title: Конспект урока по русскому языку "Обучение сжатому изложению" 9 класс

extracted_text:
        Урок русского языка в 9 классе.

Тема: Обучение сжатому изложению.

Цель урока:
Выявить принципиальные различия между подробным и сжатым изложением.

Задачи урока:
Формирование знаний способов и приёмов сжатия текста.
Формирование навыков работы с текстом.
Прививать интерес к научным исследованиям.

Оборудование: план-конспект урока, памятки для учащихся, презентация урока,
иллюстрации, раздаточный материал.

                            План- конспект урока.
I. Организационный момент урока.
- Здравствуйте, ребята, присаживайтесь!

II. Цели и задачи урока.
  - Сегодня на уроке будем анализировать текст, учиться способам и приёмам
сжатия текста, попытаемся ответить на вопрос, касающийся важности научных
исследований.

III. Актуализация знаний. Слово учителя.
      Итак, подробное изложение – максимально полное воспроизведение
исходного текста с сохранением его композиционной и языковой особенностей.
        Сжатое изложение – краткое изложение исходного текста с передачей
существенной информации, при котором исключаются подробности.
       Основным условием успешного выполнения речевой задачи, связанной со
сжатием информации, является, во-первых, полноценное понимание исходного
текста. Если текст не понят, не определено, что в нем главное, а что
второстепенное, в таком случае работа представляет собой случайное,
хаотичное удаление из исходного текста тех или иных элементов. А во-вторых,
для успешной работы над сжатым изложением важным условием является владение
навыками сокращения текста.
       При сжатом изложении не обязательно сохранение стилевых
особенностей, но основные мысли автора, последовательность событий,
характеры действующих лиц должны быть переданы без искажения. Краткий
пересказ выявляет степень понимания текста. Поэтому овладение навыками
сжатия текста, применение их во время ГИА – залог успешной сдачи экзамена.

IV. Знакомство со способами и приёмами сжатия текста.
  - Выделяют три способа сжатия (компрессии) текста:
1.Объединение.
2. Замена.
3.Удаление.

V. Практическая работа на уроке.
    Для закрепления возьмём такие примеры и попытаемся применить названные
способы. 1.«Мастерская Саврасова резко отличалась от других. В тех работали
по необходимости и по обязанности. Иногда зевали и скучали. Здесь не думали
о школьных наградах и отличиях. Здесь горячо любили искусство, работу,
увлекались до самозабвения».=

«В мастерской Саврасова не скучали, не думали о наградах и отличиях, здесь
горячо любили искусство и работу».

2. «На лугу росли неприхотливые ромашки, задумчивые одуванчики, застенчивые
купавки».=
 « На лугу росли цветы».

3. Можно привести множество примеров, когда смысл оживает в строении слова:
подоконник –  то, что находится под окном; а вот слово «окно» не каждый
свяжет со словом «око», а ведь это родственные слова…»=

«Можно привести множество примеров, когда смысл оживает в строении слова:
подоконник –  то, что находится под окном».

VI. Повторение этапов работы с текстом по написанию сжатого изложения.

|Этапы учебной деятельности               |Учебная деятельность                     |
|1. Этап определения темы текста.         |Как определить тему?                     |
|Ответ на вопрос: «О чем текст?»          |Тема определяется различными способами:  |
|                                         |по началу текста;                        |
|                                         |по ключевым словам;                      |
|                                         |по ключевым эпизодам;                    |
|                                         |по поступкам или размышлениям героев     |
|                                         |(автора)                                 |
|                                         |по заглавию текста                       |
|2. Этап определения идеи текста.         |Что нам помогает сформулировать идею?    |
|Ответ на вопрос: «Зачем автор его        |Общая тональность звучания текста;       |
|написал?»,                               |настроение, которое вызывает прочтение   |
|«Какую мысль хотел выразить?»            |текста; отношение автора к событиям,     |
|                                         |героям; наличие в тексте тезиса,         |
|                                         |формулирующего прямо или косвенно        |
|                                         |основную мысль (определение авторской    |
|                                         |позиции)                                 |
|3. Этап определения структуры текста.    |Композиция текста – построение текста.   |
|Назовите композиционные части текста.    |Тезис – положение, сформулированное как  |
|                                         |предложение, в котором сжато выражена    |
|                                         |главная мысль, идея высказывания.        |
|                                         |Нужно из нескольких предложений составить|
|                                         |одно, в котором факты, явления, признаки |
|                                         |изложены обобщенно.                      |
|                                         |Формулирование тезиса – один из приемов  |
|                                         |сжатия текста.                           |
|4. Этап абзацного членения текста:       |Определите количество абзацев в тексте по|
|определение микротем текста как частей   |количеству больших интонационных пауз    |
|общей темы                               |читающего и пронумеруйте их.             |
|                                         |Определите микротему каждого абзаца.     |
|                                         |Запишите ее кратко, опуская              |
|                                         |второстепенную информацию.               |
|5. Этап моделирования сжатого изложения  |Как соединить содержание микротем в      |
|                                         |текст?                                   |
|                                         |Использовать лексические и               |
|                                         |лексико-грамматические средства          |
|                                         |соединения частей текста:                |
|                                         |лексические – повтор, однокоренные слова,|
|                                         |синонимы;                                |
|                                         |лексико-грамматические                   |

IX. Анализ текста.
   - Познакомимся с текстом, проанализируем его.
      Текст.
                          Географические названия.
    (1)Имена рек – старейшины в мире географических названий; я имею при
этом в виду имена больших, самых прославленных рек Земли.
    (2)Древние люди, гонимые голодом, холодом, свирепостью зверей и
двуногих соседей, всё время перебирались с места на место, всё время как бы
расталкивали локтями своих современников в борьбе за самые удобные для
жизни места.
    (3)Бывало по-разному. (4)То племя натекало на племя, как шумная река,
ворвавшееся в малое озерко: вода озера сливалась с могучим потоком,
растворяясь в нём без следа. (5)То пришельцы растекались по новому месту,
как по болоту или песчаной пустыне, теряясь в её песках, смешиваясь со
старым населением. (6)Но почти всегда они, принося с собой свои новые имена
для холмов и лесов, для посёлков и пустошей, названия больших потоков
сохраняли благоговейно, принимая их от своих предшественников.
   (7)Мы не знаем в точности, почему они так поступали. (8)Может быть,
боялись обидеть богов этих чужих рек переименованием. (9)Может быть, просто
реку труднее перекрестить по-новому: её имя так же длинно, как она сама;
оно течёт вместе с нею через области и страны; поди замени его на всём
протяжении его пути! (10)Так или иначе - великие водные дороги всюду и
везде постоянно носят и сегодня имена, созданные в глубочайшей древности.
(11)Они переходят от народа к народу, от эпохи к эпохе. (12)Первоначальный
их смысл забывается тысячекратно, а они всё живут

Задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия исходного
текста.

1. О чём говорится в этом тексте?
а) о страхе древних людей перед богами;
б) о переселении древних людей;
в) о названии рек;
г) о завоевательных войнах древности.

2. Чем отличаются имена крупных рек от названий других географических
объектов?
а) почти невозможно установить их происхождение;
б) они почти никогда не менялись;
в) многие из них по значению связаны со сменой времён года;
г) в них отражена история древних междоусобиц.

3.Почему автор называет СТАРЕЙШИНАМИ имена рек в этом тексте (предложение
№1)?
а) от названия рек происходили названия других географических объектов:
гор, хребтов, озёр;
б) названия рек занимают особое, почётное место в ряду других
географических названий;
в) названия рек невозможно перевести на другой язык;
г) право называть реки давали наиболее почитаемым представителям древних
племён.

4.Закончите план этого текста.
1) Названия рек - _______________________________ .
2) Древние люди боролись за _____________________ .
3) Пришельцы почему-то никогда _________________ .
4) Два предположения о том, почему _______________

Примерный вариант выполнения задания №4.
1) Названия рек - старейшины в мире географических названий.
2) Древние люди боролись за удобные для жизни места.
3) Пришельцы почему-то никогда не меняли названия больших потоков.
4) Два предположения о том, почему так поступали пришельцы.

5.Дополните этот фрагмент примерами из текста.
   Автор сочетает информативную насыщенность с эмоциональной
выразительностью, использует слова высокого стиля («____________» из
предложения №6), подчёркнутой анафорой синтаксический
параллелизм(предложения №4 и ____ ), __________ («как шумная река»). Слово
разговорного стиля («____________» из предложения №9) придает тексту
интонацию доверительно-непринуждённой беседы.

Примерный вариант выполнения задания №5.
 Автор сочетает информативную насыщенность с эмоциональной
выразительностью, использует слова высокого стиля («благоговейно» из
предложения №6), подчёркнутой анафорой синтаксический параллелизм
(предложения №4 и № 5), сравнение («как шумная река»). Слово разговорного
стиля («поди » из предложения №9) придает тексту интонацию доверительно-
непринуждённой беседы.

VIII. Работа по написанию  сжатого изложения.
1.(Запишите главную часть первого предложения.)
________________    ___________________    _______________________
2.Древние люди, пытаясь найти (какое?)________ место для _________ , (что
делали?) ___________ .
3. Пришельцы, захватывая ______________ , меняли названия почти всех
____________ , но всегда сохраняли (что?) __________ .
4.Мы не знаем, почему ________ .
5.Может быть, они __________    _____________   _____________ .
6. Может быть, реку трудно _________, потому что она протекает через
__________ .
7.Так или иначе названия рек сохраняются __________ , переходя от
__________ к ___________

    Имена рек – старейшины в мире географических названий.
    Древние люди, пытаясь найти удобное для жизни место, боролись со своими
современниками.
    Пришельцы, захватывая новые места, меняли названия почти всех пунктов,
но всегда сохраняли названия больших рек.
    Мы не знаем, почему они так делали. Может быть, они боялись обидеть
богов. Может быть, реку трудно переименовать, потому что она протекает
через многие страны. Так или иначе - названия рек сохраняются  и ныне ,
переходя от поколения к поколению.
X. Повторение грамматики. Синтаксис сложного предложения.
     Задание: записать предложения, составить его схему, дать комментарий.
А) Тогда напрасно вы прибегнете к злословью:
      Оно вам не поможет вновь,
       И вы не смоете всей вашей черной кровью
       Поэта праведную кровь.
(«Смерть Поэта»)                  [ – = ]1 : [ – = ]2, и [ – = ]3
Предложение с разными видами связи: бессоюзной (2-е предложение указывает
на причину того, о чем сказано в 1-м; средство связи – интонация) и
сочинительной (средство связи – соединительный союз и).
Я б желал навеки так заснуть,
Чтоб в груди дремали жизни силы,
Чтоб, дыша, вздымалась тихо грудь...
(«Выхожу один я на дорогу...»)
[pic]Сложноподчиненное предложение с однородными придаточными образа
действия. Параллельное соподчинение. Средства связи – подчинительный союз
чтоб.
XI. Итоги урока.    - Чему был посвящен наш урок?
                                 - Какие приёмы сжатия текста
рассматривали?
                                 - Что включает в себя таблица, которую
рассматривали на уроке?
                                 - Можно ли данный урок считать
своеобразным научным исследованием?
XII. Домашнее задание.
       Повторить теоретический материал урока, написать сжатое изложение по
упр.187.


Презентация "Труд жителей города и села зимой"


Презентация "Изделие и конструкторские документы. Машиностроительные чертежи: условности и упрощения"


title: Интегрирвоанный урок" Интерьер, который мы создаем. Дизайн. Моделирование" 7 класс

extracted_text:
        Интегрированный урок информатики и изобразительного искусства
                                  в 7 классе

      Тема урока: «Интерьер, который мы создаем. Дизайн. Моделирование»
  Цели:
 – познакомить учащихся с понятием дизайна интерьера;
 – расширить представления учащихся об информационных моделях.
       Задачи:
 – повторить правила перспективы, основы  цветоведения,  приемы  работы  со
   средствами векторного графического редактора;
 –  научить  моделировать   интерьер   помещения   с   помощью   векторного
   графического редактора;
 – совершенствовать навыки работы в векторном графическом редакторе;
 –  развивать  у  школьников  художественный  вкус  и   фантазию,   научить
   воплощать свои идеи при помощи современных технологий.
    План урока.
 1. Организация начала урока. Постановка целей.
 2. Изложение нового материала.
• Знакомство с понятиями по теме «Дизайн интерьера».
• Беседы по темам «Информационные модели».
 3. Фронтальный опрос по темам «Приемы построения  изображений  в  векторном
    редакторе», «Правила линейной перспективы», «Влияние цвета на человека».
 4. Физкультминутка
 5. Практическая работа  учеников  на  компьютере  –  применение  полученных
    знаний
 6. Просмотр и защита проектов
 7. Подведение итогов, рефлексия

    Ход урока.
1. Организация начала урока. Постановка целей урока.
2. Изложение нового материала.
• Знакомство с понятиями по теме «Дизайн интерьера».
      (Приложение 1)
    -Сегодня  у  нас  необычный   интегрированный   урок   изобразительного
искусства и информатики.
    На уроке мы познакомимся  с  такими  понятиями  как  дизайн,  гармония,
интерьер. Узнаем некоторые стили и виды интерьера, основные правила  дизайна
интерьера. Научимся моделировать  проект  дизайна  интерьера  в  графическом
редакторе.
     Мы живем в окружении природы. Видим красоту облаков и звездного  неба,
моря, гор. Все это естественная среда, – дизайнером которой был сам  Творец.
Сегодня пойдет речь  об  искусственной  среде,  –  дизайнером  которой  стал
человек.
     А что такое дизайн?
    Дизайн – (английское  слово)  означает  проектировать,  конструировать,
творчески для себя выстраивать удобную среду  обитания.   Искусство  дизайна
одно из самых молодых в мире. Дизайн это искусство будущего.  Он  нужен  для
того чтобы учесть и изучить все  возможности  каждого  человека  и  не  дать
вещам поглотить его
    Кто же такие дизайнеры?
    Дизайнеры - люди умеющие придумывать новые  формы  предметов,  вещей  и
помещений. Чтобы стать дизайнером, нужно хорошо считать, рисовать, но  самое
главное уметь очень внимательно наблюдать за тем, что  и  как  делают  люди.
Ведь дизайнер должен догадаться, что будет удобно  человеку,  а  что  начнет
его стеснять.
    .Дизайн бывает разный: автомобиля, одежды, мебели, интерьера…
    Сегодня мы с вами познакомимся с дизайном интерьера. Вспомним  значение
слова ИНТЕРЬЕР – это внутреннее обустройство помещения
    С  развитием  человека  менялось  его  представление   о   красоте.   В
зависимости  от  изменения  в  мировоззрении  менялось  и  жилище  человека.
Интерьер всегда соответствовал его образу мыслей.  Человеческая  цивилизация
породила множество стилей, элементы которых и по  сей  день  используются  в
убранстве квартиры.
       Рассмотрим интерьеры разных стилей:
      (Приложение 2)
    Перед нами великолепные, роскошные интерьеры  стиля  барокко  -  богато
декорированные, изысканные,  сложные  планы  с  криволинейными  очертаниями,
всегда    отличаются   торжественностью   и   величием;    интерьеры   стиля
классицизма  –  с  более   строгими,   лаконичными,   сдержанными   формами,
конструктивностью  и  благородством  пропорций,  с   идеалами   простоты   и
рациональности – настоящие произведения  искусства;  интерьер  Древнерусской
избы, в котором древние славяне выражали  свое  понимание  мира,  здесь  все
было продумано  с  точки  зрения  экономности  и  простоты.  Жанр  интерьера
позволяет нам заглянуть  в  прошлое,  увидеть,  как  жили  люди  в  прошлом.
Современные интерьеры, сочетают в себе элементы различных стилей.
     Дизайн интерьера бывает различных видов:
    • Дизайн спальни
    • Дизайн ванной
    • Дизайн кухни
    • Дизайн гостиной
    • Дизайн офиса
    • Дизайн детской
    Создание  гармоничного  дизайна  интерьера  –  искусство,  где  главное
правило – ничего лишнего.  Вещи  должны  знать  свое  место  и  не  угнетать
человека, а помогать радовать его.
    Гармония – Согласованность предметов.
    Основное правило составления дизайна – гармоничное сочетание:
|Формы                       |
|Цвета                       |
|Расположение предметов      |

    Помещение  необходимо  распланировать,  наметить  наиболее   интересные
места,  выбрать  нужную   мебель,  предметы.  Очень  важно  для    интерьера
цветовое  решение  (обои,  покраска.)  Цвет  является  одним  из   важнейших
элементов интерьера. Он придаст вашему дому неповторимость. От выбора  цвета
зависит, будет ли ваш дом уютным.
    Перед работой по созданию интерьера вы должны сначала продумать, какого
цвета у вас будут стены,  полы,  потолок,  шторы.   Большое  влияние  имеют:
декоративное убранство, освещение, озеленение.
    Приведу пример:
    Для того чтобы разработать дизайн кухни для мамы, то нужно знать  длину
руки вашей мамы и поставить предметы (стол, повесить  шкафчики,  расположить
их дверцы) на таком расстоянии друг от друга так, чтобы было  удобно,  легко
достать до них. Украсить кухню интересными вещами, подобрать  обои  и  шторы
по цветовой гамме. Создать комфорт и уют, хорошее настроение.
    Интересная это работа – продумывать обустройство помещения!
    Предлагаю вам поработать дизайнерами. Вспомните  комнаты  своего  дома,
чтобы вы хотели изменить, например, в вашей комнате.  Как,  по–  вашему  она
должна выглядеть. Как вы бы организовали ее пространство, что  бы  повесили,
поставили, какую мебель бы взяли.
    Создайте  проект  своей  комнаты.  Используя  для  этого   компьютерную
графику, векторный редактор
• Беседы по темам «Информационные модели».
    Проект комнаты – это модель комнаты.
    Комната - объект-оригинал.
    Объект-оригинал можно заменить набором его свойств: названий  (величин)
и  значений.  Набор  свойств,  содержащий  всю  необходимую  информацию   об
исследуемых объектах и процессах, называют информационной моделью.
    Виды информационных моделей.
    Проект  комнаты  –  это  информационная   модель   комнаты,    образная
информационная модель.
    3.  Фронтальный  опрос  по  темам  «Приемы  построения  изображений   в
       векторном    редакторе», «Правила  линейной  перспективы»,  «Влияние
       цвета на человека».
    (Приложение 3)
    Продолжаем работать с векторным графическим редактором.  На  предыдущих
уроках вы уже увидели его преимущества  по сравнению  с  проектированием  на
листе бумаги с помощью карандаша, красок.
    Быстро, просто, экономично, наглядно, удобно.
    На  предыдущем  уроке  мы  познакомились  с  интерфейсом   графического
редактора Corel Draw. Сегодня мы   создадим  дизайнерский  проект  интерьера
комнаты при помощи  инструментов:  простые  геометрические  фигуры,  эффекта
перспективы, заливок и художественного оформления.
    Используя инструмент «прямоугольник» и применяя к нему эффект «добавить
перспективу» создаем  пространство  комнаты.  Затем  рисуем  окно  и  другие
элементы интерьера (ковер, диван, шторы и др.). Цветовое  решение  интерьера
создадим при помощи инструмента «заливка».  Дополнить  и  украсить  интерьер
можно инструментом «художественное оформление»

   1.
   2.
   3.
 4. Физкультминутка
    – Исходное положение – сидя, откинувшись на спинку стула. Закрыть  веки,
      крепко зажмурить глаза, открыть веки. Повторить3-4 раза.
    – Исходное положение – сидя, руки  на  поясе.  Повернув  голову  вправо,
      посмотреть на локоть правой руки, повернуть голову  влево,  посмотреть
      на локоть левой руки, вернуться в исходное  положение.  Повторить  3-4
      раза.
    – Исходное положение – сидя. Поднять глаза кверху, сделать ими  круговое
      движение по часовой стрелке, затем сделать  круговое  движение  против
      часовой стрелки. Повторить 3-4 раза.
    –  Исходное  положение  –  сидя,  руки  вперед.  Посмотреть  на  кончики
      пальцев, поднять руки вверх – вдох;  следить  глазами  за  руками,  не
      поднимая головы, руки опустить – выдох. Повторить 3-4 раза.
    – Исходное положение – сидя. Смотреть  прямо  перед  собой  на  классную
      доску 2-3 секунды, перевести  взор  к  кончику  носа  на  3-5  секунд.
      Повторить 3-4 раза.
    –  Исходное  положение  –  сидя,  закрыть  веки.  В  течение  30  секунд
      массировать их кончиками пальцев.
   1.
   2.
   3.
   4.
   5. Практическая работа учеников на  компьютере  –  применение  полученных
      знаний
   Постановка задачи
   (Приложение 4)
   Сегодня ваша задача создать дизайнерский  проект интерьера своей  комнаты
   –  другими  словами,  образную  информационную   модель   в   графическом
   редакторе,  при помощи простых геометрических фигур, эффекта перспективы,
   заливок и художественного оформления.
   При  работе  используйте  принципы   графического   искусства,   соблюдая
   последовательность, правила дизайна. По завершении работы  над  проектом,
   проект необходимо защитить. (приложение5  распечатать и  раздать  каждому
   ученику в качестве памятки).
   Учащиеся  выполняют  работу,  а  учителя  ИЗО  и  ИВТ  оказывают  помощь,
   консультируют, дают рекомендации.
   6. Просмотр и защита проектов
   -Какой колорит выбрали и почему?
   -Какая подобрана мебель?
   -Какими предметами дополнили, декоративное убранство, озеленение
   7. Подведение итогов, рефлексия
    Сегодня на уроке  мы  познакомились  с  такими  понятиями  как  дизайн,
гармония, интерьер.  Узнали  некоторые  стили  и  виды  интерьера,  основные
правила дизайна интерьера. Научились моделировать проект  дизайна  интерьера
в графическом редакторе.
    -Зачем нужен дизайн?
    -Для чего вам нужны знания по моделированию дизайна интерьера?
    -Где их можно применить?


title: Технологическая карта урока "Индийские касты" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока истории Древнего мира 5 класс, ФГОС.
Тема: Индийские касты.
Организационная структура урока

Приложение1
Рабочий лист
Задание № 1  Заполнить таблицу  «Индийские касты»

Приложение №2 ( для учителя) «Индийские касты»

Приложения
Карточка-задание для группы №1.
Брахманы
Прочитайте учебник п.2  с 101-103 и  «Законы Ману»:
Обучение, изучение (веды), жертвоприношение для себя и жертво-
приношение для других, раздачу и получение милостыни он (Брахма)
установил для  брахманов.

Всё, что существует в мире, - это собственность брахманов; вследствие превосходства рождения именно брахман имеет право на всё это.
Брахман – учёный или неучёный – великое божество, равно как великое божество и огонь, и использованный (при жертвоприношении) и неиспользованный.
Брахманам приписывался белый цвет – цвет чистоты, незапятнанности.
Выберите информацию, которая нужна для заполнения таблицы.

Карточка-задание для группы №2
Кшатрии
Прочитайте п.4  с. 103-104 и   «Законы Ману»:
Охрану подданных, раздачу (милостыни), жертвоприношение, изучение (Веды) и не приверженность к мирским утехам он (Брахма) указал для кшатрия.
Для кшатрия предписано (ношение)  меча и стрелы, для вайшья (рядовые общинники, земледельцы) – торговля.
Кшатрий, взимающий в крайних обстоятельствах даже четвёртую часть (урожая), со всей энергией охраняющий подданных, освобождается от греха.
Кшатриям приписывался красный цвет - цвет огня, войны, решительности и энергии.
Выберите информацию, которая нужна для заполнения таблицы

Карточка-задание для группы №3
Вайшьи
Прочитайте учебник  п. 4 с. 103-104 и «Законы Ману»:
Пастьбу скота, а также раздачу (милостыни), жертвоприношение, изучение (Веды), торговлю, ростовщичество и земледелие для вайшьев.
Вайшью, получившему посвящение, вступившему  в брак, надо всегда быть занятым хозяйственной деятельностью и особенно разведением скота.
Ему надо быть знатоком посева семян, хорошего и дурного ( качества) земли, ему следует знать полностью использование мер и весов.
Вайшьи приписывался желтый цвет -  цвет земли.
Выберите информацию, которая нужна  для заполнения таблицы

Карточка-задание для группы №4
Шудры
Прочитайте учебник п. 4 и 5 с. 103-104 и «Законы Ману»:
Но только одно занятие Владыка указал для шудры – служение этим Варнам со смирением.
Шудра, даже отпущенный (раб) хозяином, не освобождается от обязанности услужение; ведь оно врожденно для него, поэтому кто может освободить его от этого?
Шудра не должен накапливать богатств, даже имея возможность (сделать это), так как шудра, приобретая богатство, притесняет брахманов.
Убив кошку, голубую сойку, лягушку, собаку, крокодила, сову или ворону, надо исполнять покаяние, (полагающееся) за убийство шудры.
Местожительство чандалов и швапачей (неприкасаемых) - (должно быть) вне селения, утварь, использованная ими, должна выбрасываться (другими), имуществом их ( должны быть) собаки и ослы.
Одеждами - одеяние мёртвых, пища (должна им даваться) в разбитой посуде, украшение (их должно быть) из железа, и они должны постоянно кочевать.
Днём они, отмеченные по приказу царя знаками, могут входить (туда) для исполнения работ и пусть уносят трупы людей, не имеющих родственников: таков порядок.
Им приписывался черный цвет.
Выберите информацию для таблицы.

Лист оценки и самооценки работы на уроке

Лист оценки и самооценки работы на уроке

Лист оценки и самооценки работы на уроке

Лист оценки и самооценки работы на уроке

Лист оценки и самооценки работы на уроке

Лист оценки и самооценки работы на уроке


title: Методическая разработка "Суд истории над князем Святославом Игоревичем"

extracted_text:
Методическая разработка  по истории по теме: «Суд истории над князем Святославом Игоревичем»
Цель занятия: изучить особенности внешней и внутренней политики князя Святослава Игоревича
Задачи занятия:
1. Закрепить знания обучающихся по внутренней и внешней политики первых киевских князей
2. Дать оценку деятельности князя Святослава Игоревича
3. Продолжить формирование умений обучающихся давать собственную оценку неоднозначным историческим событиям и явлениям
Планируемые результаты
Личностные УУД
1. Осознание причастности к судьбе России, воспитание на исторических примерах чувства патриотизма
2. Воспитание чувства толерантности, развитие гуманистических ценностей общества
3. Владение достоверной информацией об исторических событиях
Познавательные УУД
1.Критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках
2. Находить и приводить примеры в отношении действий и суждений другого человека
3. Выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей применения полученной информации
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно определять цели учебной деятельности
2. Организовывать эффективный поиск информации, необходимой для достижения поставленной цели
Коммуникативные УУД
1. Осуществлять деловую коммуникацию
2. Координировать и планировать работу в условиях комбинированного взаимодействия
3. Развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств
Участники: судья, секретарь суда, князь Святослав, адвокат, обвинитель, свидетели.
Сценарий мероприятия:
Секретарь суда:
Встать, суд идёт!
Судья:
В судебном заседании рассматривается дело князя киевского Святослава Игоревича, которому предъявляется обвинение в недостаточном внимании к внутренним делам государства, создании предпосылок для начала междоусобных войн и нашествии на Древнюю Русь кочевников. Слово предоставляется князю Святославу Игоревичу. Представьтесь пожалуйста, сообщите суду дату вашего рождения, род занятий.
Князь Святослав:
Ваша честь, я — князь новгородский, князь киевский с 945 по 972 год, прославился как полководец. Точная дата моего рождения неизвестна. 942 год как год рождения  упоминает только Ипатьевский список Повести временных лет. Первая Новгородская летопись рассказывает о рождении  вслед за рассказом о браке моих родителей Игоря и Ольги. Оба эти сообщения помещены в той части летописи, где вообще нет дат. Чуть позже появляется дата 920 г. Ее летопись связывает с первым походом Игоря на греков. (ПВЛ относит этот поход к 941 г.) Возможно отталкиваясь от Новгородской летописи, русский историк XVIII в. В. Татищев относил дату рождения моего рождения к 920 г. Так же в литературе присутствует сообщения, что я родился около 940-941 г.
К моменту гибели моего отца в древлянском полюдье мне шел 4-й год, реальной правительницей Руси в 945-962 (964) гг. являлась моя мать княгиня Ольга. После возмужания, когда я начал ходить в свои знаменитые военные походы, внутренняя жизнь Руси управлялась Ольгой, вплоть до ее кончины в 969 г.
Я -  первый достоверно известный киевский князь со славянским именем, в то время как мои родители носили имена с предположительно скандинавской этимологией.
Согласно летописи, я всё детство находился при матери в Киеве, что однако, противоречит замечанию византийского императора Константина Багрянородного (около 949): «Приходящие из внешней Росии в Константинополь моноксилы являются одни из Немогарда, в котором сидел Сфендослав, сын Ингора, архонта Росии».
В Немогарде Константина обычно видят Новгород, которым сыновья киевских князей традиционно владели и впоследствии. Фразу часто толкуют как указание на то, что я  был посажен в Новгород при жизни отца. Константин упоминает мое имя  без титула также при описании визита Ольги в Константинополь (957).
Судья:
Спасибо, князь Святослав. Можете присаживаться. Слово предоставляется государственному обвинителю.
Обвинитель: Ваша честь, сегодня мы рассматриваем дело о деятельности князя Святослава. Профессор Сергей Соловьев сказал, что князь был "воином, который с своею отборною дружиною покинул Русскую землю для подвигов отдаленных, славных для него и бесполезных для родной земли".
Говоря о походах Святослава, историк А. А. Шахматов отмечал, что их «двигателями оказываются не государственные интересы, а хищнические инстинкты. Я могу утверждать, что князь находился под сильным влиянием своей дружины, ибо исторический источник приводит пример его ответа на предложение княгини Ольги принять крещение: «Дружина смеяться будет». Сегодня я докажу, что деятельность князя Святослава нанесла значительный урон развитию Киевской Руси. Столица оказалась атакована печенегами, дружина и князь находились постоянно в походах, размещение сыновей князя в разных центрах страны привело к междоусобной войне, а разгром восточных соседей открыл путь на столицу для постоянных столкновений с кочевниками.
Судья: Слово предоставляется защитнику.
Адвокат:
Ваша честь, мой подзащитный знаменитый полководец. Именно о нем знаменитые историки говорили следующее: Николай Карамзин назвал его «Александром (Македонским) нашей древней истории»; советский академик Борис Рыбаков охарактеризовал Святослава великим завоевателем, создавшим на карте Европы "единым сабельным ударом" огромное государство от завоеванных им вятичей (современных москвичей) до северного Кавказа. Князь Святослав отдал жизнь за расширение границ своего государства, за укрепление международного авторитета государства, все его действия являлись хорошо продуманными и целенаправленными.
Судья: слово предоставляется свидетелям защиты. Для дачи свидетельских показаний приглашается воин князя Святослава
Свидетель защиты – дружинник
Ваша честь, я много раз совершал походы под командованием князя Святослава и могу рассказать о том, какой он был в военном деле.
Судья:
Мы вас внимательно слушаем.
Свидетель защиты – дружинник
Он мало чем отличался от нас, простых воинов. Он был быстрым словно пардус, и много воевал. В походах же не возил за собою ни возов, ни котлов, не варил мяса, но, тонко нарезав конину, или зверину, или говядину и зажарив на углях, так ел; не имел он шатра, но спал, постилая потник с седлом в головах, — такими же были и все остальные его воины. Князь Святослав был очень храбрым и никогда не нападал внезапно, он посылал в иные земли [посланников, как правило, перед объявлением войны] со словами: «Иду на вы!».
Судья: для дачи свидетельских показаний приглашается дружинник князя Святослава. Что вы можете рассказать по существу рассматриваемого дела?
Дружинник:
Ваша честь, вместе с князем Святославом я совершил поход на Волгу.
Наш поход на Волгу не был спонтанным, он объяснялся несколькими причинами. Главным геополитическим противником Руси в тот момент являлась Хазария. Во-первых, она долгое время (с VII по IX вв.) брала регулярную дань с южного и восточного края восточнославянского мира: с древлян, северян, полян, вятичей.. Кроме того они, являясь крупнейшим соперником Византии в торговых делах, мешали русско-византийской торговли - основе всех торговых предприятий Руси на пути «Из варяг в греки». Все это должно было толкать правителей Киевской Руси на войны с хазарами. С точки зрения внешнеполитических намерений Святослава, воевать с Хазарским каганатом, оставив у себя в тылу непокорных и воинственных вятичей, данников, а, следовательно, и формальных союзников Хазарии, было рискованно. Многочисленные полки Святослава объявились в землях вятичей в 964 г. Обе стороны проявили дипломатические способности. Вятичи не отважились воевать. Князь одержал победу.
Судья: приглашается свидетель защиты – дружинник князя Святослава. Что вы можете рассказать по существу дела?
Дружинник: Ваша честь я был участником Дунайских походов князя Святослава. Мы совершили два Дунайских похода в 967-971 гг. В ходе их Святослав пытался создать огромное русско-болгарское царство с центром в Переславце на Дунае, которое в геополитическом плане могло стать серьезным противовесом Византийской империи на Юго-Востоке Европы. Для Руси Второй Дунайский поход 969-971 гг. закончился поражением. Святославу пришлось отказаться от претензий на Дунайскую Болгарию. Большой интерес для нас  представлял Великий Волжский торговый путь, монополию на который сохраняли Волжская Булгария и Хазарский каганат. Вторжение в Хазарию войск под предводительством киевского князя Святослава с севера было неожиданным для Каганата. Однако уже давно хазарские правители осознали угрозу со стороны руссов. Вторжение в Хазарию войск под предводительством киевского князя Святослава с севера было неожиданным для Каганата. Однако уже давно хазарские правители осознали угрозу со стороны нашего государства. О нашем походе летописец напишет: Услышав же, хазары вышли навстречу во главе со своим князем каганом и сошлись биться, и в войне с ними одолел Святослав хазар и город их Белую Вежу взял. И победил ясов и касогов, и пришел в Киев». Также наши войны присоединили город Тмуторокань. После 965 г. и до XII в. Тмутаракань становиться сильным автономным русским владением на Тамани. Она конкурирует с византийскими городами в Крыму, как в геополитическом, так и торговом плане.
Взяв крупнейшие хазарские центры на Нижней Волге, Дону и Тамани, Святослав обрушился на подвластных прежде хазарам ясов и касогов на Северном Кавказе. Эти племена также потерпели поражение. По просьбе византийцев мы совершили поход на Дунайскую Болгарию. Летописец напишет: Пошел Святослав на Дунай на болгар. И сразились, и одолел Святослав болгар, и взял городов восемьдесят по Дунаю, и сел княжить там в Переяславце, беря дань с греков». Святослав замыслил создание своей империи, которая должна была протянуться от Белой Вежи и Тмуторакани до Балкан. Столицей же ее Святослав, видимо, собирался сделать город Переяславец на Дунае. Все это спровоцировало большую войну с Византией. Верный себе Святослав сам напал на греков. Во главе русской пехоты и болгарских конников, которых вели царь Борис II и Свенельд, Святослав обрушился на византийскую «долину роз», занял Филиппополь (Пловдиев), населенный преимущественно болгарами.
Через Адрианополь русский князь намеривался добраться до Царьграда. Он послал сказать грекам: «Хочу идти на вас и взять столицу вашу, как и этот город (Филиппополь)». Греки вступили в переговоры, в ходе которых пытались выведать численность армии Святослава. Русский князь требовал дани на 20 тыс. воинов, хотя на деле имел меньше бойцов. Переговоры позволили Иоанну Цимисхию собрать войско, которое превосходило силы Святослава. Под Адрианополем византийский полководец Варда Склир нанес Святославу поражение. Разгромив мятежников, весной 971 г. император перешел Балканы и вторгся в контролируемую Святославом Болгарию.  Иоанн Цимисхий вел 30 тыс. пехотинцев и 15 тыс. всадников. После двухдневной осады греки взяли Переславец (Преславу). Сидевший там с дружиной русский воевода Свенельд, муж доблесный и огромного роста, по описанию Льва Диакона, вынужден был отступать к Святославу, который тогда находился в Доростоле на Дунае. Падение Преславы вызвало отход от союза со Святославом города Плиска и других болгарских крепостей.
Вскоре Святослав с поредевшим войском оказался запертым в Доростоле. Император Иоанн Цимисхий, по свидетельству историка Льва Диакона, непосредственного участника осады Доростола, приказал своим воинам построить под Доростолом укрепленный лагерь, окруженный валом и рвом. Опираясь на него, византийцы и сражались со «скифами». Так по византийской традиции Лев Диакон именовал «росов». Чуть позже Святослав пошел на переговоры. Он согласился отказаться от претензий на Дунайскую Болгарию, взяв за это дань на 10 тыс. воинов и русские города. Он заключил мир с Византией, которая позволяла ему спокойно вернуться на родину.
Судья: вызывается свидетель обвинения – византийский историк Лев Диакон. Что вы можете нам сообщить по существу дела?
Лев Диакон: Ваша честь, я хотел бы рассказать как князь Святослав поступал со своими противниками. Здесь очень многие отмечали, его справедливость, честь война, но с моей точки зрения это было не совсем верно.
Сфендослав очень гордился своими победами над мися-нами; он уже прочно овладел их страной и весь проникся варварской наглостью и спесью. Объятых ужасом испуганных мисян он умерщвлял с врожденной жестокостью: говорят, что, с бою взяв Филиппополь, он со свойственной ему бесчеловечной свирепостью посадил на кол двадцать тысяч оставшихся в городе жителей и тем самым смирил и [обуздал] всякое сопротивление и обеспечил покорность. Ромеиским послам [Сфендослав] ответил надменно и дерзко: «Я уйду из этой богатой страны не раньше, чем получу большую денежную дань и выкуп за все захваченные мною в ходе войны города и за всех пленных. Если же ромеи не захотят заплатить то, что я требую, пусть тотчас же покинут Европу, на которую они не имеют права, и убираются в Азию, а иначе пусть и не надеются на заключение мира с тавроскифами».
Сфендослав, узнав о поражении у Преславы, испытывал огорчение и досаду. Он считал это плохим предзнаменованием. Так же несправедливо он поступил с новой столицей хазар Итиль. Итиль был буквально стерт с лица земли.
Секретарь: вызывается свидетель  обвинения – летописец Нестор.
Летописец Нестор: ваша честь, я  хотел бы сказать, что князь подверг Киев опасности.  Разгромив Хазарию, Святослав сам посодействовал, чтобы хозяевами в Причерноморских степях стали печенеги. Киев, оставшийся после ухода войска Святослава в Болгарию без серьезной защиты, показался легкой добычей. Во что я записал:  Пришли печенеги впервые на Русскую землю, а Святослав был тогда в Переяславце. И заперлась Ольга со своими внуками — Ярополком, Олегом и Владимиром в городе Киеве. И осадили печенеги город силой великой: было их бесчисленное множество вокруг города, и нельзя было ни выйти из города, ни вести послать, и изнемогли люди от голода и жажды. И собрались люди противоположной стороны Днепра в ладьях и стояли на том берегу, и нельзя было никому из них пробраться в Киев, ни из города к ним. И стали тужить люди в городе и сказали: «Нет ли кого, кто бы смог перебраться на ту сторону и сказать им: если не подступите утром к городу, — сдадимся печенегам». И сказал один отрок: «Я смогу пройти». Горожане же обрадовались и сказали отроку: «Если знаешь, как пройти, — иди». Он же вышел из города, держа уздечку, и прошел через стоянку печенегов, спрашивая их: «Не видел ли кто-нибудь коня?» Ибо знал он по-печенежски, и его принимали за своего. И когда приблизился он к реке, то, скинув с себя одежду, бросился в Днепр и поплыл. Увидев это, печенеги кинулись за ним, стреляли в него, но не смогли ему ничего сделать. Те же заметили его с другого берега, подъехали к нему в ладье, взяли его в ладью и привезли его к дружине. И сказал им отрок: «Если не подступите завтра рано утром к городу, то люди сдадутся печенегам». Воевода же их, по имени Претич, сказал: «Пойдем завтра в ладьях и, захватив с собой княгиню и княжичей, умчим на этот берег. Если же не сделаем этого, то погубит нас Святослав». И на следующее утро, близко к рассвету, сели в ладьи и громко затрубили, а люди в городе закричали. Печенеги же решили, что пришел князь, и побежали от города врассыпную. И вышла Ольга с внуками и людьми к ладьям. Печенежский же князь, увидев это, возвратился один к воеводе Претичу и спросил: «Кто это пришел?» А тот ответил ему: «Люди той стороны <Днепра>». Печенежский князь спросил: «А ты не князь ли?» Претич же ответил: «Я муж его, пришел с передовым отрядом, а за мною идет воинов бесчисленное множество». Так сказал он, чтобы их припугнуть. Князь же печенежский сказал Претичу: «Будь мне другом». Тот ответил: «Будет так». И подали они друг другу руки, и одарил печенежский князь Претича конем, саблей и стрелами. Тот же дал ему кольчугу, щит и меч. И отступили печенеги от города, и нельзя было коня напоить: стояли печенеги на Лыбеди. И послали киевляне к Святославу со словами: «Ты, князь, ищешь чужой земли и о ней заботишься, а свою потеряешь, нас ведь чуть было не взяли печенеги, и мать твою и детей твоих. Если не придешь и не защитишь нас, то возьмут-таки нас. Неужели не жаль тебе своей отчины, старой матери, детей своих?» Услышав это, Святослав с дружиною быстро сел на коней и вернулся в Киев; приветствовал мать свою и детей и сокрушался о перенесенном от печенегов. И собрал воинов, и прогнал печенегов в степь, и наступил мир.
Но князь не сделал выводов и после того, как печенеги были отогнаны от Киева, он вновь бросил государство и отправился в очередные походы.
Обвинитель: ваша честь, я прошу пригласить свидетеля обвинения, который нам расскажет о создании предпосылок для междоусобной войны.
Свидетель: ваша честь я хотел бы отметить, что князь разделил нашу землю между сыновьями и тем самым заложил основы для междоусобной войны между ними, которая поставит государство на грань катастрофы. Он посадил старшего сына Ярополка в Киеве, Олега в древлянской земле, а младшего Владимира в Новгороде. После смерти отца они погрузят страну в пучину войн.
Судья: Мы выслушали всех свидетелей, заявленных в деле. Слово для поддержания обвинения предоставляется обвинителю.
Обвинитель: Ваша честь, сегодня мы рассмотрели действительно непростое дело о правлении князя Святослава. Я по прежнему утверждаю, что его политика содержала много негативных последствий. Святослав потерпел поражение в русско – византийской войне и вынужден был подписать невыгодный для Руси договор, разгромив хазар, он разрушил прикрытие Руси с востока, открыл дорогу к границам Руси для печенегов, он мало занимался вопросами внутренней политики, чем заслужил упрек от киевлян. По утверждению свидетелей князь отличался и жестокостью в боях и по отношению к завоеванным территориям. Я настаиваю на признании князя Святослава виновным.
Судья: благодарю вас, обвинитель. Слово предоставляются защитнику подсудимого.
Адвокат: Ваша честь обвинять князя Святослава в жестокости по отношению к противнику, обвинять в том, что он слишком прислушивался к мнению своей дружины с позиции нашего времени неверно. Князь Святослав представитель своего непростого времени. Давайте посмотрим, каковы итоги его правления: он разгромил Хазарский каганат, избавил Русь от вторжений и уплаты дани; совершил успешный поход на Дунайскую  Болгарию, сто способствовало повышению международного авторитета Руси; защитил Киев от печенегов; по – новому устроил управление государством – посадил своих сыновей на княжение в разных частях государства, что позволило более успешно управлять государством; его завоевания привели к возникновению Тмутараканского государства. Ваша честь, я настаиваю на оправдательном приговоре для моего подзащитного.
Судья: благодарю вас, защитник. Слово предоставляется подсудимому – князю Святославу.
Князь Святослав: ваша честь, я не понимаю почему оказался на скамье подсудимых. Вся моя жизнь была подчинена интересам государства. Я не скопил себе богатства, не обижал своих воинов, оказывал почтение своей матери. Я расширил границы своего государства, разгромил своих врагов, но был подло убит на Днепровских порогах печенегами.
Судья: итак, господа присяжные заседатели, вы выслушали все обстоятельства дела, прения сторон, показания свидетелей. Вы можете удалиться для вынесения вердикта: виновен, не виновен, достоин снисхождения.
Присяжные заседатели голосуют, аргументируют свою точку зрения.
Оглашение приговора.
Секретарь суда: всем встать, суд идёт.
Судья: господа присяжные вынесли вердикт.
Присяжные передают вердикт.
Судья оглашает приговор.
Решение принято. Суд потомков ____________. Решение окончательное.


Презентация "Времена  глагола"


title: Презентация "Глиняная игрушка"

extracted_text:
Глиняная игрушка
Презентация учеников
5А класса школы № 45
Кривша Владислава,
Скудаевой Оли.

     Уже никто не помнит и не знает, когда человек открыл для себя глину. Глина проста и легка в обработке. Она  очень пластична. Потому с самых древних времен глина стала одним из главных материалов, из которых создавал человек необходимые в быту вещи и произведения искусства, глина оказалась верным и добрым другом всех людей во все времена.
 Самыми распространенными в народе  изделиями из глины стали игрушки.

Глиняная игрушка широко любима во многих областях России. Игрушка сохраняет мотивы и образы, которые связаны с обрядами, олицетворяют силы природы. Поэтому в игрушках повторяются изображения женской фигуры , коня, оленя, птицы.
конь
         Как же делают             глиняные               игрушки
Вылепленные игрушки высушивают при комнатной температуре от двух дней до двух недель (в зависимости от размера). Затем их обжигают. Раньше обжиг проводили прямо в русской печи. Теперь же - в специальных электрических печах. Обожжённые до красно-раскалённого состояния и остывшие в печи игрушки покрывают ослепительно белым слоем мела, разведённого на молоке. Потом выполняют яркую многоцветную роспись. На одной фигурке применяют от 4 до 8 цветов. В настоящее время используют гуашевые краски, разведённые на яйце. В прошлом кисточка была самодельной из холщового лоскута, намотанного на палочку. Пятна наносили торцом ровно срезанного прутика. Теперь употребляют колонковые или хорьковые кисти.
Так как глиняные игрушки делались во многих областях России ,то можно показать  Дымковскую глиняную                игрушку

Дымковская игрушка - один из самых старинных промыслов России. Его название происходит от слободы Дымково, сегодня это район города Вятки. Что бы не изображала дымковская игрушка, её всегда можно отличить своей нарядной раскраской. На белом фоне очень весело смотрятся синий, голубой, зелёный, жёлто-оранжевый, малиновый цвета. Их может быть до десяти. Орнамент всегда прост: клетки, полоски, круги, точки, ромбики. Но эти простые узоры несут некую информацию. Например, синяя волнистая полоса обозначает воду, перекрещенные полоски - сруб колодца, круг с серединкой-звёздочкой - солнце и другие светила.
           Филимоновская               глиняная                игрушка
Почти все филимоновские игрушки, - свистульки. Образ птицы, любимый во всех игрушечных промыслах, многократно повторяется в Филимонове.
       Каргопольская
           глиняная             игрушка
КАРГОПОЛЬСКАЯ ИГРУШКА - русский художественный промысел, распространенный в районе города Каргополя Архангельской области. Искусство изготовления керамики зародилось на Каргопольской земле ещё в эпоху каменного века. Из глины "стряпали" величавых баб, домашнюю живность, лесное зверье, звонкоголосых уточек-свистулек, особо любимых детворой.
        Орловская (курская)               глиняная                 игрушка
Орловская глиняная игрушка создавалась в Курской области. Ее персонажи олицетворяют героев русских сказок, которые обладают способностью перевоплощаться, оборачиваясь то волком, то медведем, то птицей.
              Суджанская               глиняная                 игрушка
              Чернышевская               глиняная                 игрушка
          Старооскольская               глиняная                 игрушка
                Самарская               глиняная                 игрушка
Все глиняные изделия имеют характерные отличительные особенности, что связано с культурой и местными традициями тех мест, где зарождался промысел. Несмотря на то, что глиняная народная игрушка уже исчезла из игры детей, она остается ярким явлением декоративно-прикладного искусства, как сувенир и сейчас  служит украшением современного интерьера.
Спасибо ,что были с нами.
Кривша Владислав,
Скудаева Оля.


Презентация "Образ женщины - матери сквозь века"


title: Задания 8 для подготовки к ОГЭ по географии (с ответами)

extracted_text:
Задание 8 ОГЭ. Территориальная обеспеченность ресурсами
Вариант №1
Задание 8 № 1. В каком году из указанных ниже было зафиксировано наименьшее число эмигрантов?
Международная миграция населения в России (человек)
1) 1994 г.      2) 1998 г.    3) 2002 г.      4) 2006 г.
Задание 8 № 2. За какой период времени число выбывших из Тверской области возросло?
Общие итоги миграции населения в Тверской области в 2001–2009 гг. (человек)

1) 2001–2003 гг.  2) 2003–2005 гг.  3) 2005–2007 гг.  4) 2007–2009 гг.
Задание 8 №3. За какой период времени в Тверской области произошло сокращение числа прибывших и увеличение числа выбывших?
Общие итоги миграции населения в Тверской области в 2000–2008 гг. (человек)

1) 2000–2002 гг.   2) 2002–2004 гг.  3) 2004–2006 гг.  4) 2006–2008 гг.
Задание 8 № 4. В каком году в Алтайском крае наблюдалось наименьшее превышение смертности над рождаемостью?
Изменение численности населения Алтайского края в 2007—2010 гг.
1) 2007 г.     2) 2008 г.   3) 2009 г.   4) 2010 г.
Задание 8 № 5. В каком году в Алтайском крае наблюдалось наибольшее превышение смертности над рождаемостью?
Изменение численности населения Алтайского края в 2007–2010 гг.
1) 2007 г.     2) 2008 г.    3) 2009 г.      4) 2010 г.

Задание 8 № 6. В каком году в Астраханской области наблюдалось превышение смертности над рождаемостью?
Изменение численности населения Астраханской области в 2007–2010 гг.
1) 2007 г.    2) 2008 г.     3) 2009 г.       4) 2010 г.

Задание 8 № 7. В каком году в Астраханской области наблюдалось наибольшее превышение рождаемости над смертностью?
Изменение численности населения Астраханской области в 2007–2010 гг.
1) 2007 г.      2) 2008 г.        3) 2009 г.          4) 2010 г.

Задание 8 № 8. Какое утверждение, характеризующее миграцию населения между РФ и странами СНГ в 2009–2010 гг., верно?
Международная миграция населения Российской Федерации в 2009–2010 гг. (человек)

1) Число прибывших в Россию из Армении в 2009 г. превышало число прибывших в 2010 г.
2) Число прибывших в Россию из Таджикистана в 2010 г. превышало число прибывших в 2009 г.
3) Число выбывших из России в Украину в 2009 г. превышало число выбывших в 2010 г.
4) Число выбывших из России в Азербайджан в 2010 г. превышало число выбывших в 2009 г.

Задание 8 ОГЭ. Территориальная обеспеченность ресурсами
Вариант №2
Задание 8 № 1. Какое утверждение, характеризующее миграцию населения между РФ и странами СНГ в 2009–2010 гг., верно?
Миграция населения Российской Федерации со странами СНГ в 2009–2010 гг. (человек)

1) Число прибывших в Россию из Азербайджана в 2010 г. превышало число прибывших в 2009 г.
2) Число выбывших из России в Белоруссию в 2010 г. превышало число выбывших в 2009 г.
3) Число выбывших из России в Казахстан в 2010 г. было меньше, чем число выбывших в 2009 г.
4) Число прибывших в Россию из Армении в 2009 г. было меньше, чем число прибывших в 2010 г.
Задание 8 № 2. В какой период времени в Дальневосточном ФО наблюдался спад как рождаемости, так и смертности?
Воспроизводство населения в Дальневосточном ФО в 1994–2009 гг. (человек)

1) 1994–1998 гг.   2) 1998–2002 гг.   3) 2002–2006 гг.    4) 2006–2009 гг.
Задание 8 № 3. Какое утверждение об изменении эксплуатационной длины железнодорожных путей общего пользования верно?
Площадь территории и эксплуатационная длина железнодорожных путей общего пользования отдельных регионов РФ

1) В 2010 г. эксплуатационная длина железнодорожных путей общего пользования Кемеровской области увеличилась по сравнению с 1995 г.
2) С 1995 по 2010 г. эксплуатационная длина железнодорожных путей общего пользования Республики Хакасия неуклонно возрастала.
3) С 1995 по 2010 г. эксплуатационная длина железнодорожных путей общего пользования Омской области неуклонно сокращалась.
4) Наименьшее изменение эксплуатационной длины железнодорожных путей общего пользования в 2010 г. по сравнению с 1995 г. характерно для Томской области.
Задание 8 № 4. Используя данные таблицы, определите, в каком году численность постоянного населения Алтайского края на 1 января была наибольшая.
Общие итоги миграции населения в Алтайском крае в 2006—2009 гг. (человек)

1) 2009 г.  2) 2008 г.   3) 2007 г.   4) 2006 г.

Задание 8 № 5. Используя данные таблицы, определите, в каком из перечисленных регионов за период с 1995 по 2007 гг. наблюдался рост численности всего населения.
Площадь территории и численность населения отдельных регионов России

1) Ярославская область  2) Воронежская область  3) Республика Алтай   4) Магаданская область
Задание 8 № 6. Используя данные графика, определите, в каком году показатель рождаемости был наименьшим.

 1) 1999 г.       2) 1993 г.        3) 2009 г.          4) 1985 г.
Задание 8 № 7. Используя данные таблицы, определите, в каком из перечисленных регионов за период с 1995 по 2007 г. наблюдался рост численности всего населения.
Площадь территории и численность населения отдельных регионов РФ

1) Ивановская область   2) Республика Тыва   3) Ростовская область   4) Магаданская область
Задание 8 № 8.  Используя данные графика, определите, за какой период произошло наиболее резкое сокращение числа прибывших в Российскую Федерацию.

1) 2008−2009 гг.
2) 2003−2004 гг.
3) 2000−2001 гг.
4) 2002−2003 гг.

Задание 8 ОГЭ. Территориальная обеспеченность ресурсами
Вариант № 3
Задание 8 № 1. Используя данные таблицы, определите в каком из перечисленных регионов за период с 1995 по 2007 гг. наблюдался рост численности всего населения?
Площадь территории и численность населения отдельных регионов РФ

1) Новосибирская область  2) Республика Дагестан  3) Ивановская область 4) Республика Коми
Задание 8 № 2. Используя данные таблицы, определите, в каком из перечисленных регионов за период с 1995 по 2007 г. наблюдался рост численности городского населения.
Площадь территории и численность населения отдельных регионов РФ

1) Омская область  2) Чувашская Республика  3) Республика Дагестан  4) Ивановская область
Задание 8 № 3. Используя данные таблицы, определите, в каком из перечисленных регионов наблюдался наибольший естественный прирост.
Демографические показатели отдельных регионов РФ в 2007 г.

1) Новосибирская область  2) Республика Дагестан   3) Ивановская область  4) Республика Коми

Задание 8 № 4. Используя данные таблицы, определите, в каком году в Воронежской области наблюдалось наименьшее превышение смертности над рождаемостью.
Изменение численности населения Воронежской области

1) 2007 г.    2) 2008 г.   3) 2009 г.     4) 2010 г.

Задание 8 № 5. В каком году наблюдалась наибольшая эмиграция?
Международная миграция в России

1) 2007 г.  2) 2008 г.   3) 2009 г.   4) 2010 г.

Задание 8 № 6. В каком году в России наблюдалась наибольшая иммиграция?
Международная миграция в России.

1) 2007 г.      2) 2008 г.        3) 2009 г.         4) 2010 г.

Задание 8 № 7. В каком году показатель рождаемости был наименьшим?

1) 1985 г.    2) 1993 г.     3) 1999 г.      4) 2009 г.
Задание 8 № 8. Используя данные графика, определите, в каком году было зафиксировано наименьшее количество выбывших из России.
Международная миграция в России

1) 2008 г.
2) 2009 г.
3) 2010 г.
4) 2011 г.

Задание 8 ОГЭ. Территориальная обеспеченность ресурсами
Вариант № 4
Задание 8 № 1. Используя данные графика, определите, в каком году было зафиксировано наименьшее количество прибывших в Россию.
Международная миграция в России

1) 2008 г.     2) 2009 г.       3) 2010 г.      4) 2011 г.
Задание 8 № 2. В каком году в Астраханской области наблюдалось наибольшее превышение рождаемости над смертностью?
Изменение численности населения Астраханской области в 2007–2010 гг.
1) 2007 г.   2) 2008 г.   3) 2009 г.   4) 2010 г.
Задание 8 № 3. За какой период времени в Тверской области произошло сокращение числа прибывших и увеличение числа выбывших?
Общие итоги миграции населения в Тверской области в 2000–2008 гг. (человек)

1) 2000–2002 гг.   2) 2002–2004 гг.  3) 2004–2006 гг.  4) 2006–2008 гг.

Задание 8 № 4. В каком году в Алтайском крае наблюдалось наименьшее превышение смертности над рождаемостью?
Изменение численности населения Алтайского края в 2007—2010 гг.
1) 2007 г.     2) 2008 г.   3) 2009 г.   4) 2010 г.
Задание 8 № 5. Используя данные таблицы, определите, в каком из перечисленных регионов за период с 1995 по 2007 гг. наблюдался рост численности всего населения.
Площадь территории и численность населения отдельных регионов России

1) Ярославская область  2) Воронежская область  3) Республика Алтай   4) Магаданская область
Задание 8 № 6. Используя данные графика, определите, в каком году показатель рождаемости был наименьшим.

 1) 1999 г.       2) 1993 г.        3) 2009 г.          4) 1985 г.

Задание 8 № 7. В каком году показатель рождаемости был наименьшим?

1) 1985 г.    2) 1993 г.     3) 1999 г.      4) 2009 г.
Задание 8 № 8. Используя данные графика, определите, в каком году было зафиксировано наименьшее количество выбывших из России.
Международная миграция в России

1) 2008 г.
2) 2009 г.
3) 2010 г.
4) 2011 г.

Задание 8 ОГЭ. Территориальная обеспеченность ресурсами. ОТВЕТЫ
Вариант 1
Задание 8 № 1. Эмигранты — выбывшие из страны. По данным таблицы наименьшее значение выбывших в 2006 году. Ответ 4.
Задание 8 № 2. По графику видим, что с 2005 (19136 чел) по 2007 (19748 чел) число выбывших возрастало. Ответ 3.
Задание 8 № 3.  С 2002 года по 2004 число прибывших уменьшилось с 22548 до 22191, а число выбывших увеличилось от 21366 до 21388. Ответ 2.
Задание 8 №4. Разница между рождаемостью и смертностью дает естественный прирост. Превышение смертности над рождаемостью показывает, что идет процесс убыли населения, значения уходят в минус. Наименьшее превышение смертности над рождаемостью наблюдалось в 2009 году. Ответ3.
Задание 8 № 5.  Разница между рождаемостью и смертностью дает естественный прирост. Превышение смертности над рождаемостью показывает, что идет процесс убыли населения, значения уходят в минус. Наибольшее превышение смертности над рождаемостью наблюдалось в 2007 году.
 Ответ 1.
Задание 8 № 6. Разница между рождаемостью и смертностью дает естественный прирост. Превышение смертности над рождаемостью показывает, что идет процесс убыли населения, значения уходят в минус. Превышение смертности над рождаемостью наблюдалось в 2007 году. Ответ 1.
Задание 8 № 7. Естественный прирост — это разница между количеством родившихся и умерших. Наибольшее превышение рождаемости над смертностью было в год наибольшего естественного прироста — в 2009 году. Ответ 3.
Задание 8 № 8. Число прибывших в Россию из Армении в 2009 — 35 753 чел. ; в 2010 г. — 19 890 чел. Число прибывших в Россию из Армении в 2009 г. превышало число прибывших в 2010 г. Ответ 1.

Задание 8 ОГЭ. Территориальная обеспеченность ресурсами. ОТВЕТЫ.
Вариант №2
Задание 8 № 1. Число выбывших из России в Белоруссию в 2010 составило 2899 чел., а в 2009 — 2573 чел. Ответ 2.
Задание 8 № 2. На вертикальной оси — количество человек. На горизонтальной — годы. По графику в период с 1994 по 1998 годы рождаемость снизилась с 98000 чел. до 81128, и смертность снизилась с 82000 до 69466 чел. Ответ 1.
Задание 8 № 3. Изменения в Томской области составили всего 2 км (346 − 344 = 2). Это наименьшее значение.  Ответ 4.
Задание 8 № 4. Численность постоянного населения Алтайского края на 1 января была наибольшая в 2006 г.  Ответ 4.
Задание 8 № 5. В Ярославской области — уменьшение численности от 1453 к 1406 и до 1406. В Воронежской — уменьшение значений. Алтай — увеличение: от 199 к 202 и до 205. Магаданская область — уменьшение от 267 к 202 и до 169. Верно: в республике Алтай в 1995 году — 199 тыс. чел, в 1996 — 202 тыс., в 1997 — 205 тыс. чел. Ответ 3.
Задание 8 № 6. Наименьший показатель рождаемости: 8,3 промилле зафиксирован в 1999 году. Ответ 1.
Задание 8 № 7. В республике Тыва в 1995 — 304 тыс. чел., в 1996 году — 306 тыс., в 1997 году — 310 тыс. человек. Ответ 2.
Задание 8 № 8. Наиболее резкое сокращение числа прибывших наблюдалось за период с 2000 по 2001 годы. Сокращение составило 165 тыс (с 359 до 194 тыс.). Ответ 3.

Задание 8 ОГЭ. Территориальная обеспеченность ресурсами. ОТВЕТЫ.
Вариант №3
Задание 8 №1. В Дагестане в 1995 году — 2200 тыс. чел., в 2000 — 2443 тыс. чел., в 2007 году — 2659 тыс. чел. Ответ 2.
Задание 8 № 2. Рост городского населения по данным таблицы наблюдался в Дагестане: от 945 тыс. чел. в 1995 к 1040 тыс. чел. (2000 г.) и до 1134 тыс. чел. в 2007 году. Ответ  3.
Задание 8 № 3. Из данных таблицы видно, что в Ивановской обл. и республике Коми нет прироста населения. Там наблюдается процесс убыли населения. В Новосибирской обл. нулевой прирост, т. е. количество родившихся и умерших совпадают. Ответ 2.
Задание 8 № 4. Естественный прирост определяется разностью рождаемости и смертности. Из данных таблицы следует, что естественный прирост Воронежской области за данные годы имеет отрицательные значения, то есть наблюдается убыль населения. Следовательно, при наименьшем отрицательном значении будет наименьшее превышение. Ответ 1.
Задание 8 № 5. Эмиграция — выезд из страны. На графике наибольшее значение — 47 наблюдалось в 2007 году. Ответ 1.
Задание 8 № 6. Иммиграция — въезд в страну. На графике наибольшее значение иммиграции — 287 наблюдалось в 2007 году. Ответ 1.
Задание 8 № 7. В 1999 году показатель рождаемости — 8,3 промилле. Это самый низкий показатель за приведенный период. Ответ 3.
Задание 8 № 8.  Выбывшие — это эмиграция. Поэтому берем данные нижнего графика.
2007 г. — 47 тыс. чел.    2008 г. — 40 тыс. чел.   2009 г. — 32 тыс. чел.   2010 г. — 34 тыс. чел.
2011 г. — 37 тыс. чел.
Наименьшее значение в 2009 году — 32 тыс. чел. Ответ 2.

Задание 8 ОГЭ. Территориальная обеспеченность ресурсами. ОТВЕТЫ.
Вариант №4
Задание 8 № 1. Прибывшие — это иммиграция. Берем данные верхнего графика.
2007 г. — 287 тыс. чел.  2008 г. — 263 тыс. чел.   2009 г. — 280 тыс. чел.  2010 г. — 192 тыс. чел.
2011 г. — 356 тыс. чел.
Меньше всего прибыло в 2010 году — 192 тыс. чел. Ответ 3.
Задание 8 № 2. Естественный прирост — это разность рождаемости и смертности. Наибольшее превышение у года с наибольшим значением прироста. Это 2009 год. Ответ 3.
Задание 8 № 3.  С 2002 года по 2004 число прибывших уменьшилось с 22548 до 22191, а число выбывших увеличилось от 21366 до 21388. Ответ 2.
Задание 8 №4. Разница между рождаемостью и смертностью дает естественный прирост. Превышение смертности над рождаемостью показывает, что идет процесс убыли населения, значения уходят в минус. Наименьшее превышение смертности над рождаемостью наблюдалось в 2009 году. Ответ3.
Задание 8 № 5. В Ярославской области — уменьшение численности от 1453 к 1406 и до 1406. В Воронежской — уменьшение значений. Алтай — увеличение: от 199 к 202 и до 205. Магаданская область — уменьшение от 267 к 202 и до 169. Верно: в республике Алтай в 1995 году — 199 тыс. чел, в 1996 — 202 тыс., в 1997 — 205 тыс. чел. Ответ 3.
Задание 8 № 6. Наименьший показатель рождаемости: 8,3 промилле зафиксирован в 1999 году. Ответ 1.
Задание 8 № 7. В 1999 году показатель рождаемости — 8,3 промилле. Это самый низкий показатель за приведенный период. Ответ 3.
Задание 8 № 8.  Выбывшие — это эмиграция. Поэтому берем данные нижнего графика.
2007 г. — 47 тыс. чел.   2008 г. — 40 тыс. чел.    2009 г. — 32 тыс. чел.  2010 г. — 34 тыс. чел.
2011 г. — 37 тыс. чел.
Наименьшее значение в 2009 году — 32 тыс. чел. Ответ 2.


title: Открытый урок по математике "Решение задач на сложение и вычитание десятичных дробей" 6 класс

extracted_text:
Открытый урок по математике 6 класс.
Учитель Ибрагимова Р.Г.
Тема: «Решение задач на сложение и вычитание десятичных дробей»
25.10.17г.
Цели урока:
обучающие: закрепить и усовершенствовать навыки сложения и вычитания десятичных дробей; вырабатывать умения по применению полученных знаний при решении задач с практическим содержанием;
развивающие: создать условия для развития наглядно-образного мышления, логического мышления, умения анализировать, наблюдать и делать выводы; создать условия для развития познавательного интереса обучающихся; продолжить формирование математической речи;
воспитательные: расширение общего кругозора обучающихся; воспитывать интерес к предмету; показать роль математических знаний и умений в жизни; формировать культуру познавательной деятельности, вычислительную культуру, эстетическое восприятие окружающего мира; формирование навыков самоконтроля, самооценки.
Тип урока:
урок закрепления и совершенствования умений и навыков.
Формы работы обучающихся:
фронтальная, работа в парах, индивидуальная, работа на доске и в тетрадях.
Оборудование:
компьютер, проектор, экран, доска, мультимедийная презентация, карточки для индивидуальной работы, раздаточный материал, набор смайликов для каждого ученика (желтый, зеленый, фиолетовый).

Ход урока.
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Проверьте свою готовность к уроку математики. Присаживайтесь!
Постановка цели
Сегодня на уроке мы продолжим изучение темы «Сложение и вычитание десятичных дробей» (Слайд 1)
Цель нашего урока - закрепить и усовершенствовать навыки сложения и вычитания десятичных дробей и вырабатывать умение использовать приобретенные знания в повседневной жизни.
Давайте сначала подготовим тетради к работе. Запишите число, классная работа.
Сегодняшний урок необычный, мы с вами посетим вернисаж.
А вы знаете, что означает это слово? (выставка картин) Наша экскурсия по вернисажу называется «Десятичные дроби в картинках»
Мотивация урока.
Начать нашу экскурсию я хочу вот с этой картины (Слайд 2) Владимир Александрович Лифшиц (1913—1978) — русский писатель, поэт, драматург.
Послушайте его стихотворение.
...Три десятых... Скажи про такую ошибку,
И, пожалуй, на лицах увидишь улыбку.
...Три десятых - и стены возводятся косо!
Три десятых - и рухнут вагоны с откоса!
Ошибись лишь на три десятых аптека -
Станет ядом лекарство, убьет человека...
О чем здесь говорится?
Какую мысль хотел передать автор? (Слайды 3-5)
Незнание десятичных дробей, может привести к непоправимым ошибкам.
Учение о дробях всегда считалось трудным. У немцев сохранилась поговорка: «Попасть в дроби», то есть попасть в трудное положение. (Слайд 6) Итак, задача сегодняшнего урока - доказать, что дроби не смогут поставить вас в трудное положение. Будем их уверенно складывать и вычитать, Я думаю, что сегодня мы выдержим все испытания и преодолеем все трудности.
IV. Актуализация опорных знаний. Устная работа.
Следующая картина называется «Устный счет» (Слайд 7)

1. (Слайд 8) Поставьте вместо звездочек цифры, чтобы получились верные неравенства:
5,64 5,*8 3,51
0,1* 12,53
2,*1 2,01 1,34

2. (Слайд 9) Какой кошке поклонялись древние индейцы?

На картине (Слайд 10) мы видим самую большую кошку. Ягуар вызывал восхищение и уважение американских индейцев. Ацтеки, ольмеки, инки и майя поклонялись ягуару, видя в нем воплощение божественной мощи и энергии. Шкуры ягуаров носили вожди племен, когти и зубы этого хищника служили талисманами; считалось, что выпивший кровь ягуара получал силу и ловкость этого зверя.

3. (Слайд 11) Какую птицу называли птицей-легендой?
Венценосный журавль-12,
священный ибис-11,
белый и черный аисты-10

(Слайд 12) Много легенд сложено людьми об аисте, и во всех он - символ доброты и счастья. …Одна из легенд рассказывает историю, в которой объясняется, почему у аистов крылья черного цвета. На соломенной крыше дома, в которой жили отец мать и двое младенцев, было гнездо аистов. Однажды случился пожар, и дом загорелся, красные языки пламени скользили по стенам на крышу. Аисты заволновались, стали кричать и звать хозяев дома, но они ушли далеко от дома и не услышали крик аистов. Птицы не побоявшись пламени, бросились в пылающий дом и вынесли двух младенцев из огня. Именно с того времени кончики крыльев у аистов черные, а ноги и клюв красные от ожогов.
4. Продолжаем экскурсию. Что изображено на этой картине? (Слайд 13)
Королевская мантия-часть торжественного облачения монарха.
(Слайд 14) Из шкурок какого зверька шилась королевская мантия?

Ребята, вы видите картины (Слайд 15), которые надо подготовить к выставке, но денег у организаторов хватит только на реставрацию одной картины. Давайте узнаем, какую картину планирует подготовить к вернисажу руководство. Для этого надо выполнить задание.
Доктора советуют употреблять в пищу как можно больше витаминов, особенно витамина С, который содержится в ягодах и фруктах. Установите, где витамина С больше. (Слайд 16)

Закрепление полученных знаний.
Кто изображен на следующей картине?
(Слайд 17)
В нашей стране водится много бобров. Бобр – крупный грызун, ведёт полуводный образ жизни. Найдите длину бобра в дециметрах. Поможет вам в этом удивительный квадрат. (Слайд 18)

1. Из первой строки выберите наименьшее число.
2. Из второй строки выберите наибольшее число.
3. Из третьей строки выберите не наименьшее и не наибольшее число.
4. Найдите сумму трёх этих чисел.
-На этих картинах изображены очень популярные фигурки. (Слайд 19) Что они символизируют?
Сова - символ мудрости, эмблема знаний и ума.
Ганеша – очень популярная фигура в индийском искусстве. Символ ума и мудрости.
В пословице говорится: «Ум без догадки гроша не стоит».
Решение любой достаточно трудной задачи требует напряженного труда, воспитывает волю, упорство, развивает любознательность, смекалку. Это очень важные качества в жизни человека.
(Слайд 20) Подумайте, по какому правилу составлен ряд чисел, и запишите еще два числа этого ряда:
а) 1,2; 1,8; 2,4; 3; …
б) 9,6; 8,9; 8,2; 7,5; …
в) 0,9; 1,8; 3,6; 7,2; …
г)1,2; 0,7; 2,2; 1,4; 3,2; 2,1; …
Физкультминутка.
1. Аккуратно положите ручку.
2. Закройте глаза, очень сильно зажмурьтесь, откройте глаза. Проделайте это упражнение сами 6 раз.
3. Голову держите прямо, глаза подняли вверх, опустили вниз, посмотрели влево, посмотрели вправо (выполнили 6 раз).
4. Голову откиньте назад, опустите вперед так, чтобы подбородок уперся в грудь (выполнить 6 раз).
Закрепление.
Следующая картина нашего вернисажа называется «Работа у доски» (Слайд 21)

1) Чтобы прибавить к числу сумму двух чисел, можно сначала прибавить к этому числу первое слагаемое, а затем к полученной сумме прибавить второе слагаемое. Слагаемые в сумме можно как угодно переставлять местами и объединять в группы.
а + b + с = (а + с) + b = а + (b + с) = (а + b) + c
(Слайд 22)
0,63+(2,78+5,37)=
21,49+3,67+13,51=

2) Для того чтобы из числа вычесть сумму можно сначала вычесть из этого числа первое слагаемое, а потом из полученной разности вычесть второе слагаемое.
а – (b + с) = а - b – с
(Слайд 23)
37,42 - (26,42+7,8)=

3) (Слайд 24) Работа в парах.
Вычислить удобным способом:
а) 2,31+(7,65+8,69)=
б) (7,891+3,9)+(6,1+2,109)=
в) 14,537–(2,237+ 5,9)=
г) (24,302+17,879)–1,302 =
Самопроверка (Слайд 25)

(Слайд 26)Все ответы верные- «5»
Одна ошибка – «4»
Две ошибки – «3»
Поднимите руку те, кто получил «5».
Поднимите руку те, кто получил «4».
Поднимите руку те, кто получил «3»

4) (Слайд 27) В дно реки забили бетонный столб высотой 9,6 м так, что 3,4 м было в земле, а 1,8 м – над водой.Какова глубина в этом месте?

5) Помогите в расчётах строителям- дорожникам.
Какой ширины должно быть шоссе, чтобы могли проехать рядом три грузовые машины, каждая шириной по 2,75 м при условии, что между ними должен оставаться промежуток по 0,75 м, а по краям дороги – 0,5 м? (Слайды 28-29)
Как можно упростить вычисления? (Заменить сумму одинаковых слагаемых умножением)
Пока мы не умеем умножать десятичные дроби, но обязательно научимся.
А сейчас скажите, пожалуйста, если бы строители – дорожники ошиблись в расчётах, то к чему бы это привело?
Домашнее задание.
Придумать и красиво оформить на альбомном листе задачу, которая была бы решена с помощью сложения и вычитания десятичных дробей, записать на листок условие задачи и нарисовать рисунок (картину) по этому условию, записать её решение. Постарайтесь, чтобы ваша задача понравилась одноклассникам, чтобы данные в условии соответствовали реальности.
Итог урока.
Сегодня на уроке вы выполняли сложение вычитание десятичных дробей.
Что вам понравилось?
Что вы повторили?
Какие задания вы выполняли с легкостью?
Что нового вы узнали?
Сегодня на уроке все работали хорошо. С устной работой справились, молодцы. Выставление отметок. Аргументация выставленных отметок.
Рефлексия.
Что больше всего тебе запомнилось на уроке?
Какое у вас настроение в конце урока, как вы себя оцениваете? Выберите смайлик, который отражает вашу самооценку. (Слайд 30)
Я работал(а) отлично, в полную силу своих возможностей, чувствовал(а) себя уверенно.

Я работал(а) хорошо, но не в полную силу, испытывал(а) чувство неуверенности, боязни, что отвечу неправильно.

У меня не было желания работать. Сегодня не мой день.
Спасибо за урок. (Слайд 31)


Презентация "Применение показательной функции в других науках"


title: Тест "Материки и океаны" 7 класс

extracted_text:
География 7 класс
Тест
Выберите правильный ответ
1. Что не относится к водам суши:
           а) реки,               б) озёра,                      в) моря,                             г) ледники
2.Река –это:
     а) Водоёмы в природных углублениях на поверхности суши со стоячей водой,
    б) постоянные потоки поверхностных вод, текущих в руслах.
3. Исток это:
           а) конец реки,                 б) начало реки,                     в) среднее течение
4. Продолжительный подъем уровня воды:
           а) паводок,                      б) половодье,                      в) межень.
5. Озёра, из которых вытекают реки называются
            а) сточные,                   б) бессточные
6. Породы, пропускающие воду сквозь мелкие трещины и пустоты называются:
                 а) водоупорным слоем, б) водопроницаемым слоем.
7. Ледники бывают:
          а) горные,       б) межпластовые,       в) покровные.
8. Снеговая линия это:
       а) крупные массивы льда,      б) уровень, выше которой снег не тает.
II. Составьте соответствия:
1. Углубление, в котором протекает река                                      А. Бассейн
2. Территория, в которой вода стекает в реку                                Б. Русло
3. Главная река со всеми притоками                                               В. Речная система
4. Место впадения реки в океан                                                       Г. Водораздел
5. Граница между бассейнами рек                                                  Д. Устье

III. Дайте ответы на вопросы.
1.Какое питание имеют реки?
2. По характеру течения реки бывают: а)_______, б ________.
3. По происхождению озёрные котловины бывают: …..
4. Многолетняя мерзлота - ………
Для изучения атмосферы используются:
а) метеорологические зонды;
б) метеорологические сейсмографы;
в) метеорологические скафандры;
г) метеорологические спутники.
Установите соответствие:
             1.Верхние слои атмосферы      а) полярные сияния
                   2. Стратосфера                          б) 80% всего атмосферного воздуха
             3.Тропосфера                           в) температура с высотой растет
                                                          г) толщина от 8 до 18 км
                                                          д) заканчивается на высоте 50 км
Какие из перечисленных осадков выпадают Не из облаков?
а) морось; б) иней; в) роса; г) град
      4. Большие объёмы воздуха, обладающие определёнными свойствами, называются:
а) атмосферой; б) тропосферой; в) воздушными массами; г) облаками.
Какими словами можно охарактеризовать климат? Исключите лишнее.
Освежающий             Тёплый              Жаркий
Очень жаркий           Мягкий              Дневной
Холодный               Погодный           Переменчивый

1. Какой материк пересекается экватором посередине?
а) Северная Америка б)Южная Америка в)Африка г) Евразия
2. Как называется линия, соединяющая на карте точки с одинаковыми температурами?
а)Изотерма           б)Изобара         в)Изохронна                 г)Изогипса.
3.  На Земле существует:
а) 6 материков и 6 океанов              б) 4 материка и 5 океанов
в)5 материков и 4 океана                 г) 6 материков и Мировой океан
4. Какая часть света состоит из двух материков?
а) Евразия          б) Азия          в) Америка         г) Европа
5. Кто в конце1492 г. привел испанские корабли к неизвестным землям за Атлантическим океаном?
А) В. Да Гама      б) Х. Колумб        в) Ф. Магеллан       г) Дж. Кук
6. Укажите имя путешественника, который возглавлял первое кругосветное плавание.
А) В. Да Гама      б) Х. Колумб        в) Ф. Магеллан       г) Дж. Кук
7. Границы между плитами литосферы проходят по:
а) оврагам                                                                                б) равнинам и рекам
в) срединно-океаническим хребтам и глубоководным желобам       г) береговой линии материков.
8. Укажите ошибочный вариант ответа. На климатических картах с помощью условных знаков показаны:
а) стрелками-направление ветров             б) окраской- годовое количество осадков
в) изотермами-средние температуры самого теплого и самого холодного месяцев года
г) цифрами- угол падения солнечных лучей
9. В каком климатическом поясе в течении года господствуют две ВМ: умеренная и тропическая?
а) в умеренном   б) в тропическом        в) в субтропическом      г)в субэкваториальном
10. Соленость океанической воды зависит от:
А)количества атмосферных осадков  б) испарения  в) притока речных вод  г)верны все ответы
11. С увеличением глубины температура воды:
а) повышается       б) всегда 0оС    в) понижается      г) не изменяется
12. Какая страна занимает целый материк?
а) Россия      б) США      в) Антарктида       г) Австралия
13. Укажите отличительную особенность географического положения Индийского океана.
а) он большей частью расположен в Северном полушарии      б) на севере он омывает Африку
в) он большей частью расположен в южном полушарии        г) его посередине пересекает экватор
14. Укажите холодное течение Атлантического океана:
а) Гольфстрим        б) Канарское         в) Бразильское        г) Норвежское
15. Как называется единый древний материк?
а) Гондвана        б) Пангея           в) Лавразия        г) Евразия
16. Сколько % площади земной поверхности составляет Мировой океан?
а) 29, 2%        б) 70, 8%                в) 50 %             г) 80%
17. Главные свойства вод океана
а) температура и соленость       б) влажность          в) текучесть      г) объем
18. Средняя соленость вод мирового океана
А) 41‰             б) 35‰            в) 25‰                   г) 50‰
1. Укажите самый большой по площади материк.
2. Какая часть света состоит из двух материков?
3.  Как называется совокупность неровностей поверхности Земли, различающихся по возрасту, происхождению и размерам?
4. Что показывают на климатических картах с помощью изотерм?
5. Как называется самое опасное место в Атлантике?
6. Укажите самый маленький по площади материк.
7. Как называются льды, отколовшиеся от ледников суши и опустившиеся в океан?
8. Перечислите мировые религии.
Чем климат отличается от погоды?
Почему Красное море является самым солёным морем океана? Укажите не менее двух причин.


title: Презентация "Страны северной Африки"

extracted_text:
Страны северной африки
Автор: учитель географии Кудашева Р.Е.
Северная африка
СЕВЕРНАЯ АФРИКА
Площадь Северной Африки составляет около 10 млн км². На большей части расположена пустыня Сахара. Из-за постоянных засух и неблагоприятных климатических условий, сельское хозяйство в регионе почти отсутствует.

Особенности северной африки
Северная Африка является центром обрабатывающей промышленности, особенно ее приморская полоса. Поэтому здесь живет почти все население этой части Африки. Также Северная Африка это район субтропического земледелия.
Северная Африка имеет подразделение на две части: старая часть города расположена на возвышенности и окружена защитными стенами, а новая часть города это современные и стильные постройки.
В прошлом этот регион образовал древнеегипетскую цивилизацию, а сейчас Северную Африку называют арабской. Это связано с тем, что большая часть населения говорить на арабском языке и основной религией региона является Ислам.
египет
Египет – страна на севере Африки, расположенная на Синайском полуострове. Государство является страной двух материков – Азии и Африки. Арабская Республика Египет имеет границы с четырьмя странами. Есть выход в два моря. Суэцкий канал (искусственно сооруженный водоем) их соединяет.
В состав страны входит более 20 мухафаз, делящиеся на районы или административные центры. Экономика страны во многом зависит от туризма – на территории расположено много курортов. В Египте добывают железную руду, фосфаты, действует производство поваренной соли.

египет
Египет – это государство Северной Африки. Египет был основан в 4 тыс. до н.э. Площадь составляет около 1.5 млн. км ². Численность жителей равен 80 млн. человек (14 место в мире). Очень развита экономика и туризм. Египет расположен вдоль самой крупной реки континента – Нила. Это позволяет жителям активно вести сельское хозяйство. Не смотря на развитие экономики, более 20% населения Египта находятся за границей бедности.

Характеристика египта
Египет обладает жарким и сухим климатом. На средиземноморском побережье и у Красного моря климат средиземноморский, субтропический. Лето здесь сухое, зима мягкая, воздух достаточно влажен. Температура составляет: на севере +25-26 градусов, на юге +30-34.
В долине Нила выращивают пшеницу, ячмень, гречиху, рис, кукурузу, хлопок, сахарный тростник, овощи, маслины и пряности. В дельте Нила и в оазисах можно увидеть банановые и виноградные плантации. Здесь также растет папирус.
Животный мир Египта  не особо разнообразен. В стране достаточно много видов птиц. Часть из них обитает в Египте, а остальные прилетают зимовать из стран Европы. Здесь обитают стервятники и другие хищные птицы, цапли и удоды. Наиболее распространенными животными Египта считаются: газель, лиса, тушканчик.

алжир
Алжир—государство на севере Африки. На западе граничит с Марокко, западной Сахарой, на востоке-с Тунисом и Ливией, на юге -с Нигером, Мали и Мавританией. Подразделяется на 48 вилай (провинций). Столица-Алжир. Язык-Арабский. Площадь 2 381 741 км². Население-31700 тыс. человек. 83 % — арабы, 16 % — берберы, менее 1 % — европейцы.

Характеристика алжира
Растительный мир Алжира отличается скудностью. Местами в горах встречаются леса пробкового дуба, полупустынная и пустынная растительность. На севере страны произрастают дуб, олива, сосна и туя. Пустыня Сахара практически не содержит растительности, оазисов крайне мало.
Наиболее характерные для страны виды животных: шакалы, гиены, также встречаются антилопы, газели, зайцы.
Климат Алжира субтропический средиземноморский на севере и тропический пустынный в Сахаре. Зима на побережье тёплая дождливая, в горах прохладная, в Годовое количество осадков от 0-50 мм в Сахаре до 400—1200 мм в Атласских горах.

судан
Судан— государство в Восточной Африке. Граничит с Египтом на севере, Ливией — на северо-западе, Чадом — на западе, Центральноафриканской Республикой — на юго-западе, Южным Суданом — на юге c Эритреей и Эфиопией — на юго-востоке. На северо-востоке омывается водами Красного моря. Столица — город Хартум. В административном отношении Судан делится на 17 штатов. Годовой прирост находится на уровне 2,15 %. Суммарный коэффициент рождаемости — около 4,4 рождений на женщину. Младенческая смертность — 78 на 1000. Средняя продолжительность жизни составляет 54,2 года у мужчин, 56,7 лет у женщин. Городское население — 43 %. Уровень грамотности составляет 71 %. Наиболее распространённые языки — арабский, нилотские языки, нубийский, беджа. Официальными языками являются арабский и английский. Большинство населения Северного Судана исповедует ислам суннитского толка (95 %), христианство — 1 %, аборигенные культы — 4 %.

Характеристика судана
Климат страны отличается высокими температурами в течение всего года. Как правило, среднемесячные температуры составляют 20-30'С. Климат Северного Судана отличается необычайной сухостью. Осадков здесь практически нет. Наиболее пышная растительность - в Южном Судане, где произрастают джунгли. Здесь растут многие виды деревьев: красное и черное эбеновое дерево, дикорастущее кофейное, масляничное дерево лулу. Животный мир страны разнообразен. Из крупных млекопитающих - антилопа орикс, газель, жирафа, даман, лев, леопард, бегемот, павианы. Встречаются большие стада слонов, различные рептилии - крокодил, питон, варан, геккон. В водах Красного моря обитают дельфины, дюгони, морские черепахи, более 400 видов рыб.

ливия
Ливия— государство в Северной Африке на побережье Средиземного моря, самая восточная страна Магриба. Занимает 4 место в Африке и 16 место в мире. На западе граничит с Алжиром, на северо-западе с Тунисом, на юге с Чадом и Нигером, на юго-востоке с Суданом, на востоке с Египтом. На севере омывается Средиземным морем. В столице, Триполи, проживают 1,7 миллиона из 6,3 миллионов ливийцев. Ливия традиционно делится на три части: Триполитания (запад), Киренаика (восток) и Феццан (юг).В республике проживает около 6,5 млн человек, в том числе арабы, берберы, туареги, греки, турки, итальянцы и мальтийцы. Официальный язык – арабский. Преобладающая религия – мусульманство ее исповедует 97 % ливийцев. Календарь — исламский.

Характеристика ливии
Для Ливии два типа климата: субтропический средиземноморский на побережье и тропический пустынный на юге. Средние температурные показатели летом составляют +32+35 °С. Зимой +15+18 °С. В пустынной и засушливой Ливии растут сухолюбивые колючие растения, одиночные деревья в речных долинах, солянки и редкие кустарники. На побережье формы растительности более разнообразны – здесь растут гранаты, эвкалипты, различные цитрусовые, финиковые пальмы, акации, злаковые растения. Ливийский животный мир составляют немногочисленные млекопитающие: грызуны, зайцы, гиены, шакалы, лисицы, кабаны, антилопы, газели. А также обитают Паукообразные, пресмыкающиеся. Птицы обитают в горах, приморской зоне и оазисах.
марокко
На практике Королевство Марокко является унитарным государством, поделённым на 14 областей: Великая Касабланка, Шауа-Уардига, Дуккала-Абда, Фес-Булемане, Харб-Шрар-да-Бени-Хссен, Гюльмим-Эс-Смара, Марракеш-Тенсиф-Аль-Хауз, Мекнес-Тафилалет, Восточная, Рабат-Сале-Зем-мур-Заер, Сус-Масса-Дра, Тадла-Азиляль, Танжер-Тетуан, Таза-Аль-Хошейма-Таунате. Три дополнительные области — Уэд-Эддахаб, Будждур и Эс-Самара — находятся на территории Западной Сахары, статус которой окончательно не определён.
Общая площадь страны — 446 550 км². По этому показателю Марокко занимает 57-е место в мире.
Характеристика марокко
Марокко представляет собой одну из живописнейших стран Африки. До первого века нашей эры территорию государства занимала безграничная саванна. Ландшафты Марокко представлены густыми лесами, оазисами пустыни, степями и горными лугами.
На средиземноморском побережье страны климат мягкий, субтропический. Средняя температура здесь летом составляет около +24-28 С (иногда достигая +30-35 С), а зимой +10-12 С. При движении на юг климат становится всё более континентальным, с жарким (до +37 С) летом и прохладной (до + 5 С) зимой. Суточный перепад температур может достигать 20 градусов.
На плато Среднего Атласа встречаются кабаны, лисицы, рыси, шакалы и бесхвостые макаки, а в высокогорьях Высокого Атласа – гривистый баран (Ammotragus). Тропические виды фауны представлены отдельными экземплярами хищников – пантеры и гиены. Лошади были завезены в страну примерно в 1600 до н.э., а одногорбые верблюды (дромедары) появились здесь с исламскими завоевателями в 7 в.


Презентация "Эстетика древних греков"


title: Презентация "Педсовет Условия повышения качества знаний обучающихся"

extracted_text:
МБОУ «Точилинская сош»Смоленского района Алтайского края

«Качество образования  и возможности его повышения в современных условиях образования».
                                     Заместитель директора
                                     по учебно-воспитательной работе: Гребенкина Т.В.
Эпиграф: «Важен не сам опыт, а мысль, выведенная из него».                                 К.Д.Ушинский
Цель: определить понятие «качество образования» и качество знаний, актуальность этих понятий в современных условиях образования.
Задачи:
определить наиболее эффективные образовательные технологии в  работе учителя по повышению качества знаний учащихся;
изучить опыт учителей в данном направлении;
побуждение учителей к активной работе по повышению качества знаний учащихся.

Качество образования, качество знаний и современные требования к ним
Возникновение новых разнообразных систем ценностей на фоне прогрессирующей деидеологизации образования, кризиса прежних систем ценностей.
Последовательный и необратимый переход от единообразий учебных программ, учебников, учебных заведений к их разнообразию.
В процессе формирования рынка образовательных продуктов и услуг утрачивается государственная монополия на принятие решений в сфере образования. Во многих регионах создаются свои программы, учебники, учебные планы, формы организации учебного процесса.
Разрушение единого образовательного пространства вследствие названных причин.

 Притча
«Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец не знает  все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «скажет живая - я ее умертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

Мониторинг качества знаний в МБОУ «Точилинская сош»

Мониторинг качества знаний в МБОУ «Точилинская сош»
Мониторинг качества знаний в МБОУ «Точилинская сош»
Мониторинг качества знаний в МБОУ «Точилинская сош»
Вопрос 1. Как Вы понимаете: «Что такое качество знаний?»
Ответы.
Когда в классе много отличников и хорошистов;
Количество «4» и «5» получаемых учащимися;
Оценки, успеваемость, стремление ученика получить положительные оценки;
Качество знаний – это желание учить и учиться;
Положительный результат ученика;
Подготовленность ученика по школьным предметам;
Когда ученик отвечает на любой вопрос учителя;
Когда ученик читает не по учебнику, а берет все из головы;
Человек, который не у кого не списывает.

?
Вопрос 2. От желания учителя или желания ученика в большей степени зависит качество  знаний учащихся?
От желания учителя -   5%
От желания ученика -   81%
От желания учителя и ученика – 14%

?
Вопрос 3. Какие действия должен предпринять учитель, чтобы качество знаний, оценки стали лучше?
Ответы.
Учитель должен объяснять материал интересно и понятно;
Уроки должны быть интересными для каждого;
Помогать ученику, если что-то не получается, давать советы, рекомендации;
Проводить дополнительные занятия, помогать учащимся
Постоянно спрашивать
Вызывать родителей в школу и информировать их об успехах и неудачах своих учеников
Меньше задавать на дом.

?
Вопрос 4:Какие действия должен предпринять ученик, чтобы   его качество знаний, его оценки стали лучше?
Ответы.
 больше времени уделять  выполнению домашнего задания
Использовать дополнительную литературу;
Больше заниматься самостоятельно; попросить помощи у учителей или родителей, если что-то не понятно;
Никаких;
Не отвлекаться на уроках;
Ходить на дополнительные занятия;

?
Работа в группах: «Факторы влияющие на качество знаний»
«Интерес к учению проявляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».                                Сухомлинский
Киплинг писал: “Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества.
В противном случае оно совершенно бесполезно”.

4. Подведение итогов

Формированию положительной мотивации учения, развитию интереса к предмету способствует общая атмосфера в классе, отношение учителя и учащихся, занимательность изложения учебного материала, эмоциональность речи учителя, организация познавательных игр, конкурсов, анализ жизненных ситуаций и т. д.

Решение педсовета.
1.Определить одним из приоритетных направлений работы школы – совершенствование деятельности учителей-предметников по повышению качества знаний учащихся.
2. Учителям-предметникам усилить в своей работе индивидуализацию обучения.
 3. Шире применять новые передовые технологии преподавания предмета. Представить свой опыт на следующем педагогическом совете «Современный урок».
4. Провести анкетирование родителей, что такое хорошее качество знаний, и какова роль родителей, как субъекта образовательного процесса.
5. Рекомендовать учителям-предметникам: составлять карту мониторинга для отслеживания обученности, личных достижений, личного роста каждого ученика, или класса в целом; проводить коррекцию знаний по результатам.
  6.Классным руководителям: анализировать рост интеллекта по времени, сравнивать с прогнозируемыми результатами.