title: Конспект занятия "Путешествие в мир букв и звуков"

extracted_text:
Конспект занятия «Путешествие в мир букв и звуков»

[pic]

Конспект занятия «Путешествие в мир букв и звуков»

Задачи:

• Познакомить детей с согласным звуком [м], буквой М.

• Продолжать учить дифференцировать понятия «звук», «буква».

• Анализ и синтез слов с данным звуком.

• Развивать умение определять место звука в слове (начало  слова,  середина,
конец) .

• Продолжать работу по карточкам.

• Воспитывать  умение  слушать  друг  друга;  доброжелательно  относиться  к
ответам товарищей.

Материал:

• Цветные вагоны.

• Набор букв: А; О; У; И; Ы; Н; Л; Р; М.

• Набор предметных картинок.

• Фигуры для штриховки.

• Цветные карандаши.

[pic]

Ход занятия.

-  Ребята,  вы  любите  путешествовать?  На  каких  видах  транспорта  можно
совершать путешествие? А хотели бы вы сегодня совершить  путешествие  в  мир
букв и звуков? На сегодняшнее  занятие  наши  столы  превращаются  в  вагоны
поезда. Прошу всех пассажиров занять свои места. Посмотрите, в нашем  поезде
остались пустые вагоны. Как вы думаете, кто займет  эти  места?  (буквы)  Вы
обратили  внимание,  что  эти  вагоны  разноцветные.  Какого  цвета  вагоны?
Почему?  (ответы  детей)  Наш  поезд  отправится  в  путь,  если  все  буквы
правильно займут свои места. (дети размещают буквы по вагонам,  остается  по
одному свободному месту в каждом вагоне) В  красных  вагонах  вы  разместили
буквы, дающие при произношении какие  звуки?  А  в  синие?  Почему?  (ответы
детей) По – моему, можно отправляться в путь. (раздается странный звук)  Мне
кажется, на поезд спешит еще одна буква. Какая? Вы  сейчас  сами  отгадаете.
Взялись за руки друзья

[pic]

И сказали: «Ты да я - Это мы, а между тем Получилась буква… »  (М).  Ребята,
а в каком же вагоне будет путешествовать наша  новая  знакомая?  (определяют
при помощи волшебной ниточки). Звук произносится при помощи  голоса  и  губ,
значит звук согласный. Звучит сигнал, поезд отправляется в путь.  Наш  поезд
прибыл на станцию «Загадкино». Вы любите отгадывать загадки? Тогда  слушайте
внимательно.

В подполье, в каморке

Живет она в норке,

Серая малышка.

Кто же это?. (мышка) .

Он всю зиму в шубе спал,

Лапу бурую сосал,

А проснувшись, стал реветь,

Это зверь  лесной  …  (медведь).  Какой  звук  мы  слышим  в  начале  слова?
Одинаково ли он произносится? (мышка – твердо, мишка  -  мягко)  Пожалуйста,
заштрихуйте веселых акробатов соответствующим  цветом.  (взаимопроверка)  Вы
устали? Хотите отдохнуть? Физкультминутка.

[pic]

Мы ногами топ – топ,

Мы руками хлоп – хлоп,

Мы глазами миг – миг,

Мы плечами чик – чик!

Раз – присели, два – привстали.

Руки кверху все подняли.

Раз – два, раз – два,

Заниматься нам пора.

Пока мы отдыхали, наш поезд прибыл на станцию «Читайкино».  Ребята,  как  вы
думаете, звук [м] захочет дружить  с  гласными  звуками?  (чтение  волшебной
таблицы; работа с коврографом Воскобовича). Посмотрите, в  ваших  вагончиках
есть карточки с предметными картинками.

[pic]Гимнастика для язычка

[pic]

Как вы  думаете,  в  названии  всех  предметов  есть  звук  [м]?  Попробуйте
определить, где он слышится. (Работа с  карточками).  Молодцы!  А  сейчас  я
задам вам самый сложный вопрос. Вы любите играть? (ответы детей). Наш  поезд
прибыл на станцию «Играйкино».

[pic]

 Мы попали  в  волшебный  магазин.  Сегодня  в  нем  продаются  продукты,  в
названии которых есть звук [м]. (игра с мячом). Время летит незаметно,  наше
путешествие подошло к  концу.  Пора  возвращаться  в  класс  (звучит  сигнал
прибытия)

 Вот мы и дома. Что нового  вы  сегодня  узнали?  Для  чего  вам  нужны  эти
знания? Как вы считаете,  все  у  вас  получилось?  (ответы  детей)  Ребята,
спасибо  за  активную  работу  на  занятии.  Занятие  закончено.   Дежурные,
пожалуйста, соберите раздаточный материал.

[pic]
[pic]
[pic]


Проверочная работа "Фольклор. Сказки" 5 класс


title: Контрольная работа "XX век: В.Г. Короленко, К.Г. Паустовский, С.Я. Маршак, П.П. Бажов" 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа. 5 класс
XX век: В.Г.Короленко, К.Г.Паустовский, С.Я.Маршак, П.П.Бажов.
Вариант 1
1. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Если бы я слушалась вас, я бы только и делала, что думала, думала, думала, и под конец, наверное, сошла бы с ума или придумала бог знает что… Но, к счастью, я вас не слушаюсь…»
1.  П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
2.  С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
3.  А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
2. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Если вы подъезжаете к местечку с востока, вам прежде всего бросается в глаза тюрьма, лучшее архитектурное украшение города».
1.  Г.К. Андерсен «Снежная королева»
2.  В.Г. Короленко «В дурном обществе»
3.  А.П. Чехов «Хирургия»
3. Назовите произведение и автора произведения по предложенному списку героев:
А) Королева, Падчерица, Дочка, Старуха, Канцлер.______________________________________________
В) Валек, Маруся, Вася, пан Тыбурций,судья.___________________________________________________
Г) Конь, Сорока, Панкрат, Филька, бабка._______________________________________________________
Д) Карл Петрович, Ваня, дед, аптекарь, заяц.___________________________________________________
Е) Хозяйка, Степан, приказчик, надзиратель.___________________________________________________
4. Вы прочитали повесть В.Г.Короленко «В дурном обществе». В сцене прощания Вася по поручению своего отца дает деньги Тыбурцию. Почему Тыбурций взял деньги?
1.  Был беден.
2.  Не хотел обидеть мальчика
3.  Поверил в искренность чувств Васи и его отца.
5. Что Хозяйкой Медной горы просила главного героя передать заводскому приказчику
1. Быстрее вывезти всю руду
2. Не шуметь в горах
3. Убраться с Красногорки
6. Сопоставьте произведения и их авторов:
1) В.Г.Короленко        а) «Двенадцать месяцев»
2) С.А.Есенин              б) «Тёплый хлеб»
3) П.П.Бажов               в) «Я покинул родимый дом…»
4) К.Г.Паустовский      г) «Медной горы Хозяйка»
5) С.Я.Маршак             д) «В дурном обществе»

6. Вспомните рассказ К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб». Запишите любимое выражение Фильки. ________________________________________________________________________________________
7. Вспомните рассказ К.Г. Паустовского «Заячьи лапы». Что предложил сделать с зайцем ветеринар? ____________________________________________________________________________
8. Вспомните сказку С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Кто пошёл в лес за подснежниками? _______________________________________________________________________________________
9.  Вспомните сказ П.П. Бажова. Из кого состояло войско хозяйки? __________________________

10. Из каких произведений взяты эти отрывки? (укажи произведение и автора).
1) - Сто лет назад упал на нашу округу такой же лютый мороз, - говорила бабка. - Заморозил колодцы, побил птиц, высушил до корня леса и сады. Десять лет после того не цвели ни деревья, ни травы. Семена в земле пожухли и пропали. Голая стояла наша земля. Обегал её стороной всякий зверь - боялся пустыни._________________________________________________________________________________
2) Моя мать умерла, когда мне было шесть лет. Отец, весь отдавшись своему горю, как будто совсем забыл о  моем  существовании. Порой он ласкал мою маленькую сестру Соню и по-своему заботился о ней, потому что в ней были черты матери. Я же рос, как дикое деревцо в поле, - никто не окружал меня особенно заботливостью, но никто и не стеснял моей свободы.____________________________________
11. Ремарка-это___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Сравните Падчерицу и Королеву. Чем они похожи и чем различаются? Напишите развёрнутый ответ. Как изменилась королева в конце произведения?______________________________________

Контрольная работа по литературе. 5 класс
XX век: В.Г.Короленко, К.Г.Паустовский, С.Я.Маршак, П.П.Бажов.
Вариант 2
1. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Филька был молчаливый, недоверчивый, и любимым его выражением было: «Да ну тебя!»»
1.   К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»
2.   А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
3.   К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
2. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо – на месте не посидит… Одним словом, артуть-девка».
1.   П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
2.   Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
3.   А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
3. Назовите произведение и автора произведения по предложенному списку героев:
А) Королева, Падчерица, Дочка, Старуха, Канцлер.______________________________________________
В) Валек, Маруся, Вася, пан Тыбурций,судья.___________________________________________________
Г) Конь, Сорока, Панкрат, Филька, бабка._______________________________________________________
Д) Карл Петрович, Ваня, дед, аптекарь, заяц.___________________________________________________
Е) Хозяйка, Степан, приказчик, надзиратель.___________________________________________________
4. Как в пьесе называется список действующих лиц и исполнителей?
1.   введение
2.   афиша
3.   примечание
4.   комментарий
5. Что Хозяйкой Медной горы пообещала главному герою, если он выполнит её наказ
1. Сделать заводским приказчиком
2. Выйти за него замуж
3. Вознаградить драгоценными камнями
6. Сопоставьте произведения и их авторов:
1. В.Г. Короленко        а) «Двенадцать месяцев»
2. С.А. Есенин               б) «Тёплый хлеб»
3. П.П. Бажов                в) «В дурном обществе»
4. К.Г. Паустовский      г) «Медной горы Хозяйка»
5. С.Я. Маршак             д) «Я покинул родимый дом…»

6. Вспомните рассказ К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб». Запишите любимое выражение Фильки. ________________________________________________________________________________________
7. Вспомните рассказ К.Г. Паустовского «Заячьи лапы». Что предложил сделать с зайцем ветеринар? ____________________________________________________________________________
8. Вспомните сказку С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Кто пошёл в лес за подснежниками? _______________________________________________________________________________________
9.  Вспомните сказ П.П. Бажова. Из кого состояло войско хозяйки? __________________________

7. Из какого произведения взяты фрагменты. Указать название произведения и фамилию автора:
«Конь помотал головой, подумал, потом осторожно вытянул шею и взял наконец хлеб из рук Фильки мягкими губами. Съел один кусок, обнюхал Фильку и взял второй кусок. Филька ухмылялся сквозь слезы, а конь жевал хлеб, фыркал. А когда съел весь хлеб, положил голову Фильке на плечо, вздохнул и закрыл глаза от сытости и удовольствия». _________________________________________________
«Они косили и пели, и весь березовый лес, еще не утративший пустоты и свежести, еще полный цветов и запахов, звучно откликался им».__________________________________________________________

 8. Пьеса – это ____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.  Дайте развёрнутый ответ на вопрос: «О чём заставляет задуматься произведение К.Г.Паустовского  «Тёплый хлеб»?__________________________________________________________________________________


title: Рабочая программа по географии 10-11 класс на 2018-2019 уч. год

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Нижние Киги муниципального района
Кигинский район Республики Башкортостан

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по географии для 10-11 классов

Уровень: основное общее образование
Срок реализации: 2018-2023 учебный год
Рабочая программа составлена на основе:
- федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования (ред. от 23.06.2015), утвержденный приказом Министерства образования России от 17.02.2010 N 1089.
Составитель: Хисматуллина Алия Раилевна

2018 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по географии для 10-11 классов составлена на основе следующих нормативно- правовых документов:

Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. №1089;
Постановления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10». «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями, внесенными Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 №81, на 29.06.2011,);
Федерального перечня учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки по Приказу МО РФ от 31.03.2014 №253,ООП НОО, ООП ООО, одобренных Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки РФ от 8.06.2015 г. № 576; приказом Минобрнауки  РФ от 28.12. . № 1529; приказом Минобрнауки РФ от 26.01.2017 г.№ 38).
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 № 729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (с изменениями);
Закона «Об образовании в Республике Башкортостан»;
Примерной программы основе УМК по географии для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений, под. редакцией Ю.Н.Гладкий, В.В,Николина.– М.: Просвещение, 2013 год (Академический школьный учебник) (Полярная звезда).
Регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Республики Башкортостан, утвержденного приказом МО РБ от 24.08.2017 №181;
Учебного плана на текущий год.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и показывает распределение учебных часов по разделам курса. Согласно Региональному базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Республики Башкортостан на изучение предмета «География» в 10-11 классах выделено 1 час в неделю (всего 34 часа в год).

Требования к уровню подготовки обучающихся 10-11 классов
В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен
знать / понимать:
-этапы освоения Земли человеком, изменение характера связей человека с природой;
-важнейшие природные ресурсы мира и особенности их использования;
-необходимость оптимизации человеческого воздействия на природную среду;
-особенности научно-технической революции;
-понятие «природопользование», виды природопользования;
-идеи устойчивого развития общества;
-особенности динамики численности населения, воспроизводство населения и его типы, направления демографической политики в различных странах мира;
-этнический состав населения, крупные языковые семьи мира и ареалы их распространения, половозрастную структуру населения;
-занятость населения, особенности размещения населения по территории Земли; районы с наиболее высокой и самой низкой плотностью населения;
-крупнейшие города и агломерации мира;
-причины и виды миграций;
-культурно-исторические центры мира, ареалы распространения мировых религий, крупнейшие цивилизации мира и их особенности;
-этапы формирования политической карты мира, формы правления, государственный строй, типологию стран на политической карте мира;
-секторы экономики, основные отрасли мирового хозяйства, технико-экономические и организационно-экономические факторы размещения производительных сил в эпоху НТР; особенности глобализации мировой экономики, место России в мировой экономике;
-понятие «международное разделение труда», формы мирохозяйственных связей, роль экономической интеграции;
-крупнейшие по площади страны мира и их столицы, географическое положение, основные природные ресурсы, население, особенности развития и размещения отраслей экономики;
-географическую номенклатуру, указанную в учебнике;

уметь:
-анализировать статистические материалы и данные средств массовой информации;
-определять обеспеченность стран отдельными видами ресурсов, рациональность и нерациональность использования ресурсов;
-определять страны, являющиеся крупнейшими экспортерами и импортерами важнейших видов промышленной и сельскохозяйственной продукции;
-определять демографические особенности и размещение населения, направления современных миграций населения;
-определять общие черты и различие в воспроизводстве и составе населения различных регионов мира;
-характеризовать особенности размещения отраслей промышленности и сельского хозяйства;
-определять факторы размещения ведущих отраслей промышленности;
-составлять экономико-географическую характеристику отдельных стран и сравнительную географическую характеристику двух стран;
-уметь осуществлять прогноз основных направлений антропогенного воздействия на природную среду в современном мире;
-выявлять взаимосвязи глобальных проблем человечества;
-устанавливать причинно-следственные связи для объяснения географических явлений и процессов;
-составлять развернутый план доклада, сообщения;
-составлять картосхемы связей географических процессов и явлений;
-строить диаграммы, таблицы, графики на основе статистических данных и делать на их основе выводы;
-составлять и презентовать реферат;
-участвовать в обсуждении проблемных вопросов, включаться в дискуссию;
-работать с различными видами текста, содержащими географическую информацию (художественный, научно-популярный, учебный, газетный);

оценивать:
-обеспеченность отдельных регионов и стран природными и трудовыми ресурсами;
-рекреационные ресурсы мира;
-современное геополитическое положение стран и регионов;
-положение России в современном мире;
-влияние человеческой деятельности на окружающую среду;
-экологические ситуации в отдельных странах и регионах;
-тенденции и пути развития современного мира.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоения каждой темы в 10 классе

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоения каждой темы в 11 классе

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоения каждой темы на 2018/2019 учебный год.
10 класс

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоения каждой темы на 2018/2019 учебный год.
11 класс

Формы и средства контроля образовательных результатов обучающихся:
	Беседа, фронтальный опрос, индивидуальный, работа по картам атласа и контурным картам, диаграммам, графикам, проверочные работы и самостоятельные, тесты, компьютерные презентации, контрольные работы.

Оценочные практические работы в 10 классе:
«Определение ресурсообеспеченности стран»
«Составление сравнительной оценки трудовых ресурсов стран и регионов мира»
«Составление систематизирующей таблицы «Государственный строй стран мира»
«Характеристика политико-географического положения страны. Его изменение во времени»
«Составление экономико- географической характеристики одной из отраслей промышленности мира»

Оценочные практические работы в 11 классе:
«Оценка природных условий и ресурсов одной из стран для жизни и хозяйственной деятельности человека»
«Экономико-географическая характеристика одной из стран Ц-В Европы»
«Сравнительная характеристика двух стран»
«На примере одной из глобальных проблем человечества раскрыть ее причины, сущность, предложить пути решения»

Критерии и нормы оценивания обучающихся
Оценка устных ответов учащихся:
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов, теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, правильно выполняет графики, схемы. Заполняет контурные карты, строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий, может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу географии, а также, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка «4» ставится, если ответ учащегося удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом. Если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно понимает сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы.
В усвоении вопросов курса географии, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала, умеет применять полученные знания, допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, одной негрубой ошибки и трех недочетов, допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки «3».
Оценка «1» не ставится
Оценка письменных контрольных работ (тестовых работ)
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» ил правильно выполнено менее 2/3 всей работы
Оценка «1» не ставится
Оценка практических работ
       Оценка «5» ставится, если учащийся выполнил работу в полном объеме, самостоятельно, сделал выводы, правильно и аккуратно
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5»,но были допущены два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильны результат и вывод.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов
Оценка «1» не ставится
Оценка работ, выполненных по контурной карте
Оценка «5» ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены, верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно
Оценка «4» ставится в том случае, если контурная карта в целом была заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 2-3 объектов
Оценка «3» ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты
Оценка «2» ставится в том случае, если контурная карта заполнена не верно, либо ученик не сдал ее на проверку учителю
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса по предмету:
1. Ю.Н. Гладкий,  В.В. Николина.  География. Современный мир. 10 -11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений; 4-е издание, М.: Просвещение, 2011.
2. География. Мой тренажер. 10 -11 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.  В.В. Николина - М.: Просвещение, 2014.
3. Географический атлас 10-11 класс. – М.:Просвещение, 2014
4. Николина В. В. Поурочные разработки. 10-11класс.М.: Просвещение, 2014
5.Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии. Экономическая и социальная география мира. М.; Вако, 2007
6.География в таблицах и диаграммах. О.В. Чичерина, Ю.А. Моргунова-М.; АСТ:Астрель: Хранитель, 2007


Презентация "Влажность воздуха. Способы определения влажности воздуха" 8 класс


title: Презентация "Игра "Лёва из Могилёва"" 4 класс

extracted_text:
Игра «Лёва  из Могилёва»
Автор:  Лазовская  Оксана  Александровна
ГУО «Средняя школа №45 г. Могилёва»
Лев - символ города Могилёва.
Мы предлагаем вам отправиться в «путешествие» с нашим Лёвой и поиграть.
Однажды  он решил съездить и узнать, какие страны находятся по соседству с нашей страной. Его путь проходил через столицу Беларуси- город Минск.

Поиграйте и  вы с нами, вспомните слова белорусского  языка, как они переводятся на русский  язык.

В Минске нас  ждёт первое испытание-
ИГРА «ПЕРЕВОДЧИКИ»

ПАКОЙ
ШПАКОЎНЯ
ЦУКЕРКА
ЦЫБУЛЯ
ГАРБУЗ
КОМНАТА
ТЫКВА
ЛУК
СКВОРЕЧНИК
КОНФЕТА
ТЫДЗЕНЬ
КРАІНА
ЖУРАВІНЫ
ДЗЯКУЙ
БУСЕЛ
НЕДЕЛЯ
АИСТ
СПАСИБО
СТРАНА
КЛЮКВА

Мы оказались в Польше.
 Здесь мы разгадаем
КРОССВОРД.

Польский композитор
Белорусский и польский композитор,  сочинивший   музыку известного полонеза
Река в Польше
Как по-польски слово больница?
Столица Польши
Горы в Польше

Ш
Ш
Ш
П
Е
О
Л
Н
О
А
Г
И
В
В
П
К
С
Н
И
Й
Ы
Л
С
П
А
И
Ь
А
Т
И
Р
А
А
Т
Р
А
К
А
В

Страны Прибалтики – Литва/Латвия
ИГРА «ДА-НЕТ»

В латышском городе Юрмала проходит ежегодный музыкальный фестиваль?
ДА
Рига-столица Латвии?
ДА
Вильнюс, Клайпеда, Паланга- это города Латвии?
НЕТ
Балтийское море омывает берега Литвы и Латвии?
ДА

Россия
ИГРА «ПРАВИЛА
РУССКОГО ЯЗЫКА»

Малыш..
Вставьте пропущенные буквы:

Чиж..
Ч..шка
Еж..
Снеж..нка
Ч..рдак
Свеч..
Лыж..
Маш..на
Ш..я
Малыши
Чижи
Чашка
Ежи
Снежинка
Чердак
Свеча
Лыжи
Машина
Шея
Типло
Исправьте ошибки там, где они есть:

Чесы
Трова
Литает
Сасна
Река
Молыши
Трапинка
Гниздо
Цветок
Тепло
Часы
Трава
Летает
Сосна
Река
Малыши
Тропинка
Гнездо
Цветок
Ша..ка
Вставьте пропущенные буквы:

Моро..
Ре..ка
Шу..ка
Варе..ка
Яго..ка
Зу..
Ска..ка
Ду..
Тра..ка
Шапка
Мороз
Репка
Шубка
Варежка
Ягодка
Зуб
Сказка
Дуб
Травка
Ябл..ко
Вспомни, как правильно пишутся словарные слова:

К..р..ндаш
Б..рёза
П..нал
За..ц
Вч..ра
С..рока
Яг..да
П..года
Обл..ко
Яблоко
Карандаш
Берёза
Пенал
Заяц
Вчера
Сорока
Ягода
Погода
Облако

Украина
ИГРА «УЗНАЙ СЛОВО»

чоловік
Белорусскому   или  украинскому языку  принадлежат  эти слова:

серада
тыждень
кімната
пакой
дзяўчынка
квыток
агародніна

чацвер
хлопчык
четвер
бацька
взуття
хородына

«В гостях хорошо, а дома  лучше…» - подумал Лёва, и решил, что все города и страны красивы по-своему, но родной город Могилёв- самый  лучший и красивый. Мы оказались на площади Звёзд. В  год «малой родины» наш «Звездочёт» предлагает
7 вопросов   о  родном  городе.
Проверьте свои знания!

Могилев
ИГРА
«Улицы
родного города»

Эта улица называлась Ветреной, затем Большой Садовой?
Ул. Ленинская
Как сейчас называется Советская площадь?

Площадь Славы

Ул. Первомайская

Какая улица города является самой длинной?

Какая легенда связана с названием района Машаковка?

Легенда о Машеке
Сколько в г.Могилёве проспектов?
Пять: Витебский, Димитрова, Мира,
 Пушкина, Шмидта
В Могилёве 4 бульвара. Назовите их.

Бульвары:    Ленина,
         Днепровский,  Непокорённых,
                            Юбилейный
 Назовите старые названия проспекта Мира.

Ул. Мира,  Коннозаводская

Спасибо за игру!


title: Анализ ВПР по русскому языку 4 класс

extracted_text:
Анализ  ВПР
по русскому языку  в 4 а классе
МБОУ  «Знаменская СОШ»

Дата проведения  19.04.2018 г.

ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в т.ч. уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Всего участникам предстояло выполнить 15 заданий по русскому языку.  Основным заданием в первой части проверочной работы по русскому языку стал диктант. Во второй части проверялось умение обучающихся работать с текстом и знание системы языка.
На выполнение каждой из частей проверочных работ отводится один урок (45 минут).
В классе обучается28 учащихся.
Работу по русскому языку выполняли: 1 часть - 28человек, 2 часть - 28 человек.
Поэтому для анализа взяты результаты только тех учащихся, которые выполнили и 1 и 2 часть работы по русскому языку. Поэтому анализ сделан для  28  работ.
Максимальный балл, который можно получить за всю работу-38.
Максимум за работу не набрал никто.
Максимальный балл по классу  - 34 ( Ярыгин Иван).
Средний первичный балл по классу –22.4
Средний балл по пятибалльной шкале – 3,42
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Допущены ошибки в 1 части:
-  безударная гласная в корне -1 уч и приставке слова- 1 уч
- разделительный ь знак -1 уч.-
- запятая при однородных членах предложения -1 уч.
- знаки препинания в конце предложения – 1 уч.
- неверно подчеркнуты однородные члены сказуемые – 2 уч.
- неверно обозначены члены предложения  - 5 уч.
- допущены ошибки при определении частей речи – 14уч. .

Во 2 части:
- постановка ударения – 2 уч.
- определение основной мысли текста – 13 уч.
- составление плана текста – 5 уч.
- подбор синонимов – 14 уч.
- нахождение слова по схеме ( части слова) – 1 уч.
- морфологические признаки им.прилаг-х – 2 уч.
- морфологические признаки им.сущ-х – 3 уч. .
- выписать глаголы из заданного предложения – 1 уч.
- в какой ситуации уместно данное выражение- 5 уч.

Выводы:
- анализируя результаты проверки видно, что большая часть детей справились с работой, основные темы программы были усвоены: постановка ударения, морфологические признаки им.сущ-ных, им.прилаг-ных.
Рекомендации:
- на уроках повторения систематически проводить закрепление знаний и умений обучающихся по темам, по которым были допущены ошибки. На уроках литературного чтения для таких детей больше уделять внимание работе с текстом.

Анализ  ВПР
по математике  в 4 a классе
МБОУ «Знаменская  СОШ»

Дата проведения: 24.04.2018 г.

 Назначение ВПР по математике – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4а класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.

Работа содержит 11 заданий. В заданиях 1, 2, 4, 5 (пункт 1), 6–8, 11 (пункты 1 и 2) необходимо записать только ответ. В задании 5 (пункт 2) нужно изобразить на рисунке прямую линию, а в задании 10 – букву. В заданиях 3, 9, 11 требуется записать решение и ответ.

На выполнение проверочной работы по математике было отведено 45 минут.
В классе 28 человек. Работу по математике выполняли 28 человек(100%)

Максимальный балл – 18. Не набрал никто.
Максимальное количество баллов –17 Воронина Мария, Сторожук Анастасия, Тихонов Александр.
Минимальный балл – 6 Минасян Лианна
Средний первичный балл  -11,6
Средний балл по пятибальной шкале-

Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале
Общий анализ качества знаний

Допущены ошибки в заданиях:
При выполнении работ учащимися были допущены ошибки:
- текстовая задача (ошибки в вычислениях) – 2 уч. –
- текстовая задача – (ошибки в вычислениях времени) – 1 уч.
- нахождение площади, геометрическое построение – 2 уч.
- порядок выполнения действий – 6уч.
- геометрическая задача – 12 уч.
- задача на логическое мышление – 11уч/

Выводы:
- анализируя ошибки видно, что дети справились с заданиями и были усвоены основные темы программы: сложение двузначных чисел, порядок выполнения действий ( в пределах 100), порядок выполнения действий.

Рекомендации:
- на уроках повторения необходимо для детей, которые не справились с определенными заданиями систематически включать задания на совершенствования умений и навыков решать задачи (текстовые, геометрические, логические), обработку вычислительных навыков.

Анализ  ВПР
По окружающему миру  в 4 а классе
МБОУ «Знаменская  СОШ

Дата проведения:26. 04 2018 г.

  ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в т.ч. уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Всего участникам предстояло выполнить 10 заданий по окружающему миру.  На выполнение работы отводится 45 минут.
В классе обучается __28_ учащихся. Работу выполняли _27___ чел (96%)
Максимальный балл, который можно получить за всю работу - 32.
Максимум за работу не набрал никто.
Максимальный балл по классу  -29 Воронина Мария
Средний первичный балл по классу –20
Средний балл по пятибалльной шкале – ….

Система оценивания выполнения отдельных заданий и диагностической  работы в целом
Правильно выполненная работа оценивается 37 баллами.
Каждое правильно выполненное задание 5–10, 14, 16 оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ученик записал номер правильного ответа, правильную последовательность цифр, правильное слово (словосочетание).
Правильное выполнение каждого из заданий 4, 11 и 17 оценивается 2 баллами. Задание считается выполненным верно, если ученик записал правильную последовательность цифр. Полный правильный ответ оценивается 2 баллами; если допущена одна ошибка, выставляется 1 балл; если допущены две и более ошибки или ответ отсутствует – 0 баллов.
Выполнение задания 13 оценивается от 0 до 3 баллов. Полный правильный ответ оценивается 3 баллами; если допущена одна ошибка выставляется 2 балла; если допущены две-три ошибки – 1 балл; если допущены четыре и более ошибки или ответ отсутствует – 0 баллов.Выполнение заданий с развернутым ответом (1–3, 12, 15, 18) оценивается по критериям. При оценивании задания 3 учитывается не только содержание, но и речевое оформление сочинения.

Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

При выполнении работ учащимися были допущены ошибки:
- работа с таблицей по погоде – 11 уч.
- определение частей тела человека- 6 уч.
- эксперимент – 9 уч
-знание праздничных дат-4 уч.

Выводы:
- анализируя ошибки видно, что дети справились с заданиями и были усвоены основные темы программы
-  в предстоящий период предстоит работа по нескольким направлениям: тренировать учащихся в работе с картой, учить находить и показывать на физической карте России различные географические объекты, на карте природных зон России – основные природные зоны;
- совершенствовать умения приводить примеры растений и животных разных природных зон.
- cвоевременно проводить анализ и коррекцию индивидуальных образовательных результатов обучающихся.
Сравнивая результаты по всем трем предметам, можно сказать, что учащиеся успешно справились с работой по всем трем предметам, так как материал был знаком ребятам. Навык работы с бланками и подобными заданиями был отработан.

Анализ техники чтения
4а
Количество учащихся в классе   -   28         уч-ся.
Количество читавших-                27               уч-ся.

Темп чтения
Не читает    0 -
Читает ниже нормы-3
                       норма-5
                        выше нормы-10

Правильность чтения

Допустили ошибки: в окончаниях-3
                                    в постановке ударения-2
                                     повторы слогов и слов-2
                                     пропуск, замена, искажение-3
Читают без ошибок-5
                      1-2 ошибки-6
                      3-4 ошибки-7

Способ чтения
Читают целыми словами-17
                       по слогам и целыми словами-1
                       по слогам-0
                       по буквам-0

Выразительность чтения-20
Понимание прочитанного-27
Обученность-100%


title: Рабочая программа и КТП по литературе 9 класс на 2018-2019 уч. год (Коровиной)

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ                  УЧРЕЖДЕНИЕ  ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА 1741»
улица Никулинская, д. 5, Москва, 119602
Телефон: (495) 232-89-55, 1741@edu.mos.ru
Лицензия серия 77Л01 0006597  № 035801 от 18.12.2014г.Аккредитация 003345  ИНН7729421592
__________________________________________________________________

Календарно-тематическое планирование
на 2018/2019   учебный год
по  предмету (курсу)  ___литература ___
Класс ___9___
Учитель  ___Никитина Н.В.____
Количество часов в неделю по учебному плану ___3___
Составлен в соответствии с рабочей программой основного общего образования  по предмету (курсу)  «Литература. 9 класс.»

Учебник  (УМК)
Литература. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. Авторы: В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, И.С.Збарский  - Москва, "Просвещение", 2015

Рассмотрен на заседании МО ____________________________
Протокол № 1     от «_____» ________________ 2018 г.
Руководитель МО__________________________

                    Москва
                         2018 г.
Пояснительная записка
I. Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена на основе
 Основной образовательной программы
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, с изменениями, утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 г. № 1644, зарегистрированным в Минюсте РФ 06.02.2015 г.;
Примерной основной образовательной программы, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
и  авторской Программы общеобразовательных учреждений. Литература, Под редакцией В.Я. Коровиной. - Москва «Просвещение», 2011
 Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Для реализации программы используется УМК
«Литература. 9 класс» в 2-частях. Авторы: Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И.  Збарский И.С. - Москва: Просвещение, 2015 г.
Срок реализации Программы – 1 год.
II. Общая характеристика учебного предмета
Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык».
Специфика учебного предмета "Литература" определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
III. Цели обучения. Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, усугубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.
Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе – литература в духовной жизни человека, шедевры русской литературы. В то же время данная программа, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов, формирует грамотного читателя.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
В формировании грамотного читателя особую роль играют межпредметные и внутрипредметные связи курса литературы, обращение к другим видам искусства.
Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 9 класс.
Задачи :
 - познакомиться с  такими направлениями русской литературы и их представителями, как: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм;
- сформировать знания о  программных произведениях, изучаемых в 9 классе;
- научить самостоятельно анализировать лирическое произведение, эпизод из эпического и драматического произведения, сопоставлять образы, писать сочиение-характеристику одного персонажа, сопоставительную характеристику, групповую характеристику, обобщающую характеристику;
- развивать общеучебные навыки, такие как: составление конспекта лекции, статьи учебника, простого, сложного, цитатного, развёрнутого и тезисного планов, ответ на проблемный вопрос, подготовка сообщения на заданную тему, доклада¸ реферата, работа над проектной работой

IV. Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение литературы в 9 классе отводится 102 часов. И по календарному плану школы 102 часа - 3 часа в неделю. Количество учебных недель 34.
V. Особенности класса, в котором реализуется данная программа курса.
        9 класс - класс малой численности (8 человек), в котором обучаются дети с ОВЗ (4 чел.) и дети-инвалиды (4 чел.)  Все дети имеют очную классно-урочную форму обучения.
1 учащийся обучается по АООП для детей СС
2 учащихся обучается по АООП для детей РАС
2 учащихся по АООП для детей НОДА
3 учащихся по ООП:
        Курс литературы 9 класса даётся в полном объёме. Но предъявляются различные требования к темпу работы на уроке, объему проработанного материала и уровню подготовки учащихся, в связи с их заболеваниями. Учитывая особенности обучающихся с ОВЗ в 9 классе, необходимо:
1) для детей с РАС
вырабатывать заранее план урока, обсуждения или перечень возможных вопросов за день до проведения обсуждения в классе.
объяснять перед уроком, какие понятия являются наиболее важными
организовывать вопросы для тестирования в различном формате (например, формат множественного выбора вместо открытых вопросов, маркированные списки вместо описательных эссе и т.п.)
повторно объяснять учебного материала и подбирать дополнительные задания для тренинга. (возможно, после уроков)
постоянно использовать наглядность, задавать наводящие вопросы, проводить аналогии.
поэтапно обобщать проделанную на уроке работу.
обговорить с учащимися класса поведение детей по отношению к необычному однокласснику ( не брать вещи,  разговаривать спокойно, не повышая голоса, не кричать)
 использовать в подаче  материала алгоритмы выполнения заданий, четкие последовательные инструкции.
постоянно  стимулировать речевую  и познавательную активность ребенка, побуждать  интерес к себе, окружающим предметам и социальному миру
 Для  детей с НОДА:
проведения физкультурных пауз
использования разнообразных практических, наглядных, словесных, двигательно-кинестетических методов
изучение наиболее сложных разделов и тем следует предварять систематическим повторением
применение разнообразного наглядного материала, чертежей, схем, рисунков
при проведении письменных работ и при оценке знаний учащихся учитель должен продумывать условия предъявления учебного материала, объем и способ его выполнения
желательно использовать алгоритмы выполнения заданий, четкие последовательные инструкции.
придерживаться такой схемы «шаг вперед и два назад», т. е. по возможности постоянное повторение предыдущих тем, с целью проведения интенсивной коррекции знаний учащихся. Для этого на уроках учитель постоянно применяет технологию «ИСУД», то есть разноуровневое обучение.
Для детей с СС
посадить ребенка за первую парту;
не поворачиваться спиной к обучающемуся;
чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку;
проверять рабочее состояние слуховых аппаратов;
разрешать детям оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего человека;
широко применять наглядность в целях более полного и глубокого осмысления учебного материала.
увеличение времени на выполнение практических работ
VI. Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение литературы в 9 классе отводится 102 часов. По календарному плану школы 102 часа - 3 часа в неделю. Количество учебных недель 34. Изменения в количестве часов отсутствуют.
VII. Распределение учебных часов по разделам программы
с учетом развивающих и контрольных уроков

VIII. Содержание программы учебного курса "Литература" для  9 класса.
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
   ДРЕВНЕРУССКАЯ  ЛИТЕРАТУРА
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
   ЛИТЕРАТУРА  XVIII   ВЕКА
 Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
 «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

  РУССКАЯ  ЛИТЕРАТУРА  XIX  ВЕКА
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр  Николаевич Островский.  Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна   и   приказчик   Митя   —   положительные   герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория  литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория   литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
 Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
    РУССКАЯ  ЛИТЕРАТУРА  XX  ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из  русской  прозы   XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков.  Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов.  Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын.  Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория   литературы. Притча (углубление понятия).
 РУССКАЯ ПОЭЗИЯ XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи  к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь,   на  меня  похожий...»,   «Бабушке»,   «Мне  нравится,  что вы больны не мной...»,  «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова.  Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак.  Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни  и  романсы на стихи  поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
   ЗАРУБЕЖНАЯ  ЛИТЕРАТУРА
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой  (1-й акт), сцены первой (3-й акт),  сцены четвертой
 (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Дж.Г.Байрон: личность, судьба, творчество.
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
Повторение

IX. Перечень учебно-методического и программного обеспечения.
Для учащихся:
1.Коровина В.Я., В.П.Журавлев,  Збарский И.С., Коровин В.И.. Литература 9 класс: учебник в 2-х частях. М. Просвещение 2015
2.Коровина В.Я., Коровин В.И., Збарский И.С.
Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М. Просвещение. 2011
3.Тексты изучаемых художественных произведений.
Для учителя:
1.Программа общеобразовательных учреждений 5 - 9 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. Москва, "Просвещение", 2011 г.
2. Н.В.Беляева, О.Е.Еремина. Уроки литературы в 9 классе. Книга для учителя. –  М.,Просвещение, 2009.
И.В. Золотарева, О.Б. Беломестных. Поурочные разработки по литературе 9 класс. – Москва, ВАКО,  2011
3. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – Москва, "Айрис-пресс", 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
4. Преподавание литературы в 9 классе. Книга для учителя в 2-х частях. –
Москва, АРКТИ, 2008
5. Королева Н.С., Мошенская Г.Н. "Открытые уроки литературы. 5-9 классы". - Москва,  ВАКО,  2014.
6. М.А.Аристова Анализ произведений русской литературы. 9 класс. – Москва "ЭКЗАМЕН" 2011
7. Е.Л.Ляшенко. "Тесты по литературе. К учебнику В.Я.Коровиной и др. "Литература. 9 класс" - Москва,  ЭКЗАМЕН, 2018
Средства обучения:
Альбом «Портреты русских писателей 19-20 века. Демонстрационный материал для школы». – Москва. «АЙРИС. Дидактика».
Альбомы «Репродукции картин русских художников».- Москва. «АЙРИС. Дидактика»
Раздаточный материал по темам курса. Москва. «АЙРИС. Дидактика»
Альбом «Н.В.Гоголь и его эпоха. Портреты. Документы. Иллюстрации». Автор-составитель А.В. Чумак. – Москва. «АЙРИСС – ПРЕСС»
Альбом «И.С.Тургенев и его эпоха. Портреты. Документы. Иллюстрации». Автор-составитель А.В. Чумак. – Москва. «АЙРИСС – ПРЕСС»
Альбом. «Михаил Юрьевич Лермонтов». Серия 2 «Выставка в школьной библиотеке», выпуск 5 – Москва. «Русская школьная библиотечная ассоциация»
Интернет-ресурсы:
Художественная литература:
http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
Справочно-информационные и методические материалы:
http://www.1september.ru – Электронная версия  журнала  для учителей словесности "Литература".  Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Сайт «Фестиваль педагогических идей. ЦОР. ИД 1 сентября. -  http://festival.1september.ru/
Сайт «Педсовет – СИ. Сообщество взаимопомощи учителей». - https://te-st.ru/communities/pedsovet-su/
Сайт "Инфоурок.ру" - материалы для учителей"  -  https://infourok.ru/

Класс оборудован компьютером и  интерактивной панелью, что позволяет использовать материалы библиотеки МЭШ.  В кабинете имеется материал по оформлению уроков по разделам: устное народное творчество, творчество А.С.Пушкина
Для данного учебного курса характерны следующие  формы организации  учебной деятельности учащихся: урок, лекция, доклад, дискуссия, тест.
Применяемые  технологии, методики:
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
коллективный способ обучения ,
технология развития критического мышления через чтение и письмо;
коучинговая технология и др.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный; проблемное изложение; частично-поисковый; исследовательский
        X. Формы и виды контроля
В процессе освоения учащимися содержания учебного курса будут использованы следующие формы  контроля:
Текущий контроль:
устный индивидуальный и фронтальный опросы,
пересказ (подробный, сжатый, выборочный),
выразительное чтение (в том числе и наизусть),
развёрнутый ответ на вопрос,
анализ эпизода, стихотворения,
комментирование художественного текста,
характеристика литературного героя,
инсценирование,
сообщение,
проверка начитанности учащихся, знания теоретико-литературных понятий в виде тестов и тестовых заданий
Промежуточный контроль: проверочная работа, самостоятельная работа в виде развернутого ответа на вопрос,  зачет, сочинение, контрольная работа
Итоговый контроль:  контрольный тест
По программе планируется следующее количество контрольных работ по определенным темам:

XI. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета "Литература"

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;
– потребность в самовыражении через слово;
– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и   определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
X. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе
Оценка устного ответа
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характеров и поступков героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе или прочитанных самостоятельно;
речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.
В соответствии с этим
отметкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.
отметкой "4" оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений, умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.
отметкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения, об умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеров и поступков главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, о знании основных вопросов теории, но о недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения; об ограниченных навыках разбора и о недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трёх ошибок в содержании ответа или иных недостатков в композиции и языке ответа.
отметкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.
отметкой "1" оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой.
Сочинения – основная форма проверки у обучающихся понимания текста произведения, умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения в 5 классе носят только обучающий характер
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) понимания содержания художественного произведения, замысла автора; 2)умение раскрывать тему; 3) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- опора на художественное произведение;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
ОЦЕНКА ЗА СОЧИНЕНИЕ

Примечания.
1.При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2.Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3.Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
XII. Планируемые результаты освоение учебного предмета «Литература» в 9 классе
Личностные
Ученик научится:
- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
- Проявлять готовность к самообразованию.
Ученик получит возможность научиться:
- Определять гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального российского общества.
- Определять необходимость ответственности и долга перед Родиной.
- Понимать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к ней.
- Осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать ценности семейной жизни, уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи.
- Развить эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира, через творческую деятельность эстетического характера.
Регулятивные
Ученик научится:
- Основам прогонозирования.
Ученик получит возможность научиться:
- Основам саморегуляции эмоциональных состояний.
- Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные
Ученик научится:
- Отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной и внутренней речи.
Ученик получит возможность научиться:
- Устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечить обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
- В совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволить её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные

Ученик научится:
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);
- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
- использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;
Ученик получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Предметные  результаты:
В результате изучения литературы к концу 9 класса ученик научится:
•  понимать ключевые проблемы изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
•  понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучания;
•  анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
•  определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимать их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
•  приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставлять их с духовно-нравственными ценностями других народов;
•   формулировать собственного отношения к произведениям литературы оценивать их;
•  интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
•  понимать авторскую позиции и свое отношение к ней;
•  воспринимать  на слух литературные произведения разных жанров,
•  пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
•  писать изложения и сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
•  понимать образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
•  понимать русское слово и  его эстетические функции, роль изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
В результате изучения литературы ученик получит возможность научиться:
видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;
обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
---     видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;
сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;
— выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;
осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;
видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;
находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;
сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении; сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;
редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.

Список произведений для заучивания наизусть.
Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).
М.В. Ломоносов. Вечерние размышления о Божием величие при случае великого северного сияния (отрывок).
Г.Р. Державин. Властителям и судиям. Памятник. (на выбор).
А.С. Грибоедов. Горе от ума (один из монологов Чацкого).
А.С. Пушкин. К Чаадаеву. Анчар. Пророк. «Я вас любил…»
«Евгений Онегин» (отрывок)
М.Ю. Лермонтов. «И скучно и грустно…». «Родина». «Молитва».
А.А. Блок. «Ветер принес издалека…», «Ушла. Но гиацинты ждали», «О доблестях, о подвигах, о славе…» (1 по выбору)
С.А. Есенин. «Край ты мой заброшенный…», «Гой, ты, Русь моя родная…», «Разбуди меня завтра рано», «Отговорила роща золотая» ( 1по выбору)
В.В. Маяковский. "Послушайте!"
М.И. Цветаева. «Идешь на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…». Стихи о Москве. Стихи Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (1 по выбору).
Н.А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…». О красоте человеческих лиц. Можжевеловый куст. Завещание. (1 по выбору).
А.А. Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Не с теми я, кто бросил землю…»»Что ты бродишь, неприкаянный…», Муза, «И упало каменное слово…» (1 по выбору).
А.Т. Твардовский. «Я убит подо Ржевом…» (отрывок)

XII. Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 9 классе