title: Конспект НОД  в подготовительной группе по развитию речи "В поисках сокровища"

extracted_text:
Конспект НОД  в подготовительной группе по развитию речи «В поисках сокровища»

Интеграция образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие».

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная.

Цели: формирование умения работать в микрогруппах и находить  решения на  поставленные вопросы.
Задачи:
Образовательные задачи:
формировать образную речь.
умения подбирать образные выражения.
учить отвечать на вопросы, высказывать свои суждения.
актуализация словаря по теме;
совершенствование грамматического строя (упражнять в подборе определений к заданному слову, учить образовывать притяжательные прилагательные, расширять словарный запас);
Развивающие задачи:
развивать речь, память.
образное мышление, фантазию и творчество.
Воспитательные задачи:
воспитывать эстетические качества.
учить выслушивать высказывания  товарищей.
Формировать умение работать в команде.

Ход НОД
Воспитатель. Посмотрите в окно и скажите: какая сегодня погода?
Дети.Пасмурная.
Воспитатель. Какое настроение навевает на человека пасмурная погода?
Дети.Грустное, печальное, тоскливое…
Воспитатель.  Что делает человек в таком настроении?
Дети.Скучает, хмурится, иногда плачет…
Воспитатель. Чтобы пасмурное настроение не поселилось у нас в группе, предлагаю вам взяться за руки и поздороваться, называя друг друга ласковыми словами и пожимая руки (выполняют.) Какое у вас теперь настроение? Что вы почувствовали?
Дети.Мы почувствовали тепло рук друзей. Настроение улучшилось.
Воспитатель.  И в группе стало светло, радостно, уютно и тепло от ваших улыбок. Как еще можно сказать о хорошем настроении?
Дети. Доброе, веселое, теплое, ласковое, радостное…
Раздается стук в дверь.
Воспитатель. Посмотрите, вот что сейчас я нашла на пороге нашей  группы. Это сундук. Посмотрим, что в нем лежит? Записка и карта. Садитесь поудобнееи  прочитаем записку.
Все садятся в круг, читают.
 Воспитатель читает записку:«Здравствуйте, дети! Здравствуйте, взрослые! Я принес сундук, но не знаю: туда я попал или нет? Нес я его в подготовительную к школе группу. Если вы веселые, умные, находчивые, тогда прочитайте письмо».
Воспитатель.Смотрите, здесь еще что –то написано  (читает.) «Разложите буквы в соответствии с числами, от 1 до 10, и у вас получится слово».
Дети по карточкам составляют слово «Кузя»
Воспитатель. От кого же записка? Как вы думаете, кто этот Кузя?
Дети. От домовенка Кузи. Это домовенок Кузя.
Воспитатель. А теперь давайте прочитаем письмо, что же в нем написано.
«Ребята, сорока, моя добрая знакомая, рассказала, что вы любите играть, отгадывать загадки, решать задачи, читать книги.   А еще умные и трудолюбивые, не боитесь никаких трудностей и вообще – смелые и дружные ребята. Поэтому я решил подарить вам «самое ценное на свете сокровище», и чтобы оно не досталосьБабе Яге или вредной и хитрой вороне, я спрятал его у вас в группе. Я посылаю вам карту поиска сокровища. Будьте  внимательны: вас ждут трудности. Если вы ответите на мои вопросы, которые я спрятал в группе,  то найдете сокровище. Желаю удачи».
Воспитатель. Ребята, что вы решили, будем искать?
Дети. Да!
Воспитатель. И так, вперед.  Посмотрите по карте, где находится первое задание. Там должна находиться цифра 1 и записка.
 Дети идут на поиски задания. Находят записку и мяч.
Воспитатель. Слушайте задание: «Я предлагаю вам игру с мячом «Чей дом?»
Дети встают в круг; воспитатель кидает мяч по очереди и задает вопросы.
У медведя чей дом? – Медвежий.
У зайца чей дом? – Заячий.
 У волка чей дом? – Волчий.
У белки чей дом? – Беличий.
У барсука чей дом? – Барсучий.
У черепахи чей дом? – Черепаший.
У лягушки чей дом? – Лягушачий.
Воспитатель. Молодцы! Ой, смотрите, здесь еще есть буква «К» с № 1. Чтобы это значило?  Идем дальше, узнаем. Второе задание, где у нас находится? Давайте смотреть по карте. Вот, нашли. Слушайте  следующее задания – вопросы:
Сколько рогов у 2-х коров? (4)
Сколько ушей у 3-хмышей?(6)
Сколько орехов в пустом стакане? (ни одного)
У 3-х братьев по 1- ой сестре. Сколько всего детей в семье? (4)
Воспитатель. Задачки решили. Можно идти дальше, но и здесь есть буква -это «Н», с № 2, берем ее с собой. Смотрим карту дальше. Нашли место с третьим заданием? Нашли.
Ребята, я думаю, что нам нужно немного отдохнуть и сделать небольшую разминку.
Один – подняться, потянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре  – руки шире.
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо стать.
Воспитатель.Смотрим что в нашем задании. «Жили – были, а кто отгадайте:
У меня одна привычка –
Я с утра несу яичко.
Это, думаешь легко?
Ко –ко- ко. (Курица)
По лужку он важно бродит,
Из воды сухой выходит,
Носит красные ботинки,
     Дарит мягкие перинки.  (Гусь)
Воспитатель. Это,  какие птицы?
Дети.Домашние.
Воспитатель.  Еще загадки послушайте:
Она маленькая птичка,
А зовут ее…..(синичка)
Красногрудый , чернокрылый,
Любит зернышки клевать.
С первым снегом на рябине
Он появится опять. (Снегирь)

Воспитатель.  А, это какие птицы? Вот вы выполнили третье задание. И нашли букву «И» под № 3. Не забудьте ее.
Воспитатель.Ищем четвертое задание? Смотрим карту. Вот место с четвертым заданием. В этой записке написаны вопросы, нужно на них ответить.
Кто знает, где живет белка? (в дупле.) А дупло где находится? (на дереве.) А орешки где белка собирает? (под деревом.) Прячется она где? (за деревом.) Прыгает белка как? (с ветки, на ветку.)
Воспитатель. Молодцы, ответили на все вопросы. И получаем карточку с буквой «Г» под № 4. Спешим дальше. Нас ждет последнее задание. Где же оно спрятано?  Посмотрим нашу карту. Пойдемте, проверим. Вот, записка, а в ней игра «Наоборот». Мы же знаем эту игру?
Дети. Да!
Воспитатель. Давайте играть, встаем в круг.
Воспитатель кидает мяч детям и говорит слова: высокий – низкий, широкий – узкий, влево – вправо, впереди – сзади, большой – маленький, внизу – вверх и т.д.
Воспитатель. Вот мы и выполнили все задания домовенка. И получили с последним заданием букву «А» с №5. Но для чего нам нужны эти буквы с номерами? Ребята, посмотрите, в сундуке есть еще одно письмо. Давайте его почитаем.
«Поздравляю! Вы ответили на все мои вопросы и выполнили задания,  можете забрать «сокровище».  Но чтобы узнать, что это такое, вам нужно из букв с номерами от 1 до 5 выложить слово. Это и будет ответ. А ответ этот… «книга». В ней можно найти ответы на многие вопросы. Это не простая книга, а «умная книга» или «Энциклопедия».  А еще я приготовил вам медали «За выполнение особо важного задания». До встречи. Ваш домовёнок Кузя».
Рефлексия: Понравилось ли вам сегодняшнее занятие? Что вам понравилось? Что было трудного в заданиях? Какие задания показались легкими?


title: Презентация "Этот удивительный углерод"

extracted_text:
учитель химии - Раевская С.П.учитель географии - Бибикова Н.И.

Удивить готов он нас,
Он и уголь и алмаз
Он  в карандашах сидит.
Потому что он графит.
Грамотный народ поймет
То, что это….

Положение в периодической системе и строение атома.

а
П
Характеристика химического элемента на примере углерода (С)

Рассмотрим характеристику химического элемента на примере углерода (С) согласно плану, описанному выше:
1. С – углерод
2. Порядковый номер – 6. Элемент находится в 2 периоде, в IV группе, А (главной) подгруппе.
3. Z=6 (заряд ядра), M=12 (массовое число), e=6 (число электронов), p=6 (число протонов), n=12-6=6 (число нейтронов).
4.6C 1s22s22p2 – электронная конфигурация, валентные электроны 2p2.
5. Основное состояние     2s22p2

Возбужденное состояние   3s13p3
6. Неметалл
7. Неметаллические свойства у углерода  выражены сильнее, чем у кремния.
8. Неметаллические свойства у углерода выражены сильнее, чем у бора, но слабее, чем у азота.
9. Высший оксид – CO2 (кислотный)
10. Летучее водородное соединение CH4
11. 0,   -4

Смеси органических веществ
Каменный уголь
Природный газ
нефть

Упражнения для глаз
	«Вращение глазами»
 по часовой стрелке
против часовой стрелки
«Пальчик»
Приближайте и
 отводите палец
«Кто там?»
Зажмурьтесь посильнее

Широко  откройте глаза
«Моргание»
«Сон»
Закройте глаза
«Ох, как вездесущ я, как никто другой.Уголь, нефть, алмазы – дружат все со мнойИ в графите тоже, верьте содержусь,В каждом я растении, тоже нахожусь Организм животный – это тоже яДа я жизнь рождаю. Вот моя семья!»
Уголь
Бурый уголь
Каменный уголь
     Антрацит
Состав:
С-60-98%, Н-1-12%,
О-2-20%, N-1-3%, и др.

Азотное удобрение (аммиак)
Топливо
(кокс, коксовый газ)
Красители, медикаменты, взрывчатые вещества, пестициды, синтетические волокна (бензол)
Применение угля
Уголь.
Состав нефти
Углерод 80-87%
Водород 10-14%
Сера 5%
Кислород 3%
Азот 2%

1 – взрывчатые вещества
2,7 – антифризы
3,4 – мази
5 – лавсан
6,8,11 – растворители
9,10 – синтетический        	каучук
12 – горючее для   	двигателей
Нефть: применение

Сегодня я узнал.........
Я удивился................
Я хотел бы................


title: Тест с ответами по уголовному праву (Общая часть)

extracted_text:
               Уголовное право (Общая часть) - Тест с ответами

1. Допускается ли применение уголовного закона по аналогии?
А) допускается;
Б) не допускается.

Ответ: б)

2. В соответствии с действующим уголовным законодательством, граждане
Российской Федерации, совершившие преступление на территории иностранного
государства…
А) не подлежат выдаче этому государству;
Б) подлежат выдаче этому государству;
В) подлежат выдаче этому государству только в случае наличия международного
договора.

Ответ: а)

3. Преступление – это …
А) виновно совершенное общественно опасное деяние, запрещенное уголовным
законом под угрозой наказания;
Б) общественно опасное деяние, запрещенное уголовным законом под угрозой
наказания;
В) виновно совершенное общественно опасное деяние, запрещенное уголовным
или административным законом под угрозой наказания.

Ответ: а)

4. Преступлениями небольшой тяжести признаются…
А) умышленные деяния, за совершение которых максимальное наказание,
предусмотренное УК РФ, не превышает двух лет лишения свободы;
Б) неосторожные деяния, за совершение которых максимальное наказание,
предусмотренное УК РФ, не превышает двух лет лишения свободы;
В) умышленные и неосторожные деяния, за совершение которых максимальное
наказание, предусмотренное УК РФ, не превышает двух лет лишения свободы.
Ответ: в)

5. Тяжкими преступлениями признаются…
А) умышленные и неосторожные деяния, за совершение которых УК РФ
предусмотрено наказание в виде лишения свободы на срок свыше десяти лет или
более строгое наказание;
Б) умышленные деяния, за совершение которых максимальное наказание,
предусмотренное УК РФ, не превышает десяти лет лишения свободы;
В) умышленные деяния, за совершение которых УК РФ предусмотрено наказание в
виде лишения свободы на срок свыше десяти лет или более строгое наказание.

Ответ: б)

6. Совершение двух или более преступлений, предусмотренных различными
статьями или частями статьи УК РФ, ни за одно из которых лицо не было
осуждено признается…
А) неоднократностью преступлений;
Б) совокупностью преступлений;
В) рецидивом.

Ответ: б)

7. Совершение умышленного преступления лицом, имеющим судимость за ранее
совершенное умышленное преступление, признается…
А) неоднократностью преступлений;
Б) совокупностью преступлений;
В) рецидивом.

Ответ: в)

8. Общими условиями привлечения к уголовной ответственности являются:
А) достижение определенного возраста;
Б) вменяемость, наличие определенной профессии;
В) вменяемость физического лица, достижение определенного возраста;
Г) вменяемость, наличие определенной профессии, достижение определенного
возраста.

Ответ: в)

9. Уголовной ответственности за перечисленные преступления: убийство
(статья 105), умышленное причинение тяжкого вреда здоровью (статья 111),
умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью (статья 112),
похищение человека (статья 126), изнасилование (статья 131), насильственные
действия сексуального характера (статья 132), кражу (статья 158) подлежит
лицо, достигшее ко времени совершения преступления…
А) четырнадцатилетнего возраста;
Б) шестнадцатилетнего возраста;
В) восемнадцатилетнего возраста.

Ответ: а)

10. Лицу, совершившему предусмотренное уголовным законом общественно
опасное деяние в состоянии невменяемости…
А) назначаются принудительные меры медицинского характера;
Б) оно подлежит уголовной ответственности на общих основаниях;
В) лицо освобождается от уголовной ответственности.

Ответ: а)

11. Виновным в преступлении признается лицо, совершившее деяние…
А) только умышленно;
Б) умышленно или по неосторожности.

Ответ: б)

12. Преступление признается совершенным с прямым умыслом…
А) если лицо осознавало общественную опасность своих действий
(бездействия), предвидело возможность или неизбежность наступления
общественно опасных последствий и желало их наступления;
Б) если лицо осознавало общественную опасность своих действий
(бездействия), предвидело возможность наступления общественно опасных
последствий, не желало, но сознательно допускало эти последствия либо
относилось к ним безразлично.

Ответ: а)

13. Преступление признается совершенным по небрежности…
А) если лицо предвидело возможность наступления общественно опасных
последствий своих действий (бездействия), но без достаточных к тому
оснований самонадеянно рассчитывало на предотвращение этих последствий;
Б) если лицо не предвидело возможности наступления общественно опасных
последствий своих действий (бездействия), хотя при необходимой
внимательности и предусмотрительности должно было и могло предвидеть эти
последствия.

Ответ: б)

14. Покушением на преступление признаются…
А) умышленные действия (бездействие) лица, непосредственно направленные на
совершение преступления, если при этом преступление не было доведено до
конца по не зависящим от этого лица обстоятельствам;
Б) приискание, изготовление или приспособление лицом средств или орудий
совершения преступления, приискание соучастников преступления, сговор на
совершение преступления либо иное умышленное создание условий для
совершения преступления, если при этом преступление не было доведено до
конца по не зависящим от этого лица обстоятельствам.

Ответ: а)

15. Предусмотрена ли действующим уголовным законодательством за
приготовление к преступлению?
А) да;
Б) нет;
В) да, но только к тяжкому и особо тяжкому преступлениям.

Ответ: в)

16. Преступление совершенное организованной группой, если оно совершено
устойчивой группой лиц, заранее объединившихся для совершения одного или
нескольких преступлений, считается совершенным…
А) группой лиц;
Б) группой лиц по предварительному сговору;
В) организованной группой;
Г) преступным сообществом.

Ответ: в)

17. Эксцесс исполнителя - это…
А) отказ исполнителя от совершения преступления на стадии покушения;
Б) отказ исполнителя от совершения преступления на стадии приготовления;
В) совершение исполнителем преступления, не охватывающегося умыслом других
соучастников.

Ответ: в)

18. Сколько видов наказаний предусмотрено действующим уголовным
законодательством?
А) 13;
Б) 10;
В) 9;
Г) 7.

Ответ: а)

19. Лишение специального, воинского или почетного звания, классного чина и
государственных наград, а также конфискация имущества применяются как…
А) основные наказания;
Б) дополнительные наказания;
В) дополнительные или основные наказания в зависимости от категории дел.

Ответ: б)

20. Все ли уголовные наказания назначаются по приговору суда?
А) да, абсолютно все;
Б) нет;
В) нет, отдельные наказания (штраф, арест) накладываются административными
органами.

Ответ: а)


title: Презентация "Практическая работа №2 «Очистка загрязненной поваренной соли»"

extracted_text:
Первоначальные химические понятия
(химический практикум)
Восточно-Казахстанская  область, Кокпектинский район,КГУ «Самарская СШ №1»
Составила:
учитель химии
Капчикова Нургуль Тлеубековна

Разгадайте ребус. Что это за вещество?
Практическая работа № 2
Тема: «Очистка загрязненной поваренной соли»
Цель:
закрепить знания о чистых веществах и смесях;
познакомить и освоить простейшие способы разделения веществ: растворение, фильтрование, выпаривание;
закрепить знания правил техники безопасности в химической лаборатории.
В Казахстане наибольшие запасы  соли в Прикаспийской низменности, Приаралье, по течению реки Иртыш.

Приборы и реактивы:
смесь соли с песком, вода, фильтровальная бумага, химический стакан, стеклянная палочка, спиртовка, предметное стекло
Тест по правилам техники безопасности
Видеоопыт

Задание: очистить загрязненную поваренную соль
Закрепление изученного материала.Закончите фразы:
1.Однородную смесь можно разделить …
2. При выполнении практической работы были использованы следующие способы очистки…
3. Метод разделения песка и соли основан...
4.Запрещается поджигать одну спиртовку от другой спиртовки запрещается, так как…

Вывод
практически осуществили очистку поваренной соли,
познакомились с простейшими способами разделения неоднородных и однородных смесей.
Рефлексия

Домашнее задание
Знать правила техники безопасности;
Знать способы разделения однородных и неоднородных смесей;
Составить план разделения смеси: по вариантам а) речной песок, бензин, соль; б) железные, древесные  опилки, сахарный песок.

Спасибо за работу
Урок окончен !


title: Мастер-класс "Рождественский батик"

extracted_text:
Бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр творческого развития и гуманитарного образования»
Тарского муниципального района Омской области

Мастер-класс «Рождественский батик»

Выполнила Воробьева А.А. педагог дополнительного образования

Тара 2019
Мастер-класс с пошаговыми фото "Рождественский батик"

Цель: выполнить картину в технике батик к празднику Рождество

Задачи:
1. Развивать наглядно-образное мышление, познавательный интерес.
2. Воспитывать художественный вкус и творческое отношение к работе, настойчивость в достижении цели, аккуратность, точность движений.
3. Научиться росписи по ткани в технике холодный батик.

Батик — это ручная роспись по ткани с использованием резервирующих составов. Существует несколько видов батика — горячий, холодный, свободная роспись. Они отличаются способом резервирования ткани. В своем мастер-классе я использовала холодный батик, на мой взгляд это самый простой вид росписи по ткани.
Батиком можно оформить все, что подскажет наша фантазия: шарфы, платки, скатерти, шторы, футболки, платья, открытки, панно. Так, например, можно выполнить картину в этой технике к празднику Рождество. Все работы получаются красивые и эксклюзивные, выполненные с душой и своими руками, в магазине такую не купишь.

Необходимые материалы и инструменты:
лист бумаги А3, карандаш, рама для натягивания ткани, ткань бязь или шелк, краски для батика, трубочка для батика, кнопки, резерв для батика, кисточки.

Ход работы
Рисуем эскиз нашей картины.

Затем натягиваем ткань на раму и закрепляем канцелярскими кнопками.

Ткань нужно натянуть очень хорошо, это важный этап работы, от которого зависит последующий процесс.

Вставляем эскиз под ткань с обратной стороны.

Теперь если эскиз плохо видно, то его можно обвести легким нажатием карандаша на ткань.

Приступаем к нанесению резерва. Для этого набираем в трубочку состав резерва, так, чтобы шарик в трубочке полностью заполнился.

Выдуваем резерв из трубочки на контур рисунка, постепенно вырисовывая эскиз.

Следующий этап - это полное высыхание нанесенного резерва, на это может уйти до 12 часов.

Далее можно приступать к раскрашиванию картины. Для начала широкой кистью смачиваем участки картины.

Начиная сверху наносим краски на смоченную ткань.

Можно наносить не локальным цветом, а участками, чтобы получались разные оттенки. Для неба я использовала синий и черный цвета, растушевывая их между собой водой.

А также для эффекта облаков я посыпала некоторые участки неба солью.

Когда небо высохнет, нужно стряхнуть соль, получилось очень оригинально!

Для одеяния ангелов я использовала желтый и красный цвета, сделав между ними плавный переход

Таким способом закрасила все участки картины.

Чтобы придать картине законченность я использовала контуры для ткани.

Я обвела линии, которые остались от резерва.

Ангелов я обвела черным контуром, чтобы они не затерялись в картине, а стали композиционным центром.

Вставляем картину в рамочку. Картина готова!

Использованные источники:
http://irenabatik.ru/batik-obuchenie/istoriya-batika.html
Фотографии из личного архива


title: Конспект урока "Совершенствование комплекса формируемых умений" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 4 – А классе Н.Ю.Текаевой
ТЕМА: Совершенствование комплекса формируемых умений (обобщение пройденного
о правописании личных окончаний глаголов)
ЦЕЛИ УРОКА:
1.Актуализация ЗУНов по теме «Правописание личных окончаний глаголов»
ЗАДАЧИ УРОКА:
1.Закрепить освоенный способ решения орфографических задач в личных
окончаниях глаголов.
2.Систематизировать существенные признаки глагола как части речи (в том
числе и при морфологическом разборе глагола)
3.Развивать умение применять полученные теоретические знания в стандартных
и нестандартных ситуациях.
4.Создавать условия для развития творческого потенциала учащихся, их
логического мышления, памяти, внимания через организацию дифференцированной
и групповой работы на уроке, выполнение заданий повышенной трудности,
использование средств обратной связи, обучение выбору рационального способа
для решения учебных задач, через смену видов деятельности.
5.Развивать речь детей через правильное применение глаголов-синонимов,
антонимов; работу с пословицами и фразеологизмами, при объяснении выбора
буквы в орфограмме.
6.Формировать эмоциональное отношение к изучению родного языка через
игровой сюжет.
7.Совершенствовать каллиграфические умения
8.Развивать прогностическую самооценку детей, итоговый взаимо- и
самоконтроль.
9.Провести пропедевтическую работу по профориентации через знакомство с
профессией редакторов и корректоров.
10.Воспитывать чувство взаимопомощи, сочувствия к чужим ошибкам,
ответственности за порученное дело.

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ: магнитофон с записью «внутреннего голоса»
учителя, перфокарты по определению типа спряжения (по числу учащихся),
рисунок «ключа», конверты под буквой «К» и «Р» с заданиями для
дифференцированной работы (по количеству детей), тесты (по числу учеников в
классе), табличка «Главный редактор», образец записи предложения для
минутки чистописания, памятка «Разбор глагола как части речи» (если
необходимо), таблица «Правописание безударных личных окончаний глагола»
(если необходимо), мобильный телефон, карточки с индивидуальными заданиями
для «корреспондентов» (разложенные на столе «главного редактора»),
«цветовая лента».

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ УЧЕНИКОВ: «личики» настроения, учебник, «Задачник»,
рабочая тетрадь, цветовой «веер», калька

                         ПЛАН УРОКА С ХРОНОМЕТРАЖЕМ:
1.Организационный момент___3___мин.
2.Сообщение темы, постановка целей урока. Введение в игровой
сюжет___1__мин.
3.Минутка чистописания___2___мин.
4.Повторение теоретических сведений о глаголе____7_мин.
5.Работа над лексическим значением фразеологических оборотов. Упражнение в
подборе глагольных форм и правописании безударных личных
окончаний___5___мин.
6.Упражнение в определении спряжения глагола, воспринятого на слух (работа
с перфокартой)___3___мин.
7.Физкультминутка____1__мин.
8.Дифференцированная работа по закреплению пройденного
материала___12___мин.
9.*Дополнительное задание: «Пословица, тебя мы знаем!»___1__мин.
10.*Дополнительное задание: Игра «Рекламная пауза» (групповая
работа)___4__мин.
11.«Игра «Наборщики»____3__мин.
12.Домашнее задание___1___мин.
13.Подведение итогов урока. Рефлексия__2___мин.
                                 Ход урока:
1.Организационный момент
      Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний
урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!
Каким бы вы хотели видеть наш сегодняшний урок? С каким настроением вы его
начинаете? «Просигнальте» мне, пожалуйста. (Дети поднимают карточку –
«настроение» в виде личика).
      - Спинки, тетради и ручки, парты, улыбку. Вы меня поняли, ребята?
                                                  - Нет.
      - Выпрямили, приготовили, сядьте, подарите… А теперь понятно?
                                                  - Да.
      - Что объединяет слова второй группы?
                                                  - Глаголы
      - Какова же роль глаголов в речи?
                                            - Они делают речь ясной,
                                            понятной, богатой…
      - Конечно. Алексей Толстой писал (это изречение может быть записано
на доске или отдельном плакате): «Движение и его выражение – глагол –
является основой языка».
      - А может ли наша речь состоять из одних глаголов, связанных между
собой служебными частями речи? (Версии детей)
      - Да, и вот каким может быть внутренний монолог учителя: (Звучит на
CD запись «внутреннего» голоса) «Притихли. Молчат. Думают или не решаются
сказать? Верю, что знают. Жду».
2.Сообщение темы, постановка целей урока. Введение в игровой сюжет
      - Как вы уже, наверное, догадались, сегодня в центре нашего внимания
будет глагол. Умения (дети читают хором с доски): «Думать», «Наблюдать»,
«Слушать», «Доказывать», «Рассуждать» помогут нам «выпустить» очередной
номер журнала «Хочу всё знать», посвящённый глаголу. Я предлагаю вам
представить себя в роли журналистов, редакторов, корректоров, наборщиков,
чтобы обобщить свои знания о глаголе. Уверена, не обойдемся и без каких-то
открытий. Согласны?

3.Минутка чистописания
      -А начнём мы с коррекции своего почерка, чтобы наши черновики смогли
разобрать редакторы. Каждый из вас получил образец записи предложения
А.Толстого, который мы смело можем взять эпиграфом к журналу. Я всем
подчеркнула те буквы или соединения, которые нуждаются в исправлении.
Именно их вы сначала потренируйтесь обводить на кальку, а потом красиво
запишите всё предложение в тетрадочку. (Дети пишут)
      - Не забудьте себя проконтролировать. У кого совпали образец и
собственная запись? Обведите в кружок.

4.Повторение теоретических сведений о глаголе
      1)Наши корреспонденты уже начали свою работу. Давайте послушаем,
какой материал они собрали. (Заранее подготовленные дети читают
стихотворение о глаголе):
      Ученик1.Интересная часть речи в русском языке живёт.
            Кто что делает, расскажет: чертит, пишет и поёт.
      Ученик 2.Он лицо имеет, время, вид, залог и наклонение.
            Нам с тобой он служит. С другими частями речи дружит!
      Ученик3.У существительного, числительного и местоимения
            Берёт взаймы род и число для лучшего общения!
      Ученик4.Занимает второе место после существительного
            Как наиболее употребительный!
      - Спасибо.
2) Игра «Выборы главного редактора»
      - А сейчас самое время выбрать моего помощника, «главного редактора»,
который будет контролировать нашу работу, выбирать материалы для
публикаций. Кто из вас ответит быстро и правильно на вопросы теста о
глаголе, тот и займет по праву это место. (Учитель раздает каждому «анкету»
с вопросами в виде тестов с теоретическими сведениями о глаголе. Первый
выполнивший несёт лист с заданиями на проверку учителю, и если ошибок нет,
занимает отдельную парту с табличкой «Главный редактор». При правильном
выполнении должна высветиться ключевая фраза «Заруби на носу»).

Перечень вопросов:
1.Какая часть речи называется глаголом?
у)Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает
на вопросы что делать? что сделать?;
б)Глагол – это часть слова, которая обозначает действие предмета
2.Что такое неопределённая форма глагола?
е)Это форма, у которой можно определить только время;
с)Это форма, по которой нельзя определить ни время, ни лицо, ни число, ни
род, только спряжение
3.Что называют спряжением?
г)Изменение глагола по падежам;
о)Изменение глагола по лицам и числам в настоящем и будущем времени
4.Какие глаголы имеют суффикс - л-?
н)в прошедшем времени;
е)в будущем времени;
5.Как изменяются глаголы прошедшего времени?
а)По числам, в единственном числе и по родам;
д)По родам, лицам и числам
6.Как определить спряжение глагола?
й)надо посмотреть на окончание;
н)если личное окончание ударное, то определяем по нему, если же безударное,
то ставим глагол в неопределённую форму и смотрим на суффикс перед –ть.
7.Какие окончания имеют глаголы 1 спряжения?
и)-у (-ю), -ем, - ешь, -ете, -ет, -ут (-ют);
м)-у (-ю), -им, -ишь, -ите, -ит, -ат (ят)
8.Перечислите глаголы-исключения, которые относятся к 1 спряжению:
б)брить, стелить;
о)дышать, гнать, держать, слышать;
9.Перечислите глаголы-исключения, относящиеся ко 2 спряжению:
л)смотреть, видеть, обидеть, слушать, думать; держать, дышать, лететь,
терпеть;
у)смотреть, видеть, ненавидеть, терпеть, зависеть, обидеть, гнать, держать,
дышать, слышать, вертеть
10.Как определить родовое окончание глагола?
р)найти существительное, от которого поставим вопрос к глаголу, определить
его род;
я)по неопределённой форме
11.Как определить лицо глагола?
а)подставить личное местоимение; вспомнить, какого оно лица;
з)по имени существительному, с которым связан глагол
12.Могут ли глаголы склоняться?
ы)да;
з)нет

5.Работа над лексическим значением фразеологических оборотов. Упражнение в
подборе глагольных форм и правописании безударных личных окончаний
      - Если вы соедините выбранные буквы в обратном порядке (см.
предыдущее задание), то у вас должна получиться «ключевая» фраза. Назовите
её.
                                             - Заруби на носу.
      - Никому не стало страшно от такой просьбы? Почему? Как называются
такие устойчивые выражения?
                                             - Фразеологизмы
      - Правильно. Очень часто журналисты используют в своих статьях
фразеологические обороты. Прочитайте некоторые из них (фразы записаны на
доске столбиком) и запишите в тетрадь столбиком:
Чешут языком –
Обведёшь вокруг пальца –
Витаете в облаках –
Прикусим язык –
      -Определите и подпишите лицо и число глаголов. А теперь давайте
поднимемся на лифте в редакцию: запишем снизу вверх во второй столбик
глаголы, близкие по значению к фразеологизмам, в том же лице и числе (один
ученик у доски)
                       болтают
                       обманешь
                       мечтаете
                       замолчим
Проверка:   - Согласны с (имя ученика, выполнявшего задание у доски)?
Скажите, ребята, написание какого личного окончания не вызвало вашего
затруднения?
                                             -« -им», т.к. оно ударное
      - Какие же действия необходимо выполнить, чтобы не ошибиться в
написании безударного личного окончания глагола? (Учитель оценивает
выполнение задания у доски).
      -А какие ещё орфограммы в личных окончаниях глаголов нам встретились?
                                       - ь во 2 лице ед.ч., буква «е» на
                                       конце
                                       «-ете», парный [т] в окончании «-ют»
      - Кому было легко выполнить это задание, поставьте на полях букву
«Л.», а кому трудно – «Т.».
      - Как называются противоположные по смыслу слова?
                                                  - Антонимы
      - Правильно. Никто не догадался, почему я задала вам такой вопрос?
                                                  -Среди записанных
                                                  фразеологизмов есть такая
                                                  пара «чешут языком» и
                                                  «прикусим язык»
      - Молодцы! Вы очень внимательны. А это одно из главных качеств,
необходимых в работе и журналиста, и корректора, и редактора.

6.Упражнение в определении спряжения глагола, воспринятого на слух (работа
с перфокартой)
      - Ой, ребята, на двери редакции установили кодовый замок (на доске).
Что же делать? Сейчас я попробую связаться с охранником по телефону.
(Учитель и охранник «общаются» по мобильным телефонам)
      -Ребята, он сказал: «Если правильно определите тип спряжения, то
нажмёте на нужные кнопки». Давайте заполним «окошки», поставив крестик в
правильном месте:

|          |       |г      |л      |а      |г      |о      |л      |       |
|Спряжение |1      |2      |3      |4      |5      |6      |7      |8      |
|I         |       |       |       |       |       |       |       |       |
|II        |       |       |       |       |       |       |       |       |

(Учитель диктует глаголы, а дети расставляют крестики в нужных строках
таблицы-перфокарты)
      - Чистим, погуляешь, держите, растопят, застелешь, учим, гуляют,
нарисуете

Проверка: Если вы всё сделали правильно, то у вас должен получиться
следующий ключ (Учитель показывает образец). Встретились ли глаголы-
исключения? («держите», «застелешь»)

7.Физкультминутка
Код к замку мы подбирали
И немножечко устали.
Потихоньку дружно встали.
И движенья показали.
Как живёшь?                 - Вот так! (Дети поднимают большой палец)
Как идёшь?                  - Вот так! (Шаги на месте и т.д.)
Как бежишь?                 - Вот так!
Как летишь?                       - Вот так!
Как плывёшь?                - Вот так!
Как сидишь?                 - Вот так!
      - В какой форме употреблены глаголы в физкультминутке?
                                       - 2 л., ед.ч.
8.Дифференцированная работа по закреплению пройденного материала
      -Что ж, отдохнули и со свежими силами продолжаем работу. Чтобы мы
могли, как можно больше подобрать интересного материала для журнала, я
предлагаю разделиться на группы. Наши корреспонденты, которые в начале
урока рассказывали о глаголе, получают индивидуальные задания от главного
редактора. Подходите к столу и выбирайте себе любое. (На столе «главного
редактора» разложены карточки, на которых с одной стороны записан глагол, а
с другой – задание, которое с этим словом надо выполнить). Примеры заданий:
«течь» - выполни звуко-буквенный разбор; «прилетели» - разбери по составу,
укажи в скобках грамматические признаки; «увидим» - разбери как часть речи;
«играть» - проспрягай (измени по лицам и числам). После окончания относите
свои работы главному редактору и переходите к тексту № 461.
      - Остальным я тоже предлагаю выбрать себе задание по душе. Не
спешите, подумайте и решите, какую должность вы хотели бы занять. Кто умеет
и любит исправлять чужие орфографические ошибки, будут в роли корректоров
разбираться в письмах наших читателей из конверта под буквой «К.». Не
останутся без работы и редакторы. В конверте с пометкой «Р.» задание для
вас – восстановить порядок предложений в тексте, вставить подходящие по
смыслу глаголы, озаглавить статью.
      - Исправленный вариант запишите в тетрадочку, подпишите спряжение и
лицо над каждым глаголом, а один – разберите как часть речи. Перед началом
работы заполните шкалу «Прогноза». Поднимите руки, кто хочет быть
корректором? Хорошо. Приступайте к работе.  («Главный редактор» редактирует
текст. Один-два человека у доски разбирают глаголы).

Проверка: - Кто хочет отдать свою работу на подпись главному редактору?
(выборочно 3-4 тетрадочки, возможно у главного редактора есть правильные
варианты текстов).

Задание для «корректоров»
Исправь ошибки, подпиши лицо и спряжение глаголов, один глагол разбери как
часть речи
      Приходет радосная висна. Исчезает последний снек в лису. Лез
просыпаиться после зимнево сна. В синим неби вются стайки птиц. Свитлеет
туманная даль, снеба глидит на тебя весенние сонце.
Задание для редакторов
Вставь подходящие по смыслу глаголы в настоящем времени, измени порядок
следования предложений, чтобы получился связный рассказ. Подпиши спряжение
и лицо глаголов. Один разбери как часть речи
      На улице лютый мороз. Вдруг ________________ в стекло тоненький стук.
Метель _________________дорожки. Синичка _______________по снежку. Ты
______________в тепле и _____________уроки. Через стекло на тебя
________________глазки-бусинки. Бедняжка сильно ________________. За
оконной рамой ты ______________птичку.

9.* Дополнительное задание «Пословица, тебя мы знаем!»
      - Пока главный редактор отбирает материал, вспомните пословицы, по
которым сделаны следующие заголовки статей:
«Готовь лыжи летом» (Готовь сани летом, а телегу зимой)
«Мал городок, да дорог» (Мал золотник, да дорог)
«Цыплят считают и зимой» (Цыплят по осени считают)
«Когда в соседях согласья нет» (Когда в товарищах согласья нет)
«Проводили по одёжке» (Встречают по одёжке, провожают по уму)

10*Дополнительное задание .Игра «Рекламная пауза» (групповая работа)
      -Чтобы привлечь внимание к нашему журналу, нужна реклама. Без этого
сейчас никуда. С чего начинается реклама? Кому она адресована? Почему
необходимо прочитать журнал? О чем вы узнаете из очередного номера?
Попробуйте, разделившись на группы, придумать рекламу или самого журнала,
или для него?

11. «Игра «Наборщики»
      1) Пока главный редактор подписывает документы, мы поработаем
«наборщиками»: за 1 минуту наберём как можно больше слов из букв слова
«типография».
Через минуту дети читают получившиеся слова, у кого больше – тот и получает
«5».
      2) Мы уже говорили, что быть внимательным надо всем, в том числе и
наборщикам в типографии. Но, к сожалению, таким не оказался тот, кто
набирал следующее предложение. (Оно записано или на доске). Что же здесь
должно быть написано? Догадались?
- о – ч – л   д- л -    г – л – й   - м – л - ! (Кончил дело – гуляй
смело!)
      - Вот и мы заканчиваем нашу работу. С каким настроением? Покажите
«личико»

12.Домашнее задание
      - Спасибо. Я думаю, ваше настроение не изменится и при выполнении
домашнего задания, потому что оно тоже сегодня интересное и необычное:
«Редакторы» попробуют придумать рассказ, состоящий из одних глаголов,
например на тему «Как много я успеваю сделать за день», «Корректоры» -
дополнят стихотворение «Кто ничего не изучает, тот вечно хнычет и скучает»
(или придумывают рекламу журнала, если не успеем провести эту работу в
классе), а «корреспонденты» - подберут 4-5 пословиц, в которых есть
глаголы. Все ваши работы мы также «опубликуем». Всем: подумайте над
оформлением обложки.
13.Подведение итогов урока Рефлексия
      - Кто научился хорошо определять спряжение глагола? Кто не боится
безударных гласных в личных окончаниях? Чья работа на уроке заслуживает
высокой оценки? А кому надо быть поактивнее?
      - Напоследок мне бы хотелось узнать ваше мнение об этом уроке.
Покажите «цветом», что вам понравилось? Если ответ неоднозначный, можно
«зажечь» сразу несколько огоньков.
Около цветовой ленты (на доске с обратной стороны), соответствующей цветам
на детских «веерах», записаны следующие высказывания:
Красный – всё
Фиолетовый – ничего
Синий – узнавать новое
Жёлтый – работать самостоятельно
Зелёный – работать в группе
Оранжевый – выбирать задания


title: Презентация "Развитие у дошкольников правил ЗОЖ"

extracted_text:
Работа с родителями«Развитие у дошкольников правилЗОЖ»
Подготовил воспитатель: Василенко М. В.
МДОУ «Детский сад № 16 общеразвивающего вида»
составляющие понятия «ЗОЖ»

Рекомендация для родителей
“Правильное питание
 для дошкольников”
“Человек рождается здоровым, а все его болезни приходят к нему через рот с пищей”

Гиппократ
    Пища – это необходимая потребность организма, и обязательное условие существования человека.
    Мы чаще всего питаемся тем, что нам  нравится по вкусовым качествам, к чему привыкли или, что можно быстро, без труда приготовить. Важно вовремя обратиться к рациональному питанию.

Именно ваш пример ляжет в основу будущей культуры питания вашего ребенка. Вы сформируете его первые вкусовые нормы, пристрастия и привычки, от вас будет зависеть его будущее здоровье. Важно правильно организовать питание детей.
    Все процессы, протекающие внутри человеческого организма – носят ритмичный характер:
Режим питания важен в любом возрасте, особенно велико его значение для детей и подростков.

Регулярное питание призвано обеспечить равномерную нагрузку в системе пищеварения в течение дня. Вот почему в дошкольном возрасте предусматривается 4-5 разовый приём пищи через каждые 3-4 часа.
Питание должно быть разнообразным, это служит основой его сбалансированности. Важно формировать у ребенка разнообразный вкусовой кругозор.
В рацион ребёнка необходимо включать все группы продуктов – мясные, молочные, рыбные, растительные;
Еда ребёнка должна быть разнообразной как в течение дня, так и в течение недели. Надо помочь ребёнку “распробовать” вкус разных блюд. Проявите фантазию, боритесь с возникновением у ребёнка консервативностью к еде. Учитывайте индивидуальные особенности ребёнка, возможную непереносимость продуктов
·
Количество энергии, поступающей в организм с продуктами, равно количеству энергии, затраченной ребёнком.
Удовольствие от еды напрямую
атмосфера, царящей за столом
обсуждать, любого рода проблемы
Во время
еды категорически не рекомендуется
Помните: “Когда я ем- я глух и нем” и “Лучше молчать, чем говорить”
   Пусть с самого раннего возраста у ребенка сформируется представление: семейный стол – место, где всем уютно, тепло и, конечно вкусно!
Родителям  на  заметку:
·       Домашний рацион должен дополнять, а не заменять рацион детского сада. Знакомьтесь с меню , его ежедневно вывешивают в ДОУ;
·       Перед поступлением ребёнка в детский сад максимально приблизьте режим питания и состав рациона к условиям детского сада;
·       Завтрак до детского сада лучше исключить, иначе ребёнок будет плохо завтракать в группе;
·       Вечером дома важно дать ребёнку именно те продукты и блюда, которые он не получил днем;
·       В выходные и праздничные дни лучше придерживаться меню детского еда.
Знание правил этикета всегда отличает воспитанного, культурного, достойного человека, а именно таким мы хотим видеть наших малышей. Соблюдение правил поведения за столом также важно и с точки зрения правильного питания. Чем раньше ребёнок узнает правила поведения за столом, тем скорее они будут выполняться автоматически, легко и свободно. Чему вы научите ребёнка в раннем возрасте, останется на всю жизнь.
    Воспитание культуры поведения за столом будет более эффективным, если вы будете мягко, но настойчиво объяснять ребёнку, почему так делать нельзя. Например: если ты будешь вертеться, ты можешь опрокинуть тарелку на себя; если ты будешь сидеть развалившись, то прольёшь на себя суп из ложки…
    Этикету сложно научить лишь постоянным повторением правил поведения.
Ребёнок смотрит, как ведут себя взрослые.
О правилах гигиены питания.
    “Чистота – залог здоровья!”,
“Мойте руки перед едой!”
- старые призывы многих поколений. Показывайте ребенку хороший пример, заботясь о себе, поддерживая себя в ухоженном состоянии и следуя тем же самым привычкам, которые вы хотите научить своего ребенка. Лучшим средством от микробов является регулярное мытьё рук. Научите вашего ребёнка мыть руки каждый раз, когда он приходит с улицы, после пользования туалетом и перед едой, после того, как он поиграет с животными. Когда детям нравится содержать себя в чистоте, они приобретают эту привычку на всю жизнь.
Ежедневно помогайте своему ребенку приобретать и закреплять навыки безопасного питания.
    Научите вашего ребёнка:
·Соблюдать правила личной гигиены;
·Различать свежие и несвежие продукты;
·Осторожно обращаться с незнакомыми продуктами.
Крепкие зубы – это не только красивая улыбка, это – здоровье ребёнка. Значение здоровых зубов трудно переоценить. Они нужны, чтобы пережевывать пищу.
Вот что надо делать, чтобы зубы у ребенка оставались как можно более здоровыми.
ежедневно чистить зубы утром и вечером не менее двух минут. Чистить зубы надо начинать с того момента, как прорезался первый зуб.
увеличить количество твердой пищи (яблоки, морковь, груши и т.д.). Лучше предложить ребёнку  кусочек яблока, чем пюре. Яблоко и очистит зубы, и помассирует десны.
.    после вечерней чистки зубов ребенку в рот не должно попасть ни молоко, ни какая-либо другая пища, иначе смысл чистки теряется. Допустима только вода, естественно без сахара.
Снизить количество поступаемых  углеводов. Гораздо лучше для зубов, если ребенок сразу съест целую шоколадку и сразу после этого почистит зубы, чем если он растянет эту шоколадку на целый день.


title: Конспект занятия "Внучка Дедушки Мороза"

extracted_text:
      Ересек тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе
Өткізу күні/Дата проведения: 25.12.18
Тәрбиеші/Воспитатель:  Чувачко Ю.В.
Білім беру саласы/Образовательная область: «Творчество»
Пән/Предмет: «Рисование»
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Здравствуй Новый год!»»
Тақырыбы/Тема: «Внучка Дедушки     Мороза»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік- воспитательная: ваоспитывать у детей   интерес к сказочному образу, желание передавать его в рисунке;
2.Дамытушылық развивающая: Закрепить названия геометрических фигур (круг, овал, треугольник, умение их рисовать;
3.Оқыту- обучающая: Учить рисовать фигуру человека, передавая форму частей, их расположение, пропорции.
Педагогикалық технологиялар /пед.технологии:здороьесберегающие, игровые, информационно-коммуникативные.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: краски , альбомный лист, кисти, салфетки, кукла Снегурочки.
Көптілділік/Полиязычие: snow maiden – снегурочка - ақшақар
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы.
I.Ұйымдастырушылық  кезеңі/организационный момент:
В одном сказочном лесу стоял расписной терем. В нем жили Дед Мороз со своей внучкой Снегурочкой. И однажды решила Снегурочка отправиться в гости к ребятам в детский сад.
II. Негізі бөлімі/основная часть:
Снегурочка: Здравствуйте, ребята! Вот решила придти к вам в гости. Дедушка каждый день уходит по делам, а я остаюсь дома одна-одинешенька.
Снегурочка, не печалься! Мы с ребятами тебе поможем. Давайте, ребята, нарисуем для Снегурочки подружек, таких же, как она сама. Посмотрите внимательно на Снегурочку.
Читаю стихотворение:
Посмотрите, Дед Мороз
К нам Снегурочку привез
У Снегурочки шапочка
У Снегурочки коса
Ниже пояса
У Снегурочки рукавички
С белым пухом невелички
У Снегурочки валенки –
Маленькие – маленькие
У Снегурочки шуба
Аж до пят, как юбка.
Беседа
- Скажите, во что одета Снегурочка? (шуба, шапка, варежки)- Как вы думаете, почему она так одета? (чтобы ей не было холодно зимой)
- А на что одета шапка? (на голову)
И рисовать мы будем начинать с головы.
- Какой краской мы будем рисовать Снегурочку? (синей)
- Какой формы голова? (круглая)
Показ рисования снегурочки
Берем кисточку, опускаем в краску, лишнюю краску с кисти убираем о края баночки. И кончиком кисти рисуем круг в верхней части листа. Затем нарисуем воротничок у шубки.
- Какой он формы? (овальной)
Дальше будем рисовать шубу.
- Какая шуба у Снегурочки: длинная или короткая? (Длинная)
Посмотрите внимательно, сверху шуба узкая, а книзу она растягивается. Внизу – опушка
- На какую фигуру похожа шубка? (на треугольник)
Напомните мне, пожалуйста, сверху шуба узкая или широкая? – А внизу?
Потом рисуем рукава: слева нарисуем один рукав и справа – один рукав.
- Сколько всего рукавов? (два)
- На какую фигуру похож рукав? (на треугольник)
Внизу у рукава тоже есть опушка.
- Какой она формы? (овальной)
И нарисуем полукруглые варежки.
- Что еще мы не нарисовали?
Правильно, шапочку. У шапочки также есть опушка меховая. Сначала рисуем
овальную опушку, а затем полукруглый верх шапочки.
Для того чтобы было красиво давайте закрасим всю опушку овальной формы синей краской. Закрашиваем аккуратно слева на право, не выходя за линии контура. А те-перь давайте немного отдохнем.
Физкультминутка
Мы слепили снежный ком,
(Дети имитируют лепку из снега)
Ушки сделали потом.
(Ладошки подставить к голове)
И как раз вместо глаз
Угольки нашлись у нас.
(Показать пальчиками на глазки)
Кролик вышел, как живой!
Он с хвостом (ручки назад, показать хвостик) и с головой! (руки к голове)
За усы не тяни -
Из соломинок они! (погрозить пальчиком)
Длинные, блестящие, точно настоящие!
Самостоятельная работа детей
III. Қорытынды/итоговая часть:
Что мы сегодня рисовали?
Выставка работ.


Презентация "В мире словообразования"


title: Конспект открытого урока "Путешествие в страну Глаголию" 4 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока по русскому языку
Тема «Путешествие в страну Глаголию»
Цель: обобщить знания учащихся о глаголе как части речи
Задачи:
      -развивать умение выделять признаки глагола как части речи;
      -развивать абстрактное и образное мышление, память, речь;
      - расширять кругозор учащихся;
      -воспитывать интерес к языку, любовь к родной природе.
Тип урока: закрепление изученного материала
Оборудование: магнитофон, аудиозапись, карта страны Глаголии
                                  Ход урока
   I. Организационный момент.
  II. Постановка задач урока
      - Ребята, нас пригласили в страну Глаголию. Но подойти к дворцу не так
      просто. Жители  страны будут чинить нам препятствия, проверять наши
      знания об изученной части речи – глаголе. Итак, отправляемся в путь!
    III. Закрепление пройденного материала
   1. Закрепление знаний личных окончаний глаголов (индивидуальная работа).
       Первое препятствие. Минутка чистописания.
                                    [pic]
      -Нужно перейти речку, построив через неё мост из сочетаний букв,
      данных в узоре на карте.
      ть   ешь   ет   ут   ишь   ит   ют   чь
- Что вы заметили в узоре? ( Это личные окончания глаголов и
формообразующие суффиксы начальной формы глаголов)
- Какие личные окончания имеют глаголы 1 спряжения? 2-го спряжения?
      Задание по вариантам:

1вариант списывает личные окончания глаголов 1-го спряжения, 2 вариант – 2-
го спряжения.
Проверка. (1 вариант – ешь,ет,ут; 2 вариант – ишь,ит,ат
2.Словообразовательная работа.  Комментированый словарный диктант
(фронтальная работа).
Второе препятствие.
-« Утолить  жажду» можно при условии, если попавшие в «колодец» слова будут
превращены в неопределённую форму глагола. Запишите полученные глаголы.

  (Дети достают из «колодца» слова с пропущенными буквами и образовывают
глаголы неопределенной формы)
К…лесо - колесить,  …бед - обедать, ч…рный – чернеть, б…седа - беседовать,
св…бода  – освободить, п…беда - победить, …дрес  – адресовать, пут…шествие
– путешествовать.
- Какое слово связано с нашим уроком? (Путешествие)
- На каждой парте лежит толковый словарь О.В.Ожегова. Найдите значение
слова «путешествие» в толковом словаре. (Работа  со словарём в парах)
- Назовите известных путешественников. (Христофор Колумб - испанский
мореплаватель.  Джеймс Кук - английский мореплаватель, руководитель трех
кругосветных экспедиций. Николай Николаевич Миклухо-Маклай - российский
путешественник). Многие имена русских путешественников, сделавших мировые
открытия, давших цивилизации уникальные научные находки и описания,
являются гордостью нашего народа – русские мореплаватели, именами которых
названы моря и проливы: Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен, Витус Беринг,
Фердинанд Петрович Врангель, Михаил Петрович Лазарев и др. Я надеюсь, что
вы будете такими же смелыми, целеустремлёнными, как они.
- Мы с вами продолжаем  путешествие по стране Глаголии. Можно ли от
полученных глаголов образовать другие формы глаголов? (Да. Глаголы
настоящего, будущего и прошедшего времени)
3. Физминутка.
4.Третье препятствие. Самостоятельная работа.
- На пути во Дворец стоит частый лес, через который  надо проложить три
дорожки, ведущие к Дворцу. Такими дорожками станут три группы глаголов,
которые вы должны образовать от глаголов начальной формы и записать в
тетради.

Работа по рядам:
1 ряд  образует глаголы прошедшего времени
2 ряд – настоящего времени
3 ряд –   прошедшего времени.
 При затруднении учащиеся могут воспользоваться карточкой-помощницей
|Карточка – помощница                                                      |
|Прошедшее время                     |Что делал? Что сделал?              |
|Настоящее время                     |Что делает?                         |
|Будущее время                       |Что сделает?  Что будет делать?     |

По окончании работы проверка.
(1 ряд                     2 ряд                   3 ряд
колесил                  колесит                                буду
колесить
чернел                    чернеет                                буду
чернеть
беседовал               беседует                              буду
беседовать
освобождал           освобождает                        буду освобождать
побеждал               побеждает                           буду побеждать
адресовал              адресует                               буду
адресовать
путешествовать   путешествует                       буду путешествовать)
5. Четвёртое препятствие. Лексико-образовательная работа

                                   . [pic]
- Мы справились с заданиями. Перед нами Дворец времён глаголов, в котором
3 зала. В каждом из них живут времена глаголов. У входа в залы стоят
сундуки с одеждой. Заходя в зал, глаголы могут переодеться в свою одежду –
форму. Посмотрите внимательно  на эти сундуки. Что это за одежда?
(Грамматические признаки глаголов)
[pic]                 [pic]                                  [pic]
-ешь,- ит, -ут, -ат                 -ла, -ло,  -ли, -л
   буду …, будешь…,

                      -ут, -у, -ем, -им
6.Пятое препятствие. Конструирование текста  «В  Дворцовом парке» (Звучит
тихая музыка)
- Закройте глаза!  Аллеи ведут нас в  дворцовый парк, который полон
солнечного света, аромата душистых трав и цветов, звонких голосов птиц.
- Откройте глаза! Составьте и запишите небольшой текст о том, что вы себе
представили. Глаголы в предложениях употребляйте в соответствии с целью
своего высказывания.
После выполнения работы учащиеся обмениваются тетрадями, оценивают
составленные тексты. ( 1-2 учащихся читают составленный текст)
IY. Итог урока.
- Чем  заинтересовала вас страна Глаголия?
-На какие вопросы сказочных жителей страны вы  ответили?
- Можно ли обойтись в речи без глаголов?
- Что нового вы узнали на уроке?
Y.Домашнее задание: выписать из текста, составленного на уроке, глаголы;
определить их спряжение; выполнить морфологический разбор любых трёх
глаголов.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект занятия "Круг и круглые предметы"

extracted_text:
Государственное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение Школа № 1409 г. Москва

Ильина Лилия Павловна
ГБОУ Школа № 1409 дошкольное отделение
Конспект занятия по математическому развитию для детей 3 - 4 лет

Тема занятия:  Круг и круглые предметы.
Воспитательно-образовательная цель: Познакомить с геометрической фигурой: круг.  Формировать умение выделять и объединять предметы по одному (общему) признаку: форма, цвет, величина. Воспитывать уверенность в себе, любовь к математике.
Программные задачи:
Образовательные задачи:
- продолжать учить детей вести диалог с воспитателем: слушать и понимать заданный вопрос и понятно отвечать на него;
- закреплять и обобщать знания детей о количестве предметов (один, много, ни одного,
-закреплять умение различать и называть основные цвета: красный, синий, жёлтый, зелёный;
 Развивающие задачи:
-развивать слуховое и зрительное внимание, воображение.
-развивать речь, наблюдательность, мыслительную активность -Расширять и активизировать словарь детей.
-развивать логическое мышление.
Воспитательные задачи:
-воспитывать доброту и отзывчивость;
Тип занятия: обучающая игра
Форма занятия: сюжетная игра
Продолжительность: 10-15 минут
Участники: обучающиеся младшей группы
 Возраст обучающихся: 3-4 года
 Оборудование и материалы: игрушка чебурашка, коробка, геометрические фигуры: круг по количеству детей; карточки-схемы признаков объектов: количество, цвет, форма; коробка из картона, с изображенной на ней геометрической фигурой: круг, неваляшка, мяч.
Предварительная подготовка: Учить детей обращать внимание на форму предметов при выполнении элементарных действий с игрушками и предметами в повседневной жизни. Рассматривание одного и множества предметов. Игра «Найди в группе предмет той же формы».

Методы и приемы работы с детьми:
наглядные: обследование и рассматривание игрушек, рассматривание книжных иллюстраций;
словесные: рассказ воспитателя, беседа, вопросы, пояснение, напоминание;
игровые: приём обыгрывания предметов и игрушек.
Структура  занятия:

Ход занятия:
Организационный момент:
Воспитатель:
-Ребята, доброе утро!
Вся темнота расползлась по углам,
Солнце встаёт и идёт по лесам.
Доброе утро, и солнцу, и птицам.
Доброе утро, улыбчивым лицам!
- Посмотрите ребята вокруг, солнышко проснулось! А какое оно, это солнышко?
Ответы детей: круглое, яркое, желтое!
Воспитатель:
-Правильно: КРУГЛОЕ! Посмотрите вокруг, что у нас в группе круглое?
Ответы детей: мяч, стол, неваляшка, шарики.

Мотивационно-ориентированный побудительный этап (проблема):
На мониторе экрана демонстрация фрагмента мультфильма «Чебурашка».
Воспитатель:
- Ой, ребята, посмотрите, вот она эта коробка, давайте в нее заглянем.
Из коробки достают игрушку - чебурашку и апельсины.
    - Что же у него в руках?
Ответы детей: апельсин!
-Правильно, а какой он формы?
Ответы детей: круглый
От лица Чебурашки воспитатель говорит:
-Ребята, что же такое круг? Сейчас мы с вами и узнаем…
Практический этап:
Воспитатель достает из коробки с изображением фигуры круг - КРУГ
Знакомство с кругом и его свойствами.
Здравствуйте, дети!
Нет углов у меня,
И похож на блюдце я,
На тарелку и на крышку,
На кольцо, на колесо.
Кто же я такой, друзья?
Ответы детей: круг
Практическая деятельность: дидактическая игра-упражнение
-Мы сейчас с Чебурашкой поиграем с вами, наша первая игра:
«Разложи по цвету».
Воспитатель раздает картонные тарелочки с кругами разного цвета и величины.
- у вас на тарелочках фигуры, вы их уже знаете, это круг, но посмотрите, все они разные. Подумайте и разложите их так, чтобы они были похожи между собой.
- Посмотрите, все ли круги одинаковые?
Ответы детей: - Нет.
-Чем же они отличаются?
Ответы детей: - Одни большие, другие маленькие.
- Как это можно проверить?
Ответы детей: ---
Воспитатель:
-Маленький круг нужно положить на большой круг и обвести пальцем, их можно проверить путем наложения и обведения пальцем. А еще чем отличаются круги?
Ответы детей: - Они разного цвета.
Воспитатель:
-Какого цвета большие круги?
Ответы детей: Большие круги красного, синего и зеленого цвета.
Воспитатель:
-А какого цвета маленькие круги?
Ответы детей: Маленькие круги тоже: красные, синие и зеленые.
Воспитатель:
-А чем же эти круги похожи?
Ответы детей: Они одинаковой формы – круглые.
Воспитатель: а теперь я предлагаю вам  из предложенных фигур разного цвета и размера найти пару по цвету:

 1.

2.

3.

Дети раскладывают фигуры, подбирая пару по цвету, воспитатель проверяет правильность выполнения задания, а затем обращает внимание, что можно было разложить фигуры не по цвету, а по размеру, тогда получится 2 группы: большие круги и маленькие.
-А теперь я предлагаю  детям выполнить второе задание: разложить круги по величине:
1.

2.

3.Физкультминутка гимнастика «Колобок»:
Дети встают возле своих мест и выполняют движения с воспитателем:
-Замесила бабушка ни булку, ни оладушки (руки сцеплены в замок, круговые движения вправо-влево)
Доставала из печи (руки вверх, в стороны, вниз)
Ни пирог, ни калачи (повороты корпуса с вытянутыми руками вправо-влево)
Как поставила на стол (приседания)
Он от бабушки и дедушки ушел (прыжки вверх)
Кто же бегает без ног? (хлопки в ладоши)
Это желтый колобок!
4.Дидактическая игра «Найди меня»
Садятся на свои места и выполняют следующее задание:
Воспитатель:
-Среди разных фигур в коробочка на вашем столе, найдите, ту которую мы с вами сегодня изучили и  соберите из них куклу - неваляшку:
Дети выбирают 3 круга разные по диаметру и складывают на столе куклу-неваляшку, воспитатель помогает и контролирует правильность выполнения задания.

Заключительный этап:
Игра-беседа «Круги  по форме и величине»:
Воспитатель берет мячик, кидает ребятам и задает вопросы:
- с какой фигурой мы сегодня познакомились?
-на какую фигуру похож  мяч?
- на какую фигуру похож КОЛОБОК?
- на какую фигуру похоже солнышко?
- из каких фигур состоит кукла-неваляшка?
- зимой мы играем в снежки, какой они формы?
- вы лепили снеговика? Комочки какой формы?
- какой формы апельсин?
- какой формы уши у Чебурашки?
- Вам понравилось сегодня играть с Чебурашкой?
Вот и Чебурашке стало весело. Будем ждать его в гости в следующий раз.


title: Презентация "Бизиборд для малышей"

extracted_text:
Бизиборд
для
малышей
Пояснительная записка
              Как только дети становятся более активными и начинают осваивать окружающий мир, их любопытство не знает границ.
Специально для того, чтобы решить подобную дилемму, итальянский педагог и учёный Мария Монтессори предложила в рамках своей методики обучать детей через познание сути вещей. Ведь совсем не обязательно подводить кроху к реальной двери, чтобы он понял принцип работы щеколды. Можно просто дать этот предмет в руки малышу и он сам разберётся с его функциональностью. Разграничение действий ребёнка и грозящей ему опасности выдвинуло теорию обучения дошкольников на новый уровень. Известный методист предложила перенести подручные бытовые приспособления на стенд для изучения.

           Таким образом дети смогут изучать функциональность каждой мелкой детальки, а родители перестанут опасаться за их жизнь. Двигая дверные цепочки, кольца от карниза или замок-молнию ребёнок разовьёт мелкую моторику пальцев и изучит заинтересовавшие его вещи. Подобное стимулирование благоприятно влияет на интеллектуальное и физическое развитие крохи.

Развитие мелкой моторики рук, памяти, сенсорных способностей, внимание

Задача:

 дать возможность ребенку познавать мир через тактильное восприятие
закреплять представления о свойствах предметов
развивать умение определять на ощупь
способствовать изучению  основных цветов

Цель:

       Развивающая доска представляет собой небольшое деревянное, основание с множеством мелких предметов. Для  оснащения доски использовались замочки,  дверцы, щеколды,    шнуровка, диск от телефона,  магнитная доска, розетки, выключатель и пр. Чем больше разнообразных по цвету и назначению предметов, тем увлекательнее малышу их изучать.
Возня с мелкими деталями не только увлекательный процесс для детей, активная работа пальцами развивает мелкую моторику рук, кроме того, подобное развлечение полезно для общего развития.
Моя занимательная доска предназначена для детей 3+. Доска-пособие  находится в свободном доступном для ребенка месте для самостоятельной деятельности.
Бизиборд имеет много маленьких деталей, которые можно не просто щупать, но и совершать определенные с ними действия: щелкать выключателем, втыкать вилку в розетку, защелкивать щеколду на окошечках , крутить диск от телефона и пр.
Игра «Тактильные шарики»
 (развитие мелкой моторики, изучения и закрепления цвета, счет, развития внимания, памяти).

 Игра «Открой замочек»
(малышу интересно узнать, что же спряталось за  дверцей замочка-развитие мелкой моторики рук, познавательные интересы, мышление, а за замочкам спрятались ягоды и фрукты-изучаем цифры и счет)

Игра «Магнитная доска»
( разнообразить практическую деятельность малышей занятиями играми на магнитной доске ,где действия с предметами на  магнитах играют роль предметов заместителей.  Игра «Дорожки» ,Курочка и цыплята» и т.д.

«Игра с сортером»


title: Презентация "Сравнительная характеристика Обломова и Штольца"

extracted_text:
Сравнительная характеристика Обломова и Штольца.
         Внешность Обломова.
“Это был человек лет тридцати двух-трех от роду, среднего роста, приятной наружности, с темно-серыми глазами, но с отсутствием всякой определенной идеи, всякой сосредоточенности в чертах лица. Мысль гуляла вольной птицей по лицу, порхала в глазах, садилась на полуотворенные губы, пряталась в складках лба, потом совсем пропадала, и тогда во всем лице теплился ровный свет беспечности. С лица беспечность переходила в позы всего тела, даже в складки шлафрока”. На лице Обломова видны выражения усталости и скуки.
            Внешность Штольца.
"Он весь составлен из костей, мускулов и нервов, как кровная английская лошадь. Он худощав; щёк у него почти вовсе нет, то есть  кость да мускул, но ни признака жирной округлости; цвет лица ровный, смугловатый и никакого румянца; глаза хотя немного зеленоватые, но выразительные. Движений лишних у него не было. Если он сидел, то сидел покойно, если же действовал, то употреблял столько мимики, сколько было нужно. " Напоминает робота.

Происхождение Обломова.
Обломов из богатого дворянского рода с патриархальными традициями. его родители, как деды, ничего не делали: за них работали крепостные.
Происхождение Штольца.
Штольц из небогатой семьи: отец (обрусевший немец) был управляющим богатого имения, мать - обедневшая русская дворянка.
Образование Обломова.
   Трудиться и учиться Обломов не любил,  его так воспитали родители. Они не приучили Обломова к труду и не стали сильно нагружать науками.

Образование Штольца.
Штольц был обучен его отцом всем практическим наукам. Он любил учиться. Закончил с успехом университет.
Отношение к семье и родителям.                    Обломов.
Обломов хотел завести семью. Женился на Агафье Пшеницыной. Родителей очень любил, в особенности свою мать.
Отношение к семье и родителям.                       Штольц.
Женился на Ольге Ильинской. Отца уважал, а мать любил.
Положительные черты Обломова.
Обломов является добрым, спокойным, мягким, душевным человеком. Он может по-настоящему любить.
Положительные черты Штольца.
Сильной стороной Штольца является трудолюбие, работоспособность, целеустремлённость, энергичность.
Отрицательные черты Обломова.
Обломов постоянно лежит на диване, ничем не занимается и не интересуется. Он ленив, апатичен, ко всему равнодушен. Обломов бесцельно прожигает свою жизнь.
Отрицательные черты Штольца.
Штольц ко всему холоден, у него отсутствуют такие черты, как мягкость, сердечность, душевность. Он всё выполняет как робот.
Образ жизни Обломова.
Бездействие – привычное состояние Обломова. Ему нужен лишь покой, мягкий диван и удобный халат. Также он любит мечтать и философствовать.
Образ жизни Штольца.
Штольц находится в постоянной деятельности. Он всё время чем-то занят. Выполняет всё безукоризненно.
          Отношение к людям.                    Обломов.
Обломов был слишком изнеженным, поэтому относился к своим гостям с некоторой неприязнью.
            Отношение к людям.                        Штольц.
Штольц ценил своих друзей, в группе людей он являлся душой компании. Свою мать Штольц любил, а отца уважал.
Восприятие любви Обломова.
Обломову нужна любовь не равноправная, а материнская (такая, какую ему подарила Агафья Пшеницына) .
Восприятие любви Штольца.
Штольцу необходима равная по взглядам и силе женщина (Ольга Ильинская).
                          Итог.
Таким Образов, исходя из сказанного, мы можем сделать вывод о том, что Обломов и Штольц являются совершенно противоположными личностями, хотя у них и есть некоторые сходства. Штольц более практичен, расчётлив, холоден, а Обломов чувствителен, мечтателен. Вместе они дополняют друг друга. Если мы возьмём положительные черты Обломова и Штольца и соединим их, то получим идеального человека.


title: Конспект "Конституция - Основной закон государства" 8 класс

extracted_text:
Конспект классного часа
«Конституция – Основной закон государства»

Цель: гражданско-патриотическое воспитание.
Задачи: познакомить учащихся с Конституцией России;
объяснить основные обществоведческие понятия;
развивать познавательный интерес к своей Родине;
воспитывать уважительное отношение к символам своего государства;
воспитывать патриотические чувства;
формировать чувство гордости за свою страну.

     3.Ученики читают стихотворение Сергея Васильева «Что мы
      Родиной зовём?»

Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой растём,
И берёзки у дороги,
По которой мы идём.

Что мы Родиной зовём?
Солнце в небе голубом
И душистый, золотистый хлеб
За праздничным столом.

Что мы Родиной зовём?
Край, где мы с тобой живём,
И рубиновые звёзды –
Звёзды мира над Кремлём.

Флаг
В каждой стране существует определённая государственная символика это флаг, герб, гимн.
Флаг России выглядит так,
Белый цвет - за Отечество,
Синий цвет – Верность,
Красный цвет - Отвага, битва за веру.

Герб
Двуглавый орел – это символ вечности России, символ сохранения в русском народе православной веры. Две головы орла символизируют единство страны.
Всадник, поражающий копьём дракона на груди у орла — это герб Москвы — Святой Георгий Победоносец. Это символ борьбы добра со злом.
На Российском гербе короны можно трактовать как символы трёх ветвей власти – исполнительной, законодательной короны и судебной.

Гимн
 Гимн – это торжественная песнь, исполняемая в особых, наиболее важных случаях, посвященная своей Родине. Торжественные звуки гимна сплачивают нацию, вселяют в нее чувство гордости за свою Родину.

Государственный гимн Российской Федерации
1. Россия – священная наша держава,
    Россия – любимая наша страна.
    Могучая воля, великая слава,
    Твое достоянье на все времена!
Припев:
    Славься, Отечество наше свободное,
    Братских народов союз вековой,
    Предками данная мудрость народная!
    Славься, страна! Мы гордимся тобой!
2. От южных морей до полярного края
    Раскинулись наши леса и поля.
    Одна ты на свете! Одна ты такая,
    Хранимая Богом родная земля!
Припев:
3. Широкий простор для мечты и для жизни
    Грядущие нам открывают года.
    Нам силу дает наша верность Отчизне.
    Так было, так есть и так будет всегда!

Припев:

Учитель. Ребята, как вы думаете, когда человек только рождается, он имеет какие-нибудь права?
Учитель. Да. Имеет. Человек, когда рождается на свет, уже имеет право на жизнь, на гражданство (это значит право проживать в стране), медицинское обслуживание, равенство, свободу, отдых, социальное обеспечение, наслаждение искусством. И пусть маленькому человеку непонятны его права, он еще и говорить не может, но в это время его права отстаивают его родители. Ребенок, как и всякий человек, имеет право на собственную личную жизнь, на свою тайну. Он сам может выбирать себе друзей. Никто не имеет права заставить вас думать только так и не иначе. Но все же к мнению взрослых стоит прислушиваться, они мудрее, у них больше жизненный опыт.
-А теперь подумайте, ребята, когда человек подрастает, какие еще у него появляются права? (Право учиться.)
Учитель. Правильно. Право учиться, передвигаться свободно даже по другим странам, право на защиту, свободу мысли и высказывания, получение информации и так далее. А в 18 лет у вас становится еще больше прав, вернее с 18 лет вы будете обладать всеми правами, прописанными в Конституции.
- А теперь давайте поиграем.
Игра «Да! Нет!»
- Я зачитываю статью. Если это в пользу человека – говорим: «Да!». Если это противоречит закону, говорим: «Нет!».
– Россия – наша страна?
– Да!
– Имеет ли человек право на личную неприкосновенность?
– Да!
– Можно ли человека обращать в рабство?
– Нет!
– Можно ли относиться к человеку жестоко?
– Нет!
– Защищён ли человек законом?
– Да!
– Имеет ли право человек защищать себя с помощью суда?
– Да!
– Можно ли без разрешения войти в жилище человека?
– Нет!
– Может ли человек свободно передвигаться по своей стране?
– Да!
– Можно ли уехать из страны, а потом вернуться назад?
– Да!
– Может ли человек владеть имуществом?
– Да!
– Имеет ли человек право на социальное обеспечение?
– Да!
– Можно ли запретить свободный выбор труда?
– Нет!
– Защищает ли закон материнство и младенчество?
– Да!

Ребята, скажите, а человек только правами обладает? (Нет. Есть и обязанности.)
Учитель. Очень верно. И какая наша главная обязанность? (Соблюдать законы.)
Учитель. Правильно. Для этого и существует Конституция.
Человек живет в обществе и должен соблюдать свои права и обязанности. Вот когда вы окончите школу, какое у вас будет право? (Выбрать профессию.)
Учитель. Но вступает и обязанность. Профессия должна быть не противозаконной. Человек должен исполнить в своей жизни многое.
– Подумайте, какой гражданский долг вы должны будете выполнить по отношению к своим близким? По отношению к Родине?
Итак, человек должен многое: должен любить и почитать родителей, беречь и защищать Родину, беречь и охранять свою Землю.
Ребята, а каждый человек имеет права и обязанности, прописанные в Конституции, или нет? (Каждый.)
Учитель. Правильно. Независимо от нации, веры, цвета кожи, социального положения, у всех права и обязанности по Конституции одинаковые.
Демонстрация слайдов
А теперь давайте попробуем применить Конституцию к сказкам. Я буду задавать вопросы, а вы должны продумать, какое право нарушено.
1.    В какой сказке и кто нарушил право зайчика на неприкосновенность жилища? (Нарушила Лиса в сказке «Лиса и Заяц».)
2.    Кто воспользовался правом на свободное передвижение? (Лягушка-путешественница, Старик Хоттабыч, Элли из Изумрудного города.)
3.    В какой сказке и кто нарушил право на свободу, свободный труд за вознаграждение и держал героев в рабстве? («Приключения Буратино».  Карабас-Барабас.)
4.    Кто пользуется правом свободного передвижения на нетрадиционном летательном аппарате? (Баба Яга.)
5.    Кто нарушил право на свободу и держал Кая в холодном плену? (Снежная королева.)
6.    Кто пользовался правом вести подсобное хозяйство и вырастил гигантский урожай? (Дед из сказки «Репка».)


title: Презентация "Буквы расскажут о себе"

extracted_text: Буквы расскажут о себе


title: Тест. Химия. 8-сынып

extracted_text:
Химия.  8- сынып
І-нұсқа

1. Химиялық   құбылыс:
А) судың булануы    В)сүттің ашуы       С)қардың еруі   D) қорғасынның балқуы   E) судың қатуы;
2. Мына берілгендердің ішінде күрделі заттарға жататындары:
А) алтын     В)озон   С)күкірт  D )темір сульфиді   Е) сутек
3. Салыстырмалы молекулалық массасы үлкен қосылысты көрсетіңдер:
А)хлорсутек HCI     В)фторсутек HF    С)су H2O   D)күкіртсутек H2S   E)бромсутек НВr
4. 25 г әктасында (СаСО3) қанша моль зат бар?
А)0,25 моль     В)0,5моль       С)1 моль       D)1,5 моль   Е) 1,75 моль;
5 ..Қай қосылыста оттектің массалық үлесі көп:
А)Li2O     В)MgO    С)CaO    D)BaO      Е)СО2;
6.Эндотермиялық процесс:
 А)2H2+O2=2H2O+Q     В)2H2O=2H2+O2-Q      С)  N2+3H2=2NH3+Q
D) CaO+Н2О→Са(ОН)2+ Q       Е) С+ О2→СО2+ Q
7. Сутек:
А)N2-пен     В) S-пен    С) O2-пен   D) HCI-мен     Е)Са-мен  әрекеттеспейді
8. 240г мыс оксидін толығымен мысқа айналдыру үшін қажет сутектің зат мөлшері:
А) 1 моль   В)0,1 моль  С) 1,5 моль   D) 3 моль    D) 2моль
9.  P→P2O5-+H2O→x  айналым тізбегіндегі «х» деп белгіленген заттың формуласы:
А)H2СO3       В)H3PO4      С)P2 O3        D) N2          Е)РН3
10.Сілті ерітінділеріндегі метилоранждың түсі :
А)түссіз    В)қызыл   С)сары     D)қызғылт сары   D)таңқурай түсті
11. Тұз қышқылы әрекеттеспейтін зат:
А) Cu-мен    В) CuO-мен    С) Cu(OH)2-мен     D) Zn-пен      Е)АІ-мен
12. Бейтараптану реакциясы мына заттардың арасында жүреді:
А)қышқыл мен метал оксиді    В)қышқыл мен  металмен   С)қышқыл мен негіз    D) қышқыл мен  тұз   Е) тұз бен тұз
13.  Қай затпен су орынбасу реакцияларына түсе алады:
А)MgO-мен      В)CO2-мен   С)Ca-мен    D)NaCI-мен      Е)СаО-мен
14. Азот қышқылының мыс (ІІ) гидроксидімен химиялық реакция теңдеуіндегі реакция өнімдерінің формулаларымен олардың алдындағы коэффиценті:
А) Cu(NO3)2және 2H2O      В) Сu(NO3)2 жәнеH2       С)CuOжәне 2H2O
D)CuOжәне H2O      Е) 2Cu(NO3)2және H2O
15. Массалық үлесі  5%-дық 50г тұз ерітіндісін дайындауға қажет су мен тұздың массалары:
А)49,5г және 0,5г        В)50г және 0,5г      С)47,5г және 2,5г       D)49,7 және 0,25г    D)50г және 5г
16. Негіздік оксидтің формуласын көрсетіңдер:
А)HCI       В)KOH       С)MgO      D)Ca(OH)2             Е) H2O
17.  Мына берілген элементтер қатарының қайсысы жалпы формуласы  RO болатын оксидтер түзеді?
А)Mg,Ca,Be         В)Na,K,Li         С)B,Al,Ga,           D)N.P,As      D) C, Si,Pb
18. Галоген  тобына жатпайтын элеменn
A) I    B) Br   C) Cr   D) Cl    E)F
19. Фтор бос күйінде:
А) сұйық улы зат   В) қатты улы зат       С) улы газ     D) қара сұр түсті улы газ        Е)жасыл-сары түсті улы газ

II -нұсқа

20.Элементтің электрондық формуласы 1s²2s²2p³.Оның реттік номерін анықтандар:
А)№2              В)№3                   С)№5         D) 11            E)№7

21. Сутек:
А)N2-пен     В) S-пен    С) O2-пен   D) HCI-мен     Е)Са-мен  әрекеттеспейді
22. 240г мыс оксидін толығымен мысқа айналдыру үшін қажет сутектің зат мөлшері:
А) 1 моль   В)0,1 моль  С) 1,5 моль   D) 3 моль    D) 2моль
23.  P→P2O5-+H2O→x  айналым тізбегіндегі «х» деп белгіленген заттың формуласы:
А)H2СO3       В)H3PO4      С)P2 O3        D) N2          Е)РН3
24. Тұз қышқылы әрекеттеспейтін зат:
А) Cu-мен    В) CuO-мен    С) Cu(OH)2-мен     D) Zn-пен      Е)АІ-мен
25. Бейтараптану реакциясы мына заттардың арасында жүреді:
А)қышқыл мен метал оксиді    В)қышқыл мен  металмен   С)қышқыл мен негіз    D) қышқыл мен  тұз   Е) тұз бен тұз

IV-нұсқа
1. Химиялық   құбылыс:
А) судың булануы    В)сүттің ашуы       С)қардың еруі   D) қорғасынның балқуы   E) судың қатуы;
2. Мына берілгендердің ішінде күрделі заттарға жататындары:
А) алтын     В)озон   С)күкірт  D )темір сульфиді   Е) сутек
3. Салыстырмалы молекулалық массасы үлкен қосылысты көрсетіңдер:
А)хлорсутек HCI     В)фторсутек HF    С)су H2O   D)күкіртсутек H2S   E)бромсутек НВr
4. 25 г әктасында (СаСО3) қанша моль зат бар?
А)0,25 моль     В)0,5моль       С)1 моль       D)1,5 моль   Е) 1,75 моль;
5 ..Қай қосылыста оттектің массалық үлесі көп:
А)Li2O     В)MgO    С)CaO    D)BaO      Е)СО2;
6.Энтотермиялық процесс:
 А)2H2+O2=2H2O+Q     В)2H2O=2H2+O2-Q      С)  N2+3H2=2NH3+Q
D) CaO+Н2О→Са(ОН)2+ Q       Е) С+ О2→СО2+ Q
7. Сутек:
А)N2-пен     В) S-пен    С) O2-пен   D) HCI-мен     Е)Са-мен  әрекеттеспейді
8. 240г мыс оксидін толығымен мысқа айналдыру үшін қажет сутектің зат мөлшері:
А) 1 моль   В)0,1 моль  С) 1,5 моль   D) 3 моль    D) 2моль
9.  P→P2O5-+H2O→x  айналым тізбегіндегі «х» деп белгіленген заттың формуласы:
А)H2СO3       В)H3PO4      С)P2 O3        D) N2          Е)РН3
10.Сілті ерітінділеріндегі метилоранждың түсі :
А)түссіз    В)қызыл   С)сары     D)қызғылт сары   D)таңқурай түсті

  23. Оттектің массалық үлесі көп гидроксид
A) натрий  B) кальций   C) алюминий  D) барий    E) бериллий
 24. Массасы  күкіртсутектің зат мөлшері
A) 13.
B) 15.
C) 12.
D) 11.
E) 14.
25. Алюминий хлоридімен әрекеттесетін металл:
A) Мыс.
B) Мырыш.
C) Күміс.
D) Темір.
      E) Кальций.

V-нұсқа


Презентация "Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка в процессе работы над сочинением"


extracted_text:
                Варианты ответов задания С4 ЕГЭ по литературе

      |№/п |Формулировки вопросов заданий С4 ЕГЭ по         |Примеры            |
|    |литературе                                      |стихотворений для  |
|    |                                                |сопоставления      |
|1   |В творчестве каких русских поэтов созданы       |А.С.Пушкин «Я помню|
|    |идеальные женские образы и в чем они созвучны   |чудное мгновенье», |
|    |образу Прекрасной Дамы А.А.Блока?               |«Мадонна»,         |
|    |                                                |Б.Л.Пастернак      |
|    |                                                |«Любить иных –     |
|    |                                                |тяжелый крест»     |
|    |                                                |Ф.И.Тютчев «Я      |
|    |                                                |встретил вас»      |
|2   |В каких произведениях русской литературы        |С.А.Есенин «Письмо |
|    |создается образ матери и в чем эти произведения |матери»            |
|    |близки стихотворению Твардовского «Памяти       |И.А.Бунин « Матери»|
|    |матери»?                                        |                   |
|3   |В каких произведениях русских поэтов звучит тема|А.Блока «О         |
|    |любви и в чем эти произведения созвучны         |доблестях, о       |
|    |стихотворению «Лиличка!»?                       |подвигах, о славе» |
|    |                                                |С.Есенин «Письмо   |
|    |                                                |женщине»           |
|4   |В каких произведениях русских поэтов звучит     |А.С.Пушкина «Вновь |
|    |мотив быстротечности жизни и в чем эти          |я посетил»         |
|    |произведения созвучны стихотворению С.Есенина   |М.И.Цветаева «Уж   |
|    |«Не жалею, не зову, не плачу»?                  |сколько их упало в |
|    |                                                |эту бездну…», «По  |
|    |                                                |улице моей который |
|    |                                                |год…», «Идешь, на  |
|    |                                                |меня похожий…»     |
|    |                                                |Ф.И.Тютчев «Когда  |
|    |                                                |дряхлеющие силы…»  |
|5   |В каких произведениях русских поэтов звучит тема|А.С.Пушкин «Из     |
|    |внутренней свободы и в чем они созвучны         |Пиндемонти»        |
|    |стихотворению Цветаевой («Кто создан из         |А.А.Блок «О, я хочу|
|    |камня…»)?                                       |безумно жить»      |
|    |                                                |А.Т.Твардовский    |
|    |                                                |«Вся суть в одном  |
|    |                                                |единственном       |
|    |                                                |завете»            |
|6   |В каких произведениях отечественной лирики мир  |М.Ю.Лермонтов      |
|    |природы сравнивается с миром человеческих       |«Выхожу один я на  |
|    |взаимоотношений и в чем эти произведения можно  |дорогу», «Когда    |
|    |сопоставить с пушкинским «Анчаром»?             |волнуется желтеющая|
|    |                                                |нива»              |
|    |                                                |А.А.Фет «Учись у   |
|    |                                                |них - у дуба, у    |
|    |                                                |березы»            |
|7   |Кто из русских поэтов близок Б.Л.Пастернаку в   |М.Ю.Лермонтов «Как |
|    |изображении драмы героя-одиночки («Гамлет»)?    |часто, пестрою     |
|    |                                                |толпою окружен…»   |
|    |                                                |В.В.Маяковский     |
|    |                                                |«Дешевая           |
|    |                                                |распродажа»        |
|8   |В каких произведениях русской лирики            |А.С.Пушкин «Я помню|
|    |представления о возвышенном и прекрасном связано|чудное мгновенье»  |
|    |с женским образом и в чем их сходство и отличие |Ф.И.Тютчев «Я      |
|    |от стихотворения «Незнакомка» Блока?            |встретил вас»      |
|    |                                                |С.А.Есенин         |
|    |                                                |«Заметался пожар   |
|    |                                                |голубой»           |
|9   |В каких произведениях русских поэтов отображен  |А.А.Ахматова «Не с |
|    |конфликт поэта и эпохи и в чем эти произведения |теми я, кто бросил |
|    |созвучны произведению Ахматовой «Мне голос был»?|землю»             |
|    |                                                |М.Ю.Лермонтов      |
|    |                                                |«Смерть поэта»     |
|10  |В каких произведениях русских поэтов отображена |А.С.Пушкин «Я      |
|    |тема поэта и назначения поэзии и в чем эти      |памятник себе      |
|    |произведения созвучны произведению Г.Р.Державина|воздвиг»           |
|    |«Памятник»?                                     |М.Ю.Лермонтов      |
|    |                                                |«Пророк, «Поэт»    |
|    |                                                |Н.А.Некрасов «Поэт |
|    |                                                |и Гражданин»,      |
|    |                                                |«Элегия»           |
|11  |В каких произведениях русские поэты обращаются к|А.С.Пушкин «Пророк»|
|    |мифологическим или библейским сюжетам и в чем   |М.Ю.Лермонтов      |
|    |эти произведения созвучны стихотворению         |«Смерть поэта»     |
|    |А.С.Пушкина «Свободы сеятель пустынный»?        |(тема божьего      |
|    |                                                |суда), «Молитва»   |
|    |                                                |А.А. Блок          |
|    |                                                |«Двенадцать»,      |
|    |                                                |А.А.Ахматова       |
|    |                                                |«Реквием»          |
|12  |В каких произведениях русских поэтов создан     |М.Ю.Лермонтов      |
|    |образ родины  и в чем их сходство и различие со |«Родина»           |
|    |стихотворением А.Блока «Россия»?                |С.А.Есенин «Гой ты,|
|    |                                                |Русь моя родная»,  |
|    |                                                |«Русь»             |
|13  |В каких произведениях русских поэтов отображена |Н.Некрасов «В      |
|    |тема дороги и в чем эти произведения созвучны   |дороге», «Железная |
|    |произведению Н.Некрасова «Тройка»?              |дорога»            |
|    |                                                |А.Блок «На железной|
|    |                                                |дороге»            |
|    |                                                |М.Лермонтов «Выхожу|
|    |                                                |один я на дорогу»  |
|14  |В каких произведениях русских поэтов отображена |А.Пушкин «Пущину»  |
|    |тема дружбы и в чем эти произведения созвучны   |(Мой первый друг,  |
|    |произведению А.С.Пушкина «19 октября»?          |мой друг           |
|    |                                                |бесценный),        |
|    |                                                |В. Высоцкий «Песня |
|    |                                                |о друге»,          |
|    |                                                |Н.Заболоцкий       |
|    |                                                |«Прощание с        |
|    |                                                |друзьями»          |
|15  |Кто из русских поэтов обращался к социальной    |А.А.Блок «Из газет»|
|    |проблематике и в чем их произведения можно      |Н.А.Некрасов       |
|    |сопоставить со стихотворением А.А, Блока        |«Железная дорога», |
|    |«Фабрика»?                                      |В.В.Маяковский     |
|    |                                                |«Прозаседавшиеся»  |
|16  |Традиции каких русских поэтов продолжает        |А.С.Пушкин         |
|    |Б.Л.Пастернак в стихотворении «Июль», изображая |А.А.Фет            |
|    |природные явления очеловеченными? Свой ответ    |С.А.Есенин         |
|    |обоснуйте, указав авторов и название            |                   |
|    |стихотворений.                                  |                   |

                Варианты ответов задания С4 ЕГЭ по литературе

|Выполняя задание С4,  дайте прямой связный ответ на вопрос  (примерный объём  -  |
|5–10 предложений).                                                               |
|Опирайтесь на позицию автора, при необходимости раскройте собственное видение    |
|проблемы. Аргументируйте ответ, опираясь на текст произведения.                  |
|Выполняя задание С4, подберите для сопоставления два произведения разных авторов |
|(в одном из примеров допустимо обращение к произведению того автора, которому    |
|принадлежит исходный текст); укажите название произведений и фамилии авторов;    |
|обоснуйте ваш выбор и сопоставьте произведения с предложенным текстом в заданном |
|направлении анализа.                                                             |
|Ответы записывайте чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.                      |

С4 В каких произведениях русских поэтов отображена тема поэта  и  назначения
поэзии  и  в  чем  эти  произведения  созвучны  произведению   Г.Р.Державина
«Памятник»?

       В стихотворении Г.Державина «Памятник» получает развитие тема поэта и
назначения поэзии, ставшая  впоследствии традиционной в русской литературе.
       О месте и роли поэта и поэзии размышляли все великие поэты. Вслед  за
Державиным А.С.Пушкин пишет свое  стихотворение  «Я  памятник  себе  воздвиг
нерукотворный …», в котором так же, как Державин, подводит  итог  творчеству
и обозначает свои литературные приоритеты:
           Долго буду тем любезен я народу,
           Что чувства добрые я лирой пробуждал,
           Что в мой жестокий век восславил я свободу
           И милость к падшим призывал.
И это  не  единственное  стихотворение  поэта,  обращенное  к  данной  теме:
«Памятнику» предшествовали «Пророк», «Поэт и толпа», «Поэту».
        Многие  поэты  видели  в  литературе  мощное  средство   пропаганды,
воспитания  гражданского  сознания.  Об   этом   очень   убедительно   пишет
Н.А.Некрасов в стихотворениях «Элегия», «Поэт и  гражданин»,  которые  можно
назвать поэтической декларацией поэта. Автор убежден, что тема  народа,  его
страданий и бед актуальна во все времена, и именно  этой  теме  он  посвятил
свое творчество: «Я лиру посвятил народу своему».
            Державин, Пушкин, Некрасов – очень разные поэты, но они  сошлись
в том, что поэзия  должна  быть  близкой  народу,  что  ее  долг  «к  народу
обращать вниманье сильных мира» или «истину  царям  с  улыбкой  говорить»  и
быть бескорыстными: не бояться «обиды» и не требовать «венца» за свой труд.

С4 Традиции каких русских поэтов продолжает  Б.Л.Пастернак  в  стихотворении
«Июль», изображая природные явления очеловеченными?  Свой  ответ  обоснуйте,
указав авторов и название стихотворений.
      В стихотворении «Июль» Борис Пастернак  изображает  природные  явления
очеловеченными.  Автор  отождествляет   летний  месяц  с  живым   существом,
которому присущи черты обычного  человека.  Так,  в  восприятии  Пастернака,
июль – это «дачник-отпускник», которому сдается внаем целый дом, где  он,  а
не поэт, является теперь полноправным хозяином.  Поэтому  гость  ведет  себя
соответствующим  образом:  проказничает   и   пугает   обитателей   особняка
непонятными звуками на чердаке, хлопаньем дверей и окон,  вешает  на  одежду
«пух одуванчиков» и при этом  не  считает  нужным  соблюдать  хоть  какие-то
приличия. Однако незваный гость, вихрем ворвавшийся в его дом,  очень  скоро
становится милым и желанным.
      Создание образа в данном произведении  происходит  посредством  разных
тропов:  олицетворения,   олицетворяющих   эпитетов,   метафор,   сравнений.
Традиция изображать природу  как  живое  существо,  очеловеченной  сложилась
давно в нашей литературе. Мы можем увидеть  это  в  творчестве  А.С.Пушкина,
например,  в  стихотворении  «Зимнее  утро»,  где  «вьюга  злилась»,   «мгла
носилась».  Или  в  творчестве  Афанасия  Фета  -  непревзойденного   поэта-
пейзажиста, любимым  приемом  которого  является  олицетворение.  Лирический
герой стихотворения «Еще майская ночь» находится в  состоянии  эстетического
восторга от созерцания весенней ночной красоты, когда «все звезды до  единой
смотрят в кротко в душу;  «березы  ждут»,  смущенные  своим  новым  нарядом,
который им «радостен и чужд» одновременно, они застенчивы, как невесты.
      Как видим, традиция очеловечения явлений  природы  сложилась  давно  в
нашей  литературе  и  каждым  последующим  поколением  писателей  талантливо
развивалась.

 С4 В творчестве каких русских поэтов созданы идеальные женские образы  и  в
чем они созвучны образу Прекрасной Дамы?
      В любовной лирике Жуковского, Пушкина, Тютчева, Есенина, Пастернака мы
можем найти примеры идеальных женских образов.
      С неизменным уважением  к  женщине  относился  в  своих  произведениях
А.С.Пушкин.  Образ  возлюбленной  в  его  стихах  предстает  как  «чистейшей
прелести чистейший образец» («Мадонна»),  как  «гений  чистой  красоты»  («Я
помню чудное мгновенье»). И, конечно же, «Татьяны  милой  идеал»  из  романа
«Евгений Онегин». Для Пушкина, как и для Блока, красота  внешняя  неотделима
от красоты внутренней.
      Современник Блока Борис  Пастернак  в  стихотворении  «Любить  иных  –
тяжелый крест», создавая образ любимой женщины, пишет,  что  она  «прекрасна
без  извилин»,  то  есть  она  естественна,  проста.  Но  при  этом  героиня
идеализируется:  «прелести  ее  секрет  разгадке  жизни  равносилен».  Такая
трактовка образа созвучна образу Прекрасной Дамы.

С4 В каких произведениях русской литературы создается образ матери и  в  чем
эти произведения близки стихотворению Твардовского?
(пояснение: поскольку в  формулировке  вопроса  нет  акцента  на  лирические
произведения, то мы вправе обратиться и к прозаическим произведениям)

      В русской литературе есть немало произведений, в которых создан  образ
матери.
      Мне сразу вспоминается мама Ильи Ильича Обломова (роман  И.А.Гончарова
«Обломов») – хлопотливая, заботливая, любящая и ласковая,  оберегающая  сына
от всех напастей. Когда Обломов, будучи взрослым, видит  свою  умершую  маму
во сне, он блаженно улыбается и плачет.
      Через воспоминания детей,  приехавших  на  похороны  своей  старенькой
мамы, создается трогательный образ матери  в  рассказе  А.Платонова  «Третий
сын».
      Эти произведения сопоставимы со стихотворением  «Памяти  матери»  тем,
что им всем присуще чувство запоздалого раскаяния, осознание того, как  мало
времени они,  сыновья,  уделяли  маме  при  жизни,  о  скольком   не  успели
поговорить и, конечно же, глубоким чувством любви и благодарности  к  самому
родному человеку.

С4 В каких произведениях русских поэтов  звучит  тема  любви  и  в  чем  эти
произведения созвучны стихотворению «Лиличка!»?
      Тема любви – одна из  самых  распространенных  тем  русской  поэзии  и
лирики  в  целом.  Бесспорными  шедеврами  любовной  лирики  являются  стихи
Пушкина, Лермонтова, Фета, Тютчева, Блока.
      Созвучными стихотворению В.Маяковского «Лиличка!»  мне  представляется
произведения А.Блока «О доблестях, о подвигах, о славе» и С.Есенина  «Письмо
женщине». Аргументирую свою точку зрения на первом примере.
      Как у Маяковского, так  и  у  Блока  были  бессменные  музы,  адресаты
любовной  лирики  –  Л.Ю.Брик  и  Л.Д.Менделеева,   следовательно,  в  обоих
случаях можно говорить  об  автобиографичности.  Приведенные   стихотворения
повествуют о чувствах лирического героя в драматический момент  расставания,
спровоцированный изменой любимой, что  придает  им  особую  пронзительность,
искренность, исповедальность.
      Как видим, для любовной лирики характерна не только поэтизация взлетов
любовного  чувства,  но  и  повествование  о  «прозе»  любви   –   ревности,
размолвках, ссорах, измене.

С4 В каких произведениях русских поэтов звучит мотив быстротечности жизни  и
в чем эти произведения созвучны стихотворению С.Есенина «Не жалею, не  зову,
не плачу»?
      Мотив быстротечности жизни  звучит  во  многих  произведениях  русской
классической поэзии.  До  Сергея  Есенина  эта  тема  обрела  свое  место  в
творчестве А.С.Пушкина «Вновь я посетил».
      Стихотворение  «…Вновь  я  посетил…»   относится  к  зрелому   периоду
творчества А. С. Пушкина. Основная тема  стихотворения  –  быстротечность  и
неумолимость течения времени, глубокое понимание того,  что  жизнь  движется
вперед и остановить этот процесс никому не под силу, как и  в  стихотворении
С.Есенина. Поэтому  общее  настроение  обоих  стихотворений  –  это  светлая
грусть.
      Современница Сергея Есенина Марина Цветаева неоднократно обращалась  к
осмыслению темы быстротечности жизни, смерти, о чем  свидетельствуют  многие
ее произведения «Уж сколько их упало в эту бездну…», «По улице моей  который
год…»,   «Идешь,   на   меня   похожий…».   Последнее   стихотворение    мне
представляется наиболее созвучным с есенинским  по настроению  и  осмыслению
темы. Лирическая  героиня  произведения  Цветаевой  -  это   голос  умершего
человека, обращенный к прохожему на  кладбище  с  просьбой  остановиться  на
минутку, прочитать эпитафию,  вспомнить,  что  «я  тоже  жила».  Но  в  этой
просьбе нет скорби и уныния -  «легко обо мне подумай».
      Все названные стихотворения написаны в одном жанре, жанре  философской
элегии. У них одна тема  — размышления  человека о  прошедшей  жизни,  о  ее
смысле, о ее  восприятии.  Лирический  герой  данных  произведений  пытается
решить для себя проблему, рано или поздно встающую перед  каждой  личностью,
— проблему приятия или неприятия ухода юности, жизненных сил, энергии.


title: Презентация "Виртуальная галерея «Дорогая мама»"

extracted_text:
Виртуальная галерея«Дорогая мама»
Кузьма Сергеевич Петров-Водкин «Мать» (1915 г.)
Аркадий Александрович Пластов «Мама» (1964 г.)
Алексей Петрович и Сергей Петрович Ткачёвы «Матери» (1961 г.)
Юрий Антонович Зайцев «Чувашские матери» (1968 г.)
Виртуальная галерея«Дорогая мама»


Технологическая карта урока "Крупные космические тела" 3 класс


title: Контрольная работа "Умножение и деление десятичных дробей" 5 класс

extracted_text:
                           Контрольная работа № 12
                                 Вариант № 1
   1. Выполните действие:
      а) 2,14 · 3,17;                                 г) 7,56 : 0,6;
      б) 0,43 · 2,18;                                 д) 2,44 : 1,22;
      в) 1,6 · 0,1;                                     е) 0,026 : 0,01

   2. Найдите значение выражения:   2,15 · (3,24 : 0,9 — 2,37)

   3. Найдите среднее арифметическое чисел:   51,3;         53,7;
      57,3

   4. Решите задачу: поезд 2 часа шел со скоростью 80,1 км/ч  и  4  часа  со
      скоростью 75,6 км/ч. Найдите среднюю скорость  поезда  на  всем  пути.

   5. Среднее арифметическое четырех чисел равно 8. Первые три  числа  равны
      6,1;  8,2; 13,7. Найдите четвертое число.

   6. От двух пристаней одновременно отправились навстречу  друг  другу  два
      теплохода. Первый имеет собственную скорость 24,5  км/ч  и  плывет  по
      течению реки. Собственная скорость второго 28,5 км/ч. Скорость течения
      реки  2,5  км/ч.  Через  сколько  часов  теплоходы  встретятся,   если
      расстояние между пристанями равно 185,5 км?

                           Контрольная работа № 12
                                 Вариант № 2
1. Выполните действие:
  а) 3,12 · 4,28;                                 г) 1,44 : 0,9;
  б) 0,11 · 1,49;                                 д) 3,27 : 1,09;
  в) 2,5 · 0,1;                                     е) 0,077 : 0,01

2. Найдите значение выражения:   3,17 · (2,48 : 0,4 — 3,26)

3. Найдите среднее арифметическое чисел:   12,9;         24,3;         18,6

4. Решите задачу: автомобиль 3 часа шел со скоростью 55,1 км/ч и 5 часов  со
   скоростью 65,5 км/ч. Найдите среднюю скорость автомобиля  на  всем  пути.

5. Среднее арифметическое четырех чисел равно  6.  Первые  три  числа  равны
   3,9;     6,1;    7,8. Найдите четвертое число.

6. Две  моторные  лодки  отплыли  по  реке  одновременно  от  двух  поселков
   навстречу друг  другу  с  одинаковой  собственной  скоростью  12,5  км/ч.
   Расстояние между поселками 80 км. Скорость течения реки 2,5  км/ч.  Через
   сколько часов лодки встретятся?