкинская СОШ
           Преподаватель-организатор ОБЖ Швецова Надежда Павловна

         Тема урока: Как подготовиться к активному отдыху на природе

Цель: воспитание культуры безопасного поведения в природной среде
Задачи урока:
- расширение знаний школьников о туризме и туристической подготовке;
- закрепление умений  в подготовке и организации похода;
- формирование навыков безопасного поведения в экстремальной ситуации
Ход урока:
1.Организационный момент.
2. Определение целей урока совместно с уч-ся.
                                                                   Рассказ
«Как я ходил в поход»
В целях проведения выходных дней мы решили сходить в поход. По плану это
был поход не на выживание, а поход для отдыха, развлечения и рыбалки.
Добраться до пункта назначения можно только доехав на электричке и пройдя
15км лесом вдоль реки.
По задумке нас набиралось 5 человек. Решили взять с собой 2-х местную
резиновую лодку (поставить сеть), 2-х местную палатку (на всякий случай,
все равно спать никто не будет), минимум еды ("... т.к. там много рыбы") и
2 пневматические винтовки. Ну и теплые вещи и т.п.
Добравшись до нужной станции мы пошли в сторону предполагаемого рыбного
места. Единственное, что отягчало наше путешествие - лодка, которая весила
20 кг и которую надо тоже тащить... Решили вручить ее Дмитрию, т.к. у него
было минимум вещей: пуховик и зонтик. Он же и был у нас проводником.
Первый час ходьбы прошел с шутками и приколами, которые потом постепенно
начали прекращаться. По ходу продвижения нам рассказывались истории и
комментарии по проходимым местам: что тут клюет, как народ тут ходил раньше
и т.п. На 2-м часу ходьбы мы дошли до места, где наш проводник и ловил
"много рыбы". Но так как-то озеро заметно усохло с тех пор, мы решили пойти
дальше. Через 45 минут мы дошли до тупика: слева река, справа озера,
впереди - болото. Начали ставить палатку, разводить костер и надувать
лодку, чтобы поставить сети. Двое начали ставить сети, а двое - рубить
дрова на ночь. Через 30 мин выяснилось, что сети безнадежно запутались и
"... тут вообще рыбы нет", поэтому нам стоит вернуться назад примерно на 30
мин ходьбы "... т.к. там точно рыба будет ловиться". Смотав удочки, свернув
палатку, затушив костер и собрав лодку, мы пошли назад. Пройдя 30 минут, мы
поняли, что дальше мы просто не дойдем. Нашли ближайшее походящее место и
начали раскладываться. Только вот палатку опять ставить не стали.
Проведя инвентаризацию, поняли, что если мы не поймаем рыбы, то есть будет
практически нечего. Виталий и Сергей, как рыболовов со стажем, мы отправили
ставить сеть.
Вот сеть поставлена, дрова нарублены, можно и отдохнуть, а главное и
поесть. Из еды сделали салат и какое-то подобие супа, в который пошла вся
оставшаяся еда, в т.ч. и огурец. Когда стемнело, суп был готов. Может из-за
того, что было темно, а может из-за того, что все очень проголодались, суп
был съеден с удовольствием.
Проверка сетей показала, что, либо мы рыбаки не очень, либо рыба тут не
водится. В общем, утром решили идти назад, на электричку.
Трое легли спать, а мы решили поддерживать огонь в костре, чтобы не
замерзнуть. Так прошла ночь...
Утром мы растолкали спящих и отправили их проверять сети. Там снова
оказался ... (ничего).
Расписание электрички никто не знал, поэтому собрав вещи, мы выдвинулись в
сторону станции. На подходах к станции, метрах в 400 мы увидели
отправляющуюся электричку... Следующая была через 5 часов...

Какие выводы вы сделали из рассказа, как бы вы поставили цель нашего урока?
Тема сегодняшнего урока «Как подготовиться к походу, чтобы не попасть в
экстремальную ситуацию».

                                                                 Деление  на
2 команды.
Презентация.

                                                     Игра 2 команд
Задание 1.
Обсудить …………………, которые будут реализованы в походе.
Выбрать район похода и определить …………….  движения.
Определить начальную и конечную точки маршрута, основные ………………, через
которые походит путь.
Произвести расчет движения по ………………..
Определить состав группы, чтобы не было………………..
Подготовить необходимое ………………………

(слишком слабых участников, ориентиры, снаряжение, цели и задачи, маршрут,
карте)

 Задание 2
 Определить стороны горизонта по компасу (по 2 участника)

 Задание 3
 Сориентировать карту относительно сторон горизонта

 Задание 4
 Определить азимут (по карте)
   Задание 5
 Нарисовать топографический знак
 Луг, грунтовая дорога, смешанный лес,  дома  и  строения,  мост,  железная
 дорога.
 Задание 6
 Ориентирование по местным признакам
   1. Смола сильнее выступает с ……………..
   2. Муравейник располагается с ………… стороны дерева
   3. Мхи и лишайники обильнее покрывают дерево с ………… стороны
   4. Крона одиноко стоящего дерева гуще с ………… стороны.
   5. Цветы подсолнечника всегда поворачиваются  за  солнцем  и  никогда  не
      смотрят на ……………….
   6. Перелетные птицы весной летят на …………….
   7. В полдень тень самая короткая  и  направление  тени  показывает     на
      ………………
   8. Ночью направление на ………….. укажет Полярная Звезда

 Задание 7.
 Место для бивака
 1. Где нужно устраивать бивак?
 2. Где можно разводить костер?

 Физкультминутка
Задание 8
Сложить макет костра: шалаш, колодец, звездный.

Задание 9
Подумай и ответь
1. Почему верхняя одежда туриста должна быть по возможности яркой?
2. Почему нежелательно носить белье из синтетических материалов?
3. Почему разношенная обувь более удобна в походе, чем новая?
4. Зачем на лыжные ботинки надевают бахилы?

                                                Подведение итогов игры

 Задание в рабочей тетради     стр. 15-17

 Разбор заданий.

 Подведение итогов урока.  Что  нового  и  полезного  для  себя  вы  сегодня
узнали?
Ответы учащихся
 Запишите домашнее задание в дневник
Выполнить задания в рабочей тетради к главе1, стр. 15-17
Урок окончен. До свидания, ребята!


title: Презентация "Жанры искусства" 6 класс

extracted_text:
Жанры искусства
Разгадав кроссворд вы получите по вертикали название жанра, к которому относятся картины, изображающие животных
Вход и выход вопросов, вход ответов осуществляется по щелчку.
Кроссворд предназначен для фронтальной работы с классом.
Учитель изобразительного искусства Чернова Надежда Анатольевна
МБОУ СОШ №3 г. Рославль
б       а      т      а     л      ь     н     ы     й
Жанр, посвящённый
изображению войны
и военных
действий
 н     а     б      р     о      с     о     к
2. Быстрый рисунок
и       с      т     о      р     и      ч     е      с     к      и      й
3. Жанр, посвящённый
Историческому
событию
 н     а      т      ю     р     м     о     р      т

4.Изображение предметов быта
 ш     а     р     ж
5.Разновидность карикатуры, юмористическое или сатирическое изображение, в котором изменены и подчеркнуты характерные черты человека.

6. Жанр, посвященный событиям и героям, о которых рассказывают мифы.
 м    и     ф       о    л     о      г      и     ч      е     с      к     и     й
8. Картина, на которой изображен морской пейзаж
 м    а       р     и     н     а
9. Художественное произведение вспомогательного характера.
 б     ы     т      о     в      о     й
10. Жанр,связанный с изображением повседневной частной и общественной жизни человека.
 э      с     к     и      з
 а    п      п     л      и      к     а      ц     и     я
11.Способ создания орнаментов и изображений путем нашивания, наклеивания на бумагу, ткань и т. п. разноцветных кусочков различных материалов другого цвета и выделки.
 ч    е      к      а      н     к     а
12. Рельефное изображение на листе металла
 п    о       р      т      р     е     т
13. Изображение человека
 ф     р      е      с     к      а
14. Роспись по сырой штукатурке
  к     а      р     и      к     а      т      у      р     а
15.Юмористическое
изображение
  в      и     т      р     а     ж
16. Картина на стекле
 п     е      й     з      а     ж
17. Изображение
природы


title: 429 Too Many Requests


title: Презентация "Газообмен в легких и тканях" 8 класс

extracted_text:
ГАЗООБМЕН В ЛЕГКИХ И ТКАНЯХ
МАССА ОКОЛО 1200ГР

ПОВЕРХНОСТЬ
 60-120М КВ

ЕДИНИЦА СТРОЕНИЯ
И  ФУНКЦИЙ -
АЛЬВЕОЛА

КАЖДОЕ ЛЕГКОЕ ПОКРЫТО ЛИСТКАМИ ПЛЕВРЫ

ПЛЕВРАЛЬНАЯ ПОЛОСТЬ ЗАПОЛНЕННАЯ ПЛЕВРАЛЬНОЙ ЖИДКОСТЬЮ

ДИАФРАГМА

ВНЕШНЕЕ ДЫХАНИЕ

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ


title: Презентация "История создания ДВС" 9 класс

extracted_text:
История
создания
ДВС
 Жан Этьен  Ленуар
(1822 - 1900 )
Первый двигатель внутреннего сгорания сконструирован  в  1860 году  мощностью около 12 л. с. и КПД 3,3 %
Первый
четырехтактный
двигатель
В  1862 году было предложено использовать четырехтактный двигатель французским инженером
Бо де Роша
всасывание;

2) сжатие;

3) сгорание и расширение;

4) выхлоп.
Эта идея была использована в 1878 -  немецким конструктором Н.Отто  при создании  первого 4-х тактного газового двигателя. КПД этого двигателя достигало
22 %, что превосходило все значения, полученные при использовании двигателей предшествующих  типов.

ДВС   Н. Отто
Карбюраторный  ДВС
ДВС  Рудольфа Дизеля
Двухтактный дизельный двигатель
Изобретатель двухтактного двигателя – Рудольф Дизель
(1858 - 1913 )
ДВС  Ванкеля
Современные
ДВС
 Инжекторные
 Газовые
 Электромобили
Инжекторные  ДВС
Газовые  ДВС
Электромобиль
Двигатели

Дизельные
Карбюраторные
 Влияние выбросов ДВС на экологию города и  здоровье человека.
«Все мы, ныне живущие, в ответе за природу перед потомками».


Презентация "Passive Voice" 6 класс


title: Конспект открытого занятия "Посылка Деда Грамотея"

extracted_text:
     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №29»

Конспект открытого занятия по обучению грамоте в старшей группе
 «Посылка Деда Грамотея»

Подготовила воспитатель:
Титова Е. А.

г. Саранск
Конспект открытого занятия по обучению грамоте в старшей группе
 «Посылка Деда Грамотея»
Программное содержание: развивать познавательную активность, любознательность детей, уметь на слух определять звуки природы и называть их.
Цель: продолжать учить называть слова с заданным звуком и определять место звука в словах,  закрепить умение делить слова на слоги.
Задачи:
Образовательные:
развивать монологическую речь, умение отвечать на вопросы;
учить называть слова с заданным звуком и определять место звука в словах;
закрепить умение делить слова на слоги.
Развивающие:
побуждать детей включаться в совместную со взрослыми игровую ситуацию;
развивать сотрудничество, взаимопомощь, умение слушать других;
развивать эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
Воспитательные:
развивать интонационную выразительность;
развивать у детей фонематический слух, воображение, творческое мышление;
упражнять в умении придумывать слово с заданным звуком;
закрепить знание гласных и согласных звуков.

Оборудование:
Конверт, письмо, карточка с цветком, загадки, карточки для игры     «Магазин», 5 ключей и замков Сундучок, книга Азбука( Букварь), магнитофон с записями звуков природы.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята! К нам пришла посылка! Написано: «От Деда Грамотея из страны АБВГДейки»! Давайте её распечатаем и узнаем, что там внутри.
(Дети и воспитатель распечатывают посылку, достают оттуда сундук и письмо)
Воспитатель: Сундучок-то не простой! С пятью замками! Давайте прочитаем письмо:
«Дорогие дети старшей группы!
Пишет вам Дед Грамотей из страны АБВГДейки! До меня дошли сведения, что вы очень любознательные ребята и любите заниматься. Я прислал для вас подарок в сундучке. Но сундучок волшебный, с пятью замками. К каждому замку есть свой ключ. Найти ключи несложно, нужно лишь угадать, где они лежат. Мои волшебные помощники спрятали ключи у вас в группе. Отгадайте мои загадки и узнаете, где искать ключи. Приложите ключи к замкам и сундучок откроется! Правда, есть ещё один секрет! Но об этом вы узнаете позже. Желаю успеха!
                                                                                Дед Грамотей. »
Воспитатель: Вот это да! Ну, что, интересно узнать, что находится в сундучке? Будем искать ключи?
(Ответы детей)
Воспитатель: А вот и загадки здесь в письме. Ищем первый ключ. Он находится там, о чём идёт речь в загадке:
Есть в комнате портрет,
Во всём на вас похожий.
Засмейтесь – и в ответ
Он засмеётся тоже.
Дети: Это зеркало! Надо искать там, где зеркало!
(Воспитатель вынимает ключ из-за зеркала)
Воспитатель: А ключ-то непростой! На нём задание. Вот о каком секрете говорилось в письме Деда Грамотея! Справимся с этим заданием -  один замок откроем!
   Задание №1.
Воспитатель: Вместе с письмом Деда Грамотея в конверте лежит карточка с изображением цветка. Что это за цветок?
Дети: Мак
Воспитатель: Давайте сосчитаем, сколько звуков в слове Мак. Какой первый
звук?
Дети: М-м-м…
Воспитатель: Звук М. Давайте попробуем пропеть этот звук. М-м-м… Получается? А что нам мешает?
Дети: Губы
Воспитатель: Если мы не можем его пропеть, то это какой звук?
Дети: Согласный
Воспитатель: Правильно! Какой второй звук в слове Мак?
Дети: М-аааа-к! Звук А
Воспитатель: Давайте попробуем пропеть этот звук.
Дети: А-а-а…
Воспитатель: Звук А можно пропеть, ему ничего не мешает. Какой это звук?
Дети: Гласный.
Воспитатель с детьми пробуют пропеть третий звук К и определяют, что он не поётся, а значит он согласный.
Воспитатель: Молодцы, справились с заданием. Вот вам и первый ключ!
(Воспитатель «вставляет» ключ в первый замок)
Воспитатель: Слушайте следующую подсказку, где искать ключ:
Не куст, а с листочками,
Не человек, а разговаривает,
Не рубашка, а сшита.
Дети: Книга! Ключ будем искать там, где у нас в группе книги!
(Находят второй ключ, выполняют второе задание.)
   Задание №2.
Воспитатель: А задание такое: поиграть  в игру « Доскажи словечко». Дед Грамотей очень любит стихи. Однажды он начал вспоминать их, но забыл слова. Давайте поможем Дедушке!
Над лугами, над водой
Хлынул дождик проливной,
А потом повисло
В небе коромысло.
               Ребятишек радует
               Цветная … (радуга).
Утром дед спросил у внучки:
Почему не моешь… (ручки)
Михаил играл в футбол
И забил в ворота…(гол)
Солнце светит очень ярко,
    Бегемоту очень … (жарко).
Где обедал воробей?
В зоопарке у…(зверей)
У себя в саду Андрейка
Поливал цветы из… (лейки)
Жук упал и встать не может,
Ждёт он, кто ему…(поможет)
(По окончании выполнения задания дети «вставляют» в сундучок второй ключ)
Воспитатель: Молодцы, справились со вторым заданием. Вот, держите ключик! У нас уже два замка открыты. Устали? Давайте теперь отдохнем. Угадайте, кто и в какой сказке тоже искал ключик, только не простой, а золотой?
Дети: Буратино. В Сказке « Золотой ключик».

                              Физминутка:
Буратино потянулся,           Руки  в стороны развёл,
Раз – нагнулся,                    Ключик так и не нашёл.
Два – нагнулся,                   Чтобы ключик нам достать,
Три – нагнулся.                   Надо на носочки встать.
(Дети декламируют стихотворение. Выполняют  движения)
                              Воспитатель: Вот еще одна загадка от Деда Грамотея:
Пишет он, когда диктуют,
Он и чертит, и рисует, -
А сегодня вечерком
Он раскрасит наш альбом.
Дети: Это карандаш! Надо искать ключ там, где у нас лежат карандаши!
Вот и третье задание с третьим ключом. Сейчас мы с вами послушаем звуки природы. Слушать надо внимательно! Какие звуки вы услышали? (ветер, ручеек, дятел, лягушка, соловей, кукушка, утка и т.д)
Давайте разделим эти слова на слоги. ( Дети делят слова на слоги с помощью двух приемов: с помощью руки, подставленной к подбородку и с помощью хлопков).
Воспитатель: Молодцы, справились с третьим заданием. Вот, держите ключик! У нас уже три замка открыты!
Воспитатель: Ну, а чтобы нам найти четвертый  ключик, отгадаем ещё одну загадку:
Что за чудо – кирпичи
Я в подарок получил.
Что сложу из них – сломаю,
Все сначала начинаю.
(Дети отгадывают: конструктор. Находят ключ.)
   Задание №4.
Воспитатель:  Вот он, ключик, а на нём следующее задание – игра!
Я буду называть действие, а вы будете отвечать, кто их совершает.
Кто и что летает? (Самолет, птица, воздушный шар, бабочка, муха, пушинка, листья желтые с деревьев…)
Кто и что плавает? (Корабль, доска, человек, собака…)
Кто и что греет? (Печь, солнце, грелка…)
Кто и что идет? (Человек, дождь, снег, время…)
Кто и что стоит? (Человек, дом, столб, стол…)
Кто и что прыгает? (Мячик, заяц, человек…)
(Дети выполняют задание, получают ключ, «открывают» четвертый замок).
Воспитатель: Вот и последний ключ нам осталось найти. Ну, а где его искать, постарайтесь угадать:
Бьют его, а он не плачет,
Только выше, выше скачет!
Дети: Это мяч! А мячи у нас в спортивном уголке. (Находят ключ)
   Задание №5.
Воспитатель: Слушайте последнее, пятое задание! Это игра «Магазин». Мы пришли в продуктовый магазин.  Покупать можно только те продукты, в названиях которых есть звук «С». Что вы купите? Дети называют продукты: сыр, сосиски, сахар, соль, сухари, сок, колбаса, свекла, капуста.
А теперь мы выбираем только те продукты, в названиях которых есть звук «К»: картошка, какао, кофе, карамель, крупа, шоколад.
Давайте выберем продукты, в названиях которых есть звук «М»: молоко, масло, макароны, сметана, мука.
(Когда дети называют слова, можно попросить их придумать предложение с названым словом)
После выполнения задания дети получают пятый ключ, «вставляют» в замок. Сундучок открывается.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что здесь лежит!
Дети: Это Азбука!
Воспитатель: Спасибо Деду Грамотею! Мы с вами положим  Азбуку в книжный уголок, будем изучать буквы и скоро научимся читать!  Ребята, скажите, вам понравилось сегодня выполнять задания Деда Грамотея? Что больше всего понравилось? С выполнением какого задания у вас возникли трудности?
Все молодцы!


title: Конспект урока "Первичные средства пожаротушения" 8 класс

extracted_text:
Первичные средства пожаротушения.
Цели урока:
Учебные: обучение обучающихся  правилам поведения во время пожаров и основным способам защиты, приемам оказания первой медицинской помощи пострадавшим, правилам пользования коллективными и индивидуальными средствами защиты.
Развивающие: повышение уровня подготовки обучающихся и формирование умений правильно определить свое поведение в экстремальных условиях в социуме.
Воспитательные: формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Введение новой темы.
Вводное слово учителя.
Учитель. Ребята, вспомните причины аварийных ситуаций в жилище (ответы детей).
Как вы думаете, какая ситуация самая опасная?” (ответы ребят: пожары, поражение электрическим током и т. д.).
Учитель. Сегодня мы поговорим о пожарах.
Просмотр компьютерной презентации (в ходе просмотра учащиеся отвечают на вопросы теста, принимают участие в обсуждении отдельных вопросов). В середине просмотра - физ. минутка.
Действия при пожаре
Пожаром называется неконтролируемое горение вне специального очага, наносящее материальный ущерб. Возможность создания условий для его возникновения или быстрого развития представляет собой пожарную опасность (слайд 2).
Пожар в жилище был и остается наиболее опасным видом экстремальной ситуации. Это объясняется его способностью быстро распространяться, особенно в условиях многоэтажных зданий с хорошей тягой; комбинированным воздействием на человека (повышенная температура, удушающие и отравляющие газы); морально-психологическим потрясением, ведущим к возникновению паники (слайд 3).
Пожар уносит больше человеческих жизней, чем другие аварийные ситуации. Главная причина тому - беспечность людей и непонимание, что пожара можно либо избежать, либо ликвидировать в первые же минуты. Причем это под силу каждому человеку (слайд 4).
Прежде чем перейти к правилам поведения при пожаре, предлагаю один из тестов для проверки знаний по правилам пожарной безопасности (слайды 5 - 15):
1. Если случится пожар, как ты будешь действовать?
Позвоню по телефону “01” - 3
Позову на помощь - 2
Убегу, никому ничего не скажу - 0
2. Если комната начала наполняться густым едким дымом?
Открою окно, не закрыв дверь - 0
Буду продвигаться к выходу - 2
Закрою рот и нос мокрым носовым платком и буду продвигаться к выходу, прижимаясь к полу - 3
3. Если загорелась электропроводка?
Буду тушить водой - 0
Обесточу электросеть, затем приступлю к тушению - 3
Буду звать на помощь - 1
4. Если на вас загорелась одежда?
Побегу, попытаюсь сорвать одежду - 0
Остановлюсь, упаду, покачусь, сбивая пламя - 3
Завернусь в одеяло - 2
5. Если при приготовлении пищи загорелся жир на сковородке?
Накрою сковородку мокрым полотенцем - 3
Буду тушить водой - 0
Попытаюсь вынести горящую сковородку на улицу - 0
6. Если при разжигании газовой колонки или духовки газовой плиты спичка погасла, не успев воспламенить газ, что ты будешь делать?
Достану вторую спичку и стану зажигать газ - 0
Перекрою газ - 2
Перекрою газ и проверю тягу - 3
7. Если тебя отрезало огнем в квартире на пятом этаже (телефона нет), что ты будешь делать?
Мокрыми полотенцами, простынями заткну щели в дверном проеме, сократив приток дыма, через окно буду звать на помощь - 3
Сделаю веревку из скрученных простыней и буду спускаться вниз - 1
Буду звать на помощь - 1
8. Если ты увидел, что на опушке леса горит прошлогодняя трава?
Пройду мимо - 0
Постараюсь затушить, забросав землей, сбить пламя ветками деревьев - 3
Сообщу об этом взрослым - 2
9. Если ты увидел, что маленькие дети бросают в огонь бумагу, незнакомые предметы, аэрозольные упаковки, как ты должен поступить?
Остановлю, объясню, что это опасно - 3
Пройду мимо - 0
Попытаюсь переключить внимание детей на другое занятие - 3
10. Если во время интересной телепередачи ты увидел, что из телевизора пошел дым, как ты должен поступить?
Продолжу смотреть телепередачу - 0
Позову на помощь взрослых - 2
Отключу телевизор, позвоню в пожарную охрану, приступлю к тушению - 3
Если в сумме вы набрали 25— 30 очков, то вы хорошо знаете правила пожарной безопасности, всегда соблюдаете их и сможете научить своих товарищей.
Если вы набрали 20— 24 очка, то вы должны быть осмотрительны в выборе действий в сложной ситуации.
Если вы набрали менее 20 очков, то вам необходимо серьезно заняться изучением правил пожарной безопасности. Это поможет вам избежать пожара, а в экстремальной ситуации — сохранить свою жизнь (слайд 16).
Правила поведения при пожаре (слайды 17 - 23)
- Независимо от его размера или загорания и даже при обнаружении хотя бы признаков горения следует вызвать пожарных по телефону “01* или 112”. При этом сообщи дежурному:
1). Причину вызова (что горит);
2). Точный адрес (улицу, номер дома и квартиры, этаж, подъезд, код);
3). Свою фамилию и номер телефона.
Обязательно запиши фамилию и номер дежурного, принявшего твой вызов.
- Если огонь еще невелик, попробуй справиться с ним сам, используя подручные средства для тушения: плотную мокрую ткань и воду.
- Перекрыть кран подачи газа, выключить электроприборы и закрыть плотно окна и двери в квартире.
- Выходить из квартиры по изученному, наиболее безопасному пути.
- Если лестница и коридор заполнены густым дымом, а выйти по наружной лестнице невозможно (или ее нет), оставайтесь в квартире, закройте входную дверь, законопатьте щели мокрыми тряпками и полейте дверь водой. Она защитит вас от пламени на достаточно длительное время. Не пытайтесь в многоэтажном здании спасаться по задымленной лестнице. Это допускается, если есть возможность быстро раскрыть или выбить стекла в окнах, находящихся на лестничной клетке, и тем самым дать доступ воздуху. Двери помещений, откуда дым проникает на лестницу, надо плотно закрыть.
- Если квартира заполнилась дымом, опуститесь на пол. Вам помогут мокрое полотенце или платок, дышать через них легче. Из задымленного помещения выходить надо пригнувшись или ползком, так как внизу дыма меньше и легче дышать. Входя в задымленное помещение, необходимо придерживаться стен и запоминать предметы на пути движения. Ориентироваться в задымленном
помещении поможет направление настила досок и паркета, расположение окон, дверей.
- О своем месте нахождения дайте знать пожарным, подойдя к окну.
- Вызывать пожарных необходимо даже в том случае, когда пожар потушен своими силами, так как огонь может остаться незамеченным в скрытых местах (в пустотах деревянных перегородок, под полом и т. п.) и через некоторое время может разгореться вновь, еще в больших размерах.
Приемы тушения пожара (слайды 24 - 26)
В основе принципов тушения - создание условий для прекращения горения; изоляция очага горения от воздуха; разбавление негорючими газами кислорода; охлаждение очага горения до температуры ниже определенного предела; интенсивное торможение скорости химических реакций в пламени.
При загорании изоляции проводов или обмоток электродвигателей прежде всего надо обесточить электрическую цепь. Тушить пожар на электроустановке, находящейся под напряжением, при помощи воды или пенного огнетушителя недопустимо, для этого можно использовать углекислотные или порошковые огнетушители.
Для тушения горящих деревянных изделий применяют воду. При этом вначале сбивают пламя с наружных поверхностей, а затем переносят струю внутрь очага загорания. Периодически следует увлажнять изделия из горючих материалов, расположенных вблизи.
При тушении верхних частей стен, потолка или высоких предметов огнетушитель нужно держать под углом к полу не менее чем в 15 градусов, так как при другом положении выход пены быстро прекратится. Если пенным огнетушителем тушат горящие жидкости, то струю направляют на края образовавшейся лужи и постепенно покрывают всю горящую поверхность. При тушении твердых предметов струю от огнетушителя нужно направлять на горящий предмет сверху вниз и тем самым закрывать пеной всю горящую поверхность.
Бензин, керосин, различные органические масла и растворители тушат с помощью пенных и порошковых огнетушителей. Можно засыпать их песком и землей, а если пожар небольшой - накрыть его асбестовым или брезентовым покрывалом, тяжелой тканью или одеждой, смоченной водой.
Войдя в помещение, где могут быть люди, следует окликнуть их; отыскивая пострадавших, надо помнить, что дети от страха часто прячутся под кровать, в шкаф, забиваются в угол и другие глухие места.
Во время пожаров на людях может загореться одежда. При небольших участках горящей одежды огонь можно сбить курткой, головным убором, рукавицей. В некоторых случаях человек в горящей одежде пытается бежать - необходимо остановить его, даже сбить с ног, накинуть на него пальто, какое-нибудь покрывало, плотно прижав их к телу пострадавшего. Горение прекратится, поскольку к месту его не будет поступать воздух.
Первичные средства пожаротушения (слайд 27)
К ним относятся:
- химически-пенные и воздушно-пенные, углекислотные, порошковые ручные огнетушители;
- асбестовые полотна;
- песок, высушенный и просеянный;
- внутренние пожарные краны.
Для достижения наибольшей эффективности действия огнетушителей необходимо:
- приводить их в рабочее состояние недалеко от места горения, чтобы не терять огнегасящие вещества;
- действовать быстро, так как работают они малое время (пенные 60— 80 с, углекислотные 25— 45 с, порошковые 10— 15 с).
Первая помощь при ожогах (слайды 28 - 30)
Ожоги - повреждение тканей организма в результате действия высокой температуры (пламени, горячего пара, кипятка, раскаленного металла), агрессивных химических веществ (крепких кислот, щелочей), электрического тока или ионизирующего излучения.
Ожоги, в зависимости от глубины поражения кожи и тканей, подразделяются на четыре степени:
I степень (легкая) - проявляется как покраснение и припухлость отдельных участков кожи;
II степень (средней тяжести) - появляются пузыри, наполненные прозрачной жидкостью светло-желтого цвета, поверхность под ними болезненна;
III степень (тяжелая) - сразу после травмы участки кожи выглядят светло-серыми или светло-коричневыми, чуть плотноватые на ощупь;
IVстепень (крайне тяжелая) - поверхность кожи становится коричневого (при обугливании - черного) цвета, плотная, безболезненная, нередко поражаются не только кожа, но и глубоколежащие ткани (мышцы, сухожилия, кость).
При ожогах I - II степеней погибают лишь поверхностные слои кожи, а ростковый слой и так называемые придатки кожи - волосяные луковицы, потовые и сальные железы, из которых и идет рост новой кожи, - сохраняются.
При ожогах пламенем сначала необходимо потушить огонь водой или закрыть пострадавшего одеялом, пальто или плотной тканью. Далее - освободить обожженную часть тела от одежды, если нужно, разрезать, не сдирая приставшие к телу куски ткани. Нельзя вскрывать пузыри, касаться ожоговой поверхности руками, смазывать ее жиром, мазью и другими веществами.
При ограниченных ожогах I степени на покрасневшую кожу хорошо наложить марлевую салфетку, смоченную спиртом. Первое время жжение и болезненность несколько усилятся, но вскоре боль стихает, покраснение уменьшается. Категорически не рекомендуется использовать при ожогах мочу, так как в ней могут содержаться микробы, которые способны вызвать нагноение ожоговой поверхности.
При ограниченном термическом ожоге следует немедленно начать охлаждение места ожога (прикрыв его салфеткой и ПХВ-пленкой) водопроводной водой в течение 10— 15 минут. После чего на пораженную поверхность наложить чистую, лучше стерильную, щадящую повязку, ввести обезболивающие средства (анальгин, баралгин и т. п.).
При обширных ожогах после наложения повязок, напоив горячим чаем, дав обезболивающее и тепло укутав пострадавшего, срочно доставить его в больницу. Если перевязка задерживается или длится долго, обожженному дают пить щелочно-солевую смесь (1ч. ложку поваренной соли и 1/2 ч. ложки пищевой соды, растворенных в двух стаканах воды). В первые шесть часов после ожога человек должен получать не менее двух стаканов такого раствора в час.
Отравление угарным газом (слайд 31)
В 50 процентах пожаров отравление угарным газом является причиной гибели людей. Поэтому при первых признаках отравления (сильная головная боль, головокружение, шум в ушах, потемнение в глазах, тошнота, рвота) надо срочно вынести или вывести пострадавшего на свежий воздух и доставить к врачу.
Эвакуация людей из горящих зданий
В нашей стране во время пожаров ежегодно гибнут тысячи людей, еще больше получают травмы, теряют здоровье. Одной из причин этого является недостаточная пропускная способность эвакуационных путей.
Эвакуация - вынужденный вывод людей из зоны пожара. Эвакуационный выход - выход, ведущий в безопасную при пожаре зону. Во внутренних и наружных стенах зданий имеются различные проемы, в здании - разнообразные пути движения людей (переходы, фойе, коридоры, лестницы).
Эвакуация начинается практически одновременно со всех выходов и имеет четкую направленность. Например, в аудитории (зрительном зале) все присутствующие одновременно встают со своих мест и направляются к выходу. В результате такого одновременного и направленного движения и вследствие ограниченной пропускной способности эвакуационных путей и выходов создаются людские потоки большой плотности, что значительно уменьшает скорость движения. Возникает противоречие: чем быстрее люди стремятся покинуть помещение, тем больше времени они вынуждены затратить на это. Сильное нервное возбуждение мобилизует физические резервы человека, но при этом сужается сознание, исчезает способность правильно воспринимать реальную ситуацию.
Исследования показали, что основная масса эвакуирующихся (до 90 %) способна здраво оценивать ситуацию и действовать разумно, но испытывая страх и заряжая им друг друга, может поддаться панике. Кроме того, в массе людей оказывается от 10 до 20 процентов с выраженными расстройствами психики, которые являются потенциальными паникерами и могут отрицательно влиять на остальных людей. Склонность к паническим действиям зависит от уровня организованности группы людей, из которых наиболее организованными являются группы служащих, рабочих, учащихся, связанные между собой общими интересами. Нельзя не учитывать, что по статистическим данным, в общей массе людей около трех процентов имеют физические недостатки, девять процентов находятся в преклонном возрасте, четыре составляют дети до пяти лет, кроме того, примерно 10 процентов людей вследствие систематического применения лекарственных средств имеют замедленную реакцию, недостаточную двигательную способность и подверженность шоку. Указанные 26 процентов людей не могут двигаться со скоростью основной массы, это приводит к задержкам в движении и даже к полной остановке его.
Исследователи отмечают пять основных ситуаций, способствующих возникновению паники:
1. Ограниченное количество эвакуационных выходов и путей.
2. Неизбежность возникновения опасности, при которой единственным способом спасения является бегство.
3. Выход из строя или блокировка путей эвакуации.
4. Форсированное движение массы людей, не имеющих необходимой информации, к закрытому пути эвакуации.
5. Неподготовленность и непродуманность организационных мер администрацией объектов на случай эвакуации при пожаре.
Паника может быть предотвращена соответствующими конструктивными решениями, мерами психологического воздействия, а также заранее продуманными действиями администрации. Для уменьшения паники необходимо исключить препятствия на путях эвакуации, обеспечить аварийное освещение и другие мероприятия по планам эвакуационно-спасательных служб.
Чего нельзя делать при пожаре (слайды 32 -34)
При загорании и пожаре не следует:
переоценивать свои силы и возможности;
рисковать своей жизнью, спасая имущество;
заниматься тушением огня, не вызвав предварительно пожарных;
тушить водой электроприборы, находящиеся под напряжением;
прятаться в шкафах, кладовых, забиваться в углы и т.п.;
пытаться выйти через задымленную лестничную клетку (влажная ткань не защищает от угарного газа);
пользоваться лифтом;
спускаться по веревкам, простыням, водосточным трубам с этажей выше третьего;
открывать окна и двери (это увеличивает тягу и усиливает горение);
выпрыгивать из окон верхних этажей;
поддаваться панике.


Презентация "Мы будущие актёры"


Математическая викторина "В гостях у мудрой совы" 6 класс


title: Презентация "Тип Плоские Черви"

extracted_text:
Биология 7 класс Тесты
К учебнику В.Б. Захарова, Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс»
05.02.2018
ГКОУ «Школа-интернат Костромской области для детей с ТНР и (или) нарушениями ОДА».

Тесты дедушки ГуРу
Тип Плоские Черви
15
Одной клетки
Двух слоев
Трех слоев
Неклеточного мицелия
Тело плоских червей состоит из
1
Отсутствует
Диффузного типа
В форме нервной трубки
Состоит из нервных стволов и узлов
Нервная система у плоских червей
2
Пищеварения
Размножения
Выделения
Регенерации
Плоский червь планария способен восстанавливать утраченные части тела - это сущность процесса
3
Рот
Щупальца
Поверхность тела
Кишечную полость
Питательные вещества в организм бычьего цепня поступают через
4
Панцирем
Раковиной
Скелетом
Кожно-мускульным мешком
Стенки тела у плоских червей образованы
5
Пищеварительная
Выделительная
Половая
Нервная
Какая система плоских червей изображена на рисунке?
6
Верно только А
Верно только В
Верны оба суждения
Неверны оба суждения
У плоских червей выражена двусторонняя симметрия.
Плоские черви, как гермафродиты, продуцируют мужские и женские половые клетки.
Верны ли следующие утверждения?
7
Верно только А
Верно только В
Верны оба суждения
Неверны оба суждения
Выделительные функции в организме планарии осуществляет система канальцев.
Плоские черви имеют замкнутую кровеносную систему.
Верны ли следующие утверждения?
8
Выберите три верных утверждения
9
В теле планарии отсутствуют
Органы дыхания
Глотка и кишечник
Нервные узлы
Кровеносные сосуды
Половые железы
Кости скелета
Установите последовательность этапов жизненного цикла печеночного сосальщика, начиная с яйца.
10
Яйцо попадает во внешнюю среду и превращается в личинку.
Личинка покидает тело моллюска и превращается в цисту.
Личинка проникает в тело моллюска и паразитирует в нем.
Цисту проглатывает корова, и паразит развивается во взрослое животное и продуцирует яйца.
Правильные ответыТест Тип Плоские Черви
15
Оценка


title: Презентация "Агния Барто «Катя»"

extracted_text:
Агния  Барто      «Катя»

Мы целое утро
Возились с ростками,
Мы их посадили
Своими руками

Мы с бабушкой вместеСажали рассаду,
А Катя ходилаС подругой по саду.

Потом нам пришлосьВоевать с сорняками,
Мы их вырывалиСвоими руками.

Таскали мы с бабушкойПолные лейки,
А Катя сиделаВ саду на скамейке.

—

-Ты что на скамейкеСидишь, как чужая?
А Катя сказала:— Я жду урожая.
Угощайтесь!


title: Технологическая карта ОУД "Сумен танысытыру"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу-әрекетінің  технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Күні,число: 31.03.2017
ІІ кіші тобы, 2 младшая группа «Көбелек»
Білім саласы, образовательная область: «Таным» Жаратылыстану
Тақырыбы, тема:  «Сумен танысытыру»
Мақсаты, цель: Су түрімен таныстыру. Өсімдіктерге, жануарларға, адамдарға судың қандай  пайдасы бар екендігін балаларға түсіндіру. Балаларды судың бір  түрімен таныстыру − судың мұзға айналуын немесе мұздың суға  айналуын (серуенге барғанда суды алып шығу, содан кейін жылыға мұзды кіргізу). Балалардың ойлау қабілеттерін әр түрлі элементтер арқылы одан әрі дамыту.
Сөздік жұмыс, словарная работа:  су  төгіледі, ластанады, боялады.
Көрнекіліктер, наглядный материал:  су,  стакан,бояу,қант, тұз.
Күтілетін нәтиже, ожидаемый результат:
 Судың қасиеттері туралы ұғынады воспроизводит
 Заттың қасиеті мен сапасы жайлы  түсінеді понимает
 Нәтижесін көру үшін, балалар өз беттерімен жұмыс   жасау  қолданады применяет