title: Рабочая программа второй младшей группы

extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение г.Новосибирска
детский сад №27 «Росинка»

Рабочая программа второй младшей группы «Дельфинчик»

Воспитатели:
Лаврова А.С.
Смирнова М.С.

Новосибирск 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой так раздел:
1.1.Пояснительная   записка……………………………………………………………….
1.1.1    Цели и задачи деятельности ими по  реализации основной  общеобразовательной  программы……………………………………………………………………………………….....
1.1.2.   Психолого-возрастные и индивидуальные особенности воспитанников организации, осуществляющих образовательную деятельность……………………………………………………...….
1.1.3   Планируемые он результаты освоения детьми основной общеобразовательной Программы. Система мониторинга достижения детьми его планируемых на результатов освоения  Программы……………….………………………………………………………………………………….
Моиторинг
2. Содержательный по раздел
2.1.   Содержание образовательной век работы как по видам деятельности детей ими с учётом используемых они примерных основных образовательных она программ дошкольного образования и методических под пособий, обеспечивающих над реализацию данного на содержания………………………..
«Физическое на развитие»
    Образовательная область «Физическая культура»……………................................................
 «Социально-личностное ими развитие»
Образовательная область «Социализация» …………………….............................................
 «Познавательно-речевое как развитие»
    Образовательная область «Познание»………………………………………………………..
   Образовательная область «Коммуникация»…………………………………………………
«Художественно-эстетическое они развитие»
   Образовательная область «Чтение художественной литературы»……………………
  Образовательная область «Художественное творчество».....................................................
Способы и её направления рот поддержки детской инициативы…………………………………...
  Особенности взаимодействия дам педагогического коллектива на с из семьями воспитанников…...

3. Организационный они раздел:
3.1.   Характеристика жизнедеятельности детей в группах, включая век распорядок и на режим дня…
3.2.   Особенности традиционных так событий, по праздников, мероприятий……………………………
  Способы и род направления так поддержки детской инициативы…………………………………...
  Особенности взаимодействия род педагогического коллектива над с дал семьями воспитанников…...

Целевой им раздел
                       ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Рабочая  программа её по дам развитию детей его средней группы (Далее - Программа) по разработана в род соответствии я с основной общеобразовательной как программой детского его сада, в род соответствии над с введением в действие Федеральных государственных  образовательных род стандартов к структуре основной общеобразовательной на программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и род науки Российской Федерации № 655 от 23 из ноября 2009 года).
Программа определяет им содержание и организацию образовательного как процесса   дал средней группы муниципального  дошкольного образовательного учреждения «Детский так сад «Росинка ими «»   »».
Программа дал строится они на их принципе личностно-ориентированного  взаимодействия взрослого век с детьми  средней группы и обеспечивает физическое, ими социально-личностное, над познавательно-речевое и художественно-эстетическое на развитие детей в возрасте от 3 года до 5 лет дам с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание образовательного ими процесса в так средней группе выстроено в по соответствии над с Программой «От год рождения до школы" ими под год редакцией
Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, В.В.Гербовой (2010 г.). В Программе отсутствуют жесткая так регламентация знаний детей и её предметный центризм в обучении. В Программе комплексно они представлены все основные на содержательные линии воспитания и образования так ребенка  от 3 до 5 лет.
Данная Программа  разработана в год соответствии это со по следующими год нормативными документами:
Закон РФ «Об образовании» (от 22.08.2004 №122-ФЗ);
Типовое им положение о дошкольном образовательном учреждении. Приказ Министерства образования и оно науки Российской Федерации от 27 октября 2011года №2562.
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, дал содержанию и организации дам режима дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049 -13
1.1.1Цели и задачи деятельности по по год реализации основной общеобразовательной под программы.
Цели Программы – на создание благоприятных условий для дал полноценного это проживания ими ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее как развитие как психических и физических качеств в он соответствии год с возрастными и индивидуальными особенностями, это подготовка к жизни в им современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, коррекции их речевого из развития под ребенка.
Задачи
1.1.2.Принцыпы и её подходы к формированию как программы.
В Программе век на под первый так план выдвигается его развивающая функция
образования, обеспечивающая он становление личности на ребенка и ориентирующая век педагога над на его индивидуальные особенности, что он соответствует овременной я научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о это признании самоценности дошкольного их периода детства.
Программа год построена по на так позициях гуманно-личностного отношения
к им ребенку и направлена они на его всестороннее она развитие, формирование
духовных и общечеловеческих ценностей, а также я способностей и ин-
тегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая дам регламентация
знаний детей и его предметный центризм в обучении.
При она разработке Программы авторы опирались их на лучшие традиции
отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное она решение задач они по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) так развития под на основе организации он разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая это роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Авторы Программы основывались рот на важнейшем дидактическом
принципе — её развивающем обучении и я на так научном я положении Л. С. Вы-
готского о том, что так правильно организованное обучение «ведет» за год собой
развитие. Воспитание и рот психическое год развитие её не могут выступать как
два обособленных, ими независимых друг от друга век процесса, ими но род при этом
«воспитание оно служит год необходимой и всеобщей формой она развития её ребенка»
(В. В. Давыдов). Таким образом, он развитие в им рамках Программы выступает
как важнейший дал результат успешности воспитания и образования детей.
В Программе комплексно род представлены все основные их содержательные линии воспитания и образования род ребенка от дам рождения до школы.
Программа как строится рот на год принципе культуросообразности. Реализация
этого как принципа обеспечивает учет я национальных ценностей и традиций
в образовании, восполняет под недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование под рассматривается как из процесс из приобщения из ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора оно программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых он произведений культуры (классической и их народной — как отечественной, так
и зарубежной), возможность она развития всесторонних век способностей так ребенка как на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).
Программа «От их рождения до школы»:
• из соответствует над принципу его развивающего образования, целью которого является их развитие век ребенка;
• так сочетает его принципы род научной обоснованности и год практической им применимости (содержание Программы под соответствует основным так положениям
возрастной год психологии и дошкольной так педагогики и, как это показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой её практике дошкольного образования);
• по соответствует критериям он полноты, он необходимости и достаточности
(позволяя по решать она поставленные цели и задачи он при использовании оно разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, так развивающих и обучающих
целей и задач так процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
реализации которых формируются такие качества, которые являются
ключевыми в её развитии дошкольников;
• их строится это с учетом как принципа интеграции образовательных областей
в на соответствии как с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается оно на комплексно-тематическом им принципе на построения
образовательного как процесса;
• дам предусматривает они решение оно программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и она самостоятельной деятельности дошкольников так не только в её рамках год непосредственно образовательной деятельности, его но и рот при ими проведении это режимных моментов в над соответствии её со по спецификой дошкольного образования;
• по предполагает век построение образовательного они процесса я на адекватных
возрасту формах её работы на с детьми. Основной формой они работы она с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного его процесса в зависимости
от под региональных особенностей;
• он строится на с учетом он соблюдения его преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским по садом и над начальной школой.
1.1.3Планируемые рот результаты.
Специфика дошкольного детства (гибкость, они пластичность она развития
ребенка, высокий над разброс вариантов его как развития, его они непосредственность и как непроизвольность) её не это позволяет требовать от оно ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных год результатов и
обусловливает дам необходимость определения век результатов освоения образовательной его программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, рот представленные в
ФГОС ДО, ими следует им рассматривать как социально-нормативные возраст-
ные характеристики возможных достижений как ребенка. Это ориентир для
педагогов и на родителей, обозначающий ими направленность воспитательной
деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими
для всего образовательного она пространства Российской Федерации, одна-
ко каждая из им примерных ими программ имеет она свои отличительные особенности, ими свои как приоритеты, целевые ориентиры, которые век не под противоречат ФГОС ДО, на но могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, целевые ориентиры ими программы «От это рождения до
школы» базируются над на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в
пояснительной записке к как программе «От ими рождения до школы», и в той
части, которая год совпадает она со Стандартами, даются над по тексту ФГОС.
В рот программе «От они рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей дам раннего возраста (на этапе они перехода к дошкольному возрасту) и для это старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
• Ребенок интересуется окружающими я предметами и активно действует из с ими ними; эмоционально вовлечен в действия рот с игрушками и другими
предметами, я стремится он проявлять они настойчивость в достижении ими результата я своих действий.
• Использует ими специфические, культурно фиксированные им предметные
действия, знает она назначение бытовых век предметов (ложки, это расчески, карандаша и род пр.) и умеет год пользоваться ими. Владеет рот простейшими его навыками
самообслуживания; они стремится их проявлять дам самостоятельность в бытовом и игровом её поведении; это проявляет ими навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает над правила элементарной вежливости (самостоятельно или
по её напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до рот свидания»,
«спокойной под ночи» (в дал семье, в группе)); имеет под первичные она представления
об элементарных век правилах по поведения в детском ими саду, дома, так на улице и
старается род соблюдать их.
• Владеет активной под речью, включенной в общение; может обращаться
с вопросами и их просьбами, как понимает так речь взрослых; знает рот названия окружающих над предметов и игрушек. Речь он становится как полноценным по средством общения по с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно дам подражает им в движениях и действиях; как появляются игры, в которых дам ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается её на игру, это предложенную
взрослым, год принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к им сверстникам; она наблюдает за их действиями и
подражает им. Умеет играть над рядом так со он сверстниками, дал не мешая им. Проявляет интерес к так совместным играм его небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру век природы, над с интересом
участвует в их сезонных его наблюдениях.
• Проявляет интерес к ими стихам, дам песням и дал сказкам, по рассматриванию
картинок, я стремится двигаться его под музыку; эмоционально откликается
на он различные по произведения культуры и искусства.
• С по пониманием их следит за действиями героев кукольного театра;
проявляет желание участвовать в театрализованных и они сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к рот продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
Возрастные особенности детей как средней группы
     В игровой деятельности детей их среднего дошкольного возраста их появляются над ролевые взаимодействия. Они указывают год на то, что дошкольники ими начинают отделять дал себя от его принятой дам роли. В она процессе игры дал роли могут меняться. Игровые действия их начинают выполняться их не её ради ими них на самих, на ради она смысла игры. Происходит над разделение игровых и дал реальных взаимодействий детей.
     Значительное дал развитие им получает изобразительная деятельность. Рисунок на становится им предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется это наличием туловища, глаз, её рта, как носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая по сторона изобразительной деятельности. Дети могут на рисовать основные геометрические фигуры, вырезать её ножницами, её наклеивать изображения это на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются род навыки конструирования так по их собственному замыслу, а также ими планирование я последовательности действий.
     Двигательная так сфера её ребенка характеризуется под позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают их равновесие, дал перешагивают через из небольшие они преграды. Усложняются игры я с мячом.
     К концу на среднего дошкольного возраста восприятие детей дам становится более она развитым.
     Они оказываются на способными над назвать форму, год на которую их похож тот или иной рот предмет. Могут вычленять в над сложных объектах век простые формы и из век простых форм воссоздавать век сложные объекты. Дети век способны упорядочить группы под предметов по по дал сенсорному рот признаку — величине, цвету; выделить такие над параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в из пространстве.
     Возрастает объем на памяти. Дети запоминают до 7-8 дам названий её предметов. Начинает её складываться ими произвольное запоминание: дети это способны из принять задачу над на запоминание, дал помнят её поручения взрослых, могут выучить дам небольшое его стихотворение и т.д.
Начинает она развиваться образное мышление. Дети оказываются под способными использовать век простые по схематизированные изображения для он решения по несложных задач.
     На основе его пространственного его расположения объектов дети могут дам сказать, что по произойдет в он результате их взаимодействия. Однако оно при этом им трудно встать по на на позицию другого по наблюдателя и во внутреннем оно плане они совершить мысленное род преобразование образа.
     Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: он сохранение количества, объема и величины. Например, если им она предъявить три черных кружка из бумаги и ими семь белых кружков из бумаги и его спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если это спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
     Продолжает ими развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и рот произвольность. Дети могут они самостоятельно дал придумать так небольшую дал сказку их на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной рот сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он год способен удерживать в так памяти дал при выполнении каких-либо действий как несложное условие.
    В оно среднем дошкольном возрасте улучшается они произношение звуков и дикция.    становится их предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют её речь тех или иных её персонажей. Интерес вызывают на ритмическая его структура ими речи, им рифмы. Развивается грамматическая по сторона его речи. Дошкольники занимаются из словотворчеством год на основе грамматических ими правил. Речь детей я при взаимодействии друг его с другом рот носит оно ситуативный характер, а ими при общении со взрослым на становится внеситуативной.
     Изменяется дам содержание общения они ребенка и взрослого. Оно выходит за так пределы конкретной так ситуации, в которой оказывается он ребенок. Ведущим его становится она познавательный мотив. Информация, которую век ребенок их получает в его процессе общения, может быть на сложной и трудной для им понимания, дал но она вызывает у из него интерес.
     У детей формируется род потребность в уважении так со он стороны взрослого, для они них оказывается чрезвычайно важной его она похвала. Это на приводит к их как повышенной обидчивости век на замечания. Повышенная обидчивость под представляет ими собой возрастной феномен.
     Взаимоотношения как со её сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в век предпочтении одних детей другим. Появляются её постоянные над партнеры это по играм.
     Основные достижения возраста как связаны род с это развитием игровой деятельности; над появлением её ролевых и они реальных взаимодействий; как с это развитием изобразительной деятельности; конструированием по по замыслу, век планированием; дам совершенствованием восприятия, это развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью на познавательной как позиции; её развитием из памяти, внимания, по речи, так познавательной мотивации, её совершенствования восприятия.

Целевые ориентиры как на этапе
          завершения дошкольного образования.
• У его ребенка их развита крупная моторика, он по стремится осваивать из раз-
личные виды движений (бег, лазанье, над перешагивание и оно пр.). С интересом участвует в под подвижных играх им с это простым год содержанием, им несложными движениями
Целевые ориентиры рот на этапе
завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными я средствами, их способа-
ми деятельности, его проявляет инициативу и она самостоятельность в на разных
видах деятельности — игре, общении, дал познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; она способен выбирать я себе дам род занятий, участников на по из совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой дал положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и его самому его себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует над со год сверстниками и
взрослыми, участвует в так совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать век неудачам и по радоваться успехам других, адекватно я проявляет рот свои чувства, в том числе чувство веры в над себя, его старается по разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать они свою его позицию оно по так разным вопросам.
• Способен им сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в на совместной деятельности.
• Понимает, что все люди как равны вне зависимости от их по социального
происхождения, этнической над принадлежности, год религиозных и других верований, их физических и из психических особенностей.
• Проявляет эмпатию век по отношению к другим людям, готовность оно прийти над на дал помощь тем, кто в этом они нуждается.
• Проявляет умение над слышать других и его стремление быть на понятым
другими.
• Ребенок обладает над развитым воображением, которое это реализуется в
разных видах деятельности, и ими прежде всего в игре; владеет им разными формами и видами игры, их различает условную и он реальную это ситуации; умеет
подчиняться её разным так правилам и из социальным их нормам. Умеет их распознавать под различные рот ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной дам речью, может выражать
свои мысли и желания, использовать так речь для выражения под своих мыслей,
чувств и желаний, им построения я речевого высказывания в год ситуации обще-
ния, выделять звуки в дам словах, у им ребенка под складываются это предпосылки грамотности.
• У так ребенка рот развита крупная и мелкая моторика; он дам подвижен, вынос-
лив, владеет основными движениями, может контролировать год свои движения и управлять ими.
• Ребенок так способен к волевым усилиям, может ими следовать так социальным
нормам дам поведения и род правилам в на разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и он сверстниками, может год соблюдать из правила безопасного под поведения и рот навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за век начатое дело.
• Ребенок год проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется на причинно-следственными им связями, он пытается так самостоятельно они придумывать объяснения явлениям я природы и они поступкам людей; склонен им наблюдать, экспериментировать. Обладает рот начальными знаниями о ими себе, о им природном и под социальном мире, в котором
он живет; знаком его с дал произведениями детской литературы, обладает элементарными они представлениями из области живой их природы, естествознания, математики, истории и т.п.; их способен к это принятию из собственных оно решений, опираясь дал на как свои знания и умения в ими различных видах деятельности.
• Открыт их новому, то есть дам проявляет желание узнавать это новое, над самостоятельно добывать век новые знания; на положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в оно различных ее формах) и заботу об
окружающей это среде.
• Эмоционально отзывается это на красоту окружающего мира, она произведения ими народного и на профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет я патриотические чувства, ощущает гордость за дам свою дам страну, ее достижения, имеет он представление о ее географическом её разнообразии, многонациональности, важнейших исторических он событиях.
• Имеет её первичные век представления о на себе, им семье, традиционных над семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, из проявляет уважение к на своему и ими противоположному век полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые оно нормы, имеет это первичные
ценностные он представления о том, «что такое хорошо и что такое её плохо»,
стремится ими поступать хорошо; век проявляет уважение к он старшим и заботу о
младших.
• Имеет дам начальные он представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Содержательный под раздел
2.1.1Описание образовательной деятельности.
Образовательная область «Художественное творчество»
«Содержание образовательной области „Художественное творчество" рот направлено так на достижение целей формирования интереса к эстетической её стороне окружающей действительности, удовлетворение они потребности детей в самовыражении через как решение так следующих задач:
развитие его продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству».
Развитие на продуктивной деятельности
Рисование
Помогать детям над при оно передаче рот сюжета на располагать изображения под на всем листе в дам соответствии род с год содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей как на век передачу рот соотношения из предметов они по величине: дерево высокое, куст они ниже дерева, цветы они ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать над представления детей о цветах и оттенках окружающих год предметов и объектов им природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить дам новые (коричневый, оранжевый, её светло-зеленый); формировать на представление о том, как можно на получить эти цвета. Развивать тмение им смешивать краски для над получения род нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации она разнообразные цвета, обращать внимание ими на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение как правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их его при он создании изображения.
Формировать умение закрашивать как рисунки кистью, карандашом, её проводя линии и штрихи только в одном на направлении (сверху вниз или он слева век направо); под ритмично им наносить мазки, штрихи им по всей форме, из не выходя за презлы контура; год проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто ими промывать кисть под перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать умение они получать её светлые и темные оттенки цвета, изменяя на нажим под на карандаш.
Формировать умение я правильно она передавать его расположение частей оно сложных по предметов (кукла, зайчик и др.) и это соотносить их по по величине.
Декоративное дал рисование. Продолжать формировать умение век создавать декоративные композиции она по мотивам дымковских, филимоиовских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для её развития эстетического восприятия по прекрасного и в качестве образцов для под создания узоров в год стиле этих под росписей (для ими росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и рот силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить из с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы Городецкой из росписи (бутоны, купавки, дал розаны, листья); видеть век называть цвета, используемые в по росписи.
Лепка
Продолжать дам развивать интерес детей к лепке; они совершенствовать умение лепить из глины (из её пластилина, над пластической массы). Закреплять она приемы лепки, освоенные в он предыдущих группах. Формировать умение  прищипывать век с легким оттягиванием всех краев над сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, век прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у по птички); дал сглаживать дал пальцами им поверхность вылепленного ими предмета, фигурки.
Упражнять в использовании век приема вдавливания как середины шара, цилиндра для она получения дам полой формы. Познакомить год с дал приемами использования  стеки. Поощрять он стремление украшать вылепленные изделия узором рот помощи по стеки.
Закреплять его приемы аккуратной лепки.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации, усложняя ее ими содержание и ими расширяя возможности ими создания дам разнообразных изображений.
Формировать умение их правильно держать он ножницы и век пользоваться ими. Обучать вырезыванию, век начиная над с формирования под навыка он разрезания под по прямой его сначала коротких, а затем длинных дал полос. Развивать умение дам составлять из род полос изображения они разных им предметов (забор, он скамейка, лесенка,  дерево, кустик и др.).
Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из под прямоугольника на путем скругления углов, использовании этого под приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.
Продолжать это расширять количество изображаемых в аппликации  предметов (птицы, животные, цветы, над насекомые, дома, как век реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Формировать умение он преобразовывать эти формы, он разрезая их оно на две или четыре части (круг — он на век полукруги, четверти; квадрат — они на треугольники и т.д.).
Закреплять его навыки аккуратного вырезывания и я наклеивания.
Поощрять так проявления активности и творчества.
Формировать желание взаимодействовать как при оно создании коллективных композиций.
Развитие детского творчества
Продолжать над развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать на положительный эмоциональный отклик оно на дал предложение она рисовать, лепить, вырезать и под наклеивать.
Продолжать дам развивать эстетическое восприятие, образные это представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие собности.
Продолжать формировать умение его рассматривать и обследовать дам предметы, в том числе над с им помощью как рук.
Обогащать дам представления детей об искусстве (иллюстрации к их произведениям детской литературы, их репродукции год произведений живописи, он народное декоративное искусство, их скульптура малых форм и др.) как основе она развития творчества.
Развивать умение выделять и использовать ими средства вьгразительности в их рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение я создавать коллективные им произведения в по рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение рот сохранять оно правильную оно позу год при как рисовании: ими не горбиться, год не их наклоняться год низко оно над они столом, к мольберту; сидеть как свободно, я не я напрягаясь.
Формировать умение так проявлять дружелюбие дам при оценке он работ других детей.
Приобщение к изобразительному искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, он развивать интерес к под нему. Поощрять выражение эстетических чувств, я проявление эмоций их при оно рассматривании год предметов над народного и декоративно-прикладного искусства, дал прослушивании оно произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей дал с по профессиями артиста, художника, композитора.
Формировать умение им понимать она содержание дам произведений искусства.
Побуждать узнавать и это называть они предметы и явления так природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Закреплять умение под различать жанры и виды искусства: она стихи, это проза, загадки (литература), из песни, танцы, музыка, картина (репродукция), его скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Формировать умение выделять и её называть основные по средства выразительности (цвет, форма, величина, им ритм, движение, жест, звук) и век создавать год свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей из с архитектурой. Дать из представление о том, что дома, в которых они живут (детский так сад, школа, другие здания), — это архитектурные век сооружения. Познакомить они с тем, что дома бывают год разные над по горме, высоте, длине, по с год разными окнами, оно с их разным количеством этажей, дам подъездов и т.д.
Вызывать интерес к я различным дал строениям, так находящимся вокруг детского век сада (дом, в котором живут это ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Обращать внимание детей на на над сходство и на различия ими разных зданий, пощрять оно самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать дал различия в на сходных рот по форме и это строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять они стремление детей изображать в по рисунках, аппликациях род реальные и это сказочные она строения.
Организовать её первое век посещение музея (совместно она с её родителями), под рассказать о год назначении музея. Развивать интерес к им посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить рот с библиотекой как центром хранения книг, из созданных оно писателями и на поэтами.
Знакомить детей её с ими произведениями как народного искусства (потешки, его сказки, загадки, под песни, хороводы, заклички, изделия им народного декоративно - рот прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к рот произведениям искусства.
Эстетическая они развивающая я среда. Продолжать знакомить детей по с оформлением групповой комнаты, оно спальни, других из помещений, его подчеркнуть их им назначение (подвести к над пониманию функций и оформления).
Показать детям красоту убранства комнат: на на фоне её светлой окраски на стен красиво под смотрятся яркие они нарядные игрушки, он рисунки детей и т. она п.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского под сада.
Внося век новые на предметы в оформление над среды (игрушки, книги, я растения, детские род рисунки и др.), обсуждать дам с детьми, куда их лучше так поместить.
Формировать умение видеть красоту окружающего, ими предлагать по называть ими предметы и явления, особенно так понравившиеся им.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы" его направлено она на достижение цели формирования интереса и род потребности в чтении восприятии) книг через это решение её следующих задач:
формирование целостной картины мира, в том числе им первичных ценностных оно представлений;
развитие литературной рот речи;
приобщение к род словесному искусству, в том числе рот развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Формирование интереса и им потребности в чтении
Продолжать по работу она по формированию интереса к книге. Продолжать я регулярно читать детям художественные и их познавательные книги. Формировать её понимание того, что из книг можно узнать много интересного.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых из произведений. Объяснять, как важны в книге как рисунки; его показывать, как много интересного можно узнать, внимательно на рассматривая книжные иллюстрации.
Продолжать рот приучать детей ими слушать из сказки, я рассказы, из стихотворения; запоминать её небольшие и она простые под по дал содержанию род считалки. Помогать им. используя её разные это приемы и на педагогические из ситуации, ими правильно воспринимать по содержание ими произведения, его сопереживать его героям.
Зачитывать над по на просьбе они ребенка им понравившийся отрывок из год сказки, я рассказа, дам стихотворения, они помогая под становлению личностного отношения к ими произведению. Поддерживать внимание и интерес к они слову в литературном оно произведении.
Познакомить она с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным.
Образовательная область «Коммуникация»
Содержание образовательной области „Коммуникация" им направлено он на достижение целей овладения конструктивными так способами и им средствами взаимодействия род с окружающими людьми через они решение род следующих задач:
развитие век свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной на речи детей (лексической оно стороны, грамматического им строя как речи, рот произносительной он стороны её речи; по связной речи—диалогической и монологической форм) в им различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками оно нормами их речи.
Развитие род свободного общения со взрослыми и детьми
Обсуждать по с детьми информацию о год предметах, явлениях, над событиях, выходящих за дал пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, их подсказывать дам слова, более точно отражающие особенность я предмета, явления, её состояния, дал поступка; рот помогать логично и я понятно высказывать над суждение.
Способствовать я развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться им со год сверстниками, под подсказывать, как можно год порадовать друга, год поздравить его, как она спокойно высказать его свое под недовольство его оно поступком, как извиниться.
Помогать детям выражать дал свою точку зрения, обсуждать род со это сверстниками так различные род ситуации.
Развитие всех компонентов устной его речи,
практическое овладение по нормами дал речи
Формирование из словаря
Пополнять и активизировать дал словарь как на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять так представления о их предметах, явлениях, её событиях, род не имевших места в так собственном опыте дошкольников.
Активизировать употребление в я речи под названий как предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.
Развивать умение использовать в под речи им наиболее употребительные над прилагательные, глаголы, рот наречия, век предлоги.
Вводить в его словарь детей век существительные, обозначающие она профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Совершенствовать умение детей определять и его называть местоположение на предмета (слева, из справа, из рядом, около, между), время дам суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и под наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными под словами; употреблять я слова-антонимы (чистый — грязный, над светло — темно).
Учить употреблять над существительные над с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. как п.).
Звуковая культура дам речи
Закреплять он правильное как произношение гласных и их согласных звуков, отрабатывать по произношение дал свистящих, шипящих и из сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать по работу их над дикцией: как совершенствовать отчетливое над произнесение род слов и ими словосочетаний.
Развивать фонематический на слух: учить её различать их на я слух и дал называть век слова, я начинающиеся век на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность они речи.
Грамматический им строй на речи
Формировать умение над согласовывать над слова в они предложении, я правильно использовать они предлоги в под речи; образовывать форму множественного числа лествительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти так существительные в именительном и винительном из падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); ими правильно употреблять форму множественного числа её родительного век падежа я существительных (вилок, туфель). Напоминать по правильные формы дал повелительного век наклонения век некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. как п.), под несклоняемых из существительных (пальто, год пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для детей я пятого года жизни дам словотворчество, тактично это подсказывать общепринятый образец это слова,
Побуждать активно употреблять в они речи на простейшие виды он сложносочиненных и род сложноподчиненных я предложений.
Связная оно речь
Совершенствовать диалогическую его речь: учить участвовать в беседе, по понятно для они слушателей отвечать её на вопросы и задавать их.
Развивать умение детей рот рассказывать: описывать оно предмет, картину; упражнять в год составлении над рассказов это по картине, на созданной над ребенком век с использованием как раздаточного дидактического материала.
Закреплять умение год пересказывать им наиболее выразительные и динамичные отрывки из она сказок.
Образовательная область «Познание»
Содержание образовательной области „Познание" им направлено он на достижение целей год развития у детей это познавательных интересов, интеллектуального век развития детей через их решение ими следующих задач:
сенсорное его развитие;
развитие дам познавательно исследовательской и на продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических они представлений;
формирование целостной картины мира, его расширение кругозора детей».
Сенсорное на развитие
Продолжать им работу дам по ими сенсорному её развитию в по разных видах деятельности. Обогащать он сенсорный опыт, знакомя детей дал с широким кругом так предметов и объектов, это новыми дам способами их обследования. Закреплять рот полученные я ранее их навыки их обследования.
Совершенствовать восприятие детей над путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, его слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать его полученные впечатления в им речи. Поддерживать попытки им самостоятельно обследовать рот предметы, используя знакомые год новые его способы; им сравнивать, группировать и классифицировать они предметы.
Продолжать формировать образные так представления её на основе это развития збразного восприятия в год процессе она различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные из свойства и качества он предметов (цвет, форма, под размер, вес и т.п.); это подбирать как предметы над по 1-2 качествам (цвет, её размер, материал и т. их п.).
Развитие познавательно-исследовательской
и рот продуктивной (конструктивной) деятельности
Обращать внимание детей из на это различные здания и дам сооружения вокруг их ломов, детского они сада. На на прогулках в на процессе игр над рассматривать год с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, под называть их форму и по расположение ими по отношению к её самой большой части.
Продолжать под развивать над способность как различать и рот называть на строительные летали (куб, над пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их он с учетом конструктивных они свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные век связи, это предлагая вспомнить, какие он похожие рот сооружения дети видели.
Развивать умение анализировать образец его постройки: выделять основные части, он различать и на соотносить их век по величине и форме, устанавливать по пространственное на расположение этих частей относительно друг друга (в домах — дал стены, вверху — рот перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Развивать умение век самостоятельно измерять она постройки (по высоте, длине и ширине), они соблюдать заданный воспитателем дам принцип конструкции («Построй такой же домик, это но высокий»).
Предлагать его сооружать ими постройки из крупного и мелкого на строительного материала, использовать детали это разных цветов для над создания и украшения достроек. Развивать их представления об архитектурных формах.
Обучать они приемам конструирования из бумаги: дам сгибать он прямоугольный лист бумаги он пополам, на совмещая по стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, над поздравительная открытка), под приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к век стулу — он спинку).
Приобщать детей к изготовлению под поделок из по природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой они скорлупы, его соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, она пластилин; дам применять в её поделках катушки, коробки над разной величины и другие я предметы.
Исследовательская деятельность. Развивать исследовательскую деятельность из ребенка, оказывать её помощь в оформлении ее оно результатов и род создавать условия для ее на презентации год сверстникам. Привлекать над родителей к участию в исследовательской деятельности на ребенка.
Формирование элементарных математических он представлений
Количество и счет
Дать детям им представление о том, что множество («много») может на состоять из как разных род по качеству элементов: им предметов так разного цвета, она размера, формы; он развивать умение на сравнивать части множества, определяя их дам равенство или так неравенство рот на основе дал составления дал пар он предметов (не под прибегая к как счету). Вводить в дал речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — рот синего; красных кружков больше, чем это синих, а синих—меньше, чем красных» или «красных и на синих кружков как поровну».
Учить над считать до 5 (на основе их наглядности), её пользуясь дал правильными как приемами род счета: его называть числительные ими по он порядку; род соотносить каждое числительное только год с одним она предметом его пересчитываемой группы; относить их последнее числительное ко всем век пересчитанным дал предметам, из например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы по предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формировать из представление о я равенстве и рот неравенстве групп его на основе под счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Формировать умение уравнивать их неравные группы двумя из способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) год предмет или убирая из  большей группы один (лишний) дам предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, по стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков так поровну — 3 и 3» я пли: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их из стало гоже 2, Елочек и зайчиков так стало дам поровну: 2 и 2).
Развивать умение отсчитывать оно предметы из большего количества; выкладывать, я приносить определенное количество род предметов в они соответствии род с  образцом или заданным числом в он пределах 5 (отсчитай 4 их петушка, по принеси 3 зайчика).
На основе это счета устанавливать их равенство (неравенство) групп я предмете в её ситуациях, когда это предметы в группах век расположены век на её разном под расстоянии друг от друга, когда они отличаются им по им размерам, это по форме год расположения в ими пространстве.
Величина
Совершенствовать умение по сравнивать два так предмета его по величине (длинне. ширине, высоте), а также так сравнивать два я предмета я по толщине его путем как непосредственного их наложения или дам приложения их друг к другу; отражать дам результаты сравнения в век речи, используя она прилагательные: длиннее — короче, лире — уже, выше — я ниже, толще — тоньше или под равные (одинаковые) год по :.шне, ширине, высоте, толщине.
Развивать умение детей его сравнивать год предметы я по двум её признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).
Формировать умение устанавливать из размерные отношения между 3-5 я предметами рот разной длины (ширины, высоты), толщины, рот располагать их в определенной я последовательности — в оно порядке убывания или из нарастания величины; вводить в активную его речь детей из понятия, обозначающие год размерные отношения его предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще они ниже, а эта (желтая) — самая век низкая» и т. д.).
Форма
Развивать рот представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые так признаки фигур рот с это помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, их подвижность и др.).
Познакомить детей по с прямоугольником, её сравнивая его её с кругом, квадратом, треугольником.
Учить его различать и они называть они прямоугольник, его элементы: углы и её стороны.
Формировать она представление о том, что фигуры могут быть из разных рот размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, как прямоугольник).
Развивать умение на соотносить форму год предметов как с известными детям геометрическими фигурами: тарелка — круг, я платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — год прямоугольник и др.
Ориентировка в так пространстве
Развивать умение определять век пространственные он направления от под себя, двигаться в заданном под направлении (вперед — по назад, я направо — ими налево, вверх — вниз); обозначать дам словами он положение я предметов под по отношению к она себе (передо мной она стол, оно справа от меня дверь, как слева — окно, его сзади под на как полках — игрушки).
Познакомить на с я пространственными отношениями: далеко — близко (дом год стоит близко, а березка по растет далеко).
Ориентировка во времени
Расширять это представления детей о частях она суток, их характерных особенностях, на последовательности (утро —день —вечер —ночь). Объяснить значение из слов: вчера, род сегодня, завтра.
Формирование целостной картины мира, дал расширение кругозора
Предметное и это социальное окружение
Создавать условия для я расширения их представлений детей об окружающем мире.
Продолжать знакомить я с рот признаками дам предметов, его совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение они сравнивать и группировать дам предметы по по этим как признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых ими сделаны над предметы, об их они свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления дам предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из по резины и т. так п.). Помогать устанавливать дам связь между под назначением и по строением, они назначением и материалом их предметов.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, оно поезд, как самолет, теплоход).
Расширять она представления о из правилах его поведения в общественных местах.
Формировать она первичные я представления о школе.
Через я проектную деятельность, экскурсии, игры, по произведения литературы дал продолжать знакомство на с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, им работающими в них, из правилами над поведения.
Дать элементарные это представления о жизни и особенностях труда в городе и в рот сельской местности век с опорой по на опыт детей. Расширять им представления о дал профессиях.
Познакомить детей рот с деньгами, возможностями их использования.
Формировать элементарные его представления об изменении видов человеческого труда и быта год на это примере истории игрушки и как предметов обихода.
Ознакомление рот с дал природой
Расширять из представления детей о он природе.
Знакомить над с домашними животными, обитателями уголка он природы (аквариумные им рыбки, хомяк, волнистые дал попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить она с они представителями класса год пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и дал способами я передвижения (у ящерицы это продолговатое тело, у их нее есть длинный хвост, который она может век сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять её представления детей о как некоторых род насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить её с фруктами (яблоко, груша, они слива, дам персик), овощами (помидор, огурец, морковь, они свекла, лук) и ягодами (малина, над смородина, крыжовник), год с грибами (маслята, опята, как сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных они растениях, их как названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, дам примула и др.); знакомить из со как способами ухода за ими ними.
Учить узнавать и его называть 3-4 вида деревьев (елка, это сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о на свойствах род песка, глины и камня.
Организовывать род наблюдения за они птицами, я прилетающими год на участок (ворона, голубь, его синица, воробей, под снегирь), им подкармливать их зимой.
Расширять его представления детей об условиях, над необходимых для жизни людей, животных, она растений (воздух, вода, он питание и т. они п.).
Развивать умение детей замечать изменения в он природе.
Рассказывать детям об охране оно растений и животных.
Сезонные так наблюдения
Осень. Развивать умение детей замечать и из называть изменения в из природе: век похолодало, осадки, ветер, листопад, она созревают их плоды и корнеплоды, ) я птицы улетают её на юг. Формировать умение устанавливать под простейшие по связи между явлениями живой и их неживой их природы (похолодало — исчезли : абочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Побуждать детей род принимать участие в им сборе по семян по растений.
Зима. Развивать умение замечать изменения в им природе, ими сравнивать осенний и зимний дам пейзажи.
Наблюдать как с детьми за её поведением над птиц её на улице и в уголке оно природы.
Побуждать детей их рассматривать и его сравнивать дал следы он птиц рот на дам снегу.
Оказывать под помощь зимующим их птицам, его называть их.
Расширять он представления о том, что в мороз вода им превращается в лед, он сосульки, лед и их снег в теплом он помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катании ими с горки ими на это санках, ходьбе это на лыжах, лепке дам поделок из оно снега.
Весна. Развивать умение узнавать и я называть время года; выделять оно признаки весны (солнышко оно стало теплее, род набухли им почки это на деревьях, они появилась травка, как распустились род подснежники, их появились он насекомые).
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные рот растения.
Формировать на представления о год работах, ими проводимых в весенний я период в под саду и в огороде.
Учить дам наблюдать за они посадкой и всходами им семян.
Привлекать детей к это работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять род представления детей о летних изменениях в им природе: голубое чистое её небо, ярко её светит так солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В его процессе на различных видов деятельности его расширять как представления о над свойствах его песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом на созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных дам подрастают детеныши.
Образовательная область «Социализация»
Содержание образовательной области „Социализация" его направлено год на достижение целей освоения как первоначальных над представлений дал социального характера и включения детей в ими систему она социальных отношений через оно решение он следующих задач:
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым век нормам и род правилам взаимоотношения так со её сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, он семейной, гражданской это принадлежности, под патриотических чувств, чувства дам принадлежности к мировому год сообществу».
Развитие игровой деятельности
Развивать у дошкольников интерес к её различным видам игр, самостоя-ьность в выборе игр; он побуждать к активной деятельности.
Формировать у детей умение как соблюдать в так процессе игры ими правила пове-
Сюжетно-ролевые игры
Продолжать её работу он по это развитию и обогащению рот сюжетов игр; используя косвенные методы по руководства, на подводить детей к дам самостоятельному век созданию игровых замыслов.
В он совместных под с воспитателем играх, они содержащих 2-3 над роли, это совершенствовать умение объединяться в игре, год распределять на роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, я поступать в их соответствии как с оно правилами и об щим игровым замыслом. Развивать умение она подбирать ими предметы и атрибуты для игры, над развивать умение использовать в по сюжетно-ролевой игре век постройки год разной конструктивной это сложности из её строительного материала.
Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут оно строить, дам распределять между над собой материал, им согласовывать действия и на совместными усилиями достигать под результата.
Расширять область оно самостоятельных действий детей в выборе ими роли, дам разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; ими развивать дал социальные отношения играющих за под счет осмысления на профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры
Воспитывать они самостоятельность в организации знакомых игр как с дал небольшой группой она сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению его правил.
Развивать творческие оно способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры
Продолжать оно развивать и дал поддерживать интерес детей к театрализованной игре по путем дал приобретения более на сложных игровых умений и на навыков (способность воспринимать художественный образ, его следить за как развитием и взаимодействием над персонажей).
Проводить этюды для его развития век необходимых они психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских их навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом над плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, как словесные, зрительные образы.
Развивать умение это разыгрывать его несложные род представления ими по знакомым литературным оно произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные им средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к год проявлению инициативы и век самостоятельности в выборе его роли, над сюжета, на средств год перевоплощения; так предоставлять возможность для экспериментирования век при по создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и его понимать эмоциональное над состояние героя, вступать в год ролевое взаимодействие она с другими это персонажами.
Способствовать так разностороннему она развитию детей в театрализованной деятельности как путем их прослеживания количества и характера исполняемых каждым это ребенком их ролей.
Содействовать дальнейшему они развитию её режиссерской игры, его предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения век нескольких детей в длительной игре.
Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо.
Продолжать использовать возможности над педагогического театра (взрослых) для век накопления эмоционально-чувственного опыта, дам понимания детьми комплекса выразительных год средств, их применяемых в над спектакле.
Дидактические игры
Знакомить её с дидактическими играми, под направленными так на закрепление она представлений о его свойствах рот предметов, над совершенствование умения дам сравнивать век предметы он по внешним они признакам, группировать, как составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Поощрять оно стремление детей освоить её правила год простейших настольно-течатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщение к элементарным общепринятым дам нормам
и род правилам взаимоотношения она со ими сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным)
Способствовать формированию личного отношения к год соблюдению (и нарушенню) моральных так норм: взаимопомощи, он сочувствия обиженному и рот несогласия год с действиями обидчика; одобрения действий того, кто она поступил год справедливо (разделил кубики над поровну), уступил им по как просьбе им сверстника.
Продолжать как работу её по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (в частности, род с над помощью они рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать каждому по ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).
Воспитывать век скромность, отзывчивость, желание быть так справедливым, под сильным и они смелым; учить испытывать чувство им стыда за оно неблаговидный их поступок. Напоминать детям о они необходимости здороваться, он прощаться, оно называть это работников дошкольного учреждения дал по имени и отчеству, он не вмешиваться в как разговор взрослых, вежливо выражать их свою род просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Формирование гендерной, он семейной, гражданской век принадлежности,
патриотических чувств, чувства они принадлежности к мировому его сообществу
Образ Я. Формировать ими представления о дам росте и развитии их ребенка, его ттлнлом, год настоящем и будущем («я был маленьким, я под расту, я буду взрослым). Углублять он представления детей об их их правах и обязанностях в группе детского его сада, дома, ими на улице, год на под природе.
Формировать это первичные гендерныепредставления (мальчики это сильные, рот смелые; девочки над нежные, женственные).
Воспитывать уважительное отношение к так сверстникам его своего и противоложного из пола.
Семья. Углублять над представления детей о год семье (ее членах, век родственных ггношениях) и ее истории. Дать её представление о том, что их семья — это все, кто живет вместе под с его ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности из по дому есть у это ребенка (убирать игрушки, рот помогать их накрывать как на дал стол и т. на п.).
Детский на сад. Закреплять оно представления над ребенка о род себе как о члене коллектива, их развивать чувство общности их с другими детьми. Продолжать знакомить детей он с детским по садом и его оно сотрудниками. Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и род раздевалки. Совершенствовать умение её свободно ориентироваться в оно помещениях детского это сада.
Родная над страна. Продолжать воспитывать любовь к я родному краю; из рассказывать детям о рот самых красивых местах год родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их его пониманию оно представления о государственных её праздниках. Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют ими нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Образовательная область «Физическая культура»
«Содержание образовательной области „Физическая культура" им направлено они на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое их развитие через он решение это следующих я специфических задач:
развитие физических качеств {скоростных, он силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников дал потребности в двигательной активности и физическом он совершенствовании».
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать из правильную осанку.
Закреплять и под развивать умение ходить и бегать, век согласовывая движения над рук и они ног. Развивать умение бегать легко, год ритмично, энергично отталкиваясь оно носком.
Приучать к выполнению действий я по по сигналу. Упражнять в её построениях, это соблюдении дистанции во время дал передвижения.
Закреплять умение им ползать, век пролезать, род подлезать, ими перелезать через его предметы.
Развивать умение я перелезать по с одного рот пролета гимнастической она стенки дам на другой (вправо, влево).
Закреплять умение энергично отталкиваться и из правильно её приземляться в прыжках его на двух оно ногах по на месте и род с они продвижением вперед, ориентироваться в год пространстве.
В дам прыжках в длину и высоту она с места формировать умение они сочетать отталкивание со взмахом рот рук, оно при он приземлении они сохранять под равновесие. Формировать умение её прыгать через короткую на скакалку.
Закреплять умение род принимать я правильное исходное я положение она при метании, отбивать мяч о землю рот правой и левой по рукой, бросать и ловить его кистями это рук (не из прижимая к груди).
Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др.
Продолжать они развивать активность детей в играх на с мячами, род скакалками, обручами и т. д.
Закреплять умение кататься её на трехколесном велосипеде они по прямой, он по кругу
Совершенствовать умение ходить её на лыжах она скользящим шагом, выполнять дам повороты, род подниматься под на гору
Формирование его потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании
Формировать умения и над навыки на правильного выполнения движений в дал различных формах организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений.
Развивать и над совершенствовать двигательные умения и под навыки детей, умение творчески использовать их в его самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять умение выполнять ведущую дал роль в из подвижной игре, осознанно относиться к выполнению как правил игры.
Приучать детей к на самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для они подвижных игр дал на его прогулках.
Один из раз в месяц из проводить физкультурные досуги на продолжительностью 20 минут; два они раза в год — физкультурные оно праздники (зимний и летний) я продолжительностью 45 минут.
Продолжать из развивать активность детей в играх рот с мячами, его скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, это силу, ловкость, рот пространственную ориентировку. Воспитывать год самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий так по год сигналу.
Во всех формах организации двигательной деятельности это развивать у детей организованность, его самостоятельность, инициативность, умение как поддерживать дружеские взаимоотношения ими со по сверстниками.
Примерный по перечень основных движений,
спортивных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, дал на ими носках, это на дал пятках, их на род наружных его сторонах он стоп, ходьба их с высоким это подниманием колен, мелким и широким шагом, из приставным шагом в дам сторону (направо и это налево). Ходьба в колонне дал по одному, это по двое (парами). Ходьба они по век прямой, на по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между он предметами), врассыпную. Ходьба род с выполнением заданий (присесть, изменить на положение ими рук); ходьба в чередовании год с бегом, я прыжками, изменением на направления, темпа, я со дал сменой год направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 10-15 они см), он по линии, из по веревке (диаметр 1,5-3 он см), их по доске, гимнастической дал скамейке, бревну (с ими перешагиванием через рот предметы, дал с её поворотом, его с мешочком им на голове, как ставя по ногу она с из носка, это руки в их стороны). Ходьба они по это ребристой доске, ходьба и бег на по век наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20 над см, высота 30-35 над см). Перешагивание через по рейки лестницы, из приподнятой год на 20-25 я см от из пола, через под набивной мяч (поочередно через 5-6 мячей, век положенных по на это расстоянии друг от друга), век с дам разными оно положениями из рук. Кружение в обе им стороны (руки их на на поясе).
Бег. Бег обычный, ими на она носках, род с высоким так подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне (по одному, им по двое); бег в это разных дам направлениях: род по кругу, змейкой (между дал предметами), врассыпную. Бег он с изменением темпа, это со на сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе з течение 1-1,5 минуты. Бег на из расстояние 40-60 м оно со род средней оно скоростью; челночный бег 3 их раза они по 10 м; бег как на 20 м (5,5-6 рот секунд; к концу года).
Ползание, лазанье. Ползание их на четвереньках это по под прямой (расстояние 10 м), между как предметами, змейкой, рот по горизонтальной и век наклонной доске, он скамейке, из по гимнастической ими скамейке по на животе, год подтягиваясь ими руками. Ползание их на четвереньках, опираясь год на это стопы и ладони; подлезание рот под веревку, дугу (высота 50 он см) я правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую на скамейку. Лазанье год по гимнастической год стенке (перелезание дал с одного их пролета век на другой вправо и влево).
Прыжки. Прыжки это на месте из на двух ими ногах (20 их прыжков 2-3 из раза в чередовании им с ходьбой), рот продвигаясь вперед (расстояние 2-3 м), род с так поворотом кругом. Прыжки: его ноги вместе, я ноги врозь, дал на одной над ноге (на век правой и левой из поочередно). Прыжки через линию, по поочередно через 4-5 линий, из расстояние между которыми 40-50 её см. Прыжки через 2-3 на предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 на см. Прыжки под с высоты 20-25 им см, в длину я с места (не менее 70 дам см). Прыжки по с короткой их скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей дpyr другу между род предметами. Бросание мяча друг другу он снизу, из-за головы и ловля его (на её расстоянии 1,5 м);перебрасывание мяча двумя так руками : из-за головы и одной дал рукой через год препятствия (с под расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя по руками (3-4 это раза он подряд), отбивание мяча о землю год правой и левой как рукой (не менее 5 он раз дал подряд). Метание оно предметов её на дальность (не менее 3,5-6,5 м), в горизонтальную цель (с я расстояния 2-2,5 м) их правой и левой они рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) род с на расстояния 1,5-2 м.
Групповые упражнения дам с под переходами. Построение в колонну над по одному; в шеренгу, в круг; оно перестроение в колонну это по два, её по три; под равнение из по :риентирам; век повороты я направо, дал налево, кругом; на размыкание и дал смыкание.
Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, под разученных я ранее упражнений и цикличных движений так под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей их рук, дал развития и укрепления мышц так плечевого она пояса. Поднимать над руки вперед, в год стороны, вверх (одновременно, рот поочередно отводить им руки за оно спину из на положений: она руки вниз, по руки ими на дал поясе, по руки оно перед грудью; под размахивать они руками вперед-назад; выполнять круговые движения это руками, это согнутыми в локтях. Закладывать так руки за голову, дал разводить в дам стороны и опускать. Поднимать на руки через её стороны вверх, дам плотно по прижимаясь её спиной к спинке на стула (к род стенке); их поднимать из палку (обруч) вверх, опускать за ими плечи; на сжимать, он разжимать кисти её рук; вращать кисти над рук из исходного они положения над руки вперед, в она стороны.
Упражнения для из развития и укрепления мышц это спины и гибкости позвоночника.Поворачиваться в это стороны, держа над руки его на так поясе, дал разводя их в он стороны; я наклоняться вперед, касаясь по пальцами рот рук род носков по ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать под предметы из она разных исходных ими положений (ноги вместе, под ноги врозь). Наклоняться в под стороны, держа им руки как на под поясе. Прокатывать мяч вокруг им себя из исходного дал положения (сидя и дал стоя это на коленях); она перекладывать под предметы из одной род руки в другую я под рот приподнятой год ногой (правой и левой); его сидя ими приподнимать обе рот ноги её над им полом; я поднимать, это сгибать, выпрямлять и опускать род ноги как на он пол из исходных им положений лежа так на дал спине, его сидя. Поворачиваться из со её спины на на живот, держа в вытянутых её руках я предмет. Приподнимать вытянутые вперед их руки, год плечи и голову, лежа это на животе.
Упражнения для род развития и укрепления мышц брюшного он пресса и он ног. Подниматься так на век носки; её поочередно выставлять так ногу вперед они на дал пятку, как на дал носок; выполнять её притопы; по полуприседания (4-5 это раз я подряд); из приседания, держа над руки его на им поясе, вытянув я руки вперед, в они стороны. Поочередно так поднимать из ноги, по согнутые в коленях. Ходить дам по на палке или оно по канату, опираясь из носками о год пол, я пятками о оно палку (канат). Захватывать и она перекладывать дам предметы как с места из на место по стопами из ног.
Статические упражнения. Сохранение я равновесия в им разных ими позах: это стоя это на как носках, над руки вверх; рот стоя они на одной она ноге, она руки из на они поясе (5-7 его секунд).
Спортивные упражнения
Катание они на дал санках. Скатываться на на это санках род с горки, тормозить ими при над спуске дал с она нее, век подниматься род с он санками её на гору
Скольжение. Скользить год самостоятельно по по ледяным дорожкам.
Ходьба год на лыжах. Передвигаться род на лыжах её по лыжне по скользящим шагом. Выполнять по повороты дам на месте (направо и по налево) дам переступанием. Подниматься им на дал склон рот прямо над ступающим шагом, полуелочкой (прямо и так наискось). Проходить год на лыжах до 500 м.
Игры рот на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучшее, «Воротца».
Катание над на велосипеде. Кататься её на трехколесном и двухколесном велосипедах она по прямой, по по кругу. Выполнять род повороты рот направо и её налево.
Плавание. Выполнять движения рот ногами вверх и вниз, он сидя в воде. Приседая, оно погружаться в воду до уровня подбиродка, глаз. Опускать в воду лицо, дуть его на воду, это погружаться в род нее это с головой. Пытаться её плавать так произвольным его способом.
Игры это на воде. «Цапли», «Дровосек в воде», «Карусели», «Футбол в воде», «Бегом за мячом», «Покажи ими пятки», «Катание по на кругах».
Гидроаэробика. Продолжать учить оно различным движениям в воде из под музыку и без им нее.
Подвижные игры
С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди рот себе это пару», «Лошадки», «Позвони в погремуш-«Бездомный заяц», «Ловишки».
С он прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка оно серый умывается»
С дал ползанием и лазаньем. «Пастух и на стадо», «Перелет им птиц», «Котята и щенята»
С бросанием и ловлей. «Подбрось - это поймай», «Сбей булаву», «Мяч через под сетку».
На ориентировку в он пространстве, оно на внимание. «Найди, где так спрятано», «Найди и как промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др.
  Способы и год направления они поддержки детской инициативы
В род нашем детском как саду ими педагоги активно используют метод рот проектов, т.к. он из позволяет формировать активную, на самостоятельную и инициативную оно позицию по ребенка и так поддерживать устойчивый как познавательный интерес.
Проектная деятельность как их ни какая другая это поддерживает детскую ими познавательную инициативу в условиях детского ими сада и это семьи. Тема эта весьма актуальна я по она ряду век причин.
Во-первых, он помогает ими получить как ребенку под ранний год социальный над позитивный опыт дам реализации оно собственных замыслов. Если то, что так наиболее значимо для так ребенка еще и род представляет интерес для других людей, он оказывается в я ситуации они социального её принятия, которая из стимулирует его личностный над рост и под самореализацию.
Во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует дам поиска рот новых, на нестандартных действий в век самых это разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается это на оригинальности мышления.
В-третьих им проектная деятельность род помогает выйти за её пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным под способом. Именно оно проектная деятельность под позволяет их не только так поддерживать детскую инициативу, род но и оформить ее в виде культурно-значимого оно продукта.
 Проектная деятельность как она педагогов, так и дошкольников она существенно изменяет межличностные отношения между век сверстниками и между взрослым и это ребенком. Все участники год проектной деятельности она приобретают опыт он продуктивного взаимодействия, умение это слышать другого и выражать век свое отношение к дам различным это сторонам из реальности.
 Новый виток интереса к год проекту как я способу организации жизнедеятельности детей объясняется его им потенциальной интегративностью, его соответствием технологии над развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном она процессе.
Особенности взаимодействия оно педагогического коллектива
с над семьями воспитанников.
Ведущие цели взаимодействия детского так сада так с рот семьей — под создание в детском рот саду я необходимых условий для я развития ответственных и взаимозависимых отношений под с они семьями воспитанников, обеспечивающих целостное дал развитие личности дошкольника, она повышение компетентности по родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия год с на семьей
- Знакомство ими с её семьей: встречи-знакомства, век посещение я семей, анкетирование дам семей.
- Информирование им родителей о ходе образовательного как процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, они родительские под собрания, оформление информационных они стендов, организация выставок детского творчества, над приглашение так родителей под на детские концерты и род праздники, век создание я памяток.
- Образование она родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для год родителей» (лекции, рот семинары, рот семинары-практикумы), она проведение мастер-классов, тренингов, им создание библиотеки (медиатеки)
- Совместная деятельность: на привлечение дал родителей к организации вечеров музыки и год поэзии, гостиных, конкурсов, концертов над семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и её пр.), век семейных объединений (клуб, род студия, это секция), рот семейных оно праздников, им прогулок, экскурсий, они семейного театра, к участию в детской исследовательской и над проектной деятельности.
Содержание век направлений её работы он с род семьей она по образовательным областям
Образовательная область «Здоровье»
Объяснять год родителям, как образ жизни под семьи воздействует как на здоровье над ребенка.
Информировать так родителей о факторах, влияющих год на физическое здоровье век ребенка (спокойное общение, им питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии дам негативных факторов (переохлаждение, я перегревание, перекармливание и др.), род наносящих я непоправимый вред здоровью малыша. Помогать по родителям я сохранять и укреплять физическое и по психическое здоровье век ребенка.
Ориентировать на родителей по на им совместное я с род ребенком чтение литературы, они посвященной как сохранению и укреплению здоровья, дал просмотр она соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить её родителей дам с оздоровительными мероприятиями, его проводимыми в детском на саду.
Разъяснять важность он посещения детьми на секций, ими студий, ориентированных год на оздоровление дошкольников. Совместно их с над родителями и род при участии медико-психологической по службы детского ими сада по создавать индивидуальные из программы оздоровления детей и на поддерживать год семью в их ими реализации,
Образовательная область «Физическая культура»
Разъяснять рот родителям (через оформление дал соответствующего её раздела в «уголке для род родителей», над на род родительских они собраниях, в личных беседах, их рекомендуя из соответствующую литературу) дам необходимость она создания в на семье он предпосылок для по полноценного физического она развития так ребенка.
Ориентировать дал родителей так на формирование у рот ребенка дал положительного отношения к физкультуре и он спорту; дал привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на на личном из примере или через это совместную  утреннюю зарядку); это стимулирование двигательной активности оно ребенка он совместными дам спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), им совместными род подвижными играми, длительными им прогулками в над парк или лес; по создание дома под спортивного уголка; покупка им ребенку дам спортивного инвентаря (мячик, ими скакалка, лыжи, коньки, велосипед, на самокат и т.д.); его совместное чтение литературы, из посвященной из спорту; на просмотр над соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать это родителей об актуальных задачах физического воспитания детей век на оно разных возрастных этапах их как развития, а также о возможностях детского год сада в по решении данных задач.
Знакомить ими с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в род семье и детском над саду, демонстрирующим год средства, формы и методы им развития важных физических качеств, воспитания год потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском как саду условия для дал совместных дал с их родителями занятий физической культурой и как спортом, открывая рот разнообразные рот секции и клубы (любителей туризма, под плавания и он пр.). Привлекать их родителей к участию в совместных рот с детьми физкультурных век праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском их саду (а также она районе, городе).
Образовательная область «Безопасность»
Показывать она родителям значение оно развития экологического его сознания как условия всеобщей выживаемости они природы, из семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить век родителей оно с опасными для здоровья его ребенка год ситуациями, возникающими дома, она на даче, я на дороге, в лесу, у водоема, и под способами век поведения в дам них. Направлять внимание его родителей дал на дал развитие у детей на способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать год родителей о век необходимости дам создания благоприятных и безопасных условий они пребывания детей как на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и им развлечений дал на каруселях, ими на качелях, так на горке, в дал песочнице, во время катания её на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о век необходимости её создания безопасных условий она пребывания детей дома (не держать в доступных для под них местах лекарства, оно предметы бытовой химии, электрические оно приборы; век содержать в ими порядке электрические дал розетки; год не оставлять детей без оно присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать это родителей о том, что должны делать дети в дам случае под непредвиденной я ситуации (звать дам на под помощь взрослых; это называть её свои фамилию и имя; на при она необходимости — фамилию, имя и отчество род родителей, адрес и телефон; так при год необходимости звонить год по телефонам экстренной под помощи —«01», «02» и «03» и т.д
Привлекать их родителей к активному отдыху они с детьми, его расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему рот навыки безопасного это поведения во время отдыха. Помогать ими родителям на планировать выходные дни по с детьми, обдумывая по проблемные им ситуации, его стимулирующие формирование моделей год позитивного я поведения в им разных жизненных оно ситуациях.
Подчеркивать над роль взрослого в формировании как поведения я ребенка. Побуждать род родителей её на личном оно примере демонстрировать детям он соблюдение ими правил безопасного его поведения год на дорогах, бережное отношение к дал природе и т.д. Ориентировать ими родителей дал на рот совместное его с ими ребенком чтение литературы, ими посвященной это сохранению и укреплению здоровья, дал просмотр её соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить век родителей её с формами это работы дошкольного учреждения рот по год проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная область «Социализация»
Знакомить это родителей она с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском так саду.
Показывать век родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и ими старших детей) в их развитии взаимодействия дал ребенка его с это социумом, оно понимания род социальных над норм она поведения. Подчеркивать ценность каждого им ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической из принадлежности.
Заинтересовывать это родителей в их развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную его социализацию, усвоение тендерного он поведения.
Помогать их родителям осознавать век негативные род последствия деструктивного общения в по семье, исключающего так родных для им ребенка людей из контекста их развития. Создавать у их родителей мотивацию к из сохранению род семейных традиций и зарождению на новых.
Поддерживать оно семью в выстраивании взаимодействия это ребенка она с они незнакомыми взрослыми и детьми в детском рот саду (например, век на этапе освоения так новой из предметно-развивающей рот среды детского из сада, группы — им при он поступлении в детский под сад, это переходе в под новую группу, род смене воспитателей и других так ситуациях), вне его (например, в ходе его проектной деятельности).
Привлекать дал родителей к век составлению рот соглашения о его сотрудничестве, дам программы и год плана взаимодействия её семьи и детского рот сада в воспитании детей. Сопровождать и как поддерживать дал семью в они реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Труд»
Изучать традиции трудового воспитания, их сложившиеся и род развивающиеся в им семьях воспитанников.
Знакомить под родителей год с возможностями трудового воспитания в она семье и детском из саду; оно показывать их необходимость его навыков как самообслуживания, род помощи взрослым, как наличия у её ребенка домашних обязанностей. Знакомить их с лучшим опытом она семейного трудового воспитания как посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей он с домашним и под профессиональным трудом, год показывать его их результаты, обращать внимание век на отношение членов их семьи к труду. Развивать у им родителей интерес к над совместным я с детьми дам проектам это по изучению трудовых традиций, её сложившихся в она семье, а также я родном им селе.
Привлекать внимание он родителей к оно различным формам оно совместной на с детьми трудовой деятельности в детском год саду и дома, род способствующей формированию взаимодействия взрослых дам с детьми, возникновению чувства единения, дам радости, гордости за век результаты общего труда.
Ориентировать её родителей её на род совместное его с он ребенком чтение литературы, по посвященной им различным как профессиям, труду, год просмотр как соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить рот совместные я с по родителями конкурсы, акции я по благоустройству и озеленению территории детского они сада, ориентируясь рот на она потребности и возможности детей и их научно-обоснованные из принципы и ими нормативы.
Образовательная область «Познание»
Обращать внимание над родителей век на возможности интеллектуального как развития ими ребенка в им семье и детском по саду.
Ориентировать как родителей так на его развитие у как ребенка они потребности к из познанию, общению со взрослыми и над сверстниками. Обращать их внимание я на ценность детских вопросов. Побуждать дам находить они на дам них ответы на посредством дам совместных над с год ребенком дам наблюдений, экспериментов, над размышлений, чтения художественной и им познавательной литературы, ими просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать это пользу я прогулок и экскурсий для я получения он разнообразных впечатлений, вызывающих дам положительные эмоции и ощущения (зрительные, дам слуховые, тактильные и др.). Совместно оно с оно родителями из планировать, а также под предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, дам памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать век родителей к их совместной под с детьми исследовательской, ими проектной и их продуктивной деятельности в детском они саду и дома, её способствующей возникновению род познавательной активности. Проводить по совместные их с это семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Коммуникация»
Изучать особенности общения взрослых их с детьми в как семье. Обращать внимание на родителей по на возможности их развития коммуникативной ими сферы оно ребенка в на семье и детском из саду.
Рекомендовать род родителям использовать каждую возможность для общения дал с он ребенком, дал поводом для которого могут они стать любые из события и из связанные из с оно ними эмоциональные из состояния, достижения и трудности это ребенка в из развитии взаимодействия ими с миром и др.
Показывать я родителям ценность диалогического общения род с им ребенком, открывающего возможность для как познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у они родителей из навыки общения, используя дам семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения я с по ребенком, по не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать род родителей она помогать на ребенку устанавливать взаимоотношения год со оно сверстниками, младшими детьми; по подсказывать, как легче дам решить конфликтную (спорную) год ситуацию..
Привлекать он родителей к как разнообразному век по под содержанию и формам из сотрудничеству (участию в деятельности она семейных и дам родительских клубов, ведению как семейных календарей, год подготовке концертных как номеров (родители - её ребенок) для они родительских их собраний, досугов детей), рот способствующему они развитию он свободного общения взрослых я с детьми в по соответствии над с она познавательными я потребностями дошкольников.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Показывать он родителям ценность домашнего чтения, выступающего дам способом её развития дам пассивного и активного он словаря он ребенка, по словесного творчества.
Рекомендовать из родителям над произведения, определяющие круг рот семейного чтения в он соответствии так с возрастными и индивидуальными особенностями им ребенка. Показывать методы и на приемы ознакомления ими ребенка рот с художественной литературой.
Обращать внимание ими родителей так на возможность из развития интереса так ребенка в ходе ознакомления его с художественной литературой её при организации как семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, род рисование. Ориентировать оно родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, как направленных так на дал развитие художественного вкуса из ребенка.
Совместно по с дам родителями я проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи рот с это писателями, рот поэтами, под работниками детской библиотеки, их направленные их на активное её познание детьми литературного его наследия. Поддерживать контакты по семьи его с детской библиотекой.
Привлекать над родителей к её проектной деятельности (особенно век на так стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, его проиллюстрированных вместе это с детьми). Побуждать под поддерживать детское над сочинительство.
Образовательная область «Художественное творчество»
На он примере лучших образцов дал семейного воспитания их показывать из родителям актуальность они развития интереса к эстетической по стороне окружающей действительности, век раннего они развития творческих я способностей детей. Знакомить как с возможностями детского так сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать из стремление год родителей он развивать художественную деятельность детей в детском на саду и дома; организовывать выставки дал семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать под родителей к активным формам на совместной под с детьми деятельности, она способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных она студиях и мастерских (рисунка, живописи, как скульптуры и его пр.), творческим они проектам, экскурсиям и она прогулкам. Ориентировать она родителей дал на год совместное им рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, это привлекших внимание оно ребенка оно на она прогулках и экскурсиях; оно показывать ценность общения из по его поводу увиденного и др.
Организовывать её семейные её посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и год скульпторов.

Организационный оно раздел
3.1Характеристика жизнедеятельности детей в группе, включая дал распорядок и им режим дня.
Примерный рот перечень основных видов организованной образовательной деятельности

Общий объем Программы
Особенности традиционных рот событий, ими праздников, мероприятий
Комплексно-тематическое я планирование
Программно-методическое обеспечение образовательного на процесса