title: Презентация "Характеристика суглинистых почв"

extracted_text:
Характеристика суглинистых почв
Презентацию выполнила:
Кротова Мария,
Ученица: 8 Б класса

Суглинистые почвы
Наверняка вам знакомо понятие «плодородная почва». Эта та, на которой хорошо растут культурные и декоративные растения, цветут цветы, дают хороший урожай плодовые деревья. Плодородной землей считаются суглинистые и супесчаные почвы. Именно они могут в полной мере обеспечить растения влагой и полезными микроэлементами.

Состав
Почва суглинистая считается качественной землей, так как имеет оптимальное соотношение песка и глины в своем составе. Такая почва на 70 процентов состоит из глины и на 30 процентов - из песка. Почва, которая содержит крупные и мелкие песчаные частички, считается способной дать хороший урожай. Суглинок отлично пропускает влагу, «умеет» ее сохранять в необходимых количествах, нужных для правильной жизнедеятельности растений. Почва суглинистая богата минералами и микроэлементами, отлично пропускает воздух. Такая земля считается идеальной для приусадебного хозяйства и сада.
Основные достоинства суглинистой почвы
Данный вид почвы идеально подходит для выращивания практически всего огромного списка растений: овощей, фруктовых деревьев, ягодных кустарников, цветов.
Почва суглинистая отличается повышенной влагостойкостью, способна длительное время сохранять влагу.
Почва, состоящая из 70 процентов песка и 30 процентов глины, имеет хорошую способность подпочвенного орошения.
Высокие показатели аэрации, то есть этот вид почвы отлично вентилируется, хорошо пропускает воздух.
 Хорошо усваивает удобрения и навоз, улучшая показатели урожая с каждым годом эксплуатации.
Такая почва непременно требует тщательного и частого рыхления. Это обеспечит надлежащую вентиляцию земли и позволит ей быстро прогреться весной.
 Если своевременно и в достаточных количествах вносить в почву навоз (специалисты рекомендуют коровий или конский) и известковые удобрения, то недостатков и минусов у такой земли просто не будет.
Недостатки суглинистых почв
Способы исправления недостатков суглинистой почвы
Глинистая, суглинистая почва относится к тяжелым видам. Она требует ухода и внесения удобрений. Если огородник-садовод решает улучшить показатели урожая и исправить несущественные недостатки такой земли, то есть несколько советов. Во-первых, следует использовать метод мульчирования. Данный процесс представляет собой покрытие участка земли с высаженными растениями укрывным материалом. Мульчирование будет идеальным способом сохранения и поддержания здоровья растений. Кроме того, этот метод позволит сэкономить и облегчить ваш труд, затрачиваемый на полив и рыхление почвы. Если говорить об удобрениях, рекомендованных для суглинистых и глинистых почв, то специалисты советуют остановить свой выбор на известковых удобрениях (лучше взять гашеную известь).
Даже непрофессиональный агроном сможет на собственном приусадебном участке определить, какой вид почвы преобладает на огороде. Для этого существует простой способ – «скатывание колбаски». Необходимо взять некоторое количество земли, хорошенько ее увлажнить и слепить из кусочка небольшой шарик. Далее из шарика следует сформировать «колбаску» и попытаться завернуть ее в кольцо. Если вам это с легкостью удается, то у вас на даче - глинистая почва. Если земляная «колбаска» скручивается легко, а вот при сворачивании начинает немного трескаться, то перед вами - почва суглинистая. Из легкой песчаной почвы вам вообще не удастся ничего слепить, даже если увлажнение будет достаточным, а движения - аккуратными.
Как определить суглинистую почву
Итак, мы уже смело можем ответить на вопрос: суглинистая почва – что это такое? Это самый плодородный и насыщенный полезными веществами вид. Но и такую практически идеальную почву специалисты
Если вы решите улучшать суглинистую или глинистую почву, то старайтесь делать это в осеннее время. Осенью почва будет лучше всего поддаваться внесению удобрений и перекапыванию.
Так как данный вид почвы не так быстро прогревается по весне, старайтесь не торопиться с высадкой растений. Делать это не рекомендуется в дождливые и холодные дни.
Для высадки капризных растений выбирайте высокие места. Приподнятая грядка обеспечит быструю адаптацию, так как там земля прогреется быстрее.

Конец


Презентация "Родной угол" 4 класс


title: Конспект игры-виктрины по географии "Вода – основа жизни" 7 класс

extracted_text:
Конспект игры- виктрины по географии
"Вода – основа жизни"
 7-е классы
Цели:
активизация знаний учащихся 7-х классов по теме "Гидросфера",
развитие познавательного интереса к предмету, развить представление учащихся о значении воды и необходимости ее сбережения через актуализацию имеющихся и получение новых знаний об основных свойствах воды и ее роли в природе, жизни и деятельности человека.
Задачи:
расширить и закрепить у учащихся знания о воде, как об уникальном веществе, без которого невозможна жизнь;
способствовать формированию представления о чистой воде, как о величайшей универсальной ценности;
содействовать закреплению у обучающихся  желания беречь воду.
Участники: команды 7а  и 7б  классов, жюри.
Оформление: карта полушарий, физическая карта, глобус, иллюстрации с изображением  рек, озёр, водопадов и т.д.
Ход мероприятия
Эпиграф к уроку (слайд 1).
Учитель:
Проходят эры – миллионолетья,
Земля живет, и будет жить всегда,
Пока в артериях ее не иссякает
Источник Жизни – Чистая вода...
Сегодня разговор поведем о воде. Девиз нашего урока: Вода – основа жизни! Наша страна обладает пятой частью мирового запаса воды. И это делает Россию одной из самых богатых в этом отношении государств мира. На земле есть такие регионы, где люди десятками тысяч умирают от голода и болезней, связанных с острейшим дефицитом воды. Казалось бы, при огромном водном запасе России не угрожает проблема дефицита воды. Но чтобы сохранить этот важнейший ресурс, мы должны бережно к нему относиться, так как любые запасы можно исчерпать.
слайд 4
Показ фильма на тему "Вода-основа жизни" (3,5  минут). слайд 3
Сегодняшний урок у нас будет проходить в форме игры-викторины, где у вас будет возможность показать свои знания о воде, о гидросфере в целом.
Индивидуальное задание Королеву Д. (приложение 1.)

Учитель: А теперь начинаем нашу игру. Участвуют команды 7-х классов.
 Представление жюри.
слайд 4
Первый конкурс  –“Приветствие”.
слайд 5  (Капельки)
слайд 6 (родничок)
Команды должны были придумать название, девиз и эмблему.
Всё оценивается по 1 баллу, кроме того, жюри может добавить 1 балл за оригинальность или слаженность ответа команды.
слайд 7
Второй конкурс "Разминка".
Команды по очереди отгадывают загадки, получая за каждый правильный ответ по 1 баллу. Если команда не отгадала, то отвечают (помогают) болельщики (жюри).
Вопросы командам
1.Я и туча и туман,
И ручей, и океан,
Я летаю и бегу,
И стеклянной быть могу. (Вода)
2.Он пушистый, серебристый, но рукой его не тронь!
Станет капелькою чистой, как поймаешь на ладонь. (Снег)
3. Что значит “снег тает”? (Обращается в жидкое состояние)
4. Где вода стоит столбом? (В стакане)
5. Может ли дождь идти два дня подряд? (Нет, так как ночь разделяет день)
6. Если ласточки летают низко, то это... (К дождю)
7. Что такое исток? (Место, где начинается река)
8. Каких камней нет в море? (Сухих)
9. Где на земном шаре не шел, не идет и вряд ли будет идти дождь? (Южный и Северный полюс)
10. При какой температуре дождь превращается в снег? (0 градусов)
11. По чему утка плавает? (по воде)
12. Сколько дней шел дождь, приведший к всемирному потопу? (40 дней)
13.Много лет в горах подряд снег идёт и сыплет град.
Слой осадков тех велик, а зовут его? (Ледник)
14.В сто морей тот великан,
Он зовётся... (Океан).
15.Все обходят это место: здесь земля, как будто тесто,
Здесь осока, кочки, мхи, нет опоры для ноги. (Болото)
16.Он без рук, он без ног из земли пробиться смог,
Нас он летом, в самый зной, ледяной поит водой. (Родник)
17. Кругом вода, а с питьем беда.(Море)
18.С высоты большой срываясь, громко он ревёт.
И, о камни разбиваясь, пеною встаёт. (Водопад)
19.Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе.
Узкий кончик - в роднике,
А широкий - в море. (Река)
20.На дворе переполох:
С неба сыплется горох.
Съела шесть горошин Нина,
У нее теперь ангина. (Град)
слайд 8
Третий  конкурс "Внимание! Вопрос."
Каждая команда получает по вопросу, на который должна дать ответ- объяснение.
слайд 9
1. вопрос
Почему характер разных рек и даже одной и той же реки на всём её
 протяжении меняется. Чем это можно объяснить?
слайд 10
ответ:  Характер реки бъясняется рельефом той местности, по которой она протекает (по характеру река  горная или равнинная).
слайд 11
2 вопрос:
Как климат влияет на питание рек?
слайд 12
ответ:Питание: дождевое, снеговое, ледниковое, грунтовое.
слайд 13
Четвертый конкурс “Пословица- недаром молвится”. Все мы с вами знаем, что пословицы и поговорки- это мудрость народа, народная правда, мудрые суждения, которые передаются из поколения в поколение.

слайд 14
А теперь предлагаю немного подвигаться и поиграть
Физминутка- игра "Вверх-вниз"
Условие. Все становятся в одну линию и внимательно слушают вопрос. Ведущим буду я.  Я буду называть географические объекты разной величины, а вы- показывать величину объекта. Если объект маленький вы должны присесть, большой встать, оч.большой- поднять руки, а если огромный- подняться на носочки, большой и широкий- руки в стороны.
слайд15-28

Пятый конкурс  " мини-кроссворд".

1. Какие пресноводные водоёмы созданы человеком:
Ответы: Пруд, водохранилище, канал.
2. Какие пресноводные водоёмы встречаются в природе:
Ответы: Река, ручей, болото, озеро.
3. Какие водоёмы с соленой водой встречаются в природе:
Ответы: море, океан, пролив, залив.
Учитель: Для человека очень важно знать все эти свойства воды, так в своей деятельности он очень тесно соприкасается со всем живым на нашей планете, чья жизнь невозможна без воды.
слайд 29
Шестой конкурс "Белая ворона" или "Четвертый лишний".
слайд30
1.Река, море, водохранилище, пруд.(море- соленое, остальные- пресное)
слайд 31
2. Канал, водохранилище, пруд, река. (все искусственные, река- естественный)
слайд 32
3. Компот, сахар, сок, вода. (сахар- сыпучее, остальное-жидкость)
слайд 33
4. Устье, приток, исток, порог, залив. (остальное- части реки)
слайд 34
5. Таньганьика, Эльбрус, Байкал, Титикака (Эльбрус-гора, остальное- озера)
слайд35
6. Прозрачная, ароматная, бесцветная, безвкусная (ароматная, остальное- качества воды)
Седьмой конкурс  "Шагословы".
 Помогите НЕВЕ стать МОРЕМ, ответив на вопросы и заполнив все строчки. За каждый правильный ответ ставится по 1 баллу.
Ответ: Нива, ниша, ноша, нора, гора, горе.

Восьмой конкурс - конкурс капитанов "Гонка за лидером"
За 1 минуту капитан команды должен дать как можно больше правильных ответов. Объяснять свой ответ не нужно.

Вопросы
1  Вода в твердом состоянии- это ...
 2 Сколько океанов на Земле
3  Тихий, Индийский, Атлантический, Северный Ледовитый
   4 Есть ли вода на луне? (Нет)
   5 На каком материке нет рек? (В Антарктиде)
   6 Может ли вода течь вверх ? (Да, вода сама поднимается по капиллярам сосудов дерева и доставляет растворенные питательные вещества на большую высоту)
   7 Можно ли высушить белье на морозе? (Да, так как лед испаряется)
   8 Что изучает наука гидрология? (Гидрология; от греческого «хидор» - вода и «логос»- учение)
   9 Каким цветов на физической карте обозначается вода
  10. Если посмотреть на глобус, какого цвета на нём больше всего?
Ответ: сине-голубого
   11  Можно ли пить воду океанов, морей?
Ответ: нет, потому что она соленая
   12  Какая вода пригодна для питья?
Ответ: пресная
   13  Как вы считаете, запасы пресной воды ограничены или безграничны?
Ответ: ограничены
   14  Может ли человек прожить без воды?
Ответ: нет, не может
   15 где зародилась жизнь? Где обитали первые живые существа?
Ответ: в воде
16  Могут ли растения и животные прожить без воды?
Ответ: нет, не могут
Для справки: животные и растения в значительной мере состоят из воды. Процентное содержание воды в растениях и животных варьируется от 50 до 99%.
17 . Что появилось на Земле раньше: вода или жизнь?
Ответ: вода появилась значительно раньше жизни
18.  Газообразное состояяние воды-
Ответ: пар
19.Почему лёд плавает в воде?
Ответ: лёд легче воды
20 Как называется совокупность всех водных объектов земного шара? (Гидросфера)
21 Какая вода полезнее для организма – сырая, кипяченная или талая? (Талая)
22 Черное, Азовское, Белое, Средиземное- все  это ...

Десятый конкурс называется "Что это?".
Суть его заключается в том, что по названным определениям вы должны отгадать географический термин или понятие. 1 балл присуждается той команде, которая первой даст правильный ответ:
Затяжной, проливной, слепой, грибной, тёплый, холодный, кислотный ... (дождь).
Жесткая, мягкая, мутная, прозрачная, пресная, солёная, проточная, стоячая, минеральная, газированная, дождевая, талая, морская, родниковая, речная ... (вода).
Подземная, бурная, широкая, спокойная, узкая, извилистая, горная, судоходная, молочная, людская.. (река).
Звуковая, световая, воздушная, взрывная, ударная, электрическая, магнитная, длинная, короткая, сейсмическая, ветровая, морская... (волна).
Подведение итогов. Награждение команд.Оценивание.
Учитель: Будущее России, ее экология, чистота ее рек и озер зависят от каждого из нас, от детей и взрослых. Сегодняшние дети завтра станут руководителями промышленных предприятий, автомобилистами, сами создадут семьи. Мы знаем, что чистая вода дарит нам жизнь, здоровье и радость. И поэтому каждому из нас необходимо бережно относиться к воде, экономно расходовать этот ценнейший дар. Нужно охранять от загрязнений водоемы и прилегающие к ним территории. А без воды не будет жизни на Земле! Как говорил русский ученый-гидролог Н.Н. Горский: “Человечеству не угрожает недостаток воды. Ему грозит нечто худшее – недостаток чистой воды”. Из 6 млрд. жителей планеты почти 2 млрд. человек не имеют возможности пить чистую питьевую воду. Мировые запасы питьевой воды могут истощиться из-за нерационального водопользования или загрязнения. К 2050 году 30% населения Земли могут столкнуться с нехваткой питьевой воды.
А закончить наш урок  хочется словами того же писателя, со слов которого мы и начинали наше занятие- Антуана де Сент Экзюпери : “Вода! Ты сама жизнь! Ты самое большое богатство на свете! Давайте беречь ее. Наша планета – наш дом, и каждый из нас в ответе за ее будущее”.

Приложение 1. "Индивидуальная работа"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Контрольная работа "Обработка текстовой информации" 7 класс (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа по теме
«Обработка текстовой информации»
Вариант I.

В заданиях группы А выбрать только один ответ.

А1. Текстовый редактор – это приложение
для создания мультимедийных документов;
для создания, редактирования и форматирования текстовой информации;
для обработки изображений в процессе создания доклада.
А2. Текстовая информация-это
информация, представленная в форме письменного текста;
рисунки схемы, графики;
полный набор букв алфавита.
А3. Какие операции выполняют при редактировании текста?
Совершают операции по оформлению текста.
Просматривают текст, исправляют ошибки, вносят изменения.
Выводят текст на печать.
А4. Какие из перечисленных ниже расширений соответствуют текстовому файлу?
exe., com., bat;
gif., bmp., jpg;
txt., doc., rtf.
А5. Какую программу нужно выбирать для обработки текстовой информации?
MS Excel;
MS Word;
Paint.
А6. Гипертекст – это…
очень большой текст;
текст, в котором используется шрифт большого размера;
это текст, организованный так, что его можно просматривать в последовательности смысловых связей между его отдельными фрагментами.
А7. При задании параметров страницы в текстовом редакторе устанавливаются:
гарнитура, начертание, размер;
поля, ориентация;
отступ, интервал.

В заданиях группы Б представить решение задачи, дать полный ответ на поставленный вопрос.

Б1. Заполните пропуск в ряду:
Символ- … - строка – абзац.

Б2. Как называется процесс изменения внешнего вида текста?

Б3. Установите соответствие:

Б4.  Установите соответствие:

Контрольная работа по теме
«Обработка текстовой информации»
Вариант II.

В заданиях группы А выбрать только один ответ.

А1. Для создания, редактирования и форматирования текстовой информации необходим
графический редактор;
принтер;
текстовый редактор.
А2. Основные объекты текстового документа – это
символ, слово, строка, абзац;
шрифт, формат, курсор;
буквы, рисунки, знаки.
А3. Какие операции выполняют при форматировании текста?
Совершают операции по оформлению текста.
Просматривают текст, исправляют ошибки, вносят изменения.
Выводят текст на печать.
А4. К приложениям для обработки текстовой информации можно отнести:
MS Excel, Super Calc;
Word Pad, MS Word, Star Office Writer;
Pascal, Basic.
А5. Выбери из списка файл с текстовой информацией.
Proba.ppt;
Proba.bmp;
Proba.doc.
А6. Текст, организованный так, что его можно просматривать в последовательности смысловых связей между его отдельными фрагментами, называют –
ссылка;
закладка;
гипертекст.
А7. При задании параметров абзаца в текстовом редакторе устанавливаются:
гарнитура, начертание, размер;
поля, ориентация;
отступ, интервал.

В заданиях группы Б представить решение задачи, дать полный ответ на поставленный вопрос.

Б1. Заполните пропуск в ряду:
Символ- слово-…-абзац.

Б2. Как называется процесс исправления ошибок в тексте?

Б3. Установите соответствие:

Б4.  Установите соответствие:

Ответы:

Критерии оценок:
А1-А7   по 1 балу за верный ответ.
Б1-Б4    по 2 бала за верный ответ.
«5»  -  15-14 балов,
«4»  -  13-10 балов,
«3»  -  9-7 балов.


title: Презентация по окружающему миру "Посмотри вокруг" 2 класс по учебнику А.А. Плешакова

extracted_text:
и

Мы с вами живём на планете Земля.
Вспомните, что вы знаете о нашей
планете.
Рассмотрите рисунки и расскажите, как в древности люди представляли себе нашу Землю. Правы ли они были?

Работа по учебнику.
Откройте учебник на стр. 72-73.
2. Рассмотрите рисунки .
3.Прочитайте «Как выглядит Земля?»

	В том, что Земля имеет форму шара, люди убедились тогда, когда научились строить парусные корабли и стали плавать по морю.

	Люди заметили одну интересную особенность: когда мореплаватели встречали другой корабль, то вначале далеко в море появлялась мачта корабля. Затем появлялись паруса. Лишь при его приближении становился виден весь корабль.

	Прошло много времени, и люди поняли, что такое может быть только на Земле, которая по форме напоминает шар.

	Отправляясь в путешествия, люди узнавали всё больше и больше нового о нашей планете. Земную поверхность, которую они видели вокруг себя, люди стали называть горизонтом.

	Горизонт – земная поверхность,
которую мы видим вокруг себя.

	Граница горизонта, где небо как бы сходится с земной поверхностью, называется линией горизонта.

	Отправляясь в далёкие путешествия, люди ориентируются по сторонам горизонта. То направление, где Солнце поднимается выше всего и сильнее греет – ЮГ.

Ю
Стороны горизонта.
	Противоположное направление, где Солнце никогда не появляется, и откуда дуют холодные ветры, назвали СЕВЕРОМ.

С
	На ВОСТОКЕ Солнце всходит,
А на ЗАПАДЕ садится.

З
В
На схемах и картах север всегда обозначают вверху, юг – внизу, запад слева, восток – справа.
	Кроме основных сторон горизонта есть ещё и промежуточные: северо-восток, северо-запад, юго-восток, юго-запад.

Записывают название сторон горизонта
сокращённо. Основные – одной буквой,
промежуточные – двумя.
	Обозначьте стороны горизонта.

С

З
Ю

В

СЗ

СВ

ЮВ
ЮЗ

Клик мышкой
на квадратики
Работа по учебнику.
Откройте учебник на стр. 71.
2. Рассмотрите схемы .
3.Какие стороны горизонта на них не обозначены?

Если встать лицом к северу, сзади будет…
слева-…                справа-…
юг
Клик на слова
запад
восток
Если встать лицом к югу, сзади будет…
слева-…                справа-…
север
восток
запад
Если встать лицом к западу, сзади будет…
слева-…          справа-…
восток
юг
север
Если встать лицом к востоку,  сзади
            будет…           слева-…
             справа-…
запад
юг
север
Вставьте пропущенные слова.

Рамка  Учебник  Стороны  Планета  Три кита
 ЧерепахаМоре  Парусники  Море  Природа
 Природа    Море  Природа  Стороны
Поурочные разработки по курсу
«Окружающий мир» Т.Н.Максимова
для 2 класса
Отрисовки муравья и черепахи авторские


title: Презентация "Дерново-подзолистые почвы" 8 класс

extracted_text:
Выполнила:
Ученица 8 «Б» класса
Дригина Яна
Презентация на тему«Дерново-подзолистые почвы»
Дерново-подзолистая почва – леса в таежной области – находится южнее зоны тундры. Область занимает достаточно большую территорию в Северной Америке, Азии и Европе. В России дерново-подзолистые почвы распространяются по Западно-Сибирской и Восточно-Европейской равнинам. Далее разберем, что собой представляет этот тип грунта.

Что такое дерново-подзолистая почва?
Образование дерново-подзолистых почв происходит вследствие двух направленных противоположно процессов. Данный тип грунта формируется под мохо-травянистыми, хвойно-широколиственными и травянистыми насаждениями в условиях водного промывного режима.
Образование

Растительность южной тайги представлена смешанными хвойно-широколиственными лесами с богатым травянистым покровом. Основные лесообразующие породы - лиственница, сосна, ель, реже береза белая, сосна. Наряду с чистыми лиственничниками и сосняками широкое распространение получают лиственнично-сосново-белоберезовые древостои. Так же здесь преобладают сосново-лиственнично-дубовые леса, в составе которых растут лиственница, дуб, сосна, береза белая, черная и желтая. В поймах рек произрастают: бархат амурский, ильм, клены, липа, ива, встречается лимонник и виноград. Очень богат и разнообразен травянистый покров. Большую часть его составляют: зеленчук, медуница, копытень, сныть, ясменник душистый и другие растения, характерные для широколиственных лесов.
Растительность

Конец


Презентация "Сказочная страна" 1 класс


title: Урок-викторина "Клуб знатоков искусства"

extracted_text:
    Урок-викторину по изобразительному искусству в 7 классе подготовила и
        провела: Тришкина Елена Васильевна учитель ИЗО МАОУ «СОШ 45»
                    Название: « Клуб знатоков искусства»
                           Обобщающий урок - игра
         Форма  урока: обобщающий урок с мультимедийной поддержкой.

Оборудование:
- компьютер, проектор, экран.

Вид урока: Контрольный урок для проверки знаний детей организован в виде
викторины. Каждый слайд содержит репродукцию картины. Учитель показывает на
экране монитора последовательно слайды с изображением произведений
искусства, дети записывают в тетрадь ответ на вопрос, связанный с этим
произведением. Эта викторина используются для проверки знаний, полученных
за учебную четверть . Использование викторины способствует, помимо всего
прочего, развитию у детей зрительной памяти. Викторины направлены на то,
чтобы процесс узнавания стал естественным и приносил удовольствие.

Индивидуально-коллективная работа в группах.

Цель: закрепление и обобщение знаний   учащихся по изученным темам.

Задачи:

Образовательные:
Выработка предметных компетенций.
Привитие интереса к предмету.
Обобщение ранее изученного материала.
      Развивающие:
Развитие коммуникативных способностей детей.
Развитие умений выступления перед аудиторией.
Повышение общеобразовательного уровня, уровня владения наукой.
    Воспитательные:
Привитие навыков культурного общения.
Развитие творческой активности учащихся, самостоятельности, коллективизма.
Воспитание чувства личной ответственности за общее дело.
                                  Ход урока
1.Организационный момент.
Преподаватель приветствует  учащихся,  отмечает  отсутствующих  и  проверяет
готовность к уроку. Введение в нестандартную  ситуацию.
Вступительное слово учителя
У нас сегодня не простой урок. Вы уже заметили,  что  сидите  не  обычно,  а
группами, значит,  работать будем не обычно. Мы сегодня поиграем.
Правила игры  Слайды  №5,  6,  7  объясняют  правила  игры,  смена   слайдов
осуществляется по щелчку. Смена слайда №  8  «1  аунд»   осуществляется  при
помощи активных слов Название картины, жанр, анаграммы.
Например: кликнув на « Название картины» левой кнопкой мыши вы переходите
на слайд № 11. Слайд №11 указывает, что первый раунд оценивается в 2 балла.
На слайде №11, кликнув левой кнопкой мыши на цифру 1, вы переходите на
слайд №20, появляется картина, правильный ответ выходит при нажатии на
левую кнопку мыши.
Выигрывает та команда, которая ответит на большее количество вопросов.
Вопросы необходимо слушать до конца, затем капитан поднимает карточку и
говорит, кто отвечает.
Уточнять ответ другому игроку нельзя. (Слайд 5)
Отвечает первой та команда, которая раньше подняла карточку.
Если ответ сразу не дается, предоставляется 1 минута на обсуждение.
Ответ необходимо дать раньше, пока одна минута не истечет. (Слайд 6)

Если ответ неточен или неверен, то другой команде дается время, оставшееся
до минуты, на обдумывание.
За правильный ответ дается жетон в указанное количество баллов. (Слайд 7)

И так, мы начинаем!
1 раунд.
Название картины. Жанр. Анаграммы. (Слайд 8) гиперссылки  на  словах.  Слайд
№9 управляется при помощи активного знака ?.
Например: кликнув на  ? левой кнопкой мыши под словами «Автор картины»  вы
переходите на слайд № 17. Слайд №17, указывает, что второй раунд
оценивается в 4 балла.  На слайде №17, кликнув левой кнопкой мыши на цифру
1, вы переходите на слайд № 23, появляется картина, правильный ответ
выходит при нажатии на левую кнопку мыши.

Название картины. (Слайд 11) гиперссылки на цифрах.
1) К. Брюллов « Последний день Помпеи» (Слайд 20) управление стрелочкой
2) А. Иванов « Явление Христа народу» (Слайд 21) управление стрелочкой
3) И. Крамской « Христос в пустыне» (Слайд 22) управление стрелочкой

Жанр ( Слайд 12) гиперссылки на цифрах.
1) Р. Решетников « Опять двойка» бытовой жанр (Слайд 36) управление
стрелочкой
2) В. Васнецов « Богатыри» исторический жанр (Слайд 38) управление
стрелочкой
3) Н. Ге «Аэндорская волшебница вызывает тень Самуила» мифологический жанр
(Слайд 37 ) управление стрелочкой

Анаграммы(Слайд 13) гиперссылки на цифрах.
1) Натюрморт (Слайд 46) управление стрелочкой
2) Портрет (Слайд  47) управление стрелочкой
3) Пейзаж (Слайд  45 ) управление стрелочкой

2 раунд.
Автор. Фрагмент. Икона. (Слайд  9) гиперссылки на ?.

Автор картины (Слайд 17) гиперссылки на цифрах.
1) « Бурлаки на Волге» И. Репин (Слайд 23) управление стрелочкой
2) «Боярыня Морозова» В. Суриков (Слайд 24) управление стрелочкой
3) « Утро Стрелецкой казни» В. Суриков (Слайд 25 ) управление стрелочкой
Фрагмент какой картины? (Слайд 18) гиперссылки на цифрах.
1) В. Суриков «Боярыня Морозова» (Слайд 27) управление стрелочкой
2) И. Репин «Бурлаки на Волге» (Слайд  28) управление стрелочкой
3) К. Брюллов « Последний день Помпеи» (Слайд 29) управление стрелочкой
Икона (Слайд 19) гиперссылки на цифрах.
1) А. Рублев « Троица» (Слайд  39) управление стрелочкой
2) А. Рублев « Богоматерь Владимирская» (Слайд  40) управление стрелочкой
3)  А.  Рублев  «Вознесение»  (Слайд  41  )  управление  стрелочкой  переход
осуществляется  при  помощи  нажатия  на  левую  кнопку  мыши.   Слайд   №10
управляется при помощи активных ,

3 раунд.
Черный квадрат. Красный квадрат. Кот в мешке. (Слайд 10 ) гиперссылки на
изображении.
Черный квадрат. (Слайд 14) гиперссылки на цифрах.
1) В. Перов «Тройка» собака (Слайд  30) управление стрелочкой
2) П. Федотов «Сватовство майора» кошка (Слайд  31) управление стрелочкой
3) В. Поленов «Московский дворик» лошадь (Слайд  32) управление стрелочкой
 Красный квадрат. (Слайд 15) гиперссылки на цифрах.
1) В. Васнецов « Витязь на распутье» ворон (Слайд  33) управление
стрелочкой
2) А. Саврасов  грачи (Слайд  34) управление стрелочкой
3) В. Васнецов « После побоища Игоря Святославовича с половцами» орлы
стервятники (Слайд  35) управление стрелочкой
Кот в мешке. (Слайд 16) гиперссылки на цифрах.
1) Сколько человек изображено на картине В. Васнецова « Иван – царевич на
сером волке»? двое (Слайд  42) управление стрелочкой
2) Сколько человек изображено на картине Р. Решетникова « Опять двойка»
четверо (Слайд  43) управление стрелочкой
      3) Сколько человек изображено на картине И. Репина « Бурлаки на
Волге» одиннадцать (Слайд  44) управление стрелочкой
Подведение итогов. Объявление результатов по количеству набранных баллов
командами. Поздравление победителей, награждение. (Слайд48)

На этом наша игра окончена, спасибо!


title: Методическая разработка урока "Духовно – нравственное воспитание ребенка в семье"

extracted_text:
Министерство образования и науки РФ

Кафедра педагогики

Тема: «Духовно – нравственное воспитание ребенка в семье»

Контрольная работа по дисциплине
«семья как социокультурная среда развития ребенка».
направление «Педагогическое образование»
профиль Дошкольное образование

Калуга, 2017

Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы духовно - нравственного воспитания в семье детей дошкольного возраста………………………………………..6
1.1 Проблема духовно - нравственного воспитания ребенка в семье в педагогической литературе……………………………………………………………..6
1.2 Характеристика процесса духовно - нравственного воспитания у детей дошкольного возраста в семье………………………………………………….10
1.3 Специфика духовно - нравственного воспитания в семьях детей дошкольного возраста……………..………………………………………………………14
Заключение……………………………………………………………………….23
Список используемой литературы……………………...………………………24

Введение
В настоящее время современное российское общество остро переживает кризис духовно-нравственных идеалов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня - в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость.
Многие тщетно пытаются найти выход из создавшегося положения. Уже к середине 80-х годов назрела необходимость перестройки дошкольного воспитания. Была разработана Концепция дошкольного воспитания с учетом современных требований общества.
Идет обновление содержания общего социально-гуманитарного образования, направленного на преодоление последствий отказа государства и образования в предшествующий период от опоры на ценности традиционной духовной культуры.
В Концепции государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей в Российской Федерации и защиты их нравственности подчеркивается, что масштабы духовно-нравственного кризиса подрастающего поколения и российского общества в целом таковы, что по ряду показателей, характеризующих его проявления, общество вплотную приблизилось к грани, за которой могут последовать необратимые процессы духовно-нравственной и физической деградации российского народа. Ситуация в сфере духовно-нравственного здоровья и культуры общества представляет серьезную угрозу национальной безопасности и будущему России..
Так в Общих положениях ФГОС ДО отмечено, что одним из основных принципов ДО является  приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Из числа многих обозначенных задач Стандарт направлен на решение  следующей задачи: объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. В истории отечественной педагогики этим задачам всегда уделялось большое внимание, а задача духовно-нравственного развития детей рассматривалась как приоритетная. Педагоги, родители были ориентированы, прежде всего, на приобщение детей к духовным ценностям общества, формирование у них нравственных ориентиров и опыта нравственного поведения. «…из всех наук, которые человек может и должен знать, - писал Л.Н. Толстой, - главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра; и из всех искусств - главнейшее есть искусство уметь избегать зла и творить добро…». Глобальный духовно-нравственный кризис общества, реальная угроза безопасности и будущему России заставляют обратиться к уникальному опыту отечественной педагогики, пересмотреть приоритеты системы дошкольного образования, роль и значение науки и искусства творить добро.
В российской педагогике воспитание всегда связывалось с развитием духовно-нравственной сферы и ставило перед собой основную цель -воспитать ребенка мыслящим, добродетельным, милосердным, совестливым, верящим в возможность совершенствования мира и людей.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребёнка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.
Изучению влияния различных факторов на нравственное воспитание личности посвящены труды отечественных ученых педагогов, психологов. В разработку теории нравственного воспитания большой вклад внесли работы российских этиков С. Ф. Анисимова, Л. М. Архангельского, А. А. Гусейнова, О. Г. Дробницкого, А. Н. Маслина, Н. В. Рыбакова, К. А. Шварцмана, А. Ф. Шишкина, и др., а также зарубежных авторов Г. Бека, В.  Драмалиева, В. Момова, А. Г. Харчева, Я. Энгста и др. Психологические аспекты нравственного воспитания рассмотрены в работах А. С. Арсеньева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. Н. Мясищева, Э. Ш. Натанзона, Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина, П. М. Якобсона и др., а также у зарубежных авторов К. Гиллиган, Л. Кольберга, Ж. Пиаже и др.  Теоретические основы нравственного воспитания представлены в работах Ш. А. Амонашвили, М. Н. Аплетаева, Л. А. Высотиной, Т. Е. Конниковой, И. С. Марьенко, А. В. Мудрика,  Л. И. Новиковой, Ю. Е. Риверса,  Л. И. Рувинского, И. Ф. Свадковского, Е. В. Субботского, В. А. Сухомлинского,  И. Ф. Харламова, П. Н. Шимбириева, Г. И. Щукиной, Н. Е. Щурковой и др. Теория деятельности как основа нравственного воспитания, изложена в работах А. Л. Леонтьева, С. А. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, М. С. Кагана и др..
Цель работы: проанализировать роль семьи в духовно - нравственном воспитании детей дошкольного возраста
Задачи:
- проанализировать проблему духовно нравственного воспитания в педагогической литературе;
- охарактеризовать процесс духовно нравственного воспитания детей дошкольного возраста;
- рассмотреть специфику духовно нравственного воспитания в различных типах семей с детьми дошкольного возраста;

Глава 1. Теоретический анализ проблемы нравственного духовно воспитания в семье детей младшего дошкольного возраста
1.1 Проблема духовно нравственного воспитания детей дошкольного возраста в семье в педагогической литературе
Русское слово воспитание без приставки «вос» звучит так -питание. Приставка «вос» резко меняет его значение. Заметим: если каждая мать кормит (питает) своего ребёнка и считает это своим долгом, то не каждая мать воспитывает и не каждая считает это своей священной обязанностью. Без питания ребёнок, конечно, не выживет, а без воспитания выживет, считают некоторые. Но воспитание питает душу, сердце ребёнка, его сознание, способствуя росту лучших человеческих качеств. Без доброго и мудрого воспитания не может вырасти Человек. Человек, не напитанный с раннего детства добром, всем прекрасным и благородным, будет представлять собой в зрелом возрасте нечто опасное для общества. Без воспитания может выжить чисто физический, «материальный» человек, а вот человек духовный, полноценный, гармоничный.… Вряд ли…Какова же истинная цель воспитания?
История вопроса о влиянии семьи на воспитание ребёнка уходит своими корнями в глубокую древность. Не считая педагогов, он волновал умы многих выдающихся людей разных эпох и народов. Проблема нравственного воспитания остаётся сегодня очень актуальной.
Ребёнок и общество, семья и общество, ребёнок и семья. Эти тесно связанные понятия можно расположить в такой последовательности: семья - ребёнок - общество. Ребёнок вырос, стал сознательным членом общества, создал семью, в которой опять родились дети.… Из этого можно сделать вывод, что от того, насколько нравственными, добрыми и порядочными будут наши дети, зависит нравственное здоровье нашего общества.
Социальные, общественные, нравственные трудности в каждом временном отрезке истории имеют свои особенности. Это побуждает философов, психологов, педагогов того или иного исторического периода рассматривать указанную проблему под тем углом зрения, который данные особенности в большей мере отражает. Безусловно, не всегда точки зрения совпадали и, более того, часто были диаметрально противоположными. В. Титаренко в статье «Семейное воспитание, его специфичность и необходимость» отмечает: «Что же касается семьи, то её роль ставилась под сомнение целым рядом представителей общественной мысли в прошлом (Платон, Гегель, Т. Кампанелла, Ш. Фурье…), да и сейчас ещё существует такое мнение». В нашей стране, во всяком случае, взгляды на семейное воспитание долгое время были неоднозначными. Основы нравственности, утверждали Л.Н. Толстой и С.А. Рачинский, К.Д. Ушинский и П.Ф. Каптерев, другие педагоги, закладывались в семейном воспитании. Воспитание эффективно, если есть преемственность между прошлым, настоящим и будущим. Именно эту связь обеспечивает семья. Добрая воля и совесть человека пробуждаются в благоприятной семейной обстановке.
Принципиально по-иному решался вопрос после революции. Задача формирования человека нового типа требовала «разрыва» с семейным «консервативным» воспитанием, которое вызывало тревогу. Н.И. Бухарин говорил, что необходимо «разрушать старые отношения в семейной организации» и вести «медленный подкоп под самую консервативную твердыню всех гнусностей старого режима».
В эти же годы определяется вторая стратегия по отношению к семейному воспитанию. С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, Н.Н. Иорданский, А.В. Евстигнеев-Беляков считали необходимым опереться на положительное в семье, использовать традиции семейного воспитания… Необходимо, утверждала эта группа педагогов, использовать в воспитательных целях трудолюбие, теплоту и сердечность семейных взаимоотношений…
Но, несмотря на существование этой точки зрения, набирала силу тенденция, в соответствии с которой необходимо было вырвать ребёнка из семьи и воспитать его в специально созданных учреждениях - школах-коммунах, детских городках и т.п.
В 50-60-е годы эта идея возродилась вновь. Школы-интернаты должны были избавить детей от пережитков, сохранившихся в советской семье. Они были призваны уберечь ребёнка от разногласий, семейного стремления к накопительству в ущерб общественным интересам, корыстных расчётов и простого легкомыслия. Планировалось довести к 1980 году число детей в школах-интернатах до двух с половиной миллионов. Предполагалось добиться того, чтобы каждая семья имела бы возможность бесплатно содержать детей и подростков в детских учреждениях.
В 60-х годах В.А. Сухомлинский вступает в отчаянную борьбу с сохранившимся с 30-х годов педагогическим подходом к семейному воспитанию. Отец и мать - величайшие авторитеты для ребёнка. Существует глубокая связь поколений, писал учёный, ребёнок - одно из звеньев тянущейся в века цепочки, и обрыв её - тягчайшая трагедия, которая неизбежно приводит к распаду нравственных начал. Заслуга В.А Сухомлинского в возвращении к общечеловеческим ценностям. Он первым в советской педагогике обратился к процессам духовной жизни ребёнка, необходимости и ценности сопереживания, сочувствия, созидания необходимых условий для воспитательной деятельности родителей и учителей.
Основные функции современной семьи
Таким образом, функции семьи глубоко историчны, тесно связаны с социально-экономическими условиями жизнедеятельности общества, процессом индивидуализации личности. Доминирование одних функций и смещение на второй план других приводит к формированию исторических типов семьи, качественно различающихся по ценностным ориентациям.
С. Голод выделяет следующие типы семей:
- «патриархальную» (или «традиционную»);
- «детоцентристскую» (или «современную»);
- «супружескую» (или «пост-современную»).
Характеристика этих типов и сочетаний с анализом «тактик семейного воспитания» имеет существенное значение для анализируемой проблемы.
Патриархальная форма семейных отношений рассматривается как наиболее архаичная. Она опирается на зависимость жены от мужа и детей от родителей.
С середины 19 века в Европе начинает формироваться другой тип семьи -детоцентристский, для которого характерно возвышение частной жизни, чувственной стороны брака и интимности.
Детоцентристская семья по природе малодетна, функция продолжения рода в такой семье ограничивается непродолжительным временем, рождение одного - двух детей. Эта её особенность объясняется своеобразным возвышением роли семейной жизни.
С середины 70-х годов формируется новый тип семей -«супружеский». В браке такого типа отношения определяются не родством и родительством, а супружеством. Норма семейной жизни меняется: родители отказываются в полной мере подчинять собственные интересы интересам детей.
Возрастает личностное взаимодействие мужа и жены, регулируемое нравственными принципами и поддерживаемое общностью внутрисемейных ценностей. Отсюда неформальный характер связи и «симметричность прав и обязанностей партнёров». Эта особенность современной семьи проявляется в известной автономии супругов, когда интересы каждого из них шире семейных, а круг общения каждого выходит за рамки супружества.
Основные ценности такой семьи формируются во взаимодействии мужу и жены и становятся реальной базой отношений «родители - дети».
Качество жизни в системе отношений «ребёнок - родитель», несомненно, зависит от готовности и способности взрослых целесообразно и грамотно организовать процесс взаимного существования, то есть от их психологической и педагогической компетентности.
Дошкольное детство - важный период в нравственном становлении личности. Исследования отечественных ученых в области педагогики и психологии свидетельствуют о формировании основных моральных качеств личности именно в эти годы. Этому способствует высокая детская восприимчивость и внушаемость. Поэтому педагоги подчеркивают особую роль семьи в нравственном воспитании и развитии ребёнка. Семья является первой социальной ячейкой, которая оказывает сильное воздействие на формирующуюся личность. Её воздействие длительно и постоянно. Усваивая нормы поведения и отношения родителей, ребёнок многое перенимает у них, соответственно ведет себя с близкими людьми и за пределами семьи[4].
1.2 Характеристика процесса духовно - нравственного воспитания у детей дошкольного возраста в семье
Дошкольный возраст является предметом пристального внимания учёных и практиков как важный и ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений[5].
Как известно, современная семья включена во множество сфер жизнедеятельности общества. Поэтому на климат внутри семьи влияет множество факторов: и политические, и социально-экономические, и психологические. Сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы и наличие множества других патогенных факторов стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости. Многие родители, находясь под прессом возникающих проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребёнка, который не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это далеко не лучшим образом сказывается на их психическом здоровье, установках в общении и поведении на этапе взросления. В целом же, психологи и социологи характеризуют современные детско-родительские отношения как отличающиеся общей тенденцией к пренебрежению родительскими обязанностями и повсеместным проявлением жестокости и в физическом, и в психологическом аспекте.
В ходе анализа детско-родительских отношений специалистами различных областей науки был выявлен ряд аспектов, позволяющий «нарисовать» наиболее полную картину отношений между детьми и родителями. Это:
- реальное взаимодействие родителя с ребёнком;
- отношение к ребёнку, основанное на неосознанной мотивации родителя;
- отношение к ребёнку, сформированное в ходе рефлексии.
Данное триединство находится под влиянием ряда факторов:
1. Особенности личности родителей и форм их поведения.
2. Психолого-педагогическая компетентность родителей, уровень их образования.
3. Эмоционально-нравственная атмосфера в семье.
4. Диапазон средств воспитательного воздействия.
5. Степень включенности ребёнка в жизнедеятельность семьи.
6. Учёт актуальных потребностей ребёнка и степень их удовлетворения.
В своём многолетнем исследовании М.Ю. Синягина выделила группы семей по типу родительского отношения:
Типичные профили родительского отношения, влияющие на социальную адаптированность ребёнка
Таким образом, главным в анализе детско-родительских отношений является понятие «роль».
В одном из своих исследований А.С. Спиваковская выделила несколько типов неблагополучных семей использующих необдуманные воспитательные воздействия:
«Семья - санаторий». Мелочная опека, жёсткий контроль и чрезмерная защита от мнимых опасностей. В результате -чрезмерные перегрузки нервной системы ребёнка, при которых возникают нервные срывы, формируются эмоциональные особенности по типу повышенной чувствительности, раздражительности. При повышенном контроле и опеке у детей усиливаются реакции протеста, повышается агрессивность и появляется желание решительного изменения ситуации.
«Семья - крепость». Родители стараются поступать подчёркнуто правильно, излишне принципиально. Это ведёт к повышенной неуверенности ребёнка в себе, безынициативности. Во многих случаях фиксируется концентрация внимания ребёнка на собственных внутренних переживаниях, что приводит его к психологической изоляции, вызывает трудности общения со сверстниками. «Семья - крепость» обычно приводит ребёнка к постоянному внутриличностному конфликту, следовательно, к перенапряжению нервной системы и к повышенному риску невротических заболеваний.
«Семья - третий лишний». В такой семье эмоционально преувеличенно значимыми являются супружеские отношения, а ребёнку родители склонны внушать чувство неполноценности, фиксируя внимание на недостатках и несовершенствах, что, опять же, порождает у ребёнка чувство неуверенности в себе, безынициативность, мучительные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости, подчинённости родителям. У таких детей часто возникают опасения за жизнь и здоровье родителей, они тяжело переносят разлуку с ними и с трудом находят контакт с окружающими.
Именно в таких семьях получил распространение синдром опасного обращения с детьми (СООД), включающий в себя диапазон поступков от физического насилия до недостаточно продуманных педагогических воздействий. Другими словами, СООД - это «поведение родителей по отношению к ребёнку, сопровождающееся нанесением физической, психической и нравственной травмы»[7].
Вышеперечисленные проблемы часто усугубляются при посещении ребёнком дошкольного образовательного учреждения и становятся предметом внимания педагогов и психологов.
1.3 Специфика  духовно - нравственного воспитания в семьях детей дошкольного возраста
Прежде чем отметить вехи становления отечественной системы нравственного воспитания, необходимо определиться с терминологией и понятиями, характерными для него.
Разъясним понятия воспитание, мораль, нравственность, обратившись к «Словарю русского языка» С.И. Ожегова.
Воспитание - навыки поведения, привитые семьёй, школой, средой и, проявляющиеся в общественной жизни.
Нравственность - правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, поведение.
Мораль - правила нравственности, а также сама нравственность[13].
По определению академика Б.Т. Лихачева, духовность -это нравственно-эстетическое состояние человека, выражающееся в приверженности таким ценностям, как свобода, гуманизм, социальная справедливость, истина, добро, красота, в бесконечном внутреннем диалоге, направленном на познание тайны своего назначения и смысла жизни.
Нравственность представляет собой сложное социально-психологическое образование, состоящее из личных убеждений и эмоциональных позиций, «контролирующих» потребности и мотивы и определяющих интересы личности, её духовный облик и образ жизни. Нравственность «задаёт» поведение человека изнутри, помогает устоять перед напором негативных внешних воздействий и противодействий, что обеспечивает уважение человека к самому себе. Поэтому нравственность можно определить как осознанное и выработанное личностью убеждение в необходимости придерживаться моральных норм в отношении к миру, людям и самому себе.
Мораль - это традиционная содержательная форма общественного сознания и отношений, одобряемая и поддерживаемая общественным мнением.
Социальная суть морали проявляется в функции сдерживания или стимулирования поступков, составляющих поведение.
С психологических позиций мораль способствует достижению психического равновесия, гармонии в результате общественного одобрения одних поступков и осуждения других, а значит торможения асоциальных побуждений и действий.
Наконец, педагогическая функция морали состоит в том, что с её помощью дети осваивают мир социальных отношений.
Мораль, будучи внешней по отношению к детской личности социальной силой, обеспечивает процесс адаптации ребёнка к общественной жизни, удерживает его в рамках господствующих норм и правил поведения. Таким образом, мораль -это отточенный поколениями нравственный закон, определяющий ценностные основы жизнедеятельности человека, воспринимаемый им не как догма, а как осознанная необходимость.
Этика представляет собой прикладную философскую дисциплину, вобравшую в себя исторический опыт жизнедеятельности многих поколений, этнические традиции. Поэтому под морально-этическими подразумеваются качества, возникшие в процессе взаимодействия с другими людьми и природой, а личность -нравственно ориентированный человек, способный взять на себя моральную ответственность за решение или действие, стремящийся к нравственной самооценке и самосовершенствованию.
Очевидно, что морально-этические качества личности -это первая ступень формирования нравственного и духовного человека, которая закладывается в младшем возрасте[10].
Ранее в педагогике понятие духовности, нравственности и морали не дифференцировались так чётко, как это сделал академик Б.Т. Лихачёв. Тем не менее, основы нравственного воспитания вырабатывались лучшими умами человечества в течение многих столетий.
Первой в истории России программы нравственного воспитания принадлежит русскому поэту и мыслителю И.Ф.Богдановичу. Он не был удовлетворён подражательным характером воспитания в дворянских семьях, пансионах и училищах России. Не умаляя значения Локка, Руссо и других западных мыслителей, он говорил о том, что у русского народа свои национальные особенности, в том числе и в области морали этики, которые необходимо учитывать при воспитании.
Заслуживают внимания идеи и другого русского общественного деятеля и педагога -А.Г. Ободовского, посвятившего себя подготовке наставниц в Санкт-Петербургском воспитательном доме. «Для человека нет высшей цели, кроме нравственности. Всякая человеческая сила, или совершенство, имеет истинное достоинство только под тем условием, что споспешествует или служит оной. Следовательно, высшее правило всякого воспитания состоит в том, чтоб все силы человека развить и образовать так, чтобы он через то совершеннейшим образом мог достигнуть своего конечного назначения, т.е. сделаться существом в полном смысле нравственным».
О значении и содержании нравственного воспитания говорил в своей книге «Мысли о воспитании» детский писатель середины 19 в. А.Ф. Афтоносьев. Три главные идеи, по его мнению, должны лежать в основе нравственного воспитания: чувство религиозное, любовь к прекрасному и истинному, любовь к отечественному или национальному. Писатель даёт конкретные формы нравственного воспитания, сформулированные в главе «Правила для воспитателя преподающего», поэтому его книгу можно считать предвестником современных программ нравственного воспитания.
Особая роль в разработке форм нравственного воспитания детей младшего возраста принадлежит К.Д. Ушинскому и Л.Н. Толстому.
Основным принципом нравственного воспитания К.Д. Ушинский считал принцип народности. «Основания воспитания и цель его, а следовательно и его направление различны у каждого народа и определяются народным характером, тогда как педагогические частности могут свободно переходить и часто переходят от одного народа к другому». Понимая, что цивилизация не лучшим образом воздействует на нравственное состояние общества, главный выход из этого положения Ушинский видел в просвещении. Особую роль Ушинский придавал христианской религии, считая её роль ведущей в нравственном воспитании.
Данные позиции стали ведущими при разработке систем нравственного воспитания не только во многих отечественных, но и в зарубежных программах для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Система нравственного воспитания дошкольников, разработанная Т.А. Марковой и В.Г. Нечаевой, длительное время выступала в качестве методических рекомендаций к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. Васильевой. Первоочередной задачей нравственного воспитания дошкольников авторы считали «формирование любви и уважения к родному городу, селу, краю, к Родине, уважения к В.И. Ленину, к государственной символике, воспитание дружбы между детьми разных национальностей». И только затем говорилось о формировании уважения к взрослым, навыков культурного поведения, нравственных привычек, ответственного отношения к выполнению поручений и обязанностей, умения дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.
Известно, что основой духовно-нравственного воспитания является духовная культура общества, семьи и образовательного учреждения -той среды, в которой живёт ребёнок, в которой происходит его становление и развитие. Тот дух, который царит в семье и детском саду, которым живут родители и воспитатели -люди, составляющие ближайшее социальное окружение ребёнка, оказывается определяющим в формировании внутреннего мира ребёнка.
Духовно-нравственное воспитание как условие развития основных (человеческих) способностей: нравственной (различение добра и зла), эстетической (различение прекрасного и безобразного) и религиозной (различение истинного и ложного) является главным средством преодоления разобщённости между взрослыми и детьми в семье, между детьми в детском социуме, между семьёй и образовательным учреждением, между человеком (и маленьким, и взрослым: ребёнком, родителем, педагогом) и традиционной культурой.
В духовно-нравственном воспитании, как и в воспитании вообще, сегодня уже не срабатывает тот стереотип, в соответствии с которым активизация позиции семьи осуществляется только за счёт информирования родителей об успехах и проблемах ребёнка, в лучшем случае - за счёт психолого-педагогического просвещения родителей силами образовательного учреждения.
В последнее время ведутся споры о степени активности образовательных учреждений в инициировании процесса духовно-нравственного воспитания и педагогического сопровождения семьи в этом вопросе. Среди специалистов органов управления образования и ученых-педагогов немалая часть отстаивает позицию, утверждающую, что образовательные учреждения не должны нести ответственность за духовно-нравственное воспитание детей, что это воспитание целиком является прерогативой семьи. Очевидно, насколько спекулятивен этот тезис в ситуации «ранености» современной семьи… Отечественная школа признавая ведущую роль семьи в воспитании, всегда поддерживала семью и помогала ей в решении воспитательных задач.
Содержание же духовно-нравственного воспитания и детей, и родителей ориентируется на сферу православной культуры, которая не сводится только к вероучительным моментам, но живится подлинно христианским Духом.
Поэтому нужно постоянно помнить о той личной и профессиональной ответственности, которая ложится на педагогов, инициирующих процессы духовно-нравственного воспитания детей и родителей.
Ответственность эту мы сможем понести лишь при условии постоянного собственного образования в сфере культуры и духовно-
нравственного воспитания, при условии собственного духовного укоренения в святоотеческих традициях и непрекращающихся трудов над своей душой[4].
В настоящее время отечественная педагогика развивается в трёх направлениях:
Первое ориентировано на формирование знаний, умений и навыков. Основная его цель -умственное развитие. Внимание педагогов сосредоточено в основном на обучении.
Второе направление характеризуется введением в отечественную педагогику зарубежного опыта воспитания и образования. Мы не ставим перед собой цель дискредитировать достижения зарубежных педагогов, но западные технологии не учитывают своеобразия природных условий, социально-исторических, религиозных, духовных, нравственных традиций, духовного своеобразия нашего народа.
Третье направление предполагает обращение к духовно-нравственным традициям отечественного образования и воспитания. Это направление видится наиболее перспективным, поскольку связано с восстановлением традиций, уклада жизни и форм национального опыта.
В российской педагогике воспитание всегда связывалось с развитием духовно-нравственной сферы, ставило перед собой основную цель -воспитать ребёнка мыслящим, добродетельным, милосердным, совестливым, верящим в возможность совершенствования мира и людей, честным, трудолюбивым, скромным, уважительным, ответственным.
Нравственность и христианство при общем сходстве у каждого народа имеют особые отличия. В каждом народе своеобразно проявляются благотворительность, почтение к родителям, к старшим, вежливость. Эти духовно-нравственные особенности возникают и растут под сенью семьи, общества, государства. Русские -семейное, общественное и государственное -устройства сложились под влиянием православной культуры.
Духовно-нравственное воспитание на основе православных традиций формировало ядро личности, благотворно влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром: на его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие.
Обращение к опыту православной педагогике в настоящее время, когда идет поиск духовного возрождения России, особенно актуально, так как общество и государство остро нуждаются в образовательных моделях, обеспечивающих духовно-нравственные компоненты в содержании образования.
Это доказывает особую значимость и актуальность разработки программы по духовно-нравственному воспитанию детей. В процессе работы над программой педагоги познакомились с опытом работы по духовно-нравственному воспитанию дошкольников, сложившимся в последние годы в разных регионах России.
Особенность существующих программ в том, что они содействуют сохранению духовного здоровья детей, знакомят их с основами православной культуры.
Воспитание духовной личности возможно только совместными усилиями семьи, образовательного учреждения и государства.
Предпринятые на сегодняшний день попытки воспитания духовно-нравственной личности показывают, что самым слабым местом в этой деятельности является семья. Многим родителям просто неизвестно, что именно в дошкольном возрасте происходит усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания. Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что в первую очередь в семье должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности, созданные предками, и что именно родители ответственны за воспитание детей[7].
Педагогические традиции семьи, которые прежде передавались из поколения в поколение, во многом утрачены. Сегодня половина всех детей дошкольного возраста по разным объективным и субъективным причинам воспитываются дома. В этих условиях особую значимость приобретают программы домашнего воспитания, в которых акцент делается на духовно-нравственном воспитании, а не на чрезмерно ранней интеллектуализации малышей. Именно такие программы разработаны педагогами для детей и родителей. Сегодня важнейшая задача, сравнимая с обороной сердца, души народа, состоит в использовании и развитии отечественных педагогических традиций как оружия для защиты семьи и детства.
За последние годы в различных регионах России (в Санкт-Петербурге, Челябинске, Смоленске, Великом и Нижнем Новгороде, Ярославле и др.) накапливается конструктивный педагогический опыт возрождения детско-родительской общности и семейной соборности. Этот опыт развивается на принципах духовно-нравственного воспитания и заключается в следующем.
- Единство семьи на основе жертвенности и любви.
- Ответственность родителей за воспитание детей перед законом и обществом.
- Стремление семьи к духовному росту, к высшим духовным ценностям, реализующимся в служении ближним, обществу, Отечеству.
- Соблюдение иерархичности, чёткого распределения обязанностей в семье.
- Преемственность разных поколений, сохранение семейных традиций и семейных династий.
- Признание свободы личности ребёнка и уважение его достоинства.
- Сохранение чистоты супружеских отношений, способствующих адекватному развитию ребёнка.
- Соответствие внутреннего уклада семьи духовным традициям народа.
- Участие в благотворительных программах общества.
Возрождению семейной педагогической культуры содействует создание семейных клубов, семейных воскресных школ, родительских общин и объединений, в которых возможно возрождение элементов традиционного духовно-нравственного уклада; Организация совместных экскурсий, каникулярных поездок и трудов; введение семейных традиций и праздников в дни памяти святых покровителей семейного благополучия -преподобных Кирилла и Марии Радонежских, благоверных Петра и Февронии; привлечение в семейные объединения людей старшего поколения, составление семейных родословных и фотоальбомов, семейных журналов, проведение соревнований и выставок с обязательным участием всех членов семьи (старших и младших поколений).
Сегодня как никогда актуально просвещение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания, начиная с первых лет жизни, а также взаимодействие системы образования и здравоохранения по насущным проблемам молодой семьи, создание приближенной к традиционным устоям воспитания предметно-развивающей среды, возрождение традиций грудного вскармливания детей, использование в воспитании младенцев богатого арсенала фольклорных средств (колыбельные, потешки, пословицы, пальчиковые игры и др.)[7].
В средствах массовой информации, профессиональных учебных заведениях, семейных объединениях очень востребованы учебные курсы, посвящённые русскому святоотеческому педагогическому наследию, потому что, только воссоздав педагогическую культуру, мы сможем восстановить и духовно-нравственное, и телесное, и социальное здоровье семьи и детей.

Заключение
Таким образом, от отношения к ребёнку отца и матери, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит возникновение и развитие определённого типа поведения человека в течение жизни.
Поэтому в жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребёнок подражает и стремится быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребёнка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение, в целом, способствуют формированию у ребёнка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих всестороннему и гармоничному развитию.

Список используемой литературы
Абраменкова В.В. Принципы и критерии духовно- нравственного развития современного ребенка в образовании [Текст] / Сборник матер. первой межд. н-п. конф. (27-28окт. 2011 г., Москва). - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - С. 151-167.
Балаян Л. П. Облик нового воспитания [Текст] / Л. П. Балаян // Молодой ученый. - 2014. - №3. - С. 869-871.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. [Текст] / Е.В. Бондаревская. - М.: Педагогика, 1995. - 34 с.
Вострухина Т.Н. Методическое сопровождение процесса воспитания толерантных отношений у участников педагогического взаимодействия (в условиях дошкольного учреждения): [Текст] /  Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М., 2011. - 26 с.
Гущина Н.А. Аксиологические основы Отечественного образования как фактор формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя [Текст] / Н.А. Гущина // Автореферат.  канд.пед.н. / Н.А. Гущина – Калуга, 2004. – 188 с.
Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009.23 с.
Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/formirovanie-nravstvennykh-tsennostnykh-orientatsii-u-doshkolnikov#ixzz4Wkl6FrEb
Спебер О. И. Педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентаций у детей старшего дошкольного возраста в процессе художественно-эстетического развития // СИСП. 2015. №10 (54). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-nravstvennyh-tsennostnyh-orientatsiy-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-protsesse
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст] / М.: Перспектива, 2014. - 32 с.
Федеральный закон от 26 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://base.garant.ru/70291362/


title: Конспект занятия "Знакомимся с детским садом"

extracted_text:
   МКДОУ ЦРР  дет.сад.  № 17 г.Россошь , структурное  подразделение МКДОУ
                          дет.сад пос. Молодежный.

                    Конспект занятия в  средней подгруппе
                    по разделу «Ребенок и окружающий мир.
                         Явления общественной жизни»
                                  на тему :
                        « Знакомимся с детским садом»

                 Воспитатель ВКК : Момотова Нина Аркадьевна.

                                   2018г.

Программное содержание:

   1. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

   2. Развивать  умение вслушиваться в речь взрослого.
   3. Активизировать глагольный словарь (одеваться, умываться , петъ,
      танцеватъ, играть, рисовать).
   4. Пополнятъ словарь детей .
   5. Улучшения знаний за счет имени существительных ( кухня, спортзал,
      спальня, раздевалка).
   6. Прививать детям любовь к своему детскому саду, уважение  к товарищам.

Предварительная работа: рассматривание  альбома о детском саде., беседы о
сотрудниках детского сада.

Материал: кукла в коробке, Альбом "Один день в детском саду." фотографии
группы и сотрудников д\с;
атрибуты к игре «Больница» ; карточки с изображением продуктов питания к
игре "Супермаркет."

                                 Ход занятия

- Ребята давайте вашими улыбками подарим гостям доброе ласковое
«здравствуйте» и улыбнемся им, а теперь улыбнемся друг другу.
- Ребята, а сейчас встаньте на дорожку и подровняйте ножки, посмотрите, к
нам в госте пришла кукла Маша. Она будет жить в кукольном уголке вместе с
другими игрушками, но сначала кукла Маша  хочет познакомиться со всеми
ребятами и узнать как можно больше о детском саде, в который она попала из
игрушечного магазина.  Ребята, давайте по очереди называть свои имена» (на
своем примере показываю: «Меня зовут Нина Аркадьевна,, куклу зовут Маша  и
т.д.»  Когда дети закончат представляться, поблагодарить их от имени
куклы).
- Ребята, а сейчас наша кукла очень хочет узнать, что же такое детский сад?
Дети поют песню «Рано утром детский сад малышей встречает.».
- Ребята кукле Маше  очень понравилась ваша песня, и она мне говорит, что
вы все такие дружные. Давайте ей покажем, как мы играем с нашими
пальчиками.

                                    - 2 -
Пальчиковая игра «Дружат  наши пальчики»:
Дружат в нашей группе девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим маленькие пальчики
1-5 вышли пальчики гулять,
1-5 в домик спрятались опять.
Пальчики дружные всем нам  очень нужные.
- Ребята а давайте познакомим куклу Машу с группой, в которой она теперь
будет жить и покажем ей на наших фотографиях, что и где находится. Ответы
детей: это наша группа. Здесь мы кушаем, занимаемся, играем, спим. Это
раздевалка. Здесь мы одеваемся.
Нашей кукле Маше очень понравилась группа, и она очень хочет поиграть с
вами в игру – загадку: «Что мы делаем не скажем, а сейчас мы вам  покажем»
(сели на стульчики, воспитатель показывает действия, а дети отгадывают.)
-Ребята, кукла Маша мне сказала, что в детском саду у вас много интересных
дел, потому скучать вам некогда и хочет узнать, а кто же с вами в группе
занимается, играет? Ответы детей: воспитатель - Нина Аркадьевна.
- Ребята, наша кукла у меня спрашивает, а кто следит за чистотой в  группе,
приносит еду нам? Ответы детей: помощник воспитателя – Людмила Наильевна.
- Ребята, давайте расскажем кукле, какие еще сотрудники работают в детском
саду? Кто вам обрабатывает царапину, смотрит чистые ли у вас руки?
Ответы детей: медсестра Вера Евгеньевна.
- Дети кто нам расскажет о медсестре? Скажите,  какая она (заботливая,
внимательная, умелая, добрая).
- Ребята, давайте поиграем в игру «Убери лишнее»  (дети находят атрибуты к
сюжетно-ролевой игре «Больница»).
-Ребята, наша кукла Маша  посмотрела, как у вас светло в группе, какие
красивые постели и хочет узнать, кто же так чисто стирает их? Ответы детей:
прачка. Зовут ее Жанна Александровна.. Что делает прачка? Прачка стирает,
гладит постельное бельё, халаты, скатерти.
Воспитатель подводит детей к выводу: прачки очень старательные,
трудолюбивые, умелые, заботливые. Предлагает поразмышлять о том, как можно
помочь прачкам (мыть руки после прогулки, чтобы не пачкать полотенца;
кушать аккуратно, чтобы не пачкать скатерти).
- А теперь отгадайте загадку:
Поскорей ответьте, дети,
Кто же лучше всех на свете
Вас сумеет угостить,
Напоить и накормить? (Повар)
-Ребята, кукла Маша у меня спрашивает, кто вам готовит вкусную еду в
детском саду?  Повар-Любовь Васильевна. Повар готовит еду, варит, жарит,
печет, моет, режет. А сейчас мы поиграем в игру «Что нужно повару».

                                    - 3 -
Воспитатель подводит детей к выводу: повар очень старательно, умело готовит
вкусную пищу, поэтому следует съедать всю еду и всегда благодарить.
- Ребята, нашей кукле хочется узнать кто хозяйка в детском саду?
(заведующая детского сада – Наталья Ивановна.)
- Ребята в нашем детском саду много сотрудников, все они трудятся для того,
чтобы детям было хорошо. Кукле Маше  было, весело у нас и она хочет
остаться в нашей группе с другими игрушками, ей понравилось, как все дети с
большим интересом рассказывали о своем любимым детском саде.
Воспитатель подводит детей к выводу: при встрече нужно здороваться,
называть взрослых по имени и отчеству, благодарить за их заботу, проявлять
желание оказывать посильную им помощь.
- Ребята, а что интересного было на занятии? (рассматривали фотографии,
играли в игры). Скажите,  а какое у вас сейчас настроение? Ответы детей.
Дети читают стихотворение:
Вот какой у нас хороший детский сад,
Все мы любим нежно детский сад.
Утром я бегу скорее в детский сад,
Вечером скажу: «До встречи, детский сад!»
- Молодцы, ребята! А теперь настала пора прощаться с куклой Машей. Что мы
скажем ей на прощание? Ответы детей. Кукла тоже прощается с детьми и
уходит.


title: Открытый урок "Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи" 9 класс

extracted_text:
Тема: «Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи»

Класс: 9
Цели урока:
Образовательная - дать представление о прямой речи, научить расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью, вспомнить расстановку знаков препинания; в средних классах.
Развивающая - развить логику, навыки самостоятельной работы, развитие речи. умения составлять схемы предложений с прямой речью.
 Воспитательные: вызвать интерес к урокам русского языка, к литературе; воспитывать чувство патриотизма и ответственности.
Эпиграфом к уроку мы возьмём слова из пословицы:
Мир освещается солнцем, а человек - знанием! (Пословица) На доске записано.
-как вы понимаете слова пословицы?
-для чего нужны знания?
(Ответы  обучающихся)(Ответы обучающихся)
Учитель: «Нет силы более могучей, чем  знание; человек, вооруженный знанием, - непобедим»,-говорил   М. Горький
Каждому человеку хочется быть образованным, побольше знать, побольше уметь. Но путь к знаниям нелегок, он требует упорства, настойчивости. И всякий труд бывает вознагражден.
   Так для чего же нужны человеку знания?  Прежде всего, знания нужны, чтобы получить аттестат, затем приобрести профессию, стать хорошим специалистом и заниматься любимым делом – быть полезным обществу. Очень приятно общаться с человеком всесторонне развитым. Интересно вести разговор с образованными людьми. –
Итак, ребята, тема нашего сегодняшнего урока «Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.»
Проблемный вопрос
-Исходя из темы урока и его целей возникает проблемный вопрос: Для чего необходима нам сегодняшняя тема ( умение находить в педложениях и текстах прямую речь ,грамотно расставлять знаки препинания)
-отсюда вытекает след цель:
Мы сегодня узнаем:
Что такое прямая речь?
Какими знаками препинания выделяется на письме прямая речь.
Научимся находить прямую речь в тексте и строить схемы предложений.
Чтение правила 294стр, объяснение по таблице. Упр.612(приложение в учебнике разбор одного.)

Прочитайте мини-тексты. Найдите предложения с прямой речью, начертите их схемы. С помощью каких глаголов вводится прямая речь?
1. Старик сажал яблони. Ему сказали: «Зачем тебе эти яблони? Ведь долго придется ждать с этих яблонь плодов, и ты не съешь с них яблочка». Старик ответил: «Я не съем, другие съедят и мне спасибо скажут».
                                                                                (Л.Толстой)
2«Полтораста рублей за шинель!» -  вскрикнул бедный Акакий Акакиевич, вскрикнул, может быть, в первый раз от роду, ибо отличался всегда тихостью голоса.
                                                                                (Н.В.Гоголь)
3.«Гей, добрый человек! – закричал ему ямщик. -  Скажи, не знаешь ли, где дорога? »
                                                                                (А.С.Пушкин)

Задание № 2
Найдите соответствия

Вопрос: каково содержание первого тестового задания КИМов?
Упр.613(устно)

III. Индивидуальная работа по карточкам.
  1. Найди предложение, соответствующее схеме « П, - а, - П».
а) Я старик и меня любят здесь промолвил он наконец вполголоса разговаривая сам с собой они не посмеют.
б) Бог знает что он теперь со мной сделает думал юноша.
в) Когда я увидел этого приезжего я сказал себе может быть этот парижанин вправду либерал но что он может сделать дурного нашим беднякам или узникам?
 2. Найди предложение, соответствующее схеме « П, - а. – П».
а) Вне себя от ярости этот человек поднял страшный крик Вишь как оно всё повернулось! И подумать только что вот уже лет 20 с лишним мирового судью все считали честным человеком!
б) Нет лучше отказаться от всего этого говорил он себе чем допустить чтобы они посадили меня за один стол с прислугой.
в) Нет моя жена действительно умница говорил себе на другой день в шесть часов утра мэр хоть я и сам поднял этот разговор чтобы сохранить своё превосходство.
 3.Найди предложение, соответствующее схеме «П? – а. – П».
а) Ага попался теперь я вижу его насквозь заключил он про себя.
б) Неужели я такой трус сказал он себе к орудию.
в) Отныне внушал себе самому Жюльен я буду полагаться только на те черты моего характера которые я уж испытал на деле.
 4. Найди предложение, соответствующее схеме «П! – а. – П».
а) Он беспрестанно восклицал про себя Какие чудовища Ну и болваны.
б) Какое восхваление честности мысленно восклицал он. Можно подумать что это единственная добродетель в мире.
в) Что со мной делается спрашивал он себя Я чувствую что мог бы сто раз жизнь отдать за этого добрейшего старика а ведь как раз он-то мне и доказал что я дурак.
Упр.615 (Устно)
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я понял, что…
Я попробую…
У меня получилось…
Я смог
(домашнее задание)
Правило (стр 294)  Упр.614 или упр.616.


title: Конспект интегрированного занятия-путешествия "Путешествие на Северный полюс"

extracted_text:
Нефтеюганское районное муниципальное бюджетное
Дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «В гостях у сказки»

Конспект интегрированного занятия-путешествия
по ФЭМП

Подготовительная к школе группа «Красная шапочка»

                                                                                Воспитатель:
Ахмедьянова З.В.

2018г.

Тема: «Путешествие на Северный полюс».
Возрастная группа: подготовительная к школе группа.
Цель: создание условий для закрепления у детей математических представлений посредством познавательно-игровой деятельности.
Задачи:
Образовательные:
Закрепить у детей прямой счет до 20.
Продолжать формировать у детей представления об использовании арифметических знаков действия.
Продолжать закреплять у детей навыки составления и решения задач в одно действие (сложение, вычитание).
Формировать у детей умение ориентироваться на листе бумаге.
Продолжать формировать у детей представления о временных отношениях (дни недели, части суток, время).
Продолжать формировать у детей представления о Северном Полюсе.
Продолжать формировать у детей представления о безопасном поведении во время путешествия на транспорте.
Развивающие:
Развивать у детей логическое мышление, память, воображение, внимание.
Развивать у детей речевые навыки.
Развивать у детей навыки решения проблемных ситуаций, навыки элементарной аналитической деятельности.
Развивать у детей самостоятельности, инициативность.
Развивать у детей двигательную и познавательную активность.
Воспитательные:
Воспитывать у детей положительное отношение к путешествиям.
Воспитывать у детей чувство коллективизма.
Воспитывать у детей доброжелательные отношения при детско-взрослом взаимодействии.
Воспитывать у детей умение договариваться, идти на компромиссы.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие.
Средства: ноутбук, аудиопроигрыватель, аудиозаписи «Волшебная музыка», «Фоновая музыка» (для динамической паузы), запись видеообращения, 2 мольберта, листы бумаги разного формата, фломастеры, игрушка «Северный олень», снежные декорации из бумаги, ткани и ваты,корзины с цифрами, карточки-картинки для игры, магниты, стулья, лавки с номерами, карточки с примерами, поднос со стаканами  с соком или водой, записка.
Ход:
Воспитатель: Ребята, вы не подскажете, который час?
Дети отвечают.
Если дети не обращают внимания на часы, то воспитатель задает наводящие вопросы о том, с помощью чего мы определяем время?  На часах 5:00 ч.
Воспитатель: Это верное время?
Дети отвечают.
Воспитатель: Что же случилось?
Дети размышляют  и отвечают.
Воспитатель: Стрелки  часов стоят. Стало быть, они остановились, нужно просто заменить батарейки! (Снимает со стены часы, кладет на стол).
На экране появляется видеообращение злой колдуньи беспорядка: «Здравствуйте! Рано радуетесь! Сегодня вас не спасут батарейки! Я колдунья беспорядка Бастинда и я заколдовала время. Мне надоели цифры со своим порядком! У меня девиз такой: «Без порядка все в порядке!». Вам же тоже так нравится? (на видеозаписи молчание, дети отвечают). Теперь все будет по-новому: не будем делить время на утро, день или вечер, на понедельник, вторник и пятницу, зиму и лето. Красота! (на видеозаписи молчание).
Воспитатель: И что, теперь никак не развеять твои чары?
Бастинда: Можно, но вряд ли вы сможете! Свое заклинание я спрятала на Северном полюсе в заколдованной шкатулке. Только, если ее открыть, все вернется на свои места. Но спрятала я ее хорошо, только настоящие знатоки цифр и задач смогут ее найти! До свидания! ( Смеется).
Воспитатель: Вот так дела… Что скажете?
Дети размышляют и отвечают.
Воспитатель: Что будем делать?
Дети размышляют и отвечают, воспитатель подводит наводящими вопросами детей к мысли о том, что нужно отправиться на Северный полюс, найти шкатулку злой колдуньи и разрушить чары.
Воспитатель: Как же нам добраться до Северного полюса?
Дети размышляют и отвечают. Далее учитывается то решение, которое предложат дети – на самолете или корабле.
Воспитатель: Где же нам взять билеты? Постойте-ка! Кажется, у меня был где-то номер билетных касс (находит записную книжку). Все цифры перепутались благодаря Бастинде, но тут есть подсказка!  Номер кассы – шестизначный, каждая цифра зашифрована в примере. Давайте решим их и узнаем нужные цифры номера. Надо спешить, вы готовы?
Дети отвечают, приступают к выполнению задания, отгаданные цифры записывают маркером на листе бумаги,  закрепленном на мольберте.
Примеры: 5-2=3; 6-1=5; 4-3=1; 0+0=0; 7+2=9; 2+6=8. Номер: 351-098.
Воспитатель: Отлично! Номер у нас есть! Сколько будем заказывать билетов?
Дети отвечают.
Воспитатель: Давайте посчитаем сколько нас. Для удобства предлагаю присесть в круг и с меня начать отсчет  по часовой стрелке.
Дети и воспитатель пересчитываются.
Воспитатель: Нам нужно 10 билетов и номер кассы у нас есть. Сейчас закажу (берет сотовый телефон, звонит):
- Алло! Здравствуйте! Это вас беспокоят из детского сада. Нам нужен билет на корабль (или самолет) до Северного полюса. Нас 10 (например) человек. Да, конечно, мы повторим правила безопасности. Спасибо, будем ждать, до свидания!
Воспитатель: Кассир просил повторить правила безопасного поведения в самолете (или на корабле). Вспомним их?
Дети размышляют и отвечают.
Раздается стук в дверь, входит курьер: «Здравствуйте! Доставка! Вам принесли билеты!».
Дети и воспитатель здороваются, благодарят курьера за билеты.
Воспитатель: Прошу всех приготовиться к путешествию и пройти на посадку!
Возле двери в  приемную стоит столик.
Воспитатель: Уважаемые пассажиры! Ваши билеты не самые простые.  В них 2 примера: ответ первого  - номер вашего ряда сидений в самолете (на корабле), ответ второго -  номер места в ряду. Будьте внимательны!
Дети проходят к столику, берут билеты, самостоятельно решают примеры, походят в приемную, где рядами стоят лавочки, на них наклеены цифры. Дети занимают места согласно билетам. Входит воспитатель в форме, закрывает дверь в группу.
Воспитатель: Внимание, внимание! Пристегните ремни (оденьте спасательные жилеты)! Мы взлетаем (отплывем)! Ребята, чтобы нам не скучать в пути, предлагаю отгадать мои загадки! Вы готовы!?
Дети отвечают.
Воспитатель загадывает загадки:
День прошел. Садится солнце.
Сумрак медленно крадется.
Зажигайте лампы, свечи —
Наступает темный...
(Вечер)
Что за птицы пролетают?
По семерке в каждой стае.
Вереницею летят,
Не воротятся назад.
(Дни недели)
Небо вдруг порозовело,
Тихо – тихо и несмело
Солнце красное лучом
Что открыло, как ключом?
(Утро)
Солнце в небе высоко,
И до ночи далеко,
Коротка деревьев тень.
Что за время суток?
(День)
Папа и мама дома со мной,
Значит, сегодня день … (выходной)
Дети отгадывают загадки.
Воспитатель: Молодцы! Мы спешим на Северный полюс. Скажите, что вам о нем известно?
Дети размышляют и отвечают.
Входит младший воспитатель с подносом, на котором стоят стаканы с соком или водой: «Внимание, пассажиры! В нашем путешествии мы рады предложить вам прохладительные напитки».
Дети по желанию берут напитки.
Воспитатель: Идем на посадку! (Подплываем!). Отстегнуть ремни! (Снять спасательные жилеты!).
Входят в группу. В группе младший воспитатель расставила зимние декорации: юрты-ширмы, сугробы, сосульки, игрушки «Белые медведи», снег.
Воспитатель: Добро пожаловать на Северный полюс! Давайте пересчитаемся, все ли на месте? Надеваем невидимые теплые комбинезоны: повторяйте за мной!
Под музыку дети повторяют движения воспитателя, имитирующие одевание зимней экипировки.
Воспитатель: Все на месте, пора в путь!
Воспитатель и дети проходят к заснеженным столам, возле которых стоят корзины с цифрами.
Воспитатель: Под сугробами (ватой) спрятаны картинки с изображенными на них предметами. Ваша задача – отыскать их, сосчитать количество предметов и поместить в корзину с соответствующей цифрой. Вы готовы?
Дети отвечают и приступают к выполнению задания.
Воспитатель: Хорошо, мы все ближе к шкатулке с заклинанием. Идем за мной!
Проходят к листу бумаги формата А1, лежащему на столе.
Воспитатель: Ребята, все вместе нарисуйте карту для заблудившихся путников, чтобы они смогли выйти к теплой гостинице. Ваша задача нарисовать карту согласно моему описанию.
Дети стоят вокруг листа, берут фломастеры.
Воспитатель: «В центре листа нарисуйте большой крест. Он будет означать знак «Вы здесь». Справа от креста нарисуйте непроходимые сугробы. Снизу – замерзшую реку, влево прямо пошла тропинка, которая заворачивает у самого края листа и идет к верхнему левому углу листа. Далее тропка поворачивает направо и останавливается напротив креста «Вы здесь». Здесь нарисуем круг, это знак «Гостиница».
Дети выполняют задание.
Воспитатель: Замечательно! Если кто-то здесь вдруг заблудится, наша карта ему поможет. Ребята, смотрите, кажется, я вижу шкатулку!
Дети и воспитатель подходят к игрушке Северному оленю, у которого находится записка: «Если вы запишите на мольберте примеры к придуманным задачам,  ответами которых станут первая и четвертая цифры первого десятка, тогда вам откроется волшебная шкатулка и заклинание развеется».
Рядом стоит мольберт с закрепленным на нем листом бумаги формата А2.
Воспитатель: Приступим?
Дети отвечают и приступают к выполнению задания, воспитатель по необходимости помогает.
Воспитатель: Задачи придуманы и записаны! Ну что, пора открывать шкатулку?
Дети отвечают и открывают шкатулку, звучит «Волшебная музыка».
Воспитатель: Ура! Кажется, получилось! Давайте вернемся в группу и узнаем, удалось ли нам развеять чары злой колдуньи беспорядка!
Дети и воспитатель проходят в приемную на посадку, под музыку летят (плывут), снимают экипировку.
Воспитатель: Как вы думаете, мы справились?
Дети отвечают.
Воспитатель и дети проходят в группу, где уже убраны зимние декорации, подходят к лежащим на столе часам.
Воспитатель: Ну что? Теперь который час?
Дети отвечают.
Воспитатель: Ребята, где мы сегодня побывали? Что вам запомнилось больше всего? Возникли ли во время путешествия сложности?
Дети проводят рефлексию.