title: Конспект урока "Бессоюзное сложное предложение со значением пояснения, дополнения, причины"

extracted_text:
Бессоюзное сложное предложение со значением пояснения, дополнения, причины.

Цель: Познакомить учащихся с бессоюзным сложным  предложением  со  значением
пояснения, дополнения, причины.
Задачи:
Обучающие:
1. Повторить основные сведения о видах сложных предложений.
2. Формировать умения и навыки правильно  расставлять  объяснять  постановку
двоеточия в бессоюзном сложном предложении.
3.  Использовать  различные  синтаксические  конструкции   для   определения
смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения.
Развивающие:
1. Совершенствовать умения  различать  смысловые  отношения  между  простыми
предложениями в союзных предложениях, а также между союзными  и  бессоюзными
предложениями.
2. Развивать логическое мышление  учащихся,  их  аналитические  способности:
сравнивать, сопоставлять, делать выводы по теме.
3.Обучать правильной монологической речи учащихся.
Воспитывающие:
1. Воспитывать у учащихся чувство языка, внимание  к  происходящим  в  языке
процессам через исследовательскую работу с текстом.
2.Воспитывать умение слушать отвечающих.
Тип урока: Урок сообщения новых знаний.
Оборудование: проектор, доска, учебник, схемы, таблицы, карточки.

    Ход урока
I. Организационный момент. Объявление темы урока. (Слайд 1).  Число  тема  в
тетради.

II. Актуализация знаний.
    Лингвистическая разминка.
    –  Найдите в названии темы урока прилагательное с орфограммой,  которую
повторяли дома. (Бессоюзное).
    –   Назовите  корень,  приставку.  На  какой   согласный   оканчивается
приставка? С какого  согласного  начинается  корень?  Сформулируйте  правило
написания данной орфограммы (слайд 2).
    - А теперь вашему вниманию предлагается небольшой словарный диктант  на
повторение орфограммы “буквы з и  с  на  конце  приставок”. (Приложение  1),
(слайд 3,4)
    Взаимопроверка.
    2. Работа со “слепой схемой”. (слайд 5, 6)
                                               СП

                                                                          ?
Союзные

    –  Восполните недостающие компоненты схемы.
    –  Что вы можете сказать о  сложноподчиненных  предложениях.  Из  каких
частей они состоят? (СПП состоят из главной и придаточной части)
    –  Дать определение бессоюзному предложению. (БСП – это  такое  сложное
предложение, части которого связаны  между  собой  по  смыслу  и  с  помощью
интонации)
    –   Какие  пунктуационные  знаки  используем  при  записи   бессоюзного
сложного предложения? (к слайду и  схеме  о  типах  БСП.  запятая,  точка  с
запятой, двоеточие, тире).
    –  В чем возникает трудность в этом вопросе?  (трудность  в  правильном
выборе знака препинания в БСП.)
    – Чем руководствоваться надо при выборе знака нужного в БСП? (правилом)

    III. Постановка целей.
    –  Так  как  сегодня  мы  будем  говорить  о  БСП  причины   пояснения,
дополнения, то как бы вы сформулировали цели  нашего  урока?  Что  мы  будем
учиться делать сегодня (слайд 7)? (определять при  каких  условиях  ставится
двоеточие  в  БСП,  развивать  орфографическую  и  пунктуационную  зоркость,
умения анализировать, сопоставлять, делать выводы)
    IV. Изучение нового материала.
    Исследование в группах (слайд 8).
    Задание: Проанализировать группы бессоюзных  сложных  предложений.  Для
каждого ряда своя группа предложений и определить:
    а) Сколько простых предложений в составе БСП?
    б) Какую смысловую нагрузку несет в себе второе  предложение?  Что  оно
делает – поясняет, дополняет или указывает на причину того, о чем  говорится
в 1-й части?
    в) Прочитать предложения, подставляя союзы, указанные  в  таблице.  Как
они изменились?
    г) Нарисовать общую схему предложений. Одну на группу.
    д) Сделать вывод о постановке  знака  препинания  в  БСП,  о  смысловых
отношениях между частями, объяснить свой выбор.
    Материал для наблюдения - Приложение 2
    Выступления представителей групп (слайд 9):
    I группа: Двоеточие ставится, так как вторая часть указывает на причину
того, о чем говорится в первой части  (между  частями  можно  вставить  союз
«потому что»). Эти предложения напоминают СПП причины. Следовательно,  перед
нами БСП со значением причины.
    II группа: Двоеточие ставится, так как вторая  часть  дополняет  первую
(между ними можно вставить союз «что»).  Такие  предложения  похожи  на  СПП
изъяснительные. Следовательно, перед нами БСП со значением дополнения.
    III группа: Двоеточие ставится,  так  как  вторая  часть  раскрывает  и
поясняет содержание того,  о чем говорится в  первой  части  (между  частями
можно вставить «а именно»).  Следовательно,  перед  нами  БСП  со  значением
пояснения.
    Работа с учебником (стр. 130-131чтение правила).  Давайте  обратимся  к
учебнику, прочитаем правило и посмотрим, правильные ли выводы мы  сделали  о
постановке двоеточия в БСП.
    Заполним таблицу и обратим внимание на схемы (слайд 10)
|Привило                 |Примеры                 |Схемы                   |
|Постановка двоеточия в  |Я знаю: в нашем сердце  |               :        |
|БСП                     |есть и гордость, и      |.                       |
|                        |прямая честь. (А.       |(что)                   |
|                        |Пушкин)                 |                        |
|                        |Я доверяю любящим: они  |:                   .   |
|                        |великодушны. (К.        |(потому что)            |
|                        |Паустовский)            |                        |
|                        |                        |:                   .   |
|                        |Предметы потеряли свою  |(а именно, то есть)     |
|                        |форму: все сливалось    |                        |
|                        |сначала в серую, потом в|                        |
|                        |темную массу. (И.       |                        |
|                        |Гончаров)               |                        |

    V. Рефлексия.
    Задание по карточкам, с использованием  таблицы  (Приложение  3,  слайд
11).
    Итак, ребята, перед вами две карточки. В каждой из  них  свое  задание.
Давайте сейчас выполним то, что вам предлагается сделать и  вместе  проверим
то, что у вас получилось.
    Первая группа с карточкой № 1 должна  найти  среди  БСП  предложения  с
двоеточием и выписать их себе в тетрадь.  Вторая  группа  с  карточкой  №  2
должна заменить CПП на БСП пояснения,  дополнения,  причины  и  записать  их
себе в тетради.
      Взаимопроверка – слайд 12
    VI. Итог урока.
    –  При каких условиях будем ставить двоеточие в БСП? (если  перед  нами
БСП со значением причины, пояснения, дополнения)
    –  Как мы определим, какое именно перед нами БСП –  причины,  пояснения
или дополнения? (подставим союзы а именно, потому что, что)
    Слайд 13
    VII. Домашнее задание.
    • Записать пять предложений из  произведения  Ф.М.  Достоевского  “Белые
      ночи”, определить смысловые отношения между частями предложений.

    • Параграф 34, упр. 198

    Спасибо за урок!
-----------------------
дополнение

причина

пояснение


extracted_text:
Контрольный диктант по русскому языку за II четверть
3 класс  УМК Занков Л.В.
Приход зимы.
       Погода  была  ужасная.  Стояла  ненастная  осень.  Осенний  ветер  нёс  над землёй  рваные  клочья  туч.  Из  них  стал  сыпать   снег.  Местный  лес  был  гол.  На поляне  стояла  гигантская  рябина.  Она  тянулась  к  небу.  Зимние  пташки  с  ярким оперением  подлетели  к  рябине.  Снегири  и  синички  радостно  начали  клевать вкусные   ягодки.  Они  закидывали  головки,  вытягивали  шейки  и  глотали.
        На  чудесной  белой  скатерти  снега  появились  следы. Наступала  поздняя зима.
Грамматические задания:
Выписать   из  текста  диктанта  слова  с  непроизносимыми  согласными,  подобрать  к  ним проверочные  слова  и  записать  их.
Разобрать  по  составу  слова:  пташки,  ужасная,  ягодки.  Выделить  основы  в  словах.
В  шестом  предложении  выделить  основу  предложения.

Классификация ошибок, допущенных в диктанте.
Орфограммы:
1. Безударные  гласные  в  корне,  проверяемые  ударением
2. Непроверяемые  написания  в  корне  слова.
3. Парные  согласные  в  конце  и  середине  слова.
4. Гласные  после  шипящих.
5. Предлоги.
6. Перенос  слов.
7. Пропуск,  замена,  перестановка букв.
8. Непроизносимые   согласные.
9. Двойные  согласные.
10. Буквы  е, ё, ю, я  после  мягких  согласных.


title: Презентация "My small homeland - Tanrykulovo village" 8 класс

extracted_text:
"My small homeland - Tanrykulovo village"
author: Ibraev Rustam,
7 th form,
Tanrykulovskaya  secondary school

2018

Hello! My name is Rustam. I am 13 years old. I live in the village of Tanrykulovo. I love my village and I want to tell you about its interesting and beautiful places, famous people of our village.
The village of Tanrykulovo is located in the Kurgan region of the Almenevsky district.
One of the natural riches of our village are forests. The forest is a home for many animals: animals, birds, insects. There are many medicinal plants growing in the Red Book of the Kurgan region.
Tanrykulovskoye bog
Tanrykulovskoye bog is a monument of nature. The swamp is a lake-marsh complex on the site of a boggy fresh lake. The environment includes a solonetz meadow, used as a pasture and a place for the passage of cattle; The eastern shore approaches the outer gardens of the village. In the marsh, long-herbaceous grass grows: sedge shore, reed fescue, mannik large. Some of them are listed in the Red Book of the Kurgan region. The central part is formed by a low-power cushion of sphagnum mosses, fixed by a dense low-birch birch forest.

On a moss hummock grows a berry cranberry bog. It has very useful properties for humans. It contains vitamin C. The population of the village uses the berries for food and collects for sale. The area of the swamp is 137, 6 hectares.
Monument to participants of the Great Patriotic War of 1941-1945
The sight of our village is a monument to the participants of the Second World War, located near the rural House of Culture. The monument was founded in 1969. Stone pedestal. A soldier in a tunic with a gun in his right hand. The monument is fenced with anchor chains and installed in honor of the 25th anniversary of victory in the Second World War, as few fellow villagers returned with the front. They gave their lives for the peaceful sky above their heads. In our school there is a Museum of Military Glory. Eternal memory to all the soldiers who died during the Great Patriotic War! And those who are alive thank you very much for their exploit!

Tanrykulovskaya school
Our school is our pride, the pride of our village. The school is the center of Bashkir and Russian culture. The school hosts school events, meeting evenings for school graduates, meetings for the public, holidays, etc. The school has a museum of military glory with photographs of heroes and participants of the Second World War, many of which saved the Motherland from Nazi invaders at the cost of their lives, materials about the birth of the village, veterans of pedagogical work, etc. About 20 teachers work in our school, even whole dynasties of teachers have worked and continue to work. Many of them devoted their lives to the prosperity not only of the school, but also of the village. They take an active part in her cultural life.

The leader of the Tanrykulov school for more than 40 years is a kind and sympathetic person, an excellent teacher Zaripova Farkhinur Akhmetdinovna. She has done a lot and is doing so that our school is always the best. Farhinur Akhmetdinovna is a well-deserved teacher of Russia, she has a great life experience, a first-class organizer. For many years of her work, she managed a lot, and most importantly - brought up more than one generation of students who do not forget her, love and appreciate her.

The village is visited by people who devoted many years to the prosperity of the village. One such person is Galina Grigoryevna Melnikova. She worked for more than 25 years as a paramedic, the head of the district hospital now on a well-deserved rest. The hospital in which she worked was founded around 1927. In her there were such departments as surgery, gynecology, dental office, trachoma department, etc. On the territory of the hospital there was a garden and a garden. After the next shift, the hospital workers prepared firewood. The patients slept on straw mattresses. For a long time, the district physician, the renowned surgeon Gennady Ilyich Poluveshkin, headed the district hospital.

In our village, more recently, there was a rich state farm "Victory", which had its fields, gardens and vegetable gardens, livestock farms. People worked day and night tirelessly. Entire dynasties of families worked here. In animal husbandry for more than 25 years Karimova worked Galima Zhiganshinovna, who worked as the chief veterinarian and is now on a well-deserved rest. She is a veteran of labor. He has many letters of thanks and letters. To date, two joint-stock companies "Gaitovskoye" and "Zarya" have been established on the territory of the state farm. The workers of these societies are engaged in farming and animal husbandry.

       Each of us should love and remember the sights of his village. I am very proud of my village and the people who live here. Thanks to them our village lives, the history of our life.
Resources:
http://vk.com/targul.ru2012
Photo from personal archive Melnikova G.G.
Photo from personal archive Ibraeva R.V.
Photos of monuments of nature documents "Tanrykulovskoe marsh" provided Tanrykulovsky village council.

Thanks for your attention!


title: Технологическая карта урока "Интернет - сервисы" 9 класс (Босова Л.Л., Босова А.Ю.)

extracted_text:
Технологическая  карта урока. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика . 9_____ класс. ФГОС.
Дата __________________________________
Урок 25  . Виды деятельности в сети Интернет.  Интернет – сервисы. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция и др. Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Цели урока:
предметные — наличие основных представлений об организации и функционировании компьютерной сети Интернет; общие представления о схеме работы электронной почты;
метапредметные — представления о компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
личностные — развитие чувства личной ответственности  за качество окружающей информационной среды.
Решаемые учебные задачи:
1) расширить, обобщить и систематизировать представления школьников о сервисах сети Интернет, в том числе об электронной почте и средствах сетевого коллективного взаимодействия;
2) актуализировать и закрепить представления о сетевом этикете;
3)  обобщить представления об осуществлении взаимодействия посредством электронной почты, чата, форума;
4) закрепить навыки безопасного поведения в сети Интернет.
Средства проведения урока:  проектор, компьютер, презентация, видеоролик, учебник, рабочая тетрадь, карточки.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 9 класс». Бином. 2014.   Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 7-9  класс


title: Пороки древесины

extracted_text:
Пороки древесины
    Дополнительный материал
для учащихся
детских школ искусств
на отделении резьба по дереву
Автор: Тимохина Юлия                               Викторовна

Идеальная древесина
    – к сожалению, несбыточная мечта не только застройщиков, но и мастеров, чья деятельность связана с работой по дереву.
        Даже если вам посчастливилось приобрести достаточно качественный материал, все равно, по истечении определенного времени проявится тот или иной изъян.
        Об основных пороках древесины, а также о средствах защиты древесных материалов от разрушения, вы узнаете, просмотрев этот материал.
ВИДИМЫЕ ПОРОКИ ДРЕВЕСИНЫ
       Все виды пороков древесины —
   это недостатки отдельных участков, снижающие качество и ограничивающие возможность использования материала. Ниже вы можете ознакомиться с фото и описанием пороков древесины, самых характерных для большинства пород деревьев нашей местности.

Прорость
Проростью называют затянувшуюся рану, которая внутри содержит мертвую древесину. Если повреждение относительно свежее, обнаружить его легко при визуальном осмотре. Старая рана имеет вид затянувшейся щели, заполненной остатками коры.
 сердцевинные трещины
Они заметны на торце спиленного ствола. Начинаются они от сердцевины, во время сушки размеры трещин увеличиваются. Такая древесина совершенно непригодна для строительства.
Трещины усушки
 1)круглых лесоматериалов, 2,3,4)пиломатериалов - пластевые, кромочные, торцевые
Кольцевые трещины
1)круглых лесоматериалов, 2,3,4)пиломатериалов - пластевые, кромочные, торцевые
.
Свилеватость древесины. Хаотичным или волнообразным расположением волокон, чаще всего встречающимся возле капов или в комлевой части, именуют свилеватость. Чаще всего этот дефект древесины поражает не весь ствол, а некоторые участки. Как правило, свилеватость  поражает лиственные, фруктовые породы деревьев.
Заболонь
Внутренняя заболонь древесины характеризуется образованием в зоне ядра годичных слоев, которые по своим свойствам идентичны заболони. Из-за этого древесина с ложным ядром не стойка к гнилям, легко пропускает влагу. Чаще всего этот порок древесины встречается у дуба и ясеня.
Ложное ядро древесины.
Так называют темную внутреннюю зону, не совпадающую с годичными кольцами. Это случается из-за бактерий, грибков, сильных морозов, механических повреждений. Ложное ядро обладает низкими показателями гибкости, однако превосходит по прочности заболонь.
Сердцевина
Называют центральную часть ствола, у которой рыхлая древесина. Бревна с сердцевиной не считаются дефектными, однако для пиломатериала такой порок недопустим из-за подверженности к растрескиванию и гнилям.
Сучки
 Являются следами от оснований веток. Могут иметь круглую, овальную, продолговатую форму. Сучки по-разному влияют на качество древесины. Самыми опасными считаются сучки с древесиной, которая легко растирается в порошок (табачные), и гнилые.
Глазки
 не развившиеся в побег почки
Пасынок
Пасынком называют отставшую в росте вторую верхушку ствола, пронизывающую ствол дерева под небольшим углом к оси. Как правило, пасынки тянутся почти вдоль всего бревна, нарушая целостность, однородность, прочность лесоматериала.
Крень
 — порок строения древесины, который произошел из-за сжатия зоны ствола и сучьев. Это кажущееся резкое утолщение поздней древесины годичных слоев.
Смоляной карман
Смоляные карманы в древесины представляют собой пространство между годичными кольцами, заполненною камедями и смолами. Размер их варьируется от 1 мм до 15 см. Формируются при механических повреждениях, воздействии насекомых, нагревании солнцем в морозную погоду.
Пятнистость
 — окраска заболони в виде пятен и полос без понижения твердости древесины
Водослой
В области ядра могут встречаться участки с высокой влажностью. Из-за этого во время сушки такая древесина растрескивается и деформируется. При продольном разрезе водослой выглядит как полосы, тянущиеся от комля к вершине, при торцевом – как темные участки по центру.
Засмолки древесины
     Так называют участки хвойной древесины, пропитанные смолой в зоне механического повреждения. Древесина с засмолками плохо клеится и обрабатывается, но очень плотная и устойчива к гниению.
Химические окраски
 — это ненормально окрашенные, равномерные по цвету участки в срубленной древесине, возникающие благодаря развитию в них химических и биологических процессов. В большинстве случаев их возникновение связано с окислением дубильных веществ. Химические окраски отрицательно воздействуют на внешний вид древесины, но не снижают ее физико-механических свойств.
.
Гниение древесины — это поражение дереворазрушающими грибами.

Биологические повреждения
 возникают в результате жизнедеятельности дереворазрушающих бактерий и грибов, которые не только изменяют цвет и внешний вид древесины, но иногда разрушают ее.

Защита древесины народными средствами
   Проблема защиты от гниения актуальна со времен, когда дерево было впервые использовано в качестве материала. За долгое время накопилось множество эффективных народных рецептов, успешно применяемых и поныне:
   Обмазка деревянных конструкций силикатным клеем.
   Обработка стен и почвы (до 50 см глубину) раствором бихромата калия в серной кислоте. 5%-е растворы кислоты и бихромата калия смешиваются 1:1.
 Обработка уксусом с содой. Пораженные участки посыпаются содой и опрыскиваются уксусом из пульверизатора.
   Обработка древесины 1% раствором медного купороса.
   Пропитка горячей смолой. Очень эффективный способ для обработки бревен, кольев забора, скамеек, контактирующих с почвой.
   Использование соли с борной кислотой. Смесью 50 г борной кислоты и 1 кг соли на литр воды следует несколько раз, с интервалом 2 часа, обработать дерево.
Список используемых источников
http://atmwood.com.ua/2016/11/05/estestvennye-poroki-drevesiny-foto-opisanie/
http://www.stroy-dom.net/?p=6992
http://brusgid.ru/stroitelstvo/zaschita/ot-vlagi-i-gnieniya.html


title: Конспект урока "Обучение новой форме общения - СМС"

extracted_text:
Урок развития речи
Тема: Обучение новой форме общения – СМС.
(Употребление СПП с письменной речи учащихся.)

Цель: развитие интереса к познанию через виртуальное общение.

Задачи:
Образовательные:  научить учащихся общаться при помощи СМС;
Развивающие:  развивать умение правильно строить СПП, предложения с
        обращениями, вежливыми словами; слышать себя и
        оформлять свои мысли;
Воспитательные: воспитывать уважение к собеседнику.
Оборудование: презентация, карточки с заданием, шаблоны сотовых телефонов.

Ход урока:
Язык не только лучший показатель
    	общей культуры, но и лучший
воспитатель человека.
Д. С. Лихачев

Сообщение темы и целей урока.
В преддверии этого урока я провела анкетирование, целью которого было выяснить, любят ли учащиеся общаться и какой из способов общения они предпочитают. Да, учащиеся любят общаться и называют различные способы общения, одним из которых является общение при помощи СМС.
	Поэтому, изучая сложные предложения, сегодня мы будем учиться использовать их в нашей речи, а в частности в письменной, в написании СМС именно сложных предложений. А если быть точнее, научимся новой форме общения - СМС с использованием СПП.
	Для многих это уже и не новая форма. Мы научимся правильно строить СПП, расставлять в них знаки препинания, употреблять вежливые слова в адрес собеседника, тем самым выражая свое отношение к тому, с кем вы общаетесь.

Работа с эпиграфом.
Прочитайте эпиграф и объясните его значение.

Повторение. (Лексическая разминка.)
Предложение, в котором две или несколько основ. (Сложное.)
Сложное предложение, в котором части связываются подчинительными союзами. (СПП)
Независимое предложение в составе сложноподчинённого предложения. (Главное.)
Зависимое предложение, подчинённое по смыслу и грамматически. (Придаточное.)
Как называется разговор двух и более лиц? (Диалог.)
Как оформляется диалог?
Что такое обращение?
Какие знаки препинания используются при обращении и в СПП?
Обращение к собеседнику – самый яркий знак, показывающий, что мы начинаем общаться. Вот почему в речевом этикете обращению уделяется большое внимание.
-  Что такое этикет?
Этикет – это совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям.
-  Одинаково ли вы обратитесь к знакомому и незнакомому собеседнику?
-  Чем отличается обращение к знакомому человеку? (Цель его не столько привлечь внимание, сколько выразить к нему свое отношение.)
     4.  Изучение нового материала.

	Для того чтобы написать СМС нам необходимо обратиться к тому, кому оно адресовано. А для начала скажите,
            - Что такое СМС? (Сообщение.)
SMS  (англ. Short Messadge Service  – служба коротких сообщений) – система, позволяющая посылать и принимать текстовые сообщения при помощи сотового телефона.
SMS, как правило, доставляются в течение нескольких секунд. Отправитель может получить уведомление о доставке сообщения.
Можно отправить сообщение на выключенный или находящийся вне зоны обслуживания телефон. Как только адресат выйдет на связь , он получит сообщение. Если отправитель получает уведомление о доставке, то таким образом можно определить момент выхода на связь получателя.
Можно отправить сообщение абоненту, который в данный момент занят разговором.

История развития SMS весьма интересна. (Сообщение.)
	Начиналось же все в далеком 1991 году, когда институт стандартов в области телекоммуникаций (ETSI)  предложил механизм обмена небольшими блоками текстовой информации между мобильными абонентскими станциями. В декабре 1992 года инженер компании Vodafone Нейл Пэпуорс (Neil Papworth) со своего телефона отправил коллегам первое в мире SMS-сообщение, содержащее короткое поздравление с наступающим Рождеством. На свет появилась технология, изменившая впоследствии мобильную жизнь миллионов людей по всему миру.
Новую перспективную технологию признали не сразу.
Примерно в конце прошлого века телефон постепенно стал превращаться из способа коммуникации менеджеров и профессионалов в устройство, применяемое массово. В этот момент и началось второе рождение SMS – оказавшаяся «мобилизованной» молодежь увидела в новом сервисе возможность сэкономить, а также новое средство самовыражения.
В анкете вы назвали и такой вид общения, как через ММС.
- А что такое ММS? (Сообщение.)
ММS  (аббр. англ.  Multimedia Messadge Service – служба мультимедийных сообщений) – это система, позволяющая посылать и принимать мультимедийные (изображения, мелодии, видео) сообщения при помощи сотового телефона.
На данный момент времени в России этот сервис только начинает развиваться, и пока обмен ММС между операторами сотовой связи находится в начальной стадии.
ММS (Multimedia Messadge Service) – это сервис мультимедийных сообщений. Благодаря этой технологии появляется возможность отсылать и принимать на свой мобильный телефон и прочие устройства не только текст, но также графику, музыку и видео.
ММS во многом напоминает SMS (Short Messadge Service), но в отличие от последней обеспечивает обмен мультимедийными сообщениями. Это означает, что отправляемый текст может быть отформатирован, иллюстрирован рисунком (GIF и  JPEG) или фотографией, а при необходимости снабжен аудио- или видеоклипом (MPEG, MP3 и MIDI).
5.Упражнения для закрепления.
Упражнение 1.  Прочитайте предложения из СМС. Это сложные предложения. Составьте  и запишите СПП и расставьте недостающие знаки препинания, графически объясните их расстановку. Составьте схемы этих предложений.
Буш дома звякни мне.
(Когда будешь дома, позвони мне.)

Сижу в норе предки не пустили в клаб.
(Я сижу дома, потому что родители не отпустили в клуб.)

Диск кот. Ты  взял Жеке дай.
 (Диск, который ты взял, отдай Жене.)

Упражнение 2. Прочитайте диалог двух друзей, представляющий собой СМС-переписку. Найдите в нем ошибки, исправьте их. В правую колонку запишите правильный ответ.
Превед-) чувак
Прет.
Эй ты как дела
Норм.
Чво делашь?
Ниче
Чувила пшли гулять
Ок.-)
А ты чво?
В комп рубаюсь, весело
Кода дорубаеш пшли гулят?
Лан. Бай
Бай
- Назовите предложения с обращениями. (1,7)
- Назовите СПП. (11)
- Какие знаки препинания ставятся при обращениях и в СПП?
	Недопустимо коверкание русских слов и употребление жаргонизмов.
Прочитайте высказывание Н. И. Формановской: «Человек рождается, растет и очень быстро овладевает языком, не зная его строения. Но потом, уже в школе, он знакомится и с тем, как устроен язык, из чего состоит и как функционирует. Если человека этому не учить, в его осмыслении, понимании культуры вообще, и своей национальной культуры в частности, наступит глубокое зияние».
Упражнение 3. Составьте и запишите СМС на заданную тему с помощью СПП и с использованием обращения.
объясни маме свое долгое молчание…
сообщи любимой девушке, когда ты ей позвонишь…
напиши, за что тебе объявили благодарность…
объясни учителю причину своего отсутствия в школе…
договорись о месте и времени встречи с любимой…
попроси денег у отца…
пожелай здоровья бабушке…
поздравь маму с днем рождения….
Объясни другу, почему ты не отвечаешь на его звонки…
6.  Тест.
1. В каком году было отправлено первое СМС – сообщение?
	- 1992;  		- 2000;  		- 2002.
2. Придаточное предложение в составе СПП всегда стоит после главного?
	- да;  			- нет; 			- иногда.
3. Обращение в предложении всегда выделяется запятой?
	- да;			- нет.
4. Как называется это изображение?
	- фото;		- картинка;		- смайлик.
5. Какой из них ты бы поместил в свое сообщение?


title: Презентация "Французские заимствования в современном русском языке" 7 класс

extracted_text:
ФРАНЦУЗСКИЕ ЗАИМСТВОВАНИЯ
В РУССКОМ ЯЗЫКЕ
Автор проекта:
учащаяся 7«б» класса
Кушнарёва Дарья
Руководитель: Кокотова Антонина Антоновна ,учитель французского языка
 2017

ХI школьная  научно-практическая  конференция

Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ   ШКОЛА № 7 г.Реж

Цели :
 Проследить влияние французского языка на русский.
Создать словарь наиболее употребительных заимствованных слов из французского языка русским.
Снять ряд трудностей, связанных с пониманием и переводом заимствованных слов.

  Задачи:1. Изучить заимствования из французского языка русским.2. Классифицировать заимствованные слова по группам.3. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Объект анализа: наиболее употребительная французская лексика, заимствованная русским языком.
Основной метод : исследовательский Полученный продукт: мини-словарь заимствований из французского языка.
Альпинизм образовано от слова Альпы( высокие горы)
Гардероб от garde (хранение)+robe  (платье)= шкаф для одежды, гардероб, раздевалка

Сантиметр- centim «сто», metre «метр» = сотая часть метра

Парашют – para  «против», chute                                         «падение» = против падения

Причины заимствования французских слов
Во-первых, из-за необходимости, чтобы называть предметы или новые понятия иностранного происхождения. Во-вторых, следуя за модой, которая заставляет нас заимствовать слова у страны, которая имеет приоритет в той или иной области.
http://knigochet.ucoz.ru/news/kartinki_s_knigami/8-0-7
Французские заимствования
в нашем языке:
 винегрет, шезлонг,
 портупея, портфель,
 портшез, пресс-папье,
 ливрея, сюртук,  паспорт,
сапер и тапер, кашне…

Кашпо от фр.глагола cacher –  прятать → и pot - горшок
Эпоха  Екатерины  Великой
Аксессуар, бижутерия, вуаль,   жабо,  манто, пеньюар,    жилет,
пальто,  гардероб,
            бюро, ботинок,
                кушетка,
                    батальон,
                         пистолет,
                     эскадра

http://go.mail.ru/search_images?q=%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B5+%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%BC%D0%B1%D0%B8%D1%80&us=17&usln=1&usstr=%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B5+%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%BC%D0%B1%D0%B8%D1%80

Ботфорты  от bottes fortes  заимствовано в XVIII веке; франц. bottes fortes - является соединением сочетания слов bottes - "сапоги" и fortes - "большие, крепкие"; высокие сапоги
Эпоха  Екатерины  Великой

Charme - Шарм
Visiteur - Визитёр
Cavalier - Кавалер

        Compliment – Комплимент
            Reverance – Реверанс
                Favorite – Фаворит
                    Gouverneur - Гувернёр

Бал  заимствовано в Петровскую эпоху от фр. глагола baller - "танцевать, веселиться"; бал буквально — "танец", затем — "вечер с танцами"

Музыка
  Accordeon - Аккордеон
         Ensemble - Ансамбль
               Vocal  -  Вокал
                       Nocturne - Ноктюрн

Театр
Актёр
      Афиша
             Антракт
                     Аплодисменты
                                  Водевиль
                                             Дебют
Живопись

Galerie -  Галерея
     Gouache - Гуашь
Vernissage - Верниссаж
         Impressionisme –
Импрессионизм
Десерт
Biscuite - Бисквит
            Gelee - Желе
                  Souffle - Суфле
                          Cruchon - Крюшон
Заимствования от названий     французских городов

 Коньяк
       Фужер
                  Пломбир
                                   Тюль

http://go.mail.ru/search_images?q=%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B5+%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%BC%D0%B1%D0%B8%D1%80&us=17&usln=1&usstr=%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B5+%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%BC%D0%B1%D0%B8%D1%80
 Коньяк- алкогольный напиток ; получил своё название от названия города Cognac , где он впервые произведён
Фужер – название произошло от названия города   Fougere  , где впервые выпустили фужерное стекло.
Интересные выражения
Шаромыжник – произошло от cher ami (шэр ами)- «дорогой друг».

Идиома «шерочка с машерочкой» тоже появилось от cher et ma cher (шэр и ма шэр).

Модные» слова и выражения
Mauvais ton- Мовэ тон- дурной тон
Grand prix- Гран при – главный приз
Beaumonde- Бомонд- высший свет
  Tete a tete – Тэт а тэт- с глазу на глаз
Сomme il faut- Комильфо- прилично
Carte blanche-Карт бланш- свобода действий
Va banque- Идти ва банк- идти на риск
Volontaire- Волонтёр- доброволец
Idee  fix- Идея фикс- навязчивая идея

Точность-вежливость королей
«L’exactitude est la polittesse des rois»

Золотая молодежь
«Les jeunes d’or»

Бальзаковский возраст
«Âge de Balzac»
Заимствованные из французского языка поговорки :
Классификация заимствований
      В  русском  языке  существует  более
  1200  слов  французского  происхождения-

       политика
7%
Бизнес
6%
Театр
12%
Музыка
8%
Кухня
8,%
военное дело
18%
Искусство 9%
Одежда7%
Аксессуары 6%

предметы  обихода 19%
А.Н. Толстой писал об иностранных
словах:

  «Не нужно от них открещиваться,  не нужно ими
   и злоупотреблять...
   Бороться надо не с самими заимствованиями, а
   со злоупотреблением ими или с неуместным их
   применением. Лучше  говорить «лифт», чем
   «самоподымальщик", "телефон", чем
   «дальнеразговорня", но там, где можно найти
   коренное русское слово, нужно его находить".

Вывод:
     Французский   язык  и   французская   культура   оказали   огромное  влияние  на  русский  язык  в  18-19 веках  и  как  следствие, в  нашем   русском   языке
 прочно  осели  слова,
 о французском  происхождении
          которых,  многие  люди
            в  наше  время
                и  не  подозревают.

Список  использованной литературы
1. Ярцева В.Н. Лингвистический энциклопедический словарь М., 1990.
2. Розенталь Д.Э, Теленкова М.А Словарь лингвистических терминов М., 1976.
3. Безвесельная Н.Т., Данченко Т.А. Новейший французско-русский словарь. Киев, «Арий» - Москва «Лада», 2007
4. Гак В.Г., Ганшина К.А.  Новый французско-русский словарь. М., «Русский язык», 2002
5. Щерба Л.В., Матусевич М.И. и др. Большой русско-французский словарь. М., «Русский язык», 2002
7. Подосинов А.В. Латинско-русский и русско-латинский словарь. М., «Флинта»-«Наука», 2004
8.Википедия http://ru.wikipedia.org/wiki/
9.Словарь иностранных слов. Москва 1989
10. Современный этимологический словарь русского языка; М.Н.Свиридова.


title: Конспект урока "Морфология и культура речи"

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ «МОРФОЛОГИЯ И КУЛЬТУРА РЕЧИ»

Пахомова  Лариса  Петровна, МАОУ СОШ №4

«С углублённым изучением английского языка», учитель русского языка, Новый
Уренгой ЯНАО

   Предмет (направленность): русский язык.
   Возраст детей:11 класс.
   Место проведения: класс.

   Урок-практикум с использованием коммуникативно-деятельностного подхода.

    Цели урока:
    1.Расширить представления учащихся об основных  морфологических нормах,
проверить  умение   оценивать  речь  с  точки  зрения  соблюдения   основных
морфологических норм русского литературного языка
   2. Обогащать словарный запас учащихся, развивать  мыслительные  операции
(умение анализировать, сравнивать, обобщать,  систематизировать),  развивать
исследовательские   навыки,   развивать   устную    и    письменную    речь,
коммуникативные навыки.
   3. Воспитывать культуру речи,  предупреждать  грамматические  и  речевые
ошибки  в   образовании   и   употреблении   форм    имен   существительных,
прилагательных, числительных, глаголов Способствовать развитию  критического
мышления посредством  интерактивного  включения  учащихся  в  познавательный
процесс.
   Оборудован:  презентации, ИКТ
   Методы  и приёмы:  исследовательский, эвристический.
   Технологии,  используемые   на   уроке:    личностно    ориентированного
обучения, элементы критического мышления
   Тип урока: комбинированный.
   Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная.
   Задача урока: обеспечивать тесную связь обучения с  жизнью,  формировать
активную жизненную позицию.
    Индивидуальные опережающие задания:
   подготовить  сообщение (презентации) на следующие темы:
   -  род  имен существительных;
   -   окончания  существительных  именительного   падежа   мн.   числа   и
родительного падежа множественного числа;
   - склонение и особенности сочетаемости  имен числительных;
   -   формы  имен прилагательных,
   - образование глагольных форм.
    После каждого сообщения – работа с текстом.

                                                     Ход урока
   1.Создание проблемной ситуации (вызов).
   Укажите пример  с ошибкой в образовании  формы  слова.  (  Использование
презентации)
   пятиста учебников
   новые директора
   длиннее всех
   пять кухонь

   талантливые доктора
   килограмм яблок
   длиньше метра
   поезжай домой

   две тысячи десятого года
   пачка макаронов
   двое детей
   пара сапог

   двухтысячный год
   многие инженера
   красивее других
   день рождения

   2. Осмысление.
   - Что надо знать, чтобы правильно выполнить данное задание?
   3.Составление таблицы ЗХУ ( знаю-хочу узнать- узнал).

   4.Практическая работа в группах. ( Группы разделены по темам сообщений)

   Пользуясь справочниками, представить  основные правила  образования форм
имени существительного, прилагательного,  числительного  и  глагола  в  виде
схемы, таблицы, кластера. Можно дать опережающие индивидуальные  задания  по
теме в каждой группе - подготовить презентации по своей теме.
   Используя задания в каждой группе, привести примеры.
   5.Работа с материалом в каждой группе
   1 группа  «  Род  имен существительных»
     Определите  род  несклоняемых   существительных,   согласуй   с   ними
определения (за справками обращайтесь к словарям).
   Вульгарн_ арго, рискован_ антраша, звучащ_ банджо, выдержан^,бри, опасн_
динго,  красив   драпри,   ярк_   иц^иго,   юн_   кабальеро,   больш_   гну,
забавна'гризли,   крошечн^   колибри,   бескрыл_<-   киви-киви,    остроумна
конферансье, маленьк_ кули, прохладн_ мацони, уважаем_  кюре,  сочн_  манго,
молод_ марабу, сед_ маэстро, прекрасн_ пери, стар_ рантье, заброшен_  ранчо,
матов_  габбро,  справедлив_  рефери,  маленьк_  цеце,   увлекательн_   шоу,
установлен_ эмбарго, справедлив_ жюри, вечерн_ Баку, зн^аме-  нит_  суахили,
отвратительна брокколи, разрушительна торнадо, настоящ_  идальго,  аппетита^
сулугуни, древш/,' хйвди, хрустал ьн_ бра.
   Определите   род   сложных   имен   существительных,   образуйте   форму
родительного падежа единственного числа.
   Кафе-закусочная,  плащ-палатка,  луна-парк,  завод-лаборатория,  кресло-
кровать, библиотека-музей, музей-квартира, хлеб-соль, школа-интернат,  штаб-
квартира,  торт-мороженое,   вакуум-камера,   экспресс-информация,   ракета-
носитель, роман-газета.

   2 группа « Окончания существительных именительного падежа  мн.  числа  и
родительного падежа множественного числа»
     Раскройте  скобки,  правильно  образуя  форму   именительного   падежа
множественного числа имен существительных.
   Опытные  (шофер)  перекрашивают  старые  (кузов).  2.  Усталые  (пекарь)
доставали из печи ароматные (хлеб). 3. Наши (бухгалтер) заполняют  приходные
(ордер). 4. Противоборствующие политические (лагерь) не  намерены  заключать
новые (договор) друг с другом.  5. Предприятию требуются опытные (токарь)  и
(слесарь).  6.. Этнографы изучают древние (род) и  племена.  7.  Среди  тех,
кого я  торжественно  мог  бы  назвать  «мои  (учитель)»,  были  и  школьные
(учитель) и вузовские (профессор).

   2.Объясните  смысловое  различие  между  приведенными  существительными.
Образуйте с ними словосочетания.
   Хлебы - хлеба, ордены - ордена, мужи - мужья, лагери — лагеря, корпусы -
корпуса, мехи — меха, пропуски — пропуска, тоны —  тона,  образы  -  образа,
колени - колена.
   Раскройте  скобки,   правильно   образуя   форму   родительного   падежа
множественного числа имен существительных.
   Эта модель (туфли) очень популярна среди  (армяне,  грузины,  лезгины  и
таджики).  2.  Стоя  около  трамвайных  (рельсы),  она  держала   букет   из
(георгины) и банку  консервированных  (томаты).  3.  Матрена  уже  давно  не
носила этих (валенки), зато  в  ее  распоряжении  был  целый  арсенал  новых
(носки, чулок, гольфы) и даже летних (шорты).
   3 группа « Склонение и особенности сочетаемости  имен числительных»
   1. Прочитайте.
   Гражданка Мухина, найдя кошелек с 562  093  рублями,  приобрела  самовар
стоимостью около 250 600 рублей, а также чай, сахар и  кондитерские  изделия
на сумму свыше 340 900 рублей, прибавив к найденным 562 093 рублям еще  что-
то около 29 500 рублей из  личных  сбережений.  Собравшимся  у  Мухиной  187
гостям было предложено роскошное угощение. На 38-й минуте  пира  на  хозяйку
напал некто Пауков, но гости, увлеченные едой, не обратили на это  внимания.
Спас Мухину оперуполномоченный Комаров (это его  265-я  подобная  операция).
Видно, жалеет теперь Мухина  о  590  ООО  рублей,  потраченных  на  негодяев
гостей! А заодно  не  мешало  бы  и  задуматься  о  том,  что  приобретенное
нечестным путем счастья не приносит! Напоминаем, что найденные деньги,  вещи
и документы следует сдавать в «Стол находок»!  За  последний  год  это  было
сделано  789  440  гражданами.  Хотелось  бы,  чтобы  этой  норме  поведения
следовали все.
   (Из книги: Служевская  Т.Л.  Уроки  русской  словесности.  Практикум  по
культуре речи. СПб., 1997)
   4 группа « Формы  имен прилагательных»
     Укажите  ошибки,   допущенные   при  употреблении  степеней  сравнения
прилагательных.
   1) Наши космические  корабли  открыли  человечеству  путь  ещё  глубшему
познанию тайн природы. 2) Речь бабушки более ярче и выразительна,  чем  речь
других героев повести. 3) Слова  Луки  производят  на  некоторых  обитателей
ночлежки самое сильнейшее впечатление. 4) Ольга была более  моложе  Татьяны.
5) Из-за ливней экспедиция работала в более труднейших  условиях.  6)  Домой
мы возвращались коротчайшей дорогой

   Вставьте  вместо точек полную или краткую форму прилагательных,   данных
 в   скобках.
   1) Цель похода была . . . для всех участников. Погода стояла . . . ,  но
ветреная (ясная, ясна). 2) Учебник по физике мне очень ....  Журнал  «Знание
— сила» ... и интересный (нужный, нужен). 3) В течение недели брат был  .  .
.ангиной  (больной,  болен).  4)  Тёплый  сентябрь  .  .  .для   Подмосковья
(обычный, обычен ). 5) Наш класс  ...  за  организацию  школьной    выставки
(ответственный,    ответствен).   6)  Стилю  рассказов  .    .   .  лаконизм
(свойственный,  свойствен).

   5 группа  «Образование глагольных форм»
   Образуйте форму 3-го лица ед. числа от данных ниже глаголов. При наличии
вариантов объясните их различие.
   Капать, махать, сыпать, двигать, мяукать, щипать, брызгать, полоскать.
   Сравните глагольные формы. Дайте их-стилистическую
   характеристику.
   Выброси— выбрось; выйди — выйдъ, выдь;  выгляни  —  выглянь;  уведоми  —
уведомь; вылези — вылезь; поезжай — съезди, едь; ляг — ляжь.
   6. Сообщения от каждой группы.
   7. Заполнение таблицы ЗХУ
   8. Выполнение заданий коллективно.
   9. Рефлексия
   10. Проверочная   работа. Тест.
   Домашнее  задание:   Используя  материалы  урока,  написать   сочинение-
миниатюру.
   Приложение.

 Тест

1 вариант
   Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
   1.1) новых кухонь
     2) ярче всех
     3) ехайте с нами
     4)  более шестисот человек
   2.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
   1) известные гербы
     2) молодые офицера
     3) более точно
     4) по их желанию
   3.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
   1) поезжай домой
     2) в двухсот метрах
     3) сельских читален
     4) пара туфель
   4.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
   1) гораздо симпатичнее
     2) искусные повары
     3) восьмеро студентов
     4) сожжём мусор
   5.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
   1) подобно ему
     2) около восьмиста
     3) веселее всех
     4) не езди туда
   6.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
   1) ярче солнца
     2) более восемьсот миллионов
     3) пять оладий
     4) любимые профессора
   7.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
   1) вспомни о ей
     2) ложка сахару
     3) девятеро детей
     4) поезжайте туда
   8. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
     1) около семиста
     2) лягте поудобнее
     3) их деятельности
     4) намного доброжелательнее
   9. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
    1) резиновых сапог
     2) напиши о нём
     3) замолчь
     4) в сто первый раз
   10. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
   1) крепче стали
     2) к четырёмстам пятидесяти офицерам
     3) осенние месяцы
     4) пять яблоков
   11. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
   1) пара чулок
     2) к двумстам двадцати двум станциям
     3) мягше ваты
     4) полученные паспорта
      12. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
    1) поезжайте быстрее
    2) двумястами семьюдесятью задачами
     3) длиннее пальца
     4) нет новых носок
   13.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
   1) бдительные сторожа
     2) прилягте на диван
     3) более пятисот рублей
     4) на ширине плечей
   14. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
   1) резиновых сапог
     2) напиши о нём
     3) замолчь
     4) в сто первый раз
   15. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
   1) рота солдат
     2) во рту
     3) увязла
     4) двести двадцати рублей

                                               2 вариант

   1. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
    1) тысяча партизан
     2) элитные сорта
     3) несколько яблок
     4) равна четыреста двадцати двум сантиметрам
   2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
   1) тоньше волоса
     2)  выдающиеся тренера
     3)  в две тысячи восьмом году
     4) поезжай домой
   3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
   1) более красивее
     2) их дети
     3) поезжай вперёд
     4) в две тысячи пятом году
   4. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
   1) две пары туфель
     2) старинные роды
     3) самая высокая стена
     4) пятьсот сорока трёх стержней
   5. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
   1) махровых полотенец
     2) ты умылася
     3) новейшая коллекция
     4) в семидесяти километрах
   6. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
   1) мощные компьютера
     2) в тысяча девятисотом году
     3) полки для кухонь
     4) красивее дочери
   7. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
    1) чистейший снег
     2) устные выговора
     3) две тысячи пятым годом
     4) талантливых песен
   8. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
     1) в две тысячи десятом году
     2) храбрейший воин
     3) здоровые дёсна
     4) несколько цапель
   9.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
     1) будучи студентом
     2) около шестиста
     3) косвенных падежей
     4) строже всех
   10. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
     1) непроходимые болота
     2) четырёхсот сорока четырёх досок
     3) промокнул до нитки
    4) пара туфель
   11. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
   более лучший
   двое детей
   поезжайте в Крым
   печёт ватрушку
   12. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
   1) гораздо выше
   2) приобретя
   3) со ста сорока семью миллионами человек
   4) юных плясуньев
   13. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
   1) в две тысячи седьмом году
   2) лягте
   3) несколько абзацей
   4) наиболее мягкий
   14. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
   1) поезжай домой
   2) в двухсот метрах
   3) сельских читален
   4) пара туфель

   ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

Служевская Т.Л. Уроки  русской  словесности.  Практикум  по  культуре  речи.
СПб., 1997.
Нарушевич А. Г. Русский язык. Тематические тренинги для подготовки ЕГЭ., М.-
 "Просвещ«ние", 2011.


title: Обобщающий урок "Мой друг и товарищ - предлог"

extracted_text:
Обобщающий урок по теме
«Мой друг и товарищ - предлог»
Цели:
Учебные: Обобщить сведения  о предлоге как служебной части речи;     2)      закрепить правила правописания производных предлогов;
Развивающая:  Развивать умение отличать производные предлоги от частей речи, от которых они образованы; предупреждать возможные ошибки в употреблении предлогов в речи.
Воспитательная: Воспитывать у учащихся коммуникативные качества при работе в группах; интерес к русскому языку.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
 Форма урока: мастерская русского языка.
 Оборудование:
Дидактические материалы: лист самоконтроля, схемы, кластер «Предлог».
ТСО: ноутбук, проектор, экран настенный, флеш карта.
Наглядные пособия: презентация, макеты деревьев, шаблоны.
Ход урока:
Организационный момент
	Здравствуйте, ребята! Уважаемые коллеги и гости! Меня зовут Короткова Ольга Геннадьевна. Я учитель русского языка и литературы МКОУ ВСОШ при ФКУ ИК-3 с. Среднебелая. А с вами я познакомлюсь в процессе работы.
 Я надеюсь, что этот урок пройдет интересно и с большой пользой для нас. Очень хочу, чтобы те, кто был равнодушен к русскому языку, с нашего урока ушли с глубоким убеждением: русский язык – интересный и очень нужный предмет.
Сообщение темы и цели урока, постановка  личностно значимой проблемы.
Сегодня мы заканчиваем изучение темы «Предлог». Тема нашего урока: «Мой друг и товарищ – предлог».
Я уверена, что многие из вас обратили внимание на то, что являясь служебной частью речи, предлог является показателем  грамотности человека.
Поэтому, мы сегодня обобщим сведения  о предлоге как служебной части речи;     2)      закрепим  правила правописания  предлогов; потренируемся  отличать производные предлоги от частей речи, от которых они образованы;  и очень бы хотелось, чтобы у вас получилась плодотворная работа в группах.
А проблему, над решением которой мы с вами будем работать, определим так: если предлог не имеет лексического значения и не является членом предложения, то можно ли обойтись без него.
Повторение и систематизация основных теоретических положений темы.
Ребята, вы уже обратили внимание на то, что сегодня  у нас не совсем обычный урок - парты каждого ряда стоят по - новому. Ваш ряд – ваша группа.
Необычность нашего урока будет заключаться и  в том, что мы в процессе работы с предлогом будем «выращивать сад». Да-да, настоящий яблоневый сад, и надеюсь, что соберем богатый урожай.
Приглашаю всех в сад. У каждого из вас есть семечко. Напишите на нем предлог и бросьте в землю, проговаривая этот предлог. (Кашпо.)
Но видно этого недостаточно. Давайте вспомним:
Вопрос 1.  Какая часть речи называется предлог?
 Слайд 1. Росток + определение.
	И вот появился первый росток. Но под лучами палящего солнца очень быстро сохнет земля.
- Что нужно сделать? (Правильно, полить ее.)
Но, поливая, мы ответим еще на один вопрос:
Вопрос 2: Что обозначают предлоги и их синтаксическая роль.
Слайд 2. Росток + правило.
Росток продолжает расти, и вот новое испытание. Налетел сильный ветер и принес грозовую тучу.
- Давайте защитим наш саженец – накроем его зонтом.
Чтобы появился зонт, назовите разряды предлогов:
Вопрос 3. Назовите разряды предлогов? (По происхождению: производные и непроизводные, по составу: простые, сложные и составные.)
Слайд 3. Росток + схема разрядов.
Прекрасно, мы защитили дерево от ветра и дождя. Дерево все выше и краше. Молодцы, благодаря вашим знаниям о предлоге мы вырастили … дерево.  А это основа для дальнейшей нашей работы.
Слайд 4. Кластер «Предлог».
	ФИЗМИНУТКА.
Тренировочные упражнения для проверки глубины осмысления знаний и степени их обобщения.
	А теперь бы я хотела, чтобы каждая группа в совместной работе доказала, что предлог является нашим другом. А объектом для работы будет вами выращенное дерево.	 (Расставить на столы готовые деревья.)
У вас на столах лежат листы самоконтроля. Я предлагаю вам пройти 5 этапов. Оценивать результаты вашей работы вы будете сами.
	Чем больше правильных ответов у вас будет при выполнении заданий, тем больше цветов появится  на вашем дереве. За каждые «5» баллов – на вашем дереве должен «распуститься» новый цветок.
	Приступим к выполнению заданий:
Задание 1.  Прослушав стихотворение, запишите предлоги, которые в нем использовались.
Слайд 5. Стихотворение и выделенные предлоги.
В нашей школе прозвенел звонок,
К вам пришла я на урок,
На вас всех весело смотрю
За участие – благодарю.

Из окон льется мягкий свет,
Это нам от солнышка – привет!
Махнет нам на прощание зима,
И в тот же миг придет весна!
Задание 2. Правильные утверждения отметьте знаком «+», неправильные – знаком «-». (альтернативное задание)
Слайд 6.
В – непроизводный предлог. (+)
Вокруг – простой предлог. (+)
Несмотря на – составной предлог. (+)
Сверх – производный предлог. (+)

Вдоль – производный предлог. (+)
Из-за – простой предлог. (-)
Напротив – простой предлог. (+)
 Из-за – простой предлог. (-)

На – производный предлог. (-)
Из-под – составной предлог. (-)
Не взирая на – сложный предлог. (-)
Благодаря – сложный предлог. (-)

Предлог не так прост, как кажется. Он может маскироваться под другую часть речи.

Задание 3. Определите, какими частями речи будут слова-омонимы.
Слайд 7.
Они ушли, благодаря хозяйку за радушный прием. (деепричастие)
Благодаря отцу я полюбил математику. (предлог)
Мишу окликнули, но его уже не было вблизи. (наречие)
 Они бродили вблизи озера. (предлог)
Иногда при падении дерево раскалывается вдоль. (наречие)
Они поехали по дороге вдоль залива. (предлог)

Предлог – неизменяемая служебная часть речи, значит всегда пишется одинаково.
Словарная работа.
Задание 4.  Допишите окончания предлогов. (все буквы «е», в последнем слове – «и»)
Слайд 8.
в течени…   года
в продолжени…  дня
вследстви…  ошибок
наподоби…   пальто
в отличи…  от вас
в заключени…   урока
в качеств…   подарка
в отношени…  друзей
Хотелось бы напомнить вам правописание предлога  впоследствиИ.
- Составьте с этим предлогом предложения.
Задание 5.  Образуйте словосочетания. (тест на восстановление соответствия)
Слайд 9.
Учиться на                                                    факультете иностранных языков
Жить  на                                                        техникуме
Приехать в                                                     курсах
Прийти  из                                                     Кавказе
Учиться  в                                                      Европу
Вернуться  из                                                работы
Возвращаться  с                                            магазина
Заниматься на                                               школы
Слайд 10.
	Посчитайте свои цветы и приклейте их на дерево.	Какие красивые цветущие деревья у вас получились.
Слайд 11.
 А вот и долгожданные плоды. Плоды бывают разные: интеллектуальные и натуральные. Интеллектуальные плоды – это оценки за урок, а вот и натуральные плоды с нашего дерева. (Яблоки каждому).
Итог урока.
Ребята, я бы хотела узнать ваше мнение о сегодняшнем уроке. Если вы поняли материал – приклейте на дерево зеленые листочки, если у вас есть сомнения – желтые, а кому необходима помощь по теме «Предлог» - красный.
Тема нашего урока «Предлог». И по зеленой кроне ваших деревьев, мы можем сделать вывод, что предлог наш друг и товарищ. Сдайте листы контроля. Оценки за урок – итоговая оценка на ваших листах самоконтроля.
Домашнее задание.
Запишите домашнее заданий: Найдите 5 пословиц и поговорок с предлогами.
Большое спасибо за урок.


title: Конспект ОД "Ветка рябины"

extracted_text:
                                  Конспект
                         образовательной деятельности.
        Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
                                 /рисование/
                                  на тему:
                               «Ветка рябины »
                       Подготовительная к школе группа

  Воспитатель МДОАУ №29:

  Проскурякова Ж.И.

                                г. Новотроицк
                                   2018 г.

Цель:  развитие у детей изобразительных умений и навыков.
Задачи:
        1. Образовательная.
Учить  передавать в рисунке характерные особенности ветви  рябины:  строение
ветви, формы и окраски листьев, ягод.
Расширять представления детей о природе, в частности о дереве рябина.
        2. Развивающая.
Формировать умение рисовать с натуры, сопоставлять рисунок с натурой.
 Закреплять разные приемы рисования кистью (всем ворсом и концом).
Формировать умение строить композицию рисунка.
Развивать память, воображение, творчество.
        3. Воспитательная.
Воспитывать   чувства    прекрасного    через    средства    изобразительной
деятельности.
Воспитывать бережного отношения к природе.
Интеграция:
Социально-коммуникативное  развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие
Предварительная работа с  детьми:  наблюдения  осенних  явлений  в  природе,
рассматривание кустов и деревьев, расцвеченных осенью.  Чтение  рассказов  и
стихов об осени, о рябине в частности.

 Методические приемы:
Словесные: художественное слово, загадки, объяснение педагога.
Наглядные: сюрпризный момент, рассматривание, показ.
Практические:  выполнение работы,

Словарная работа: эскиз.
Развивающая среда: выставка книг, оформление уголка природы на тему  «Осень»
(природный материал: шишки, желуди, листья разных деревьев и т.п.).

Оборудование:
-   Ветви осенних деревьев (береза, рябина,  клен),  ветка  рябины,  игрушка
-леший  ;
- листы бумаги А4, простой карандаш, кисточки №1,  №3,  акварельные  краски,
салфетки, баночки с водой.

Ход занятия
1.Организационный момент:
Воспитатель: Сегодня утром, когда  я шла на работу, мне повстречался
     хозяин леса – леший. Он просил меня передать вам от него подарок из
леса. Посмотрите – это ветви осенних деревьев.
Воспитатель: Скажите, ветви каких деревьев он передал? (ответы детей).
Воспитатель: Как вы думаете, зачем он их вам передал? (ответы детей).
Воспитатель: Леший попросил   сказать вам, чтобы вы не опоздали посмотреть
волшебное превращение природы, когда она меняет свой наряд, дарит нам свои
плоды. И позвал всех вас в лес, в парки, чтобы вы погуляли там и
насладились красотой осеннего леса, красочного убранства природы, собрали
листья для будущих ваших работ.

2. Ход ОД:
Воспитатель: Понравился вам подарок лешего? (ответы детей).
Воспитатель: Как же он узнает, что подарок от него мы  получили?  Посмотрите
на ваши столы (ответы детей).
Воспитатель: Давайте мы с вами превратимся в художников и нарисуем  одну  из
ветвей осеннего дерева. А какую, послушайте загадку и отгадайте:

 Висят на ветке подружки,
Прижавшись тесно друг к дружке.

Что за дерево? (ответы детей).
 Знакомство с народными приметами про рябину:
 В лесу много рябины — осень будет дождливой, если мало — сухой.
Чем больше рябины уродилось, тем больше снега выпадет.
Физкультминутка:
    По тропинке леший шёл,
    На поляне гриб нашёл      (ходьба на месте).
    Раз грибок, два грибок,
    Вот и полный кузовок      (приседания).
    Леший охает: устал
    От того, что приседал.
    Леший сладко потянулся,   (потягивание – руки вверх)
    А потом назад прогнулся,
    А потом вперед прогнулся
    И до пола дотянулся            (наклоны вперед и назад).
    Леший выполнил разминку
    И уселся на тропинку           (дети садятся за столы).

Рассматривание с детьми ветки рябины, уточнить ее  особенности,  активизируя
ребят.
Как будет располагаться ветка рябины   на листе бумаге?
Какой формы листья? Как они расположены?
Какого цвета?
Какой формы ягоды? Как расположены?

Объяснение и показ порядка выполнения рисунка с натуры: ветка рябины.
Словарная работа: эскиз – набросок будущего рисунка.
Выполнение рисунка детьми. В процессе деятельности  педагог  помогает  детям
при необходимости.

3. Итоги. Анализ занятия
По  окончании  работы  предложить  детям  побывать  в  картинной  галерее  и
рассмотреть все рисунки.   Предложить отправить  по  почте  хозяину  леса  –
лешему.  При  анализе  детских  работ  добиваться  развернутого  обоснования
выбора того или иного рисунка.

-Что мы сегодня с вами рисовали?
-Какие способы мы с вами сегодня использовали?
-Что вам понравилось больше всего?
- Ваши рисунки похожи на ветку рябину в вазе?


title: Технологическая карта "«Осенняя фантазия» аппликация из засушенных листьев деревьев"

extracted_text:
Технологическая карта занятия
(Деятельностный метод «Ситуация» (Л.Г.Петерсон)
Группа, дата 	подготовительная
ФИО воспитателя 	Вяткина О.Ф.


title: Технологическая карта урока "Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов"

extracted_text:
Тема урока: Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов.

Тип урока: Урок открытия нового знания на основе системно-деятельностного
подхода

Цель урока: формирование знаний о спряжении глаголов, о личных окончаниях
глаголов.

Задачи:

    • образовательные: познакомить с понятием «спряжение»; с личными
      окончаниями глаголов I и II спряжения; углубить знания о правописании
      глаголов; совершенствовать умения вычитывать информацию из различного
      вида источников (таблица, текст) и осмысливать её;
    • развивающие: развивать умения наблюдать, сравнивать, анализировать,
      устанавливать закономерности;
    • воспитательные: воспитывать чувства товарищества, уважения к
      собеседникам.
   Дидактические средства:

    • Для учителя:

      учебник «Русский язык. 4 класс, часть 2» Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,
      Пронина О.В. – Москва: Баласс, 2013

      Рик Т.Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! – М.: ВАКО, 2012 – 176 с. –
      (Занимательный учебник)

      Презентация к уроку;

      Карточки для учащихся и оформления доски;

    • Для обучающихся: тетрадь;

      учебник «Русский язык. 4 класс, часть 2» Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,
      Пронина О.В. – Москва: Баласс, 2013

      карточки для самостоятельной работы;

      лист самооценки.

   Оборудование:

    • компьютер, проектор

|№ |Этап урока       |Ход урока                              |Формирование УУД,|
|  |                 |                                       |ТОУУ (оценивания |
|  |                 |                                       |учебных успехов) |
|1.|Постановка       |1. Приветствие, проверка готовности к  |Познавательные   |
|  |учебных задач    |уроку.                                 |УУД              |
|  |                 |- Ребята, сегодня к нам на урок пришли |1. Развиваем умен|
|  |                 |гости. Поприветствуйте их улыбкой. А   |ия извлекать     |
|  |                 |теперь улыбнитесь друг другу. Проверьте|информацию из    |
|  |                 |свою готовность к уроку и правила      |схем,            |
|  |                 |работы на уроке. (Цепочкой произносят  |иллюстраций,     |
|  |                 |правила работы на уроке)               |текстов.         |
|  |                 |На уроке будь старательным,            |2. Представлять  |
|  |                 |Будь спокойным и внимательным.         |информацию в виде|
|  |                 |Говорите четко, внятно                 |схемы.           |
|  |                 |Чтобы все было понятно.                |3. Выявлять      |
|  |                 |Если хочешь отвечать,                  |сущность,        |
|  |                 |Надо руку поднимать.                   |особенности      |
|  |                 |Если друг стал отвечать,               |объектов.        |
|  |                 |Не спеши перебивать.                   |4. На основе     |
|  |                 |А помочь захочешь другу,               |анализа объектов |
|  |                 |Подними спокойно руку.                 |делать выводы.   |
|  |                 |- Присаживайтесь.                      |5. Обобщать и    |
|  |                 |2. Актуализация знаний                 |классифицировать |
|  |Слайд            |Я хочу начать наш урок с загадки.      |по признакам.    |
|  |                 |Что без меня предметы?                 |6. Ориентироватьс|
|  |                 |Лишь названья.                         |я на развороте   |
|  |                 |Но я приду – всё в действие придёт:    |учебника.        |
|  |                 |Летит ракета,                          |7. Находить      |
|  |                 |Люди строят здания,                    |ответы на вопросы|
|  |                 |И рожь в полях растёт.                 |в иллюстрации.   |
|  |                 |- О какой части речи идёт речь? (О     |Коммуникативные  |
|  |                 |глаголе)                               |УУД              |
|  |                 |- Почему вы так решили? (говорится о   |1. Развиваем     |
|  |                 |действии, а глагол обозначает действия |умение слушать и |
|  |                 |предметов).                            |понимать других. |
|  |                 |- Что мы будем делать на уроке?        |2. Строить       |
|  |Слайд            |(Продолжим изучать глагол)             |речевое          |
|  |                 |Самооценка                             |высказывание в   |
|  |Слайд            |- Положите перед собой листок          |соответствии с   |
|  |                 |самооценки «Лесенка» и нарисуйте       |поставленными    |
|  |                 |смайлик на той ступеньке, как вы сейчас|задачами.        |
|  |                 |оцениваете свои знания.                |3. Оформлять свои|
|  |                 |- А теперь возьмите листок с тестом.   |мысли в устной   |
|  |                 |Давайте проверим, что вы знаете о      |форме.           |
|  |Слайд            |глаголе.                               |4. Умение        |
|  |                 |Тест:                                  |работать в паре. |
|  |                 |Глагол – это:                          |Регулятивные УУД |
|  |                 |а) служебная часть речи;               |1. Развиваем     |
|  |                 |б) самостоятельная часть речи;         |умение           |
|  |Слайд            |в) часть слова;                        |высказывать своё |
|  |                 |г) член предложения.                   |предположение на |
|  |                 |Глагол обозначает:                     |основе работы с  |
|  |Слайд            |а) предмет;                            |материалом       |
|  |                 |б) признак предмета;                   |учебника.        |
|  |                 |в) действие предмета;                  |2. Оценивать     |
|  |                 |г) указывает на предмет и признак      |учебные действия |
|  |Слайд            |предмета.                              |в соответствии с |
|  |                 |Укажи глагол:                          |поставленной     |
|  |                 |а) зелень;                             |задачей.         |
|  |                 |б) зелёный;                            |3. Прогнозировать|
|  |                 |в) зеленеть;                           |предстоящую      |
|  |                 |г) зелено.                             |работу           |
|  |                 |Укажи глагол настоящего времени:       |(составлять      |
|  |                 |а)  рисует;                            |план).           |
|  |                 |б) нарисует;                           |4. Осуществлять  |
|  |                 |в) рисовал.                            |познавательную и |
|  |Слайд            |Укажи глагол прошедшего времени:       |личностную       |
|  |                 |а) смеялась;                           |рефлексию.       |
|  |                 |б) засмеётся;                          |Личностные       |
|  |Совместное       |в) смеётся.                            |результаты       |
|  |исследование     |В каком предложении сказуемое выражено |1. Развиваем     |
|  |проблемы         |глаголом будущего времени:             |умения выказывать|
|  |(вопроса).       |а) В лесу проснулся бурый медведь.     |своё отношение к |
|  |                 |б) Весной скворцы и грачи прилетят     |героям, выражать |
|  |                 |первыми в наши края.                   |свои эмоции.     |
|  |                 |в) Весеннее солнышко пригревает        |2. Оценивать     |
|  |Слайд            |деревья.                               |поступки в       |
|  |                 |Теперь обменяйтесь друг с другом       |соответствии с   |
|  |                 |листочкам и проверьте работу товарища  |определённой     |
|  |                 |по слайдам. Оцените работу.            |ситуацией.       |
|  |                 |0 ошибок – «5»                         |3. Формируем     |
|  |                 |1 ошибка – «4»                         |мотивацию к      |
|  |                 |2 ошибки – «3»                         |обучению и       |
|  |                 |3 и более – «Повтори правило»          |целенаправленной |
|  |                 |А теперь вам ещё одна загадка.         |познавательной   |
|  |                 |Птичка молвила такое словцо,           |деятельности.    |
|  |                 |В нём загадка и разгадка –             |                 |
|  |                 |Это слово – лицо.                      |                 |
|  |                 |- Что такое лицо? (Ответы учащихся)    |                 |
|  |                 |- Где мы можем уточнить значение слова?|                 |
|  |                 |(В толковом словаре)                   |                 |
|  |                 |Работа с толковыми словарями по        |                 |
|  |                 |группам.                               |                 |
|  |                 |Значение слова «лицо»:                 |                 |
|  |                 |- Что вы скажите об этом слове? (Оно   |                 |
|  |                 |многозначное).                         |                 |
|  |                 |Передняя часть головы человека;        |                 |
|2.|                 |Индивидуальный облик, отличительные    |                 |
|  |                 |черты кого-либо;                       |                 |
|  |                 |Человек, особа, личность;              |                 |
|  |                 |Член общества;                         |                 |
|  |                 |Наружная, верхняя сторона предмета     |                 |
|  |                 |(антоним – изнанка);                   |                 |
|  |                 |Грамматическая форма                   |                 |
|  |                 |- У какой части речи мы можем          |                 |
|  |                 |определить лицо? (У местоимения)       |                 |
|  |                 |- Вспомним, что вы знаете о лицах      |                 |
|  |                 |местоимений.                           |                 |
|  |                 |1 л. – я, мы – когда человек говорит о |                 |
|  |                 |себе;                                  |                 |
|  |                 |2 л. – ты, вы – когда обращаемся к     |                 |
|  |                 |кому-либо;                             |                 |
|  |                 |3 л. – он, она, оно, они – говорим о   |                 |
|  |                 |людях или предметах, которых нет рядом.|                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |Составьте в тетрадях схему.            |                 |
|  |                 |1 л.         2 л.                  3 л.|                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |Я, мы    ты, вы     он, она, оно, они  |                 |
|  |                 |Ед. ч. Мн. ед.- мн.   ед. ч. -         |                 |
|  |                 |мн.                                    |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |- Как вы думаете, а зачем мы вспомнили |                 |
|  |                 |о лицах и местоимениях, если тема      |                 |
|  |                 |нашего раздела «Глагол»? (Предположения|                 |
|  |                 |детей – Глаголы  изменяются по         |                 |
|  |                 |лицам(предыдущий урок))                |                 |
|  |                 |Приём «Инсерт»                         |                 |
|  |                 |А сейчас прочтите текст о глаголе и    |                 |
|  |                 |сделайте пометки в 1 столбике.         |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |V - я это знаю; + - это новая          |                 |
|  |                 |информация для меня; — -  это          |                 |
|  |                 |противоречит тому, что я знал; ? - это |                 |
|  |                 |мне непонятно                          |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |Доска            |Глаголы – это слова, которые обозначают|                 |
|  |                 |действия. Они отвечают на вопросы, в   |                 |
|  |                 |которых есть слово «делать». Например, |                 |
|  |                 |Что делать? Что сделать? Что делаю? Что|                 |
|  |                 |сделаю? Что делали?                    |                 |
|  |                 |У глаголов есть 3 времени: настоящее,  |                 |
|  |                 |прошедшее и будущее.                   |                 |
|  |                 |Если глагол отвечает на вопросы что    |                 |
|  |                 |делать? или что сделать?, то говорят,  |                 |
|  |Конструирование  |что он стоит в неопределённой форме. А |                 |
|  |нового способа   |значит, у него нельзя определить ни    |                 |
|  |действия и       |времени, ни числа.                     |                 |
|  |решение частных  |Глаголы в настоящем времени спрягаются.|                 |
|  |задач.           |                                       |                 |
|  |                 |Глаголы имеют три лица.                |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |- Какая информация для вас была новой? |                 |
|  |                 |Что непонятно? (Что такое спряжение).  |                 |
|  |                 |- Что мы должны узнать на уроке? (Что  |                 |
|  |                 |такое спряжение. Когда глаголы         |                 |
|  |                 |изменяются по лицам.) / фиксируем      |                 |
|  |                 |вопросы на доске/.                     |                 |
|  |                 |- Что мы сейчас сделали? (Составили    |                 |
|  |                 |план урока)                            |                 |
|  |                 |- Какое умение формировали?            |                 |
|  |                 |(Планировать свою деятельность)        |                 |
|  |                 |Работа с учебником – упражнение 247 (с.|                 |
|  |                 |75).                                   |                 |
|  |                 |Цель: Наблюдение за словоизменением    |                 |
|  |Слайд            |глаголов, с понятием «спряжение»,      |                 |
|  |                 |«личные окончания».                    |                 |
|  |                 |- Назовите 1-ый глагол. (Идти)         |                 |
|  |                 |- Как мы будем изменять глагол? (по    |                 |
|  |                 |лицам и числам)                        |                 |
|  |                 |- Что нам помогает определить лицо у   |                 |
|  |                 |глагола? (Местоимения)                 |                 |
|  |                 |- Рассмотрим глагол в ед. числе.       |                 |
|  |                 |- Какие окончания у глагола в 1 лице   |                 |
|  |                 |ед. ч., мн.ч.?                         |                 |
|  |                 |- В каком времени мы изменяли глагол?  |                 |
|3.|                 |(В наст.вр.)                           |                 |
|  |                 |Работа с таблицей.                     |                 |
|  |                 |Запишите окончания в таблицу.          |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |Лицо                                   |                 |
|  |Применение общего|Настоящее время                        |                 |
|  |способа действия |                                       |                 |
|  |для решения      |                                       |                 |
|  |учебных задач.   |                                       |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |Ед. ч.                                 |                 |
|  |                 |Мн. ч.                                 |                 |
|  |                 |Ед. ч.                                 |                 |
|  |                 |Мн. ч.                                 |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |1 лицо                                 |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |2 лицо                                 |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |Слайд            |                                       |                 |
|  |                 |3 лицо                                 |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |Рефлексия        |                                       |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |                                       |                 |
|  |                 |Работа с глаголами 2 и 3 лица.         |                 |
|  |                 |Аналогичный разбор слова «стоять».     |                 |
|  |                 |- Что вам помогает изменить глаголы по |                 |
|  |                 |лицам? (Местоимения 1, 2, 3 лица)      |                 |
|  |                 |Физминутка                             |                 |
|  |                 |Я сейчас буду называть глаголы, а вы   |                 |
|  |                 |должны определить какое у них лицо.    |                 |
|  |                 |Если я назову глагол 1 лица – вы       |                 |
|  |                 |встаёте на носочки, если 2 л. –        |                 |
|  |                 |приседаете, а 3 л. – прыжок.           |                 |
|  |                 |Иду(Н), бежит(Прыг), стоишь (С),       |                 |
|4.|                 |грохочет (П), говорите (С), пишу (Н),  |                 |
|  |                 |зеленеют (П), отвечает (П), идёте (С). |                 |
|  |                 |- Какие окончания у глаголов 1 лица? 2 |                 |
|  |                 |лица? 3 лица? (анализ составленной     |                 |
|  |                 |таблицы)                               |                 |
|  |                 |- От чего зависят окончания глаголов?  |                 |
|  |                 |(От лица и числа)                      |                 |
|  |                 |- Как бы вы назвали такие окончания?   |                 |
|  |                 |(Личные)                               |                 |
|  |                 |- А как называется изменение глаголов  |                 |
|  |                 |по лицам и числам? Где можем найти     |                 |
|  |                 |информацию? (учебник – стр. 76,        |                 |
|  |                 |правило)                               |                 |
|  |                 |- Что же такое спряжение? (Это         |                 |
|  |                 |изменение глаголов по лицам и числам в |                 |
|  |                 |настоящем и будущем времени.)          |                 |
|  |                 |Работа в парах.                        |                 |
|  |                 |Положите перед собой таблицы и         |                 |
|  |                 |проспрягайте друг с другом глаголы     |                 |
|  |                 |«плести» и «кричать».                  |                 |
|  |                 |- Сравните окончания глаголов с        |                 |
|  |                 |окончаниями в вашей таблице. (Они такие|                 |
|  |                 |же)                                    |                 |
|  |                 |- Обратите внимание на окончания       |                 |
|  |                 |глаголов во 2 лице ед. ч.( - ёшь, -ешь,|                 |
|  |                 |- ишь)                                 |                 |
|  |                 |- Что вы заметили? (После твёрдого     |                 |
|  |                 |шипящего [ш] пишется Ь.                |                 |
|  |                 |- Какие гласные есть в окончаниях      |                 |
|  |                 |глаголов? (у, ю, е, ё, и, а, я)        |                 |
|  |                 |- А какие согласные? (т, ш – они       |                 |
|  |                 |одинаковые)                            |                 |
|  |                 |- Какой можно сделать вывод о характере|                 |
|  |                 |окончаний? (В личных окончаниях        |                 |
|  |                 |глаголов в одном и том же лице и числе |                 |
|  |                 |буквы согласных одинаковые, а гласные  |                 |
|  |                 |изменяются).                           |                 |
|  |                 |- На сколько групп вы бы разделили     |                 |
|  |                 |глаголы по окончаниям? (на 2: 1) – с   |                 |
|  |                 |буквой е, у, ю в окончании; 2) – с     |                 |
|  |                 |буквами – и, а, я )                    |                 |
|  |                 |Работа с учебником (с. 77)             |                 |
|  |                 |- На какие 2 группы делят глаголы? (1 и|                 |
|  |                 |2 спряжения)                           |                 |
|  |                 |Рассмотрите свою таблицу с личными     |                 |
|  |                 |окончаниями глаголов и впишите, к      |                 |
|  |                 |какому спряжению они относятся.        |                 |
|  |                 |Проверьте.                             |                 |
|  |                 |- Что нового вы узнали на уроке? (Про  |                 |
|5.|                 |спряжение и окончания глаголов)        |                 |
|  |                 |- Что такое спряжение?                 |                 |
|  |                 |- Сколько спряжений у глаголов? (2)    |                 |
|  |                 |- Какую букву гласного в личном        |                 |
|  |                 |окончании имеют глаголы 1 спряжения?   |                 |
|  |                 |(-е) Какую 2 спряжения? (-и)           |                 |
|  |                 |- А кто был внимательным, какие        |                 |
|  |                 |окончания мы сегодня изучали ударные   |                 |
|  |                 |или безударные? (ударные)              |                 |
|  |                 |- Кто догадается, над чем мы будем     |                 |
|  |                 |работать на следующем уроке? (Над      |                 |
|  |                 |безударными личными окончаниями        |                 |
|  |                 |глаголов).                             |                 |
|  |                 |Оцените себя и свою работу на          |                 |
|  |                 |«лесенке».                             |                 |
|  |                 |Те, кто за тест получили «4» и «5»,    |                 |
|  |                 |можете поставить отметки в дневник.    |                 |
|  |                 |д/з – р.т. – с. 49 № 1 – 3, учебник –  |                 |
|  |                 |с. 76, 77 правило                      |                 |


title: Презентация "Интернет - сервисы" 9 класс (Босова Л.Л., Босова А.Ю.)

extracted_text:
Домашнее задание:
§ 4.3
РТ.
№156-157, №162-164
Проверка домашней работы:
Найти в сети Интернет информацию  и оформить короткое сообщение по плану:
когда появился первый компьютерный вирус?
кто его автор?
каков был принцип его действия?
когда появилась первая антивирусная программа?

В 1981 году
Ричард Скрента
загрузочный вирус,
выводивший стихотворение.
1984 года. Энди Хопкинс
https://ru.wikipedia.org
2 балла
Разгадай ребус. Узнай  тему урока:
1 балл
Тема урока:
«Интернет - сервисы»
Цели урока:
Познакомиться :

Изучить:

с различными сервисами сети Интернет.

правила использования сервисов.

По 1 баллу
Работа с учебником:
Выясни, какие сервисы и услуги предоставляет сеть Интернет?
с.155-160

1 балл
Ресурсы и сервисы сети Интернет
Всемирная
паутина
Файловые
архивы
Электронная
почта
Сервисы
коллективного
взаимодействия

Ресурсы и сервисы сети Интернет
Авторизация
Логин
Пароль

Имя
пользователя
в сети
Секретное
слово
пользователя

Не совпадает с логином
Состоит не менее чем из 6 символов
Символы не образуют никаких слов, чисел, аббревиатур
Прост для запоминания

Доступ к сервисам

Интернет - сервисы
Выполни вместе с учителем:
РТ.
№158, №165
http://info.ru/inf.rar
 Д    В   Е    Ж Г  Б  А
Работа в парах:
Самопроверка:
1 балл
Самопроверка:
1 балл

Интернет - сервисы
Изучи правила сетевого этикета
с. 162
Выполни самостоятельно:
РТ.
№166
1 балл
Компьютерный практикум:
    Регистрация  почтового ящика  на одном из серверов  Интернета.
или
2 балла
Оценка за урок:
Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2018 г.
Используемые материалы:
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика  9 класс.2015г.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика 9 класс. ФГОС. Электронное приложение к учебнику.
http://school-collection.edu.ru
http://semackina-i.narod.ru/olderfiles/1/snimok4.png
https://fs00.infourok.ru/images/doc/176/201771/hello_html_770e2e58.jpg
http://alfasnab.com/files/images/grooz/fft99_mf1828717.Jpeg
Интерактивный тренажер , выполненный разработчиком данного урока.