title: Рабочая программа по английскому языку 3 класс М.З. Биболетова

extracted_text:
Пояснительная записка
Статус рабочей программы.
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Минобразования России от 6 октября 2009 г № 373;  примерной программы основного общего образования по английскому языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК  «EnjoyEnglish» «Программа курса английского языка для 2-11 классов общеобразовательных учреждений » (Обнинск:Титул,2010).

Общая характеристика учебного предмета.
 Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
межпредметностью(содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
       Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников. Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Характеристика первой ступени обучения (2-4 классы).
Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
В свою очередь изучение английского языка способствует развитию речевых способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке, в частности, умении слушать партнера, взаимодействовать с ним вербальными средствами, различать интонацию речевого партнера и моделировать собственную интонацию в зависимости от цели высказывания (утверждение, вопрос, отрицание), планировать элементарное монологическое высказывание. Помимо этого изучение английского языка позволяет расширить словарный запас младшего школьника на родном языке за счет так называемых интернациональных слов и т. д.
Одним из приоритетов начального образования признается развитие личностных качеств и способностей ребенка в процессе приобретения им опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Данный подход реализуется при обучении по курсу “EnjoyEnglish”. Наряду с коммуникативными заданиями, которые обеспечивают приобретение учащимися опыта практического применения английского языка в различном социально-ролевом и ситуативном контексте, курс насыщен заданиями учебно-познавательного характера. Деятельностный характер предмета «иностранный язык» позволяет сочетать речевую деятельность на английском языке с другими видами деятельности (игровой, познавательной, художественной и т.п.), осуществляя разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему содержанию.
Обучение английскому языку на первой ступени обладает выраженной спецификой по сравнению с последующими ступенями. На первых годах обучения происходит интенсивное накопление языковых средств, необходимых для решения достаточно широкого круга коммуникативных задач. В дальнейшем учащиеся будут решать эти же задачи в других ситуациях общения, в рамках новых тем. Однако первоначальное накопление языковых и речевых средств происходит именно на первой ступени. При этом существенное влияние на эффективность процесса обучения оказывает динамика накопления языковых средств, последовательность, обоснованность и интенсивность их введения.
Большое внимание уделяется обучению младших школьников самоконтролю и самооценке, широко представлены творческие виды деятельности (в частности, проекты).

Цели.
       В процессе обучения школьников по курсу «EnjoyEnglish» (2—4 класс) важно реализовать следующие цели:
— формирование элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме на английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов младших школьников;
— развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования;
— обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
— освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке: формирование некоторых универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т. п.), наблюдаемых в родном и английском языках;
— приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром их зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка, с детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке, с доступными учащимся произведениями детской художественной литературы на английском языке; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
— формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;
— развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;
— приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения.

Задачи курса:
 - развитие и воспитание коммуникативной культуры школьников, расширение и обогащение их коммуникативного и жизненного опыта в новом контексте общения, расширение кругозора учащихся;
 -  научить ценить своих друзей, участвовать в совместной деятельности, правильно организовывать свой досуг, следовать правилам здорового образа жизни,  вежливо вести себя за столом;
 - познакомить с миром их зарубежных сверстников и научить с уважением относиться к представителям других стран;
 - осознавать важность изучения английского языка как средства общения между жителями разных стран.

Принципы.
Во всех учебниках серии «EnjoyEnglish» реализуется деятельностный, коммуникативно-когнитивный подход к обучению английскому языку. В качестве основных характеристик / принципов учебного курса «EnjoyEnglish» авторы выделяют следующие:
           1) Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку, понимаемый как направленность на достижение школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции. Названный уровень должен обеспечить готовность и способность школьников к общению на английском языке в устной и письменной формах в пределах, установленных стандартом по иностранному языку для данного этапа. В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и общеобразовательные функции иностранного языка как предмета.
               Коммуникативная направленность курса проявляется в постановке целей, отборе содержания, в выборе приемов обучения и в организации речевой деятельности учащихся. Отбор тематики для устного и письменного общения и языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам учащихся согласно их возрасту. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл и был виден выход в реальное общение.
  2) Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку. В организации речевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основе. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируются в ролевой игре и проектной деятельности, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного запоминания.
                Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач. При этом используются разные формы работы (индивидуальные, парные) как способы подготовки к условиям реального общения. Создаются условия для развития индивидуальных способностей учащихся в процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества. Это способствует развитию самостоятельности, умения работать с партнером / партнерами, умения быть членом команды при решении различного рода учебных и познавательных задач.
 3) Личностно-ориентированный характер обучения, который проявляется в осознании школьниками их собственного участия в образовательном процессе как субъектов обучения; в постановке целей обучения, соответствующих реальным потребностям учеников; в отборе содержания, отвечающего интересам и уровню психофизиологического и нравственного развития учащихся данного возраста; в осознании учащимися их причастности к событиям, происходящим в мире; в формировании умения высказать свою точку зрения; в развитии умения побуждать партнеров по общению к позитивным решениям и действиям.
Это в том числе достигается за счет разнообразия заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциации по характеру и по степени трудности, что позволяет учителю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулируя темп и качество овладения материалом, а также индивидуальную посильную учебную нагрузку учащихся.
 4) Сбалансированное обучение устным и письменным формам общения, поскольку более прочное и гибкое владение материалом достигается при параллельном, взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности. Важно, что данный принцип реализуется с первого года обучения. Вместе с тем если во втором классе в силу объективных причин более динамично происходит формирование умений и навыков устной речи, то в 3—4-х классах соотношение устных и письменных видов речи приходит в равновесие.

 5) Учет опыта учащихся в родном языке и развитие их когнитивных способностей. Это подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языка, сравнение и сопоставление двух языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном. В разные годы обучения по курсу «EnjoyEnglish» данный принцип реализуется по-разному: в начальных классах грамматические обобщения выводятся учащимися на основе их наблюдения за примерами употребления данных явлений в английском языке.
 6) Широкое использование эффективных современных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: различных методов, приемов и средств обучения, речевых и познавательных игр, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению, использование соответствующего иллюстративного и аудиоматериала, а также индивидуальных и групповых проектов.
7) Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку, предполагающая широкое привлечение лингвострановедческих материалов, которые дают учащимся возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным. Курс «EnjoyEnglish» содержит много интересных подлинных деталей и фактов, которые делают его живым и реалистичным.
Тематика общения
1. Знакомство (имя, возраст, что умеет делать, семья, любимое животное).
2. Прием и угощение друзей. Поведение за столом. Любимая еда. Покупка продуктов в магазине.
3. Проект “Menu”.
4. Мои друзья: внешность, характер, что умеют / не умеют делать. Любимое животное. Сказки “OneBusyMorning”, “EightFriends”.
5. Здоровый образ жизни: правильное питание, необходимость занятий физкультурой.
6. Семейные праздники: Рождество, Новый год.
7. Проект “A Happy New Year! MerryChristmas!”
8. Любимое время года. Занятия в разное время года.
9. Мои друзья и я. День рождения друга (день, месяц). Подарок и поздравления для друга. Английскаясказка о двухподругах “The Country Mouse and the Town Mouse”.
10. Письмо зарубежному другу: обращение, прощание, оформление конверта. Сказка о волшебном почтовом ящике “CleverMiranda”.
11. Проект “HappyBirthdaytoYou!”
12. Мой день. Распорядок дня. Как Тайни проводит свой день. Английскаясказка “Ufo and His Friends”.
13. Мир моих увлечений. Любимые детские произведения моих зарубежных сверстников: сказки, песни, стихи, игры. Инсценирование сказок.
14. Проект “Let’sWriteaLetter!”
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования на трех уровнях — личностном, метапредметном и предметном.
К личностным результатам школьников, освоивших основную образовательную программу, относятся «готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности».
К метапредметным результатам обучающихся относятся «освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями».
К предметным результатам ФГОС относит «освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира».
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1. приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3. сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский с удовольствием «EnjoyEnglish» для 3 класса общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2012 год.
Учебно-тематический план

Учебно-методическое обеспечение
1. Биболетова М. 3. Английский язык.  Английский с удовольствием (EnjoyEnglish): Учебник – англ. яз.для 3 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2012 год.
2.Биболетова М. 3   Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием/ EnjoyEnglish для 3 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2014 год.
3.  Биболетова М. 3. Английский язык: аудиокассеты / М. 3, Биболетова. - Обнинск: Титул, 2007.
4. Обучающая компьютерная программа (к учебнику “EnjoyEnglish” 3кл.)
5. Интерактивные плакаты

Минимальные требования к уровню подготовки учащихся 3 класса.
В результате обучения английскому языку в начальной школе ученик должен научиться:
в области аудирования:
- различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;
- различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
- воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;
- понимать полностью на слух небольшие сообщения, построенные на знакомом лексико-грамматическом материале;
- понимать с опорой на наглядность (иллюстрации) основное содержание коротких несложных текстов, соответствующих возрасту и интересам детей.
в области говорения:
монологическая речь
- описывать животное / предмет, указывая название, качество, размер, количество, принадлежность;
- кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое сказки / мультфильма: называть имя, возраст, место проживания; описывать внешность, характер; сообщать, что умеет делать и каково любимое занятие; выражать свое отношение (нравится/не нравится);
- передавать содержание прочитанного текста с опорой на иллюстрацию, план;
- воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
Объем монологического высказывания 5 фраз.
диалогическая речь
- вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие; знакомиться, представляться самому и представлять друга; прощаться; поздравлять и благодарить за поздравление; выражать благодарность в процессе совместной деятельности; предлагать угощение, благодарить за угощение, вежливо отказываться от угощения;
-вести диалог-расспрос, задавая вопросы: кто? что? когда? где? куда? откуда? почему? зачем?
- вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой, отдавать распоряжения; предлагать сделать что-либо вместе, соглашаться / не соглашаться на предложение партнера.
Объем диалогического высказывания 3-4 реплик с каждой стороны.
в области чтения:
- технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
- читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие изученный языковой материал;
- читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие изученный языковой материал;
- читать про себя и полностью понимать тексты, включающие небольшое количество новых лексических единиц, используя при этом справочный материал из рубрики “Lookandlearn!”.
Объем текста до 100 слов (с учетом артиклей).
в области письма и письменной речи:
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- восстанавливать слово, предложение, текст;
- списывать текст;
- отвечать на письмо, дописывая предложения;
- отвечать на вопросы к тексту, картинке;
- заполнять таблицу по образцу;
- заполнять простую анкету;
- писать поздравления с Новым годом, Рождеством, днем рождения с опорой на образец;
- писать короткое личное письмо зарубежному другу (в рамках изучаемой тематики), правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Информационные ресурсы:

Федеральный  государственный образовательный стандарт начального общего образования
Авторская программа по английскому языку к УМК  «EnjoyEnglish» «Программа курса английского языка для 2-11 классов общеобразовательных учреждений » (Обнинск:Титул,2010)
Учебно-методический комплект “EnjoyEnglish” для 3 класса под редакцией М.З.Биболетовой
Е.В. Дзюина «Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой “Enjoy English”», Москва, «ВАКО», 2013
«SpeakОut» - журнал для изучающих английский язык.
http://www.1september.ru/
http://www.englishteachers.ru/
http://www.homeenglish.ru/
http://www.prometheanplanet.ru/
http://tea4er.ru/home
http://www.edcommunity.ru/
http://www.prosv.ru/umk/spotlight
http://www.britishcouncil.org/kids

Тематическое планирование уроков английского языкав 3 классе
УМК: “EnjoyEnglish” (3 класс), авторы: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанёва Н.Н.


title: Контрольная работа "Дворцовые перевороты" 7 класс

extracted_text:
Вариант 1.
1. Кто из правителей открыл эпоху дворцовых переворотов?
а) Петр II
б) Екатерина I
в) Анна Иоанновна
2. С каким из названных событий связано понятие «кондиции»?
      А. Восшествием на престол Екатерины I
      Б. Реформами Петра I
      В. Реформами Павла I
     Г. Восшествием на престол Анны Иоанновны
3. В результате Северной войны Россия получила:
    А. Выход в Балтийское море
    Б. Новгородские земли
    В. Смоленские земли
    Г. Финляндию
5. В ходе петровских реформ подворное обложение было заменено на:
             а) подушная подать;
б) пошлина;           в) пожилое.
6. В XVIII в. Россия участвовала в (несколько вариантов ответа):
а) Северной войне      б) Семилетней войне       в) Тридцатилетней войне      г) Смоленской войне
7. Что не относится к результатам внешней политики России в 1725 – 1762 гг.:
а) прочное утверждение в Прибалтике
б) расширение территории за счёт казахских и некоторых дальневосточных земель
в) получение выхода в Чёрное море
г) подтверждение статуса одной из сильнейших военных держав Европы
8. Ведущую роль в возведении на престол монархов в период «дворцовых переворотов»
сыграли:
а) казаки; б) стрельцы; в) гвардейцы; г) драгуны.
9. Кем приходился Петру I Петр II?
А. сыном    Б. внуком           В. братом

В1.Соотнесите понятия и их определения:
а) Верховный тайный совет;
в) «кондиции»;
г) фаворит.

1) условия;
2) смена власти, совершавшаяся дворянскими группировками и силами гвардейских полков;
3) придворный, пользующийся особой благосклонностью монарха, получающий от него   различные привилегии и оказывающий влияние на внутреннюю и внешнюю политику;

В2. Историческое полотно В.И. Сурикова «Меншиков в Березове» воссоздает    события, связанные
	А) с дворцовыми переворотами	Б) со стрелецкими бунтами
	В) с Северной войной			Г) с крестьянским восстанием под руководством К. Булавина

В3. Этот документ в XVIII в. определял систему  чинов и порядок продвижения по государственной службе.
В 4. Укажите последовательность царствований русских монархов 1725—1762 гг.
а)	Елизавета Петровна
б)	Екатерина Алексеевна
в)	Анна Ивановна
г)	Петр II
д)	Иван Антонович
е)	Петр III
С1. Назовите не менее трех народных выступлений, произошедших в XVIII в., и укажите их причины (не менее трех).

Вариант 2.
1. Что послужило причиной дворцовых переворотов?
а) отсутствие законного порядка наследования престола;
б) большое количество претендентов на трон;
в) недовольство народа властью правителей.
2. Что было условием получения Анной Иоанновной российского престола?
      А. Ликвидация Верховного Тайного совета, восстановление роли Сената
      Б. Сосредоточение в руках императрицы командования гвардейскими полками
     В. Совместное правление императрицы с Верховным Тайным советом
     Г. Освобождение дворян от обязательной военной службы.
3. Кем приходилась Екатерина I Петру Великому?
а) сестра; б) дочь; в) жена; г) мать.
4. Даты правления Петра II.
а) 1725-1727                   б)1725-1730;         в) 1727-1730.
5. Отметьте   одного   из   сподвижников   императрицы Анны Иоанновны.
А)  А. Разумовский				В)   Ф. Лефорт
Б)  Э. Бирон					Г)  А. Курбский
6.	Какое учреждение было верховным органом государственной
власти в 1726—1730 гг.:
а)	Боярская дума                            б)	Тайная канцелярия
в)	Верховный тайный совет          г)	Правительствующий Сенат
7. В систему государственного управления Петром I были введены:
А. Верховный тайный совет, Канцелярия	        Б. приказы, Дворец, Казна
В. Сенат, Синод, коллегии		Г. Земский собор, Боярская дума
8. Россия стала называться империей с:
А. 1709г.	Б. 1714г.	В. 1721г.	Г. 1725г.
9. Северная война 1700-1721 гг. завершилась подписанием
а) Полянского перемирия;               б) Столбовского мира;
в) Вечного мира;                              г) Ништадского мира.

В1. Соотнесите понятия и их определения:
а) Верховный тайный совет;
в) «кондиции»;
г) фаворит.

1) условия;
2) смена власти, совершавшаяся дворянскими группировками и силами гвардейских полков;
3) придворный, пользующийся особой благосклонностью монарха, получающий от него различные привилегии и оказывающий влияние на внутреннюю и внешнюю политику;

В2. Историческое полотно В.И. Сурикова «Меншиков в Березове» воссоздает    события, связанные…
	А) с дворцовыми переворотами	Б) со стрелецкими бунтами
	В) с Северной войной		Г) с крестьянским восстанием под руководством К. Булавина

В3. Это научное учреждение основанное Петром в 1714г. для сбора редкостей  стало первым русским музеем
 В 4. Укажите последовательность царствований русских монархов 1725—1762 гг.
а)	Елизавета Петровна
б)	Екатерина Алексеевна
в)	Анна Ивановна
г)	Петр II
д)	Иван Антонович
е)	Петр III

С1. Назовите не менее трех народных выступлений, произошедших в XVIII в., и укажите их причины (не менее трех).


title: Технологическая карта урока "Апамның астауы" 4 класс

extracted_text:
Пәні: Әдебиеттік оқу
Сынып:  4 «В»
Уақыты: 02.03.2017 ж.
Сабақтың тақырыбы: Апамның астауы.
Сабақтың мақсаты: Ойлаудың жеті түрлі негізін дамыту.
Білімділік:  Мәтіннің мазмұнын түсіндіре отырып дамыту.
Дамытушылық:Оқушылардың мәтінді түсініп оқи білу, мәтінге байланысты сұрақтарға жауап бере алу, тірек сөздерді жатқа айтып жаза білу дағдыларын дамыту.
Тәрбиелік: Оқушыларды еңбекқорлыққа, ұқыптылыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ. БжС технологиясы. Ауызша – 1 картасы.

Апамның астауы
Қарама-қарсы сұрақтар:
1.Мәтін қалай аталады? (Апамның астауы)
2.Авторы кім? (Оралхан Бөкей)
3.Оралхан Бөкей әңгімені кімнің өмірінен алып жазған? (Өз өмірінен,балалық шағынан)
4.Апасының қай шағы екен?(жастау кезі)
5.Баланың әке-шешесі қайда? (Әке-шешесі қиыр жайлап, шет қонып,мал соңында жүретін)
6.Балалары оларды қаншалықты жиі көріп тұратын? (Айында-жылында ғана болмаса,көп көре бермейтін)
7.Апасы мен немерелері қандай үйде тұратын? (қос бөлмелі шатырланбаған тоқал ағаш тамда)
8.Үйлерінен тас лақтырым жерде не бар? (Бұқтырма өзені)
9.Бұқтырма қандай өзен? (арқырап ағатын ағыны қатты өзен)
10.Бұқтырма балалар үшін қандай мекен еді?(жаз бойы суына шомылатын,қыста сырғанақ тебетін қызыққа толы мекен еді)
11.Немересі неше жасқа дейін апасының қойнында жатты ? (15)
12. Он бес жасына дейін кімнің тәрбиесін алды ? (апасының)
13.Апасын қалай суреттейді? (Арық ашаң кемпір,тарамысты мықты саусақтар,ерні мен иегін күйік шалып тыртықтанған әдемі ажар,кимешегінен дудырап шығыңқырап  жүретін ақ шалмаған қара бұйра шашты )
14.Апасы қандай жұмыстарды істейді екен? (Тері илеп, көн тіккен,жүн түтіп,арқан ескен,алаша тоқып,оюлап сырмақ тіккен.Әйелдің де,ер-азамат атқарар істі де қара нардай қасқая көтерген  )
15.Жаз шыға балалар апасымен бірге қайда баратын? (тоғайға отын әкелуге баратын)
16.Балаларды, ертеректе олардың әкелерін апасы немен асырапты? (келімен және ескі астауымен асырапты)
17.Келі мен астау неден жасалған екен? (теректен)
18.Келі мен астауға қанша бопты? (жасы жөнінен әкелерінен де үлкен екен)
19.Апасы оларды қайдан алыпты? (Алтайдың арғы беті- төркінінен келген аса қымбат заттары екен)
20.Қай кезде немерелері апасының әңгімесін тыңдаушы еді? (қараша туа,темір пешке отты маздатып жағып қойып,ала көлеңкеленген қоңыр үйде отырыпапаларының әңгімесін тыңдаушы еді)
21.Апасының мінезі қандай? (көп сөйлемейтін,қақ-соғы жоқ,инабатты,жуас,өсек-аяң,қулық-сұмдықты білмейтін,тірі пендеге тілі тимеген,ораза-намазы бұзылмаған,таза да тәкаппар әйел екен)
22.Немересі бұл жалғанда ең жағымды не еді деп есіне алады? (Апасының қойнынан аңқып шығар әжелік иісі)
23.Қай сәттерді ең қымбат сәттерім еді дейді?( қас қарая малды жайғап келіп,апасының айналасына тырайып жатып,әңгімесін тыңдайтын сәттерді ең қымбат сәттерім еді дейді )
24.Астау деген не?  (ағаштан ойып жасалған ас салатын ыдыс)
25.Келі деген не?(тары,бидай,т,б. дәнді дақылдарды түйетін , ұнтақтайтын ағаштан жасалған құрал,ыдыс )
26.Бұқтырма өзені қайда?(ШҚО.Алтай тауынан ағады)

Сыни сұрақтар:
1.Біз бүгін «Әке арманы » мәтінін өттік. -   (Апамның астауы )
2.Әңгіменің авторы Сансызбай Сарғасқаев.-  (Оралхан Бөкей)
3.Әңгімені автор өз өмірінен жазған.  +(ия,өз өмірінен)
4. Апасының әбден қартайған шағын суреттейді.-  (жастау кезін)
5.Әке-шешесімен бір шаңырақ астында тұрады. – (жоқ)
6.Оларды күнде көріп тұрады.– (айында-жылында бір көреді)
7.Апасы мен немерелері қос бөлмелі шатырланған үйде тұрады – (шатырланбаған тоқал ағаш тамда тұрады)
8.Үйлерінен тас лақтырым жерде Ертіс өзені ағып жатыр.- (Бұқтырма)
9. Бұқтырма арқырап ағатын ағыны қатты өзен + (ия)
10.Бұқтырма –жаз шыға суға шомылған,қыста сырғанақ тепкен баланың қызыққа толы мекені .+(ия)
11.Немересі 14 жасына дейін әкесінің қойнында жатқан . - (15 жасына дейін апасының қойнында жатқан)
12.Апасы толық ,ажарсыз адам еді .    -(Арық ашаң,әдемі ажарлы адам еді)
13.Апасының кимешегінен ақ шалмаған бұйра шашы дудырап шығыңқырап жүретін  +(ия)
14. Апасы тері илеп, көн тіккен,жүн түтіп,арқан ескен,алаша тоқып,оюлап сырмақ тіккен. +.(ия )
15.Апасы тек әйелдер атқаратын  шаруаны ғана істейтін. -  (жоқ,ер-азамат атқарар істі де нардай қасқая атқаратын)
16. Жаз шыға балалар апаларымен бірге тоғайға жидек теруге аттанатын
- (жоқ, отынға аттанатын)
17. Балаларды, ертеректе олардың әкелерін апасы  келімен және ескі астауымен асырапты. + (ия)

18. Апасы оларды  Алтайдың арғы беті- төркінінен ала келіпті .+ (ия)
19.Келі мен астау еменнен жасалған
 -(жоқ,теректен )
20. Қараша туа,темір пешке отты маздатып жағып қойып,ала көлеңкеленген қоңыр үйде балалар ұйқыға бас қоятын .
–(жоқ,апаларының әңгімесін тыңдаушы еді)
21.Апалары көп сөзді,шайпау,адуынды кісі болатын.
- (көп сөйлемейтін,қақ-соғы жоқ,инабатты,жуас,өсек-аяң,қулық-сұмдықты білмейтін,тірі пендеге тілі тимеген,ораза-намазы бұзылмаған,таза да тәкаппар әйел болатын)
22. Бала Оралхан қас қарая малды жайғап келіп,апасының айналасына тырайып жатып,әңгімесін тыңдайтын сәттерді ең қымбат сәттерім еді дейді + (ия)
23.Астау- тары,бидай,т.б. дәнді дақылдарды түйетін , ұнтақтайтын  құрал.  -(жоқ,ағаштан ойып жасалған ас салатын ыдыс)
24.Келі - ағаштан ойып жасалған ас салатын ыдыс.-(жоқ, тары,бидай,т.б. дәнді дақылдарды түйетін , ұнтақтайтын  құрал.  )
25.Бұқтырма өзені БҚО.Мұғалжар тауынан ағады. –(жоқ, ШҚО,Алтай тауынан басталады)

Ана құшағында
Қарама-қарсы сұрау
1.Үйге берілген әңгіме қалай аталады?(Ана құшағында)
2.Қай романнан алынған үзінді? («Қазақ солдаты» романынан)
3.Авторы кім?(Ғабит Мүсірепов)
4.Анасының дауысын естігенде кімнің жүрегі дүрсілдеп қоя берді? (Қайроштың)
5.Анасы Қайрошты қайда іздеп келді? (балалар үйіне)
6.Қайроштың сол сәттегі күйі қандай болды?(Қасығы қолынан түсіп кетті,жүрегі дүрсілдеп кетті)
7.Анасы қалай киінген? (басында үлкен жаулық,үстінде кең көк шұбар көйлек)
8.Анасы неге Қайрошты тани алмады?(Балалардың киімдері бірдей,шаштарын да бірдей етіп алдырған)
9.Шешесін көрген бала не істеді?(Апа деп орнынан атып тұрды)
10.Анасы әлсіз ғана шыққан дауысымен не деді? (Құлыным,Қайрошым,Қайда жоғалып кеттің? деді)
11.Бұларды көрген басқа балалар қандай сезімде болды? (Көздері мөлтілдеп кетті)
12.Олардың көбі қандай балалар еді? (шешелері жоқ жетім балалар еді)
13.Қайрошты балалар үйіне кім ертіп әкелген? (Ешкім ертіп кетпеген, өзі қашып кеткен)
14.Мауқы басылған Қайрош анасына не деді?(Ауылға қайтпаймын,осында қалып оқимын деді)
15.Сонда Қайрош неге ауылынан қашып кеткен?(оқу оқығысы келген)
16.Қайрошты кім және не деп жақтады? (Мария апай,балаңыз қандай ақылды,оқу оқығысы келеді деді)
17.Анасы кетерінде Қайрошқа қандай сөздер айтты?(Оқимын десең,оқи ғой,күнім.Әкеңнің де бар арманы оқу боп өтіп еді.Тентек болма,жақсы оқы деді.)
18.Алыстап бара жатқан анасының соңынан Қайрош іштей не деп айтты?(Апа,қайда жүрсем де қасыңда болармын.Апа,мен сені ұмытпаймын.Әр күн сені ойлап жатып ұйықтармын.Түсімде де сені көрермін деді)
19.Қайроштың досының аты кім? (Шеге)
20.Мария апай деп отырған кісі кім деп ойлайсың?
21.Әңгіменің идеясы қандай?(ана махаббаты шексіз)
22.Ана туралы мақал айт(Ана сүтін ақтамағанды,ешкім де жақтамайды.)
23.Әңгіменің жанр түрі (проза)

Апам
тоқал там
Бұқтырма
келі
ескі астау


title: Сценарий Дня знаний в 1 классе "Путешествие в Страну Знаний"

extracted_text:
Калмыкова С.Н.,  учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 90»

Сценарий Дня знаний в 1 классе «Путешествие в Страну Знаний».
Цель: создание условий для быстрой и безболезненной адаптации детей в школе и классном коллективе.
Задачи:
-  создать условия для первичного знакомства детей с учителем и друг другом.
- познакомить детей со школьными правилами и основными требованиями учителя в игровой обстановке.
- создать эмоциональный настрой, повысить интерес к школе, учебе,  классу, учителю.

Ход мероприятия.
Здравствуйте, ребята!
Мена зовут Светлана Николаевна, я ваша учительница.
Я рада видеть вас
И сегодня в этот час
Я поведу с собою вас.
За полями, за горами
Есть волшебная страна.
В ней много разных испытаний,
И чудес она полна.
Мы будем путешествовать по ней
Много дней.

(«Страна Знаний») Прочитайте её название.
Все вы попали в страну Знаний и стали её жителями. Вы – школьники, а это значит, что вы будете учиться читать, писать, считать. Но не только…
Ещё вы будете учиться дружить, быть послушными, выполнять правила и т.д.
Эта волшебная комната, в которой вы сейчас находитесь, называется классом. Здесь вы каждый день будете получать подарки. Но это не конфеты, не игрушки, это – знания! А сегодня, в ваш первый учебный день, я приглашаю вас в самое первое путешествие по Стране Знаний.
Дом школьных правил.
По стране Знаний могут путешествовать только  ученики. У учеников есть свои правила.
Чтобы стать учеником,
Нужно знать вам вот о чем:
На уроках ты сидишь,
Тихо-тихо, словно мышь.
Спинка прямо у тебя.
Это делайте, как я.
Ручки мы вот так кладем,
И заданий дальше ждем.
Какие молодцы! Спинки у всех ровненькие. 2 правило:
Если хочешь ты сказать,
Или выйти, или встать,
Надо руку так держать.
Запомнили? Покажите. Замечательно!
Игра:  Давайте потренируемся поднимать руку.
Кто любит шоколадку?                                                                                Кто любит мармеладку?                                                                                Кто любит груши?                                                                                Кто не моет уши?                                                                                Кто любит книжки?                                                                                Кто любит пышки?                                                                                Кто не умывается?                                                                                Кто не улыбается?                                                                                Кто хочет учиться?                                                                                Кто любит трудиться?                                                                                Кто любит драться?                                                                                А кто любит смеяться?
С сегодняшнего дня вы не просто мальчики и девочки, вы носите почетное звание — ученик. Посмотрите друг на друга. Все вы — одноклассники.

Ваши родители вам сейчас дадут наказ, как надо вести себя в школе ….
(Наказ родителей)

Дом школьных предметов.
Игра: Мальчик собирает портфель - Правильные предметы он взял?
Загадки             Молодцы! Все загадки отгадали!
Игра «Собери портфель»
Вы все уже ученики и у каждого из вас есть портфель. Сейчас мы узнаем, что же вы возьмёте с собой в школу.
Если положите этот предмет в свой портфель, дружно говорите «да», а если не согласны «нет».
На дно кладем кулек конфет? (ДА)
А милицейский пистолет? (НЕТ)
Туда положим винегрет? (НЕТ)
А может быть, улыбок свет? (ДА)
Положим спелый апельсин? (ДА)
А продуктовый магазин? (НЕТ)
Цветов корзину для друзей? (ДА)
А разноцветных кренделей? (ДА)
Салат положим в сумку? (НЕТ)
Кладем улыбку и успех? (ДА)
Задорный детский звонкий смех? (ДА)

Дом поздравлений.
Думаю, вы догадаетесь, кто хочет вас поздравить с Днём Знаний.
1
…(Айболит).
2... (Карлсон)
3… (Буратино)
-И ещё одно пожелание. Странное какое-то, недоброе. Ну-ка, ребята, определите, кто вас так поздравил?
4… (Шапокляк)
- Конечно же, друзья, вы не будите выполнять пожелания старухи Шапокляк?

Дом математики
Игра «Посчитай утят»

Дом азбуки
Игра «Веселый паровозик»

Дом оценок
Как вы заметили в нашей Стране Знаний много интересного. И сейчас мы с вами попробуем узнать, на какие же оценки вы будете учиться. Какие оценки ставят детям, которые хорошо учатся? (ответы детей)
Правильно, четыре и пять.
Игра "Оценки".
Учитель: Вот это чудеса! Смотрите, у вас у всех только 4 и 5! А где же двойки и тройки? Ну-ка, посмотрим! (Учитель засовывает руку в пакет и из потайного кармашка вытаскивает все двойки и тройки, показывает их детям). Смотрите, тройки и двойки остались в пакете! Вот так чудеса! Это означает, что в нашем классе не будет неуспевающих, не будет двоечников. Давайте все дружно похлопаем в ладоши, чтобы это волшебство сбылось, и вы учились только на хорошие оценки.

Дом клятв
Теперь каждый день мы будем встречаться в этом классе, проводить вместе много времени, будем вместе учиться и отдыхать. Поэтому мы должны подружиться.
— Согласны? (Дети — да)
— Мы будем дружить? (Дети — да)
— Мы будем уважать друг друга? (Дети — да)
— Мы будем помогать друг другу? (Дети — да)
— Мы будем доверять друг другу? (Дети — да)
— Мы будем одной командой? (Дети — да)
— Клянётесь? (Дети — да)
- Теперь мы одна команда, и мы будем помогать друг другу во всём, а главное, в учёбе!

Но это не только ваш праздник, но и праздник всей семьи. Сегодня волнуются и бабушки, и мамы, и папы.
Ребята! Вместе с вами сегодня путешествовали ваши родители.
Уважаемые родители! Это  путешествие только началось. Впереди у вас долгих 11 лет. Я надеюсь, что  годы, проведённые вашими детьми в школе, будут радостными и увлекательными. А вы так же как сегодня,  будете готовы в любую минуту прийти им на помощь. В знак такой готовности я прошу вас произнести слова клятвы.

Детям в учёбе поможем всегда,
Чтобы детьми была школа горда. ДА!
Нас не пугает задач чехарда,
Формулы вспомнить для нас ерунда. ДА!
Клянёмся детей не бить никогда,
Только слегка пожурить иногда. ДА!
Вкусные блюда будем готовить всегда,
Баловать сладким детей иногда. ДА!
Когда ж завершиться учёбы страда,
Вместе с детьми погуляем тогда. ДА!

В этот торжественный день с вами и бабушки рядом и дедушки.
(Напутствие первокласснику от бабушки)
Ты сегодня первоклассник И гордятся все тобой,
В этот долгожданный праздник Принимай наказ такой:
Будь всегда во всём примером, К новым знаниям стремись,
Знай, что школа – путь твой верный, Скоро высоко взлетишь!
Верят очень все в тебя: И родные, и друзья!

Дом развлечений
Коллективный просмотр мультфильма «Маша и медведь 1 сентября»

Вот и закончилось наше первое путешествие в Страну Знаний.

- Еще раз поздравляю всех: и моих учеников, и родителей, бабушек  и дедушек, и всех гостей с первым школьным праздником!

В понедельник мы с вами встретимся вновь. Я буду с нетерпеньем ждать нашей встречи.
Урок окончен.


title: Рабочая программа по экономике 10 класс 2018-2019 уч. год!

extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по экономике для 10 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, Примерной государственной программы по географии для общеобразовательных школ (Дихтяр Т.Л. Экономика. Рабочая программа: 10 – 11 классы: учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 2017. – 56 с.), Основной образовательной программы Средней школы № 66, учебного плана Средней школы № 66 на 2018 – 2019 учебный год.
	Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом от  года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами САНПиН 2.4.2.2821-10 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях”, утверждёнными постановлениям главного государственного санитарного врача Российской Федерации от  № 189.
	Рабочая программа по экономике для 10 класса ориентирована на учебно-методический комплекс (Хасбулатов Р.И. Экономика: 10 – 11 классы: базовый и углублённый уровни: учебник для учащихся общеобразовательных организаций. – М.: Дрофа, 2016.). Она рассчитана на 35 учебных недель,  в неделю.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
КУРСА ЭКОНОМИКИ В 10 КЛАССЕ

Личностные результаты:
осознание себя гражданами России, патриотами, ответственными членами российского общества; воспитание активной гражданской позиции, гордости за достижения своей Родины;
формирование личных мотивов для получения экономических знаний и навыков, для выбора будущей профессии с опорой на экономические знания;
формирование умения принимать рациональные решения в условиях ограниченности ресурсов, оценивать и принимать ответственность за свои решения для себя и окружающих;
формирование умения оценивать и аргументировать свою точку зрения по экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической политики государства;
приобретение опыта самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
этические: знать правила поведения участников бизнеса, уважать частную и государственную собственность, знать свои права и обязанности в экономических сферах деятельности;
экологические: знать последствия внешних эффектов, уметь оценить воздействие различных видов экономической деятельности на окружающую среду.

Метапредметные результаты:
умение работать с различными источниками информации: составлять таблицы, графики, диаграммы, используя текстовую информацию; анализировать графики, диаграммы, таблицы, делать выводы;
регулятивные: умение планировать свою деятельность, ставить задачи, находить пути их решения, выделять этапы в достижении цели, составлять бюджеты, бизнес-планы и т. п.;
овладение системными экономическими знаниями, включая современные научные методы познания;
коммуникативные умения и навыки в сфере экономической деятельности: умение выстраивать деловые отношения, доносить до слушателя свои предложения, принимать высказывания и суждения других;
умение создавать презентации, делать доклады, писать рефераты, эссе, участвовать в дискуссиях, аргументированно излагать свою точку зрения, уметь разрешать конфликты;
умение находить причинно-следственные связи, устанавливать закономерности, подтверждать конкретными примерами теоретические выкладки и экономические законы;
навыки проектной деятельности, умения разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических знаний;
соблюдение правил техники безопасности, эргономики, ресурсосбережения, гигиены, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владение языковыми средствами для свободного выражения своих мыслей, в том числе умения свободно оперировать экономическими терминами и понятиями, переводить значения слов с иностранных языков, заменять их синонимами;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, новых познавательных задач и методов их реализации.

Предметные результаты:
получение представления об экономической науке как системе теоретических и прикладных наук; особенностях её методологии и применимости экономического анализа в других социальных науках; понимание эволюции и сущности направлений современной экономической науки;
овладение системными экономическими знаниями, включая современные научные методы познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики; овладение умением решать задачи прикладной направленности;
освоение приёмов работы с фактической, аналитической, статистической экономической информацией; овладение умением самостоятельно анализировать и интерпретировать данные для решения теоретических и прикладных задач;
получение представления о современном менеджменте и маркетинге, основных методах и приёмах ведения бизнеса;
сформированность умения просчитывать издержки, доход, составлять бюджеты, бизнес-планы, планировать доходы и расходы;
сформированность умения оценивать и аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической политики государства;
сформированность знаний об институциональных преобразованиях российской экономики при переходе к рыночной системе хозяйствования, о динамике основных макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России.

Выпускник на углублённом уровне научится:
основные концепции экономики
определять границы применимости методов экономической теории;
анализировать проблему альтернативной стоимости;
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
представлять в виде инфографики кривую производственных возможностей и характеризовать её;
иллюстрировать примерами факторы производства;
характеризовать типы экономических систем;
различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках производства;
микроэкономика
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру бюджета собственной семьи;
строить личный финансовый план;
анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и покупателей;
принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов;
анализировать собственное потребительское поведение;
определять роль кредита в современной экономике;
применять навыки расчёта сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса и предложения;
определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и предложение;
приводить примеры товаров Гиффена;
объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
объяснять и различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
различать и представлять в виде инфографики виды издержек производства;
анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики государства;
объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
сравнивать виды ценных бумаг;
анализировать страховые услуги;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
приводить примеры эффективной рекламы;
разрабатывать бизнес-план;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
называть цели антимонопольной политики государства;
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
макроэкономика
объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике;
характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
определять основные виды налогов для различных субъектов и экономических моделей;
указывать основные последствия макроэкономических проблем;
объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
приводить примеры сфер применения показателя ВНП;
производить расчёт ВВП;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование величины денежной массы;
объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
приводить примеры различных видов инфляции;
находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
применять способы анализа индекса потребительских цен;
характеризовать основные направления антиинфляционной политики государства;
различать виды безработицы;
находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
определять целесообразность мер государственной политики для снижения уровня безработицы;
приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи;
международная экономика
объяснять назначение международной торговли;
анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном уровне;
различать экспорт и импорт;
анализировать курсы мировых валют;
объяснять влияние международных экономических факторов на валютный курс;
различать виды международных расчётов;
анализировать глобальные проблемы международных экономических отношений;
приводить примеры глобальных экономических проблем;
объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом развитии общества;
приводить примеры этических норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества;
анализировать текст экономического содержания по международной экономике;
объяснять особенности современной экономики России.

Выпускник на углублённом уровне получит возможность научиться:
основные концепции экономики
критически осмысливать актуальную экономическую информацию, поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки зрения, используя различные источники информации;
владеть приёмами работы с аналитической экономической информацией;
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
использовать приобретённые знания для решения практических задач, основанных на ситуациях, которые связаны с описанием состояния российской экономики;
анализировать экономическую информацию по заданной теме из источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
микроэкономика
применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения;
оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
критически осмысливать актуальную экономическую информацию по микроэкономике, поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
объективно оценивать и анализировать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
использовать приобретённые ключевые компетенции по микроэкономике для самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
применять теоретические знания по микроэкономике для практической деятельности и повседневной жизни;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять личный финансовый план;
рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности творческого и поисково-исследовательского характера;
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные жизненные ситуации;
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана;
макроэкономика
объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по макроэкономике, критически относиться к псевдонаучной информации;
владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налогово-бюджетную политику, используемую государством для стабилизации экономики и поддержания устойчивого экономического роста;
использовать нормативные правовые документы при выполнении учебно-исследовательских проектов, нацеленных на решение разнообразных макроэкономических задач;
анализировать события общественной и политической жизни разных стран с экономической точки зрения, используя различные источники информации;
осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для практической деятельности и повседневной жизни;
оценивать происходящие мировые события и поведение людей с экономической точки зрения;
использовать приобретённые знания для решения практических задач, основанных на ситуациях, которые связаны с описанием состояния российской и других экономик;
анализировать динамику основных макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России;
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные макроэкономические ситуации;
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в качестве гражданина и налогоплательщика;
отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от второстепенной, критически оценивать достоверность информации, полученной из неадаптированных источников;
аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической политики государства;
международная экономика
работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры прессы по международным экономическим проблемам, находить, собирать и первично обобщать фактический материал, делая обоснованные выводы;
анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической точки зрения, используя различные источники информации;
оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения;
ориентироваться в мировых экономических, экологических, демографических, миграционных процессах, понимать механизм взаимовлияния планетарной среды и мировой экономики;
создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности творческого и поискового характера;
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные жизненные ситуации;
анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат экономические знания по данному учебному предмету;
использовать экономические знания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
понимать особенности формирования рыночной экономики и роль государства в современном мире.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЭКОНОМИКИ В 10 КЛАССЕ

Экономика: наука и хозяйство. Главные вопросы экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Предмет и методы экономической теории. Ограниченность ресурсов и рост потребностей. Свободные и экономические блага. Рациональное поведение потребителя. Защита прав потребителя. Альтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей. Факторы производства и факторные доходы. Производительность труда. Главные вопросы экономики.

Экономическая система государства
Понятие экономической системы. Традиционная экономическая система. Рыночная экономическая система. Централизованная экономическая система. Сущность смешанной экономики. Прямые и косвенные формы и методы регулирования.

Спрос
Понятие о рынке. Спрос и его содержание. Величина спроса. Кривая зависимости спроса от цены. «Благо Гиффена». Эластичность спроса. Перекрёстная эластичность спроса.

Предложение
Объём предложения. Кривая предложения. Закон предложения. Рыночное предложение. Равновесная цена. Последствия введения фиксированных цен. Эластичность предложения.

Цена и стоимость. Альтернативная стоимость
Понятие цены. Функции цен. Две концепции цены. Ценовой механизм. Стоимость товара.

Конкуренция. Типы рынков
Понятие конкуренции, её сущность. Условия для конкуренции. Ценовая конкуренция. Неценовая конкуренция. Рыночные структуры. Модели современного рынка. Историческая эволюция рыночных структур. Четыре модели рынка. Несовершенная конкуренция. Антимонопольная политика.

Доходы и расходы
Доходы. Первичные и вторичные доходы. Источники семейных доходов. Реальные и номинальные доходы семьи. Заработная плата. Сбережения. Расходы. Структура расходов домохозяйств. Закон Энгеля. Страхование и страховые услуги. Понятие страхования. Стороны договора страхования.

Банки и банковская система
Банки. Формирование банковской системы. Из истории банковского дела. Современные банки и банковская система. Центральный банк и его функции. Классификация банков и их кредитная (ссудная) деятельность. Кредиты. Ипотечное кредитование. Принципы кредитования. Депозиты. Дистанционное банковское обслуживание.

Деньги и финансы
История появления денег. Бумажные деньги и законы их обращения. Функции денег. Денежное обращение. Денежные агрегаты. Денежный (финансовый) рынок, его структура и механизм. Инвестиционный капитал. Равновесие на денежно-финансовом рынке. Монетарная политика государства. Ставка рефинансирования. Понятие и природа электронных денег. Международный и российский опыт внедрения электронных денег.

Фондовая биржа
Фондовые биржи, их деятельность. История появления фондовых бирж. Современная фондовая биржа. Основные операции на фондовой бирже. Биржевые индексы. Фондовый рынок (рынок ценных бумаг). Внебиржевой рынок ценных бумаг. Фондовые инструменты. Участники фондового рынка.

Рынок труда. Безработица. Профсоюзы
Рынок труда. Труд и рынок рабочей силы. Особенности рынка рабочей силы и занятость. Качество рабочей силы как фактор роста. Рабочая сила и теория человеческого капитала. Структура рынка труда. Безработица. Виды безработицы. Прожиточный минимум. Государственная политика в области занятости. Закон Оукена. Профсоюзы.

Фирма – главное звено рыночной экономики
Фирма и её цели. Экономические цели фирмы. Организационно-правовые формы предприятий. Акционерное предприятие. Франчайзинг. Издержки производства. Постоянные и переменные издержки. Средние и предельные издержки. Бухгалтерские и экономические издержки. Закон убывающей отдачи (доходности).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КУРСА ЭКОНОМИКИ В 10 КЛАССЕ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ЭКОНОМИКИ В 10 КЛАССЕ


title: Презентация "Уральский сказочник - Павел Петрович Бажов"

extracted_text:
Уральский сказочник – Павел  Петрович Бажов
Автор: Козлова Ирина Геннадьевна, воспитатель,
ГБОУ СОШ № 547, Дошкольное отделение № 1 «Ландыш», гор. Москва
Бажов Павел Петрович – знаменитый русский советский писатель, знаменитый уральский сказочник, прозаик, талантливый обработчик народных преданий, легенд, уральских сказов.
Родился Павел Петрович Бажов 27 января 1879 года (135 лет назад) в поселке Сысертского завода, недалеко от Екатеринбурга в семье Петра Васильевича, потомственного рабочего-медеплавильщика. Мать Павла Петровича — Августа Степановна выросла сиротой, до замужества очень трудно жила, была искусной кружевницей и зарабатывала на жизнь рукоделием. Павел был единственным и любимым сыном в семье.
Будущий писатель жил в среде уральских горнорабочих. Впечатления детства оказались для Бажова самыми важными и яркими.
Вечерами, после тяжёлого трудового дня, заводская детвора собиралась у сторожил завода и слушали «тайные сказы» - народные предания о тяжелом труде в старых рудниках, о бунтах крепостных рабочих, легенды в которых говорилось о несметных сокровищах Уральских гор, охраняемых «тайной силой» - Малахитницей. Слышал эти горняцкие сказы и Павел Бажов.

У П. П. Бажова рано проявились способности к учебе, он легко запоминал стихи. Закончил 4-Друзья отца советовали дать мальчику хорошее образование. Но на гимназию для сына у родителей денег не было.Пришлось везти десятилетнего Пашу в Екатеринбург, устраивать в бесплатное духовное училище с общежитием.По окончании училища в 14 лет Павел поступил в Пермскую духовную семинарию, в которой обучался 6 лет.А после окончания Бажов работал учителем в начальной школе. Свой трудовой путь он начал в глухой уральской деревне  Шайдуриха, возле Невьянска, а затем в Екатеринбурге и Камышлове. Он преподавал русский язык, много классную поселковую школу. ездил по Уралу, интересовался фольклором, краеведением, этнографией, занимался журналистикой.
В течение пятнадцати лет, каждый год во время школьных каникул, Бажов пешком странствовал по родному краю, везде приглядывался к окружающей жизни, беседовал с рабочими, записывал их меткие слова, разговоры, рассказы, собирал фольклор, изучал труд гранильщиков, камнерезов, сталеваров, литейщиков, оружейников и многих других уральских мастеров, беседовал с ними о тайнах их ремесла и вел обширные записи. Богатый запас жизненных впечатлений, образцов народной речи очень помог ему в дальнейшем в работе журналиста, а потом и в писательском труде. Свою «кладовую» он пополнял всю жизнь.- Сейчас я предлагаю вам посмотреть иллюстрации к знакомым сказкам П. П. Бажова и узнать эту сказку.
«Серебряное копытце»
"Ночь месячная, светлая, далеко видно. Глядит Дарёнка - кошка близко на покосном ложке сидит, а перед ней козёл. Стоит, ножку поднял, а на ней серебряное копытце блестит. "

«Огневушка – поскакушка»
"У меня тепло!, У меня светло! Красно летичко! Обошла круг - тепло Федюньке стало, а Поскакушка шире да шире круг берет, сама подрастает. "

«Малахитовая шкатулка»
"Танюшка побегала много - мало по хозяйству и забралась в избу поиграть отцовскими камешками. Надела наголовник, серьги повесила… "

«Синюшкин колодец»
Поворотился Илюха в ту сторону. Видит - девчонка подходит. Простая девчонка, в обыкновенный человеческий рост. Годов так 18. Платьишко на ней синее, платок на голове синий. А пригожа эта девчонка - и сказать нельзя… "
«Медной горы хозяйка»
"Да ведь эта сама Хозяйка. Её одёжа - то. Из шёлкового малахиту платье. "

Иллюстрации:
Е. Попкова «Серебряное копытце»
Т. Назаренко «Огневушка – поскакушка»
О. Коровин «Малахитовая шкатулка»
Н. Широкова «Хозяйка Медной  горы»
М. Пыльцын «Синюшкин колодец»
Интернет – портал:
maaam.ru
muzofon.ru
Уголок
http://img213.imageshack.us/img213/7910/05665cbdda8dd9m.png
Интернет-ресурсы:


title: Презентация "British Festivals"

extracted_text:
British Festivals
«Детский международный конкурс презентаций
«Holiday Parade. Парад праздников.»

Презентация учащейся 10 «Б» класса 867 шко города Москвы Грибковой Екатерины
Учитель английского языка:
Ткаченко Татьяна Николаевналы
We all know that Great Britain has a lot of different festivals. They are amazing performances, which can attract anybody!
I would like to describe some of them.
London International Mime Festival
London International Mime Festival is an annual theatre event in London. Its history started from 1977 and since became the most famous mime festival in the world. In this festival can be shown many kinds of genres like clownery, juggling and, of course, classic pantomime.

Performances take place at many areas in the city, including the South Bank Centre and Royal Opera House, gathering about 16,000 spectators.
Now in its 37th year, the festival brings together talented performers from across the globe.
South Bank Centre
Royal Opera House
Straw Bear Festival
One of the most unusual, but traditional British festivals. It takes place in Whittlesey, which is a little town near Cambridge. This event runs from January 13 to 15. Whittlesey is one of the few places in modern Britain, where Straw Bear Festival is still celebrated.
This festival is based on the national ceremony dedicated
to spring fertility. Around 350 performers will turn the streets into a moving wave of fun and fancy dress. It is a great fun and, at the same, time fascinating spectacle.
Candlemas Day
Candlemas is a Christian holiday celebrated annually on February 2.  It celebrates three occasions according to Christian belief: the presentation of the child Jesus; Jesus’ first entry into the temple; and it celebrates the Virgin Mary’s purification
Symbolsof Candlemas Day
The Candlemas Bells, also known as Snowdrops, symbolize hope according to Christian belief. They often bloom early in the year, even before Candlemas.
There are a lot of different festivals in Great Britain, but these are the most interesting to my mind.
http://en.wikipedia.org/wiki/London_International_ Mime_Festival
http://www.visitlondon.com/things-to-do/event/26635219-london-international-mime-festival-2013
http://www.tournet.ru/great-britain/events/0014.htm
http://www.peterboroughtoday.co.uk/lifestyle/events-festivals/preview-straw-bear-festival-2013-1-4636400
http://www.timeanddate.com/holidays/common/candlemas
http://images.yandex.ru/?uinfo=sw-1263-sh-856-fw-1221-fh-598-pd-1
http://music.yandex.ru/


title: Подготовка к ЕГЭ. Социализация. 10-11 класс. УМК любой

extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ.Социализация.10-11 класс. УМК любой.
Автор: учитель истории и обществознания ГБОУ 1501
 г.Москва
Прощина Ю.В.
© Прощина Ю.В.

Социализация – это продолжающийся всю жизнь процесс усвоения культурных норм и освоения социальных ролей.
Социализация – это процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом культурных норм и социального опыта, необходимых для успешного функционирования в обществе.
1. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «социализация»?

Социализация - формирование жизненной позиции личности на основе усвоения социального опыта.
Социализация - процесс, в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими  задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе.
1. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «социализация»?

Нужна человеку.
В ходе социализации индивид учится жить по правилам общества, учится общаться и взаимодействует с другими, осваивая социальные роли. Так индивид становится личностью.
 Нужна обществу.
Общество сохраняется, его стабильность обеспечивается усвоением  новыми членами культурных норм, ценностей, моделей поведения.

2. Функции социализации. Кому и зачем она нужна?

В ходе социализации у индивида формируются социальные качества и вырабатывается способность участвовать в социальной жизни. Интернализация – внешние правила становятся внутренними убеждениями.
Этапы социализации индивида (по А.В.Петровскому):  адаптация, индивидуализация, интеграция.
3. Как социализация влияет на индивида?

Этапы социализации индивида:
дотрудовая ( детство,
отрочество, юность)
трудовая ( зрелость)
послетрудовая (старость).
Этапы социализации по Колбергу:
Избежание наказания; Желание поощрения; Приспособление и желание одобрения; Осознание норм и ценностей общества; Осознание противоречий общества, формирование понятий о «плохом» и «хорошем»; Формирование собственных принципов и ценностей.
3. Как социализация влияет на индивида?

На каждом этапе социализации на индивида воздействуют агенты (люди) и институты (учреждения или социальные институты) социализации. Они могут действовать целенаправленно или стихийно. Например: семья, армия, церковь, трудовые коллективы, школа, выдающиеся люди, актеры, общественные деятели.
4. Агенты и институты социализации.

Первичная.
Охватывает детство и юность. Агенты социализации связаны с индивидом личными отношениями. Передаются начальные представления о мире.
Вторичная.
Охватывает зрелость, старость. Институты социализации – учреждения и институты общества. Передаются специальные знания и навыки,  происходит включение человека в систему общественного разделения труда и выход из неё (пенсия или потеря трудоспособности).
5.Виды социализации.

Стихийная.
Осуществляется постоянно в процессе общения, в ходе деятельности.
Целенаправленная. Осуществляется специально, периодически.
5.Виды социализации.

В результате социализации формируется определенный тип личности.
По мнению ряда социологов, нет успешной или неуспешной социализации.
Одни люди более включены в общественные отношения, другие – менее. Одни чувствуют себя в обществе в безопасности, другие – испытывают чувство тревоги.
Примеры типов:
традиционный, реалистический, фрустрированный, гедонистический, идеалистический.
6.Результаты социализации.

Скорее всего, уместно говорить о трудностях на определенных этапах социализации.
В детстве эти трудности связаны, например, с запретом на многие действия, с невозможностью выразить свои чувства и стремления.
В юности – сложности с самореализацией, идеализация внешнего мира и разочарование в своих ожиданиях.
И многое другое на других этапах.
Огромное значение для социализации играют факторы социализации.
6.Результаты социализации.

Политика государства
Национальные традиции и обычаи
Социальное окружение
Генетические задатки
Семья
СМИ
Образование
Самовоспитание
И др.

5.Факторы социализации – условия и обстоятельства, влияющие на процесс социализации .

Подражание
Образование
Воспитание
Личный опыт

5.Механизмы социализации .
Практическая часть.
Культура формирует личности членов общества, тем самым она в значительной степени регулирует их поведение. Клиффорд Гиртц называет культуру «системой регулирующих механизмов, включающей планы, рецепты, правила, инструкции... которые служат для управления поведением». Он считает, что без культуры люди были бы полностью дезориентированы: «Не обусловленное моделями культуры (системами значимых символов) поведение человека стало бы практически неуправляемым, оно сводилось бы к спонтанным бессмысленным поступкам и безудержным эмоциям, у человека практически не мог бы сформироваться опыт».
О том, насколько важна культура для функционирования индивида и общества, можно судить по поведению людей, не охваченных социализацией. Неконтролируемое, или инфантильное, поведение так называемых детей джунглей, которые оказались полностью лишёнными общения с людьми, свидетельствует о том, что без социализации люди не способны усвоить упорядоченный образ жизни, овладеть языком и научиться добывать средства к существованию...
Если культура регулирует поведение людей, можем ли мы зайти так далеко, чтобы назвать её репрессивной? Именно так считал Зигмунд Фрейд.

(Н. Смелзер)
Практическая часть.

 Он исследовал конфликт между культурой (или «цивилизацией») и инстинктивным началом человеческой натуры. Часто культура действительно подавляет побуждения человека, главным образом, сексуальные и агрессивные. Но она не исключает их полностью. Она скорее определяет условия, при которых они удовлетворяются...
Но, учитывая важность влияния культуры на поведение людей, мы не должны вместе с тем преувеличивать её возможности. Способность культуры управлять человеческим поведением ограничена по многим причинам. Прежде всего, не беспредельны биологические возможности человеческого организма. Простых смертных нельзя научить перепрыгивать через высокие здания, даже если общество высоко ценит такие подвиги. Точно так же существует предел знаний, которые может усвоить человеческий мозг...
Факторы окружающей среды также ограничивают воздействие культуры. Например, засуха или извержения вулкана могут нарушить сложившийся способ земледелия. Факторы окружающей среды могут препятствовать формированию некоторых моделей культуры. Согласно обычаям людей, живущих в тропических джунглях с влажным климатом, не принято в течение длительного времени возделывать определённые участки земли, поскольку на них нельзя долго получать высокие урожаи зерновых.
(Н. Смелзер)
Практическая часть.

Задание 23. Какие три результата социализации названы в тексте? Используя факты общественной жизни и личный социальный опыт, приведите пример того, какое социализирующее воздействие необходимо для достижения каждого из этих результатов. (демоверсия 2015 г).
Практическая часть.
Успешная социализация обусловлена тремя факторами: ожиданиями, изменением поведения и стремлением к конформизму. Примером успешной социализации может служить группа школьных сверстников. Дети, завоевавшие авторитет среди сверстников, устанавливают образцы поведения; все остальные либо ведут себя так же, как они, или хотят этого.
Разумеется, социализация осуществляется не только под влиянием сверстников. Мы также учимся у своих родителей, учителей, начальников и т.д. Под их влиянием у нас формируются интеллектуальные, социальные и физические навыки, необходимые для исполнения наших социальных ролей. В какой-то мере они тоже учатся у нас - социализация не является односторонним процессом. Индивиды постоянно ищут компромисс с обществом. Поведение некоторых школьников расходится с образцами, установленными наиболее влиятельными учащимися. Хотя их дразнят за это, они отказываются изменить своѐ поведение. Сопротивление, протест, вызывающее поведение могут придать процессу социализации необычныйхарактер. Поэтому результаты социализации детей не всегда соответствуют ожиданиям их родителей, учителей или сверстников.
Иногда можно такой процесс направить в противоположную сторону. Например, однажды группа студентов университета Сассекса, отличавшихся левыми взглядами, заявила, что считает целесообразным ввести на факультете общественных наук курс лекций по теории и практике революций. Вначале руководство факультета отвергло эту идею, но в дальнейшем было решено поддержать еѐ. В этом случае предполагаемые объекты социализации (т.е. студенты) оказали влияние на агентов социализации (руководство факультета), убедив их в том, что именно необходимо изучать в период политических беспорядков 1968 г.
Тем не менее, социализация является исключительно мощной силой. Стремление к конформизму скорее правило, чем исключение. Это объясняется двумя причинами: ограниченными биологическими возможностями человека и ограничениями, обусловленными культурой. Нетрудно понять, что мы имеем в виду, говоря об ограниченных биологических возможностях: человек не способен летать, не имея крыльев, и его нельзя этому научить. Поскольку же любая культура избирает лишь определѐнные образцы поведения из множества возможных, она тоже ограничивает социализацию, только частично используя биологические возможности человека.  ( Н.Смелзер)
Практическая часть.

Задание 21. Что такое социализация? Какие две стороны процесса социализации назвал автор?
Задание 22. Какие два ограничения социализации рассмотрел автор? Какие факторы, по его мнению, обуславливают успешную социализацию?
Задание 23. Как, по мнению автора, социализация связана с исполнением социальных ролей? На примере любых двух социальных ролей подростка покажите эту связь (сначала назовите роль, а затем приведите соответствующий пример).
Ссылки и литература:
https://spravochnick.ru/sociologiya/perehodnaya_ekonomika/etapy_socializacii_lichnosti
http://fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory
Кравченко А.И. Психология и педагогика. Учебник. Москва: Проспект,2018
http://www.rulit.me/books/sociologiya-uchebnik-read-468291-45.html


title: Презентация "Применение производной в различных областях науки"

extracted_text:
«Применение производной в различных областях науки»
Кроссворд«Повторение-мать учения!»
	Игра «Домино».
	В комплекте «Домино» 20 карточек у студента. Пары  перемешивают свои карточки, делят пополам  и начинают раскладывать домино с карточки, в которой заполнена только правая или левая часть. Далее вы должны найти на другой карточке выражение  тождественно равное выражению на первой карточке и т. д. В результате получается цепочка. Домино считается разложенным только тогда, когда все карточки использованы  и   крайние половинки последней и первой карточки пустые. Данная игра позволяет усвоить таблицу производных элементарных функций.

 Тема : «Применение производной в различных областях науки».
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС
   Действительно ли это так?

Определение производной функции

Связь производной с биохимией
Реакция организма на введенное лекарство может выражаться в повышении кровяного давления, уменьшения температуры тела, изменении пульса или других физиологических показателей. Степень реакции зависит от назначенного лекарства, его дозы. Предположим, что Х обозначает дозу назначенного лекарства, тогда У - функция степени реакции выражается формулой y = x²(a - x), где а – биомасса.  При каком значении X реакция максимальна?

Решение:       0< x < а.     Значит y′ (x)=2ax-3x² .
Тогда

Это тот уровень дозы,
который даёт
максимальную реакцию.

Применение производной в физике

    Если тело движется прямолинейно и его координата изменяется по закону  S(t), то скорость его  движения v(t) в  момент времени  t  равна производной                 т.е. производная от координаты по времени есть скорость

     Производная от скорости по времени есть ускорение:

     Ускорение  движения  есть скорость  изменения скорости, поэтому ускорение движения в момент времени t равно производной          Таким образом, ускорение движения в момент времени t равно
    т.е. равно производной от производной
    Эту производную называют  второй  производной от функции   и  обозначают                   Итак,

 В наших домах, на транспорте, на заводах : всюду работает электрический ток.
Под электрическим током понимают направленное движение свободных электрически заряженных частиц.
Количественной характеристикой электрического тока является сила тока.
В цепи электрического тока   электрический заряд меняется      с течением времени по закону q=q (t).   Сила тока I есть производная заряда q по времени.

                                                          =q’(t)

Задача
 Заряд, протекающий через проводник , меняется по закону
                                    q=sin*(2t-10)
Найти силу тока в момент времени t=5 cек.

Решение:
Найдём производную q
(q)`= cos(2t-10)2= 2cos(2t-10)
Согласно условиям задачи, t равно 5 секундам , откуда следует:
(q)`= 2cos(2*5 – 10) = 2 cos 0 = 2 (А)

Ответ:  I = 2 (А).

Задача
   Расход горючего легкового автомобиля (литр на 100 км) в зависимости от скорости х км/ч при движении на четвертой передаче приблизительно описывается функцией
   f(x)=0,0017х2-0,18х+10,2; х>30. При какой скорости расход горючего будет     наименьший?
 Решение:
  Исследуем расход горючего с помощью производной:
f '(х)=0,0034х-0,18.
Тогда f'(х)=0 при х≈53.
 Определим знак второй производной в критической точке: f''(х)=0,0034>0, следовательно, расход горючего при скорости 53 км/ч будет наименьшим. f(53)≈5,43 л.

Задача
Автомобиль приближается к мосту со скоростью 72 км/ч. У моста висит дорожный знак "36км/ч". За 7 сек до въезда на мост, водитель нажал на тормозную педаль.
С разрешаемой ли скоростью автомобиль въехал на мост, если тормозной путь определяется формулой  s=20t-t²?
Решение:
v(t) = s’(t) = 20 – 2t
Вычислим скорость авто,
которое оно приобретёт
через 7 секунд:
v(7) = 20- 14 = 6 (м/с)
6 м/с = 21,6 км/ч.
Ответ: Да , с разрешаемой.
ПРОИЗВОДНАЯ
В БИОЛОГИИ

v(t) = N′ (t)

Рассчитайте на основании имеющихся данных, как будет меняться плотность популяции синиц через год и 2 года, если плотность синиц составляет 260 особей/га. За период размножения из одной кладки яиц в среднем выживает 3 птенца.
Задача
В популяции равное число самцов и самок. Смертность синиц постоянна, в среднем за год погибает 27особей. Найти скорость роста численности популяции в год.
Вспомогательные формулы и определения для решения задачи
Популяция– это совокупность особей данного вида, занимающих определённый участок территории внутри ареала вида, свободно скрещивающихся между собой и частично или полностью изолированных от других популяций, а также является элементарной единицей эволюции.
Эффективная численность популяции – это совокупность особей, которые участвуют в воспроизведении потомства.(Ne)
Плотность популяции – это численность популяции на единицу площади.
Формула Ферсхюльца: N1 = (Ne - Ксмерт)( Крожд + N0 )
Скорость численности популяции : v(t)=N’(t)
	Решение:  По условию плотность популяции N0= 260 особей/га. В популяции равное число самцов и самок, а значит эффективная численность популяции равна 100.
          Nе= 100% , тогда   Nе= 1
	Коэффициент смертности      Ксмерт = 27% = 0,27
За год  130 пар дает 390 птенцов, т.е.  (260/2)*3 =390
Формула   N1 = (Nе-   Ксмерт )( Крожд+ N0 )  =
  = (1-0.27)(390+260)= 474  особей всего за 1-ый год N1

Относительный прирост численности популяции             ∆N= 474/260= 1,82 раза
     Тогда численность популяции будет определяться функцией :       N= 260* 1,82t  где t=1,2,….
 Найдем тогда скорость роста численности популяции:
   v(t)= N’(t) = (260*1.82t)’ = 260* (1.82t)’ =
                             =260*1.82t * ln 1.82  (особей/ год)
               N(1) = 260*1.821= 260*1.82= 474 особи
               N(2)= 260*1.822= 260*3.3124= 861 особь.
                Ответ: 260*1.82t * ln 1.82 особей/ год
Производная в химии.

Производную в химии используют для определения очень важной вещи – скорости химической реакции, одного из решающих факторов, который нужно учитывать  во многих областях
научно-производственной деятельности .

Как используют производную в химии?
    Например, инженерам-технологам при определении эффективности химических производств, химикам, разрабатывающим препараты для медицины и сельского хозяйства, а также врачам и агрономам, использующим эти препараты для лечения людей и для внесения их в почву. Одни реакции проходят практически мгновенно, другие идут очень медленно. Поэтому в реальной жизни для решения производственных задач в медицинской, сельскохозяйственной и химической промышленности просто необходимо знать скорости реакций химических веществ.

Скоростью химической реакции в химии называется  изменение концентрации реагирующих веществ в единицу времени   или
производная от концентрации реагирующих веществ по времени (на языке математике концентрация была бы функцией, а время – аргументом)
Определение
   Если  P(t) – закон изменения  количества вещества, вступившего в химическую реакцию, то скорость  v(t) химической реакции в момент времени t   равна производной:

V (t) = p ‘(t)
Формула производной в химии
V (t) = p ‘(t)
Математическая модель производной в химии
   Пусть количество вещества, вступившего в химическую реакцию задается зависимостью:
р(t) = t2/2 + 3t –3 (моль)
  Найти скорость химической реакции через 3 секунды.

Пример задачи по химии:
р(t) = t2/2 + 3t –3 (моль)
1. Найдем производную функции:
         Р’(t) = t +3
2. Подставим значение  t = 3 сек:
         P’(3) = 3 + 3 = 6 (моль/сек )
                         Ответ: 6 моль/сек
Решение:
Задача о газовой смеси
	Газовая смесь состоит из окиси азота (NO) и кислорода (O2). Требуется найти концентрацию O2 кислорода, при которой содержащаяся в смеси окись азота окисляется с наибольшей скоростью.
Решение.   В условиях практической необратимости  скорость реакции
                                                                               2NO + O2 = 2NO2
	выражается формулой  v = kx2y , где  x – концентрация NO в любой момент времени,  y – концентрация  O2   , k – константа скорости реакции, не зависит от концентрации реагирующих компонентов и зависящая только от температуры.
Концентрацию газов будем выражать в процентах. В этом случае
х + у=100.
у = 100 - х ,  т.к.  v = kx2y, то v = kx2(100-х) = k(100x2 - x3)= v (x)     при     x[0; 100]
x=0 или 200-3x=0
              -3x=-200
               x= -200: (-3)
               x=  66.67 %   [0; 100]
 	 v ’  (10) > 0,  v ’  (100) <  0. Следовательно скорость наибольшая , когда
х ≈ 66,67%,  и  у =100-x= 33,33%.
Ответ: m(NO)≈  66,67% и m(O2) ≈ 33,33%.
Понятие производной очень важно в химии при определении скорости течения реакции.
Заключение
 Экономический смысл производной.
Производительность труда P(t) = v‘(t)
Математическая модель производной в экономике
Объем продукции  цеха в течение рабочего дня представляет функцию – рабочее время в часах. Вычислить максимальную производительность труда в течение рабочего дня.

Вопрос: почему после третьего часа работы мы наблюдаем спад производительности труда?

Ответ: упадок сил, плохо проветрено помещение, возможно бригада рабочих использует ручной труд.
Вывод: Экономическое приложение производной помогает  как экономистам и бизнесменам, так и обычным гражданам в распоряжении бюджетом.
50
ИНСТРУКЦИЯ К  ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ
Группа  «Биологи-исследователи»

Цель: познакомиться с особенностями исследования  численности популяции, его спада или роста, и выявления причин того или иного процесса; для этого выполнить задания, записать ход решения, сделать выводы.
 Ход работы:
 Задание №1.
 В  среду вносят популяцию из 1000 бактерий. Численность (p) популяции
 возрастает по закону p(t)=   1000 +                 ,   где t выражается в часах.

Найти максимальный размер этой популяции и проанализировать
результат.
 Задание №2.
Рассчитайте на основании имеющихся данных, как будет меняться
плотность популяции мушек дрозофил через год и 2 года, если
плотность популяции составляет 256000 особей/га. За период
размножения из одной кладки яиц в среднем выживает 22 особи. В
популяции равное число самцов и самок. Смертность дрозофил постоянна,
в среднем за год погибает 36% особей. Найти скорость роста численности
популяции в год. Полученные данные проанализировать.

Группа «Физики-исследователи»

Цель: познакомиться со cвязью производной функции в физике,     определить насколько это важно для задач практического характера; для этого выполнить задания, записать ход решения, сделать выводы.
Ход работы:
Задание №1.
 Заряд, протекающий через проводник, меняется по

закону q=sin3 (2t-10).  Найти силу тока в момент t=50 сек.

Задание №2.

Тело массой m0 движется прямолинейно по закону

s(t)= αt2  +βt+ γ, где  α, β, γ – постоянные. Доказать, что
сила, действующая на тело, постоянна .

Группа «Химики-исследователи»

Цель: познакомиться со связью производной функции с химией; для этого выполнить задания, записать ход решения, сделать выводы.
Ход работы:
Задание №1.
Смесь состоит из серы(S) и кислорода(O2). Требуется найти
концентрацию кислорода(O2), при которой сера(S) реагирует с
наибольшей скоростью.

Задание №2.
При какой концентрации азота(N2) и водорода(H2) реакция будет
достигать наивысшей скорости, если в результате их
взаимодействия образуется аммиак(NH3).

Группа «Экономисты-исследователи»
Цель: познакомиться с особенностями исследования производственной функции , её спада или роста, и выявления причин того или иного процесса; для этого выполнить задания, записать ход решения, сделать выводы.
 Ход работы:
Задача №1
Цементный завод производит X тонн цемента в день. По договору он
должен ежедневно поставлять строительной фирме не менее 20 тонн
цемента. Производственные мощности завода таковы, что выпуск не
может превышать 90 тонн в день.
Определить:
1) при каком объёме производства удельные затраты производства будут наибольшими ( наименьшими);
2) выгодно ли строительной фирме быть единственным партнёром завода?
Функция суммарных затрат имеет вид:  K(x)=  - x3  + 98x2 + 200x
Задача №2
Пусть функция затрат при производстве
апатитового концентрата имеет вид:
К(Х)=
Определить предельные издержки
производства при увеличении объёма
выпуска на x=2 единицы  и на
x=10 единиц.
Вопрос: выгодно ли данному
предприятию наращивать
производство, если уровень затрат не
изменится?

	   Домашнее задание.
1.   Решить самостоятельно задачи.
      а) Смесь состоит из углерода (С) и алюминия (Al). Требуется найти концентрацию углерода (С), при которой содержащаяся в смеси карбида алюминия реагирует с наибольшей скоростью.                          б) Первоначальная численность популяции состоит из 3000 особей. Найти максимальный размер этой популяции, если ее численность р(t)  возрастает по закону
                                                 , где t выражается в часах.
2.   Шкиль Н. И. и др. Математика: алгебра и начала математического анализа (базовый и углублённый уровень). 10-11 кл.- К.: Зодиак-ЭКО, 2014.
	§15, п. 15.1-15.3


Презентация "Нам нужен мир"


title: Конспект урока "Композиционные части сказки: присказка, зачин, концовка" 3 класс

extracted_text:
Урок по литературному чтению в 3 б классе
Куликовой Людмилы Владимировны
учителя начальных классов МБОУ «СОШ №26» г.Зимы
Тема: Композиционные части сказки: присказка, зачин, концовка.

Цель: Систематизация знаний по теории литературы (композиционные производные)
Задачи для учащихся:
1.Знать  композиционные части сказки.
2.Научиться  находить их в тексте.
3.Составлять сказку по композиционным частям.
Предполагаемые результаты:
1.Знают, из каких композиционных частей состоит сказка и их определение.
2.Умеют находить композиционные части в тексте.
3.Составляют свою сказку, используя все её композиционные части.
Предметные -  развитие связной речи, навыка работы с текстом.
Метапредметные - умение работать с информацией.
Личностные - развитие навыка коммуникативного общения.
Применяемая технология – технология развивающего обучения.
Формы работы – индивидуальная, работа в парах, коллективная.
Тип урока - урок изучения нового материала.
Оборудование – проектор, интерактивная доска, карточки с текстом, карточки с разноуровневыми заданиями.

Ход урока.
I. Мотивационный этап.
1.Психологический настрой на урок.
Показ мультфильма «Командное взаимодействие» на интерактивной доске.
Вопросы после просмотра:
Учитель: Какие мысли у вас возникли? Кто желает поделиться?
2.Формирование групп.
Учитель назначает командиров групп:
-Выберите каждый для себя одного ученика – спикера, спикер выберет секретаря, секретарь – таймспикера.
-Покажите смайликом, как вы себя чувствуете в данной группе.
Повторение правил работы в группах.
4.Целеполагание.
Учитель.
- Прочитайте текст на карточках и выполните пометки. (Метод «Инсерт»)

Учащиеся читают текст карточки и делают пометки:
«!» – знаю, согласен;
«-»-не согласен;
«+»-интересно и неожиданно;
«?»- не знаю, хочу узнать.
После заполнения таблицы задаётся вопрос классу:
-Что заинтересовало вас при работе с таблицей? (Отвечают и останавливаются на пометке «не знаю, хочу узнать»
-Я хочу вам помочь в получении новых знаний. Определите тему сегодняшнего урока.
-Что такое присказка, зачин, концовка в сказке.
-С какой целью вы хотите это узнать?
-Чтобы находить присказку, зачин, концовку в сказках. Чтобы самим правильно сочинить интересную красивую сказку.
-Запишем тему урока в тетрадь.
II. Операционный этап.
1.Определение композиционных частей. Работа в парах. Метод «Прогнозирование».
Учитель: У каждой пары есть карточка. Рассмотрите и попробуйте определить с помощью стрелок присказку, зачин, концовку. (Используются карточки двух вариантов)
1 вариант
2 вариант.

2. Проверка. Взаимопроверка пар.
-Кто определил правильно? У кого не получилось, не расстраивайтесь, сейчас вы прочитаете точное определение понятий и сможете правильно находить в сказках присказку, зачин и концовку,  ( работа в группах)
-Чем сказка отличается от рассказа?
-В рассказе нет присказки, зачина и концовки.
-По каким признакам мы отличаем сказку?
-Слова «жили-были», «однажды». Положительные и отрицательные герои. Добро и зло. Добро побеждает.
3. Определение последовательности композиционных частей сказки. (Работа в группах)
-Расположите карточки с названиями композиционных частей в том порядке, в котором, вы считаете, располагаются композиционные части в сказке.
Карточки:

4. Проверка методом «Делегирование». Делегаты от групп заходят в другие группы и смотрят выполненную работу.  Свои мысли, оценку и предложения оставляют на стикере. В каждой группе остаётся спикер, который представляет работу своей группы.

5. Физминутка «Весёлая зарядка» на интерактивной доске.
6.Закрепление изученного материала.
Карточки с разноуровневыми заданиями. (Обосновать свой выбор)
1 уровень.
Задание: Прочитайте сказку и разделите её на композиционные части.
        Будет сказка занимательна. Слушайте её внимательно. Кто уши широко раскроет – много всякой всячины усвоит. А кто невзначай уснёт – тот ни с чем и уйдёт.
Как-то по весне жила на крыше одного дома сосулька, которая очень хотела иметь косынку.
И вот однажды утром мимо пробегала маленькая девочка. Малышка очень спешила в детский сад и не заметила, как косынка с ее плеч упала прямо на асфальт. Сосулька по молодости и неопытности подумала, что косынка оставлена в подарок для нее. Все утро она думала, как же добраться до косынки. Наступил день, солнышко засветило ярко и сильно. Сосулька, увлеченная своими мыслями, потихоньку таяла и по капельке капала вниз, прямо на косынку… Она и не заметила, как растаяла вся… Влажная от воды косынка к вечеру высохла под солнечными лучами. А вечером девочка, возвращаясь домой из садика, нашла ее на том самом месте, где оставила утром. Вот и сказочке конец, а кто слушал молодец!

2 уровень.
Карточки с разрезанным текстом.
Задание: Прочитайте сказку, собрав правильно её части.
       В то давнее время, когда мир божий наполнен был лешими, ведьмами да русалками, когда реки текли молочные, берега были кисельные, а по полям летали жареные куропатки, в то время жил-был царь по имени Горох…

В старые-стародавние времена царь Горох воевал с грибами.

 Гриб боровик, над грибами полковник, под дубочком сидючи, на все грибы глядючи, стал приказывать:
- Приходите вы, белянки, ко мне на войну!
Отказалися белянки:
- Мы - столбовые дворянки! Не пойдем на войну!
- Приходите вы, рыжики, ко мне на войну! Отказались рыжики:
- Мы - богаты мужики! Не пойдем на войну!
- Приходите вы, волнушки, ко мне на войну! Отказалися волнушки.
- Мы, волнушки, - старушки! Не пойдем на войну!
- Приходите вы, опенки, ко мне на войну! Отказалися опенки:
- У нас ноги очень тонки! Не пойдем на войну!
- Приходите, грузди, ко мне на войну!
- Мы, грузди, - ребятушки дружны! Пойдем на войну!
Так и победили грибы царя Гороха!

И я там был. За победу мёд-пиво пил. По усам текло, а в рот не попало.

3 уровень (талантливые и одарённые)
Задание: Устно составьте сказку, используя все композиционные части.
7. Представление выполненной работы спикерами групп.
III.Рефлексия.
1.Проверка усвоения темы.
-Перед вами тест. Вспомните то, о чём вы сегодня узнали и ответьте на вопросы.
Мини-тест.
1.Присказка
а) идея сказки, её герои
б) заманилка к слушанию
в) добро побеждает зло.
2.Зачин
а) идея сказки, её герои
б) заманилка к слушанию
в) добро побеждает зло.
3.Концовка
а) идея сказки, её герои
б) заманилка к слушанию
в) добро побеждает зло.
2. Проверка.
- Посмотрите на доску и проверьте свою работу (ключ на интерактивной доске)
Поставьте оценку в свой тест.
Если:
все ответы верны – смайлик «улыбается»
один, два ответа не верны – смайлик «грустный»
3.Итог урока – приём «Незаконченные предложения»
По кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске.
Сегодня я узнал…..
Было интересно…..
Было трудно….
Я выполнял задания…..
Я понял, что…..
Теперь я могу….
Я почувствовал, что….
Я приобрёл….
Я научился….
У меня получилось…
4. Домашнее задание.
-Читать страницы  сказку «Сивка-бурка», разделить сказку на композиционные части.
-Сочинить присказку, зачин или концовку – по желанию на выбор.
                                                                                14.10.2015 г.
Экспертная группа в составе:
1. Костромина Елена Сергеевна, высшая категория, учитель начальных классов, МБОУ «СОШ №9».                                                                                2. Мельникова Светлана Леонидовна, высшая категория, учитель начальных классов, МБОУ «СОШ №1».                                                                                3. Пастухова Татьяна Алексеевна, высшая категория, учитель начальных классов, МБОУ «СОШ №10».


Контрольная работа "Корень n-й степени. Степенные функции" 11 класс


Презентация "Чуди в сказаниях и преданиях коми-пермяков"