title: Рабочая программа по ИЗО 2 класс Неменский

extracted_text:
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающихся:
-будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
-начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
-сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
-появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
-установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
-будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
-овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
-смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
-научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
-получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
-смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Ученик научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений.
Ученик получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Ученик научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры,декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Ученик получит возможность научиться:
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Ученик научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

Ученик получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним.

Требования к уровню подготовки учащихся
     Второклассники научатся:
Овладевать языком изобразительного искусства:
• иметь представление о видах изобразительного искусства (архитектура, скульптура, живопись, графика);
• понимать и уметь объяснять, что такое круглая скульптура, рельеф, силуэт, музей, картинная галерея, эскиз, набросок, фактура, штриховка, светотень, источник света, растительный орнамент, элемент орнамента, ритм, колорит;
• знать свойства цветов спектра (взаимодействие тёплых и холодных цветов);
• знать и уметь объяснять, что такое растительный орнамент;
• уметь описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.
Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства: учиться чувствовать образный характер различных произведений искусства, замечать и понимать, для чего и каким образом художники передают своё отношение к изображённому на картине; воспринимать эмоциональное звучание тёплых или холодных цветов и колорита картины.
Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками: рисования цветными карандашами;рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени); аппликации; построения растительного орнамента с использованием различных видов его композиции;различных приёмов работы акварельными и гуашевыми красками.
Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
• живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);
• графика (иллюстрация);
• народные промыслы.
5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Третьяковская галерея).
 Второклассники получат возможность научиться:
применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
применять навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
реализовывать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Планируемые ЛИЧНОСТНЫЕ результаты
У ученика будут сформированы:
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности.
Ученик получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности.

Планируемые МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1643)

Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство».
Место предмета в Учебном плане
По Учебному плану МКОУ «ООШ №9» на изучение предмета  отводится во 2 классе 34 ч  из части, формируемой участниками образовательных отношений.
По календарному учебному графику на 2018 – 2019 учебный год и в соответствии с расписанием учебных занятий во 2 б –35ч
  Учебный план                            Учебный график
1 четверть –9 ч                               1 четверть – 9 ч
2 четверть – 7 ч                              2 четверть – 7 ч
3 четверть – 10 ч                            3 четверть – 10 ч
4 четверть – 8 ч                              4 четверть – 9 ч

Содержание учебного предмета и характеристика основных видов деятельности
Как и чем работает художник (9 часов)
Три основные краски. Изображение поляны цветов по памяти. Пять красок – всё богатство цвета. Изображение небесных объектов и стихий. Пастель, цветные мелки, акварель. Изображение осеннего леса по памяти. Выразительные возможности аппликации. Аппликация коврика. Выразительные возможности графических материалов. Изображение зимнего леса. Выразительность материалов для работы в объёме. Объёмное изображение животных. Выразительные возможности бумаги. Сооружение игровой площадки. Любой материал может стать выразительным. Изображение ночного города. Любой материал может стать выразительным (обобщение).
 Реальность и фантазия (7 часов)
Изображение и реальность. Изображение диких (домашних) животных. Изображение и фантазия. Изображение сказочных животных. Украшение и реальность. Украшение кокошника, воротника. Украшение и фантазия. Изображение паутинок, снежинок. Постройка и реальность. Постройка и фантазия. Создание макета фантастического города Конструирование из бумаги подводного мира. Братья-Мастера всегда работают вместе (обобщение).Ёлочные игрушки.
О чем говорит искусство (10 часов)
Выражение характера животных. Изображение животных с характером. Выражение характера человека. Изображение сказочного мужского образа. Выражение характера человека. Изображение сказочного женского образа. Выражение характера человека. Создание в объёме сказочных персонажей. Изображение природы в разных состояниях (контрастных). Выражение характера через украшение. Украшение кокошников и оружия. Выражение намерений через украшение. Украшение сказочных флотов (аппликация). Выражение чувств, мыслей, настроений в изображении, украшении, постройке Создание композиций, передающих мир сказочных героев.
Как говорит искусство (8 часов)
Цвет как средство выражения: тихие и звонкие цвета. Изображение весенней земли. Линия как средство выражения: ритм линий. Изображение весенних ручьев Линия как средство выражения: характер линий. Изображение ветки с характером. Ритм пятен как средство выражения. Ритмическое расположение летящих птиц Пропорции выражают характер. Лепка людей, животных с разными пропорциями. Ритм линий и пятен, цвет, пропорции (обобщение). Панно «Весна. Шум птиц» Обобщающий урок года. Выставка лучших работ. Цвет как средство выражения: тихие и звонкие цвета. Изображение весенней земли.

Учебно-тематический план

График проведения экскурсий и проектных работ

Календарно - тематическое планирование


title: Физкультурно-оздоровительный проект "Будь здоров!" средняя группа

extracted_text:
МДОУ  ЦРР № 4 «Империя детства»

	Физкультурно- оздоровительный
проект

«Будь здоров!»

(средняя  группа)

                                                                              Подготовили и провели:
                                                                              Братенёва Н.В. инструктор
                                                                              по физкультуре
                                                                              Фортупьянчикова С.В.
                                                                              педагог- психолог
                                                                              Бутенко Н.Н.,Деньщикова И.Г.,
                                                                              воспитатели средней группы

                                                 г.Новоалександровск
2018г.

Проблема: незаинтересованность родителей в организации  двигательной  деятельности детей.

Обоснование проблемы:
неосведомленность родителей о  важности  совместной  двигательной   деятельности   с детьми.
недостаточность знаний родителей о физических навыках и умениях детей данного возраста,
нежелание  родителей организовывать двигательную деятельность с детьми.
невнимание родителей к здоровому образу жизни  в семье.

Цель:  повысить стремление родителей использовать двигательную деятельность  с детьми для  формирования основ здорового образа жизни.

Задачи:
Дать представление родителям о значимости совместной двигательной  деятельности  с детьми.
Расширить знания родителей о физических умениях и навыках детей,
Способствовать созданию активной позиции родителей  в совместной двигательной деятельности с детьми.
Заинтересовать родителей укреплять  здоровый  образ жизни  в семье.

Вид проекта: краткосрочный (9-20 февраля)

Ожидаемые результаты: повышение интереса у родителей к двигательной активности детей, использование подвижных игр в семье.

Выполнение проекта:

Девиз проекта:
Физическое воспитание – это то, что обеспечивает здоровье и доставляет радость.

В работе с детьми:
ЕЖЕДНЕВНАЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
 (ответственные воспитатели)
•Профилактическая гимнастика (дыхательная, улучшение осанки, плоскостопия, зрения)
•Гимнастика пробуждения, дорожка «здоровья»
•Воздушное контрастное закаливание.

БЕСЕДЫ:
(ответственные воспитатели)
• Общение: «Чтоб здоровым быть всегда, нужно заниматься!».
• «Витамины я люблю - быть здоровым я хочу». (Приложение №1)
•"Беседа о здоровье, о чистоте" Решение провокационных вопросов, проблемных ситуаций (Приложение № 2)
•Встреча с «Витамином», который рассказывает о значении питания в жизни человека (дидактические игры)
•Беседа-игра, включающая прибаутки, используемые при мытье рук умывании (потешки) (Приложение № 3)
•Сказка-беседа «В СТРАНЕ БОЛЮЧКЕ». (Приложение № 4)

ЗАНЯТИЯ:
(ответственный инструктор по физкультуре)
•Физкультурное занятие "В стране здоровья".
•Показ открытого занятия «Мой веселый звонкий мяч» (Приложение № 5)

РАБОТА С ДЕТЬМИ:
(ответственный педагог-психолог)
•  Рассматривание иллюстраций, фотографий  о здоровье.
•  Заучивание пословиц, поговорок о здоровье. (Приложение №6)
• Чтение художественной литературы: К.Чуковский «Мойдодыр», "Вовкина победа" А. Кутафин и др.

В работе с родителями:
•консультация «Физоборудование своими руками»(ответственный инструктор по физкультуре)
•индивидуальные беседы физических умениях и навыках каждого ребенка, о значимости совместной  двигательной  деятельности  с детьми и т.д.( ответственный инструктор по физкультуре)
•картотека «Сундучок бабушкиных рецептов»(ответственный педагог- психолог)

Работа по совместной деятельности родителей и детей:
•Совместное развлечение с детьми и родителями «Постарайся угадать, чем листочек может стать». (Приложение № 7)
•Организация фотовыставки  «Путешествие в страну здоровья».

Приложение № 1
Беседа:
«Витамины я люблю – быть здоровым я хочу»

ЦЕЛЬ: Научить ребёнка заботиться о своём здоровье.
- Вчера Кукла – мама рассказывала, что ее дети стали чаще болеть, им не хватает витаминов. Витамины очень нужны детям для укрепления организма. Её дети их очень любят. Витамины очень полезные.
- А вы, ребята, пробовали витамины?
- Витамины бывают не только в таблетках.
- А в каких продуктах есть витамины? Нужно есть больше овощей и фруктов.  В них много витаминов А, В, С, Д.
- В  каких продуктах они содержатся и для чего нужны.

Витамин А - морковь, рыба, сладкий перец, яйца, петрушка. Важно для зрения.
Витамин В - мясо, молоко, орехи, хлеб, курица, горох (для сердца).
Витамин С - цитрусовые, капуста, лук, редис, смородина (от простуды).
Витамин Д - солнце, рыбий жир (для косточек).
Для лучшего запоминания использовать художественное слово.

Никогда не унываю
И улыбка на лице,
Потому что принимаю
Витамины А, Б, С.

Очень важно спозаранку,
Есть за завтраком овсянку.

Черный хлеб полезен нам
И не только по утрам.

Помни истину простую
Лучше видит только тот,
Кто жует морковь сырую,
Или сок морковный пьёт.

От простуды и ангины помогают апельсины.
Ну, а лучше съесть лимон
Хоть и очень кислый он.

- Я  зачитаю четверостишия о продуктах. Если в них говорится о полезных вещах, то вы все вместе говорите: «Правильно, правильно, совершенно верно!»
-  А если о том, что для здоровья вредно, вы  молчите.

1.Ешь побольше апельсинов, пей морковный вкусный сок,
И тогда ты точно будешь очень строен и высок.

2.Если хочешь стройным быть, надо сладкое любить
Ешь конфеты, жуй ирис, строен, стань как кипарис.

3.Чтобы правильно питаться, вы запомните совет:
Ешьте фрукты, кашу с маслом, рыбу мед и виноград.

4.Нет полезнее продуктов - вкусных овощей и фруктов.
И Сереже и Ирине всем полезны витамины.

5.Наша Люба булки ела и ужасно растолстела.
Хочет в гости к нам прийти, да в дверь не может проползти.

6.Если хочешь быть здоровым, правильно питайся,
Ешь побольше витаминов, с болезнями не знайся.

- Молодцы, обязательно скажу вашим мамам, что вы умеете выбирать полезные продукты.
- Ребята, я предлагаю вам стать «садовниками здоровья», давайте вырастим чудо-дерево (на столе карточки с продуктами, дети выбирают нужные, вешают их на дерево).
- Почему на дереве выросла морковь?
- Чем полезно молоко?
- Какой витамин в свекле?
- Какие овощи и фрукты защищают от вредных микробов?
- Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна витаминная еда.

Приложение № 2
Использование игровых ситуаций в повседневной жизни в формировании понятий о здоровом образе жизни.

Здоровье - это счастье! Это когда ты весел и все у тебя получается. Здоровье нужно всем - и детям, и взрослым, и даже животным. В формировании понятий о здоровом образе жизни.
-  Что нужно делать, чтобы быть здоровым? Нужно хотеть и уметь заботиться о здоровье. Если не следить за своим здоровьем, можно его потерять.
Понятие о здоровом образе жизни включает в себя много аспектов.
Это, во-первых, соблюдение режима дня. В детском саду режим соблюдается, а вот дома не всегда. (беседа с детьми о режиме дома и в детском саду).

Во-вторых, это культурно-гигиенические навыки.
- Дети должны уметь правильно умываться.
-Для чего это надо делать? Чтобы быть чистым, хорошо выглядеть, чтобы было приятно, и кожа была здоровой, чтобы быть закаленным, чтобы смыть микробы.
(Для закрепления навыков используем  художественное слово. Например, отрывки из сказки Чуковского "Мойдодыр" и т.п.

Мойся мыло! Не ленись!
Не выскальзывай, не злись!
Ты зачем опять упало?
Буду мыть тебя сначала!

О микробах:
Они очень маленькие и живые (рисунок).
Они попадают в организм и вызывают болезни.
Они живут на грязных руках.
Они боятся мыла.
Микроб - ужасно вредное животное,
Коварное и главное щекотное.
Такое вот животное в живот
Залезет - и спокойно там живет.
Залезет шалопай, и где захочется
Гуляет по больному и щекочется.
Он горд, что столько от него хлопот:
И насморк, и чихание, и пот.
Вы, дети, мыли руки перед ужином?
Ой, братец лис, ты выглядишь простуженным
Постой-ка, у тебя горячий лоб
Наверное, в тебе сидит микроб!

Вместе с детьми рассматриваем  ситуации защиты от микробов и делайте вывод, который дети должны хорошо усвоить: не есть и не пить на улице; всегда мыть руки с мылом, вернувшись с улицы, перед едой, после туалета.
-Что мы делаем, чтобы защитить себя от микробов? (есть только мытые овощи и фрукты; когда чихаешь или кашляешь, закрывать рот и нос платком; есть только из чистой посуды).
- Посчитайте, сколько раз в день вы моете руки руки?

В-третьих, это гимнастика, физзанятия, закаливание и подвижные игры.
- Если человек будет заниматься спортом, он проживет дольше.
- Почему так говорят: "Береги здоровье смолоду".
По утрам зарядку делай
Будешь сильным,
Будешь смелым.

Прогоню остатки сна
Одеяло в сторону,
Мне гимнастика нужна
Помогает здорово.

Чтобы нам не болеть
И не простужаться
Мы зарядкой с тобой
Будем заниматься.

- Полезно полоскать горло, обтираться полотенцем, , чаще играть в подвижные игры.

В-четвертых, культура питания.
- обыгрывание ситуации "В гости к Мишутке" и "Винни-Пух в гостях у Кролика",
- рассматривание и обсуждение картинок к играм: "Осторожно, вирус", "Будь здоров!"

Отсюда вывод:
Нельзя
- пробовать все подряд
- есть и пить на улице
- есть немытое
- есть грязными руками
- давать кусать
- гладить животных во время еды
- есть много сладкого.
Нужно есть больше овощей и фруктов.     В них много витаминов А, В, С, Д.
- В  каких продуктах они содержатся и для чего нужны.

Витамин А - морковь, рыба, сладкий перец, яйца, петрушка. Важно для зрения.
Витамин В - мясо, молоко, орехи, хлеб, курица, горох (для сердца).
Витамин С - цитрусовые, капуста, лук, редис, смородина (от простуды).
Витамин Д - солнце, рыбий жир (для косточек).
Для лучшего запоминания использовать художественное слово.

Никогда не унываю
И улыбка на лице,
Потому что принимаю
Витамины А, Б, С.

Очень важно спозаранку,
Есть за завтраком овсянку.

Черный хлеб полезен нам
И не только по утрам.

Помни истину простую
Лучше видит только тот,
Кто жует морковь сырую,
Или сок морковный пьёт.

От простуды и ангины помогают апельсины.
Ну, а лучше съесть лимон
Хоть и очень кислый он.

Приложение №3

Потешки при умывании

Приложение № 4

В стране Болючке.
/Очень серьёзная сказка-беседа для дошкольников./

ЦЕЛЬ: Научить ребёнка заботиться о своём здоровье.

- Как начинаются сказки? В некотором царстве, За тридевять земель, Живало – бывало. Начнём и мы по-простому. Жили - были два братца. Один в школе учился, во втором классе, а другой ещё маленький - Петька да Антошка. Жили не тужили, да однажды Петька из школы пришёл, а братца Антошки дома нет. Искал его, искал не нашёл. Посмотрел на свою собачку Пыжика, а та вдруг заговорила голосом человечьим: Антошку утащила колдунья Ангина. Он напился холодного молока, да ещё на сквозняке постоял, и она тут как тут - схватит его за горло, не даёт ему дышать, глотать, хочет его погубить. А сама она такая красная, злая. Я на неё залаял, - только хуже сделал, - схватила колдунья Антошку и вылетела с ним в окно. Надо нам с тобой их догонять, пока следы свежие. Я вот чемоданчик нашёл, это доктор Айболит оставил мне на всякий случай. Из него само выскакивает то, что надо.

Недолго Петька собирался в путь дорожку - побежали с Пыжиком спасать Антошку: Бегут и по дороге встретили студента Фурацилина: "Куда бежим? - спрашивает он? - Антошку от Ангины спасать. - О! Так я вам помогу!!!"
На берегу он объясняет, что при ангине надо язык высовывать изо рта очень быстро и так часто делать - помогает. А ещё надо полоскать горло фурацилином. Тут Фурацилин достал ведёрко с водой, прыгнул с него, а потом выскочил и вот раствор готов. Тут собачка нашла Ангину - в кустах у дороги прячется. Фурацилин к ней подскочил, в ведёрко её опустил и как давай полоскать. Полоскал, - полоскал, и сделалась она из красной - розовая, а потом исчезла. Все радостно запрыгали ,но рано! Оглянулись - Антошки нет! Глядят, а его несёт какая - то высокая особа. Фурацилин говорит: "Это тётка Высокая Температура, а её дожидается дядька Озноб. Тётка эта вообще - то не плохая, но её схватила злющая королева страны Болючки. Простуда из нормальной превратила в высокую. Я с ней не могу бороться. Бегите сами, спасайте Антошку!"

Петька и Пыжик догнали Высокую температуру в лесу на полянке. Она устала и отдыхала, спала, стоя у дерева. Антошка рядом лежит - красный. Из чемоданчика выскочили цветки липы. Сделали из них настой липовый, напоили братца, он начал бледнеть, а тётка стояла, стояла, да вдруг и упала. Превратилась в нормальную температуру.

Пыжик начал учить Петьку, что при высокой температуре надо много пить липовый настой и чего-нибудь кислого, и она быстро превратится в нормальную. Петька взял на руки Антошку и принёс его домой, но из-за кустов выбежали два бородатых старика. Один из них постоянно чихал, а другой кашлял. Они подбежали к Петьке, схватили у него Антошку и моментально скрылись. Что же делать? Может поплакать? Вряд ли поможет. Пошли снова на поиски брата.

А на встречу им девочка и мальчик, они представились ГВОЗДИЧКА и ЛИМОНЧИК. Лимончик подал Петьке кусок лимонной корочки, а Гвоздичка - гвоздику (пряность) и посоветовали: "Прежде чем бежать по следам этих стариков - пожуйте корочку и гвоздику и тогда для вас эти дедули не страшны. - А кто они? - это любимчики королевы Простуды - Насморк Апчхи и Кашель Кхей-Кхей. Они боятся меня и моей подружки. А теперь идите по этой кривой дорожке к городу Хлюпонос, в котором живут Апчхей и Кхей-Кхей.

Наконец, они подошли к стенам какого - то города. Постучали в ворота, а они такие мягкие, потрогали стену, а она как подушка. Тут к ним прилетела ворона и прокаркала, что они находятся у СТРАНЫ ВАТНЫХ ОДЕЯЛ. Жители страны, объяснила Ворона, хорошие ребята, но очень любят кутаться, т. к. панически боятся королеву Простуду. У них стены сделаны из подушек, улицы, города закрыты коврами, над городом крыша из стекла. А сами всегда одеты так:/ А. Барто "Сто одёжек"/

Лиф на байке, три фуфайки, на подкладке платьице,
Шарф на шее, шаль большая, что за шарик катиться?
Сто одёжек, сто застёжек, слова вымолвить не может
Так меня закутали, что, не знаю, тут ли я?
Жителей этой страны называют куталки.
Наконец, ворота этой страны открыл мальчик в тулупе, валенках и шапке. "Заходите скорее, а то сквозняк" - и он захлопнул за ними ворота из матрасов. На них набросились куталки, и моментально одели их в шубы, валенки, ушанки, ещё и в одеяла завернули, чтобы отогреть. Они чувствовали, что задыхаются от жары. Ворона яростно сорвала с себя меховой нахвостник и прокричала: " Если человек не любит свежий воздух, кутается, боится холодной воды, не закалён, Простуда всё - равно прорвётся сквозь подушки, вместе со своей компанией - кашлем, насморком и высокой температурой, схватит человека и начнет его мучать. - А что же нам делать? - испугались куталки".
Ворона прочла им учёную лекцию: " Чтобы не бояться простуды, надо одеваться по погоде, второе - делать зарядку, третье - обтираться холодной водой или принимать такой же душ! Вот три золотых правила! Запомните, их куталки. Куталки решили стать закаляками, стали раздеваться, разбирать пуховые заборы, снимать стеклянную крышу: а что было дальше мы не узнаем, т. к. Петька с Пыжиком опять в пути.

Приложение №5
«Мой весёлый, звонкий мяч»

/Конспект интегрированного занятия в средней  группе/

Программное содержание:
- Учить детей составлять описательный рассказ – загадку, используя схему,
- Познакомить детей с историей появления и видоизменения мяча, происхождением слова «мяч»,
- Обогащать словарь детей прилагательными и глаголами,
- Уточнить знания детей о правилах безопасности при игре с мячом,
- Упражнять в умении ориентироваться на плоскости,
- Воспитывать потребность ребенка получать новую информацию о знакомых предметах.

Оборудование:
Мячи, картинки (демонстрационные) с изображением разных видов  мячей; зеленые листы бумаги с разметкой футбольного поля, футбольные мячи из крышек; разрезные картинки мячей (пазлы), схема описательного рассказа об игрушке.

Предварительная работа:
Наблюдение за мячом и его свойствами.
Загадывание загадок, чтение стихотворений о мяче.

Ход занятия:

I.Введение в тему занятия.
    Собираем пазлы.
- Что получилось?
- О чем сегодня будем говорить?
- Хотите узнать что-то новое о мячах?

II. Рассказ воспитателя об истории появления мяча.
Мяч — одна из самых древних и любимых игрушек.  Придумали его много – много лет назад.
В старые времена дети играли легкими мячиками из бересты или тяжелыми мячами, туго свернутыми из тряпок. Девушки шили мячики из мягких подушечек, а внутрь вкладывали камушки, завернутые в бересту,  или бубенчики, получался одновременно мячик и погремушка.
Показ мячей.
а) Вот такие веселые, звонкие, мягкие мячи шили девушки (2 мяча).
б) А этот мяч называли «попинушка»
- Как вы думаете, почему его так называли? (для игры ногами)
в) Этот мяч древнерусский, носил название «пенек»
- Почему?
г) А этот «китайский» мяч.
- Почему его так называли? (его обшивали шелковыми нитками, был первым привезен из Китая).

III.Современность.
Современные люди научились надувать мяч воздухом. В настоящее время существует множество самых разных мячей. Но они все имеют одну форму.
- Какую? (круглую)
- Слово «мяч» произошло от слова «мягкий, мякиш», т.е. мягкий шар.
      2.  Делают мячи из разных материалов
Д/игра «Угадай на ощупь» (не заглядывая в мешок определить из какого материала сделан мяч).
      3.Для каждой спортивной игры существует свой мяч.
Д/игра «Что можно делать с мячом?»
(играть, пинать, подбрасывать …..Бросаю мяч ребенку, называет действие и возвращает обратно).

IV.Составление рассказов.
   В обруче лежат несколько мячей, глазами выберите один из них и с помощью этой схемы – помогалочки, расскажите о нем, а мы должны угадать о каком мяче шел рассказ (2-3 рассказа, оценка- выделить в каждом рассказе что – то особенно интересное).

V. Задание на ориентировку на плоскости.
- Хотите поиграть в футбол?
Д/игра «Мяч на поле».
- Подойдите к столам, рассмотрите ваше футбольное поле, возьмите «мяч» в руки.
Итак:
    Положите мяч в центр поля.
    Мяч отправляется в левый верхний угол.
    Гол! Мяч в правых воротах.
    Положите мяч в центр поля.
    Мяч в правом нижнем углу.
    Мяч в правом верхнем углу.
    Гол! Мяч в левых воротах.
    Мяч в левом нижнем углу.

VI. Правила по технике безопасности при игре с мячом.
- От игры с мячом могут случаться и неприятности, если забыть правила безопасности.
- Как приучит мяч быть послушным?

    1. Не играйте с мячом возле стеклянных окон, витрин магазинов. Почему? Мяч может их разбить.
    2. Не играйте с мячом возле проезжей части дороги. Почему? Мяч может выкатиться под колеса проезжающей машины, вызвать аварию. И конечно, ни в коем случае нельзя выбегать за мячом на дорогу!
    3. Нельзя сидеть на мяче, прокалывать его. Почему? Это испортит мяч.

VII. Заключительная часть.
- Эту коробку мне передали дети подготовительной группы.
- Что же за секрет приготовили дети?
- Надуйте воздухом.
- Что получилось? (легкий, бумажный, безопасный мяч).
- Хотите поиграть? (дети играют, занятие заканчивается).

Приложение № 6
Пословицы и поговорки про здоровье и спорт.

Закаляй свое тело с пользой для дела.

Холода не бойся, сам по пояс мойся.

Кто спортом занимается, тот силы набирается.

Солнце, воздух и вода помогают нам всегда.

Кто любит спорт, тот здоров и бодр.

Смекалка нужна, и закалка важна.

В здоровом теле здоровый дух.

Паруса да снасти у спортсмена во власти.

Смолоду закалишься, на весь век сгодишься.

Солнце, воздух и вода - наши верные друзья.

Начинай новую жизнь не с понедельника, а с утренней зарядки.
Крепок телом - богат и делом.

Со спортом не дружишь - не раз о том потужишь.

Пешком ходить — долго жить.

Отдай спорту время, а взамен получи здоровье.


title: Методические рекомендации "Основы обучения навыкам чтения нот с листа в классе фортепиано на начальном этапе"

extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
ЗАТО Северск «Детская школа искусств»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
«ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ ЧТЕНИЯ НОТ С ЛИСТА
В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ»

Автор
Черенкова Галина Константиновна
преподаватель фортепиано МАУДО ДШИ

Северск
2018
Аннотация: Способность к беглому чтению нотного текста является одним из важнейших факторов развития комплекса музыкальных способностей учащегося в классе фортепиано. В методических рекомендациях представлены упражнения, способствующие активизации освоения навыков чтения с листа, представляющие различные формы работы и основанные на личном опыте автора в данном направлении педагогической деятельности. Рекомендации имеют практическое значение и будут полезны в учебном процессе преподавателям по специальности «Фортепиано» ДМШ и ДШИ, а также педагогам дополнительного образования, ведущим обучение игре на каком-либо инструменте.

I. Пояснительная записка

Музыкальная педагогика уделяет большое внимание проблеме развития навыков самостоятельных занятий учащихся. С первого года обучения педагог стремится постепенному развитию инициативы и самостоятельности учащегося, стараясь пробудить в нем интерес к занятиям, творческую активность. Часто по окончании школы ученик ничего не может сыграть, кроме экзаменационной программы. А если надо исполнить на фортепиано незнакомую пьесу или элементарный по фактуре аккомпанемент, ученик теряется. Причин тому несколько. Одна из них, едва ли не главная - он работает над ограниченным кругом произведений, исполняемых на зачетных выступлениях и не вырабатывает умения «читать с листа».
Главная задача преподавателя - вместе с изучением классической программы уделять внимание развитию навыков музицирования и чтения с листа. Формирование данных навыков является важнейшим условием для всестороннего развития учащихся. Умение ученика самостоятельно и грамотно разбираться в нотном тексте активизирует процесс работы. Систематическая работа в этом направлении позволит со временем учащемуся выработать навыки самостоятельного и осмысленного разбора нотного текста. В результате создаются необходимые условия для расширения музыкального кругозора учащегося, что обусловливает актуальность выбранной темы.
Целью методических рекомендаций является оказать методическую помощь педагогам по вопросам обучения навыкам чтения нот с листа,  рассмотреть последовательность обучения на начальном этапе.
По сравнению с другими подобными разработками, существующими в данной образовательной области, особенностью и новизной предлагаемой работы является собственный опыт автора работы в виде разнообразных упражнений по развитию и закреплению умения учащихся достаточно свободно ориентироваться в тексте, которые представлены в приложении к работе.
Методические рекомендации адресованы педагогам, обучающим детей игре на фортепиано, но могут быть использованы в работе и преподавателями других отделений ДШИ.

II. Содержание

Для приобретения навыков чтения с листа недостаточно много читать. Необходимо формировать ряд качеств. Адекватная реакция на нотный текст, умение охватить протяженность фразировки, свободная ориентация на клавиатуре, соблюдение аппликатурных принципов являются непременным условием успешного овладения навыков чтения нот с листа.
Подбор материала следует вести постепенно с учетом основного педагогического принципа: от простого к сложному. Обучение основам чтения с листа должно быть основано на активном развитии внутренней пульсации и наглядного восприятия нотной записи.
Во-первых, это необходимость развития метроритмического чувства. Начинать обучение целесообразно с доступных задач: прочитать ритм знакомой мелодии или попевки и воспроизвести его голосом или хлопками. Для этого хорошо использовать знакомые ребенку песни с текстом.
Воспитания чувства ритма на начальном этапе обучения - чрезвычайно важный момент воспитания юного музыканта. Основное внимание должно быть направлено на освоение равномерной пульсации долей и соотношения длительностей по горизонтали и вертикали, что является фундаментом ритмического воспитания. Начинать работу в этом направлении следует с простейших упражнений, например, одной рукой просчитывать длинные доли (половинные), а другой - четвертные. Такие упражнения есть во всех пособиях. Освоение этого навыка необходимо, так как ученик при игре на фортепиано исполняет произведение двумя руками, каждая из которых ведет самостоятельную линию.
Работа с ритмическими схемами требует отдельной работы.  Чтение таких схем подготавливает освоение навыков чтения с листа. Работа по таким схемам способствует формированию чувства развития музыки во времени, вырабатывает ритмическую пульсацию (Приложение IV).
Следующий момент обучения чтению с листа - уметь быстро читать нотные знаки в обоих ключах: ноты на линейках, ноты между линейками, ноты со знаками альтерации (Приложение I).
Восприятие и воспроизведение нотного текста развивается в процессе упражнений. Для овладения навыками чтения с листа также необходимы теоретические знания. Можно использовать игру по карточкам: «Угадай, что это?». В ходе игры учащийся определяет длительности, динамические оттенки, паузы, знаки альтерации, штрихи и т. д. Так прочнее усваиваются азы музыкальной грамотности (Приложение II).
В-третьих, отработка аппликатуры по вертикали. Зрительное опознавание интервалов, какими пальцами исполнять. Так, интервал большая секунда исполняется соседними пальцами, большая терция - через палец, кварта - через два пальца, а квинта, секста и септима - 1 и 5 пальцами.
Опознавание аккордов и нахождение их в нотных примерах. Заучивание аппликатурных моделей аккордов (Приложение III). Полезно играть аккорды в расходящемся движении, так как они исполняются одинаковой аппликатурой в обеих руках.
В-четвертых, свободная ориентировка рук на клавиатуре. Обучение игре не глядя на клавиши является основой процесса чтения с листа. Освоение клавиатуры «слепым методом» надо начинать с двух и трех черных клавиш. следующее упражнение - игра в одной позиции. Исполнение от разных клавиш той же аппликатурой.
Ориентировка на клавиатуре развивается при игре гамм разными штрихами не глядя на руки. Неспособность наощупь ориентироваться на клавиатуре фортепиано ведет к постоянному взгляду в ноты и на руки, в результате чего возникают заминки и остановки.
И, наконец, для развития беглости чтения музыкальных произведений полезна ансамблевая игра с педагогом, которая тренирует внимание, помогает ощутить метроритм в музыке, вырабатывает непрерывность чтения. Необходимость считаться с партнером тренирует быстроту реакции и стимулирует сообразительность.
Таким образом, работа над развитием навыков чтения с листа должна быть неотъемлемой частью учебного процесса. Умение читать с листа создает базу для быстрого освоения нотного текста, закладывает основы будущей самостоятельности.

Литература
Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. - Л.:Советский композитор, 1978.
Брянская Ф. Навыки игры чтения с листа, его структура и принципы - М.: Музыка, 1971.
Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. - М.: Музыка, 1982.
Тимакин Е. Навыки разбора и чтения нот в фортепианном обучении - М.: Классика-XXI, 2008.
Интернет-ресурсы:
Кислякова И.В. Формирование навыка чтения нот с листа в классе специального фортепиано [Электронный ресурс]. - URL: http://class.chernykh.net/dannye-8/data-id9726
Казанова А.В. Воспитание навыков разбора и чтения нот с листа в классе фортепиано [Электронный ресурс]. - URL: http://pedprospekt.ru/dopolnitelnoe/index?nomer_publ=3569

Приложение I

Упражнения развивают умение по графическому изображению определять изменения высоты звука, характер этого изменения (скачком или поступенно), что приучает играть, глядя в ноты, а не на руки.

Приложение II

Приложение III

Независимость пальцев, точность удара, свод руки.

Приложение IV


title: Исследовательский проект "Страсти по шоколаду"

extracted_text:
               Выполнили: учащиеся 2 «А» класса
Руководитель проекта: Макарова Н. А.

Мы заметили, что в нашем классе учатся дети обожающие шоколад, едят его каждый день. Однако многие взрослые нам говорят, что это вредно. Что можно потолстеть, что у нас испортятся зубы, а ЕЩЕ могут появиться прыщи. Нам стало интересно действительно это так или это мифы придуманные ненавистниками этого сладкого продукта.

В связи с этим мы поставили перед собой цель
Узнать о влиянии шоколада на организм человека

Для этого мы поставили перед собой задачи
Изучить, историю возникновения шоколада и проследить её до наших дней
Провести исследование влияния шоколада на организм человека
Провести социологический опрос взрослых и детей
Создать комфортное настроение в классе через создание рисунков на шоколаде и  шоколадом
Выводы по проекту
Использованная литература

Мы выдвинули гипотезу, шоколад не только вкусен, но и полезен и именно поэтому он до сих пор популярен.

(Если не вредный – значит полезный!)

Итак, познакомим вас с историей возникновения шоколада и проследим её до наших дней

А знаете ли вы, что такое шоколад?
Обратимся к энциклопедии.
Шокола́д — кондитерские продукты, изготавливаемые с использованием плодов какао.

Этимология названия
По одной из версий слово «шоколад» происходит от ацтекского слова «чоколатль» — названия напитка из бобов какао, дословно - «горькая вода» («науатльчоккли» — «горечь», «атль»— «вода»).
Современный напиток какао включает в себя: какао, какао тертое, молоко, сахар, корицу, острый перец и иногда ваниль.

Знаете ли Вы, как долго человечество наслаждается этим замечательным продуктом?

История сладостей началась, примерно, 4 тысячи лет назад с египетских десертов, описанных в дошедших до нас папирусах. Установлено, что засахаренные фрукты продавались на рынках в 1566 г. до н.э. О шоколаде мир узнал, когда древние племена Майя и Ацтеков обнаружили чудесные свойства какао. Появившись в долине Амазонки или Ориноко, шоколад долгое время оставался неизвестным в Старом Свете.

В 600 г. до н.э. Майя мигрировали в северную часть Южной Америки и разбили на территории современного Юкатана первые плантации какао. Существует версия, что Майя были знакомы с какао за несколько веков до этого, используя дикорастущие какао-бобы для счета и как денежный эквивалент. Неизвестно, кто именно изобрел первый шоколад. И Майя, и Ацтеки делали из какао-бобов напиток ксокоатль. Согласно легенде Ацтеков, семена какао попали на землю из рая, поэтому оно дает силу и мудрость всем, кто ест его плоды.
Много веков шоколад существовал только в жидкой форме. Этот напиток был частью магических ритуалов и брачных церемоний. Некоторые древние мексиканские племена верили, что шоколаду покровительствуют богиня пищи Тонакатекутли и богиня воды Кальчиутлук. Каждый год они приносили богиням человеческие жертвы, накормив жертву перед смертью какао

Шведский натуралист Карл Линней, занимавшийся классификацией растений, изменил древнее название какао на «теоброма», что переводится с греческого как «пища богов».

Считается, что первым, кто привез какао в Европу, был Колумб. Из своего четвертого путешествия в Новый Свет он привез какао бобы в подарок королю Фердинанду, но на фоне других сокровищ «пище богов» не придали должного значения.

Всемирная слава

В середине XX века шоколад становится самым распространенным высококалорийным продуктом питания.

Первое кафе, где подавали шоколад, было открыто в Лондоне в 1657 году. Шоколад был напитком для богатых и стоил до 15 шиллингов за фунт. Как и у Майя, плоды какао-дерева стали валютой в некоторых странах.
В Никарагуа можно было купить кролика за 10 какао-бобов и хорошего раба за 100. Ведущие доктора 17-18 вв. прописывали своим богатым пациентам шоколад как общеукрепляющее средство и лекарство от многих болезней. Шоколад обычно прописывали детям и мужчинам, добавляя в напиток молоко, вино, специи, и даже пиво.

Первый молочный шоколад появился в Швейцарии, после чего швейцарская фирма Нестле завоевала популярность.
Первый шоколад с начинкой появился в 1913 г.

Самые большие сластены в мире — немцы и швейцарцы: согласно статистике в год на долю каждого из них приходится по 10-11 кг шоколада.

В Брюсселе есть музей шоколада, а также салон чая и шоколада, в котором все блюда — первое, второе и третье — имеют в составе шоколад. Кстати, бельгийский шоколад изготавливается без консервантов,  ароматизаторов и красителей. Именно поэтому он, увы, не хранится долго, но зато бесподобно хорош.

Шоколад в России
Первые шоколадные фабрики России были открыты в середине 19 века, и подвергались тщательному контролю иностранных специалистов. Наиболее известными и крупными фирмами на тот момент являлись: немецкая фабрика «Эйнемъ» («Красный октябрь»); французская фабрика «А.Сиу и Ко», а также кондитерская фабрика «Бабаевская».

В наши дни шоколад по велению фантазии шоколадных дел мастера принимает любую форму — жидкую, твердую, мягкую, порошкообразную. Он применяется не только в кондитерской, но в других отраслях, даже в медицине и дизайне интерьера. И, конечно, шоколад все еще остается одним из любимых десертов для детей и взрослых.

Исследование влияния шоколада на организм человека.

А кстати, интересно, приносит ли шоколад на самом деле пользу? Или вред? Что известно об этом на сегодня? И как в целом относятся к шоколаду взрослые и дети?
Мифы о шоколаде
Существует огромное количество информации о положительном влиянии шоколада на здоровье, но отрицательной информации встречается еще больше.
Люди доверяют этим мифам, даже если современная наука опровергает эти утверждения. Рассмотрим и проанализируем некоторые из предубеждений о шоколаде.

Миф №1: Шоколад содержит слишком много кофеина
Миф № 2 Шоколад вызывает кариес
Миф № 3 Шоколад вызывает мигрени
Миф № 4 Шоколад способствует набору веса
Миф № 5 Шоколад повышает уровень холестерина

Мнение врачей, психологов и стоматологов.
О пользе шоколада знали давно. В его состав входят кофеин и теобромин, стимулирующий работоспособность и творческую активность человека. При повышенных нагрузках и в экстремальных условиях шоколад - лучший помощник для организма. Не случайно он входит в паек военнослужащих. Кроме того, польза шоколада заключается в том, что он способен снять чувство тревоги и смягчить депрессию. Покупая плитку шоколада, человек неосознанно использует его не только как лакомство, но и как способ успокоить нервы.
Швейцарские ученые опубликовали сенсационные данные о пользе шоколада. Оказывается, черный шоколад в умеренных дозах способен предотвратить сердечно-сосудистые заболевания. После того, как человек съедает немного шоколада, улучшается циркуляция крови. Этот эффект продолжает действовать в течение восьми часов.
Белый же не приносит положительного результата.

Мнение стоматологов
Мнение, о том что,  шоколад вызывает кариес - опровергнуто. Доказано, что в состав масла какао входят вещества, обладающие антисептическим действием. Они уничтожают бактерии, разрушающие эмаль и вызывающие кариес. А неблагоприятное действие на зубы оказывает глюкоза, придающая сладость шоколаду.

Какие болезни можно заесть шоколадом?
Целители давно используют полезные свойства шоколада в своей практике. Современные исследователи считают, что употребление шоколада создает ощущение комфорта, поднимает настроение, помогает снять стресс.

Шоколад бодрит, повышает работоспособность. Еще бы, ведь он содержит физиологически активное вещество - теобромин.

Шоколад является «продуктом счастья» из-за того, что он стимулирует синтез эндорфина («гормона счастья») и серотонина, вещества, недостаток которого приводит к депрессиям и снижению жизненного тонуса.
Итак:
Шоколад – драгоценный источник энергии и хорошего самочувствия.
40 граммов шоколада содержит:

        Шоколад источник долголетия
Исследования, проведенные Гарвардским Университетом (США) доказали, что люди, которые едят шоколад живут дольше. Шоколад содержит химические соединения, способствующие сохранению эластичности кровеносных сосудов и богат антиоксидантами, которые также оказывают положительное воздействие на кровоток.

Защитник нашего организма
Антиоксиданты защищают клетки нашего организма от повреждений, которые вызывают молекулы, называемые «свободные радикалы».
Горячий шоколад быстро восстанавливает силы. Он содержит теобромин и кофеин, которые относятся к стимуляторам. Недаром шоколад рекомендуют летчикам и спортсменам.
Кроме того, он приносит радость, как в праздники, так и в будни!
Нередко шоколад выпускают для праздничных событий, к примеру, в виде кроликов или яиц на Пасху, Святых Николаев, Дедов Морозов на Новый год или Рождество, сердец – на день Святого Валентина.
Вывод. «Разумное употребление шоколада нисколько не может навредить нашему здоровью, а иногда даже помогает нам справиться с недугом».

Мы провели социальный опрос
По вопросам:
Любите ли вы шоколад?
Считаете ли вы шоколад вредным или полезным?

Узнали:
Какой шоколад предпочитаете?

Выяснили мнение взрослых и детей о том,
Что из шоколада можно сделать и где применить?
… и вот что мы узнали

От изучения теории мы подошли к практике.
Изучили историю рождения шоколада на кондитерской фабрике.
И решили проделать опыты.

Экспериментальная часть проекта.

Экспериментальная часть проекта проводилась в кабинете химии.  В проведении опытов и экспериментов участвовал 2 «а» класс  и   учитель химии Орлова Ольга Александровна.

Цель экспериментальной деятельности:
Формирование навыков самостоятельной познавательной деятельности в проведении опытов и  экспериментов  по определению качественного   состава шоколада.
Задачи экспериментальной деятельности:
Выполнять последовательно  опыты и эксперименты по  описанию и научной  инструкции.
Провести элементарные химические реакции.
С помощью  элементарных качественных реакций определить наличие в  составе  шоколада белков, жиров и углеводов.

Эксперимент № 1  Теоретическое изучение технологического процесса получения шоколада.

Вывод: шоколад тает при температуре тела человека

Изучив историю, теорию создания шоколада, проведя опыты и исследования, мы решили создать комфортное настроение в классе через создание рисунков на шоколаде, шоколадом.
                              Вот, что у нас получилось.

Мы пофантазировали и нарисовали этикетки для шоколадок.
                      Вот, что у нас получилось.
Надеемся, когда мы вырастим, то создадим новый вкусный шоколад.

Итак, приносит ли шоколад на самом деле пользу? Или вред?
Точная «доза» пока что не установлена. Однако все дружно сходятся на том, что несколько плиточных квадратиков или две шоколадные конфеты никакого вреда не принесут
Шоколад благотворно влияет на здоровье человека, если его использовать в пищу в допустимых дозах.

Мы благодарим за помощь в работе над проектом
Песенко Надежду Владимировну
Орлову Ольгу Александровну

Спасибо за внимание!
Желаем всем здоровья, успехов и удачи!
Ешьте шоколад!


title: Технологическая карта урока "Строение тела человека" 3 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Средняя образовательная школа № 182
Красногвардейского района
Санкт-Петербурга

Технологическая карта урока по окружающему миру
для 3 класса
 “Строение тела человека”

                                                                                Наталья Алексеевна Никулина
учитель начальных классов

Технологическая карта урока
Предмет: окружающий мир
УМК:  «Школа России»

Тип урока:  Урок изучения  нового  материала и первичного закрепления


title: Презентация "Построение графика функции" 8 класс

extracted_text:
Построение
графика
функции
Построение графика функции
алгоритм
1.  Упростить выражение
2.  Построить график
1
1

х
у

0
-2
2
0

х
у
0
1
1
-1
-1

Построение графика функции
алгоритм
1.  Упростить выражение
2.  Построить график
2
2

х
у

0
-2
1
3

х
у
0
1
1
-1
-1

Построение графика функции
алгоритм
1.  Упростить выражение
2.  Построить график
3
3

х
у

0
-2
1
3

х
у
0
1
1
-1
-1

х
у

0
2
1
3

К  домашнему  заданию
Построить график функции:
1
2
3
Титульный слайд
Ученик
источники
Мерзляк А.Г.
Алгебра: дидактические материалы:
8 класс: пособие для учащихся
Общеобразовательных организаций/
А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский,
Е.М.Рабинович и др. – М.:Вентана-Граф,
2016, - 96 с.


title: Презентация "Последний урок математики" 11 класс

extracted_text:
Последний урок математики
Учитель: Суглобова Вера Геннадиевна, МБОУ СОШ №13,  г.Новокузнецк

Какой путь короче: по катетам или по гипотенузе?
Не всегда самый короткий путь приводит к намеченной цели. Прежде чем что-то сделать- подумайте!
А
В
С

(ех)|=ех

Чему равна производная от доброты?

Доброта|=Доброта

Совершайте добрые дела и добро к Вам вернется!

А
В
С
      1)Что больше:
а) АВ или ВС?

 Не всегда то, что видишь, является истиной. Иногда это просто иллюзия. Прислушивайтесь к мнению окружающих, анализируйте, проверяйте и не делайте поспешные выводы.
в) черный квадрат или белый?
2) Что Вы видите—вазу или лицо?
Пропорция — это равенство двух
отношений
Выстраивайте  свои хорошие отношения с людьми и жизнь будет прекрасной. Как Вы будете относиться к соседям, друзьям, попутчикам, так и они к Вам

A+B+C+…+X+Y+Z=ЖИЗНЬ
Уравнение—это равенство, содержащее
переменные
Жизнь—это уравнение со многими неизвестными. Не бойтесь его решать, делать ошибки, выполнять проверку, а при необходимости самим сделать работу над ошибками
Счастливого пути!!!


title: Рабочая программа по изобразительному искусству 3 класс 2018-2019 уч. год УМК "Школа России"

extracted_text:
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11
Курского муниципального района
 Ставропольского края

почтовый адрес: 357859 Ставропольский край 			                          Тел./факс(8-879-64) 5-22-32
 Курский район, станица Галюгаевская                                                                         адрес    электронной почты
ул. Моздокская, 42                                                                                school_galugai@mail.ru

Рабочая программа

ст. Галюгаевская
2018 г.

Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» для  3 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной образовательной программы   начального  общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, с учетом  программы «Изобразительное искусство и художественный труд» авторского коллектива под руководством Б.М.Неменского.
и в соответствии со следующими нормативными документами.

Учебно-методическое обеспечение предмета

Цель третьего года обучения – введение учащихся в мир искусства, эмоционально связанный с миром их личных наблюдений, переживаний, раздумий. Формирование духовно-нравственного развития обучающихся, т.е. формирование у них качеств, которые отвечают представлениям истиной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

Задачи:
Развитие художественно-образного мышления, наблюдательности, умения вглядываться в явления жизни;
Фантазии, т.е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности;
Воспитание культуры восприятия произведений ИЗО;
Освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего мира; о выразительных средствах и социальных функциях;
Овладение умениями и навыками художественной деятельности, разнообразными формами изображения на плоскости и в объеме;
Формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.е. культуры мироотношений, выработанных поколениями.

Особенности преподавания:
          Одна из основных идей программы — «От родного порога — в мир культуры Земли», т. е. без приобщения к культуре своего народа (даже культуре своей «малой родины») нет пути к общечеловеческой культуре.
Обучение в 3 классе строится на приобщении детей к миру искусства через познание окружающего предметного мира, его художественного смысла. Детей подводят к пониманию того, что предметы не только имеют утилитарное назначение, но и являются носителями духовной культуры и так было всегда — с далекой древности до наших дней. Надо помочь ребенку увидеть красоту окружающих его вещей, объектов, произведений искусства, обратив особое внимание на роль художников — Мастеров Изображения, Украшения, Постройки — в создании среды жизни человека.
В конце учебного года дети должны почувствовать, что их жизнь, жизнь каждого человека ежедневно связана с деятельностью искусств.                                                               Завершающие уроки каждой четверти должны строиться на вопросах: «Что было бы, если бы Братья-Мастера не участвовали в создании окружающего вас мира — дома, на улице и т. д.?» Понимание огромной роли искусств в повседневной жизни большей частью не осознается, поэтому должно стать открытием для детей и их родителей.
Уроки состоят из теоретической и практической части.  Теоретическая часть включает беседы по теории изобразительного искусства, композиции, живописи, декоративно прикладного искусства.

Планируемые образовательные результаты освоения предмета.

Содержание учебного предмета.

Тематическое планирование

Описание материально-технической базы

      Данная программа обеспечена учебно-методическими комплектами для каждого класса общеобразовательных учреждений. В комплекты входят следующие издания под редакцией Б. М. Неменского.

УЧЕБНИКИ

Л. А. Неменская. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс;
 Е. И. Коротеева. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс; Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс;
 Л. А. Неменская. Изобразительное искусство. Каждый народ — художник. 4 класс.

ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 2 класс;
Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 3 класс;
Л. А. Неменская. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 4   класс.
Детские книги с иллюстрациями.
Репродукции картин (в электронном виде).

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

Изобразительное искусство. Методическое пособие. 1—4 классы.
Дополнительная литература
Алехин, А. Д. Изобразительное искусство. - М: Просвещение, 1984.
Алехин, А. Д. Когда начинается художник. - М: Просвещение, 1984.
Алексахин, Н. Матрешка. - М.: Просвещение, 1988.
Аранова, С. В. Обучение изобразительному искусству. - СПб., 2004.
Басина, Н. С кисточкой и музыкой в ладошке. — М.: Линка-Пресс, 1997.
Дорожкин, Ю. Г. Городецкая роспись. - М.: Мозайский, 1999.
Дорожкин, Ю. Г. Жостовская роспись. - М.: Мозайский, 1999.
Дорожкин, Ю. Г. Хохломская роспись. -  М.: Мозайский, 1999.
Жегалова, С. Росписи Хохломы. - М.: Детская литература, 1991.

Ильченко, М. Методическое пособие по городецкой росписи. - М.: ИД «Грааль», 2002.
Кирцер, Ю. М. Рисунок, живопись. - М.: Высшая школа, 1992.
Кузин, В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. - М.:     Агар, 1988.
Неменский, Б. М. Искусство вокруг нас. - М.: Просвещение, 2003.
Неменский, Б. М. Твоя мастерская. - М.: Просвещение, 2003.
Ростовцев, Н. Н. Академический рисунок. - М.: Просвещение, 1995.
Ростовцев, Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М.: Агар, 1998.
Рылова, Л. Б. Изобразительное искусство в школе. - Ижевск, 1992.
Шоган, В. В. Технологии личностно ориентированного урока. - Воронеж: Учитель, 2003.
Школа изобразительного искусства / под ред. А. Н. Пономарева - М.: Агар, 1998.
     Интернет-ресурсы.
1. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа». – Режим доступа : http://olympia.pp/ru/course/category.php?id=15
2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
3. Справочно-информационный Интернет-портал. – Режим доступа : http://www.gramota.ru
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
 Технические средства обучения.
      1. Магнитофон.
2.Компьютер.
3. Мультимедийный проектор.
4. Интерактивная доска.

Календарно-тематическое планирование

Расчет количества уроков
к календарно-тематическому плану

Календарно-тематическое планирование курса рассчитано на 34 учебные недели при количестве _1__ урока в неделю, всего ___34 урока. При соотнесении прогнозируемого планирования с составленным на учебный год расписанием и календарным графиком количество часов составило __34_ урока.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


title: План-конспект урока "Рисуем дерево" 2 класс

extracted_text:
                            План – конспект урока

Тема урока: Рисуем дерево .
Цели:
1. Расширить представление о этапах работы над изображением элементов
пейзажа. Изображение деревьев.

Задачи:
 Учебно-познавательные:
1. Познакомить учащихся с поэтапным ведением работы.
2. Обучить основному правилу – идти от общего к частному.
3. Способствовать выполнению рисунка в живой и выразительной технике.
4. Развивать интерес к окружающему миру.

Образовательная технология: рисование с натуры.

Организационные формы: индивидуальная, коллективная

Методы    обучения:    наглядные    (демонстрация    репродукции     картины
         И. Шишкина «Сосна», рисунка Леонардо  да  Винчи  «Дерево»,  Винсент
Ван Гог  «Ландшафт  с  двумя  деревьями»;  педагогический  рисунок,   работы
детей);
 Словесные (беседа, рассказ, опрос);
 Практические ( самостоятельная работа детей – рисование дерева с натуры).

Планируемые результат:
А) Предметные – развитие эстетического, эмоционального  видения  окружающего
мира, развитие наблюдательности,  приобретение  опыта  рисования  с  натуры,
находить  композиционное  решение,  научиться  видеть  красоту  растений   –
дерева.
Б) Метопредметные – умение определять,  ставить  и  формулировать  для  себя
задачи в учебе и познавательной деятельности при  работе  с  натуры;  умение
планировать пути и способы достижения целей и задач; контроль  и  оценивание
результата своей деятельности; организация и  сотрудничество  с  учителем  и
сверстниками.
В) Личностные – формирование  ответственного  отношения  к  получению  новых
знаний; формирование уважительного  отношения  к  мнению  другого  человека;
коммуникативных качеств; развитие эстетического  сознания  через  восприятие
художественных образов; развитие творческих индивидуальных способностей.

Оборудование:
Для учителя: этюдник, бумага, сангина.
Для обучающихся: планшеты, материалы: бумага, сангина, пастель.

Источники информации:
Для учителя: книги: А.И. Маслова «Плэнер»,
                                 В.И   Надеждина   «Основы    академического
рисунка»,2010г.
                               Роберт Мур «Масляная  живопись».-М.:  Астрель
АСТ,2010
                                  П.П.Костерин     «Учебное     рисование».-
М:Просвещение, 1984
                               Интернет
Для обучающихся: А.И. Маслова «Плэнер»,
                                 интернет.

|Этап урока     |Деятельность учителя         |Деятельность     |УУД             |
|               |                             |учеников         |                |
|1.Организацио-н|Установить контакт с классом,|Успокаиваются,   |Контроль и      |
|ый момент      |настроить на работу.         |настраиваются на |коррекция       |
|               |У.-Здравствуйте дети.        |урок.            |поведения       |
|               |Садитесь. Давайте            |                 |(Р).            |
|               |познакомимся. Меня зовут     |                 |                |
|               |Елена Александровна я буду   |                 |                |
|               |проходить у Вас практику. А  |                 |                |
|               |как вас зовут я узнаю во     |                 |                |
|               |время наших занятий.         |                 |                |
|               |                             |                 |                |
|2.Постановка   |Подведение к теме урока.     |Внимательно      |Целеполагание   |
|целей и задач  |Показ репродукций картин и   |слушают, выде-   |Планирование    |
|урока          |рисунков.                    |ляют для себя    |сотрудничества с|
|               |У.-  Сегодня мы будем        |познавательную   |одноклассниками |
|               |работать над пейзажем,       |цель, осмысливают|и учителем (Р)  |
|               |изучать этапы изображения    |вопрос, дают     |                |
|               |элементов пейзажа, рисовать  |предположительные|                |
|               |деревья с натуры.            |ответы.          |                |
|               |А что это значит рисовать с  |Д.- Рисовать то  |                |
|               |натуры? Как вы думаете?      |что видишь перед |                |
|               |                             |собой.           |                |
|               |                             |Д.- нужно быть   |                |
|               |                             |внимательным,    |                |
|               |                             |чтобы видеть все |                |
|               |                             |детали и точно их|                |
|               |                             |изобразить.      |                |
|               |Вспомним, что мы изучали на  |Отвечают на      |Построение      |
|               |предыдущих занятиях: что мы  |вопросы.         |логической цепи |
|               |знаем о пейзаже? Что такое   |                 |рассуждений,    |
|               |пейзаж?  Из каких элементов  |Д.- Пейзаж – это |анализ.         |
|               |состоит пейзаж? Какие законы |природа.         |Формулирование  |
|               |линейной перспективы         |Д.- Пейзаж – это |ответа ,        |
|               |существуют в пейзаже? Как    |когда мы видим   |построение      |
|               |найти интересное             |кукую-то часть   |логического     |
|               |композиционное решение?      |окружающей нас   |высказывания,   |
|               |                             |природы, из      |выделение       |
|               |                             |общего ее        |главного (П).   |
|               |                             |выделяем и       |Выражение своих |
|               |                             |рисуем.          |мыслей (К).     |
|               |                             |Д.- это может    |                |
|               |                             |быть небо, земля,|                |
|               |                             |лес, вода, камни,|                |
|               |                             |строения, разные |                |
|               |                             |растения и все   |                |
|               |                             |это может стать  |                |
|               |                             |пейзажем. Нужно  |                |
|               |                             |только правильно |                |
|               |                             |построить        |                |
|               |                             |композицию.      |                |
|               |                             |Д.- в пейзаже мы |                |
|               |                             |наблюдаем        |                |
|               |                             |линейную и       |                |
|               |                             |воздушную        |                |
|               |                             |перспективу.     |                |
|3.Обьяснение   |Показ педагогического        |                 |Выдвижение      |
|нового         |поэтапного рисунка.          |Задают вопросы,  |гипотезы.       |
|материала      |Итак, мы начинаем с          |выбирают деревья.|Построение      |
|               |подготовительного этапа.     |                 |логической цепи |
|               |Прежде чем начать рисовать   |Делают наброски. |рассуждений (П).|
|               |дерево, нужно понять, какую  |                 |Умение выражать |
|               |форму оно напоминает. Для    |                 |свои мысли (К). |
|               |этого проведите тонкие линии,|                 |                |
|               |обозначая основную форму и   |                 |                |
|               |размер дерева. Не выходя за  |                 |                |
|               |рамки формы прорисуйте       |                 |                |
|               |направление и форму ветвей.  |                 |                |
|               |Уточните контур дерева,      |                 |                |
|               |добавьте листву.             |                 |                |
|               |                             |                 |                |
|               |Во время всей работы над     |                 |                |
|               |рисунком, старайтесь иди от  |                 |                |
|               |общего к частному, все время |                 |                |
|               |держать в поле зрения все    |                 |                |
|               |дерево, а не только ту часть |                 |                |
|               |которую изображаете в данный |                 |                |
|               |момент. Переходим к          |                 |                |
|               |1- этапу работы              |                 |                |
|4.Закрепление  |1-Этап. Решение              |Самостоятель-ная |Целеполагание   |
|нового         |композиционного рисунка      |работа детей-    |(Р).            |
|материала      |(расположение ствола) на     |рисование с      |                |
|               |листе бумаги.                |натуры.          |Выделение и     |
|               |Дети, встаньте от выбранного |                 |формулиро-е     |
|               |дерева так, чтобы вы его     |                 |познавательнй   |
|               |могли  охватить взглядом     |                 |цели (П).       |
|               |целиком. Представьте себе    |Составляют план  |                |
|               |размер рисуемого дерева,     |работы над       |Планирование    |
|               |примерное расположение его на|композицией.     |сотрудничества с|
|               |листе бумаги, сохранив       |                 |одноклассниками |
|               |соотношение частей дерева к  |Д.- нужно        |и учителем (К). |
|               |целому. С чего начнем?       |определить где   |                |
|               |У.- что дальше?              |будет проходить  |                |
|               |                             |линия горизонта  |                |
|               |Наметте пространственные     |Д.- намечаем     |                |
|               |планы и легким контуром      |место дерева и   |                |
|               |нанесите изображение дерева  |других растений  |                |
|               |на лист бумаги.              |Д.- прорисовываем|                |
|               |Прорисовываем направление и  |детали.          |                |
|               |форму ветвей, рисуем ствол.  |Д.- работу в     |                |
|               |                             |цвете начинаем с |                |
|               |У.- с чего вы начнете работу |больших обьемов- |                |
|               |в цвете?                     |небо, земля.     |                |
|               |                             |Д.- прорисовка   |                |
|               |                             |деталей.         |                |
|               |У.- Каким будет              |                 |                |
|               |заключительный этап работы?  |                 |                |
|               |У.- просматривает выполненные|                 |                |
|               |работы каждого ученика. Дает |                 |                |
|               |свои комментарии.            |                 |                |
| 5.Итоги урока |Подведение итогов            |Анализируют      |Рефлексия       |
|               |практической работы          |работы.          |способов и      |
|               |                             |Отвечают на      |условий действий|
|               |У.- давайте проведем выставку|вопросы учителя  |(П)             |
|               |работ.                       |Д.- смотрят      |                |
|               |                             |рисунки друг у   |                |
|               |У.- кто мне скажет, что      |друга и          |                |
|               |нового вы узнали?            |возвращаются к   |                |
|               |С какими картинами художников|своему рабочему  |                |
|               |вы познакомились?            |месту.           |                |
|               |                             |Д.-Теперь мы     |                |
|               |У.- Чем же отличаются эти    |знаем как        |                |
|               |картины?                     |работать с натуры|                |
|               |                             |при изображении  |                |
|               |                             |пейзажа.         |                |
|               |                             |Д.- мы сегодня   |                |
|               |                             |подробно         |                |
|               |                             |рассматрели      |                |
|               |                             |репродукцию      |                |
|               |                             |картины И.       |                |
|               |                             |Шишкина «Сосна» и|                |
|               |                             |репродукцию      |                |
|               |                             |картины Винсент  |                |
|               |                             |Ван Гога         |                |
|               |                             |«Ландшафт с двумя|                |
|               |                             |деревьями».      |                |
|               |                             |Д.- У И. Шишкина |                |
|               |                             |изображено одно  |                |
|               |                             |одинокое дерево, |                |
|               |                             |а у Ван Гога     |                |
|               |                             |целый пейзаж с   |                |
|               |                             |дорогой,         |                |
|               |                             |строениями и     |                |
|               |                             |двумя деревьями. |                |
|6.Окончание    | Молодцы ребята, вы сегодня  |                 |Выделение и     |
|урока          |хорошо выполнили задание. Наш|                 |осознание того, |
|               |урок подошел к концу.        |                 |что уже усвоено,|
|               |Вашим домашним заданием будет|                 |осознание       |
|               |сбор материала по теме       |                 |качества и      |
|               |«пейзаж». До свидание.       |                 |уровня          |
|               |                             |                 |усвоения (Р).   |


title: Конспект викторины "Мир садовых цветов"

extracted_text:
ГБОУ Школа №1371 «Крылатское» ДО 4

Конспект викторины
«Мир садовых цветов»

Провела: Бакутина Е. А.

Май, 2018г.
Цель: закреплять знания детей о садовых цветах.
Задачи:
- развивать логическое мышление, память, воображение;
- воспитывать умение работать в команде;
- воспитывать дружелюбное отношение к друг другу;
- создавать у детей хорошее настроение посредством совместной увлекательной деятельности.
Ход деятельности.
Звучит музыка П. И. Чайковского «Вальс цветов».
Воспитатель рассказывает детям о том, какая музыка звучала. Объявляет тему викторины и правила. Дети делятся на две команды. Воспитатель уточняет у детей, почему цветы называют садовыми.
Задание 1.
Загадки о цветах.
•Я капризна и нежна,
К любому празднику нужна.
Могу быть белой, желтой, красной,
Но остаюсь всегда прекрасной!
(Роза)
•Стоит в саду кудряшка -
Белая рубашка,
Сердечко золотое.
Что это такое?
(Ромашка)
•Пышный куст в саду расцвел,
Привлекая ос и пчел.
Весь в больших цветах махровых -
Белых, розовых, бордовых!
(Пион)
•Все знакомы с нами:
Яркие, как пламя,
Мы однофамильцы
С мелкими гвоздями.
Полюбуйтесь дикими
Алыми ...
(Гвоздиками)
•Из луковки вырос,
Но в пищу негож.
На яркий стаканчик
Цветок тот похож.
(Тюльпан)
Замечательный цветок,
Он как яркий огонек,
Пышный, важный, словно пан,
Распускается... (тюльпан)
Много нежных лепесточков,
У красивеньких цветочков,
Запах ароматный-
Не для всех приятный.
Лепесточек  бархатный,
У   цветочков-
( б…цев).

Задание 2.
Игра «Какого цветка не стало?»
Динамическая пауза «Цветы»
Наши чудные цветки (Дети сидят на корточках)
Распускают лепестки. (Начинают медленно вставать)
Ветерок чуть дышит, (Раскрывают руки над головой)
Лепестки колышет. (Раскачиваются)
Наши чудные цветки
Закрывают лепестки.(Руки вниз)
Головой качают ,тихо засыпают. ( Медленно принимают исходное положение)
Задание 3.
«Собери клумбу»
Детям даются элементы разноцветных цветов, пластилиновая основа. Каждая команда должна собрать правильно клумбу с цветами.
Задание 4.
Игра «Что лишнее?»
Задание 5.
«Собери картинку» (детям предлагается собрать разрезную картинку и назвать цветок, который собрали).
Воспитатель читает стихотворение.
Есть много праздников веселых
На свете и у нас в стране.
Есть День Учителя, Шахтера,
Есть даже праздник – День Земли!
А почему бы не устроить
Нам новый праздник – День Цветов?
Цветам и взрослый и ребенок,
Любовь свою отдать готов.
Воспитатель предлагает детям отмечать День цветов каждый май.
Подведение итогов. Каждый ребёнок на память о викторине получает цветок – тюльпан из бумаги.


title: Презентация "Глагол. Категории глагола (залога, наклонения)"

extracted_text:
Глагол. Категории глагола (залога, наклонения)

Наумова Екатерина Владиславовна

МБОУ «СОШ №13»

Учитель английского языка

Презентация по теме «Глагол. Категории глагола (залога, наклонения)»

Общие сведения
Глаголом называется часть речи, обозначающая действие или состояние лица или предмета.

По составу основной (исходной) формы английские глаголы делятся на:
1. Простые, состоящие из одной основы и не имеющие в своем составе префиксов или суффиксов: to go - идти, to play - играть;
2. Производные, в состав которых входят префиксы и суффиксы: to take брать – to mistake ошибаться, a beauty красота (сущ.) - to beautify - украшать;
3. Сложные или составные, состоящие из двух основ, но выражающие одно понятие: to whitewash – белить, to fulfil – выполнять.

Классификация глаголов
1  Смысловые глаголы (подавляющее большинство глаголов)  выражают действие, процесс или состояние и могут употребляться в роли простого сказуемого.
2  Вспомогательные глаголы не имеют самостоятельного значения и служат для образования сложных глагольных форм. К ним относятся: to be, to have, to do, shall (should), will (would).
   I do not know this lesson.
  Я не знаю этого урока.

3  Глаголы-связки служат для образования составного именного сказуемого. Основным глаголом-связкой является глагол to be быть. Кроме того, функцию связки могут выполнять глаголы: to become, to get, to grow, to turn - все в значении становиться, to look в значении выглядеть и некоторые другие.
He is a student. Он студент. (Он является студентом)
She looks fine. Она выглядит превосходно.

4  Модальные глаголы, выражающие не само действие, а отношение говорящего к действию. Они употребляются с инфинитивом смыслового глагола.
  can могу (умею), may могу (разрешается), must должен, need нужно
I can help you.
Я могу помочь тебе.

Залог (Voice)

   Формы залога показывают, является ли подлежащее лицом (предметом), совершающим действие, или лицом (предметом), которое подвергается действию.

Действительный залог (Active Voice) употребляется если подлежащее, обозначает лицо или предмет, который сам совершает действие, выраженное сказуемым.

Peter I founded St. Petersburg in 1703.
Петр I основал Санкт-Петербург в 1703 году.

Страдательный залог (Passive Voice) употребляется если подлежащее, обозначающее лицо или предмет, подвергается действию со стороны другого лица или предмета.

St. Petersburg was founded by Peter I in 1703.
Санкт-Петербург был основан Петром I в 1703 году.

Наклонение (Mood)

  Наклонение - это форма глагола, выражающая отношение действия к действительности. В английском языке имеются три наклонения.

Изъявительное наклонение (Indicative Mood) обозначает действие как реальный факт в настоящем, прошедшем или будущем. Эта форма является основной в передаче информации и в общении.

He reads newspapers in the evening.
Он читает газеты вечером.

Повелительное наклонение (Imperative Mood) выражает побуждение к действию (приказание, просьбу, совет и т.д.)

Go to the blackboard.
   Иди к доске.
Let’s phone her now.
    Давайте позвоним ей сейчас.

Сослагательное наклонение (Subjunctive Mood) показывает, что говорящий рассматривает действие не как реальный факт, а как предполагаемое или желательное, а также возможное при известных условиях. На русский переводится глаголами прошедшего времени с частицей "бы".

I wish he were with us now.
   Я бы хотел, чтобы он был сейчас с нами.

  Употребите правильную форму глагола в пассивном залоге
The roads (cover) with the snow.

Chocolate (make) from cocoa.

The Pyramids (build) in Egypt.

This coat (buy) four years ago.

The stadium (open) next month.

Раскройте скобки в условных предложениях и поставьте глаголы в правильную форму.

1. I … (visit) Sarah yesterday if I … (know) that she was ill. (Я бы навестил Сару вчера, если бы знал, что она больна.)
2. If you … (go) with me to Paris last month, you … (see) the Eifel Tower too. (Если бы ты поехал со мной в Париж в прошлом месяце, ты бы тоже увидел Эйфелеву башню.)
3. We … (not get wet) if you … (take) an umbrella. (Мы бы не промокли, если бы ты взяла зонт.)
4. If Mum … (not open) the windows, our room … (not be) full of mosquitoes. (Если бы мама не открыла окна, наша комната не была бы полна комаров.)


title: Конспект урока "Модельдерді сипаттау әдістері, модельдер қасиеті, түрлері" 7 класс

extracted_text:
Сынып: 7
Сабақтың  тақырыбы: Модельдерді сипаттау әдістері, модельдер қасиеті, түрлері.
 Сабақтың мақсаты:
Ақпараттық модельдерді сипаттау тәсілдерін оқып үйренуді жалғастыру, модельдердің қасиеттерін қарастыру.
Оқушылар білуі тиіс:
Материалдық және ақпараттық модель дегеніміз не, ақпараттық моделдерді сипаттаудың қандай әдіс-тәсілдері бар
Оқушылар үйренуі тиіс:
Материалдык және ақпараттық модельдерге мысалдар келтіруді, объектіні сипаттайтын іс-әрекет пен қасиеттерін анықтауды, бір объектіге арналған әртүрлі ақпараттық модельдерді сипаттауды.
 Сабақтың көрнекілігі:   Презентация

Сабақтын барысы
I. Ұйымдастыру
II	.  Сабақтың мақсат-міндеттерін қою
ІІІ.  Білімді өзектендіру

Сұрақтар:
1. 6-сыныпта оқыған «Модель» түсінігінің анықтамасын естеріңе түсіріңдер.
2.Не модельдеу нысаны болып табылады?
З.Компьютерде қандай модельдеу түрлерін жасадыңдар? Олар ақпараттық немесе материалдык модельдеуге жата ма?

IV. Жаңа материалды окып үйрену

Мұғалімнің түсіндірмесі презентация арқылы жүзеге асырылады. Окушылардан ақпараттық және материалдық модельдеуге мысалдар келтіруді өтініңіз. Оқушыларға сұрақтарға жауап беруді ұсыныңыз.
Окушылардан «дәптер» объектісінің барлық мүмкін қасиеттерін атап беруді, оның ішінде ең маңызды дегендерін ерекше атауды сұраңыз.
Кестені өзгертіп, толықтырып толтыруды ұсыныңыз

Окушыларға объектілер мен кұбылыстардың ақпараттық моделін сипаттауға арналған өз мысалдарын келтіруді өтініңіз. (кестеден өзгеше).
Оқушыларға таңдап алған деңгейлері бойынша компьютерде практикалық жұмысты орындауды ұсыныңыз.

VI. 	Қорытындылау
Практикалық жұмыс нәтижесін бағалау.

VII	. Үйге тапсырма.
Тақырыптық модель құру