title: Контрольная работа "Измерение времени. Составные уравнения" 3 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Измерение времени. Составные уравнения»   1
вариант

|1. Вырази в указанных единицах:                                                     |
|6ч 45мин =             мин                                                          |
|4 сут. 6 ч  =              ч                                                        |
|7 мин 18с =             с                                                           |
|540мин =                 ч                                                          |
|                                                                                |
|2.  Винтик начал ремонт своего автомобиля в 5ч 12мин, закончил в 9ч 10 мин. Сколько |
|времени он ремонтировал автомобиль?                                                 |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|3. Реши уравнения и сделай проверку:                                                |
|                                                                                |
|35 : (15 – у : 8) =5                                 72 : (12 – х) =9               |
|(х * 3 + 5 ) : 4 =8                                                                 |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|4. Выполни действия:                                                                |
|                                                                                |
|56432 : 8 * 50 – (223956 + 882630 : 9)                                              |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Контрольная работа по теме «Измерение времени. Составные уравнения»   2 вариант     |
|1. Вырази в указанных единицах:                                                     |
|5ч 46мин =                мин                                                       |
|6 сут. 4 ч  =                  ч                                                    |
|8 мин 17с =                 с                                                       |
|480мин =                    ч                                                       |
|                                                                                |
|2. Незнайка начал рисовать  своего друга Бульку в 15ч47мин, закончил в 19 ч 20 мин. |
|Сколько времени он рисовал?                                                         |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|3. Реши уравнения и сделай проверку:                                                |
|                                                                                |
|( х – 8 )* 5 =70                            25 + (х – 2 ) · 15 = 70                 |
| (х * 3 + 5 ) : 4 =8                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|4. Выполни действия:                                                                |
|                                                                                |
|(5409 * 80 + 560490 :7) : 3 + 84096                                                 |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |


Презентация "Здравствуй, Зимушка - зима!" 1-2 класс


title: Конспект урока "Работа с природным материалом. Необычный букет для мамы" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: «Работа с природным материалом. Необычный букет для мамы»
Урок технологии в 3 классе.
Основная дидактическая цель: научить детей делать из скорлупок фисташек цветы.
Задачи:
Обучающие: научить детей выполнять цветок из скорлупок фисташек, повторить технику безопасности при работе с ножницами, клеем; расширить и систематизировать знания об орехах (название орехов, их внешний вид и родина происхождения);
Воспитательные:  воспитывать такие личностные качества как аккуратность и самостоятельность при создании поделки из скорлупок фисташек;
Развивающие: обогащать словарный запас учащихся посредствам введения слов, обозначающих название орехов, их внешнего вида и родины происхождения; развивать творческие способности детей при составлении композиции из цветов; развивать память в процессе самостоятельного выполнения последующих цветов из скорлупок фисташек; развивать умение планировать свои действия при составлении плана последовательности выполнения композиции цветов из скорлупок фисташек.
Оборудование : ножницы, газета, коробка из-под конфет, цветная бумага, пластилин, скорлупки фисташек, карандаш, гуашь, кисточка,  баночка для воды. По необходимости клей момент
Для педагога: политическая карта мира, орехи


title: Конспект занятия "Путешествие за елкой"

extracted_text:
Конспект занятия по пространственному ориентированию в старшей группе.
                        «Путешествие за елкой».
Цель: закреплять умение детей ориентироваться в пространстве помещения игровой комнаты и на листе бумаги; совершенствовать умение передвигаться в заданном направлении; развивать произвольное внимание, память, мелкую моторику рук; закреплять навыки счета до 10; продолжать учить детей понимать количественные отношения между числами.
	          Ход занятия
Вос-ль: Ребята, скоро у нас наступит зима. Какой будет праздник самый главный, когда сбываются мечты и желания.
Дети: Новый год.
Вос-ль: Правильно. Но какой же новый год без елки? Вы знаете, Снежная королева похитила все елки в городе. Давайте мы с вами отправимся в путешествие искать елку. И возможно удастся отыскать нам самую красивую елку. Но  на чем нам отправиться на поиски? Ребята, скажите, на чем вы хотели бы отправиться в путешествие?
Ответы детей.
А я предлагаю построить поезд. Из каких частей состоит поезд?
Дети: (локомотив и вагоны)
Вос-ль: Правильно молодцы! Предлагаю вам сыграть в игру.

Дидактическая игра «Разноцветные вагоны!»
Дети по словесному диктанту расставляют по порядку вагоны; дети выполняют задание:
Тихон - поставь локомотив между правым верхним и нижним правым углом. (Посередине)
Ксюша - поставь желтый вагончик слева за локомотивом.
Саша - поставь красный вагончик слева за желтым вагончиком.
Вероника - поставь красный вагончик левее от зеленого вагончика.
Влад – поставь голубой вагончик за зеленым вагончиком.
Вероника – скажи, какой стоит вагончик между голубым и красным. (Зеленый)
Катя – какого цвета стоит вагончик между зеленым и желтым и т.д.
Вос-ль: А если мы переставим с вами локомотив. Куда надо поставить локомотив, чтобы он толкал вагончик (справа) от голубого вагончика.
Подвижная игра «Поезд».
Первого ребенка выбирают с помощью считалки «Домино» (локомотив)
До – ре – ми – фа – соль – ля - си!																			    Едет кошка на такси,
А котята прицепились,
И бесплатно прокатились.
Дети под музыкальное сопровождение двигаются по кругу. Как только музыка останавливается, дети должны найти свои места в составе.
Вос-ль: Молодцы. Можно отправляться в путь.
 1-ая: Остановка «Игра, наоборот» (с мячом)
Над  окном – под окном
К двери – от двери
До города – за городом
На шкафу – под шкафом
Злой - добрый
Вверху - внизу
Справа - слева
Вос-ль: молодцы, справились с заданием, отправляемся дальше.
2-ая: Остановка «Дидактическая игра. Какой елочки не стало?»
Стоят елки, на цифры соответствующих количеству шишек на елках.
Дети закрывают глаза, воспитатель убирает или переставляет местами елки. Открыв глаза, ребята отмечают, что изменилось. Если ребенок отгадал, он становиться ведущим. Игра повторяется 3-4 раза.
Вос-ль: Молодцы! Справились с заданием.
3-ая: Остановка «Ориентировка на листе бумаги» (словесный диктант)
Вос-ль: Возьмите листики и расположите их так, чтобы красная полоска была слева от вас. Возьмите ручки, и приготовьтесь.          От точки проведите линию на 5 клеток в низ, 5 клеток вправо, 5 клеток вверх и т.д. (дети выполняют задание.)
Вос-ль: Молодцы! Какие красивые елки у вас получились! А сейчас закройте глаза, вас ждет  что-то интересное. (Дети закрывают глаза). Вос-ль: выносит большую елку.)
Стук в дверь письмо от Деда Мороза. (Читаем)
«Здравствуйте ребята!»
Какие вы молодцы нашли красивые елочки. Ну как же елка без новогодних игрушек. Я вам присылаю игрушки, чтобы их найти, я посылаю вам задание. Если вы выполните задание вас, ждет сюрприз.
4-ая: Остановка «Игра. Куда пойдешь, сюрприз найдешь»
	(Задание на смену направления движения по словесной инструкции.)
Вос-ль: Пройди вперед до ковра, поверни налево. Дойди до угла ковра и поверни направо. Иди вперед до следующего угла ковра и пройди вперед еще 3шага.
Дети находят сундук с цветной бумагой, клей, ножницы. Предлагаю детям сделать гирлянду для елки.
В конце дети наряжают елку гирляндами.


title: Технологическая карта урока "Что растет на клумбе?" 1 класс

extracted_text:
Технологическая   карта  урока
Что   растет  на  клумбе?

Организационная структура урока
Продолжение табл.
Окончание табл.

ЛИТЕРАТУРА :
1. Диск   Окружающий мир  Планирование учебной деятельности , УМК "Школа России", издательство "УЧИТЕЛЬ"   ,www/uchitel-   izd.ru   .

2.Поурочные разработки по предмету "Окружающий мир" к учебнику Плешакова Е.М. Тихомирова 2014г

3 Презентация "Что  растет на клумбе"


title: Проект  "Математика вокруг нас" 4 класс ФГОС УМК «Школа России»

extracted_text:
         Насколько
      разнообразны                                          математические
задания, с которыми
     мы встречаемся
      каждый день?

Проблема

Проект

соответствует

требованиям ФГОС

в предметной

области

“Математика.
4 класс”,

УМК “Школа России”
Аргументация
На уроках математики мы выполняем самые разнообразные задания с числовыми рядами, выражениями, с величинами, решаем различные текстовые задачи, строим геометрические фигуры. И не задумываемся, как многообразны виды нашей деятельности для приобретения математических знаний, умений и навыков и сколько труда многих людей  вложено в основу математики для младших школьников.

Обоснование
Перемены в жизни современной школы требуют от обучающихся уметь наблюдать, сравнивать, анализировать, рассматривать объекты, обобщать, рассуждать, обосновывать выводы, что приходит в процессе выполнения разнообразных математических заданий. Ведь математика –
одна из важнейших наук на земле и именно
с ней человек встречается каждый день в своей
 жизни.
Очень важно понимать, что выполнять надо
разные задания по математике, не
останавливаться на несложных, не
требующих большего труда и времени
от обучающихся. При выполнении
математических заданий учебника
математики у  младших школьников
вырабатываются новые знания и умения,
а также навыки самостоятельного
мышления, умение себя контролировать,
воспитывается ответственное отношение к своим новым обязанностям, отрабатывается весь пройденный материала, идёт подготовка к новому.

Обоснование

Анкетирование (начало проекта)
Цель проекта:
содействие развитию у обучающихся творческих способностей, повышению мотивации к изучению математики, пониманию важности выполнения разнообразных математических заданий по предмету
Задачи проекта:
Образовательные: в игровой форме показать важность изучения математики через выполнение разнообразных видов заданий, продолжать учить детей пользоваться дополнительной литературой, справочниками, энциклопедиями, интернетом
Развивающие: развивать логическое мышление через решение задач разного типа и вида, речь и коммуникативные навыки посредством работы в команде, творческие способности детей.
Воспитывающие: воспитывать интерес и внимание к урокам математики.

Проблемные вопросы

Может ли математика существовать без задач?

Какие математические задания существуют?

Помогают или мешают нестандартные задания?

Ожидаемые результаты
Обучающиеся научатся работать с дополнительными источниками информации; работать командами в группах, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности; применять знания и способы действий в изменённых условиях.
Дети составят сборник математических заданий и представят  его ученикам других классов и родителям.
Ребята создадут стенгазету с заданиями для выполнения и решения учащимися других классов.

Методы оценивания проекта:

Анкетирование обучающихся (Входная и итоговая диагностика - анкета “Моё любимое математическое задание”)

Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом, степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;практическое использование предметных и общешкольных ЗУН; количество новой информации, использованной для выполнения проекта; степень осмысления использованной информации, оригинальность идеи, способа решения проблемы; осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования; уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности; владение рефлексией; творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации (Оценочный лист для самооценки - приём “Райтинг”)

Рефлексия настроения и эмоционального состояния обучающихся (Приём “Мордашки” - карточки-смайлики)

Итоговая рефлексия
Планирование

                          Подготовительный этап
Знакомство со стихотворением М.Борзаковского “Математика повсюду!” для выбора темы проекта по главной мысли произведения.
Проведение урока математики на тему “Наши проекты” с  нацеливанием детей на выполнение проектной работы. Решение  заданий разного вида с размышлениями, рассуждениями.
Информирование воспитателей и родителей о предстоящей деятельности для оказания помощи при   работе над проектом. Создание пригласительных открыток с описанием плана работы.
Беседа с обучающимися на тему проекта, выбор источников информации (математические книги, справочники, сборники задач, интернет и др.)
Объединение обучающихся в группы по разделам заданий (I группа составляет арифметические задания, II – геометрические, III – текстовые задачи) и распределение обязанностей между группами и внутри группы (оформлять сборник, записывать. задачи, составлять ответы, представлять сборник классу и т.д.)
        Название своих команд (например, «Считалочка», «Головоломка»,
        «Задачник» и т.д.)
Договор по срокам сбора материала и в каком виде их
        представлять.

Основной этап

Просмотр мультфильма Юрия Александровича Прыткова “В стране невыученных уроков” с последующим обсуждением.
Сбор материалов из математических книг, справочников, сборников задач, интернета и др. и обсуждение их, выполнение рисунков и чертежей к заданиям, нахождение решений, а также составлять самостоятельно интересные задачи в группах: I группа - арифметические задания, II – геометрические, III – текстовые задачи.
Из собранных или составленных заданий и задач создание стенгазет по темам групп.
Размещение всего отобранного материала, рисунков и чертежей в общем сборнике математических заданий и задач “Математика вокруг нас”, учитывая распределение обязанностей в каждой группе: кто будет  оформлять сборник,
        записывать. задачи, составлять ответы, представлять сборник
        классу и т.д.
Презентация сборников и стенгазет ответственными за это
        детьми.

Заключительный этап

Заполнение анкеты “Моё любимое математическое задание”.
Рефлексия
           Анализ результатов: что получилось, что не получилось и почему?
           Оценивание своей работы над проектом.
Подведение итогов проекта
           Отчёт обучающихся о том, как организовали работу в группах.
           Что понравилось в работе над проектом?
           О чём необходимо договориться перед работой, чтобы сборник получился       интереснее?
           Кого из членов групп можно выделить
           лучшими?
           За что похвалить каждого в группе?
   4.     Оформление проекта
Ожидаемые результаты

Личностные результаты:
Л1 мотивация учебной деятельности
Л2  самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Метапредметные результаты:
Р1выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
Р2 определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата
Р3 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок
П1 ориентироваться в разнообразии способов решения задач и выполнения заданий
П2 поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах
К1 проявлять активность во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач
К2 предлагать помощь и сотрудничество

Предметные результаты
Интересоваться выполнением математических заданий и задач разного вида
Проводить сравнения, классификацию объектов, подмечать закономерности построения числовых рядов, числовых выражений, вычерчивать, преобразовывать геометрические фигуры
Развивать логическое мышление через решение текстовых, геометрических задач и занимательные нестандартные задания (ребусы, кроссворды, загадки, зашифрованные примеры, магические квадраты, занимательные рамки и др.)

  Оценка результата проекта

Анкетирование (окончание проекта)

Оценка результата проекта

Результаты входной и итоговой диагностики показали положительную динамику заинтересованности детей в выполнении математических заданий различных видов (процент увеличился от 0% до 68%), тогда как в начале проекта дети отдавали предпочтение  выполнению арифметических заданий (в начале проекта было 50%).
Проект помог повысить мотивацию детей не только к решению примеров и уравнений, но и к решению геометрических и текстовых задач, к нестандартным заданиям, требующих внимания, логики, усидчивости, к заданиям творческого и поискового характера.

Прогноз на будущее

Проведённый проект дал положительные результаты.
Дети заинтересованы в выполнении разнообразных заданий по математике, научились различать типы задач, охотно берутся за их решение.
Обучающиеся с удовольствием выполняют задания творческого и поискового характера, что способствует дальнейшему взаимодействию детей в проектах.
Продукт проекта - сборник математических задач и заданий будет использоваться во внеурочное время (на коррекционных занятиях по математике, на самоподготовке) как дополнительный материал.

Используемые ресурсы

М.И.Моро и др. Математика. 4 класс. Учебн. для общеобразоват. организаций. В 2-х ч. Ч. 2. М.: Просвящение, 2015

Т.Н. Ситникова, И.Ф.Яценко. Поурочные разработки по математике. 4 класс. М.: ВАКО, 2014

Интернет-ресурсы (картинки)


title: Технологичиская карта урока "Ведение мяча на месте без зрительного контроля. Эстафеты с мячами. Игра «Мяч соседу»" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока для 2 класса

Учитель: Кудинова Л.Д., учитель физической культуры
Дата проведения: 02.10.2017
Предмет: физическая культура
Авторы учебника: В. И. Лях, А. А. Зданевич.
Тема урока: Ведение мяча на месте без зрительного контроля. Эстафеты с мячами. Игра «Мяч соседу».
Тип урока: образовательно-тренировочной направленности.
Цель урока: совершенствование ведения мяча; развитие физических качеств: ловкости, координации, быстроту реакции; изучение новой игры.
Задачи:
Обучающие: способствовать формированию двигательного стереотипа при ведении без зрительного контроля.
Развивающие: развивать ловкость, координацию, быстроту реакции, ориентацию; развивать психомоторные навыки при ведении мяча без зрительного контроля.
Воспитательные: формировать умение работать самостоятельно, в команде, вести диалог, воспитывать дисциплинированность, ответственность за свои поступки, уважение к одноклассникам.
Время урока: 45 минут
Инвентарь: баскетбольные мячи, конусы, карточки с рисунками.
Планируемые результаты урока:

Приложение 1.  Комплекс ОРУ с баскетбольными мячами.
И.П. о.с. мяч в правой руке. Обводить мяч вокруг туловища, передавая его из руки в руку (16 раз).
И.П. о.с. руки согнуты, мяч за головой. Отпустить мяч по спине, поймать руками сзади (10 раз).
И.П. о.с. подбросить мяч, пропустить его в кольцо из рук (10 раз).
И.П. стоя, ноги врозь. Перекатывать мяч по полу «восьмеркой» (10 раз).
И.П.  сидя на полу в парах. Перекатывание мячей друг другу (10 раз).
И.П. то же. Передача мяча из рук в руки, сохраняя ноги прямыми (10 раз).
Приложение 2. Эстафеты.
Ведение мяча змейкой вокруг конусов, мяч оставить в обруче, обратно бегом, передача эстафеты по плечу следующему.
Ведение мяча по прямой, обвести конус, вернуться в конец колонны, передать мяч первому по вытянутым вверх рукам.
Кто дольше сможет вести мяч без зрительного контроля.
Приложение 3. Игра «Мяч соседу».
Игроки становятся по кругу лицом в центр на расстоянии шага друг от друга. У двух игроков, стоящих друг напротив друга, в руках по баскетбольному мячу.
По сигналу играющие начинают передавать мяч вправо или влево по кругу (в одном направлении) так, чтобы один мяч догнал другой. Тот, у кого окажется два мяча, получает штрафное очко.
Приложение 4. Картинки.


title: Презентация к уроку литературного чтения "И.С. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно…»"

extracted_text:
Презентация  к  уроку  литературного  чтения  по  теме:И. С.  Никитин«Полно,  степь  моя,
спать  беспробудно…»

Танкова Елена Владиславовна,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 45
г. Сургут, ХМАО-Югра
Речевая разминка
Вёз на горку Саня  за собою сани.
Ехал с горки Саня, а на Сане сани.
Знакомстсво с творчеством поэта И. Никитина
Утро
Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака.Белый пар по лугам расстилается.По зеркальной воде, по кудрям лознякаОт зари алый свет разливается.Дремлет чуткий камыш. Тишь — безлюдье вокруг.Чуть приметна тропинка росистая.Куст заденешь плечом — на лицо тебе вдругС листьев брызнет роса серебристая.Потянул ветерок, воду морщит-рябит.Пронеслись утки с шумом и скрылися.

Знакомстсво с творчеством поэта И. Никитина
Далеко-далеко колокольчик звенит.Рыбаки в шалаше пробудилися,Сняли сети с шестов, вёсла к лодкам несут…А восток всё горит, разгорается.Птички солнышка ждут, птички песни поют,И стоит себе лес, улыбается.Вот и солнце встаёт, из-за пашен блестит.За морями ночлег свой покинуло,На поля, на луга, на макушки ракитЗолотыми потоками хлынуло.Едет пахарь с сохой, едет — песню поёт,По плечу молодцу всё тяжёлое…Не боли ты, душа! Отдохни от забот!Здравствуй, солнце да утро весёлое!
Иван Саввич Никитин (1824 – 1861)
                     Иван Саввич Никитин — русский поэт.
И. Никитин считается мастером русского поэтического пейзажа и преемником Кольцова. Главные темы в поэзии Никитина — родная природа, тяжкий труд и беспросветная жизнь крестьян..
В 1859 году открыл в центре Воронежа книжный магазин с читальней, который быстро стал одним из центров культурной жизни города.
Иван Никитин прожил всего лишь 37 лет, но его стихи остались навсегда. На слова Никитина написано более 60 песен и романсов.

Иван Саввич Никитин
«Полно, степь моя, спать беспробудно…»

Какие картины природы сменяют друг друга
                       в стихотворении?
Беседа по прочитанному
Словарная работа
ПОЛНО - …
ХВАТИТ
КОВЫЛЬ - …
СТЕПНАЯ ТРАВА
КОПНА - …
КОНУСОВИДНАЯ КУЧА СЕНА

В каком темпе будете читать  стихотворение?
Подготовка к выразительному чтению
 Быстро, чётко и громко
Медленно и напевно

Стр. 66 - 67 – подготовить выразительное чтение
                       и желающие могут нарисовать свою
                       иллюстрацию к стихотворению

Домашнее задание

На уроке я узнал …
Я похвалил бы  себя за …
Мне захотелось …
Сегодня я сумел ….

Рефлексия
Фон http://img-fotki.yandex.ru/get/2708/20391819.5/0_6a0aa_75e7549d_XL.jpg
Сани https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/750997/a5b49eb3-0073-4798-9fcc-56936e54dcd8/s1200
Пахарь http://www.hrono.ru/img/rgd/byliny02.jpg
Утро https://s1.1zoom.ru/big3/269/362294-admin.jpg
О поэте http://allforchildren.ru/poetry/author184-nikitin.php
Степь http://img-fotki.yandex.ru/get/9757/15077361.1c/0_1776ee_3fa257d9_orig
https://cdn1.img.ria.ru/images/147534/66/1475346692.jpg
http://ixbt.photo/photo/609054/22190fZDelsDz9V/435207w.jpg
http://www.greenparty.ru/media/uploads/%D0%BA%D1%80%D1%8B%D0%BC_1.jpg
https://m.io.ua/img_aa/medium/2068/71/20687129.jpg
http://www.playcast.ru/uploads/2016/08/10/19544190.jpg
https://i.mycdn.me/image?id=860060228560&t=0&plc=WEB&tkn=*1_uNOeK42Al5mHy5h5fNGkLY9-0
Ковыль - http://obzor.io/files/2017/06/obzor-ioKovyl-1024x658.jpg
Копна https://img.freepik.com/free-photo/haycock-and-moon_21146825.jpg?size=338&ext=jpg
Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению. 3 класс.- М.: ВАКО, 2018

Источники:


title: Конспект урока "Строение земной коры на территории России" 8 класс

extracted_text:
8 класс
Дата:
Урок № 10
Тема: Строение земной коры на территории России.
Цель: продолжить формирование представлений и знаний об особенностях и главных чертах природы.
Задачи:
Образовательная:  сформировать у учеников представления об особенностях строения земной коры на территории России.; научить учащихся определять закономерности распространения форм рельефа на территории страны в зависимости от тектонических структур. Развивающая: формировать умения устанавливать причинно – следственные связи, умения работать с картами (тектонической, геологической , физической)
Воспитательная: воспитывать любовь к природе, эстетическое восприятие окружающего мира.
Планируемые результаты
Личностные:
Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформирован-ность учебно-познавательно-
го интереса к изучению географии.
Предметные:
Давать определения терминов, понятий по тематике урока; выявлять и называть особенности геологического летоисчисления и геологической карты;  определять специфику геологических эр и периодов по геохронологической таблице; читать и анализировать геологическую карту и геохронологичес-кую таблицу; описывать особенности геологического строения территории.
Метапредметные:
Познавательные УУД:
Выявлять особенности различных объектов в процессе их рассмотрения; формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
Регулятивные УУД:
 ставить учебные задачи на основании изученного материала, учитывая выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
Коммуникативные УУД: сотрудничество с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливание и соблюдение очередности действий, сравнивание полученных результатов, выслушивание партнера, корректно указывая на ошибки.
Оборудование:
Физическая, тектоническая, геологическая карты; геохронологическая таблица
Ход урока
I.Орг. момент: приветствие, проверка готовности  к уроку.
II. Повторение пройденного материала
-работа с картой «Географическое положение России»
III. Изучение нового материала
Литосфера – это твёрдая оболочка Земли. Она имеет неоднородное строение, различную мощность и возраст. Вся эта неоднородность определяется постоянной эволюцией земной коры. Существуя как оболочка Земли, литосфера непрерывно изменяется, каждый её участок находится в движении и претерпевает изменения. Литосфера состоит из земной коры и верхней части мантии.
Литосфера разделена на блоки – литосферные плиты, которые перемещаются по поверхности мантии относительно друг друга.
Литосферная плита – это крупный стабильный участок земной коры, который является частью литосферы. На Земле выделяют семь очень крупных (Северо-Американская, Евразийская, Австралийская, Тихоокеанская, Антарктическая, Южно-Американская, Африканская плиты) и несколько более мелких литосферных плит, которые постоянно, но медленно перемещаются по пластичному слою мантии. Средняя скорость их движения около  в год.
Движения земной коры на территориях, которые приурочены к краям взаимодействующих плит, приводит к вертикальным перемещениям отдельных участков земной коры. Одни участки поднимаются, а другие опускаются, то есть земная кора словно сминается в складки, образуя на поверхности мощные горные сооружения. От строения литосферных плит зависит размещение крупнейших форм рельефа Земли, а именно равнин и гор. Крупный участок континентальной земной коры, который характеризуется относительно спокойным тектоническим режимом, называется платформой. На платформах расположены равнины. В зависимости от возраста платформы подразделяются на древние и молодые.
Территория России, как и Евразии в целом, сформировалась в результате постепенного сближения и столкновения отельных литосферных плит и их осколков. Почти вся территория России расположена в пределах Евразийской литосферной плиты. Только на самом востоке к Евразийской плите примыкает несколько крупных литосферных плит – Северо-Американская и Тихоокеанская. На границах литосферных плит идут сложные и разнообразные процессы, которые связаны со столкновением и раздвижением литосферных блоков. Однако большая часть территории России находится в спокойном тектоническом режиме.
Литосферные плиты на территории России

В основе территории России лежат крупные тектонические структуры (платформы, складчатые пояса) которые выражены разнообразными формами в современном рельефе – горами, низменностями, возвышенностями и так далее.
Области России с равнинным рельефом приурочены к платформам – устойчивым участкам земной коры, где складкообразовательные процессы уже давно закончились. В основании территории России лежат две древние платформы: Восточно-Европейская и Сибирская.
Платформы на территории России

Восточно-Европейская платформа – это один из самых крупных, относительно устойчивых участков земной коры, который относится к древним платформам. Общая площадь платформы составляет пять миллионов пятьсот тысяч километров квадратных. Географически Восточно-Европейская равнина занимает территорию Среднерусской и Среднеевропейской равнин, которые охватывают обширную территорию от Урала на востоке и до побережья Атлантического океана – на западе. Морфологически платформа представляет собой равнину, которая расчленена долинами крупных рек. На этой территории расположены бассейны таких рек, как Волга, Днепр, Дон, Рейн и других. На территории России Восточно-Европейская платформа занимает Среднерусскую возвышенность, которая характеризуется преимущественно равнинным рельефом, с абсолютными отметками до пятисот метров. Только на Кольском полуострове и в Карелии проявлен горный рельеф с абсолютными отметками до одной тысячи двухсот метров.
Одним из древнейших блоков континентальной коры Земли является Сибирская платформа. Расположена она в средней части Северной Азии, на северо-востоке Евразийской плиты. Сибирская платформа в отличие от Восточно-Европейской в течение позднего палеозоя представляла собой сушу, на отдельных участках которой накапливались континентальные отложения. Только северная, северо-западная и частично восточная окраины платформы периодически опускались ниже уровня моря.
Что касается границ Сибирской платформы, то западная её граница проходит по долине реки Енисей – реки Сибири, которая является одной из величайших в мире и России. Длина реки – три тысячи четыреста восемьдесят семь километров. Северная граница платформы проходит по южным предгорьям гор Бырранга. Бырранга – это горы на крайнем севере Восточной Сибири, в Красноярском крае, на полуострове Таймыр. Это самая северная в России горная система и самая северная материковая горная система на планете. Восточная граница Сибирской платформы проходит по Предверхоянскому краевому прогибу в низовьях реки Лены – крупнейшей реки Восточной Сибири, длина которой составляет четыре тысячи четыреста километров. Юго-восточная граница платформы проходит по южной оконечности хребта Джугджур. Это горы на Дальнем Востоке России, на территории Хабаровского края, которые отделяют реку Алдан от Охотского моря. Южная граница Сибирской платформы проходит по разломам на юге Станового и Яблонового хребтов, западной оконечности озера Байкал – самого глубокого озера в мире. И, наконец, юго-западная граница платформы проходит вдоль Главного Восточно-Саянского разлома.
Сибирская платформа очень богата полезными ископаемыми. Здесь есть крупные залежи угля, а также месторождения каменной и калийной соли, фосфоритов, золота, слюды и других полезных ископаемых.
Помимо древних, на территории России есть 3 молодые платформы – Западно-Сибирская, Печорская и Скифская.
Молодые платформы на территории России
Западно-Сибирская платформа – молодая платформа, которая расположена на севере Азии, охватывает всю западную часть Сибири от Уральских гор на западе до Среднесибирского плоскогорья – на востоке. На севере платформа ограничена побережьем Карского моря, а на юге простирается до Казахского мелкосопочника. Юго-восточная граница платформы проходит по предгорьям Алтая. Площадь Западно-Сибирской платформы составляет около трёх миллионов пятисот тысяч километров квадратных. Платформа представляет собой заболоченную низменность, покрытую тайгой и тундрой.
Печорская платформа находится на крайнем северо-востоке Европейской части России, между Восточно-Европейской платформой и горной системой Урала. Печорская платформа имеет пологий холмистый рельеф, абсолютные высоты которых в среднем не превышают ста-ста пятидесяти метров.
В рельефе Скифской платформы преобладают равнины Северного Кавказа – это самый густонаселённый регион России, а также равнины Степного Крыма. Фундамент Скифской платформы почти полностью скрыт под покровом мезозойско-кайнозойского осадочного чехла и изучен лишь по данным бурения и геофизики.
Складчатые пояса России.
Как и вся Земля, территория России пережила несколько периодов активизации горообразовательных процессов. Горы образуются в наиболее подвижных участках земной коры, где в результате тектонических процессов горные породы сминаются в складки. Эти тектонические структуры на территории России возникли в различные время – в эпохи палеозойской, мезозойской и кайнозойской складчатости. Самые молодые горы России – это горы Дальнего Востока, а именно те, которые находятся на Камчатке и на Курильских островах. Эти горы входят в состав Тихоокеанского огненного кольца. Для них характерны частые сильные землетрясения и извержения вулканов.
На территории России, помимо Тихоокеанского сейсмического пояса на востоке, в область кайнозойской складчатости входит и Альпийско-Гималайский сейсмический пояс на юге. Правда к Альпийско-Гималайскому поясу относится сравнительно набольшая область России – Кавказские горы, которые образовались около 5–10 миллионов лет назад.
В результате каледонской и герцинской складчатостей (это 300 – 400миллионов лет назад) между древними платформами России образовались такие горы, как Урал, Алтай, Саяны. Это древние складчато-глыбовые горы России.
IV. Закрепление
 Назовите платформы на территории России
2. Складчатые области.
Работа с текстом учебника.
Что такое платформа?
Заполнить таблицу "Тектоническое строение территории России"
V,Итог урока
-ребята, как вы оцениваете свою работу на уроке?
-что вы сегодня узнали?
-были ли такие вопросы, о которых вы уже знали ранее?
-что показалось легким? Сложным?
-с каким настроение вы покидаете кабинет?
VI. Домашнее задание: § 7
VII. Выставление оценок за урок.


title: Проверочная работа "Мелодия и ее виды" по предмету "Слушание музыки" 1 класс

extracted_text:
Проверочная работа для проверки знаний
 по теме «Мелодия и ее виды»
по предмету «Слушание музыки»
1 класс

Автор:  Федорова  Светлана Анатольевна
Место работы, должность:   МБУ ДО  «Школа искусств № 2» г.Усть-Илимск, преподаватель музыкально- теоретических дисциплин

Аннотация к проверочной работе по предмету «Слушание музыки» в 1 классе.
Данная работа позволяет проверить полученные знания по теме «Мелодия и ее виды»
1, 2 и 3 задания носят тестовый характер. Из предложенных ответов необходимо выбрать правильный.
Четвертое задание направлено на практическое усвоение изученного материала- аудиовикторина. Прослушав указанное произведение, ученик выбирает из предложенного списка  правильный ответ.
Оценивание работы:
В заданиях оценивается каждый правильный ответ.

Проверочная работа по слушанию музыки ученика (цы) 1 класса

__________________________________________________________
Как зовут этих композиторо? Из предложенных имен выбери правильный и поставь соответствующую цифру к портрету.

М. И. Глинка, 2) П. И. Чайковский, 3) Л. В. Бетховен, 4)  Н. А. Римский Корсаков, 5) И. С. Бах
Что такое МЕЛОДИЯ? 1. Главный голос в музыке
 2. Громкая музыка
 3. Четкая музыка
Мелодия, похожая на речь человека называется: 1. Форте
      2. Речитатив
      3. Ритм
Послушай произведение, выбери вид мелодии и поставь ее номер к произведению.

Вьющаяся, 2) кантилена, 3) мелодия- стрела, 4) мелодия- пятно, 5) речитатив, 6) мелодия- пружина

Список использованных ресурсов:
https://yandex.ru/images/search?text=бетховен%20фото
https://yandex.ru/images/search?text=римский%20корсаков%20фото%20композитора
https://yandex.ru/images/search?text=михаил%20глинка%20фото%20композитора
https://yandex.ru/images/search?text=бах%20фото%20композитора
https://yandex.ru/images/search?text=чайковский%20фото%20композитора

Методическая литература:
Н. А. Царева «Уроки госпожи мелодии» 1 класс


Презентация "Молодчий Александр Игнатьевич"


title: Конспект урока "Предел функции в точке. Производная функции в точке. Геометрический и физический смысл производной" 10 класс

extracted_text:
Предел функции в точке. Производная функции в точке. Геометрический и физический смысл производной
Цель урока:
Формирование у учащихся наглядно – интуитивных представлений о пределе функции в точке.
Развитие внимания, памяти, логического мышления;
Воспитание старательности, организованности.

Ход урока.
1. Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята. Тема нашего урока: «Предел функции в точке». Сегодня на уроке мы познакомимся с понятиями «предел функции в точке», «непрерывность функции», а также рассмотрим правила вычисления предела функции в точке.
2. Мотивация изучения темы.
- Эта тема очень важна для дальнейшего изучения алгебры: понятие предела функции имеет большое значение для построения графиков функций. Кроме того, в дальнейшем мы будем изучать понятие производной и без знания предела функции рассмотрение этого понятия невозможно.
3. Актуализация опорных знаний.
- Перед тем как начать изучать новую тему выполним следующее задание: постройте график функции  если:
а) при х = 4 значение функции не существует;
б) при х = 4 значение функции равно 3;
в) при х = 4 значение функции равно 2.
(В ходе выполнения этого упражнения учащиеся повторяют нахождение области определения функции, а также построение графика функции, которая при данном значении аргумента либо имеет значение, либо не определена).
4. Изучение нового материала.
1. Предел функции в точке.
- Воспользуемся построенными графиками функций. Во всех трех случаях изображена одна и та же кривая, тем не менее, это три разные функции.
- Чем они отличаются друг от друга?
(Они отличаются друг от друга своим поведением в точке х = 4).
- Как ведет себя функция в точке х = 4 на первом графике?
(Для функции  при х = 4 значение функции не существует, функция в указанной точке не определена).
- Как ведет себя функция в точке х = 4 на втором графике?
(Для функции  при х = 4 значение функции существует, но оно отличается от естественного значения функции в указанной точке).
- Как ведет себя функция в точке х = 4 на третьем графике?
(Для функции  при х = 4 значение функции существует, и оно равно естественному значению функции в указанной точке, то есть двум).
- Если мы исключим точку х = 4 из рассмотрения, то все три функции будут тождественными.
- Для всех трех случаев используется одна и та же запись: .
- В общем случае эта запись выглядит следующим образом: .
- Эту запись читаем так: «предел функции y=f(x) при стремлении х к а равен b».
- А теперь ответьте на такой вопрос: какую из трех рассмотренных функций естественно считать непрерывной в точке х = 4?
(Непрерывной будет третья функция)
- Так как эта функция непрерывна, то она удовлетворяет условию . И функцию f (x) называют непрерывной в точке х = а.
- Иными словами, функцию y = f (x) называют непрерывной в точке х = а, если предел функции y = f (x) при стремлении х к а равен значению функции в точке х = а.
- Функция y = f (x) называется непрерывной на промежутке Х, если она непрерывна в каждой точке промежутка.
- При изучении различных функций (линейной, квадратичной, степенной, иррациональной, тригонометрических) мы отмечали, что они являются непрерывными либо на всей числовой прямой, либо на промежутке. Исходя из этого, можно сформулировать следующее утверждение: если выражение f (x) составлено из рациональных, иррациональных, тригонометрических выражений, то функция y = f (x) непрерывна в любой точке, в которой определено выражение  f (x).
Решение задач на закрепление понятия предела.
- Для закрепления понятия предела функции в точке рассмотрим несколько примеров на вычисление пределов функций.
Пример 1. Вычислить: .
Решение. Выражение х3 – 2х2 + 5х + 3 определено в любой точке х, в частности, в точке х = 1. Следовательно, функция у = х3 – 2х2 + 5х + 3 непрерывна в точке х = 1, а потому предел функции при стремлении х к 1 равен значению функции в точке х = 1.
Имеем: .
Ответ: 7.
- Для решения следующего примера нам потребуются правила вычисления предела функции в точке.
Правило 1. .
Правило 2. .
Правило 3. .
Пример 2. Используя эти правила, вычислим .
Решение. Выражение  определено в любой точке х  0, в частности, в точке х = 2. Следовательно, функция у = f (x) непрерывна в точке х = 2, а потому предел функции при стремлении х к 2 равен значению функции в точке х = 2. Имеем: .
Ответ: 0.
Вычислите: а) ;
			      б) ;
			      в) ;
			     г) .
Решение.
а) . Выражение х2 – 3х + 5 определено в любой точке х, в частности, в точке х = 1. Следовательно, функция у = х2 – 3х + 5 непрерывна в точке   х = 1, а потому предел функции при стремлении х к 1 равен значению функции в точке х = 1.
Имеем: .
Ответ: 3.
б) . Выражение  определено в любой точке х  , в частности, в точке х = . Следовательно, функция у = f (x) непрерывна в точке     х = , а потому предел функции при стремлении х к   равен значению функции в точке х = . Имеем: .
Ответ: 0.
в) . Выражение х2 + 6х – 8 определено в любой точке х, в частности, в точке х = - 1. Следовательно, функция у = х2 + 6х – 8 непрерывна в точке   х = - 1, а потому предел функции при стремлении х к - 1 равен значению функции в точке х = - 1.
Имеем: .
Ответ: - 1.
г) . Выражение  определено в любой точке х  , в частности, в точке х = . Следовательно, функция у = f (x) непрерывна в точке     х = , а потому предел функции при стремлении х к   равен значению функции в точке х = .
Имеем: .
- Вы заметили, что в рассмотренных примерах вычисление пределов не составило значительных сложностей: достаточно было найти значение функции в точке, к которой стремится аргумент х. Но часты случаи, когда этот прием не срабатывает.
Пример 3. Вычислить .
Решение. Если подставить значение х = - 3 в заданное выражение, то и в числителе, и в знаменателе получится 0, а на нуль делить нельзя. Но заданную алгебраическую дробь можно сократить: .
Значит, функции  и  тождественны при условии х  - 3. Но при вычислении предела функции при х  - 3 саму точку х = - 3 можно исключить из рассмотрения. Значит, .
Ответ: - 1,5.
 Зарядка для глаз.
2. Задачи, приводящие к понятию производной.
Задача о скорости движения.
Рассмотрим прямолинейное движение некоторого тела. Закон движения задан формулой S = S(t), т.е. каждому моменту времени t соответствует определённое значение пройденного пути S. Найти скорость движения тела в момент времени t.

Решение: Пусть в момент времени t тело находится в точке М.
Дадим аргументу t приращение Δt, за это время тело переместится в некоторую точку Р, т.е. пройдёт путь ΔS.
Итак, за время Δt тело прошло путь ΔS.
Что можно найти, зная эти два значения?
 , т.е. среднюю скорость движения тела за промежуток времени .
Определение: Средней скоростью движения тела называется отношение пройденного пути ко времени, в течение которого этот путь пройден.
В физике часто идёт речь о скорости v(t), т.е. скорости в определённый момент времени t, часто её называют мгновенной скоростью.
Можно рассуждать так: мгновенную скорость получим если Δt, т.е. Δt выбирается всё меньше и меньше, т.е.
Можно указать ещё много задач из физики, геометрии, для решения которых необходимо отыскать скорость изменения соответствующей функции.
Например, отыскание угловой скорости вращающегося тела, отыскание теплоёмкости тела при нагревании, линейный коэффициент расширения тел при нагревании, скорость химической реакции в данный момент времени и т.п.
Все эти задачи требуют для своего решения нахождения скорости изменения соответствующей функции.
Ввиду обилия задач, приводящих к вычислению скорости изменения функции или, иначе, к вычислению предела отношения приращения функции к приращению аргумента, когда приращение аргумента стремится к нулю, оказалось необходимым выделить такой предел для произвольной функции и изучить его основные свойства.
Этот предел называется производной функции.
II. Определение производной.
Определение: Производной функции y = f(x) в данной точке x0 называется предел отношения приращения функции в этой точке к приращению аргумента, при условии, что приращение аргумента стремится к нулю.
Обозначение производной: . Тогда     или
Решение задач на закрепление понятия производной
Пример 1.
Найти производную функции y = C.
Решение: f(x) = C.
1.Возьмём два значения аргумента x    и   x + Δx.
2.
3.
4..
Значит,  = 0 или производная постоянной равна нулю.
Пример 2.
Найти производную функции y = x.
Решение: f(x) = x.
1.Возьмём два значения аргумента x    и   x + Δx.
2.
3.
4..
Значит,  = 1.
Пример 3.
Найти производную функции y = x2.
Решение: f(x) = x2.
1.Возьмём два значения аргумента x    и   x + Δx.
2.
3.
4..
Значит,  = 2x.
Запишем найденные производные в таблицу и в дальнейшем будем ей пользоваться.

5. Самостоятельная работа
Вычислите:            а) ;
			      б) ;
			      в) ;
			     г) .
 Решить № 539, 392, 406(а).
6. Домашнее задание.
Выучить п.9, 10, 14.
Решить № 393, 406(б), 540, 541.
7. Итог урока.  Рефлексия.
Прием «Незаконченное предложение».
Ученикам предлагается высказать мнение по поводу урока.


title: Контрольная работа "Строение Солнечной системы. Законы движения небесных тел"

extracted_text:
Контрольная работа №2 по теме «Строение Солнечной системы. Законы движения
небесных тел».
                                  1 вариант

1. Ученый древнего мира, который считал, что в центре Вселенной находится
неподвижная шарообразная Земля, а вокруг нее вращаются планеты, Солнце и
Луна:
А) Аристотель;
Б) Пифагор;
В) Николай Коперник;
Г) Клавдий Птолемей.

2. В 1516 году Н.Коперник обосновал систему строения мира в основе которой
лежит следующее утверждение:
А) Солнце и звезды движутся вокруг Земли
Б) планеты движутся по небу петлеобразно
В) планеты, включая Землю, движутся вокруг Солнца
Г) небесная сфера вращается вокруг Земли

3. К нижним планетам относятся:
А) Венера;  Б) Юпитер;
В) Сатурн;  Г) Нептун.

4. Назовите основные причины смены времен года:
 А) изменение расстояния до Солнца вследствие движения Земли по
эллиптической орбите;
 Б) изменением скорости движения Земли по  орбите;
 В) вращение Земли вокруг своей оси;
 Г) перепадами температур

5.Какие планеты могут находиться в противостоянии?
А) нижние        Б) верхние
В) только Марс   Г) только Венера

6. Каждая планета движется так, что радиус — вектор планеты за равные
промежутки времени описывает равные площади. Какой закон Кеплера ?
А ) первый закон Кеплера;
Б ) второй закон Кеплера;
В ) третий закон Кеплера;
Г ) четвертый закон Кеплера.

7. Отношение кубов больших полуосей планет равно 64. Чему равно отношение
их периодов обращения вокруг Солнца?
А) 8           Б) 4             В) 16              Г) 2

8.Изменяется ли скорость движения планет по орбитам?
А)все время изменяется
Б)все время увеличивается
В)все время уменьшается
Г)не изменяется

9. Когда Земля вследствие своего годичного движения по орбите дальше всего
от Солнца?
А) в периселении
Б) в перигелии
В) в афелии
Г) в апоселении

10. Чему равно значение астрономической единицы?
А) 160млн.км.    Б) 149,6млн.км.
В) 135млн.км.    Г) 143,6млн.км.

11. По каким орбитам движутся планеты?
А) круговым
 Б) гиперболическим
В) эллиптическим
Г) параболическим
12. Годичный параллакс служит для:
А) определения периода обращения планет;
Б) определения расстояния до планет;
В) расстояния проходящего Землей за год;
Г) доказательства конечности скорости света;
13.Промежуток времени, в течении которого планета совершает полный оборот
вокруг Солнца по орбите:
А) синодический период
Б)  год
В ) сидерический период
Г ) сутки
14. Как обозначается синодический период?
А) S  Б)  T
В ) e Г ) a
15. Как обозначается большая полуось орбиты?
А) S  Б)  T
В ) e Г ) a

2 вариант

1. Система отсчета, связанная с Солнцем, предложенная Николаем Коперником,
называется:
А ) геоцентрическая;
Б ) гелиоцентрическая;
В ) центрическая;
Г ) коперническая.

2. Какая по счету от Солнца планета Земля:
А) первая   Б) вторая
В )третья   Г )четвертая

3. К верхним планетам относятся:
А) Венера;  Б) Меркурий;
В) Сатурн;  Г) Земля.

4. Наблюдая ночью за звездным небом в течение часа вы заметили, что звезды
перемещаются по небу. Это происходит потому, что:
А) Земля движется вокруг Солнца
Б) Солнце движется по эклиптике
В) Земля вращается вокруг своей оси
Г) звезды движутся вокруг Земли

5.Какие планеты могут находиться в элонгации?
А) нижние        Б) верхние
В) только Марс   Г) только Венера

6. Куб большой полуоси орбиты тела, делённый на квадрат периода его
обращений и на сумму масс тел, есть величина постоянная. Какой закон
Кеплера?
А ) первый закон Кеплера;
Б ) второй закон Кеплера;
В ) третий закон Кеплера;
Г ) четвертый закон Кеплера.

7. Отношение кубов полуосей орбит двух планет равно 16. Следовательно,
период обращения одной планеты больше периода обращения другой:
А) в 8 раз             Б) в 2 раза             В) в 4 раза            Г) в
16 раз

8. Впервые показал, что планеты вращаются вокруг Солнца не по окружностям,
а по эллипсам:
А) Николай Коперник;   Б) Джордано Бруно;
В) Иоганн Кеплер;           Г) Исаак Ньютон.

9.Известно, что орбита любой планеты представляет собой эллипс, в одном из
фокусов которого находится Солнце. Ближайшая к Солнцу точка орбиты
называется:
А) апогей   Б) перигей
В) апогелий      Г) перигелий

10. Среднее расстояние от Земли до Солнца называется:
А ) световым годом
Б ) парсеком
В ) астрономическая единица
Г ) годичный параллакс

11.Как изменяются периоды обращения планет с удалением их от Солнца?
А) не меняются   Б) уменьшаются
В) увеличиваются Г) не знаю

12.Горизонтальный параллакс увеличился при неизменном базисе. Как
изменилось расстояние до планеты?
А) увеличилось   Б) уменьшилось
В) не изменилось Г) не знаю

13.Промежуток времени между двумя одинаковыми конфигурациями планеты:
А) синодический период
Б)  год
В ) сидерический период
Г ) сутки

14. Как обозначается сидерический период?
А) S  Б)  T
В ) e Г ) a

15. Как обозначается эксцентриситет?
А) S  Б)  T
В ) e Г ) а


Презентация "Основные и составные цвета" 2 класс


title: Конспект урока по развитию речи "Зима в городе" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока по развитию речи «Зима в городе»
Тема: «Зима в городе»
Цель: познакомить учащихся с новыми словами и понятиями; сформировать представления о труде людей, убирающих город зимой, о необходимости их труда; расширить и уточнить словарь по теме; развивать речь; воспитывать уважение к труду.
Оборудование: ИКТ, картины, подобранные учителем к данной теме; карточки, тесты.
Ход урока.


title: Технологическая карта урока "Living healthy. Fast food" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Класс: 7 (УМК «Rainbow English», авторы: Афанасьева О. В., Михеева И. В.)
Тема урока: «Living healthy. Fast food» (Unit 6, Step 1)
Тип урока: введение нового материала
Цели урока:
- научить навыку правильного произношения новых слов;
-развивать речевые навыки и умения;
-воспитать бережное отношение к своему здоровью.
Задачи урока:
Образовательные: развитие интереса к английскому языку через содержание нового учебного материала, расширение кругозора;
Воспитательные: воспитать умение соблюдать правила личной гигиены, повысить мотивацию вести здоровый образ жизни;
Развивающие: развивать навыки анализа прочитанного текста, память, внимание; навыки индивидуальной и групповой работы;
Практические: развивать механизм языковой догадки, совершенствовать навыки устной речи на основе прочитанного.
Планируемые результаты:
Предметные: распознавать и употреблять изученные лексические единицы и грамматические явления; тренировать УН в  чтении текста, переводе, говорении и письменной речи.
Личностные: формировать любознательность и стремление расширять кругозор; мотивировать к самореализации в познавательной и учебной деятельности.
Метапредметные: коммуникативные: выражать мысли в соответствии с речевой задачей; формировать коммуникативные навыки; читать текст, содержащий изученный лексический материал; регулятивные: принимать и сохранять цели учебной деятельности, находить средства ее осуществления; познавательные: строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; извлекать информацию из прочитанного; использовать наглядные средства предъявления языкового материала.
Формы и методы проведения урока: развитие критического мышления, индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: учебник «Rainbow English», презентация, видеоролик, компьютер, проектор.

Использованные ресурсы:
www.youtube.ru


title: Презентация "Олимпийские игры" для детей

extracted_text:
Презентация
Олимпийские игры
Составила :Алексеева .Е.В
ГБДОУ №37
Невского района
 «Быстрее, выше , сильнее»
Легенда возникновения  Олимпийских игр.

Возникновение Олимпийских игр относится к далекому прошлому.
В одной из легенд говорится о том ,что Зевс победил в честном бою кровожадного Бога Кроноса ,который являлся его отцом .И в честь этого события Зевс повелел
 проводить спортивные игры ,которые получили название ,Олимпийские ,так как проводились они в Древней Греции в священной Олимпии.
В 776г.дон.э.состоялись первые Олимпийские игры.

Зажжение Олимпийского огня.
Его доставляют лучшие спортсмены эстафетой из Олимпии к месту проведения Олимпийских игр

Олимпийский флаг.
Кольца символизируют союз  пяти частей света и всемирный характер Олимпийских Игр.
 Европа — голубой , Азия — жёлтый, Африка — чёрный, Австралия — зелёный и Америка — красный.
Белый цвет флага символизирует мир во время
Олимпийских игр .
Девиз Олимпийских игр

Быстрее
Выше
Сильнее
Зимние Олимпийские игры 2014
Талисманами зимних Олимпийских игр — 2014 были избраны Белый мишка, снежный Леопард и Зайка.
Проводились в городе Сочи
2018 год
Спасибо за внимание


title: Конспект физкультурного развлечения "Поиграй с Медведем"

extracted_text:
Конспект физкультурного развлечения «Поиграй с Медведем»

Цель: Популяризация здорового образа жизни. Вызвать у. детей эмоциональный отклик и желание участвовать в подвижных играх.
Задачи:
Образовательные:
- Закреплять навыки детей в прыжках на двух ногах с продвижением вперёд.
Развивающие:
- развивать у детей координацию движений, ловкость и быстроту реакции.
Воспитательные:
- Воспитывать чувство симпатии к товарищам; умение играть вместе;
- Воспитывать осознанное отношение к необходимости закаляться, заниматься спортом.
Материал к занятию: взрослый костюм медведя, обручи по количеству детей; игрушки медведя и зайца.

Ход развлечения:
На спортивной площадке на улице детей встречает Медведь.
Медведь: Здравствуйте, девочки и мальчики! Мне сорока на хвосте принесла сегодня, что люди празднуют День Здоровья? А что такое здоровье я не знаю? Объясните мне, друзья! (дети отвечают). А я ничего такого не знаю и ничего не делаю.
Я немного толстоват,
Я немого косолап.
Но поверьте мне, ребята,
В этом я не виноват!
И я не знаю, что такое зарядка. Покажите мне, пожалуйста.
Имровизированные упражнения на мышцы рук и ног (по показу детей) 2 минуты.
Медведь: Ох-ох-ох! Я уже устал, ребята! Пойду, немного отдохну. (Медведь засыпает)
Подвижная игра «У медведя во бору» (2-3 раза),
(роль медведя может исполнять ребенок.)
Дети располагаются на одной стороне площадки. Медведь находится поодаль, он спит. Дети идут и произносят слова:
У медведя во бору
Грибы, ягоды беру.
А медведь не спит,
Он на нас рычит.
После этих слов медведь просыпается и догоняет детей. Для усложнения можно заменить ходьбу другими движениями(прыгать на двух ногах, идти «лошадкам» и т.д.)
Медведь: У меня в лесу есть очень хороший друг. У него длинные ушки, короткий хвостик и он очень веселый. Кто это? (зайчик) А вы умеете скакать, как зайчики?
Элементы эстафеты «Кто быстрее»
Дети строятся в две колонны. Перед ними кладутся 4-5 обручей. По команде детей «Раз, два, три, начни!» первая пара прыгает на двух ногах как зайчики через обручи и останавливается за веревкой, положенной за обручами. Педагог отмечает. Кто из малышей первый выполнил задание, все остальные дети награждают их своими аплодисментами. Так все пары выполняют задание.

Медведь: Ну, вы меня порадовали. Какие вы молодцы! За это я поиграю с вами в мою любимую игру, которая нравится моему другу-зайчику.
Подвижная игра «Медведь и зайцы» (2-3 раза)
На площадке разложены обручи. Дети-зайчики прыгают по площадке на двух ногах, Медведь спит в берлоге. Как только он просыпается, зайчики прячутся в своих норках.
Медведь: А давайте поиграем в игру — кто кого догонит зайчик медведя или наоборот.
Подвижная игра (малой подвижности) «Догони» (2-3 минуты)
Дети стоят в кругу, им дается игрушка медведя. Они должны передавать его друг другу по кругу. Следом пускается игрушка Зайчика, которая передается в ту же сторону. Дети должны передавать игрушки так, чтобы одна из них догнала другую.
Медведь: Как мне весело с вами! И самое главное, что я понял — надо заниматься физкультурой, чтобы быть ловким и смелым, быстрым и выносливым! А вы, ребята, любите заниматься физкультурой? (да). Вот за это вас хвалю я. Пойду, расскажу всем зверям в лесу, какой это хороший праздник. Ой, забыл, как он называется. Дети подсказывают — День Здоровья. До свидания, друзья.


title: Проект "Природа в опасности"

extracted_text:
Тема презентации«ПРИРОДА В ОПАСНОСТИ»
Подготовил ученик 3 «Б» класса
Ильин Александр
Как я помогаю природе