title: НОД "Цветущий сад"

extracted_text:
МБДОУ «детский сад №35»

КОНСПЕКТ

НОД ПО ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

НА ТЕМУ:

 «ЦВЕТУЩИЙ САД».

Выполнила воспитатель: Захарова М.Н.

2016 г.
	Конспект НОД по продуктивной деятельности в нетрадиционных техниках в подготовительной группе «Цветущий сад»

Цель: Продолжать закреплять умение выполнять работу в нетрадиционных техниках
Задачи:
Образовательные:
-закреплять умение рисовать в технике «кляксография»;
-закрепить рисование ватными палочками;
-формировать умение передавать цветовую гамму;
-вызвать желание детей передавать свои впечатления от восприятия предметов в изо-деятельности, подводить их к созданию выразительного образа;
-закрепить с детьми приметы весны, помочь прочувствовать разнообразие таящихся в них образах.
Развивающие:
-развивать познавательную и исследовательскую деятельность .
-развивать внимание, память, мышление;
-продолжать развивать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.
Воспитательные:
-воспитывать аккуратность в рисовании красками;
-воспитывать уважительное отношение к работам друг друга.
Обеспечение интеграции образовательных областей.
Социально-коммуникативное развитие: формирование трудовых умений и навыков, убирать свое рабочее место, приводить его в порядок.
Художественно-эстетическое: использование музыкальных произведений.
Речевое: совершенствовать речь, как средство общения; совершенствовать умения точно характеризовать объект, высказывать предположения и делать простейшие выводы.
Оборудование: шар с письмом; работы, выполненные педагогом; запись с музыкой; листы тонированной бумаги; краски акварельные; тушь черного цвета; кисть; ватные палочки; колпачки от фломастеров; баночки с водой, влажные салфетки.
Предварительная работа: беседы о временах года, о цветущих деревьях; рассматривание иллюстраций деревьев и веток в цвету; изготовление фона;  выполнение работ в технике «Кляксография»; игры с водой и трубочкой для коктейля; коррекционные дыхательные упражнения – выдувание воздуха через трубочку; чтение Н.Павловой «находка», просмотр мультфильма «пчелка-Майя».
ХОД НОД:
Вступительная часть. Дети сидят на ковре полукругом.
Воспитатель: - Ребята, назовите мне приметы времени года, которое сейчас наступило, так, чтобы я смогла отгадать его. (Дети называют все приметы весны: тает снег, текут ручьи, звенит капель, появляются первые цветы, прилетают перелетные птицы, медведь выходит из берлоги, звери меняют свою зимнюю шубку на летнюю, меняют окрас, на деревьях набухают почки и появляются первые листочки и т.д.).
Воспитатель: - Какие вы молодцы, много знаете примет о весне. Давайте поиграем с вами в игру: «Что лишнее?». Я вам предлагаю картинки, вы должны внимательно посмотреть и выбрать лишнюю. (ответы детей).
Основная часть: (Влетает шарик, ни нитке письмо, подписанное лимонным соком).
Воспитатель – ловит шарик, удивляется: - Ух ты, что это?
Дети предлагают варианты действия. (Давайте посмотрим)
Воспитатель: - это какой-то чистый конверт. Я ничего не вижу. Что это может быть? (Ответ детей: - может это не просто чистый лист, а тайное письмо?)
Воспитатель: –А разве бывают такие письма?
Ответ детей: –Да, такие письма могут быть написаны секретными чернилами ( лимоном или крахмалом)
Воспитатель:- А как же узнать от кого оно?
Ответ детей: - развести йод в воде и слегка смочить при помощи кисточки.
Воспитатель: - есть у нас такая водичка. Давайте проверим?
(ребенок смачивает письмо йодовой водичкой-появляется загадка)
Воспитатель: - посмотрите проявляется что-то.  Это загадка!
Домовитая хозяйка
Полетает над лужайкой
Похлопочет над цветком-
Он поделится медком (пчела).
Воспитатель: - так вот от кого мы получили  секретное письмо! Сейчас я вам прочитаю его: «Ребята! Я пчелка-Майя. Так случилось, что этой весной я проснулась раньше времени и не могу нигде найти цветов, чтобы полакомиться сладким нектаром! Помогите мне, пожалуйста!»
Воспитатель: - ребята, поможем пчелке? (да)
Воспитатель: - а где же мы сможем найти нектар для пчелки – Майи? (в цветах)
Воспитатель:- а когда начинают цвести первые цветы? (весной, в мае).
Воспитатель: Верно, молодцы. Вы знаете, что весной, в мае особенно пышно деревья покрываются листвой и цветут. Скажите, пожалуйста, какие плодовые деревья вы знаете?
Ответы детей: - Вишня, слива, яблоня, груша.
Воспитатель: - Правильно, молодцы. Но сейчас только март, как же нам помочь пчелке? (нарисовать, слепить, вырезать, склеить и т.д.)
Воспитатель: - Ребята я вам предлагаю стать художниками и нарисовать цветущее дерево или ветку, так как на ней бывает очень много ароматных цветов и, я думаю, наша пчелка будет очень рада!   А выполнять работу мы будем в технике кляксография.
Воспитатель: - сначала, давайте вспомним, с помощью чего мы получим изображение в технике кляксографии?
Ответ детей: - с помощью кляксы и трубочки.
 Воспитатель: - как можно получить изображение с помощью кляксы и трубочки для коктейля.
Ответ детей: - нужно вылить краску на лист бумаги с помощью пипетки или пластиковой ложечки, делая небольшое пятно и выдувать на кляксу воздух с помощью коктейльной трубочки.
Воспитатель: - Правильно. С помощью кляксографии мы будем делать ветки деревьев или кустарников, а цветы и почки на ветках предлагаю вам нарисовать с помощью ватных палочек или колпачков от фломастеров методом тычка.
Воспитатель: -
Физминутка:
Если речка голубая пробудилась ото сна. (Руки через стороны вверх, потянулись.)
И бежит в полях, сверкая, значит, к нам пришла весна. (Хлопки в ладоши.)
Если снег везде растаял, и трава в лесу видна. (Приседания.)
И поёт пичужек стая - значит к нам пришла весна. (Хлопки в ладоши.)
Если солнце разрумянит наши щёки докрасна, (Наклоны головы к левому-правому плам.)
Нам ещё приятней станет - значит, к нам пришла весна. (Хлопки в ладоши.)
Воспитатель предлагает детям выбрать листы тонированной бумаги, приготовленные заранее и занять свои места.
Дети приступают к выполнению работы под спокойное музыкальное сопровождение.
Воспитатель: - Ребята! Для дальнейшей работы, нужно, чтобы нарисованные ветки немного подсохли. Поэтому предлагаю вам выйти из-за столов немного размяться.
- Давайте все вместе произнесём волшебные слова, чтобы наши деревья зацвели.
Пальчиковая гимнастика:
Наши милые цветы раскрывают лепестки .     плавно разжимают пальцы.
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.         машут ладошками перед собой.
Наши милые цветки закрывают лепестки.       плавно сжимают пальцы.
Тихо засыпают, головой качают.                       кладут ладони на колени.
Воспитатель: - Ну что же наши ветки подсохли, можно рисовать цветы и нежные листики. Давайте рассмотрим цветы яблоньки. Какого они цвета? (воспитатель обращает внимание детей на ветку яблони и на иллюстрации).
Ответы детей: - Белые, розовые.
Воспитатель: - но у нас на столах нет розовой краски, что же нам делать?
Ответы детей: - В белую краску нужно добавить красную и смешать.
Воспитатель: - Вы правы. Можете приступать к работе. Те кто закончат рисовать цветы, могут нарисовать зеленые листочки кисточкой или ватной палочкой.
Дети индивидуально выполняют практическое задание. Во время самостоятельной практической деятельности детей в группе звучит музыка.
Итоговая часть.
Воспитатель: - Давайте посмотрим, что же получилось у каждого из вас?  (предложить кому-нибудь из детей описать свою работу). Какие вы молодцы! Все справились!  У вас получились замечательные цветущие деревья! Пчелка Майя будет очень рада покружить над нашим цветущим садом. Мы отправим ей наши рисунки по почте.
- Ребята, давайте вспомним, какими способами мы рисовали на сегодняшнем занятии?
Ответы детей: - Методом «выдувания», «тычка», «примакивания».
Воспитатель: - какие средства вы использовали в своей работе?
Ответы детей: - коктейльные трубочки, ватные палочки, колпачки от фломастеров.
Воспитатель: - интересно вам было помочь пчелке-Майе?
- что было трудным для вас?


title: Технологическая карта урока "Слово и его значение" 1 класс

extracted_text:
                       Технологическая карта. 1 класс.
                 Русский язык. Тема: «Слово и его значение»

|Тип занятия             |Открытие нового знания                                                                    |
|Цели деятельности       |Способствовать расширению представлений учащихся о речевом общении на основе              |
|учителя                 |коммуникативно-речевых ситуаций (закрепление представлений о слове как о двухсторонней    |
|                        |языковой единице), расширению, уточнению словарного запаса учащихся.                      |
|Образовательные ресурсы |Материал для минутки чистописания. Учебник, СД приложение к учебнику. Рабочие тетради.    |
|Методы и формы обучения |Методы: словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный.                 |
|                        |Формы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.                                    |
|Основные понятия        |Точные слова как средство выражения мысли. Язык как средство общения, слово как средство  |
|                        |общения, модель слова, лексическое значение слова, ключевые слова.                        |

                           Планируемые результаты

|Предметные                            |Метапредметные                        |Личностные                            |
|Сформировать умение внимательно       |Познавательные: систематизация знаний |Личностные: формирование умения       |
|относиться к слову как к средству     |о языке как средстве отражения        |общаться, как умение говорить и       |
|общения и выражения отношения к       |действительности; о слове как         |слушать, читать и писать.             |
|окружающему.                          |двухсторонней языковой единице.       |                                      |
|Обогащение словарного запаса учащихся.|Коммуникативные: формирование культуры|                                      |
|                                      |речевого общения, речевого этикета.   |                                      |
|                                      |Регулятивные: выполнять задания в     |                                      |
|                                      |соответствии с целью, осуществлять    |                                      |
|                                      |целенаправленный поиск ответа на      |                                      |
|                                      |поставленный вопрос; планировать свои |                                      |
|                                      |действия на отдельных этапах урока;   |                                      |
|                                      |объективно относиться к своим успехам.|                                      |

                      Организаионная структура занятия

|Этапы урока        |Обучающие и развивающие         |Деятельность учителя|Деятельность    |Формы       |Формы      |
|                   |компоненты, задания и упражнения|                    |учащихся        |организации |контроля   |
|1                  |2                               |3                   |4               |5           |6          |
|I.Организационный  |Эмоциональный настрой.          |Создает             |Настраиваются на|Фронтальная |Устный     |
|момент.            |                                |положительный       |выполнение      |            |опрос      |
|Мотивация к учебной|                                |эмоциональный       |работы          |            |           |
|деятельности       |                                |настрой             |                |            |           |
|                   |                                |                    |                |            |           |
|                   |Девиз урока:  Хочешь быть       |Мотивирует детей на |                |            |           |
|                   |грамотным, учись думать и       |начало урока.       |                |            |           |
|                   |мыслить.                        |Шкалы фиксирует на  |                |            |           |
|                   |Какие умения нам понадобятся на |доске               |                |            |           |
|                   |уроке?                          |                    |                |            |           |
|II. Актуализация   |Чистописание                    |Проводит параллель с|Вспоминают ранее|Фронтальная |Устные     |
|знаний.            |                                |ранее изученным     |изученное       |            |ответы     |
|                   |                                |материалом          |                |            |           |
|III.               |Работа в парах.                 |Создает проблемную  |Выполняют       |Фронтальная,|Устные     |
|Самоопределение к  |Прочитать слова, подчеркнуть    |ситуацию.           |задание.        |индивидуальн|ответы.    |
|деятельности.      |слова-названия животных синим   |                    |Называют        |ая, парная. |Практическа|
|Целеполагание.     |карандашом, слова – названия    |                    |проблемы.       |            |я работа.  |
|                   |растений зеленым карандашом.    |                    |Высказывают     |            |           |
|                   |Лишнее слово- «пронва»? (Такого |                    |предположения.  |            |           |
|                   |слова не бывает?)               |                    |                |            |           |
|                   |- Какая же тема нашего урока?   |                    |                |            |           |
|                   |-Откройте учебники, прочитайте  |                    |                |            |           |
|                   |тему урока. Как думаете, чему   |                    |                |            |           |
|                   |будем учиться сегодня на уроке? |                    |                |            |           |
|                   |(Находить значения слов)        |                    |                |            |           |
|                   |-Какие  цели поставим на уроке? |                    |                |            |           |
|                   |(Прием «ЛАДОШКА»)               |                    |                |            |           |
|IV. Открытие нового|1). Работа c CD.                |Побуждает к         |Высказывают свое|Фронтальная,|Устные     |
|знания.            |Рассказ Ивана Ивановича         |высказыванию своего |мнение.         |индивидуальн|ответы.    |
|                   |Самоварова.                     |мнения.             |                |ая,         |           |
|                   |- Что является «скорлупой»      |                    |                |самостоятель|           |
|                   |слова, по словам профессора     |                    |                |ная.        |           |
|                   |Самоварова? (Звуковая оболочка, |                    |                |            |           |
|                   |звучание слова, произношение    |                    |                |            |           |
|                   |его.)                           |                    |                |            |           |
|                   |- А с чем сравнивает Иван       |                    |                |            |           |
|                   |Иванович значение слова?        |                    |                |            |           |
|                   |(Значение слова – это ядро.)    |                    |                |            |           |
|                   |                                |                    |                |            |           |
|                   |2). Работа по учебнику. Упр.28  |                    |                |            |           |
|                   |(с.15)                          |                    |                |            |           |
|                   |- Чем отличаются звуковые модели|                    |                |            |           |
|                   |первого и второго слов? (Первым |                    |                |            |           |
|                   |звуком [м’] и [м].)             |                    |                |            |           |
|                   |- Чем отличаются звуковые модели|                    |                |            |           |
|                   |второго и третьего слов? (Звуки |                    |                |            |           |
|                   |поменяли местами.)              |                    |                |            |           |
|                   |- Меняется ли при этом значение |                    |                |            |           |
|                   |слов? (Да, меняется.)           |                    |                |            |           |
|                   |- Сделайте вывод. (Если заменить|                    |                |            |           |
|                   |звуки или поменять их местами,  |                    |Выполнение      |            |Практическа|
|                   |может измениться слово и его    |                    |работы в        |            |я работа.  |
|                   |значение.)                      |                    |тетради.        |            |Самооценка.|
|                   |- Обозначьте звуки буквами и    |                    |                |            |           |
|                   |запишите слова. (Мишка, мышка,  |                    |                |            |           |
|                   |камыш.)                         |                    |                |            |           |
|V. Физкультминутка |Движения под музыку.            |Мобилизует внимание |Выполняют       |Индивидуальн|Наблюдение |
|                   |                                |учащихся на         |движения в      |ая          |           |
|                   |                                |дальнейшую работу   |соответствии с  |            |           |
|                   |                                |                    |текстом         |            |           |
|VI. Продолжение    |1). Работа в группах.           |Организует работу в |Распределяют    |Фронтальная,|Устный     |
|работы по теме     |Ребята, а для чего нужны слова, |группах.            |слова.          |групповая   |опрос.     |
|урока.             |как вы думаете? Какая у них     |                    |                |            |           |
|                   |работа в языке?                 |                    |                |            |           |
|                   |Перед вами слова. Прочитайте их,|                    |                |            |           |
|                   |распределите по группам.        |                    |                |            |           |
|                   |Каждая  группа находит слова,   |                    |                |            |           |
|                   |которые отвечают на предложенный|                    |                |            |           |
|                   |вопрос. ( 1гр. – кто?, что?,    |                    |                |            |           |
|                   |2гр.- что делает?, 3 гр. –      |                    |                |            |           |
|                   |какой?_                         |                    |                |            |           |
|                   |Медведь, малина, вкусная,       |                    |                |            |           |
|                   |прыгает, заяц, сильный, растет, |                    |                |            |           |
|                   |серый, рычит                    |                    |                |            |           |
|                   |Что обозначает каждая группа?   |                    |                |            |           |
|                   |2). Работа c CD.                |                    |                |            |           |
|                   |Рассказ Ивана Ивановича         |                    |                |            |           |
|                   |Самоварова.                     |                    |                |            |           |
|                   |Вывод: Всё в мире можно         |                    |                |            |           |
|                   |обозначить словами. Значит, чем |                    |                |            |           |
|                   |лучше мы знаем родной язык, тем |                    |                |            |           |
|                   |лучше знаем окружающий  нас мир.|                    |                |            |           |
|VII. Рефлексия.    |Выразительное чтение пословицы  |Проводится          |Запись пословицы|Фронтальная.|Самооценка |
|Итог урока.        |Пустые слова- что орех без ядра.|орфографическое     |в рабочую       |            |           |
|                   |- О чём говорится в пословице?  |проговаривание      |тетрадь         |            |           |
|                   |Что значит выражение пустые     |пословицы           |                |            |           |
|                   |слова?                          |с комментированием  |                |            |           |
|                   |Толкование пословицы должно     |трудных мест.       |                |            |           |
|                   |затронуть и ее нравственный     |                    |                |            |           |
|                   |смысл. (Пустые — это такие      |                    |                |            |           |
|                   |слова, которые человек          |                    |                |            |           |
|                   |произносит безответственно, не  |                    |                |            |           |
|                   |придавая им значения, плохо     |                    |                |            |           |
|                   |понимая их смысл.)              |                    |                |            |           |
|                   |-  Запишите  пословицу  в       |                    |Отвечают на     |            |           |
|                   |рабочую тетрадь.                |Уточняет понимание  |вопросы,        |            |Устный     |
|                   |                                |учащимися темы      |обосновывая свои|            |опрос.     |
|                   |- Какие цели ставили на уроке?  |урока. Предлагает   |ответы.         |            |Оценивание |
|                   |САМООЦЕНКА « Лесенка успеха».   |сделать выводы.     |Формулируют     |            |           |
|                   |                                |                    |выводы.         |            |           |


title: Презентация "Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе « Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных»
Выполнил учитель высшей категории
  МБОУ СОШ № 89 г Челябинска
Воронина М.М.

Цель :  Познакомить обучающихся с новой орфограммой « Правописание мягкого знака на конце имен существительных после шипящих»
Планируемые результаты:
Учащиеся научатся, пользуясь алгоритмом, писать слова с мягким знаком на конце после шипящих

Знания собираются по капле.
Картофель, обезьяна пальто, коньки, воробьи.
[ р’э ч’][ п’э ч’]
Нож, рожь, врач, дочь, товарищ, вещь, ковш, мышь

нож
врач
товарищ
ковш
		рожь
		дочь
		вещь
		мышь

[ р’э ч’][ п’э ч’]

Мягкий знак после шипящих указывает на женский род именисуществительного.

У берега шумит камыш(?). Под корнями старой сосны бьёт ключ(?).Вот белеет душистый ландыш(?).

Было легко и интересно  испытывали трудность, сомневалисьне совсем поняли, нужно ещё поработать

Спасибо за работу на уроке!


title: Технологическая карта "Бытовая техника"

extracted_text:
Технологическая карта
Дата: 22.11.18
Занятие: Ознакомление с окружающим миром
Сковзная тема:Техника и мы
Тема: Бытовая техника
Цель: уточнить знания о различных видах бытовой техники, техники в окружающей жизни; познакомить с предметами, облегчающими труд человека в быту; обратить внимание детей на то, что вещи служат человеку, и он должен бережно к ним относиться; акцентировать внимание детей на том, что именно человек создал технику, он ее совершенствует и преобразует.
Полиязычие: Холодильник-тоңазатқыш-fridge,
                         Пылесос-шаңсорғыш-A vacuum cleaner
                         Ст.машинка-кір жуғыш-Washing machine
                         Утюг-өтек-Iron
                         Эл.плита -электронды пеш-electric stove

Ожидаемый результат:
Воспроизводят: Техника
понимают: человек создал технику, он ее совершенствует и преобразует.
применяют: знания о различных видах бытовой техники, техники в окружающей жизни.


title: Внеклассное мероприятие "Путешествие в зеленую аптеку"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Путешествие в зеленую аптеку».
Проводить его можно на классных часах, в школьном лагере, во внеурочное время. Подходит мероприятие как для младших, так и старших классов.
Цель: расширить знания ребят о лекарственных растениях.
Задачи: развивать умения узнавать, находить и разумно использовать дары природы на благо людей.
Предварительная работа. Начинается путешествие со стартовой беседы, на которой учитель (вожатый, если оно проводится в лагере) обосновывает мотивы выбора данного дела и предлагает обсудить, какие «станции» взять для путешествия, выбрать «экскурсоводов», отвечающих за каждую станцию, которые изучают литературу по лекарственным растениям, делают эмблемы, собирают гербарии, лекарственные растения (в лагере). Остальные ребята «путешественники» помогают учителю «вожатому» подготовить слайдовую презентацию лекарственных растений.
Ход мероприятия.
Начинается «путешествие» с просмотра презентации о многообразии и красоте разных мест нашей страны. Звучит песня о Родине.(Слайды 2-7)
1 станция «Луг». Ребят встречают 2 экскурсовода - хозяева станции. На столах разложены гербарии луговых растений (Слайд 8). Экскурсия начинается со стихотворения В.С.Рождественского (Слайд 9).
Путника друг, подорожник, скромный, невзрачный листок.                                                                                Ты на порезанный палец влажной заплаткою лёг.                                                         Путника друг, подорожник, многим из нас невдомёк,                                                                      Что отыскалось лекарство тут же, на тропке, у ног.
- Вы знаете, ребята, что иногда так бывает: пойдешь на речку или за ягодами, порежешь или натрешь ногу. Что делать? До аптеки далеко. Где взять лекарство? А оно у нас прямо под ногами – это всем известный подорожник (Слайд 10). Сорвите лист, приложите к больному месту. Постепенно боль стихнет.
- Подорожник расселяется там, где ходят люди, так как его семена осенью (а одно растение дает от 8 до 60 тысяч семян) вместе с грязью прилипают к обуви и путешествуют вместе с нею. Семена подорожника переправились вместе с европейцами даже в Америку. Индейцы с ужасом смотрели на подорожник и метко назвали его след белого. Подорожник незаменим в походе. Его прикладывают при ссадинах, укусах насекомых, ожогах.
- А теперь посмотрите на это растение (Слайд 11). Как оно правильно называется? (Ромашка)                                                                                - Нет, это поповник, хотя все его зовут ромашка. У ромашки сильно ветвистый стебель с мелкими, как ниточки, листочками. Цветочные корзинки у ромашки выпуклые, внутри пустые. Белые короткие лепестки отогнуты вниз. Найти её нелегко, поэтому чаще заготавливают ромашку пахучую, похожую на ромашку аптечную, но без белых лепестков и с сильным запахом. Попав в аптеку по ошибке, она оказалась лекарственной и вполне заменила аптечную.                                                                                – Интересна ее биография. Родина ее – Америка. Еще в начале прошлого века ее показывали как редкость в Петербургском ботаническом саду. Но в течение последующих 40 лет она распространилась по всей России. Как это случилось? Ромашка как сорняк, растущий на полях, попала вместе с американским зерном в трюмы пароходов, затем поехала по железнодорожным путям. В мешках от крючков грузчиков оказались дырки, в полу вагонов – щели, и мелкие семена американской ромашки, ехавшей «зайцем», сеялись по полотну железной дороги. Вскоре насыпи покрылись ранее невиданной здесь мягкой и очень ароматной травкой. Так американская ромашка не только расселилась повсеместно, но и попала в аптеку (Слайд 12).                                                                                – Вот и обменялись континенты растениями: от нас получила Америка подорожник, а мы – ромашку. Посмотрите на нее. Чай из ромашки с медом и сахаром дают пить детям. Выпейте отвар ромашки на ночь – сон будет крепким и спокойным. Применяют ее от простуды и кашля.
Рекламная пауза.  Музыкальная подвижная игра «Ромашки». Ребята танцуют во время музыки, как только музыка замолкает, каждая группа ребят встаёт вокруг своей ромашки, лежащей на полу (группы ребят образуют перед игрой).
2 станция «Болото» (Слайд 13).                                                                                Экскурсоводы показывают картину – заросшее мхом болото (Слайд 14) и спрашивают:                                                                                - А знаете как мох сфагнум спас раненых? (Слайд 15).                                                                В 1919 году, во время гражданской войны на севере страны, в госпитале оказалось много раненых, но не было ни йода, ни бинтов. На бинты рвали старое белье, но ваты достать было негде. А она нужна была при гнойных ранах.                                                                                Однажды врач госпиталя вышел расстроенный на улицу: ему невыносимо было жаль раненых, которым он ничем не мог помочь. Он оказался за околицей: здесь начиналось болото. С раздражением он топнул сапогом по кочке и вдруг замер: под ногой был белый чистый мох сфагнум. Он вспомнил, как под микроскопом рассматривал лист сфагнума с большими пустыми клетками. Сухой мох кладут на скотных дворах, и он прекрасно впитывает навозную жижу. Но с таким же успехом он может впитывать кровь и гной.                                                                                На следующее утро санитары и сёстры отправились за мхом. Собрали 300 кг, его хватило на всю зиму. Когда мох оттаял, его выжали и расстелили на простынях на полу. Через сутки он высох и был использован вместо ваты и йода.  Благодаря ему, в ранах не развивались гнойные бактерии.                                                                   – Кто из вас знает что - нибудь об этом растении? Показывает росянку (Слайд 16).                                                                                – Когда на росянку садятся насекомые, они прилипают к ней, и она их съедает (Слайд 17).                                                                                – Да, только не съедает, а растворяет. Так вот, росянка тоже, оказывается, лекарственное растение. Она применяется при простуде и кашле. Сок, выделяемый желёзками листа росянки, растворяет органические вещества, поэтому его употребляют при выведении бородавок, а в Вологодской области листьями росянки моют посуду.
Рекламная пауза. Отгадайте загадки (Слайд 18)
Весь в пыли, хоть сил немного у дороги он торчит.                                                                    У него согнулись ноги, неприметен он на вид (подорожник).
Эй, звоночки, синий цвет, с язычком, а звону нет (колокольчики).
Растет зеленый кустик. Дотронешься – укусит (крапива).
Зной в травинку подышал и надул воздушный шар.                                                                                Ветерок единым духом шар пустил по свету пухом (одуванчик).
Белая корзинка, золотое донце.                                                                               В ней лежит росинка и сияет солнце (ромашка)
3 станция «Лесная полянка» (Слайд 19). Выходят следующие 2 экскурсовода.                                                                                - Чтобы получить туда пропуск, надо отгадать загадку: «Белые горошки на зелёной ножке». Конечно, это ландыши – самые ароматные и самые изящные весенние цветы (Слайд 20 - 21).                                                                                Из них делают ландышевые капли, которые успокаивают сильное сердцебиение, а также добавляют в одеколон и мыло. Существует красивая легенда о том, что ландыш оплакивал ушедшую весну такими горючими слезами, что кровь выступила из «его сердца» и окрасила зеленые слезы в ярко-красные. Такие ярко-красные шарики появляются осенью на месте белых цветков.                                                                                – Другим не менее знаменитым растением леса можно назвать валериану (Слайд 22-23) Помните, кто читал, как Том Сойер напоил желтого кота Пита болеутолителем и что после этого случилось? Видимо, болеутолитель содержал валериану, которую очень любят кошки. Валериана и называется кошачьей травой. Название растения произошло от латинского валере – быть здоровым. Корни и корневища валерианы сильно пахнут. Их выкапывают осенью, сушат, а потом заваривают как чай или делают настойку на спирту. Употребляют как успокаивающее средство при нервном и сердечном возбуждении. Валериану, как и ландыш, надо охранять. Она, кстати, прекрасно растет на садовом участке.                                                                                – А почему в лесу так легко дышится? Правильно, в нем чистый воздух. Деревья очищают его. Я знаю, что сосны выделяют такие вещества в воздух, которые очищают его от вредных микробов. Эти вещества называются фитонцидами. А какие еще деревья выделяют фитонциды и очищают воздух? (Дети могут не ответить)                                                                                - Посмотрите на ветку черёмухи (в гербарии, слайд 24). Вспомните ее душистые цветы. Черемуха – очень хорошее лекарственное растение. Горсть спелой черемухи или стакан ее отвара помогают при расстройстве желудка и кишечника. Настой коры принимают при ревматизме. Настой цветков – при глазных болезнях, а настой листьев – при болезни лёгких. А самое замечательное свойство черёмухи – способность очищать воздух от микробов: она выделяет наиболее сильные фитонциды. С ней проводили такие опыты: в стеклянную банку помещали измельченные листья черемухи и напускали в нее комнатных мух, комаров и слепней. В несколько секунд они погибали. Раздавленные почки черемухи убивают в сосуде крысу за 20 минут.                                                                                – Кроме черемухи, фитонциды выделяют дуб, жасмин, черная смородина, борщевик, мята, берёза. Вот почему в лесу такой чистый воздух и так легко дышится (Слайд 25).
В заключение поблагодарить наших экскурсоводов и сделать вывод, что нам всем необходимо бережно и разумно использовать дары природы на благо людей.
В заключении можно всем вместе исполнить песню «Прекрасное далеко».


title: Конспект занятия "Вежливые слова - ключик для души"

extracted_text:
          Сценарий занятия по внеурочной деятельности для 1 класса

                                    [pic]

                     «Вежливые слова – ключик для души»

Цели:
1). Обогащение словарного запаса.

 2). Развитие речи, мышления, памяти, внимания, познавательной активности.

 3). Воспитание вежливости.

УУД:
Личностные: Принимают и осваивают социальную роль обучающегося; имеют
мотивацию к учебной деятельности и осознают личностный смысл учения;
проявляют этические чувства: доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость.
Коммуникативные: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог,
планирование учебного сотрудничества со сверстниками и учителем, оценка
действий партнера, умение полно и точно выражать свои мысли.
Регулятивные: целеполагание, планирование, рефлексия. Научаться определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
Познавательные:  формулирование проблемы, умение структурировать знания,
построение рассуждений, доказательство, классификация на группы.
Методы:
    • Наглядный
    • Словесный
    • Поисковый
    • Проблемный
    • Системно-деятельностный подход
Формы организации урока:
    • Индивидуальная
    • Фронтальная
    • Парная

Оборудование: плакат «Вежливые слова», пословицы «Как аукнется, так и
откликнется», «Чего себе не хочешь, того и другому не делай», «Добрые слова
лучше мягкого пирога», «Добрые слова лучше богатства».

Ход занятия:

 1.Организационный момент

   Бывает иногда так. Хочешь сделать человеку что-то приятное, но не знаешь
что. Да и повода вроде как нет. Скажите, напишите, отправьте человеку
пожелание без повода, просто так, просто теплые слова. Не стесняйтесь. В
мире так не хватает добрых и светлых слов. Они же не зря придуманы. А
раздел "Теплые слова" вам обязательно поможет найти пожелание, которым вы
сможете выразить свои чувства и эмоции. И получатель вашего пожелания
обязательно оценит такой поступок. А возможно он и сам хочет сделать то же
самое, просто стесняется. Делитесь добрыми словами, не оставляйте их
пылиться в словарях и мир станет чуточку добрее и светлее.

2. Создание проблемной ситуации

Ребята, наше путешествие я хочу начать с одной истории.

«Алёша сидел в трамвае. Он всё врем я вертелся, болтал ногами. Его соседка
отодвинулась. Она боялась, что мальчик испачкает ей пальто.

- Мальчик, сиди спокойнее, пожалуйста. Так нельзя вести себя,- заметила
Алёше  старушка, сидевшая напротив.

- А что я сделал? – возразил Алёша.- Подумаешь! Пожалуйста, буду сидеть
спокойно.

И он, надувшись, стал смотреть в окно.

Скажите, ребята, какое одинаковое слово вы услышали в этой истории. И
мальчик, и  старушка произнесли слово  «пожалуйста». Можно ли  назвать
слово Алёши вежливым? Почему?  В таких случаях уместно вспомнить поговорку:
 «Это бы слово, да не так молвил!» Ведь одно и то же слово можно сказать по-
разному, и доброе, хорошее слово может стать злым и невежливым.

 Аня, подруга Алёши, пригласила  его совершить путешествие в страну
Вежливых слов. Но их путешествие  начнётся только тогда, когда вы составите
важные слова. ( Работа в группе или в паре. Задание –надо из букв собрать
слова - р, а, б, ж, у, д; -о, б,о,д,р,т,а; c, г,л,а, и, с, е,о.)  какие
слова  составили? Почему эти слова так важны?

Давайте и мы с вами присоединимся к Ане и Алёше. (слайд 1, 2).

3.  Коллективная работа

Долго-долго шли наши герои, и вот перед ними  показался  великолепный
замок, над которым красовалась яркая радуга. Приблизившись, они услышали
волшебные слова: «Добро пожаловать в наш дом!» (слайд 3).

Алёша и Аня  прошли по мосту и оказались в замке. В зале было тихо,
спокойно, всё  вокруг радовало: и игрушки, и  ласковый свет, и порядок,
который царил везде. Дети очень удивились: «Кто же здесь живёт?» ( слайд
4). И вдруг послышались волшебные слова. Алёша, послушай, как их надо
произносить.

Давайте, ребята, мы тоже произнесём эти слова ласково, глядя друг  на друга
(работа в парах). Вам было приятно их  произносить, а слышать?  Алёша
понял, в чём была его ошибка.  Он решил вместе с Аней   вернуться домой  и
всегда произносить вежливые слова нежно,  ласково.

4. Игра «Волшебные слова»

Дети вышли из замка, прошли по дорожкам  парка и увидели на воротах замок.
У ворот они услышали: «Открыть ворота вы сможете только тогда, когда без
ошибок выполните  задание!» Ребята, вы им поможете?

Встретив зайку, ёж-сосед
Говорит ему: «…»     (Привет!)

А его сосед ушастый
Отвечает: «Ёжик, …»    (Здравствуй!)

К Осьминожке Камбала
В понедельник заплыла,
А во вторник на прощанье
Ей сказала: «…»    (До свиданья!)

Неуклюжий пёсик Костик
Мышке наступил на хвостик.
Поругались бы они,
Но сказал он «…»      (Извини!)

Трясогузка с бережка
Уронила червяка,
И за угощенье рыба
Ей пробулькала: «…»      (Спасибо!)

Чудно пел среди ветвей
Голосистый соловей,
И ему на всю дубраву
Воробьи кричали: «…»     (Браво!)

Толстая корова Лула
Ела сено и чихнула.
Чтобы не чихала снова,
Мы ей скажем: «…»      (Будь здорова!)

5. Поможем Алеше и Ане выучить вежливые слова

   1. Спасибо с улыбкой сказать так несложно,
      Но нет его в мире порою дороже!

   2. Утром улыбку я маме дарю.
      Доброе утро! — всегда говорю.

   3. «Здравствуйте» — это волшебное слово
      Людям дарите снова и снова!

   4. Если друг чихнуть готов,
      Вспомни фразу «Будь здоров!».

   5. Если наступил на ножку
      Хоть случайно, хоть немножко,
      Сразу говори: «Простите»
      Или лучше – «Извините».

   6. «Добро пожаловать» гостям,
      Говорят и тут, и там.
      Домой гости уезжают
      «Доброго пути!» желаем.

   7. Если испечем печенье,
      Всем друзьям на угощенье,
      Скажем мы им: «Не стесняйтесь,
      На здоровье угощайтесь!»

Аня и Алёша получили ключи . Звучит песня, дети в припеве произносят
вежливые слова  хором.

 6. Рефлексия

  Только к вечеру добрались наши герои домой. Алёша проводил Аню до дома,
они ещё долго вспоминали  своё путешествие, вежливые  слова .

 Ребята, какие вежливые слова вы запомнили? Какие слова вам помогут
приветствовать взрослых, знакомых? Какие слова благодарности вы будете
произносить? Как надо произносить вежливые слова?
[pic]

   7. Инсценировка
 — Добрый день! — тебе сказали,
— Добрый день! — ответил ты.
Как две ниточки связали
Теплоты и доброты.
Нам желают «Доброго пути!»
— Будет легче ехать и идти.
— Здравствуйте! — ты скажешь человеку,
— Здравствуйте! — он скажет нам в ответ.
И, наверно, не пойдёт в аптеку,
И здоровым будет много лет.
За что мы говорим «спасибо»?
За всё, что делают для нас.
И мы припомнить не смогли бы,
Кому сказали, сколько раз.
Отменить, что ли, слово «пожалуйста»?
Повторяем его поминутно,
Нет, пожалуй, что без «пожалуйста»
Нам становится неуютно.
Слова чудеснейшие эти
Услышать каждый очень рад,
Добреют взрослые и дети
И улыбнуться вам спешат.

Изобразите на рисунке своё настроение после этого путешествия.


title: Презентация "Прямая. Луч. Отрезок. Ломаная" 5 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа
Прямая. Луч. Отрезок. Ломаная.
1.  Как правильно записать обозначение луча?1) АМ 2) МА
2. Сколько лучей на рисунке?1) Один2) Два3) Три4) Четыре
3. Какие из обозначенных точек не лежат на луче ОС? 1) К, D, В 2) D, К 3) О, В 4) К, О
4. Какая из фигур, изображенных на рисунке, является прямой? 1) ВА 2) АС 3) ВС 4) ВМ
5. Укажите пару пересекающихся фигур.  1) Отрезок ОА и прямая СD 2) Луч КР и прямая ВМ 3) Прямые СD и ВМ 4) Луч КР и отрезок ОА
6. Что является общей частью лучей АС и ВС? 1) Отрезок АВ 2) Луч ВС 3) Точка А 4) Точка В
7. Пересекаются ли прямые CD и АВ?1) Да2) Нет
8. Пересекаются ли лучи АВ и СD?1) Да2) Нет
И ещё раз,
внимательно проверьте свои ответы!
1.  Как правильно записать обозначение луча?1) АМ 2) МА
2. Сколько лучей на рисунке?1) Один2) Два3) Три4) Четыре
3. Какие из обозначенных точек не лежат на луче ОС? 1) К, D, В 2) D, К 3) О, В 4) К, О
4. Какая из фигур, изображенных на рисунке, является прямой? 1) ВА 2) АС 3) ВС 4) ВМ
5. Укажите пару пересекающихся фигур.  1) Отрезок ОА и прямая СD 2) Луч КР и прямая ВМ 3) Прямые СD и ВМ 4) Луч КР и отрезок ОА
6. Что является общей частью лучей АС и ВС? 1) Отрезок АВ 2) Луч ВС 3) Точка А 4) Точка В
7. Пересекаются ли прямые CD и АВ?1) Да2) Нет
8. Пересекаются ли лучи АВ и СD?1) Да2) Нет


title: Конспект урока "Несооответствие закону письма буквы и в падежных окончаниях слов женского рода" 3 класс

extracted_text:
Предмет: русский язык.
Программа: РО по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
Тема:  Несооответствие закону письма буквы и в падежных окончаниях слов женского рода . типа армия.
Тип урока: Постановка и решение учебной задачи.
Цели урока:
Образовательная:
Обнаружение нефонемных (противоречащих закону письма) написаний в падежных окончаниях и уточнение в связи с этим порядка действий при проверке орфограмм в этих случаях.
Расширение словарного запаса детей.
Развивающая:
Развитие умений сравнивать, наблюдать, делать выводы, оценивать работу.
Развитие психических качеств учащихся: интеллекта, мышления, памяти, внимания, развитие познавательных умений.
Воспитательная:
Воспитание навыков культурного общения, аккуратности, толерантности.
Воспитание патриотизма  к своей родине.
Здоровье – сберегающая.
Осуществление профилактики утомления через выбор разнообразных форм работы, эмоциональное удовлетворение детей своими ЗУН.
Задачи:
Обнаружить несоответствие закону письма буквы и в падежных окончаниях слов типа армия.
Выявить особенности основы этих слов.
Ввести в порядок действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях слов, называющих предметы, дополнительную проверку при обозначении фонемы  <э>.
Зафиксировать результат своей работы.
Выполнить тренировочные упражнения по этой теме.
Этапы урока:
Приветствие. (Организационный момент- положительный настрой, рефлексия своего настроения).
Создание ситуации успеха (демонстрация детьми ранее полученных знаний).
Постановка проблемы перед учащимися.
Учебная деятельность.  Открытие нового.
Учебно- практическая деятельность.
Итоговая рефлексия.
Домашнее задание.
Итог урока.
Оценивание.
Ход урока:
Приветствие.
              Долгожданный дан звонок..
              Начинается урок.
- За окном прекрасная погода. В нашем классе  тепло и уютно. У всех я вижу прекрасное настроение. Я надеюсь, что оно сохранится до конца урока. А мы начинаем урок русского языка.
- Откройте тетради. Запишите число, вид работы.

Создание «ситуации успеха».
- Прочитайте предложение на доске:    Всякому мила родная сторона.
- Как вы понимаете слово мила? ( Дорога, близка, любима.)
Это слово часто встречается в пословицах, например: «Своя земля и в горсти мила».  Среди дорогих сердцу слов есть одно, которое родственно слову родная, родной.
-Какое это слово? (Родина).
- Как вы понимаете слово Родина?
- Какие близкие слова ему слова по значению вы знаете?   (Родной край, Отчизна, родная страна, Отечество, Россия.)
- Почему Россию мы зовем Отечеством? (В России издавна жили наши отцы и деды, поэтому Россию называют Отечеством.)
- - Что значит Отчизна?
- Запишите словарные слова в тетрадь.
- Вставьте одно из этих слов в пословицу, которую сложил народ о своей Родине:  В армии быть – _______________ служить .
- Как вы её понимаете?
- Что значит дорожить Родиной?
- Подставляем слово  – страна. Окончание  е, ударное.
-Подставляем слово – Родина. Родине служить . ж.р. Окончание е. безударное. Как проверяем? (Стране.)
-Подставляем слово – Отчизна. Ж.р.Получается – Отчизне. Как проверить окончание?
- Подставляем слово –Россия. Ж.р. России.  Нужно писать е, а у нас выходит и.

3. Постановка проблемы.
-Возможно ли такое?
У нас несколько слов  женского рода, а буквы  при написании падежных окончаний разные. Может это орфограммы – нарушители? Нам необходимо разобраться в этой ситуации. Какая орфограмма нарушает закон письма и по каким правилам она пишется? Это и есть задача нашего урока.

4.Учебная деятельность. Открытие нового знания.
- Ну а чтобы доказать - нужно представить  слово в виде фонем.  Выполним звуковой анализ слова  Россия - [р а сʹ и йʹ а]- ж.р.
- По закону письма мы должны написать в Предложном падеже – е, а мы пишем и. Это и есть слова – исключения.  Вместо фонемы <э> пишем букву и .
- Какой вывод мы сделали?
- Вывод:                             [ и йʹ]    <э>             и
 Вернитесь в пословицу.  Какое слово тоже является словом – нарушителем?
- Докажите. Представьте в виде фонем.
армия. ([а р мʹ и йʹ а] –ж.р.
- Вывод: (повторить).

5. Учебно- практическая деятельность. (Направлена на закрепление нового знания.)
А) – Прочитайте слова. Какую особенность заметили?
армия
Россия
Мария
Азия
Туркмения
гимназия
история
- На какие фонемы заканчивается эти слова?
_ Почему некоторые слова написаны с большой буквы?
_ Что такое Россия, Мария, Азия, Туркмения. Ч
- Что у них общего?  (Слова женского рода, оканчивающиеся на [ийʹ].)
- Поставьте слова в  предложный падеж -1 ряд., дательный падеж- 2 ряд, родительный падеж.- 3 ряд. Докажите. Что поставили в  нужный падеж. (Самостоятельная работа.)
-Какие буквы написали в падежном окончании?

Б)-  (Работа в паре.) Вставьте пропущенные буквы в словах предложений.
  -У нас ещё зима, но весна уже наступает. На Кавказ_ уже цветут фиалки, прорастают в Ази_ семена февральских  посев_в.  Миндаль зацветает в Туркмени_. Птичьи стаи заволновались на Зимовках в Иран_, Египт_. Уже берут курс на север грачи.

- Какие буквы написали. Почему? ( Слова – нарушители.  Исключение из правил.)
- Сколько человек справилось с заданием без ошибок. Поднимите руку. (Озвучить количество человек.)

Итоговая рефлексия.
( на листочках) Ответьте на вопрос.
- Все ли слова пишутся по законам письма?  (Нет.)
-  У слов какого рода вы наблюдали сегодня нарушение письма? (Ж.р._
- На что закончивается фонемное написание этих слов? ( На [ийʹ]).
- Какой вывод можно сделать о написании этих слов?
- Разделите предложенные слова на две группы. По какому признаку вы их разделили.
Армия, Родина, Отчизна, Мария,  история, сторона.
- Все ли сумели справиться с этим заданием. Поднимите руку.
(Озвучить количество справившихся.)
- Выберите лишнее слово. Армия, Россия, Мария, история, гимназия, санаторий, Азия,  Туркмения. ---- Почему?
- Это и есть задача нашего следующего урока: проверить написание падежных  окончаний у слов мужского рода, оканчивающихся ни [ийʹ].

Домашнее задание.
Упр. 196.

Итог урока.
- Так почему в пословице «В армии быть – России служить»  нужно в слове армии, России  писать букву и?
Какой вывод мы сегодня вывели на уроке?

Оценивание.
-Кто на уроке был самым активным?  Встаньте те, кто считает, что он работал вот так:
-
 - Кто работал на более низком уровне?
Я надеясь, что на следующем уроке многие ребята будут более активными.

- А я говоря вам спасибо за урок.

Самоанализ урока.
Характеристика класса.
В классе 26 человек: 12 девочек, 14 мальчиков.
1 ребёнок опекаемый, воспитывает бабушка. Очень «трудный» в силу социальных причин.
В этом году пришло 3 человека,   которые по программе развивающего обучения не занимались.
2 четверть закончило на «5»- _______,
На «4 и5»-_____________.
Слабоуспевающих учеников __________  (Низкий уровень усвоения материала).
Имеют логопедические проблемы-  7 человек (Алиева, Норовенко, Макаров, Кучин, Рыбас, Оглоблин, Шаповалов).
Заикается – 1 человек (Одинцов).
2 ученика имеют хронические заболевания и имеют подготовительную группу здоровья.
Второгодников нет.
Тема урока: Несоответствие закону письма буквы и в падежных окончаниях слов женского рода типа армия.
В разделе: В каких падежных окончаниях буквы нарушают закон письма? - 2 урок (всего- 17 часов).
В 3 четверти – 15 урок.
Тип урока: Постановка и решение частной задачи.
Основные цели урока:
Образовательная:
Обнаружение нефонемных (противоречащих закону письма) написаний в падежных окончаниях и уточнение в связи с этим порядка действий при проверке орфограмм в этих случаях.
Расширение словарного запаса детей.
Развивающая:
Развитие умений сравнивать, наблюдать, делать выводы, оценивать работу.
Развитие психических качеств учащихся: интеллекта, мышления, памяти, внимания, развитие познавательных умений.
Воспитательная:
Воспитание навыков культурного общения, аккуратности, толерантности.
Воспитание патриотизма  к своей родине.
Здоровье – сберегающая.
Осуществление профилактики утомления через выбор разнообразных форм работы, эмоциональное удовлетворение детей своими ЗУН.
Задачи:
Обнаружить несоответствие закону письма буквы и в падежных окончаниях слов типа армия.
Выявить особенности основы этих слов.
Ввести в порядок действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях слов, называющих предметы, дополнительную проверку при обозначении фонемы  <э>.
Зафиксировать результат своей работы.
Выполнить тренировочные упражнения по этой теме.
Структура урока.
Соответствует структуре уроков развивающего обучения (согласно типологии уроков) и включает в себя:

Приветствие.
Цель: настроить на рабочий лад, положительный настрой, рефлексия своего настроения..

Создание ситуации успеха.
Цели:
Мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством анализа высказывания.
Повторить словарные слова.
Актуализировать  значение словарных слов.

Постановка проблемы.
Цели:
Организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется необходимость определения нового знания..
Согласовать тему и задачу  урока

Учебная деятельность. Открытие нового знания..
Цели:
Организовать коммуникативное взаимодействие для выявления нового знания..
Зафиксировать новое знание в знаковой форме.

Учебно- практическая деятельность..
Цель:
Зафиксировать способ написания слов с несоответствием закону письма буквы и в падежных окончаниях  слов женского рода типа армия. .
Тренировать способность записывать слова правильно.”

Рефлексия.
Цели:
Оценить результаты собственной деятельности
Зафиксировать новое содержание.

Домашнее задание.  Имеет малый объём и актуальность полученных знаний.
Итог урока.
Этап оценки.

Главный этап урока – Учебная деятельность Открытие нового.. На этом этапе применялись проблемно- поисковые методы обучения. Они включали учащихся на  поиск знаний. Эти методы направлены на развитие мышления, воображения, формируют творческий подход, приобщают к самостоятельному нахождению истины, вооружают умениями логически рассуждать, доказывать, привлекать имеющиеся знания для обоснования своих суждений, выводов.

Формы работы на уроке:
Коллективно- распределительная.
Фронтальная.
Индивидуальная.
Методы:
1 группа: словесные, наглядные, практические.
2 группа: проблемно- поисковый, репродуктивный, объяснительно- иллюстративный.
3 группа: сравнение. Обобщение, аналогия, дедукция.
4 группа: обучающая беседа. катехизическая беседа.
Приёмы, которые способствовали развитию познавательных способностей.
Поставить проблему.
Искать выход из проблемы путём доказательного решения.
Анализ результатов.
     (проблемный метод)
Эвристическая беседа.
Самостоятельная работа с элементами исследования.
    (частично- поисковый метод)
Устный опрос ранее изученного.
Упражнения на запоминание.
          (репродуктивный метод)
Беседа.
Сообщить и объяснить.
(объяснительно- иллюстративный)
Считаю, что все приёмы и методы сработали эффективно. Дети самостоятельно доказывали свои предложенные способы решения поставленной задачи. Ведь в начале анализа урока я обратила ваше внимание на детей с проблемами.
Принципы дидактики.
Научность -  на всех этапах урока.
Доступность -  каждый объяснял языком, который ему понятен.
Проблемность – подача нового материала.
Наглядность – схемы- опоры.
Активность и познавательность – вывод детей на эмоции, рефлексия..
Прочность - за счёт того, что постоянно обращались к выводам, к схемам, так как все дети запоминают по – разному.
Системность и последовательность.
Развивающий характер.
Воспитывающий акцент.
Кроме того, соблюдены принципы личностно – ориентированного подхода:
Индивидуальность.
Выбор.
Творчество и успех.
Вера, доверие, поддержка.
Самоактуализация.
Субъективность.
Так же учтены принципы педагогической техники развивающего обучения:
Принцип свободы выбора.
Принцип открытости.
Принцип деятельности.
Принцип обратной связи.
Принцип идеальности (высокого КПД).
 Дифференцированный подход.
У каждой группы свой вариант решения проблемы ( индивидуализация обучения).
Наличие заданий разной степени трудности.
Создание положительног эмоционального настроя на работу.
Технологии, применяемые на уроке.
Здоровье – сберегающие технологии.
Технология развивающего обучения Эльконина – Давыдова (Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Эльконина – Давыдова).
Оборудование.
Рабочая тетрадь, учебник Александровой, листы для коллективной работы, фломастеры( маркеры),  заготовка модели записи многозначного числа, логические связки между этапами урока.
Образовательный аспект урока:
Специфика данного урока заключается в трудности учебного материала. Обучение проходит на высоком уровне сложности.
При подготовке были учтены программные требования: формирования нумерационных знаний о многозначных числах и освоение способа выполнения арифметических действий, а как следствие, формирование вычислительного навыка.
На уроке происходило формирование психологических механизмов учебной деятельности, которые позволяют ученикам ставить перед собой очередную задачу, находить способы её решения. Это и составляет одну из важнейших целей РО.

Дети работали по - разному. На одних этапах – посредственно, на других – очень активно. Была степень самостоятельности учеников при выполнении заданий.
На случай непредвиденной ситуации (если ребята не смогут сразу ответить на вопрос) были продуманы вопросы – подсказки.
Я считаю, что урок цели достиг. Вместе с детьми мы сконструировали способ деления многозначных чисел. Увидели обученность учащихся ( устные ответы, работа в тетрадях, на листах).
Существовала внутренняя взаимосвязь частей, единая логика развёртывания деятельности учителя и ученика, чёткость структуры урока, соответствие структуры урока дидактическим целям.
Разнообразен методический модуль: разнообразные приёмы и методы, целесообразность приёмов, разнообразие видов учебной деятельности, сочетание всех форм работы на уроке, использование дидактического материала, наличие элементов нового в педагогической  деятельности, рациональная форма обратной связи ученик – учитель.
Дан оптимальный объём домашнего задания, доступность инструктажа, актуальность.
Психологический аспект урока:
развитие познавательной сферы учащихся: развитие психических процессов, преобладание нагрузки на мышление над нагрузкой на память учащихся, побуждение к активному усвоению знаний, развитие познавательных интересов, удовлетворение любознательности учащихся
развитие мотивационно – потребностной сферы учащихся: развитие навыков рефлексии, стимулирование у учащихся самостоятельности, формирование у учащихся ответственности за свою деятельность
оценка морально – психологического климата на уроке: создание ситуации успеха, создание оптимистического настроения в процессе деятельности учащихся, психологическая поддержка каждому ребёнку со стороны одноклассников и учителя в целом в случае затруднения, объективная оценка результатов деятельности учащихся и их отношения к ней
коммуникативное развитие учащихся: использование приёмов формирования умений работать в рамках диалога. Слушать собеседника, договариваться с ним, убеждать его; привитие культуры поведения в споре, уважения к точке зрения другого человека; стимулирование учащихся к активному выражению собственного мнения, формирование умений доказывать его
развитие познавательной сферы учащихся: предоставление учащимся свободы выбора и возможность творчества; создание условий для проявления способностей учащихся; самореализации на уроке права учащихся на творчество и на ошибку.
Социальный аспект урока:
формирование общеучебных навыков
элементы самообразования ( формирование умения учиться)
навыки личностного общения для успешной социальной адаптации
ораторское мастерство  учеников
связь теории с практикой
привитие культуры умственного труда: ставить цель и планировать работу, распределять работу; задавать вопросы
формирование не только знаний, но и осознанного их принятия
наличие логических связей в структуре ( от легкого к трудному)
характер проявления инициативности учащихся
соблюдение санитарно – гигиенических норм на уроке
использование возможностей урока для развития у учащихся нравственных и эстетических чувств
проявление учащимися находчивости


title: Тест "Организация работы экспертной комиссии" 11 класс

extracted_text:
            Тест по теме «Организация работы экспертной комиссии»

                                  Вариант 1
     1. Экспертные комиссии создаются
А) в министерствах, ведомствах
Б) государственных архивах
В) организациях, учреждениях, предприятиях
      2. Назовите цель создания экспертных комиссий?
А) предоставление информационных услуг и продуктов
Б) проведение работ по ЭЦД, подготовке к передаче на постоянное хранение
документов АФ РФ
В) пополнение архива документами в соответствии с его профилем
      3. Экспертная комиссия назначается
А) приказом руководителя
Б) протоколом экспертной комиссии
В) распоряжением начальника службы ДОУ
      4. Сколько человек включается в ЭК организации?
А) не менее четырех человек
Б) не более 5 человек
В) не менее трех человек
      5. Назовите основной правовой документ, определяющий статус ЭК
организации?
А) устав организации
Б) положение о ЭК
В) ФЗ «Об архивном деле в РФ»
      6. Планируется ли работа экспертной комиссии?
А) да            б) нет
      7. По какому вопросу проходят заседания ЭК в первом квартале
следующего года?
А) когда согласовываются изменения и дополнения в номенклатуры дел
структурных подразделений или номенклатуру дел организации в целом
Б) когда согласовываются описи дел в первую очередь постоянного хранения и
акты о выделении документов к уничтожению
В) когда утверждается приказ о назначении членов экспертной комиссии
      8. Какие акты рассматриваются на заседаниях ЭК в организации с целью
согласования?
А) о необнаружении документов, пути розыска которых исчерпаны
Б)  акт приема-передачи документов при смене руководителя архива
В) неисправимых поврежденных документов
      9. Работа экспертной комиссии
А) оформляется приказом
Б) протоколируется
В) оформляется актом
      10. Сколько протоколов ЭК должно быть в год?
А) 2 протокола заседаний в год
Б) минимум 3 протокола  заседаний в год
В) минимум 2 протокола заседаний в год

Ответы к тесту

     1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 | |в |б |а |в |б |а |б |А,в |б |в | |

            Тест по теме «Организация работы экспертной комиссии»

                                  Вариант 2
     1. В организациях создаются
А) экспертно-проверочные комиссии
Б) центральные экспертные комиссии
В) экспертные комиссии
      2. Назовите цель создания экспертных комиссий?
А) проведение работ по ЭЦД, подготовке к передаче на постоянное хранение
документов АФ РФ
Б) пополнение архива документами в соответствии с его профилем
В) предоставление информационных услуг и продуктов
      3. Экспертная комиссия назначается
А) приказом руководителя
Б) протоколом экспертной комиссии
В) распоряжением начальника службы ДОУ
      4.  Сколько человек включается в ЭК организации?
А)  не менее четырех человек
Б) не менее трех человек
В) не более 5 человек
      5. Каким нормативно-правовым документом в своей работе руководствуется
ЭК организации?
А) уставом организации
Б) ФЗ «Об архивном деле в РФ»
В) положением о ЭК
      6. ЭК проводит заседания в соответствии с
А) приказом руководителя
Б) планом работы
В) распоряжением начальника службы ДОУ
      7. По какому вопросу проходят заседания ЭК в последнем квартале
текущего года?
А) когда согласовываются изменения и дополнения в номенклатуры дел
структурных подразделений или номенклатуру дел организации в целом
Б) когда согласовываются описи дел в первую очередь постоянного хранения и
акты о выделении документов к уничтожению
В) когда утверждается приказ о назначении членов экспертной комиссии
      8. Какие акты рассматриваются на заседаниях ЭК в организации с целью
согласования?
А) приема-передачи документов при смене руководителя архива
Б) о необнаружении документов, пути розыска которых исчерпаны
В) неисправимых поврежденных документов
      9. Деятельность ЭК
А) оформляется актом
Б) оформляется приказом
В) протоколируется
      10. Сколько протоколов ЭК должно быть в год?
А) минимум 2 протокола заседаний в год
Б) минимум 3 протокола  заседаний в год
В) 2 протокола заседаний в год

Ответы к тесту

1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 | |в |а |а |б |в |б |а |Б,в |в |а | |


title: Технологическая карта урока "Питание диких животных"

extracted_text:
Технологическая карта урока по окружающему природному миру в 1 дополнительном «А» классе
Тема урока: питание диких животных.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цель: знакомство с питанием некоторых диких животных (лисы, медведя, зайца, белки, волка).
Предметные задачи: формировать представление о питании диких зверей (лисы, белки, медведя, зайца. волка). особенностях их жизни, продолжать развивать навык восприятия слова на слух и соотнесения его с картинкой или с предметом.
Базовые учебные действия (БУД)
Познавательные: различать диких животных на картинке, различать продукты питания, соотносить их с картинкой.
Регулятивные: соблюдать ритуалы школьного поведения, работать в общем темпе, выполнять учебные действия, ориентироваться в пространстве класса, находить свое место, ориентироваться в ходе урока (возвращаться на место после физминутки).
Коммуникативные: вступать в контакт и работать в условиях коллектива класса, слушать и понимать инструкцию педагога.
Личностные: формировать самостоятельность в выполнении учебных заданий, развивать умение слушать и слышать учителя.
Планируемые результаты: учащиеся познакомятся с питанием диких животных.

Оборудование: интерактивная доска, картинки по теме урока, аудиозаписи «Звуки природы», дидактическая игра «Кто что ест», наглядный материал.
Ход урока


title: Презентация "Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков"

extracted_text:
Урок русского языка
в 3 классе

 Девиз урока
      	Ужасно интересно, всё то, что неизвестно!

 Массаж для пальцев

ВЕСНА
Шагает красавица,
легко земли касается,
Идёт на поле, на реку,
И по снежку, и по цветку.

Домашнее задание
  упр. 51.с. 51 или упр. 58.с. 57

 Физминутка

Солнце стало пригревать,
Стали капельки стучать,
Капля раз, капля два,
Капли медленно сперва,
А потом быстрей, быстрей
Побежали ручейки,
Их попробуй, догони!

 ?????

ми….ион
то….а
гра….
телегра….а

Слова с удвоенной согласн

 Тема урока
     Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков

 Цель урока
 Узнать…

как пишутся слова с удвоенной буквой согласного

 МИЛЛИОН
      	1000000

ТОННА

 Из какого языка пришли эти слова?
      	из французского

   Во французских словах ударение падает на…
    последний слог

 Почему в слове тонна ударение
не падает на последний слог?
ТОНН

а

 Назовите ещё 4 французских слова?
 ШОССЕ

    ПАССАЖИР
    БАССЕЙН
         ТЕРРАСА
 Какое слово лишнее? Почему?

 Что такое терраса?
   1. Уступ на склоне местности

 2. Летняя пристройка к жилому дому

Сочините шуточный рассказ с этими словами
ШОССЕ
ПАССАЖИР
БАССЕЙН
ТЕРРАСА

 Назовите слова греческого происхождения
            ГРАММ

      КИЛОГРАММ
      ГРАММАТИКА

      ОРФОГРАММА
      ТЕЛЕГРАММА

 Что такое грамм?
   1. мелкая мера веса

2. буква, слово

 Объясни
ТЕЛЕГРАММА

вдаль, далеко
буква, слово

 Объясни
ОРФОГРАММА

правильная
буква

 Объясни
ГРАММАТИКА

наука об изменении слов и устройстве предложения

 Придумай рассказ с этими словами
            ГРАММ

      КИЛОГРАММ
      ГРАММАТИКА

      ОРФОГРАММА
      ТЕЛЕГРАММА

 Итог урока
  На уроке мы узнали….


title: Тест "В.Бианки "Мызыкант""

extracted_text:
Тест.
1) Что делал старик, когда встретил колхозника?
а) ловил рыбу;
б) играл на скрипке;
в) играл на баяне;
2) Что сообщил колхозник старику?
а) что он видел в лесу медведя;
б) что он собрал много грибов;
в) что в лесу много ягод;
 3)Как поступил старик?
а) остался сидеть на завалинке;
б) пошёл поговорить с соседом;
в) пошёл в лес;
4) Какой звук услышал старик?
а) красивый тонкий звук;
б) как рубят деревья;
в) пронзительный комариный писк;
5) Кого он увидел в лесу?
А) зайца;
б) лису;
в) медведя;


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Глагол. Изменение глагола по числам"


title: Конспект урока "Переместительное свойство сложения"

extracted_text:
Тип урока: открытие новых знаний и способов действий
Тема: Переместительное свойство сложения.
Педагогические задачи: создать условия для знакомства с переместительным свойством сложения; способствовать формированию   умений выполнять сложение, используя свойства арифметических действий и правила вычисления с нулем.
Планируемые результаты:
Предметные:
познакомятся с названием и формулировкой переместительного свойства сложения;
научатся записывать переместительное свойство сложения с помощью букв.
Метапредметные:
Познавательные: моделируют содержащиеся в задаче зависимости; планируют ход решения задачи.
Регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке; учатся высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника.
Коммуникативные: умеют строить монологическое высказывание, владеют диалогической формой речи.
Личностные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Ход урока
Организационный момент
Психологический настрой.
- Я желаю вам, ребята, чтобы глаз был острым, ум гибким, а знания, которые вы приобретёте-крепкими.
Проверка готовности к уроку.
Актуализация опорных знаний. Устный счет. Слайд 2.
Интеллектуальная разминка.
– В каких случаях достаточно переставить цифры, чтобы получились верные равенства?
58 + 63 = 94       (82 + 18 = 100)
28 + 18 = 100	         (58 + 36 = 94)
Найти значение выражения. Слайд 3.
6700 + 60 + 8      (6768)
7 + 100 + 1000       (1107)
5600 + 400            (6000)
 3 000 + 8 000        (11000)
Задание 13, с.83. Слайд 4.
– Какое число надо прибавить к каждому из чисел 3000,  2500, 8800, 9000, 9997, 5000, чтобы получилось 10 000?
4.Повторение о координатной плоскости.
Учебник: Задание 10, с.82.
– На рис. 1 назовите пары чисел, соответствующие каждой из вершин четырехугольника.
(А (2; 3), В (2; 7), С (6; 7), D (6; 3)).
- Как называется четырехугольник АВСD? ( Квадрат.)

Открытие нового знания, нового способа действия.
Работа с иллюстрацией на с.80.
- Почему Заяц, не выполняя вычислений, дважды назвал сумму?  (От перестановки слагаемых значение суммы не меняется.)
- Каким свойством он воспользовался? (Переместительным)
- Какова тема урока? Слайд 5.
- Сформулируйте задачу урока?
 (познакомятся с названием и формулировкой переместительного свойства сложения; научатся записывать переместительное свойство сложения с помощью букв.)

2. 1) Задание 1, с.80.
- Прочитайте задание на с.80 №1.
- Что предлагают выполнить?
- Проверьте это свойство для чисел 2875 и 40287.

2) Запись формулы. Слайд 6.
3) Чтение формулы.
3. Работа в парах. Слайд 7.
– Выполните сложение и сравните результаты.
1 ряд: 80008 + 27681 = 107689     2 ряд: 563 + 302998 = 303561        3 ряд: 651295 + 246116 = 897411
           27681 + 80008 = 107689                302998 + 563 = 303561                  246116 + 651295 = 897411
Проверка.
-  Сделайте вывод.
(От перестановки слагаемых значение суммы не меняется. Это свойство называют переместительным свойством сложения)
Самостоятельная работа.
Задание 2, с.81.
Проверка. Слайд 8.
Включение нового в активное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным.
Групповая работа. Слайд 9. – правила работы.
Решение задач. Слайд 10.
Задача 17, с.85 (3 ряд)
Задача 19, с.86 (2 ряд).
Задача 18, с.85 (1 ряд).
Проверка

Итог урока. Рефлексия.
– Что нового вы узнали на уроке?
– Сформулируйте переместительный закон сложения. Слайд 11, 12.
– Какое задание вам понравилось больше всего?
– Что вызвало затруднение?
– Понравилась ли вам ваша работа на уроке? Оцените себя.
Слайд 13.
Домашняя работа. Слайд 14.
Учебник: с.81-82 №10 (2);
РТ: № 137,138.


title: Сочинение "Город Астана - столица Казахстана"

extracted_text:
                Сочинение «Город Астана — столица Казахстана»
Астана стала столицей нашей Родины и резиденцией  Президента  в  1994  году.
Сейчас это город  будущего,  город  мечты.  С  каждым  днем  он  все  больше
развивается и процветает. Здесь проходит множество спортивных  и  культурных
событий. В Астане строятся самые современные здания, которые поражают  своей
архитектурой. Гости из других стран, приезжая в  Астану,  открывают  рты  от
удивления.
Астана  с  виду  выглядит  как  новый  город,  город  XXI  века.   За   годы
независимости Казахстана  в  ней  появились  небоскребы  самых  удивительных
форм, современные парки и скверы, потрясающе красивые фонтаны  и  памятники.
Символ города — монумент Байтерек, дерево жизни народа,  корнями  вросшее  в
землю, а кроной упирающееся в небо. Чтобы город стал еще уютнее  для  жизни,
его старательно озеленяют. А по вечерам многие  центральные  здания  красиво
подсвечивают.
Раньше Астана была небольшим городом  на  пересечении  торговых  путей.  Она
называлась Акмолинском, Целиноградом, Акмолой. Указом Президента  Казахстана
Нурсултана Назарбаева город переименовали в Астану, дав ему  новую  жизнь  —
столицы.
Сейчас резиденция Президента находится именно в Астане. Это  дворец  Ак-орда
в   начале   прекрасного   Водно-зеленого   бульвара.   Это    по-настоящему
величественное здание. Именно Нурсултану  Назарбаеву  Астана  обязана  таким
своим процветанием.
Неподалеку от Ак-орды находится самый большой шатер в мире — здание торгово-
развлекательного  центра  Хан-шатыр.  Он  полностью  прозрачный  и  поражает
своими масштабами.
Астана теперь -  центр  бизнеса  в  Казахстане.  Неудивительно,  что  многие
жители нашей страны хотят жить именно там.  Я  знаю  многих  людей,  которые
переехали или хотят переехать жить и работать в столицу. Город бурно  растет
прямо на глазах и расширяется.


title: Технологическая карта урока "Звонкие и глухие согласные звуки, их обозначение на письме" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта  урока по  русскому языку во  2 классе.

Тема: «Звонкие и глухие согласные звуки, их обозначение на письме»

ГБОУ СОШ № 420

Учитель : Кравченко Юлия Викторовна
____________________

2017 год
Санкт-Петербург

Технологическая карта урока
Ф.И.О. Кравченко Юлия Викторовна
Предмет: русский язык
Класс:2 А


title: Презентация "Эзоп. Соловей и ястреб"

extracted_text:
Урок литературного чтения
 в 3 классе

Настроение

Раздел №1
Набираемся житейской мудрости

Проверка домашнего задания
пересказ

Угадай
Угадай

Тема урока
Эзоп
Соловей и ястреб

Задачи урока
Познакомиться…
Узнать…
Развивать…

План урока
Прогнозирование
Знакомство с басней
?????
Части басни
Работа с пословицами
Музыкальный сюрприз

Прогнозирование

Игра «Журналист»
Приветствие…
Я хотел(а) бы задать ?...
Благодарность

Домашнее задание
С. 8, выразительное чтение, пересказ
(на выбор)

Физминутка

Из каких частей состоит басня?
повествование
мораль
основная часть
вывод басни
Зачитайте эти части

?????
-Чью точку зрения отражает мораль басни?
-Заметили ли вы, что история рассказанная в басне, - это история о животных,  а вывод -касается и людей

??????
Чем басня похожа на сказку о животных и чем отличается?

Выбери пословицы, которые подходят к ястребу
Лучше синица в руках, чем журавль в небе
Лучше телёнок в хлеву, чем корова за горой
Острожного коня и зверь не берёт
Не доглядишь оком, заплатишь боком
Кто всегда бережётся, тот никогда не обожжётся
Выбери пословицы, которые подходят к соловью

Пение соловья

Итог урока
-С какой басней работали?
-Мораль этой басни?


title: Презентация игры по музыке "Угадай мелодию"

extracted_text:
  угадай
мелодию
новогодние
 песенки
герои сказок,
  мультиков
    песни
о животных
колыбельные

новогодние
 песенки
1
2
3
4
5
6

3 балла
2 балла
1 балл
песня 1
Три белых коня

3 балла
2 балла
1 балл
песня 2
Раз морозною зимой

3 балла
2 балла
1 балл
песня 3
Потолок ледяной

3 балла
2 балла
1 балл
песня 4
Кабы не было зимы

3 балла
2 балла
1 балл
песня 5
Расскажи, Снегурочка, где была

3 балла
2 балла
1 балл
песня 6
В лесу родилась ёлочка
колыбельные

1
2

3

3 балла
2 балла
1 балл
песня 1
Спят усталые игрушки

3 балла
2 балла
1 балл
песня 2
Спи, моя радость, усни

3 балла
2 балла
1 балл
песня 3
Колыбельная медведицы
песни о
животных
1
2
3
4
5
6

3 балла
2 балла
1 балл
песня 1
Человек собаке друг

песня 2
3 балла
2 балла
1 балл
В траве сидел кузнечик

песня 3
3 балла
2 балла
1 балл
Песенка о жирафе

песня 4
3 балла
2 балла
1 балл
Танец маленьких утят

песня 5
3 балла
2 балла
1 балл
Собака бывает кусачей

песня 6
3 балла
1 балл
2 балла
Может быть ворона
герои сказок,
мультиков
1
2
3
4
5
6

3 балла
2 балла
1 балл
песня 1
Чебурашка

3 балла
2 балла
1 балл
песня 2
Частушки бабок - ёжек

3 балла
2 балла
1 балл
песня 3
Песня Шапокляк

3 балла
2 балла
1 балл
песня 4
Песня Козы

3 балла
2 балла
1 балл
песня 5
Романс черепахи Тортиллы

3 балла
2 балла
1 балл
песня 6
Гимн Незнайки
конец!


title: Презентация "Почему в сыре дырки?"

extracted_text:
Почему в сыре дырки ?
...Вас Интересовали Дырки?Так в чём же дело? Сыр я съела,А дырки - все! - остались целы!На этом был окончен спор,И потому-то до сих пор, Увы, никто не знает в мире, Откуда все же дырки в сыре!
Ян БЖЕХВА«Дырки в сыре»Перевод Б. Заходера
Сыр - это очень вкусный, питательный и полезный продукт. Он известен всем. Ни один завтрак у нас дома не обходится без сыра. Но откуда же берутся дырки в сыре? Мне стало интересно и я  решил найти ответ на свой вопрос.
Сначала я решил провести опрос среди ребят моего класса и понять, что они знают о сыре. Я задал ребятам несколько вопросов.

Вот результаты моего опроса.
Любишь ли ты сыр?
Как ты думаешь, почему в сыре дырки?
Почему «сыр» называется «сыром»?
Из чего сделан сыр?
Можно ли сделать сыр в домашних условиях?
Кто-то из ребят ответил, что дырки прогрызают мышки. Кто-то сказал, что дырки делают для красоты.Точно не знал никто… Поэтому я решил сам найти ответы на все эти вопросы. Изучая эту тему, я узнал, как сыр появился на свет, как его изготавливают и как в сыре появляются дырки. И сейчас я хочу поделится с вами своими открытиями.
От куда взялось слово «сыр»?
      Можно сказать, что слово «сыр» было всегда. Его использовали наши предки, но имели в виду творог. Сыр же стал называться сыром совсем недавно. Почему «сыр»? В России до Петра I сыр производился «естественным, сырым» способом — то есть без тепловой обработки. Поэтому он и назывался сыр. От слова «сырой», «сыворотка». Сыворотка — это такой творожный продукт. Есть технология, по которой из молока (которое становится сывороткой) делают сыр.
Трудно сказать, где и когда появился в мире первый сыр. Самые ранние свидетельства об изготовлении сыра в археологической летописи датируются 5500 годом до н. э. — на территории современной Польши обнаружены сита, на которых выявлены молекулы молочных жиров, т.е. сыр известен людям более                7 500 лет!
Эта фреска, изображающая получение и подготовку молока для переработки, относится к третьему тысячелетию до нашей эры (музей в Багдаде).
Из истории.
Следы присутствия сыра были найдены в египетских пирамидах времен первой династии (3000 - 2800 до н.э.).

О происхождении  сыра существует много легенд. Возможно, нашелся любознательный человек, который наблюдал за молоком, а возможно все произошло случайно.
Один купец отправился в далекое путешествие через пустыню. С собой он взял молоко. Вечером, купец остановился на ночлег и перед сном решил выпить молока. Но... вместо молока из сосуда потекла водянистая жидкость (сыворотка), а внутри оказался белый комок. Купец решил все же попробовать кусочек этого сгустка и был приятно удивлен вкусом нового продукта. От жары и тряски из молока получился сыр.
В Древней Греции , согласно одному из мифов, делать сыр людей научила богиня охоты и покровительница животных Артемида. И даже сами боги лакомились сыром на пирах, запивая его вином.
Сыр был важным продуктом торговли для древних греков и римлян. Так, в поэме Гомера «Одиссея» , есть упоминание о сыре и простокваше. Там же мы находим и описание приготовления сыра. Так что о сыроварении древние греки знали не меньше нас.                                   Об этом свидетельствует и трактат Аристотеля (384-322 г. до н.э.), где описаны процессы свертывания молока и техника приготовления сыра.
С XIV века сыроварение  распространилось по всей Европе. Голландцы первыми пошли по пути коммерции и начали производить огромные круги твердого сыра . И это до сих пор является одним из важных продуктов.
Изготовление сыра (XIV век)
На этой гравюре 18 века показывается процесс сыроделия, начиная с доения коров и кончая созреванием сыра.
       Что касается России, то у нас сыр тоже знали давно. Славяне изготавливали "сырный творог" – продукт, полученный путем естественного свертывания молока.
     Однако традиций сыроварения как таковой в России не было вплоть до Петра I. Именно он пригласил в Россию голландских мастеров-сыроваров, и с этого момента принято отсчитывать историю сыроварения в России. В конце XVIII века появился и первый сыродельный завод.
Узнав о истории происхождения сыра, я решил разузнать как изготавливают сыр.
     Оказывается,  технология приготовления сыра в течении столетий почти не изменилась. На мелких и средних сыроварнях, где чтут традиции, сыр до сих пор делают вручную. На крупных предприятиях процессы производства сыра механизированы и автоматизированы, а оборудование оснащено программным управлением.

Вот что я узнал. Весь процесс изготовления можно разделить на 6 основных этапов:
    1. Пастеризация - нагревание молока до очень высокой температуры;

   2. Створаживание – скисание молока при помощи закваски (сычужной или молочной). Молоко делится на сыворотку и сырную массу – «тесто»;
    3. Стекание – разделение «теста» и сыворотки. От того, всю сыворотку убрали или часть оставили, зависит твёрдость сыра. От добавленных специй и пряностей – аромат;

     4. Прессование - сыр выкладывается в специальные формы и его уплотняют (выдавливают остатки сыворотки). Прессование сыра производится не всегда - в зависимости от вида изготавливаемого сыра;
    5. Соление. Сырную массу солят или погружают в солевой раствор, чтобы оттенить её вкус, а так же для продления срока хранения;
    6. Созревание - головки сыра переносят в погреб или другое специальное помещение для созревания, где за ним тщательно ухаживают. Его    переворачивают и…

…иногда моют и чистят щёткой.
Важно, чтобы в помещении на протяжении всего процесса созревания поддерживался определённый уровень влажности и температуры, так как от этого зависит конечный результат.
Теперь я знаю как изготавливают сыр, но откуда берутся дырки в сыре?
   « - Скажите, Кто испортил сыр? Кто в нём наделал Столько дыр?...»

    Я решил сам изготовить сыр и узнать все изнутри.
Я нашел рецепт в интернете…
Ингредиенты: — 500 грамм жирного творога (не менее 9%) зернистого — 500 мл молока — 50 грамм сливочного масла— 0,5 чайной ложки соды— 1 яйцо— соль по вкусу (примерно 0,5 чайной ложки)
…и принялся за работу!!!
     Выливаем молоко в широкую кастрюлю. Высыпаем творог в молоко и начинаем помешивать деревянной ложкой или лопаточкой, чтобы не прилипало. Доводим молоко до кипения и продолжаем варить творог в молоке примерно 10-15 минут. Огонь должен быть совсем небольшим, чтобы творог не прилип и не присыхал к кастрюле.
    Затем берем сито, чем мельче, тем лучше или марлю, сложенную в несколько слоев, и выливаем нашу массу – процеживаем. Ждем, когда стечет сыворотка.

     А пока растапливаем сливочное масло в кастрюле и смешиваем его с яйцом и содой. Когда масло хорошенько «разошлось» с содой и яйцом, добавляем вареный творог, с которого стекла сыворотка.
     На минимальном огне помешиваем беспрерывно и тщательно, чтобы «заварить» яично-масляную массу – примерно 5 минут. Когда ваш сыр станет нежно желтого цвета (творог хорошенько смешается с яйцом, содой и маслом), можно убирать с огня.
    Затем перекладываем готовую массу в форму, можно предварительно выстелить ее марлей, чтобы домашний сыр лучше отошел  или же переложить массу обратно в сито. И убираем сыр в холодильник.
Уже через несколько часов наш твердый сыр в домашних условиях готов.

Но где же дырки?
Дырок в моем сыре нет! Выходит они бывают не всегда? Придется дойти до конца и выяснить от чего в сыре бывают дырки.
Оказывается исследователи этого вопроса считают, что глазки, так называют сыроделы дырки, образуются только на 20-й - 30-тый день.
Выходит моему сыру не хватило времени? Его надо было выдержать и дать ему созреть?
  САМОЕ ГЛАВНОЕ: в процессе образования глазков участвуют безвредные бактерии.  Это очень хорошие, добрые и полезные микроорганизмы – пропионовокислые бактерии.
Их специально добавляют в «сырное тесто», для свёртывания молока и получения сырного сгустка.  Бактерии размножаются внутри сырной головки и питаются излишками молочных жировых клеток.
Но и это не самое главное!!!
Когда сыр отправляют на созревание, там  и происходит самое главное!!!
В помещении поддерживается специальная влажность и температура. В этот период сыр начинает «бродить». Внутри спрессованного, но ещё мягкого «теста» образуется углекислый газ, который выделяют  те самые добрые бактерии. Газ, который  накопился, не может выйти наружу из-за вязкости сырной массы, и таким образом появляются пузырьки. Чем больше этого газа, тем сильнее раздуваются пузырьки.
 Потом сыр затвердевает, и внутри него сохраняется картина внутреннего «дыхания» в виде пузырьков газа.
 Когда сыр разрезают на куски, пузырьки превращаются в дырки.
Чем выдержаннее и тверже сорт сыра, тем большего размера дырки в нем. Так как газ дольше находится внутри и больше раздувает пузырек. Кроме этого размер глазков зависит от химического состава газов, от того какие ферменты, участвуют в их образовании: сычужный фермент дает маленькие дырки, молочная кислота - большие дырки, а иногда используют и то и другое.
 Кроме того именно бактерии придают готовому сыру особый, специфический вкус, аромат и внешний вид.
То есть, получается, что образование дырочек это, так сказать, контролируемый процесс, можно с помощью бактерий «запустить» образование дырок в сыре, а можно оставить сыр и без них.
Сколько будет в сыре дырок зависит еще и от сорта. Большие глазки у твердых сортов сыра. У мягких сыров, как и у очень твердых, выдержанных сортов, тесто совсем «слепое», то есть без глазков.
Сколько  точно существует сортов сыра никто не знает!!! Только во Франции насчитывается около 5 000 сортов! А ведь есть всемирно признанные сыроделы и в Швейцарии, и в Голландии, и в Германии, и в Италии!!!
Некоторые сорта сыра перед созреванием не прессуют, например, «Российский» сыр.
Поэтому, в них выделение углекислого газа при брожении происходит в уже имеющиеся  в «тесте» пустоты, как правило, неправильной формы — это промежутки, оставшиеся между зернами «теста». Такие сыры в разрезе имеют затейливые узоры.
На некоторых предприятиях зреющие сыры подвергают ультразвуковому исследованию. Это быстрый и удобный способ: сыроделы получают информацию о процессе созревания сыра, а сырные головы при этом остаются целыми и невредимыми.
 За ростом пузырьков строго следят сырные мастера. Они разрезают сырные головки на разных этапах созревания и проверяют нет ли изъянов в формировании глазков, «правильные» ли у них очертания, достаточный ли у них размер, соответствуют ли они данному сорту.
«Правильный» размер дырок — 1-4 сантиметра в диаметре. Таковы параметры дырок в настоящем швейцарском сыре. Забавно, но при этом в Америке существует закон, согласно которому дырки должны иметь от 0,95 до 2 сантиметров в диаметре. В Америке именно такой сыр считается хорошим.     Но общепризнанный все-таки швейцарский!!!
Вот и подошли к концу мои исследования!                               Задача выполнена!                                                                                Теперь я знаю ответ на вопрос «Почему в сыре дырки?
Спасибо за внимание!!!


title: Презентация "Однокоренные слова и формы одного и того же слова" 5 класс

extracted_text:
Тема:
Однокоренные слова и
формы одного и того же слова
Задача урока:
    Познакомиться с понятиями «корень слова», «однокоренные слова».  Научиться определять в словах корень, подбирать к ним однокоренные слова.
Верные утверждения
Игра «Третий лишний»
Из каждой строчки исключите неродственное слово
Водитель, водит, вода.
Вода, водичка, водить.
Коса, косичка, косить.
Желток, железо, жёлтый.
Часовщик, час, часть.
Печурка, печать,  печка.
Циркуль, циркач, цирк.
КИНКАЖУ
Чужак
	Собрались у Воды родственники. Подводник с Водицей беседуют. Водолаз с Водопадом на солнышке греются. Водитель на гормошке наигрывает. Водомерка с Водорослями разыгралась. Водичка по камушкам на одной ножке скачет. Даже сам Водяной пожаловал. Все старуху Воду ждут.
	Вышла мудрая Вода на крыльцо, глянула на гостей, сразу чужака приметила. Велела ему прочь идти, в свою семью. Пошел чужак, пригорюнился. Где ему родственников искать?
                                           Задание.
1. Выпишите в тетрадь однокоренные слова. Выделите в
    них корень.
2. Найдите формы одного и того же слова.
3. Какое слова оказалось чужаком среди однокоренных к
    слову Вода?
( Вода, подводник, водицей, водолаз, водопад, водомерка, водорослями, водичка,водяной).
-  Найдите формы одного и того же слова (вода, воды, воду- изменены   окончания).
Чепрачный тапир
Вывод:
Корень слова-общая часть родственных слов.

	Однокоренные слова надо отличать от разных форм одного и того же слова.
Входить, вход, входной -это однокоренные слова.
	Вход, у входа - это разные формы одного и того же слова.
	Окончание образует формы слова.
1 группа
Задание:собери в копилку как можно больше
 родственных слов с корнем.
                    Сад-
                     Лес-
                     Род-
                     Уч-

2 группа
Задание: Образуйте группу
слов, связанных  со словами
школа, дом.

 Школа, дом, домовой,
школьник, домашний,
школьница, пришкольный,
домик.
3 группа
 Задание: назовите одним словом
1. Небольшая мелкая рыба.
2. Рыбная ловля.
3. Человек, занимающийся
    рыбной ловлей.
4. Ловить рыбу.

Слова для справок: рыбалка,
рыбка, рыбачить, рыбак.
Физминутка
Скальные петушки
                   Игра «Хлопаем в ладоши»
Условие: если пары однокоренные – хлопайте,
Если пары не однокоренные поднимите руки.
                 Лес-лесник
                 Вода-водопад
                 Сад-садовник
                 Дом-дым
                 Поле-море
                 Родина-родной
                 Природа-край
                 Обед-стол
                 Зима-зимний
                 Друг-дружба
Работа с учебником
Признаки однокоренных слов
Имеют общую
 часть
близки по смыслу
Пауки-Бокоходы
Домашнее задание
Упражнение 602 ,стр.172
Написать мини-сочинение на тему:
«Охранять природу-значит охранять Родину»


title: Презентация "Использование дидактических игр в ознакомление детей с профессиями взрослых"

extracted_text:
Использование дидактических игр в ознакомление детей с профессиями взрослых
Игры с предметами
Использую игрушки и реальные предметы, играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходства и различия предметов.
«Собери набор парикмахера»
«Собери чемоданчик доктору»
«Что лишнее?»
Настольные (дидактические) игры знакомят детей с различными профессиями: их названиями, назначением, с характерными особенностями внешнего вида, предметами и техникой, необходимыми для работы.
Словесные игры
Построены на словах и действиях играющих. В таких играх, дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, т.к. в таких играх требуется использовать приобретенные ранее знания. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи. Описывают предметы, отгадывают по описанию, находят признаки сходства и различия, группируют предметы по различным признакам.