title: Конспект урока "Биосинтез белка" 10 класс

extracted_text:
            Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
           Сортавальского муниципального района Республики Карелия
                    Средняя общеобразовательная школа № 3

                         Конспект урока по биологии
                                 в 10 классе

                              «Биосинтез белка»

                      опубликован http://pedmir.ru/2445

                    подготовила

                                               Лаппо Валентина Михайловна

                                                            учитель биологии
                                                            высшей категории
                                                 Муниципального казённого
                       общеобразовательного учреждения
                                                        Сортавальского
                  муниципального района Республики Карелия

                    Средняя общеобразовательная школа № 3

                             Г. Сортавала 2012г.

Программа: Программа по биологии для средней (10 - 11 кл.)
общеобразовательной школы. Автор В.В. Пасечник.
Учебник: Е.А. Криксунов, А.А.Каменский, В.В. Пасечник: «Общая биология. 10-
11 кл.» Учебник для общеобразовательных учреждений - М., Дрофа. 2005 .
Методический комплекс:
   1.Т.А.Козлова. Методическое пособие к учебнику:  Е.А. Криксунов,
   А.А.Каменский, 2.В.В. Пасечник: «Общая биология. 10-11 кл.» - М., Дрофа.
   2005 .
Этот урок проводится в курсе «Общая биология» при изучении темы «Основы
цитологии» как пример пластического обмена. Изучение данного материала
целесообразно осуществить на протяжении двух уроков.
Например, изучение всего материала на одном уроке, в процессе бесед,
рассказа или лекции педагога: а на втором уроке – всесторонняя и тщательная
проработка, изучение всей информации с использованием вопросов, заданий.
Другим вариантом может быть разделение изучения материала на два урока. На
первом изучаются сведения о генетической информации и генетическом коде, на
втором – о двух этапах биосинтеза белка. Я чаще использую второй вариант
уроков.
                 Биосинтез белков в клетке. Урок в 10 классе
      Общая биология,  тема «Основы цитологии».
   Актуальность использования средств ИКТ
      • Возможность представления в мультимедийной форме уникальных
        информационных материалов.
      • На используемом диске записана анимация процессов транскрипции,
        трансляции. Ресурсы Интернет  представлены фрагментом фильма
        «Сборка белка на полисоме».  Демонстрация этих процессов помогает
        наглядно представить сущность биосинтеза, расширить представление
        о матричном синтезе и  кодировании наследственной информации.
      • Необходимость наглядной визуализации изучаемых процессов.
      • Возможность остановки на ключевых кадрах и повторной демонстрации
        наиболее важных фрагментов.

Тип урока: комбинированный урок с закреплением знаний, новым материалом,
решением проблемных вопросов и познавательных задач; групповая работа.

Цели занятия:

Образовательная:Познакомить с молекулярными и цитологическими основами
реализации наследственной информации на уровне синтеза полипептидной цепи и
роли нуклеиновых кислот и белков в этом процессе. Раскрыть биологическое
значение биосинтеза белка. Проконтролировать первичное усвоение знаний с
помощью дидактических материалов.

Развивающая: Продолжать формировать межпредметные связи, развивать
познавательный интерес,продолжить формирование учебно-познавательной
компетенции:
характеризовать процессы биосинтеза белка, его стадии;владеть умениями
сравнения, доказательства, вычленения основных идей в учебном материале,
составления схемы, планирования проекта.
Воспитательная:продолжить формирование естественнонаучной картины мира при
рассмотрении успехов современной науки в решении вопросов, связанных с
реализацией наследственной информации.Формировать коммуникативную
компетенцию:уметь оформлять свою мысль, отвечать на вопросы, применять в
своей речи логические приемы, соблюдать процедуру группового обсуждения,
сопоставлять свои идеи с идеями других членов группы. Воспитание
ценностного отношения к своему здоровью (необратимые изменения возникающие
при нарушении генетического кода).
Профориентация обучающихся.

Оборудование: таблицы РНК и ДНК; модель ДНК. Компьютер с мультимедийным
проектором . Мультимедийная презентация, CD-диск 1С- Школа. «Основы общей
биологии 9 класс»
 Педагогические средства: проблемное изложение материала, организация
создания минипроекта.
Вид деятельности учащихся: индивидуальная работа, работа в малых группах.
Перечень знаний, умений, навыков, способностей, которые предполагается
развивать или осваивать на данном занятии.

      •  Актуализировать  знания  об  этапах  синтеза  белка  и   принципах
        кодирования наследственной информации.
      • Продолжить формирование навыков обобщения  знаний  в  виде  таблиц,
        схем; навыков работы с текстом (устным, экранным)  и  изображениями
        как основой для самостоятельного решения задач.
      • Развивать навыки работы с интерактивными моделями  как  виртуальным
        отображением реальных процессов и явлений.
      • Продолжить формирование навыков работы  с  тестами  (в  электронном
        варианте представления).
      • Отработать  навыки  внутригруппового  взаимодействия  и  адекватной
        оценки вклада отдельного участника в общий результат.
Литература:1.  Общая  биология:  Учебник  для   10-11   кл.   А.А.Каменский,
Е.А.Криксунов, В.В. Пасечник  М.:Дрофа,  2007.2.  Тематическое  и  поурочное
планирование по биологии к учебнику А.А. Каменского, Е.А.  Криксунова,  В.В.
Пасечника «Общая биология: 10-11 классы» / Т.А. Козлова. – М.:  Издательство
«Экзамен», 2006.
Подготовительный этап
Учитель готовит  презентацию,  задания  для  формирования  навыка  работы  с
таблицей генетического кода, творческие задания для групповой работы.

План урока
1.  Организационный  момент.Постановка  целей   урока,   обоснование   видов
                                                   деятельности – 2 мин

|Этап 1       Актуализация знаний -8 мин.                                             |
|Основной вид     |Работа с электронным учебником, интерактивными заданиями(         |
|деятельности со  |повторение терминов, основных понятий темы)                       |
|средствами ИКТ   |                                                                  |
|Форма организации|Ответы на поставленные вопросы, выполнение упражнений:            |
|деятельности     |Повторение терминов:                                              |
|учащихся         |гомеостаз,ассимиляция,диссимиляция,метаболизм,фермент,РНК,ДНК,ген,|
|                 |генетический код, триплет.                                        |
|                 |Структуры молекулы белка                                          |
|                 |Генетический код и его свойства                                   |
|                 |Место синтеза белка в клетке                                      |
|Функции и        |работа с презентацией, комментарии и оценивание ответов учащихся  |
|основные виды    |                                                                  |
|деятельности     |                                                                  |
|преподавателя на |                                                                  |
|данном этапе     |                                                                  |
|Промежуточный    |Оценки за ответы и выполненные упражнения                         |
|контроль         |                                                                  |
|Этап 2   Изучение нового материала- 15 мин.                                          |
|Задачи        |1. Организовать работу учащихся по изучению механизма матричного      |
|              |синтеза белка.2. Стимулировать познавательную активность учащихся.    |
|Длительность  |15 минут                                                              |
|этапа         |                                                                      |
|Основной вид  |Видеофильм «Биосинтез белка» из электронного учебника «Биология» 9кл  |
|деятельности  |Мамонтов, Захаров- 3мин.                                              |
|со средствами |Первичное закрепление таблица «Биосинтез белка» из электронного       |
|ИКТ           |учебника «Биология» 9кл Мамонтов, Захаров (работа с интерактивным     |
|              |заданием на экране)- 3 мин.                                           |
|              |Демонстрация интерактивной модели из «Открытой биологии» и озвучивание|
|              |учащимися основных этапов синтеза белка:                              |
|              |- Гл.8  «Кирпичики жизни»модели                                       |
|              |- 8.7 Транскрипция РНК- 3мин.                                         |
|              |- 8.9 Синтез белка- 3мин.                                             |
|              |-8.8 Полирибосома- 3 мин.                                             |
|Форма         |Просмотр и запоминание информации                                     |
|организации   |                                                                      |
|деятельности  |                                                                      |
|учащихся      |                                                                      |
|Функции и     |Формулировка проблемы, демонстрация электронных материалов, рассказ,  |
|основные виды |комментарии увиденного, дополнения                                    |
|деятельности  |                                                                      |
|преподавателя |                                                                      |
|на данном     |                                                                      |
|этапе         |                                                                      |
|Промежуточный |Записи в тетрадях учащихся                                            |
|контроль      |                                                                      |
|Этап 3   Закрепление изученного материала- 20 мин.                                   |
|Задачи   |1.Организовать деятельность учащихся по самостоятельному применению знаний.|
|         |2. Обеспечить контроль за умением работать с таблицами генетического кода. |
|Форма организации   |1.Учащиеся работают в группах и выполняют интерактивные задания(|
|деятельности        |презентация) на закрепление этапов синтеза белка, построение    |
|учащихся            |и-РНК на ДНК, т-РНК на и-РНК, молекулы белка по и- РНК.         |
|                    |2. Выполнение группового творческого задания.                   |
|Функции и основные  |Организация работы учащихся в группах, проверка выполнения      |
|виды деятельности   |работ, комментарии работ                                        |
|преподавателя на    |                                                                |
|данном этапе        |                                                                |
|Промежуточный       |Оценивание выполненных самостоятельно  работ                    |
|контроль            |                                                                |
|Домашнее задание    |§26, вопросы                                                    |
|Итоговый контроль,  |Итоги работы, выставление поурочных баллов                      |
|подведение итогов   |                                                                |

                   Творческие задания для работы в группах

Задание 1

В искусственных условиях ( вне клетки) удаётся синтезировать белок,
используя для этого готовые, взятые из клеток организмов компоненты ( и-
РНК, рибосомы, аминокислоты, АТФ, ферменты). Какой – овечий или кроличий –
белок будет синтезироваться, если для искусственного синтеза взяты рибосомы
кролика, а и- РНК – из клеток овцы? Почему?

 Ответ: Биосинтез белка в клетке – процесс матричного типа. Матрицей для
сборки молекулы белка является  и-РНК. Молекула и-РНК несет в себе
информацию о последовательности аминокислот в будущей молекуле белка.
Синтез белка происходит в рибосомах по той наследственной информации,
которую и-РНК  пересняла с ДНК. Таким образом, в рибосомах от кролика будут
собираться молекулы белка по программе и-РНК от овцы.

Задание 2

Одна макромолекула белка гемоглобина , состоящая из 574 аминокислот,
синтезируется в рибосоме в течение 90 секунд. Объясните: а) сколько
аминокислот «сшивается» в молекулу этого белка за 1 секунду; б) в чем
заключается функция гемоглобина?

Ответ: а) 574: 90 = 6-7 аминокислот; б) гемоглобин – белок, расположенный в
эритроцитах крови, участвующий в транспортировке кислорода и углекислого
газа.

Задание 3

В организме человека ежесекундно разрушается и образуется в среднем по 2
млн. эритроцитов, каждый из которых содержит 280 млн. макромолекул
гемоглобина. Определите: а) сколько всего макромолекул гемоглобина
находится каждую секунду в процессе «сборки» белка; б) в каком органе
происходит образование эритроцитов?

Ответ: а) 2 млн.эритроцитов  Х  280 млн.молекул гемоглобина  =  около
560 000 000 000 000 или 560 000 000 млн.макромолекул гемоглобина
б) Эритроциты образуются в красном костном мозге.

Задание 4

У людей, больных серповидноклеточной анемией, первичная структура
гемоглобина отличается от нормального гемоглобина лишь в одной точке:
седьмое место занимает не глутаминовая кислота, а валин. В остальном
первичная структура белка гемоглобина нормального и изменённого одинакова.
Определите, из каких нуклеотидов состоят седьмые кодоны в молекулах и-РНК ,
участвующих в синтезе гемоглобина (нормального и изменённого).

Ответ: По таблице генетического кода определяем : в нормальном – ГАА( или
ГАГ), в изменённом – ГУУ ( или ГУЦ, ГУА,ГУГ).

Задания для домашней работы учащимся ( дополнительное)

Блок 1

Внимание! Все приведённые в задачах последовательности нуклеотидов –
фрагменты и-РНК. Для всех задач необходимо указать, какое свойство
(свойства) генетического кода лежит в основе задачи.

1. Переведите приведённую ниже последовательность на язык аминокислот.

|АУГУЦЦАГАГЦАУАЦЦЦГУАУУЦУ        |

Сколько аминокислот в пептиде?

2. Ниже приведены две последовательности нуклеотидов, различающиеся между
собой по 11 позициям из 18. Переведите обе последовательности в белки.
Сколько аминокислотных различий между ними?

|1) АУГУЦУАГАУУАГГЦУЦА    |
|2) АУГАГЦЦГГЦУЦГГААГУ    |

3. Переведите приведённую ниже последовательность в белок. Запишите
полученный белок. А теперь попробуйте удалить первые два нуклеотида и
получить другой пептид. Запишите полученный пептид и сравните с первым.

|УАУГЦУААГАУУЦЦУУУЦГГА      |

4. Необходимо по молекуле белка восстановить последовательность нуклеотидов
(точнее, один из возможных вариантов состава) иРНК:
Аминокислоты: Метионин – Аргинин – Лизин – Валин – Триптофан – (стоп-кодон)

5. Переведите приведенную ниже последовательность на язык аминокислот.
Обратите внимание, что фрагмент состоит из 24 мономеров. Сколько
аминокислот в пептиде?

|АУГУАЦЦЦГУАУУЦЦАГАГЦАУАГ       |

6. Переведите приведенную ниже последовательность в белок. Запишите
полученный белок. Сколько аминокислот в пептиде?

|УАЦАГАЦЦЦАУАУГЦГГУАЦУУГА       |

Блок 2

Чтобы сравнить два ключевых понятия биосинтеза белка, воспользуемся
четырьмя вопросами из «алгоритма Цицерона». Отвечая на руководящие вопросы,
составьте определения понятий:

|Термин                   |Что?      |Где?      |Как?      |Зачем?        |
|Транскрипция             |          |          |          |              |
|Трансляция               |          |          |          |              |

Вопросы:

                1. Можно ли утверждать, что  в  основе  процесса  трансляции
                   лежит,  как  и  в   случае   с   транскрипцией,   принцип
                   комплементарности? Почему?
                2. Какой из ферментов (органоидов), участвующих в биосинтезе
                   белка,  «умеет  переводить»,  то  есть  знаком  с  обеими
                   знаковыми системами  (и  аминокислотами,  и  белками),  а
                   также их соответствием друг другу.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. Общая биология: Учебник для 10-11 кл. А.А.Каменский, Е.А.Криксунов,  В.В.
Пасечник М.:Дрофа, 2007.
2. Тематическое  и  поурочное  планирование  по  биологии  к  учебнику  А.А.
Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника «Общая биология:  10-11  классы»
/ Т.А. Козлова. – М.: Издательство «Экзамен», 2006.
3. http://school-collection.edu.ru
4. http://www.openclass.ru
5. http://edu.km.ru
6. http://ru.wikipedia.org
7. http://www.dna2.narod.ru/


title: Конспект урока "Do you like living in your country?" 7 класс

extracted_text:
Урок в 7 классе.
Тема: Do you like living in your country?
Подтема:
   1. Совершенствование навыков аудирования.
2.  Совершенствовать  знания,  умения  и   навыки   практического   владения
   английским  языком по теме «Моя страна».
3. Активизация коммуникативных умений.
4. Совершенствование лексического запаса.
5. Развитие у учащихся межкультурной компетенции.
   6. Сформулировать  индивидуальные  темы  исследования  в  рамках  проекта
      «Welcome to Uglich».
Оборудование: компьютеры, карточки с заданиями, презентация к уроку.

                                 Ход урока:
1. Организационный момент.
-Good morning, boys and girls! I am glad  to  see  you!  Today  we  have  an
unusual lesson. You see, we are in the computer’s room, not in  the  English
one. How are you today? What day of the week is today?
Today we are going to work in 3 groups.

2. Введение в тему.
- Let` s start our lesson. We start to work with a big theme  «Do  you  like
living in your country? » At home you read the text where  British  students
answer the question why they think they are  the best.
Let’s check how you understand it

3. Проверка домашнего задания
-  Eight of you will work with the computer. (учащиеся выполняют задание на
компьютерах) You have 3-5 minutes. Good luck!

|                                                     |True   |False   |
|The first underground railway was built in London.   |       |        |
|It was opened more than 150 years ago.               |       |        |
|«The British library» doesn’t have mountains of      |       |        |
|books.                                               |       |        |
|There is a copy of every book published in the UK in |       |        |
|the British library.                                 |       |        |
|From the 1st September to the 1st December you can   |       |        |
|see a special parade in Blackpool.                   |       |        |
|Wimbledon is one of the greatest world stadiums.     |       |        |
| A lot of tennis championships are held in Wimbledon.|       |        |

|True |1 |4 |6 |7 |
|False|2 |3 |5 |  |

    - Let’s check your exercise.  You will check your work yourself. You can
      see the keys on the screen.
   Keys:

    - If everything is correct, your mark is «excellent»
    - If you have 1-2 mistake, your mark is «good».
    - If you have 3 mistakes, your mark is « satisfactory»
    - If you have more 3 , your mark is «poor».
Now put your marks on sheets of paper and take your sits.

4.Фонетическая разминка.

 - Listen to the rhyme and repeat after me. Let’s remember sounds [g w b] .

We go by car
And we go by train.
We go by boat
And we go by plane.
We go by land,
And sea and air.
We go, go, go
From here to there.
-What is this rhyme about? (О путешествии) .I invite you to travel to
London.

5.Путешествие в Лондон.
- Our guides help you to know about some of them. Listen to them very
attentively, because they have prepared questions for you. You can also get
points for your work.

 Pupil 1. Buckingham Palace is the official residence of the Queen  and  her
family. It isn't open to the public. The first monarch  who  took  residence
there was Queen Victoria. It has 600 rooms, a swimming  pool,  a  cinema,  a
ballroom, and a garden. In summer the Queen gives three garden  parties  for
about 9,000 guests. The ceremony of the Changing  the  Guard  at  Buckingham
Palace is a great tourist attraction. It takes place  in  the  forecourt  at
11:30 a.m. and lasts half an hour.
-Who lives in Buckingham Palace?

 Pupil 2. Trafalgar Square is the centre of London. The English is proud  of
Trafalgar Square, which named so in memory of the  victory  at  the  battle.
Someone said it is the most beautiful place in the world.  It  is  certainly
large and impressive. Trafalgar Square is one  of  the  most  famous  public
places in the United Kingdom. In the middle of the square there  is  a  very
famous statue "Nelson's Column" which is over 170 feet high. The  Statue  on
the top is built in the memory of Lord  Nelson who won the most  famous  sea
battle at Trafalgar.
-Where is Trafalgar square situated?

 Pupil 3. The Houses of Parliament, the seat of the Britain Government,  are
there. It is a beautiful building with two  towers  and  a  very  big  clock
called Big Ben. The great bell was  made  in  London  foundry  in  1858.  It
weighs 13.5 tons (about the same as two double-decker  buses).  Big  Ben  is
the name of the bell only -not the clock, and not the tower.
-What is Big Ben?

Pupil 4. The Tower of  London  is  one  of  the  most  important  historical
sights. It includes not one, but 20 towers. The Tower of London  dates  back
to the 11-th century. The Tower of London is a very  old  building,  -  nine
hundred years old! In the early days of England the English kings  lived  in
the Tower. It was a fortress, and then it was a  prison  where  many  people
died. Black ravens had much food near the walls of the Tower in those  days.
Now the Tower of London is a museum.
-How old is the Tower of London?

    - Thank you very much.

6.Работа над словами.
-We have traveled to London and now we are going back  to  our  country,  to
the place where we all live, to the town which we know very  well.  What  is
the name of it? You are right, today we start to talk about our native  town
Uglich, one of the provincial towns of Russia.
I offer you to make a project about our town «Welcome to Uglich! »   Try  to
imagine that you are a guide and make an excursion. First of all we have  to
write down main words which we need in our theme.
-You task is to write out  nouns or adjectives from the sentences which  you
sea on the slides.
Slide 1.  Uglich is not just a provincial  town.  It  is  a  historical  and
cultural monument  of Russia.
Slide 2.  Uglich is unique in its beauty: the church of  Dimitry  «Built  on
the blood», Cathedral of the Resurrection and other beautiful churches.
Slide 3   There is a historical and art  museum  on  the  territory  of  the
Kremlin. There are a lot of other different museums in Uglich.
Slide 4   Uglich  is situated on the bank of the great Russian river Volga.
Slide 5   Many tourists from Russia and abroad come to visit Uglich, one  of
the most beautiful towns  on  the  Volga.  Here   they  can  buy  a  lot  of
different souvenirs.
Slide 6     Uglich is a gemstone in the crown of the Golden Ring of  Russian
cities.
You can add some words from the text, you’ve prepared.
-Let`s  check the list of the words.

7.Работа над проектом
- Uglich is a gemstone in the crown of the Golden Ring  of  Russian  cities.
Why is  it  the  gemstone?  What  attracts  tourists  in  Uglich?  (Museums,
churches, history, beautiful nature…)
-I`d like each group to formulate the questions which are  important  during
our work at the project.
- What is so interesting in the history of Uglich?
  -Why is Uglich so unique ?
-What sights can attract tourists in Uglich?
  -Oh, your questions are the same as mine.
Every group will work with one of the themes.
8.Итог.Д.З.
  -At home you have to make the vocabulary (find the words) for  your  theme
of investigations. Thank you for your work. Your marks  are….


title: Классный час "Обычай наряжать ёлку" 6 класс

extracted_text:
                     Классный час для учащихся  6 класса
                            Обычай наряжать ёлку
                                    [pic]

       Автор:

                                       Дьяконова Марина Вениаминовна

                                       учитель швейного дела и ИЗО

                                    2012г

Краткая аннотация

        Классный час  "Обычай  наряжать  ёлку"  разработан  для  учащихся  6
класса  коррекционной  школы  VIII  вида.  При   планировании    учитывались
интеллектуальные возможности, трудовые навыки  детей, уже  имеющиеся  у  них
знания и опыт.
      Целью данного  мероприятия  является  обобщение  и  углубление  знаний
детей в области народных традиций.
      Классный  час  посвящен  традиции  наряжать  ёлку  на  Новый  год    и
наполнен не только полезной и развивающей информацией, но и включает в  себя
практическую работу по изготовлению ёлочного украшения –  шара.  Мероприятие
сопровождается  компьютерной  презентацией,   что    существенно   облегчает
восприятие материала, способствует  коррекции  внимания,  мышления,  памяти.
Анимация строго  дозирована,  применяется  только  в  тех  случаях,  где  её
использование совершенно оправдано.
       Учащиеся  знакомятся  с  историей  появления  обычая  украшать  ёлку,
актуализируют  знания  о  национальных  традициях  праздника  «Новый   год»,
приобретают умения  по  изготовлению  ёлочной  игрушки,  закрепляют   навыки
работы с иглой и  ножницами,   навыки  работы  по  алгоритму.        Занятие
способствует  развитию  мелкой   моторики   пальцев   рук,   планирующих   и
ориентировочных  умений  учащихся;  воспитанию  эмоциональной  отзывчивости,
эстетического  чувства,  уважительного  отношения  к  культуре  и  традициям
своего народа.
         Вводный  инструктаж  перед  практической   работой   проводится   в
доступной для детей форме, с демонстрацией операций и приемов,  используется
наглядность (слайды №20-23, образцы шара). Во время работы звучит  спокойная
музыка. Новогодние мелодии улучшают психоэмоциональное состояние учащихся.
         Смена  видов  деятельности,  чередование  двигательной   активности
(танцевальная физминутка) и периодов сосредоточенной  работы,  эмоциональные
стимуляторы  и  разгрузки  (загадки,   стихи,   музыкальное   сопровождение,
анимация) – всё это создаёт необходимые условия для сохранения  психического
и физического здоровья детей.
      Итог   классного   часа   –     создание          ситуации     успеха,
положительной мотивации перспективы. Дети видят результаты своего труда.
    Этап   рефлексии позволяет учащимся  четко  осознать,  что  полезного  и
нового они узнали, где смогут применить усвоенное и какие преимущества   это
им дает на будущее.
   Рекомендуется проводить перед Новогодними праздниками.
   Предварительная работа: дети учат стихи, украшают класс, читают  книги  о
Рождестве.  На  кружке  «Умелые  руки»  учатся  пришивать  пайетки.  Старшие
девочки на  кружке  «Юная  мастерица»   изготавливают  несколько  новогодних
елочных шаров.

Цель:  обобщение и углубление знаний детей в области народных традиций.
Задачи:
познакомить детей с историей возникновения традиции наряжать ёлку на
Рождество и Новый год;
воспитывать уважительное отношение к культуре и традициям своего народа;
формировать умения изготавливать простейшую новогоднюю игрушку - шар;
способствовать коррекции мелкой моторики через выполнение ручных стежков;
способствовать коррекции внимания, используя наглядность;
способствовать коррекции памяти, путём повторения, осмысления, восприятия;
способствовать развитию планирующих  и  ориентировочных  умений,  анализируя
изделие и разбирая план изготовления шара;
создать эмоционально-приподнятую атмосферу, настроить детей на предстоящие
праздники.

Материалы и оборудование:  ёлочные украшения, материалы и инструменты для
практической работы(слайд №19), карточки «традиция», «кружево» , «тесьма»,
«пайетки», «бисер» (словарные  слова), экран, компьютер, проектор,
музыкальный центр.

Музыкальный ряд: П.И. Чайковский.   Адажио из балета «Щелкунчик»; песня
«Маленькой ёлочке холодно зимой»  слова: Зоя Александрова ;  музыка: Михаил
Красев.

|Ход  мероприятия                                                  |Навигация  |
|                                                                  |по слайдам |
|1. Организационный этап.                                          |           |
|- Здравствуйте, ребята! Поздравляю  вас  с наступающими           |Слайд №2   |
|праздниками!  А какие праздники мы скоро будем отмечать? (Новый   |+муз. файл |
|год, Рождество)                                                   |           |
|2. Мотивационно-целевой этап.                                     |           |
|- Вы, наверное, уже догадались, что наша сегодняшняя встреча      |           |
|посвящена новогодним традициям.                                   |           |
|- Как вы понимаете слово «традиция»?                              |           |
|- Какие традиции вы знаете?                                       |           |
|-Отгадайте загадку:                                               |           |
|Я прихожу с подарками,                                            |           |
|Блещу огнями яркими,                                              |           |
|Нарядная, забавная,                                               |           |
|На Новый год я - главная.                                         |Слайд №3   |
|Елка                                                              |           |
|Русский фольклор                                                  |           |
|- Правильно! Это новогодняя ёлка! Невозможно даже представить     |           |
|новогодние  праздники без ёлки. Сегодня мы будем говорить о       |           |
|традиции наряжать ёлку на Новый год, о том, чем можно украсить    |           |
|ёлку. И даже сами попробуем сделать красивую новогоднюю игрушку!  |           |
|Ученик:     На мохнатых колких лапах                              |           |
|Елка в дом приносит запах:                                        |           |
|Запах хвои разогретой,                                            |           |
|Запах свежести и ветра,                                           |           |
|И заснеженного леса,                                              |           |
|И чуть слышный запах лета.         Щербаков Ю.                    |           |
|                                                                  |           |
|- В новогоднюю ночь людей объединяет неизменный символ —          |           |
|новогодняя ель. Украшая новогоднюю ёлку, мы хотим, чтобы наш дом  |           |
|наполнился ароматом леса и ощущением праздника. Но как же так     |           |
|вышло, что именно ель стала символом нового года?                 |           |
|                                                                  |           |
|3. История возникновения традиции наряжать ёлку.                  |Слайд №4   |
|                                                                  |           |
|-  Эта всемирная традиция имеет очень богатую историю,            |           |
|и без нее вряд ли можно представить празднование главных зимних   |           |
|праздников.                                                       |           |
|Ученица- старшеклассница:                                         |           |
|-  Согласно старинной легенде, ель стала символом Рождества по    |           |
|желанию небесных сил. Когда в Вифлееме, в убогой пещере, родился  |Слайд №5   |
|Спаситель, под пение ангелов на темном небе зажглась новая яркая  |           |
|звезда. Внемля божественному знамению, к пещере поспешили         |           |
|не только люди, но и животные и растения. Каждый старался показать|Слайд №6   |
|новорожденному свою искреннюю радость и принести какой-нибудь     |+ муз. файл|
|подарок. Растения и деревья дарили Младенцу свои благоухания,     |           |
|цветы, плоды и листья.                                            |           |
|На радостное событие спешила с далекого севера и Ель. Она пришла  |           |
|самой последней и, стесняясь, встала в стороне. Все удивленно     |           |
|спросили ее, почему она не заходит. Ель ответила, что ей очень    |           |
|хочется войти, но ей нечего подарить Божественному Младенцу, и она|           |
|боится испугать Его или уколоть иголками. Тогда растения          |           |
|поделились с Елью своими дарами, и на ее ветвях стали красоваться |           |
|красные яблоки, орехи, яркие цветы и зеленые листочки. Ель очень  |           |
|обрадовалась, поблагодарила всех, и тихо подошла к Иисусу.        |           |
|Младенец улыбнулся, увидев красивую, разноцветную, добрую Ель,    |           |
|и тогда над самой ее верхушкой еще ярче засияла Вифлеемская       |           |
|звезда.                                                           |           |
|                                                                  |           |
|Ученица- старшеклассница:                                         |           |
|-  По другому, похожему преданию, Ель не пустили к Младенцу гордые|           |
|Маслина и Пальма, насмеявшись над ее колючими иголками и липкой   |           |
|смолой. Скромная Елка не стала возражать и грустно смотрела       |           |
|в светлую благоухающую пещеру, думая о своей недостойности зайти  |           |
|в нее. Но Ангел, который слышал разговор деревьев, сжалился над   |Слайд № 7  |
|Елью и решил украсить ее ветви небесными звездами. Ель великолепно|           |
|засияла и зашла в пещеру. В этот момент Иисус проснулся, улыбнулся|           |
|и протянул к ней ручки. Ель возрадовалась, но не загордилась, и   |           |
|за скромность Ангел наградил доброе деревце, сделав его отныне    |           |
|знамением светлого праздника Рождества.                           |           |
|Ученица:                                                          |           |
|Ель украсим мы звездой                                            |           |
|И гирляндой золотой.                                              |           |
|Ведь сегодня торжество –                                          |           |
|Рождество! Рождество!  (все вместе)                               |           |
|Елочки красив наряд,                                              |           |
|Огоньки на ней горят.                                             |           |
|Ведь сегодня торжество –                                          |           |
|Рождество! Рождество! (все вместе)                                |           |
|Будем петь и веселиться,                                          |           |
|Возле елочки кружиться –                                          |           |
|Ведь сегодня торжество –                                          |           |
|Рождество! Рождество! (все вместе)                                |           |
|Н.Хвостов                                                         |           |
|- Обычай ставить дома на Рождество ёлку родился в Германии.       |           |
|Древние германцы верили, что добрые духи живут именно             |           |
|в вечнозеленых колючих деревьях. И домой их можно привлечь        |           |
|с рождественской елью.                                            |           |
|- В начале XIX в. этот красивый немецкий обычай стал              |           |
|распространяться на территории Северной Европы. В Англии, Франции,|Слайд № 8  |
|Америке повсеместно ставить и украшать рождественские ёлки стали  |           |
|только в середине XIX в.                                          |           |
|- В это же время ёлка стала рождественским деревом и в России.    |           |
|Правда, указ Петра I в канун 1700 г., закрепляющий перенос Нового |           |
|года на 1 января, тоже гласил: «По большим улицам, у нарочитых    |Слайд № 9  |
|домов, пред воротами поставить некоторые украшения от древ        |           |
|и ветвей сосновых, еловых и мозжевелевых». Но о ёлке как украшении|           |
|дома речь еще не шла. Немцы, жившие в России, соблюдали свои      |           |
|обычаи, но русские не спешили их перенимать.                      |           |
|- Есть упоминание в литературе о том, что первая рождественская   |Слайд № 10 |
|ёлка в России была устроена Николаем I в конце 1830-х годов.      |           |
|- Постепенно ёлка стала «выходить» на улицу. В наши дни трудно    |           |
|представить главную площадь города без нарядной красавицы ели.    |           |
|- В конце 20-х годов XX столетия ёлка в России была запрещена     |           |
|вместе с празднованием Рождества (религиозный праздник). Ёлка     |           |
|оставалась запрещенной целых 17 лет вплоть до 1935 года, когда    |           |
|появилась идея праздновать не Рождество, а Новый год.             |           |
|4. Ёлочная игрушка: история и сегодняшний день.                   |Слайд № 11 |
|Ученик:                                                           |           |
|“Большая елка посреди комнаты была увешана золотыми и серебряными |           |
|яблоками, а на всех ветках, словно цветы или бутоны, росли        |Слайд № 12 |
|обсахаренные орехи, пестрые конфеты и вообще всякие сласти. Но    |           |
|больше всего украшали чудесное дерево сотни маленьких свечек,     |           |
|которые, как звездочки, сверкали в густой зелени, и елка, залитая |           |
|огнями и озарявшая все вокруг, так и манила сорвать растущие на   |Слайд № 13 |
|ней цветы и плоды”.                                               |           |
|– Так пишет немецкий писатель Гофман в своей  сказке “Щелкунчик”. |           |
|–  Чем раньше наряжали Ёлку? Как украшают елку сегодня?           |           |
|- Первый стеклянный елочный шар был выдут в Германии в 16 веке.   |           |
|Промышленное производство елочных игрушек началось только         |           |
|в середине прошлого века.                                         |           |
|Искусные мастера выдували игрушки из стекла, вырезали из картона  |           |
|колокольчики, сердечки, фигурки птиц и зверей, которые потом      |           |
|раскрашивали яркими красками.                                     |           |
|-  Если основное, сохранившееся до сих пор, украшение елки        |Слайд № 14 |
|стеклянными шарами пришло к нам из Германии и Франции, то         |+ муз. файл|
|прянички, печенье, крендельки на елке — это чисто российское      |           |
|«изобретение». Причем, эта давняя русская традиция делает         |           |
|новогодний праздник по настоящему самобытным, оригинальным и      |           |
|по-домашнему уютным!                                              |           |
|                                                                  |           |
|- Я принесла на нашу встречу свои домашние ёлочные украшения.     |           |
|Некоторые из них я помню с детства У нас семейная традиция –      |           |
|покупать каждый год какую-нибудь особенную игрушку. На этой       |           |
|игрушке аккуратно, маленькими цифрами ставим год, который         |           |
|встречаем.  Каждый год, наряжая ёлку, мы вспоминаем,  когда  и где|           |
|купили ту или иную игрушку, чем она нам приглянулась,  какие      |           |
|желания с ней связаны. Ведь каждая новогодняя игрушка – это       |           |
|частичка волшебства, в которое так хочется верить!                |           |
|                                                                  |           |
|Дети рассматривают игрушки.                                       |Слайд № 15 |
|5. Музыкальная пауза.                                             |           |
|Танцевальная    физминутка.                                       |           |
|Группа Балаган Лимитед, песня  «Маленькой ёлочке холодно зимой»   |           |
|слова: Зоя Александрова ;  музыка: Михаил Красев.                 |           |
|6. Изготовление  ёлочного украшения - шара.                       |Слайд № 16 |
|- Непременной игрушкой на елке является золотой шар. Золотой шар -|           |
|это трансформация румяного яблока. А яблоки - это плоды, которые  |           |
|росли на Древе познания добра и зла. Долгое время они были главным|           |
|украшением елки.                                                  |Слайд № 17 |
|- Ребята, посмотрите на  этот замечательный золотой шар! Нравится?|           |
|Его можно сделать своими руками. Хотите попробовать?              |           |
|Анализ :                                                          |           |
|- Какую форму имеет наша игрушка?                                 |           |
|- Из чего она изготовлена? Какого цвета кружево и тесьма?         |           |
|(словарные  слова)                                                |           |
|- Чем украшен шар? (пайетки, бисер – словарные слова)             |           |
|- Какие умения нам пригодятся?                                    |           |
|Нам  понадобятся:                                                 |           |
|- тонкий большой полиэтиленовый пакет,                            |           |
|- нитки,                                                          |           |
|- кружево 80 см.,                                                 |           |
|- тесьма с пайетками 23 см.,                                      |           |
|- тесьма для петли 15 см.,                                        |           |
|- тесьма для банта 20см.,                                         |           |
|- пайетки,                                                        |           |
|-  бисер.                                                         |           |
|Ход работы:                                                       |           |
|* Сминаем пакет в шарик. Нитками обматываем получившийся комок.   |           |
|Стараемся получить равномерный шар.                               |           |
|* Пришиваем петельку из тесьмы. Обматываем шарик кружевом.        |           |
|Закрепляем кружево ручными стежками.                              |           |
|* Сверху пришиваем тесьму с пайетками,  пайетки с бисером.        |Слайд № 18 |
|* Пришиваем бант из тесьмы.                                       |+ муз. файл|
|Показать основные приёмы работы.                                  |           |
|- Прежде, чем приступить к работе, повторим технику безопасности  |           |
|при работе с иглой и ножницами.                                   |           |
|Изготовление шарика под музыку: П.И. Чайковский. Адажио из балета |           |
|«Щелкунчик»;                                                      |           |
|Девочки-старшеклассницы помогают детям, показывают приёмы работы. |           |
|Индивидуальный подход: некоторым детям со слабо развитой моторикой|           |
|раздать заготовки шара.                                           |           |
|- Вот какие замечательные игрушки у нас получились!               |           |
|Кто не успел пришить пайетки и бисер ( это дело очень кропотливое |           |
|и требует времени), тот закончит пришивать их дома.               |           |
|Ученица:                                                          |           |
|Елочку смолистую,                                                 |           |
|Стройную, душистую                                                |           |
|Сами украшали мы,                                                 |           |
|Сами наряжали мы.                                                 |           |
|Мы зажгли фонарики                                                |           |
|Засверкали шарики                                                 |           |
|И блестит на елочке                                               |           |
|Каждая иголочка.                                                  |           |
|Кузнецова А.                                                      |Слайд № 19 |
|7. Этап эмоционального завершения.                                |           |
|- Скоро наступят праздники. И в школе, и дома засверкают дождём и |           |
|мишурой вот такие ёлочки. И каждый из вас украсит свою ёлочку     |           |
|золотым  шаром, сделанным своими руками. А потом, из года в год,  |           |
|вы будете доставать этот шар из коробки,  вспоминать свои школьные|           |
|годы и детские новогодние праздники! А может быть, с гордостью    |           |
|скажете своим детям:  «Этот шар я сделал сам!»                    |           |
|Рефлексия.                                                        |           |
|- О какой традиции мы сегодня говорили?                           |           |
|-  А какие ещё новогодние традиции вы знаете?                     |           |
|- Что нового вы узнали?                                           |           |
|- Что понравилось больше всего?                                   |           |
|- Довольны своей работой?                                         |           |
|- Попробуете сделать ещё какую-нибудь игрушку?                    |           |
|                                                                  |Слайд № 20 |
|- Ребята, настал момент зажжения ёлочки! Это тоже новогодняя      |           |
|традиция, без которой не обходится ни одно новогоднее             |           |
|представление. Что надо сделать, для того, чтобы ёлочка засверкала|Слайд № 21 |
|огнями? Правильно! Трижды прокричать:  «Елочка, зажгись!» (Ёлочка |           |
|зажигается виртуальными огнями)                                   |           |
|- Время новогодних праздников - это торжество доброй сказки,      |           |
|которая в конце  года приходит в каждый дом. Она приносит надежду,|Слайд № 22 |
|дарит множество подарков и заставляет нас верить в лучшее. С      |Слайд № 23 |
|наступающим Новым годом!                                          |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |Повторить  |
|                                                                  |слайды     |
|                                                                  |№20-23     |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |Слайд № 24 |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |Слайд № 25 |
|                                                                  |+ муз. файл|
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |           |
|                                                                  |Слайд № 26 |

                            Источники информации
    Идея изготовлении шара   http://present.my1.ru/load/43-1-0-991

http://www.ruplace.ru/kuljtura/pochemu-na-novyy-god-prinyato-naryazhatj-
elku.html

http://www.live-elka.ru/publication_4.html

http://denpokupok.ru/index.php?blog=artikel&id=94


title: Лабораторная работа "Измерение мощности и работы тока в электрической лампочке" 8 класс

extracted_text:
Урок №6. Потапова Анастасия Павловна
Предмет: Физика
Класс: 8 «В»
УМК: Пёрышкин А.В.
Тема урока: Лабораторная работа: «Измерение мощности и работы тока в электрической лампочке».
Тип урока: Урок развивающего контроля
Цель урока: Организация деятельности обучающихся по применения полученных знаний для расчета работы и мощности тока, используя  электроизмерительные приборы.
Задачи урока:
Образовательные: Вычислить работу и мощность электрического тока, используя показания амперметра,  вольтметра и часов, продолжить формировать практические навыки измерения напряжения, силы тока.
Развивающие: развивать умение обобщать знания, применять знания в конкретных ситуациях; формировать навыки работы с физическими приборами; развивать умения устанавливать причинно-следственные связи при наблюдении опытов;
Воспитательные: привитие интереса к предмету.
Этапы урока:
Организационный этап;
Обсуждение лабораторной работы;
Проведение лабораторной работы;
Завершающий этап.
Оборудование: Комплект приборов  и материалов для лабораторной работы по количеству рабочих групп в классе.
Сценарный ход урока:
Добрый день, дорогие друзья! Сегодня на уроке мы проделаем лабораторную работу № 7 «Измерение мощности и работы тока в электрической лампе». Как вы думаете, каким образом можно измерить мощность (работу) тока в электрической  лампе?
Открываем учебники на странице 175. Прочитайте последовательность проведения работы, пока я раздаю тетради.
Обсуждение последовательности проведения лабораторной работы.
Открываем тетради для лабораторных работ, записываем число, лабораторная работа №7, тему, цель работы, приборы и материалы. Обратите внимание, что нужно начертить схему собранной цепи. Поможет вам рис.68 на странице 96. Если есть вопросы, обращайтесь. Уделите особое внимание выводу, в нем отразите ответ на 6 пункт.
Каким способом мы определили работу и мощность тока в данной работе? А как еще можно было  измерить работу и мощность тока (дети отвечают на вопросы). Все верно.
Сдаем оборудование, тетради с лабораторными работами и тетради с домашним заданием. На этом наш урок подходит к концу, всем спасибо за урок.
Текст лабораторной работы №7 (с 175)
Цель работы: Научиться определять мощность и работу тока в лампе, используя амперметр, вольтметр и часы.
Приборы и материалы: источник питания, низковольтная лампа на подставке, вольтметр, амперметр, ключ, соединительные провода, секундомер.
Ход работы:
Соберите цепь из источника питания, лампы, амперметра и ключа, соединив все последовательно (см. рис. 68).
Измерьте вольтметром напряжение на лампе.
Начертите в тетради схему собранной цепи и запишите показания приборов.
Вычислите мощность тока в лампе.
Заметьте время включения и выключения лампы. По времени ее горения и мощности определите работу тока в лампе.
Проверьте, совпадает ли полученное значение мощности с мощностью, обозначенной на лампе. Если значения не совпадают, объясните причину этого.


title: Конспект урока "Колокольные звоны в музыке и изобразительном искусстве" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по музыке для 5 класса
Тема: «Колокольные звоны в музыке и изобразительном искусстве»
Цель: сформировать  представление об истории колокольного звона, рассмотреть его  образы  в искусстве, значение колоколов в жизни России.
Задачи урока:
Образовательные:
Формировать умение сопоставлять музыкальный и художественный образы;
Дать понять, что музыка и изобразительное искусство не иллюстрируют друг друга, а взаимодополняют   и усиливают наши ощущения и  впечатления;
Познакомить с  замечательными образцами русской живописи и музыки: картиной  И. Левитана «Вечерний звон», с песней
           А. Алябьева «Вечерний звон».
Развивающие:
Способствовать развитию интереса к искусству через творческое самовыражение, проявляющееся в размышлениях о музыке и изобразительном искусстве;
Развивать умение анализировать, высказывать свою мысль при разборе музыкальных и художественных произведений;
Воспитательные:
Пробуждать интерес к историческому прошлому нашей страны;
Понимать значение бережного  и уважительного отношения к традициям русского народа;
Обогащение духовного мира детей, воспитание их музыкального, художественного и эстетического вкуса.
Оборудование:  компьютер, мультимедийный проектор, экран, компьютерная презентация PowerPoint, баян, музыкальный словарь эстетических терминов, бумажные колокольчики.

Ход урока

Организационный момент
Мотивация и актуализация знаний
Слайд 1.
Звучит «Рассвет на Москве реке» М.П. Мусоргского (фрагмент)
-Ребята, ваши впечатления? Что вы увидели, когда  слушали эту музыку? Какая картина встала в вашем воображении? (Рассвет, восход солнца, начало нового дня…)
Слайд 2  (Портрет М.П.Мусоргского)
«Рассвет на Москве-реке» - так называется симфоническая картина М. Мусоргского вступление к опере « Хованщина».
Всему русскому народу о многом говорят слова: «9 мая – день Победы». А в ночь на 9 мая 1945 года по радио объявили об окончании Великой Отечественной Войны. От счастья люди не могли спать, они выходили на улицу, чтобы поздравить друг друга. В это время по радио зазвучало произведение «Рассвет на Москве-реке». Создавалось впечатление, что М. Мусоргский написал не просто утро – начало славных дел Петра I, а именно рассвет дня Победы, новой мирной жизни.
- А что ещё было слышно, кроме инструментов симфонического оркестра,  когда звучало произведение М. Мусоргского?
(Могучее, тревожное звучание большого колокола…Звонкие, перекликающиеся голоса малых колокола…)
Слайд 3

Наши предки, как и мы с вами, слышали их голоса. Издревле о них слагались легенды и песни, считалось, что их голоса становятся глуше, не звучат, если отливали их люди злые и нечестные. В народе сохранились предания о том, что иногда они начинали звучать сами по себе, предупреждая людей об опасности. А как не вспомнить легенду о затонувшем граде Китеже, который находился на берегу озера Светлояр что в Нижегородской области? До сих пор приезжают туда люди, надеясь увидеть в утреннем тумане над озером очертания древнерусского города и услышать из-под воды их серебряные голоса.
Колокольные звоны
плывут над Россией,
Разгоняя все беды,
над раздольем летят.
Колокольного звона
не сыщешь красивей,
Об истории русской
звоны те говорят.
- Ребята, как вы думаете, о чём пойдёт речь на сегодняшнем уроке? (о колоколах)
- А как звучит тема нашего полугодия? (Музыка и изобразительное искусство)
- Значит в каких видах искусства мы будем с вами рассматривать колокольные звоны? («Колокольные звоны в музыке и изобразительном искусстве»)
Слайд 4
- Ребята, а вы всё знаете об истории колокола, когда он появился, какие существуют колокольные звоны и когда они звучат? (нет)
- В таком случае, какие мы поставим цели сегодняшнего урока? (узнать, где и когда появился колокол, какие бывают колокольные звоны, т.е. сформировать знания о колоколах и истории их появления).
- В каких видах искусства, исходя из темы урока, мы будем с вами рассматривать колокольные звоны?
(на примерах музыкального и изобразительного искусства).
Слайд 5
Итак, цель нашего урока – сформировать  представление об истории колокольного звона, рассмотреть его  образы  в искусстве, значение колоколов в жизни России.
III. Изучение нового материала.
- Не сразу придумали колокол. Несколько веков люди ударяли вот в такое приспособление из железа или дерева - било (от слова "бить").
Слайд 6.
Звук этого сигнального инструмента первоначально служил для оповещения жителей о происходящем событии, например о нападении врагов или пожаре.
- Первые колокола появились далеко от России: по одним сведениям это произошло в Китае в XII - III веках до н.э., по другим - в Италии, в провинции Кампаньи в IV веке н.э., когда по преданию епископу Ноланскому Павлину однажды приснился сон - ангел с чудесно звенящими полевыми колокольчиками. И ведь верно, форма колокола и форма цветка колокольчика очень похожи. Удивительно, но первые колокола изготавливались не из колокольной меди, а из дерева, камня и даже стекла. И назывались они иначе - кампаны (по названию местности Кампанья в Италии, где их изготавливали).
Слайд 7.
- Так откуда же взялось слово "колокол"? Первые летописные упоминания о колоколах на Руси датированы 988 г. Это время зарождения христианства. Слово "колокол" образовалось от старинного русского слова "коло", что означает "круг", "чаша".
Слайд 8
 И действительно, форма колокола не что иное, как опрокинутая чаша, из которой изливаются звуки.
- Ребята, а кто из вас знает, как называется место, в котором находятся колокола? (Звонница) (Слайд 9)
- А как называют людей, которые звонят в колокола? (Звонарь) (Слайд 10)
- Звонарь – очень сильный человек, ведь колокола подчас весят от 320 кг до 32 тонн, и только сильный человек способен справиться с такими инструментами.
Звонари должны обладать внутренним чутьем, хорошим чувством ритма, прекрасным знанием звукоряда и владеть техникой исполнения.
Издавна на Руси колокольные звоны отмечали торжественные и печальные события, потому звон служит выражением и радости, и грусти, и торжества. Отсюда и появились различные виды колокольного звона, и каждый из них имеет своё название и значение. У каждого звона свой ритм. Главное в колоколах - это ритм.
Слайд 11
- В православном храме колокола делятся на три вида: самые большие - благовестники, средние и малые. Каждый из этих колоколов звонил в определённых случаях, в определённой последовательности, а люди, слыша эти звоны, понимали, о чём они вещают.

- Колокольные звоны во все времена были особым языком, способным передать на большие расстояния важную информацию.
Слайд 12
Благовест - особенно торжественный праздничный колокольный звон, при котором ритмично ударяют в один самый большой колокол. (Слушание)
Слайд 13.
Набат - сигнальный, тревожный звон в один колокол, отличающийся от обычных колоколов более пронзительным звучанием. Слыша его, люди понимали, что нужно отложить все дела и объединиться для принятия решения или срочной помощи, будь то пожар или замеченные поблизости враги. Интересно, как передавался этот звон: начинался набат в районе несчастья, его подхватывали соседние церкви, за теми - соседние к ним. (Слушание)
Слайд 14
Перезвон - удары в разные колокола поочерёдно, обычно от большого колокола к малым. Этот звон может быть не только светлым, но и скорбным. (Слушание)
Слайд 15
Трезвон - один из праздничных звонов, при котором ударяют в разные колокола одновременно в 3 приёма с паузами. (Слушание)
- Более тысячи лет сопровождают колокола своим звоном жизнь христиан, возвещая время труда и отдыха, веселья и скорби, созывая народ на церковные службы и оповещая о пожарах и нападении врагов. Колокольным звоном народ провожал воинов на битву и встречал их с победой.
IV. Физминутка «Дружные колокола».
- Ребята, а давайте сейчас попробуем с вами изобразить звонницу, в которой вы будете в роли колоколов, а я буду звонарем.
Слайд 16
1 ряд - большие колокола - «Бом-бом»- покачивают туловище;
2 ряд - средние колокола - «Бим- бом»- движение руками;
3ряд - малые колокола – «Тили- бом» - потрясти кистями рук.
Дирижёр руководит.
V. Анализ художественных и музыкальных произведений
- Колокола называют русским чудом. Колокольные звоны – это голос нашей Родины. О колоколах, колокольных звонах написано много песен. Они запечатлены на полотнах художников.  О них слагались легенды и сказания. Колокольный звон мы слышим и в стихах поэтов. Послушайте стихотворение С.Есенина, написанное под впечатлением колокольного звона:
Колокол дремавший разбудил поля.
Улыбнулась солнцу сонная земля.
Понеслись удары к синим небесам,
Звонко раздаётся голос по лесам.
Скрылась за рекою белая луна,
Звонко побежала резвая волна.
Тихая долина отгоняет сон,
Где-то за дорогой замирает звон.
- А   можем ли мы услышать звуки в картине художника? (Ответы)
Слайд 17.
- Перед вами картина Исаака Левитана «Вечерний звон»?
Учитель: Рассмотрите картину. Что вы видите на картине?
Дети: Реку, лодку, лес, на берегу церковь.
Учитель: Какое время суток изображено?
Дети: Вечер.
Учитель: Какие цветовые тона использовал художник - яркие или приглушенные?
Дети: Приглушенные.
Учитель:  Какие линии - прямые или волнистые?
Дети: Волнистые, плавные
Учитель:  В картине изображено движение или она неподвижна?
Дети: В картине как будто всё остановилось: ни ветра, ни волн.
Учитель: А почему же она носит музыкальное название? Попробуем в своем воображении «оживить» картину.  Что в ней  «зазвучит», какие звуки вы услышите?
Дети: в картине можно услышать звуки природы : пение птиц, шелест травы, листьев на деревьях, колокольный звон  - благовест.
Учитель: Какое настроение передает нам художник?
Дети: спокойное, умиротворенное.
- Я вам предлагаю стать композиторами и попробовать создать музыкальный портрет вашего будущего произведения по этой картине. Воспользуйтесь эмоциональным словарём и каждый предложите свой вариант. Посмотрите на картину и подумайте, какая бы музыка больше всего была бы ей близка и созвучна. Как бы она звучала?
(Уч-ся обдумывают ответы)
Учитель на доске выписывает ответы детей.
- Ребята, все согласны с полученным эмоциональным окрасом нашего музыкального произведения по картине?
(Ответы)
 - Я хочу предложить вам послушать одну песню и ответить на вопрос: «В чём сходство или отличие этой песни от картины Левитана?»
(Слушание песни «Вечерний звон»)
 -Есть ли что-то удивительное в исполнении песни? (да, голоса изображают звучание колоколов)
-В какой момент это происходит? ( в начале и в конце фрагмента)
-Как вы думаете , как называется песня? (« Вечерний звон» )
- Да, это песня «Вечерний звон». Эту песню долго считали народной. Но у неё есть авторы - музыку написал русский композитор  Александр  Алябьев – автор большого количества вокальных произведений. Текст песни  создал  английский поэт Томас Мур, а перевёл их на русский язык  ярославский поэт Иван Козлов.
- Какой характер носит эта песня(используйте словари)?
- А с помощью каких средств музыкальной выразительности показывает нам композитор характер этой песни?
Темп- медленный, Динамика – тихая, мелодия – плавная, напевная; ритм – равномерный; тембр – звучат женские и мужские голоса, песню исполняет хор в стиле а капелла.
- Чем похожи эти произведения?
-(Общие черты: одинаковое название; созданы русскими авторами; близки по настроению; звон колоколов)
-Какова основная тема этих произведений? (Красота русской природы; любовь к Родине)
Музыка созвучна картине. Она такая же спокойная, тихая, как сам пейзаж. Их объединяет разнообразие оттенков, мягкий тембр голоса и красок. В картине И.Левитана плавные, гибкие, выразительные линии, как и сама музыка. Художник красками, а хор голосами смогли прекрасно выразить одно и то же явление, каждый своими средствами.
Вывод:
Для нас, россиян, в российском колоколе и его звонах воедино слиты и история, и любовь к Родине, и наука, и песни, и душа народа. Когда звучит колокольная музыка – лица светлеют. Где бы это не происходило – у храма или в концертном зале…
И композиторы и художники, чтобы их произведения были близки и понятны, приносили людям добро и радость часто изображают колокола, как символ нашей Родины.
V. Вокально-хоровая работа.
- Ребята, давайте и мы с вами попытаемся передать этот образ Родины, красоты родного края, необъятный простор русской земли. И сделаем мы с вами это при помощи «Песни о России» поэта Ольги Высотской и композитора Владимира Локтева.
Слайд 18.
VI. Рефлексия.
- Вот и подошёл к концу наш урок.
- Чему он был посвящён? (колокольным звонам)
- Колокол – это символ чего? …. (России)
- В каких творениях человека отразилась красота звучания колокола? (Музыка, живопись)
- На востоке звучание колокола отгоняет зло, а в России привлекает … добро
- В Европе колокола поют, а в России… звонят.
- Основное средство выразительности колокольного звона -… ритм, Слайд 19.
И если соединить получившиеся слова, образуется такое предложение – колокольные голоса России звонят добром, чаруя своим ритмом.
- Домашнее задание: найти в интернете музыкальные произведения и произведения живописи, в которых отражены колокольные звоны.
- На столе у вас лежат разноцветные колокольчики.
Слайд 20.
«Розовый» - это отлично. «Оранжевый» - не знаю. «Зелёный» - плохо.
- Какую бы оценку вы поставили нашему уроку?
- Достигли мы с вами целей нашего урока?
- Какую оценку вы поставили бы себе за работу на уроке?
Говорят: икона – это молитва в красках, храм – это молитва в камне, колокол и колокольный звон – молитва в звуке.
- Я желаю всем, чтобы у каждого в душе всегда звучал самый светлый колокольчик. Если вам светло и радостно после нашего урока, выходя, позвоните в колокольчик.
До новых встреч!
Слайд 21.
(Клип песни «Колокола России»)


title: Тест "Нанесение, разравнивание, затирка и заглаживание штукатурки. Железнение"

extracted_text:
Тест «Нанесение, разравнивание, затирка и заглаживание штукатурки. Железнение»
Задание: Выберете один или несколько правильных ответов
Укажите способы нанесения раствора
а) набрасывание    б) набрызг    в) накид    г) намазывание
Укажите способы набрасывания раствора
а) соколом из ящика     б) кельмой из ящика    в) полутёрком из ящика                      г)  ковшом из ящика      д)  кельмой с сокола
Какой способ набрасывания раствора  производительнее?
а)  кельмой из ящика        б)  кельмой с сокола
Где располагают штукатурный ящик при набрасывании раствора на низ стены способом «кельмой из ящика»
а) параллельно стене      б) на расстоянии 1 м от сены    в) вплотную к стене
Для набрасывания раствора на правый угол стены используют способ
а) слева направо           б) справа налево           в) через плечо
Какую вместительность имеет ковш Шаульского?
а) 0,5 л     б) 0,75 л     в) 1 л     г) 1,25
Направление движения сокола и полутёрка при намазывании раствора
а) сверху вниз      б) по горизонтали     в) снизу вверх
Чтобы улучшить скольжение полутёрка, его необходимо
а) проолифить      б) смочить        в) покрыть воском
Равномерность толщины растворной прослойки при разравнивании зависит от
а) нажима штукатура на инструмент     б) густоты раствора
в) направления движения инструмента
Чем сильнее нажим на полутёрок при разравнивании, тем слой штукатурки
а) толще           б) тоньше      г) ровнее
Ровность штукатурки проверяют
а) штангенциркулем      б) отвесом     в) правилом     г) уровнем     д) ватерпасом
Если толщина маяка превышает толщину штукатурки, то разравнивание по маякам производят
а) полутёрком            б) малкой        в) правилом     г) гладилкой
При разравнивании раствора по растворным маякам полутёрок или правило ведут а) «на лоск»      б) «на сдир»
Какие маяки не подвергаются вырубанию при производстве оштукатуривания поверхности
а) деревянные      б) стальные     в) гипсовые   г) растворные
Раствор для накрывки приготавливают на заполнителе
а) мелкозернистом     б) среднезернистом    в) крупнозернистом
Просеивание составляющих  для накрывочного раствора производят ситом с ячейками
а) 1*1 мм         б)   1,5*1,5  мм          в) 2*2 мм
Наличие большого количества вяжущих в накрывочном растворе процесс затирки
а) улучшает      б) ухудшает
Инструмент, применяемый для затирки
а)  полутёрок    б) правило    в) тёрка     г) гладилка     д) бучарда
Край тёрки, направленный по ходу движения приподнимают от поверхности штукатурки на
а) 1-2 мм      б) 3-4 мм    в) 5-6 мм
На бугорках или в выпуклых местах раствора при затирке нажим на тёрку следует
а) ослабить      б) усилить     в) оставить неизменным
Способ затирки «вразгонку» служит дополнением для производства штукатурки
а)  простой         б) улучшенной     в) высококачественной    г) специальной
Инструмент, применяемый для заглаживания штукатурки
а)  полутёрок    б) правило    в) тёрка     г) гладилка     д) бучарда
Заглаживание раствора  производят следующим способом
а) нанесенную накрывку разравнивают обычным полутерком, а затем заглаживают гладилкой
б)  одновременно гладилкой намазывают, разравнивают и заглаживают накрывочный раствор
в) оба вышеперечисленные способы приемлемы
Какая из поверхностей исключает процесс сплошного шпаклевания перед окраской?
а) заглаженная        б) затёртая
Цементом железнят поверхности для придания им
а) лучших адгезийных качеств   б) одинаковой тянущей способности
 в) водонепроницаемости     г)  кислотоупорности
«Сухой» способ железнения  применяют для поверхностей
а) вертикальных и горизонтальных     б) вертикальных    в) горизонтальных
Для железнения сухим способом на поверхность наносят слой сухого цемента толщиной
а) 0,5 – 1,5 мм     б) 1,5 – 3 мм    в) 3 – 4,5 мм
Отметка в виде гвоздя, растворной лепки или другого предмета, фиксирующая отдельные точки лицевой поверхности штукатурки.
а) маяк      б) каннелюр    в) эркер     г) марка
Растворная полоса или рейка, закрепленная на поверхности основания, определяющая уровень растворного слоя.
а) маяк      б) каннелюр    в) эркер     г) марка
Задание: Установить соответствие между строками столбцов таблицы
Установите соответствие между дефектом затирки и причиной возникновения
1 – В, 2 – А, 3 – Б, 4 - Г

Эталон ответов теста
««Нанесение, разравнивание, затирка и заглаживание штукатурки. Железнение»


title: Технологическая карта урока "Углеводы и липиды" 9 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учитель: Царенкова Наталья Александровна, учитель химии и биологии МБОУ СОШ с. Тополево Хабаровского района
Предмет: биология
Класс: 9 «Б»
Номер урока: 5 в учебном году, 3 в изучении «Клеточного уровня»
Тема: «Углеводы и липиды»
Дата: 19.09.17 г
Цель: обогащение знаний о составе, свойствах, функциях углеводов и липидов.
Образовательная: изучить состав, строение, функции углеводов и липидов.
Развивающая: развивать  интеллектуальные умения: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы
Воспитательная: совершенствовать способы самоорганизации учебной деятельности, упражнять навыки работы в паре и малых группах, формировать коммуникативность обучающихся.
Планируемый результат:
Предметные: знать состав, строение и функции органических веществ (углеводов, липидов), входящих в состав живых организмов.
Личностные: овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы
Метапредметные:
Регулятивные:
овладение способами самоорганизации учебной деятельности
Коммуникативные:
 ставить цели, задачи  и планировать личную учебную деятельность
Познавательные:
формирование приемов работы с разными источниками информации:  текстом учебника,
научно-популярной литературой, словарями и справочниками; находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую форму
Тип урока: комбинированный
Основные термины и понятия урока: углеводы,  сахариды,  моносахариды,  дисахариды,  полисахариды,  липиды,  жиры,  функции  углеводов,  функции
жиров.
Межпредметные связи: химия
Оборудование: презентация
Формы работы: индивидуальная, групповая, парная
Эпиграф урока:  Нужно есть, чтобы жить, а не жить, чтобы есть.
Ход урока –


title: Тест "Три путешествия в музыкальный театр" 5 класс

extracted_text:
Три путешествия в музыкальный театр I
1. Опера переводится как:
     А) роман, пьеса
     Б) труд, сочинение
     в) песня поэма
2. Родина  оперы
        А) Франция
        Б) Италия
3. В опере на основе литературного сюжета соединяются(найти правильные жанры)
       А) музыка
       Б) драматическое действие
       В) романтическое искусство
        г) сценическое искусство
       д) полиграфическое искусство
       е) изо
4.  Либретто – это
    А) краткое литературное изложение сюжета оперы, оперетты, балета, мюзикла
    Б) краткое литературное положение сюжета оперы, оперетты, балета, мюзикла
5. Балет в переводе означает:
    А) танцую
    Б) пою
6.Кордебалет это
    А) веселый танец
    Б) массовая сцена
    В) сольная сцена
Три путешествия в музыкальный театр II
Спектакль и фильм создаются на основе
А) музыкального сюжета
Б) литературного сценария
2. Выберите верное: музыка в театре кино и на телевидении может
     А) иллюстрировать действие
     Б) усыплять
     В) подчеркивать эмоциональное состояние героев
3. Кто такой тапер
    А) это тот, кто топит печи
    Б) музыкант – аккомпаниатор  немого кино
Три путешествия в музыкальный театр III
 1. Мюзикл – это
   А) театр одного актера
   Б) театр «легкого» стиля
   В) драматический музыкальный спектакль
2. Обычное явление для мюзикла
    А) танцующий хор
    Б) поющие животные
    В) поющий оркестр
3. Что из ниже перечисленного не является мюзиклом
А) Юнона и Авось
Б) Звуки музыки
В) Мы из джаза
Г) Кошки
Д) Гардемарины вперед


Презентация "Зачем человеку нужен язык?" 5 класс


title: Рабочая программа по физической культуре 11 класс 2018-2019 уч. год Лях

extracted_text:
Пояснительная записка
 Рабочая программа по физической культуре в 11 классе разработана на основе:
 Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования Российской Федерации  от  № 1089 (с изменениями от );
Приказа Минобрнауки РФ от  года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г, регистрационный номер 19993);
Основной образовательной программы среднего общего образования на 2017-.г. (ФК ГОС);
Комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классов (Авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич, 2012г.).
УМК Физическая культура 10-11 класс/В. И. Лях
Программа разработана на 102 часа в год, из расчета 3 часа в неделю.
Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности школьника. Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
Достижение цели физического воспитания обеспечивается решением следующих основных задач, направленных на:
укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
развитие двигательных (кондиционных и координационных)способностей;
приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;
воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;
Система физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей ребенка, его самоопределения. В этой связи в основе принципов дальнейшего развития системы физического воспитания в школе должны лежать идеи личностного и деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса.
Решая задачи физического воспитания, учителю необходимо ориентировать свою деятельность на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентации на физическое и духовное совершенствование личности, формирование у учащихся потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения.
Содержание программного материала состоит из двух основных частей: базовой и вариативной (дифференцированной). Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Без базового компонента невозможна успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и эффективное осуществление трудовой деятельности независимо от того, чем бы хотел молодой человек заниматься в будущем. Базовый компонент составляет основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных, национальных и индивидуальных особенностей ученика.
Вариативная (дифференцированная) часть физической культуры включает в себя программный материал по отдельным видам: элементы единоборств, футбол, мини-футбол, коньки, плавание.

Учебно-тематический план в 11 классе

Основное содержание
Знания о физической культуре
 Физическая культура и спорт в современном обществе. Туристические походы как форма активного отдыха, укрепления здоровья и восстановления организма, виды и разновидности туристических походов. Пешие туристические походы, их организация и проведение, требования к технике безопасности и бережному отношению к природе (экологические требования).
      Базовые понятия физической культуры. Здоровый образ жизни, роль и значение физической культуры в его формировании. Вредные привычки и их пагубное влияние на физическое, психическое и социальное здоровье человека, роль и значение занятий физической культурой в профилактике вредных привычек. Прикладно-ориентированная физическая подготовка как система тренировочных занятий для освоения профессиональной деятельности, всестороннего и гармоничного физического совершенствования.
      Физическая культура человека. Правила организации и планирования режима дня с учетом дневной и недельной динамики работоспособности. Правила планирования активного отдыха и его основных форм с учетом особенностей учебной (трудовой) деятельности, индивидуального образа жизни. Правила и гигиенические требования к проведению банных процедур. Правила оказания доврачебной помощи во время занятий физической культурой и в условиях активного отдыха.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение занятий физической культурой. Подготовка к проведению летних пеших туристических походов (выбор маршрута, снаряжения, одежды и обуви, укладка рюкзака).
      Соблюдение правил движения по маршруту. Оборудование мест стоянки (установка палатки, разведение костра, размещение туалета, оборудование спортивной площадки и т. п.). Соблюдение требований безопасности и оказания доврачебной помощи (при укусах, отравлениях, царапинах, ссадинах и потертостях, ушибах и других травмах).
      Последовательное выполнение всех частей занятий прикладно ориентированной подготовкой (согласно плану индивидуальных занятий). Наблюдение за режимами нагрузки (по частоте сердечных сокращений) и показателями (внешними и внутренними) самочувствия во время занятий.
      Оценка эффективности занятий физической культурой. Ведение дневника самонаблюдения: регистрация по учебным четвертям динамики показателей физического развития и физической подготовленности; еженедельное обновление комплексов утренней зарядки и физкультминуток, содержания домашних занятий, результатов тестирования функционального состояния организма (с помощью «одномоментной пробы Летунова»).
Физическое совершенствование
      Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы упражнений для формирования правильной осанки; утренней зарядки, физкультминуток; дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз; для регулирования массы тела и коррекции фигуры с учетом индивидуальных особенностей физического развития. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (подбираемые в соответствии с медицинскими показаниями учащихся).

      Спортивно-оздоровительная деятельность.
Легкая атлетика. (32 ч.) Спортивная ходьба. Совершенствование техники ранее разученных упражнений в прыжках, беге и метании. Бег на дистанции: 60 м, 100 м с высокого, низкого старта (на результат), 1000 м — девушки и 2000 м — юноши (на результат). Кроссовый бег: юноши — 3 км, девушки — 2 км.
      Прикладные упражнения: преодоление полосы препятствий с использованием бега, ходьбы, прыжков; передвижения на руках в висе, лазанья и перелезания.
      Упражнения общей физической подготовки.

Гимнастика с основами акробатики. (24 ч.) Акробатическая комбинация (юноши): из основной стойки кувырок вперед в стойку на лопатках, упор присев, встать, из основной стойки прыжком упор присев, кувырок назад в упор ноги врозь.
      Упражнения на гимнастическом бревне (девушки): танцевальные шаги (полька), ходьба со взмахами ног и поворотами; соскок из упора стоя на колене в стойку боком к бревну. Гимнастическая комбинация, составленная из разученных упражнений и с учетом индивидуальной физической и технической подготовленности.
      Упражнения на перекладине (юноши): из стойки спиной к перекладине вис стоя сзади согнувшись, толчком ног вис согнувшись сзади; вис на согнутых ногах. Гимнастическая комбинация, составленная из разученных упражнений и с учетом индивидуальной физической и технической подготовленности.
      Упражнения на брусьях: махи в упоре на руках с разведением ног над жердями; гимнастическая комбинация, составленная из разученных упражнений и с учетом индивидуальной физической и технической подготовленности (юноши); из виса присев на нижней жерди толчком ног подъем в упор на верхнюю жердь; гимнастическая комбинация, составленная из разученных упражнений и с учетом индивидуальной физической и технической подготовленности (девушки).  Упражнения общей физической подготовки.

Лыжные гонки.(16 ч.) Совершенствование техники освоенных лыжных ходов, перехода с одного хода на другой. Прохождение на результат учебных дистанций с чередованием лыжных ходов (протяженность дистанций регулируется учителем или учащимися). Упражнения специальной физической и технической подготовки.

      Спортивные игры (30 ч.)
      Баскетбол. Ловля катящегося мяча на месте и в движении. Технико-тактические действия (индивидуальные и командные): передвижение защитника при индивидуальных защитных действиях; вырывание и выбивание мяча; защитные действия при опеке игрока с мячом и без мяча; перехват мяча; борьба за мяч, не попавший в корзину; взаимодействие в нападении (быстрое нападение); взаимодействие при вбрасывании мяча судьей и с лицевой линии с игроком команды и соперником. Игра в баскетбол по правилам. Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Волейбол. Стойка волейболиста; передвижения  шагом в правую и в левую стороны, вперёд и назад; прыжки с места  в правую и в левую стороны; прыжок вверх толчком двумя с небольшого разбега. Упражнения с мячом: передача мяча двумя руками сверху и снизу, техника нападающего удара, блокирование (одиночный и двойной блок), страховка; индивидуальные, групповые, командные  технико- тактические действия в защите и нападении; учебная игра в волейбол.  Упражнения  специальной физической и технической и тактической подготовки.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса;

Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 – 11 классы
Авторы: доктор педагогических наук В.И.Лях, кандидат педагогических наук А.А.Зданевич
            Москва «Просвещение» 2008.
   Учебники:
1. Авторы: М.А.Виленский, И.М.Туревский, Т.Ю.Торочкова, В.А.Соколкина, Г.А.Баландин, Н.Н.Назарова, Т.Н. Казакова, Н.С.Алёшина, З.В.Гребенщикова, А.Н.Крайнов
Физическая культура 5 – 6 – 7 классы, Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией М.Я.Виленского
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, 6-е издание, Москва «Просвещение» 2010.
2. Авторы: доктор педагогических наук В.И.Лях, кандидат педагогических наук А.А.Зданевич
Физическая культура 8 – 9  классы, Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией В.И.Ляха А.А.Зданевича
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, 6-е издание, Москва «Просвещение» 2010.
3. Авторы: доктор педагогических наук В.И.Лях, кандидат педагогических наук А.А.Зданевич
Физическая культура 10 – 11  классы, Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией В.И.Ляха
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, 6-е издание, Москва «Просвещение» 2011.
4. Лях, В. И. Физическая культура: 1-4 кл. – М.: Просвещение, 2013 г.

Календарно-тематическое планирование по физической культуре 11 класс