title: Презентация "БАЛА ТҰРАРҒА МІНЕЗДЕМЕ" 6 класс

extracted_text:
Б.Нысанбаев атындағы орта мектеп
               6 «в» сынып
АШЫҚ САБАҚ
«Тұтқын бала»
(«Қызыл жебе» романынан үзінді)

«БАЛА ТҰРАРҒА МІНЕЗДЕМЕ»
Үйге берілген тапсырма:

«Тапқырлар» тобының тапсырмасы: Шығармадан мақал-мәтелдер, 							афоризмдерді табу

«Зерттеушілер» тобының тапсырмасы: Тұрар Рысқұлов жайында 								мәлімет жинақтап, 									шығармамен байланыстыру

«Суреткерлер» тобының тапсырмасы: Оқиға желісіне байланысты 								сурет салу
БЛИЦ СҰРАҚТАР

1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тұрардың әкесі қандай қылмысы үшін түрмеде жатыр?
1
Тұрар түрмеде жатып қандай жұмыстарды жасайды?
2
Ат айдаушы баланың арманы не?
3
4
Тұрарды надзирательдің таяғынан кім құтқарып қылды?
5
Түрмедегі соңғы түні әкесі балаға қандай ақыл-өсиет айтты?
6
Алғаш мектепке барғанда Тұрардың тегі кім болды және не себепті?
7
Атамырза Тұрардың шынтағындағы тесікке күлгенге қандай жауап алды?
8
Мектеп бітіру куәлігінде Тұрардың тегі кім болып жазылды және не себепті?
9
Александр Бронников кім?
Ойын
Мені тап!

Ортаға оқушы шығады және оның маңдайына негізгі сөз жазылған қағаз жапсырылады – қатысушыға сыныптағы оқушылар сол сөзге қатысты тұспалдап сөйлемдер жасырады

«БАЛА ТҰРАРҒА МІНЕЗДЕМЕ»
Тұрар Рысқұлов
(1894-1938)

3

2

1
Керегін таңда

2
Аркаша

3
Атамырза

1
Бала Тұрар

Бала Тұрарға мінездеме
қарапайым
намысшыл
білімге құштар
әділетсіздікке төзбейді
тегін қалпына келтіреді
зерек
әкесін құрметтейді
ақылды
ұлтының ұлы
Балалықпен ерте қоштасқан
Әкесінің жолын қуушы
сабырлы
Кесте толтыру

Хронологиялық кесте
Тұрар Рысқұлов
(1894-1938)
БАЛА ТҰРАРДАН – Түркістанның ұлы қайраткері
Тұрар Рысқұловқа дейін
Ерте үзілген балалық
Халқымыздың аяулы перзенті, көрнекті мемлекет қайраткері Тұрар Рысқұлов қазіргі Алматы облысы, Талғар ауданында 1894 жылы 26 желтоқсанда дүниеге келген.Тұрардың әкесі Рысқұл Жылқайдарұлы кәнігі аңшы, шабандоз, көкпаршы адам болған.. Отбасын асырау қамымен аңшылық жасап, өмірінің көп бөлігін тау-таста өткізген Рысқұл XIX ғасырдың 80-жылдары жергілікті билеушілердің озбырлығы салдарынан елден шеттеп, Сырдария облысының Черняев уезінен (қазіргі Оңтүстік Қазақстан облысы, Түлкібас ауданы) Жетісу өңіріне көшіп келген. Бірақ жаңа қонысында да көптеген әділетсіздіктерге душар болған. Осы жағдайды Тұрар өзінің бір еңбегінде: «Ол кездегі қазақтан белгіленген патша әкімдері әдісінің бірі – әлсіз рудың адамдарын әлді рудың малын ұрладың деп өтірік қаралау, нашарлардың қанын сүліктей сору еді.
 "Жұлдыздар отбасы АҢЫЗ АДАМ" журналы №10(22)  2011 жыл
Бұл әдісті жергілікті болыс менің әкем Рысқұлға да қолданды. Әкем жергілікті әкімдердің қорлығына шыдай алмай, Күншығыс Талғар болысының управителі Саймасай Үшкемпіровті атып өлтіреді», – деп баяндаған. Анасы сәби күнінде қайтыс болып кеткен Тұрар әкесі істі болып, түрмеге жабылғанда небәрі 11 жаста екен. «Қанға – қан, жанға – жан» деп дүрліккен болыстың туыстары «Ардақты адамымыздан айырған сұмның жалғыз ұлын бауыздап, кегімізді аламыз» деп Тұрарды өлтірмекші болғанда төңіректегі ел ара түсіп, әрең аман алып қалады. Мұны естіген Рысқұл түрме бастығы Приходькоға қайта-қайта өтініш айтып жүріп, Тұрарды қасына алады. Әуелде түрменің ауласын сыпырған Тұрар артынан Приходьконың баласын күймемен гимназияға таситын болады. Күндіз осындай жұмыстарды атқарып, кешке әкесінің жанына келіп жатып жүреді. Рысқұлмен бірге түрмеде жатқан революционер Александр Бронников Тұрардың қайсар мінезін, алғырлығын байқап, оған назар аудара бастайды, орысша сауат ашқызып, жазу, сызу үйретеді.
Соттың үкімімен әкесі Иркутскіге 10 жылға жер аударылғаннан кейін Тұрар қарындасы Түйметай екеуі өгей шешесі Ізбәйшәнің қолында өседі. Олардың өсіп-жетілуіне Ізбәйшәнің ағасы Қырғызбай мен Рысқұлдың інісі Молдабектің де көп көмегі болады. Балалық шағын еске ала отырып Тұрардың өзі кезінде: «Бір күні Қырғызбай атам маған етік әкеліп берді. Қыста киетін етігімді үйге қойсам, біреу ұрлап кететіндей көрініп, балалармен ойнасам да, мал бақсам да жаз бойы тастамай мойныма іліп жүрдім», – деп жазған екен. Қиыншылықтың дәмін осылайша бала кезінен татып өскен Тұрардың бойында әлеуметтік әділетсіздікпен қоса, ұлттық езгіге қарсы күрес рухы да ерте оянады.
Венн диаграммасы
Сергіту сәті
Кейіпкерге хат
 Рефлексия (Стикерге өз ойларыңды жазып жапсыру)
ҮЙГЕ ТАПСЫРМА
«Әке көрген оқ жонар»
«Жақсы бала жеткізеді мұратқа»
тақырыбында Бала тұрардың өмірімен
байланыстыра отырып ой толғау


title: Тест "Персональный компьютер" 7 класс

extracted_text:
Тест «Персональный компьютер»
Вопрос № 1
Процессор обрабатывает информацию, представленную в ...
 десятичной системе счисления;
 на английском языке;
 на русском языке;
 в двоичном коде.
Вопрос № 2
Устройства ввода переводят информацию с языка:
 английского на русский;
 компьютера на язык человека;
 букв на язык знаков;
 человека на язык компьютера.

Вопрос №3
Пересылка данных между устройствами компьютера осуществляется с помощью:
 процессора;
 винчестера;
 магистрали;
 клавиатуры.
Вопрос №4
Центральное устройство компьютера - это ...
 системный блок;
 системная плата;
 процессор;
 оперативная память.
Вопрос №5
Для ввода числовой и текстовой информации служит...
 мышь;
 контроллер;
 клавиатура;
 монитор.

Вопрос №6
Какое устройство не является устройством вывода?
 мышь;
 монитор;
 принтер;
 плоттер.
Вопрос №7
Центральным устройством компьютера, которое обрабатывает данные в соответствии с программой, является:
 системный блок;
 оперативная память;
 жесткий диск;
 процессор.

Вопрос № 8
Все устройства системного блока подключены к:
 видеокарте;
 долговременной памяти;
 материнской плате;
 магистрали.

Вопрос № 9
Что относится к внутренней памяти компьютера?
 процессор;
 постоянная память;
 жесткий диск компьютера;
 кеш-память;
 оперативная память;
 оптические диски.

Вопрос № 10
Выберите носитель информации, имеющий наибольшую емкость
 жесткий магнитный диск;
 гибкий магнитный диск (дискета);
 DVD-ROM;
 CD-ROM.


title: Работа с одаренными детьми

extracted_text:
МБОУ «Ходарская СОШ им.И.Н.Ульянова»
Шумерлинского района ЧР

РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Зологина Эльвира Борисовна
учитель математики 1 категории

ХОДАРЫ -2019

Пояснительная записка.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Что такое «одаренность»? Точного определения понятия «одаренный ребенок» до сих пор нет. Одно из них: «одаренными и талантливыми являются те дети, выдающиеся способности которых позволяют им достичь блестящих результатов». Такие дети обладают одной или несколькими из следующих характеристик: общий высокий интеллект; исключительные школьные результаты; творческое и продуктивное мышление; лидерские способности; художественные способности; психомоторные способности.
Настоящая программа является частью программы развития школы и предусматривает возможность проводить специальную работу с одаренными детьми с тем, чтобы не сдерживать, а стимулировать развитие наиболее продвинутых школьников, способствовать их обучению, расширять базу познавательных интересов и интеллектуальных умений, дать возможность остальным учащимся работать в режиме освоения образовательного минимума.

Концепция программы

       Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Определение одаренных детей:
°          имеют     более     высокие     по     сравнению     с     большинством интеллектуальные  способности,   восприимчивость   к   учению, творческие возможности и проявления;
°          имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
°          испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Цели:
Выявить и наиболее полно раскрыть природные способности одарённых учеников;
Создать условия для дальнейшего развития и успешной реализации учащимися своих интеллектуальных и творческих способностей;
Развивать интерес учащихся к математике;
Помочь учащимся в выборе профессии;
Повысить конкурентоспособность учащихся школы при поступлении в ВУЗ.

Направления деятельности учащихся:

Познавательное – расширение общего кругозора учащихся;
      Образовательное - подготовка к олимпиадам и ЕГЭ;
      Исследовательское - формирование и развитие исследовательских умений и навыков;
      Практическое – формирование практических умений и навыков, необходимых в жизни.

Перед педагогами школы стоит задача создания оптимальных условий для развития и обучения детей с разносторонними способностями. Решение этой задачи предполагает следующие действия:
обновление содержания образования;
индивидуализацию обучения и воспитания;
расширение системы дополнительного образования;
введение факультативных занятий;
повышение самообразования педагогов;
применение в обучении новых педагогических технологий;
разнообразие форм и методов воспитательной работы;
психолого-педагогическое сопровождение работы с одаренными детьми и их родителями.
Этапы работы с одарёнными детьми:
Отбор одарённых детей на основе психологических особенностей и природных способностей;
Определение направлений развития их интеллектуальных и творческих способностей;
Постоянное совершенствование форм и методов работы с одаренными детьми;
Реализация способностей учащихся через участие в районных и республиканских олимпиадах, конкурсах творческих и проектных работ, в научно-практических конференциях.
При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Обучение таких детей должно отвечать их существенным потребностям.

Направления работы с одарёнными детьми:

получение высоких результатов обучения и развитие личности учащихся;
вовлечение учащихся в научно – исследовательскую деятельность;
профессиональное самоопределение учащихся;
учёт специфики интересов учащихся, более глубокое изучение отдельных тем, спецкурсов, предметов.

       Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию. Поэтому учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должна рассматриваться отдельно.
       Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в "своем" учителе.
        Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение. В своей работе применяю такие формы работы как: проведение небольших самостоятельных исследований, где учащиеся пишут проектные работы и выступают на научно практических конференциях; выступают с докладами на предметных декадах; старшеклассники организуют зачёты или тестирования в младших классах;

самостоятельно готовят математические вечера и различные конкурсы; готовимся и принимают  участия в различных олимпиадах и т.д. На уроках как можно чаще стараюсь давать задания творческого характера. Такие задания должны даваться всему, как дополнительные. (Например для 7 класса: разложить на множители  аⁿ ± вⁿ )  Другая форма урока – семинара, где требуется изучить новую тему. Группа учащихся(3-4 человека) готовит доклад на семинар по выбранной теме, сами подбирают соответствующие задачи, иллюстрируемый материал. Работают с дополнительной
литературой. В своей практике часто принимаю опыт работы учителя – методиста Р.Г. Хазанкина. Это урок решения ключевых задач и урок – консультация. В старших классах на урок – консультацию задачи и вопросы готовят ученики, а не учитель. Поэтому задачи могут быть совершенно незнакомы учителю, но видно, что ученики находят для этого урока задачи из различных задачников или из журналов. Иногда сразу не получается решение, но ученики посмотрят, как приступить к поиску решения, как анализировать данные, как своевременно  отказаться от неудачного плана решения.
Подобные уроки  в две недели один раз провожу в профильных классах.

Формы организации деятельности учащихся:

Межпредметные викторины;
Интеллектуальные олимпиады;
Решение нестандартных задач;
Практические работы;
Конкурсы творческих работ;
Работа с дополнительной литературой;
Работа с Интернет-ресурсами;
Проектная деятельность;
Научно-исследовательская деятельность;
Эвристические олимпиады;

       По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных  детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение и индивидуальность ученика.  Успешный учитель для одаренных - прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.

Наши учителя предметники стараются применить основные рекомендации по работе с одаренными детьми:
1. Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.
2. Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.
3. Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.
4. Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг.
Сегодня перед учителем математики и физики стоит ряд неразрывно связанных задач:
Стимулировать у учащихся интерес к предмету и выделить наиболее способных ребят;
Максимально активизировать уже проявленные способности учеников и их познавательный интерес;
Направлять процесс развития способностей учащихся

   В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Примерный план мероприятий по реализации программы
« Одарённые дети»

Список использованной литературы:
1.Шумакова Н.Б. Одаренный ребенок .Особенности обучения. Пособие для учителя.- М.: Просвещение,2008.                                                                                2.Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.: Просвешение,1992.
3.  Федотова Н. К. Из опыта работы с одаренными детьми / Н. К. Федотова // Вестник НГУ. Серия: Педагогика / Новосиб гос ун-т. — 2008. — Т. 9, вып. 1. — С. 53 —
4 Рубанов И. Лекции по олимпиадным задачам // Математика. – 2001. – № 1 – 3.
5. Факультативный курс: Избранные вопросы математики (7–8 кл.) / Н.Я. Виленкин и др. – М.: Просвещение, 1978.
6. Рабочая концепция одаренности / под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1998.
7. Ильясов И.И. Система эвристических приёмов решения задач. М.: Просвещение, 2001.  8. Интернет-материалы.
9. Т.И.Черноусенко,И.А.Боброва. Моделирование внутришкольной системы работы с одаренными детьми. 2013 г.
10. Шарыгин И.Ф. Факультативный курс по математике: Решение задач: Учеб.   Пособие для 11 кл. сред. шк. – М.,1991.


title: Презентация "Почему люди ссорятся?"

extracted_text:
ПОЧЕМУ ЛЮДИ ССОРЯТСЯ?
Худой мир, лучше доброй ссоры.

мир
ссоры
Худой
доброй
лучше,
Всякая ссора красна миром.

ссора
Всякая
миром
красна
Ссора до добра не доводит.

   до
доводит
Ссора
   не
добра

«Ребята, давайте жить дружно!»


title: Родительское собрание "Разрешение конфликтных ситуаций"

extracted_text:
                            Родительское собрание
                      «Разрешение конфликтных ситуаций»

    Целевая аудитория: в полном  виде  разработку  можно  использовать  для
родителей обучающихся 12-16 лет, элементы по усмотрению  пользователя  можно
использовать для разных возрастов, так  же  для  педагогов  в  тренингах  по
разрешению конфликтов, коммуникативных тренингах.
    Общее время проведения: 45 минут.
    Цель: формирование представления о восстановительном подходе в решении
конфликтов у родительской общественности.
    Задачи:
   1. Сформировать у родителей представление о сущности конфликта,
      последствиях, восстановительной технологии разрешения конфликта.
   2. Представление конкретных техник по работе с восстановительной
      технологии.
    Оборудование: компьютер, проектор, презентация (на усмотрение ведущего
педагога), чистые листы, ручки.
    Предварительная работа с обучающимися класса, родителями, которых будет
проходить родительское собрание.  На  одном  из  уроков  или  классном  часе
(лучше  если  это  будет  тема  детско-родительских  отношений,  разговор  о
семье), обучающимся представляются листы, где обучающиеся, по желанию  могут
написать «слова, которые их ранят», то есть те слова,  которые  произносятся
в их семье и, так или иначе, оставляют  неприятный  оттенок  на  настроении,
отношении к другим.  С  другой  стороны  листа  необходимо  написать  слова,
которые наоборот поддерживают, подбадривают и исходят от родителей,  близких
людей  из  семьи.  Задание  выполняется   анонимно,   для   создания   более
доверительной и доброжелательной обстановке. Однако, в зависимости от  того,
какие  отношения  у  педагога/педагога-психолога   с   обучающимися,   важно
предупредить о том, что данные этих листов,  с  согласия  обучающихся  будут
продемонстрированы родителям инкогнито.
                         Ход родительского собрания:
|Этап урока,  |Деятельность                |Деятельность родителей         |
|время        |педагога/педагога-психолога |                               |
|1.Вводная    |Добрый день, уважаемые      |Приветствие друг друга,        |
|часть 10 мин |родители! Для начала нашей  |педагога.                      |
|             |работы предлагаю вам        |                               |
|             |стихотворение «У них все    |                               |
|             |виноваты, а у нас все       |                               |
|             |правы»[1] [1].              |                               |
|             |В домах соседних жили две   |                               |
|             |семьи.                      |                               |
|             |В одном из них - злобливые  |                               |
|             |супруги                     |                               |
|             |Друг друга обвиняли, в чем  |                               |
|             |могли.                      |                               |
|             |В другом - души не чаяли    |                               |
|             |друг в друге.               |                               |
|             |                            |                               |
|             |ГорЯ в душе завистливым     |                               |
|             |огнем,                      |                               |
|             |Строптивая, зажить мечтая   |                               |
|             |лучше,                      |                               |
|             |Послала мужика в соседний   |                               |
|             |дом,                        |                               |
|             |Чтоб выяснил секрет         |                               |
|             |благополучья.               |                               |
|             |                            |                               |
|             |Тот спрятался в укромном    |                               |
|             |уголке,                     |                               |
|             |В соседский дом пробравшись |                               |
|             |по задворкам                |                               |
|             |И наблюдает: с тряпочкой в  |                               |
|             |руке,                       |                               |
|             |Хозяйка занимается уборкой. |                               |
|             |                            |                               |
|             |Вот вазу дорогую подняла,   |                               |
|             |Но, так-как телефон         |                               |
|             |побеспокоил,                |                               |
|             |Поставила ее на край стола, |                               |
|             |А муж зашел и зацепил рукою.|                               |
|             |                            |                               |
|             |Жена со вздохом к мужу      |                               |
|             |подошла:                    |                               |
|             |-Я виновата в том, что так  |                               |
|             |случилось.                  |                               |
|             |Поставила ее на край стола  |                               |
|             |И лишь поэтому она          |                               |
|             |разбилась.                  |Предполагаемые ответы: «да»,   |
|             |                            |«конечно».                     |
|             |-Я виноват, а ты здесь не   |Предполагаемые ответы: «со     |
|             |причем,-                    |всеми».                        |
|             |Обняв жену за плечи, муж    |Предполагаемые ответы: «да»,   |
|             |ответил.                    |«так бывает».                  |
|             |-Не ты, а я задел ее плечом,|Предполагаемые ответы: «спор», |
|             |Так как спешил и вазу не    |«непонимание», «столкновение   |
|             |заметил.                    |интересов», «недоговоренности» |
|             |                            |                               |
|             |Сосед, вернувшись, даже     |                               |
|             |«заскучал».                 |                               |
|             |-Ну, в чем секрет? - жена   |                               |
|             |спросила круто.             |                               |
|             |-У них все виноваты, -      |                               |
|             |пробурчал,                  |                               |
|             |А вот у нас все правы       |                               |
|             |почему-то...                |                               |
|             |                            |                               |
|             |Работа с родителями по      |                               |
|             |вопросам:                   |                               |
|             |- Знакома ли вам ситуация   |                               |
|             |спора? Конфликта?           |                               |
|             |Непонимания? (Предполагаемые|                               |
|             |ответы: «да», «конечно»).   |                               |
|             |-С кем она чаще бывает: с   |                               |
|             |взрослыми членами вашей     |                               |
|             |семьи ил детьми?            |                               |
|             |(Предполагаемые ответы: «со |                               |
|             |всеми»).                    |                               |
|             |-Согласны ли вы с выводом   |                               |
|             |мужчины о том, что «все     |                               |
|             |виноваты, все правы?»       |                               |
|             |(Предполагаемые ответы:     |                               |
|             |«да», «так бывает»).        |                               |
|             |- Как вы считаете, что чаще |                               |
|             |всего бывает причиной       |                               |
|             |конфликта? (Предполагаемые  |                               |
|             |ответы: «спор»,             |                               |
|             |«непонимание», «столкновение|                               |
|             |интересов»,                 |                               |
|             |«недоговоренности»)         |                               |
|             |-Вы правы, чтобы подтвердить|                               |
|             |наши догадки давайте        |                               |
|             |обратимся к теории.         |                               |
|2)           |Извечный «конфликт отцов и  |                               |
|теоретическая|детей» существует не один   |                               |
|часть 5 мин  |десяток лет и можно много   |                               |
|             |говорить о том, почему и    |                               |
|             |отчего наши дети не такие, в|                               |
|             |чем они лучше или хуже,     |                               |
|             |важно понять как жить с ними|                               |
|             |«здесь и сейчас», любить их,|                               |
|             |воспитывать и поддерживать. |                               |
|             |На основе анализа большого  |                               |
|             |числа отечественных и       |                               |
|             |зарубежных  работ           |                               |
|             |Н.В.Гришина  предлагает     |                               |
|             |определять                  |                               |
|             |социально-психологический   |                               |
|             |конфликт как возникающее и  |                               |
|             |протекающее  в сфере общения|                               |
|             |столкновение,  вызванное    |                               |
|             |противоречивыми целями,     |                               |
|             |способами поведения,        |                               |
|             |установками людей,  в       |                               |
|             |условиях их стремления  к   |                               |
|             |достижению  каких-либо      |                               |
|             |целей.  Определяющим в      |                               |
|             |происхождении конфликтов    |                               |
|             |выступает соответствующее   |                               |
|             |сочетание объективных  и    |                               |
|             |субъективных факторов.      |                               |
|             |Конфликт – это              |                               |
|             |противодействие субъектов по|                               |
|             |поводу возникшего           |                               |
|             |противоречия,               |                               |
|             |действительного или         |                               |
|             |воображаемого. Причиной     |                               |
|             |конфликта может стать       |                               |
|             |различие в целях,           |                               |
|             |недостаточная               |                               |
|             |информированность сторон о  |                               |
|             |событии, некомпетентность   |                               |
|             |одной из сторон, низкая     |                               |
|             |культура поведения и др.    |                               |
|             |[2].                        |                               |
|Практическое |Конфликт имеет «две стороны |Рдители-участники делятся на   |
|упражнение   |медали», с одной стороны он |две группы. Первой группе нужно|
|Упражнение   |несет в себе отрицательное, |будет в режиме мозгового штурма|
|«Плюсы и     |негативное, с другой стороны|записать как можно больше      |
|минусы       |есть положительные моменты, |положительного в в конфликтных |
|конфликта»   |После упражнения:           |ситуациях, второй группе,      |
|10 мин       |Наблюдения показывают, что  |соответственно, – описать      |
|             |80% конфликтов возникает    |негативные последствия         |
|             |помимо желания их           |конфликтов. На работу группам  |
|             |участников. Происходит это  |дается 10 минут. Далее идет    |
|             |из-за особенностей нашей    |обсуждение полученных          |
|             |психики и того, что         |результатов.                   |
|             |большинство людей либо не   |Предполагаемые результаты:     |
|             |знает о них, либо не придает|конструктивные стороны         |
|             |им значения.                |конфликта (проявляется «слабое |
|             |Главную роль в возникновении|место» в отношениях,           |
|             |конфликтов играют так       |возможность выплеснуть         |
|             |называемые конфликтогены.   |отрицательные эмоции, снятие   |
|             |Слово это означает          |напряжения, проявление чувства |
|             |«способствующие конфликту». |группового сплочения и др.).   |
|             |Конфликтогенами мы называем |Деструктивные стороны конфликта|
|             |слова, действия (или        |(сильные эмоциональные         |
|             |бездействие), которые могут |переживания, которые могут     |
|             |привести к конфликту [2]. Мы|привести к заболеваниям,       |
|             |остановимся попробуем       |нарушение межличностных        |
|             |разобраться.                |отношений, временные затраты и |
|             |                            |др.).                          |
|3)           |После выполнения упражнения.|Родителям предлагается         |
|Практическая |Вопрос к родительской       |вспомнить и написать слова,    |
|работа, 10   |общественности: что         |которые они произносят в адрес |
|мин          |необходимо делать, чтобы    |своих детей, как правило, когда|
|             |понимать своего ребенка?    |их ругают, с другой стороны,   |
|             |Быть с ним на одной волне?  |подобно тому, как это выполняли|
|             |Быть и другом, и родителем? |обучающиеся написать           |
|             |                            |слова-поддержки, которые они   |
|             |                            |используют для того чтобы      |
|             |                            |приободрить, поддержать. Далее |
|             |                            |родителям демонстрируется      |
|             |                            |слайд, на котором помещены     |
|             |                            |слова, которые писали          |
|             |                            |обучающиеся сначала            |
|             |                            |дезорганизующие. Родителям     |
|             |                            |предлагается сравнить          |
|             |                            |полученные результаты          |
|             |                            |обучающихся и родителей: есть  |
|             |                            |ли совпадения?  Много ли их?   |
|             |                            |Стоит так же отметить          |
|             |                            |качественную характеристику    |
|             |                            |ответов обучающихся: количество|
|             |                            |детей отказавшихся писать,     |
|             |                            |сдавших чистые листы, что      |
|             |                            |говорили обучающиеся при       |
|             |                            |письме. Далее родителям        |
|             |                            |демонстрируется  слайд, где    |
|             |                            |помещены слова детей со словами|
|             |                            |поддержки, мотивации. А здесь  |
|             |                            |много совпадений?              |
|4)           |Для того чтобы лучше        |Давайте попробуем на конкретном|
|Теоретический|понимать ребенка нужно с ним|примере.                       |
|материал 10  |разговаривать. Просто       |Первая техника ведения беседы  |
|мин          |поговорить. Выслушать его и |это «Перефразирование»         |
|             |поделиться своими           |(короткий пересказ мысли       |
|             |проблемами, показав что и у |собеседника своими словами) -  |
|             |родителей есть сложные      |помогает превратиться в        |
|             |жизненные вопросы, но они с |«своего» и убедиться, что ты   |
|             |ними справляются, или       |правильно понимаешь            |
|             |наоборот, поделиться        |собеседника, а также показать  |
|             |радостными переживаниями    |собеседнику, что ты его        |
|             |друг с другом.              |внимательно слушаешь.          |
|             |В настоящее время в жизнь   |Например, ребенок или взрослый |
|             |психологов,                 |вам в «попыхах» рассказывает,  |
|             |правоохранительных органов  |плачет, испытывает сильное     |
|             |прочно входит техника       |волнение о том, что произошло. |
|             |восстановительной медиации. |Во-первых, пока вы             |
|             |Медиация – решение спора с  |перефразируете, как было       |
|             |помощью третьей стороны,    |сказано выше, вы войдете в зону|
|             |посредством технологии      |доверия своего рассказчика,    |
|             |беседы. В настоящее время в |во-вторых, пока вы             |
|             |школах активно создаются    |перефразируете, ваш собеседник |
|             |школьные службы примирения  |успокоится и, волне возможно,  |
|             |[3].  Миссия школьной службы|сам найдет зерно разумного     |
|             |примирения - развить и      |поведения. Ниже предствлены    |
|             |закрепить, как культурную   |фразы-заготовки, используя их  |
|             |традицию, способность людей |попробуйте перефразировать     |
|             |к взаимопониманию. Многие   |текст:                         |
|             |техники ведения беседы, как |«Я поняла эту ситуацию так…»   |
|             |в медиации, мне хотелось бы |«То есть, другими словами, ты  |
|             |предложить вам, родители,   |хочешь сказать, что …»         |
|             |для общения со своими       |«Если я тебя правильно         |
|             |детьми. Как правило, даже,  |понял(а), то …»                |
|             |когда наш ребенок жалуется  |«Поправь меня, пожалуйста, если|
|             |на другого, поссорился с    |я понял(а) тебя неправильно,   |
|             |другом вы, родитель можете  |мне кажется, что ты имел       |
|             |стать тем самым медиатором. |ввиду…»                        |
|             |                            |                               |
|             |Другие приемы беседы        |                               |
|             |представлены в приложении.  |                               |
|             |Так же на просторах         |                               |
|             |интернета можно встретить   |                               |
|             |мотивирующие картинки, где  |                               |
|             |также представлены примеры  |                               |
|             |фраз (приложение 2).        |                               |
|             |Заключительная часть.       |                               |
|             |Подводя итог нашему занятию |                               |
|             |можно сделать вывод о том,  |                               |
|             |что конфликт легче всего    |                               |
|             |предотвратить, чем          |                               |
|             |разрешить. Терпения,        |                               |
|             |мудрости, вам дорогие       |                               |
|             |родители и разговаривайте   |                               |
|             |чаще со своими детьми!      |                               |

                      Список использованной литературы:

   1. Притча «У них все виноваты, а у нас все правы»
      https://pikabu.ru/story/pritcha_u_nikh_vse_vinovatyi_a_u_nas_vse_pravyi
      _2910433
   2. Шевченко О. Г. Тренинговое занятие по конфликтологии
      http://открытыйурок.рф/статьи/578118/
   3. Школьные службы примирения Школьные службы примирения
   4. https://kolobok.ua/news/ukraine/chto-govoryat-roditeli-i-chto-slyshat-
      deti-kak-skazat-pravilno-3575.html

                                                               Приложение 1.
                          ПРИЕМЫ ВЕДЕНИЯ БЕСЕДЫ [3]
1. Повторение последних слов или словосочетания
|Участник конфликта:  «Он меня ненавидит». |
|Медиатор: «Ты думаешь, он тебя ненавидит».|

2. Открытые вопросы (Фраза - «паровоз»  + открытый вопрос):
|Примеры фраз - «паровозов»:               |
|«Расскажи, пожалуйста, подробнее о…»      |
|«Любопытно узнать твое мнение о…»         |
|«Интересно узнать, что ты думаешь по      |
|поводу…»                                  |
|«Разреши спросить…»                       |

3. Уточнение (помогает  избежать неправильного «перевода» слов собеседника,
   получить больше информации, подтвердить сказанное ранее)
|«Правильно ли я тебя понял(а), что..?»,            |
|«Правильно ли я услышал(а), что ты..?»,            |
|«Уточни, пожалуйста, по каким причинам ты это      |
|сделал …?»                                         |

4. Распаковка (выяснение, что конкретно имеет ввиду собеседник)
|«Поясни, пожалуйста, что означает твоя фраза …?»          |
|«Что ты имеешь ввиду, когда говоришь, что он(а) все время |
|придирается к тебе?»                                      |
|«А что с твоей точки зрения считается предательством?»    |

5. Перефразирование (короткий пересказ мысли собеседника своими словами)  -
   помогает превратиться в «своего» и убедиться, что ты правильно понимаешь
   собеседника, а  также  показать  собеседнику,  что  ты  его  внимательно
   слушаешь.
|«Я поняла эту ситуацию так…»                              |
|«То есть, другими словами, ты хочешь сказать, что …»      |
|«Если я тебя правильно понял(а), то …»                    |
|«Поправь меня, пожалуйста, если я понял(а) тебя           |
|неправильно, мне кажется, что ты имел ввиду…»             |

6. Отражение чувств собеседника (сообщение ему о  том,  что  его  слышат  и
   понимают):
|«Ты чувствуешь обиду, так как…»                           |
|«Сейчас тебя раздражают подобные ситуации, потому что…»   |
|«Ты очень переживаешь из-за того, что …»                  |
|«Я понимаю, что ты испытываешь сейчас сложные чувства…»   |

7. Техника  ухода  от  манипуляций  (применяется  в  случае,  если  стороны
   пытаются манипулировать медиатором и склонить на свою сторону).
|«Я согласен(на) с тем, что многие бы поступили на    |
|твоем месте так же, НО конфликт требует решения»     |
|«Я понимаю, что у тебя были причины так поступить, НО|
|пора сказать о них другой стороне»                   |
|«Я вполне понимаю, что ты чувствуешь свою правоту, НО|
|ситуация неприятна обеим сторонам»                   |

8. Резюмирование (используется для подведения промежуточных итогов)
|«Если обобщить все вышесказанное тобой, то …»             |
|«Итак, ситуация заключается в том, что …»                 |
|«Давайте подведем итог всему сказанному…»                 |

                                                               Приложение 2.
              Что говорят родители и как это слышат дети? [4].

    [pic]    [pic]
    [pic]    [pic]
    [pic]    [pic]

    -----------------------
[1] На сайте
https://pikabu.ru/story/pritcha_u_nikh_vse_vinovatyi_a_u_nas_vse_pravyi_2910
433 можно встретить данную притчу в прозе и стихотворном варианте.


title: Конспект ООД "Нарядные матрешки"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №9 «Ромашка»

Конспект ООД
по художественно-эстетическому развитию
(аппликация) в младшей группе на тему:
«Нарядные матрешки»

Составила: воспитатель Юркова М.Г.

Цель: Развивать творческие способности детей через приобщение к народному творчеству и прикладному искусству.

Задачи:
Учить выделять знакомые детям детали костюма матрёшки (сарафан, кофта, платок, фартук), видеть их красоту.
Закрепить навыки наклеивания.
Учить ориентироваться на листе бумаги.
Развивать внимание, память, творческую активность.
Развивать мелкую моторику пальцев рук.
Формировать эстетическое отношение и развивать творческие способности детей.

Средства: корзинка, Семеновские матрёшки, образец аппликации «Матрешка», бумажные силуэты матрёшек с не раскрашенными фартуками, шаблоны (украшение - цветы), кисти, клей, клеёнки, салфетки.
Способы: Мотивация, рассматривание матрешки, вопросы, художественное слово, пальчиковая гимнастика «Матрешки», практическая работа, рефлексия.
Предварительная работа: Рассматривание игрушки – матрёшки, фотографий, иллюстраций, картинок о матрешках. Беседы "Что мы знаем о матрешках", «Семеновсая матрешка». Чтение потешки «Как у нашей, у матрешки», С. Маршак «Восемь кукол деревянных». Рисование «Сарафан для матрешки». Д/и «Расставь матрешек», «Собери красивую матрешку».

Словарная работа: разноцветная, радостная, грустная, расписная.

Ход занятия:
Мотивация
Звучит мелодия русской народной песни «Полянка». Под мелодию входит воспитатель в русском народном костюме с корзинкой в руках. Дети сидят кружочком.
Воспитатель: Здравствуйте, девочки! Здравствуйте, мальчики! Давайте улыбнемся друг другу. Какой сегодня хороший день!

Посмотрите, в каком я красивом наряде к вам пришла! Какого цвета у меня сарафан?
Дети: красный
Дать возможность детям рассмотреть наряд

Воспитатель: А нарядилась я так не случайно! Сегодня утром, когда я зашла в группу, то увидела на столе корзинку, а рядом лежало письмо. Вот что в нем написано:
Алый шёлковый платочек,
Яркий сарафан в цветочек,
Упирается рука
В деревянные бока.
А внутри секреты есть:
Может – три, а может, шесть.
Разрумянилась немножко.
Это русская...

Дети: Матрешка!
(воспитатель достает из корзинки – Матрешку).

Рассматривание матрешки
Воспитатель: Правильно, ребята, здесь и правда, Матрешка.
Посмотрите, какая она нарядная, красивая, яркая. Потрогайте пальчиками (дети по очереди ощупывают матрёшку). Из какого материала сделана матрешка?
Дети: из дерева
Воспитатель: Верно, ребята. Матрешка деревянная, лицо круглое, веселое и зовут ее добрым именем – Матрешка. Нравится она вам? (Ответы детей)
Чем она вам нравится? (Ответы детей)
Как можно играть с матрёшками? (Ответы детей: разбирать, собирать).
Во что одета матрёшка? (Ответы детей: сарафан, фартук, платочек)
Воспитатель: А чем украшен фартук? (Ответы детей: узорами, цветами, листьями)
Молодцы, ребята!
Воспитатель: Матрёшка не простая игрушка, а с сюрпризом. В ней целая Матрешкина семья (разбирает матрёшку и выставляет на стол перед детьми, приговаривая)
Пять кукол деревянных, круглолицых и румяных,
В разноцветных сарафанах на столе у нас живут.
Всех матрёшками зовут.
Посмотрите мал-мала-меньше (собирает матрёшку обратно, уточняет-маленькая, побольше, еще больше, самая большая)
Воспитатель еще раз обращается к письму.
Воспитатель: Ой, ребята, а ещё в письме написано, что Матрешка приглашает нас к ней в гости. Вот поэтому я такая нарядная. А вы хотите отправиться в гости к Матрешке на день рождения? (Ответы детей)
Воспитатель: Когда ходят в гости, принято дарить подарки. Давайте и мы подарим матрёшке подарок. Давайте подарим ей подружек. Чтобы она с ними водила хороводы.
Пройдите за стол. Перед вами у каждого лежит поднос. Рассмотрите, что на нем лежит?
Дети: Матрешки.
Воспитатель: Посмотрите внимательно, что на них не хватает?
Дети: Узоров.
Воспитатель: Ой, ребята, а матрёшки так торопились в гости, что забыли надеть свои красивые фартучки. Мы не можем таких матрёшек подарить, что же делать? (ответы детей)
Воспитатель: Давайте мы наденем матрёшкам фартучки, красивые расписные, украсим их и только после этого подарим нашей Матрёшке.
Пальчиковая гимнастика «Матрёшки»

Практическая работа.
 Дети выполняют аппликацию, украшают фартук матрешки.
Воспитатель: Какие молодцы. Какие красивые матрешки у вас получились. Давайте подарим их хозяюшке – Матрёшке.
(После аппликации все матрешки оформляются в книжку)

Рефлексия.
Воспитатель: Матрешка, посмотри какие красивые подарки мы для тебя изготовили. Ребята, а вам нравится? Давайте потанцуем с Матрешкой.
Проводится игра «Музыкальная Матрёшка»
(Все участники праздника встают в круг.  Под музыку они передают большую матрёшку. По окончании музыки, тот у кого в руках осталась матрёшка, выполняет движения, соответственно приведённым ниже строчкам)

У кого в руках матрешка,
Тот попляшет с ней немножко!
У кого в руках матрешка,
Тот похлопает в ладошки!
Кто матрешку в руки взял,
Тот задорно нам сплясал!
Кто матрешку в руки взял,
Тот красиво приседал!

Воспитатель: Матрешка, теперь у тебя много подружек, вам вместе будет весело. Ребята, Матрешка говорит вам всем большое спасибо за подарок.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект занятия "Ёж - Ежович"

extracted_text:
Конспект занятия по художественному труду для дошкольников.
Тема: ЁЖ - Ежович
Цель: формировать умение выполнять аппликационные работы из бумаги,
Задачи:
обучающая: сформировать навыки планирования выполнения работы: установление логической последовательности изготовления поделки; определение приёмов работы с инструментами, нужных для её выполнения.
коррекционно-развивающая: развитие мелкой моторики рук, развитие творческого мышления, воображения, пространственного представления, объёмного видения
воспитывающая: воспитание трудовой дисциплины, доброжелательности, аккуратности, любви к природе.

Ход занятия
1. Организационный момент
Встали, подравнялись.
- Поприветствуем друг друга. Улыбнёмся веселей.
Прозвенел уже звонок, начинаем наш урок.
2. Основная часть.
Сегодня мы будем выполнять аппликацию из цветной бумаги в «обрывной» технике, угадайте, кто будет героем нашей аппликации
- Вот иголки и булавки выползают из-под лавки.
На меня они глядят, молока они хотят (ёжик).
- Ежик всем известный зверек. У него спинка и бока покрыты иголками. Живут ежики на лугах и в лесах. Питаются  ежи жуками, слизнями, улитками, дождевыми червями. Любят жёлуди, грибы, ягоды и фрукты. Ежи приносят людям пользу, уничтожая мышей, вредных насекомых.
Познакомьтесь - это ёжик
Он знаток лесных дорожек.
Весь в иголках, осторожно,
Уколоться больно можно.
В детских фильмах и  книжках часто можно увидеть ежика, несущего на спине яблоки.
Что ты ежик делаешь
прямо на виду?
Собираю яблоки
у тебя в саду.
А зачем ты съежился?
Я ведь уколюсь.
А зачем ты трогаешь?
Я тебя боюсь.
Сказка «ёж- ежович»
Вышел Еж-Ежович обед себе промышлять. Бредет он опушкой леса, ко всему приглядывается, ко всему прислушивается, а навстречу ему лиса бежит. Заметил ее Еж-Ежович, свернулся клубочком, растопырил свои колючки, лежит, ни гу-гу.
- Здравствуй, Еж-Ежович, - говорит Кума-Лиса. Молчит Еж-Ежович.
- Что же это ты клубком свернулся? Я тебя искала, искала, поговорить мне с тобой надобно, а ты и глядеть на меня не хочешь.
Лежит Еж-Ежович - не шелохнется.
И так и этак около него вертится Кума-Лиса, и лапкой его тронет и носом ткнет - не тут-то было - не взять Ежа-Ежовича никак.
- Ну, будет шутить-то, - говорит она снова, - что это ты выдумал? Давай-ка побеседуем о делах серьезных.
А Еж-Ежович и на это ни звука в ответ.
- Ладно, ладно, лежи, свернувшись клубком, а потом, небось, жалеть будешь. Ведь недаром же я тебя столько времени разыскивала, недаром же сорок расспрашивала, не видели ли они тебя. Нашла - а ты и разговаривать со мной не хочешь. И ведь беседа-то у нас короткая была бы - в минуту и тебе все, что нужно, рассказала бы.
Лежит Еж-Ежович по-прежнему, а иглы острые-преострые торчат во все стороны.
Видит лиса, что ничего тут не поделаешь - побежала восвояси, серДитая-пресердитая. Бежит и думает:
"Ишь какой еж упрямый. Ведь ни за что не хотел меня послушать, Убрать свои колючки. А послушайся он меня - я бы славно пообедала".
- Ребята,  а что вы знаете про ежика?
- Длина тела ежовых от 10 до 44 см, вес может достигать 1,5 кг.
Ежовые — обитатели лесов, степей, пустынь и окультуренных ландшафтов
Селятся под корнями деревьев, в густом кустарнике, под камнями, роют норы.
Ежи- хищники и питаются жуками, яйцами, мышами, червяками.
Чтобы избавиться от клещей, ежи используют сильно пахнущие вещества, нередко катаются на падали, натираются луковой шелухой, ядовитой кожей жаб, "купаются" в муравейниках и даже нанизывают на иголки окурки. Легенда про ежа, несущего на спине в нору яблоки, в качестве запасов на зиму, видимо, имеет реальное основание. Нанизывая на колючки дикие яблочки, ежи выводят паразитов их кислым соком.
В природе на ежей охотятся многие хищники (лиса, волк и др.)
3. Показ и объяснение.
Рассмотрение готовой аппликации.
Этапы выполнения работы.
- Как расположен лист?
- Рисуем простым карандашом силуэт ежа. Отделяем линией мордочку.
- Цветными карандашами закрашиваем нос, глаза, лапы.
- Приклеиваем на туловище иголки ёжика, воспользуемся цветной бумагой черного цвета.
- Обводим шаблоны яблок на цветной бумаге и вырезаем.
- Обводим шаблоны листочков для яблок и вырезаем.
- Приклеиваем яблоки на спину ёжику.
- Цветными карандашами оформляем пространство вокруг ёжика.
Правила техники безопасности.
4.Практическая часть.
Педагог оказывает помощь.
5. Выставка работ.
- У всех получились разные ёжики. Чей-то ёжик улыбается, а  чей-то грустит.  Каждый из вас внес свою изюминку в оформление аппликации.
6. Итог занятия.
- В какой технике мы делали аппликацию? Что вы запомнили про ежа?
- Всем спасибо за хорошую работу! Молодцы!
Уборка рабочих мест.


title: Ознакомление с природой "Птицы нашего края"

extracted_text:
МАДОУ детский сад № 103 г. ПермиОзнакомление с природойтема: Птицы нашего краяВоспитатель: Дектерева Нэля Вячеславовна
Воробьи, стрижи, пингвины,Снегири, грачи, павлины, Попугаи и синицы: Одним словом это -..
Как в лесу похолодает,Птички в город прилетают.Грудкой жёлтой всем знакомы,Ищут сало на балконах.Часто в окна к нам стучат,И пронзительно свистят!Всем известны эти птицы,Называются …
12 ноября отмечается экологический празник «Синичкин день».
В этот день жители разных населенных пунктов страны готовятся к встрече «зимних гостей» – птиц, остающихся на зимовку в наших краях: синиц, щеглов, снегирей, соек, чечеток, свиристелей. Люди заготавливают для них подкормку, в том числе и «синичкины лакомства»: несолёное сало, нежареные семечки тыквы, подсолнечника или арахиса, – делают и развешивают кормушки.
Именно в этот день люди заготавливают для них подкормку, в том числе «синичкины лакомства», мастерят и развешивают кормушки.Ребята, а вы знаете чем кормить птиц зимой?
Ребята, на этой картинке человек, который изучает птиц. Эта профессия называется орнитолог
Чем же занимается человек этой профессии? Как вы думаете?орнитолог
Орнитолог много знает,
Птиц повсюду изучает:
Где живут и что едят?
Как птенцов своих растят?
Вьют ли гнёзда и когда?
Улетают ли? Куда?
Знает все повадки птиц –
Голубей, грачей, синиц.
Точный им ведёт подсчёт,
Знает всех наперечёт.
И не спутает овсянку
С шустрой маленькой зарянкой.
И щегла с кедровкой
Различает ловко.
Охраняет их и лечит,
Словно добрый Айболит.
Если птицам где-то плохо-
Он на помощь им спешит…
Если вы хотите, дети,
Птиц беречь и изучать,
Значит, надо непременно
Орнитологами стать!
Назовите, что вы услышали из этого стихотворения о профессии  орнитолог. Чем же он занимается? Что же  делает?
ОКРАС: Большинство видов этих птиц обладают серым или черным окрасом оперения. Основание пера, как правило, серое, в редких случаях белое.
Голос высокий, хриплый, иногда грубый и гортанный, напоминающий хохот. Имеют сильные крылья, хвост в виде клина.
СРЕДА ОБИТАНИЯ: Большинство ведут оседлый образ жизни в городских, сельских или естественных ландшафтах, городах, поселках.
ПИТАНИЕ: всеядны и питаются абсолютно всем, что, по их мнению, окажется съедобным. В рацион вороны входят любые насекомые (жуки, мухи, бабочки), черви, яйца других видов птиц и их птенцы, ящерицы, лягушки, белки, рыба, мелкие грызуны (мыши и крысы).
Так же питается личинками насекомых, кишащими в навозе. В отсутствии животной пищи эти птицы едят  растения и их семена, фрукты и овощи.
Раньше на Руси ворону называли “врана”. По мнению языковедов, название птицы, скорее всего, созвучно словам “ворожея”, “ворог”, “враг”.
ОКРАС: относится к небольшим птичкам, по размеру она чуть крупнее воробья.Самая выдающаяся часть птицы – грудка имеет розово-серый окрас, или являются обладателями карминно-красных перьев на груди. Голова как будто покрыта сверху чёрной шапочкой, которая плавно переходит в небольшое чёрное пятно на подбородке.
СРЕДА ОБИТАНИЯ: считаются исключительно лесными птицами. Излюбленные места для поселения это хвойные леса и смешанные. Однако это не редкость, когда этих птиц можно увидеть и в парках, и в обычных дворах жилых домов, на детских площадках и даже иногда они бывают гостьями в небольших кормушках на окнах многоэтажных домов.
ПИТАНИЕ:очень любят рябину. Обычно они подлетают к дереву стайкой, и самцы, как настоящие джентльмены и знатоки хороших манер, предоставляют своим дамам выбрать самые сочные и вкусные грозди ягод.
Зимой на фоне белого снега снегири на ветках выглядят наиболее эффектно и нарядно, словно праздничные шарики украсили деревья. Зимний снегирь это своего рода символ снега, мороза, заснеженных деревьев, хорошего настроения и праздников.
Ребята, мы с вами познакомились с паспортами уже известных птиц, а давайте сами попробуем создать паспорт для этой птички. А подсказкой к описанию будет следующая загадка….
Птица Мира и добра!Птица счастья и тепла!Эта птица – почтальон,Не собьется с курса он.Он живет на площадях,На деревьях, и ветвях.Он воркует, не поет,Бодро семечки клюет.Реагирует на свист,Он боится хищных птиц.Символом свободы стал...Птицу эту кто узнал?.
Вы большие молодцы, так хорошо описали голубя. А давайте поиграем в игру-викторину.
Какая птичка лишняя, почему?
Вы большие молодцы, так хорошо описали голубя. А давайте поиграем в игру-викторину.
Какая птичка лишняя, почему?
Вы большие молодцы, так хорошо описали голубя. А давайте поиграем в игру-викторину.
Что из этой еды птицы не едят?
Вы молодцы!  А сейчас я хочу загадать вам загадки про тех птиц, о которых мы еще сегодня не вспоминали.
Вот пернатый сел на сукИ колотит: тук-тук-тук!Ищет пищу под коройОн голодною порой.
Посмотрите, к нам на ели
Прилетели и запели.
С хохолками прилетели
И запели как свирели.
Пестая птичка,Сама невеличка,А голос хорош!Песню на ветке завёлЗвонкоголосый ...
Молодцы, вы отлично поработали! А сейчас давайте поиграем в игру!.
Ход игры:
Ведущий: Есть у нас игра одна, вам понравится она.
Дети: Птицы все на юг летят, зимовать они хотят
Там где солнышко, тепло, ждать весны будет  легко
Только ветер им мешает и с дороги их сбивает
1 вариант: По считалке выбирается «ветерок». Дети стоят на одной стороне зала, читают речитатив, по окончанию слов дети перебегают на противоположную сторону зала «теплые страны», «ветерок» ловит их «сбивает с пути», кого запятнали, тот пропускает одну игру.
2 вариант: По считалке выбирается «ветерок», становится в середину круга. Дети идут по кругу читают речитатив, по окончанию текста разбегаются, «ветерок» ловит, кого запятнал, тот пропускает одну игру.
«Ветерка» выбрать по считалке:
Считалки:
Ветер за море летал,
Ветер певчих птиц считал.
Посчитал всех до одной!
А потом взял выходной.
Наша очередь считать!
Раз, два, три, четыре, пять!
Спасибо за внимание!


title: Технологическая карта урока "Н. Сладков «Лес не школа, а всему учит»"

extracted_text:
                                                                                ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
ФИО учителя  Беляева Наталья Станиславовна
Учебный предмет, класс  Литературное чтение
Тема урока: Н.Сладков «Лес не школа, а всему учит»
Тип урока: Урок открытия новых знаний
Цели урока:
Деятельностная цель:
1.Заинтересовать поисками интересных фактов, происходящих в природе
2.Учить отыскивать интересный материал в рассказах
3.Формировать умение работать с книгой
4.Учить сравнивать, анализировать, делать выводы
Содержательная цель:
1.Познакомить с творчеством писателя
2.Прививать любовь к природе, бережное отношение к ней
Оборудование:
1.Выставка книг писателя
2.Портрет Н.Сладкова
3.Карточки для викторины
4.Презентация к уроку

ПРИЛОЖЕНИЕ
Николай Сладков. Загадочный зверь
Кошка ловит мышей, чайка ест рыбу, мухоловка — мух. Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты.
И слышу я голосок:
— Угадай, кто я? Я ем жуков и Муравьёв!
Я подумал и твёрдо сказал:
— Дятел!
— Вот и не угадал! Ещё я ем ос и шмелей!
— Ага! Ты птица осоед!
— Не осоед! Ещё я ем гусениц и личинок.
— Гусениц и личинок любят дрозды.
— А я не дрозд! Ещё я грызу сброшенные лосями рога.
— Тогда ты, наверное, лесная мышь.
— И вовсе не мышь. Бывает, я сама ем даже мышей!
— Мышей? Тогда ты, конечно, кошка.
— То мышка, то кошка! И совсем ты не угадал.
— Покажись! — крикнул я. И стал вглядываться в тёмную ель, откуда слышался голосок.
— Покажусь. Только ты признай себя побеждённым.
— Рано! — ответил я.
— Иногда я ем ящериц. А изредка рыбу.
— Может, ты цапля?
— Не цапля. Я ловлю птенцов и таскаю из птичьих гнёзд яйца.
— Похоже, что ты куница.
— Не говори мне про куницу. Куница мой старый враг. А ем я ещё почки, орехи, семена ёлок и сосен, ягоды и грибы.
Я рассердился и крикнул:
— Скорей всего, ты — свинья! Ты лопаешь всё подряд. Ты одичавшая свинья, которая сглупу забралась на ёлку!
— Сдаёшься? — спросил голосок.
Ветки качнулись, раздвинулись, и увидел я... белку!
— Запомни! — сказала она. — Кошки едят не только мышей, чайки ловят не только рыбу, мухоловки глотают не одних мух. А белки грызут не только орешки.

Николай Сладков. Лесные тайнички
Лес густой, зелёный и полон шорохов, писков, песен.
Но вот вошёл в него охотник — и мигом всё спряталось и насторожилось. Как волна от брошенного в воду камня, покатилась от дерева к дереву тревога. Все за кусток, за сучок — и молчок.
Теперь хочешь увидеть — сам стань невидим; хочешь услышать — стань неслышим; хочешь понять — замри.
Я это знаю. Знаю, что из всех лесных тайничков следят за мной быстрые глаза, влажные носы ловят бегущие от меня струйки ветра. Много кругом зверьков и птиц. А попробуй найди!
Я пришёл сюда повидать сплюшку — крохотную, со скворца, сову.
Целые ночи она, как заведённая, кричит своё: «Сплю! Сплю! Сплю!» — будто лесные часы тикают: «Тик! Тик! Тик! Тик!..»
К рассвету станут лесные часы: сплюшка смолкнет и прячется. Да так ловко прячется, будто её никогда в лесу и не было.
Голос-то сплюшки — ночные часы — кто не слышал, а вот какая она на вид? Я знал её только по картинке. И так мне захотелось увидеть её живьём, что я целый день пробродил по лесу, каждое дерево, каждую ветку осматривал, в каждый куст заглядывал. Устал. Проголодался. Но так и не нашёл её.
Сел на старый пень. Молчу, сижу.
И вот, глядь, откуда ни возьмись — змейка! Серая. Плоская головка на тонкой шее, как почка на стебельке. Выползла откуда-то и глядит мне в глаза, будто чего ждёт от меня.
Змейка — она пролаза, должна всё знать.
Я ей и говорю, как в сказке:
— Змейка, змейка, поведай мне, где спряталась сплюшка — лесные часы?
Змейка подразнила меня язычком да юрк в траву!
...И вдруг, как в сказке, открылись передо мной лесные тайнички.
Длинно-длинно прошуршала в траве змейка, показалась ещё раз у другого пня — и вильнула под его обомшелые корни. Нырнула, а из-под них вывернулась большая зелёная ящерица с синей головой. Точно кто- то вытолкнул её оттуда. Прошуршала по сухому листу — и шмыг в чью-то норку.
В норке другой тайничок. Хозяйкой там тупоморденькая мышка-полёвка.
Испугалась она синеголовой ящерицы, выскочила из отнорка — из темноты на свет, — заметалась-заметалась — и шасть под лежачую колодину!
Поднялся под колод иной писк, возня. Там тоже оказался тайничок. И целый день спали в нём два зверька — сони-полчки. Два зверька, похожие на белочек.
Выскочили из-под колодины сони-полчки, ошалели от страха. Хвосты ершом. Взвинтились по стволу. Поцокали — да вдруг опять им страшно стало, ещё выше по стволу винтом кинулись.
А выше в стволе — дупло.
Сони-полчки хотели в него — и сшиблись у входа лбами. Пискнули от боли, кинулись опять обе сразу — да так вместе в дупло и провалились.
А оттуда — фык! — маленький дупляной чёртик! Ушки на макушке что рожки. Глаза круглые, жёлтые. Сел на сучок, спиной ко мне, а голову так завернул, что смотрит на меня в упор.
Конечно, не чёртик это, а сплюшка — ночные часы!
Я моргнуть не успел, она — раз! — ив листву. И там завозилось, запищало: тоже кто-то таился.
Так от дупла к дуплу, от норки к норке, от колоды к колоде, от куста к кусту, от щели к щели шарахается от страха лесная мелюзга, открывая мне свои ухороночки-тайнички. От дерева к дереву, от куста к кусту, как волна от камня, катится по лесу тревога. И все прячутся: скок-скок за кусток, за сучок — и молчок.
Хочешь увидеть — стань невидим. Хочешь услышать — стань неслышим. Хочешь узнать — затаись.


title: Технологическая карта урока "Вычисляем значение выражения" 3 класс

extracted_text:
                        Технологическая  карта урока

|Дата урока:    |20 января  2019                                                                                |
|Ф.И.О. учителя |Мишенёва О.В.                                                                                |
|Предмет        |Математика                                                                                |
|УМК            |«Планета знаний», М.И. Башмаков, М.Г. Невзорова                                                            |
|Класс          |3В                                                                                |
|Тип урока      |комбинированный                                                                                |
|Тема  урока    |Вычисляем значение выражения.                                                                              |
|Цель урока     |Организовать деятельность обучающихся по отработке  учебного материала  по теме: «Вычисляем значение       |
|               |выражения»                                                                                |
|Задачи урока:                                                                                |
|Дидактическая  |Актуализировать умения выполнять сложение и умножение в пределах 100.                                     |
|               |Совершенствовать умение определять способы составления выражений для решения задач, соблюдать порядок     |
|               |действий в выражениях со скобками, решать комбинаторные задачи.                                           |
|Развивающая    |Обеспечить развитие умений  устанавливать причинно-следственные  связи, самостоятельно организовать свою  |
|               |деятельность, умение к  взаимоконтролю, грамотно прокомментировать  ответ, обосновывать свое мнение       |
|Воспитывающая  |Воспитание мотивов учения положительного отношения к знаниям.                                             |
|Дидактическая  |Деятельность учителя                  |Деятельность учеников                 |Планируемые результаты       |
|структура      |                                      |                                      |                             |
|урока*         |                                      |                                      |                             |
|               |                                      |                                      |Предметные   |Метапредметные |
|               |                                      |                                      |умения       |умения         |
|Организационный|Проверяет готовность обучающихся к    | Проводят  самоконтроль готовности к  |             |   Умение      |
|момент         |уроку.                                |уроку                                 |             |самоорганизации|
|               |Побуждает  интерес к  получению новой |Определяют задачи урока               |             |, самоконтролю,|
|               |информации через прочтение            |Повторить …             (правила      |             |планирование   |
|               |стихотворения:                        |порядка выполнения действий в         |             |учебного       |
|               |                                      |выражениях)                           |             |сотрудничества |
|               |Математику, друзья,                   |Закрепить …                  (знание  |             |с учителем и   |
|               |Не любить никак нельзя.               |таблицы умножения и деления)          |             |сверстниками   |
|               |Очень точная наука,                   |Развивать …               (умение     |             |Умение         |
|               |Очень  строгая наука –                |решать задачи)                        |             |определять     |
|               |Это математика!                       |                                      |             |Цель урока     |
|               |Улыбнулись друг другу,                |                                      |             |               |
|               |Пожелали мысленно удачи               |                                      |             |               |
|               |                                      |                                      |             |               |
|               |Постановка учебной задачи.            |                                      |             |               |
|Актуализация   |Организует выполнение заданий         |Формулируют задания, работая в паре,  |  Умение     | Умение        |
|знаний и       |Расположите числа в порядке           |проверяют правильность выполнения     |соблюдать    |организовать   |
|фиксация       |возрастания. Увеличьте каждое число в |задания.                              |порядок      |свою           |
|затруднения в  |восемь раз:                       70, |Рассматривают таблицу, задают друг    |действий в   |деятельность   |
|деятельности   |90, 80, 60, 10, 50, 20, 40, 30.       |другу  вопросы:                       |выражениях   |Умение         |
|Устный счет    |«Расставь порядок действий»           |- Какие  правила  были использованы?  |без скобок   |самостоятельно |
|               |                                      |                                      |             |организовать   |
|               |18                                    |                                      |             |свою           |
|               |                                      |                                      |             |деятельность,  |
|               |                                      |                                      |             |умение         |
|               |                                      |                                      |             |взаимоконтролю |
|               |                                      |                                      |             |Умение         |
|               |                                      |                                      |             |формулировать  |
|               |                                      |                                      |             |вопрос  по     |
|               |                                      |                                      |             |заданной  схеме|
|               |                                      |                                      |             |               |
|               |                                      |                                      |             |               |
|               |                                      |                                      |             |               |
|               |                                      |                                      |             |               |
|               |                                      |                                      |             |               |
|Организация    | Организует комментирование  заданий  |Решают   и  комментируют  решение  по |  Умение     |Умение решать  |
|учащихся на    |обучающимися  по цепочке по отработке |цепочке  по отработке  правил:        |применять    |проблемы,      |
|исследование   |правил: «Порядок действий»            |(143+236) - 64                        |правило      |выдвигать      |
|проблемной     |Работа по учебнику                    |                                      |«Порядок     |гипотезы и их  |
|ситуации       |с.8 №1                                |                                      |действий»    |обоснование;   |
|               |учебник с.8 №3                        |                                      |             |Развитие       |
|               |- Какие выражения можно записать без  |                                      |             |инициативного  |
|               |скобок так, чтобы порядок действий не |                                      |             |сотрудничества |
|               |изменился?                            |                                      |             |в поиске и     |
|               |                                      |                                      |             |выборе         |
|               |                                      |                                      |             |информации.    |
|Первичное      |Организация деятельности по применению|Применение правил                     | Умение      | Контроль,     |
|закрепление    |новых знаний.                         |«Порядок действий»                    |использовать |оценка,        |
|               |Учебник с. 9 №7                       |                                      |правило      |коррекция,     |
|               |Найди последнее число в каждой        |                                      |«Порядок     |выделение и    |
|               |цепочке:                              |                                      |действий»    |осознание того,|
|               |А) 120 – 80 ? : 4 ?  + 40 =           |                                      |             |что уже усвоено|
|               |Б) 900 – 400 ? : 10 ? х 5 =           |                                      |             |и что ещё      |
|               |- Расставь порядок действий в         |                                      |             |подлежит       |
|               |выражениях.                - Какие    |                                      |             |усвоению;      |
|               |выражения соответствуют этим цепочкам |                                      |             |самоопределение|
|               |вычислений?                           |                                      |             |               |
|Самостоятель-на|Организация деятельности по применению|Выполняют самостоятельную работу,     |Умение       |Умение         |
|я работа с     |знаний способов решения задач         |используют изученные правила.         |составлять   |проводить      |
|самопроверкой  |Учебник с. 8 № 4  (а; б)              |                                      |выражения для|самоконтроль.  |
|по эталону     |                                      |                                      |решения      |               |
|               |                                      |                                      |задачи       |               |
|Рефлексия      | Организация рефлексии                | Формулируют правило                  | Умение      |    Умение     |
|               |Вот и кончился урок,                  |Самооценка результатов деятельности   |применять    |проводить      |
|               |Он пошёл, надеюсь, впрок.             |                                      |правило      |самооценку     |
|               |Какое правило, мы с вами вывели?      |                                      |«Порядок     |своей          |
|               |                                      |                                      |действий»    |деятельности.  |
|Формулирование |Предлагает записать домашнее  задание |Записывают дом. задание в дневник     |             | Умение        |
|и дача         |в дневник. С. 8 № 4(в), учить правила |Знакомятся с заданием в учебнике,     |             |оценивать      |
|домашнего      |Предлагает познакомиться  с заданием в|Формулируют уточняющие вопросы        |             |уровень своей  |
|задания        |учебнике  и задать уточняющие  вопросы|                                      |             |готовности  к  |
|               |                                      |                                      |             |выполнению     |
|               |                                      |                                      |             |заданий        |

-----------------------

18 + 36 : 9 - 17 =

  [pic]    [pic]   [pic]      [pic]

5 х 9 – 6 + 14 : 2 =  [pic]


title: Музыкально-литературная гостиная "Золотая волшебница Осень"

extracted_text:
Музыкально-литературная гостиная
«Золотая волшебница Осень»

из цикла «Времена года»

(конспект составлен для детей и родителей подготовительной группы)
Цель: воспитывать в детях чувство красоты (природы, музыки, поэзии).
Приобщать детей и родителей к произведениям искусства, развивать творческое воображение.

Добрый вечер, дорогие друзья! Мы рады поприветствовать всех, кто пришёл на встречу в нашу «Музыкальную гостиную». Сегодня мы послушаем прекрасную музыку, написанную русскими и зарубежными композиторами, почитаем удивительные стихи.
А разговор мы сегодня поведём об осени – этом удивительном времени года, когда вся природа радует нас красотой деревьев, полей, удивительными красками: зелёными, жёлтыми, красными, оранжевыми, бордовыми.

Тише, тише сядем рядом,
Входит музыка в наш дом.
В удивительном наряде –
Разноцветном, расписном.

Звучит музыка А.Вивальди «Осень» из цикла «Времена года»

«Осень»
 Елена Трутнева
Стало вдруг светлее вдвое-
Двор, как в солнечных лучах,
Это платье золотое
У берёзы на плечах.
Утром мы во двор идём-
Листья сыплются дождём:
Под ногами шелестят
Всё летят, летят, летят…
Пролетают паутинки с паучками в серединке
И далёко от земли пролетели журавли.
Всё летит – должно быть это улетает наше лето.

Исполнение песни «Осень постучалась к нам»

Известный русский поэт А.С.Пушкин очень любил осень. В своих стихах он писал:
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдалённые седой зимы угрозы.

Осенью природа как будто готовится к зимнему сну -  деревья сбрасывают листву, и она летит, словно лёгкие, порхающие бабочки. Вот как писал в своих стихах поэт Сергей Есенин.

* * *(Отрывок)                                        С.Есенин
Закружилась листва золотая
В розоватой воде на пруду,
Словно бабочек лёгкая стая
С замираньем летит на звезду.

Танцевальная импровизация на музыку Э.Грига «Бабочка»
с платочками и лентами из органзы (О.П.Радынова «Мы слушаем музыку» касс.4 В-5)
А вот как написал о красоте этого времени года поэт А. Майков
 «Осень»
(Отрывок)                                                   А.Майков
Кроет уж лист золотой
Влажную землю в лесу…
Смело топчу я ногой
Вешнюю леса красу.
С холоду щёки горят:
Любо в лесу мне бежать,
Слышать, как сучья трещат,
Листья ногой загребать!
Долго на листьях лежит
Ночи мороз и сквозь лес
Холодно как-то глядит
Ясность прозрачных небес…

В нашей музыкальной гостиной мы видим изумительные картины. На всех изображена осень, но какие они разные.
Ранняя осень, золотая радует нас солнечными, яркими красками.
Поздняя навевает грусть от хмурых туч, непроезжих дорог и голых деревьев.

Об осени многие композиторы сочиняли свои музыкальные произведения…

Давайте с вами послушаем прекрасную музыку известного русского композитора П.И.Чайковского из сборника «Времена года». В сборнике «Времена года» столько же пьес, сколько месяцев в году – 12.И каждая имеет своё интересное название.
Вспомните, как называется эта пьеса?

П.И.Чайковский «Осенняя песнь» из цикла «Времена года»
- Что можно сказать о характере этой музыки?
(Спокойная, задушевная, широкая, задумчивая, печальная и т.д.)
Перед каждой пьесой П.И.Чайковский он поместил стихотворные строки. Вот какие стихи были перед «Осенней песнью»
Осень. Осыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят…

Какие ещё стихи, похожие по настроению вы знаете?
А.Плещеев
Осень наступила, высохли цветы,
И глядят уныло голые кусты.
Вянет и желтеет травка на лугах,
Только зеленеет озимь на полях.
Туча небо кроет, солнце не блестит.
Ветер в поле воет, дождик моросит.
Зашумели воды быстрого ручья,
Птички улетели в тёплые края.

Послушаем фрагмент другого музыкального произведения, написанного об осени. Вспомните, кто автор этой музыки?
С.С.Прокофьев «Танец феи осени» из балета «Золушка»
- Что можно сказать о характере музыки? (Неудержимая, резкая, внезапная, беспокойная, капризная)
- Что такое балет?
-Какие движения должны быть у балерины, чтобы передать характер музыки?
(Стремительные, порывистые, взволнованные и т.д.).

Да, такова картина поздней осени.
Послушаем стихи о поздней осени Апполона Коринфского
«Осенью»
А.А. Коринфский
Осень, осень…Садик бедный,
Где цветов твоих краса?
Где твоих деревьев кудри?
Что ж так мрачны небеса?!
Мотыльки, певуньи-пташки
И весёлый хор стрекоз –
Всё исчезло, чуть ударил
Первый утренник – мороз…
Жаль мне, жаль тебя, мой садик!
Жалко мне твоих аллей,
Где гулял я знойным летом
В дни былой весны моей…
Вдруг с полуночи пахнуло,
Ветер вихрем налетел
И. листву с дерев срывая,
Надо мной зашелестел…
«Не жалей, - шепнул мне ветер –
Вновь твой садик зацветёт,
Он не только осень – зиму,
Он тебя переживёт!...»
Славная осенняя пора! Она никогда не перестанет вдохновлять поэтов на написание стихов, художников на создание картин, а композиторов на сочинение прекрасной  музыки. Одна из его песен, которую мы сегодня услышим, называется «Осенний ноктюрн». (Ноктюрн в переводе означает «ночная песнь»).
Удивительно нежная мелодия ноктюрна Фридерика Шопена точно передаёт осеннее настроение, любовь к музыке, красоту человеческих чувств,.
А мальчиков мы попросим взять осенние листочки и станцевать так, как вам подскажет музыка.
Фридерик Шопен «Ноктюрн»
Танцевальная импровизация с осенними листьями (мальчики)
под музыку «Осенний ноктюрн» А.Варламова в исполнении гр. «Улыбка»

Мы любуемся красотой нашей природы, которая прекрасна в любое время года.
Читаем об этом стихи, рисуем и, конечно же, поём.

Дети исполняют песню «Моя Россия»
Детям и родителям предлагается отгадать слова в кроссворде.
Музыкальный кроссворд, в котором «спрятаны» слова:
Осень, композитор, поэт, писатель, музыкант, оркестр, дирижёр, певец, хор, ноктюрн

«На отлёте»
Апполон Апполонович Коринфский
Вчера, весь вечер не смолкая
Кружилась с криком у ворот
Грачей встревоженная стая
И ночью тронулась в полёт.
Всю ночь шумела непогода:
Лил дождик, ветер бушевал-
Отлёт пернатого народа
Угрюмой песней провожал…
Проснулся день, и небо снова
Висит разорванным шатром,
И повторяет - слово в слово –
Свой лепет дождик под окном.
В саду красавицы берёзы
Роняют медленно листы,
В размытых клумбах точат слёзы
Полузавядшие цветы.
За садом серою змеёю
Дорога въётся вглубь полей,
Над ней крикливою семьёю
Несётся стая журавлей…
И, словно отклик песни дальней,
Рождаясь в сумрачных мечтах,
«Прощай!» - звучит  привет печальный
В густых желтеющих полях.

- С чем сравнивает поэт шум дождя?
(«С угрюмой песней»)
- С чем сравнивает дорогу?
(«Серая дорога, как змея»).

«Скоро зима»
Георгий Алексеевич Скребицкий
Люблю я бродить по лесу поздней осенью, перед самым приходом зимы. Всё в нём как-то примолкло, будто ждёт чего-то. Кусты и деревья давно сбросили листья, стоят совсем голые, потемневшие от осенних дождей. Опавшая листва не шуршит под ногами, как в самом начале осени. Теперь она плотно прибита к земле, лежит бурой преющей массой. По всему лесу от неё так славно пахнет деревенским холодным кваском.
А какая в лесу тишина! Только где-то в вершинах сосен и елей попискивают синички и корольки. Они перепархивают с сучка на сучок, копошатся среди ветвей, отыскивая там жучков.
Изредка тонко, протяжно засвистит в ельнике рябчик, и снова всё смолкнет.
Идёшь по влажной земле совсем бесшумно, идёшь и осматриваешься по сторонам, хочешь запомнить лес именно вот таким – угрюмым, нахмурившимся. Ведь очень скоро, может быть через день, через два, он станет совсем иным: весь посветлеет, оденется в белый снежный убор, сразу преобразится, как в сказке. И не узнать тех самых кустов и деревьев, на которых я теперь смотрю.

Удивительное и прекрасное время года! Что нам больше всего запомнилось? Какими впечатлениями мы можем поделиться? Что удивительного и прекрасного в этом времени года? Как зовут авторов, которые посвящали этом времени года свои произведения?


title: Тесты "Структура народонаселения и его географические особенности. Качество населения. Евгеника" 11 класс

extracted_text:
               11класс – НАРОДОНАСЕЛЕНИЕ С ОСНОВАМИ ДЕМОГРАФИИ

 Тема  «СТРУКТУРА НАРОДОНАСЕЛЕНИЯ И ЕГО ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ. КАЧЕСТВО
                         НАСЕЛЕНИЯ. ЕВГЕНИКА» - II.

  1. Коэффициент естественного прироста населения определяется:
      а) в тысячных долях;          б) в десятых долях;         в) в сотых
долях.

  2. Сокращение численности населения:
      а) концентрация;           б) депопуляция;           в) миграция.

  3. Главный отличительный признак любой нации:
      а) традиции;             б) культура;               в) язык.

  4. Истребление целых народов по расовым, национальным или религиозным
мотивам
      называется:           а) апартеид;             б) геноцид;
 в) этноцид.

  5. Самый высокий уровень средней продолжительности жизни:
       а) в Японии;                 б) в Анголе;                в) в США.

  6. Какая наука предлагает препятствовать появлению на свет больных,
умственно
       отсталых и калек:        а) генетика;            б) цитология;
         в) евгеника.

  7. Установите соответствие:

      - естественное движение                        1) миграции.
                        населения.

      - механическое движение                      2) увеличение за счет
                        населения
       рождаемости.

  8. Назовите основные направления миграционных потоков в мире
____________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

  9. Закончи определение: Трудоспособное население – это
___________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

  10.  Составьте эссе, используя следующие понятия: возрастная структура
населения,
      продолжительность жизни, уровень рождаемости, депопуляция,
демографическая
      политика.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

  11. Объясните региональные особенности влияния религии на рождаемость и
семейный
        состав населения.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

                                                        Отметка:
_______________


title: Тест "Водные богатства Республики Беларусь" 3 класс

extracted_text:
        Тема  «Водные богатства Республики Беларусь »  ________________________________________Вариант 1
1.Водоёмы, созданные природой.
а) естественные водоёмы
б) искусственные водоёмы
2. Самое большое озеро нашей страны (длина 13 км, ширина –около 10км)__________________________________________
3. Какое количество рек в Беларуси?
а) более 20 тысяч
б) более 10 тысяч
в) более 5 тысяч
4. Постоянный поток воды, текущий в углублении на поверхности земли.
а) река
б) озеро
5.Назови самые крупные реки Беларуси.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Что такое русло реки?
а) углубление, по которому течет река
б) самое глубокое место в реке
6. Как называется начало реки?
а) приток;          б) устье             в) исток
7. Что называют устьем реки?
а) место впадения в другую реку или море;
б) начало реки
8.Самое глубокое озеро в Беларуси, глубиной 53 м.
______________________________________________________


title: Презентация "Ребусы по истории России" 7 класс

extracted_text:
Ребусы по истории России
Проверка терминов
2  = Р

Ответы к ребусам
2 слайд : Соборное  Уложение
3 слайд:  Дворяне, крестьяне
4 слайд:   Поместье, стрельцы
5 слайд:   Вотчина, сословие.


title: Конспект урока "Ознакомление с марийским фольклором на основе сказки «ИЗИЙ»"

extracted_text:
                                  Конспект
                            Урока громкого чтения
                  в подготовительной группе (от 6 до 7 лет)
                         г. Нефтекамска РМЭ ДОУ № 41
      Тема: Ознакомление с марийским фольклором на основе сказки «ИЗИЙ»
                            Александра Юзыкайна.
|Вид непосредственно             |Интегрированная                                |
|образовательной деятельности    |                                               |
|Интегрируемые образовательные   |«Чтение художественной литературы»             |
|области                         |                                               |
|                                |«Коммуникация»                                 |
|                                |«Социализация»                                 |
|                                |«Здоровье»                                     |
|                                |«Музыка»                                       |
|Форма деятельности              |Совместная деятельность взрослых и детей       |
|Виды деятельности               |Игровая                                        |
|                                |Коммуникативная                                |
|                                |Чтение                                         |
|Цель                            |Развивать интерес у  детей к художественной    |
|                                |литературе посредством марийской сказки «ИЗИЙ» |
|                                |А. Юзыкайна                                    |
|Программные задачи              |                                               |
|Образовательные                 |развивать интерес детей к марийским  сказкам   |
|Развивающие                     |Развивать речевую активность (обогащать словарь|
|                                |детей)                                         |
|                                |Развивать слуховое, зрительное внимание и      |
|                                |воображение                                    |
|Воспитательные                  |Воспитание любви к родному краю и культурному  |
|                                |наследию марийского народа.                    |
|                                |Приобщение к элементарным общепринятым         |
|                                |моральным  нормам:  уважение и любовь к        |
|                                |родителям и почитание их                       |
|Форма проведения                |Непосредственно образовательная деятельность с |
|                                |использованием культурного наследия марийского |
|                                |народа                                         |
|Предварительная работа с детьми |Чтение марийских сказок                        |
|«Чтение художественной          |Рассказывание сказки «ИЗИЙ» Александра Юзыкайна|
|литературы»                     |                                               |
|«Коммуникация»                  |Беседа о  марийском крае, о нравственности по  |
|                                |содержанию  сказки                             |
|Техническое сопровождение       |Экран, компьютер                               |

      Описание непосредственно  образовательной деятельности по теме:
«Ознакомление с марийским фольклором на основе сказки «ИЗИЙ»  Александра
Юзыкайна».
Психотренинг: «Доброе утро»
В круг скорее становитесь и добрее становитесь.
 Доброе утро, как добрая птица,
Ласково, нежно в окно к нам стучится.
Ребята, приготовьте, пожалуйста, свои ладошки. Сейчас  мы  будем  передавать
друг другу «Доброе утро» и называть друг друга  ласковыми  именами:  «Доброе
утро, Танечка, и т.д». А теперь покружимся и пусть наша доброта  разливается
над городом Йошкар – Ола, над нашем марийским  краем.
Предлагаю присесть.
Все внимание на экран (слайд   -  картина  природы  Республики  Марий  Эл  с
музыкальным сопровождением и применением устного творчества (поэзии)

Марийский край на карте не велик, (слайд карты)
Но дорог каждому, родившемуся здесь.
«Марий Чодра» - национальный парк, (слайд лесопарковой зоны «Марий Чодра»)
Хранитель леса, тайн и старины.
Здесь хвойный лес хранит народ мари, (слайд картины леса)
Здесь белые березки, трепеща ветвями,
Танцуют в вальсе с ночи до зари,
Качая в такт зелеными кудрями.
В лесах так много ягод и грибов
Вкусна вода из чистых родников (слайд родников)
Вокруг озер так много здесь (слайд озер)
О край озер! Любимый край.
Вы догадались, о чем мы сегодня будем говорить?
Правильно, сегодня мы с вами  будем говорить о нашем родном крае и о  тайнах
старины глубокой – сказках родного края.
Вступление.
Марийцы издавна жили в лесном краю.  Жизнь  простого  марийца  была  тяжела.
Многие годы народ мечтал о справедливости и доброте и эту заветную мечту  он
высказывал в сказках. Кто  слышал  марийские  народные  сказки,  тот  знает,
какая радость слушать  их. А кто еще не слышал, тот может услышать  сегодня.
Но перед тем, как приступить к сказке, я предлагаю вам  вспомнить  старинный
обычай.
Приглашаю  на  полянку,  сядьте  как  вам  удобно   (дети  рассаживаются  на
«полянке»)
Возьмитесь за руки друзья,
Закроем мы сейчас глаза.
Скажем дружно мы слова:       (запись)
Гусли, гусли заиграйте (по одной струне)
Гусли, гусли поиграйте (провести по всем струнам)
Гусли, гусли зазвените (мелодия)
В сказку нас вы позовите (дети открывают глаза).
Сюрпризный момент:  перевоплощение  воспитателя  в  марийскую  сказочницу  –
сказительницу.
- Салам лийже, здравствуйте. Я сказительница Чукай Тачана  (сидит на  пеньке
с гуслями)
В сказках много выдумки, но выдумка эта особенная.
Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок.
Расскажу вам сказку я,  слушайте  внимательно,  друзья.   Сказка  называется
«ИЗИЙ», сочинил ее Александр Юзыкайн.
   1. Рассказывание сказки (иллюстративное сопровождение).
   2. Беседа о нравственности по содержанию  сказки.
 Интересная сказка? Она не только интересная, но и  поучительная.  Сказка  –
выдумка, но в ней поученье для людей.
Как вы думаете, за  что  белочка  наказала  двух  дочерей,  превратив  их  в
лягушку и паучиху? (они были злыми, ленивыми, недобрыми,  не  уважали  и  не
заботились о старших).
Почему надо заботиться о своих родителях?
Так и в сказке говориться:
 Кто забыл про долг и стыд
и отца и мать не чтит,
а печется о своем благе –
схож он с пауком
иль лягушкой,
 и презрен среди людей.
Что бывает с теми людьми, о ком не заботятся?
(они одинокие, несчастные, грустные, больные).
Одних людей забывают сразу,  а  другие  надолго  остаются  в  мудрой  памяти
людской. Как вы думаете, почему?   (добрые,  щедрые,  ласковые,  отзывчивые,
великодушные)
Кто в сказке обладал этими качествами?
Сейчас я вам напомню, как об этом говорится в сказке.
Тот, кто добр и щедр душой,
В мудрой памяти людской
как цветок весной цветет,
людям свет живой несет.
Вот поэтому об ИЗИЙ помнят до сих пор, слагают сказки.
И вы, ребята, старайтесь вести себя  так,  что  бы  о  вас  говорили  только
хорошее, и вам не было стыдно за свои поступки.  Ведь  не  зря  говорится  в
поговорке «Кто как себя ведет, такая слава и пойдет».
Сейчас отдохнем ребята.
Динамическая миниатюра (2 раза) «Гусли древние запели»
Гусли древние запели
И для всех нас зазвенели  (игра на инструменте)
А теперь пора  сплясать  нашу  удаль  показать  (слова  воспитателя,  запись
мелодии)
Движение волны (перед собой)
Притопы на месте
Движение волны в стороны (руки в стороны)
Притопы и поворот вокруг себя
Хлопки (повтори ритмический рисунок)
Отдохнули мы друзья поработать нам пора, приглашаю за столы.
Работа за столами:

Продуктивная деятельность: «Рисунок добра и зла».
Цель: создание рисунков выражающих свое отношение к добру и злу.
Задача:
Раскрыть свое эмоциональное состояние цветом.
Результат: создание рисунка.
Способы работы:
Сказка «Изий» Александра Юзыкайна показала, что есть люди добрые и злые. А
вы знаете , что добро и зло можно нарисовать цветом. Каким цветом можно
изобразить «добро», «зло».
У каждого из вас по 2 листа  бумаги  и  разноцветные  мелки.  С  помощью  их
попытайтесь   нарисовать  на  одном  листе  зло,  на  другом   добро.  (дети
нарисовали)
А теперь разместите на доске свои листы с одной стороны «зло», с другой
«добро».
Подумайте  и  скажите   каким  бывает  зло  «темное»,  «черное»,  «тяжелое»,
«колючее», «злое» и т.д.
Каким бывает добро «светлым», «добрым», «ярким», «радостным», «мягким» и
т.д.
Какой рисунок вам больше нравится?
Да, ребята, вы правы. Добро – это свет, это тепло, это красота, это жизнь.
Добро всегда побеждает в жизни зло.