title: План-конспект интегрированной НОД "Как Незнайка юбку носил"

extracted_text:
 «Как Незнайка юбку носил» - план-конспект интегрированной непосредственной
    образовательной деятельности для детей старшей группы (как реализация
                   игрового проекта «Одежда разная нужна»)

                     ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
         • «Речевое развитие»;
         • «Познавательное развитие;
         • «Социально-коммуникативное развитие»;
         • «Художественно-эстетическое развитие».
                                   ЗАДАЧИ
      «Речевое развитие»:
      • уточнять и обогащать  словарный  запас  номинативной  и  глагольной
        лексикой, связанной с темой «Одежда»;
      • формировать умение подбирать относительные прилагательные;
      • формировать  умение  образовывать  качественные  прилагательные  от
        существительных;
      • развивать навыки составления распространенных предложений;
      • развивать умение отвечать на вопросы полным ответом.
      «Познавательное развитие»:
      • познакомить детей с названиями частей одежды;
      • сформировать у детей умение  классифицировать  предметы  одежды  по
        различным признакам;
      • помочь детям сделать выводы в ходе деятельности.
      «Социально-коммуникативное развитие»:
      • стимулировать активные высказывания детей;
      • развивать умение отстаивать свою точку зрения;
      • формировать представления о правилах вежливости;
      • воспитывать теплые эмоциональные  отношения  между  детьми,  умение
        спокойно общаться, без крика;
      • развивать навыки общения и умение сотрудничать  со  сверстниками  в
        коллективной деятельности;
      • учить детей обращаться к педагогам за помощью.
       «Художественно-эстетическое развитие»:
      • развивать эстетические чувства при рассматривании различных деталей
        одежды;
      • обучать выражению эмоций с помощью мимики.
                               МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ
         • Практические (мимические  упражнения,  упражнения  для  развития
           мелкой и общей моторики, собирание образца рубашки по частям).
         •  Наглядные  (рассматривание  иллюстраций  и  реальных  предметов
           одежды, показ образца рубашки и его элементов).
         • Словесные (беседа,  разъяснения,  развитие  слухового  внимания,
           подбор и произнесение слов-признаков).
      Материалы и оборудование: мольберт,  набор  картинок  «Одежда»,  кукла
Незнайка, силуэт рубашки на магнитной доске и части этой рубашки.
|Детская деятельность |Формы и методы организации совместной деятельности |
|Коммуникативная      |Беседа, вопросы, ситуативный диалог,               |
|                     |аргументирование, объяснение смысла слов.          |
|Игровая              |Игровая ситуация, игры и игровые упражнения: «Кому |
|                     |– что?», «Что пропало?», «Дразнилка», «Какая одежда|
|                     |для чего?»,  «Ателье», «4й лишний».                |
|Двигательная         |Дорожка препятствий.                               |
|Познавательно-исследо|Решение проблемной ситуации, экспериментирование   |
|вательская           |при «шитье» рубашки.                               |
|Конструирование      |Складывание рубашки из частей.                     |

                     ЛОГИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|Этапы НОД             |Действия педагога              |Действия воспитанников         |Ожидаемые результаты            |
|1. Приглашение к      |Организует мимические          |Эмоционально реагируют на      |Привлекается внимание к         |
|деятельности.         |упражнения. Вызывает интерес к |появление героя - меняют       |содержанию НОД, к совместной    |
|                      |герою.                         |выражения лица в соответствии с|деятельности. Активизация       |
|                      |- А где же Незнайка? Куда он   |заданием.                      |личного опыта.                  |
|                      |пропал?                        |                               |                                |
|                      |Появляется Незнайка в юбке.    |                               |                                |
|                      |Покажите, как вы удивились.    |                               |                                |
|2. Введение в тему.   |Побуждает детей принять участие|Анализируют наряд Незнайки.    |Повышается мотивация к          |
|                      |в деятельности.                |Делают вывод о том, что есть   |содержанию НОД.                 |
|                      |Создает проблемную ситуацию,   |женская и мужская одежда.      |Закрепляется представление о    |
|                      |организует беседу.             |                               |разделении женской и мужской    |
|                      |-Давайте посмотрим, что не так |                               |одежды.                         |
|                      |надел Незнайка. В чем он       |                               |                                |
|                      |ошибся?                        |                               |                                |
|                      |                               |                               |                                |
|                      |Организует игру «Кому – что?»  |Дети выбирают одежду для       |Умение подбирать одежду по      |
|                      |Выставляется мольберт, на нем  |мальчика и девочки по половому |половому признаку.              |
|                      |изображение мальчика и девочки.|признаку, с четким             |Умение образовывать             |
|                      |Предлагается разложить предметы|проговариванием относительных  |относительные прилагательные.   |
|                      |одежды для мальчика и девочки. |прилагательных (женская юбка,  |                                |
|                      |                               |мужская куртка).               |                                |
|                      |                               |                               |                                |
|                      |Организует игру «Что пропало?» |Дети внимательно рассматривают |                                |
|                      |Предлагается рассмотреть и     |расположение предметов одежды  |Развитие зрительного внимания и |
|                      |запомнить предметы одежды.     |на мольберте и стараются       |памяти.                         |
|                      |Потом дети отворачиваются, и   |запомнить.                     |                                |
|                      |педагог убирает любую вещь,    |                               |                                |
|                      |затем просит сказать, что      |                               |                                |
|                      |пропало.                       |                               |                                |
|3. Помощь в реализации|Организует беседу для выявления|Подбирают прилагательные:      |Умение подбирать прилагательные,|
|деятельности.         |характеристики личностных      |мальчики сильные, смелые,      |оценивать личностные качества   |
|                      |качеств мальчиков и девочек:   |ловкие, выносливые и т.д.      |мальчиков и девочек.            |
|                      |- Теперь давайте подумаем      |                               |                                |
|                      |вместе, мальчики, они какие?   |                               |                                |
|                      |- А девочки?                   |                               |                                |
|                      |                               |девочки нежные, красивые,      |                                |
|                      |                               |ласковые, прилежные, аккуратные|                                |
|                      |                               |и т.д.                         |                                |
|                      |Организует игру «Дразнилка»    |                               |Умение подбирать антонимы.      |
|                      |- Давайте дразниться. Я назову |Подбирают антонимы: летняя –   |                                |
|                      |вид одежды, а вы –             |зимняя, праздничная –          |                                |
|                      |противоположный ему. Как       |повседневная, спортивная,      |                                |
|                      |называется одежда, которую     |домашняя.                      |                                |
|                      |носят зимой? А летом?          |                               |                                |
|                      |                               |                               |                                |
|                      |Организует игру «Какая одежда  |                               |Умение классифицировать предметы|
|                      |для чего?»                     |Образуют прилагательные от     |одежды.                         |
|                      |- Все знают, что одежда бывает |существительных:               |Умение образовывать качественные|
|                      |разная: какая для дома? и т.д. |Для дома - домашняя,           |прилагательные от               |
|                      |                               |Для школы - школьная,          |существительных.                |
|                      |                               |Для спорта - ….                |                                |
|4. Совместная         |Организует игру «Ателье».      |Слушают объяснение воспитателя,|Пополнение словаря понятием     |
|деятельность детей.   |Объясняет смысл слова «Ателье».|задают уточняющие вопросы.     |«ателье».                       |
|                      |Детям предлагается объяснить   |                               |                                |
|                      |Незнайке, какую одежду нужно   |Вспоминают, какую одежду носят |                                |
|                      |носить мальчикам и сшить для   |мальчики.                      |Актуализация словаря по теме    |
|                      |него рубашку.                  |                               |«Мужская одежда»                |
|                      |Выставляются части рубашки,    |Прикладывают части одежды на   |                                |
|                      |дети по очереди выходят к      |нужное место, образуют         |Умение употреблять              |
|                      |мольберту и «сшивают» рубашку. |существительные в Р.п.:        |существительные в Р.п.          |
|                      |                               |У рубашки нет воротника. Я     |Развитие зрительного внимания.  |
|                      |                               |пришью к рубашке воротник.     |Развитие мелкой моторики.       |
|                      |                               |У рубашки нет кармана. Я пришью|                                |
|                      |                               |к рубашке карман.              |                                |
|5. Физминутка.        |Организует игру «Дорожка с     |Дети преодолевают препятствия. |Развитие общей моторной         |
|                      |препятствиями».                |Мальчики помогают девочкам     |ловкости.                       |
|                      |-Как же нам добраться до домика|переходить мостик.             |Развитие этикетных навыков.     |
|                      |Незнайки? Посмотрите, у нас 2  |                               |                                |
|                      |дорожки: одна для девочек, а   |                               |                                |
|                      |другая для мальчиков, ведь они |                               |                                |
|                      |у нас сильные, мужественные.   |                               |                                |
|                      |                               |                               |                                |
|                      |                               |                               |                                |
|6. Практическое       |Побуждает практически применить|Дети объясняют, что Незнайка   |Развитие умения объяснять свою  |
|применение полученных |результат совместной           |неправильно одет, правильно    |точку зрения, строить           |
|знаний.               |деятельности:                  |аргументируя свое мнение. Дарят|монологическое высказывание.    |
|                      |-Давайте позовем Незнайку,     |рубашку, Незнайка              |                                |
|                      |расскажем как надо одеваться и |переодевается.                 |                                |
|                      |подарим ему подарок.           |                               |                                |
|                      |Незнайка выходит в юбке.       |                               |                                |
|                      |                               |                               |                                |
|                      |Организует игру «4-й лишний».  |Называют предметы одежды в     |Развитие операций анализа,      |
|                      |Детям предлагается набор       |наборе картинок, находят лишний|классификации.                  |
|                      |картинок и задается вопрос:    |предмет, объясняют свой выбор: |Умение аргументировать свое     |
|                      |«Что лишнее и почему?»         |Панама, шапка, ушанка (панама, |мнение.                         |
|                      |                               |так как ее носят летом).       |                                |
|                      |                               |Сапоги, валенки, сандалии, унты|                                |
|                      |                               |(сандалии, так как это летняя  |                                |
|                      |                               |обувь).                        |                                |
|                      |                               |Шуба, сарафан, дубленка        |                                |
|                      |                               |(сарафан, так как это летняя   |                                |
|                      |                               |одежда).                       |                                |
|7. Итоги деятельности |Задает вопросы и дает оценку   |Дети поддерживают диалог,      |Создается положительный         |
|                      |деятельности детей. Предлагает |отвечают на вопросы.           |эмоциональный фон для           |
|                      |дома вместе с родителями       |Демонстрируют свои работы      |сотрудничества с родителями.    |
|                      |нарисовать ту одежду, которую  |другим взрослым.               |Развитие операций классификации |
|                      |они любят носить и составить   |                               |и продуктивной деятельности     |
|                      |про нее загадку.               |                               |детей.                          |

                            ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
      Выставка «Моя любимая одежда» (дома  детям  предлагалось  совместно  с
родителями нарисовать ту одежду, которую они любят носить  и  составить  про
нее загадку).


title: Открытое занятие "Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше»"

extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Березка»

Открытое занятие по развитию речи (Образовательная область: речевое развитие) в 1-ой младшей группе «Сказка»
По теме «Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше»»

Подготовила: воспитатель Горбачёва Н.Л.

с.Кыштовка
2018г.

Организация непосредственно образовательной  деятельности детей впервой младшей  группе
по теме Чтение рассказа «Спала кошка на крыше»№812 стр 37
Автор конспекта непрерывной непосредственно образовательной  деятельности  (далее – ННОД):
Горбачёва Н.Л.
Приоритетная образовательная область: речевое развитие
Предметно-пространственная развивающая среде темы ННОД: групповая комната, наглядный материал, игрушка кошка, картинка «Спала кошка на крыше», аудиозапись, атрибуты (маска кошечки и картинки птичек) для игры.

Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап)

Основная часть (содержательный,  деятельностный  этап)

Заключительная  часть (рефлексивный этап)


title: Интегрированный урок "Упражнение в определении падежей имен существительных" 3 класс

extracted_text:
Интегрированный урок, посвященный Дню науки в 3 классе

                                    Тема:
Упражнение в определении падежей имен существительных
                                    Цели:

Способствовать развитию умений распознавать имена существительные в разных
падежных формах, употреблять существительные в нужном падеже, сопоставлять
и различать внешне сходные падежные формы,  активизировать словарь
обучающихся, развивать орфографическую зоркость; воспитывать навыки
сотрудничества, взаимоконтроля, самоконтроля и самооценки.

                                 Тип урока:

Урок совершенствования способов действий (урок закрепления).

                           Планируемые результаты

                                (предметные)

Владение первоначальными навыками определения падежных форм имён
существительных в словосочетаниях и предложениях, умением различать внешне
сходные падежные формы, обосновывать правильность определения падежа
выделенных имён существительных.

                            Личностные результаты

Владение первоначальными навыками сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных ситуациях, умением не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций; проявление самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в т.ч. в информационной деятельности.

                               Метапредметные

Познавательные УУД: уметь анализировать объекты, выделять общие признаки;
формулировать понятия; сравнивать объекты, обобщать, работать со словарём.

Регулятивные: уметь определять учебные задачи урока, планировать свои
действия

 в соответствии с поставленной задачей, осуществлять контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном,
контролировать свою деятельность по результату; адекватно понимать оценку
взрослого и сверстника, оценивать правильность выполнения действий.

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли, формулировать собственное
мнение и позицию, планировать учебное сотрудничество с учителем и со
сверстниками.

                                Оборудование:
таблички с высказываниями известных людей о важности научных знаний,
презентация, карточки для работы в парах, проектор, записи на доске,
толковый словарь.

                                Высказывания:
Человек должен верить, что непонятное можно понять. (И.Гете)
Труд и наука — выше этих двух сил нет ничего на земле. (М.Горький)
У людей нет силы более мощной и победоносной, чем наука. (В.Вернадский)

                                 Ход урока:
   1. Элемент чистописания

1 строка                  ( Нон   Нан …. )   - заранее не пишется на доске
2 строка                 наука   день    ученый

- Прочитайте записанные на доске слова. Они помогут определить нам
дополнительную тему урока. Какой сегодня праздник отмечается в нашей
гимназии? (День науки)
- Какой будет дополнительная тема нашего урока?
- Девизом нашего урока я предлагаю сделать следующие слова:

                                  Науке - громкое “Ура”!

- Определите букву для минуты чистописания. Известно, что она записывает
согласный, непарный, звонкий звук

   2. Определение темы урока

- Что записано на доске?
          о науке, наука, наукой, про науку, без науки, к науке.
- Расположите слова в порядке следования падежей.
- Как вы думаете, какой будет основная тема нашего урока?
- Какие цели мы поставим?
- Что такое наука?
Словарь:
          Нау́ка — сфера человеческой деятельности,  направленной на
выработку и теоретическую систематизацию знаний о действительности.
Чтобы вам стало более понятно: наука – это деятельность /работа/ человека
по сбору фактов об окружающем его мире.
- Какие вы знаете науки?
3. Работа в парах (Проверка – самоконтроль)

- Определите падеж выделенных существительных.

     В феврале 1724 года Петр I подписал указ об образовании Российской
академии наук.  В июне 1999 года указом президента РФ, “следуя историческим
традициям и в ознаменование 275-летия со дня её  основания в России был
учрежден День российской науки, который ежегодно празднуется 8 февраля.

- Кто основал Российскую академию наук?

- Почему День науки празднуется в феврале?

4. Орфографический диктант

   Появилась первая атомная станция, полетел в космос человек, запустили
первый спутник Земли.

- Определите падежи имен существительных.

- Благодаря каким известным ученым были осуществлены эти события?
(К.Э.Циолковский, С.П.Королев, И.В.Курчатов)

                                           Сообщение:

     И сегодня Россия занимает лидирующие позиции в научных направлениях. В
нашей  стране работают замечательные ученые, чьи исследования вызывают
колоссальный интерес в мире. Четырнадцать российских и советских ученых
были отмечены Нобелевскими премиями.

( Нобелевская премия является одной из самых престижных международных
премий в области науки)

                                            Сообщение:
                    Как совершались все научные открытия?
    Вы думаете, в лабораториях, среди таинственных и непонятных приборов, за
микроскопом? Или же, быть может, свои открытия великие мужи науки  совершали
сидя в глубоком кожаном кресле,  за  солидным  дубовым  столом  внушительных
размеров, приняв при  этом  глубокомысленный  вид?  Иногда  все  происходило
намного прозаичнее и будничнее.
    •  Дмитрию  Ивановичу   Менделееву,   долгое   время   работавшему   над
классификацией  химических  элементов,   периодическая   система   в   своем
завершенном виде приснилась во сне.
    • Обычный зонт натолкнул французского ученого  Себастьяна  Ленормана  на
мысль о создании парашюта. Взяв в руки два больших раскрытых  зонта,  ученый
взобрался на высокое дерево в своем саду и спрыгнул вниз. Зонты  затормозили
его падение, но удар о землю был ощутимый. Однако Ленорман не  сдался.  Едва
оправившись от падения, продолжил свои эксперименты; решив увеличить зонт  в
несколько  раз,  он  сшил  его  из  полотна.  Получился  зонт,  напоминающий
огромную воронку. К нему Ленорман привязал много тонких шнуров,  прицепив  к
ним сиденье, сплетенное из ивовых прутьев. Свое изобретение ученый  подвесил
под самой крышей  высокой  башни.  Забравшись  через  окно  на  сиденье,  он
отцепился и... плавно опустился на землю. Так был изобретен  первый  в  мире
аппарат, «предотвращающий падение», - парашют.
    • Михаил Васильевич Ломоносов в юности работал в  рыбной  артели  своего
отца. Часто выходил в море с другими рыбаками. Его юношеские  наблюдения  за
природой северного края помогли ему в зрелом  возрасте  сделать  ряд  важных
открытий в океанологии и разработать  грандиозный  план  освоения  Северного
морского пути, который был успешно осуществлен через два столетия.

      Первая встреча с науками происходит как раз в стенах школы, поэтому
можно смело утверждать, что День наук – это праздник и всех школьников
тоже.

5. Самостоятельная работа. «Лишнее слово в группе»

    Самая бли. кая к солнцу (Д.п.), в честь бога войны (Р.п.),  честь
богини любви и красоты (Р.п.). Меняет окра. ку (В.п.),  получил своё имя за
неторопливость (В.п.), умеет стоять на голове (П.п.)

- Какая планета -  самая близкая к Солнцу? (Меркурий
 назван в честь римского бога, покровителя путешественников и торговцев)

- Какая планета названа в честь бога войны? (Марс, у Марса два спутника
— Деймос и Фобос)

- Какая планета названа в четь богини красоты? (Венера, сестра Земли, имеет
атмосферу, видна невооруж.  глазом)

- Какое животное способно менять окраску в зависимости от внешних условий?
(Хамелеон)

- Какое животное получило имя из-за нежелания что-либо делать быстро?
(Ленивец)

ВИКТОРИНА
 - В каком месте Земли находятся самые большие запасы пресной
воды? (Северный полюс и Южный полюс)

- Могут ли в Природе встретиться белый медведь и пингвин? (Нет, они живут
на разных полюсах: белый медведь на северном, пингвины – на южном.)

- Город в России. Его название – самое нежное и приятное слово для каждого
человека. (Город Мама)

 - Самый маленький и холодный океан (Северный ледовитый)
 - Континент, где находится одно-единственное государство, и обитают
 сумчатые животные. (Австралия)
 - Когда европейцы приплыли в Австралию, то спрашивали аборигенов: «как
 называется это прыгающее животное с сумкой»? В ответ аборигены говорили:
 «не понимаем!». С тех пор мы так и зовём это животное. Как в переводе с
 австралийско-аборигенского языка «не понимаем»? (кенгуру)
 - Атмосферные осадки, которые бывают такими большими, что могут уничтожить
 посевы, сделать вмятины на автомобилях и даже травмировать людей. (град)
 - В  отличие от других планет вращается в противоположную сторону (Уран)
-  Единственная планета, название которой придуман ребёнок, некоторые
учёные вовсе не считают его планетой  (Плутон)

 6. Письмо с комментированием + грамматический разбор предложения

Ключом ко всякой науке является вопросительный знак. (М.Ломоносов)

– Есть прекрасное слово «почему». С него начинается любое открытие. Прежде
чем узнать, например, отчего день сменяется ночью, а лето осенью, человек
должен был задать этот вопрос. И всякая наука начинается с «почему».
– Каждое «почему» помогает вам развиваться и познавать мир. Чем чаще вы
задаете этот вопрос и стараетесь найти на него ответы, тем образованнее
становитесь.

7. Морфологический анализ слова ключом

8. Развитие речи
Сочинение-миниатюра «Какое открытие я хотел бы совершить?»
Опорные слова: а знаете ли вы, хотели бы вы, очень интересно, я мечтаю, я
хочу.

9. Рефлексия (пальчиковая)
Мизинец.
 Какие знания я получил?
Безымянный
Что я расскажу родителям?
Средний
 Какое у меня настроение?
Указательный
Кому  я сегодня помог?
Большой
 Что я сделал для своего здоровья?
На дом:

                    Дополнительный материал для сообщения

                      Маленькие курьезы из жизни русских ученых

    •  М.  В.  Ломоносов,  несмотря  на   свой   внушительный   и   солидный
«академический» вид, был от природы веселым и добрым,  хотя  и  вспыльчивым.
Однако иногда его вспыльчивость доходила до ярости  и  полного  негодования.
Как-то  раз  трое  подвыпивших  матросов  решили  его  ограбить,  но  вскоре
пожалели о своем  намерении.  Один  грабитель  распростерся  без  чувств  на
земле, другой с  расквашенным  лицом  был  обращен  в  бегство,  третий  сам
оказался ограбленным. Ломоносов, недолго думая, снял с бедолаги всю  одежду,
оставив того не только без куртки, но и без штанов.
    • Известный ученый-химик Николай Николаевич Зинин в минуты своего отдыха
наслаждался чтением... математических работ.
    • Оказавшись в Париже,  молодой,  талантливый  хирург  Николай  Иванович
Пирогов первым делом направился к известному французскому научному  светилу,
профессору хирургии и анатомии Вельпо, чтобы засвидетельствовать  тому  свое
почтение и уважение. Каково же  было  удивление  Пирогова,  когда,  зайдя  в
кабинет  знаменитого  медика,  он  застал  его  за  чтением   своего   труда
«Хирургическая анатомия артериальных стволов и фасций»...
    • И вновь о М. В. Ломоносове. В последние годы жизни  он  был  чрезмерно
рассеянным. Погруженный в свои размышления, ученый мог за  обеденным  столом
по привычке засунуть за ухо ложку, которой  только  что  ел  горячее.  Такие
манипуляции Ломоносов частенько проделывал с пером,  работая  за  письменным
столом.


title: Конспект урока "О, ты, воспетая в веках!" 6 класс

extracted_text:
                          О, ты, воспетая в веках!
                   Урок «Русская духовная музыка» 6 класс.
Цель:
   1. Закрепить знания о средствах выразительности разных видов искусства  и
      об их взаимосвязи.  Продолжить  знакомство  с   драматургией  духовной
      музыки.  Уметь  делать  выводы,  обобщать  их.   Расширить   кругозор,
      словарный запас детей,  пополнить  его  новыми  оборотами,  терминами,
      эпитетами.
   2. Развивать музыкально – творческие способности, как часть  общедуховной
      культуры.
   3.  Воспитывать   музыкальную  культуру  учащихся,  их  вкус  с   позиции
      нравственности  и  духовности;  эмоциональное  отношение   к   музыке,
      живописи, искусству слова.
Знать:
          Средства музыкальной  выразительности,  ключевые  компетенции  для
определения понятия музыкальной драматургии.
Уметь:
            Связно  и  эмоционально  рассказать  о  своих  впечатлениях   от
произведения искусства. Делать выводы, сравнивать. Оперировать  музыкальными
терминами. Самостоятельно работать с технологической картой  и  со  словарём
эстетических  эмоций.  Выразительно   исполнять   музыкальное   произведение
(песню).

Ход урока:
   1.Начало. Приветствие.
   2.На фоне музыки (    )  стих:
                       Одной картины я желал быть вечный зритель,
                     Одной: чтоб на меня с холста, как с облаков,
                       Пречистая и наш Божественный Спаситель –
                    Она с величием, Он с разумом в очах –
                    Взирали, кроткие, во славе и в лучах…
                                 А.С.Пушкин
- Как вы думаете, ребята, кому посвятил своё стихотворение А.С.Пушкин?
Почему вы так решили? Какими эпитетами
-  Какая музыка прозвучала? Какой характер? Настроение?  Где  может  звучать
такая музыка? ( В Храме).
    Храм – прообраз дома, где живет БОГ.
   С самых древних времён люди старались украсить место, где они общались  с
   Богом.
    - Какие виды искусства присутствуют в храме?  (Архитектура,  скульптура,
   живопись, фреска, мозаика, музыка). У каждого  из  этих  видов  искусства
   есть  свой  язык   выразительности,   при   помощи   которого   создаются
   определённые образы, определённое настроение.
   - Перечислите, пожалуйста, основные средства выразительности разных видов
   искусства.
   Литература – слово.
   Живопись – цвет.
   Скульптура – форма, объём.
   Музыка – звук.
   - Для чего люди приходят в храм? К кому они обращаются? О чём просят?
   (К Господу,  Иисусу Христу, Спасителю).
   - О чём люди общаются с Богом? (О душе).
   - А как называют музыку, звучащую в храме? (Духовная).
   Сегодня мы продолжим разговор о духовной музыке.
    С развитием христианства происходит и развитие духовной музыки.
   И вот сегодня  на  уроке  мы  с  вами  продолжим  разговор  о   средствах
   выразительности,  при  помощи  которых  создаётся  художественный   образ
   духовной  музыки.  Поговорим  об  истории  русского   церковного   пения.
   Познакомимся с драматургией некоторых  музыкальных  произведений,  с  его
   специфическим музыкальным языком.
   - Итак, что мы должны будем знать к концу урока? (Ответы) А для чего?

   3.С приходом православия на  Руси  формируется  новый  музыкальный  язык,
      более абстрактный, по сравнению  с  народной  музыкой.  Если  народная
      песня, сопровождавшая жизнь человека, глубоко входила в его быт, труд,
      отдых от колыбельных до похоронных  плачей,  -  то  церковная  музыка,
      церковные песнопения выполняли иную задачу.
   «Всякое ныне житейское отложим попечение» - эти слова  Херувимской  песни
      из литургии говорят о том, что церковная  музыка  требует  забыть  все
      житейские заботы, сосредоточиться на неземных, нездешних образах.
   -  Какой должна быть духовная музыка?
   Как  и  православие,  пришедшее  на  Русь  из  Византии,  так  и   многие
      христианские традиции, связанные  с  религиозными  обрядами,  будь  то
      иконопись и церковные песнопения пришли  к нам из Византии.
   В основе древнерусского певческого искусства лежит знаменный  распев,  то
      есть распевно произнесённое слово. Он во многом напоминает медленную и
      выразительную декламацию. Знамёнами, или крюками называли  безлинейные
      знаки, которыми записывались напевы.  Существовал  определённый  набор
      попевок, который распевался певчими.
   (СЛАЙД с изображением крюкового письма).
   Запись в тетрадь.
   Знаменный распев – основной вид древнерусского церковного пения. Название
      происходит от древнеславянского слова  «знамя»,  т.е.  знак,  которыми
      записывались напевы.
   (СЛАЙД с изображением крюкового письма).

   Одно из центральных мест в церковной службе занимает образ Богородицы.
   С  культом  Богоматери  на  Руси  связана  тема  заступничества,  защиты.
      Богородица  выступает  как  покровительница  русского  народа.   Иконы
      Богородицы  брали  с  собой  в  поход,  им  создавали  службы,  писали
      разнообразные иконографии, число которых  постепенно  увеличивалось  и
      дошло до двухсот.
И в церковной службе существует канон
 «Богородице, дево радуйся».

                         Богородице, дево, радуйся,
                               Благодатная Марие, Господь с Тобою.
                           Благословенна Ты в женах,
                             И благословен плод чрева Твоего,
                             Яко Спаса родила,  еси душ наших.

    Видеоряд: («БОГОРОДИЧНЫЕ» иконы) на фоне музыки
Слушание (Греческий распев)
 Беседа о прозвучавшей музыке.
Охарактеризовать.  (Одноголосие,  многоголосие,  Фактура.  Характер  музыки,
настроение и т.д.)
Видеофрагмент об иконе Богоматерь Владимирская.
Слушание распева Иоанна Грозного.
(Охарактеризовать).
Позже, под влиянием западно-европейской  культуры,  появляется  новый  стиль
русского  многоголосного  хорового  искусства.   Он   называется   ПАРТЕСНЫМ
пением.
Чем он отличается от знаменного распева, мы попробуем определить.  Слушание:
Дилецкий Н. (1630 – 1680) «Радуйся, дево» Ранний партесный концерт.
(Охарактеризовать).
В отличие от более древнего одноголосного знаменного  распева,  в  партесном
пении господствовал аккордовый склад. (partes – в переводе с  латинского   -
голоса).
Запись в тетрадь:
Партесное пение  –  стиль  русского  многоголосного  хорового  искусства.  В
отличие от более древнего  одноголосного  знаменного  распева,  в  партесном
пении господствовал аккордовый склад. (partes – в переводе с  латинского   -
голоса).
В  более  позднее  время  традиции  русского   хорового   церковного   пения
поддержали и развили многие русские композиторы.
- Сегодня мы  вновь встретимся с композитором, имя которого облетело весь
мир – Сергей Васильевич Рахманинов.
ПОРТРЕТ композитора
 Человек необычайной одарённости. Он мог играть по слуху всего лишь раз
прослушанные симфонии. Необычайно быстро сочинял произведения – за две, три
недели были написаны опера, концерт для фортепиано с оркестром.
Рахманинов сочетал в себе  композитора, пианиста, дирижёра.
«Но одни были руки и одно сердце. Похоже, что  он  был  создан  из  стали  и
золота. Сталь в его руках, золото в сердце». И огромная, как  русские   дали
душа. Истинно русская душа.
С.В. Рахманинов не мог принять Революцию 1917 года  и  иммигрировал  в  США.
Больше 25 лет он  жил  за  рубежом,  но  всегда  оставался  истинно  русским
человеком.
Произведение, с которым мы сегодня познакомимся, было написано в 1915  году.

Первая Мировая война нашла серьёзный отклик в  сердце  композитора.  Русские
солдаты и офицеры погибали на фронтах войны. Смерть, кровь, грязь,  болезни,
голод, все те лишения, которые испытывали русские воины, не  могли  оставить
равнодушным Рахманинова. Как и  многие  православные  люди,  он  молился  за
победу  русского  оружия.  И  этому  событию  он  посвятил  хоровую  кантату
«Всенощное бдение».
В православной церкви есть служба,  когда  прихожане  молятся  с  вечера  до
окончания ночи. Такая служба называется «Всенощное бдение»  она  состоит  из
нескольких частей, основанных  на  религиозных  стихах.  И  там  есть  часть
«Богородице, дева радуйся».
Богородице, дево, радуйся,
Благодатная Марие, Господь с Тобою.
Благословенна Ты в женах, и благословен плод чрева Твоего,
 Яко Спаса родила  еси душ наших.
Слушание. Рахманинов «Всенощное бдение»
 Беседа о прослушанном. Охарактеризовать.
Работа по карточкам.
Сегодня мы говорили о  духовной  музыке,  посвящённой  Богородице  –  Матери
Иисуса Христа.
Тема материнской любви продолжает волновать  и  затрагивать  наши  сердца  и
сегодня.  И  закончим  мы  наш  урок  песней  современного  автора  «Как  ни
странно».
Подумайте о том, как можно выразительным  исполнением  передать  образ  этой
любви.
Есть ли что–то, что объединяет эту песню, с духовной хоровой музыкой?
Вокально – хоровая работа.
Работа над песней.
Выразительное исполнение.
4.- Каков главный образ этой песни?
Эти общечеловеческие ценности всегда будут волновать людей  и  не  столь  уж
важно, какими  художественными  приёмами  и  средствами  будут  пользоваться
композиторы,  поэты,  художники,  для  того,  чтобы  достичь  эмоционального
отклика  в  душе  человека,  чтобы  по-настоящему  взволновать  и  заставить
задуматься.