title: Конспект урока "Слова с удвоенными согласными"

extracted_text:
Предмет: Русский язык.
Тема урока: «Слова с удвоенными согласными».
Тип урока: Урок ознакомления с новым материалом.
Цели   урока:
- дать представление о словах с удвоенными согласными и способах их
переноса;
- развить навыки групповой работы; навыки самооценивания и
взаимооценивания.
- воспитывать уважительное отношение друг к другу в процессе коллективной и
групповой  работы.
Планируемый результат: умеют слышать, правильно писать  и переносить слова
с удвоенными согласными,
1.Мотивация  к учебной деятельности
1. Приветствие гостей и детей.
- Добрый день, дорогие гости. Добрый день, мои  умницы и умники.
- Начинаем урок русского языка.
- Первыми сядут умницы, а теперь умники.
2. Проверка готовности к уроку.
- Посмотрите внимательно глазками, всё ли у вас готово к уроку?
3. Эмоциональный настрой.
- Ребята, на дворе зима, холодно, а в нашем классе тепло. Кому хотелось бы
сейчас, чтобы засветило яркое солнышко?
- Повернитесь друг другу, прикоснитесь ладошками, подарите друг другу
чувство уверенности в том, что сегодня у нас с вами всё получится и зажгите
наше солнышко своими улыбками.
(На доске появляется Солнышко.)
- Что вы подарили соседу по парте? (радость, удачу, пятёрки, своё
сердечко…)
- Я тоже хочу подарить вам уверенности в себе, доброту, и чтобы у вас все
получилось.
II.Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии.
1. Игровая ситуация.
- Чего у солнышка не хватает?
- Солнышко разбросало свои умные лучики по всему классу, сейчас мы
попробуем их собрать.
- Посмотрите, чем интересны лучики?
- Как вы думаете, что в них внутри?
Лучики солнца не простые, а с заданиями. Давайте прочитаем, какое первое
задание приготовило нам Солнышко.
1-ый лучик: Запишите аккуратно и правильно буквы..
Магнитные печатные наборы букв: нн мм сс кк жж пп рр бб лл  ии

– Что вы можете сказать о записи (Это согласные буквы – ии лишняя)

– Определите закономерность написания букв. (Каждая буква соединяется с
точно такой же, как буквы-близнецы)

– Давайте поставим их по алфавиту:  бб жж кк лл мм нн пп рр сс

Запишите в тетради эти буквы до конца строки.

- Найдите на строке самые красивые буквы и подчеркните их. Чем больше
подчеркнули, тем лучше.
- Молодцы, ребята, справились с заданием лучика.
- Хотите посмотреть следующее задание?
III. Выявление места и причины затруднений
2-ой лучик: Запишите предложение под диктовку учителя.
Анна и Алла заходят в класс.
(Ученик на доске под диктовку учителя записывает предложение.)
— Проверьте, правильно ли написано предложение. Где увидели ошибки?
- Почему в словах допустили ошибки?
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
-Значит, над  какой темой  будем работать?
- Как вы думаете, чему мы должны научиться на уроке, какие цели поставим?
(пишу на доске)

-  Прежде чем написать, мы должны сначала услышать двойные согласные

Сегодня на уроке мы должны:
•        научиться слышать слова с удвоенными согласными
•        научиться грамотно писать слова с удвоенными согласными
•        повторить правило переноса слов.

5,6. Реализация построенного проекта., и первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
- Вернемся к нашему предложению. я закрою одну из двойных согласных и
попробуем прочитать. Как произносится н – долго или коротко? А если
прочитать с удвоенной согласной ( долго, тянется). Значит , как слышатся  и
произносятся в речи удвоенные согласные?
3 лучик:  Игра "Поймай слово" ( поиграем стоя)
- Я буду называть слова. Если в них встречается двойная согласная, то вы
хлопаете в ладоши, а если одна согласная, то приседаете.
Слова: Шоссе, упражнение, коридор, суббота, класс, малина, масса, Алла,
директор, сумма.
-  Молодцы. Какое умение отрабатывали? (умение слышать)  Кто готов
выполнить четвёртое задание лучика?
4-ый лучик: Поработайте в группе. Соберите слова из слогов
- Какие правила работы в группе помните?
 (Из конверта достаются карточки со слогами)
Сумм     шос      Эм      хок      кей    ма    се     ма   Бас     сейн
кол    ли
- 1.Соедините слоги так, чтобы у вас получились слова.
2. обсудите можно ли проверить двойную согласную или надо их запоминать?
- Проверим, что у вас получилось.
-Назовите математическое слово (сумма)
-Назовите спортивное слово (хоккей)
- Назовите слово, связанное с дорогой (шоссе)
- Назовите имя человека (Эмма)
- Искусственный водоём, для плавания. (Бас-сейн)
- Порода собаки ( колли)
-Что есть во всех этих  словах?
- Отвечаем на второй вопрос надо проверять или запоминать?
 Проверочных слов нет, поэтому написание этих слов надо запоминать. Можно
обратиться к словарю.  Посмотрите, вторая цель была (на доске) что нужно,
чтобы грамотно писать? (запоминать)
- Оцените работу в группе. Выберите один из вариантов ответов. Нас ждет
пятый лучик.
5 лучик: Напишите слова для переноса. (слова на доске)
- О чем надо помнить выполняя задание?
- Запишите слова, разделяя для переноса. ( группа, касса, хоккей, шоссе,
сумма, бассейн) Проверяем друг у друга.  Читаем слова по цепочке. Оцените
работу друга.
- Скажите, как переносить слова с удвоенными согласными с одной строки на
другую?
- Молодцы, справились с заданием. Какое было задание? Какой цели оно
соответствовало?
Готовы  выполнить следующее задание?
7. Самостоятельная работа с  самопроверкой .
6 лучик: Самостоятельная  работа. (дифференцированные задания)
      Вставь в предложения пропущенные слова из правого столбика.
       Запиши получившиеся предложения  в тетрадь
      Раздели карандашом  слова с удвоенными согласными для переноса.

   |                                                                |               |
|1. Дети нашего ……………… - это дружный .………………… .                  |кла(с,сс)а     |
|2. По широкому ……………..... мчались машины.                       |шо(с,сс)е      |
|3. Осенью вся наша семья болела …………………………  .                   |ко(л,лл)ектив  |
|                                                                |гри(п,пп)ом    |

А(к, кк)уратный, а(к,кк)робат, ко(с,сс)мос,  ка(с,сс)а, ко(л,лл)и,
те(л,лл)ефон, шо(с,сс)е, ко(с,сс)тёр.

Запиши  в первый столбик слова с двойными согласными в корне слова, а во
второй столбик запиши слова с одной согласной.

|аккуратный|акробат|
|касса     |космос |
|колли     |телефон|
|шоссе     |костёр |

- Оцените свою работу.
7 лучик: подведите итог урока.
8. Рефлексия.
– Вспомним,  какая была тема, какие цели  мы с вами ставили на уроке.

- Посмотрите как солнце улыбается. Оно радуется вместе с нами, радуется
нашим успехам.

– Оцените свою деятельность на уроке, возьмите тот кружочек который
соответствует вашей работе на уроке.  На доске:

                Я все понял, могу объяснить другим – зелёный кружок.

               Я понял, но у меня ещё есть вопросы – синий кружок.

                 Я не понял новый материал – красный кружок.

8  лучик: Д/з:

1 лучик: Запишите аккуратно и правильно буквы.

2 лучик: Запишите предложение под диктовку учителя.

3 лучик:  Игра "Поймай слово"

4 лучик: Поработайте в группе. Соберите слова из слогов

5 лучик: Напишите слова для переноса.

6 лучик: Самостоятельная  работа.

7 лучик: подведите итог урока.

8  лучик: домашняя работа.

1.Соедините слоги так, чтобы у вас получились слова.
2. Обсудите,  можно ли проверить двойную согласную или надо их запоминать?
3. Выберите, кто будет отвечать.

1.Соедините слоги так, чтобы у вас получились слова.
2. Обсудите,  можно ли проверить двойную согласную или надо их запоминать?
3. Выберите, кто будет отвечать.
|Сумм       |шос        |Эм         |хок        |кей        |ма         |
| се        |    ма     |бас        |сейн       |кол        |ли         |
|           |           |           |           |           |           |

|Сумм        |шос         |Эм          |хок         |кей         |ма          |
| се         |    ма      |бас         |сейн        |кол         |ли          |
|            |            |            |            |            |            |

|Оцените работу в группе. Выберите   |Оцените работу в группе. Выберите   |
|один из вариантов ответа.           |один из вариантов ответа.           |
|1. Мне понравилось работать в       |1. Мне понравилось работать в       |
|группе, я активно принимал участие в|группе, я активно принимал участие в|
|работе.                             |работе.                             |
|2. Мне понравилась работа в группе, |2. Мне понравилась работа в группе, |
|но я был только слушателем.         |но я был только слушателем.         |
|3.Мне не понравилась работа в       |3.Мне не понравилась работа в       |
|группе.                             |группе.                             |
|Оцените работу в группе. Выберите   |Оцените работу в группе. Выберите   |
|один из вариантов ответа.           |один из вариантов ответа.           |
|1. Мне понравилось работать в       |1. Мне понравилось работать в       |
|группе, я активно принимал участие в|группе, я активно принимал участие в|
|работе.                             |работе.                             |
|2. Мне понравилась работа в группе, |2. Мне понравилась работа в группе, |
|но я был только слушателем.         |но я был только слушателем.         |
|3.Мне не понравилась работа в       |3.Мне не понравилась работа в       |
|группе.                             |группе.                             |
|Оцените работу в группе. Выберите   |Оцените работу в группе. Выберите   |
|один из вариантов ответа.           |один из вариантов ответа.           |
|1. Мне понравилось работать в       |1. Мне понравилось работать в       |
|группе, я активно принимал участие в|группе, я активно принимал участие в|
|работе.                             |работе.                             |
|2. Мне понравилась работа в группе, |2. Мне понравилась работа в группе, |
|но я был только слушателем.         |но я был только слушателем.         |
|3.Мне не понравилась работа в       |3.Мне не понравилась работа в       |
|группе.                             |группе.                             |
|Оцените работу в группе. Выберите   |Оцените работу в группе. Выберите   |
|один из вариантов ответа.           |один из вариантов ответа.           |
|1. Мне понравилось работать в       |1. Мне понравилось работать в       |
|группе, я активно принимал участие в|группе, я активно принимал участие в|
|работе.                             |работе.                             |
|2. Мне понравилась работа в группе, |2. Мне понравилась работа в группе, |
|но я был только слушателем.         |но я был только слушателем.         |
|3.Мне не понравилась работа в       |3.Мне не понравилась работа в       |
|группе.                             |группе.                             |
|Оцените работу в группе. Выберите   |Оцените работу в группе. Выберите   |
|один из вариантов ответа.           |один из вариантов ответа.           |
|1. Мне понравилось работать в       |1. Мне понравилось работать в       |
|группе, я активно принимал участие в|группе, я активно принимал участие в|
|работе.                             |работе.                             |
|2. Мне понравилась работа в группе, |2. Мне понравилась работа в группе, |
|но я был только слушателем.         |но я был только слушателем.         |
|3.Мне не понравилась работа в       |3.Мне не понравилась работа в       |
|группе.                             |группе.                             |

      Вставь в предложения пропущенные слова из правого столбика.
       Запиши получившиеся предложения  в тетрадь
      Раздели карандашом  слова с удвоенными согласными для переноса.

   |                                                                |               |
|1. Дети нашего ……………… - это дружный .………………… .                  |кла(с,сс)а     |
|2. По широкому ……………..... мчались машины.                       |шо(с,сс)е      |
|3. Осенью вся наша семья болела …………………………  .                   |ко(л,лл)ектив  |
|                                                                |гри(п,пп)ом    |

      Вставь в предложения пропущенные слова из правого столбика.
       Запиши получившиеся предложения  в тетрадь
      Раздели карандашом  слова с удвоенными согласными для переноса.

   |                                                                |               |
|1. Дети нашего ……………… - это дружный .………………… .                  |кла(с,сс)а     |
|2. По широкому ……………..... мчались машины.                       |шо(с,сс)е      |
|3. Осенью вся наша семья болела …………………………  .                   |ко(л,лл)ектив  |
|                                                                |гри(п,пп)ом    |

      Вставь в предложения пропущенные слова из правого столбика.
       Запиши получившиеся предложения  в тетрадь
      Раздели карандашом  слова с удвоенными согласными для переноса.

   |                                                                |               |
|1. Дети нашего ……………… - это дружный .………………… .                  |кла(с,сс)а     |
|2. По широкому ……………..... мчались машины.                       |шо(с,сс)е      |
|3. Осенью вся наша семья болела …………………………  .                   |ко(л,лл)ектив  |
|                                                                |гри(п,пп)ом    |

      Вставь в предложения пропущенные слова из правого столбика.
       Запиши получившиеся предложения  в тетрадь
      Раздели карандашом  слова с удвоенными согласными для переноса.

   |                                                                |               |
|1. Дети нашего ……………… - это дружный .………………… .                  |кла(с,сс)а     |
|2. По широкому ……………..... мчались машины.                       |шо(с,сс)е      |
|3. Осенью вся наша семья болела …………………………  .                   |ко(л,лл)ектив  |
|                                                                |гри(п,пп)ом    |

Дети  нашего  клас/са – это  дружный  кол/лектив.
По  широкому  шос/се  мчались  машины.
Осенью  вся  наша  семья  болела  грипп/пом.

Дети  нашего  клас/са – это  дружный  кол/лектив.
По  широкому  шос/се  мчались  машины.
Осенью  вся  наша  семья  болела  грипп/пом.

Ак/куратный                        акробат

Кас/са                                    космос

Кол/ли                                  телефон

Шос/се                                  костер

Груп/па                                 капуста

Ак/куратный                        акробат

Кас/са                                    космос

Кол/ли                                  телефон

Шос/се                                  костер

Груп/па                                 капуста

Запиши в тетради в первый столбик слова с двойными согласными в корне
слова, а во второй столбик запиши слова с одной согласной. Раздели
карандашом слова с удвоенными согласными для переноса.

А(к, кк)уратный,   а(к,кк)робат,   ко(с,сс)мос,    ка(с,сс)а,   ко(л,лл)и,
 те(л,лл)ефон, шо(с,сс)е,   ко(с,сс)тёр,  гру(п,пп)а,  ка(п,пп)уста.

Запиши в тетради в первый столбик слова с двойными согласными в корне
слова, а во второй столбик запиши слова с одной согласной. Раздели
карандашом слова с удвоенными согласными для переноса.

А(к, кк)уратный,   а(к,кк)робат,   ко(с,сс)мос,    ка(с,сс)а,   ко(л,лл)и,
 те(л,лл)ефон, шо(с,сс)е,   ко(с,сс)тёр,   гру(п,пп)а,  ка(п,пп)уста.

Запиши в тетради в первый столбик слова с двойными согласными в корне
слова, а во второй столбик запиши слова с одной согласной. Раздели
карандашом слова с удвоенными согласными для переноса.

А(к, кк)уратный,   а(к,кк)робат,   ко(с,сс)мос,    ка(с,сс)а,   ко(л,лл)и,
 те(л,лл)ефон, шо(с,сс)е,   ко(с,сс)тёр,   гру(п,пп)а,  ка(п,пп)уста.

Запиши в тетради в первый столбик слова с двойными согласными в корне
слова, а во второй столбик запиши слова с одной согласной. Раздели
карандашом слова с удвоенными согласными для переноса.

А(к, кк)уратный,   а(к,кк)робат,   ко(с,сс)мос,    ка(с,сс)а,   ко(л,лл)и,
 те(л,лл)ефон, шо(с,сс)е,   ко(с,сс)тёр,   гру(п,пп)а,  ка(п,пп)уста.

Запиши в тетради в первый столбик слова с двойными согласными в корне
слова, а во второй столбик запиши слова с одной согласной. Раздели
карандашом слова с удвоенными согласными для переноса.

А(к, кк)уратный,   а(к,кк)робат,   ко(с,сс)мос,    ка(с,сс)а,   ко(л,лл)и,
 те(л,лл)ефон, шо(с,сс)е,   ко(с,сс)тёр,  гру(п,пп)а,  ка(п,пп)уста.

Запиши в тетради в первый столбик слова с двойными согласными в корне
слова, а во второй столбик запиши слова с одной согласной. Раздели
карандашом слова с удвоенными согласными для переноса.

А(к, кк)уратный,   а(к,кк)робат,   ко(с,сс)мос,    ка(с,сс)а,   ко(л,лл)и,
 те(л,лл)ефон, шо(с,сс)е,   ко(с,сс)тёр,  гру(п,пп)а,  ка(п,пп)уста.


title: Технологическая карта "Ком һәм аның үзлекләре"

extracted_text:
Уртанчылар  төркеме балалары өчен
 “Ком һәм аның үзлекләре” темасына  танып белү – тикшеренү эшчәнлеге
шөгыльнең технологик картасы
Тема: “Ком һәм аның үзлекләре”.
Яшь үзенчәлекләре: уртанчылар төркеме (4-5 яшь).
Алып бару формасы: танып белү – тикшеренү эшчәнлеге.
Оештыру формасы: төркемчәләп.
Максат:  балаларда танып белү күнекмәләрен үстерү; ком һәм аның үзлекләре турындагы белемнәрен камилләштерү.
Тәрбияви бурычлар: 	тәҗрибәләр үткәрү аша балаларның мөстәкыйль фикер йөртә белү, уйлау, хәтердә калдыру сәләтен, игьтибарын, тирә-юньне кузаллауларын киңәйтү; ярдәмчелек, бер-берсенә карата уңай мөнәсәбәтләр хисләре тәрбияләү.
Үстерү бурычлары:	сизү органнары ярдәмендә балаларның аңлау, кабул итү, танып белү мөмкинлекләрен,  образлы күзаллауларын үстерү.
Белем бирү бурычлары: ком һәм аның үзлекләре турында белемнәрен  арттыру;	тәҗрибәләр үткәргәндә сак эш итә һәм нәтиҗәләр ясый белү белү күнекмәләрен  ныгыту; сүзлек запасын баету.
Төп белем бирү өлкәсе: танып белү үсеше.
Интеграль белем бирү өлкәләре: танып белү – тикшеренү үсеше, сәнгати-эстетик үсеш ,  иҗтимагый-комуникатив үсеш, физик үсеш.
Көтелгән нәтиҗә: балаларның ком һәм аның үзлекләре турындагы белемнәре камилләште; тирә-юньне кузаллаулары  киңәйде  һәм нәтиҗәләр ясый белүләре үсте; тәҗрибәләр үткәргәндә сак эш итә белү күнекмәләре ныгыды; сенсор тою сәләте үсте; сүзлек запасын баеды.
Кулланма җиһазлар: ком, стаканнар, су, тәлинкә,  лупалар, салфеткалар.
Аудиоязма “Экскаватор тавышы”, Видеоязмалар: “Коры комнан рәсем”, “Юеш комнан рәсем”, “Суда экскаватор эшләве”.
Мультимедия техникасы: проектор, экран, ноутбук.
Сүзлек өстендә эш: лаборатория, лупа, экскаватор, ком бөртекләре.


title: Конспект занятия "К.Д. Ушинский «Как рубашка в поле выросла» - Ознакомление с художественной литературой"

extracted_text:
Конспект занятия в старшей группе
К.Д. Ушинский «Как рубашка в поле выросла»-Ознакомление с художественной литературой
 Группа: старшая
Цель: расширить знания умения детей по ознакомлению с окружающим миром через произведение Д.К.Ушинского.
Задачи:
Образовательные.
- Совершенствовать навыки образования относительных прилагательных,
- Закреплять знания детей о быте в старину, о труде народа.
Развивающие.
-Развивать внимание, память, мышление, речь, мелкую моторику и целостное восприятие.
Воспитательные
-Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность, активность, ответственность.
Виды деятельности: игровые, наглядные, коммуникативные, двигательные, познавательные.
Ход занятия
1.Мотивация
Загадка:
В чистом поле - ворота
И два длинных хода:
По одному пойдёшь,
Из другого выйдешь. (Рубашка)
-К чему относится рубашка? (Предмет одежды)
2.Подготовка к чтению рассказа
-Чем отличаются рубашки? (по цвету, по длине, по длине рукавов)
-Ребята, а вы знаете, что раньше рубашка была совсем не такая как сейчас? Очень давно появилась рубашка и выглядела рубашка по-другому. Она была белая, с длинным рукавом и воротник на мужской рубашке был косой, а у женских рубашек был не высокий воротник. Рубашки отличались только узором, т.к. его девушки и женщины вышивали сами. Девушки носили рубашку под платье, сарафан. (Показ иллюстрации)

-Сейчас мы с вами будем читать рассказ Константина Дмитриевича Ушинского «Как рубашка в поле выросла», слушайте внимательно как рубашка в поле выросла и дома расскажите, как же рубашка в поле выросла.
Трудные слова:
Тятя-папа, ленок-растение лён, забурели- стали темные/бурые, снопы-пучки в данном рассказе льна, трепалом-предмет для отбивания тканей/ковров, кострика-как искры костра, гребень-плоская расческа с зубчиками, холст-плотная ткань.
3.Чтение произведения
1часть. Вопросы после чтения первой части:
-Что делал папа с зернами льна? (сеял в поле)
-Что выросло из зерен льна? (зеленая трава)
-Что потом произошло с травой? (трава выросла, мама и сестры пололи поле от сорняковой травы). А потом что появилось? (Появились цветочки, но со временем высохли, стали бурые и тогда стали собирать лен в снопы).
2часть. Вопросы после чтения второй части:
-После того как лен высушили, что потом делали? (Топили в реке)
-Что делали с растением, когда вытащили из воды? (Бить стали, чесать гребнем)
- Что делали дальше? (Стали делать волоски из льна)
3часть. Вопросы после чтения третьей части:
-Что из волосков сделали? (льняные нитки)
-Что делали из ниток? (холсты, ткань)
-Что делали с холстами? (зимой на снегу морозили, весной на траве расстилали и брызгали водой)
-Какого цвета был холст? (серого цвета). А стал? (белого цвета)
-И что последними этапами было? (мама раскроила рубашки, а сестры шили рубашки)
И получились такие рубашки. (Снова иллюстрация).
Показ лоскутка льняной ткани, дать детям почувствовать на ощупь.
Видео разминка. «Разминка с капитаном Крабом»
4.Заключительная часть. Показ презентации этапов подготовки и пошива рубашек по прочитанному произведению.


title: Конспект НОД "По страницам сказки «Приключения Буратино»"

extracted_text:
 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Аскизский ЦРР
                                  «Тополек»

               Конспект НОД по познавательному развитию (РЭМП)

                «По страницам сказки «Приключения Буратино»»

                                      Воспитатель: Шевцова Марина Дмитриевна

                                 Аскиз-2018

ЦЕЛЬ:  создание  социальной  ситуации   развития   в   процессе   совместной
познавательной  деятельности  детей  «По   страницам   сказки   «Приключения
Буратино»».
ЗАДАЧИ:
 создать условия для развития умение договариваться о совместных  действиях,
работать в группе;
 создать условия для развития умение прогнозировать результат,  оценивать  и
корректировать действия (свои, других);
 создать условия для  развития  умение  использовать  и  называть  источники
знаний,    адекватные     возрасту,     индивидуальным         возможностям,
познавательным потребностям;
  развивать  умение  комментировать  свои  действия;  делать  спонтанные   и
подготовленные высказывания в пределах определенной заранее темы;
 развивать умение организовать свою работу  (разложить  материалы,  отбирать
необходимое);
развивать умение совершать на  элементарном  уровне  действия  по  обработке
информации: сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать  изменения.
Методы и приемы.
Практические:    пальчиковая    гимнастика,    физкультминутка,    подвижно-
дидактическая  игра,  моделирование   (складывание   из   счетных   «палочек
Кюзенера» и геометрических фигур «Блоки Дьенеша» ).
Наглядные: использование ИКТ (презентация  «Сказочные  герои»),  музыкальное
сопровождение.
Словесные: загадки, объяснение,  речевые  пояснения  к  действиям,  вопросы,
носящие поисковый характер (как вы думаете…?).
Материалы и оборудование:
Конверты с геометрическими фигурами для игр  «Танграм»  и  «Блоки  Дьенеша»,
«палочки Кюзенера», схемы из геометрических  фигур,  песочные  часы;  ведра,
рыбки; карточки с полосками, удочки, условные мерки - рыбки, цветные  мелки,
волшебный сундучок для подарка.
Предварительная работа: просмотр  фильма  по  сказке  А.  Толстого  «Золотой
ключик».

              Ход непосредственно образовательной деятельности.

                                 |Этап         |                               |                                      |                 |Психолого –           |
|образовательн|Организация рабочего           |Деятельность взрослого                |Деятельность     |педагогические        |
|ой           |пространства                   |                                      |детей            |условия/Условия       |
|деятельности |                               |                                      |                 |социальной ситуации   |
|             |                               |                                      |                 |развития              |
|Вводная часть|Принесли письмо.               |Читает письмо: «Здравствуйте, ребята! |Дети включаются в| Мотивация детей на   |
|(Организацион|                               |Приглашаю вас на день рождение. Я     |игровую          |включение в           |
|ный и        |                               |понимаю, что в сказочную страну очень |мотивацию,       |деятельность.         |
|мотивационный|                               |трудно добраться, нужно знать цифры,  |обсуждение,      |                      |
|момент)      |                               |уметь хорошо считать, решать задачи.  |приходят к общему|                      |
|(3мин.)      |                               |Но я знаю, что в детском саду живут   |решению.         |                      |
|             |                               |очень дружные, веселые и смелые       |                 |                      |
|             |                               |ребята, если вы не боитесь трудностей,|                 |                      |
|             |                               |то я буду вас ждать. Мальвина».       |                 |                      |
|             |                               |                                      |                 |                      |
|             |                               |Педагог направляет: «Что нужно дарить |Идет обсуждение. |Умение вести диалог   |
|             |                               |на день рождение?»                    |                 |друг с другом,        |
|             |                               |                                      |                 |договариваться,       |
|             |                               |                                      |                 |приходить к единому   |
|             |                               |                                      |                 |мнению.               |
|Основная     |1.Схемы «Бусы» из              |У бус порвалась веревочка, и бусинки  |Дети             |                      |
|часть        |геометрических фигур (Блоки    |рассыпались и все перепутались. В чем |рассматривают    |Развитие мыслительной |
|(20 мин.)    |Дьенеша) (лежат на веду у      |же здесь дело? Каждая бусинка –       |схемы.           |деятельности.         |
|             |детей).                        |геометрическая фигура. Бусы будут     |                 |                      |
|             |                               |красивыми, если мы их соберем в       |                 |                      |
|             |                               |цепочку по схеме.                     |                 |                      |
|             |                               |                                      |Дети выполняют   |                      |
|             |                               |Но, сначала нам необходимо сделать    |пальчиковую      |Развитие мелкой       |
|             |                               |гимнастику для пальцев, чтобы они нас |гимнастику «Моя  |моторики рук.         |
|             |                               |слушались и быстрее работали.         |семья».          |                      |
|             |                               |1-2-3-4                               |                 |                      |
|             |                               |Кто живет в моей квартире?            |                 |                      |
|             |                               |1-2-3-4-5                             |                 |                      |
|             |                               |Всех могу пересчитать:                |                 |                      |
|             |                               |Папа, мама, брат, сестренка,          |                 |                      |
|             |                               |Кошка Мурка, два котенка              |                 |                      |
|             |                               |Мой щенок, сверчок и я                |                 |                      |
|             |                               |Вот и вся моя семья!                  |                 |                      |
|             |                               |                                      |Договариваются,  |                      |
|             |Два стола, наборы              |У нас две схемы, давайте разделимся на|кто с кем будет в|Умение общаться,      |
|             |геометрических фигур, листы    |две команды и попробуем собрать бусы, |команде, и       |договариваться друг с |
|             |бумаги и клей на каждого       |а потом порешаем, какие будем дарить  |приступают к     |другом.               |
|             |ребенка, клеенки.              |Мальвине. А бусы мы с вами будем      |работе.          |                      |
|             |                               |делать на время по песочным часам.    |                 |                      |
|             |                               |Начинайте!                            |                 |                      |
|             |                               |Вот ребята вы все и справились с этим |                 |                      |
|             |                               |испытанием, получились красивые бусы. |По своему желанию|                      |
|             |                               |-Вокруг себя обернись и в сказке      |проходят по      |Двигательная          |
|             |2.Две дорожки: широкая и узкая.|очутись.                              |дорожкам.        |активность.           |
|             |                               |На пути две дорожки. «По левой дорожке|                 |                      |
|             |                               |иди по - утиному, по правой дорожке – |                 |                      |
|             |                               |приставными шагами».                  |Дети высказывают |                      |
|             |                               |                                      |свои             |                      |
|             |Слайд №. Дуремар               |                                      |предположения.   |Развитие связонной    |
|             |(мелодия из фильма «Приключение|-Ребята в сказке  Чудак – Дуремар, он |                 |речь.                 |
|             |Буратино»                      |тоже приготовил подарок Мальвине. Он  |                 |                      |
|             |Картинка два ведра с рыбками. В|ловит пиявок и рыбок.                 |Считают          |                      |
|             |одном одна рыбка, во втором    |-Как вы думаете, что подарил Дуремар  |количество рыбок |                      |
|             |девять.                        |Мальвине?                             |в каждом ведре,  |                      |
|             |                               |-А вот и два ведра с рыбками.         |отвечают полными |Закрепляется умение   |
|             |                               |Посмотрим, сколько рыбок наловил      |предложениями.   |сравнивать две группы |
|             |                               |Дуремар. Какие они красивые. Нужно    |Делают выводы.   |предметов, обозначая  |
|             |                               |пересчитать рыбок.                    |                 |результаты сравнения  |
|             |                               |-В одном ведре – сколько рыбок?       |                 |словами: «больше»,    |
|             |                               |Вывод: в каком – «меньше», «больше»,  |Ребята измеряют  |«меньше», «поровну».  |
|             |                               |или «поровну».                        |длину удочек с   |                      |
|             |                               |                                      |помощью условной |                      |
|             |Одинаковые  рыбки (условная    |Воспитатель: Ребята, как вы думаете,  |мерки. На двоих  |Формирование умений в |
|             |мерка)                         |чем же Дуремар рыбок ловил?           |детей одна       |измерении предметов   |
|             |Разной длины удочки, мел. На   |Воспитатель: Здесь много удочек.      |удочка: один     |при помощи условной   |
|             |двоих детей одна удочка.       |Давайте измерим их длину при помощи   |откладывать      |мерки.                |
|             |                               |условной мерки. Условной меркой будут |мерки, другой    |                      |
|             |                               |рыбы одинаковой длины.                |отметки делать   |                      |
|             |                               |Воспитатель: А теперь, скажите:       |цветным мелом.   |                      |
|             |                               |сколько мерок уложилось на ваших      |                 |                      |
|             |                               |удочках? У кого самая длинная удочка, |                 |                      |
|             |                               |у кого – самая короткая?              |Моделирование  из|                      |
|             |                               |                                      |палочек          |                      |
|             |                               |                                      |«Кюзенера»       |                      |
|             |                               |Буратино решил подарить золотой ключик|«Золотой ключик» |                      |
|             |Слайд № 2. Буратино (мелодия из|Мальвине, но пока нес – потерял       |                 |Совершенствование     |
|             |фильма «Приключение Буратино»).|ключик.                               |                 |практических навыков  |
|             |Набор палочек «Кюзенера», лист |Ребята, давайте поможем Буратино      |                 |в моделировании.      |
|             |расчерченный квадратами 2 см.  |сделать ключик.                       |                 |                      |
|             |                               |                                      |                 |Развивается умение    |
|             |Слайд  №3 Карабас - Барабас.   |Ребята, а это кто нам встретился по   |                 |понимать образное     |
|             |Звучит песня «Карабаса».       |дороге?                               |                 |содержание загадок.   |
|             |                               |Тогда я вам загадаю загадки, а вы     |                 |                      |
|             |                               |отгадайте их.                         |                 |                      |
|             |                               |1.Заяц на рынке купил ботинки         |Дети под музыку  |                      |
|             |                               |В кустах примерял – все потерял       |складывают силуэт|                      |
|             |                               |Плачет косой – опять я босой          |зайца:           |Закрепляется умение   |
|             |                               |Зима на улице                         |игра-эстафета    |складывать из         |
|             |                               |Замерзну в лесу.                      |«Танграм».       |геометрических фигур  |
|             |Игра «Танграм».                |Сколько ботинок потерял заяц?         |                 |силуэты животных,     |
|             |                               |2. Маленький, беленький               |                 |ориентируясь на       |
|             |                               |По лесочку прыг-прыг                  |Обобщают свой    |образец.              |
|             |                               |По снежочку скок-скок                 |путь.            |                      |
|             |                               |Кто это? Отгадайте.                   |                 |                      |
|Заключительна|                               |Карабас: Ребята, помогите мне сделать |                 |                      |
|я часть. (2  |                               |в подарок Мальвине – зайчика.         |                 |Развивается           |
|мин.)        |                               |Воспитатель: Давайте, дети поможем    |                 |диалогическую  речь;  |
|             |Кукла Мальвина. Сервированный  |Карабасу.                             |                 |умение делать выводы и|
|             |стол.                          |                                      |                 |делиться своими       |
|             |                               |Приветствует, спрашивает, как дети    |                 |впечатлениями о       |
|             |                               |добрались.                            |                 |проведённой           |
|             |                               |Большое спасибо                       |                 |деятельности.         |
|             |                               |девчонки, мальчишки                   |                 |                      |
|             |                               |За ваши подарки,                      |                 |                      |
|             |                               |За бусы и книжки.                     |                 |                      |
|             |                               |За то, что смышленые                  |                 |                      |
|             |                               |вы ребятишки.                         |                 |                      |
|             |                               |Я всех приглашаю к праздничному столу.|                 |                      |


title: Конспект урока "Звуковой анализ слова «жук». Гласные, твердые и мягкие согласные. Слова с заданным звуком"

extracted_text:
Конспект по речевому развитию (грамота)
На тему: « Звуковой анализ слова «жук». Гласные, твердые и мягкие согласные. Слова с заданным звуком».
Интеграция образовательных областей: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.
Цель: Закрепить умение определять и называть количество слогов в словах, находить место звуков в словах, развивать память, внимание, мышление, воспитывать отзывчивость, дружелюбие.
.
Программное содержание:
Развивать фонематическое восприятие, слуховой контроль над речью.
Продолжать учить детей проводить звуковой  анализ слов, различать гласные, твердые и мягкие согласные.
Закреплять знания со словообразовательной роли твердых и мягких согласных звуков;
 Продолжать учить называть слова с заданным звуком.
Способствовать сохранению правильной осанки и положительному эмоциональному настрою детей.

 Демонстрационный материал: картина-схема слова жук, красные, синие, зеленые фишки (по 3 шт.); указка; фишки или мелкие игрушки.
Раздаточный материал: полоски с тремя клеточками, красные, синие, зеленые фишки (по 3 шт. на ребенка), указки.


title: Конспект ООД "Уж небо осенью дышало"

extracted_text:
Конспект ООД
в подготовительной группе
«Уж небо осенью дышало»

Программные задачи

      Воспитательные:
Воспитывать интерес к окружающему и умение видеть изменения, происходящие в природе.
Образовательные:
Учить составлять предложения с помощью карт-схем.
Формировать умение понятно и последовательно излагать свои мысли.
Уточнить пространственное значение предлогов и учить составлять предложения с ними, используя схемы.
Упражнять в подборе определений к существительным.
       Воспитательные:
Совершенствовать внимание и словесно-логическое мышление.
Развивать познавательные интересы детей и расширять кругозор.
Развивать телесно-координаторное и глазно-ручное чувства ребенка.

Методы и приемы:
Словесные: объяснение, беседа, разъяснение.
Наглядные: карты-схемы, коромысла, «сенсорный крест», экологический букварь, карта-лабиринт, лестничные рисунки.
Наблюдения.
Демонстрационный.
Иллюстративный.
Метод упражнений (чтение карточек)
Метод В.Ф. Базарного.
Метод сказкотерапии
Метод ТРИЗ ИРТВ.

Материалы и оборудование.
Демонстрационный материал.
Карточки-схемы для составления предложений.
Карточки-схемы предлогов.
Коромысла.
Экологический букварь.
«Сенсорный крест»
Карточки для «чтения»
Карточки-лабиринты.

Предварительная работа.
Беседы об осени.
Наблюдения в природе.
Рассматривание иллюстраций.
Чтение художественных произведений об осени.
Работа с картами –схемами.
Подбор синонимов и антонимов.
Заучивание стихов и чистоговорок.

-1-

Мозговой штурм                  Загадывание  загадки:
                             Листва желтеет на деревьях,
                             Дожди бывают часто очень,
                             И птицы к югу улетели,
                             Холодный ветер – это (осень)

                                - Какое сейчас время года?

Развитие                                 22 ноября – Матрена зимняя.
познавательных                     - А что сейчас уже зима?
интересов                               - Ноябрь называют воротами зимы, полузимником.
                                  А  с Матрены зимней зима встает на ноги,
                                  налетают морозы.
                                 - Какая сейчас осень?
                                 - А как называется ранняя осень?
Аналогии по цвету                - Что еще бывает золотым?
Словесный метод                  - Послушайте стихотворение «Платье осени».
Метод В.Ф. Базарного           - Найдите картинку, которая подходит к этому
                                                  стихотворению.
                                                - Но вот подул ветер и полетели листья и мы их сейчас
                                                 посчитаем.
                                                 Ветер по лесу летал,
                                                 Ветер листики считал.
                                                 Вот дубовый, вот кленовый,
                                                 Вот рябиновый резной,
                                                Вот с березки золотой,
                                                Вот последний лист осинки
                                                Ветер бросил на тропинку.
                                                 - Сколько же всего листочков?
-2-
Метод В.Ф. Базарного              -Подойдите к той картинке, которая соответствует
                                                      сегодняшней осени.
Метод импатии                          - Подберите слова-определения поздней осени.
                                                     - Покажите ваше настроение, когда погода холодная,
                                                      дождливая.
                                                      Листочки - подарок золотой осени, прилетели к вам на
                                                      стол.
Бескнижное обучение.               Они необычные. Это листочки-кружочки. И мы будем
                                                      их читать.
                                                     - Когда мы идем по осеннему лесу, то листочки шуршат
                                                      У вас под ногами. Давайте закроем глазки и послушаем
                                                      что они нам шепчут.
Коммуникация.                            – Скажите на ушко друг другу, что вы услышали.
Карты-схемы.                              – Посмотрите на карточки и составьте предложение
                                                      про осень.
                                                      - Вы знаете, что животные тоже готовятся к зиме.
                                                      Игра-лабиринт «Осенние запасы»
                                                       - Посмотрите, у меня коробочка и кто-то в ней
                                                       Шуршит. Давайте посмотрим.
                                                       Зрительная гимнастика «Жук»
                                                        В нашу группу жук влетел,
                                                       Закружился и запел:
                                                       «Жу-жу-жу, жу-жу-жу,
                                                        Очень весело кружу!»
                                                        Вот он вправо полетел –
                                                       Каждый вправо посмотрел.
                                                       Вот он влево полетел –
                                                       Каждый влево посмотрел.
-3-
                                                       Жук кружится и хохочет,
                                                        К нам на носик сесть он хочет.
                                                       Ты, жучишка, не шали!
                                                        Где мы скажем, там сиди.
Экологический букварь.              – Жук летит к полотну сказок.
Карты-схемы предлогов.              –Куда может спрятаться жук?
                                                       - Но вот жук полетел дальше, на лестницу. Вспомните,
                                                         Как надо вести себя на лестнице.
                                                       - Как вы думаете, где лучше зимовать жуку?
                                                        - А теперь вернемся в группу.
Мнемотехника.                              – Вспомним. Чем мы сегодня занимались.


title: Конспект занятия "В гостях у Курочки-Рябы"

extracted_text:
Конспект  занятия  в средней группе "В гостях у Курочки-Рябы".
Цели: Уточнить представления о взрослых домашних животных и их детенышах.
Задачи:
-Какую пользу приносят, какие условия нужны для жизни.
-Развивать воображение, умение входить в игровую ситуацию, сравнить.
-Развиватьу ребят представления о последовательности событий в жизни домашних животных.
1. В гостях у Курочки- Рябы на скотном дворе..
2. Загадки.
3. Дидактическая игра"Чей детеныш? ".
4 .Игра "Курица и цыплята".
5. Лепка цыплят.
Развивающая среда: Дом, где живут дед и баба, в разных местах сараи для коровы с теленком, козы с козлятами, курицы с цыплятами. Животные изображенные на картинках. Платок, фартук, большое ведро, метла, сено, Курочка-Ряба, ветки с дерева.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Часть 1.
Воспитатель сообщает детям, что в гости на занятие пришла Курочка Ряба. Спрашивает, помнят ли они сказку и чем знаменита курочка. Затем говорит, что курочка хочет показать, где она живет с дедом с бабой, какой у них замечательный скотный двор и как много там домашних животных.
- Дети я буду бабой, и мы вместе с курочкой все вам покажем (говорит воспитатель и одевает платок и фартук).
Затем вовлекая постоянно в разговор курочку Рябу, воспитатель в роли бабы показывает дом, где они живут с дедом и сараи с домашними животными.
НО прежде отгадайте ЗАГАДКИ:
ГОЛОДНО – МЫЧИТ,
СЫТА – ЖУЕТ
МАЛЫМ РЕБЯТКАМ
МОЛОЧКО ДАЕТ
(корова)

У КОГО РОГА ДЛИННЕЙ ХВОСТА?
(коза)
САМА ПЕСТРАЯ?
ЕСТ ЗЕЛЕНОЕ,
ДАЕТ БЕЛОЕ.
(корова)
ИДЕТ, ИДЕТ, БОРОДОЙ ТРЕСЕТ,
ТРАВКИ ПРОСИТ.
«МЕ – МЕ – МЕ, ДАЙКО ВКУСНОЙ МНЕ – Е – Е»
(коза)
КЛОХЧЕТ, КВОХЧЕТ,
ДЕТЕЙ СОЗЫВАЕТ,
ВСЕХ ПОД КРЫЛО СОБИРАЕТ.
(курица с цыплятами).
Открывая сарай с коровой, воспитатель задает вопросы: «Кто там стоит? Как называется взрослое животное, а как детеныш? Как вы узнали, что это корова? Что у коровы на голове? Что на ногах? Какой у нее хвост? Зачем ей вымя? Чем теленок отличается от коровы?
Курочка комментирует некоторые моменты: «Корова очень большая, я ее очень боюсь. Когда она ходит по двору, я убегаю, чтобы она на меня не наступила». Или «Я вот не знаю, зачем корове вымя. А может ли корова нести яички?
Баба рассказывает ребятам, как она каждый день ухаживает за коровой, и просит помочь подмести в сарае, дать корове сено, напоить ее из ведра. Затем ведет к сараю где коза с козленком. Дети рассматривают козу и козленка, баба задает им примерно такие же вопросы и еще просит сказать, чем козлята отличаются от козы и чем коза отличается от коровы.
Когда дети говорят, что у козы на голове?
Курочка вставляет: «А есть ли у козы на голове гребешок? У нашего петуха Пети есть красивый красный гребешок»!
Баба делает ей ласковое замечание Курочка, ты думаешь, что у всех животных все так же как у кур? Вовсе нет все разные. И каждый приносит свою пользу. Сейчас дети тебе скажут несет ли коза, яички. Конечно нет! А что коза дает? Молоко! Да еще какое вкусное!
Козье молоко очень полезно для здоровья особенно детям. Мы сейчас быстро уберем в сарае, и я подою козу.
Дети убирают в сарае, дают козе сено и веток баба взяв ведро «доит козу»

Затем просит из рук сложить стаканчики и разливает в них молоко. Дети пьют. Курочка разочарованно спрашивает: А мне? «Ты ведь молоко не пьешь на тебе зернышки» - говорит баба и сыплет ей зерно, а курочка клюет.
Затем идут в сарай где цыплята.
Курочка это мои детки. Как цыплята кричат.
-ПИ, - ПИ, - ПИ.
Дети кормят цыплят.
 Затем курочка говорит, что у деда с бабой еще живут другие домашние животные. Курочка взволновано говорит, что она очень боится этого зверя, потому что он часто и грозно рычит, громко лает у него острые зубы, он не ест как корова траву, а грызет кости «Кто это? Спрашивает курочка»
Затем воспитатель показывает картину. «Собака со щенятами» Предупреждает всех, что идти надо тихо: Жучка лает и рычит на чужих. Подойдя к картине воспитатель обращается к собаке: Жучка к нам в гости пришли хорошие ребята. Они свои, ты на них не лай и не рычи: они ведь маленькие могут испугаться. Твоих щенков никто не тронет.
Воспитатель предлагает рассмотреть собаку со щенятами. Ребята должны определить что делает жучка, и что щенки.
В разговоре с детьми воспитатель постоянно от лица бабы обращается то к Жучке, то к курочке гладит щенков и т. д.
Сообщает, что Жучка - это домашнее животное любит деда с бабой, охраняет их скотный двор, лаем предупреждает о приходе чужих. Хозяева любят свою собаку, заботятся о ней: дед построил для нее новую будку, баба кормит ее по утрам и вечерам, дает косточки, похлебку, а щенкам – молочную кашу.
Курочка с нетерпением говорит: хватит про Жучку. Пойдем к тому, кого я боюсь. Отгадайте: Она не рычит, а урчит, ходит тихо и не лает, крыльев нет а легко прыгает на высокий забор.
Такая пушистая мягкая. Кто это?
Воспитатель показывает игрушку кошку и иллюстрацию «кошка, с котятами».
Дети рассказывают про кошку и котят.
Воспитатель задает им вопросы, вставляя им пояснения: кошка Мурка – это тоже домашние животное. Живет с нами любит греться на теплой печке, залезает к деду на колени и мурлычет. Мы ее любим, заботимся о ней, ласково разговариваем, угощаем молоком. А она ловит мышей, которые норовят зерно попортить.
3. В заключении курочка Ряба, просит ребят отгадать загадки.
Молоко пьет, песенки поет

Чисто умывается,
А с водой не знается
(кошка)
Под полом таится
Кошки боится
(мышь)
С хозяином дружит.
Дом сторожит
Живет под крылечком
Хвост колечком
(собака)

А сейчас мы проверим хорошо ли вы ребята знаете как называются детеныши у домашних животных.
3.Дидактическая игра "Чей детеныш".
4. ИГРА «Курица и цыплята»
5.Лепка из киндер-сюрпризов цыплят,а воспитатель делает курицу.
Курочка обещает еще раз прийти к ребятам и сводить в птичий двор.


title: Конспект урока "Идет волшебница - зима..."

extracted_text:
ТЕМА:  «ИДЕТ ВОЛШЕБНИЦА – ЗИМА…»
Давыдова Оксана Егоровна, МБОУ «Майинская средняя общеобразовательная школа имени В.П.Ларионова с углубленным  изучением отдельных предметов», учитель русского языка и литературы, Республика Саха (Якутия)

Предмет (направленность): русский язык
Возраст детей: 6 класс
Место проведения: класс

Цель :  подготовить  учащихся 5 класса к сочинению - повествованию с элементами описания природы. Слайд 1
Задача:
научить как можно больше использовать  языковые  средства при описании;
 ввести в активный словарь термины : пейзаж,   живопись;
            3. воспитать чувство любви к природе, родной земле;
План:
           1) Проверка домашнего задания
           2) Словарная работа, активизировать  лексику  по теме
              «Зима»;
           3) Работа по теме «Зима»
            -  познакомить  с музыкой П.И.Чайковского    из цикла
             «Времена года»;  с картиной И.И. Шишкина «Зима»;
            4) Беседа учителя с детьми о зиме по наблюдению детей.
            5) Составить план  сочинения;
            6) Устное описание зимнего дня
            7) Написание сочинения
Ход урока: 1. Организационный момент
 Учитель:  Каждый видит зиму по-своему. Но и поэты, и художники, и музыканты сходятся во мнении, что зима  - это удивительное и волшебное время года - красавица, порой озорная, порой задумчивая, тихая, словно сон. Наступает долгожданная зима. Якутская зима.   Наконец-то мы дождались зимы! Чистый, белый снежок, сугробы, белоснежный покров на земле – все это так поднимает настроение! И сегодня наш с вами урок  будет посвящен удивительному времени года – зиме.                                                                                Прославленные писатели, поэты, композиторы, художники  представляют в своих произведениях и воспевают настоящую истинную красоту нашей  зимы. Многие стихи широко известны, как песня, запоминаются легко и надолго, а также картины, песни имеют большую известность. Иные, может быть, вам еще не знакомы. Послушайте их. (Тихо, словно издали, слышатся звуки музыки, исполняется начало произведения Чайковского «На тройке» из детского альбома.)
2. Проверка домашнего задания.
- Я попросила каждому дома нарисовать зимний пейзаж. Все нарисовали. Молодцы! (На доске выставка рисунков детей)  Сейчас я попрошу одного из вас  показать свою работу и рассказать ее.
   Вам предстоит написать сегодня сочинение на тему:  «Идет волшебница – Зима…», перед этим давайте проведем подготовительную работу и соберем материал для сочинения.

2. Словарная работа:
Живопись -изобразительное искусство – создание художественных образов с помощью красок;
 Пейзаж – рисунок, картина , изображающая виды природы, а также описание природы в литературном произведении;
Иней – тонкий снежный слой, образующийся на охлаждающейся поверхности.
(Лес заиндевел.)
Очарован- (от слова ОЧАРОВАНИЕ –чарующая сила, прелесть чего-кого-н.) лес очарован, лес под властью волшебства;
Безмолвие – полная тишина;
Бахрома-тесьма для обшивки чего-н. с рядом свободно свисающих нитей.

3. Рассказ  заранее подготовленного ученика о картине И.И.Шишкина «Зима». Слайд 2 Картина И.И. Шишкина «Зима».
Учитель: Как вы узнали, эту картину написал художник И.И. Шишкин. Вы видите лес, заколдованный чародейкою зимою. Он стоит неподвижно, но глядя на эту картину, вы сможете сказать, что в нем есть жизнь. Вот сейчас побежит заяц и быстро скроется в чаще леса. Или побежит белка и заколышутся ветки, и с них упадет снежная пыль.
-Какие краски использовал художник для написания этой картины?
-Картина написана светло-голубым, розоватым цветом. Голубой более радостный цвет, чтобы показать радость этого года.
4. 1 ученик читает наизусть стихотворение:  «Чародейкою зимою…» С.А.Есенина Слайд 3
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит –
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он, околдован,-
Не мертвец и не живой –
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Легкой цепью пуховой…

Какую картину мы видим, когда читаем стихотворение «Чародейкою зимою…» С.А.Есенина.

Беседа учителя с детьми  об отличии  якутской зимы. Слайд 4
- Давайте вспомним свои наблюдения в зимнем лесу, настроение, чувства, сравните с увиденным и услышанным сейчас.
- Что общее можно назвать?
-Как прекрасна наша природа! Как прекрасна наша Якутская зима!
- Чем по вашему мнению отличается наша якутская зима от зимы других регионов?
- Сколько длится зима в Якутии?
- Нравится ли вам наша зима?
- И чем?
- Наша зима – суровая, холодная. У нас есть полюс холода. В Оймяконе, где отмечена самая низкая температура на Земле – 72 градусов.
- Какова главная мысль всех произведений, с которыми мы сегодня познакомились?
- Как прекрасна наша природа.
А теперь давайте составим план.
  7. Составление плана  (по ходу составления плана – беседа) Слайд 5
1. Вводное предложение
        Наступила зима.
2.Наблюдения: (Записываем результаты наблюдений. Когда наблюдаем, мы не описываем своих чувств и отношения к тому, что видим. В этой части можем использовать художественные изобразительные средства: эпитеты, метафоры, сравнения и т.д.)
   Ключевые слова и фразы:  ударил мороз, установились  сильные холода, пасмурная погода, тяжелые свинцовые тучи, ясные морозные дни, глубокие сугробы, пушистый белый снег искрится на солнце, блестящий лед сковал реки и озера, серебристые снежные покрывала, заснеженные ветки, пушистые белочки деловито снуют между деревьями.
 3. Ощущения:
(Описываем наши ощущения, которые возникают при наблюдении за картиной природы. В отличие от предыдущего пункта, здесь мы делаем упор на собственные чувства (не рассуждения !)

 Ключевые слова и фразы: зимний пейзаж навевает одновременно и радостное и печальное настроение, долгие холодные зимние вечера
4. Авторитетное мнение: Здесь мы приводим мнение известного писателя, поэта или другого авторитетного лица по теме нашего сочинения.
5. Мнение: Ключевые слова и фразы: мне близко и понятно, поражать воображение, с нетерпением ждать, вновь и вновь любоваться, великолепный зимний пейзаж.
6.Заключение

А теперь, пользуясь рабочим материалом, опишите последовательно чудесный зимний день (устно)
Д.з. написать сочинение «Идет волшебница – Зима…»

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба. Русский язык 6 класс.  М. Просвещение,  2007 г.
И.О.Родин, Т.М.Пименов.Сочинения: правила составления текстов: полный курс: 5-6 класс.:М.АСТ: Астрель, 2009.


title: Конспект урока "Средства эмоциональной выразительности публицистического стиля речи" 11 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 11 классе.
Тема: Средства эмоциональной выразительности публицистического стиля речи.
Цель: рассмотреть средства эмоциональной выразительности публицистического стиля речи;
находить в тексте признаки публицистического стиля речи: лексические, синтаксические, средства эмоциональной выразительности;
воспитывать уважительное отношение к памятникам культуры и к тем людям, которые помогают их сохранить.

Ход урока.
Оргмомент. Объявление темы и цели урока.
Проверка домашнего задания. Упр.494 (зачитать составленные предложения). Объясните значение слов: девальвация, коммюнике, консолидация, консенсус, транснациональный. Упр. 495. Д.С. Лихачёв. Бескорыстное служение Отечеству. Признаки публ. стиля речи. Слова, указывающие на смысловые отношения между предложениями.
Объяснение нового материала.
Для лексики публицистического стиля речи характерно использование образных средств, переносного значения слов, слов с яркой эмоциональной окраской.
Средства эмоционального воздействия, употребляемые в этом стиле речи, многообразны. В большинстве своём они напоминают изобразительно-выразительные средства художественного стиля речи с той лишь разницей, что основным их назначением становится не создание художественных образов, а именно воздействие на читателя, слушателя, убеждение его в чём-то и информирование, передача сведений.
К эмоциональным средствам выразительности языка могут быть отнесены эпитеты (в том числе являющиеся приложением), сравнения, метафоры, риторические вопросы и обращения, лексические повторы, градация. Градация иногда сочетается с повтором (нельзя терять ни одной недели, ни одного дня, ни одной минуты), она может усиливаться грамматическими средствами: употреблением градационных союзов и союзных сочетаний (не только…, но и; не только…, а и; не столько…, сколько). Сюда относятся фразеологизмы, пословицы, поговорки, разговорные обороты речи (в том числе просторечия); использование литературных образов, цитат, языковых средств юмора, иронии, сатиры (остроумных сравнений, иронических вставок, сатирического пересказа, пародирования, каламбуров).
Эмоциональные средства языка сочетаются в публицистическом стиле со строгой логической доказательностью, смысловым выделением особо важных слов, оборотов, отдельных частей высказывания.
В публицистике, особенно в газетных жанрах, для большей выразительности и в целях предупреждения тавтологии используются перифразы (перифраз).
Что такое перифраз?
Перифраза – оборот, состоящий в замене названия предмета или явления описания их существенных признаков или указанием на их характерные черты. Автор «Героя нашего времени» (вместо М.Ю. Лермонтов).
Закрепление материала.
Выполнение упр. 403 (399) (письм.) Врачи – люди в белых халатах, картофель – второй хлеб, лес – зелёный друг, сибирское богатство; рыба – ро, хлопок – мягкое золото, железнодорожники – путейцы, уголь – тепло. Добавить свои примеры: «Люблю тебя, Петра творенье!» («Люблю тебя, Санкт-Петербург!»)
«пишущий эти строки» вместо «я» в речи автора,
«погрузиться в сон» вместо «заснуть», «царь зверей» вместо «лев»,
«однорукий бандит» вместо «игральный автомат».
Земля - голубая планета; земной шар - обитель человека;
дельфин - интеллектуал моря; упасть на лестнице - сосчитать ступеньки.
человек без определённого местожительства - бездомный;
рассеять толпу — разогнать митинг, демонстрацию.
цветы жизни — дети, корабль пустыни – верблюд,
звонкоголосая певунья - гармонь, канцелярская крыса — чиновник,
 бурдюк с вином - пьяница, солдаты слова - о военных журналистах,
голова садовая — о неумном человеке,
«раб мучительных страданий» (Фет) - о влюблённом.
разведчики недр – геологи,
сыграть в ящик умереть,
вылететь в трубу – разориться.
Выполнение упр. 398 (395) (устно)
Мы продолжаем уделять внимание публичному выступлению. И в этом нам могут помочь скороговорки. Скороговорка про японцев.
Жили были три японца: Як, Як Цидрак, Як Цидрак Цидрак Циндроний. Жили были три японки: Цыпи, Цыпи Дрипи, Цыпи Дрипи Лимпомпоний. Поженились Як на Цыпи, Як Цидрак на Цыпи Дрипи, Як Цидрак Цидрак Циндроний на Цыпе Дрипе Лимпомпоний. И родились у них дети: у Як и Цыпи Шах, у Як Цидрак и Цыпи Дрипи Шах Шахмат, у Як Цидрак Цидрак Циндроний и Цыпи Дрипи Лимпомпоний Шах Шахмат Шахмат Шахмоний.

Домашнее задание. 397 (письм.); выучить скороговорку.
Напишите сочинение в публицистическом стиле на одну из тем:
Что значит найти себя?
Что важнее: как жить или для чего жить?
Является ли труд потребностью? Можно ли обойтись без духовных потребностей, без потребности общения между людьми?


title: Технологическая карта урока "Склонение имен существительных" 3 класс

extracted_text:
Карпусь  Наталья  Григорьевна,   учитель первой категории
МБОУСОШ № 2
г. Апшеронск
Технологическая карта


Презентация "Роспись дымковской игрушки"


Презентация "Искусство за колючей проволокой"


Презентация "Информационные технологии на уроках технологии. Построение орнамента"


title: Конспект урока "Осенняя сказка"

extracted_text:
Тема: «Осенняя сказка»                                                                                Учитель начальных классов Щенникова С.Н.
Цели:                                                                                Закрепление знаний об осенних изменениях в природе;                                   Задачи:                                                                                - Формировать умение передавать красоту и яркость окраски осенних деревьев;                                                                                - Развивать творческое воображение, образное мышление при раскрытии характеристик образа.                                                                                Материалы к уроку: грамзапись с голосами птиц или любая расслабляющая музыка, иллюстрации из детских сказок (бал), рисунки с изображением деревьев, листья разных деревьев.
Ход занятия                                                                                Вступительная беседа.                                                                                - Сегодня мы попытаемся попасть в сказку, а для этого закройте глаза… Представьте себе, что вы попали в заколдованный лес, в котором стоят деревья разных пород. (Тихо звучит музыка). Вот перед вами берёзка, рядом с ней – ель; чуть подальше – тополь, дуб и много других деревьев. Представили? Все эти деревья – заколдованные люди.
- Откройте глаза. Дело в том, что в одном королевстве объявили о празднике Осени и всех пригласили на осенний бал. Дамы надели красивые пышные наряды, мужчины нарядились. (Показ иллюстраций). Но праздновали они недолго. А всё, потому что забыли пригласить одного человека. Это был очень злой волшебник, и он превратил всех людей в деревья.
Устное раскрытие образа                                                                                - Давайте попробуем расколдовать хотя бы некоторые из них. Для этого надо представить себе человека, который мог стать этим деревом и описать его возраст, характер. Кто это девушка или мужчина, старый или молодой, добрый или злой и т.д.
Например, что это за дерево? (Берёза). Это дерево называют красавицей русского леса. Как вы думаете, почему? Опишите его.
- Про берёзу говорят, что она кудрявая. Как вы это объясните?
- Кто может быть заколдован в этом дереве?
Следующее дерево – ель. А почему наряд у ели совсем не осенний?
- А вы знаете, что эти иголки-хвоинки не постоянные? Об этом нам расскажет…
Через каждые 7-9 лет хвоинки опадают. Каждую осень ель сбрасывает только часть хвоинок, поэтому мы этого не замечаем. Но если заглянуть в лесу под ель, то можно увидеть там слой хвои рыжеватого цвета.
-Опишите человека, изображённого елью.
А вот перед вами дуб. Дуб в народе называют… (могучим). Почему?

- Значит, этот человек должен быть крепким, с сильными руками и ногами, почтенного возраста. Что ещё вы можете о нём рассказать?
Дуб раскрашивает свои листочки в буро-красный цвет. Это потому, что дуб боится заморозков. Красный цвет обогревает листочки, потому что сохраняет тепло солнечных лучей, тем самым защищает дерево от холода.
- Какие плоды растут на дубе?

Это дерево растёт у воды: корни в воде и веточки клонит к воде. (Ива).

- Про иву поют: «Ивушка зелёная, над рекой склонённая…» Ещё про неё говорят: «Ивушка плакучая». Значит, это должна быть грустная девушка. Давайте пофантазируем: волосы у неё….(длинные, прямые). Сама она…(тоненькая, хрупкая).                                                                                По описанию угадайте следующее дерево.                                                              Перед самым летом у дерева созревают плоды-коробочки. Они лопаются. Семена одеты в нежный, белый пух и снежной метелью несутся по улицам. Дерево становится похожим на распоротую подушку.

- Это тополь. Кто же превратился в тополь? (Молодой человек. Высокий, стройный, красивый).

Постановка задачи.                                                                                - Ваша задача – расколдовать сказочный лес. Вы – добрые волшебники. Каждому из вас достанется свой заколдованный герой, которого надо спасти. Вот листочки от деревьев,  которые вы будете рисовать. (Раздаются листья).
Разгадывание загадок.
Ветви в речку опустила и о чём-то загрустила.                                         А о чём она грустит, никому не говорит. (Ива)
- Встаньте  те дети, у кого листья от этого дерева. Вы рисуете иву. И т.д.
В белом сарафане стояла на поляне.                                                              Летели синицы, сели на косицы. (Берёза)
Стоит над кручей богатырь могучий:                                                          Голова – до тучи, плечи пораздвинул, руки пораскинул.                          Пальцы узловаты, силы непочаты…(Дуб)
Среди лета – метелица, пух летит и стелется. (Тополь)
Что же это за девица: не швея, не мастерица;                                        Ничего сама не шьёт, а в иголках круглый год. (Ель)                     Пояснение к работе                                                                                - Сложите лист пополам и разверните его. На левой половине изображаем дерево, на правой – расколдованный вами герой.
Практическая деятельность.                                                                                Итог занятия, выставка работ.


title: Презентация "Пятно как средство выражения" 6 класс

extracted_text:
ПЯТНО  как средство выражения 6 класс
Выполнил: учитель МОУ «СОШ № 26»
г. Балаково Саратовской области
Булавина Галина Васильевна

Что  или кто изображен на рисунках?

Чем заняты герои картин?

Что происходило до того, как была написана работа?

Что произойдет с героями, если картина оживет?

Грустное, тоскливое, одиночество
Какое настроение передал автор в своих работах? Как ему удалось это сделать? Какие средство выразительности использует автор?

Романтическое, приподнятое

Что является композиционным центром в каждой работе? Как его выделяет автор?

Какие линии использует автор в работах? Начертание линий как то влияет на передачу настроения?

Для  чего автор в первой работе использует контраст черного и белого, а во второй добавляет оттенки серого и сиреневого цветов?

Как расположены пятна в рисунках?
О чем может говорить ритм пятен и линий в рисунках?

Задание: при помощи линий и пятен гелевой или шариковой ручкой создать работу «Весна».Начать работу лучше карандашом.

Этапы выполнения работы:
Обозначьте контур дерева и солнца
Кривой линией выполните ствол дерева

Этапы выполнения работы:
Нарисуйте крупные ветви на деревьях
Обозначьте точками места крупных цветов

Этапы выполнения работы:
Обозначьте точками места звезд

Этапы выполнения работы:
Дорисуйте спиралями цветы на дереве,  солнце
Звезды выполни точками двигаясь по спирали от центра

Этапы выполнения работы:
Выполни землю спиралями
Контур деревьев на переднем плане выполни точками
Заполни остальное пространство точками в беспорядке
Обрати внимание на тень от деревьев. Здесь добавь точек побольше.
Обрати внимание на пустоту около звезд и солнца. Здесь точек должно быть как можно меньше.


Технологическая карта урока "Координаты точек и направление движения" 1 класс


title: Технологическая карта урока "Милосердие и сострадание" 4 класс

extracted_text:
Технологическая  карта  урока
Ф.И.О. учителя: Никитина Людмила Владимировна
Учебный  предмет: основы религиозных культур и светской этики.
Класс: 4 класс
Автор  УМК (программы  учебного  курса): А. В.Кураев. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Учебник для общеобразовательных учреждений. М., Просвещение 2011 год
Тема урока: Милосердие и сострадание
Тип урока: Урок основного блока курса ОРКСЭ. Приобретение новых знаний
Цель:создание условий для  осмысления понятия «милосердие» как основополагающего  нравственного постулата, начала, облагораживающего и улучшающего жизнь человека и общества.
Учебные задачи :
1.Учебные задачи, направленные на достижение  личностных  результатов:
 воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

2.Учебные задачи, направленные  на достижение  метапредметных  результатов обучения ( регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД ):
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникаций;
готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;
       3.Учебные задачи,  направленные на достижение предметных результатов обучения:
познакомить с ценностями человеческой жизни, развивать установку личности поступать по совести;
познакомить с духовными традициями народов России;
познакомить с этимологией и смыслом слова «милосердие»;
научить понимать христианское значение слова «ближний».

Основные термины и понятия: милосердие, ближний, взаимопомощь, сострадание,  любовь к врагам, милостыня.

Оборудование:  учебник, мультимедийный проектор; презентация; видео материалы,
Дидактическое обеспечение: толковые словари русского языка авт. С.И. Ожегова; карточки для групповой работы; индивидуальные листы;

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая
Технологии: Инсерт, ЗХУ(знаю, хочу узнать, узнал), Ассоциативный ряд, Игровая технология

1 группа. (текст в учебнике на с.42-43)

– Найти в тексте ответы на вопросы:
– Какой вопрос был задан Христу?
– Как ответил Христос?
– Кто шёл по дороге, куда и откуда?
– Что с ним произошло?
– Кто шёл по той же дороге?
– Что сделал каждый из них?
– Кто оказался ближним пострадавшему человеку?

2 группа. (текст дан на с. 44)

– Как Христос учил относиться к врагам?
– Священник изменил мнение о заключённых?
– Почему?
– Может ли человек научиться быть милосердным?
– Что для этого нужно?

3 группа. … (текст дан на 44–45 с.)

Закончи предложение.
Одно из дел милосердия – …
Милостыня – это встреча …
В конце XVI в. в Муроме жила …
Она помогала всей округе тем …
Ульяна стала просить себе …
На самом деле святая тайком …
Хлеб святая стала печь из …


Проверочная работа "Правописание слов с непроизносимыми согласными" 3 класс


Практическая работа "Правописание слов с парными по глухости - звонкости согласными"


title: Разработка урока "Влияние окружающей среды на функциональную деятельность нервной гуморальной системы человека"

extracted_text:
Урок 21. ГОЛОВНОЙ МОЗГ — ИНСТРУМЕНТ ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
ТЕМА VII. ВЛИЯНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА ФУНКЦИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НЕРВНОЙ И ГУМОРАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА

Раздел II. ЭКОЛОГИЯ И ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА.
Урок  с  видеоматериалами  разработан по учебнику «Человек и окружающая среда» Анастасова Л.П. и др, для пред профильного обучения  с  учётом  изменившихся  требований в условиях  реализации  нового образовательного  стандарта, необходимостью  формирования  и развития физически и нравственно здорового человеческого общества.
Полная версия разработки уроков  « Человек и окружающая Среда» (68час)
Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цели:
-осознание жизни как наивысшей ценности, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
-разностороннее развитие личности учащихся: наблюдательности, устойчивого познавательного интереса, стремление к самообразованию и применению полученных знаний на практике;
-формирование санитарно- гигиенической культуры, их экологического мышления и нравственности.
Задачи:
Образовательные: обладать определенными экологическими знаниями и гигиеническими знаниями  - важную составляющую культуры каждого человека;
Развивающие: развивать познавательно - практическую направленность, свободу и творческую мысль, обще-учебные умения работы с научно- популярной литературойи интернет источниками
Воспитательные: воспитывать учащихся средствами данного урока для развития физически и нравственно здорового человеческого общества.
УУД
Регулятивные: организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке, оценивать результат своей деятельности.
Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; слушать и понимать речь других; работать в малой группе.
Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в тексте учебной статьи.
Планируемые результаты
Предметные
влияние человека на отдельные компоненты природы и влияние природы на все стороны человеческой деятельности;
подготовку школьников к практической деятельности в области биологии, экологии и медицины;
- установление гармоничных отношений с природой, со всем живым, как главной ценностью на Земле.
основную биоэкологическую терминологию и символику
Личностные:
формирование интереса к глобальной проблеме, получившую название: «экологическая проблема», которая связана с ухудшением качественных характеристик окружающей человека.
Межпредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география - будут способствовать более высокому уровню владения навыками по данному курсу и реализации задач предпрофильной подготовки школьников.
Форма урока - традиционная
Технология - проблемного обучения
Основные понятия
таламусы, гипоталамус, гипофиз, сетевидное образование мозгового ствола, спайки, мозолистое тело
Изучение нового материала
 ГОЛОВНОЙ МОЗГ — ИНСТРУМЕНТ ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Нервная система организма человека состоит из вегетативного отдела, который подразделяется на симпатический и парасимпатический, и соматического, который подразделяется на периферический (нервные рецепторы и нервы) и центральный (головной и спинной мозг).
Головной мозг человека, пожалуй, самое удивительное творение природы. Это материальный субстрат мысли, уникальный инструмент познания окружающей среды, сосрёдоточие духовной деятельности человека. Мозг непрерывно перерабатывает информацию — анализирует и кодирует ее. Он не только сопоставляет информацию, поступающую из окружающего мира, а также идущую от различных органов и систем, но и координирует на ее основании их деятельность.
Рассмотрим строение головного мозга и познакомимся с функциональной деятельностью его отделов как регуляторов жизненно важных процессов организма.

Мозговой ствол включает продолговатый мозг1  мост (2), средний мозг (3) и промежуточный мозг (4). В нем собраны многочленные скопления нервных клеток, обладающих разнообразными функциями дыхательного центра. Клетки среднего мозга координируют работу зрительного и слухового центра, а также центров мышечного тонуса. Особая роль отводится сетёвидному образованию мозгового ствола, которое состоит из крупных и мелких ядер, соединенных между собой густой сетью нервных волокон. Эта структура мозга выполняет функции «связного» между различными частями центральной нервной системы. Помимо этого, она выполняет  роль энергетического центра, непрерывно подзаряжающего энергией и активизирующего кору головного мозга.

Промежуточный мозг расположен на границе с полушариями большого мозга. В него входят правый и левый таламусы, или зрительные бугры , которые являются как бы последней инстанцией, через которую проходят все чувствительные нервные узлы, направляющиеся в кору больших полушарий. В промежуточном мозге находится и гипоталамус — крохотный участок мозга, который регулирует функции организма. Это — небольшое образование массой всего 4 г (при массе головного мозга примерно 1 кг 400 г). По размеру гипоталамус с фалангу большого пальца человека. Многочисленные  исследования доказали, что гипоталамус участвует в регуляции сердечно-сосудистой системы, функций желудочно-кишечного тракта, мочеотделения, регуляции температуры тела, бодрствовании и сна, аппетита й жажды, различного вида” обмена веществ (водного, солевого, углеводного, жирового, белкового). Регулирует он и функции различных желёз, щитовидной, поджелудочной, половых желез и надпочечников; принимает участие в эмоциональных изменениях человека; Гипоталамус имеет связь практически со всеми отделами мозга, но особенно тесно анатомически и функционально он связан с располагающимся рядом гипофизом.

В организме нет другой железы, которая по многообразию своих функций могла бы сравниться с гипофизом. Гипофиз выделяет гормоны, которые способствуют половому созреванию и нормальной деятельности половых желез. Сзади и сверху к мозговому стволу примыкает мозжечок. Он нервными пучками соединяется с продолговатым и спинным мозгом, с ядрами моста, среднего и промежуточного мозга с большими полушариями. Состоит мозжечок из двух полушарий, которые покрыты складчатой корой толщиной 1—2,5 мм. Мозжечок участвует в организации двигательных актов организма, главным образом, требующих четкой координации й тонкой дифференциации. При поражениях мозжечка координация движений нарушается, человек теряет равновесие.
Большой мозг представлен двумя полушариями: правым и левым, которые разделены глубокой продольной щелью, а соединены между собой спайками, самая большая из которых — мозолистое тело. По нервным волокнам, образующим эти спайки, идет обмен информацией и осуществляется связь полушарий, благодаря чему обеспечивается надежная и точная работа мозга как единого органа. Поверхность полушарий покрыта корой, которая соткана из 15 млрд. нервных клеток — нейронов — и имеет складчатый рельеф толщиной от 1 до 5 мм. Наиболее глубокие извилины коры делят каждое полушарие на доли: лобную, височную, теменную, затылочную и островковую. Нейронами этих зон и осуществляется высший, тонкий анализ всей информации, поступающей из внешнего мира и внутренней среды организма. На основании результатов анализа принимаются решения, реализуемые через посредство приказов различным органам. Недаром великий физиолог И. П. Павлов назвал кору «распорядителем и распределителем всей деятельности организма». В толще всех отделов головного мозга располагаются его полости — желудочки, которые вырабатывают спинномозговую жидкость (ликвор), постоянно оттекающую в пространство головного и спинного мозга, а затем и в венозную сеть.

Подумайте и ответьте. 1. На какие отделы можно подразделить нервную систему человека? 2. Почему головной мозг называют самым удивительным творением природы? 3. Докажите, что гипоталамус является регулятором жизненно важных функций организма. 4. Каковы функции гипофиза? Какие изменения в организме могут произойти при нарушении его функций? 5. Какие изменения в организме произойдут при нарушении функций мозжечка? 6. Докажите, прав ли был И. П. Павлов, назвав кору головного мозга «распорядителем и распределителем всей деятельности организма».
Объясните значение терминов: таламусы, гипоталамус гипофиз, сетевидное образование мозгового ствола, спайки, мозолистое тело.
Нервная система - головной мозг

Нервная система - спинной мозг

Строение головного мозга.

Головной мозг. Строение и функции"

Локализация функций в коре головного мозга

Ресурсы:
  Анастасова Л.П. и др. Человек и окружающая среда. Учебник для дифференцированного обучения   9класс. Москва « Просвещение» 1997г.320с
Сайт YouTube: https://www.youtube.com/

Хостинг  презентаций
-http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Конспект урока "Чередование гласных звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме"

extracted_text:
Тема урока: « Чередование гласных звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме» (с использованием ИКТ)

Цель:
- усвоение особенностей проверочных и проверяемых слов;
- отработка умения проверять слова с безударными гласными в корне;
- развивать орфографическую зоркость;
- развивать самостоятельное мышление и познавательную активность учащихся;
- показать значение улыбки в разных ситуациях общения.

Ход урока:
Организационный момент
Мотивация к учебной деятельности:
Создание проблемной ситуации (слайд №1)
Сл.ды, .кно, з.ма, св.зать, стр.на
    ^         ^      ^         ^            ^
е    и     а   о  е  и    я  и       о   а
- А нашим буквам почему-то не радостно, они загрустили.
- Как вы думаете, какая проблема возникла у букв?
(Они не знают, какая из них должна стоять на месте пропуска)
Вы готовы им помочь?
- Вспомним, что изучали на прошлых уроках?
- В каком положении стоит пропущенная гласная?
(В безударном положении)
- Давайте докажем это и обозначим в слове ударный гласный звук
Сл.ды, .кно, з.ма, св.зать, стр.на                 (Слайд №2)
- Повторите правила.
- Кто поможет мне сформулировать тему урока?
3. Сообщение темы урока
- Сегодня мы будем учиться подбирать проверочные слова и распознавать слова, которые нужно будет проверить.
4. Чистописание.
- А начнем мы как всегда с чистописания.

- Сегодня в чистописании везде                  (Слайд №3)
               Наши гости – гласные буквы
                                            е, о, и, я, а
- Давайте эти гласные буквы завяжем одной веревочкой и запомним, что эти безударные гласные в слове надо проверять.
    1)
- Выполните тренировочное упражнение на первой строке
   2) На второй строке запишем слова, но сначала объясним, какую безударную гласную надо вставить.
(дети по одному комментируют)
                   е     сл.ды    и
                   о     . кно      а
                   и     з.ма       е
                   и     св.зать   я
                   о     стр.на     а                                         (Слайд №4)

- Теперь наши буквы больше не грустят, ведь вы, ребята, помогли разобраться в их проблеме, то есть научили их общаться без ссор.
Вывод:
- какие безударные гласные требуют проверки?
- как проверить безударные гласные в слове?
5. Словарная работа
- А вы, ребята, любите общаться?
- От какого общения мы получаем радость? (от общения с книгами, природой, техникой, с родными людьми, животными)                   (Слайд №5)
1) З.ма, в.р.бей, с.р.ка, п.тух, с.бака, м.дведь, з.мля, за.ц, в.р.на, к.р.ва, д.ревья.
- Прочитай слова
- Теперь прочитайте слова только на тему «животные»
- Что объединяет эти слова?
- Какие слова мы называем словарными?
- Запишите в тетрадь.
2) Работа со словами на безударную гласную?
- Прочитайте, какие слова вы не записали
З.ма, з.мля, д.ревья
- Что объединяет эту группу?
- Каков ваш следующий шаг?
- Давайте запишем эти слова вместе с проверочными словами.  (Слайд №6)
- Сколько способов существует для проверки безударной гласной?
(Два способа, первый способ подобрать родственное слово, и второй способ – изменить форму этого слова).
(На слайде: зима – зимы
                   земля – земли
                 деревья – дерево
Поэтическое правило о безударной гласной:
Безударный – хитрый гласный,
Слышим мы его прекрасно.
А на письме какая буква?
Здесь поможет нам наука:
Гласный ставь под ударение,
Чтоб развеять все сомнения.
6. Физкультминутка. (Слайд №7)
7. Работа в группах.
- Для следующего задания вам нужно объединиться в группы.     (Слайд №8)
л.нивый
с.лач
ч.стюля
хр.брец
гр.знуля
- Какое задание вы можете предложить для работы с этими словами?
- Что нужно уметь хорошо делать?
- Какой способ проверки вы использовали?
Вывод: как проверить безударные гласные в корне слова?
8. Самостоятельная работа по учебнику стр. 127 №94
а) Находим упражнение № 94 ,  стр. 127.
Послушайте стихотворение (чтение учителем). Понравилось?  Есть ли в стихотворении непонятные слова?
   - Прочитайте про себя один раз. А сейчас посмотрим, в каких словах пропущены буквы.

б) Обсуждение слов с пропущенными буквами.
  Писал - проверочное слово пишет,
  крючки – после буквы ч мы Ь не пишем,
  Петров – три трудности написания:
- большая буква в начале слова;
 - безударная буква – Петя,
- парный звонкий на конце слова Петров – у Петрова,
- снежки – две трудности: безударный гласный  снег, парный звонкий в середине слова
( снежок),
- бежал – безударная гласная в корне  слова: бег, бегает, пробежка,
- лежал – лёжа,
- бросал – бросит,
- пятак – пять,

в) Давайте письменно сделаем это упражнение в рабочей тетради.

г) Происхождение слов: розовый, малиновый, сиреневый. (Слайд № 9)
            слова – признаки             	слова - предмет
                      розовый -----------------  от розы
                      малиновый  ------------  от малины
                      сиреневый -------------   от сирени
Происхождение последнего слова  голубой посмотрим в словаре № 5 « Словарь происхождения слов », стр. 156 ( 2 часть)

9. Работа в самостоятельной тетради.
- Упражнение 48, стр. 40
Сделаем проверку, используя подсказку на доске:
форма этого же слова                            родственные слова
    письмо – письма				гостить - гость
   следы – след				          осень – осенний
   дожди – дождь				вода – водный
   трава – травы 				           вишневый - вишня
   кора – коры                                               кормить - корм
   гнездо -  гнёзда	                                   пятерка - пять
  звезда – звёзды                                          дворовый – двор
У слов в первом столбике в форме ед. числа определим род.
- Какого рода будет это слово, стоящее в форме множ. числа?

Вывод: если слово – название предмета стоит в форме множ. числа , то чтобы определить род надо поставить слово в начальную форму ( ед. число, отвечающий на вопрос кто? что? )

10. Итог урока.
- Ребята чем мы сегодня занимались на уроке? ( учились как правильно писать слова с безударными гласными в корне )

11. Рефлексия.
Наш урок подошел к концу. Сейчас попробуйте высказаться одним предложением о том, что узнали и как работали.
	Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
Сегодня я узнал….
Было интересно…
Я понял, что…
Мне было трудно…
Теперь я могу…
Мне захотелось…


title: Конспект урока "Цвет и наш мир" 3 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ
урока изобразительного искусства в 3 классе
Тема урока: «Цвет и наш мир»
Цели урока:
Дать понятие о свойствах цвета, особенностях его действия на человека в разных условиях жизни.
Развитие способностей образно-эмоционального воздействия цвета в своих работах.
Воспитание любви и бережного отношения к родному городу, дому, семье.
Задачи:
Закрепить и обогатить полученные ранее сведения по цветоведению.
Обратить внимание на цветовую гамму родного города, квартиры, вещей.
С помощью упражнений  тренироваться в подборе колорита в зависимости от задач произведения.
Показать воздействие цвета на настроение  в самостоятельной работе.
Зрительный ряд: Презентация учителя «Наш город Муром», таблицы по цветоведению,  цветовые бумажные коллекции, фотографии осеннего города (раздаточный), детские работы с изображением города.
Звуковой ряд: Мелодии оркестра Поля Мариа
Материалы: Гуашь, акварель, кисти, вода,  акварельная бумага  в форме палитры.
План урока:
Организация класса (1 мин.)
Вводная беседа (3 мин.)
Мультимедиа презентация с комментариями и вопросами (7 мин.)
Беседа и упражнения по цветоведению (10 мин.)
Физкультминутка (1 мин.)
 Самостоятельная работа учащихся (20 мин.)
Выставка работ, итоги урока (3 мин.)
Ход урока:
Организация класса. Учитель приветствует детей после летних каникул, рассказывает о теме года, четверти, урока.
Вводная беседа. Начинаем с вопросов: В каком городе мы живем, где он находится, какие в нем есть предприятия, здания, памятники?  Какие фотографии вы нашли для сегодняшнего урока?  Идет фронтальный диалог с детьми.
Презентация «Наш город Муром». Учитель предлагает отправиться в виртуальное путешествие по городу с одним условием – дети должны сами узнавать уголки города, время года, время суток. Учащиеся комментируют презентацию, рассказывают, что знают о показанных уголках. Завершая разговор, учитель обращает внимание детей на цветовую гамму  зданий, парков, говорит о важности цвета для архитектурного облика города, а также – внутреннего убранства жилья. Дети еще раз рассматривают фотографии, акцентируя внимание на цвете.
Беседа по цветоведению.  Нам предстоит сегодня повторить все, что мы знаем о цвете, узнать много нового. ХРОМ в переводе с греческого означает цвет, какие хроматические цвета вы знаете? Как мы запоминаем их последовательность?

Учащиеся называют цвета, вспоминают поговорки «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» и «Как однажды Жак-звонарь головой сломал фонарь».  Вспоминают также основные цвета.

                            Далее вспоминаем теплые и холодные цвета.

 Постановка проблемы. Учитель ставит перед детьми вопросы, на которые просит ответить в конце урока: 1. Почему одежда у хирургов бирюзового цвета?  2. Как можно облегчить состояние больного гипертонией (высокое давление крови) с помощью цвета? 3. Почему стрела башенного крана имеет желто-черную окраску?

Вспоминаем, какие цвета называются ахроматическими, как они могут ослабить или подчеркнуть действие хроматических цветов.
Наконец, учитель рассказывает о воздействии цвета на состояние, настроение человека, упоминая выдержки из системы В.Кандинского.

Синий.     Покой и удовлетворенность. Снижает пульс и дыхание, кровяное давление, настраивает организм на щадящий режим и отдых. Символически соответствует спокойным водам, флегматичному темпераменту, женственности, левой стороне, горизонтальному направлению, вневременной вечности. «Синее» сенсорное ощущение - сладость; эмоциональное - нежность. Синий - это единение с окружающим, разряженная эмоциональность, готовность к эстетическим переживаниям и одухотворенным раздумьям. Светло синий - цвет беспечности. Глубокий синий будит «стремление к чистому и, наконец, к сверхчувственному. Склоняясь к черному, он приобретает примесь нечеловеческой печали»
Красный.      Жизненная сила и высота возбуждения. Увеличивает кровяное давление, учащает пульс и дыхание. Символически соответствует сангвинистическому темпераменту, полной сил мужественности, правой стороне, вертикальному направлению, настоящему времени. «Красное» сенсорное ощущение - жажда; эмоциональное - желание. Красный - это активность, уверенность в своих силах, стремление пронизать, преобразовать и покорить. Красный как обостренное желание и синий как нежное удовлетворение создают чувственную гармонию.
Зеленый.      Твердость и устойчивость. Зеленый «никуда не движется и не имеет призвука радости, печали, страсти. Он ничего не требует, никуда не зовет». Соответствует меланхолическому темпераменту. «Зеленое» сенсорное ощущение - вязкость; эмоциональное - гордость. Тех, кто выбирает зеленый, отличают способность к критическому анализу и последовательная логика, они желают нравиться и самоутверждаться.
Желтый.       Изменчивость, предприимчивость и внутренняя свобода. Соответствует холерическому темпераменту, солнечному свету, будущему времени. Главная черта - отражение света, излучение, невесомая веселость. Выбор желтого свидетельствует о желании освобождения и ожидания счастья.
Фиолетовый.       Попытка сплавить противоположности: красный и синий. Тот, кто выбирает фиолетовый, желает, чтобы все его думы и мечты стали реальностью. Он хочет приобрести магическую власть над окружающими, но и сам хочет быть околдованным.
Оранжевый.     Действие и энтузиазм. Побуждает идти вперед, помогает освободиться от навязчивых страхов и укрепляет морально. Оранжевым цветом лечат психические срывы и депрессии. Цвет плодов, выросших под лучами солнца, будит чувственный аппетит. Считается, например, что оранжевые занавески в спальне устраняют сексуальные расстройства.
Бирюзовый.      Возвышение над страстями. Самый холодный из цветов; темный оттенок выражает оборонительность, эгоцентризм, светлый вызывает впечатление гигиенической стерильности. Бирюзовый цвет выбирают люди мало эмоциональные, иногда кокетливые и, несомненно, любезные.
Голубой.         Ясность и прямота. Ассоциируется с интеллектуальной деятельностью высшего порядка, спокойным и сосредоточенным размышлением. Поиск истины и тяга к совершенству - таковы устремления человека избирающего небесно-голубой. Замечено: ночник с голубым абажуром или узорчатый сине-голубой ковер в спальне помогают одолеть бессонницу.
Розовый.        Романтичность, доброта. Вызывает чувство комфорта, избавляет от навязчивых мыслей. Но розовому свойственна чрезмерная чувствительность. Те, кому он нравится, могут разволноваться по самому незначительному поводу. Прагматичных людей этот цвет, как правило, раздражает.
Коричневый.        Инерция и безопасность. Импульсивная жизненная сила красного в коричневом затемнена, притушена, успокоена. Выбор этого цвета означает повышенную потребность в отдыхе, уюте и чувственному умиротворению.
 Учитель предлагает детям упражнение  на эмоциональную характеристику цвета на примере оттенков синего:

Какой синий самый ЗВОНКИЙ?  Какой самый ЛЕГКИЙ?    Какой самый УНЫЛЫЙ?  Какой самый ЗЛОВЕЩИЙ? Какой самый  НЕЖНЫЙ? И т. д.
Вместе делаем вывод, что цветовые характеристики очень многообразны – по весу, ощущениям, настроению.
Чтобы доказать, что художник никогда не выбирает колорит картины случайно,  учитель предлагает еще одно упражнение:

Винсент Ван Гог «Прогулка в тюрьме»                                В.Серебрякова «Утренний туалет»
Закрыв картину, учитель показывает лишь колористическую полосу под ней и просит  сказать, какие чувства вызывает колорит у ребят.  Они отвечают, затем учитель открывает картину и говорит ее название, Делаем вывод – если наши чувства совпали с темой полотна, значит, художник удачно выбрал колорит.
Физкультминутка.   Хоть наши глаза и не устают от работы с цветом, давайте потренируем глазные мышцы. С помощью мультимедиа проводится офтальмотренинг. Дома тоже используйте такую тренировку глаз.
Самостоятельная работа учащихся. Учитель предлагает передать с помощью цвета осеннее настроение в городе, нанося всего лишь пятна цвета на лист бумаги  в форме палитры. Учащиеся приступают к работе под музыку Поля Мариа. По мере окончания работы те самостоятельно прикрепляют палитры к доске. Получается  выставка «Осеннее настроение». Учитель спрашивает о впечатлениях.
Итоги. Сегодня мы с вами убедились, какую важную роль играет в нашей жизни цвет. Обращайте внимание на мир вокруг, наблюдайте, и  тогда все заиграет для вас яркими красками.
А теперь ответьте, пожалуйста, на вопросы, поставленные перед вами вначале беседы. Учащиеся отвечают, что одежда хирургов бирюзовая, так как этот цвет дает ощущение чистоты, стерильности, Лечить гипертоников можно не только лекарствами, но шторами, ковром или обоями синего цвета, так как он понижает давление и пульс. А стрелы кранов желто-черной окраски для повышенного внимания, сигнала опасности, ведь желтый цвет самый «читаемый», а черный усиливает его.
Учитель говорит о том, что сегодня мы впервые серьезно задумались над эмоционально-образным воздействием цвета на человека. Это важно не только для художника, но и для зрителя. Вы сегодня были и художниками и зрителями, это показала наша выставка.
Домашнее задание к следующему уроку – выбрать свою самую любимую игрушку, рассмотреть ее, принести в школу. Тема нашего следующего урока «Мои игрушки». Для вас - еще одна возможность задуматься о цвете.