title: Конспект урока "Произношение глаголов, причастий и деепричастий в речи"

extracted_text:
«Произношение глаголов, причастий и деепричастий в речи».

Тема урока:    Произношение глаголов, причастий и деепричастий в речи.

Цель:         1.обучающая   –   формирование   умений   правильно    ставить
ударения в глаголах прошедшего времени, в  полных  и  кратких  страдательных
причастиях;  формирование   навыков   орфоэпического,   орфографического   и
пунктуационного повторов;
                         2.Развивающая  –   развитие   навыков   правильного
произношения глаголов, причастий и деепричастий;
                      3.Воспитательная – воспитание  нравственного  качества
– любовь  к родному языку.

Тип урока – комбинированный.
Оборудование:  учебник  по  русскому  языку  для  6  класса   под  редакцией
доктора педагогических наук  М.М.Разумовской,  доктора  филологических  наук
П.А. Леканта; поурочные планы «Русский язык»  по  программе  М.М.Разумовской
II полугодие, поурочные разработки по русскому языку, доска.

                                 План урока

   1.  Вступительное  слово  учителя  (сообщение  темы  и  целей   урока   –
      познавательной и практической).

   2. Опорное  повторение (что такое глагол, причастие, деепричастие).

   3. Объяснение нового материала.

   4. Закрепление нового материала (упражнения

   5. Домашнее задание

   6. Итог урока (обобщение и выводы  о  значении  правильного  произношения
      глаголов, причастий и деепричастий)

                                 Ход урока.

Ӏ          1. Словарная работа

                 Не   исправленная  вовремя  ошибка,    невспаханное   поле,
      несжатая  рожь,  неуспокоившееся  море,    незабываемое   впечатление,
      нескошенный  луг,  неприятель  не   обнаружен,   калитка  не  закрыта,
      дорожки не выровнены, еще  не  окрепший  после  болезни,  нерасколотый
      орех, не  нашедший  дороги,  непогасший  костер,  не  рассчитанной  на
      непогоду.
      2.  Слово учителя.
               Сегодня на уроке мы познакомимся с  правильным  произношением
         глаголов, причастий  и  деепричастий  в  речи.  Для  этого  давайте
         обратимся к нашему учебнику, откроем его на странице  185 и (устно)
         разберем упражнение  416.
                     -Какое произношение звуков подсказывает рифма на  месте
выделенных букв?

                1) Он любыми голосами
                         Может петь и говорить.
                         Мы его учили сами,
                         Вам решили подарить.
                        -Замечательная птица,
                        Вся семья вокруг толпится.

            (А. Барто)

                2) Книг заветные страницы
                          Помогают людям жить,
                          И работать, и учиться,
                           И отчизной дорожить.

         (С.Михалков)
                 П.О. – На месте выделенных рифма подсказывает  произношение
звуков «ц».
                 2.   Какие   еще   слова,   по   вашему   мнению,   требуют
орфоэпического анализа, а какие нет?
                 П.О. –  В   данных  примерах  нет  больше  слов,  требующих
орфоэпического анализа.

Возьмите на заметку!

        На месте  -ться, -тся в глаголах произносится  (ца).
Таково орфоэпическое правило. Но почему?
        Дело в том, что звук (ц),  именуемый  лингвистами  слитным,  как  бы
состоит из двух звуков (т)+(с), произносимых не  порознь, а вместе, слитно.
        Вот почему буквенное сочетание тс (тьс) обозначает согласный (ц).
Задание. Выполнение упражнения в тетради 417 письменно.
 417. Подберите по пять глаголов на тся  и  ться,  запишите  их.  Обозначьте
звуки на месте буквенных сочетаний –тся  и  –ться.  Прочитайте  эти  глаголы
вслух, соблюдая нормы произношения.

        -Ться                                                    -тся

                                                                   жмуриться
строится (дом)

                        улыбаться
охраняется (склад)

                         злиться
      топится (баня)

                                                                  баловаться
думается (мне)

        приравниваться                                  спится (ему)

Чтение учеником  дополнительного материала на странице 186.

Вспомните!
Глаголы в форме прошедшего времени мужского  и  среднего  рода,  а  также  в
форме  множественного  числа  имеют  ударение  на  основе  (начал,   начало,
начали). Эти  же глаголы  в форме женского рода произносятся с ударением  на
окончании  -а (начала).

Задание. Выполнение упражнения 418 (письменно).

                Брать - бра'л, брала', бра'ло, бра'ли
                Быть – бы'л, была', бы'ло, бы'ли
                Взять – взя'л, взяла', взя'ло, взя'ли
                Гнать – гна'л, гнала', гна'ло, гна'ли
                Дать – да'л, дала', да'ло, да'ли
                Ждать – жда'л, ждала', жда'ло, жда'ли
                Жить – жи'л, жила', жи'ло, жи'ли

 - Почему форма мужского рода этих  глаголов  не  представляет  трудности  с
точки зрения орфоэпии?
П.О – Форма мужского рода данных глаголов не представляет трудности с  точки
 зрения орфоэпии, так как она  совпадает  с  неопределенной  формой  глагола
(инфинитивом). Ударение падает на первый слог.

Задание. Выполнение упражнения 419 (письменно).
419. Найдите четвертое «лишнее». Объясните свой выбор.

         1) Начала', подняла', клала, сдала'.

         2) Продала', послала, сгнила', поняла'.

П.О - Выделенные слова являются лишними, так как во всех трех словах 1  и  2
строк ударение падает на  третий слог.

Задание. Выполнение упражнения 420  (устно).
     1.  Прочитайте  тексты  сначала  про   себя.   Установите   особенности
        произношения  затранскрибированных  слов.  В  чем  они  заключаются:
        собственно в произношении звуков или (и) в ударении?
        1.   Прочитайте тексты еще  раз  выразительно  и  правильно.  Откуда
           взяты данные строки? Кто автор?

      1) Пес бежит за ней, ласкаясь,
          А царевна, подбираясь,
          [пъдʼнилаʹсʼь] за крыльцо.
          И  [взʼила'сʼь] за кольцо.
      2) Темной ночкой Елисей
          [дъждалсʼаʹ]  в тоске своей.
          Только месяц показался,
          Он за ним с мольбой погнался.

          П.О – автор данных четверостиший  - А.С.Пушкин  «Сказка о Спящей
          царевне».

        2. найдите возвратные глаголы, охарактеризуйте в них  гласные  звуки
           по плану: а) ударный лил безударный; б)  безударные:  предударный
           (первый, второй и т.д.) или заударный.
           П.О  –  возвратные  глаголы:   поднилася,   взвилася,   дождался,
           показался, погнался.
           поднилаʹся  - [ъ] – безударный,
                              - [и] – безударный

                              - [а] – ударный

                              - [ь] - безударный

                 Взвилася  - [и] - безударный
                           -[а] – ударный
                          - [ь] – безударный

          Дождался - [ъ] - безударный
                           -  [а] – ударный
                            - [ъ] - безударный
          Показался - [ъ] - безударный
                            - [ъ] - безударный

                            - [а] – ударный

                            - [ъ] – безударный

          Погнался  - [ъ] – безударный
                          -[а] – ударный
                         - [ъ] – безударный

        3.  Погна'лся

Упражнение  421.
         Из  орфоэпического  словарика  выпишите  форма  прошедшего  времени
глагола класть, обратите внимание на ударение,  особенно  в  форме  женского
рода. Произнесите эти слова  вслух  несколько  раз  правильно.  Составьте  с
выписанными словами предложения.

Задание. Устно проспрягайте глаголы включить, звонить,  повторить.  Помните,
что ударение остается на том же слоге, что и в инфинитиве.

Возьмите на заметку!

           Многие краткие страдательные  причастия  в  прошедшем  времени  в
мужском и среднем  роде и во множественном числе  сохраняют  место  ударения
на том же слоге, что и в полной форме, а  в  женском  роде  у  них  ударение
переходит на окончание  (-а): начатый – начат, начато, начаты,  но:  начата;
созданный  – создан, создано, созданы, но: создана. В то  же  время  немалая
часть причастий  произносится  по-иному,  например:  включенный  –  включен,
включена, включено,  включены;  премированный   -  премирован,  премирована,
премировано, премированы.
           Следовательно, нужно чаще заглядывать в орфоэпический словарь.

Упражнение 423.
1.  Произнесите  слова  вслух  несколько  раз  в  соответствии  с  пометами
   ударения. Почему причастия распределены по группам?
                1) Заʹнятый – заʹнят, занятаʹ, заʹнято, заʹняты;  заʹпертый
                   – заʹперт, запертаʹ, заʹперто,  заʹперты;  проʹданный  –
                   проʹдан,  проданаʹ,  проʹдано,  проʹданы;  приʹнятый   –
                   приʹнят, принятаʹ, приʹнято, приʹняты.
                2)  Привлечённый  –  привлечён,  привлеченаʹ,  привлеченоʹ,
                   привлеченыʹ;     включённый   –   включен,    включенаʹ,
                   включеноʹ,   включеныʹ;    повторённый    –    повторен,
                   повторенаʹ, повтореноʹ, повтореныʹ.
2. С пятью краткими страдательными причастиями женского  рода   (на  выбор)
   запишите предложения и прочитайте их вслух.
Упражнение 424.
 1.  Расставьте  ударение  в  словоформах,  обязательно  проверяя  себя   по
    орфоэпическому словарику. Произнесите  слова правильно.
         Взяʹтый – взятаʹ, взяʹто, взяʹты;
         Изменёʹнный – изменёʹн, измененаʹ, измененоʹ, измененыʹ;
         Поʹднятый – поʹднят, поднятаʹ, поʹднято, поʹдняты.
    2.  Какие  звуки произносятся  на  месте  буквенного  сочетания  «дн»  в
выделенном слове?
            П.О – На месте буквенного  сочетания  «дн»  произносятся  мягкие
    звуки.
   3. Почему опущена форма мужского рода причастия «взят»?
            П.О. - Форма мужского рода причастия «взят» опущена потому,  что
ударение в этом слове падает на первый слог.

Упражнение  425.
     1. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения И.А.Бунина.
     2. Найдите в тексте глаголы и причастия. В чем особенность произношения
        каждого из этих  слов?  Какие  ещё  слова,  с  вашей  точки  зрения,
        нуждаются в орфоэпических комментариях?
     3. В каких случаях произношение определяется ритмом и рифмой стиха?

                            ОКТЯБРЬСКИЙ РАССВЕТ.
                      Ночь побледнела, и месяц садится
                           За реку красным серпом,
                      Сонный туман на лугах серебрится,
                       Чёрный камыш отсырел и дымится,
                            Ветер шуршит камышом.

                     Тишь на деревне. В часовне лампада
                            Меркнет, устало горя.
                      В трепетный сумрак озябшего сада
                      Льётся со степи волнами прохлада…
                            Медленно рдеет заря.

        4.Объясните пунктуацию в этом стихотворении.
        5. Составьте схему сложного предложения.

Возьмите на заметку!

             На месте буквенных сочетаний зж, жж в корне  лучше  произносить
[жʼжʼ]  (долгий мягкий согласный   [ж]).  Это  правило  распространяется  не
только на глаголы, причастия и деепричастия, но и  на  слова  других  частей
речи. Сравните: брыʼ[жʼжʼ]ет, соʼ[жʼжʼ]енный и воʼ[жʼжʼ]и, приеʼ[жʼжʼ]ий.

 Упражнение 427.
         Выполняя задание учителя, шестиклассник  утверждал,  что  в  словах
разжег, изжарил,  разжирел,  разжегший  на  месте  буквенного  сочетания  зж
произносится [жʼжʼ]. Прав ли ученик?
        Определите морфемы, в состав которых входят эти буквы.

ӀӀ  Творческое списывание.  Работа у доски и в тетради.
       Задание:   раскройте   скобки,   образовав   деепричастие,   запишите
предложения, не забудьте  о знаках препинания.

  1. Марафонец (завоевать) первое место получил приз за  волю  к  победе.  –
     Марафонец, завоевав первое место, получил приз за волю к победе.
  2. Прыгуны в высоту (не иметь) в этом сезоне ни одного поражения  надеются
     стать чемпионами мира. – Прыгуны в высоту, не имея  в  этом  сезоне  ни
     одного поражения, надеются стать чемпионами мира.
  3. Моя подруга напряженно (тренироваться) изо дня в день  стала  известной
     гимнасткой.  – Моя подруга,  напряженно  тренируясь,  стала   известной
     гимнасткой.
  ӀӀӀ  Подведение итогов.  Домашнее задание.
        - Что нового мы узнали сегодня на уроке?

        П.О – Сегодня на уроке мы познакомились с правильным  произношением
  глаголов, причастий и деепричастий.

      - Что необходимо знать, чтобы правильно произнести глагол,  причастие
  и деепричастие?

      П.О –  Необходимо  знать  орфоэпические  правила,  правильно  ставить
  ударения, пользоваться орфоэпическим  словарем.

    Домашнее задание:  упражнение 426.
       1.  Примените  правило  произношения  звуков  на   месте   буквенных
          сочетаний зж, жж. Предварительно распределив слова на две группы:
               а) Глаголы и особые формы глаголов;

               б) Слова и других частей речи.

               Читая слова вслух, соблюдайте орфоэпическое правило.

               Визжать, брюзжать, сожжён, можжевельник, дрожжи,  жужжавший,
               позже, поезжайте, брызжет, приезжий, жжёный, жжение, жжётся,
               жужжим, дребезжат, загромозжу, забрезжил, визжа, обожжённая,
               завизжав, брюзжа.
              2.  Затранскрибируйте выделенные слова.
               3.  Прочитайте  и  запишите  буквами  слова,   переданные   в
фонетической  транскрипции:  [жʼжʼоʹцъ],  [вʼижʼжʼаʹ].   сравните   звуковой
состав и буквенное обозначение данных слов. Докажите,  что  одна  из  причин
орфоэпических и орфографических ошибок  –  это  несоответствие  звукового  и
буквенного облика одного и того же слова.

         1. А) Визжать, брюзжать,  сожжён,  жужжавший,  поезжайте,  брызжет,
            жжёный, жжётся, жужжим, дребезжат, загромозжу, забрезжил, визжа,
            обожжённая, завизжав, брюзжа.
           Б) можжевельник, дрожжи, позже, приезжий, жжение.
         2. [вʼижʼжʼаʹтʼ] – 7 букв, 6 звуков,
      [съжʼжʼоʹн] – 6 букв, 5 звуков.

         3.  [жʼжʼоʹцъ] – жжется, [вʼижʼжʼа] – визжа


title: Презентация "Хищные животные" 6 класс

extracted_text:
Хищные животные

Хищные животные в Нижегородской области
Бурый медведь, опасен для человека
Беркут, питается мелкими грызунами
Рысь, опасна для человека
Лиса, опасна для человека
Волк, опасен для человека
Как защититься от хищников
Абсолютно все животные, стараются защитить своих детёнышей. Поэтому, встретив дикого зверя, никогда не подходите, не трогайте их детей.
Если зверь один, попытайтесь спугнуть их металлическими звуками и собирайтесь уходить с этого места.

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Решение уравнений с применением свойств функции"

extracted_text:
Решение уравнений с применением свойств функции
Авторы:
Фокша Ирина Николаевна,
ученица 10-А класса
Мардарь Вадим Вячеславович,
ученик 11-А класса

Руководитель:
Урсул Светлана Ивановна,
учитель математики первой
квалификационной категории

        Цель нашей работы:
1)Исследовать возможность применения свойств функции при решений уравнений

     Объект изучения:  нестандартные уравнения и неравенства
Актуальность исследования обусловлена тем , что аналитические методы , основанные на монотонности , ограниченности , четности функции , позволяет успешно решать нестандартные уравнения повышенного уровня сложности , включая комбинированные и уравнения с параметром .
Предмет изучения: способы решения уравнений и неравенств с помощью свойств функции
  Задачи работы:
1)Исследовать применение( свойств функции при решении задач . 2)Описать методы решения уравнений с применением свойств функций , продемонстрировать их конкретными примерами
    Методы исследования :
1)Теоретический анализ и обобщение сведений научной литературы о свойствах функций(монотонность , ограниченность , четность )
2)Классификация уравнений по методам решения
3)Анализ и обобщение методов решения нестандартных уравнений
Гипотеза. Предложили , что кроме наиболее известного графического способа решения
нестандартных уравнений , существует аналитические методы

Франсуа Виет
Г.Лейбниц
И.Бернулли
Рене Декарт
М.И.Лобачевский
Л. Эйлер
Применение  ограниченности функции
Схема
Пример

Пример
Пример
Применение свойств монотонности функции
Пример

Применение чётности функции

Пример
Пример
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования получили следующие результаты:
1) Рассмотрены способы решения уравнений и неравенств с помощью свойств функции
2) Выявлена практическая значимость, которая заключается в возможности решения нестандартных уравнений и неравенств с помощью свойств функции, при этом решения становится оригинальными, мене громоздкими и «красивыми»
3) Намечены перспективы продолжить изучение свойств функции и применение производной функции при решении уравнений и неравенств
    Результаты исследований могут быть полезны учащимся при подготовке к ЕГЭ, олимпиадам различного уровня.
Спасибо за внимание


title: Методическая разработка урока "Этапы развития радиоэкологии"

extracted_text:
Урок 42.Этапы развития радиоэкологии
Глава 6. Радиоэкология
Урок с видеоматериалами разработан на основе учебного пособия Алексеева С.В. для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений разных видов (школ, лицеев, гимназий, колледжей и др.).
Методическое пособие разработки уроков 10-11класс

Тип урока- комбинированный
Методы: личностно-ориентированного подхода, частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный
Цель: формирование у человека системы практико-ориентированных знаний и умений и на их основе развития природосообразного поведения в окружающем мире.
Задачи:
Образовательные: освоение содержания экологического образования, смысл которого заключается в понимании естественных законов природы и их соотнесение с «искусственными законами» развития социума.
Развивающие: развитие ключевых компетентностей учащихся на примере содержания  экологического образования;развитие исследовательских умений учащихся по оценке состояния различных компонентов окружающей среды.
Воспитательные:.формирование экологически грамотного поведения человека  в окружающей среде, перевод знаний человека об окружающей среде в стиль его жизни (уклад жизни, образ жизни).
УУД
Регулятивные: организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке, оценивать результат своей деятельности.
Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; слушать и понимать речь других; работать в малой группе.
Познавательные: осмысление учащимися ценностей феномена жизни, ценности каждой формы  существования жизни; ценности существования человека, его здоровья, социо-космической значимости ;
Планируемые результаты
Предметные
влияние человека на отдельные компоненты природы и влияние природы на все стороны человеческой деятельности;
подготовку школьников к практической деятельности в области биологии, экологии и медицины;
- установление гармоничных отношений с природой, со всем живым, как главной ценностью на Земле.
Личностные:
- формирование ключевых компетентностей на содержании экологического образования;
-создание таких педагогических условий, которые обеспечат право каждого школьника на индивидуальное развитие, которое соответствует его психологическому статусу, склонностям, потребностям, интересам, возможностям.
Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география - будут способствовать более высокому уровню владения навыками по данному курсу и реализации задач предпрофильной подготовки школьников.
Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение
Развития таких ключевых понятий как «качество человека» (ценности, мировоззрение, сознание, мышление), «качество жизни» (уровень жизни, стиль жизни, уклад жизни), «качество окружающей среды» (состояние атмосферы, гидросферы, литосферы  (педосферы), животного и растительного мира, вида  Homo sapiens sapiens,  культуры,  образования).
Информация

Этапы развития радиоэкологии

Первый этап
Огромные возможности рентгеновских лучей были оценены буквально в считанные месяцы, и рентгеновская техника стала развиваться очень быстро. Рентгеновские аппараты начали широко использовать медицинской практике. Так, уже летом 1898 года Британскую армию в Судане сопровождала передвижная рентгеновская установка, предназначенная для определения локализации пуль и осколков у раненых солдат.
Сразу же после открытия Рентгена, начались интенсивные исследования действия рентгеновских лучей на живые организмы.
Одним из первых исследователей в этой области является наш соотечественник И.Ф. Тарханов. Он показал, что рентгеновские лучи изменяют различные физиологические показатели животных и насекомых.
Он же выдвинул предположение, что рентгеновские лучи можно использовать для лечения различных заболеваний.
Уже 1896 году появились первые сообщения о различных поражениях кожи у лиц, облученных
рентгеновскими аппаратами. Немецкий ученый - врач Г. Фрибен описал первый случай рака кожи, вызванный облучением. Американец Дж. Джилман впервые использовал рентгенотерапию для лечения рака. К нему обратился ученый-физик И. Груббе, получивший сильные ожоги рук при повторении опытов К. Рентгена. Врача сильно заинтересовало поражающее действие рентгеновских лучей на человеческие ткани и клетки. Он предположил, что рентгеновские лучи могут подавлять и развитие опухолевых клеток. Дж. Джилман отправил к физику безнадежную больную раком женщину для облучения рентгеновскими лучами. Этот сеанс лечения был проведен 29 декабря 1896 года, т.е. через год после открытия рентгеновского излучения.

Эффект лечения, по-видимому, был положительным, так как И. Груббе прекратил свои исследования в области физики и начал заниматься рентгенотерапией раковых заболеваний.
Поражение кожных покровов возникали и после воздействия лучами радия. Пьер Кюри, желая выяснить их влияние на кожу, специально облучил радием свою руку. В сообщении, сделанном им в Парижской Академии наук, он подробно описал процесс поражения кожи.
Долгое время объектом наблюдения и экспериментов были покровные ткани животных и человека (кожа), так никто не знал, что излучение влияет и на более глубоко расположенные ткани.
Одним из первых ученых, исследовавших действие ионизирующих излучений на различные органы животных, был Е.С. Лондон. Он впервые обнаружил летальный эффект радия на мышей при исследовании его действия на различные органы этих животных. Результаты своих исследований Е. Лондон обобщил в работе «Радий в биологии и медицине», которая была опубликована 1911 году. Эта книга является первой в мире монографией по радиобиологии. В 1918 г. в Петрограде был открыт первый в стране научный центр в области рентгенологии, радиологии и радиобиологии - Государственный институт рентгенологии и радиологии, организатором и директором которого стал известный рентгенолог М.И. Неменов. С первых лет существования важное место в деятельности Института занимали фундаментальные исследования в области радиационной генетики, радиационной биохимии и других радиобиологических направлений.
Многочисленные исследования позволили радиобиологам прийти к выводу о том, что лучевое поражение представляет собой сложный комплекс взаимосвязанных изменений в организме, появление которых зависит от величины дозы, характера облучения, от времени, прошедшего после лучевого воздействия, биологических особенностей организма, интенсивности метаболических процессов. Было обнаружено, что в облученном организме происходят изменения различных биохимических процессов: нарушения активности ферментов в различных органах и тканях, появление токсических веществ в крови (лейкотоксинов). Изучение динамики и механизмов формирования биохимических нарушений при лучевых поражениях стало одним из важнейших компонентов радиобиологических исследований и позволило собрать ценнейший материал для характеристики и классификации клинических проявлений радиационного эффекта.
Однако попытки найти какое-либо действующее начало, специфическое только для лучевого поражения, так и не увенчались успехом. Поиски в облученном организме радиационно-индуцированных токсических веществ (радиотоксинов) показали, что последние представляют собой не что иное, как результат избыточного накопления продуктов нормально протекающих процессов, усиленного действием облучения.
К началу 1920-х годов первый этап развития радиобиологии, характеризующийся в основном первоначальным накоплением описательных, качественных сведений об основных биологических эффектах ионизирующего излучения, заканчивается.
Тем не менее, на этом этапе развития, были обнаружены два очень важных факта.
Первый факт - торможение клеточного деления при облучении (М.Корнике, 1905 год), второй - различные реакции (по степени выраженности) различных клеток на облучение. Этот факт обнаружили французские ученые И. Бергонье и Л. Трибондо в 1906 году.
В современной радиобиологии их выводы называют законом (правилом) Бергонье и Трибондо. Суть этого правила заключается в том, что клетки обладающие способностью к делению (менее дифференцированные), более радиочувствительны, чем созревшие, дифференцированные клетки. Или говоря иначе, развитые дифференцированные клетки тканей более устойчивы к действию радиации, чем молодые, делящиеся клетки.
Второй этап развития радиобиологии связан с разработкой и становлением количественных методов исследований.
Этот период характеризуются массовыми экспериментами на популяциях клеток и организмов, с количественным представлением результатов на специальных кривых, отражающих зависимость радиобиологического эффекта от дозы излучения. Такой способ анализа результатов радиобиологических экспериментов и в настоящее время является одним из основных методов радиобиологии. На этом этапе развития радиобиологии начались исследования механизмов радиобиологического эффекта.

В 20-х годах была предложена гипотеза, объясняющая радиобиологический эффект дискретными событиями: актами ионизации атомов и молекул в дискретном объеме (С. Дессауэр, К. Блау, Е. Алтенбургер). Большое значение для развертывания радиобиологических исследований в России имело создание Общества рентгенологов и радиологов и созыв 1 Всероссийского съезда этого общества в 1916 году. Были созданы институты в Киеве: Украинский центральный рентгенорадиологический и онкологический институт (1919 г.) и в Москве: Центральный НИИ рентгенологии и радиологии (1924 г.). В 1925-26 годы российские исследователи Г.А. Надсон и Г.Ф. Филлипов исследовали действие ионизирующих излучений на генетический аппарат клетки и обнаружили мутагенное действие радиации.
Впоследствии эти опыты были повторены американцем Г. Меллером, который показал мутагенный эффект ионизирующих излучений на дрозофилах.
Открытие мутагенного эффекта ионизирующих излучений послужили толчком бурному развитию радиационной генетики. Мутагенное действие рентгеновских лучей на растения впервые показал в 1928 году Л. Стадлер. Возможность использования радиационного мутагенеза в селекции растений было показано в работах Л.Н. Делоне (1932) и Л.А. Сапегина (1934). Результативные эксперименты по радиационной генетике животных были выполнены в 1933-35 годах под руководством П.Ф.Рокицкого. Как это ни парадоксально, бурному развитию радиобиологии в значительной степени способствовала и способствует наличие ядерного оружия и угроза его использования.
Особенно интенсивное развитие радиобиологии началось после использования США атомного оружия в конце II мировой войны. Неотложной задачей правительств многих стран стала разработка способов противолучевой защиты, лечения радиационных поражений. Поэтому в 50-ые годы XX века во всем мире начали создавать крупные радиобиологические центры. В России и других странах, входивших в состав СССР, такие центры были созданы в Москве, Ленинграде, Киеве, Минске, Новосибирске, Алма-Ате и других регионах.
В 50-ых годы начинается третий этап развития радиобиологии. Начиная с этого времени, происходит непрерывное возрастание уровня радиационного фона вследствие многочисленных испытаний ядерного оружия в атмосфере, на поверхности земли под водой и под землей.
По данным НКДАР ООН, при испытаниях ядерного оружия, проведенных до 1963 года, суммарная мощность взорванных бомб составила 511 мегатонн. Суммарное выпадение радионуклидов от этих взрывов на поверхность Земли составило более 7000 МКи.
Третий этап развития радиобиологии характеризуется большим количеством целенаправленных экспериментальных работ по действию ионизирующих излучений на живые системы различных уровней организации. На этом этапе развертываются исследования по использованию ионизирующих излучений в различных областях биологии, медицины, сельского хозяйства, поиску способов защиты от поражающего действия радиации.
В первую очередь, необходимо отметить вклад сотрудников Окриджской национальной лаборатории (США), где была реализована крупная программа исследований по оценке радиочувствительности сельскохозяйственных животных различных видов, по изучению воспроизводительной способности животных в ранние и поздние сроки после облучения, возможность использования продукции животноводства после облучения. В 60-70 -ые годы в Калифорнийской военно-морской лаборатории США был проведен цикл крупномасштабных исследований на домашних животных по изучению их радио - устойчивости, механизмов репарации клеток и тканей после радиационного поражения. Результаты этих экспериментов имеют большое общебиологическое значение.
В нашей стране наиболее крупные работы о влиянии радиации на животных проводились во Всероссийском институте экспериментальной ветеринарии, в ВНИИ ветеринарной вирусологии и микробиологии, Московской ветеринарной академии.

Начиная с 50-х годов, интенсивные исследования действия ионизирующей радиации на метаболические процессы, на регуляторные системы клеток проводятся в Институте биофизики РАН под руководством А.М. Кузина. Фундаментальные работы по радиочувствительности растений в онтогенезе и возможности использования ионизирующей радиации в регуляции физиолого-биохимических процессов проведены Н.Ф.Батыгиным и другими сотрудниками Агрофизического института РАСХН.
Быстрыми темпами увеличивалась зараженность поверхности Земли радионуклидами. Так, плотность загрязнения почвы 90Sr в районе г. Токио в конце 1954 года составляла 1 мКи/км2, в 1955 увеличилась до 2, в 1956 году повысилась до 5,5, а в 1957 году достигла 8 мКи/км2. Кроме проведения ядерных и термоядерных взрывов, сильному загрязнению больших территорий способствовали аварии на атомных электростанциях и в производствах военного назначения.
В связи с этим, стали актуальными исследования закономерности загрязнения продуктов питания, миграции радионуклидов в цепи «почва - растения - животные - продукция животноводства - человек». Работы в этом направлении начались в нашей стране и за рубежом, положив начало появлению нового раздела радиобиологии - радиоэкологии. В 1948 году была создана биофизическая лаборатория под руководством проф. В.М.Клечковского в Тимирязевской сельскохозяйственной академии.
В этой лаборатории, впервые в нашей стране, начались работы о закономерностях поведения радионуклидов в звене «почва - растение - животное». Ученые лаборатории выполнили фундаментальные исследования о сорбции и трансформации продуктов ядерных делений в почвах, о поступлении радионуклидов в культурные растения. Благодаря работам этих исследователей была начата разработка методов и способов снижения поступления нуклидов в корма и продукты питания.
В дальнейшем исследования аналогичного характера были начаты в Агрофизическом НИИ, Почвенном институте им. В.В. Докучаева, в институте геохимии и аналитической химии им. В.И.Вернадского, МГУ им. М.В.Ломоносова, в Институте биологии Уральского филиала АН СССР и т.д. Большой вклад в оценку радиационно-гигиенической значимости продуктов питания как источников поступления в организм человека радионуклидов искусственного и естественного происхождения внесли ученые Ленинградского НИИ радиационной гигиены.
Важное направление в радиобиологии - использование радиоактивных (меченых) индикаторов в различных областях биологической, медицинской, ветеринарной науки и практики.
Первые работы по использованию меченых атомов в сельскохозяйственной биологии нашей стране были начаты в Московской сельскохозяйственной академии им. К.А. Тимирязева под руководством Д.Н.Прянишникова.
Ученые академии ( Е.Н.Гапон, Д.Д.Иваненко, А.Г.Шестаков, В.В.Рачинский) внесли большой вклад в разработку и использование метода радиоактивных индикаторов в агрохимии и растениеводстве.
Четвертый этап развития радиобиологии (с 1986 г. по настоящее время)
Казалось бы, в почти вековой истории радиобиологии фундаментальные исследования в основном завершились. Однако, как это бывало и ранее, социальные проблемы внезапно поставили перед радиобиологами принципиально новые задачи. Так, можно считать, что авария на Чернобыльской АЭС в 1986 г., снятие секретов с информации о ее последствиях, а также последствиях других радиационных аварий и ядерных испытаний, открыли новый, четвертый этап в истории радиобиологических исследований.
Как известно, на ЧАЭС произошла крупнейшая техногенная катастрофа глобального масштаба: следы ее фиксировались от Филиппин до Канады и Южной Америки. Миллионы кюри искусственных радионуклидов, поступивших в биосферу за короткое время, практически впервые после запрета, введенного в начале 1960-х гг. на проведения ядерных испытаний в атмосфере, явились тем фактором, с которым нельзя не считаться и в настоящее время. Формы поступления, характер миграции, пути накопления и рассеивания чернобыльских радионуклидов, особенности их хронического действия в малых дозах на живые организмы и человека - все это потребовало незамедлительного и тщательного изучения.
Стало очевидно, что для решения проблем, возникших после Чернобыльской катастрофы, накопленные знания и имеющийся опыт традиционной радиобиологии и медицины оказываются явно недостаточными, и поэтому в современной радиобиологии стали быстро развиваться новые направления, к которым, в первую очередь, следует отнести:
· изучение биологического действия малых доз ионизирующих излучений и отдаленных последствий облучения;
· исследование комбинированных эффектов различных радионуклидов с химическими загрязнителями среды;
· поиск принципиально новых средств защиты от хронического облучения.
Наиболее важными оказались фундаментальные исследования механизмов радиобиологических эффектов, вызываемых слабыми воздействиями, поскольку оказалось, что эффекты, вызываемые ионизирующими излучениями в малых дозах, нельзя оценивать путем простой экстраполяции данных, полученных при больших дозах, в область малых доз. Действительно, открылись принципиально новые явления при изучении эффектов малых доз. Это и повышенная чувствительность биообъектов к воздействию радиации в сверхмалых дозах, переходящая к повышенной радиорезистентности - адаптивному ответу - при более высоких нелетальных дозах. Это и стимулирующее действие излучений на рост, развитие и другие физиологические показатели (эффект гормезиса).
Вместо априорно принятой ранее концепции линейной зависимости «доза-эффект», радиобиологи пришли к выводу, о том, что в диапазоне малых доз эта зависимость имеет немонотонный, синусоидальный характер. При этом в качестве мишени при действии малых доз ионизирующего излучения некоторые исследователи стали рассматривать не только ДНК, но и биологические мембраны.
На рубеже двух столетий внимание радиобиологов привлекло еще одно принципиально важное радиобиологическое явление - способность облученной клетки передавать сигналы (путем контактов или секреции в межклеточное пространство цито - и генотоксических веществ), действующие на соседние необлученные клетки подобно облучению. Это явление, получившее название «эффекта свидетеля», давно было замечено при исследовании радиотоксинов, экстрагированных из органов и тканей тотально или локально облученных животных и растений, а также из одиночных клеток. В настоящее время ведутся интенсивные исследования химической природы секретируемых веществ и механизма их действия.
Новый импульс получили исследования в области разработки биологических препаратов, обладающих противолучевыми свойствами. Появилась необходимость в препаратах природного происхождения (в частности, в виде пищевых добавок), способных, не оказывая побочного токсического действия на организм, снижать или предотвращать эффекты хронического низкоинтенсивного облучения. Исследуются также средства, способствующие выведению радионуклидов из организма.
Не менее актуальны и остры задачи проведения программ медицинской реабилитации облученного населения. Огромное внимание уделяется вопросам совершенствования гигиенического нормирования ионизирующих излучений. За период после аварии на Чернобыльской АЭС в России четырежды вводились в действие новые Нормы радиационной безопасности (НРБ), разработанные на основе рекомендаций МКРЗ, ВОЗ и стандартов МАГАТЭ. В настоящее время (с 1 сентября 2009 г.) действуют НРБ-99/2009.
Современный период, связанный с проблемами радиоэкологического кризиса, диктует также необходимость осуществления постоянного мониторинга и широкомасштабных исследований в области радиоэкологии.
В настоящее время неуклонно растет использование ионизирующего излучения в медицине для лечения опухолевых заболеваний. Поэтому радиобиология опухолей постоянно развивается и является очень важной областью применения основных экспериментальных подходов и принципов, сформулированных общей радиобиологией. Разрабатываются средства и способы как усиления поражающего действия излучения на опухолевые клетки, так и его ослабления в отношении нормальных клеток.

Радиоэкология: основы, задачи, решаемые проблемы

<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/9nPJARb-4tA" frameborder="0" allow="autoplay; encrypted-media" allowfullscreen></iframe>

Радиоэкологи уже 3 года исследуют радиационную обстановку в низовьях Оби

<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/4HP6kGsKAZs" frameborder="0" allow="autoplay; encrypted-media" allowfullscreen></iframe>

Этапы развития радиоэкологии
https://studwood.ru/1632572/meditsina/etapy_razvitiya

Ресурсы
Алексеев С. В Экология: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений разных видов.
Словарь геоэкологических понятий
http://allrefrs.ru/1-57748.html
Основные понятия экологии человека
https://studfiles.net/preview/5246673/page:3/
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Конспект урока "Древнерусская живопись: иконопись" 8-9 класс

extracted_text:
                         Тема урока: Древнерусская живопись : иконопись.

Тип урока: лекция – диалог
Используемое оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, экран.
Используемое программное обеспечение : Power Point2007, Adobe Photoshop CS3
На уроке используются презентации : «Древнерусская икона» (подготовлена учителем), «Творчество Андрея Рублёва» (подготовлена учениками).
Формы организации работы детей: коллективная, индивидуальная.

Цель: Формирование представлений о древнерусской живописи: иконописи. Знакомство с творчеством Андрея Рублёва.
Задачи: научить воспринимать художественные идеалы и канон древней Руси;
              развивать умение вырабатывать собственную эстетическую оценку;
 воспитывать уважительное и бережное отношение к культурному                 наследию.
План урока.
Организационный момент.
Актуализация знаний учащихся и «погружение» в тему.

Древнерусская живопись - живопись христианской Руси - играла в жизни общества довольно существенную и абсолютно иную роль, чем живопись прогрессивная, и этой ролью был определен ее нрав. Русь обрела крещение от Византии и вместе с ним унаследовала представление о том, что цель живописи - «воплотить слово» осуществлять в образы христианское вероучение. Поэтому в основе древнерусской живописи лежит великое христианское «слово». Прежде всего, это Священное Писание, Библия («Библия» по-гречески - книга), книги, разработанные, сообразно христианскому вероучению, по вдохновению Святого Духа.
Осуществлять слово, эту огромную литературу, необходимо было как можно яснее - так как это воплощение обязано было приблизить человека к правде этого слова, к глубине того вероучения, которое он исповедовал. Искусство византийского, православного мира - всех государств, входящих в сферу культурного и вероисповедного влияния Византии, - разрешило эту задачу, выработав глубоко специфическую совокупность способов, создав невиданную ранее и ни разу более не повторившуюся художественную систему, которая позволила необычайно полно и понятно осуществлять христианское слово в живописный образ.
На протяжении длительных веков древнерусская живопись несла людям, необычайно ярко и полно воплощая их в образы, духовные правды христианства. Именно в основательном раскрытии этих правд обретала живопись византийского мира, в том количестве и живопись Старинной Руси, разработанные ею фрески, мозаики, миниатюры, иконы, необычайную, невиданную, эксклюзивную красоту.
     Так ,что же такое икона и чем она была для русского человека.
  слайд №2 – изображение иконы
Икона – это живописное, реже рельефное изображение Иисуса Христа, Богоматери, ангелов и святых. Ее нельзя считать картиной, в ней воспроизводится не то, что художник имеет перед глазами, а некий прототип, которому он должен следовать.
слайд № 3 – История возникновения иконы (изображение Владимирской иконы)
Начало русской иконописи было положено после Крещения Руси. Русь приняла христианство от Византии тогда, когда церковное искусство в этой стране переживало расцвет. Недаром послов князя Владимира так поразило  греческое богослужение.
         Ссс            Слайд 4– Софийский храм в Константинополе
Придя на Службу в Софийский Храм в Константинополе, они не могли
устоять перед красотой его икон и внутреннего убранства. Первоначально древнейшие русские каменные храмы Киева и других городов, а также их росписи и иконы, создавались византийскими мастерами. Однако, уже в XI веке существовала собственная иконописная школа в Киево-Печерском монастыре, давшая первых известных иконописцев — преподобных Алипия и Григория.
  сСлайд № 5 – изображения древнерусских икон
Новообращенный народ живо воспринял византийский идеал  христианской красоты: художественная культура на Руси к тому времени была высоко развита.Историю древнерусского искусства принято делить на «домонгольское» и последующее, так как исторические обстоятельства XIII века существенно повлияли на развитие культуры Руси. Хотя и в XIV веке влияние Византии и других православных стран на русскую иконопись было велико, в русских иконах ещё раньше проявились собственные оригинальные особенности. Многие русские иконы являются лучшими образцами византийского искусства. Другие — созданные в Новгороде, Пскове, Ростове и других городах — очень своеобразны, самобытны.

Слайд № 6 – предназначение икон (изображения древнерусских икон)
С древности русские люди считали иконопись самым совершенным из искусств: создавая в иконе образ вечности, мира, очищенного от зла, художник как бы продолжал дело Бога – Творца цветов, звезд и всей красоты мира.
     Икона предназначена для молитвы. На ней изображают Христа Спасителя, Богоматерь, ангелов и святых. Глядя на икону, можно, будто в окно, заглянуть в иной – невидимый мир и зримо представить его.

  сСлайд № 7 – изображения древнерусских икон
В Середине Века, когда книги писали от руки, они были дороги и доступны не всем, именно иконы рассказывали простым людям о событиях Священной истории и примерах святости. Они помогали молящимся поддерживать связь с небесным миром. Желая приблизить к земле рай, наши предки старались окружить себя иконами.
слайд № 8 –
В доме иконы помещались в жилых и нежилых помещениях, но главным считался красный, или передний, угол – место, представлявшее образ  домашней церкви.
 слайд № 9 – Икона –складень
Если приходилось надолго отлучаться из дома, брали с собой  походную церковь с иконами. Более практичны и доступны были складни, их мог носить на груди любой.
Когда путешественник молился, он доставал складень, раскрывал его и, стоя перед этим импровизированным иконостасом, произносил молитву.
слайд №10 – «Икона – спутница жизни» ( мерная икона)

Православные иконы не только повсюду сопровождали русского человека, они отмечали главные события его жизни.
   После рождения младенца ко дню его крещения изготовляли мерную икону. На длинной и узкой доске в меру роста новорожденного писался образ того святого, чьим именем собирались наречь ребенка.
     Так облекалась в физические формы духовная связь маленького православного христианина и его  небесного покровителя. А после смерти мерную икону клали на крышку его гроба.

слайд № 11 – изображения и икон

   Родители благословляли детей на важные дела иконой, а когда молодые венчались – в качестве благословения на брак им вручали  две иконы: Спасителя и Богоматери.
Проводы на войну, счастливое исцеление от болезни, избавление от смерти или пожара – любое памятное событие служило поводом для заказа новой иконы.
слайд № 12 - изображения и икон
Икона - это не просто картина с изображением тех, кому поклоняются верующие, но и своеобразный психологический показатель духовной жизни и переживаний народа того периода, когда она была написана.

                3.Знакомство с творчеством Андрея Рублёва.

Говоря о русской иконе, невозможно не упомянуть имени Андрея Рублева. Его имя было сохранено народной памятью. Под его руководством было расписано много храмов, а также нарисован целый ряд деисусных, праздничных и пророческих икон.
Творчество Андрея Рублева является одновременно и прекрасным наследием традиций Византии и объемлет в себе важнейшие русские черты.

Выступление с докладом группы учащихся  ( выступления сопровождаются презентацией)
Размышления о биографии
Иконография древнерусской живописи
Иконописные школы
Мировоззрения средневекового художника
«Троица» Андрея Рублёва
Отзвук рублёвского гения.

Итог урока.
Домашнее задание: написать эссе «Живописцы в храмовом зодчестве».

Используемая методическая литература:
                     Алпатов М. В. “Древнерусская иконопись” . - М., 1984.
Доктор Богословия Архиепископ Сергий Спасский -  “О почитании икон” С. -П.                1995
Грицак Е.Н. «Мир Рублёва»,- М., ТЕРРА – книжный клуб, 2006г.

Перечень Интернет-ресурсов с указанием  ссылок, которые были использованы как источники информации для подготовки урока:
http://www.rusikona.ru/
http://revolution.allbest.ru/culture/
www.klikovo.ru/
www.rusikona.ru
                          www.ikona.ru/
                          nesusvet.narod.ru/
                         www.abc-people.com/


title: Конспект урока "Назначение и устройство швейной машины. Подготовка швейной машины к работе" 5 класс

extracted_text:
Тема урока:  «Назначение и устройство швейной машины. Подготовка швейной машины к работе»
Цель урока:   Изучить  историю развития и составные части швейной машины.
 Задачи:
Обучающая – ознакомление учащихся с историей создания швейной машины, изучить  основные составные части швейной машины.
Развивающая – развитие словесно-логического, наглядно - образного мышления, самостоятельности, памяти, познавательного интереса.
Воспитывающая – воспитание трудолюбия в ходе выполнения практической работы, технологической дисциплины, взаимоконтроля.
профориентационная – ознакомление учащихся с оборудованием швейного производства.
Тип урока: комбинированный урок
Форма организационной деятельности учащихся:
индивидуальная, групповая, общеклассная.
Средства обучения:
Методы: словесный, наглядный, практический.
Наглядные: текст, плакат, фотографии


title: Новогодний утренник "Космический пират и Робот на новогоднем празднике - 2019"

extracted_text:
         «Космический пират и Робот на новогоднем празднике - 2019»
                          (подготовительная группа)

                     составила музыкальный руководитель
                               Ковальчук Л.В.
                   г Барнаул, МБДОУ ЦРР "Детский сад №128"

                             краткое содержание:
На новогодний утренник является Космический пират в роли Деда Мороза. Дети
и Снегурочка разоблачают его.  С помощью Робота, преодолев преграды, они
находят Деда Мороза и продолжают праздник.

Ход утренника:

(под музыку дети забегают  в зал, остаются в кругу)
Ведущий:
Снова елка, Дед Мороз,
Снова верится всерьез,
Что под самый Новый год
Чудо вдруг произойдет
      Пусть звучит сегодня в зале
      Ваш веселый, звонкий смех.
      С Новым годом поздравляем
      С новым счастьем  всех, всех, всех!!!

                            хоровод "Новогодний"
Ведущий:
Сейчас, друзья, садитесь и друг другу улыбнитесь
(под музыку садятся на места)
Зима обходит всю планету,
И бродит сказка с ней по свету,
Под Новый год заходит в дом,
И мы ее сегодня ждем

(под музыку заходит Снегурочка)
Снегурочка:
Добрый день, мои друзья, вам сегодня рада я,
Должен Дед Мороз явиться, чтобы с нами веселиться,
Только где-то  заплутал, хотя вместе со мною по лесу бежал...
Сейчас я палочкой взмахну и Мороза позову.
Повторяйте вместе со мной: "Раз-два-три, дедушка Мороз, приди"

(дети повторяют, под музыку заходит Космический пират. Широкими шагами,
согнувшись, обходит вокруг  Снегурочки,  резкими прыжками в стороны детей)
Пират:
Карамба!  Вы меня узнали?.....  Я ваш Дедушка Мороз

Ведущий:
Все мы знаем: Новый год -веселый праздник,
Дед Мороз -шутник, проказник,
Но ты не похож на деда Мороза

Пират:
Как не похож? Шуба есть?
Ведущий:... Есть
Пират: Шапка есть?
Ведущий: ....Есть

Снегурочка:
Что -то ты какой-то странный. Где твоя борода?

Пират:
Я ее сбрил. Чтобы она мне не мешала...не коляла

Снегурочка:
Если ты настоящий, докажи, с нами в танце покружи

Пират:
С вами в танце покружить? Ну что ж, выходите, свою удаль покажите

                              Флешмоб с Пиратом
Ведущий:
Подождите-подождите! Какой ты танец показываешь? Наш дед Мороз как пляску
заведет, аж жарко становится. а ты под какую-то иностранную песню
выплясываешь. Детей танцевать учишь неправильно.

Пират:
Не нравится, разбегайтесь (дети разбегаются на места) Все равно я настоящий

Ведущий:
Так мы сейчас у детей спросим. Они все знают. Дети, что Дед Мороз умеет и
что он  делает на празднике? (Ответы детей: колдовать, играть, подарки
приносит, у него есть посох)

Ведущий:
Где твой посох?
Пират:
Зачем мне эта палка?  Молодой, здоровый! Танцую хорошо
Ведущий:
А где подарки?
Пират:
Какие подарки?  Вы маленькие что-ли?
Ведущий:
Дед Мороз всегда с детьми играет, с ним и праздник веселей,
Дедушка на елке нашей самый главный из гостей

Пират:
Я и есть  самый  главный. Игру знаю интересную. "Мумия" называется. Двое
взрослых, выходите, детей в мумию превратите, только бумагу не рвите.

                                игра "Мумия"
Пират:
Хорошо замотали  ребятишек? Молодцы! Идите на свои места (детям) Смешные у
вас родители. Сами детей  упаковали,  можно  с собой забрать

Ведущий:
Не игра-ерунда, никому мы детей не отдадим. Девочки......выходите, и  под
музыку......освободите

                            игра "Освободи мумию"
Ведущий:
Давайте споем  песню про настоящего Деда Мороза

      песня "Слышишь, кто-то песня идет"
Снегурочка:
Если ты настоящий дед Мороз, продолжи песенку про ёлочку.
Маленькой ёлочке холодно зимой,
Из лесу ёлочку взяли мы домой.
Пират:
В космосе быстро взяли мы топор, в космосе елочку бросили в костер

Снегурочка:
Нет, ты не настоящий дед Мороз

Пират:
Да ты кто такая?

Снегурочка:
Я, Снегурочка, внучка дедушки Мороза

Пират:
Да  нет у меня в космосе никакой внучки...Ой!!!!
Снегурочка:
Вот теперь понятно. Ты переодетый космический пират.

Пират: Вы меня разоблачили, но вы меня не победили. Деда вашего Мороза
давно я спрятал на далекой планете.. и разрушил.. все пути, его теперь  вам
не найти.. ...Пойду, еще раз перепрячу. И подарки заберу. (уходит)

Ведущий:
Я знаю, кто может  беде помочь. Позовем инопланетян, они нам обязательно
помогут.

(под музыку заходит Робот)
Робот:
Сквозь космические пробки, мимо звезд и прочих тел,
На летающей тарелке к вам на праздник прилетел

Снегурочка:
Космический пират похитил Деда Мороза. Добрый Робот, подскажи, где нам
дедушку найти?

Робот:
Знаю,  Дед Мороз к вам так спешил, что космическим пиратам прямо в руки
угодил и подарки обронил .  Я покажу вам путь к планете, где видел Деда
Мороза
Мы Звёздный Путь проложим
Вдоль млечных берегов,
Открою детям тайны
Созвездия миров.

Ведущий:
Ставайте, дети, друг за другом. Помчимся на космической ракете
                             Космическая ракета
                      (идут за Роботом змейкой по залу)
Робот:
Вот мы и прибыли. Впереди преграда -черная дыра. Готовы вы через дыру
пройти, чтобы дедушку Мороза найти?

                             игра "Черная дыра"
            (пролазят поочередно  через обруч и садятся на места)
Робот:
Впереди еще  одно препятствие. Космические пираты выставили преграду на
пути, чтобы  к деду Морозу мы не смогли пройти . Это мелкие космические
обьекты. Их надо уничтожить.

Ведущий:(выставляют кегли)
Становитесь, мальчики, в две команды, вот снежки. Снежками сбивайте
преграду
                           игра "Сбей преграду"(сбивают кегли снежками)

Ведущий:
Молодцы, мальчики. Девочки, спешите, сбитую космическую преграду в коробки
сложите (девочки собирают кегли в коробки)

Робот: Все преграды вы преодолели, пора вам дедушку звать. Он вас услышит,
и дорогу найдет . А я пойду подарки по планетам искать (уходит)

Ведущий:
Громко позовем Деда мороза, чтоб не сбился он с пути и на праздник к нам
мог придти
 (дети кричат, выходят Дед Мороз )

Дед Мороз:
Здравствуйте, дети хорошие!
Здравствуйте, гости пригожие!
Я к вам на праздник опоздал,
Меня злобный пират задержал
Если карты звездной нету,
Не поможет скорость света
А вот и внученька моя Снегурочка!

Снегурочка:
Дед Мороз, это дети молодцы, все преграды преодолели,
чтобы ты с пути не сбился

Дед Мороз:
Все испытанья  позади,
Ждёт только счастье впереди!
Спасибо вам за помощь, дети,
Вы лучше всех на белом свете!
Со мною вы плясать согласны?

Снегурочка:
Прежде, чем плясать начнём,
Может, ёлочку зажжём?

Дед Мороз:
Внучка, готова ты мне помогать?

Снегурочка:
С ребятами дружно  мы будем кричать.

Дед Мороз:
По ребячьему решенью,
Дед Морозову веленью,
Ёлка, ёлочка, скорей
Вспыхни россыпью огней.
Ну-ка, вместе: Раз-два-три, елочка, гори
(елка загорается)
Вокруг елки становитесь, веселее покружитесь

                          танец "У леса на опушке"
Дед Мороз:
Значит, морозов не пугаетеь?(ответы)
С горок ледяных катаетесь? (ответы)
Санки любите? Коньки? (ответы)
Ай да молодцы! Подставляйте руки, заморожу

                               игра "Заморожу"
              (кого задел Дед Мороз, Снегурочка выводит в круг)

Снегурочка:
Дед Мороз, что нам делать с ребятишками, которых ты заморозил?

Дед Мороз:(задумчиво)
В печку их посадить что-ли....
Снегурочка:
Опять ты шутишь, дедушка

Дед Мороз:
Тогда пусть скажут " Дед Мороз самый великий волшебник на свете"

Снегурочка:
Дедушка, это не скромно.
Дед Мороз:
Зато мне приятно

Снегурочка:
Дети, помогайте ребятишкам. Все вместе кричим "Дед Мороз самый могучий
волшебник на свете" (дети кричат)

Дед Мороз:(стучит посохом)
Теперь все на места разбегайтесь, не то и правда заморожу
                        (дети разбегаются по местам)
Дед Мороз:
Я тоже посижу, отдохну, песню  веселую про наступающий год послушаю

Ведущий: Дед Мороз, Снегурочка,  по восточному календарю символом  2019
года является желтая свинья. Дети, рожденные в год свиньи  вырастут
веселыми, дружелюбными и очень общительными. Мы разучили песню про
поросенка.
                                            Песня «За рулем"
Ведущий:
Дедушка, дети, танцевали,  в игры поиграли,  где новогодние подарки?

Дед Мороз:
Вам не терпится, я знаю, всем подарки получать.
И часы напоминают: Новый год пора встречать
Снегурочка, иди, встречай Робота, он должен подойти и подарки в космических
далях найти и к детскому саду привезти.
Снегурочка:
Уже иду, дедушка (уходит)

Дед Мороз:
Получил, дети, ваше видеописьмо………, выходите, получите призы за лучшее
исполнение стихов. Остальные дети получают сладкие призы за участие
(раздача конфет)

Дед Мороз:
С Новым годом всех поздравляю,
Счастья, радости желаю,
Пусть детишки подрастают,
Дом ваш смехом наполняют
(под музыку Робот и Снегурочка вывозят в санях мешок с подарками)

Дед Мороз:
С Новым годом! С новым счастьем!
С новой радостью для всех,
Пусть звенят под этой елкой
Песни, музыка и смех
                                      заключительная песня
Дед Мороз:
Садитесь, дети, на места. Пришла пора раздать  долгожданные подарки.
Объявляю парад костюмов

                      Парад костюмов и раздача подарков
Дед Мороз:
Вижу, всем я угодил, никого не позабыл.
Вам, ребята, я желаю  не лениться, не хворать.

Робот:   Прочитать сто тысяч книжек,
               Мам и пап не огорчать, космос лучше изучать

|Снегурочка:   |                                                           |
|              |Чтоб в Новый год мы вновь пришли                           |
|              |И вас такими же нашли:                                     |
|              |Веселыми и шумными                                         |
|              |И очень-очень умными!                                      |

Дед Мороз:
Я у вас гостил сегодня, а теперь нам в путь пора.
Ждёт на праздник новогодний  Деда всюду детвора!
Рад вам счастья пожелать,
(вместе) :
Через год придем опять!
 (уход героев)

Ведущий:
На этом праздник завершаем, здоровья, счастья всем желаем.
(под музыку дети выходят из зала)


title: Методическая разработка урока "Третии закон Г. Менделя. Анализирующее скрещивание" 10 класс

extracted_text:
Урок 42. ТРЕТИИ ЗАКОН Г. МЕНДЕЛЯ. АНАЛИЗИРУЮЩЕЕ СКРЕЩИВАНИЕ
Глава 9. Закономерности наследования признаков. Раздел IV ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ И СЕЛЕКЦИИ
Урок с видеоматериалами  разработан  согласно требованиям ФГОС, подготовка к ЕГЭ. Оригинально организованный материал с учётом конкретных задач урока, с выделением опорных знаний, прикладных аспектов и проблемных моментов даёт возможность учителю использовать также данную   методику для работы  с  любыми учебниками.
Методические разработки уроков 10-11класс

Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции;
-умения давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
-воспитание гражданской ответственности, самостоятельности, инициативности
Задачи:
Образовательные: о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
 Развитие творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы  с различными источниками информации;
Воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ- УУД
Личностные результаты обучения биологии:
 1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
 Метапредметные результаты обучения биологии:
1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы;
3. умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и
оценивать информацию;
Познавательные: выделение существенных признаков биологических объектов и процессов; приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;  овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
Регулятивные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и   познавательных задач; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
Коммуникативные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, понимание особенностей гендерной социализации в подростковом возрасте, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Технологии: Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
Ход урока
Задачи
1.Показать на примере ди- и полигибридном скрещиваниях проявление III закона Г. Менделя
2.Раскрыть цитологические основы и статистическую природу закона независимого комбинирования признаков
3.Охарактеризовать анализирующие скрещивание
4.Показать необходимость этого типа скрещивания для практики сельского хозяйства.

Основные положения
Скрещивание, в котором участвуют особи  отличающиеся; по двум парам аллелей, называют дигибридным скрещиванием, а организмы, гетерозиготные по двум генам дигетерозиготные,
2.Результаты дигибридного скрещивани зависят от того, находятся ли гены, определяющие изучаемые признаки, в одной хромосоме иди в разных.
3.Если в дигабридном скрещивании гены  находятся в разных парах хромосом, то соответствующие пары признаков наследуются  независимо друг от друга, т, е. аллели разных генов- случайно попадают в одну или разные гаметы.
По фенотипу особи по внешним признакам; не всегда можно определить ее генотип, является она гомо или гетерозиготной, определения генотипа применяют анализирующее скрещивание гибридной особи с особью гомозиготной по рецессивным аллелям.

Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя

Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Скрещивание, при котором родительские формы отличаются по двум парам альтернативных признаков, называется дигибридным. Если родители отличаются по многим парам альтернативных признаков, скрещивание называется полигибридным.
В опытах Г Мендель скрещивал гомозиготные растения гороха, различающиеся одновременно по двум парам признаков, например по окраске и форме поверхности семян (рис. 94). Одни родительские растения имели желтые гладкие семена, другие — зеленые морщинистые. В первом поколении наблюдалось единообразие — все гибриды имели желтые гладкие семена. Значит, желтая окраска полностью доминирует над зеленой, а гладкая поверхность — над морщинистой.
Путем самоопыления гибридов первого поколения было получено второе поколение, в котором согласно закону расщепления проявились не только доминантные, но и рецессивные признаки. При этом наблюдались все возможные сочетания признаков семян: желтые гладкие, желтые морщинистые, зеленые гладкие и зеленые морщинистые в соотношении 9:3:3: 1.
Таким образом, было получено потомство четырех фенотипических классов: доминантные по обоим признакам — —; доминантные по первому и рецессивные по второму признаку — —, рецессивные по первому и доминантные по второму — у|-, рецессивные по обоим признакам — часть.

Проанализируем наследование каждой пары альтернативных признаков в отдельности и получим следующие результаты: 12 частей семян имели желтую окраску, а 4 части — зеленую, т. е. расщепление по признаку окраски, как и при моногибрид-ном скрещивании, составляет 3:1. Такая же картина наблюдается и при анализе расщепления по форме поверхности семян: 12 гладких и 4 морщинистых, т. е. 3 : 1.
Это говорит о том, что при дигибридиом (а также полигибридном) скрещивании расщепление по каждой паре альтернативных признаков происходит н е -зависимо от других. Значит, дигибридное скрещивание, по сути, представляет собой два независимо идущих моногибридных скрещивания. Эта закономерность, установленная Г. Менделем, впоследствии была названа законом независимого наследования признаков или третьим законом Менделя. Его можно сформулировать следующим образом: при скрещивании особей, отличающихся по двум и более парам альтернативных признаков, гены и соответствующие им признаки наследуются независимо и комбинируются во всех возможных сочетаниях.
Цитологические основы закона независимого наследования признаков. В рассмотренном опыте Г Мендель изучал наследование двух пар альтернативных признаков. Очевидно, что цвет семян и форма их поверхности определяются двумя разными парами генов. Обозначим аллель желтой окраски Л, зеленой — а, гладкой формы — В, морщинистой — Ь.
Гены, контролирующие развитие разных пар признаков, называются неаллельными. Они располагаются в разных парах хромосом или в разных участках гомологичных хромосом. В данном случае гены, обусловливающие окраску (Л и а), неаллельны по отношению к генам, определяющим поверхность семян (В и Ь). Предположим, что эти пары аллелей находятся в негомологичных хромосомах, т. е. в разных парах хромосом.
Родительские растения будут иметь генотипы ААВВ и aabb. Особи, гомозиготные по двум парам генов, называются д и гомози готам и. В гаметы попадает по одному гену из каждой пары. Следовательно, у каждого из дигомози-готных родителей формируется один тип гамет: у одного — АВ, у другого — ab. В результате оплодотворения развивается первое поколение гибридов. Все они имеют желтые гладкие семена, что обусловлено генотипом АаВЬ. Особи, гетерозиготные по двум парам генов, называются дигетерозиготами. Сколько типов гамет образуют дигетерозиготные особи?
Как известно, в анафазе I мейоза гомологичные хромосомы расходятся к разным полюсам клетки. При этом расхождение каждой пары хромосом происходит независимо от других пар. Негомологичные хромосомы расходятся к полюсам случайным образом, образуя различные комбинации. Значит, ген Л может попасть в одну гамету с геном В или с геном Ь. Точно так же ген а может оказаться в одной гамете с геном В или с геном Ь. По этой причине дигетерозиготные особи образуют четыре типа гамет АВ, Ab, аВ, ab в равном соотношении — по 25 %.
Свободное сочетание таких гамет при оплодотворении приводит к образованию разных вариантов зигот, а значит, и потомков. Используя фенотипические радикалы, расщепление по фенотипу при дигибридном скрещивании (и при уело-вии, что аллельные гены каждой пары взаимодействуют между собой по типу полного доминирования) можно записать следующим образом:
9 А-В- : 3 Л-66 : 3 ааВ- : 1 aabb.
Таким образом, в основе независимого наследования лежит:
1)  случайное расхождение негомологичных хромосом в анафазе I мейоза, которое приводит к формированию гамет с различными комбинациями генов;
2)  случайное слияние гамет при оплодотворении, что обусловливает образование разных типов зигот.
Доказать, что у дигетерозиготной особи образуются гаметы четырех типов, причем в равном соотношении, можно с помощью анализирующего скрещивания. Для этого дигетерозиготный горох, имеющий желтые гладкие семена, скрестим с рецессивной дигомозиготой. В потомстве будет наблюдаться четыре фенотипических (и генотипических) класса в соотношении 1 : 1 : 1 : 1, т. е. по 25 %. Это свидетельствует о равновероятном формировании четырех типов гамет у исследуемого родителя.

Вопросы и задания для обсуждения

Вопрос 1. Сформулируйте третий закон Менделя. Почему его называют законом независимого наследования?
Закон независимого наследования (третий закон Менделя) — при скрещивании двух гомозиготных особей, отличающихся друг от друга по двум (и более) парам альтернативных признаков, гены и соответствующие им признаки наследуются независимо друг от друга и комбинируются во всех возможных сочетаниях (как и при моногибридном скрещивании) .

Вопросы для самоконтроля
1. Как формулируется I закон Менделя?
2. Горох с какими семенами скрещивал Мендель?
3. Растения с какими семенами получились в результате скрещивания?
4. Как формулируется II закон Менделя?
5. Растения с какими признаками получились в результате скрещивания гибридов первого поколения?
6. В каком числовом соотношении происходит расщепление?
7. Как можно объяснить закон расщепления?
8. Как объяснить гипотезу «чистоты» гамет?
9. Как объяснить неполное доминирование признаков? 10.Какое расщепление по фенотипу и генотипу происходит
после скрещивания гибридов первого поколения?
11.Когда производят анализирующее скрещивание?
12. Как производят анализирующее скрещивание?
13.Какое скрещивание называют дигибридным?
14. В каких хромосомах находятся гены, отвечающие за цвет и форму горошин?
15. Как формулируется III закон Менделя?
16. Какое расщепление по фенотипу происходит в первом поколении?
17. Какое расщепление происходит по фенотипу во втором поколении?
18.Что используют для удобства подсчета особей, получившихся после скрещивания гибридов?
19.Как можно объяснить появление особей с признаками, которых не было раньше?

Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков

Решение задач на дигибридное скрещивание

Генетика. Дигибридное скрещивание (часть 1)

Ресурсы

В. Б. ЗАХАРОВ, С. Г. МАМОНТОВ, Н. И. СОНИН, Е. Т. ЗАХАРОВА УЧЕБНИК «БИОЛОГИЯ» ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (10-11класс) .
А. П. Плехов Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература».
Книга для учителя Сивоглазов В.И., Сухова Т.С. Козлова Т. А. Биология: общие закономерности.
Биология 100 самых важных тем В.Ю. Джамеев 2016 г.
Биология в схемах, терминах, таблицах" М.В. Железняк, Г.Н. Дерипаско, Изд. "Феникс"
Наглядный справочник. Биология. 10-11 классы. Красильникова
Образовательный портал http://cleverpenguin.ru/metabolizm-kletki
Школьный мир ИНФО http://www.shkolnymir.info/content/view/95/9
Природа мира
https://natworld.info/novosti/babochki-mogut-byt-starshe-cvetov-na-desjatki-millionov-let
FB.ru http://fb.ru/article/198783/hvostatyie-zemnovodnyie-samyie-yarkie-predstaviteli etogo-otryada

Биоуроки http://biouroki.ru/material/lab/2.html
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Презентация "Календари и праздники"

extracted_text:
Урок по теме: календари и праздники
Автор : Слесарева Светлана Свладимировна

Песах

Рождество

Сагаалган

Пасха
Мальчики да девочки
Свечечки да вербочки
Понесли домой.

Огонёчки теплятся,
Прохожие крестятся,
И пахнет весной.
Ветерок удаленький,
Дождик, дождик маленький,
Не задуй огня.
В воскресенье вербное
Завтра встану первая
Для святого дня.

Ураза-байрам

Шавуот

Ханука

    Спасибо за внимание !


title: План-конспект урока "Различение на письме и в устной речи слов с твёрдыми и мягкими согласными" 3 класс

extracted_text:
План – конспект урока русского языка
(класс для учащихся, обучающихся по программе С(к)ОУ VIII вида, 3 класс)

Учебник: А. К. Аксёнова, Э. В. Якубовская. Русский язык. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (стр. 76 – 78).


title: Проверочные задания по рассказу Л.Н. Толстого «Котёнок» 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Литературное  чтение    2 класс УМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год

Проверочные  задания
по  рассказу  Л. Н. Толстого  «Котёнок»
1. Продолжите   предложение:Были  брат   и  сестра  -   …  .
А.  Валя  и  Катя
Б.  Вася  и  Катя
В.  Вася  и  Валя
Г.  Ваня  и Катя
2. Определите,  когда  пропала  кошка
А. Весной
Б. Зимой
В. Осенью
Г. Летом
3. Определите, где  дети  нашли  кошку  с  котятами
А. У  дороги
Б. Возле  дома
В. Под  крышей  амбара
Г. Возле  дерева
4. Определите,  сколько  котят  было  у кошки
А. 4
Б. 2
В. 3
Г. 5
5. Определите, какого  котёнка  выбрали  себе  дети
А. Белого
Б. Серого  с  белыми  лапками
В.  Серого
Г. Белого  с  серыми  лапками
6. Определите, куда  пошли  дети  играть  с  котёнком
А. Подле  амбара
Б. На  дорогу
В. В  лес
Г. На поляну
7. Определите, что  собирали  дети  подле  дороги
А. Щавель
Б. Ягоды
В. Грибы
Г. Цветы
8. Определите, что  хотели  сделать  собаки   охотника    с  котёнком
А. Играть  с  ним
Б. Схватить  его
В. Понюхать  его
Г. Не  трогать  его
9. Определите,  кто  спас   котёнка  от  собак
А. Катя
Б. Охотник
В. Сам  спасся
Г. Вася
10. Определите,  как  поступила  Катя
В. Отогнала  собак
Б. Испугалась  собак
А. Упала  животом  на  котёнка
Г. Схватила  котёнка
11. Определите  последовательность  событий  рассказа  из  букв

Б.
А.
В.
Г.
Д.
Е.
12. Определите,  какой  вывод  сделали  дети
В. Не  бояться  собак
Б. Хорошо  кормить  котёнка
А. Не  брать  котёнка  в поле
Г. Котёнок  глупый
Проверим    задания
по  рассказу   Л. Н. Толстого  «Котёнок»
1. Продолжите   предложение:Были  брат   и  сестра  -   …  .
А.  Валя  и  Катя
Б.  Вася  и  Катя
В.  Вася  и  Валя
Г.  Ваня  и Катя
2. Определите,  когда  пропала  кошка
А. Весной
Б. Зимой
В. Осенью
Г. Летом
3. Определите, где  дети  нашли  кошку  с  котятами
А. У  дороги
Б. Возле  дома
В. Под  крышей  амбара
Г. Возле  дерева
4. Определите,  сколько  котят  было  у кошки
А. 4
Б. 2
В. 3
Г. 5
5. Определите, какого  котёнка  выбрали  себе  дети
А. Белого
Б. Серого  с  белыми  лапками
В.  Серого
Г. Белого  с  серыми  лапками
6. Определите, куда  пошли  дети  играть  с  котёнком
А. Подле  амбара
Б. На  дорогу
В. В  лес
Г. На поляну
7. Определите, что  собирали  дети  подле  дороги
А. Щавель
Б. Ягоды
В. Грибы
Г. Цветы
8. Определите, что  хотели  сделать  собаки   охотника    с  котёнком
А. Играть  с  ним
Б. Схватить  его
В. Понюхать  его
Г. Не  трогать  его
9. Определите,  кто  спас   котёнка  от  собак
А. Катя
Б. Охотник
В. Сам  спасся
Г. Вася
10. Определите,  как  поступила  Катя
В. Отогнала  собак
Б. Испугалась  собак
А. Упала  животом  на  котёнка
Г. Схватила  котёнка
11. Определите  последовательность  событий  рассказа  из  букв

Б.
А.
В.
Г.
Д.
Е.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
12. Определите,  какой  вывод  сделали  дети
В. Не  бояться  собак
Б. Хорошо  кормить  котёнка
А. Не  брать  котёнка  в поле
Г. Котёнок  глупый
Оценим  работу!
5  - нет ошибок
4 -  1 – 2 ошибки
3  -  3 ошибки
2 -  более 3  ошибок

  Благодарю  за  работу!

Интернет   ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
https://easyen.ru/load/chtenie/2_klass/interaktivnyj_test_kotjonok/389-1-0-58261
pirate.ws
forum.olgagavva.com
labirint.ru
dirtysoles.1bb.ru
mirror7.ru.indbooks.in
kid-book-museum.livejournal.com
oboinazakaz.ru

Использованная  литература
Климанова Л.Ф., Горецкий  В.Г., Голованова  М.В. Литературное  чтение.  2  класс. Учеб.  для общеобразоват. организаций. Ч.1. – М.: Просвещение, 2018.


title: Сценарий "Волшебный мешочек"

extracted_text:
                             "Волшебный мешочек"
                       Сценарий новогоднего утренника
                              для старшей группы
Под музыку дети вбегают в зал, где их встречает сказочная Фея.

1-й реб      Как красиво в нашем зале —
            Словно в сказку мы попали.
            Всё сверкает и поёт –
            Здравствуй праздник – Новый год!

2-й реб      Мы ждали этот праздник,
            Когда же он придет,
            Веселый, шумный, яркий
            И вкусный Новый год!

3-й реб.    Есть немало праздников на свете
            Каждый наступает в свой черёд!
            Но на свете самый добрый праздник
            Все: Это новый год!!!

Фея.        Здравствуйте, мои друзья!
            Это я, сказочная Фея вас всех сегодня
            Возле ёлки собрала,
            Потому что нынче праздник,
            Шумный праздник Новый год.
            Пусть же сказкою волшебной
            Он сегодня к нам придёт
4-й реб.    Сорван листочек последний,
            Снят со стены календарь.
            Ждет уж давно поздравлений
            Стоящий за дверью январь.

5-й реб.    Пусть будет щедрым новый год,
            Пусть он на счастье не скупится,
            Пусть зажигает звезды в срок,
            Чтоб всем желаньям сбыться.

6-й реб.    Пусть мороз веселее играет,
            Пусть морозит он щеки твои.
            С Новым годом вас поздравляем,
            С годом радости, счастья, любви!

7-й реб.    Идут часы, проходят дни —
            Таков закон природы.
            И мы сегодня вас хотим
            Поздравить с Новым годом!

Фея.        Пусть Новый год, который вы встречаете,
            Счастливым годом в вашу жизнь войдет.
            И все хорошее, о чем мечтаете,
            Пусть сбудется и обязательно придет
            . «Новогодний хоровод ».
           1. Ну-ка дружно запоем песню мы сегодня!
              Потому, что к нам идет праздник Новогодний!
              Припев: Ты лети, ты лети, наша песня звонко!
              Сколько блеска посмотри на зеленой елке!

           2. Разноцветные шары, бусы и хлопушки,
              Ярким пламенем горят звезды на макушке!
              Припев: Ты лети, ты лети, наша песня звонко!
              Сколько блеска посмотри на зеленой елке!

           3. Возле елки в хоровод стали все мы вместе.
              Здравствуй, здравствуй, Новый Год, -
              Праздник наш чудесный!
              Припев: Ты лети, ты лети, наша песня звонко!
              Сколько блеска посмотри на зеленой елке!

Фея.             Наступает добрый праздник
                 Наш любимый Новый Год!
                 И от Дедушки Мороза
                 Каждого подарок ждет!
                 Ой, а что это на елке висит? (подходит) Телеграмма .
                 Ну-ка почитаем, от кого же эта телеграмма?
                 "Дорогие мои дети, вас прошу я не скучать,
                 Песни петь, стихи читать. Меня в гости ожидать.
                 Вам везу подарков воз. Скоро буду. Дед Мороз".

Фея.             Праздник елки у ребят. Дед Мороз спешит к нам в сад.
                 Быстро саночки летят - колокольчики звенят.
Песня  «Едет дед Мороз»
                 1. Едет, едет дед Мороз!
                 Мимо сосен и берез!
                 Припев:
                 Снег на солнышке блестит,
                 Под полозьями хрустит,
                 Дед Мороз с улыбкой доброй
                 В гости к нам спешит!        - 2 р.
                 2. Колокольчик под дугой,
                 Громче песенку запой!
                  Припев:
                 Елка всех на праздник ждет
                 В Новогодний хоровод
                 Дед Мороз с улыбкой доброй
                 В гости к нам придет! -2р

Фея.             Какая замечательная песня!
                 Что ж, пора открыть наш бал,
                 Шумный, звонкий карнавал!
                 Праздник радостный, весёлый
                 Начинать пришла пора!
                 Это за чудеса?
                 Я слышу чьи-то голоса... Кто же это?

(Звучит муз "Бяки-буки", появляется Атаманша, обходит детей пугает
пистолетами
Атаманша         Хо-хо! Что, детишечки, не ожидали?
                 Попались, голубчики?
Фея.             Позвольте узнать - кто вы такая?
                  И почему ребят наших пугаете?
Атаманша         А разве вам не видно? Я - Атаманша разбойников!
                 А пугать всех я просто обожаю!!! А еще грабить и всех
обижать!         Подарочки отбирать! Ну-ка дай сюда, что тут за бумажка..
Отбирает телеграмму у Феи
Атаманша         Ну-ка почитаем, ага.. Вот..
                 "Шлет привет любящий вас Дед Мороз"..
(Кривляется).           Ха-ха-ха .. Любящий..
(к детям):       И вы его ждете и тоже любите, -  этого Деда Мороза?
Дети:                  Да!!!
Атаманша         Ишь ты! А мне ужасно не нравится, когда вокруг такие
      примерные и добренькие... И что, вы всегда такие
"хорррошие"?
Дети:                  Да!!!
Атаманша         И в тихий час всегда спите?
                 И кашу манную едите?
                 А я таких не люблю!!!  Мои друзья знаете, кто?
                 Пираты и разбойники.
                  Хулиганы и самые большие бездельники!
                 Нууу, где ваши Новогодние подарочки?!!!
Фея.             Не получишь ты наших подарочков!
                  Их Дед Мороз везет на елку для ребят!

Атаманша(потирает руки)     Подааарочки везет?
                 Некогда мне  тут с вами , пора помощников звать!
 (свистит по-разбойничьи)   Эй, разбойнички лихие! Собирайтесь!
                 Деда Мороза с подарками встречать отправляйтесь!
 (звучит музыка , выходят разбойники)
                                Песня пиратов
                 Знайте все – что мы пираты!  Настоящие пираты!
                 В самом деле, мы – пираты!
                 Всех кругом бросает в дрожь!
                 Ну а если мы пираты – ни за что ты, никуда ты,
                 Нипочем ты, никогда ты
                 От пиратов не уйдешь!
                 И-хо-хо! А-ха-ха!
                 - Ну как? Хороши?!

                 1.Мы разбойники лихие
                 2. Мы ребята удалые!
                 3.Привыкли грабить всех подряд
                 4. У нас добыче каждый рад!
Атаманша         Вот они, мои разбойнички, грабители...
                 Хотите получить много подарков? (Да!)
                 Нужно потрудится!
                 Поймать Деда Мороза и отобрать мешок с подарками,
            согласны? Ломать! Крушить и рвать на части!
Разбойники:      Вот это жизнь, вот это счастье!
Атаманша         Ну, тогда в путь! (уходят за елку)
Фея.             Что же делать, как спасти Деда Мороза?
                 Позову я на помощь снежинок, пусть закружат,
            завьюжат, может разбойники собьются с пути?
                 Слетайтесь, снежинки в большой хоровод!
                 Слетайтесь, пушинки, вас Фея зовет!
Выбегают снежинки становятся перед елкой
Снежинки:
            1. Мы белые снежинки,
                 Летим, летим, летим.
                 Дорожки и тропинки
                 Мы все запорошим.
                 2. Покружимся над садом
                 В холодный день зимы
                 И тихо сядем рядом
                 С такими же, как мы.
                 3. Танцуем над полями,
                 Ведем, свой хоровод,
                 Куда, не знаем сами,
                 Нас ветер понесет.
                 4. Мы летим, летим, летим,
                 Над березкой, над сосной.
                 Словно льдинки, мы звеним
                 В тишине лесной.
                 5. Как пушинки мы легки,
                 Нас колышут ветерки,
                 Белой вьюгой мы летим,
                 Снегом все запорошим.
Танец снежинок "Серебристые снежинки"
(Выходят разбойники )
Атаманша         Что за вьюга! Сколько снега!
1. разб.         Долго нам по лесу бегать?
2 разб      .          Видно сбились мы с пути и подарков  не найти!
Атаманша         Все леса мы обойдем, но подарочки найдем! - идут за елку.
(звучит музыка, заходит Дед мороз и Снегурочка)
Дед Мороз.       Дед Мороз я настоящий,
                 Из глухой дремучей чащи.
                 Где стоят в сугробах ели,
                 Где бураны да метели,
                 Где леса дремучие
                 Да снега сыпучие!
                 Здравствуйте, ребятишки!
                 Девчонки и мальчишки!
                 Желаю успехов, здоровья и сил!
                 Очень, ребята, сюда я спешил!
                 Чуть с дороги не сбился!
                 Даже  - в овраг провалился.

Снегурочка:      С Новым годом! С Новым годом!
                 Поздравляем всех друзей,
                 Поздравляем всех гостей!
                 Возле елки в хороводе
                 Танцы будут веселей!

                 Какая у вас елочка красивая!
                 Возле елочки вставайте,
                 Дружно песню запевайте!

Дед Мороз:       С Новым Годом!
                 С новым счастьем!
                 Не забыл вас Дед Мороз,
                 И на праздник Новогодний
                 Песню новую принес.
                 В хоровод вставайте,
                 Дружно запевайте!
Исполняется песня "Здравствуй, дедушка Мороз."
Фея              Добрый дедушка Мороз,
                 А подарки ты привез?
Дед Мороз        Я веселый Дед Мороз  - целый воз подарков вез.
                 Но в овраг скатились сани - еле выбрались мы сами.
Фея         Тебя разбойники искали, как бы они подарки не забрали!
            Мы немного отдохнем, за мешком потом пойдем.
            Ведь волшебный мой мешок. В волшебстве - я знаю толк!
Дед Мороз:  Нам пора повеселиться и в веселый пляс пуститься!
Исполняется танец  "Наша елочка"(Кружевом из инея)
Дед Мороз:  Ох, устал я, сяду, посижу,
            На детишек погляжу,
            Да стихи послушаю.
Дети читают стихи
            1. Здравствуй, елка, праздник славный!
            Здравствуй, песня, звонкий смех!
            Тот сегодня самый главный,
            Кто смеется громче всех.
            2. Как сегодня в нашем зале
            Пахнет елочкой смолистой!
            На ветвях ее зеленых
            Блещет иней серебристый.
            3. Белая, пушистая,
            Морозная, искристая,
            В серебристом инее,
            С вечерами синими
            4. Идет, спешит зима.
            Со снежками липкими,
            С веселыми улыбками,
            С Новогодней елкою,
            Душистой и со смолкою,
            5.– Кто снежинки делал эти?
            За работу кто в ответе?
            – Я! – ответил Дед Мороз
            И схватил меня за нос!
            6. – Кто в нарядной теплой шубе,
            В Новый год приходит в гости,
            И румяный, и седой?
            Он играет с нами, пляшет,
            С ним и праздник веселей!
            – Дед Мороз на елке нашей
            Самый главный из гостей!
            7. Дед Мороз прислал нам елку,
            Огоньки на ней зажег.
            И блестят на ней иголки,
            А на веточках – снежок.
            8. На мохнатых колких лапах
            Елка в дом приносит запах:
            Запах хвои разогретой,
            Запах свежести и ветра,
            И заснеженного леса,
            И чуть слышный запах лета.
            9. Елка наряжается –
            Праздник приближается.
            Новый год у ворот,
            Ребятишек елка ждет.
            10. Скоро, скоро Новый год!
            Скоро Дед Мороз придёт.
            За плечами ёлочка,
            Пушистые иголочки.
            Он подарки нам разносит
            И стихи читать нас просит.

Песня «Все бело на улице»- хоровод
           1.Все бело на улице, - снег идет, снег идет! – идут по кругу
           А под елкой кружится хоровод!
           Припев: Елочка, елочка, тонкие иголочки!
           Шишки смолистые, веточки пушистые!     - пружинка
           Проигрыш – хлопают
           2.Мы тебя украсили серебром, серебром! – по кругу
           Мы танцуем весело и поем!
           Припев: Елочка, елочка, тонкие иголочки!
           Шишки смолистые, веточки пушистые!     - пружинка
           Проигрыш – хлопают
           Пусть метель все тропочки заметет, заметет – по кругу.
           К нам спешит, торопится Новый год!
           Припев: Елочка, елочка, тонкие иголочки!
           3.Шишки смолистые, веточки пушистые!   - пружинка
           Проигрыш – хлопают

Появляется Атаманша и разбойники, тащат мешок.
Атаманша    Ох, нелегкая работа, - тащить подарки из сугроба!
1 разб           Из оврага - там, где ели
            Выбрались мы еле-еле!
2 разб           Сколько можно нам бродить?
            Пора подарочки делить!
Атаманша    Развяжу я бантик яркий и начну делить подарки....
Мешок:(голос)Вам не справиться с Мешком.
            Дед Мороз наколдовал,
            Чтоб меня никто не брал!
 Атаманша   Не перечь ты мне, нахал!
Мешок.       Ну, тогда я побежал.  - Мешок убегает за елку.
Атаманша    Стой! Куда?! Стой! Тебе говорят!
            Ведь такого не бывает!
            Наш мешок САМ убегает!!!
            Эй, лови его, лови!
            Эй, держи его, держи!!! - бегут следом
Дед Мороз выходит из-за елки, с другой стороны выходят разбойники с мешком.
Дед Мороз   Это что за тарарам? Кто шумит за елкой там?
            Ах вот вы где, разбойники! И мешочек мой с подарками тут.
            Отдавайте его, а не то я вас заморожу!
            Еловых шишек наделаю!
1 разб           Ой, ой, ой, не надо  нас морозить, мы исправимся..
2 разб           Мы будем добрыми разбойниками…
3 разб           Прости нас Дед Мороз, и ты Снегурочка прости.
4 разб           Это Атаманша нас подговорила на разбой идти!
Атаманша    Мы больше не будем! Вот ваши подарочки!
Дед Мороз   Нууу, что с вами делать?
Атаманша    Понять и простить...! Мы на елку попасть хотели...
            Нам подарки никто не дарит - плачут.
Дед Мороз.  Ну, хорошо. Мы с ребятами вас прощаем, только вы должны с
тать добрыми и приветливыми,  и никого не обижать. Ясно?
Атаманша    Ясно!
Дед Мороз.  Все такой же я, седой, но совсем как молодой,
            Предлагаю поиграть, свою ловкость показать.
Игра «Пенечки». (стульчики)
Дед Мороз   Ну а теперь пора и ребятам подарки получить!
Вручение подарков
Снегурочка  Так не хочется прощаться,
            Жаль, но нужно расставаться,
            К вам на праздник через год
            Дед Мороз опять придет,
Дед Мороз.  Чтобы в вашей жизни было
            И веселие, и смех!
Вместе.     С Новым годом, с Новым годом
            Поздравляем всех, всех, всех!
            До свидания, ребята!
Д.М.:            Ну вот и всё, окончен бал,
            Весёлый шумный карнавал!
            Здоровы будьте! Я приду
            К вам в гости в будущем году!
(Снегурочка и дед Мороз прощаются и уходят)
Фея         Вот настал момент прощанья,
            Говорим вам: "До свиданья!
            Счастливого Нового Года!– дети уходят под музыку.
Звучит Новогодняя музыка
Конец


График квадратичной функции, содержащей переменную под знаком абсолютной величины


title: Контрольная работа "Политическая ситуация в России после Манифеста от 17 октября 1905 г." 11 класс

extracted_text:
ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ ПОСЛЕ МАНИФЕСТА ОТ 17 ОКТЯБРЯ 1905 ГОДА,

1. Наиболее активная и организованная часть общественного слоя или класса,
выражающая или формирующая его интересы, а также представления о путях
развития – это …

А) профсоюз;
Б) оппозиция;
В) политическая партия;
Г) сословие;
Д) авангард.

2. Исходной датой возникновения легальных политических партий принято
считать:

А) 19 февраля 1861 г.;
Б) 1–3марта 1898 г.;
В) 17июля–10 августа1903 г.;
Г) 17 октября 1905 г.;
Д) 3 июня 1907 г.

3. Общей чертой либерального и радикального направлений в общественном
движении России начала XX в. было требование:

А) установление революционной диктатуры;
Б) отмена частной собственности на землю;
В) введение политических свобод;
Г) установление социалистической республики.

4. В начале XX в. социалистическое движение в России представляли:

А) кадеты;
Б) большевики
В) эсеры;
Г) черносотенцы.

5. В ходе революции 1905–1907 гг. произошло:

А) свержение самодержавия;
Б) провозглашение демократической республики;
В) установление власти Советов по всей стране;
Г) учреждение государственной думы.

6. В Манифесте 17 октября 1905 г. было обещано:

А) принять Конституцию России;
Б) создать законосовещательную Государственную думу;
В) ввести восьмичасовой рабочий день;
Г) наделить крестьян землёй;
Д) установить в России демократическое общество.

7. Российская избирательная система начала XX века была основана на
принципе:

А) многоступенчатости и сословности выборов;
Б) прямого участия в выборах всего населения;
В) равного участия в выборах всего населения.

8. В России избирательных прав были лишены:

А) помещики;
Б) буржуазия;
В) чиновники;
Г) военнослужащие;
Д) рабочие крупных промышленных предприятий.

9. Лидером партии конституционных демократов был:

А) П.Н.Милюков;
Б) А.И.Дубровин;
В) А.И.Гучков;
Г) В.М.Чернов;
Д) В.И.Ленин.

10. Лидером партии «Союз 17 октября» был:

А) П.Н.Милюков;
Б) А.И.Дубровин;
В) А.И.Гучков;
Г) П.А.Кропоткин;
Д) В.И.Ленин.

11. Председателем I Государственной думы в России был:

А) А.Ф.Керенский;
Б) С.А.Муромцев;
В) А.Г.Булыгин;
Г) В.М.Пуришкевич;
Д) Ф.А.Головин.

12.Самой многочисленной во II Государственной думе была фракция:

А) социал-демократов;
Б) кадетов;
В) октябристов;
Г) трудовиков;
Д) монархистов.

13. События, связанные с роспуском II Государственной думы и публикацией
нового избирательного закона от 3 июня 1907 г., явились государственным
переворотом потому, что:

А) Дума была разогнана при помощи армии;
Б) император не имел права распускать Думу;
В) император не имел права изменять избирательный закон без согласия Думы.

14.Возникший в 1905г. «Союз русского народа» выдвигал требование:

А) введение всеобщего избирательного права;
Б) равноправия народов России;
В) установление конституционной монархии;
Г) сохранения самодержавия.

16. Особенностями зарождения многопартийной системы в стране являются все,
кроме:

А) более раннее по сравнению с европейскими странами появление политических
партий;
Б) первыми возникли социалистические партии;
В) организация политических партий стала возможной исключительно благодаря
усилиям интеллигенции;
Г) значительное число политических партий;


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/