title: Методическая разработка урока "Творчество Александра Викторовича Костюнина: новаторство и традиции" 9 класс

extracted_text:
                Методическая разработка урока литературы в 9 классе
                          по рассказу А.В.Костюнина
                            «Жор глубинной щуки».
      Тема: «ТВОРЧЕСТВО АЛЕКСАНДРА ВИКТОРОВИЧА КОСТЮНИНА: НОВАТОРСТВО И
                                 ТРАДИЦИИ».

Цель урока: - знакомство старшеклассников с творчеством
                       писателя-современника А.В.Костюнина;
                    - анализ рассказа «Жор глубинной щуки»;
                    - исследование творческих особенностей автора.
Оформление урока: презентация: портрет Александра Викторовича Костюнина,
названия произведений, эпиграф, мультимедийный проектор.
Эпиграф к уроку: «Человек! Возведи взор свой от земли к небу, — какой,
удивления достойный, является там порядок!»

 Козьма Прутков
                                      ХОД УРОКА.
   1. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ.
      Ребята, скажите, пожалуйста, как вы понимаете строки Козьмы Пруткова?
   (обсуждение смысла эпиграфа)
      А как вы думаете, какие главные вопросы будут сегодня нами
   рассматриваться на уроке? ( определение цели урока)
       Наш урок сегодня предполагает знакомство с творчеством писателя-
   современника А.В.Костюнина. Мы  с вами уже не раз анализировали
   произведения русских классиков, которые ярко освещали в своем творчестве
   проблемы взаимоотношения человека и природы. Сегодня я хочу вас
   познакомить с современным писателем А.В.Костюниным. С его видением данной
   проблемы в нашем современном обществе.
      Рассказы и повести А.В.Костюнина – это мир, близкий всем нам, его
   герои – то ваши ровесники, то люди старшего поколения, но все они живут
   интересами нашего общества, их проблемы так близки нашим. Речь героев
   созвучна с нашей речью. И, погружаясь в этот мир, каждый из вас может
   увидеть себя рядом с персонажами произведений автора.
   2. ПРИЗЕНТАЦИЯ «Творчество В.А.Костюнина» (Ученик знакомит с биографией и
      творчеством писателя).
   3. БЕСЕДА по рассказу «Жор глубинной щуки».
|                  |Возможный вариант ответа                              |
|ВОПРОС            |                                                      |
|1. Понравился ли  |Да, он заставляет задуматься над многими вопросами    |
|вам рассказ?      |однозначно.                                           |
|2. Как в рассказе |Для названия щуки автор выстроил целый синонимический |
|автор называет    |ряд. Это контекстуальные синонимы: «её Величество!    |
|щуку?             |полноправная хозяйка подводного царства; разбойница;  |
|                  |Царица; хищник; подводный волк; «пахан»; таинственная |
|                  |рыбина; чудовищный зверь; неизвестное чудище;         |
|                  |Сямозёрское чудовище; огромная щука размером с морёный|
|                  |топляк; чёрт; будто малая подводная лодка; громадина; |
|                  |северный крокодил.»                                   |
|3.Почему для      |уже в эпиграфе указывается на щуку чудовищных         |
|эпиграфа писатель |размеров, которая смогла остановить парус. «Морская   |
|использовал именно|собака». Такая и сожрёт – не подавится.», а  слово    |
|этот              |«жор» вызывает неприятные ощущения. Руны «Калевала» - |
|фрагмент рун      |это народное карельское творчество, и  в рассказе     |
|«Калевалы», а в   |упоминается суеверие о щуке.                          |
|названии -   слово|                                                      |
|«жор»?            |                                                      |
|4. Кто является   |Героев немного: сам рассказчик, пожилая семейная пара:|
|героями рассказа? |Николай Иванович и Клава, супруги Строевы: Фёдор      |
|                  |Петрович и Валентина.                                 |
|5. Каков сюжет    |Сюжет прост: на берегу карельского Сямозера           |
|рассказа?         |встречаются любители рыбной ловли. Описываются приёмы |
|                  |рыбной ловли, рыбацкий азарт, вечерний ужин и рассказ |
|                  |– воспоминание о несчастном случае.                   |
|                  |( аналитический пересказ).                            |
|6. Какие чувства  |Самые различные: от восхищения природными красотами   |
|вы испытывали при |Карельского края до негодования  к человеческим       |
|чтении рассказа?  |поступкам. (зачитываются  примеры пейзажных зарисовок,|
|                  |а также анализ поведения людей в непростых ситуациях).|
|7.Какие           |Нравственных проблем в рассказе несколько: 1)         |
|нравственные      |взаимоотношения людей в современном обществе, 2)      |
|проблемы поднимает|бездушие чиновников и врачей,                         |
|автор в рассказе? |3) нежелание помочь в беде, равнодушие и трусость.    |
|8. Хотелось бы вам|Хотелось бы, прежде всего, изменить человеческое      |
|что-то изменить   |сознание:  чувство совести и чувство меры, о которых  |
|в рассказе?       |напрочь забыл человек                                 |
|Почему?           |Очень печален вывод в  конце рассказа: «щука хватает  |
|                  |рыбёшку, что помельче, а мы – её и друг друга». Это   |
|                  |значит, что властвует закон «у сильного всегда        |
|                  |бессильный виноват», и он  не изжил себя и в наш  век!|
|9. В чём          |Рассказ построен по принципу кольцевой композиции:    |
|особенности       |начинается описанием повадок щуки и пейзажной         |
|композиции        |зарисовки и заканчивается описание летнего утра. В    |
|рассказа?         |тексте используется приём «рассказ в рассказе».(      |
|                  |работа с текстом, чтение примеров)                    |

   4. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ.

   Учитель:
   Ребята, а какое произведение, прочитанное нами ранее,  очень похоже по
   сюжету с рассказом А.Костюнина? ( рассказ В.П. Астафьева «Царь-рыба»).
   Давайте попробуем провести сюжетное сравнение.
   Посмотрите на экран.  Я составила вам таблицу   цитат из рассказа
   В.Астафьева. Давайте найдем им похожие цитаты из рассказа «Жор глубинной
   щуки» ( ученики работают с текстом, отыскивают и сравнивают цитаты по
   основным разделам сопоставительного анализа)

   |В.П.Астафьев «Царь-рыба»               |А.В.Костюнин «Жор глубинной щуки» |
|1.         Г Л А В Н Ы Й               |        Г Е Р О Й:                |
|Игнатьич – жестокий браконьер, не      |Фёдор Петрович Строев –           |
|верующий ни в Бога ни в чёрта.         |пятидесятилетний майор в отставке.|
|                                       |Азартный рыбак – любитель. Рыбу   |
|                                       |ловил, чтобы побаловать внучку.   |
|2. Л Е Г Е Н Д А            О          |     Р Ы Б Е:                     |
|Дедушко Игнатьича говаривал: лучше     |Щуке приписывают близкое          |
|отпустить её, незаметно так, нечаянно  |знакомство с нечистью. Если рыбарь|
|будто отпустить, перекреститься и жить |заметит, как она плеснёт возле    |
|дальше, снова думать об ней, искать её.|борта хвостом, то скорая погибель |
|                                       |не за горами. Щука охраняет       |
|                                       |царство Водяного. Окуни и судаки в|
|                                       |её подчинении. Когда вдруг она    |
|                                       |срывается с крючка, принято не    |
|                                       |ругаться, не клясть судьбу, лишь  |
|                                       |тихо произнести: «Плыви, щука, за |
|                                       |водой, моё счастье, будь со мной».|
|4. О П И С А Н И Е                     |  Р Ы Б Ы:                        |
|Над водою сверкнула острыми кнопками   |Метрах в пятнадцати от лодки краем|
|круглая спина осетра, изогнутый        |скользнула чёрная спина с         |
|хвост…как кривая татарская сабля.      |гигантским плавником. Толком не   |
|Из-под костяного панциря, защищающего  |видно было, где эта спина         |
|широкий, покатый лоб рыбины, в человека|начиналась, где заканчивалась…    |
|всверливались маленькие глазки с жёлтым|Лениво шевеля хвостом и           |
|ободком вокруг томных, с картечины     |плавниками, щука внимательно      |
|величиною, зрачков. Они, эти глазки,   |разглядывала Петровича. Её чёрные |
|без век, без ресниц, голые, глядящие со|немигающие глаза, с ярким жёлтым  |
|змеиной холодностью, чего-то таили в   |ободком по краю, смотрели тяжело и|
|себе.                                  |угрюмо. Верхняя челюсть напоминала|
|                                       |блестящий чёрный капот от         |
|                                       |«Победы». На хребте грязно-зелёным|
|                                       |бархатом рос мох.                 |
|5.    Д Е Й С Т ВИЯ                    |              Р Ы Б А К О В:      |
|Игнатьич со всего маху жахнул обухом   |Он (Строев) догадался, что        |
|топора в лоб царь-рыбу…догадался –     |никакого ветерка не было вовсе.   |
|угодило вскользь. Повторять удар было  |Всё это время лодку в открытое    |
|некогда. Он взял рыбину крюком на упор |озеро тащила за собой рыбина.     |
|и почти перевалил её в лодку…          |Фёдор ухватился за шнур и крутанул|
|Находившаяся в столбняке рыба резко    |несколько витков вокруг рукава    |
|вертанулась, ударилась об лодку,       |фуфайки. Пытаться удержать такого |
|громыхнула… взорвалась река за бортом, |чёрта удилищем из хрупкого        |
|ударило рыбака тяжестью по голове,     |стекловолокна было безумством.    |
|давнуло на уши, полоснуло по сердцу.   |Вдруг хрустальная зеленоватая вода|
|                                       |заклокотала, и совсем рядом       |
|                                       |смиренно всплыла, будто малая     |
|                                       |подводная лодка, старая щука      |
|                                       |длиной под два метра. Из          |
|                                       |приоткрытой зубастой пасти её     |
|                                       |торчала наружу половинка блесны.  |
|ВНУТРЕННЕЕ СОСТОЯНИЕ                   |ГЕРОЕВ В МОМЕНТ ОПАСНОСТИ:        |
|                                       |                                  |
|                                       |Щука давала себя рассмотреть и при|
|Вода! Он хлебнул воды! Тонет!          |этом наслаждалась смятением врага.|
|Кто-то тащил его за ногу в глубину. «На|Дыхание её было спокойным,        |
|крючке! Зацепило! Пропал!.. В голове   |движения плавными,                |
|Игнатьича тоскливо и согласно , совсем |упруго-размеренными. Что-то не    |
|согласно зазвучала вялая покорность.   |чувствовалось в ней устали…       |
|«Тогда что ж… Тогда всё…»              |Майор парализованно  стоял на     |
|«Господи! Да разведи ты нас! Отпусти   |полусогнутых ногах. Левой дрожащей|
|эту тварь на волю! Не по руке она мне!»|рукой он придерживал, словно      |
|- слабо, без надежды взмолился ловец.  |протез, правую руку с намотанным  |
|                                       |шнуром. Широко раскрытые глаза его|
|                                       |в ужасе глядели в медленно        |
|                                       |открывающуюся пасть северного     |
|                                       |крокодила.                        |
|                                       |Он догадался, что произойдёт в    |
|                                       |следующий момент. Он всё понял. И |
|                                       |знал, что исправить ничего нельзя…|
|                                       |Эти мысли пронеслись вперемешку с |
|                                       |воздушными пузырьками кипящей воды|
|                                       |после того, как хищник тяжёлой    |
|                                       |торпедой двинулся вперёд, занырнул|
|                                       |под лодку, играючи опрокинул её и |
|                                       |увлёк в свою стихию Строева.      |

   5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ:
    Почему герой Астафьева, несмотря на то, что он и браконьер, и живёт не
   по совести, остаётся в живых, а герой Костюнина, положительный человек,
   погибает в пучине озера?

   6. РЕФЛЕКСИЯ:
    Подумайте и скажите, какие нравственные уроки можно извлечь из рассказа
   А.В.Костюнина и В.Астафьева? Для этого продолжите фразы:
   - Сегодня на уроке я понял….
   - Мне было очень интересно…..
   - Я считаю, что проблемы человека и природы….
   8.  ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ :
   1 группа: составить вопросы по рассказу «Жор глубинной щуки»
   2. группа: написать сочинение-миниатюру «Что значит жить по совести»?
   9. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ:
Ребята, я думаю, что вы когда-нибудь вспомните рассказ «Жор глубинной
щуки».  И  не захотите быть похожими на Николая Ивановича, бросившего в
беде жену Строева. Старайтесь жить по главному жизненному принципу: «Не
знаешь, как поступить? Поступай по совести!»


title: Конспект занятия "Сыйфатларның ясалышы" 6 класс

extracted_text:
Тема.  Сыйфатларның ясалышы
Максат:
1) сыйфатларның ясалышы  турында мәгълүмат  бирү;
2) укучыларның анализ ясау, гомумиләштерү, мөстәкыйль фикерләүләренә ирешү;
    3)  туган ягыбызның көзге табигатенә соклана белү хисе тәрбияләү

   Бурыч: укучыларың фикерләү активлыгын арттыру
   Шәхескә кагылышлы УУГ: табигатькә карата игътибарлылык тәрбияләү.
    Регулятив УУГ: максатны гамәлгә ашыру чараларын сайлап алу һәм аларны куллану.
   Танып белү УУГ: тиешле мәгълүматны табу һәм аерып алу.
   КоммуникативУУГ: иптәшеңне тыңлап, фикереңне тулы һәм аңлаешлы итеп әйтә белү
    Планлаштырылган нәтиҗәләр: Тамыр һәм ясалма сыйфатларны аера һәм куллана белү.
   Дәреснең тибы: яңа белемнәрне үзләштерү дәресе.
  Төп төшенчәләр: сыйфат, тамыр, ясалма, кушымча, кушма, парлы, тезмә.
  Предметара бәйләнеш: әдәбият, табигать белеме, рус теле, рәсем сәнгате
  Эшне оештыру төрләре: фронталь, индивидуаль, төркемнәрдә эшләү
Чыганаклар: төп: дәреслек,
                          өстәмә: слайдлар, карточкалар, сыйфат сүз төркеменең ясалышын чагылдырган таблица, күнегүләр җыентыгы.
Исәнләшү.
 Психологик уңай халәт тудыру

   - Саумы, кояш, саумы, көн!
Дусларым, хәерле көн!
Телим сезгә сәламәтлек,
Бәхет һәм яшәү дәрте.
Уе изге баласына
Булышыр табигать тә.
Эшкә тотыныйк, дусларым
Хуш, хәерле сәгатьтә!
(бу урында тәртип буенча дежур укучы рапорты тыңлана)
- Бүген 21 нче октябрь. Урамда көз фасылының  матур бер көне. Без татар теле дәресенә әзерләндек. Сыйныфта барыбыз да бар. Дәрескә бөтенебез дә әзер. Өй эше 84 нче күнегүдә көзге табигатьне тасвирларга кирәк иде.
-Укучылар, сезнең барыгызны да исән-имин күрүемә мин бик шат. Дәрестә яңа теманы үзләштерүдә зур уңышлар һәм җиңеллекләр телим үзегезгә.
Өй эшләрен тикшерү:
1) Берничә укучыдан хикәяне укыту, эшләрне бәяләү
       Сыйфатлар безнең телебездә ни өчен кирәк?(Безнең сөйләмебезне баеталар , матурлыйлар, тулыландыралар.)
    Проблемалы ситуация булдыру. Уку мәсьәләсен кую.
1) 85 нче күнегүнең биреме белән таныштыру
2) Шигырьне сәнгатьле итеп уку, биремнәрне үтәү
 Кургаш болытлар- свинцовые, оловяннные тучи
Кургаш – сыйфат, тамыры- кургаш, нигезе- кургаш, тамыр сыйфат
Карлы яңгырлар- снежные дожди ( снег с дождем)
Карлы- сыйфат, тамыры- кар, - лык- сүз ясагыч кушымча, нигезе- карлы, ясалма сыйфат
Кояшлы көннәр- солнечные дни

Кояшлы- сыйфат, тамыры – кояш, - лы – сүз ясагыч кушымча, нигезе- кояшлы, ясалма сыйфат.

3) Китаптан кагыйдәне укыту.
Дәрескә максат һәм бурычлар кую.Дәрес темасын ачыклау.

Көтелгән җавап: без бүген сыйфатларның ясалыш ягыннан төрен өйрәнәбез.
      Бу безнең бүгенге тема: Сыйфатларның ясалышы
(Тактага һәм дәфтәрләргә теманы язу.)

Яңа белемнәрне беренчел үзләштерү
1) 86 нчы күнегүнең биремен аңлату, эшләү
Кызыл күлмәк, матур кыз, көчле егет, тозсыз аш, эреле-ваклы үсемлекләр, беркатлы бала, гади мәсьәлә, кышкы урман, урмандагы чәчәкләр, язгы-көзге пальто, халыкара конференция, ватык тәлинкә, эшчән малай, атналык план.

- Кайсы сүз калганнардан аерылып тора?
- Урмандагы сүзе башкалардан аерылып тора, чөнки бу сүздз сүз ясагыч кушымча бәйләгеч кушымчадан соң ялганган.
	 Кагыйдә уку
           Кагыйдә уку

Динамик пауза

Яңа белемнәрне үзләштерүне тикшерү
1) Слайдтан 87 нче күнегүдә бирелгән таблица белән таныштыру

Физкультминут ясау (хәрәкәтләр белән)
“Бездә дуслык”
Бер-кулларны алга сузабыз.
Ике-кулларны күтәрәбез.
Өч-кулларны як-якка сузабыз.
Дүрт-кулларны төшерәбез.
Бер, ике, өч-бездә дуслык,бездә көч.

Көз, кара көз! Күк йөзе караңгы, тавыр, юеш болытлар түбәннән йөзәләр. Урман шәрә һәм үтә күренмәле булып кала. Җәй көне кеше күзе үтә алмаган агач куелыгына кадәр үтәли күренә.
    Карт агачлар яфракларын күптән коеп бетерделәр. Әле яшь каеннар гына үзләренең көзге кояш нурларында алтын булып ялтырап торучы шиңгән саргылт  яфракларын саклыйлар.
Сергей Аксаков
1. Йомгаклау
          2.  Дәрестә нинди яңа тема өйрәндек? Ниләр башкардык?
3. Дәрескә гомуми бәя.
4. Өй эше
1) Кагыйдәләрне өйрәнергә
          2) Мәҗбүри:  89 нчы күнегү (дәреслектәге бирем)
          3) Ярым иҗади: ясалышлары ягыннан төрле сыйфатлар белән җөмләләр төзеп язарга, сыйфатларның ясалыш ягыннан төрен күрсәтергә.


Презентация "Животные должны жить" 3 класс


title: Конспект НОД "Рассказывание русский народная сказка Гуси-лебеди"

extracted_text:
Государственное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
детский сад №10 “Теремок”

Конспект  непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с художественной литературой
Тема: «Рассказывание русский народная сказка Гуси-лебеди».

Сулейменова Г.Б.,
                                                                                воспитатель

г. Байконур,
март, 2017г.
Рассказывание русский народная сказка Гуси-лебеди.
Задачи: Развивать умение  детей рассказывать сказку по цепочке, пользуясь опорными сигналами.  Совершенствовать диалогическую форму речи:  активизировать  мышление
при  помощи вопросов поискового характера; поощрять желание высказывать свою точку зрения; закреплять умение отвечать на вопросы.  Развивать умение придумывать  свои концовки к сказке, развивать мышление, воображение, зрительную память, наблюдательность. Звуковой анализ слова «Гуси». Воспитывать интерес к русским народным сказкам.
Методическое  обеспечение: интерактивная доска, аудиозаписи, ноутбук, «Гуси-лебеди», «Картинки с изображением сказочных героев»; загадки, стих, карточки и изображением гуси, пенал.
Словарная работа:  кликала, кликать - громка, звать,   заливались слезами – плакать, рыдать, реветь
Индивидуальная работа: продолжать учить  Сашу М. отвечать на вопросы полными предложением. Учить Вику Ц. задавать вопросы.
Предварительная работа: чтение детям сказки «Гуси – лебеди», рассматривание иллюстраций.  Игра – драматизация. Заучивание стихов.

Методика проведения
Негромко звучит музыка.  Входят дети в зале, стоят в кругу.
Воспитатель. Сегодня к нам в зал пришли гости.
-Ребята, поздоровайтесь  с нашими гостями.
1. Организационный момент.
Здравствуйте, гости дорогие!
Любят сказки все на свете,
Любят взрослые и дети.
Сказки тайну открывают,
Всех нас в гости приглашают.
Сказка ложь, да в ней намек,
Добрым молодцам урок.
Воспитатель. Ребята, сегодня мы поговорим о сказках. Какие бывают сказки? (Народные и литературные.)  Народные – русские, украинские,  немецкие, и других народов. Литературные  – придумывает автор. Бывают волшебные, бытовые, былинные, сказки о животных и птицах.                                                                                Рассмотрите иллюстрации. Какие сказки изображены на этих картинках? Дети называют сказки и их героев.                                                                                (Девочка Машенька, из сказки «Гуси-лебеди» приходит в группу).                                                                           Машенька: Ребята моего брата Иванушку унесли гуси-лебеди. Помогите мне выручить его.  Воспитатель:    Что, ребята поможем Машеньке? (Поможем.)                                                                                Нам предстоит опасное путешествие. Вы дружные и смелые ребята, вам будет  не трудно в пути.
Словарная работа: кликала – громка звать, заливались    слезами – плакать, рыдать, ревет.
Давайте вместе скажем волшебные слова:
Повертелись, покружились и в сказке мы очутились.
                                                                                (По дороге дети встречают печку.)                                                                                Ребенок: Печка, скажи: «Куда гуси-лебеди полетели»?                                                                Печка: Выполните мое задание, тогда скажу.  А название задание      «Где лежит пирожок?» (составление предложений  со словам  “печка”)
Пирожок лежит в печке.
Пирожок лежит на печке.
Пирожок лежит под печкой.
Пирожок лежит за печкой.
Пирожок упал с печки.
Пирожок достал из печки
Печка: Молодцы, ребята справились с моим заданием. За ваши правильные ответы, я говорю, что гуси-лебеди полетели дальше в лес.                                                                                (Дети пошли дальше, по дороге встретили яблоньку.)                                                                        Ребенок:  Яблонька, скажи:   «Куда гуси-лебеди полетели»?                                                Яблонька: Ответьте на мои вопросы, тогда скажу. Назовите, сказки, в которых говорится о яблоньке или яблоках. («Хаврошечка», «Сказка о молодильных  яблочках и живой воде»,  «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».)                                                                                Воспитатель:  Яблонька послушай, наши дети знают стихи о тебе.                                    1.«Яблонька»                                                                                Я вышел в сад, красивый  сад.                                                                                На ветках яблоки висят,
Качает ветер ветки.                                                                                Я в руки яблоки беру                                                                                Веселые, как лето:                                                                                Закаты на одном боку,                                                                                А на другом – рассветы.                                                                                Яблонька: Спасибо ребята, очень красивое стихотворение. Вот вам мое наливное яблочко, оно вам покажет, куда Гуси-лебеди полетели.                                                                                (Дети пошли дальше, по дороге встретили Молочную речку.)                                                      Ребенок:                                                                                - Ты скажи мне, реченька лесная,                                                                                Отчего ты, звонкая такая?                                                                                Речка:                                                                                -Утром надо мной поет синичка                                                                                - Оттого и звонкая водичка.                                                                                Ребенок:                                                                                - Ты скажи мне, реченька лесная,                                                                                От чего ты чистая такая?                                                                                Речка:                                                                                -Чистым голосом поет синичка!                                                                                - От того и чистая водичка!                                                                                Ребенок:                                                                                - Ты скажи мне, реченька лесная,                                                                                От чего ты синяя такая?                                                                                Речка                                                                                - В родничке купается синичка -                                                                                Оттого и синяя водичка!                                                                                Дети: Речка, скажи, куда гуси-лебеди полетели?                                                                      Речка: Я покажу вам дорогу, только вам нужно перейти на другой берег. Идите по этим кочкам. Наступая на кочку, придумайте,  какая может, быть  Вода. Вода,  - какая?  (Чистая, холодная, прозрачная, теплая, мутна, бурная, грязная, светла и др.)
 Воспитатель:    Молодцы, ребята! Встаньте в кру
 Физкультминутка  “Сказка”
Сказка даст нам отдохнуть.
Отдохнем и снова в путь!
Станет талия осиной
 Нам советует Мальвина,
Если  будем заниматься,
Влево - вправо наклоняться.
А Дюймовочка сказала,
Чтоб была спина прямая,
Поднимайтесь на носочки,
Словно тянетесь к цветочкам.
Красной Шапочки совет:
Проживешь ты много лет,
Если будешь прыгать, скакать,
Раз, два, три, четыре, пять.
Дала нам сказка отдохнуть!
Отдохнули?
Снова в путы!
Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы справились со всеми заданиями героев сказки.
Теперь отгадайте мою загадку.                                                                                К лесу передом стоит и кривой трубой дымит.                                                                                Там Яга – лесная бабка на печи зевает сладко. (Избушка на курьих ножках.)                                         (Звучит музыка. Стоит избушка на курьих ножках.  На пороге сидит баба яга.)        Машенька: Здравствуй бабушка! Верни мне братца Иванушку. Выполню все что, пожелаешь, а ребята мне в этом помогут.                                                                                Баба Яга: Они что, твои помощники?  А у меня тоже  есть помощники,  я вам загадаю загадку про них,  отгадайте.                                                                                Везде летают,                                                                                Детей подбирают.                                                                                В тёмный лес забирают. (Гуси-лебеди)                                                                                Воспитатель: А давайте ребята, проведем звуковой анализ слова “гуси” но сначала вспомним.
Какие бывают звуки? (Гласные и согласные)
Как произносятся  гласные звуки? (голосом, их можно громко крикнуть, петь)
Какой фишкой обозначаем гласные звуки? (красным)
Как произносятся согласные звуки? (на выдохе, при этом во рту преграды зубы, язык)
Какой фишкой обозначаем согласные твердые звуки?  (синим)
Какой фишкой обозначаем согласные мягкие звуки? (зеленым)
Произнеси слово гуси, какой слышится первый звук (-г-)
Это согласный  или гласный звук? (согласный)
Какой фишкой обозначается? (синей)
Какой  слышатся второй звук?  (-у-)
Это гласный звук, обозначаем красной фишкой.
Какой слышатся третий звук? (-с-)
Это согласный  звук обозначаем его синей фишкой.
Какой слышатся четвертый звук? (-и-)
Это гласный обозначаем красной фишкой.
Сколько звуков в  слове  гуси?  Сколько букв? Правильно  четыре.  Сколько гласных звуков? Сколько согласных звуков? Сколько слогов?  Что такое предложение? Из чего состоит предложение?  Какое бывает предложение?
- А сейчас сначала составьте простое предложение  со словом «Гуси».   Потом  сложные предложение  со словом «Гуси»                                                                                Баба Яга: Хорошие у тебя помощники.
Баба Яга: Ну, ладно отпущу я твоего братца, Машенька, только больше его одного не оставляй. (Отдает Иванушку). Ребята, большой и трудный путь вы прошли, устали с дороги. Может, отдохнете у меня?
Воспитатель: Спасибо, за приглашение, но нам уже пора в детский сад.
 Давайте вместе скажем волшебные слова:
 Повертелись, покружились и в детском саду  мы очутились.
Баба Яга: Ну, ладно. Бабушка сегодня добрая. Я вам дам свою метлу, она довезет, вас до детского сада.  Садитесь удобнее, держитесь крепко.  До свидания! В добрый путь! (Музыка)
(Дети возвращаются в детский сад.)                                                                                Машенька: Спасибо, вам ребята!  Вы мне очень помогли.  (За ваше доброе отношение я подарю мяч.) А давайте поиграем.  Встаньте в круг поиграете с мячом в игру.                                                                                Воспитатель: Я буду каждому из вас кидать мячик и называть слова, а вы должны сказать ласково.                                                                                печь – печенка;       солнце - солнышка
река – реченька;        ветер - ветерок
вода – водичка;         облака - облачка
капля – капелька;      цветок - цветочек
песок – песочек;       трава - травушка
яблоко – яблочко;    тропа - тропинка
рыба – рыбка;
камень – камушек;
Маша: Ну, что Ванюшка нам пора домой, скоро родителей вернутся.  Спасибо, ребята чтобы помогли мне найти моего братца.
Воспитатель: Маша присмотри хорошо со своим братиком не оставляй.
Ребята  можно уходит без разращение? Что может произойти?
Маша: До свидания.
Воспитатель: До свидания Маша береги своего братца.
Воспитатель: Ребята вам понравилось занятие? Ну что ребята нам пора возвращаться в группу. Попрощайтесь гостями.


title: Интерактивный кроссворд "Разделы языкознания" 9 класс

extracted_text:
Интерактивный кроссворд
 «Разделы языкознания»
Олифирова Татьяна Ивановна, учитель СОШ № 14                                     г. Северодонецка
Дорогой друг!
Приглашаю тебя проверить свои знания разделов науки                   о языке и назвать слово, которое зашифровано в кроссворде. Нажми на стрелку, чтобы прочитать задание. Проверь свой ответ, кликнув по вопросу. Переход к значению отгаданного слова
по картинке
Н
У
П
Т
К
А
У
И
Ц
Я
Э
Р
О
О
Ф
И
П
Я
А
И
С
Т
Н
С
К
С
И
О
М
И
Л
О
И
Г
Я
Т
Э
З
Б
О
А
Р
В
О
Н
А
О
Л
С
В
О
Е
И
Е
Р
Ф
З
А
Л
О
Г
О
Я
И
Л
Р
О
О
Ф
Г
О
Я
И
М
А
О
Ф
Р
Г
И
Ф
Я
Р
О
Ф
Н
О
Т
Е
К
И
А
М
Р
О
Е
Ф
К
И
А
М
И
Р
Г
Ф
А
А
К

Раздел науки о языке, изучающий устойчивые сочетания слов
Раздел науки о языке, изучающий правильное написание слов
Раздел науки о языке, изучающий звуки речи
Раздел науки о языке, изучающий части речи
Раздел науки о языке, изучающий способы образования слов
Раздел науки о языке, изучающий историю слова, его происхождение
Раздел науки о языке, изучающий словосочетание и предложение
Раздел науки о языке, изучающий знаки препинания и правила их постановки
Раздел науки о языке, изучающий правильное произношение
Раздел науки о языке, изучающий значимые части слова
Раздел науки о языке, изучающий обозначение звуков на письме
Лингвистика
 (от лат. lingua – язык) –языкозна́ние,
языкове́дение,
то есть наука, изучающая язык.
Источники изображений
http://tatakiki.t.a.pic.centerblog.net/ad6d2875.png - бумага и перо
http://365psd.com/images/previews/9db/book-vector-and-feather-ink-pen-clip-art-free-34048.jpg - чернильница
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/3/75/51/75051539_Svitki_pozdravitelnuye0000000.jpg - свиток
http://www.playcast.ru/uploads/2015/09/30/15267306.png - бабочки
http://fondnewtown.ru/wp-content/uploads/2015/06/%D0%A1%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%BE%D0%BA.png – бумага, чернильница и перо

Автор шаблона:
Фокина Лидия Петровна, учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино» Искитимского района Новосибирской области
Сайт http://linda6035.ucoz.ru/
http://s017.radikal.ru/i407/1209/43/cf155cc01449.png – завитки

Лингвистика
 (от лат. lingua – язык) –языкознáние,
языковéдение,
то есть наука, изучающая язык.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сочинение-рассказ о народном промысле

extracted_text:
Сочинение-рассказ о народном промысле

Цель урока:
развитие умения создавать текст в соответствии с заданным стилем и типом речи;
пополнение словарного запаса.

Гжельская роспись
    Гжель — это самый известный русский народный керамический промысел. Подмосковный район из 30 деревень славился своими гончарными изделиями еще с XVI века.
    В производстве фарфора Гжель следует за старыми российскими традициями в искусстве. Мастера Гжели расписывают каждое изделие только вручную.
    У Гжели собственный стиль - синие и голубые узоры и цветы, украшения на белом фоне. Роспись производится кобальтом, который в ходе технологического процесса приобретает характерный для Гжели синий цвет.
Современная техника росписи фарфора подглазурным кобальтом очень близка приемам и мотивам росписи полуфаянса 19 века. Роспись, нанесенная до глазуровки, остается навечно под стекловидным слоем глазури, не стирается, не тускнеет со временем, озаряя все вокруг белизной и горячей синевой в отличие от многоцветия надглазурного декора, постепенно утрачивающего свои краски.
Палехская роспись

   Некогда во Владимиро-Суздальское княжество пришли люди, которые спасались от вражеских орд. Для нового поселения они сжигали, палили лес, отсюда и само название. Людей, которые жили в Палехе, называли палешанами и славились они искусным ремеслом иконописцев. Впоследствии они настолько ценились, как художники, что их приглашали расписывать церкви и храмы со всей России.
  С течением времени их искусство стало менее востребованным, но они не отчаялись и стали расписывать шкатулки и поделки в так называемом лаковом стиле – миниатюрах. Здесь героями выступают различные былинные и сказочные персонажи – богатыри, князья, истории сражений с драконами и так далее.
  Пишется Палех яркими темперными красками, густыми и плотными мазками либо тонкими и полупрозрачными. Для начала на изделие наносится чёрная краска, что в палехе является фоном для рисунка. Вообще, искусство этого промысла является довольно сложным и трудоёмким процессом во много этапов и, что бы научиться ему в полной мере, художники изучают его очень долго. В результате шкатулка или другое изделие превращается из безликой коробочки в драгоценную вещь сказочной красоты.
Жостовская роспись

  История жостовского промысла восходит к началу XIX века, когда в нескольких подмосковных селах и деревнях - Жостове, Осташкове, Хлебникове и других - возникли мастерские по изготовлению расписных лакированных изделий из папье-маше.
  Основной мотив жостовской росписи - цветочный букет преимущественно на черном или красном фоне. Значительно реже фоном служат другие цвета. Традиционной особенностью росписи является импровизационное исполнение каждой отдельной композиции. Художник пишет не с натуры и не по образцам, а ориентируясь на свое воображение и композиционные приемы, поэтому двух одинаковых подносов не бывает.  Цветы могут располагаться гирляндами по периметру подноса, собираться в букеты из трех или пяти цветов, изображаться в корзинах. Нередко цветы сопровождают изображения фруктов, ягод или птиц.
  Перед тем как попасть к живописцу, поднос шлифуется, грунтуется и лакируется. Эти процессы проходят несколько стадий. При росписи используются масляные краски на скипидаре, наносимые мягкими беличьими кистями. Многослойная роспись выполняется в несколько стадий, каждая из которых сопровождается длительной просушкой.
Дымковская игрушка

     Дымковская глиняная игрушка – один из самых ярких и самобытных народных промыслов Вятского края. На протяжении четырех веков дымковская игрушка отражала быт и жизненный уклад многих поколений мастеров.
     Зародился промысел в вятской заречной слободе Дымково, отсюда и название игрушки. Первыми дымковскими игрушками стали свистульки вылепленные к ежегодному весеннему празднику «Свистуньи», проводимому «в честь убиенных» в битве 1418 года между вятчанами и устюжанми у стен Хлыновского кремля.
     Изготовляли игрушку в Дымкове целыми семьями. Летом копали и месили глину, толкли вручную и растирали в краскотерках комовой мел, с осени до весны лепили, сушили, обжигали изделия, ближе к «Свистунье» белили мелом, разведенным на снятом коровьем молоке, красили яичными красками, украшали ромбиками золотистой потали.
Городецкая роспись

    Городецкая роспись - это один из традиционных декоративных промыслов и стоит в ряду самых высоких достижений народного искусства России.
      Никогда ни с чем не спутаешь радостных красок городецкой росписи, ее вороных коней с поджатой крючком ногой и лебединой шеей, ее птиц с диковинными хвостами в виде крыла бабочки. Кони всегда изображаются в профиль, а люди — только в анфас. И все это - в окружении роскошных цветочных гирлянд.
     Городецкая роспись символична. Конь в ней - символ богатства, птица - символ счастья, а цветы - здоровья и процветания в делах. Сюжетами старинной городецкой росписи были всадники на конях, барышни в кринолинах,свадьбы, застолья, чаепития и другие торжественные сцены из жизни горожан. Но от того что изображалось все это крестьянскими художниками, создался чрезвычайно своеобразный стиль росписи, в котором помпезность и вычурность городских элементов наивно перемешаны с простодушием и искренностью, свойственными простому народу.
Великоустюжское чернение по серебру

    Этот вид гравировки пользовался на Руси в X веке, начав свой славный путь в городе Чернигов.  Чернь - это сплав серебра с медью, свинцом и серой. Размельченный в порошок состав втирается в бороздки награвированного на серебряном предмете узора. При обжиге чернь прочно сплавляется с серебряной поверхностью, рождая черный графический рисунок. Его дополняют гравировкой, чеканкой, золочением, канфарением фона - прочеканиванием специальным острым инструментом, который создает зернистую фактуру поверхности металла
Вологодские кружева

    Вологодское кружево - особенное явление в народном искусстве Русского Севера. Богатство и разнообразие узоров, чистота линий, мерные ритмы орнаментов, высокое мастерство - таково его художественное своеобразие.  Вологодское кружево известно по всему миру, долгое время оно олицетворяло славу русского кружева. Слово «кружево» происходит от «окружать», украшать нарядной отделкой края одежды и других предметов из  тканей.

   Мода на этот промысел привела к тому, что некоторые жены русских дворян не только стали сами осваивать приемы работы с коклюшками, но и завели в своих усадьбах мастерские, где плели  кружево крепостные крестьянки. Искусницами в этом деле славились и женские монастыри. К концу XVIII в. сформировались художественные особенности центров русского кружевоплетения.
Оренбургский платок

      Пуховые изделия оренбургских мастериц давно получили широкую известность не только в России, но и далеко за ее пределами.
      Оренбургские пуховые платки не имеют равных себе по тонкости работы, оригинальности узора, красоте отделки, эластичности, прочности и способности сохранять тепло. Особым изяществом отличаются ажурные платки, так называемые «паутинки». Несмотря на большой размер — 210 х 210 сантиметров, «паутинку» легко можно уложить в скорлупу гусиного яйца или пропустить через обручальное кольцо
Подбираем лексический материал
 Мастер: волшебник, художник, творец, создатель, кружевница.
 Лепит, творит, создает, обжигает, расписывает, чернит, декорирует, украшает.
 Стиль, традиции, оттенок, обжиг, промысел.
 Орнамент, затейливый, витой, ажурный.
 Впечатления: радость творчества, талант, удивительно утонченная работа, родник народного творчества, благородная работа.


title: Конспект урока "Функциональные особенности	органов дыхания, как выделительной системы. Гигиена дыхания" 8-9 класс

extracted_text:
Урок 37. Функциональные особенности	органов дыхания, как выделительной системы. Гигиена дыхания
        Тема XII. Взаимосвязь окружающей среды с обменными процессами в организме человека. Раздел II ЭКОЛОГИЯ И ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА
Урок  с  видеоматериалами  разработан по учебнику «Человек и окружающая среда» Анастасова Л.П. и др, для предпрофильного обучения  с  учётом  изменившихся  требований в условиях  реализации  нового образовательного  стандарта, необходимостью  формирования  и развития физически и нравственно здорового человеческого общества.

Полная версия разработки уроков  « Человек и окружающая Среда» (68час)
Тип урока- комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цели:
-осознание жизни как наивысшей ценности, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
-разностороннее развитие личности учащихся: наблюдательности, устойчивого познавательного интереса, стремление к самообразованию и применению полученных знаний на практике;
-формирование санитарно- гигиенической культуры, их экологического мышления и нравственности.
Задачи:
Образовательные: обладать определенными экологическими знаниями и гигиеническими знаниями  - важную составляющую культуры каждого человека;
Развивающие: развивать познавательно - практическую направленность, свободу и творческую мысль, обще-учебные умения работы с научно- популярной литературойи интернет источниками
Воспитательные: воспитывать учащихся средствами данного урока для развития физически и нравственно здорового человеческого общества.
УУД
Регулятивные: организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке, оценивать результат своей деятельности.
Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; слушать и понимать речь других; работать в малой группе.
Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в тексте учебной статьи.
Планируемые результаты
Предметные
влияние человека на отдельные компоненты природы и влияние природы на все стороны человеческой деятельности;
подготовку школьников к практической деятельности в области биологии, экологии и медицины;
- установление гармоничных отношений с природой, со всем живым, как главной ценностью на Земле.
основную биоэкологическую терминологию и символику
Личностные:
формирование интереса к глобальной проблеме, получившую название: «экологическая проблема», которая связана с ухудшением качественных характеристик окружающей человека.
Межпредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география - будут способствовать более высокому уровню владения навыками по данному курсу и реализации задач предпрофильной подготовки школьников.
Форма урока- традиционная
Технология- проблемного обучения
Основные понятия

Изучение нового материала
Функциональные особенности	органов дыхания, как выделительной системы. Гигиена дыхания

Легкие, как известно, постоянно контактируют с внешней средой. За 1 мин через них проходит около 100 л воздуха,: который р настоящее время очень сильно загрязнен. В процессе эволюции выработался сложный комплекс защитных механизмов, обеспечивающих обеззараживание и выведение из дыхательных путей инородных частиц, попавших туда с воздухом. Главная линия защиты полость носа, где воздух согревается, увлажняется и освобождается от части пылевых частиц. Слизистая оболочка носа и воздухоносных путей трахеи, бронхи и бронхиолы выстланы мерцательным эпителием, клетки которого снабжены ресничками, находящимися в постоянном колебании. Мерцательный эпителий трахеи содержит бокаловидные клетки, выделяющие слизь. Направление колебательных движений ресничек как бы раз и навсегда запланировано, и работают они автономно.

Даже если человек по тем или иным причинам теряет сознание, мерцательный эпителий продолжает работать и защищать легкие. Его очистительная функция при необходимости подкрепляется усиленным выдохом, кашлем,, что. способствует удалению мокроты, посторонних веществ, попавших в дыхательные пути. При этом устойчивость организма к возбудителям различных заболеваний во многом зависит от нормального функционирования мерцательного эпителия.

К сведению курильщиков: самым губительным образом действуют на органы дыхания, и на мерцательный эпителий в том числе, никотин и другие содержащиеся в табачном дыме вещества. Поэтому отказ от курения одно из главных условий нормальной деятельности защитного мерцательного эпителия.

Человек испытывает постоянную потребность в кислороде, которая удовлетворяется за счет дыхания. При вдохе в кровь поступает кислород, а при выдохе — удаляется углекислый газ. Этот газообмен осуществляется в легких. Но прежде чем попасть в легкие, воздух проходит по воздухоносным путям через носовую полость, носоглотку, гортань, трахею, бронхи.. Здесь он увлажняется и согревается, и некоторые вещества, например мельчайшие пылевые частицы, оседают на слизистой оболочке этих органов, а затем частично удаляются со слюной, а также, с мокротой во время кашля, чихания.
Легкие — орган парный, причем правое легкое  короче й шире левого  и больше его по объему. По форме каждое легкое напоминает половину рассеченного конуса. Их несколько закругленные верхушки располагаются на 2—3 см выше уровня ключиц, а широкие и вогнутые основания как бы опираются на диафрагму. Наружная, прилегающая к ребрам поверхность выпуклая, а внутренняя, обращённая к сердцу — вогнутая. Почти в середине вогнутой поверхности имеется углубление. Это ворота легкого, через которые в него входят главный бронх, легочная артерия, ветви нервов, содержащие чувствительные и двигательные волокна, бронхиальная артерия, а выходят легочные вены  и лимфатические сосуды. Комплекс всех этих составляющих называют корнем легкого. У левого легкого на внутренней поверхности имеется еще одно заметное вдавливание — сердечная вырезка образовавшаяся в результате прилегания сердца.
Каждое легкое покрыто гладкой, блестящей, влажной серозной оболочкой — плеврой, которая в области корня переходит во внутреннюю поверхность грудной полости, образуя плевральный мешок.  Он больше легкого (это понятно, ведь легкое значительно изменяет свой объем в процессе дыхания); полость его увлажнена лишь небольшим количеством серозной жидкости и совсем не содержит воздуха.
Легкие делят не только на доли, но и в соответствии с ветвлениями бронхов на более мелкие структурные образования — сегменты и дольки.

Сегменты имеют форму пирамид, верхушки которых направлены в сторону ворот легких, а их основания составляют наружную поверхность. Каждый сегмент снабжен собственными бронхами, нервами, артерией, а вот вены проходят между сегментами;
В свою очередь, сегменты сложены из еще более мелких пирамид — долек; число их в одном легком достигает восьмисот.
В дольке бронх продолжает ветвиться, и диаметр его воздухоносных трубочек—бронхиол становится все меньше и меньше. Но еще тоньше бронхиол их ответвления — альвеолярные ходы, усеянные гроздьями микроскопических тонкостенных пузырьков -4- альвеол. Альвеолы составляют «дышащую» ткань легкого.
Стенка альвеол очень тонка, она образована лишь слоем клеток альвеолярного эпителия и густо оплетена сеткой капилляров. По капиллярам течет венозная кровь, поступающая в легкие из правой половины сердца и насыщенная углекислым газом. Через тонкую альвеолярно-капиллярную мембрану постоянно происходит1 двойной обмен: углекислый газ поступает в альвеолы и во время выдоха выводится из организма, а из альвеол в кровь поступает кислород, и гемоглобин крови быстро его поглощает.

Во время вдоха далеко не все альвеолы заполняются целиком атмосферным воздухом. Воздух обновляется лишь в-части альвеол. А остальные составляют функциональный' резерв.
В состоянии покоя человек делает примерно 16 дыхательных движений в минуту, и объем, вдыхаемого воздуха (легочная вентиляция) составляет при этом б—9 л. Но максимальный объем может достигать и 60 90 л в 1 мин, а у людей тренированных даже 160— 170 л
Большой диапазон, в пределах которого легкие могут обеспечивать необходимый для жизни газообмен, позволяет хирургам при необходимости удалять сегменты и даже доли, когда ткань легкого поражена, например, туберкулезным процессом, опухолью. Дыхательная поверхность Легких при этом; конечно, уменьшается, но они и в этом случае достаточно хорошо справляются со своей функцией
Ритмическую смену вдоха и выдоха обеспечивает дыхательный центр, расположенный в продолговатом мозге. Здесь периодически возникают импульсы, устремляющиеся к дыхательным мышцам
Нервные клетки дыхательного центра весьма чувствительны к количеству углекислоты, содержащейся в крови. Как только ёе содержание начинает превышать норму, в дыхательном центре усиливается возбуждение, оно распространяется по нервным путям, и в результате дыхание углубляется, учащается, и организм получает необходимые ему порции кислорода.

Строение органов дыхания

Процесс дыхания у человека: что это и как происходит

Регуляция дыхания

Внешнее дыхание. Учебный фильм по физиологии

Дыхательная система. Гигиена дыхания

Ресурсы:
  Анастасова Л.П. и др. Человек и окружающая среда. Учебник для дифференцированного обучения   9класс. Москва « Просвещение» 1997г.320с
Сайт YouTube: https://www.youtube.com/

Хостинг  презентаций
-http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Открытый урок "Письменный приём вычитания в случаях вида: 32+8; 40-8" 2 класс

extracted_text:
Открытый урок
 по математике во 2б классе
МОУ СОШ №14им. Дроботовой Л. И.
на тему:
«Письменный приём вычитания
 в случаях вида: 32+8;40-8.
Учитель: Агаева Альбина Ивановна.
Тип урока: формирование новых знаний.
Цель урока: формирование у учащихся  умения выполнять письменно действие вычитания из круглых чисел однозначных чисел с использованием алгоритма.
Задачи:
Образовательные:
-  усвоить математическое действие «вычитание из круглого числа»;
- сформировать умение использовать алгоритм вычитания из круглого числа однозначного числа  столбиком;
- формировать  общеучебные  и коммуникативные универсальные  учебные действия.
Развивающие: развивать  мышление, внимание, память.
Воспитательные: воспитывать любовь к предмету, чувство сотрудничества, аккуратность.
Оборудование: компьютерная презентация, карточки с числами, раздаточный материал, пучки счётных палочек, наборные полотна, сказочные герои, смайлики.
Ход урока:
I.Организационный момент: (2 слайд)
Чтоб водить корабли,
Чтобы в небо взлететь,
Надо многое знать,
Надо многое уметь.
И при этом, и при этом,
Вы заметьте-ка,
Очень важная наука –
Ма-те-ма-ти-ка!
2. Улыбнитесь друг другу. Пожелайте друг другу успехов на уроке.
II.Устный счёт: (3 слайд)
Ну-ка, в сторону карандаши.
Ни костяшек, ни ручек, ни мела.
Устный счёт! Мы творим это дело
Только силой ума и души.
1.Счёт через 2 с хлопками.
2.Игра «Не ошибись!» (ученики работают на наборных полотнах).
-Разделите выражения на 2 группы.
-По каким признакам возможно разделение? (по знаку выражения, по месту пропущенного числа, по значению пропущенного числа.)
2.Найди лишнее и восстанови последовательность .
-Что можно сделать с числами? (3слайд).
-Разделите числа на две группы.
-Назовите эти группы (однозначные и двузначные числа.)
-Чем они отличаются друг от друга?
-Восстановите последовательность чисел и узнаете, чему мы уже научились во 2 классе.(4 слайд)
  1                 6                 1 0             13                   15                17
  Р                  е                   б                у                  с                    ы
3.Работа с ребусами (с.16 учебника)
-Что это за ребусы? Чем они необычны? (в виде письменной записи вычислений с двузначными числами)
-Мы уже умеем это выполнять? (да)
*   6                  *   4
+                      _
     3   *                  2    *
_______                ______
    8      9                 6     4
IV.Физминутка для глаз (5слайд).
Руки за спинку, головки назад.
Глазки пускай в потолок поглядят.
Головки опустим – на парту гляди.
И снова наверх –где там муха летит?
Глазами повертим, поищем её.
И снова решаем. Немного ещё.
-А как дружно мы всё умеем делать: и работать, и отдыхать.
III.Актуализация знаний.  Постановка проблемы.
Задания:
-Укажите лишнее выражение
15+5        40-8
23+7
31+9
-Найдём значение  выражений  на сложение.
-Как мы это будем делать?( единицы складываем с единицами, десятки с десятками).
- Что вы заметили? (получается в ответе круглое число).
-Найдём значение выражения на вычитание.
-Как мы это будем делать?
-В чём затруднение?(из единиц нельзя вычесть единицы)
-У нас появилась проблема. Будем её решать.
-Кто сможет назвать тему нашего урока?
-Чему вы можете сегодня научиться?
-Чему вы хотите научиться?
V.Открытие нового знания (6слайд).
1.Работа со счётными палочками.
-Отложим на счётных палочках число 40 (это 4 пучка по 10 палочек)
-Как из них забрать 8 палочек? ( развязать 1 пучок и забрать из него, получится 3 пучка по 10 палочек и 2 отдельные палочки).
Запись на доске: 40 – 8 = 30+2 =32
                           30+10
2.Ознакомление с письменным алгоритмом вычислительного приёма 40-8:
Пишу  единицы под единицами, десятки под десятками.
Вычитаю единицы. Из 0 нельзя вычесть 8. Беру 1 десяток из 4 десятков.(Чтобы не забыть, ставлю точку над цифрой 4)
1 десяток – это 10 единиц, из 10 вычитаю 8 , получаю 2, пишу под единицами.
Вычитаю десятки. Было 4 десятка, но 1 десяток взяли, осталось  3 десятка, пишу их под десятками.
Читаю ответ: разность равна 32.
VI.Первичное закрепление.
1.Коллективная работа:
-Приступим к выполнению  в  учебнике №1 на с.16 (работа  на доске и в тетрадях:  по 1 человеку с проговариванием алгоритма письменных вычислений).
2.Самостоятельная работа:
-Решите 2 примера в парах
30-5        50-7
-Вспомним правила работы в парах:
Обсуждаем, высказывая свои мнения.
Не ссоримся, приводим доказательства своей правоты.
Проверка: дан образец.(7 слайд)
VII. Физминутка (8слайд).
Мы трудились очень  много,
Отправляемся в дорогу.
Побываем тут и там,
Поглядим по сторонам.
Нам навстречу скачет зайка,
В небе кружат птицы.
Но пора вернуться в школу,
Надо нам учиться.
VIII. Повторение изученного.
1.Решение задачи (с.16 №3)(9 слайд)
В розовом домике живёт девочка Катя. С ней произошла очень интересная история.
-Прочитаем условие задачи.
-Можем ли мы решить задачу сразу? Почему? (Не знаем, сколько денег было у Кати).
-Что нужно узнать сначала?
-Потом?
-Решим задачу самостоятельно. (1 ученик на обратной стороне доски.)
-Проверим решение задачи. Назовём ответ.(10 слайд)
1 способ:
1)10+50=60(р.) всего было.
2)60-8=52(р.) осталось.
Ответ: 52 рубля.
-А как можно решить задачу по-другому? Кто догадался?
2 способ:
1)10-8=2(р.) осталось
2)2+50=52(р.) осталось всего.
3 способ:
1)50-8=42(р.) осталось.
2)42+10=52(р.) осталось всего.
-Что заметили? (Решения разные, ответы одинаковые).
-Какой вывод можно сделать? (Задачу можно решать разными способами).
2.Решение уравнений (учебник с.16№5)
В голубом домике живёт друг Кати – Максим, он очень любит придумывать выражения с неизвестными числами, которые заменяет буквой х.
-Как называются такие выражения? (уравнения)
-Решите уравнения по вариантам, 2 человека на обратной стороне доски, затем проверка.
Х-9=4         у+7=15
-Что находили?  Как?
IX. Повторение изученного. Рефлексия.
- Какая была тема сегодняшнего урока?
-Что нового вы узнали?  (дети называют то, что явилось новым для них)
- Что вам понравилось?
- С какими трудностями вы столкнулись?
- А как вы думаете, мы уже научились всем письменным приёмам сложения и вычитания чисел?
- Конечно же,  нет. В дальнейшем на уроках математики  мы узнаем много нового об этих вычислениях.  Но это будет позже.
- Мне  очень понравилось, как  вы сегодня работали на уроке.
- С каким настроением вы заканчиваете урок? Нарисуйте своё настроение на смайлике. Наши гости тоже пусть нарисуют своё настроение  (11слайд  ).
- Огромное спасибо вам за сотрудничество. (12слайд  ).
X. Домашнее задание: с.16 №2, №6.
Использованная литература:
1.Г.А.Зайцева «Поурочные планы по учебнику М.И.Моро «Математика. 2 класс»», Волгоград, 2002, изд. «Учитель-АСТ»
2.В.И.Ковалько «Школа физминуток» (1 -4 классы). –М.: ВАКО, 2005.


title: Конспект урока "Культура питания. Приглашаем к чаю" 1 класс

extracted_text:
 «Культура питания. Приглашаем к чаю» 1 класс
1. Цель занятия:
 - привитие привычки здорового образа жизни, правильного питания и употребления чая;
- формирование интереса к историческому прошлому, народным традициям чаепития, целебным свойствам чая;

Задачи:
- обучающие:- познакомить детей с таким видом гостеприимства, как «чаепитие»; с правилами поведения за столом;
формировать    регулятивные УУД (самоконтроль, планирование предстоящей работы, прогнозирование деятельности)
- развивающие:формировать  коммуникативные УУД; развитие умения сравнивать, сопоставлять; развитие творческих способностей.
- воспитательные: - воспитывать этические нормы за столом,
формировать  личностные УУД (самопознание, самосовершенствование)
2. Тип занятия –открытие новых знаний.
3. Формы работы учащихся: коллективная и индивидуальная
4. Необходимое техническое оборудование:
- интерактивная доска, проектор, презентация по теме занятия,


Презентация "Формирование здоровьесберегающей среды,  способствующей саморазвитию обучающихся на уроках окружающего мира"


title: Конспект урока "«Я деревенскую жизнь очень люблю…» (О пребывании А.С. Пушкина в Малинниках)" 7 класс

extracted_text:
                                           Муниципальное образовательное
учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №5

                       города Кашина  Тверской области

                                Урок по теме:

                     « Я деревенскую жизнь очень люблю…»

                   (О пребывании А.С.Пушкина в Малинниках)

                                                       Автор: Пегасова С.В.

                                           учитель русского языка и
                                       литературы

                          МОУ СОШ №5 г. Кашина Тверской обл.

                                                      адрес школы: 171640
                              Тверская область,

                                                                   г. Кашин,
                            ул. 25 Октября, д.20

                                                                телефон:
                               8(48234)2-18-94

                                  г. Кашин

                              Тверская область

                                   2010 г.

                                 ТЕМА УРОКА:

                     «Я деревенскую жизнь очень люблю…»

                      (А.С.Пушкин в Малинниках.7 класс)

С.В. Пегасова

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
№5»

г.Кашин Тверской области

Эпиграф к уроку (слайд №1) :

                                          Хоть малиной не корми,

                                          Да в Малинники возьми.

А.С.Пушкин

Цель:

Вызвать интерес школьников к пребыванию А.С.Пушкина в Тверском крае,
заинтересовать экскурсией в Малинники, расширяя тем самым их кругозор
,умение слушать и понимать, о чём идёт речь; формировать навыки анализа
лирического текста.

Ожидаемый результат:

Осознанный процесс восприятия и запоминания информации ,интерес к
содержанию учебного материала и к тем жизненным явлениям ,которые за этим
материалом стоят.

Тип урока:

Урок-экскурсия, предусматривающий усвоение нового в процессе экскурсии .

Оборудование:

Портрет А.С.Пушкин, стихи «Анчар», «Цветок», словарь С.И.Ожегова, карта
Тверской области .

Техническое обеспечение урока:

Мультимедийный проектор.

Используемые технологии: ИКТ, технология дифференцированного и проблемного
обучения

Предварительная подготовка:

Заранее учитель готовит к уроку двух помощников-экскурсоводов, детей для
инсценирования, учитывая артистические данные детей (дифференцированный
подход)

Конспект урока:

I.Вступительное слово учителя: Сегодня  нам предстоит узнать много нового о
пребывании А.С.Пушкина на Тверской земле. Мы отправимся на экскурсию в
Малинники .Мои помощники-экскурсоводы расскажут вам ,чем занимался
Александр Сергеевич в Малинниках, почему ему так нравились эти места, вы
познакомитесь с произведениями , которые были здесь написаны.

II.Экскурсия в Малинники:

Экскурсовод 1:

Уважаемые туристы, наша экскурсия по Пушкинскому кольцу продолжается.
Сегодня нам предстоит сделать остановку в деревне Малинники Старицкого
уезда(показывает по карте, слайд 2). Малинники находятся в 60 километрах от
Торжка.

Экскурсовод 2:

Малинники принадлежали давнишней приятельнице поэта Прасковье Александровне
Осиповой и её сыну Алексею Вульфу, с которым он сблизился в ссылке в
Михайловском.

«Когда не стало Арины Родионовны , А.С.Пушкин перенёс свои пенаты из
Михайловского в Малинники»,-писала одна из исследователей творчества поэта.

Барский дом стоял на левом берегу Тьмы в молодой берёзовой рощице недалеко
от дороги.

Учитель:

Уважаемые экскурсоводы, меня интересует, когда А.С.Пушкин был в Малинниках
, хотелось бы узнать ,в каком году он посещал Малинники ,может быть ,в
какое время года и сколько раз он бывал в Малинниках?

Экскурсовод 1:

А.С.Пушкин приехал в Малинники в октябре 1828 года и провёл здесь около
полутора месяцев ,а если точнее 6 осенних недель. В 1829 году он побывал в
Малинниках ещё раз и пробыл всего лишь 2 недели. Всего он был в Малинниках
3 раза.

(Использование мультимедийного проектора, слайд 3).

Даты посещения Малинников Пушкиным:

22 октября - 4 декабря 1822 года

16 октября -3 ноября 1829 года

7-10 марта 1830 года

Учитель:

Как относились к приезду Пушкина местные жители?

Экскурсовод 2:

Когда Александр Сергеевич приехал в Малинники первый раз, то весть о
приезде быстро облетела округу: и помещики , и знакомые, и соседи считали
долгом побывать в Малинниках, поглядеть на столичную знаменитость,
пригласить в гости. Сперва это забавляло и развлекало Пушкина. Вот отрывок
из письма Пушкина из Малинников своему другу Дельвигу(Использование
мультимедийного проектора ,слайд 4)

                           «Соседи ездят смотреть на меня…

                             Езжу по пороше, играю в вист»

                           «Здесь мне очень весело, ибо я деревенскую жизнь
люблю…»

Экскурсовод 1:

Деревня  Малинники была любимым  «тверским кабинетом» Пушкина. Да ,в
Малинниках , вдали от суетного света ему жилось легко и весело. Он
находился в Малинниках ,когда зима вступала в свои права, когда засыпало
белым снегом дороги ,засыпало речку Тьму. Ночами стояли крепкие морозы ,но
в доме было тепло. Печи начинали топить ранним утром. Просыпаясь , Пушкин
слышал ,как гремят поленьями .Вставал, надевал тёплый халат и появлялся
неожиданно перед суетившимися тут девками из домашней прислуги , пугая их
.Хохотал громко ,прыгал ,изображая беса и вызывал такой визг ,что будил
весь дом. Днём он совершал прогулки ,чаще верхом ,порой в лёгких санках. Он
часто говаривал в кругу старицких друзей и знакомых: «Хоть малиной не корми
,да в Малинники возьми».

Учитель:

Как вы думаете, о чём эти шутливые слова Пушкина, которые стали эпиграфом к
нашей экскурсии?

Примерные ответы обучающихся:

Городская жизнь раздражала А.С.Пушкина, он устал от городской суеты,
проблем.

Ему нравилась беззаботная жизнь в Малинниках, в этой милой его сердцу
деревушке.

Учитель:

Да, действительно, деревня успокаивала нервы А.С.Пушкина .Здесь были милые
его сердцу люди. Среди деревенской обстановки Пушкин становился ясен душою
и весел. А почему эта милая Пушкину называлась  деревенька Малинники? Там
что было много малины?

Экскурсовод 2:

В середине лета созревала в здешних местах малина ,душистая ,крупная и
очень много.

Вот почему деревня получила такое название .Но Пушкин бывал в Малинниках
только осенью и ранней весной ,поэтому он не пробовал свежую ягоду.

«Здесь я объедаюсь малиновым вареньем», -говорил он.

Экскурсовод 1:

Александр Сергеевич в Малинниках не только отдыхал, но и работал очень и
плодотворно. В кабинет его с утра никто не входил, все знали – Пушкин
пишет.

Экскурсовод 2:

9 ноября 1828 года в Малинниках Пушкин написал стихотворение «Анчар», где в
аллегорической форме осудил жестокую и беспощадную власть самодержавия.
Первый ,кто услышал стала Зизи- дочь Прасковьи Александровны Осиповой.

III.а)Инсценировка (трое подготовленных учеников)

Автор: Дверь скрипнула. Любопытная Зизи тихонько вошла в кабинет Пушкина.
Он сидел у стола и что-то бормотал негромко.

Пушкин: - Ах, это вы сударыня! Заходите, милости прошу. Да не робейте - вы
у себя дома, а гость - я. Смелее - же! Хотите послушать маленькую сказку?

Зизи: - Конечно, хочу!

Пушкин: Она страшная, не испугаетесь?

Зизи: Ах, да читайте же скорее, я уже не маленькая , милый Пушкин, читайте
же .

Чтение стихотворения «Анчар».

Зизи: Очень печальная сказка. А где растёт это дерево?

Пушкин: Очень далеко, на сказочном острове.

Автор: Он проводил Зизи до дверей, вернулся к столу, взял перо и написал:
«9 ноября 1828 года»

Экскурсовод 1:

В  Малинниках было создано ещё одно прекрасное стихотворение А.С.Пушкина
«Цветок»

б). Инсценировка(трое подготовленных учеников)

Автор: В Малинники опять зачастили гости.

Гость: (обращается к Пушкину) Прочтите нам какое-нибудь стихотворение своё.

Пушкин: Право, у меня нет ничего нового.

Гость: Может быть вы подарите нам экспромт?

Пушкин: Экспромт? Но о чём?

Гость: Выразите своё заветное желание.

Пушкин: Мои желания теперь надобно выражать прозою . Вы же просите стихов.
Тогда послушайте вот эти.

Чтение стихотворения «Цветок»

Гость: Браво! Браво! А как оно называется?

Пушкин: «Цветок», просто «Цветок».

Учитель: Какое из стихотворений, написанных в Малинниках, понравилось вам
больше? Почему?

Ответы учеников.

IV.Работа с текстом стихотворения «Анчар» по вопросам (слайд 5):

      • Что вы знаете об истории создания этого стихотворения?
        (подготовленный ученик)

      • Какие картины возникают у вас при чтении «Анчара»?

      • Какова основная мысль стихотворения?

      • Каким настроением проникнуто стихотворение?

        Какие слова или строки об этом говорят?

      • Все ли слова вам понятны? (тлетворный)

V.Задание по группам (слайд 6):

1 группа (куда входят истинные любители литературы)

Найдите языковые средства, которые требуют лингвистического
комментария(можно пользоваться словарями

2 группа

Найдите и выпишите эпитеты

3 группа

Выпишите метафоры и сравнения

VI.Проверка выполнения групповых заданий (начать со 2-ой и 3-й)

VII.Итоги урока

Учитель: Таким образом, в Малинниках были написаны(слайд 7):

               27 октября 1828 года - «Посвящение к поэме «Полтава»»

               9 ноября 1828 года - «Анчар» , «Цветок»

В настоящее время дома, в котором жил Пушкин в Малинниках нет, т.к. он
сильно обветшал и был разрушен .Но остался прекрасный парк , спускающийся к
реке Тьме.

(слайд 8)

Кроссворд (Использование мультимедийного проектора, слайд 9).

1. Чьё имение находилось в Малинниках? (Назовите фамилию той женщины
,которой принадлежали  Малинники в пушкинскую эпоху)(Осипова)

2.Кому адресовано «Посвящение» поэмы «Полтава»? (Волконская)

3.Кто первый услышал стихотворение, созданное в Малинниках? (Зизи)

4.Назовите стихотворение ,созданное в Малинниках.(Цветок)

5.Кому из друзей писал письма Пушкин из Малинников? (Дельвиг)

6.На берегу какой реки располагались Малинники? (Тьма)

IX.Домашнее задание (дифференцированное)

1 группа: мини- сочинение «Малинники в жизни Пушкина».

2 группа: Анализ стихотворения «Анчар»

3 группа: Мой рисунок к стихотворению «Анчар»

                           СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Пьянов А.Под голубыми небесами, М, «Детская литература»,1986 г

2.Борисов Е., Смирнов А., Дар Валдая, М, «Современник»,1989 г

3.Пьянов А., Мои осенние досуги, М, «Московский рабочий»,1983 г

4.Энциклопедический справочник. Тверская область. Тверское областное книжно
- журналов издательство, 1994 г

                                  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Урок «Я деревенскую жизнь очень люблю…» позволяет расширить знания
обучающихся о пребывании А.С.Пушкина в Тверском крае. Урок задуман как
экскурсия в Малинники, предусматривающий усвоение нового в процессе
экскурсии ,а во второй части урока идёт работа со стихотворным текстом ,
где требуются теоретические знания литературы и умение анализировать
стихотворение ,т.е.применять знания и умения в новой ситуации. В ходе урока
семиклассники имеют возможность «побывать» в Малинниках ,узнать ,почему
А.С.Пушкину нравились эти места , познакомиться с произведениями ,которые
были там написаны. Урок «Я деревенскую жизнь очень люблю…» предполагает
очень серьёзную предварительную подготовку. Делается ставка на
артистические данные детей.


title: Презентация к уроку английского языка "Я хочу стать поваром…" (к УМК Spotlight-8)

extracted_text:
Я хочу стать поваром…(к УМК Spotlight-8)(Аудирование и говорение)
Подготовила
учитель английского языка
гимназии №177 Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Колчина Марина Евгеньевна
PROS
CONS
peel
beat (whip)
grate
boil
chop
pour
steam
stir
slice
sprinkle
melt
add
What can you do with these utensils?
carve
The ways we listen
We listen to  find out  the time, place, name, price ….
We listen to get a main idea of the text
We listen to catch  all details
FRUITS1
FRUIT 2
Task 3
Аудио
cornflakes
a breakfast cereal made  from corn, eaten  with milk, sugar, etc
apple crumble
An apple pie with sweet apples and golden crumb topping
Smoked salmon
Smoked salmon is a preparation of salmon, typically a fillet that has been cured and hot or cold smoked

Croissants [krwæsɒnz]

small, sweet bread rolls in the shape of a crescent that are eaten for breakfast

Weetabix
 a wheat-based breakfast cereal in the form of relatively large biscuits.

chicken  curry

lamb chops
a small piece of lamb including a rib

Список использованной литературы
1. Ваулина Ю. Е., Дули Д. ., Подоляко О. Е. и др.  Английский в фокусе Английский язык. 8 класс, изд. «Просвещение», 2017.
2. Judith Greet.  “Timesavers. Listening. Intermediate”,  Scholastic ,  2010

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.   http://www.elllo.org/
https://www.youtube.com/watch?v=B_XusWm2vbo&t=19s
 http://school410.spb.ru/site/innovatsionnaya-deyatelnost4.

Использованы иллюстрации с сайтов:

https://pixabay.com/ru/photos/?cat=food
https://www.shutterstock.com/ru/category/food-and-drink
https://www.freestockimages.ru/food


Презентация "Нумерация трёхзначных чисел"