title: Конспект урока "Добродетели и пороки" 4 класс

extracted_text:
Урок по ОРКСЭ, 4 класс

Артамонова Светлана Анатольевна,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 6» г.Усинска

Тема: «Добродетели и пороки»
Цель урока: формирование мотивации младших школьников к осмыслению сущности нравственных понятий.
Задачи:
-формирование представлений у младших школьников о понятиях добродетель и порок.
-организация диалога, творческой деятельности учащихся индивидуально и в группах.
-организация работы учащихся с разными источниками информации
-организация анализа учащимися различных художественных текстов по выявленной проблеме.
Планируемые результаты.
Личностные умения:
Ориентироваться в межличностных отношениях при работе в группе.
Проявлять творческое отношение к процессу обучения.
Оценивать собственное отношение к изучаемой теме.
Устанавливать границы знания и «незнания»; соблюдение морально-этических норм.
Метапредметные.
Познавательные умения:
Применять методы информационного поиска.
Проводить анализ определений и текстов при знакомстве с основными определениями по теме.
Регулятивные умения:
Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий.
Формулировать задание, определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения.
Коммуникативные умения:
Слушать и вступать в диалог.
Участвовать в групповом обсуждении вопросов.
Организовывать работу членов группы, корректировать и оценивать их действия.
Оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание.
Предметные умения:
Усвоение новых понятий.
 Работать с разными источниками информации; выполнять логические операции: классифицировать, анализировать, устанавливать аналогии.

 Принципы работы на уроке:
1.Право каждого на ошибку.
2.Безоценочность суждений.
3.Представление свободы выбора детям: регулировать процесс, выбирать ответы.
4.Неопределенность в понимании заданий ( каждый понимает задание по-своему)
5.Диалог.

Этапы и ход урока.
1. Подготовительный этап.
1.1Актуализация темы урока для детей.
Чтение притчи (Древней китайской истории)
        «Добро без ума»
Когда-то жил император, который любил птиц.
Он узнал, что мальчишки стреляют в голубей из рогаток, и объявил:
- Кто принесет во дворец живую птицу, тот получит горсть риса.
	Услыхав об этом, мальчишки перестали стрелять голубей.
 Они наставили в лесу множество силков, и вскоре дворцовые комнаты наполнились голубями.
	Случилось, что императора навестил мудрец из соседнего княжества. Он увидел во дворце голубей и спросил:
- Зачем столько птиц?
	Император ответил:
- У меня доброе сердце, и я спасаю их от мальчишек.
Больше они не бьют голубей, а приносят их мне живыми.
- Кто же кормит птенцов? – поинтересовался мудрец.
- Каких птенцов? – спросил император.
- У птиц, которые живут теперь в комнатах дворца, остались в лесу беспомощные птенцы. Кто их кормит?
- Об этом я не думал, - признался император.
	Тогда мудрец сказал:
 - У вас доброе сердце, вы любите птиц, но никто им не принес столько зла, сколько вы. Все гнезда в ваших лесах наполнены сейчас мертвыми птенцами. Вы спасли пятьсот голубей, но погубили в пять раз больше.
- Ах, как трудно быть добрым! – воскликнул огорченный император.
На это мудрец заметил:
- И добро надо делать с умом.
Ум без добра – плохо. Но и добро без ума – не лучше.
1.2. Работа  над  смыслом текста притчи.

Проблематизация.
-Как вам открылся смысл  притчи?
-Какие чувства вы испытали?
-Вспомните тему прошлого урока?
-Можно ли применить понятия «добро» и «зло» к данному отрывку?
- Были ли в вашей жизни случаи, когда вы совершали какое-либо доброе дело, не подумав перед этим о возможных негативных последствиях вашего поступка? Расскажите о своих ощущениях после этого.

1.3. Проверка домашнего задания.
-  Вспомним, ещё раз, что же такое  добро и зло?
- Какие добрые дела выросли на вашем дереве Добра?  (Рисунки детей).

Добро и зло творить всегда
Во власти всех людей.
Но зло творится без труда,
Добро творить трудней.

2.Основной этап.
Выход на тему урока.
А можно ли сказать, что добро и зло в мире существовало всегда?
 Важно то, как человек к нему относится.
2.1.Словарная работа.
 -Как вы думаете,  какое слово получится, если сложить такие два слова  вместе, как «добро» и «делать»?
- А как можно назвать противоположное по смыслу слово слову добродетель?
Вы назвали качества личности, которые можно разделить на хорошие – добродетель и плохие – пороки. Итак, тема этого урока «Добродетель и порок».
2.2. Открытие нового  знания.
Целеполагание.
-Можете ли вы сказать, что нам уже известно по теме?…
-А что нам необходимо узнать   про новые понятия добродетель  и порок?
-Для чего мы будем это делать?
Планирование.
-Что бы вам хотелось узнать по теме сегодняшнего урока?
-Что нам для этого необходимо?
-Как нам включить всех ребят в активный творческий поиск?
-Как научиться нам,  преодолевать трудности на уроке?

Самостоятельная работа над понятием. Запись в тетради
 - Как вы думаете, что такое  добродетель?
- Напишите об этом понятии короткую фразу,  дайте своё определение.
 ( Дети могут зачитать по желанию свои определения).
 - А где мы можем узнать мнение других людей о том, что такое добродетель?
Чтение определения из учебника. Работа со словарём. Сопоставление данных в источниках определений со своим собственным.
-Совпало ли ваше понимание с мнением разных авторов?

Что такое Добродетель?
Добродетель – это поступки, направленные на добро.

Что такое порок?
 Порок - это действия, результатом которых оказывается причинение зла себе или другим людям.

Работа в группах.
 -Давайте вспомним правила работы в группе.
-Подберите, пожалуйста, слова, которые будут относиться к слову добродетель.
-Какая добродетель на ваш взгляд будет самой главной?
-Обоснуйте свою точку зрения.
-Предлагаются ряды слов на слайде,  необходимо выбрать самую главную  добродетель.

Что лежит в основе всех этих качеств?
- ДОБРО, ЛЮБОВЬ отсюда и название – ДОБРОДЕТЕЛИ.
А теперь с правой стороны вашего напишите слова с противоположным смыслом, это будут ПОРОКИ – отрицательные качества человека.

Обращение к знаниям и опыту детей по теме.
  Знакомство детей с точкой зрения Аристотеля на то, что такое добродетель:
«Не для того мы рассуждаем, чтобы знать, что такое добродетель, а для того, чтобы стать хорошими людьми».
-Как вы понимаете данную мысль Аристотеля? (Древнегреческий философ)
-Ребята, кто из известных вам людей может быть примером добродетельного человека?
Совсем недавно на уроке литературного чтения  вы  узнали о святом земли Русской - преподобном  Сергии Радонежском. Какими добродетелями обладал святой Сергий?
 -Приведите другие примеры   о святых, о героях и великих  людях.

- А бывают ли люди совершенно непорочные? Вот как сказал об этом Гораций, древнеримский поэт: Нет никого без пороков. Тот из нас наилучший, кто их имеет поменьше.
Я бы добавила от себя, что, пожалуй, непорочными можно назвать младенцев

В народных сказках мы может найти много разных примеров добродетели  и пороков.
Просмотр песни- притчи Светланы Копыловой «Брошенный камень»
- Что вам показалось самым важным?
-О каких добродетелях  и пороках идёт речь?
-Чему нас учит это произведение?
 Вывод. Не будь гордым. Проявляй милосердие. Мир станет лучше и добрее.

3. Закрепление изученного материала.
3.1.Чтение текста из хрестоматии К.Д. Ушинского «Лошадь и осёл».
    Прекрасная, сильная лошадь без всякой поклажи и тяжело нагруженный осёл шли по дороге за своим хозяином. «Любезная лошадь, - сказал осёл, - возьми на себя хоть маленькую часть своей ноши: я задыхаюсь под тяжестью!» Лошадь гордо отказалась. Вздохнул бедный осел и, опустив уши, побрел далее, но протащившись еще кое-как с версту, пошатнулся, упал и издох. Теперь только увидел хозяин, как он был несправедлив к бедному животному и что напрасно баловал он сильную, молодую  лошадь. Погоревал хозяин, попенял на себя, но делать было нечего, надобно было ехать далее. И вот он навьючил всю ослиную ношу на гордую лошадь, да прибавил к ноше еще ослиную кожу, которую не захотел даром бросать на дороге.
   - Поделом мне! – подумала лошадь. – Если бы я сжалилась над моим бедным спутником, то и он был бы жив, да и мне не пришлось бы теперь так тяжело.
Работа по содержанию.
     -  Ребята, каким  пороком страдала молодая и сильная лошадь? Правильно, гордыней. Она любила только себя, и поэтому ей не было дела до тяжести груза и страданий какого-то там замухрышки-ослика. Ни сострадания, ни соучастия, ни милосердия не было в ней. Только когда всю ношу с бедного погибшего ослик погрузили на ее гордую спину, она все поняла, да и то, из жалости к себе, ругая в конце рассказа свою глупость и недальновидность.
-Можно ли сделать вывод о том, что гордыня - один из самых страшных пороков?

3.2.Чтение  сказки    «Семь дочерей» (В.А. Сухомлинский).
 «Было у матери 7 дочек. Однажды поехала мать к сыну и вернулась домой только через неделю. Когда мать вошла в хату, дочки одна за другой стали говорить, как они соскучились по матери.
-       Я скучала по тебе, как маковка по солнечному лугу, - сказала первая дочь.
-       Я ждала тебя, как сухая земля ждет каплю воды, - проговорила вторая.
-       Я плакала по тебе, как маленький птенчик плачет по птичке,- сказала третья.
-       Мне тяжело было без тебя, как пчелке без цветка,- щебетала четвертая.
-       Ты снилась мне, как розе снится капля росы,- промолвила пятая.
-       Я высматривала тебя, как вишневый сад высматривает соловья,- сказала шестая.
 А седьмая дочка ничего не сказала. Она сняла с мамы ботинки и принесла ей воды в тазу – помыть ноги.
  Вопросы по содержанию текста:
- Какую дочь можно назвать добродетельной? Почему?
- Как вы думаете, что труднее: говорить добродетельно или поступать добродетельно?
3.3. Обращение к личному опыту детей.
- Часто ли в жизни мы бываем невнимательны к собственным матерям?
- Как вы думаете, а в жизни бывают  ситуации, в которых люди себя проявляют по-разному?
-От чего это зависит?
- Как поступают люди в той или иной ситуации?
	Душа человека призвана всегда трудиться, поэтому надо так много работать над важнейшими качествами души – волей и чувствами. Поэтому для воспитания добрых качеств трудолюбие является одним из главных условий. Доброделание должно быть деятельным, сильным, созидающим. Но самое главное оно должно войти в привычку, стать частью характера доброго человека.
Обобщение.
Тест.
- Ответьте на несложные вопросы.
- Дополните фразы
           Сложно жить добродетельно, но в этом, то и заключается смысл человеческой жизни. Добродетельно жить - это значит и в мыслях не желать никому зла. Путь добродетели долог и труден, но не надо бояться того, что ты не станешь полностью добродетельным, если ты будешь стремиться к этому, приложишь все старания, будешь поступать добродетельно и избегать порочного поведения, то твоя жизнь наполнится особым смыслом.

 5.Рефлексия урока.
Закончите фразу
Выберите для себя самый важный из всех вопрос и постарайтесь на него ответить.
-Над чем необходимо работать каждому из нас?
-К чему нужно стремиться?
-Какая главная награда для нас всех за работу на уроке?
-С какими трудностями вы встретились на уроке?
-Что для вас было самым ценным и главным?
Сегодня у нас с вами была сложная тема, вы дома с членами семьи поговорите на понимание понятий «добродетель» и «порок», а что будет непонятно,  мы попытаемся все вместе разобраться на следующем уроке.
Домашнее задание:
Вспомните, какие герои сказок отличались добродетелями. Какие именно это были добродетели? Вам в помощь таблица.
Нарисуйте рисунок, который будет называться «Самая главная добродетель».
 Спасибо за урок! Благодарю вас!
  А я хочу всем вам подарить листочек с одной фразой, которая может изменить вас, поможет вам стать добродетельными

Будь примером для каждого и всякий вечер, отходя ко сну, задавай себе два вопроса: что я сегодня сделал для того, чтобы стать счастливее, и не взял ли я слишком много счастья в ущерб другим?
Лишь так твоя жизнь пройдёт не впустую, и лишь тогда после смерти твоей тебя назовут добродетельным.
Царь Соломон ( иудейский царь ,который жил до н.э. и славился своей мудростью)


title: Методическая разработка "Аксиомы стереометрии"

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ «СЫЗРАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ГЕОМЕТРИИ

             РАЗРАБОТАЛА:
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ   Н.В.ТИХОНОВА

2016

Тема урока : «Аксиомы стереометрии»

Цель урока : Освоение основных понятий стереометрии

Задачи:

Образовательные:

освоение основных понятий стереометрии;

ознакомление с основными понятиями и аксиомами стереометрии;

отработка умения переноса знаний из планиметрии в стереометрию.

Развивающие:

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе выполнения математических заданий;

развитие внимания, памяти, речи, интеллектуального потенциала, логического мышления студентов;

развитие умение выделять главное, сравнивать изучаемые факты,
логически излагать мысли и находить аналогии;

расширение кругозора студентов;

развитие информационных компетенций.

Воспитательные:

воспитание умения обосновывать высказываемую позицию;

уважительно относиться к мнению оппонента, сотрудничать в процессе совместного выполнения задач;

формировать в ходе урока чувства коллективизма и коммуникативность.

Тип урока: комбинированный

Форма организации деятельности студентов: групповая, индивидуальная.

Материально-дидактическое оснащение:
приложение:

описание проблемы (приложение 1);
информация для размышления (приложение 2);
задание по проверке усвоения теоретического материала (приложение 3);
эталоны ответов к приложению 3 (приложение 4);
оценочный лист (приложение 5);
рефлексия (приложение 6);
оформление доски (приложение 7).

Организационный момент: введение студентов в тему, сообщение цели урока
      (3 минуты)

Преподаватель: Здравствуйте,  сегодня мы приступаем к изучению нового раздела геометрии, который называется стереометрия.

Вопрос: Что изучает наука геометрия? (геометрические фигуры и их свойства)

Вопрос: Что означает приставка «стерео» и где в жизни вы с ней встречались? (стереозвук, стереоизображение и т.п.).  Стерео означает объём, пространство.

Следовательно, мы будем изучать геометрические фигуры и их свойства, но в пространстве.

Т.о. Стереометрия-это раздел геометрии, изучающий фигуры в пространстве.

Изучать будем трёхмерное пространство, в котором мы и живём (надо знать среду своего обитания).

Вопрос: Назовите его измерения. (длина, ширина, высота)

Вопрос: А как вы думаете существуют другие пространства? Ну, например, с четвёртым измерениям?
А почему бы и нет. Об этом много сейчас говорят и пишут. Ах, вы его не видели. А может просто у человека устроен так глаз! Вот возьмём глаз мухи. Он устроен так, что она на экране телевизора видит каждый кадр отдельно, для неё там неподвижные картинки, поэтому она не слетает с экрана, какие бы там не показывали баталии. Но, стоит только занести руку, чтобы её прихлопнуть, она сразу же улетает, настолько чувствителен её глаз.

Преподаватель: Вот вышли мы из плоскости в пространство, значит и основных понятий (фигур) стало больше. Наша задача состоит в том, чтобы выяснить, какая фигура добавиться в пространстве к основным фигурам, а также указать её свойства (то есть сформулировать аксиомы), так как дать определение основной фигуры мы не можем. Изучать стереометрию мы будем в сравнении с планиметрией и всё, что знаем на плоскости берем с собой в пространство.

2. Конфронтация, мотивация студентов
          (2 минуты)

Преподаватель: Наука геометрия строится логически.
Перечисляются основные геометрические понятия (фигуры), которые вводятся без определений.
Как,  например, немецкий художник эпохи Возрождения Альбрехт Дюрер в своих работах по математике определил: «Точка-не имеющая ни величины, ни длины, ни ширины, ни толщины. Она начало всех телесных вещей, которые бы мы хотели построить или представить воображением. Изображают её в виде точечного знака-прикосновением пера».
Формулируются аксиомы, которые не требуют доказательства, но в которых отражаются свойства основных фигур.
Далее даются определения другим геометрическим фигурам на основании основных фигур.
Доказываются теоремы.

Исходя из сказанного, мы должны решить - какую ещё фигуру надо добавить к основным в планиметрии, чтобы получить основные понятия стереометрии и сформулировать аксиомы для её пояснения (метаплан, приложение 1).

Информация (6 минут)

Преподаватель: Для решения поставленной проблемы вам необходимо освежить аналогичные знания по планиметрии и найти ответы на поставленные вопросы.
Всё, что касается плоскости, будет изображено на коричневых параллелограммах-часть плоскости (модель-крышка стола,поверхность тетради и т. д.); всё, что будет в пространстве, будем изображать на облаке (как бы объёмное что-то).

Вопрос: А теперь вспомните, из чего состоят все геометрические фигуры. (Из множества точек).

Значит и плоскость - множество точек, и пространство-множество точек.
Решение поставленной задачи могут быть разными, но вам необходимо выбрать то, которое, по-вашему, наиболее верное. Для решения данной проблемы вам предлагается информация на доске и в информационном листе (приложение 2).

(Информация на доске, смотри приложение 7).

Исследование (3 минуты)

Преподаватель: Изучив информацию, обсудите её с другом в своей микрогруппе. Определитесь, что вам необходимо учесть для представления своего варианта ответа.

Принятие решения (5 минут)

Преподаватель:Примите решение самое правильное на ваш взгляд и оформите его в метаплане.
Презентация или дискуссия (9 минут)

Преподаватель: Каждая микрогруппа по очереди оформляет свой выбор на магнитной доске, аргументируя свой его.

      7.Сверка с оригинальным решением (7 минут)

Преподаватель: в связи с тем, что в пространстве добавилось новое понятие плоскость, которое не имеет определения, то появилась необходимость в указании её свойств (аксиом), с целью правильного понимания этой фигуры.
Возникают вопросы:

Что такое прямая?
Это множество точек, бесконечное по обе стороны, лежащее в какой-то плоскости. Но, плоскость-это тоже множество точек. Отсюда и аксиома А1, смотрим на доску и в приложение 2.

А что такое пространство?
Это тоже множество точек, причём бесконечное. И среди них есть точки, которые находятся в определенной плоскости. Отсюда и
Аксиома С 1: Какова бы ни была плоскость существуют точки,принадлежащие плоскости, и точки, не принадлежащие ей. (см. метаплан на доске)

Преподаватель: Если микрогруппа ответила правильно, то ставит в свой оценочный лист (приложение 5) «+», если не правильно или неточно, то ничего не ставит.
Можно предложить следующую модель этой аксиомы: в космическом корабле, где невесомость рассыпали ведро ягоды (точки). Какие-то ягоды находятся на поверхности стола (на плоскости), какие-то выше или ниже его поверхности.
Кто может привести свою модель. За дополнения микрогруппа получает дополнительные плюсы в оценочный лист.

Когда пресекаются две прямые вы знаете из аксиомы А 2. А как определить пересечение двух плоскостей?

Аксиома С 2:  Если две различные плоскости имеют точку, то они пересекаются по прямой, проходящей через эту точку. (см. метаплан на доске)
Не забывайте свои результаты отражать в оценочном листе.
Можно предложить следующую модель этой аксиомы: полуоткрытая книга.
Приведите вы примеры моделей, их можно найти в любом помещении (пересечение двух стен).

Чтобы задать единственную прямую необходимо всего две точки. А что необходимо, чтобы задать единственную плоскость?
Аксиома С 3: Если две различные прямые имеют общую точку, то через них можно провести плоскость, и притом только одну.
А сколько точек задают две пересекающиеся прямые? (3 точки)
Модель: дверь (плоскость) в кабинете закреплена на двух шарнирах (точках).
Вот она заняла одно положение,вот-другое и т. д. То есть через две точки можно провести множество плоскостей. А теперь я к двум точкам (шарнирам) добавлю ещё одну на этой же прямой (ещё один шарнир). Что изменилось? Ничего. Значит надо взять третью точку, не лежащую на одной прямой с первыми двумя. Закрываю дверь на замок или шпингалет (точка). Всё! Плоскость (дверь) не сдвинуть. Положение её одно единственное, а значит и плоскость единственная!

За эту аксиому, если она сформулирована правильно, поставьте в оценочном листе два плюса.

А ваши модели? (Во время этого этапа преподаватель на магнитной доске оформляет свой вариант, не убирая варианты обучающихся).

Контроль по применению полученных знаний (6 минут)

Преподаватель: В качестве разминки предлагаю всем классическую задачу: В кабинет влетели три мухи. Когда они будут находиться в плоскости? (Этот вопрос любят задавать преподаватели ТГУ абитуриентам на вступительных экзаменах).
А теперь у каждого своё задание по проверке усвоения теоретического материала (приложение 3).
Затем по оценочным листам выставляем себе оценки.

Подведение итогов, рефлексия. (4 минуты)

Преподаватель: Теперь проверим, как вы усвоили теоретический материал. Для этого  сдайте мне информационные листы, взамен получите контрольные листы (приложение 4). Каждый из вас выполнял работу самостоятельно. Проверьте правильность ваших ответов и отразите их в оценочных листах.

Преподаватель: Ваша работа оставила приятное впечатление. Каково ваше мнение об уроке? На столах у вас карточки - символы. Солнце - символ хорошей погоды, а значит и хорошего настроения. Если урок вам понравился, было интересно, полезно, то при голосовании поднимите эту карточку.
Если на уроке не всё было интересно, то поднимите Облачко - символ переменной погоды.
Если урок совсем не понравился и время тянулось бесконечно-то поднимите Луну-символ того, что на этом уроке просто хотелось спать.

А в заключении урока хочу сказать, что наука геометрия появилась из практической деятельности человека. Это сложное слово состоит из двух частей: гео (от греческого ge-Земля), ...метрия (от греческого metreo-измеряю). Поэтому, надеюсь, что сегодня вы ещё раз убедились в необходимости изучения этой науки.

10.Задания на дом: пункт 1 и 2. повторить теорему косинусов, задачи планиметрические.

              Всем спасибо за урок.


title: Методическая разработка "Возникновение религий"

extracted_text:
 Методическая разработка урока комплексного учебного курса ОРКСЭ
Модуль «Основы мировых религиозных культур»

Учебник: Е.В.Саплина, А.И.Саплин. Основы духовно-нравственной культуры народов России: Основы религиозных культур и светской этики: 4 класс

Тема урока: Возникновение религий

Класс: четвёртый

Автор разработки:
Пунанцева Юлия Георгиевна

Пояснительная записка
	Данная разработка урока по теме«Возникновение религий»модуля «Основы мировых религиозных культур»предназначена для четвёртого класса и рассчитана на один час.
Цель: Подвести учащихся к пониманию причин  возникновения религиозных верований
Задачи:
-познакомить с историей возникновения религий;
-формировать представления о мировых религиях;
-воспитывать ценностное отношение к познанию мира
-учить пользоваться дополнительными источниками  информации;
-развивать умение оформлять информацию в таблицу.

Методы и технологии обучения, используемые во время урока:
этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участиеобеих сторон — учителя и учащихся [1, с.19];
разъяснение — метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников [1, с.20];
чтение текста учебника;
приемы технологии критического мышления [1, с.82-83];
работа с иллюстрациями и фотографиями
работа с дополнительными источниками информации
групповая работа
работа в паре

Формы организации познавательной деятельности обучающихся:
фронтальная работа
работа в парах и группах
самостоятельная работа

Оборудование для учителя:
учебник
мультимедийный проектор;
интерактивная доска;
программа Nоtebook10;
мультимедийная презентация;

Оборудование для обучающихся:
учебник;
тетрадь.

Конспект урока (1 час)

Ожидаемые учебные результаты
Личностные
 положительное отношение и интерес к предмету;
 толерантность через внутреннее принятие религиозного и культурного многообразия народов;
ответственность за свои поступки при работе в группе

Предметные
познакомятся понятиями «религиозные представления», «многобожие», «монотеистические религии», «мировые религии», «национальные религии»;
применят знания из курса литературного чтения;

Метапредметные
Регулятивные
осознавать цели и задачи  изучения темы;
осмысленно выбирать способы и приемы действий при выполнении задания, корректировать работу по ходу выполнения;
выбирать справочную литературу;
распределять обязанности в группе, паре;
следовать инструкциям учителя;
осуществлять само и взаимопроверку;
оценивать результаты собственной деятельности
адекватно воспринимать критику;
регулировать своё поведение;

Познавательные
находить информацию в учебнике и справочной литературе;
понимать информацию представленную в виде текста;
выделять существенную информацию;
строить логические рассуждения;

Коммуникативные
совершенствовать умения в области коммуникаций;

Список литературы для учителя
СаплинаЕ.В. Обучение в 4классе по учебнику«Основы духовно-нравственной культурынародов России: Основы религиозных культур и светской этики» Е.В.Саплиной, А.И.Саплина: программа, методические рекомендации, тематическое планирование/Е.В.Саплина, А.И.Саплин. – М.: Астрель, 2012. – 94,[2] с. (Планета знаний)
Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности/С.П.Казачкова, У.Н.Умнова. – 2-е изд., стереотип.-М.: Планета, 2013. – 256 с.
СаплинаЕ.В., Саплин А.И. Основы духовно-нравственной культуры народов России: Основы религиозных культур и светской этики: 4 класс.: учебник. - М.: Астрель, 2012. – 127,[1] с.: ил. - (Планета знаний)

Список литературы дляобучающихся

Саплина Е.В.,.Саплин А.И. Основы духовно-нравственной культуры народов России: Основы религиозных культур и светской этики: 4 класс.: учебник. - М.: Астрель, 2012. – 127,[1] с.: ил. - (Планета знаний)

Интернет-ресурсы
http://pritchi.ru/ (23.04.2014)


title: Конспект "Куда улетают птицы"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение   "Советский детский сад № 2 "Березка" Советского района Республики Крым

Конспект в средней группе
Ознакомление с окружающим миром и миром природы
По теме: « Куда улетают птицы»

Разработала: Тохтарова С.О.

                                             Приложение к календарно-тематическому планированию
Ознакомление с окружающим миром и миром природы.
Тема: Куда улетают птицы.
Цель: расширить представления о перелетных птицах, учить устанавливать связь между характером корма и отлетом в теплые края, развивать умение узнавать птиц по внешнему виду, активизировать словарь (перелетные, насекомоядные, водоплавающие), воспитывать бережное отношение к птицам.
Оборудование: иллюстрации с изображением перелетных птиц (грач, ласточка, скворец, трясогузка, утка, гусь, лебедь, журавль) и птичьих стай журавлей, уток, гусей), силуэт трясогузки на палочке.
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность».
                           Содержание организованной деятельности детей
Пальчиковая гимнастика «10 птичек – стайка».
Ну – ка, посчитай – ка,
10 птичек – стайка.
Эта птичка – соловей,
Эта птичка – воробей,
Эта птичка – совушка, сонная головушка,
Эта птичка – свиристель,
Эта птичка – коростель,
Эта птичка – скворушка, серенькое перышко.
Эта – зяблик,
Эта – стриж,
Эта – развеселый чиж.
Ну, а эта – злой орлан,
Птички, птички, по домам!
Воспитатель. К нам сегодня залетели птицы и все разлетелись по группе, помогите, пожалуйста, мне их найти (иллюстрации с птицами разложены по всей группе, дети их ищут).
Воспитатель. Молодцы, ребята, всех птиц нашли. Назовите, пожалуйста, каждый свою птицу (дети называют птиц, изображенных на картинках).
Воспитатель. Какие это птицы?
Дети. Это перелетные птицы.
Воспитатель. Почему их так называют?
Дети. Их называют перелетными потому, что на зиму они улетают в теплые края.
Воспитатель. Ребята, я хочу познакомить вас с еще одной птицей (показывает картинку с изображением трясогузки). Трясогузка – одна из самых полезных птиц. Она уничтожает мух, комаров, за которыми ловко гоняется в воздухе. Особенно велика польза от этой птички в огороде, где она ловко бегает по грядкам и склевывает с земли и растений насекомых. Трясогузка -  очень подвижная птичка. Даже отдыхая, она ежеминутно помахивает своим длинным хвостиком. Спокойно она сидит только тогда, когда поет свою простенькую веселую песню. Трясогузка птичка доверчивая, человека она подпускает на 5 шагов. Чаще ее можно встретить около воды и жилища человека. Кто-нибудь из вас встречал эту птичку?
Зрительная гимнастика «Догони трясогузку».
Воспитатель предлагает детям догнать трясогузку глазами и двигает силуэт трясогузки на палочке вправо, влево, вверх, вниз. Предлагает закрыть и открыть глаза, поморгать.
Воспитатель. Чем питается трясогузка?
Дети. Трясогузка питается насекомыми.
Воспитатель. Птиц, питающихся насекомыми, называют насекомоядными. Их можно отличить по клюву: он прямой, удлиненный или заостренный, чтобы удобнее было ловить насекомых. Трясогузке удобно ловить мух?
Как вы думаете, трясогузка - перелетная птица? Почему?
Дети. Трясогузка - перелетная птица, потому что она питается насекомыми. Зимой ей нечем будет питаться.
Воспитатель. Трясогузка улетает одной из первых, как и все насекомоядные птицы. Потом улетают зерноядные, т.е птицы, которые питаются плодами и семенами растений. Позже улетают утки, гуси. Они собираются в путь, когда замерзнут водоемы, потому что они – водоплавающие птицы.
Физкультминутка «Скачет шустро трясогузка…»
Скачет шустро трясогузка.
Ей на месте не сидится.
Прыг – скок, прыг – скок,
(дети прыгают на двух ногах)
Завертелась, как волчок.
(кружатся на месте)
Вот присела на минутку,
Почесала клювом грудку.
(приседают, наклоняют голову)
И с дорожки - на плетень.
И вот так целый день.
Воспитатель. Почему перелетные птицы улетают на время зимнего периода в теплые края?
Дети. Птицы улетают на время зимнего периода в теплые края, потому что зимой им нечем будет питаться.
Воспитатель. Перелетные птицы улетают в основном ночью: так безопаснее. Во время перелета птицы придерживаются определенного порядка. Журавли летят клином, гуси – шеренгой, крылом к крылу; утки выстраиваются в прямую линию или образуют дугу. Скворцы порядка не любят: летят как попало. Крупные хищные птицы (орлы, ястребы) компаний не признают: летят в одиночку (воспитатель сопровождает рассказ показом картинок с изображением птичьих стай).
Подвижная игра «Летим в теплые края».
Воспитатель. Предлагаю на время превратиться в птиц. Я буду называть птиц, ваша задача показать, как они летят в теплые края. Журавли (дети с помощью воспитателя строятся косяком и, махая руками, двигаются вперед).
Воспитатель. Утки (дети с помощью воспитателя строятся в прямую линию и, махая руками, двигаются вперед).
Воспитатель.  Гуси (дети с помощью воспитателя строятся шеренгой и, махая руками, двигаются вперед).
Воспитатель.  Скворцы (дети встают стайкой и, махая руками, двигаются вперед).
Воспитатель.  Молодцы, ребята. Помогли всем птицам добраться в теплые края. С какой перелетной птицей мы сегодня познакомились? Как называют птиц, питающихся насекомыми? Какие птицы улетают первыми? Как летят журавли (утки, гуси, скворцы, орлы)?


title: Конспект НОД "Сказочный дворец"

extracted_text:
Конспект
Непосредственной образовательной деятельности
по рисованию
(художественно-эстетическому развитию)
на тему: «Сказочный дворец»
для детей подготовительной группы.

Программное содержание: учить изображать сказочное архитектурное сооружение,
передавать его общий вид, причудливое сочетание основного здания с пристройками, башнями, крышами разной формы,  окнами с наличниками,  другими архитектурными деталями; использовать вспомогательный рисунок, выполняя его простым карандашом,
учить детей проявлять самостоятельность и творческие способности в выборе архитектуры дворца, цветовой гаммы и декоративных украшений;
 обогащать знания детей о старинной архитектуре.
Оборудование: изображения сказочных замков и дворцов, таблицы  различных окон, дверей, крыш, башен, колон.
У детей: альбомные листы, простые карандаши, ластики, цветные  карандаши.
Предварительная работа: просмотр мультфильма "Волшебная лампа Аладдина", "Аленький цветочек", "Снежная королева", рассматривание изображения  дворцов старинной архитектуры.
Ход занятия:
Организационный момент:
- Ребята к нам сегодня в гости из далекой страны, на ковре самолете прилетел Аладдин. Он просит нас с вами ему помочь. Султан дал ему задание построить для принцессы Будур красивый дворец. Строительные материалы у него есть, но он не знает, как нарисовать проект дворца, какие  выбрать окна, двери, колоны, крыши. В их стране, нет архитектора,  к  кому бы он мог обратиться за помощью.  И он нас просит ему помочь, нарисовать дворцы для принцессы Будур.
- Поможем Аладдину, придумаем проект дворца?
Я предлагаю посмотреть, какие бывают дворцы.
Просмотр презентации.
Ну что, ребята, попробуем нарисовать проект дворца  Аладдину?
Показ и объяснение способа рисования:
- Сначала нужно сделать, вспомогательный рисунок простым карандашом, слабо нажимая.
Нарисовать в центре прямоугольник – это главный вход. Во дворце много входов и выходов, но главный – самый большой.
По бокам нарисуем постройки, где будут жить хозяева – эти здания могут быть 2-х или трехэтажным. Вспомогательные линии стираем: здания находятся за главным входом.
По краям дворца стоят сторожевые башни, они самые высокие, но до конца листа линию не доводим, оставляем  место,  где будет находиться стража, оно так же должно быть и украшением общего вида.
Дорисовываем крыши главных ворот и зданий, они могут быть различной формы (открываю таблицу разновидностей крыш), но у всех зданий одинаковыми.
Оформляем верхушки сторожевых башен. (открываю таблицу башен)
Рисуем главные ворота (открываю таблицу разновидностей ворот)
Выбираем форму окон зданий (окон у зданий много и все одинаковые), сочетая с формой ворот (открываю таблицу разновидностей окон): округлые ворота – округлые окна, угловатые ворота – угловатые окна.
Дорисовываем окна у башен, их не много.
Украшения зданий (колонны, балконы)
Эскизы ваши готовы, для дальнейшей работы нам надо набраться, сил и поупражняться.
 Выходите на разминку. Становитесь в круг и выполняйте вместе со мной.
Физкультминутка под музыку.
Присаживайтесь на свои рабочие места.
Архитекторы так же продумывают и сочетание красок, в которые раскрашивают здания. Раскрасьте свои эскизы, чтобы проекты ваши были закончены и Аладдин заберет их с собой в свою страну и дворец, который ему больше всего понравиться, он построит для принцессы Будур.
Каждый элемент дворца надо обвести и только потом закрасить. Линии должны ложиться ровно, не выходить за контур.
Работы детей под музыку (индивидуальная помощь по необходимости)
Итог:
Ребята, вот и подошло к концу наше занятие.
Я думаю, Аладдину понравятся ваши проекты дворцов, и он обязательно построит их в своей стране.
 Султан останется доволен работой таких архитекторов.
Рефлексия:
Что у тебя получилось лучше всего? Что было самым трудным?
Что было самым интересным?


Презентация "Жизнь и деятельность Петра I"


title: Занятие во второй младшей группе "Уход за комнатными растениями"

extracted_text:
Занятие во второй младшей группе «Уход за комнатными растениями»
Задачи: 1.Уточнить представления детей об условиях, необходимых для роста и развития растений (тепло, влага).
2. Развивать умения выделять части растения (лист, цветок, стебель).
3.Воспитывать желание ухаживать за растениями.
4. Помочь детям правильно работать инструментами для ухода за комнатными растениями.
5. Прививать детям навыки выполнения трудовых поручений, способствовать появлению у них желания овладеть этими навыками.
Ход трудовой деятельности.
В уголке природы на столе стоят комнатные растения. Воспитатель приготовил инструменты для ухода за растениями, тряпочку для протирания пыли с листьев, таз с водой.
Воспитатель (загадывает загадку).
Очищают воздух, создают уют,
На окнах зеленеют, круглый год цветут.
Что это, ребята, как вы думаете?
Дети: Это комнатные растения.
Воспитатель: Правильно, о комнатных растениях мы сегодня будем с вами говорить. Посмотрите на картинку и скажите, что нужно растениям, чтобы они хорошо росли, цвели и радовали нас своим видом (показ картинки с изображением солнца, лейки, опрыскивателя, тряпочки).
Дети: Растениям нужно солнце, их нужно опрыскивать, поливать, протирать пыль с листьев.
Воспитатель: Правильно, ребята, если не поливать растения, то они погибнут. А зачем нужно протирать пыль с листьев?
Дети: Чтобы растения хорошо дышали.
Воспитатель: Да, правильно, давайте проведём опыт: закройте себе носик и попробуйте подышать. Хорошо вам дышать с закрытым носом?
Дети: Плохо.
Воспитатель: Вот и растение плохо дышит, если у него пыль на листьях. Поэтому нужно её протирать. А где же листочки, покажите (дети показывают). А это что у растения? (показывает на цветок)
Дети: Это цветок.
Воспитатель: А эта часть у растения как называется?(показывает на стебель)
Дети: Это стебель.
Воспитатель: Все части растения назвали, пора приступать к уходу за нашими растениями. Начнём с рыхления земли . Зачем нужно рыхлить землю у растений?
Дети: Чтобы она стала мягкой и вода хорошо проходила к корням.
Воспитатель: Полина , возьми нужный инструмент для рыхления и начни рыхлить землю. Как нужно рыхлить, сильно?
Дети: Нет, потихоньку, чтобы не сломать растение.
Воспитатель: Молодец, Полина, очень хорошо порыхлила.
А теперь нужно полить наше растение. А как узнать, что растение нужно поливать?
Дети: Нужно потрогать землю, если она сухая, то пора поливать, а если мокрая, то поливать не нужно.
Воспитатель: Правильно, иди, Вадим, потрогай землю, какое растение нужно поливать?(выбирает нужное растение). Правильно, я помогу тебе подержать леечку. Много воды лить не нужно, растение может погибнуть от того, что постоянно находится в воде. Молодец, водичка дошла до самого корня и напоила наше растение.
Вы ещё говорили, что нужно протирать пыль с листьев.
 Воспитатель: Я начну протирать, а вы продолжите (воспитатель не правильно протирает пыль). Правильно я протираю пыль?
Дети: Нет, нужно на ладошку положить листок и аккуратно его протереть мокрой тряпочкой.
Воспитатель: Молодцы, ребята. Иди, Савелий, покажи, как нужно протирать пыль.
Какие вы молодцы, ребята, чем мы сегодня занимались?
Дети: Поливали растения, опрыскивали, рыхлили.
Воспитатель: Вы очень хорошо потрудились. Растения очень вам благодарны. Теперь нам нужно помыть руки, а я помою все инструменты.


title: Конспект урока "М.Ю. Лермонтов «Утёс»" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Районный конкурс методических разработок                                     «Современный урок в условиях реализации ФГОС»

Тема: «М. Ю. Лермонтов «Утёс»

Номинация  «Воспитательный аспект урока»
Программа: УМК «Школа России»
Учебник:  Литературное чтение. Ч.-1. М.: «Просвещение», 2013., рабочая тетрадь.
3 класс

                                                                         Выполнила:
                                                                         Савельева Светлана Владимировна
                                                                         учитель начальных классов
                                                                         МБОУ СОШ № 145

Самара, 2015г.
Цель: осознание учащимися особенностей художественного восприятия и выражения мира в ходе слушания, чтения, анализа лирического стихотворения М.Ю. Лермонтова "Утёс".
Задачи урока:
1) раскрыть основное настроение стихотворения (грусти и одиночества);
2)формировать первичные представления о специфике лирических стихотворений в сравнении с произведениями живописи; о приёме олицетворение, эпитета, метафоре и контрасте; расширять литературный кругозор учащихся;
3) воспитывать культуру восприятия художественной литературы, обогащать мир чувств, эмоций детей, развивать интерес к чтению и потребность в нём; воспитывать чувство любви к родине, природе, родному краю.
4) коррекционная – корректировать устную речь учащихся.
5) здоровьесберегающая – создать благоприятные условия для сохранения здоровья школьников на уроке: организовать двигательную активность (физминутка), вести контроль за позой учащихся во время работы за партой.

Задачи урока, направленные на формирование универсальных учебных знаний (действий):
Личностные универсальные учебные действия (далее УУД):
• формирование умение анализировать лирические стихотворения;
• понимание важности умения выразительно читать лирические произведения
• повышение уровня мотивации учебной деятельности.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
 Общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме;
логические – устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений; постановка и решение проблемы – самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.
 Коммуникативные УУД:
— участвовать в диалоге по теме (учитель – ученик; ученик – ученик);
— приводить свои примеры из жизненных ситуаций;
— оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
Регулятивные УУД:
— определять и формулировать цель своей деятельности на каждом этапе урока;
— проговаривать в логической последовательности свои действия;
— учиться делать самооценку своей деятельности на уроке.
Планируемые результаты: учащиеся должны уметь читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя; планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности; понимать содержание и высказывать своё отношение к прочитанному.

1.	Цель для ученика:
1. Знать биографию поэта.
2.  Уметь выразительно читать стихотворение, анализировать его,
      чувствовать   связь стихотворения с жизнью автора.
3. Научиться видеть и понимать красоту природы, красоту родного края.
2.	Цель для учителя:
1. Формировать умение воспринимать изобразительно-выразительные средства художественного языка (контраст, метафора, эпитет, олицетворение);
2. Формировать умение воспринимать и интерпретировать образы стихотворения (утёс - старость, тучка - молодость);
3. Учить осваивать идею стихотворения, определять настроение (грусти, одиночества);
4. Подготовить учащихся к выразительному чтению стихотворения.   Отрабатывать навык выразительного чтения.
5. Продолжить формирование умения видеть красоту родной природы.

Оборудование:
1.	Учебник по литературному чтению Ч.1 (с.46-147), тетрадь.
2.	Портрет М.Ю. Лермонтова
3.	Проектор (презентация)
4.	Выставка книг писателя
5.	Карточки (текст речевой разминки, задания)
6.      Иллюстрации к стихотворениям «Горные вершины», «На севере
          диком стоит одиноко…» М.Ю. Лермонтова

Методы обучения на уроке:

Практический метод (упражнения, рисование   образов, работа в тетради);
Наглядный метод (репродукции, просмотр картин на выставке, наблюдения учащихся);
Словесный метод (объяснение, разъяснение, беседа);
Работа с книгой (чтение, цитирование);
Частично-поисковый метод (рассуждения, анализ, сравнение, решение познавательных задач).
Образовательные технологии: Информационные и коммуникативные технологии, технология уровневой дифференциации «Лестница достижений», технология продуктивного чтения.

Ход урока
Самоопределение к деятельности (организационный момент)
Коммуникативные УУД: Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; эмоционально-позитивное отношение к сотрудничеству.
Регулятивные (организация  своего рабочего  места)

Вступительное слово учителя.
Прозвенел и смолк звонок,
Вас ждёт интересный, полезный урок.
Чудесным пусть будет у вас настроение,
Легко и прелестно даётся учение.

Речевая разминка
 Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
Всё правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
-Прочитайте медленно, выговаривая каждое слово чётко; прохлопайте ритм.
-О чём скороговорка?  (Скороговорка о том, как нужно правильно говорить)
- Какие слова надо выделить? Это должны быть самые важные слова. (разговаривать, выговаривать, правильно, внятно, понятно.)
-Прочитайте в разговорном темпе, выделяя слова; в ускоренном темпе.

3.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Коммуникативные (умение  вступать в диалог, отвечать на вопросы, уточнять непонятное)
Познавательные УУД (общеучебные, логические: умение анализировать, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
Технология продуктивного чтения.
(Выразительное чтение стихотворений «Горные вершины», «На севере диком стоит одиноко…»
- Покажите свои иллюстрации и расскажите, что вы на них изобразили. (Возвышенности в горах в ночной тьме; На вершине стоит одинокая сосна. Мы изобразили природу, как она выглядит в ночное время. На рисунках старались по словам автора показать красоту деревьев, восхода солнца, красоту горного Кавказа.)
-Что связывает эти картины? Что общего в них? (Характер у картин хоть и спокойный, но одинокий и грустный.)
-Почему вы изобразили на картине грусть, печаль, одиночество?
(Детство Михаила было лишено любовью родителей. Мать умерла, когда Мишелю исполнилось 2,5 года. Отец уехал, оставив его на воспитание бабушки. Хотя его воспитывала бабушка, он всё равно был одинок:  не хватало материнской любви, отцовского внимания. Свои чувства, свою внутреннюю боль одиночества  Михаил перенёс в свои стихотворения.)
Вывод: Стихотворения наполнены грустью, одиночеством, печалью.
IV. Введение в тему. Работа с репродукцией
 Личностные (готовность и способность к саморазвитию и мотивация к познанию нового, положительное отношение к школе.
Коммуникативные (умение выражать свои мысли полно и точно)
Регулятивные (осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя через диалог.
Познавательные (умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; извлекать информацию из иллюстрации картины)
Дидактическая задача этапа:
Обобщение знаний о выразительно-изобразительных средствах произведений искусства.

-Рассмотрите репродукцию картины А. Куинджи на с.146 учебника.
Архип Иванович Куинджи (1841-1910) – живописец, передвижник. Для его пейзажей характерны романтическая приподнятость, панорамность композиций, декоративная звучность колорита, близкие к натуре эффекты освещения.
- Расскажите, что вы видите и как понимаете эту картину? (На картине изображены высокие горы, они выше облаков. Художник изобразил их светлыми, потому что наверху холодно и они все в снегу. Возможно, луна их освещает. Мы понимаем, что это ночное время. Мрачная картина. Мы догадываем, что художник изобразил природу горного Кавказа, потому что Лермонтов очень часто там бывал. На картине показано великолепие гор, чистота и свежесть природы. Чистый воздух, красота гор и облаков.)
-Можно ли по картине догадаться, о чём пойдёт речь в стихотворении?
(Зная биографию писателя, мы предполагаем, что речь пойдёт о грусти, одиночестве, печали.)
-Значит тема нашего урока Михаил Юрьевич Лермонтов и его ещё одно стихотворение «Утёс» о грусти, печали  и одиночестве.
V. Работа по теме урока
 Дидактическая задача этапа: подготовка к восприятию нового материала;
обобщение результатов анализа стихотворения.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; логические – устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений; постановка и решение проблемы – самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме, умеют строить в коммуникации понятные высказывания.
1. Краткая биография поэта.
-Наш урок посвящается творчеству великого русского писателя                    М. Ю. Лермонтова. В октябре 2014 года мы отмечали 200 лет со дня рождения великого русского поэта Михаила Юрьевича Лермонтова.
-Какие сведения вы можете назвать из биографии поэта? (Презентация).
Лермонтов увлекался поэзией, прозой, драмой, музыкой, живописью, историей, философией. Он хорошо говорил на французском, немецком, английском языках. Знал латынь. На Кавказе научился говорить на грузинском языке. «Как сладкую песню люблю я Кавказ», - говорил поэт. Кавказ   был для него второй родиной.
	Как я любил Кавказ мой величавый,
	Твоих сынов воинственные нравы,
	Твоих небес прозрачную лазурь
	И чудный вой мгновенных, громких бурь.
У него была великолепная память. Он помнил тысячи строк из произведений поэтов, особенно любил А.Пушкина и Байрона. Любил стихи А.Пушкина и его роман «Евгений Онегин».
Он был одарён музыкальностью – играл на скрипке, фортепиано, пел, сочинял музыку на собственные стихи. Сочинил «Казачью колыбельную песню».

-Что написал писатель за свою короткую жизнь? (на доске запись)
Стихи: «Москва», «Парус», «Утёс», «Осень», «Горные вершины», «Сосна», «Бородино», « Тучки небесные».
Сказка: «Ашик -Кериб», сказание «Три пальмы»
Поэмы: «Демон», «Мцыри», «Беглец»
Повести: «Бэлла», «Максим Максимович», «Тамань», «Княжна Мери» («Герой нашего времени»)
Песни: «Казачья колыбельная песня»
2. Чтение и обсуждение стихотворения «Утёс»
 - Вспомните, что такое утёс? (Утёс – это высокая скала.)
 Выразительное чтение стихотворения учителем.
-Ваши впечатления от прочитанного? (Мне стало грустно, печально. Утёс стоит одиноко и плачет.)
-Сравните два стихотворения Лермонтова – «На севере диком стоит одиноко…» и «Утёс». Перечитайте их, чтобы выполнить задание в тетради.
Вывод: В этих стихотворениях совпадает настроение. Лермонтов пишет о грусти, печали, невыносимости одиночества.
-М. Ю. Лермонтов - известный русский поэт. Его жизнъ была короткой и яркой, как вспышка молнии, - он не дожил и до двадцати семи лет, но годы его жизни были наполнены взлетами вдохновения и горечью разочарований. Чувство мучительного одиночества, которое испытывал Лермонтов, нашло воплощение в своеобразных пейзажных зарисовках, в которых чувствуется затаенная болъ поэта.
  -Прочитайте стихотворение «Утёс» про себя.
-Какие два образа запомнились вам? (Образ лёгкой, игривой, шаловливой, свободной и беспечной тучки. И угрюмый, большой, неподвижный утёс. Одинокий утёс, мрачный. Старый утёс.)
3. Разгадка всех пейзажных тайн стиха.
-Для этого зададим вопрос "почему?" ко всем выделенным словам, и попробуем ответить на него:
-Почему тучка "золотая"? Она из золота? (Это цвет тучки, она ночевала и поэтому в свете луны казалась золотой, как бы светилась.)
-Почему "на груди утёса-великана"? (Спят малыши у мамы на руках, на груди, так уютно и спокойно; утёс-великан - это очень высокая гора, выше облаков, поэтому получается, что тучка на груди этой горы, а вершина над тучкой, как голова.)
-Почему "по лазури, играя"? (Утром, когда зайдёт солнце небо очень чистое лазурное, дует ветер и тучка "убегает" (её перемещает ветер), тучка отдохнула и поэтому легко, быстро "весело играя" умчалась.)
-Почему остался "влажный след в морщине"? (По утру бывает роса, туман, тучка состоит из мельчайших капелек воды, а у гор есть складки, трещины, поэтому в этих трещинках остались капельки воды.)
-Почему "тихонько плачет он в пустыне"? (Горы, утёсы покрыты снегом, как на картине А. Куинджи, от солнца, может, этот снег подтаивает, как слёзы - течёт. В пустыне - это потому, что в горах никого нет, туда трудно добраться.)
Вывод:   В чём же особенность стихотворения?
 Стихотворение небольшое, но оно насыщено чувствами. В нём яркие картины, в нём звучит музыка!
Физкультминутка ( с  линейкой)
Линейку на пол положу
И выпрямлюсь с ходу.
Потом достать её могу
И выровняю позу.
Проделаю так много раз,
Чтоб отдохнуть от книжных фраз.
5. Обсуждение контрастов в стихотворении
- Много ли контрастов в этом стихотворении?
 (контрасты есть: ночь - утро, неподвижность  утёса - движение тучки, весёлость - грусть, великан-утёс - маленькая тучка).
6. Приём олицетворение. Метафора. Эпитет.
-Старый утёс и маленькая тучка – это неживые предметы. Можно ли предположить, что эти предметы оживают в стихотворении?
- Поэт увидел в неживых предметах черты человека, т.е. он увидел лицо утёса, тучи и определил их характер.
Поэт использует приём:           о - лице – творение

 -В стихотворении М.Ю. Лермонтова “Утес” действия, свойства, переживания человека переносятся на двух “персонажей” произведения - “старый утес” и “тучку золотую”. Такой перенос называется метафорой. Метафора (греч. metaphorá – «перенос») – троп, перенос названия с одного предмета на другой на основании их сходства.
Вывод: Поэт использует  эпитет («тучка золотая»), олицетворение («И тихонько плачет он в пустыне»),  метафору.
 7. Работа по тексту произведения
-Тучку поэт изображает как живую. Докажите. Прочитайте. (Ночевала; умчалась рано, весело играя.)
-После посещения тучки как чувствовал себя утёс? (Ему стало хуже. Его тоска одиночества усилилась.) Найдите в стихотворении и прочитайте.
Вывод. Да, тучка не могла понять утёса: она стремительная, юная. Ей неизвестны такие чувства, которые переживает утёс.
-Судьба старого утёса напоминает вам судьбу самого Лермонтова? Ведь после  ссоры отца  с бабушкой по матери, Юрий  Петрович Лермонтов вынужден был уехать в свое небольшое село Кропотово Ефремовского уезда Тульской губернии, чтобы сохранить за сыном право наследования Тархан (4081 десятин земельных угодий и 496 крестьянских душ). Этот факт сильно омрачил детские годы Лермонтова, отец отныне лишь изредка появлялся в доме Арсеньевой. О чувствах и интересах отца бабушка не заботилась. Хоть маленького Мишу и окружали любовью и заботами — но светлых впечатлений, свойственных возрасту, у него не было.
Вывод: Хоть и бабушка и окружила Мишеля своей заботой, но она отобрала у него отца, который  был так ему нужен. Он очень страдал, он был одинок.  А судьба ещё отняла у него и маму.
Всю жизнь Михаил следовал наказу отца:
«...ты одарен способностями ума, — не пренебрегай ими... это талант, в котором ты должен будешь некогда дать отчет Богу! ...ты имеешь, мой сын, доброе сердце, — не ожесточай его даже и самою несправедливостью и неблагодарностью людей, ибо с ожесточением ты сам впадешь в презираемые тобою пороки. Верь, что истинная, нелицемерная любовь к Богу, к ближнему есть единственное средство жить и умереть спокойно».
V. Практическая работа
Дидактическая задача этапа: расширение межпредметных связей.
Звучит грамзапись произведения. Учащиеся делают рисунки в тетрадях.
Вывод: Какое настроение? (грустное, задумчивое, мрачное, печальное; старик-утёс задумался о своей молодости, ему одиноко; тучка - светлое воспоминание, как беззаботна молодость и очень одинокая  старость)
VI. Физкультминутка. Сейчас попробуем прочитать стихотворение стоя. Встали, взяли в руки книгу, приготовились. Читаем вслух, медленно и с выражением.
VII. Творческое задание.
Технология уровневой дифференциации «Лестница достижений»
 Это задание по выбору. Распределение учащихся по группам.
1 группа будет отвечать на первый вопрос с. 147 (базовый уровень)
2 группа. Нарисуйте картину вашего воображения к стихотворению «Утёс» (повышенный уровень)
3 группа.  Давайте попробуем составить рассказ к этому стихотворению. (задание максимального уровня)
Проверка всех групп. Ответы учащихся 3 группы.
В стихотворении «Утес» маленькая светлая тучка на короткое время скрашивает одиночество огромного утеса:
Ночевала тучка золотая
На груди утеса-великана…
Но любознательной тучке хочется чего-то нового и неизвестного, она не может спокойно усидеть на одном месте и поэтому
Утром в путь она умчалась рано.
По лазури весело играя…
Былая гармония нарушена, утес не может забыть того замечательного времени, когда ему так хорошо было вместе с тучкой:
Но остался влажный след в морщине Старого утеса…
До боли грустно утесу, не хватает ему ночного короткого общения с тучкой, еще печальнее ему представляется его одинокое существование:
…Одиноко Он стоит, задумался глубоко,
И тихонько плачет он в пустыне.
 Выводы по составленному рассказу.
Автор чувствует себя одиноким в окружающем мире: утес стоит «одиноко», «тихонько плачет». Утес в огромном безграничном море чувствует себя словно «в пустыне».  Стихотворение мы можем рассматривать как     размышления поэта-романтика о недолговечности и непрочности счастья, об одиночестве.
VIII Рефлексия
-Закончите предложения:
Я сегодня узнал….
Я научился…
Мне было….
Я рад…..
-В заключении мне хочется произнести слова В. Воскобойникова «Михаил Юрьевич Лермонтов прожил совсем немного лет – двадцать семь. И всё-таки он успел написать такие прекрасные стихи и поэмы, что и сегодня, если вы их прочитаете, вам может показаться, что он написал про вас. А всё потому, что стихи эти – словно разговор души с душою, словно рассказ о жизни души вашей, моей и того человека, который жил до вас и будет жить после вас. И такие стихи всегда вечны».
IX. Домашнее задание
Домашнее задание будет необычное. На следующем уроке проведём конкурс «Лучший чтец стихов М. Лермонтова».
-Как вы думаете, как выбрать нужное стихотворение? (Нужно прочитать несколько стихотворений и выбрать одно, которое больше всего понравилось).
-Я буду рада, если вы выберете другие произведения, которые не даны в учебнике. Вы мне расскажите, где вы их нашли.
-Спасибо, ребята, за урок.


title: Презентация "Зодчество во владимиро-суздальском княжестве"

extracted_text:
Зодчество во владимиро-суздальском княжестве
Презентацию выполнил
Гвалдин Александр Юрьевич
Культорганизатор МБУК РСП «Рассветовский СДК»
Владимиро-Суздальская архитектура
Расцвет зодчества во Владимире наблюдался при князьях Андрее Боголюбском и Всеволоде III
Золотые ворота во владимире
Золотые ворота — выдающийся памятник древнерусской архитектуры, расположенный в городе Владимире. Памятник Всемирного наследия ЮНЕСКО. Построены в1164 году при владимирском князе Андрее Боголюбском. Помимо оборонных целей ворота имели также и триумфальный характер. Они оформляли парадный вход в самую богатую княжеско-боярскую часть города.
Золотые ворота во владимире
Золотые ворота во владимире
Надо признать, что зодчие Андрея Боголюбского достойно справились со своей задачей: возведённые ими ворота — огромные, белокаменные, с окованными позолоченной медью створками, с венчающей их златоглавой церковью — были достойны любой столицы тех времён.
Успенский собор во владимире
Владимирский Успенский собор Успенский собор во Владимире – главный храм Владимиро-Суздальского княжества был заложен 8 апреля 1158 года князем Андреем Боголюбским.
Успенский собор во владимире
Успенский собор во владимире
В нем проходили важные государственные церемонии. У алтаря собора возводились на княжение легендарные полководцы – Александр Невский, Дмитрий Донской и другие владимирские и московские князья до Ивана III.
Один из немногих храмов, в котором сохранились уникальные фрески Андрея Рублева.
Успенский собор во владимире
Один из немногих храмов, в котором сохранились уникальные фрески Андрея Рублева.
храм Покрова на Нерли
Согласно старинному источнику, князь построил храм «на лугу» в ознаменование своей печали о смерти любимого сына. В этом здании поражает стройность и изящество, исключительное богатство новых, небывалых ранее соотношений между его частями. Белизной камня, правильностью и стройностью силуэта Нерлинский храм выделяется из окружающего его пейзажа.
храм Покрова на Нерли
храм Покрова на Нерли
дворец князя Андрея Боголюбского
В Боголюбове был сооружен дворец князя Андрея Боголюбского, находившийся в пределах княжеского замка. Дворец непосредственно был связан с придворным собором. От этого комплекса до нашего времени дошел лишь небольшой фрагмент — двухэтажная лестничная башня с частью перехода из башни в собор.
дворец князя Андрея Боголюбского
Дмитриевский собор
Другое ценнейшее произведение владимиро-суздальского зодчества — Дмитриевский собор (1194—1197) в честь великомученика Димитрия Солунского.
Дмитриевский собор
Дмитриевский собор
Если всмотреться в его формы и изгиб линий, то нельзя не заметить, какую гармонию и сбалансированность являют собой его стены. Зодчие удивительно точно нашли способ подчеркнуть его величие, не изменяя чувству меры.

Фасады храма состоят из трех ярусов. Нижний ярус без убранства. Средний ярус опоясан аркатурным поясом, его украшают белокаменные резные фигуры и пышный орнамент. А верхний ярус щедро покрыт резьбой. Резьбу можно увидеть и на барабане купола. И венчает Дмитриевский собор во Владимире золоченый купол, который напоминает богатырский шлем. На нем водружен массивный ажурный крест, покрытый прорезной золоченой медью.

Дмитриевский собор


title: Конспект урока "В мире животных" 4 класс

extracted_text:
МОУ "Общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" №8
Копейского городского округа  Челябинской области

Урок чтения и развития речи в 4 классе
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний по теме: «В мире животных»
Учитель: Соколова Е.И.
Цель урока: проверить качество усвоения изученного материала по данному разделу.
Задачи:
1. Совершенствовать технику чтения на материале изученных рассказов.
2. Работать над развитием навыков выразительного чтения, корригировать внимание на основе зрительного и слухового восприятия, повышать уровень речевого развития.
3. Воспитывать любовь к чтению, бережное отношение к животным.

Ход урока
I. Организационная часть
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
На урок торопит нас:
Чтение сейчас у нас.
II. Речевая разминка
1. Дыхательная гимнастика – Слайд 2
2. Чистоговорки – Слайд 3                             Всё по щелчку
3. Интонационная разминка – Слайд 4
III. Основная часть
Занятие построено по следующей схеме:
Загадка – отгадка – соответствующее произведение из раздела – работа с ним (ответы на вопросы, или словарная работа, или чтение по ролям, или пересказ по плану, или работа с пословицами, или пересказ фрагмента текста по картинке)
В конце занятия: деление на домашних и диких животных, подведение детей к выводу о необходимости заботы и охраны животных нашего края, песня «Не дразните собак…» (автор слов: М. Пляцковский, автор музыки: Е. Птичкин) дети исполняют. Слайды 24-26 – песня, меняются сами, остальные слайды – по щелчку.
IV. Рефлексия
Учащиеся должны написать на картинке – телефон – короткое SMS, о том как прошёл урок.


title: Презентация "Мы живём в России. Наш общий язык - русский"

extracted_text:
«Мы живём в России. Наш общий язык-русский».
Государственная символика
России
флаг
герб
гимн
Символ России
Герб
Скипетр – это жезл, украшенный затейливой резьбой, золотом и драгоценными камнями.
Держава представляет собой золотой шар с крестом наверху.
  Герб России символизирует красоту и справедливость, победу добра над злом.
Трёхцветный флаг России (триколор) был утверждён российским императором Петром Первым

Белый цвет – это цвет мира;
Синий – это вера, верность;
Красный – цвет силы. Это цвет крови, пролитый за Родину и её независимость.
Гимн России
Москва
Столица   России

Символы Галича
Герб
Флаг
Спасибо за урок.


title: Презентация для детей "Служебные машины"

extracted_text:
Служебные машины
Выполнила
Чиковкина Светлана
Александровна
воспитатель
МБДОУ № 30                                                     г.Арзамас
Полицейская машина

Полицейская машинаНам мелькает глазом синим,А её сирены звукСлышен далеко вокруг.

Скорая помощь

На белой машине
с красным крестомДоктор примчится
к больным в каждый дом.
Машина поедет
с сиреной, мигая,Нужна неотложно
служба такая!
Другие машины
ей путь уступают.Скорую помощь
все граждане знают!
Пожарная машина

Спешит машина красная,
Не выключая фар,
На службу на опасную,
Спешит тушить пожар!

***
 Мчат пожарные машины
В них отважные мужчины
Быстро едут на пожар
Побеждать огонь и жар.

 Поливальная машина

Это специальнаяМашина поливальная.И совсем не для красыОна развесила «усы».
***
С оранжевым боком, с оранжевым светом,
Машина проедет по улицам летом.
Она подметает, и чистит и моет.
И снег убирает, но только зимою.
***
Не люблю я улиц грязных,Пыльных, сорных, безобразных!И проспекты, и бульвары,Мостовые, тротуары,Площади и переулки —Здесь до утренней прогулкиПоливаю я водоюИ до блеска щёткой мою!
Хлебовоз

    И на завтрак, и на ужин
Хлеб к столу, ребята, нужен.
Летом – в зной, зимой – в мороз
Хлеб развозит хлебовоз.
(Л. Афлятунова)

Хлебовоз развозит булки,
Свежий хлеб и калачи.
До чего же вкусно пахнет!
Будто только из печи.
(Н. Мигунова)

Лесовоз

— Что ты вез, лесовоз?— Я из леса бревна вез!— А зачем, лесовоз?— Чтобы дом
      из бревен рос!

Бульдозер

Кто над всклоченной землёюСмело кучи разгребает?Это маленький бульдозерСвоим носом всё ровняет!
(М. Погарский)

Экскаватор

Экскаватор чем хорош?У него огромный ковш.Он усталости не знает,Целый день себе копает.
(М. Погарский)

Экскаватор
Не воронка и не кратер –Яму вырыл экскаватор.Не совочком ковырял,А ковшом её копал.Дело для него простое,Лишь бы не было простоя!

Трактор

Трактор делать все умеет, —
Трактор пашет, трактор сеет.
Очень любит он трудится,
А лениться — не годится.
Едут с самого утра
На работу трактора.
(М. Манакова)

Цементовоз

Чтобы дом скорее рос,
Нужен он, цементовоз.
Возит груз для стройки важный –
Для домов
многоэтажных!
(Л. Афлятунова)

Подъёмный кран
А на стройке утром рано
Есть работа и для крана.
Грузы вверх он подает,
Никогда не устает.

Подъёмный кран
Помоги, подъемный кран,
Тяжесть нам перенести.
И своей стрелою длинной
Вправо-влево покрути.
(Н. Мигунова)


title: Обучение метанию гранаты

extracted_text:
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 им. Н. А. Некрасова»

ОБУЧЕНИЕ МЕТАНИЮ ГРАНАТЫ

                                                                Учитель физкультуры
                                                                                Ефремова Светлана Сергеевна
Метание гранаты
Чтобы обучение технике гранаты в горизонтальную цель шло успешно, рекомендуем учителю физической культуры использовать следующие упражнения.
И. п. – стоя ноги на ширине таза, лицом вперед, граната плечом или отведена вверх-назад, левая рука вперед-вверх. Метание гранаты вперед и вперед-вверх. Акцентировать внимание на хлестообразном движении метающей руки и на окончании работы кисть почти над головой, не выводя ее далеко вперед. Выполнять шеренгой с интервалом 1,0-1,5 м по команде учителя (по 4-6 попыток).
Использовать ориентиры. За снарядами занимающиеся следуют только с разрешения педагога.
То же, но стоя левая нога вперед. Обращать внимание на выпуск гранаты в вертикальной плоскости. Организация и дозировка такие же, как и в упр. 1.
То же, но после замаха (небольшого сгибания правой ноги, наклона туловища назад, отведения правого плеча и руки с гранатой прямо-назад, выведения левой полусогнутой руки вперед и немного вверх перед грудью). Особое внимание обращать на начало броска с разгибания правой ногой и последующего движения вперед туловища, выведение правого плеча вперед с одновременным подъемом вверх на левую ногу и хлестообразным движением метающей руки в вертикальной плоскости. Организация и дозировка те же.
То же, но стоя левым боком в направлении метания, граната отведена назад, правая нога немного согнута, туловище наклонено вправо, левая рука закрывает грудь, стопа левой ноги развернута носком наружу под углом 15-20 к направлению метания. Первые 2-3 попытки выполнять по разделениям: на счет  1 – переход в положение натянутого «лука», на счет 2 – бросок. Затем слитно без паузы с ускорением движения от начала до момента выпуска снаряда. Организация и дозировка те же.
То же, но после предварительного отведения гранаты способом «прямо-назад» из исходного положения, стоя левая нога вперед, граната над плечом.
То же, но с оценкой  точности попадания при бросках по цели. Выполнять строго по одному в соответствии с правилами соревнований.
При выполнении упражнений 1-5 необходимо постепенно увеличивать расстояние до цели (начальное – 8-10 м, затем – 15 м у девушек и 20 м у юношей). Строго следить за соблюдением порядка дисциплины.

Упражнения для развития и совершенствования
скоростно-силовых качеств

И. п. – упор, лёжа (ноги на повышенной опоре или поддерживаются партнером), пальцы рук внутрь, локти в стороны, ноги вместе или врозь. Сгибание и разгибание рук, акцентируя внимание на разгибании. Темп средний, переходящий в быстрый. Девушки выполняют 6-8 раз, юноши – 8-12 раз, причем вторую половину с отталкиванием от опоры.
И. п. – упор, стоя лицом к стене или забору, опираясь правой рукой на уровне подбородка, пальцы внутрь, локоть в сторону, левая рука за спину. Разгибание правой руки с отталкиванием от опоры. Девушки – 3-4, юноши – 6-8 раз. То же левой рукой. Обращать внимание на ускоренное разгибание руки.
И. п. – стоя на правом колене, в руках наивной мяч (для девушек – 2 кг для юношей – 3 кг), который поддерживается двумя руками на груди под подбородком, большие пальцы рук направлены вниз, остальные – к подбородку, локти в стороны на уровне мяча. Выталкивание набивного мяча двумя руками вперед и вперед-вверх после предварительного наклона туловища назад. Девушки – 5-6, юноши 8-10 раз. Выполнять двум шеренгами (навстречу друг другу), расположенными на расстоянии 6-10 м с интервалом 1, 5, 2 метра. Рекомендуется использовать подсчет: на счет 1 – наклон назад (взмах), 2 – выталкивание мяча. Вторая шеренга, подобрав мячи, выполнят упражнение в таком же порядке. Обращать внимание, чтобы после выталкивания мяча ладони были обращены в стороны и локти не опускались вниз.
И. п. – стоя ноги на ширине таза. Выталкивание набивного мяча двумя руками вперед-вверх после предварительного наклона назад и небольшого сгибания ног. В ходе выполнения учитель акцентирует внимание учащихся на последовательное включение в работу мышц ног, туловища и рук. Организация такая же, как и в предыдущем упражнении. Вес мячей увеличивается до 3 кг для девушек, до 4 кг у юношей. Использовать ориентиры, следить за тем, чтобы движение выполнялось с нарастающей быстротой и ладони после выталкивания мяча были обращены в стороны.
И. п. – стоя левая нога вперед. Организация и выполнения те же, что в упр. 4. При замахе туловище наклоняется назад, масса тела переносится на правую ногу, которая немного сгибается. Сосредоточить внимание учащихся на начале движения с правой ноги и последовательном включении в него мышц туловища, левой ноги и рук.

И. п. – стоя на коленях, набивной мяч (для девушек – 1кг, для юношей – 2кг) в руках за головой. Бросок мяча вперед и вперед-вверх. Заканчивая движение почти над головой, акцентировать внимание на хлестообразном и ускоренном движении кистями в момент окончания выбрасывания мяча. Организация и дозировка такие же, как и в упр. 4.
И. п. – стоя ноги на ширине таза, мяч над головой. Бросок набивного мяча двумя руками вперед и вперед-вверх после предварительного наклона назад, небольшого сгибания ног и отведения мяча прямо-назад. Следить за последовательностью включения в работу мышц ног, туловища и рук, а также за тем, чтобы бросок завершился почти над головой хлестообразным движением рук. Организация и дозировка, как в упр. 4.
И. п. – стоя левая нога вперед, мяч за головой. Перенеся массу тела при замахе на правую ногу, выполнить бросок набивного мяча вперед-вверх. Обращать внимание на последовательное включение в работу мышц правой ноги, туловища и рук.
И.п. – полуприсед, ноги на ширине плеч, набивной мяч (для девушек – 3 кг, для юношей – 4 кг) между коленей в прямых руках, туловище слегка наклонено вперед. Бросок мяча вперед-вверх с прыжком на правую ногу. Выполнять под команду учителя двумя шеренгами, стоящими на расстоянии 8-10 метров. Девушки – 4-6, юноши – 8-10 раз. Акцентировать внимание на быстром разгибании ног и туловища.
И.п. – то же, но стоя спиной в направлении метания. Бросок мяча через голову назад вверх. Расстояние между шеренгами увеличиваются до 10-12 м. Дозировка, как в упр. 9.
И. п. – выпад вправо, повернув и слегка наклонив туловище к правой ноге, руки на пояс или за голову. Переход в выпад на левую ногу вращательно-разгибательным движением правой ноги с небольшим подниманием туловища вверх. То же, в обратной очереди. Темп ускоренный. Девушки - по 6, юноши – по 10 раз в каждые стороны.
И. п. – стоя ноги на ширине таза, мяч над головой. Имитация колки дров. Движение вниз ускоренное, возвращение в исходное положение спокойное. Вес мячей такой же, как и в упр. 9. Девушки – по 8, юноши – по 12 раз.
Тройной прыжок с места. Выполнять шеренгами по 6-8 человек или поточно с интервалом 2-3 м, используя для приземления яму для прыжков или опилочную дорожку. От урока к уроку добиваться увеличение дальности на 0,5 стопы. Девушки – 4-6, юноши – 8-10 раз.
И. п. – упор присев. Выпрыгивание вверх. Выполнять всем вместе под команду, приземление мягкое. Девушки – 6-8, юноши 10-12 раз.

Упражнения для развития и совершенствования гибкости.

И. п. – стоя ноги врозь, взявшись за вертикально поставленную палку (дротик или копьё) на уровне пояса. Пружинящие наклоны вперед. Девушки – 6-8, юноши – 10-12 раз. Вначале медленно на 3 счета, затем ускоряя на каждый счет и увеличивая амплитуду движений. Ноги не сгибать.
И. п. – стоя ноги на ширине плеч, палка внизу, хват шире плеч. Поднимая палки вперед-вверх-назад до положения сзади. Девушки - 8-12, юноши – 14-18 раз. При возращении в исходное положение ускорять движение. Постепенно (с учетом индивидуальных возможностей) уменьшать ширину хвата.
И. п. – стоя ноги вместе, палка в правой (левой) руке вертикально вперед, хват на середину. Повороты палки во фронтальной плоскости. Девушки – по 10-12, юноши – по 14-16 раз правой и левой рукой. Сначала в медленном, затем в быстром темпе, постепенно увеличивая амплитуду.
И. п. – стоя левая нога вперед, палка (дротик или копье) над правым плечом, хватом правой руки за середину, левая рука поддерживает за передний конец. Отведение палки назад нажимом левой руки. Девушки – по 8-10,
юноши – по 12-16 раз над правым и левым плечом. Акцентировать внимание на продвижение палки по продольной оси.
И. п. – выпад правой ногой вперед, руки в стороны. 1-3 – пружинящие сгибания правой ногой; 4 – поворот налево; 5 – и. п. То же левой ногой. Туловище держать вертикально. Темп средний с переходом на быстрый. Девушки – 6-8, юноши – 12-14 раз.
В парах. Первый – ноги на ширине плеч, наклонившись вперед, руки в стороны. Второй – поддерживает партнера левой рукой под правое плечо, а правой сверху – за левое плечо. Повороты плечевого пояса вправо и влево с помощью партнера. Выполнять по ширине амплитуде. Девушки – 8-10, юноши – 12-14 раз.
В парах. Первый – полуприсед на правой ноге, руки на пояс. Второй – слегка наклонившись, поддерживает первого за левую ногу. Пружинящие сгибания правой ноги с опусканием туловища вниз-вперед и продвижением вперед после небольшого отталкивания. Девушки – 6-8, юноши по 8-10 раз на правой и левой ноге.
     Перечисленные упражнения, направленные на развитие необходимых физических качеств для успешного овладения техникой толкани ядра с места и метания гранаты, рекомендуется включать не только в уроки, где происходит обучение метаниям (по 4-6 упражнений), но и в другие (по 2-3 упражнения) на протяжении всего учебного года, а также в комплексы домашних заданий. На уроках в процессе развития физических качеств при выполнении подводящих упражнений учитель физкультуры должен периодически напоминать учащимся, что все они способствуют создании необходимой базы для успешного овладения техникой толкания яра и метания гранаты.


title: Конспект урока "Повторение. Число 6.  Цифра 6."

extracted_text:
Цель урока: Познакомить учащихся с получением числа 6.
Задачи:
познакомить с составом числа 6, научить писать цифру 6;
развитие памяти, внимания;
воспитание интереса к математике.
Оборудование: рабочие тетради, учебник, карточки с примерами, сундучок с маленьким навесным замочком, письмо-конверт, плакат «цифра 6» , рисунки сказочных героев на доске.
Ход урока
I. Организация начала урока.
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок!
На столе стоит сундук с замком.
К нам пришла посылка из страны Математики, но на сундуке висит замок, чтобы его открыть, надо выполнить различные задания.
Сказочный герой Незнайка подготовил для вас задания:
1.Задание от Незнайки:«Заблудилось число»
Восстановите порядок:
1, 2, 3, 6, 4, 5
Разложить в цифры в порядке убывания
2. Незнайка принёс карточки.
Найдите значения выражений.
1 + 5
2 + 4
6 - 4
3 + 3
- Какое выражение лишнее? Почему?
3. Задание
Решаем цепочку:
2-1+3+2 =6

II. «Открытие» нового знания и формулирование темы урока.
- Как вы думаете, ребята, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
Тема нашего урока: Повторение. Число 6.  Цифра 6.
Наша цель сегодня – запомнить состав числа 6, научиться писать цифру 6.
III. Физкультминутка.
Замок

Вот мы и смогли открыть посылку!  В посылке находится цифра 6 и письмо от Незнайки. Он просит помочь ему отправиться на Луну. Ребята, а вы знаете что такое Луна? А на чем можно добраться до Луны?
IV. Работа в тетради.
Математическая раскраска "Ракета"

Ребята, Незнайка благодарит вас за помощь. Ему очень понравились ваши ракеты.

V. Физкультминутка для глаз.
VI. Работа по учебнику.
стр.70-71 № 2, 6 (на что похожа 6?)

VII. Итог урока.
- С каким числом познакомились?
- С какой цифрой?
- Наш урок подошел к концу.


Презентация "Технологичность изделия"


title: Конспект занятие "Жанры театров на Дону"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 18

для детей подготовительной к школе группе.

Образовательная область: художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие.
Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное,  речевое развитие.

Подготовила:
 музыкальный руководитель
Гарбузова Светлана Викторовна.

г. Новочеркасск
2018г

Цель занятия: Создание условий для формирования представлений о жанрах народных и кукольных театров на Дону
Задачи:
Образовательные:
продолжать знакомить детей с народными театрами;
закрепить  название музыкальных инструментов, используемых на Дону;
знакомство с донским  музыкальным инструментом – «рыле» (лира).
Развивающие:
развивать эмоционально-чувственную сферу;
развивать игровые, песенные навыки.
Воспитательные:
содействовать воспитанию любви к казачьему фольклору.
воспитывать дружеские, доброжелательные отношения между детьми во время игры.
Предварительная работа: знакомство с драмами «Атаман Буря», «Степан Разин» и «Ермак», разучивание песни «Уж ты хмель»
Материалы и оборудование:  ИКТ
Предполагаемый результат: знание детьми видов казачьих народных театров, музыкальных инструментов Дона, игры «Плетень».
Ход занятия:
Музыкальный руководитель вносит Петрушку.
Петрушка: Собирайся народ! Начинаем представление!
Музыкальный руководитель: Петрушка, как ты сюда попал?
Петрушка:  А я слышал, что вы сегодня рассказываете о казачьем театре и пришел послушать.
Музыкальный руководитель: Ребята, как вы думаете, мы можем пригласить с нами остаться Петрушку? (ответы детей) А почему? (ответы детей). Традиционно на Дону в театре показывали казачьи героические драмы. Показывали их обычно во время праздников.
А также были представления, в которых звучали мотивы казачьей вольницы (борьбы за лучшую долю казачек) находили живой отклик в сердцах, как исполнителей, так и зрителей и воспринимался всегда с огромным энтузиазмом.
Для представления приспосабливался один из торговых корпусов. Его называли скоморошным. Плата за вход была разная: «стоять – пятак, а ежели сидеть  - то и до полтины». Оформлялся спектакль красочно с большой фантазией. Как вы представляете себе оформление спектаклей?
Предложения детей.
Музыкальный руководитель: Какие вы знаете популярные драмы на Дону?
(ответы детей – «Атаман Буря», «Степан Разин» и «Ермак»).
Что вы можете рассказать о героях этих спектаклей?
Ответы детей.
Музыкальный руководитель: Наиболее ярко вольнолюбивые традиции казачества отразились  в играх. Во время игры устанавливалась строгие правила. Нарушителей наказывали: заставляли пробежать босиком по улице под смех толпы. А при вторичном нарушении с позором исключали из игры.
Женщины в гулебную компанию не допускались. От них разрешалось только принимать пищу для общего котла, поскольку во время игры устанавливалась ссыпчина.
Игры открывались парадным шествием казаков, которые появлялись с лихой развеселой песней. Ребята, какую мы знаем с вами развеселую песню? (ответы детей). Давайте исполним её.
Звучит песня «Уж ты хмель».
Музыкальный руководитель: А теперь время пришло игры.
Проводится игра «Плетень»
Музыкальный руководитель: Наряду с героической драмой на Дону бытовали сатирические комедии. Создавая грубоватый и озорной театр народной сатиры,  казаки использовали различные виды фольклора – загадки, поговорки, песни, сказки, анекдоты и удалую пляску. Излюбленным героем донской народной комедии был плутоватый казак по имени Чигуша.
Как вы думаете, каким характером обладал Чигуша?
Ответы детей.
Музыкальный руководитель: Так же очень популярным на Дону был кукольный театр. До начала представления в комнате соседней с горницей на полу расстилали большую полсть, на которую садился водитель кукол. Его покрывали редким пологом с тем, чтобы он мог видеть движение кукол. Руки его просовывали через прорези на пологе и на них надевались куклы. После этих приготовлений четверо дюжих казаков брали полость за углы и вносили в горницу, где обычно проходило представление.
Показ слайдов с иллюстрациями первого донского кукольного театра.
Музыкальный руководитель: Представление обычно сопровождалось игрой на музыкальных инструментах. Какие донские музыкальные инструменты вы знаете?
Дети. Гармонь, бубен, трещотка.
Музыкальный руководитель: Самым древним струнным инструментом у казаков считалась донская лира по-местному – рыле. Донская лира имела 4 струны и от 11 до 14 клавишей.
Показ слайда, с изображением «рыле».
Музыкальный руководитель: Петрушка, много интересного ты узнал? Ребята, предлагаю вам напомнить Петрушке, о чем сегодня я вам рассказала.
Петрушка благодарить  за интересный рассказ, прощается и уходит.


title: Презентация "Сказка «Рукавичка»" 2 класс

extracted_text:
Шел дед лесом, а за ним бежала собачка. Шел дед, шел, да и обронил рукавичку. Вот бежит мышка, влезла в эту рукавичку и говорит:
- Тут я буду жить.
Сказка «Рукавичка»Урок природоведения 2 класс
А в это время лягушка — прыг-прыг! — спрашивает:
 — Кто, кто в рукавичке живет?
— Мышка-поскребушка. А ты кто? — А я лягушка-попрыгушка. Пусти и меня!
— Иди.
Вот их уже двое. Бежит зайчик. Подбежал к рукавичке, спрашивает:
 — Кто, кто в рукавичке живёт? — А я зайчик-побегайчик. Пустите и меня! Вот их уже трое.

— Иди.
Сказка «Рукавичка»Урок природоведения 2 класс
 Бежит лисичка:
 — Кто, кто в рукавичке живёт? — Мышка-поскребушка, лягушка-попрыгушка да зайчик-побегайчик. А ты кто? — А я лисичка-сестричка. Пустите и меня!
Вот их уже четверо сидит.
Сказка «Рукавичка»Урок природоведения 2 класс
 Глядь, бежит волчок — и тоже к рукавичке, да и спрашивает:
 — Кто, кто в рукавичке живёт? — Мышка-поскребушка, лягушка-попрыгушка, зайчик-побегайчик да лисичка-сестричка. А ты кто?
— А я волчок — серый бочок. Пустите и меня!
— Ну уж иди!
Влез и этот, уже стало их пятеро.
Сказка «Рукавичка»Урок природоведения 2 класс
Откуда ни возьмись — бредёт кабан:
 — Хро-хро-хро, кто в рукавичке живёт? — Мышка-поскребушка, лягушка-попрыгушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка да волчок — серый бочок. А ты кто? — А я кабан-клыкан. Пустите и меня!
Вот беда, всем в рукавичку охота.
— Тебе ведь и не влезть!
— Как-нибудь влезу, пустите!
— Ну, что ж с тобой поделаешь, лезь!
Влез и этот. Уже их шестеро.
И так им тесно, что не повернуться!
Сказка «Рукавичка»Урок природоведения 2 класс
А тут затрещали сучья: вылезает медведь и тоже к рукавичке подходит, ревёт:
 — Кто, кто в рукавичке живёт? — Мышка-поскребушка, лягушка-попрыгушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок — серый бочок да кабан-клыкан. А ты кто? — Гу-гу-гу, вас тут многовато! А я медведюшка-батюшка. Пустите и меня!
— Как же мы тебя пустим? Ведь и так тесно.
— Да как-нибудь!
— Ну уж иди, только с краешку!
Влез и этот — семеро стало, да так тесно, что рукавичка того и гляди, разорвётся.
Сказка «Рукавичка»Урок природоведения 2 класс
А тем временем дед хватился — нету рукавички. Он тогда вернулся искать её. А собачка вперёд побежала. Бежала, бежала, смотрит — лежит рукавичка и пошевеливается. Собачка тогда:
 — Гав-гав-гав!
Звери испугались, из рукавички вырвались — да врассыпную по лесу. А дед пришёл и забрал рукавичку.
Сказка «Рукавичка»Урок природоведения 2 класс


Презентация "Мадонны христианских народов"


Презентация "В дружбе сила"


title: Конспект "Крошечка - Хаврошечка"

extracted_text:
Цель: ознакомление детей с русской народной сказкой «Крошечка-Хаврошечка»; создание положительной эмоциональной атмосферы и хорошего настроения по средствам художественной литературы.
Задачи:
Образовательные: совершенствовать речевую и двигательную активность детей
Развивающие: развивать умение детей в построении полных, выразительных ответов на вопросы по содержанию прочитанной сказки, в узнавание героев знакомых сказок.
Совершенствовать интонационную выразительность речи, обогащать словарь, развивать звуковую культуру речи, интерес к малым фольклорным жанрам.
Воспитательные: продолжать воспитывать бережное отношение, интерес и любовь к книге; воспитывать трудолюбие, доброту.
Словарная работа: Мачеха, барин.
Развивающая предметно-пространственная среда: книга со сказкой «Крошечка-Хаврошечка» в обработке А.Н.Толстого.
Ход презентации:
1.Вводная часть.
Воспитатель: Ребята, вы любите читать книжки?
Дети: Да. Любим.
Воспитатель: А как нужно относиться к книге?
Дети: Бережно, не рвать странички, не пачкать их, не рисовать на них.
Воспитатель: Правильно, ребята! Давайте вспомним правила обращения с книгами.
- Нельзя брать книгу грязными руками.
- Не рисовать в книге ни в коем случае, это не альбом для рисования.
- Переворачивать страницы аккуратно, чтобы не порвать их.
- Подклеивать страницы в книге, даже если их порвал не ты. При необходимости попроси помощи у взрослых.
- Не загибать листы в книге и не вкладывать ручку, карандаш и прочие посторонние предметы.
2.Основная часть.
- Сегодня я вас хочу познакомить с интересной, красочной книгой (Показываю детям книгу). В этой книге мы познакомимся с русской народной сказкой.
Воспитатель: Ребята, скажите, а кто сочиняет народные сказки?
Дети: народ.
Воспитатель: Правильно, их написал народ.
К сказке «Крошечка-Хаврошечка» художник  Владимир Жигарев нарисовал картинки, давайте посмотрим (рассматриваем картинки внутри книги).
Посмотрите, какие они красочные, интересные.
	Эта сказка о том, как коровушка Хаврошечке помогала. Влезет Хаврошечка коровушке в одно ушко, вылезет из другого – все готово: и наткано и побелено, и в трубы покатано.
Отнесет она холсты к хозяйке. Та поглядит, покряхтит, спрячет в сундук, а Крошечке-Хаврошечке еще больше работы задаст.
Эта сказка мне очень понравилось, и я хочу вам её прочитать.
Ребята, послушайте сказку, но для начала сели все красиво, успокоились, слушаем внимательно я буду потом задавать вопросы по сказке.
(Читаю сказку)
Воспитатель:
Беседа с детьми по содержанию сказки.
1. Как называется сказка?
2. Кто главные герои в сказке? (Крошечка-Хаврошечка)
3.Как называла Хаврошечка свою корову (коровушка-матушка)
4.Как относилась коровушка к Хаврошечки (заботилась, переживала, беспокоилась, ласкала, успокаивала, утешала, любила)
5.Как коровушка называла Хаврошечку (красная девица)
6. Сколько было дочерей у мачехи?
-Скажем хором: мачеха. (Проговорить хором слово «мачеха»)
7. Как узнала хозяйка, кто помогает Хаврошечке? (Треглазка сказала).
8. Как треглазке удалось узнать тайну? (Хаврошечка не усыпила один глазик).
9. Что случилось, когда хозяка узнала тайну? (Она приказала зарезать коровушку)
10.Что сказала коровушка Хаврошечке, когда узнала приказ хозяйки? (Закопать кости).
 11.Что выросло на том месте, где Хаврошечка посадила косточки?  (На том месте выросла яблоня с наливными яблочками).
12.Кто проезжал мимо сада, и что произошло дальше? (Мимо сада проезжал барин и попросил, чтобы его угостили яблочком).
13.А почему мачехины дочки не могли угостить барина? (Потому что яблоня стала их бить и хлестать веточками).
14.А кто угостил барина? (Крошечка – Хаврошечка). –
15.Чем закончилась сказка? (Барин женился на ней).
-Скажем хором: барин. (Проговорить хором слово «барин».)
3.Заключительная часть.
Молодцы, ребята! Мне понравилось, как вы меня слушали, как отвечали на вопросы, Вам понравилась книга?
Вы дома прочитайте, что было дальше, на следующем занятии мы продолжим.
Эту интересную книгу я сейчас поставлю в книжный уголок, и вы посмотрите другие иллюстрации.


title: Технологическая карта "Юрта"

extracted_text:
Білім беру саласы/ Образовательная область/: «Познание»
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекет түрі/ Раздел ОУД/: Конструирование
Тақырыбы/Тема/: «Юрта»
Мақсаты/Цель/: познакомить детей с конструктором « Юрта», с казахской юртой.
Міндеттері/Программные задачи/:
Білімділік міндеті/Образовательная задача/: научить детей правильно называть части конструкции юрты, сформировать умение создавать замысел и совместно реализовывать их, способствовать формированию положительных эмоций и дружеских взаимоотношений в детском сообществе.
Дамытушылық міндеті/Развивающая задача/: развивать интерес к казахским обычаям и обрядам.
Тәрбиелік міндеті/Воспитательная задача/: воспитывать любовь к Родине.
Сөздік жұмысы/Словарная работа/: юрта, войлок.
Қос тілділік/Билингвальный компонент/: киіз үй – юрта, сықырлауық – дверь, кереге – решетчатые стены, уық – выгнутые палки (жерди), шанырақ – верхняя часть юрты, босаға – порог юрты, киіз – войлок.
Көрнекі кұралдар/Используемый материал: : конструктор «Юрта», рабочая тетрадь «Конструирование».

Күтілетін нәтиже/Ожидаемый результат/:
Нені біледі/что ребенок знает (Знать)/: о конструкторах С. Болыса, устройство юрты, ее предназначение, ее убранство, названия предметов быта.
Қандай түсініктерді игерді/как ребенок освоил материал (Иметь)/: представление об обычаях и традициях, связанных с установкой юрты, навыки совместной работы.
Меңгерген дағдылар мен іскерліктері/как освоенный материал ребенок применяет в деятельности (Уметь)/: создавать конструкцию с большим количеством деталей, аккуратно соединять тонкие детали, соблюдать последовательность сборки конструкции.
Тәрбіеші/воспитатель: