title: Проверочная работа "Умножение чисел от 1 до 6" 2 класс

extracted_text:
  Проверочная работа по математике по теме «Умножение чисел от 1 до 6»        2 класс
1 – вариант

Выполни вычисления.

1 х 6 =                              3 х 5 =                          6 х 4 =                        4 х 2 =
	5 х 8 = 	                           4 х 1 =                          2 х 9 =	3 х 3 =
        2 х 7 =                              2 х 5 =	6 х 6 =	1 х 5 =
        6 х 2 =                              1 х 2 =                           3 х 9 =                        3 х 1 =

Сравни. Вместо многоточия (…) расставь знаки  >   <    =.
Надписывай промежуточные ответы простым карандашом.

4 х 5 … 5 х 1 + 15                      6 х 8 – 0 … 5 х 8                         4 х 3 – 12 … 12 – 5
1 х 9 + 9 … 20 – 1                      8 х 1 + 7 … 3 х 5                         6 х 6 + 0 … 4 х 9 - 0

Проверь данные вычисления. Исправь допущенные ошибки: зачеркни ошибочный ответ и надпиши верный.

6 х 7 = 42                        1 х 10 = 1                     2 х 8 = 18                     6 х 5 = 35
            4 х 8 = 28                       3 х 7 = 21                     5 х 9 = 40                     3 х 6 = 18
         6 х 1 = 6                         4 х 5 = 25                     6 х 2 = 12                     6 х 9 = 52

В           вставь необходимые множители, чтобы произведение было верным.

	Х          = 35                            х         = 48                            х        = 14

                         х          = 10	         х         = 5	х	 = 6

  Проверочная работа по математике по теме «Умножение чисел от 1 до 6»        2 класс
2– вариант

Выполни вычисления.

1 х 2 =                              5 х 5 =                          3 х 4 =                        4 х 6 =
	3 х 8 = 	                           6 х 1 =                          2 х 7 =	2 х 3 =
        2 х 9 =                              4х 5 =	6 х 5 =	1 х 3 =
        6 х 6 =                              1 х 4 =                           3 х 7=                        5 х 1 =

Сравни. Вместо многоточия (…) расставь знаки  >   <    =.
Надписывай промежуточные ответы простым карандашом.

6 х 3 … 5 х 3 + 3                    3 х 8 – 0 … 5 х 9                         3 х 7 – 1 … 13 + 7
4 х 9 -  0 … 17 + 2                  7 х 1 + 9 … 4 х 4                         6 х 4 + 0 … 4 х 5 -  6

Проверь данные вычисления. Исправь допущенные ошибки: зачеркни ошибочный ответ и надпиши верный.

 5 х 7 = 35                      1 х 3 = 3                    2 х 9 = 27                     5 х 9 = 50
            2 х 8 = 18                      3 х 9 = 24                  4 х 3 = 15                     6 х 6 = 36
         6 х 8 = 40                      6 х 5 = 30                  6 х 7 = 42                     3 х 7 = 25

В           вставь необходимые множители, чтобы произведение было верным.

	Х          = 2                           х         = 32                            х          = 18

                         х          = 50	         х         = 4	х	 = 24


title: Конспект урока "Связь между действиями сложения и вычитания. Нахождение неизвестного слагаемого по сумме и другому слагаемому"

extracted_text:
Тема: Связь между действиями сложения и вычитания. Нахождение неизвестного слагаемого по  сумме и другому слагаемому.

Цели: Установить связь между действиями сложения и вычитания; помочь вывести правило о нахождении неизвестного слагаемого, развивать внимание, память, мышление, речь; воспитывать интерес к изучению математики.

	ХОД УРОКА.
I. Организационный момент
Психологический настрой на урок:

II. Устная работа:
   1.Задачи в стихах:
    - Как -то пятеро ребят
     С горки покатились.
    Двое в саночках сидят,
    Сколько в снег свалились? (3- учитель на доске вешает карточку с цифрой три)
- Два цыпленка стоят,
 Два в скорлупке сидят,
 Шесть яиц под крылом у наседки лежат.
 Сосчитай поточней, отвечай поскорей,
 Сколько будет цыплят у наседки моей? (10-учитель на доске вешает карточку с цифрой)
- Три гуся летят над нами,
 Три других - за облаками,
 Два спустились на ручей.
 Сколько было всех гусей? (6- учитель на доске вешает карточку)
 На доске 3 , 10, 6
-Какое число лишнее? (10)
-Почему? (оно двузначное, состоит из двух цифр 1 и 0)
-Как вы думаете: если связь между этим числом и сегодняшним днем?
( Ведь сегодня 10 марта)
-Отлично. Может кто-нибудь догадается, какое еще число связано с сегодняшним днем?
( Число 3- ведь март это 3 месяц в году)
-Молодцы. Какое сегодня число? (10 марта)
- Откройте тетради и запишите число, классная работа.  (Слайд № 2 )

III. Актуализация знаний.
1.Какие цифры спрятались? (7, 9, 2, 8, 3)   ( Слайд № 3 )
Запишите в тетрадях в порядке I вариант - увеличения;II вариант - уменьшения;
2.Решить примеры и из слогов попробовать составить название темы урока:
0+1-  связь	5+4- та	3+3- и
4+3- вы	1+3- ни
1+1- сло	5+5- ни
4+4- чи	3+2- я
4-1 – же	10+1- я

(Ученики решают примеры, записывают в тетради, выстраивают ряд в порядке возрастания и соединив слоги - читают название темы)

IV. Тема урока:
Связь сложения и вычитания. ( Запись из карточек на доске и слайд на экране Слайд № 4)
1.Что вы уже знаете об этих действиях? (название компонентов, при сложении получаем больше, при вычитании меньше, знаем таблицу сложения и т.д.)
2.При решении примеров, какой пример лишний? (4-1- все примеры были на сложение, а этот на вычитание)
3.Как вы думаете, с каким примером его можно связать?  (1+3=4)
4.Как называются числа при сложении (под каждым числом закрепляю название компонента)
5.Какое еще выражение на сложение можно записать? (3+1=4)
6.Какое правило вы вспомнили? (от перестановки слагаемых сумма не меняется)
1+3=4                      ?    (4-3=1 )
3+1=4	4-1=3
Как называются числа при сложении: 4-сумма
                                                                        3-слагаемое
                                                                        1-слагаемое
(учитель ставит карточки сумма, слагаемое, слагаемое при выражении на вычитание)
7.Посмотрите внимательно на доску - может кто либо сможет сформулировать правило, как найти неизвестное слагаемое?
8.Учебник стр.64  задание № 156. (дети решают и записывают на доске и в тетрадях)
9.Читают правило из учебника.

V. Геометрический материал (учебник стр. 64, № 157)

Физминутка.( Слайд № 8)

VI.Закрепление пройденного.
1. Помоги составить равенства. ( Слайд № 9)
2. Учебник стр.66, № 160. ( ребята читают задание и выполняют в соответствии с требованиями учебника, в тетради записывают только числа 40, 90)

Физминутка ( Слайд № 10)

VII. Самостоятельная работа: (Cлайд № 11) записано 4 выражения, где нужно найти неизвестное слагаемое.
VIII. Решение задачи ( Слайд № 12 )
IХ.Итог урока:
-если вы уверенно чувствовали себя на уроке и все поняли, возьмите красный карандаш;
-если вы уверенно чувствовали на уроке и почти все поняли, но есть маленькие вопросы, возьмите зеленый карандаш;
-если вам было не  комфортно и вы ничего не поняли, возьмите синий карандаш;
-А теперь слушайте внимательно:
Слева поставьте точку-это начало линии;
От точки вправо начертите отрезок равный 4 см;
Вниз отрезок равный 2 см;
Вправо равный 2 см;
Вниз 2см;
Влево отрезок равный 6 см;
Вверх отрезок равный 4 см.
-Поднимите руку те дети, у которых получилась замкнутая ломаная - Молодцы.
-У кого получилась незамкнутая ломаная - есть над чем работать.
-А теперь покажите мне все свои фигурки: как много у вас красных и зеленых фигурок!
-Так как же найти неизвестное слагаемое?(Слайд № 13)
-Молодцы, ребята, спасибо за урок.( Слайд № 14)


title: Интегрированный урок "Правописание безударных падежных окончаний имен существительных" 3 класс

extracted_text:
                Интегрированный урок русского языка и  музыки
                                   3 класс

                                    Тема:
      Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

                                       Выполнила:
                                       Зарубина
                                       Наталья Олеговна,
                                       учитель начальных классов
                                       г.Санкт-Петербург

                                   2016г.

Тема: «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.
       Песни   для детей советских композиторов».
Цели:
      1. Закрепление и расширение знаний детей  o правописании безударных
      падежных окончаний имён существительных.
      2. Развитие интереса и  любви к песне, развитие музыкального слуха,
      памяти, логики, мышления, орфографической зоркости.
      3. Создание благоприятного психологического климата в детском
коллективе.

Обоpудование: Портрет Крылова И.А., иллюстрация к басне «Квартет», детские
      музыкальные  инструменты, синтезатор, жетоны с изображением нот.

1.Организационный момент. Определение темы и целей урока.
    Прозвенел звонок весёлый.
    Нам пора начать урок.
    Встали прямо, подтянулись
Сегодня нашей помощницей весь урок будет музыка и песни. Сейчас Я  вам  спою
куплет своей любимой песни, a  вы  мне  подпевайте.  (Исполнение  1  куплета
песни  М. Дунаевского «Веселый ветер»)
    -Какая музыка по настроению? Ваше  настроение  улучшилось?  Слова  этой
песни и будут девизом нашего урока. (Запись на доске).
Девиз: «И тот , кто с песн_й по жизн_  шага_т, тот  никогда  и  нигде   (н_)
пр_падет».
    -А как вы думаете, может ли на уроке  русского  языка  помощницей  быть
музыка и песня? (Предположения детей)
    На доске табличка:

Если дети соглашаются, то табличка  переворачивается,  если  нет,  проблема
решается в конце урока.

    -Давайте тогда попробуем определить тему нашего  урока.  Посмотрите  на
записи на доске, на наш девиз.  (Предположения  детей.  Затем  запись  темы
открывается на доске.)
    -Чего вы ждете от нашего урока? Какие цели себе поставите?
    -Давайте  определим,  что  мы  уже  знаем?  А  все  ли  знаем?  Значит,
попытаемся найти, что нам еще не известно.
    -Молодцы! В подарок я вам дарю букву
2.Чистописание
    -Посмотрите на портрет и назовите фамилию этого человека.
Подсказки...
    1. Он жил более 150 лет назад и его имя Иван.
    2. В своих произведениях высмеивал недостатки людей.
    З.Он писал басни.
Иван Андреевич Крылов.
-Я предлагаю вам написать следующие сочетания букв. Но вы  можете  записать
те, в написании которых вы затрудняетесь.
ыл     лов    еев    ан  Иван Андреевич Крылов
    Для чего проводили чистописание?
    Самооценка.

3. Словарная работа.
    - Но причем здесь И.А. Крылов, ведь он был поэтом. А  мы  договорились,
что речь пойдет о музыке? (Предположения детей)

    И.А. Крылов  был  не  только  поэтом,  но  и  музыкантом.  А  на  каком
музыкальном инструменте он играл, вы узнаете, если отгадаете загадку:
    В лесу вырезана.
    Гладко вытесана.
    Поет-заливается.
    Как называется?    (Скрипка).
    -И.А. Крылов сам страстно  любил  музыку,  играл  в  квартетах  Гайдна,
Моцарта, а иногда давал сольные концерты.
    Работа со словом КВАРТЕТ.
-Знакомо ли вам это слово? Объясните значение этого слова.
    Работа со словарем. Вывод: слово многозначное.
      Слушание  отрывка  из  произведения  С.П.  Бородина   «Квартет   №2».
Впечатления о музыке.
- A какое произведение связанное c музыкой  вы  изучали.  (Басня  «Квартет»)
(работа с иллюстрацией)
    -Перечислите героев басни. На каких инструментах они играли?
БАС АЛЬТ СКРИПКА
-Что общего у этих слов? Найдите «лишнее» слово. Обоснуйте свой выбор.
-Kаких людей высмеивал Крылов в этой басне?
4. Домашнее задание: Попробуйте найти других писателей или поэтов,  которые
были музыкантами.
5. Работа в группах.
- A сейчас я посмотрю, какие вы дружные. Правила работы в группе вы знаете,
только спикер сегодня будет выполнять роль дирижера
-Я предлагаю вам вспомнить и другие словарные слова, связанные  с  музыкой.
(За доску выходят два  ученика,  остальные  работают  на  листах,  выполняя
задание в группах.
Вставить  пропущенные  орфограммы.   Определить  склонение  и  падеж   имен
существительных
На p_ял_ , в а__орд_ , c га_ й , o к_мп_зитор_, в п_анин_, на к_нцерт_.
Взаимопроверка. Дети у доски проверяют друг у  друга.  Группы  «Вертушкой».
Спикеры докладывают о результатах.
-Сделайте вывод. (Какие знания помогли? Как выполнили. )
беседа - как написать безударное падежное окончание имен существительных?
-Найди лишнее слово. Обоснуйте свой выбор.
Сделайте вывод по данному этапу урока.
-Все здесь знаем!?  Молодцы!
6. Физминутка.
    Если в слове  окончание-  e  -  хлопаем  в  ладоши  над  головой,  если
окончание -и - приседаем.
    О маме, к матери, к подруге, с яблони, в диване, в чаще, о молодежи, из
нефти, на печке, o дочери. (награды самым внимательным)...

7. Самостоятельная работа.
Проверим умение работать самостоятельно. Каждому из Вас я  предлагаю  за  2
минуты выполнить задание на листах. В  случае  сильного  затруднения  можно
спросить совета  у  команды.  Ваша  задача   найти  и  исправить  ошибки  в
музыкальных фразах. .
Проверка.        (Кто       нашел        больше       всего        ошибок).

-А теперь выберите  одну из фраз и дружно спойте отрывок  из  песни.  Можно
взять помощь гостей в исполнении песни.

Вывод о правописании падежных окончаний имен существительных.
Значит, ЗНАЕМ КАК ПИСАТЬ  БЕЗУДАРНОЕ  ПАДЕЖНОЕ  ОКОНЧАНИЕ  СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ?

-Молодцы! Дарю вам последнюю букву. Соберите  слово. (КОМПАНИЯ)
Объясните значение этого слова. Работа со словарем.
- Можно ли нас с вами назвать КОМПАНИЕЙ?
 - C каким словом не следует путать это слово?
-Можно сделать вывод, что тему вы знаете хорошо, и последнее задание.
Вставьте слово КОМПАНИЯ в предложение.
    МЫ ИНТЕРЕСНО ПРОВЕЛИ ВРЕМЯ B       ДРУЗЕЙ.
-Какое окончание напишите в этом слове? Почему? Обоснуйте.
-А я считаю здесь должно быть другое - ии. Спросим y наших гостей....
-Значит,  мы  не  все  еще   знаем   o  правописании  безударных   падежных
окончаниях. Есть ещё над чем работать?!
8. Итог урока. Рефлексия.
- ЧТО НАС C ВАМИ СЕГОДНЯ СДРУЖИЛО?
- ПОМОГЛА ЛИ НАМ СЕГОДНЯ МУЗЫКА?
- ОПРАВДАЛИСЬ ЛИ ВАШИ НАДЕЖДЫ, ОЖИДАНИЯ?
-Есть у музыкантов свои знаки. Два из них – диез и бемоль. Диез – знак для
веселой музыки, бемоль-грустной. Определите, каким бы знаком вы показали
свое настроение от прошедшего урока.
На доске нотный стан, дети крепят знаки. (Для ясности знаки диез написаны
на красной бумаге, бемоль – на синей.

Финальная песня «Не секрет, что друзья не растут в огороде»....

                            У ВАС ВСЁ ПОЛУЧИТСЯ!

 1. Во поли бирёза стаяла.

 2. Ничего на свети лучьше нету
    чем брадить друзъям по белу свету.

 3. Маленкой ёлачки холадна земой
     из лесу ёлачку взяли мы дамой.

 4. Не секрет, что друзъя нерастут в агароде
    не прадашь и не купишь друзей
     и поэтому Я всё бигу по дароге
    с патефоном валшебным в телешке сваей.

 5. Я на солнышки лижу
    Я на солнышко глижу.

 6. От улыбки хмурый день свитлей,
    от улыбки в неби радуга праснётся…
    поделись улыбкою своей
     и она к тибе не раз ещё вирнётся.

    На   р_ял_

    В   а_орд_

    С   гам_ _ _

    О   к_мп_зитор_

    В   п_анин_

    На   к_нцерт_

    На   р_ял_

    В   а_орд_

    С   гам_ _ _

    О   к_мп_зитор_

    В   п_анин_

    На   к_нцерт_

    -----------------------
Русский язык  ?  музыка

Русский язык                     музыка

О

А

И.А. Крылов ? музыка

И.А. Крылов [pic] музыка

И

Я

К

П

М

Н


title: Тематический вечер "900 дней мужества"

extracted_text:
Тематический вечер
«900 дней мужества»
22 июня 1941 года фашистская Германия напала на советскую страну внезапно, вероломно, разорвав договор о ненападении. Фашизм пустил на нас всю хорошо рассчитанную машину войны, продумав в своих коварных планах все до мелочей, вплоть до пригласительных билетов на банкеты победителей в Москве и Ленинграде.
 Как же Гитлеру хотелось захватить Ленинград! Он бросил на город отборные части, вооруженные лучшей военной техникой. Гитлер рассчитывал взять его сходу.(звучит аудиозапись песни «Священная война» муз. А.Александрова, сл. В.Лебедева-Кумача)
О. Бергольц «Ленинградский дневник».
Враги ломились в город наш свободный,
Крошились камни городских ворот.
Но вышел на проспект Международный
Вооруженный трудовой народ.
Он шел с бессмертным возгласом в груди:
- Умрем, но Красный Питер не сдадим!
Красногвардейцы, вспомнив о былом,
Формировали новые отряды,
И собирал бутылки каждый дом,
И собственную строил баррикаду.

И вот за это – долгими ночами
Пытал нас враг железом и огнем.
- Ты сдашься, струсишь,- бомбы нам кричали,-
Забьешься в землю, упадешь ничком…
Дрожа, запросят плена, как пощады,
Не только люди – камни Ленинграда.
Но мы стояли на высоких крышах
С закинутою к небу головой,
Не покидали хрупких наших вышек,
Лопату сжав немеющей рукой.
Наступит день, и, радуясь, спеша,
Еще печальных не убрав развалин,
Мы будем так наш город украшать,
как люди никогда не украшали.

В. В сентябре 1941 года один из гитлеровских вояк записал в своем дневнике: « Мы думали маршировать по улицам Ленинграда к 1 августа. Черта с два. Русские все более удивляют нас своим упорством. Бьются до последнего патрона! Невиданное, неслыханное, дьявольское упорство. Похоронные команды делают кладбище за кладбищем для наших солдат и офицеров».
Не менее красноречива запись в дневнике начальника Генерального штаба сухопутных войск немецко-фашистской армии генерал-полковника Гельдера от 18 сентября 1941 года. «Кольцо вокруг Ленинграда,- писал он, - пока не замкнуто так плотно, как хотелось бы… у противника сосредоточены крупные людские и материальные силы и средства. Положение здесь будет напряженным, пока в качестве союзника не даст почувствовать себя голод!» Голод! Вот на что надеялись немецко-фашистские захватчики…
 30 августа 1941 года была перерезана последняя железная дорога, связывающая Ленинград со страной. Так образовалось кольцо сухопутной блокады Ленинграда. Постепенно иссякли материальные и продовольственные ресурсы города.
Осенью 1941 года нормы продовольствия снижались пять раз. С 20 ноября рабочие получали по 250 гр.  хлеба в день, все остальные – по 125 граммов. Хлеб был сырой, состоял из двух пятых из  примесей. Начались цинга и дистрофия.
 Кончились запасы топлива, перестали работать электростанции. Прекратилась подача воды в дома и на предприятия. Остановился общественный транспорт.
Зима 1941-1942 годов оказалась трудным, жестоким временем для ленинградцев.
А. Ахматова «Мужество»
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова,
И мы сохраним тебя русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем
Навеки.

В Немцы уже рассматривали улицы Ленинграда в простейшие бинокли. И, взбешенные героизмом защитников Ленинграда, стремились разрушить город варварскими артиллерийскими обстрелами и бомбардировками.
658 550 ленинградцев погибли от артобстрелов, бомбардировок и голода. Многие из них похоронены в братских могилах Пискаревского кладбища. Сотни тысяч советских воинов сложили головы в битве за Ленинград.
М Дудин «Для трижды ненавистного врага»
В. Героизм ленинградцев проявлялся и в том, что люди в нечеловеческих условиях, в смертельной опасности, с готовностью, всегда добровольно, лишь бы позволили силы, шли на самые трудные работы. Молча, на разговоры не было сил, люди рыли траншеи, очищали город от снега, убирали трупы, молча стояли в очередях, молча ждали возможности опустить ведро в прорубь. Молча и решительно, молча и вдохновенно. Жители Ленинграда просто не думали о том. Что совершают подвиг. Это было естественно, как дышать, также естественно, но не всегда выполнимо, как есть. Поэтесса Ольга Бергольц писала: «Дыша одним дыханьем с Ленинградом, я не геройствовала, а жила».«Дорогой жизни» была названа Ладожская ледовая трасса, которая проходила по Ладожскому озеру. По льду Ладожского озера было доставлено в Ленинград 361 109 тонн различных грузов. Почти 80 процентов составляли продовольствие и фураж.
 По Ладожской ледовой трассе с 22 января по 15 апреля1942 года  были эвакуированы из Ленинграда 554 186 человек – стариков, женщин, детей.
 Во время осады и голода Ленинград жил напряженно-духовной жизнью… В осажденном Ленинграде удивительно много читали. Читали классиков, читали поэтов, читали в землянках и дотах, читали на батареях. Охапками брали книги у умирающих библиотекарш и в бесчисленных промерзших квартирах, лежа при свете коптилок читали. И очень много писали стихов» (из воспоминаний Н.Чуковского)
В осажденном городе говорили пушки, но музы не молчали. 9 августа 1942 года состоялась ленинградская премьера Седьмой симфонии Дмитрия Шостаковича.
(Тихо звучит аудиозапись Седьмой симфонии Д.Шостаковича)
Симфония звучала не только как вызов врагу, но и как предвестник победы. « Нашей борьбе с фашизмом, нашей грядущей победе, победе над врагом, моему родному городу Ленинграду я посвящаю Седьмую симфонию»,- писал Дмитрий Шостакович.

М Дудин «Песня Вороньей горе»
Весь Ленинград как на ладони
С горы Вороньей виден был.
И немец бил с горы Вороньей.
Из дальнобойной «берты» бил.
Прислуга в землю «берту» врыла,
Между корней, между камней.
И, поворачивая рыло, отсюда «берта» била.
Била
Все девятьсот блокадных дней.

В Большую роль в защите города сыграла местная противовоздушная оборона, которая вела борьбу за жизнь людей, за сохранность городского хозяйства, предприятий и учреждений, обеспечивая их безопасность в условиях вражеских налетов и обстрелов.
«Граждане, воздушная тревога!» - эти слова очень часто звучали в блокадном Ленинграде. Первый сигнал «Воздушная тревога» прозвучал в Ленинграде 23 июня 1942 года в 1 час 45 минут.
 Первый снаряд разорвался в городе 4 сентября 1941 года. Первая фугасная бомба сброшена на город 15 октября 1943 года. Последний вражеский снаряд разорвался в Ленинграде 22 января 1944 года.
 Всего город подвергался варварским обстрелам неприятеля 617 дней. В среднем ежедневно в Ленинграде разрывалось 245 снарядов.
(Звучит  вторая часть Седьмой симфонии Д. Шостаковича. На экран проецируется портрет Тани Савичевой и строки из ее  дневника)С. Смирнов «Дневник войны»
На берегу Невы , в музейном зданье,
Хранится очень скромный дневничок.
Его писала Савичева Таня.
Он каждого пришедшего влечет.
Пред ним
Стоят сельчане, горожане,
От старца – до наивного мальца.
И письменная сущность содержанья
Ошеломляет души и сердца.
Это – всем живущим в назиданье,
Чтобы каждый в суть явлений вник,-
Время возвышает образ Тани
И ее доподлинный дневник.
Над любыми в мире дневниками
Он восходит, как звезда, с руки.
И гласят о жизненном накале
Сорок две святых  его строки.
В каждом слове – емкость телеграммы,
Глубь подтекста, ключ к людской судьбе,
Свет души, простой и многогранной,
И почти молчанье о себе…

В.  О том, как жили ленинградцы в блокаду, писала в своем дневнике ленинградская школьница Таня Савичева. «…Женя умерла 28 декабря в 12 часов 30 минут утра 1941 года. Бабушка умерла 25 января в 3 часа дня 1942 года. Лена умерла 17 марта в 6 часов утра 1942 года. Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи 1942 года. Мама – 13 мая в 7 часов 30 минут утра 1942 года. Савичевы умерли  все. Осталась одна Таня…» Тане Савичевой было одиннадцать лет. Она ненадолго пережила своих родных…
С. Смирнов «Дневник войны»
Время удлиняет расстоянья
Между всеми нами и тобой,
Встань пред миром , Савичева Таня,
Со своей немыслимой судьбой!
Пусть из поколенья в поколенье
Эстафетно шествует она,
Пусть живет, не ведая старенья,
И гласит про наши времена!

В  За 900 дней блокады заводы Ленинграда дали фронту более 2 тысяч танков, 1500 тяжелых морских орудий, 4500 полевых орудий разных калибров, 12 тысяч минометов, 212 тысяч единиц стрелкового оружия, более7 миллионов артиллерийских снарядов. А ведь город голодал…
18 января 1943 года блокада была прорвана. 27  января 1944 года город был полностью освобожден от вражеской блокады. Закончилась беспримерная в истории эпопея – ленинградцы героически выдержали 900 – дневную осаду. И не только выдержали, но и победили.
Грянули залпы 324 орудий. Стреляла береговая артиллерия и артиллерия Балтийского флота.
Ленинград ликовал. Незнакомые люди обнимались, целовались, на глазах сверкали слезы радости. Эту огромную человеческую радость хорошо выразил в своем стихотворении «27 января 1944 года» поэт Юрий Воронов, который подростком тоже пережил в осажденном Ленинграде все 900 дней.
«27 января 1944 года» Юрий Воронов
За залпом залп.
Гремит салют.
Ракеты в воздухе горячем
Цветами пестрыми цветут.
А ленинградцы тихо плачут.
Ни успокаивать пока,
Ни утешать людей не надо,
Их радость слишком велика –
Гремит салют над Ленинградом!
Их радость велика,
Но боль
Заговорила и прорвалась:
На праздничный салют
С тобой
Пол-Ленинграда не поднялось.
 Рыдают люди и поют,
И лиц заплаканных не прячут.
Сегодня в городе салют –
Сегодня ленинградцы плачут…
 За стойкость и героизм в период 900-дневной блокады Ленинград получил звание город-герой, а его защитники были награждены медалями «За оборону Ленинграда».Мужество ленинградцев, доблесть защитников города навсегда сохранятся в благодарной памяти нынешнего и грядущих поколений нашего Отечества.
Р.Рождественский «Реквием»
Помните! Через века, через года, - помните!
О тех, кто уже не придет никогда, - помните!
Не плачьте! В горле сдержите стоны,
Горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!
Хлебом и песней, мечтой и стихами,
Жизнью просторной,
Каждой секундой,
Каждым дыханьем
Будьте достойны!
Люди! Покуда сердца стучатся, - помните!
Какою ценой завоевано счастье, - пожалуйста, помните!
Песню свою отправляя в полет, - помните!
О тех, кто уже никогда не споет, - помните!
Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили!
Детям детей расскажите о них, чтобы тоже запомнили!
Во все времена бессмертной Земли помните!
К мерцающим звездам ведя корабли,- о погибших помните!
Встречайте трепетную весну, люди Земли.
Убейте войну, прокляните войну, люди Земли!
Мечту пронесите через года и жизнью напомните!...
Но о тех, кто уже не придет никогда, -
заклинаю,- помните!     ( Аудиозапись песни «День Победы» (муз. Д.Тухманова, сл.В.Харитонова)

О. Бергольц «Ленинградский дневник».
Враги ломились в город наш свободный,
Крошились камни городских ворот.
Но вышел на проспект Международный
Вооруженный трудовой народ.
Он шел с бессмертным возгласом в груди:
- Умрем, но Красный Питер не сдадим!
Красногвардейцы, вспомнив о былом,
Формировали новые отряды,
И собирал бутылки каждый дом,
И собственную строил баррикаду.

И вот за это – долгими ночами
Пытал нас враг железом и огнем.
- Ты сдашься, струсишь,- бомбы нам кричали,-
Забьешься в землю, упадешь ничком…
Дрожа, запросят плена, как пощады,
Не только люди – камни Ленинграда.
Но мы стояли на высоких крышах
С закинутою к небу головой,
Не покидали хрупких наших вышек,
Лопату сжав немеющей рукой.
Наступит день, и, радуясь, спеша,
Еще печальных не убрав развалин,
Мы будем так наш город украшать, как люди никогда не украшали.

А. Ахматова «Мужество»

Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.

Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова,
И мы сохраним тебя русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем
Навеки.

М. Дудин «Песня Вороньей горе»
Весь Ленинград как на ладони
С горы Вороньей виден был.
И немец бил с горы Вороньей.
Из дальнобойной «берты» бил.
Прислуга в землю «берту» врыла,
Между корней, между камней.
И, поворачивая рыло, отсюда «берта» била.
Била
Все девятьсот блокадных дней.
С. Смирнов «Дневник воны»
На берегу Невы , в музейном зданье,
Хранится очень скромный дневничок.
Его писала Савичева Таня.
Он каждого пришедшего влечет.
Пред ним
Стоят сельчане, горожане,
От старца – до наивного мальца.
И письменная сущность содержанья
Ошеломляет души и сердца.
Это – всем живущим в назиданье,
Чтобы каждый в суть явлений вник,-
Время возвышает образ Тани
И ее доподлинный дневник.
Над любыми в мире дневниками
Он восходит, как звезда, с руки.
И гласят о жизненном накале
Сорок две святых  его строки.
В каждом слове – емкость телеграммы,
Глубь подтекста, ключ к людской судьбе,
Свет души, простой и многогранной,
И почти молчанье о себе…

С. Смирнов «Дневник войны»
Время удлиняет расстоянья
Между всеми нами и тобой,
Встань пред миром , Савичева Таня,
Со своей немыслимой судьбой!
Пусть из поколенья в поколенье
Эстафетно шествует она,
Пусть живет, не ведая старенья,
И гласит про наши времена!

М Дудин «Для трижды ненавистного врага»
Р.Рождественский «Реквием»
Помните! Через века, через года, - помните!
О тех, кто уже не придет никогда, - помните!
Не плачьте! В горле сдержите стоны,
Горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!
Хлебом и песней, мечтой и стихами,
Жизнью просторной,
Каждой секундой,
Каждым дыханьем
Будьте достойны!
Люди! Покуда сердца стучатся, - помните!
Какою ценой завоевано счастье, - пожалуйста, помните!
Песню свою отправляя в полет, - помните!
О тех, кто уже никогда не споет, - помните!
Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили!
Детям детей расскажите о них, чтобы тоже запомнили!
Во все времена бессмертной Земли помните!
К мерцающим звездам ведя корабли,- о погибших помните!
Встречайте трепетную весну, люди Земли.
Убейте войну, прокляните войну, люди Земли!
Мечту пронесите через года и жизнью напомните!...
Но о тех, кто уже не придет никогда, -
заклинаю,-
помните!

«27 января 1944 года» Юрий Воронов
За залпом залп.
Гремит салют.
Ракеты в воздухе горячем
Цветами пестрыми цветут.
А ленинградцы тихо плачут.
Ни успокаивать пока,
Ни утешать людей не надо,
Их радость слишком велика –
Гремит салют над Ленинградом!
Их радость велика,
Но боль
Заговорила и прорвалась:
На праздничный салют
С тобой
Пол-Ленинграда не поднялось.
Рыдают люди и поют,
И лиц заплаканных не прячут.
Сегодня в городе салют –
Сегодня ленинградцы плачут…


title: Открытый урок "Изменение личных местоимений 3-го лица по падежам" 3 класс

extracted_text:
Открытый урок по русскому языку.  Учитель Войнова Г.А.

Тема: «изменение личных местоимений 3-го лица по падежам»
Цели деятельности учителя:
Познакомить с изменением местоимений 3-го лица по падежам;
Развивать умения склонять личные местоимения по падежам.
Планируемые результаты:
-предметные: уметь склонять личные местоимения по падежам; уметь задавать падежные вопросы к личным местоимениям.
-личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Оборудование: учебник, компьютер, проектор, презентация.
Тип урока: открытие новых знаний


title: Конспект урока "Африка географическое положение. История исследования" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 основная общеобразовательная школа с. Юрьево - Девичье

Конспект урока по географии
в 7 классе
«Африка географическое положение. История исследования»»

Подготовила:
Ташкаева Людмила Яковлевна
учитель географии

2017
Технологическая карта урока географии.
1. УМК- В.А Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев « География материков и океанов»
2.Класс 7    параграф 16
4.Тема урока « Африка. Географическое положение и история открытия».
5.Цель урока:
 Познакомить с физико – географическим положением Африки;
Ввести приём  характеристики  ФГП материка «Африка».
Продолжить формировать умение работать с картами: определить географическое положение материка, определить координаты крайних точек
Продолжить формирование умений поисковой деятельности учащихся.
Назвать имена исследователей континента и результаты их работы. Подчеркнуть роль русских путешественников в исследовании природы материка.
Научить составлять опорный конспект по описанию географического положения. По ходу экскурсии мы будем делать необходимые записи в своих экскурсионных дневниках
. система оценивания дети в течении урока за каждый этап урока выставляют себе оценку.
6.Задачи урока
    Образовательная:  дать представление обучающимся о своеобразии материка, познакомить с историей его открытия, рассмотреть географическое положение Австралии.
    Развивающая: сформировать у обучающихся навык составления характеристики материка, закрепить умения самостоятельной работы с атласом.
    Воспитательная: создать условия для повышения интеллектуального уровня развития личности обучающихся в процессе анализа, синтеза, группировки языкового и картографического материала.
УУД формируемые на уроке:
Регулятивные: умения планировать свою деятельность, осуществлять контроль выполнения действий, оценивание результатов своей деятельности.
Познавательные: продолжить формирования умения работать с картами, анализировать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные:Умения высказывать свою точку зрения, слушать товарища, учителя, умения сотрудничать
Тип урока:    урок изучения нового материала.
Форма проведения:     виртуальная экскурсия,  деловая игр
Методы:    практический, частично-поисковый.
Технологии:
	Игравая, ИКТ-технология,
	здоровьесберегающая,
Приемы: проблемные вопросы.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Методы контроля: устный, письменный.
Техническое оформление урока: раздаточный материал с заданиями (Приложение ), презентация . На столах у каждого ученика лежит пакет с раздаточным материалом.
8.Средства обучения: физическая карта мира, контур материка Африки, атласы, контурные карты,  презентация.
Оборудование: презентация ГП Африки, «Физическая карта мира», учебник Коринская В.А. «География материков и океанов», ноутбук.
 Ход урока:
1)Организационный момент
2)Изучение нового материала.
 Д/з Тест (Взаимопроверка)
3) Ребята записывают цель урока самостоятельно.
Научить составлять опорный конспект по описанию географического положения.
Познакомить с особенностями береговой линии м

Вводное слово учителя.
С сегодняшнего дня мы  отправимся в путешествие по земному шару- в плавание за новыми знаниями. Каждый экипаж получает бортовой журнал, в котором будет отмечаться весь путь следования корабля, задания, выполненные на маршруте и успехи каждого члена экипажа.
        Предметом нашего исследования станут природные особенности материков.       Каждый материк мы будем исследовать по плану:
План изучения материка.

1. Географическое положение. История исследования.
2. Рельеф и полезные ископаемые.
3. Климат.
4. Внутренние воды.
5. Природные зоны.
6. Население и его занятие.
7. Страны.

Учитель: Как вы думаете, от чего зависит своеобразие любого участка земной поверхности?
Ответ – От  географического положения.
Учитель: Поэтому  в первую очередь изучается географическое положение материка на поверхности Земли. Запишите в тетрадь тему урока: «Географическое положение Африки».
   Представьте себе, что на карте на месте материка Африка белое пятно. Не видно, ни как расположен материк, ни очертаний его берегов. А нашей экспедиции придётся пройти вдоль берегов Африки, как это пришлось сделать когда-то Васко-да-Гама, исследовать их и нанести на карту.

     Наша экспедиция состоит из шести кораблей. Пять кораблей – ваши экипажи и шестой флагманский корабль, на котором расположен центр связи (учительский стол). Я, руководитель экспедиции, нахожусь на флагманском корабле. Каждый экипаж имеет бортовой журнал, в котором отмечен маршрут плавания и задания. Время путешествия 6-10 минут. Какой экипаж первым выполнит задание, тот первым пребывает на флагманский корабль, докладывает о выполнении задания.
Задания для экипажей в Приложении.

    По ходу выполнения заданий центр вызывает экипажи на связь и даёт дополнительные задания. Например: «Внимание! Экипаж «Дельфина». По метеосводке через 5 минут вы войдёте в зону тайфуна. Примите меры (задание для второго матроса). Войдя в зону тайфуна, через 30 секунд ваше судно потеряло управление, и вы вынуждены двигаться по течению. Опишите трудности вашего путешествия».
    Как только экипажи выполнят задания, каждый из них выходит к доске и докладывает о выполнении задания.

    Все географические задания отмечаются на стенной карте, а учащиеся отмечают их на своих контурных картах. По окончании докладов всеми экипажами учитель подводит итоги.
   Учитель:  Итак, после путешествия мы нанесли на контурную карту все крайние точки материка. Крайние северная и южная точки говорят нам, что расстояние между ними и экватором почти одинаково, т.е. экватор пересекает Африку почти посередине. А если сравнить положение крайних западной и восточной точек, то можно сделать вывод, что материк Африка лежит в основном в восточном полушарии. Из данных, полученных экипажами, мы видим, что Африка омывается Атлантическим и Индийскими океанами, Средиземным и Красным морями. Рядом с Африкой расположен материк Евразия. Так как экватор пересекает материк почти посередине, то он расположен в жарком тепловом поясе. Об этом мы узнали из рассказа экипажа «Дельфин».  Вы обнаружили, что береговая линия слабо изрезана, что объясняет историей развития материка. Нанесли к/ карту все проливы, заливы, моря, острова, полуострова, т.е. дали полную характеристику географического положения Африки по плану (вывешивается напечатанный на листе бумаги план характеристики ФГП материка).
Физ. минутка(упражнения для глаз).

 Протяженность материка в градусах и в километрах. Нужно решить задачу.
( индивидуально задание по карточкам  дети определяют расстояние  1) по экватору,  10 параллели, нулевому меридиану, 10 меридиану)

Определить протяженность материка в км с севера на юг,
1) 320+350=67 0
2) 67 0 * 111км = 7437 км

с запада на восток
1)160+ 37 0= 53
2) 53 0 * 102,5=5432,5 км
IV. Изучение история исследования береговой линии и центральных частей материка. (Презентация)
      Издавна Африка привлекала внимание народов южной Европы и юго-западной Азии.
       а) сообщение учащихся об исследованиях Африки зарубежными путешественниками.
       б) сообщение учащегося об исследованиях Африки русскими путешественниками.

Класс во время докладов должен заполнять табличку:

Задание учащимся. Используя текст учебника и презентации «ГП Африки» заполнить таблицу:

По фрагменту презентации заполнить данные по именам: Васко да Гама,
Д. Левингстон, Е. П. Ковалевский, В. В. Юнкер. Визуализация маршрутов путешествий.
Закрепление:
                              Продолжи фразу

Учитель читает вопросы, учащиеся отвечают письменно в виде ряда цифр.
Самый большой остров Африки
30,3 млн.кв.км.- …
Крайняя  северная точка.
 5895 м. - …
Африка почти посередине пересекается ….
От Европы Африку отделяет неглубокий и узкий пролив.
Крайняя южная точка.
На севере – востоке соединяется с Евразией перешейком.
 Полуостров Сомали-это … .
Большой залив Африки
Крайняя западная точка.
Крайняя восточная точка
Подведение итогов урока. Выставление оценок.
Подведение итогов урока. Выставление оценок.
- Один из наиболее распространенных приемов устной рефлексии, которую, как правило применяют  на этапе  завершения  урока, - это проговаривание  по следущей схеме:
на уроке Я..
- Узнал..
- Понял..
-Научился..
 Наибольший мой успех..
- Серьезные трудности я ощутил..
 Я не умею, я теперь умею..
- Я изменил свое отношение
д\з – параграф 25 ( уметь показывать на карте)

Задание на дом: параграф 16. Выучить все географические названия, встречающиеся в учебнике, знать и уметь находить их на карте.

Приложение.
Задания экипажам, записанные в бортовой журнал:
Первый экипаж, судно «Волна».
Вы находитесь в точке ,имеющей координаты 31 с.ш. и 30 в.д.. Из порта (Александрия) (запишите его название) идти вдоль берега Африки на запад. Штурману – отметить на карте координаты и точки, лежащие на самой северной широте, куда зайдёт судно. Капитану – занести в бортовой журнал сведения об особенностях береговой линии. Первому матросу – отметить все проливы и отливы и острова на пути следования. Второй матрос  действует по усмотрению капитана. Окончание плавания в точке с координатами 15  с.ш.  и 18  з.д. (порт Дакар).

Второй экипаж, судно «Тайфун».
Ваше судно находится в точке с координатами 15  с.ш. и 18 з.д.. Капитану надо найти эту точку на карте, определить её название и отметить на контурной карте «Африка». Штурман определяет самый безопасный путь вдоль берега Африки на юг вдоль западного побережья Африки. Первый матрос составляет описание береговой линии. Второй матрос следит за состоянием морской воды (температура, солёность, течения). Пройдя маршрут через …(Гвинейский)  залив (напишите его название, нанесите его на контурную карту.  Затем судну необходимо войти в устье реки Конго, где дожидаться флагманского судна.

   Третий экипаж, судно «Дельфин».
Ваше судно находится в точке, имеющей координаты 9  ю,ш, и 13  в,д, (г.Луанда). Из этого пункта (как он называется?) ваше судно должно двигаться на юг вдоль берега Африки до мыса Доброй Надежды. Капитану по приборам и карте следить за состоянием Солнца и все изменения заносить в журнал. Штурману следить за особенностями береговой линии. Первый матрос действует по усмотрению капитана.

   Четвёртый экипаж, судно «Экватор».
Ваше судно находится  в пункте с координатами 35 ю,ш, и 20  в,д, (Кейптаун). Капитану – определить положение судна и название этой точки, нанести на карту. Судну двигаться на восток вдоль береговой линии. Штурману следить за её изменением и описать в журнале (удобочитаемые буквы, низменный или возвышенный берег). Первому матросу нанести на карту все проливы, заливы, острова. Второму матросу следить за изменением свойств океанической воды (температура, солёность, течения). Использовать знания о природе Мирового океана. Судну двигаться до точки с координатами 51 в.д. и 10  с.ш. (мыс Рас- Хафун ).  Судну вначале идти на север, потом на запад, вдоль берега Африки, до порта Александрия. Капитану нанести на контурную карту начало пути – название точки с названными выше координатами. Штурману нанести на карту все проливы, заливы, моря, каналы. Первому матросу – описать береговую линию. Второму матросу описать Красное море, по плану, используя знания по теме  «Мировой океан».


title: Развлечение "Путешествие по родной стране"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 24 Г. ТОМСКА

Развлечение «Путешествие по родной стране»

Воспитатели: Аёшина Ирина Николаевна
Лютикова Маргарита Валерьевна

Развлечение «Путешествие по родной стране»
Ведущий 1: (на экране презентация – иллюстрации с пейзажами по сюжету стихотворения)
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.

Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.

Что мы Родиной зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлём.
Ведущий 2:
Родина наша – это страна,
Очень и очень большая она.
Родина наша – это наш дом,
Где мы все вместе дружно живём.

Исполняется песня «У моей России»
Ребёнок:
В Россию осень пришла.
Сколько ярких красок с собою принесла!
Будет мать-Россия хлебушком полна –
Осень засыпает плодами закрома.

Ведущий 1: Какие дары осень приносит?
Дети перечисляют фрукты, овощи.
Подвижная игра: «Кабачок»
Правила: выбирается ведущий кабачок, он садится в центре круга, остальные дети водят хоровод со словами. После слов «кабачок» танцует – показывает детям движения – остальные повторяют за ним. Музыка заканчивается и «кабачок» выбирает другого водящего. Игра повторяется.
Слова к игре: Кабачок, кабачок, тоненькие ножки,
Мы тебя кормили,
Мы тебя поили,
На ноги поставили,
Танцевать заставили.
Танцуй сколько хочешь,
Выбирай кого захочешь!
(После игры дети присаживаются)
Ведущий 2: Ребята, послушайте, как поэт Константин Бальмонт описывает осень.
Дети:
Поспевает брусника,
Стали дни холоднее,
И от птичьего крика
В сердце стало грустнее.

Стаи птиц улетают
Прочь, за синее море.
Все деревья блистают
В разноцветном уборе.

Солнце реже смеется,
Нет в цветах благовонья.
Скоро Осень проснется
И заплачет спросонья.

Танец с зонтиками
Ведущий 1: За осенью приходит зима. Послушайте, как описывает это время года Сергей  Есенин.
Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.

На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.

И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.

А заря, лениво
Обходя кругом,
обсыпает ветки
Новым серебром.

Ведущий 2: Береза. Нет дерева милее и роднее русскому человеку, чем береза. И не только потому, что она встречается в нашей стране повсюду. Скорее всего потому, что чувства, которые она вызывает, созвучны щедро отзывчивой и доброй душе русского человека. Березка стала символом России. Россия и береза! Эти два понятия неразделимы.
Ведущий 1:
Без берёзы не мыслю России, –
Так светла по-славянски она,
Что, быть может, в столетья иные
От берёзы – вся Русь рождена.
Просмотр презентации о берёзе.
Ведущий 2: И вот за зимой к нам в Россию спешит весна.
Весна- природы пробуждение
И пробуждение сердец!
Весь мир, как будто в наваждении,
Предчувствуя зимы конец!
Исполняется песня «Нарисую весну»
Ведущий 1: весной просыпается ещё один символ России – медведь. Медведь – это символ добродушия и ярости, богатырской силы. Русских сравнивают с медведями, с одной стороны, в их нерасторопности и незлобивости, с другой – в их умении постоять за себя. Недаром именно медведя выбрали символом Олимпиады, проходившей в Москве в 1980 году. (на экране изображение медведя, различной утвари с медведем, символ Олимпиады, проходившей в Москве в 1980 году.)
Ребёнок:
Вышел из лесу медведь,
Начал топать и реветь.
- Чем ты, мишка, огорчен?
- Мне приснился страшный сон,
Видел девочку Алину -
В роще съела всю малину!
Праздничнова В.

Ведущий 2: Вот уже и малинка поспела в лесу, значит наступило лето (на экране лес и лесная малина).
Девочки – матрёшки исполняют песню – хоровод «Малинка»
Ведущий 2: Посмотрите, какие у нас девочки красивые, прямо настоящие русские красавицы – матрёшки! (Слайды с изображением матрёшек)
Русская красавица
И повсюду славится.
У матрешки говорят —
Самый лучший наряд.
Сарафанчик расписной
Весь блистает красотой.
Под платочком коса
Ну и девица – краса!
С русским сувениром, куклой Матрёшкой, знакомы все. Она считается исконно русской жительницей. Именно её стараются привезти домой как русский сувенир иностранные туристы. Дети с удовольствием играют с матрёшкой, она используется для украшения интерьеров.
Ведущий 1: На Руси принято гостей чаем угощать. Когда слышишь о традиционном русском чаепитии, невольно представляешь – стол, на столе бублики, сдобные калачи, варенье в вазочках и, конечно, украшение стола – пузатый медный самовар, именно медный, потому что первые самовары делали из этого металла, обладающего исключительной теплопроводностью. Представьте себе снежную холодную русскую зиму, и вы поймете, почему так прижился самовар в нашей стране. Горячий чай помогает согреться. Кроме того, самовар, долго сохраняя жар, еще и обогревал помещение. Русское слово «самовар» буквально означает «сам варит». Самовар несет в себе как практическую функцию, так и эмоциональную: он является символом единения людей, собирающихся за чаем, и создает правильную атмосферу для дружеской беседы.
Игра – танец «Самовар»
(Приглашаем всех на чаепитие)


title: Презентация "Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание кристаллических тел"

extracted_text:
Вспомним!
1.Из чего состоят все вещества? 2.Как движутся частицы вещества?
3.Что значит, что молекулы взаимодействуют друг с другом?

Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание кристаллических тел

Агрегат – латинское слово, оно значит: внешне единое, но состоящее из более мелких частей.
Агрегатное состояние – это физическая форма существования материи.

АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА
    В зависимости от условий одно и то же вещество может находиться в различных агрегатных состояниях.Молекулы вещества, находящегося в твердом, жидком или газообразном состоянии,
     не отличаются друг от друга.Агрегатное состояние вещества определяется расположением, характером движения и взаимодействия молекул.

АГРЕГАТНЫЕ   СОСТОЯНИЯ   ВЕЩЕСТВА
ПЛАВЛЕНИЕ    И   ОТВЕРДЕВАНИЕ
Плавление – переход вещества из твердого состояния в жидкое
Температура плавления – температура при которой плавится вещество
Отвердевание – переход из жидкого состояния в твердое
Температура плавления и кристаллизации одинакова (табл.3)
Пользуясь графиком ответьте на следующие вопросы:
1. Объясните, что происходит с водой в отрезки времени, соответствующие каждому из участков графика?
2. Как по графику можно судить об изменении температуры вещества при нагревании и охлаждении?
3. Какие участки графика соответствуют плавлению и отвердеванию льда?

П Р О Ц Е С С Ы       П Е Р Е Х О Д А

                                  Жидкости

Твердые                                                         Газы
   тела
КРИСТАЛЛИЗАЦИЯ
ПЛАВЛЕНИЕ
ПАРООБРАЗОВАНИЕ
КОНДЕНСАЦИЯ
ДЕСУБЛИМАЦИЯ
СУБЛИМАЦИЯ


Методическая разработка "Агитационный плакат - идеологическое оружие Великой Отечественной Войны" 7 класс


title: Конспект творческой встречи "Чтобы в почёте быть, надо труд свой любить"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально – личностному  развитию детей № 6 «Страна детства»

Конспект творческой встречи с детской поэтессой г. Зеленогорска С.А. Рябец
 для детей старшего дошкольного возраста
 Тема: «Чтобы в почёте быть, надо труд свой любить»

воспитатель высшей квалификационной категории
Парфенчук Любовь Ивановна

Г. Зеленогорск

Цель: Формирование  интереса  к малой родине, приобщение детей к поэтическому искусству и творчеству  зеленогорских поэтов.
Задачи: Создать условия для познавательно-речевого и художественно-эстетического развития детей.
Формировать навыки выразительного чтения, артистического умения, самовыражения.
Совершенствовать художественно-речевые, исполнительские навыки детей при чтении стихов.
Формировать интерес к малой родине, приобщению детей к поэтическому исскуству и творчеству поэтессы Светланы Рябец, прославившей наш город;
Воспитывать положительное эмоциональное отношение к литературным поэтическим произведениям.
 Формировать звуковую культуру речи  (овладение средствами звуковой выразительности  - тон, тембр голоса, темп, сила голоса, интонация), способствовать выработке чёткой дикции.
Оборудование:
 костюмы героев авторской сказки  «Я – Черепашка?»
Для оформления зала:  свечи, скатерти, салфетки, зёлёные шары,   цветы. Выставка  авторских книг зеленогорской поэтессы  С.А. Рябец  «Спасибо тебе, солнышко!», «Рассказы о Зойке и её друзьях», «Почему на небе звёзды».  Выставка книжек малышек со стихами и сказками детей группы:  «Сказки о зелёном кошельке», «Сказки  из посудной лавки»,  сборник стихов  «Волшебное пёрышко».   Выставка детских рисунков на стихи автора.
Видеопрезентация о жизни поэтессы.  Мяч.
Ход занятия
Дети входят в музыкальный зал, украшенный зелёными шарами, цветами.  Приветствуют гостей, присаживаются за столики.  В зале, среди гостей, присутствует главная героиня творческой встречи Рябец С.А.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, какой красивый зал!
Как вы думаете, почему  он  украшен зелёными шарами?
Высказывания детей  (потому что на улице весна, зелёный цвет полезен для глаз,  цвет радости, потому что скоро лето и др.)
Воспитатель:  Вы всё правильно сказали, но зал  так украшен совсем по другой причине, а по  какой, вы узнаете чуть позже.
А сегодня я вас хочу пригласить в удивительную страну - Поэзию.  Хотите там побывать?
Воспитатель:
Есть прекрасная страна:
Чувств и слов она полна!
Ритмы, рифмы подбери-
И стихами говори!

  В этой стране живут удивительные люди, которые пишут, сочиняют, придумывают. Этих людей называют поэтами.
 Воспитатель:  Что же они сочиняют?
Дети: Стихи, считалки, шутки.
Воспитатель:  Сегодня вы будите маленькими поэтами.   Дидактическая игра:  «Подскажи словечко»   Дети становятся полукругом,  воспитатель проводит игру с мячом.
Раз, два, три, четыре, пять-
Будем в рифмы мы играть.
Подскажи – ка нам, дружок,
Рифму к слову ты «листок».
 Дети (Лужок, пушок, дружок, пирожок, сапожок. . . )
Воспитатель: А теперь подружите слово листок и своё слово таким образом, чтобы получилось маленькое стихотворение.
Дети: С дерева слетел листок и уселся на платок.
Я поднял листок, а он лёгкий как пушок.
На красивый листок наступил мой сапожок.
Скрученный листок похож на пирожок.
Катится листок, он  похож на колобок.

Воспитатель: Я горжусь вами, вы сейчас  придумали свои первые  стихотворные строчки, я думаю,  из вас вырастут  настоящие поэты.
Воспитатель: Присаживайтесь за столики,  сегодня я расскажу вам о замечательном человеке-поэтессе, живущей в нашем городе Светлане Анатольевне Рябец.
Рассказ сопровождается показом  видеопрезентации.
Жила-была маленькая девочка. Звали её Света. Жила она далеко от нас, на самом берегу моря, на Сахалине. Света росла умной и весёлой девочкой. Любила бегать босиком по траве, наблюдать за природой. Когда ей исполнилось 10 лет, их семья переехала жить в г. Красноярск. Света училась в школе и в 12 лет написала своё первое стихотворение. Ей очень нравилось сочинять стихи,  и она писала стихи обо всём увиденном. Но, к сожалению, в, то время Света не знала, что станет известной поэтессой и свои первые стихи она не сохранила. Позднее (1976г)  взрослой девушкой Светлана Анатольевна переехала в наш город. Имея два образования (медицинское и педагогическое) работала воспитателем в детском саду. Она очень любила детей, восхищалась красотой природы и  отразила её в своих стихах.

Послушайте стихи о весне (Алёша, Максим).

Много стихов Светлана Анатольевна посвящает птицам (Даня, Арина, Максим).
У Светланы Анатольевны есть и весёлые, озорные стихи (Илья, Настя, Кирилл)
Светлана Анатольевна очень добрая, заботливая и эти качества она отражает в своих стихах (Настя М, Женя).
Кроме стихов Светлана Анатольевна написала много сказок, рассказов. Какие  сказки этого автора вы   знаете?
Какую сказку вы бы хотели  обыграть?

Театрализованное представление  авторской сказки «Я – Черепашка?»
 (приложение 1)
Исполнение песни «Что такое доброта?»

Воспитатель: Ребята, а вы хотите познакомиться со Светланой Анатольевной?
А вы её не узнаёте среди гостей?
Дети среди гостей  узнают  автора замечательных стихов и сказок, приглашают к   себе.
Воспитатель: Вы хотите Светлану Анатольевну, о чем- либо спросить?
 Дети:  (Почему у Вас много стихов о воробъях?  В какое время суток вы чаще сочиняете стихи? Кто такая Лина в Ваших стихах? Что случилось с мишкой игрушкой и т.д.)
Светлана Анатольевна  читает детям свои новые стихи. Отвечает на вопросы детей. Представляет свои книги.
Воспитатель:  Дети, чем вы можете поделиться со Светланой Анатольевной?
Дети: мы с родителями тоже написали сказки «Посудная лавка», «Зелёный кошелёк».  Ещё мы сочиняли стихи на тему «Моя любимая игрушка»
Чтение стихотворений собственного сочинения  «Танчик» - (Алёша). (Приложение №2)
Воспитатель: Светлана Анатольевна, так почему же у нас зал украшен зелёными шарами?
Светлана Анатольевна: потому что у меня есть сказка «О зелёном шарике».  И я вам её дарю.
Воспитатель:  Что вы можете рассказать,  пожелать нашим детям?
 Дети вручают цветы автору. Приглашают Светлану Анатольевну на чашечку чая.

Приложение
Я – Черепашка?
Автор С.А. Рябец
Вед.    Прошёл тёплый летний дождь. Из-за тучки выглянуло солнце, и его лучи заплясали по листочкам дерева.
Кирилл.  Дерево было высокое с раскидистой кроной. Тень падала на газон. Это было место отдыха в жаркий, летний день.
Вед.  Вдруг из-под листочка показалась маленькая головка с крошечными рожками и крошечными глазками.
Кирилл.  Затем появилась длинная нога и раковинка спираль. Это была новорождённая улитка.
Вед.  Она только-только появилась из крошечного яйца, но у неё уже был свой домик. Только она не знала, кто она такая.
Кирилл.  Она доползла до края листа и глянула вниз – но там никого не было.
Улитка.  Как же я узнаю,  кто я?
Вед.  Вдруг рядом что-то загудело и опустилось мохнатое, полосатое существо - огромное и очень красивое.
Вед.  Улитка посмотрела и сказала.
Улитка.  Может,  я,  похожа на него?
Вед.  Но сосед вдруг начал потирать свои лапки и умываться.
Улитка.  Нет, я на него не похожа. У меня вообще нет никаких лапок. Зато у меня есть домик и мне в нём хорошо!
Кирилл.  Улитка успокоилась. К дереву подошли две девочки Катя и Лина.
Лина.  Ой, Катя, здесь шмель. Он такой красивый. Посмотри, как смешно он умывается.
Катя.  Правда, красивый! Полоски такие яркие: жёлтые, черные ну прямо зебра! Только у зебры белые и чёрные полосы.
Вед.  Шмель был счастлив и даже горд! Это говорили о нём. И, загудев, как самолёт, полетел по своим делам.
Улитка.  Значит это шмель. А это Катя и Лина. Какие они славные. Ну, а кто же тогда я?
Вед.  Улитка продолжала наблюдать и наслаждаться теплом и зеленью. Вдруг до неё донеслись слова Лининой мамы.
Мама.  Девочки, вы нашли черепашку?
Катя.  Пока нет.
Лина.  Ну, где же она? Зачем мы с тобой её отпустили?
Вед.  Девочки стали звать её.
Девочки.  Марфуша. Марфушенька.
Лина.  Намокла, наверное, под дождиком.
Катя.  Да ей не страшно, у неё ведь домик.
Вед.  Улитка слушала девочек.
Улитка.  Домик? У черепашки есть домик. Так я, наверное, черепашка! Ура! Теперь я знаю кто я. Я черепашка!
Вед.   Девочки продолжали искать черепашку.
Катя.  Да вот же она! Смотри,  она спряталась, и нисколько не намокла.
Вед.  Улитка продолжала рассматривать черепашку.
Улитка.  Домик у неё плоский и есть много ног, а у меня только одна. Нет, я и не черепашка.
Лина.  Катя, посмотри, кто на листочке.
Катя.  Вижу. Улитка. Улитка-улитка высуни рога, улитка- улитка дам пирога.
Улитка.  Это я, я улитка! Вот мои рога. Ну,  теперь я знаю,  я улитка!
Вед.  Девочки с умилением смотрели на улитку.
Лина.  Можно я её подержу?
Катя.  Нет. Она очень маленькая, домик у неё тоненький и легко сломается и улитка погибнет.
Лина. Ну, ладно, пусть растёт.
Вед.  И девочки понесли черепашку в загончик, чтоб опять не потерялась. Лина всё оглядывалась на улитку, помахала ей рукой и сказала.
Лина.  Я ещё прибегу.
Улитка.  Я буду тебя ждать.
Вед.  Девочки принесли черепашку и сказали.
Девочки.  Мама, мы нашли черепашку, с ней всё хорошо.
Мама.  Ну, умницы. Больше не отпускайте, она  у нас шустрая. А я приготовила вам сюрприз. Будем, есть клубнику.

Приложение № 2
Чтение стихотворения «Танчик» - (Алёша).
   У меня игрушек много,
   Но есть одна любимая,
   Её папа мне купил,
   Очень я её просил.
   Я ведь Женя – мальчик
   И мне нужен танчик.
   Буду я играть в войнушку,
   С папой, мамой и подружкой.
   Но ещё, секрета нет,
   Нужен мне и пистолет

Приложение № 3

					Д/и «Подскажи словечко»

Драматизации сказки автора

                                                                                Беседа с поэтессой С.А. Рябец
Чтение стихов автора


title: Конспект урока "Климат и климатические ресурсы" 8 класс

extracted_text:
8 КЛАСС
      Тема: Климат и климатические ресурсы.
      Урок. Факторы, определяющие особенности климата России.
      Цели: повторить понятия «погода», «климат»;  сформировать  у  учащихся
представление о  климатообразующих  факторах;  выделить  понятие  «солнечная
радиация» и рассмотреть ее виды.
      Оборудование: физическая  карта  России,  карты  и  рисунки  учебника,
тетради.
                                 Ход урока.
      I. Повторение изученного в 7-м классе.
Вопросы: 1. Что называется климатом?
             2. В каких климатических поясах расположена территория России?
          3. Что такое ветер? Какие ветры преобладают в нашей местности?
      II. Объяснение нового материала.
      Рассказ учителя.
      Режим состояния  атмосферы  определяется  двумя  понятиями:  погода  и
климат.  Погода  –  непрерывно  меняющееся  состояние  атмосферы.  Климат  –
многолетний режим погоды. Разница заключается  в  продолжительности  отрезка
времени: погода характеризует состояние атмосферы за  сутки,  месяц,  сезон,
год; климат – за десятилетия, столетия.
       Климат  нашей  страны  отличается  большим  разнообразием.   На   его
формирование  оказывают  влияние  четыре  группы  факторов:   географическое
положение,  солнечная  радиация,  движение  воздушных   масс   (циркуляция),
подстилающая поверхность.
      Их краткую характеристику учащиеся записывают в таблицу:
|Климатообразующий фактор             |Краткая характеристика               |
|Географическое положение             |                                     |
|Солнечная радиация                   |                                     |
|Циркуляция атмосферы                 |                                     |
|Подстилающая поверхность             |                                     |

      Домашнее задание: § 14, вопросы на стр. 83.

      Тема: Климат и климатические ресурсы.
      Урок. Атмосферные фронты. Циклоны и антициклоны.
      Цели:  сформировать  знания  об  атмосферных   фронтах,   циклонах   и
антициклонах и их воздействии на погоду и климат.
      Оборудование: климатическая карта России, карты  и  рисунки  учебника,
тетради.
                                 Ход урока.
     I. Проверка домашнего задания.
      Фронтальный опрос:
      • Что называется климатом, и какие факторы его формируют?
      • Расскажите о влиянии географического положения и рельефа на климат.
      • Что такое солнечная радиация? Охарактеризуйте ее виды.
    II. Объяснение нового материала.
      Рассказ учителя.
      Воздушные массы находятся  в  постоянном  движении.  Между  воздушными
массами остаются довольно  резкие  границы  –  переходные  зоны,  шириной  в
несколько десятков километров. Это атмосферные фронты. Когда фронт  проходит
через какую-то территорию, то над ней меняются  воздушные  массы  и  погода.
Прохождение фронта  сопровождается  осадками,  высокой  облачностью.  Фронты
могут быть холодными и теплыми. Посмотрим на схеме, как они образуются  (см.
рис. 37 учебника).
      В тропосфере постоянно образуются области низкого и высокого давления.
Циклон – область низкого давления, антициклон –  область  высокого  давления
(учащиеся зарисовывают в тетради схему  циклона  и  антициклона  с  рис.  38
учебника).
  III. Итог урока.
      Вопросы:
      • Что такое атмосферный фронт?
      • Как меняется погода при прохождении теплого и холодного фронтов?
      • Как зарождается и развивается циклон?
      Домашнее задание: § 15, вопросы на стр. 87-88.


title: Рабочая программа по предмету "ИЗО" 4 класс

extracted_text:
                   Календарно – тематическое планирование
|№ п/п |Тема урока                         |Содержание                     |Характеристика                |Дата            |
|      |                                   |                               |видов деятельности            |                |
|                «Осень на пороге»  /14ч/                                                                 |план   |факт    |
|1     |Путешествуя по земному             |Жанр натюрморта.               |Анализировать изображаемые    |       |        |
|      |шару. Рисование на темы. Пейзаж    |Рисование с натуры, по памяти и|предметы, выделяя особенности |       |        |
|      |«Утро в горах»                     |по представлению предметов     |конструкции, формы,           |       |        |
|      |                                   |быта.                          |пространственного положения, а|       |        |
|      |                                   |Передача в рисунках красоты    |также цвета и распределения   |       |        |
|      |                                   |линий, формы и конструкции     |светотени на поверхности      |       |        |
|      |                                   |объектов, цветовой окраски,    |предмета.                     |       |        |
|      |                                   |цветовой гармонии.             |Использовать в работах        |       |        |
|      |                                   |Тематическая композиция.       |начальные представления о     |       |        |
|      |                                   |Средства художественной        |светотени (свет, тень,        |       |        |
|      |                                   |выразительности в тематической |полутень, блик, рефлекс,      |       |        |
|      |                                   |композиции: выделение          |падающая тень), о зависимости |       |        |
|      |                                   |композиционного центра,        |освещения предмета от силы и  |       |        |
|      |                                   |передача светотени,            |удаленности источника         |       |        |
|      |                                   |использование тоновых и        |освещения.                    |       |        |
|      |                                   |цветовых контрастов, поиски    |Использовать различную        |       |        |
|      |                                   |гармоничного сочетания цветов, |штриховку для выявления       |       |        |
|      |                                   |линейная и воздушная           |объема, формы изображаемых    |       |        |
|      |                                   |перспектива и др.              |объектов.                     |       |        |
|      |                                   |Разнообразие форм предметного  |Использовать основные средства|       |        |
|      |                                   |мира и передача их в объеме.   |композиции: высота горизонта, |       |        |
|      |                                   |Иллюстрирование литературных   |точка зрения, контрасты света |       |        |
|      |                                   |произведений.                  |и тени, цветовые отношения,   |       |        |
|      |                                   |Художественное конструирование |выделение главного центра.    |       |        |
|      |                                   |и оформление садов и парков.   |Создавать средствами живописи |       |        |
|      |                                   |Основы                         |эмоционально выразительные    |       |        |
|      |                                   |архитектурно-ландшафтного      |образы природы, человека,     |       |        |
|      |                                   |дизайна                        |сказочного героя.             |       |        |
|      |                                   |                               |Владеть элементарными приемами|       |        |
|      |                                   |                               |работы пластическими          |       |        |
|      |                                   |                               |скульптурными материалами для |       |        |
|      |                                   |                               |создания моделей предметов    |       |        |
|      |                                   |                               |бытового окружения человека.  |       |        |
|      |                                   |                               |Моделировать простейшие       |       |        |
|      |                                   |                               |архитектурно-ландшафтные      |       |        |
|      |                                   |                               |комплексы: макеты сада, парка |       |        |
|2-3   |Фрукты и овощи. Зарисовки двух-трёх|                               |                              |       |        |
|      |фруктов (овощей)                   |                               |                              |       |        |
|4     |Конструкция предметов. Ваза.       |                               |                              |       |        |
|      |Рисование с натуры.                |                               |                              |       |        |
|5     |Чудо-кувшины. Лепка.  Беседа:      |                               |                              |       |        |
|      |«Пластические свойства лепных      |                               |                              |       |        |
|      |материалов. Керамика».             |                               |                              |       |        |
|6     |Дивный сад Хозяйки Медной горы.    |                               |                              |       |        |
|      |Иллюстрирование                    |                               |                              |       |        |
|7     |Соединение искусства и природы.    |                               |                              |       |        |
|      |Художественное конструирование и   |                               |                              |       |        |
|      |дизайн.                            |                               |                              |       |        |
|      |Беседа: «Ландшафтная архитектура»  |                               |                              |       |        |
|8-9   |Мир любимых вещей. Рисование с     |                               |                              |       |        |
|      |натуры натюрморта. Беседа: «Виды   |                               |                              |       |        |
|      |натюрмортов».                      |                               |                              |       |        |
|10-11 |Дверь, ведущая в сказку.           |                               |                              |       |        |
|      |Иллюстрирование фрагмента из       |                               |                              |       |        |
|      |«Сказки о золотой рыбке»           |                               |                              |       |        |
|12    |«И посуда убежала...»              |                               |                              |       |        |
|      |Иллюстрирование отдельного         |                               |                              |       |        |
|      |объемного предмета                 |                               |                              |       |        |
|13    |Красота обычных вещей. Коллаж из   |                               |                              |       |        |
|      |бумаги. Беседа «Что такое коллаж»  |                               |                              |       |        |
|14    |Странные лица. Художественное      |                               |                              |       |        |
|      |конструирование и дизайн.          |                               |                              |       |        |
|                 «Город чудный, город славный» / 7ч/                                                             |        |
|15    |Красота моего города. Рисование на |Художественное воображение и   |Замечать разнообразие цвета в |       |        |
|      |тему.  «Осенний пейзаж»            |художественная фантазия.       |природе.                      |       |        |
|      |                                   |Природа и природные явления,   |Использовать свои наблюдения  |       |        |
|      |                                   |характеристика эмоциональных   |за природными явлениями в     |       |        |
|      |                                   |состояний, которые они вызывают|художественно-творческой      |       |        |
|      |                                   |у человека. Различие в         |деятельности.                 |       |        |
|      |                                   |изображении природы в разное   |Выполнять цветовые композиции |       |        |
|      |                                   |время года, суток, в различную |на передачу характера         |       |        |
|      |                                   |погоду. Пейзажи разных         |природных явлений.            |       |        |
|      |                                   |географических широт.          |Передавать характер природных |       |        |
|      |                                   |Средства художественной        |явлений выразительными        |       |        |
|      |                                   |выразительности для создания   |средствами живописи (цвет,    |       |        |
|      |                                   |живописного образа природы.    |колорит, цветовой контраст,   |       |        |
|      |                                   |Сказочные образы в природе и в |гармония цветовых оттенков).  |       |        |
|      |                                   |искусстве. Образ сказочного    |Иметь представление о         |       |        |
|      |                                   |дерева, сказочного героя.      |живописных пейзажах русских и |       |        |
|      |                                   |Шедевры русского искусства на  |зарубежных художников.        |       |        |
|      |                                   |темы родной природы, русских   |Применять знания о линейной и |       |        |
|      |                                   |сказок, истории Отечества.     |воздушной перспективе,        |       |        |
|      |                                   |Пейзаж как изображение         |светотени, цвете.             |       |        |
|      |                                   |пространства.                  |Изображать здания различной   |       |        |
|      |                                   |Закономерности линейной        |формы, использовать простые   |       |        |
|      |                                   |(фронтальной, угловой) и       |формы для создания сложных    |       |        |
|      |                                   |воздушной перспективы.         |выразительных образов в       |       |        |
|      |                                   |Образно-выразительный язык     |рисунке и живописи.           |       |        |
|      |                                   |архитектуры.                   |Моделировать архитектурные    |       |        |
|      |                                   |Организация пространства в     |формы из различных материалов.|       |        |
|      |                                   |городе. Соразмерность и        |Создавать средствами          |       |        |
|      |                                   |пропорциональность. Праздничное|компьютерной                  |       |        |
|      |                                   |оформление улиц, площадей      |графики выразительные образы  |       |        |
|      |                                   |                               |природы, архитектуры          |       |        |
|16    |Утро, день, вечер. Рисование по    |                               |                              |       |        |
|      |памяти или представлению. Беседа:  |                               |                              |       |        |
|      |«Законы воздушной перспективы».    |                               |                              |       |        |
|17    |Сказочный лес. Декоративное        |                               |                              |       |        |
|      |рисование. Сказки А.С. Пушкина»    |                               |                              |       |        |
|18    |Старинные города России. Рисование |                               |                              |       |        |
|      |на тему «Русские традиционные      |                               |                              |       |        |
|      |праздники»                         |                               |                              |       |        |
|19    |Городской пейзаж. Рисование по     |                               |                              |       |        |
|      |памяти. Беседа: «Законы линейной   |                               |                              |       |        |
|      |перспективы».                      |                               |                              |       |        |
|20    |Построй свой дом. Художественное   |                               |                              |       |        |
|      |конструирование и дизайн. Рисование|                               |                              |       |        |
|      |на тему «Мой необычный дом».       |                               |                              |       |        |
|      |Беседа: «Современная архитектура»  |                               |                              |       |        |
|21    |Праздничный наряд моего города.    |                               |                              |       |        |
|      |Рисование на темы.                 |                               |                              |       |        |
|               «В мире искусства» /7ч/                                                                           |        |
|22    |Автопортрет. Рисование с натуры.   |Богатство и разнообразие       |Воспринимать и оценивать      |       |        |
|      |Работа на компьютере: интерактивное|художественной культуры.       |шедевры русского и мирового   |       |        |
|      |задание «Автор портрета». Беседа:  |Живопись, скульптура,          |искусства.                    |       |        |
|      |«Русский портретист В.Серов»       |архитектура и                  |Проводить анализ произведения |       |        |
|      |                                   |декоративно-прикладное         |искусства (содержания,        |       |        |
|      |                                   |искусство народов мира.        |художественной формы),        |       |        |
|      |                                   |Образ человека. Пропорции      |определять его принадлежность |       |        |
|      |                                   |фигуры и лица человека. Мимика,|к тому или иному виду или     |       |        |
|      |                                   |характер, передача             |жанру искусства.              |       |        |
|      |                                   |эмоционального состояния.      |Создавать графическими и      |       |        |
|      |                                   |Образная сущность искусства.   |живописными средствами        |       |        |
|      |                                   |Интернациональный язык         |выразительные образы человека.|       |        |
|      |                                   |изобразительного искусства.    |Передавать в рисунках и лепных|       |        |
|      |                                   |Взаимосвязи изобразительного   |изделиях объемную форму,      |       |        |
|      |                                   |искусства с музыкой,           |конструктивно-анатомическое   |       |        |
|      |                                   |литературой, театром, кино.    |строение фигуры человека.     |       |        |
|      |                                   |Изображение человека.          |Иметь представление о         |       |        |
|      |                                   |Пропорции. Движение. Сказочные |деятельности                  |       |        |
|      |                                   |образы народной культуры и     |художника-иллюстратора.       |       |        |
|      |                                   |декоративно-прикладное         |Понимать изобразительную      |       |        |
|      |                                   |искусство                      |природу театра и роль         |       |        |
|      |                                   |                               |художника в театре.           |       |        |
|      |                                   |                               |Называть ведущие центры       |       |        |
|      |                                   |                               |лаковой миниатюры             |       |        |
|23    |Вглядываясь в человека. Рисование  |                               |                              |       |        |
|      |по памяти или представлению        |                               |                              |       |        |
|      |портрета человека.                 |                               |                              |       |        |
|24    |Рисунки мастеров слова. Рисование  |                               |                              |       |        |
|      |картины к любимому произведению.   |                               |                              |       |        |
|25    |Литература, музыка, театр.         |                               |                              |       |        |
|      |Иллюстрирование картины,           |                               |                              |       |        |
|      |представившейся во время           |                               |                              |       |        |
|      |прослушивания музыки               |                               |                              |       |        |
|26    |Образы балета. Рисование по памяти |                               |                              |       |        |
|      |или представлению фигуры человека. |                               |                              |       |        |
|      |Беседа: «Пропорции тела человека»  |                               |                              |       |        |
|27    |Лепка. Лепим любимых героев сказки.|                               |                              |       |        |
|28    |Сказки на шкатулках.               |                               |                              |       |        |
|      |Иллюстрирование расписной шкатулки.|                               |                              |       |        |
|                «Наш красивый дом» /6ч/                                                                          |        |
|29    |Города будущего. Художественное    |Дизайн в художественной и      |Видеть и понимать многообразие|       |        |
|      |конструирование и дизайн «Город    |технической деятельности       |видов художественной          |       |        |
|      |моей мечты»                        |человека (единство формы,      |деятельности человека,        |       |        |
|      |                                   |функции, украшения). Искусство |связанной с моделированием и  |       |        |
|      |                                   |дизайна в современном мире.    |конструированием.             |       |        |
|      |                                   |Разнообразие материалов для    |Иметь представление о видах   |       |        |
|      |                                   |художественного конструирования|современного                  |       |        |
|      |                                   |и приемы работы с ними.        |декоративно-прикладного       |       |        |
|      |                                   |Организация внутреннего        |искусства и дизайна, об       |       |        |
|      |                                   |пространства помещения         |украшении домов и предметов   |       |        |
|      |                                   |(удобство и красота). Интерьер |быта.                         |       |        |
|      |                                   |комнаты.                       |Овладеть начальными сведениями|       |        |
|      |                                   |Закономерности фронтальной и   |о наглядной перспективе, линии|       |        |
|      |                                   |угловой перспективы.           |горизонта, точке схода и т. д.|       |        |
|      |                                   |Патриотическая тема в          |Выполнять изображения         |       |        |
|      |                                   |произведениях отечественных    |интерьера и отдельных         |       |        |
|      |                                   |художников.                    |предметов с использованием    |       |        |
|      |                                   |Образ защитника Отечества.     |фронтальной и угловой         |       |        |
|      |                                   |Полиграфический дизайн.        |перспективы.                  |       |        |
|      |                                   |Искусство плаката. Единство    |Осознавать героизм и          |       |        |
|      |                                   |изображения и текста в плакате.|нравственную красоту подвига  |       |        |
|      |                                   |                               |защитников Отечества.         |       |        |
|      |                                   |                               |Давать эстетическую оценку    |       |        |
|      |                                   |                               |произведениям художественной  |       |        |
|      |                                   |                               |культуры, предметам быта,     |       |        |
|      |                                   |                               |архитектурным постройкам,     |       |        |
|      |                                   |                               |сопровождающим жизнь человека.|       |        |
|      |                                   |                               |Создавать средствами          |       |        |
|      |                                   |                               |компьютерной графики          |       |        |
|      |                                   |                               |изображения интерьера, эскизы |       |        |
|      |                                   |                               |предметов быта, транспорта,   |       |        |
|      |                                   |                               |эскизы плакатов               |       |        |
|30    |Интерьер – образ эпохи.            |                               |                              |       |        |
|      |Перспектива. Рисование на тему:    |                               |                              |       |        |
|      |«Интерьер моей комнаты»            |                               |                              |       |        |
|31    |Удобство и красота. Художественное |                               |                              |       |        |
|      |конструирование и дизайн интерьера |                               |                              |       |        |
|      |комнаты (продолжение работы).      |                               |                              |       |        |
|32    |«Этот День Победы...». Рисование на|                               |                              |       |        |
|      |тему. Беседа: «Батальный жанр      |                               |                              |       |        |
|      |живописи».                         |                               |                              |       |        |
|33    |Печка. Лепка, иллюстрирование.     |                               |                              |       |        |
|34    |«Мы в ответе за тех, кого          |                               |                              |       |        |
|      |приручили...». Проект «Создание    |                               |                              |       |        |
|      |плаката»                           |                               |                              |       |        |


title: Итоговый контрольный диктант во 2 классе УМК «Школа России» (Канакина В.П., Горецкий В.Г.)

extracted_text:
Итоговый контрольный диктант во 2 классе

Пояснительная записка
Обучение во 2 классе ведётся по Программе комплекта УМК «Школа России». Авторы Программы Канакина В.П., Горецкий В.Г.  по учебникам  «Русский язык» авторов В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого для 1 – 4 классов (М. Просвещение).  Учебник для 2 класса начальной школы. В двух частях. Часть .: Просвещение.

На изучение курса отводится   170 часов, из расчета 5 часов в неделю.

 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ II КЛАСС
В результате изучения русского языка ученик второго класса должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выразительности, грамматической правильности, развития активного словаря речи учащихся;
выделения главных членов предложения (грамматической основы, без терминологии) и установления связи слов в предложении;
составления предложений на заданную тему;
использования в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;
оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонационного или пунктуационного);
самостоятельного составления или воспроизведения и записи небольших текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, рисунку (сюжетным рисункам);
выделения частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола — по двум признакам — значению и вопросу;
орфографической правильности речи учащихся;
проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
деления слов на слоги и переноса слов;
правильного написания слов с буквой й;
обозначения мягкости согласных на письме;
написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове; с разделительным мягким знаком (ь);
использования прописной буквы в именах собственных;
использования алфавита в работе со словарем;
каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;
письма под диктовку текстов (40—45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.

Цель работы: проверить навык правописания слов на изученные темы: гласные после шипящих; раздельное написание простейших предлогов со словами; парные звонкие и глухие согласные в конце слова; безударные гласные в однокоренных словах и в формах слова; разделительный мягкий знак; большая буква в именах собственных.
Проверяемые орфограммы и пунктограммы: заглавная буква в начале предложения и именах собственных; обозначение буквой безударных гласных, парных по глухости — звонкости согласных в корне; мягкий знак как показатель мягкости согласных и как разделительный; правописание слов с непроверяемыми орфограммами; раздельное написание слов в предложении; правописание предлогов; знаки конца предложения.
Проверяемые языковые, речевые и общеучебные умения: каллиграфически правильно и орфографически верно записывать текст, проверять написанное; производить простейший синтаксический анализ предложения (находить грамматическую основу предложения), делить слова на слоги, определять однокоренные слова, находить в них корень; находить в словах орфограммы на правила обозначения буквой безударных гласных, парных по глухости — звонкости согласных в корне, находить способы их проверки на письме; различать изученные части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог).
Дополнительная литература: Лутошкина О. А. Календарно-тематическое планирование уроков для комплекта «Школа России»: 1-4 классы. М.: ВАКО, 2008, 144 с. (Мастерская учителя)
В.П.Канакина, Г.С.Щеголева, И.С.Ордынкина, С.М.Тимошенко «Проверочные работы по русскому языку и математике.

Итоговый контрольный диктант

Каникулы
Кончился учебный год. Ребята поедут в деревню на дачу. Они будут ходить за грибами и ягодами. Анна Воробьева едет на Волгу. Слава Ильин полетит самолетом на озеро Байкал.
Детей ждут походы, дороги, широкий простор. Осенью они приедут в родной город Москву.
(По А. Н. Матвеевой.)
Грамматические задания
1.В первом предложении определить главные члены, указать части речи.
2.Разделить для переноса слова: осенью, Ильин, Байкал, кольцо.
3.Прочитать слова. Найти среди них слова разных частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог).
Радость, сон, на, зелёный, радостный, зеленеть, сонливый, радоваться, спать, зелень, под, солнце, из.