title: Технологическая карта урока "Комплексы физических упражнений: утренняя гимнастика" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

                       учителя МОБУСОШ№30 г Таганрога
                         Ермаковой Оксаны Геннадьевны

      Предмет:   физическая культура            Класс  2

          Базовый учебник      В.И. Лях «Физическая Культура»
          Тема урока:  Комплексы физических упражнений: утренняя
гимнастика.
      Цель урока: Составить комплекс упражнений утренней гимнастики.
      Задачи урока:
    •  Совершенствовать навыки выполнения физических упражнений.
    • Развивать навыки проектной деятельности.
    • Развитие самостоятельности.
    • Воспитание толерантности.

     Образовательные задачи (предметные результаты):
    •  Понимание утренней  гимнастики  как  средства  организации  здорового
      образа жизни;
    • Уметь разрабатывать содержание комплекса утренней гимнастики;
    • Применять полученные знания и умения в проектной деятельности;

        Развивающие задачи (метапредметные  результаты):
    • Формирование навыков проектной деятельности;
    • Проявление  культуры  взаимодействия,  терпимости  и  толерантности  в
      достижении общих целей при совместной деятельности;

       Воспитательные задачи (личностные результаты):
    • Владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений;
    • Способность активно включаться в совместные проекты, принимать участие
      в их реализации.

      Тип урока:           Урок повторения.
           Проблема.
       отсутствие интереса к выполнению комплекса утренней гимнастики.
       недостаточно знаний для самостоятельного составления комплекса
упражнений.

         Место проведения: спортзал
      Необходимое оборудование:
       Мультимедиа, секундомер,клей, набор карточек  физических  упражнений,
ключи – подсказки.

|Часть  |Технология  |Содержание и ход урока                                               |Дозир|Формируемые УУД |
|урока  |проведения  |                                                                     |овка,|                |
|       |            |                                                                     |мин  |                |
|       |            |Деятельность учителя                     |Деятельность ученика       |     |                |
|подгото|1.          |Создаёт ситуацию для самоопределения     |Проявление интереса к      |10-15|Проявление      |
|вительн|Самоопределе|обучающихся и принятия ими цели урока.   |материалу изучения.        |     |положительного  |
|ая     |ние к       |- Здравствуйте, ребята! Я рада видеть на |Под музыку из м/ф дети     |     |отношения к     |
|       |деятельности|своем уроке таких подтянутых, спортивных,|входят в зал.              |     |учебной         |
|       |            |красивых учеников!                       |Построение.                |     |деятельности,   |
|       |            |Вы, конечно же, узнали, из какого        |Приветствие.               |     |формирование    |
|       |            |мультфильма прозвучала музыка, под       |                           |     |мотивации к     |
|       |            |которую вы вошли в зал?                  |                           |     |учению.         |
|       |            |- Да, это песенка мартышки из мультфильма|                           |     |(Личностные УУД)|
|       |            |«38 попугаев».                           |                           |     |                |
|       |            |Кто помнит слова припева?                |                           |     |                |
|       |            |- Девизом нашего урока и станут слова    |                           |     |                |
|       |            |этой песни: «Ужасно интересно всё то, что|                           |     |                |
|       |            |неизвестно».                             |                           |     |                |
|       |2.          |Как вы думаете, а какая тема нашего      |Выдвигают варианты         |     |Использовать    |
|       |Формулирован|занятия сегодня?                         |формулировок тем, участвуют|     |имеющиеся знания|
|       |ие темы     |Подсказка: как назывался мультфильм,     |в их обсуждении.           |     |и опыт          |
|       |урока       |фрагмент которого мы смотрели на         |Выполняют разминку в       |     |(Регулятивные   |
|       |            |предыдущем уроке?                        |движении по кругу, имитируя|     |УУД)            |
|       |            |Конечно, тема занятия – комплексы        |движения зверей.           |     |Распознавать и  |
|       |            |физических упражнений и сегодня мы узнаем|По ходу выполнения заданий |     |называть        |
|       |            |много нового.                            |в ходьбе и беге к учителю  |     |двигательное    |
|       |            |После разминки «В джунглях» мы вместе    |приглашается обучающийся,  |     |действие        |
|       |            |определим цель нашего занятия.           |который дает оценку        |     |(Познавательные |
|       |            |                                         |выполнения двигательного   |     |УУД).           |
|       |            |                                         |действия классного         |     |                |
|       |            |                                         |коллектива.                |     |                |
|основна|3.          |Актуализирует знания о комплексе         |Выполняют дыхательные      |25-30|Осознано и      |
|я      |Актуализация|упражнений, утренней гимнастике.         |упражнения. Садятся на     |     |произвольно     |
|       |знаний      |Проверим ваше состояние: измерим пульс на|скамейку.                  |     |осуществлять    |
|       |            |сгибе кисти за 10 секунд.                |Измеряют пульс за 10       |     |высказывание в  |
|       |            |- Если ваш пульс не превышает 15-20      |секунд.                    |     |устной форме.   |
|       |            |ударов, то мы можем продолжить занятие. У|На доске – карточки с      |     |Пользоваться    |
|       |            |кого пульс в этих пределах – поднимите   |комплексами упражнений,    |     |накопленными    |
|       |            |правую руку вверх.                       |среди которых только один  |     |знаниями;       |
|       |            |- Итак, на доске я прикрепила несколько  |является комплексом        |     |ориентироваться |
|       |            |карточек. Внимательно посмотрите и       |утренней гимнастики.       |     |в своей системе |
|       |            |определите – это комплексы упражнений или|Учащиеся определяют, какой |     |знаний:         |
|       |            |нет? Почему вы так решили?               |из комплексов является     |     |находить        |
|       |            |- Определите, какой из них - зарядка?    |зарядкой.                  |     |закономерности  |
|       |            |- Хлопните в ладоши, если вы согласны с  |Дают определение утренней  |     |(Познавательные |
|       |            |тем, что этот комплекс упражнений -      |гимнастики с помощью ключей|     |УУД)            |
|       |            |зарядка.                                 |подсказок.                 |     |Использовать    |
|       |            |- Хорошо, проверим. На обратной стороне  |                           |     |имеющиеся знания|
|       |            |карточки – правильный ответ.             |                           |     |и опыт          |
|       |            |Переворачиваем…                          |                           |     |(Регулятивные   |
|       |            |Молодцы, ребята!                         |                           |     |УУД)            |
|       |            |- А как ещё можно назвать зарядку?       |                           |     |                |
|       |            |(утренняя гимнастика).                   |                           |     |                |
|       |            |- А что такое утренняя гимнастика?       |                           |     |                |
|       |            |(определение с помощью ключей            |                           |     |                |
|       |            |-подсказок).                             |                           |     |                |
|       |            |- Молодцы! А сейчас новая подсказка для  |                           |     |                |
|       |            |определения цели урока.                  |                           |     |                |
|       |4. Проектная|Создает коммуникативное взаимодействие,  |Просматривают видеозапись. |     |Формирование    |
|       |деятельность|подводящий диалог.                       |Отвечают на поставленные   |     |целей-мотивов   |
|       |:           |Просмотр фрагмента мультфильма «Зарядка  |вопросы.                   |     |учебной         |
|       |4.1.        |для хвоста»                              |Определяют цель урока и    |     |деятельности.   |
|       |проблематиза|- Ребята, мартышке скучно и неинтересно  |проекта.                   |     |(Регулятивные   |
|       |ция и       |выполнять упражнения зарядки. А вы знаете|                           |     |УУД)            |
|       |целеполагани|ребят или взрослых, которые не любят     |                           |     |Оформлять свои  |
|       |е           |делать утром зарядку?                    |                           |     |мысли в устной  |
|       |            |- Почему как вы думаете, они не выполняют|                           |     |форме с         |
|       |            |комплекс утренней гимнастики?            |                           |     |достаточной     |
|       |            |- Чтобы вы ответили мартышке и таким     |                           |     |полнотой и      |
|       |            |ребятам, если бы они попросили вас помочь|                           |     |точностью мысли.|
|       |            |им составить такой комплекс утренней     |                           |     |(Коммуникативные|
|       |            |гимнастики, от которого бы поднималось   |                           |     |УУД)            |
|       |            |настроение, и захотелось бы заниматься   |                           |     |                |
|       |            |физическими упражнениями ещё больше?     |                           |     |                |
|       |            |- Тем более что, наверное, такие и среди |                           |     |                |
|       |            |вас найдутся!                            |                           |     |                |
|       |            |Не отвечайте, пусть это будет нашим общим|                           |     |                |
|       |            |большим секретом.                        |                           |     |                |
|       |            |- Итак, цель ясна?                       |                           |     |                |
|       |4.2.        |- А что нужно знать, чтобы составить     |Коллективно обсуждают этапы|     |Осознание       |
|       |планирование|комплекс утренней гимнастики?            |плана работы.              |     |трудностей и    |
|       |            |- Какие материалы нам понадобятся?       |Анализируют полученные     |     |стремление  к их|
|       |            |- Как вы оформите и представите свой     |ранее знания и навыки по   |     |преодолению     |
|       |            |проект?                                  |предмету.                  |     |(Личностные УУД)|
|       |            |- Зная определение зарядки, используя    |Определяют необходимые     |     |Формировать     |
|       |            |плакат-образец утренней гимнастики,      |материалы для работы над   |     |навыки поисковой|
|       |            |карточки упражнений и заготовку проекта, |проектом, способы          |     |деятельности.   |
|       |            |вы без сомнения легко справитесь с       |представления проекта,     |     |Способность     |
|       |            |заданием: составите комплекс утренней    |необходимые знания и навыки|     |действовать с   |
|       |            |гимнастики.                              |по выполнению физических   |     |позиции         |
|       |            |- Для нашего исследования объединяемся в |упражнений.                |     |содержания      |
|       |            |две группы: я предлагаю создать группу   |Определяют, каким способом |     |предмета.       |
|       |            |мальчиков и группу девочек.              |будут объединяться в       |     |(Познавательные |
|       |            |                                         |группы: расчёт на 1-2; по  |     |УУД)            |
|       |            |                                         |считалке.                  |     |Формировать     |
|       |            |                                         |Объединяются в 2 группы.   |     |умение учебного |
|       |            |                                         |                           |     |сотрудничества и|
|       |            |                                         |                           |     |коллективного   |
|       |            |                                         |                           |     |обсуждения      |
|       |            |                                         |                           |     |проблем,        |
|       |            |                                         |                           |     |предположений(Ко|
|       |            |                                         |                           |     |ммуникативные   |
|       |            |                                         |                           |     |УУД)            |
|       |4.3.        |Организует  практическую работу в        |Получают необходимый для   |     |Использовать    |
|       |реализация  |группах.                                 |исследования материал:     |     |знаково-символич|
|       |плана -     |Даёт инструкцию по проведению            |плакаты – образцы «Утренняя|     |еские средства, |
|       |исследование|исследования                             |зарядка», карточки с       |     |формировать     |
|       |            |- Группы исследователей! Прослушайте     |физическими упражнениями;  |     |умения и навыки |
|       |            |внимательно инструктаж:                  |заготовку проекта, клей.   |     |отбора          |
|       |            |1.Будьте вежливы с товарищами в группе.  |Проводят исследование по   |     |необходимой     |
|       |            |Умейте выслушать мнение каждого          |теме проекта в группах:    |     |информации      |
|       |            |внимательно.                             |осуществляют поиск, отбор и|     |(Познавательные |
|       |            |2. Выберите руководителя группы, который |анализ нужной информации;  |     |УУД)            |
|       |            |поможет вам организовать работу:         |экспериментируют,          |     |Учитывать разные|
|       |            |распределит роли, даст каждому задание.  |находят пути решения       |     |мнения,         |
|       |            |3. Каждый в группе должен внимательно    |возникающих проблем,       |     |координировать в|
|       |            |изучить содержимое «Набора               |открывают новые для себя   |     |сотрудничестве  |
|       |            |исследователя», который лежит перед вами,|знания                     |     |разные позиции  |
|       |            |и активно участвовать в работе.          |Используют полученные      |     |(Коммуникативные|
|       |            |4. Придя к единому мнению, оформите свою |средства, знания и навыки  |     |УУД)            |
|       |            |работу. Для этого в «наборе              |для выполнения задания.    |     |Координировать  |
|       |            |исследователя» найдите заготовку проекта.|Обобщают результаты        |     |работу в        |
|       |            |5. Выберете способ показа продукта       |исследования.              |     |соответствии со |
|       |            |проекта: договоритесь, как вы представите|Самостоятельно составляют  |     |строго          |
|       |            |свой проект. Есть несколько вариантов, но|заготовку проекта «Утренняя|     |определённым    |
|       |            |вы можете выбрать свой. 1-й вариант –    |гимнастика»                |     |временем        |
|       |            |один человек показывает упражнение,      |                           |     |(Регулятивные   |
|       |            |проговаривает счет для выполнения, а все |                           |     |УУД)            |
|       |            |остальные выполняют. 2-й вариант –       |                           |     |                |
|       |            |упражнения выполняют все, но ведущие     |                           |     |                |
|       |            |меняются.                                |                           |     |                |
|       |            |Итак, за работу! Даю вам время – 7 минут.|                           |     |                |
|       |4.4.представ|- Уважаемые исследователи, время вышло,  |Находят адекватные способы |     |Взаимодействоват|
|       |ление       |представьте отчет о проделанной работе.  |поведения и взаимодействия |     |ь с партнёром,  |
|       |продукта    |- Какая группа готова первой             |с партнерами во время      |     |инициативно     |
|       |проекта     |продемонстрировать свой проект?          |показа                     |     |сотрудничать в  |
|       |            |                                         |комплекса утренней         |     |представлении   |
|       |            |                                         |гимнастики.                |     |продукта проекта|
|       |            |                                         |Представляют продукт       |     |(Коммуникативные|
|       |            |- Приглашаю для выступления вторую       |проектной деятельности –   |     |УУД).           |
|       |            |группу.                                  |комплекс утренней          |     |Владение        |
|       |            |                                         |гимнастики.                |     |навыками        |
|       |            |                                         |Самостоятельно выполняют   |     |выполнения      |
|       |            |                                         |комплекс упражнений        |     |разнообразных   |
|       |            |                                         |утренней гимнастики.       |     |физических      |
|       |            |                                         |                           |     |упражнений      |
|       |            |                                         |                           |     |(Личностные     |
|       |            |                                         |                           |     |УУД).           |
|заключи|5. Рефлексия|Создает ситуацию, связанную с приятными  |Анализируют свою           |5-7  |Рефлексия       |
|тельная|и самооценка|эмоциями, чувством удовлетворения от     |деятельность (оценивают    |     |способности     |
|       |            |работы, ощущением собственной            |свои достижения, чувства и |     |организовать    |
|       |            |компетентности, самоуважения.            |эмоции, возникшие в ходе и |     |творческую      |
|       |            |- Ребята, как вы себя чувствуете сейчас? |по окончании работы).      |     |работу.         |
|       |            |Если вы полны сил и энергии – попрыгайте |Отвечают на вопросы,       |     |Рефлексия       |
|       |            |на месте 5 раз, если вы устали –         |выполняя действия, в       |     |мотивации,      |
|       |            |присядьте.                               |зависимости от своего      |     |способов        |
|       |            |- Какое у вас настроение? Если весёлое – |ответа.                    |     |деятельности,   |
|       |            |помашите руками, поднятыми вверх,        |                           |     |общения.        |
|       |            |грустное – спрячьте руки за спину.       |                           |     |(Личностные УУД)|
|       |            |- Что вы испытывали, когда работали над  |                           |     |Самооценивание(Р|
|       |            |проектом? Если вы испытывали трудности – |                           |     |егулятивные УУД)|
|       |            |потопайте ногами, было легко – похлопайте|                           |     |                |
|       |            |в ладоши.                                |                           |     |                |
|       |            |- Оцените свою работу в группе над       |                           |     |                |
|       |            |проектом. Вы приложили максимум усилий,  |                           |     |                |
|       |            |помогали товарищам, были доброжелательным|                           |     |                |
|       |            |– обнимите себя крепко-крепко. Если вы   |                           |     |                |
|       |            |решили, что могли бы работать над        |                           |     |                |
|       |            |проектом лучше – переплетите руки крестом|                           |     |                |
|       |            |на уровне груди.                         |                           |     |                |
|       |            |- Ребята, вы справились с поставленной   |Определяют перспективы     |     |Прогнозирование.|
|       |            |задачей – комплексы зарядки были         |выполненного проекта,      |     |                |
|       |            |оригинальны, выполнять их вам было весело|планируют на будущее.      |     |Определение     |
|       |            |и легко. Молодцы!                        |                           |     |внутренней      |
|       |            |- Как вы думаете, если вы будете         |                           |     |позиции         |
|       |            |выполнять один и тот же комплекс утренней|                           |     |школьника       |
|       |            |гимнастики каждый день, что случится?    |                           |     |(Личностные УУД)|
|       |            |- Вам станет скучно?                     |                           |     |                |
|       |            |- Чтобы не пропало желание выполнять     |                           |     |                |
|       |            |зарядку по утрам, комплексы нужно менять |                           |     |                |
|       |            |через 2-3 недели.                        |                           |     |                |
|       |            |Я предлагаю вам самостоятельно дома      |                           |     |                |
|       |            |составить комплексы утренней гимнастики, |                           |     |                |
|       |            |которые будут состоять из самых любимых  |                           |     |                |
|       |            |вами упражнений.                         |                           |     |                |
|       |            |Где можно и как использовать составленные|                           |     |                |
|       |            |вами комплексы?                          |                           |     |                |
|       |            |– Из ваших проектов мы создадим сборник  |                           |     |                |
|       |            |«Комплексы утренней гимнастики учащихся 2|                           |     |                |
|       |            |класса». Каждый из вас сможет            |                           |     |                |
|       |            |воспользоваться им для составления       |                           |     |                |
|       |            |индивидуального комплекса зарядки.       |                           |     |                |
|       |            |Думайте, решайте и не забывайте: «ужасно |                           |     |                |
|       |            |интересно всё то, что неизвестно».       |                           |     |                |
|       |            |До свидания!                             |                           |     |                |

                    Самоанализ урока физической культуры
                    учителя Ермаковой Оксаны Геннадьевны
      Предлагаемый фрагмент урока физической культуры проведен с учащимися
2-го класса.
Раздел программы: Гимнастика.
Тема: Комплексы физических упражнений: утренняя гимнастика.
Тип урока: с образовательно- познавательной направленностью
Технология обучения: личностно-ориентированная
Форма организации познавательной деятельности: урок с применением метода
проектов.
Проблема.
отсутствие интереса к выполнению комплекса утренней гимнастики.
недостаточно знаний для самостоятельного составления комплекса упражнений.
Планируемые результаты:
Предметные:
    • Понимание  утренней  гимнастики  как  средства  организации  здорового
      образа жизни;
    • Умение разрабатывать содержание комплекса утренней гимнастики;
    • Применять полученные знания и умения в проектной деятельности;
Метапредметные:
    • Формирование навыков проектной деятельности;
    • Проявление  культуры  взаимодействия,  терпимости  и  толерантности  в
      достижении общих целей при совместной деятельности;
Личностные:
    • Владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений;
    • Способность активно включаться в совместные проекты, принимать участие
      в их реализации.
Цель: Составить комплекс упражнений утренней гимнастики.
Задачи.
    • Совершенствование навыков выполнения физических упражнений.
    • Развитие навыков проектной деятельности.
    • Развитие самостоятельности.
    • Воспитание толерантности.
Метод: Фронтальный, групповой самостоятельной работы.
Выбор проектного метода на данном уроке, обоснован тем, чтобы учебный
процесс стал более увлекательным для учащихся и через целенаправленную
деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, решить выявленную
проблему. На уроке были представлены следующие этапы проектной
деятельности:
    • планирование:
С  помощью  подводящего  диалога   я   создала   ситуацию   коммуникативного
взаимодействия.
Дети коллективно обсуждали  этапы  плана  работы.  Анализировали  полученные
ранее знания и навыки по  предмету.  Определяли  необходимые  материалы  для
работы над проектом, способы представления  проекта,  необходимые  знания  и
навыки  по выполнению физических упражнений. В итоге  учащиеся  объединились
в 2 –е проектные группы.
    • реализация плана – исследование
Я организовала практическую работу в группах. Дала инструкцию по  проведению
исследования.
Дети самостоятельно распределили роли  и  обязанности  в  группах,  получили
необходимый  для  исследования  материал.  Провели  исследование   по   теме
проекта, используя полученные  средства,  знания  и  навыки.  Решали  сообща
возникающие проблемы и трудности. В итоге составили проект.
    • представление продукта проекта
Создаю ситуацию успеха, условия для успешного выступления детей.
Учащиеся демонстрировали комплексы упражнений утренней гимнастики.  Находили
адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во  время  показа
комплекса.
    • рефлексия и самооценка
Создаю ситуацию, связанную с приятными эмоциями, чувством удовлетворения  от
работы, ощущением собственной компетентности, самоуважения.
Дети анализировали свою деятельность: оценили  свои  достижения,  чувства  и
эмоции, возникшие в  ходе  и  по  окончании  работы.  Отвечали  на  вопросы,
выполняя действия, в зависимости от своего  ответа.  Определили  перспективы
выполненного проекта.
      Считаю, что урок своей цели достиг, поставленные задачи выполнены.


title: Технологическая карта урока "Общие особенности природы северных материков. Северная Америка. ГП, история исследования и рельеф" 7 класс

extracted_text:
                        Технологическая карта урока.
|Автор       |Волкова Светлана Андреевна                                                                            |
|            |ГОУ ЯО «Центр помощи детям» г. Ярославль                                                              |
|Предмет,    |География, 7 класс                                                                                |
|класс       |                                                                                |
|Автор УМК   |География: География материков и океанов. 7 класс. Учебник / В. А. Коринская, И. В. Душина, В. А.     |
|            |Щенев                                                                                |
|Тема урока  |Общие особенности природы северных материков. Северная Америка. ГП, история исследования и рельеф.    |
|Тип урока   |Открытия нового знания                                                                                |
|Форма урока |Индивидуальный, дистанционная форма. Урок проходит через использование программы Skype                |

              Цели урока, планируемый уровень достижения целей:
|Тема         |Общие особенности природы северных материков. Северная Америка. ГП, история исследования и рельеф.        |
|Цели         |Изучить особенности географического положения, историю исследования и рельеф материка Северной Америки.   |
|Планируемые  |Личностные:                                                                                |
|результаты   |-формирование интереса к изучению географии; оценки результата собственной деятельности.                  |
|             |Предметные:                                                                                |
|             |- называть общие особенности природы северных материков, исследователей материка и их открытия;           |
|             |- описывать географическое положение материка по плану;                                                   |
|             |- определять закономерности размещения форм рельефа на материке.                                          |
|             |Метапредметные:                                                                                |
|             |- определять тему, учебные цели и задачи урока под руководством учителя, устанавливать связь между целью  |
|             |деятельности и ее результатом, осуществлять самооценивание;                                               |
|             |- уметь работать с различными источниками информации: текстом учебника, картами, схемами и графическими   |
|             |моделями.                                                                                |
|             |- устанавливать причинно-следственные связи.                                                              |
|Ресурсы:     |Skype, компьютер, презентация в Google, учебник, атлас, интерактивные индивидуальные задания learningapps,|
|             | сервис "Google Планета Земля".                                                                           |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Ход урока                                                                                |
|Дидактическая|Деятельность   |Деятельность       |Задания для учащегося, выполнение которых        |Формируемые УУД     |
|структура    |учителя        |ученика            |приведет к достижению запланированных результатов|                    |
|урока/время  |               |                   |                                                 |                    |
|1. Мотивация |Проверяет      |Выполняет          |Давай улыбнёмся друг другу и с хорошим           |Регулятивные:       |
|к учебной    |готовность     |самооценку         |настроением начнём наш урок. Начать урок я хочу с|Самоконтроль        |
|деятельности |ученика к      |готовности к уроку.|вопроса к тебе. Как ты думаешь, что самое ценное |готовности к уроку, |
|(организацион|уроку.         |Приветствует       |на Земле?                                        |организация своего  |
|ный)         |Приветствует   |учителя,           |Выслушиваются варианты ответов ученика.          |рабочего места.     |
|(1-2 мин)    |его, создаёт   |настраивается на   |Этот вопрос волновал человечество не одну тысячу |Личностные:         |
|             |эмоциональный  |работу.            |лет. Вот какой ответ дал  известный  учёный Ал - |ориентироваться на  |
|             |настрой на     |                   |Бируни: «Знание – самое превосходное из владений.|успех в учебной     |
|             |урок,          |                   |Все стремятся к нему, само же оно не приходит».  |деятельности.       |
|             |мотивирует к   |                   |Пусть эти слова станут девизом нашего урока.     |Познавательные:     |
|             |уроку.         |                   |                                                 |умение осознано     |
|             |               |                   |                                                 |строить речевое     |
|             |               |                   |                                                 |высказывание в      |
|             |               |                   |                                                 |устной форме.       |
|2.Актуализаци|Организует     |В ходе беседы      |Какие материки мы изучили?                       |Личностные:         |
|я и          |диалог с       |вспоминает         |(Ю. Америка, Австралия, Африка, Антарктида).     |мотивация к изучению|
|фиксирование |учащимся.      |изученные материки |В каком полушарии расположены материки, которые  |предмета.           |
|индивидуально|               |и отвечает на      |мы изучали ранее?                                |Коммуникативные:    |
|го           |               |вопросы учителя.   |(Материки находятся в южном полушарии)           |участвовать в       |
|затруднения в|               |                   |Какие материки нам необходимо изучить?           |диалоге, выражать   |
|пробном      |               |                   |(Северная Америка, Евразия)                      |свои мысли и идеи,  |
|действии     |               |                   |В каком полушарии расположены материки Северная  |обосновывать свое   |
|(8 минут)    |               |                   |Америка и Евразия?                               |мнение;             |
|             |               |                   |(Материки находятся в северном полушарии)        |Познавательные:     |
|             |               |                   |С сегодняшнего урока мы с вами приступаем к      |понимать заданный   |
|             |               |                   |изучению северных материков.                     |вопрос, в           |
|             |               |                   |                                                 |соответствии с ним  |
|             |               |Участвует в учебном|Взгляни на фотографию, можно ли точно определить,|осознано строить в  |
|             |Организует     |диалоге с учителем,|к какому северному материку принадлежит этот     |устной форме;       |
|             |постановку     |отвечает на        |ландшафт? (нет)                                  |читать              |
|             |проблемного    |поставленные       |Почему? (Северные материки имеют общие черты).   |географическую      |
|             |вопроса.       |вопросы.           |Какие мы можем выделить общие черты? Посмотри на |информацию с        |
|             |               |                   |представленные фотографии и назови общие черты   |фотографий.         |
|             |               |                   |северных материков.                              |Регулятивные:       |
|             |               |                   |(Расположены в северном полушарии. Большая часть |определять тему,    |
|             |               |                   |материков расположена в умеренных широтах, где   |цели и задачи урока |
|             |               |                   |преобладает лесная природная зона – тайга.       |под руководством    |
|             |               |                   |Сотни тысяч лет назад Северная Америка и Евразия |учителя.            |
|             |               |                   |были единым континентом – Лавразия.              |                    |
|             |               |                   |Территория Северной Америки и Евразии в прошлом  |                    |
|             |               |                   |неоднократно подвергалась оледенениям).          |                    |
|             |               |                   |                                                 |                    |
|             |               |                   |Но, в природе северных материков можно выделить  |                    |
|             |               |Просматривает      |не только общие черты, но и различия.            |                    |
|             |Подводит       |слайды презентации,|Внимательно, посмотри на слайды и подумай о каком|                    |
|             |учащегося к    |определяет и       |материке сегодня пойдет речь? (Северная Америка) |                    |
|             |формулированию |формулирует  тему  |Используя свой багаж знаний дополните            |                    |
|             |темы урока.    |урока. Осуществляет|предложения:                                     |                    |
|             |Создаёт условия|запись темы урока. |- Я уже знаю об Северной Америке…..              |                    |
|             |для            |Под руководством   |- Я хочу узнать об Северной Америке…..           |                    |
|             |формулирования |учителя определяет |По какому плану будем изучать материк? С чего мы |                    |
|             |цели и задач   |цель и задачи      |начинаем изучать материк?                        |                    |
|             |урока.         |урока.             |(при затруднении обратиться к учебнику, выделить |                    |
|             |Направляет и   |                   |план по пунктам параграфов)                      |                    |
|             |контролирует   |                   |Тема урока: Северная Америка. ГП, исследование и |                    |
|             |ответы         |                   |рельеф.                                          |                    |
|             |учащегося.     |                   |Попробуй определить цель урока.                  |                    |
|             |               |                   |Что нам поможет в изучении материка? (карты,     |                    |
|             |               |                   |учебник, опорные схемы, графические модели)      |                    |
|3. Первичное |Организует     |Составляет устное  |ГП Северной Америки                              |Познавательные:     |
|усвоение     |практическую   |описание           |Учитель открывает слайд презентации «План        |Выполнять учебное   |
|новых знаний |работу с картой|географического    |описания ГП материка».                           |задание, используя  |
|(10 мин)     |атласа.        |положения Северной |Учащийся в устной форме описывает географическое |алгоритм;           |
|             |Направляет и   |Америки по плану.  |положение Северной Америки.                      |читать              |
|             |контролирует   |Работает с         |Крайние точки и протяженность материка учитель с |географическую      |
|             |деятельность   |физической картой  |учащимся определяет с помощью сервиса            |карту.              |
|             |учащегося.     |атласа, оформляет  |"Google Планета Земля".                          |                    |
|             |               |контурную карту.   |                                                 |                    |
|             |               |Осуществляет       |                                                 |                    |
|             |               |самоконтроль и     |                                                 |                    |
|             |               |самопроверку своей |                                                 |                    |
|             |               |работы.            |                                                 |                    |
|Физминутка   |Организует     |Выполняют          |Северная Америка имеет длинную береговую линию,  |Умение снять        |
|(3 мин.)     |проведение физ.|физкультминутку.   |так как она сильно изрезана. Множество           |усталость,          |
|             |минутки.       |                   |полуостровов, морей, заливов, островов вдоль     |переключиться на    |
|             |               |                   |берегом материка. Чтобы лучше запомнить объекты  |новый вид           |
|             |               |                   |предлагаю передохнуть и немного подвигаться.     |деятельности.       |
|             |               |                   |Физминутка.                                      |                    |
|             |               |                   |Учитель демонстрирует экран и на физической карте|                    |
|             |               |                   |Северной Америке показывает географические       |                    |
|             |               |                   |объекты номенклатуры. Обучающийся показывает     |                    |
|             |               |                   |движением особенности ГП объектов. Если объект   |                    |
|             |               |                   |расположился на севере материка, то сидя на      |                    |
|             |               |                   |стуле, туловище от макушки головы вытягивает     |                    |
|             |               |                   |вверх и поднимает руки. Если учитель называет    |                    |
|             |               |                   |южный объект, то необходимо встряхнуть плечами и |                    |
|             |               |                   |опустить руки вниз, опустить голову. Если объекты|                    |
|             |               |                   |находятся на востоке отвести правую руку в       |                    |
|             |               |                   |сторону, если на западе левую руку.              |                    |
|             |               |                   |Список объектов: Канадский арктический архипелаг,|                    |
|             |               |                   |остров Ньюфаундленд, полуостров Калифорния,      |                    |
|             |               |                   |Гудзонов залив, Мексиканский залив, полуостров   |                    |
|             |               |                   |Аляска, полуостров Лабрадор, полуостров Флорида, |                    |
|             |               |                   |Берингов пролив, пролив Шелихова, остров         |                    |
|             |               |                   |Гренландия.                                      |                    |
|3. Первичное |Организует     |Обучающийся        |Исследователи                                    |Личностные:         |
|усвоение     |самостоятельную|отвечает на вопросы|Почему объекты получили такое название –         |сохранение мотивации|
|новых знаний.|работу         |учителя:           |Гудзонов, Берингов, Шелихова и другие? Что       |к познавательной    |
|(15 минут)   |учащегося с    |                   |напоминают названия? (фамилии)                   |деятельности.       |
|             |текстом        |Работает с         |После открытия Америки активно стали ее          |Познавательные:     |
|             |параграфа и    |различными         |исследовать и осваивать. В этом преуспели не     |установление        |
|             |графической    |источниками        |только европейцы, но и русские путешественник.   |причинно-следственны|
|             |моделью.       |информации,        |Что это за путешественники, и какие они открытия |х связей размещения |
|             |Осуществляет   |преобразует ее.    |сделали ты узнаешь, поработав с текстом параграфа|форм рельефа и      |
|             |консультационно|Дополняет схему и  |(стр. 210-211). На основе текста необходимо      |полезных ископаемых;|
|             |-координирующую|графическую модель |заполнить недостающие элементы графической модели|преобразовывать     |
|             |функцию.       |недостающими       |и построить рассказ.                             |текстовую информацию|
|             |               |элементами.        |https://learningapps.org/watch?v=pi1hnx6vn18     |в графическую       |
|             |               |                   |Рельеф                                           |(дополнять          |
|             |               |Сопоставляет       |Можно назвать и путешественников тех, кто изучал |графическую модель и|
|             |               |физическую карту   |материк (горы, равнины и др). Что же они для нас |схему недостающими  |
|             |               |Северной Америки и |открыли? Благодаря им мы можем рельеф изучать на |элементами).        |
|             |               |тектоническую.     |картах.                                          |Коммуникативные:    |
|             |               |Делает выводы о    |Предлагаю открыть физическую карту Северной      |Умение с достаточной|
|             |               |размещении форм    |Америки и с ней поработать.                      |полнотой и          |
|             |               |рельефа на         |Какие формы рельефа преобладают на востоке и     |точностью выражать  |
|             |               |материке.          |западе? Почему?                                  |свои мысли.         |
|             |               |                   |Определи закономерности размещения равнин и гор  |                    |
|             |               |                   |по тектонической карте. Сопоставьте карту        |                    |
|             |               |                   |физическую и Строение земной коры.               |                    |
|             |               |                   |Данные внесем в схему, дополним недостающие      |                    |
|             |               |                   |элементы. (презентация)                          |                    |
|4. Первичное |Организация    |В ходе игры        |Учитель называет факты. Учащийся на основе       |Регулятивные:       |
|закрепление  |закрепления    |отвечает на        |полученных знаний определяет верные факты и      |Умение оценивать    |
|изученного   |изученного     |поставленные       |неверные.                                        |свою работу.        |
|материала    |материала.     |вопросы учителя.   |1. Северная Америка относится к южным материкам? |                    |
|(3 мин)      |Проведение игры|                   |(нет)                                            |                    |
|             |«Да-нет».      |Осуществляет       |2. В Северной Америке представлены все           |                    |
|             |               |самоконтроль и     |климатические пояса? (нет)                       |                    |
|             |               |самопроверку своей |3. Григория Шелихова называют русским Колумбом?  |                    |
|             |               |работы.            |(да)                                             |                    |
|             |               |                   |4. На западе материка расположились горы Анды?   |                    |
|             |               |                   |(нет)                                            |                    |
|             |               |                   |5. В Северной Америке часто возникают торнадо,   |                    |
|             |               |                   |смерчи, тайфуны?                                 |                    |
|             |               |                   |(Вопрос вызывает затруднение учащегося).         |                    |
|             |               |                   |Учитель подводит учащегося к теме следующего     |                    |
|             |               |                   |урока.                                           |                    |
|5.Информация |Предлагает     |Записывает домашнее|Домашнее задание: параграфы 42 и 43. Выполнить   |Регулятивные:       |
|домашнего    |домашнее       |задание в дневник, |практическую работу. Определить географические   |Планировать свою    |
|задания.     |задание.       |просматривает его в|координаты крайних точек материка, подписать     |деятельность в      |
|(1-2 мин)    |Учитель        |соответствии с     |крайние точки и их координаты на контурной карте.|зависимости от      |
|             |обращает       |комментариями      |Отметить на контурной карте географическую       |конкретных условий, |
|             |внимание на    |учителя.           |номенклатуру.                                    |задавать вопросы.   |
|             |особенности    |                   |                                                 |                    |
|             |выполнения     |                   |                                                 |                    |
|             |домашнего      |                   |                                                 |                    |
|             |задания.       |                   |                                                 |                    |
|6.Рефлексия  |Инициировать   |Проводит самооценку|Какую цель мы ставили перед собой в начале урока?|Регулятивные:       |
|Осознание    |рефлексию      |собственной учебной|Достигли ли мы поставленной цели?                |устанавливать связь |
|учеником     |учащегося по   |деятельности.      |Что удалось? Над чем еще нужно поработать?       |между целью         |
|своей учебной|поводу         |Соотносит цель     |Сегодня я узнал(а)………….                          |деятельности и ее   |
|деятельности,|психоэмоциональ|урока и результаты |Сегодня я научился……………                          |результатом;        |
|самооценка   |ного состояния,|ее полученные,     |Мне хотелось бы в будущем научиться…………          |осуществляет        |
|результатов  |мотивации ее   |фиксирует степень  |                                                 |самооценку.         |
|своей        |собственной    |их соответствия.   |                                                 |Личностные:         |
|деятельности.|деятельности и |                   |                                                 |понимают значение   |
|             |взаимодействия |                   |                                                 |знаний для человека;|
|(2-3 мин)    |с учителем.    |                   |                                                 |развивают           |
|             |Оценивает      |                   |                                                 |способность к       |
|             |работу учащихся|                   |                                                 |самооценке.         |
|             |на уроке.      |                   |                                                 |                    |

Используемая литература:
1. Никитина Н.А. Универсальные поурочные разработки по географии: 7 класс.-
М.: ВАКО, 2012. – 288 с. – (В помощь школьному учителю).

Разработанные материалы к уроку:

1. Презентация https://docs.google.com/presentation/d/1tWLynQU-
Cjvalt726mnDOF1yx-ThAS2jEfgS8TYPaJE/edit#slide=id.g368dea1bbc_0_0

2.         Задание         «Исследователи         Северной          Америки»
https://learningapps.org/watch?v=pi1hnx6vn18


Технологическая карта урока "Операциялық жүйелердің жіктелуі" 7 класс


title: Примерные материалы контрольных работ 6 класса (Н.Я. Виленкин)!

extracted_text:
Примерные материалы контрольных работ 6 класса (Н.Я.Виленкин)
Входная контрольная работа №1  (тест)
Вариант 1.
Уровень А

Вычислите (1-6).

1) 5,9 + 1,6.

А.4,3.       Б.75.       В. 7,5.     Г.6,5.

2) 12,1 - 8,7.

А.20,8.     Б.3,4.       В.34.      Г.4,4.

3) 927,36 : 48.

А. 19,32.      Б. 15,92.     В. 1169,2.     Г. 216,78.

4) 0,567.

А.392.         Б.3,82.      В.39,2.        Г.3,92.

5) 34,56 : 0,01.

А. 0,3456.          Б. 3456.
В. 345 600.        Г. 0,03456.

6) 12,537  0,001.

А. 12537.           Б. 0,12537.
В. 0,012537.       Г. 125 370.
7)Длина куска провода . Израсходовали  куска. Сколько метров провода осталось?

А.8м.         Б.4м.           В.9м.           Г.3м.

8) Выберите неверное равенство.

9) Решите уравнение: 4у + 7у + 1,8 = 9,5.

 А.0,07.         Б.1,7.          В.7.           Г.0,7

10) Учащиеся собрали  макулатуры. На долю младших классов приходится 45% всей макулатуры. Сколько килограммов макулатуры собрали старшеклассники?

А. .        Б.
В. .        Г. .

Уровень В.
1. Решите задачу.
Площадь двух комнат составляет . Площадь одной комнаты в 1,4 раза больше площади другой. Найдите площадь меньшей комнаты.
2. Решите уравнение:
(5,4у + 8,3)  2,1 = 23,1.

Уровень С.
1. Решите задачу.
 Стоимость 4 кусков хозяйственного мыла составляет 20% стоимости 9 кусков туалетного мыла. Сколько стоит один кусок хозяйственного мыла, если один кусок туалетного мыла стоит 0,8 р.?

Вариант 2.

Вычислите (1-6).

1) 6,8 + 3,6.

А.9,4.    Б.104.     В.11,4.      Г.10,4.

2) 10,1—3,7.

А.7,4.     Б.6,4.       В.64.        Г.8,4.

3) 92,736 : 48.

А.1,932.     Б.1,592.      В.11,692.      Г.216,78.

4) 0,78  9.

А.3,92.      Б.7,02.      В.702.      Г.39,2.

5) 54,56 : 0,01.

А. 0,5456.         Б. 5456.
В. 545 600.       Г. 0,05456.

6) 32,537  0,001.

А. 32 537     Б. 0,32537       В. 0,032537.     Г. 325 370.
7. Купили  ткани. Израсходовали  ткани. Сколько метров осталось?

 А.14м.     Б.10м.      В.12м.      Г.2м.

8. Выберите верное равенство.

9. Решите уравнение 3х + 9х — 5,8 = 3,8.

 А.0,8.       Б.8.       В.80.       Г.0,7.

10. Девочка купила торт и пирожные. Пирожные стоили 72 р., что составило 40% всей покупки. Сколько стоил торт?

А.100 р.        Б.108 р.
В.135 р.         Г.140 р.

Уровень В
1. Решите задачу.
 В корзине  груш и яблок. Яблок в 1,3 раза больше, чем груш. Найдите массу груш, находящихся в корзине.

2. Решите уравнение
(4,2х—0,96)  1,5 = 1,71.

Уровень С.
1. Решите задачу.
Стоимость 7 консервных банок камбалы в томатном соусе составляет 75% стоимости 4 банок шпрот в масле. Сколько стоит одна банка камбалы, если одна банка шпрот стоит 0,98 р.?


title: Конспект урока "Лес - природное сообщество" 2 класс

extracted_text:
Урок по окружающему миру
Тема: Лес - природное сообщество.
Цели:
познакомить учащихся с особенностями природного сообщества лес, с его животным и растительным миром;
развивать устную речь, логическое мышление, умение сравнивать, обобщать и делать выводы.
Оборудование: карта природных зон; иллюстрации животных, птиц, растений, лекарственных трав, грибов; тест «Лес - природное сообщество»; кроссворд «Дикие животные»; учебник А. А. Плешакова.
Ход урока
Орг. момент. Сообщение темы и целей урока.
Сегодня мы с вами отправимся на прогулку. А куда вы узнаете, если отгадаете загадку. Есть у меня зеленый друг, хороший. Он нам протянет сотни рук и тысячи ладошек. (Лес.)
Актуализация опорных знаний.
Но прежде, чем отправиться в дорогу, давайте вспомним, что мы уже знаем о лесе. Широко раскинулся на карте нашей страны зеленый океан лесов. Плещутся в этом океане белоствольные березки, темные ельники, сосновые боры. Одно из замечательных богатств нашей страны лес.
Каким цветом окрашена на карте лесная полоса?
Узнайте по условному знаку, какой это тип леса.
Как расположены деревья в лесу?
Давайте вспомним, как вести себя в природе. Я показываю знак, вы говорите, что он обозначает.
Итак, в путь!
Изучение нового материала.
Первая станция, на которую мы попадаем в лесу - «Зеленый друг». Как вы думаете, какие растения живут в лесу?
Рассказ о растениях леса и их пользе подготовила группа «А».

Рассказ о растениях леса и их пользе
Береза - настоящая красавица, белые одежки, золотые сережки. Древесина березы очень плотная. Березовый сок вкусный и полезный для здоровья. Только не спеши собирать его, ведь без него береза погибнет.
Дуб - растет очень медленно, но зато живет до 1000 лет и более. В русских лесах нет дерева мощнее дуба. Дуб не гниет в воде, и его древесина очень ценится. Кора его содержит лекарственное вещество, а для животных дуб - настоящая кормушка.
Липа - цветет летом, и цветы ее медоносны. Липовый мед считается самым лучшим. А липовый чай помогает от простуды.
Ель - обычно растет на влажных местах. В густых ее ветвях находят себе жилье многие животные. Ель называют музыкальным деревом. Ее древесина используется для изготовления гитар, скрипок, пианино. Ее из нее делают бумагу.
Сосна - прекрасное витаминное дерево. Очень хорош и красив сосновый бор! Точно высокие свечи возвышаются сосны над головой. В сосновом бору легко и хорошо слышится. Смолисты вещества убивают микробы. В сосновых лесах много ягод и грибов.
На доске появляется плакат «Ярусы леса». Звучит запись голосов
птиц.
Внимательно рассмотрите плакат, вывешенный на доску. С чем вы можете его сравнить? (С лестницей. Будто ступеньки поднимаются вверх.)
Чем является лес для живых организмов? (Домом.)
А какой это дом? (Многоэтажный.)
Давайте выделим этажи леса и дадим им названия.
Дети группы «Б» наклеивают картинки, которые подготовили дома на плакат «Ярусы леса» и называют то растение, изображение которого .приклеили к плакату.
Кустарники - многолетние растения, от которых от общего корня отходит несколько твердых стеблей.

Травы - растения с мягкими зелеными стеблями.
Деревья - многолетние растения с крупными твердыми стеблями.
Ученые называют этажи леса ярусами и располагают их в порядке уменьшения. Расположите растения в таком порядке. (Деревья, кустарники, травы.)
Чтобы отправиться на следующую станцию, нужно решить еще одну задачу. Внимательно послушайте ее. Лето. Зной. Вдруг дерево сбросило с себя всю листву. Почему это произошло? (Если дерево сбросит листья, то оно будет меньше испарять влаги и сохранится. Это процесс самовыживания при недостатке влаги.)
Отправляемся на следующую станцию, которая называется «Лесная аптека». Что означает слово аптека?
Какая же аптека может быть в лесу?
Какие лекарственные травы растут в нашем крае?
А ягоды какого кустарника богаты витаминами?
В гербариях, которые лежат на ваших столах, найдите лекарственные растения.
Как правильно собирать лекарственные растения?
Отправляемся на следующую станцию «Грибная поляна». Сначала мы разгадаем загадки, чтобы вспомнить грибы, которые знаем (см. приложение 4).
Рубрику «А знаете ли вы, что...» подготовила группа «В». (Белка заготавливает на зиму до 600 г сушеных грибов. Быстрее всех растет подберезовик, по 4-5 см в сутки. Лисички и луговые опенки - единственные грибы, которые почти никогда на бывают «червивыми».)
Физкультминутка.
Ручеек течет в лесу,	По тропинке пробегу,
Я на мостик встану.	По камешкам потопаю,
Из ручья воды холодной	Повторяю букву Л
Ковшиком достану.	И в ладоши хлопаю.

Во время прогулки мы устали, отдохнули, покушали. Куда мы
денем остатки пищи и мусор?
Мы отдохнули и пора отправляться дальше. Следующая
остановка на станции «Лесная поляна». Здесь нас встретят животные,
которые обитают в лесной зоне. Каких животных леса вы уже можете
назвать?
Какие из названных вами животных обитают в нашем крае?
Как называется наука, изучающая животных?
А чтобы поближе познакомиться с лесными жителями, давайте
разгадаем кроссворд.
По горизонтали:
Обитатели леса.
Сидит на ветка, да не птица.
Есть хвост, да не лисица.
Обитатель леса шустрый
Своровал листок капустный.
У него дрожат реснички -
Нет ли где-нибудь лисички.
По вертикали:
Сама рыжеватая, Мордочка плутоватая.
Ей не надо пирожка,
Ей бы скушать петушка.
На овчарку он похож, Что ни зуб, то острый нож! Он бежит, оскалив пасть, На овцу готов напасть.

6.Землекоп слепо, копает рукой -
Строит толстостенные города подземные.
У тех городов сто ходов, сто выходов.
кого из животных, названных в кроссворде, называют «санитаром» леса? (Волка.)
А как вы думаете, что произойдет, если уменьшиться популяция волков?
Зная жителей леса и растения, попробуйте сами составить цепь питания в сообществе лес.
Посмотрите на доску. Я тоже составила две цепи питания. Как вы считаете, правильно?
Мышь → дуб → лиса.
Осина → лиса → заяц.
Следующее задание выбудете выполнять в группах. Каждая группа получит задание. Вы его все вместе обсудите, а отвечать будет только один человек от группы.
группе: что дают растения животным, а животные растениям?
группе: что дают растения человеку?
группе: что дают животные человеку?
группе: что произойдет, если человек вырубит все деревья в лесу?
группе: что мы можем сделать, чтобы не исчезла красота окружающей нас природы?
В течение 1-2 минут дети обсуждают вопрос и отвечают по одному человеку от группы.
Что произойдет, если выпадет какое-либо звено в природе? (Нарушится природное равновесие?)
О каких жителях леса мы еще не говорили? (О птицах.)
Следующая станция нашего путешествия - «Птичья». Каких птиц, обитающих в лесу, вы можете назвать?
Чем питаются птицы?

Кто из птиц охотится ночью?
Какую птицу называют «доктором» леса?
Как вы считает, нужны ли птицы в природе?
Как нужно обращаться с птицами?
Рубрику «А знаете ли вы...» подготовила группа «В». (Сова за лето убивает до 1000 полевок, которая способна уничтожить 1 тонну зерна. В Красную книгу занесено 65 видов птиц, по вине человека.)
Мы познакомились со всеми жителями леса. Пора отправляться на «Конечную» станцию нашего путешествия. Здесь группа «Г» подготовила нам рассказ о пользе леса. (Лес вырабатывает кислород. За 25 часов одно дерево средней величины вырабатывает такое количество кислорода, которое необходимо для дыхания трех человек. Лес улавливает пыль. Он отдает в воздух столько влаги, сколько ее испаряется с поверхности озера и пруда.)
Что нам вернуть домой, нам жители леса приготовили задание в виде теста. Вам нужно его выполнить и только тогда мы сможем попасть в свой класс.
I вариант
Пронумеруй растения в порядке смены ярусов в лесу:
калина
мох
осина
 Найди ошибку в цепи питания: сосна → дятел → жук-короед
Укажи	стрелками, что к чему относится:
подорожник	хвойное
осина	лекарственное
ромашка	лиственное
Обведи в кружок, к каким последствиям могло бы привести полное исчезновение лягушек.
а) Станет больше комаров и мошек.

Не дай Вам Бог быть изгнанным из дома... Закрыта дверь. Висит большой замок. Поймет лишь тот, кому это знакомо, Кто примет боль и даст себе зарок.
Не дай Вам Бог быть на кресте распятым, Но сам Иисус нес на Голгофу крест, Чтоб первым быть - не третьим и не пятым, Чтоб быть добру. Л сколько зла в окрест?
Не дай Вам Бог забыть людские муки, Идти вперед, не ведая стыда.
И если Вам протягивают руки,
Не говорите «нет», скажите «да»!
Не дай Вам Бог ненужным быть на свете Судить других, увы, не Ваш удел.
Не дай Вам Бог жить на чужой планете - На Вашей много, много добрых дел.

б)	Станет меньше комаров и мошек.
в)	Станет больше цапель и аистов.
г)	Станет меньше цапель и аистов.
II	вариант
Прономеруй	растения в порядке смены ярусов в лесу:
Трава
Сосна
Черника
Найди ошибку в цепи питания:
растение → лисица → мышь
Укажи	стрелками, что к чему относится:
медведь	насекомое
шмель	птица
муравей	звери
4. Обведи в кружок, к каким последствиям могло бы привести полное исчезновение бабочек.
а)	Станет больше цветов.
б)	Станет меньше цветов.
в)	Станет больше птиц.
г)	Станет меньше птиц.
3. Итог урока.
- Почему называют лес природным сообществом?
- Что произойдет, если исчезнет какой-либо вид растений, животных, птиц, насекомых?
- Как нужно вести себя в лесу?


title: Контрольная работа за 1 полугодие по химии 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа за 1 полугодие по химии. 10 класс
                                 Вариант 1.

Часть А.
А1. К органическим веществам относятся
     а) С2Н2 б) СаСО3 в) С2Н5ОН г) СО д) С2Н5NН2
     1) а, б, г    2) а, в, д    3) б, в, г      4) б, г, д
А2. 2-хлорпропан преимущественно образуется при взаимодействии
     1) пропена с Cl2       2) пропена с HCl      3) пропана c Cl2   4)
циклопропана c HCl
А3. Бензол при определе нных условиях реагирует с
     а) CH≡CH   б) Br2     в) H2     г) NaOH    д) O2
     1) а, б 2) а, в, д 3) г, д 4) б, в, д
А4.Четыре гибридные орбитали образуются при:
    1) sp3-гибридизации;   2) sp2-гибридизации;   3) sp-гибридизации.
А5.Для  углеводородов,  содержащих  только   одинарные   связи,   используют
суффикс:      1) –ин; 2) –ен; 3) –диен; 4) –ан.
А6.Формула метана:     1) С2Н8;      2) СН3- ;     3) СН4;    4) С3Н8.
А7. Химическую связь в бензоле называют: 1)  одинарной,  2)  полуторной;  3)
двойной; 4)      тройной.
А8.  2,2,4 - триметилпентан  имеет молекулярную формулу 1)С5Н12 , 2)  С8Н18,
3) С13Н28,
4) С8Н16.
А9. В схеме превращений C2H6 → X → C2H5OH веществом «X» является

       1) C2H5Br    2) CH3OH    3) C2H2        4) C2H5 - O - C2H5
А10. Вещество, из которого получают ацетилен
 1.Карбид кальция;   2.Карбонат кальция;   3.Углерод;     4.Гидроксид
 кальция.

                                  Часть В.
1. Установите соответствие  между общей формулой класса  органических
веществ и названием вещества, принадлежащего, к этому классу.

Общая формула класса                                           Название
вещества
А) СnH2n-6
                               1) толуол

Б) СnH2n-2
                                2) этанол
В) СnH2n+2
3) ацетилен
Г) СnH2n
4) этан

      5) этилен
2.    Выберите 3 правильных ответа из шести.
         Ацетилен
1) в смеси с кислородом применяется для сварки и резки металлов
2) содержит атомы углерода в sр3 –гибридном состоянии
3) не содержит σ-связей
4) реагирует с водой с образованием альдегида
5) образует взрывчатые ацетилениды серебра или меди
6) тримеризуется с образованием бензола.

                                  Часть С.

   1.Осуществить превращения:

                   Метан → ацетилен →бензол → бромбензол.

   2.Выведите формулу вещества, содержащего 85,7% углерода и 14,3% водорода,
   если относительная плотность по водороду равна 28.

            Контрольная работа за 1 полугодие по химии. 10 класс

                                 Вариант 2.

Часть А.

А1. Две гибридные орбитали образуются при: 1) sp3-гибридизации;
          2) sp2-гибридизации; 3) sp-гибридизации.
А2.  Для алкенов характерна реакция:
         1) присоединения; 2) замещения; 3) горения; 4) разложения.
А3.Для углеводородов, содержащих только одинарные связи, используют
суффикс:
         1) –ин; 2) –ен; 3) –диен; 4) –ан.
А4.Бензол горит: 1) ярким светящимся пламенем; 2)  желтоватым  пламенем;  3)
выделяя мало копоти; 4) выделяя много копоти.
А5. Назовите вещество:CH3-CH-(OH)-CH2-CH-(CH3)-CH3
                            1) 4-метилгексанол-2
                            2) 4-метилпентанол-2
                            3) 2-метилпентанол-5
А6. Укажите тип реакции C3H6+H2O→ C3H8O

   1. Гидролиз       2.Гидрирование      3.Гидратация

А7. Гомологами являются:

    1) этан и этилен, 2) бензол и этилбензол, 3) метан и этен,  4) этанол и
      толуол.

А8. Углерод в органических соединениях имеет валентность:
       1) I;     2) II;     3) III;     4) IV.
А9.Функциональную группу –ОН содержат:
      1) альдегиды; 2) амины; 3) спирты; 4) карбоновые кислоты.
А10.Явление смешения и выравнивания атомных орбиталей называют:
        1) стереохимия; 2) гомология; 3) изомерия; 4) гибридизация.

                                  Часть В.
1. Установите соответствие  между названием вещества и принадлежностью к
классу органических веществ

Название веществ                                        Класс вещества
А) толуол
1) кетон
Б) пропанон                                                             2)
алкан
В) этан
 3) арен
Г) дивинил                                                               4)
спирт

      5) диен

2.    Выберите 3 правильных ответа из шести.
    Предельные углеводороды
1) обесцвечивают бромную воду
2) вступают в реакции замещения с хлором на свету
3) содержат атомы углерода в sр3-гибридном состоянии
4) подвергаются крекингу
5) содержат только σ –связи
6) обесцвечивают раствор перманганата калия.

                                  Часть С.
1. Определите молекулярную формулу углеводорода, если массовая доля
   углерода в нём равна 82,8%, а плотность этого вещества составляет 2,59
   г/л

   2. Осуществить превращения:

                      Метан → ацетилен →этан →хлорэтан.


Памятка для родителей и детей "Охрана животных. Охрана растений"


title: Открытый урок по английскому языку "Выбор учебного заведения после школы" 11 класс

extracted_text:
 Открытый урок для учащихся 11 класса «История Новгородского
Государственного Университета» и центра «Антоново» в рамках изучения темы:
«Выбор учебного заведения после школы» (Section 2 – What happens after
school?)

Цели и задачи урока:

    • дать визуальное представление о некоторых достопримечательностях
      Великого Новгорода;
    • ввести новый лексический материал и отработать его употребление в
      речи;
    • познакомить учащихся с историей университета родного города;
    • развивать навыки аудирования, говорения и поискового чтения;
    • формировать социокультурную компетенцию через восприятие
      достопримечательностей Великого Новгорода;
    • сформировать понимание историко-культурной связи поколений и
      преемственности образования XVII-XIX веков с системой высшего
      образования XXI века;

Оборудование: мультимедийный экран, проектор, компьютер.

                                                         Ход урока.

1) Организационный момент урока:

- Good morning, folks! I'm glad to see you again.

- How are you doing? Hope you’re fine!

- Where do we live? Do you know how the name of our city is translated into
English?

- What is Novgorod famous for?

- Would you like to be a guide for your foreign friend?

2) Сообщение темы урока, учебных целей и задач:

- Dear children, please, can you guess the topic of our lesson?

- Yes, of course, the topic of our lesson is "The history of Novgorod
University"

- Welcome to our excursion!

3) Речевая зарядка

Imagine, you are an American student.

- How can you get from your hometown in the US to Novgorod? You are right.

- When we want to go to Russia we must get there by plane, because this
country is very far from the USA. Let's go to Velikiy Novgorod!

- Listen to me and repeat.
Up, down, up, down,
Which is the way
to our ancient town?
Where? Where?
Up in the air!
Close your eyes -
And you are there!

4) Введение и отработка новой лексики.

Let’s learn new words:

Repeat after me:

Monk – монах

To canonize – канонизировать

Architecture ensemble - архитектурный ансамбль

Priest – священник,

To lay down a foundation – положить начало,

Bishop – епископ,

Representation of  the Lord – Сретение Господне,

Refectory – трапезная,

Literacy - письменность,

Seminary – семинария,

To graduate from – закончить (учебное заведение),

Saint – святой,

One of the most worshipped – один из самых почитаемых,

Orthodox Church – Православная Церковь,

Pedagogical – педагогический,

Initiator – инициатор,

Initiative – инициатива,

To name after – называть в честь,

Humanities – гуманитарные науки,

Successor – преемник,

Enlightenment - просвещение

Please, write down these new words  - they will help you to create your own
project – excursion which you will present at the next lesson.

5) You will get copies of this text – it will help you to know more about
the history of Novgorod State University.

Now you’ll read the text working in groups – the 1st group takes the first
part and retell to the 2nd group which does the same task but vice versa:

Written sources and archaeological finds speak about the existence of the
ancient written and bookish tradition in Novgorod the Great. The huge
amount of birch-bark scrolls (more than 1000) shows the mass character of
literacy of the population of the Novgorod land.

[pic]
In the year 2000, the most ancient Slavic book with fragments of texts from
«Psalter» was found in the Troitsk excavations in the layers between X-XI
centuries. In 1030, prince Yaroslav-the-Wise opened the school for "the
book learning" in Novgorod. It was the first educational institution.

In XI-XVII centuries, Novgorod the Great remained the large center of
literacy and knowledge. Here religious and secular writings significant for
the whole Russia were created; a well-known Novgorod chronicle tradition
was established here. As for the education system, it had two-level
character in those centuries: elementary education to the reading and
writing, the letter and the account; the subsequent training to grammar,
rhetoric, philosophy, geography, a sacred history, foreign languages,
economy and law. In 1706, during the epoch of reforms of Peter I, the first
higher educational institution headed by brothers Lihudy was opened in
Novgorod.

[pic]In 1740, on the basis of this school Novgorod Theological Seminary
with the program of training comparable in complexity and density with the
program of Kiev Theological Academy was established. Many prominent church
figures and Russian scientists graduated from the seminary.

In 1919, within the precincts of the theological seminary closed by the
Soviet authorities the first higher educational institution of modern type
- Institute of the Public Education - was opened, later it turned into
Novgorod State Teachers Training College. Then, in 1964, the branch of
Leningrad Electro-technical Institute (since 1973, Novgorod Polytechnic
Institute) was opened in Novgorod. In 1969 the Novgorod study by
correspondence branch of Leningrad Agricultural Institute appeared (since
1986 it is Novgorod Agricultural Institute).

On June, 30th, 1993 on the basis of the above-mentioned educational
institutions Novgorod State University was established. Vladimir
Vasiljevich Soroka who became the first Rector of a new university was the
author of the idea and the generator of its embodiment. The purpose of
NovSU creation was to integrate the experience in training of specialists
and to build a unified education system in the region.

(After reading the text students retell it to each group. 3 students may be
asked to represent their groups.)

6)   - Now we’ll watch the presentation based on information tables from
the spiritual and enlightenment center «Antonovo».

(демонстрация презентации со звуковым сопровождением – чтением английского
текста диктором):

Правой клавишей мышки выберите «Объект Presentation -> Show

[pic]

По окончании просмотра и прослушивания презентации учащимся раздаются
перемешанные карточки с таблицами из презентации – отдельно на русском и на
английском. Ученики работают в парах. Объявляется конкурс – кто быстрее
сопоставит карточки.

Карточки с русским переводом откладываются. На выбор можно попросить
нескольких учеников прочитать карточки на английском, а партнёров  - сразу
же самостоятельно перевести  на русский.

Карточки ученики забирают себе.

Учитель:

 - Now, you’ve got a very precious and rare document which helps you to
conduct a tour for your foreign friend. Keep it!

7) Подведение итогов урока.

   Домашнее задание.

 - I believe our lesson was very interesting today.

 - What new information have you learnt today?

 - You've learned a lot of interesting about university education in
Novgorod.

 - How many new words have you learned? (Можно устроить короткое
соревнование с проставлением баллов за каждый правильный ответ – спрашивать
преимущественно «молчунов» - их ответы следует учесть при выставлении
отметки за работу на уроке. Это рекомендуется делать с целью повышения
мотивации у отстающих учащихся).

 - You read and spoke well. Thank you, my friends. Your marks are :

 - Write down your homework: Please, read the web page and do ex. 34 on
page 55 in your textbooks.

Also, make your own presentation on the history of Novgorod State
University.

Learn the new words, please. See you the day after tomorrow.

Список литературы, источники:

Английский язык с удовольствием  - Enjoy English – Учебник для 11 класса,
2012 г., А.З. Биболетова, Е.Е. Бабушис, Н.Д. Снежко

Сайт НовГУ: http://www.novsu.ru


title: Праздник "Прощай, осень"

extracted_text:
                                           Праздник «Прощай,  осень»
Цель: 1. Уточнить и дополнить знания и представления учащихся о наиболее распространенных в данной местности деревьях,  кустарниках, травах, овощах и фруктах.
Воспитывать интерес, любовь к природе, умение замечать ее красоту, ее необходимость для жизни человека.
Вызвать радостные, добрые чувства.
Предварительная работа:
Экскурсия в осенний парк. Наблюдения за изменениями в природе.
Сбор природных материалов.
Выполнение поделок из природных материалов.
Беседа об осени, о правилах поведения в природе.
Конкурс рисунков «Осень золотая!».
Изготовление пригласительных открыток для родителей.
Оборудование:  1.   Выставка овощей, фруктов.  Шишки,  гербарий листьев деревьев.
 Подарок Осени – яблоки, груши.
 Магнитофон, компьютер, экран, проектор.
Ведущий:
Осень! Славная пора!   Любит осень детвора!
Сливы, груши, виноград – все поспело для ребят!
И арбуз, увидев сочный,   оживится детвора –
И радушно скажет каждый: «Здравствуй, Осени пора!»

 Добрый день, дорогие гости, ребята!

Мы собрались  на  праздник, посвященный Золотой Осени!
Сама Царица Осень повелевает всем веселиться от души. И это еще не все!
На празднике будут проведены различные конкурсы и игры! Лучшие участники получат призы!
Добро пожаловать на  праздник!

Здесь мы праздник радостный весело встречаем,
Приходи, мы ждем тебя, Осень Золотая!
                                      Звучит музыка.  Входит Осень.
Осень:
Здравствуйте, ребята!
Вы обо мне?
А вот и я!
Привет осенний Вам, друзья!
Вы рады встретиться со мною?
Вам нравится наряд лесной – осенние сады и парки?
Я пришла на праздник к вам петь и веселиться.
Я хочу со всеми здесь крепко подружиться.

Все готово к празднику?
Ведущий:
Да, ваше величество!
 Ждем только Вас!
Осень:
Ребята, наш осенний праздник объявляю открытым!  Но мне вначале хочется узнать, знаете ли вы моих братьев, моих трех месяцев?
Угадайте, о каком месяце идет речь?
Месяцы:
1)  Опустел наш школьный сад,
     паутинки вдаль летят.
     И на южный край земли
     потянулись журавли.
     Распахнулись двери школ.
     Что за месяц к нам пришел?  (сентябрь)

 2) Все мрачней   лицо природы –
     почернели огороды,
     оголяются леса,
     молкнут птичьи  голоса,
     мишка в спячку завалился.
    Что за месяц к нам  явился?  (октябрь)

3) Поле  черно – белым стало.
Падает то снег, то дождь.
А еще похолодало.
Льдом сковало воды рек.
Мерзнет в поле озимь ржи.
Что за месяц,  подскажи! (ноябрь)
Осень:
Молодцы, ребята! Правильно узнали моих  братьев-месяцев
А теперь порадуйте нас своими знаниями, отгадайте  загадки.

Пришла без красок и без кисти и перекрасила все листья. (Осень).
Сидит – зеленеет, падает  – желтеет, лежит – чернеет.  (Листья).
И бормочет, и стучит, и поет,  и убаюкивает.  (Дождь).
Кто  осенью улетает, а весной возвращается?  (Птицы)

Умницы, ребята! Все загадки вы отгадали.
Ведущий:
  -    Ребята, давайте,  покажем Осени , кто из вас самый наблюдательный. Хотите? Тогда ответим на   вопросы. Если знаете, все отвечайте хором.
Кто собирает яблоки спиной? (Еж).
Какой лесной житель сушит грибы на деревьях? (Белка).
Листья каких деревьев осенью краснеют?  (Осины, рябины).
У какого зверя осенью в листопад появляются детеныши?   (У зайца).
Скажите, кто здесь лишний:  сорока, кузнечик, бабочка, муравей?
Из каких частей состоят растения?
Чем покрыто тело у диких и домашних животных7  (Шерстью)
 На какие 2 группы делятся деревья? (Лиственные и хвойные)
Осень:
Молодцы, оказывается вы очень наблюдательны. Я не сомневалась в этом.
Ведущий:
 Ваше величество,  ребята подготовили  стихи  для вас   и  сейчас  они   вам  их  прочитают. Они  старались, волновались,  хотели  вам угодить,  порадовать.
1 ученик:
Бродит в роще листопад
По кустам и кленам,
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном.
2 ученик:
Соберем из листьев веер,
Яркий и красивый.
Пробежит по листьям ветер,
Легкий и игривый.
3 ученик:
Лес задумчивый овеян голубою дымкою,
Каждый листик серебрится тонкой паутинкою.
Листья кленов пестрой стайкой тихо-тихо падают.
От реки притихшей веет легкою прохладою.
4 ученик:
Молчаливые тропинки
В даль уходят синюю,
Над лесами пролетают
Стаи журавлиные.
5 ученик:
Девушка-осень гуляет,
Ножкой сбивая росу,
В сумку дары собирает,
Листья вплетает в косу.
6 ученик:
В платье из желтого ситца,
Бусы-рябинки на грудь,
В уши – сережки – заколки
Дорого - любо взглянуть.
7 ученик:
Может порадовать солнцем,
Может дождем угостить,
Может снежком припорошить
И серебром принакрыть.
8 ученик:
Всем хороша и пригожа
Золота, яшмы не счесть.
Яблоки, шишки, орехи –
Все в сундуке ее есть.
 9  ученик:
Солнышко усталое,
Скупо греешь ты
Желтые, да алые
Кружатся листы.
10 ученик:
В шелесте, да в шорохе
Наш осенний сад.
На дорожках ворохи
Пестрые лежат.
11 ученик:
В двери к нам стучится осень,
А за осенью зима.
Мы ее не ждем, не просим,
А она идет сама.

Ведущий:
Осень, понравились  тебе стихи?

А  знаете ли  Вы, Ваше величество, что наши ребята и  петь умеют. Сейчас  они исполнят  Вам песенку. (Звучит песня в исполнении детей).
Осень:
А теперь мы проверим, как вы знаете овощи? Слушайте и хором отгадывайте.

 Целое лето старалась, одевалась, одевалась.
        А как осень подошла, все наряды отдала.
        Сотню одежонок сложили в бочонок.   (Капуста).
2).   Что копали из земли?
        Жарили, варили?
        Что в золе мы испекли, ели, да хвалили. (Картошка).
3).    Скинули с Егорушки золотые перышки.
        Заставил Егорушка плакать без горюшка. (Лук)
4).    Нарядилася Алена в сарафанчик свой зеленый.
        Завила оборки густо. Узнаешь ее?  (Капуста).
5)     Росли на грядке зеленые ветки – а на них красные детки. (Помидор)

- Молодцы, ребята!

А  сейчас я хочу, чтобы вы узнали овощи с закрытыми глазами, наощупь.
 Игра  «Угадай наощупь».
А теперь, ребята, сыграем в игру «Третий лишний». Нужно отгадать, что лишнее и почему, доказать.
Морковь,  помидор, яблоко.  (Яблоко – фрукт, остальные – овощи).
Клен,  орешник, елка.   (Елка – хвойное дерево, а остальные – лиственные).
Яблоня,  груша, дуб.  (Дуб – плоды его несъедобны, а у остальных – съедобны).
Горох,  фасоль, укроп.  (Укроп – зелень, приправа, а остальные растения бобовые).
Малина, земляника,  виктория.  (Малина – кустарник).
Лопата, грабли,  вилы. (Вилы – не для работы в огороде).

Умницы, ребята!

Ведущий:
- А сейчас мы  исполним еще  песенку. (Звучит песня в исполнении детей).

  Надеюсь, все хотят соревноваться,
  пошутить и посмеяться.
  Силу, ловкость показать и сноровку доказать.

А теперь мы, ребята, перейдем к конкурсам.
Отгадайте  загадку.
Хожу в пушистой шубке,
Живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу.
1 конкурс «Кто больше соберет шишек?
2  конкурс «Возьми лист»  (Какие деревья потеряли свои листочки?)
3  конкурс «Пронеси картошку в ложке и не урони!»
4  конкурс  «Кто быстрее перенесет овощи с одного стула на другой?»

-  А теперь слово предоставляется Осени.
Осень:
Вы  играли,  веселились,
Было  весело,  друзья.
И  за  это  вам  подарки
Я  сегодня  принесла!

Играет музыка. Осень  угощает  ребят  фруктами.

Настало  время  расставаться,
Мне  в  дальний  путь  уже  пора.
За  мной  вслед  придёт  к  вам  в  гости
Белоснежная  зима!

Ведущий:
Действительно, ребята. Дни и ночи стали холоднее. В огородах убрали овощи, с полей – хлеба, чтобы они не замерзли.
- Но, несмотря на холода, дождь, снег, морозы, нам будет тепло и      весело от наших улыбок.

- Дорогие родители!
Благодарю всех, кто время нашел
И в школу на праздник к своим детям пришел.
Этой встрече все мы рады
Собрались не для награды.
Нам встречаться чаще нужно,
Чтобы все мы жили дружно!
А вас, дорогие ребята, благодарю   за активное участие на  празднике.

Славно мы повеселились,
Но всему есть свой черед,
Нет веселья без застолья –
Чай душистый всех нас ждет!

Сейчас  всех приглашаем на праздничное чаепитие.


title: Конспект урока "Сложение и вычитание в пределах 1000 без перехода через разряд" 5 класс

extracted_text:
Урок математики в 5 классе
Тип урока: Урок – путешествие.
Тема: Сложение и вычитание в пределах 1000 без перехода через разряд (закрепление).
Цель: закрепить умение складывать и вычитать трехзначные числа без перехода через разряд в пределах 1000.
Задачи урока:
Образовательные: закреплять изученные ранее приемы вычислений трехзначных чисел в пределах 1000, без перехода через разряд, продолжать формировать умения применять на практике теоретические знания;
Развивающие: создать условия для развития и коррекции познавательных процессов детей;
Воспитательные: воспитывать интерес к изучаемому предмету, отрабатывать навыки  самоконтроля.
Литература:
1.  Перова М.Н., Капустина Г.М..  Математика.  Учебник для 5класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство «Просвещение», 2014.
2. Залялетдинова Ф.Р. Нестандартные уроки математики в коррекционной школе: 5 – 9 классы. – М.: ВАКО, 2007.-128С.- (Мастерская учителя).
3. В.В.Воронкова, Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы – М., 2011.
4. https://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2012/11/05/slozhenie-i-vychitanie-v-predelakh-1000-bez-perekhoda-cherez
Ход урока:
Орг. момент
Прозвенел для всех звонок,
Начинаем наш урок.
(проверка готовности к уроку).
Сообщение темы и цели урока.
Тема сегодняшнего урока «Сложение и вычитание в пределах 1000 без перехода через разряд» (слайд 1)
Цель нашего урока: закрепить умение решать примеры и задачи по пройденной теме.
- Сегодня на уроке, мы отправляемся в морское путешествие на корабле (слайд 2). Но прежде чем отправится, мы должны заправить наш корабль топливом.
2.  Устный счет
- Назвать соседей числа (числа записаны на доске)
...,254,… ;  ... ,356,… ;   ..., 600,…  ;  ..., 440,….
- Прочитайте числа.
- Расставьте числа в порядке возрастания.
137, 800, 550, 290, 452, 1000.
На какие две группы мы можем разбить данные числа (круглые и не круглые числа)
3. Решение примеров. Для того чтоб нам совершить путешествие нам необходимо запастись   провизией.  Для этого вам нужно решить примеры, напротив каждого примера нарисованы продукты, мы возьмем только те продукты, в результатах решения примеров которых,  получаются круглые числа (таблички с примерами розданы детям).
Необходимо взять только те, которые являются нужными ответами примеров.(Слайд 3)
Хлеб, чай, лук,  капуста, тушенка, макароны, сахар, бананы, апельсины, картофель, соль – берем, потому что эти продукты полезны для здоровья, в фруктах содержатся витамины.
Конфеты, молоко, мороженое, чипсы, роллтон – не берем. Почему мы не можем взять молоко, мороженное? Конфеты? Чипсы, роллтон?  (объяснения детей)

900 – 300
85 – 5
93 + 4
50+10
68 – 34
13 + 50
55 – 25
48 – 8
60 + 30
300 +400
500-300

4. Решение задачи. Помимо продуктов, нам еще жизненно необходима питьевая  вода.
Прочитать  задачу и решить её. (учебник стр 61, задача 154)

Липовый  мед- 895 кг
Цветочный мед – на 95 кг меньше чем             ?кг меда собрали.

Мед человеку приносит пользу, его можно употреблять вместо сахара и при простудных заболеваниях оказывает противовоспалительное действие.
- Наш корабль готов  к отплытию. Теперь мы можем смело отправляться в путь (слайд 4).
Передвигаемся по морю. На пути нашего корабля первое препятствие – остров чаек (слайд 5). Мимо  острова надо так проплыть, чтобы не потревожить  птиц, так как их гнезда находятся в песке, и чайки бросают свои гнезда, если к ним прикасаются  люди.

5. Работа по теме урока.
Решение примеров 153(1,2 строчка), стр. 60, 2 ученика у доски, остальные в тетрадях.
6. Физминутка.
Остров (слайд 6)
Разминка (слайд 7)
7. Самостоятельная работа (закрепление материала).
Плывем дальше(слайд 8). Морская рыбалка. Для того чтобы мы могли наловить рыбы, нам нужны смекалка, сноровка, усидчивость.
Примеры 155, стр 61, 1 строчка.
Итог: Вы настоящие моряки, ловко справились с заданием, отправляемся дальше.
8.Решение задачи.
На пути нашего корабля очередное препятствие – пиратский корабль (слайд 8).
Стр. 60 № 151   (1 ученик работает у доски, а остальные записывают в тетрадь)
- Как бы ни было хорошо в морском путешествии, но все равно хочется домой и нам пора возвращаться. (слайд 9)
9.Домашнее задание.
Повторить таблицу сложения и вычитания.
10. Подведение итога. Рефлексия
- Что вам понравилось на уроке?
- Что бы вы хотели повторить?
- Комфортно ли вы себя чувствовали на уроке?
 - Коллективное выставление оценок с их комментарием.