title: Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК «Школа России» ФГОС

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа п.Речной
Куменского района Кировской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
(предметная область
«Русский язык и литературное чтение»)
3 КЛАСС

Составитель программы:
учитель начальных классов
Гущина Е.А.

2018 год

РУССКИЙ ЯЗЫК
3 класс

Введение
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и с учетом примерной программы по русскому языку для 1 – 4. Рабочая программа по русскому языку для 3-го класса разработана к учебнику: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий « Русский язык. 3 класс». В 2 ч.-М.: Просвещение, 2018.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Русский язык» в 3 классе

Личностные УУД
У обучающегося будут сформированы:
становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;
ориентирование на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.

Обучающийся получит возможность для формирования:
представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
развитие чувства любви и гордости к Родине, её народу, истории, культуре;
развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;
становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;
развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интереса к чтению и читательской деятельности;
формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);
развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;
ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;
развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие другим людям, сопереживание (в радости, горе и др.);
понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;
осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;
осознание своих эмоций и чувств, их контроль; определение эмоций собеседников, сочувствие другим людям, сопереживание чувствам радости и горя;
развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.

Метапредметные УУД
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
принимать и сохранять цель и учебную задачу;
планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;
учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника – в памятках);
выполнять учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной форме;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Обучающийся получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы.

Познавательные УУД
Обучающийся научится:
осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;
анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);
пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;
находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.

Обучающийся получит возможность научиться:
самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;
использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;
использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;
овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;
ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;
осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Обучающийся получит возможность научиться:
выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его.

Предметные результаты
Общие предметные результаты освоения программы
Осознание значимости русского языка как государственного языка нашей страны Российской Федерации, языка межнационального общения;
представление о языке как об основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
формирование позитивного эмоционально-оценочного отношения к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному использованию;
понимание значимости правильной и «хорошей» устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; проявление собственного уровня культуры;
приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), правилами культуры речевого поведения (в объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и бытового общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
овладение основными понятиями и правилами (в объёме изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
овладение основами грамотного письма (в объёме изучаемого курса), основными орфографическими и пунктуационными умениями; применение правил орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменных работ.

Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;
понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи;
понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста;
восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера;
распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение;
замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
знакомиться с жанрами объявления, письма;
строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.

Обучающийся получит возможность научиться:
определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам;
пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения учеником;
письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного восприятия; сохранять основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
составлять под руководством учителя небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку, репродукциям картин художников (в «Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или поговорки;
использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение, повествование;
пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему;
находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи;
проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

Система языка
Фонетика  и  графика
Обучающийся научится:
характеризовать звуки русского языка: гласный – согласный, гласный ударный – безударный, согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный, согласный глухой – звонкий, парный – непарный (в объёме изученного);
определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;
осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;
использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;
применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.

Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения звуко-буквенного анализа слова.

Орфоэпия
Обучающийся получит возможность научиться:
произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);
соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.)

Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя;
наблюдать за употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;
иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов;
иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;
наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;
пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать, что понимание значения слова – одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);
оценивать уместность использования слов в тексте;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
размышлять над этимологией некоторых слов-названий;
приобретать опыт редактирования употреблённых в предложении (тексте) слов.

Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
владеть опознавательными признаками однокоренных слов;
различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;
выделять нулевое окончание;
подбирать слова с заданной морфемой;
образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов.

Обучающийся получит возможность научиться:
находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
различать изменяемые и неизменяемые слова;
узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
сравнивать, классифицировать слова по их составу;
соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
наблюдать за способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по составу;
подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.

Морфология
Обучающийся научится:
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена существительные по числам и падежам;
распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление);
распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глагола – форму времени, число, род (в прошедшем времени);
распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
узнавать имена числительные (общее представление); распознавать количественные и порядковые имена числительные;
устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не;
узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;
подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы.

Обучающийся получит возможность научиться:
производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;
наблюдать за словообразованием частей речи;
замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
Обучающийся научится:
различать предложение, словосочетание и слово;
выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения;
различать понятия «члены предложения» и «части речи»;
находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);
устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие предложения;
отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;
разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания.

Обучающийся получит возможность научиться:
устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
выделять в предложении основу и словосочетания;
находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);
опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного предложения;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.

Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
а) применять ранее изученные правила правописания, а также:
непроизносимые согласные;
разделительный твёрдый знак (ъ);
непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
безударные родовые окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов и слитное написание приставок;
раздельное написание частицы не с глаголами;
б) подбирать примеры с определённой орфограммой;
в) обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);
г) определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
д) применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
е) безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65 – 70 слов);
ж) писать под диктовку текст (объёмом 55 – 60 слов) в соответствии с изученными правилами правописания;
з) проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающийся получит возможность научиться:
а) применять правила правописания:
соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
е и и в суффиксах имён существительных (ключик – ключика, замочек – замочка);
запятая при обращении;
запятая между частями в сложном предложении;
безударные родовые окончания имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени;
б) при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать орфографической ошибки).

Формирование читательских действий и умений работать с текстом
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
- оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
-выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
-самостоятельно озаглавливать текст;
-составлять план текста;
-сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
-создавать тексты по предложенному заголовку;
-подробно и выборочно пересказывать текст;
-пересказывать текст от другого лица;
-составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
-анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
-корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
-анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
-оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
-соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Формирование ИКТ-компетентности учащихся
- различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, рисунок);
-  источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии, библиотеки;
- знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста;
- овладение квалифицированным клавиатурным письмом;
- использование полуавтоматического орфографического контроля;
-  применение речевого этикета в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ;
- использование специальной, справочной литературы, словарей, журналов, Интернета при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему

2. Содержание учебного предмета

Язык и речь. Текст. Предложение. Словосочетание.
Наша речь и наш язык. Текст как единица языка и речи. Тема и основная мысль текста. Заголовок. Части текста. Типы текстов.
Предложение, его назначение и признаки. Оформление предложений в устной речи и на письме. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Восклицательные предложения. Упражнение в распознавании и в построении предложений, разных по цели высказывания и интонации. Обращение (общее представление).
Главные и второстепенные члены предложения (без деления второстепенных членов на виды). Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Упражнение в построении словосочетаний, в вычленении словосочетаний из предложения. Разбор предложения по членам предложения. Простое и сложное предложения (общее представление). Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. Обобщение знаний о предложении.

Слово в языке и речи.
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление). Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника.
Части речи (повторение): имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи (общее представление).
Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным в корне слова и ударным гласным после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный мягкий (ь) знак. Упражнение в правописании слов с мягким (ь) знаком и другими изученными орфограммами. Перенос слов.

Состав слова. Правописание частей слова.
Однокоренные слова. Корень слова. Общее представление о чередовании гласных и согласных звуков в корне однокоренных слов (дорога — дорожка), о сложных словах с двумя корнями (самолет, пылесос). Формы слова. Окончание. Роль окончания в слове, в словосочетании и в предложении. Приставка. Суффикс. Наблюдение над значениями приставок и суффиксов в слове. Формирование умений находить значимые части слова в простых по составу словах. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Основа слова. Разбор слов по составу. Ознакомление со словообразовательным разбором слов.
Общее представление о правописании частей слова. Правописание безударных гласных в корне слова. Упражнение в правописании слов с проверяемыми (пчела, зимой, малыш, ленивый, смотреть) и не проверяемыми ударением безударными гласными (восток, герой, трамвай), с двумя безударными гласными (сторона, зеленеть, золотой). Слова с буквосочетаниями оро//ра (ворота — врата), ере//ре (берег — брег), оло//ла (золото — злато).
Правописание глухих и звонких согласных в корне слова. Упражнение в правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным в конце слова (сугроб, чертёж) и перед согласным в корне (сказка, гибкий, просьба), с непроверяемым согласным в корне (вокзал, дождь).
Правописание непроизносимых согласных в наиболее распространенных словах (солнце, сердце, здравствуй, местность). Правописание сн в наиболее употребительных словах (опасный, прекрасный, вкусный). Упражнение в правописании слов с непроизносимым согласным звуком в корне.
Сопоставление правил о правописании гласных и согласных в корне. Формирование умения проверять написание гласных и согласных разными способами: изменением формы слова (звезда — звёзды, варил — варит, гибкий — гибок, вкусный — вкусен, глаз — глаза) и подбором однокорен-ных слов (свистнул — свист, больной — боль, сливки — сливочки).
Правописание приставок и суффиксов в слове. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под-, по-, про-, пере-, в некоторых суффиксах -ек, -ик, -енък, -ок (общее представление).
Развитие навыка правописания безударных гласных корня в словах с приставками (завязал, подкрепил, переписал, покраснел).
Приставки и предлоги. Формирование умения отличать приставку от предлога. Упражнение в правописании предлогов и приставок.
Правописание слов с двойными согласными. Упражнение в правописании слов с двойными согласными (ванна, аллея, телеграмма, рассказ, русский, длинный).
Разделительный твердый (ъ) знак. Правописание слов с разделительным твердым (ъ) знаком (объявление, съезд, съёжился, предъюбилейный). Упражнение в правописании слов с разделительными твердым (ъ) и мягким (ь) знаками.

Части речи.
Понятие об имени существительном как части речи (его значение, вопросы). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные. Число имен существительных (единственное, множественное), изменение имен существительных по числам. Имена существительные, употребляемые в форме одного числа: единственного (молоко, творог), множественного (ножницы, шахматы). Род имен существительных (мужской, женский, средний). Упражнение в определении рода имен существительных. Наблюдение над именами существительными со значением оценки (невежа, плакса, забияка). Мягкий (ь) знак на конце существительных женского рода после шипящих (ночь, рожь) и его отсутствие у существительных мужского рода (врач, сторож). Упражнение в правописании имен существительных с шипящим звуком на конце. Изменение имен существительных по падежам (общее представление о склонении). Ознакомление с признаками имен существительных, употребляемых в каждом из падежей (именительном, родительном, дательном, винительном, творительном, предложном). Упражнение в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные. Начальная форма имени существительного. Роль имен существительных в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).
Понятие об имени прилагательном как части речи (значение, вопросы). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над употреблением имен прилагательных в описательном тексте (художественном и научном). Упражнение в распознавании и в правописании имен прилагательных. Общее представление о сложных именах прилагательных (светло-синий, ярко-красный) и их написании. Число имен прилагательных (единственное, множественное), изменение имен прилагательных по числам при сочетании с именем существительным. Правописание окончаний имен прилагательных множественного числа (-ые, -ие). Изменение имен прилагательных в единственном числе по родам при сочетании с именем существительным. Упражнение в определении рода и в изменении имен прилагательных по родам. Правописание родовых окончаний имен прилагательных (-ий, -ый, -ой, -ая, -яя, -ое, -ее). Общее представление об изменении имен прилагательных по падежам в зависимости от падежной формы имени существительного. Упражнение в определении падежа имен прилагательных. Начальная форма имени прилагательного. Роль имен прилагательных в предложении (второстепенный член предложения).
Личные местоимения (значение, вопросы). Роль местоимений в речи. Лицо и число личных местоимений. Наблюдение над употреблением местоимений в тексте. Роль местоимений в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).
Понятие о глаголе как части речи (значение, вопросы). Начальная (неопределенная) форма глагола. Роль глаголов в речи. Число глаголов (единственное, множественное), изменение глаголов по числам. Времена глагола (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глаголов по временам. Упражнение в определении времени глаголов и в изменении глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе. Частица не. Правописание глаголов с частицей не. Роль глаголов в предложении (сказуемое).

Развитие речи.
Наблюдение над разновидностями речи (художественной и учебно-деловой) в процессе работы над языковым материалом учебника. Текст. Определение типа текста, темы, главной мысли. Деление текста на логически законченные части, их озаглавливание. Составление плана текста под руководством учителя. Наблюдение над связью между частями текста и предложениями в каждой части текста.
Изложение. Письменное изложение текста повествовательного характера и с элементами описания и рассуждения по плану, составленному коллективно под руководством учителя. Письмо по памяти.
Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, по серии сюжетных рисунков, по демонстрационной картине, на определенную тему (об играх, наблюдениях за природой и др.) с предварительной подготовкой под руководством учителя. Составление устного рассказа по серии картин. Сочинение по репродукции картины. Составление текста-описания растения в научном стиле. Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины. Составление текста-описания о животном по личным наблюдениям. Составление сочинения-отзыва по репродукции картины. Составление предложений с нарушенным порядком слов.
Составление письма. Написание короткого письма о своих делах, приглашения, объявления.
Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения в речи.

Чистописание:
Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнения по переводу детей на письмо по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв). Письмо трудных для учащихся прописных и строчных букв и их соединений: 1) з, к, ж, в, ч, б, д, у, я и др.; 2) Г, П, Т, Р, 3, Е, Ю, Д, Ф, К, В и др.; 3) П, п, Ч, ч, Р, р, В, в, Е, е, 3, з, У, у и др. Упражнения в безотрывных соединениях букв типа ол, ое, во, вл, се, од, ас, уе, до, ев и др. Связное, ритмичное письмо слов, предложений и небольших текстов.

Слова с непроверяемыми написаниями:
Аккуратно, альбом, берег, вместе, вокруг, восемь, воскресенье, восток, вторник, гвоздика, герой, горох, желать, животное, завтрак, заря, здравствуй, интересный, картофель, квартира, килограмм, коллектив, коллекция, комната, компьютер, Красная площадь, Кремль, кровать, лагерь, лестница, овёс, овощи, огород, огурец, однажды, одуванчик, около, орех, песок, пирог, погода, помидор, понедельник, пороша, потом, поэт, праздник, приветливо, пшеница, пятница, радио, ракета, растение, ромашка, рябина, самолёт, север, сирень, солдат, солома, среда, столица, трактор, трамвай, ужин, четверг, четыре, чёрный, чувство, шоссе.

3. Тематическое планирование с указанием часов, отводимых на освоение каждой темы

Приложение 1
Календарно-тематическое планирование
Русский язык 3 класс

Приложение 2
Контрольно-оценочные материалы

Диктант № 1 (входной).
Хлеб.
Лежит на столе тёплый душистый хлеб. Кто дарит нам это чудо? Золотые руки людей растят хлеб. Весной они пашут землю, сеют хлеба. Всё лето они ухаживают за посевами. Люди хотят получить хороший урожай. Они хотят подарить всем хлеба побольше.

Диктант № 2 по теме «Предложение».
Осень в лесу.
Как красив осенний лес! Березки надели золотые платья. Листья клена разрумянились. Густая листва дуба стала как медь. Сосны и ели остались зелеными. Пестрый ковер листьев шуршал под ногами. А сколько грибов в лесу! Душистые рыжики и желтые опята ждут грибников. (43 слова)
Задание.
1 вариант: Дать характеристику 1 предложению. Выделить грамматическую основу во 2 предложении.
2 вариант: Дать характеристику 1 предложению. Выделить грамматическую основу в 3 предложении.

Диктант № 3.
Осенний лес.
Октябрь. Деревья давно сбросили желтые листья. В лесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья ягод. В дубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Рябчики пролетели в лесную чащу. (41 слово)
Задание.
Выписать из текста однокоренные слова, выделить корень.
1 вариант: Выделить грамматическую основу в 4 предложении.
2 вариант: Выделить грамматическую основу в 7 предложении.

Диктант № 4 по теме «Правописание безударных гласных в корне слова».
Снежные фигурки.
С неба летел мокрый снежок. Ребята выбежали во двор и стали лепить из снега фигурки. Коля слепил снеговика. Хорош снеговик! В носу краснела морковка. В руке метла, а на голове ведро. Женя строил башню с ледяными окошками. Толя и Илья лепили Деда Мороза и Снегурочку. Дед Мороз был с бородой. Снегурочка в руках держала зеленую елочку. (58 слов)
Задание.
Выписать из текста 3 слова с безударной гласной в корне, написать проверочное слово, выделить орфограмму. Выписать из текста группу родственных слов, выделить корень.

Диктант № 5.
Праздничный лес.
Ночная вьюга украсила лес. Он стал как чудесная сказка. Молоденькие кустики укрылись снежными шубками. Еловые лапы надели мягкие рукавицы. Гигантские сугробы напоминали великанов. Вот взошло солнце. Яркими блёстками засветились снежинки. Из-под снега вылетел тетерев. Он осмотрел местность и взлетел на гибкую ветвь берёзы.
Задание.
Выписать 2 слова: первое- на правописание парной согласной в корне, второе- на правописание непроизносимой согласной; рядом с каждым словом написать проверочное.
1 вариант: Выделить грамматическую основу в 1 предложении. Разобрать по составу слово чудесная.
2 вариант: Выделить грамматическую основу в 5 предложении. Разобрать по составу слово еловые.

Диктант № 6 по теме «Правописание суффиксов и приставок».
Зимой.
Был зимний денек. Синичка Зинька прыгала по веткам. Глазок у синички острый. Под корой деревьев она добывала насекомых. Вот Зинька раздолбила дырочку, вытащила букашку и съела. Тут выпрыгнула из снега мышка. Мышка дрожит, вся взъерошились. Она объяснила Зиньке свой страх. Мышка провалилась в медвежью берлогу. Там крепко спали большая медведица и маленькие медвежата. (54 слова)
Задание.
Выписать из текста по одному слову с разделительным Ь и Ъ знаком, выделить орфограмму. Выписать из текста 2 слова с приставкой, выделить её.

Диктант № 7.
Поездка в деревню.
Летом мы решили съездить к бабушке в деревню. Сколько хлопот перед отъездом! Вот мы уже в поезде. Как интересно смотреть в окно! Скоро разъезд. Поезд остановился.Я вижу мою бабушку. На ее лицо радостная улыбка. Она машет нам рукой. Теперь нас везет конь Орлик. По сторонам дороги широкие поля. Бабушка объяснила мне, как растет хлеб. К вечеру мы въехали в деревню. (63 слова)
Задание.
1 вариант: Выполнить разбор 7 предложения. Разобрать слово бабушка по составу.
2 вариант: Выполнить разбор 9 предложения. Разобрать слово поезд по составу.

Диктант № 8 по теме «Имя прилагательное».
Ранняя весна.
Хороша ранняя весна в лесу! Ярко светит весеннее солнце. Легкие облака украшают голубое небо. Слышны чудесные трели птиц. Смолой запахли душистые почки. Появилась молодая травка. Выглянул голубенький подснежник. С пригорка зажурчал говорливый ручеек. У сосны резвились счастливые бельчата. Маленький зайчишка грыз кору молодой осинки. На поляну вывела своих медвежат бурая медведица. Веселый и радостный лес весной!  (58 слов)
Задание.
Выписать 3 любых имени прилагательных в единственном числе, определить их род, выделить окончание.
1 вариант:  Выделить грамматическую основу в 8 предложении, подписать все части речи. Разобрать по составу слово голубенький.
2 вариант:  Выделить грамматическую основу в 9 предложении, подписать все части речи. Разобрать по составу слово подснежник.

Диктант № 9 (годовой).
Весной.
Весеннее солнце пригрело землю. Зазвенела весенняя капель. У домов галдят крикливые воробьи. С пригорков побежали говорливые ручейки. На полях зазеленели хлеба. Ветки ивы покрылись золотыми шарами. В лесу зацвели голубенькие подснежники. Синички весело перелетали с ветки на ветку. Они искали в складках коры деревьев червячков. Тетерева слетелись на поляны. Птицы чертили по земле крыльями и затевали шумные игры. Скоро прилетят на родину журавли. (64 слова)
Задание.
1 вариант: Выполнить разбор 3 предложения. Разобрать по составу слово крикливые. Определить время глагола в 1 предложении.
2 вариант: Выполнить разбор 4 предложения. Разобрать по составу слово говорливые. Определить время глагола в последнем предложении.

Словарный диктант № 1.
Аккуратно, альбом, берег, вместе, вокруг, восемь, воскресенье, восток, вторник, гвоздика, герой, горох.

Словарный диктант № 2.
Желать, животное, завтрак, здравствуй, интересный, квартира, килограмм, коллектив, коллекция, комната, компьютер, шоссе.

Словарный диктант № 3.
Красная площадь, Кремль, кровать, лестница, овёс, овощи, огород, однажды, одуванчик, около, орех, песок.

Словарный диктант № 4.
Погода, понедельник, потом, поэт, праздник, приветливо, пшеница, пятница, радио, сирень, четверг, солдат.

Приложение 3

Мониторинг сформированности читательских действий
и умений работать с текстом

Приложение 4

Учебно-методическое обеспечение учебной программы

Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4-классы. Пособие для  учителей общеобразовательных учреждений. С.В.Анащенкова, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, М.В.Бойкина, С.И.Волкова, В.Г.Горецкий, М.Н.Дементьева, В.П.Канакина, Л.Ф.Климанова, М.И.Моро, А.А.Плешаков, Н.И.Роговцева, С.В.Степанова, Н.А.Стефаненко, Т.Е.Хохлова. - М.: Просвещение, 2011
Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч.— М.: Просвещение. 2018.
Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. — М.: Просвещение. 2018
Тихомирова Е.М. Тесты по русскому языку к учебнику Канакиной, Горецкого  Русский язык. 3 класс
Канакина В. П. и др. Русский язык. 3 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение.
Канакина В. П., Щёголева Г. С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1—4 классы. — М.: Просвещение. 2014
Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).


title: Конспект урока "Предложение как единица синтаксиса" ( Учебник Ю.С. Пичугова, А.П. Еремеевой, А.Ю. Купаловой )

extracted_text:
ПОНЯТИЕ О ПРЕДЛОЖЕНИИ.
СТРОЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ЕГО ВИДЫ
ПО ЦЕЛИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОКРАСКЕ

Цели: закрепить знания учащихся о предложении как единице синтаксиса; его видах по цели высказывания и эмоциональной окраске, строении предложения; расширить знания о вопросительных предложениях понятием о риторических вопросах; повторить морфологический разбор глагола.
О б о р у д о в а н и е: перфокарты.

Ход урока
1.Организационный момент.
— В этом учебном году вы продолжаете изучать синтаксис. Вспомните, что является основными единицами синтаксиса? О словосочетании вы многое узнали на прошлых уроках. Сегодня начинаете изучать предложение. Ваша учебная задача вспомнить в течение урока все, что изучали о нём раньше.

2. Повторение изученного ранее материала.
КАРТОЧКА
Орфоэпия.
Премировать, премированный, ходатайство, плесневеть, недвижимость, опека, из-за двери, оптовый, баловать, избалованный, шарфы, бронировать.
Дополнительно: составить с данными словами словосочетания, определить тип связи.
Лексика.
Найти ошибки в лексической сочетаемости слов; записать в исправленном виде, объяснить.
Уделять заботу, свободная вакансия ( вакантная должность, место, незанятое, пустующее), прейскурант (справочник цен на товары) цен, предполагаемая гипотеза.

3. Работа по теме урока.
— Заполните таблицу на КАРТОЧКЕ сведениями из § 161 — 164 учебника.
Перенесите таблицу в тетрадь и начинайте работать.
Предложение

— Прочитайте, как вы заполнили таблицу.
— Что вы узнали о риторическом вопросе? Для чего употребляются риторические вопросы в речи?

Объяснительный диктант.
— Запишите предложения и определите их вид по структуре, наличию и количеству грамматических основ, по цели высказывания и эмоциональной окраске.
1) Ты с басом, Мишенька, садись против альта… (И. Крылов.) 2) Мы с вами попутчики, кажется? (М. Лермонтов.) 3) Уж за чем ты, заря алая, просыпалася? (М. Лермонтов.) 4) Пусть бежит в полях поземка белою змеею. (С. Маршак.) 5) В гранит оделася Нева, мосты повисли над водами... (А. Пушкин.) 6) Как Днепр широк! Как даль ясна! (А. Сурков.) 7) Память моя, сотвори еще раз чудо, сними с души тревогу. (В. Астафьев.)

Морфологический разбор.
— Выпишите глаголы из 4-го и из 5-го предложений. Сделайте морфологический разбор глаголов.

Работа по учебнику (устная).
— Откройте упражнение 67 в учебнике «Практика».
Работа по заданию к упражнению.

4. Подведение итога урока.
— Сформулируйте выводы, которые вы сделали для себя из сегодняшнего урока.

Домашнее задание: упражнения 72 и 73, ответить письменно на заданный вопрос и сделать схемы предложений.
1 задание.
Орфоэпия.
Премировать, премированный, ходатайство, плесневеть, недвижимость, опека, из-за двери, оптовый, баловать, избалованный, шарфы, бронировать.
Дополнительно: составить с данными словами словосочетания, определить тип связи.
Лексика.
Найти ошибки в лексической сочетаемости слов; записать в исправленном виде, объяснить.
Уделять заботу, свободная вакансия ( вакантная должность, место, незанятое, пустующее), прейскурант (справочник цен на товары) цен, предполагаемая гипотеза.
2 задание.
Предложение
1 задание.
Орфоэпия.
Премировать, премированный, ходатайство, плесневеть, недвижимость, опека, из-за двери, оптовый, баловать, избалованный, шарфы, бронировать.
Дополнительно: составить с данными словами словосочетания, определить тип связи.
Лексика.
Найти ошибки в лексической сочетаемости слов; записать в исправленном виде, объяснить.
Уделять заботу, свободная вакансия ( вакантная должность, место, незанятое, пустующее), прейскурант (справочник цен на товары) цен, предполагаемая гипотеза.
2 задание.
Предложение
1 задание.
Орфоэпия.
Премировать, премированный, ходатайство, плесневеть, недвижимость, опека, из-за двери, оптовый, баловать, избалованный, шарфы, бронировать.
Дополнительно: составить с данными словами словосочетания, определить тип связи.
Лексика.
Найти ошибки в лексической сочетаемости слов; записать в исправленном виде, объяснить.
Уделять заботу, свободная вакансия ( вакантная должность, место, незанятое, пустующее), прейскурант (справочник цен на товары) цен, предполагаемая гипотеза.
2 задание.
Предложение


title: Методическая разработка "Строчная и прописная буквы У,у. Обобщение" 1 класс

extracted_text:
          Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная  школа №8
                                  п.г.т. Алексеевка г.о. Кинель Самарской
                                   области
                 имени Воина-интернационалиста С.А.Кафидова

                        МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

                    Тема: Строчная и прописная буквы У,у.
                                 Обобщение.

                          Выполнила:Пильтяева И.Е.

                          учитель начальных классов
                                                  Программа - «Школа России»
                                                                      УМК
                               «Школа России»

                                   2015 г.

                         Технологическая карта урока

      Тема урока: Строчная  и прописная буквы  У,у.

      Класс:  1

      Учитель: Пильтяева И.Е.

      Тип урока: урок «открытия» нового знания.

       Цели по содержанию:

      обучающие: изучить алгоритм написания строчной и прописной буквы У,у;

      развивающие:- формировать навыки сотрудничества « ученик- учитель»;

                              - продолжить формировать читательские и
графические навыки;

                              - развивать фонематический слух

      воспитывающие:  - повышать интерес к русскому языку и процессу письма,
соблюдая правила письма

      Планируемые  результаты учебного занятия :

      Предметные :- научиться писать строчную и прописную буквы У,у;

                                -правильно оформлять предложения на письме.

      Метапредметные :

      Регулятивные:   формировать навыки самоконтроля: учиться сравнивать с
образцом, находить ошибку в своей работе.

      Коммуникативные: - развивать  устную и письменную речь;

                                       - учиться слушать учителя, строить
свои отношения с ним

      Познавательные: изучить написание строчной и заглавной букв У,у,
согласно теме урока,

      использовать полученные знания в самостоятельной работе, правильно
работать со схемой слова.

      Личностные: принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.

      Используемая технология: Обучение в сотрудничестве

      Информационно-технологические ресурсы:  тетрадь « Прописи» 1класс(2
часть) М., « Просвещение», демонстрационные карты « Написание букв»,
разрезная схема звукового состава слова.

          |Этапы урока   |Задачи этапа       |Деятельность учителя                |Деятельность учащихся|УУД                          |
|1 этап        |Создать            |Создание  интереса к уроку:         |Слушают учителя,     |Личностные: адекватная       |
|мотивации     |благоприятный      |Чтение песенки –потешки:            |отвечают на          |мотивация  на учебную        |
|(самоопределен|психологический    |Ай. ду-ду-ду-ду-ду!                 |поставленные вопросы,|деятельность                 |
|ия) к учебной |настрой на работу  |Сидит ворон на дубу,                |дополняют ответы     |Коммуникативные: формирование|
|деятельности  |                   |Сидит ворон на дубу,                |товарищей            |устной речи.                 |
|              |                   |Он играет во трубу.                 |                     |                             |
|              |                   |Труба точеная, позолоченная,        |                     |                             |
|              |                   |Труба ладная, песня складная.       |                     |                             |
|              |                   |( « Прописи»стр.11)                 |                     |                             |
|              |                   |_ Что такое дуда?                   |                     |                             |
|              |                   |- Какие народные музыкальные        |                     |                             |
|              |                   |инструменты вы знаете?              |                     |                             |
|2 этап        |Актуализация       |Создает ситуацию проблемы:          |Отвечают на вопросы, |Познавательные: постановка   |
|актуализации и|опорных знаний и   |- Назовите гласные  в слове « дуда».|выделяют проблему :  |проблемной задачи.           |
|пробного      |способов действий  |Составьте  звуковую схему  слова.   |«Не знаю, как пишется|Коммуникативные: формирование|
|учебного      |                   |Впишите гласные в слово «дуда».     |буква у», поиск      |устной речи .                |
|действия;     |                   |- Проблема: не умеем писать         |выхода из полученной |                             |
|              |                   |строчную и прописную буквы У,у.     |проблемы- надо       |                             |
|              |                   |                                    |научиться            |                             |
|3 этап        |Обеспечение        |Организует обсуждение цели урока,   |Участвуют в          |Коммуникативные: формирование|
|выявления     |мотивации учения   |помогает сформулировать цель урока: |обсуждении цели      |умения слушать собеседника,  |
|места и       |детьми, принятия   |-Необходимо научиться писать        |урока, принимают цель|грамотно оформлять свою мысль|
|причины       |ими целей урока    |строчную и прописную буквы У,у.     |урока                |в грамматически несложных    |
|затруднения;  |                   |                                    |                     |выражениях.                  |
|              |                   |                                    |                     |Регулятивные: принятие       |
|              |                   |                                    |                     |учебной задачи.              |
|4 этап        |Включение учащихся |Организует наблюдение за написанием |Наблюдают,           |Коммуникативные:             |
|построения    |в целенаправленную |букв,                               |анализируют и        |формирование навыков         |
|проекта выхода|деятельность       |дает консультацию по написанию букв,|синтезируют написание|сотрудничества « ученик-     |
|из            |                   |демонстрирует карты по написанию    |данных букв (        |учитель», культуры общения   |
|затруднения;  |                   |букв,                               |логические действия) |между сверстниками.          |
|              |                   |направляет логическую мысль ребенка |Работают в « Прописи»|Познавательные: анализ       |
|              |                   |в  анализе написания букв ( показ   |( 2 часть), стр.11   |(рассмотрение объекта с точки|
|              |                   |демонстрационной карты «Строчная и  |                     |зрения целого и частей.      |
|              |                   |прописная буквы У,у»)               |                     |                             |
|5 этап        |Обеспечение        |Организует индивидуальную работу    |Работают             |Коммуникативные: формирование|
|первичного    |восприятия,        |работу над предложением: Ау! Уа!    |индивидуально,       |устной речи  и письменной    |
|закрепления с |осмысления и       |- Какое настроение передает каждое  |проверяют, читают,   |речи.                        |
|проговарив. во|первичного         |из предложений?                     |рассуждают,составляют|Познавательные: анализ       |
|внешней речи; |запоминания  детьми|« Прописи» стр. 11-12               |модель предложений.  |предложений.                 |
|              |изучаемой темы     |                                    |                     |                             |
|6 этап        |Выявление качества |Организует самостоятельную работу в |Работают, соотносят  |Познавательные: формирование |
|самостоятельно|и уровня усвоения  |« Прописи» стр.12                   |результаты,          |умения сравнивать и          |
|й работы с    |знаний и способов  |Предоставляет шаблон  письма        |полученные в работе, |сопоставлять с образцом.     |
|самопроверкой |действий, а также  |строчной и прописной буквы У,у.     |с образцом.          |Регулятивные: формирование   |
|по эталону    |выявление          |Организует самостоятельную работу с |                     |умения сохранять заданную    |
|              |недостатков в      |моделями  слов: утка, бусы, Уля,    |                     |цель, контролировать свою    |
|              |знаниях и способах |Устин.                              |                     |деятельность по результату.  |
|              |действий           |                                    |                     |                             |
|7 этап        |Дать качественную  |Организует продуктивную             | Работают            |Познавательные: формировать  |
|включения в   |оценку работы      |деятельность: дополни звуковую      |индивидуально,       |умение производить знаково-  |
|систему знаний|класса и отдельных |модель слова стр. 11,12.            |проверяют,           |символическое моделирование  |
|и повторения; |учащихся           |-Проведите звуковой анализ данных   |самопроверка         |слова                        |
|              |                   |слов. Дополни схему слова нужными   |                     |( анализ)                    |
|              |                   |цветовыми знаками.                  |                     |Регулятивные: формирование   |
|              |                   |Корректирует деятельность учащихся. |                     |навыков самопроверки и       |
|              |                   |                                    |                     |самоконтроля.                |
|8 этап        |Обеспечение        |Предлагает выбрать домашнее задание:|Обсуждают виды       |Коммуникативные:             |
|Информация о  |понимания детьми   |- вспомнить 4-5 названий животных,  |заданий и определяют |формирование навыков         |
|домашнем      |цели, содержания и |где есть буква  у                   |свой выбор           |сотрудничества « ученик-     |
|задании       |способов выполнения|- придумать ласкательные формы имен |                     |учитель», культуры общения   |
|              |дом. задания       |Уля, Устин.                         |                     |между сверстниками           |
|9 этап        |Инициировать       |Оценивает работу детей и всего      |Анализируют свою     |Коммуникативные: формирование|
|рефлексии     |рефлексию детей по |класса                              |деятельность в       |культуры общения.            |
|учебной       |их собственной     |                                    |соответствии         |Регулятивные: формирование   |
|деятельности  |деятельности и     |                                    |поставленной цели    |правильной самооценки.       |
|на уроке.     |взаимодействия с   |                                    |урока, критически    |Личностные: развитие чувства |
|              |учителем и другими |                                    |относятся к себе     |необходимости обучения       |
|              |детьми в классе    |                                    |                     |дальше, получения новых      |
|              |                   |                                    |                     |знаний.                      |

                         Технологическая карта урока

      Тема урока: Обобщение. Буква У,у

      Класс:  1

      Учитель: Пильтяева И.Е.

      Тип урока: урок общеметодологической направленности

       Цели по содержанию:

      обучающие:

      развивающие:- формировать навыки сотрудничества « ученик- учитель»;

                              - продолжить формировать читательские  навыки;

                              - развивать фонематический слух

      воспитывающие:  - повышать интерес к литературному чтению, к родному
языку.

      Планируемые  результаты учебного занятия :

      Предметные:-

                                -

      Метапредметные :

      Регулятивные:   формировать навыки

      Коммуникативные: - развивать  устную и письменную речь;

                                       - учиться слушать учителя  и детей,
строить свои отношения с ними.

      Познавательные:

      Личностные: принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.

      Используемая технология: Обучение в сотрудничестве, деятельностный
подход.

      Информационно-технологические ресурсы: Учебник «Азбука»,авторы
В.Г.Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина , УМК «Школа
России»,Издательство « Просвещение», 2011г.

|Этапы урока   |Задачи этапа       |Деятельность учителя             |Деятельность       |УУД                               |
|              |                   |                                 |учащихся           |                                  |
|1 этап        |Создать            |Создание  интереса к уроку:      |Слушают учителя,   |Личностные: адекватная мотивация  |
|мотивации     |благоприятный      |                                 |отвечают на        |на учебную деятельность           |
|(самоопределен|психологический    |                                 |поставленные       |Коммуникативные: формирование     |
|ия) к учебной |настрой на работу  |                                 |вопросы, дополняют |устной речи.                      |
|деятельности  |                   |                                 |ответы товарищей   |                                  |
|2 этап        |Актуализация       |Создает ситуацию проблемы:       |Отвечают на        |Познавательные: постановка        |
|актуализации и|опорных знаний и   |- Назовите гласные  в слове «    |вопросы, выделяют  |проблемной задачи.                |
|пробного      |способов действий  |дуда».                           |проблему : «Не     |Коммуникативные: формирование     |
|учебного      |                   |Составьте  звуковую схему  слова.|знаю, как пишется  |устной речи .                     |
|действия;     |                   |Впишите гласные в слово «дуда».  |буква у», поиск    |                                  |
|              |                   |- Проблема: не умеем писать      |выхода из          |                                  |
|              |                   |строчную и прописную буквы У,у.  |полученной         |                                  |
|              |                   |                                 |проблемы- надо     |                                  |
|              |                   |                                 |научиться          |                                  |
|3 этап        |Обеспечение        |Организует обсуждение цели урока,|Участвуют в        |Коммуникативные: формирование     |
|выявления     |мотивации учения   |помогает сформулировать цель     |обсуждении цели    |умения слушать собеседника,       |
|места и       |детьми, принятия   |урока:                           |урока, принимают   |грамотно оформлять свою мысль в   |
|причины       |ими целей урока    |-Необходимо научиться писать     |цель урока         |грамматически несложных           |
|затруднения;  |                   |строчную и прописную буквы У,у.  |                   |выражениях.                       |
|              |                   |                                 |                   |Регулятивные: принятие учебной    |
|              |                   |                                 |                   |задачи.                           |
|4 этап        |Включение учащихся |Организует наблюдение за         |Наблюдают,         |Коммуникативные:                  |
|построения    |в целенаправленную |написанием букв,                 |анализируют и      |формирование навыков              |
|проекта выхода|деятельность       |дает консультацию по написанию   |синтезируют        |сотрудничества « ученик- учитель»,|
|из            |                   |букв, демонстрирует карты по     |написание данных   |культуры общения между            |
|затруднения;  |                   |написанию букв,                  |букв ( логические  |сверстниками.                     |
|              |                   |направляет логическую мысль      |действия)          |Познавательные: анализ            |
|              |                   |ребенка в  анализе написания букв|Работают в «       |(рассмотрение объекта с точки     |
|              |                   |( показ демонстрационной карты   |Прописи»           |зрения целого и частей,           |
|              |                   |«Строчная и прописная буквы У,у»)|( 2 часть), стр.11 |формировать умение работать с     |
|              |                   |                                 |                   |информацией, проводить            |
|              |                   |                                 |                   |наблюдения.                       |
|5 этап        |Обеспечение        |Организует индивидуальную работу |Работают           |Коммуникативные: формирование     |
|первичного    |восприятия,        |работу над предложением: Ау! Уа! |индивидуально,     |устной речи  и письменной речи.   |
|закрепления с |осмысления и       |- Какое настроение передает      |проверяют, читают, |Познавательные: анализ            |
|проговаривание|первичного         |каждое из предложений?           |рассуждают,составля|предложений.                      |
|м во внешней  |запоминания  детьми|« Прописи» стр. 11-12            |ют модель          |                                  |
|речи;         |изучаемой темы     |                                 |предложений.       |                                  |
|6 этап        |Выявление качества |Организует самостоятельную работу|Работают, соотносят|Познавательные: формирование      |
|самостоятельно|и уровня усвоения  |в                                |результаты,        |умения сравнивать и сопоставлять с|
|й работы с    |знаний и способов  |« Прописи» стр.12                |полученные в       |образцом.                         |
|самопроверкой |действий, а также  |Предоставляет шаблон  письма     |работе, с образцом.|Регулятивные: формирование умения |
|по эталону    |выявление          |строчной и прописной буквы У,у.  |                   |сохранять заданную цель,          |
|              |недостатков в      |Организует самостоятельную работу|                   |контролировать свою деятельность  |
|              |знаниях и способах |с моделями  слов: утка, бусы,    |                   |по результату.                    |
|              |действий,          |Уля, Устин.                      |                   |                                  |
|              |установление причин|                                 |                   |                                  |
|              |выявленных         |                                 |                   |                                  |
|              |недостатков        |                                 |                   |                                  |
|7 этап        |Дать качественную  |Организует продуктивную          | Работают          |Познавательные: формировать умение|
|включения в   |оценку работы      |деятельность: дополни звуковую   |индивидуально,     |производить знаково- символическое|
|систему знаний|класса и отдельных |модель слова стр. 11,12.         |проверяют,         |моделирование слова               |
|и повторения; |учащихся           |-Проведите звуковой анализ данных|самопроверка       |( анализ)                         |
|              |                   |слов. Дополни схему слова нужными|                   |Регулятивные: формирование навыков|
|              |                   |цветовыми знаками.               |                   |самопроверки и самоконтроля.      |
|              |                   |Корректирует деятельность        |                   |                                  |
|              |                   |учащихся.                        |                   |                                  |
|8 этап        |Обеспечение        |Предлагает выбрать домашнее      |Обсуждают виды     |Коммуникативные:                  |
|Информация о  |понимания детьми   |задание:                         |заданий и          |формирование навыков              |
|домашнем      |цели, содержания и |- вспомнить 4-5 названий         |определяют свой    |сотрудничества « ученик- учитель»,|
|задании       |способов выполнения|животных, где есть буква  у      |выбор              |культуры общения между            |
|              |домашнего задания  |- придумать ласкательные формы   |                   |сверстниками                      |
|              |                   |имен Уля, Устин.                 |                   |                                  |
|9 этап        |Инициировать       |Оценивает работу детей и всего   |Анализируют свою   |Коммуникативные: формирование     |
|рефлексии     |рефлексию детей по |класса                           |деятельность в     |культуры общения.                 |
|учебной       |их собственной     |                                 |соответствии       |Регулятивные: формирование        |
|деятельности  |деятельности и     |                                 |поставленной цели  |правильной самооценки.            |
|на уроке.     |взаимодействия с   |                                 |урока, критически  |Личностные: развитие чувства      |
|              |учителем и другими |                                 |относятся к себе   |необходимости обучения дальше,    |
|              |детьми в классе    |                                 |                   |получения новых знаний.           |


title: Конспект урока "Степень диссоциации. Сила электролитов в водных растворах" 9 класс

extracted_text:
 Урок №____                                                   предмет химия
                                                              9 кл.
          Степень диссоциации. Сила электролитов в водных растворах
Цели: Обучающие: углубить понятия об электролитах  и  ЭД;  показать  влияние
разбавления,  температуры  на  степень   диссоциации;   определить   понятие
«степень электролитической диссоциации», сильные и слабые электролиты
Развивающие: развивать умение  написания  реакций  диссоциации;  формировать
понятие диссоциированных и недиссоциированных молекул; научиться  определять
силу электролита в зависимости  от  степени  диссоциации;  развивать  умение
учащихся  на  основе   теоретических   знаний   сравнивать,   анализировать,
обобщать, логически рассуждать, делать выводы, развивать устную речь.
           Воспитательные:  воспитывать  интерес  к  знаниям,  взаимопомощь,
чувство товарищества, коммуникабельность, критичность по отношению к себе  и
другим, развивать самооценку.
Оборудование и материалы: учебник раздаточные карточки.
Тип урока: комбинированный
                                 Ход урока:
I. Организационный этап
ІІ. Актуализация опорных знаний, навыков и умений
1) Проверка домашнего задания
2) Фронтальный опрос:
Закончить предложение:
1). Электролитическая диссоциация – это….
2). Электролиты – это….
3). Неэлектролиты – это…
4). Дайте определение кислотам с точки зрения ТЭД. Приведите примеры.
5). Дайте определение щелочам с точки зрения ТЭД. Приведите примеры.
6). Дайте определение солям с точки зрения ТЭД. Приведите примеры.
3) Несколько учеников получают задания на карточках:
1).Составить уравнения диссоциации  веществ: NaNO3, HCl, KOH
2). При диссоциации каких веществ в воде образуются ионы: Na+, Cl-, H+, Br-
, Li+,OH-
3). Составьте уравнения диссоциации веществ: серной кислоты, карбоната
натрия, гидроксида кальция
Мотивация обучающей деятельности учеников
Объявление темы и целей урока
Изучение нового материала, его восприятие, осмысление
До  сих  пор  мы  рассматривали  электролиты,  которые  в  водных  растворах
диссоциируют полностью. Возникает вопрос: все ли  электролиты  в  одинаковой
степени распадаются на ионы? Ответ на этот вопрос поможет дать эксперимент.
Если опустить в концентрированный раствор хлорида натрия  электроды  прибора
для определения электрической проводимости, то  лампочка  в  нем  засветится
ярко,  а  в  концентрированном  растворе  уксусной  кислоты  –  неярко.  При
добавлении воды к раствору уксусной кислоты лампочка начинает светиться  все
ярче. Разбавление же раствора хлорида натрия  почти  не  влияет  на  яркость
свечения лампочки. Так  как  электрическая  проводимость  зависит  от  числа
ионов в растворе, то, следовательно, хлорид натрия даже в  концентрированных
растворах диссоциирует на ионы полностью, молекулы  же  уксусной  кислоты  в
концентрированных растворах почти не диссоциируют. При разбавлении  раствора
уксусной кислоты число диссоциированных молекул увеличивается.
Выводы:
1). Некоторые электролиты независимо  от  концентрации  в  водных  растворах
диссоциируют на  ионы  полностью.  Это  вещества  с  ионной  кристаллической
решеткой.
2).  Существуют  электролиты,  которые  диссоциируют  частично.  Разбавление
таких  растворов  приводит  к  смещению  равновесия  вправо,  а   увеличение
концентрации – влево.
                   Степень электролитической диссоциации.
Отношение  числа  диссоциированных   молекул   к   общему   числу   молекул,
находящихся в растворе, называют степенью диссоциации.
Степень  диссоциации (α – греческая  буква  альфа) -  это  отношение   числа
молекул, распавшихся на ионы (n), к общему числу растворенных молекул (N):

Степень диссоциации электролита определяется опытным путем  и  выражается  в
долях единицы или в процентах. Если α = 0,  то  диссоциация  отсутствует,  а
если α = 1 или 100%, то электролит полностью распадается на ионы. Если же  α
= 20%, то это означает, что из 100 молекул данного электролита 20  распалось
на ионы.
Степень диссоциации  зависит  от  природы  электролита  и  растворителя,  от
концентрации электролита, температуры.
1.Зависимость степени  диссоциации  от  добавления  одноименных  ионов:  при
добавлении одноименных ионов в раствор, степень диссоциации уменьшается.
2.Зависимость   степени   диссоциации    от    концентрации  электролита:  с
уменьшением  концентрации  электролита,  т.е.  при  разбавлении  его  водой,
степень диссоциации всегда увеличивается.
3.Зависимость  степени  диссоциации  от  температуры:  степень   диссоциации
возрастает при повышении температуры.
                        Сильные и слабые электролиты
В  зависимости  от  степени  диссоциации  различают  электролиты  сильные  и
слабые. Электролиты со  степенью  диссоциации  больше  30%  обычно  называют
сильными, со степенью диссоциации от  3  до  30%  —  средними,  менее  3%  —
слабыми электролитами.
Классификация  электролитов  в  зависимости  от  степени   электролитической
диссоциации (памятка)
|Классификация   |Сильные         |Средние    |Слабые электролиты                  |
|электролитов    |электролиты     |электролиты|                                    |
|Значение степени|α>30% (щёлочи,  |3%≤α≤30%   |Α<3% (орган. кислоты  CH3COOH;      |
|диссоциации (α) |НСl, HBr)       |(H3PO4     |H2CO3, H2S; малораствор. соли,      |
|                |                |H2SO3)     |основания Ca3(PO4)2; Cu(OH)2; вода  |

Силу кислородсодержащих кислот можно определить по следующему правилу:
HnROm, где R – кислотообразующий элемент, n – число  атомов  водорода,  m  –
число атомов кислорода. Если m-n = 0,  кислота  очень  слабая,  m-n  =  1  –
слабая, m-n = 2 – сильная, m-n = 3 – кислота очень сильная.
Задание: рассчитайте силу кислоты: HNO2, HClO3, H2SO3, HClO4.
Закрепление, систематизация и обобщение знаний учеников
Решение задач:
1.Чему равна степень диссоциации электролита, если  при  растворении  его  в
воде из каждых 100 молекул на ионы распалось: а) 5 молекул, б) 80 молекул?
2.В перечне веществ подчеркните слабые электролиты.
H2SO4; H2S; CaCl2;  Ca(OH)2;  Fe(OH)2;  Al2(SO4)3;  Mg3(PO4)2;  H2SO3;  КОН,
KNO3; HCl; BaSO4; Zn(OH)2; CuS; Na2CO3.
3. При полной диссоциации 1 моль нитрата меди (II) в растворе образуется:
А) 3 моль катионов меди и 1 моль нитрат-ионов;
Б) 2 моль катионов меди и 3 моль нитрат-ионов;
В) 1 моль катионов меди и 2 моль нитрат-ионов;
Г) 1 моль катионов меди и 3 моль нитрат-ионов.

VІІ. Подведение итогов, оценивание результатов работы на уроке
VIII. Рефлексия
IX. Домашнее задание: проработать __________, выполнить _____________

Карточка 1
1) Составить уравнения диссоциации  веществ: NaNO3, HCl, KOH
2) При диссоциации каких веществ в воде образуются ионы: Ba+2, Cl-, H+,
Zn+2, Li+,OH-

Карточка 2
1) Составить уравнения диссоциации  веществ: ZnCl2, HNO3, Ca(OH)2
2) При диссоциации каких веществ в воде образуются ионы: Na+, Br-, Al+3,
SO3-2, Cu+2

Карточка 3
1) Составить уравнения диссоциации  веществ: Ba(NO)3, H2SO3, LiOH
2) При диссоциации каких веществ в воде образуются ионы: K+, Ca+2, CO3-2,
Mg+2,SO4-2


title: Технологическая карта урока по ФГОС (образец)

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учитель:                                                Предмет:
Класс:                                                     Дата:
Тема занятия:
Цели  задачи урока:
Предметные:

Метапредметные:

Познавательные:

Регулятивные:

Коммуникативные:

Личностные:

|Основные этапы   |Деятельность учителя      |Деятельность учащихся        |
|организации      |                          |                             |
|учебной          |                          |                             |
|деятельности     |                          |                             |
|1. Мотивация     |                          |                             |
|учебной          |                          |                             |
|деятельности     |                          |                             |
|                 |                          |                             |
|2. Продуктивный. |                          |                             |
|Октуализация     |                          |                             |
|знаний.          |                          |                             |
|Постановка цели  |                          |                             |
|урока.           |                          |                             |
|                 |                          |                             |
|                 |                          |                             |
|3. Проблемное    |                          |                             |
|объяснение нового|                          |                             |
|материала.       |                          |                             |
|                 |                          |                             |
|                 |                          |                             |
|                 |                          |                             |
|4. Первичное     |                          |                             |
|усвоение знаний. |                          |                             |
|                 |                          |                             |
|                 |                          |                             |
|                 |                          |                             |
|                 |                          |                             |
|5.Физкультминутка|                          |                             |
|6. Первичное     |                          |                             |
|закрепление      |                          |                             |
|материала.       |                          |                             |
|Проверка         |                          |                             |
|понимания.       |                          |                             |
|                 |                          |                             |
|                 |                          |                             |
|7. Рефлексия.    |                          |                             |
|                 |                          |                             |
|                 |                          |                             |
|                 |                          |                             |
|                 |                          |                             |
|                 |                          |                             |


title: Разработка урока "Учимся пользоваться личными местоимениями" 4 класс

extracted_text:
Разработка урока русского языка в 4 классе.
  Тема урока: Учимся пользоваться личными местоимениями.
Тип урока: урок – обобщение, урок-путешествие
Цель урока: обобщить знания учащихся о               местоимении как части речи.
Задачи:
образовательная:  выявлять в тексте местоимения по комплексу освоенных признаков; ставить их в указанные формы; определять морфологические признаки , выполняя необходимые способы действия;
правильно употреблять личные местоимения в письменной и устной речи.
развивающая: формировать действия сравнения, анализа, синтеза, планирования, умение делать умозаключения, работать в группах.
воспитательная: способствовать развитию гражданского самосознания; пробуждать познавательный интерес к родному языку, стремление совершенствовать свою речь.
Форма обучения:  групповая
Оборудование урока: интерактивная доска,     компьютерная презентация
Раздаточный материал: карточки с заданиями
Технологии: игровая, информационно-коммуникативная,
              здоровьесберегающие,
              технология групповой работы
Методы:
  словесные – рассказ, беседа, диалог
  печатно-словесные – раздаточный материал
  практические – практические задания

Ход урока.

I. Организационный этап.
II. Мотивационный этап.
- Отправляемся в путешествие в страну Местоимению. Узнав об этом, королева страны прислала письмо.
Здравствуйте, друзья!
Я узнала, что вы хотите прибыть в мою страну. Я очень люблю туристов и пускаю в свои владения только пытливых и находчивых. А главное, знающих людей. Пройти в мой дворец непросто. Для этого вам придется преодолеть различные препятствие.
Я посылаю вам карту моей страны. Если вы достойно пройдёте все испытания, расскажите все, что обо мне знаете, я буду рада приветствовать вас в моём Дворце.
Сегодня я отмечаю свой день рождения. Прошу прибыть во дворец без опоздания. А чтобы вы смогли открыть дворцовые ворота, за каждый пройденный этап путешествия вы будите получать ключик. Команда, набравшая больше ключиков, получит право открыть дворцовые ворота. В добрый путь!
Королева Местоимения.

III. Актуализация знаний.
1этап «ПЕЩЕРА ЗАГАДОК» (Разминка)
-Чтобы найти это препятствие, необходимо отгадать загадки. Отгадки следует написать на лист.
Какие два личных местоимения мешают движению на дорогах? (Я-мы).
Сколько личных местоимений в слове семья? ( Семь-я)
Первый слог слова - личное местоимение 1-го лица.
Второй слог этого слова - название детской болезни. Вместе обозначают предмет, который удерживает судно (Я-корь)
Первый слог - личное местоимение 2-го лица. Второй звук, который издает лягушка. Вместе - название овоща. (Ты-ква)
Первый слог слова - личное местоимение 1-го лица. Второй и третий - синоним к слову «горе».
Вместе обозначают человека, который любит жаловаться. (Я-беда)
6.	Первый слог слова - личное местоимение 1-го лица.
Второй слог ты найдешь в словах сварщик, пильщик, барабанщик. Вместе обозначают вместилище чего-нибудь. (Я-щик)
В каком местоимении два звука, одна буква? (Я)
За какое личное местоимение 1-го лица нужно спрятать букву «ц», чтобы получилось животное из породы грызунов. (За-я-ц)
Подведение итогов.
IV. Динамическая пауза.
     Учитель называет слова - разные части речи. Если дети узнают местоимение – приседают.
V. Обобщение и систематизация знаний.
II этап "ЛЕСНЫЕ ПРЕМУДРОСТИ"
Замените существительное личным местоимением.
1	команда
Орел свил самое большое гнездо. Гнездо сделано из толстых сучьев и помещается на высокой сосне.
2	команда
Самое маленькое гнездо вьет королек. Королек сам меньше стрекозы, и дом у него с кулачок.
                     3 команда
Самый красивый домик у пеночки. Пеночка свила гнездышко на березовой ветке. Птица убрала его мягким пухом.
Задание: сделать полный синтаксический разбор предложения, дать ему характеристику.
Вопросы:
Почему вы заменили имя существительное местоимением?
Каким членом предложения может быть местоимение?
Подведение итогов этапа.
III этап "ПОЛЯНА СКАЗОК"
Каждый ученик получает карточку с заданием: Прочитайте текст. Из какой сказки эти строки, назовите автора. (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»)
Спишите местоимения, данные в скобках, употребите в нужной форме.

Карточка для 1 команды Приплыла к (он) рыбка, спросила:
 «Чего тебе надобно, старче?»

Воротился старик ко старухе,
 Рассказал (он) великое чудо.

   Задания:
Подберите из текста слова к схеме. (Старик)
Найдите в предложениях однокоренные слова. (Старче, старуха)

Карточка для 2 команды
Не посмел я взять с (она) выкуп, Отпустил (она) в синее море.

Не умел ты взять выкупа с рыбки. Хоть бы взял ты с (она) корыто.

Задания:
Найдите слова с суффиксом - к-. (Рыбка) Подберите и запишите 2 однокоренных слова.

Карточка для 3 команды
На (он) прикрикнула старуха,
 На конюшню служить (он) послала.

Старичок к старухе воротился, Что ж. Пред (он) царские палаты.
Задания:
Разберите слово царские по составу.
Подберите и запишите два однокоренных слова. (Царь, царица) Вопрос:
Как пишутся местоимения с предлогами? (Местоимения с предлогами
пишутся раздельно.)
Вывод.

Веселый привал (физкультминутка).
V этап «ГОРА ГРАМОТНОСТИ»

Задание: Написать местоимение в нужном падеже. Каждый ученик команды пишет на карточках, коллективный ответ оформляют на пленке.

1  команда	2 команда	3 команда
С (ОН) Т.п	У (ОН) Р.п	К (ОНА) Д.п.
У (ОНА) Р.п	НАД (ОНА) Т.п	НАД (ОНА) Т.п
ПЕРЕД (ОН) Т.п	К (ОН) Д.п	0(ОН)П.п
ЗА (ОНА) Т.п	0(ОНА)П.п	ОТ (ОНА) Р.п

-	Что нужно помнить о местоимениях 3-го лица, когда они стоят в косвенных падежах?
Мы подошли к воротам дворца королевы Местоимении.
VI. Рефлексия.
- Вспомним, что мы узнали о королеве Местоимении.
Расскажите, пользуясь планом:
Значение.
Вопросы.
Постоянные признаки.
Как изменяется.
Роль в предложении.
   -Мы многое узнали о королеве Местоимении и подошли к ее дворцу. Команда, получившая большее число ключиков, открывает дворцовые ворота.
(Дети находят ларец. В нём письмо от королевы Местоимении , медали команде – победительнице и утешительные призы всем участникам)
Дорогие ребята!
Я поздравляю вас с успешным окончанием путешествия. Вы проявили себя знающими и любознательными туристами. Желаю вам дальнейших успехов в изучении русского языка. Путешествуйте в разные страны частей речи. Дружите с русским словом, исследуйте страну Слов. Поможет вам в этом мой подарок!
До встречи на страницах учебника.
Королева Местоимения.
VII. Домашнее задание.
Учитель напоминает детям, что у королевы Местоимении сегодня день рождения и предлагает написать личное письмо-поздравление и поблагодарить ее за гостеприимство и за интересное путешествие.


title: Презентация "Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе.
Тема урока :
«Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах»
 учитель начальных классов
  МАОУ «Михайловская СОШ им. Костенко В.Г.»
                                 Сафина Людмила Анатольевна

Думать – интенсивно!
Работать – оперативно!
Если спорить – доказательно!
Всем - обязательно!
Девиз   нашего   урока:

Минута чистописания. Посмотрите на доске слова: МАЯК, ЯКОРЬ
Догадайтесь, какую букву будем писать. Что общего в этих словах.
Январь году начало, зиме середина.
Месяц    январь   -  зиме     государь. Январю  батюшке  морозы - февралю- метелицы. Январь   -  весне    дедушка.

- Вот такой январь- снежный, белый. В древности на Руси январь называли сечень. Он рассекает зиму, делит ее на две половины. А в Древнем Риме этот месяц называли в честь бога солнца и света Януса – январем. Есть и пословицы о январе.
Линейка успеха:

:

Карточка №1
Уч..ник,
инж…нер,
 д…ректор,
адр…с,
в…кзал,
пш…ница,
 бер…г,
ч..рный,
огур..ц.
Проверь себя

Лист моих достижений

Карточка №2
Измените по смыслу прилагательные.

Под  (огромный)  деревом          в (летний)   платье
За  (синий)    морем                  о (радостный) вечере
С (российский) флагом             при (сильный) морозе

1.   под огромным  деревом
       за синим морем
      с российским флагом

  2.  в летнем платье
      о радостном вечере
       при сильном морозе
эталон
Проверь себя

Физминутка

Карточка №3

Выберите и запишите словосочетания
 в творительном и предложном падежах.
Под  толстым льдом видны маленькие рыбёшки. Дети заблудились в дремучем лесу. Дедушка долго бродил в еловом лесу.  Со звонким шумом бежал ручей. Ребята наблюдали за шустрым зверьком. Поздним вечером мы возвращались в лагерь.

эталон
толстым льдом – (Т п)
дремучем лесу – (П п)
 еловом лесу – (П п)
 звонким шумом  - (Т п)
шустрым зверьком –Т п)
поздним вечером – (Т п)
Проверь себя

Карточка №4
Задание:
-  составить словосочетания вставляя окончания имен прилагательных, выделите окончание определите род и падеж.

с красив…                        портфель
за стар…                          сарай
на огромн…                     дерево
за соседн…                       село
о  любим…                       человек

эталон
Т.п. -      с красивым портфелем (м.р.),
               за старым сараем (м.р.),
                за  соседним селом (ср.р.)

П.п. –     на огромном дереве (ср.р.),
               о любимом человеке (м.р.)
Проверь себя

Карточка №5
Проверь себя

идем (каким?) дремучий лес
стоял (на каком?) дальний берег
ехал (каким?) скорый поезд
плывут (в каком?) синее небо

Карточка №6
Переходим к третьей задаче.

эталон
Проверь себя

рефлексия
Я   научился   распознавать им. прилагательные в творительном и предложном падежах  м. р. и ср. р., задавать вопросы, и выделять окончания и могу научить другого.

2. Я знаю, как   задавать вопросы и распознавать им. прилагательные в творительном и предложном падежах  м. р. и ср. р

3. Было трудно.

-Наш урок подошел к концу:
 Что мы сегодня узнали на уроке? Чему мы научились? Что было особенно интересно? Что вызвало трудности? За что можете похвалить себя? За что можете похвалить своих одноклассников?

Домашнее задание:

Упр 54 стр 26

Нарисуйте на полях:

- на уроке было интересно, всё понял(а)

- иногда были трудности, сомнения
- не усвоил тему, было не интересно

МОЛОДЦЫ!
 СПАСИБО ЗА УРОК!