extracted_text:
                                                                                Приложение
                                                                                к основной образовательной программе
                                                                                начального общего образования,
                                                                                утверждённой приказом директора
                                                                                от 31.08.2012         №404

Адаптированная образовательная программа для детей с задержкой психического развития

Адаптированная образовательная программа для детей с задержкой психического развития.

Пояснительная записка.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с ФГОС НОО является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с задержкой психического развития.
Адаптированная программа для детей с задержкой психического развития — это комплексная программа, направленная на  обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с задержкой психического развития и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной  программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса» (постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189) раздел X.;
Типовое положение об образовательном учреждении от 31.03.1997 г. №325-14-22;
Закон области от 28.01.2005 № 1218-ОЗ «О мерах социальной поддержки отдельных категорий   граждан в целях   реализации   ими   права   на образование»;
Закон Вологодской области от 24.06.2005 № 1300-ОЗ         «О внесении изменений в закон области «Об обеспечении питанием школьников в Вологодской области»;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (.);
О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля .);
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля . N 124-ФЗ);
Положение «О специальных коррекционных классах VII вида в общеобразовательных учреждениях» (Инструктивное письмо департамента образования Вологодской области от 03.06.2004 г. № . № 08-13/1068);
Адаптированная программа на ступени начального общего образования сформирована для контингента детей с задержкой психического развития,  учащихся в учреждении. Всё большее число ребят относят к группе риска - проблемным: интеллектуально пассивным, испытывающим трудности в обучении, поведении. Повышенная уязвимость  детей из группы риска требует большего внимания к индивидуализации образовательного процесса с учетом социальной и психолого-педагогической компенсации трудностей развития и обучения.
Цель программы: обеспечить  системный подход к созданию условий для развития детей с задержкой психического развития и оказание комплексной помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации.
Задачи программы:
- своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными задержкой психического развития;
-  определять особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития;
-определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создать условия, способствующие освоению детьми с задержкой психического развития основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с задержкой психического развития с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- обеспечить возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с задержкой психического развития по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с задержкой психического развития, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с задержкой психического развития выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с задержкой психического развития в классы, занимающиеся по адаптированной образовательной программе.
Психолого-педагогические и организационные условия реализации программы:
-реализация коррекционно-развивающих мероприятий в соответствии с образовательным маршрутом ученика;
-наличие оборудования, учебных пособий, методик  соответствующих типологии отклоняющего развитие детей и обеспечивающих адекватную среду жизнедеятельности;
-учет особенностей развития каждого ребенка;
-предоставление психологических и социальных индивидуальных консультаций;
-создание условий по охране и укреплению здоровья детей;
-формирование мотивационной готовности к обучению;
-развитие и совершенствование высших психических функций (память, внимание, восприятие,  мышление, речь);
-развитие и совершенствование произвольности, регуляции собственного поведения, умения планировать и выполнять по плану учебные и внеучебные  действия;
-совершенствование и развитие эмоционально-личностной сферы;
-коррекция детско-родительских отношений;
Кадровое обеспечение программы:
- учителя, прошедшие курсы повышения квалификации по вопросам психолого-педагогических основ коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР;
- учитель – логопед;
- педагог-психолог;
- воспитатели.
Адаптированная образовательная программа позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с задержкой психического развития стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к Образовательной программе, может уточняться и корректироваться.
К числу основных условий необходимых для повышения эффективности обучения и воспитания детей с задержкой психического развития относятся:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);
- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с задержкой психического развития;
- расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские работники.
Практическая работа по реализации адаптированной образовательной программы предполагает: повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности психологов, педагогов, родителей; разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с задержкой психического развития; координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения. Программа позволяет педагогам обеспечить возможность оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей.
Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционной работы является взаимосвязь трёх подходов:
- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке;
- междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределённую деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка, отражающую, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Структура и содержание программы:
Пояснительная записка.
Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.
Пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль подразумевает составление программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами-дефектологами) и консультативная деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психическом развитии детей с ЗПР, способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Характеристика контингента учащихся с задержкой психического развития.
В МБОУ «СОШ №13» четыре класса, занимающихся по адаптивной программе для детей с задержкой психического развития. Всего на начало 2013-2014 учебного года 57 учащихся.
Особенности детей с задержкой психического развития в условиях образовательного процесса учреждения:
- Снижение работоспособности;
- повышенная истощаемость;
- неустойчивость внимания;
-более низкий уровень развития восприятия;
-недостаточная продуктивность произвольной памяти;
- отставание в развитии всех форм мышления;
- дефекты звукопроизношения;
- своеобразное поведение;
- бедный словарный запас;
- низкий навык самоконтроля;
- незрелость эмоционально-волевой сферы;
- ограниченный запас общих сведений и представлений;
- слабая техника чтения;
- трудности в счете, в решении задач.
Рекомендуемые условия обучения и воспитания:
- Организация классов, занимающихся по адаптивной программе для детей с ЗПР  в школе;
- соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным познавательным возможностям ребенка, уровню его когнитивной сферы, уровню подготовленности т.е. уже усвоенным знаниям и навыкам;
- целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию);
- сотрудничество со взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребенку с учетом его индивидуальных проблем;
- индивидуальная дозированная помощь ученику;
- развитие у ребенка чувствительности к помощи, способность воспринимать и принимать помощь;
- малая наполняемость класса (10-12 чел);
- щадящий режим, соблюдение гигиенических и валеологических требований
- специальная подготовка педагога;
-создание у ученика чувства защищенности и  эмоционального комфорта;
- поддержка ученика учителями школы.
3. Концептуальный модуль.
В адаптированной образовательной программе  медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
В школе создана служба, осуществляющая психолого - медико-педагогическое сопровождение детей с ЗПР, которая ведет ребенка  на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: заместитель директора по УВР, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учителя, работающие по адаптированной образовательной программе, воспитатели и медицинский работник (фельдшер поликлиники МУЗ «ГБ №5», прикрепленной к школе).  Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого -медико-педагогическом консилиуме.
Прием в школу детей с задержкой психического развития  осуществляется на основе заключения  Территориальной психолого-медико-педагогической комиссиии ВО № 1, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе по адаптированной общеобразовательной программе начального общего образования для детей с ЗПР.  На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта (см. приложение 1), дневник индивидуального сопровождения учащихся. В них фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учющегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.
2.  Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ЗПР в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Система
комплексного психолого – социально – педагогического сопровождения детей:
Диагностико-консультативный модуль. В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами (см. таблицу). Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других - формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.
Таблица 12. Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка.
Коррекционно-развивающий модуль.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Классы, занимающиеся по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР — форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
В школе сформированы  4  класса, занимающиеся по адаптированной программе для детей с ЗПР.
Обучение ведется по УМК «Перспективная начальная школа», которая обеспечивает  организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребенка в школьную жизнь,  позволяет провести необходимую коррекционную работу.
Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым, способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль  успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью  детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
-  использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ЗПР.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
 Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление  способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно учащегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого учащегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах, укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для  развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку).
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ЗПР  проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения. Материал для коррекционных занятий может быть разработан на основе УМК «Перспективная начальная школа». Рассмотрим логику построения коррекционно-развивающих занятий (на примере отдельных тем некоторых учебных предметов, по неделям обучения):
Таблица 13.Коррекционно-развивающие занятия (на примере УМК «Перспективная начальная школа)

Принципами построения занятий являются:
1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с интеллектуальной недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать занятие;
2) повторяемость программного материала. Младшим школьникам с интеллектуальным недоразвитием требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум причинам:  первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.
В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике мотивации их деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей с трудностями в обучении, в связи с чем,  важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена следующими принципами:
- развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
- развитие в адекватном темпе;
- вовлечение в интересную деятельность;
- воздействие через эмоциональную сферу;
- объяснение материала в интересной форме;
- гибкая система контроля знаний и их оценки.

Работа логопедических групп
Коррекционная логопедическая работа проводится с 57 учащимися Сформировано 8 логопедических групп, индивидуальные занятия проводятся для 10 человек.
Расписание занятий утверждается директором школы в начале учебного года.
Программы логопедической работы составлены учителем-логопедом на каждый год обучения.

      Логопедические  занятия  подготовительного коррекционного этапа
с учащимися  1 класса.
Цель: восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
              Задачи: 1.Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого - звукового состава слова.
2.Коррекция дефектов произношения.
              Используемая литература:
1.А.В. Ястребова «Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы».
2.Е.А.Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов». (М.,1999г.)
3.И.Р.Колмыкова «Таинственный мир звуков». (Яросл.,1998г.)
4.Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». (М.,1999г.)
5.Г.Г. Мисоренко «Русский язык в классах компенсированного обучения (М.,1998г.)
6.Л.Н.Ефименкова, Г.Г.Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». ( М., 1991г.)

Логопедические  занятия  1  коррекционного этапа с учащимися  2 класса.
Цель: Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
              Задачи: 1.Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового
состава слова.
	2.Коррекция дефектов произношения.
	3.Работа над дальнейшим уточнением и обогащением словаря.
	4.Совершенствование грамматического оформления связной речи.
            Используемая литература:
 1. А. В. Ястребова «Коррекция нарушений речи у
учащихся общеобразовательной школы».
              2. Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов.»  (М.1999г.)
              3. Колмыкова И.Р. «Таинственный мир звуков». (Яросл.1998г.)
4. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». (М.1999г.)
              5. Мисоренко Г.Г. «Русский язык в классах компенсированного обучения (М.1998г.)

Логопедические  занятия  2 коррекционного этапа   логопедической работы
с учащимися 3 класса.
Цель: Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.
              Задачи:1.Уточнение знаний,  имеющихся в активном словаре детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления слов, относящихся к разным частям речи, так и за счёт развития у учащихся умения активно пользоваться различными способами образования.
             2.Уточнение значения используемых синтаксических конструкций.
             3.Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений.
              Используемая литература:
1. Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов».
2. Л.Н. Ефименкова , Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте».
3. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционном классе».
4. И.Н. Садовникова «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников».
5. О.Е. Грибова и др. «Формирование грамматического строя речи начальных классов школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи».
6. А.В. Ястребова «Коррекция нарушения речи у учащихся общеобразовательных школ».

Логопедические  занятия  по 3 коррекционному этапу логопедической работы  с учащимися 4 класса.
Цель: Восполнение пробелов в формировании связной речи учащихся.
             Задачи: 1. Развитие у учащихся навыков построения связного высказывания, заключающие в себе: программирование смысловой структуры высказывания; установления связности и последовательности высказывания; отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины и т.д.)
              2. Формирование у учащихся представлений о тексте; развитие умений и навыков узнавать существенные признаки связного высказывания, отличать текст от набора слов, набора предложений и искажённых вариантов текста.
              3. Развитие у учащихся умения анализировать текст (определять тему, основную мысль, последовательность и связность предложений в тексте, устанавливать смысловую зависимость между предложениями и составлять план связного высказывания).
              Используемая литература:
Пропп В. «Морфология сказки».
Пропп В. «Исторические корни волшебной сказки».
Пропп В. «Развитие творческой активности школьников» (Под редакцией А.Матюшкина).
Лодыженская Т.А. «Речь. Речь. Речь».

Внеурочная деятельность
Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с ЗПР в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств обучающихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Организация школьных мероприятий  предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.
Лечебно-профилактический модуль. Модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий
В МБОУ «СОШ №13» осуществляется  контроль  за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровье сберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Социально-педагогический модуль.
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем,  грамотно поставить вопрос перед психологами-консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Все педагоги проходят курсы повышения квалификации на семинарах-практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Этапы создания и реализации программы коррекционной работы.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический, заключительный.
Первый этап - концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, педагоги-дефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования программы коррекционной работы.
Второй этап – проектный - включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.
Требования к специалистам, реализующим программу. Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребёнка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы:
Таблица 14. Направления и задачи коррекционной работы

На третьем этапе – технологическом - осуществляется практическая реализация программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.
Например, учителя за счёт часов внеурочной деятельности проводят индивидуальные и групповые коррекционные занятия, направленные на развитие зрительно-моторной координации, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, мышления, используя упражнения из УМК «Перспективная начальная школа».
Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции когнитивной сферы, эмоционально-личностного развития ребёнка, регуляции собственных действий использует следующие приёмы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля. Учитель физкультуры обеспечивает коррекцию физического развития и пространственной ориентации, проводит занятия лечебной физкультурой. Медицинская сестра осуществляет профилактику соматического состояния, коррекцию учебных и физических нагрузок, контролирует выполнение медицинских рекомендаций. В соответствии с индивидуальными картами медико-психолого-педагогического сопровождения специальные виды коррекционной деятельности осуществляют другие субъекты образовательного процесса.
Четвёртый этап - заключительный (аналитико-обобщающий) - включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ЗПР планируемых результатов освоения Образовательной программы.


title: Конспект НОД во второй младшей группе "Хочу быть инженером!"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                                               городского округа Балашиха
                        «Детский сад комбинированного вида № 48 «Журавушка»_________
                   Московская область, город  Балашиха, мкр.Авиаторов, ул. Третьяка, д.9

Конспект НОД
во второй младшей группе «КАРАПУЗ»
«Хочу быть инженером!»

                                                                             Подготовила и провела:
                                                                                воспитатель Ямбаева И. Н.

Г. о. Балашиха, 2018г.
Цель: создание условий для формирования познавательной активности детей младшего дошкольного возраста.
Задачи:
-обучающие:
Показать, как можно сконструировать действующий фонтан из бросового материала.
Продолжать формировать представления  о таком свойстве воды как «текучесть».
Формировать первичные представления о профессии «инженер».
  -развивающие:
Развивать речевые навыки, обогащать словарный запас.
Развивать внимание, восприятие, наблюдательность.
-воспитательные:
Формировать партнерские взаимоотношения между воспитателем и детьми.
Вызвать интерес  к элементарной опытно – экспериментальной деятельности.
Материалы и оборудование:  перчаточная игрушка зайчонок, «чудесная коробка», пустая пластиковая бутылка, пластилин, трубочка, ёмкость с водой, воздушный шарик, картинка «фонтан».
Предварительная работа: проектная деятельность по ознакомлению младших дошкольников со свойствами воды.
Ход.
Стёпа приходит в синем халатике, в кармане линейка.
Стёпа: Здравствуйте, ребята! Вы играли в мою любимую игру «Тонет – не тонет»?
Дети делятся впечатлениями.
В.: Стёпа, почему ты надел красивый халат, в кармане у тебя линейка, а на лбу - очки?
Стёпа: Пусть сначала дети расскажут, кем они будут работать, когда вырастут?
Дети отвечают по желанию
Стёпа: А я, когда вырасту,  стану инженером!
В.: Кем-кем ты станешь, Стёпа?
Стёпа: Инженером! Я буду делать в своём лесу фонтаны.
Вывешивает изображение фонтана.
Ребята, хотите, я сделаю фонтан?
Достаёт из своей «чудесной коробки» пустую пластиковую бутылку и трубочку. Делает дырку сбоку бутылки, вставляет трубочку, закрепляя пластилином, и наливает воду.
В.: Почему не работает твой фонтан?
Стёпа: Потому что у всякого фонтана есть свой секрет.
Стёпа достаёт воздушный шарик, просит надуть его воспитателя и надеть на горловину пластиковой бутылки. Вода фонтаниреут.
В.: «Она журчит, она играет, она течёт, она бежит, но никуда не убегает».
Стёпа: Ребята, хотите, я ещё раз сделаю фонтан?
Повторный опыт. Во время его проведения воспитатель обращает внимание детей на свойства воды: течёт, журчит, брызги летят, капельки капают.
В.: Дети, вам понравился Стёпин фонтан? Стёпа – ты настоящий волшебник!
Стёпа: Я просто хочу быть инженером!
Стёпа оставляет бутылку с трубочкой, чтобы дети показали родителям, рассказали и повторили опыт дома. Уходит.
В.: Ребята, что сделал Стёпа? Из чего он сделал фонтанчик? Вам понравилось? Кто хочет быть инженером?

Приложение.

Источник: https://thumbs.dreamstime.com/z/fountain-3103268.jpg

Источник: авторская фотография.


title: Презентация "Вильгельм Гауф «Карлик Нос»"

extracted_text:
«       Нет сказки
           причудливей,
              чем сама жизнь»

                             Г.Х.Андерсен
СКАЗКИ
         Народные      литературные
                ?                        ?
Вильгельм Гауф«Карлик Нос»

 КГУ МНОГОЦВЕТЕНСКАЯ ОШ
Вильгельм Гауф
 Родился: 29 ноября 1802 г.в Штутгарте.
Умер: 18 ноября 1827 г. Вильгельм Гауф (1802‑1827) — немецкий писатель, автор исторических и сатирических романов, новелл и стихотворений. Однако всему миру он известен, прежде всего, как сказочник. Классикой детской литературы стала сказка «Карлик Нос». Она приведет вас в волшебный мир, где вы встретитесь с мальчиком Якобом, со страшной старухой‑колдуньей, превратившей его в уродливого Карлика Носа, с гусыней Мими, злым герцогом и другими необычными героями.

Сказки В.Гауфа

А.С.Пушкин писал: "Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок".
Сказка «Карлик нос»
    В одном безымянном городе Германии жил сапожник. Его жена Ганна и сын Якоб успешно торговали на рынке овощами. Когда к их лотку однажды подошла безобразная старуха, Якоб рассердился на её привередливость и раскритиковал женщину. На это старуха обещала, что и он станет таким же. Дело в том, что она оказалась ведьмой, и её звали Травозная.

Когда Якоб помог ей донести покупки, в своём доме, где прислуживали морские свинки и белки, Травозная накормила его вкуснейшим супом. Он заснул и увидел сон про то, как семь лет служил старухе в обличье белки и даже стал отличным поваром. Когда мальчик проснулся и вернулся на рынок, оказалось, что действительно прошло семь лет, а он превратился в уродливого карлика. Родители не признали его и не поверили ему. Тогда Якоб устроился к герцогу гурманов младшим поваром (в качестве испытания он приготовил датский суп с красными гамбургскими фрикадельками). Герцог ел его стряпню да        нахваливал.

Однажды карлик Нос среди прочего купил на рынке гусыню Мими (которая в результате оказалась заколдованной девушкой). Она помогла ему испечь паштет «Сузерен» для герцога и его гостя — князя, а также найти для паштета очень нужную приправу — травку Вкусночиху (чихай с удовольствием), в которой Якоб узнал компонент того самого супа. В своей комнате он понюхал травку и вернулся в прежнее состояние. Сначала они с гусыней отправились к отцу Мими — волшебнику Веттербоку, который отблагодарил Якоба. Последний вернулся к родителям с деньгами.
Викторина
1)Как звали Карлика Носа?
    а)Том б)Стивен в)Якоб г)Эмиль

2)О чем попросила его мать?
  а) Купить продукты б)Помочь донести старушке корзину в)Полить цветы г)Разгрузить овощи

3) Чем накормила старушка Якоба?
   а) Супом б)Хлебом в)Киселем г)Кашей

4) Сколько лет Якоб прожил у старухи?
а) 5 лет
б) 1 год
в)7 лет
г) 3 года

5)На кого стал похож Якоб?
а)На девочкуб) На маму в)На карлика г)На черепаху

6)Куда пошёл работать Карлик Нос?
а)К Герцогу поваромб) К Урбану держать вывеску в)Лакеем г)Дворецким

7)Что купил на рынке Карлик Нос?
а) Собакуб) Петуха в)Упрямого осла г) Говорящую гусыню

8) Как называлась трава, которую добавляют в «пирог королевы»?
 а)Чихай на здоровье б)Свежая мята в)Дурман трава г)Ландыш серебристый

9)Как Карлик Нос снял с себя заклятие?
 а)Прочитал заклинаниеб) Сделал доброе делов) Понюхал травуг) Поцеловал принцессу

10)Кто снял чары с гусыни Мими?
  а)Отец гусыни волшебник Веттербокб) Придворный отца в)Карлик Нос г)Мама Якоба


title: Конспект урока "Работа с бумагой. Новогодняя гирлянда" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ялтинская средняя школа № 12 с углубленным изучением иностранных языков» Муниципального образования городской округ Ялта Республики Крым

Конспект урока «Технология»
Работа с бумагой. Новогодняя гирлянда
3 класс

Учитель начальных классов
Лобкова М.А.

2018 – 2019 учебный год

ТЕХНОЛОГИЯ, УМК «Школа России», 3 КЛАСС
РАБОТА С БУМАГОЙ.
ИЗГОТОВЛЕНИЕ НОВОГОДНЕЙ гирлянды
Цель
деятельности
педагога
Научить изготавливать объёмную гирлянду; уметь находить новый способ сборки поделки; научить работать в группе
Задачи:
Решать задачи, связанные с освоением нового способа сборки изделия;
Научить подбирать декоративные средства в соответствии с творческим замыслом
Воспитывать аккуратность при выполнении работы, ответственность за порученное дело в группе;
Развивать мелкую моторику, глазомер, эстетический вкус.
Тип урока
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы обучения
Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, групповая, фронтальная
Основные понятия и термины
Гирлянда, биговка
Образовательные ресурсы
www.stranamasterov.ru
Наглядно-демонстрационный материал
Образец изделия, презентация по теме урока, презентация с физкультминуткой, инструкционная карта, правила техники безопасности, критерии оценивания.
Оборудование
Ножницы, клеящий карандаш, простой карандаш, цветная бумага, заготовки из белой  и цветной бумаги, нитки или лента
Планируемые
образовательные результаты
Личностные: овладеют первичными умениями оценки работ на основе заданных критериев.
Предметные:  научатся выполнять объёмную гирлянду, составлять композицию,
Метапредметные:  регулятивные – научатся формулировать тему урока, анализировать пункты плана выполнения работы; овладеют способностью принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность с опорой на групповую деятельность, контролировать свои действия, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия при выполнении творческого задания;  коммуникативные – научатся слушать собеседника и вести диалог,  рассуждать,  излагать свое мнение;  познавательные – научатся извлекать необходимую информацию из объяснения учителя.

Подготовительный этап
Сформировать 4 команды
Выбрать: капитана, консультанта, конструктора, специалиста по снабжению, «заводилу», инструктора по ТБ, секретаря, ответственного за качество

Источники:
Адаменко, А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков М., 2003. - с. 38-40.
Алексеев, В.Е. Организация технического творчества учащихся М. 2004., - с. 23-38.
 Онищук, В.А. Урок в современной школе - М, 2002. - с. 58-60.
Цирулик, Н.А, Проснякова, Т.Н. «Умные руки. Художественная обработка материалов», 3 класс
https://cs6.livemaster.ru/storage/9c/b4/8f617edf088c716e363648e1628e.jpg
http://cdn01.ru/files/users/images/83/bc/83bcb0183e48d30b5133067c05222c63.jpg
http://krabov.net/uploads/posts/2013-04/1366863143_06.jpg
http://22-91.ru/upload/images/market/5d/84/9382973637ef1cd8eea261df82321324544670.jpg


Тест "Системы уравнений"


title: Рабочая программа по технологии 4 класс (Т.М. Геронимус)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
               средней общеобразовательной школы №1 пгт Шкотово.

Утверждаю                                                             Согласовано                                                 Рассмотрено
директор МБОУ сош№1                                    зам, директора по УВД                              на заседании МО
                                                                                протокол №1
_____________                                                   __________________                                от ____________

                                                                 Рабочая программа
                                                         учителя начальных классов
                                                    Николотовой Галины Николаевны
                                                          по технологии 4 класс «Б»

Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основании Закона РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-I (в последней редакции от 10.11.2009 г.  N 260-ФЗ), федерального компонента государственного стандарта общего образования (Приказ Министерства образования и науки от 05.03.2004 г. № 1089), Базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. №  1312 и примерной образовательной программы для общеобразовательных школ, рекомендованной Министерством образования и науки РФ автор: Т.М. Геронимус
Вид реализуемой рабочей программы:  основная общеобразовательная.
Цели предмета.
Изучение технологии на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
- овладение начальными трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию объектов труда, полезных для человека и общества; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
- развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера;
- освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира; формирование первоначальных представлений о мире профессий;
- воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Задачи предмета.
Сформировать у учащихся умение самостоятельно ориентироваться в любой работе, т.е. учебная трудовая деятельность рассматривается как средство познания окружающего мира и своей роли в нем как преобразователя.
Научить использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни.
Межпредметные связи:
Содержание курса «Трудовое обучение (технология)» позволяет осуществлять его связь с:
 - математикой;
 - изобразительным искусством.
Принципы отбора учебного материала:
учет возрастных особенностей;
органическое сочетание обучения и воспитания;
усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей;
практическая направленность преподавания.
Используемые технологии, методы и формы работы: личностно-ориентированное обучение и игровая технология.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, практический, наглядный.
Формы обучения: индивидуально – групповая, индивидуальная, групповая.
Используемые технологии соответствуют психологическим особенностям учащихся.

Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу
В результате изучения технологии ученик должен:
знать/понимать:
роль трудовой деятельности в жизни человека;
распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей);
влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;
область применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств (в том числе компьютеров);
основные источники информации;
назначение основных устройств компьютера;
правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами, бытовой техникой (в том числе с компьютером);
уметь:
выполнять инструкции при решении учебных задач;
осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами;
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам;
соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;
осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды и предметов быта и др.);
соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой; средствами информационных и коммуникационных технологий;
создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;
осуществления сотрудничества в процессе совместной работы;
решения учебных и практических задач с применением возможностей компьютера;
поиска информации с использованием простейших запросов;
изменения и создания простых информационных объектов на компьютере.

Содержание тем  учебного курса.

Работа с бумагой – 10 ч.
Переплетные работы.
Материалы, применяемые в переплетных работах: картон, бумага, марля, коленкор, ледерин.
Инструменты и приспособления: переплетный нож, шило, канцелярская игла, гладилка.
Изготовление плоских и объемных изделий из бумаги и картона по рисунку, эскизу, словесному описанию.
Конструирование собственных моделей.
Разметка деталей, разверток, чертежно-измерительных инструментов только в миллиметрах. Понятие «масштаб»: М 1:1, М 1:2.
Деление окружности на 5, 10 равных частей без вычислений.
Обучающиеся должны знать:
-	названия материалов используемых в переплётных работах;
-	названия инструментов и приспособлений;
-	понятие «масштаб».
Обучающиеся должны уметь:
-	выполнять переплётные работы;
-	пользоваться переплётным ножом, шилом, канцелярской иглой, гладилкой;
-	изготавливать плоские и объёмные изделия из бумаги и картона по рисунку, эскизу,                         словесному описанию;
-	конструировать собственные модели,
-	производить разметку деталей, развёрток, чертёжно-измерительных инструментов;
-	  делить окружность на равные части без вычислений.
Работа с природным материалами – 5 ч.
Технология художественной обработки различных материалов. Художественная вышивка. Разновидность аппликаций. Вязание узелками ( макраме) и с помощью инструментов (крючка, спиц, челнока). Плетение плоских и объемных изделий из лент (полос), тонкого картона и т.д. Давление фольги по типу чеканки. Способы конструирования различных изделий, выполняемых различной техникой на основе технологических проб.
Изготовление изделий из различных материалов с использованием художественной обработки их по образцу, рисунку, словесному описанию.
Обучающиеся должны знать:
-	технологию обработки различных материалов;
-	виды швов и вышивки;
-	разновидности аппликаций;
-	название инструментов;
-	принцип плетения плоских и объёмных изделий;
-	способы конструирования различных изделий.
-	Обучающиеся должны уметь:
-	производить художественную обработку различных материалов;
-	выполнять художественную вышивку;
-	вязать узелками и с помощью инструментов;
-	производить плетение из лент;
-	выполнять конструирование различных изделий;
-	изготавливать изделия по образцу, рисунку, словесному описанию.
Техническое моделирование – 4 ч.
Изготовление технических моделей, игрушек из деталей конструктора, различных и бросовых материалов, доступных для обработки детям данного возраста, с элементами самостоятельного конструирования по образцу, техническому рисунку, эскизу, простейшему чертежу, замыслу.
Обучающиеся должны знать:
-	названия деталей конструктора;
-	принцип работы с конструктором.
Обучающиеся должны уметь:
-	выполнять модели игрушек из конструктора и различного материала;
-	производить самостоятельное конструирование по образцу, техническому рисунку, эскизу, простейшему чертежу, замыслу.
Работа с тканью – 4 ч.
Ткани, изготовляемые из синтетических волокон, их основные свойства, разные переплетения нитей в них. Нити основы и утка. Лицевая и изнаночные стороны ткани.
Виды стежков и швов: бархатный, подрубочный, петельный.
Виды мелкого ремонта одежды: зашивание распоровшегося шва, наложение заплаты, штопка, пришивание оторвавшейся пуговицы, кнопки, крючка, петли, вешалки, вдевание эластичной ленты - резинки.
Правила и приемы выполнения мелкого ремонта одежды. Правила организации рабочего места.
Обучающиеся должны знать:
-	виды, основные свойства и стороны ткани;
-	виды стежков и швов;
-	виды мелкого ремонта одежды;
-	правила и приемы выполнения мелкого ремонта одежды.
   Обучающиеся должны уметь:
-	различать виды разные переплетения нитей и стороны ткани;
-	выполнять разные стежки и швы;
-	производить мелкий ремонт одежды;
-	соблюдать правила и приемы выполнения мелкого ремонта одежды.

Обеспеченность  материально-техническими и информационно-техническими ресурсами
Проектор, таблицы.
УМК и методические пособия:
Программа по трудовому обучению «Школа мастеров», автор Т.М. Геронимус, Москва, Просвещение, 2001 год.
Учебник – тетрадь «Я все умею делать сам» для 4 класса, автор Т.М. Геронимус, Москва, Просвещение, 2001 год.
Организация    текущего    и    промежуточного    контроля    знаний:
Уровень усвоения знаний учащимися прослеживается в ходе выполнения практических работ.

Тематическое планирование

34часа из расчета 1часа в неделю.

Урочно-тематическое планирование


title: План-конспект открытого урока "Создание декоративного подсвечника в технике витраж"

extracted_text:
План - конспект открытого урока:
«Создание декоративного подсвечника в технике витраж».
Тема:
Создание декоративного подсвечника в технике витраж.
Возраст учащихся: 10-11лет.
Цели:
1. Образовательные:
- сформировать первичные представления о витражном искусстве, познакомить с тематикой витражей, типами и стилями витражей;
- способствовать формированию представления об истории развития витража;
- способствовать созданию подсвечника в технике витражного искусства.
2. Развивающие:
- развивать и формировать у обучающихся представления о видах современного ДПИ, в частности – витража;
- развивать навыки самообразования, интереса;
- способствовать развитию творческой и познавательной активности;
- способствовать формированию практических навыков работы в конкретном материале (витражные краски, стекло, кисти).
3. Воспитательные:
- прививать любовь к истории, к народной культуре;
- стимулировать положительное личностное воспитание учащихся;
- формировать естественное мировоззрение и понимание необходимости умений различать виды современного ДПИ.
Задачи:
- Вызвать интерес к творческой деятельности.
- Выполнить работу в технике витража.
- Развивать художественные навыки при выборе цветового решения в составлении витража.
- Вызвать потребность заняться поисковой деятельностью в области   витражного искусства.
Тип урока:
Комбинированный.
Планируемые результаты:
- Учащиеся должны понимать, что такое – витраж, объяснять роль витража в интерьере, различать типы и стили витражей, знать тематику витража.
- Объяснять отличия современного ДПИ от традиционного народного искусства. Знать виды ДПИ.
- Творчески работать над предложенной темой, используя выразительные возможности художественных материалов.
Личностные результаты:
- Уважительно относиться к культуре народного искусства;
- понимать роли культуры и искусства в жизни человека;
- уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;
- уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- уметь обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
– умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни;
– желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания выразительных средств, произведений искусства;
– активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов;
– обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;
Коммуникативные УУД:
– формирование мотивации и умения организовывать самостоятельную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла при создании своей творческой работы;
– формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- уметь планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
- находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
- уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, работу в паре и в группе;
- уметь организовать место занятий.
Основное содержание темы, понятия, термины.
Витраж как вид современного ДПИ, типы витражей, история витража, роль витража в интерьере.
Образовательные ресурсы:
- Презентация №1 «Витраж и его виды».
- Презентация №2 «Декоративный подсвечник в технике витраж».
- Наглядные пособия, иллюстрации с изображениями витражей.
- Готовые подсвечники учащихся прошлых лет в технике витраж.
- Витражные краски, кисти, стеклянный стакан.
План урока:
- Беседа на тему искусство ДПИ, история создания витражного искусства, основные правила изготовления витража.
- Объяснение последовательности основных этапов работы.
- Практическое выполнение задания.
- Подведение итогов, анализ и защита работ.
- Домашнее задание.
Ход урока.
1.Самоопределение к деятельности.
Организационный момент.
2. Эмоциональный настрой.
Готовность к уроку.
(Контроль, взаимоконтроль, самоконтроль. Оценка, самооценка).
Формирование и развитие ценностных ориентиров к умению оценивать готовность к предстоящей деятельности на уроке.
Организует ситуацию самооценки обучающимися готовности к предстоящей деятельности. Управляет ситуацией самооценки.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
- Сегодня на уроке мне понадобится ваше внимание и старательность в работе.
Выполняет оценку/самооценку готовности по критериям:
-правильность выбора учебных принадлежностей,
-правильность и аккуратность расположения предметов на мольберте,
-самостоятельность подготовки.
Настрой на урок.
3. Актуализация знаний.
Осознание необходимости получения новых знаний.
Определение границ знания и незнания.
4. Проблематизация.
"Познать сущее нельзя извне, можно только изнутри".
                                                                                Н. Бердяев
Определение темы урока.
5. Мотивация учебной деятельности.
Прогнозирование задач урока.
Формирование и развитие ценностных ориентиров к умению определять и формулировать проблему, познавательную цель и тему урока.
Определение проблемной ситуации.
А теперь, ребята посмотрите на учебную доску. Что вы видите? Постарайтесь определить тему урока.
Итак как вы уже догадались тема сегодняшнего урока «Витражное искусство».
-  На какие вопросы вам бы хотелось найти ответы?
- Какие же цели мы определим на этот урок?
- Как вы думаете, зачем нам необходимо найти ответы на эти вопросы?
Рассуждают и определяют тему урока.
Отделяют знание от незнания.
Формулируют цель, фиксируют учебную задачу, предполагают свои действия.
1. Узнаем, что такое витраж.
2. Познакомимся с типами витражей.
3. Выполним декоративный подсвечник в технике витраж.
6. Решение учебной задачи.
(первичное ознакомление)
Диалог.
Новое знание: что такое витраж, какую роль играет витраж в интерьере.
Формирование и развитие ценностных ориентиров к совместной познавательной деятельности по открытию нового знания.
А теперь, я расскажу вам, что такое витраж.
Презентация №1
Витраж – это картина, выполняется из кусочков стекла посредством свинцовых узких полос. Витраж выглядит как стеклянная мозаика. Куски цветных стекол крепятся в металлических переплетах специальной сквозной рамы – каркаса, или так называемой арматуры, а иногда скрепляются цементом. Именно в витражах удивительным образом соединились цвет и черная контурная линия, превратившись в диковинный узор.
История цветного стекла уходит вглубь веков. Помимо открытия бронзы, те же ранние культуры, смешав несколько компонентов, нашли способ получать совершенно новую субстанцию - стекло.
Примерно в I веке до н.э., предположительно в Сирии, была изобретена техника выдувания стекла. Стеклодувная трубка открыла в стекольном производстве новую эру. Римляне вставляли пластинки прозрачного выдувного стекла в окна наиболее роскошных зданий.
То, что мы сегодня называем витражами, появилось лишь в эпоху Христианства. Куски стекла укреплялись с помощью замазки в прорези деревянных или каменных досок, вставлявшихся в оконные проемы. Прототипы средневековых витражей украшали окна храмов в городах Галлии, затем они появились в Германии и Англии. Витраж воспринимался как посредник между земными и божественными сферами.
Большой скачок витражное искусство претерпевает в XI веке. С этого времени художественный витраж обретает свою классическую форму – цветные стекла, скрепленные между собой с помощью металлического профиля. После завершения этого этапа из полученной мозаики изымали кусочки, требовавшие индивидуальной росписи, и на них рисовали мелкие детали лиц, рук и орнаментов.
Готовые кусочки скрепляли на месте узкими свинцовыми переплетами. В романский период витражи достигали в высоту шести метров. В наше время начинается вторая молодость искусства. Талантливые художники придумали новую технику витража, на стекольных заводах заранее отливают стекла нужные по формату и соединяют их арматурой.
Также очень много изобретено средств для имитации витража. К ним относятся: витражные, акриловые краски. В настоящее время витраж обрел новую жизнь: он украшает окна, двери, перегородки общественных зданий, изменяя их облик.
Вопрос учащимся: Что вы знаете о витражах, где вы могли их видеть?
Ответы учащихся: о своих знаниях о витражном искусстве.
(Приводят примеры, где можно увидеть витражи).
Предполагаемые ответы: (Краеведческий музей, кафе, витражные панно).
Рассмотреть фотографии современных интерьеров с витражами.
Учитель: Архитекторы утверждают, что цветное стекло хорошо подходит и к современным постройкам, полным света и воздуха. По эскизам художников украшаются многие здания: музеи, театры, дворцы культуры, школы, кафе. Даже частные коттеджи не прочь приобрести витражи для украшения интерьеров.
Объяснение предстоящей работы.
Изготовить настоящий витраж в условиях нашего занятия не представляет возможности, а вот сделать его имитацию с помощью витражных красок задача легко выполнимая.
Но прежде необходимо выполнить эскиз декоративной композиции для подсвечника. Это может быть изображение несложных композиций, растительных, геометрических узоров. Композицию лучше всего выбрать не слишком сложную и избегать мелких элементов. Работая над эскизом, вы должны обязательно помнить, что все контуры – линии изображения – должны соприкасаться друг с другом и конечно с самой рамкой. Рисунок необходимо раздробить на выразительные по очертаниям контуры – ячейки, в которые впоследствии вы зальете витражную краску.
(Показ работ ребят прошлых лет.)
Практическая работа.
Задание: выполнить эскиз декоративной композиции на подсвечник для техники витража.
Просмотр, корректировка эскизов. Показ наиболее удачных работ.
7. Физминутка.
Тихо встали, потянулись,
Влево, вправо повернулись.
Руки в сторону и вверх.
Каждый сядет тише всех.
8. Просмотр презентации №2 с поэтапным выполнением работы.
9. Самостоятельная творческая работа учащихся.
Умение применять новые знания в самостоятельной деятельности.
Формирование и развитие ценностных ориентиров к закреплению знаний и способов действий.
- Переходим к следующему этапу.
1. Подготовка к практической работе.
Мы с вами подготовили заранее предмет (стеклянный стакан) для росписи и разработали эскиз, который вы будете выполнять на своем предмете.
2. Практическая работа.
Обсуждают критерии оценивания творческих работ.
Аккуратность исполнения работы -1балл
Сложность выполненных элементов-1балл.
Соответствие цветовой гамме (теплая, холодная, контрастная) -1балл.
Законченность произведения-1балл.
Оригинальность сюжета-1балл
Самостоятельная практическая работа.
Задание: Выполнить декоративный подсвечник в технике витраж.
Домашнее задание.
10. Самооценка.
Умение определять уровень овладения знанием, способом деятельности.
Формирование и развитие ценностных ориентиров к самооценке знаний и способов действий.
Самооценка работ учащихся. Анализ и защита работ.
(по критериям).
-Оцените результаты своей работы.
11. Итог. Рефлексия деятельности.
Умение соотносить результаты собственной деятельности.
Формирование и развитие ценностных ориентиров к умению анализировать и осмысливать свои достижения.
Беседа по вопросам:
Участвуют в беседе. Отвечают на вопросы, высказывают своё мнение.
12. Домашнее задание.
Использование нового знания в выполнении творческого задания.
Формирование и развитие ценностных ориентиров к обобщению знаний и способов действий, повторение ранее усвоенного материала.
Определяет домашнее задание.
- Разработать эскиз витража для класса.
Всем спасибо за урок.


title: Технологическая карта урока "La famille" 5 класс

extracted_text:
ГБОУ гимназия№11
Технологическая карта урока французского языка для 5 класса по теме: «La famille»
Технологии развивающего обучения

Бачевская  Е.Д., учитель французского языка
ГБОУ гимназии№11 Василеостровского района
Г.Санкт-Петербурга
e-mail: elbachevskaya@mail.ru
+7(921)5617673
	Тип урока: комбинированный
Цель урока: создать условия для применения учащимися освоенных знаний в практической деятельности по составлению альбома
 «Ma famille»
Задачи:
Обучающие: формировать у учащихся лексико-грамматические навыки и умения, навыки поискового чтения, закрепление новых лексических единиц
Развивающие: развивать коммуникативные умения и навыки, познавательный интерес, способность к догадке и имитации
Воспитывающие: формировать познавательную потребность, уважение к родным и близким, прививать любовь и интерес к изучению иностранного языка

Планируемые результаты освоения темы:
Личностный
проявлять интерес к учебной теме
проявлять творчество при выполнении задания, готовность к сотрудничеству
осознавать успешность своей деятельности
оценивать значимость полученных знаний для повседневной жизни
Метапредметный
Познавательные умения:
находить необходимую информацию
анализировать информацию
создавать творческий продукт
Регулятивные умения:
выполнять учебные задания в соответствии с целью
выполнять самопроверку, взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы
планировать свою деятельность
Коммуникативные умения:
адекватно отвечать на поставленный вопрос и передавать информацию собеседнику
корректно взаимодействовать с другими людьми
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими нормами изучаемого языка
Предметный
уметь использовать лексику по теме для создания творческого продукта
Технология обучения - развивающая
Формы работы: фронтальная, индивидуальная
Образовательные ресурсы: учебник Шацких В.Н. французский язык первый год обучения, издательство Дрофа, 2016 год, листы формат А 4, карточки генеалогическое древо семьи Артура


title: Открытый урок "Цветовой контраст в натюрморте" 1 класс

extracted_text:
                                           «Живопись – Это сама жизнь!

В ней природа предстает  перед  душой без  посредников,  без  покровов,  без
условностей.

                                                             Эжен  Делакруа.

                     Открытый урок по живописи на тему:

                      «Цветовой контраст в натюрморте».

                                 03.10.2018г.

                         (1класс, общеразв.программа.)

                        Преподаватель:  Эфендиева З.Т.

                                п. Пуровск-2018г.

Цель:
                                  Обучающая :  закрепить знания  о  цветовом
контрасте»,учить выполнять первоначальное  цветовое  решение  натюрморта  по
заданным схемам.          Воспитывающая: воспитывать интерес  к  окружающему
миру, к предмету «живопись». Тип урока комбинированный.

материалы и оборудования:
                               для   преподавателя:    1.Репродукции картин
художников.  2.работы учащихся.3.Таблицы схемы на тему «Цветовой
контраст».4.работа преподавателя показывающий первоначальный этап
натюрморта в цвете.      Для учащихся: акварельные краски; кисти; вода;
палитра; пр. карандаш ,   (формат А3)
                                                  Структура  урока

1.Организационный момент (2 мин.)
    2.Повторение (8мин.)
                3.Объяснение (10 мин.)
                                        4.Самостоятельная работа (20мин.)
                                                  6.Анализ работ(3мин.)

             Ход  урока:

Организационный момент: - Здравствуйте ребята! Сегодня у нас урок по
живописи на тему «Контраст в натюрморте». Начать наше занятие я хотела бы с
красивого высказывания о живописи: «Живопись – Это сама жизнь! В ней
природа предстает  перед  душой без посредников, без покровов, без
условностей.   Эжен  Делакруа.
Что такое живопись?   (« Живопись»  означает писать, писать  живо, т.е.
полно  и  убедительно передавать действительность.- Ребята давайте  назовем
 известные нам жанры живописи:  (пять  основных жанров)- Это портрет,
натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, мифологический жанр.-Сегодня на
уроке мы будем выполнять натюрморт в цвете. Кто скажет что такое натюрморт?
И натюрморты каких художников вы знаете? Натюрморт в переводе с
французского означает «мертвая натура» в переводе с немецкого « натюрморт»
означает «тихая жизнь».     Наш натюрморт поставлен на тему «контраст в
натюрморте» .- Ребята , работы каких известных художников  вы знаете,
выполненные еа эту тему?   Рассматриваем репродукции картин художников.
Хочется заметить , что не всякая  группа предметов может называться
натюрмортом.   Постановка творческого натюрморта должна быть строго
продумана в соответствии  с учебной задачей и идейным замыслом. Например
задача нашей постановки -это выявление разнообразия форм и материалов,
различия  цвета и тона. Для этого мы использовали законы контраста.
Контрастное сопоставление (большого с малым), высокое с низким (масштабный
контраст), светлого с темным (светлотный контраст), шероховатую поверхность
с глянцевой(фактурный контраст) и, наконец цветовые контрасты (красный
–зеленый, желтый –фиолетовый, синий- оранжевый).
                                        Ребята, художник  создавая
живописными средствами неповторимый мир, заставляет нас переживать,
удивляться  и радоваться. Не случайно цвет является основой  живописи:
Цветом можно по-разному  воспринимать и передавать красоту окружающего
мира;-Цветом можно выражать чувства, настроение и эмоциональное состояние,
цветом можно мыслить конструировать форму предмета, передавать фактуру и
объем.                                                        Задачи урока:

Итак ,сегодня  на уроке мы будем выполнять начало цветового решения-
раскладку предметов по светлотному и цветовому контрастам. Прежде чем
приступить к практической работе в цвете, мы с вами проведем анализ
натурной постановки и повторим все, что касается «цветового контраста» -
Итак, мы  знаем, что все цвета могут быть разделены на две основные группы:
                                           1.Хроматическую (цветную) в
которую входят все цвета солнечного спектра.
                                                      2.Ахроматическую ,в
состав которой входят цвета: черный ,белый и все оттенки серого.-Ребята , а
чем отличается наш натюрморт от   предыдущих? Наш натюрморт отличается
"цветовым контрастом". Педагог повторяет с учениками контрастные цвета,
группы контрастных сочетаний. Показывает цветовой круг. Явление цветового
контраста заключается в том , что цвет изменяется под влиянием других,
окружающих его цветов. Например : красный помидор будет выглядеть краснее
на фоне зеленой петрушки. - Различают два вида цветового контраста-
светлотный и   хроматический. Показываю таблицу на светлотный контраст и
хроматический контраст.  Например желтый цвет на фиолетовом кажется ярче,
чем на любом другом хроматическом цвете.  Любой  предмет в натюрморте имеет
цветовую характеристику и обладает определенной   светлотой   т. е. тоном.
При выполнении работ в цвете  мы так же должны стремиться передать :-объем
предметов натюрморта; фактуру предметов; плановость натюрморта .Все эти
задачи можно достигнуть, применяя различные методы письма акварельными
красками.    -Ребята , давайте их перечислим :1-по сырому (ала прима),2-по
сухому ,или мозаичный (лессировка), третий метод "комбинированный". Ребята
,чем отличается наш новый натюрморт от предыдущих? Наш натюрморт отличается
«цветовым контрастом». Давайте назавем группы контрастных сочетаний.

Педагог показывает цветовой круг. Контрастные цвета –это цвета , которые
взаимно дополняют друг друга и в цветовом круге противолежат друг
другу.(красный –зеленый., желтый –фиолетовый и т.д.)Явление цветового
контраста заключается в том, что цвет изменяется под влиянием других,
окружающих его цветов. Например ,красный помидор будет выглядеть краснее на
фоне зеленых листьев.

Различают два вида цветового контраста- светлотный и хроматический.
Показывает таблицу на светлотный контраст: Светлотный –яркость  видимого
объекта не абсолютная величина ,а относительная по отношению к фону.
Например :серый квадрат на синем и черном фоне светлеет, а на белом
темнеет. Рассматриваем таблицу на  хроматический контраст. Чем светлее
тональные отношения ,тем сильнее контраст. например ,желтый цвет на
фиолетовом кажется ярче,чем на любом другом хроматическом цвете. Если
серая фигура окружена хроматическим фоном,то цвет ее приобретает оттенки
дополнительного цвета к цвету фона. Например серый фон на зеленом фоне
приобретает розовый оттенок, и наоборот на красном он зеленеет. Любой цвет
в натюрморте имеет цветовую характеристику и обладает определенной
светлотой.т .е.тоном. При выполнении работ в цвете мы так же должны
стремиться передать :

-объем предметов ;

-фактуру предметов ;

-плановость натюрморта

(передний, средний, и дальние планы). Все эти задачи можно достигнуть
,применяя различные методы письма акварельными красками. Ребята давайте их
перечислим .

    1. Первый метод» по-сырому».

    2. Второй «по- сухому или мозаичный ».

    3. «Комбинированный» Сегодня , на уроке выполним первоначальную
       раскладку предметов по светлотному цветовому контрасту .

    Практическая работа.


Презентация "Инструментальная раскраска"


title: Конспект НОД "Вперед! К звездам!"

extracted_text:
Тема:  Вперед! К звездам!
Цель: дать элементарные представления о строении Солнечной системы, звездах и планетах.
Задачи:
1. Формировать понятия: космос, космическое пространство, звезды, планеты.
2.   Познакомить детей с космонавтом Ю. А. Гагариным;  расширять  представления детей о   космонавтах, космическом оборудовании.
3. Воспитывать чувство гордости за свою страну.
Словарь: космическое пространство, скафандр, невесомость.
Оборудование:  ноутбук, иллюстрации, звездное небо, ракета из строительного материала, нарезанные из блестящей цветной бумаги звезды, бутафорский  телескоп.
Презентация:  «Путешествие к звездам».
Аудиозаписи:  «Космическая»  ВИА «Зодиак».
 Форма проведения: путешествие.
Ход НОД

(Дети собираются вокруг воспитателя).
-Ребята, посмотрите, какая необычная вокруг нас обстановка. Как вы думаете, где мы находимся? (На космодроме).  Кто работает на космодроме? (Летчики-испытатели, космонавты).  Чем они занимаются? (Работают в космосе).  Что такое космос? (Космос – это огромное пространство без конца и без края, которое окружает нашу планету). Повторите слово  «космос», «космическое пространство» (повторяют).
-Чтобы узнать, что  находится в космическом пространстве необходимо отгадать загадку. (Звезды.  Показываю слайд, звездный платок).
Угли пылают – совком не достать.
Ночью их видно, а днем не видать.
Что это? (Звезды. Слайд -  звездный платок).
-Какие они? Сколько их?  На что похожи звезды? (Маленькие точки).  Когда их можно увидеть? Почему? (Огненные светящиеся точки,  видны ночью).
Воспитатель:
-Небо над нашей головой усыпано множеством звезд.  Они находятся далеко от земли и поэтому похожи на маленькие сверкающие точки. На самом же деле звезды очень большие  и разного цвета  (показ иллюстрации).
   -Скажите, по каким дорогам ходят космические корабли, самолеты? (По воздушным).  Где находятся воздушные дороги?  (В небе). Вы хотите стать космонавтами, летчиками  на некоторое время? Сейчас мы отправимся в космос, а вы расскажите, что увидели в нем. Приготовились, слушайте  и выполняйте мою команду…
 Звучит  музыка «Космическая»).
-Раз, два – стоит ракета, (руки вытянуты вперед и ладони соединены)
Три, четыре – самолет. (руки в стороны)
Раз, два – хлопок в ладоши,
А потом на каждый счет.
Раз, два, три, четыре –
Руки выше, плечи – шире.
Раз, два, три, четыре –
Все на месте походили.
(Сверху свисают небольшие звезды, вырезанные из цветной бумаги.  Дети поднимают голову и рассматривают их).
-Вот мы и в космосе. Что вы видите в космосе? (В космосе – звезды. Их много)  Можно их достать рукой? (Нет, они далеко).
  Предлагаю дидактическую игру «Самая-самая…»
- Выберите на звездном платке по звездочке, расскажите, какая она. Например, моя звезда самая близкая.
  (Дети берут по одной звездочке и,  по очереди,  подбирают описание. (Моя звездочка самая… яркая, блестящая, маленькая, светлая, далекая и т.д.)
-Затем необходимо положить их в разноцветные корзины  в соответствии с цветом звезды.
- Затем необходимо положить их в корзины, в соответствии с их размером.
-Какие по цвету звезды? По величине?
( Звезды – это  огромные шары, состоящие  из раскаленных газов. Самые горячие светятся голубым светом, те, что  холоднее – белым, еще холоднее желтым светом, а потом оранжевым и красным, и,  в конце концов,  гаснут).
-Показываю детям глобус. Что это за предмет? (Глобус). Посмотрите на глобус. Какую планету обозначает он? (Землю). Какая по цвету планета Земля? (Голубая). Как вы запомнили, какая по температуре голубая  планета? (Горячая, на ней живем мы).
-А что происходит там, на далеких  звездах, вы можете сказать?  (Значит, они таинственные и загадочные, и всегда привлекали внимание человека)
-Вам интересно узнать о звездах? Что именно? (Почему они разного цвета, почему маленькие, как их название и т.д.)
 В космосе не очень удобно вести разговор, мы находимся в постоянном  движении. Почему? (В космосе невесомость). Что такое невесомость? (Мы как будто не имеем веса, стали легкими и все время передвигаемся). Давайте переместимся на какую-либо планету. Какую планету выберем? (Вернемся на свою планету, в привычную обстановку).
Отсчитываю: 5,4,3,2,1…Старт…Совершаем посадку. (Располагаемся на стульчиках).
- Садитесь удобно рядом со мной, наведем волшебный телескоп на небо…
    Итак, что же происходит на далеких звездах? В древности, когда наши предки жили еще в пещерах, они каждую ночь смотрели в небо и удивлялись: над их головами в бездонной вышине сверкали бесчисленные точки. Они исчезали к утру и  появлялись снова следующей ночью. И там, где днем сверкал, огромный диск Солнце, разгоняя тьму, сияла Луна. Почему это происходит, наши предки не понимали, и объяснить не могли. Но прошли тысячелетия, и на многие вопросы люди нашли ответы. А вопросы они задавали такие же, что и вы сегодня.
-Что находится в космическом пространстве? (Звезды).
А потом они узнали: вокруг нашего Солнца вращаются девять планет. (Планета – (греч.) «блуждающая звезда"). Планеты имеют свои имена. Зачем планетам имена?
Кто знает название планет? Назовите.
Ребенок читает стихотворение:
На Луне жил звездочёт
Он планетам вёл учёт:
МЕРКУРИЙ - раз,
ВЕНЕРА – два,
Три - ЗЕМЛЯ,
Четыре - МАРС,
Пять - ЮПИТЕР,
Шесть - САТУРН,
Семь - УРАН,
Восемь - НЕПТУН,
Девять - дальше всех ПЛУТОН.
Девять планет составляют Солнечную систему.
Воспитатель:
-Меркурий и Венера находятся ближе к Солнцу, чем Земля.
Плутон — самая удаленная планета. Есть еще Марс, Юпитер, окруженный кольцами Сатурн, Уран и Нептун. На них нет жизни. Почему планеты не падают?
Опыт. (К палочке, играющей роль Солнца, привязаны на нитках 9 шариков - планет. При вращении палочки  - шарики разлетаются)
У Земли единственный естественный спутник — Луна. Венеру называют Утренней звездой: она расположена близко к Солнцу и появляется на небе сразу после захода либо ранним утром, на рассвете.
Просмотр  презентации. Обратить внимание на цвет планет.
    Земля – самая необычная планета. Посмотрите на глобус. (Рассматривают). Какой он формы?  Наша планета Земля имеет форму круга. Какую? (повторяют). Цвет? (голубой). Земля из космоса выглядит как прекрасный голубой шар. Почему Земля кажется голубой? (На Земле есть все для жизни: вода для питья и воздух для дыхания). Наша Земля круглая как шар. В течение года Земля обходит вокруг Солнца один раз в год.
Стихотворение читает ребенок:
В темном небе звезды светят,
Космонавт летит в ракете.
День летит и ночь летит,
И на звезды вниз глядит.
Сверху видит он поля,
Реки, горы и моря.
Видит он весь шар земной:
Шар земной – наш дом родной.
-О чем стихотворение? О какой планете? Как ее называет автор стихотворения? (Дом родной, Земля.)
-На какой по цвету планете мы сейчас с вами находимся? (Голубая).
-Какое название у голубой планеты? (Земля).
-Какую планету мы выбрали для остановки в путешествии? (Земля).
-Как узнали люди  о расположении звезд, их величине?
 Воспитатель:
И вот однажды, смотрел человек на звездное небо, и ему захотелось узнать, что же это за звезды и почему они такие яркие. Ученые придумали специальные приборы – телескопы, в которые  наблюдали за звездами, а потом они начали исследовать космос.
-Что такое телескоп? (Он перед вами. Только это не совсем  настоящий телескоп, а настоящие выглядят так. Показываю иллюстрацию).
- Но,  чтобы  узнать о неизведанных звездах,  надо обязательно долететь до них. Самолеты для этого не подходили…
- Кто знает, почему? (Потому что до планет очень далеко). И вот ученые под руководством конструктора С.П.Королева (показ иллюстраций) изобрели первый спутник, установили на нем приборы и запустили в космическое пространство. На борту его были две собаки – Белка и Стрелка, они удачно вернулись на Землю. А потом 1961 году впервые в космос отправился человек.
Как называют человека, который летает в космос?  (космонавт) Кто был первым космонавтом? (портрет  Ю.А.Гагарина).
На первом космический корабле «Восток» Ю.А.Гагарин совершил полет в космос.
Первый космический корабль стартовал с космодрома «Байконур».
Посмотрим, как одеты космонавты. (Слайд)
Дети: Космонавты одеты в скафандр. На  слайде  рассматривают скафандр – одежда космонавтов (Как называется  одежда космонавтов? Для чего ему скафандр? На что похож шлем скафандра?) Обобщаю: космонавтам нужна специальная одежда – скафандр. Она защищает тело, сохраняет определенную температуру, шлем защищает голову, позволяет дышать.  Сейчас скафандры изготавливают из современных материалов, они более удобны и менее громоздки. (Фото на слайде).
В космосе все предметы висят, там нет притяжения, как на земле. Напомните, как называется такое состояние? (Невесомостью). Все предметы и даже человек при наступлении невесомости застывает, парит  в той позе, какая, была у них до этого.
Предлагаю поиграть в Космические фигуры. Послушайте правила игры.
«Космические фигуры»
Дети перемещаются по группе под музыку ВИА «Зодиак» «Космическая».
Как музыка остановится  на слова: «Раз, два, три, космическая фигура в невесомости замри!»
Когда ты в космосе, мой друг,
Творятся чудеса вокруг.
Паришь ты – вот какая новость,
Ведь это невесомость.
Раз, два, три, космическая фигура в невесомости замри.
-  Понравилось вам в невесомости? Почему?
 Кроме  работы, которую космонавты выполняют в космосе, какие необходимые функции для нормальной жизнедеятельности они выполняют? (Они питаются, спят, умываются…)
 -Интересно, как питаются космонавты в невесомости?
Воспитатель:
-Обедают космонавты за складным столом, достают контейнер с едой и в прозрачный пакет упакованы   завтрак, обед, ужин.
-Как спят космонавты?
Воспитатель:
-Космонавты ложатся спать, они привязывают себя к своим спальным мешкам и также свою одежду.
-Как умываются  космонавты?
Воспитатель:
Если открыть кран, то вода ударится о руки, отскочит, разобьется на мелкие капли и будет плавать по кораблю, поэтому космонавты для  умывание пользуются  специальными средствами.
Оказывается, не очень удобно, когда невозможно привычные предметы потрогать рукам. Но космонавты еще и работают в таких условиях.
-Как вы считаете, трудная работа у них? В чем трудность этой работы? Интересная? Чем? (Загадочностью). На помощь современным ученым, исследующим космос, пришли новые приборы, спутники… в древности было намного сложнее заниматься изучением космоса, изучать расположение планет. Звезд на небе очень  много, и запомнить все их невозможно. Древние люди выбирали среди звезд те, которые помогали им находить дорогу и определять время. (Показываю наиболее важное созвездие -  Большая и Малая медведица. Это самые яркие звезды, похожие на ковш, поэтому их можно легко найти на небе. А вы видели их на небе?)
Дети отвечают.
Воспитатель:
-Пойдете в школу, узнаете очень много интересного о планетах и созвездия  и обязательно отыщите их в небесном просторе.
Итог. Посмотрите на  звезды, которые вы разложили по корзинкам.
 1. Отчего зависит их цвет?
 2.Как называют людей, покоривших космос?
 3. Почему людей интересовал космос?
 4.Что мы можем определять по звездам? (Путь, время)
 5.Какой формы наша планета?
6.Назовите имя первого космонавта (Ю.Гагарин самым первым побывал в гостях у звезд).
Знакомлю с первой женщиной, покорившей космос (В.В.Терешкова, портрет).
-Почему мы сегодня говорим о космонавтах и космосе? (12 апреля - День космонавтики).
Рефлексия.
Прошу детей закрыть глаза. Под музыку заканчиваю словами:
-Закройте, пожалуйста,  глаза и послушайте музыку.
Люди всегда стремились покорить неизведанное, постичь тайну Вселенной.
И мы, подрастающее поколение, говорим вам:
Вы ждите нас, звезды, когда подрастем,
Мы к вам прилетим и расскажем о том…
О том, как прекрасна планета Земля.
Какие на ней города и поля,
Какие цветы и деревья растут,
Какие в лесах её птицы поют.
Ещё мы о детстве расскажем своем,
О Родине нашей, в которой живем.
Так ждите нас, звезды,
Когда подрастем,
Расскажем мы вам обо всем, обо всем…


title: Презентация "Сострадание. Право на лучшую жизнь" 8-9 класс

extracted_text:
Сострадание. Право на лучшую жизнь.

3 декабря – международный день инвалидов
123.jpg

Слабые, больные, бессильные, зависимые, мужественные, волевые, жизнерадостные, умные, сильные, независимые…
Николай Петрович Караченцов

159499_01.jpg
Нина Малер – психолог из ШвейцарииПомогала инвалидам-колясочникам

Мэри Верди

Зита и Гита

Ник  Вуйчич
Право на лучшую жизнь