title: Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада "Ласковое занятие"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 19

Конспект занятия по развитию речи
в подготовительной группе детского сада
«Ласковое занятие»

                                                   Подготовила и провела
                                          Логопед. Калайда
                                                                                Ольга Александровна

г.Хабаровск
2018 год
Конспект занятия по развитию речи  в подготовительной группе   «Ласковое занятие»
 Цели занятия:
Учить подбирать и употреблять в речи слова с обобщающим значением.
Обогащать словарный запас детей синонимами и антонимами, уметь подбирать примеры.
Вспомнить и назвать сказки по сказочным героям, развивать фантазию и речевое творчество детей.
Задачи:
Выработать умение образовывать от данных воспитателем существительных уменьшительно-ласкательные слова. Игра «Назови ласково».
Дидактическая игра «Назови свой домик» - научить называть правильно жилище (дом)животного.
Научить образовывать от существительных прилагательные (лиса – лисий).
Учить использовать в своей речи сравнительные слова и обороты.
Развивать умение узнавать животного по описанию (шерсть, носик, глазки) – метод сравнения.
Повторение домашнего адреса и телефона.
Оборудование и материалы:
Небольшой мяч, демонстрационные картинки.
Предварительная работа:
Методы и приемы работы с детьми:
Наглядные: демонстрация иллюстраций, показ способа действий, показ образца; словесные: рассказ воспитателя, объяснение детей; практические: выполнение заданий.
Структура занятия:
Выработать умение образовывать от данных воспитателем существительных уменьшительно-ласкательные слова. Игра «Я – ласка».
Дидактическая игра «Назови свой домик» - научить называть правильно жилище (дом)животного.
Научить образовывать от существительных прилагательные (лиса – лисий).
Учить использовать в своей речи сравнительные слова и обороты.
Развивать умение узнавать животного по описанию (шерсть, носик, глазки) – метод сравнения.
Повторение домашнего адреса и телефона.
20 минут
Окончание занятия
Подведение итога занятия, проверка усвоенных знаний.
5 минут
Ход занятия:
Ребята встают полукругом. Воспитатель – в центре с небольшим мячиком в руках.
Воспитатель: Ребята!
Мы все за руки возьмемся
И друг другу улыбнёмся.
Справа друг и слева друг,
Улыбнемся всем вокруг!
- Замечательно! От ваших улыбок в зале стало светлее.
Давайте подумаем, как вы хотели бы, чтобы вас называли в группе и как вас ласково называет мама. Передавая мячик, пожалуйста, громко и чётко назовите ласково своё имя.
Дети передают мячик друг другу и называют ласково свои имена (Света – Светочка).
Воспитатель: Ребята! Но ласково можно называть не только вас, но и окружающие нас предметы. Давайте попробуем образуем уменьшительно-ласкательные слова, т. е. поиграем в игру «Назови ласково».
Воспитатель называет слово и передаёт мяч ребёнку, который образует от него уменьшительно-ласкательную форму. Например, цветок – цветочек, нос – носик, платье – платьице и т. д. Затем дети тихо садятся на стульчики за столы.
Воспитатель проверяет дальнейшую готовность детей к занятию (спинка прямая, ножки стоят ровно, руки – сложены – правая наверху).
Воспитатель: На прошлом занятии мы с вами вспоминали слова, которые называются синонимами, то есть подбирали слова, близкие по смыслу.
Просит кого-нибудь из детей напомнить и привести примеры. Дети подбирают синонимы к словам «враг» Недруг, неприятель, противник, злоумышленник, недоброжелатель, ненавистник, обидчик,
«трудиться» Заниматься Работать Стараться Упражняться Усердствовать
"лентяй"Бездельник, белоручка, вертопрах, лежебок, лежень, ленивый, лодырь.
Воспитатель: Сегодня мы с вами поработаем над словами работать – бездельничать. Какие, ребята, это слова по смыслу, по значению? Как называются такие слова?
Просит одного из детей дать определение антонимов, привести примеры.
Воспитатель: Давайте, ребята, попробуем подобрать антонимы, то есть слова, противоположные по смыслу к данным словам: день – ночь; добрый – злой; вперёд – назад; вежливый – грубый; трудолюбивый – ленивый; высоко – низко; аккуратный – неряшливый; узкий – широкий; верх – вниз; вправо – влево; друг – враг; храбрец – трус.
Для лучшего понимания и запоминания воспитатель обращается к стихотворной форме.
Воспитатель: «Скажу я слово «высоко», а ты ответишь… (низко).
Скажу я слово «далеко», а ты ответишь… (близко).
Скажу тебе я слово «трус», ответишь ты… (храбрец).
Теперь «начало» я скажу,-
Ну, отвечай… (конец!»
Воспитатель в конце игры в антонимы хвалит детей.
Воспитатель: Посмотрите теперь, ребята, на мольберт. Давайте вспомним стихотворение Ирины  Токмаковой «Рыбка, рыбка, где ты спишь?»
На мольберт поставить две демонстрационные картинки.
Воспитатель: Ребята! Кто из вас может прочитать нам это стихотворение? Пожалуйста, ответы.
 «Рыбка, рыбка, где ты спишь?»
Ночью темень. Ночью тишь.
Рыбка, рыбка, где ты спишь?
Лисий след ведёт к норе,
След собачий - к конуре.
Белкин след ведёт к дуплу,
Мышкин - к дырочке в полу.
Жаль, что в речке, на воде,
Нет следов твоих нигде.
Только темень, только тишь.
Рыбка, рыбка, где ты спишь?

 Я не случайно вызвала к мольберту (имя ребенка). Она очень хорошо прочитала это стихотворение и выделила голосом все окончания в словах. Давайте вместе повторим: у лисы – след лисий. (Голосом подчеркнуть окончание прилагательного).
Воспитатель с помощью мячика проводит игру «Чей след?» Дети передают мяч друг другу, говорят ответ:
Корова - коровий
Заяц – заячий
Овца – овечий
Лошадь – лошадиный
Кошка – кошачий
Коза – козий
Поросенок – поросячий
Ёж – ежиный
Белка – беличий
Волк – волчий
Лиса – лисий
Воспитатель: Из стихотворения мы узнали, что животные живут в домиках. Как же называются их домики?
С помощью мяча проводится игра «Кто где живёт?»: муравей – в муравейнике, птичка – в гнезде, медведь – в берлоге, акула – в море, щука – в реке, пчёлы – в улье, лиса – в норе, белка – в дупле, волк - в логове, бобр – в хатке, на плотине, собака – в конуре, курица – в курятнике, овца – в овчарне, конь – в конюшне.
Воспитатель: А где живут мои ребята? Кто может назвать свой домашний адрес?
Заслушивают ответы 3 - 4 детей.
В конце игры нужно похвалить ребят. Затем дети тихо встают около своих мест, воспитатель проводит физкультминутку:
Физминутка
«На лесной опушке в ряд».
На лесной опушке в ряд
Звери делают зарядку.
Заяц головой вращает –
Мышцы шеи разминает.
Делает старательно каждое движение –
Очень ему нравится это упражнение.
Полосатенький енот изображает вертолет –
Лапками машет назад и вперед,
Словно собрался в далекий полет.
Серый волк немного сонный,
Выполняет он наклоны.
Ты, волчишка, не ленись,
Вправо-влево поклонись,
А потом вперед-назад
Получишь бодрости заряд.
Медвежонок приседает,
От пола пятки отрывает.
Спину держит прямо-прямо,
Как учила его мама.
Ну а белки, все маячут
Дружно прыгают и скачут.
Дети выполняют движения по тексту.

А теперь, ребята, давайте посмотрим, как вы знаете сказки. Я буду называть сказочных героев, а вы мне скажите название сказки. Слушайте внимательно:
Царь, три сына, Сивка-бурка, царевна – «Сивка-бурка».
Злая мачеха, две дочери, Дед мороз – «Морозко».
Царь, три сына, Иванушка, конёк-горбунок, царевна – «Конёк-горбунок».
Царь, три сына, стрела, болото, лягушка – «Царевна – лягушка».
«Отец, мачеха, три дочери, царь, принц, фея – «Золушка».
На мольберт поставить картинку с изображением лесных сказочных животных. (Приложение)
Задание детям: внимательно посмотреть на картинку, выбрать понравившееся животное, описать его, сказать при этом, чем он отличается от других зверей. Как его называют в сказках и в каких сказках он встречается? Дети выходят и рассказывают про выбранных ими зверей.
Например, лиса – хитрая, обманщица, рыжая, пушистая, очень красивый хвост, ушки на макушке. Называют её лисичка-сестричка, лиса-Патрикеевна. Встречается в сказках: «Колобок», «Лисичка-сестричка и серый волк», «Лисичка со скалочкой»; мышка – маленькая, серенькая, длинный хвостик, глазки – как бусинки. Мышка-норушка. Сказки: «Теремок», «Репка», «Курочка Ряба»; волк – серый волк, зубами щёлк, когда он голодный, то воет на луну, глаза злые. Серый волчище. Сказки: «Теремок», «Лисичка-сестричка и Серый волк», «Красная Шапочка».
Воспитатель: Молодцы, ребята. Хорошо справились с заданием. Чем мы занимались сегодня? Что нового вы узнали?

Список используемой литературы:

1. Агапова И., Давыдова М. Литературные игры для детей.  –Лада – Москва, 2010г.                          2. Бондарева Л. Ю. Обучение грамоте дошкольников и младших школьников. Упражнения на каждый день. –Академия Развития - , 2008.                                                                            3. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Кислова Т. Р. По дороге к Азбуке. Учебник-тетрадь для дошкольников 4-6 лет в 4-х частях. Ч. 2.: Баласс – Москва, 2008 г.                                                                   4. Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет. – ООО «Мозаика-Синтез» - Москва, 2009.                                                                                5. Развитие речи. Дополнительные материалы. Овощи, фрукты, ягоды.  Корифей - Москва, 2010г.


title: Программа летнего физкультурно-оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Гатчинская гимназия им. К.Д. Ушинского»

Принято               на                педагогическом                совете
     «УТВЕРЖДЕНО»
Протокол № 38 от 23. 05.  2012г                                  приказом  №
245 от 23.05.2012г.

                                                               Директор МБОУ
                                    «Гатчинская гимназия им. К.Д. Ушинского»
                                            ____________________Сергеев А.Н.

                                  Программа

                    Летнего физкультурно-оздоровительного
                                   лагеря
                                  «Радуга»

                         с дневным пребыванием детей

                    Программа рассчитана на детей:   10 – 14 лет

                 Срок реализации программы:         21 день 1 смена

                             Программу разработала: Варшавская Ирина Юрьевна

                          1. Пояснительная записка.
      Летние  каникулы  составляют  значительную  часть  свободного  времени
детей. Этот период благоприятен  для  развития  их  творческого  потенциала,
совершенствования  личностных  возможностей,  удовлетворения  индивидуальных
потребностей ребенка. Но далеко не все родители  могут  предоставить  своему
ребенку полноценный, правильно организованный   отдых  на  столь  длительный
период,  который  продолжаются  эти  каникулы.  Особую  роль  играет  летний
пришкольный лагерь с дневным пребыванием детей.
     Разработка  данной  программы  организации,  оздоровления  и  занятости
детей была вызвана  повышением  спроса  родителей  на  организованный  отдых
школьников в условиях города.
     Данная программа направлена  прежде  всего  на  укрепление  и  развитие
физического  здоровья  школьников,  повышения  их  двигательной  активности,
компенсирования гиподинамических проблем,  возникающих  у  детей  в  течении
учебного года.
      По  продолжительности  программа  является  краткосрочной,   то   есть
реализуется в течение лагерной смены. Программа рассчитана на детей 10 –  16
лет.
     Основной состав лагеря – это  учащиеся  МОУ  «Гатчинская  гимназия  им.
К.Д.  Ушинского».  Предпочтение  отдается  детям  с   развитием   физических
способностей выше среднего и  активной  мотивацией  к  занятиям  физическими
упражнениями.   При  комплектовании  особое  внимание  уделяется  детям   из
малообеспеченных, неполных семей, имеющих родителей –  работников  бюджетной
сферы.
      Программа  разработана  с  учетом  следующих   законодательно-правовых
документов:
    ❖ Конвенции ООН о правах ребенка;
    ❖ Федерального закона «ОБ основных гарантиях прав ребенка  в  Российской
      Федерации» от 24.07.1998 г. № 124-ф3;
    ❖ «О порядке проведения смен профильных лагерей, с дневным  пребыванием,
      лагерей труда и отдыха»;
    ❖ Постановления Правительства Российской Федерации от 5 марта 2008 г.  №
      148  «Об  обеспечении  отдыха,  оздоровления  и  занятости   детей   и
      подростков.»
                           2. Концепция программы.
                               Цели и задачи.
     Основная проблема, решаемая в лагере дневного пребывания –  организация
свободного времени детей и  подростков,  укрепление  их  здоровья  в  летний
период.  Истина  гласит,   что   «…только   здоровый   человек   с   хорошим
самочувствием,  высокой  нравственностью,  способен  активно  жить,  успешно
преодолевая различные трудности и достигая успехов в любой деятельности».
      Учитывая  все  выше  сказанное,   педагогический   коллектив   летнего
спортивно-оздоровительного  лагеря  ставит  перед  собой  следующие  цели  и
задачи.

      ЦЕЛЬ: создание наилучших  условий,  обеспечивающих  полноценный  отдых
детей, их оздоровление и оптимизация двигательной активности.

     ЗАДАЧИ:
    ❖ Организовать систему образовательно-оздоровительных мероприятий.
    ❖ Способствовать укреплению навыков к здоровому образу жизни.
    ❖ Способствовать развитию основных двигательных качеств школьников.
    ❖ Способствовать повышению  уровня  знаний  и  умений,  необходимых  для
      осуществления       самостоятельной       физкультурно-оздоровительной
      деятельности и организации активного досуга.
    ❖ Развивать различные формы общения в разновозрастных группах.
    ❖ Содействовать подготовке физкультурного актива гимназии

     ПРИНЦИПЫ, на основе  которых  разработана  программа  работы  в  летнем
спортивно-оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей «РАДУГА»:
    ❖ Гуманизма – отношения к каждому ребенку как самоценности.
    ❖  Духовности  –  формирования  у  детей  и  подростков  гуманистических
      духовных  ориентаций,   потребностей   к   освоению   общечеловеческих
      ценностей.
    ❖ Учет динамики состояния  здоровья  в  физическом,  психоэмоциональном,
      социальном аспектах.
    ❖ Толерантности – терпимости к мнению  других  людей,  к  инакомыслию  и
      другим культурам, другому образу жизни.
    ❖ Вариативности  –  многообразие  форм  работы,  отдыха  и  развлечений,
      различные технологии и содержание воспитания.

                       3. Общая характеристика лагеря.
        Лагерь дневного пребывания при МБОУ «Гатчинская  гимназия  им.  К.Д.
   Ушинского» находится по адресу: Ленинградская область, г.Гатчина, пр.  25
   Октября д. 2 А.
        На территории лагеря имеются:
      ✓ Помещение, приспособленное для занятия физическими упражнениями;
      ✓ Кабинет информатики;
      ✓ Кабинет музыки;
      ✓ Танцевальный класс;
      ✓ Библиотека;
      ✓ Читальный зал;
      ✓ Игровая комната;
      ✓ Столовая;
      ✓ Медицинский кабинет
      ✓ Крытый бассейн (аренда)
      ✓ Стадион (аренда) с беговыми дорожками и волейбольной площадкой.

     Так как лагерь является  спортивно  –  оздоровительным,  много  времени
будет уделяться физическим упражнениям, подвижным и спортивным играм.  Кроме
того  значительное  время  выделяется  для  осуществления   соревновательной
деятельности. Несмотря на это, необходима организация и  кружковой работы  в
лагере. Это очень важно, так как  дети,  помимо  общих  интересов,  имеют  и
индивидуальные склонности к той или иной  деятельности,  занимаясь  которой,
ребенок  также  получает  удовлетворение  и  положительные  эмоции.   Именно
занятия в кружках различной  направленности  позволяет  учитывать   интересы
детей, т.к. включение в кружковую деятельность – процесс свободный.  В  этот
период будут работать следующие кружки и секции:
            ❖ «Информашка» (кружок информатики)
            ❖ «Хореографический» (танцевальный кружок)
            ❖ «Волшебные краски» (кружок рисования)
            ❖ Рукодельница (кружок ручного труда)
            ❖ «Веселые нотки» (музыкальный кружок)

                       4. Организация жизни в лагере.
      Одна  смена  спортивно-оздоровительного  лагеря  дневного   пребывания
рассчитана на 21 рабочий день.
     Суббота, воскресенье – выходной.
     Дети находятся в лагере дневного пребывания с 9.00 до 18.00

     Режим дня

9. 00 – 9.10     сбор, линейка, постановка задач на день
9.10 – 9.30      утренняя зарядка и водные процедуры
9.30 – 10.00      подготовка к завтраку, завтрак
10.00 – 10. 30   отдых (малоподвижные и интеллектуальные игры)
10.30 – 12.00  тренировка (спортивные игры и мероприятия)
12.00 – 13.30 - кружковые занятия (занятия по интересам)
13.30 – 14.00   подготовка к обеду, обед
14.00 -  15.00  культурно-массовые мероприятия, малоподвижные и
интеллектуальные игры.

15.00 – 16.30    вечерняя тренировка
16.30 – 17.00    подготовка к полднику, полдник
17.00  - 18.00 – малоподвижные игры, беседы, лекции, трудовые дела,
прогулки и т.п.
18.00 - домой

                            Кадровое обеспечение
     Оздоровление  и  развитие  детей  в  значительной  степени  зависит  от
знаний, умений и подготовленности  к  работе  взрослых,  которые  организуют
жизнедеятельность лагеря.
    физической  культуре,  учитель  музыки,  учитель   информатики,  учитель
рисования, хореограф, учитель  труда,   инструктор  по  плаванию  –  опытные
педагоги общеобразовательного учреждения.  Медицинский  работник,  работники
пищеблока, технический персонал, прошедшие инструктаж по организации  работы
с детьми в летний период.
     Каждый работник ознакомлен с  условиями  труда  и  своими  должностными
обязанностями. Учителя, ответственные за работу  в  кружках  и  воспитатели,
работающие на отрядах, составляют индивидуальные планы  работы  на  смену  в
соответствии с общим планом работы лагеря (см. приложения).

                     5. Механизмы реализации программы.
     Механизм реализации программы включает в себя три блока.  В  каждом  из
блоков  назначаются  ответственные  лица,   отвечающие   за   его   успешную
реализацию. Контроль и координацию работы осуществляет начальник лагеря.

Оздоровительный  блок  программы   включает   в   себя   различные   способы
оздоровления:
    ❖ Витаминизация;
    ❖ Закаливание (принятие солнечных и воздушных ванн, хождение босиком);
    ❖ Рациональное питание
    Ответственным за данный блок является медицинский  работник,  работающий
   на лагере.

     Физкультурно-оздоровительный  блок включает в себя:
    ❖ Упражнения  на  свежем  воздухе  для  развития  основных  двигательных
      качеств;
    ❖ Проведение игр на свежем воздухе;
    ❖ Плавание в крытом бассейне;
    ❖ Различные спортивные и физкультурно-массовые мероприятия, в том  числе
      муниципальные.
    Ответственный – учитель физической культуры.

     Образовательно-воспитательный  блок включает в себя:
    ❖ коммуникационные, творческие, интеллектуальные игры;
    ❖ лекции, беседы и экскурсии;
    ❖ занятия в кружках.
       Ответственный – воспитатель.

        Ежедневные обязательные  мероприятия:
      ❖   Минутки  безопасности  (инструктаж   по   технике   безопасности,
        правилам поведения на дороге, во время спортивных занятий, пожарной
        безопасности и т.п.)
      Ответственный – начальник лагеря.

                             6. Структура смены.
     Организационный период – 2 дня.
    ❖ В организационный период лагеря осуществляется прием детей  Их  осмотр
      медицинским работником лагеря.
    ❖   Тестирование   детей   для   определения   уровня   их    физической
      подготовленности,  для  дальнейшей  разработки  индивидуального  плана
      тренировок.
    ❖ Знакомство детей с режимом дня в лагере и основным планом  мероприятий
      на смену.
    ❖  Распределение  обязанностей  среди   детей,   выявление   желаний   и
      предпочтений, составление графика дежурств.
      Основной период
    ❖ Осуществляется работы по намеченному плану
    ❖ Отслеживаются успехи каждого ребенка в различных видах деятельности  и
      мероприятиях
    ❖ В начале каждого  дня,  на  построении,  отмечаются  успехи  детей  по
      итогам дня прошедшего.
      Заключительный период – 3 дня
    ❖  Проводится  подготовка  к  окончанию  смены  в  лагере   «Радуга»   -
      подводятся итоги работы детей.
    ❖ Тестирование детей, проведение  экспресс  анкеты,  анализ  результатов
      педагогических наблюдений.
    ❖ В последний день – закрытие смены –  мини  поход  и  награждение  всех
      детей за личные успехи.

                        7. Предполагаемые результаты
      ❖ Укрепление здоровья детей
      ❖ Улучшение социально-психологического климата в лагере
      ❖ Снижение темпа роста негативных социальных явлений среди детей
      ❖ Укрепление дружбы и сотрудничества между детьми разных возрастов и
        национальностей
      ❖ Повышение уровня знаний и  умений,  необходимых  для  осуществления
        самостоятельной   физкультурно-оздоровительной    деятельности    и
        организации активного досуга.
      ❖ Формирование умений, навыков, приобретение жизненного опыта
        адекватного поведения в различных жизненных ситуациях
      ❖ Совершенствование материально-технической базы организации летнего
        отдыха и оздоровления детей.
      ❖ Создание благоприятных условий для оздоровления детей через
        сотрудничество с учреждениями дополнительного образования, ГИБДД,
        МЧС.

     http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/programma-letnego-
     ozdorovitelnogo-lagerya-solnyshko
     http://74326s8.edusite.ru/DswMedia/programmasolnyishko.doc
     http://festival.1september.ru/articles/584053/


title: Конспект урока "Относительные и абсолютные ссылки" 10 класс

extracted_text:
Тема: «Относительные и абсолютные ссылки»

Цель урока: познакомить учащихся с видами ссылок в  таблицах,  правилами  их
          записи; повторить изученный ранее  способ  копирования  информации
          (через буфер обмена) и рассмотреть еще один (метод перетаскивания)

                                 Ход урока.
   1. Проверка д/з.
    ▪ Какая таблица называется электронной?
    ▪ Как называется документ в приложении Excel?
    ▪ Из чего он состоит?
    ▪ Каков размер листа (количество строк и столбцов)?
    ▪ Что такое ячейка?
    ▪ Какая ячейка называется активной?
    ▪ Что нужно сделать, чтобы сменить активную ячейку?
    ▪ Что такое адрес ячейки? Примеры.
    ▪ Назовите типы данных, которые можно внести в ячейку.
    ▪ Какие числовые форматы вам известны?
    ▪ Какие форматы используются по умолчанию?

   2. Изучение нового материала.
    Вычисления в таблицах программы Excel осуществляется при помощи формул.
Формула может содержать числовые  константы,  ссылки  на  ячейки  и  функции
Excel, соединенные знаками математических  операций.  Если  ячейка  содержит
формулу, то в рабочем листе отображается текущий результат  вычисления  этой
формулы. Если сделать ячейку текущей, то сама формула отображается в  строке
формул.
    Правило использования формул в программе Excel состоит в том, что, если
значение ячейки  действительно  зависит  от  других  ячеек  таблицы,  всегда
следует использовать формулу, даже если операцию  легко  можно  выполнить  в
«уме». Это гарантирует, что последующие  изменения  таблицы  не  нарушат  ее
целостности и правильности производимых в ней вычислений.
    Формула может  содержать  ссылки,  то  есть  адреса  ячеек,  содержимое
которых используется в вычислениях. Это означает, что  результат  вычисления
формулы зависит от числа, находящегося в другой ячейке.  Ячейка,  содержащая
формулу, таким образом, является зависимой. Значение, отображаемое в  ячейке
с формулой,  пересчитывается  при  изменении  значения  ячейки,  на  которую
указывает ссылка.

    Ссылку на ячейку можно задать разными способами:
        ➢ ввести вручную адрес ячейки
        ➢ щелкнуть на нужной ячейке
        ➢ выбрать диапазон, адрес которого требуется ввести

    Для редактирования формулы следует дважды щелкнуть  на  соответствующей
ячейке. При этом ячейки (диапазоны), от которых  зависит  значение  формулы,
выделяются на рабочем листе цветными рамками, а сами ссылки  отображаются  в
ячейке и в строке формул тем же цветом. Это облегчает проверку  правильности
и редактирование формул.

    Ссылки могут быть:
        ➢ относительными
        ➢ абсолютными

    Относительные  ссылки  в  формулах  используются  для  указания  адреса
ячейки, вычисляемого относительно ячейки в которой находится формула.
    Они имеют следующий вид: А1, В5, IV45
    По  умолчанию,  ссылки  на  ячейки  в  формулах   рассматриваются   как
относительные. Это означает, что при  перемещении  или  копировании  формулы
адреса в ссылках автоматически изменяются  в  соответствии  с  относительным
расположением исходной ячейки и создаваемой копии.
    Абсолютные ссылки в формулах используются для  указания  фиксированного
адреса ячейки. Элементы номера ячейки,  использующие  абсолютную  адресацию,
предваряют символом $.
    Ссылки имеют следующий вид: $А$1, А$1, $А1. В  двух  последних  случаях
один из компонентов номера ячейки рассматривается как абсолютный,  а  другой
– как относительный (смешанные ссылки)
    При  перемещении  или  копировании   формулы   абсолютные   ссылки   не
изменяются.

Физкульт пауза

    Копирование содержимого ячеек:
        ➢ методом перетаскивания
        ➢ через буфер обмена

    Метод перетаскивания:
        ➢ навести указатель мыши на рамку  текущей  ячейки  (он  примет  вид
          стрелки)
        ➢ перетащить в любой место рабочего листа (точка вставки  помечается
          всплывающей подсказкой).
    Для  выбора  способа  выполнения  этой  операции,  а  также  для  более
надежного  контроля   над   ней   рекомендуется   использовать   специальное
перетаскивание с помощью правой кнопки мыши. В этом  случае  при  отпускании
кнопки мыши появляется специальное меню, в котором можно выбрать  конкретную
выполняемую операцию.

   3. Закрепление:
         ▪ Что такое ссылка?
         ▪ Назовите виды ссылок
         ▪ В чем их отличие (когда оно проявляется)?

   4. Практическая работа:
         ➢  Копирование  формул,  содержащих  относительные  и   абсолютные
           ссылки (стр. 365 Информатика и информационные  технологии  10  –
           11. Учебник).
         ➢ Стр. 366 № 10.3, 10.4 (там же)

   5. Итоги урока. Оценки.

   6. Домашнее задание:
конспект, § 10.2 (стр. 364 – 366).


title: Задание 7 ЕГЭ по русскому языку

extracted_text:
Задание 7 ЕГЭ 2016
1. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
2. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
3. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
4. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
5. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
6. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
7. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
8. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
9. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
10. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

11. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
12. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

13. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

14. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

15. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

16. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

17. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

18. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

19. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

20. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.


title: Презентация "Наша страна - Россия"

extracted_text:
Наша страна - Россия
Российская федерация

Столица России г.Москва
Дом Правительства Российской Федерации

Президент России
Владимир
Владимирович
Путин
Герб  России
У России величавой
На гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад на восток
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый.
Он – России дух свободный.
Белый цвет – берёзка.
Синий - неба цвет.
Красная полоска-
Солнечный рассвет.
Флаг   России
1.Россия - священная наша держава,Россия - любимая наша страна.Могучая воля, великая слава -Твое  достоянье на  все  времена!Припев:Славься, Отечество наше свободное,Братских народов союз вековой,Предками данная мудрость народная!Славься, страна! Мы гордимся тобой!
2.От южных морей до полярного краяРаскинулись наши леса и поля.Одна ты на свете! Одна ты такая -Хранимая Богом родная земля!Припев:

3.Широкий простор для мечты и для жизниГрядущие нам открывают года.Нам силу дает наша верность Отчизне.Так было, так есть и так будет всегда!Припев:
Гимн
   России
Музыка - Георгия Александрова, новый текст - Сергея Михалкова.
1.Россия - священная наша держава,Россия - любимая наша страна.Могучая воля, великая слава -Твое  достоянье на  все  времена!Припев:Славься, Отечество наше свободное,Братских народов союз вековой,Предками данная мудрость народная!Славься, страна! Мы гордимся тобой!
2.От южных морей до полярного краяРаскинулись наши леса и поля.Одна ты на свете! Одна ты такая -Хранимая Богом родная земля!Припев:

3.Широкий простор для мечты и для жизниГрядущие нам открывают года.Нам силу дает наша верность Отчизне.Так было, так есть и так будет всегда!Припев:
Символы олимпийских игр
Зайка       Леопард        Мишка
Герб Саратовской области

Флаг Саратовской области
Саратовский мост через Волгу
Цирк имени братьев Никитиных
Художественный музей имени Радищева Н.А.

Место приземления Гагарина Ю.А.

Герб
Красного Кута
Бюст Титова в Красном Куте
Место приземления Титова

На свете много разных стран,
Но есть одна страна –
Её мы Родиной зовём,
А Родина – одна!


title: Конспект урока "Грамматические признаки прилагательных" 9 класс

extracted_text:
Государственное общеобразовательное  учреждение Республики Коми
«Специальная (коррекционная ) школа №43 »
г.Инты

Тема: ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
  (урок письма и развития речи , 9 класс)

Провела: Пестовская  Елена Владимировна
учитель русского языка  и чтения
Г ОУ  РК «Специальная (коррекционная)
школа № 43»г.Инты
ТЕМА УРОКА: Грамматические признаки прилагательных
ТИП УРОКА:  Урок закрепления знаний

ЦЕЛЬ УРОКА: закрепить знания обучающихся о грамматических признаках  прилагательных на основе упражнений на тему здорового образа жизни.

Задачи:
1.Образовательная: уточнить и проверить  знания обучающихся о грамматических признаках прилагательного.
2.Коррекционно-развивающие: коррекция  и развитие навыков мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение) на основе упражнений в установлении причинно-следственных связей.
3.Воспитательные: приобщение обучающихся к здоровому образу жизни.

Оборудование: Демонстрационный материал, карточки с заданиями для обучающихся по вариантам, карточки со словами, карточки с тестом, карточки с иллюстрациями для рефлексии, бланк самооценки, зелёные ручки.
Ход урока

Использованная литература:
1. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе./А.К.Аксёнова.-М.:Владос, 2004.
3. Волина В.В. Русский язык: учимся играя./В.В.Волина.- С-Пб.:АРГО, 2002.
4.Галунчикова Н.Г. Русский язык.8 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида /Н.Г.Галунчикова,
Э.В. Якубовская.- М.: Просвещение, 2013 .
5.Шмаков С.А. Игры в слова и со словами./С.А. Шмакова.-М.:АСГРЕЛЬ, 2003.

Интернет-ресурсы:
http://bezvreda.com
http://pozdravitel.ru/smajliki/
http://foto.planetadruzey.ru/2141460
Russian Language illustrated flashcardshttp://russianlearn.com/words/category/verbs
http://wm-sc.ru/pohudenie/222-hudeem-prisedaya.html
http://theonlinegames.ru/interesnye-fakty/igry-i-jizn/poche
http://sport-fan.ru/page/4
http://domiksadik.ru/minkls/number/normativi-5-klass.html
http://bestforce.skeeks.com/gdefon/download/site/bestforce/id/492331
http://jeuxdemonstre-apkdownload.rhcloud.com/pixabay


Презентация "Лампа накаливания. Короткое замыкание" 8 класс


План работы классного руководителя класса


Презентация "Наши великие современники" 7-9 класс


title: Олимпиада по математике для 1 класса

extracted_text:
Олимпиада по математике
для 1 класса «Новые друзья»
На далёкой сказочной планете «Крутиза»     живет веселый  Думка, ему 7 лет и он очень много думает! Думка любознательный и активный, он очень добрый и всегда помогает жителям своей планеты. Поэтому у него много хороших  друзей.  Друзья  любят  приключения и путешествия.
Бэлочка, девочка, которая увлекается математикой, и ее логическое мышление всегда помогает друзьям в путешествиях справляться с разными трудными заданиями. Карандашик очень любит рисовать и отвечает в путешествиях за маршруты и делает все расчеты.
Думка решил купить для зоопарка новых животных и с удовольствием взялся за работу!
В первую очередь Думка решил узнать, кто из животных самый любимый у  жителей планеты. Он провёл опрос и по его результатам нарисовал график:

Помоги Думке выбрать животное, которое является самым популярным на планете. Обведи букву выбранного ответа.
а).  б). в). г). д).
          рыбки	попугаи	      обезьяны	слоны	тигры

Думка решил купить животных на рынке. Он пригласил с собой Карандашика и Бэлочку. Каждый инопланетянин  ведёт на рынок за руку двоих детей. Сколько детей идут со всеми инопланетянами? Обведи букву выбранного ответа.
а). 8                                               б). 6                                              в). 3
3. Думка подошел к домику с обезьянками.  В домике было 20 обезьян, Думка раздал друзьям по 1 обезьянке. В домике  осталось 11 обезьянок. Сколько было друзей? Обведи букву выбранного ответа.
а). 8                                               б). 6                                              в). 9
4. Бэлочка увидела в корзине тигрят. У всех тигрят 3 пары ушек. Сколько тигрят в корзине? Помоги Бэлочке не ошибиться и обведи букву правильного ответа.
а). 4                                               б). 3                                              в). 5
5.Карандашик увидел на рынке детский поезд и пригласил всех прокатиться. Поезд  состоит из 10 вагонов. Думка и Бэлочка сели в пятый вагон от начала поезда, а Карандашик – в пятый вагон от конца. В одном ли вагоне они едут? Выбери правильный ответ.
а). в одном вагоне                                       б). в разных вагонах
Думка решил подарить девочке обезьянке ленточку. В торговой лавке он выбрал синюю ленточку, но не знает какой она длины. Продавец сказал, что красная лента на 1м длиннее зелёной и на 2м длиннее синей. Длина зеленой ленты 5м. Найди длину синей ленты.
а). 8                                               б). 6                                              в). 4
7. Карандашик попросил в книжной лавке  журналы «Как ухаживать за животными» со второго по шестой номер. Сколько журналов дал ему продавец?
а). 5                                               б). 4                                             в). 6
8. Думка решил купить слонов. Он подошел к площадке, где два слона показывали цирковой номер. Слоны были очень похожи, помоги Думке определить, сколько отличий   на картинке и забрать слонов.
а). 8
б). 5
в). 10
г). 7

9. Друзья отправились выбирать рыбок.  Бэлочка выбрала самых красивых рыбок, их было такое число,  которое получится, если записать  число меньшее 20, в котором число десятков на 4 меньше числа единиц. Сколько рыбок купила для зоопарка Бэлочка?
а). 12                                               б). 15                                           в). 18
10. Друзья решили, что для зоопарка нужен сторож и решили купить собаку, которая сидела в клетке, а на клетке было три замка. Чтобы открыть клетку хозяин собаки дал Думке  3 ключа: медный, серебряный и золотой. К каждому замку подходит только один ключ. Медный ключ не подходит  ни к первому, ни ко второму замку. Серебряный ключ не подходит ко второму замку. К какому замку подходит каждый из ключей?
а). медный ключ от 3 замка, серебряный – от 1, золотой – от 2 замка;
б). медный ключ от 2 замка, серебряный – от 3, золотой – от 1 замка;
в). медный ключ от 1 замка, серебряный – от 2, золотой – от 2 замка;
11. Чтобы сшить костюм для охранника, Карандашик решил определить размер собаки, а чтобы это сделать, нужно измерить собаку. Чем это лучше сделать? Обведи букву выбранного ответа.
 Друзья решили вернуться в зоопарк и расселить животных в домики. Но ворота зоопарка были закрыты на кодовый замок. Для того чтобы его открыть, нужно узнать,  какое слово или рисунок является лишним в каждом ряду. Обведи букву выбранного ответа.

15. Думка, Карандашик и Бэлочка решили угостить новоселов шоколадом. Плитка  шоколада состоит из 6 квадратных долек. Сколько разломов нужно сделать, чтобы разломить эту плитку на отдельные дольки?
а). 5                                                б).6                                            в).3

Ответы


title: Стих для детей "Little Mouse" 4-6 класс

extracted_text:
Стих для детей
(4-6 класс)
Учитель Проценко Анна Владимировна
      Little Mouse
“Little mouse, little mouse,
Where is your house?
Little cat, little cat,
I have no a flat.
I am a poor mouse,
I have no house.
Little mouse, little mouse,
Come to my house.
Little cat, little cat,
I cannot do that.
You will eat me!”

        Little Mouse
“Little mouse, little mouse,
Where is your house?
Little cat, little cat,
I have no a flat.
I am a poor mouse,
I have no house.
Little mouse, little mouse,
Come to my house.
Little cat, little cat,
I cannot do that.
You will eat me!”

      Little Mouse
“Little mouse, little mouse,
Where is your house?
Little cat, little cat,
I have no a flat.
I am a poor mouse,
I have no house.
Little mouse, little mouse,
Come to my house.
Little cat, little cat,
I cannot do that.
You will eat me!”

        Little Mouse
“Little mouse, little mouse,
Where is your house?
Little cat, little cat,
I have no a flat.
I am a poor mouse,
I have no house.
Little mouse, little mouse,
Come to my house.
Little cat, little cat,
I cannot do that.
You will eat me!”


extracted_text:
Учитель математики Денисова Елена Валентиновна
г. Томск, МАОУ СОШ №35
Тест по математике для 10 класса «Промежуточная аттестация по математике
 за курс 10 класса в форме ЕГЭ»

Данный материал предназначен для проведения промежуточной аттестации по математике за курс 10 класса в общеобразовательных классах. Составлен на основе государственного стандарта среднего (полного) общего образования по математике, программ общеобразовательных учреждений. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы и Геометрия 10-11 классы – (М.Просвещение, 2009. Составитель Т. А. Бурмистрова), учебников «Алгебра и начала анализа 10-11», «Мнемозина»- 2010 г. Авторы: А.Г. Мордкович и «Геометрия 10-11», М. Просвещение 2009 г. Авторы: А.В.Погорелов.

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА
КОНТРОЛЬНЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Цель использования материалов промежуточной  аттестации:
проверка знаний учащихся 10 класса  по математике  в соответствии с требованиями, заложенными в образовательном стандарте.
Задачи:
провести диагностику усвоения учащимися материала 10 класса;
сформировать компетентности, необходимые для успешной сдачи экзамена по математике в 11 классе.

Предлагаемая работа содержит материалы для подготовки к новой форме проверки знаний и умений школьников через проведение итоговой аттестации в 10 классе в форме ЕГЭ.
Контрольно-измерительные материалы содержат 11 заданий. Они  состоят из двух частей:  В  и  С. Задания В1 – В7  направлены на проверку достижения уровня обязательной подготовки. С помощью этих заданий проверяется знание и понимание важных элементов содержания (понятий, их свойств и др.), владение основными алгоритмами. При помощи заданий В8 , С1 проверяется умение применять знания к решению математических задач, не сводящихся к прямому применению алгоритма, приёмов решения задач, а также применить знания в простейших практических ситуациях. При выполнении заданий части В8  и задания С1 учащиеся также должны продемонстрировать определенную системность знаний и широту представлений, умение переходить с одного математического языка на другой, узнавать стандартные задачи в разнообразных формулировках. Задания С2, С3 направлены на дифференцированную проверку повышенного уровня владения материалом.  Это  задания высокого уровня сложности, требующие развёрнутого ответа (с полной записью решения). При выполнении этих заданий учащиеся должны продемонстрировать умение математически грамотно записать решение, приводя при этом необходимые обоснования и пояснения.

 Задания первой части ученик выполняет на черновике. Затем записывает ответ к заданию в отведенное место.
Задания второй части выполняются на отдельных листах с полной записью решения.
  Для оценивания результатов выполнения работ учащимися наряду с традиционной отметкой «2», «3», «4» и «5» применяется и ещё один количественный показатель – общий балл, который формируется путём подсчета общего количества баллов, полученных учащимися за выполнение каждой части работы. Каждое задание части В оценивается в 1 балл, С – 2 балла. Таким образом, за работу обучающийся может набрать максимальное количество баллов – 14. С помощью общего балла, расширяющего традиционную шкалу оценивания, во-первых, проводится более тонкая дифференциация математической подготовки, во-вторых, отметка несёт больше информации. Общий балл нагляден, легко интерпретируется учителем, учеником, родителями. Итак, шкала перевода набранных баллов в отметку:
    0-6 баллов – «2»;
    7-9 баллов – «3»;
    10-12 баллов – «4»;
    13-14 баллов – «5».
Ответы к заданиям работы прилагаются.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТЫ

  Работа состоит из двух частей. На выполнение всей работы отводится 90 минут.
В части В – 8 заданий, в части С – 3 задания.
К заданиям части В полученный ответ надо вписать в отведённом для этого месте. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите новый.
Задания части С выполняются на отдельных листах с записью хода решения. Текст задания можно не переписывать, необходимо лишь указать его номер. Все необходимые вычисления, преобразования выполняйте в черновике.
 Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны в работе. С целью экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, то можно вернуться к пропущенным заданиям.

Аттестационная работа по математике учени__     10 класса
Фамилия __________________Имя ____________________

I вариант
Часть В

В1.Упростите выражение 1 –
Ответ: ________________

В2. Найдите множество значений функции  у = -5 +2 cos х
Ответ: __________________

В3. Решите уравнение  sin  = 1
Ответ: ___________________

В4.  На рисунке изображён график функции  и касательная к нему в точке с абсциссой  . Найдите значение производной функции  в точке .
Ответ ____________________

В5. Найдите производную функции  у = -2х5 + cos3х
Ответ: ____________________

В6. На рисунке изображен график производной функции , определенной на интервале . Найдите количество точек максимума функции  на отрезке .

Ответ: _________________
В7. Из точки А к данной плоскости проведены перпендикуляр и наклонная, пересекающие плоскость соответственно в точках В и С. Найдите отрезок АС, если АВ = 5 см, угол САВ равен 60.
Ответ:___________________

В8. Прямая  параллельна касательной к графику функции . Найдите абсциссу точки касания.
Ответ: ______________________

Часть С

С1. Найдите наименьшее значение функции  на отрезке

С2. В правильной шестиугольной пирамиде SABCDEF,  стороны основания которой равны 1, а боковые ребра равны 2, найдите угол между прямыми SB и CD.

С3. Решите уравнение

Количество баллов _____________
Оценка                       _____________

Председатель аттестационной комиссии: ___________________________
Учитель:         ___________________________
Ассистент:      ___________________________

Аттестационная работа по математике учени__     10 класса
Фамилия __________________Имя ____________________

II вариант
Часть В

В1.Упростите выражение    - tg²α
Ответ: ________________

В2. Найдите множество значений функции  у = sin х + 5
Ответ: __________________

В3. Решите уравнение  cos 2х =
Ответ: ___________________

В4.  На рисунке изображён график функции  и касательная к нему в точке с абсциссой  . Найдите значение производной функции  в точке .
Ответ ____________________

В5. Найдите производную функции  у = 2х³ + 2sin х
Ответ: ____________________

В6. На рисунке изображен график производной функции , определенной на интервале . Найдите количество точек максимума функции  на отрезке

Ответ: _________________

В7. Из точки M к данной плоскости проведены перпендикуляр и наклонная, пересекающие плоскость соответственно в точках В и К. Найдите отрезок ВК, если МК = 17 см, угол МКВ равен 60.
Ответ:___________________

В8. . Прямая   параллельна касательной к графику функции . Найдите абсциссу точки касания.
Ответ: ______________________

Часть С

С1. Найдите наибольшее значение функции  на отрезке .

С2.  В кубе  все ребра равны 1. Найдите расстояние от точки С до прямой .

С3. Решите уравнение

Количество баллов __________________
       Оценка______________
       Председатель аттестационной комиссии ____________________________
Учитель _________________________________________________________
Ассистент ________________________________________________________

Ответы:


title: Презентация "День государственного флага России"

extracted_text:
22 августа
день
Государственного флага России
Государственные символы России
Герб
Гимн
Флаг

«Знаки и символы правят миром…»
(Конфуций)
Горделиво над страною реет флаг родной Земли,
Триколор моей России, знак свободы и любви.
Поднимают гордо флаги в океанах корабли,
Чтобы знали все, откуда эти гости приплыли.
И в Кремле, и в каждой школе три могучих полосы,
Возрождая ценность наций, единения мотив.
Благородство, честность, смелость охраняют
                                                               наш покой,
Пусть же будет вечным крепость этой ценности
                                                                           родной.
Стяг Дмитрия Донского, бывшего с князем во время Куликовской битвы.
Стяги Древней Руси
Впервые бело-сине-красный флаг был поднят в царствование Алексея Михайловича на первом русском военном корабле «Орел», построенном в 1668 году голландским инженером Давидом Бутлером. «Орел» недолго плавал под новым знаменем: спустившись по Волге до Астрахани, он был там сожжен сподвижниками Степана Разина.

Из истории флага
Законным же «отцом» триколора признан Петр I. (20) 31 января 1705 года он издал Указ, согласно которому «на торговых всяких судах» должны поднимать бело-сине-красный флаг. Он сам начертал образец и определил порядок горизонтальных полос.

Из истории флага
Андреевский флаг
Флаг России 19 века
Из истории флага
Первый, официально утверждённый
государственный флаг России
Флаг СССР
Официальный статус флаг приобрел только в 1896 году, когда накануне коронации Николая II министерство юстиции определило, что национальным должен «окончательно считаться бело-сине-красный цвет, и никакой другой».
История флага
Чем руководствовался Петр, подбирая цвета, осталось загадкой. Существует версия, что цвета российского флага, возможно, были подсказаны тем самым голландцем, который построил «Орел».
Цвета флага
Смысл выбранных цветов флага России достоверно не установлен,  но считается, что с самого начала каждый цвет флага имел свой смысл.
По одной из версий, белый означает свободу, синий — Богородицу, покровительствующую России, красный — державность.
Другая версия гласит, что белый символизирует благородство, синий — честность, а красный — смелость и великодушие, присущие русским людям.

Цвета флага
Флаг России сегодня
Белый цвет – это цвет мира. Он говорит о миролюбии нашей страны.
Синий цвет – это вера, верность. Народ любит свою страну, защищает её, верен ей.
Красный цвет – цвет силы. Это цвет крови, пролитой за Родину и ее независимость.
Игра «Знатоки символики России»

22 августа – День флага России. Он нас
объединяет;
вызывает гордость за страну;
воспитывает патриотизм и любовь к Родине.
Патриоты великой России
Смотрим видео

Информационные источники
День флага
Россия
Герб
Цитата
Стихи о флаге
Стяг Д. Донского
Корабль «Орел»
Пётр I
Флаг 1, 2, 3, 4, 5
Патриоты России
Из истории флага
Видео «Патриоты…»

Андреевский флаг
Первый официальный флаг России
Флаг СССР
Фон игры
Флаг
Идея кнопки «домик»
Знак вопроса
Мудрая сова
Разделитель


title: Контрольная работа по обществознанию "Познание" 10 класс

extracted_text:
ПЕРВЫЙ ВАРИАНТ.
A1. И религиозному, и научному знанию о мире свойственно то, что они
    1)носят объективный характер	    2)предполагают доказательства	    3)могут передаваться из поколения в поколение   4)необходимы человеку для рациональной деятельности
A2. Понятие – это форма мысли, которая
    1)отражает непосредственное воздействие окружающего мира на органы чувств
    2)выявляет общие существенные признаки познаваемых предметов   и явлений
    3)формирует наглядный образ предмета
   4)фиксирует различные комбинации ощущений человека
A3. Верны ли следующие суждения о практике как критерии истины?
    А. Практика – это критерий истинности наших знаний о мире.
    Б. Практика – это не единственный критерий истины, потому что существуют явления, недоступные для практического   воздействия на них.
    1)Верно только А.	        2)Верно только Б.	 3) Верны оба суждения. 4) Оба суждения неверны.
A4. Рациональное познание, в отличие от чувственного,
    1)расширяет знания об окружающем мире	 2)формирует наглядный образ предмета
    3)осуществляется в форме ощущений и восприятий 	 4)использует логические умозаключения
A5. Верны ли следующие суждения, характеризующие науку?
    А.Для науки характерно постижение закономерностей развития   природы, общества и мышления.
    Б.Для науки характерно описание, объяснение и предсказание  процессов и явлений действительности.
    1)верно только А	 2)верно только Б	3)верны оба суждения   4)оба суждения неверны
А6. Верны ли следующие суждения об истине?
    А.Истинны только те знания, которые получены  экспериментальным путем.
    Б.Истинны только те знания, которые соответствуют моральным представлениям людей.
    1)верно только А	   2)верно только Б	 3)верны оба суждения  4)оба суждения неверны
А7. Рациональное — это познание:
  1) с помощью наблюдения  2) прямого контакта  3) с помощью интуиции  4) с помощью мышления
А8. «Зеленым цветом растения обязаны хлорофиллу». Данное утверждение является примером:
1)обыденного знания 2)мифологического знания  3)эмпирического знания  4)научного знания
А9. Обобщение является составной частью
  1) производственной деятельности  2) чувственного познания     3) рационального мышления
  4) игровой деятельности
А10. В отличие от познавательной деятельности школьника, познавательная   деятельность учёного:
1) основывается на использовании эксперимента      2) основывается на творческом подходе к работе    3) интеллектуально развивает   4) ставит целью открытие нового, достоверного знания
А11. И религиозное, и научное знание:
   1) имеет объективный характер    2) необходимо человеку для рациональной деятельности
   3) может передаваться из поколения в поколение      4) предполагает доказательства
А12. Отличие социологии от других наук об обществе является
изучение людей как представителей человеческого рода
рассмотрение неповторимых, индивидуальных черт человека
изучение общества как целостного явления
изучение общества во всей конкретности и многообразии
А13. Доказательность как признак научного знания конкретно выражается
в совпадении выдвигаемых идей с многолетним опытом и интуицией ученых
при ссылке на тот или иной авторитет в науке
в соответствии теоретических выводов нравственным установкам общества
в подтверждении научного знания опытом, экспериментом, законами логики

А14. Какое суждение верно отражает отличие теоретического знания от эмпирического?
         А. Эмпирическое знание ограничивается миром явлений. Теоретическое же ищет
              за видимыми проявлениями скрытые, внутренние, сущностные связи и
              явления.
          Б. Видим так, как думаем; и потому не эмпирия определяет теорию, а наоборот,
               теория — эмпирию.
 1) верно только А  2) верно только Б  3) верно А и Б	  4)оба суждения неверны
А15. Образы предметов и явлений, которые когда-то воздействовали  на органы чувств человека, называются:
гипотезами  2)понятиями   3)представлениями    4)мнениями
А16. И чувственное, и рациональное познание
направлены на поиск истины  2) опираются на представления о предмете
3)начинаются с субъективных ощущений    4)отражают существенные свойства предмета
А17. Научное познание отличается от вненаучного тем, что оно:
развивается в процессе овладения «живым» опытом людей
сознательно акцентирует домыслы и предпосылки
намеренно искажает представления о действительности
обладает системным походом, специфическим языком, только ему присущими методами и формами познания и, в конечном счёте, определяется общественной практикой.
А18. Утопичное познание отличается от знаний, приобретённых в
     повседневной жизни людей тем, что оно:
развивается стихийно, в процессе овладения «живым» опытом людей
приобретается без специальной познавательной деятельности
намеренно искажает представления о действительности
определяется общественной практикой
Задания уровня   В
В1.    Установите соответствие: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую из второго.

Запишите в таблицу выбранные буквы
В 2. Вставьте пропущенное слово, выбрав его из предложенных:
         «Как ни совершенно крыло птицы, оно никогда не смогло бы поднять её ввысь, не опираясь на воздух. ________ - это воздух учёного. Без них вы никогда не сможете взлететь. Без них ваше теория – пустые потуги»  (И.П. Павлов)
Замыслы
Предположения
Факты
Убеждения
В3. Установите соответствие между психическими процессами, участвующими в процессе познания, и их краткими описаниями.

Запишите в таблицу выбранные буквы, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).
Ответ:
В4. Выберите характеристики чувственного этапа познания и  обведите цифры, под которыми они указаны.
отражение предметов и их свойств в виде целостного образа
фиксация существенных свойств предмета
сохранение в памяти обобщённого образа предмета
утверждение или отрицание чего-либо о предмете
отражение в сознании человека отдельных свойств предмета

В5. Установите соответствие между формами и видами познания: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите позицию   из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные буквы

Часть 3. Задания уровня С.
С1. Прочитайте фрагмент и ответьте на вопросы к нему.
  «Наиболее значительным событием в науке XX века является чувство конца   науки... В начале XX века еще возникали новые концепции, которые  переворачивали представление о мире (квантовая механика, теория  относительности, генетика). А во второй половине XX века ничего не произошло. Спутники, компьютеры, — это не наука, а техника. Наука же открывает законы природы».
Что понимает один из российских ученых под «чувством конца науки» в XX веке?
В чем он видит главное назначение науки? Согласны ли вы с автором? Ответ аргументируйте на двух конкретных примерах. Что такое концепция в науке?
Дайте определение. Согласны ли вы с мнением автора, что «спутники и компьютеры — не наука, а техника»? Ответ обоснуйте на конкретном примере.
С2. Прочитайте текст и выполните задания к нему
КАК СОЦИАЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГИ ИЗУЧАЮТ ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА
Выводы, которые создаются на основе повседневного опыта, а также благодаря накоплению мудрости философов, поэтов и писателей, часто оказываются проницательными и информативными, но при этом недостаточно доказательными. Здравый смысл часто ставит нас перед дилеммами и нерешенными загадками в случаях, касающихся социального поведения человека. Для его понимания важно обратиться к научным методам...
Термин «научный» не обозначает избранную группу высокоразвитых областей человеческой деятельности. Он скорее указывает на общий набор методов — техник, которые могут использоваться для широкого круга проблем. Следовательно, если мы пытаемся понять, является ли та или иная область научной, ключевым вопросом становится следующий: использует ли она научные процедуры? Если нет, то она оказывается вне сферы науки.
Эти методы и процедуры включают в себя попытки собрать систематическую информацию об интересующих исследователя проблемах плюс скептическое к ним отношение. Основной предпосылкой науки является убеждение, что все основные предположения о физическом мире должны быть проверены и перепроверены, чтобы принять их за истину...
В социальной психологии, изучающей причины социального поведения и социального мышления, чаще других используется экспериментальный метод, в рамках которого исследователи пытаются изменить одну переменную с целью наблюдения влияния этого на другие переменные, и корреляционный метод, когда ученый просто наблюдает естественно происходящие изменения интересующих ее переменных, чтобы узнать связаны ли они.
Какие виды познания упоминаются в этом тексте?
Каковы, на взгляд автора, особенности научного познания? Укажите две черты.
В чем автор усматривает недостатки ненаучных методов познания?
Приведите пример, конкретизирующий один из них.
О каких двух научных методах в области социальной психологии говорится в этом отрывке? Укажите существенное различие между ними. Опираясь на знания из курса обществоведения, назовите еще один метод, который может использоваться в научном познании социальных явлений.

ВТОРОЙ ВАРИАНТ
A1. И чувственное, и рациональное познание
    1)формирует знания и представления о предмете    2)использует логические умозаключения
    3)начинается с ощущения	4)дает наглядный образ предмета
A2. Верны ли следующие суждения о развитии науки?
    А. Развитие науки невозможно без опоры на достижения предшественников.
    Б. Научные революции опровергают все ранее существовавшие  теории.
    1)верно только А	 2)верно только Б  )верны оба суждения	  4)оба суждения неверны
A3. Среди перечисленных наук функции и формы государственной
    власти изучает
    1)экономика	2)социология	   3)культурология	 4)политология
A4. Вывод: «Возраст нашей планеты – около 5 млрд. лет», – является результатом
    1)теоретического анализа   2)социального эксперимента   3)непосредственного наблюдения
    4)обобщения повседневного опыта
A5. Верны ли следующие суждения о социальном знании?
    А.Социальное знание связано с интересами субъектов     социального познания.
    Б.Социальное знание характеризуется единообразием взглядов и  подходов.
    1)верно только А	   2)верно только Б	3)верны оба суждения   4)оба суждения неверны
 A6. Какой из названных факторов делает в наши дни особенно
     актуальной проблему социальной ответственности ученых?
    1)современная наука стремится к познанию истины
    2)последствия научных исследований становятся все более  неоднозначными
    3)активизировалась борьба на рынке высоких технологий
    4)все ученые прежде всего стремятся к получению коммерческой  прибыли от своих исследований
А7. Возможность получения истинного знания отрицается:
Философами  2)социологами 3)агностиками 4)духовенством
А8. Методом эмпирического познания не является:
эксперимент 2) наблюдение 3)аналогия 4) описание
A9. И абсолютная, и относительная истины:
         1) носят объективный характер           2) всегда находят подтверждение на практике
         3) дают полное, исчерпывающее знание о предмете
         4) могут быть опровергнуты со временем
А 10. Сознание идеально, а это значит:
          1) сознание находится в ином измерении, нежели весь остальной мир
          2) сознание есть поток душевных переживаний
          3) сознание представляет собой внутренний и глубинный слой нашей жизни
          4) в сознании нет ни грамма вещества, оно лишено телесности и чувственной
              осязаемости
А11. Верны ли следующие суждения?
         А. Социальному познанию присущи черты любой  познавательной деятельности.
         Б. Социальное познание имеет свои особенности, обусловленные спецификой и
             сложностью изучаемого объекта.
          1) верно только А   2) верно только Б     3) оба суждения верны
          4) оба суждения неверны
А12. Только в состав научного знания входят:
   1) экспериментально обоснованные выводы     2) установленные факты
   3) логические умозаключения      4) результаты наблюдений
А13. Верны ли суждения о познании?
А. Чувственное и рациональное познание — ступени единого процесса познания.
Б. С помощью органов чувств человек получает информацию об окружающем мире.
1)верно только А 2) верно только Б   3)оба суждения верны  4)оба суждения неверны
А14. «Индивидуальность – неповторимое своеобразие человека, набор его уникальных
          свойств». Данное утверждение является примером
художественного образа   паранаучного знания   суждения на уровне здравого смысла
научного знания

А15. Познание средствами искусства обязательно предполагает  использование
1)отвлечённых понятий   2)художественных образов   3)научных приборов 4)абстрактных моделей
А16.Критериями истины являются:
опыт, практика    2)мнение руководства  3)соответствие господствующему в обществе учению
соответствие законам логики
А17. В каких трёх формах проявляется рациональное познание?
ощущение, восприятие, представление
понятие, представление, умозаключение
понятие, суждение, умозаключение
представление, суждение, ощущение
А18. Укажите, что не является теоретическим методом познания:
гипотеза  2)эксперимент   3)теория    4)аналогия
Задания уровня   В
В1. Установите соответствие между науками, в той или иной степени или ином аспекте изучающими человека, и их краткими описаниями. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующие позиции из второго.

Запишите в таблицу выбранные буквы

В2. Распределите перечисленные ниже понятия следующим образом.
     Три первых должны представлять абстрактные (в той или иной   степени)(А), три последующих – конкретные (Б). Впишите  цифры, соблюдая предложенную последовательность:
         1) Большой театр в Москве;
         2) костюм;
         3) ель;
         4) актёр А. Михайлов
         5) чувство;
         6) «Джоконда» Леонардо да Винчи.

Запишите в таблицу выбранные буквы

В3. Вставьте пропущенное слово во фрагмент текста «Несомненное, неизменно раз и навсегда установленное знание называют … истиной»
Ответ: ________________________________
В4. Установите соответствие между приёмами и формами мышления и
     их краткими описаниями.

Запишите в таблицу выбранные буквы

В5. В каких случаях мы говорим об отсутствии у человека  сознания:
когда от поступает нелогично
во время сна
под влиянием наркоза
в период сильного волнения
во время просмотра телевизионных передач
в период тяжёлого психического заболевания
при участии в компьютерных играх?

Часть 3. Задания уровня С.

С1. Прочитайте фрагмент и ответьте на вопросы к нему.
       «Наиболее значительным событием в науке XX века является чувство конца  науки... В начале XX века еще возникали новые концепции, которые  переворачивали представление о мире (квантовая механика, теория  относительности, генетика). А во второй половине XX века ничего не произошло. Спутники, компьютеры, — это не наука, а техника. Наука же открывает законы природы».
Что понимает один из российских ученых под «чувством конца науки» в XX веке?
В чем он видит главное назначение науки? Согласны ли вы с автором? Ответ аргументируйте на двух конкретных примерах. Что такое концепция в науке?
Дайте определение. Согласны ли вы с мнением автора, что «спутники и компьютеры — не наука, а техника»? Ответ обоснуйте на конкретном примере.

С 2. Прочитайте текст и выполните задания к нему.

    Истина сама по себе... – соответствие между нашей мыслью и  действительностью... Ложь – в отличие от заблуждения и  ошибки – обозначает сознательное и потому нравственно   предосудительное противоречие истине. Из прилагательных от    этого слова безусловно дурное значение сохраняет лишь форма    лживый, тогда как ложный употребляется также в смысле  объективного несовпадения данного положения с истиной, хотя     бы без намерения и вины субъекта; так лживый вывод есть тот,    который делается с намерением обмануть других, тогда как   ложным выводом может быть и такой, который делается по      ошибке, вводя в обман самого ошибающегося...
    Наука объясняет существующее. Данная действительность еще не    есть истина. Ум не удовлетворяется действительностью, находя  ее неясною, и ищет того, что не дано, чтобы объяснить то,   что дано. Наука постоянно восстанавливает подлинный вид    вещей, когда объясняет их... Чтобы ум признал факт ясным,  прозрачным, нужно коренное его изменение; нужно, чтобы он  перестал быть только фактом, а сделался истиной. Таким образом, деятельность нашего ума определяется: 1)фактическим бытием как данным и 2) истиною, которая есть   предмет и цель ума... Если бы ум ограничивался восприятием данного, ему нечего   было бы делать; он не сознавал бы своей задачи и человек  снизошел бы до бессмысленности животного. Если бы ум уже  владел полнотою истины, задача была бы выполнена, и для  человечества не было бы иного состояния, кроме абсолютного
 покоя божества.
                     (Соловьев В.С. Из статьи для Энциклопедического словаря  Ф.Брокгауза – И.Ефрона)

1)Как философ трактует понятие «истина»? Какое выражение    отражает позицию автора: «эти факты истинны» или «наши   знания об этих фактах истинны»?
2) Существует ли различие между заблуждением и ложью? В чем  оно?
3) В каких фразах текста выражена необходимость мыслительной  (умственной) деятельности человека, направленной на   постижение мира? Соответствуют ли эти положения  современным взглядам на роль рационального мышления в   познании? Свой вывод обоснуйте.
4) Как автор характеризует роль науки в процессе познания? Какие методы помогают науке добывать истинное знание?

ОТВЕТЫ

Часть 2. Уровень В.

Часть 3. Уровень С.
С1. Правильный ответ:
- ощущения;
- восприятие;
- представления.
С2. Эмпирический и теоретический.
СЗ. Правильный ответ должен содержать следующие позиции:
- в социальном познании субъект познания (человек) совпадает с объектом познания (обществом), так как сам субъект является членом данного общества, т.е. изучает «сам себя»;
- позиция исследователя всегда влияет на оценку факта, т.е. исследователь — активный субъект, его оценка во многом личностна и может зависеть, например, от идеологии общества, воззрений исторической эпохи. Социальное знание всегда ценностно;
- в социальном познании методы естественных наук неприемлемы, так как общество представляет собой мир живых людей. Если естествознание ориентировано на причинно-следственное объяснение явлений, то социальное познание — на понимание смыслов и целей. Могут быть приведены и другие основания суждения, не искажающие его смысл.
С4. В ответе должны присутствовать следующие позиции:
- если ученик «открывает» новые знания, то они новые для него, а не для науки;
ученик приобретает готовые знания, изложенные в учебниках и других источниках знаний, а ученый их «добывает»;
- ученик использует учебные приемы, а ученый — методы науки. Например, лабораторный эксперимент в учебной деятельности отличается от научного эксперимента.
 Примеры могут быть приведены иные, но не искажающие смысл суждений.
С5. В ответе должны присутствовать следующие позиции:
Гете ведет речь о самопознании;
автор предлагает познавать себя «не созерцанием», а активной деятельностью;
могут быть названы имена Аристотеля, И. Канта, Ф. Ницше и др.
С6. Верный ответ должен содержать следующее:
Ученый считает, что во второй половине XX века не произошло новых теоретических открытий, равных открытию квантовой механики, теории относительности, генетики.
         2) Правильный ответ может содержать следующие позиции:
         Главное назначение науки ученый видит в открытии законов природы.
         При несогласии: наука изучает не только законы природы, но и законы развития
         общества. Так, недооценка социологической науки в советский период развития
          нашей страны привела к разрыву между декларируемыми положениями и
         реальностью. Или пагубно для экономики  сказалось  отсутствие  рыночных
         механизмов  регулирования экономики.
Могут быть приведены другие примеры для обоснования своей точки зрения.
3)	Правильный ответ может включать следующее:
Концепция — понятие многозначное, его основные значения — идея, замысел, точка зрения, система взглядов, объединенных общей логикой, руководящий принцип, трактовка.
При отрицательном ответе могут быть приведены аргументы в пользу того, что в современном мире наука стала активной производительной силой, а современное общество — постиндустриальное, техногенное. С другой стороны, широкое внедрение компьютеров и спутников в жизнь общества может иметь отрицательные последствия.
          Могут быть приведены любые примеры, раскрывающие собственную точку
           зрения.
С7.    Содержание верных ответов на задания к тексту.
1)	В ответе могут быть названы следующие виды познания, упоминаемые в тексте:
обыденное (повседневное);
философское;
средствами искусства;
научное.
2)	В ответе могут быть указаны следующие особенности научного познания:
использование специальных методов;
сбор систематической информации;
доказательность;
проверка и перепроверка полученных данных
3)	Содержание ответа должно отразить следующее:
недостаточная доказательность ненаучного познания;
возникновение «неразрешимых загадок и дилемм».
Примером последнего недостатка может быть любая пара взаимоисключающих утверждений: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда» и «Работа не волк, в лес не убежит».
В примерах не должно быть искажения суждения.
4)	В ответе должны быть указаны:
экспериментальный метод и метод корреляции;
в рамках эксперимента изменения могут вноситься только в одну из
изучаемых переменных. При корреляции происходит простое наблюдение за естественными процессами.
В качестве других методов социального познания могут быть названы:
выдвижение гипотез;
построение теорий.

С9.
    1) Как философ трактует понятие «истина»? Какое выражение
отражает позицию автора: «эти факты истинны» или «наши
    знания об этих фактах истинны»?
    Возможный вариант ответа:
    1) истина – реальный факт - это «соответствие между нашей
    мыслью и действительностью», это действительность,
    осмысленная нами; истина – это факт, глубоко осмысленный нами
    2) позицию автора отражает второе суждение («Наши знания об
    этих фактах истинны»).

    Правильно сформулирована трактовка истины, названо второе
    суждение	2
    Правильно сформулирована трактовка истины, или названо
    второе суждение	1
    Ответ неправильный	0
    Максимальный балл	2

    2)Существует ли различие между заблуждением и ложью? В чем
    оно?
    Возможный вариант ответа:
    1) различие есть;
    2) ложь – это сознательный преднамеренный обман, и она
    подлежит нравственному осуждению; заблуждение – это
    объективное несовпадение данного положения с истиной
    (непреднамеренное, не связанное с умыслом субъекта).

    3)В каких фразах текста выражена необходимость мыслительной
    (умственной) деятельности человека, направленной на
    постижение мира? Соответствуют ли эти положения современным
    взглядам на роль рационального мышления в познании? Свой
    вывод обоснуйте.
    Содержание верного ответа и указания к оцениванию
    (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его
    смысла)	Баллы
    Возможный вариант ответа:
    1) необходимость мыслительной деятельности показана в
    последнем абзаце текста;
    2) позиция автора соответствует современным представлениям,
    3) согласно которым человек в ходе мыслительной деятельности
    перерабатывает информацию о внешнем мире, связывая ее с уже
    имеющимся знанием.

    4)Как автор характеризует роль науки в процессе познания?
    Какие методы помогают науке добывать истинное знание?
    Возможный вариант ответа:
    1)наука объясняет существующее, она объясняет вещи и таким
    образом «восстанавливает подлинный ход вещей», т.е. добывает
    истину; основные методы научного познания:
    2) теория;
    3) эксперимент;
    4) моделирование;
    5) наблюдение.

С10.
1) Укажите любые три из приводимых в тексте определений
    науки.
   Ответ:
    Могут быть приведены следующие определения науки:
    1)«теоретическое систематизированное представление о
    мире…»;
    2)«система знаний и вид духовного производства»;
    3)«специфическая деятельность человека по приращению
    существующего и получению нового знания»;
    4)«отдельные отрасли научного знания».

   2)Как, по мнению авторов, изменилась структура наук? Какую
   причину этих изменений они указали?
    Ответ:
    Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
    1)констатацию сущности изменений в системе наук: от чёткой
    отраслевой структуры к комплексной, междисциплинарной;
    2)указание причины: переход к проблемному подходу в выборе
    предмета исследования.

    3)Опираясь на знание курса, укажите любые три социальные
    проблемы, которые являются предметом междисциплинарных
    исследований, и науки, изучающие эти проблемы.
    Ответ:
    Могут быть указаны такие проблемы, например:
    -проблема социальной сущности человека (изучают психология,
    социология, социальная антропология, философия, педагогика и
    др.);
    -процесс социализации личности (изучают педагогика,
    психология, социология, культурология, политология,
    правоведение и др.);
    -экологические проблемы (изучают биология, география,
    социальная антропология, экономика, политология и др.).
    Могут быть указаны другие проблемы.

    4)Авторы назвали науку важнейшим социальным институтом
    современного общества. Приведите три примера влияния
    современной науки на общество.
    Ответ:
    Могут быть приведены, допустим, такие примеры:
    1)динамично развивающаяся наука требует притока
    квалифицированных кадров, т.е. активно развивается сфера
    образования;
    2)изменение социальных реалий в связи с достижениями науки,
    в т.ч. применение кибернетических моделей;
    3)происходит изменение экономической структуры общества, в
    т.ч. структуры занятости.
    Могут быть приведены другие примеры.


title: Самостоятельная работа "Решение квадратных неравенств" 8 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа 7.1
                        Решение квадратных неравенств
                                  Вариант 1

   1. Какие из чисел  -3; 0; 2  являются решениями неравенства  [pic] ?

   2. Решите неравенство:
    [pic]

   3. При каких значениях  х  имеет смысл выражение  [pic]?

   ____________________________________________________________________

                         Самостоятельная работа 7.1
                        Решение квадратных неравенств
                                  Вариант 2

   1. Какие из чисел  -2; 0; 0,2  являются решениями неравенства  [pic]?

   2. Решите неравенство:
    [pic]

   3. При каких значениях  х  имеет смысл выражение  [pic]?


title: Контроль в обучении английскому языку

extracted_text:
Контроль в обучении английскому языку
Проблема контроля и оценки качества обучения, определения степени сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, уровня владения видами речевой деятельности - одна из центральных проблем в методике обучения иностранным языкам. Контроль является важнейшим фактором в процессе обучения иностранным языкам. Он должен сопутствовать обучению на протяжении всего базового курса.
Понятие «контроль» используется в дидактике и помимо измерения чего-либо носит еще и обучающий характер. По Шаталову В.Ф., «cистематический контроль, имея обучающий характер призван предупреждать забывание знаний, угасание умений и навыков, регулирует учебную работу, вовремя помогает выявить пробелы в знаниях учащихся и работе учителя и устранить их» [35, с.16]. Он позволяет совершенствовать процесс обучения, заменять малоэффективные приемы и способы обучения более эффективными, создавать более благоприятные условия для коррекции и улучшения практического владения языком.
В отечественной методике контроль рассматривается «как сложное диалектическое явление, отличающееся многофункциональностью» [16, с.33]. Процедура контроля представляет собой процесс сравнения, сличения объекта и эталона. В качестве эталона выступают Государственный образовательный стандарт по иностранным языкам, требования к базовому уровню владения иностранным языком как средством общения. Сличение, сравнение, установление совпадения или расхождения объекта и эталона обычно осуществляется с помощью критерия, на основании которого производится оценка объекта контроля. В качестве критериев могут быть выбраны успешность решения коммуникативной задачи, языковая правильность речевого высказывания и т.д.
Контроль следует рассматривать как измерение достижений, а не как подсчет ошибок. Контроль и оценивание результатов учебной деятельности учащихся должны выступать не как репрессивная мера, не как средство принуждения, не как источник возникновения противоборства между учителем и учеником, а как стимул к учению, как условие преодоления психологического барьера, как источник радости учебного труда. Контроль - это подсистема в рамках системы обучения в целом, реализующая присущие ей функции, имеющая собственный объект, свои методы [2, с.6]. Однако контроль будет лишь тогда эффективен, если он способен выполнять свои функции в процессе обучения. В методической литературе выделяют целый ряд функций контроля.
1. Проверочная функция является наиболее важной и специфической. В ней реализуется проверка качества поставленных задач, т. е. достижения определенного уровня иноязычных умений и навыков усвоения определенной суммы знаний. Эта функция позволяет учителю управлять учебным процессом, действовать осмысленно и системно.
2. Оценочная функция несет в себе воспитательную нагрузку, в ней заложен стимул, под воздействием которого у учащихся формируется не только стремление, мотив познания, но и желание быть хорошим и не быть плохим.
3. Мотивационно-стимулирующая. Ее задачей является создание определенного эмоционального настроя на уроке, помогающего, в качестве подкрепления и стимула, каждому ученику видеть свои успехи, свое продвижение вперед.
4. Обучающая функция контроля сводится к тому, что содержание, приемы и методика контроля должны носить обучающий характер.
5. Корригирующая функция контроля направлена на выявление овладения учащимися новым материалом, знаниями, навыками, умениями, с целью улучшения этого владения и внесение изменений в методику коррегирования данного класса, уровнем обученности в конкретных видах речевой деятельности.
6. Диагностирующая функция состоит в выявлении уровня знаний, умений и навыков, привычных действий, оценке реального поведения. Суть данной функции проявляется в способности произвести диагностику обученности, определить существующий уровень владения учащимися иноязычными умениями и навыками на конкретном этапе обучения, обнаружив тем самым «успешность или неуспешность учения, и в зависимости от обнаруженных результатов строить дальнейшую обучающую деятельность».
7. Обобщающая функция заключается в том, что контроль позволяет выявить степень владения иноязычными речевыми умениями и навыками в конце изучения определенной темы или по истечении части учебного курса/года.
8. Управленческая функция. Контроль следует рассматривать не как самостоятельную проблему, а как часть другой - проблемы управления учением. Учитель должен обеспечить управление процессом овладения языковым материалом и речевыми умениями. Для того, чтобы контроль в овладении иноязычной культурой действительно стал инструментом педагогического воздействия, надо чтобы наблюдательность учителя сочеталась с должной требовательностью, доброжелательностью и основывалась на знаниях закономерностей процесса овладения иноязычной культурой.
9. Развивающая функция контроля заключается в том, что дает большие возможности для развития личности учащегося, формирования его познавательных способностей, так как в этом процессе происходит напряжение умственной деятельности.
10. Воспитательная функция. Контроль дисциплинирует учащихся, воспитывает у них чувство ответственности за свою работу, развивает умение быстрой концентрации усилий для решения умственной задачи, воспитывает сосредоточенность, умение мобилизовать внутренние резервы психики, приучает к систематическому учебному труду [6, 16, 18, 25].
Требования к контролю:
§ регулярность проверки;
§ всесторонность проверки;
§ дифференцированный подход в проведении контроля (учет трудностей усвоения и овладения материалом);
§ объективность контроля;
§ соблюдение воспитательного воздействия оценки [2].
Отдельно хотелось бы выделить средства контроля, которые представляют собой учебные материалы и используются для проверки уровня владения языком. К их числу относятся раздаточный материал, фоно - и видеограммы.
Раздаточный материал - это карточки с заданиями, которые в ходе занятий используются для установления готовности учащихся к учебной деятельности и уровня владения пройденного материала.
Фонограммы используются для работы в лингафонном кабинете с индивидуальными средствами звукозаписи. Они дают возможность учащимся послушать образцовый текст, записать на плёнку свой голос и сравнить его с образцовым. Такая запись становится объектом самоконтроля и анализа со стороны преподавателя [10].
Видеограммы используются в виде учебных рисунков из учебника и специальных учебных пособий. Зрительный обзор служит опорой для выполнения речевого действия по предложенной программе (ответить на вопросы к рисунку или серии рисунков, описать содержание зрительного ряда и др.). Особую популярность в последнее время получили видеограммы, рассчитанные на работу с компьютером. Информация записывается на диск, а выполнение задания учащийся может оценить в баллах [25].
С развитием новых технологий особую новизну процедуре контроля придает использование компьютерных технологий, интерактивных досок, применяемые для решения различных тестовых заданий, кроссвордов, которые выведены на экран.
Для рационального использования контроля речевых умений и языковых навыков на среднем этапе обучения английскому языку, необходимо изучить основные виды и формы контроля.
Рассмотрим основные виды контроля.
В педагогической практике используются такие виды контроля, как предварительный, текущий, периодический, итоговый [12, 13, 18].
1. Предварительный контроль. Цель такого вида контроля заключается в том, чтобы установить исходный уровень овладения языком и присущие учащимся индивидуально-психологические качества, которые способствуют успешности обучения (память, внимание, интересы, общее развитие, склонности). Такой контроль обеспечивает дифференцированный подход к обучению и позволяет, во-первых, наметить стратегии обучения языку, а во-вторых, сформировать учебные группы с учетом уровня подготовки и психологического развития.
2. Текущий контроль - самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля, когда речь идет о систематической контрольно-коррегирующей функции проверки. Такой вид контроля позволяет судить об успешности овладения языком, процессе становления и развития речевых навыков и умений. Такой контроль должен носить регулярный характер и быть направлен на проверку усвоения учащимися определенной части учебного материала.
3. Периодический контроль, его еще называют рубежный, спорадический, тематический, проводится с целью проверки овладения материалом большего объема, например, изученного за учебную четверть или за полугодие. Этот вид проверки может выявить общее состояние успеваемости учащихся.
4. Итоговый контроль - это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. Такой контроль результатов учебной деятельности направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в результате усвоения значительного по объёму материала (в конце семестра, учебного года). Особенность такого контроля заключается в его направленности на определение, прежде всего, уровня коммуникативной компетенции. Для этого используются специальные тесты, позволяющие с достаточной степенью объективности оценить результаты обученности каждого учащегося.
Обозначив виды контроля, обратимся к анализу форм контроля. Под формами контроля И.П. Подласый понимает «систему последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса» [29, с.54].
У каждой формы контроля есть свои достоинства и недостатки, свои возможности и ограничения. Учитель должен использовать сочетание различных форм контроля, выбор которых зависит от конкретных условий обучения и объектов контроля [13, с.68]. Рассмотрим каждую из форм контроля.
Опрос. Является наиболее распространенной формой контроля знаний учащихся. Позволяет выявить наиболее важные для данного вида речевой деятельности качества: речевую реакцию, речевую автоматизацию, характер остановок, ситуативность речи. Основу опроса составляет монологическое высказывание учащегося или вопросно-ответная форма. В методике различают разные виды опроса:
а) фронтальный - это такой этап урока, на котором, как правило, учитель опрашивает учащихся всей группы и может проводиться несколько раз в течении урока. Он сочетается с повторением пройденного, являясь средством закрепления знаний и умений. К положительным качествам можно отнести возможность охвата проверкой одновременной всех учащихся группы, интенсивная активизация их мышления, памяти, внимания, ускоренной речевой реакции, обучающий эффект, а также возможность оценивать за один и тот же отрезок времени всех или большинство учащихся группы. Однако ему присущи и определенные недостатки. Он дает поверхностное представление о знаниях учащихся, является относительно неглубоким в силу определенной рассредоточенности внимания учителя на многочисленные объекты.
б) индивидуальный опрос учащихся позволяет учителю получить более полные и точные данные об уровне усвоения, однако он имеет существенный недостаток: при индивидуальном опросе очень малый охват обучаемых - на уроке отвечает лишь один ученик, а остальные учащиеся остаются пассивными. Основное достоинство индивидуального опроса является то, что он предполагает обстоятельные, связные ответы учащихся, поэтому служит важным средством развития речи, памяти, мышления. Является наиболее подходящей формой контроля подготовленной и неподготовленной монологической (а иногда и диалогической) речи учащихся и уровня ее сформированности.
в) комбинированный - это опрос, сочетающий в себе индивидуальный и фронтальный формы опроса. При использовании этой формы опроса, вопрос или задание адресуется не только одному ученику, которого планируется опросить индивидуально, но и всем учащимся группы. Например, учащимся предлагается прослушать ответ своего одноклассника, дополнить его, внести какие-то свои элементы в его ответ, поставить вопросы отвечающему, чтобы расширить его ответ или уточнить некоторые детали, а в некоторых случаях отвечающего можно прервать и предложить другому ученику продолжить его рассказ.
г) взаимный опрос заключается в парной работе учащихся, которые одновременно тренируются и контролируют друг друга. При таком опросе один ученик задает вопрос другому, затем они меняются ролями. Учитель в это время ходит по классу, останавливается у каждой пары, чтобы послушать то, о чем говорят ученики и, если нужно, оказать своевременную помощь. Он таким образом контролирует работу всех учащихся. Эта форма опроса наиболее эффективна для развития диалогической речи.
Письменная проверка наряду с устной является важнейшей формой контроля знаний, умений и навыков учащихся. Однородность работ, выполняемых учащимися, позволяет предъявить ко всем одинаковые требования, повышает объективность оценки результатов обучения. Применение этой формы дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми учащимися группы, определить направления для индивидуальной работы с каждым, сделать необходимый анализ усвоения материала и определенные методические выводы. Ошибки в письменных работах легче квалифицировать, поскольку действия ученика точно зафиксированы, в то время как при устном ответе ученик часто сначала говорит определенные предложения, затем может их исправить каким-то образом или вообще, не закончив одного предложения, приступить к формулированию другого. Письменная проверка используется во всех видах контроля. Основным недостатком письменной проверки является относительно большое количество учебного времени, которое требуется для ее проведения на уроке, проверки учителем и работы учащихся над ошибками [18, с.53].
Тестирование как основная форма контроля иноязычной речевой деятельности. Тестирование как метод педагогического исследования означает «целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых исследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса» [34, с.17]. В основе данной формы контроля лежит использование заданий стандартной формы, которое получило название «теста», что в переводе с английского (test) означает испытание, исследование, проба, проверка, эксперимент. Тест определяется как «подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, прошедший предварительное опробирование с целью определения его показателей качества» [37, с.73]. Тестовым заданием называют ту минимальную составляющую единицу теста, которая предполагает определенную вербальную или невербальную реакцию тестируемого.
Тестирование получило признание в нашей стране и стало общепринятой формой как текущего, так и итогового контроля, что явилось закономерным результатом долгого пути развития педагогического тестирования в целом и лингводидактического тестирования в частности.
Тест отличает тщательность разработки в соответствии с определенными правилами и процедурами, предварительная экспериментальная проверка, наличие таких характеристик, как валидность и надежность. Валидность, одна из основных характеристик эффективности теста, включает в себя широкий круг понятий. В самом общем виде валидность показывает, что измеряет тест и насколько хорошо он это делает. Валидность указывает на степень пригодности теста для его использования с определенной целью. Валидность лингводидактических тестов и других форм контроля усиливается за счет следующих параметров:
· предъявление материала в контексте;
· использование аутентичных материалов в рецептивных тестах;
· создание ситуаций, приближенных к реальной жизни при контроле устно-речевых навыков и умений;
· использование коммуникативных заданий. Отличающихся целевой направленностью, завершенностью и ориентированных на достижение результата (речевого продукта), особенно при контроле экспрессивной письменной речи;
· использование групповых, парных форм контроля.
Надежность - важный количественный показатель качества и эффективности теста - свидетельствует о том, насколько последовательны и устойчивы его результаты. Оценка результатов надежного теста не зависит ни от времени и условий его проведения, ни от экспертов, осуществляющих контроль.
Имеющийся эталон ответов гарантирует объективность результатов тестирования, которые поддаются количественному учету и математической обработке. Основное отличие теста от контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает измерение и что он проходит процедуру стандартизации. Поэтому отметка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью, чем оценка контрольной работы, вынесенная на основании личного суждения проверяющего [38].
Выделяют несколько типов тестов:
- тесты достижений - achievement tests;
- тесты фактических знаний - proficiency tests;
- тесты способностей - aptitude tests;
- диагностические тесты - diagnostic tests;
- тесты распределения учащихся по уровню знаний - placement tests;
- тесты успешности - progress tests [22, с.209] .
Выделяют следующие тестовые технологии:
o технология перекрестного выбора - matching (широко используется для контроля фактических страноведческих знаний, синонимических и антонимических параллелей, языковых и речевых конструкций, контроля знаний орфографии);
o технология исправления ошибок - mistake correction (cтроится в форме текста, в котором допущены ошибки, в бланке для ответов указывается правильный вариант, № предложений с ошибкой и т. п.);
o клоуз-процедура (клоуз-тест) - cloze procedure (close tests) (восстановление опущенных слов в тексте; обычно в тексте удаляются слова от 15% - каждое 7 слово, до 25% - каждое 4; тест позволяет проверить, насколько хорошо учащиеся владеют терминологией, словарем, фактическим материалом, чувствуют логику текста);
o технология множественного выбора - multiple choice (как правило, из четырех предложенных ответов, только один правильный; тест помогает определить, как владеют учащиеся языковыми или фактическими знаниями, насколько глубоко поняли содержание текста и т. п.);
o технология трансформации - information transfer (для проверки знания соответствующих речевых структур; задание формулируется так, чтобы учащиеся попытались найти взамен предложенной другую структуру, полностью сохраняя первоначальное значение; трансформация может быть свободной с условием сохранения оригинального предложения);
o технология подстановки - substitution (позволяют проверить знание лексико-грамматического материала; могут заключаться в том, чтобы подставить в пропуски соответствующие из заранее данных элементов);
o технология завершения - completion (для проверки знаний лексико-грамматического и фактического материала, а также извлеченной информации после прочитанного или прослушанного текста);
o технология реакциии на стимул - stimulus - response (уровеньнь знаний, умений, автоматизмов, навыков; стимулом могут быть отдельные слова, фраза, изображение, сочетание стимулов; для построения речевого произведения необходимо прореагировать на что-л.);
o с восстановлением логики -sequencing (восстановление по порядку фраз, предложений, абзацев);
o с ответами на вопросы - true or false questioning (вопросы носят «закрытый» характер, направлены на выяснение спрятанной информации в тексте)


title: Технологическая карта "Ходьба и бег в колонне по одному"

extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Образовательная область: «Здоровье»
Раздел:  Физическая культура
Тема: Ходьба и бег в колонне по одному
средняя группа
Цель: учить ходить и бегать в колонне по одному
Задачи: Упражнять в прыжках, подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед, энергично отталкиваясь от пола. Развивать умение в перебрасывании мячей друг другу. Способствовать проявлению волевых качеств, сообразительности и умения двигаться в соответствии с правилами игры.  Развивать ловкость, ориентировку в пространстве, координацию движений.
Воспитывать у детей  устойчивый интерес к занятиям физкультуры, к здоровому образу жизни, целеустремленность.
Билингвальный компонент: дем алу дем шығару - вдох-выдох,  тұрындар – встали
Словарная работа: исходное положение
Материал и оборудование: мячи, атрибуты для игры.

Ожидаемый результат:
Знать:  что нужно всем вместе заниматься физкультурой, чтобы быть здоровыми и сильными.
Иметь: представления о ОРУ, навыки  ходьбы и бега  в колонне по одному
Уметь: выполнять указания воспитателя,