title: Конспект урока "Климатические пояса Земли" 7 класс

extracted_text:
 Урок « Климатические пояса Земли»
Тип урока: комбинированный мультимедийный урок.
Цель урока: Формирование понятия о климатических поясах и факторах их образования.
Задачи урока:
Повторить и закрепить знания учащихся о циркуляции воздушных масс на Земле.
Познакомить учащихся с понятием «климатический пояс» и картой климатических поясов мира.
Выявить особенности распределения на Земле климатических поясов и причины их формирования.
Рассмотреть влияние климатообразующих факторов на Земле.
Создать условия для совершенствования  навыков работы с картой климатических поясов, систематизирующей таблицей.
Способствовать развитию представления о взаимосвязи компонентов природы.

Знания, умения, навыки и качества,
которые актуализируют/приобретут/закрепят
ученики в ходе урока:
Актуализируют
Знания:
о распределении на Земле температуры, атмосферного давления, осадков;
о причинах образования системы постоянных ветров на Земле;
о воздушных массах.
Умение:
сравнивать свойства воздушных масс Земли.
Навыки:
работы с тематической картой;
работы с систематизирующей таблицей.
Приобретут
Знания:
о климатических поясах и особенностях их географии;
о климатообразующих факторах и механизме их действия.
Умения:
описывать и сравнивать климатические пояса;
объяснять причины формирования климата посредством нахождения климатообразующих факторов.
Закрепят
Знания:
о климатических поясах и их особенностях;
о влиянии климатообразующих факторов на климат на примере юга Африки.
Умения:
описывать и сравнивать климатические пояса;
описывать климат по климатической карте;
объяснять причины формирования климата в данном месте Земли.
Навыки:
работы с климатической картой, картой климатических поясов;
поисковой деятельности.
Необходимое оборудование и материалы: географические атласы для 7 класса, учебники, карта климатических поясов мира, климатическая карта мира, персональный компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Обоснование, почему данную тему оптимально изучать с использованием медиа-, мультимедиа, каким образом осуществить.
Опыт показывает, что учащиеся испытывают трудности в усвоении закономерностей размещения климатических поясов на Земле и, особенно, механизм формирования переходных климатических поясов, действие климатообразующих факторов. Мультимедийный урок позволяет визуализировать процесс повторения, изучения и закрепления нового материала, использовать эффекты анимации, активизировать познавательную деятельность учащихся, проверить результаты деятельности учащихся, реализовать личностно-ориентированный принцип, осуществить дифференцированный подход при проверке усвоения материала. Функции медиа-, мультимедиа на данном уроке: информационная, демонстрационная, мотивирующая, тренировочная, развивающая, контролирующая.
Ход урока.
Учитель:
- Какую тему мы изучали на прошлом уроке? (ответ учеников)
- Сегодня мы продолжим изучение климатических особенностей нашей планеты.
Слайд 1 – название темы урока «Климатические пояса. Климатообразующие факторы» (учащиеся записывают тему урока в тетрадь)
Учитель:
- Что мы сегодня вспомним, узнаем, чему научимся на уроке?
Слайд 2  - формулирование цели и задач урока.
Описывать климатические пояса. Выявлять факторы формирования климата.
Как и почему на Земле формируются  климатические пояса. Какие факторы
влияют на климат.
Проверка домашнего задания.
Несколько учеников отвечают на вопросы индивидуальных карточек.
Карточка №1
По климатической карте мира в атласе и плану опишите и сравните климат в г. Либревиле (Африка) и в г. Нью-Йорке (Северная Америка).
Вывод: 1. Где климат теплее?
2. Где климат суше?
Карточка №2
По климатической карте мира в атласе и плану опишите и сравните климат в г. Сиднее (Австралия) и в г. Якутске (Евразия, Россия).
Вывод: 1. Где климат теплее?
2. Где климат суше?
Карточка №3
Где и почему теплее:
в г. Кито (Южная Америка) или в г. Чикаго (Северная Америка);
на о. Мадагаскар или на о. Гренландия.
Карточка №4
Разделите объекты на две группы в соответствии с величиной атмосферного давления (ВД, НД)
Кито (Южная Америка), Рио-де-Жанейро (Южная Америка), Чикаго (Северная Америка), Москва (Евразия), северный полюс, Браззавиль (Африка), Претория (Африка).
Задания на доске
На схеме показать стрелочками направления движения постоянных ветров, подписать названия, подписать области атмосферного давления
На схеме обозначить районы формирования воздушных масс, поясов атмосферного давления. Дать краткую характеристику свойств воздушных масс.
Работа с остальными ребятами класса.
Слайд 3.
Вспомним героев известного мультфильма. После того, как Винни Пух неудачно полетал на воздушном шарике за медом, он решил заняться географией. Стоит задуматься над фразой « Кажется дождик собирается», которую он по неосторожности сказал Пяточку. Друзья рассуждали, где на Земле им понадобится зонтик от дождя.
Кто рассуждал правильно. Работая в группах, через минуту вам предлагается проанализировать ситуацию и объяснить ответ.
( каждой группе дается по 1 вопросу)
Слайд 4. ( открыть когда отвечают группы)
1 группа. Пятачок сказал, лучше махнуть в Австралию, в самый центр, в гости к мишке – коале. Давление воздуха там подходящее – в тропиках высокое, и осадков в избытке. Только вот зонтик у него сломался ( на него Винни Пух упал).  ( не прав, в в центре Австралии осадков мало, но давление действительно высокое)
Слайд 5.
2 группа. Кролик рассуждал практически.» я известный овощевод,, и мне не безразлично будет дождь или нет. Лучше  всего в Южной Америке на экваторе побывать. Говорят, там ливни каждый день. Вот , что значит низкое давление и поднимающийся вверх теплый воздух»  ( кролик прав, давление низкое, воздух поднимается вверх, т.к. хорошо нагревается от земной поверхности, поднимаясь, он охлаждается и выпадают осадки)
Слайд6.
3 группа. « А вот мне дождик ни к чему – перья намочит, еще чихать начну. Оставаться надо здесь – в Англии и зонтик купить» -  заявила Сова.  ( сова права в том, что в Англии действительно нужен зонтик, т. Как климат там морской и осадков выпадает много)
Слайд 7.
4 группа. « А я бы отправился на Северный пояс, летом там хорошо, и от частых дождей зонтик пригодится» - задумчиво размышлял ослик Иа. ( не прав, на северном поясе холодно, давление высокое и осадков выпадает мало)
Молодцы, а теперь проверим задание на доске.
Подведем некоторые итоги. Мы узнали о закономерностях распределения температуры, осадков, поясов атмосферного давления, постоянных ветров, перемещения ВМ. Из этой «мозаики» элементов климата необходимо составить целостную картину мира, и если мы правильно подберем и объединим элементы климата, то у нас получится портрет Земли, отображенный на карте « Климатические пояса Земли».
Землю условно разделили на огромные широтные полосы – климатические пояса. Известный климатолог Алисов выделял 13 климатических поясов.
Слайд8.
Термин климатический пояс « Климатические пояса – это широтные полосы земной поверхности, отличающиеся друг от друга интенсивностью нагревания лучами Солнца, особенностями циркуляции атмосферы, сезонной сменой воздушных масс.
Климатические пояса формирутся под действием определенных ВМ.
Слайд 9.
Существуют два вида климатических поясов:
Климатические пояса

                               Постоянные                                                                     переходные
( в течении года господствует одна ВМ)                                         ( происходит смена ВМ посезонам)
Слайд10 ( каждый элемент получается по щелчку, использовать вместе с гиперссылками)
 какие ВМ формируются в районе экватора ( экв)
 каковы там погодные условия в течении года
 какие ВМ формируются в районе тропиков?
 какими свойствами обладают ТВМ? ( жаркие и сухие)
 какие ВМ господствуют в умеренных широтах?
 Какими свойствами обладают УВМ? ( свойства изменяются в течении года)
 какие ВМ господствуют в районе полюсов?
 какими свойствами обладают АВМ? ( холодные и сухие)
В районе формирования ЭВМ выделяют экваториальный климатический пояс
В районе формирования ТВМ – выделяют Тропический климатический пояс
В районе формирования УВМ  - выделяют умеренный климатический пояс
В районе господства АрВМ и АнВМ  - арктический и антарктический климатические пояса.
Выпишите в тетрадь основные климатические пояса используя карту климатические пояса и области мира.
Слайд11. Проверка основных климатических поясов
Климатические пояса

                               Постоянные                                                                     переходные
   Экваториальный
    Тропический
   Умеренный
  Арктический
Антарктический
Трудно себе представить, чтобы очень влажная и жаркая, покрытая лесами территория около экватора сразу переходила в тропическую пустыню. Поэтому, вполне естественно, что между основными климатическими поясами существуют переходные климатические пояса.
- перечислите названия климатических поясов, которые у нас остались не названные
- что общего в их написании ( приставка суб)
- почему их называют переходными ( их формируют две воздушные массы)
Слайд 12. ( по щелчку смена картинки)
Летом в каждом переходном поясе господствуют ВМ того пояса, который расположен южнее, а зимой того, который расположен севернее
Выпишите в тетрадь переходные пояса:
   Слайд 13. ( проверка схемы)
                     Климатические пояса

                               Постоянные                                                                     переходные
   Экваториальный                                                                          субэкваториальный
    Тропический                                                                                субтропический ( 2)
   Умеренный                                                                                субарктический
  Арктический                                                                               субантарктический
Антарктический
Задание группам: дайте характеристику климатических поясов и оцените климат с позиции влияния на жизнь и деятельность населения, используя карту климатические пояса и области мира и дополнительный материал:

Проверка таблицы ( слайд14)
Слайд 15.
Если посмотреть на карту, то мы увидим, что границы климатических поясов не проходят строго по параллелям и местами отклоняются то к северу, то к югу.
Слайд 16 ( климатообразующие факторы)
 Это объясняется тем, что на климат оказывает влияние рельеф, океаны, течения, суша, т.е. КОФ ( Слайд)
Закрепление.
Интерактивное задание на доске
( Распределить климатические пояса по группам)
Географический диктант
в каком климатическом поясе весь год наблюдается высокая температура и выпадает значительное количество осадков
длинная и суровая зима здесь сменяется коротким летом, связанным с приходом умеренных воздушных масс
круглый год господствует сухая и холодная арктическая воздушная масса
 Господствуют тропическая воздушная масса и воздушная масса умеренных широт
Этот климатический пояс формируют экваториальная и тропическая воздушные массы.
В течение года здесь господствует воздушная масса умеренных широт.
Зимой сюда приходят умеренные воздушные массы, которые приносят осадки в виде зимних дождей.
Домашнее задание.
Параграф  8,повторить п.6,7. на конт.карте климатические пояса, доделать таблицу для переходных поясов, Вам предлагается несколько ситуаций. По одной из них напишите рассказ (желательно с иллюстрацией).
1.Вы отправляетесь в путешествие  на Антарктический полуостров летом. Какой там климатический пояс? Расскажите, какую одежду возьмете с собой. Чем сможете заниматься на отдыхе с учетом природных условий?
2.Вы отправляетесь в путешествие  на остров Врангеля летом. Какой там климатический пояс? Расскажите, какую одежду возьмете с собой. Чем сможете заниматься на отдыхе с учетом природных условий?
3.Вы отправляетесь в путешествие  на Гавайские острова зимой. Какой там климатический пояс? Расскажите, какую одежду возьмете с собой. Чем сможете заниматься на отдыхе с учетом природных условий?
4.Вы отправляетесь в путешествие  на озеро Байкал зимой. Какой там климатический пояс? Расскажите, какую одежду возьмете с собой. Чем сможете заниматься на отдыхе с учетом природных условий?


title: Конспект урока "Причастие как глагольная форма. Особенности его функционирования в речи. Причастный оборот" 10 класс

extracted_text:
                                                                                "Русский язык. 10 класс"
Тема: Причастие как глагольная форма. Особенности его функционирования в речи. Причастный оборот.
Тип  урока:   урок    повторения  и    систематизации      изученного.
Цели как деятельность учеников:
Метапредметные познавательные, соотносимые с развивающими познавательными УУД: перерабатывать (составлять план) и преобразовывать информацию из одной формы в другую (в схему, таблицу, ключевые слова).
Линии развития: знания о языке как основа речевой деятельности, овладение орфографией и пунктуацией: различать причастия и прилагательные, определять разряд причастий, их морфологические признаки, находить в предложении и тексте причастные обороты, устно и графически обозначать условия постановки  знаков препинания.
Линии развития: умения разных видов устной и письменной речи: анализировать тексты, включающие причастные обороты, восстанавливать  текст с причастными оборотами, создавать свой текст, используя данные причастия и причастные обороты.


title: Реферат "Игровая деятельность при обучении иностранному языку"

extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Русско-Полянский аграрный техникум»

Реферат на тему:
«Игровая деятельность при обучении иностранному языку»

Подготовила
                                  Преподаватель Жиенбаева М.К.

р.п. Русская Поляна
2018
Коллективный способ обучения с использованием игровой деятельности.

Каждый из нас, и те, кто только начинает работать в образовании, и те, кто отдал этой работе не один десяток лет, задает себе вопрос – как сделать, чтобы годы учения, годы детства, отрочества и юности стали для каждого обучающегося точкой опоры на всю последующую жизнь?
Точка опоры – это, прежде всего обретение достоинства, высокого представления о человеке и его предназначения на земле, это утверждение достойного способа жизни, краеугольные камни которой – честь, совесть, правда. Чувство достоинства не возникает на пустом месте и в один момент, а взращивается в ежедневной, упорной работе каждую минуту и на каждом сантиметре жизни, в повседневном сотрудничестве педагога и обучающихся. Все действия, поступки педагога, большие и малые находки, средства и приемы обучения не будут ничего значить, если они не одушевлены этим главным стремлением и не вытекают из воспитательной задачи.
С непостижимым постоянством обнаруживается, что некоторые предметы ничего, кроме непонимания, а порой и неприязни у обучающихся не вызывает.
Перед педагогом всегда стоит вопрос: «Как учить?» и надо сказать, что решение этого вопроса всегда находится в полной компетенции самого педагога. Сейчас никого не удивляет, что с помощью домкрата человек может приподнять тяжелый автомобиль, ведь домкрат многократно увеличивает усилие человеческих мышц. Но где же «домкраты», помогающие обучающимся с наименьшими затратами времени и сил овладеть довольно сложной, современной учебной программой? Какими приемами улучшить технологию труда обучающегося и поднять его КПД?
Осознав эту проблему, я стала апробировать в своей работе различные методические и дидактические приемы, руководствуясь следующими принципами:
во-первых, никакие знания, даже фундаментальные, не могут быть просто «переданы» в ходе преподавания. Передать (или преподать) можно лишь некоторую информацию. Приобретение знаний неотделимо от усвоения способов их добывания;
во-вторых, не только постижение самой природы, но и многообразных знаний о ней, содержащихся в учебниках, телепередачах, лекциях педагога и т.п., требует выработки определенных подходов, способов их изучения. При этом возможен следующий, самый общий путь:
подготовка обучающихся к восприятию материала с помощью познавательных личных средств;
постановка данной проблемы в «чистом виде»;
прояснение собственного видения ее каждым обучающимся;
собственное решение проблемы на доступном обучающемуся уровне;
знакомство обучающихся с историей борьбы идеей в данной области;
соотнесение всех точек зрения, включая и ученическую;
переосмысление проблемы на новом качественном уровне;
выход на усвоение методологии научного познания и личное видение основ наук;
в-третьих: использование на различных этапах занятия всевозможных игровых ситуаций – одно из направлений поднятия интереса обучающихся к учению, к занятиям. Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека. При этом игра готовит обучающего как к учению, так и к труду, сама, являясь одновременно и учением и трудом. Глубоко ошибаются те, кто считает, что игра лишь забава и развлечение.
Игру можно назвать восьмым чудом света, так как в ней заложены огромные воспитательные и образовательные возможности. В процессе игры обучающиеся приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира. Игра развивает наблюдательность и способность различать отдельные свойства предметов, выявлять их существенные признаки. Таким образом, игры оказывают большое влияние на умственное развитие, совершенствуя мышление, внимание, творческое воображение.
В игре сначала привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть,  а затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра. Интерес к игре как к занимательному занятию постепенно переключается на учебное занятие. Слово «интерес» можно расшифровать следующим образом:
– И – индивидуальная
– Н – напряженная
– Т – творческая
– Е – ежедневная
– Р – работа
– Е – естественно
– С – с юмором
Лирическое отступление и юмор – необходимые элементы занятия, помогающие поддерживать активность группы, снимать умственную усталость и напряжение. Комфортному состоянию обучающихся, способствует так же атмосфера непринужденного общения.

Изучив требования, предъявляемые педагогической наукой к организации игр в процессе учения, выделила для себя следующие.
Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности обучающихся. Это не значит, что участники игры не имеют никаких обязанностей.  Обучающиеся чаще всего относятся к этим обязанностям  более ответственно, чем к учебной или трудовой деятельности.
Игра должна вызывать у обучающихся только положительные эмоции. Это значит, что игры должны быть довольно-таки доступны и привлекательны, т.е. цель игры должна быть достижимой, а ее оформление как можно красочнее и разнообразнее.
В игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками. Это значительно повышает самоконтроль обучающихся, приучает их к четкому соблюдению установленных правил, а главное, хорошо активизирует деятельность. Как показывает опыт, завоевание победы или какой-либо выигрыш, очень сильно побуждает обучающегося к дальнейшим действиям. Интересно, не всегда победителем игры становятся хорошо успевающие обучающиеся, часто много терпения и настойчивости проявляют в игре те, у кого этих качеств не хватает для систематического приготовления занятий.
Следует отметить, что для любой игры очень трудно подобрать учебный материал, который отвечал бы всем требованиям, предъявляемым к дидактическим играм, и поддерживал бы интерес обучающихся в течение всей игры. Поэтому дидактические игры должны быть очень разнообразными как по содержанию, так и по форме проведения. В связи с этим  нужно создать игротеку физических игр. Такая игротека представляет собой совокупность физических игр, различных по ряду параметров:
- по игровой цели (лото, домино, квартет, квинтет и т.д.);
- по темам курса предмета;
- по уровню подготовки обучающихся;
- по интересам обучающихся;
- по цели методического использования.

Так как основная задача всех учебных игр на занятиях – не развлечение обучающихся, а повышение эффективности обучения за счет усиления их интереса к занятию и придания ему эмоциональной окраски, то темы и содержание игр, используемых в учебном процессе, должны быть не случайными, а соответствовать изучаемому материалу. Поэтому нужно разрабатывать систему применения учебных игр на различных этапах занятия.
 Эта система имеет следующие графы:
раздел или тема программы (согласно тематическому планированию предмета);
дидактическая цель использования игры (например:  по иностранному языку: контроль понимания основных моментов текста, закрепление навыка применения лексики в речи, повторение изученного материала и развитие умения их применять, обобщение и систематизация знаний и т.д.);
место игры в учебном процессе (на занятии при опросе, при изучении нового материала, при закреплении знаний, на итоговом занятии по теме);

Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра на занятиях по предмету позволяет педагогу, как индивидуализировать работу на занятиях, давая задания, которые посильны каждому обучающемуся, так и коллективизировать познавательную деятельность обучающихся. Кроме того, игра способствует развитию наблюдательности, умения видеть необычное в знакомых вещах, задавать себе вопросы о тех явлениях, с которыми встречаются в жизни.

Список использованной литературы

1. Дьяченко В.К. Организованная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педаг гика, 1989.
2. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.
3. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т.1. М: НИИ школьных технологий.- 2006.


title: Лабораторная работа по физике "Градуирование пружины и измерение сил динамометром" 7 класс (Перышкин)

extracted_text:
Лабораторная работа № 6.
Градуирование пружины и измерение сил динамометром.
Цель работы : научиться градуировать пружину, получать школу с любой (заданной) ценой деления и с ее помощью измерять силы.
Приборы и материалы: динамометр, шкала которого закрыта бумагой, набор грузов массой по 102 г, штатив с муфтой, лапкой и кольцом.
Ход работы.
Укрепите динамометр с закрытой шкалой вертикально в лапке штатива.
Отметьте горизонтальной чертой начальное положение указателя динамометра – это будет нулевая отметка шкалы.
Подвесьте к крючку динамометра груз, масса которого 102 г. На этот груз действует сила тяжести, равная 1 Н. с такой же силой груз растягивает пружину динамометра. Этоа сила уравновешивается силой упругости.
Новое положение указателя динамометра также отметьте горизонтальной чертой на бумаге.
Затем повесьте к динамометру второй, третий, четвертый грузы той же массы, каждый раз отмечая черточками на бумаге положение указателя.
Снимите динамометр со штатива ти против горизонтальных черточек, начиная с верхней, проставьте числа 0, 1, 2, 3, 4.
Выше числа 0 напишите: «ньютон».
Измерьте расстояние между соседними черточками. Одинаковы ли они? Почему?
На основании сделанного вывода скажите, с какой силой растянут пружину грузы массой 51 г, 153 г.
Не подвешивая к динамометру грузы, получите шкалу с ценой деления 0,1 Н.
Измерьте проградуированным динамометром вес какого-нибудь тела, например кольца от штатива, лапки штатива, груза.
Вклейте полученную шкалу в тетрадь.
Сделайте вывод о  проделанной работе.


title: Разработка открытого занятия "Чайный сервиз" 6 класс

extracted_text:
КГБС(К)ОУ «Алтайская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат

Разработка        открытого         урока
По предмету:   Гончарное дело.
 Тема урока: «Чайный сервиз»
6 класс
Разработал: учитель гончарного дела Рябцева Д.Л.
Год разработки: 2015

Урок «Чайный сервиз»
Цели: Закрепить знания о видах сервизов. Повторить названия предметов, составляющих сервиз. Дать представление о чайном сервизе,  научить лепить предметы из чайного сервиза.
Задачи:
Коррекционно-образовательные: закрепить навыки различия сервизов; объяснить функциональную и эстетическую значимость чайного сервиза; формировать навыки лепки, научить лепить основные предметы чайного сервиза.
Коррекционно-развивающие: развивать  речь через умение вести диалог, память через запоминание новых терминов; развивать мелкую моторику рук,  творческие способности.
Коррекционно-воспитательные: формировать  общую культуру, совершенствовать навыки общения, эстетического восприятия окружающего.
Здоровьесберегающая: проводить профилактику утомляемости.
Тип урока: комбинированный.
Методы и приёмы обучения: информационно-развивающие, наглядные, словесные.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Материально-техническое оснащение и дидактическое обезпечение: ноутбук, телевизор,  видеофильм,  карточки с иллюстрациями сервизов; музыкальное сопровождение; чайная пара; глина, стеки, вода, доски для глины, салфетки.

Технологическая карта урока


title: Конспект урока "Проектирование базы данных" 10 класс

extracted_text:
Тема урока: Проектирование базы данных
Цели урока:
    • выработка умений самостоятельного применения знаний, осуществления  их
      переноса в новых условиях
    • стимулирование интереса учащихся к данной теме и предмету в целом;
    • активизация взаимодействия между учащимися, развитие навыков групповой
      работы;
    •  воспитание  самостоятельности  у  учащихся,  чувства   коллективизма,
      ответственности за себя и других членов коллектива;
    • развитие мышления, умения  применять  полученные  знания  при  решении
      задач различной направленности.
Задачи урока:
   1. Воспитательная – развивать познавательный интерес.
   2. Учебная – совершенствовать навыки проектирования БД.
   3. Развивающая – развивать умения выявления проблем, анализа,  построения
      гипотез, обобщения, внимательности.
Тип урока: комплексного применения знаний.
Вид: практикум.
План урока:
   1. Мотивация учебной деятельности.
   2. Постановка цели урока.
   3. Актуализация опорных знаний.
   4. Постановка проблемной ситуации.
   5. Преобразование иерархической структуры к реляционной.
   6. Обсуждение недостатков БД.
   7. Актуализация опорных знаний (нормализация).
   8. Определение главного ключа.
   9. Нормализация БД.
  10. Обсуждение полученных результатов.
  11. Определение базовой и подчиненных таблиц.
  12. Определение связей и их видов.
  13. Описание структуры БД.
Подготовительный этап:
Учащиеся самостоятельно формируют группы по 3-4 человека, в  зависимости  от
наполняемости класса. В группах назначаются  (выбираются)  командиры.  Перед
уроком столы расставляются так,  чтобы  каждая  группа  сидела  отдельно  от
других групп. На каждом столе  заготовлены  чистые  таблицы  для  выполнения
каждого  этапа  урока  и  схема  БД.  Заранее  в  тетрадях  учащиеся  делают
заготовки таблиц (5 шт., размером 10 на  10  т.к.  заранее  им  не  известно
условие задания) для дальнейшего заполнения их в ходе урока.
ХОД УРОКА
1. Мотивация.
Десятки тысяч лет  человечество  накапливало  знания,  но  лишь  сегодня,  в
начале двадцать  первого  века,  мы  начинаем  заниматься  их  обработкой  и
сортировкой. И точкой отсчета для новой, информационной  эпохи  стал  именно
момент появления первых баз данных.
База данных – детище нового времени. Потому, что создать некий ее аналог  во
внекомпьютерной реальности  не  получится,  без  компьютера  можно  написать
книгу и начертить таблицу, нарисовать картину – все, что угодно, кроме  базы
данных.
До баз данных существовали картотеки  –  но  это  было  совсем  не  то,  ибо
сведения на карточках были мертвы и неизменчивы.
Собственно говоря, о базе данных, на деле  мы  подразумеваем  два  различных
объекта. Саму базу  –  сырой  и  необщительный  материал,  громадный  массив
информации. И программу, средство управления базами данных  (СУБД),  которая
и даст  нам  возможность  воспользоваться  этим  информационным  богатством.
Способностью за  доли  секунды  извлекать  из  большого  массива  информации
НУЖНЫЕ данные в НУЖНОМ виде, и заключается  революционность  СУБД,  победное
шествие которых мы и наблюдаем  сегодня.  Без  собственной  базы  данных  не
обходится  сегодня  ни  одна  корпорация,  ни  одно  учебное  заведение  или
госучреждение.
Мир СУБД велик и практически безграничен, поскольку базы данных  применяются
сегодня везде  –  от  крупной  корпорации  и  сети  Интернет  до  небольшого
“домашнего” офиса. Говорить о мощных промышленных СУБД мы не  будем,  однако
познакомившись с пакетом MS Access,  вы  тем  самым  заложите  основы  своей
успешной карьеры. Ибо разработчики и программисты СУБД  сегодня  без  работы
не остаются.
Сегодня мы и займемся разработкой БД
2.  Цель  нашего  занятия:  спроектировать  БД   учебного   учреждения   для
дальнейшего ее описания в СУБД MS Access.
3. Актуализация опорных знаний.
Но прежде чем мы приступим к нашей  деятельности  нам  необходимо  вспомнить
основные понятия, на которые  мы  будем  опираться  при  проектировании.  На
доске заготовлены листы с вопросами, по мере ответов они убираются с  доски.
Опрос проходит по группам, а в них по цепочке.
Вопросы:
   1. Что называется БД?
   2. Какие модели БД вы знаете?
   3. Какая БД называется реляционной?
   4. Из каких элементов состоит таблица? Что содержат запись и поле?
   5. Какие основные типы полей вы знаете?
   6. Что такое первичный (главный ключ) БД?
4. Постановка проблемной ситуации:
Нашей группе поступил заказ: разработать БД для курсов  иностранных  языков.
Обсудив заказ с менеджером курсов, мы получили данные, с которыми  оперирует
организация в виде схемы. Разъяснить схему (приложение 1);
На столах разложены схемы
Но в таком  виде  мы  их  обработать  не  сможем,  обсудите  и  преобразуйте
иерархическую структуру БД к табличному виду. (Учитель во  время  выполнения
данного задания консультирует )
5. Преобразование иерархической структуры в реляционную структуру.
В результате преобразования получается таблица 1 (приложение 2).  Ребята  по
группам проверяют таблицы  друг  друга.  Таблицы  вывешиваются  на  доске  и
обсуждаются.
6. Обсуждение недостатков БД.
(Полученная БД обладает рядом недостатков, очевидна некоторая  избыточность:
повторение даты рождения  и  адреса  одного  и  того  же  человека,  фамилии
преподавателя и номера группы). Основной недостаток такой БД  -  возможность
нарушения достоверности данных. Для  избавления  от  недостатков  БД  должна
быть нормализованной.
7. Актуализация опорных знаний. (Нормализация)
Скажите, в каком случае БД считается нормализованной? (Фронтальный опрос)
БД является нормализованной, если выполнены следующие условия:
    • каждая таблица имеет главный ключ;
    • все поля таблицы зависят только от главного ключа целиком (а не от его
      части и не от других полей);
    • в таблицах отсутствуют группы повторяющихся значений.
8. Определение главного ключа.
Учащиеся  обсуждают  в  группах  и  предлагают   ключ,   аргументируя   свое
предложение. В результате обсуждения выбирается главный ключ.
Главный ключ: “Фамилия” + “дата посещения”.
9. Нормализация БД. Аргументирование результатов.
В результате нормализации получается многотабличная база данных  (приложение
3).
   1. Определение базовой и подчиненных таблиц.
   2. Определение связей и их видов.
   3. Описание   структуры   БД.
      По группам устно.
10. Создание БД в MS Access.
Ребята создают структуру этой базы данных в  программе  MS  Access.  Создают
форму для заполнения БД, вводят в нее сведения. Придумывают  и  создают  2–3
запроса различной сложности.
11. Подведение итогов.
[pic]
                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 2
                               Реляционная БД
    Фамилия |Адрес |Дата рожден. |№ каб |Преподаватель |Дата посещ |Язык
  |Оценка за курс | |Иванова Е.М. |Ленина 76-45 |25.08.90 |20 |Петрова А.К.
     |11.04.07 |Англ.яз |5 | |Орлова И.Р. |Щетинкина. 20-3 |02.03.91 |20
    |Петрова А.К. |11.04.07 |Англ.яз |4 | |Дуров Е.Г. |Чертыгашева 106-68
|14.01.90 |3 |Андреев В.М. |11.04.07 |Франц.яз |4 | |Быкова Е.А. |Некрасова
23-65 |08.03.92 |10 |Жукова  Е.М. |11.04.07 |Немец.яз |5 | |Иванова Е.М.
 |Ленина 76-45 |25.08.90 |20 |Петрова А.К. |12.04.07 |Англ..яз |5 | |Орлова
  И.Р. |Щетинкина 20-3 |02.03.91 |20 |Петрова А.К. |12.04.07 |Англ.яз |4 |
     |Дуров Е.Г. |Чертыгашева 106-68 |14.01.90 | |Андреев В.М. |12.04.07
|Франц.яз |4 | |[pic]


title: Конспект урока "Круговая тренировка с углубленным изучением английского языка" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: Круговая тренировка с углубленным изучением английского языка.
2 Класс
-Игровые технологии как развитие метопредметной компетенции на уроках физической культуры
-Интегрированная технология (объединение материала разных предметов)
-Здоровье сберегающая технология

Цель: формирование интереса и повышение мотивации к изучению английского языка и физической культуры;
 Задача:
Формировать и совершенствовать двигательные умения и навыки в прикладном и спортивном направлении.
Формировать жизненно важные двигательные навыки и умения, способствующие укреплению здоровья.
Способствовать проявлению смелости, решительности, уверенности в своих силах.
Универсальная компетенция:
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками.

Личностная компетенция:
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метепредметные результаты:
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметные результаты:
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения.


Презентация "Стиль Барокко" 8 класс


title: Презентация "Родовые общины охотников и собирателей" 5 класс (УМК Вигасин А.А.)

extracted_text:
« Родовые общины охотников и собирателей»
Подготовила: Мискарова Е.А.
Класс: 5.

УМК: Вигасин А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под. ред. А.А. Искендерова. – М.: Просвещение, 2018; История Древнего мира. 5 класс: поурочные планы к учебнику А.А. Вигасина/ авт.-сост. Н.Ю. Колиснеченко. – В.: Учитель, 2013

План урока
1) Изменение в образе жизни древнего человека.

2) Родовые общины.
Около ста тысяч лет назад на планете наступило резкое похолодание. С севера на территорию Европы и Азии надвигался ледник – огромный слой льда толщиной около двух километров.
Расселение первобытных людей
Новые орудия труда
Охота.
Один день из жизни рода
Родовая община –
коллектив родственников, имеющих общее жилище, костер, запасы пищи, орудия труда, вместе ведущие хозяйство.
Посмотрите на схему и дайте ей объяснение.
В общинах действовал принцип взаимопомощи. Осознавая свою родственную связь, люди заботились о тех, кто был не способен заниматься тяжелыми видами работ, а так же добывать пищу

Лук и стрелы
 Для охоты на мелких животных, юрких и быстрых, тяжелые копья и гарпуны были неподходящим оружием. Поэтому были созданы новые орудия для охоты: метательные копья,  лук со стрелами
Основные функции родовой общины
Домашнее задание
Учебник, п. 2.
Сообщение «О находках мамонтов на территории России»
Сообщение: «Основы основ родовой общины»
Составить характер родовой общины
Источники информации
https://www.natureinfocus.in/media/khumbuicefall.jpg
https://fs00.infourok.ru/images/doc/311/310874/1/hello_html_51f2e3e2.jpg
https://fs00.infourok.ru/images/doc/311/310874/1/hello_html_51f2e3e2.jpg
https://cdn.disclose.tv/sites/default/files/styles/amp_image/public/img/post/2017/12/27/mammoth-hunters.jpg?itok=QOJ9Wa3J
https://i.sunhome.ru/journal/127/pervobitnie-civilizacii.xxl.png
https://anzhelikailina-mrshbor.edumsko.ru/uploads/8000/27533/persona/folders/inner.jpg?1480798574480
http://2.bp.blogspot.com/-1VcbSnKslJU/Um1T2z_3U4I/AAAAAAAAKT4/JUBNsO5mlU8/s1600/4.jpg
http://tbib.ru/wp-content/uploads/2015/07/Luk-v-mezolit.jpg
Схемы и таблицы: История Древнего мира. 5 класс: поурочные планы к учебнику А.А. Вигасина/ авт.-сост. Н.Ю. Колиснеченко. – В.: Учитель, 2013.


title: Презентация "История возникновения росписи"

extracted_text:
Семантика геометрического орнамента в мезенской росписи
Разработчик : Королькова Валентина Степановна
ГБОУ СОШ №504

Цель данной работы: разработать систему заданий и упражнений по геометрическому орнаменту при выполнении мезенской росписи для развития творческих способностей учащихся на уроках ИЗО, основываясь на программе Т.Я. Шпикаловой.

    Задачи: 1. Изучить исторические сведения по теме             «Семантика геометрического орнамента в мезенской росписи».
                 2. Проанализировать литературу по данному вопросу, выделить особенности мезенской росписи и предложить возможные упражнения для их усвоения.

                 3. Создать методическую разработку  урока по мезенской росписи.

История возникновения росписи
История возникновения росписи

Графичность
Ритмичность
Многоярусность
Два цвета:

Особенности росписи:
Семантика знаков
мезенской росписи
Мезенские  прописи
Узоры в прямой клетке
Шаг 1
Шаг 2
Шаг 3
Ленточный орнамент:
узоры в треугольнике
Шаг 1
Шаг 2

Шаг 3
Ленточный орнамент:
узоры в полосе
Узоры в косой клетке
Олени и кони
Символы и образы мезенской росписи

Практическая работа на уроке
Мезенская роспись


title: Классный час "Учимся строить отношения"

extracted_text:
             Классный  час  на тему: "Учимся строить отношения"
                         Возраст учащихся:  12 лет.

                                                      Подготовила и провела:
                             Классный руководитель  МКОУ Александровской СОШ
                                Мелькова Ольга Ивановна, т.47352-34133(раб).

                            Пояснительная записка
      Цели и  задачи  проведения  классного  часа:  познакомить  учащихся  с
понятием   «конфликт»,   причинами    его   возникновения    и    возможными
последствиями, подвести к необходимости  людей договариваться  между  собой,
соблюдать общепринятые нормы, правила;
      рассмотреть понятия: выбор, правило, конфликт, ответственность;
      формировать умение анализировать, моделировать  ситуации,  участвовать
в ролевой игре, аргументировать,  принимать  индивидуальные  и  коллективные
решения, делать выбор в конкретной ситуации;
       развивать  творческие  способности,  навыки  участия   в   дискуссии,
сотрудничества;
       формировать  толерантное  отношение  к  другим  мнениям,  воспитывать
уважительное отношение к людям.
    Применяемые методики:  групповое  сплочение  (эмоциональный  разогрев),
работа в группах,   ролевая  игра,  метод  моделирования,  исследовательский
метод, дискуссия, обсуждение, беседа.

    Ожидаемые результаты: у  учащихся  должно  появиться  желание  обсудить
обозначенную проблему; школьники смогут показать  умения  анализа  ситуации,
составления таблиц, прогнозирования того или иного  решения,  моделирования;
смогут  показать  умения  аргументировать  свою  точку   зрения,   принимать
аргументы  других,  делать  вывод;  смогут  приобрести   умения   и   навыки
предупреждения конфликтных ситуаций.

                   Классный час «Учимся строить отношения»

      Цели: познакомить  учащихся  с  понятием  «конфликт»,  причинами   его
возникновения и возможными последствиями, подвести  к  необходимости   людей
договариваться между собой, соблюдать общепринятые нормы, правила;
      рассмотреть понятия: выбор, правило, конфликт, ответственность;
      формировать умение анализировать, моделировать  ситуации,  участвовать
в ролевой игре, аргументировать,  принимать  индивидуальные  и  коллективные
решения, делать выбор в конкретной ситуации;
       развивать  творческие  способности,  навыки  участия   в   дискуссии,
сотрудничества;
       формировать  толерантное  отношение  к  другим  мнениям,  воспитывать
уважительное отношение к людям.
   Оборудование:
   1. Слайды для презентации.
   2. Карточки с заданиями.
   3. Реквизит для микросценок.
   4. Фонограмма песни «Если добрый ты».

Ход мастер-класса:
Эпиграф:
                 Относитесь  к  другим  так,  как  вы   хотели   бы,   чтобы
                                                                      другие
                 относились к вам.
   1. Эмоциональный разогрев
    • Весь класс: построиться по …(дням рождения, по длине волос, по  росту,
      в алфавитном порядке).
    • Деление класса на 5 групп: взять с закрытыми глазами  жетон  (5  типов
      жетонов).
   Учащиеся рассаживаются в 5 групп.
   2. «Золотые правила» работы в группе
         • каждый имеет право отказаться что-либо делать;
         • каждый имеет право быть выслушанным: пока один говорит, все  его
           слушают;
         • каждый имеет право  высказать  свое  мнение  и  не  подвергаться
           критике при этом. Плохих мнений не существует;
         • каждый имеет право во время игры выйти и вернуться;
         • если я говорю, то говорю только за себя. Я избегаю слов типа «он
           думает, что», «мы думаем», «я хотел бы сказать за него»;
         • не говорят о том, кто сейчас отсутствует.
   3. Слово классного руководителя:
      Жизнь – это выбор. Иногда мы даже не замечаем, что нам приходится  его
делать. Но бывают ситуации, от которых зависит будущее  каждого  из  нас,  и
нам самим решать, как поступить.
      Научиться делать правильный выбор, противостоять давлению  сверстников
и взрослых, ориентироваться во все усложняющемся мире помогут  часы  общения
«Я и мой выбор».
      Сегодня мы будем рассуждать на тему «Учимся строить отношения».
   4. Чтение и обсуждение эпиграфа.
   5. Учебная мотивация:  «Микросценки»
      Группа актеров, заранее подготовившая  микросценки,  демонстрирует  их
учащимся:
         • Папа ругает дочь за то, что она пришла поздно с прогулки  домой,
           хотя обещала прийти вовремя.
         • Мама приходит с работы уставшая, а сын прогулял весь день,  дома
           не убрался.
         • Подруга обещала принести кассету, но отдала другой девочке.
      Перед школьниками, работающими в группах, ставится задача:  обозначить
проблемы, возникшие в сценках.
   6. Постановка проблемы мастер-класса
   1) высказывания учащихся по поводу проблем, выявленных в микросценках;
   2) подытоживание классного руководителя:
      Сегодняшний час общения познакомит с  понятием  «конфликт»,  причинами
его возникновения,  с  необходимостью   людей  договариваться  между  собой,
важностью создания и соблюдения общепринятых норм,  правил  и  последствиями
их нарушений. Мы узнаем, как возникает конфликт и как можно выйти из него  с
наименьшими потерями.
      Вы  научитесь  моделировать  ситуации,  участвовать  в  ролевой  игре,
принимать индивидуальные и коллективные решения, делать выбор  в  конкретной
ситуации.
   7.Изучение основной проблемы
1) Работа в группах: обсуждение  ситуаций  (пока  ребята  обсуждают,  звучит
тихая классическая музыка).
     • Мама решила  проверить  школьный  дневник  дочери.  Когда  она  взяла
       дневник в руки, из него выпал сложенный в несколько раз листок.  Мама
       развернула листок и увидела, что это записка. За чтением  записки  ее
       застала дочь, вернувшаяся от подруги. Девочка вырвала записку из  рук
       матери. Та накричала на дочь. Девочка хлопнула дверью и  закрылась  в
       комнате.
Ответьте на вопросы:
- Кто участвует в конфликте?
- Кто виноват в конфликте?
- Каковы позиции участников конфликта?
     • Два 9-х класса решили провести между  собой  встречу  по  футболу.  В
       назначенное время ребята собрались  на  школьном  стадионе.  Не  было
       только вратаря 9 «А» класса. Никто не знал,  почему  он  отсутствует.
       Его одноклассники попросили не начинать игру  и  подождать  некоторое
       время. Но футболисты 9 «Б» стали требовать начинать немедленно.  Было
       понятно,  что  без  вратаря  команда  9  «А»  обязательно  проиграет.
       Завязался спор. Страсти накалялись. Один из ребят  нечаянно  наступил
       на  ногу  капитану  команды   соперников.   Тот   не   сдержался   и,
       размахнувшись, ударил обидчика по лицу. Удар был таким  сильным,  что
       парень упал. На его защиту бросились товарищи. Началась драка.  Драку
       остановил учитель, проходивший мимо.  В  результате  игра  так  и  не
       состоялась, настроение было испорчено. На  следующий  день  произошел
       неприятный разговор в кабинете директора.
Ответьте на вопросы:
- Что такое конфликт?
- Почему возник конфликт?
- Какими могли быть пути развития данного конфликта и его последствия?
     • Группа подростков собралась  послушать  музыку.  Мнения  разделились:
       одни хотели слушать поп-музыку, а другие были  любителями  «металла».
       Завязался спор, который мог перерасти в крупную ссору. Вдруг один  из
       подростков, вспомнив мультфильм про кота Леопольда,  громко  крикнул:
       «Ребята, давайте жить дружно!» Всем стало  смешно  и  весело.  Быстро
       договорились слушать любимую музыку поочередно:  сначала  поп-музыку,
       затем «металл». Все остались очень довольны.
Ответьте на вопрос:
Благодаря чему удалось избежать конфликта?
     • Однажды Михаил рассказал своему другу такую историю:
    В столовой я случайно встретился  со  своим  старым  знакомым  и  сделал
    большую ошибку, спросив, как у него дела. Как  будто  ожидая  этого,  он
    пустился в пространное изложение  его  новейшей  философии  в  отношении
    загрязнения окружающей среды. Это вызвало у меня такое раздражение,  что
    захотелось просто встать и уйти. В голове мелькали мысли  вроде:  «Ну  и
    дурак, настоящий невротик, и как он может быть  таким  твердолобым».  Но
    через минуту я прервал эту мысленную болтовню и подумал: «Ну вот  передо
    мной конфликт».
Подумайте и ответьте, как Михаилу  творчески  подойти  к  решению  возникшей
проблемы, чтобы избежать конфликта?
    • Перед смертью шейх завещал 19 верблюдов своим трем сыновьям,  оставив
      первому сыну половину верблюдов, второму –  четверть,  а  третьему  –
      одну пятую. Так  как  разрезать  верблюдов  на  части  было  бы  явно
      неэкономно, сыновья решили пригласить посредника, прибывшего на своем
      верблюде. Посредник взвесил ситуацию и  прибавил  своего  верблюда  к
      наследству. Из полученных таким образом  двадцати  верблюдов,  первый
      сын шейха забрал половину (10 верблюдов), второй сын  –  четверть  (5
      верблюдов), третий сын – пятую часть  (4  верблюда).  Таким  образом,
      общая сумма  полученных  верблюдов  равнялась  девятнадцати.  Верблюд
      посредника остался лишним. Посредник взобрался на него и уехал.
Ответьте на вопрос:
Оцените  действия  посредника.  Если  бы  вы  были  на   месте   посредника,
согласились бы вы временно пожертвовать своим верблюдом?
 Ответы учащихся по ситуациям, выводы.
        1) Сообщение подготовленного  школьника  «Разрешение  конфликтов  в
           разные исторические эпохи»:
            • В первобытные времена (изгнание из племени,  смертная  казнь,
              бойкот членов племени);
            • Во времена античности (третейский суд, договор);
            • В средние века (расцвет инквизиции: время жестоких  казней  и
              пыток);
            • В 18-19 веках (дуэль).
        2) Вернемся к трем микросценкам, показанным в начале часа  общения,
           и  найдем  пути-выходы  из   сложившихся   ситуаций,   пользуясь
           памяткой.
 Подведение итогов
1) Слово классного руководителя:
      Спасибо вам за активную работу. Ребята,  когда  человек  осознал  свою
ошибку, сделал  что-то  не  так,  что  в  этом  случае  необходимо  сделать?
Правильно, попросить прощения.
      Сейчас вашему вниманию предлагается конкурс «Я прошу у Вас  прощения».
Условия конкурса: каждая группа придумывает свое извинение, за что –  решите
сами. Но произнесите так, чтобы те люди,  у  которых  вы  просите  прощения,
испытали к вам самые нежные  и  теплые  чувства.  В  конце  конкурса  каждая
группа оценит условным знаком «улыбка» ту группу, кто был более искренен.
2) Возвращаемся к толкованию эпиграфа:
                 Относитесь  к  другим  так,  как  вы   хотели   бы,   чтобы
                                                                      другие
                 относились к вам.
3)  Выразительное  чтение  учащимися   стихотворения   Р.Киплинга   (перевод
С.Маршака)
                     «Если»
О, если ты покоен, не растерян,
Когда теряют головы вокруг,
И если ты себе остался верен,
Когда в тебя не верит лучший друг.

И если ждать умеешь без волненья,
Не станешь ложью отвечать на ложь,
Не будешь злобен, став для всех мишенью,
Но и святым себя не назовешь.

…И если можешь быть в толпе собою,
При короле с народом связь хранить
И, уважая мнение любое,
Главы перед молвою не клонить,

И если будешь мерить расстоянье
Секундами, пускаясь в дальний бег, -
Земля – твое, мой мальчик, достоянье!
И более того, ты – человек!

4) Итоговый круг «Интересное – полезное»
Большое всем спасибо! А теперь давайте по кругу скажем, что  на  сегодняшнем
часе общения для нас оказалось интересным и полезным?

5) Исполняется песня «Если добрый ты».


title: Конспект урока "Человек и пространство - пейзаж" 6 класс

extracted_text:
                               Конспект урока

Программа Б.М.Неменского   «Изобразительное искусство и художественный
труд»
6 класс «Искусство в жизни человека»,
Тема:  «Человек и пространство - пейзаж»

                     Урок  № 33  «Мой мир «краем глаза»
                  Природа и художник. Пейзаж – настроение.
Тип урока –  закрепление  знаний
Форма урока: урок-конкурс
Цель урока: при помощи  стандартной  программы  «Paint»  создать  пейзаж  на
компьютере в стиле «импрессионизма» на конкурс.
Форма организации урока: работа в паре
Методы: репродуктивный, проблемный, проектный
 Оснащение урока.
1)зрительный ряд: презентация с картинами импрессионистов.
Компьютер и диск « Мировая художественная энциклопедия»
2)музыкальный ряд: французские мелодии: «Одинокий пастух»
3) литературный ряд: стихи В. Маяковского
Введение в тему
Учитель. Ребята! В этом году исполняется 140 лет со  дня  появления  картины
Клода Моне «Впечатление. Восход солнца», художник тогда и подумать  не  мог,
что  благодаря  названию   его   картины,   его   станут   считать   главным
импрессионистом, а  выставку  где  будут  представлены  картины  французских
художников, таких, как  Камиль  Писсаро,  Огюст  Ренуар,  Альфред  Сислей  и
другие  художники  –  импрессионистами.  Критики  прозвали   этих   странных
художников  от  французского  «импрессьон»,  то   есть   «впечатление».   Но
живописцы ничуть не обиделись, а приняли  это  название.  Клод  Моне  так  и
говорил о своих работах:  «Это  просто  впечатления,  которые  я  получил  и
пережил сам».
Сообщение о  конкурсе.  В  апреле  в  детской  картинной  галерее  состоится
конкурс, посвященный этой  дате,  который  называется  –  Мой  мир  «  краем
глаза».   Хотите принять  в нём участие?
Дети. Дают согласие.
Учитель. Более  100  лет  назад  в  1913  году,  когда  еще  жили  в  Париже
французские импрессионисты,  русский поэт Владимир Маяковский написал  такие
строки:
                         …..Если звёзды зажигают, -
                       Значит, это кому-нибудь нужно!
Горела эта звезда чуть больше 10ти лет в конце  19го  столетия  во  Франции,
для звезды это срок небольшой, но зато след от неё продолжает нас  волновать
и сейчас, оттого  как они писали свои картины  и  как  умели  «смотреть»  на
мир!    Давайте смотреть  их картины!
Слайды 1-4. Дети  смотрят на экран.
Учитель. Какое  впечатление у вас от этих картин, как они написаны?
Дети. Нет  четких линий.
Эксперимент. Учитель. Давайте устроим маленький эксперимент.
       Художники – импрессионисты, чтобы добиться  впечатления  смотрели  на
предметы, как бы вы думали?... «Краем глаза», вы  все в  детстве,   когда-то
так умели  смотреть. У меня  на столе стоят  несколько  предметов,   давайте
попробуем посмотреть на них так же!
Дети пробуют  смотреть на предметы краем глаза.
Учитель. Четко,  вы видите эти предметы?
Дети. Нет, не  видим четких линий, видим пятно.
Учитель. Вот так же,  приблизительно,  смотрели  на  мир  эти  художники.  А
наблюдали и рисовали природу они на открытом воздухе, в солнечную погоду  на
пленере. Боковое зрение меняло  цвета  с  привычных  на  непривычные,  земля
могла показаться фиолетовой, деревья красными,  а  вода  радужной.  Конечно,
это нельзя изобразить обычным способом, для этого пришлось изобрести  особую
технику наложения красок на холст. Импрессионисты  «собирали»  свои  картины
из отдельных мазков, их живопись состояла  только  из  чистых  цветов.  Если
рассматривать их картины  с  близкого  расстояния  все  пропадает,  остаются
только краски, зато если смотрим издалека, то видим, как вибрирует воздух.
Изучение техники импрессионистов. Дети  просматривают  диск  «художественная
энциклопедия»  в  меню  «экскурсия»,  «импрессионизм»,  затем  «мастера»,  (
Писсаро, Моне, Синьяк, Сёра, Ван Гог и др.). Некоторые работы смотрят  через
«увеличительное  стекло».  Учитель  во  время  просмотра  делает  акцент  на
контраст,(тон и цвет). На доске висит таблица с дополнительными цветами.
Учитель. Послушайте условия этого конкурса,  работу  надо  сделать  в  жанре
пейзаж, но т. к. импрессионисты жили в конце 19го  столетия,  а  мы  с  вами
живем уже в 21, наша картина должна быть  выполнена  при помощи  современных
технологий на компьютере в программе Paint.  Время  для  выполнения  пейзажа
будет ограничено – это 20 минут.
Звучит классическая французская музыка.
Самостоятельный момент.
Дети  работают  в  стандартной  программе  «Paint»  и  создают  при   помощи
инструментов  «кисть»,  «заливка»  и   «разбрызгиватель»  пейзаж   в   стиле
импрессионистов.
Жюри из старшеклассников отбирает лучшие работы.
Учащиеся защищают свои  работы  (Какие   «инструменты»  использовали,  какие
знания применили  для передачи  солнечного дня,   как  использовали  оттенки
теплых и холодных цветов для передачи пространства).
Итог урока.
 Учитель. Я от лица директора детской картинной  галереи  благодарю  вас  за
участие в конкурсе, лучшие работы мы распечатаем и отправим в  галерею.  Но,
самое главное, это то, что вы при помощи компьютера были зрителями в  музеях
мира, познакомились с  техникой импрессионистов и каждый из  вас  попробовал
себя в качестве художника – пейзажажиста.
Домашнее  задание.   Создать   в   программе   Paint   несложный   натюрморт
инструментом «кисть»  и «мазок».


title: Классный час "Экономия электроэнергии"

extracted_text:
МБОУ СОШ ст. Луковской им. С.Г.Астанина

Классный час
по теме:
««Экономия электроэнергии»

Выполнила:
 Гизатуллина Н.В.
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Цель: формирование и закрепление устойчивой мотивации к энергосберегающему образу жизни.
Задачи:
развивать умение грамотного общения с энергетическими ресурсами;
закрепить знания об электроприборах;
воспитать гордость за приносимую пользу;
способствовать воспитанию экологического сознания у обучающихся;
привлечение внимания к проблемам использования энергии, экономии энергии и энергоресурсов, охране окружающей среды;
способствовать воспитанию навыков экологически устойчивого и безопасного стиля жизни;
расширять словарный запас обучающихся;

Ход занятия
- Ребята, сегодня на классном часе совершим небольшое путешествие в наши дома и квартиры.
 Посмотрим, как хорошо вы знаете свой дом? Настоящие ли вы хозяева в доме?
Мы живем в благоустроенных квартирах и домах, всю тяжелую работу делают машины. Отгадайте загадки

Есть у меня в квартире робот.
У него огромный хобот.
Любит робот чистоту
И гудит, как лайнер «ТУ».
Он охотно пыль глотает,
Не болеет, не чихает.
Ответ: Пылесос

Полюбуйся, посмотри –
Полюс северный внутри!
Там сверкает снег и лед,
Там сама зима живет.
Навсегда нам эту зиму
Привезли из магазина.
Ответ: Холодильник

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,
Больше греться не хочу.
Крышка громко зазвенела:
«Пейте чай, вода вскипела!»
Ответ: Электрочайник

В комнате ванной коробка стоит,
Глазом прозрачным и круглым глядит.
В глаз заглянуть интересно, когда
В этой коробке клокочет вода.
Ответ: стиральная машина

Сушит ветер-суховей
Кудри мамочки моей.
Обучающиеся: Фен

Мигнет, моргнет,
В пузырек нырнет,
В пузырек под потолок,
Ночью в комнате денек!
Ответ: Электрическая лампочка

 Благодаря чему они совершают свою работу, вы узнаете из загадки:
К дальним селам, городам
 Кто идет по проводам?
 Светлое величество!
 Это... (электричество)
Электричество приносит нам большую пользу. Оно вырабатывает энергию. Как вы себе представляете, что такое энергия? (Ответы детей)
Энергия – это сила, приводящая предметы в движение. То есть энергия необходима для того, чтобы начать какое-либо движение, ускорить перемещение, что–то поднять, нагреть, осветить.
Само слово “ЭНЕРГИЯ” - какое-то на первый взгляд нематериальное. Не увидеть, не потрогать! Однако ничто вокруг нас не совершается без участия этой самой энергии.
Самая большая доля затрат энергии приходится на домашнее хозяйство (телевизоры, пылесосы, кухонные плиты, светильники и т.д.). С каждым годом увеличивается количество электроприборов, все больше светящихся рекламных щитов и других сооружений, которые требуют больших затрат электроэнергии, а электростанции, вырабатывающие электричество, используют полезные ископаемые: уголь, нефть, природный газ. Давайте представим, что наш дом  останется без энергии. Что мы будем делать? (Ответы детей)
Будем “SOS” кричать!
Нам так хочется жить с комфортом! Но за комфорт приходится расплачиваться гибелью лесов! Это очень серьезная проблема. Но практически из любой проблемы можно найти выход.
Сегодня мы с вами попробуем найти самые простые решения, которые помогут сберечь энергию. Что же такое энергосбережение? Как вы это понимаете? (Ответы детей)
Энергосбережение - это не только сэкономленные деньги семейного бюджета, это и забота о тех, кому предстоит жить после нас на планете Земля, это забота о НАШИХ ДЕТЯХ.
И одно из таких решений - это научиться использовать энергию, находящуюся в нашем распоряжении, настолько эффективно и безопасно по отношению к окружающей среде, насколько это возможно.
Как же стать хозяином в доме? Научиться бережливому использованию энергии?
Отгадайте загадку, что это за предмет.
 К потолку повесили,
 Стало в доме весело.
 Она снаружи вроде груша,
 Висит без дела днем,
 А ночью освещает дом. (Лампочка)
Ребята, как вы думаете, почему днем лампочка висит без дела? (Ответы детей)
Лампа сутки погорит –
 Сто кило угля спалит!
 Если светит зря она,
 Где ж экономия сырья?
Учитель: Что мы можем сделать, чтобы лампа зря не светила? (Ответы детей)
Средний расход электроэнергии на освещение квартиры составляет примерно 1 кВт/ч. Но и этот расход можно сократить за счет периодического протирания лампочек: хорошо протертая лампочка светит на 10 - 15% ярче грязной, запыленной. И еще – реже пользуйтесь верхним светом. 60 Вт в настольной лампе вполне заменят Вам 200 Вт под потолком. Используй энергосберегающие лампы: они потребляют электроэнергии на 70 – 80 % меньше, чем лампы накаливания. Следите, чтобы свет горел только в тех помещениях, где вы находитесь.
Перед включением электроприбора в розетку убедись в его исправности.
Выключай свет, если ты в нем не нуждаешься.
Отключай от сети электроприборы на ночь.
Много приборов в одну розетку не включай – это может привести к пожару.
Включай технику только тогда, когда она тебе нужна.
Кто любит пить чай? Значит, чайником пользоваться умеете. (Ответы детей) Тогда для чего на кухне используют термос? В походе понятно: нет рядом плиты, электрического чайника и костер не всегда возможно развести. (Ответы детей)
Термос нас не удивит,
 Он водичку нам хранит.
 Горячую, холодную,
 Ко всему пригодную.
-  Посчитайте, сколько раз за день кипятите воду?
А сколько из вскипяченной воды используете? (Ответы детей)
 Наверняка, стакана 2 – 3, а остальная вода остывает себе в чайнике. А что, если эту воду взять и залить в термос? Тогда не придется тратить время на кипячение каждый раз, когда захочешь выпить чаю, да еще и сэкономишь энергию.
Используй стиральную машину при полной загрузке.
Не трогай приборы влажными руками.
Размораживание продуктов в микроволновой печи требует большого количества энергии.
Не оставляйте дверцу холодильника открытой, не допускайте образования в нем "снеговых шуб", для чего периодически размораживайте холодильник.
Оптимальным местом для холодильника на кухне является самое прохладное место. При наружной температуре 20 градусов холодильник расходует на 6% меньше энергии. Так что, не стоит ставить холодильник вблизи батареи или других отопительных приборов. Крайне отрицательно на работе холодильника сказывается и большая “шуба” в морозильнике. Поэтому помогите взрослым, не поленитесь его лишний раз оттаять. От этого он будет экономичней.
Кто помогает дома родителем гладить белье? Расскажите, как вы это делаете. (Ответы детей)
И сказали утюги:
 Мы хозяйкам не враги!
 Как погладишь пиджачок,
 Отключи свой утюжок,
 А остатками тепла
 Мы отутюжим все шелка.
Экономить электроэнергию можно даже при глажении. Для этого надо помнить, что слишком сухое и слишком влажное белье приходится гладить дольше, а значит, и больше расход энергии. И еще одна “мелочь”: утюг можно выключать за несколько минут до конца работы; на это время вполне хватит остаточного тепла. Будьте аккуратными, бережно относитесь к своей одежде. Очень много электроэнергии уходит на стирку и глажение.

Знай, что нужно экономить
 Воду, уголь, газ и нефть.
 Если будешь это делать,
 Хватит их на много лет.

Игра «Плохо-хорошо»
Ребята, если вы считаете, что герой поступает «хорошо»- хлопайте в ладоши, плохо - топайте ногами.

- Саша в своей квартире
Свет везде включает.
А что светит Солнце,
Он не замечает.
- Папа на диване
Задремал немножко.
Вместо него смотрит
Телевизор кошка.
- Горит ли свет напрасно
Мама проверяет.
Все электроприборы
Из розетки на ночь выключает.
- Уходя из комнаты,
бабуля свет не выключает.
А внучек Ванюшка
за ней наблюдает,
И бабушке своей он напоминает.

 Из карточек, на которых написаны слова, расположенных на доске, составить пословицу и объяснить ее значение.
Бережливость – главный источник богатства.

Давайте к свету относиться экономно!
Зря не использовать, а если тратить — скромно!
Ведь в наших силах этот мир сберечь!
Вот вам и спецпредложение – Азбука энергосбережения!
• Капля за каплей плачет наш кран
Исчезнет так с карты большой океан.
• Зубы чищу экономно, вот вода в стаканчике.
Воду нужно нам беречь, девочки и мальчики!
• Бак на даче установлен, чтобы дождик в нем собрать.
Чтоб в режиме экономном, сад зелёный поливать.
• Нужное явление в квартире отопление,
Чтоб его нам запустить нужно трубы все промыть.
Экономным станет он – отопительный сезон.
• Ремонтом займёмся со знанием дела: мы окна заклеим, балкон застеклим.
Расставим мы мебель, открыв батареи, тепло в нашем доме вот так сохраним.
• Сквозь окна чистые струится солнца свет,
Здесь электричеству пока работы нет.
• Если будешь край беречь, уголь бережно расходуя,
Сможешь свет в домах зажечь и чудо ёлку новогоднюю!
• Чтобы чайник не греть каждый час, придуман прибор высший класс!
Тепло в своём теле он долго хранит, названием Термос он знаменит!
• Жаром пышет наша печка, из кастрюли лезет гречка.
Плитку выключи скорей – сэкономишь 100 рублей!
• Ночь наступила, в кроватку шагай, и по дороге ты всё выключай.
Пусть отдыхают компьютер, ТиВи,
Милый мой друг, и ты отдохни!
• Не лейте понапрасну воду, и зря не жгите свет и газ!
Давайте сохраним природу для тех, кто будет после нас!
Источники использования:
https://pedsovet.org/publikatsii/klassnomu-rukovoditelyu/klassnyy-chas-na-temu-energosberejeniya-vmeste-yarche
https://multiurok.ru/files/klassnyi-chas-v-4-klassie-eniergosbieriezhieniie-n.html


extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку
                            (промежуточный срез)

                                  6  класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных  образовательных  стандартов    и   учебной   программы   по
изученным разделам «Словообразование», «Чередование гласных в корне  слова»,
«Имя  существительное»;  проанализировать,  насколько   прочно  и  осознанно
сформированы навыки грамотного письма; определить  уровень  сформированности
специальных  умений.

                                  Диктант.

                                   Белка.

      Хлопотунья-белка проснулась в ветвях старой ели в своём гнёздышке.  Ей
очень хотелось есть, а непогода гудит, мечется по лесу. Но пора  пробежаться
по сучьям деревьев  до  ближайшего  дуба.  Там  в  дупле  хранятся  съестные
запасы. Белка быстро забирается на вершину ели, но вдруг замечает на  нижнем
сучке стайку птиц. «Что они делают?» - подумала белка и осторожно  спрыгнула
вниз. На дощечке лежали ягоды рябины,  подсолнухи  и  кусочки  хлеба.  Белка
присела на задние лапки, а  передними  ловко  брала  то  кусочек  хлеба,  то
подсолнух, то ягоду и с аппетитом ела. Она  так  занялась  работой,  что  не
заметила удивленные лица ребят.
      Наелась белочка, перепрыгнула на верхний  сучок  и  быстро  исчезла  в
кустах.

                           Грамматическое задание.
1. Выписать из текста диктанта по одному слову с орфограммами:
     1 вариант: «О-Е после шипящих в суффиксах имен существительных»
     2 вариант: «Е-И в корнях с чередованием»
2. Выполните морфологический разбор слов:
     1 вариант: (присела на) лапки
     2 вариант: (забирается)  на вершину
3. Выполните словообразовательный и разбор по составу слов:
      1 вариант: гнездышки
     2 вариант: кусочки

                    Контрольная работа по русскому языку
                            (промежуточный срез)

                                  6  класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных  образовательных  стандартов    и   учебной   программы   по
изученным   разделам   «Словообразование»,   «Имя   существительное»,   «Имя
прилагательное»;   проанализировать,   насколько    прочно    и    осознанно
сформированы навыки грамотного письма; определить  уровень  сформированности
специальных  умений.

                                  Диктант.

                                   Соболь.

      Гаснет багряный луч солнца. Морозные туманные сумерки  опускаются  над
тайгой. Громко потрескивает лед  на  речке,  замерли  темно-зеленые  ели.  С
северо-запада потягивает  такой  холодный  ветерок,  что  всё  живое  спешит
укрыться.
      Однако соболя это не касается. Пушистому  зверьку  мороз  не  страшен:
драгоценный мех надёжно предохраняет от стужи. Соболь бесстрашно выходит  на
охоту.
      Шорох лапок по затвердевшему снегу предупреждает лесных обитателей  об
опасности.  Снег   так   похрустывает,   что   белки   в   дуплах   тревожно
прислушиваются к прыжкам их непримиримого врага.
      Вдруг раздается негромкий щелчок  выстрела  из  винтовки,  и  на  снег
падает рябчик. Охотник не успевает опомниться, как  за  полсекунды  пронесся
соболь, схватил подбитую птицу и был таков. «Вот  разбойник!»  -  усмехнулся
охотник.

                           Грамматическое задание.
1.  Установите,  каким  способом  образованы   прилагательные;   используйте
поморфемную запись.
     1 вариант: туманные, темно-зелёные
     2 вариант: северо-запада, морозные
2. Выпишите 4 слова с ПРЕ-, ПРИ-. Объясните орфограмму.
3. Выполните синтаксический разбор предложения:
Шорох лапок  по  затвердевшему  снегу  предупреждает  лесных  обитателей  об
опасности.
4. Объясните значение слова «багряный».

                    Контрольная работа по русскому языку
                            (промежуточный срез)

                                  6  класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных  образовательных  стандартов    и   учебной   программы   по
изученным    разделам     «Словообразование»,     «Имя     существительное»;
проанализировать,  насколько   прочно  и   осознанно   сформированы   навыки
грамотного письма; определить уровень сформированности специальных   умений.

                                  Диктант.

      Ямщик потушил свечку и полез на печь. Разом все уснули. Но ночью  Геку
захотелось пить, и он проснулся. В полудрёме он надел валенки,  добрался  до
стола, глотнул воды из чайника и сел перед окном на табуретку*.
      Луна была за тучами, и сквозь маленькое окошко сугробы снега  казались
черно-синими.
      «Вот как занесло нашего папу!» - удивился  Гек.  Гек  прислушался.  За
окном ему почудился стук. Это был даже не стук, а скрип снега  под  чьими-то
тяжелыми  шагами.  Вот  во  тьме  что-то  тяжелое  вздохнуло,  зашевелилось,
заворочалось, и Гек понял, что это мимо окна прошел медведь.
      Но вот из-за быстрых туч стремительно  выкатилась  луна*.  Черно-синие
сугробы засверкали мягким матовым блексом, и Гек увидел,  что  медведь  этот
вовсе не медведь, а просто это отвязавшаяся лошадь ходит вокруг саней и  ест
сено.

                           Грамматическое задание.

1. Морфологический разбор слов:
      1 вариант: (на) табуретку
     2 вариант: (из-за) туч
2. Словообразовательный разбор и разбор по составу:
     1 вариант: выкатилось
     2 вариант: засверкали
3. Синтаксический разбор предложений, отмеченных звездочкой*.

                    Контрольная работа по русскому языку
                            (промежуточный срез)

                                  6  класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных  образовательных  стандартов    и   учебной   программы   по
изученным    разделам     «Словообразование»,     «Имя     существительное»;
проанализировать,  насколько   прочно  и   осознанно   сформированы   навыки
грамотного письма; определить уровень сформированности специальных   умений.

                                  Диктант.

                                Русская зима.

      Хороши русские зимы в России! Непогоду сменяют ясные дни.  Блестят  на
солнце глубокие сугробы,  скрылись  подо  льдом  большие  реки  и  маленькие
речонки. Припорошила зима землю снежной  шубкой.  Отдыхает  земля,  набирает
силу.
      Наполняется жизнью зимний лес. Вот простучал по сухому  дереву  дятел.
По всему лесу отбивает дробь лесной барабанщик.  С  шумом  пролетит  рябчик,
поднимется из снежной пыли глухарь.  Стайка  веселых  клестов  расселась  на
ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловко они вонзают свои клювики в  шишки,
выбирают из них семена. С сучка на сучок перепрыгивает шустрая белка.
      Вот прилетела большая сова и подала голос. Ей отозвались другие  совы.
Пискнула тихонько лесная мышь, пробежала по снегу  и  скрылась  под  пнем  в
сугробе.

                           Грамматическое задание.
1. Выписать из текста диктанта по одному слову с орфограммами:
     1 вариант: «О-Е после шипящих в суффиксах имен существительных»
     2 вариант: «Е-И в корнях с чередованием»
2. Выполните морфологический разбор слов:
     1 вариант: (снежной ) шубкой
     2 вариант: (наполняется) жизнью
3. Выполните словообразовательный и разбор по составу слов:
      1 вариант: барабанщик
     2 вариант: речонки

                    Контрольная работа по русскому языку
                            (промежуточный срез)

                                  6  класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных  образовательных  стандартов    и   учебной   программы   по
изученным    разделам     «Словообразование»,     «Имя     существительное»;
проанализировать,  насколько   прочно  и   осознанно   сформированы   навыки
грамотного письма; определить уровень сформированности специальных   умений.

                                  Диктант.

                                Русская зима.

      Хороши русские снежные зимы.  Глубокие  сверкают  на  солнце  сугробы.
Скрылись подо льдом большие и малые реки. Под снежной шубой  набирает  силу,
отдыхает земля.
      Жизнью полнится зимний лес. Вот простучал на сухом  дереве  дятел.  По
всему тихому лесу  отбивают  дробь  лесные  барабанщики.  С  шумом  пролетит
рябчик, или поднимется из снежной пыли глухарь.  Стайка  веселых  клёстов  с
приятным свистом расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловко  они
вонзают свои кривые клювики в шишки,  выбирают  семена.  С  сучка  на  сучок
перепрыгнула шустрая белочка.
      Вот пролетела, гугукнула сова, далеко отозвались ей  другие  невидимки
совы. Пискнула тихонько лесная мышь, пробежала по снегу, скрылась  под  пнем
в сугробе.

                           Грамматическое задание.
1. Выполните морфологический разбор слов:
     1 вариант: (снежной) шубой
     2 вариант: (вонзают) клювики
2. Выполните словообразовательный и разбор по составу слов:
      1 вариант: барабанщики
     2 вариант: белочка

                    Контрольная работа по русскому языку
                            (промежуточный срез)

                                  6  класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных  образовательных  стандартов    и   учебной   программы   по
изученным    разделам     «Словообразование»,     «Имя     существительное»;
проанализировать,  насколько   прочно  и   осознанно   сформированы   навыки
грамотного письма; определить уровень сформированности специальных   умений.

                                  Диктант.

                             Из жизни Горького.

      Максим Горький родился на Волге, в Новгороде. Мальчик рос у бабушки  и
дедушки. Бабушка была для Алёши самым близким другом.  Она  сумела  передать
Алёше ненависть к неправде, жестокости и злу.
      Восьми лет дед отдал Алёшу мальчиком в магазин  обуви.  Потом  он  был
поварёнком, сторожем, булочником,  посудником  на  пароходе.  Много  перемен
было в жизни Алёши. Он учился у чертёжника, ловил птиц для продажи,  работал
грузчиком на пристани.
      Алёша сам заботился о своём  образовании.  Ещё  в  детстве  он  хорошо
понял, какой великий праздник «настоящая» книга.
      В молодости Горький много странствовал по России. Он ходил  пешком  по
берегам Волги, побывал на Украине, на Кавказе, на Кубани, в Грузии.

                           Грамматическое задание.
1. Выпишите слова с орфограммами:
     1 вариант: правописание безударных падежных окончаний имен
существительных
     2 вариант: правописание НЕ с существительными
2. Выполните словообразовательный и разбор по составу слов:
      1 вариант: посудником
     2 вариант: поварёнком
3. Выполните морфологический разбор слов:
      1 вариант: (ловил)  птиц
     2 вариант: (по)  берегам


title: Тесты "Человек. Индивид. Личность" 9 класс

extracted_text:
Тема «Человек. Индивид. Личность»
1.Что характеризует человека как личность?
   1) тип темперамента
   2) черты внешнего облика
   3) принадлежность к определённой расе
   4) качества, проявляющиеся в общении
2. В. 45 лет. Она высокая стройная брюнетка. Эти качества характеризуют её прежде всего как
   1) индивида
   2) работника
   3) личность
   4) потребителя
3.Николай занимается в детской театральной студии, художественной школе, много читает и очень любит играть с младшим братом. Обогащая таким образом собственный социальный опыт, Николай становится
   1) индивидом
   2) родственником
   3) личностью
   4) работником
4.У Михаила много друзей, он трудится менеджером в компании по производству пластиковых окон. В свободное от работы время он играет
в любительской футбольной команде. Всё это характеризует Михаила как
   1) гражданина
   2) индивида
   3) личность
   4) работника
5.Леонид – сотрудник правоохранительных органов. Он – честный и порядочный человек, у него много друзей. В свободное от работы время он тренирует дворовую детскую футбольную команду. Всё это характеризует Леонида как
   1) товарища
   2) индивида
   3) личность
   4) работника
6.Что характеризует человека как личность?
   1) задатки
   2) внешняя индивидуальность
  3) принадлежность к определённой расе
   4) общение
7.Верны ли следующие суждения о личности?
А. Личность несёт в себе определённые ценности, качества, которые общество признаёт важными, значимыми.
Б. Становление личности проявляется в физиологических изменениях, происходящих в организме человека.
   1) верно только А
   2) верно только Б
   3) верны оба суждения
   4) оба суждения неверны

8.Учитель физкультуры в школе считает, что у Петра хорошие физические данные для спортивной гимнастики. Однако юноша не хочет заниматься спортом. О каком понятии идет речь?
  1) о таланте
   2) об авторитете
   3) о задатках
   4) о призвании
9.Какое из приведённых суждений характеризует человека как личность?
   1) У Лены светлые волосы и голубые глаза.
   2) Сергей быстро устаёт во время утренней пробежки.
   3) Володя стремится быть первым во всех делах.
   4) Валя обладает красивым голосом.
10.Понятие «личность» используется прежде всего для характеристики
  1) деятельности человека
   2) неповторимого своеобразия человека
   3) совокупности социально значимых качеств человека
   4) человека как отдельно взятого представителя человеческого рода
11.Володя хорошо учится, помогает родителям по дому, проявляет ответственность и самостоятельность в поступках. Он занимается в кружке авиамоделирования и в музыкальной школе по классу гитары. Обогащая свой социальный опыт, Володя становится
  1) индивидом
   2) личностью
   3) учеником
   4) сыном
12.Анатолий работает на заводе. Он хороший отец и друг. Его хобби – футбол: он регулярно посещает футбольные матчи. Всё это характеризует Анатолия, прежде всего, как
   1) индивида
   2) личность
   3) спортсмена
   4) семьянина
13.Р. преподаёт в университете. Он общительный человек, любящий путешествия. Все это характеризует Р. в первую очередь как
   1) личность
   2) индивида
   3) мужчину
   4) преподавателя
14.В. – высокая стройная девушка с каштановыми волосами. Эти качества характеризуют её, прежде всего, как
  1) индивида
   2) члена семьи
   3) личность
   4) гражданина
15.Совокупность социально значимых свойств, черт человека, которые он реализует в общественной жизни, обозначают понятием
   1) личность
   2) талант
   3) индивид
   4) творец

16.Пётр – замкнутый человек, увлекающийся программированием. Своё свободное время он проводит за компьютером, работая и общаясь в сети Интернет. Все это характеризует Петра как
  1) индивида
   2) работника
   3) талантливого человека
   4) личность
17.Верны ли следующие суждения о человеке?
А. Каждый индивид наделён определёнными биологическими чертами.
Б. Врождённые качества человека оказывают определённое влияние на развитие личности.
   1) верно только А
   2) верно только Б
   3) верны оба суждения
   4) оба суждения неверны
18.Верны ли следующие суждения о формировании личности?
А. Личность формируется во взаимодействии с окружающими людьми.
Б. Формирование личности не прекращается на протяжении всей жизни человека.
  1) верно только А
   2) верно только Б
   3) верны оба суждения
   4) оба суждения неверны
19.Юля от природы обладает музыкальным слухом, но она не стала заниматься музыкой, чтобы развить это качество. В данном случае речь идет о
   1) таланте
   2) задатках
   3) мастерстве
   4) гениальности
20.Борис – студент медицинского института. Учебные занятия он старается сочетать с активным отдыхом – водным туризмом, а также стремится помогать в учёбе младшему брату. Всё  это характеризует Бориса, прежде всего, как
   1) индивида
   2) личность
  3) студента
   4) врача
21.Валерий – общительный человек, увлекающийся футболом. Он организовал
с коллегами по работе футбольную команду. Всё это характеризует Валерия как
   1) индивида
   2) работника
   3) талантливого человека
   4) личность
22.Саша хорошо учится в общеобразовательной и музыкальной школе. Он помогает маме воспитывать младших сестренку и брата. Обогащая таким образом свой социальный опыт, Саша развивается как
   1) гражданин
   2) индивид
   3) личность
   4) сын

23.Таня хорошо учится в общеобразовательной школе, дополнительно занимается в художественной школе и секции фигурного катания. Она помогает родителям ухаживать за больной бабушкой. Обогащая собственный социальный опыт, Таня становится
   1) индивидом
   2) гражданином
   3) личностью
   4) потребителем
24.Матвей хорошо учится в 5 классе общеобразовательной и музыкальной школы. Он помогает родителям по хозяйству. Друзья считают его честным и порядочным. Всё это характеризует Матвея, прежде всего, как
   1) гражданина
   2) индивида
   3) личность
   4) сына
25.Татьяна хорошо учится в общеобразовательной школе, дополнительно занимается в музыкальной школе и секции фигурного катания. Она помогает родителям ухаживать за младшими братьями-близнецами. Обогащая собственный социальный опыт, Татьяна становится
   1) индивидом
   2) гражданкой
   3) личностью
   4) спортсменкой
26.В процессе образования и воспитания человек развивает значимые для жизни в обществе качества и становится
   1) собственником
   2) индивидом
   3) личностью
   4) производителем
27.Т. – отец двоих детей, руководитель предприятия. В свободное время он тренирует дворовую футбольную команду. У Т. много друзей, он общительный, энергичный человек. Все эти качества характеризуют Т., прежде всего, как
   1) руководителя
   2) личность
   3) индивида
   4) члена семьи
28.Борис – студент медицинского института. Учебные занятия он старается сочетать с активным отдыхом – водным туризмом, а также стремится помогать в учёбе младшему брату. Все  это характеризует Бориса как
   1) индивида
   2) личность
   3) студента
   4) брата
29.Верны ли следующие суждения о личности?
А. Личность формируется в общении с окружающими.
Б. Личность характеризуется различными социальными качествами.
  1) верно только А
   2) верно только Б
   3) верны оба суждения
   4) оба суждения неверны

30.Верны ли следующие суждения о личности?
А. Становление личности происходит только в обществе.
Б. Личностью называют совокупность биологических качеств человека.
  1) верно только А
   2) верно только Б
   3) верны оба суждения
   4) оба суждения неверны
31.Что характеризует человека как личность?
   1) принадлежность к определённой расе
   2) качества, проявляющиеся в общении
   3) черты внешнего облика
   4) тип темперамента
32.Совокупность социально значимых свойств, черт человека, которые он реализует в общественной жизни, обозначают понятием
   1) личность
   2) гений
   3) индивид
   4) творец
33.Социальные условия жизни влияют на формирование у человека
   1) внешней индивидуальности
   2) качеств личности
   3) природных задатков
   4) особенностей темперамента
34.Катя от природы обладает музыкальным слухом, но она не стала заниматься музыкой, чтобы развить это качество. О каком понятии идет речь?
  1) о таланте
   2) о задатках
   3) о мастерстве
   4) о гениальности
35.Татьяна работает продавцом в магазине. Она вежливый и ответственный человек. В свободное время она изучает иностранный язык и занимается в студии бальных танцев. Всё это характеризует Татьяну, прежде всего, как
  1) товарища
   2) индивида
  3) личность
   4) работника
36.Саша хорошо учится в общеобразовательной и музыкальной школе. Он помогает маме воспитывать младших сестренку и брата. Все это характеризует Сашу как
  1) гражданина
   2) личность
   3) индивида
   4) сына
37.Верны ли следующие суждения о личности?
А. Особенности личности проявляются в делах и поступках.
Б. Личность формируется в общении с окружающими.
  1) верно только А
   2) верно только Б
   3) верны оба суждения
   4) оба суждения неверны

38.Верны ли следующие суждения о человеке?
А. Человек – социальное существо, многие его качества формируются только во взаимодействии с обществом.
Б. При рождении каждый человек обладает определёнными задатками, из которых при благоприятных условиях могут развиться способности.
  1) верно только А
   2) верно только Б
   3) верны оба суждения
   4) оба суждения неверны
39.Иван хорошо учится в общеобразовательной и художественной школе. У него много друзей среди одноклассников. Он старательно выполняет свои обязанности по дому. Всё это характеризует Ивана как
   1) гражданина
   2) ученика
   3) художника
   4) личность
40.Сергей учится в 9 классе. Он очень ответственный и самостоятельный человек. Он занимается в кружке авиамоделирования и в хоккейной секции. Обогащая собственный социальный опыт, Сергей становится
  1) индивидом
   2) личностью
   3) потребителем
   4) товарищем
41.Леонид занимается в секции фигурного катания, художественной школе, много читает и очень любит играть с младшими братом и сестрой. Обогащая таким образом собственный социальный опыт, Леонид становится
   1) индивидом
   2) гражданином
   3) личностью
   4) работником
42.Верны ли следующие суждения о человеке?
А. Развитие личности происходит на протяжении всей жизни человека.
Б. Семья и ближайшее окружение человека влияют на его социализацию.
  1) верно только А
   2) верно только Б
   3) верны оба суждения
   4) оба суждения неверны
43.Десятиклассник Иван любит физику. Он много занимается, успешно участвует в конкурсах и олимпиадах. Преподаватели университета обратили внимание на его олимпиадные работы и добились для Ивана права поступления в университет без сдачи экзаменов. Какие качества Ивана проявились в данной ситуации?
  1) задатки
   2) способности
   3) гениальность
   4) потребности
44.Иван хорошо учится в общеобразовательной и в художественной школе. У него много друзей среди одноклассников. Он старательно выполняет свои обязанности по дому. Обогащая свой социальный опыт, Иван становится
   1) гражданином
   2) учеником
   3) сыном
   4) личностью

45.Тренер спортивной школы олимпийского резерва считал, что у Анны хорошие физические данные для спортивной гимнастики. Однако девушка бросила занятия. О каком понятии идет речь?
   1)  о таланте
   2) об авторитете
   3) о задатках
   4) о престиже
46.Тренер спортивной школы считал, что у Ирины хорошие физические данные для конькобежного спорта. Какое понятие характеризует способности Ирины?
   1) талант
   2) авторитет
   3) задатки
   4) престиж
47.Одиннадцатиклассник Дима любит физику. Он много занимается, успешно участвует в конкурсах и олимпиадах, занимает призовые места. Какие качества Димы проявились в данной ситуации?
   1) способности
   2) гениальность
   3) потребности
   4) задатки
48.Семён работает на заводе. Он общительный человек, в свободное время играет в любительском театре. Всё это характеризует Семёна в первую очередь как
   1) личность
   2) работника
   3) мужчину
   4) индивида
49.Пётр работает водителем автобуса. У него много друзей, он помогает родителям ухаживать за больной бабушкой. Всё это характеризует Петра, прежде всего, как
 1) личность
   2) работника
   3) мужчину
   4) индивида
50. Н. учится в университете. Он общительный человек, увлекается музыкой и часто вместе с друзьями ходит на концерты. Всё это характеризует Н. прежде всего как
   1) друга
   2) личность
   3) студента
   4) потребителя
51.Для обозначения совокупности социально значимых качеств человека традиционно используют понятие
   1) индивидуальность
   2) индивид
   3) личность
   4) темперамент
52.В процессе социальной жизни человек усваивает культуру данного общества и становится
   1) индивидом
   2) производителем
   3) личностью
   4)индивидуальностью

53.Наличие таких черт характера, как самостоятельность и ответственность за свои поступки, характеризует человека, прежде всего, как
   1) личность
   2) индивида
   3) производителя
   4) индивидуальность
54.Анатолий работает на заводе. Он — хороший отец и друг. Его хобби — футбол: он регулярно посещает футбольные матчи. Всё это характеризует Анатолия как
   1) индивида
   2) личность
   3) спортсмена
   4) работника
55.Совокупность социально значимых свойств, черт человека, которые он реализует в общественной жизни, обозначают понятием
   1) личность
   2) гражданин
   3) индивид
   4) работник
56.Верны ли следующие суждения о личности?
А. Личность формируется в общении с окружающими.
Б. Личность обладает определёнными качествами, которые общество признаёт важными, необходимыми.
   1) верно только А
   2) верно только Б
   3) верны оба суждения
 4) оба суждения неверны
57.Верны ли следующие суждения о развитии человека?
 А. Человека формируют как природная среда, так и социальные отношения.
Б. На формирование личности влияют культурные традиции и ценности.
  1) верно только А
   2) верно только Б
   3) верны оба суждения
   4) оба суждения неверны

58.Верны ли следующие суждения о личности?
А. В понятие «личность», прежде всего, включают характеристики, обусловленные биологической сущностью человека.
Б. Развитие личности продолжается в течение всей жизни человека.
   1) верно только А
   2) верно только Б
   3) верны оба суждения
   4) оба суждения неверны

59.Верны ли следующие суждения о формировании личности?
А. Личность формируется в общении с окружающими людьми.
Б.  Личность – результат процесса воспитания и самовоспитания.
  1) верно только А
   2) верно только Б
   3) верны оба суждения
   4) оба суждения неверны

60.Наталья работает медсестрой в поликлинике. Она вежливый и ответственный человек. В свободное время она изучает иностранный язык и занимается на курсах вождения автомобиля. Всё это характеризует Наталью, прежде всего, как
   1) водителя
   2) индивида
   3) личность
   4) работника
61.Верны ли следующие суждения о формировании личности?
А. Формирование личности завершается к совершеннолетию человека.
Б. Формирование личности связано с освоением человеком различных социальных ролей и норм.
   1) верно только А
   2) верно только Б
   3) верны оба суждения
   4) оба суждения неверны
62.Сергей работает врачом. Он честный и порядочный человек. В свободное время он играет в музыкальной группе и занимается в студии бальных танцев. Всё это характеризует Сергея как
   1) товарища
   2) индивида
   3) личность
   4) работника


title: Инсценировка "Ёлка"

extracted_text:
Инсценировка «Ёлка»
Ведущий. Посадил дед ёлку. Выросла ёлка на новый год большая-пребольшая.
(выходит дед)
Дед. О, какая ёлка большая!
Возьму её домой.
Ведущий. И стал дед ёлку тянуть. Тянет-потянет, а вытянуть не может. Что же делать? И тут он вспомнил о своей любимой бабке.
Дед.  Бабка, иди, помоги!
(выходит бабка)
Бабка.  О, какая большая, красивая ёлка!
Что, дед, совсем старый стал?
Ёлку не можешь вытянуть?
Дай я тебе помогу.
Ведущий.  И стали они вдвоём ёлку тянуть. Бабка за дедку, дедка за ёлку. Тянут-потянут, а вытянуть не могут.
Бабка.  И я старая стала.
Надо внучку-красавицу позвать.
Внучка, иди, помоги нам!
(выходит внучка)
Внучка.  О, какая большая, красивая ёлка!
Хочу ёлку домой.
Буду танцевать у ёлки.
Ведущий.  Помоги, внучка, деду и бабке. Совсем старые они стали. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за ёлку. Тянут-потянут – вытянуть не могут.

Внучка.  Что делать?
Ведущий. Что делать? Что делать? Зовите Жучку на помощь.
Внучка. Жучка, иди , помоги!
(выбегает Жучка)
Жучка. О, какая большая и красивая ёлка!
Буду под ёлкой спать.
Ведущий. Жучка, помоги им ёлку вытянуть. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за ёлку. Тянут-потянут – вытянуть не могут.
Жучка. Что делать?
Ведущий. Что делать? Что делать? Зовите на помощь кошку.
Жучка. Кошка, иди, помоги!
(выбегает кошка)
Кошка. О, какая красивая, большая ёлка!
Что, не можете вытянуть?
Я сейчас вам помогу.
Буду дома по ёлке лазить.
Ведущий. И стала кошка всем помогать. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за ёлку. Тянут-потянут –  не могут вытянуть ёлку.
Кошка. Что теперь будем делать?
Ведущий. Ну, кто там ещё есть у вас?
Хором. Мышка.
Ведущий. Зовите мышку.
Хором. Мышка, иди, помоги нам!
(выходит мышка)

Мышка. О, какая красивая, большая ёлка.
Хочу ёлку.
Буду под ёлкой прятаться.
Ведущий. Мышка, помоги им ёлку вытянуть. На тебя вся надежда.  Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за ёлку. Тянут-потянут – не могут вытянуть.
(выбегает снегурочка)
Снегурочка. Стойте, вы что, хотите ёлку забрать? А как мы без ёлки останемся? Новый год без ёлки, это не праздник.
Ведущий.  Что делать?
Снегурочка.  А вы оставайтесь с нами.  Будете играть, плясать и веселиться вокруг своей ёлки.


extracted_text:
Мониторинг сформированности УУД учащихся  5 класса
МОУ Бирючёвская средняя общеобразовательная школа на начало 2014-2015 уч года

Цель  : получение объективной информации о состоянии уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся   5-х класса  на начало  учебного года в условиях реализации федеральных государственных стандартов второго поколения. Сроки  : 10.09.2014.-  27.09.2014г
Исполнитель: классный руководитель   Захарычева Т.М, учителя-предметники.
          В соответствии с планом мониторинга сформированности УУД учащихся 5 класса, мною Захарычевой Т.М и учителями-предметниками проведена диагностика  сформированности УУД учащихся  5-х класса  по (ФГОС): проведены предметные контрольные работы ,  метапредметные контрольные работы, диагностика регулятивных, познавательных,  коммуникативных и  личностных УУД .
В диагностике приняли участие  7 человек , что составило 100% от общего количества учащихся.
           Все задания в работе были базового и повышенного уровня, которые позволяют проверить освоение планируемых результатов. Задания базового уровня обеспечили проверку всех разделов, определяемых в программах по учебным предметам. Задания  повышенного уровня сложности носили комплексный характер и обеспечивали проверку не только предметных, но и  метапредметных результатов. Количество  заданий повышенного уровня сложности составило 30%. Задания повышенного уровня сложности чередовалось с заданиями базового уровня сложности,  равномерно распределяя нагрузку учащихся во время выполнения диагностической работы. В работе использовались задания с кратким ответом, с развёрнутом ответом.
        При  оценке  работ применялся критериальный подход.  Итоговая оценка определялась по сумме баллов набранных за каждое задание.
       В ходе обследования был использован универсальный диагностический инструментарий, позволяющий самостоятельно, без участия педагога  -психолога провести диагностические процедуры, запланированные в рамках мониторинга. В исследовании были использованы адаптированные методики ведущих психологов, простые в применении , позволяющие определить уровень личностных , познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД.

Уровень  овладения учащимися предметных УУД
по математике и русскому языку в 5 классе (на начало года):

Уровень предметных УУД соответствует требованиям ФГОС.

Уровень  овладения учащимися метапредметных УУД на начало года 2014 уч г

По результатам   определены уровни сформированности универсальных учебных действий  для каждого испытуемого 5 класса:

Пороговые значения сформированности универсальных учебных действий и информационных компетенций

Сформированность метапредметных  универсальных учебных действий                                 обучающихся 5 класса

                 Стартовая диагностика. Математика.5 класс

Высокий-14%
Средний-58%
Низкий-28%
Основные проблемы:
выполнение заданий по инструкции;
работа  с чертежами и схемами;
В целом  учащиеся продемонстрировали средний уровень сформированности УУД  по математике (58%)
                  Стартовая диагностика. Русский язык.5 класс

Высокий-0%
Средний-58%
Низкий-42%
Основные проблемы в 5 классе по русскому языку:
оформление своей мысли в монологическое речевое высказывание с опорой на авторский текст(низкий уровень);
определение авторской позиции (низкий уровень);
написать отзыв   на заданную  тему;
составить словарный диктант из предложенных слов.
В целом  учащиеся продемонстрировали средний уровень сформированности УУД в области русского языка(58%)
Стартовая диагностика. Биология.5 класс.

Высокий-14%%
Средний-43%
Низкий-43%
Основные проблемы в 5 классе по биологии:
выдвижение гипотезы;
выводы по эксперименту;
оценить доклад и вынести свои замечания .
В целом  учащиеся продемонстрировали средний и низкий уровни сформированности УУД в области биологии (43%).

Уровень сформированности универсальных учебных действий  :

 Сформированность метапредметных УУД показана на диаграмме

Сформированность   УУД    у  учащихся 5 класса по отдельным  параметрам:

    Мониторинг сформированности  познавательных УУД показал, что 58% учащихся имеют базовый уровень сформированности,14% учащихся имеют низкий  уровень сформированности, 28% учащихся имеют высокий уровень сформированности.
Учащиеся   затрудняются  устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать,   использовать  знаково-символьные средства., проводить анализ, сравнение по диаграммам, таблицам, схемам, искать и извлекать нужную информацию. Учащиеся затруднились  в постановке гипотезы.
Рекомендации: Учащимся     необходима коррекционная работа по  формированию познавательных УУД. Учителям-предметникам необходимо мотивировать учебно-воспитательный процесс, используя при этом ЦОР, методы проектов, исследовательские работы.,
Регулятивные УУД  сформированы : 14%- базовый (достаточный) уровень сформированности, 72%- высокий уровень сформированности, 14%- с низким уровнем сформированности УУД. Учащиеся затруднились  в  составлении плана действий, в оценке работы другого учащегося.
Рекомендации: Детям, имеющим  базовый и низкий уровень сформированности регулятивных УУД  необходим пошаговый контроль со стороны учителя, постоянное обращение к алгоритму выполнения учебного действия.

  По результатам    мониторинга    коммуникативных УУД   у   58%  учащихся сформированы. Таким образом,  дети умеют слушать и понимать речь других, стремятся к сотрудничеству, умеют  взаимодействовать друг с другом, соблюдают простейшие  нормы речевого этикета. 28% -коммуникативные УУД имеют низкий уровень.
Рекомендации:
Для развития коммуникативных навыков у обучающихся педагогам рекомендуется формировать навыки позитивного общения, используя групповые формы работы на уроках, положительное одобрение за результат, разработать индивидуальные маршруты по формированию УУД в соответствии с выявленными проблемами на последующих этапах обучения.

Вывод:    Анализ результатов сформированности метапредметных УУД показал, что   56%  - базовый уровень сформированности УУД учащихся, 16% -высокий уровень сформированности  УУД, 16% -низкий (не сформированный)уровень сформированности УУДэ
 Рекомендации:  Поддерживать стремление  учащегося к познавательной деятельности, к участию в творческой деятельности, к развитию кругозора.