title: Характеристика на педагога

extracted_text:
Характеристика

 Семиной Валентины Викторовны, учителя начальных  классов  МОУ  «Мамоновская
основная общеобразовательная  школа»  Пронского  района  Рязанской  области,
имеет первую  квалификационную  категорию,  стаж  работы  в  системе  общего
образования 36 лет.

 Сёмина Валентина Викторовна – опытный, творчески работающий учитель.
    Концептуальная основа ее  труда  –  педагогика  сотрудничества,  поэтому
педагогическая   деятельность    отличается    стабильностью    и    высокой
эффективностью труда. Сильной стороной ее методики является  систематическая
работа над развитием индивидуальности ребенка, дифференцированный  подход  в
обучении. Стремление к новому, поиски нетрадиционных форм работы помогли  ей
одной из первых перейти на новые учебно - методические комплексы.
  Валентиной Викторовной разработана технология «Основные  методы  и  приёмы
решения   текстовых   задач   в   начальной    школе»,    направленная    на
совершенствование  оперативной  памяти,  устойчивости  внимания,  умственной
работоспособности учащихся. Главная  цель  работы  над  задачами  –  научить
детей осознано устанавливать определенные связи между  данными и  искомым  в
разных жизненных ситуациях, предусматривая постепенное  их  усложнение.  При
выборе  формы  урока   учительница   придерживается   идей   педагогического
сотрудничества:  учение  без  принуждения,  достижение  трудной  цели,  идеи
опережения, личностного и деятельного подхода к обучению.
      За последние 4 года в школе  и  на  районных  семинарах  ею  проведены
открытые уроки по темам:  «Формирование  вычислительных  навыков  на  уроках
математики», «Роль игры в процессе  обучения  и  воспитания»  и  др.  Анализ
административных контрольных  работ  подтверждает  глубину  сформированности
предметных знаний, умений и навыков учащихся. По  итогам  выпуска  2012-2013
учебного года качественная успеваемость по русскому языку  составила  58,2%,
по математике – 80%, по чтению – 90%. Учащиеся 4 класса в 2012-2013  учебном
году участвовали в электронном мониторинге  «Эврика»  по  русскому  языку  и
математике, показав высокие результаты.
     За годы работы в  школе  Валентина  Викторовна  выпустила  из  школы  1
ступени около 100 учащихся, 65% которых имеют устойчивые  орфографические  и
счетные навыки. Мониторинговые исследования физического и  интеллектуального
развития ее учащихся,  проводимые  школьным  психологом,  свидетельствуют  о
сохранении физического, психического и нравственного  здоровья  выпускников.
У большинства ее учащихся сформирована устойчивая  мотивация  учения.  Более
60% ее учащихся в школе 2 ступени учатся на «хорошо» и «отлично».
    Учитель  владеет  разнообразными  методами   и   приемами   развивающего
обучения,  стимулирующими  познавательную,  творческую  деятельность  детей.
Уроки   Валентины    Викторовны    отличаются    высокой    интеллектуальной
деятельностью  учащихся,  четкостью,  логичностью,   большой   собранностью,
организованностью.  Это  достигается  путем  строго   научного   определения
методов, средств обучения в соответствии с целью урока.
    На уроках математики Валентина Викторовна особое место отводит  развитию
мышления учащихся: богатый по содержанию и формам устный  счёт,  составление
задач  с   применением   наглядности,   самостоятельная   работа   учащихся,
занимательные упражнения, игры, конкурсные задания, загадки-шутки.
   Валентина Викторовна постоянно находится  в  творческом  поиске,  успешно
использует новые технологии и методики в обучении учащихся,  работает   над
повышением  своего  педагогического   мастерства.   Обучалась   на   курсах
повышения  квалификации  в РИРО в 2012  году  по  теме   «ФГОС:  содержание,
механизмы внедрения и условия реализации в начальной  школе»,  в  2013  году
«ФГОС НОО: деятельность педагога по его реализации».
    Созданию  развивающей  среды  на   уроках   педагогу   помогает   хорошо
оборудованный кабинет в соответствии с ФГОС.  Валентина  Викторовна  большое
внимание уделяет  работе  с  родителями,  созданию  сплоченного  коллектива,
ведет большую внеклассную работу. Вместе с  родителями  проводит  спортивные
соревнования, праздники, встречи с интересными людьми.  Серьезно  занимается
методической работой:  разнообразны  темы  докладов,  с  которыми  Валентина
Викторовна выступает  перед  учителями  школы  и  района  «Методы  и  приемы
решения  текстовых  задач  в  начальной   школе»   (2012г.),   «О   развитии
пространственного  мышления  младших  школьников»  (2013  г.),  «Комплексный
подход к информатизации начальной школы» (2012 г.).
   Педагогический труд Сёминой В.В. неоднократно отмечался: она имеет  много
благодарностей администрации школы, награждалась грамотами  УО  и  МП  МО  –
Пронский муниципальный район.

                       Директор МОУ «Мамоновская ООШ»
                                   О.Л. Куксова
             Председатель педагогического Совета
                                                 Н.В. Баранова

                               Характеристика

 Киселёвой Надежды Геннадьевны, учителя географии  и  биологии  «Мамоновская
основная общеобразовательная  школа»  Пронского  района  Рязанской  области,
имеет первую  квалификационную  категорию,  стаж  работы  в  системе  общего
образования 25 лет, стаж работы в данном учреждении 20 лет.

  Киселёва  Надежда  Геннадьевна  –  учитель,   находящийся   в   постоянном
творческом  поиске,  работающий  в  инновационном  режиме.   Киселевой  Н.Г.
разработана  технология  «Организация   и   проведение   уроков   физической
географии в классах развивающего обучения», которую она  применяет  в  своей
педагогической практике. Данная  технология  прошла  экспертизу  в  ходе  ее
аттестации на первую  квалификационную  категорию  в  2010  году.  Одной  из
решаемых задач технологии  является  развитие  познавательной  и  творческой
активности   учащихся,   создание   условий   для   саморазвития   учащихся,
приближение школьника к его главной  цели  –  формированию  умения  учиться,
развитию  познавательной  и   творческой   активности,   живому   осмыслению
географии,  овладению  содержанием  предмета,  развитию  в   себе   качеств,
необходимых для творческого отношения к жизни.
   Главная педагогическая цель Надежды Геннадьевны  – учить всех и  каждого,
любить детей, свою профессию. Она всегда чутка и внимательна,  умеет  верно,
оценить педагогическую  ситуацию  и  быстро  найти  оптимальный  вариант  ее
решения.  Сильные  стороны   педагогической   практики   Киселёвой   Надежды
Геннадьевны – постоянное стремление к тому,  чтобы,  обучая,  воспитывать  и
развивать  ученика.  Это  тот  учитель,   который   создает    благоприятный
психологический климат на уроке, что является важной составляющей  успешного
обучения.
  Целенаправленная работа учителя по формированию знаний, умений и  навыков
учащихся, развитию их способностей, воспитанию лучших  нравственных  качеств
даёт устойчивые положительные результаты.  Анализ  успеваемости  показывает,
что среди учащихся Киселёвой Н.Г. неуспевающих  по  преподаваемым  предметам
нет. Качество обучения  учащихся   составляет  –  74%,  качество  выполнения
административных контрольных  работ  составляет:  по  географии  –  69%,  по
биологии – 75%. Ежегодно выпускники школы для сдачи  экзамена  в  форме  ГИА
выбирают биологию. По результатам ГИА по биологии в 2012-1013  учебном  году
качество составило 100%.
    В  своей  педагогической  деятельности  Надежда  Геннадьевна  использует
различные   методы   научно-исследовательской,   экспериментальной   работы,
использует собственные оригинальные программы, методики.      Киселева  Н.Г.
глубоко знает особенности своих  детей,  грани  их  таланта.  Уроки  Надежды
Геннадьевны  –   это   уроки   путешествия,   познание   мира.   На   уроках
предусматривается развитие познавательных,  творческих  и  исследовательских
способностей учащихся, формирование мышления,  анализа,   обобщение,  умение
работать с новой информацией.
       Надежда  Геннадьевна  ведёт  целенаправленную  работу   по   развитию
творческих  способностей  учащихся,  работает  в  тесном  сотрудничестве   с
учителями района, работниками школьной и сельской библиотек.  На  протяжении
пяти лет она является руководителем кружка «Юный  эколог».  Учащиеся  кружка
принимают активное участие  в районных  и  областных  творческих  конкурсах:
«Зелёная планета-2013» (ученица 9 класса Блохина Анна -1  место,  ученица  7
класса Костина Виктория-2 место) «Зову тебя в мою  Мещеру-2013»  (ученица  5
класса Машнина Екатерина – 3 место),  «Зеркало  природы»  (Белан  Анастасия,
ученица 9 класса -  участница,  ученица  7  класса  Абрамкина  Александра  -
участница), «Подрост» (ученица 9  класса  Белан  Анастасия,  финалист).  Все
учащиеся отмечены грамотами, ценными подарками.
   Киселёва Н.Г. ежегодно  принимает  участие  в  творческих  педагогических
конкурсах  (областной  Интернет-конкурс   «Выставка-ярмарка   педагогических
идей»,  участник  2012г.,  2013  г.,  сертификат,  областной   конкурс   для
педагогов и родителей «Зимний калейдоскоп, 1 место, диплом).
     Надежда  Геннадьевна  постоянно  работает   над   повышением    своего
педагогического    мастерства.    Обучалась     на     курсах     повышения
квалификации  в РИРО в 2012 году по теме  «ФГОС ООО:  деятельность  педагога
по его реализации» и др.
   Надежда  Геннадьевна  делится  опытом  работы  с    коллегами,   ежегодно
выступает  на  заседаниях  школьных  и  районных  методических  объединений,
конференциях, семинарах.  Неоднократно она проводила открытые уроки,  мастер
- классы для учителей школы  и  района,  выступала  с  докладами  по  темам:
 «Развитие познавательной             и творческой              деятельности
учащихся на уроках географии   и   во   внеурочной работе   как    результат
применения   технологии   развивающего обучения»,   «Использование   ИКТ   –
технологий  на  уроках  географии»,  «Мотивация   учащихся  как   важнейший
компонент  обучения» и т.д.
     Надежда  Геннадьевна   пользуется   заслуженным   уважением   учеников,
родителей,  коллег.  Педагогический   труд   Киселёвой   Н.Г.   неоднократно
отмечался: она имеет много благодарностей администрации школы,  награждалась
грамотами УО и МП МО – Пронский муниципальный район.

                       Директор МОУ «Мамоновская ООШ»
                                   О.Л. Куксова
             Председатель педагогического Совета
                                                 Н.В. Баранова
                               Характеристика
Труниной Антонины Васильевны, учителя истории и обществознания МОУ
«Мамоновская средняя общеобразовательная школа» Пронского района Рязанской
области

     Трунина Антонина  Васильевна  творчески  работающий  учитель.  В  своей
педагогической   деятельности   использует    различные    методы    научно-
исследовательской,  проектной,  поисковой  работы,  использует   собственные
оригинальные программы  и  методики.  Ею  разработан  и  уже  на  протяжении
нескольких лет реализуется образовательный проект «Я и  моя  малая  Родина»,
способствующий активизации  интереса  учащихся  к  прошлому  своего  родного
края,   духовно-нравственным   ценностям   своего   народа.   Разработав   и
апробировав  авторскую  программу  «Патриотическое  воспитание   на   уроках
истории»,  применяя  в  работе  современные  эффективные  формы   и   методы
организации    учебно-познавательного    процесса,    учитель     добивается
исключительно высоких результатов в обучении детей 5-11 классов.
         Музейная  педагогика  -   одна   из   современных   образовательных
технологий, активно используемая Антониной Васильевной в процессе  обучения.
Под ее руководством  в  школе  создан  краеведческий  музей.  Работает  клуб
«Поиск», которым разработаны и реализованы  социальные  проекты  «Это  нужно
живым»,  «Зелёная  аллея  Памяти»,  «Моя  малая   Родина»,   разрабатываются
туристические маршруты по  историческим  местам,  архитектурным  памятникам,
удивительным музеям Рязанской области.
     Основная цель ее педагогической деятельности  –  создание  условий  для
получения учащимися высококачественного образования, ориентация учащихся  не
только на обязательный результат обучения, но и поддержку, и  продвижение  к
более высокому уровню обучения при  возникновении  познавательного  интереса
учащихся на любом этапе обучения. Уникальность педагогического опыта в  том,
что  путём  повышения  практической  направленности  предметов,   применения
интерактивных форм обучения учитель формирует активную гражданскую  позицию,
правовую культуру и основные компетентности у учащихся.
   Уроки Антонины Васильевны –  это  путешествия  в  историю  родного  края,
познание   культуры,   быта.   На    уроках    предусматривается    развитие
познавательных,  творческих  и  исследовательских   способностей   учащихся,
формирование  мышления,  анализа,   обобщение,  умение  работать   с   новой
информацией.
Средняя  качественная  успеваемость  учащихся  ее  классов  по   истории   и
обществознанию - 67,5%.  Учащиеся  А.В.  Труниной  –  постоянные  участники,
призеры  и   победители   предметных   олимпиад,   районных,   областных   и
всероссийских  и  конкурсов.  Творческий  подход  к   преподаванию   истории
позволяет  учителю  раскрыть  творческий  потенциал  своих   учеников.   Это
подтверждают ежегодные призовые места в районной и областной  олимпиадах  по
краеведению «История, культура и  природа  Рязанского  края»  по  номинациям
«Наши земляки» (2011 г.-2 место, 2012  г.–1  место),  «Культурное  наследие»
(2012 г. – 1 место, 2013 г.-1  место).  Увеличивается  количество  учащихся,
выбирающих историю и обществознание для итоговой государственной  аттестации
и  поступающих в профильные вузы (2011 г. – 30%, 2012 г. -45%).
     На  протяжении  всей  педагогической  деятельности   Трунина   Антонина
Васильевна является классным  руководителем.  За  годы  работы  в  школе  ею
выпущено  5  выпусков.  Она   проводит   большую   работу   с   родительской
общественностью,  выступает  с  докладами  и  диагностическими  данными   на
общешкольных  родительских  собраниях  на  темы   «Проблемы   укрепления   и
сохранения  здоровья  школьников»,  «Педагогика   для   родителей»,   «Выбор
профессии – важный шаг в жизни школьника» и др.
  Кабинет истории имеет необходимое оборудование и  дидактический  материал,
соответствующий требованиям учебных программ.
   А.В. Трунина ведется кружковая краеведческая работа  по  программе  «Я  –
гражданин  России»,  которая  направлена  на  формирование  патриотизма  как
интегративного качества личности.  Результатом  этой  деятельности  учащихся
являются  творческие  научно-исследовательские  проекты  учащихся,   которые
отражают глубокие знания о Родине, соотечественниках, о  семейных  корнях  и
народных традициях.
Ее опыт по обучению истории и  краеведению,  формированию  исследовательских
навыков и  чувства  патриотизма  у  школьников  получил  признание  и  нашел
широкое распространение в  образовательных  учреждениях  района.  Опыт  А.В.
Труниной  представлен  на   районных   семинарах,   на   научно-практических
конференциях, на августовских педагогических чтениях.
  Методическая служба района  неоднократно  обобщала  ее  опыт  с  учителями
школы, района, где Антонина  Васильевна  проводила  открытые  уроки,  акции,
семинары,  выступала  с   докладами   на   темы   «Гражданско-патриотическое
воспитание школьников  на  уроках  истории»,  «Школьный  музей  –  база  для
формирования гражданственности подрастающего поколения» и др.
    Антонина Васильевна пользуется уважением  педагогов,  детей,  родителей,
общественности района.
    Антонина  Васильевна  Трунина  -  ветеран  труда,  награждена  нагрудным
знаком  «Почётный  работник  общего   образования   Российской   Федерации»,
почетными  грамотами  УО  и  МП  муниципального   образования   -   Пронский
муниципальный   район,   Министерства   образования    Рязанской    области,
Министерства образования Российской Федерации.

                       Директор МОУ «Мамоновская ООШ»
                                   О.Л. Куксова
           Председатель педагогического Совета
                                               Н.В. Баранова


title: Презентация "Что изображают на карте?"

extracted_text:
Что изображают на карте?
Урок окружающего мира
учителя  ГБОУ прогимназии «Эрудит»
Абрамовой О.П.
Будем вместе развивать у себя
внимательность,
А поможет всё узнать наша
наблюдательность.
Определяем основной вопрос урока
Вот здесь мы живём!
Разве наш дом в океане?
Кто прав?
Какой возникает вопрос?
Что изображают на карте?
Тема урока: Что изображают на карте?
Совместное открытие знаний

Давайте отправимся в туристическое путешествие.
А поможет нам  карта.
Что вас удивило?
Карта не цветная, ничего не понятно.
Можем ли мы совершить путешествие по карте, на которой ничего не обозначено?
?
Совместное открытие знаний
Вот как описал это место художник:
«Это небольшой живописный остров, покрытый лесом. Со всех сторон окружён он водами океана. В центре возвышаются две горы, одна немного выше другой. У их подножия расположились два озера. Вода в них очень прозрачная. Интересно, что меньшее из озёр намного глубже. Утром из-за гор появляется солнце…»

Подумайте, как можно было бы обозначить объекты, о которых говорит художник?
Надо использовать разные цвета.
Попробуйте сами нарисовать эту карту .
Что
изображают
на карте?
Совместное открытие знаний
Как узнать, правильно ли вы обозначили цветом объекты?
Проверьте с помощью учебника, не ошиблись ли вы (с. 92).
Всё ли точно передаёт ваша карта?
Как обозначают высоту на карте? Помогает ли в этом цвет? Какие цвета используются?
С… обозначают оттенками зелёного, жёлтого и коричневого цветов – в зависимости от высоты местности. Зелёным и жёлтым закрашены обширные участки суши - …. Это равнины.
Коричневый цвет обозначает   … г. Чем темнее этот цвет, тем выше горы.
Совместное открытие знаний

Озёра, моря и океаны обозначают оттенками синего цвета. Светло-голубой оттенок – у мелких водоёмов, а тёмно-синий – у океанских глубин. Реки изображают синей линией.
Как обозначают водоёмы и их глубину?
Совместное открытие знаний

Вернитесь к вашим картам и попробуйте их доделать.

Первая географическая карта
Появилась 2500 лет назад в Др.Греции
 Её создал ученый Анаксимандр
Она имела форму круга. В центре была Греция, а вокруг др. земли.
Вся суша была окружена океаном
Карта мира из атласа Меркатора, XVI в.
Герард Меркатор (1512-1594)
Знаменитый картограф, составил карты земного шара, уникальные для своего времени по мастерству исполнения и научной ценности.
Собрание карт назвал атласом в честь легендарного царя Ливии Атласа.
Мы идём, идём, идём,
Всё о мире узнаем.
Не обидим мы букашки,
Гнезд не разорим у пташки
Муравейник сохраним,
Ручейка не замутим.
Мы деревья сохранили,
Значит, жизнь себе продлили.
Применяем знания
Карта Осетии
Применяем знания
Кто взобрался на более высокую гору?
На более высокую гору взобрался Миша
(более темный цвет).
Применяем знания
Кто ловит рыбу на более глубоком месте?
На более глубоком месте ловят Лена и Миша
(более темный цвет).
Найдите каждому географическому объекту его изображение на карте.
Применяем знания


title: Конспект занятия "Веселые превращения"

extracted_text:
Конспект занятия по тестопластике  « Веселые превращения» .
                                            1 младшая группа

Цель: Развивать познавательную способность детей.
Задачи:
• развивать речь детей
• развивать творческие способности, фантазию, воображение
• развивать мелкую моторику рук, умение применять в работе знакомые способы
лепки: скатывание, раскатывание, расплющивание.
                                                                  •
воспитывать художественно – эстетический вкус, трудолюбие, аккуратность.
• помогать детям в их желании сделать свои работы общественно – значимыми.

                                           Ход занятия:

Воспитатель: - Все садитесь поскорей, мы сегодня ждем гостей. Слышите, к
нам кто-то идет.
(заходит ежик с корзинкой)
Ежик:- Здравствуйте ребята, я пришел к вам в гости и принес вам подарок .
Воспитатель: - Спасибо ежик, давайте посмотрим, что это за подарок. Ой, да
это же тесто!
Ежик: - Это тесто не простое, а волшебное, Из него можно слепить все что
захотите.
Воспитатель: - Как здорово! Ребята, хотите попробовать? Только давайте
сначала поиграем.
   Воспитатель :Девочки и мальчики приготовим пальчики (проводится разминка
для пальчиков).
- Топал ежик по дорожке топ-топ-топ.
   Нес грибы в своем лукошке топ-топ-топ.(поочередно постукивают пальчиками
по столу)
   Будем мы грибы считать,
   Будем пальчики загибать,
   Будем мы грибы считать
   Раз, два, три, четыре, пять (поочередно загибают все пальчики, зажимают
в замок)
   Ежик, ежик колкий
   Покажи иголки (поднимают пальчики).
   Ежик, ежик колкий
   Спрячь свои иголки (сжимают пальцы в замок).
Воспитатель :- А теперь давайте попробуем слепить что-нибудь из волшебного
теста.
  Берите кусочек теста, катайте колобок (дети катают, воспитатель
рассказывает)
- Жил на свете колобок.
  У него румяный бок.
  И от дедушки ушел,
  И от бабушки ушел,
  От медведя ушел,
  И от волка ушел, (дети помогают рассказывать)
- Сел к лисе на носок,
  А она его – ам- и вдруг колобок превратился в грибок (надевают колобок на
пальчик).
  Вместе с воспитателем рассказывают:
- Толстый гриб боровичок
  Надел шляпку на бочок,
  Встал на кочку там, где елка
  И кричит: Мне очень колко!
- Из грибочка чок-чок-чок
  Получился червячок ( раскатывают тесто продольными движениями).
  ( дети рассказывают вместе с воспитателем)
Воспитатель :
- Ты куда ползешь, червяк?
  Я гуляю просто так!
  Ты смотри, поберегись,
  На обед не попадись!
- Испугался червячок,
  Уполз на сучок,
  Спрятался под листок
  И молчок. ( дети прячут червячка в ладонях)
Воспитатель :
- А теперь для мамочки
  Сделаем бараночки . (сворачивают колбаску в колечко)
 -Я пеку, пеку, пеку
  Деткам всем по пирожку.
  А для милой мамочки.
  Испеку бараночки.
Воспитатель :- Из баранки колобок,
  Колобок румяный бок. (закатывают тесто в колобок)
Воспитатель :- А теперь оладушки
  Для любимой бабушки. (Расплющивают колобок между ладоней)
Воспитатель :- Ну, а ежику дружку
  Испечем по пирожку.
  Мы в лесок пойдем
  И малины наберем.
  Выходите на лужок,
  Становитесь- ка в кружок. ( хоровод «По малину в сад пойдем»)
Воспитатель :- Вот теперь колючий еж
  Без пирожков ты не уйдешь.(Дети кладут на лепешку заранее приготовленные
цветные
  шарики, защипывают края лепешки).
- Пирожки отличные
  С начинкой различной:
  С малиной и клубникой,
  С черникой , земляникой,
  А еще с капустой.
  Попробуйте как вкусно!
Воспитатель :- Это тебе, ежик, угощенье (складывают пирожки в корзинку,
ежик благодарит ребят и уходит).
Ежик: Спасибо, ребятишки!
Воспитатель :- Ребята, вы такие молодцы,
  Не соленые огурцы,
  А настоящие умельцы!
  Тут и сказочке конец,
  Кто работал, тот молодец!

  ( стихи разучиваются с детьми заранее).


Презентация к уроку математики "Деление на 2" 2 класс (по учебнику Петерсон Л.Г.)


Презентация "Банки. Для чего они нужны"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Моделирование как метод познания" 9 класс

extracted_text:
Моделирование как метод познания9 класс
Разработала
учитель информатики
МБОУ «Богословская ООШ»
Найденко Г.К.
Цели урока:
Образовательные:
формирование представления о моделировании как основном методе познания;
формирование понятий “модель”, “моделирование”;
формирование представления о способах классификации моделей;
знакомство с ролью моделирования в научных и практических исследованиях.
Развивающие:
развитие умения анализировать, выделять существенные признаки и свойства объектов;
развитие культуры речи;
формирование навыков обобщения и классификации;
формирование целостной научной картины мира.
Воспитательные:
формирование навыков межличностного общения и сотрудничества;
формирование чувства ответственности за свои действия и поступки.

Цель урока;
Приведите примеры систем в окружающем мире.
Образуют ли систему устройства, из которых состоит компьютер; до сборки ? после сборки? После выключения компьютера?
От чего зависят свойства системы? Приведите примеры систем, состоящих из одних и тех же элементов, но обладающих различными свойствами.
Проверка домашнего задания
Моделирование как метод познания
Тема урока
Моделирование – процесс построения моделей для исследования и изучения объектов, процессов или явлений
Метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей
Модель - упрощенное представление о реальном объекте, процессе или явлении, которое отражает его существенные свойства
Место моделирования в деятельности человека

                           Прототип
(реальный объект, процесс)

Моделирование

Принятия решения
По области использования
С учетом временного фактора
По способу представления модели
Признаки классификациимоделей

По области использования
Модели
Учебные
опытные
Научно - технические
Игровые
имитационные
Учебные – в процессе обучения чему – либо(таблицы, схемы, компьютерные программы и т.д.)
Опытные  - для проведения каких – либо физических или химических опытов
Научно - технические – для проведения исследований каких – либо новых технических устройств
Игровые – модели, которые используются при игре
Имитационные – модели, в которых имитируется какая – либо деятельность или процесс

Для описания и использования разных объектов может использоваться одна и та же модель.
Для описания и исследования одного и того же объекта может использоваться несколько моделей.

Классификация моделей с учетом времени и области использования
Модели
Статистические
Динамические
Статистические – отражают положение и характеристики объекта или процесса в определенный момент времени

Динамические  - отражают изменение объекта, так называемую динамику.

По способу представления модели можно разбить на два класса
Модели
материальные
информационные
вербальные
знаковые
образные
компьютерные
некомпьютерные
Материальные модели представляют собой объекты и процессы в материальной форме. Материальные модели используют в том случаи, когда нет возможности непосредственного исследования объекта или процесса из-за размеров: очень большие или очень маленькие. Материальные модели являются уменьшенной или увеличенной копией объекта.

Информационные модели представляют собой подробное описание объекта или процесса, то есть содержат подробную информацию, представленную в разных формах.  Информационные модели делятся на образные, вербальные, знаковые.
Образные модели – рисунки, фотографии, фильмы.
Вербальные – содержат качественное описание объекта, процесса или явления с использованием естественных языков.
Знаковые -  содержат описание объектов с помощью различных знаковых систем.
Процесс построения знаковой модели с помощью какого – либо формального языка называется формализацией.

Продолжите фразу:
         Модель – это …
упрощенное представление о реальном объекте, процессе или явлении, которое отражает его существенные свойства
         Моделирование – это …
процесс построения моделей для исследования и изучения объектов, процессов или явлений

Выполните задание
Заполните таблицу
Заполните таблицу
§5.2.1
Спасибо за внимание.
Домашнее задание


title: Презентация "Элемент народного костюма «Женский головной убор - Платок»"

extracted_text:
Праздничный народный костюмЭлемент  народного костюма «Женский головной убор - Платок»
Учитель изобразительного искусства
МАОУ гимназии №69 им. С. Есенина
города Липецка
Морозова Галина Федоровна
Цель урока: ознакомить детей с элементом женского народного костюма – платком;  углубить представление детей о значении платка в ансамбле русского костюма, о связи декора с поверхностью украшаемого предмета.

Задачи:
учиться составлять простейший орнамент при выполнении эскиза платка;
уточнить представления детей о геометрическом и растительном орнаментах;
учиться наблюдать  за особенностями орнаментов и их связью с природой;
формировать умение самостоятельно выбирать приемы рисования для творческой работы;
развивать эстетическое восприятие и радостные переживания от произведений народных умельцев;
развивать у детей образную память эмоционально - эстетическую отзывчивость.
Ну что ж? Одной заботой боле - Одной слезой река шумней А ты все та же - лес, да поле, Да плат узорный до бровей... И невозможное возможно, Дорога долгая легка, Когда блеснет в дали дорожной Мгновенный взор из-под платка, Когда звенит тоской острожной Глухая песня ямщика!..
А. Блок
Мы уже говорили о русском народном костюме.
Сегодня мне бы хотелось поговорить с Вами о женском, нежном, целомудренном предмете женского гардероба – о платке. Предлагаю Вам отправиться вместе со мной в небольшое путешествие по истории.
Изначально, еще в языческие времена, женщины покрывали голову на Руси, чтобы сберечь себя от холода, от сурового климата.
Головной убор являлся символом добропорядочности: показаться “простоволосой” было верхом неприличия, а чтобы опозорить женщину, достаточно было сорвать с ее головы убор. Это было самым тяжелым оскорблением. Отсюда и произошло выражение ‘опростоволоситься’, то есть ‘опозориться’.
После Крещения Руси, с приходом на нашу землю православной веры, головные женские уборы считаются неотъемлемой частью женского костюма.
Предшественником платка на Руси считается белое льняное полотенце с вышивкой – убрус, которым женщины издревле покрывали голову.
В конце XIX века платки в качестве головного убора повсеместно были распространены в России. Их носили девушки и молодые женщины в разное время года. Платки придавали женскому костюму особую красочность и своеобразие. Сначала платки повязывали поверх головного убора (обычно кички), позже их стали носить самостоятельно, по-разному повязывая на голове.

Девушки завязывали платок под подбородком, а иногда - концами назад (так носили платок и замужние женщины). Мода носить платки, завязав узел под подбородком, пришла в Россию из Германии в ХVІІІ - XIX вв., а образ русской женщины - "Алёнушки в платочке", завязанном таким образом, - сформировался уже в XX веке.
Платок придавал женщине особую женственность, нежность. Ни один другой головной убор не придавал столько лиричности облику женщине, сколько платок.
Платок в образе русской женщины был логическим завершением костюма. Он был как бы окладом для ее лица, женщина без платка,
все равно, что
"дом без кровли",
"церковь без купола".
В старину на Руси самым желанным подарком для женщины был платок. Его дарили хозяин дома, брат или жених в знак добрых чувств, любви, внимания. Нарядный платок сохраняет связь с далеким прошлым. Его носят и сегодня.
На протяжении 19 в. все платки были безымянные. До нас не дошли все имена фабричных мастеров, авторов чудесных платков. Данила Родионов - первый мастер, чье имя упомянуто, он был и резчиком и набивщиком.
Восточные шали в России появились раньше, чем во Франции. В официальную моду они вошли в конце 18в. - в 1810 г., когда пришел стиль "ампир". В десятые годы 19 в. появились первые русские шали.
Производство платков

Производство платков
Они изготовлялись в основном на 3-х крепостных фабриках.
1.Колокольцовские шали - на фабрике Дмитрия Колокольцова, воронежского помещика.
2.В мастерской помещицы Meрлиной, которая начинала с производство ковров в Воронежской губернии, затем перешла на шали и перевезла мастерскую в Подрядниково Рязанской губернии. "Шарфы и платки госпожи Мерлиной высокой своею добротою заслужили первое место среди продукции этого типа".
3.В мастерской воронежской помещицы Елисеевой.

Производство платков
В середине 19 в. в России складывается особый центр производства национальных платков - Павловский Посад.

Производство платков
Впервые о Павлово-Посадской фабрике по изготовлению платков с авторским печатным рисунком упоминалось в 1795 году.

Производство платков
Узорную ткань получают способом набойки при помощи специальных печатных досок, которые переносят краску на полотно. Формы для оттиска узора называют «манеры» или «цветки». Число «манер» соответствует числу красок данного узора. Для каждой краски делают печатную форму. Сначала набивают на ткань контурную и более светлые краски, а затем - более темные.

Производство платков
Платок – квадратный. На его цветном поле изображают гирлянды, букеты разнообразных цветов или совсем неожиданные узоры, какими их выдумал художник.

Производство платков
Композиция платка чаще всего строится по принципу акцентов на углы:
по кайме и углам симметрично размещают букеты крупных цветов, а середина поля заполняется редко разбросанными мелкими цветочками.

Композиция платка
Орнамент в центре.
Орнамент в центре и в углах.
Орнамент по кайме.
Орнамент в углах.

Задание
Теперь представим, что мы художники на Павлово-Посадской фабрике и нам необходимо помочь мастерице завершить композицию платка.

Задание

Задание
У каждого из вас не завершенная часть платка.
Заполните ее цветом.

Задание

Задание
Соединим все части в единую композицию.
Славянская культура – головные уборы славянок - https://www.liveinternet.ru/users/3344739/post409161791
Русский женский платок – история, традиции, современность -
https://ulianasergeeva.livejournal.com/3868.html

Картинки - https://yandex.ru/images/search
Список использованных источников
Русские головные уборы и правила их ношения -
http://xexe.club/195650-russkie-golovnye-ubory-i-pravila-ih-nosheniya.html


title: Презентация "Знакомство дошкольников с театром"

extracted_text:
Драматический театр имени А.Н.Толстого
Выполнила воспитатель Габдулсабирова Л.В.

И только 26 декабря 1918 года постановкой пьесы А. Островского «Лес» был открыт Сызранский театр со своей труппой артистов.
Театр появился в Сызрани ещё в XIX веке. Тогда, в 1870-х годах, на средства купца Ивана Соболекова был построен летний театр «Эрмитаж», куда привозили постановки известных режиссёров того времени. Своего стационарного театра с постоянной труппой в городе не было.
Театр нас встречает афишей
Заходя в театр мы попадаем в главный холл, справа находиться гардероб. Здесь можно снять верхнюю одежду, что бы было удобнее наслаждаться спектаклем
Театр начинается с вешалки ...
  Поднимаемся на второй этаж.Фойе это место где во время антракта, можно отдохнуть или посмотреть выставку, пообщаться между собой.
Зрительный зал.
А теперь мы попадаем в зал, где много зрительских мест, и это место называют ПАРТЕР. А есть еще и балкон, там тоже сидят зрители. А впереди  огромная сцена,  где
                                               разыгрываются
                                           спектакли различных жанров
А это сцена театра- его сердце.
Театральные профессии

Режиссер
Сценарист
Суфлер
Гример
Осветитель
Костюмер
Художник-декоратор
Звукооператоры
А еще в театре существуют театральные музыканты, театральный портной, рабочие сцены, пожарники и много других разных профессий.

                                       Драматург. О героях и событиях                                            драматург рассказывает в пьесе через диалоги.
Артист,актер.
В драматическом
театре актеры
   разговаривают.

Декорация.
Художник-декоратор.Декорации для спектакля изготавливаются в живописно-декорационном цехе по эскизам художников.
Гример.Перед спектаклем гример накладывает актерам грим. Опытный мастер может изменить лицо актера до неузнаваемости.
Костюмер.Актерам для спектакля могут понадобиться самые разные костюмы - и старинные, и современные, и даже сказочные.
Весь костюм должен сначала придумать, а потом нарисовать художник. Затем портные воплотят  его идеи в жизнь.
Мастера могут так расписать кусок мешковины, что из зала он будет казаться богатой парчой, бархатом или шелком.
Режиссёр.
Он распределяет роли, проводит репетиции с актерами, объясняет им, как двигаться, когда сделать паузу...
Режиссёр также выбирает, какую пьесу ставить, работает с художником-постановщиком, организует все, что происходит на сцене.
Как вести себя в театре?
Простые правила этикета.
Главное правило – приходить вовремя. Нужно успеть спокойно раздеться самому и помочь раздеться другу, поправить причёску перед зеркалом.
Услышав звонок, следует направиться в зал и занять свои места. Первыми должны сесть те, кто сидит в середине ряда, остальным нужно подождать.
Нельзя занимать чужие места!
В театр приходят красиво одетыми, ведь это праздник.
Во время представления нельзя ничего есть, говорить и крутиться по сторонам.
В конце представления
   поблагодарите артистов
   аплодисментами.
Будьте всегда хорошими
   зрителями!

«И занавес трепещет,
И лампочки дрожат-
Так звонко рукоплещет
Полтысячи ребят».
С.Я.Маршак
До свидания театр!
До новых встреч!


title: Конспект урока "Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Знаки химических элементов" 8 класс

extracted_text:
МБОУ «Гимназия №1 города Новопавловска»

Химия  8 класс
Тема:

«Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Знаки химических элементов».

Учитель: Татьяна Алексеевна Комарова

г. Новопавловск

Дата    ___________
Урок    4__________
Тема: Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Знаки химических элементов.
Педагогическая цель: Сформировать интерес к изучению нового курса: создать условия для формирования научного мировоззрения у обучающихся о науке химии; сформировать знания обучающихся о периодической системе химических элементов, пользуясь интерактивными средствами обучения; научить записывать символы химических элементов.
 Тип, вид урока: урок постановки учебной задачи

Формы и методы обучения:  Формы: индивидуальный и фронтальный опрос. Методы: словесные (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами)
Понятия и термины: Химический знак, символ, периоды, группы, подгруппы, периоды большие и малые.
Оборудование: проектор, карточки с заданиями
Образовательные ресурсы: единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

Организационная  структура урока

Литература:

1. Химия 8 класс. учебник для общеобразовательных
учреждений/О.С. Габриелян. Дрофа,  2009 год
2. Химия. 8 класс: технологические карты уроков по учебнику О.С. Габриелян., Учитель, 2017 г.
3. Габриелян О.С. Настольная книга учителя.
Химия 8 класс, Дрофа, 2003 г


title: Презентация "Какую роль имеют бактерии в природе" 7 класс

extracted_text:
Какую роль имеют бактерии в природе.

Как выглядят бактерии схема.

Бактерии.
Бактерии – самая древняя группа организмов из ныне существующих на Земле. Первые бактерии появились, вероятно, более 3,5 милрд лет назад и на протяжении почти миллиарда лет были единственными живыми существами на нашей планете. Поскольку это были первые представители живой природы, их тело имело примитивное строение.
Со временем их строение усложнилось, но и поныне бактерии считаются наиболее примитивными одноклеточными организмами. Интересно, что некоторые бактерии и сейчас ещё сохранили примитивные черты своих древних предков. Это наблюдается у бактерий, обитающих в горячих серных источниках и бескислородных илах на дне водоёмов.
Большинство бактерий бесцветно. Только немногие окрашены в пурпурный или в зелёный цвет. Но колонии многих бактерий имеют яркую окраску, которая обусловливается выделением окрашенного вещества в окружающую среду или пигментированием клеток.
Первооткрывателем мира бактерий был Антоний Левенгук – голландский естествоиспытатель 17 века, впервые создавший совершенную лупу-микроскоп, увеличивающую предметы в 160-270 раз.
Бактерии относят к прокариотам и выделяют в отдельное царство – Бактерии.
Факты про бактерии.
1. Самая большая бактерия, носящая имя Thiomargarita namibiensis, что в переводе означает «серая жемчужина Намибии», была открыта в 1999 году. Ее размер в поперечнике достигает 0,75 миллиметров и превышает стандартную точку, имеющую диаметр 1/12 дюйма – это равняется 0,351 миллиметра.
2. Тот запах, что исходит от мокрой земли после дождя, обусловлен органическим веществом геосмин. Его вырабатывают актинобактерии и цианобактерии, живущие на поверхности земли.
3. Процесс эволюции бактерий прошел в давние времена столь успешно, что их внешний вид не меняется уже на протяжении миллиарда лет. Происходили лишь внутренние видоизменения. Это явление получило название «синдром Фольксвагена». Автомобиль «Фольксваген-жук» настолько пришелся по вкусу всему миру, что его производители не меняли внешний вид машины в течение сорока лет.
Какая польза от бактерий в природе?
Спасибо за внимание!


title: Конспект занятия "Животные северных и южных стран (обобщение)"

extracted_text:
                     Конспект  занятия по развитию речи,
                               Старшая группа

Тема. Животные северных и южных стран(обобщение).
Цель: Активизация словаря детей на тему «Животные севера и южных стран».
 Задачи:
Познавательное развитие: Развивать внимание, память.
Развитие словаря:
Уточнять , расширять слова по теме «Животные севера и южных стран».
Активизировать употребление в речи названий животных северных и южных
стран;
Вводить в словарь детей существительные (Север, Африка ,Земля , медведь,
слон)
Звуковая культура речи:
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
Обучать  лексико-грамматическому оформлению высказываний нормами родного
языка.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений.
Развитие связной речи:
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно
для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении описания животных по иллюстрации.
Воспитательная задача:
Помогать детям, доброжелательно общаться со сверстниками, помогать друг
другу;
Воспитывать бережное отношение к животным ,к природе.

Методы:  наглядные, словесные, игровые.
Приемы: вопросы, беседа, дидактическая игры, физкультминутка ,загадывание
загадки о слоне ,рассматривание картин.
Оборудование:  картинки животных, картинки «Север «и «Африка», картинки к
игре «Кто где живет?»(животные, лес, ферма)  глобус, раскраски животных
слон и медведь  (на каждого ребенка).

|Этапы                        |Деятельность педагога        |Деятельность детей            |Комментарии                   |
|Вводная часть.               |-Здравствуйте ребята!        |-Здравствуйте!                |Воспитатель сидит на          |
|                             |- Меня зовут ...             |                              |стульчике, дети сидят         |
|                             |-Давайте с вами встанем в    |-Да                           |полукругом вокруг воспитателя.|
|                             |круг и возьмемся за руки  и  |                              |                              |
|1.Приветсвие «Ладошки»       |поприветствуем друг друга    |                              |                              |
|                             |словами:                     |                              |                              |
|                             |«Мы ладошку к ладошке        |                              |Дети  стоят в кругу, держаться|
|                             |сложили,                     |                              |за руки и повторяют слова за  |
|                             |И друг другу дружить         |                              |воспитателем.                 |
|                             |предложили.                  |                              |                              |
|                             |Будем мы веселиться, играть, |-да.                          |                              |
|                             |Чтобы умными, дружными       |                              |                              |
|                             |стать».                      |                              |                              |
|                             |- Ребята, а вы любите        |                              |                              |
|                             |путешествовать? Хотите       |                              |                              |
|                             |отправиться со мной в большое|                              |Воспитатель загадывает загадку|
|                             |путешествие. Но сначала      |                              |детям о Земле.                |
|                             |отгадайте загадку:           |-Это Земля.                   |Выслушиваю ответы, даю оценку |
|                             |Круглая, но не мяч,          |-Я думаю, что это…земля ,она  |их ответам.                   |
|                             |Всё время кружится, но не    |круглая , вертится ,на земле  |                              |
|                             |юла,                         |есть суша и воды.             |                              |
|                             |Есть и суша и вода. Что это? |-Планета, земной шар.         |                              |
|                             |-А почему? Докажите.         |                              |                              |
|                             |-Как по-другому называется   |                              |                              |
|                             |наша Земля?                  |                              |                              |
|Основная часть.              |- Сегодня мы отправимся в    |                              |Показываю детям глобус,       |
|                             |путешествие по планете Земля.|                              |показываю «Север» и «Юг».     |
|                             |- Путешествие наше дальнее и |                              |                              |
|                             |по этому, отправимся мы в    |                              |                              |
|                             |путешествие на самолете.     |                              |Воспитатель вместе с детьми   |
|                             |-Ну что, полетели , полетели |-у-у-у-у-у-у.                 |встают друг за другом и       |
|                             |… Наш самолет летит на север |                              |отправляются в путешествие.   |
|                             |нашей планеты                |                              |Вместе с детьми приземляемся  |
|                             |- Ребята, кто догадался, куда|                              |к картинке «СЕВЕР».           |
|                             |мы приземлились? мы на       |                              |Показываю картинку белого     |
|                             |Севере, в Арктике. Как       |                              |медведя.                      |
|2. Беседа о Белом медведе    |холодно здесь, чувствуете?   |-даа.                         |Дети рассказывают о белом     |
|,вспоминание о климате.      |-Какие же животные живут     |- Белые медведи, тюлени, белые|медведе.                      |
|                             |здесь?                       |волки, моржи.                 |Дети строят полные ответы.    |
|                             |- Очень интересно! Смотрите –|- Белый медведь!              |Помогаю им в этом.            |
|                             |смотрите, что это за         |-Белый Медведь  не боится     |Выслушиваю ответ каждого      |
|                             |животное?                    |холода, это самый большой и   |ребенка, если дети не         |
|                             |- А что вы знаете о нем?     |сильный медведь.              |рассказывают, задаю вопросы.  |
|                             |-А чем питается?             |- У белых медведей густая,    |                              |
|                             |                             |теплая белая шерсть, в том    |- Воспитатель вместе с детьми |
|                             |                             |числе и на подошвах лап, она  |встают друг за другом и       |
|                             |                             |их спасает от мороза.         |отправляются в путешествие.   |
|                             |                             |                              |Вместе с детьми приземляемся  |
|                             |                             |                              |к картинке                    |
|                             |                             |                              |«АФРИКА»                      |
|                             |- Летим дальше…Наш самолет   |                              |-Дети показывают ,называют    |
|                             |приземляется в Африке.. А    |- на Юге.                     |,отвечают полными             |
|                             |где эта страна находиться ,на|                              |предложениями.                |
|                             |севере или на юге?           |                              |Выслушиваю ,уточняю, дополняю,|
|                             |                             |- В Африке обитают Львы,      |обобщаю ответы детей.         |
|                             |- Кто может назвать ,какие   |слоны, жирафы, носороги,      |                              |
|                             |животные обитают в Африке?   |зебры, верблюды, бегемоты,    |                              |
|                             |                             |обезьяны, крокодилы, антилопы,|                              |
|                             |                             |фламинго, гиены, страусы,     |-Воспитатель загадывает       |
|3.Беседа о Слоне.            |                             |гориллы.                      |загадку о слоне.              |
|                             |                             |                              |-Дети отгадывают загадку.     |
|                             |                             |                              |Дети отвечают, что это слон,  |
|                             |- Сейчас послушайте загадку: |                              |поднимая руку.                |
|                             |Длинный хобот, важный вид,   |                              |Показываю картинку Слона.     |
|                             |Но на нас он не сердит,      |                              |-Дети поднимают руку.         |
|                             |Головой кивает он,           |-Это слон .                   |Воспитатель спрашивает детей  |
|                             |Вы узнали! Это… (Слон)       |- Самое большое, крупное      |по очереди .                  |
|                             |- Слон – какое животное?     |животное в мире.              |-Воспитатель показывает часть |
|                             |                             |- Хобот.                      |тела слона. Дети смотрят на   |
|                             |                             |                              |картинку слона и называют ,что|
|                             |- Посмотрите, что есть у     |                              |показывает воспитатель.       |
|                             |слона?                       |                              |-Дети отвечают полными        |
|                             |                             |                              |ответами. Выслушиваю ,дополняю|
|                             |                             |-  Брать предметы, бревно или |,обобщаю.                     |
|                             |                             |даже монету.                  |                              |
|                             |                             |-Он питается травой, корой    |                              |
|                             |- Для чего ему хобот? Что он |деревьев.                     |Дети отвечают полными         |
|                             |может делать с его помощью?  |                              |ответами. Поднимая руку.      |
|                             |-А чем питается слон?        |-Умываться, пить, есть.       |Выслушиваю ответы детей,      |
|                             |                             |Хобот заменяет слону руки.    |дополняю ,обобщаю.            |
|                             |                             |-Нет, слон  замерзнет, он     |                              |
|                             |А еще что он может делать    |любит тепло, поэтому и живет в|                              |
|                             |хоботом?                     |Африке.                       |Дети встают на коврик         |
|                             |- Дети, а сможет ли слон жить|                              |,выполняют физкультминутку.   |
|                             |в Арктике?                   |                              |«Птички летали»               |
|4. Динамическая пауза.       |-Только поэтому?             |                              |                              |
|                             |                             |                              |Дети проговаривают за мной    |
|                             |-Молодцы, совершенно верно.  |                              |физкультминутку, повторяют    |
|                             |                             |                              |движения за мной.             |
|                             |                             |                              |Повторяют 2 раза.             |
|                             |А сейчас давайте отдохнем,   |-«Птицы высоко летали         |                              |
|                             |сделаем физкультминутку.     |Птицы крыльями махали         |                              |
|                             |Она называется «Птички       |А теперь они спустились       |                              |
|                             |летали»                      |У них крылышки сложились»     |                              |
|                             |«Птицы высоко летали         |                              |Дети садятся на свои места.   |
|                             |Птицы крыльями махали        |                              |Воспитатель вешает на доску   |
|5.Игра «Кто ,где живет?»     |А теперь они спустились      |                              |две картинки (1 с             |
|                             |У них крылышки сложились».   |                              |изображением леса, 2 с        |
|                             |                             |                              |изображением деревни ) и      |
|                             |                             |                              |каждому ребенку раздает по    |
|                             |                             |                              |животному. Дети должны        |
|                             |Ребята, сейчас мы с вами     |                              |правильно разложить животных  |
|                             |поиграем в игру. Вам нужно   |                              |по их обитанию.               |
|                             |каждому по очереди разложить |                              |                              |
|                             |животных по  местам их       |                              |                              |
|                             |обитания, домашних в деревню,|                              |                              |
|                             |а диких в лес.               |                              |                              |
|                             |                             |                              |                              |
|                             |                             |                              |                              |
|                             |                             |                              |                              |
|Заключительная часть         | -Ребята нам пора            |                              |Воспитатель вместе с детьми   |
|                             |отправляться в группу.       |                              |отправляется обратно в группу.|
|                             |Заводим наши моторчики       |-у-у-у-у-у-у.                 |                              |
|                             |,полетели в группу.          |                              |-Дети садятся на свои места.  |
|                             |-Садитесь на свои места.     |                              |                              |
|                             |                             |                              |                              |
|                             |                             |                              |                              |
|                             |- Ребята, понравилось вам    |-Да, понравилось .            |Дети отвечают, понравилось или|
|                             |наше путешествие?            |                              |не понравилось занятие.       |
|                             |-Подойдите, покажите на      |                              |Воспитатель задает вопрос     |
|                             |глобусе, в каких странах мы  |-в Севере Арктики  и в жаркой |детям.                        |
|                             |побывали сегодня.            |Африке.                       |Дети отвечают полным ответом. |
|                             |А Кого мы видели?            |-Мы видели животных таких как |В случае затруднения задаю    |
|                             |                             |,белый медведь, слон.         |наводящие вопросы.            |
|                             |-Ребята, а где живет Белый   |-Белый медведь живет в        |-Дети отвечают на вопрос.     |
|                             |медведь? Как она выглядит?   |Арктике, он питается рыбой,   |                              |
|                             |Чем питается?                |зайцами морскими, тюленями. Он|                              |
|                             |                             |очень большой. Его шерсть     |                              |
|                             |                             |белого цвета.                 |                              |
|                             |А где слон живет? Какого он  |-Слон живет в Африке, он      |                              |
|                             |размера? Чем он питается?    |большой, ест траву. Хобот     |                              |
|                             |Зачем ему нужен хобот?       |нужен для того, чтобы брать   |                              |
|                             |-Ребята, возьмите раскраски, |предметы.                     |-Дети раскрашивают картинки, и|
|                             |пожалуйста, раскрасьте их.   |                              |называют животных, которые они|
|                             |-Назовите животных, которые  |-Слон, медведь.               |раскрасили.                   |
|                             |вы раскрасили.               |                              |                              |
|                             |                             |                              |Подводим итог занятия.        |
|                             |-Ребята, что вам понравилось |-Игра, путешествие в разные   |Повторяем пройденное.         |
|                             |сегодня больше всего?        |страны .                      |Благодарю детей за занятие.   |
|                             |-Спасибо вам большое за      |                              |                              |
|                             |проведенное с вами время и за|                              |                              |
|                             |очень интересное путешествие!|                              |Прощаемся.                    |
|                             |-Было очень интересно.       |                              |                              |
|                             |-Д о свидание!               |-До свидание!                 |                              |


extracted_text:
 «Подготовка к ЕГЭ по информатике задания повышенной сложности № 22, с учетом предметного дефицита  на муниципальном и региональном уровнях»
Подготовила:
учитель МКОУ «СОШ № 6»
п. Передовой  ИГО СК
Гузева Татьяна Геннадиевна
Цель работы:
  Изменить ситуацию с дефицитом регионального компонента  по информатике,  предложить методику подготовки учащихся к решению задачи ЕГЭ  повышенного уровня  № 22 (из опыта учителя).
Уровни заданий ЕГЭ по информатике
 1) Бaзoвый – oриентирoвaнный  нa прoверку знaний и умений инвaриaнтнoй сoстaвляющей курсa инфoрмaтики;
2) Пoвышенный - прoверяющий  oсвoение сoдержaния прoфильнoгo урoвня стaндaртa 2014 гoдa пo инфoрмaтике;
3) Высoкий – призвaнный  выделить выпускникoв, в нaибoльшей степени oвлaдевших сoдержaнием учебнoгo предметa, oриентирoвaнных нa пoлучение высшегo прoфессиoнaльнoгo oбрaзoвaния в oблaстях, связaнных с инфoрмaтикoй и кoмпьютернoй техникoй, тo есть aбитуриентoв ведущих технических ВУЗoв.

Почему стоит решать задачи повышенного уровня:
Отбросить страхи сомнения, далеко не все задачи намного сложнее;
Количество баллов за задачи базового уровня, дадут минимальный проходной балл, при условии их правильного решения;
Рассматриваемая  задача добавит к результатам 1 первичный балл.

Задание 22
Исполнитель Вычислитель преобразует число, записанное на экране.
У исполнителя есть три команды, которым присвоены номера:
1. Прибавить 2
2. Умножить на 2
3. Прибавить 3
Первая из них увеличивает число на экране на 2, вторая умножает его на 2,
третья увеличивает его на 3.
Сколько существует таких программ, которые преобразуют исходное
число 2 в число 22 и при этом траектория вычислений программы содержит
число 11?
Ответ: ___________________________.
Мультик нарезка
Сказка
Золотая антилопа
и тайная встреча

+2
∙2
+3
2
5

+2
∙2
+3
6
8
7
4
4
4

2
4
6
8
7
+2
∙2
+3
6
8
7
+2
∙2
+3
7
10
8
4
5
4
5

2
4
6
8
7
6
8
7
7
9
4
5

+2
∙2
+3
10
16
11
11
8
10

2
4
6
8
7
6
8
7
7
4
5

10
11
8’
10

+2
∙2
+3
12
20
13

10
10
10
2
4
6
8
7
6
8
7
8’
4
5
11

+2
∙2
+3
9
14
10

10
7

10
9
7
2
4
6
8
7
6
8
8’
4
5
11
10
7
10

+2
∙2
+3
11
18
12
9

11
9’
7-9
7
2
4
6
8
7
8
8’
4
5
11
10
10
11
9’
7-9
6

+2
∙2
+3
8
12
9
8’
9’
11
11
6-8-9
7
2
4
6
8
7
8
8’
4
5
11
10
10
11
9’
7-9
11
11
7-8-9
8’
9’
7
11
2
6
8
7
8
11
11
4
8’
4
5
10
9’
7-9
6-8-9
8’
9’
11
11
1
11
11
11
11
11
7
11
2
6
8
7
6
8
11
11
4
8’
4
5
10
9’
7-9
6-8-9
8’
9’
11
11
11
11
11
11
11
10
Друзья встретились на явке №11
Пообщались, обсудили новые тенденции и…….
Решили сменить явку
№  новой явки -
22!

11
+13
+*2
++3
++2
22

+20
++2
+*2
++3
++2
+*2
+26
+16
+15

++2
+*2
+30
+18
+17

++3
++3
++2
+*2
   34

+19
+20
++3
++2
+*2
22
+21
++3
++2
+*2
23
42
24
38
++3
++2
+*2
22
40
23
++2
+*2
36
21
+14
++3
++3
++2
+*2
+18
32
+19
22
++2
22
++2
++3
22
+16
28
+17
22
22
22
22
В результате число 22 получено 10 раз.
Количество проходов в 11 -10, и через каждый из этих проходов  в 22 можно попасть  десятью путями:
Всего  10*10=100.      Ответ: 100
Образное объяснение понятия «Траектория вычислений программы »
Траектория вычислений программы – это
последовательность результатов  выполнения всех команд программы.
    - все  точки, входящие в траекторию.
         - точки, которые должны войти.
          - точки, не входящие в траекторию вычислений

Поиск

Поиск
Радуга
Что должен учитель, приступая к подготовке учащегося:
Выявить специфику задания (что именно и при каких «стартовых» условиях должен сделать учащийся);
 Предложить простой и достаточно четкий и  алгоритм  описания этапов решения задач;
Определить требования к подготовке учащегося, необходимые для успешного решения задач;
Рассмотреть подходы к выполнению учащимся каждого этапа решения.

спецификация

Что должен сделать учитель, что бы ученик успешно выполнил задание №22:
Необходимо на примере объяснить понятие траектория решения;
Точки траектории;
Точки инверсии;
Механизм разбиения интервала;
Механизм построения таблиц;
Сделать выводы.

Задание 22
Исполнитель Вычислитель преобразует число, записанное на экране.
У исполнителя есть три команды, которым присвоены номера:
1. Прибавить 2
2. Умножить на 2
3. Прибавить 3
Первая из них увеличивает число на экране на 2, вторая умножает его на 2,
третья увеличивает его на 3. Программа для Вычислителя – это последовательность команд.
Сколько существует таких программ, которые преобразуют исходное
число 2 в число 22 и при этом траектория вычислений программы содержит
число 9 и число 16 и не содержит число18?
Разбивает на 3 программы:  2          9 и  9         16 и  16         22; обнуляем в  точке 18.

Источники
Все эскизы, составлены автором.
Задание выдумано и составлено автором (поискового запроса такого быть не может, задание усложнено специально, чтобы уйти от стандартной задачи).
http://www.fipi.ru – федеральный институт педагогических изменений
http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/ - методические разработки Босовой Л.Л. на официальном сайте издательства Бином
Счастья ВАМ!


title: Конспект урока "Производная функции в заданиях ЕГЭ"

extracted_text:
УМК: Никольский С.Н., 10-11 класс
Тема: Производная функции в заданиях ЕГЭ.
Цель урока: развивать у учащихся навыки применения теоретических знаний по теме «Производная функции» для решения задач ЕГЭ.
Задачи урока:
личностные – развитие интерактивных познавательных способностей учащихся на основе добывания ими знаний и приобретения опыта познавательной деятельности;
метапредметные- обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, предоставление возможности каждому обучающемуся проявить и развить свои способности, смекалку, эрудицию при выполнении заданий;
предметные- давать определения основным понятиям темы: производная, точки экстремума, точки максимума и минимума, знать правила нахождения производной, наибольшего и наименьшего значений функций, умения читать графики, опираясь на связь между свойствами функцией и производной.
                                                         Ход урока.
Организационный момент.
Учитель: Здравствуйте, садитесь.
Целеполагание.
1). На слайде записаны два столбца функций. Учащимся предлагается установить связь между функциями, первого и второго столбиков.
У= sin x                                              y =1/x
Y = 5x2                                               y = -2 sin x
Y = 2 cos x                                        y = -3e-3x
Y= ln x                                                y= cos x
Y = e-3x                                                y =10 x
Учащиеся: выявляют что в первом столбике функции, а во втором их поизводные.
2). Учитель: Какие ассоциации возникают когда вы слышите слова функция и производная.
Учащиеся перечисляют: график, возрастание, убывание, наибольшее и наименьшее значение, точки экстремума, точки максимума и минимума.
Учитель вывешивает названные понятия на доске.
Все эти понятия необходимы нам на нашем уроке. Где еще могут встретиться данные термины?
Учащиеся формулируют тему и цели урока
Активизация знаний учащихся, мотивация учебной деятельности:
Учитель: Лишний балл на ЕГЭ никому не помешает поэтому вспомним, что необходимо для этого знать и уметь.
Учащиеся высказывают.
Знать:
-правила нахождения производных;
-производные элементарных функций;
-геометрический и физический смысл производной;
-уравнение касательной к графику функции;
-исследование функции с помощью производной;
Уметь:
-выполнять действия с функциями (описывать по графику поведение и свойства функции, находить ее наибольшее и наименьшее значения).
Учитель: Знаете ли вы производные элементарных функций, сейчас проверим.
Работа в парах: один учащийся отвечает, а другой проверяет, карточек по количеству учащихся.
Двусторонняя карточка. С одной стороны функции, а с другой производные этих функций.

Повторение и обобщение знаний.
Учитель: Давайте проверим готовы ли вы верно выполнить задания В 8 из ЕГЭ.
3 учащихся работают за ноутбуками, выполняют тест.
1 учащийся за компьютером выполняет онлайн-тест.
Остальные на местах, задания по готовым чертежам (карточка приложение 1)
Учитель: все ли успешно справились с заданием? Какие трудности возникли и почему? К тестам вернем в конце урока.
Для выполнения этих заданий необходимо знать связь между функцией и производной.
                   Функция                                                        Производная
     Возрастает                                                              положительная
    Убывает                                                                   отрицательная
   Точки экстремума                                                   равна нулю
   Точка максимума                                                   меняет знак с «+» на «-«
   Точка минимума                                                    меняет знак с «-« на «+»
Вывешивается на доске.
Отработка умений и навыков.
Фронтально по готовым чертежам учащиеся выполняют задания(слайды)
- найти количество точек экстремума
-найти количество промежутков возрастания функции, указать длину наибольшего
- найти количество точек максимума (минимума)
- найти значение производной функции в точке
- найти количество касательных параллельных данной прямой
При выполнении заданий учащиеся опираются на связь между функцией и производной, записанные на доске.
Решение заданий В 15.
Двое учащихся работают у доски, остальные по группам.
1 учащийся – найти наибольшее значение функции у= 6 ln(x+6) -6х +6 на промежутке [-5,5; 0]
2 учащийся –найти наименьшее значение функции у=12х -ln(12 x)+4 на промежутке
[1/24;5/24]
По группам:
Найти наименьшее значение функции у=3х- 3ln(x+3) +5 на отрезке [-2,5; 0]
Найти наименьшее значение функции у=(х-9) ех-8 на отрезке [7;9]
           3.Постановка проблемы.
            Учитель: Возможно ли решение этих заданий без производной? Да.
            Находим закономерность, делаем выводы.
           Решаем устно. (бес производной)
Найти наименьшее значение функции у = (х-20) ех-19на промежутке [18; 20]
Найти наименьшее значение функции у = 2х – 2 ln(x+3) +4 на промежутке [-2,5; 0]
Учитель: возвращаемся к тесту и проверяем, самопроверка по слайду. Нашли ли вы ошибки, какие теоретические вопросы вам необходимо еще повторить.
Подведение итогов. Вы провели огромную работу по обобщению знаний по теме производная, смогли повторить задания из ЕГЭ с применением производной.
Домашнее задание. индивидуально-дифференцированное
Рефлексия. Достигли ли вы цели урока? Произошло ли обогащение ваших знаний? Что было легче всего?
Что осталось малопонятным и сложным?
Спасибо за урок, до встречи!


title: Конспект занятия "С голубого ручейка, начинается река, Ну а дружба начинается с улыбки!"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                        «Владимировский детский сад»

           Конспект занятия по духовно – нравственному воспитанию
                    «С голубого ручейка, начинается река,
                      Ну а дружба начинается с улыбки!»

                                       Составил: Зубкова Светлана Валерьевна
                                                          воспитатель высшей
                                                 квалификационной категорией

                               Декабрь 2018г.
                               п. Владимирово

Образовательные задачи: Обобщить и расширить знания детей о таких понятиях,
как «дружба», «дружелюбие», «честность».
Активизировать словарь по данной теме, добиваться усвоения детьми умений
оценивать чувства и поступки сверстников в ситуациях и произведениях,
мотивировать, объяснять свои суждения. Совершенствовать навыки речевого
общения. Продолжать учить детей понимать и объяснять смысл пословиц,
правил.
Развивающие задачи: развивать социальные чувства (эмоции); сочувствие,
сопереживание к окружающим, осознанные доброжелательные отношения,
мыслительную активность, культуру речи: ясно и грамотно излагать свои
мысли.
Воспитательные задачи: воспитывать культуру общения, дружеские
взаимоотношения, желание поддерживать друзей, заботиться о них.
Материалы к занятию: текст рассказа В. Осеевой «До первого дождя», атрибуты
для инсценировки ситуации, плакат «Правила дружбы», пиктограммы на каждого
ребенка, карандаши.
Предварительная работа: проведение этических бесед о хорошем и плохом
поведении, проведение занятий «Развитие культуры общения»; чтение рассказов
и сказок на нравственно-этические темы, обсуждение ситуаций и пословиц.

                                Ход занятия.
- Здравствуйте, гости! Здравствуйте, ребята! Посмотрите, какое сегодня
доброе утро. Улыбнитесь гостям, друг другу от всей души. Вы улыбнулись, а
улыбка – это символ добра, начало дружбы. Ведь не даром поётся в известной
детской песенке:
«С голубого ручейка, начинается река,
Ну а дружба начинается с улыбки!»
А мы с вами беседы, занятия начинаем, с каких слов? (Дети берутся за руки и
произносят речёвку): «Все мы дружные ребята. Мы ребята дошколята».
Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики.
- В самом деле, улыбка открытая и добрая всегда привлекает сердца людей.
А почему, как вы думаете? (Ответы детей)
- Верно! Потому что человек с улыбкой всегда настроен доброжелательно.
Слово «доброжелательность» состоит из двух частей – «добро» и «желать».
Значит, доброжелательный человек  тот, кто желает нам добра.
- Как вы считаете, кто желает вам добра? (Ответы детей)
- А в нашей группе есть дети, которых можно назвать доброжелательными? А
почему вы так решили?
Приведите примеры доброжелательности персонажей сказок и мультфильмов. (Кот
Леопольд, Двенадцать месяцев, Золушка, Лунтик).
- Совсем скоро, вы ребята отправитесь в школу получать знания. В классе
будет много не знакомых ребят и все вы такие разные (со своими привычками и
характерами – кто-то будет стесняться, кто-то не будет знать, как
познакомиться, а кому-то сразу же захочется поссориться).
- Я предлагаю вам потренироваться в решении различных ситуаций, которые
помогут вам быстро освоиться в школе.
Ситуации:
1. Ты пришёл в класс, тебе нужно познакомиться с детьми. Как это сделать?
(Расскажи о себе)
2. Ты увидел на перемене, что кто-то стоит и плачет. Ваши действия, как вы
поступите?
(Разыгрывание ситуации).
3. Ты вышел на школьный двор и увидел, что там дерутся два одноклассника.
Что делать, как поступить?
А сейчас я вам предлагаю  инсценировать рассказ В. Осеевой «До первого
дождя».
Воспитатель читает текст, а дети выполняют действие.
Почему учительница сказала девочкам: «Видно ваша дружба до первого дождя».
(Ответы детей)
Почему покраснели обе девочки?
Как бы вы поступили в данной ситуации? (Ответы детей)
Молодцы ребята! Вы поступаете, как настоящие друзья. Вот и пришло время нам
немного подвигаться, сделать массаж своему другу. Встаньте, разделитесь на
пары.
Дождь, дождь, надо нам разбегаться по домам
Гром, гром, как из пушек нынче праздник у лягушек.
Град, град нынче град, все под крышами сидят.
Только мой братишка в луже, ловит рыбу нам на ужин.
Дети садятся на свои места.
- Ребята, нам нужно вспомнить правила дружбы, с которыми мы знакомились на
занятиях. Я предлагаю вам изготовить плакат под названием «Правила дружбы».
Эти правила напечатаны у меня на листочках. Вам нужно будет прочитать эти
правила и постараться их объяснить. Что эти правила обозначают? (Дети с
воспитателем читают правила и размещают их на плакате).
- Не оставляй друга в беде!
- Останови товарища, если он поступает плохо.
- Злиться можно, а бить нельзя.
- Играй честно.
- Не ссорься по пустякам.
- Не плачь из-за неудач.
- Не ябедничай за спиной у товарища.

Эти правила, мы поместим в родительский уголок и познакомим с ними наших
родителей. Мне очень хочется, чтобы вы и ваши родители соблюдали эти
правила в жизни.
- Народ сложил о дружбе мудрые пословицы и поговорки.
Какие поговорки вы знаете?
Посмотрите, у нас на стенах развешены пословицы, прочитайте их и объясните
их значение. (Ответы детей)
- А сейчас я приглашаю вас за столы для выполнения интересного задания.
Выполнив его, вы узнаете, какими чертами характера должен обладать каждый
уважающий себя человек. Дети заполняют пиктограммы.
Итак, нравственный человек должен быть: щедрым, честным, трудолюбивым,
смелым, скромным, справедливым, заботливым, вежливым, добрым.

Итог занятия: скажите пожалуйста, чему вы сегодня научились? Что было
интересного? Что понравилось?


title: Методическая разработка урока "Цветы весны Калмыкии" 2 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока
«Цветы весны Калмыкии»

Автор: Вернер Е.Ю.

С. Яшалта
2017 г.

Описание методической разработки.
Автор – Вернер Екатерина Юрьевна.

1. Направление: Художественное творчество.
2. Тема методической разработки: «Цветы весны Калмыкии».
3. Краткая аннотация.
В технике гуаши пишут по плотной бумаге, картону, доске, плотному шелку. Используют приемы «а – ля прима», пуантилизм, послойную живопись (то есть создается сначала фон, а потом прорисовываются детали).
Современные художники широко применяют ее в театральных декорациях, эскизах костюмов, в полиграфических иллюстрациях. Ну и, конечно же, дети очень любят эти краски за их веселую яркость.
Данная методическая разработка поможет выполнить калмыцкий весенний пейзаж гуашью без предварительной прорисовки.

4. Полное описание разработки
Цели:
- Развивать навыки передачи различных эмоциональных оттенков пейзажа;
- Расширить знания учащихся о жанре пейзажа, показать роль колорита в пейзаже;
-Научить выполнять работу без предварительного прорисовывания гуашью;
- Учить ценить красоту природы;
- Находить гармоничные цветовые сочетания;
-Формировать навыки творческой деятельности;

Задачи:
Изучить понятие «Колорит» и его влияние на эмоциональную окраску пейзажа, выполнить этюд пейзажа с передачей состояния природы и настроения по представлению, отрабатывать навык работы гуашью.

Образовательные:
- Учить подмечать изменчивость состояния природы в зависимости от освещения и в разных ее состояниях: утром, вечером, в полдень, сумерки, в солнечный или ненастный день и т. д.;
- Познакомить с разнообразием пейзажных сюжетов;
- Углубить представления детей о возможностях цвета;
- Познакомить учащихся с основами цветоведения;
- Учить детей смело выражать чувства изобразительными средствами;
- Знакомить детей с особенностями техники рисования гуашью;
- Формировать навыки работы с гуашью;

Развивающие:
- Развивать художественную фантазию и вкус;
-Совершенствовать навыки применения цвета в создании   художественного образа;
- Закрепить интерес к работе цветом;
- Развивать навыки владения мазком;
- Развивать способность к творческому самовыражению;
- Развивать умение вести диалог;
- Развивать ассоциативное и образное мышление, творческое воображение;
- Развивать умение организовать рабочее время, рабочее место.
Воспитательные:
- Воспитывать эстетический вкус, любовь к природе;
- Формировать эстетическое отношение к произведениям искусства;
- Укреплять межпредметные связи (литература, музыка, мировая художественная культура);
- воспитание гармоничной нравственной личности, через изучение калмыцкого весеннего пейзажа;
- воспитывать интерес к творчеству.

Приобретаемые навыки детей: навыки последовательного ведения живописной работы; умение видеть и передавать цветовые отношения в условиях пространственно - воздушной среды; умение изображать объекты предметного мира;  навык нахождения гармоничных цветовых сочетаний; навыки творческой деятельности; навыки работы с гуашью; навыки владения мазком; умение вести диалог.

Особенности роли педагога дополнительного образования:
Так как на занятия воспитанники приходят добровольно, подталкивает их только заинтересованность, желание заниматься тем или иным интересным для него делом. А уж если ребёнок пришёл сам, он конечно же, хочет получить максимум знаний, умений, навыков, и педагог с радостью наделит ими ученика. И главная задача педагога создать условия для самореализации личности ребёнка, стать проводником знаний, умений, гарантом реализации вышеизложенных концепций, с чем блестяще справляются увлечённые педагоги дополнительного образования.

Применяемые технологии: информационно – коммуникативные технологии (мультимедийная презентация, фоторяд, прослушивание аудиозаписи); технологии деятельностного мышления; технологии проблемного обучения, здоровье-сберегающие технологии.

Дисциплина: «ИЗО»
Возраст обучающихся: 8-10 лет.
Тип урока: комбинированный с применением ИКТ. (Изучение новых знаний, закрепление и повторение изученного материала)
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесный, наглядный, практический, исследовательский (просмотр и анализ полученных результатов, анализ выполнения операций).
Межпредметные связи: музыка, литература, МХК.

Оборудование урока:
а) для учителя: экран, ноутбук, колонки, репродукции картин художников, мольберт, бумага А4, кисти, гуашь, палитра, баночка с водой, салфетки;
б) для учащихся: бумага формата А4, кисти, баночка с водой, палитра, гуашь, тряпочка или салфетка.
Зрительный ряд: фоторяд – репродукции картин художников, учебные таблицы и материалы по цветоведению: «Общий тон или метод Н. Крымова. Теория изменения цветового тона для передачи в живописи состояний природы», образец выполненной работы «Калмыцкая степь весной».
Репродукции:  К. Моне серия «Здание Парламента в Лондоне», В. Коксодаев «Рассвет в степи. Калмыкия»2015, К. Ольдаев  «Тюльпаны»; Г. Рокчинский «Журавлиная песня» 1972; В. Коксодаев «Весна в степи» 2016.

Словарь: «Колорит», «Цветовая гамма».
Музыкальный ряд: музыкальное произведение Владимира Каруева «Ээжин дун»

Конспект урока
«Техника работы гуашью»

План урока:

1.Организационный момент
2. Изложение нового материала
3.Физ. минутка
4.Закрепление учебного материала
5.Инструктаж последовательности над работой (мастер- класс от учителя)
6. Практическая работа
7.Рефлексия. Подведение итогов урока

Время: 45 мин

Ход урока

1. Орг. момент
Учитель: Здравствуйте. Начинаем наш урок. (Самооценка готовности к уроку) Перед началом работы прошу проверить готовность: бумага формата А4, кисти, баночка с водой, палитра, гуашь, тряпочка или салфетка.
(Эмоциональный настрой - метод эмоционального погружения).
Учитель: Для введения в художественно-образный настрой нашего урока предлагаю прослушать музыкальное произведение Владимира Каруева «Ээжин дун». Эпиграфом к этому произведению можно прочесть стихотворение нашего калмыцкого поэта Давида Никитича Кугультинова «Как ты прекрасна, степь моя, в апреле!» (Слайд 1)
(После прослушивания и обсуждения следует сообщение темы).
Звучит песня Владимира Каруева «Ээжин дун»

Учитель: Какое настроение и чувства вызывает у вас это произведение? (Ответы учащихся). Так музыкант, художник и поэт могут передать в своём произведении эмоции и настроение. Сегодня мы продолжаем изучение жанра пейзаж и тема нашего урока: «Техника работы гуашью». (Слайд 2)

2. Изложение нового материала (Слайд 3)
Гуашь, как и акварель, относится к клеевым водорастворимым краскам, но отличается по своим свойствам (в переводе с французского - «водяная краска»). Гуашь непрозрачна, обладает большой кроющей возможностью  благодаря входящим в ее состав белилам. В состав связующего гуаши входит камедь и декстрин, а также смягчающие и консервирующие вещества. Поэтому для произведений, выполненных гуашью, характерны матовость и бархатистость поверхности.
В технике гуаши пишут по плотной бумаге, картону, доске, плотному шелку. Используют приемы «а – ля прима», пуантилизм, послойную живопись (то есть создается сначала фон, а потом прорисовываются детали).
Гуашь широко использовали, начиная с 4 – 5 веков, в России, Китае, Японии. В Средневековье – для книжных миниатюр, в эпоху Возрождения – для эскизов картонов, портретов, шпалер.
Современные художники широко применяют ее в театральных декорациях, эскизах костюмов, в полиграфических иллюстрациях. Ну и, конечно же, дети очень любят эти краски за их веселую яркость. Художники, выполнившие известные станковые работы гуашью – Ф.Толстой, Б.Кустодиев, А.Бенуа. (Слайд 4-7)
Учитель: Художник, изображая пейзаж, старается выразить свои чувства через её образ. В спорах о новом художественном видении мира рождалось новое направление в искусстве – импрессионизм - от франц. - «впечатление». Так называлась одна из картин художника Клода Моне. Он создал целые живописные серии картин, в которых один и тот же вид представал в разных погодных условиях и в разное время суток. Рассмотрим серию «Здание Парламента в Лондоне». (Слайд 8) К. Моне «Здание Парламента в Лондоне».

Учитель: Какое основное средство выражения живописи использовал художник для передачи состояния и настроения природы? (Ответы учащихся). (Верный ответ – цвет). Цвет - главное средство выражения в живописи. От того какие художник подберёт цвета зависит настроение в картине. Цветовой строй в картине называется, колоритом. (Слайд 9) «Определение колорит». Колорит (от лат. color — цвет, окраска) - богатство и согласованность цветов. Он может быть тёплым и холодным, нежным и мрачным.

Ознакомление с эмоциональными возможностями цвета. (Слайд 10) «Эмоциональные возможности цвета».
Учитель: Давайте попытаемся решить некоторую задачу. (Проблемная ситуация). Перед вами три основных цвета: жёлтый, красный, синий. Подумайте и ответьте на вопрос: 1. Какое значение имеет цвет в передаче времени суток? (Предполагаемые ответы учащихся: жёлтый цвет – день. Красный – закат. Синий – ночь). 2. А к какому времени года можно отнести каждый пейзаж? (Предполагаемые ответы учащихся: жёлтый – лето. Красный – осень. Синий – зима). Ассоциировать цветовую гамму пейзажа можно и с настроением человека, и с возрастом. 3. Какой можно сделать вывод о значении цвета в передаче настроения? (Ответы учащихся). (Верный ответ: цвет имеет очень большое значение в передаче состояния природы в картине). Таким образом, собран весь понятийный аппарат, которым должны владеть учащиеся.

Анализ репродукций картин художников.
Учитель: Утром пейзаж будет пронизан серебристо-голубыми лучами восходящего солнца, следовательно, все предметы будут окутаны этим светом, а общий тон пейзажа будет серебристый. (Слайд 11) Виктор Коксодаев «Рассвет в степи. Калмыкия» 2015г. Холст. Масло. Днем свет становится ярче, а тень – темнее, и из-за этого общий тон пейзажа становится более светлым. Запомните: свет «съедает» цвет. Вечером, по мере того как солнце садится, краски сгущаются, а воздух окрашивается золотисто-багровыми лучами. В этом случае цветовой строй пейзажа будет золотистым, тени же будут принимать холодный оттенок вечернего неба. Настроение пейзажа зависит от передачи в нем того или иного состояния. В природе небо – источник света, атмосферный свет поглощает всё вокруг. Обратите внимание на таблицу «Изменение освещённости в зависимости от времени суток» Выдающийся русский педагог по изобразительному искусству и художник Павел Петрович Чистяков советовал: «Чтобы хорошо видеть цвет, надо знать закономерности природы. Знание помогает видению» (Слайд12)

3.Физминутка:
Учитель: Давайте на минутку представим, что мы с вами весенние цветы на лугу и покажем и расскажем. Повторяйте за мной.
«Цветы»
На лугу растут цветы
Небывалой красоты.
( потягивание- руки в стороны )
К солнцу тянутся цветы.
С ними потянись и ты.
( потягивание руки вверх)
Ветер дует иногда,
Только это не беда
(машут руками, изображая ветер)
Наклоняются цветочки,
Опускают лепесточки
(наклоны)
А потом опять встают
И по-прежнему цветут.

4.Закрепление учебного материала (Слайд 13-18)
Учитель: Давайте обобщим вышесказанное. (Проблемная ситуация). Рассмотрим репродукции картин российских художников и художников Калмыкии проанализируем их сходство и различия. (И. Левитан «Золотая осень» 1895, «Осень. Туман» 1898; А. Саврасов «Грачи прилетели» 1871;     К. Ольдаев  «Тюльпаны»; Г. Рокчинский «Журавлиная песня» 1972; В. Коксодаев «Весна в степи» 2016. При анализе учащимся задаются вспомогательные вопросы: Какое настроение возникает? При помощи чего художнику удалось передать такие различные состояния природы.

5. Инструктаж последовательности работы над пейзажем. Мастер- класс от учителя.
В ходе мастер-класса учитель комментирует каждое своё действие и советуется с учащимися.
Учитель: Выполним работу гуашью "Калмыцкая степь весной" без предварительного прорисовывания. На первый взгляд покажется простой предлагаемая работа, но её преимущества в яркости и доступности. Ведь каждому из вас хочется получить положительный результат своего творчества.
1.Для начала закрепим лист с помощью бумажного скотча (Слайд 19)
2.Рисуем небо. Для этого смешиваем на палитре белую краску с голубой. Консистенция должна получиться в виде густой сметаны (Слайд20).Мысленно делим формат на пополам по горизонтали и чуть выше будет проходить линия горизонта (Слайд 21). Начинаем писать небо заполняя все его пространство  так, чтобы к линии горизонта у нас получалось светлее. Для этого к линии горизонта подмешиваем больше белой краски (Слайд 22).
3. Приступаем к рисованию земли. На линии горизонта под воздействием воздуха все кажется не таким ясным и четким, поэтому к зеленому цвету травы добавляем голубую и белую краски (Слайд23). Постепенно выполняем переход цвета к более насыщенному (Слайд 24-25).
4. Когда краска немного просохнет начинаем красной краской рисовать головки тюльпанов (Слайд 26). Располагаем их в хаотичном порядке, при этом составляя из цветов нужный ритм. Помним, что чем дальше предмет, тем он меньше. Тек и наши тюльпаны на переднем плане больше, а на заднем плане меньше (Слайд 27).
5. К красной краске добавляем белую и показываем свет на тюльпанах (Слайд 28)
6. Зеленой краской рисуем стебельки у тюльпанов. Они не должны иметь изящную линию (Слайд 29). Этим же цветом рисуем листья. Вспоминаем конструктивные особенности цветка (Слайд 30).Смешиваем зеленую и желтую краски и пишем свет на стебельках и листьях (Слайд 31). К этому цвету подмешиваем еще желтый и белый и пишем травку на переднем плане (Слайд 32).
7. Выше описанным способом добавляем пару желтых тюльпанов и для равновесия композиции в небе серой краской пишем птиц (Слайд 33).
Учитель: И вы сегодня в своей практической работе попробуете передать свои ощущения и настроения в пейзаже. За работу!

6. Практическая работа
В ходе выполнения работы учащимися, преподаватель проводит целевые обходы:
- наблюдение за правильностью выполнения приёмов работы;
- оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения;
- контроль над объёмом и качеством выполненной работы.

8.Рефлексия. Подведение итогов.
Учитель: Посмотрите, какие атмосферные пейзажи у вас получились. Приглашаю прикрепить их на мольберте. Подводим итоги, анализируем проделанную работу, отвечаем на вопросы:
- Как колорит влияет на настроение картины? - В какой работе самое необычное настроение? - В какой работе лучше передано пространство? - В какой работе наиболее удачное композиционное решение? - С какими трудностями вы столкнулись при выполнении работы?  - Что было самым трудным при выполнении работы? - Всё ли получилось из задуманного?
Оценка каждой из работ проводится самими учащимися по 10-и бальной шкале. Итог и обобщение проводит учитель.
Критерии оценки:
- грамотное композиционное решение;
- верное цветовое и тональное решение с учётом правил воздушной перспективы;
- достижение колористического единства;
- степень эмоциональной выразительности, настроения пейзажа.
Итог урока.
Учитель: Вы хорошо сегодня потрудились.  А теперь запишем домашнее задание: рекомендации - наблюдение за природой, её явлениями и изменениями, практическое задание - выполнить этюд с натуры «пейзаж из окна» А5. Спасибо вам за урок. Мне понравилось, как вы отвечали, как работали. В заключении хотелось сказать: природа в картинах талантливых художников, поэтов, композиторов открывает нам новый мир, волнует своей неповторимостью, своим напоминанием – не губите красоту вокруг себя.
(Слайд 34) «Домашнее задание».

Приложение

Графические материалы:
приложение №1(учебные таблицы и материалы по цветоведению: «Общий тон или метод Н. Крымова. Теория изменения цветового тона для передачи в живописи состояний природы», образец выполненной работы «Калмыцкая степь весной»)
приложение №2. (Репродукции: К. Моне серия «Здание Парламента в Лондоне», В. Коксодаев «Рассвет в степи. Калмыкия»2015, К. Ольдаев  «Тюльпаны»; Г. Рокчинский «Журавлиная песня» 1972; В. Коксодаев «Весна в степи» 2016)
Электронный носитель – CD:
Аудиоматериал;
Фотоматериал – приложение №2.
Текстовый вариант методической разработки в формате MS Word.
Презентация «Техника работы гуашью».

Список литературы.
- Алексеев С.О. О колорите. - М., 1974
- Все о технике: цвет. Справочник для художников.  - М.: Арт-Родник, 2002
- Волков Н.Н. Цвет в живописи. М.: Искусство, 1985
- Паранюшкин Р.А., Хандова Г.Н. Цветоведение для художников:
   колористика. – Ростов н/д: Феникс, 2007
- Буймистру Т.А. Колористика. Цвет – клюя к красоте и гармонии. М. Ниола         Пресс, 2008
-Калмыцкие художники
https://yandex.ru/images/search?text=калмыцкие%20художники%


title: Проект по русскому языку "Культура речи" 4 класс

extracted_text:
МБОУ СОШ №6 им. К. Минина г. Балахна Нижегородской области

Проект
по русскому языку

Выполнили
ученики 4 «Г» класса:

Руководитель
учитель начальных классов:
Вифлянцева Л. В.

г. Балахна

2018 год

Цель исследования: формировать потребность «говорить правильно», соблюдая акцентологические нормы.
Объект исследования: культура речи учащихся школы и членов их семей.
Предмет исследования: правильность произношения слов, в которых чаще всего нарушаются акцентологические нормы.

Задачи исследования:
1. На основе анализа литературы и тест-опросов выявить слова, в которых наиболее часто нарушаются акцентологические нормы.
2. Определить пути повышения культуры речи.
3. Способствовать активному включению в изучение норм литературного языка.
Этапы работы над проектом
1. Изучение литературы по данной проблеме.
2. Наблюдение за разговорной речью среди одноклассников, взрослых, в семье. Выявление слов с типичными ошибками.
3. Составление карточек со словами для тест-опроса, распределение их по группам.
4. Социальное исследование (тест-опросы среди учащихся школы, знакомых, в семье).
5. Обобщение исследований.
6. Презентация. Защита проекта.

1.Введение.
Наша жизнь – это ежедневное общение с родителями, учителями, другими взрослыми, с друзьями. Очень часто в нашей речи мы слышим неправильное произношение многих слов. Общаясь друг с другом, мы пришли к выводу, что многие из нас неправильно произносят слова. Перед собой мы поставили цель узнать, почему это происходит, как самим научиться говорить правильно и помочь правильно произносить слова другим ребятам. Когда человек знает, как правильно и без ошибок говорить слова, он стремится делать это всегда. В этом мы видим актуальность нашей работы. Причем неправильное произношение слов в повседневной речи мы слышим не, только у школьников, но и у взрослых людей.
Очень часто можно услышать:
– ЖАлюзи, а правильный вариант жалюзИ!
– ЗвОнит, а правильно звонИт!
– С тортОм, а правильно с тОртом!
Также много ошибок допускается в произношении глаголов женского рода прошедшего времени: догнАла, прогнАла, убрАла. Все это неверные варианты.
        Люди редко задумываются над правильным произношением слов. А ведь правильная постановка ударения в словах - это необходимый признак культурного и современного человека.
Поэтому мы решили привлечь внимание окружающих к данной проблеме. Для этого мы создали свой проект «Культура речи».

2. Основная часть.
Для реализации проекта мы провели исследование: как говорят окружающие нас люди. Мы подготовили  опросные листы которые были предложены нашим родителям и обучающимся школы. Также мы сами решили принять участие в исследовании.  В исследовании приняли участие 5 родителей, 5 учеников 4 класса, 5 учащихся МБОУ  СОШ №6 им К. Минина. Участникам исследования были  предложены такие задания:
1 задание:
Прочитайте. Произнесите данные слова, употребив их в форме именительного падежа множественного числа. Запишите ответы-слова в данных формах, обозначьте в словах ударение.
Торт-…., герб -…., адрес-…, шофёр- …, трактор-…, слесарь - …, директор-…, доктор-…, договор-….
2 задание:
Прочитайте, употребляя выделенные слова в форме родительного падежа  множественного числа. Запишите ответы –слова в данных формах, обозначьте в словах ударение.
В магазине мы купили 5 килогра.. ябло.., апельси.., две пары ботин…, туф…, сапо…, вареж….

Результаты опроса  обучающихся 4 класса:

Вывод: анализ полученных данных, позволяет сделать вывод о том, что мы  большее количество обучающихся допускали  ошибки в употреблении   слов: торт, адрес, доктор в форме именительного падежа множественного числа.
Во 2 задании  допускали ошибки в употреблении следующих слов  две пары ботинок, сапог, варежек в  форме родительного падежа  множественного числа.

Результаты опроса  родителей обучающихся 4 класса:

Вывод: анализ полученных данных, позволяет сделать вывод о том, что мы  большее количество  родителей  допускали  ошибки в употреблении   слов: торт, герб, адрес, шофёр, трактор, договор в форме именительного падежа множественного числа.
Во 2 задании  допускали ошибки в употреблении следующих слов   5 килограммов яблок, две пары туфель в форме родительного падежа  множественного числа.

Результаты опроса обучающихся  МБОУ СОШ №6 им. К. Минина:

	Вывод: анализ полученных данных, позволяет сделать вывод о том, что мы  большее количество обучающихся допускали  ошибки в употреблении   слов: торт, адрес, трактор, шофер в форме именительного падежа множественного числа.
Во 2 задании  допускали ошибки в употреблении следующих слов   5 килограммов, две пары туфель в форме родительного падежа  множественного числа.

3. Заключение.
     Слова, которые по нашему мнению вызывают трудность в произношении, мы решили написать на плакатах и разместить  в коридорах школы. Это и явилось продуктом нашей работы. Мы хотим, чтобы дети в нашей школе говорили грамотно и красиво. Надеемся, что наша работа поможет в этом.

4. Литература.
М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко  русский язык. 4 класс. Учебник  для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч.1/ М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. «Ассоциация  XXI век», 2014.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%C0%EA%F6%E5%ED%F2%EE%EB%EE%E3%E8%FF