title: Презентация "Умножение и деление десятичных дробей" 5 класс

extracted_text:
Презентация к обобщающему  уроку математики «Умножение и деление десятичных дробей» в 5 классе
Составитель: Сутырина Татьяна Александровна, учитель математики высшей квалификационной категории
МБОУ Мойганская средняя общеобразовательная школа Заларинского района Иркутской области
Все уроки, как люди, похожи и разны,Если к ним приглядеться с различных сторон:Ведь бывают уроки, как радостный праздник,А бывают они, как мучительный сон.
Умножение и деление десятичных дробей
Маршрутный лист № 1 –
индивидуальная работа
Маршрутный лист № 2 –
работа в паре

Маршрутный лист № 3 -
групповая работа
Критерии оценивания:
1 балл – задание выполнено верно (решен пример),
0 баллов - задание выполнено неверно или с ошибками.
Установите соответствие между обыкновенной дробью и равной ей десятичной дробью
0,5
0,25
0,75
0,6
0,8
0,2
0,8
0,75
0,6
0,5
0,25
0,2
Б
А
А
К
Й
Л
Б
А
Й
К
А
Л
Путешествие по озеру Байкал
Повторяем правила
Чтобы перемножить две десятичные дроби, надо:
 1) выполнить _____________не обращая внимания на
__________;
 2) отделить ___________ столько цифр _________, сколько их стоит _________ запятой в _____________________ вместе.
умножение
справа
запятые
запятой
 после
обоих множителях
Закончите запись умножения чисел, поставив в ответе запятые
0,4 ∙ 7,1 = 284
23 ∙ 0,3 = 69
0,5 ∙ 80 = 400
2,69 ∙ 3,54 = 95226
18,3 ∙ 1,5=2745
2,84
6,9
40,0 = 40
9,5226
27,45
Повторяем правила
 Умножить число на 0,1; 0,01; 0,001 и т.д. – это то же самое, что ____________ его на ___________________.

Чтобы умножить число на 0,1; 0,01; 0,001 и т.д., надо перенести запятую  ________на столько цифр, сколько ________ стоит перед единицей в множителе.

влево
10, 100, 1000 и т.д
нулей
разделить
Повторяем правила
Разделить число на 0,1; 0,01; 0,001 и т.д. – это то же самое, что ____________ его на ___________________.

Чтобы разделить десятичную дробь на 0,1; 0,01; 0,001 и т.д., надо перенести в ней запятую  ________на столько цифр, сколько ________ стоит перед единицей в ___________.
вправо
10, 100, 1000 и т.д
нулей
умножить
делителе
16,45 ∙ 0,1 = 1,645;
0,3 : 0,01 = 0,003;
24 ∙ 0,01 = 0,024;
0,45 : 0,001 = 450;
7,6 : 0,1 = 0,76.

Отметь знаком «+» верный ответ , а знаком «-» неверный ответ
+
-
-
+
-
Повторяем правила
Чтобы разделить число на десятичную дробь, надо:
1) в __________ и ___________ перенести запятую ________ на столько цифр, сколько их _______ запятой в __________;
2) выполнить деление на ____________ число.
натуральное
вправо
делителе
делителе
делимом
после
Найди ошибку
Повторяем определение
Средним арифметическим нескольких чисел называют частное от деления _________ этих чисел на ___________ слагаемых.

суммы
количество
Глубина озера Байкал
Найдите значение буквенного выражения
(a + b) ∙ c, если a = 9,2; b = 7,17; c = 100
Проверка
(9,2 + 7,17) ∙ 100 = 1637 м
Немного о Байкале
Вода в Байкале темно-синего цвета; прозрачность достигает более 40 метров. Зимой озеро замерзает. Лед становится прозрачным: через него достаточно хорошо видно на глубину 8-10 метров. Для того чтобы наполнить байкальскую котловину, потребуется вода всех рек земного шара, но это можно было бы сделать за 300 дней.

Ширина озера Байкал
Выберите из первого столбца наибольшее число.
Выберите из второго столбца наименьшее число.
Найдите среднее арифметическое чисел, стоящих в третьем столбце.
Найдите произведение этих чисел.

Проверка
79,5 км
Эндемики Байкала
Эндемик – это представитель животного или растительного мира, который встречается только в данной местности или на ограниченной территории.
Баргузинский соболь
Байкальский омуль
Группа 1
Группа 2
Группа 3

Математическое лото
Это один из трех пресноводных видов тюленя в мире, встречающийся именно на Байкале. Нерпа является негласным символом Байкала. Живут нерпы примерно до 55 лет, достигая длины до 1,8 метра, а веса до 130 кг. Детенышей выкармливают и выращивают на берегу.
Байкальская нерпа (ушкан)
Самое известное место скопления и обитания нерп, где можно увидеть основное лежбище нерп — Ушканьи острова.

Самая удивительная рыба Байкала. Это единственная живородящая рыба, обитающая здесь. Она мечет не икру, а живых детенышей.
Тело голомянки состоит на 30% из жира, поэтому кажется почти прозрачным – сквозь хвостовую часть этих рыбок можно читать книги с крупным шрифтом.
Голомянка – розовато – белая, полупрозрачная, не имеющая чешуи рыбка с воздушными длинными плавниками.
Она является основным кормом для байкальских нерп.
Голомянка

Эпишура
Главная еда удивительной байкальской рыбки голомянки. Рачок эпишура, питающийся бактериями и планктонными водорослями, составляет до 90% массы зоопланктона Байкала.
Размер тела взрослого рачка составляет всего 1,5 мм. При этом эти рачки в год фильтруют от 500 до 1000 кубических км и более воды, что в 10-15 раз превышает объем годового притока из всех рек, впадающих в Байкал.
Благодаря присутствию эпишуры вода озера Байкал остается такой чистой и прозрачной. Рачки съедают все, что попадает в байкальскую воду. В народе эпишуру называют "байкальскими муравьями".

Критерии оценки за урок
«5» -  27-30 баллов или среднее арифметическое от 4,5 до 5 баллов,
«4» - 21-26 баллов или среднее арифметическое от 3,5 до 4,4 балла
Домашнее задание
Творческое задание:
Придумать рекламу, стихотворение, загадку, сказку о десятичных дробях, составить кроссворд, ребус (одно на выбор)
1) Поставьте там, где это нужно запятые, чтобы равенство стало верным.
а) 9,6 ∙ 0,25 = 24
б) 548 ∙ 2,1 = 11,508
в) 241 ∙ 0,85 =20,485
2) Вычислите удобным способом.
а) 3,8 ∙ 2,5 ∙ 4
б) 1,25 ∙ 7,9 ∙ 8
в) 0,5 ∙ 78,6 ∙ 20

Ваше отношение к уроку
Спасибо за урок!
В презентации использован шаблон Бектургановой Екатерины Юрьевны, учителя начальных классов, КГУ «Средняя школа №7» акимата города Усть-Каменогорска, Казахстан, ВКО
http://shakira.veranda54.ru/golomyanki-bajkala-kartinki  - голомянка
http://webmandry.com/aziya/rossiya/zhivotnye-i-rasteniya-ozera-baykal-opisanie-foto-prirody-baykala.html - Байкальская нерпа
http://baikal.ru/ru/baikal/excursion/crustacea2.html - эпишура
http://animalreader.ru/baykalskiy-omul.html - омуль
http://baikal.net/201411241519/fauna-baykala/barguzinskiy-sobol.html - Баргузинский соболь
http://photo-days.ru/?p=6200 – фотография Байкала - остров Ольхон
http://gifs-pictures.fipix.ru/view/16729172 - анимированная картинка «Солнышко»
Фотографии Байкала из личного архива Сутыриной Т.А.

Используемые ресурсы
Интернет-ресурсы
http://fotoshops.org/uploads/taginator/Dec-2012/kalendar-fon-dlya-prezentacij.jpg - тетрадный лист в клетку
Девочка и мальчик в верхней части слайда – взяты из векторного клипакта, как его получить, можно узнать тут «Small children in the vector»
http://ec.l.thumbs.canstockphoto.com/canstock16404819.jpg - девочка для гиперссылки
http://us.cdn4.123rf.com/168nwm/yayayoy/yayayoy1207/yayayoy120700014/14596006-%D0%A1%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BB%D0%B8%D0%B2%D1%8B%D0%B5-%D0%BF%D0%B8%D1%81%D1%8C%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B9-%D0%BC%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B8%D0%BA%D0%B0-%D0%B2-%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9-%D1%82%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B8.jpg – мальчик для гиперссылки

Тут можно разместить пословицу к уроку.


title: Конспект урока "Валентность. Определение валентности по формулам их соединений" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: «Валентность. Определение валентности по формулам их соединений»
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний
Организационные формы: беседа, индивидуальные задания, самостоятельная
                                               работа.
Цели  урока:
Дидактические:
- опираясь на знания учащихся, повторить понятия “химическая формула”;
- способствовать формированию у учащихся понятия “валентность” и умению определять валентность атомов элементов по формулам веществ;
- акцентировать внимание школьников на возможности интеграции курсов химии, математики.
Развивающие:
- продолжить формирование умений формулировать определения;
- разъяснять смысл изученных понятий и объяснять последовательность действий при определении валентности по формуле вещества;
- способствовать обогащению словарного запаса, развитию эмоций, творческих способностей;
- развивать умение выделять главное, существенное, сравнивать, обобщать, развивать дикцию, речь.
Воспитательные:
- воспитывать чувство товарищества, умение работать коллективно;
- повысить уровень эстетического воспитания учащихся;
- ориентировать учащихся на здоровый образ жизни.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: знать определение понятия «валентность».
Уметь определять валентность элементов по формулам бинарных соединений. Знать валентность некоторых химических элементов.
Метапредметные: формировать умение работать по алгоритму для решения учебных и познавательных задач.
Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности учащихся к самообразованию на основе мотивации к обучению.

Основные виды деятельности учащихся. Определять валентность элементов в бинарных соединениях.

Основные понятия: валентность, постоянная и переменная валентность.
Оборудование для учащихся: учебник Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман «Химия. 8 класс». – М.: Просвещение, 2015; на каждом столе “Алгоритм определения валентности” (приложение 2); раздаточный материал.

Литература:

Гара Н. Н.    Химия: уроки в 8 классе: пособие для учителя / Н.  Н. Гара.  -   М.:  Просвещение, 2014.
Контрольно-измерительные материалы. Химия 8 класс/Сост. Н.П. Троегубова. – М.: ВАКО, 2013.
 Рудзитис Г.Е., Фельдман  Ф.Г. «Химия. 8 класс». – М.: Просвещение, 2015.
Троегубова Н.П.  Поурочные разработки по химии 8 класс. – М.: ВАКО, 2014.
Журнал «Биология» - www.1september.ru  - технология личностно-ориентированного обучения.

                                                                                Приложение 1
Что означает следующая запись?
 а) 4H;  7Fe;  H2;     4H2                    б) NaCl;    AlBr3;   FeS

Приложение 2
Алгоритм определения валентности.

Приложение 3
Оцените свои ощущения после урока, нужный ответ подчеркните.
На уроке я работал:      активно/пассивно
 Своей работой на уроке я:      доволен/не доволен
Урок для меня показался:    коротким/длинным
За урок я:   не устал/устал
Мое настроение:    стало лучше/стало хуже
Материал урока мне был: понятен/не понятен,  интересен/скучен.

Раздаточный материал.

Упражнение 1:  определить валентность элементов в веществах:
SiH4, CrO3, H2S, CO2, CO, SO3, SO2, Fe2O3, FeO, HCl, HBr, Cl2O5, Cl2O7, РН3, K2O, Al2O3, P2O5, NO2, N2O5, Cr2O3, SiO2, B2O3, SiH4, Mn2O7, MnO, CuO, N2O3.

Упражнение 2:
В течение трёх минут необходимо выполнить одно из трёх заданий по выбору. Выбирайте только то задание, с которым вы справитесь.
Репродуктивный уровень (“3”). Определите валентность атомов химических элементов по формулам соединений: NH3, Au2O3, SiH4, CuO.
Прикладной уровень (“4”). Из приведённого ряда выпишите только те формулы, в которых атомы металлов двухвалентны: MnO, Fe2O3 , CrO3, CuO, K2O, СаH2.
Творческий уровень (“5”). Найдите закономерность в последовательности формул: N2O, NO, N2O3 и проставьте валентности над каждым элементом.


title: Проект по Правилам Дорожного движения в средней группе

extracted_text:
Проект по ПравиламДорожного движенияв средней группе
Выполнила: Савина И.Н.

О проекте
Вид проекта: Познавательно-игровой-творческий
Участники проекта: Дети средней группы, родители воспитанников, воспитатели группы.
Срок реализации проекта: долгосрочный.
Форма работы: игровая, познавательная, продуктивная, работа с родителями

Проблема: Недостаточные знания детей о правилах дорожного движения
Цель проекта: снижение дорожно-транспортного травматизма среди детей дошкольного возраста путем повышения уровня знаний детей и родителей правил дорожного движения и культуры поведения на дороге.
Задачи проекта:
1.Формирование у детей навыков осознанного безопасного поведения на улицах города;
2.Усвоение детьми первоначальных знаний о правилах безопасного поведения на улице;
3.Совершенствование навыков ориентации в пространстве;
4.Формирование реакции, способности предвидеть возможную опасность, умение выбрать правильное решение в условиях дорожного движения;
5.Формирование у дошкольников правил дорожной грамотности, как составной части общей культуры ребенка.
6.Сплочение коллектива.
7.Пополнение словарного запаса.
Этапы реализации проекта:
1 этап – подготовительный
2 этап - основной (практический)
3 этап -  заключительный.
 Принципы построение проекта:
Принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями детей;
Решение поставленных задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей,
Принцип доступности, последовательности и систематичности.
Этап №1. Подготовительный.
-  Обсуждение цели, задачи с детьми и родителями.
-  Создание необходимых условий реализации проекта.
- Перспективное планирование проекта
-  Разработка и накопление методических материалов по проблеме.
 Этап №2. Основной.
Внедрение в воспитательно-образовательный процесс эффективных методов и приемов по расширению знаний дошкольников о правилах дорожного движения и поведении  пешеходов на улицах.
Этап №3. Заключительный.
-Оформление результатов проекта в виде презентации.

Домашние задания родителям.
- Рекомендации на совместные прогулки.
- Развивать словарный запас ребенка.
- Отгадывание загадок.
- Иллюстрации в книгах и журналах.
- пополнение ПРРС


title: Внеклассное мероприятие "Minion party" 1-4 класс

extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия “Minion Party”.
Возраст: 1-4 классы
Цели: - активизация и актуализация пройденного словарного материала;
- совершенствование и контроль коммуникативных навыков, умения построения предложений на английском;
- развитие и совершенствования навыка восприятия иноязычной речи на слух;
- развитие навыка работе в группе.
Оборудование: костюмы для миньонов (желтые футболки, джинсы или джинсовые комбинезоны, шапочки), картинки с Грю и миньонами-злодеями, пустые пластмассовые бутылки с наклеенными на них изображениями миньонов-злодеев, пазлы из фото героев из мультфильма, мячи, бумага формата А4, стульчики, нарезанные буквы, фломастеры, воздушные шары и подарки или сертификаты.

Ход мероприятия.
На сцене появляются герои вечера Миньоны: Дэйв, Стюарт, Фил. Они начинают свое выступление с песни "Banana" http://www.youtube.com/watch?v=hKdAdgR4LyI
         (фото с нашего концерта прилагаются)
Дейв: Hello, children! My name is Dave!
Стюарт: Yo! Hey!Hey!
Фил: Good evening!  Вы представить себе не можете, какой это особенный день, потому что нас ждут развлечения, сюрпризы и сладости.
Дейв (перебивает): Но прежде я должен вам кое-что рассказать!!!  Прослышав, что вы собрались хорошенько повеселиться, коварный злодей Грю (Стюарт показывает фото Грю детям) спрятал целую гору подарков.  Кроме того, он отправил своих миньонов-злодеев (тоже показывают фото) сюда, чтобы помешать вам добраться до сюрприза!
 Стюарт: Но мы совсем не такие миньоны! Мы добрые! А еще мы на вашей стороне! И будем вам помогать! Ребята, вы готовы идти напролом и всё-таки забрать то, что вам причитается?
Ребята кричат: «Да!»
Фил: Значит, пора отправляться! Итак, я вижу первую цель – целая армия миньонов стоит у нас на пути. Ну-ка, кто из нас окажется самым ловким, и разгромит их с одного удара?
Дети по очереди запускают мячи в бутылки с изображениями миньонов. По сути, эта игра – интерпретация боулинга, в которой также нужно попытаться сбить все кегли с одного броска.

Когда детишки наиграются, им нужно будет достать из бутылок части пазла и собрать изображение по цифрам. Затем перевернуть рисунок и угадать героя!
Дейв: Так, этих миньонов мы разгромили. Но я слышу крики о помощи! Что это? Ах, теперь нам придётся их спасать!
Ребят делят на две команды и выдают им пластиковые ложки. Нужно добежать до стула, взять ложку в рот, положить в неё миньона, сделанного из яйца из-под Киндер-сюрприза, и донести его до команды, не уронив. Затем раскрыть коробочку и достать слово или картинку. Когда наберутся все слова и картинки, нужно будет их сопоставить. Назвать слово на английском, придумать с ним предложение.

Стюарт:  Фу, хорошо, что мы спасли этих малышей, только вот они почему-то загрустили.
Фил: Аааа! Да они просто голодные! Нужно раздобыть немного бананов, чтобы миньоны повеселели  и подсказали, куда же идти, чтобы найти подарки.
Здесь запланирована эстафета. Понадобятся две команды и два стула, на которых лежат бананы. Цель – добраться до стула с завязанными глазами. Команда должна поддержать и помочь дойти до стула своему другу. При этом команды должны направлять своего представителя используя фразы только на английском языке. Например, “go straight”, “turn left”, “turn right” etc  На картонных бананах будут написаны буквы. Из них нужно будет сложить слово на английском из пройденного словарного материала.

Дейв: Напрыгались? Будем отдыхать, пока миньоны немного не подкрепятся тем, что вам удалось принести. А чтобы было веселее, я предлагаю сделать собственных чудиков.
Дети рассаживаются, им выдаются желтые воздушные шары и фломастеры. Дети рисуют своих миньонов. После того как дети закончат, они демонстрируют их всем и должны рассказать о своем чудике на английском (как его зовут, сколько ему лет, как у него настроение, какого он цвета, что он умеет делать и не умеет, сколько у него глаз, рук, ног, есть ли у него другие части тела).
Стюарт: Ах,  какие они у вас симпатичные получились (подходит к одному из  шариков и как будто с ним разговаривает) Ах, вот этот миньон тоже это подтверждает!
Фил: Мне кажется, после такого нас должны наконец-то пропустить к подаркам! Спроси-ка у него еще раз, Стю!
Стюарт: (подходит к тому же шарику, шепчется)  Говорит, что НЕТ! Кааак так??? Начинает играть музыка для танца миньонов.
http://www.youtube.com/watch?v=0SG16_kWpe0          http://www.youtube.com/watch?v=icViP-RZDy4
Дейв: О, вы узнаёте эти звуки? Я понял, нам нужно разучить танец, чтобы попасть к заветной цели.

К концу танца один из миньонов сообщает о том, что нашел пакет с подарками.
Фил: Вот  мы и добрались до цели! Подошел к концу этот веселый праздник, прошу не расходиться, а сфотографироваться на память.


title: Методическая разработка родительского собрания "Первая отметка и как к ней относиться"

extracted_text:
Методическая разработка родительского собрания
Тема:  «Первая отметка и как к ней относиться»
Форма проведения: круглый стол
Цель собрания:
Познакомить родителей с основными требованиями школы к культуре учебной работы, с нормами оценок и как к ним относиться.
Задачи:
1.Показать родителям значение школьной отметки в жизни ребёнка.
2. Выявить представление родителей об организации учебной работы детей дома.
3. Дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля, умение работать самостоятельно.
Оборудование:
памятки для родителей,  листы индивидуальных достижений учащихся.
                                      Ход собрания
1.Со 2 класса наши дети начнут получать оценки. Сегодня мне хочется вместе с вами поговорить о том, что стоит за отметками учеников. Всегда ли должны радовать “5” и огорчать “3”? Как нам, взрослым, относиться к отметкам наших маленьких детей?
Дети пришли в школу с разной учебной подготовкой, поэтому, естественно, что учились они неодинаково. И если хорошо подготовленный ученик получает одни “5”,то к этому нужно относиться как к должному, а не захваливать, не задаривать, не подчеркивать его особых заслуг и способностей.
А вот если ребенок, преодолев определенные трудности, наверстал то, что было упущено, но еще не добился самых лучших отметок? Как отнестись к его успехам? Я ставлю ему “3”, больше поставить не могу, так как его работа выполнена хуже, чем у других, детей, а ведь они смотрят в тетради друг у друга, сравнивают. Так вот, часто, эта скромная “3”- свидетельство большого трудолюбия и упорства малыша, заслуживает похвалы.
Некоторые родители “выколачивают” отметки из своих детей, заставляя их, трудиться по пять часов. В результате у ребенка не останется времени для прогулки, а она необходима. Подобное “усердие” под вашим нажимом, дорогие родители, это вы знаете сами, не только переутомление ребенка, но и быстрая потеря интереса к учению. Нет, не всегда нам нужно стремиться к тому, чтобы у ребенка в тетради были одни “5”.
Это может не только повлиять на здоровье, но и привести к тому, что у ребенка появиться нездоровое честолюбие и другие скверные черты. Например, когда после «5»  вдруг ,полученная «4» вызывает слезы! За этими поступками скрываются черты эгоизма. Правда, пока еще, едва заметные.
Несколько слов хочу сказать о детях, у которых устает рука при письме, им надо больше рисовать, вырезать, мастерить. Помните, что наказывая ребенка, вы не повысите его успеваемость, но можете его нравственно искалечить, озлобить, сделать лживым, трусливым, а иногда упрямым и грубым.
В школе ребенок впервые сталкивается с внешней оценкой своих действий.
Первые оценки связаны для него как с положительными, так и с отрицательными переживаниями. Если мы хотим, чтобы главным для ребенка оставались знания, а не оценки, необходимо определиться, прежде всего нам самим. Отношение ребенка к оценкам во многом зависит от нашего отношения к ним. Если мы, говоря о школе, прежде всего, расспрашиваем об отметках и бурно реагируем как на хорошие, так и на плохие, для ребенка оценка станет основной частью школьной жизни.
Давайте задумаемся, какие вопросы мы задаем нашим школьникам. Когда мы спрашиваем: "Как дела в школе? Что получил?", мы тем самым показываем, что нас интересуют прежде всего отметки. Зато вопросы "Что ты сегодня узнал нового? С кем из ребят ты сегодня играл? Какие уроки были для тебя самыми интересными?" дают ребенку понять, что главное в школе – учение и общение.
Для многих детей отметка – это оценка не его работы, а его самого: "Если я получаю хорошие оценки, значит, я хороший". Такая позиция опасна, потому что в будущем может привести к формированию зависимости от мнения окружающих, от внешней оценки. Поэтому оценки, которые получает ребенок, ни в коем случае не должны влиять на наше мнение о нем и на наши чувства к нему. Важно, чтобы ребенок понимал: иногда у него что-то не получается, но он сам при этом не становится плохим.
Иногда нужно сказать ребенку, что оценивается не он сам, а всего лишь результаты его деятельности. Так, при выполнении домашнего задания можно спросить: "Как ты думаешь, что у тебя получилось особенно хорошо? А что – не очень?".
Памятка для родителей
                            «Как относиться к отметкам ребенка»
Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в Ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребенок начинает врать и изворачиваться.
Сочувствуйте своему ребенку, если он долго трудился, но результат его труда невысок. Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания и  умения, которые он сможет приобрести в результате упорного ежедневного труда.
Никогда не выражайте сомнения по поводу объективности выставленной оценки вслух. Есть сомнения - идите в школу и попытайтесь разобраться в ситуации. Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственного ребенка.
Поддерживайте ребенка в его победах, устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки. Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось Вам подражать.
Помните!
Научить рёбёнка самостоятельно учиться, научить добывать знания – Ваша родительская обязанность!!! Статья 52 «Закон «Закон об образовании»
Ребёнок нуждается в постоянной поддержке родителей. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах, серьёзное отношение к достижениям и трудностям помогут ученику. Не забывайте напоминать о школьных правилах и необходимости их соблюдать. Составьте вместе распорядок дня, а затем следите за его выполнением.
Когда человек учится, у него может что-то не получаться, это естественно. Ребёнок имеет право на ошибку. Не пропускайте трудности. При необходимости обращайтесь за помощью к учителю; специалистам: психологу, логопеду, окулисту. Поддерживайте ребёнка в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Похвала способна повысить интеллектуальные достижения.
Успехов и терпения ВАМ в воспитании и обучении детей!


title: Внутришкольный контроль качества образования: качество реализации образовательного процесса

extracted_text: Цель: организовать работу педагогического коллектива школы, направив ее на полноценную реализацию учебных планов и рабочих программ урочной, внеурочной деятельности, максимально удовлетворяющую учеников и их родителей. Контролировать участие педагогического коллектива в инновационной методической работе, качество уроков, внеурочных занятий и индивидуальную работу с обучающимися.


title: План-конспект урока "Дальний Восток. Природные ресурсы, занятия населения, Экологические проблемы" 9 класс

extracted_text:
Государственное казённое образовательное учреждение Свердловской области
«Асбестовская специальная (коррекционная) общеобразовательная  школа-
интернат»

План-конспект урока  географии  для  9 класса специальной (коррекционной)
школы  VIII вида
Тема: Дальний Восток. Природные ресурсы, занятия населения, Экологические
проблемы.

подготовила
                                                                     учитель
биологии высшей категории

Маленьких Ольга Павловна

                                  г. Асбест
                                  2012 год
                                   Урок №
                 План-конспект урока географии школы 8 вида
Класс: 9 класс
Тема: Дальний Восток. Природные ресурсы, занятия населения, Экологические
проблемы.
Цель:
Создание условий для закрепления и формирования знаний о географическом
положении и особенностях природы, природных ресурсах, занятиях населения,
городах, экологических проблемах Дальнего Востока.
Коррекционно-образовательные задачи:
    • Закрепить особенности географического положения Дальнего Востока через
      работу с географической картой, выполнение тестовых заданий, проверку
      домашних заданий.
    • Формировать представления учащихся о природных ресурсах Дальнего
      Востока, населении, его хозяйственной деятельности.
Коррекционно-развивающие задачи:
    • Развивать  и корригировать пространственное восприятие через
      организацию работы с географической картой, с контурными картами
    •  Развивать  и корригировать операциональную сторону мышления (синтез,
      анализ, причинно-следственные отношения) через выполнение учебно-
      познавательных заданий.
Коррекционно-воспитательная:
    • Развивать способность к самоконтролю и самооценке своих действий на
      уроке.
    • Воспитание основ научного мировоззрения.
Оборудование:  компьютер, проектор, контурные карты, , атласы, физическая
карта России,  презентация http://www.fayloobmennik.net/1631547
                            Комбинированный урок
                     с использованием ресурсов Интернета
                                  Ход урока
|                 |                                          |              |
|Этапы урока      |Деятельность учителя                      |Деятельность  |
|                 |                                          |учащихся      |
|1.Оргмомент      |Проверка  готовности к уроку школьных     |              |
|                 |принадлежностей.                          |              |
|                 |Психологический настрой на урок.          |              |
|                 |Просмотр видеоклипа « Тихий океан» (автор |              |
|                 |ученик 7 `А` класса МОУ СОШ №1 пгт        |              |
|                 |Кировский Приморского края Заика Алексей  |              |
|                 |http://www.proshkolu.ru/download/1999696/f|              |
|                 |61a9669d9da65f4/) Звонок звенит!          |              |
|                 |Начнём урок  открытый!                    |              |
|                 |Я позову вас в дивный край                |              |
|                 |Где кабарга приветствуя, стучит копытом,  |              |
|                 |Медведю гималайскому, где рай!            |              |
|                 |На сопку Ключевскую взглянем              |              |
|                 |Долину лотосов всем классом посетим       |              |
|                 |Во Владивостоке с вами погуляем           |              |
|                 |Работу косторезов оценим.                 |              |
|                 |И завершим свою учебную  работу           |              |
|                 |Заполнив тест, пятёрки получив.           |              |
|                 |И навсегда возьмём о всём живом заботу,   |              |
|                 |Урок сегодняшний, по жизни не забыв!      |              |
|Проверка         |- Какую часть России мы начали изучать с  |              |
|домашнего задания|вами на прошлом уроке и продолжим изучать |              |
|                 |на этом? (Дальний Восток) Слайд №1        |              |
|                 |- Дальний Восток – самая восточная часть  |              |
|                 |нашей страны. Издавна эту часть называли  |              |
|                 |«Край земли русской».                     |              |
|                 |- Во время самоподготовки я просила вас   |              |
|                 |посмотреть документальный фильм «Россия от|              |
|                 |края до края. Дальний Восток» Эта серия   |              |
|                 |посвящена природе Дальнего Востока.       |              |
|                 |- Кому было интересно смотреть этот фильм?|              |
|                 |Во время просмотра вам надо было заполнять|              |
|                 |таблицу «Животный мир Дальнего Востока».  |              |
|                 |Откройте свои тетради и покажите, как вы  |              |
|                 |справились с этой работой.                |              |

               Животный мир уссурийской тайги Дальнего Востока
|Беспоз-воноч|Насеком|Рыбы     |Пресмыкающиеся|Птицы       |Млекопитающие   |
|ные         |ые     |         |и земноводные |            |                |
|1. Креветки |Падёнки|1. Форель|1. Китайская  |1. Рыбные   |1. Куница харза |
|            |       |         |мягкотелая    |филины      |                |
|            |       |         |черепаха      |            |                |
|2. Морские  |       |2.       |2. Лягушки    |2.          |2. Амурский тигр|
|звёзды      |       |Змееголов|              |Утки-каменуш|                |
|            |       |         |              |ки          |                |
|3. Устрицы  |       |3. Фугу  |              |3.          |3. Тюлень       |
|            |       |         |              |Стервятники |                |
|4. Морские  |       |4.       |              |4.          |4. Бурундуки    |
|огурцы      |       |Собачковы|              |Большеклювые|                |
|            |       |е рыбы   |              |вороны      |                |
|5. Губки    |       |         |              |5. Орланы   |5. Пятнистые    |
|            |       |         |              |            |олени           |
|            |       |         |              |6.Синяя     |6. Гималайские  |
|            |       |         |              |мухоловка   |медведи         |
|            |       |         |              |7.          |7. Енотовидная  |
|            |       |         |              |Тростниковая|собака          |
|            |       |         |              |сутора      |                |
|            |       |         |              |            |8. Косули       |
|            |       |         |              |            |9. Кабарга      |
|            |       |         |              |            |10. Барсук      |
|            |       |         |              |            |11. Белка-летяга|
|            |       |         |              |            |12.             |
|            |       |         |              |            |Дальневосточный |
|            |       |         |              |            |леопард         |

|Этапы урока      |Деятельность учителя                      |Деятельность  |
|                 |                                          |учащихся      |
|                 |Учитель проходит по рядам и смотрит,  как |1.            |
|                 |дети справились с заданием.               |Самопроверка: |
|                 |Сейчас проведём самопроверку              |0-2 ошибки    |
|                 |Возьмите таблички самооценки и поставьте  |–«+»          |
|                 |нужный знак в соответствующую строку.     |3-5 ошибок    |
|                 |                                          |–«+--»        |
|                 |                                          |Больше 5      |
|                 |                                          |ошибок –«--»  |
|                 |                                          |Дети          |
|                 |                                          |выставляют    |
|                 |                                          |самооценку.   |
|Всесторонняя     |Работа с картой                           |              |
|проверка знаний  |-Давайте вспомним географическое положение|Отвечают у    |
|                 |Дальнего Востока.                         |доски учащиеся|
|                 |- Покажите Материковую часть Дальнего     |1-2 группы.   |
|                 |Востока.                                  |              |
|                 |- Покажите острова и полуострова Дальнего |              |
|                 |Востока.                                  |              |
|                 |- С каким океаном связана жизнь Дальнего  |              |
|                 |Востока? (Тихий океан)                    |              |
|                 |-Покажите моря Тихого океана, Северного   |              |
|                 |Ледовитого океана, омывающие территорию   |              |
|                 |Дальнего Востока.                         |              |
|                 |- Каковы природные условия Дальнего       |              |
|                 |Востока?                                  |              |
|                 |                                          |              |
|                 |Географический диктант                    |              |
|                 |- На доске располагаются слова:           |              |
|                 |                                          |              |
|                 |Гейзеры                                   |              |
|                 |                                          |              |
|                 |Муссон                                    |              |
|                 |                                          |              |
|                 |Вулканы                                   |              |
|                 |                                          |              |
|                 |Землетрясение                             |              |
|                 |                                          |              |
|                 |Цунами                                    |              |
|                 |                                          |              |
|                 |                                          |              |
|                 |- Я буду говорить о каждом из этих явлений|              |
|                 |природы, а вы запишите их названия.       |              |
|                 |                                          |              |
|                 |Ветер, меняющий направление 2 раза в год, |              |
|                 |зимой этот ветер дует с суши на океан, а  |              |
|                 |летом с океана на сушу.                   |              |
|                 |Это явление природы стёрло в 1995 год,    |2.            |
|                 |город Нефтегорск  с лица земли.           |Самопроверка: |
|                 |Кроме землетрясений бывают моретрясения  -|нет  ошибок   |
|                 |с ними связаны гигантские морские волны,  |–«+»          |
|                 |которые называют….                        |1-2 ошибок    |
|                 |Много на Камчатке действующих и спящих…   |–«+--»        |
|                 |Фонтанирующие горячие источники - это.... |3 ошибки –«--»|
|                 |- Давайте проверим, какая цепочка слов у  |Дети          |
|                 |вас получилась (учитель расставляет слова |выставляют    |
|                 |в правильной последовательности).         |себе оценки в |
|                 |                                          |тетради.      |
|                 |Муссон, землетрясение, цунами, вулканы,   |За правильный |
|                 |гейзеры                                   |ответ «+»     |
|                 |                                          |              |
|                 |-Найти реку, которая не протекает по      |              |
|                 |территории Дальнего Востока.              |              |
|                 |                                          |              |
|                 |Лена, Амур, Колыма, Обь, Яна, Индигирка,  |              |
|                 |Зея.                                      |              |
|                 |                                          |              |
|                 |-Лишней в этой цепочке будет река… Обь.   |              |
|                 |                                          |              |
|                 |                                          |              |
|Подготовка к     |Чтение стихотворения Л. С. Сошниковой под |              |
|изучению нового  |сопровождение электронной презентации     |              |
|материала        |Дальний Восток                            |              |
|                 |По природе он контрастен,                 |              |
|                 |Всем богат, разнообразен.                 |              |
|                 |От заснеженной Чукотки                    |              |
|                 |До Джугджура и Находки.                   |              |
|                 |От Якутии алмазной                        |              |
|                 |До Камчатки непролазной.                  |              |
|                 |От красот амурских прерий                 |              |
|                 |До гряды землетрясений.                   |              |
|                 |Из двенадцати морей                       |              |
|                 |Эти три всего ценней.                     |              |
|                 |Сколько разных трав подводных,            |              |
|                 |Нерестилищ полноводных,                   |              |
|                 |Рыбных стад охотоморских,                 |              |
|                 |Лежбищ крупных командорских,              |              |
|                 |Выдр (бобров) камчатских редких,          |              |
|                 |Крабов, мидий и креветок.                 |              |
|                 |Рыбу красную лосось                       |              |
|                 |Знают все, ведь довелось                  |              |
|                 |Нерку, кижуч и горбушу                    |              |
|                 |Всем когда-то в жизни кушать.             |              |
|                 |На Курилах, нет им равных,                |              |
|                 |Огнедышащих вулканов,                     |              |
|                 |Вод горячих, минеральных,                 |              |
|                 |Водопадов уникальных.                     |              |
|                 |Лес Приморья просто клад,                 |              |
|                 |Чем он только не богат!                   |              |
|                 |Пихта, кедр, орех манчжурский,            |              |
|                 |Бархат, виноград амурский,                |              |
|                 |Тис, бамбук, ольха и ель,                 |              |
|                 |И лимонник, и женьшень.                   |              |
|                 |Кабарга, олень пятнистый,                 |              |
|                 |Тигр амурский, уссурийский,               |              |
|                 |Белка, соболь и медведи                   |              |
|                 |Черный с бурым здесь соседи.              |              |
|                 |Климат влажный и муссонный,               |              |
|                 |Ветры дуют по сезонам.                    |              |
|                 |Здесь зимой стоят морозы,                 |              |
|                 |Часты снежные заносы.                     |              |
|                 |А с приходом летних дней –                |              |
|                 |Каждый год сезон дождей.                  |              |
|                 |http://festival.1september.ru/authors/208-|              |
|                 |234-029                                   |              |
|Изучение нового  |-Хозяйственная деятельность человека во   |              |
|материала с      |многом зависит от природных условий. На   |              |
|последующим      |крупных реках Зея и Колыма построены      |Дети ищут,    |
|закреплением     |гидроэлектростанции.                      |педагог       |
|нового материала.|-Давайте найдём их на карте.              |оказывает     |
|                 |Дальний Восток – часть великого           |помощь.       |
|                 |Тихоокеанского рудного пояса, в котором   |              |
|                 |образовались богатые месторождения.       |              |
|                 |- Учитель раздаёт таблицы, дети           |              |
|                 |расставляют в них условные знаки полезных |              |
|                 |ископаемых                                |              |
|                 |                                          |              |
|                 |Название полезного ископаемого            |              |
|                 |Месторождение                             |              |
|                 |Условный знак                             |              |
|                 |                                          |              |
|                 |Золото                                    |              |
|                 |Зейское месторождение                     |              |
|                 |                                          |              |
|                 |                                          |              |
|                 |Олово                                     |              |
|                 |Чукотка, Приморье                         |              |
|                 |                                          |              |
|                 |                                          |              |
|                 |Полиметаллические руды                    |              |
|                 |Приморье                                  |Учитель       |
|                 |                                          |оказывает     |
|                 |                                          |помощь.       |
|                 |Нефть, каменный уголь, природный газ      |              |
|                 |Сахалин                                   |              |
|                 |                                          |              |
|                 |                                          |              |
|                 |Каменный уголь                            |              |
|                 |Буреинский бассейн                        |              |
|                 |                                          |              |
|                 |                                          |              |
|                 |Работа с контурными картами.              |              |
|                 |- Наносим условные знаки полезных         |              |
|                 |ископаемых и гидроэлектростанций на       |              |
|                 |контурные карты.                          |              |
|                 |                                          |              |
|                 |- Особое развитие получила рыбная         |              |
|                 |промышленность, лесозаготовки, морской    |Учитель       |
|                 |флот.                                     |оказывает     |
|                 |Наряду с русскими проживают  нанайцы,     |помощь.       |
|                 |ульчи, коряки и другие малые народы.      |              |
|                 |На Дальнем Востоке много крупных городов. |              |
|                 |Работа с картой.                          |              |
|                 |Владивосток                               |              |
|                 |Петропавловск Камчатский                  |              |
|                 |Комсомольск на Амуре                      |              |
|                 |Хабаровск                                 |              |
|                 |Работа с контурными картами.              |              |
|                 |Наносим  города на контурную карту.       |              |
|                 |                                          |              |
|                 |В связи с мощным развитием освоения       |              |
|                 |Дальнего Востока возникли новые проблемы. |              |
|                 |На постоянное место жительства приехало   |              |
|                 |много приезжего населения. Приезжие       |              |
|                 |потеснили коренное население: чукчей,     |              |
|                 |коряков, ульчей, нанайцев, удегейцев.     |              |
|                 |Культура, быт этих народов страдает, а    |              |
|                 |ведь эта культура развивалась многие      |              |
|                 |столетия. Посмотрите, какие замечательные |              |
|                 |косторезы есть среди народов севера       |              |
|                 |Дальнего Востока Учитель демонстрирует    |              |
|                 |выставку, посвящённую косторезам          |              |
|                 |Чукотки и Коряки.                         |              |
|                 |И как бы много человек не построил, какие |              |
|                 |бы успехи не были в освоении Дальнего     |              |
|                 |Востока, мы снова возвращаемся  к         |              |
|                 |уникальной природе Дальнего Востока.      |              |
|                 |Вырубая леса, истребляя животных,         |              |
|                 |человечество наносит непоправимый ущерб   |              |
|                 |природе Дальнего Востока.                 |              |
|                 |Природа Дальнего Востока уникальна. Где   |              |
|                 |еще можно увидеть гейзеры - фонтанирующие |              |
|                 |источники или обвитую виноградом ель,     |              |
|                 |голубую сороку или черную белку? Где еще  |              |
|                 |растут березы: белая, черная, желтая,     |              |
|                 |каменная и десяток других? Где можно      |              |
|                 |увидеть огнедышащие горы-вулканы? Где еще |              |
|                 |на берег обрушиваются гигантские морские  |              |
|                 |волны-цунами? Где еще по снегу бродят     |              |
|                 |тигры? Где, как в сказке о                |              |
|                 |коньке-горбунке, можно из горячего озера  |              |
|                 |прыгнуть в холодное? Где можно увидеть    |              |
|                 |медведей, зимующих в дуплах деревьев? Где |              |
|                 |можно любоваться медвежьей рыбалкой?"     |              |
|                 |Чтобы сохранить эту природу люди создают  |              |
|                 |заповедники.                              |              |
|                 |Общая площадь заповедников на Дальнем     |              |
|                 |Востоке – 37,16 тыс. км. Всего            |              |
|                 |насчитывается больше 13 заповедников.     |              |
|                 |В Магаданской области – 2,                |              |
|                 |Камчатской – 1,                           |              |
|                 |Сахалинской – 1,                          |              |
|                 |Амурской – 2,                             |              |
|                 |Хабаровском крае – 2,                     |              |
|                 |Приморском крае – 5.                      |              |
|                 |На нашей карте обозначены 2 заповедника,  |              |
|                 |Давайте их найдём.                        |              |
|                 |- Посмотрим небольшие видеофрагменты о    |              |
|                 |деятельности этих заповедников.           |              |
|                 |Сихато-Алинский заповедник                |              |
|                 |Кроноцкий заповедник                      |              |
|                 |http://www.proshkolu.ru/club/geo/file2/273|              |
|                 |5943                                      |              |
|Закрепление      |А завершим урок мы необычно               |              |
|нового материала |Синквейн заполним мы по Дальнему Востоку. |              |
|                 |Кто будет отвечать, получит лишь «отлично»|              |
|                 |Чем подведёт логический конец уроку.      |              |
|                 |Синквейн – это «пятистишие»               |              |
|                 |Главное слово или словосочетание урока    |              |
|                 |(Дальний Восток)                          |              |
|                 |Два прилагательных, характеризующих это   |              |
|                 |слово или словосочетание (интересный,     |              |
|                 |загадочный)                               |              |
|                 |Три глагола (увлечёт, порадует,           |              |
|                 |заинтересует)                             |              |
|                 |Ваше отношение к теме урока в четырех     |              |
|                 |словах (интересная, необходимая,          |              |
|                 |актуальная, классная)                     |              |
|                 |Главная фраза урока (Дальний Восток –     |              |
|                 |удивительны край)                         |              |
|6.Рефлексия.     |Ну вот, и пролетел урок                   |              |
|Оценивание.      |Оценки ставить пришёл срок!               |              |
|Итог.            |И чтобы вас не утомлять,                  |Дети ставят   |
|                 |Всем ставлю я оценку «пять»! (А как вы    |себе итоговую |
|                 |себя оценили?)                            |оценку в      |
|                 |Теперь скажите без прикрас,               |таблицу       |
|                 |Что ставите мне в этот раз?               |самооценки    |
|                 |И честно Вам скажу сейчас,                |              |
|                 |Был не урок, а просто класс?              |              |
|                 |Сдать тетради на проверку (будет оценена  |              |
|                 |таблица, работа на контурных картах,      |              |
|                 |проведён контроль самооценки учащихся).   |              |

Таблица самооценки
|САМООЦЕНКА          Ученика (цы) 9 класса_________________________________  |
|Таблица           |Явления природы   |Реки Дальнего     |Итоговая оценка за|
|«Животный мир     |Дальнего Востока  |Востока           |урок              |
|уссурийской тайги |                  |                  |                  |
|Дальнего Востока» |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |

[pic]

Источники Интернета:

http://www.proshkolu.ru/download/1999696/f61a9669d9da65f4/
http://www.proshkolu.ru/club/geo/file2/2735943
http://festival.1september.ru/authors/208-234-029
http://www.fayloobmennik.net/1631547
http://www.proshkolu.ru/download/2506699/c500eda10cc68dd9/


title: Презентация "Гидровлический домкрат в быту"

extracted_text:
Гидравлический домкрат в быту
Сила физики с успехом находит применение в быту. С таким инструментом как гидравлический домкрат знакомы не только автолюбители, но и обычные школьники. Гидравлический домкрат-это грузоподъемное устройство, предназначенное для аккуратного подъема и опускания груза, а в некоторых случаях и для фиксации его на определенной высоте.

Значение
Домкрат может быть:
1. Переносным – для работы с небольшими грузами.
2. Передвижным – для обслуживания более габаритных и тяжелых грузов.
Конструктивно гидравлическое подъемное устройство состоит из корпуса, выдвигаемого поршня и масляной рабочей жидкости. Корпус служит направляющим цилиндром, в котором ходит поршень. В этом ему способствует гидравлическое масло. Чтобы такой механизм постоянно был в рабочем состоянии, необходимо следить за уровнем масла и проверять герметичность клапанов и сальников.
В целях предупреждения вытекания рабочей жидкости из резервуара хранят домкрат строго вертикально.

Устройство
Ремонт окладных венцов, нижней части фасада или фундамента деревянного дома – довольно часто возникающая перед владельцами загородной недвижимости задача. Практически всегда для проведения таких работ требуется поднять дом или какую-либо его часть. Делается это при помощи домкратов, способных выдержать необходимую нагрузку в течение довольно длительного времени.
Пример использования
Поднятый домкратом сруб деревянного дома

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Проект "Вода - труженица"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №140»

ПРОЕКТ
«Вода - труженица»

Воспитатели:
ОВЧИННИКОВА О.Н.
                                                       МОРОЗОВА О.С.

Содержание проекта «Вода - труженица».


extracted_text:
Программа проектной деятельности в начальной школе
Программа «Проектная и исследовательская деятельность обучающихся» разработана на основе Конвенции о правах ребенка, закона РФ «Об образовании», Устава школы, Концепции модернизации российского образования на период до 2016 г.  в  соответствии  с  требованиями  Федерального  Государственного  Образовательного стандарта  начального общего образования.

I.Пояснительная записка.
Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
В Концепции модернизации российского образования ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Образование в результате модернизации неизбежно должно перейти на два основания – знаньевую и компетентностную парадигмы. Формирование ключевых компетентностей, к которым относится проектная компетенция, должно стать одним из результатов общего среднего образования, а проектирование и проектная деятельность – новым содержанием.
В настоящее время современная школа должна обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества.

Цель программы: развить познавательные интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Программа предназначена для обучающихся начальной школы, интересующихся исследовательской и проектной деятельностью, а также для одаренных учащихся.
Она направлена на формирование оргдеятельностных (методологических) качеств учащихся – способность осознания целей проектной и учебно-исследовательской деятельности; умение поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных (творческих) качеств – вдохновенность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогнозтичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.
Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно - ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют и позволяют решить задачи:
приобретение знаний о структуре проектной и исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;
овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;
освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;
выявление образовательного запроса обучающихся, с целью определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;
разработка системы проектной и исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства школы; выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к научно-исследовательской и творческой деятельности;
разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;
создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей;
создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей;
подготовка педагогических кадров для работы с детьми, склонными к творческой и научно-исследовательской деятельности;
развитие материально-технической базы МОУ «Гимназия №3».

Принципы:
интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;
непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей;
межпредметное многопрофильное обучение, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.

II. Общая характеристика проектной деятельности.
Современный этап развития системы образования в России, конкретизированный в Концепции модернизации российского образования характеризуется обновлением, качественным изменением структуры, содержания, методов и средств обучения, новыми подходами к его проектированию и практической реализации. Он связан с кардинальным изменением ориентиров, в том числе начальной стадии образования, состоящих в приоритете личностного развития, формировании субъектных характеристик школьников. Общеобразовательная школа должна формировать не только целостную систему знаний, умений, навыков, но и опыт саморазвития и личностной ответственности учащихся, способности к творческой созидательной деятельности, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования.
Овладение учащимися проектной деятельностью позволяет более успешно реализовать задачи развития младших школьников:
формирования приемов умственной деятельности, адекватной трудовой мотивации, гностических умений,
становления их субъектной позиции в учебной деятельности и др. Однако, учащиеся младших классов не имеют достаточно знаний, умений и навыков, которые они могли бы использовать при выполнении творческих проектов, поэтому встает необходимость подготовительного этапа, в течение которого школьники освоили бы приемы и умения, соотносимые со структурой проектной деятельности.
обучение младших школьников решению творческих задач, которые будут включать ребенка в активную творческую деятельность, и способствовать развитию креативных способностей, так как проектная деятельность является творческой по своей сути.
Теорией и практикой обучения доказано, что учебное проектирование, связывает две стороны процесса познания. С одной стороны, оно является методом обучения, с другой — средством практического применения обучаемыми усвоенных знаний и умений.

Проектная деятельность несет в себе следующие функции:
1) преобразующая — развитие конструкторского образа и его использования для построения собственного объекта. Ученик в процессе разработки конкретного проекта переструктурирует и осознает в системе новых предметных смыслов полученные ранее знания, умения, навыки;
2) отражательная — использование имеющихся образов и формирование в процессе деятельности новых представляет функцию деятельности. Данная функция проявляется в отражении объективно существующих законов и закономерностей окружающего мира;
3) технологическая — владение приемами технологической деятельности, включающей элементы моделирования, конструирования. Знание основных технологических процессов, закономерностей;
4) программно-целевая — реализует стратегию проектной деятельности, включая целеполагание, прогнозирование, планирование, организацию;
5) контрольно-регулятивная - реализует тактику проектной деятельности, включая акты принятия решений, контроля и коррекции;
6) исследовательская — специфика проектной деятельности требует от учащегося анализа существующих аналогов, обобщения существующей ситуации и выбора наилучшего варианта, тем самым ориентируя ученика на анализ процессуальной и динамической сторон окружающего мира;
7) креативная - генерирование новых идей на основе обобщенного анализа суммы полученных знаний — как в социальном контексте, так и в учебной деятельности. Креативность проектной деятельности определяет все стороны психического развития школьника, поднимая его на более высокий уровень осознания самого себя как субъекта деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, работа над проектами позволяет:
обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,
научиться применять полученные знания,
организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.

Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение.

Творческий характер проектной деятельности школьников определяет гуманизацию учебного процесса: актуализацию в нем человеческого фактора через усиление творческих, нравственных, социальных основ, становление субъектной позиции, что обуславливает развитие личности школьника.
Значимым является то, что проектная деятельность школьников рассматривается всеми исследователями в качестве учебной деятельности и служит
для развития разных сторон личности ребенка.
В процессе творческого проектирования дети приобретают умения:
намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;
осуществлять и аргументировать выбор; предусматривать последствия выбора;
действовать самостоятельно (без подсказки); сравнивать полученное с требуемым;
корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования. Кроме того, реализуя проектирование от идеи до ее воплощения, школьники учатся самостоятельно принимать решения, определять свои пробелы в знаниях, находить пути исправления такого положения, брать на себя ответственность за их реализацию.

Программа позволяет:
формировать ценность знания, ориентированного на идею педагогического сотрудничества;
формировать у детей учебную мотивацию;
диагностировать интеллектуальное развитие детей.

Направления деятельности:
совершенствование психолого-педагогических технологий сопровождения учебного процесса, снимающих его напряжение и способствующих эмоциональной разрядке обучающихся через реализацию проектов «Учись учиться», «Помоги себе сам»;
повышение мотивации в учении через построение образовательного процесса через логику деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, а не через логику предмета;
организация сотрудничества учителей, учащихся и родителей в процессе ученического проектирования, включающие приоритетные задачи воспитания и обучения;
вывод ученика на свой, личный, уровень развития через индивидуальный темп работы над проектом;
сбалансированное развитие основных физиологических и психических функций ученика через системный подход к разработке учебных проектов;
глубокое осознанное усвоение базовых компетенций учащихся через универсальное использование их в различных ситуациях;
формирование исследовательской культуры учащихся; умений и навыков самостоятельного и творческого труда, самостоятельной работы с научной литературой;
приобретение коммуникативных умений;
выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их творческих возможностей; создание условий для их самоопределения и самореализации;
программа каникулярного оздоровления детей через учебный лагерь, учебные и научно-исследовательские экспедиции, профильные смены.

Место проектной деятельности в учебном плане.
В учебном плане в разделе «Внеурочная деятельность». По 1 часу в неделю в 1-4 классах.

Ценностные ориентиры содержания проектной деятельности.
Формирование ценностных ориентаций должно охватывать все сферы личности младшего школьника:
когнитивную, в которой он получает знания о ценностях окружающего мира;
эмоциональную, где происходит адекватное формирование отношения к себе, другим, миру (среде) в целом, происходит придание им личностного смысла;
деятельностную, предполагающую овладение основными способами поведения и деятельности в соответствии с принятыми личностью ценностными ориентациями.

III.Планируемые результаты проектной деятельности. Универсальные учебные действия (УУД).
Личностные.
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том,»какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Метапредметные.
а) Регулятивные:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

б) Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

в) Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Предметные.
Учащиеся будут:
Уметь извлекать пользу из опыта;
• организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;
• организовывать свои собственные приемы изучения;
• уметь решать проблемы;
• самостоятельно заниматься своим обучением.
Искать:
• запрашивать различные базы данных;
• опрашивать окружение;
• консультироваться у эксперта;
• получать информацию;
• уметь работать с документами и классифицировать их.
Думать:
• организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
• критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;
• уметь противостоять неуверенности и сложности;
• занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;
• видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;
• оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;
• уметь оценивать произведения искусства и литературы.
Сотрудничать:
• уметь сотрудничать и работать в группе;
• принимать решения — улаживать разногласия и конфликты;
• уметь договариваться;
• уметь разрабатывать и выполнять контракты.
Приниматься за дело:
• включаться в проект;
• нести ответственность;
• входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;
• доказывать солидарность;
• уметь организовывать свою работу;
• уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.
Адаптироваться:
• уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;
• доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;
• показывать стойкость перед трудностями;
• уметь находить новые решения.

IV. Классификация и типология проектов. Возможные результаты детского проектирования.

4.1. Классификация проектов:
а) По видам конечного результата:
изделия: результат – изделие, поделка, конструкция, в том числе информационная продукция (книга, мультфильм, открытка, песня, и т.д.),
мероприятия: результат – само проведенное мероприятие (праздники, викторины, конкурсы, показы мод, концерты, соревнования),
решения проблем: результат – решённая проблема,
исследования: результат – самостоятельно полученные новые знания.
б) По предметно-образовательным областям:
монопредметные (в рамках одной предметной области)
межпредметные (в рамках нескольких предметов)
надпредметные (включают дисциплины, не входящие в школьную программу)
в) По количеству участников:
индивидуальные;
парные;
коллективные;
групповые.
г) По продолжительности:
краткосрочные (мини-проекты, рассчитанные на срок от 2-х недель до 1 месяца).
долгорочные (от 1 месяца до 1-2 четвертей или в течение учебного года).

4.2. Типы проектов:
Исследовательский проект по содержанию может быть монопредметным (выполняется на материале конкретного предмета), межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов), надпредметным (например, «Дом, в котором я хочу жить»).
Творческий проект – определенной структуры не имеет. Предполагает максимально авторский подход в решении проблемы. Результат – альманахи, совместная газета, драматическая постановка, спортивная игра, шоу-праздник, арт-мастерские.
Игровой проект – определенной структуры не имеет. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения.
Информационный проект – направлен на сбор информации, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Результат – статья, тезисы, реферат, видеофильм.
Практический проект – четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Этот результат ориентирован на социальные интересы самих участников (справочный материал, задачник, словарь, проект зимнего сада, школьной оранжереи и др.).

4.3. Возможные результаты детского проектирования (выходами) могут быть:
справочник,
газета,
журнал,
альбом,
гербарий,
карта,
экскурсия,
сценарий праздника,
игра,
макет,
модель,
сувенир,
мультимедийный продукт,
учебное пособие и другое.
Защита проектов может проходить на уроке, во внеурочное время, на родительском собрании.

V. Организация работы над проектами.

5.1. Участники проектной деятельности: учителя и учащиеся гимназии.
Учитель:
консультирует;
мотивирует;
фасилитирует;
наблюдает.
Таким образом, при использовании методов проектов изменяется роль учителя. Он является:
организатором проектной деятельности (в рамках анализа имеющейся информации, поиска информационных источников, сбора и изучения информации из различных источников).
руководителем проекта (педагогическое сопровождение проекта);
консультантом и т.п.

Ученик имеет право:
участвовать в разных проектах и в различных ролях;
выйти в любой момент из любого проекта;
в любой момент начать новый проект;
предложить свою тему проекта.

Особенность подхода к работе над проектами в начальной школе.
Двухкомпонентная организация проектной деятельности: работа над темой и работа над проектами.
Компонент 1. Работа над темой. (Узнаём.) Дети собирают сведения по какому-либо направлению изучения темы. По завершении обмениваются найденными знаниями.
Компонент 2. Работа над проектами. (Делаем.) Дети работают над разными проектами (поделки, мероприятия, исследования), имеющими какое-либо отношение к теме. По завершении представляют готовые проекты. Сочетание общей дисциплины и свободы выбора.
Дисциплина: одна тема на всех, общее время перехода от работы над темой к работе над проектами, общее начало работы над новой темой.
Свобода выбора: свободный выбор своей индивидуальной темы (в рамках общей темы), свободный выбор проектов.

5.2. Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся – это способ построения образовательного процесса, предусматривающий развитие личностных качеств, мыслительных процессов, процессов познания, творчества.
Проект – это прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности.
Проектирование – способ поэтапной организации деятельности, в результате которого будет создан какой-либо продукт.
Метод проекта – способ построения образовательного процесса, описание взаимосогласованных действий педагога и ученика, при которых ученик получает те или иные знания и умения при разработке и реализации того или иного проекта.
Главная идея метода проекта:
• активизация процесса познания;
• развитие креативности мышления;
• умение ориентироваться в информационном пространстве;
• возможность исследований человеческой деятельности в социокультурной среде.

Использование данной технологии развивает умения ребенка, а именно:
• исследовательские;
• информационные;
• коммуникативные;
• оценочные;
• презентационные;
• рефлексивные;
• менеджерские.

Проектная деятельность:
формирует навыки самостоятельной ориентации в справочной, научно-популярной литературе, то есть учит «добывать» информацию самостоятельно,
способствует интеллектуальному росту ребенка,
учит мыслить от абстрактного к конкретному,
открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром,
актуализирует субъектную позицию учащегося в педагогическом процессе.

Метод проекта используется всеми учащимися с 1-4 класс по любому предмету, у любого учителя, который освоил данный метод проектирования. Учебный проект может разрабатываться в рамках одного урока, предметной темы или раздела образовательной программы, одного предмета или нескольких предметов.
В течение учебного года каждый ученик должен выполнить 1-2 проекта.
В гимназии должны быть созданы все условия для оформления результатов проектной деятельности и публичных презентаций, предусматривается выделение одного дня (половины дня) для защиты проектов.

5.3. Структура работы и этапы работы над проектом:
1. Подготовка. Определение целей и темы проекта.
2. Планирование. Анализ проблемы, определение источников информации, определение способов сбора и анализа информации, постановка задач и выбор критериев оценки результатов и процесса, распределение ролей и обязанностей в группе, определение способа представления результата.
3. Принятие решений проблемы. Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив, выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности.
4. Выполнение. Анализ информации, выполнение проекта, формулирование выводов.
5. Оценка результатов. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов, анализ достижений поставленной цели.
6. Защита проекта. Школьные проекты обязательно должны завершаться презентацией.

5.4. Перечень критериев оценивания проектов (демонстрационный материал)
1. Постановка цели, планирование путей ее достижения.
2. Постановка и обоснование проблемы проекта.
3. Глубина раскрытия темы проекта.
4. Разнообразие источников информации, целесообразность их использования.
5. Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта.
6. Анализ хода работы, выводы и перспективы.
7. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе.
8. Соответствие требованиям оформления письменной части.
9. Качество проведения презентации.
10. Качество проектного продукта.
Рекомендуется организовать рейтинговую систему оценивания проектов, когда оценка за проект как среднее арифметическое от самооценки самого ученика, коллегиальной оценки коллектива класса и оценка жюри (в жюри приглашаются представители администрации, учителя, родители и ученики).

VI.

Содержание проектной деятельности и тематическое планирование.  Примерный перечень тем по учебным предметам  и внеурочной деятельности.
А) В учебной деятельности.

Б) Во внеклассной работе.

В) Во внеурочной деятельности.

VII.  Материально-техническое обеспечение.
Список оргтехники, используемой при реализации программы
Сканер –1 шт.
Принтер – 1 шт.
Ксерокс – 1 шт.
Медиапроектор – 2 шт.
Ноутбук – 1 шт.
Телевизор – 5 шт.
Видеомагнитофон – 5 шт.
Магнитофон – 3 шт.
Музыкальный центр –1 шт.
Синтезатор – 1 шт.
Информационное обеспечение.
наличие Интернета,
наличие библиотеки, аудиотек, видеотек, компьютерных программ по предметам,
обеспеченность научно-методической литературой,
банк данных на участников программы.

VIII. Ожидаемые результаты программы:
Повышение качества обучения.
Издание творческих и исследовательских работ обучающихся.
Повышение квалификации педагогов.
Нормативное и методическое обеспечение проектной деятельностью обучающихся.
Создание и постоянное пополнение банка данных по направлению «Одаренные дети».
Расширение диапазона мероприятий (олимпиады, конференции, выставки, конкурсы, фестивали, соревнования) для раскрытия творческих способностей обучающихся.
Создание условий для развития и реализации творческих, учебно-исследовательских способностей обучающихся.
Организация информационно-продуктивного пространства для самостоятельной работы обучающихся.
Укрепление материально-технической базы.


title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Коррупция как социальное явление" 8 класс

extracted_text:
         Методическая разработка внеклассного мероприятия на тему :

                     «Коррупция как социальное явление»

                                                                 Провела:

                                        Куек Мулиат Хамзетовна

                                            учитель общественных дисциплин

                                              МБОУ «СОШ №5» а.Кунчукохабль

                                                       Теучежского района
                              Республики Адыгея

                                                            2017г.

Цели: Способствовать формированию знаний о корнях, причинах коррупции,
основных направлениях борьбы с ней; выработке у учащихся негативного
отношения к данному явлению.

План

Актуализация знаний:

толкование слова «коррупция»;

исторические корни коррупции в России.

«Круглый стол» на тему «Коррупция в России: современное состояние».

Задачи:

   1. патриотическое воспитание – воспитание любви к родной стране;

   2. воспитание  чувства  сопричастности  и  ответственности  за  все,  что
      происходит в стране;

   3. правовое воспитание;

   4. развитие нравственности, духовности;

   5. профилактика асоциального поведения;

   6. формирование активной жизненной позиции;

   7. развитие творческих способностей, навыков работы с информацией, в т.ч.
      и с материалами Интернета.

Оборудование: Уголовный   кодекс   РФ,  проэктор,  электронная  презентация,
компьютер.

Ход

Значение понятия «Коррупция» (предварительная работа со словарём).

Коррупция –это:

а) Подкуп должностных лиц (словарь РАН, Л.П. Крысин);

б) … — продажность политических  деятелей  и  чиновников  (Большой  толковый
словарь современного русского языка, Д.И. Ушаков).

в) … — совращение, подкуп; порча,  повреждение;  упадок  (Словарь  латинский
слов и выражений);

г) … — гниение, искажение, извращение; продажность (Словарь Мюллера);

д)… — взяточничество, то есть, противозаконная передача денежных или  других
средств  от  одного  лица  другому  с  целью  получения  льгот,  привилегий,
протекций и т.п. (Словарь современных заимствований);

е) … — преступление, заключающееся в прямом использовании должностным  лицом
прав, связанных с его должностью,  в  целях  личного  обогащения  (Советский
энциклопедический словарь).

2. Исторические корни коррупции.

Свидетельств о коррупции, относящихся к дописьменной эпохе, конечно  же,  не
сохранилось, но теоретически можно предположить, что  и  в  те  времена  она
могла существовать. В первобытных и  раннеклассовых  обществах  определённая
плата  жрецу,  вождю  или  военачальнику  за  личное  обращение  и   помощь,
безусловно, была.
По мере  усложнения  государственного  аппарата,  ситуация  стала  меняться.
Правители  "высшего   ранга"   требовали,   чтобы   "нижестоящие   служащие"
довольствовались только фиксированным "жалованием". Тем не менее  "чиновники
низших рангов" предпочитали тайно получать от просителей  (или  требовать  у
них) дополнительную плату за исполнение своих служебных обязанностей.
В  Ветхом  Завете  слово  "взятка"  уже   встречается:   "...Я   знаю   как,
многочисленны ваши преступления и  как  тяжки  ваши  грехи:  вы  притесняете
правового, берете взятки, а нищего, ищущего правосудие, гоните от  ворот..."
(Ам., 5:12) .

Становление коррупции на Руси относиться к IХ - Х векам, когда фактически  и
возникла Киевская Русь, и такое понятие как  "кормление",  т.е.  направление
князем своих наместников и воевод в провинции, без их денежного  содержания,
но наделив  огромными  полномочиями,  предполагая,  что  население  и  будет
"кормить"  его,  что  естественно   приводило   к   чудовищным   взяткам   и
злоупотреблениям.
Допетровская Русь (сообщение учащегося).

Мздоимство на Руси упоминается в летописях уже в XIII в. В тексте  Псковской
грамоты   внеправовые   действия   со   стороны   должностных   лиц   обычно
сопровождались угрозой Страшного Суда во время «второго пришествия Христа».

Впервые  закон,  определивший  наказание  за  подкуп   судей,   появился   в
«Судебнике»  1497  г.  В  Соборном  уложении  (1649)   названы   должностные
преступления и преступления против  порядка  управления:  взятка,  вынесение
ложных  приговоров,  подделка  документов,  лжеприсяга,  нарушение   порядка
судопроизводства и т.д. За них предусматривались штрафы, телесные  наказания
и тюремное заключение.

Эпоха Петра I (сообщение учащегося).

2  марта  1711  г.  был  учрежден  Правительствующий  Сенат  как   хранитель
государственных интересов. Через несколько дней после учреждения  Сената,  5
марта 1711 г., была введена должность фискалов, на  них  лежала  обязанность
“над всеми  делами  тайно  надсматривать»,  проведывая  и  обличая  на  суде
«всякие  преступления,  взятки,  кражу  казны  и  прочее,  також  и   прочие
безгласные дела, иже не имеют челобитника о себе». В 1714 г.  –  издан  указ
«О воспрещении взяток и посулов», которым было отмечено, что  взяточничество
приносит   государству   «вред»   и   «убыток»   и   квалифицировалось   как
преступление.

К борьбе  с  коррупцией  Пётр  I  пытался  привлечь  все  население  страны.
Разрешалось доносить  лично  ему  о  лихоимстве,  за  что  доносчик  получал
вознаграждение.   Были    учреждены    Майорские    розыскные    канцелярии,
формировавшиеся из лично известных Петру I боевых офицеров. Но их работа  не
являлась стабильной, так как офицеры не были освобождены от службы в армии.

В целях предупреждения взяточничества Пётр I ввел новый порядок  прохождения
государственной службы для воевод: они не могли находиться на данной  службе
более двух лет, если не было письменной просьбы жителей города о том,  чтобы
это должностное лицо продолжало исполнять свои обязанности.

Петр ушел в мир иной, коррупция в  России  продолжала  процветать,  и  вновь
была   восстановлена    система    "кормлений".    Были    примеры,    когда
"государственные  мужи"  России  не   стеснялись   пользоваться   незаконной
финансовой  поддержкой  и  из  других  стран.  Яркий  пример  коррупции  "на
внешнеполитическом  фронте"  -  канцлер  Бестужев-Рюмин,  который  заведовал
внешней политикой России в царствование Елизаветы Петровны,  что  выражалось
в неизменном союзе  России  с  Англией  и  Австрией  против  всех  остальных
европейских государств. Но тайная канцелярия Александра  Ивановича  Шувалова
неопровержимо  доказала,   что   "стратегические   приоритеты"   российского
канцлера основывались на... получаемых в течение  более  15  лет  регулярных
перечислениях из Лондона и  Вены.  Так  что  это  был  уже  факт  не  только
коррупции, но и прямой государственной измены. Бестужев-Рюмин избежал  казни
лишь благодаря обещанию  Елизаветы,  которое  она  дала  при  вступлении  на
престол - царица уверила подданных, что по её приказу  не  будет  казнен  ни
один человек. Канцлера разжаловали и отправили в  ссылку,  но  после  смерти
императрицы Елизаветы, в царствование Екатерины II, Бестужев-Рюмин  вернулся
в Петербург, умудрился  получить  взятку  от  Григория  Орлова,  а  потом  и
подношение от императрицы,  правда  с  приказом  немедля  и  навсегда  ехать
"лечить недуги" на европейские курорты.
Екатерина II вернула фиксированное жалованье чиновникам, но  оно  выдавалось
бумажными деньгами, которые к началу XIX века  стали  сильно  обесцениваться
по сравнению с серебром и золотом, так что коррупция продолжалась.
Кроме того, в русской культуре так уж сложилось, что обычай  преобладал  над
действующим  законодательством.  За  века  крепостного  права,  в   условиях
которого подношения хозяину  были  естественными,  сложились  и  особенности
менталитета.  "Традиция  подарков"   переносилась   на   взаимоотношения   с
государственной властью, поэтому люди приносили подношения, рассматривая  их
не как взятку, а именно как подарок  и  не  осознавая,  что  они  тем  самым
развращают чиновников. А государственным служащим, в  свою  очередь,  сложно
было противиться взятке,  так  как  отказ  от  "подарка"  воспринимался  как
обида.

II. 1. Высказать самостоятельно суждения о причинах  коррупции  в  наши  дни
(варианты ответов): экономические  трудности;  политическая  нестабильность;
несовершенство  законодательства;   неразвитость   властных   институтов   и
институтов  гражданского  общества;   слабость   демократических   традиций;
непрозрачность деятельности  властей;  низкий  уровень  заработной  платы  в
государственном секторе по  сравнению  с  частным;  зависимость  граждан  от
чиновников; монополия государства на определенные услуги.

Учитель: Действительно, на этих фактах мы убеждаемся, что  коррупция  –  это
одна  из  серьезнейших  проблем  общества,  которая   требует   немедленного
решения. Радует, что борьба против коррупции начата очень серьезная.  Еще  в
2003 году была принята  Конвенция  ООН против коррупции, и  теперь  ежегодно
9 декабря мы отмечаем Международный день борьбы с коррупцией.

Учащийся. Корни зла:

   1.  низкий уровень правовой культуры населения;

   2.  согласно данным фонда «Общественное мнение», 54 процента  россиян  не
      осуждают тех, кто берет  взятки.  При  этом  наибольшую  терпимость  к
      взяточникам проявляют москвичи – 63 процента жителей столицы. Осуждают
      взяточников 37 процента россиян.

   3. несовершенство законодательства.

   4. специфика преступлений;

   5. коррупция имеет не только скрытый, но и согласительный  характер.  Как
      правило,  такие  действия  не  влекут  за   собой   жалоб,   так   как
      взаимовыгодны.

переходный этап экономического развития;

   6. низкий уровень жизни и оплаты труда.

Учащийся.  Решение проблемы в следующем:

   1. необходимо  совершенствовать действующее законодательство;

   2. одним из главных  принципов борьбы  с  коррупцией   и   организованной
      преступностью должны быть  гласность   и   прозрачность   деятельности
      органов  судебной   и   исполнительной   власти,   средств    массовой
      информации,  граждан  и общественных формирований;

   3. создание обстановки  нетерпимости,  осуждения,   аморальности   любого
      факта проявления коррупции.

Учащийся. Закон определяет  злоупотребление  должностными  полномочиями  как
использование  должностным  лицом   своих   служебных   полномочий   вопреки
интересам службы, если это деяние совершено из  корыстной  или  иной  личной
заинтересованности  и  повлекло  существенное  нарушение  прав  и   законных
интересов  граждан  или  организаций  либо  охраняемых   законом   интересов
общества или государства и наказывается штрафом в  размере  от  200  до  500
минимальных размеров оплаты труда или в размере заработной платы  или  иного
дохода осужденного за период от двух до  пяти  месяцев,  либо  обязательными
работами  на  срок  от  ста  восьмидесяти  до  двухсот  сорока  часов,  либо
исправительными работами на срок от одного года до двух  лет,  либо  арестом
на срок от трех до шести месяцев, либо лишением  свободы  на  срок  до  трех
лет.

Учитель:  Несмотря на предпринимаемые меры,  коррупция  является  неизбежным
следствием избыточного  администрирования  со  стороны  государства  и   по-
прежнему серьёзно затрудняет нормальное функционирование  всех  общественных
механизмов, препятствует проведению социальных  преобразований  и  повышению
эффективности  национальной  экономики.  Коррупция   вызывает  в  российском
обществе  серьёзную  тревогу  и  недоверие  к  государственным   институтам,
создаёт  негативный  имидж  России  на  международной  арене  и   правомерно
рассматривается как одна из угроз безопасности  Российской  Федерации.   Чем
же так опасна коррупция?

Учащийся. Экономика:  нарушается механизм конкуренции: выживает  не  лучший,
а давший большую взятку; растут цены; несправедливо  распределяются  доходы.
Было подсчитано, что в  Италии  после  проведения  операции  "Чистые  руки",
направленной против  коррупции,  государственные  затраты  на  строительство
дорог сократились на 20%.

Политика:   смещению  целей  политики  от  общенациональных  к   обеспечению
властвования олигархических  кланов  и  группировок,  коррупционеры  вывозят
капиталы за рубеж  и  предают  интересы  страны,  народ  перестает  доверять
власти.

Социальная сфера:  мерой всего в обществе становятся деньги,  несправедливое
перераспределение  жизненных  благ  в  пользу  узких  олигархических  групп;
формируется представление о беззащитности граждан и  перед  лицом  власти  и
перед преступностью.

Учитель:  Я  думаю,  самое  страшное  в  этой  ситуации  то,  что   меняются
нравственные ориентиры  людей,  меняется  их  сознание:  в  людях  рождается
убежденность, что все в этом мире можно купить,  а  значит,  все  продается:
честь, совесть, любовь, а главное – такие люди готовы продать даже   Родину.
 Люди  часто ориентируются на других людей:  “Почему  другим  можно,  а  мне
нельзя.” Предлагаю подумать над  тем,  какие  способы  борьбы  с  коррупцией
можно предложить Президенту и Правительству страны.

Учащиеся предлагают свои способы, преподаватель записывает их на доске,
каждая запись обсуждается.

 Запись на доске:

   1. повысить зарплату не только чиновникам;

   2. сделать  стабильным социальный пакет;

   3. прописать четкие законы об уголовной ответственности за взятки,
      вымогательство и др.;

   4.  а обычные россияне, у которых эти взятки вымогают, должны научиться
      их не давать;

   5. честно и добросовестно выполнять свою работу, свои должностные
      обязанности;

   6. проводить встречи, менять сознание людей, ориентировать их на
      положительные поступки и т.д.

   7. раз и навсегда запрещать работать с людьми лицам, которые хотя бы один
      раз были замечены в получении взятки;

8. ужесточить законы страны в отношении взяточников, чтобы страх перед
  наказанием был сильнее соблазна;  воспитывать в людях внутренний
  регулятор под названием совесть.

  Учащийся. Наша страна, наш родной край прекрасен, и мы должны все свои
  силы, знания,  опыт посвятить тому, чтобы Россия процветала. Я верю, что
  у нашей страны великое будущее, она сумеет пережить все трудности и
  станет еще прекрасней.

Учитель:  Как видите, коррупция  сильна,  но  бороться  с  ней  можно.  Если
давать отпор коррупционерам и взяточникам,  то  спрут  останется  без  своих
щупалец. Скоро вам придётся решать  многие  вопросы,  которые  ставит  перед
нами жизнь. Постарайтесь найти верное решение в любой  ситуации,  не  обходя
закон. Закончить наш серьезный разговор хотелось  бы  словами  Ф.М.  Тютчева
(знаменитый афоризм):

Умом Россию не понять,

Аршином общим не измерить:

У ней особенная стать –

В Россию можно только верить.

Каждому школьнику вручается памятка с текстом:

Какой мерою даёте, такой воздастся вам.

Чувство благодарности приносит благодать.

Мудрость рождается из ошибок: смотрите на свои ошибки и учитесь.

Хорошая репутация дороже денег.

Никогда не делайте того, за что вам придётся казнить себя.

Честность – лучшая политика.

Прощение полезно и дающему, и получающему.

Кто творит добро, тот процветает.

Благодарение открывает дверь духовному росту.