title: Конспект классного часа "Ребята, давайте жить дружно!" 3 класс

extracted_text:
Конспект классного часа с использованием здоровьесберегающих технологий «Ребята, давайте жить дружно!»
Тема: Дружеские отношения среди сверстников.
Цели и задачи:
- раскрыть значение дружбы, доброты, отзывчивости в жизни людей;
- формирование дружеских отношений в коллективе, среди сверстников сплочение детского коллектива;
- воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу;
- развивать у детей чувство взаимопонимания, поддержки;
- развивать познавательную активность учащихся.
Предварительная работа:
- чтение рассказа Л.Н. Толстого «Два товарища». Проведение беседы по данному рассказу;
- чтение рассказа К. Д. Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно». Проведение беседы по данному рассказу;
- вспомнить с детьми пословицы и поговорки о дружбе;
- нарисовать с детьми на трёх листах формата А3 цветики-семицветики.

Оборудование и материалы: мультимедийная установка, экран, ноутбук, колонки, аудиозаписи с песней В. Шаинского «Верные друзья», музыка П.И. Чайковского «Вальс цветов», музыка релаксации, мячик, цветные карандаши, листы формата А3 с заранее нарисованными цветами.
Ход классного часа:
На данном классном часу дети сидят не за партами, а полукругом. Парты расставлены вдоль стен.
Дети стоят полукругом. Педагог начинает классный час с физкультминутки.

Педагог:
Слайд 1.
Раз, два, три, четыре, пять, будем мы сейчас играть (дети хлопают в ладоши).
Спал цветок и вдруг проснулся (наклоны вправо, влево),
Больше спать не захотел (наклоны вперёд, назад).
Шевельнулся, потянулся (руки вверх, потянуться),
Взвился вверх и полетел (Руки вверх, махать руками вправо, влево).
Слайд 2.
А в лесу растёт черника, земляника, ежевика,
Чтобы ягоды собрать, надо глубже приседать (приседания),
Нагулялся я в лесу, корзинку с ягодами несу (ходьба на месте).
(После проведения разминки педагог предлагает детям сесть на свои места).
- Ребята, давайте посмотрим, друг на друга, и улыбнемся, настроение у нас хорошее, мы готовы начать занятие. Сегодня мы поговорим о... Нет, я не буду вам ничего говорить, вы сейчас сами обо всём догадаетесь. Послушайте песню .
Слайд 3.
(Педагог включает отрывок из песни «Верный друг»).
Слайд 4.
Педагог: - Ребята, вы, наверное, догадались, о чём мы сегодня поговорим. (Ответы детей). Мы будем говорить о дружбе и настоящих друзьях. А кто мне может сказать, что такое дружба? (Ответы детей).
Педагог: - Дружба, это одно из самых светлых и значимых чувств человека. Настоящая дружба возникает у людей, которые трепетно, бережно и терпеливо относятся друг к другу. Дружба – это дар, данный человеку. Поэтому каждый из нас должен ценить истинных друзей, но и сам должен быть хорошим другом. Послушайте притчу о дружбе:
Слайды 5-10
Как-то два друга много дней шли по пустыне. Однажды они поспорили, и один из них сгоряча дал пощёчину другому. Его друг почувствовал боль, но ничего не сказал. Молча, он написал на песке: «Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину». Друзья продолжили идти и через много дней нашли оазис с глубоким озером. Друзья решили в нём искупаться. Тот, который получил пощёчину едва не утонул, но друг его спас. Когда он пришёл в себя, то высек на камне: «Сегодня мой лучший друг спас мне жизнь». Первый спросил его: «Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а когда я тебя спас, ты написал на камне. Почему?» и друг ответил: «Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, для того, чтобы ветры могли стереть эту надпись. А когда кто-либо делает что-то хорошее, мы должны это высечь на камне, чтобы никакой ветер не смог это стереть». Научитесь писать обиды на песке и высекать радости на камне. Ребята, как вы думаете, о чём эта притча, чему она учит нас? (Ответы детей).
Действительно, ребята, нужно уметь прощать обиды, помня все хорошее, что сделал для вас ваш друг.
Народная мудрость гласит: настоящий друг с тобой, когда ты не прав.
Когда ты прав, всякий будет с тобой.
Каждому из нас иногда бывает радостно или, наоборот, нас что-то огорчает. Нам хочется этим хорошим или грустным поделиться с человеком, который поймет, посмеётся вместе с вами или погрустит.
Слайд 11.
А сейчас предлагаю игру. Для этого нам нужно встать в круг. Эта игра проходит с мячом. У кого в руках оказался мячик, должен произнести волшебные слова: «Лети, лети, лепесток, через запад на восток. Через север, через юг, возвращайся, сделав круг. Лишь коснешься ты земли, быть по-моему вели. Вели чтобы... И произнести доброе пожелание своим одноклассникам. (Игра проводится под музыку для релаксации «Звуки природы». Педагог начинает игру, показывая пример детям. Игра проходит 7 минут. После игры педагог предлагает детям сесть на свои места).
Педагог: - Русский народ издавна ценил верную, крепкую дружбу и придумал о дружбе и о друзьях много пословиц и поговорок. Давайте вместе их вспомним (далее на слайдах появляется начало пословицы, после ответов детей, появляется окончание):
Слайд 12.
Настоящий друг познается в беде.
Вместе тесно, а врозь - скучно.
Один за всех, и все за одного.
Нет друга - так ищи, а нашел - береги.
Слайд 13.
Педагог: - Мы связаны по жизни со многими людьми: с одними учимся в классе, с другими проводим свободное время, с третьими встречаемся в кружке, секции. Мы связаны совместной деятельностью, занятиями. И, если у вас есть общие интересы, симпатии, то можно назвать этих ребят – товарищами. Дружба же это высшая степень товарищества. Она приносит радость и удовлетворение от общения. Произносишь слово «дружба» и сразу вспоминаешь своего друга, подругу, то есть тех, с которыми тебе интересно общаться, играть, читать новую книгу или секретничать. Дружить можно со всеми и с кем-то одним. Дружить можно и в классе и во дворе. Но друзья – это не только ваши сверстники. Друг – это школьный учитель, который поможет вам заглянуть в тайны знаний. Друг – это мама, которая обязательно поможет тебе в трудную минуту. Другу всегда можно доверять, но и не забывать о том, что вы сами тоже имеете обязанности по отношению к другу. Какие? (Ответы детей). Помогать в трудной ситуации, вместе радоваться за его удачи и победы. И помните, что дружба, не должна лопаться, как воздушный шарик, потому что, после того как воздушный шарик лопнет, его уже не надуешь, так же как и разрушенную дружбу уже не восстановишь. (Далее педагог предлагает детям дыхательное упражнение «Шарик»).
Слайд 14.
Педагог: - Ребята, представьте, что у вас в руках воздушный шарик и вы должны надуть его: широко развести руки в стороны, глубоко вдохнуть воздух носом, выдуть его в воображаемый шарик через рот. Затем по моему хлопку шарик лопается – и вы хлопаете в ладоши. Из шарика выходит воздух, произносят звук «ШШШ...». (Проводится 3-4 раза).
(Далее педагог делит класс на три группы и предлагает занять места возле парт, на которых лежат листы с нарисованными цветиками-семицветиками).
Слайд 15.
Педагог: - А теперь посмотрите на столы. На них лежать цветики-семицветики. Предлагаю сесть за столы и написать на лепестках лучшие качества, необходимые другу. Например, друг должен быть добрым, значит пишите «Доброта», и так далее. (Данное задание дети выполняют под музыку П.И. Чайковского «Вальс цветов». Если дети не справляются педагог предлагает им свою помощь: добрый, чуткий, отзывчивый, уважающий друга, умеющий дружить, верный, доверчивый и так далее. На выполнение данного задания детям даётся 5-6 минут. После того как дети написали качества на лепестках, педагог с детьми читает, что получилось и подводит итог).
Педагог: - Итак, ребята, давайте прочитаем, что у вас получилось. (Ответы детей). Молодцы, много хороших качеств настоящего друга вы написали.

Слайд 16.
Релаксация - «Волшебный цветок добра».
(Релаксация проходит под музыку релаксации «Спокойствие»)
Педагог: - А сейчас закройте глаза и представьте, что у вас в руках находится волшебный «цветок Добра». Положите его и хорошее настроение на обе ладони. Почувствуйте, как он согревают вас: ваши руки, ваше тело, вашу душу. От него исходит удивительный запах и приятная музыка. И вам хочется её послушать. Мысленно поместите всё добро и хорошее настроение цветка внутрь, в своё сердце.
Почувствуйте, как добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас появляются новые силы: силы здоровья и радости. Вас обвевает тёплый, ласковый ветерок. У вас тёплое, согревающее душу настроение.
Я хочу, чтобы вы запомнили то, что сейчас чувствуете, и взяли с собой, уходя из этой комнаты. Тёплые чувства и хорошее настроение будут по-прежнему с вами...
Откройте глаза. Посмотрите по сторонам.
Пошлите друг другу добрые мысли.
Слайд 17.
И помните, что нужно уважать друг друга, помогать друг другу, не оставляйте друзей в беде, не предавайте и не обманывайте своих друзей, берегите друзей и будьте просто добрыми по отношению к окружающим и себе.
Всего вам доброго!


title: Презентация "Молдавия-Молдова"

extracted_text:
Презентацию  выполнилаучитель  истории  школы  №337
Жукова Галина Петровна
   Государство в Юго-Восточной Европе. Граничит с Украиной и Румынией. Площадь территории - 33 846 км². Численность населения по итогам переписи 2014 года – 2 913 281 человек.

Молдавия-Молдова
По территории государства протекают  реки- Днестр и Прут .
Природа
 Молдавия представляет собой холмистую равнину, расчлененную множеством малых рек и глубоких оврагов

Виноградные поля Молдавии

Столица — Кишинёв. Парламентская республика. С 23 декабря 2016 года пост президента занимает Игорь Додон

Население столицы сейчас насчитывает более 730 тыс. человек.

В Молдавии официальный язык – молдавский, относящийся к романской языковой семье.

г. Кишинёв
ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ
В феврале 1948 года состоялось открытие дома-музея А.С.Пушкина в Кишиневе.
Музей был создан в бывшем заезжем доме купца Наумова, где поэт прожил с 1820 по 1823 год. Сегодня здесь  экспонируется более 200 предметов – книги из личной библиотеки поэта, его дуэльный пистолет и рабочие тетради.

Монастырь Цыпова
В живописном месте на берегу Днестра в VI веке был основан крупный скальный монастырь.
Согласно одной из легенд здесь венчался господарь
Стефан III Великий.
Национальная одежда молдован
Национальное блюдо-
голубцы!


title: Контрольная работа по русскому языку "Сложноподчиненные предложения"

extracted_text:
         Контрольная работа по теме «Сложноподчиненное предложение»
                                  1 вариант

1. Расставьте знаки препинания, выделите грамматические  основы,  определите
тип придаточного, составьте схему.

  Ночной полет сов так тих и беззвучен что самые  чуткие  животные  его  не
примечают.
   Товарищи спросили меня правда ли в этом овраге есть выводок волчат.
   (Что)бы не сбиться с пути надо сильным расти.
   Немногим более недели прошло с той поры как судьба свела  в  степи  всех
этих людей.

2. Расставьте  знаки  препинания.  Определите  тип  придаточного,  составьте
схему.

  Идите куда пошли ребята. Спросите куда они двинулись. Идите в актовый зал
куда пошли все.

3. Замените сложносочиненное предложение  (ССП)  сложноподчиненным  (СПП)  с
придаточным следствия. Перестроенное предложение запишите.

  Наступили холода, и полевые работы пришлось прекратить.

4. Составьте предложение из его частей, запишите  схему   и  определите  вид
подчинения.

Она не могла не отметить;
 как ни была она взволнована;
 что немцы располагают здесь зенитной артиллерией.

         Контрольная работа по теме «Сложноподчиненное предложение»
                                  2 вариант

1. Расставьте знаки препинания, выделите грамматические  основы,  определите
тип придаточного, составьте схему.

  Лесник вывел нас на огромную поляну и хотя уже был  поздний  час  показал
звероферму.
   (Что)бы сделать что-нибудь великое нужно все силы души устремить в  одну
точку.
   Приглушенными были голоса ручьев словно они только еще  разучивали  свои
песни.
   Сколько раз я уже убеждался что ничто хорошее не повторяется.

2. Расставьте  знаки  препинания.  Определите  тип  придаточного,  составьте
схему.

  Песчаная дорога ведет к мостику под которым сочится  и  журчит  невидимая
речка. Мне припомнилась нынче  собака  что  была  моей  юности  друг.  Новое
общество должно быть таким чтобы каждый входил в него со своим талантом.

3.   Замените   сложноподчиненные   предложения   (СПП)   сложноподчиненными
предложениями с придаточными следствия. Перестроенные предложения запишите.
  До глубокой осени лилась с неба вода так, что нельзя было на поля выйти.
   Движение по шоссе замедлилось, потому что стоял густой туман.

4. Расставьте знаки препинания, определите вид подчинения. Составьте   схему
каждого предложения.
  Если я тебя придумала стань таким как я хочу.
   Весной иволга появляется поздно когда  рощи  уже  одеты  листвой  и  все
лесные птицы давно улетели.
         Контрольная работа по теме «Сложноподчиненное предложение»
                                  3 вариант

1. Расставьте знаки препинания, выделите грамматические  основы,  определите
тип придаточного, составьте схему.

  И всюду где только лес был пореже лежали на земле  белые  холсты  лунного
света.
   Погода была холодная ветреная так что сугробы намело выше окон.
   Сердце так стиснулось что его не стало слышно.
   Говорят что человеку время от времени полезно пожить в одиночестве.

2. Расставьте  знаки  препинания.  Определите  тип  придаточного,  составьте
схему.

  Как человек озаряет те места где он живет.
   Там где небо встретилось с землей горизонт родился молодой.
   Я не знаю где граница меж товарищем и другом.

3.  Составьте  два  сложноподчиненных  предложения  с  союзом  так  что:   с
придаточными следствия и образа действия.

4. Расставьте знаки препинания, определите вид подчинения.  Составьте  схему
каждого предложения.

  (Не)смотря на то что неприятель не только не убавил огня а  все  усиливал
его бежавшим в лесу казалось что наступила абсолютная тишина.
   Человек наделен разумом и творческой силой чтобы преувеличивать  то  что
ему дано.

         Контрольная работа по теме «Сложноподчиненное предложение»
                                  4 вариант

1. Расставьте знаки препинания, выделите грамматические  основы,  определите
тип придаточного, составьте схему.

  Прекрасное прекрасно оттого что есть и безобразное на свете.
   Как человек озаряет те места где он живет.
   С осени когда  пруды  начинали  покрываться  пленкой  мы  с  нетерпением
наблюдали за их замерзанием.
   Для меня невозможно счастье если я  не  могу  разделить  это  счастье  с
другом.

2. Расставьте  знаки  препинания.  Определите  тип  придаточного,  составьте
схему.

   Зрители не заметили что  фокусник  наполнил  стакан  водой.  Зрители  не
заметили когда фокусник наполнил  стакан  водой.  Зрители  не  заметили  как
фокусник наполнил стакан водой.

3.  Замените  простое  предложение  сложноподчиненным  (СПП).  Перестроенные
предложения запишите.

   С наступлением холодов работа геологов прекратилась.
    На месте впадения реки в озеро растет новый город.

4. Составьте  схемы предложений и определите вид подчинения.

   Туманам плыть и плыть пока росой не упадут чтоб землю напоить.
    Когда ясна цель  когда  мы  организованны  и  единодушны  для  нас  нет
невыполнимых задач.

         Контрольная работа по теме «Сложноподчиненное предложение»
                                  5 вариант

1. Расставьте знаки препинания, выделите грамматические  основы,  определите
тип придаточного, составьте схемы.

   Стало мне вдруг хорошо на душе словно детство мое вернулось.
   Мальчишки (не)смотря на то что их осыпало дождевыми  каплями  продолжали
рвать орехи.
   Воздух так чист что видна каждая ветка.
   Период обращения Луны вокруг Земли всегда одинаков о чем люди знали  еще
сотни лет назад.

2. Расставьте  знаки  препинания.  Определите  тип  придаточного,  составьте
схему.

  Скажите что пришли родители. Скажите чтобы пришли родители. Скажите когда
прийти родителям.

3. Замените простые предложения с причастным и  деепричастным  оборотами  на
сложноподчиненное предложение. Перестроенные предложения запишите.

  На речной пойме, заливаемой в половодье, бывают богатые урожаи кукурузы.
   Войдя в комнату, я увидел брата, приехавшего из города.

4. Составьте предложение по его частям,  запишите  схему  и  определите  вид
подчинения.

Что смерть к тебе идет;
 не страшно знать;
 коль умираешь ты за свой народ.

         Контрольная работа по теме «Сложноподчиненное предложение»
                                  6 вариант

1. Расставьте знаки препинания, выделите грамматические  основы,  определите
тип придаточного, составьте схему.

  По мере того как он говорил лицо Валька делалось все сумрачнее.
   О соловьях их пении рассказано  так  много  что  трудно  сказать  что-то
новое.
   Поднявшись на  небольшой  холмик  откуда  начиналась  узкая  тропинка  я
оглянулся.
   Если человек стал хуже то все ему хуже кажется.

2. Расставьте  знаки  препинания.  Определите  тип  придаточного,  составьте
схему.

  Зрители не заметили  что  фокусник  наполнил  стакан  водой.  Зрители  не
заметили когда фокусник наполнил  стакан  водой.  Зрители  не  заметили  как
фокусник наполнил стакан водой.

3.  Составьте  два  сложноподчиненных  предложения  с  союзом  так  что:   с
придаточными следствия и степени.

4.  Составьте  схему  каждого  предложения.  Расставьте  знаки   препинания.
Определите вид подчинения.

  Мне кажется что я тоже полечу в глубокую и грязную трясину если я  сделаю
еще хоть один шаг.
   Весною иволга появляется поздно когда  рощи  уже  одеты  листвой  и  все
лесные певчие птицы давно прилетели.


Организация методической работы в школе


Формулы по физике для подготовки к ОГЭ


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Қазақ тілі мен әдебиет пәнінен дарынды

extracted_text:
               БЕКІТЕМІН:
                                                     «Зырян қаласының №9 орта мектебі»КММ
                                                 директоры:----------------------Тогузова А.З.

Қазақ тілі мен әдебиет пәнінен дарынды оқушылармен жүргізілетін жұмыс
БАҒДАРЛАМАСЫ,   ЖОСПАРЫ.

Дайындаған: Саньязова Б.Қ.

Зырян, 2015-2016 оқу жылы.

Қазақ тілі мен әдебиет пәнінен дарынды оқушылармен жұмыс
БАҒДАРЛАМАСЫ.

Түсінік хат.
     Қазақ тілі мен әдебиет пәнінен оқушылардың қабілеттерін жетілдіріп, дарындылыққа дейін жеткізу мұғалімнен тыңғылықты дайындықты қажет етеді. «Балалардың бойында ұлы мүмкіншіліктердің бәрі бар» деп Т.Фуллер айтқандай, бала бойындағы дарындылық, ғылымилық қабілетін ашу, жақсы танымдық қасиеттерін зерттеу – бүгінгі заманның талабы. Мектеп, соның ішінде оның мұғалімі, ең алдымен, қоғамның әлеуметтік тапсырымын, өзі өмір сүріп отырған ортаның негізгі мақсаттарын жүзеге асыру айналасында жұмыс істеуі керек. Әлемдік білім кеңістігіне ену, өзіндік орнымызды анықтау – мұғалімдер қауымының алдына зор міндет жүктеп отыр. Соның бірі және бірегейі – оқытуды жеке тұлғаға қарай бағыттау, еліміздің ертеңі жас буындардың бойындағы қабілет пен талантты дер кезінде танып, аша білу. Бүгінгі ғаламдану процесінде ұлттық бейнені сақтау – ең негізгі құндылық. Бұл құндылық тіл беріктігіне, тілдік ортаны дамытуға тікелей байланысты. Оқылатын пәндердің нысандары тіл арқылы ғана танылады. Қазақ деген елді өзгелер дарынды түлегімен, ойшыл ғалымымен, ұлтжанды данасымен таниды, ал осындай асылдарды әлемдік биікте таныту тіл арқылы жүзеге аспақ. Ендеше, оқушының тілдік дарындылығын дамыту – бүгінгі таңдағы басты мәселе.
Дарындылық – бұл өмір бойы жүйелі дамып отыратын психика сапасы, адамның басқалармен салыстырғанда бір немесе бірнеше іс-әрекет түрлеріндегі қол жеткізген жоғары жетістіктерінің көрінісі.
Дарынды бала - өз құрбыларынан ақыл-ойының дамуымен біршама озатын немесе аса көрнекті арнаулы қабілеттерін көрсететін бала.
Бүгінгі күнге дейін психологтардың көпшілігі дарындылықтың деңгейі, сапалы басқалай өзгешелік және даму сипаты тұқым қуалаушылық пен әлеуметтік орта мен жанама түрде баланың өз іс-әрекетінің (ойын, еңбек, оқу және т.б) күрделі әрекеттестігі деп мойындайды. Сонымен қатар баланың өзіндік белсенділігі, тұлғаның өзін-өзі дамытуының психологиялық механизмдері де үлкен мәнге ие, өйткені олар жеке дарынның қалыптасуы мен дамуына негіз болады.  Сондықтан, бағдарламада оқушылардың дарындылығын дамыту мен қалыптастыруға бағытталған жұмыс түрлері қамтылған.
Бұқаралық ақпарат қатты дамыған кезеңде баланың ойлауы мен сөйлеуі арасында алшақтық айқын байқалады. Бағдарлама осы алшықтықты жоюдың бірден-бір жолы олардың сөйлеу және сауатты көркем тілмен жаза білу біліктерін жетілдіру түрінде қарастырады. Бағдарламада қамтылған жұмыс түрлері оқушының ішкі мүмкіндігін танып, оның сыртқа шығарылуына түрткі жасап, тілдік қабілеттің дамуына жағдай туғызуға болатындай етіп құрылған.  Балалық жас – қабілеттер мен тұлға қалыптастыру, бала психикасында шоғырланған түрлі үрдістерді саралау кезеңі. Сондықтан оқушы дарындылығын дамытудың маңызы зор.

Қазақ тілі мен әдебиет пәнінен дарынды оқушылармен жұмыстың мақсаты:

оқытуды жеке тұлғаға қарай бағыттау, диагностикалық зерттеу жүргізу арқылы дарынды оқушылардың қабілеттерін дамыту;
оқушылардың тілдік көркем стильді ауызша, жазбаша түрде қолдана білу біліктерін жетілдіру;
шығармашылық және зерттеушілік қабілеттерінің дамуына жағдай жасау.

  Қазақ тілі мен әдебиет пәнінен дарынды оқушылармен жұмыстың міндеті:

сабақ және сабақтан тыс кезеңдерде көркем әдебиетке сүйіспеншілікке баулу;
тілдік қолданыстарының әдеби деңгейін қалыптастыру;
таным белсенділігі мен өзіндік ізденісті жетілдіру;
логикалық ойлауын, функционалдық сауаттылықтарын қалыптастыруға бағыттау;
өзін-өзі дамытуға, болжам жасай білуге жағдай жасау.

Қазақ тілі мен әдебиет пәнінен дарынды оқушылармен жұмыстың
МАЗМҰНЫ.
   Мектеп, соның ішінде оның мұғалімі, ең алдымен, қоғамның әлеуметтік тапсырымын, өзі өмір сүріп отырған ортаның негізгі мақсаттарын жүзеге асыру айналасында жұмыс істеуі керек. Әлемдік білім кеңістігіне ену, өзіндік орнымызды анықтау – мұғалімдер қауымының алдына зор міндет жүктеп отыр. Соның бірі және бірегейі – оқытуды жеке тұлғаға қарай бағыттау, еліміздің ертеңі жас буындардың бойындағы қабілет пен талантты дер кезінде танып, аша білу. Бүгінгі ғаламдану процесінде ұлттық бейнені сақтау – ең негізгі құндылық. Бұл құндылық тіл беріктігіне, тілдік ортаны дамытуға тікелей байланысты. Оқылатын пәндердің нысандары тіл арқылы ғана танылады. Қазақ деген елді өзгелер дарынды түлегімен, ойшыл ғалымымен, ұлтжанды данасымен таниды, ал осындай асылдарды әлемдік биікте таныту тіл арқылы жүзеге аспақ. Ендеше, оқушының тілдік дарындылығын дамыту – бүгінгі таңдағы басты мәселе. Бағдарламаның мазмұны оқушылардың тілдік дарындылығын дамытуға бағытталған бірнеше бөліктерге бөлінген.
1-бөлім.  Оқушы дарындылығын зерттеуге арналған жұмыс түрлері қамтылған.       Дарындылық белгілері ретінде     өз бетімен жағдаяттарды шеше алуы,   тілдік қолданыстарға деген қызығушылығы өте жоғары болуы,    дербес іздену жұмыстарын іске асыруы, алдына мақсат қою, жету жолдарын қарастырады;  өзіне-өзі бақылау жасауы,   стилдік зерттеушілік қабілеттері қалыптаса бастауы есепке алынады.
2-бөлім. Оқушылармен сабақ барысында жүргізілетін деңгейлік тапсырмалар жүйесі қамтылған. Сабақтарда интербелсенді әдістер сын тұрғысынан ойлау стратегиялары арқылы пәндік-білімдік парадигманы тілге деген сүйіспеншілік парадигмасымен алмастыратыны қамтылған. Ол сабақтың әр кезеңінде қолдануға ыңғайлы стратегиялар негізінде көрсетілген.
3-бөлім. Оқушылармен сыныптан тыс кезеңде жүргізілетін жұмыс түрлері түрлі сайыстар мен пәндік олимпиадалар және мен интернет арқылы қашықтан жүргізілетін жұмыс түрлері берілген. Яғни оқушыны жан-жақты дамыту жолдары ескерілген. Сондай-ақ, оқушылардың басқа мәдени шаралармен және қаланың, аудан мен облыстың, республика мен халықаралық деңгейде өткізілетін сайыстар мен шараларға қатысуына бағытталған.

Қазақ тілі мен әдебиет пәнінен дарынды оқушылармен жұмыстың
КҮТІЛЕТІН   НӘТИЖЕ.

оқушыларды өз тілінде жатық сөйлеуге, кез-келген ортада қарым-қатынасқа түсе алуға даярланады;
кестелі, бейнелі тілдік  сөйлеуді қолданады;
Өзіне тән стильдік ерекшелігі қалыптасады;
Сөз бояуын құбылта алады.
Ойын анық, дәл, шешен тілмен жеткізеді.
Сөзі ой мен сезімге әсер ететін мағыналы сөздік тұлғаларды қолданады;
Әдеби тілдік нор-маларды ұтымды қолданады.
Жағдаяттардан жол тауып шыға алады.

Қазақ тілі мен әдебиет пәнінен дарынды оқушылармен жұмыстың
БАҒДАРЛАМА КЕЗЕҢІ.

2014-2015 оқу жылы диагностикалау, бағдарламаның жоспарын жүйелі жүргізу арқылы зерттеу жұмысын жүрзу;
2015-2016 оқу жылы дарынды оқушылардың тілдік қабілеттерінің өзіндік дамуына бағыттау;
2016-2017оқу жылы дарынды оқушылардың жетістіктерін неғұрлым жоғары деңгейге көтеру.

Қазақ тілі мен әдебиет пәнінен дарынды оқушылармен жұмыс
ЖҰМЫС ЖОСПАРЫ.

               БЕКІТЕМІН:
                                                     «Зырян қаласының №9 орта мектебі»КММ
                                                 директоры:----------------------Тогузова А.З.

Қазақ тілі мен әдебиет пәнінен үлгерімі төмен оқушылармен жүргізілетін жұмыс
ЖОСПАРЫ.

Дайындаған: Саньязова Б.Қ.

Зырян, 2015-2016 оқу жылы.

Мақсаты: пән бойынша оқушыларға мемлекеттік стандартты меңгеру,
 үлгермеушілікті, нашар оқитын оқушылар қатарын азайту.

Міндеті:
Оқушылардың кластағы, мектептегі психологиялық микроклиматына ерекше мән беру;
 оқушыларға тактикалық түрде көңіл бөліп қарау;
оқушылардың қызығушылығын ескеру.
Түсінік хат:
  Е.С.Рабунский «оқушыға жеке қатынас тұрғысынан қарап оқыту мен тәрбиенің негізгі принципі,ал оны әр оқушының жан-жақты, өзіндік жеке қасиеттерінің дамуын қамтамасыз ететіндей, олардың жалпы және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оқу-тәрбие жұмысының әдістері мен ұйымдастыру формаларын үнемі түрлендіру,өзгерту арқылы жүзеге асыруға болады» деп есептейді. Кирсанов «оқушыларды дифференциалап оқыту-оқыту мақсатын ескере отырып, оқушылар тобы мен жеке оқушының, сынып ұжымының шынайы танымдық мүмкіндіктері мен іс-әрекет мақсатына сай келетін тәрбиелік және дидактикалық құралдар жүйесі» деп анықтама берген.
Оқушылардың бәрі де жақсы оқығысы келеді. Бірақ олардың ақыл-ой қабілеті, бағдарламадағы берілген материалды ұғуы бірдей емес.Оқушылардың кейбіреулері мұғалімнің түсіндірген сабағын тез ұғады       кейбіреулері орташа ұғады. Кейде үлгіре алмайтын да оқушылар кездеседі.Сондықтан да барлық оқушының қолын білімге жеткізу үшін  өз мүмкіндіктеріне сәйкес үйретудің маңызын зерттеуші ғалымдарымыз ғылыми жағынан дәлелдеп берді.
Оқытудың түрі:
жеке (бір ғана оқушымен жұмыс істейді);
жеке –жұптық (оқушы- оқушы, мұғалімнің оқушымен қарым-қатынасы, қазіргі жағдайда оқушымен қарым-қатынасы жеке оқушының әзірлік үрдісіндегі қызметі мен айқындалады );
жеке-топтық топ мектепте жұмыс істейді, бірақ бір мектепте оқытылатын оқушылардың жасы әр шаманы құрайтын топ болады (оқытудың бұл түрі орта ғасыр мектептерінде қолданылған).
Өзара бірлесіп оқыту, (аталған оқыту жүйесі Англияда пайда болған, атауы-беланкастер жүйесі және ЖАДА );
Саралап оқыту, оқытудың бұл түрі оқушылардың қабілетіне қарай өтіледі (мангейм жүйесі);
Бригадалық оқыту,тапсырманы бригада алады: бір сыныпта 5-6 оқушы ұйымдасады, есеп беруші-бригадир оқытудың бұл түрі ХХ ғасырдың 20-жылдарына тән);
Американдық «Винетка-жоспар», «Трампа-жоспар» және т.б
Оқытудың микротоптық жүйесі (фронтальді, ұжымдық жұмыс және т.б.).

Жұмыс жоспары.


title: Календарно-тематическое планирование по математике 3 класс УМК «Планета знаний»

extracted_text: Календарно-тематическое планирование по математике, 3 класс, «Планета знаний»


Презентация "Правила перевода чисел из одной системы счисления в другую" 9 класс


title: Конспект открытого урока "Живая природа зимой. Зимняя жизнь зверей и птиц" 2 класс

extracted_text:
МБОУ «Белоколпская СОШ»

Конспект открытого урока по окружающему миру во 2 классе

Тема: «Живая природа зимой. Зимняя жизнь зверей и птиц».

Учитель начальных классов
Лашина Т.В.

2017 г.

Тема: «Живая природа зимой. Зимняя жизнь зверей и птиц»
Задачи:
узнаем о зимних явлениях в живой природе;
научимся различать следы зверей на снегу, деревья зимой;
будем учиться рассказывать о своих наблюдениях в природе родного края.
Формируемые УУД:
Познавательные УУД: определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
РегулятивныеУУД: определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку;
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки, уметь работать в группе
Предметные УУД: понять, как животные готовятся к зиме в зависимости от того, впадают они в спячку или нет.
Планируемый результат: усвоить образ жизни и питания зимующих птиц; узнать о зимнем образе жизни зверей, не впадающих в спячку.
Оборудование: учебник А.А. Плешакова «Окружающий мир» 2 часть, мультимедийное  оборудование: проектор, компьютер, экран,  мультимедийная презентация, электронное приложение к уроку.
Планируемые результаты:
учащиеся осознают необходимость охранять природу;
правильно вести себя на улице зимой;
научатся обобщать наблюдения за зимними природными явлениями;
научатся готовить сообщения и выступать с ними.
Оборудование:
у учителя - листы с тестами, картинки с изображением животных и зимующих птиц,
зимние пейзажи;
у учащихся – ветка лиственного дерева, хв деревьев, лупа, фишки с номерами.

I. Мотивация к учебной деятельности.
Девиз нашего урока:
-Мы умные!
Мы внимательные!
Мы старательные!
Во втором классе учимся!
Всё у нас получится!
-Урок окружающего мира во 2 классе.
II. Работа с календарём природы.
-Отмечаем.
-Какая сегодня погода?
(Сегодня … )
III. Проверка домашнего задания.
-Проверка домашнего задания.
-Назовите тему нашего прошлого урока по окружающему миру?
 (Неживая природа зимой. Экскурсия в природу).
Закрепим наши знания по  этой теме.
1.Зимняя кричалка:
-Назовите зимние месяцы по порядку.
(Декабрь, январь, февраль)
-Когда наступает зима по календарю?
1 декабря / 22декабря
-Народные приметы зимы…Зима морозная –… лето жаркое.
                                Утром кричит синица – …к морозу.
-Зимой температура:
ниже нуля  /выше нуля
-Назовите зимние явления в неживой природе?
(Гололедица, снегопад, оттепель, метель, изморозь, ледостав, установление снежного покрова, солнце невысоко поднимается над горизонтом, короткие дни, длинные  ночи, замёрзла почва)
-Из чего состоит снег?
из снежинок/ кристалликов льда
-Какие зимние праздники вы знаете?
(Сочельник, рождество, святки, крещение, сретение, Новый год, старый Новый год, день защитников Отечества)
-Какой праздник отмечается почти в каждой семье?
(Новый год)
-Что же является главным на празднике Нового года?
(Ёлка)
-Какую же ель мы ставим дома?
 (Искусственную или настоящую)
-Что же происходит с настоящей елью после праздника старого Нового года?
(Её выкидывают, она погибает)
-Правильно ли поступают люди?
(Нет)
2.Экологический проект «Ёлочка, живи!»
Тема проекта: «Ёлочка, живи!»
     Это групповой проект учеников 2 класса МБОУ «Белоколпская СОШ».
     Проблема: как сохранить ель - лесную красавицу и дать ей «вторую жизнь».
     Актуальность нашего проекта заключается в том,  что от предновогодних вырубок ежегодно страдают миллионы хвойных деревьев.  Очень часто рубят деревья браконьеры, выбирая самые лучшие - пушистые и раскидистые,не задумываясь о том, что не только дерево лишается жизни, но и многочисленные лесные обитатели теряют свой зимний приют и пищу.
     Цель работы: определить какие мероприятия способствуют сохранению ели в лесу.
Задачи проекта:
- изучить литературу и статьи Интернета о  елях;
- определить, с помощью опроса, какую ёлку ставят на новогодние праздники  ученики нашей начальной  школы;
- узнать, как можно использовать срубленное дерево;
- выяснить, есть ли альтернатива живой ёлке;
- создать газету с интересным материалом о ели;
- сделать выводы и обобщение по своей работе.
       Предмет исследования: ель.
       Гипотеза:  возможно, последствия новогодней праздничной традиции губительно отражаются на природе леса, а также  мы предполагаем,  что новогоднее дерево - ель может быть полезно даже после праздников.
       Методы исследования: анализ, опрос, обобщение.
       Учебные предметы, на которых реализовывался проект: окружающий мир, кружок «Мои первые проекты».
     Время проведения исследования: 4 недели (декабрь).
Наши исследования начались с изучения литературы и интернет-ресурсов о елях. Затем мы провели анкетирование учеников начальной  школы на тему: какую ель вы хотите поставить дома на праздник Нового года – ель искусственную или настоящую?  К празднику Нового года 72% учащихся нашей начальной школы поставят дома искусственную ель, а 28 % настоящую ель из леса. Мы поделились на группы: художники, литературоведы, самоделкины, лекари. Художники нарисовали вместе с литературоведами газету на тему: «Не рубите ёлки-берегите лес!» Нами были сделаны рекомендации и серия выступлений перед учащимися начальной школы. Самоделкины устроили конкурс по изготовлению ёлок из различных материалов, провели пропаганду (распространяли листовки) бережного отношения к ели,  лекари изготовили хвою для ванн.
     Мы думаем, что наш проект поможет ребятам, да и всем людям задуматься об экологии.
     Над проектом мы работали с интересом. Во многом нам помогали учителя.
     Считаем, что  цель достигнута, так как решены все поставленные задачи.
Отметка за проект всем «5».
IV. Физминутка «Новогодняя ёлочка».
V. Работа по теме урока.
1. Выявление места и причины затруднений.
-Отгадайте загадку:
Кто угадай-ка,
Седая хозяйка:
Тряхнёт перинки,
Над миром пушинки?
(Зима)
-Что изменилось в природе с приходом зимы?
(Зима – самое холодное время года. Солнце зимой занимает самое низкое положение на небосводе. Устанавливаются короткие дни и длинные ночи. Замерзает почва и водоёмы. Земля покрывается снежным ковром. Зима – трудный период в жизни животных.)
2. Построение проекта выхода из затруднения.
-На какие виды делится природа?
(Живая, неживая).
- Давайте вспомним, какую природу мы называем живой, а какую неживой?  (Живая природа: растения, животные, человек; неживая – солнце, воздух,  вода, почва).
_-На прошлом уроке мы с вами говорили о неживой природе зимой, совершили экскурсию.
-Предположите тему сегодняшнего урока по окружающему миру?
(Я думаю,  тема нашего урока по окружающему миру «Живая природа зимой»)
-Какие объекты живой природы мы можем увидеть зимой?
(Растения, зверей и птиц.)
-Предположите тему сегодняшнего урока по окружающему миру?
(Я думаю, тема нашего урока по окружающему миру «Живая природа зимой. Жизнь птиц, зверей и растений»)
-Давайте проверим. (Слайд)
-А почему в теме нет слова растения?
(В природе наступил покой, всё белым-бело)
- Сформулируйте проблему нашего урока:
(Какие изменения происходят в жизни растений, зверей и птиц зимой?)
-Определите задачи нашего урока:
(узнаем о зимних явлениях в живой природе;
научимся различать следы зверей и птиц на снегу; деревья зимой;
будем учиться рассказывать о своих наблюдениях в природе родного края;
3. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
а. Чтение детьми стихов о зиме.
-Прочитайте стихи, которые вы подготовили о зиме.
4. «Открытие» учащимися нового знания.
1). Составление плана урока.
-Работаем по плану.
                        План.
                        1. Жизнь растений зимой.
                        2.Жизнь зверей зимой.
                        3.Жизнь птиц зимой.
2). Беседа «Правила безопасного поведения зимой».
-Отправляемся в путешествие. На улице зима.
- Так давайте  же сформулируем правила безопасного поведения зимой:
                         1.Нужно одеваться по погоде.
                         2.Нужно быть осторожным в гололедицу.
                         3. Нельзя есть снег.
                         4. Нельзя ходить под крышами домов в оттепель.
3).Работа в группах по карточкам.
1 группа - Жизнь растений зимой.
1.На какие группы можно разделить растения?
2. Какие изменения происходят с растениями зимой?
3.Составление таблицы о жизни растений зимой.

4.Это интересно!
-Для деревьев опасны зимой оттепели, когда снег на дереве тает, трещины коры  заполняются водой. Если вслед за оттепелью будет мороз, то вода, замерзая. Разрушит кору. На ней появляются глубокие трещины-морозобоины. Чтобы избежать повреждения коры, стволы плодовых деревьев белят. Белый цвет отражает солнечные лучи и верхние слои слабо  нагреваются.
2 группа – Жизнь зверей зимой.
1.Чтение сообщений учащихся о медведе, лисе, белке.
Никита:
     Берлогу - яму, выкопанную где-нибудь под корнями дерева, выстилает травой, сухим папоротником ещё до первого снега. Медведь прикрывает морду лапой и спит. В это время он пищи не употребляет, а живет за счёт накопленного жира.
     Говорят, что зимой в берлоге медведи сосут лапу. На самом деле со ступней медведя сходит старая грубая кожа, а молодая нежная нуждается в согревании. Поэтому медведь и облизывает подошвы горячим языком, причмокивая в это время губами. Вот и, кажется, что он сосёт лапу.
Если медведя разбудить, то он выходит из берлоги голодным и в это время бывает очень опасен. Такого медведя называют шатун.
- Что происходит с медведем зимой?
(Впадает в спячку, накапливает жир.)
Настя:
Охотится лиса в сумерках или ночью за птицами, ежами, зайцами. На зиму у неё отрастает густая шерсть. Когда нет корма, она перебирается ближе к жилью человека.
-Что происходит с лисой зимой?
(Отрастает густая шерсть, запасов не делает)
Влада:
      Осенью и летом белочка запасает съестные припасы: собирает орехи, сушит грибы.
     К зиме  белка меняет окраску шерсти, у неё отрастает густая серая шерсть, утепляет своё гнездо. Беличье гнездо называется гайно.
      На снегу белка оставляет чёткий отпечаток лап. От передних след маленький: две точки, и обе рядом. На эти короткие передние лапки белка опирается, а задние выносит далеко вперёд и чуть в стороны. От задних лап след длинный, вытянутый, с отпечатком тонких пальчиков.
-Что происходит с белкой зимой?
(Запасает на зиму еду, отрастает густая шерсть)
2. Игра «Посели в домик».
3.Составление таблицы о  жизни зверей зимой.
 4.Это интересно!
Для зайцев ещё летом запасают веники с молодой листвой. Не откажутся зайцы и от сушеных веток рябины, малины, тополя.
Для лосей подрубают молодые осины, сохатые любят также ветки рябины, и сосны.
Для кабанов оставляют корнеплоды: свёклу, брюкву, репу, желуди.
Подкармливают зимой и бобров. Ведь при недостатке припасов бобры должны через продушины выбираться на лёд. Бобры питаются осиной, черёмухой, дубом, тополем.
3 группа - Жизнь птиц зимой.
Проблема:
-Какие изменения в жизни птиц происходят зимой?
-Какие птицы находятся с нами зимой? (Зимующие)
-Почему мы их так называем? Назовите их.
-Какие ещё виды птиц вы знаете?  (Перелётные.) Дайте им определение. Назовите их. Почему они улетели?
-Назовите перелётных птиц.
-Как мы можем помочь птицам в этот трудный период?
-Чем питаются зимующие птицы? (семенами растений…
- Чтение стих. «Покормите птиц зимой..»
-Проект «Кормушка». Чтение стих «Покормите птиц зимой..»
-Чтение текста «Клёст»
Обобщим наши наблюдения:
4). Слушание отчётов групп.
5). Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
-Выберите карточку: 1 вариант – простой, 2  вариант – сложнее.
Вариант 1.
Все лиственные деревья в зимнем лесу стоят   ___________________________.
Только  _______________    и  _____________________  хвастаются зелёным нарядом.
Травянистые растения зимуют   ___________________________.
Не слышно в лесу птичьего щебета.
Только далеко – далеко разносится стук __________________________.
В зимнем лесу можно увидеть прыгающую по деревьям пушистую красавицу - _____________________.
Люди помогают зверям и птицам перенести зимний голод.
Они ______________________________________            ______________ .
Вариант 2.
Самое заметное изменение в неживой природе зимой - ___________________________________ .
Часто идёт сухой, колючий или мокрый ____________________________ .
Вода в реках, прудах и озёрах покрылась  _____________________________ .
Метут сильные  _______________________ . Почва сильно _________________________________ .
VI. Рефлексия деятельности.
- Мы готовы ответить на вопрос: какие изменения происходят в живой природе зимой?
-Вам понравился урок?
-Что было легко? Что было трудно?
-Кто из вас считает, что пополнил свои знания о жизни растений, зверей и птиц  зимой?
 -Кто из вас может рассказать что-то интересное из материала урока дома?
-Оцените свои достижения на уроке.
-На следующем уроке мы будем говорить о взаимосвязи живой и неживой природы.


title: План-конспект НОД по рисованию в старшей группе "Ель"

extracted_text:
План-конспект НОД по рисованию в старшей группе «Ель»
Калашникова Анна Витальевна
План-конспект НОД по рисованию в старшей группе «Ель»
План конспект НОД по рисованию в старшей группе «Ель»
Цель: Расширять представления о деревьях.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
учить детей изображать (дерево) ель.
Учить передавать строение (ствол, ветви) и пропорции.
РАЗВИВАЮЩАЯ:
Развивать познавательную активность через ознакомление с особенностями строения.
Развивать словарный запас детей.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:
Воспитывать аккуратность во время работы.
Воспитывать любовь к природе
СЛОВАРНАЯ РАБОТА:
Хвойные, хвоинки, сосновый лес, иголки.
МЕТОДИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
лист А-4, гуашь, кисти, стаканы-непроливайки, салфетки, вода, репродукции картин Шишкина И. И.»; картинки с изображением хвойных деревьев.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
Прослушивание музыки, рассматривание иллюстраций о деревьях (ели); наблюдения на прогулке, загадывание загадок, физкультминутка.
Ход:
Организационный момент.
Воспитатель: Ребята, у нас сегодня с вами не просто занятие, мы отправимся в лес на экскурсию.
Я знаю поляну. Где растет много хвойных деревьев, там целая семья! Посмотрите. Вот и они. (воспитатель выставляет картины)
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, почему эти растения называются хвойными? (Ответы детей)
Воспитатель: Правильно. У них вместо листьев хвоинки, то есть иголки.
Воспитатель: Какие деревья растут в нашем лесу? (Дети: сосна, ель, лиственница)
Воспитатель. Правильно. В нашем поселке растут хвойные деревья. И на территории нашего детского сада, тоже растут хвойные деревья. Сосновые леса широко распространены на Кавказе. Особенно ценятся ели.
Ель и похожа на сосну, и отличается от нее. Листья ели тоже хвоинки, но гораздо короче и более колючие. Хвоя густо покрывает побеги. Ель требовательна к почве и хорошо растет только на богатой питательными веществами, хорошо увлажненной почве. Главный корень у ели развит слабо. Боковые корни располагаются в поверхностных слоях почвы, поэтому ветер иногда валит еловые деревья, выдирая их с корнями. Ель живет до 250 лет, достигая в высоту более 40 м.
Воспитатель: О хвойных деревьях придумано множество загадок. Сейчас я буду загадывать загадки, а вы попробуете разгадать.
У неё одежки колки –
Всё иголки да иголки.
Звери шутят: «Дядя Ёж
На неё слегка похож!» (Ель)
Дерево спокойное,
Высокое да хвойное,
Лапы вразлёт –
Зеленеет круглый год. (Сосна)
Основная часть: Рассказ и показ способа работы, последовательности выполнения. Выставляется образец. Образец рассматривается детьми и уточняются все части дерева.
Воспитатель: Молодцы ребята. Садитесь за столы.
Я хочу предложить вам нарисовать хвойное дерево – ель.
- Для того чтобы нарисовать ель, давайте внимательно рассмотрим образец.
Вопросы к детям:
- Что будим рисовать? (Дети: ель)
- Что есть у ели? (Дети: Ствол, на стволе ветки, на ветках есть иголки).
- Как располагаются ветки? (Дети: ветки располагаются в стороны от ствола, закругляются и выходят из одной точки).
- Самые короткие ветки у ели находятся вверху, чем ниже ветка, тем она длиннее.
- Иголки на ели какие? (Дети: короткие и тоненькие).
- Как рисуются иголки? (Дети: иголки рисуются концом кисти)
- Правильно. Иголки рисуются концом кисти с одной стороны, заходя на ветку.
- Макушка остаётся выступающей.
Физкультминутка: Во дворе стоит сосна
во дворе стоит сосна, к небу тянется она. (Дети руки тянут вверх, затем опускают руки) Тополь вырос рядом с ней,
быть он хочет подлинней. (Стоя на одной ноге, потягиваемся — руки вверх, потом то же, стоя на другой ноге.) Ветер сильный налетал, все деревья раскачал. (Наклоны корпуса вперёд-назад.) Ветки гнутся взад-вперёд, Ветер их качает, гнёт. (Рывки руками перед грудью.) Будем вместе приседать —
Раз, два, три, четыре, пять. (Приседания.) Мы размялись от души
и на место вновь спешим. (Дети идут на места.)
Воспитатель: Вот мы с вами рассмотрели ель и теперь посмотрите, как я буду рисовать.
- Ребята, я возьму лист бумаги.
- А с чего я начну рисовать ель? - с ствола.
- Посмотрите, как нужно правильно держать кисточку. (Показываю).
Рука опирается на локоть, кисточку нужно держать тремя пальцами, близко за металлический колпачок. Кисточку ставить вертикально.
- Как я буду рисовать ствол? – С верху вниз. Правильно, ребята я беру кисточку и опускаю в краску коричневого цвета, потом я начинаю рисовать ствол. Рисовать буду в середине листа. Сначала я буду рисовать концом кисти, и постепенно перехожу на кисть плашмя. То есть сильно нажимаю на кисточку, чтобы ствол был толстым, стараюсь рисовать ствол прямым. Дальше я рисую веточки коричневой краской кончиком кисточки. Рисуем ветки, выходящие из одной точки, плавно удлиняющие и закругляющиеся.
По мере высыхания веток, рисуем иголки концом кисти, но располагаем с одной стороны заходя на ветку.
Самостоятельная работа детей:
Воспитатель:
- Приступай к работе, и не забываем о правильности работы с кистью и красками.
Выполнение задания (играет музыка).
Анализ детских работ.
- Давайте найдем ель, которая больше всех похожа на настоящую!
- На каком рисунке самая пушистая ель?
- У какой ели красивые, пушистые веточки?
- Молодцы ребята, все постарались, у вас получились настоящие хвойные деревья.


title: Технологическая карта урока "Решение задач на нахождение объема тел и многогранников"

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

Группа: М-25 (машинист локомотива электровоза (тепловоза))
Предмет: Математика
Тема урока: Решение задач на нахождение объема тел и многогранников
Тип урока: Урок-практикум
      Обучающая цель (предметный результат): знать формулы объема тел и
многогранников; уметь находить объемы различными способами
      Развивающая цель (метапредметный результат): Развитие мыслительной
деятельности, умение применять полученные знания и находить способы
действий в знакомой и новой жизненной (профессиональной) ситуации
Воспитывающая цель (личностный результат): Воспитание интереса к предмету и
его значимости в повседневной жизни (профессии), умение работать в команде,
ставить цели и достигать их
Планируемые результаты:
      Предметные:
Студент будет знать: формулы объема
Студент будет уметь:  находить объем тел и многогранников

Студент получит возможность решать: практические и профессиональные задачи

       Метапредметные:
Студент сможет учебные знания перенести в новую ситуацию и применить их в
повседневной и профессиональной деятельности:
Познавательные:
Регулятивные:  1. Самостоятельно определять цели своего обучения. 2.
Ставить и формулировать для себя новые задачи в учебной и познавательной
деятельности. 3. Осуществлять  самооценку.
Коммуникативные: работая в группе, учатся общаться, договариваться, делать
выводы, принимать решения.
Личностные: осознанное использование математических формул, умение решать
задачи с их помощью, самооценка успешности и саморазвития.
Методы обучения: Частично-поисковый, исследовательский, проблемный
Формы организации познавательной деятельности: совместное и индивидуальное
обучение, здоровье-сберегающая технология, технология метапредмета
«Задача».
Средства обучения:
      у учителя: компьютер, проектор, презентация, карточки с задачами

      у студентов: учебники по геометрии и физике, Интернет, формулы

                                  Ход урока

|№       |Этап урока         |Содержание                       |Задачи этапа       |
|1       |Организационный    |Здравствуйте, сегодня у нас      |Мотивационный      |
|        |момент.            |гости. И на уроке мы будем       |компонент. Настрой |
|        |                   |читать, слушать, анализировать,  |на деятельностный  |
|        |                   |обсуждать, доказывать, потому    |урок.              |
|        |                   |что:                             |                   |
|        |                   |Мы воспринимаем:                 |                   |
|        |                   |10% из того, что мы читаем;      |                   |
|        |                   |20% из того, что мы слышим;      |                   |
|        |                   |30% из того, что мы видим;       |                   |
|        |                   |50% из того, что мы видим и      |                   |
|        |                   |слышим;                          |                   |
|        |                   |70% из того, что обсуждаем с     |                   |
|        |                   |другими;                         |                   |
|        |                   |80% из того, что испытываем      |                   |
|        |                   |лично;                           |                   |
|        |                   |95% из того, что преподаем       |                   |
|        |                   |кому-то еще.                     |                   |
|        |                   |Уильям Глассер                   |                   |
|2       |Тема и цели урока. |На экране появляется             |Подведение учащихся|
|        |                   |высказывание:                    |к цели урока.      |
|        |                   |Ни один сосуд не вмещает больше  |Учащиеся сами      |
|        |                   |своего объёма, кроме сосуда      |определяют цели    |
|        |                   |знаний; он постоянно расширяется.|урока: научиться   |
|        |                   |Арабская пословица.              |находить объемы и  |
|        |                   |                                 |многогранников,    |
|        |                   |Студент  читает пословицу, весь  |т.к. на слайде     |
|        |                   |класс определяет тему и цели     |многогранник и     |
|        |                   |урока.                           |тело.              |
|        |                   |                                 |Рассмотреть        |
|        |                   |                                 |различные способы  |
|        |                   |                                 |решения задач на   |
|        |                   |                                 |нахождение объема. |
|3       |Проверка дом.      |Согласно закону теплопроводности,|Подведение итогов  |
|        |работы             |время охлаждения пропорционально |домашней работы.   |
|        |                   |площади поверхности тела.        |Ответы на          |
|        |                   |Что надо сравнить у чайников? Как|сопутствующие      |
|        |                   |найти площадь поверхности по     |вопросы: цвет      |
|        |                   |формуле? От чего зависит их время|чайника, материал, |
|        |                   |охлаждения? Сферический или      |из которого он     |
|        |                   |цилиндрический чайник?           |сделан, и т.д.     |
|        |                   |Ребята отвечают на вопросы.      |Развитие           |
|        |                   |Задают встречные. Происходит     |логического и      |
|        |                   |обсуждение.                      |критического       |
|        |                   |Дополним наше исследование,      |мышлений.          |
|        |                   |рассмотрев чайник в виде конуса. |Даем задание найти |
|        |                   |Высота 2 дм, объем 3 л           |площадь поверхности|
|        |                   |                                 |для данного вида и |
|        |                   |                                 |закончить          |
|        |                   |                                 |исследование по    |
|        |                   |                                 |данной проблеме.   |
|4       |После выступления  |Давайте отвлечем свой взгляд от  |Гуманизация        |
|        |«физиков» и        |цифр и формул и посмотрим на     |предмета, связь    |
|        |«теоретиков» в     |живописное произведение Бориса   |предмета с физикой,|
|        |классе  небольшое  |Кустодиева «Купчиха за чаем».    |живописью,         |
|        |перерыв в работе – |Ваши глаза отдыхают, а голова    |искусством.        |
|        |релаксация.        |продолжает работать, ответьте на |Интегрированный    |
|        |                   |вопрос: «Почему на Руси чай пили |подход в обучении. |
|        |                   |блюдца?» Прошу версию каждой     |                   |
|        |                   |группы. Завершают физики.        |                   |
|5       |Актуализация знаний|Теория:                          |Ребята сами        |
|        |учащихся.          |Объем – положительная величина,  |отметили понятие   |
|        |                   |которая обладает следующими      |объема и его       |
|        |                   |свойствами:                      |свойства.          |
|        |                   |Равные тела имеют равные объемы  |Просмотрели        |
|        |                   |Если тело составлено из          |дополнительную     |
|        |                   |нескольких тел, то его объем     |информацию: в каких|
|        |                   |равен сумме объемов этих тел     |единицах измеряются|
|        |                   |Если одно тело содержит другое,  |объемы. Получили   |
|        |                   |то объем первого тела не меньше  |информацию для     |
|        |                   |объема второго                   |дальнейшей работы. |
|        |                   |За единицу объема принимают объем|                   |
|        |                   |куба с ребром единичной длинны   |                   |
|        |                   |1см3 – это куб с ребром 1см      |                   |
|        |                   |Меры жидких тел, применяемых в   |                   |
|        |                   |мире:                            |                   |
|        |                   |1 баррель нефти=158,988л.        |                   |
|        |                   |1 литр=0,001м3                   |                   |
|        |                   |1 британский галлон=4,546л       |                   |
|        |                   |1 галлон США=3,785л              |                   |
|        |                   |1 британская кварта=1,1365л      |                   |
|        |                   |1 кварта США=0,94625л            |                   |
|        |                   |1 британская пинта=0,5682л       |                   |
|        |                   |1 пинта США=0,47312л             |                   |
|        |                   |1 британский гилл=0,1377л        |                   |
|        |                   |1 гилл США=0,1183л               |                   |
|        |                   |1дм3=1л                          |                   |
|        |                   |1см3=1мл                         |                   |
|        |                   |                                 |                   |
|        |                   |Архимед                          |                   |
|        |                   |(287 до н.э. - 212до н.э.)       |                   |
|        |                   |Древнегреческий математик, физик,|                   |
|        |                   |механик и инженер из Сиракуз.    |                   |
|        |                   |Отцом Архимеда был математик и   |                   |
|        |                   |астроном. Именно он привил сыну с|                   |
|        |                   |детства любовь к наукам.         |                   |
|        |                   |Идеи Архимеда почти на два       |                   |
|        |                   |тысячелетия опередили своё время.|                   |
|        |                   |Только в XVII веке учёные смогли |                   |
|        |                   |продолжить и развить труды       |                   |
|        |                   |великого греческого математика.  |                   |
|        |                   |Известен рассказ о том, как      |                   |
|        |                   |Архимед сумел определить, сделана|                   |
|        |                   |ли корона царя Гиерона из чистого|                   |
|        |                   |золота или ювелир подмешал туда  |                   |
|        |                   |значительное количество серебра. |                   |
|        |                   |Удельный вес золота был известен,|                   |
|        |                   |но трудность состояла в том,     |                   |
|        |                   |чтобы точно определить объём     |                   |
|        |                   |короны: ведь она имела           |                   |
|        |                   |неправильную форму. Архимед всё  |                   |
|        |                   |время размышлял над этой задачей.|                   |
|        |                   |Как-то он принимал ванну, и тут  |                   |
|        |                   |ему пришла в голову блестящая    |                   |
|        |                   |идея: погружая корону в воду,    |                   |
|        |                   |можно определить её объём,       |                   |
|        |                   |измерив объём вытесненной ею     |                   |
|        |                   |воды.                            |                   |
|        |                   |Главные математические достижения|                   |
|        |                   |Архимеда касаются проблем,       |                   |
|        |                   |которые сейчас относят к области |                   |
|        |                   |математического анализа. Греки до|                   |
|        |                   |Архимеда сумели определить       |                   |
|        |                   |площади многоугольников и круга, |                   |
|        |                   |объём призмы и цилиндра, пирамиды|                   |
|        |                   |и конуса. Но только Архимед нашёл|                   |
|        |                   |гораздо более общий метод        |                   |
|        |                   |вычисления площадей или объёмов. |                   |
|        |                   |Его идеи легли впоследствии в    |                   |
|        |                   |основу интегрального исчисления. |                   |
|        |                   |Лучшим своим достижением он      |                   |
|        |                   |считал определение поверхности и |                   |
|        |                   |объёма шара — задача, которую до |                   |
|        |                   |него никто решить не мог. Архимед|                   |
|        |                   |просил выбить на своей могиле    |                   |
|        |                   |шар, вписанный в цилиндр.        |                   |
|6       |Решение задач на   |Решение задач №1, №2, №3 по      |Формирование       |
|        |нахождение объемов |группам (теоретики, математики,  |коммуникативных,   |
|        |тел и              |физики). Условия задач и решение |информационных и   |
|        |многогранников.    |см. презентацию.                 |математических     |
|        |Работа в группах.  |                                 |компетентностей.   |
|        |                   |После этого каждая группа        |Педагогика         |
|        |                   |защищает решение своей задачи,   |сотрудничества,    |
|        |                   |участники обмениваются знаниями, |лично              |
|        |                   |задают вопросы, отвечают на них. |ориентировнное     |
|        |                   |                                 |обучение. Учитель  |
|        |                   |Идет информационный блок о       |помогает каждой    |
|        |                   |здоровье студентов в рамках      |группе в процессе  |
|        |                   |санитарных норм в классных       |работы (по         |
|        |                   |помещениях.                      |необходимости).    |
|        |                   |                                 |                   |
|        |                   |На экране появляется задача      |                   |
|        |                   |профессионального плана, и все   |                   |
|        |                   |группы решают эту задачу,        |                   |
|        |                   |используя исходные данные.       |                   |
|7       |Выступление учителя|Существует универсальная формула |Студенты знакомятся|
|        |                   |Симпсона, с помощью которой мы   |с данной формулой и|
|        |                   |можем найти объемы всех тел и    |по группам         |
|        |                   |многогранников, а также ее       |применяют ее.      |
|        |                   |используют для нахождения        |                   |
|        |                   |площадей фигур. С помощью этой   |                   |
|        |                   |формулы можно определить объём и |                   |
|        |                   |вес дерева на корню              |                   |
|8       |Подведение итогов  |Для всего класса представлены    |Студенты подводят  |
|        |работы учащихся в  |различные способы и приемы       |итог деятельности, |
|        |каждой группе.     |решения задач. Обсуждая способы  |выделяя способы    |
|        |                   |решения задач, выделяем:         |решения задач. При |
|        |                   |геометрический способ,           |этом учатся        |
|        |                   |алгебраический, физический.      |доказывать,        |
|        |                   |                                 |отстаивать свою    |
|        |                   |Классифицируем способы решения в |точку зрения,      |
|        |                   |виде блок-схемы                  |разбивать на       |
|        |                   |                                 |группы, делать     |
|        |                   |                                 |вывод              |
|9       |Рефлексия          |Закончи предложение.             |Происходит         |
|        |                   |Я узнал…                         |самооценка         |
|        |                   |Я научился…                      |групповой и        |
|        |                   |Мне понравилось…                 |индивидуальной     |
|        |                   |Математика…                      |деятельности на    |
|        |                   |                                 |уроке, а также     |
|        |                   |                                 |успешности и       |
|        |                   |                                 |саморазвития.      |
|10      |Домашнее задание   |1)Используя формулу Симпсона,    |Планируется из     |
|        |                   |вывести формулу площади          |данных задач       |
|        |                   |треугольника, параллелограмма,   |составить          |
|        |                   |трапеции.                        |информационный     |
|        |                   |2)Составить задачу на нахождение |проект на данную   |
|        |                   |объема лесоматериала и перевоза  |тему.              |
|        |                   |его ЖД транспортном из Республики|                   |
|        |                   |Коми на мебельную фабрику г.     |                   |
|        |                   |Кирова                           |                   |
|        |                   |                                 |                   |


Презентация "Форма и содержание литературного произведения"