title: Методическая разработка урока "Продвижение товаров: реклама" 11 класс

extracted_text:
Министерство образования и науки Самарской области
ГБОУ СПО «Самарский областной техникум аграрного и промышленного сервиса»

Методическая разработка
Методика проведения практического занятия с использованием проектной технологии по дисциплине «Маркетинг»
Тема: «Продвижение товаров: реклама»

Автор - Морозова Татьяна Александровна

Г. Самара, 2015 год
Аннотация
на методическую разработку
Автор:  Морозова Татьяна Александровна
Учебное заведение:  ГОУ СПО «Самарский областной техникум аграрного и промышленного сервиса»
Объем работы:  21 лист.
    Работа посвящена методике проведения практического занятия с использованием проектной технологии.
   Метод проектов способствует развитию познавательных навыков студентов, критического и творческого  мышления, умения самостоятельно  конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.
    Проектная технология  проведения практического занятия позволяет        преподавателю  комплексно решать дидактические, воспитательные и развивающие цели; позволяет студентам углубить  теоретические знания, знания инструментария маркетинга; позволяет развивать маркетинговое мышление.
   Эта форма урока вызывает у студентов интерес к творческой работе, воспитывает любовь к своему учебному заведению, чувство ответственности за его дальнейшее существование, формирует профессиональные качества, необходимые специалисту в условиях рыночной экономики.
   Урок интересный, продуктивный.  Позволяет студентам  активизировать ум, настраивает на поиск оптимальных решений, снижает напряжение.

Содержание

Цель составления методической разработки.
Теоретическое обоснование.
Методика подготовки.
Методика проведения.
Используемая литература.
Приложения.

Цель составления методической разработки

   Показать методику проведения практического занятия с использованием проектной технологии.
   Такая форма проведения практического занятия может использоваться в рамках одной учебной дисциплины  (монопредметные проекты), а также  при изучении конкретной дисциплины, но на основе активного использования материалов других дисциплин (межпредметные проекты).

Теоретическое обоснование

    Инновационные процессы в современном образовании связаны с поисками путей трансформации традиционного обучения  в продуктивное обучение, основанное на организации активной творческой, исследовательской деятельности обучающихся по созданию конкретного продукта.
    Продуктивное обучение видит своей целью подготовку специалиста, умеющего не просто вписаться в окружающий мир, но и активно действовать в нем; приобретающего в процессе обучения опыт решения различных социальных и производственных проблем.
    Наиболее эффективной технологией, обеспечивающей продуктивное обучение студентов, является технология  учебного проектирования, т.е. организация обучения  в процессе активной  поисковой деятельности, направленной на решение конкретной практической проблемы.
   Основным мотивом данной деятельности  для обучающихся становиться не столько сам процесс познания, сколько стремление решать конкретную проблему, разработать необходимые рекомендации, которые будут использованы на практике. При этом ценность проекта определяется его образовательным, развивающим и воспитательным потенциалом;  возможностью включить обучающихся в самые разнообразные виды деятельности, обеспечивающие не только расширение  их кругозора, жизненного опыта, но и овладение различными способами творческой, исследовательской деятельности.
   Проектная технология значительно изменяет и позицию преподавателя.  Из авторитарного руководителя урока он превращается в организатора исследовательской деятельности, консультанта и помощника.
   Его задачами становятся: компетентное системное руководство студентами, оказание им поддержки на всех этапах работы. В задачи преподавателя входят также: координация всего процесса работы над  проектом, осуществление обратной связи, коррекция поисковой деятельности студентов, организация итогового обсуждения и защиты проекта.
   Проектная технология получила в настоящее время широкое распространение в различных предметных областях.
   Популярность проектной технологии, как среди студентов, так и среди преподавателей и ее перспективность объясняется, прежде всего, тем, что проектное задание непосредственно связывает процесс овладения определенным предметным знанием с реальным использованием этого знания.
   Актуальность проектной технологии будет возрастать, так как будет увеличиваться поток информации.

Методика подготовки

   За две недели до начала учебного занятия перед студентами ставится проблема - привлечь дополнительных потенциальных абитуриентов для поступления в техникум. Для их привлечения нужно разработать текст письма для прямой почтовой рекламы.
   Основная задача преподавателя на данном этапе – вывести студентов на осознания проблемы, создать мотивацию к ее решению и получению конкретного результата – продукта учебного проектирования.
   Преподаватель называет возможные источники информации.
   Студенты в неурочное время изучают материалы о техникуме, условия приема в техникум из разных источников, правила  составления рекламного письма. Преподаватель корректирует поисковую деятельность студентов.
   Подготовка преподавателя к проведению урока включает в себя следующие элементы:
- определение  целей и задач практического занятия;
- планирование содержания и структуры занятия.

Методика проведения

План урока:

Тема: Продвижение товаров: реклама.

Тип занятия: Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков.

Метод проведения:  Метод проектов.

Цели занятия:

   Дидактическая цель: Углубить теоретические знания, знания инструментария маркетинга; умение  самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве; умение анализировать рекламные тексты, составлять текст письма прямой почтовой рекламы.

   Развивающая цель: Способствовать развитию познавательных навыков студентов, критического и творческого мышления, формирование  профессиональных качеств, необходимых специалисту в условиях рыночной экономики, тренировка интуиции.

   Воспитательная цель: Воспитывать интерес к творческой работе, любовь к своему учебному заведению, чувство ответственности за его дальнейшее существование.

   Межпредметные связи: Русский язык и культура речи,  литература, делопроизводство, психология.

   Внутрипредметные связи: Темы: «Системы маркетинговых исследований и маркетинговой информации»,  «Сегментирование рынка, выбор целевых сегментов и позиционирование товара»,   «Продвижение товаров: пропаганда, стимулирование сбыта, личная продажа».

   Обеспечение урока:  Рекомендации по составлению текста рекламного письма, правила рекламы, образцы рекламных объявлений о техникуме и образцы рекламных писем, инструкционные карты, конверты.

Методика проведения занятия

Организация начала урока.
   Преподаватель проверяет готовность аудитории к занятию, обращает внимание на порядок на столах, отмечает отсутствующих, выясняет  причины их отсутствия.

Сообщение темы и цели занятия.
   Преподаватель объявляет тему и цели урока, ход урока.

Актуализация знаний путем фронтального опроса.
Вопросы:
Какие виды продвижения товаров вам известны?
Что такое реклама?
Какие этапы необходимо пройди при разработке темы рекламной  кампании?
Назовите виды рекламы?
Что такое рекламный слоган  и для чего он нужен?
Какие теории человеческой мотивации вам известны?
Коротко их охарактеризуйте.
Влияет ли цвет на потребительский выбор?
Докажите примером.
В каком стиле могут быть составлены тексты рекламных сообщений?

После ответа на каждый вопрос преподаватель предлагает студентам дополнить (если ответ не полный) или указать ошибки.

Подведение итогов опроса
   Преподаватель подводит итоги опроса, отмечает активность студентов, хорошие и плохие ответы, при необходимости дает необходимую информацию.

Мотивация.
   Преподаватель подчеркивает,  что  в настоящее время число абитуриентов во всех  учебных заведения  сократилось. Поэтому  учебные заведения должны проводить активную рекламную кампанию.  «Перед вами стоит проблема: привлечь как можно больше потенциальных абитуриентов. Для их привлечения вам нужно разработать индивидуальный проект: текст письма прямой почтовой рекламы».

Самостоятельное выполнение заданий.

Задание 1.

   Чтобы не допустить возможных ошибок при разработке текста письма прямой почтовой рекламы необходимо изучить рекомендации по составлению рекламных писем и правила рекламы (приложение).

Задание 2.

   Проанализировать текст письма, разосланного домовладельцам, с предложением услуг по разведению  садов (инструкционная карта).

   При анализе текста письма указать:
- какую информацию может подчеркнуть получатель  данного письма о предлагаемой услуге;
- какие ошибки  были допущены.

Задание 3.
   Разработка индивидуального проекта - текста письма прямой почтовой рекламы для первоначальной и повторной  рассылки (тема: рекламирование своего учебного заведения).

Критерии оценки проекта:
- обоснованность актуальности темы проекта и предлагаемых решений;
- объем, полнота разработки, самостоятельность, законченность;
- уровень творчества, оригинальность раскрытия темы;
- дизайн, стиль, структура текста,
- качество доклада;
- проявление глубины и широты по излагаемой теме.

После завершения работы каждый студент  готовит доклад для защиты своего проекта на 2-3 минуты.

   Преподаватель предлагает  3-4 студентам  представить свой проект.  Проекты  оценивают  с учетом критериев, указанных выше.

Подведение общих итогов.
   Преподаватель отмечает наиболее удачные проекты. Выставляет  оценки с учетом выполненных  предыдущих заданий и ответов на теоретические вопросы.

Домашнее задание:
Повторить материал  темы: «Продвижение товаров: реклама».

Используемая литература

Котлер Ф. Основы маркетинга – М.: Прогресс, 2010.
Крылова Г. Д. , Соколова М. И. Практикум по маркетингу: Учебное пособие, под ред. акад. А, Н. Романова. – М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 2007.
Основы предпринимательской деятельности. (Экономическая теория. Маркетинг. Финансовый менеджмент.) Под ред. Власовой В. М. – М.: Финансы и статистика, 2008.


title: Безопасность детей в Интернете

extracted_text:
Безопасность детей в Интернете
Сейчас запрещать школьнику пользоваться интернетом бесполезно. Ведь по интернету он узнает школьные новости, проконсультируется с учителем, да и дневник с домашними заданиями тоже выложен в интернете.
Опасности в интернете
Выпускать ситуацию из-под контроля родителям не следует. Если верить статистике, то почти половина детей разглашает личные данные свои или своей семьи. Больше половины из них используют в интернете своё реальное имя. Некоторые называют свой точный адрес, где они проживают, не скрывают доходы родителей, с помощью телефона оплачивают приложения. Наткнуться в Сети можно на что угодно. В виртуальном мире ребенок может встретить порнографию. Там достаточно педофилов и распространителей запрещённых веществ.
Как оградить детей от неприятностей
Необходимо, чтобы сын или дочь доверяли родителям. Тогда уберечь их от беды будет гораздо проще.
Необходимо установить на компьютере программу родительского контроля. Если родители сами не способны её установить, то они могут обратиться к провайдеру. В крайнем случае любая компьютерная фирма установит её за небольшую сумму. Тогда родители смогут проверять доступ своего чада к информации. Конечно, ребёнок может набраться негативной информации у подруги или друга, есть ещё интернет-кафе. Но там тоже есть свои родители и хозяева.
Все аккаунты малыша родителям лучше регистрировать на себя. При создании «своей странички» в Сети следует указывать свой номер телефона и свой электронный адрес. Тогда родители будут в курсе всех обновления и новостей.
Следует убедиться, что ребёнок не знает банковские данные карточек родителей, особенно кода.
Необходимо добавиться в друзья малышу в социальных сетях. Тогда родители будут знать, что он публикует и в каких группах участвует. Не следует выкладывать в Сети фотографию сына или дочери, особенно, если они там обнажены.
Нужно общаться со своим чадом в интернет-чатах. Тогда родители смогут постоянно быть на связи. Отсутствие внимания со стороны близких людей толкает ребенка на необдуманные поступки, в том числе и в Сети.
Основные правила виртуальной безопасности
Вероятно, многие родители говорят детям, что нельзя на улице разговаривать с незнакомыми людьми, открывать двери чужим. В интернете следует соблюдать те же правила.
Малыш должен знать:
что добавлять в друзья можно только знакомых друзей, с которым он общается в реальности;
нельзя показывать свои фото незнакомым людям;
не всё, что написано в Сети является правдой;
нельзя читать письма или заходить на web-страницы, если их рекомендуют незнакомцы.
Правила поведения в интернете
Малышу необходимо объяснить, что его невидимый собеседник способен выдавать себя за другого. Десятилетний мальчик, на самом деле, может быть мошенником. Встречаться с виртуальным другом не следует.
Даже если ребёнок никогда не встретит и не увидит своего виртуального собеседника нельзя с ним разговаривать грубо, общаться следует вежливо.
Прежде чем согласиться на любое предложение незнакомых людей, необходимо посоветоваться со взрослыми. Он должен предложить незнакомцу пообщаться с его родителями. Плохие люди, как правило, тут же испаряются.
Как закрыть опасное сообщество?
В интернете можно наткнуться на опасные социальные группы, которые призывают к насилию, суициду. Как быть родителям, если их чадо пополняет их ряды? Невозможно заставить его покинуть эту группу. Ведь малыш может в тайне от родителей снова вступить в эту группу. Поэтому нужно добиться её закрытия. Сначала придётся обратить внимание создателей сайта, что у них размещёны вредные сообщения. Для этого нужно нажать на кнопку «пожаловаться». Она, как правило, размещена в верхнем правом углу. Если такой кнопки нет, то придётся обратиться на официальный сайт Роскомнадзора: eais.rkn.gov.ru/feedback/. Специалисты разберутся, проверят подозрительную группу, возможно, закроют её.
Лучше не оставлять ребёнка один на один с интернетом. По возможности родителям нужно быть рядом и вместе с ребенком решать, какие ресурсы можно посещать, а какие нет.


extracted_text:
Патриотическое воспитание
на уроках
в 3 классе

2017 – 2018 учебный год

Патриотическое воспитание учащихся на уроке русского языка.

«Патриотизм – одна из наиболее значимых,
непреходящих ценностей,
присущих всем сферам жизни общества и государства,
является важнейшим духовным достоянием личности,
характеризует высший уровень ее развития и проявляется
в ее активно-деятельностной самореализации на благо Отечества».
Русский язык как учебный предмет несет чрезвычайно высокую познавательную ценность: привитие чувства любви к родному языку, осмысление общечеловеческих ценностей, воспитание личности с высоким чувством патриотизма. Хорошим подспорьем в этом является правильный подбор дидактического материала. В своей работе я использую следующие виды упражнений в работе с пословицами и фразеологизмами:  объединить по смыслу, использовать в речевой ситуации,  сгруппировать по тематике о Родине.
Сгруппировать по тематике о Родине может служить такая подборка пословиц:
                    Глупа та птица, которой гнездо свое не мило.
                    Где сосна взросла, там она и красна.
                    Всякая сосна своему бору шумит.
                    Без корня и полынь не растет.
                    Дома стены помогают.
                    Москва всем городам мать.
                    Своя земля и в горсти мила.
                    Матушка Волга и широка и долга.
                    Всякому мила своя сторона.
            Большое воспитательное значение уделяю  работе со словарем. Давала задание: написать небольшое рассуждение на тему «Что значит – быть патриотом». Дома дети находили в словаре объяснения, посвященные словам родина, герой, героизм, отвага, доблесть, мужество. Что объединяет эти слова?
           В разделе «Слово и предложение»  в теме  «Виды предложений по цели высказывания» предлагала  задание: составить предложения на патриотическую тематику.
         Любовь к своей Родине проявляется и в умелом обращении с русским языком: в соблюдении норм устной и письменной речи, а также в общей культуре, одним из аспектов которой является речевая культура личности – соблюдение этических и коммуникативных норм. Привитию навыка культуры общения отводятся специальные упражнения, помещенные во всех разделах учебника русского языка:  как могут обратиться к вашим родителям (знакомым, соседям) разные люди? составьте предложения с разными обращениями; составьте побудительные предложения со словами «Будьте добры», «Будьте любезны».
На раннем этапе овладения орфографической зоркостью  школьникам предлагала  различные тексты для списывания  патриотической направленности.
Например, текст «Русская земля».
       Земля у нас Русская, а рода мы славянского, от славных людей пошли. Со времен Кия прошло много лет. Возмужали славяне.
      Жили вольно и бесстрашно, как птицы.  Деревень у них было без счету и городов много. Тыном от зверья отгораживались, а больших крепостей не ставили. Могучему доброму народу кого бояться?
       Заморские гости называли Русскую землю Гардариком, страной городов. Имя это прилагалось не только к Киевской Руси, но и к Псковской, Новгородской, Муромской землям.
      Были города, были и князья. Память и летопись сохранили имя мудрого князя Гостомысла.
Вариант диктанта  «День Победы».
       9 Мая все миролюбивые люди на земле отмечают День Победы.
       Давно отгремели последние залпы войны. На месте руин и пожарищ выросли новые города и села. Колосятся хлеба на полях, где раньше шли бои. Синее небо дышит спокойствием и тишиной. Но народ не забывает имена тех, кто отдал свою жизнь за родину, за счастье всего человечества.
   Учебники русского языка для начальных классов содержат немало упражнений, включающих задания, способствующих гражданско-патриотическому воспитанию. Планируя урок, выбираю тексты, в которых имеется информация о поступках, результатах деятельности и отношениях людей, содержатся яркие примеры проявления патриотизма.  Выполняя такие задания на уроках, учащиеся в первую очередь выполняют само задание, затем анализируют нравственную ситуацию, указанную в тексте или условии задания.
            Например, такой текст:
Первый удар врага приняла на себя легендарная Брестская крепость.
Фашисты стреляли по крепости из десятков орудий. Бросали бомбы. Жгли огнемётами.
Стены рушились, казармы горели. У защитников крепости не было пищи, воды. Не хватало патронов.
Фашисты ждали, что над крепостью взовьётся белый флаг. Но над чёрными от копоти стенами в дыму и огне реял красный флаг. Крепость не сдавалась. Каждый боролся до последнего вздоха. Защитники крепости были крепче камня.
 В чём особенности анализа данной ситуации? Во-первых, дети должны дать оценку поступку, результатам деятельности людей, опираясь на свои знания; во-вторых, они должны найти изучаемые правила по предмету. Очень важно, чтобы полученные знания ребят о патриотизме приобрели личностный смысл, прошли через эмоциональные переживания и превратились в руководящие принципы их деятельности и поведения.
           Считаю, что на таких уроках учащиеся пополняют знания о родном крае, переживают чувства привязанности к родной земле и гордость за её прошлое и настоящее. Всё это способствует гражданско–патриотическому воспитанию младших школьников.

Воспитание патриотизма на уроке математики.

         На уроках воспитываю  интерес к математике, путем использования на уроке познавательного материала: патриотизм, чувство гордости за свою Родину.
        Маршрут путешествия, мы хотим побывать в 4 городах: (как вы думаете, почему мы решили побывать в этих городах?)  нам нужно выбрать самый быстрый транспорт и это будет самолет.
        - Положите перед собой карту (у каждого ученика есть карта России).
         - На каком материке находится Россия? (Евразия)
         Евразия - самый большой материк в мире.
         -Отправимся мы из г. Самара, потом побываем в Волгограде, Москве и Санкт – Петербурге и вернемся опять в Самару.
         -Найдите эти города на своих картах, проведите линии от Самары до Волгограда, от Волгограда до Москвы, от Москвы до  Санкт - Петербурга и вернитесь в Самару.
       -Представьте, что мы сейчас находимся в городе Самара.
       -На какую фигуру похож маршрут? (четырехугольник)
       -Какие четырёхугольники вы знаете?
       -Что такое прямоугольник?
Начертите прямоугольник со сторонами 2 см и 4 см. Найдите периметр прямоугольника.
-Чему равны стороны прямоугольника?
-Начертите прямоугольник со сторонами 2 см и 4 см
-Почему я назвала размеры только двух сторон? (противоположные стороны равны)
-Найдите периметр прямоугольника. Что такое периметр?
-С этим заданием мы справились, значит, мы успешно долетим до города Волгограда.
Решение текстовых задач.
-  Представьте, мы прибыли в город Волгоград, давайте на картах зеленой точкой отметим пункт остановки  (сообщение о г. Волгограде).
           Этому городу более 400 лет. Раньше город назывался Царицын, Сталинград, а с 1961г носит название Волгоград. С 1965г. Город – герой.
           В городе во время ВОВ проходила одна из битв, которую назвали Сталинградской.
           В честь победы в Сталинградской Битве на Мамаевом кургане почти 40 лет назад был создан памятник – ансамбль (рассматриваем фото, слайды).
            Волгоград – это город, который находится на юге Европейской части нашей страны. Во всех южных городах 22 июня самый длинный день и самая короткая ночь. Сейчас мы об этом узнаем, решив задачу  (на сравнение):
Задача:  Летом, 22 июня, на юге нашей страны самый длинный день – 18 часов, а ночь продолжается всего 6 часов.  На сколько часов день длиннее ночи?
 День – 18 ч.
Ночь – 6 ч.
 18-6= 12(ч).
                                        Ответ: на 12 ч день длиннее ночи.
-  Продолжаем наше путешествие и делаем остановку в городе – герое Москва (рассматриваем фото, слайды). Сообщение о Москве.
       Москва – столица нашей Родины. Городу – 850 лет.
        Во время ВОВ немецкие войска подступили к городу, но были остановлены советскими войсками.
        Москва и Кремль – эти два имени всегда рядом, потому что Кремль – сердце Москвы. В далекие времена Кремль был крепостью, за стенами которой жители древней Москвы спасались от врага, в старину Кремль был окружен рвом с водой, чтобы недруги не проникли в Кремль.
Задача  (с косвенным вопросом): В старину глубина рва Московского Кремля была 9 м, что на 20 м меньше его ширины. Какова ширина рва?
Глубина – 9м, что на 20 м меньше
                                                             Ширина - ? м.
                                                            20 + 9 = 29(м)
                                                            Ответ: ширина рва 29 метров.
-  Самолет доставил нас в г. Санкт-Петербург. До 1991 г. Город назывался Ленинград. Его основал
 Петр 1 более 300 лет назад. (рассматриваем фото, слайды). Сообщение о г. Санкт-Петербурге.
          В годы ВОВ, несмотря на голод и холод, город выдержал 900 дневную блокаду и отразил все атаки врага. В 1945 году городу присвоено звание города – героя. Сейчас – это один из красивейших городов мира.
           Красивы улицы, здания, мосты, каналы. Особенно знамениты разводные мосты, Петропавловская крепость, Зимний дворец, ныне Эрмитаж (рассматриваем фото Эрмитажа).
- Давайте устно составим задачу  по краткой записи и решим ее:
                                                                   1 день – 32 ч.
2 день - ?  на 20 ч. больше.
                                                                   32 + 20 = 52 (ч.).
                                                                    Ответ: во 2 день 52 ч.
Задача: В одном зале Эрмитажа было 25 пейзажей, натюрмортов на 10 картин больше, чем пейзажей, а портретов на 5 меньше, чем натюрмортов. Сколько натюрмортов в одном зале Эрмитажа?
                                                                     Пейзажей- 25 к.
                                                                     Натюрмортов - ?, на 10 к больше.
                                                                     Портретов - ?, на 5 к. меньше.
                                                         25+10=35 (к)
                                                         35-5=30 (к)
                                                                     Ответ: в одном зале Эрмитажа 30 натюрмортов.
Задача, где нужно исправить ошибки в решении. На экскурсию по городам России отправились 62 девочки, а мальчиков 30 человек. Сколько всего детей отправились на экскурсию?
                                                                     Девочек – 62 ч.
                                                                     Мальчиков – 30 ч.
                                                                      62 – 30 = 92 (ч.) всего.
                                                                      Ответ: 92 человека  (дети исправляют ошибки).

Патриотическое воспитание на уроке литературного чтения.

Ключевые слова: патриотическое воспитание; любовь к Родине, русская природа, защитники Отечества.
            Понятие «патриотизм» характеризуется как преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу. Патриотическое воспитание – это целенаправленная и систематическая деятельность учителя по формированию у младших школьников патриотического сознания, ценностей, чувства верности и неизменности своему Отечеству, готовности защитить родную землю.
          Учебный курс литературного чтения для начальной школы призван приобщать учащихся к духовному опыту великого творческого наследия наших предков. В разделе «Устное народное творчество» учащимся раскрывается народный жизненный идеал: красота родной природы, уважение к труду и к труженику, неуважение к тем, кто хочет жить за чужой счет, кто утверждает себя в жизни ценой страданий и гибели других людей.
          Пословицы и поговорки – не просто материал для тренировки в чтении учащихся; от анализа их смысла и значения я «отталкиваюсь» для проведения бесед о пользе труда, трудовых достижениях русского народа, да и не только о достижениях, а и о повседневном, будничном труде взрослых: «Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей»; о защитниках России в разное время: «Родина – мать, умей за нее постоять»; «Боевые рубежи крепко держи»; «Где родился - там и сгодился»; «Героем упадёшь - поднимут, трусом упадёшь – раздавят»; «Для Родины своей ни сил, ни времени не жалей»; «Для родной Отчизны не жаль и жизни».
        На уроках литературного чтения мы знакомимся с былинами «Добрыня Никитич», «Добрыня и змей», «Исцеление Ильи Муромца», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Ильины три поездочки», «Илья Муромец выходит на свободу», «Садко», читают отрывки из древнерусской «Повести о Петре и Февронии» и «Начальной русской летописи» – «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда», «И вспомнил Олег коня своего», «Начали братья эти составлять славянскую азбуку». Эти и другие былины помещены в авторские программы по начальному литературному образованию.
        Знакомимся с русскими народными песнями «Береза моя, березонька», «Ты рябинушка раскудрявая», «Из-за лесу, лесу темного…», закличками «Жаворонки, жавороночки, прилетите к нам», «Солнышко, покажись, красное, снарядись!», «Дождик, дождик, пуще, дам тебе я гущи!», «Божья коровка, полети на небо!», потешками, загадками, считалками, пословицами о Родине, об умении и трудолюбии. Комментарии и пояснения учителя здесь просто необходимы. Я рассказываю детям о том, что белая береза с испокон веков считалась и сейчас считается символом России, рябины очень часто встречаются на улицах русских городов, сел, деревеньки т. д.
         Прозаические или стихотворные произведения русских классиков, описывающие картины родной природы и пронизанные любовью к родной земле, безусловно, целью своей имеют патриотическое воспитание школьников. На каждом из подобных уроков я знакомлю учеников с произведениями, раскрывающими красоту родной природы. Чтение и анализ таких произведений позволяет испытывать школьникам то же эмоциональное воздействие, которое испытывают от общения с природой авторы и их герои. Ненавязчиво, через систему художественных образов проходит в произведениях идея бережного и любовного отношения к природе.
        Это стихотворения «Зима!..Крестьянин торжествуя…», «…Вот север, тучи нагоняя…», «Уж небо осенью дышало», «В тот год осенняя погода», «…За весной, красой природы», «Опрятней модного паркета», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Осень», «Осень», «Зима недаром злится..», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной…», «Чародейкою Зимою….», «Весенняя гроза», «Листья», «Еще земли печален вид», «Ласточки пропали», «Чудная картина…», «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Я пришел к тебе с приветом…», «Зреет рожь над жаркой нивой», «Полно, степь моя, спать беспробудно», «Утро», «Встреча зимы», «В синем небе плывут над полями», «Русь», «Мой садик», «Зима», «В ночном», «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад», «Вот уж снег последний в поле тает», «Родине», «Перед дождем», «Славная осень!», «Тишина», «Детство», «На проселке», «Полевые цветы», «Листопад», «Ночь», «Береза», «Черемуха», «Воробышки», «Погасло солнце», «Задремали звезды золотые», «Лебедушка», «Меж редеющих верхушек», «Плывут паутины», «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства». Эти и подобные им лирические стихотворения приводят детей к осознанию прелести родной природы в разные времена года, учат видеть, наблюдать и понимать красоту окружающего мира, по-доброму относиться ко всему живому, понимать беззащитность многих ее обитателей, не губить живое, помогать.

Воспитание патриотизма и гражданственности на уроке окружающего мира.
          Важная задача школы – воспитание патриотизма и гражданственности, так как именно в этом основа жизнеспособности любого общества и государства, преемственности поколений.
         Академик Б.Т. Лихачёв предлагает для определения нравственной воспитанности следующие критерии: – знать гимн, гордиться своей Родиной; – уметь закалять своё тело, быть полезным в школе и дома; – любить людей трудолюбивых, активных, инициативных, творческих, честных, справедливых, организованных; – дружить со всеми детьми и выбрать себе друга, которому можно всё доверить и которого никогда не подведёшь; – делать людям добро; – трудиться с пользой для себя и для людей; – бороться с собственной ленью и другими недостатками, уметь критиковать недостатки своих товарищей; – беречь общественное добро и родную природу; – помогать старшим, участникам войны, инвалидам, пенсионерам, своим товарищам; – творчески относиться к работе, рисовать, сочинять рассказы и сказки, участвовать в инсценировках. Патриотическое воспитание – одно из важных направлений нравственного воспитания.
          Первым, кто определил понятие «патриотизм», был В.И. Даль. По его мнению, патриотизм включает: 1) почитание места своего рождения и места постоянного проживания как своей Родины, любовь и заботу о данном территориальном формировании, уважение к местным традициям, преданность до конца своей жизни данной территориальной области; 2) уважение к своим предкам, проживающим на данной территории, любовь и терпимость к землякам, желание помогать им.
      Немаловажная роль в воспитании этих качеств принадлежит урокам по предмету «Окружающий мир».
        Изучение родной природы имеет огромное значение в воспитании любви к своему краю, в патриотическом воспитании; помогает формировать у детей экологическую культуру на практической основе, опираясь на их нравственные качества – милосердие, сострадание, доброту, отзывчивость и др. Значительная часть материала в учебнике для 3-го класса – сезонные изменения в природе – основана на наблюдениях за изменениями в той местности, где живёт ребёнок. Основная цель этих уроков – изучать свой край, ценить и беречь красоту родной природы, научиться использовать богатства природы своей местности. Девиз этих уроков «Войди в природу другом», а это значит: береги, заботься, не навреди, цени то, что даёт тебе окружающая природа.
        В первом классе на самых первых уроках окружающего мира я знакомлю ребят со страной, где они живут, с селом,  с природой родного края, отправляемся на первые экскурсии. Во втором и третьем классе начинаем изучение исторического прошлого Руси с X по XVI века. А уже в четвёртом классе глубоко будем изучать Петровскую эпоху в России XVIII века, важные и переломные исторические события XIX и XX веков, современной России. Главной целью воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста я ставлю формирование у них потребности совершать добрые дела и поступки, чувство сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность. Основным средством для воспитания патриотизма учащихся является включение их в разнообразные виды практической деятельности и формирование у них навыков и привычек, опыта патриотического поведения.
      Основными задачами патриотического воспитания ребенка младшего школьного возраста я считаю являются: формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, школе, селу; формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа; формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней; воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
      При изучении темы «Современное человечество» предлагаю учащимся рассказать о своей семье, придумать герб, флаг и девиз для своей семьи. Любовь к своей стране, к своему народу всегда неразрывно связана с любовью к своим близким и родным, поэтому детям предлагаю создать родословную своей семьи.  Обычно дети охотно знакомят своих одноклассников с историей своего рода, семьи, традициями и творчеством своих родных.


title: Сценарий "Линейка 1 сентября" 2018-2019 учебный год

extracted_text:
Линейка  сентября
 2018-2019 учебный год, начало в 08.30
Построение.
На школьном крыльце звучит музыка на школьную тематику
Звучат фанфары.
В:
Пришёл сентябрь, а значит – до свиданья, лето!
И здравствуй, праздник школы, знаний и отметок!
В:
Сегодня двери школы снова распахнутся,
И скоро уроки начнутся- Учения свет начнут дарить учителя…
В:
С Днём знаний поздравляем вас, друзья! (Все вместе)
В: Гимназия, внимание!  Линейка, посвященная Дню знаний, объявляется открытой!
Гимну России смирно. Звучит гимн РФ по 1 куплет и припев
В: Гимназия - наш второй дом, в который часто приходят гости.
Слово предоставляется депутату Московской областной Думы, члену фракции «ЕДИНАЯ РОССИЯ».
Сегодня, в этот замечательный праздник, перед  дальней дорогой в прекрасную страну знаний со словами напутственной речи к вам обращается директор гимназии Ирина Стасисовна. (Выступление директора школы).
В: Уже не первый год 1 сентября мы собираемся возле родной гимназии, чтобы услышать торжественный и волнующий первый звонок.
В:
После долгой летней разлуки мы рады видеть родные лица учителей и одноклассников.
В:
Сегодня на нашей линейке присутствуют и новые лица – это первоклассники и их родители, а также бабушки и дедушки, которые пришли проводить своих детей в новую для них школьную жизнь и познакомить их с большой дружной семьёй.
В: Наши первоклассники ждали своего первого сентября целых семь лет. Давайте дадим им слово.
Под музыку со стихами выходят первоклассники

1-й: Здравствуй, дорогая школа!
Открывай пошире дверь!
Мы пришли – народ весёлый
И талантливый, поверь.
2-й: Игрушки отданы сестричке,
У Барби - новая хозяйка.
Учу я букваря странички,
Чтоб стать отличницей-всезнайкой!
3-й: Папа вычистил мне туфли,
И костюм погладил дед.
Должен я как первоклассник
Быть с иголочки одет!
4-я: Я тоже в школу собиралась,
Побдирала всё наряд!
Только, видно, зря старалась:
В моде форма, говорят!
5-й: Я учил с усердьем буквы
И довел до блеска счёт.
Сильно хвастаться не буду,
Но «Гарри Поттера» прочёл.
6-й: Мы обещаем не линиться,
Без опозданий приходить,
Старательно учиться,
И школьную семью любить!.

В:
Сегодня у нас, электростальцев, ещё одни праздник. Это день рождения любимого города.
В: Дорогой город мой, здравствуй!
Пусть тебе немного лет, здравствуй!
Город славных побед, здравствуй!

В:
Струились дни твои по жизни, как вода,
Стремились ввысь проспекты и заводы.

Исчез поселок прежний навсегда,
А вырос город молодой и славный.

Нашему городу уже 80 лет.
С днем рождения, любимый город! (Все вместе)

Музыкальная - зарисовка

В: На линейке среди учащихся нашей гимназии видны совсем взрослые лица – это те, кто в последний раз приходит 1 сентября к нам в роли учеников. Это краса и гордость нашей гимназии – 11-тиклассники. Для наших так же, как и для первоклассников, волнительный день — выход на финишную прямую. Они сегодня начинают свой последний учебный год.  Слово предоставляется учащимся 11 -го класса!
Слово выпускникам

11:
Сегодня мы хотим обратиться к первоклассникам.
Сегодня для вас открывается новая страница жизни.

11:
Вы познакомитесь со своим первым учителем, который, поверьте, станет для вас лучиком солнца, освещающим путь к знаниям, мудростям жизни.

11:
Посмотрите внимательно на того, кто стоит рядом.
Именно эта девочка или мальчик, возможно, будет лучшим другом для вас, приятелем, товарищем.

11:
А мы хотим вам пожелать незабываемых лет в нашей гимназии, только хороших впечатлений, усердия и трудолюбия.
Помните вы будущее нашего города!

11:
Мы хотим, чтобы вы, дорогие первоклассники, запустили в небо эти разноцветные шары с пожеланиями удачи и успехов в новом учебном году!

Песня «Рождается новый день» Максимова В.В.

В: Ну, что ж, положено начало…
И в срок по плану от причала
Уходим в плаванье на целый год!
В:
Пусть он открытия приятные несёт!
Диктант на «пять», решённые задачи,
Пусть будет всё у каждого удачно!
Вместе:
СЧАСТЛИВОГО ВСЕМ УЧЕБНОГО ГОДА!
В:
 Право дать первый звонок предоставляется  ученику 11а класса  Вольшонку Фёдору и ученице (музыка)
Фон – музыка
В страну знаний приглашаются ученики 2а класса, учитель Бондарева Анастасия Игоревна, 2б класса, учитель Прищепо Тамара Сергеевна, 2в класса, учитель Георгиевская Наталья Николаевна
Мы говорим Добро пожаловать ученикам 3-их классов: 3а класс, учитель Елова Нина Викторовна, 3б класс, учитель Степанова Ирина Михайловна, 3в класс, учитель Загребина Елена Валентиновна
В гимназию приглашаются ученики 4-ых классов: 4а класс, учитель Баукина Юлия Александровна, 4б класс, Ментюкова Анастасия Александровна, 4в класс, учитель Зенцова Светлана Викторовна.
Приглашаем учеников 5-ых клаасов:5а класс, учитель Онищук Марина Михайловна, 5б класс, учитель Максимова Варвара Васильевна, 5в класс, учитель Ларионова Татьяна Витальевна.
А сейчас в гимназию гордо прошагают ученики 6-ых классов: 6а класс, учитель Гурова Ольга Валерьевна, 6б класс, учитель Рыжова Ольга Сергеевна, 6в класс, учитель Кузнецова Светлана Сергеевна
В увлекательное путешествие по стране Знаний приглашаем учеников 7 классов: 7а класс, учитель Писковатскова Татьяна Васильевна, 7б класс, учитель Шишканова Марина Игоревна, 7в класс, учитель Лукьянчикова Нина Николаевна
В гимназию приглашаются ученики 8 классов: 8а класс, учитель Ковалева Ирина Тиховна, 8б класс, учитель Чаплиева Юлия Евгеньевна, 8в класс, учитель Баусина Ирина Юрьевна
Добро пожаловать ученикам 9–ых классов: 9а, учитель Кулыванова Татьяна Михайловна, 9б класс, учитель Титова Людмила Владимировна, 9в, учитель Евдокимова Светлана Владимировна, 9г класс, учитель Алексеева Анна Владимировна
А сейчас в гимназию гордо прошагают ученики 10а класса, учитель Полякова Екатерина Владимировна.
В страну знаний приглашается ученики первых и одиннадцатых классов со своими классными руководителями: 1а класс, учитель Дмитриева Елена Ильинична, 1б, учитель Ярулина Надежда Владимировна, 1в, учитель Кобычева Елена Анатольевна, 11а класс, учитель Тетерина Юлия Ивановна, 11б учитель Романов Сергей Петрович.  Но прежде мы предлагаем вам одной большой дружной семьёй, взявшись за руки обнять любимую гимназию и отправиться в увлекательное путешествие по стране знаний.
Под музыку все выстраиваются и «обнимая» гимназию заходят в центральный вход.


title: Презентация по окружающему миру "Эра динозавров" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

РЕФЕРАТ
по предмету: «Окружающий мир»
на тему: «Эра динозавров»
 Выполнила:
ученица 3Б класса
Вицко Софья Алексеевна
Руководитель:
Глазкова Татьяна Семёновна,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №1»

г. Бородино
2016г

«Эра динозавров»
Динозавры
Динозавры жили много миллионов лет назад. Они принадлежали к классу рептилий.
Первые находки
В начале XIXв. На юге Англии были обнаружены ископаемые останки каких-то странных животных. Судя по всему это были совершенно неизвестные науке существа.
Происхождение динозавров
Исследования показали, что динозавры произошли от группы рептилий, которая приобрела новую манеру передвигаться по суше
Разновидности динозавров
Каждый динозавр имеет специальное научное название, составленное из слов двух древних языков – латинского и греческого. Обычно такие названия в переводе означают некий признак или свойство присущее данному животному. Эти научные названия используются учеными всех стран.

Травоядные
Некоторые динозавры питались исключительно растениями. Другие употребляли в пищу только мясо. Поэтому, в зависимости от употребляемой пищи, динозавры подразделяются на                                                                                травоядных и хищников.
Хищники
Способности динозавров
Расположение костей и ступней динозавров с достаточной убедительностью свидетельствует, что все динозавры, за небольшим исключением, могли бегать. Но при этом не могли бежать долго, так как быстро уставали. Возможно, что динозавры умели и прыгать.
Скелеты некоторых небольших динозавров ничем не отличаются от скелета археоптерикса – самой древней из известных нам птиц. Динозавры, ставшие прародителями птиц, в какой-то момент, очевидно, приобрели способность летать или планировать на короткие расстояния.
Те, кто впервые обнаружил останки динозавров, были крайне удивлены ничтожными размерами их черепов в сравнении с огромными туловищами. Тогда ученые пришли к выводу, что динозавры, обладавшие столь крохотным мозгом, должны были быть, мягко говоря, не слишком смышлеными.
МОЗГ
Размножение динозавров
Все живые существа, так или иначе, размножаются, и динозавры тоже. Ученые полагают, что динозавры, подобно большинству ныне живущих рептилий, откладывали яйца.
Причины вымирания динозавров
Большинство специалистов сейчас сходится во мнении, что массовое вымирание динозавров и многих других живых организмов было вызвано, в основном, двумя причинами. Во-первых, в то время происходило постепенное охлаждение климата. Во-вторых, примерно 64 миллиона лет назад на Земле произошла какая-то катастрофа.
Динозавры произошли от древних рептилий.
Ученые насчитывают более 500 видов динозавров. Среди них выделяются травоядные и хищные динозавры.
Самая популярная гипотеза вымирания динозавров - столкновение Земли с крупным метеоритом.

Выводы:
Спасибо за внимание!
Горяченков А. «История динозавров. Возникновение динозавров» статья
Кут Р. «Динозавры и планета Земля», Москва, «РОСМЕН» 2000      Джон Купер «Динозавры и другие доисторические животные»
Нелихов А. «Российские динозавры» статья из «National Geographic» (№90, март 2011).
http://www.dinozavr.info/
http://dinopedia.ru
Список  литературы:


title: Сценарий урока "Функционально - стоимостный анализ"

extracted_text:
                    Бюджетное образовательное учреждение
         Чувашской Республики среднего профессионального образования
                  «Чебоксарский электромеханический колледж»
     Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики

                          1 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

                   Сценарий урока по управлению качеством
                    "Функционально - стоимостный анализ"

                                      Автор              Епифанова Т.В.
                                                     (Фамилия И. О.)

                                  (подпись)
                                (чч.мм.гггг)

                                    2013

|РАССМОТРЕНО                           |УТВЕРЖДАЮ                          |
|на заседании ЦК _________________     |Зам. директора по УР               |
|                                      |_________И.Е. Игольникова          |
|Председатель____________________      |                                   |
|Протокол заседания ЦК                 |                                   |
|от____ __________20__ №____           |                                   |

РЕКОМЕНДОВАНО
Методическим советом
Протокол заседания
от____ ___________20_ №____

Зам. директора по УМНР
____________О.Б. Кузнецова

Аннотация
   Данная методическая разработка урока «Функционально-стоимостный  анализ»
направлена не только  на  получение  новых  знаний  по  теме  «Функционально
стоимостный анализ,  но  и  на  активизацию  технического  и  аналитического
мышления, на практику применения различных  методов  исследования,  развитие
навыков выступления.
   В ходе занятия студентам предоставляется  возможность  проявить  себя  в
различных видах  учебной  деятельности:  ответить  на  вопросы,  работать  в
группах,  выступить  с  докладом,   подготовить   мульмимедиа   презентацию,
выполнить практическую работу.
   К данной методической разработке прилагается: 1 презентация
   Сценарий урока «Функционально-стоимостный анализ» может быть использован
на    занятиях    по    дисциплинам    «Управление    качеством»,    «Основы
исследовательской деятельности»  для студентов СПО IV курса.

Автор:              Епифанова Т.В.
                                                               (Фамилия И.
О.)

                            (подпись)

Рецензент:         Павлова М.Н.
                                                               (Фамилия И.
О.)

                            (подпись)
                                 Содержание

Введение
                                                4

Методическая карта урока
                                   5

Технологическая карта урока
                                 7

Сценарий урока
                                          9

Заключение
                                             20

Приложение
                                            21

                                  Введение

  Российский бизнес редко может похвастать качественными товарами и  низкой
себестоимостью: сказываются отголоски плановой экономики.
  При внедрении и совершенствовании системы управления качеством используют
типовые   функциональные   технологии   анализа   качества,   в   частности:
функционально-стоимостный анализ (ФСА).
  Характерная черта функциональных методов анализа качества  заключается  в
том, что в их основе лежит понятие функции исследуемого объекта или  системы
как главного фактора качества.
  ФСА  используется  для  минимизации  затрат  на  производство   освоенной
продукции без ухудшения ее качества,  а  также  для  снижения  себестоимости
разрабатываемого изделия.
  Сегодня в экономически развитых странах  практически  каждое  предприятие
или компания используют методологию функционально-стоимостного  анализа  как
практическую   часть   системы   менеджмента   качества,   наиболее    полно
удовлетворяющую принципам стандартов серии ИСО 9000.
  Система ФСА полностью соответствует 8-ми принципам менеджмента  качества,
представляющим основу всех стандартов семейства ИСО 9000.

   Занятие  построено  по  принципу  чередования  различных  видов  учебной
деятельности:  ответы  на  вопросы,  работа  с  терминами  и  определениями,
доклады обучающихся, работа в группах, практическое задание.
  В ходе занятия  применяются  как  традиционные  методы  обучения,  так  и
инновационный подход, четко прослеживаются внутрипредметные и  межпредметные
связи.
                          Методическая карта урока

Тема занятия: «Функционально-стоимостный анализ»
Тип занятия: комбинированный
Вид занятия по методу обучения: лекция, практическое занятие
Учебно-организационная деятельность: фронтальная, индивидуальная, групповая
Цели занятия.
Образовательная: Сформировать специальные знания, умения и навыки  по  теме:
«Функционально-стоимостный анализ». Контроль  знаний,  умений  и  навыков  в
выполнении практического задания.
Развивающая:  Развить   познавательные   способности   обучающихся,   умение
работать в должном темпе, инициативы,  уверенности  в  своих  силах,  умение
обобщать  полученные  знания,   проводить   анализ   и   сравнение,   делать
необходимые  выводы,  расширить  кругозор,  активизировать  интеллектуальные
способности, аналитическое, оперативное, техническое мышление.
Воспитательная: Воспитать внимательность, интерес к изучаемому предмету.
Задачи:
1. Повторить изученный материал по теме  «Статистические  методы  управления
  качеством».
2. Изучить новый материал на тему «Функционально-стоимостный анализ».
3.  Выполнить  практические  задания  на  закрепление   навыков   проведения
  творческих   этапов   ФСА   (информационно-аналитическом   и    поисково-
  исследовательском.
Средства   обучения:   наглядные   (мультимедиа    презентация),    печатные
(инструкции), объемные (натуральные образцы).

Учебно-методическая литература
Основная:
1. Герасимова Е.Б., Герасимов Б.И., Сизикин  А.Ю.  Управление  качеством/под
   ред. Б. И. Герасимова.-М.: ФОРУМ:ИНФРА-М, 2007.-256 с.- (Профессиональное
   образование).
2.   В.П.   Мельников,   В.П.   Смоленцев,   А.Г.   Схиртладзе;   Управление
   качеством/под ред. В.П. Мельникова —  3-е  изд.,  стер.-М.:  Издательский
   центр «Академия», 2007.-352с.
3      Михелькевич   В.Н.,   Радомский   В.М.   Основы   научно-технического
творчества, «Феникс», Ростов-на Дону, 2004г.
Дополнительная:
1.    Левкина Е.В., Михеева С.В. Шпаргалка по управлению  качеством:  Ответы
на экзаменационные билеты .-М.:Аллель-2000,2006,-64с.-(Полный зачет. №  125)

Интернет – источники:
1. http://www.e-college.ru/
2. http://www.inventech.ru
3. http://www.cfin.ru/management/controlling/fsa/management_problem.shtml
4. http://www.xcomp.biz/4-4-upravlenie-zatratami-na-osnove-funkcionalno-
   stoimostnogo-analiza.html

Техническое обеспечение занятия: ПК, проектор.
Вид контроля: тематический
Методы  контроля:  устный  опрос,   эвристическая   беседа,   аудиторная   и
внеаудиторная самостоятельная работа студентов
Методы       обучения:       объяснительно-иллюстративный,       проблемный,
исследовательский.
Межпредметные  связи:   основы   экономики,   основы   менеджмента,   основы
исследовательской деятельности.
Внутрипредметные   связи:    темы    «Качество    и    конкурентоспособность
предприятия», «Инструменты управления качеством»,  «СМК  в  соответствии  со
стандартом  ИСО»,  «Современные  проблемы  управления   качеством   и   роль
маркетинговой  деятельности  в  системе   управления   качеством»,   «Методы
непрерывного улучшения качества».
                         Технологическая карта урока

|№   |Время    |Этап действия|Действие         |Методическое    |Деятельность   |
|п/п |         |             |преподавателя    |обоснование     |студентов      |
|1.  |1 мин.   |Организационн|Приветствует,    |                |Слушают,       |
|    |         |ый момент    |отмечает         |                |отвечают       |
|    |         |             |отсутствующих    |                |               |
|2.  |5 мин.   |Проверка     |Оценивает,       |Закрепление     |Выбирают и     |
|    |         |домашнего    |комментирует     |пройденного     |группируют     |
|    |         |задания      |                 |материала       |причины        |
|    |         |             |                 |                |возникновения  |
|    |         |             |                 |                |травматизма на |
|    |         |             |                 |                |предприятии для|
|    |         |             |                 |                |построения     |
|    |         |             |                 |                |диаграммы      |
|    |         |             |                 |                |Исикавы        |
|4.  |2 мин.   |Сообщение    |Демонстрирует    |Нацеливание на  |Слушают, читают|
|    |         |целей, задач,|сопровождающую   |предстоящую     |               |
|    |         |плана занятия|мультимедиа      |работу          |               |
|    |         |             |презентацию      |                |               |
|5.  |8 мин.   |Изучение темы|Объясняет,       |Изучение        |Слушают,       |
|    |         |             |беседует,        |материала       |читают,        |
|    |         |             |диктует.         |                |записывают,    |
|    |         |             |Демонстрирует    |                |дополняют      |
|    |         |             |слайды           |                |               |
|    |         |             |презентации      |                |               |
|6.  |3 мин.   |Изучение темы|Комментирует,    |Изучение        |Выступают с    |
|    |         |             |дополняет        |материала       |докладом,      |
|    |         |             |                 |                |учатся вести   |
|    |         |             |                 |                |диалог с       |
|    |         |             |                 |                |публикой       |
|7   |6 мин    |Изучение темы|Объясняет,       |Изучение        |Слушают,       |
|    |         |             |беседует,        |материала       |читают,        |
|    |         |             |диктует.         |                |дополняют      |
|    |         |             |Демонстрирует    |                |               |
|    |         |             |слайды           |                |               |
|    |         |             |презентации      |                |               |
|8.  |7 мин    |Практическая |Объясняет        |Закрепление     |Работают в     |
|    |         |работа       |алгоритм         |полученных      |малых группах: |
|    |         |             |выполнения       |знаний на уроке.|определяют     |
|    |         |             |работы. Следит за|Формирование    |структуру,     |
|    |         |             |ходом            |навыков         |функции        |
|    |         |             |деятельности     |проведения      |объекта, их    |
|    |         |             |студентов.       |творческих      |стоимость и    |
|    |         |             |Слушает          |этапов ФСА      |значимость,    |
|    |         |             |выступления      |                |анализируют    |
|    |         |             |студентов,       |                |результат своей|
|    |         |             |корректирует     |                |работы.        |
|    |         |             |ответы.          |                |               |
|9   |5 мин    |Работа в     |Объясняет        |Закрепление     |Работают в     |
|    |         |группах      |задание, следит  |полученных      |малых группах: |
|    |         |             |за ходом работы  |знаний на уроке.|определяют     |
|    |         |             |групп,           |                |задачи,        |
|    |         |             |корректирует     |                |решаемые с     |
|    |         |             |ответы.          |                |помощью ФСА    |
|10. |4 мин    |Изучение темы|Объясняет,       |Изучение        |Слушают,       |
|    |         |             |беседует,        |материала.      |читают,        |
|    |         |             |диктует.         |Закрепление     |дополняют      |
|    |         |             |Демонстрирует    |полученных      |               |
|    |         |             |слайды           |знаний на уроке.|               |
|    |         |             |презентации,     |                |               |
|    |         |             |задает вопросы.  |                |               |
|8.  |2 мин.   |Рефлексия    |Слушает мнение   |Стимуляция      |Отвечают на    |
|    |         |             |студентов        |познавательной  |вопросы,       |
|    |         |             |                 |деятельности    |слушают, делают|
|    |         |             |                 |                |выводы.        |
|9.  |1 мин.   |Подведение   |Подводит итог    |Анализ,         |Подводят итоги |
|    |         |итогов       |деятельности     |взаимооценка    |               |
|    |         |             |студентов        |выполненной     |               |
|    |         |             |                 |работы          |               |
|10. |1 мин.   |Домашнее     |Озвучивает       |Актуализация    |Записывают     |
|    |         |задание      |домашнее задание |полученных ЗУН  |домашнее       |
|    |         |             |                 |для новой       |задание        |
|    |         |             |                 |ситуации        |               |

                               Сценарий урока
                     «Функционально-стоимостный анализ»
                               Ход урока
Организационный момент
I. Проверка домашнего задания
  Построить  диаграмму  Исикавы  для  определения  причин  травматизма   на
производстве.
1. Записать в  середине  правого  края  листа  показатель  –  травматизм  на
   производстве
2. Провести к нему горизонтальную стрелку.
3. Записать главные 3  фактора,  влияющие  на  травматизм  на  производстве:
   персонал, технология, оборудование и инструменты с обеих сторон от хребта
   диаграммы и провести от них стрелки к хребту.
4. Определить факторы второго порядка (выбрав нужные  из  приведенного  ниже
   перечня факторов):
5.  Записать  их  рядом  с  соответствующими  факторами  первого  порядка  и
   соединить с ними стрелками.
6. Определить факторы третьего порядка (выбрав нужные из  приведенного  ниже
   перечня факторов), влияющие на факторы  второго  порядка  и  записать  их
   рядом с соответствующими факторами второго порядка  и  соединить  с  ними
   стрелками.
  Факторы:  ырье,  материалы,  поставщики,   менеджмент   TQM,   процедуры,
сертификация сырья, кружки  качества,  техническое  состояние  оборудования;
защитные средства; инструменты, используемые персоналом в работе;  программы
мотивации,  организационная  структура,  некомпетентность  менеджеров,   нет
заинтересованности  в  конечном  результате,   знание   персоналом   техники
безопасности при производстве работ; соответствие установленным  требованиям
(освещенность, температура и т.д.); удобство выполнения требуемых  операций,
выполнение технологической дисциплины (предписанных  инструкциями  действий,
техники безопасности); обеспеченность работников  необходимым  инструментом;
техническое состояние инструментов; проведение  периодического  медицинского
обследования персонала; обучение персонала технологии производства работ  (с
обучением безопасным методам работы),  техника  безопасности;  опыт  (стаж),
приобретенный  после  долговременной   работы   на   производстве;   влияние
коллектива; приказ  начальника  (приказ  непосредственного  руководителя  по
игнорированию некоторых правил с целью уменьшения времени работы);  характер
работника; здоровье (физическое состояние) работников;  нет  финансирования,
низкое качество, низкая з/п, неукомплектованость  штата,  точность  прибора,
точность измерений, привлечение рабочего персонала  на  непрофильные  работы
(к примеру, оператора  станка  для  покраски  цеха  высотой  10м);  качество
технологических   процессов;   износ   оборудования   (возраст    и    режим
эксплуатации); качество ремонта  и  обслуживания;  общие  защитные  средства
(заземление   оборудование,   наличие   ограждения    для    опасных    зон,
автоматическое отключение электроэнергии и  т.д.);  средства  индивидуальной
защиты (каска, перчатки, маска и т.д.); рассмотрение в тех.процессе  техники
безопасности при производстве работ; правильное  установление  норм  времени
на  выполнение  операций;  проверка  оборудования   и   инструментов   перед
выполнением работ; рабочее место.
7. Удалить факторы, на которые невозможно повлиять  или  скомпенсировать  их
   воздействие.
8. Оценить степень влияния факторов на травматизм (самостоятельно  проставив
   частоту нарушения всех факторов).
9. Сделать выводы о причинах  травматизма  на  предприятии  и  способах  его
   устранения.
  Итак, проверим, насколько правильно вы построили диаграмму,  и  послушаем
желающего продемонстрировать свои результаты.
  Вот  мы  и  вспомнили  материал  об  инструментах  управления  качеством.
Продолжим изучать методы  управления  качеством.  Тема  нашего  сегодняшнего
занятия  «Функционально  стоимостный  анализ».  Давайте  откроем  тетради  и
запишем сегодняшнюю дату и тему занятия.

II. Работа над темой занятия
  Российский бизнес редко может похвастать качественными товарами и  низкой
себестоимостью: сказываются отголоски плановой экономики.
  При внедрении и совершенствовании системы управления качеством используют
типовые   функциональные   технологии   анализа   качества,   в   частности:
функционально-стоимостный анализ (ФСА).
  Давайте  подумаем,  а  почему  эти  методы  называются   функциональными?
Правильно! Потому  что  характерная  черта  функциональных  методов  анализа
качества  заключается  в  том,  что  в  их  основе  лежит  понятие   функции
исследуемого объекта или системы как главного фактора качества.
   1. Что такое ФСА.
  Функционально-стоимостный анализ (ФСА) —  технология  анализа  затрат  на
выполнение изделием его функций. Запишите пожалуйста определение.
  ФСА основывается на следующем  утверждении:  каждый  продукт  или  объект
производится  и  существует  для  удовлетворения  определенных  потребностей
(выполнения своих функций): часы  —  чтобы  показывать  время,  телевизор  —
чтобы принимать видеосигнал и преобразовывать его в изображение, карандаш  —
чтобы писать или рисовать, электрическая лампа  накаливания  рассматривается
как  носитель  функции  "излучать  свет",  а  не  в  качестве   совокупности
конструктивных элементов (колба, цоколь, нить накаливания и др.) и  т.д.,  и
потребителя в конечном итоге интересуют не  предметы  и  вещи,  а  действия,
которые он может производить с их помощью (т. е. их функции), и  во  сколько
ему обойдется приобретение и использование этих функций.
  Известно, что для создания этих  функций  в  продукте  или  товаре  нужно
затрачивать определенное количество живого и овеществленного труда.
  При более детальном рассмотрении любого объекта можно обнаружить, что  он
выполняет не одну, а много функций. Например, часы кроме текущего времени  в
часах и минутах могут показывать и календарные данные  (день  недели,  дату,
месяц), быть секундомером, будильником, наконец, украшением. Таким  образом,
выявляется наличие  в  объекте  многочисленных  полезных  функций,  создание
которых потребовало от производителя определенных затрат.
  Проанализируем эти функции еще раз. Оказывается, отдельные из  них  можно
отнести к основным  (ради  этого  и  создавался  объект),  другие  выполняют
вспомогательную роль — без  них  невозможно  осуществление  главных  целевых
функций. Наконец, найдутся вообще ненужные (лишние, а иной  раз  и  вредные)
функции.  Например,  часы  могут  быть  излишне  тяжелыми   и   громоздкими,
телевизор является источником вредного для человека излучения и т.д.
  В рамках ФСА функции объекта делят на внешние и внутренние.
  Внешние функции характеризуют объект в целом,  отражают  его  свойства  в
сфере потребления. Давайте попробуем  найти  пример.  Как  вы  думаете,  что
можно отнести к внешним функциям часов? Правильно! Внешняя функция  часов  —
указывать время.
  Внешние функции подразделяются на:
  - главные функции, характеризующие назначение объекта (например,  главная
функция лекарства — излечение больного);
  - второстепенные функции, которые непосредственно не влияют на назначение
объекта, но улучшают потребительские свойства (например,  сладкий  сироп  от
кашля — лечит, и пить приятно).
  Внутренние функции реализуются составными элементами объекта  и  отражают
взаимосвязи и взаимозависимость  внутри  объекта.  Какой  пример  мы  сможем
привести? (например, взаимодействия частей часового механизма  между  собой)
и подразделяются на:
  -  основные   функции,   обеспечивающие   работоспособность   объекта   и
способствующие реализации его  главных  функций.  При  исключении  любой  из
основных функций главная функция не может быть реализована.
  - второстепенные функции, обеспечивающие осуществление основных функций.
  Различают также полезные, вредные и нейтральные функции
  Полезные функции определяют полезность и функциональность объекта.
  Вредные  функции   характеризуют   возможность   нанесения   ущерба   при
использовании объекта (например, взрывоопасность объекта).
  Нейтральные функции не улучшают эффективность изделия и не наносят вреда.

  (При осуществлении ФСА нейтральные функции относят к вредным).
  Зарисуйте пожалуйста эту схему.
  Однако в любом случае для создания этих функций в предмете были затрачены
какие-то средства. Очевидным становится вывод о том,  что  если  функции  не
нужны, то и затраты на их создание также лишние.
   2. Стоимость функций.
  Поэтому ФСА подразделяет все затраты:
    •  на   функционально-необходимые   для   выполнения   объектом   своего
      функционального назначения;
    •  излишние,  порожденные  неправильным  выбором   или   несовершенством
      конструкторских решений.
  Далее. Каждая из функций,  характерная  для  объекта,  может  выполняться
разными способами. К примеру, текущее  время  может  отражаться  при  помощи
стрелок, цифр, которые светятся на циферблате часов, или  каким-либо  другим
способом. Очевидно, что разные  способы  осуществления  функции  достигаются
разными технологическими и техническими путями  и,  соответственно,  требуют
разных объемов  затрат.  Это  значит,  что,  выбирая  тот  или  иной  способ
осуществления определенной функции, мы заранее  закладываем  и  определенную
минимальную  сумму   затрат   на   ее   создание.   Следовательно,   заменив
существующий способ выполнения функции более дешевым, мы тем самым  уменьшим
стоимость изделия.
  Возникает  закономерный  вопрос:  откуда  и  почему  появляются  ненужные
функции  и  лишние  затраты?  Ведь  никто  не  заинтересован  в   избыточных
затратах,  и  обычно  принимаются  все  возможные  меры  по  созданию  более
совершенного продукта в техническом и экономическом отношении.
  Правильно! Дело в том, что по мере развития научно-технического прогресса
постоянно появляются  новые  возможности  совершенствования  продукта.  Даже
если на  момент  разработки  конструкции  нового  изделия  были  учтены  все
технические и технологические новации отечественной  и  зарубежной  науки  и
практики, то через некоторое время  появляются  новые  технические  решения,
новые виды материалов,  новые  виды  оборудования,  позволяющие  реализовать
функции продукта с меньшими затратами либо при тех  же  затратах  с  большей
эффективностью.
  Как вы думаете, что включает в себя стоимость функций? Стоимость  функций
включает  затраты  на  материалы,  изготовление,  сборку,   транспортировку,
последующие обслуживание и утилизацию и т.п. (этот круг определяется  целями
задачи и жизненным циклом). Эффективны действия, направленные на  совмещение
выполнения  одной  частью  изделия  нескольких  функций  и  на  максимальную
реализацию    принципа ИКР    (идеальный    конечный     результат) (функция
выполняется, а её носителя нет). На практике этому  соответствует  то,  если
стоимость нового объекта, совмещающего ряд функций, будет  меньше  суммарной
стоимости объектов, выполнявших эти функции  поврозь.  Стоит  отметить,  что
важнее  искать  ненужные  и  неэффективно   работающие   части   изделия   и
отказываться от них, а не снижать их стоимость.
  Доклад учащихся об истории возникновения ФСА:
В  конце  сороковых  годов  20  века  Юрий  Михайлович   Соболев,   инженер-
конструктор  Пермского  телефонного  завода  применил  системный  анализ   и
поэлементную  отработку  изделий.  Он  рассматривал  каждый   конструктивный
элемент   как   самостоятельную   часть   конструкции,   формулировал    его
функциональное назначение и включал в группу основных или вспомогательных.
  К  конструктивным  элементам  Ю.М.  Соболев  относил:  материал,  размер,
допуски, резьбу, отверстия, состояние поверхности.
  Такой  анализ  помог   выявить   завышенные   затраты   на   изготовление
вспомогательных элементов и сократить их без ущерба для качества изделия.
  В  1948-1952г.  Юрий  Михайлович  опубликовал   ряд   работ   посвященных
разработанному методу.
  Первая разработка Ю.М. Соболева (узел усиления  микротелефона)  позволила
сократить  количество  деталей  на  70%,  затраты  материалов  —   на   42%,
трудоемкость — на 69%, а общую себестоимость — в 1,7 раза. С того времени  и
начинается история теоретической разработки  и  практического  использования
ФСА.
Во время Второй Мировой  войны  американская  компания  "Дженерал  электрик"
вынуждена была  искать  замену  дефицитным  материалам,  использовавшимся  в
производстве. После войны  инженер  компании  Лоуренс  Д.  Майлс,  сотрудник
отдела снабжения, знавший  о  работах  Соболева,  проанализировал  данные  о
работе изделий и убедился в том, что замена материала  на  более  дешевый  в
ряде случаев приводила к улучшению качества.
  На основе этого анализа в  1947  году  был  разработан  функциональный  -
экономический подход. В 1952 году  Л.  Майлс  разработал  метод,  получивший
название стоимостного анализа.
В 1958-1960 г.г Японский инженер-консультант доктор  Гэнъити  Тагути  создал
ряд методов, позволяющих повышать качество продукции  без  повышения  затрат
(методы  Тагути).  Цель  методов  -  повышение  качества   путем   повышения
точности. Любое отклонение  от  оптимального  значения  рассматривается  как
источник  материальных   потерь   общества   (как   производителя,   так   и
потребителя)
  В  1959  году  было   организовано   Общество   американских   инженеров-
специалистов по ФСА (Society of American Value Engineering - SAVE).  Военное
ведомство США потребовало от своих клиентов - фирм обязательного  применения
ФСА при создании заказываемой военной техники.
  В начале 60- х годов ФСА начинают использовать в других странах и  прежде
всего в Англии, ФРГ, и Японии.
  Проводятся общенациональные и международные конференции  специалистов  по
ФСА.  В  ряде  стран   внедрение   ФСА   регламентировано   законодательными
документами.
  Международное общество SAVE учредило премию имени Л. Майлса " за создание
и содействие в деле продвижения методов ФСА"
В 1977 году в Минэлектропроме было принято решение о создании  подразделений
ФСА во всех объединениях и организациях отрасли, а работы по ФСА  становятся
обязательной  частью  плана  по  новой  технике.   В   1978-1980   г.г.   на
предприятиях  электротехнической   промышленности   с   помощью   ФСА   было
сэкономлено: 14000 т проката черных и цветных металлов, 3000 т свинца, 20  т
серебра, высвобождено 1500 человек. Суммарный экономический эффект  составил
16.000.000 рублей.
  В России с начала 90-х годов резко  снизилось  количество  публикаций  по
ФСА, прекратилась подготовка и переподготовка  специалистов,  ФСА  перестали
применять на производствах.  Специалисты  оказались  не  востребованными  на
родине, и часть из них  работает  за  рубежом  -  в  Израиле,  Канаде,  США,
Финляндии, Корее.
ФСА прошел долгий путь, прежде  чем  был  признан  в  качестве  эффективного
метода снижения  затрат  при  сохранении  или  даже  повышении  необходимого
уровня качества продукции. Среди самых  больших  компаний  мира  методологию
ФСА применяют: Boeing, BP Amoco, DuPont Co, Fiat, General Electric,  General
Motors Corp, Hewlett-Packard, Lockheed Martin, Mitsubishi, Motorola,  Nissan
Motor,  Northern  Telecom,   Royal   Dutch/Shell   Group,   Toyota,   United
Technologies Corporation, Volkswagen, Xerox Corp.
  Ребята, какие мы можем сделать выводы из этого доклада?  (Метод  появился
достаточно давно, прошел долгий путь, активно применяется во многих  странах
в связи с большой эффективностью, но к сожалению  в  России  специалисты  по
ФСА перестали быть востребованными. Наверняка  почти  на  всех  предприятиях
было свернуто  применение  ФСА  из-за  ухудшения  экономической  ситуации  в
России с начала 90-х годов прошлого века).

  2.3. ФСА как практическая составляющая системы менеджмента качества.

  Сегодня в экономически развитых странах  практически  каждое  предприятие
или компания используют методологию функционально-стоимостного  анализа  как
практическую   часть   системы   менеджмента   качества,   наиболее    полно
удовлетворяющую принципам стандартов серии ИСО 9000.

  Система ФСА полностью соответствует 8-ми принципам менеджмента  качества,
представляющим  основу  всех  стандартов  семейства  ИСО  9000,  таким  как:
ориентация  на  потребителей,  роль  руководства,  вовлечение   сотрудников,
подход как к процессу, постоянное улучшение и др.

  2.4.Технология проведения ФСА.
  Этапы проведения ФСА.
|№  |Этапы           |Содержание этапа                                       |
|п/п|                |                                                       |
|1  |подготовительный|- популяризацию (пропаганду) метода                    |
|   |                |- построение организационной структуры ФСА             |
|   |                |- обучение специалистов ФСА современным методам решения|
|   |                |технических задач                                      |
|   |                |- подбор объекта для проведения ФСА*                   |
|2  |информационный  |-сбор информации и разработка структурной схемы объекта|
|   |                |- выбор составных частей объекта с высоким уровнем     |
|   |                |издержек                                               |
|3  |аналитический   |- определение функций составных частей объекта         |
|   |                |- построение функциональной схемы                      |
|4  |творческий      |- генерация идей                                       |
|   |                |- конвергенция (сужение границ)                        |
|5  |рекомендательный|- экспертиза полученных идей                           |
|   |                |- оценка работоспособности и экономической             |
|   |                |целесообразности                                       |
|   |                |- проверка наличия ресурсов для осуществления идей     |
|   |                |- оценка конструкторских, технологических и            |
|   |                |производственных возможностей производства             |
|6  |внедрение       |- согласование плана-графика внедрения рекомендаций ФСА|
|   |                |с другими разделами плана повышения эффективности      |
|   |                |производства                                           |
|   |                |- принятие мер по соблюдению плана-графика             |

  * (конкретизировать при объяснении данного этапа) Критериями выбора
объекта являются показатели, характеризующие объем производства изделий, их
себестоимость, уровень рентабельности, удельный вес их в общем выпуске
продукции в перспективе, количество рекламаций, характер и причины брака и
т.д. На основе анализа этой информации отбирается изделие, которое в первую
очередь подлежит ФСА.
  Представим себя разработчиками и рассмотрим содержание и специфику
деятельности разработчиков на базовых, творческих этапах ФСА –
информационно-аналитическом и поисково-исследовательском.
  Нашей задачей в данном случае будет - снижение себестоимости изготовления
простейшей и всем хорошо знакомой авторучки со сменным шариковым стержнем.
  Процесс анализа проиллюстрируем на примере.
  Первоначальным   этапом   работы   является   декомпозиция    (разбиение)
технического  объекта  на   функциональные   элементы   в   соответствии   с
составленной конструктивной функциональной структурой объекта.
  Для  рассматриваемого  примера   конструктивную   функциональную   модель
авторучки можно представить в виде совокупности следующих элементов:
  Корпус, обеспечивающий удобство пользования авторучкой и размещение в нем
всех ее элементов.
  Пишущий шариковый стержень
  Механизм выдвижения пишущего стержня из корпуса (для приведения авторучки
в рабочее положение) и подача стержня внутри корпуса (на период ее  хранения
или транспортировки)
  Пружина возврата механизма подачи в исходное положение
  Кнопка управления защелкой фиксации положения шарикового стержня.
  Занесем данные в таблицу (Ручка)
|Элементы ТО        |Функции элементов   |Группа   |Функциональная  |Стоимость  |
|                   |                    |функций  |нагрузка        |функций, % |
|                   |                    |         |(значимость), % |           |
|№   |Наименование  |                    |         |                |           |
|п/п |              |                    |         |                |           |
|1   |Корпус        |Объединяет все      |О        |20              |23         |
|    |              |элементы            |         |                |           |
|2   |Пишущий       |Оставляет след на   |Г        |50              |27         |
|    |стержень      |бумаге              |         |                |           |
|3   |Механизм      |Подает пишущий      |В        |15              |32         |
|    |подачи        |стержень            |         |                |           |
|4   |Пружинка      |Возвращает механизм |В        |10              |12         |
|    |              |подачи              |         |                |           |
|5   |Кнопка        |Фиксирует положение |В        |5               |6          |
|    |управления    |пишущего стержня    |         |                |           |

  2.  Сведения  о   фактических   затратах   можно   получить   из   счетов
     бухгалтерского  учета  (учитываются  все  виды  затрат  на  реализацию
     функции.
  3.  Эвристические,  ориентировочные  оценки  по  функциональной  нагрузке
     элементов  делаются  либо  самим  разработчиком  (индивидуально)  либо
     группой экспертов, эксклюзивно привлеченных к данной работе.
  4. На заключительном  этапе  определяем  отношение  затрат  к  значимости
     (ценности) функции. Объект считается ценным, если это отношение меньше
     или равно 1. Потребитель принимает  решение  о  приобретении  объекта,
     когда  ценность  объекта  значительно  превышает  затраты   по   всему
     жизненному циклу.
  5. Как видно  из  таблицы,  в  данной  конструкции  авторучки  избыточных
     функций не содержится.
  6. «Узким местом» ТО является механизм подачи, разрешив которое  мы  (как
     разработчики) можем снизить общую себестоимость шариковой авторучки.
  III. Практическая работа
  Теперь вы – разработчики, которые желают снизить себестоимости
изготовления карандаша с ластиком.
  Задание построить конструктивную функциональную модель карандаша с
ластиком.
  Этапы работы:
   1. Определить элементы ТО (карандаша).
   2. Определить функции, которые они выполняют.
   3. Определить к какой группе функций они относятся (главной, основной или
      вспомогательной).
   4. Определить функциональную нагрузку.
   5. Определить стоимость функций.
   6. Данные занести в таблицу.
7. Сделать выводы (есть ли в данном ТО излишние функции, какой элемент
  требует усовершенствования?)
Данные (подсказки): Стоимость функций: ластик - 15%, обод - 10%,  грифель  -
40%, основа - 30%, покрытие - 5%. Функциональная  нагрузка:  15%,  5%,  45%,
25%, 10% (не по порядку).
Бланк для выполнения задания.
|  Элементы ТО      |Функции         |Группа    |Функциональная   |Стоимость  |
|                   |элементов       |функций   |нагрузка         |функций, % |
|                   |                |          |(значимость), %  |           |
|№   |Наименование  |                |          |                 |           |
|п/п |              |                |          |                 |           |
|1   |              |                |          |                 |           |
|2   |              |                |          |                 |           |
|3   |              |                |          |                 |           |
|4   |              |                |          |                 |           |
|5   |              |                |          |                 |           |

Какой вывод можно сделать из полученных данных?
Обучающийся по желанию зачитывает результаты своей работы.
Теперь давайте сравним с образцом. Работа оценивается следующим образом:  до
2-х  ошибок  –  «отлично»,  3-5  ошибок  –  «хорошо»,  более  5-8  ошибок  –
«удовлетворительно», более 8 ошибок – «неудовлетворительно».
IV. Выводы. Преимущества и недостатки метода.
  Итак, теперь мы знаем,  что  такое  ФСА,  сущность,  этапы  и  технологию
проведения данного метода, давайте подумаем и определим, какие задачи  можно
решить, применяя этот метод?
  Я прошу вас разделиться на группы по 4-5 человек и за 2  минуты  выделить
как можно больше задач.
  Группа,   правильно   определившая    2-3    задачи,    оценивается    на
«удовлетворительно», группа, нашедшая 4-5 задач, оценивается на «хорошо».  И
группа определившая более 5 задач, оценивается на «отлично».
  Теперь посмотрим на ваши результаты. Назовите  пожалуйста  какая  команда
сколько определила задач, решаемых с помощью применения ФСА? Опрос  начинаем
с команды, нашедшей меньше всего задач.
А теперь посмотрим перечень задач, и какие задачи мы не назвали.
Задачами, решаемыми с помощью проведения ФСА, могут быть:
- повышение конкурентоспособности продукции;
- повышение качества объекта в целом или его составных частей;
- снижение затрат на производство;
- снижение материало-, фондо-, трудо- и энергоемкости;
- повышение производительности труда;
- замена дефицитных (в том числе импортных) материалов и комплектующих
изделий;
- увеличение объема выпуска продукции без дополнительных капитальных
вложений;
- ликвидация узких мест в производстве;
- снижение эксплуатационных и транспортных расходов;
- повышение экологичности производства;
- предупреждение, сокращение и устранение брака;
- разработка новых или совершенствование существующих конструкций,
технологических процессов, систем организации труда и управления
производством;
- прогнозирование развития объектов;
-  решение  других  задач,   направленных   на   повышение   организационно-
технического уровня и эффективности функционирования анализируемых систем.

   ФСА  -  это  работа  над  ошибками  предприятия.   Технические   системы
развиваются  по  определенным  законам.  Нарушение  этих  законов  неизбежно
приводит к материальным потерям  как  предприятия  -  производителя,  так  и
потребителя. Функционально-стоимостный анализ  позволяет  выявить  потери  и
устранить их причины.
   Следует все же отметить, что этот  метод  вовсе  не  уникален.  Основные
этапы идентичны общепринятым стадиям научного подхода к решению проблем.
   Применение ФСА требует серьезных затрат времени  и  ресурсов,  но  может
обеспечить прибыль, многократно оправдывающую эти затраты.
   Государственные агентства США в среднем на каждый инвестированный доллар
получают более 20 долл. прибыли. Так, по  данным  Административно-бюджетного
управления Нью-Йорка, за последние 16 лет использование ФСА  сохранило  Нью-
Йорку сотни миллионов долларов.
   В заключение приведем итоговый перечень преимуществ и недостатков ФСА.
Преимущества
   1. Более точное знание стоимости  продукции  дает  возможность  принимать
      верные стратегические решения по:
а) назначению цен на продукцию;
б) правильному сочетанию продуктов;
в) выбору между возможностями изготавливать самостоятельно или приобретать;

г) вложению средств в научно-исследовательские работы, автоматизацию
процессов, продвижение и т.п.
   2. Большая ясность в  отношении  выполняемых  функций,  за  счет  которой
      компаниям удается:
а) уделить больше внимания управленческим функциям, таким как повышение
эффективности дорогостоящих операций;
б) выявить и сократить объем операций, не добавляющих ценности продукции.
Недостатки:
а) Процесс описания функций может оказаться излишне детализированным,  кроме
того, модель иногда слишком сложна и ее трудно поддерживать.
б)  Часто   этап   сбора   данных   об   источниках   данных   по   функциям
недооценивается.
в) Для качественной реализации требуются специальные программные средства.
г) Модель часто устаревает в связи с организационными изменениями.
д) Реализация часто рассматривается как ненужная  «прихоть»,  не  достаточно
поддерживается оперативным руководством.
  Развитие теории ФСА, нашло широкое применение в отраслях  машиностроения,
электротехнической и электронной промышленности. Это связано с  системностью
метода,  ставящего  своей  задачей  в  каждом  конкретном   случае   выявить
структуру рассматриваемого объекта, разложить его  на  простейшие  элементы,
дать им двойственную оценку (со стороны  потребительной  стоимости  -  и  со
стороны стоимости затрат на исследования, производство и эксплуатацию).
  Компания,  желающая  прибыльно  вести  дело,   должна   создавать   новую
продукцию, которая может обеспечить потребителю  такие  выгоды,  которые  он
ждет от нее.
  Таким образом, ФСА и его методы прекрасно  вписываются  в  набор  средств
обеспечения  качества  продукции  и   создания   конкурентных   преимуществ,
которыми должно обладать каждое предприятие.
  V. Ответы на вопросы.
   1. Что такое функциональный анализ?
   2. Кто впервые применил данный метод?
   3. Какая главная цель ФСА?
   4. Как классифицируются функции в рамках ФСА?
   5. В чем отличие главных и вспомогательных функций?
   6. Из каких этапов состоит функционально-стоимостный анализ?

  VI. Подведение итогов урока
  Рефлексия:
  а) Что нового вы для себя почерпнули из сегодняшнего занятия?
  б) Где вы сможете применить полученные знания о ФСА?
  в) С какими трудностями вы столкнулись?

  VII. Домашнее задание
  Используя полученные знания, разобрать ТО, содержащий не менее 5
составных элементов. Составить сводную таблицу. Сделать выводы.

  Заключение
         Дидактический  материал,  подобранный   к   занятию,   способствует
расширению   кругозора   обучающихся,    привлекает    своей    практической
направленностью и актуальностью.
     Занятие  построено  по  принципу  чередования  разных   видов   учебной
деятельности:  работа   со   словарями,   устные   выступления,   лекционный
материала, практикум.
    К данной методической разработке прилагается: 1 презентация
                                                                Приложение 1
 Домашнее задание
    Ключ
Рассмотрим пример, когда руководство предприятия хочет уменьшить  количество
травматических случаев. Для определения факторов и их  взаимосвязи  построим
диаграмму Исикавы.
   1. Выберем показатель – травматизм  на  производстве.  Записываем  его  в
      середине правого края листа. Проводим к нему горизонтальную стрелку.
   2. Определяем главные факторы, влияющие на  травматизм,  используя  прием
      4М: персонал, технология, оборудование и инструменты. Записываем их  с
      обеих сторон от хребта диаграммы и проводим от них стрелки к хребту.
   3. Определяем факторы второго порядка:
для оборудования и инструментов:
         o техническое состояние оборудования;
         o защитные средства;
         o инструменты, используемые персоналом в работе;
для персонала:
         o знание персоналом техники безопасности при производстве работ;
         o выполнение технологической дисциплины (предписанных инструкциями
           действий, техники безопасности);
         o здоровье (физическое состояние) работников;
для технологии:
         o  привлечение  рабочего  персонала  на  непрофильные  работы   (к
           примеру, оператора станка для покраски цеха высотой 10м);
         o качество технологических процессов;
         o проверка оборудования и инструментов перед выполнением работ;
         o рабочее место.
Записываем  их  рядом  с  соответствующими  факторами  первого   порядка   и
соединяем с ними стрелками.
   4. Определяем факторы  третьего  порядка,  влияющие  на  факторы  второго
      порядка
для технического состояния:
         o износ оборудования (возраст и режим эксплуатации);
         o качество ремонта и обслуживания;
для защитных средств:
         o  общие  защитные  средства  (заземление  оборудование,   наличие
           ограждения   для   опасных   зон,   автоматическое    отключение
           электроэнергии и т.д.);
         o средства индивидуальной защиты (каска, перчатки, маска и т.д.);
для инструментов:
         o обеспеченность работников необходимым инструментом;
         o техническое состояние инструментов;
для здоровья:
         o проведение периодического медицинского обследования персонала;
для знания техники безопасности:
         o обучение персонала технологии производства  работ  (с  обучением
           безопасным методам работы), техники безопасности;
         o  опыт  (стаж),  приобретенный  после  долговременной  работы  на
           производстве;
для выполнения технологической дисциплины:
         o влияние коллектива (если никто дисциплине  не  следует,  то  это
           побуждает любого работника пренебрегать установленным  правилам,
           даже, если он их знает и понимает,  к  чему  может  привести  их
           невыполнение);
         o приказ  начальника  (приказ  непосредственного  руководителя  по
           игнорированию  некоторых  правил  с  целью  уменьшения   времени
           работы);
         o  характер  работника   (присущие   работнику   невнимательность,
           безалаберность, лень и т.д.);
для качества технологического процесса:
         o  рассмотрение  в  тех.   процессе   техники   безопасности   при
           производстве работ;
         o правильное установление  норм  времени  на  выполнение  операций
           (если работник не будет успевать совершить операцию в отведенное
           время, то он может  проигнорировать  меры  предосторожности  для
           ускорения работы);
для рабочего места:
         o   соответствие    установленным    требованиям    (освещенность,
           температура и т.д.);
         o  удобство  выполнения   требуемых   операций   (при   постоянном
           выполнении неудобных действий, связанных с  выполнением  техники
           безопасности, работник может начать их игнорировать).
Записываем  их  рядом  с  соответствующими  факторами  второго   порядка   и
соединяем с ними стрелками.
Для факторов второго порядка: привлечение рабочих  на  непрофильные  работы,
проверка  оборудования  и  инструментов  перед  работой,  факторы   третьего
порядка не определены, поэтому оставляем их так, как они были  нарисованы  в
п.3.
   5. Удаляем факторы, на которые невозможно повлиять или скомпенсировать их
      воздействие.
В  нашем  случае  это  "характер  работника"  и  "опыт  в   знании   техники
безопасности".
   6.  Оцениваем  степень  влияния  факторов  на   травматизм.   Для   этого
      рассматриваем травматические случаи, произошедшие за год  и  оцениваем
      какие факторы привели к их возникновению.
   7. Как видно из произведенной оценки основными  факторами,  влияющими  на
      травматизм, в нашем случае являются: наличие и  техническое  состояние
      индивидуальных   средств   защиты,   обучение    работников    технике
      безопасности, привлечение рабочих  на  непрофильные  работы.  Решением
      этих вопросов и нужно заниматься в первую очередь.
PS: Естественно, что  для  разных  сфер  деятельности,  предприятий  и  даже
периодов времени результаты получатся другие, даже для достижения  абсолютно
одинаковой  цели.  На  наш  взгляд  необходимо  оценивать  степень   влияния
факторов на рассматриваемый показатель не для  общих  случаев,  а  конкретно
для возникшей ситуации, для чего проанализировать как можно большую  выборку
данных для того места в котором производится улучшение.
                                                                Приложение 2
   Практическая работа
      Ключ
Распределить данные в таблице.
Элементы ТО (карандаша с ластиком): Ластик, Обод, Грифель, Основа, Покрытие
Функции элементов: удалять  следы  удерживать  ластик,  удерживать  грифель,
передавать  усилие,  улучшать  внешний  вид,  оставлять  следы,   передавать
усилие, улучшать внешний вид, защищать основу, давать информацию.
Функциональная нагрузка: 15%, 5%, 45%, 25%, 10%
Группа  функций:  основная,   вспомогательная,   главная,   вспомогательная,
вспомогательная
Стоимость функций: 15%, 10%, 40%, 30%, 5%
Таблица должна быть заполнена следующим образом.
|Элементы ТО       |Функции элементов   |Группа    |Функциональная  |Стоимость |
|                  |                    |функций   |нагрузка        |функций, %|
|                  |                    |          |(значимость), % |          |
|№   |Наименование  |                    |          |                |          |
|п/п |              |                    |          |                |          |
|1   |Ластик        |Удалять следы       |В         |15              |15        |
|2   |Обод          |Удерживать ластик,  |В         |5               |10        |
|    |              |улучшать внешний    |          |                |          |
|    |              |вид, передавать     |          |                |          |
|    |              |усилие              |          |                |          |
|3   |Грифель       |Оставлять следы     |Г         |45              |40        |
|4   |Основа        |Передавать усилие,  |О         |25              |30        |
|    |              |давать информацию,  |          |                |          |
|    |              |удерживать грифель  |          |                |          |
|5   |Покрытие      |Улучшать внешний    |В         |10              |5         |
|    |              |вид, защищать основу|          |                |          |

Вывод:
Ненужных функций нет. ТО является ценным для потребителя, так как  отношение
стоимости функций к значимости практически по всем элементам  не  больше  1,
но элемент «обод» и «основу» можно немного усовершенствовать, так  как  даже
незначительное сокращение затрат на единицу продукции отразится при  большом
объеме производства.


title: Конспект урока "Огород на окне"

extracted_text:
План урока:
1. Организационный момент
2. Проверка знаний
3. Беседа с элементами познавательной деятельности
4.Практическая работа
5. Обобщение и систематизация полученных знаний
Ход урока:
1. Организационный момент
 -загадки о растениях
- пословицы
- поговорки
2. Проверка знаний
-значение витаминов
-где содержаться витамины
3. Беседа с элементами познавательной деятельности
-разгадав загадки, вы узнаете, какие овощи и зелень, богатые витаминами, можно вырастить дома, на подоконнике
4.Практическая работа
        - Взять  приготовленный горшочек с почвогрунтом.
        - Сделать углубление в грунте и опустить в него семечко.
         - Семена слегка присыпать грунтом.
         - Посеянные семена обильно полить водой комнатной температуры.
         - Заполнить   листок наблюдений

Вывод: на сегодняшнем уроке мы создали огород на окне

5. Обобщение и систематизация полученных знаний:
  Продолжи предложения:
- Я посадил семена  …
-Высота моей рассады …
-Эту зелень можно добавить …
-Назовите продукты, из которых можно приготовить витаминные салаты.
( Редиска, редька, лук, листья салата, петрушка, огурцы, помидоры, капуста, свекла).
- Что можно приготовить с использование зелени? ( Салаты, окрошку, украсить любое блюдо).
6.Заполнеие кроссворда «Витаминный салат»
6. Итог урока. Рефлексия.
-Наш урок подходит к завершению.
-Вы все сегодня очень хорошо работали. Молодцы!
-Что вам больше всего запомнилось или понравилось?
-В мире много богатств, но здоровье самое главное богатство человека. И это богатство надо сохранять и укреплять с самого начала жизненного пути. Одним из способов укрепления здоровья является употребление овощей богатых витаминами, выращенных в огороде и на окне
-Урок окончен. До свидания.
Примечание:
1.При смене этапов урока  проводятся физкультминутки Физкультминутка “Вершки и корешки”
Я буду называть овощи. Если едим подземные части этих продуктов, надо присесть, если наземные – встать во весь рост и вытянуть руки вверх.
(Картофель, фасоль, морковь, помидор, свекла, огурец, репа, тыква)
2. На уроке используется презентация


Компетентностно-ориентированные задания