extracted_text:
Современные образовательные технологии в ДОУ

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача  педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.
Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании в дошкольном учреждении. Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология».
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).
Сегодня насчитывается больше сотни  образовательных технологий.
  Основные требования (критерии) педагогической технологии:
Концептуальность
Системность
Управляемость
Эффективность
Воспроизводимость
Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
    Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:
 - логикой процесса,
 - взаимосвязью его частей,
 - целостностью.
    Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
    Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
    Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.
Структура образовательной технологии
    Структура образовательной технологии состоит из трех частей:
Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.
    Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
здоровьесберегающие технологии;
технологии проектной деятельности
технология исследовательской деятельности
 информационно-коммуникационные технологии;
личностно-ориентированные технологии;
технология портфолио дошкольника и воспитателя
игровая технология
технология «ТРИЗ» и др.
Здоровьесберегающие  технологии
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.
В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:
от типа дошкольного учреждения,
от продолжительности пребывания в нем детей,
 от программы, по которой работают педагоги,
 конкретных условий ДОУ,
 профессиональной компетентности педагога,
показателей здоровья детей.
Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:
медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников,  контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
 физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);
 здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);
 обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)
К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
2. Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.
Классификация учебных проектов:
«игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
«экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
 «повествовательные»,  при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
 «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.
Типы проектов:
по доминирующему методу:
исследовательские,
информационные,
творческие,
игровые,
приключенческие,
практико-ориентированные.
по характеру содержания:
включают ребенка и его семью,
ребенка и природу,
ребенка и рукотворный мир,
ребенка, общество и его культурные ценности.
по характеру участия ребенка в проекте:
заказчик,
эксперт,
исполнитель,
участник от зарождения идеи до получения результата.
по характеру контактов:
осуществляется внутри одной возрастной группы,
в контакте с другой возрастной группой,
внутри ДОУ,
в контакте с семьей,
учреждениями культуры,
общественными организациями (открытый проект).
по количеству участников:
индивидуальный,
парный,
групповой,
фронтальный.
по продолжительности:
краткосрочный,
средней продолжительности,
 долгосрочный.
3. Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная  задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской
 деятельности:
- эвристические беседы;
- постановка и решение вопросов проблемного характера;
- наблюдения;
- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
- опыты;
- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности;
- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
- подражание голосам и звукам природы;
- использование художественного слова;
- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
ситуации;
- трудовые поручения, действия.
Содержание познавательно-исследовательской деятельности
Опыты (экспериментирование)
Состояние и превращение вещества.
Движение   воздуха, воды.
Свойства почвы и минералов.
Условия жизни растений.
Коллекционирование (классификационная работа)
Виды растений.
Виды животных.
Виды строительных сооружений.
Виды транспорта.
Виды профессий.
Путешествие по карте
Стороны света.
 Рельефы местности.
Природные    ландшафты и их обитатели.
Части света, их природные и культурные «метки» - символы.
Путешествие по «реке времени»
Прошлое и настоящее    человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).
 История    жилища и благоустройства.
4.  Информационно-коммуникационные технологии
Мир, в котором развивается современный  ребенок,  коренным образом отличается от мира,   в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).
Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками  задачи:
идти в ногу со временем,
стать для ребенка проводником  в мир новых технологий,
наставником в выборе  компьютерных программ,
сформировать основы информационной культуры его личности,
повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.
Решение этих задач  не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.
 Требования к компьютерным программам ДОУ:
Исследовательский характер
Легкость для самостоятельных занятий детей
Развитие широкого спектра навыков и представлений
Возрастное соответствие
Занимательность.
Классификация программ:
Развитие воображения, мышления, памяти
Говорящие словари иностранных языков
Простейшие графические редакторы
Игры-путешествия
Обучение чтению, математике
Использование мультимедийных презентаций
 Преимущества компьютера:
предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
обладает стимулом познавательной активности детей;
предоставляет возможность индивидуализации обучения;
в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.
Ошибки при использовании информационно-коммуникационных технологий:
Недостаточная методическая подготовленность педагога
Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях
Бесплановость, случайность применения ИКТ
Перегруженность занятия демонстрацией.
 ИКТ в работе современного педагога:
1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со   сценариями праздников и других мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.
5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
Личностно - ориентированная технология
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.
Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:
гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях , где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий.  Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.
Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).
Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладают новые образовательные программы «Радуга», «Детство», «От рождения до школы».
Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.
Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.
Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:
постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата;
подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами;
оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей;
заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.
Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.
6.Технология портфолио дошкольника
Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.
Существует ряд функций портфолио:
диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),
 содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
 рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.
 Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией.  Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов  заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.
Портфолио можно заполнять как в детском саду, так и дома и можно представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка.
7. Технология «Портфолио педагога»
Современное образование нуждается в новом типе педагога:
творчески думающим,
владеющим современными технологиями образования,
приемами психолого-педагогической диагностики,
способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности,
умением прогнозировать свой конечный результат.
У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.
Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы:
 Раздел 1 «Общие сведения о педагоге»
Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество, год рождения);
образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);
трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном образовательном учреждении;
повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);
копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;
наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;
дипломы различных конкурсов;
другие документы по усмотрению педагога.
Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности».
Содержание данного раздела формирует представление о динамике результатов деятельности педагога за определенный период. В раздел могут быть включены:
материалы с результатами освоения детьми реализуемой программы;
материалы, характеризующие уровень развития представлений и умений детей, уровень развития личностных качеств;
сравнительный анализ деятельности педагога за три года на основании результатов педагогической диагностики, результатов участия воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах;
анализ результатов обучения воспитанников в первом классе и др.
Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»
 В содержание данного раздела помещаются материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога. Это могут быть:
материалы, в которых описываются технологии, используемые педагогом в деятельности с детьми, обосновывается их выбор;
материалы, характеризующие работу в методическом объединении, творческой группе;
 материалы, подтверждающие участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
 в неделях педмастерства;
в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;
 авторские программы, методические разработки;
творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие документы.
Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»
Содержит информацию об организации предметно-развивающей среды в группах и кабинетах:
планы по организации предметно-развивающей среды;
эскизы, фотографии и т. д.
Раздел 5 «Работа с родителями»
 Содержит информацию о работе с родителями воспитанников (планы работы; сценарии мероприятий и др.).
Таким образом, портфолио позволит самому педагогу проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, достижения, обеспечит мониторинг его профессионального роста.
8. Игровая технология
    Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:
игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
 группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
       Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.
    Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.
         В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.
Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.

9. Технология «ТРИЗ»
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.
Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.
        Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.
Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.
        Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.
Разработана схема с применением метода выявления противоречий:
Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей.
Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств  предмета или явления в целом.
Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации.
Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.
Заключение: Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.
Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.
Человек не может по настоящему  усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим.
Творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов.


title: Конспект урока английского языка "The world of shopping" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Кукнурская средняя общеобразовательная школа»
Сернурского района Республики Марий Эл

 Конспект урока английского языка
 в 8 классе
по теме «The world of shopping»

                                                                                подготовила
                                                                            учитель  английского языка
                                                                               Почаева Лариса Николаевна

                                                               с. Кукнур
2018
Автор:   Почаева Л.Н.
Класс: 8
УМК: « New Millennium English»  - 8 (автор О.Б. Дворецкая  и др.)
Тема урока:  «Мир покупок»

Аспекты урока

Этапы учебного занятия.
I. Организационный момент.
T: Good morning, boys and girls! I am very glad to see you.
     How are you? I see you’re in a good mood today. Great!
 II. Постановка цели урока.
T: Do you enjoy going shopping?
     When do you do the shopping?
     Do you usually go shopping alone or with your family/friends?
     Children, look at the picture!
     What is our lesson about?
     (учащиеся отвечают на поставленные вопросы)
                  cлайд 1
T: Excellent, pupils! You are right! Today we are going to speak about       Shopping!
III. Актуализация знаний.
 слайд 2
T: So let’s start our lesson! Now I want you to complete the sentences with the given words.
1. I’d like a sweater that matches my blue jeans.
2. I will buy a scooter if I find a bargain in the sales.
3. The local currency in Great Britain is a pound.
4.  Can I get a discount  if I buy ten bars of chocolates?
5. Is it OK if I pay for this CD by credit card?
6. She looks absolutely great in this blue dress. It suits her.
(Вставляют пропущенные слова.)
 IV. Первичное восприятие и усвоение нового материала.
T: We’re ready to continue and it’s interesting to know more amazing things about shopping in the UK.
  слайд 3
T: Let’s make a trip to one of the largest shopping Centre which is located in White City in London. It is Westfield. It was opened in 2008. It contains around 265 stores, lots of restaurants and cafes, a cinema and a playing club for children.  It’s the perfect place to shop, eat and meet.
  слайд 4
T: Now I suggest reading the names of some stores. You’ve got sheets of papers with some information about them.  Get acquainted with them. (Приложение №1.)
               слайд 5
               Now try to answer the questions.
1) Where can you go in Westfield if you want to buy clothes or footwear?
2) Where can you go in Westfield if you are hungry?
3) Where can you go in Westfield if you want to be beautiful?
4) Where can you go in Westfield if you want to find a present for your  little sister or brother?

PP: I can go to Burger King if I’m hungry… etc.

V. Самостоятельное, творческое использование сформированных умений и навыков. Развитие навыков диалогической речи.

T: You have arrived to London for some days. And you want to buy something in Westfield Shopping Center.

                What would you like to buy in the stores of Westfield? … etc.

                PP: I’d like to buy ... in the stores of Westfield.

T: On the cards   are written the names of some goods that you are going  to buy.               Work in pairs and try to make up а short dialogue. The conversation takes place                  in the shop. (Учащиеся составляют диалог и рассказывают.)

VI. Развитие навыков поискового чтения.
When we need to buy something we go shopping. Do you know any ways of doing shopping? What are they?
PP: They are TV shopping, post shopping, online shopping
T:  What do you think what the most important way of doing shopping is? Why?
I suggest reading a magazine article about online shopping. Your task is to choose the headings for each part of the text. There is one extra heading.
А) What’s the problem?
B) Shopping from home.
C) Shop till you drop.
D) A word of convenience
E) Better safe than sorry.
F) Follow the instructions.

Armchair shopping
I ____________
For those people who are too busy to stand in a queue or live far from any shopping centre, armchair shopping is just right. You have only to turn your computer and click your favourite shop.
II____________
If you don’t know the online address of the shop, you should use a search engine. It will help you. Enter the shop and get a virtual shopping basket. Just click on the thing you want to buy and drag it into the shopping basket. When you want to pay for your bargains, enter a secure part of the site.
III ___________
Shopping online is convenient for people who don’t have any cars, are housebound or too busy to go shopping. Usually goods there are cheaper. The most comfortable thing about online shopping is that goods are delivered to the doorstep.
IV ___________
From the other hand, online shopping has a lot of problems. Online shoppers can’t see or feel the quality of the goods they are buying or try on clothes.
V ____________
Here are some tips how to shop safely:
enter only well-known online shops,
be sure that the site is secure if you pay by credit card,
if you want to buy some electrical goods check if they can work in your country.
           слайд  7
T: Swap the sheets and check up the task .
VII. Формирование навыков аудирования.
Well, excellent! And now I want you to watch a short film about shopping in Britain. All of you have the cards with the task. You have to complete the text with the missed words while watching the movie. (Приложение №2.)
But before it, look at the blackboard.

(на доске )
The Burlington Arcade - очень красивая галерея с набором шикарных магазинов и лавок   с огромнейшим выбором товаров
The Oracle - большой торгово-развлекательный центр, расположенный на берегу реки Кеннет в городе Ридинг.
 luxurious – роскошный
 jewelries – драгоценные украшения

( Учащиеся заполняют текст пропущенными словами, затем читают  его по очереди).
VIII. Подведение итогов. Рефлексия.

   слайд 7

T: Thank you for your work! You’ve learnt much interesting about the shopping in the UK, haven’t you?    I would like you to express your attitude to the lesson and give yourself-assessment. Look at the table, please. (Обучающиеся заполняют рефлексивную таблицу, и учитель подводит итог урока.)

IX. Домашнее задание.
And your home task is to answer the questions to the text in writing. (приложение №2)

                 Список литературы и Интернет-ресурсы:
1. Мюллер В. К.  Англо-русский, русско-английский словарь /В.К. Мюллер.  – М.: – ЭКСМО, 2007. – 1200с.
2.Торговый  центр Вестфилд. –   Режим доступа:  https://uk.westfield.com/
3.Торговый центр Вестфилд. –  Режим доступа:  https://yandex.ru/images/
4. High Street shopping. – Режим доступа:  http://lingualeo.com/ru/jungle/

Приложения
Приложение 1
Apricot is a fast expanding brand offering hot new trends at affordable prices. All our clothes are lovingly made with inspired designs and great fabrics. We are passionate about prints and are constantly searching to find prints that are innovative and easy to wear.
Beauty Base is a specialist retailer in fragrance, make-up, skincare, and men’s grooming products. Stocking all the major brands and many more.
Burger King
Enjoy a wide array of flame-grilled burgers, chicken, fish and veggie burgers, salads and desserts.

Boost  make fresh, nutritious stuff that tastes good, makes you feel great and always gives you something to smile about.  At Boost we pride ourselves on making it easy for you to be healthy.  Our menu of juices and smoothies features fresh fruit and low fat yoghurt with live cultures.  It’s amazing something so healthy can taste so good.

ALDO specializes in the creation of  high-quality fashion footwear, leather goods and accessories. This sought-after brand pays close attention to detail and to fine craftsmanship and is dedicated to bringing you both quality and cutting-edge trends at affordable prices.

Go along to The Entertainer where there is a wide range of toys and games to suit everyone's needs. You will be welcomed by the friendly and knowledgeable staff who will be able to help you find that perfect toy.

Приложение 2

     Shopping  in  the UK.

The British High Street has always been a popular place to ______ and _______. Recently, however, this has changed. _______ of town center shops are now empty.
The Oracle opened in ________ and it cost ________ mln pounds to build. Today it has ________ shops in 3 different levels and covers over ________ square meters.
With its ________ roof and ____________ location The Oracle offers the 21st century shopping experience.
The Burlington Arcade which opened in _______ was one of the worlds 1st __________________. Lord George Cavendish, the man who built the arcade, said it was for the sale of _______________ and fantasy articles. Today shoppers can still buy luxurious and unique products there, such as ______________ gold and silverware, precious materials and even __________ sleepers. The  arcade  is  almost _________ meters long.
_____________ shopping becomes more popular and people start to buy from home. Nowadays only ______ of retail transactions take place online. ________ take place in shopping centers.
As long as shopping centers continue to offer convenience and _________ they will continue to be a popular place to shop.

             Answer the questions.
1. What street has always been a popular place to buy and sell?
2. What happened in 1999?
3. Who can tell us about The Oracle? Is it large or small? How many shops are there?
4. What can shoppers do there?
5. Can you name one of the 1st world’s shopping centers?
6. What was sold there at the beginning?
7. What can shoppers buy there nowadays?
8. What kind of shopping becomes more popular today?
9. Have you ever bought anything online? Is it convenient?
10. Do you think that online shopping may become the most popular way of shopping?


extracted_text:
Оценочные средства
для проведения итоговой аттестации
по геометрии в 7 классе

Автор:
учитель математики
МАОУ СОШ № 2
Воробьёва
Мария Александровна
Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки учащихся для проведения итоговой аттестации по геометрии в 7 классе

Предмет: геометрия
Класс: 7
Учебник: Геометрия. 7-9 класс. Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др.
Вид контроля: итоговый по курсу

Перечень элементов предметного содержания, проверяемых в контрольной работе

Перечень элементов метапредметного содержания, проверяемых в контрольной работе

Перечень требований к уровню подготовки учащихся, освоивших предмет «Геометрия» в 7 классе

Спецификация контрольно-измерительных материалов для проведения итоговой аттестации
по геометрии в 7 классе

Предмет: геометрия
Класс: 7
Учебник: Геометрия. 7-9 класс. Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др.
Вид контроля: итоговый по курсу.
Назначение контрольной работы: оценить уровень формирования предметных и метапредметных УУД у учащихся 7 класса по предмету «Геометрия».

Содержание контрольно-измерительных заданий определяется содержанием рабочей программы учебного предмета «Геометрия», а также содержанием учебника для общеобразовательных организаций под редакцией Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др.
Контрольная работа состоит из 6 заданий: 4 заданий базового уровня, 2 – повышенного.
Распределение заданий по уровням сложности, проверяемым элементам предметного и метапредметного содержания, типам заданий и времени выполнения представлено в таблице 1.

Таблица 1

На выполнение заданий отводится 40 минут. Контрольная работа составляется в 2х вариантах. Каждому учащемуся предоставляется распечатка заданий.
Задания в контрольной работе оцениваются в зависимости от сложности задания разным количеством баллов, указанных в таблице 2.
Таблица 2

Перевод баллов к 5-бальной отметке представлен в таблице 3.
Таблица 3

Показатели уровня сформированности каждым обучающимся 7 класса содержания итоговой контрольной работы по предмету «Геометрия» определены в таблице 4.

Таблица 4

Показатели сформированности у учащихся 7 класса метапредметных умений определены в таблице 5.

Таблица 5

Вариант 1
Задания базового уровня

Используя данные,  приведенные на рисунках, укажите номера верных рисунков, на которых изображены равнобедренные треугольники:

В треугольнике АВС проведены медиана АМ, биссектриса BN и высота СК. Укажите номера верных утверждений:
1)  ВМ=СМ	2) AN=CN	3) BAM = CAM 	4) ABN=CBN      5) AKC=900	6) BNC=900
МК – хорда окружности с центром О. Найдите угол ОМК, если угол МОК = 400.
На рисунке отрезок РТ параллелен стороне АВ, луч РК является биссектрисой угла СРТ. Найдите величину угла РКТ.

Задания повышенного уровня
На рисунке точка К является серединой отрезка AD и  ВС.  Доказать, что прямые АВ и CD параллельные.

На биссектрисе ВD равнобедренного треугольника АВС с основанием АС отмечена точка О, на отрезке AD- точка М и на отрезке СD – точка К, причем DМ=КD. Найдите угол МОD, если угол СКО  равен 1100.

Вариант 2

Задания базового уровня
Используя данные,  приведенные на рисунках, укажите номера верных рисунков, на которых изображены равнобедренные треугольники:

В треугольнике АВС проведены медиана АD, биссектриса BE и высота СК. Укажите номера верных утверждений:
1)  AE=CE	2) BD=CD	3) BAD = CAD 	4) ABE=CBE      5) CKB=900	6) BEC=900
ВС – хорда окружности с центром О. Найдите угол ВОС, если угол ВСО  равен 500.
На рисунке отрезок МК параллелен стороне СЕ, луч МК является биссектрисой угла ВМР. Найдите величину угла ВКМ.

 Задания повышенного уровня
На рисунке отрезки АВ и СD параллельны. Докажите, что точка К является серединой отрезка ВС.

На биссектрисе ВМ равнобедренного треугольника АВС с основанием АС отмечена точка D, на отрезке АМ – точка Е и на отрезке СМ – точка F, причем ЕM=MF. Найдите угол CFD, если угол  FDE равен 800.

Список использованной литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. - 48 с.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2010.
Геометрия. Итоговая аттестация. Типовые тестовые задания. 7 класс. ФГОС / Ю.А. Глазков, М.Я. Гаиашвили. – М. : Издательство «Экзамен», 2015.


title: Открытый урок "Способы выражения подлежащего" 7 класс

extracted_text:
КГУ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №19»АКИМАТА Г.РУДНОГО

Открытый урок по русскому языку
Тема:Способы выражения подлежащего
Класс:7
                                Подготовила:Абжанова С.К.

2016 г.


title: Технологическая карта урока "Союзы при однородных членах, их разряды по значению" 8 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
|Предмет, дата     |Русский язык, 25.01.2018                                        |
|Класс             |8 «В»                                                           |
|Тема урока        |Союзы при однородных членах, их разряды по значению             |
|Тип урока         |Урок усвоения новых знаний                                      |
|Автор программы   |Бабайцева В.В.                                                  |
|Учитель           |Шаповалова Г.В.                                                 |
|Формируемые УУД                                                                    |
|Познавательные    |Регулятивные          |Коммуникативные    |Личностные           |
|Умение строить    |Умение планировать    |Умение управлять   |Умение оценивать     |
|высказывание,     |деятельность,         |поведением,        |ответы, определять   |
|находить          |контролировать        |планировать        |недостаток           |
|информацию        |выполнение            |сотрудничество     |собственных знаний   |
|Этап 1. Актуализация знаний                                                        |
|Деятельность учителя                     |Деятельность учащихся                    |
|Приветствие учащихся.                    |                                         |
|Настрой на продуктивную работу:          |                                         |
|- Сегодня хороший зимний день.           |                                         |
|- На душе у меня спокойно.               |                                         |
|- Со мной мои друзья и учитель.          |                                         |
|- Постараюсь работать хорошо.            |                                         |
|-Какую тему на прошлом уроке мы начали?  |Отвечают на вопросы учителя.             |
|-Можно ли сказать, что это новая тема?   |                                         |
|-Что вам было известно ранее?            |                                         |
|-С помощью чего могут быть связаны       |                                         |
|однородные члены?                        |                                         |
|-Запишите число и тему.                  |Записывают число и тему.                 |
|Этап 2.  Создание проблемной ситуации                                              |
|Деятельность учителя                     |Деятельность учащихся                    |
|-Что вам известно о сегодняшнем дне?     |Ответы учащихся.                         |
|-25 января 1755 года, в день памяти      |                                         |
|святой мученицы Татианы, русская         |                                         |
|императрица Елизавета Петровна  по       |                                         |
|предложению ученого и поэта              |                                         |
|М.В.Ломоносова подписала указ об открытии|                                         |
|в Москве первого университета, ставшего  |                                         |
|впоследствии центром русской передовой   |                                         |
|культуры и общественной мысли. Позже в   |                                         |
|одном из флигелей старого здания         |                                         |
|университета была создана  церковь святой|                                         |
|мученицы Татианы, а сама святая объявлена|                                         |
|покровительницей всего российского       |                                         |
|студенчества. Указ президента России № 76|                                         |
|от 25 января 2005 года «О Дне российского|Записывают предложения.                  |
|студенчества» официально утвердил        |                                         |
|праздник российских студентов.           |                                         |
|-Запишите предложения:                   |                                         |
|С 18 века Московский университет стал    |                                         |
|центром передовой культуры и общественной|                                         |
|мысли.                                   |                                         |
|О нем сегодня знает каждый человек не    |                                         |
|только в России, но и за рубежом.        |                                         |
|Юные таланты со всей страны стремятся    |                                         |
|поступить сюда или поучаствовать в       |Ответы учеников.                         |
|престижных олимпиадах.                   |                                         |
|Здесь получили блестящее образование и   |                                         |
|И.С.Тургенев, и А.П.Чехов.               |                                         |
|- Назовите однородные члены в каждом     |                                         |
|предложении.                             |                                         |
|- Почему поставили или не поставили      |                                         |
|запятую?                                 |                                         |
|- Посмотрите на первые буквы предложений.|                                         |
|Разряды союзов по значению влияют на     |                                         |
|постановку запятой.                      |                                         |
|                                                                                |
|Этап 3. Целеполагание                                                              |
|Деятельность учителя                     |Деятельность учащихся                    |
|- Какую же учебную задачу нам сегодня    |Проявляют познавательную инициативу.     |
|предстоит решить?                        |                                         |
|-Что мы должны научиться делать?         |                                         |
|-Итак, цель урока: определить, какие     |                                         |
|союзы используются при однородных членах |                                         |
|предложения и при каких из них ставится  |                                         |
|запятая.                                 |                                         |
|Этап 4. Открытие нового знания                                                     |
|Деятельность учителя                     |Деятельность учащихся                    |
|- Ознакомьтесь с материалами учебника на |Читают учебник.                          |
|стр.108, 110, 113.                       |                                         |
|- В каких случаях запятые ставятся при   |Ответы учащихся.                         |
|союзах в предложениях с однородными      |                                         |
|членами?                                 |                                         |
|- Когда запятая не ставится?             |                                         |
|Этап 5. Первичное применение нового знания                                         |
|Деятельность учителя                     |Деятельность учащихся                    |
|- В парах составьте  примеры  на каждую  |Работа в парах.                          |
|пунктограмму по теме «Знание, учеба».    |                                         |
|Слушает примеры учащихся и комментирует. |Чтение примеров.                         |
|Этап 6. Закрепление нового знания                                                  |
|Деятельность учителя                     |Деятельность учащихся                    |
|Работа с презентацией по теме урока.     |Смотрят и запоминают материал.           |
|- Все ли случаи мы сегодня рассмотрели на|Ответы детей.                            |
|уроке?                                   |                                         |
|Этап 7. Рефлексия                                                                  |
|Деятельность учителя                     |Деятельность учащихся                    |
|Предлагает вспомнить цель урока и        |Определяют степень соответствия          |
|соотнести с  работой.                    |поставленной цели и результатов          |
|- Что знали раньше по теме?              |деятельности.                            |
|-Что узнали сегодня?                     |                                         |
|- Какая тема объединяла примеры          |                                         |
|сегодняшнего урока и почему?             |                                         |
|-Кто из одноклассников заслужил отметку  |                                         |
|за работу на уроке?                      |Отмечают успешные ответы.                |
|Этап 8. Домашнее задание                                                           |
|Деятельность учителя                     |Деятельность учащихся                    |
|Записать упр.255                         |Записывают домашнее задание.             |


title: Конспект ОД "В поисках Снеговика"

extracted_text:
Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального   образования Липецкой области
«Институт развития образования»

Итоговая аттестация.
Конспект образовательной деятельности детей
второй младшей группы по познавательному и речевому развитию
Тема: «В поисках Снеговика»

                                         Выполнила:                                                                     слушатель курсов повышения квалификации
Распопова Валерия Александровна

г. Липецк-2018
1. Цель:
Развивать активность и любознательность детей младшего дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности.
2. Задачи:
- воспитывать культуру речевого общения;
- воспитывать любовь к окружающему миру;
- развивать зрительное восприятие, внимание, наблюдательность;
- развивать двигательную активность;
- расширять знания детей о времени года - зима;
- систематизировать у детей реалистические представления о природе в зимнее время.
3. Приоритетная образовательная область (области):
Познавательное и речевое развитие, физическое, художественно - эстетическое развитие, социально – коммуникативное.
4. Планируемые результаты:
Умение детей выражать свои эмоции в движениях; взаимодействие со взрослым и сверстниками; составление простых предложений; умение согласовывать движения со словом и музыкой.
5. Целевые ориентиры:
 - ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности;
 - ребёнок проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы;
- ребёнок может следовать правилам в разных видах деятельности, соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок подвижен, может контролировать свои движения и управлять ими.
6. Материалы и оборудование (материально-технический ресурс):
Для воспитателя - презентация «В зимнем лесу», емкость с крупой, мелкие игрушки «Лесные звери», снежинки с заданием, мелкие снежинки, письмо от Снеговика, подарочные снежинки.
Для детей - влажные салфетки, полоски белой бумаги, гуашь.

Ход занятия:
Дети играют в группе.
 Воспитатель: Ребята, посмотрите, что я нашла! Что же это такое?
(воспитатель показывает детям письмо, открывает конверт, достает письмо)
Дети: Письмо.
Воспитатель: Правильно! Ребята – это Снеговик-шутник нам послал такое письмо, он хочет с нами поиграть, спрятался в лесу и ждет не дождется, когда мы его найдем.
«Снеговик пропал»- стихотворение с движениями.
Снеговик в лесу пропал - (поднять руки вверх, изображая деревья)
Он куда-то убежал - (изображаем бег)
Может, испугался волка – (обнимаем себя, изображая страх)
Может зайка сбил с дороги - (показываем ушки)
И в сугробах тонут ноги – (поочередно высоко поднимаем ноги)
Как же нам его спасти? Нужно в лес за ним пойти.
Воспитатель: Пойдем искать Снеговика?
Дети:  Да.
Воспитатель: А чтобы нам легче было искать его, Снеговик оставил нам снежинки-подсказки.
(Воспитатель достает из конверта снежинку, обращает внимание детей).
Воспитатель: Смотрите, волшебная  снежинка, на ней написано, для того чтобы попасть в зимний лес, нам с вами нужно превратится  в маленькие пушистые снежинки…и мы с вами окажемся в зимнем лесу. Мы с вами сейчас скажем волшебные слова и полетим в зимний лес.
Воспитатель: Вокруг себя повернись
И в снежинку превратись.
Полетели снежинки над полями, над лесами, над высокими домами….
(Дети повторяют слова и изображают полет снежинок, передвигаясь по группе).
 (Звучит музыка, дети кружатся как снежинки).
(Дети садятся на стульчики. Пока дети рассаживаются включается презентация)
 Воспитатель: Ребята, посмотрите, вот и лес.  (Слайд № 1 зимний лес)
Воспитатель: В какой лес мы попали?
Дети: В зимний.
Воспитатель: А почему вы думаете, что это зимний лес?
Дети: Много снега. Все деревья в снегу.
Воспитатель: Какой снег?
Дети: Белый, холодный, пушистый, мягкий.
(снежинка лежит на полу)
Воспитатель: Смотрите, снова снежинка. Снеговик-шутник оставил нам загадки про лесных зверей. Если вы правильно их отгадаете, то увидите на экране отгадку.
 (Детям загадываются загадки).
Воспитатель: Длинное ухо, комочек пуха, Прыгает ловко, любит морковку.
Дети: Заяц.
 (Слайд №2 заяц)
Воспитатель: По орешнику шныряет ловкая, проворная. И орешки собирает крупные, отборные. Сядет, хвостик распушит, быстро шишку шелушит. Спрыгнет вниз, сорвет грибок, заготавливает впрок.
Дети: Белка.
 (Слайд №3 белка)
Воспитатель: Хвост пушистый, мех золотистый, В лесу живет, в деревне кур крадет.
Дети: Лиса.
(Слайд №4 лиса)
Воспитатель: Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный?
Дети: Волк.
(Слайд № 5 волк)
Воспитатель: Летом в лесу гуляет, зимой в берлоге отдыхает.
Дети: Медведь.
 (Слайд № 6 медвежья берлога)
Воспитатель: А медведя не видно. Почему?
Дети:  Он спит в берлоге под снегом.
 (Слайд №7 медведь в берлоге)
Воспитатель: Какие, вы, у меня молодцы! Все загадки правильно отгадали, но как, же нам найти Снеговика?
Воспитатель: Смотрите, ребята, снова волшебная снежинка, а под ней какой большой сугроб, наверно здесь и спрятался Снеговик?
(Дети подходят к столу, на котором стоит «песочница» с крупой) (убираем «снег»- там песочница наполненная крупой, в крупе спрятаны фигурки лесных животных).
Воспитатель: Снеговик-шутник предлагает вам поиграть. Давайте поиграем.
(Проводится игра для мелкой моторики рук)
Игра для мелкой моторики рук «Найди, что спрятано».
Воспитатель:  Давайте копнем сугроб глубже, вдруг найдем там что-нибудь.
 (Дети пальчиками обследуют крупу - находят там лесных зверей)
Воспитатель:  Смотрите, лесные звери решили поиграть в прятки, сбежали из своих домиков и спрятались.
Воспитатель: ……., ты кого нашёл?
Ребенок: Лису.
Воспитатель: А маленькая лиса это- ???
Ребенок: Лисёнок.
(По аналогии спросить про всех зверей.
 Дети называют (лиса - лисёнок, заяц - зайчонок,  белка -  бельчонок, медведь – медвежонок,  волк – волчонок). Воспитатель убирает животных в коробочку, когда ребёнок закончит свой рассказ).
Воспитатель: Молодцы, ребята, все правильно рассказали. (дети снова садятся на стульчики) Посмотрите, звери убежали в лес и оставили следы на снегу.
(Слайд № 8 следы зайца)
Воспитатель: Ой, смотрите, кто же оставил такие интересные следы?  Как вы думаете?
Ответ детей. Заяц.
Воспитатель: Как вы думаете, а почему  он их так запутал?
Дети: Он очень боялся, бежал быстро.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, а от кого же убегал наш зайчик?
Ответ детей. Убегал от лисы или волка.
Воспитатель: (Слайд № 9 большие следы волка) Ребята, как вы думаете, кто из животных мог оставить на снегу такие большие следы?
Ответы детей. Волк.
Воспитатель: Да, ребята, такие большие следы оставил волк.
Пальчиковая гимнастика «Зайчик и волк»
Раз, два, три, четыре, пять - (сгибают и разгибают пальчики)
Негде зайчику гулять – (грозят пальчиком)
Всюду ходит серый волк,- (имитируют руками движение как крадется волк)
Он зубами щелк, щелк - (сжимают и разжимают пальчики)
Воспитатель: Убежал наш зайчик, не поймал его волк.
(Слайд № 10 следы от валенок, тропинка идущая в лес)
Воспитатель: Интересно, кто же это гулял в лесу, и оставил такие интересные следы?
Ответ детей: Снеговик.
Воспитатель: И правда это наш Снеговик-шутник, вон посмотрите, он стоит далеко за мостиком через речку.
(Слайд № 11 Снеговик стоит вдалеке)
Воспитатель: Да как же мы туда доберемся, ведь в лесу так много снега?
Ответ детей.
Воспитатель: А давайте, протопчем тропинку.
 Ножки выше поднимайте, по сугробам вы шагайте.
 Топ-топ, топ-топ и закончился сугроб.
 (Дети имитируют движение, как идут по глубокому снегу)
(подходим к столам, на которых находятся баночки с синей краской и полоски белой бумаги)
Воспитатель: Ребятки, а давайте нарисуем  тропинку до нашего Снеговика.
Ответ детей.
Воспитатель: А нарисовать тропинку нам помогут наши пальчики.
(Объясняю  и показываю способ рисования пальчиками).
Воспитатель: Посмотрите, как мы с вами будем рисовать. Я опущу свой пальчик, совсем чуть-чуть,  в баночку с краской, а потом поставлю след на своей тропинке. А потом нарисую много, много следов. Когда, я закончу рисовать, то свои пальчики вытру влажной салфеткой, чтобы ручки стали чистыми.
Воспитатель: Приступайте к работе.
Дети выполняют работу.
 (Помогаю, тем, кто затрудняется)
Воспитатель: Ой, какие у нас с вами замечательные дорожки получились. Давайте разложим  тропинки рядышком друг с другом, чтобы получилась длинная дорожка.
Воспитатель: Смотрите, ребята, вот мы и добрались до Снеговика-шутника.
(Слайд № 12 Снеговик машет рукой детям)
Воспитатель:  Ура, ребята, вы сегодня дружно играли, все загадки отгадали, Снеговика-шутника нашли, у вас все получилось! Если что-то делать вместе и дружно, то все у вас чудесно получится, и вы со всем справитесь. Молодцы, похлопайте себе и друг другу в ладошки.
(Дети хлопают в ладошки)
Воспитатель: Ребята, снеговик хочет с вами поиграть. Поиграем?
Ответ детей.
(Предлагаю детям взять в руки по две маленькие снежинки)

Проводится игра со Снеговиком.
 Снеговик он не простой,
Любопытный, озорной,
Любит с детками играть
И снежинки вверх бросать.
 (Делаем снежную кутерьму, подбрасываем вверх снежинки)
Воспитатель: Ребята, вам понравилось путешествовать?
Ответ детей:
Воспитатель: Что понравилась больше всего?
Ответ детей:
Воспитатель: Ребята, мне тоже очень понравилось с вами путешествовать. Вы все справились с заданиями. И за это я вам хочу подарить на память о путешествии волшебные снежинки.
Давайте попрощаемся со Снеговиком.
 (Дети прощаются со Снеговиком).


title: Конспект урока "Государственные строи стран мира. Политические и экономические системы стран" 10 класс

extracted_text:
УРОК 3. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОЙ СТРАН МИРА. ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ЭКОНОМИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ СТРАН
 Учебная цель: актуализировать и углубить знания о формах государственного правления и административно-территориального устройства; формировать умение характеризовать основные формы государственного устройства, политические системы стран; развивать умение оценивать политико-географическое положение стран, пользуясь политической картой мира.
Основные понятия: республика, монархия, федеративное государство, унитарное государство, политическая система, экономическая система.
Оборудование: политическая карта мира, атласы, дидактические карточки
Тип урока: комбинированный.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений учащихся
• Что отражено на политической карте мира?
• Чем различаются между собой понятия «страна» и «государство»?
Определение
Страна – отдельная географическая территория с населением определенной национальности и своеобразной культурой.
Государство – автономная единица, существующая на какой-либо территории и обладающая суверенитетом и собственной системой управления.
Сравнение
Чтобы выявить отличие страны от государства, рассмотрим подробней, какое содержание вложено в каждое из этих понятий. Так, в термине «страна» заключен прежде всего географический, культурный, исторический аспект. Страна характеризуется такими категориями, как численность населения, религия, язык, менталитет. Сюда же стоит отнести климатические особенности, рельеф, полезные ископаемые, состояние и протяженность водоемов и т. д.
Под «государством» понимается не только общность людей, объединенных территориально, но и управление населением с помощью власти. Государство создается именно в целях политической организации жизни людей. В нем действуют законы, обязательные для каждого гражданина, а также существует система их исполнения. Принятые законы и нормы отражаются в соответствующих документах (конституция, военная доктрина)
В любом государстве есть специальный управленческий механизм, представляющий собой многоуровневую систему учреждений и органов, во главе которой стоит верховная власть. Таким образом, государство – это прежде всего не территория, а структуры управления обществом.
В чем разница между страной и государством, кроме сказанного выше? Отличие состоит в том, что страна может не только быть самостоятельным государством, но и, не имея собственного суверенитета, пребывать под чьей-либо политической властью, являясь, к примеру, подопечной территорией или колонией. То есть государство, например империя, способно объединять в себе многие страны. Любое государство, в отличие от страны, всегда самостоятельно и обладает суверенитетом.
Таблица

• Какие периоды выделяют в формировании политической карты мира?
• Приведите примеры количественных и качественных изменений, которые произошли на политической карте мира в последнее время.
• Приведите примеры политических и военных конфликтов, которые происходят в современном мире.

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся
Политическую карту мира иногда образно называют «политическим портретом мира». Ее внешность меняется во времени вследствие присоединения открытых земель, территориального разделения или объединения государств и т.д. А для того чтобы раскрыть сущность этого портрета, нужно узнать об общественно-политические характеристики государств, их политические и экономические системы, место на политической карте мира.

IV. Изучение нового материала
1. Государственный строй стран мира
Под государственным устройством понимают формы правления и административно-территориального деления. Основные формы государственного правления в мире - это республика и монархия.

Республика - форма правления, при которой все высшие органы власти избираются населением или специальной избирательной коллегией. В зависимости от распределения полномочий главы республики и парламента различают парламентских (Германия, Италия, Индия, Швейцария), президентские (США, Бразилия, Мексика) и смешанные (Франция, Польша, Португалия, Ирландия) республики. Большинство современных государств являются республиками.
Монархия - форма правления, при которой верховная государственная власть принадлежит монарху (королю, князю, шаху, эмиру) и передается по наследству. Если власть монарха не ограничена, монархию называют абсолютной (Оман, Бутан, ОАЭ), если ограничено - конституционным (большинство современных монархий: Великобритания, Япония, Швеция и др.). Если монарх одновременно является главой церкви, то форма правления в государстве называется теократической монархии (Ватикан, Саудовская Аравия). В современном мире насчитывается около 30 монархий.

По административно-территориальному устройству большинство государств мира являются унитарными. На всей их территории функционируют единые законы и органы власти (Франция, Украина, Израиль).
Федеративное государство - форма государственного устройства, при которой территория страны имеет в своем составе относительно самостоятельные образования (Россия, Германия, США, Канада, Мексика, Аргентина, Австралия, Южная Африка, Нигерия, Индия, ОАЭ и др.). Если федерация имеет временный характер и создается с целью достижения общих интересов федеральных единиц, то такое объединение называется конфедерацией (например, Швейцария с 1291 г. до 1818 г.).

2. Политические системы современных государств
Политическая система - это целостная совокупность государственных и негосударственных общественных институтов, правовых и политических норм, взаимоотношений политических субъектов, посредством которых осуществляется власть и управление обществом. В зависимости от политического режима различают авторитарные, тоталитарные, демократические политические системы.
По характеру взаимодействия с внешней средой выделяют открытые и закрытые политические системы. Примером закрытой политическая система советского типа, которая сложилась в СССР, для которой было характерно отсутствие широких международных экономических и культурно-информационных контактов.

3. Экономические системы современных государств
Экономическая система - совокупность принципов, правил и норм, которые в конкретной стране определяют способы организации хозяйственной жизни. По уровню развития технологических способов производства выделяют доиндустриальные, индустриальные и постиндустриальные экономические системы. За отношениями собственности на основные производственные ресурсы различают страны с рыночной и плановой (централизованной) экономикой. После распада социалистической системы стран с плановой экономикой в мире осталось немного - КНДР, Куба. В Китае и Вьетнаме наряду с принципами плановой экономики одновременно внедряются и рыночные. Постсоветские страны относят к странам с переходной экономикой.

V. Закрепление новых знаний и умений учащихся
Выскажите свои соображения
• Почему, на ваш взгляд, на Земле до сих пор существуют колонии?
• Какая форма правления - республиканская или монархическая - эффективнее?
• Почему, на ваш взгляд, республиканская форма правления доминирует в современном мире?
• Каким государством легче управлять - унитарным или федеративным?
• Какая экономическая система - плановая или рыночная - является более прогрессивной?

VI. Итог урока

VII. Домашнее задание
· Проработать § ., задание 1 из учебника с.

УРОК 5. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ, ИХ ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ И ПРОСТРАНСТВЕННОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
Учебная цель: углубить и систематизировать знания о наиболее влиятельные мировые и региональные международные организации, способствовать пониманию интеграционных процессов в мире, роли международных организаций в решении международных и региональных проблем; совершенствовать навыки работы с картами, схемами, таблицами.

Оборудование: политическая карта мира, атласы, схемы, плакаты, таблицы, компьютер, проектор (по необходимости).

Основные понятия: международные организации: общеполитические, военно-политические, экономические, валютно-финансовые, глобальные, региональные, субрегиональные.

Тип урока: комбинированный (форма проведения - конференция).

ХОД УРОКА
I. Организационный момент

II. Мотивация учебной и познавательной деятельности
Конец ХХ - начало XI в. характеризуется двумя противоположными процессами, что, на первый взгляд, исключают друг друга - интеграции и дезинтеграции стран мира. Распад СССР, Югославии, Чехословакии, появление значительного количества непризнанных республик, сепаратистские настроения в Канаде, Великобритании свидетельствуют о стремлении народов к самостоятельности, собственной государственности. Одновременно, учитывая современный уровень науки, техники и экономики, эффективное развитие каждого отдельно взятого государства возможен лишь при условии тесного сотрудничества с другими государствами. Для того чтобы координировать сотрудничество, создаются международные организации - объединения государств или национальных обществ неправительственного характера для достижения общих целей (политических, экономических, научно-технических и т.д.). Сегодня в мире насчитывается около 2,5 тыс. международных организаций. Их количество продолжает расти, что свидетельствует о потребности стран в совместном труде. Определим особенности ведущих международных организаций, их роль в мировом пространстве.

III. Изучение нового материала
1. Функциональное и пространственное распределение международных организаций в мире

По функциям различают следующие международные организации:
• общеполитические (ООН, Совет Европы, СНГ и др.);
• военно-политические (НАТО, АНЗЮК, АНЗЮС, Ташкентский пакт и др.);
• экономические (ВТО, ЕС, ОПЕК, МЕРКРСУР, НАФТА, АСЕАН и др.);
• валютно-финансовые (МБРР, ЕБРР, МВФ и др.);
• другие (Красный Крест, МОК, Римский Клуб и др.).

За пространственным распределением различают следующие международные организации:
• глобальные;
• региональные;
• субрегиональные.

2. Характеристика международных организаций
ООН создана (1945 г.) с целью поддержания мира и международной безопасности и развития сотрудничества между государствами. Главные органы: Генеральная Ассамблея, Совет Безопасности, Экономический и Социальный Совет, Совет по Опеке, Международный Суд, Секретариат. Членами ООН являются 192 государства. На сегодня существует 16 специализированных учреждений ООН. Организация финансируется из обязательных и добровольных взносов от своих государств-членов и пользуется шестью официальными языками: арабский, китайский, английский, французский, русский и испанский. Местом пребывания центральных учреждений ООН в Нью-Йорк. Отдельные учреждения этой организации в Вене, Женеве, Найроби и других городах.

Организация Североатлантического договора - НАТО (Североатлантический Альянс, 1949 г.) - насчитывает 28 государств: Бельгия, Великобритания, Дания, Франция, Нидерланды, Исландия, Канада, Люксембург, Норвегия, Португалия, США, Италия, Греция, Турция, Германия, Испания, Чехия, Польша, Венгрия, Болгария, Латвия, Литва, Румыния, Словакия, Словения, Эстония, Албания, Хорватия. Главным принципом организации является система коллективной обороны, то есть совместных организованных действий всех ее членов в ответ на атаку со стороны внешней стороны. Штаб-квартира НАТО находится в Брюсселе (Бельгия). С 1994 г., Украина принимает активное участие в программе «Партнерство ради мира» (ПРМ).

Европейский Союз. ЕС («Общий рынок») - союз государств-членов Европейских Сообществ (ЕВС, ЄОВіС, Евроатом), созданный в соответствии с Договором о Европейском Союзе (Маастрихтский Трактат), подписанным в феврале 1992 года и действующим с ноября 1993 г., объединяет 27 европейских стран: Австрия, Бельгия, Болгария, Великобритания, Греция, Дания, Ирландия, Испания, Италия, Кипр, Латвия, Литва, Люксембург, Мальта, Нидерланды, Польша, Португалия, Румыния, Словакия, Словения, Венгрия, Финляндия, Франция, Чехия, Швеция. Страны-кандидаты на вступление в ЕС: Македония, Турция, Хорватия. Основные органы ЕС: Европейская Комиссия, Европейский Парламент, Европейский Совет (глав государств и правительств), Совет ЕС (министры определенного ведомства), Европейский Суд. Штаб-квартира в Брюсселе (Бельгия). Главные направления работы ЕС: сотрудничество стран по созданию внутреннего рынка, единой валютной системы, общих интересов во внешней политике, единого гражданства и прозрачности границ государств и т.д.

Совет Европы.

СНГ.

V. Закрепление новых знаний и умений учащихся
Вопрос для обсуждения. В чем заключаются «плюсы» и «минусы» вступления Украины в ЕС?

V. Итог урока

VI. Домашнее задание
· Проработать § .
· Используя дополнительную литературу, узнать, в каких международных организаций входят Украина, Франция, Индия, Япония, Грузия.


title: План-конспект урока "Замечательный вратарь" 5 класс

extracted_text: План-конспект урока


title: План-конспект урока "Язык меня правде и доброте научил" 6 класс

extracted_text: План-конспект  урока по русскому языку


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение Пешковская средняя
общеобразовательная школа Азовского района

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ
ПО ЭКОНОМИКЕ 10 КЛАСС
2 ПОЛУГОДИЕ 2014-15 УЧ. ГОДА

Составила: Волкова Л.М.

Итоговая контрольная работа по экономике в 10 классе.
Пояснительная записка

Цель проведения работы: определить уровень усвоения обучающимися основных тем, изученных в 10 классе.
Документы, которыми руководствовались при составлении работы:
Федеральные государственные образовательные стандарты;
Авторская программа для общеобразовательных учреждений: Экономика 9-11 классы  автор: И.В.Липсиц.
сборник В.И.Трунина «Самостоятельные и контрольные работы по экономике».
Класс, на который рассчитана данная работа – 10 кл.
Рекомендуемое время для проведения работы – 1 урок (40 минут).
Описание структуры контрольно-измерительного материала.
Работа состоит из 16 заданий:
задания 1-10 базового уровня с выбором ответов, которые проверяют овладение конкретным материалом по данным темам (тестовые задания: из предложенных вариантов ответов выбрать один). Каждый правильный ответ – 1 балл;
задания 11-12: завершить фразу. За правильно подобранное слово -1 балл;
задания 13-14 – задания повышенного уровня, которые обеспечивают овладение учащимися общими и специфическими приёмами учебной деятельности – по 2 балла.
задание 15: написать слово, пропущенное в схеме – 1 балл;
задание 16 предусматривает овладение практическим материалом, приёмами учебной работы умственных действий. Ученик записывает условие задачи, её решение на бланке ответов. Задание оценивается от 1 до 6 баллов.
Критерии оценки:

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по экономике для 10 класса.
1 вариант
Задание с 1 по 10. Выберите один правильный ответ.
(за каждый правильный ответ 1 балл)
Экономика изучает:
как семья тратит свой доход;
как фирма выбирает факторы производства;
почему государство вводит налоги и субсидии;
все вышеперечисленное.
Примером дарового  блага служит:
проезд в метро;
воздух;
подарок;
гамбургер.
3. Рост производительности происходит из-за:
увеличения потребления товаров;
улучшения торговли;
специализации труда;
роста населения.
4. Доход владельца земельного участка называется:
прибылью;
рентой;
выручкой;
г)   процентом.
5.К главным вопросам экономики не относится:
а) что производить;
б) как производить;
в) сколько производить;
г) нет правильного ответа.
6. В соответствии с законом спроса при увеличении цены:
увеличивается величина спроса;
снижается величина спроса;
всегда увеличивается выручка продавца;
всегда снижается выручка продавца.
7. При равных условиях сдвиг кривой предложения вправо приводит:
а) к росту равновесной цены и равновесного количества;
б) к снижению равновесной цены и равновесного количества;
в) к росту равновесной цены и снижению равновесного количества;
г) к снижению равновесной цены и росту равновесного количества.
8. В утверждении «Деньги должны делать деньги» предполагается, что люди не должны:
вкладывать деньги в производство;
сберегать деньги в сейфе;
класть деньги на банковский счет.
9. Что из ниже перечисленного представляет собой товар на рынке труда?
человек;
способность человека выполнить определенную работу;
блага, произведенные человеком.

10. Талант предпринимателя заключается:
а) в том, чтобы рационально соединять факторы производства;
б) в умении определить, какие товары и услуги производить;
в) в решении задачи, как продвигать свои товары на рынок;
г) все ответы верные.
11. (1 балл).  Завершите фразу:
«Количество товара, которое продавцы готовы предложить в определённом месте за определённое время, называется ______________».
12. (1 балл). Завершите фразу: «Материальное благо, произведённое для последующей продажи, называется ______________».
13. (2 балла).  Установите соответствие между формами собственности, приведенными в первом столбце, и примерами, приведенными во втором.

14. (2 балла).   В приведенном ниже перечне отметьте типы экономических систем:
Поставьте цифры правильных ответов
1) Продвинутая                      2) Командная
3) Традиционная                    4) Промышленная
5) Индустриальная                 6) Рыночная
7) Технотронная                     8) Смешанная

15. (1 балл). Напишите слово, пропущенное в схеме:

16.  (6 баллов).   Решите задачу:
Рынок описывается уравнениями:
спрос: Qd = 100 – 4Р;
предложение: Qs = 10 + 2Р ,
где Q – объём спроса (d) или предложения (s), Р – цена.
1.Найдите равновесную цену и равновесное количество товара.
2.Чему равна выручка продавцов в равновесии?

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по экономике для 10 класса.
2 вариант
Задание с 1 по 10. Выберите один правильный ответ.
(за каждый правильный ответ 1 балл)
Экономическая теория - это наука:
об обществе;
о природе, так как природа дает все блага;
в равной степени как о природе, так и об обществе;
о природе, так как в природе находятся все ресурсы.
Производительность труда показывает:
сколько человек должно работать, чтобы выполнить заданный объем работ;
сколько продукции может произвести весь коллектив;
сколько человек должно быть занято, чтобы произвести единицу продукции за час;
сколько изделий сделает один рабочий за единицу времени.
Объем даровых благ:
меньше потребностей людей;
соответствует потребностям людей
больше потребностей людей;
несоизмерим с потребностями.
4. Прибыль фирмы - это:
выручка от продажи произведенной продукции;
выручка от продаж за вычетом налогов на производство;
разница между выручкой от продаж и затратами на производство;
нет правильного ответа.
5. Если предприниматель отдал в аренду свой автомобиль, то его доход от данной сделки называется:
а) прибылью;
б) рентой;
в) процентом;
г) выручкой.
6. Увеличение цены на товар приводит:
к снижению величины спроса;
к снижению спроса на товар;
все верно;
всё неверно.
7. При прочих равных условиях сдвиг кривой предложения вправо приводит:
а) к росту равновесной цены и равновесного количества;
б) к снижению равновесной цены и равновесного количества;
в) к росту равновесной цены и снижению равновесного количества;
г) к снижению равновесной цены и росту равновесного количества.
8. Чем из ниже перечисленного не могут служить деньги?
средством обмена;
средством измерения;
мерой веса;
средством сбережения.
9. На рынке труда к продаже предлагается:
а) товары;
б) знания;
в) земля;
г) способность трудиться.

10. Предприниматель – это человек, который
а) создаёт фирму на свои и заёмные средства;
б) создаёт фирму под свой риск;
в) рационально соединяет  факторы производства для создания благ, продажа которых принесёт ему прибыль;
г) все ответы верные.
11. (1 балл) Завершите фразу: «Количество товара, которое потребитель готов приобрести в определённом месте за определённое время, называется ______________».
12. (1 балл) Завершите фразу: «Сумма денег, полученная гражданином или семьей в целом за определенный период времени, называется _______________».
13. (2 балла) Установите соответствие:

14. (2 балла) Найдите в приведенном ниже списке примеры, характеризующие капитал как фактор производства. Поставьте цифры правильных ответов.
1) Здание завода            2) Квалифицированные работники
3) Станки	      4) Информация
5) Управленческий персонал	      6) Инструменты

15. (1 балл). Напишите слово, пропущенное в схеме:

16.  (6 баллов).   Решите задачу:
Рынок описывается уравнениями:
спрос: Qd = 50 – Р;
предложение: Qs = 2Р – 10,
где Q – объём спроса (d) или предложения (s), Р – цена.
1.Найдите равновесную цену и равновесное количество товара.
2.Чему равна выручка продавцов в равновесии?

Ответы
 к итоговой контрольной работе по экономике для 10 класса:


title: Конспект коррекционно-развивающего занятия "Синичкин день"

extracted_text:
ГБСУСО МО «Красно-Дубравский  детский дом-интернат для умственно отсталых детей «Журавушка».

Конспект   коррекционно-развивающего занятия
по предмету «Окружающий мир»
Тема « Синичкин день».

                                                               Подготовил воспитатель
                                                                   Седова Ольга Дмитриевна.

2018 год
 Цель: Формирование представление детей о зимующих птицах.
Задачи занятия:
- развивающие:
1. Развитие познавательной активности
2. Развитие общей моторики и двигательной активности
3. Развитие понимания обращенной речи
- коррекционные:
1. Развитие умения концентрировать внимания на определенном предмете.
2. Развитие умения выражать свои эмоции невербальными способами.
3. Развитие тактильной чувствительности.
- воспитательные:
1. Воспитывать заботливое отношение к птицам.
2. Воспитывать положительное отношение к занятиям. Вызвать эмоциональный отклик   в процессе совместных игр.

Оборудование: музыкальная игрушка «Птичка»; колокольчики; крылья, сделанные из ткани; мольберт; карточки (синички, воробьи, вороны, снегири, голуби, сороки);  кормушка;  корм для птиц; картонные заготовки.
Воспитатель:  В преддвериях праздника «Синичкин день» давайте поговорим с вами о зимующих  птицах. На улице стало прохладно, еще чуть-чуть и пойдет снег. Ой ! Вы слышите? Что это за стук ?  Это птица за окном, просится к нам в гости. (Слушают пение птицы-игрушки).                                                             Воспитатель: На улице стало холодно, голодно. Тяжело приходится птицам, ведь у них нет теплых домов, как у нас с вами. Скоро снег покроет землю, а под снегом сложно отыскать корм.  Наша гостья синего цвета, как синичка. Но в природе    синичка выгладит  так. (Показ картинки) Синиц стали называть так за их звонкие песни, напоминающие перезвон колокольчика: «Зинь - зинь!».                                                                                Воспитатель:  Давайте с помощью колокольчиков покажем, как поет синичка. Молодцы.                                                                                Воспитатель: Пришло время немного отдохнуть! (Детям раздаются крылья, сделанные из ткани.) Дети выполняют движения по показу воспитателя.
Физминутка.
Вот летали птички,
птички-невелички.
Все летали, все летали
крыльями махали.
Все летали, все летали
крыльями махали.

На дорожку сели,
зернышек поели.
Клю-клю-клю-клю,
как я зернышки люблю.
Клю-клю-клю-клю,
как я зернышки люблю.

 Перышки почистим,
чтобы были чище.
Вот так и вот так,
чтобы были чище!
Вот так и вот так,
чтобы были чище!

 Прыгаем по веткам,
Чтоб сильней быть деткам.
Прыг-скок, прыг-скок
Прыгаем по веткам.
Прыг-скок, прыг-скок
Прыгаем по веткам.
Воспитатель: Молодцы! Как настоящие птички. А какие еще птицы зимуют. Давайте с вами посмотрим. (Показ карточек).  Чтобы птицы не погибли от голода, люди подкармливают их. А мы должны сделать всё, чтобы наши пернатые друзья постоянно чувствовали нашу заботу.
Воспитатель:   Сейчас мы с вами поиграем в игру.
Перед вами мольберт, на котором прикреплена картинка с изображением кормушки. Слушайте внимательно
Мы кормушку смастерили,
Мы столовую открыли.
В гости первый день недели.
К нам синицы прилетели.
А во вторник, посмотри,
Прилетели снегири.
Три вороны были в среду.
Мы не ждали их к обеду,
А в четверг со всех краев –
Стая жадных воробьев.
В пятницу в столовой нашей
Голубь лакомился кашей.
А в субботу на пирог.
Прилетела к нам  сорока.
 Пальчиковая игра «Сорока - сорока»
Воспитатель:  Давайте и мы  с вами приготовим угощение  для птиц. Для этого у вас на столе стоит тарелочка с зерном  для птиц, картон в виде птичек. Берем кисти, макаем в клей из муки, хорошо смазываем картон, а сверху посыпает зернами. Как только клей застынет, просовываем ленточку, делая петельку, за которую можем повесить угощение для птиц.
     Ребята, будем помнить, что в зимнее время нашим пернатым друзьям бывает холодно и голодно. Не все птицы доживают до весны только. И наша с вами задача: не дать погибнуть зимой от голода нашим зимующим друзьям.

Список литературы:

Т.А.Шорыгина «Птицы. Какие они?» М.,2003 г.
 «Мы» программа экологического образования детей (справочник интересные факты о жизни птиц).
В союзе с природой. Л.И.Грехова, М.,1999 г.
Л.П.Молодова «Экологические праздники для детей» М.,1999 г.


title: Урок-игра "Изображения всюду вокруг нас" 1 класс

extracted_text:
Урок 2 ИЗОБРАЖЕНИЯ ВСЮДУ ВОКРУГ НАС (урок-игра)
Цели: ознакомить с видами художественной деятельности; учить видеть и изображать; познакомить с правилами работы на уроке и материалами для уроков изобразительного искусства.
Оборудование: иллюстрации с различными изображениями (узоры на ткани, керамические изделия с различными изображениями, иллюстрированные книги, шкатулки, открытки и др.); материалы для уроков изобразительного искусства (гуашь, акварельные краски, кисти, карандаши, мелки, фломастеры, бумага, клей, ножницы, пластилин); стихи; загадка.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Прежде чем начать занятие, проверим, все ли у вас готово к уроку, умеете ли вы навести порядок на столе, аккуратно и удобно разложить все принадлежности.
II. Сообщение темы и цели урока.
– Ребята, сегодня на уроке вы узнаете о трех волшебниках-мастерах, помогающих всем желающим освоить и понять изобразительное искусство, познакомитесь с материалами, необходимыми для уроков изобразительного искусства, и основными правилами работы на уроке.
III. Введение в тему урока.
1. Вступительная беседа.
– В жизни нас окружают всевозможные изображения. Они встречаются нам везде: дома, на улице, в школе.
– Что представлено на нашей выставке? (Картинки, фотографии, иллюстрации к книгам, керамические изделия, шкатулки.)
– Красивым все вокруг постарались сделать три мастера: Мастер Изображения, Мастер Украшения, Мастер Постройки. Без них все было бы унылым и некрасивым.
– А как вы думаете, почему у них такие имена?
2. Работа по учебнику.
– Откройте учебники на с. 10.
– Что вы видите? (Рекламные плакаты, скульптуры, витражи, мозаичные панно, расписную посуду, красочно иллюстрированные книги.)
– Вас приветствует добрый волшебник – Мастер Изображения. Он научит вас рисовать и лепить. С остальными мастерами вы познакомитесь позже.
– Перед вами детские книги (показывает). Какие они? Посмотрите внимательно на иллюстрации.
– Что вы увидели?
– Это постарались художники, чтобы книги были красивыми. Представьте, как выглядели бы книги, если бы в них совсем не было иллюстраций. Интересно было бы их читать? Могли бы ребятишки наглядно увидеть то, о чем поведал автор книги? Мастер Изображения – это художник, который передает в своих произведениях то, что видит вокруг. Сравните фотографию животного и рисунок этого животного. Что вы заметили?
– Перед вами скульптуры, керамические изделия, игрушки, изделия из дерева. Они красиво оформлены? Это постарались мастера изобразительного искусства.
– Послушайте стихотворение-загадку:
Мы рисуем, украшаем, строим.
Нам ничего это не стоит:
Взмахнуть волшебной кистью,
Украсить ткань, игрушку, мебель,
Построить уникальные дома,
И радовать людей
Своим присутствием всегда.
Живем мы вместе, дружно.
Волшебниками все считают нас.
И мы придем, когда кому-то нужно,
И сделаем прекрасный мир наш в тот же час.
– Вы догадались, о ком идет речь?
– В загадке-стихотворении говорилось о мастерах-волшебниках, которые могут сделать наш мир еще прекрасней.
– Кто запомнил из вас, как зовут мастеров?
– Вы сегодня тоже побываете в роли волшебников и нарисуете свои рисунки, но для этого нужно познакомиться с правилами работы на уроках изобразительного искусства и материалами, которые вы будете использовать.

Рисовали, рисовали,
Наши пальчики устали.
Наши пальчики встряхнем,
Рисовать опять начнем.
Ноги вместе, ноги врозь,
Заколачиваем гвоздь.
Дети плавно поднимают руки перед собой, встряхивают кистями, притопывают ножками.
IV. Знакомство с материалами.
– Отгадайте загадки, и вы узнаете, какие материалы вам будут нужны для уроков изобразительного искусства.
1)  Кто альбом раскрасит наш?
 Ну, конечно… (карандаш.)
                      2)  Палочки волшебные
                           Есть у меня, друзья,
                           Палочками этими
                           Рисует детвора:
                           Башню, дом, и самолет,
                           И большущий пароход!
                                                  (Цветные карандаши.)
3)  Утром в школу я иду,
Принадлежности беру.
На плечах несу свой дом,
А в нем для рисования… (альбом.)
                            4)  Два кольца,
                 Два конца,
                 А посередине гвоздик.
                                         (Ножницы.)
5)  Над бумажным над листом
Она машет нам хвостом.
И не просто машет,
А бумагу мажет.
Красит в разные цвета.
Ух, какая красота.
                           (Кисточка, краски.)
– Молодцы, вы правильно отгадали загадки, эти предметы нам понадобятся для уроков, но это еще не все.
– Откройте с. 12 и 13 учебника. Рассмотрите материалы для уроков изобразительного искусства. Какие предметы вы видите? Назовите их.
Гуашь – это непрозрачная, густая краска, а акварель – прозрачная краска. Для работы с акварелью используют воду. Для смешивания красок можно применять крышку от коробочки с красками.
Нам необходимы различные кисточки: плоские и круглые. Посмотрите, как ими пользоваться. (Показ учителя.)
– Рисовать можно и цветными карандашами, и мелками, и фломастерами. В своих учебниках вы уже видели работы детей, выполненные этими материалами.
– Назовите, что еще будем использовать на уроках.
– Не удивляйтесь, нам нужны белая и цветная бумага, клей, ножницы, пластилин. Ведь изобразительное творчество тесно связано с аппликацией, лепкой, прекрасно совмещает рисование и декоративно-прикладные виды деятельности.
V. Знакомство с правилами работы на уроке.
1) Размещать все материалы на рабочем столе нужно так, чтобы не мешать себе выполнять работу.
2) Если работаешь акварелью, то необходимо иметь баночку для воды. Акварельные краски нужно заранее смачивать водой.
3) Чтобы не испачкать работу, нужно иметь тряпочку, которой можно промокнуть кисточку от лишней воды.
4) Ножницы передавайте друг другу только вперед кольцами.
5) При работе с пластилином нужны дощечка, стеки и сухая тряпочка.
VI. Творческая практическая деятельность учащихся.
– Нарисуйте то, что вам хочется. Можно использовать материалы, которыми вам больше всего нравится рисовать.
VII. Итог урока.
1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.
На доске демонстрируются лучшие работы.
– Вы очень старались, молодцы. Очень хорошо, что на нашей выставке представлены рисунки с разными сюжетами.
2. Обобщение материала, изученного на уроке.
– Что нового узнали сегодня на уроке?
– Чему научит нас Мастер Изображения?
3. Уборка рабочего места.
1. Организационный момент
(Слайд 1, см. Приложение 4)
И в 10 лет, и в 7, и в 5
Все люди любят рисовать.
И каждый смело нарисует
Всё, что его интересует,
Что вызывает интерес:
Далёкий космос, ближний лес,
Цветы, машины, сказки, краски…
Всё нарисуем – были б краски…
Слайд 2
Видеоролик о красках природы, см. Приложение 1
2. Сообщение темы и цели
– Итак, мы увидели, что в природе существует множество различных красок. Вам, наверное, интересно узнать, что мы будем рисовать на уроке? Для этого вам нужно отгадать загадку.
Разноцветные ворота
На лугу построил кто-то,
Но пройти в них не легко,
Те ворота высоко.
Постарался мастер тот,
Взял он красок для ворот.
Ни одну, ни две, ни три –
Целых семь, ты посмотри!
Как ворота те назвать?
Можешь их нарисовать?
– Действительно, сегодня на уроке мы с вами узнаем много интересного о радуге и научимся её рисовать. Но сначала… .Закройте глаза и послушайте звуки природы. Постарайтесь представить картину и описать её как художники слова.
(Звуки ветра, грома, дождя)
– Что указывает в природе на приближение дождя?
3. Работа над темой урока
– Откройте тетради на странице 8 и давайте закрасим дождевую тучу.
– Какого цвета будет туча?
– Как вы считаете, это цвет холодных или теплых оттенков?
– Прежде чем приступить к работе, давайте познакомимся с правилами работы:
Слайд 3
– аккуратно смачивать кисточки в воде, не затирая волос;
– смочить краски водой (слегка), каждый раз промывая кисть;
– никогда нельзя пачкать краски грязной кисточкой (то есть в другой краске);
– для получения другого оттенка или цвета используют палитру;
– нельзя кисточку тереть о бумагу и портить её “причёску”, а также долго держать опущенной в воде.
– Теперь приступаем к работе и не забываем о правилах. Постарайтесь раскрашивать аккуратно, не выходя за контуры тучи.
Самостоятельная работа детей.
На фоне музыки “Мы дождя не боимся” дети выполняют работу.
– Наконец дождь затих. Гроза миновала. Стало светлей. Из-за тучи показалось яркое солнышко.
– Дети, давайте в правом верхнем углу нарисуем солнышко, появившееся из-за тучи. Какую краску выберем? Это цвет холодного или тёплого оттенка? Приступаем к работе и не забываем о правилах.
Физкультминутка для глаз и пальчиков
Упражнение 1
И.п. – стоя. Быстро моргать в течение 1 -2 минут. (для улучшения кровообращения);
Упражнение 2
И. п. – сидя. Крепко зажмурить глаза на 3 – 5 сек., повторить 6 – 8 раз. (Укрепляет мышцы век, улучшает кровообращение и расслабляет мышцы глаз);
Упражнение 3
И.п. – стоя. Вытянуть руки и поочерёдно постучать каждым пальчиком по большому пальцу (улучшает координацию).
– Работу ведём совместно с детьми. Следим за осанкой.
Самостоятельная работа детей.
Проблемная ситуация:
– В начале урока мы с вами сказали, что будем рисовать радугу. Зачем же мы нарисовали тучку с дождём и солнышко?
Чтение стихотворения с. 8
– Что необходимо для того. Чтобы на небе появилась радуга? А знаете ли вы, как произошло слово “радуга”?
Слайд 4
В древнегреческой мифологии есть Бог солнца РА.
Также в древности реку Волгу называли “Ра”.
Что такое “дуга”, мы с вами знаем.
Итак, радуга – это солнечная или водяная дуга.
Дождевая тучка есть, солнышко есть, осталось нарисовать радугу.
Радуга устроена как пирог слоеный:
Красный слой, оранжевый, жёлтый и зелёный
Голубой и синий рядом с фиолетовым…
Семь цветов у радуги – надо знать про это вам!
Цвет первый: красный
В огороде как костёр
Вспыхнул красный помидор
Вслед за ним пример беря,
Стала красной и заря.
Цвет свой радуге отдали и гвоздика и пион.
Красный цвет – в её начале:
Самый-самый первый он.
– Найдите самую первую дугу радуги и закрасьте её.
Цвет второй: оранжевый.
В руке у меня апельсин,
Оранжевой Африки сын.
Всегда он считает за честь,
Что цвет его в радуге есть.
Закрашиваем вторую дугу.
Цвет третий: жёлтый.
Жёлтое солнце и жёлтый песок.
Жадно я пью апельсиновый сок.
В знойном дыхании летней поры
Жёлтые даже глаза у жары!
Закрашиваем третью дугу.
Цвет четвёртый: зелёный.
Смотри: на лугу зеленеет трава.
В лесу зеленеет опушка,
В зелёном болоте – “ква-ква” да “ква-ква” -
Зелёная очень лягушка…
Закрашиваем четвёртую дугу.
Цвет пятый: голубой.
Голубое небо, голубое море,
Ветерок играет голубой волною.
А на горизонте в голубом просторе
Целый день маячит парус голубой.
Закрашиваем пятую дугу.
Цвет шестой: синий.
Смотрит в небо синий василёк,
Радости не пряча, не тая:
В этом мире я не одинок!
В радуге есть синева моя.
Закрашиваем шестую дугу.
Цвет седьмой: фиолетовый.
Фиолетовыми тучами тяжёлыми
Дождь пролился на луга и на поля.
Он прошёл. И вдруг фиалками весёлыми
Засветилась, как улыбками земля.
Это радуга прислала нам привет –
Свой седьмой, свой фиолетовый букет.
Закрашиваем седьмую дугу.
– Посмотрите, какая красивая радуга у нас получилась! А вот какую радугу можно наблюдать в природе:
Слайд-шоу на фоне песни “Песенка о радуге”.
– Итак, сколько цветов у радуги?
В радуге соблюдается очерёдность цветов – у каждого цвета своё строго закреплённое за ним место. Последовательность цветов легко запомнить, если выучить фразу: “Каждый охотник желает знать, где сидит фазан”.
Как вы считаете, можно ли увидеть радугу без дождя? Где?
Слайд 6
4. Итог урока
Выставка работ.
5. Рефлексия
– Что будет символизировать в вашей жизни нарисованная вами радуга? Пусть же сотворенная вами радуга одарит каждого из нас потрясающей художественной энергией. Пусть радужное настроение как можно чаще посещает вас и вдохновляет.
Слайд: “Благодарю за работу”.


title: План интегрированного урока "Путь любви и добра. Решение уравнений, содержащих действия умножения и деления"

extracted_text:
   Болеста Г.К.
Учитель самопознания
Затобольская средняя школа №1
Костанайский район
План интегрированного урока самопознания и математики
Школа: Затобольская средняя школа №1                          Дата 27.10.2017                    Урок №7.
 Тема: Путь любви и добра. Решение уравнений, содержащих действия умножения и деления
Ценность: любовь
Качества: помощь другим, любовь ко всем.
Педагог: Болеста Г.К.
Класс:  3 «Б»                 Количество учащихся:    24
Цель: расширять представление об общечеловеческой ценности «любовь» через добро, добрые дела и поступки.
Задачи :
формировать умение давать нравственную оценку добрым делам, поступкам и обосновывать свои суждения;
развивать вычислительные навыки решения уравнений, содержащих действия умножения и деления;
способствовать воспитанию чувства любви к окружающим.