title: Конспект урока "Кожа. Органы грудной и брюшной полостей человека" 8-9 класс

extracted_text:
Урок №3. КОЖА. ОРГАНЫ ГРУДНОЙ И БРЮШНОЙ ПОЛОСТЕЙ ТЕЛА ЧЕЛОВЕКА (8-9)
ТЕМА II. КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ О СИСТЕМАХ ОРГАНОВ ЧЕЛОВЕКА (8-9класс)
Раздел I  ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ  О СТРОЕНИИ И  ФУНКЦИЯХ  ОРГАНИЗМА  ЧЕЛОВЕКА
Урок  с  видеоматериалами  разработан по учебнику «Человек и окружающая среда» Анастасава Л.П. и др, для препрофильного обучения  с  учётом  изменившихся  требований в условиях  реализации  нового образовательного  стандарта, необходимостью  формирования  и развития физически и нравственно здорового человеческого общества.
Полная версия разработки уроков  « Человек и окружающая Среда» (68час)

Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цели:
-осознание жизни как наивысшей ценности, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
-разностороннее развитие личности учащихся: наблюдательности, устойчивого познавательного интереса, стремление к самообразованию и применению полученных знаний на практике;
-формирование санитарно- гигиенической культуры, их экологического мышления и нравственности.
Задачи:
Образовательные: обладать определенными экологическими знаниями и гигиеническими знаниями  - важную составляющую культуры каждого человека;
Развивающие: развивать познавательно - практическую направленность, свободу и творческую мысль, обще-учебные умения работы с научно- популярной литературойи интернет источниками
Воспитательные: воспитывать учащихся средствами данного урока для развития физически и нравственно здорового человеческого общества.
УУД
Регулятивные: организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке, оценивать результат своей деятельности.
Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; слушать и понимать речь других; работать в малой группе.
Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в тексте учебной статьи.
Планируемые результаты
Предметные
влияние человека на отдельные компоненты природы и влияние природы на все стороны человеческой деятельности;
подготовку школьников к практической деятельности в области биологии, экологии и медицины;
- установление гармоничных отношений с природой, со всем живым, как главной ценностью на Земле.
основную биоэкологическую терминологию и символику
Личностные:
формирование интереса к глобальной проблеме, получившую название: «экологическая проблема», которая связана с ухудшением качественных характеристик окружающей человека.
Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география - будут способствовать более высокому уровню владения навыками по данному курсу и реализации задач предпрофильной подготовки школьников.
Форма урока - традиционная
Технология - проблемного обучения
Основные понятия
пищеварительный канал, продукты распада, диафрагма
Изучение нового материала
Все тело человека покрыто кожей, состоящей из нескольких слоев клеток. Кожа защищает организм человека от вредных воздействий внешних физических, химических и биологических факторов.; Кроме того, кожа участвует в обмене веществ, в водо-.и газообмене,: теплорегуляции и теплообмене, восприятии раздражений.

Жизнедеятельность организма невозможна без снабжения его тканей энергией, которая образуется за счет потребляемой пищи. Продукты питания становятся пригодными для включения в обмен веществ в результате их переработки в органах системы пищеварения. Пища проходит через пищеварительный канал: ротовую полость, глотку, пищевод, желудок, кишечник. При этом она переваривается, превращаясь в растворимые питательные вещества, которые легко всасываются стенками кишечника. Переваривание пищи происходит с помощью пищеварительных соков, выделяемых специальными клетками, расположенными в стенках пищеварительного канала, а также печенью и поджелудочной железой. Непереваренные остатки удаляются из кишечника.
С помощью системы органов дыхания в организм поступает из воздуха кислород и удаляется в окружающую среду углекислый газ. Легкие представляют главную часть системы. Кроме легких в нее входят: носовая полость, носоглотка, трахея, бронхи.

Удаление вредных для организма веществ, образующихся в процессе его жизнедеятельности — продуктов распада, происходит через мочевыделительную систему органов.
Пищеварительная, дыхательная, мочевыделительная системы функционально связаны с системой органов кровообращения (с сердцем и кровеносными сосудами — артериями, капиллярами, венами); Сосуды пронизывают все органы нашего тела. Кровь, циркулируя по сосудам, принимает питательные вещества и воду в стенках кишечника, кислород в стенках легочных пузырьков и снабжает ими все органы, все клетки нашего тела. Одновременно с этим: кровь собирает продукты распада и избыток воды и переносит Их к мочевыделительной системе, а углекислый газ к легким, через которые они удаляются из организма. Благодаря крови устанавливается взаимосвязь всех систем органов.
Функцию воспроизведения в организме человека выполняет половая система.: Половые клетки вырабатываются половыми железами: мужские половые клетки — семенниками, женские половые клетки яичниками. Мужская половая клетка — сперматозоид соединяется с женской половой клеткой — яйцеклеткой. Происходит процесс оплодотворения, Из оплодотворенной яйцеклетки развивается плод. Питание плода до рождения происходит через организм матери.
Все внутренние органы человека располагаются в двух полостях тела: в грудной — сердце, легкие, пищевод; в брюшной •— остальные органы пищеварительной системы, мочевыделительная и половая системы. Полости разделены мышечной перегородкой — диафрагмой, которая играет важную роль в акте дыхания: при поднятии диафрагмы воздух выдавливается из легких, при опускании — втягивается.
Задание для самонаблюдения.
Определите положение органов пищеварения, дыхания, а также сердца и почек:
Это надо знать.
Гигиенические требования ежедневно чистить зубы, полоскать рот после еды связаны с тем, что бактерий, попадающие естественным путем с пищей и из воздуха, быстро размножаются в пищевых частицах, застрявших между зубами и у-основания десен.. Это приводит к заболеванию : зубов. Бактерии и вредные продукты их жизнедеятельности со слюной или с пищей, попадают в пищеварительный канал и могут вызвать серьезные заболевания различных органов пищеварения.
Подумайте и ответьте.
В чем заключается роль кожи в Организме? 2. Какова функция органов пищеварительной системы? 3, Какое значение имеют органы дыхательной системы? 4. В чем заключается значение органов мочевыделительной системы? 5. Какую функцию в организме выполняет система половых органов? 6. Какая система органов выполняет функцию переноса питательных веществ, кислорода, углекислого газа, продуктов распада от места поступления в организм из внешней среды или образования к местам потребления или удаления из организма?
Объясните значение терминов: пищеварительный канал, продукты распада, диафрагма...
Анатомия Человека - Где и Что Находится!

ОРГАНЫ ЧЕЛОВЕКА, ЗАЧЕМ НАМ НУЖНЫ ЭТИ ОРГАНЫ ?

Покровы тела. Строение кожи

Ресурсы:
  Анастасава Л.П. и др. Человек и окружающая среда. Учебник для дифференцированного обучения   9класс. Москва « Просвещение» 1997г.320с
Сайт YouTube: https://www.youtube.com/
Хостинг  презентаций
-http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


Проверочная работа "Время года. Весна" 2 класс


title: Урок-практикум "Определение биомассы и первичной продуктивности фитоценоза" 9-10 класс

extracted_text:
Урок-практикум №4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ БИОМАССЫ И ПЕРВИЧНОЙ  ПРОДУКТИВНОСТИ ФИТОЦЕНОЗА
Часть 1. ИЗУЧЕНИЕ СООБЩЕСТВ
Практическая работа с видеоматериалами  разработана на основе «Практикум по экологии» сост.: П.А. Феклистов, Д.П. Дрожжин, Н.В. Гласова, с  учётом  изменившихся  требований в условиях  реализации  нового образовательного  стандарта. Знакомит школьников с понятиями популяции, биоценоза, экосистемы (биогеоценоза), плотности популяции, численности, возрастной структуры.
 Практикум по экологии

Цель работы: познакомиться с понятиями биоценоза, фитоценоза, экотона, с видами-эдификаторами, видами-доминантами и определить чистую первичную продуктивность фитоценоза
Задачи:
Образовательные: освоение содержания экологического образования, смысл которого заключается в понимании естественных законов природы и их соотнесение с «искусственными законами» развития социума.

Развивающие: развитие ключевых компетентностей школьников на примере содержания  экологического образования; развитие исследовательских умений учащихся по оценке состояния различных компонентов окружающей среды.

Воспитательные: формирование системы базовых ценностей  (жизнь, здоровье, человек, сохранение биологического разнообразия, культурного наследия и др.), создание условий для творческой самореализации и саморазвития школьников.

УУД
Регулятивные: организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке, оценивать результат своей деятельности.
Коммуникативные: выработанные умения и  навыки экологически  грамотного поведения  в окружающей среде,  с другими людьми, гармоничное взаимодействие  и  устойчивое развитие в системе « Природа - Общество».

Планируемые результаты

Познавательные: осмысление учащимися ценностей феномена жизни, ценности каждой формы  существования жизни; ценности существования человека, его здоровья, социо-космической значимости; формирование ключевых компетентностей на содержании экологического образования;

Предметные: формирование природосообразного стиля поведения человека в окружающей среде, базирующегося на знании законов взаимодействия человека с окружающей средой;  развитие экологического мышления –предполагающего способность к установлению причинно-следственных связей, системному  анализу действительности, моделированию и прогнозированию развития окружающей среды;

Личностные: развитие экологического мышления – гибкого вероятностного мышления, предполагающего способность к установлению причинно-следственных связей, системному  анализу действительности, моделированию и прогнозированию развития, окружающей среды; развитие исследовательских умений по  оценке и системному анализу  состояния окружающей среды.
Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география - будут способствовать более высокому уровню владения навыками по данному курсу и реализации задач предпрофильной подготовки школьников.

Тип урока – КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ЗУН
Форма – групповая
Методы: выполнения программированных заданий, частично-поисковый, самостоятельного проведении учащимися экспериментов, исследований и т.п.

Материалы и оборудование: эккер, рулетка, мерная вилка, высотомер

При изучении лесной растительности очень широкое распространение находит метод закладки пробных площадей. Пробные площади прямоугольной или квадратной формы закладываются в однородных по растительным группировкам условиях. Пробные площади бывают постоянные и временные. Постоянные ограничиваются по углам столбиками с надписью номера, временные ограничиваются лишь вешками.

Полезно различать четыре типа изучаемых площадей (рис. 1.2).
       1.Пробная площадь (0,1-1,0 га). Вначале используется только для измерений, которые не оказывают на нее влияние. Здесь проводятся климатические измерения и анализ хода ростовых процессов. В конце концов эта площадь может быть вырублена как итоговый пробный образец или, напротив, предусмотрительно сохранена нетронутой в качестве площади для справок.
     2.Буферная зона. Площадь шириной по крайней мере в две высоты деревьев располагается вокруг пробной площади, не подвергается никаким воздействиям, которые могли бы повести к каким-либо нарушениям пробной площади.
        3.Площадь для измерений (1-10 га). Достаточно большая для того, чтобы можно было рубить деревья, брать почвенные монолиты и пробы на корневую загрузку; по мере возможности следует вырубать не более 5 % деревьев, чтобы свести к минимуму влияние на пробную и буферную площади.

  4.Площадь для прочих исследований (10-100 га). Играет роль буферной зоны большего, масштаба, может быть необходимой для сопутствующего изучения млекопитающих и птиц.

             Размер пробных площадей зависит от доступности участка изучения, размера деревьев, структурной сложности лесного сообщества, его общей гетерогенности, требуемой точности и наличия рабочей силы. Не существует абсолютно однородной растительности, но неоднородность ее на площадях 1 и 3 должна быть как можно меньше, в то время как на площади 4, которая может быть использована для сопутствующих исследований экосистемы (например, позвоночных), может быть допущена большая неоднородность. Неоднородность может выражаться в видовом составе, возрастной и вертикальной структуре лесного сообщества и условиях местообитания, например в крутизне склона, почве и климате, часто проявляющихся и в напочвенном покрове.

Рис. 1.2. Схема пробной площади
1 - пробная площадь; 2 - буферная зона; 3 - площадь для измерения;
4 – изучаемая площадь

Вышеприведенные минимальные размеры площадей не всегда являются удовлетворительными и допустимы только для тех мест, где лесные сообщества по размерам невелики, их мало и расположены они далеко друг от друга.
Ориентировочно для разновозрастных или смешанных древо- стоев пробная площадь не должна быть менее 0,5 га.
Для изучения должны быть выбраны два биоценоза (биотических сообщества). В каждом фитоценозе закладываются пробные площади 50 х 50 м, для чего необходим эккер и вешки. Все рекомендации даются руководителем в устной форме.
Производится перечет деревьев по ступеням толщины и категориям их состояния. Результаты заносятся в таблицу

Возраст древостоя определяют по образцам древесины, взятым возрастным буравом, путем подсчета годичных колец.

На основании всех полученных данных рассчитывают общий объем фитомассы стволов ветвей, листьев, корней, а затем и чистую первичную продукцию, для чего используют табл. 1.6, имея в виду следующее: ветви составляют примерно 15-20 %, листья - 5-7 % и корни 20 % фитомассы стволов. Масса 1 м3 древесины сосны составляет 863 кг, 1 м3 древесины березы - 878 кг.

Как определить возраст дерева

Изучение динамики роста деревьев по годичным кольцам

Оценка жизненного состояния леса по сосне

Ресурсы:
 «Практикум по экологии» сост.: П.А. Феклистов, Д.П. Дрожжин, Н.В. Гласова. - Архангельск: Изд-во Арханг. гос. техн. ун-та, 2007г.

Сайт YouTube: https://www.youtube.com/

Хостинг  презентаций
-http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сочинение "Берегите лес от пожара"

extracted_text:
Сочинение: "Берегите лес от пожаров"
	В лесу живут много разных птиц, зверей и насекомых. Например, волк, лиса, медведь, белка, сова, тетерев. Лес - это живая природа, которая живет, дышит и растет. В природе все связано, например, дерево растет благодаря почве и солнцу, а это дерево служит домом или пищей обитателям леса и является источником кислорода. Если эта цепь нарушается, то страдают все. Мы должны охранять природу! Ведь, если у нас не было природы, то мы бы не смогли наслаждаться ее красотой.
	Многие люди с наступлением тепла идут в походы или на рыбалку и забывают правила пожарной безопасности. После себя они забывают потушить костер. Это является главной причиной лесных пожаров. Если заметишь пожар, то надо сразу сообщить взрослым, ведь может быть, что одному ребенку бывает сложно и опасно самому потушить его. От пожара страдают беззащитные звери дикой природы, погибают семена растений и многолетние деревья.
	Я очень люблю проводить время в лесу. Мы с мамой ходим в лес по ягоды и собираем грибы. Также с классом мы ходим в походы. Там мы играем, устраиваем пикники. И любим слушать природу. В лесу играет красивая музыка, исполнители которой являются птицы. Люди, пожалуйста, если вы решили отправиться в лес, то обязательно после отдыха потушите свой костер. Мы должны беречь свою природу!


title: Презентация "Изображение крестьянских детей в рассказе Ивана Сергеевича Тургенева «Бежин луг»" 6 класс

extracted_text:
Изображение крестьянских детей в рассказе Ивана Сергеевича Тургенева «Бежин луг»
Смирнова Елена Витальевна
учитель русского языка и литературы

К плеяде замечательных русских писателей 19 века, получивших мировое признание и любовь читателей ещё при жизни, относится Иван Петрович Тургенев. Творчество Тургенева - это сложный мир человеческой психологии. С рассказом «Марьин луг» в русскую литературу было впервые введено изображение детского мира и детской психологии. Дворянские дети рисуются писателем с нежностью и любовью.  Сама повесть - это часть сборника рассказов под общим названием «Записки охотника».
 группа выдающихся деятелей на каком-нибудь поприще в одну эпоху
плеяда

К плеяде замечательных русских писателей 19 века, получивших мировое признание и любовь читателей ещё при жизни, относится Иван Петрович Тургенев. Творчество Тургенева - это сложный мир человеческой психологии. С рассказом «Марьин луг» в русскую литературу было впервые введено изображение детского мира и детской психологии. Дворянские дети рисуются писателем с нежностью и любовью.  Сама повесть - это часть большого цикла под общим названием «Записки охотника».

Задание: найдите несоответствия в данном тексте
Иван Сергеевич Тургенев«Бежин луг»крестьянские детирассказ
Задание:  сформулируйте тему урока, используя исправленные несоответствия и дополнительные слова
Изображение крестьянских детей в рассказе Ивана Сергеевича Тургенева «Бежин луг»

1. Рассказы мальчиков2. Охотник заблудился3. Непонятные ночные звуки4. У костра в ночном5. «Прекрасный июльский день»6. Эпилог. Смерть Павлуши7. Прощание с мальчикамиЗадание: расположить пункты плана согласно содержанию рассказа

заключительная часть произведения,
в которой кратко сообщается о жизни героев спустя некоторое время
после событий, показанных в тексте
ЭПИЛОГ
1. Рассказы мальчиков2. Охотник заблудился3. Непонятные ночные звуки4. У костра в ночном5. «Прекрасный июльский день»6. Эпилог. Смерть Павлуши7. Прощание с мальчикамиЗадание: расположить пункты плана согласно содержанию рассказа

1. «Прекрасный июльский день»2. Охотник заблудился3. У костра в ночном4. Рассказы мальчиков5. Непонятные ночные звуки6. Прощание с мальчиками7. Эпилог. Смерть Павлуши

5241376

И.З.Суриков «В ночном» Летний вечер. За лесами
Солнышко уж село;
На краю далёком неба
Зорька заалела;

Но и та потухла. Топот
В поле раздаётся:
То табун коней в ночное
По лугам несётся.

Главные герои рассказа – крестьянские мальчики, которые отправились в ночное.
НОЧНОЕ выпас лошадей ночью в летнее время
Всех мальчиков было пять: Федя, Павлуша, Илюша, Костя и Ваня.
Федя
Это был стройный мальчик, с красивыми и тонкими, немного мелкими чертами лица, кудрявыми белокурыми волосами, светлыми глазами и постоянной полувеселой, полурассеянной улыбкой.
Павлуша
У Павлуши волосы были всклоченные, черные, глаза серые, скулы широкие, лицо бледное, рябое, рот большой, но правильный, вся голова огромная, как говорится, с пивной котел, тело приземистое, неуклюжее. Малый был неказистый.
Илюша
Лицо было довольно незначительно: горбоносое, вытянутое, подслеповатое, оно выражало какую-то тупую, болезненную заботливость. Его желтые волосы торчали из-под низенькой войлочной шапочки, которую он обеими руками то и дело надвигал себе на уши.

Костя
Все лицо его было невелико, худо, в веснушках, книзу заострено, как у белки; губы едва было можно различить; но странное впечатление производили его большие, черные, жидким блеском блестевшие глаза: они, казалось, хотели что-то высказать, для чего на языке, — на его языке по крайней мере, — не было слов.
Ваня
 Этому мальчику было всего семь  лет. Он лежал на земле, смирнехонько прикорнув под угловатой рогожей, и только изредка выставлял из-под нее свою русую кудрявую голову.
«Понемногу мальчики опять разговорились»

И.С. ТУРГЕНЕВ ОТМЕЧАЕТ БОГАТЫЙ ДУХОВНЫЙ МИР КРЕСТЬЯНСКИХ РЕБЯТИШЕК, УМЕНИЕ ЧУВСТВОВАТЬ ПРИРОДУ И ЕЕ КРАСОТУ
Этот рассказ современен и своевременен во все времена. Он учит любить природу и воспитывает уважение к труду
Задание 1 стр. 25-26
Задание 4 стр.27
Написать сочинение от имени одного из мальчиков («В ночном»)

Домашняя работа


title: Тест по информатике "История развития ЭВМ"

extracted_text:
Тест по информатикена тему «История развития ЭВМ»
Начать тест!
Как называлась первая  машина, автоматически выполняющая все 10 команд:
Кто является основоположником отечественной вычислительной техники?
0 баллов
Кто является основоположником отечественной вычислительной техники?
1 баллов
Основной Электронной базой ЭВМ второго поколения  является?
0 баллов
Основной Электронной базой ЭВМ второго поколения  является?
1 баллов
В каком году появилась первая ЭВМ?
О баллов
В каком году появилась первая ЭВМ?
1 баллов

Как называлась первая ЭВМ?
0 баллов

Как называлась первая ЭВМ?
1 баллов

0 баллов

1 баллов

Перейти к ответам

Перейти к ответам
0 баллов
Ответы :
1-а)
2-б)
3-а)
4-б)
5-в)


title: Методическая разработка урока "Антропогенное воздействие на животный мир" 9 класс

extracted_text:
Урок №62. Тема. Антропогенное воздействие на животный мир.
Раздел II. Основные научные направления современной экологии. Глава 6. Социальная экология. Урок с видеоматериалами разработан на основе учебного пособия Алексеева С.В. 9 класс.  В видеоматериалах освещены основные вопросы направлений современной экологии, основы классической, глобальной и социальной экологии.
Методическое пособие уроков с видеоматериалами

Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- осознание учащимися значимости всех обсуждаемых вопросов, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
Задачи:
Образовательные: показать множественность факторов, действующих на организмы в природе, относительность понятия «вредные и полезные факторы», многообразие жизни на планете Земля и варианты адаптаций живых существ ко всему спектру условий среды обитания.
 Развивающие: развивать коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать свою познавательную активность; умения анализировать информацию, выделять главное в изучаемом материале.
 Воспитательные:
Воспитывать культуру поведения в природе, качества толерантной личности, прививать интерес и любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле, формировать умение видеть прекрасное.
УУД
Личностные: познавательный интерес к экологии.. Понимание необходимости получения знаний о многообразии биотических связей в природных сообществах для сохранения естественных биоценозов. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
 Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации
Планируемые результаты
Предметные: знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры.
Личностные: высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос
Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география. Планировать действия с поставленной целью; находить  необходимую информацию в учебнике и справочной литературе; осуществлять анализ объектов природы; делать выводы; сформулировать собственное мнение.
Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
Изучение нового материала

Антропогенное воздействие на животный мир.

Одним из первых, кто определил влияние человека на животный мир, был русский ученый К. Ф. Рулье (1814-1853).

Говоря современным языком, он оценил деятельность человека в качестве особого экологического фактора: «Конечно, человек имеет небольшое значение в природе как материальный ее деятель, од нако же и он влияет на жизнь животных. С одной стороны, он изменяет физические условия, посреди которых живут растения и животные, почву, болота, воды, леса, а тем изменяет и приволье в пище, приюте и климате для животных. С другой стороны, человек иногда действует и непосредственно на само животное, находя в нем или врага, или пищу. При этом часто сокращается число животных, а иногда оно исчезает и всем родом - вырождается».
По данным Международного союза охраны природы за последние 400 лет с лица Земли исчезло 94 вида птиц и 63 вида млекопитающих.

Антропогенные факторы привели к вымиранию многих животных: тарпена, тура, зебра квагги, сумчатого волка, морской норки, европейского ибиса, голубой лошадиной антилопы, морской (стеллеровой) коровы и др. Последняя - крупный представитель отряда сирен - достигала в длину 7-8 м и массы до 4 т. Впервые это животное в 1742 г. описал натуралист Г. Стеллер - врач русской экспедиции Витуса Беринга. Вкусное мясо стелле- ровых коров, доверчивость к человеку предопределили их гибель. Интенсивная охота привела к тому, что в 1768 г., т. е. через 27 лет после их открытия, морских коров не стало. Та же участь постигла и многих птиц (нелетающий голубь - дронт, бескрылая гагарка, очковый баклан, каролинский попугай и др.). В результате деятельности человека на материках возросло количество вымирающих и редких видов животных. Так, в Северной Америке на грани исчезновения были бизоны, белый американский журавль, калифорнийский кондор; в Южной Америке - викунья, крупные кошки. В небольшом количестве сохранились лемуры на Мадагаскаре. Угрожающе сократилась в Азии численность таких животных, как носорог, гепард, кулан, лошадь Пржевальского и др.
В Красную книгу вносятся следующие категории животных:

находящиеся под угрозой исчезновения - быстро сокращающие свою численность виды, спасение которых уже невозможно без проведения специальных мер охраны;
сокращающиеся - еще встречающиеся в количествах, достаточных для выживания, но численность которых продолжает быстро и неуклонно сокращаться;
редкие - не находящиеся под угрозой вымирания, но встречающиеся в таком небольшом количестве или на таких ограниченных территориях, что могут вскоре исчезнуть;
неопределенные - малоизвестные, очевидно, находящиеся под угрозой, но из-за недостатка сведений не имеющие достоверной оценки.
Те виды, которые включены в Красную книгу, но в результате мероприятий по охране природы спасены от вымирания, называются восстановленными.
Красная книга РСФСР (животные) вышла в 1983 г. В нее внесено 247 видов и подвидов животных, среди которых: млекопитающих - 133, птиц - 195, рептилий - 11, амфибий - 8, рыб - 18, моллюсков - 15, насекомых - 34.

Вопросы и задания
1.Как человек воздействует на животный мир?
2.Какие категории животных вносятся в Красную книгу?
3.На основе справочных данных приведите примеры видов (подвидов) животных своего региона, занесенных в Красную книгу России.

Воздействие человека на животный мир.

Влияние человека на животных,

Красная книга

10 Животных Вымерших По Вине Человека

ЧЁРНАЯ КНИГА ВЫМЕРШИХ ЖИВОТНЫХ

Ресурсы:
С. В. Алексеев. Экология: Учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений разных видов. СМИО Пресс, 1997. - 320 с
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Тест "Человек и закон"

extracted_text:
Тест по теме: «Человек и закон»
I вариант
1.  Установленный порядок совершения чего-либо, тесно переплетающийся с особыми действиями, исполняемыми специальными людьми в строгой последовательности:
1) привычка;    2) ритуал;    3) обряд;    4) церемония.
2. Что из перечисленного наиболее точно характеризует понятие «закон»?
1) образ жизни и действия;    2) традиционно установившиеся правила поведения;
3) установленные государством общеобязательные правила;
4) внешние формы поведения человека;
3. Верны ли следующие суждения о социальных нормах.
А. Социальные нормы разрабатываются только государственными учреждениями.
Б. В социальных нормах прописаны правила поведения на все случаи жизни.
1) верно только А;   2) верно только Б;     3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны.
4. Верно ли, что
А. Правила этикета складывались веками.
Б. Правила этикета остаются неизменными в течении всей истории человечества.
1) верно только А;   2) верно только Б;     3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны.
5. Установите соответствие между понятиями и их определениями. К каждой позиции подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Ответ.
6. Какие правила не закреплены в международных документах?
1) гражданские;    2) социальные;     3) культурные;  4) партийные
7. Что означает принцип неделимости прав человека?
1) каждый человек обладает всей совокупностью прав;
2) для каждого человека существуют свои права;     3) запрет передавать свои права другому лицу;
4) право человека самому определять свои права и обязанности.
8. Верны ли суждения о правах  человека
А. Права человека не имеют границ.
Б. Права человека закрепляют его автономность по отношению к государству.
1) верно только А;   2) верно только Б;     3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны.
9. Верны ли суждения об обязанностях.
А. В Конституции РФ воспитание детей рассматривается как право и обязанность родителей.
Б. Обязанности подлежат безусловному выполнению.
1) верно только А;   2) верно только Б;     3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны.
10. Ниже приведён перечень терминов. Все они за исключением одного, соответствуют понятию  «документ». Укажите термин, относящийся к другому понятию.
1) декларация;    2) пакт;    3) конституция;    4) конвенция;   5) удостоверение.
11. Абсолютная надежность, правильное устройство:
1) закон;   2) мораль;   3) порядок;   4) государство
12. Нормативно-правовой акт. Обладающий высшей юридической силой, принятый в строго определенном порядке органом законодательной власти или референдумом:
1) закон;    2) правило;   3) мораль;   4) порядок.
13. Верны ли суждения о свободе.
А. Свобода человека не может нарушать права другого человека
Б. Беспредельная свобода может привести к произволу и нарушению
1) верно только А;   2) верно только Б;     3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны.
14. Верны ли, что
А.  Конституции РФ служит главным образцом справедливости.
Б. Справедливый суд опирается на моральные нормы.
1) верно только А;   2) верно только Б;     3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны.
15. Официально приглашение, обязательный вызов:
1) контракт;     2) повестка;               3) присяга;   4) приговор.
16. Верны ли, что
А. К выполнению боевых задач не привлекаются лица, призванные на военную службу по контракту
Б. Физически слабый человек освобождается от воинского долга.
1) верно только А;   2) верно только Б;     3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны.
17. Установите соответствие между понятиями и их определениями. К каждой позиции подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Ответ.
18.  Определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормами права и морали или требованиям  какой -либо организации:
1) закон;   2) обязанность;    3) дисциплина;    4) долг.
19. Верны ли, что
А. Сознательную дисциплину надо в себе воспитывать.
Б. В самовоспитании человек сам устанавливает себе правила поведения.
1) верно только А;   2) верно только Б;     3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны.
20. Что из перечисленного следует отнести к проступкам?
1) оскорбление и клевету;       2) вымогательство;     3) побои;    4) причинение вреда чужому имуществу.
21. Верны ли суждения о таможне
А. Задача таможенной службы - надзирать за законами.
Б. Задача таможни - следить за законностью перемещения товаров через границу.
1) верно только А;   2) верно только Б;     3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны.
22. Верны ли  суждения о задачах органов правопорядка:
А. Сотрудники органов правопорядка проводят профилактические беседы с несовершеннолетними.
Б. Главная задача органов правопорядка - наказывать подозреваемых.
1) верно только А;   2) верно только Б;     3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны.
23.Кто обеспечивает права подсудимого и защищает его интересы?
1) нотариус;   2) частный детектив;    3) адвокат;     4) прокурор.
24. Ниже приведён перечень терминов. Все они за исключением одного, соответствуют понятию  «участники». Укажите термин, относящийся к другому понятию.
1) адвокат;    2) нотариус;      3) прокурор;         4) судья;            5) секретарь.
25. Что из перечисленного относится к правам человека?
1)право получать медицинскую помощь;        2) право получать образование;
3) право приобретать недвижимость;        4) право посещать музеи;
5) право платить налоги;      6) право соблюдать законы.
26. Установите соответствие между понятиями и их определениями. К каждой позиции подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Ответ.

Тест по теме: «Человек и закон»
II вариант
1.  Основание для действия в данных случаях, при известных обстоятельствах:
1) поведение;    2) правила;    3) общение;    4) действие.
2. Что из перечисленного обеспечивается привычками и обычаями?
1) закон;       2) постановление;             3) этикет;               4) указ.
3. Верны ли следующие суждения о социальных нормах.
А. Социальные нормы служат эталоном поведения человека в обществе.
Б. Все социальные нормы обеспечиваются силой государства.
1) верно только А;   2) верно только Б;     3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны.
4. Верно ли, что
А. Манеры - это формы поведения человека, получающие положительную или отрицательную оценку окружающих.
Б. Знание манер не означает высокого уровня воспитанности человека?
1) верно только А;   2) верно только Б;     3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны.
5. Установите соответствие между понятиями и их определениями. К каждой позиции подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Ответ.
6. основной, главный закон страны:
1) великая хартия вольностей;;    2) декларация;     3) конституция;      4) конвенция
7. Утверждение, что все люди рождаются свободными и равными в своих правах, подчеркивает характер прав человека как:
1) равный;   2) неотчуждаемый;     3) всеобщий;              4) неделимый
8. Верны ли суждения о правах  человека
А. Гражданские права могут быть названы исходными.
Б. Права граждан России закреплены во Всеобщей декларации прав человека.
1) верно только А;   2) верно только Б;     3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны.
9. Верны ли, что
А. Благодаря закреплению прав человека они  обретают границы дозволенного.
Б. Чем старше человек, тем больше у него прав.
1) верно только А;   2) верно только Б;     3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны.
10. Что из перечисленного ниже характеризует права человека?
1) неделимый характер;    2) политический характер;    3) непосредственный характер;
4) всеобщий характер;   5) неотчуждаемый характер;    6) традиционный характер.
11. Что из перечисленного в наибольшей степени характеризует понятие "анархия"?
1) монархия;   2) безвластие;   3) закон;   4) мораль
12. Специалист, который должен хорошо разбираться в законах:
1) философ;    2) чиновник;   3) ученый;   4) юрист.
13. Верны ли суждения о правилах
А. Правила установлены, чтобы люди жили спокойно и комфортно.
Б. Правила установлены, чтобы поддерживать определенный порядок в общественной жизни.
1) верно только А;   2) верно только Б;     3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны.
14. Верны ли суждения о справедливости
А.  справедливость - это возможность каждого получать то, на что он имеет право.
Б. Справедливость - это возможность каждого получать то, что он хочет.
1) верно только А;   2) верно только Б;     3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны.
15. Государственная организация, занимающаяся постановкой на учет и призывом граждан на военную службу:
1) военный комиссариат;     2) Генеральный штаб;       3) кадетский корпус;
 4)Федеральное Собрание РФ
16. Верны ли, что
А. Служить Отечеству можно в Федеральной службе безопасности РФ.
Б. Современная армия России имеет войска, способные быстро и эффективно реагировать на возникшую опасность государству.
1) верно только А;   2) верно только Б;     3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны.
17. Установите соответствие между понятиями и их определениями. К каждой позиции подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Ответ.
18.  Дисциплина, основанная на осознанном решении самого человека.
1) внешняя;;   2) специальная;;    3) технологическая;    4) внутренняя
19. Верны ли, что
А. Человек обязан знать все законы
Б. Внешняя дисциплина более надежно оберегает от нарушения закона.
1) верно только А;   2) верно только Б;     3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны.
20. Тайное хищение чужого имущества:
1) вымогательство;     2)  кража;     3) попрошайничество;    4) разбой.
21. Верны ли, что
А. Прокурор  в судебном процессе представляет интересы государства
Б. прокурор исполняет судебные обязанности
1) верно только А;   2) верно только Б;     3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны.
22. Верны ли, что
А. обучение несовершеннолетних в спецшколе предполагает их временную изоляцию.
Б. В спецшколу может быть направлен ребенок старше 11 лет.
1) верно только А;   2) верно только Б;     3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны.
23.Кто представляет интересы государства в судебном процессе?
1) нотариус;   2) частный детектив;    3) адвокат;     4) прокурор.
24. Ниже приведён перечень терминов. Все они за исключением одного, соответствуют понятию  «участник преступления». Укажите термин, относящийся к другому понятию.
1)подстрекатель;   2) исполнитель;      3) свидетель;         4) соучастник;            5)организатор
25. Что из перечисленного является примером внутренних угроз безопасности страны?
1)угроза ядерной войны;        2) деятельность террористических организаций;
3) вооруженные конфликты на Кавказе;        4) нелегальное распространение оружия на территории страны;
5)создание незаконных вооруженных формирований.
26. Установите соответствие между понятиями и их определениями. К каждой позиции подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Ответ.


title: Сценарий "Здоровье детей - в наших руках"

extracted_text:
                                  Сценарий
   общего собрания для родителей ( законных представителей) в ДОУ «Здоровье
                            детей -в наших руках»

Цель:
Создание условий для повышения педагогической грамотности родителей
(законных представителей) о здоровом образе жизни семьи и его значении в
воспитании детей.
Задачи:
1. Ознакомить родителей воспитанников с основными факторами,
способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних
условиях и условиях детского сада.
2. Формировать у родителей мотивацию здорового образа жизни,
ответственность за свое здоровье и здоровье своих детей.
3. Повысить педагогическое мастерство родителей по использованию
здоровьесберегающих технологий в домашних условиях.
4. Развивать чувство единства, сплоченности.
Участники родительского собрания: родители, воспитатели, педагог –
психолог.
 Предварительная работа:
1. Анкетирование родителей с целью:
- выявления уровня компетентности родителей в знании законодательных актов
по охране здоровья дошкольников;
- изучения уровня культуры здоровья семей воспитанников;
 - изучения эмоционального благополучия ребенка дома.
2. Создание рекомендаций для родителей  на тему « 7 заповедей здоровья»

                         Ход родительского собрания:

                                1-ый ведущий:

      Добрый вечер, уважаемые родители! Прежде, чем начать наш разговор,
давайте представим, что мы с вами отправляемся в путешествие.  Не на
самолёте, не на поезде и даже не на автомобиле, а на большом и красивом
воздушном шаре. (слайд 1) .
       С собой в путешествие  мы берем 8 важных  ценностей: любовь, семья,
друзья, здоровье, деньги, успех, удача, работа.
       Итак, мы с вами начинаем путешествие. Мы летим по голубому небу,
светит яркое солнце, но вдруг шар начинает терять высоту. Мы падаем и нам
необходимо выкинуть три из тех ценностей, которые у нас в корзине. КАКИЕ?-
что бы вы убрали в этой ситуации? Отлично. Теперь мы можем продолжить
путешествие. Шар снова набирает высоту. Но через некоторое время шар снова
теряет высоту и нам надо снова выкинуть балласт – еще три из взятых
ценностей. Какие, как вы думаете, что не нужно в этой ситуации? Итак, что
же у вас осталось?
      Обратите внимание, что здоровье оставили все.

      Тема нашей встречи «Здоровье детей- в наших руках» (слайд 2).

      Еще мудрый Сократ говорил “Здоровье – не всё, но всё без здоровья –
ничто”. Здоровье нужно нам и нашим детям. И вряд ли, можно найти родителей,
которые бы не хотели, чтобы их дети росли здоровыми. А, по вашему мнению,
каков он здоровый ребёнок? (слайд  3). Задает вопрос 2-3 родителям.
      Высказывания родителей.
По определению специалистов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ)
(слайд 4) здоровье – это состояние полного физического, душевного
и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических
дефектов».
      (Слайд 5). От самого человека зависит очень многое, и здоровье в том
числе. Учеными доказано, что на 20% здоровье зависит от наследственных
факторов, 20% от факторов внешней среды, 10% - от деятельности системы
здравоохранения, и 50 % - от образа жизни человека. Значит, наше здоровье
зависит от наших привычек, от наших усилий по его укреплению.
      (Слайд 6). Забота о воспитании здорового ребёнка является приоритетной
в работе и нашего дошкольного учреждения. Главная цель детского сада -
совместно с семьёй помочь ребёнку вырасти крепким и здоровым, дать ребёнку
понять, что здоровье главная ценность жизни человека.
      2-ОЙ ВЕДУЩИЙ.
       В детском саду оздоровление детей происходит в течение всего дня.
Сейчас я познакомлю вас с некоторыми здоровьесберегающими технологиями,
которыми вы сможете воспользоваться и дома.
      (Слайд 7). Каждое утро начинается в группе с утренней зарядки.
Утренняя зарядка помогает организму пробудиться от сна; способствует
повышению работоспособности; улучшает самочувствие; дает бодрость.
 «Если день начать с зарядки – значит, будет всё в порядке!»– так гласит
народная поговорка.
Дыхательная гимнастика: (сдайд 8).
Дыхательная гимнастика - восстанавливает нарушение носового дыхания,
улучшает дренажную функцию лёгких, положительно влияет на обменные
процессы, играющие важную роль в кровоснабжении и лёгочной ткани, повышает
общую сопротивляемость организма, его тонус, улучшает нервно-психическое
состояние.
Пальчиковая гимнастика . (слайды 9- 10). Пальчиковая гимнастика - развитие
мелких движений кисти рук, подвижности пальцев. Провожу с детьми
индивидуально либо с подгруппой ежедневно. Рекомендуется всем детям,
особенно с речевыми проблемами. Проводится в любое удобное время, а так же
во время занятий.
Показ видеофрагмента пальчиковой игры. (слайд 11).

Подвижные и спортивные игры (слайд 12).
Важнейшим ежедневным занятием с детьми являются подвижные игры. Мы часто
удивляемся способностям детей целый день проводить в играх, иногда даже
ругаем за неугомонность и неумение спокойно посидеть на одном месте. А
между тем, для детей, такая двигательная активность жизненно необходима.
Самой природой в ребенке заложена любовь к играм, к движению, которая
приносит огромную пользу здоровью маленького человека. Организация
подвижной игры является обязательной частью проведения НОД, развлечения или
праздника. (Слайд 13). Вашему вниманию предоставляется видеофрагмент
подвижной игры «Солнышко и дождик» с праздника осени.
Показ видео.
Физкультурные  занятия (слайд 14).
Проведение физкультурных занятий 3 раза в неделю способствует не только
физическому развитию малышей, но и формирует у детей жизненно необходимые в
различных видах деятельности двигательные умения и навыки.

Предлагаю посмотреть фрагмент физкультурного занятия в старшей  группе.-
ВИДЕО
Прогулки    (слайд 15).
Ежедневные прогулки в любую погоду, за исключением холодных температур
(ниже -15 С). Они оздоравливают и развивают. Пока дети на свежем воздухе, в
группе проводятся проветривание, влажная уборка.
Дневной сон (слайд 16).
Обязательный дневной сон, как один из периодов отдыха организма.
 Дневной сон детям не просто нужен, он им необходим. Об этом же говорят
практически все педиатры, психологи и неврологи.
Гимнастика после сна  (Слайд 17)
Рациональное питание (слайд 18).
Рациональное питание является одним из основных факторов внешней среды,
определяющих нормальное развитие ребенка, оказывает самое непосредственное
влияние на его жизнедеятельность, рост, состояние здоровья.
Основным принципом правильного питания дошкольников служит максимальное
разнообразие пищевых рационов.
Культурно – гигиенические навыки (слайд 19).
Большое значение в профилактике различных заболеваний принадлежит личной
гигиене. Личная гигиена – это основа здоровой, полноценной и счастливой
жизни ребенка.
Начиная с раннего возраста необходимо формировать у детей навык личной
гигиены. Что делаем для этого мы, в детском саду и советуем делать Вам:
Мы учим детей:
-мыть руки по мере загрязнения и перед едой, сначала под контролем
взрослого, а к концу года самостоятельно;
-насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем;
-объясняем значение каждого органа для нормальной жизнедеятельности
человека
Весна - лето:  Сон без маечек, корригирующая гимнастика  после сна,
солнечные и воздушные ванны.

      1-ый ведущий
      А теперь я предлагаю Вам поделиться своим жизненным опытом. У меня в
руках мяч, он для нас будет эстафетной палочкой. Мы будем передавать его по
кругу, и тот человек в чьи руки попал мяч, продолжает моё предложение. А
предложение будет у нас одно для всех:
      “Мой ребёнок будет здоров если я…”.
      Ответы родителей.

А закончить свое выступление я хочу небольшой притчей.
Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил
великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного
города. Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот он решил
придумать такой вопрос, чтобы мудрец на него не смог ответить.
И он пошёл на луг, поймал бабочку. Посадил её между сомкнутых ладоней и
подумал: «Спрошу-ка, я у мудреца: скажи, о, мудрейший, какая бабочка у меня
в руках: живая или мёртвая?»
Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрёт, а если он скажет
– мёртвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из
нас умнее.
Завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и отправился к мудрецу.
И он спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о, мудрейший, – живая
или мёртвая?» И тогда мудрец сказал «Всё в твоих руках, человек!».

Наше здоровье и здоровье наших детей в наших руках.
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Резная аппликация" 2 класс

extracted_text:
Резная аппликация
Техника безопасности при работе с ножницами
1. Обращайтесь с ножницами осторожно: резать кончиками нельзя,  серединкой можно
2. Передавать ножницы другому нужно колечками вперед, держась за закрытые лезвия
Аппликация – это создание узор из разноцветных кусочков
Аппликация «Жёлуди»
Аппликация «Рябина»
Аппликация «Цветок»
Аппликация «Весна»
Аппликация «Урожай»
Пальма
Изделие урока:
Кокосовая пальма
1. Выбери фон для работы

2. Вырежи из коричневой бумаги ствол деревьев
3. Вырежи из бумаги листья для пальмы (5 листьев на 1 дерево)
4. Вырежи из бумаги кокосы для пальмы

5. Наклей вырезанные детали на бумагу
Все молодцы!
Всем спасибо!


title: Занятие-игра "Весело играй, здоровье укрепляй"

extracted_text:
Занятие-игра для детей подготовительной группы.
Тема: «Весело играй, здоровье укрепляй».
Цель: воспитывать толерантное отношение к народам Казахстана, посредством народных игр, формировать уважительное отношение к культуре родной страны, развивать физические качества – быстроту, ловкость, умение работать в команде, привлекать родителей к участию в спортивных мероприятиях.
Оборудование: обручи, мяч, картинки животных (лиса, заяц, волк, медведь).
Проведение:
Ведущий: игра – любимое занятие всех детей, в народных играх отражается образ жизни людей разных национальностей. Игры учат смелости, мужеству, желание обладать силой и ловкостью, находчивостью и стремлению к победе.
Сегодня мы будем играть в игры народов, живущих в Казахстане.
1. Казахская национальная игра: «Айгөлек». Проводит Василиса и ее мама.
В этой игре дети делятся на 2 команды и берутся за руки. Затем одна команда произносит слова: «Айголек, айголек, луна белая, как снег, выше гор, быстрее рек, кто тут нужный человек?» Вторая команда ей отвечает: «Айголек, айголек, луна белая, как снег, выше гор, быстрее рек, Саша нужный человек». Названный ребенок и разбивает цепь, детей, взявшихся за руки.
2. Русская народная игра: «Посигутки». Дети делятся на 2 команды. Одна команда в парах садится на пол, вторая команда перепрыгивает через ноги сидящих детей. Сидящие дети должны задеть рукой прыгающих.
3. Татарская народная игра: «Сары буре». Дети рассматривают иллюстрации животных и угадывают название игры. Затем по считалке выбирается волк.
Считалка: «1,2,3,4,5, нам друзей не сосчитать, а без друга в жизни туго, выходи скорей из круга» .
Ведущий: вы, друзья, куда спешите?
Дети: в лес дремучий мы идем?
Ведущий: что вы делать там хотите?
Дети: Мы малину соберем.
Ведущий: вам зачем малина, дети?
Дети: мы варенье приготовим.
Ведущий: ну а если волк вас встретит?
Дети: серый волк нас не догонит.
Дети убегают, волк догоняет.
4. Русская народная игра: «Бой петухов». Проводит Полина с мамой.
Дети становятся парами в обручах, руки ставят за спину, стоя на одной ноге должны вытолкнуть друг друга из обруча.
5. Армянская игра: «Земля, вода, огонь, воздух».
Для выбора водящего подбрасывается мяч, поймавший становится водящим. Все дети становится в круг, водящий в середине. Он бросает участникам игры мяч и говорит: «земля» дети называют животное, «вода» дети называют рыбу, «воздух» дети называют птицу», «огонь» хлопают в ладоши и делают поворот вокруг себя.
Ведущий: в какой игре нужно быстро бегать? Как называется игра, где дети стоят в шеренгах друг напротив друга? В какой игре на слово «огонь» нужно сделать хлопок и поворот?
Теперь давайте встанем в круг, возьмемся за руки и скажем слова:
Мы играли, веселились,
И здоровьем зарядилось.
Почему можно сказать, что игры заряжают нас здоровьем?


title: Интегрированный урок "Вместе будем обобщать" 8 класс

extracted_text:
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК в 8 классе
(русский язык и математика)
Тема: «Вместе будем обобщать»
(русский язык – «Односоставные предложения»,
математика – «Квадратные уравнения»).
Цели:
Общеобразовательные: обобщить знания по темам «Односоставные предложения» и «Квадратные уравнения»; отработать умение строить односоставные предложения и употреблять их в речи при составлении и отработки алгоритма решения квадратных уравнений разными способами.
Воспитательные: через межпредметные связи воспитать ученика как всесторонне развитую гармоничную личность через сотрудничество предметов к взаимопониманию, взаимопомощи, взаимовыручки учащихся.
Развивающие: отработать умение самостоятельной постановки целей, выводов, логического переключения с одного предмета на другой, показать взаимосвязь (точки соприкосновения) между предметами для формирования целостной картины общеобразовательного процесса, развивать творческие способности.

Эпиграф урока (записан на доске): «Наблюдение внешнего – это непосредственные знания. Осмысление непосредственных знаний – это разумные знания» Мо- Цзы (китайский философ).

Ход урока.
Вводная часть. Постановка цели урока.
Учитель русского языка: - Тема сегодняшнего урока «Вместе будем обобщать». Что означает слово «обобщать»?
Учитель математики: - Вчера вечером мы узнали, что идем принимать зачет в другую школу в 8 класс. Я по русскому языку по теме «Односоставные предложения».
Учитель русского языка: - А я иду на зачет по алгебре по теме «Квадратные уравнения».
Учитель математики: - То есть через 1 час Вы должны снабдить нас необходимым объемом знаний по этим темам. А чтобы определиться, что должен знать и уметь учитель русского языка по теме «Квадратные уравнения» поможем ей заполнить таблицу (таблица на доске).

(Учащиеся отвечают, учителя по очереди заполняют и с помощью учащихся делают вывод по первому этапу урока).

2. Отработка материала.

Учитель математики: - Дома мы проработали теоретический материал по нашим темам, теперь нам необходимо провести входной контроль (учащиеся работают с учителями).
(тесты записаны на доске)

Тест по математике
1.Уравнение ах²+вх+с=0 не является квадратным, если
1).в=0
2)в=0, с=0
3)а=0,в=0
2. Выберите верное решение уравнения:
1)3х²-12=0                х=±2
2)1,8х²=0                   х=1
3)х²+9=0                    х=±3
3.Найти дискриминант квадратного уравнения 3х²-5х+2=0
1)Д=49
2)Д=1
3)Д=-49
4.Исключите лишнюю формулу:
1)х=(-к±√Д)/(2а)
2) х=(-в±√Д)/(2а)
3)Д=в²-4ас
5. Найти по теореме Виета корни уравнения х²-8х-9=0
1)х=-9, х=1
2)х=4,х=2
3)х=9,х=-1

Тесты по русскому языку.
1.Если двусоставное предложение имеет в своей основе два главных члена – подлежащее и сказуемое, а односоставное  - один главный член (в форме подлежащего или сказуемого), то какого типа данные предложения:
1) Кругом все молчало.
2) По откосам оврагов зацвели первые цветы.
3) Хорошо было работать ранним утром под ласковыми лучами солнца.
    А. Двусоставное
    Б. Односоставное
2.Если в односоставных определенно-личных предложениях главный член выражен в форме 1 и 2 лица изъявительного наклонения или 2 лица повелительного наклонения, то какое из данных предложений является определенно-личным?
1) Тоскливо и медленно проходили дни и вечера.
2) Выглядываю в кусочек окна, и не узнаю леса.
3) Пойдем, побродим!
3.Определите способ выражения главного члена в односоставном неопределенно-личном предложении.
1) Туши тура и кабана целиком жарили на огромных вертелах.
2) На шкурах расставят глиняные горшки с горячим отваром.
    А. – глагол в форме 3 лица мн.ч. наст.\буд. Времени
    Б. – глагол в форме прош. времени мн.ч.
   В. – инфинитив
4.Если безличным предложением называется односоставное предложение, в котором действие или состояние связано с действующим лицом (предметом), то такое предложение является безличным?
1) Каменное здание было одно.
2) Справа от  Ратуши дворец графов Брабанта.
3) Необыкновенно тихо было в лесу.
4) Идя по орехи, топчешь ногами ягоды.
5.Определите тип односоставного предложения:
1) Мне нравится этот монастырь.
2) Но, бывало, бродишь по лесу и не видишь ни одного птичьего гнезда.
3) Ночь. Вахта.
4) В монастырях отзвонили к утрене.
5) Подул сильный штормовой ветер.
    А – о/л
    Б – н/л
    В – б/л
    Г – назывное

(Листы сдаются на проверку. Учителя отмечают свои ответы на доске, отрабатывают правильные ответы и исправляют неправильные).
Учитель математики: Что повторили в ходе выполнения теста?
Учитель русского языка: Я могу отличить приведенное квадратное уравнение от неприведенного. (Ученики добавляют. С ними работает учитель русского языка).
Учитель русского языка: Чтобы отработать безличные предложения перед вами лежит текст:
             ЗАМЕЧ_ТЕЛЬН_     ФРАНЦУЗСК_     МАТ_МАТИК.
Первым стал обозн_чать буквами не только неизвес_ные и извес_ные данные. Он п_казал что оперируя (с)симв_лами можно получ_ть р_зультат который применим (к)любым соотве_ствующим в_личинам то есть р_шить задачу в общем виде.
Это пол_жило нач_ло коре(н,нн)Ому п_р_лому (в)развитии алг_бры: стало возможным букве(н,нн)ое и_ч_сление. Тем самым удалось вн_дрить понятие мат_матической формулы. В (1991) ________________ году исполнилось уже (400) _______________ лет со дня опубликования т_оремы ставшей ныне самым извес_ным утв_рждением школьн_ алг_бры.
Задание: вставить пропущенные буквы и по вариантам подчеркнуть безличные предложения (самостоятельно).
Вопросы: - стиль текста
                 - примеры безличных предложений
                 - о ком говорится в тексте?
Учитель математики: Почему эта фамилия звучит сегодня на уроке? Сформулировать теорему Виета.
Задание: Решить уравнения, используя теорему Виета
А) х²-6х+5=0
Б) 2х²-4х+2=0
В) составить приведенное квадратное уравнение с корнями -2 и 4
Вопросы: - какое уравнение требует дополнительного задания?
                 - перечислить все возможные способы решения квадратных уравнений
На последнем уроке математики учащиеся писали математическое сочинение «Способы решения квадратных уравнений». Я выбрала выдержки из них и составила общее сочинение вашего класса.

        Сочинение «Правила решения квадратных уравнений».
Люди умели решать квадратные уравнения задолго до нашего времени (около 2 тысяч лет до нашей эры). Решение имеет 10 способов, но обо всем по порядку. На первом уроке мы изучили способ решения через дискриминант («дискриминант» по - латински – разделитель). Математически его обозначают «D», формула нахождения  D=в²-4ас, где а, в, с – коэффициенты уравнения. В результате вычисления, мы получаем число, которое показывает количество корней. Если D>0, то 2 корня, D=0, то 1 корень, D<0, то нет корней. Формула нахождения корней очень легкая, она имеет вид:  х=(-в±√D)/(2а). Когда мы вычисляем, то обязательно получаем, что второй коэффициент подставляется в формулу с противоположным знаком. Когда нашли корни уравнения, то записываем ответ.
Люди, используя теорему Виета, быстрее находят корни квадратного уравнения. Обязательное условие применения данной теоремы – это приведенность данного уравнения. Именно Франсуа Виет утверждал, что в приведенных квадратных уравнениях сумма корней равна второму коэффициенту с противоположным знаком, а их произведение равно свободному коэффициенту, т.е мы ищем корни с помощью подбора.
Есть отдельный тип уравнения – это неполные. Они бывают трех видов: в=0, способ решения – выделение х² и нахождение двух его корней при х²>0 или нет корней при х²<0; с=0, способ решения – вынесение х за скобку, решений всегда два, причем одно из них – 0; в=с=0, то решение одно и оно равно 0.
Люди знают другие способы решения квадратных уравнений: через четный коэффициент, выделение квадрата двучлена, «переброски» первого коэффициента к свободному члену, используют свойства коэффициентов уравнения и графический способ. Каждый имеет право выбора. Главное, чтобы решение было рациональным и верным.
Задание: составить алгоритм решения квадратного уравнения, переработав текст в односоставные предложения, подтвердив свой алгоритм решением уравнения:
1 вариант – через дискриминант (у доски учащийся)
2 вариант – по теореме Виета ( у доски учитель русского языка и математики)
3 вариант – неполные квадратные уравнения (у доски учащийся)
Учитель русского языка: (проверяет у учителя математики алгоритм в виде односоставных предложений, обсуждая с классом)  - готов ли учитель математики к завтрашнему принятию зачета по русскому языку в 8 классе?
Учитель математики: Готов ли учитель русского языка к принятию зачета по математике?
Учитель русского языка: Что из записанного на доске не работало на уроке? (эпиграф)
Что связывает это высказывание с нашим сегодняшним уроком?

Выводы. Итоги урока.

Учитель русского языка: Сегодня на уроке попытались найти точки соприкосновения русского языка и математики.
Домашнее задание: Сочинение – рассуждение с блок - схемой на тему «Романтический проект: точки соприкосновения» (возможные слияния предметов).


title: Методическая разработка урока "Защитные механизмы организма" 8-9 класс

extracted_text:
Урок № 17. Внешние биологические – барьеры.   Тема VI. Защитные механизмы организма

Раздел I . ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ  О СТРОЕНИИ И  ФУНКЦИЯХ  ОРГАНИЗМА  ЧЕЛОВЕКА
Урок  с  видеоматериалами  разработан по учебнику «Человек и окружающая среда» Анастасова Л.П. и др, для пред профильного обучения  с  учётом  изменившихся  требований в условиях  реализации  нового образовательного  стандарта, необходимостью  формирования  и развития физически и нравственно здорового человеческого общества.
Полная версия разработки уроков  « Человек и окружающая Среда» (68час)
Тип урока- комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цели:
-осознание жизни как наивысшей ценности, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
-разностороннее развитие личности учащихся: наблюдательности, устойчивого познавательного интереса, стремление к самообразованию и применению полученных знаний на практике;
-формирование санитарно- гигиенической культуры, их экологического мышления и нравственности.
Задачи:
Образовательные: обладать определенными экологическими знаниями и гигиеническими знаниями  - важную составляющую культуры каждого человека;
Развивающие: развивать познавательно - практическую направленность, свободу и творческую мысль, обще-учебные умения работы с научно- популярной литературойи интернет источниками
Воспитательные: воспитывать учащихся средствами данного урока для развития физически и нравственно здорового человеческого общества.
УУД
Регулятивные: организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке, оценивать результат своей деятельности.
Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; слушать и понимать речь других; работать в малой группе.
Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в тексте учебной статьи.
Планируемые результаты
Предметные
влияние человека на отдельные компоненты природы и влияние природы на все стороны человеческой деятельности;
подготовку школьников к практической деятельности в области биологии, экологии и медицины;
- установление гармоничных отношений с природой, со всем живым, как главной ценностью на Земле.
основную биоэкологическую терминологию и символику
Личностные:
формирование интереса к глобальной проблеме, получившую название: «экологическая проблема», которая связана с ухудшением качественных характеристик окружающей человека.
Межпредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география - будут способствовать более высокому уровню владения навыками по данному курсу и реализации задач пред профильной подготовки школьников.
Форма урока - традиционная
Технология - проблемного обучения
Основные понятия
внешние биологические барьеры, фагоцитоз
Изучение нового материала
ВНЕШНИЕ БИОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ
Защита организма от поражения неблагоприятными факторами осуществляется на нескольких уровнях.
 Первый уровень представляет внешние биологические барьеры, ограждающие организм от повреждения физическими, химическими и биологическими факторами. Прежде всего, это кожный покров, прочный и эластичный. Кожа предохраняет организм от физических и химических травм, от проникновения в ткани многих микроорганизмов. Кроме того, на поверхности кожи образуются некоторые выделения, способные убивать попавшие на кожу микроорганизмы, самоочищаться от них. Влажная поверхность слизистых оболочек носоглотки не только задерживает микроорганизмы и инородные тела, но также содержит вещества, убивающие микроорганизмы. Эти вещества входят и в состав слюны, слез. Подкожный пигмент, придающий коже темный цвет, защищает организм от действия ультрафиолетовых лучей солнца. Защитные функции также выполняют волосяной покров головы (предохраняет мозг от перегрева и переохлаждения), веки и ресницы, защищающие глаза от механических и световых повреждений. Есть и другие биологические барьеры. Если воздействие внешних факторов не превышает по силе способность этих барьеров к сопротивлению и защите организма, то мы и не замечаем их неблагоприятного влияния.
Второй уровень защиты о р г а н и з м а. Но если сила внешних факторов превышает силу сопротивления защитного барьера, то возникает повреждение тканей (травма, ожог), что влечет за собой проникновение чужеродных веществ, микроорганизмов. Тогда в месте повреждения возникают реакции, направленные на восстановление разрушенных тканей и защиту находящихся рядом тканей от разрушения. При высокой степени специализации клеток многоклеточного организма в процессе эволюции выработались многие механизмы защиты. Например: замещение функций погибших клеток другими клетками ткани, сохранение постоянства среды жизнедеятельности клеток при изменении внешних для ткани условий, увеличение числа клеток ткани при травме. Энергетические ресурсы ткани, организма концентрируются на выполнении  наиболее важной в данный момент деятельности. Существует способ защиты ткани и от попадающих внутрь организма посторонних, вредных для него веществ и микробов. Это явление фагоцитоза, сложный процесс захвата и уничтожения всех попавших в ткани чужеродных микроскопически малых частиц, микроорганизмов специальными клетками — фагоцитами. При этом клетки собственной ткани не подвергаются «нападению» фагоцитов. Перемещаясь в межклеточной жидкости ткани, фагоциты захватывают чужеродные микрообъекты, не допуская их контактирования с клеткой. Специализированные клетки — макрофаги участвуют в защитных реакциях против инфекций, в распознавании и разрушении единичных измененных клеток собственного организма, в том числе опухолевых, в регенерации поврежденных тканей, в воспалительных реакциях. Фагоциты быстро концентрируются в местах проникновения чужеродного тела в ткань или в местах ее повреждения. Это происходит потому, что в поврежденном месте ткань выделяет химические вещества направленного действия, которые привлекают фагоциты.

Фагоцитоз — это защита местного значения, защита клеток и тканей.
Подумайте и ответьте. 1. Что представляют собой внешние биологические барьеры защиты организма от поражения неблагоприятными факторами окружающей среды? 2. В чем заключается роль биологических барьеров? Какое место в защите организма они занимают? 3. Как осуществляется защита организма, если неблагоприятные факторы все-таки преодолевают внешние биологические барьеры? Назовите несколько различных механизмов защиты организма.

Объясните значение терминов: внешние биологические барьеры, фагоцитоз

Строение и функции кожи

Регуляция процессов жизнедеятельности в клетке

Роль фагоцитов во врожденном или неспецифическом иммунитете

Лейкоцит гонится за вирусом

Ресурсы:
  Анастасова Л.П. и др. Человек и окружающая среда. Учебник для дифференцированного обучения   9класс. Москва « Просвещение» 1997г.320с
Сайт YouTube: https://www.youtube.com/

Хостинг  презентаций
-http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Технологическая карта урока "Кувырок назад. Круговая тренировка" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по физической культуре для 3 класса.
Учитель –Кудрявцева Т.В. МОУ «СОШ №21»
Раздел программы: «Гимнастика с элементами акробатики».
Тема: Кувырок назад. Круговая тренировка.
Тип урока–общеметодологической направленности.
Технологии –здоровьесбережение, индивидуально-личностного обучения, самоанализа , коррекции действий.
Цель урока–совершенствование техники выполнения стойки на лопатках, моста, кувырка вперёд;
                          повторение техники кувырка назад;
                          провести круговую тренировку для развития физических качеств (силы, гибкости, ловкости).
Задачи–развитие физических качеств силы, гибкости, ловкости;
формирование умения находить и исправлять допущенные ошибки при выполнении элементов акробатики;
                формирование умения самостоятельной работы и работы в группе.
Место проведения – малый спортивный зал
Время урока -40 минут
Оборудование – гимнастические маты, гимнастические стенки, тренажеры, гимнастические скамейки.


title: Игра-ситуация "Как заяц шубку поменял"

extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
               детский сад комбинированного вида №67 «Улыбка»

    [pic]

                Тема: Игра-ситуация «Как заяц шубку поменял»
                                                                       [pic]

                                        педагога дополнительного образования
                                            Неподкосовой Светланы Витальевны

                                Тамбов, 2011
    Цели:
   1. образовательные
      • расширять словарный запас детей (пейзаж, тычок, холодные цвета);
      • вызвать у детей эмоциональный отклик на художественный образ
        зайчика;
      • вызвать интерес к тому, как изображают снег художники, на
        разнообразие художественных способов его изображения;
   2. развивающие
         • развивать технику изображения (рисования, лепки, аппликации);
         • развивать творческие способности и творческое воображение детей;
         • развивать художественное восприятие пейзажных картин,
           цветосочетание;
         • развивать координацию движений, двигательную активность;
   3. воспитательные
         • воспитывать желание рисовать;
         • воспитывать умение самостоятельно использовать имеющиеся знания
           и отработанные ранее навыки;
         • воспитывать аккуратность при выполнении работы.

    Материалы:
       1. демонстрационные:
             • игрушечный заяц (серый и белый);
             • сорока, диск;
             • корзина, ширма;
             • ноутбук;
             • 3 готовых экземпляра зайца;
             • картина, палитра;
             • фланелеграф;
             • мультфильм «Храбрый заяц»;
       2. раздаточные:
             • серые зайчики;
             • клей, ватные палочки, вата, кисти;
             • салфетки;
             • белый пластилин, белая гуашь;
             • рукавички (по 2 на каждого ребенка: 1 с изображением елочки,
               другая – зайчика);
             • морковки;
             • картинки для фланелеграфа;
       3. аудиозаписи:
             • спокойная музыка;
       4. живой звук:
           • музыка и слова Н.Б. Караваевой «Елочка стояла».
                                 Ход занятия

      1. На фоне музыки воспитатель читает детям стихи:

      Что за чудо-чудеса:
      Раз рука и два рука!
      Вот ладошка правая,
      Вот ладошка левая.
      И скажу вам, не тая,
      Добрые руки нужны нам, друзья.

      - Ребята, у кого бывают «добрые руки»? (у мамы, папы и т.д.)

      - Возьмите друг друга за ваши добрые руки,  ощутите  тепло  рук  ваших
друзей.

      Добрые руки не бросятся в драку.
      Добрые руки погладят собаку.
      Добрые руки умеют лепить.
      Добрые руки умеют дружить.

      2. (Появление сороки)
      - Кар, кар, беда, беда,
      Посмотри скорей сюда. (диск)

      - Кто это к нам прилетел? Что у нее в клюве?
      -  Ребята,  хотите  посмотреть,  что  там  случилось?  (Дети   садятся
полукругом и смотрят мультфильм).

      - Что же такое произошло? (за зайцем охотится волк)
      - Почему волк хочет поймать зайца? (волк хочет подружиться,  поиграть,
скушать)

      3. (стук в дверь)
      Заяц серый с корзиной: Я так спешил укрыться  от  погони,  меня  хотел
съесть злой волк, и я даже не заметил, как прибежал к  вам  в  детский  сад.
Можно мне остаться с вами и немного отдохнуть?
      - Ребята, можно зайка останется с нами?

      4. – Рассматривание зайца: (дети стоят полукругом)
      - Зайка, какой ты красивый.
      - Ребята, какая шубка у  зайки?  (серая,  теплая,  пушистая,  гладкая,
мягкая)

      -  Как  по-другому  мы  можем  назвать  зайчика?   (зайчонок,   зайка-
попрыгайка, зайка-побегайка, заинька и т.д.)

      - Зайка, что у тебя в корзине? (зимой в лесу  холодно,  я  вам  принес
волшебные варежки погреться)
      - Хотите поиграть с варежками?

      5. Физкультурная минутка:
      1. - Елочка стояла, стройной вырастала.
      (Дети постепенно поднимаются и встают)
      - Вот такой, вот такой стройной вырастала.
      ( Качают варежкой-елочкой вправо-влево и притоптывают ногой).

      2. – Жил под елкой зайка, зайка-побегайка.
      (Показывают варежку-зайку, поднимают ее вверх-вниз)
      Вот такой, вот такой зайка-побегайка.
      (Прыгают на месте вправо-влево).

      3. Как увидел волка, спрятался за елку.
      (Прячут варежку-зайку за варежку-елку)
      Там сидит и дрожит спрятался за елку.
      (Качают варежкой-зайкой за варежкой-елкой.

      4. Как увидел мишку, выглянул зайчишка.
      (Показывают варежку-зайку)
      В прятки будет играть зайка вместе с мишкой.
      (Закрывают варежками глаза. Варежки повернуты лицом к зрителям)

      - Ребята, а наш зайчик какой по характеру?
      - Как мы можем отблагодарить зайчика за его доброту? (сказать спасибо)
      - Спасибо тебе, зайчик, какой ты доброту.

      6. (рассматривание иллюстрации)
      - Где живет зайчик? (в лесу)
      - Я предлагаю вам посмотреть, как художники изображают лес. (пейзаж)
      - Какое время года здесь изображено? (зима)
      - Что художник здесь изобразил? (деревья, снег)
      - Найдите на палитре цвета, в которые окрашен снег?  (голубой,  синий,
фиолетовый)
      - Какого цвета нет в палитре, но есть в окраске снега? (белого)

      7. Игра на фланелеграфе
      - Хотите сами составить зимний пейзаж на фланелеграфе?
      - Возьмите картинки и расположите их так, чтобы получился зимний лес.
      - У меня тоже есть 2 зайчика  –  серого  и  белого  цвета.  Попробуйте
спрятать их в снегу.
      - Какого зайчика найдет волк? (серого)
      - Какого цвета наш гость? (серого)
      - Так что же произошло с нашим гостем?
      - Как мы можем ему помочь? (мы можем сделать доброе дело и  раскрасить
его в белый цвет)

      8. Перед тем  как  помочь  нашему  гостю,  давайте  с  вами  поиграем,
потренируем наши пальчики. Превратимся в  зайчиков.  Покажите  какие  у  вас
ушки длинные.
      Пальчиковая гимнастика:
      Ушки длинные у зайки,
      Из кустов они торчат
      Шевелятся и дрожат.

      Серый волк бежит по лесу,
      Он зубами щелк, щелк.
      Хочет зайца скушать волк.

      - Давайте сядем скорее за столы, спрячемся от волка.
      (дети садятся на места)

      - Посмотрите, что у вас на столах? (дети называют, что у них лежит  на
столе)

      9. (Дети раскрашивают зайца)

      10. Анализ работ: (детские работы вывешиваются на мольберте)
      - Вот мы и сделали с вами доброе дело – помогли зайчику поменять шубку
к зиме.
      Заяц: Спасибо вам ребята за ваше добро. Теперь мне  не  страшен  серый
волк.
      За вашу доброту я вам дарю морковки вы можете с ними поиграть.

ИГРА «МОРКОВКИ»

      На полу раскиданы морковки, пока играет музыка, зайки прыгают, бегают,
когда  музыка  заканчивается,  зайчата  должны  взять  морковку,   кому   не
досталось, садится на стульчик.
      (Игра «Собери морковки»)


title: НОД "Спички - это не игрушки"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Путинский детский сад»

                                                                                Утверждаю:
                                                                                Заведующий
                                                                МБДОУ«Путинский детский сад»
______________________Ф.И Шмырина

« Спички – это не игрушки »
 непосредственная образовательная деятельность
вторая младшая группа

    Воспитатель: Носкова Ю.С.
МБДОУ «Путинский детский сад»

2017 - 2018 учебный год

Пояснительная записка
Предлагаю  конспект непосредственной образовательной деятельности для детей 3-4 лет по ознакомлению с правилами пожарной безопасности. Непосредственная образовательная деятельность  поможет детям понять, почему нельзя играть спичками, кто приходит на помощь во время пожара.
Интеграция образовательных областей:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие».
Цель:
Познакомить детей с правилами противопожарной безопасности.
Задачи:
- Способствовать формированию элементарных знаний о пожаре, его последствиях, действиях и способах тушения. Формировать понятия о профессии пожарного.
- Учить отвечать на поставленные вопросы, активизировать в речи детей слова по теме: пожар, пожарные.
- Способствовать развитию конструктивных умений, развивать мелкую моторику.
- Воспитывать чувство осторожности, умение сочувствовать сопереживать попавшим в беду.
Материалы и оборудование: игрушка – зайка,  домик, коробок со спичками, тематические картины, игрушки в корзинке.
Предметно-развивающая среда:
- Большой коробок с разноцветными спичками.
- Модели дома, пожарной машины.
- Изображение, на котором отражён процесс тушения пожара.
- Аудиозапись сирены пожарной машины.
Предварительная работа:
- Рассматривание картинок, плакатов о пожарной безопасности.
- Слушание аудио сказки С. Маршака «Кошкин дом», потешки.
Ход НОД:
1.Оргазационный момент.
Воспитатель:  Дети, мы пойдем в гости к нашему другу – Зайке! Ему грустно одному, и мы с ним поиграем.
Стоит на опушке леса домик зайчика. Дети идут в гости к зайчику по лесной дорожке.
Около домика на лавочке сидит зайчик и играет спичками. Педагог и дети подходят к зайчику и удивленно смотрят на зайчика.
Имитация:  « Зайка играет коробком спичек и поет песенку»
                       Игрушек много у меня, но в спички - лучшая игра
2. Основная часть.
Воспитатель: Кто на лавочке сидит и на нас глядит?
Воспитатель и дети: Это Зайка. Здравствуй, Зайка!
Имитация:  « Зайка, играя коробком со спичками, встает со скамейки »
Зайка: Здравствуйте дети!
Воспитатель: А что за игрушка у тебя в лапках. Покажи нам.
Имитация:  « Зайка прячет коробок со спичками за спину, слышен шум».
Воспитатель:  Дети, а я знаю, что прячет зайка у себя за спиной.  Послушайте загадку и попробуйте отгадать, что прячет зайчик.
                        Чтобы не было огня, не играйте вы в меня.
                        Я огня сестричка, маленькая…….(спичка)
Дети отгадывают, произнося свои варианты ответа.
Зайка: Да, да угадали, это же спички, красивые сестрички.
Имитация:  « Зайка открывает коробок, показывает разноцветные спички детям и пытается зажечь спичку»
Воспитатель   Зайка! Разве ты не знаешь, что со спичками играть нельзя!
Зайка зажигает спичку
 - Ой, ребята, огонь подкрадывается к моим пальцам? Хочет меня обжечь. Я очень боюсь огонь уже жжет мои пальцы!
- Ребята, помогите мне! Что надо делать? Спасите меня скорее, дуйте. Ой, спасибо вам, ребята. Я так испугался! А вы?
Воспитатель и дети: И мы испугались…..Что же ты наделал Зайчик?
- А если бы ты бросил горящую спичку на траву, что бы было?
- Да, правильно, дети! Загорелась бы трава, домик зайчика, занавески, мебель в домике, одежда….
- Вот, оказывается, какая большая беда от маленькой спички! Дети, зайчик спички брать нельзя! Это не игрушки!
Где с огнем беспечны люди,
Обязательно он будет. ( Пожар)
3. Продуктивная часть.
- И мы с детьми пришли с подарками, принесли игрушки, книжки. Давайте все вместе посмотрим одну из книжек, где случилась такая беда, как пожар!
Присаживайтесь на полянке около зайчика поудобнее, а я вам расскажу одну такую историю.
Чтение потешки «Дон, дон, дон. Загорелся Кошкин дом» и рассматривание иллюстраций.
Дон – дон- дон
Загорелся кошкин дом.
Бежит курица с ведром,
Но не добежала,
Воду расплескала.
Дон-дон-дон,
Загорелся кошкин дом.
Бежит уточка с ковшом,
Да ковш уронила,
Воду-то разлила.
Дон-дон-Дон,
Погорел кошкин дом.
Воспитатель:
- Пожар уничтожает дома, постройки, лесные угодья, хлебные просторы.  Посмотрите на эту картинку. Что вы на ней видите? Здесь нарисован пожар. Горит дом. А как вы думаете, почему случился пожар?
Ответы детей и зайчика..
Воспитатель: Правильно, дети, правильно зайка со спичками играть нельзя. Хорошо запомните:
Ростом спичка невеличка
Не смотрите, что мола,
Эта маленькая спичка,
Может сделать много зла.
Крепко помните друзья,
Что с огнем шалить нельзя.
Вот видите, дети, какая большая беда от маленькой спички.
Воспитатель: Чем можно было тушить огонь? Ответы детей и зайчика…….
-Молодцы, правильно водой.
- Кто тушит пожары? Ответы детей и зайчика: Пожарные
Воспитатель:  Как же пожарные узнают, что начался пожар?
Ответы детей и зайчика
Воспитатель:  Им звонят, по телефону и говорят где, начался пожар.
- Какой номер нужно набрать, если случился пожар?
-“01”. Молодцы!
Если вьётся пламя,
Дым валит столбом,
«01» мы наберём,
И пожарных позовем.
 Запомните, по этому номеру мы вызываем пожарных.
- Что нельзя делать, чтобы пожар не начался?
Ответы детей и зайчика:…….
-Посмотрите, дети зайчик загрустил, он понял, какая могла случиться беда и с его домиком.
Давайте поиграем с ним.  Может быть, он развеселится?
4. Физкульт  минутка
Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп,
Мы плечами чик-чик,
Мы глазами миг-миг,
Раз сюда, два сюда,
Покружись вокруг себя.
Раз присели, два привстали,
Сели, встали, сели, встали.
А потом пустились в скач
Словно мой упругий мяч.
Раз, два, раз, два
Вот и кончилась игра.
Воспитатель: Но на помощь при пожаре всегда приезжают пожарные на пожарной машине. Она красная, номер 01, чтобы ее было видно издалека. Красный цвет – цвет тревоги, цвет огня.
А как она едет? Быстро или медленно? Правильно, быстро, чтобы тушить пожар. И когда она едет, звучит сирена. Как звучит сирена?
Ответы детей и зайчика:  Уи, уи, уи….
Далее воспитатель предлагает детям рассмотреть иллюстрации о том, что находится в пожарной машине (шланг, топор, лестница )
Воспитатель:
- Чтобы не было беды, надо хорошо знать правила пожарной безопасности. Мы их, ребята, уже знаем:
Спички нельзя (брать)
Газ нельзя (зажигать)
Утюг нельзя (включать)
В розетку пальцы нельзя (вставлять)
- Ребята, запомните эти правила и соблюдайте их, чтобы пожарная машина никогда не приезжала к вашему дому.
Пожарная машина от слова пожар, а люди, которые тушат пожар, - пожарники. Смелые, мужественные люди которые приходят на помощь при пожаре.
Для забавы, для игры
Спички в руки не бери!
Не шути дружок с огнём,
Чтобы не жалеть потом.
5. Рефлексия.
Воспитатель: Дети, Зайчик, вы должны запомнить эти правила на всю жизнь. И никогда не использовать спички и зажигалки вместо игрушек.
- Помните пословицу «В одной коробке сто пожаров»
- А нам пора домой.
 Зайчик! Играй игрушками, которые мы тебе дарим.
Дети дарят игрушки зайчику.
До свидания!
Дети прощаются с зайчиком.


title: Конспект "Солнышко лучистое любит скакать"

extracted_text:
Конспект утренней гимнастики для детей подготовительной группы
«Солнышко лучистое»

                                               Тятюшкина Светлана Евгеньевна
                                           инструктор по физической культуре
                          АНО ДО "Планета детства "Лада" д/с №134 «Веснушки»

Тема: «Солнышко лучистое любит скакать».
Вид занятия: утренняя гимнастика.
Возрастная группа: подготовительная (6-7 лет)
Дата проведения: октябрь 2018г.
Задачи:
Образовательные:
формировать умение менять характер движений в зависимости от содержания
музыкального произведения; вместе начинать упражнения и своевременно
заканчивать, выдерживать темп выполнения упражнений;
формировать навыки безопасного поведения во время бега и выполнения
упражнений парами.
Воспитательные:
воспитывать у детей привычку к строгому соблюдению режима дня, вырабатывать
потребность к ежедневным занятиям физическими упражнениями;
развивать способность во время выполнения упражнений воспринимать и
оценивать красоту осанки, выразительность движений;
воспитывать положительные эмоции, создающие бодрое, жизнерадостное
настроение.
Оздоровительные:
способствовать укреплению костно-мышечного аппарата, развитию сердечно -
сосудистой, нервной и дыхательной систем;
способствовать профилактике плоскостопия посредством ходьбы по канату,
формированию умения сохранять правильную осанку;
закаливать организм посредством босоножия.
Методы и методические приемы.
Наглядные:
- показ физических упражнений инструктором на видеозаписи;
- зрительные ориентиры;
- звуковые ориентиры;
- использование наглядных пособий.
Словесные:
- название упражнения;
- пояснения;
- указания;
- поощрения.
Практические:
- повторение упражнений;
- проведение упражнений в игровой форме.
Материалы и оборудование:
1. Мультимедийный экран, проектор.
2. Зрительные ориентиры.
Организация детей:
- фронтальный способ.
Предварительная работа:
1. Выполнение ОРУ на физкультурном занятии (инструктор) .
2. Подбор музыкального сопровождения (инструктор) .
Продолжительность: 12-15 минут

Вводная часть
- Построение в колонну по одному;
- Ходьба по канату, приставным шагом боком, руки на пояс «по узенькой
тропинке»;
- ходьба на носках, руки вверх, по краям зала четко соблюдая углы (15 сек)
- ходьба в приседе, руки на колени (15 сек)
- бег с высоким подниманием колен, руки на пояс (15 сек)
- бег парами врассыпную, взявшись за руки «не заблудись» (25 сек) и
чередовать с ходьбой парами змейкой «между пеньками»;
- ходьба по кругу парами (15 сек)

Основная часть
Куплет 1.
Эй, лежебоки, ну-ка вставайте, на зарядку выбегайте
Дети выбегают на середину спортивного зала и становятся на ориентиры,
наклеенные на полу.
Хорошенько потянулись, наконец - то вы проснулись.
И. п. -о. с.
1-4 Подняться на носочки, руки вверх.
5-8 Опуститься в и. п.
Начинаем! Все готовы? Отвечаем: «Все готовы!»
Маршируют на месте
Начинаем! Все здоровы? Я не слышу: "Все здоровы! " (Отвечают хором)
Становитесь по порядку на весёлую зарядку.
Энергичная ходьба на месте
Припев.
Солнышко лучистое любит скакать
И. п. – о. с.
1-6 Ходьба вперед 6 шагов, на ориентир впереди стоящего ребенка (энергично
маршируя, работая руками)
7-8 и. п –о. с. 2 хлопка в ладоши
С облачка на облачко перелетать
1-6 Ходьба спиной вперед 6 шагов (возвращаются на свое место – ориентир)
7-8 и. п –о. с. 2 хлопка в ладоши
Раз, два, три, четыре…
И. п. -о. с.
1-2 полуприсед, руки согнуть, кисти к плечам (локти в стороны)
3-4 встать, руки вверх, ладони внутрь
повторить 4 раза
Раз, два, три, четыре…
И. п. -ноги врозь
1-2 полуприсед на правой ноге, левая на носок, круговые движения руками
(«вентилятор»)
3-4 полуприсед на левой ноге, правая на носок, круговые движения руками
(«вентилятор»)

Куплет 2.
Все разрабатываем руки, нету места больше скуки.
И. п. – о. с.
1-2 Сгибают руки в локтях, кисти в сжимают в кулак к плечам «Силачи»
3-4 и. п.
повтор 2 раза
Все разрабатываем плечи, чтоб в походах было легче.
И. п. – ноги врозь, руки согнуты, кисти к плечам
1-8 круговые движения назад
Все разрабатываем ноги, чтобы не уставать в дороге.
И. п. – ноги врозь, руки к плечам
1-8 поднимание на носки 8 раз
Все разрабатываем шею, чтобы пелось веселее.
И. п. – ноги врозь, кисти к плечам
1-8 Наклоны головы вправо-влево
Припев (повтор)

Куплет 3.
Так, приготовьтесь, сей момент, самый сложный элемент:
Надо пополам согнуться и руками земли коснуться.
Ну-ка ноги не сгибать, раз два три четыре пять.
Молодцы, все постарались, разогнулись, отдышались
И. п. – ноги врозь, руки на пояс
1-4 два наклона вперед, руками коснуться пола
5- подняться в и. п. хлопок в ладоши перед собой
6- хлопок в ладоши за спиной
7-8 и. п.
повторить 4 раза
Припев (повтор)

Куплет 4
Прыгают, скачут все на свете, даже зайцы и медведи,
А жирафы и слоны скачут прямо до луны.
И. п. – о. с., руки на пояс
1-16 прыжки вверх
Кошки, белки, лупки, свинки - все на утренней разминке.
Всем прибавилось настроение от такого пробуждения!
И. п. – о. с., руки на пояс
1- прыжок ноги врозь
2- прыжок ноги вместе
повтор 16 раз

припев (повтор)

Куплет 5
С чувством полного удовлетворения в заключение упражнения:
Встали тихо на носочки, тянем руки, что есть смочи,
Прям до неба дотянулись, выдыхаем, руки вниз.
Поздравляю, всё в порядке!
Молодцы, конец зарядки!
И. п. – о. с.
1-4 Встать на полупальцы, руки вверх через стороны (вдох)
5-8 и. п. (выдох)

Припев (повтор)

Заключительная часть
Упражнение на дыхание «Сдуй перышко с ладошки» 2 раза
1-2 сделать глубокий вдох через нос
3 – 6 медленно выдохнуть через рот.

Инструктор: «Здоровье в порядке? »
Дети отвечают: «Спасибо зарядке! »


title: Презентация "Рычаг. Равновесие сил на рычаге"

extracted_text:
Рычаг. Равновесие сил на рычаге
Работу выполнила ученица 7 класса» Ивахненко Виктория.
рычаги — простейшее механическое устройство, представляющее собой твёрдое тело (перекладину), вращающееся вокруг точки опоры. Стороны перекладины по бокам от точки опоры называются плечами рычага. Рычаг используется для получения большего усилия на коротком плече с помощью меньшего усилия на длинном плече (или для получения большего перемещения на длинном плече с помощью меньшего перемещения на коротком плече). Сделав плечо рычага достаточно длинным, теоретически, можно развить любое усилие.
Различают два вида рычагов. У рычага первого рода точка опоры находится между линиями действия приложенных сил. У рычага второго рода точка опоры расположена по одну сторону от них. То есть, если мы пытаемся при помощи лома сдвинуть с места тяжелый предмет, то рычаг первого рода – это ситуация, когда мы подкладываем брусок под лом, надавливая на свободный конец лома вниз. Неподвижной опорой у нас в данном случае будет являться брусок, а приложенные силы располагаются по обе стороны от него.  А рычаг второго рода – это когда мы, подсунув край лома под тяжесть, тянем лом вверх, пытаясь таким образом перевернуть предмет. Здесь точка опоры находится в месте упора лома о землю, а приложенные силы расположены по одну сторону от точки опоры
Закон равновесия сил на рычаге
Используя рычаг, мы можем получить выигрыш в силе и поднять неподъемный голыми руками груз. Расстояние от точки опоры до точки приложения силы называют плечом силы. Причем, можно рассчитать равновесие сил на рычаге по следующей формуле:
F1 / F2 = l2 / l1,
где F1 и F2 – силы, действующие на рычаг,
а l2 и l1 – плечи этих сил.
Это и есть закон равновесия рычага, который гласит: рычаг находится в равновесии тогда, когда действующие на него силы обратно пропорциональны плечам этих сил. Этот закон был установлен Архимедом еще в третьем веке до нашей эры. Из него следует, что меньшей силой можно уравновесить большую. Для этого необходимо, чтобы плечо меньшей силы было больше плеча большей силы. А выигрыш в силе, получаемый с помощью рычага, определяется отношением плеч приложенных сил.
Момент силы относительно некоторой точки — это векторное произведение силы на кратчайшее расстояние от этой точки до линии действия силы.
[M]= Ньютон · метр
Если:
M — момент силы (Ньютон · метр),
F — Приложенная сила (Ньютон),
r — расстояние от центра вращения до места приложения силы (метр),
l — длина перпендикуляра, опущенного из центра вращения на линию действия силы (метр),
α — угол, между вектором силы F и вектором положения r,
то M= F·l= F·r·sin(α) или в виде векторного произведения
М=→F →r→.
Момент силы — аксиальный вектор. Он направлен вдоль оси вращения.
Направление вектора момента силы определяется правилом буравчика, а величина его равна M.

Рычаг в бытуТо же самое относится к гаечному ключу, которым вы откручиваете или закручиваете болт или гайку. Чем длиннее ключ, тем легче вам будет открутить эту гайку, или наоборот, тем туже вы сможете её затянуть.Рычаги в техникеЕстественно, рычаги так же повсеместно распространены и в технике. Самый очевидный пример рычаг переключения коробки передач в автомобиле. Короткое плечо рычага та его часть, что вы видите в салоне.
Спасибо за внимание*