title: Адаптированная рабочая программа предмета "Английский язык" для обучающихся с ЗПР 9 класс

extracted_text:
ПРИНЯТА
Методическим советом
МАОУ «СОШ№11»

от 08.06.2018 г.
Протокол № 3

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ «СОШ№11

____________ Ткачева Т.И.
приказ №223 од
от 31.08.2018г.

Муниципальное автономное образовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 11»

Адаптированная рабочая программа
предмета  «Английский язык»
основного общего образования
для обучающихся с ЗПР
9 класс

Автор:
Зуева Т.С.
учитель английского языка

2018г.
Усть-Илимск
.
Пояснительная записка
Адаптированная программа по английскому языку в 9 классе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) разработана  на основе адаптированной основной образовательной программы основного общего образования для детей с ЗПР МАОУ СОШ№11.
Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание учебного предмета «Английский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения. Формирование коммуникативной компетенции определяет основные содержательные линии учебного предмета «Английский язык»: коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (в говорении, аудировании, чтении, письме);языковые знания и навыки оперирования ими;социокультурные знания и умения.
В содержании, обеспечивающем формирование языковой компетенции, выделяются следующие подразделы: «Орфография», «Фонетическая сторона речи», «Грамматическая сторона речи», «Лексическая сторона речи».
3.Место предмета в образовательном процессе
	Предмет «Английский язык» включён в обязательную часть учебного плана АООП  ООО МАОУ «СОШ№11» . Продолжительность изучения английского языка в 9 классе -  34 учебные недели по 3 ч в неделю. Курс изучения английского языка рассчитан на 102 часа.
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Учащиеся  с ЗПР  обучаются в общеобразовательных классах. В классе интегрированного обучения  создаются условия, способствующие наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их развития. Тем самым  осуществляется принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями. Коррекционная работа в условиях интегрированного обучения включает в себя коррекцию не только знаний, психических функций, но и взаимоотношений. Это возможно только в том случае, если деятельность учеников осуществляется в тесном сотрудничестве со взрослым и под его руководством. Любая коррекция основывается на том или ином виде деятельности, это  позволяет воссоздать ту форму взаимодействия, которая отвечает требованиям социального окружения.
 Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР  школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности, и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
            -существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Программа обеспечивает достижение девятиклассниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
-основы российской гражданской идентичности (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России;
- осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России);
- интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-основы морального сознания и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении;
-  представления об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
-понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
- ответственное отношение к учению; уважительное отношение к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
- готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу);
- освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах: участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 - готовность к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
- интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала;
- осознание ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
- основы эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции);
-уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности);
-  основы экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
-идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
-ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
-формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
-обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
-определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
-находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
-выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
-выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства для решения задачи/достижения цели;
-составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
-описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
-планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию (по времени и темпу деятельности).
-определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
-отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
-оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
-находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации;
-устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
-сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
-определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
-анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
-свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
-оценивать продукт своей деятельности по заданным или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
-фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
-наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
-соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
-принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
-самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
-демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта устранения эмоциональной напряженности, эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
-выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
-выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
-объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- выявлять причины и следствия явлений;
-строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
-строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
-излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
-вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
-объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности;
-выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные или наиболее вероятные причины;
- обозначать символом и знаком предмет или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
-создавать абстрактный или реальный образ предмета или явления;
-строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
-создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
-преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
-переводить сложную по составу  информацию из графического или символьного представления в текстовое, и наоборот;
-строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте;
-строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
-находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
-ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
-устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
-преобразовывать/интерпретировать тексты различных стилей;
-развивать экологическое мышление,  применять его в познавательной,  социальной практике и профессиональной ориентации;
-определять свое отношение к природной среде;
-анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
-распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
-выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
- овладевать культурой активного использования словарей и других поисковых систем;
-определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
-осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя.

Предметные результаты
	Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)
     Говорение. Диалогическая речь
I.  Выпускник научится:
- вести  диалог этикетного характера - начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя (объём диалога от 2-4 реплик с каждой стороны продолжительность -1-2 минуты);
-  вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? где? куда? когда? почему?), самостоятельно запрашивать информацию; выражать своё мнение/отношение; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
-вести диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой и выражать готовность / отказ ее выполнить; приглашать к действию / взаимодействию и соглашаться / не соглашаться принять в нем участие, объяснять причину своего решения, делать  предложение  и  выражать согласие/несогласие принять его;
-вести  диалог – обмен  мнениями:  выслушивать сообщения/мнение партнёра, выражать согласие/несогласие; выражать свою точку зрения и обосновывать её; выражать сомнение; выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий(восхищение, удивление, радость, огорчение и др.);
-вести комбинированный диалог: сообщать информацию и выражать своё мнение; расспрашивать и давать оценку; просить о чём-либо и аргументировать свою просьбу.
Говорение. Монологическая речь
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
- передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
-давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
Аудирование
I. Выпускник научится:
-  воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
- воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Чтение
Выпускник  научится:
-читать и понимать основное содержание  несложных аутентичных текстов, построенных в основном на знакомом языковом материале, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
-читать и выборочно понимать запрашиваемую информацию в  несложных аутентичных текстах разных типов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
-прогнозировать содержание текста на основе заголовка, иллюстраций
-выделять главные факты, опуская второстепенные
-устанавливать логическую последовательность основных фактов текста
Письмо
 Обучающийся научится:
- заполнять анкеты и формуляры,  в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления с днём рождения и праздниками;
-писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Языковая компетенция  (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
-соблюдать правильное ударение в изученных словах; различать коммуникативные типы предложения по интонации;
-адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
- распознавать и употреблять в речи:
- различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, , разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
- имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;
- имена существительные cопределённым/неопределённым / нулевым артиклем;
- личные, притяжательные, указательные, неопределённые, вопросительные местоимения;
- имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle);
- количественные и порядковые числительные;
- предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в страдательном залоге (by, with).
- наречия, оканчивающиеся на –ly, а также совпадающие по форме с прилагательными;
- конструкции It takes me …. to do something; to look/feel/be happy.
- конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
- предложения с конструкциями as…as, not so…as, either…or, neither…nor.
конструкции c инфинитивом (сложное дополнение и сложное подлежащее) типа I saw Pete rride/ridin ghis bike
- глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
- глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
- основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования (adjectives ending with: -able/ible, -ous, ive, -ful, -y, -ly, -ic, -ian, -al, -ing; nouns ending with: -tion, -sion, -er, -or, -ance, -ment, - ing, -ity, -ist);
- признаки из ученных грамматических явлений (Present/Past/ Future Simple, Present Progressive, Present Perfect Tenses in Active Voice, Present/Past/Future Simple in Passive Voice; The Imperative Mood, Modal Verbs, Possessive Pronouns (Absolute Form); Conditional II; Complex Object; Degrees of Comparison);

6. Содержание учебного предмета
9 класс (102 часа)
      Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения(10 часов)
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Социальная ответственность за проступки. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения ( 13 часов)
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка, дискотеки, кафе). Знаменитые писатели и их произведения. Музыка и музыкальная культура: знаменитые композиторы и их произведения, популярные исполнители, музыкальные стили Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. Карманные деньги.
Здоровый образ жизни (8 часов)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Школьная жизнь (10 часов)
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. Школьные обмены. Типы школ в Британии, США и России, сходства и различия в системах образования. Выбор и поиск работы
Мир профессий ( 8 часов)
     Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка
   в планах на будущее. Популярные и перспективные профессии. Выбор и      поиск работы.
Природа и проблемы экологии (10 часов)
Вселенная и человек. Природа; флора и фауна, космос. Мировые ресурсы и проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Благотворительные организации и мероприятия.
СМИ (6 часов)
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). Пресса: виды периодических изданий. Периодика для подростков.
Технический прогресс.(7 часов)
Глобальные проблемы современности. Современные технологии.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна (30 часов)
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, политическое устройство, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности. Их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, лауреаты Нобелевской премии и их вклад в науку и мировую культуру. Европейский союз и мировое сообщество. Путешествие по странам изучаемого языка и по России.

7. Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

8.Описание материально-технического обеспечения

Учебно-методические пособия:

Аудиоприложение к учебнику FORWARD Английский язык: 9 класс
Вербицкая М.В., Джиардели М., Родли П., Савчук Л.,  FORWARD Английский язык: 9 класс. Рабочая тетрадь к учебнику для общеобразовательных учреждений. - Москва, Вентана-граф, 2018г.
Вербицкая М.В., Джиардели М., Родли П., Савчук Л., FORWARD Английский язык: 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. - Москва, Вентана-граф, 2018 г.

Технические средства
1. Классная магнитная доска;
2. Персональный компьютер с принтером;
3. Мультимедийный проектор;
4. Экран для мультимедийного проектора.


title: Тест "Духовная сфера" 8 класс

extracted_text:
Вариант 1.
1.Совокупность представлений, основывающихся на вере в сверхъестественные силы и существа, которые являются предметом поклонения, называется
  	 1) религией
  	 2) традицией
  	 3) мировоззрением
  	 4) моралью
2.Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого отмечено буквой.
 (А) В ходе социологического опроса было установлено, что 49% опрошенных граждан разного возраста смотрят телесериалы (Б) Популярные телесериалы – отличная тема для разговоров с друзьями и знакомыми. (В) Телесериалы являются самым доступным, а иногда, к сожалению, единственным развлечением для пожилых людей, домохозяек и людей с неблагополучным материальным положением.
Определите, какие положения текста
 1) отражают факты
2) выражают мнения
 Запишите в таблицу цифры, обозначающие характер соответствующих положений.
3.Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого отмечено буквой.
(А) Популярные телесериалы – отличная тема для разговоров с друзьями и знакомыми. (Б) По данным социологического опроса в 74% случаев телезрители смотрят сериалы не реже чем два-три раза в неделю. (В) Настораживает, что для многих работающих людей просмотр сериалов стал идеальным вариантом выходного дня после трудной недели.
Определите, какие положения текста
 1) отражают факты
2) выражают мнения
 Запишите в таблицу цифры, обозначающие характер соответствующих положений.
4.5-летний Максим посещает детский сад. Бабушка водит Максима на занятия в хоровую студию. На каком уровне образования находится Максим?
 1) дошкольное образование
2) начальное общее образование
 3) основное общее образование
 4) среднее общее образование
5.Верны ли следующие суждения о морали?
А. Исполнение человеком моральных норм в определённой мере зависит от отношения общества к этим нормам и их нарушению.
Б. Моральные нормы отражают представления общества о прекрасном и безобразном.
 1) верно только А
 2) верно только Б
 3) верны оба суждения
 4) оба суждения неверны
6.Известен жизненный девиз выдающегося россиянина, «святого доктора» Ф.П. Гааза: «Спешите делать добро». Эти слова выражают принцип
 1) искусства
 2) морали
 3) политики
  4) экономики
7.Верны ли следующие суждения о морали?
А. Понятие «мораль» используется для характеристики социальных перемещений индивида.
Б. Мораль опирается на совесть человека и общественное мнение.
  	 1) верно только А
  	 2) верно только Б
  	 3) верны оба суждения
  	 4) оба суждения неверны
8.Верны ли следующие суждения о роли науки в современном мире?
А. Наука объясняет законы развития окружающего мира.
Б. Наука раскрывает возможные перспективы развития природы и общества.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
9.Анна учится в 8 классе общеобразовательной школы. Дополнительно она посещает музыкальные занятия по классу гитары в Центре детского творчества. На каком уровне образования находится Анна?
 1) высшее профессиональное образование
2) основное общее образование
3) среднее профессиональное образование
4) среднее общее образование
10.Сравните науку и религию. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.
 1) влияние на формирование мировоззрения человека
2) основание – вера в сверхъестественное
3) поиск объективных знаний о мире
4) объяснение происхождения мира и человека
11.Одиннадцатиклассник Роман готовится к сдаче выпускных экзаменов. Какой уровень образования завершает Роман?
1) высшее образование
2) основное общее образование
3) среднее профессиональное образование
 4) среднее общее образование
12.Верны ли следующие суждения о религии?
А. Религия помогает людям обрести утешение в горе, может помочь
в жизненных неурядицах.
Б. Каждая религия содержит правила и нормы, которые должны соблюдать верующие.
  	 1) верно только А
  	 2) верно только Б
  	 3) верны оба суждения
  	 4) оба суждения неверны
13.Верны ли следующие суждения об образовании?
А. Образование способствует развитию личности.
Б. В современном обществе важно непрерывное образование на протяжении всей жизни человека.
  	 1) верно только А
  	 2) верно только Б
  	 3) верны оба суждения
  	 4) оба суждения неверны
14.Прочитайте приведённый текст, каждое положение которого отмечено буквой.
(А)Мария окончила институт и работает бухгалтером. (Б)Она много времени тратит на чтение профессиональной литературы, освоение новых компьютерных программ и отслеживает изменения в законодательстве. (В)Она правильно поступает: работнику необходимо заниматься самообразованием, чтобы быть конкурентоспособным в профессиональной сфере.
Определите, какие положения текста
1) отражают факты
2) выражают мнения
 Запишите в таблицу цифры, обозначающие характер соответствующих положений.
Вариант 2.
1.По окончании 11 класса общеобразовательной школы Марианна поступила в колледж, чтобы получить профессию дизайнера. На каком уровне образования находится Марианна?
  	 1) высшее образование
  	 2) основное общее образование
  	 3) среднее общее образование
  	 4) среднее профессиональное образование
2.Верны ли следующие суждения об образовании?
А. Образование представляет собой прежде всего совокупность особых духовных правил, регулирующих поведение человека.
Б. В основе образования лежат культурные традиции, система ценностей и норм, способов деятельности, накопленные людьми.
  	 1) верно только А
  	 2) верно только Б
  	 3) верны оба суждения
  	 4) оба суждения неверны
3.Что отличает религию от других областей (сфер) духовной культуры?
  	 1) получение достоверных знаний о природе и обществе
  	 2) вера в божественное происхождение мира и человека
  	 3) обоснованность и доказательность выводов
  	 4) многообразие художественных стилей
4.Руслан учится в 9 классе общеобразовательной школы, а после сдачи выпускных экзаменов он планирует продолжить обучение в старших классах физико-математического лицея.
Сравните два уровня образования, упомянутые в условии задания, – основную школу и среднюю школу. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.
 1) изучение основ наук
2) возможность поступления в вуз
3) соблюдение дисциплины
4) углублённое изучение предметов на профильном уровне
5.По окончании девятого класса общеобразовательной школы Костя поступил в 10 класс гимназии. Он с удовольствием учится, участвует в спектаклях гимназического театра. На каком уровне образования находится Костя?
1) среднее общее образование
2) высшее образование
3) основное общее образование
4) среднее профессиональное образование
6.К обязательным элементам религии относится
1) вера в существование сверхъестественного
2) законодательство о свободе совести
3) активное участие деятелей церкви в политике
 4) научное доказательство религиозных догматов
7.Верны ли следующие суждения о религии?
А. Религия, в отличие от других форм (областей) культуры, использует систему доказательств гипотез и теорий.
Б. Религия оказывает серьёзное влияние на отношение верующего к окружающему миру.
  	 1) верно только А
  	 2) верно только Б
  	 3) верны оба суждения
  	 4) оба суждения неверны
8.Что отличает религию от других форм (областей) духовной культуры?
  	 1) многообразие художественных стилей
  	 2) признание существования сверхъестественных сил
  	 3) получение достоверных знаний о природе и обществе
  	 4) формирование представлений о прекрасном
9.Верны ли следующие суждения об образовании?
А. Образование служит для передачи опыта жизни от одних поколений людей к другим.
Б. В основе образования лежат культурные традиции, система ценностей и норм, способов деятельности, накопленные людьми.
  	 1) верно только А
  	 2) верно только Б
  	 3) верны оба суждения
  	 4) оба суждения неверны
10.Ученик прочитал в учебнике о формах (областях) духовной культуры. Сравните две формы (области) духовной культуры: религию и науку. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.
1) основывается на вере в сверхъестественные силы
2) формирует картину мира
3) влияет на мировоззрение человека
4) подвергает результаты познания критическому анализу
11.Прочитайте приведённый текст, каждое положение которого отмечено буквой.
(А)В процессе образования человек овладевает знаниями, умениями, приобретает опыт творческой деятельности. (Б)В большинстве стран сроки школьного образования за минувшие десятилетия возросли. (В)Однако уровень подготовки выпускников, как правило, вызывает разочарование.
Определите, какие положения текста
1) отражают факты
2) выражают мнение
 Запишите в таблицу цифры, обозначающие характер соответствующих положений.
12.Что отличает религию от других форм (областей) духовной культуры?
 1) объяснение сущности явлений природы и общества
 2) использование художественных образов
 3) обращение к сверхъестественным силам
  	 4) оценка поступков людей с точки зрения добра и зла
13.Студент пятого курса педагогического университета Сергей преподаёт математику в 5-ых классах средней школы. На каком уровне образования находится Сергей?
  	 1) среднее общее образование
  	 2) среднее профессиональное образование
  	 3) высшее образование
  	 4) основное общее образование
14.Прочитайте приведённый текст, каждое положение которого отмечено буквой.
(А)Марина Юрьевна преподаёт химию в школе. (Б)Она регулярно посещает курсы повышения квалификации, самостоятельно читает научную литературу, осваивает новые педагогические технологии. (В)Заслуживает уважения способность Марины Юрьевны к непрерывному образованию.
Определите, какие положения текста
1) отражают факты
2) выражают мнения
 Запишите в таблицу цифры, обозначающие характер соответствующих положений.
15.Что отличает религию от других форм духовной культуры?
  	 1) получение достоверных знаний о природе и обществе
  	 2) вера в божественное происхождение мира и человека
  	 3) обоснованность и доказательность выводов
  	 4) создание художественных образов

Вариант 3.
1.Установите соответствие между признаками и областями (формами) культуры: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите соответствующий элемент из второго столбца.
 ПРИЗНАКИ
А) процесс приобщения к знаниям о мире
Б) является способом регулирования поведения
В) формирует научную картину мира
Г) поддерживается силой общественного мнения
Д) воздействует преимущественно на эмоции человека
   ОБЛАСТИ (ФОРМЫ) КУЛЬТУРЫ
1) образование
2) мораль
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
2.Интересующийся программированием десятиклассник Иван планирует по окончании учёбы профессионально разрабатывать компьютерные игры. На каком уровне образования находится Иван?
  	 1) основное общее
  	 2) среднее профессиональное
  	 3) среднее общее
  	 4) высшее
3.Верны ли следующие суждения о гуманизме?
А. Гуманизм предполагает внимание общества к проблемам развития личности.
Б. Следование гуманистическому идеалу повышает роль нравственных ценностей в жизни человека.
  	 1) верно только А
  	 2) верно только Б
  	 3) верны оба суждения
  	 4) оба суждения неверны
4.Десятиклассница гимназии Татьяна победила на престижном конкурсе бальных танцев. Она занимается также в детской вокальной студии. На каком уровне образования находится Татьяна?
 1) высшее образование
 2) основное общее образование
3) среднее общее образование
 4) среднее профессиональное образование
5.Верны ли следующие суждения об уровнях системы образования в РФ?
А. Выпускник основной школы может продолжить образование в учебном заведении высшего образования.
Б. Выпускник средней школы может продолжить обучение только в учреждениях среднего профессионального образования.
  	 1) верно только А
  	 2) верно только Б
  	 3) верны оба суждения
  	 4) оба суждения неверны
6.Что отличает науку от других форм (областей) духовной культуры?
  	 1) обращение к различным источникам информации
  	 2) создание и использование художественных образов
  	 3) разностороннее отражение особенностей личности
  	 4) теоретическое обоснование выявленной закономерности
7.Верны ли следующие суждения об образовании?
А. Образование, в отличие от других форм (областей) культуры, формирует личность.
Б. В основе образования лежат культурные традиции конкретного общества.
  	 1) верно только А
  	 2) верно только Б
  	 3) верны оба суждения
  	 4) оба суждения неверны

8.Иван учится в 8 классе общеобразовательной школы. Дополнительно он посещает занятия по изобразительному искусству в центре детского творчества. На каком уровне образования находится Иван?
 1) высшее образование
 2) основное общее образование
 3) среднее профессиональное образование
4) среднее общее образование
9.Верны ли следующие суждения о роли науки в современном мире?
А. Наука позволяет прогнозировать последствия достижений и открытий современного общества.
Б. Наука, в отличие от других форм (областей) духовной культуры, привлекает внимание общества к социальным и нравственным проблемам.
  	 1) верно только А
  	 2) верно только Б
  	 3) верны оба суждения
  	 4) оба суждения неверны
10.Верны ли следующие суждения о морали?
А.Государство регулирует исполнение гражданами норм морали с помощью аппарата принуждения.
Б.Отношение окружающих может повлиять на соблюдение человеком моральных норм.
 1) верно только А
 2) верно только Б
3) верны оба суждения
 4) оба суждения неверны
11.Верны ли следующие суждения о патриотизме?
А. Патриотизм проявляется в уважении к историческим традициям.
Б. Патриотизм проявляется в готовности подчинить свои интересы интересам Родины.
 1) верно только А
 2) верно только Б
  	 3) верны оба суждения
  	 4) оба суждения неверны
12.Володя учится в колледже по специальности «электромонтёр». После окончания колледжа он планирует продолжить образование в институте. Володя получает образование в учреждении
  	 1) дополнительного образования
  	 2) среднего общего образования
  	 3) среднего профессионального образования
  	 4) высшего образования
13.Признание абсолютной ценности человеческой личности, её права на свободу и счастье – это основной принцип
  	 1) идеализма
  	 2) патриотизма
  	 3) гуманизма
  	 4) порядочности
14.Верны ли следующие суждения о науке в жизни современного общества?
А. Наука – особый способ познания мира.
Б. Научное знание отличается логичностью, достоверностью.
  	 1) верно только А
  	 2) верно только Б
  	 3) верны оба суждения
  	 4) оба суждения неверны
15.Восьмиклассник М. выбрал несколько предпрофильных курсов по разным предметам. Больше всего ему нравится история, поэтому часть дополнительных курсов он будет посещать именно по истории. На каком уровне образования находится учащийся М.?
  	 1) высшее образование
  	 2) основное общее образование
  	 3) среднее общее образование
  	 4) среднее профессиональное образование

Вариант 4.
1.Ирина учится в 10 классе гимназии и занимается в профессиональной студии бальных танцев. На каком уровне образования находится Ирина?
  	 1) основное общее
  	 2) среднее общее
  	 3) высшее
  	 4) среднее профессиональное
2.Верны ли следующие суждения о роли религии в обществе?
А. Религия регулирует поведение верующих в обществе, воспитывает их.
Б. Религия даёт верующим свой ответ на «вечные» вопросы о смысле человеческой жизни.
  	 1) верно только А
  	 2) верно только Б
  	 3) верны оба суждения
  	 4) оба суждения неверны
3.Верны ли следующие суждения о культуре?
А..Культура развивается как за счёт новаторских достижений, так и за счёт сохранения традиций.
Б.Культурные ценности всегда приносят практическую пользу.
 1) верно только А
 2) верно только Б
 3) верны оба суждения
 4) оба суждения неверны
4.Для обозначения деятельности, направленной на получение объективных теоретических знаний о природе и обществе, используют термин
 1) искусство
 2) религия
 3) мораль
 4) наука
5.Установите соответствие между признаками и областями (формами) духовной культуры: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите соответствующий элемент из второго столбца.
  	ПРИЗНАКИ
А) логичность и доказательство выводов
Б) теоретически систематизированные взгляды на окружающий мир
В) вера в сверхъестественное
Г) строгое следование ритуалам и исполнение обрядов
Д) объективное отражение действительности
   ОБЛАСТИ (ФОРМЫ) ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ
1) религия
2) наука
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
6.Процесс приобщения к культуре, ценностям человеческого общества, знаниям о мире, накопленным предыдущими поколениями, называется
  	 1) нравственность
  	 2) образование
  	 3) искусство
  	 4) творчество
7.Верны ли следующие суждения о морали?
А. Мораль отражает стремление человека к самосовершенствованию.
Б. Мораль опирается на совесть человека и общественное мнение.
  	 1) верно только А
  	 2) верно только Б
  	 3) верны оба суждения
  	 4) оба суждения неверны
8.Учитель обществознания на уроке объяснял, что такое мораль. Сравните мораль и право. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.

1) регулирует общественные отношения
2) выражает общественное мнение о том, что такое «добро», «зло» и т.п.
3) опирается на силу государства
4) 	устанавливает правила поведения
9.По окончании 11 класса общеобразовательной школы Зинаида учится в медицинском колледже. На каком уровне образования находится Зинаида?
1) высшее образование
2) основное общее образование
3) среднее общее образование
4) среднее профессиональное образование
10.Верны ли следующие суждения о современной науке?
А. Наука участвует в решении глобальных проблем современного общества.
Б. Современная наука вносит значительный вклад в модернизацию общества.
  	 1) верно только А
  	 2) верно только Б
  	 3) верны оба суждения
  	 4) оба суждения неверны
11.Верны ли следующие суждения о религии?
А. Религия требует от верующих соблюдения определённых правил.
Б. Религия оказывает влияние на отношение верующего к окружающему миру.
  	 1) верно только А
  	 2) верно только Б
  	 3) верны оба суждения
  	 4) оба суждения неверны
12.К гуманитарным наукам относится
  	 1) физика
  	 2) математика
  	 3) история
  	 4) биология
13.Верны ли следующие суждения о науке?
А. Наука объясняет устройство мира и открывает законы его развития.
Б. Наука, в отличие от других форм (областей) культуры, предполагает использование художественных образов в исследованиях.
  	 1) верно только А
  	 2) верно только Б
  	 3) верны оба суждения
  	 4) оба суждения неверны
14.Верны ли следующие суждения о современной науке?
А. Открытия и достижения современной науки способствуют возникновению новых отраслей промышленности.
Б. Отдалённые последствия научных открытий и достижений не всегда удаётся достоверно спрогнозировать.
  	 1) верно только А
  	 2) верно только Б
  	 3) верны оба суждения
  	 4) оба суждения неверны
15.Прочитайте приведённый текст, каждое положение которого отмечено буквой.
(А) Вторая половина XX века отмечена достижениями науки и техники. (Б) Наиболее развитые страны мира увеличивают финансирование науки и образования, создания новых технологий. (В) Главное, чтобы расширение научно-технических возможностей человечества всегда использовалось во благо общества.
Определите, какие положения текста
 1) отражают факты
2) выражают мнения
 Запишите в таблицу цифры, обозначающие характер соответствующих положений.


title: Конспект занятия "Экономика: наука и хозяйство" 10 класс

extracted_text:
Тема: Экономика: наука и хозяйство
Образовательная цель: сформировать представление у студентов о понятии экономика, о двойном значение «экономика», измерителях экономической деятельности.
План.
1.Понятие экономика.
2.Что изучает экономическая деятельность.
3.Экономика и экономическая деятельность.
4.Измерители экономической деятельности.
Основные понятия: экономик, экономическая деятельность, измерители экономической деятельности, обмен ,производство, производительность, макроэкономика,  микроэкономика, ВНП, ВПП.
Ход занятия:
1.Проверка домашнего задания «Цельность и противоречивость современного мира»
Вопросы:  1) Что такое глобализация?
                    2) Как проявляется глобализация в экономике?
                    3)Что ей способствует?
                    4) Назвать глобальные причины человечества?
                    5)В чем заключается противоречивый характер прогресса?
Экономика сложная сфера жизни общества. Принято различать двойное значение понятия «Экономика». Этим понятием принято характеризовать деятельность ,и науку о закономерностях экономической деятельности.
Запись в тетрадь:
Экономика – хозяйственная система ,обеспечивающая удовлетворение потребностей людей и общества путем создания ,использования необходимых жизненных благ.
Экономика – наука о хозяйстве ,способах его ведения и управления им, отношениях между людьми в процессе производства, обмена товаров, закономерностях протекания хозяйственных процессов.
Экономические блага (товары, услуги, удовлетворяющие ту или иную потребность). Чтобы лучше понять, усвоить знание каждого из определений, рассмотрим их б подробно.
2.Экономика греческого происхождения впервые использовалась древнегреческим автором Канофонтом (354г. до н.э.). Экономика как наука возникла в 18 веке раньше 18века. Это было связано с тем, что основные вопросы экономики решались в соответствии с традициями, обычаями по приказу главы государства, необходимости в науке не возникало. Экономическая наука возникла вместе с рыночной экономикой. Ученые заинтересовались проблемами экономики (экономический выбор, ограниченность ресурсов).
Экономическая наука изучает разные области и законы развития хозяйства на разных уровнях.
Макроэкономика (исследует экономику как единое целое) – проблема экономического роста, безработицы, бедности.
Микроэкономика (исследует экономические отношения между субъектами хозяйствующими – работники фирмы потребители).
Международная экономика – международная торговля товаров, услуг; движение капиталла; международные валовые отношения.
3.Экономика и экономическая деятельность
Экономическая деятельность представляет собой все виды хозяйственной деятельности людей для удовлетворения их потребностей, обеспечения материальных условий жизни.
Экономическая деятельность необходима для того, чтобы превращать ресурсы в нужные экономические блага (товары, услуги, удовлетворяющие ту или иную потребность человека и имеющихся в распоряжении общества в ограниченном количестве).
Виды экономической деятельности:
Производство – распределение – тесно взаимосвязаны, т.к. они могут дать полезный результат в том случае, когда они дошли до потребителя. Потребление – цель производства, стимул его развития.
Обмен – экономическая операция, в процессе которой одно лицо передает другому вещь, товар, получая взамен деньги или другую вещь.
Разнообразные отношения, складывающиеся в процессе производства и распределения, материальных благ, входят в понятие «Экономической сферы общества».
Вопрос: Какие еще сферы общества принято выделять, и как они связаны с экономикой?
Успех решения главной проблемы экономики – определение наиболее эффективных способов использования ограниченности ресурсов – во многом зависит от правил, принципов организованности деятельности (в настоящее время принцип рациональности).
Результат экономической деятельности зависит еще и от экономических механизмов:
– Разделения труда,
– Специализирование,
– Торговли.
Показатель эффективности использования ресурсов является производительность  – товаров и услуг, создаваемых на единицу затрат (земля, топливо).
 4.Для измерения экономической деятельности используют различные экономические величины, показатели, характеризующие состояние, свойство, качество экономики, её объектов, процессов. Эти величины позволяют узнать как идут процессы: 1)производства, 2)распределения, 3)потребление и ковы их разности.
Измерители экономических путей:
ВНП = рыночная цена товаров и услуг созданных производителями других страны в течение года как внутри страны, так и за рубежом .
ВВП(номинал) = рыночная цена всех конечных продуктов ,произведенных  в течение года на территории страны .
Закрепление:
1)Что такое экономика?
2)С чем связанно появление экономической науки?
3)Каковы основные проблемы экономической науки? Охарактеризуйте их.
4)Что такое ВВП?  ВНП?
Домашнее здание: раздел 1,глва 1,ч 3 + работ с документом


Презентация "Королевство чисел"


title: Классный час, посвящённый Году российского кино "Путешествие в мир добра"

extracted_text:
             Классный час  , посвящённый  Году российского кино

                                    [pic]

                                                                       [pic]

                                            Татьянина Светлана Александровна

                          учитель начальных классов

                          МАОУ  СШ № 51 г. Липецка

                                  2016 год

Цель: расширить представление учащихся о российском кинематографе
      Задачи:
Образовательные:
    •  познакомить  учащихся    с   историей   возникновения   отечественной
      мультипликации, с указом президента;

    • проверить, углубить  и  закрепить  знания  учащихся  об  отечественной
      мультипликации, её  роли в жизни человека и общества;

    • пробудить интерес к просмотру отечественных мультфильмов

Развивающие:
    • расширить словарный запас и  кругозор учащихся о советских и
      российских мультфильмах, их создателях;
    • создать условия для раскрытия творческих способностей детей;
    • содействовать развитию навыков образного и логического мышления.

Воспитательные:
    • воспитывать патриотизм, любовь к своей малой Родине;
    • прививать любовь к российскому киноискусству, в частности к
      мультфильмам;
    • воспитание интереса и желание узнать больше об искусстве
    • привитие навыков работы в сотрудничестве;
    • создать благоприятную атмосферу, способствующей сплочению детского
      коллектива;
    • способствовать приобретению навыков актёрского мастерства;
    • воспитывать активную жизненную позицию
Оборудование:
 компьютер, мультимедийный проектор,
подборка  плакатов, посвящённых  российскому кинематографу,
презентации «Волшебный мир кино!», «Герои мультфильмов»;
видеоклип ( Детская музыкальная группа -"Барбарики". Авторы песни " Что
такое доброта?"-Виталий Осошник и Любаша).
https://www.youtube.com/watch?v=fek-yLTd9vI
https://www.youtube.com/watch?v=XIcR7f4l03k  заставка «Весёлая карусель»
Видеоролик «Как снимали мультфильм Маша и медведь»
                              Ход мероприятия.
1.Организационный момент.
2. Актуализация знаний. Введение в тему.-
Звучит  весёлый детский видеоклип  «Что такое доброта?»
 (Детская музыкальная группа -"Барбарики". Авторы песни " Что такое
доброта?"-Виталий Осошник и Любаша).
Учитель:
7 октября  2015  г.  Указом  Президента  Российской  Федерации  2016  год  в
Российской Федерации объявлен Годом российского кино.
- Ребята, а вы любите кино?
- За что вы любите кино?
- Что вас привлекает в кино?
-Ребята, а как произошла ваша первая встреча с миром кино?
- Вы помните это?
- Кто вас впервые привёл в этот мир волшебства - кинозал? (Ответы детей)
 Ведущий 1:
«Кино» в переводе с греческого означает «двигаю»,  «двигаюсь».  Признайтесь,
отправляясь в кинотеатр, вы не думаете о том, что идете на встречу с  чудом.
Когда-то кинематограф называли чудом XX  века.  И  это  действительно  чудо!
Музыка, театр, живопись, танец родились до нашей с вами эры. Кинематограф  –
ее первенец.
Ведущий 2:
Первые шаги в мультипликации были сделаны задолго  до  изобретения  братьями
Люмьер кинематографа. Попытки запечатлеть  движение  в  рисунке  начались  в
первобытную эпоху, продолжились в античные времена  и  привели  к  появлению
примитивной мультипликации в первой половине XIX века.
Ведущий 1:
Мультфильмы  –  это  мир  сказки,  добрые   и   поучительные   истории.    К
мультфильмам надо относиться серьезно.  Это  не  просто  красочные  забавные
картинки на экране. Доброта и мягкий юмор, стиль и безупречный  вкус  —  вот
обязательный  набор  достоинств  отечественной  мультипликации.   Мастерство
авторов   сделали  работы  студии  «Союзмультфильм»  выдающимся  явлением  в
мировой культуре.
Учащиеся читают свои сочинения-рассуждения по теме  «Почему я люблю
мультфильмы?»
Ведущий 2:
О кино можно не только рассказывать серьёзные факты истории,
но и слушать весёлые детские стихи. Давайте послушаем вместе.
  Учащиеся читают стихотворения.
Ученик 1:
Петушков смотрел в окно.
Мимо ехало кино:
Фильм снимали и засняли,
Как Иван смотрел в окно.
Сидит Иван в кино,
Смотрит фильм, и вдруг – окно!
А в окне знакомый кто-то
На него глядит в кино...

- Ха-ха-ха!.. Ой-ой!.. Кино! -
Закричал Иван в кино.
Посмотрите, вот так штука,
Это ж я смотрю в окно!

- Не мешай смотреть кино! -
Закричали все в кино. -
Или выйди вон из зала,
Если так тебе смешно!

А Иван опять: - Кино!
Это ж я смотрю в окно!.. -
Ох, попало бы Ивану,
Если б не было темно.

Всю неделю шло кино.
И Иван ходил в кино.
Скоро знал уже весь город,
Кто в кино смотрел в окно.

- Вы сходите в то кино,
Где Иван глядит в окно, -
Говорили все знакомым. -
Потрясающе смешно!
Ученик 2:
Заранее, заранее
Все было решено:
У школьников собрание,
Потом у них кино.
Домой придет
Мой старший брат,
Он мне расскажет
Все подряд,
Он объяснит мне,
Что к чему.
А я большая!
Я пойму.
И вот он начал
Свой рассказ:
— Они ползут,
А он им — раз!
А тут как раз
Она ползла,
А он как даст ему
Со зла!
Они ей — раз!
Она им — раз!
Но тут как раз
Её он спас,
Он был с ней
Заодно...
Ух, сильное кино!
Нет, видно, я еще мала:
Я ничего не поняла.
Ученик 3:
Детям мультфильмы покажет,
Взрослым-концерт и кино,
Новости за день и даже
То, что случилось давно.
Белые льды Антарктиды,
И океанское дно-
Каждый сумеет увидеть
В чудное это окно.

Подойду к коробке,
Нажму на кнопку.
Коробка проснется,
Такое начнется:
Мультфильмы покажет,
Про погоду расскажет.
Все интересно!
Как там им не тесно?
Ученик 4:
По порядку и с начала
Сосчитаю все каналы.
ПЕРВЫЙ –
Действует на нервы -
Драки и стрельба  на ПЕРВОМ!
На ВТОРОМ – лишь сериалы!
Даже мама  засыпала.
ТРЕТИЙ – тут заснул дедуля.
На ЧЕТВЁРТОМ – все  уснули!
ПЯТЫЙ –  что-то про искусство.
Хорошо, но как-то грустно.
НА ШЕСТОМ –  то бокс, то гонки.
Очень скучно для ребёнка!
СЕМЬ –  сплошные мелодрамы.
На ВОСЬМОМ – одни рекламы!
ДЕВЯТЬ – снова сериалы!
ДЕСЯТЬ – кончились каналы!
Нету мультиков опять!
Надо заново считать!

3.Постановка учебной задачи.
- Исходя из темы классного часа, сформулируйте его главную цель.
-Что сегодня нам предстоит узнать?
-Чему вы должны научиться?
4.Усвоение новых знаний.
|Просмотр мультимедийной презентации                                      | |
|Слайд 2:  Отгадывание интерактивного  кроссворда.                        | |
|1)Кто исполнял все желания Емели? (Щука)                                 | |
|2) Что потерял Ежик в тумане? (Узелок)                                   | |
|3) Как звали мальчика, чье сердце чуть было не  превратилось в лёд. (Кай)| |
|4) Как звали котёнка с улицы Лизюкова? (Василий)                         | |
|5)У какой героини русских народных сказок длинная коса? (Варвара)        | |
|6)Как звали девочку, которая в сказке совершила далёкое путешествие?     | |
|(Герда)                                                                  | |
|7)Кто помог Дюймовочке попасть в тёплые  края? (Ласточка)                | |
|8)Нос – особенная отличительная черта этого героя. (Буратино)            | |
|9)Первое чудо золотой рыбки (Корыто)                                     | |
|10)Самый круглый сказочный герой? (Колобок)                              | |
|11)Девочка с голубыми  волосами (Мальвина)                               | |
|Слайд 3: Киностудия «Союзмультфильм» была создана  10 июня  1936 года.   | |
|Сейчас у неё за плечами – 80 лет, более полутора тысяч мультфильмов,     | |
|которые вошли в нашу память и в золотую коллекцию мировой анимации.      | |
|Слайд 4: В штат новообразованной студии вошли уже известные к тому       | |
|времени мастера рисованного кино – Иван Петрович Иванов-Вано, Ольга      | |
|Петровна Ходатаева, Валентина Семёновна и Зинаида Семёновна Брумберг,    | |
|Владимир Григорьевич Сутеев, Дмитрий Наумович Бабиченко, Александр       | |
|Васильевич Иванов, Пантелеймон Петрович Сазонов.                         | |
|Словарная работа                                                         | |
|-Объясните значение слов                                                 | |
|Кинорежиссёр — одна из основных профессий в искусстве кино, руководящий  | |
|участник процесса создания фильма, отвечающий за художественную и        | |
|сценическую составляющие картины.                                        | |
|Мультипликатор, аниматор  занимается тем, что придумывает персонажей     | |
|мультфильмов, выполняет эскизы основных сцен, прорабатывает мимику и     | |
|жестикуляцию героев, ищет интересные приемы, которые позволяют выделить  | |
|фильм из массы других.                                                   | |
|Мультипликатор персонажей работает над движениями живых существ,         | |
|диалогами, действиями.                                                   | |
|Сценари́ст — автор сценария для кинофильма или телесериала,   мультфильма.| |
|(Учащиеся нажимают на  картинки-сорбонки и узнают профессии мастеров     | |
|рисованного кино)                                                        | |
|Просмотр видеоролика «Как создают мультфильм»                            | |
|Групповая работа. Профессия «Режиссёр кино» Учащиеся делятся на группы. В| |
|каждой группе выбирают своего режиссера. А потом в течение  5минут под их| |
|руководством  готовят для показа сцены из  мультфильма.                  | |
|(Представление должно длиться не более 2 минут).                         | |

Слайд 5: Первый фильм, произведённый здесь, был  чёрно-белым,  назывался  «В
Африке жарко» – о том, как зверям Африки захотелось  мороженого  и  обезьяны
привезли его с Севера вместе с моржом, а  потом  проводили  его  обратно  на
Северный полюс, одарив экзотическими плодами.

Слайд 6: Лиса и волк» - одна из первых работ  советского  кино,  выполненных
по трёхцветному методу Павла Мершина. Была выпущена на экран  1 апреля  1937
года.  Окончание фильма не  сохранилось.  Фильм  был  восстановлен  в   2011
году. «Сказка о рыбаке и рыбке» —цветной  кукольный  мультфильм  по  мотивам
сказки А.С. Пушкина. Снят в 1937 году на студии «Мосфильм». Николай  Майоров
 цифровыми методами восстановил оригинальный цветной вариант этого фильма.

Слайд 7:  Наиболее яркие работы  «Союзмультфильма»  второй  половины  1940-х
гг.

Слайд 8:  После войны был выпущен впервые  полнометражный  рисованный  фильм
И.Иванова-Вано «Конёк-Горбунок.

Слайд 9: Наиболее яркие работы «Союзмультфильма» 1950-х гг.

Слайд  10:  Мультипликатор   Лев   Атаманов   выработал   свой   собственный
неповторимый стиль.  Снежная королева, стала едва ли  не первым  персонажем,
созданным в технике «живое  движение»  с Марии  Бабановой:  образ  покадрово
переносился на экран после того, как актриса  сыграла  эту  роль.   Просмотр
видеоролика  «Как снимали мультфильм «Маша и Медведь»

Слайд 11: В 1953 году  начинается  производство  кукольных  фильмов.  Первый
успех  — картина Евгения Мигунова «Карандаш  и Клякса —  весёлые  охотники».
Короткометражный  забавный   кукольный   мультик   про   незадачливого,   но
неунывающего охотника со смешным голосом  и  неугомонным  псом.   Постепенно
производство   объемных   фильмов   развернулось   на   высоком   уровне   и
первоначально снимаемые кукольные спектакли, в конце концов исчезли.

Слайд 12:Роман Абелевич Качанов -один из основателей российской кукольной
(объёмной) мультипликации. Мультфильмы Р.А. Качанова "Варежка", "Крокодил
Гена", "Чебурашка", "Шапокляк" стали классикой советской анимации.
Кукольный мультфильм Романа Качанова «Варежка» (1967) был абсолютно немым -
в нём звучит только музыка

Пантомима «Мой любимый мультфильм»
Изобразить  любимый мультфильм мимикой и жестами, а зрители должны отгадать
название мультфильма

Слайд 13:В 60-е годы начали появляться популярные многосерийные
мультфильмы, персонажи которых стали любимцами нескольких поколений.
«Маугли» Р.Давыдова, «Малыш и Карлсон» Б.Степанцева, «Умка» В.Пекаря
и В.Попова, «Ну, погоди!» В.Котёночкина, «Бременские музыканты»
И.Ковалевской, «Винни Пух» Ф.Хитрука, «Крокодил Гена», «Чебурашка» и
«Шапокляк» Р.Качанова и другие.

Слайд 14: Ярчайшим явлением 1970-80-х гг. стал мультипликационный сборник
«Весёлая карусель» (просмотр заставки  сборника «Весёлая карусель»

Слайд  15:  Что  объединяет  этих  персонажей?  Кла́ра  Миха́йловна  Румя́нова—
советская и российская актриса театра, кино и радио,  обладавшая  узнаваемым
характерным  высоким  голосом,  известная  в  первую  очередь   работой   по
озвучиванию персонажей более 300 советских мультфильмов.

Слайд 16: Нажми на картинку и ты узнаешь какого героя озвучивал артист

Слайд  17:  Народный   артист   СССР,   режиссер-мультипликатор,   художник,
сценарист Федор Савельевич Хитрук. Как аниматор  он  создал  200  персонажей
в 102 фильмах, среди них - Оле-Лукойе, Снежная Королева  и Красная  Шапочка,
Винни-Пух, Бонифаций.

Слайд 18: Ирина Ковалевская в 1969 году выпустила «Бременских музыкантов»  –
первый и один из самых популярных советских рисованных мюзиклов.  Уже  через
год появился «Катерок», из  которого  все  наверняка  помнят  песню  «Чунга-
Чанга». Потом были еще «Как львенок  и  черепаха  пели  песни»,  «В  порту»,
«Чучело-Мяучело». Всего двадцать пять работ.

Слайд 19: Леонид Шварцман  в  качестве  художника-постановщика  работал  над
такими  мультфильмами,  как  «Варежка»,  «38  попугаев»,  «Крокодил   Гена»,
«Чебурашка», «Золотая  антилопа»,  «Шапокляк»  и  «Котенок  по  имени  Гав».
Наибольшую популярность как  режиссер  анимационных  фильмов  получил  после
выхода на экраны мутипликационного сериала «Осторожно, обезьянки!»

Слайд 20-21: Из какого мультфильма крылатая фраза?  Чтобы  проверить  ответ,
нажимай на сорбонку.

«До пятницы я совершенно свободен!» ( Пяточок из м/ф «Винни-Пух идёт в
гости»)
«Не хочу учиться - хочу жениться!» ( Сын жабы  из м/ф «Дюймовочка»)
«А мы тут, знаете ли, плюшками балуемся!»(Карлсон из  м/ф «Карлсон
вернулся»)
«Я - птица вольная! Куда хочу - туда лечу!» ( Ворона из м/ф «Прикюлчения
домовёнка Кузи»)
«Да пустяки, дело-то житейское!» ( Карлсон из м/ф «Малыш и Карлсон»)
«Такая-сякая оставила отца!» ( Король из м/ф «По следам бременских
музыкантов»)
Слайд 22-23: Попробуй завершить четверостишье

   1)  «Винни- Пух сказал однажды:
      Больше мёд не буду есть…»
   2) «Волк на зайца очень злится,
      Говорит: «Ну погоди!»
      3) «Как-то Гена с Чебурашкой
      Отдыхать на речку шли»
      4) «Карлсон в гости к малышу
      Прилетел под вечер»
      5) «Леопольд глядел в окошко
      И мечтал иметь друзей»
Слайд  24:  Больше  10  лет  длится  работа  над  полнометражным,  кукольным
мультфильмом «Гофманиада», который был начат в 2001  году  и  планируется  к
завершению в 2016.

Слайд  25:  Дебют  –  «Привередливая  мышка»,  фильм  выполненный  в  лучших
традициях всеми любимого «Союзмультфильма».

Серая мышка нашла на тропинке монетку. Потратив ее на обновку – нарядный
розовый бант, она становится самой красивой и популярной в лесу. «Мышка с
бантиком – совсем не то, что мышка без бантика. Просто две разные мышки», -
кокетливо произносит героиня. Почувствовав себя звездой, мышка забывает о
своих друзьях и встречается с неожиданной опасностью в лице коварной кошки.
Ей придется выбирать: новый костюм или жизнь.
5. Физминутка.
После того, как Муха-цокотуха была спасена, после того как доблестный Комар
победил злого паука, как известно, был устроен бал. На этом балу веселились
и плясали только насекомые. Попробуйте изобразить этих насекомых и
станцевать так, как могли бы танцевать...
   тараканы;
     бабочки;
     кузнечики;
     стрекозы;
     майские жуки.
(В качестве плясовой мелодии можно использовать “Камаринскую”).
6.Интерактивная игра «Узнай героя мультфильма»
Учитель:
-Ребята, отгадайте загадку:
Что же это за окно?
В нём мультфильмы и кино,
Зоопарк и карнавал…
Выбирай любой канал! (телевизор)
Приглашаю тебя в  мир мультфильмов. Прочитай внимательно загадку, найди на
экране телевизора картинку-ответ и щёлкни по ней. Если ответ правильный,
появится слово, а на экране останется только одна картинка. Для перехода к
новой загадке воспользуйся пультом, нажми  на нем клавишу с любой цифрой.
   1) Кто в корзине Машу нёс,
      Кто садился на пенёк
      И хотел съесть пирожок?
      Сказочку ты знаешь ведь?
      Кто же это был? … (Медведь из мультфильма «Маша и медведь»)
   2) Это знают даже первоклашки,
      Что есть друг большой у Чебурашки,
      Под гармошку песни он поёт.
      Имя друга каждый назовёт. (Крокодил Гена из мультфильма «Чебурашка и
      Крокодил Гена»)
   3) Пуха вместе с Пятачком
      Пригласил к себе он в дом.
      Двух друзей сажал за столик
      Длинноухий, добрый ... (Кролик из мультфильма  «Винни-Пух идёт в
      гости»)
   4) За умными мозгами
      Он в город шёл с друзьями.
      Преграда не страшила.
      Был смельчаком ... (Страшила из мультфильма «Волшебник изумрудного
      города»)
   5) Любит есть он бутерброд
      Не как все, наоборот,
      Он в тельняшке, как моряк.
      Звать кота, скажите, как? (Матроскин из мультфильма «Трое из
      Простоквашино»)
   6) Хоть твердит, что он — мастак,
      Попадал не раз впросак,
      Просто он — большой зазнайка,
      И зовут его ... (Незнайка из мультфильма « Приключения Незнайки и его
      друзей»)
   7) Как луна в ночи взошла,
      Она стряпать начала.
      Каравай весь в завитушках,
      А стряпуха-то…  (Лягушка из мультфильма «Царевна лягушка»)
   8) В печке жаркой он родился,
      На окошке остудился.
      Убежать из дома смог
      Круглый, вкусный… (Колобок из сказки «Колобок»)
   9) Человек деревянный
      На воде и под водой
      Ищет ключик золотой.  (Буратино из мультфильма «Золотой ключик или
      приключения Буратино»)
     10)Всех грязнуль помоет быстро,
           Всех нерях умоет чисто
           Умывальников начальник
           И мочалок командир,
           Знаменитый … (Мойдодыр из мультфильма «Мойдодыр»)
    11)Ивану Конёк-Горбунок рассказал,
          Как птицу поймать. И совет ему дал:
         «Обжечь можешь руку, нужна рукавица,
          Горит как огонь и как солнце ...»
        (Жар-птица из мультфильма «Конёк- Горбунок»)
     12)Любит тортики, варенье,
          Сушки, сладости, печенье.
          Он упитанный вполне...
          И пропеллер на спине!  (Карлсон из мультфильма «Малыш и Карлсон»)
7. Игра «Угадай мультфильм»
Ведущий:  Ребята, сейчас на экране будут демонстрироваться отрывки из
любимых мультфильмов, а вы постарайтесь угадать названия их! Кто первым
назовет  мультфильм, получит приз! (Ребята угадывают, ведущая раздает призы
первым угадавшим).
8. Рефлексия.
- О чем мы говорили сегодня на классном часе?
- Как вы думаете, зачем мы говорили об этом?
- Что нового вы узнали? О чем вы расскажете дома родителям?
                               Облако "тегов"
Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их.
сегодня я узнал...
было трудно…
я понял, что…
я научился…
я смог…
было интересно узнать, что…
меня удивило…
мне захотелось… и т.д.
 Учитель:
Как бы ни было трудно, - не переставайте радоваться жизни!
Любите друг друга!
Ходите в кино и цените прекрасное!


title: Классный час "Путешествие на планету Невеж"

extracted_text:
Классный час – путешествие:
"Путешествие на планету Невеж".

Классный час – путешествие  по теме:
"Путешествие на планету Невеж".
Цель: учить детей соблюдать правила поведения,  вежливости.
Задачи:
воспитывать чувство дружбы, доброты.
правильно вести себя в общественных местах;
расширить круг знаний;
убедить в необходимости вежливых слов; научить пользоваться ими;
выявить знания детей о вежливых словах;
Оборудование:
карта путешествий;
ракета;
большое сердце;
сердечки.

Ход занятия:

I. Организационный момент
Ребята, сегодня у нас необычный урок. Мы с вами совершим путешествие в космос на планету Невеж.
Слышали вы когда-нибудь о такой планете?
Вот сегодня вы узнаете, что это за планета.
Наш отряд космонавтов состоит из трех экипажей.

II. Представление команд.
1 команда – «Комета». Девиз: У кометы есть девиз: «Никогда не падать вниз»
2 команда – «Капитошка».  Девиз: Капитошка у руля,  Не сдается никогда!
3 команда – «Апельсин».  Девиз:      Мы как дольки апельсина. Мы дружны и неделимы.

Теперь давайте посмотрим на карту путешествия. Нам предстоит стартовать с Земли. Земля – планета, где люди знают много вежливых слов и употребляют их в речи.  И мы полетим на планету Невеж, где живут тоже люди, но их беда в том, что они не знают ни одного вежливого слова. (Отсюда, наверное, и название “Невеж”).

III. Объяснение задачи полета.
Главная задача нашего полета: познакомить этих людей с вежливыми словами и научить ими пользоваться, чтобы жизнь стала другой – приятной, красивой … Для того, чтобы лететь нам нужно построить космический корабль – ракету. А построим мы её из вежливых слов.

IV. Построение ракеты.
Условие: Вы говорите слово и прикрепляете часть ракеты правильно. Но будьте внимательны, не повторяйте слова.
(Каждый экипаж по очереди называет по одному вежливому слову и прикрепляет часть ракеты).
Ракета готова, проверили запас вежливых слов.  Экипажи к полету готовы! (Готовы)
Пристегнуть ремни! (Есть пристегнуть ремни)
Включить контакты! (Есть включить контакты)
Приготовиться к пуску! (Есть приготовиться к пуску).
Начинаем отсчет 5, 4, 3, 2. 1, пуск! Прощально минут и растают вдали огни золотые любимой Земли.
Исполняют песню о полете.

V. Встреча с Луной.
Вот наша карта, ракету передвигаем и мы приближаемся к Луне. Как мы должны приветствовать Луну?
Приветствие 1 команды: Луна- спутник Земли. Она постоянно вращается вокруг Земли. На Луне нет ни капли воды, ни воздуха, которым мы дышим на Земле, и на Луне нет ничего живого.
Приветствие 2 команды: Серые пятна Луны считали в старину морями, но мы знаем, что эти пятна – глубокие впадины. Серые части Луны- это горные районы.
Приветствие 3 команды: Из вещества земного шара можно было бы сделать 81 шар, каждый из которых весил бы столько же, сколько весит Луна.
Приветствие 1 команды: На Луне днем жара +130 С.
Приветствие 2 команды: Ночью морозы – 170 С.
Приветствие 3 команды: Впервые на Луне побывали американские астронавты в 1969 г.
Вы получили небольшую информацию о Луне. А теперь продолжим путь. И на прощание, что надо сказать?  Луна сразу догадалась, что мы с планеты Земля. Летим дальше.
VI. Состояние невесомости.
Ой, что это такое? Вы чувствуйте, ребята? Что же происходит? Вы догадались? (Состояние невесомости).
Да, сейчас мы находимся в состоянии невесомости, так как уже далеко отлетели от Земли, и она уже нас не притягивает.  Кто знает, что такое состояние невесомости?
Это когда все предметы потеряли вес, вышли на околоземную орбиту. Чтобы сделать какие-то движения не нужно никаких усилий.
Вы плаваете, парите в воздухе. Потеряв вес в космосе, теряют и ориентацию чувства верха и низа. Вот, допустим, на Земле ты весишь 30 кг, а в космосе будешь, как пушинка. Многие видели, наверное, по телевизору, как космонавты летают в корабле.
Сейчас перед вами ставится задача: каждый должен изобразить состояние невесомости.
Игра
Встаньте, пожалуйста! Поиграем в игру космическую. Старайтесь, чтобы ваши движения были плавными, красивыми. И будем говорить слова:
Состояние невесомости – раз!
Состояние невесомости – два!
Состояние невесомости – три!
В космическом танце – замри!
И вы замираете, и выбираем самую загадочную фигуру.

Итак, мы скоро окажемся на планете Невеж, но прежде я хочу узнать, как вы готовы к встрече.  Вы не забыли нашу главную задачу на этой планете, кто скажет? Вы готовы к сюрпризам и неожиданностям этой планеты, сейчас проверим вас.

VII. Встреча с планетой Нибиру.
Первый ведущий:
Взгляните-ка, друзья, какой чудесный вид! Полянка и грибы, могучий дуб стоит.
Второй ведущий:
Но стоит здесь у нас невежде появиться,  как может всё тут в прах оборотиться.
Грибы:
Растоптаны цветы, испорчены грибницы, удастся ли опять нам снова возродиться?
Первый ведущий:
Уж сколько раз твердили миру, что в баснях есть мораль, но только все не впрок.
Невеждам мы хотим преподнести урок.
Второй ведущий:
И в этом деле нам уже помочь готова “Свинья под дубом” дедушки Крылова.
Третий ведущий:
Свинья под Дубом вековым
Наелась желудей до сыта, до отвала;
 Наевшись, выспалась под ним;
Потом глаза продравши, встала
И рылом подрывать у Дуба корни стала.
(Ребенок в костюме Свиньи изображает то, что говорит ведущий.)
Ворон: Ведь это дереву вредит, -
Третий ведущий: Ей с дуба ворон говорит, -
Ворон: “Коль корни обнажишь, оно засохнуть может”.
Свинья:
“Пусть сохнет
Ничуть меня то не тревожит;
В нем мало проку вижу я;
Хоть век его не будь, ничуть не пожалею,
Лишь были б желуди: ведь я от них жирею”.
Дуб:
“Неблагодарная!
Когда бы вверх могла поднять ты рыло,
Тебе бы видно было,
Что эти желуди на мне растут”.
Первый ведущий:
Невежда также в ослепленье
Бранит науку и ученье,
И все ученые труды,
Не чувствуя, что он вкушает их плоды.
Грибы:
Невежды верно басен не читают,
И, потому, морали сей не знают.
Плюют в колодец, хоть он может пригодиться,
Когда придет пора воды напиться.
Второй ведущий:
Невежды рубят сук, хотя на нём сидят.
Учителей бранят, учиться не хотят.
Хором все участники:
Не стоит нам, друзья, такими быть,
как эта неблагодарная и глупая свинья.

VIII. Выполнение заданий (обыграть ситуации без слов)
1 команда – Вы на это планете едете в любом транспорте, сидите на удобных местах и вдруг входит старый дедушка, житель этой планеты. – Что бы вы сделали?
2 команда – Допустим, вы переходите дорогу, и увидели слепую бабушку, которая тоже хочет перейти дорогу. – Как бы вы поступили?
3 команда – Допустим, вы идете по улице и вдруг увидели, как мальчик обижает маленькую девочку. – Что бы вы сделали?
Молодцы. Проверку вы выдержали, а сейчас смело приземлимся на планету Невеж.

IX . Встреча с планетой Невеж.
- Это необычная таинственная планета.
Представьте, что первыми мы видим двух мальчиков, которые играют. Мимо них шла старушка, которая куда-то спешила. И запуталась она в своих тяжелых икмусах (сумки), и идет, чуть не падая. А мальчики, не замечая, играют. Ребята, подумайте, а как бы вы поступили на месте этих мальчиков.
Наше присутствие помогло им осознать свою ошибку.
А теперь, представим, как они исправились. Увидев старушку с тяжелыми икмусами, побежали помочь ей, оставив игру. Помогли ей донести икмусы, и за это старушка сказала им: “Спасибо”.  Вот видите, как исправились мальчики.
 А теперь представим мальчика вашего возраста, а зовут его Амид (Дима).
а) выбил ранец из рук Акниры (Иринка), отскочил в сторону и завизжал от восторга.
б) мимо шла его учительница, и он с ней не поздоровался.
в) мимо шли маленькие мальчики, и он их обидел, обозвал и стукнул.
Скажите, ребята, какого вы мальчика встретили? (Невоспитанного, грубого, всем мешает и обижает всех).
Я думаю, мы можем ему помочь, если подарим ему доброе сердце с волшебными словами. Вот оно СЕРДЦЕ.  Я подойду к каждому из вас, вы скажете какое-нибудь вежливое, волшебное слово. Но вы не должны повторять слова. Посмотрим, какая команда больше знает этих слов. Опустите маленькое сердце, которое у вас на парте, в это большое сердце. Эти слова залетят в сердце Амида, и оно станет добрым, и он станет другим. Итак, начинаю собирать слова. (Дарят сердце Амиду).
Говорят, солнце одно, а вот Амиду показалось, что сегодня на небе особый диск, более яркий, забавный; заставляет на все взглянуть по-другому.
а) Сегодня же он Акнире по-доброму улыбается, притом так, что сразу видно, это улыбка – извинение за вчерашнее поведение.
б) Мальчик впервые выпалил учительнице “Здравствуйте!”, учительница от неожиданности отпрянула в сторону. – Заболел что ли? – Нет, наоборот, мне очень хорошо!
в) Тут увидел маленьких и подошел к ним. Поправил ребятам шапки, завязал шнурки. И мальчики были удивлены и сказали ему спасибо.
Что же с ним происходит? Менялся сам Амид. Пришел домой снял ботинки, ранец, без напоминания вымыл руки, подошел к зеркалу. Перед ним стоял Амид, не Амид. Он снял берет, распахнул пальто и сердце его на минуту замерло, ДОБРОЕ СЕРДЦЕ.
Смотрите, как мы помогли Амиду. Он теперь совсем другой человек. И если только появится, хотя бы один вежливый воспитанный человек, все остальные будут брать с него пример.
X. Итог.
И мы надеемся, что жители этой планеты скоро станут тоже другими, и их жизнь изменится. ИЗ СЕРОЙ ПРЕВРАТИТСЯ В РАЗНОЦВЕТНУЮ.
-Как вы понимаете эти слова? Серая жизнь, когда кругом грубость, невежество, зло. Разноцветная – приятная жизнь без всяких огорчений, где люди уважают друг друга. Взаимовежливы - и торжествует добро, дружба, улыбки, счастье. Нам пора возвращаться. Какая была задача нашего полета? Справились с этой задачей?
А теперь опускаемся на землю. Ой, ребята, наша ракета не может опуститься, и я думаю, нам поможет одно вежливое слово. Как вы думаете, какое? (пожалуйста ).
Понравилось вам наше путешествие?  Чему научились?  Как будете себя вести после этого урока. СПАСИБО.


title: Конспект "Мы поехали в деревню" средняя группа

extracted_text:
Приложение 6

Конспект открытого музыкально-игрового занятия
с использованием фольклора
(средняя группа)
Тема: «Мы поехали в деревню».
Цель: формировать  музыкальные способности  дошкольников средствами русского музыкального фольклора.
 задачи:
учить двигаться в соответствии с характером музыки прямым галопом, простым хороводным шагом;
учить узнавать знакомые произведения;
учить детей вживаться в игровую ситуацию, воссоздавать нужные образы;
формировать вокально-певческие навыки, умение, выразительно исполнять звукоподражания;
учить различать темп в музыке, передавать его в игре на ложках.
развивать чувство ритма, метра, закреплять умение передавать ритмические особенности через игру на музыкальных инструментах, отмечать окончание музыкальных фраз;
развивать музыкальную память, внимание;
развивать эмоциональную отзывчивость;
развивать творческое воображение, импровизировать под плясовую музыку, в соответствии с приобретёнными навыками;
развивать интерес к предметам деревенского быта.
воспитывать духовные и нравственно-патриотические чувства дошкольников через музыкальный и устный фольклор;
приобщать к русской народной музыке, произведениям современных композиторов, написанных в народном стиле;
воспитывать культуру общения, коммуникативные качества.

Предварительная работа: чтение пословиц и поговорок, разучивание потешек, подговорок; чтение  русской народной сказки «Петушок и бобовое зёрнышко»; показ мультфильма «Чудесный колокольчик» по мотивам русской народной сказки; беседы о добре, рассматривание тематических иллюстраций: пряха, кузнецы;
Ход НОД:
Звучит фонограмма песни «Горница» музыка Л. Деревягина
Дети с воспитателем входят в зал «змейкой», взявшись за руки, проходят по залу, встают перед гостями. Их встречает музыкальный руководитель в русском народном костюме.
М.Р.: Здравствуйте, гости дорогие!
Здравствуйте, ребятки, розовые пятки.
Звонкие соловушки, умные головушки!
Ребята, посмотрите, сколько гостей к нам пришло.
Давайте мы поздороваемся, как бывало в старину. На меня глядите, за мной повторите. (Поём)
Дети: Доброго здоровьица, гости дорогие! Милости просим, заходите. Как живём, поглядите!
М.Р.: Посмотрите, ребята,
как я обрядилась, вас дожидалась.
И вы красиво нарядились,
Вкруг себя оборотились.
Вышли дружно петь, играть
Себя людям показать!
Гляжу, вот только не все детушки весёлые, не улыбаются.
И сегодня я хочу поднять вам настроение, пригласить вас в одну очень необычную деревню, в гости к дедушке Фольклору.
А кто знает, что же такое  фольклор? Почему дедушку так зовут?
Дети: Это народная мудрость, песни, пословицы, потешки, прибаутки и т.д., которые сочинил народ.
М.р. Какие вы молодцы, всё знаете.
Ну, что же отправляемся в деревню, в гости к дедушке Фольклору, он обещал нас познакомить с народным творчеством. А, чтобы мы быстрее к нему добрались, он прислал за нами лошадей. (дети берут лошадей)
А какие звуки издаёт лошадка?
Дети: И - го-го!
Проводится разминка для голоса «И -го-го!»
М.Р.:(с лошадкой в руках). Вот лошадка закричала...
Д е т и (вместе с воспитателем).
И - го-го!
М.Р.: На полянке закричала...
Д е т и. И- го-го!
М.р. И в овраге закричала…
Д е т и. И -го-го!
М.р. А потом совсем устала…
Д е т и. И -го-го!
(дети берут лошадей)
М.р. А как лошадка скачет?  (дети показывают) Ну, что отправляемся?
Д е т и. Да!
М.р.( поёт)Едем - едем на лошадке,
Д е т и . Но, но, но!
М.р. Рады-рады все ребятки,
Д е т и. Но, но, но!
М.р. Рады-рады прокатиться,
Д е т и. Но, но, но!
М.р. Звонко цокают копытца:
Д е т и: Но, но, но!
 (дети выполняют прямой галоп по кругу).
М.р. Вот мы и приехали в деревню «Фольклорная». (На экране клип деревни, музыка)
Посмотрите на экран, послушайте, какая музыка, а какие ещё звуки вы услышали?
Дети: услышали пение птиц, журчание ручейка и т.д.
М.р. Красота! Правда?
А вот и дедушка Фольклор.
Д.Фольклор: Здравствуйте, ребятки! Молодцы, что приехали. Заждался я вас.
М.р. Дедушка Фольклор, мы с ребятами приехали к тебе не просто в гости, мы хотим, чтобы ты нам рассказал, что же интересного есть в вашей деревне.
Д.Фольклор: Ну, что же, это можно.
В нашей деревне все живут дружно, любят веселиться, поют песни, пляшут, играют на разных народных инструментах.
Вот послушайте, ребятки
Загадаю я загадку.
Знаю, знаю наперёд -
Вы смекалистый народ!
Деревянная подружка
Без неё мы как без рук,
На досуге – веселушка.
И накормит всех вокруг.
Кашу носит прямо в рот
И обжечься не даёт.
Дети: Ложка.
Д.Фольклор достает  деревянную ложку.
Правильно.
- И сейчас я расскажу вам одну историю…
Однажды к мастеру, который ложки делал пришёл барин. Заглянул-то просто так, да и ахнул. «Ах, ты!» - закричал он. - « Говорят, что крестьяне плохо живут! А они из золотой посуды едят». Да как схватит ложку. И застыл с раскрытым ртом. Он думал, что она золотая, тяжёлая. А ложка лёгкая, да к тому же тёплая. Объяснили барину, что посуда не из золота, а из дерева.
М.р.: Эта деревянная ложка не одна пришла, а с подружками. Подходите, разбирайте, с ними пляску начинайте.
Ведь ложками не только кушают, на них можно и играть.
Выходят несколько детей. Берут ложки.
Ребёнок рассказывает стихотворение:
Звонкие, резные,
Ложки расписные
От зари и до зари
Веселятся ложкари.
Дети исполняют пляска с  ложками.
М.р. Дедушка Фольклор, а расскажи нам, кто ещё живёт в твоей деревне.
Дедушка Фольклор: Ну еще у меня есть гуси. (слайд)
М.р. А мы с ребятами знаем р.н.п. «Жили у бабуси»
         Хочешь, мы для тебя споем?
Дедушка Фольклор: Конечно.
Дети исполняют р.н.п. «Жили у бабуси»
Дедушка Фольклор: Ай молодцы, а еще у меня есть козлик.
И я знаю очень интересную игру. Хотите поиграть?
Дети: Да.
Проводится музыкальная игра «Шел козел»
М.р.: Как интересно д. Фольклор в твоей деревне.  Ребята вам понравилось?
Дети: Да.
Дедушка Фольклор: А я приготовил для вас угощение, яблочки из моего сада.
(угощает детей, прощается и уходит)
М.р.: Но к сожалению нам пора прощаться, давайте скажем спасибо дедушке. Дети: Спасибо! До свидания!  (д.Ф. уходит)
М.Р.: Вы, ребята, молодцы! Все старались от души!
Пели и играли, красиво танцевали!
Тут занятию конец, а кто пришёл к нам – молодец!
Приходите ещё в гости к нам, будем рады мы гостям!
Доброго всем здоровьица! (поклон) Под фонограмму песни «Горница», дети, взявшись за руки, «змейкой» выходят из музыкального зала.