title: Система контроля учащихся на уроках

extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Казахстан
АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» Филиала АО «НЦПК» «Өрлеу»  «Институт повышения квалификации педагогических работников по Акмолинской области»

Статья по теме:

Система контроля учащихся на уроках

Ахметова Орунтай Бигараевна,

ФАО «НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР
по Акмолинской области»

г. Кокшетау – 2019 г.

В статье освещены методические и практические взгляды об оценивании результатов музыкального воспитания,  учащихся на уроках музыки на основе практического опыта. Автор предлагает ряд приемов и путей помогающих раскрыть, изложить свои мысли по критерию оценки на уроках музыки.

Контроль и оценка учащихся на уроках музыки

Ахметова Орунтай Бигараевна
старший преподаватель кафедры
инновационных технологий и методики преподавания
естественнонаучных (гуманитарных) дисциплин
филиала АО «НЦПК«Өрлеу»
 «ИПК  ПР по Акмолинской области»

 Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения – это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. Современное содержание образования не может ограничиться перечнем требований к предметным знаниям, умениям и навыкам, оно должно охватить все основные компоненты  социализации, в том числе и систему универсальных учебных действий.
Чтобы составить краткосрочный план урока, нужно обратиться к  шаблону краткосрочного планирования, в котором прописываются цели, виды деятельности, использование дифференциации, виды оценивания, межпредметные связи, а также рефлексия учителя и итоговое оценивание преподавания и обучения на данном уроке.
В современных условиях оценка и контроль  должна стать более содержательной, объективной и дифференцированной. Особенно остро стоит вопрос об оценивании результатов музыкального воспитания, поэтому проблема контроля и оценки музыкального воспитания в общеобразовательной школе и по сей день вызывает много споров. Вокруг нее разгораются дискуссии, где высказываются самые разные точки зрения.
 Все это говорит о сложности и вместе с тем важности вопроса. Могут ли быть определены критерии, по которым возможно оценить результаты музыкального воспитания? Как измерить воздействие музыки на внутренний мир ребенка, богатство его душевных переживаний? Сложность в том, что любая музыкальная деятельность является творческой.
Среди предметов эстетического цикла в школе значительное место занимает урок «Музыка».
Этот урок - неотъемлемая часть общей системы обучения; он призван развивать детей эмоционально, творчески, обогащать их художественные впечатления. Это эффективный путь к формированию личности ребенка.
Одно из главных условий успешного обучения - заинтересованность детей, их живое, эмоциональное отношение ко всему тому, что они узнают на уроках музыки, на музыкальных занятиях во внеурочное время, в повседневной жизни.
Привить  школьникам интерес к музыкальному искусству можно, систематически развивая их музыкальный слух, творческие способности, навыки восприятия музыки.
Задача музыкального воспитания в школе связана с целым комплексом развития нравственно-эстетических чувств ребёнка, творческих и музыкальных способностей.
«Учитель обязан создать на уроке музыки доброжелательную, спокойную, творческую обстановку. Ученику предоставляется режим «наибольшего благоприятствования». Терпеливый, умный, тактичный и деликатный педагог всегда поможет робкому, слабому, поддержит его похвалой; сумеет так дифференцировать задание, чтобы и способные дети развивались активно. Обстановка совместного музицирования, совместного переживания, труда. Общих радостей , побед и поражений- всё это позволяет достигнуть наилучших результатов. Главное «оружие» музыкального педагога - похвала. Хвалите, и тогда увидите в глазах ребёнка радость и уверенность в своих силах» (Б.С.Рачина.)
Важно отметить, что в рамках обновления содержания образования учебный процесс характеризуется активной деятельностью самих учеников. Особое внимание уделяется  постановке разнообразных вопросов. Необходимо планировать и чередовать как индивидуальные, коллективные, так и групповые/парные виды работ, задания направленные на развитие критического мышления.
Итак - урок, а значит – работа, и она должна быть контролироваться и оценена. Но как? Многие учителя имеют свои критерии в выставлении оценки на уроке музыки. На своих уроках я провожу различные дидактические музыкальные игры: определение лада, фактуры, регистра, аккордов, композиторского стиля. Все задания обязательно оцениваются, причем зачастую дети оценивают себя сами, в зависимости от результатов. Они сами считают свои ошибки. Конечно, бывают и не очень  честные подсчёты, но если эту работу проводить регулярно, ставить только «четыре» и «пять» (если заслуженно), а главное - убедить ребёнка, что процесс учения важнее сегодняшней оценки, то дети трудятся честно, кто-то получает оценку, а кто-то еще нет. Контроль и оценки, а вернее, результаты, видимые и осязаемые, очень важны для учащихся пятых и шестых классов, а учащиеся седьмых классов понимают, что общение с музыкой - сама по себе награда, и в дополнительных стимулах нуждаются всё меньше. Учитель должен вести в этом направлении серьёзную работу, так как это вопрос не только учебной деятельности, а и нравственной культуры.
На протяжении многих лет ведётся дискуссия на тему: «Педагогическая оценка на уроке музыки». Постоянно, год за годом встаёт один и тот же вопрос: в какой мере духовное развитие учащихся в процессе формирования у них музыкальной
культуры может быть оценено учителем? Как следует подходить к оценке исполнительской деятельности учащихся?
Пятибалльная система оценок, заключающая в себе и отрицательные оценки(«1» и «2») не отвечает, казалось бы, важнейшей функции оценки на уроке искусства - этической. Мало того, применение отрицательных оценок резко противоречит, в первую очередь в начальной школе, этическим задачам предмета «Музыка», направленным на формирование у школьников положительного, эмоционального отношения к музыкальному искусству. Поэтому, в центре внимания должен стоять вопрос: какие стороны деятельности школьников служат основой для оценки?
Это коллективная форма оценки (класс, как единый коллектив) и индивидуальная оценка конкретного ответа ученика.
Как же оценить множество различных ответов? А может быть, вообще правильнее было бы говорить не об ответах учеников на вопросы учителя, а о высказываниях (размышлениях) ученика, вызванных музыкой или вопросом учителя? Ни у одного учащегося нет причины оставаться на «нулевой отметке» пути к овладению основами музыкальной культуры. Число и многообразие ступеней на этом пути бесконечно. Всеобщее музыкальное воспитание не предполагает одинакового уровня музыкального воспитания для всех.
Всегда можно у ребёнка со слабым слухом, с неправильным интонированием найти на уроке момент, когда он может показать себя в ответах по домашнему заданию, в высказываниях  об услышанной музыке на уроке.
Итак, вопрос об оценках до сих пор остается не решенным. Диапазон высказываний на эту тему очень широк.
Одна крайность - пятибалльная система оценки существует веками, она уже заложена в генах, сломать её невозможно, поэтому не надо придумывать новое. Другая крайность-проблема оценок на уроке актуальна и во многом спорна. Конечно, необходимо оценивать знания учащихся, но на уроках музыки для ученика важнее словесное поощрение его ответов учителем.
И еще одно - нужны совершенно иные критерии, учитывающие не количество знаний и умений, а тенденцию к культурному и духовному росту ученика.
Прежде чем изложить свои мысли по критерию оценки на уроках музыки, предложу высказывание Д. Б. Кабалевского относительно этого вопроса:     «Творческое начало может проявиться в ребятах уже с первого класса в своеобразии ответов (а не только в их правильности), в стремлении самому задавать вопросы учителю (а не только отвечать на его вопросы), в собственных предложениях о характере исполнения того или иного музыкального произведения, в остроте слуховой наблюдательности, проявляющей себя в рассказах о музыке.
 Ученик может проявить себя в вокальной сфере, как хороший солист, в хоровом исполнении музыки, как исполнитель на музыкальных инструментах, обнаружить хорошее  «чувство интонации» при импровизации.  Интерес к чтению книг о музыке, к слушанию музыки, интуитивное или осознанное отношение к качеству музыки и её исполнению, интерес к другим видам искусства и т.д.
 Границ и предела проявления ребятами своих творческих данных, строго говоря, не существует»
Музыкальное искусство  развивает такие качества, как сочувствие, сопереживание и понимание, но не ограничивается только сферой эмоций:
- немаловажно и то, что разные виды искусств, в том числе и музыка, развивают мышление детей, навыки анализа, которые помогают видеть как уникальность каждого человека, так и исследовать общие черты, объединяющие всех людей в понятие «человечество».
И, разумеется, незаменима роль искусства в развитии творческих способностей и креативного мышления, применимого в любых сферах их последующей самостоятельной жизни.
    В начальной школе критерии описываются в рубриках – в виде небольшой таблички, что удобно для зрительного восприятия. Критерии могут разрабатываться как самим учителем, так и учащимися – индивидуально или в группах, в зависимости от изучаемой темы и вида деятельности, и, наконец, возможен и вариант совместного создания критериев: учитель + учащиеся. Разработанные критерии максимально доступны для учащихся: они могут быть напечатаны на отдельных листах и розданы на руки в качестве карточек, могут быть написаны на доске, напечатаны крупным шрифтом и развешаны по всему классу и т.д.
 В заключительной части урока предусматривается дополнительная информация. Предлагается информация и задания по следующим пунктам:  «Дифференциация», «Оценивание», «Межпредметная связь», «Здоровье и безопасность». После проведения урока необходимо уделить внимание рефлексии по его проведению. Это позволит учителю определить плюсы и минусы проведенного урока и запланировать более эффективный следующий урок.

Список литературы:
Назайкинский Е.В. Оценочная деятельность при восприятии музыки. / Восприятие музыки. – М.,- 2009
   2.  Камаева Е. В. Оценочная деятельность на уроке // Школьные технологии. № 4.-2004.
  3. Программа повышения квалификации учителей. Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы».-2017 г.


title: Технологическая карта занятия "Сценическая пластика" 2 класс

extracted_text:
Комбинированное занятие кружка «Петрушка» и «Ритмика» во 2 а классе

Тема: Сценическая пластика

Учитель начальных классов: Мирошина Наталья Геннадьевна
Муниципальное   общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 76»
г. Саратов
2016 г

Тема: Сценическая пластика

Цель: создать условия для творческого развития детей.

Планируемый результат занятия
Предметные:
Уметь двигаться под музыку,
Различать ритм музыки,
уметь создавать свои неповторимые композиции из изученных ранее движений
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности,  развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли с помощью движений и музыки (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в танцевальных стилях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую (Познавательные УУД).
Методы работы:
 наглядный, проблемный, частично- поисковый.

     Формы работы:
коллективная работа;
групповая;
индивидуальная

Оборудование: компьютер, усилитель, колонки, форма

Технологическая карта занятия


title: Презентация "Из опыта работы по обучению учащихся планированию проектов и составлению программ"

extracted_text:
Из опыта работы по обучению учащихся    планированию проектов и составлению программ

Ковалева Л.К.
учитель начальных классов
НОУ школы «Эврика»
г. Самара
Технология, основанная на проектной деятельности
То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.
Л. С. Выготский
Целесообразность технологии

Конфуций
Джон Дьюи
ок. 551 до н. э.
1859-1952
начало XX в.
По словам А. Якушева, «Цель философии по Дьюи — помочь человеку в потоке опыта двигаться по направлению к поставленной цели и достигать её»[2]. Согласно Дьюи, основная задача философии не в том, чтобы, «правильно используя опыт, добиваться единичных целей, а в том, чтобы с помощью философии преобразовать сам опыт, систематически совершенствовать опыт во всех сферах человеческой жизни»[2].

↑ 1 2  Якушев А. Философия (конспект лекций). Американский прагматизм. Новаторство философии Джона Дью
Под руководством С.Т. Шацкого в 1905году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931году метод проектов был осужден
 Лента времени
Из истории метода проектов
П.П. Блонский
С.Т. Шацкий
Проект ≠ метод проектов
Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся.
Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова

 Классификация проектов
Типология проектов (по Полат)
 Вектор взросления младшего школьника
  С чего начинается проект?
Прогнозируемый результат
Учитель получит возможность:
использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержание обучения
органически сочетать на уроке «обучение» и «воспитание», одновременно строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей
вести систематическое наблюдение (мониторинг) за формированием учебного сотрудничества в классе
Ученики получат возможность:
эмоциональной и содержательной поддержки, без которой многие из них не могут включиться в общую работу класса без принуждения
попробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета учителя внимания всего класса
приобрести опыт выполнения важнейших функций умения учиться (контроль, оценку, целеполагание и планирование)
Результативность
От индивидуального действия школьника к учебному сотрудничеству
Этапы решения проектной задачи:
Распределение задания внутри группы согласно инструкции

Планирование своих действий

Практическое выполнение  намеченной работы

Обсуждение результатов работы групп

Инструкция  к уроку окружающего мира «Откуда хлеб пришёл?»

Как работать в паре:
1) Рассмотрите слайд.
2) Прочитайте текст и вопросы.
3) Распределите вопросы между собой.
4) Подготовьте ответы на вопросы.
5) Проверьте друг друга.
6) Наклейте на лист бумаги предложения так, чтобы получился рассказ.
   Алгоритм
6

5

4

3

2

1
План работы по обучению учащихся составлению программ и планированию проектов
Руководство к действию
? Проект
Виды проектов
Этапы проекта
Тренировочный краткосрочный
моно-проект
Проектное задание по чтению
Долгосрочный проект
совершенствования навыка чтения

Проект – совокупность документов для создания какого-либо изделия, продукта.
               (Толковый словарь. С.И.Ожегов)
Сокровищница понятий
Серге́й Ива́нович Óжегов (1900—1964) — лингвист, лексикограф, доктор филологических наук, профессор. Сергей Ожегов родился 22(9) сентября 1900 года в посёлке Каменное (ныне город Кувшиново)...
ru.wikipedia.org

Виды проектов
   Алгоритм

Этапы проекта
 Правило пяти «П»

Информационный тренировочный краткосрочный моно-проект
 Первые шаги

Наши любимицы кошки
Собаки – лучшие
    друзья людей
подумать
спросить у другого
найти в книге
понаблюдать
обсудить в группе
подвести итоги
оформить результаты
представить результаты
(альбом, книгу, газету, доклад,
модель, план,рисунок…)

Проектное задание по чтению
Планирование работы.
 Работа над текстом пьесы.
Распределение ролей, обязанностей и поручений.
Репетиционный процесс.
Подготовка костюмов, реквизита, пригласительных билетов.
Подготовка музыкального сопровождения.
Подготовка технических средств.
Презентация «Со страниц на сцену».
Алгоритм «Намечаем  шаги»
Долгосрочный проект совершенствования навыка чтения
 Подумайте!
 Индивидуальный план действий
Читательские дневники
   Кто много читает, тот многое узнает!
     Рефлексия. Самооценка.

                          Подведём итоги
Выполнил ли я то, что задумал?
Всё ли получилось так, как я задумал?
Что было сделано на хорошем уровне?
Что было сделано неудачно?
Что было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?
Кто мог бы мне сказать спасибо за этот проект?
Как ты оцениваешь свой вклад в работу группы?
Как ты оцениваешь работу других групп?
Как оценили твою работу в проекте твои одноклассники?
В чём ты с ними согласен, а в чём – нет?
Хотел бы ты ещё участвовать в групповом проекте?
Рефлексия
 Рекомендации учителям
            начальных классов
заинтересованность, добровольность

полезность

выбор той сферы, в которой учитель сам компетентен

быстрота при выборе темы ( пока интерес не угас)

оригинальность, нестандартность выбранной темы

ограниченная продолжительность проекта (1-2 классы – 1-2 недели; 3-4 классы – 1-2 месяца)

доступность, соответствие возрастным особенностям

соответствие желаний и возможностей (наличие необходимых для исследования средств и материалов)

Алгоритм «Узелки на память»

Спасибо за внимание!


title: План - конспект "В деревне у бабушки и дедушки. Домашние животные"

extracted_text:
 «План-конспект непосредственно образовательной деятельности
«В деревне у бабушки и дедушки.
Домашние животные»
по образовательной области «Речевое развитие»
                                                в разновозрастной группе»

Выполнила
Мухамедгалиева Татьяна Степановна,                 воспитатель,
ГБОУ ООШ пос.Аверьяновский
М.р. Большечерниговский

Самара, 2017 г.
Тема «	В деревне у бабушки и дедушки. Домашние животные.»

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Задачи:

Закрепить знания о пословицах и поговорках о труде
 («Познавательное развитие»)
2) Формировать и активизировать словарь по теме «Домашние животные»
 - Тренировать умение согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе
 -  Упражнять в умении внимательно рассматривать изображение. Закреплять умение правильно называть животных
- Закрепить умение подбирать прилагательные, определяющие цвет, величину
- Учить правильно воспроизводить звуки животных …
- Добиваться четкого выполнения движений в соответствии с текстом стихотворения
 - Закрепить умение четко произносить названия овощей-
- Закрепить умение четко произносить звук « к» в начале, середине, конце слова и определяют какие овощи к ним относятся
- Тренировать умение четко произносить и дифференцировать звуки чистоговорки
- Упражнять в длительном произношении звуков «ж», «з»
 («Речевое развитие»)
3)Расширять знания о животных («Социально-коммуникативное развитие»)

Методы и приемы:
- наглядные (рассматривание иллюстраций : баран, свинья, корова, кошка, собака,)
- словесные (беседа по теме, речевые тренинги, работа с пословицами, поговорками, чтение загадок.
- игровые: игровое упражнение «Кто это так кричит?», речевая игра: «Какой, какая, какие?», упражнение «Будь внимательным».
-театрализованные (этюд «Улыбка»)

Материалы и оборудование:
фотография дедушки и бабушки, фотография внучки Даши, посылка, картинки с изображением домашних животных в конверте, загадки о них; муляжи овощей, 2 корзинки; аудиозапись «Голоса домашних животных»; изображение «хлев»; магнитная доска; картина, мультимедийный проектор, презентация «Домашние животные».

Логика образовательной деятельности


title: Конспект занятия "Животные жарких стран. Жираф"

extracted_text:
«Животные жарких стран. Жираф»
  Задачи: Учить рисовать жирафа, воспитывать бережное отношение к живой природе, закрепить умение рисовать животных и составлять  уравновешенную по формам и правильную по цвету композицию.
Материал для детей: Простой карандаш, палитра, гуашь, кисти, листы бумаги, схема рисования жирафа, фигурки животных жарких стран.
Предварительная работа: Чтение сказки «сказка про жирафа»; просмотр иллюстраций с животными, беседы.
Ход занятия.
Организационный момент.
Ребята, посмотрите, что я приготовила для вас!  Это волшебный сундучек. А почему он так называется? Правильно ребята, и вы все знаете, что этот сундук может исполнять желания!
Сегодня с его помощью я предлагаю отправиться в путешествие. У нас за окном холодно, а где всегда жарко и живет много разных животных? Правильно, в Африке, посмотрите что в сундучке, здесь собрались животные жарких стран. Послушайте, о ком эта загадка:
  Теперь внимание, о ком эта загадка:
В реках Африки живет
Злой зеленый пароход!
Кто б на встречу не поплыл,
Всех проглотит…
(Крокодил)
***
Царь зверей он и не диво –
Вон какая роскошь – грива!
Хоть кошачий рык, но грозный,
Лапы – мощь, и взгляд серьезный
(Лев)
***
Очень много силы в нем,
Ростом он, почти что с дом,
У него огромный нос,
Будто нос, лет тыщу рос.
(Слон)
***
Кто имеет длиннный рог?
Отгадайте…
(Носорог)
В Африке бананов и фиников на пальме поляна,
А любит их есть африканская
(Обезьяна)

 Да ребята, много в Африке интересных животных, но есть одно очень особенное, послушайте, о ком я?
Высокий и пятнистый
С длинной шеей,
И питается он листьями-
Листьями деревьев
Правильно, это жираф, самое высокое в мире животное! У него такая длинная шея, что он может с самой макушки деревьев достать листики! А еще, ребята, детеныш у жирафа рождается очень большого роста – 2 метра. Представляете ребята, малыш размером вот с эту дверь, только родился, а уже великан!
Ребята, а давайте сегодня мы нарисуем этого жирафа. Давайте все вместе рассмотрим из каких частей и как рисуют это животное (рассматривание схем рисования, анализ форм тела, цвета и размера).
(Сели за столы)
Ребята, чтобы жираф у всех получился, давайте наши пальчики подготовим к рисованию.
Пальчиковая гимнастика:
Слон и мышка
(Игру можно выполнять сидя за столом.)
Слон большущий, как скала.
Потянуться ручками вверх и растопырить в разные стороны пальцы.
Мышка — нет. Она мала.
Опустить руки на стол, сложить пальцы щепоткой.
А была бы со слона.
Потянуться ручками вверх и растопырить в разные стороны пальцы.
Съела кошку бы она.
Хлопнуть в ладоши.
Прежде чем рисовать давайте, ребята, вспомним, как выглядит это животное. У жирафа длинная шея и он оранжевый с коричневыми пятнами. На голове у жирафа есть рожки, и кисточка на конце хвоста.
Подведение итогов занятия.
Приступаем к работе. Ребята, какие красивые жирафы у нас получились! А, вам понравилось наше путешествие? Где мы с вами путешествовали? Что вам запомнилось? Что вам больше всего понравилось? А что не понравилось? Что вы нового узнали? Не забудьте, ребята, что мы не должны животных обижать, а должны о них заботиться о них. В следующий раз, мы отправимся в другое путешествие.


title: Проект "Тайна имени Иван" 3 класс

extracted_text:
ПРОЕКТ     Тайна имениИвана
Лешева Ивана
3 «В» класса
ГБОУ гимназии
Школы г. Сызрани.
Как возникла проблема исследования
На уроках  литературного чтения с первого класса  мы изучаем сказки, где главные герои - Иваны. Мне  стало интересно, а почему? И я решил выяснить: можно ли считать, что имя Иван символизирует русскую нацию.

        Цель:
 доказать, что имя Иван - символ русского человека.

Гипотеза:
Если имя Иван настолько популярно среди носителей русского языка, то это имя является  символом русского человека.

Исследование
Немного истории

Называли по внешним признакам: Крепыш, Хромой, Косой, Милава

Называли по черте характера: Добрыня, Молчун, Умник, Несмеяна

Называли по порядку рождения: Первуша, Третьяк, Одинец, Пятой

Называли по прозвищу: Зайцев, Горяев, Нежданов.

Имя Иван произошло от древнееврейского Иоанн, которое означало «Милость божья».

.
Иван
Йоханан

Иоанн
Зеленая птичка зимородок
  Иванок
Растение
     Иван - чай
«Божья коровка»
 Ивашка
Энергетика имени
У имени Иван спокойная, уравновешенная энергетика, в нем есть внутренняя сила и доброта.

К лидерству Иван обычно не стремится: его не тянет командовать, но занимать высокое положение в обществе для него важно. Иван умеет постоять за себя, может дать обидчику достойный отпор.

Это независимый и самостоятельный человек, который умеет находить общий язык с окружающими и вызывает доверие.

В разных странах есть аналоги имени Иван
Италия – Джованни
Англия – Джон
Франция – Жан
Норвегия – Йенс
Чехия - Ян

Сказки
Иван-царевич и серый волк”

Иван – крестьянский сын и Чудо-юдо”

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»
 «Иванушка и домовой»

Люди по имени Иван в истории
 Иван Федоров (1510-1583) — основатель книгопечатания в России и на Украине. Известен и как пушечный мастер (изобрел многоствольную мортиру).

 Иван IV Грозный (1530-1584) — великий князь «всея Руси», первый русский царь из династии Рюриковичей.
Люди по имени Иван в истории

Иван Крылов (1769-1844) — русский писатель, баснописец, переводчик, сотрудник Императорской Публичной библиотеки.

Имя Иван в моей семье
В моей семье имя Иван встречалось в двух поколениях.
Мой дядя Иван Горбунов и я .
Он был сильным,ловким,спортивным.
Мастер на все руки.
Почему меня назвали Иваном
Вообще, в нашей семье нет традиции называть детей в честь кого-то, поэтому мама выбрала имя Иван просто по своему вкусу и по святцам  Иван Милостивый.
А много ли Вань?
Есть мнение, что имя Иван в России самое популярное, ведь его так часто используют за границей, когда речь идет о русских.
На Руси Иван было самое распространенное имя, поскольку в полных святцах оно обозначено 170 раз, то есть почти через день.
До 1917 г. каждый четвертый крестьянин звался Иваном. Затем наступил резкий спад популярности этого имени, а сейчас наблюдается медленный, но непрерывный подъем.

Вывод
Итак, мы знаем, что музыкальным символом России является балалайка, национальной игрушкой - Матрешка. А на основании результатов данного исследования я доказал, что имя Иван популярно среди носителей русского языка,  символизирует Русскую нацию и является символом русского человека, Таким образом, моя  гипотеза подтвердилась.

Вот что я хотел рассказать о своем имени. Во время подготовки моего исследования, я узнал много нового не только об имени Иван, но и о своих предках, а также прикоснулся к истории России. Мне было очень интересно.
Надеюсь, и вам тоже.

Спасибо за внимание!
Итог


title: Технологическая карта урока "Сложение и вычитание двузначных чисел" 1 класс

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №66 г.о. Самара
Технологическая карта
Предмет: математика.
Класс: 1А.
УМК: «Перспектива».
Тема урока: «Сложение и вычитание двузначных чисел».
Цели: закрепление умения складывать и вычитать двузначные числа, составлять и решать текстовые задачи, развитие наблюдательности, памяти, логического мышления.
Формы работы, используемые на уроке: фронтальная, парная, индивидуальная работа.
Форма проведения урока: путешествие по сказкам.
Тип урока: урок актуализации знаний и умений.
Используемые технологии: информационно-коммуникационные, игровые, здоровьесберегающие.
Средства обучения (оборудование): проектор, компьютерная презентация, наглядный и раздаточный материал.
Планируемые результаты: складывать и вычитать двузначные числа без перехода через десяток, правильно употреблять в речи математические понятия.


title: Технологическая карта урока "Внутреннее строение человека" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
внутреннее Строение  человека

Организационная структура урока


title: Сценарий НОД "Их именами названы улицы города"

extracted_text:
Сценарий непосредственной образовательной деятельности на тему:
«Их именами названы улицы города»
Цель: Знакомство детей старшего дошкольного возраста с подвигами героев – земляков, в честь которых названы улицы города Людинова.
Задачи:
О.- Закреплять и систематизировать знания о событиях Великой Отечественной войны в городе Людиново.
- Продолжать знакомить детей с подвигами героев – земляков.
В - Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста через ознакомление с подвигами героев - земляков
- Воспитывать чувство гордости за свой народ, стремление быть стойкими, умеющими защитить свою  Малую Родину;
Р -Закреплять правила поведения во время минуты молчания.
-  Развивать умение анализировать, отвечать на вопросы полными ответами.
- Развивать у детей любознательность
-Активизация словаря: Герои – подпольщики, земляки, партизаны, подвиг, фашисты

Оборудование:
Презентация к занятию; д/игра «Букет красивых слов»,
медальки для награждения.

Ход проведения:
  1часть
 1 Слайд  («Их именами названы улицы города»)
В. – Дети, тема нашей беседы  «Их именами названы улицы города».  Сегодня мы поговорим с вами о названиях улиц. Почему они так называются.

1 Слайд  - В нашем городе много больших и маленьких улиц. Улицы носят имена известных и неизвестных нам людей, но мы так привыкли к этим названиям, что не задумываемся над тем, кому принадлежит это имя и чем известен этот человек. Знать о людях, именами которых названы улицы городов, означает знать историю и культуру страны, где ты живёшь, знать её народ, знать свою малую Родину.
- Дети, что такое малая родина? ( это место, где мы родились, где проходит  наше детство, где живут наши родители, где находится наш родной дом).
 -Скажите, как называется город, в котором мы с вами живем? (Наш родной город называется Людиново)- А как называются жители нашего города? (Людиновцы)
Для всех нас малой родиной является наш город Людиново Калужской области.
- Сейчас я вам предлагаю поиграть в игру «Букет красивых слов». И эти красивые слова мы подарим нашему любимому городу. (За каждое слово прикрепляется цветок на ватман). – (большой, зеленый, красивый, чистый, веселый, загадочный, шумный, древний, интересный, любимый, родной, лучезарный и т.д.)
- Отлично. Посмотрите, какой большой букет мы собрали.

«Любимый город»            Читает Тима

Город мой любимый,
Город мой родной,
Ты зеленый летом,
Осенью цветной.
Чистый, белоснежный
Ты стоишь зимой,
А весной ты нежный…
Я горжусь тобой!

2часть
- Но не всегда город Людиново был таким большим и красивым .
В истории нашего города есть незабываемые страницы. Это годы ВОВ.
2 Слайд  (аудио Объявления войны, звучит песня  «Священная война»)
Эта песня впервые прозвучала, когда случилась беда. Да, настоящая беда. 22 июня 1941 года началась Великая Отечественная Война.
Было тихое воскресное утро. Люди еще спят: впереди выходной, торопиться некуда.
3 Слайд (Люди спят)
И вдруг,,,
4-Слайд  (кадры войны)
Внезапный гул самолетов. Они все ближе, вот уже с грохотом рвутся бомбы! Крики, кровь, смерть.
Так на нашу землю пришла война.
5 Слайд ( плакат Родина-мать зовет)
Послушайте отрывок из стихотворения  С. Михалкова  Быль для детей.

Летней ночью, на рассвете,	Артем Г
Гитлер дал войскам приказ
И послал солдат немецких
Против всех людей советских -
Это значит - против нас.
Он хотел людей свободных
Превратить в рабов голодных,
Навсегда лишить всего.
Он велел, чтоб разгромили,
Растоптали и сожгли.
             Все люди от мала до велика встали на защиту  своей Родины. А враг был силен, он наступал и занимал город за городом, село за селом
И вот враг пришел на Калужскую землю в город Людиново.  Фашисты   жестоко расправлялись  с мирными жителями: отнимали у людей  еду, убивали женщин, детей и стариков. Долгой и трудной была эта война.
 Стих «Гордая юность».  Дмитрий Обновленский. Читает Воспитатель (в злом военном году..)
Во время оккупации в Людиново действовали  3 подпольные группы.
Расскажите, что вы знаете о подпольной молодежно-комсомольской группе.
Назовите, пожалуйста,  руководителей подпольной группы.
  6-12 Слайды (портреты руководителей подпольной группы)
13-15 Слайды
Чем они занимались.
Рассказы детей (О сборе разведданных, о донесениях, о диверсиях, об агитационной работе, листовках) - А как они погибли? (по доносу предателя)
- Расскажите, какими были эти ребята? (рассказы детей) А кем бы они могли стать, если бы не было войны?
16 Слайд (фото Азаровой)
- Сегодня я вам расскажу еще об одной подпольной группе. Руководила этой группой Азарова  Клавдия Антоновна.

17 Слайд    (военные медики)
Основная деятельность К.А. Азаровой и ее помощницы О.А. Зарецкой заключалась в снабжении партизанского отряда медикаментами (бинты, спирт, таблетки, шприцы).
  С огромным трудом им удавалось доставать необходимое (у немцев каждый грамм ваты был на учете) и переправлять в отряд. В июне 1942 г. в больнице появились русские врачи из числа военнопленных. Двое из них охотно дали согласие работать на партизан. Дела пошли несколько легче. Иногда в больницу устраивали раненых партизан под чужими именами, патриотам-медикам удавалось излеченных раненых переправить в партизанский отряд. Примерно с июня 1942 г. установились контакты между группой А.С. Шумавцова и группой медиков. Совместно стало легче выполнять задания штаба партизанского отряда.
 Кто такие партизаны? (солдаты невидимого фронта)
18 Слайд (шли с победой партизаны)
Подпольные группы вместе с партизанским отрядом помогали русским людям приближать победу.

9 сентября 1943 года город был освобождён от фашистских захватчиков. В те дни известный поэт Павел Антокольский писал:
И ветер победы ударил в лицо,
Свободен ещё один город,
Смыкается Брянское крепко кольцо,
Фланг вражеской силы распорот.
Вдоль фронт проносится добрая весть:
«Людиново наше, Людиново есть!»
Мы знаем,  что в этой войне погибло очень много детей. Они не могли сами защититься, а взрослые не всегда могли им помочь.
20 слайд (дети войны)
 И мы против любой войны.

21 Танец  «Отмените войну»

Ребенок    читает Владик
Мы хотим, чтоб птицы пели,
Чтоб весной ручьи звенели,
Чтобы солнце землю грело,
Чтоб березка зеленела!
Чтоб у всех мечты сбывались,
Чтобы все вокруг смеялись,
Чтобы детям снились сны,
Чтобы не было войны!
Физкультминутка «Мы по городу шагаем».
Дети хором произносят слова, сопровождая их движениями:

Мы по городу шагаем,                                дети шагают
И вокруг все замечаем:
Впереди течет река,                                    волнообразные движения руками
В небе солнце, облака.                               разводят руками
Как грибы, дома растут,                             присели, встали
Есть деревья там и тут.                              наклоны вправо, влево
В этом городе живем,                                 дети шагают
Людиново его зовем!
   3 часть
-  Русские люди никогда не забудут тех, кто отдал свои жизни, чтобы освободить нашу Родину от немецких захватчиков. В Людинове в благодарность и в память о погибших возведено много памятников воинам, которые не жалея своих жизней в той страшной войне, подарили нам голубое, мирное небо.
- Назовите пожалуйста эти памятники.
21-слайд    Площадь Победы  . Открыта в память о погибших людях в годы ВОВ. Здесь горит вечный огонь.
22  слайд    Братская могила
23 Слайд   .Танк (Первый ворвался в город при его освобождении)
24 Слайд    Место гибели подпольщиков. (Шумавцова и Лясоцкого)
25 Слайд    Место захоронения.(После войны их перезахоронили)
26 Слайд   Памятник Алексею Шумавцову и его группе
27 Слайд  «Аллея героев» читает Денис Г
28 Слайд  указ о присвоении Шумавцову звания Героя Советского Союза
29 Слайд указ о присвоении Подпольщикам  Ордена Ленина
30Слайд  Мемориальные доски на домах подпольщиков
После войны Исполком Людиновского городского Совета принял решение об увековечивании памяти патриотов подполья, действовавших в городе в годы его оккупации  немецко-фашистскими захватчиками.
Этим решением Комсомольская улица была переименована в улицу Сестер Хотеевых.
Решением Исполкома городского Совета от 01.01.2001года были переименованы улицы:
Улица Луначарского – в улицу им. А. Шумавцова.
Улица Молотова – в улицу им. А. Апатьева.
Улица Войкова – в улицу имю А.Лясоцкого
Сегодня мы с вами узнали, в честь кого были переименованны улицы.

31Слайд   Ветераны
32 - 33  Слайд  Взрослые возлагают цветы)
 34 Слайд  (дети возлагают цветы)
Но не все дожили до Победы. Подвиг солдат навсегда останется в памяти народа. Благодарные жители нашего города возлагают живые цветы к памятникам воинам-защитникам, к могилам неизвестных героев,  всем  погибшим в этой войне  и  чтят память минутой молчания.
35 Слайд  Минута молчания. (Вечный огонь)
36 слайд  (Вид города).
Пусть не будет войны никогда!
Пусть спокойные спят города!
Ни один пусть не рвется снаряд,
ни один не строчит автомат.
Оглашают пусть наши леса
только птиц и детей голоса!
И пусть мирно проходят года!
Пусть не будет войны никогда!
 (стихотворение С. Маршака «Пусть не будет войны никогда!)

4 часть. Итог.
- Давайте посидим, помолчим, вспомним о чем мы сегодня с вами говорили.
- Что вы расскажете нового, интересного родителям?  (ответы детей)

Я чувствую, что вы очень любите свой город, рассказываете о нем с уважением.
Дети, вы – молодцы. Всем спасибо!

Источники.
Герои Советского Союза: Краткий биографический словарь / Пред. ред. коллегии И. Н. Шкадов. — М.: Воениздат, 1988. — Т. 2 /Любов — Ящук/. — 863 с. — 100 000 экз. — ISBN 5-203-00536-2.
Легендарные Герои-комсомольцы. — Вып V и VI. — 1973.
Людиново. Хроника подвига. ГТРК «Калуга», 1995.
Игорь Голосовский. Это было в Людиново // Советская Россия, 17.03.1957.
Лев Самойлов, Борис Скорбин. Высокие костры // Нам не забыть вас, ребята! Комсомольско-молодёжное подполье в годы войны. Очерки, документальные рассказы, воспоминания. М.: «Молодая гвардия», 1970.
Т. Прокофьева. Называем новые имена // Людиновский рабочий, 16.11.1982.
Справка о подвиге людиновских комсомольцев-подпольщиков. РГАСПИ. Ф. М-1. Oп. 53. Д. 184.
Шумавцов Алексей Семёнович // Большая советская энциклопедия: [в 30 т.] / под ред. А. М. Прохоров — 3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1969.


title: Тест "Отношение объектов и их множеств" 6 класс

extracted_text:
Тест на тему «Отношение объектов и их множеств»

Вопрос №1
Что такое ОТНОШЕНИЕ?
A) это взаимосвязь, в которой находятся какие-либо объекты
B) это объеденение объектов между собой
C) это влияние объектов друг на друга
D) нет верного ответа
Вопрос №2
В каких примерах имя отношения выделено верно?
A) Иван - сын Андрея
B) Кострома такой же старинный город, как и МОСКВА
C) Эверест выше Эльбруса
D) один байт равет восьми битам
E) 21 кратно 3
F) текстовый процессор входит в состав программного обеспечения компьютера
Вопрос №3
В каких примерах имя отношения выделено верно?
A) Иван - сын Андрея
B) Кострома такой же старинный город, как и МОСКВА
C) Эверест выше Эльбруса
D) один байт равет восьми битам
E) 21 кратно 3
F) текстовый процессор входит в состав программного обеспечения компьютера
Вопрос №4
Как называют круги с помощью которых удобно представлять отношения между множествами?

Вопрос №5
В каких высказываниях правильно выделены отношения между множествами?
A) файлы группируются в папки
B) колеса входят в состав автомобилий
C) бабочки - это насекомые (являются разновидностью насекомых)
Вопрос №6
Как графически изображается пересечение множеств?
A)
B)
C)
D) нет верного ответа
Вопрос №7
Что отражает схема отношений «входит в состав»?
A) части предмета
B) структуру предмета
C) составные части и порядок, в котором предмет «разбился» на части
D) нет верного ответа
Вопрос №8
В каких случаях говорят, что множества не пересекаются?
A) если множества не имеют общих элементов
B) если каждый элемент множества влиляет на другое множество
C) если элементы не встречаются
D) нет верного ответа
Вопрос №9
В каких случаях говорят, что В подмножество А ?
A) Если какой-либо элемент подмножества В является частью подмножества А
B) Когда каждый элемент подмножества А входит в состав подмножества В
C) Если каждый элемент подмножества В является элементом подмножества А
D) нет верного ответа
Вопрос №10
Как обозначают равные множества?
A)
B)
C)
D) нет верного ответа
Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — A
Вопрос №2
Правильный ответ — B, C, D, E
Вопрос №3
Правильный ответ — B, C, D, E
Вопрос №4
Правильный ответ — Эйлера, Круги Эйлера
Вопрос №5
Правильный ответ — A, C
Вопрос №6
Правильный ответ — B
Вопрос №7
Правильный ответ — C
Вопрос №8
Правильный ответ — A
Вопрос №9
Правильный ответ — C
Вопрос №10
Правильный ответ — C


title: Конспект урока "Таблица умножения и деления. Закрепление" 3 класс «Школа России»

extracted_text:
Урок математики в 3 классе
Образовательная система «Школа России»

Тема: Таблица  умножения и деления. Закрепление.
Цели:
Обучающие: обеспечить закрепление понятий о действиях умножения и деления; создать условия для формирования умения применять действия умножения и деления для решения задач; показать практическое значение умножения и деления в повседневной жизни человека; организовать деятельность учащихся по обобщению, систематизации знаний об умножении и делении; создать возможности для самооценки, взаимооценки учащихся.
Развивающие: создать условия для развития у учащихся абстрактного мышления, таких мыслительных операций, как обобщение, систематизация, анализ.
Воспитательные: содействовать стремлению детей к активному отдыху, воспитанию здорового образа жизни, трудолюбия, взаимопомощи.
Оборудование:
Мультимедийное оборудование, слайд-презентация, карточки с числами для физминутки

Ход урока:

Организационный момент.

У: Ребята, давайте проверим, как мы готовы к уроку. На столе ничего лишнего. Одежда в порядке. Все мысли о том, чтобы с пользой провести 40 минут нашего урока. Садитесь.

Сообщение темы, целей урока.

У: Ребята, к нам пришло музыкальное письмо. Интересно, от кого оно? Давайте послушаем!
(На экране: слайд - кадр из м/ф «Зима в Простоквашино» + музыка (песня кота Матроскина))
- От кого это письмо?
- Откуда оно?
- Как вы думаете, почему у Матроскина такое невесёлое настроение?
- Наверное. А что бы вы ему посоветовали?
- Так, может, поедем в гости к Матроскину, в Простоквашино,  и поможем ему справиться со скукой?
- Отлично! Итак, тема нашего необычного урока Закрепление знаний таблицы умножения, умений применять умножение и деление в решении задач.

-Запишем в тетрадях дату, классная работа.

1. Устный счёт.
-Перед тем, как отправиться в путь, проверим, всё ли мы взяли в дорогу. Как  вы думаете, какое задание я вам хочу предложить?
- На экране – неравенства. Какие знаки поставим?
(Если ученик называет правильный ответ, по щелчку возникает нужный знак и одновременно всплывает картинка с изображением предмета: рюкзак, мяч, корзинка с едой, книга.)
- Каждый раз, когда мы будем верно выполнять задание, на экране будет появляться новый герой Простоквашино.  (Открывается картинка, где Матроскин с Шариком)

2. Решение задачи.
Шарику очень везло на рыбалке. В воскресенье ему 3 раза попадались золотые рыбки, каждая из которых исполнила по три желания. 7 раз Шарик просил у золотых рыбок бутерброды с колбасой, а остальные желания использовал на то, чтобы попросить по 1 кг  сосисок. Сколько кг сосисок принёс в воскресенье вечером Шарик с рыбалки?
Запись решения задачи на доске
3∙ 3= 9(ж) – всего желаний
9 – 7 = 2(ж) – на сосиски
1∙ 2 = 2 (кг) – сосисок принёс Шарик

(Открывается картинка, где Матроскин, Шарик и Дядя Фёдор)

Задача  на нахождение периметра
- Матроскин уже зимой готовится к лету. Он  разметил участки для посадки овощей.

- Сколько всего прямоугольников на рисунке? (9)

- Каждый из вас поможет сейчас Матроскину с вычислениями, ведь он почти не умеет считать.
(На экране – прямоугольник с известными сторонами. Найти периметр)
- Это грядка для посадки капусты:

                                              ? на 3 м больше

                                4 м             Р - ?

- Что известно о сторонах прямоугольника?
- Что надо узнать?
- Что такое периметр?
- Запишем краткое условие.
-Назовите главные слова задачи. (Задача решается у доски)

- Можем ли мы уже приступать к вычислению периметра? Почему нет?
- Что сказано о ширине?
- Каким действием найдём ширину?
- Запишем первое действие (У доски)
- Теперь мы можем найти периметр? Как?
(Запись решения и ответа у доски)
- Какое ещё задание вы могли бы здесь  придумать? (найти площадь)
У: Найдите площадь самостоятельно.

Проверка решения

Появляется картинка с почтальоном Печкиным

Динамическая пауза.
 У: Я показываю карточку с числом. Если такое число присутствует в ответах таблицы умножения, вы встаёте и хлопаете в ладоши, если нет – садитесь на стулья.

Самостоятельная работа
-На экране 3 столбика примеров. Решив их, мы сможем составить текст песенки о зиме из мультфильма «Зима в Простоквашино»
- Что мы должны хорошо знать, чтобы верно выполнить эти вычисления? (порядок действий и таблицу умножения)

40 – 15 : 5 + 10 =          30 - 12 : 3 + 3 =         64 – 16 : 8 + 8 =
40 – 15 : (5 + 10) =        30 – 12 : (3 + 3) =      64 – 16 : (8 + 8) =
(40 – 15) : 5 + 10 =        (30 – 12) : 3 + 3=       (64 – 16) : 8 + 8 =

Итог урока.
- Ребята, вот и подошёл к концу наш урок. Вы молодцы, я думаю, что кот Матроскин благодарен вам за помощь. Расставаясь с ним, какой совет мы могли бы ему дать? (поменьше смотреть телевизор, трудиться, заниматься математикой.)

Какую большую тему мы сегодня повторяли, закрепляли?  (Табличное умножение и деление)


title: Тест "Компьютерные объекты" 6 класс

extracted_text:
Тест на тему «Компьютерные объекты»

Вопрос №1
Информация, хранящаяся в долговременной памяти как единое целое и обозначенная именем-это...
A) текст
B) файл
C) папка
D) все ответы верны
Вопрос №2
Из каких частей состоит имя файла?
A) имя и расширение
B) имя
C) имя, точка, расширение
D) все ответы верны
Вопрос №3
Какие символы запрещены в записи имени файла?
A) символы «\ /»
B) символы « . »
C) символы « : »
D) символы « ? »
E) символы « , »
F) символы « 1 »
G) символы « | »
Вопрос №4
Какие файлы создаются и обрабатываются с помощью прикладных программ?
A) файлы-папки
B) файлы-рисунки
C) файлы-документы
D) все ответы верны
Вопрос №5
Какие расширения имеют текстовые документы?
A) wav
B) txt
C) doc
D) odt
E) bmp
F) rtf
G) mid
Вопрос №6
Укажите расширения графических файлов
A) bmp
B) jpg
C) gif
D) txt
E) doc
F) mid
G) rtf
Вопрос №7
Укажите расширения звуковых файлов
A) bmp
B) vid
C) jpg
D) wav
E) gif
F) rtf
G) mid
Вопрос №8
Наименьшая единица измерения информации
Вопрос №9
Сколько бит в 1 байте?
Вопрос №10
Сколько байт в 1 килобайте?
Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — B
Вопрос №2
Правильный ответ — C
Вопрос №3
Правильный ответ — A, C, D, G
Вопрос №4
Правильный ответ — C
Вопрос №5
Правильный ответ — B, C, D, F
Вопрос №6
Правильный ответ — A, B, C
Вопрос №7
Правильный ответ — D, G
Вопрос №8
Правильный ответ — бит, Бит, 1 бит
Вопрос №9
Правильный ответ — 8
Вопрос №10
Правильный ответ — 1024


title: Календарно-тематический план учителя СБО на 2018-2019 учебный год

extracted_text:
Календарно-тематический план

Дарчиевой Л.Г. учителя СБО на 2018– 2019 учебный год.

План составлен согласно «Программе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений I вида (для глухих детей) по социально – бытовой ориентировке»  (3-10 классы. Автор Зыкова Т.С. Допущено Министерством образования Российской Федерации, Москва «Просвещение» 2003 г и в соответствии с учебным планом  ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для глухих, слабослышащих и позднооглохших детей» на 2018-2019 учебный год и локального акта «Положения о рабочей программе».

Методическая тема на 2018– 2019 учебный год

Календарно-тематический план.

СБО
6 класс. I четверть

Перечень учебно – методического обеспечения

П.А. Астахов, Я и дорога / Павел Астахов. – М.: Эксмо, 2009. – 128 с. – (Детям о праве).
П.А. Астахов, Я и государство / Павел Астахов. – М.: Эксмо, 2009. – 80 с. – (Детям о праве).
П.А. Астахов, Я и школа / Павел Астахов. – М.: Эксмо, 2009. – 96 с. – (Детям о праве).
Е.А. Ганул, Правила поведения на природе. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010. – 64 с.: ил. – (Серия «Начальная школа»).
М.С. Селиванова, Правила поведения в школе. – СПб.: Издательский Дом«Литера», 2011. – 48 с.: ил. – (Серия «Начальная школа»).
Н.В. Ковалёва, Конкурсы. Викторины, праздники по Правилам дорожного движения для школьников/ Н.В. Ковалёва. – Изд. 4 – е. – Ростов н/Д: Феникс. 2008. – 154, [3] с.: ил. – (Библиотека учителя).
В.А. Крутецкая, Правила здоровья и оказание первой помощи. – СПб.: Издательский  Дом «Литера», 2011. – 64 с.: ил. – (Серия «Начальная школа»).
В.А. Крутецкая, Правила хорошего поведения.  – СПб.: Издательский  Дом «Литера», 2011. – 64 с.: ил. – (Серия «Начальная школа»).
О.В. Соколова, Правила поведения в опасных ситуациях. – СПб.: Издательский  Дом «Литера», 2010. – 64 с.: ил. – (Серия «Начальная школа»).
В.А. Степанов, Большая книга знаний./ В.А. Степанов. – Смоленск: Русич, 2012. – 352 с.: ил.
М.Т. Студенкин, Основы духовно – нравственной культуры народов России. Основы светской этики: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений/ М.Т. Студеникин. –  М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. – 192 с.: ил. – (ФГОС.Инновационная школа).
В.Н. Суслов, Моя семья. Мой народ. Моё отечество. Тесты, практические задания: учебно– методическое пособие/ В.Н. Суслов. – Ростов н/Д: Легион, 2011. – 200 с. – (Начальное общее образование.)
О.Д. Ушакова, Пословицы и поговорки об учёбе и труде. – СПб: Издательский Дом «Литера», 2007. – 64 с.: - (Справочник школьника).
С.А. Шинкарчук, Правила безопасности дома и на улице. – СПб.: Издательский  Дом «Литера», 2010. – 64 с.: ил. – (Серия «Начальная школа»).
Г.Н. Элькин, Правила безопасного поведения на дороге. – СПб.: Издательский  Дом «Литера», 2011. – 64 с.: ил. – (Серия «Начальная школа»).


Презентация "Мой пес Борман в цифрах диаграммах" 4 класс


title: Конспект урока "Выдающиеся личности Донбасса" 7 класс

extracted_text:
                Тема материнской любви в русской литературе.
«Она искренно, матерински любит своего сына, любит его  потому  только,  что
она родила его, что он ее сын, а совсем не потому, чтобы она  видела  в  нем
проблески человеческого достоинства». (В.Г.Белинский.)
Говоря о теме материнской любви в  русской  литературе,  хотелось  бы  сразу
отметить, что в произведениях русских классиков образу матери главное  место
обычно не отводится, мать, как правило, занимает  второстепенное  положение,
а чаще всего и вовсе отсутствует. Но, несмотря  на  то,  что  писатели  мало
уделяли внимание этой теме, образ матери у разных писателей в разное  время,
в разных произведениях наделен одними общими чертами. Их мы и рассмотрим.
Первое произведение, изучаемое в школе, где появляется образ  матери  –  это
комедия Фонвизина «Недоросль», написанная в 1782 году. Пьеса  направлена  на
высмеивание нравов и жизненных устоев  семьи  Простаковых,  но  несмотря  на
весь набор  отрицательных  качеств,  в  госпоже  Простаковой  все  же  живет
светлое чувство. Она души не чает  в  своем  сыне.  С  проявления  заботы  к
Митрофанушке начинается пьеса,  и  эта  забота  и  любовь  живут  в  ней  до
последнего  явления  пьесы.  Последняя  реплика  Простаковой   заканчивается
криком отчаяния: «Нет у меня  сына!»  Ей  было  больно  и  трудно  перенести
предательство сына, которому сама признавалась, что «только в  нем  и  видит
утешение». Сын для нее – все. В какое бешенство приходит она, когда  узнает,
что дядюшка чуть было не побил Митрофанушку! И уже здесь  мы  видим  главные
черты образа матери в русской литературе – это безотчетная любовь  к  своему
ребенку и не за личностные качества  (мы  помним,  каким  был  Митрофан),  а
потому что это её сын.
В «Горе от ума»  (1824г.)  у  Грибоедова  мать  появляется  только  в  одном
эпизоде.  Суетливая  княгиня  Тугоуховская  с  не  менее  суетливыми  шестью
княгинями  приехали  к  Фамусову.  Суета  эта  связана  с  поисками  жениха.
Грибоедов рисует сцену их поисков ярко и  смешно,  и  в  русской  литературе
такое изображение матери впоследствии станет популярным, особенно  в  пьесах
Островского. Это и  Аграфена  Кондратьевна  в  «Свои  люди  –  сочтемся»,  и
Огудалова в «Бесприданнице». В этом случае сложно говорить о любви матери  к
дочке, так как  она  оттесняется  на  второй  план  заботами  о  замужестве,
поэтому мы снова вернемся к теме материнской любви к сыну.
В «Капитанской дочке» и «Тарасе Бульбе» и Пушкин, и Гоголь  показывают  мать
в момент разлуки её со своими  детьми.  Пушкин  одним  предложением  показал
состояние матери в момент, когда она  узнает  о  предстоящем  отъезде  сына:
«Мысль о скорой разлуке со мной так поразила её, что  она  уронила  ложку  в
кастрюльку, и слезы потекли по её лицу», а когда  Петруша  уезжает,  она  «в
слезах наказывает» ему беречь здоровье. Точно такое же изображение матери  и
у  Гоголя.  В  «Тарасе  Бульбе»  автор  подробно   описывает   эмоциональное
потрясение «старушки». Только встретив сыновей  после  долгой  разлуки,  она
вновь вынуждена с ними расстаться. Всю ночь она проводит у  их  изголовья  и
чувствует своим материнским сердцем, что в эту ночь  она  последний  раз  их
видит. Гоголь, описывая  её  состояние,  дает  верную  характеристику  любой
матери: «…за каждую каплю крови их она отдала  бы  себя  всю».  Благословляя
их, она безудержно плачет, точно так же как и мать Петруши.  Таким  образом,
на примере двух произведений мы видим, что значит для матери расставание  со
своими детьми и как непросто она его переносит.
В произведении Гончарова «Обломов» мы сталкиваемся с двумя  противоположными
по складу характера и  образу  жизни  героями.  Обломов  ленивый,  ничем  не
занимающийся, не приспобленный к деятельности человек, но, как  сам  говорит
про  него  лучший  друг,  «это хрустальная,  прозрачная душа;  таких   людей
мало…», сам Штольц необыкновенно деятельный и  энергичный  человек,  он  все
знает, все умеет,  все  время  чему-то  учится,  но  духовно  неразвитый.  И
Гончаров в главе «Сон Обломова» дает нам ответ на вопрос, как же так  вышло.
Оказывается, что они воспитывались в разных  семьях,  и  если  в  воспитании
Обломова основное участие принимала  мать,  для  которой  в  первую  очередь
важно, чтобы ребенку было хорошо и ничто ему не угрожало, то  за  воспитание
Штольца взялся отец. Немец по происхождению, он в строгой дисциплине  держал
своего сына, мать Штольца ничем не отличалась от матери Обломова, она  также
переживала за своего сына и старалась принимть участие в его воспитании,  но
эту роль взял на себя отец,  и  мы  получили  чопорного,  но  живого  Андрея
Штольца и ленивого, но душевного Обломова.
Необыкновенно трогательно изображен  образ  матери  и  её  любовь  в  романе
Достоевского   «Преступление   и   наказании».   Мать   Родиона    и    Дуни
Раскольниковых,  Пульхерия  Александровна,  на   протяжении   всего   романа
пытается устроить счастье своего сына, пытается  помочь  ему,  жертвуя  ради
него даже Дуней. Она любит свою дочь, но сильнее любит  Родиона,  и  просьбу
сына никому не верить,  чтобы  о  нем  не  говорили,  она  выполняет.  Своим
сердцем она чувствовала,  что  сын  натворил  что-то  страшное,  но  она  не
упускала возможности, чтобы  лишний  раз  не  сказать  даже  прохожему,  что
Родион - прекрасный человек, и начинала рассказывать, как  он  спасал  детей
из пожара. Веру в сына она не теряла до последнего, и  как  тяжело  давалась
ей эта разлука, как страдала она не получая  известия  о  сыне,  читала  его
статью, ничего не понимала и гордилась своим сыном,  ведь  это  его  статья,
его мысли, и они опубликованы, а это еще один повод, чтобы оправдать сына.
Говоря о материнской любви, хочется сказать и о  ее  отсутствии.  Константин
из «Чайки» Чехова пишет пьесы, «ищет новые формы», влюблен в девушку, и  она
отвечает ему взаимностью, но он страдает от недостатка материнской  любви  и
гадает на мать: «любит, не любит».  Он  сожалеет,  что  его  мать  известная
актриса, а не обычная женщина. И с  грустью  вспоминает  свое  детство.  При
этом нельзя сказать, что Константин безразличен матери. Аркадина приходит  в
ужас и волнуется за сына, когда узнает, что он пытался  застрелиться,  лично
накладывает ему повязку и просит, чтобы он больше так не делал. Эта  женщина
предпочла карьеру воспитанию сына, а без материнской любви человеку  тяжело,
чему яркий пример Костя, который в итоге застрелился.
На  примере  вышеперечисленных  произведений,  образов  и  героев  мы  можем
сделать вывод, что мать и материнская любовь  в  русской  литературе  -  это
прежде всего ласка, забота и безотчетная любовь к ребенку, не смотря  ни  на
что. Это тот человек, который привязан к своему ребенку сердцем  и  способен
чувствовать его на расстоянии, и если этот  человек  отсутствует,  то  герой
уже не станет гармоничной личностью.


title: Презентация "Использование квест-технологии для развития УУД при преподавании естественных наук"

extracted_text:
Вдовин Юрий Анатольевич

ОГБПОУ Южский технологический колледж
Адрес: 155630, Ивановская область, город Южа, улица Речная, дом 1,
тел., fax (49347) 2-22-68,
e-mail: pu-40yuzha@yandex.ru
Директор колледжа: Е.В. Белик
Методический семинар на тему:
«Использование квест-технологии для развития УУД при преподавании естественных наук»
2018 год

Областной конкурс «Педагог года – 2018»
Девиз конкурса: «Учить и учиться»
Условия возникновения и становления
 педагогического опыта
Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и практике. Изменился социальный заказ общества по отношению к школе: школа должна способствовать формированию личности, способной к творчеству, сознательному, самостоятельному определению своей деятельности, к саморегулированию, которое обеспечивает достижение поставленной цели.
К сожалению, традиционный урок являющийся ведущей формой проведения занятия, без применения инновационных педагогических технологий не может полностью удовлетворить требования, утверждённые в ФГОС, таким образом, нарушает требования Федерального закона об образовании.
Традиционный урок
Требования к уроку по ФГОС
Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану
Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
Учащиеся осуществляют контроль
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Следовательно, необходимо расширять возможности уроков, применяя инновационные методы или заменяя традиционную форму урока на активные и интерактивные формы
Актуальность педагогического опыта
Факторы, оказавшие влияние на возникновение и становление педагогического опыта
Внедрение новых ФГОС
Изучение опыта коллег
Изучение опыта маркетинговых и PR – компаний
Актуальность вызвана требованием новых Федеральных государственных образовательных стандартов применять активные и интерактивные формы обучения на уроках, недостаток методической проработки данного вопроса, и потребностями современного общества и обучающихся
Изучение литературы по теме
Потребности социокультурной среды
Обоснование проблемы

ФГОС рисует следующий портрет выпускника:
Любознательный, активно познающий мир;
Владеющий основами умения учиться;
Любящий свой край и свою Родину;
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,  аргументировать свою позицию, высказывать свое мнение
Современный ученик испытывает следующие проблемы:
Информационная перегруженность;
Высокая конкуренция;
Дефицит времени;
Рост ответственности за свой выбор.
Между требованиями ФГОС и возможностями школы при традиционной форме проведения уроков поникает непреодолимая пропасть.
Игровые технологии, в том числе квесты способны преодолеть возникший провал.
Основная идея КВЕСТ-технологии
Квест (англ. quest) - поиск, или приключенческая игра (англ. adventure game) — один из основных жанров компьютерных игр, представляющий собой интерактивную историю с главным героем, управляемым игроком.
Квест-технология – разновидность игровых форм обучения, в которой:
Во-первых, достижение конечной цели происходит через поиск промежуточных решений.
Во-вторых, имеется система подсказок при отсутствии «точного путеводителя» по квесту (эталонного хода решения игры).

Почему квест работает?
Квест - нестандартный урок, значит интересный;
Квест – игра. Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить» М. Горький
Во время квеста дети проигрывают ситуации, пропускают все через себя, делают их частью себя.

Формы проведения: компьютерные игры-квесты, веб-квесты, медиа-квесты, квесты на природе, комбинированные;

Режим проведения: в реальном режиме; в виртуальном режиме; в комбинированном режиме;

Срок реализации: краткосрочные; долгосрочные;

Форма работы: групповые; индивидуальные;

Предметное содержание: моноквест; межпредметный квест;

образовательная среда: традиционная образовательная среда; виртуальная образовательная среда.
Универсальность квестов
Сюжеты квестов может быть
линейными, в которых игра построена по цепочке: разгадав одно задание, участники получают следующее, и так до тех пор, пока не пройдут весь маршрут;
штурмовыми, где все игроки получают основное задание и перечень точек с подсказками, но при этом самостоятельно выбирают пути решения задач;
кольцевыми, они представляют собой тот же «линейный» квест, но замкнутый в круг. Команды стартуют с разных точек, которые будут для них финишными.
Возможности эффективного использования технологии
Возможности применения квест-технологии весьма широки, но наилучший эффект наблюдается в следующих случаях:
1. При организации первого урока курса. В таком случае положительный настрой и мотивация изучения учебного предмета долгое время сохраняется.
2. При организации урока контроля знаний. В данном случае на первом же этапе урока у обучающихся снимается нервное напряжение, что уже способствует к более высокому результату выполнения работы.
3. При организации внеурочной деятельности.
включение квест-уроков или элементов во внеурочную деятельность также дает положительные результаты. Как привило, обучающиеся бывают враждебно настроены к внеаудиторной самостоятельной работе, считая её принуждением. При организации подобной игры агрессивный настрой полностью пропадает.
4. В профориентационной деятельности образовательного учреждения.
Наибольшие результаты данная технология проявляет себя в профориентационной работе, так как нестандартная форма проведения мастер-класса в виде поисковой игры привлекает детей. Особенно это полезно для учреждений среднего и высшего профессионального образования.
Возможности квест-технологии
Повышение мотивации к изучению предмета
Развитие творчества и воображения обучающихся
Возможность применения как для групповой, так и для индивидуальной работы
Квест-технология и учебный процесс
Цели урока, достигаемые используя квест-технологию
Образовательные - вовлечение каждого в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности участников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме.
Развивающие - развитие интереса к предмету деятельности, творческих способностей, воображения участников; формирование навыков исследовательской деятельности, умений самостоятельной работы с информацией; расширение кругозора, эрудиции, мотивации.
Воспитательные - воспитание личной ответственности за выполнение задания, воспитание уважения к культурным традициям, истории, здоровье сбережение.
Использование активных методов обучения
Развитие навыков поиска, анализа информации, умения хранить, передавать, сравнивать и на основе сравнения синтезировать новую информацию

1. Применение квест-технологии помогает выполнить требования к реализация ФГОС нового поколения, так как в ее основе – деятельный подход.
2. Хорошо проработанные квесты способствуют развитию УУД обучающихся
3. Несмотря на сложность применения данной технологии, эффективность её оправдывает средства
4. Технология универсальна и может с лёгкостью применяться для индивидуальной и групповой работы, в урочной и внеурочной деятельности, а также в случае организации Мастер-классов и мероприятий профориентационной деятельности (Дней открытых дверей)
5. Следует помнить: Так сладок мед, что, наконец, он горек. Избыток вкуса убивает вкус (Шекспир). Не следует часто применять данную технологию. Пусть её применение будет праздником для обучающихся!
Возможности квест-технологии
Трудности использования технологии
Трудность методической проработки сценария игры
Частные поисковые миссии должны укладываться в общую картину сценария игры
Необходимо проработать переходы между миссиями, разработать ключи и подсказки
Большая временная затрата со стороны преподавателя
Придумать сценарий не просто!
Разработать ключи и подсказки
Подготовить кабинет (другое место)
Задачи:
Раскрыть сущность квест-технологии.
Аргументировать возможность использования квест-технологии для развития УУД обучающихся.
Продемонстрировать из опыта работы примеры конкретных заданий для проведения образовательных квестов при преподавании естественных наук и проведении внеурочной деятельности.
Показать результативность использования приёмов квест-технологии для формирования познавательной деятельности обучающихся.
Цель и задачи методического семинара
Цель:
Обобщение педагогического опыта использования приёмов квест-технологий на обучение, воспитание и развитие личности обучающихся.
Одно из основных требований ФГОС – формирование
 универсальных учебных действий (УУД)
Виды УУД
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Квест-технологии в образовательной среде
Обеспечение релаксации участников образовательного процесса, устранение нервной нагрузки, переключения внимания, смена форм деятельности.
Развитие коммуникативных УУД, установление эмоциональных контактов между учащимися;
плодотворное общение и  взаимодействие с коллегами по совместной деятельности, учитывать позиции другого (совместное целеполагание и планирование общих способов работы на основе прогнозирования, контроль и коррекция хода и результатов совместной деятельности), результативно разрешать конфликты;
Развитие познавательных УУД,
обще учебных умений и навыков (анализ, синтез, постановка целей, поиск информации, структурирование знаний и пр.);
Обеспечение формирования умений самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения;
Квест-технология в рамках образовательной деятельности имеет особую воспитательную ценность: воспитывает личную ответственность; формирует культуру межличностных отношений и толерантность; стремление к самореализации и самосовершенствованию.
ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКЕ ФИЗИКИ
Предыстория игры:
В лаборатории мистера Фокса царил настоящий разгром. Бумаги валялись по всему кабинету, книги были выкинуты из шкафа. Вероятно, здесь кто-то что-то очень кропотливо искал?
Вхождение в игру: (неотправленное письмо)
Дорогой друг! Мне необходимо срочно покинуть эту страну. Мне кажется, что за мной кто-то следит. Я уверен, это из-за моего открытия.
Я хочу, чтобы ты сохранил мой секрет. Он в кейса под кодовым замком.
Интересно, что там? Я спрятал ключи по всей лаборатории. Ты найдешь первый в моих глиняных любимцах.
С уважением, твой друг, Никола Тесла
1 ключ: глиняная кошка (10 тангенсов скрывает 1 цифру)
Между полюсами магнита подвешен горизонтально на двух невесомых нитях прямой проводник длиной l = 0,2 м и массой m = 10 г. Вектор индукции однородного магнитного поля перпендикулярен проводнику и направлен вертикально; В = 49 мТл. На какой угол α от вертикали отклонятся нити, поддерживающие проводник, если по нему пропустить ток? Сила тока I = 2 А.
2 ключ: Подвешенный магнит
(Два значения откроют вторую цифру)
 Прямой проводник длиной 0,2 м и массой 5 г подвешен горизонтально на двух невесомых нитях в однородном магнитном поле. Вектор магнитной индукции перпендикулярен проводнику и равен по модулю 49 мТл. Какой ток надо пропустить через проводник, чтобы одна из нитей разорвалась, если нить разрывается при нагрузке, равной или превышающей 39,2 мН? Посмотри?
3 ключ: Тайна лабораторных весов (Одно число – один ключ)
 Проволочный контур в виде равностороннего треугольника со стороной а = 8 см помещён в однородное магнитное поле так, что линии индукции магнитного поля перпендикулярны плоскости контура. Индукция магнитного поля В = 10 Тл. Контур преобразуют из треугольника в квадрат. Определите изменение магнитного потока через контур.
Заключение (письмо в дипломате)
Ты справился с заданием! Можешь гордиться собой! Лишь только смелый и умный мог сделать это!
А теперь подойди к персональному компьютеру, введи полученный тобой пароль и в папке на рабочем столе «К УРОКУ» посмотри подготовленный фильм обо мне.
Твой друг, Никола Тесла
ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКЕ ХИМИИ
Начало:
В самом центре города Аурумит, в главной химической лаборатории произошло из ряда вон выходящее происшествие: кто-то похитил ключ от сундука с оценками. Как сообщил заведующий лабораторией,  злоумышленники заполучили только один ключ, но имеется и второй. Беда в том, что никто не знает, как его достать… Лишь только знаток химических реакций способен его заполучить.
Надпись на сундуке гласит:
Замок откроет только тот, кто знает ответы на все вопросы. Ключ в шкафу. Шкаф заперт кодовым замком. Кто решит все задачи, сможет достать ключ и открыть сундук. Поспеши к 5 парте, найдешь первое задание!
Какое количество теплоты выделится при взаимодействии  5,6 л водорода и избытком хлора. Термохимическое уравнение
Н2+Сl2 = 2HCl + 92,3 кДж.
Округлите ответ до целого. Сложите все значения получившегося ответа
Перейдите к 3 столу для получения 3 значения
Из предложенного перечня реакций выберите две необратимые реакции.
1) взаимодействие азота с водородом
2) гидролиз карбоната натрия
3) гидролиз карбида кальция
4) взаимодействие этилового спирта с уксусной кислотой
5) взаимодействие карбоната натрия и соляной кислоты
Сложите ответы и разделите на 2. Откроется 1 цифра кода
Сумма ответов приведет за парту со следующим заданием
Установите соответствие между солью и реакцией среды раствора

Установите соответствие между названием соли и отношением ее к гидролизу:

Посчитайте: 2 числа кислых солей + число щелочных солей – 3 числа нейтральных солей + 2 гидролиза ко катиону – гидролиз по аниону -2 гидролиза по катиону и аниону - 3 количества солей, что не подвергаются гидролизу
Подсказка с последней цифрой на столе у учителя
Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции:
KMnO4 + NH3 → MnO2 + N2 + KOH + H2O
Найдите разницу между суммой коэффициентов правой и левой части

Если Вы все сделали правильно, попробуйте открыть замок.

Таким образом, обычная контрольная или проверочная работа может превратиться в интересную и увлекательную игру с детективным сюжетом
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХИМИИ

Результативность опыта
Наблюдение за деятельностью студентов, социологические исследования показали, что применение данной технологии способствует:
увеличению мотивации обучающихся;
снижению утомляемости;
Снижению стресса перед контрольными и проверочными работами;
Увеличению любознательности, заинтересованности изучения учебной дисциплины.
Диагностика обучающихся свидетельствует о росте успеваемости обучающихся, увеличению мотивации
Используемые ресурсы
1.  Петруленков В.М. Современный урок в условиях реализации требований ФГОС. 1 – 11 классы. – 2-е изд./ Петруленков В.М. – М.: ВАКО, 2017. – 112 с.
2. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / М.Н. Гуслова. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 288 c.
3. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие/ М.Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 112 с.
4. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. - Мн.- 2010.
5. Никитин Б.П. Развивающие игры // М. Педагогика. - 2010г.
6. Игры – обучение, досуг, тренинг /Под редакцией Петрусинского В.В. - М.: Просвещение. 2009.
7. Пидкасистый П.И. Технологии игры в обучении. - М.: Просвещение. 2006.
8. Рудченко Л.И. Урок в современной школе. – Волгоград.: Учитель. 2010.
Используемые интернет- ресурсы:
https://learningapps.org является приложением Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей.
http://rebus1.com генератор ребусов, кроссвордов.


title: Конспект НОД "Задачи на сложение и вычитание"

extracted_text:
Конспект НОД по ФЭМП в подготовительной группе
на тему «Задачи на сложение и вычитание».
Задачи. Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание; закреплять умение измерять объём жидких веществ с помощью условной меры. Развивать логическое мышление, внимание, память, умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Воспитывать аккуратность, выдержку.
И. О. О.: П. р., Р. р., С.-К. р., Ф. р., Х.-Э. р.
Материал: Демонстрационный материал. Ведёрко с подкрашенной водой, 7 кругов, прозрачная ёмкость для воды, мерный стакан, лейка, карточки с цифрами и математическими знаками.
Раздаточный материал. Счётные палочки двух цветов, тетради в клетку с образцом узора, карандаши.
Ход занятия:
Начало НОД.
Раз, два, три, четыре, пять – (топаем)
Топаем ногами.
Раз, два, три, четыре, пять – (хлопаем)
Хлопаем руками.
Раз, два, три, четыре, пять – (сжимаем и разжимаем кулачки)
Будем собираться.
Раз, два, три, четыре, пять – (приседаем, кладём ручки на коленки)
Сядем заниматься.
- Ребята, скажите, какое сейчас время года? Назовите зимние месяцы. В какие игры можно играть зимой на улице? Что можно построить из снежных комков? И снеговиков, и снежные скульптуры, и горку, и снежную крепость. Что мы учились делать на прошлом занятии математикой? Составлять и решать задачи. Сегодня мы будем составлять задачи о строительстве  снежной крепости. Хотите?
Основная часть.
1.Игровое упражнение «Строим ледяную крепость».
- Из каких частей состоит задача? (Условие и вопрос)                                Сколько снежных комков сделали сначала? (Пять)                                 Сколько снежных комков сделали потом? (Два)                                              Что мы можем узнать в нашей задаче? (Сколько всего комков сделали для крепости) Составьте задачу …………………………………..
Расскажи условие задачи, …………… Какой вопрос в задаче?.....................
Отсчитайте столько счётных палочек одного цвета, сколько снежных комков было сначала. Рядом положите столько палочек другого цвета, сколько комков слепили потом. Сколько всего сделали комков для крепости? Семь.
2.Игровое упражнение «Отмеряем воду для строительства ледяной крепости».
-Ребята, как вы думаете, как снежную крепость превратить в ледяную? Правильно, нужно полить её водой. Для того чтобы сделать ледяную крепость, необходимо десять вёдер воды. У нас вместо вёдер будут стаканчики. Как нам отмерить 10 стаканов воды? Что для этого надо сделать? Да, нужно каждый раз наливать полный стакан. Будет отмерять ………………., а мы после каждого вылитого стакана будем откладывать на стол счётную палочку.
-Сколько палочек вы положили на стол? Что показывает число 10? Мы отмерили в ведро 10 стаканов воды.
-Для полива ледяной дорожки нужно отлить в лейку 2стакана воды. Пожалуйста, …………….., сделай это, а мы отложим в сторону 2 счётные палочки.
Теперь давайте составим задачу о том, что мы делали. В ведре было 10 стаканов воды. Два стакана воды перелили в лейку. Сколько стаканов воды осталось в ведре?
Какое условие в этой задаче? Какой вопрос в задаче? Решите эту задачу.
Из ведра, в котором было 10 стаканов воды, отлили два стакана. Чтобы решить задачу, надо от 10 отнять два. Получится 8. Восемь стаканов воды осталось в ведре.
3. Физминутка.
Все движения разминки повторяем без запинки!
Эй! Попрыгали на месте.
Эх! Руками машем вместе.
Эхе — хе! Прогнули спинки,
Посмотрели на ботинки.
Эге – ге! Нагнулись ниже
Наклонились к полу ближе.
Повертись на месте ловко.
В этом нам нужна сноровка.
Что, понравилось, дружок?
Завтра будет вновь урок!
4. Игровое упражнение «Рисуем узоры».
- Ребята, ледяную крепость можно украсить узором. Посмотрите на образец узора в ваших тетрадях. Как мы будем его рисовать? Из левого верхнего угла проводим прямую линию в нижний правый угол, пропускаем одну клетку и рисуем такую же линию.
РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ.
-А теперь нарисуем новый узор.  Он часто встречается в карачаевских коврах из шерсти, которые делали раньше рукодельницы в горных аулах. Это зигзаг, он символизирует змею.
С левой стороны от предыдущей строчки отсчитайте вниз две клеточки и поставьте точку. От точки проведите линию в правый нижний угол. Затем в следующей клетке проведите линию из левого нижнего угла в верхний правый угол, и так до конца строки.
Итог НОД.
-Молодцы! Справились со всеми заданиями. Что нового вы узнали? Что понравилось? Что было трудным?


title: Презентация "Лес - это целая жизнь"

extracted_text:
 Лес- это
целая жизнь

.
Презентацию подготовила
учитель начальных классов
МБОУ «Школа 46» г. Рязань
Таницына Н.М.
Старичок  - Лесовичок  приглашает  нас  в свой  лес
Здравствуй, лес!
 Дремучий лес,Полный сказок и чудес!Кто в глуши твоей томится?Что за зверь? Какая птица?Все открой, не утаи:Ты же видишь мы свои.

-Мчится без оглядки,
Лишь сверкают пятки.
Мчится что есть духу,
Хвост короче уха.
Живо угадай-ка,
Кто же это?

- Отгадайте  вторую загадку.
    «Хозяин  лесной просыпается весной,А зимой под вьюжный вой спит в избушке снеговой»?

-Дети у меня есть для вас загадка!
«За деревьями , кустами промелькнуло быстро пламя.
Промелькнула, пробежала - нет ни дыма , ни пожара».
- Кто это?

 - У меня для вас есть ещё
одна загадка.
   «Имеет гнездо  на дереве,Прыгает  и летает по сучьям,А  не птица»?

Тяжелы рога по весу, Ходит важно он по лесу:Он  хозяин, а не гость –Хмурый и сердитый
Кто стоит на крепкой ножкеВ бурых листьях у дорожки?Встала шапка из травы,Нет под шапкой головы.

Дидактическая игра «У кого кто»
У зайца…
У ежа…
У лисы
У волка
У  белки
У медведя…

В берлоге живет кто?

Дидактическая игра «Кто где живет»
В норе живет…(Кто?)
В логове живет…(Кто?)
В дупле живет…(кто?)

Лес – это дом для зверей и они там хозяева.
-Ребята, давайте вспомним, как нужно себя вести себя в лесу:

Не шуметь.
-Не оставлять после себя мусор.

До новых встреч!


title: Презентация "Кругосветное путешествие" 2 класс

extracted_text:
Кругосветное путешествие
Урок математики во 2 «б» классе.
Закрепление по теме «Письменные приёмы вычислений в пределах 100»
Сорокина Т.Т.
учитель начальных классов
МОУ ИРМО «Кудинская СОШ»
 Ребята,  мне нужна ваша помощь. Я прочитал одну сказку, но ничего не понял, помогите разобраться.

Робинзон Крузо

ДАНИЕЛЬ ДЕФО
Разминка для ума!
Сколько у её питомцев лап, крыльев, голов, хвостов?
Какая фигура лишняя?

Какая фигура лишняя?

    50+5            50+25

46+5              50

84-40              84-4

27+6              35

    50+5      <      50+25

46+5        >       50

84-40       <       84-4

27+6         <      35

Сапегина С.П.
48, 90, 26, 55, 60, 49
Берег арифметических диктантов
Потренируем наши глазки!Все готовы?

Молодцы!
Геометрический остров попугаев
    Р=?
2см
4 см

Остров задач
У пристани стояло 58 катеров и лодок. Сначала в море вышло 30 лодок , а потом ещё 20 пассажирских  катеров. Сколько катеров и лодок осталось стоять у пристани?
Море примеров
 57+38
 50-24
42+43
63-18
СКАЛА ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ
Белочка раскладывала орехи так:
Сколько орехов положит Белочка в четвертый ряд?

Спасибо за урок!


title: Конпект занятия "Все работы хороши - выбираем для души" 3 класс

extracted_text:
«Все работы хороши – выбираем для души»

класс: 3 класс.

Цель занятия: создание условий для формирования представлений о мире
профессий, формирование коммуникативной компетентности воспитанников
посредством включения их проектную деятельность.

Задачи
Образовательные задачи:

углубить и расширить представления детей о ремёслах (профессиях), через
сообщение новых сведений, через выполнение разнообразных творческих
заданий.
учить ориентироваться в мире профессий.
учить видеть необходимость в определении профессии.

Воспитательные задачи:
способствовать осознанию учащимися ценности и важности профессий для
общества, поддерживать интерес к профессиям.
способствовать сплочению классного коллектива, помочь учащимся осознать
ценность совместной деятельности;
воспитывать в детях уважительное отношение к людям разных профессий.

Развивающие задачи:
содействовать формированию и развитию учебно-информационных умений и
навыков младших школьников, а также умению работать в группах;
создать условия для проявления учащимися познавательной и творческой
активности.
содействовать развитию коммуникативной культуры учащихся;
развитие кругозора, мышления, внимания, креативности, наблюдательности.
формировать осознанность, ответственность за выбор будущей профессии
формировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям

Необходимые материалы: таблички (для каждой команды), презентация,
иллюстрации профессий, план описания профессии.

Ход занятия:

Вводная часть.

 Не далек тот час, когда перед Вами станет выбор – какую профессию
получить. Мир профессий огромен и насчитывает более 40 тысяч, причем
ежегодно появляются и одновременно исчезают или видоизменяются многие из
них. А что же нужно, чтобы получить хорошую профессию? И какая из профессий
является наиболее важной? Сегодня пока вы сидите за партой, главным для Вас
является получение знаний, которые и будут вашей базой и капиталом для всей
вашей дальнейшей жизни.

Давайте вспомним, с чего все начиналось!

(выступление учеников)

1 Жил человек пещерный

В дебрях седых времен

Дом его был пещерой,

Не было мебели в нём.

Ел лишь сырое мясо

Без вилки, ложки, ножа.

Одеждой была лишь шкура,

Оружие камень большой.

2. Но человек всё думал,

Как дальше так можно жить?

И стал делать он орудия-

Топор, копьё, ножи.

Из шкур стали шить одежду,

Из дерева мебель творить.

Так стал человек разумным.

Детей стал своих учить.

3. Различным ремёслам да делу,

Чтоб им жилось веселей.

Уютными стали жилища,

Чтоб мебель, посуда была.

И двор со скотиной домашней,

И вдоволь еды и питья.

И стали уже развиваться

Профессии разные.

4. Много прошло столетий,

Древность угасла в веках.

Но человек собирает

Злаков зерно на лугах.

Воину нужны доспехи,

Людям продукты и кров.

5.Значит нельзя на свете

Обойтись без мастеров.

Сапожник, столяр, портниха,

Повар, пекарь, гончар,

Врач, музыкант, учитель

Работают и сейчас.

- Что же такое профессия? Какая профессия считается наиболее популярной?

Для ответа на этот вопрос была создана группа экспертов «Знатоки», которая
осуществляла поиск информации в толковом словаре, проводила анкетирование
«Самые востребованные профессии», опрашивая родителей и одноклассников.
Результатом исследования стала таблица, в которой представлены результаты
исследования.
Продолжаем знакомство с профессиями, мы проведем игровой конкурс «Мир
профессий», в которых участвуют 4 команды. Если вы знаете ответ, то
поднимаете карточку-сигнал. Первой отвечает та команда, которая первой
подняла карточку. Если вы неправильно ответили на вопрос, то другая команда
имеет право ответить на этот же самый вопрос. Победителем команды будет та
команда, которая наберет наибольшее количество баллов.

Основная часть:

1 конкурс «Угадай профессию»
Поёт рожок, поёт рожок!
Мы гоним стадо на лужок.
Пасём коров мы целый день,
Лишь станет жарко – гоним в тень.

(Пастухи.)

Из кирпича мы строим дом,
Чтоб смеялось солнце в нём.
Чтобы выше, чтобы шире
Были комнаты в квартире.

(Каменщики.)

Его работа в глубине,
На самом дне.
Его работа в темноте
И тишине.
Но кто же он,
 ответьте на вопрос,
Не космонавт,
 а ходит среди звёзд?

(Водолаз.)

Летают пальцы птицами –
Поток струится ситцевый.
Летают пальцы пчёлками –
Поток струится шёлковый.

(Ткачиха)

Никто на свете так не может
Одним движением руки
Остановить поток прохожих
И пропустить грузовики.

(Милиционер-регулировщик)

Не художник он, но краской
Пахнет неизменно,
По картинам он не мастер -
Мастер он по стенам!

(Маляр.)

Серебристая игла
В небе ниточку вела.
Кто же смелый
Нитью белой
Небо сшил, да поспешил:
Хвост у нитки распушил?

(Лётчик.)

В книжном море он бескрайнем
Настоящий капитан.
Отыскать любую книжку
Помогает быстро нам!

(Библиотекарь.)

Кто по адресу любому
Подвезёт вас прямо к дому
На авто зеленоглазом?
Отвечайте, дети, сразу!

(Таксист.)

2 конкурс «Головоломки ребусы».

Отгадать профессии, зашифрованные в ребусах.

 Строитель Печник

 Парикмахер Инженер

СлесарьРыбак

 Редактор Сапожник

3 конкурс: Кому принадлежат эти вещи?
Ложка, нож, поварешка.
Мел, указка, книга.
Мука, сковорода, крем.
Кирпич, цемент, мастерок.
Краска, шпаклевка, валик.
Иголка, нитка, ткань
Тряпка, ведро, швабра.

4 конкурс. «Самая- самая…» называем профессию.
самая зелёная профессия (садовник, лесник)
самая сладкая (пчеловод, кондитер, дегустатор, повар)
самая волосатая (парикмахер)
самая денежная (банкир, профессиональные спортсмены, модель)
самая детская (воспитатель, помощник воспитателя)
самая ответственная (судья, прокурор, хирург)
самая смешная (клоун)
самая умная (учёный, профессор)
самая белая (врач)
самая зубастая (стоматолог)
самая начитанная (библиотекарь)
Самая общительная (журналист, экскурсовод, тренер, учитель)
самая серьезная (сапер, хирург, разведчик, милиционер, политик)

5 конкурс. «Наборщик» (собрать из букв этого слова новые короткие слова)

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ

6 конкурс. «БУКВА и ПРОФЕССИЯ»

Надо придумать профессии или специальности, начинающиеся на эти буквы. Чья
команда составит наибольшее количество слов, начинающихся с буквы П.
(проводник, плотник, пожарный, полицейский, полярник, пограничник, печник,
пиротехник, повар, пекарь, портной, парашютист)

7 конкурс. «Пословицы о труде и профессиях» Собери пословицы

1. Если нет охоты – мало толку от работы
2. Дело мастера боится.
3. Кто ловок в труде – кует счастье себе
4. Тот человек в почете, чьи руки в работе
5.Труд кормит, а лень портит.
6.Если не трудиться – можно в жизни заблудиться.
7. Кончил дело - гуляй смело.
8. От труда здоровеют, а от лени болеют.
9. На работу с радостью, а с работы с гордостью.

Мастер-класс профессии «Парикмахер»

Парикмахер: Вся история парикмахерского дела началась с того момента, когда
человек впервые увидел свое отражение в зеркальной поверхности, и ему
захотелось украсить свой облик, чтобы выделиться. В разные времена
«наводить

марафет» и следить за модой могли себе позволить только богатые люди, у
которых были на это время и деньги, а вот профессия парикмахера
(цирюльника) никогда не приносила больших доходов. Цирюльники ходили по
дворам и квартирам, выискивая клиентов. На шее у них неизменно болтался
деревянный стул, на который здесь же, на улице, усаживали клиентов. Кроме
стула, неизменной принадлежностью цирюльников, был приборчик. В нем
находились ножницы нескольких видов, широкие бритвы, сосуд для хранения
живых пиявок, простейшие медицинские инструменты, загадочные медикаменты в
темно-синих флаконах.

В наши дни ни один человек не обходится без визита в парикмахерскую. Так
кто же они сегодня — парикмахеры?

Самая распространенная и доступная специализация для начинающих -
парикмахер широкого профиля. Этот специалист не только стрижет, красит,
сушит и завивает волосы, но и мастерски использует машинку и фен, знает
особенности химических составов красок и их биологическое воздействие на
человека. Он работает и с женщинами, и с мужчинами, и с детьми.

Однако модельные и вечерние прически не входят в его компетенцию. Услуги
такого рода оказывает парикмахер-стилист, или парикмахер-технолог. Это
более квалифицированный специалист, в чьи обязанности входят не только
стандартные стрижки, но и:

авангардные стрижки

молодежные и вечерние прически

стрижки горячими ножницами

свадебные укладки

спектральная окраска

все виды завивок.

Практическая работа

Парикмахер: Я покажу вам, как можно заплести косички, а вы попробуйте
заплести их сами.

(Мастер-класс)

Парикмахер: Сегодня я дарю каждому расчёску и прошу запомнить:
пусть ваши расчески будут только для вас, никогда не одалживайте их другим
людям.

О разных профессиях мы вспомнили сегодня. Очень важно, чтобы человек выбрал
себе дело по душе. Счастлив тот человек, который занимается любимым делом,
что правильно выбрал себе профессию. О таком человеке говорят, что он на
своем месте или что у него золотые руки. Я желаю вам правильно избрать свой
путь. В заключении послушайте стихотворение и подумайте, о чем оно:

Подумайте, что было бы, когда б сказал портной:
- Шить платья мне не хочется, устрою выходной!
И все портные в городе за ним ушли б домой.
Ходили б люди голые по улице зимой.

Подумайте, что было бы, когда сказал бы врач:
- Рвать зубы мне не хочется, не буду, хоть ты плачь!
Больным врачебной помощи не стало б никакой.
А ты б сидел и мучился с подвязанной щекой.

Подумайте, что было бы, когда б сказал шофер:
- Возить людей не хочется! – и выключил мотор.
Троллейбусы, автобусы засыпало снежком,
Рабочие на фабрике ходили бы пешком.

Сказал учитель в школе бы: «Мне в нынешнем году
Учить детей не хочется, я в школу не приду!»
Тетради и учебники валялись бы в пыли,
А вы бы неучеными до старости росли.

Подумайте, какая бы случилась вдруг беда!
Но только так не сделает никто и никогда,
И люди не откажутся от нужного труда:
Учитель обязательно придет на утро в класс,
А пекари старательно хлеб испекут для вас.

Любое дело выполнят, что им не поручи,
Портные и сапожники, шоферы и врачи.
Мы все семьею дружною в одной стране живем,
И каждый честно трудится на месте на своем.
(Л.Куклин)

О чем заставило вас задуматься это стихотворение?

Сегодня вы познакомились с разными профессиями.

Какая же профессия самая важная? Какая самая трудная?

Вывод: все профессии нужны, все профессии важны.

Профессий много в мире есть,
Их невозможно перечесть.
Сегодня многие важны
И актуальны, и нужны.
И ты скорее подрастай –
Профессией овладевай.
Старайся в деле первым быть
И людям пользу приносить!

Давайте сделаем необычный букет. Я приготовила стебли и сердцевинки, а вы
выбирайте лепестки.
Жёлтый – если вам было интересно.
Красный – если вы узнали много нового.
Синий – кому было скучно.

Ваши знания о профессиях стали ещё больше. Наступит время и вам выбирать
профессию. Когда человек выбирает профессию, он принимает важное решение.
Желаю вам удачного выбора. А прежде всего, желаю вам быть добрыми и
отзывчивыми людьми.


title: Конспект урока "Распространённые и нераспространенные предложения" 2 класс

extracted_text:
Школа: МБОУСОШ с.Кадгарон
Класс: 2 «А»
Урок: Русский язык
Учитель: Басиева Альбина Савельевна

Тема урока: Распространённые и нераспространенные предложения
Цели урока:
1. Сформировать знания о распространенных и нераспространенных предложениях.
2. Развивать навыки грамотного письма, воображение, умение рассуждать.
3. Воспитывать чувство прекрасного, любви к природе.

Демонстрационный материал:
мультимедийное сопровождение урока

Ход урока
1. Организационный момент. Психологический настрой
Прочитайте слова римского поэта Горация:
«Если знаешь что-нибудь получше,
поделись;
Если нет, у меня поучись»
Гораций.
- Как вы их понимаете?
Оформление классной работы в тетради
- Откройте тетради. Запишем в них число, классная работа.
2. Минутка чистописания
-Отгадайте загадку:
Мы бублик разломили и в букву превратили. Каллиграфическая минутка буква Сс.
3. Словарная работа
-Составьте из данных сочетаний букв словарные слова, которые начинаются с буквы “С”.
ОБИСПАС, КАООРС, ОБСАКА,БАТОУБС, ОСЛЕВОЙ.
(Спасибо, сорока, суббота, соловей, собака.)
- Запишите слова в тетрадь, поставьте ударение и подчеркните непроверяемую безударную гласную.
- Давайте проверим, как вы записали.
4. Изучение нового материала.
- Рассмотрите рисунок. Кто сидит на дереве? (Птичка)
-Это соловей. (прослушивание песни соловья)
-Что делает соловей? (соловей поёт)
-Что мы составили? (Предложение)
-Назовите грамматическую основу этого предложения.
-Давайте дополним предложение.
-Что поёт соловей? Какую?
-Сравните два предложения: Соловей поёт. Соловей поёт звонкую песню.
-Чем отличается первое предложение от второго?
- Чтение правила (в учебнике): Предложение, которое состоит только из грамматической основы, называется нераспространённым. Предложение, в котором есть грамматическая основа и второстепенные члены предложения, называется распространённым.
5. Первичное закрепление материала.
А)-А когда к нам прилетают соловьи? (Весной)
- Послушайте отрывок из произведения Петра Ильича Чайковского «Времена года» (Воспроизведение музыкального фрагмента. "Времена года. Апрель")
- О каком времени года этот фрагмент?
- Какое настроение нам передает композитор П. И. Чайковский?
-Прочитайте текст, записанный на доске.
Светит солнце. Прилетают птицы. Появляются листочки.
-Какие это предложения распространённые или нераспространённые?
- Преобразуйте предложения, используя предложенные слова.
Б) Запись текста.
-Как можно озаглавить получившийся текст?
Весна.
Светит яркое солнце. Прилетают перелётные птицы. Появляются зелёные листочки.
- Какие предложения мы записали? (Распространённые).
Вывод: Предложения могут быть распространенными, если в них есть второстепенные члены предложения и нераспространенными, если нет второстепенных членов предложения.
6. Динамическая пауза - прогулка по весеннему лесу.
Руки подняли и покачали - это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули - ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем - это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем: крылья сложили назад.
7. Закрепление изученного. Групповая работа ( по уровням)
1 уровень
Из данных слов составьте 2 предложения. Найдите в них подлежащее и сказуемое. Определите их вид.
Пошли, ребята, деревья, шумели
2 уровень
Распространите данные предложения.
Ребята пошли (куда?). (Как?) шумели деревья.
3 уровень
Составьте 2 распространенных предложения о весне, о птицах по схемам предложений:
Что сделала? какая? что?
Какие? Кто? Что делают? Откуда?
8. Контроль и самопроверка знаний. Тест.
1. Подлежащее и сказуемое – это …
1) Части речи.
2) Главные члены предложения.
3) Второстепенные члены предложения.
2. Укажи нераспространённое предложения:
1) Подул холодный ветер. 2) На небе сияла луна.
3) Наступила зима.
3. Укажи подлежащее в предложении: Поляну утром освещает яркое солнце.
1) солнце; 2) утром; 3) поляну; 4) освещает.
4. Укажи распространённое предложение:
1) Бегут ручьи.
2) Весело поют птицы.
3) Бушуют метели.
5. Укажи сказуемое в предложении: Поляну утром освещает яркое солнце.
1) солнце; 2) утром; 3) поляну; 4) освещает.
9 . Итог. Рефлексия.
Что нового узнали?
Что вам понравилось на уроке?
10. Домашнее задание.
стр 249, упражнение 632, выучить правило стр 248


Презентация "Семейство розоцветные" 6 класс


title: Практическая работа "Построение графика суточного хода температур" 6 класс

extracted_text:
Практическая работа «Построение графика суточного хода температур»

Задание1. На основе следующих данных постройте график суточного хода температуры воздуха 21 марта    2003 года в городе Москве:

Какая температура была в 11 часов?
В какое время наблюдалась максимальная и минимальная температура воздуха?
Определите суточную амплитуду температур.
Определите среднюю суточную температуру за 21 марта 2003 года.
Почему днём температура воздуха оказалась выше, чем ночью?
Сделайте вывод о суточном ходе температуры воздуха.
__________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2:
1.Вычислить среднюю температуру воздуха по следующим данным:
1 час ночи: +9° С
4 часа утра   + 8° С
7 часов утра +7° С
10 часов утра: +11° С
13 часов дня: +19° С
16 часов дня: +18° С
19 часов вечер + 12° С
22 часа вечера +10° С

Тест:

1. Расположите этапы нагрева в правильной последовательности;
а)	 нагрев воздуха;    б) солнечные лучи;   в)	нагрев земной поверхности.
2.	В какое время летом, при ясной погоде, наблюдается наибольшая температура воздуха: а) на рассвете            б) в обед                в)   на закате
3. На какой высоте проходит верхняя граница атмосферы:
а) 10 км;            б)	30 км;             в) 1000 км;               г)     3000 км.