title: Родительское собрание "«Чтобы не случилось беды!» - меры предупреждения детского травматизма"

extracted_text:
Родительское собрание: «Чтобы не случилось беды!» - меры предупреждения детского травматизма
Цель: повышение педагогической грамотности родителей в вопросах безопасности жизнедеятельности детей.
- Здравствуйте, уважаемые родители! Тема лектория сегодня «Чтобы не случилось беды!» - меры предупреждения детского травматизма. Безопасность детей во многом зависит от того, что мы посоветуем детям, чему научим. Наша задача -  защищать ребенка, правильно подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и очень опасными жизненными ситуациями, сделать всё, для того чтобы дети комфортно чувствовали себя в той или иной ситуации.
Тема нашего родительского собрания выбрана не случайно.  Каждый из вас хочет видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Замечательно, когда дети здоровы. Увы, это бывает не всегда.
Почему именно сегодня мы затронули проблему безопасного поведения детей? Дело в том, что когда ваши дети поступают в школу или другое учебное заведение, они становятся все более и более самостоятельными, порой им приходится самим принимать решения.
Важнейшая задача семьи и школы - научить ребенка ответственно относиться к себе и окружающим людям, уметь предвидеть и распознавать опасности, соблюдать несложные правила личной безопасности, выработать модели поведения в экстремальных ситуациях.
Проблема безопасности детей сегодня является одной из самых серьёзных и актуальных, т.к. опасность подстерегает наших детей везде: на дороге, в лесу, дома, в интернете, да и в любом месте, где может находиться ребёнок.
Основная ответственность взрослых по отношению к детям – это обеспечение безопасной среды, в которой дети могут жить и развиваться без угрозы для их жизни и здоровья. Поэтому мы всегда должны быть во всеоружии, чтобы суметь предотвратить те угрозы, которые могут негативно отразиться на здоровье и жизни детей. Зачастую не только окружающее вокруг служит источником опасностей для ребенка, но и его собственное поведение, часто неуправляемое и импульсивное, выступает источником риска для самого ребенка и окружающих его людей.
В нашей школе уделяется большое внимание организации работы по воспитанию основ безопасности учащихся в различных сферах деятельности. Это уроки безопасности, классные часы, беседы, различные акции, инструктажи и т.д. Однако работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности со стороны школы недостаточно. Родители являются главными помощниками в работе по данному направлению.
- Все мы, педагоги и родители, пытаемся ответить на вопрос: «Как обеспечить безопасность и здоровье наших детей?». Начнем с того, что ответим на вопрос, что же такое безопасность?
Существует несколько понятий:
1) Безопасность- это положение, при котором не угрожает опасность кому-(чему)-нибудь. (Словарь Ожегова)
2) Безопасность – это образ жизни, который гарантирует здоровье и счастливое будущее.
-Как вы думаете, что должны делать мы - взрослые, чтобы обеспечить безопасность своих детей?
Взрослые должны:
1) Дать детям необходимую сумму знаний об общепринятых нормах безопасного поведения.
  2) Научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь детям овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в транспорте.
 3) Развить у детей самостоятельность и ответственность.
4) Разговаривать с ребенком. Обсуждать политическую, социальную и экономическую обстановку в мире, межэтнические отношения. Ребенку трудно разобраться в хитросплетениях мирового социума и экстремистские группы зачастую пользуются этим, трактуя определенные события в пользу своей идеологии.
   5) Обеспечить досуг ребенка.
   6) Контролировать информацию, которую получает ребенок. Обращать внимание какие передачи смотрит, какие книги читает, на каких сайтах бывает.
Задача взрослых состоит в том, чтобы подготовить ребёнка к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Уже с дошкольного возраста надо учить ребёнка правильному поведению в чрезвычайной ситуации. В период дошкольного детства ребенок знакомиться с большим количеством правил, норм, предостережений, требований. Нередко в силу различных причин их выполнение оказывается малоэффективным. Определяя основное содержание и направление развития детей мы с Вами, должны выделить такие правила поведения, которые должны выполнять дети неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и безопасность.
Безопасность на льду
- Тысячи детей с нетерпением ждут начала зимы и становления льда на реках, озерах и других водоемах. Самые нетерпеливые из них выбираются на неокрепший лёд, подвергая свою жизнь и здоровье серьезной опасности.
Чтобы уверенно себя чувствовать на льду и не попасть в неприятные ситуации, необходимо знать определенные правила поведения, меры по оказанию помощи терпящим бедствие и уметь их правильно применять. Задача взрослых -  должны помочь детям запомнить эти правила.
Берегись тонкого льда!
Не ходи на замерзший водоем один и без разрешения взрослых!
 Не спускайся на лед в незнакомых местах – особенно с обрывов! Лед непрочен? Немедленно возвращайся назад!
 При переходе зимнего водоема пользуйся проторенной тропой! Самый тонкий лед у берега, где растут кусты и камыш.
Если случилась беда – действуй быстро и решительно:
1. Не паникуй!
 2. Зови громко на помощь!
 3. Старайся ни разу не окунуться с головой!
 4. Расставляй руки широко и перекатывайся на лед!
5. Выбравшись на берег, иди в безопасное место и переодевайся во все сухое.
Правила пожарной безопасности
Помимо опасности на зимних водоемах, детей так же может подстерегать опасность возникновения пожара.
Говорят, статистика – вещь упрямая, а с фактом не поспоришь.Почти все маленькие дети проявляют повышенный интерес к огню, не осознавая в полной мере его потенциальную опасность, их неудержимо манит к этому чуду природы.Так как же научить детей пожарной безопасности? На практике оказалось, что это достаточно сложная задача, причем не только в масштабах отдельно взятого ребенка, но и человечества в целом. На протяжении тысячелетий люди мучаются от пожаров и их последствий, принимаются различные меры запретительного и карательного характера - но найти оптимальных слов для профилактики пожаров не могут. Выражения «Пожар легче предупредить, чем потушить», «Вор оставит хотя бы стены, а пожар — ничего» известны всем и каждому, но пожаров от этого меньше не становится.  Стало понятно, что пожарной безопасности надо учить всю жизнь, и начинать как можно раньше. Вокруг много опасных, но соблазнительных для ребенка ситуаций. Не всегда любящие руки родителей окажутся рядом.
   Не редки случаи, когда детская шалость переходит в хулиганство. Ради развлечения ребята пускают с крыш домов и балконов горящие «самолетики», поджигают почтовые ящики, обшивки дверей квартир, бросают в подъезды домов зажженные дымовые шашки, совершенно не думая, к каким последствиям могут привести такие развлечения. Не будьте безучастны - объясните детям о пожарной опасности.
Поэтому поговорите со своим ребенком о правилах пожарной безопасности.
Важно, чтобы ребенок осознал, что спички - это не игрушка, а огонь - не забава, чтобы у него сложилось впечатление о пожаре как о тяжелом бедствии.
Необходимо учить детей правилам пользования бытовыми электроприборами и газовой плитой.
Расскажите об опасности легковоспламеняющихся жидкостей.
Научите ребенка правилам поведения в случае возникновения пожаров. Дети должны знать свой адрес и телефон пожарной охраны. Объясните детям, что при пожаре не нужно стараться что-то вынести из дома и что не нужно спасать вещи. Дети должны сконцентрироваться только на одной задаче — выйти невредимыми из дома.
Чрезвычайно опасно, если дети остаются в запертых квартирах или комнатах. В случае пожара они не смогут выйти из охваченного огнем помещения наружу.
Не оставляйте спички и зажигалки в доступном для ребенка месте.
Не разрешайте ребенку самостоятельно запускать фейерверки.
Не оставляйте ребенка одного присматривать за топкой печи.
Расскажите ребенку об опасности разведения костров, поджигании тополиного пуха и сухой травы.
ПДД
Помимо пожаров причиной детского травматизма является ДТП.
Спорить и упрямиться здесь сложно. Но продолжать нарушать правила дорожного движения – почему-то по-прежнему легко. Пока это не коснулось лично вас. Внезапная роковая случайность. За каждой цифрой стоит чья-то жизнь. Или, вернее, чья-то смерть. Инвалидность, увечья, травмы, боль.   Родители по-прежнему пренебрегают элементарными требованиями безопасности – маленькие пассажиры зачастую путешествуют не пристёгнутыми, а детские кресла в автомобилях отсутствуют.
Сопровождая ребенка, родители должны соблюдать следующие требования:
• Из дома выходить заблаговременно, чтобы ребенок привыкал идти не спеша.
• Перед переходом проезжей части обязательно остановитесь. Переходите дорогу размеренным шагом.
• Приучайте детей переходить проезжую часть только на пешеходных переходах.
• Никогда не выходите на проезжую часть из-за стоящего транспорта и других предметов, закрывающих обзор.
• Увидев трамвай, троллейбус, автобус, стоящей на противоположной стороне не спешите, не бегите.
• Выходя на проезжую часть, прекращайте посторонние разговоры с ребенком, он должен привыкнуть к необходимости сосредотачивать внимание на дороге.
• Переходите улицу строго под прямым углом.
• Переходите проезжую часть только на зеленый сигнал светофора, предварительно обязательно убедитесь в безопасности перехода.
• При переходе и на остановках общественного транспорта крепко держите ребенка за руку.
• Из транспорта выходите впереди ребенка, чтобы малыш не упал.
• Привлекайте ребенка к участию в наблюдении за обстановкой на дороге.
• Покажите безопасный путь в детский сад, школу, магазин.
• Никогда в присутствии ребенка не нарушайте ПДД.
Уважаемые родители!
Вы являетесь для детей образцом поведения. Вы — объект любви и подражания для ребенка. Это необходимо помнить всегда и тем более, когда вы делаете шаг на проезжую часть дороги вместе с малышом.
Чтобы ребенок не попал в беду, воспитывайте у него уважение к правилам дорожного движения терпеливо, ежедневно, ненавязчиво.
Ребенок должен играть только во дворе под вашим наблюдением. Он должен знать: на дорогу выходить нельзя. Не запугивайте ребенка, а наблюдайте вместе с ним и используйте ситуацию на дороге, дворе, улице; объясните, что происходит с транспортом, пешеходами.
Развивайте у ребенка зрительную память, внимание. Для этого создавайте дома игровые ситуации.
ПОМНИТЕ!
Ребёнок учится законам дорог, поведению при опасных ситуациях, беря пример с членов семьи и других взрослых.
Не жалейте времени на обучение детей правилам безопасности.
Берегите ребёнка!
Старайтесь сделать всё возможное, чтобы оградить его от несчастных случаев!
Необходимо учить детей не только соблюдать Правила дорожного движения, Правила пожарной безопасности, Правила  поведения на льду, но и учить их наблюдать и ориентироваться. Нужно учитывать, что основной способ формирования навыков поведения - наблюдение, подражание взрослым, прежде всего родителям. Многие родители не понимая этого, личным примером обучают детей неправильному поведению.
Каждый из наших детей может оказаться в непредвиденной ситуации, кто же поможет ребенку, оказавшемуся в опасности? Прежде всего, он сам! Понять это - значит сделать первый, самый важный шаг в изучении основ безопасности жизнедеятельности. Но мы взрослые должны быть главными помощниками на этом пути, быть примером. Должны научить детей предвидеть опасные ситуации и избегать их, а в крайнем случае быть максимально к ним готовыми.
Метод метафоры: "Губка"
- Уважаемые родители, скажите, пожалуйста, что у меня в руках? (Губка)
- Какое характерно для нее свойство? (Она хорошо впитывает жидкость).
- Давайте представим себе, что произойдет с губкой, если она впитает жидкость синего цвета? Как это повлияет на нее? (Губка станет синего цвета)
- А если мы вольем в губку красную жидкость? (Губка станет красной).
- А если мы одновременно вольем в губку жидкости разных цветов? (Губка станет непонятного, неопределенного цвета).
-  Итак,  мы определили, что особенностью губки является способность к впитыванию. А как вы думаете, от какого слова происходит слово «воспитание»?
- Слово «воспитание» образовано от слов «питание», «впитывание». Я не зря обратила внимание на общность корней этих слов, потому что ребенок, подобно губке, впитывает в себя все то, что «вливают» в него родители. Можно долго убеждать ребенка, что курить вредно, наказывать его за вредную привычку, неправильное поведение. Это бессмысленно, если он видит, что дома все с точностью наоборот делают его родители или близкие ему люди. Он, скорее всего, «впитает» в себя пример старших и уважаемых людей.
- Можете ли вы сейчас назвать один из главнейших принципов воспитания детей?
- Конечно же, это принцип – воспитание собственным примером.
Дети во всем подражают родителям. Пересмотрите свои привычки с точки зрения безопасности.
Заключение
В завершение хочется сказать: не пренебрегайте правилами безопасности!
Если вы не станете сами соблюдать элементарные правила безопасности, то и ваши дети не станут этого выполнять, как бы вы ни старались. Мы, взрослые, своим личным положительным примером должны научить детей соблюдать правила и совместно с детьми применять эти правила в жизни! Доброго безопасного пути Вам и вашим детям!


title: Конспект урока "Учимся писать письма" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 4-м классе по теме "Учимся писать письма" ( Начальная школа 21 века)

ЦЕЛИ УРОКА:
Обобщить и углубить знания детей об истории письма, о правилах его написания и оформления;
Обратить внимание учащихся на ценности родного языка;
Повысить интерес к эпистолярному жанру
Ход урока
I. Организационный момент.
Приветствие.
Проверка готовности к уроку.
II. Сообщение темы и целей урока.
- Сейчас я вам прочитаю отрывок из стихотворения С.Я. Маршака “Почта”, а вы подумайте, каким образом то, о чем говорится в этом стихотворении, может быть связано с нашим уроком.
Письмо само
Никуда не пойдет,
Но в ящик его опусти –
Оно пробежит,
Пролетит,
Проплывет
Тысячи верст пути.
Нетрудно письму
Увидеть свет:
Ему не нужен билет.
На медные деньги
Объедет мир
Заклеенный
Пассажир.
(Сегодня на уроке мы будем писать письма).
- Да, сегодня наш урок посвящен написанию письма, а кому будет адресовано письмо, вы узнаете чуть позже. Но прежде, чем приступить к написанию письма, нам нужно повторить правила его написания и оформления, вспомнить, что поможет сделать письмо ярким, образным, эмоциональным, интересным для адресата.
III. Актуализация знаний учащихся.
- А для чего люди пишут письма? (Чтобы рассказать о себе, об увиденном, поделиться своими мыслями, чувствами).
- Но, ведь есть телефон, телеграф? (С помощью телеграфа много информации не сообщишь, а по телефону не всегда можно рассказать о своих чувствах).
- В стихотворении С.Я. Маршака “Почта” говорится о том, что письмо пробежит, пролетит, проплывет тысячи верст пути. Что это значит? (Это значит, что письма перевозят и на самолетах, и на поездах, и на теплоходах, а в труднопроходимых местах, может быть, и на лошадях или оленях).
- А какие другие способы доставки писем вы знаете? (Бутылочная почта, голубиная почта).
- А сейчас совершим небольшое путешествие в прошлое. В XVII веке и в начале XVIII, когда еще не существовало почтовой службы, письма (их называли “грамотки”) передавали с гонцом или через знакомых. Касались они, обычно, лишь неотложных хозяйственных дел или деловых отношений. Из грамоток, дошедших до наших дней, ученые узнали множество сведений о жизни того времени, о круговороте мелких и крупных проблем, из которых складывалась жизнь обыкновенного человека.
- А что вы знаете о написании писем? (Письмо всегда начинается с обращения к тому человеку, которому оно адресовано, потом следует основное содержание письма. В конце письма обязательно нужно попрощаться с адресатом. Если что-то забыл написать в основной части письма, то можно это написать в постскриптуме. Обозначается постскриптум так: P.S. Писать письмо нужно аккуратно и красиво, чтобы его приятно было читать. А еще по содержанию письмо должно быть интересным).
- Вы абсолютно правильно назвали основные правила написания письма. Но еще хочу обратить ваше внимание на то, что прежде, чем писать письмо, нужно продумать его содержание, позаботиться о бумаге. Приглашения, благодарности, поздравления, соболезнования пишутся только от руки. Как вы думаете, почему? (Потому что письмо, написанное от руки, выражает теплое отношение писавшего человека к адресату).
- Подумайте, как вы обратитесь и как будете прощаться в письме, если оно адресовано:
а) Учителю;
б) Другу или подруге;
в) Родителям, бабушке, дедушке;
г) Инопланетянину.
(Ответы детей).
- А вот, как обращался в своих письмах к родным и друзьям А.П. Чехов.
Милый Виктор Викторович, извините, я сделал кляксу!
Многоуважаемый Павел Федорович.
Здравствуй, моя милая Олюшка! Как поживаешь?
Дорогой брат Миша!
- А вот как А.С. Пушкин обращался в письме к своему другу И.И. Пущину, находившемуся в ссылке. И, конечно же, это обращение было в стихах.
Мой первый друг,
Мой друг бесценный!
- Какое обращение было бы приятно прочитать вам? (Ответы детей).
Учитель может дать историческую справку, объяснив значение слов:
Привет – корень -вет- означал “разговор, то, что связано с речью” (“ветити” - говорить). Сейчас в слове “привет” приставка не выделяется.
Здравствуй – это приветствие родилось из выражения “я здравствую тебя”, то есть “желаю тебе здоровья”. Слово “здравствуйте” очень старое, оно связано со словом “дерево”. Когда-то люди, произнося “здравствуйте”, желали друг другу быть здоровыми, крепкими, могучими, как дерево.
- Я уже говорила, что перед написанием письма нужно позаботиться о бумаге. Лист бумаги должен быть чистым, непомятым, с аккуратно обрезанным краем. В конверт не полагается вкладывать письмо, сложенное более чем в 2-3 раза. Поэтому письма на нескольких листах требуют нестандартного конверта.
Вспомните, а на чем еще писали письма? Как люди раньше обменивались информацией? (Люди писали на папирусе, на бересте, на ткани, на глиняных табличках).
IV. Рассказ учителя о видах письма и способах передачи информации.
- А сейчас снова отправимся в путешествие в прошлое.
Еще до того, как люди придумали алфавит, они делали записи или передавали друг другу послания, на которых были изображены различные знаки и рисунки. Причем в каждом рисунке был определенный смысл. Люди не буквами, которых не знали, а рисунками и знаками писали то, что хотели сказать. Каждая линия в этом послании, точка или круг, поза, поворот головы животных – все имело вполне определенное значение. Это были пиктограммы. “Pictus” в переводе с латинского “нарисованный”.
Слайд № 2. На слайде – изображение пиктограммы.
- Сейчас пиктограммы – это эмблемы международных конгрессов, конференций, олимпиад, изображаются на флагах, логотипах различных организаций и т. д.
Слайд № 3. На слайде – логотип зимней олимпиады в г.Сочи.
Слайд № 4. На слайде – логотип “Почта России”.
- Латиноамериканские индейцы использовали узелковое письмо – “кипу”.
Слайд № 5. На слайде – изображение узелкового письма – “кипу”.
- К толстой веревке или палке прикреплялись более тонкие поперечные шнуры с различного рода узлами и сплетениями. Количество шнуров и узлов, их величина, взаиморасположение и сочетание цветов веревок помогали составителю “кипу” записать определенное смысловое значение. Красный цвет обозначал войну, желтый – золото, зеленый - маис, белый – мир, черный – смерть, несчастье. Если шнуры не были окрашены, то они служили для счета или запоминания знаменательных дат. Главное назначение “кипу” - напомнить о том, что надо передать.
- Может быть, с тех времен пришло к нам выражение “узелок на память”? Как вы понимаете это выражение? (Ответы детей).
- Никто не знает, где и когда возникла письменность. Древние египтяне использовали иероглифы (знаки, изображающие звуки речи, а не только предметы и явления).
Слайд № 6. На слайде – египетские иероглифы.
- С развитием цивилизации возникла потребность в большом количестве знаков. Так возник метод написания слов в соответствии с их звучанием. Знак, обозначающий звук – фонема. Следующий шаг – создание алфавита.
- В Петровскую эпоху (XVIII в.) в России возникла потребность в регулярном почтовом сообщении. Первое упоминание о почтовой службе в Москве можно встретить еще в 1711 году.
Из занятия для себя сочинение писем постепенно развилось в особый литературный жанр. Из писем писатели составляли целые сборники и даже писали повести и романы в виде писем на основе реальной переписки реальных людей.
V. Работа по редактированию письма.
- Сейчас вы прочитаете письмо.
Слайд № 7.
- Автор этого письма – вымышленный герой. Как вы думаете, почему я заострила ваше внимание на том, что герой вымышленный?
(Чужие письма читать нельзя. Но, если, автор письма сам захочет его кому-нибудь показать, то в этом случае можно).
Учащиеся находят и исправляют устно пунктуационные, орфографические, стилистические ошибки, логические несоответствия; исправления отражены и на слайде.
Физ. минутка.
Выполняется гимнастика для глаз по методу Г.А. Шичко “Раскрашивание”.
Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочередно любым цветом: например, сначала желтым, потом оранжевым, зеленым, синим, но закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым цветом. Раскрашивать необходимо не торопясь, не допуская пробелов.
VI. Работа над фразеологизмами.
- В исправленном вами тексте встретились устойчивые обороты речи: считать ворон, волчий аппетит. Как называются такие устойчивые обороты речи? (Фразеологическими оборотами).
- Русский язык необыкновенно богат фразеологическими оборотами. Для чего их используют в речи? (Фразеологические обороты делают нашу речь более образной, яркой, позволяют рассказать о событиях и о героях с юмором).
Далее детям можно предложить работу по соотнесению фразеологического оборота с его значением.
Работа выполняется на карточках, затем самопроверка или взаимопроверка, используя слайд № 8.

- Есть такие крылатые фразы “бумага не краснеет”, “бумага все стерпит”. Как вы понимаете эти слова? (Ответы детей).
- Впервые эти выражения применил римский писатель и известный оратор Цицерон в своих письмах “К друзьям”. Выражения эти означают, что письменно можно высказать любые мысли, даже те, в которых, обычно, стесняются признаться устно.
Однако, русская пословица гласит: “Что написано пером, не вырубишь топором”. Как вы понимаете эту пословицу? (Ответы детей) .
- Поэтому, прежде чем что-то написать, в том числе письмо, нужно, конечно, подумать.
VII. Работа над правильностью оформления конверта.
- Есть еще одна крылатая фраза “На деревню дедушке”. Откуда она появилась в нашем языке? (Из рассказа А.П. Чехова “Ванька”. Мальчик Ванька Жуков так подписал конверт. Конечно, его письмо дедушке не пришло. Мальчик не написал адрес).
- А чтобы письмо доставили по назначению, что нужно сделать? (Правильно указать на конверте индекс и адрес получателя и отправителя. Данные отправителя нужны, чтобы письмо вернулось, если его не удалось доставить адресату).
- На каждом конверте или открытке должен быть указан точный адрес: название страны, города, улицы, номера дома и квартиры, а также написано, кому адресовано письмо.
- Сейчас на конвертах вы укажите адрес того человека, которому будете писать письмо.
Слайд № 9. На слайде изображен конверт с адресом.
Дети подписывают конверт.
VIII. Написание письма.
- Может кто-то из вас знает, что это за адрес? Да, это адрес нашей школы. А письмо я попрошу написать мне, вашему учителю. Скоро вы перейдете в пятый класс, а мне хотелось бы, чтобы ваши письма остались у меня на память. Расскажите в них о своих мыслях и чувствах, о своих планах и увлечениях, о том, что вас волнует, радует и огорчает; о том, что было для вас самым запоминающимся за эти 4 года. Старайтесь писать письмо в соответствии с теми правилами написания и оформления, которые мы сегодня повторили.
Ученики пишут письма.
- Может быть, кто-то хочет прочитать свое письмо? (Если будут желающие прочитать свое письмо, то можно спросить у ребят, что понравилось в письме, а что стоит изменить).
IX. Домашнее задание (по желанию).
- Дома перечитайте то письмо, которое вы написали в классе. Внести, если это необходимо, в него коррективы и перепишите его аккуратно. Завтра я с нетерпением буду ждать ваших писем.
X. Кроссворд.
В конце урока можно предложить учащимся решить кроссворд.
Слайд № 10.
- Если вы правильно решите кроссворд и впишите слова по горизонтали, то по вертикали в выделенных цветом клетках появится слово, называющее послание, которое всегда приятно получать.

Здесь сортируют корреспонденцию, принимают и отправляют письма, открытки, телеграммы, посылки. (Почта).
6 цифр на конверте, которые указывают регион, населенный пункт, куда отправлено письмо. (Индекс).
Тот, кому адресовано письмо. (Адресат).
Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на ремне? Это он, это он, краснодарский… (Почтальон).
Это приклеивают на конверт. (Марка).
С чего начинается письмо? (Обращение).
XI. Итог урока.
- Не забывайте о своих близких и друзьях. Пишите им письма, рассказывайте о себе, интересуйтесь их жизнью. Как приятно, придя домой, услышать: “А тебе письмо!” Значит, о тебе помнят, хотят поделиться с тобой своей радостью, узнать, как ты живешь

Урок  русского языка по теме «Учимся писать письма»
Цели и задачи:
Формировать умение создавать собственный текст ( письмо).
Научить правильно оформлять адрес на конверте.
Развить общеучебные умения: ставить и решать учебную задачу, выполнять действия в определенной последовательности ( в соответствии с образцом), умение осуществлять контроль, самоконтроль, самооценку.
Развить у учащихся языковое чутьё.
Воспитывать культуру письма.

Ход урока
Организационный момент.
Вступительная беседа.

Если что-то надо сообщить человеку, который находится далеко. Как это сделать ? ( позвонить).
А писем никто не пишет?
Недавно мы читали рассказ, где говорится о письме. Кто автор рассказа? ( А.П. Чехов " Ванька").
Кто писал письмо? Кому?
Как вы думаете получит ли дедушка письмо? Почему? Вывод: что же надо написать на конверте, когда отправляешь письмо?
Закрепление: учебник стр.112.
3.	Работа в парах.
У вас на партах лежат старые конверты. Рассмотрите конверты.
Что вы видите на конверте?
-	Какие записи надо делать на конверте, чтобы письмо попало к
адресату. ( верхний левый угол- от кого, правый нижний- куда, кому,
индекс-9 Для чего9)
Стр.113 Учебник
А теперь рассмотрите рисунок конверта в учебнике.
Сравните с настоящими конвертами. Чем похожи? Чем отличаются?
Вывод: мы должны все таки выполнить требования почты.
4.	Практическая работа.
-	Сегодня мы поучимся правильно подписывать конверты.
У вас на парте чистые конверты. Вы будете писать на них, а я на большом конверте на доске.
-	С чего начать? ( от кого9)  Найдите на конверте строку " от кого". И рядом напишем свою
фамилию в нужной форме ( я на доске прикрепляю Вандышевой Л.Н.),
( спросить несколько).	-	А какую орфограмму надо поменять чтобы записать адрес? (
название адреса, улиц, имя, фамилия- пишем с заглавной буквы) .
Что дальше?
Найдем строку " откуда". ( напишем адрес нашей школы). Сначала что?
1)Область. 2)Город. 3)Улица. 4)Дом №
5)Индекс. ( обратить внимание на сокращения - д., кв., ул.)
Всегда ли надо писать название страны ?
Записи должны быть разборчивые, четкие, красивые.
Что дальше?
Чтобы письмо дошло, надо точно знать адрес. Поскольку мы сегодня только учимся, то будем писать
одинаковый адрес. (дети на своих конвертах, а я на большом конверте) С разрешения Люды ( ученицы нашего класса) мы сегодня напишем ее адрес, в дальнейшем вы будете писать тот адрес, кому захотите отправить письмо.
-	Отложите конверты.
5. Работа с учебником. Упр.З
А сегодня какое число?
А какой праздник приближается? Сколько дней осталось до нового года?
Найдите упр.З в учебнике и прочитайте задание.
Почему авторы учебника предлагают написать письмо Деду Морозу?
Прочитайте текст упражнения ( про себя, вслух)
Что такое Финляндия?
Кто из вас был в Финляндии9
Что такое Лапландия?
Почему дети пишут письма Деду Морозу? Найдите ответ из упражнения.
Какой адрес дан в упражнении? ,
Но у Деда Мороза из Лапландии есть помощники во всех странах. И у нас в России находится резиденция Деда Мороза. И она находится по адресу ( Показать, повесить на доске).                162350
Вологодская обл. Г. Великий Устюг Ул. Виноградова, д.4 Деду Морозу.
Ребята, как вы думаете по какому адресу лучше отправит письмо? Почему?
По этому адресу уже отправляли письма и даже получали ответы.
А кто из вас хочет написать письмо Деду Морозу?
О чем вы его попросите?
Как вы думаете удобно ли сразу просить подарок?
А с чего можно начать письмо? Посоветуйтесь в парах ( приветствие, обращение).

Как можно обратится к Деду Морозу?
Обращение! Как выделить? ( запятая)
Как вы думаете, Деду Морозу будет интересно узнать что нибудь о вас?
Что МОЖНО рассказать О Себе?(Гдс живу.в каком городе,чем город интересен, чем увлекаюсь, о семье...).
Как можно вежливо сказать о подарке?(... Мне бы хотелось.. ,я давно
мечтаю....У меня есть заветная мечта...).
Как закончить ПИСЬМО?(Поздравить Деда Мороза с Новым Годом,
пожелания)
-    Как обратиться в письме к Деду Морозу-«тебе» или «Вам» ? Вывод: мы сейчас обговорим план письма.
6. Самостоятельная работа.
А на чем обычно пишут письма?
Поэтому возьмите лист бумаги и начните самостоятельно писать
письмо Деду Морозу. Если у вас возникнут вопросы по
написанию слов, вы можете спросить у меня или посмотреть в
словаре в конце учебника. (Дети работают самостоятельно, за 3-4 мин. До конца урока спросить)
-	Мы все знаем, что читать чужие письма нельзя, но вы ведь только
учитесь писать письма, поэтому помощь и подсказка не помешают.
-	Кто хочет прочитать только начало своего письма, не рассказывая
О СВОИХ желаниях?(послушать 3-4 учеников)
ИТОГ УРОКА:
-	Скажите пожалуйста, поможет ли в жизни это умение писать
письма?


title: Конспект НОД "Чей малыш?"

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 90 Невского района Санкт-Петербурга

  Конспект непрерывной непосредственно образовательной деятельности с детьми раннего возраста
« Чей малыш?»

 Глазунова Евгения Витальевна

Санкт- Петербург
2016
Цель:    Создать и поддержать положительный эмоциональный настрой детей.

Задачи:
Образовательные:
 - продолжение формирования знаний у детей о внешнем виде и
некоторых характерных повадках домашних животных (коровы, лошади, свиньи, кошки, собаки);
-учить отличать и правильно называть домашних животных и их детенышей;
- формирование активного словаря по теме;
-формирование умения свободно ориентироваться в пространстве;
2.Развивающие:
- развитие  восприятия, внимания, памяти, наблюдательности;
- развитие  общей  моторики, мелкой моторики, тактильного  восприятия;
- развитие двигательной активности;
-  развитие  коммуникативных  навыков;
- развитие умения слушать друг друга и педагога;
-развитие правильного звукопроизношения в звукоподражании;

3.  Воспитательные:
     -  воспитание отзывчивости, желание  помогать  другим;
     - воспитывать любовь к природе.

Интеграция  образовательных  областей:
-  познавательное  развитие;
-  социально - коммуникативное  развитие;
-  речевое  развитие;
-  физическое  развитие;

 .
Используемые технологии:
- технологии  интегрированного  обучения;
- здоровьесберегающие технологии;
    - технология уровневой дифференциации;
- обучающие и развивающие  технологии, на  основе  игр  и  игровых ситуаций;

 Предварительная  работа:
1.Расматриваие картинок.
2 Дидактические игры: « Чей малыш?»,
3 Наблюдения во время прогулок.

Используемый материал и оборудование:
Мягкие игрушки ( кошка, котёнок), сюжетные картинки с изображением домашних животных и их детёнышей, дидактическая игра «Ты чей малыш».

Ход  мероприятия:

Организационный момент
Наши умные головки
Будут думать много, ловко
Ушки будут слушать
Ротик чётко говорить
Спинки выпрямляются
Друг другу улыбаемся.

Воспитатель: -  Ребята сегодня в гости к нам  кто - то забежал в группу и спрятался. Я видела куда. Давайте найдем его. Он спрятался на полочку за неваляшку.

(Дети подходят  к полочке, находят игрушку котенка)

Воспитатель. Кто это ребята?
Дети. Котенок.
Воспитатель. А какой котенок маленький или большой?
Дети. Маленький.
Воспитатель. Покажите где у котенка лапки, глазки, ушки, хвостик.
Дети показывают.
Воспитатель. Почему котенок оказался у нас в группе?
Он наверное потерялся.
Давайте проводим его домой. Посмотрите, я вижу стоит домик, а кто сидит около него?
Дети. Кошка.
Воспитатель. Посмотрите как кошка рада, что котенок нашелся. Посмотрите похожи мама с котенком?
Дети сравнивают кошку с котенком.
Воспитатель. А где живут кошка с котенком?
Дети. Дома.
Воспитатель. А как называются животные которые живут дома?
Дети. Домашние.
Воспитель. Давайте вспомним каких еще домашних животных мы с вами знаем?
Воспитатель подводит детей к картине « Домашние животные»
Дети называют животных изображенных на картине.
С помощью вопросов педагога дети сравнивают больших животных с их детенышами.
Пальчиковая игра « Вот стоит из бревен дом»
Вот стоит из брёвен дом – показываем крышу
Есть окошко в доме том – руки вместе
Посмотрите в то окно    -руки раздвигают «смотрят в окошко»
В доме тихо и тепло.
Мы тихонько кулачком – правая ладонь, кулачком стучит  об левую
Постучимся в этот дом.
Выглянул какой то зверь – Левая ладонь прямо большой палец наверх
Гав сказал и запер дверь
Мы по громче кулачком  – те же движения
Постучимся в этот дом
Выглянул какой то зверь – изображают «козу»
Бе-э-э сказал и запер дверь
Громко,  громко кулачком – те же движения
Постучимся в этот дом
Выглянул какой то зверь – изображают «корову»
Му -  сказал и запер дверь
Киска у окна сидит – ручки у головы
Мяу, мяу – говорит
Хватит в домик наш стучать – грозят  пальчиком
Дайте хоть чуть-чуть поспать  - ладошки под щёчку

Воспитатель предлагает   помочь, мамам найти их детенышей.

Проводится дидактическая игра « Найди своего малыша»

Воспитатель детям раздает карточки с изображением взрослых домашних животных , дети называют их, и иммитируют.
Находят на мольберте карточку и с изображением детеныша и создают пары.
Воспитатель. Какие  вы молодцы.
Вспомните, кто сегодня к нам забежал в группу, кого вы нашли на полочке.
Дети. Котенка.
Воспитатель. А как называется у котенка мама?
А каких еще животных мы с вами еще видели?

( Воспитатель предлагает детям поиграть настольно печатные игры)


title: Лабораторная работа по физике "Определение цены деления измерительного прибора" 7 класс (Перышкин)

extracted_text:
Лабораторная работа № 1.
Определение цены деления измерительного прибора.
Цель работы: определить цену деления измерительного цилиндра (мензурки), научиться пользоваться им и определять с его помощью объем жидкости.
Приборы и материалы: измерительный цилиндр (мензурка), стакан с водой, небольшая колба и другие сосуды.
Запомните: прежде чем проводить  измерения физической величины с помощью измерительного прибора, определите цену деления его шкалы.
Ход работы:
Налейте в измерительный цилиндр воды, определите и запишите, чему равен объем налитой воды.
Налейте полный стакан воды, потом осторожно перелейте воду в измерительный цилиндр.
Определите и запишите, чему равен объем налитой воды. Вместимость стакана будет такой же.
Таким же способом определите вместимость колбы, аптечных склянок и других сосудов, которые находятся на вашем столе.
Результаты измерений запишите в таблицу:

Сделайте вывод.


title: Конспект урока "Музицирование - урок пробуждения творческой фантазии"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования детей
                    «Детская школа искусств г.Буинска РТ»

                       Конспект урока по музицированию

           «Музицирование -  урок пробуждения творческой фантазии»

|                                               |                                |

                              г. Буинск, 2017г.

                                 Тема урока:
            «Музицирование- урок пробуждения творческой фантазии»

                                 Цель урока:
      Развитие творческих способностей учащегося через вовлечения его в
 исполнительскую деятельность, через потребность музицирования, как одной из
                         форм социальной адаптации.

                                Задачи урока:
познавательные:
- освоение навыков музыкального творчества;
- приобщение к песенному творчеству;
- выработка хорошей ориентации на клавиатуре;
- знакомство с различными видами фактуры аккомпанемента.

развивающие
-  развитие  чувства  ритма,  мышления,  интуиции,  обогащение   музыкальной
памяти;
- развитие общего кругозора, творческого потенциала и его самореализации;
- развитие чувства уверенности.

воспитательные
- воспитание  эмоционально-ценностного  отношения  к  себе,  близким,  миру
прекрасного;
- воспитание музыкально-эстетических чувств личности и музыкального вкуса;
- воспитание оптимистического взгляда на жизнь.

Тип урока:  урок - обобщение и закрепление пройденного материала

Форма урока: показ результатов музицирующей деятельности в классе.

Формы работы:
-подбор аккомпанемента;
-подбор по слуху;
-сочинение музыки;
-импровизация;
-игра по цифрованному басу.

Виды деятельности: ансамблевое музицирование.

Возраст учащихся: 5 класс ДШИ, подготовительный класс.

Методические приемы: метод «эхо», диалог, ритмические упражнения.

Оборудование: цифровое  фортепиано,  синтезатор,  парты,  стулья,  ноутбук,
экран, нотный  материал, презентация слайд – программы.

                                 План урока

I.Вступление, организационный момент.
II. Знакомство  с  зарубежным  песенным  репертуаром,  сочинение  татарской
песни,  подбор  по  слуху,  импровизация  (разбор  гармонии,   работа   над
различными видами фактуры аккомпанемента)
1. Песня «Я никогда не буду одна»;
2. Песня «Язмыш көче».
3. Песня «Не бойся»;
4. «Мәхәббәтем»;
5. Импровизация.
6. Татарская народная песня “Ак калфак”.
III. Заключение.

                                  Ход урока

I. Организационный момент:

Проверка готовности к уроку. Настрой внимания. Вступительное слово
преподавателя. Сообщение темы и цели урока (слайд 1- 2).

II. Актуализация знаний.

            Преподаватель: Добрый день, уважаемые гости, ребята!
Сегодня главными действующими лицами урока будут мои ученицы по классу
фортепиано Алия, Эндже и Гулия. Они исполнят свои любимые произведения.
      Преподаватель: Девочки, скажите, пожалуйста, как вы понимаете слово
«музицирование»?
Ответы учащихся.
      Преподаватель: Правильно, молодцы! Действительно, музицирование это -
исполнение музыки в домашней обстановке, вне концертного зала. (для себя и
для своих близких). Хочу вам напомнить, что и в европейских странах, и в
России в XVIII-XIX веках обучение детей музыке расценивалось как большая
привилегия. Любовь к ней зачастую воспитывали в семьях мамы. В свободные
вечерние часы вся семья могла собраться у клавесина, клавикордов, рояля. По
праву очень ценилось искусство музицирования – исполнения музыки в домашней
обстановке, которое позволяло членам семьи петь любимые песни, исполнять
произведения на различных инструментах. В этих случаях аккомпаниатором был
тот, кто сидел за клавишным инструментом. Так было и в семьях Иоганна Баха,
Вольфганга Моцарта, Петра Чайковского, Михаила Глинки. (слайд 3).
            Преподаватель: Ученики, что  вас   привлекает  больше  всего  в
предмете «музицирование»?
            Учащиеся:
- сочинение музыки;
- подбор по слуху;
- игра в ансамбле;
      Преподаватель :  Эндже очень понравилась нежная, лирическая музыка
«Never Alone» Barlowgirl  Наша история знакомства с песней «Я никогда не
буду одна» началась с просмотра  видеоматериала, где мы услышали и увидели
замечательную игру на фортепиано (слайд 4)
      Эндже: Как это исполнить? В нотном материале фактура другая.
      Преподаватель: В первом куплете фактура более прозрачная,  лёгкая
(звучит гармоническая  последовательность аккордов, длинные арпеджио,
короткие арпеджио), во втором куплете – аккордовая фактура, в различных
ритмических сочетаниях ( кульминация- наивысшая точка развития)( слайд 5)
- показ и исполнение  в различных вариантах разных тип фактур в ансамбле с
ученицей.
      Преподаватель: Эндже очень любит сочинять музыку. Представляем вашему
вниманию собственное сочинение Эндже  - песня « Сила судьбы», слова её мамы
(слайд 6).Гармония,  которая легла в основу этой музыки песня « Хаш – хаш»
(показ гармонической последовательности песен на фортепиано).
      Преподаватель: Формирование чувства ритма у учащихся – одна из
наиболее важных задач музыкальной педагогики. Хайртдинова  Алия
самостоятельно разучила песню « Не бойся».
- Алия, что для тебя было самым сложным в разучивании песни « Не бойся»?
Алия: В нотном материале, в левой руке один единственный звук, а в видео
материале играют совсем по другому, фактура сложная, как её играть?
- показ и исполнение  гармонической  последовательности песни (T –VI – III-
VII) в различных вариантах разных тип фактур в ансамбле с ученицей, с
различным ритмом.
      Алия: Исполняя на синтезаторе песню со стилем, когда слышишь ударные
инструменты, очень легко почувствовать сильную долю, а также сочетать
свободно левую и правую руки в ритме.( исполнение на синтезаторе со стилем
песни  « Не  бойся»).
      Преподаватель: Послушайте  в исполнении Алии обработку  татарской
песни  «Мэхэббэтем» Айдара Ракипова и Гульназ Шакировой. Она сама подобрала
по слуху.
      Преподаватель: Алия, сыграй, пожалуйста, гармонию этой песни.
      Алия: Т – VI –III – VII    Гармония двух этих песен совершенно
одинаковая!
      Преподаватель: Посмотрите,  какие удивительные рисунки нарисовала нам
Гулия! А сейчас прозвучит импровизация « Дождик» на заданную гармоническую
последовательность T – VI – IV – V(слайд 6)
 -    Гулия, что ты представляешь, играя эту музыку?
      Гулия: Я представляю, как идет дождью
      Преподаватель: В заключении мы исполним ансамбль «Ак калфак» в
обработке Л. Батыркаевой.( слайд 7).

III. Подведение итогов
      Преподаватель: Девочки, молодцы! Большое спасибо за старание.
Мы учились слушать гармонию, внимательно следили за плавным голосоведением,
перехода одного аккорда в другой. Применяли  различные виды фактур, сочиняя
аккомпанемент. Всё это требует огромной творческой фантазии.
      В дальнейшем мы будем продолжать совершенствовать свои умения и
навыки,

IV. Домашнее задание.

Самостоятельно разобрать гармонию  « Пираты Карибского моря», исполняя
различной фактурой, поработать над кульминацией.

[pic]


title: Конспект урока "Русское государство при первых Романовых" 4 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5 ИМЕНИ Ю.А.ГАГАРИНА

Конспект

урока окружающего мира в 4 «Г» классе
на тему:

«Русское государство при первых Романовых.»
07.03.2017 года

       Подготовил:
учитель начальных классов Лебедева И.С.

2017г

Цель:
Ознакомить учащихся с  правлением первых царей династии Романовых в ХVII веке.
Охарактеризовать новые тенденции в развитии Российского государства.
Задачи:
Познакомить учащихся с личностью царя Алексея Михайловича;
Изучить  материал  по политическому, экономическому, культурному развитию России с 1613 по 1682 годы, выделить главные проблемы истории ХVII века.
Продолжить формирование учебно-логических умений обобщать, анализировать, сравнивать, доказывать, оценивать исторические личности, события, явления общественной жизни.
Способствовать воспитанию уважения учащихся к прошлому нашей страны.
Совершенствовать коммуникативные навыки. Способствовать формированию навыков конструктивного сотрудничества и общения в процессе решения продуктивных и творческих задач.
Этапы урока
1.Мотивационный компонент

Начинается урок
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Интересное узнать.
2.Актуализация ответы на вопросы учебника.
- На чьи средства был построен деревянный Казанский собор в Москве?
/на собственные средства Дмитрия Пожарского/
- Как ты думаешь, почему новый праздник –Дент народного едиства –имет такое название?
3.Создание проблемной ситуации
На стадии вызова учитель предлагает детям поиграть в игру
 «Верите ли вы, что…».
Правила игры:
1. У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица, как у меня на доске. Цифрами я указала № вопросов.
2. Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что ...». Вы обсуждаете ответы в группах.
3. Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».

Вопросы:
Верите ли вы, что появился закон, прикрепляющий крестьян к земле?
Верите ли вы, что крестьяне могли в любой момент уйти от своего господина?
Верите ли вы, что крестьяне платили хозяину оброк?
Верите ли вы, что на площадях в Москве устанавливали качели и карусели?
Верите ли вы, что у царя Алексея Михайловича был царский аптекарский огород?
Верите ли вы, что Потешном дворце в Коломенском было 270 залов и комнат?
Верите ли вы, что  любой человек мог опустить жалобу или прошение для царя в  ящик, стоявший у дворца?
Верите ли вы, что дома в Москве освещали керосиновыми лампами?
Верите ли вы, что горожане носили цветные сапоги на каблуках?
Верите ли вы, что любимым развлечением царя была игра в шахматы?
4.Постановка учебной задачи.
- Хватило ли вам знаний, чтобы определить правильность высказываний или все-таки знаний вам не хватило, и вы основывались скорее на интуиции или логике?
- Итак, наших знаний не хватает. Как мы можем поступить?
- Как вы думаете, какова тема урока?
(Должны получить информацию)
В конце урока мы вернёмся к этой таблице.
5.Решение учебной задачи                                                                   (слайд 1)
Слайд 2.
Михаил Фёдорович был первым правителем из династии Романовых, правившей Россией более трёхсот лет. Его приход к власти положил конец долгому периоду смуты.
Слайд 3.
После освобождения Москвы от поляков состоялся земской собор, целью которого было выбрать нового царя. Сразу решили, что царь должен быть свой, русский. Михаил был племянником последнего царя из предшествовавшей династии Рюриковичей, его кандидатуру поддержали почти все.

6. Демонстрация способа решения
Каждая группа получает свой текст. Учащиеся  в группе работают с текстом (читают, расставляют пометки)
  уже знал
+  	новое
  думал по- другому
?    ! 	вопрос,  эмоциональный отклик

1 группа
	В 1645 году царский трон занял царь Алексей Михайлович Романов.
	Уже при первых царях династии Романовых произошло значительное укрепление царской власти. Несмотря на восприятие царя Алексея Михайловича как «Тишайшего» государя, именно в его правление были проведены первые значимые реформы государственного строя и культуры.
	Получив неплохое образование, Алексей Михайлович Тишайший сам читал документы, писал и редактировал важные указы и первым из русских царей стал сам подписывать их, также непосредственно участвовал во многочисленных военных походах, руководил переговорами с поляками, шведами.
2 группа
	Появился новый свод законов, прикрепляющий  крестьян к земле. Крестьяне стали  называться крепостными. Они не могли уйти от своего господина. Если крепостные убегали, их разыскивали и возвращали обратно.
	Землевладелец выделял из своих земель надел для крепостного. За это крестьянин должен был обрабатывать господскую пашню, ухаживать за скотом, валить лес и выполнять другую работу. Это называлось барщиной. К тому же крестьяне платили хозяину оброк. Приносили овощи, хлеб, мясо, рыбу, мёд. На обработку своей земли времени у крестьянина почти не оставалось.
	В середине 17 века, Алексей Михайлович провел реформу в армии. Появились новые пешие и конные полки. От прежних они отличались лучшим вооружением и подготовкой.

3 группа
	В 17 веке активно развивалось ремесленное производство. В Москве образовались  целые слободы, где жил трудовой люд. Названия отражали занятия их обитателей: Кожевники, Сыромятники, Оружейники, Серебряники.
	 Мастера выставляли свои изделия на продажу. В Москве и в других городах России устраивались ярмарки. На ярмарке можно было купить и местные товары, и привезённые из-за границы. Ярмарка стала местом развлечения горожан. На ярмарочных площадях устанавливали качели и карусели. Здесь показывали представления кукольные театры, выступали скоморохи. Скоморохи – странствующие актёры – веселили народ смешными представлениями, высмеивали людские пороки.
	В Москве возникла Немецкая слобода — поселение иностранных инженеров и военных специалистов.

4 группа
	По указу царя была построена первая аптека. Лекарства привозили из-за границы. Кроме того, существовали аптекарские огороды, где выращивали цветы, травы, коренья, необходимые для изготовления лекарств.
	Особенной известностью пользовался царский огород в селе Измайловском под Москвой. В теплицах росли огурцы, дыни, арбузы, виноград и даже финиковые пальмы. Отсюда овощи и фрукты доставлялись к царскому столу.
	Из Псковщины привезли крестьян, знающих «на кой земле лен сеять и как его обряжать», из Белгородской земли — специалистов по разведению птицы. За тутовыми деревьями надзирал садовник из Армении, а за хлопчатой бумагой — Фёдор Амосов с Терека.

	5 группа
	После бедствий Смутного времени отстраивалась и хорошела Москва. В Кремле был возведён трёхэтажный каменный Теремной дворец для царя.
	В Селе Коломенском мастера выстроили затейливый Потешный дворец, в котором было 270 залов и комнат. Около дворца стоял ящик, куда любой человек мог опустить жалобу или прошение для царя. Жалоб было так много, что ящик пришлось сделать большим, или, как тогда говорили, «долгим». Отсюда и пошло выражение «положить дело в долгий ящик», то есть забыть о нём.
	Внутреннее убранство домов стало богаче. Потолки и стены начали оклеивать разноцветным сукном. Комнаты украсили зеркалами и картинами, ставили огромные изразцовые печи. Дома освещали свечами.
	Большие изменения в XVII веке происходят в одежде. В мужском костюме появляются разные виды кафтанов, в женском — кроме сарафана — юбка. Горожане стали носить цветные сапоги на каблуках.
7. Закрепление материала.
После индивидуальной работы с текстами учащиеся в группах по очереди рассказывают, о чем они узнали.
	Далее каждая группа получает пакет с ключевыми словами, встречающимися в текстах.
	- Расположите ключевые слова в  нужной последовательности и подготовьте сообщение (учащиеся наклеивают ключевые слова на лист бумаги, составляя план)
	Один-два человека из каждой группы, опираясь на ключевые слова, озвучивают свою презентацию, которая сопровождается слайдами. В случае затруднения выступающих  им помогают ребята из группы. 	Участники из других групп могут задавать вопросы.

1 группа (4 – 5 слайды)
2 группа (6 – 7 слайды)
3 группа (слайды 8 – 10)
4 группа (слайд 11)
группа (слайды 12 – 14)
8. Возвращение к таблице «Верите ли вы…» . Учащиеся повторно отвечают на вопросы игры. При проверке отмечают ответы, которые совпали.
9.Обобщение.
Игра «Домино» по группам (Составление цепочки вопросов и ответов).
10.Рефлексия.
Вставьте пропущенные буквы. И поставьте себе оценку на своих листочках с ответами.

11.Итог урока. Домашнее задание. Прочитать материал учебника, ответить на вопросы.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Стили в искусстве. Стиль барокко" 8 класс

extracted_text:
Урок  по изобразительному искусству в 8 классе. Программа Б.М.Неменского.

                  Тема: «Стили в искусстве. Стиль БАРОККО».

      Цели:
    • ознакомить учащихся  с основными чертами стиля барокко, знаменитыми
      мастерами этого стиля
    • сформировать понимание единства всех видов искусства.
   Организационный момент.
   Сообщение новых знаний.
   -Здравствуйте. На сегодняшнем уроке мы продолжим с Вами знакомство со
   стилями в искусстве. Тема нашего урока «Стиль Барокко».
   Проверка домашнего задания.
     1. С именами, каких архитекторов вы познакомились на прошлом уроке?
     2. Каковы основные черты искусства эпохи Возрождения?
     3. Какой общий источник культуры был взят за основу в эпоху
        Возрождения?
     4. Какие идеи выдвигались литературой и драматургией?
     5. Что следует считать основополагающим в эпоху Возрождения? Науку или
        философию?
     Слайд 1.
    По сравнению с искусством Возрождения искусство Барокко более сложнее,
   противоречивее в содержании и художественных формах. Целостное восприятие
   мира разрушается, идеал гармонии и ясности оказывается недосягаемым. Но
   образ человека по-прежнему остаётся в центре внимания художника.  В
   отличии от предшествующих эпох, когда искусство развивалось в рамках
   одного большого стиля, XVII-XVIII вв. характеризуют два стиля - барокко и
   классицизм. Часто эти стили переплетаются в искусстве одной страны и даже
   в творчестве одного художника.
   Слайд 2.
   Барокко явилось развитием принципов, заложенных в эпоху Возрождения.
   Слайд 3.
   Различные виды искусства взаимодействуют (в сравнении с Ренессансом)
   более активно, составляя многогранный, но единый «театр жизни»,
   сопутствующий реальному бытию в виде его праздничного двойника.
   Слайд 4.
   БАРОККО (итал. Barocco), буквально — причудливый, вычурный, странный.
   Художественный стиль барокко (в изобразительном искусстве, архитектуре,
   музыке и литературе Европы и колониальной Южной Америки 16–18 вв. и
   России 18 в.) зародился в Риме во 2-й пол. 16в.;  Италия – арена расцвета
   в 17 в. этого театрально-пышного, торжественного и патетического стиля в
   искусстве.
   Слайд 5.
   Одной из определяющих черт этого стиля и его фоном стал дух обновленной
   католической религиозности, отсюда — максимальная спиритуализация форм,
   их насыщенность, преизбыточность, напряженность духовного поиска и
   глубина мистических откровений, присущая барокко в самых разнообразных
   его проявлениях.
   Слайд 6.
   Изобразительное искусство
   В живописи эпохи барокко кристаллизуются жанры (пейзаж, портрет,
   натюрморт) — в своем самом определившемся виде — в Голландии. Крупнейшими
   живописцами барокко были: Рубенс и Ван Дейк во Фландрии, Халс и Рембрандт
   в Голландии, Гверчино, Пьяцетта, Лука Джордано, Алессандро Маньяско,
   Гварди, Тьеполо в Италии, Маульберч в Австрии и др.
    Живопись отличатся красочностью, декоративностью, эффектами светотени.
   Большое значение приобрели эмоциональное ритмическое и колористическое
   единство целого, непринуждённая свобода мазка. В изобразительном
   искусстве барокко идеализация образов сочетается с неожиданными
   композиционными и оптическими эффектами, реалистичность с фантазией,
   религиозность с подчёркнутой чувственностью.
   Знакомство с художниками. Работа учащихся, (краткие выступления о
   найденных художниках).
   Слайд 7.
    Рубенс Питер Пауль 1577-1640, фломандский живописец, рисовальщик. Глава
   фломандской школы живописи барокко. Его живописи присуща уверенная
   свободная манера, выразительная пластическая лепка, точность красочных
   градаций. В мастерской Рубенса работали А.Ван Дейк, Я.Иорданс.
   Слайд 8.
   Ван Дейк 1599-1641, фломандский живописец. Виртуозные по живописи,
   сдержанные по колориту парадные и аристократические портреты.
   Слайд 9.
   Рембрант (Харменс) Ван Рейн 1606-1669 голандский живописец. Новаторское
   искусство Рембранта отличается демократизмом, жизненностью образов.
   Слайд 10.
   Веласкес Диего 1599-1660, испанский живописец. Придворный живописец
   Филлипа IV. Его живопись отличается смелостью реалистических наблюдений,
   умением проникнуть в характер модели.
   Слайд 11.
   Скульптура.
   Скульптура барокко отличается патетикой жестов, выразительностью
   ракурсов, сочной пластикой, живописной текучестью формы, ощущением
   изменчивости образа. Скульптурные произведения в этом процессе
   размягчения превращаются как бы в живописные импровизации.
   Работа учащихся.
    Слайд 12.
   Бернини Джованни Лоренцо 1598-1680, итальянский художник, виртуоз
   скульптуры и архитектуры, один из законодателей  вкуса эпохи барокко.
   Слайд 13.
   Архитектура.
   Архитекторы барокко использовали нарочитую усложнённость, изгибы и изломы
   форм, насыщенную пластику. Излюбленная форма барокко – овал, прямой угол
   устраняется, предпочитается всё косое, выпуклое, кривое и круглое.
   Пространство динамично и бесконечно - это подчёркивается эффектами
   светотени. Для барокко характерно создание дворцовых и церковных
   сооружений.
   Слайд 14.
    Этот тип построек давал возможность воплотить богатство пластики в
   интерьерах и экстерьерах пышность и нарядность. Интерьеры переполнены
   светом, который льётся в огромные окна, отражается  в зеркалах
   простенков, в зеркальных пилястрах. Всё это создаёт иллюзию бесконечности
   пространства. Архитектурный стиль барокко – это стиль жизни аристократии.
   Эстетика этого стиля отразилась в многослойных нарядах: бантах, кружевах,
   украшениях, причудливых причёсках, изяществе декоративной отделки мебели
   инкрустированной бронзой, серебром и перламутром.
   Работа учащихся.
   Слайд 15.
   Борромини Франческо 1599-1667, итальянский архитектор, представитель
   зрелого барокко.
   Слайд 16.
   Растрелли Варфоломей Варфоломеевич 1700-1771, граф, русский архитектор,
   итальянец по происхождению, сын К.Б. Растрелли. Величайший российский
   архитектор, создатель «елизаветинского» барокко, возникшего в результате
   переосмысления русской художественной культуры.
   Слайд 17.
   В своих произведениях Растрелли стремился передать впечатления пышности,
   праздничности, нарядности и богатства. Декоративная нарядность
   усиливается цветовой раскраской построек, бирюзово-белая или красно-
   белая.
   Слайд 18.
    Театр, музыка.
   Развитие европейской музыкальной и театральной культуры 17 – 1-й пол. 18
   в. значительной мере определено принципами барокко. Понятие «музыки
   барокко» объединяет таких разных композиторов, как Монтеверди, Перселл,
   Куперен, Рамо, Люлли, Вивальди, Гендель, Глюк, Иоганн Себастьян Бах. В
   эпоху барокко создается опера, как нельзя более воплощающая идею синтеза
   искусства и отвечающая требованиям красоты, масштабности и великолепия,
   определяются виды музыкальных сочинений: симфония, оратория, сюита,
   соната, кантата, концерт. В музыкальном театре происходит интенсивное
   развитие оперы и балета, оснащаемые всё более сложными живописными,
   технически хитроумными декорациями. В музыке расцвет всё более сложной и
   свободной вокально-инструментальной полифонии. Определяются виды
   музыкальных произведений; симфония, оратория, сюита, соната, кантата,
   концерто.
   Работа учащихся.
   Слайд 19.
   Гендель Геог Фридрих 1685-1750, немецкий композитор и органист, мастер
   музыкальных ораторий на библейские сюжеты.
   Слайд 20.
   Бах Иоганн Себастьян 1685-1750, немецкий композитор, органист,
   клависинист, обобщил достижения музыкального искусства переходного
   периода от барокко к классицизму.
   Слайд 21.
   Вивальди Антонио 1678-1741, итальянский композитор, скрипач – виртуоз,
   создатель жанра сольного инструментального оркестра.
   Слайд 22.
   Театральное искусство барокко использует весь репертуар средств его
   искусства: главными в нем становятся те же грандиозность, великолепие,
   ошеломительность (Бернини на одном из своих театральных представлений
   залил весь зрительный зал водой), сама жизнь, придворный, светский быт,
   отношения становятся театрализованными, театральная искусственность, игра
   становятся важнейшей частью правильного поведения в обществе.
    Слайд 23.
   Литература и театр барокко подобно живописи открывают жанры: буффонады
   (Гоцци), комической пьесы, героической трагедии в античном духе (Расин,
   Корнель), комедии ситуаций (Мольер), романа (Гриммельсхаузен),
   морализирующего трактата, дневника и т. п.
   Работа учащихся.
   Слайд 24.
   Пьер Корнель 1606-1684, французский драматург.
   Мольер 1682-1673, французский комедиограф, актёр, театральный деятель,
   создал жанр социально-бытовой комедии.
   Гоцци Карло 1720-1806, итальянский драматург, писал сказки для театра с
   мотивами фольклора и элементами комедии.
   Вопросы для закрепления.
     1. Перечислите основные черты стиля барокко, его отличие от стиля
        ренессанса.
     2. Назовите художников, скульпторов, архитекторов барокко.
     3. В каких известных вам архитектурных сооружениях использовался этот
        стиль?
   Вывод.
    Слайд 25.
   Название стиля происходит от итальянского слова, означающего
   «причудливый, странный».
   Феодальная знать и католическая церковь, завладевшие несметными
   богатствами стремились утвердить своё влияние необыкновенной роскошью
   дворцов и храмов.
   Удивить – вот цель этого стиля.
   Слайд 26.
   Для стиля Барокко характерны следующие черты:
    ■ новый грандиозный размах,
    ■ усложнённость композиции и пространственных построений,
    ■ бурная динамика,
    ■ изощренная декоративность,
    ■ использование эффектов светотени.
  Барокко является, несомненно, феноменом общеевропейской культуры, имеющим
свои национальные особенности.

   Домашнее задание: найти и зарисовать декоративные элементы убранства
   дворцов барокко.
   Материалы: бумага, акварель.
   Зрительный ряд: использование презентации, репродукции картин, фотографии
   архитектурных сооружений стиля барокко.

   Литература:
    Искусство: Энциклопедия. Н.Платонова изд. «Росмэн- издат» 2006
   «Изобразительное искусство 8 класс» по программе Б.Н.Неменского
   (поурочные планы) изд. «Учитель-АСТ»
       «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» 2007
    3 CD-ROM for Windows
   «Мировая художественная культура» Библиотека электронных наглядных
   пособий. 10-11 классы.
    CD-ROM for Windows
   «Художественная энциклопедия зарубежного искусства»
   CD-ROM for Windows
   Музыка:
   Гендель «Мессия»
   Глюк «Орфей и Афродита»
   Бах «Сюита № 2»


title: Открытый урок "Использование второстепенных членов" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок по русскому язык в 4   классе
Учитель: Маглаева Ольга Алексеевна
МБОУ «СОШ №1»
Тема: Использование второстепенных членов.
Тип урока: отработка умений и рефлексия
Цели: закрепление и углубление знаний о второстепенных членах предложения.
 Задачи:
образовательные: научатся актуализировать знания о распространенных и нераспространенных предложениях; развивать умение различать, дополнять нераспространённые предложения второстепенными членами.

воспитательные:
воспитывать у учащихся толерантность, умение сотрудничать в паре, в группе; прививать любовь к русскому языку как родному языку русского народа;
развивающие:
развивать монологическую речь, умение слушать и слышать, строить речь в диалоге, внимание, мышление, умение анализировать, сравнивать.

Планируемые результаты:
Личностные:
Развивать умения:
придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;  в созданных совместно с учителем на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.
Метапредметные:
Познавательные:
Развивать умения:
ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем; делать выводы на основе обобщения умозаключений; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; перерабатывать полученную информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
Развивать умения:
анализировать и систематизировать признаки частей речи и предложения, проговаривать последовательность действий контролировать результаты работы на уроке.
Коммуникативные:
Развивать умения:
оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание; сотрудничать с другими, договариваться о последовательности действий и результате, представлять другим ход своей работы и ее результат, слушать мнения других.
Предметные:
научатся актуализировать знания о распространенных и нераспространенных предложениях.

Оборудование:
презентация,  карточки.

Ресурсы:
мультимедийный проектор.

Формы работы:
фронтальная форма  индивидуальная форма  парная и групповая форма работы


title: Конспект урока "Стилистические функции обособленных членов предложения при подготовке к ОГЭ" 8 класс

extracted_text:
                      5 класс. Персия – «страна стран».
    Тема урока: Персия «страна стран»
    Цели урока: 1) Узнать какую страну называют «страной стран»; 2) Узнать,
почему Персию называют «страной стран»; 3) Показать какие государства  вошли
в состав Персии во время её могущества и завоевательных  походов  персидских
царей; 4) Узнать информацию о Персидских царях.
                                 Ход урока.
|Что я знаю? (какие         |Что я не знаю? (какое      |Каким образом я могу узнать|
|государства я знаю)        |государство называют       |неизвестную мне информацию?|
|                           |«страной стран»)           |                           |
|Древнее Двуречье           |Какое государство называют |Исследование.              |
|(Месопотамия, Междуречье). |«страной стран».           |Работа с учебником.        |
|Древний Египет.            |Расположение «страны       |Работа с дополнительным    |
|Финикия.                   |стран».                    |материалом.                |
|Древнееврейское царство    |Почему неизвестное мне     |Поисковый и сравнительный  |
|(Палестина).               |государство называют       |метод.                     |
|Ассирия.                   |«страной стран».           |Кластер.                   |
|Нововавилонское царство.   |Какие государства вошли в  |Пять шляп мышления.        |
|                           |состав «страны стран».     |                           |
|                           |Как звали правителей       |                           |
|                           |«страны стран».            |                           |

                            Основная часть урока.
    1. Для того чтобы узнать какое  государство  называют  «страной  стран»
школьникам предлагается решить математические примеры.
   1) 13 + 28 + 37 = 78;
   2) (333 + 167) - 233 = 267;
   3) 726 • 11 = 8096;
   4) 336 : 12 = 28;
   5) (9 + 17) • 27 = 702;
   6) (414 - 99) : 15 = 21.
   1)  Р = 8096;
   2)  П = 78;
   3)  С = 28;
   4)  И = 702;
   5)  Е = 267;
   6)  Я = 21.
    2. После  того  как  мы  узнали  о  каком  государстве  идет  речь  нам
необходимо узнать  расположение  Персидского  царства  и  какие  государства
входили в состав Малой (Западной) Азии. Для этого  прочитайте  учебник  А.А.
Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свеницкой § 19 пункт 1. «Три великих  царства  в
Западной Азии» и заполните схему Малая (Западная) Азия.
                            Малая (Западная) Азия

                                                Лидийское царство
           Мидия                          Персия
   1. Организационный момент.
   2. Постановка целей и задач на урок.
    3. Работа с датами и терминами по пунктам 2. Завоевания персов и 3.
Персидская держава при Дарии I.
    Кир – предводитель персов.
    Сарды – столица Лидийского царя Креза.
    Валтасар – вавилонский царевич.
    Геродот – древнегреческий историк.
    Кир Великий – титул предводителя персов после захвата Вавилона.
    538 год до н.э. – вступление предводителя Кира в побежденный Вавилон.
    525 год до н.э. – захват потомками Кира Египта.
    Дарий Первый – самый могущественный правитель Персии.
    «Глаза и уши царя» - тайные осведомители Дария Первого.
    Царская дорога – дорога, соединившая завоеванные города во время
правления Дария Первого.
    3. Рефлексия. Ответить на вопрос, почему Персия называют «страной
стран».
    1. Персия подчинила своему влиянию такие могущественные города как
Египет и Вавилон.
    2. Кир Великий и Дарий Первый смогли подчинить своему влиянию все
население завоеванных территорий и установить жесткий контроль над
подчиненными.
    3. Дарий Первый установил карательную систему за любой проступок, а
также наладил при помощи гонцов систему связи на протяжении 20-30
километров.
    4. Дарий первый соединил все подчиненные города «царской дорогой».
    5. Персия на Новый год принимала посланцев с богатыми дарами, но ничего
взамен не платила, так как смогла подчинить все государства своему влиянию.
    6. Персидская держава поглотила в себя все имеющиеся государства.
    7. Персия имела самую мощную армию на тот момент времени.
    4. Самооценка (предложить детям оценить свою работу на уроке и
обменяться тетрадями с соседом по парте, а затем высказать объективную
самооценку о работе на уроке).


title: Презентация "Ему к лицу отвага, мужество и честь" 9 класс

extracted_text:
 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Арыскан муниципального района «Улуг-Хемский кожуун Республики Тыва» 668216, Республика Тыва Улуг-Хемский район,  п.Арыскан, ул.Гагарина д.29.
«Ему к лицу отвага, мужество и честь»
Бадынам Айыран, 9 класс
Ему к лицу отвага, мужество и честь
Ему к лицу отвага, мужество и честь
Мы были горды своей работой и тем, что наконец-то в государстве появилась служба, взявшая на себя ответственность за безопасность людей.
Мы были горды своей работой и тем, что наконец-то в государстве появилась служба, взявшая на себя ответственность за безопасность людей.
Со временем пришло понимание своего предназначения – взять на себя главную функцию государства – дело чрезвычайной важности – обеспечить всем гражданам страны вне зависимости от национальности, религии и взглядов безопасность, спокойствие и уверенность в завтрашнем дне.
Со временем пришло понимание своего предназначения – взять на себя главную функцию государства – дело чрезвычайной важности – обеспечить всем гражданам страны вне зависимости от национальности, религии и взглядов безопасность, спокойствие и уверенность в завтрашнем дне.
Пожары, землетрясения. Наводнения, техногенные катастрофы, военные конфликты, террор – в самых сложных условиях работа спасателей МЧС была результативной.

Цена этой работы – тысячи и тысячи спасенных жизней.
Пожары, землетрясения. Наводнения, техногенные катастрофы, военные конфликты, террор – в самых сложных условиях работа спасателей МЧС была результативной.

Цена этой работы – тысячи и тысячи спасенных жизней.
Спасатели славы не ищут – хотя бы потому, что они там, где горе, боль и смерть.
Какая уж тут слава.
                       С. Шойгу
«Спасатели славы не ищут – хотя бы потому, что они там, где горе, боль и смерть.
Какая уж тут слава.»
                       С. Шойгу
Самое трудное в работе спасателя – понимание того, что далеко не все в твоих силах, а великое счастье – это когда удается спасти людей.
С. Шойгу

«Самое трудное в работе спасателя – понимание того, что далеко не все в твоих силах, а великое счастье – это когда удается спасти людей.»
С. Шойгу

На работе
Наш герой
Дело чрезвычайной важности
Гордимся им!


title: Конспект "Музыка родного края"

extracted_text:
ОАО «Фармстандарт – УфаВИТА»
Детский сад №245 «Витаминчик»

                                                   Конспект
итоговой организованной образовательной деятельности Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (Музыкальная деятельность)
на тему «Музыка родного края»
для воспитанников старшей группы

Музыкальный руководитель:
Антонова А.А.

Уфа 2016г.
Технологическая карта итоговой музыкальной деятельности.
Тема: «Музыка родного края»
Возраст детей: 5-6 лет
Ф. И. О. музыкального руководителя: Антонова А.А.
Цели деятельности:
В игровой форме закреплять навыки и умения детей во всех видах музыкальной деятельности.
Продолжать развивать умение слушать музыку, дослушивать произведение или его отрывок до конца, различать основные жанры в музыке (танец, песня, марш), умение высказываться о характере музыки, её особенностях, умение различать на слух звучание музыкальных инструментов, звучание детского или мужского голоса в песне. Развивать звуковысотный слух, слуховое внимание.
Закрепить знания о профессии – композитор, поэт-песенник, о башкирском композиторе Р. Сальманове.
Развивать музыкально-ритмические навыки дошкольников: двигаться ритмично, прислушиваясь к музыке, переключаться с одного вида движений на другой в зависимости от части музыкального произведения, умение отмечать сильную долю такта. Закреплять умение ориентироваться в пространстве, добиваться лёгкости, естественности и непринуждённости движений.
Совершенствовать у детей чувство ритма, упражнять в воспроизведении несложных ритмических рисунков в игре на музыкальных инструментах.
Продолжать формировать навыки хорового и индивидуального выразительного пения, с музыкальным сопровождением и под фонограмму. Развивать речь детей с помощью артикуляционной гимнастики, ритмодекламации. Соотносить движение с текстом в речевых и музыкальных играх. Следить за дикцией, правильным дыханием.
Подводить детей к умению передавать элементарные игровые образы и их характеры мимикой, движениями, интонацией.
Воспитывать вежливость в обращении с партнёрами по игре, танцу.
Воспитывать патриотические чувства: любовь к Родине, культуре родного края через музыку, песни, танцы, игры. Способствовать воспитанию нравственной чистоты, чувства прекрасного. Воспитывать интерес к истории Башкортостана.
Интеграция:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Методические приёмы:
1.Сюрпризный момент
2.Вопросы к детям
3.Показ иллюстраций
4.Беседа по музыкальному произведению
5.Артикуляционная гимнастика
6.Эмоциональный этюд
7.Игра
8.Уточнение
9.Повторение
10.Имитация  действий
11.Художественное слово

Словарная работа.
Активизация: картинка, поспеши, покажи, танцоры, башкирские народные музыкальные инструменты, оркестр, тамбурин, кубыз, курай, юрта, полька, вальс, песня, танец, марш, маршируем, композитор, весна, лужи, проталины, ручьи.
Обогащение: яз киля, музыкальный кубик, эмоции, настроение, слух.

Предварительная работа: разработка конспекта,подбор художественного слова и музыкального материала, разучивание с детьми музыкальных игр, песен, движений, стихов. Подготовка оборудования.

Техническое оснащение:
1.Справа от центральной стены на стульчиках разложены платки и головные уборы девочкам для башкирского танца.
2.Слева от центральной стены на стульчиках – детские музыкальные инструменты для оркестра (тамбурины, подносы) на каждого ребёнка.
3.У фортепиано расставлены стульчики, разложены атрибуты для игры «Пчёлки».
4. Большой куб с картинками (весна, три кита в музыке, медведь и мёд, юрта, танцоры в башкирском костюме, музыкальные инструменты).
5.Карточки – мама-пчела и пчелёнок на каждого ребёнка.
6. У центральной стены – шарики с нарисованными лицами для определения настроения.
7. Музыкальный центр, USB – накопитель.

Музыкальный репертуар:
«Башкирский танец с платками» муз. Ш. Кульбарисова
«Яз киля» муз. и сл. Р. Сальманова
«Юрта» муз. Ф. Гершовой
Башкирская народная полька
Башкирская народная плясовая
«Марш деревянных солдатиков»  П. И. Чайковский
«Походный марш» муз. А. Филиппенко
«Вальс» из кинофильма «Берегись автомобиля»
«Полька»  П. И. Чайковский
 «Кремена – полька»
 «Про  детский сад» А. Филиппенко
 «Мы к вам заехали на час» муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Слонова

Ход деятельности:
Дети под музыку входят в зал и встают в круг. Их встречает музыкальный руководитель.
Приветствие.
Музыкальный руководитель: Здравствуйте, ребята! Поздороваемся с гостями.
Дети: Здравствуйте!
Музыкальный руководитель:
Наши дети ровно встали,
Руки «здравствуйте» сказали!
Музыкальный руководитель отхлопывает ритмический рисунок, дети повторяют хлопками.

Музыкальный руководитель:
Дети руки опустили
А ножки «здравствуйте» повторили!
Музыкальный руководитель топает ритмический рисунок, дети повторяют ногами.

Музыкальный руководитель: Ребята, с каким настроением вы пришли на занятие? Чтобы ваше настроение стало ещё лучше, я вам предлагаю немного поиграть. Хотите? Готовы?
Музыкальный руководитель:
Внимание, внимание!
Приглашаю всех ребят
Со мной вместе поиграть!

Посмотрите, какой у меня есть замечательный кубик: большой, красивый. И кажется мне, он совсем не простой. На каждой его стороне есть какая – то картинка. Сейчас разберёмся. А давайте попробуем с вами бросать кубик и выполнять всё, что нарисовано на выпавшей его стороне. Согласны?

Чтобы с кубиком играть,
Его надо побросать.
Кубик, кубик, поспеши,
Что нам делать, покажи!

Взрослый или дети бросают кубик и дальнейший ход деятельности зависит от выпавшей на кубике стороны с картинкой. После выполнения задания картинка с кубика убирается.

1 КАРТИНКА с изображением танцоров.
Музыкальный руководитель:
Ребята, что изображено на этой картинке? (танцоры в башкирских костюмах)
Что нам нужно сделать? (потанцевать)

2 КАРТИНКА с изображением башкирских народных музыкальных инструментов.

Музыкальный руководитель:
Ребята, что  изображено на этой картинке? (музыкальные инструменты)
Что нам нужно сделать? (будем играть на музыкальных инструментах)
Устроим настоящий оркестр! Ребята, башкиры иногда использовали вместо музыкальных инструментов предметы быта – вёдра, подносы и т.д. мы с вами поиграем на подносах и тамбуринах.
Оркестр детских музыкальных инструментов «Башкирская полька»
Музыкальный руководитель:
Кубик, кубик, поспеши,
Что нам делать, покажи!

3 КАРТИНКА с изображением весеннего пейзажа

Музыкальный руководитель:
Ребята, что изображено на этой картинке? (Весна). Какие признаки весны вы знаете? (ответы детей)
Мы с вами знаем песню о весне. Как она называется? («Яз киля»). В переводе с башкирского на русский язык… («Весна идёт»). Кто написал эту песню? (Башкирский композитор Рафик Сальманов)

Музыкальный руководитель:
Прежде чем спеть эту песню, нужно размять губы и язычок.
Артикуляционные упражнения «Дождик», «Топот копыт», «Пчёлки», «Вкусный мёд»
Сначала дети прослушивают звуки дождя, пчелы и топот копыт, затем выполняют артикуляционные упражнения.
Песня «Яз киля»
4 КАРТИНКА с изображением трёх китов (ТАНЕЦ, МАРШ, ПЕСНЯ)
Музыкальный руководитель:
Посмотрите, а что это за непонятная картинка? Кто скажет, что на ней изображено? (три кита в музыке, разные жанры музыки). Сейчас мы с вами послушаем музыку разных жанров. Но сначала я хочу проверить ваш слух.

Игра на развитие звуковысотного слуха «Пчёлки»

Затем дети слушают отрывки из музыкальных произведений, называют их, определяют жанр.
Музыкальный руководитель:
Ребята, вы послушали отрывок музыкального произведения. К какому жанру музыки он относится?
Какая музыка по характеру?
Какой звучит голос? (мужской, детский)

Музыкальный руководитель:
Кубик, кубик, поспеши,
Что нам делать, покажи!

5 КАРТИНКА с изображением медведя с бочкой мёда.

Музыкальный руководитель:
Вот загадка, так загадка. Как вы думаете, что это за картинка? (медведь, который очень любит мёд). Давайте расскажем, что приключилось с мишкой. Только рассказывать будем не словами, а мимикой и движениями рук и ног.

Эмоциональный этюд «Мишка и мёд»

6 КАРТИНКА с изображением юрты.
Музыкальный руководитель:
Ребята, что означает эта картинка? Правильно, это наша любимая игра «Юрта». Поиграем?
Музыкальная игра «Юрта»

Музыкальный руководитель:
Ребята, вы так весело поиграли с кубиком, быстро справились со всеми его заданиями. Это потому, что вы были дружными  и всё делали сообща. А ещё нам помогала музыка.

Музыкальный руководитель:
Ребята, весёлый кубик опустел, а это значит, что нам с вами удалось выполнить все его задания. Но мне очень хочется узнать, изменилось ли ваше настроение после весёлых игр с кубиком? Вот здесь стоят разные воздушные шарики с разным выражением лица. Посмотрите на них и подойдите к тому шарику, какое настроение у вас осталось от нашей сегодняшней встречи в музыкальном зале.
Музыкальный руководитель:
Пора сказать вам «До свидания»!
Благодарю всех за старания!

Дети уходят из зала.


title: Конспект урока "Производительность" 4 класс

extracted_text:
	Математика                            Класс: 4                           Дата проведения:    23.10.17                               Урок № 36

Тема:   Производительность.
Цель обучения (когнитивная):   Создать учебную ситуацию для формирования понятия «производительность», и установления взаимосвязи между понятиями работа, временя, производительность. Развивать навык устного счета, речь, память, творческую самостоятельность уч-ся. Воспитывать интерес к математике, культуру общения, чувство взаимовыручки

Цель личностного развития: формировать умение работать в паре и группе

Ожидаемый результат:
Ученик:
А -  знают понятия «производительность», «время работы», «работа»
В -  умеют установить взаимосвязь между этими величинами
С - смогут  решить задачу на «производительность», «время работы», «работа»


title: Презентация "Символы и знаки в культуре Древнего Египта"

extracted_text:
Символы и знаки в   культуре Древнего Египта.
Учитель ИЗО, черчения и МХК
МБОУ СОШ №87 г. Хабаровск
Маркевич Юлия Юрьевна
Цель урока:
Формирование образного представления об культуре Древнего Египта через символы и знаки.

«АНКХ»
Как иероглиф - означает «жизнь», а как символ указывает на бессмертие.

Символ жизни
Символ вечности

«УАДЖЕТ»
(Око Ра или глаз Гора)
Левый соколиный глаз Гора, который символизировал Луну (правый- Солнце)и был выбит в битве с Сетом.
Глаз Гора символизировали с Полярной звездой, как символом озарения.
Глаз и бровь Гора означали силу и мощь.

«СКАРАБЕЙ»
Символ зарождения и развития всего сущего.
Символ возрождения, бессмертия.

Изображение цветка лотоса

У египтян лотос символизировал солнце, воскрешение, красоту, процветание и плодородие, а так же верховную власть. Ароматный цветок гибкими зелёными стеблями вплёлся в мифологию древней цивилизации, став неотъемлемым атрибутом богов. Наследуя своих богов, фараоны украшали свои головы цветами «небесной голубой лилии», носили скипетры в виде цветка лотоса на длинном стебле, и его же лепестками были усыпаны гробницы владык – чтобы они воскресли в загробной жизни
«Крылатый солнечный диск»
Крылатый диск Солнца — символ солнечного могущества Ра, Атона и возобновления жизни.
Крылатый солнечный диск – символ неба, божественного порядка и солнечногомогущества.

thepyramids.org
newacropol.ru
ankh.moy.su›index/0-9
ru.wikipedia.org
ru-sani.narod.ru
http://your-magic.ru/zhuk-skarabey/
youperm.ru
http://mauforum.ru/viewtopic.php
http://origin.iknowit.ru/paper1254.htm
bareg.de
planeta.moy.su

Список интернет ресурсов:


title: Конспект занятия "Бугуруслан - моя малая Родина"

extracted_text:
Тема: Бугуруслан - моя малая Родина.
Цель: Знакомство с историей города, символикой.
Задачи:
1. Ознакомить учащихся с прошлым и настоящим родного города, символикой.
2. Корригировать и развивать  творческое воображение, речь, память.
3. Воспитывать любовь к родному краю.

Ход занятия

Великую землю, любимую землю,
Где мы родились и живем,
Мы Родиной светлой,
Мы Родиной нашей зовем.
Самое прекрасное на свете - Родина.
У каждого из нас есть Родина,
Сегодня мы поговорим о нашей Родине.

- Ребята, а как называется наша Родина? (Россия)

«Что такое Родина?»
Маму я спросила.
Улыбнулась мама,
Повела рукой:
«Это наша Родина,
Милая Россия.
Нет другой на свете
Родины такой!»

Что такое Родина,
Все ребята знают:
Это мир прекрасный,
Добрый и большой.
Самая любимая
Ты, страна родная,
Нет другой на свете
Родины такой!

В сердце ты у каждого,
Родина- Россия!
Белые березки,
Колос налитой.
Нет тебя привольней,
Нет тебя красивей,
Нет другой на свете
Родины такой!

- Вы знаете, что у каждой страны есть особые отличительные знаки, символы.
- Они одни для нашего государства. Назовите их. (герб, гимн, флаг).
- Правильно, герб, гимн, флаг (табличка на доску) – государственные символы.
- Почему каждому россиянину нужно знать символы нашего государства?
- Ребята, в этом начинает проявляться любовь к своей Родине- России.

- Много есть на свете хороших государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и Родина.
- Крепко любили свою Родину русские люди, поэтому сложили о ней много пословиц и поговорок.
-Давайте прочитаем их.
Пословицы: (доска)
1.Человек без Родины, что соловей без песни.
2.Родина краше солнца, дороже золота.
3.Родина-мать, умей за нее постоять.
4.Родина любимая, что мать родимая.

- Ребята, объясните значение пословиц. (дети объясняют).
- Молодцы!
-Для каждого человека мама- самый близкий , родной и любимый человек. Родину тоже называют матерью, потому что она кормит нас своим хлебом, поит нас водами и, как мать, защищает нас от врагов. Любить Родину обязан каждый человек… с детства.
- А как вы понимаете, что значит «любить Родину»? (беречь, охранять, любить людей, свой народ)
Воспитатель:
- Россия- это большая Родина, страна в которой мы живем. Но у каждого человека есть еще и «малая родина»- это место, где ты родился, живешь, твой город.

 У нашего города славная и давняя история. Приглашаю попутешествовать в прошлое нашего Бугуруслана.

Первое документальное упоминание о Бугуруслане относится к 1748 году, когда указом Оренбургской губернской канцелярии велено было селить в котловине кинельских гор на «вечное житьё выходцев и показывающих себя не помнящими родства и племени». Этот год и принято считать годом основания города.

Окрестности Бугуруслана издавна славились в Заволжье и Оренбуржье красотой своего ландшафта и богатыми природными условиями. Писатели, учёные, исследователи, путешественники, посетившие Бугуруслан, восхищались красотой природы, называя этот уголок «обетованным», «благодатным», и «благословенным:».
В 1781 г. Бугурусланская слобода становится уездным городом Уфимского наместничества. В 1782 г. был утверждён первый герб города Бугуруслана. В верхней части герба изображена бегущая куница, в нижней части герба - чёрная овца на зелёном поле. В 1802 г. Бугуруслан становится уездным городом вновь образованной Оренбургской губернии.
В 1830 г. в Оренбурге был утвержден первый план города, согласно которому он занимал 157 десятин 500 сажен. С 1 января 1851 года, когда была образована Самарская губерния, Бугуруслан как уездный город входил в её состав. Он имел в те годы 13 продольных и 10 поперечных улиц, названия которых говорили сами за себя: Мещанская, Торговая, Дворянская, Соборная, Монастырская, Ярмарочная, Проломная, Заводская.

Город составлял в те годы отдельное поселение из потомственных дворян, чиновников, государственных крестьян, купцов, мещан и других лиц. Крестьяне преимущественно занимались хлебопашеством, для чего имели надел вокруг городского выгона.
В 1888 г. в трёх верстах от города прошла Самаро-Златоустовская железная дорога которая дала серьёзный толчок к развитию экономической, - политической и культурной жизни Бугуруслана.
В 1907 году начинает работать телефонная станция, в 1912 - принят в эксплуатацию первый хозяйственно-противопожарный водопровод, В 1913 - введена в строй первая электростанция.
Два с половиной столетия отсчитал наш город. Трудолюбивые бугурусланцы - люди разных национальностей - благоустраивали территорию, в годы Великой Отечественной войны создали «второе Баку», построили заводы и фабрики; Эстафету подхватили следующие поколения.
Сегодня муниципальное образование «город Бугуруслан» – значимый социально-экономический центр северо-западного Оренбуржья, город сложившихся деловых, политических и культурных традиций. По данным Всероссийской переписи населения 2010 года в Бугуруслане проживают 50,2 тысячи человек – представители 20 (!) национальностей. Стабильно растет число маленьких бугурусланцев, появившихся на свет.
Основу экономики города составляет добыча полезных ископаемых. Предприятия нефтедобывающей отрасли представлены ООО «Бугурусланнефть», ООО «Байтекс», ЗАО «Оренбургнефтеотдача».

Наше муниципальное образование – одно из немногих в Оренбургской области, на территории которого активно ведется строительство жилья. За последние годы введены в эксплуатацию многоквартирные жилые дома по ул. Челюскина, Московская, Ленинградская, Суворова, Красногвардейская, три дома во 2-м микрорайоне. В основном строительство осуществляется ООО «Модуль» и «Днепр».
В городе около 6 тысяч учащейся молодежи, более 5 тысяч школьников. Образовательная сфера представлена 6 средними школами, 18 дошкольными и 3 учреждениями дополнительного образования детей, 2 учреждениями профессионального образования, 5 колледжами и техникумами, 3 филиалами высших учебных заведений. Прекрасные условия для отдыха ребят созданы в детском оздоровительном лагере «Лесная сказка».

Насыщенна культурная жизнь Бугуруслана. Функционируют драматический театр имени Н.В. Гоголя, краеведческий музей, Дома культуры, детская школа искусств, детская музыкальная школа, выставочный зал. Активную просветительскую работу ведут 6 библиотек.

В последние годы значительно модернизируется система здравоохранения города: повышается качество обслуживания, улучшаются условия, в которых бугурусланцам оказывается медицинская помощь. В 2012 году свои двери для пациентов распахнул второй корпус взрослой поликлиники Центральной городской больницы. Здоровье горожан поддерживают врачи 6 учреждений здравоохранения.
Гордость Бугуруслана – его спортсмены. Наши борцы, акробаты, атлеты не раз становились победителями и призерами не только областных, но и общероссийских, международных соревнований. Подготовку спортсменов осуществляют 4 спортивные школы. Для занятий физической культурой и спортом на территории города действуют 56 спортивных объектов, 2 футбольных поля, стадион «Нефтяник», лыжная база, ледовый дворец.

Сегодняшнее поколение бугурусланцев бережно хранит трудовые традиции своих предков. Многие наши земляки добились высоких результатов. Среди нефтяников, учителей, врачей, строителей, пилотов сотни заслуженных людей, которыми мы гордимся. Благодаря им в 2014 году Бугуруслану присвоено это почётное звание - Город Трудовой Славы.
Достижения и положительные тенденции во всех сферах жизни Бугуруслана дают горожанам полное право с уверенностью смотреть в будущее.

- Ребята, а кто из вас знает символику нашего города? ( наглядный материал)
- Что она обозначает?
- А кто из вас знает слова гимна родного города? (прослушивание гимна)
Итог.
- Дорогие ребята, сегодня мы познакомились с историей нашего города, с его символикой. Я думаю , что каждый из вас будет гордиться своей малой родиной. Недаром говорят: “Где родился, там и пригодился”. Это о привязанности человека к месту, где он родился, где рос, где приобретал друзей; о привязанности к своей работе, к людям с их обычаями и традициями. У каждого из вас своя дорога в жизни, свой путь, но пусть в сердце каждого из вас живет любовь к родной земле, родному краю, к родному городу и улице, на которой вы жили, ЛЮБОВЬ К МАЛОЙ РОДИНЕ.


title: Конспект урока "Определение типа склонения имён существительных" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение для детей с ограниченными возможностями здоровья «Школа – интернат»
Юргинского городского округа

Определение типа склонения имён существительных.

Подготовила: Попова И.В.

Юрга

Цели:
1. Закрепить и проверить умения и навыки учащихся в определении типа склонений имён существительных по окончанию и роду в единственном числе, а также в определении склонений существительных, стоящих во множественном числе и косвенных  падежах.
2.  Развивать  мышление, память, кругозор учащихся. Способствовать формированию у детей грамматически правильно оформленной устной и письменной речи.
3. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Ход урока:
1.Организационный момент.
Долгожданный дан звонок.
Начинаем наш урок.
Дети, отгадайте загадку:
Кто, как только жарко станет,
Шубу на плечи натянет?
А настанет холод злой,
Скинет шубу с плеч долой?
(если  не смогли ответить, то предлагается ещё одна загадка об этом же)
Дом со всех сторон открыт.
Он резною крышей крыт.
Заходи в зелёный дом –
Чудеса увидишь в нём.
(ЛЕС)
Сегодня мы, ребята, вместе с вами совершим путешествие по летнему лесу.
Здравствуй, лес.
Дремучий лес,
Полный сказок и чудес.
Звучит запись лесных голосов.
2.Объявление темы. Повторение.
Путешествуя по лесу, мы будем продолжать работу над темой «Определение типа склонений имен существительных»
Ребята, лесовичок преградил нам дорогу в лес.

Лесовичок задаст вопросы, а ребята быстро на них ответят.
Вопросы:
- Дайте определение имени существительному?
-Какими бывают имена существительные?
-Какой постоянный признак есть у имени существительного?
- Как изменяются имена существительные?
-Что такое склонение?
-Сколько у существительного типов склонения?
Лесовичок, дети ответили на твои вопросы, пропусти нас  в лес.
3. Словарная работа.
Входим в лес. А какая красивая природа раскинулась вокруг нас! Какое словарное слово вы услышали?
Природа (комментированное письмо).
Москва, Томск –города, а Новосибирская, Кемеровская?- (Область).
Самостоятельная запись, назовите безударную гласную.
 Сколько лет со дня образования отмечала наша область в январе? 77 лет
На какой поверхности находится Кемеровская область? (на Западно – Сибирской равнине).
Какое слово является словарным? (равнина).Запишите слово и сверьте со словарем.
Как определить склонение словарных слов?

Дополни схемы:

Открывать окошечки по мере ответов учащихся.
Молодцы ребята.
А сейчас определите склонение словарных слов.
4.Знакомство с новым материалом.
Добрый лес, он шутит, поет
И в прохладную тень зовет.
Ребята, определите по форме листьев, которые растут в лесу и их склонение.
Б…….                                 е..                                т…

К…                                       р….                                                Д…

А какое из деревьев не растет  в Кемеровской области?
5.
А вы знаете, что для вас
Лес загадки свои припас?
Ребята, разделите лист тетради на три части и запишите отгадки в нижний столбик.
1скл.                                             2 скл.                                             3 скл.
На лепестках ромашки написаны загадки. Дети  читают загадки.
Словно вихрь бежит спасаясь
От врагов, пугливый ….(заяц).
Вместо шерсти иглы сплошь,
Враг мышей – колючий …(ёж).
Всех перелетных птиц черней,
Чистит пашню от червей.
Взад – вперед  по пашне вскачь,
А зовется птица… (грач).
Лесники её котят
Взять домой не захотят.
Ей не скажешь : «Кошка, брысь»,
Потому что это …(рысь).
Мала, а никому не мила.(мышь).
Всю ночь летает, мышей добывает.
А станет светло, спать тянет в дупло. (сова).

А ещё, ребята, лес приготовил вам два ребуса.

Белка                                                                                лиса

Прочитайте, пожалуйста, каких обитателей леса вы отнесли  к 1 скл., 2 скл., 3 скл.
6.
Ребята, а кто ещё живет в лесу кроме птиц и животных?
  насекомые.
Большая картина с насекомыми и надписи около насекомых во мн.ч.
Послушайте шуточное стихотворение о насекомых.
Как –то летом на лужайке
Господин учитель Жук
Основал для насекомых
Школу чтения и наук.
Вот стрекозы, мушки, мошки,
Жучки, бабочки, шмели,
Муравьи, сверчки и пчёлы
На урок к Жуку пришли.
Посмотрите на картину и скажите, в каком числе употреблены существительные? (во мн.ч.).
Можем ли мы определить склонение существительных во мн.ч.?(нет.)
У каждого на парте лежит полоска бумаги, на которой обозначены склонения и номера слов. Вы будете определять склонение и ставить точку напротив номера существительного и склонения (самостоятельно).

Жук, стрекоза, мушка, мошка…
А сейчас соедините точки при помощи карандаша.

Что у вас получилось? (ломаная кривая линия).
Из чего состоит ломаная кривая линия? (из отрезков).
Какие геометрические фигуры получатся, если соединить точки 1 и 5, 5 и 6? (трапеция, треугольник).
Сверьте полученный вами график с моим. У кого получилось тоже самое, поднимите руки. Молодцы , ребята.!
Сделаем грамматический разбор слова  на лужайке на индивидуальных карточках. Один ученик работает у доски.
Лужайке – лужайка, собст., ж.р., 1 скл., П.п.,ед.ч., втор.чл.предл.
Проверка.
Дополнительные вопросы.
Собственное или нарицательное?
Одушевленное или неодушевленное?
Кто разобрал слово без ошибок, поднимите руку, молодцы!
Кто  допустил одну ошибку- будьте внимательны.
7.
Ребята, а какие изменения  произойдут, если на лужайке и на всей земле исчезнут насекомые?
Будут исчезать растения, так как не будут опыляться насекомыми и делать семена.
Лес будет загрязняться, так как исчезнут насекомые-санитары.
Исчезнут некоторые виды птиц и рыб, которые питаются насекомыми и т.д.
Значит, всё в природе взаимосвязано и ко всему живому надо относиться бережно.  Ведь, уже исчезло с лица Земли огромное количество птиц, насекомых, растений и др.
Что же может сделать человек, чтобы сохранить природу, редких птиц, насекомых, растения?
Человек создает заповедники.
Редкие виды животных, птиц, рыб, растений занесены в  «Красную Книгу» и охраняются государством.
Школьники и взрослые, когда бывают в лесу, должны убирать за собой мусор, тщательно тушить костер, чтобы не загорелся лес.
Дети не должны ломать деревья, кустарники, а весной должны садить новые, вместе со взрослыми.
8. Физминутка.
Встали все, поглядели вверх. Вверху шумят листочками деревья (верхний ярус). Потрясли ладошками.  А теперь присядем и станем средним ярусом –кустарниками.  Встали, опустили голову вниз и посмотрели себе под ноги.  Мы идём по нижнему ярусу –траве, где прячутся грибы  и ягоды. А вот на лужайке скачет зайка. Поскачем и мы вместе с ним -1,2. Прыг –влево, скок –вправо. Зайка прыгнул в кусты, а мы присядем за парты.
9.
Как хорошо,когда листвой
Шумят дубы и клёны.
Качает тополь головой
Кудрявой и зеленой.
Дети, лесовичок ещё одно задание предлагает.
Из дефформированного текста составить предложение.

Ветерок ( сущ. 2 скл И.п.) разогнал (гл.) утренний (прил.) туман. (сущ.3 скл. В.П.).
У доски запись и разбор по членам предложения с определением частей речи и характеристикой предложения: простое, повествовательное, распространенное.
 Второе предложение Лесовичок предлагает составить по картинке.

(Лес  осветили солнечные лучи. Солнце заглянуло в лесную чащу.)
Самостоятельная запись предложения.
Третье предложение Лесовичок предлагает составить по схеме.
Проснулись певчие птицы в лесу.
Прыгают проворные белки по веткам.
Заблестели прозрачные капли на траве.
Комментированное письмо второго предложения у доски.
Заблестели прозрачные капли (1 скл.) на траве (1 скл.).
10. Разбор по составу.

ЗАБЛЕСТЕЛИ
Физминутка.
Ребята, представьте, что к нам в класс залетел солнечный лучик. Подставьте ему левую, а теперь правую щечку. Подмигните ему левым, а теперь правым глазом. Посмотрите, лучик спрятался в правом углу, а теперь он сел к нам на ладоши.  Погреем руки лучиком и отпустим его.
11.Самостоятельная работа с учебником.
Стр.136, упр. 326 (1 абз.)
Задание: Дописать окончания у существительных и определить склонение.
-Как определить склонение у существительных косвенных падежей?
(Леса (2 скл.) защищают поля (2 скл.) от засухи (1 скл.). Они дают древесину (1 скл.) для хозяйства(2 скл.) страны(1 скл.).  Леса (2 скл.) защищают воздух (2 скл.) от пыли (3 скл.).
12. Проверка склонения существительных пройдет в форме игры.
1скл. – одну руку поднимаете.
2 скл. – две руки поднимаете.
3 скл. – руки на парте.
- Дети, а каких деревьев посажено больше всего вокруг нашей школ?  (тополей).
- А знаете почему? Оказывается, тополь – лучшее дерево пылесос.
13. Работа с пословицами.
Какие пословицы о лесе вы знаете?
Лес богатство и краса, береги свои леса.
Враг природы тот, кто леса не бережет.
Ребята, я тоже одну пословицу знала, да так разволновалась, что окончание пословицы забыла. Помогите  мне, пожалуйста, доскажите пословицу.
Запишите пословицу в тетрадь.
Стихотворение о лесе прочитает Антон, а класс поможет Антону, повторив 3 раза фразу, когда я дам знак.

Берегите русский лес.
Он источник всех чудес,
Чтобы всюду зеленели
Сосны, вязы, клёны, ели.
Берегите лес!
Берегите лес!
Берегите лес!

14. Подведение итогов.
Чем мы занимались на уроке?
Игра  «Найди лишнее».

Солнце прячется в тумане,
Лес дремучий, до свидания!
15. Выставление оценок.
За то, что слушали меня внимательно
И помогали мне старательно.
Всем вам спасибо за внимание,
Урок окончен, до свидания!