title: Рабочая программа по русскому языку 1 класс 2018-2019 уч. год УМК "Начальная школа XXI века"

extracted_text:
МБОУ  «Лицей №6  г. Горно-Алтайска»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  русскому языку
1 Б класс
на 2018-2019 учебный год

составитель: Черепанова Н.Ф.
учитель начальных классов

г. Горно-Алтайск,  2018

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:
Федерального закона  «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.12 № 273-ФЗ);
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373);
Приказа Минобрнауки  РФ «О внесении изменений в Федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.09 № 373» (от 26.11.10 № 1241);
Приказа Минобрнауки  РФ «О внесении изменений в Федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.09 № 373» (от 22.09.11 № 2357);
Положения о создании рабочих программ по учебным предметам в начальной школе в рамках реализации ФГОС НОО МБОУ «Лицей № . Горно-Алтайска».
«Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой, 2010);
«Авторской программы  «Русский язык» Иванова В.С. (М:, Вентана-Граф, 2012)

  Программа предмета «Русский язык»   адресована учащимся 1  класса МБОУ «Лицей № . Горно-Алтайска»,  обучающимся  по  УМК «Начальная  школа XXI века».
Содержание программы направлено на освоение учащимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует основной образовательной программе начального общего образования. Она включает все темы, предусмотренные Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования по русскому языку и авторской программой учебного курса «Русский язык» Иванова В.С. (М:, Вентана-Граф, 2012).

Концепция (основная идея) программы:
«Начальная  школа XXI века» - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью, соседа по парте или в малой группе, А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.
        Обоснованность (актуальность, новизна, значимость):
   Основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим. Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать необходимые условия. И одно из этих условий - личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт.
Данный учебный предмет входит в образовательную область «Филология».
              Общие цели учебного предмета: формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
- формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

Сроки реализации данной программы:  1 год (2018 – 2019 учебный год).

Основные принципы отбора содержания и его методического построения:
 дифференцированный подход к изучению русского языка (созданий условий для выбора заданий, посильных для учащихся);
 разноуровневость обучения с учётом индивидуальных особенностей школьников (при единой познавательной  цели языковой  материал различается разной ступенью трудности);
обеспечение предпосылок для личносто-ориентированного обучения (к достижению единой цели учащиеся идут разными, индивидуальными путями).
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», его продолжительность определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом  принципа  координации  устной  и  письменной  речи.  Учащиеся овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения  учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно-коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку:
 «Как устроен наш язык»;
 «Правописание»;
 «Развитие речи».
Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классов.
Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.
Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка.
Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма.
Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные навыки учащихся в условиях устного и письменного общения.
Такое структурирование курса позволяет не только успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы2.

Предполагаемые результаты
К концу изучения курса русского языка в 1 классе
Ученик научится:
различать, сравнивать:
звуки и буквы;
ударные и безударные гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
звук, слог, слово;
слово и предложение;
кратко характеризовать:
звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);
условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
выделять предложение и слово из речевого потока;
проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех – пяти звуков;
выделять в словах слоги;
правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;
переносить слова;
писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
правильно писать словарные слова, определенные программой;
ставить точку в конце предложения;
грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15–30 слов;
осознавать цели и ситуации устного общения;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

Система оценивания
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку в 1 полугодии проводится в форме тестовых заданий. Во 2 полугодии: диктант, контрольное списывание, грамматический разбор.
В оценочной деятельности используются три вида оценивания:
Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению.
Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов,  работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования
Итоговое оценивание происходит в конце обучения в 1 классе в форме  целенаправленного сбора данных, в том числе, по итогам комплексной работы для 1 класса.
Основной инструментарий для оценивания результатов.

Видеть результаты своей работы школьники должны постоянно. Эту роль может играть (портфолио) - портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

Оценивание учащимися собственной деятельности  происходит  с помощью ''линеечек''.
''Линеечки'' – педагогический инструмент оценки и самооценки, разработанный на основе классического метода измерения самооценки, созданного Т.В.Дембо и С.Я.Рубинштейн.
С помощью ''линеечек'' можно предельно лаконично оценить все, что подлежит оцениванию в терминах ''больше – меньше''.
Ретроспективная самооценка – это оценка уже выполненной работы.
Дети оценивают свою работу дифференцированно.
   К – красиво
   П - правильно
   А - аккуратно
Оценивая свои достижения, ученики видят в незнании перспективу своего дальнейшего совершенствования. В 1 классе безотметочное обучение.

II. Общая характеристика учебного предмета

	Рабочая программа учебного курса по русскому языку для 1-го класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной основной образовательной программы и авторской программы по русскому языку для учащихся 1-го класса Иванова В.С. (М:, Вентана-Граф, 2012).
                     Курс русского языка 1  класса  построен  на  общей  научно – методической  основе,  реализующей  принцип  комплексного  развития  личности  младшего  школьника и  позволяющей  организовать  целенаправленную  работу  по  формированию  у  учащихся  важнейших  элементов  учебной  деятельности.
Цель курса  состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Задачи курса:
 речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;
формирование у детей типа правильной читательской деятельности:  развитие техники чтения; умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения;
языковое  развитие: ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Общая характеристика учебного процесса
В 1-ом классе в рамках одного урока реализуются все цели. Такая разница в подходе обусловлена задачами языкового образования и речевого развития учащихся первого класса. На первоначальном этапе знакомства с основами лингвистических знаний, формирования навыка грамотного письма и работы по развитию речи обучающихся важно осознавать, что ученик 1-го класса должен хотя бы в самом общем виде представить язык как средство человеческого общения и в то же время понять, что реализация языка в конкретной ситуации общения нормирована определенными правилами, которые требуют отбора языковых средств для успешного решения коммуникативной за- дачи. Грамотность (безошибочное письмо) представляет собой, как и правильная речь, элемент общей культуры человека. В связи с этим структура каждого урока выстроена так, чтобы погрузить учеников в ту речевую ситуацию, в которой они уже находились неоднократно, но при этом не только механически активизировать в памяти детей саму ситуацию, но и обсудить еѐ, а в некоторых случаях и научить определенным законам речевого общения. Последующие упражнения ставят ученика в позицию исследователя языка: он либо наблюдает некоторую языковую закономерность, либо знакомится с правилом русского правописания. Таким образом, в рамках одного урока ученик сначала погружается в привычную для него речевую ситуацию, затем переходит к изучению языка либо как маленький ученый, исследователь (находит, сопоставляет, анализирует, классифицирует) языковые единицы, либо как человек, который стремится овладеть навыками грамотного, безошибочного письма. В результате такого построения курса к концу 1- го класса ученики должны четко различать речь и язык, познакомиться с определенными типами языковых, речевых и орфографических (и пунктуационных) заданий, а также последовательностью действий при их выполнении. Содержание учебного материала дается поурочно. Каждый урок представлен сменяющими друг друга рубриками и упражнениями. Их последовательность – это логика организации урока и учебной деятельности детей.  Используемые методы обучения: объяснительно-иллюстративный; словесно-наглядный, практический (в том числе электронный); проблемно-поисковый; контроля и самоконтроля в обучении; наблюдение, анализ, синтез, обобщение, классификация; репродуктивный метод; метод проблемного изложения; частично-поисковый, или эвристический.
Используемые технологии: игровые, технологии проблемного обучения, технология создания ситуации успеха на уроке, личностно-ориентированные (разноуровневые задания), здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные технологии (ИКТ).
Средства обучения: учебно-наглядные пособия; технические средства обучения и автоматизированные системы обучения; компьютер; DVD организационно-педагогические средства (учебные планы, карточки- задания, учебные пособия).
Процесс преподавания строится на современных образовательных технологиях:
- личностно-ориентированного обучения;
- развивающего обучения;
- проблемно-диалогическая технология.

Логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана. В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Также осуществляются межпредметные связи с уроками окружающего мира, музыки, изобразительного искусства.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане.
На изучение русского  языка  в 1  классе  отводится  165  часов  в  год  (33  учебные недели  по  5  часов  в  неделю),  из  них  80  часов – на  первое  полугодие  (16  учебных  недель,  по  5  часов  в  неделю),  85  часов  на  второе  полугодие  (17  учебных  недель  по  5  часов  в  неделю).

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих   корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты.

Предметными результатами изучения предмета «Русский язык» в 1 классе являются следующие умения:
называть звуки, из которых состоит слово (ударные и безударные, глухие и звонкие, мягкие и твердые);
 не смешивать понятия «звук» и «буква»;
 делить слова на слоги, ставить ударение;
 определять роль гласных букв, указывающих на мягкость и твердость согласных;
 обозначать мягкость согласных звуков на письме;
 определять количество букв и звуков в слове;
 писать прописную букву в начала предложения, в именах, фамилиях;
 ставить пунктуационные знаки в конце предложения;
 списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв,              соединений;
 читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов в минуту;
 находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:
самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности;
определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; учиться высказывать свои предположения; умение слушать и удерживать учебную задачу;
сравнивать работу с эталоном, находить различия, анализировать ошибки и исправлять их; принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
использовать в работе на уроке словари, памятки; учиться корректировать выполнение задания; давать оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности; самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе;
корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
различать способ деятельности и результат; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; составлять план и последовательность действий.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы;
определять круг своего незнания; отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы;
планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схемах, памятках);
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; использовать приемы выполнения задания в соответствии с алгоритмом; ставить и формулировать проблему; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; различать особенности диалогической и монологической речи;
задавать вопросы, обращаться за помощью; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь; участвовать в коллективном диалоге; строить понятные высказывания.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
освоение личностного смысла учения, желания учиться, формирование интереса (мотивации) к учению;
воспринимать речь учителя (одноклассников); развитие этических чувств — стыда, совести как регуляторов морального поведения; адекватное понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности;
выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт; формирование эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи;
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей.
VI. Содержание тем учебного курса

В программе курса «Русский язык» выделены три блока: «Фонетика», «Слово и предложение», «Связная речь», на изучение которых в   I полугодии отводится 80 часов, во II полугодии – 85 часов.

Предложение и слово. (6ч.)
Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слово и слог. Ударение в слове.
Требования к знаниям и умениям учащихся к концу изучения раздела.
Учащиеся должны знать: понятия: слово, слог, предложение, ударение. Уметь различать: звук, слог, слово; слово и предложение; ударный и безударный слоги; называть, приводить примеры слов, называющих предметы; решать учебные и практические задачи: выделять предложение и слово из речевого потока.
Звуки и буквы. (20 ч.)
Звуки как материал языка. Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Гласная буква как показатель мягкости или твердости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция. Алфавит.
Требования к знаниям и умениям учащихся к концу изучения раздела.
Учащиеся должны знать: понятия: звук и буква. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Алфавит. Уметь различать: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки; звук, слог, слово; называть, приводить примеры: звуков: гласных, согласных (мягких, твёрдых); кратко характеризовать: качественные признаки звуков;
 условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных; решать учебные и практические задачи: проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов.
Чтение и письмо. (64 ч.)
Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Письмо рукописными буквами слов, коротких предложений. Большая буква в начале предложения и в именах собственных. Точка в конце предложения. Гласные после шипящих (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу).
Требования к знаниям и умениям учащихся к концу изучения раздела.
Учащиеся должны знать: правила оформления предложения на письме, написания сочетаний жи-ши, чаща, чу-щу. Уметь решать учебные и практические задачи: выделять предложение и слово из речевого потока; проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх — пяти звуковых слов; правильно писать «ча – ща», «чу – щу» и «жи – ши» под ударением; писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных; ставить точку в конце предложения; грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают).
Развитие речи. (75 ч.)
Составление описательных и сюжетных рассказов. Восстановление простейшего деформированного текста. Пересказ текста по заданному плану. Рифма.
К концу изучения раздела учащиеся должны иметь представление о понятиях текст, план, рифма. Уметь составлять простейшие описательные и сюжетные рассказы; восстанавливать простейший деформированный текст, пересказывать текст по заданному плану.
Формируемые УУД:
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, -развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
-использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации; -активное использование речевых средств для решения коммуникативных, познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог;
-овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
Формы и вопросы контроля.
Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии «Беседы с учителем: Методика обучения: 1 класс общеобразовательных учреждений / Под ред. Л.Е. Журовой. —2 е изд., перераб. и доп. — М.: Вентана Граф, 2011г. Система оценки планируемых результатов проходит через итоговый контроль.
Методы контроля: самоконтроль. Предусмотрено проведение 1 контрольной работы. Для этого используются «Проверочные тестовые работы по русскому языку и математике. 1 класс». Журова Л.Е., ФГОС, М. Вентана Граф, 2011.
Сроки проведения педагогической диагностики: I этап – 2-я неделя сентября (стартовая диагностика); II этап – конец 2-ой четверти (завершение букварного периода), III этап – 4- я четверть, конец апреля- начало мая (итоговая диагностика).

VII. Календарно-тематическое планирование.

Первое полугодие

Второе полугодие

VIII. Описание материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса.

Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
  В  первом  полугодии  предмет  «Русский  язык»  обеспечивается  учебником  «Букварь», Часть   первая  (авторы  Л.Е.  Журова,  А.О.  Евдокимова, М., Вентана Граф, 2011) с  включением  рабочих  тетрадей  «Прописи» №1,  №2,  №3  (авторы  М.М.  Безруких,  М.И.  Кузнецова. М., Вентана Граф, 2014).
Во  втором  полугодии – учебником  «Русский  язык»  (авторы  Л.Е.  Журова,  С.В.  Иванова, М., Вентана Граф, 2011).
 Учебно-методический  комплект  допущен  Министерством  образования  РФ  и  соответствует  федеральному  компоненту  государственных образовательных  стандартов  начального  общего  образования.
Учебно- методический комплект для учителя
Букварь (1, 2 часть). Авторы Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова. М., Вентана Граф, 2011
Букварь. Методическое пособие. 1 класс. Авторы Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова. 2012
Беседы с учителем. Первый класс четырёхлетней начальной школы. М., Вентана Граф, 2010
Прописи. 1 класс. №1, 2, 3. Авторы: М.М.Безруких, М.И.Кузнецова , М., Вентана Граф, 2014
Тетрадь «Я учусь писать и читать» Автор М.И.Кузнецова, М., Вентана Граф, 2014
Учебно-методический комплект для учащихся
Букварь (1, 2 часть). Авторы Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова, М., Вентана Граф, 2011
Прописи. 1 класс. №1, 2, 3. Авторы: М.М.Безруких, М.И.Кузнецова , М., Вентана Граф, 2014
Тетрадь «Я учусь писать и читать» Автор М.И.Кузнецова, М., Вентана Граф, 2011

Литература
Для учителя:
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2009.
Букварь (1, 2 часть). Авторы Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова.Изд.центр «Вентана- Граф». Москва.2011.
Букварь. Методическое пособие. 1 класс. Авторы Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова.Изд.центр «Вентана- Граф». Москва.2012.
Русский язык в начальной школе: контрольные и проверочные работы./ Иванов С.В.- М.: Вентана - Граф, 2010.
Педагогическая диагностика. Русский язык. Математика.1 класс. Авт. Журова Л.Е.,М., Вентана-Граф, 2012.
Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский язык: комментарии к урокам. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Романова В.Ю., Петленко Л.В. Русский язык в начальной школе: контрольные работы, тесты, диктанты, изложения– М.: Вентана-Граф, 2011.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: ООО «Изд. Оникс: ООО «Изд. «Мир и образование», 2007.
Словообразовательный словарь русского языка для школьников – М.: ЗАО «Славянский дом книги», 2007.
Для учащихся:
Русский язык: 1класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: [С.В. Иванов, О. А. Евдокимова, М. И. Кузнецова и др. ]; [под ред. С.В.Иванова]. -4-е изд., перераб. -М.:Вентана-Граф, 2014.
Кузнецова М.И. Пишем грамотно: рабочие тетради №1, №2. – М. : Вентана-Граф, 2017.
Кузнецова М.И. Учусь писать без ошибок: коррекционно-развивающая тетрадь. – М.: Вентана-Граф, 2017.
Крючков С.Е., Ушаков Д.Н. Орфографический словарь. – М.: Просвещение, 2004.
Михайлова С. Ю.Дружим с русским языком: рабочая тетрадь. – М.: Вентана-Граф, 2017.
Энциклопедические словари.

Наглядные пособия.
1. Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера).
2. Комплект  наглядных  пособий «Набор  букв   русского  алфавита» (256 карточек).
3. Комплект  наглядных  пособий  «Русский алфавит» (4 таб. + 224 карточки).
4. Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита» (2 таб. + 128 карточек).
5. Комплект наглядных пособий «Русский язык. 1 класс. Обучение грамоте» (16 таб.).

Для информационной компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru
Информационное образовательное пространство - http://nachalka.seminfo.ru/course/view.php?id=10872
Информационно-коммуникативные средства.

Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык, 1 класс.
ЭОР «Русский язык» - М.: Вентана - Граф, .
Самостоятельно разработанные презентации.
Информация из интернет-сайтов.
«Русский язык в таблицах и схемах».
«Обучение грамоте» 1 класс.
«Русский язык» 1 класс.
«Словарные слова».
«Русский алфавит».
«Звуки и буквы русского языка».
«Основные правила и понятия».
Программно-методический комплекс «Развитие речи».
Программно-методический комплекс «Страна Лингвиния».

ИКТ-поддержка предметного курса:
персональный компьютер учителя;
интерактивная доска;
мультимедиа проектор.


title: Методическая разработка урока "Право на труд. Трудовые правоотношения" 9 класс

extracted_text:
                                                                 Тема урока: «Право на труд. Трудовые правоотношения»
Цель урока: изучить особенности трудовых правоотношений, права  и обязанности субъектов трудового права
Задачи урока: раскрыть признаки трудовых отношений, изучить особенности  заключения трудового договора и трудовых прав несовершеннолетних
Планируемые УУД
Предметные
Знать определение трудовых правоотношений; иллюстрировать примерами значимость заключения трудового договора; знать особенности трудовых отношений несовершеннолетних; знать понятия работник, работодатель, принудительный труд
Метапредметные
Познавательные – объяснять особенности труда по Конституции РФ; характеризовать основные виды прав и обязанностей работника и работодателя;  объяснять, какие документы необходимы при устройстве на работу.
Регулятивные – составлять план действий; владеть навыками самоконтроля; осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, качество и уровень усвоения.
обязанностей работника и работодателя;  объяснять, какие документы необходимы при устройстве на работу.
Регулятивные – составлять план действий; владеть навыками самоконтроля; осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, качество и уровень усвоения.
Коммуникативные – вступать в диалог и осуществлять взаимодействие с учащимися, учителями; решать учебные проблемы, возникающие в ходе групповой, парной, фронтальной работы
Личностные - формирование правового самосознания; умение приводить примеры трудового правоотношения, выделяя основные права и обязанности субъектов трудового права
Образовательные ресурсы
Оборудование урока: рабочий лист (Приложение №1), рабочий лист рефлексии (Приложение №2)

Рефлексия

Рабочий лист урока «Лестница успеха»


title: Открытый урок "Перпендикулярность прямой и плоскости"

extracted_text:
                  ГПОУ «Усинский политехнический техникум»

                         Открытый урок по геометрии
                Тема «Перпендикулярность прямой и плоскости».

Выполнил: преподаватель математики Мельникова Е.А.

                               Усинск, 2016 г.

Тип урока: Урок-семинар
Цели урока:
     1. Обобщить, закрепить и систематизировать знания обучающихся по
        данной теме, умения применять эти знания при решении задач;
        показать практическую значимость изучаемого материала; изучить
        связь между отношениями параллельности и перпендикулярности в
        пространстве; показать межпредметную связь.
     2. Воспитывать культуру устной и письменной речи, способствовать
        воспитанию эстетического вкуса, прививать интерес к предмету
        математики.
     3. Развивать пространственное и логическое мышление.
Оборудование к уроку: карточки с названиями  Теоретики, Практики,
Исследователи, задания группам, ПК, проектор.

                                 План урока.
I. Организация учащихся.
Обучающимся предлагаются карточки с названиями Теоретики, Практики,
Исследователи  и производится деление на 3 группы.
II. Постановка целей и задач урока.
   Говорят, что математика- наука неинтересная, что математика - сухая
наука, что о ней можно говорить только в кабинете математики, на уроке.
Нет, жизнь доказывает обратное: математика повсюду вокруг нас. Послушайте,
что пишет об этом Роман Бухараев в стихотворении “Геометрия трав”.
Математик несбывшийся, странник,
Оглянись, удивляясь стократ:
В травах - срез волчеца - пятигранник,
А в сеченьи душицы – квадрат.
Все на свете покажется внове
Под гольцом, чья вершина в снегу:
Водосбор - треуголен в основе
На цветущем альпийском лугу!
Где же круг?
Возле иглистой розы.
Там, где луг поднебесный скалист,
Вижу, с ветром играет березы
Треугольно-ромбический лист.
   Но я соглашусь с тем, что математика наука точная, требующая четкости
определений и доказательства фактов. И поэтому сейчас предлагаю от лирики
перейти к практике.
   Вы изучили очень важную тему геометрии “Перпендикулярность прямой и
плоскости”. В результате изучения этой темы вы должны:
       - знать определения перпендикулярных прямых и прямой,
         перпендикулярной к плоскости.
       - уметь формировать и доказывать теоремы (прямую и обратную) о
         параллельных прямых, прямых, перпендикулярных к плоскости, признак
         перпендикулярности прямой и плоскости, теорему о прямой,
         перпендикулярной к плоскости.
       - Решать задачи типа 119, 121, 126, 128, 131 (уч. “Геометрия 10-11”,
         автор Атанасян Л.С.)
    • Преподаватель знакомит с целями урока.
III. Закрепление знаний и умений.
На уроке будут работать 3 группы «Теоретики», «Практики», «Исследователи».
    • Преподаватель дает задание группам, приготовленное на листах.
      Указывает на порядок оценивания.
Перед началом работы групп фронтальная проверка готовности.
     1. Каково может быть взаимное расположение 2-х прямых в пространстве?
        (Прямые могут пересекаться, скрещиваться и быть параллельными.)
     2. Какие две прямые называют параллельными? (Параллельные  прямые
         называются прямые, которые лежат в одной плоскости и либо
        совпадают, либо не пересекаются.)
     3. Какие две прямые называют скрещивающимися?  (Прямые называются
        скрещивающимися, если одна из прямых лежит в плоскости, а другая
        эту плоскость пересекает в точке не принадлежащей первой прямой.)
     4. Если угол между двумя прямыми 900 , как их называют?
        (Перпендикулярные прямые)
     5. Какую прямую называют перпендикулярной к плоскости?
        (Прямая называется перпендикулярной к плоскости, если
        она перпендикулярна любой прямой, лежащей в этой плоскости.
     6. Верно ли утверждение:
a) Любая прямая перпендикулярная к плоскости, пересекает эту плоскость?
(верно)
b) Любая прямая, пересекающая плоскость, перпендикулярна к этой плоскости?
(неверно)
c) Если прямая не перпендикулярна к данной плоскости, то она не пересекает
эту плоскость? (неверно)
    • Прямая а параллельна прямой в и не пересекает плоскость ?. Может ли
      прямая в быть перпендикулярной к плоскости ? Ответ обоснуйте. (не
      может быть, т.к если прямая в будет перпендикулярной плоскости, то и
      прямая а тоже перпендикулярна плоскости, что невозможно, т.к по
      условию прямая а не пересекает плоскость, следовательно она
      параллельна плоскости )
Далее начинают работу группы.
1. Задания для группы «Теоретики».
    • Доказать лемму о перпендикулярности двух параллельных прямых к третьей
      прямой.
Лемма. Если одна из  двух  параллельных  прямых  перпендикулярна  к  третьей
прямой, то и другая прямая перпендикулярна к этой прямой.

Дано:a ‖ b, a ⊥ c
Доказать: b ⊥ c
Доказательство:

Через точку М пространства, не лежащую на данных прямых, проведем прямые  МА
и МС, параллельные соответственно прямым а и с. Так как а ⊥ с, то ∠АМС=90о.
По условию, b ‖ a, а по построению а ‖ МА, поэтому b ‖ МА.
Итак, прямые b и с параллельны соответственно прямым МА  и  МС,  угол  между
ними равен 90о, т.е. b ‖ МА, с ‖ МС, угол между МА и МС равен 90о
Это означает, что угол между прямыми b и с также равен 90о, то есть b  ⊥  с.
Лемма доказана.
    • Доказать теоремы (прямую и обратную) о параллельных прямых, прямых,
      перпендикулярных к плоскости.
Теорема: (прямая) Если одна из двух параллельных  прямых  перпендикулярна  к
плоскости, то и другая прямая перпендикулярна к этой плоскости.

Запись на доске и в тетрадях:
Дано: а ‖ а1, а ⊥ α
Доказать, что а1 ⊥ α
Доказательство:

Проведем какую-нибудь прямую x в плоскости α, т.е. x ∊ α.Так как а ⊥  α,  то
а ⊥ x.
По лемме о перпендикулярности двух параллельных прямых к третьей  а1 ⊥ x.

Таким  образом,  прямая  а1  перпендикулярна  к  любой  прямой,  лежащей   в
плоскости α, т. е. а1 ⊥ α. Теорема доказана.
Теорема:(обратная) Если две  прямые  перпендикулярны  к  плоскости,  то  они
параллельны.

Дано: а ⊥ α, b ⊥ α
Доказать, что а ‖ b
Доказательство:

Через какую-нибудь точку М прямой b проведем прямую b1, параллельную  прямой
а.
М ∊ b, M ∊b1, b1 ‖ a. По предыдущей теореме b1 ⊥ α.
Докажем, что прямая b1 совпадает с прямой b. Тем самым будем  доказано,  что
а ‖ b. Допустим, что прямые b1 и b  не  совпадают.  Тогда  в  плоскости   β,
содержащей  прямые  b  и  b1,   через   точку   М   проходят   две   прямые,
перпендикулярные к прямой с, по которой пересекаются плоскости  α  и  β.  Но
это невозможно, следовательно, а ‖ b, т.е.  b  ∊  β,  b1  ∊β,  α  [pic]  β=c
(невозможно)→ а ‖ b.

    • Сформировать и провести анализ доказательства признака
      перпендикулярности прямой и плоскости.
   Признак перпендикулярности прямой и плоскости: Если прямая
   перпендикулярна двум пересекающимся прямым, лежащим в плоскости, то она
   перпендикулярна и самой плоскости
   [pic]
           По окончании группы «Теоретики» преподаватель предоставляет
слово обучащемуся с исторической справкой  «Провешивание прямой».
           Для проведения длинных отрезков прямых (при прокладывании трассы
шоссейной или железной дороги, линий электропередач и т.д.) применяется
способ, называемый провешиванием прямой, который заключается в
использовании всех - шестов, имеющих длину около 2 м., заостренных с одного
конца для того, чтобы их можно было воткнуть в землю. Если нужно провести
прямую линию между двумя точками А и В, положение которых дано, то сначала
в этих точках ставятся вехи; затем между ними устанавливается промежуточная
веха С так, чтобы веха А и С закрывали веху В. Необходимо, чтобы все вехи
стояли вертикально. Правильность вертикального направления проверяется с
помощью отвеса. Отвес - это шнур, на конце которого укреплен небольшой
груз. Казалось бы, в этой простой процедуре провешивания прямой все ясно.
Но и здесь есть много вопросов, о которых следует подумать, а ответы на них
дают изучение нашего курса и других дисциплин. Во-первых, почему все отвесы
мира смотрят в центр Земли, а с точки зрения геометрии- определяют прямую,
перпендикулярную ее поверхности? Во-вторых, веха должна быть параллельна
отвесу, и тогда она также будет перпендикулярна поверхности Земли. Таким
образом, все вехи перпендикулярны поверхности Земли и, значит, параллельны
между собой.
[pic]
Такой способ получил название провешивание прямой на местности.  Слово
"провешивание" - производное от слова "веха".
2. Задания для группы «Практики».
    • Показать применение теории при решении задач № 126, 127, 128,131
      (стр. 42 уч. “Геометрия 10-11 автор Атанасян Л.С.)
   [pic]
   [pic]
   [pic]
   [pic]
3. Задания для группы «Исследователи».
    • Изучить связь между отношениями параллельности и перпендикулярности в
      пространстве. Проверку осуществить с помощью таблицы.
- Даны прямая а, перпендикулярная к плоскости α, и прямая b. Укажите
взаимное расположение прямых а и b:
   1. Если b параллельна [pic], то……
   2. Если b перпендикулярна [pic], то ……
   3. Если b параллельна [pic]или [pic]принадлежит [pic], то…..
   4. Если b перпендикулярна [pic], то……
- Даны прямая а, перпендикулярная к плоскости α, и плоскость [pic].
   1. Если [pic]параллельна [pic], то……
   2. Если [pic]перпендикулярна [pic], то ……
   3. Если [pic]параллельна а или а принадлежит [pic], то…..
   4. Если [pic]перпендикулярна [pic], то……
    • Приведите примеры окружающей нас обстановки, иллюстрирующие
      перпендикулярность прямой и плоскости.
По окончании работы групп учащиеся приводят примеры расположения прямых в
задачах по физике (межпредметная связь)
    • Вспомните о силе давления. Как она направлена? (Перпенд. плоскости
      поверхности).
    • Тело на горизонтальной поверхности. Как на любое тело на него
      действует сила тяжести mg? Каково ее направление?
    • Тело опущено в жидкость. На него оказывает действие выталкивающая
      сила. Каково ее направление?
IV. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
V. Домашнее задание.

П.15 – 16, вопросы 1, 2 (стр. 57), №116, 118.


title: Конспект урока "Василий Юхнин – первый коми писатель-романист" 10-11 класс

extracted_text:
Конспект урока
Тема: «Василий Юхнин – первый коми писатель-романист».
Предмет: Литература Республики Коми
Класс: 10 МБОУ «СОШ» пгт Синдор Княжпогостского района Республики Коми
Учитель русского языка и литературы: Потеряхина Ольга Васильевна
Методические приемы: лекция с использованием презентации, работа в группах, беседа, литературная викторина.
Цель урока: дать представление об эпохе, познакомить с биографией и творчеством В. Юхнина.
Задачи урока:
Образовательная: создать условия для проблемного анализа художественного текста, выявление причинно-следственных связей.
Развивающая: способствовать формированию аналитического мышления, интеллектуальных навыков сопоставления, обобщения, структурирования, развитие речевых навыков. Развитие личности ученика как представителя и умелого хранителя социально-культурных ценностей Коми края.
Воспитательная: способствовать процессу духовного развития через вдумчивое чтение художественной литературы. Воспитание самостоятельности, сотрудничества, коммуникативности.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска или проектор, экран.
Используемый медиа-ресурс: программа Microsoft Word, Microsoft Power Point.
Место фрагмента с использованием ИКТ в структуре урока:
 - объяснение нового материала;
 - самостоятельная работа учащихся;
 - сообщение учеников.
Цель применения ИКТ на уроке:
 - активизация познавательной деятельности учащихся;
 - формирование коммуникативной компетенции;
 - повышение уровня умений работать с информацией различных источников;
 - формирование информационной культуры;
 - усиление воспитательной функции урока.

Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
1. Осмысление темы урока и эпиграфа.
Мы посвящаем наш урок первому коми писателю-романисту Василию Васильевичу Юхнину.
Перед вами строки поэта А.Е. Ванеева, которые являются эпиграфом к  нашему  уроку:
Я    родился в краю таежных речек,
Где сладок дым черемухи   весной,
Где, точно лед, тверда   земля зимой.
Но холода – они лишь душу лечат.
Я здесь рожден и здесь я житель вечный,
Где белый снег искрится под луной.
 - как данный эпиграф связан с темой  урока?
Сосредотачивают нашу мысль на идее, помогает понять ее основную мысль.. Эти строки говорят о красоте сурового коми края, о любви к своей малой родине человека, рожденного здесь и желающего прожить здесь всю жизнь. Мы понимаем, что эти строки  относятся и к жизни Василия Юхнина.
 2. Целеполагание.
- какова цель нашего урока?
Познакомиться с биографией и творчеством Василия Юхнина. Поделиться своими впечатлениями о прочитанном романе Василия Юхнина «Алая лента».
 - какие проблемные вопросы, связанные с темой и целью урока, возникли у вас?
Какое место занимает в жизни человека его малая родина? Как творчество писателя связано с местом его рождения, с его биографией?
 - какую рабочую гипотезу можно выдвинуть?
Творчество писателя связано с его малой родиной и фактами его биографии.

II. Сообщение учителя и самостоятельная работа учащихся:
 - сформулируйте тезис, который вытекает из нашей гипотезы и который будет связан с именем Василия Юхнина.
Творчество писателя Василия Юхнина связано с его малой родиной и фактами его биографии.
 - запишите тезис в тетрадь.
 - сейчас мы познакомимся с фактами из жизни и творчества Василия Юхнина. Попрошу вас фиксировать информацию, которая пригодится вам при составлении ментальной карты по биографии и творчеству Василия Юхнина. Подберите аргументы к  тезису, запишите  их в тетрадь или выделите, если они уже имеются. Запишите  несколько вопросов для литературной викторины «Жизнь и творчество Василия Юхнина».
Василий Васильевич Юхнин – коми писатель /слайд №1/. Василий Юхнин родился 12 января 1907 года в селе Занулье Усть-Сысольского уезда Вологодской губернии (ныне - Прилузский район Республики Коми), в большой и дружной семье коми крестьянина-охотника /слайд №2/. Как рассказывал сам писатель, в детстве его любимыми произведениями были сказки о Гундыре (Злобном Идолище), Василисе Прекрасной, Иване Царевиче. В прилузском селе Занулье, где в 1907 году родился писатель, известными сказителями считались его бабушка и дядя. Впечатлительному мальчику запали в душу охотничьи рассказы и величальные песни; надолго запомнил он деревенские «войпуки» («вечеринки») и свадьбу, а затем, уже будучи студентом Коми Пединститута, по просьбе фольклориста Г.Старцева записал по памяти многое из устной поэзии Занулья. Этот материал послужил хорошим подспорьем в  работе  над романами /слайд №3/.
Сначала Василий работал в хозяйстве отца, затем на лесозаготовках.  Ямщиком добирался до Кибры, Визинги и даже до Усть-Сысольска. В  1932 он поступил на курсы по подготовке в вуз, после окончания которых он стал студентом факультета языка и литературы Коми пединститута, активным участником студенческого литобъединения. С  1938 после окончания института был  сотрудником газеты «Лесной рабочий».
Первое крупное произведение В. Юхнина, подписанное псевдонимом Луздор Вась (Василий с Лузы), появилось в 1932 году. Это была повесть «Прямым путем», которая после переработки вышла отдельным изданием в 1938 году под названием «Динъёльский лесопункт», посвящённое развитию лесной промышленности и сельского хозяйства на коми севере.
В том же (1938) году он был принят в Союз писателей  СССР и с этого времени в течение десяти лет возглавлял коми писательскую  организацию /слайд №4/.
Большим событием в коми литературной жизни стало создание Юхниным В.В. романа "Алая лента" - первого законченного национального романа, на который долгие годы равнялись коми писатели в своей работе. Роман "Алая лента", опубликованный в 1941 году, был первым романом на коми языке.  Писатель обратился к отображению жизни коми крестьян-охотников дореволюционной поры. В 1955 году роман издан на русском языке и, несмотря на то, что в нём появились новые герои – большевики и он стал более идеологизирован, он не утратил своей достоверности в изображении жизни, быта и нравов народа /слайд №5/.
Особое место в творчестве Василия Юхнина занимает тема Великой Отечественной войны. Ей посвящены стихотворения «Моя Москва» (1941), поэма «Сказ о герое», 1942, повествующая о подвиге Героя Советского Союза В. П. Кислякова, художественный очерк «Герой Советского Союза Николай Оплеснин», 1942, очерк «Пионер города Ухты», 1943 о буровом мастере Косолапкине, вкладе тыла в победу над врагом.
   Многоплановая эпическая трилогия  о строителях Воркутинского промышленного комбината «Огни тундры» показывает, как в годы пятилеток в напряженной борьбе и труде менялись люди, как на месте землянок и палаток первых покорителей тундры руками советского человека была построена промышленная Воркута. Но это произведение, созданное в условиях жёсткой  партийной критики, содержит не всю правду о строительстве шахт и дорог на Севере. И всё же мастерство романиста с большой силой проявилось и здесь.
Широкую популярность получили его произведения для детей: пьеса–сказка «Золотое слово» и повесть «Огненное болото», где говорится о двух юных охотниках Сене и Мите, нашедших разгадку старинного предания о чудесном «огненном болоте» /слайд №6/.
Многолетнее творчество писателя отмечено  орденами Трудового Красного Знамени и Знак почёта, медалью «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг» /слайд №7/.
    	Мероприятия по празднованию 100-летия со дня рождения первого коми романиста Василия Юхнина в 2007 завершились установкой на его родине в селе Занулье Прилузкого района памятника писателю / Слайд №8/.
Самое известное произведение Василия Юхнина – роман «Алая лента» рассказывает о судьбах его родных сельчан. Они и сегодня отвечают ему памятью и благодарностью / Слайд №9/. В 1939 году Василий Юхнин опубликовал свой первый роман «Алöй лента» («Алая лента») в журнале «Ударник». Это стало большим событием в коми литературной жизни. Писатель обратился к отображению жизни коми крестьян-охотников дореволюционной поры. Это был первый национальный роман, на который долгие годы равнялись коми писатели в своей работе. В 1941 году роман ««Алöй лента» вышел отдельным изданием. В 1954 году роман был несколько изменён, появились новые герои – большевики, роман стал более идеологизированным, но национальное своеобразие быта было сохранено.  Вместе с героями этого произведения мы оказываемся в старинном селе, которому писатель даёт очень характерное название Важгорт, что по-русски означает Старый дом. Широкий охват разных социальных сфер жизни: крестьянства, купечества, промышленников, рабочих. Две сюжетные линии — эпическая и любовно-лирическая — развиваются напряженно, переплетаясь друг с другом. В связи с этим постепенно проясняется символический смысл названия романа.
Стоит отметить, что писатель свой гонорар за «Алую ленту» потратил не на личные нужды, а купил пилораму для села, которая исправно работала в течение 25 лет. Ныне в Занулье проживает всего 170 человек, и для его развития требуются инвестиции. На торжественном открытии памятника присутствовали представители Министерства культуры и национальной политики, Союза писателей Республики Коми.  В доме-музее  писателя была устроена выставка «Василий Юхнин – сын пармы /слайд №10/. Завершился праздник массовыми гуляньями по улицам села, концертом художественных коллективов района и ухой на берегу реки Лузы /слайд №11/.
- в своих тетрадях вы привели аргументы, подтверждающие тезис: «Творчество Василия Юхнина  связано с его малой родиной и фактами его биографии».
Еще в детстве  Василий Юхнин заинтересовался устным народным творчеством Занулья и  по просьбе фольклориста Г.Старцева многое записал. Этот материал он использовал в своей работе  над произведениями для детей: пьеса–сказка «Золотое слово» и повесть «Огненное болото», где  юные охотники  нашли разгадку старинного предания о чудесном «огненном болоте».
С  1938 после окончания института был  сотрудником газеты «Лесной рабочий». Первое крупное произведение В. Юхнина, которое появилось в печати в 1938 году под названием «Динъёльский лесопункт», посвящено развитию лесной промышленности и сельского хозяйства на коми севере.
Самое известное произведение Василия Юхнина – роман «Алая лента» рассказывает о судьбах его родных сельчан.
В годы Великой Отечественной войны в 1943 году он пишет художественный очерк о буровом мастере Косолапкине, где говорится о вкладе тыла в победу над врагом.
Роман  «Огни тундры» рассказывает о строителях Воркутинского промышленного комбината.
- какой вывод мы можем сделать?
Творчество В. В. Юхнина  – это история нашего народа и страны в 1930–1950 годы, это целая эпоха в развитии литературы РК.

III. Инсценировка эпизода романа «Алая лента», заранее подготовленная учениками. Самостоятельная работа учащихся.
Автор: Вера подошла к изгороди, а с другой стороны стоял Илья.
Диалог главных героев: Ильи и Веры.
 - И долго ты на меня смотрела тайком-то?
 - Почему же тайком? А по правде сказать, долго. Еще подумала: «Видать, зазнобу завел и о ней печалится». Не отпирайся, Илья, не отпирайся, ведь о ней тосковал?
 - Таких подруг, как ты, мало найдется /в шутку/.
 - Какая же из меня подруга? Ни кола, ни двора, ни хлеба, ни овечки… Даже тестя и тещи не будет у тебя. Ни рюмочки вина, ни горячего блина…
 - Ловко обженила! /рассмеялся Илья/. Дошли до меня слухи, будто тетка Фекла говорила, что содержит она тебя как родную дочь.
Автор:
Теперь удивилась Вера. Да, ее мать приходилась жене Власия двоюродной сестрой, и когда Вера осиротела, Фекла взяла ее семилетней девочкой к себе. Уже одиннадцать лет прожила Вера у Сирвойтовых, но что-то ни разу еще не почувствовала себя купеческой дочкой. Разве так относилась тетка Фекла к своим дочерям? Вон ее Сандра ровесница с Верой, а разве пришлось ей в семь лет пастушить, в девять убирать сено наравне со взрослыми, а с двенадцати ходить за скотом? Вера так и осталась бедной сиротой. Хотя замечание Ильи обидело Веру до слез, но она не любила жаловаться на судьбу.
Вера и Илья:
 - Вот видишь, какая у меня хорошая родня. Ты и это прими в расчет.
- Да, уж придется намотать на ус…
Автор:
Илья, конечно, знал из бабьих пересудов, что тетка Фекла относится к Вере хуже, чем к батрачке. Но ответил он в том же тоне. Они немного помолчали.
 - А я и забыла! Говорят, купец-татарин приехал. Не ходил еще?
 - Глазами покупать никогда не поздно.
 - Говорят, добра там всякого, чего только нет. И золотые колечки, и шелковые ленты…
 - Ну да! Много привез, значит? И что же, всяких цветов?
 - Ты про ленты? Сказывают, всяких…
 - Коли так, скажи, Вера, какого цвета лента краше?
 - Я ведь не знаю, Илья…
 - А ежели алую взять?
 - Алую? Она и есть краше всех… Ой, мне ведь давно пора!
Автор:
Она, словно через силу оттолкнувшись от изгороди, скрылась за амбаром. Но Илья теперь уже знал, что алая лента – всех краше!

Учитель:
- о какой сюжетной линии романа можно сказать, просмотрев эту небольшую инсценировку? Запишите свой ответ в тетради.
О любовно-лирической.
-  в связи с этим  проясняется символический смысл названия романа. В чем он? Запишите кратко свой ответ в тетради.
Под алой лентой, алым платком и вообще под алым цветом народ понимал чистую любовь юноши и девушки. Потеря алой ленточки, опадание алых цветков означало потерю милого, разлуку с ним. Так же понимается этот символический  образ и в романе: алая ленточка, подаренная Ильей Вере, говорит об их большом чувстве.
IV. Самостоятельная работа.
Учащиеся работают с текстом романа «Алая лента», готовят сообщение по вопросам, одна пара учащихся систематизирует вопросы для викторины и печатает их:
Первая группа:
Каково географическое пространство в романе «Алая лента»?
«Село Важгорт протянулось длинной цепочкой по вершине пологого косогорья, обращенного на юг. Внизу несла свои воды судоходная река, дугообразная пойма которой плавно огибала косогор. Тому, кто смотрел на село с противоположного берега, дома казались нанизанными на одну нитку бусами, окаймляющими поля, что раскинулись по склону: одни мелкие и серенькие, другие покрупнее и посветлее, третьи - ещё крупнее, крашеные - белые и жёлтые».
 Примерный ответ:
  Это типичное описание коми села. Коми расселялись по берегам рек, которые были и дорогою, и средством пропитания. Все сёла обращены на юг, строятся на южной стороне косогоров. Коми село- это обычно одна длинная улица, связанная с рекой и солнцем. Василий Юхнин крестьянские избы сравнивает с бусинками: «одни мелкие и серенькие» - дома бедняков, «другие покрупнее и посветлее» - принадлежат крестьянам среднего достатка, «третьи - ещё крупнее, крашеные - белые и жёлтые» - в них живут богачи типа Сирвойтовых.
Вторая группа:
 Что собой представляло жилище коми крестьянина и чем оно отличалось от дома богачей?
«Изба Ошлаповых внутри ничем не отличалась от соседних. Из сеней сначала попадёшь под полати. Большую половину этой части избы занимает русская печь, сбитая из глины. По бокам, вымазанным белой глиной, припечки, где обычно, сушатся портянки и рукавицы, рабочая одежда. В переднем углу, под божницей - стол. Над окнами длинные полки, лавки, расположенные вдоль стен».
«…здесь всё было выкрашено - пол, лавки, брусья под полатями. Стены оклеены обоями в синий цветочек. Предпечье закрыто от постороннего глаза шкафом и ситцевой занавеской. На стенах картины».
Примерный ответ:
    Описывая крестьянскую избу, писатель останавливается на жизненно важных деталях её интерьера: большая русская печь и полати. У В. Юхнина печь глинобитная, позднее такие печи делались из кирпичей. Печь- это родной очаг, она кормила, обогревала, лечила. Вся крестьянская еда готовилась только в печке, здесь же готовили корм и для скотины. Поэтому печь должна была быть большой, от неё и тепла в холодную зимнюю пору побольше. Печка всегда была особой заботой хозяйки, так как служила ещё и украшением в крестьянской избе. Вторая важная деталь интерьера - полати. Это как бы второй этаж при входе в жилое помещение из сеней. Между потолком и полатями высота не более метра. Вся жизнь крестьянской семьи проходила в одной комнате, редко в двух. Полати делались с целью увеличения площади, предназначенной для отдыха и сна.
    На полатях можно было отдохнуть в дневное время; в праздники дети устраивались там и наблюдали за весельем; на полатях «сумерничали», рассказывали сказки, небылицы, байки.
    Вчитываясь в страницы романа, мы можем дополнить описание крестьянской избы ещё такой деталью: полы обычно были не крашены. К праздникам они скоблились до снежной белизны, как это делала Марфа.
    В селе были и другие дома- дома богачей. Они отличались от крестьянских тем, что были крупные, крашеные: «здесь всё было выкрашено - пол, лавки, брусья под полатями. Стены оклеены обоями в синий цветочек. Предпечье закрыто от постороннего глаза шкафом и ситцевой занавеской. На стенах картины». В этом доме тоже были полати, но они только для традиции, тяготенье к крестьянскому быту. Недостатка в жилой площади не было, так как дом был двухэтажный. И краски, и ситцевые занавески могли позволить себе только такие, как Сирвойтовых.
Третья группа:
 Что вам известно о коми народных традициях?
Зачем нужно знать и сохранять народные традиции?
 «Уходя, Марфа сунула в дверную скобу коромысло - всем людям знак, что в доме никого нет и постороннему соваться нечего».
Объяснить авторские афоризмы:
«Горюющей птице в собственном гнезде тоскливо, раненому сердцу и лебяжий пух черств», «Долгая зима и весна как прожорливые коровы все перемелют», «Глазами покупать никогда не поздно», «Пока малину в рот не положил, не говори, что она вкусна», «Для сокола и острые когти белки тупы».
 Примерный ответ:
 В быте, традициях и обычаях можно увидеть главные черты характера коми народа: трудолюбие, смелость, смекалку, талант, мастерство, гостеприимство, приветливость, доверчивость и честность. Они - прирожденные землепашцы и охотники, строители и рукодельники.
Особо почитаема в душе мудрость предков. Народ коми живёт, как подсказывает ему матушка-природа, которая с самого рождения окружает его, оберегает.
Законы и обычаи, которые складывались веками, не только долговечны, но и уважаемы народом. Среди коми народа не было воровства, и коромысло у Марфы - только знак, что никого нет дома. Наряду с народными поговорками писатель включает  в речь героев изречения, созданные им самим…
Четвертая группа, состоящая из двух учеников, работает на компьютере.
Подготовьте  вопросы в виде открытого теста, то есть без вариантов ответов, для литературной викторины «Жизнь и творчество Василия Юхнина».
Соберите у ребят листки с их вопросами, систематизируйте  и напечатайте, продолжив презентацию.
Результат:
Литературная викторина «Жизнь и творчество В.Юхнина»:
1.Где и когда родился Василий Васильевич Юхнин?
Юхнин  Василий Васильевич родился  12.01.1907 в с. Занулье Усть–Сысольского уезда (ныне Коми Прилузский район).
2. Кто в   селе, где  родился писатель, считались известными сказителями?
Бабушка и дядя Юхнина.
3.По чьей просьбе, будучи студентом, Юхнин записал по памяти многое из устной поэзии Занулья, и позже этот материал послужил для Юхнина хорошим подспорьем в  работе  над романами?
Фольклориста Г.Старцева.
4.Как называется большая повесть для детей о двух юных охотниках Сене и Мите, нашедших разгадку старинного предания о чудесном «огненном болоте»?
«Огненное болото»  («Биа шор»).
5.Кем работал Юхнин в юности?
В юности был ямщиком, работал на сплаве.
6.Какое учебное заведение закончил В. Юхнин в 1937 году?
Коми пединститут факультет языка и литературы.
7.Где работал В. Юхнин после окончания института?
Работал в редакции газеты «Вӧрлэдзысь» (Лесной рабочий).
8.Первое крупное произведение В. Юхнина, подписанное псевдонимом Луздор Вась (Василий с Лузы), которое появилось в 1932 году и которое после переработки вышло отдельным изданием в 1938 году под другим названием?
Повесть «Прямым путем» («Веськыд туйӧд»), которая затем получила название «Динъёльский лесопункт».
9. Первый роман на коми языке, опубликованный в 1941 году, рассказывающий о судьбах  родных сельчан Юхнина?
«Алая лента».
10. Какой художественный очерк написал Юхнин в годы Великой Отечественной войны, в 1942?
«Герой Советского Союза Николай Оплеснин».
11.Какое символическое значение в романе «Алая лента» имела алая ленточка?
Под алой лентой, алым платком и вообще под алым цветом народ-поэт понимал    чистую любовь юноши и девушки.
12.Как называется многоплановая эпическая трилогия о строителях  промышленного комбината, которая показывает,  как на месте землянок и палаток первых покорителей тундры была построена промышленная Воркута?
«Огни тундры».
13. В какие годы В.  Юхнин  возглавлял Коми писательскую организацию?
С 1938 по 1948 годы.
14. Какими орденами был награжден В.В. Юхнин за заслуги в развитии коми литературы?
Орденами Трудового Красного Знамени и Знак Почета.
15. На что потратил писатель свой гонорар за роман "Алая лента"?
Потратил не на личные нужды, а купил пилораму для родного села, которая исправно работала в течение 25–ти лет.
16. Как называется незавершенной роман В.В. Юхнина, написание которого оборвала смерть писателя в 1960 году?
 «Сосны шумят» («Шувгӧны пожӧмъяс»).
Домашнее задание: составить кроссворд по творчеству В.Юхнина.
V. Подведение итогов.
Теперь предлагаю поработать по известной вам формуле:
Тема + название + проблемный вопрос = проект
Результат самостоятельной работы учащихся:

Домашнее задание:
 - вы уже подготовили информацию для ментальной карты, поэтому прошу вас по известному вам алгоритму сделать ментальную карту по биографии и творчеству Василия Юхнина.
 - определите тему самостоятельного исследования и, по известной вам форме, ребята, оформите визитку проекта, план проведения работы. Определитесь самостоятельно или в группе вы будете работать.
Давайте, определим продолжительность проекта. Хорошо, он будет среднесрочный, то есть две недели. На следующем уроке рассмотрим ваши визитки, план работы, определим время индивидуальных консультаций и защиту проектов.

Использованная литература:
Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов
/ Асмолов А. Г.  Педагогика.-
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова.-2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
Ганова Е.Ф. Изучение творчества Василия Васильевича Юхнина с русскоязычными учащимися
/ Анализ литературного произведения в школе. - Сыктывкар, 1992.
Шишкова Маргарита Игоревна. - Алгоритм учебно-исследовательской работы. http://shishkova.ru/students/uir_algorithm.htm


title: Тест "Строение Земли. Горные породы, минералы, полезные ископаемые"

extracted_text:
      Тест на тему «Строение Земли.  Горные породы, минералы, полезные
                                ископаемые».

                                 Вариант 1.
           1. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.

   1. В центре Земли находится:
А) мантия                   б) ядро               в) земная кора
   2. Мантия делится на:
А) 1 слой                   б) 2 слоя             в) 3 слоя
   3. Температура ядра достигает:
А) 6000ºС                   б) 2000ºС             в) 15 млн.ºС
   4. Внутреннее ядро планеты:
А) твердое                  б) размягченное       в)  жидкое
   5. Магматические горные породы образуются из:
А) обломков горных пород или остатков живых организмов
Б) остывшей магмы
В) горных пород и остатков живых организмов, под  воздействием   давления  и
высокой температуры

         2. Выберите 3 правильных ответа из предложенных вариантов.

   1. К метаморфическим горным породам относятся:
А) мрамор                   б) гранит                   в) кварцит
г) глина                    д) гнейс                    е) базальт

                          3.Закончите предложение.
   1. Горные породы – это…………….
   2. Рельеф – это………………………

     4. Какие утверждения верны? Выпишите номера Не правильных ответов,
                              исправьте ошибки.

   1. Мантия – это верхняя оболочка Земли.
   2. Земная кора вместе с верхним слоем мантии сложена из подвижных плит.
   3. Слово «рельеф» в переводе с греческого означает «покрывало».
   4. Минералы состоят из горных пород
   5. Гранит – это минерал.
   6. Горные породы бывают плотные и рыхлые.

       Тест на тему «Строение Земли. Горные породы, минералы, полезные
                                ископаемые».

                                 Вариант 2.
           1. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов

   1. На поверхности Земли находится
А) мантия                   б) ядро               в) земная кора
   2. Ядро делится на:
А) 1 слой                   б) 2 слоя             в) 3 слоя
   3. Температура мантии достигает:
А) 6000ºС                   б) 2000ºС             в) 15 млн.ºС
   4. Внешнее ядро планеты:
А) твердое                  б) размягченное       в)  жидкое
   5. Метаморфические горные породы образуются из:
А)  горных пород и остатков живых организмов, под воздействием   давления  и
высокой температуры
Б)  обломков горных пород или остатков живых организмов
В) остывшей магмы

         2. Выберите 3 правильных ответа из предложенных вариантов.

   1. К осадочным горным породам относятся:
А)   песок                       б)    гранит                      в)    мел

г) глина                    д) базальт                  е) гнейс

                          3.Закончите предложение.

   1. Минералы – это………………………
   2. Полезные ископаемые – это………………………

4.Какие утверждения верны? Выпишите номера  Не правильных ответов исправьте
ошибки.

   1. Ядро в основном состоит из железа и никеля.
   2. Земная кора неподвижна.
   3. Мантия находится в центре Земли.
   4. Слово «рельеф» в переводе с латинского означает «поднимаю».
   5. Земная кора состоит из горных пород.
   6. Горные породы состоят из нескольких минералов.


title: Внеклассное мероприятие "Литература периода Великой отечественной войны" 10 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русской литературе «Литература периода Великой
отечественной войны», посвящено 65-летию Великой  Победы. (Для учащихся 10
класса)
Провела учитель русского языка и литературы МОУ «Новоибрайкинская гимназия»
Аксубаевского муницмпального района РТ Камалова Фидания Рашитовна.
          Цель: 1) познакомить учащихся с героическими страницами русской
поэзии, силой слова и музыки воздействовать на души детей, показать
значение литературы в годы Великой Отечественной войны; 2) развивать навыки
выразительного чтения стихотворений; 3) воспитание патриотизма, чувство
гордости за героическое прошлое страны.
          Оборудование: выставка книг и сборников стихов о Великой
отечественной войне; записи песен о войне; монтаж из портретов и фотографий
военной прозы; газеты учащихся на военную тему «Ничто не забыто, никто не
забыт».
          Ход мероприятия:
          Вступительное слово учителя: эпиграфом данного мероприятия
является это стихотворение.
          Прошла война, прошла страда,
          Но боль взывает к людям:
          Давайте, люди, никогда
          Об этом не забудем! (А.Т. Твардовский)
(Звучит песня на слова В. Лебедева-Кумача «Священная война»)
      Учитель: В ночь на 22 июня 1941 года на советский Союз напали
гитлеровские полчища. Мирный труд советского народа был нарушен, началась
Великая Отечественная война. Над нашей Родиной нависла грозная опасность.
Вся страна поднялась на великую освободительную борьбу против фашистских
захватчиков.
      Преодолевая тяжелые трудности, советский народ, наша доблестная армия
добились коренного перелома в ходе войны и одержали всемирно-историческую
победу над врагом.
      Годы войны не забудется никогда. Ее нельзя вычеркнуть из воспоминаний
тех, кому довелось сражаться. Бессмертен подвиг тех, кто боролся и победил
фашизм. 65 лет прошло с тех пор, когда закончилась эта страшная в истории
война. Но мы помним, какой ценой досталась нам победа, и кто добывал ее.
65-ая весна большими шагами идет по Земле. Но эхо войны повторяется и
сегодня, это эхо гремит на земле. Не весенними громами, не очистительной
грозой, а памятью ветеранов, поэтов и писателей.
      Сквозь время – везде и всегда
      Мучительно помним про это:
      Пришла в сорок первом беда,
      И лишь в сорок пятом - победа. (К.Ваншенкин)
      Ученик:  Мы, сидящие за партами, родились и выросли в мирное время,
войну видели только по телевизору и кино. Мы проходим по улицам сел и
городов и видим стройки, но, наверное, никогда ни задумывались над тем, как
легко разрушаются дома под взрывами бомб и снарядов.
      Ученик: Нам не приходилось шагать по дорогам войны, в снежной мгле
вставать в атаку, падать, сраженный осколком, плакать в землянках,
вспоминая родной дом, мать. Нам не пришлось терять родных друзей. И поэтому
единственное, что можем мы, - это помнить о тех, кто не дрогнул, ни
согнулся под пулями, выстоял, «чтобы песни остались счастливыми, чтобы
детство не знало выстрелов»
      Ученик: Великая Отечественная война стала величайшей трагедией и
испытание сил каждого человека. Как свидетельствует статистика, в годы
войны ежесуточно в среднем погибало более 19 тысяч воинов и мирных жителей,
каждый час – около 916 человек. Война поглотила треть национальных богатств
страны, разрушила 1700 городов, 70 тысяч сел и деревень, 32 тысячи
промышленных предприятий.
      Долог был путь к Победе, ценой больших потерь завоевана она. Такую
память никому не стереть, не забыть, не исказить.
      Учитель: Война касалась всех; детей и стариков, молодых и больных. В
годы войны вместе со своим народом, со своей страной подвиг совершала в эти
годы наша литература. Миллионы людей никогда не забудут о той
исключительной роли, которую сыграла в их жизни поэзия  и проза в пору
великих испытаний. Не оправдал себя бытовавший когда-то афоризм «Когда
говорят пушки -  музы молчат». Нет, не могли молчать, и не молчали музы
советской литературы, когда гремели пушки Великой Отечественной войны!
      Ученик: Свыше 500 писателей и поэтов отправились на фронт. Они с
оружием в руках защищали Родину, разделяли страдания, опасности, лишения
военных дней со всеми. Они создавали стихи, которые поднимали боевой дух
солдат
      О, книга! Друг заветный!
      Ты в вещмешке бойца
      Прошла весь путь победный
      До самого конца.
      Твоя большая правда
      Вела нас за собой.
      Читатель твой и автор
      Ходили вместе в бой. (А.Сурков)
Русская литература периода ВОВ стала литературой одной темы – темы войны,
темы Родины. Стихи и песни звали русских людей на решительный     бой с
фашистами, укрепляя мужество защитников. Вместе со всеми показали героизм и
самоотверженность и поэты – писатели. Более 300 писателей и потов пали
смертью храбрых. Среди них М.Кульчицкий, Н. Майоров, А.Гайдар, М. Джалиль,
А. Алиш, И.Уткин, Ю. Крымов, А.Гайдар. «Они ушли не долюбив, не докурив
последней сигареты…»
      Ученик: Появлялись  песни и стихи гимны. Среди таких особое место
занимает стихотворение В.И.Лебедева-Кумача «Священная война». Сила этого
произведения рождена временем, героическим порывом великой страны, вставшей
на смертный бой с фашизмом. В песне содержится и призыв, и горячее
пожелание, и померная характеристика столкнувшихся сил многократно
повторенная клятва.
      Ученик: Вслед за «Священной войной» появляется «Песня смелых» А.А.
      Суркова.    Славой бессмертной покроем
      В битвах свои имена.
      Только отважным героям
      радость победы дана.
      Смелый к победе стремится,
      Смелым - дорога вперед.
      Смелого пуля боится,
      Смелого штык не берет. (Ученик читает стихотворение)
       Ученик: Вскоре к суровому голосу «Священной войны», к живому
солдатскому говорку «Песня смелых» прибавилось сердечное, задушевное «До
свидания, города и хаты» Михаила Исаковского. В этой песне поет душа
молодых, смелых ребят. (Ученик  читает стихотворение)
       Ученик: В годы ВОВ вся страна пела песни М.Исаковского. особенно
популярной стала «Катюша». Она звучала как гимн, как песня-перекличка
друзей – единомышленников, как их пароль. Ее пели и на западе, участники
движения Сопротивления во Франции и в Италии, и русские партизаны,
сражавшиеся в этих странах
       (Исполняется песня «Катюша»)
       Ученик: К. Симонов. В его творчестве тема ВОВ занимает особое место.
Она определила позицию художника в отношении к важнейшим вопросам эпохи:
война и мир, гуманизм, патриотизм, долг человека перед Родиной. Стихи
Симонова знали все: на фронте и в тылу. Их печатали на листовках и в
газетах, в фронтовых и армейских, солдаты переписывали их друг у друга и
пересылали в письмах с фронта на фронт. В те годы не было человека, который
бы не знал стихотворений «Если дорог тебе твой дом…», «Майор привез
мальчишку на лафете…», «Жди меня».
            (Ученик читает стихотворение «Жди меня»)
       Ученик: Александр Трофимович Твардовский «Василий Теркин». Рождение
такой поэмы в годы войны говорит о великом душевном здоровье нашего народа.
Который не терял бодрости и оптимизма даже в самые отчаянные моменты
истории. Он жил и боролся за жизнь, он видел «за далью даль». Он оставался
человечным. В ней была одновременно и летопись, и философия войны.
       Среди наиболее известных произведений Твардовского   на тему войны
можно назвать такие, кА «Я убит подо Ржевом», «Их памяти», «О прописке».
       Учитель: Сколько бы стихов ни было создано о войне, никогда не
наступит время, когда можно будет сказать: достаточно, все уже сказано. Нет
меры горечи и страданиям. Всего сказать никогда не удастся. Такую память не
сереть, не забыть, не исказить.
       Прошла война, прошла страда,
       Но боль взывает к людям:
       Давайте, люди, никогда
       Об этом не забудем.
       Пусть память гордую о ней
       Хранят, об этой муке
       И дети нынешних детей
       И наших внуков внуки. (А.Твардовский)
       На сегодняшнем мероприятии мы с вами познакомились с поэтами, вкратце
с их творчеством, которые  свое  перо  превратили  в  оружие  борьбы  против
фашизма и сыграли огромную роль в завоевании великой победы.
       Каждый год в День Победы
       Вспоминать о войне
       И о тех, кого нету,
       Стало грустно вдруг мне.
       Я приду к обелиску
       И возложу цветы
       Хоть простые ирисы
       В память долгой воне.
       Поклонюсь до Земли я
       Тем великим годам,
       и простому солдату,
       Что 65 лет уже там.
       Люди! Не забывайте
       Эти тяжкие дни
       И бессонные ночи,
       Что наши деды провели.
       Они боролись за свободу,
       За мир  на Родине своей.
       Не забывайте ту победу,
       За что боролись много дней.
       Спасибо за внимание.

       Использованная литература:
            1. Учебник «Русская литература для татарских школ.10 класс» под
               ред. Ахметзянова М.Г.
            2. «Советская литература».Издательство «Просвещение». Под  ред.
               А.Дементьева.
            3. Сборники  сочинений,  стихов  А.Твардовского,  К.  Симонова,
               А.Суркова.