title: Осенний праздник "Морковкина свадьба"

extracted_text:
        ОСЕННИЙ ПРАЗДНИК   « МОРКОВКИНА СВАДЬБА»

                                          ФЛЕШМОБ
(Дети забегают на  танец  рядами……….)
Дети:
 Нам осень, махнув рукавом, открыла волшебные двери,
 Давайте скорее мы в них попадём, и что там за ними - проверим!

 Но мы сегодня не в лесу
     Встречаем осени красу,
    Сегодня с нетерпеньем ждет
    Нас…
     Вместе:
Королевство Огород!
Дети:
 В Осеннем королевстве, в осеннем королевстве
            Порою происходит тысяча чудес!
            А Овощи и фрукты – и вовсе не продукты,
            А превратились в принцев и принцесс!

Кабачок танцует с огурцом зелёным,
     А Лучок на скрипке заиграл под клёном.
     Яблоко и Груша, Вишенка и Слива
     Все принарядились к празднику красиво!
Ведущий:
А правит в Огородном Королевстве - Арбуз  Второй.
                 ВХОД  АРБУЗА
Арбуз: (выходит)
Я важный, круглый и большой.

Ведущий:
  Мать королева Тыква там.
Тыква: (выходит)
Добра к большим и малышам.
Ведущий:
А дочь, красавица Морковка, шьет и поет, танцует ловко.
                            ПЕСНЯ  ИЛИ МОРКОВКИ
Морковка:
 Я незаметно подросла,
Красавицей невестой стала,
Глаза, как неба бирюза.

А на плече лежит коса.
Стройна, тонка и высока,
Умна, приветлива всегда
Звучит музыка, Арбуз, Тыква и Морковка садятся на трон
Ведущий:
 И вот решил Арбуз-отец:
Арбуз:
Пора ей  замуж  наконец!
Пошлю гонцов во все концы,
Чтобы примчались женихи!
Звучит музыка - Фанфары.
Ведущий:
И в Королевстве Огородном
Начался переполох.
Собралась у входа в замок
Очередь из женихов.
Звучит музыка,  выходит граф Огурец
Граф Огурец:
 Я граф Зеленый Огурец
И хоть немного перезрел,
Все так же смел я и умел.
В Королевстве у меня добра не счесть,
Что не пожелаете – все на свете есть!
Принес в подарок я вам яблоко музыкальное,
Оно волшебное, танцевальное (отдает Арбузу)
Арбуз: (берёт яблоко)
 Не могу я устоять, так и хочется плясать!
                                   ТАНЕЦ  «КОКЕТКА – ПОЛЬКА»
( прибегают ягодки)
Ягодки:
Брусника  и Черника - на свадьбе чудесной  станцуют вам лихо!
                 Варенья мы вам припасли целый воз!
                 Чтоб молодым очень сладко жилось! / дарят варенье/
                     Звучит музыка, выходит Сеньор Помидор

Сеньор Помидор:
Я благородный Помидор,
Я из Италии сеньор,
И хоть не очень я высокий,

Зато прекрасны мои щеки,
И чуден мой кафтан атласный,
Такой блестящий, гладкий, красный.

К тому ж талантлив я не в меру,
Люблю я музыку в классической манере,
Арбуз:
 На  сватовство к нам овощи спешат,
             Они гостям представиться спешат!
Петрушка:
Я - душистая петрушка,
                        Для Морковки я подружка, прошепчу я вам на ушко:
                         Я кудряшки завивала, и росою поливала!
                         От волненья вся горю - вам духи я подарю!
                                           выбегает свёкла
Свёкла:
А вы о свёкле не забыли? Обо мне  слагают были!
              Я - свёкла загорелая, и яркая, и спелая!
              Борщ и вкусный винегрет - ничего вкуснее нет!
              Будешь  свёколкой  питаться - кровь вся будет очищаться!
              Пусть щечки у невесты цвета свёклы будут!
             И замужем пусть тётю она не позабудет!
                                   ( дарит  пудру)
 Вбегают  Баклажан и Перец
Баклажан:
Я – красавец - Баклажан,
Фиолетовый кафтан,
Благородный, редкий цвет.
Я, друзья, интеллигент.
Перец:
А вот и пресса! Здесь нас ждут?
    Мы свадьбу освещаем тут!
    Без нас вы обойтись хотели? Без нас - не выйдет, в самом деле!
 Баклажан:
Ваши яркие портреты попадут во все газеты!
Свадьбу снимем мы умело! Принимаемся за дело! (снимает на фото)
 выходит Редиска
Редиска:
Я – румяная редиска, поклонюсь вам низко-низко,
                А хвалить себя зачем? Я и так известна всем!
                Я - волшебная редиска, театральная артистка,
                Раньше всех я созреваю, витамином угощаю,
                Редкий овощ я – редиска, я – вкуснее, чем ириска,
                И по хрусту впереди! Что, не веришь?  Похрусти!
                  Как редиска - крепкой Морковке я желаю,
                  И на свадьбу овощей я вам предлагаю! (подаёт корзинку)

Звучит музыка, выходит Принц Горох

Принц Горох:
 Я Принц Горох – стручковатый и сладкий,
И мой кафтан такой же гладкий.
А у отца, Царя Гороха,
Земли, богатства очень  много.
К тому ж все  род наш обожают,
И все соседи уважают!
Вам дарю я ожерелье - как горошек – загляденье! ( дарит бусы)
Ну-ка, дождика горошки, вы бегите по дорожке!
             Без осеннего дождя мы б не выросли, друзья!
             Дождь веселый и чудесный
             Мы прославим его песней!
                    ТАНЕЦ С ЗОНТИКАМИ
  Клубничка:
 Я – клубничка красная, ягода прекрасная,
                         Рядом мы растём на грядках, в королевстве всё в
порядке!
                         Вас, Морковка, поздравляю и от всей души желаю
                         Сделать выбор по себе, чтоб счастливой быть в
судьбе!
                          От волненья вся горю - вам духи я подарю!
                          И ещё клубничный джем, предлагаю его всем!
                       ( дарит Морковке духи и для всех джем)
Звучит музыка, выходит Шах Хурма

Шах Хурма:
О, девица, несравненная краса!
Я с востока к Вам летел сквозь небеса.
Я Великий Шах Хурма!
Изумрудом, золотом полны все закрома.
Вот, подарок мой, смотри, (показывает и отдает Морковке ларец)
Ты на кнопочку нажми,
И в тот же миг, музыкальный ларец,
Покажет тебе мой дворец! (открывает музыкальную шкатулку)
Звучит музыка, выходит Маркиз Виноград
Маркиз Виноград:
Я, Маркиз Виноград,
 Видеть вас очень рад.
Я гроздьями свисаю,
На солнышке сияю.
К тому ж, изящен я, Морковка,
Да и танцую очень ловко.
Поклонниц много у меня,

Ну разве, не гламурный я? (показывает себя)
Не будешь ты со мной скучать,
 Весь мир смогу я показать! ( показывает карту мира)

Королева Тыква:
 Была бы рада я за них,
Ведь Маркиз - идеальный жених!
 вбегает Малина
Малина:
Мы ещё не опоздали?
Морковка:
Что вы, что вы, ну, едва ли!
Малина:
Ах, друзья, я так бежала, каблуки чуть не сломала!
                Я - полезная малина, прогоню от вас ангину,
                Если нужно полечиться - я сумею потрудиться!
                А с малиною варенье вам прибавит настроенье!
                Цвет мой - просто загляденье, а на вкус я - объеденье!
                 Вы ещё не танцевали? Все теперь собрались в зале!
                 Листьев разные цвета здесь станцуют, господа!

                      НЕЖНЫЙ ВАЛЬС
 Входят  Кабачок и Чеснок
Мы - Кабачок и Чесночок,
  Вошли - и руки на бочок!
  Хотим мы тоже в женихи, вам приготовили стихи!

Стройней тебя, морковка, нет! Мы будем жить с тобой сто лет!
Ах,   Морковочка  свежа! Жена такая нам нужна!
Тыква:
 Гости снова к нам спешат,
                 Поздравить нас они спешат!

вбегает Капуста
Капуста: (можно 2)
Я наряды примеряла и чуть-чуть не опоздала!
                 Ведь у меня много одёжек, и все без застежек!
                 Не могу удержаться, люблю наряжаться,
                 Не зря я, огородница, слыву большою модницей!
                 Капустой лечат кашель, и головную боль,
                 От  насморка избавлю, лечу любую хворь!
                                ( вбегает Вишенка)
Вишенка: Ах, какой чудесный бал! Кто гостей сюда позвал?
                 И меня вы пригласили, значит, Вишню не забыли!
                 К вам пришла я, очень рада, полюбуйтесь на наряды!/
кружится/
                Вишенка всё хвалится: я ли не красавица?
                А всего-то: косточка, да красненькая кофточка!
                Но напомнить вам позвольте, что в нашем чудо ателье
                Я - самый главный кутюрье!
                Сшить невесте нашей платье - ничего не стоит мне!

входит Репка
Репка:
Ваша гостья - тётя Репка, с Тыквою дружу я крепко!
            И меня вы пригласили, молодцы, что не забыли!
            Какая ж свадьба без меня? И сладка я и вкусна!
            Я прекрасна на столе! Любят репку люди все!
            Да, меня все уважают, сказки даже сочиняют!
            Вам сказку о себе дарю, похолодает к ноябрю –
            Её вы зимним вечерком прочтёте вместе с женихом! (дарит книгу)

Все женихи выходят на середину зала
                                ТАНЕЦ ЖЕНИХОВ (дэфиле)
К ним подходит Арбуз  и Морковка

Арбуз:
Как я вижу, женихи
Достойны все твоей руки (обращается к Морковке)
Но выбрать ты сама должна
Себе по сердцу жениха.
Морковка:
Ой, выбрать мне совсем не просто,
Один - подходит мне по росту,
Другой - румяный, озорной,
А третий - как отец родной.
Но сердце - то пока молчит,
И ничего не говорит…
( Арбуз  Второй и Морковка садятся на трон, женихи  огорченные садятся на
свои места)
                                           Звучит музыка, выходит Лук
Лук:
 Не граф я, не маркиз,
А просто Лук,
Но я Царевне верный друг.
Веселый, быстрый, озорной,
Прошу, Морковка, будь моей женой!
 Морковка: (выбегает с Луку)
Ах, мне не надо никого!
Выйду только за него!
Пусть в кармане ни гроша,
Зато улыбка хороша!
Арбуз:
Что –о -о?!! Ни за что! Никогда!
Говорю наверняка,
Не пойдешь за бедняка!
( Морковка сердится, садится на трон, Лук  огорчился, уходит на место)

Арбуз:
Знаю, отчего так злиться,
Угораздило влюбиться!
Все о бедняке мечтает,
Ветер в голове гуляет!
Звучит музыка
Королева Тыква:
 Что за шум там,
Что за гром?
Опять свита с женихом?
 Выходят  Репейник, Амброзия, Пырей/
 Репейник:
Ха! Мы растем по всем полям,
По пустырям и огородам,
С ленивым дружим мы народом,
Там, где не любят тяжкий труд, везде репейники растут!
Амброзия:
 А  я, Амброзия, статсдама
Я своенравна и упряма.
Меня так трудно победить,
Назло всем вам, я буду жить.
А это наш жених могучий,
Зовут его Пырей ползучий (указывает на  Пырея)
Могучий же он от того,
Что трудно победить его!
Пырей:
Ползу, ползу я над землей,
Никто не справится со мной.
Слыхал  я, в вашем Огороде,
Невеста появилась, вроде.
Красива, высока, стройна,
Умна, приветлива она.
Как раз такая вот жена
Царю Пырею и  нужна!
Морковка:
 Ну, нет уж, с сорняком дружить,
Уж лучше вовсе и не жить
Амброзия:
Но если не пойдешь добром,
Тогда мы силою возьмем!

Под музыку подходят к Морковке  и за руку пытаются её увести

Морковка:
Ах, женихи, мне помогите,
От сорняков освободите!

Граф Огурец:
Да, староват я для боёв!
Жениться только я готов!

Сеньор Помидор и  Принц Горох (вместе):
Боимся мы кафтаны новые
Испортить в битве столь суровой!
Маркиз  Виноград и Шах Хурма (вместе):
Совсем не наше это дело-
Бросаться на защиту смело!
Арбуз:
Так что ж, никто из вас не может?
В моем несчастье не поможет?
Королева Тыква:
О! Я прошу вас, помогите, и дочь мою освободите!
                 Постойте гости, не сбегайте,
                 И сердце мне не разрывайте!
 Выбегает Лук:
Не плачьте вы, отец и мать!
Морковку буду защищать.
Совсем не знатного я рода,
Хоть давний житель огорода,
Эй, ты,  Пырейка,  выходи!
И смело бой со мной прими!
                Звучит музыка, Лук и Пырей бьются на шпагах
Ведущий:
 И долго бились Лук с Пыреем,
Но сказка - то идет быстрее.
Последний раз ударил Лук
И сорняки пропали вдруг!
Все друг за другом убежали,
Как будто  здесь и  не бывали
А Лук к Морковке подошел,
К родителям её повел.
Морковка:
Прошу вас мама и отец,
                     Хочу я с Луком под венец!
Арбуз:
Ну, значит, так тому и быть,
            Пора веселье заводить!

Эй, музыканты, заиграйте,
Веселый танец начинайте
Ведущий - Все Королевство Огород
На свадьбе пляшет и поёт!
                   ФЛЕШМОБ


title: Занятие "Артикуляция звука [О]"

extracted_text:
Занятие по звуковой культуре речи в младшей группе «Артикуляция звука [О]»
Программное содержание:
Совершенствовать слуховое внимание, развивать фонематический слух. Учить детей чётко произносить гласный звук О (изолированный, в звукоподражательных словах, фразовой речи). Развивать интонационную выразительность речи, поощрять детские импровизации.
Ход занятия:
1. Ознакомление со звуком О. «У Оли была кукла Поля. Оля очень любила свою куклу. Однажды Оля нечаянно уронила куклу на пол и у неё отбился нос. Оля горько плакала. Пришла мама, увидела беду и воскликнула О-о-о! Потом сказала: «Не плачь, Оля, мы починим куклу, приклеим ей нос»
Восп: Как воскликнула мама? (Дети отвечают: О-о-о)
2. Артикуляция звука О.
Восп: Весёлый Язычок слышал, как мама сказала О-о-о! Ему понравилась эта песенка, и он захотел её спеть. Он открыл рот, губы сделал колесом и звонким голосом запел: О-о-о! Это очень хорошая песенка,- сказал Язычок, она слышится в словах Оля, осень, осы. А теперь и вы, дети сделайте губы колесом и спойте песенку О-о-о. (Хоровые и 3-4 индивидуальные ответа).
3. Работа с картинками: овощи, кошка, дом, повар. Произносить так, чтобы было слышно звук О. (Активизация)
4. Раздаётся горестное О-о-о. Это Поля. Что случилось, Поля? О-о-о! Что болит? Горло! Открой рот, скажи а-а-а. Да, горло красное. Я помажу лекарством. Вот и всё. Спасибо, доктор!
5. Физкультминутка: п/и «Большие ноги шли по дороге»
6. Игра «Угадай по голосу». Водящего выбирают с помощью считалки «Шла коза по мостику». Водящий слушает обращённые к нему слова:
Сорока, сорока,
Сорока-белобока!
Где была? Далёко!
Кого ищешь? (Петю, Олю, Таню)
Сорока называет ребёнка, говорящего с ним.


Презентация "Исконно русские и заимствованные слова"


title: Технологическая карта урока "Понятие о местоимении. Личные местоимения" 3 класс

extracted_text:
Санникова  Татьяна  Николаевна   город   Добрянка.   Пермский   край.   МБОУ
«Добрянская основная школа №5».
Предмет                                       русский                   язык
           Класс                3 Д
Тема урока   «Понятие о местоимении.  Личные местоимения»

  Урок введение новых знаний. Урок проведен с применением технологии
развивающего обучения. Основной целью урока является знакомство с новой
частью речи – местоимением, его ролью в речи;  познакомить с личными
местоимениями; разъяснить, почему их называют личными; развитие умения
распознавать местоимения в речи (устной и письменной), правильно
употреблять их. На уроке применяется ряд методов: беседа, рассказ,
практическая работа, частично-поисковый, проблемный, связь теоретических
знаний и умений и их применение на практике, сравнение. Межпредметная связь
на уроке и данные методы способствуют и побуждают обучающихся к усвоению
знаний и созданию ситуации успеха.
Формирование УУД:
Предметные УУД:
знают: самостоятельные части речи (имя существительное, прилагательное,
глагол) и служебные части речи (предлог, союз);
умеют: задавать вопросы, различать и обозначать изученные  части речи;
Должны узнать: о местоимении, как о части речи;
Должны научиться: узнавать местоимения  и различать среди других частей
речи
регулитивные - определять и формулировать цель деятельности на уроке при
изучении местоимения;
познавательные - добывать новые знания, находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт, информацию полученную на уроке;
коммуникативные- доносить информацию до участников образовательного
процесса- оформлять свою мысль в устной и письменной речи, уметь слышать
друг друга, понимать позицию партнера, в том числе отличную от своей;
личностные - формировать  положительное отношение к процессу получения
знаний;
Оборудование: карточки с заданиями, использование ИКТ,  доска.

|№  |Этапы работы                 |Деятельность учителя                                |Деятельность детей          |
|1. |Организационный момент.5мин  |Прозвенел звонок веселый.                           |                            |
|   |Цель: организация класса     |Мы начать урок готовы.                              |                            |
|   |Задачи:                      |Будем думать, рассуждать,                           |                            |
|   |- создание положительных     |И друг другу помогать.                              |                            |
|   |эмоций на работу;            |Сегодня на уроке я предлагаю вам стать              |Исследователи — люди,       |
|   |- формирование               |исследователями.                                    |способствующие получению    |
|   |заинтересованности к         |А кто такие исследователи, чем они занимаются?      |новых знаний.               |
|   |дальнейшей деятельности.     |                                                    |Правила письма,  орфограммы |
|   |                             |А что можно исследовать на уроках русского языка?   |Записывают число, месяц,    |
|   |                             |Запишем в тетради дату и место нашего исследования  |классная работа.            |
|   |                             |– Начнем наше исследование.                         |                            |
|   |                             |СЛАЙД                                               |                            |
|2. |Чистописание. 3мин           | Внимательно исследуйте  строчку букв,  что вы      |                            |
|   |Цель: Закрепление навыка     |заметили?                                           |                            |
|   |начертания букв.             |Запишите, в тетради только те буквы, которые не     |                            |
|   |Задачи:                      |повторяются дважды, а писать мы будем под   девизом:|                            |
|   |-учить детей аккуратно делать|«Пишу правильно, красиво, чисто, аккуратно».        |МЕСТОИМЕНИЕ     3.СЛАЙД     |
|   |записи в тетради             |яяМккЕппСллТууОввИддМххЕррНггИааЕ       2. СЛАЙД    |                            |
|   |                             |Какое слово у вас получилось?                       |                            |
|3  |Изучение нового учебного     |Как вы думаете, о чём  мы будем говорить на уроке?  |Местоимение - это часть     |
|   |материала (первая часть).    |Ваши предположения, что такое местоимение?          |речи…..                     |
|   |10мин                        |Краткие сведения о местоимении:                     |                            |
|   |Цель:                        |Местоимений в русском языке немного, всего – 69, но |                            |
|   |-учебно-организационные      |они встречаются в нашей речи часто и по частоте     |                            |
|   |умения: подвести обучающихся |употребления занимают 3-е почетное место после      |                            |
|   |к тому, чтобы они            |глаголов и имен существительных. Почему это         |                            |
|   |самостоятельно сформулировали|действительно загадка.                              |                            |
|   |тему и цель урока.           |Думаю что, исследовав данную тему, мы узнаем ответ. |                            |
|   |-учебно-интеллектуальные     |Результаты будем записывать в карточку, которая     |Исследовательская карточка  |
|   |умения: умение определять и  |станет для вас памяткой.                            |                            |
|   |решать проблемы.             |                                                    |1.Местоимение  – это        |
|   |-учебно-информационные       |                                                    |                            |
|   |умения: умение работать с    |                                                    |2.Употребляется вместо      |
|   |реальными объектами как с    |                                                    |                            |
|   |источниками информации.      |                                                    |3.Личные местоимения        |
|   |Развивающий аспект цели      |                                                    |                            |
|   |данного этапа связан с       |РАБОТА В ГРУППАХ (6групп)                           |4.Не называют предмет, а    |
|   |развитием опоры на           |                                                    |                            |
|   |собственный опыт и сравнение |Задание                                             |                            |
|   |текстов, развитие речи.      |Распределить слова по группам                       |                            |
|   |Цель для обучающихся:        |                                                    |                            |
|   |осознание необходимости      |1группа                                             |ЧАСТИ РЕЧИ                  |
|   |овладения новыми знаниями.   |2группа                                             |Сущ.   Прил.      Гл.       |
|   |Задачи:                      |                                                    |местоимение                 |
|   |- возбуждать интерес к       |ДЕВОЧКА                                             |                            |
|   |предмету русского языка через|АВТОБУС                                             |                            |
|   |побуждение творчески мыслить |                                                    |                            |
|   |и создание проблемной        |КРАСИВЫЙ                                            |                            |
|   |ситуации;                    |НОВЫЙ                                               |                            |
|   |- умение говорить правильной |                                                    |                            |
|   |речью.                       |ЧИТАЕТ                                              |                            |
|   |                             |СТОИТ                                               |                            |
|   |Критерии определения уровня  |                                                    |                            |
|   |внимания и интереса к уроку: |Я                                                   |                            |
|   |- межпредметная связь;       |ТЫ                                                  |                            |
|   |- своеобразное и правильное  |                                                    |                            |
|   |выполнение заданий;          |МЫ                                                  |                            |
|   |- доступность учебного       |ВЫ                                                  |                            |
|   |материала;                   |                                                    |                            |
|   |- эмоциональный настрой      |                                                    |                            |
|   |обучающихся.                 |3группа                                             |                            |
|   |Методы мотивирования         |4группа                                             |                            |
|   |(стимулирования) обучающих в |                                                    |                            |
|   |ходе урока:                  |БЕРЁЗА                                              |                            |
|   |- похвала;                   |АЛЛЕЯ                                               |                            |
|   |- создание ситуации успеха   |                                                    |                            |
|   |(доступность и наглядность   |ИНТЕРЕСНЫЙ                                          |ЧАСТИ РЕЧИ                  |
|   |материала).                  |УМНЫЙ                                               |НЕТ                         |
|   |                             |                                                    |Я, МЫ, ТЫ, ВЫ, ОН, ОНА, ОНО,|
|   |                             |ДУМАЕТ                                              |ОНИ                         |
|   |                             |РАБОТАЕТ                                            |Местоимения                 |
|   |                             |                                                    |                            |
|   |                             |ОН                                                  |                            |
|   |                             |ОНА                                                 |                            |
|   |                             |                                                    |                            |
|   |                             |                                                    |МУЛЬТФИЛЬМ                  |
|   |                             |5группа                                             |ЧАСТЬ РЕЧИ                  |
|   |                             |6группа                                             |МЕСТОИМЕНИЕ - ЭТО ЧАСТЬ     |
|   |                             |                                                    |РЕЧИ.                       |
|   |                             |ВАЛЕНКИ                                             |                            |
|   |                             |СОБАКА                                              |                            |
|   |                             |                                                    |В каждом предложении        |
|   |                             |ИГРАЕТ                                              |повторяется слово – собака. |
|   |                             |БЕЛАЯ                                               |Слово собака надо заменить  |
|   |                             |                                                    |другими словами             |
|   |                             |ВЕРНЫЙ                                              |                            |
|   |                             |ЛЕЖИТ                                               |                            |
|   |                             |                                                    |Слова она, с ней  мы        |
|   |                             |ОНО                                                 |употребили вместо имени     |
|   |                             |ОНИ                                                 |существительного            |
|   |                             |                                                    |                            |
|   |                             |А что это такое сущ, прил., гл.?                    |                            |
|   |                             |Все ли слова вы прикрепили на доску?                |                            |
|   |                             |Назовите, какие слова у вас остались?               |                            |
|   |                             |Может, кто то уже знает, что это за слова? Что они  |Ответы детей.               |
|   |                             |обозначают?                                         |                            |
|   |                             |                                                    |                            |
|   |                             |Запишите их тетради  в строчку. Я, МЫ, ТЫ, ВЫ, ОН,  |                            |
|   |                             |ОНА, ОНО, ОНИ.                                      |                            |
|   |                             |                                                    |указывает на предмет        |
|   |                             |Предлагаю вам побывать на уроке у  Татьяны          |                            |
|   |                             |Викторовны.                                         |Местоимение – не называет   |
|   |                             |ТАК ЧТО ТАКОЕ МЕСТОИМЕНИЕ?                          |предмет, а указывает на     |
|   |                             |Давайте запишем это в исследовательскую карточку    |него.                       |
|   |                             |                                                    |                            |
|   |                             |Продолжаем наше исследование.                       |                            |
|   |                             |Работа по учебнику. Стр.48 упр. 84                  |                            |
|   |                             |Какой недостаток вы в нём заметили?                 |                            |
|   |                             |                                                    |                            |
|   |                             |- Как можно исправить этот недостаток?              |                            |
|   |                             |                                                    |                            |
|   |                             |Прочитай текст, заменив в предложениях слово, собака|                            |
|   |                             |другими словами.                                    |                            |
|   |                             |- Вместо какой части речи, вы употребили слова она, |                            |
|   |                             |с ней?                                              |                            |
|   |                             |Запишем в исследовательскую карточку.               |                            |
|   |                             |- Спиши текст в исправленном виде, подчеркни        |                            |
|   |                             |местоимения.                                        |                            |
|   |                             |Отгадайте,  о чем идет речь.                        |                            |
|   |                             |                                                    |                            |
|   |                             |Он нужен учителю и ученикам.                        |                            |
|   |                             |Он есть у нас в кабинете.                           |                            |
|   |                             |О чем идет речь?                                    |                            |
|   |                             |-А я загадала мел.                                  |                            |
|   |                             |-То есть, употребляя местоимение, я лишь указывала  |                            |
|   |                             |на предмет, но не называла его.                     |                            |
|   |                             |- Какую роль выполняет местоимение?                 |                            |
|   |                             |Запишем в исследовательскую карточку.               |                            |
|   |                             |                                                    |                            |
|   |                             |Подведем итог этой части урока: С какой частью речи |                            |
|   |                             |мы работаем, что вы можете о ней сказать?           |                            |
|4  |ФИЗМИНУТКА                   |музыкальная                                         |Повторяют движения          |
|5. |Этап усвоения новых знаний и |Предлагаю продолжить наше исследование.             |                            |
|   |первичной проверки понимания |С помощью какого местоимения человек указывает на   |Я, МЫ                       |
|   |нового материала. Продолжение|себя?                                               |                            |
|   |изучения нового материала    |А когда вас много?                                  |Ты, вы                      |
|   |( вторая часть).             |С помощью какого местоимения, мы указываем на того  |                            |
|   |Цель:                        |или тех к кому обращаемся?                          |Он, она, оно, они           |
|   |- помочь сформировать        |С помощью каких местоимений на того или тех о ком   |                            |
|   |представление о местоимении; |говорят?                                            |                            |
|   |                             |Итак, местоимения имеют лица:                       |                            |
|   |-продемонстрировать умение   |1 лицо – я, мы                                      |                            |
|   |анализировать, обобщать,     |2 лицо – ты, вы                                     |                            |
|   |делать выводы, переносить    |3 лицо – он, она, оно, они                          |                            |
|   |полученные знания в новую    |Сравните местоимения первого столбика: я, ты, он,   |                            |
|   |ситуацию.                    |она, оно. Что можно сказать о них? На сколько       |                            |
|   |                             |предметов они указывают?                            |                            |
|   |                             |Сравните местоимения второго  столбика. На сколько  |                            |
|   |                             |предметов они указывают?                            |На один - единственное число|
|   |                             |Оказывается, местоимения могут указывать на один    |                            |
|   |                             |предмет, лицо или несколько предметов, лиц, т.е     |                            |
|   |                             |бывают единственного  и множ. числа.                |                            |
|   |                             |Запишем в исследовательскую карточку.               |Много - множественное число |
|   |                             |                                                    |                            |
|   |                             |Подведем итог этой части урока: С какой частью речи |                            |
|   |                             |мы работаем, что вы можете о ней сказать?           |                            |
|   |                             |                                                    |                            |
|   |                             |                                                    |                            |
|   |                             |                                                    |                            |
|   |                             |                                                    |Личные местоимения Я, МЫ    |
|   |                             |                                                    |Ты, вы Он, она, оно, они.   |
|6  |Закрепление учебного         |-Итак, наша с вами следующая задача на уроке – это  |Проверь себя работа с       |
|   |материала.                   |повторить и закрепить изученный материал            |ноутбуками                  |
|   |Цель для педагога:           |                                                    |                            |
|   |- выявить уровень усвоения   |РАБОТА В ПАРАХ                                      |                            |
|   |учебного материала;          |- проверь себя                                      |                            |
|   |- научить применять          |                                                    |                            |
|   |полученные знания            |                                                    |                            |
|   |самостоятельно на практике   |                                                    |                            |
|   |                             |Все знакомо вокруг, тем не менее,                   |                            |
|   |- умение обобщать, делать    |На земле ещё много всего,                           |                            |
|   |выводы о местоимении;        |Что достойно, поверь, удивления,                    |                            |
|   |- умение подбирать нужное    |И моего, и твоего.                                  |                            |
|   |местоимение.                 |                                                    |                            |
|   |Воспитывающий аспект связан с|                                                    |                            |
|   |формированием уважительного  |                                                    |                            |
|   |отношения друг к другу. Он   |                                                    |                            |
|   |представлен в умении         |                                                    |                            |
|   |договариваться при работе в  |                                                    |                            |
|   |парах                        |                                                    |                            |
|   |Критерии определения уровня  |                                                    |                            |
|   |внимания и интереса          |                                                    |                            |
|   |школьников:                  |                                                    |                            |
|   |- доступность и наглядность  |                                                    |                            |
|   |учебного материала;          |                                                    |                            |
|   |- правильное выполнение всеми|                                                    |                            |
|   |обучающимися заданий;        |                                                    |                            |
|   |- эмоциональный настрой      |                                                    |                            |
|   |обучающихся.                 |                                                    |                            |
|   |Подведем итог урока.         |- С какой частью речи познакомились?                |                            |
|   |                             |– Почему эта части речи получила такое название?    |                            |
|   |                             |– Что нового для себя узнали?                       |                            |
|   |                             |– О себе местоимение говорит так:                   |                            |
|   |                             |Я о себе такого мнения:                             |                            |
|   |                             |Огромна роль местоимения!                           |                            |
|   |                             |Я делу отдаюсь сполна,                              |                            |
|   |                             |Я заменяю имена!                                    |                            |
|   |Рефлексия в конце урока      |Самооценка обучающихся.                             |                            |
|   |Цель для обучающихся:        |( самооценка проводится для учителя с целью         |                            |
|   |Показать свое отношение к    |самоанализа построения урока и передачи знаний      |                            |
|   |изученному материалу на уроке|учащимся, а для учеников с целью оценить усвоение   |                            |
|   |Цель для педагога: создание  |нового материала)                                   |                            |
|   |благоприятных психологических|                                                    |                            |
|   |условий.                     |Оцените свою работу на уроке при помощи смайликов   |                            |
|   |Задачи:                      |[pic]Я понял, что такое местоимения,                |                            |
|   |- создание положительных     |и могу это объяснить одноклассникам.                |                            |
|   |эмоций;                      |[pic] Я понял, что  такое местоимения,              |                            |
|   |- формирование               |но не уверен, что объясню другому.                  |                            |
|   |заинтересованности к         |[pic]Я не совсем понял, что такое  местоимения      |                            |
|   |дальнейшей деятельности.     |                                                    |                            |
|   |Задание на дом.              |Учить правило на стр.47. Выполнить упр. 83 (учебник)|                            |
|   |Цель для обучающегося:       |                                                    |                            |
|   |- стимулирование к личным    |                                                    |                            |
|   |достижениям;                 |                                                    |                            |
|   |- воспитывать нравственное   |                                                    |                            |
|   |отношение к труду.           |                                                    |                            |


title: Презентация "Первое склонение имён существительных"

extracted_text:
Знания собираются по капле.
Прочитайте группы слов и выделите «лишнее».
Сестра, избушка, ложка, юбка, лодка.
Кошка, лиса, собака, корова, лошадь.
Ленивый, зелёная, трава, вкусный, длинный.
Облака, дома, снежинки, гнездо, деревья, ручьи.
Ночь, стекло, дом, мороз, лень, куст.
Енот, мальчик, бабочка, окно, птенец, косуля.
Нож, букварь, любовь, календарь, блокнот, диван.
Игрушка, рожь, линейка, поляна, учебник, ромашка.
Елью, радостью, домом, глушь, топором, книгой.
Склонение.
Оцените свою работу.
Знал (а) ответы на все вопросы.

Знал (а) ответы не на все вопросы.

Не знал (а) ответов.

Просклоняйте существительные, выделите падежные окончания, сделайте вывод, одинаковые ли падежные окончания имеют эти существительные при склонении?
1-вариант: сестра, лиса, трава
2 вариант: гнездо, стекло, окно
3 вариант: любовь, рожь, глушь
Вывод: существительные каждой группы в одних и тех же падежах имеют одинаковые окончания.
Оцените свою работу.
Задание выполнил(а) верно.

Допустил(а) несколько ошибок, но при проверке исправил(а).

С заданием не справился (не справилась).

Вывод: окончания разных групп существительных в одном и том же падеже отличаются.

Существительные различаются по каким –то признакам.
Имена существительные бывают
1,     2,    3
 склонения.

Тема урока: Первое склонение имён существительных.
Задачи:
Учиться выделять…
Распознавать…
Приводить примеры…
Оценивать….
Тема урока: Первое склонение имён существительных.
Задачи:
Учиться выделять признаки      существительных   1 склонения.
Распознавать имена существительные
      1 склонения  в речи.
Приводить примеры существительных
     1 склонения.
Оценивать  свои знания и умения.
Учебник с. 89 упр. 154.Прочитайте задание, составьте план работы.
Оцените свою работу.
травой
 в книге
на земле
1 шаг: поставить имя существительное в начальную форму
Выделю окончание
Поставлю    в начальную форму
Определю род
Определю склонение
Алгоритм.
Оцените свою работу.
Выпишите имена существительные 1 склонения.
1 вариант: зима, тетрадь, книга, река, озеро, липа, сирень, клён.
2 вариант: весна, площадь, доска, яблоня, море, вода, метель, дуб.
Проверьте по эталону.
1 вариант: зима, книга, река, липа.
2 вариант: весна, доска, яблоня, вода.

Оцените свою работу.
Тема урока: Первое склонение имён существительных.
Задачи:
Учиться выделять признаки      существительных   1 склонения.
Распознавать имена существительные
      1 склонения  в речи.
Приводить примеры существительных
     1 склонения.
Оценивать  свои знания и умения.
Знания собираются по капле.
Домашнее задание :
ТПО с. 55 упр. 127
учебник с. 90- правило
Спасибо за урок!


title: Интегрированный урок "Восстание Спартака в истории и в музыке" 5 класс

extracted_text:
Интегрированный урок по истории и музыке в 5 классе

Тема урока: Восстание Спартака в истории и в музыке
Тип урока: ознакомление с новым материалом
Цель урока: Познакомить учащихся с историческим событием восстанием Спартака в Древнем Риме и с балетом А.И. Хачатуряна «Спартак»
Задачи:
1. Подвести учащихся к пониманию причин восстания  под  предводительством Спартака и  его поражения.
2. Познакомить учащихся с  музыкой  балета  Арама Хачатуряна «Спартак»
3. Познакомить учащихся с историей создания балета «Спартак»
                                    Планируемые результаты
  Личностные воспитание чувства само- и взаимоуважения сопереживания, умение слушать друг друга; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории  как науки. Воспитание  у учащихся чувство уважения к историческому прошлому; способности к формированию собственной жизненной позиции; созданию психологически комфортной среды на уроке; формирование  самооценки.
 Метапредметные  формирование представлений  о  восстании  Спартака  как  о  самом  массовом  и  самом  организованном  из  восстаний  рабов  в  Древнем  мире; продолжить работу над  умением анализировать, обобщать, оценивать исторические факты; устанавливать причинно-следственные связи между историческими явлениями, делать выводы, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок.
  Предметные развитие умений работать с учебником, овладение понятиями формирование у учащихся  умений составлять рассказ, работать с историческими документами, анализировать, делать выводы, показывать на карте изучаемые объекты, делать анализ музыкальных фрагментов из балета, высказывать своё отношение к музыке балета.
   Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический
   Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, работа в парах.
   Средства обучения: проектор, презентация, музыкальный центр, учебник, рабочие тетради, индивидуальные карточки  с заданием для самостоятельной работы, доска, карта Древней Греции.
   Оборудование:  индивидуальные вопросы (Приложение 1), документы (Приложение 2),  (Приложение 3),  тест (Приложение 4), (Приложение 5), историческая карта «Римская империя в 6-5 в.в до н.э.» аудио записи  фрагментов из балета А. Хачатуряна «Спартак»
2.	Учебник:  История Древнего мира. 5 класс». Вигасин А.А., Годер Г.И., Свеницкая И.С., М. «Просвещение» 2010.
    Урок реализован в системе деятельностного подхода  по технологии интерактивного обучения. Смысл урока заключается в организации работы учащихся с несколькими источниками, включающими в себя описание рабства в Риме, использовании труда рабов и восстания Спартака. Учебно-технологическая суть урока основывается на использовании технологии адаптивного планирования, целью которого является предоставление учащимся последовательности модулей знаний для обучения и работы с определенным порядком следования обучающих заданий. Работа учащихся оценивается по устным выступлениям, степени участия в обсуждении вопросов, по интерактивным заданиям  в ходе урока.
                                                  Ход урока
    1 орг. момент. Подготовка к  восприятию нового материала.
  Учитель: Ребята наш урок я хотела бы начать со стихотворения. Ваша задача найти основную мысль текста.(На фоне музыки из балета А.Хачатуряна «Спартак» учитель зачитывает стихотворение)
Цирк вокруг бойца плывет, он умирает –
А в честь убийцы вопль звериный не смолкает.
Он слышит, но не внемлет. Взор его
С душою вместе далеко витает.
Что жизнь ему, и приз, и торжество?
Пред ним – шалаш на берегу Дуная:
И детворы его играет стая. И там их мать…
И вот отец зарезан, римлян забавляя!
                                         (Байрон)
Учитель:- Ребята, вы прослушали отрывок из стихотворения английского поэта Байрона. Догадываетесь ли вы, какое зрелище так выразительно описывает поэт?
(Предполагаемые ответы учащихся) – Гладиаторский бой
    Учитель:- Молодцы, ребята, правильно. Лучше представить себе зрелищную картину гладиаторских боев поможет нам не только стихотворение, но и фрагмент худ.фильма «Гладиатор»
                                                                    (видеофрагмент в презентации)
Учитель:- А почему гладиаторские бои считали самым  страшным зрелищем Древнего Рима?
(Предполагаемые ответы учащихся) Бесчеловечно убивать  ради потехи других
Учитель:- Давайте вспомним, в каком положении находились рабы в Древнем Риме.  (учитель на фоне музыки  зачитывает стихотворение)
«Свобода! Свобода! Богиня богинь!
Когда  нападут легионы врагов.
В мечи превратишь ты оковы рабов!
И в странах позора, где царствует гнёт.
Пусть самый ленивый оружье возьмёт.
Свобода! Свобода! Богиня богинь!»
Учитель: К чему призывает это стихотворение?
(Предполагаемые ответы учащихся)- к восстанию
Учитель:Скажите, в Древнем Риме было многорабов?
 (Предполагаемые ответы учащихся) Много.
 Учитель– Кто становился гладиаторами?
 (Предполагаемые ответы учащихся) Только те, кто был спортивно сложен и вынослив.
  Учитель:С середины III века до н.э. Рим ведет активную завоевательную политику. В результате, которой в Римском государстве появилось большое количество дешевых рабов. Оторванные от своих семей, от родной земли, они были глубоко несчастны.- Ни  в одном государстве древнего мира не было такого количества рабов, нигде они не находились в таком униженном положении. Поэтому и неудивительно,  что именно в Древнем Риме произошло в 74-71 гг. до н.э.  самое крупное восстание рабов.  Тема нашего урока «Восстание Спартака». В ходе ее изучения мы узнаем о причинах восстания, составе восставших и их целях, рассмотрим ход восстания, причины поражения и значение восстания.
- Итак, давайте вспомним, что представляла собой Италия накануне восстания?
– О чем они могли мечтать?
(Предполагаемые ответы учащихся) (О свободе.)
Учитель:– Как рабы могли отстаивать свое право на свободу?
 (Предполагаемые ответы учащихся) (Формы борьбы: побеги, порча орудий труда, неповиновение, высшей формой борьбы – было восстание).
                     III. Знакомство с новым материалом
  Учитель:- Сегодня вы узнаете о самом крупном восстании рабов в Древнем Риме, о его причинах, о том как оно проходило, узнаем о человеке, сумевшим поднять людей на борьбу. Этим человеком  стал Спартак. Он навеки остался в памяти народа, как предводитель восстания. Что же это был за человек? Сейчас мы послушаем учащихся, которые подготовили сообщение о нем, используя информацию из сети Интернет.
Слайд№ 1 с портретом Спартака
1Учащийся-: Мы не знаем, как он выглядел, т.к. отсутствуют документы, но многие художники, скульпторы, писатели и другие пытались воссоздать образ героя в своих произведениях искусства. Перед вами памятник Спартаку в Болгарии. Спартак родился около 120 г. до н.э. во Фракии. Он служил в качестве наемника в римской армии, проявил такую храбрость, что его сделали начальником отряда в 10 человек. Постепенно  он мог бы добиться высокого положения, но римляне снова начали войну с фракийцами. Спартак не захотел  сражаться против своих соотечественников, бежал от римлян и стал на защиту Родины. В одном из сражений его раненого, взяли в плен и продали одному из содержателей гладиаторских школ в Капуе.
2 Учащийся. -В гладиаторской школе Лентула Батиата Спартака обучили искусству гладиаторского боя, умению метко наносить смертельные удары. В 76 г. до н.э. Спартак получил свободу и отставку. Как гладиатора высшего класса его переводят в число преподавателей школы. Он развернул в школе агитацию, в результате которой  ему удалось создать группу из 200 человек. Это были  в основном германцы, фракийцы и галлы, считавшие, что лучше пойти на риск ради свободы, чем рисковать своей жизнью на арене для потехи зрителей.
Слайд № 2 (Арена гладиаторов)

Учитель:- После победы над римлянами, в Спартака и успех его армии поверили многие, к нему присоединялись все новые и новые рабы и крестьяне. Сенат отправил против мятежников 2 легиона. Спартак понимал, что ему не одолеть римлян. Он решил прорваться к Альпам, рассчитывая перейти через горы и дать возможность каждому вернуться домой. Но 30тысяч рабов не захотели уходить из Италии и отделились от Спартака. Они решили, что могущество Рима можно сокрушить. Воспользовавшись разногласиями между восставшими, римляне напали на отделившийся от Спартака лагерь и уничтожили его. Вы видите на экране путь движения армии Спартака, найдите в учебниках карту на стр. и на ней проследите этот путь.  Спартак двигался к Альпам. Один из консулов опередил его и встал на пути, а другой догонял сзади. Тогда рабы внезапно повернули назад и первыми нанесли удар. Римляне не ожидали нападения и были разгромлены. Затем Спартак устремился вперед и заставил бежать другое консульское войско. Вскоре путь через Альпы был свободен. Но тут Спартак изменил планы и повернул на юг. Зачем? Мы этого не знаем. Возможно, рабы, опьяненные победами, надумали окончательно уничтожить власть римлян. Спартак вновь прошел через всю Италию и подошел к проливу, отделяющему ее от Сицилии. Туда намеревался попасть Спартак, чтобы поднять восстание сицилийских рабов и вместе с ними сокрушить могущество Рима. Тем временем с севера подошел с большим войском полководец Красс. Он запер рабов на южной оконечности полуострова. В самой узкой его части он приказал вырыть ров от моря и до моря. За рвом возвели стену из бревен и земли. Спартак не обращал внимания на эту стройку, он ждал пиратские корабли, которые перевезли бы их на Сицилию, но пираты обманули его: получив плату, они уплыли прочь. Восставшие попали в западню, они попытались пробраться сквозь укрепления Красса, только трети удалось вырваться из ловушки. В помощь Крассу Сенат послал 2 полководцев: Помпея и Лукулла. Боясь объединения римских армий Спартак напал на Красса. Битва была жестокой.Восставшие сражались храбро, но силы их были не равны, они были разбиты. Сам Спартак пал на поле боя. 6 тысяч оставшихся в живых рабов были взяты римлянами в плен и распяты на крестах вдоль Аппиевой дороги (от Капуи до Рима).
Слайд № 3 (распятые рабы)
- В завершение изучения темы, нужно сказать, что борьба за свободу никогда не бывает бесполезной. А люди, которые проливают кровь за благое дело, остаются бессмертны. Они вечно живут в памяти народа.Спустя  2 века знаменитый  итальянский полководец Джовани Гарибальди напишет книгу «Спартак».
Слайд № 4   (портрет Гарибальди)
    Но не только в книгах увековечен подвиг Спартака. В декабре 1941 года, в самые трагические дни Великой Отечественной войны, советский композитор Арам Хачатурян в газетной статье сообщал о своих творческих планах: «В 1941 году по заказу Большого театра СССР, совместно с либреттистом Н. Д. Волковым и балетмейстером И. А. Моисеевым я приступаю к работе над балетом «Спартак». Это должен быть монументальный героический спектакль, который покажет советскому зрителю самого лучшего человека всей древней истории, каким, по выражению Маркса, является Спартак». Этот образ, давно привлекавший Хачатуряна, казался ему особенно актуальным в связи с ожесточенной борьбой, которую приходилось вести нашему народу
Слайд № 5 портрет А.Хачатуряна
   Либреттист Н. Волков (1894—1965) начал работу над «Спартаком» еще в 1933 году. Он пользовался консультациями художника Ф. Федоровского (1883—1955) и балетмейстера И. Моисеева (1906—2007), давно уже мечтавшего поставить этот спектакль. В работе над либретто Волков обращался к свидетельствам античных историков, в особенности к «Жизнеописаниям» Плутарха (50—120), были им использованы и сатиры Ювенала (ок. 60—140). Кроме того, либреттист опирался на статью Л. Фридлендера «Картины из бытовой жизни Рима» и книгу советского историка А. Мишулина «Спартаковское восстание», кое-что было почерпнуто из популярного романа Джованьоли «Спартак» Премьера «Спартака» состоялась в Ленинградском театре оперы и балета имени Кирова (Мариинском)
Слайд № 6  фрагмент из балета «Спартак»
   В музыке «Спартака», одного из лучших произведений Хачатуряна, воплотились наиболее яркие особенности его творчества: броские, запоминающиеся образы, пышные и блестящие массовые сцены, своеобразная мелодика, в которой европейские черты органично сочетаются с восточными интонациями. Музыкальная драматургия балета основана на резких контрастах, но при этом отличается внутренней цельностью и направлена на раскрытие основной идеи. Балету свойственны сквозное симфоническое развитие, крупные музыкально-хореографические сцены, интонационное единство, широкое использование системы лейтмотивов.
Учитель: -Послушайте фрагмент из балета ( звучит Адажио из балет  «Спартак»
Учитель:- Понравилась ли вам музыка? Сумел ли на ваш взгляд композитор передать  в музыке характер героя, его чувства?
(Предполагаемыеответы учащихся)  музыка очень понравилась. В ней раскрывается не только образ великого и бесстрашного воина, но и человека, способного на прекраснейшие чувства любви и нежности.
                               4.Стадия осмысления содержания
   Учитель:- Сейчас   мы с вами подведем итоги нашего урока, но для этого вы должны разделиться на 3 группы. Для каждой группы  своё задание.  Вы должны внимательно прочитать текст, вспомнить объяснение нового материала и ответить на вопросы. Учитывается время, лаконичность и правильность ответа.
Учащиеся делятся на 3 группы
                                      Задания для групп:
I группа
   Задание: Внимательно прочитайте исторический документ и ответьте на вопросы.
   В связи с захватническими войнами в Италии скопилась масса рабов. Не дорожа жизнью рабов, римляне прибегали к жестоким мерам, чтобы заставить их работать, насильно заставляли учиться ремеслу гладиаторов. В 74 г. до н.э. в одной из гладиаторских школ города Капуи возник заговор. “Лучше умереть за свободу, — говорил Спартак, — чем убивать друг друга для забавы римлян”. Заговор был раскрыт по доносу, но 78 человек все же успели убежать. По пути они встретили несколько повозок, которые везли в другой город оружие для гладиаторских школ, расхитили груз и вооружились. Заняв затем укрепленное место на вершине вулкана Везувий. Спартака за силу и знание военного дела избрали предводителем.
Вопросы:
С чего и где началось восстание рабов?
Цель восставших?
Чем были недовольны гладиаторы?
Кого выбрали своим предводителем?
Где первоначально устроили свой лагерь восставшие?
В каком году  и где впервые Арам Хачатурян сообщил о своих планах о создании  балета «Спартак»?
II группа
Задание: Внимательно прочитайте текст учебника на стр. 235 – 236 п.2..
Ответьте на вопросы:
Какая задача стояла перед Спартаком?
По какому образцу организовал Спартак свое войско? Из каких частей состояло войско Спартака?
Кто кроме композитора  Арама Хачатуряна принимал участие в создании балета «Спартак»?
III группа
   Задание: Внимательно прочитайте исторический документ и ответьте на вопросы.
   У Спартака в ходе восстания был план – собрать как можно больше рабов и вывести их через Альпы, что позволит им за пределами Италии стать свободными. Большой отряд рабов во главе с Криксом, не пожелавших уйти из Италии, отделился от армии восставших, но был разбит римлянами. Спартак двигался к Альпам. Один из консулов опередил его и встал на пути, а другой догонял сзади. Тогда рабы внезапно повернули назад и первыми нанесли удар и разгромили врагов. Затем Спартак устремился вперед и заставил бежать другое консульское войско.
Новую победу восставшие одержали в долине реки По над наместником провинции Галлия. Путь через Альпы был свободен. Но тут Спартак изменил  планы и повернул на юг.
Вопросы:
Был ли у восставших план ведения войны с Римом?
По карте учебника на стр. 235 (проследите походы восставших.)
Было ли единство и согласие между рабами?
Где состоялась премьера балета «Спартак»?
Учитель: Ребята, внимание, мы завершаем работу. Во время своего ответа вы можете зачитывать предложения (или использовать текст); ответы давать полные.
Беседа по вопросам к документам.
Учитель: Слушаем ответы  групп.( слушаются ответы групп)

5. Стадия рефлексии и подведения итогов урока.
Учитель: - Молодцы.  Вы хорошо сегодня поработали,   много успели сделать на уроке. Понравился ли вам урок? Какие выводы для себя вы сделали?
─  Понравились  задания? У вас на партах заготовлены цветные шаблоны. Если наш урок понравился поднимите красные шаблоны. Если что-то не совсем понравилось – синие.  Если совсем не понравился- чёрные
Ответы учащихся ( 99% урок понравился подняли красные шаблоны)
Учитель:  Оценки за урок. Домашнее задание: Придумайте и вы интересные задания к   следующему уроку.
учить  § 51,
Литература:
Учебник:  История Древнего мира. 5 класс». Вигасин А.А., Годер Г.И., Свеницкая И.С., М. «Просвещение» 2012г. Учебник, рабочая тетрадь для 5 класса
Музыкальная литература М. Шорникова 4  год обучения


title: Конспект прогулки для детей младшей группы "Изучение правил поведения на дороге"

extracted_text:
МДОУ «Детский сад №5 «Ёлочка»

Конспект прогулки для детей младшей группы. Тема: Изучение правил поведения на дороге

Составил:
воспитатель
Филатова М.А.

2018 г

Цели:
— уточнить представления детей об улице, проезжей части, тротуаре, грузовых и легковых автомобилях, автобусе;
— дать элементарные знания о правилах поведения на улице;
— уточнить понятие «пассажир», закрепить его употребление в речи.
* * *
Пройдя немного по улице, педагог останавливает детей и обращает их внимание на то, что они видят вокруг.
Педагог. Посмотрите, какая наша улица широкая, красивая. У каждой улицы есть название. Эта называется ... На ней большое количество домов. По проезжей части едет много разных машин. Какие машины вы видите?
Дети. Грузовые, легковые.
Педагог. Правильно. А какие машины называются грузовыми?
Дети. Которые возят груз.
Педагог. А какой транспорт перевозит людей?
Дети. Автобусы, трамваи.
Педагог. Как называют людей, которые в них едут?
Дети. Пассажиры.
Педагог. Где едут машины?
Если дети затрудняются ответить, педагог подсказывает им.
Машины едут по проезжей части. Место, где ходят люди, называется тротуаром. Мы идем с вами по тротуару. Кто запомнил, как называется место, где ходят люди?
Дети. Тротуар.
Педагог. Теперь мы с вами знаем, что машины ездят по проезжей части, люди ходят по тротуару.
Педагог предлагает детям посмотреть вокруг и рассказать, что еще они видят на улице. Вопрос активизирует внимание дошкольников при выделении отдельных объектов (дома, деревья и т.д.). Далее педагог подводит итог.
Сегодня мы ходили по улице, она широкая, красивая, на ней много машин. Ездят они по проезжей части. Люди ходят по тротуару. Они идут, не мешая друг другу. На улице мы видели разные дома: высокие и низкие.


title: Урок-практикум "Деепричастие - особая форма глагола" 6 класс

extracted_text:
Урок – практикум в 6 классе.

Тема. Деепричастие - особая форма глагола.

Цель. 1. Обобщение и систематизация изученного материала по теме
«Деепричастие».
2. Закрепление изученных орфограмм (не с деепричастиями) и пунктограммы
(выделение деепричастия и деепричастного оборота).
3. Сравнение двух глагольных форм (причастие и деепричастие).

Ход урока.
      Урок начинается с работы в парах. Повторяем теоретические сведения о
деепричастии (параграфы 43 – 46, учебник под редакцией М.М. Разумовской и
П.А. Леканта, 6 класс. Дрофа, М., 2012 г.). Можно предложить одной части
класса побыть «учителями», можно провести взаимоконтроль.
      Практическая работа. На столах у каждого текст.

      Выпив чашку чая Наташа шумно вздохнула забросила косу за плечо и
начала читать книгу в ж...лтой обло..ке с картинками. Мать стараясь (не)
шуметь посудой наливая чай вслушивалась в плавную речь девушки. Но скоро
она утомилась следить за рассказом и стала ра(с,сс)матривать гостей,
(не)заметно для сына и для них. Павел сидел рядом с Наташей; он был
красивее всех. Наташа ни..ко наклоняясь над книгой часто попр..вляла
сползавшие ей на виски волосы. Взмахивая головою и понизив голос говорила
что-то от себя (не) глядя в книгу ласково скользя глазами по лицам
слушателей. Хохол нав..лился широко грудью на угол стола, косил глазами
стараясь рассмотреть издёрга(н,нн)ые концы своих усов. Весовщиков сидел на
стуле прямо упираясь ладонями в колени и его рябое лицо без бровей, с
тонкими губами, было неподвижно, как маска. (Не) мигая узкими глазами он
упорно смотрел на своё лицо отражё(н,нн)ое в блестящей меди самовара,
маленький Федя слушая чтение беззвучно двигал губами точно повторяя про
себя слова книги. А его товарищ согнулся поставив локти на колени и
задумчиво улыбался. В комнате было как(то) особенно хорошо.  (М. Горький).
      Учащиеся проведут сравнение, сопоставление, проявят умение доказывать
вывод.
      Выразительное чтение текста и работа с ним.
Найдите деепричастия. Почему вы решили, что это деепричастия? Докажите.
Почему деепричастие – особая форма глагола?
Какие морфологические признаки глагола есть у деепричастия?
Добиваюсь полного ответа:
а) общее лексическое значение (не глядеть – не глядя);
б) вид;
в) зависимое слово ставится при деепричастии в том же падеже, что и
существительное при глаголе (не глядеть в книгу – не глядя в книгу);
г) возможность образовывать словосочетание с наречием (совсем не глядеть –
совсем не глядя).
4. Какие общие черты у деепричастия и у наречия?

5. Чтобы предупредить возможные ошибки в употреблении деепричастий и
деепричастных оборотов, выполняем следующие практические задания:
а) Найдите ошибки в употреблении деепричастий и деепричастных оборотов.
Почему вы считаете, что здесь ошибки?
      Прочитав статью о дружбе, она показалась мне очень интересной.
      Заканчивая сочинение, у меня кончилась тетрадь.
б) Замените, где можно, один из глаголов деепричастием. Укажите условия
замены.
      Сестрёнка беспрерывно болтала и не слышала даже своих слов.
      Море грозно шумело, и волны яростно бились о берег.
      Малыш напевал и хлопал в ладоши.
      Герасим шёл, не торопился, не отпускал Муму с верёвки.

6. Важно включить детей в исследование, опираясь на сравнение двух
глагольных форм.
      - А есть ли общие грамматические признаки у причастия и деепричастия?
      Общими усилиями приходим к выводу: обе формы глагольные; образуются
от глагола; имеют вид; могут иметь при себе зависимые слова.
      - А в чём их различия?

7. Повторяем сведения об образовании деепричастий. На что нужно обращать
внимание? (На вид, основу глагола.)
      Глаголы берём из упражнения 498. Динамическая таблица образования
деепричастий (см. учебник) остаётся висеть на доске до конца урока.

8. Структуру деепричастия поможет увидеть такой вид работы, как разбор
слова по составу.
а) Разберите по составу деепричастия.
      Выпив, стараясь, наливая, наклоняясь, понизив, завернув, развёртывая,
проговорив.
б) Придумайте и запишите слова с данными значимыми частями:
      -евши, -евший, -ивши, -ивший, -авши, -авший.
в) Выборочный диктант.
1-й вариант – выбрать деепричастия совершенного вида; 2-й вариант –
несовершенного вида.

      Нахохлившись, отдыхают птицы, иные, хлопая крыльями и осыпая иней,
клюют почки. Проснувшись, птицы защебетали на разные голоса, а, заподозрив
опасность, быстро смолкли. Старые друзья этих мест, жаворонки, повисли в
воздухе и, нервно трепеща крылышками, изумлённо разглядывали асфальт
площадей и крыши высоких домов, населённых счастливыми людьми. Рассевшись
на сучках деревьев стайками, птицы пели и как-то особенно весело щебетали.
Просыпаются ежи и, шурша прошлогодней листвой, отправляются на охоту.

9. Полный морфологический разбор причастия и деепричастия из текста.

10. Диктант «Проверь себя». Деепричастия в пословицах:
      Учись, на людей глядя. Уважая человека, уважаешь себя. Начиная дело,
о конце думай. Признавая достоинства друга, не закрывай глаза на его
недостатки. Сделав зло, не жди добра.

11. Итог урока.
- В каких стилях речи употребляются деепричастия?
- Чему вы научились на уроке?


title: Методическая разработка занятия "Право и имущественные отношения"

extracted_text:
         Методическая разработка занятия по обществознанию по теме:
                    « Право  и имущественные отношения».
                                                                 Разработала
                                                  преподаватель общественных
                                                                   дисциплин
                                                     ГБ ПОУ «ВПТ» г.Волжский
                                                                Удалова Н.А.

Форма урока: лабораторная работа.

Цели урока:
1.Объяснить, что регулирует гражданское право; кто может стать участниками
имущественных отношений, что необходимо знать , заключая договор.
2. Продолжить работу по формированию основ правовой культуры.
3. Развить логическое мышление учащихся через решение задач по гражданскому
праву.

Оборудование:
-Учебник;
- текст ГК РФ у каждого ученика
- карточки с задачами по гражданскому праву
-образцы договоров
- Закон РФ «О защите прав потребителей»

План урока:
   1. Сообщение темы урока (мотивация).
   2. Деление класса на рабочие группы (6 – 7человек).
   3. Знакомство с заданиями.
   4. Разъяснение инструкций и требований к формам ответов.
   5. Работа в группах.
   6. подведение итогов.
   .
Ход урока.

1. Сообщение темы урока.
- Сегодня на уроке мы поговорим  о праве и имущественных отношениях.
- Мы должны выяснить, что означают понятия: имущественные отношения,
сделка, договор, иск, потребитель, исполнитель, собственник.

2. Деление класса на рабочие группы.
Класс делится на три группы по 6-7 человек.

3. Знакомство с заданиями:
- У каждой группы есть пакет с заданиями.
- Начинаем выполнение заданий с первого, где вам предлагается найти
соответствие терминов и их определений.
- Второе задание будет направлено на выявления вашего умения работать с
текстом и законодательством. Вы должны будете решить задачи по гражданскому
праву.
- Третье задание будет направлено выявление вашего умения работать в группе
по содержанию текста учебника и законодательства.
- Четвертое задание направлено на работу с законом о защите прав
потребителей.

4. Разъяснение инструкций к выполнению заданий и формам ответов.

1 задание.

  Работая с текстом учебника внимательно рассмотрите таблицу и найдите
соответствие между терминами и их определениями. Продолжительность работы 5-
6 мин.
|1. Собственник    |А) Это отношения, возникающие по поводу имущества,     |
|                  |зафиксированы в Гражданском кодексе РФ.                |
|2. Сделка         |Б) это действия лиц, направленные на установление,     |
|                  |изменение или прекращение гражданских прав и           |
|                  |обязанностей.                                          |
|3. Потребитель    |В) Это требования лица в судебном порядке защитить     |
|                  |нарушенные права.                                      |
|4. Имущественные  |Г) это двусторонняя или многосторонняя сделка.         |
|отношения         |                                                       |
|5. Договор        |Д) это гражданин, имеющий намерения заказать,          |
|                  |приобрести товары, работы, услуги для личного          |
|                  |пользования, не связанные с извлечением прибыли.       |
|6. Иск            |Е) это лицо, которому принадлежит право собственности  |
|                  |на что-либо, право собственности включает три          |
|                  |полномочия: владение, пользование, распоряжение.       |

Ответ запишите в таблицу:
|1          |2          |3          |4          |5          |6          |
|           |           |           |           |           |           |

2 задание (работают все группы).

Организуется групповая работа.
На основании ГК РФ рассмотрим вопрос, в каких случаях сделки признаются
недействительными.
Раздаточный материал из ГК РФ «недействительность сделок». Учащиеся сами
знакомятся со статьями ГК РФ о недействительности сделок.
Решение задач «действительность или недействительность сделок».
Задания для работы в группах:
Первая группа:  12-летний мальчик на подаренные в день рождения деньги
купил видеокассету?

Вторая группа: 10 летняя девочка Настя продает драгоценности из маминой
шкатулки г-ну Иванову, который платит за них деньги и уходит?

Третья группа:18-летний Сергей продает квартиру, оставшуюся от бабушки г-ну
Смирнову?

Продолжительность работы 5 мин.

3 задание. (Продолжительность работы до 10 минут).
Работа в группах. Каждой группе раздается один из видов договоров.
Задание: определить вид договора. ( СМ. приложение)

4 задание. Работая с текстом учебника  в группах,  заполните рабочие листы.
Первая группа. Заполните табл. примерами.
Продолжительность работы 10мин

|Физические лица                     |Юридические лица                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

Вторая группа. Заполните табл. примерами

|потребитель                         |исполнитель                         |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

Третья группа. Заполните табл. примерами

|Виды договоров                      |пример                              |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

5 задание. Пользуясь текстом  учебника и Законом «О защите прав
потребителей»:
- приведите примеры из жизни, когда мы можем обратиться к Закону «О защите
прав потребителей»;
- перечислите основные права потребителей.
Продолжительность 5 мин.

Подведение итогов.
Каждая группа может на своё усмотрение выбрать вопрос для итогового
обсуждения или же взять именно тот, который непосредственно разбирали на
уроке. Выступление не более 2 – 3 минут. Этот этап работы оценивает
учитель.

Выставление оценок.

Задание на дом.
По желанию разработать любой вид договора.

Приложение.
[pic] ДОГОВОР купли-продажи недвижимого имущества
г. ___________ "___"_________ ____ г.

Мы, гр. ______________, паспорт ______, выдан _________, проживающий(ая) по
адресу: __________________, именуемый(ая) в дальнейшем "Продавец", с одной
стороны и гр. ______________, паспорт ______, выдан _______________,
проживающий(ая) по адресу: __________________, именуемый(ая) в дальнейшем
"Покупатель", с другой стороны заключили настоящий договор о нижеследующем:

1. ПРЕДМЕТ ДОГОВОРА

1.1. Продавец обязуется передать в собственность, а Покупатель принять и
оплатить в соответствии с условиями настоящего договора следующее
недвижимое имущество (далее именуемое "Квартира"):
- Квартира общей площадью - ____ кв. м, без учета лоджий, балконов и прочих
летних помещений ____ кв. м, состоящая из _____ комнат жилой площадью ___
кв. м, расположенная по адресу: _____________________.
1.2. Квартира принадлежит Продавцу на праве собственности на основании
__________ от "___"_________ ___ г., переход права собственности по
которому зарегистрирован "___"_______ ___ г. за N _____
____________________ (кем зарегистрирован).
1.3. Продавец гарантирует, что до совершения настоящего договора указанная
в п. 1.1 Квартира никому другому не продана, не заложена, в споре, под
арестом и запретом не состоит и свободна от любых прав третьих лиц.
1.4. Право собственности на квартиру возникает у Покупателя с момента
государственной регистрации перехода права собственности на Квартиру в
___________. Все расходы по государственной регистрации, включая стоимость
оформления необходимого для этого пакета документов, несет Продавец.
1.5. Стороны в дееспособности не ограничены, по состоянию здоровья могут
самостоятельно осуществлять и защищать свои права и исполнять свои
обязанности, не страдают заболеваниями, препятствующими осознавать суть
подписываемого договора и обстоятельств его заключения, у них отсутствуют
обстоятельства, вынуждающие совершить данную сделку на крайне невыгодных
для них условиях.

2. ЦЕНА И ПОРЯДОК РАСЧЕТОВ

2.1. Стоимость Квартиры составляет _____ (______________) рублей. Указанную
квартиру Продавец продает Покупателю за согласованную сторонами цену в
размере _____ (______________) рублей. Указанная цена является
окончательной и изменению не подлежит.
2.2. Сумма, указанная в п. 2.1, подлежит закладыванию в банковскую ячейку
перед сдачей документов на государственную регистрацию перехода права
собственности в ____________. Выбор банка для аренды ячейки определяется по
соглашению Сторон. После осуществления регистрации перехода права
собственности Продавец получает доступ к ячейке при предъявлении в банк
экземпляра договора с отметкой о произведенной регистрации на условиях,
оговоренных в договоре аренды банковского сейфа между банком и Покупателем,
а также в дополнительном соглашении к договору аренды банковского сейфа
между Продавцом и Покупателем.

3. ПЕРЕДАЧА ИМУЩЕСТВА

3.1. Квартира передается Продавцом Покупателю по передаточному акту
(Приложение N 1), являющемуся неотъемлемой частью настоящего договора, в
течение 3 (трех) дней после регистрации перехода права собственности. В
момент подписания передаточного акта Продавец передает Покупателю ключи от
квартиры и книжки (квитанции) по оплате коммунальных услуг.
3.2. Ответственность за сохранность Квартиры, а также риск ее случайной
гибели или порчи несет Покупатель с момента подписания передаточного акта.
3.3. Обязательства Продавца по настоящему договору считаются исполненными
после подписания сторонами передаточного акта и государственной регистрации
перехода права собственности на Квартиру.

4. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СТОРОН

4.1. Продавец обязан:
4.1.1. Произвести все платежи за коммунальные услуги до государственной
регистрации права собственности Покупателя на Квартиру.
4.1.2. Предупредить Покупателя обо всех недостатках указанной Квартиры.
4.1.3. Передать Покупателю в собственность Квартиру, являющуюся предметом
настоящего договора и указанную в п. 1.1 настоящего договора, по
передаточному акту.
4.1.4. Подписать передаточный акт после государственной регистрации
перехода права собственности, а также совершить все необходимые действия
для государственной регистрации перехода права собственности.
4.1.5. Передать Покупателю документы, подтверждающие государственную
регистрацию перехода права собственности, после регистрации в ________.
4.2. Покупатель обязан:
4.2.1. Оплатить Квартиру, указанную в п. 1.1 настоящего договора, в полном
объеме и в указанные сроки.
4.2.2. Принять Квартиру на условиях, предусмотренных настоящим договором.

5. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

5.1. В случае невыполнения или ненадлежащего выполнения одной из сторон
обязательств по настоящему договору виновная сторона возмещает другой
стороне убытки, причиненные невыполнением или ненадлежащим выполнением
обязательств, в соответствии с действующим законодательством РФ.

6. СПОРЫ

6.1. Споры, которые могут возникнуть в связи с настоящим договором, стороны
его будут стремиться разрешать в порядке досудебного разбирательства: путем
переговоров, уточнением условий договора, составлением дополнений и
изменений.
При этом каждая из сторон вправе претендовать на наличие у нее в письменном
виде результатов разрешения возникших вопросов.
6.2. При недостижении взаимоприемлемого решения стороны вправе передать
спорный вопрос на разрешение в судебном порядке в соответствии с
действующими в Российской Федерации положениями о порядке разрешения споров
между физическими лицами.

7. ПРОЧИЕ УСЛОВИЯ

7.1. Настоящий договор вступает в силу с момента его государственной
регистрации и действует до полного выполнения сторонами своих обязательств.
7.2. Все изменения и дополнения к настоящему договору считаются
действительными, если они совершены в письменной форме, подписаны
уполномоченными представителями сторон и прошли государственную регистрацию
в _____________.
7.3. Настоящий договор составлен в 3-х экземплярах, имеющих равную
юридическую силу, по одному для каждой из сторон и один экземпляр для
хранения в регистрирующем органе.

АДРЕСА И ПАСПОРТНЫЕ ДАННЫЕ СТОРОН:

Продавец: ____________________________________________________
__________________________________________________________________

Покупатель: __________________________________________________
__________________________________________________________________

Продавец: Покупатель:

_____________/_____________/ _____________/_____________/

[pic]


title: Конспект урока математики "Длина ломаной"

extracted_text:
Конспект урока математики

Класс: 2
Тип урока: Открытие  Нового  Знания
Тема:  Длина ломаной.
Цель: нахождение длины ломаной;
Задачи:
1.      Познакомить уч-ся с понятием «длина ломаной».
2.      Уточнить понятие «ломаная».
3.      Актуализировать знания детей о видах линий (замкнутая, незамкнутая).
4.      Закреплять и развивать вычислительные навыки.
5.      Развивать грамотную математическую речь; логическое мышление, внимание
6.      Воспитывать усидчивость, умение работать в малых группах, прислушиваться друг к другу.
Оборудование: презентация к уроку, карточки с заданиями для групп, раздаточный материал: цветные карточки, отрезки.

Организационное начало.

Добрый  день, солнцу и птицам!
Добрый  день  улыбчивым лицам!

Я рада видеть каждого из вас
И нам весна  теплом в окошко дышит,
Нам будет здесь уютно, ведь наш класс
Друг друга любит, чувствует и слышит!

У меня хорошее настроение, потому что мы вместе. Я рада видеть вас. Улыбнитесь друг другу, улыбнитесь гостям. Подарите и мне вашу улыбку. Ведь улыбка украшает человека, дарит всем настроение радости. Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит наши души прекрасными чувствами.

II. Актуализация знаний.
- Ребята, вы любите принимать гостей? К нам на урок пришли гости. Угадайте, кто они?
Маленький он, но серьезный и честный,
Знает он много и с ним интересно.
В цветочном городе этот мальчик живет,
И весь его там уважает народ.
                                                                 Знайка
Этот мальчик- коротышка,
Фантазёр и хвастунишка.
За многое он берется,
Но ничего ему толком не удается.
                                                               Незнайка                   Слайд 2
(Вкл.)

- Ребята, от какого слова были образованы имена героев? (знать)               Как называются слова, которые имеют одинаковый корень, в котором заключается лексическое значение данных слов? ( однокоренные слова)
 - Героями какого произведения являются Знайка и Незнайка? Это произведение вы читаете к уроку внеклассного чтения. Кто автор этого произведения? (Николай Николаевич Носов).

- Знайка и Незнайка помогут нам сегодня на уроке математики считать, решать задачи.
Знайка предлагает выбрать девиз нашего урока, но Незнайка растерял слова. Помогите ему закончить девиз.
Учение – путь … (к умению)
- К какому литературному жанру относится наш девиз? (пословица)
- Как понимаете пословицу? (Без учения ты не научишься ничему. Через умение мы приобретаем знания, а благодаря им сможем выполнить любую задачу)
Кто будет следовать нашему девизу?
- Начнем наш урок с разминки.
- Что изображено на экране? (геометрические фигуры)
- Как их назвать одним словом? (линии)
Знайка предложил Незнайке разбить линии на группы. Помогите ему.
- На какие группы их можно разбить? (замкнутые и незамкнутые линии)
- Назовите незамкнутые линии (прямая, кривая, ломаная)
А сейчас необычное задание – каждая группа изобразит линии.                        1группа – прямую линию, 2группа – ломаную линию, 3группа – кривую линию.
Группы ребят в рамках проекта «Удивительная геометрия» выполняли творческое задание. Они сочинили стихи о линиях. Уместно изобразить линию и прочитать стихи о них. Только выберите одно стихотворение.
- Оцените себя  в оценочном листе. Покажите смайлики.

III. Самоопределение к деятельности.
От дома Незнайки до школы 3 дорожки. Незнайка не может найти самую короткую дорожку. Помогите ему.  Рассмотрите дорожки. На что похожи дорожки? (ломаные линии)
- Что такое ломаная линия? (это линия, которая состоит из отрезков, не лежащих на одной прямой)
- Как называются отрезки ломаной линии? (звенья, каждый такой отрезок – звено ломаной)
- А как называются концы отрезка? (вершины ломаной)
- Можно ли по чертежу установить, какая из линий самая короткая? (нет) Проблема! Попробуем её решить на уроке и помочь Незнайке.
- Почему не можем узнать какая из линий самая короткая? (не знаем длину линий)
- Кто догадался, какая тема урока? (длина ломаной)
- Чему будем учиться? Какие задачи будем решать? (1. Научиться находить длину ломаной.         2. Научиться чертить ломаную.)
А как бы вы узнали длину ломаной?
 (если бы ее можно было распрямить, то я бы измерил ее длину, а так я не знаю)
Какие ещё будут мнения?
Проверим, правы ли дети.
Электронное приложение – сообщение профессора Самоварова.                Кто же прав?
- Как же найти длину ломаной?
Чтение правила в ученике с. 63. ( Сумма длин всех звеньев ломаной называется длиной ломаной.)
Составим алгоритм нахождения длины ломаной:
Измерить длину каждого звена.
Найти сумму длин звеньев.
Записать ответ.
IV. Работа в группах. Поможем Незнайке выбрать дорожку.   Помним о правилах работы в группах.
Вернемся к линиям и узнаем, какая же из них самая короткая?
Каждая группа получает трубочки разного цвета, из них нужно составить ломаные линии и найти длину этих линий.
1 группа – из 2 звеньев. (24 + 20 = 44 см)   Оценка.
2 группа – из 3 звеньев. (16 + 14 + 18 = 48 см)    Оценка.
3 группа – из 4 звеньев. (12 + 13 + 10 + 7 = 42 см)    Оценка.
Отчет групп. Дети оценивают друг друга.
- Какая линия самая короткая?
- Какая самая длинная?
- Какую дорожку выберет Незнайка?                                                                        Оцените себя в оценочном листе.
- Как же найти длину ломаной?

VI. Самостоятельная работа (на ноутбуках) в группах по 3 человека
Разноуровневые задания.
1. Откройте компьютер.
2. Включите.
3. В каталоге найдите тему «Длина ломаной».
4. Выберете задания любого уровня.
5. Выполняем работу.

- Покажите, какие оценки вы получили, работая на ноутбуке. Выключите компьютер. Выставите оценки в оценочный лист.

VI. Рефлексия.
Вернемся к девизу нашего урока. Назовите его.
- Достигли ли мы поставленной цели?
- Чему научились?
- Что мы называем длиной ломаной? ( Сумма длин всех звеньев ломаной)
- Пригодится это знание в жизни? (да) Где?                                                       Продолжите предложения.
- Оцените свою работу.
- Нарисуйте в тетрадях ломаную из трех звеньев, в соответствии со схемой настроения. ( на экране) И найдите её длину.
- Покажите свои работы.
- А теперь в оценочном листе поставьте флажок на ту вершину, которую вы достигли, и с помощью смайлика покажите мне.                                                       Молодцы, я вами очень довольна и тоже испытала радость от того, что мы дружно справились со своей задачей. Я думаю вы многому научили Незнайку. А знайка научил вас.

VII. Домашнее задание.
Задание по выбору:
С.64 №2,3
Придумать задание на нахождение длины ломаной и зашифровать его.
Составить маршрут от школы до дома, найти длину маршрута.
Спасибо за урок.

Организационное начало.
Добрый  день, солнцу и птицам!
Добрый  день  улыбчивым лицам!

Я рада видеть каждого из вас
И нам весна  теплом в окошко дышит,
Нам будет здесь уютно, ведь наш класс
Друг друга любит, чувствует и слышит!

У меня хорошее настроение, потому что мы вместе. Я рада видеть вас. Улыбнитесь друг другу, улыбнитесь гостям. Подарите и мне вашу улыбку. Ведь улыбка украшает человека, дарит всем настроение радости. Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит наши души прекрасными чувствами.

II. Актуализация знаний.
- Ребята, вы любите принимать гостей? К нам на урок пришли гости. Угадайте, кто они?
Маленький он, но серьезный и честный,
Знает он много и с ним интересно.
В цветочном городе этот мальчик живет,
И весь его там уважает народ.
                                                                 Знайка
Этот мальчик- коротышка,
Фантазёр и хвастунишка.
За многое он берется,
Но ничего ему толком не удается.
                                                               Незнайка                   Слайд 2
(Вкл.)

- Ребята, от какого слова были образованы имена героев? (знать)               Как называются слова, которые имеют одинаковый корень, в котором заключается лексическое значение данных слов? ( однокоренные слова)
 - Героями какого произведения являются Знайка и Незнайка? Это произведение вы читаете к уроку внеклассного чтения. Кто автор этого произведения? (Николай Николаевич Носов).

- Знайка и Незнайка помогут нам сегодня на уроке математики считать, решать задачи.
Знайка предлагает выбрать девиз нашего урока, но Незнайка растерял слова. Помогите ему закончить девиз.
Учение – путь … (к умению)
- К какому литературному жанру относится наш девиз? (пословица)
- Как понимаете пословицу? (Без учения ты не научишься ничему. Через умение мы приобретаем знания, а благодаря им сможем выполнить любую задачу)
Кто будет следовать нашему девизу?
- Начнем наш урок с разминки.
- Что изображено на экране? (геометрические фигуры)
- Как их назвать одним словом? (линии)
Знайка предложил Незнайке разбить линии на группы. Помогите ему.
- На какие группы их можно разбить? (замкнутые и незамкнутые линии)
- Назовите незамкнутые линии (прямая, кривая, ломаная)
А сейчас необычное задание – каждая группа изобразит линии.                        1группа – прямую линию, 2группа – ломаную линию, 3группа – кривую линию.
Группы ребят в рамках проекта «Удивительная геометрия» выполняли творческое задание. Они сочинили стихи о линиях. Уместно изобразить линию и прочитать стихи о них. Только выберите одно стихотворение.
- Оцените себя  в оценочном листе. Покажите смайлики.

III. Самоопределение к деятельности.
От дома Незнайки до школы 3 дорожки. Незнайка не может найти самую короткую дорожку. Помогите ему.  Рассмотрите дорожки. На что похожи дорожки? (ломаные линии)
- Что такое ломаная линия? (это линия, которая состоит из отрезков, не лежащих на одной прямой)
- Как называются отрезки ломаной линии? (звенья, каждый такой отрезок – звено ломаной)
- А как называются концы отрезка? (вершины ломаной)
- Можно ли по чертежу установить, какая из линий самая короткая? (нет) Проблема! Попробуем её решить на уроке и помочь Незнайке.
- Почему не можем узнать какая из линий самая короткая? (не знаем длину линий)
- Кто догадался, какая тема урока? (длина ломаной)
- Чему будем учиться? Какие задачи будем решать? (1. Научиться находить длину ломаной.         2. Научиться чертить ломаную.)
А как бы вы узнали длину ломаной?
 (если бы ее можно было распрямить, то я бы измерил ее длину, а так я не знаю)
Какие ещё будут мнения?
Проверим, правы ли дети.
Электронное приложение – сообщение профессора Самоварова.                Кто же прав?
- Как же найти длину ломаной?
Чтение правила в ученике с. 63. ( Сумма длин всех звеньев ломаной называется длиной ломаной.)
Составим алгоритм нахождения длины ломаной:
Измерить длину каждого звена.
Найти сумму длин звеньев.
Записать ответ.
IV. Работа в группах. Поможем Незнайке выбрать дорожку.   Помним о правилах работы в группах.
Вернемся к линиям и узнаем, какая же из них самая короткая?
Каждая группа получает трубочки разного цвета, из них нужно составить ломаные линии и найти длину этих линий.
1 группа – из 2 звеньев. (24 + 20 = 44 см)   Оценка.
2 группа – из 3 звеньев. (16 + 14 + 18 = 48 см)    Оценка.
3 группа – из 4 звеньев. (12 + 13 + 10 + 7 = 42 см)    Оценка.
Отчет групп. Дети оценивают друг друга.
- Какая линия самая короткая?
- Какая самая длинная?
- Какую дорожку выберет Незнайка?                                                                        Оцените себя в оценочном листе.
- Как же найти длину ломаной?

VI. Самостоятельная работа (на ноутбуках) в группах по 3 человека
Разноуровневые задания.
1. Откройте компьютер.
2. Включите.
3. В каталоге найдите тему «Длина ломаной».
4. Выберете задания любого уровня.
5. Выполняем работу.

- Покажите, какие оценки вы получили, работая на ноутбуке. Выключите компьютер. Выставите оценки в оценочный лист.

VI. Рефлексия.
Вернемся к девизу нашего урока. Назовите его.
- Достигли ли мы поставленной цели?
- Чему научились?
- Что мы называем длиной ломаной? ( Сумма длин всех звеньев ломаной)
- Пригодится это знание в жизни? (да) Где?                                                       Продолжите предложения.
- Оцените свою работу.
- Нарисуйте в тетрадях ломаную из трех звеньев, в соответствии со схемой настроения. ( на экране) И найдите её длину.
- Покажите свои работы.
- А теперь в оценочном листе поставьте флажок на ту вершину, которую вы достигли, и с помощью смайлика покажите мне.                                                       Молодцы, я вами очень довольна и тоже испытала радость от того, что мы дружно справились со своей задачей. Я думаю вы многому научили Незнайку. А знайка научил вас.

VII. Домашнее задание.
Задание по выбору:
С.64 №2,3
Придумать задание на нахождение длины ломаной и зашифровать его.
Составить маршрут от школы до дома, найти длину маршрута.
Спасибо за урок.