title: Конспект урока "Deutsche Schulen. Wie sind sie?" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Дятьковская городская гимназия» Дятьковского района Брянской области
Учитель немецкого языка: Замалдинова Людмила Фёдоровна
Урок немецкого языка в 6 классе, разработанный по требованиям ФГОС, по теме: „Deutsche Schulen. Wie sind sie?“
Учебник: Немецкий язык. 6 класс, издательство «Просвещение», М., 2016 г.
Авторы: И. Л. Бим, Садомова Л. В., Санникова Л. М.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Цели: Формирование коммуникативных умений у учащихся в говорении, чтении, письме; а также формирование умения строить высказывание по описанию школы, отвечать на вопросы собеседника.
Задачи: Повторить и систематизировать знание учащимися лексики по теме «Немецкие школы. Какие они?», а также обобщить и систематизировать знания, учащихся по грамматическим темам: «Степени сравнения прилагательных и наречий», «Спряжение возвратного глагола sich freuen “, «Склонение существительных».
Формы работы: индивидуальная, парная, групповая.
Метод: системно - деятельностный.
Средства обучения: презентация, видео для физкультминутки, раздаточный материал, картинки по теме.
   Ход урока:
I. Блок целевой.
1.Организационный момент. Guten Morgen! Ich freue mich euch wieder zu sehen. Sagt bitte, wer hat heute Klassendienst? Wer fehlt heute?
2. Heute sprechen wir über die deutschen Schulen, wiederholen und systematisieren alles, was wir schon wissen und können. Heute werden wir auch an der Grammatik arbeiten und folgende Themen wiederholen: „Die Steigerungsstufen der Adjektive“, „Das Verb sich freuen“, „Die Deklination der Substantive“.
Целеполагание. Мотивация. Постановка задач.
Was werden wir heute in der Stunde machen? (Указывая на слайд 1 с изображением здания школы). (Учащиеся отвечают) Учитель: Ja, richtig! Heute werden wir über die Schule sprechen.
Cлайд 2. (Показывая на слайд со словами по теме) Was werden wir heute noch in der Stunde machen? Ja, richtig! Heute werden wir an der Lexik arbeiten.
Cлайд 3. Учащимся показываются на слайде степени сравнения прилагательных и наречий. Was werden wir noch machen?/ Ja, richtig! Wir werden die Steigerungsstufen der Adjektive wiederholen.
Слайд 4.Учитель показывает на слайд со спряжением глагола sich freuen. Und was noch?
Ja, richtig! Wir wiederholen das Verb sich freuen.
Слайд 5. Учащимся на слайде показывается склонение существительных.  / Was werden wir noch in der Stunde machen? /Richtig! Und die Deklination der Substantive wiederholen wir heute auch.
Слайд 6. Учащиеся определяют задачи урока с опорой на ключевые слова: sprechen, wiederholen, trainieren, systematisieren.
(На доске – краткий план урока). Учитель: Und das ist der Plan der Stunde.
1.Arbeit an der Lexik zum Thema „Deutsche  Schulen. Wie sind sie?
2.Die Wiederholung der Steigerungsstufen der Adjektive.
3. Wir wiederholen das Verb sich freuen.
4. Die Wiederholung der Deklination der Substantive.
Wollen wir mit Interesse in der Stunde arbeiten! Und am Ende beantwortet bitte die Frage, ob unsere Stunde interessant war.
II.Блок процессуальный.
1.Фонетическая зарядка.
Wollen wir unser Lied „In der Schule“ singen!
          In der Schule
In der Schule lernen wir,
In der Schule singen wir,
In der Schule turnen wir,
In der Schule spielen wir.
 In der Klasse schreiben wir,
In der Klasse rechnen wir,
In der Klasse lesen wir,
In der Klasse malen wir.
 In dem Schulhof turnen wir,
In dem Schulhof spielen wir,
In dem Schulhof singen wir,
In dem Schulhof springen wir.
2. Речевая разминка. Und was macht ihr in der Schule? Beantwortet bitte diese Frage der Reihe nach! (Kettenspiel) Z.B., Ich lese in der Schule. Und was machst du? usw.
3.Повторение лексического материала.
A)Wollen wir unsere Wörter wiederholen!
1) Was fällt aus der logischen Reihe aus?
a) das Schulgebäude, die Garderobe, einstöckig, der Wald
b)die Wandtafel, die Stehtafel, die Post, die Schulbank
c)der Büroraum, der Pilz, der Pausenraum, die Aula
2) Bildet neue Wörter.
a)die Schule + der Direktor =
b)die Schule + der Hof =
c)die Schule + die Bibliothek =
3)Welche Buchstaben fehlen hier? Schreibt bitte! (Работа у доски)
die Au- -a, der Sp- -gel, die Tre- -e, der P-usenraum, das Zimm-r
Б) Развитие навыков монологической речи
 Die Aufgabe 1. (C опорой на картинки на слайдах, опорные слова, план)
Слайд 1. (картинка с видом школы)
Опорные слова: neu, modern, zweistöckig, in der Stadt
Hier ist eine Schule. Beantwortet bitte meine Fragen!
Wie ist sie?
 Ist sie einstöckig, zweistöckig oder dreistöckig?
Was meint ihr? Ist das eine Dorfschule oder eine Stadtschule?
Cлайд 2. (2-я картинка с видом школы)
Опорные слова: im Dorf, einstöckig, modern, viel Grün
Hier ist noch eine deutsche Schule. Beantwortet bitte meine Fragen!
Wie ist diese Schule?
Wo befindet sich diese Schule?
Gibt es hier viel Grün?
            Die Aufgabe 2.
Also und hier ist das Gebäude unserer Schule.
Erzählt bitte über unsere Schule nach dem Plan
1)Wo liegt unsere Schule?
2)Ist sie modern oder alt?
3)Wie viel Stöcke hat unsere Schule?
4)Welche Räume gibt es hier?
5)Besuchst du die Schule gern?
4. Физкультминутка. Wollen wir jetzt eine Turnpause machen! (Видео-зарядка)
5. Повторение и систематизация грамматического материала.                                                  Und jetzt arbeiten wir an der Grammatik.
A)Wollen wir die Steigerungsstufen der Adjektive wiederholen! Jetzt arbeiten wir in den Gruppen und spielen dabei. Jede Gruppe bekommt eine Aufgabe. Bald ist das Neujahr. Hier steht ein Tannenbaum. Wollen wir den Tannenbaum mit unseren richtig erfühlten Aufgaben schmücken!
Die Aufgabe 1.Ergänze!
1)groß - … - am größten
2)… - kälter – am kältesten
3)gern – lieber - ….
4)… - höher – am höchsten
5)klein – kleiner – am…
Die Aufgabe 2.Ergänze!
1)nah – näher –am …
2)schön - … - am schönsten
3)gut – besser - …
4)… - schneller – am schnellsten
5)viel - …- am meisten
B) Und jetzt arbeiten wir zu zweit. Ergänzt die Dialoge mit dem Verb sich freuen!
1) -Ich freue … auf das Neujahr.
    - … du dich auch?
    - Ja, ich … mich  auch.
2) - Mein Freund freut …auf die Winterferien. Und du?
    -  Ich …mich auch. Und dein Bruder?
    -  Er freut …sehr.
3) - Meine Mitschüler freuen …auf die Klassenfahrt.
    - … du dich auch?
    - Ich freue ….auch. Meine Schwester fährt mit.
C)Wollen wir jetzt die Deklination der Substantive wiederholen und einen kleinen Test schreiben!
                        Test
1.Der Schwanz …Löwe… ist lang.
 a)des, -n    b)dem, -s   c)der, -m
2. Die Ohren …Hase…sind lang.
a)dem, -s   b)den, -n   c)des, -n
3. Der Zooarbeiter gibt …Wolf… Fleisch.
a)den, -en    b)dem, -      c)des, -es
4. Er gibt auch …Affe…Bananen.
a)der, -s   b)dem, -en   c)den,  -
5. Die Kinder helfen …Mütter…zu Hause.
a)die, -    b)den,-es      c)den,    -n
(Вывешиваются критерии оценивания: какая оценка выставляется за какое количество ошибок). Учащиеся меняются своими тетрадями и проводится взаимоконтроль.
6. Работа с текстом.
Wollen Wir die Arbeit an dem Dialog beginnen! (Übung 6 Seiten 112-113)
Die Aufgabe zum Dialog: Nastja interessiert sich, was sich Iris, Marcus und Klaus gerne wünschen. A)Wir lesen, was sie sagen, und malen Bilder zu jeder Erzählung. B)Was wünschen sich also Iris, Marcus und Klaus? Arbeitet in Gruppen! Nehmt den Text zu Hilfe!
III. Блок аналитический.
1) Домашнее задание:
на оценку «5»: упр.9 (а, в, с) стр.114-115
                  «4»: упр.9 (а, в) стр.114-115
                  «3»: упр.9 (а) стр.114-115
2) Рефлексия. Подведение итогов.  (Ihr könnt russisch sprechen).
Was haben wir heute in der Stunde wiederholt?
Welche Aufgaben waren schwer/leicht?
Was war interessant?
3) Анкетирование
На уроке я работал…                     активно/пассивно
Своей работой на уроке я…          доволен/недоволен
Урок для меня показался….          коротким/длинным
За урок я…                                       не устал/устал
Мое настроение                               стало лучше/хуже
Материал урока мне был                понятен/не понятен, полезен/бесполезен
Домашнее задание мне кажется    лёгким/трудным, интересным/неинтересным
4) Выставление оценок: Ich gebe euch folgende Noten….
    5) Конец урока: Die Stunde ist aus. Auf Wiedersehen!


title: Презентация "Атмосфера и человек" 6 класс

extracted_text:
Атмосфера и человек
Такие  разные  соседи
Земля
Луна
Загрязнение  атмосферы
Вещества, загрязняющие атмосферу, и их источники
Последствия загрязнения атмосферы
Повышение уровня заболеваемости людей
Гибель  живых организмов
Смог
После кислотного дождя
Опасные  атмосферные  явления
Опасные  атмосферные  явления
Источники:
1.  http://kolpinonews.ru/news/12233
2. https://24hitech.ru/zagriaznenie-vozdyha-ybivaet-500-000-evropeicev-ejegodno.html
3. http://fotorelax.ru/izverzheniya-vulkanov-v-2015-godu/
4. http://fbm.ru/bukhgalteriya/nalogooblozhenie/pravila-rascheta-ndpi.html
5. http://joyreactor.cc/post/800530
6. http://wallpaper-house.com/group/hd-tornado-wallpaper/index.php
7. https://ribalych.ru/2015/08/27/prosto-nevozmozhnye-goroda/
8. https://www.kompravda.eu/daily/26696/3720738/
9. https://24tv.ua/kiyan_poperedili_pro_silniy_viter_n874976
10. География. 5-6 классы: учебник для общеобразовательных учреждений. Под ред. А.И. Алексеев, Е.К.Липкина, В.В.Николина, и др. – М.: Просвещение, 2012. – 192 с.: ил., карт. Электронное приложение


title: Образцы благодарственных писем для родителей

extracted_text:
Уважаемая Кожинова Ирина Владимировна!
УважаемыйКожинов Игорь Иванович!
Выражаем Вам глубокую благодарность за отзывчивость, понимание.
Присущие Вам работоспособность, нацеленность на достижение конечного результата, способность принимать решения, даёт положительный пример детям
Желаем Вам всяческих благ и успехов в воспитании ваших  детей.

Группа  № 2 «Созвездие
Благодарственное письмо
Уважаемая Тюняева Евгения Олеговна !
Выражаем Вам свою признательность за  творческий подход и активную жизненную позицию.
Успех человека, безусловно, заслуга его самых близких людей с незаметными, на первый взгляд, ежедневными усилиями, трудом, терпением и ответственностью. Мы благодарим Вас за творческий подход и активную жизненную позицию.
От всей души желаем Вам крепкого здоровья, счастья  и благополучия.

Группа  № 2 «Созвездие»
Уважаемый  ГолынскийСергей Александрович!
Выражаем свою признательность  за ваше активное участие в жизни группы.
Ваша деятельность имеет исключительно важное значение в развитии положительного трудового  примера у детей нашей группы.
Желаем Вам крепкого здоровья, энергии и новых достижений.

Группа №2«Созвездие»

Уважаемый Петров Владимир Николаевич!
Примите слова благодарности за активное участие в жизни  нашей группы.
Добрые дела не остаются  незамеченными – они как маяки светят тем, кто ждётпомощи. Ваш пример показателен для детей.
Желаем Вам значительных событий, личного счастья, успехов в работе.

Группа №2«Созвездие»

Уважаемые  Екатерина Михайловна и
Николай Александрович!
Выражаем глубокую признательность
за  отзывчивость, мастерство,
активное участие  в жизни нашей группы.
Надеемся, что Ваш неугасаемый огонь
энтузиазма послужит дальнейшему
развитию  творческих способностей у
ваших замечательных детей.
Желаем Вам здоровья, благополучия,
великих свершений!
Группа №2«Созвездие»


title: Классный час "Мы умеем говорить «НЕТ»" 6 класс

extracted_text:
    Муниципальное казенное учреждение общеобразовательная школа-интернат
      «Панаевская школа-интернат среднего (полного) общего образования»
            Ямальского района Ямало-Ненецкого автономного округа

                    Классный час «Мы умеем говорить «НЕТ»
                                  (6 класс)

                                    Разработал: Кузиков Владимир Аркадьевич,

                                           учитель истории и обществознания,
                                              Кузикова Валентина Аркадьевна,
                                                            педагог-психолог

                              с. Панаевск, 2013

Цель: формирование устойчивого навыка неприятия  курения,  умения  активного
противостояния пагубным привычкам.
Задачи: развитие коммуникативных навыков, сплоченности класса;  формирование
позиции противостояния опасным для здоровья и жизни зависимостям;  выяснение
  исходного  уровня   информированности   подростков   по   проблеме;   дать
достоверную информацию о вреде курения.
Форма: беседа с элементами тренинга
Рекомендации  учителю
      По мнению  психологов,  ролевые  игры  могут  использоваться  как  при
освоении и отработке  общих  позитивных  поведенческих  навыков  у  учащихся
(конструктивное общение, выбор и принятие, решения,  сопротивление  внешнему
давлению), так и эффективных поведенческих  схем  в  ситуациях  наркогенного
заражения. Такая подготовка, предваряющая реальное  столкновение  ребенка  с
возможностью одурманивания, оказывается чрезвычайно  полезной.   При  опросе
несовершеннолетних,  уже  имеющих  опыт  использования   наркотических   или
токсикоманических веществ,  выяснилось,  что  приблизительно  треть  из  них
попробовали первый раз вещество только потому, что не сумели отказаться,  не
знали, как правильно вести себя в сложившейся ситуации.
      Проигрывание детьми вариантов  отказа  от  провоцирующего  предложения
способствует формированию  у  них  определенных  поведенческих  стереотипов,
которые реально способны выполнять  функцию  внутреннего  антинаркотического
барьера.
      При выборе персонажа, предлагающего одурманивающий  препарат,  следует
учитывать особенности  социального  статуса  учащегося  в  группе.  Детям  с
низкими   социометрическими   оценками   («изгои»)   лучше    не    поручать
«провокационную» роль.  Такие  оценки  сами  по  себе  облегчают  реализацию
отказа другому участнику игры, а частое изображение заведомо  отрицательного
героя способствует закреплению низкого социального статуса.
      Для проведения игры среди школьников-подростков могут быть  приглашены
старшеклассники. Они в  ходе  инсценировки  будут  изображать  отрицательный
персонаж. Педагог заранее должен обговорить с ними  правила  участия  -  при
провоцировании  ситуации  предлагающий  не   должен   использовать   грубых,
оскорбительных  слов,  не  сообщать  запретную   информацию   (связанную   с
технологией одурманивания, специфических  эффектов  различных  наркотических
веществ).  Участники  инсценировки  могут  в  зависимости   от   собственных
представлений  самостоятельно  выстраивать  сюжетную   линию.   Перед   ними
ставится единственная задача избежать пробы наркотического вещества.
                             Ход классного часа
   1. Приветствие. Упражнение на сплочение класса «Здравствуй, я тебе рад»
Работа в кругу. Задача каждого участника – по очереди сделать шаг вперед,  и
производя определенное движение,  поприветствовать  окружающих,  сказать  им
комплимент. Остальные  сразу  после  участника  одновременно  повторяют  его
движение и фразу, которую он произнес, с той же интонацией.
   2. Основная часть.
   Самоанализ
-  Заполнить анкету
1.         Быть         здоровым         для          меня          означает
______________________________________________
2.  Думаешь ли, что «здоров» можно сказать о человеке, который
Курит сигареты                                     употребляет наркотики
Пьет спиртное                                        ходит с насморком
Не занимается физкультурой              поцарапал коленку
Плачет из-за всякого пустяка                спит на уроках
Переедает (недоедает)                           угрюмый, редко смеется
Постоянно жалуется                               боится сказать «нет»

3. Как ты думаешь, в каком из этих случаев о человеке  нельзя  сказать,  что
он болен,  зато можно сказать, что ему пора позаботиться о своем здоровье?
4.             На              мое              здоровье              влияют
______________________________________________________
Вступительное  слово учителя
Учитель, подчеркивая опасность никотина, алкоголя, наркотиков для  человека,
особенно для подростков, обратит внимание на то, что  даже  те,  кто  хорошо
знают о вреде курения, пьянства,  наркомании,  порой  поддаются  на  уговоры
друзей. Причина проста: подростки не умеют сказать «нет».
Можно спросить учащихся: кому труднее отказать, если,  например,  вам  будет
предложено закурить, - взрослому,  компании  курящих  сверстников,  близкому
другу?
Учитель объясняет, что  классный  час  пройдет  в  форме  тренинга,  который
должен помочь научить говорить «нет».
Упражнение: «Попробуй отказаться» (упражнение проводится в кругу)
Учитель предлагает  ребятам  ситуацию,  например,  пойти  в  поход.  Ведущий
(учитель) кидает мячик любому  из  сидящих  в  кругу  учащихся,  тот  должен
предложить ведущему пойти в поход. Каждый раз ведущий отвечает  отказом,  но
отказ имеет различную направленность. Например: «Я не могу  пойти  в  поход,
потому, что сыро, а у меня нет одежды для такой погоды»,  «Я  не  буду  себя
чувствовать с тобой уверенно в походе, потому что местность  малоизвестная»,
«Я вообще не люблю ходить в поход» и т.д.
      3атем  задание  можно  изменить.  Каждый  учащийся  придумывает   свои
варианты для  ведущего.  Предложение  делает  тот  участник  игры,  которому
ведущий бросает мячик. На все предложения ведущий отвечает  отказом,  однако
использует его различные варианты (в зависимости от  содержания).  Участники
группы определяют преимущества и недостатки конкретного варианта.
      Характеристики могут быть записаны на доске или листе ватмана:
   1. Отказ-соглашение (формальный отказ). Человек  в  принципе  согласен  с
      предложением, но по каким-то причинам не решается сразу дать согласие.
      Например: «Вы не хотите выпить чаю?» «Спасибо, но мне так неудобно вас
      затруднять».
   2. Отказ-обещание. Человек в  принципе  согласен  с  предложением,  но  в
      данный конкретный момент он не может его принять. Как  правило,  отказ
      направлен на внешние обстоятельства,  которые  мешают  воспользоваться
      предложением.  Отказывающий  как  бы  дает  понять,  что  при   других
      обстоятельствах предложение было бы принято. Самая «безобидная»  форма
      отказа,  поскольку  при   этом   не   затрагиваются   личные   чувства
      предлагающего.  Позволяет  избежать  конфликтной  ситуации.  Например:
      «Пойдем завтра в театр».- «С удовольствием, но завтра у  меня  занятие
      по танцам».
   3. Отказ-альтернатива. Может быть направлен на само  предложение  или  на
      внешние обстоятельства, мешающие принять предложение, однако при  этом
      выдвигается альтернативное предложение.  Эта  форма  отказа  также  не
      затрагивает чувства предлагающего, поскольку ему  дается  понять,  что
      общение с ним желательно. Трудность заключается в том, чтобы придумать
      ценное  альтернативное  предложение.  Например:   «Пойдем   завтра   в
      бассейн». - «Нет, я не люблю плавать. Давай лучше догуляем в лесу».
   4.  Отказ  -  отрицание.  Обычно  направлен  на  само   предложение   или
      предлагающего. Человек дает понять, что не согласится  с  предложением
      ни  при  каких  обстоятельствах.  Может  затрагивать  личные   чувства
      предлагающего  обидеть  его,  однако  снимает  вероятность   получения
      нежелательного предложения в дальнейшем. Например:
    • Нет, я не поеду на байдарках, потому что боюсь воды.
    • Нет, я не буду носить короткую юбку, потому что это вульгарно.
    • Нет, я ни за что не пойду с тобой на дискотеку.

Ролевая игра  «Не хочу курить»
Сережа и  Денис встретились, чтобы вместе пойти в компьютерный салон.
Сережа недавно начал курить и предлагает Денису.
- Закури!
- Мне нельзя!
- Почему?
- Родители увидят!
- А мы за угол отойдем!
- Я недавно болел!
- Слабак, ну попробуй, от одной сигареты ничего не будет!
- Сказал не буду, значит не буду, мне тренер не разрешает!
Далее диалог  дети продолжают, затем анализируют.
    • Какова аргументация сторон?
    • Кто добился цели, почему?

Ролевая игра
   1. В компании друзей вам предлагают наркотики:  «Мы  уже  все  пробовали,
      только ты - новичок, и понятия не имеешь, что это такое!»
   2. За семейным столом старшие родственники благодушно наливают вам первую
      рюмочку: «Ты уже большой».
   3. Товарищ, которого вы уважаете, видя, что вы расстроены, предлагает вам
      закурить и расслабиться: «Главное для тебя сейчас - успокоиться».
Вы должны не только придумать фразу, которой вы выразите свой  отказ,  но  и
показать свои действия: решительный  жест  отказа  («отстранение»  вытянутой
рукой), изменение мимики и интонации с  шутливой  на  серьезную,  увеличение
расстояния между  собой  и  предлагающим  (отодвинуться,  встать,  выйти  из
комнаты).
Особое  внимание  нужно  обращать  на  то,  чтобы  форма  отказа   не   была
оскорбительной  для  предлагающего:  отказ  должен   быть   по   возможности
вежливым.
Однако,  если  предлагающий  чересчур  настойчив,   лучше   перестать   быть
вежливым, чем сделать то, чего не хочешь делать.
Учитель:
Сейчас  мы  с  вами   рассмотрим   страшные   последствия,   которые   несет
употребление табака.
Ученик  1.
1. При курении  происходит  сухая  перегонка:  воздух  при  затяжке  табаком
нагревается до  температуры  60  градусов  и  извлекает  из  него  различные
вещества, которые вместе с дымом поступают  в  легкие.  Наибольшее  значение
при перегонке имеют аммиак, оксид углерода, канцерогенные  вещества  (канцер
(лат.) - рак), способствующие возникновению злокачественных опухолей.
2. Температура воздуха, поступающего в рот, в процессе  курения,  обычно  на
40 градусов ниже температуры дыма. Такие перепады температуры отражаются  на
состоянии зубной эмали.  СО  временем  на  ней  появляются  микроскопические
трещинки, «входные ворота»  для  микроорганизмов.  В  результате  у  курящих
быстрее рушатся зубы.
3. Нарушение зубной эмали способствует отложению  на  поверхности  табачного
дегтя, вследствие чего зубы  приобретают  желтоватый  цвет,  а  полость  рта
начинает издавать специфический запах.
Ученик  2.
4. Тепло табачного дыма и находящиеся в нем химические  вещества  раздражают
слюнные железы. Наступает усиленное выделение слюны.
5. Часть слюны в процессе  человек  проглатывает.  Ядовитые  вещества  дыма,
переходя в слюну, действует на  рефлекс.  Курящий  убеждает  себя,  что  без
табака он не может нормально работать, жить и вскоре становится рабом  своей
страсти.
6. Слизистые оболочки гортани, трахеи также подвергаются действию  табачного
дыма. Составные части табачного дыма раздражают слизистые  оболочки  легких.
Постоянное курение потому сопровождается бронхитом. Значительно  сокращается
сопротивляемость легких к различным инфекционным заболеваниям.
7. В результате поступления  дыма  кровь,  вместо  того,  чтобы  обогатиться
кислородом, насыщается угарным газом. Нарушается  течение  одного  из  самых
важных процессов - дыхания, без которого невозможна жизнь.
Учитель:
Может  быть,  вы  знаете  случаи  по  нашей  теме,  которые  вы  хотели   бы
рассказать?
Ученик 1.
Однажды был поставлен опыт: на тело  курящего  приложили  несколько  пиявок.
Утром, до первой затяжки, с пиявками ничего  не  произошло.  Но  как  только
человек выкурил первую сигарету, пиявки отвалились в судорогах.
В Ницце юноши  устроили  состязание  на  выносливость:  кто  больше  выкурит
сигарет. Молодого человека, выкурившего  табака  больше,  чем  другие,  ждал
специальный приз. Но «победитель»  не  получил  его:  после  выкуривания  60
сигарет он скончался. Другие члены компании были доставлены  в  госпиталь  в
тяжелом состоянии.
Ученик 2.
В городе Торонто не увидишь человека, который шел бы с сигарой  в  зубах  по
улице. Это запрещено  специальным  декретом,  и  нарушителю  грозит  крупный
штраф, который тут же накладывается полицейским.
Ученик 1 .
В Нью-Йорке принят закон, согласно которому курение  в  общественных  местах
карается штрафом в 1000 долларов или годом тюремного заключения.
Ученик 2.
Ни один из выдающихся спортсменов  в  нашей  стране  не  курит.  При  опросе
членов  сборных  команд  России  выяснено,  что  абсолютное  их  большинство
никогда не курили.
Ученик 1
62  %  некурящих  итальянцев  перешли  в  последнее  время   в   решительное
наступление  на  своих  курильщиков.  Их  не  показывают   по   телевидению,
запрещают курить в общественных местах. Во  многих  крупных  фирмах  молодых
инженеров и менеджеров, злоупотребляющих курением, не продвигают по  службе,
иногда и увольняют, предлагая оставить эту привычку.
Ученик 2. А  какие  проблемы  возникают  у  молодых  людей,  которые  курят?
Предлагайте свои варианты.
Ученик 1. Где достать деньги на покупку сигарет?
Ученик 2. Могут начаться проблемы с родителями и по поводу  того,  что  они,
конечно же, не  хотят,  чтобы  их  ребенок   курил,  и  на  эти  темы  будут
разговоры, и по поводу того, что нужно давать деньги на сигареты.
Ученик 1. Приходится курить порой тайком, что тоже не очень приятно.
Ученик 2.  Плохо пахнет от волос и одежды
Ученик 1. Приходится говорить неправду родителям, куда дел деньги.
Ученик 2. Может стать препятствием для общения в хорошей компании.
Ученик 1. Верно. Что же произойдет во взрослой жизни?
Учений 2. Проблемы со здоровьем.
Ученик 1. Приходится тратить деньги на сигареты, следовательно,  семья  чего
– то лишается.
Ученик 2. Могут возникнуть ссоры из  - за курения с родственниками
Ученик 1. Плохой пример для детей.
Ученик 2. Раньше времени стареют, болеют, умирают.
Учитель:
Я верю, что вы относитесь к жизни серьезно. Может быть, кто-то уже думает  о
будущей специальности. И, конечно, как любой  современный  человек,  уделяет
внимание  спорту,  старается  хорошо  выглядеть.  Есть  множество   способов
бросить курить.  Есть  способы  постепенные,  есть  -  мгновенные  -  раз  и
навсегда. Одни курильщики сами справляются  с  этой  задачей,  другим  нужна
помощь. Существующие методы кому-то помогают, кому-то нет. Но  самое  лучшее
- никогда не начинать курить.
Учитель.  Ребята, давайте напишем письмо курящему сверстнику.
Упражнение «Письмо курящему сверстнику»
Мой дорогой друг!
Ты находишься в самом прекрасном возрасте. И меня ____________________,  что
уже куришь. Для меня курящий подросток  напоминает  _______________,  потому
что он__________________. Мне  кажется,  что  ты  начал  курить  потому  что
________________________________________________________________________.  Я
сам(а)           никогда           не            курил(а),            потому
что___________________________________________. Твоя первая сигарета  –  это
результат того, что  (подчеркните ваши варианты):
- ты уступил сверстникам, дабы не портить с ними отношения;
- ты пошел на временный компромисс со сверстниками;
- ты всегда хотел быть первым во всем среди сверстников;
- ты вместе со сверстниками сознательно хотел  быстрее  приобщиться  к  миру
взрослых;
- ты думал, что «в этом  нет  ничего  сложного,  всегда  можно  будет  потом
отказаться от сигареты»;
-
другое______________________________________________________________________
.
При                 курении                  ты                  испытываешь
__________________________________________________.
Средства          для           приобретения           сигареты           ты
_________________________________________
Ты         считаешь,         что         курение          дает          тебе
_____________________________________________.
Чаще         всего         ты          куришь          тогда,          когда
______________________________________________
Из                развлечений                ты                предпочитаешь
_____________________________________________.
Тебе               нравятся               сверстники,                которые
______________________________________________.
Тебе                нравятся                учителя,                 которые
________________________________________________.
Школа              и              учеба               для               тебя
_______________________________________________________.
По                               характеру                                ты
_____________________________________________________________.
Помни,         что          последствиями          курения          являются
_____________________________________.
Несколько слов о себе
Мне _____лет, учусь в ___________классе, живу в _______________.
К курению  подростков  отношусь  ___________________.  Надеюсь,  ты  бросишь
курить, потому что курить__________________________________.

Умение сказать «нет» необходимо каждому человеку, когда тебя просят  сделать
то, чего ты не хочешь.
Учащиеся  держатся за руки, каждый говорит о том, как он  умеет   отказывать
«Я умею говорить «нет».

Упражнение «Угадайка»
Класс делится на подгруппу мальчиков и девочек. Каждая подгруппа   письменно
отвечает на 2 вопроса: почему курят  мальчики?  Почему курят девочки?  Далее
происходит обсуждение. Мальчики  говорят:  «Мы  думаем,  что  девушки  курят
потому что…», девушки говорят «Мы думаем, юноши курят потому что…»
На доске записываются причины курения людей.

Упражнение «Сигареты и мои планы»
На левой половине ватмана ученики  по очереди пишут свои планы  на  будущее,
затем каждый ученик  делится с этими планами с классом. После этого  ученики
по очереди подходят  к  ватману  и  пишут  напротив   каждого  плана,  какое
препятствие  в достижении выбранной цели  создается курением.

Учитель.  Скажите: человек, который кладет сыр  в  мышеловку,  любит  мышей?
Для чего он тратит на них сыр? Положил бы сыр рядом с норкой, да  и  оставил
бы мышей в покое! Но он кладет сыр именно внутрь мышеловки.  Мышка  начинает
им лакомиться уже внутри, когда мышеловка  захлопывается.  А  что  делают  с
попавшимися мышками, хорошо известно.
-Кто такие кукловоды?
- Кукловоды могут  управлять и  вами, если вы оступитесь.
Запомните ребята на всю жизнь:
    • получая что-либо «бесплатно» у манипулятора-кукловода,  человек  ведет
      себя подобно мыши, стремящейся в мышеловку за сыром;
    • расплачиваться за  «бесплатное  угощение»  придется  не  только  своим
      имуществом, но и своим здоровьем, а то и жизнью;
    • не следует пытаться обмануть жулика он все равно хитрее, значит, нужно
      держаться от него подальше.
Как вести себя с кукловодами?
      Главное - необходимо понять, что тебя хотят заставить сделать то, чего
ты делать не собирался .
      В подобных случаях сразу надо подумать: а зачем ему надо, чтобы я  это
сделал?
Тогда сразу станет ясно: или  твоими  руками  хотят  достичь  своей  грязной
цели, или  тебя  хотят  втянуть  в  дело,  которое  принесет  выгоду  одному
кукловоду.
   Как же вести себя, когда тебя пытаются «взять на «слабо»? Очень просто  -
отвечать: «Да, мне  это  слабо!»  Тебя  начнут  высмеивать:  «Ты  ВИДНО  еще
маменькин сынок! » Ответ: «Да, Я еще маменькин и  папенькин  сынок».  И  так
далее. И вскоре будет заметно, как пыл «кукловода» остывает:  он  'понимает,
что от тебя он ничего выгодного для себя не добьется.

   Иногда могут сказать: «Ты что –  дурак,   если  отказываешься  от  такого
выгодного дела?»

    В этот момент надо подумать:  «А  что  это  он  так   заботится  о  моей
выгоде?»
    И ответить: «Да, я такой дурак, что твое  предложение  не  принимаю».  И
 опять станет заметно, как остывает пыл «кукловода».

   3аnомuите: одурачивают и втягивают в  алкогольные  и  наркотические  сети
того, кто боится выглядеть дураком.
   Сказочный Иван-дурак нисколько не смущался, что все его так называли,  но
всегда выигрывал и всех побеждал!
   Возникает вопрос: что хуже - выглядеть дураком, но  поступать  умно,  или
поступать, как дурак, но выглядеть умным?
   Наши рекомендации:
Не бойся выглядеть недостаточно умным!
Не бойся выглядеть недостаточно смелым!
Не бойся выглядеть недостаточно взрослым!
Не бойся выглядеть недостаточно самостоятельным!
   Бойся стать жертвой наркотической  заразы  и  превратиться  в  марионетку
наркоторговцев!
   .
   Подведение итогов. Заключительное слово учителя. Рефлексия

                       Список используемой литературы
                              1. Акатова Н.С. Профилактика   злоупотребления
                                 наркомании в учебных заведениях. – М.: МГУС
                                 СТИ, 2002
                              2. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и
                                 наркоманию у подростов. – М., 1999
                              3. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С.,  Высоцкая
                                 Н.В.  Подростки   XXI  века.  Психолого   –
                                 педагогическая    работа    в     кризисных
                                 ситуациях: 8-11 классах. – М.: ВАКО, 2006.
                              4.  Шилова  Т.А.  Профилактика  алкогольной  и
                                 наркотической зависимости  у  подростков  в
                                 школе: практическое  пособие.-  М.:  Айрис-
                                 пресс, 2004
                              5.  Я  хочу  провести  тренинг.  Пособие   для
                                 начинающего тренера, работающего в  области
                                 профилактики ВИЧ/СПИД,  наркозависимости  и
                                 ИППП, 2005.


title: Рабочая программа по математике 5 класс 2018-2019 уч. год ФГОС

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 212

«Утверждаю»
Директор ГБОУ № 212___________________ М.В.Кузьмина
Приказ № 32-ОД

«_30_» августа 2018г.

Рабочая программа
по_математике_, базовый уровень______
    (предмет, уровень изучения предмета)
класс, профиль__5а______
учитель: Одабашян М. С.
учебный год 2018-2019.

Санкт-Петербург
Приложение №2
Пояснительная записка
1. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Рабочая программа по математике для 5 класса составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
Примерной программы основного общего образования по математике «Стандарты второго поколения Математика 5 – 9 класс»  – М.: Просвещение, 2012 г.
Математика. Сборник рабочих программ. 5-6 классы: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений /[сост. Т.А.Бурмистрова]. – 5-е изд., доп. – М.: Просвещение, 2016.
Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 № 1312;
Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, утверждаемого приказом Министерства образования и науки РФ № 1067 от 19.12.12.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника«Математика,5» группы авторов С.М. Никольский, М.К. Потапов, Н.Н. Решетников, А.В. Шевкин. М: Просвещение,2016г.
Программа курса математики в 5  классе рассчитана на 170 часов при 5-и часовой нагрузке в неделю.
2. Содержание учебного предмета, курса.
Арифметика.
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий. Понятие о степени с натуральным показателем. Квадрат и куб числа. Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий. Решение текстовых задач арифметическими способами. Делители и кратные. НОД, НОК. Свойства делимости. Признаки делимости на 2,3,5,9,10. Простые и составные числа. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по его части. Смешанные дроби. Арифметические действия со смешанными дробями.
Измерения, приближения, оценки. Зависимости между величинами. Единицы измерения длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Примеры зависимостей между величинами скорость, время, расстояние; производительность,время, работа; цена, количество, стоимость и др.  Представление зависимостей в виде формул. Вычисления по формулам.
Элементы алгебры.
Использование букв для обозначения чисел; для записи свойств арифметических действий. Буквенные выражения. Числовое значение буквенного выражения. Уравнение, корень уравнения. Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости:прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,  круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольника.Длина отрезка. Периметр многоугольника. Угол. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Понятие площади фигуры. Площадь прямоугольника, квадрата. Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, сфера. Понятие объема. Объем прямоугольного параллелепипеда.
Математика в историческом развитии.
История формирования понятия числа:  натуральные числа, дроби. Старинные системы мер.

3. Программное и учебно-методическое обеспечениереализации ФГОС.

Приложение №3
Поурочно-тематическоепланирование

Приложение №4
Лист корректировки рабочей программы
Предмет___математика_
Класс ____5 «а»_____________
Учитель: ___Одабашян М.С._____(_________________)
2018 /2019 учебный год

№ и дата протокола заседания МО________________________    Подпись председателя МО __________________(_______________)

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора ГБОУ школа № 212 по учебно-воспитательной работе               Н.А. Дмитриева ___________

«_______»__________201___ г.


title: План - конспект урока "Атмосфера и человек" 6 класс

extracted_text:
Тема урока «Атмосфера и человек».
Технология построения урока – проблемно-диалоговая.
Цель урока: создать условия для формирования у обучающихся представления о значении атмосферы для человека;  выявления влияния погодных и климатических условий  на быт и здоровье людей; правилах поведения во время опасных атмосферных явлений.
Основные термины, понятия: Значение атмосферы для человека. Влияние погодных и климатических условий на здоровье и быт людей. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности.
Компоненты урока: Когнитивный компонент: охрана атмосферы; опасные атмосферные явления.
Деятельностный компонент: выявить значение атмосферы для человека; описывать влияние погодных и климатических условий на здоровье и быт людей; составлять и обсуждать правила поведения во время опасных атмосферных явлений; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из нескольких источников; включаться в обмен мнениями по вопросу охраны атмосферы.
Эмоционально-ценностный компонент урока: оценить значение атмосферы; оценивать жизненные ситуации с точки зрения соблюдения правил поведения во время опасных атмосферных явлений.
Планируемые результаты обучения: Личностные: сознавать  единство человека и атмосферы, ценностей географического знания, как важнейшего компонента научной картины мира. Метапредметные:  уметь организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи;  вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации; уметь взаимодействовать с людьми и работать в коллективе,  высказывать суждения, подтверждая их фактами;  владеть  элементарными практическими умениями работы с учебником и другими источниками информации.   Предметные:  формировать представление о влиянии атмосферы на человека, об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению экологических проблем в атмосфере; формировать владение умениями и навыками соблюдения мер безопасности во время опасных явлений в атмосфере.
Формы работы: фронтальная, парами.
Ресурсы:
Линия учебно-методических комплектов «Полярная звезда»:
   1. География. 5-6 классы: учебник для общеобразовательных учреждений. Под ред. А.И. Алексеев, Е.К.Липкина, В.В.Николина, и др. – М.: Просвещение, 2012. – 192 с.: ил., карт.
   2.Рабочая тетрадь для учащихся к учебнику География. Мой тренажер. 5-6 классы: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений /  В.В.Николина; Рос. акад. наук, Рос. Акад. образования, изд-во Просвещение. – М.: Просвещение. 2012. – 95 с.
   3. География. Поурочные разработки. 5-6 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / В.В. Николина. – М.: Просвещение, 2012. – 160 с.
Авторская мультимедийная презентация «Атмосфера и человек».
Оборудование: компьютер, мультимедийная установка, экран.
Ход урока.
Организационный этап урока.
Учитель приветствует  учащихся, проверяет готовность к уроку. Учащиеся приветствуют учителя.
Этап актуализации опорных знаний и умений.
Учитель ведёт беседу:
Ребята, мы с вами живём на самой удивительной планете Солнечной системы – на планете Земля. Земля уникальна – таких планет больше нет. Чем же Земля отличается от всех других известных человеку планет?
Ученики поддерживают беседу, рассуждают, демонстрируют свои знания - дают ответы.
Возможные ответы: на Земле есть вода, есть воздух, есть жизнь, есть человек.
Этап постановки учебной проблемы.
Учитель продолжает беседу:
Всё верно, вы многое знаете о нашей планете, и все мы понимаем, что главное отличие Земли от всех планет – наличие на ней жизни.
Предлагает учащимся рассмотреть изображение на экране (слайд 2).
А сейчас посмотрите, ребята, перед вами изображения  двух планет – Земли и Луны. Лунная поверхность, в отличие от земной,  покрыта метеоритными кратерами (это видно на рисунке). На Луне очень холодные ночи (до -1700С!) и жаркие дни (до +1300С!). На Луне нет жизни!
Почему две планеты, находящиеся на равном расстоянии от Солнца, так сильно отличаются?
Учащиеся рассматривают рисунки на слайде. Поддерживают беседу. Выдвигают предположения. Самостоятельно, либо по наводящим вопросам учителя, называют различия Земли и Луны, говорят, что на Луне нет воздушной оболочки, а на Земле есть атмосфера.
Этап формулирования проблемы, планирование деятельности.
Учитель продолжает беседу, сообщает тему урока:
Ребята, вы пришли к верному выводу – действительно, благодаря наличию атмосферы на Земле сложились особые условия, появилась жизнь.
Тема нашего урока сегодня – «Атмосфера и человек» (записывает тему на доске).
Вы уже предположили,  что атмосфера важна для жизни, а значит и для человека.  Чем же она важна? Зачем нужна человеку?  А  «нужен» ли человек атмосфере?
Учитель предлагает ученикам составить таблицу «ЗХУ» (знаю – хочу узнать – узнал), составляет и заполняет её на доске под диктовку учеников (столбцы знаю – хочу узнать).

Учащиеся обдумывают вопросы и дают аргументированные ответы. Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать.  Диктуют учителю известные факты и предлагают новые вопросы для изучения.
Этап открытия нового знания.
1. Учитель продолжает беседу, раздаёт учащимся рабочие листы (приложение 1).
Ребята, вы рассказали, что знаете об атмосфере и поставили перед собой новые задачи. Получить новые знания вам поможет работа с учебником.
Предлагает выполнить учебное задание 1 (рабочий лист).
Следит за ходом работы, помогает затрудняющимся ученикам.
Ученики читают задание, работают с текстом учебника, осуществляют поиск информации, заполняют схему в задании. В случае затруднений обращаются за помощью к учителю.
Сообщают о готовности.
2. Учитель.
 Итак, обсудим результаты работы. Что новое вы узнали об атмосфере?
Ученики вступают в беседу, рассказывают, что атмосферным воздухом дышат живые организмы, в атмосфере формируется погода, атмосфера защищает Землю от метеоритов, перегревания и переохлаждения, ультрафиолетового излучения.
Учитель поддерживает беседу, комментирует и дополняет (в случае надобности) высказывания учеников.
3. Затем учитель предлагает рассмотреть новые рисунки на слайдах (слайд 3).
Всем понятно, что жизнь человека невозможна без атмосферы, но, взгляните на эти фотографии, сделайте вывод – как относится к атмосфере человек?
Ученики  рассматривают изображения, делают выводы, что человек загрязняет атмосферу, приводят примеры различных источников загрязнений.
По наводящим вопросам учителя, отмечают, что не только человек, но и сама природа, может загрязнять атмосферу.
Учитель выслушивает ответы учеников, поддерживает беседу, задаёт наводящие вопросы (в случае надобности), рассказывает, что загрязнения атмосферы делятся на две группы: искусственные (результаты деятельности человека) и естественные (природные) – извержения вулканов, пыльные бури и др.
4. Учитель демонстрирует новые слайды (слайды 4-5) и рассказывает о том, какие вещества загрязняют атмосферу и что является источниками загрязнений,  а также их последствиями. Заостряет внимание учеников на том, что атмосфера нуждается в защите, напоминает, что главный источник кислорода – леса, беречь которые под силу каждому. Приводит примеры природоохранной деятельности человека (усовершенствование технологий, посадка деревьев и др.), интересуется тем, какие меры могут принимать сами ученики, задаёт наводящие вопросы.
Ученики поддерживают беседу, дополняют рассказ учителя, приводят примеры своей деятельности по охране воздуха и лесов (вспоминают про сбор макулатуры, посадку деревьев, уборку территорий, запрет на сжигание мусора и др.).
5.  Учитель продолжает беседу.
Всем понятно, без атмосферы нам не выжить. Но всегда ли атмосфера к нам «добра»?
Учитель предлагает выполнить учащимся учебное задание 2 (рабочий лист).
Следит за ходом работы, помогает затрудняющимся ученикам.
Ученики поддерживают беседу, пытаются вспомнить, какой вред может причинить атмосфера.
Читают задание, работают с текстом учебника, осуществляют поиск информации, ведут беседу с соседом по парте.
В случае затруднений обращаются за помощью к учителю. Сообщают о готовности.
6. Учитель предлагает желающим рассказать о том, как на человека могут повлиять погодные условия.
Ученики (по желанию) рассказывают о влиянии погоды на человека, приводят примеры из личного опыта, выслушивают ответы товарищей.
 7. Учитель подводит итог работы, демонстрирует новые слайды (слайды 6-7).
Итак, оказывается, у природы есть плохая погода, а какие опасные атмосферные явления вы знаете?
Ученики рассматривают изображения на слайдах, приводят примеры атмосферных стихийных бедствий (проливные дожди, смерчи, ураганы, пыльные бури, грозы, град, туман).
Учитель выслушивает и дополняет ответы учеников, после чего предлагает выполнить следующее задание (задание 3 рабочий лист), составить краткую памятку по безопасному поведению во время атмосферных стихийных бедствий.
8. Ученики читают новое  задание, работают с текстом учебника, осуществляют поиск информации, совещаются с соседом по парте, вспоминают примеры из личного опыта, выполняют задание.  В случае затруднений обращаются за помощью к учителю.
Сообщают о готовности. Желающие перечисляют правила безопасного поведения.
Учитель выслушивает ответы учеников, записывает основные правила (кратко) на доске, дополняет ответы, руководствуясь рекомендациями МЧС (приложение 2).
 Этап первичной проверки понимания.
Учитель предлагает ученикам закончить заполнение таблицы «ЗХУ» (знаю – хочу узнать – узнал), составляет и заполняет её на доске под диктовку учеников (столбец «узнал»).

Ученики перечисляют новые факты, диктуют учителю краткие ответы для заполнения таблицы.
Этап применения  новых знаний.
Учитель предлагает ученикам выполнить новое задание (приложение 3), проверить свои знания.
Ученики самостоятельно выполняют задания.
Этап рефлексии учебной деятельности.
Учитель предлагает ученикам ключи (приложение 4) для проверки выполненных заданий.
Оказывает помощь по проверке и оцениванию (в случае затруднений).  Предлагает поделиться впечатлениями о выполненной работе.
Ученики проверяют выполненные задания, оценивают свою работу.  Желающие делятся впечатлениями о результатах своей работы.
Далее учитель объясняет домашнее задание (прочитать параграф 47, выполнить задания 1, 2, 7 устно, желающим предлагается выполнить творческое задание – доклад на тему «Погода и человек»).
Благодарит за работу на уроке.
Ученики записывают домашнее задание. Благодарят учителя и друг друга за урок.

Приложение 1.
Рабочий лист
1. НЕВИДИМАЯ ЗАЩИТА. Несмотря на то, что мы не видим нашу атмосферу, не чувствуем запаха, вкуса и веса атмосферного воздуха, атмосфера имеет  огромное значение и для планеты Земля и для всего живого на ней. Например, в воздухе содержится необходимый для дыхания живых организмов  кислород, а в нижней части атмосферы (тропосфере) формируется погода. Для чего же ещё «служит» атмосфера?
1. Прочитайте текст учебника (стр. 152, пункт 1).     2. Определите, от чего защищает Землю атмосфера, дополните схему в карточке:

2.   У ПРИРОДЫ НЕТ ПЛОХОЙ ПОГОДЫ, КАЖДАЯ ПОГОДА - БЛАГОДАТЬ. Название этого задания – слова известной песни из кинофильма «Служебный роман». На самом деле, не всегда погодные условия благоприятны для человека. Есть люди, на самочувствие которых погода оказывает существенное влияние. Таких людей называют метеозависимыми.
1.Прочитайте текст учебника (стр. 152-153) и определите, как погода может повлиять на самочувствие человека. Вспомните, влияет ли погода на кого-нибудь из ваших родственников? Обсудите с соседом по парте, как на вас и на него может влиять погода.
3.  СТРАШНЫЙ СОН. «Я шел по деревне, когда неожиданно поднялся сильный ветер. Он гнал пыль по дороге, снес летний сарай, повалил забор, сорвал доски с кузова лесовоза. У меня возник вопрос: «Почему при таком ветре я так спокойно иду?» в это мгновенье доска обрушилась на меня, ударив в бок…   Я проснулся оттого, что упал с кровати на пол. Хорошо, что это был лишь сон».
Вы познакомились с  рассказом мальчика о страшном сне.   Прочитайте текст учебника (стр.135) и определите, какое природное явление приснилось мальчику?  Что может случиться с человеком, если он встретится с таким природным явлением в настоящей жизни?  Как можно избежать неприятных последствий?  Предложите правила безопасного поведения.   Сформулируйте и запишите в тетради краткие ответы на вопросы.
Приложение 2.
Рекомендации МЧС. Правила поведения при буре, смерче, урагане.
 Если ураган застал вас в здании, отойдите от окон и займите безопасное место у стен внутренних помещений, у встроенных шкафов, в коридоре, в ванных комнатах,  кладовых, туалетах, в прочных шкафах, под столами. Погасите огонь в печах, выключите электрическую энергию, закройте краны на газовых сетях.
 В ночное время суток применяйте лампы, фонари, свечи; включите радиоприемник для получения информации управления ЧС и ГО и комиссии по чрезвычайным ситуациям,  по возможности, находитесь в углубленном укрытии, в убежищах, погребах и так далее. Если буря, ураган или же смерч застали вас на улицах населенного пункта,  держитесь как можно подальше от легких построек, мостов, зданий, эстакад, линий электропередач.
 Старайтесь быстрее укрыться в подвалах, погребах и противорадиационных укрытиях, которые есть в населенных пунктах. Не заходите в поврежденные здания, так как  они могут обрушиться при новых порывах ветра.
 Чего не следует делать при смерче, буре или урагане?
При буре, смерче или урагане не следует:
1. Пользоваться в доме газовыми плитами или какими-либо электрическими приборами.
2. Заходить внутрь ветхих, поврежденных зданий.
3. Укрываться от ветра за рекламными щитами, деревьями, заборами и ветхими постройками.
4. Находиться вблизи столбов, а также объектов с легковоспламеняющимися и ядовитыми веществами.
5. Прикасаться к трубам газоснабжения, водоснабжения, центрального отопления, а также к оборванным проводам линий электропередачи.
6. Находиться на мостах, возвышенных местах, а также вблизи линий электропередач и трубопроводов.
Как вести себя после смерча, бури или урагана?
1. Опасаться поваленных деревьев, а также раскачивающихся транспарантов, вывесок, рекламных щитов, ставен.
2. Быть осторожным, обходя оборванные провода линий электропередач, так как они могут быть под напряжением.
3. Опасаться утечек газа в домах, нарушений в электрической сети.
4. Пользоваться какими-либо электрическими приборами разрешается лишь после того, как они будут проверены и тщательно просушены.
5. В случаях, если буря сопровождается грозой, опасайтесь поражения электрическим разрядом (молнией).

Приложение 3.
Я Б В МЕТЕОРОЛОГИ ПОШЁЛ! Метеорология –  наука, которая изучает процессы и явления, происходящие в атмосфере, проще говоря – метеорология это наука о погоде.  Метеоролог – это специалист, который ведёт наблюдения за погодой – состоянием атмосферы. Представьте себе, что у вас появилась возможность получить работу метеоролога. Для этого нужно пройти испытание – выполнить задания. Справитесь ли вы с этим  испытанием?
Задания.
1. Какое утверждение об атмосфере неверное:  А. Атмосфера защищает Землю от большинства метеоритов и ультрафиолетовых лучей. Б. Атмосфера защищает Землю от чрезмерного охлаждения и перегревания. В. Атмосфера защищает нас от природных явлений, таких как смерч и гроза.    Г.   В нижнем слое атмосферы формируется погода.
2. Хозяйственная деятельность человека сильно влияет на … А. загрязнение атмосферного воздуха соединениями серы и азота; Б. повышение содержания кислорода в воздухе;  В. режим выпадения осадков;  Г. образование ураганов и смерчей.
3. Какое из перечисленных природных явлений связано с наибольшей опасностью для человека? А.Туман. Б.Гроза. В.Гололёд. Г.Полярное сияние.
4. Кислотные дожди чаще всего возникают благодаря … А. сбросам сточных вод;  Б. нарушению озонового слоя; В. выбросам промышленных предприятий; Г. образованию перистых облаков.
5. Установите соответствие между элементами погодным явлением и его описанием: Элементы: 1) Штиль;  2) Гроза;   3) Туман;  4) Гром;  5) Смерч.
Описание: А. Атмосферное явление, при котором внутри облаков или между облаком и земной поверхностью возникают электрические разряды – молнии, сопровождаемые громом; Б. Атмосферный вихрь, возникающий в кучево-дождевых облаках и распространяющийся вниз. В. Скопление воды в воздухе, когда образуются мельчайшие продукты конденсации водяного пара.
6. Выберите случаи (3), в которых человек должен проявлять особое внимание к своему здоровью: А. Резкий скачок температуры воздуха; Б. Установление затяжной сырой и мрачной погоды; В. Резкое падение атмосферного давления; Г. Падение показателя относительной влажности ниже 50%;  Д. Появление в небе радуги.
Заполните матрицу ответов:

Приложение 4.
Проверьте себя.

Общая сумма баллов – 7.
Оцените себя  (критерии оценивания):
1-3 балла  –  не принят(а) на работу.    4 - 5 баллов  –  сказали, что перезвонят.    6-7 баллов – принят(а) на работу.


title: Конспект урока "Работа над эпизодом повести В. Быкова «Сотников»" 11 класс

extracted_text:
Урок литературы в 11 классе
Работа над эпизодом повести В.Быкова «Сотников»
Цели и задачи урока: обучающиеся
отрабатывают умение целостно, объемно воспринимать эпизод, видеть в нём отражение авторской концепции мира и человека;
постигают  смысл эпизода;
дают сравнительную характеристику героям;
совершенствуют речетворчество;
развивают творческие способности;
обучаются сотрудничеству

Эпиграф к уроку:
«Что такое человек перед сокрушающей силой обстоятельств? На что он способен, когда возможности отстоять свою жизнь исчерпаны до конца и предотвратить смерть невозможно» (В.Быков)
«Человек есть тайна. Её надо разгадать, и ежели будешь её разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял время; я занимаюсь этой тайной, ибо хочу быть человеком» (Ф.М.Достоевский)

Содержание урока

Приложения

Приложение 1.
Анализ эпизода
Определите границы анализируемого эпизода. Озаглавьте эпизод.
Охарактеризуйте событие, составляющее «основу» эпизода. Выясните, какое место оно занимает в композиционной схеме произведения (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка)
Назовите персонажей произведения, участвующих в эпизоде. Поясните, кто они такие, какое место занимают в системе образов (главные, второстепенные, внесюжетные). Расскажите о вашем личном отношении к персонажам.
Сформулируйте проблему, поставленную автором в эпизоде.
Рассмотрите композиционное построение эпизода: начало, развитие действия, финал. Определите, как окончание эпизода связано с последующим фрагментом текста. Выясните, нарастает ли напряжение между героями в эпизоде или эмоциональный фон остается ровным, неизменным.
Сформулируйте основную мысль эпизода. Определите авторскую позицию в отношении к изложенному событию и к проблеме эпизода. Для этого найдите оценочные слова, ее выражающие.
Проанализируйте языковые средства, используемые автором для изображения персонажей и выражения авторской позиции
Проанализируйте сюжетную, образную и идейную связь эпизода с другими сценами, определите его место в контексте произведения.

Приложение 2.
(Задание 1 группы: озаглавить эпизод, составить план эпизода, указать композиционные части сюжета)

«Казнь», «Последние минуты жизни»

Приложение 3.
Задание 2 группы: дать сравнительную характеристику героям эпизода, передать авторское отношение
Сравнительная характеристика героев

Приложение 4.
Задание 3 группе: выбрать яркие высказывания, выражающие авторское отношение к героям, жизни.

«Сколько уже их, человеческих жизней, со времен Иисуса Христа было принесено на жертвенный алтарь человечества, и многому ли они научили это человечество? Как и тысячи лет назад, человека снедает в первую очередь забота о самом себе, и самый благородный порыв к добру справедливости порой кажется со стороны по меньшей мере чудачеством, если не совершенно дремучей глупостью»

«На смену казненным придут другие. Смелые всегда найдутся»

«Ради спасения своей шкуры … один шаг до предательства»
«Из страха или из ненависти люди способны на любое предательство…»

Приложение 5.

Задание 4 группе: от лица мальчика в буденовке подготовить рассказ о казни. Рассказ мальчика в будёновке

Нашу деревню оккупировали немцы. Расправу они учинили над сельчанами: за малейшее подозрение  - расстрел. Однажды женщин, стариков, детей согнали на площадь: фашисты устроили спектакль на немецкий лад для нашего устрашения. Я даже не мог подозревать, насколько беспощадны могут быть люди. Нет, фашистов нельзя считать людьми, даже звери человечнее этих варваров. Мы были свидетелями очередной расправы немцев над пособниками партизан.
Первое, что я увидел: пять гибких пеньковых петель покачивались над улицей… И чуть позже мог разглядеть тех, кому были уготовлены эти петли. Я сразу же опознал Дёмчиху, грозную, но справедливую женщину.  «У неё же дома детишки… Как же они одни…» - подумал я. Наш староста Пётр, в этот момент такой притихший, шёл, опустив голову. Бася, еврейская девчонка, босая, зябко переступала замерзшими ногами. Их я хорошо знал. Моё внимание привлекли два незнакомца. Один едва держался на ногах, видно, был ранен. Второй шёл, боязливо озираясь по сторонам.
Было холодно: мои руки озябли от стужи, а может быть, от страха. Я заворожено следил за происходящим под виселицей. По одному стали разводить пленных вдоль виселицы. Под крайнюю от начальства поставили Петра, покорно сосредоточенного, как мне показалось. Дед Петр, не поднимая головы, как в церкви, сдержанно и значительно поклонился  людям. Сердце мое сжалось… Потом к скамье подтолкнули Басю. Та проворно взобралась и принялась разглядывать толпу, наверно, высматривала знакомых. Несчастная девочка!.. Я готов был рвануться вперед и закричать от ненависти к фашистам, когда услышал крик Дёмчихи. Упираясь ногами, она всячески отбивалась от полицаев, не желая лезть под петлю. Она просила прощения у нас, застывших на месте… Слезы навернулись у всех, кто стоял рядом. Но то, что я увидел потом, меня потрясло. Свой же подвел раненого к последнему чурбану, над которым свешивалась последняя удавка. Свой же обеими руками  обхватил подставку для приговоренного. Я не мог поверить, чтобы свой же мог так отнестись к товарищу. Трусость – самое страшное в человеке. «Так, значит, может выкрутится человек, спасая свою жизнь ценою предательства!..» – думал я.
 Немец прочитал приказ для согнанных жителей перед этой казнью. Надвинули петли на приговоренных… Я не закрывал глаза, я смотрел. Мне было страшно, но я должен был запомнить всё, чему стал свидетелем… Сердце моё заколотилось. Мне было так жалко и Петра, и Демчиху, и Басю, и этого раненого красногвардейца. Я готов был закричать от безутешного горя, сочувствия к этим людям. Видно, солдат, взгляд которого я поймал, понял мои мысли и одними глазами улыбнулся мне в этот момент. Вот она, достойная смерть! Чистая совесть, человеческое достоинство, воинская доблесть – вот что оставил в памяти этот солдат, что завещал нам, будущим потомкам.


title: Тест "Живые царства. Грибы" 5 класс

extracted_text:
                                      МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                                   с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

     Открытые тесты по теме: «Живые царства. Грибы»
                                                      (для учащихся 5 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2018 г.

           Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Живые царства. Грибы» рекомендуется для учащихся 5 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Живые царства. Грибы» в 5 классах. В тесте даются предложения, в которых необходимо дописать недостающие слова.
 Задачи: проверить знания учащихся о грибах.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
 Открытые тесты по теме: «Живые царства. Грибы»
1.Грибы изучает наука…
2. Грибы сочетают в себе признаки…
3.С растениями грибы сближают…
4.С животными грибы сближают …
5.В клеточной стенке грибов содержится…
6.Тело гриба называется …
7. Бесцветные нити гриба называются…
8. У шляпочных грибов на грибнице образуется…
 9.Известно более…
10.Споры грибов образуются в …
11.По способу питания грибы …
12.Роль грибов в природе и жизни человека разнообразна: …

Источники информации:
1. А. А. Плешаков, Э.Л. Введенский. Введение в биологию. Учебник для 5 классов общеобразовательных учреждений: линия «Ракурс» / А. А. Плешаков, Э.Л. Введенский. - 2-е-  изд. М.: ООО «Русское слово- учебник», 2013. -128 с.: ил.-(ФГОС. Инновационная школа).


extracted_text:
Выступление первоклассников на последний звонок 2018
1.Здравствуйте, большие корифеи!
Мы для вас, конечно, малыши,
Но учиться все уже умеем
По утрам ведь в школу все  спешим.

2.А давно ли вы такими были –
Тоже маленькими, озорными,
Жизнь казалась радугой чудес,
А теперь – непроходимый лес.

3.Подождите – тучи разойдутся
И тропинки верные найдутся,
Выведут на славные пути,
По которым вам всю жизнь идти.

4.Побледнели, похудели,
Вам уроки надоели.
Говорят, за столько лет
Вы забыли божий свет!

5.За окном зима иль осень-
Вы совсем не замечали,
Ведь уроков аж по восемь!
Боже мой, когда ж вы спали?

6.Что, отмучились? Решили,
Отоспитесь теперь всласть?
Нам же точно доложили –
Драма только началась.

7.Оценить ученье чтобы
Вы экзамены сдадите.
И в итоге всей учебы
Вы пятёрки получите.

8. В этих стенах вы успели
Очень многое узнать.
Мы желаем вам ответить
Все экзамены на «пять».

9.Знаем, трудно будет летом,
Ведь тернист к науке путь
Талисманом для удачи,
Наш подарок станет пусть!

10.Выпускники! Снимите обувь!
(Слушаются, значит , боятся)

11.Пятачок с собой берите.
Пусть пятёрки он приносит,
Но экзамены – учите!
(дарят пятаки (пять рублей монеткой) под пятку )

12.Прозвенит звонок печально,
И порвется с детством нить.
Разрешите на прощанье
Вам советы подарить.

Все.
Советы наши разные –
Советы первоклассные!

13.Будь по жизни образцовым,
Сильным, крепким и здоровым.
Физкультурой занимайся,
Бегай, прыгай, закаляйся
И на клич наш: «Будь здоров!» –
Отвечай: «Всегда здоров!»

14.Родители – поверьте нам на слово –
Не пожелают никогда плохого.
Чтоб не случилось в жизни драмы,
Вы папу слушайтесь и маму.

15.Говорят, не имей сто рублей,
А имей сто надежных друзей.
И в дороге, и в дальних краях
Не забудьте о школьных друзьях!

16. Школа есть, была и будет –
Кто же школу позабудет!
Приходи почаще к ней,
Приводи своих детей.

17.Не устанем повторять:
Делай в жизни все на «пять»:
И работай, и учись,
И влюбляйся, и женись!

18.Впереди вас всех, мы знаем,
Ждет экзаменов пора.
Потому сейчас желаем
ВСЕ: Вам ни пуха, ни пера!

19.Мы принимаем эстафету,
А вам –  счастливого пути.
Нам отвечать за школу эту,
А вам в жизнь взрослую идти!

20. Пусть удача будет рядом,
Если в школе вы всегда
Дружно жили, догоняя
Птицу счастья все года.

22.Пусть птица счастья и удачи
Летает рядом вокруг Вас
И выполняет все задачи
 Сию минуту, каждый час.

23 А когда вам будет грустно
Или очень тяжело,
Пусть над вами развернётся
Птицы синее крыло.

24Заканчивая наше выступленье,
Желаем мы вам горы перейти,
Взмыть в облака, проплыть все океаны,
ВСЕ: До новых встреч, счастливого пути!


Тесты по английскому языку к УМК Ю.А. Комаровой 2 класс


title: Промежуточная аттестация по обществознанию 8 класс

extracted_text:
Промежуточная аттестация. Контрольная работа по обществознанию в 8 классе.
1 вариант

1.Система взглядов на мир, на место человека в нем и на смысл его жизни:
а) миросозерцание
б) мировоззрение
в) индивидуализация

2. Общество имеет свойство:
а) развиваться
б) останавливаться в развитии
в) деградировать

3. Общество, для которого характерно господство натурального хозяйства:
а) традиционное
б) индустриальное
в) постиндустриальное

4. Какой идеи развития общества придерживались многие философы, социологи, историки:
а) революционной
б) эволюционной
в) поступательной
г) последовательной

5. Основная черта общественного развития:
а) интенсивное движение вперед
б) интенсивное движение назад
в) ускорение темпов

6. Глобальные проблемы современности (выбрать 2 верных ответа):
а) угроза терроризма
б) экономические кризисы
в) увеличение числа коррупционеров

7. В чем уникальность культуры России:
а) в особенности иконописной школы
б) в присутствии различных моральных норм
в) в многонациональности культурной жизни

8. С какой позиции мораль регулирует поведение людей:
а) с позиции ускоряющейся глобализации
б) с позиции имеющихся законов Конституции той или иной страны
в) с позиции справедливости и несправедливости

9. Основные ценности и нормы морали (выбрать один неправильный ответ):
а) Религиозность и набожность
б) гуманизм
в) гражданственность и патриотизм

10. Что такое совесть?
а) осознание вины
б) сознание долга и ответственности
в) бессознательное стремление к добру

11. Какие ступени   школьного образования включает в себя образовательная система России?
а) дошкольное, среднее, полное
б) дошкольное, начальное, общее основное, общее среднее
в) дошкольное, начальное, общее основное

12. Что является составной частью непрерывного образования:
а) занятия у репетитора
б) преподавание в школе или в ВУЗе
в) самообразование

13. Особая сфера деятельности это:
а) производство
б) преподавание
в) наука

14. Что включает в себя обществознание:
а) учение о природе и человеке
б) учение о техническом развитии мира
в) учение об обществе

15. Что является обязательным для религиозной веры:
а) совершение обрядов
б) непрестанная молитва
в) связь с Богом (сверхъестественными силами)

16. Основная роль религии:
а) объединение общества
б) разделение общества на страты
в) приобщение к культурным ценностям

17. Что такое «принцип свободы совести»?
а) право жить по закону совести
б) право не учиться и не работать
в) право на свободу вероисповедания

18. Принцип свободы совести реализует:
а) избавление от сект
б) господство официальной религии
в) религиозное равноправие

19. Какая проблема стоит перед экономикой:
а) проблема недостатка рабочей силы
б) проблема ограниченности ресурсов
в) проблема отсутствия экономических благ

20. Что из нижеприведенного является экономическим благом:
а) полезные ископаемые
б) лесной воздух
в) услуги репетитора

21. Что относится к свободным благам?
а) полезные ископаемые
б) услуги врача
в) транспорт

22. Черты рыночной экономики:
а) собственность и средства производства принадлежат государству
б) ресурсы в руках у частных лиц и частная собственность
в) государственное регулирование экономики

23. Что такое муниципальная собственность:
а) имущество олигарха
б) имущество города или села
в) имущество всего общества

24. К каким факторам производства относится оборудование на заводе:
а) труд
б) земля
в) капитал
г) информация

25. Какую роль играет предпринимательство в развитии экономики:
а) уменьшается число рабочих мест
б) вызывает массовое уклонение от налогов
в) обеспечивает приток денежных средств в хозяйственные отрасли

26. К какому виду налогов относится налог на транспортное средство:
а) прямой
б) косвенный
в) подоходный

27. Что такое государственный бюджет?
а) внешний долг государства
б) внутренний долг государства
в) план сбора доходов государства и их использования

28. Что относится к доходам граждан? (выбрать все возможные варианты):
а) наследство
б) принятие подарков и подношений на производстве
в) зарплата
г) пожертвование в детский дом
д) пособия, стипендии
е) частный бизнес

29. Как государство решает проблему безработицы (выбрать все возможные варианты):
а) выплачивает пособия по безработице
б) выплачивает дотации на оплату коммунальных услуг
в) организует биржи труда

30. Что такое потребительский кредит?
а) кредит в банке
б) кредит при покупке чего-либо с рассрочкой
в) кредит, взятый у частного лица

31. Протекционизм это:
а) свободный ввоз иностранных товаров в страну
б) свободная торговля
в) ограничение ввоза иностранных товаров

32. Социальная стратификация это:
а) деление общества на группы
б) структура общества и отдельные ее слои
в) социальная политика государства

33. Ректор института стал простым преподавателем. Это пример:
а) повышения социального статуса
б) горизонтальной социальной мобильности
в) вертикальной социальной мобильности

Контрольная работа по обществознанию в 8 классе.
2 вариант
1. Назовите три основные фазы развития личности:
а) рождение, жизнь, смерть
б) социализация, адаптация, зрелая личность
в) адаптация, индивидуализация, интеграция

2. Сферы жизни общества (выбрать неверный ответ):
а) социальная
б) аграрная
в) политическая
г) духовная

3. Общество, для которого характерно преобладание промышленного производства:
а) традиционное
б) индустриальное
в) постиндустриальное

4.Развитие общества революционным путем это:
а) поступательное развитие
б) эволюционное развитие
в) скачкообразное развитие

5. Основная черта общественного развития:
а) переход к новым формам развития
б) глобализация
в) индустриализация

6. Особенность развития современного мира:
а) Совершенствование банковской системы
б) информационная революция
в) разрушение и деградация

7. Глобальные проблемы современности (выбрать 2 правильных ответа):
а) отсутствие цензуры
б) экономические кризисы
в) экологические проблемы

8. Какой термин не относится к понятию «духовная сфера общества»:
а) нации и межнациональные отношения
б) наука и искусство
в) мораль и право
г) религия и философия

9. Что такое мораль?
а) статьи из Конституции РФ о поведении индивидов
б) правила, регулирующие поведение людей
в) религиозные предписания

10. В чем заключается основное отличие морали и нравственности:
а) мораль в отличие от нравственности необъективна
б) нравственность и мораль – синонимы
в) Нравственность – это практический поступок человека

11. В чем основное отличие морали и общественного долга:
а) Моральный долг носит принудительный характер
б) общественный долг носит добровольный характер
в) общественный долг носит принудительный характер

12. Что значит свобода для человека?
а) большие возможности
б) ответственный выбор
в) выбор между добром и злом

13. Какие ступени включает в себя профессиональное образование:
а) среднее профессиональное, высшее
б) среднее, высшее, послевузовское
в) начальное, среднее, высшее, послевузовское

14. Особая система знаний это:
а) познание
б) умозаключение
в) наука

15. Что включает в себя естествознание?
а) знание о развитии общества
б) учение о человеке
в) технические знания

16.Нравственные принципы ученого можно сформулировать так:
а) «все для науки»
б) «жизнь человечества в руках науки»
в) «жизнь человечества выше науки»

17. Основная роль религии:
а) обретение покоя
б) приобщение к культурным ценностям
в) воспитание человека

18. Основы церковного вероучения:
а) нормы
б) обряды
в) догматы

19. Отрицание существования сверхъестественных сил:
а) анархизм
б) рационализм
в) атеизм

20. Принцип свободы совести реализует:
а) возможность свободно отправлять свой культ
б) невозможность сектантской деятельности
в) приоритет господствующей религии

21. Что такое экономические блага:
а) ограниченные средства для удовлетворения потребностей
б) полезные ископаемые
в) средство для удовлетворения потребностей

22. Что такое экономический выбор?
а) отсутствие экономических благ и потребность в них
б) присутствие различных свободных благ
в) распределение имеющихся средств

23. Совокупность организационных способов согласования экономической деятельности людей это:
а) экономическое благо
б) экономический выбор
в) экономическая система

24. Черты традиционной экономики:
а) ресурсы в руках у частных лиц
б) государственное регулирование всех сфер общественной жизни
в) господство аграрной сферы

25. К каким факторам производства относится вода:
а) труд
б) земля
в) капитал
г) предпринимательские способности

26. Выберите существующие организационно-правовые формы фирм:
а) частное предпринимательство
б) кооператив
в) работорговля
г) товарищество
д) рыбный промысел
е) акционерное общество

27. К какому виду налога относится таможенная пошлина:
а) прямой
б) косвенный
в) такого налога не бывает

28. Что такое дефицит бюджета:
а) превышение внутреннего долга над внешним
б) доход государства меньше, чем расход
в) результат уклонения от налогов

29. Как государство решает проблему бедности?
а) увеличивает налоги
б) перераспределяет доходы
в) понижает зарплату тем, кто имеет доход больше установленной суммы

30. Что такое суверенитет потребителя:
а) право на открытие своего дела
б) право на защиту
в) право на свободу экономического поведения

31. Перечислите международные экономические организации:
а) МВФ
б) Всемирный банк
в) ВТО
г) ООН
д) НАТО

32.Фридрейдерство это:
а) Свободный вывоз товаров из страны
б) ограничение ввоза иностранных товаров
в) свободная торговля

33. Учитель биологии переквалифицировался в учителя географии. Это пример:
а) горизонтальной социальной мобильности
б) снижения социального статуса
в) вертикальной социальной мобильности

Ключи к тесту
1 вариант

1-б, 2-б, 3-а, 4-б, 5-в, 6-а, б, 7-в, 8-в, 9-а, 10-а, 11-б, 12-в, 13-в, 14-в, 15-в, 15-в,
16-а, 17-в, 18-в, 19-б, 20-в, 21-а, 22-б, 23-б, 24-в, 25-в, 26-а, 27-в, 28-а, в, д, е
29-а, б, в, 30-б, 31-в, 32-б, 33-в
2 вариант
1-б, 2-б, 3-б, 4-б, 5-б, 6-б, 7-б, в, 8-а, 9-б, 10-в, 11-в, 12-в, 13-б, 14-в, 15-б, 16-в, 17-в, 18-в, 19-в, 20-а, 21-а, 22-в, 23-в, 24-в, 25-б, 26-а, б, г, е, 27-б, 28-б, 29-б, 30-в, 31-а,б,в, 32-в, 33-а


title: Презентация "Коренные народы Дальнего Востока XVIII веке"

extracted_text:
КОРЕННЫЕ НАРОДЫ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА В  XVIII веке
Презентация подготовлена Каргаполовой Т.М. Учитель английского языка, МБОУ СОШ№, г. Хабаровск
В 18 веке русские люди продолжали заселение и освоение Дальнего востока. Местные коренные народы жили в   условиях первобытности или патриархально-феодальных отношениях. Они, с одной стороны, были объектом грабежа местной администрацией, а с другой – общались с русскими и это их взаимно обогащало (хозяйственные навыки, обычаи, одежда, язык).
УЛЬЧИ – УМЕЛЫЕ ОХОТНИКИ
УЛЬЧИ населяли низовья Амура. Издавна существовало половое разделение труда: мужчины занимались обработкой дерева, металла, костей; женщины обрабатывали рыбью кожу, делали утварь из бересты, занимались собирательством.
Главный принцип – не брать у природы более того, что необходимо для жизни человека и его семьи. Нельзя было заготавливать впрок рыбу и мясо сверх необходимого, нельзя было рубить живое дерево на дрова. Но в то же время в основе их творчества лежат природные мотивы и материалы.
ЭВЕНКИ – ОХОТНИКИ  ГОРНЫХ РАЙОНОВ
В прошлом официальное название эвенков – тунгусы. Расселялись от Енисея до Охотского моря, от заполярной тундры до Амура. Самоназвание- «оленьи люди». Сложился промыслово-охотничий тип хозяйствования. Знали товарный обмен и ремесла. Особенно было развито кузнечное дело. Мужчины обрабатывали кость, мастерили лодки, лыжи и нарты. Женщины создавали домашнюю утварь из дерева и бересты. Обычно жили в чумах, летом покрывали их берестой, а зимой - оленьими шкурами.
Эвены – «люди, спускающиеся с гор»
Восточные тунгусы, ламуты, эвены – три названия одного и того же народа. Они составляли аборигенную часть населения Якутии.
В хозяйственной деятельности народа сочетались  кочевое оленеводство, охота и рыболовство. Во время зимних кочевок охотились на пушного и мясного зверя. В старину на волка не охотились, т.к. он считался запретным животным. В горных речках ловили хариуса и другую рыбу. Продукты охоты и рыболовства распределялись коллективным способом.
У эвенов были два типа жилищ: чум и яранга. Одежда была  с орнаментом геометрических форм – что являлось оберегом от злых духов.
В XVIII веке эвены продолжали жить в условиях патриархально-родовых отношений.
 НАНАЙЦЫ. КТО ОНИ?
Нанайцы  (старое название – гольды) с 17 века проживают по среднему течению Амура. Их самоназвание нанай - «человек земли». Занимались рыбной ловлей, охотой, животноводством и сбором дикоросов. Жили в бревенчатых домах. Носили одежду из рыбьих кож.
Особое значение нанайцы придавали физическому развитию. Физически слабый, не подготовленный к суровой жизни таежного охотника нанаец, не пользовался уважением соплеменников.
Нанайцы умели ценить дары природы. Большое значение придавали медицине. Из ничего могли сделать лекарства: мазь, повязку, снадобье.
Нивхи – гиляки с нижнего Амура
Нивхи (самоназвание – «человек») – жили в низовьях Амура и на о. Сахалин.
Традиционные занятия : рыболовство (кета, горбуша) и морской промысел (тюлень, белуха). Из рыбы делали юколу, из внутренностей вытапливали жир, из кожи шили обувь и одежду. Меньшее значение имела охота (медведь, олень, пушной зверь). Подсобное занятие – собирательство (ягоды, корни, черемша, крапива, на морском побережье – моллюски, раковины, водоросли).
Было развито собаководство. Мясо шло в пищу, шкуры для одежды, собак использовали как транспортное средство.
Нивхи умело обрабатывали металл, занимались резьбой по дереву и кости, плели утварь из бересты.
«Имеющие оленей»
Орочи – название произошло от слова «орон» - олень.
Расселялись на территории Сахалина и Амура.
Объектом охоты были: лось, олень, дикий кабан и пушной зверь. Рыболовство играло не менее важную роль, чем охота.
Летним жильем был шалаш, зимой – полуземлянка. В конце  XVIII в. Появляется  жилье русского типа.
Летом носили халат покроя кимоно, зимой – шубы из шкуры оленя. Головные уборы – шляпы из бересты, обувь из кожи тайменя.
Почитали тигра и медведя, в их честь совершали обряды.
                                               Ссылки на изображения:1. https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0feb/000c1dda-d0f93ed5/hello_html_638743f7.jpg2. https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/0c19/00010a00-9dbf7ad7/img20.jpg3.https://simportal.ru/photogallery.html?g2_view=core.DownloadItem&g2_itemId=22763&g2_serialNumber=14.https://i.mycdn.me/image?id=849845565977&t=35&plc=WEB&tkn=*CyKYhJE_0--lv7o7qpJ2_YLZLQc5. http://www.toybytoy.com/file/0023/600/2314.jpg6. http://history-thema.com/wp-content/uploads/2014/03/shaman.jpg7. http://russiahistory.ru/wp-content/uploads/2013/05/6681641epx-217x300.jpg


title: Паспорт кабинета начальных классов

extracted_text:
ПАСПОРТ
учебного кабинета
начальных классов

Ответственный за кабинет
________________________

20__/__ уч. год
Учебный кабинет начальных классов– учебное помещение школы, оснащенное наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью и техническими средствами обучения, в котором проводится методическая, учебная, факультативная и внеклассная работа с учащимися начальных классов.
Цель паспортизации учебного кабинета:
проанализировать состояние кабинета, его готовность к обеспечению требований стандартов образования, определить основные направления работы по приведению учебного кабинета в соответствие требованиям учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Разделы:
Техника безопасности и охрана труда в кабинете…………………………
Занятость кабинета на 20__/__ уч. год……………………………………..
Урочные часы работы кабинета.
Внеурочные часы работы кабинета на 20__/__ уч. год:
      Факультативные занятия.
      Дополнительное образование.
Опись имущества кабинета. План-схема кабинета…….………………….
Оборудование кабинета……………………………………………………..
Техническое обеспечение кабинета…………………………………………
Учебно-методическое обеспечение кабинета………………………………
Дидактические и раздаточные материалы.
Учебно-методическая и справочная литература.
Внеклассные разработки по темам.
Работа с родителями.
Подготовка к олимпиадам.
Видео- и аудиоматериалы.
План развития кабинета на 20__/__ уч. год. Перспективное планирование материально-технического обеспечения кабинета на 20__/__  уч. год …. .
Анализ работы кабинета в 20__/__ уч. году…………………………………

Раздел 1.
Техника безопасности и охрана труда в кабинете.

Содержание:

Раздел 2.
Занятость кабинета на 20__/__ уч. год.

Урочные часы работы кабинета.

Внеурочные часы работы кабинета.

Факультативные занятия.

Дополнительное образование.

Раздел 3.
Опись имущества кабинета.

Опись имущества кабинета.

Раздел 4.
Оборудование кабинета.

Оборудование кабинета.

Раздел 5.
Техническое обеспечение кабинета.

Техническое обеспечение кабинета.

Раздел 6.
Учебно-методическое обеспечение кабинета.

Дидактические и раздаточные материалы.

Учебно-методическая и справочная литература.

Внеклассные разработки по предмету.

Видео- и аудиоматериалы.

Раздел 7.
План развития кабинета на 20__/__ уч. год

План развития кабинета на 20__/__ уч. год.

Раздел 8.
Анализ работы кабинета в 20__/__ уч. году.

Анализ работы кабинета в 20__/__ уч. году.


title: Тест "Основные классы неорганических веществ" 8 класс

extracted_text:
Тест по химии
 для учащихся 8 класса по теме «Основные классы неорганических веществ». Цель тестирования заключается в оценке степени и качества полученных учащимися знаний по данной теме.
Тест состоит из 17 заданий различных форм и разного уровня сложности. Ответы на задания Вы должны внести в бланк ответов.
Инструкция по выполнению теста
Инструкция по выполнению теста.
1.Правила выполнения указаны перед заданиями каждой новой формы.
2. Отвечайте только после того, как Вы внимательно прочитали и поняли задание.
3. Старайтесь выполнить все задания.
4. Вы можете пользоваться таблицами: «Периодическая таблица химических элементов Д.И.Менделеева», «Растворимость кислот, оснований и солей в воде», «Ряд активности металлов».
   I.Тестовые задания  закрытой формы (5).
Задания 1 – 5 имеют несколько вариантов  ответа, среди которых только один правильный. Выберите правильный, с Вашей точки зрения, вариант ответа и внесите его в бланк ответов.
1.Оксид кальция относится…
А        к оксидам неметаллов
Б         к оксидам металлов
2.Формула азотной кислоты:
А       HCl
Б      HNO3
В     H2SO4
3. Укажите пару оксидов, которые при взаимодействии с водой образуют кислоты:
А          SO2 ,   SO3
Б.         CaO , CO2
В.           CO2,   CO
Г.            CaO,  SO2
4. Укажите вещества, которые реагируют с сульфатом меди (II)
А. железо и хлорид калия
Б. хлорид магния и алюминий
В. железо и гидроксид натрия
Г. оксид натрия и гидроксид натрия
Д. соляная кислота и гидроксид калия
5. Укажите формулу сульфата натрия
А. NaHSO4
Б. Na3PO4
В. Na2SO4
Г. Zn(NO3)2
Д. NaNO3
Е. AlCl3
 II. Тестовые задания открытой формы (2).
В заданиях 6-7 правильным ответом будет число, которое записывается в бланк ответа в виде последовательности цифр без пробелов, запятых, с точностью до целочисленного значения.
6. Рассчитайте относительную молекулярную массу вещества, формула которого Al2(SO4)3.
7. Составьте уравнения реакций по схеме:
Cu  →    CuO  →   CuCl2  →  Cu (OH)2  →  CuO
Вычислите сумму коэффициентов во всех уравнениях реакций (запишите число в бланк ответов).
III. Тестовые задания на соответствие (2)
В заданиях 8-9  к каждой из четырех строчек информации, обозначенных цифрами, подберите один правильный, с Вашей точки зрения вариант, обозначенный буквами. Правильный ответ пересечение соответствующих строк (цифры) и колонок (буквы).
8.Установите соответствие между химической формулой вещества и его названием.
1  FeCl3                                 А.  нитрат меди (П)
 2  Cu (NO3)2                         Б.  карбонат калия
 3  Al2(SO4)3                         В. хлорид железа (III)
 4  K2СО3                              Г. нитрит меди (I)
                                              Д  сульфат алюминия
 9. Установите соответствие между реагентами и продуктами реакции
Реагенты                                                                  Продукты реакции
1. ВaO + H2O                                                         А. Na2SО4 + Cu(OH)2
2. КOH + HCl                                                        Б. Вa(OH)2
3. NaOH + CuSO4                                                  В. CaCO3
4. CaO + CO2                                                         Г. КCl + H2O
                                                                                Д. NaHSO4 + Cu(OH)2
IV. Тестовые задания на установление правильной последовательности.
В заданиях 10-11 расположите факты (явления, процессы) в правильной последовательности. Поставьте обозначения в таблице ответов на пересечении соответствующих строк (цифры) и колонок (буквы).
10. Установите последовательность химических формул веществ в цепочке превращений от неметалла до оксида металлического элемента.
А   MgBr2
Б    Br2
В   Mg(OH)2
Г   MgO
11. Расположите химические формулы в порядке возрастания количества вещества в их порциях массой 128 г.
А   S
Б   CuO
В  Cu2S
Г  SO2
V. Тестовые задания на причинно- следственную связь
В заданиях 12-13 необходимо определить соответствие высказываний в левой и правой колонках, и есть ли причина, объясняющая правильность данных высказываний.
12. CaCO3 не реагирует с HCl,    потому что     более сильные кислоты вытесняют менее
                                                                                сильные из их солей.
13. H2SO4 реагирует с кислотными оксидами,    потому что       лакмус в кислой среде не
                                                                                меняет своей окраски.
А. верно – неверно
Б. неверно – неверно
В. неверно – верно
Г. верно – верно
Ключи к тесту по химии
для учащихся 8 класса по теме
«Основные классы неорганических соединений»
Б;
 Б;
А;
В;
В;
342;
19;
1 - В; 2 - А; 3 – Д; 4 – Б.
1 – Б; 2 – Г; 3 – А; 4 – В.
Б – 1; А – 2; В – 3; Г – 4.
А – 1; Г – 2; Б – 3; В – 4.
 Неверно – верно
Неверно – неверно
Бланк ответов
 к тесту по химии для учащихся 8 класса по теме «Основные классы неорганических соединений».
I. Задания 1-5 содержат несколько вариантов  ответа, среди которых только один правильный. Выберите правильный ответ и внесите его в бланк ответа.

II. В заданиях 6-7 правильным ответом будет число, которое записывается в бланк ответа в виде последовательности цифр без пробелов  и  запятых, с точностью до целочисленного значения.

III. В заданиях 8- 9 к каждой из четырех строчек информации, обозначенных буквами, подберите один правильный, с Вашей точки зрения вариант, обозначенный цифрами. Правильный ответ пересечение соответствующих строк (цифры) и колонок (буквы).
                             8                                                                              9
        А        Б           В            Г           Д                            А            Б           В            Г           Д

IV. В заданиях 10-11 расположите факты (явления, процессы) в правильной последовательности. Поставьте обозначения в таблице ответов на пересечении соответствующих строк и колонок.
                    10                                                                                11
        А        Б           В            Г                                           А            Б           В            Г

V.  В заданиях 12-13 необходимо определить соответствие высказываний в левой и правой колонках, и есть ли причина, объясняющая правильность данных высказываний.
12. __________________ - __________________
13. __________________ - __________________
Время выполнения – 45 минут


title: Самостоятельная работа "Свойства логарифмов" 10 класс

extracted_text:
Вариант 1  Вычислить логарифмы, опираясь на определение:
2.Вычислить ,используя свойства

Вариант 2.Вычислить логарифмы, опираясь на определение:
Вычислить , используя свойства

Вариант 3. Вычислить логарифмы, опираясь на определение:
Вычислить , используя свойства

Вариант 4   Вычислить логарифмы, опираясь на определение:
2.Вычислить , используя свойства

Вариант 5.Вычислить логарифмы, опираясь на определение:
Вычислить , используя свойства

Вариант 6  Вычислить логарифмы, опираясь на определение:
Вычислить , используя свойства

В 1.
В 2.
В3.

В4.
В5.
В6.


title: Презентация "Работа над эпизодом повести В. Быкова «Сотников»" 11 класс

extracted_text:
Работа над эпизодом повести В.Быкова «Сотников»
Эпизод – отрывок, фрагмент какого-либо художественного произведения, обладающий известной самостоятельностью и законченностью.               (Словарь литературоведческих терминов)
Анализ эпизода
Определите границы анализируемого эпизода. Озаглавьте эпизод.
Охарактеризуйте событие, составляющее «основу» эпизода. Выясните, какое место оно занимает в композиционной схеме произведения (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка)
Назовите персонажей произведения, участвующих в эпизоде. Поясните, кто они такие, какое место занимают в системе образов (главные, заглавные, второстепенные, внесюжетные). Расскажите о вашем личном отношении к персонажам.
Сформулируйте проблему, поставленную автором в эпизоде.
Рассмотрите композиционное построение эпизода: начало, развитие действия, финал. Определите, как окончание эпизода связано с последующим фрагментом текста. Выясните, нарастает ли напряжение между героями в эпизоде или эмоциональный фон остается ровным, неизменным.
Сформулируйте основную мысль эпизода. Определите авторскую позицию в отношении к изложенному событию и к проблеме эпизода. Для этого найдите оценочные слова, ее выражающие.
Проанализируйте языковые средства, используемые автором для изображения персонажей и выражения авторской позиции
Проанализируйте сюжетную, образную и идейную связь эпизода с другими сценами, определите его место в контексте произведения.

Цель урока: научиться объёмно, целостно воспринимать эпизод, видеть выражение авторской концепции мира и человека.

«Прежде всего и главным образом меня интересовали два нравственных момента, которые упрощённо можно определить так: «Что такое человек перед сокрушающей силой обстоятельств? На что он способен, когда возможности отстоять свою жизнь исчерпаны до конца и предотвратить смерть невозможно»
                                                                       В.Быков

«Человек есть тайна. Её надо разгадать, и ежели будешь её разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял время; я занимаюсь этой тайной, ибо хочу быть человеком»
           Ф.М.Достоевский
НРАВСТВЕННОСТЬ
Внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами.
                              (Толковый словарь Ожегова)
1. Внутренние (духовные и душевные) качества человека, основанные на идеалах добра, справедливости, долга, чести и т.п., которые проявляются в отношении к людям и природе.
2. Совокупность норм, правил поведения человека в обществе и природе, определяемые этими качествами.
                        (Толковый словарь Кузнецова)

Проблема нравственного выбора
Последние минуты жизни
Сравнительная характеристика героев
Яркие высказывания, выражающие авторское отношение к героям, жизни
«Сколько уже их, человеческих жизней, со времен Иисуса Христа было принесено на жертвенный алтарь человечества, и многому ли они научили это человечество? Как и тысячи лет назад, человека снедает в первую очередь забота о самом себе, и самый благородный порыв к добру справедливости порой кажется со стороны по меньшей мере чудачеством, если не совершенно дремучей глупостью»

«На смену казненным придут другие. Смелые всегда найдутся»

«Ради спасения своей шкуры … один шаг до предательства»

«Из страха или из ненависти люди способны на любое предательство…»

Дайте оценку работе  группы по критериям:
- точность выбранного материала;
- последовательность, логичность изложения;
- постижение внутреннего мира героев;
       Подумайте, какова роль мальчика в будёновке. Как связан Сотников с образом мальчика?
В. Быков о роли литературы
«Литература должна, не переставая бить в свои колокола, настойчиво пробуждая в людях потребность в высокой духовности, без которой любой самый высокий прогресс материальной культуры будет не в радость».

              Рефлексия

Каковы ваши впечатления об уроке?
•	Что для вас было наиболее трудным?
•	Что вы считаете наиболее полезным для себя. Оцените свою работу.

Домашнее задание: написать сочинение.
Темы по выбору:
1)	Мои пять правил жизни;
2)	Человек на войне;
3)	Размышляю над прочитанным;
4)	Анализ эпизода


Презентация "Сетевые педагогические сообщества как форма самообразования и повышения квалификации учителя"


title: Входная диагностическая работа по технологии 2 класс

extracted_text:
ВХОДНАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ТЕХНОЛОГИИ 2 КЛАСС

  Для изготовления современной посуды не используют:
                   А – стекло                       В – бумагу
                   Б – глину                         Г – металл
  Гончар – это:
                  А – мастер по изготовлению глиняной посуды
                  Б – мастер по изготовлению металлической посуды
                  В – мастер по изготовлению стеклянной посуды
  Какие инструменты использует в работе пекарь?
                  А – скалка                        В – сито
                  Б – ножницы                    Г – миксер
  Какие изделия готовят из теста?
                  А – каша                           В – коржик
                  Б – пирог                          Г – конфета
  Символом какой страны является матрёшка?
                  А – Англия                       В – Германия
                  Б – Россия                         Г – Швеция
  Как называется профессия человека, который ухаживает
      за лошадьми?
                  А – конюх                        В – тракторист
                  Б – пахарь                        Г – доярка
  Кто такой рыболов?
                 А – тот, кто продаёт рыбу
                 Б – тот, кто чистит рыбу
                 В – тот, кто ловит рыбу
  Чего не было в старинной русской избе?
                 А – печь                             В – телевизор
                 Б – кочерга                        Г – посуда
  Какой гриб несъедобный?
                 А – подберёзовик             В – желчный гриб
                 Б – груздь                          Г – рыжик
 Какой инструмент не нужен для строительства дома?
                 А – рубанок                      В – пила
                 Б – молоток                      Г – грабли

 Критерии оценивания работы:
 Правильно выполненное задание оценивается – 1 балл.
Высокий  уровень – 10-9 баллов.
Средний уровень – 8-7 баллов.
Базовый уровень – 6-5 баллов.
Недостаточный уровень – менее 5 баллов.