title: Лабораторная работа "Определение влажности воздуха"

extracted_text:
Лабораторная работа
                        Определение влажности воздуха
Цель работы: закрепить понятие о влажности воздуха и способах ее  измерения;
определить абсолютную и относительную влажность воздуха, точку росы;
научиться пользоваться
 ←  справочными  таблицами:  «Давление  насыщенного  водяного  пара  и  его
   плотность  при  различных  значениях  температуры»,   «Психрометрическая
   таблица»
 ← приборами для измерения влажности воздуха – психрометром.
Оборудование: Психрометр, психрометрическая  таблица,  таблица  «Давление  и
плотность насыщенного водяного пара при различных температурах».
Краткая теория.
    В атмосфере Земли  всегда  содержатся  водяные  пары.  Их  содержание  в
воздухе характеризуется абсолютной и относительной влажностью.
    Абсолютной влажностью воздуха (а - называется плотность  водяных  паров,
находящихся в воздухе при данной температуре.
                          [pic]              [pic]
    Относительная  влажность  воздуха   (   показывает   сколько   процентов
составляет абсолютная влажность от плотности насыщенного водяного  пара  при
данной температуре:
                          [pic]              [pic],
    где ρ0-плотность насыщенного водяного  пара  при  данной  температуре  и
определяется по таблице «Давление насыщенного водяного пара и его  плотность
при различных значениях температуры» Таким образом, относительная  влажность
характеризует степень насыщения воздуха водяным паром.
    Для  жилых  помещений  нормальной  влажностью  считается   относительная
влажность, равная 40 - 60 %. О влажности  воздуха  можно  судить  только  по
относительной влажности, так как при одной и той же абсолютной  влажности  в
зависимости от температуры воздух может казаться или сухим или влажным.
    Относительную влажность воздуха можно определить с помощью психрометра.
    Психрометр  или  психрометр  Августа  (см.рисунок)   состоит   из   двух
термометров:  сухого  и  увлажненного.  На  шарике  увлажненного  термометра
закреплен фитиль, конец которого опущен в чашечку с водой.  Вода,  испаряясь
с фитиля забирает  от  термометра  тепло,  поэтому   показания  увлажненного
термометра ниже, чем у сухого. По  показанию  сухого  и  разности  показаний
сухого  и  увлажненного  термометров  с  помощью  психрометрической  таблицы
находится относительная влажность воздуха.
    Температура,  при  которой  охлажденный  воздух  становится   насыщенным
водяными парами, называется точкой росы Тр
    При точке росы абсолютная влажность воздуха равна плотности насыщенного
пара ρ0= ρa
    Запотевание холодного предмета, внесенного в теплую комнату, объясняется
тем, что  воздух  вокруг  предмета  охлаждается  ниже  точки  росы  и  часть
имеющихся в нем водяных паров конденсируется.

Порядок выполнения работы:
1. Снять показания психрометра в различных частях класса.
2. Пользуясь психрометрической таблицей определить  относительную  влажность
   воздуха.
3.  Рассчитать  абсолютную  влажность  воздуха  и  определить   точку   росы
   используя таблицу  «Давление и плотность насыщенного  водяного  пара  при
   различных температурах».
                                    [pic]
4. Результаты в таблицу:
|№    |Местоположение |Показан|Показания  |Разность   |Относител|Абсолютная|Точка росы,|
|измер|психрометра    |ия     |увлажненног|показаний  |ьная     |влажность |Тр, К      |
|ения |               |сухого |о          |сухого и   |влажность|воздуха,  |           |
|     |               |термоме|термометра,|увлажненног|воздуха, |(а, кг/м3 |           |
|     |               |тра,   |           |о          |( , %    |          |           |
|     |               |Тс, К  |Ту, К      |термометров|         |          |           |
|     |               |       |           |,          |         |          |           |
|     |               |       |           |Тс-Ту, К   |         |          |           |
|1    |               |       |           |           |         |          |           |
|2    |               |       |           |           |         |          |           |
|3    |               |       |           |           |         |          |           |

5. Сделать выводы по работе.
6. Ответить на контрольные вопросы.
Контрольные вопросы.
   1. Почему показания  влажного  термометра  психрометра  меньше  показаний
      сухого термометра? При каком условии  разность  показаний  термометров
      наибольшая?
   2. Температура в помещении понижается, а  абсолютная  влажность  остается
      прежней. Как изменится разность показаний термометров психрометра?
   3. Почему после жаркого дня роса бывает более обильна?
   4.  Относительная  влажность  воздуха  при  200С  равна  58%.  При  какой
      температуре выпадает роса?
   5. Относительная влажность воздуха при температуре 293 К равна 44 %.  Что
      показывает увлажненный термометр психрометра?
   6. В комнате объёмом 150 м3 при температуре  300  К  содержится  2,07  кг
      водяных  паров.  Определите  относительную  и   абсолютную   влажность
      воздуха.

                     Определение относительной влажности
                        по психрометрической таблице
Определение   относительной   влажности   по    психрометрической    таблице
осуществляется  следующим   образом.   По   вертикальному   левому   столбцу
температур  психрометрической  таблицы  отмечается   величина   температуры,
соответствующая  температуре  сухого  термометра  tc  .  По   горизонтальной
верхней    строке    психрометрической    таблицы    выбирается     столбец,
соответствующий разности температур сухого и увлажненного термометров (т.  е
tc-  tу).  В  точке  пересечения  горизонтальной   строки,   соответствующей
показаниям сухого термометра tc  и вертикального  столбца,  соответствующего
разности температур tc-  tу  считывается  величина  относительной  влажности
воздуха (в процентах) для данных условий проведения опыта.
Например:
Показания сухого термометра 180С (291 К)
tc =180С,
а показания увлажненного термометра 150С (288 К)
tу=150С,
находим разность показания сухого и увлажненного термометров
tc- tу = 180С-150С = 30С (3 К)
В  вертикальном  столбике  найдем  показания  сухого  термометра  (180С),  а
горизонтальной   строке   разность   показаний   сухого    и    увлажненного
термометров(30С), и на пересечении данных  показаний  находим  относительную
влажность воздуха φ=73%

                      Определение абсолютной влажности
А) Определение абсолютной влажности по известному объему воздуха  и
содержанию водяного пара выполняется по уравнению
[pic]
Например:
В 6 м3 воздуха содержится 62 г водяного пара.
Vвоздуха=6 м3
mводяного пара=62 г=62·10-3 кг
Тогда абсолютную влажность можно рассчитать:
[pic]

Б) Определение абсолютной влажности  по  известной  относительной  влажности
воздуха и температуре  воздуха  (показанию  сухого  термометра  психрометра)
выполняется по формуле
[pic] и с использованием таблицы «Давление и плотность насыщенного  водяного
пара при различных температурах».
Например:
Относительная влажность воздуха φ=73%
температура воздуха (показания сухого термометра) 180С (291 К)
tc =180С,
По таблице определяем плотность насыщенного водяного пара  (ρ0)  при  данной
температуре (180С)
                                    [pic]

По формуле рассчитываем абсолютную влажность воздуха:

                           Определение точки росы
      Температура, при  которой  охлажденный  воздух  становится  насыщенным
водяными парами, называется точкой росы Т р
При точке росы абсолютная  влажность  воздуха  равна  плотности  насыщенного
пара
                                   ρ0= ρa
      При определение точки росы используется таблица «Давление и  плотность
насыщенного водяного пара при различных температурах» и значение  абсолютной
влажности ρa
В  колонке  плотности  находим  значение  наиболее  близко  совпадающее   со
значением ρa и проецируем на колонку температур, полученное значение и  есть
точка росы Тр
Например:
      Абсолютная влажность воздуха равна: [pic]
Находим в колонке плотности находим значение наиболее близко совпадающее  со
значением  ρa.  В  данном  случае  это  [pic]  Проецируем  в  горизонтальном
направлении на колонку температур; полученное значение  130С  и  есть  точка
росы
                                   Тр=130С

                                 О ВЛАЖНОСТИ
Для человека комфортный уровень влажности составляет от  40  до  60%.  Когда
работает центральное отопление, влажность в помещениях падает до 25%.
                       В ЧЕМ ОПАСНОСТЬ СУХОГО ВОЗДУХА?
  • Дискомфорт, усталость,  болезни.  Сухой  воздух  препятствует  попаданию
кислорода в  систему  кровообращения,  Симптомы  недостаточного  потребления
кислорода - истощение, плохая концентрация, усталость.
  • Увеличивается  восприимчивость  к  инфекции.  Самоочищающая  способность
бронхиальной  трубы  уменьшается  из-за   вдыхаемого   сухого   воздуха,   в
результате  чего  увеличивается  восприимчивость  к  инфекциям  и  различным
респираторным заболеваниям.
  • Сухость кожи. Недостаток влаги в воздухе ускоряет испарение воды с кожи.
За сутки кожа теряет около 1/2 литра воды, а в зимнее время - до литра.  Она
становится  сухой,  грубой  и  начинает  шелушиться,   выглядит   старой   и
некрасивой.
  • Сухость глаз. Невлажный воздух также вызывает дополнительные раздражения
у тех, кто носит контактные линзы.
  • Пыль.  Влажность  «связывает»  пыль.  Сухой  воздух  и  вдобавок  тепло,
выделяемое обогревателями, напротив, приводят к тому,  что  пыль  летает  по
всей комнате. Это особенно противопоказано астматикам и аллергикам.
  •Гибнут  растения.  Их  листья  становятся  коричневыми,  со   сморщенными
кончиками, бутоны и цветки засыхают и опадают.
  • Расстроенные музыкальные инструменты.
  Расстроенные  музыкальные  инструменты  -  также  результат  недостаточной
влажности воздуха.
  • Трещины на предметах из дерева. Если в помещении постоянно сухой воздух,
мебель и другие деревянные предметы постепенно  теряют  изначальный  внешний
вид. Они начинают ссыхаться и со временем появляются трещины.
  Есть два  способа  борьбы  с  сухим  климатом:  с  помощью  пульверизатора
(опрыскивателя) -  способ  простой,  дешевый,  но  не  слишком  эффективный.
Наиболее оптимальный вариант - установить в квартире увлажнитель воздуха.
                           ЧТО ТАКОЕ УВЛАЖНИТЕЛЬ?
  Представьте себе коробку из-под торта. Представили? Примерно таков  размер
современных испарительных  увлажнителей.  Есть  еще  один  вид  увлажнителей
-ультразвуковые, появившиеся  на  мировом  рынке  около  5  лет.  Их  дизайн
разнообразен: в виде шаров, летающих тарелок, «треуголок Наполеона» и т.д.
                          ИСПАРИТЕЛЬНЫЕ УВЛАЖНИТЕЛИ
  Принцип работы: внутри  прибора  находится  специальная  сетка-испаритель,
которая постоянно пропитывается водой из резервуара.  Встроенный  вентилятор
засасывает воздух из помещения и направляет его на испаритель,  В  помещение
поступает охлажденный увлажненный воздух.
  Для каких целей подходит: для улучшения качества воздуха в квартире;  если
в доме есть маленькие дети или домашние животные; идеален в квартирах  после
ремонта или при постоянной запыленности помещения.
  Преимущества: в некоторых  моделях  -  дополнительная  функция  ионизации.
Можно подобрать модель, где визуально не видно работу  увлажнителя  (пар  не
выходит). Поэтому маленькие дети не будут обращать внимания на прибор.  Если
закончится  вода,  то  вентилятор  увлажнителя  будет  продолжать  работать,
влажность при этом поддерживаться  уже  не  будет,  на  срок  службы  самого
увлажнителя это никак не повлияет.
  Недостатки: периодическая замена увлажняющего фильтра.
                         УЛЬТРАЗВУКОВЫЕ УВЛАЖНИТЕЛИ
  Принцип работы: высокая частота вибрации  специальной  мембраны  позволяет
«выбивать» из воды холодный пар.
  Для каких целей подходит: для улучшения качества воздуха в  квартире;  для
помещений, где есть предметы, требующие особых параметров влажности  (цветы,
мебель, антиквариат, паркет, музыкальные инструменты).
  Преимущества: в некоторых моделях - дополнительная функция ионизации. Есть
индикация, показывающая текущую влажность в помещении.
  Недостатки: при использовании слишком жесткой  воды  срок  службы  фильтра
может  уменьшиться.  Также  нет  однозначного   ответа   относительно   100%
безопасности ультразвука для детей и животных. По  словам  менеджера  одного
из магазинов, очень много  обращений  с  таким  вопросом,  но  производители
отвечают уверенно: «Противопоказаний нет».
  Увлажнители не требуют специального монтажа: все, что вам нужно сделать, -
это залить воду в бачок и  включить  увлажнитель  в  розетку.  Уровень  шума
низкий, рядом с ним можно спать.
                    КАК ИЗМЕРЯЮТ ВЛАЖНОСТЬ НА РАССТОЯНИИ?
   Чтобы предсказать погоду, надо узнать, откуда и  куда  движется  влажный
воздух. Для этого надо уметь определять  влажность  воздуха  на  расстоянии.
Делают  это,  например,  с  помощью   датчиков,   измеряющих   интенсивность
инфракрасного излучения Земли,  установленных  на  спутниках.  Водяные  пары
очень сильно поглощают излучение в этом диапазоне,  поэтому  на  фотографиях
Земли, сделанных со спутника  в  этой  части  спектра,  яркость  изображения
зависит  от  концентрации  водяных  паров,  находящихся  над  данной  точкой
поверхности планеты.
                           КАКАЯ ВЛАЖНОСТЬ ЛУЧШЕ?
Интересуясь прогнозом  погоды,  мы  редко  обращаем  внимание  на  влажность
воздуха, считая, что главное - это  температура  и  осадки.  Однако  излишне
сухой воздух с относительной влажностью менее 40%  делает  сухими  слизистые
оболочки лёгких и  носоглотки,  увеличивая  риск  инфекций  и  кровотечений.
Влажный воздух (>60%)  в  помещении  создаёт  идеальные  условия  для  роста
плесени и размножения так называемых  пылевых  клещей,  что  может  вызывать
аллергию у лиц, склонных к этим заболеваниям. Кроме того, высокая  влажность
может стать  причиной  тепловых  ударов,  т.к.  становится  тяжело  отдавать
избыточное тепло с потом. Увеличение влажности до 70% при  температуре  32°С
приводит к кажущемуся росту температуры  окружающего  воздуха  на  несколько
градусов. Иными словами, нам кажется, что  температура  воздуха  выросла  до
41°С. Наоборот, когда влажность нулевая,  те  же  32°С  ощущаются  нами  как
28°С. Поэтому, если вам стало зябко в холодной комнате, то поставьте на  пол
таз с тёплой водой, влажность  воздуха  увеличится,  и  вам  станет  теплее.
Считается, что  условиям  комфорта  соответствует  температура  20-22°С  при
относительной влажности воздуха 45-50%.Известно, что  зимой  воздух  в  доме
становится таким сухим, что иногда даже першит в горле.  Объяснение  кроется
в  зависимости  парциального   давления   насыщенного   водяного   пара   от
температуры,  ведь  в  тёплую  комнату  воздух   поступает   снаружи,.   где
парциальное давление водяных паров очень мало. Например, если на  улице  0°С
и 50%-ная влажность, то такой воздух после нагрева  до  20  °С  будет  иметь
относительную влажность всего 13%, т.е. в 4 раза меньше, чем необходимо  для
комфорта. Ну а когда за окном мороз, влажность  воздуха  в  доме  становится
ещё меньше, и приходится  прибегать  к  увлажнителям.  Поэтому  и  комнатные
растения зимой рекомендуют, поливать чаще, чем летом.
               ПОЧЕМУ ПРОДУКТЫ БЫСТРО ВЫСЫХАЮТ В ХОЛОДИЛЬНИКЕ?
   В холодильной камере самое холодное место, испаритель, находится вверху,
откуда холодный и поэтому тяжёлый воздух  опускается  вниз.  Соприкасаясь  с
более тёплыми продуктами и стенками холодильника, воздух нагревается, а  его
относительная  влажность  уменьшается,  т.к.  нагретый  воздух  в  состоянии
поглотить больше  влаги,  чем  холодный.  Таким  образом,  холодный  воздух,
нагревшись, сразу становится сухим  и  отбирает  часть  влаги  у  продуктов.
Потом тёплый, а значит, лёгкий воздух поднимается вверх  к  испарителю,  где
охлаждается до первоначальной  температуры,  но  влажность  его  оказывается
выше первоначальной из-за воды,  отобранной  у  продуктов.  Это  повторяется
несколько раз, пока относительная влажность  воздуха  не  превысит  100%,  и
тогда на поверхности испарителя появляются  капельки  воды  или  кристаллики
льда. Так циркулирующий по холодильнику воздух «перевозит на себе»  воду  от
более тёплых продуктов к более  холодному  испарителю.  При  этом  продукты,
лишаясь  воды,  охлаждаются,  т.к.  они  теряют   тепло,   необходимое   для
испарения. Легко посчитать, например, что огурец массой 50 г, потеряв  всего
0,1  г  влаги,  охладится  более  чем  на  градус.  Поэтому  сухие  продукты
охлаждаются в холодильнике медленнее, чем влажные. А вообще,  лучше  хранить
продукты в холодильнике в закрытой посуде или во влагонепроницаемой  плёнке,
хотя остывать они  будут,  конечно,  медленнее.  Чтобы  ускорить  циркуляцию
воздуха  и  охлаждение  продуктов,  в  современных   моделях   холодильников
используют вентиляторы.
                      КАК ИЗБЕЖАТЬ ЗАПОТЕВАНИЯ СТЁКОЛ?
 Влага  из  тёплого  воздуха  конденсируется  на  холодной  поверхности.  Из
графика давления насыщенных паров от температуры следует, что при  влажности
50% нагретый до 20 °С воздух начнёт конденсироваться на  поверхностях,  если
их температура ниже 10°С. Поэтому, когда мы входим с мороза домой, то у  нас
сразу запотевают очки, а маска для  подводного  плавания  быстро  запотевает
изнутри  при  погружении  в  воду.  Автомобилисты  страдают  от  запотевания
изнутри  окон  в  неразогретых  ещё  машинах.  Чтобы  не  дать  образоваться
скоплению  мельчайших  капелек  на  холодном  стекле,  необходимо  уменьшить
поверхностное натяжение  воды,  из  которой  они  состоят.  Тогда  капелькам
станет энергетически выгодно сливаться друг с другом, образуя  плёнку  воды,
которая снова сделает окно или очки  прозрачными.  Чтобы  понизить  величину
поверхностного натяжения, можно  просто  натереть  куском  мыла  поверхность
стекла,  а  потом  сделать  её  опять  прозрачной,   растерев   какой-нибудь
тряпочкой. Таким же образом  работают  и  фирменные  антизапотеватели,  цена
которых часто зависит от фантазии и корысти их производителей.  Кроме  того,
следует помнить, что в прохладную погоду окна автомобиля  изнутри  не  будут
потеть, если: а) воздух постоянно движется у внутренней  поверхности  стекла
и б) стёкла изнутри уже тёплые.
-----------------------

 Давление насыщенного водяного пара и его плотность при различных значениях
температуры

                          Психрометрическая таблица

Давление насыщенного водяного пара и его плотность при различных значениях
температуры

                            Рисунок «Психрометры»

[pic]


title: Конспект занятия "В гостях у куклы Грязнульки"

extracted_text:
                                      Конспект занятия

                 «В гостях у куклы Грязнульки»

Цели: побудить детей соблюдать правила личной гигиены.

Задачи:  формирование основ здорового образа жизни, создание радостного настроения от применения культурно-гигиенических умений и навыков.

Материалы: кукла Грязнулька, загадки, емкость с водой,
жидкое мыло, мыльные пузыри, расческа.
   Педагог говорит детям, что сегодня будет необычное занятие, так как в гости придет волшебная гостья. Но для того чтобы на нее посмотреть надо отгадать загадку.

Загадка:  Живет она на небе
                  И на земле живет,
                  И бодрость и здоровье
                  С собой она несет.
                  Свое в ней отраженье
                  Увидишь  ты всегда,
                  В жару всегда поможет
                  Прозрачная…
Дети.  Вода!

Беседа:
воспитатель спрашивает  детей зачем нам нужна вода, о свойствах воды (какого она цвета, чем она пахнет). Значение воды в природе, в нашей повседневной жизни. Затем ставит банку с водой на стол и предлагает детям потрогать воду.
   Вода нужна нам и для умывания. Педагог спрашивает у детей для чего умываться по утрам?  Мы умываемся для того, чтобы встретить новый день чистыми, умытыми, чтобы наши глазки проснулись и стали красивыми. Давайте покажем,  как мы умываемся по утрам.  Я прочитаю стихотворение, а вы повторяйте за мной слова и движения.

Стихотворение. По утру пораньше встану
                               И открою кран с водой,
                               Побежит вода из крана
                               Бодрой чистою струей.
                               Поднесу я к ней ладошки,
                               В них сто капель соберу
                               Глазки вымою и ушки,
                               Шею и лицо протру…
Далее появляется кукла Грязнулька (испачканная, неряшливо одетая).  Дети здороваются с ней. Воспитатель обращает внимание на ее внешний вид. Спрашивает не случилось ли с ней что-нибудь. Спрашивают как ее зовут и
удивляются ее странному имени Грязнулька. Кукла объясняет свое имя тем, что не любит умываться, чистить зубы, расчесываться.

 Проблемная ситуация:

воспитатель просит детей рассказать Грязнульке как нужно следить за своим внешним видом, о правилах гигиены (дети соглашаются помочь). Сколько раз в день нужно мыть руки? Чистить зубы? Расчесываться?  Почему?  Воспитатель говорит, что мыло и вода наши лучшие друзья. Ведь с ними еще можно и поиграть. Спрашивает  у детей знают ли они как получаются мыльные пузыри (жидкое мыло с водой) и предлагает поэкспериментировать.

Игры с мыльными пузырями, подвижная игра «Пузырь»

 Далее  воспитатель говорит, что умываются не только люди, но и птицы, животные.  Просит детей
показать Грязнульке  как купаются птицы в водоемах или в лужецах.

Общеразвивающие упражнения:

И.п.- ноги на ширине плеч. Дети вытягивают шею вперед,
Тянутся к воде.
 (Умываются, чистят перышки)…
 Далее воспитатель спрашивает у  детей кто умывается при помощи язычка и лапок (кошка).

Рассматривание картинок:

 купание животных, людей. Сравнить неумытых людей с умытыми. Далее воспитатель просит послушать строки из «Мойдодыра» К.Чуковского.
                                 «Надо, надо умываться
                                  По утрам и вечерам,
                                  А нечистым трубочистам-
                                  Стыд и срам!
                                  Стыд и срам!...

Грязнулька  обещает детям купаться, умываться и чистить зубы каждый день. И теперь ее будут звать не Грязнулька, а Чистюлька.  Кукла благодарит детей и прощается с ними.

          Благодарю за внимание!

Выполнила: Шабанова Т.В.


title: Тест "Уточняющие члены предложения" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по теме «Уточняющие члены предложения»
1. Найдите верное утверждение
1) Обособленные уточняющие члены предложения могут присоединяться к уточняемым при помощи союзов ТО ЕСТЬ, ИЛИ (ТО ЕСТЬ), ИМЕННО.
2) Если уточняющие члены предложения присоединяются при помощи слов ОСОБЕННО, ДАЖЕ, ГЛАВНЫМ ОБРАЗОМ, НАПРИМЕР и т.п., они не обособляются
3) Обособляться могут и дополнения с предлогом КРОМЕ, ВМЕСТО, ПОМИМО, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ и т. п
4) Как уточняющие члены могут употребляться и приложения
2 . Какое утверждение ошибочно?
1) Уточняющие члены предложения служат для конкретизации других членов предложения.
2) Чаще всего уточняющими членами бывают обстоятельства места и времени, стоящие после уточняемого слова.
3) Уточняющими членами могут быть дополнения со словами несмотря на, например, кроме и другие.
4) Для выделения уточняющих членов предложения используются только разделительные знаки препинания.
3. В каком предложении есть уточняющий обособленный член?
 1) Дружеская поддержка нужна всем, особенно в тяжелые минуты.
 2) Лукошко, полное грибов, я из лесу принес.
 3) Им, спортсменам, не привыкать к физическим нагрузкам.
 4) Делая уроки, я часто заглядываю в словари.
4.  В каком предложении знаки препинания расставлены неверно?  	 	 	 1) Мы встретимся в ближайшее время, например завтра.
 2) Как-то вечером к отцу пришел друг доктор Ливси.
 3) Награжу тебя щедро, по-царски.
 4) По вечерам он сидел в комнате, в самом углу.
5.  В каком предложении нужно поставить только одну запятую?  	 	 	 1) Цитрусовые особенно лимоны богаты витамином С.
 2) Нам помимо утренней тренировки назначили дополнительную.
 3) Давай встретимся вечером часов в семь.
6. Выпишите из данного предложения уточняющий член:
 За ним, у самого края сцены, Добчинский и Бобчинский с устремившимися движеньями рук друг к другу, разинутыми ртами и выпученными друг на друга глазами.
______________________________________________________________
7.Определите  условия обособления  второстепенных членов.
Обоз расположился в стороне от деревни, на берегу реки. (А.Чехов)
1) Деепричастный оборот.
2) Причастный оборот.
3) Уточняющее обстоятельство.
8.Нужны ли знаки препинания в предложении?
 Озеро как море шумит при сильном ветре.
1) Да,  как  входит в сравнительный оборот.
2) Нет,  как= в качестве.
3)  Да, сравнительный оборот выражает уточнение с оттенком причинности.
9.Выберите вариант постановки знаков препинания.
На озере (1) среди лесов зелёных (2) кувшинки белые (3)как звёзды(4)расцвели.
1) 1,2
2) 1,2,3,4
3) 1, 4
10. В каком предложении есть уточняющий член?
1) Разгоряченный и взволнованный, я разболтался.
2) Здесь, на высоте, было тихо и светло.
3) Иногда по ночам надвигались с гор страшные тучи.
4) Закованные в гранит волны моря подавлены громадными тяжестями.
11. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) В то время, именно год назад, я ещё сотрудничал с журналом.
2) Однажды, в студёную зимнюю пору я из лесу вышел.
3) Рядом, на обочине дороги, стояла молодая сосёнка.
4) Он наивно, по-детски, вытер пальцами глаза.
12. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены)
1) Несколько лет тому назад в одном из своих поместий жил старинный русский барин.
2) С обеих сторон на уступах рос виноград.
3) На лекции о роли любви в творчестве Пушкина все были внимательны особенно девушки.
4) На станции в доме смотрителя сидел в углу проезжий с видом смиренным и терпеливым.
13. Укажите предложение с уточняющим обстоятельством места.
1) Здесь, в доме, были общежитие и столовая.
2) Купавка, или купальница, один из самых пышных цветов нашей средней полосы.
3) В это утро, 15 декабря, он застал князя в его имении.
4) Воздух был сухой и теплый, даже душный.
14. Укажите предложение с уточняющим обстоятельством времени.
1) Раздался легкий, со звоном, скрежет чугунной заслонки.
2) Врагов, или тайных недругов, у нее не было.
3) В лесу, на поляне, бегали зайцы.
4) Приехали мы вечером, уже к ужину.
15.  В каком предложении есть уточняющий второстепенный член, требующий обособления? Укажите его (подчеркните)
1) Напротив в похожем на башню домике помещалось посольство крохотной державы.
2) У самого пола под ногами сквозь полукруглые окна Лиза увидела огромный белый зал с колоннами.
3) Тридцать прожекторов поднялись в ночное небо над Петергофом и перепутали свои лучи со звездами.
4) В прошлом году я впервые оказался на юге в Крыму.
16.Второстепенный член необходимо обособить в предложении
1) Так своеволием пылая роптала юность удалая.
2) Внезапно налетевший ветер взметнул листья и засыпал ими фонтан.
3) Итальянка Тереза Гвиччиоли была последней любовью Байрона.
4) Разлитый Ольгиной рукою по чашкам темною струею уже  душистый чай бежал.
17. Выпишите уточняющий член.
Скоро, то есть почти в считанные секунды, катер, резко повернув влево, вдруг превратился в точку.
______________________________________________________________________
18. Выпишите уточняющий член.
Вечером, то есть в одиннадцать часов, я пошел гулять по липовой аллее бульвара, расположенного в центре города.
_____________________________________________________________________________

Ответы:
1,3,4
4
1
2
3
У самого края сцены
3
1
2
2
2
3
1
4
1 – в похожем на башню домике; 2 – под ногами; 4 – в Крыму
1,4
То есть почти в считанные секунды
То есть в одиннадцать часов


title: Презентация "Отрезок и его обозначение" 1 класс

extracted_text:
1 классТема урока: Отрезок и его обозначение
Дорофеева Марина Юрьевна, МБОУ «СОШ №2», г.Салехард
Мы сюда пришли учиться, Не лениться, а трудиться. Работаем старательно, Слушаем внимательно.

10
3
9
4
7
8
7
10
10
6
1
4
5
6
9
10
5
7
8
9
10
8
5
2
8
2
4
6 - 1 = 5

6
?
1

2 + 2 = 4
2
2

?

В математике точка обозначается буквой. Например, буквой А.
В тетради это выглядит так:
Если у вас на рисунке есть несколько точек, то их следует называть разными буквами, чтобы не путаться.
Прямая – это такая линия, которая  нигде не искривляется.
Но в математике прямая линия бесконечная, т.е. у неё нет ни начала и нет конца.
Такие линии кривые. Каждый может от руки их нарисовать.
Если отрезать от прямой линии некоторую часть, то получится отрезок с началом и концом. Возьмем предыдущую линию  и вырежем часть. Получится отрезок AB.
А М
О К
О М
А К
А Б,
Б В,
В Г,
Г А.
Составь рассказ по рисункам
1
1
Составь рассказ по рисункам
2
1
1
1
2
1
Выдели множества

Закончи предложение
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…

Умнички!


title: Сценарий "Есть у солнышка друзья!"

extracted_text:
Сценарий летнего развлечения
«Есть у солнышка друзья!»

Подготовили воспитатели: Ключникова О.А., Рогожина Л.Д.

Цель: вызвать эмоционально положительное отношение к праздникам, доставить детям удовольствие, повеселить, обогатить новыми впечатлениями, формировать основы досуговой культуры.

Ведущая: Здравствуйте, ребятки! Посмотрите, какое сегодня хорошее утро, солнечное.   Ребята, а вы любите, когда светит солнышко, играть на солнышке?
Дети: Да
Ведущая: А как вы думаете, кто еще любит солнышко?
Дети дают ответы.
Ведущая: Я сегодня вас приглашаю сходить в гости к солнышку, поиграть с ним, но сначала нам нужно преодолеть трудный путь. Ну, что вы готовы?
Дети: Да!
Ведущая: Мы за солнышком идём, сто друзей себе найдём.
Дети идут за по кругу.
Ведущая : Мы шагаем, мы шагаем прямо по дорожке,
              Хорошенько поднимаем выше, выше ножки.
Ходьба с высоким подниманием колена.
Ведущая: На полянке расцвели белые ромашки,
               Голубые васильки, розовые кашки.
              Все цветочки улыбнулись, прямо к солнцу потянулись.
Дети поднимаются на носки, тянут руки вверх.
Ведущий: На пути стоят пеньки. Перешагнем их осторожно!
Перешагивание через препятствия.
Ведущий: Мы попрыгаем и встанем, может солнышко достанем!
Прыжки на двух ногах на месте.
Выходит солнышко.
Солнышко: Здравствуйте ребята!
Дети: Здравствуй солнышко!
Солнышко: Ребята, а вы любите играть?
Дети: Да
Солнышко: Тогда предлагаю вам поиграть в веселые игры. Ну, что готовы?
Солнышко: Сейчас мы поиграем в игру «Поймай рыбку»
Игра «Поймай рыбку»
Солнышко: Молодцы, какие вы ловкие! Ребята, а еще я дружу с птичками.
Вы знаете как называется домик у птичек?
Дети: Гнездышко.
Солнышко: Сейчас я превращу в птичек. Слушайте волшебные слова: Вправо-влево повернитесь, в птичек все вы превратитесь!
Игра «Птички в гнездышках»(2-3 раза)
(раскладываются обручи, несколько штук, дети, по окончании музыки, забегают в обручи-гнездышки, игра проводится 2-3 раза)
Солнышко: Молодцы, какие вы быстрые, внимательные, ловкие!
Ведущий:А сейчас я предлагаю всем выйти на улицу и  нарисовать мелками солнышко.
Ведущий: Ребята, вам понравилось играть с Солнышком
Дети: Да!
Солнышко: И мне очень понравилось, с вами весело.
Солнышко: Но я с вами не прощаюсь, загорайте, отдыхайте, купайтесь, закаляйтесь. А я буду вам ярко светить и тепло дарить!
Ведущий: Ребята, солнышко от нас далеко не ушло, вон оно по небу катиться, давайте ему помашем все ручками.


title: Конспект занятия "Личность художника и мир его времени в произведениях искусства. Карл Брюллов" 7 класс

extracted_text:
                                                   Мальцева Елена Николаевна
                                    учитель изобразительного искусства и МХК
                                           высшей квалификационной категории
                                               МОУ «СОШ № 6»  г. Благодарный
                                                       Ставропольского края.

      Аннотация:
      Урок изобразительного искусства в 7 классе проводится в  форме  беседы
(с применением компьютерной презентации).
      Данная работа  познакомит учащихся  с  творчеством  великого  русского
художника Карла Брюллова,  расширит  представления  учащихся  о  становление
таланта, творческой индивидуальности и неповторимости стиля художника.
. Может использоваться на уроке МХК в 9-10 классах.

- 7 класс;
- Тема: «Реальность жизни и художественный образ»;
- Тема занятия: «Личность художника  и мир его времени в произведениях
искусства»;
- Тип занятия: Беседа;

Тема: «Личность художника  и мир его времени в произведениях искусства.
             Карл Брюллов».

Задачи занятия:
- развитие аналитических способностей учащихся;
- развитие наглядно-образного мышления, памяти, воображения, творческих
способностей школьников;
- обогащение духовного мира подростков;
- воспитание патриотических чувств.

 Основные аспекты темы:
Золотая середина между господствующей академической живописью классицизма и
новым романтическим влиянием.
Подготовка к занятию. Перед уроком детям даются индивидуальные задания:
найти информацию о жизни и  творчестве Карла Брюллова.
Оборудование: Слайдовая презентация.
                                Ход занятия.
Знакомство с биографией художника (сообщения учащихся).
Биография.
Искусство начинается там, где начинается чуть-чуть», — говорил Карл
Павлович Брюллов. Его собственное «чуть-чуть» пришлось на переломную эпоху
в истории России. Отечественная война 1812 года вызвала рост самосознания и
консолидацию прогрессивных сил нации. Демократизация общественной мысли
оказала заметное влияние на становление отечественной словесности, театра,
музыки, живописи. На небосклоне «золотого века» русской культуры взошли
звезды Грибоедова, Гоголя, Лермонтова, Глинки, Кипренского, Тропинина.

Судьба распорядилась так, что Карл Павлович Брюллов родился в один год с
Александром Сергеевичем Пушкиным — это им было предоставлено право
формировать художественный язык, на котором изъясняется российское
искусство уже два столетия. В их биографиях есть много поразительных
совпадений. Оба несли в крови иноземные гены, но твердо считали себя
истинно русскими людьми. Поэт и художник не познали морщин старости — они
пророчески предвидели, что их жизненный путь будет весьма короток, и
творили до последнего «прости».

 Настоящая фамилия отца художника звучала как Брюлло, она была унаследована
от прадеда-француза. В XVIII веке Георг Брюлло приехал в Петербург и
поступил лепщиком на фарфоровый завод. Его внук занимался резьбой по дереву
и миниатюрной живописью и благодаря своим успехам стал академиком
петербургской Академии художеств. Павел Иванович Брюлло был дважды женат.
От первого брака родился сын Федор. От второго брака с дочерью придворного
садовника Марией Ивановной Шредер появились на свет четыре сына —
Александр, Карл, Павел, Иван и две дочери — Мария и Юлия. Старший Федор
шутил: «Три брата горбуны, почему и четвертому не быть». Его ирония имела
основания: все сыновья Павла Ивановича Брюлло учились в Академии художеств,
а их сестра Юлия вышла замуж за известного акварелиста Петра Федоровича
Соколова.

В раннем детстве средний сын Карл не отличался особыми способностями, к
тому же после перенесенной золотухи был, слаб здоровьем. Отец, оберегая
сына от подвижных игр, привил ему любовь к рисованию. Мальчику не давали
завтрак, пока он не изобразит определенное его учителем количество
человечков и лошадок. О том, что Павел Иванович не терпел сантиментов,
свидетельствуют такие слова Карла Павловича: «Отец не приучал нас к
нежностям и во всю свою жизнь поцеловал меня только один раз, когда я
садился в дилижанс, чтобы ехать за границу». Отец будущего живописца
прекрасно понимал, что путь в искусстве не усыпан лепестками роз и требует,
прежде всего, самоотдачи и самодисциплины.

В десять лет Карл начал учебу в Академии художеств. Профилирующие предметы
— рисунок, живопись, скульптура — давались ему легко, он чаще других
учеников получал за прилежание золотые и серебряные награды. Однако правила
строгого классицизма, доминировавшие в обучении, юный талант нарушал без
оглядки на авторитет преподавателей. Композиция на мифологическую тему
«Нарцисс», выполненная по всем правилам академической системы, все же
обнаруживала первые опыты художника-новатора. Пейзажный фон в этом полотне
был написан под влиянием непосредственного наблюдения природы. Попытка
нарушить традиционный условный пасторальный пейзаж, внести в него дыхание
жизни, говорила о пытливом и взыскательном уме молодого мастера, о его
стремлении преодолеть условность академических правил. А в «Автопортрете»
он изобразил отрока, внимательно следившего за развитием событий военной
баталии с Наполеоном.

На выходе из Академии Брюллов опять продемонстрировал самостоятельность,
отказавшись от дальнейшей стажировки в стенах консервативного учебного
заведения. Он принял предложение Общества поощрения художников поехать в
качестве его пенсионера в Италию. Именно тогда и видоизменили Карл и его
брат Александр свою фамилию, добавив к ней окончание «ов». Русские
художники Брюлловы — так они хотели именоваться за пределами Отечества.

Слайд № 2.
О творчестве Карла Павловича Брюллова (рассказ учителя).

«Мне тесно, я бы теперь расписал небо»

                                   ( Карл Брюллов).

    2 мая 1823 года братья Брюлловы въехали в Рим. Инструкция предписывала
Брюллову (как и всем другим пенсионерам) представить на суд Общества
поощрения художников сначала небольшую картину на свободно избранную тему,
а затем капитальное полотно. Кроме того, также в согласии с инструкцией
художник должен был сделать копию одного из классических произведений
итальянской живописи. В течение 1825-28 он работал над копированием
“Афинской школы” Рафаэля, написанной в стиле классицизма в натуральную
величину. Так шлифовалось мастерство, намечался переход к самостоятельному
творчеству.

В первые годы пребывания в Риме, захваченный впечатлениями от памятников
античного искусства и окружающей экзотической природы юга, Брюллов немало
сил отдавал разработке мифологических тем и сюжетов из древней истории.

В Риме молодой живописец так близко подошел к изучению великих шедевров
классики, что с поразительной зрелостью делает глубокие выводы. Вот
короткий отрывок из его письма к брату Федору Брюллову - художнику:
"Первое, что я приобрел в вояже, есть то, что я уверился в ненужности
манера. Манер есть кокетка или почти то же; делая соображения из всего
виденного во всех галереях, на дороге встречавшихся, вижу, что метода,
употребляемая древними мастерами, не без причин".

В то же время Брюллов неудержимо стремился прикоснуться кистью к живому
теплу бурлящей вокруг жизни. Процесс внутреннего противоборства завершится
к началу 1830-х годов: после 1829 года он, в сущности, перестанет
обращаться к мифологическим сюжетам, свое истинное призвание он найдет в
живописи портретной и жанровой, в темах, почерпнутых из реальной истории.
Классицистические приемы постепенно вытесняются новыми - романтическими, а
позднее, в лучших портретах, и реалистическими.

Приглядываясь к окружающей жизни итальянского народа, в которой привлекали
красочность и своеобразие обычаев, Брюллов обратился к созданию жанровых
сцен. В данном случае он шел наперекор наставлениям Общества поощрения
художников, остерегавшего своих пенсионеров от увлечения бытовыми темами.

Слайд № 3
   Первой жанровой композицией Брюллова была картина Итальянское утро (1823
год). Решающую роль в картине играет освещение. В пленэрной обстановке
художник обратился к теме связи человека с природой. По поводу освещения в
брюлловских полотнах наиболее метко высказался Рамазанов – «Брюллов говорил
о Рембрандте, что он похитил солнечный луч. Мы теперь можем сказать тоже о
самом Брюллове: присутствие света и воздуха в большей части его картин
поразительно».
   "Утро" принесло ему широкую известность. Его героиня, умывающаяся под
струями фонтана, пронизанная солнечными лучами, воздушно-легкая,
воспринимается как олицетворение самого утра, утра восходящего нового дня,
утра человеческой жизни.

Картина покорила всех - итальянскую, а затем и русскую публику, членов
Общества поощрения художников и, наконец, Александра I, которому картина
была Обществом преподнесена в дар.
   Затем последовал целый ряд картин с жанровыми сценами. Избрав сюжетом
для картин, религиозные обычаи итальянцев, художник воспользовался им лишь
как предлогом для передачи национального своеобразия народных типов,
костюмов, природы Италии.
  Неоднократно Брюллов рисовал народные праздники, передавая грацию и ритм
движений, самозабвенное упоение танцами. В ближайшее затем время художник
выполнил ряд бытовых сцен в технике акварели и сепии.

    Слайд № 4
      После картины "Утро" Брюллов стремится дальше развить образное
сопоставление бытия природы и человека. Картина Итальянский полдень стала
итогом многолетних исканий художника. Работа создавалась с чувством
бесконечного внимания и доверия к реальной действительности. Моделью
послужила невысокая плотная женщина, далеко не классических пропорций, уже
пережившая свою юность. Но она покорила художника ярким блеском широко
расставленных глаз, а главное - брызжущей через край жизненной силой.
Зрелая красота героини под стать налитой солнцем и соками земли грозди
винограда, которой она любуется. Зенит дня, зенит жизни природы, пора
созревания плодов - зенит человеческой жизни. В картине отразилось то новое
отношение к жизни, новое понимание задач искусства, которые вынес художник
за пять лет самостоятельной работы.
      Но смелость и новизна замысла вызвали единодушный отпор. Все выражали
порицание новой работе Брюллова: «Общество поощрения художников» и старший
брат Федор, многие коллеги и публика.
      Картина настолько шокирует почтенных членов «Общества», что они
лишают Брюллова стипендии. Брюллов вынужден был зарабатывать исполнением
акварельных портретов. Художник писал портреты итальянской знати и своих
соотечественников. Его живопись становится прозрачнее, колорит картин
напряженнее, краски свежее.
      По мнению поэта Алексея Константиновича Толстого, Брюллов считался
«лучшим живописцем в Риме».

Слайд № 5
      Почти одновременно с «Итальянским полднем» Брюллов написал Девушку,
собирающую виноград в окрестностях Неаполя, картину, в которой пейзаж имеет
решающее значение.

Слайд № 6
    Летом 1827 года Брюллов вместе с Анатолием Николаевичем Демидовым -
владельцем горнорудных заводов на Урале – впервые посетил раскопки Помпеи.
О Помпее он слышал от своего брата Александра.

Во время осмотра этого города в голове художника блеснула мысль написать
большую картину и представить на ней гибель Помпеи, о чем он сообщил
Демидову. Тот, выслушав его, предложил купить задуманную им картину и
заключил с Брюлловым контракт, который обязывал художника закончить заказ к
концу 1830 года.
    Два года, с лета 1827, когда он впервые посетил раскопки Помпеи, в нем
зреет грандиозный замысел монументальной исторической картины.
Он собирал необходимые материалы, изучал обычаи древней Италии, несколько
раз бывал в Неаполе, исследовал разрушенную Помпею, посещал Неаполитанский
музей, где находились поразительно живые отпечатки тел людей, засыпанных
горячим пеплом. История трагической катастрофы, постигшей древний город,
целиком захватила все помыслы живописца. Ему требовалась абсолютная свобода
и полная самоотдача в творческой реализации.
      Возможно именно это обстоятельство, а также нелестный прием картины
Итальянский полдень и необходимость оправдываться, заставили художника
принять решение, которое привело к крутому повороту в его судьбе. 28 мая
1829 года Брюллов отсылает в Петербург письмо, в котором вежливо
отказывается от дальнейшего пенсиона Общества. Отныне, впервые в жизни, он
поистине свободен.
      Лишь в 1830 году Брюллов приступил к написанию большой картины.
Картина Брюллова Последний день Помпеи, законченная в 1833 году, была
выставлена сначала в Милане, затем в Париже и, наконец, летом 1834 года
привезена в Россию. Когда картина была доставлена в Петербург, она была
названа первым днем русской живописи.
      У всех на устах было в то время четверостишие Е.А.Баратынского:
Принес ты мирные трофеи
С собой в отеческую сень. —
И стал «Последний день Помпеи» —
Для русской кисти первый день!

     Отныне скромная падчерица — русская живопись — превратилась в
горделивую королеву, украшавшую лучшие залы и дворцы мира. Ликованию
соотечественников не было предела. Высокие ценители искусства были поражены
блистательным произведением Карла Брюллова.

Слайд № 7
Около 1832 года художник создал произведение, которое явилось как бы итогом
его творческих исканий в жанровой живописи и мифологии. У него возникает
замысел картины Вирсавия, над которой он работал более четырех лет.

Слайд № 8
    В это же время по заказу графини Юлии Самойловой, дружба с которой
окрасила всю жизнь художника, он пишет картину Всадница.
    Эта блестящая картина Брюллова сразу поставила его в ряд с крупнейшими
живописцами Европы. Виртуозно написанная, она вызвала сенсацию в Риме.
    Вот один из отзывов прессы тех дней: "Отличный живописец, которого до
сих пор мы знали только по некоторым прелестным рисункам, исполненным
акварелью, в этом году появился с большой картиной, написанной масляными
красками, и превзошел всеобщие ожидания. Эта картина, портрет в настоящую
величину, изображает очень красивую девушку на лошади, в саду, и написана
господином Карлом Брюлловым по заказу графини Самойловой. Манера, которою
исполнен этот портрет, заставляет припомнить прекрасные произведения Ван
Дейка и Рубенса".

Похвалы итальянской критики не были преувеличенными. Эта картина
действительно является выдающимся произведением не только европейского, но
и мирового искусства.

Слайд № 9
    Славу Брюллова как мастера портрета закрепил его Портрет Ю.П.
Самойловой с Джованиной Пачини и арапчонком. В портрет Самойловой Брюллов
вложил всю силу своего вдохновения.
     Портреты молодого художника можно, по словам Ацаркиной Э.Н., разделить
на лирически-камерные, жанрово-бытовые и парадно-репрезентативные.

    Вначале своей деятельности Брюллов отдавал предпочтение двум первым
видам, но в конце 1820-х годов в его творчестве стали преобладать
репрезентативно-парадные портреты. Взаимопроникновение всех этих форм у
Брюллова началось лишь по возвращении в Петербург, когда окрепли его
реалистические позиции.
     После двенадцати лет пребывания на чужбине художник в конце декабря
1835 года приехал в Москву, где провел несколько месяцев. Он страстно
увлекся московской стариной, восхитился величием Кремля, любовался
панорамой города с Воробьевых гор. Воображению его представлялись
многочисленные картины из русской истории. Но все они остались в эскизах.
     Брюллова окружила в Москве среда художников, писателей, музыкантов,
актеров. Он сдружился с В.А. Тропининым и Е.И. Маковским. Тропинин написал
портрет Брюллова с карандашом в руках на фоне дымящегося Везувия. Витали
создал бюст художника.
    Высшие достижения Брюллова будут лежать отныне не в области
исторической картины, а в сфере портрета. Он станет законным наследником и
продолжателем традиций именно русской портретной школы. Встреча с
Тропининым оказалась первой после приезда из Италии встречей с
отечественным искусством портрета. Он увидел здесь новый для него метод
работы, когда в предварительных набросках идет процесс досконального
изучения натуры и претворения ее без прикрас, без сознательного
подтягивания к "идеалу". Сам Брюллов натурных рисунков к портретам не
делал, его подготовительная работа заключалась в эскизных разработках
композиционного решения.

     Большим событием в жизни художника была его встреча и завязавшаяся
дружба с Пушкиным. Они сразу сошлись и полюбились друг другу. В письме к
жене от 4 мая 1836 года поэт пишет: "Мне очень хочется привести Брюллова в
Петербург. А он настоящий художник, добрый малый, и готов на все". Дружба
продолжалась до трагической гибели поэта.
    В мае 1836 года Брюллов, наконец, приехал в Петербург. Начались
торжества и чествования художника. Брюллов был торжественно провозглашен
первым художником России, мировым гением, сравнивавшимся со всеми великими
художниками мира.
   Вскоре по возвращении в Петербург, Брюллов приступает к исполнению
обязанностей профессора исторического класса в Академии. Императорская
Академия художеств, предложив Брюллову, руководство историческим классом,
возвела его в звание младшего (2-й степени) профессора. Для получения
звания старшего профессора ему надлежало написать большую картину на тему,
утвержденную Академией.
   Наверное, почетный член многих академий Европы был озадачен таким
оборотом дела. Очевидно, "Последний день Помпеи", написанный по собственной
инициативе, был недостаточно весомым для получения звания старшего
профессора. Таково было высочайшее благоуважение государя Николая I.
   В Петербурге Брюллов поставил себя независимо. Он уклонился от заказа на
портрет Николая I, а, начав писать царицу с дочерьми, так и не пошел дальше
отдельных портретных этюдов.
   Оппозиционные настроения Брюллова не подлежат никакому сомнению.
Близость с Пушкиным, композитором Глинкой, живое участие в судьбе Шевченко,
Федотова, многих учеников и просто бедных учеников, особенно крепостных,
случайно встретившихся на пути – все эти черты рисуют человеческий облик
Брюллова.

   С 1836 года Брюллов начинает работу над огромным полотном по заказу
Николая I - "Осада Пскова польским королем Стефаном Баторием в 1581 году",
которая никак не укладывалась в заданные историей Карамзина рамки. Брюллов
хотел передать огромный патриотический подъем, который охватил русских
людей, защищавших независимость своей родины.
    Однако работа над «Осадой Пскова» постоянно нарушалась вмешательством
официальных советников. Не закончив картину, Брюллов использовал ее как
перегородку в своей мастерской. К тому же, по мнению самого мастера,
произошел разрыв между замыслом и его решением. Баталия в «Осаде»
превратилась в картину всенародного выступления. Это послужило источником
творческих переживаний художника, и он оставил работу над ней.
     Но этот эпизод лишь положил начало тягостным отношениям, наступившим
между царем и "первой кистью России". Брюллов по масштабам своего дарования
стремился к монументальной живописи, к фреске. И когда после пожара Зимнего
в 1837 году Брюллов просит царя дать расписать ему фресками стены дворца на
темы истории России, то его хлопоты, кстати, горячо поддержанные поэтом
Жуковским, не увенчались успехом.

   Слайд № 10    Портрет баснописца И.А.Крылова. 1839. Холст, масло. Не
окончен.
       Над какими бы темами не задумывался Карл Брюллов, в каком бы жанре
он не работал, лучшие минуты своего вдохновения он отдавал портрету.
Продолжая традиции русских портретистов предшествующего периода с их
интересом к внутреннему миру человека, он сумел сказать и в этой области
свое существенное слово.

Слайд № 11  Портрет М.А. Бек. 1840.
       Брюллов написал в Петербурге около восьмидесяти портретов. Он
оставался мастером большого полотна. Но теперь в его парадных портретах
характеристики людей заметно усложняются.

Слайд № 12
Портрет светлейшей княгини Елизаветы Павловны Салтыковой

Слайд № 13
     Около 1839 года Карл Павлович берется за создание нового портрета Юлии
Самойловой.
Самойлова приезжает по делам наследства в Петербург в самый тяжелый период,
когда после бракоразводного процесса, оклеветанный в глазах общества,
Брюллов чувствует себя потерянным и бесконечно одиноким. Самойлова окружает
его нежной заботой. Он словно бы вновь обретает, воскрешает в душе прежний
свой идеал, вновь верит, что жизнь не соткана только из измен, обмана,
предательства и клеветы, что все его портреты, воспевавшие прекрасную
женщину, прекрасного человека, не ложь и не пустая фраза.
     И вот тогда, словно желая утвердиться в этом чувстве, он берется за
новый портрет Самойловой.
Портрет имеет второе название - "Маскарад". Содержание этого портрета -
торжествующее явление красоты и духовной силы независимой, яркой, свободной
личности. Фантастическая грандиозность архитектуры помогает проявиться этой
новой грани авторского замысла: кажется, там, в глубине огромного полотна,
не просто веселятся маски на обычном маскараде, а там творится маскарад
жизни - каждый пытается выдать себя не за того, кто он есть на самом деле.
В этом мире лжи Самойлова, полная человеческого достоинства,
пренебрежительно скинувшая маску, гордо демонстрирует свою непричастность к
лицедейству света.
Вскоре Самойлова покидает Россию. Брюллову больше не суждено увидеться с
нею.

    27 апреля 1849 года болезнь заставила Брюллова навсегда покинуть родину
и уехать на остров Мадейру. Он уезжает, надеясь на возвращение, не зная,
что три года спустя смерть настигнет его на чужбине.
   Два последних года жизни, проведенных в Италии, оказались необычайно
плодотворными в творчестве Брюллова. Он переживает период новых творческих
исканий. Среди созданного в те два года есть ряд произведений, которые
внушительно свидетельствуют о том, что если бы не преждевременная смерть,
Россия и Европа увидели бы в лице Брюллова совершенно иного, нового
художника.
    Творчество Брюллова, оплодотворенное новыми достижениями, поднялось на
более высокую ступень художественного познания. Блестящее мастерство
способствовало осуществлению новых творческих дерзаний. Полная порывов и
исканий жизнь художника оборвалась в зените его славы и творческих
замыслов... «Многое еще вижу я впереди,— горестно заметил Брюллов незадолго
до кончины,— я не сделал и половины того, что мог и должен сделать».
    Брюллов умер 23 июня 1852 года в местечке Марчиано, близ Рима, где
пользовался местными целебными водами. Смерть настигла художника внезапно,
хотя организм его давно был подточен. «В день смерти ему было хорошо, —
писал в некрологе, помещенном в журнале «Пантеон», его современник,— он
целое утро провел на ногах, гулял, обедал с аппетитом; но вдруг вскоре
после обеда, почувствовал сильнейший припадок удушья, и три часа спустя его
не стало на свете». По свидетельству того же автора, проживавшего в Риме,
«Брюллов тосковал в последнее время по России и с наслаждением мечтал о том
времени, когда снова увидит... холодный север».
     В наспех сбитом деревянном гробе тело Брюллова было привезено из
Марчиано в Рим, где было встречено толпой художников, пожелавших на руках
нести его на кладбище в Монте-Тестаччо. Великий русский художник был
похоронен рядом с сыном поэта Гёте. На его могиле был воздвигнут памятник,
сооруженный по поручению Александра Брюллова архитектором Щуруповым.
Всеразрушающее время. Эскиз. 1851-1852, холст, масло. Частное собрание,
Италия.
Эскиз картины, задуманной Брюлловым как итог творческой деятельности.
     В самом верху ее, посреди валящихся в пропасть гор, пирамид и
обелисков стоит Время, гигантский Микельанджеловский старик, с бородой до
колен, как у Микельанджеловского Моисея. Все столкнул он с пьедесталов и со
страниц жизни, весь мир со всем его прошедшим летит в реку забвения, в
Лету, которой волны кончают внизу картины и в которых все должно погибнуть.

      Летят в вечное забвение и законодатели древности со своими скрижалями
каменными: Эзоп— один из первейших учителей-законодателей, Ликург, Солон,
Платон; летят и поэты древности: слепой Гомер с разбитой лирой и венцом на
голове — самая большая... фигура всей картины,— такое спокойствие и
величественность движения дал ему Брюллов, что кажется, будто бы он не
падает вниз, а спускается с каких-то высот, тихо несомый, как на крыльях,
своим широко развевающимся голубым плащом; подле него, в противоположность
величавому спокойствию Гомера даже и в падении, стремительно, как
стремительны были его гимны, падает в Лету Пиндар; подле Гомера — Вергилий,
Данте, Петрарка, Тассо, Ариосто.
      Выше поэтов несутся в бездну герои науки: Птолемей со сферой мира, в
которую он опустил свой измеряющий отвес; Ньютон, увенчанный венцом из
звезд; кругом Птолемея — Коперник, Галилей с трубой и трое других великих
испытателей природы...»
На эскизе вместе с науками и искусствами изображены символы стран, религий
и идеологий: от египетских сфинксов, Зороастра и Магомета до римского папы
и русского патриарха. Там же, в коловороте вращения — Сила и Власть,
Свобода и Рабство.

Заключение:
    К. П. Брюллов  прошел  школу,  которую  можно   назвать   классической
для своего времени по реализации тех тенденций и задач, которые  она
перед   собой  ставила и  одним из первых художников, положивших в основу
всего изобразительного искусства изучение натуры.
    Он не только обновил академическую методику, но внес те коренные
изменения в национальный художественный метод, без которых не
представлялось возможным развитие русской живописи во второй половине XIX
столетия.

ХРОНОЛОГИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

1823
Итальянское утро.    1823. Холст, масло. Кунстхалле, Киль, Германия.
1827
Девушка, собирающая виноград в окрестностях Неаполя.     1827. Холст,
масло. 62 x 52,5. Государственный Русский Музей, Санкт Петербург, Россия.
Итальянский полдень.    (Итальянка, снимающая виноград). 1827. Холст,
масло. 64 x 55. Государственный Русский Музей, Санкт Петербург, Россия.
1832
Вирсавия.     1832. Холст, масло. Не окончен. 173 x 125,5. Третьяковская
Галерея, Москва, Россия.
Всадница.    Портрет Джованины и Амацилии Пачини, воспитанниц гр. Ю.П.
Самойловой. 1832. Холст, масло. 291,5 x 206. Третьяковская Галерея, Москва,
Россия.
1830-1833
Последний день Помпеи.     1830-1833. Холст, масло. 456,5 x 651.
Государственный Русский Музей, Санкт Петербург, Россия.
1832-1834
Портрет Ю.П. Самойловой с Джованиной Пачини и арапчонком.    1832-1834.
Холст, масло. Частное собрание, Калифорния, США.
1838
Портрет баснописца И.А.Крылова.    1839. Холст, масло. Не окончен. 102,3 x
86,2. Третьяковская Галерея, Москва, Россия.
1840
Портрет М.А. Бек.     1840. Холст, масло. 87 х 70. Национальная галерея
Армении, Ереван, Армения.
Портрет графини Юлии Павловны Самойловой, удаляющейся с бала с приёмной
дочерью Амацилией Паччини (Маскарад).    Не позднее 1842. Холст, масло. 249
x 176. Государственный Русский Музей, Санкт Петербург, Россия.
1841
Портрет светлейшей княгини Елизаветы Павловны Салтыковой.    1841. Холст,
масло. 200 x 142. Государственный Русский Музей, Санкт Петербург, Россия.
1848
Автопортрет.     1848. Картон, масло. 64,1 x 54. Третьяковская Галерея,
Москва, Россия.

       Источники информации:

      http://www.tanais.info/art/brulloffm.html
   http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%96%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D1%8C%20%
   D0%B8%20%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%20%D0
   %91%D1%80%D1%8E%D0%BB%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0&stype=image
   http://ru.wikipedia.org/wiki/Брюллов_К.
   http://www.centre.smr.ru/win/artists/brullov/biogr_brullov.htm


title: Конспект урока "Человек и его деятельность" 6 класс (УМК Л.Н. Боголюбов)

extracted_text:
Данные об учителе: Сидоренко Наталья Сергеевна,  первая квалификационная категория, МКОУ «СОШ №1», Советского района Курской области.
Предмет: обществознание
Класс:6
Учебник (УМК): Л.Н. Боголюбов. «Обществознание», изд-во «Просвещение». -2-е изд.- М.,2013.-с.26-33.
Тема урока: Человек и его деятельность
Тип урока: усвоение новых знаний.
Оборудование: учебник Л.Н. Боголюбова, карточки с заданиями, презентация, компьютер, видео «Физкультминутка «Утренняя гимнастика» (группа «Непоседы»)».
Основные понятия: добро, золотое правило морали.

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
предметные результаты – умение работать с текстом, иллюстративным материалом, с кроссвордами.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:
Цели урока:
- Обучающая – уяснить на доступном для данного возраста уровне сущность понятия деятельность; ее сознательный, продуктивный характер; углубить, расширить представления учащихся об основных видах деятельности человека (игра, учеба, труд, общение);
- Развивающая – продолжить развитие умений работать в группе, с материалом учебника, с документами; правильно организовывать свою учебную деятельность, логически мыслить;
- Воспитывающая – воспитывать у обучающихся чувства уважения к человеку труда; осознанного совершения действий.
Приложение 1.
Притча.
Кузнец отремонтировал две сохи. Одну из них на следующий день забрал крестьянин и отвез в поле, вторая осталась стоять в углу сарая. Жизнь второй сохи была легка и беззаботна!
Прошло время, и однажды обе сохи вновь встретились в сарае. Соха, которую не использовали в работе, заржавела, а та, которой вспахивали поле, стала блестящей и красивой.
— Отчего ты стала такой красивой? — с завистью спросила подругу соха из своего угла. Я стала красивой от труда, тебя же изувечило безделье.
Приложение 2.
Решите кроссворд. Определите ключевое слово. В скобках указано количество букв в правильном слове.
Оценка человеком самого себя (10).
Нужда в чем-либо (11).
Биологическое существо, обладающее сознанием и речью, преобразующее мир при помощи труда (7).
Группа кровных и близких родственников ведущих совместное хозяйство (5).
Решите кроссворд. Определите ключевое слово. В скобках указано количество букв в правильном слове.
Человек, использующий в своей деятельности воображение, интуицию, фантазию (6).
Один из символов государств, составленный и изобразительно оформленный, утвержденный согласно определенным правилам (4).
Всенародное голосование (10).
Отрок (9).
Человек, выполняющий работу качественно, но по шаблону, с помощью ручного труда (11).
Человек любящий свою родину (7).
Они есть у каждого человека и гражданина (5).
Человек, проживающий на территории данного государства и обладающий правами и обязанностями в нем (9).
Решите кроссворд. Определите ключевое слово. В скобках указано количество букв в правильном слове.
Союз, объединение (9).
Тот, кто ходит в школу (6).
… самого себя (6).
Особая, отличная от природы часть окружающего мира, мир людей и человеческих отношений (8).
Возраст подростка (10).
Имя царя, при котором на гербе России появился двуглавый орел (4).
Его исполняют в торжественные моменты в жизни страны (4)
Они есть у каждого гражданина (11).
Решите кроссворд. Определите ключевое слово. В скобках указано количество букв в правильном слове.
Подросток в старину (5).
Создание нового, ранее не существовавшего (10).
Его получают по окончании учебного заведения (11).
Основной закон страны (11).
Он учится с тобой вместе (12).
Человек как участник общественных отношений, а также сознательной деятельности (8).
Человек любящий свою родину (7).
Это официальный символ государственной власти, выражающий идею единства и суверенитета государства (4).
Они изображены на символе Курской области (9).


title: Индивидуальный план повышения профессионального уровня на межаттестационный период 2018-2022 гг. учителя начальных классов

extracted_text:
Индивидуальный план повышения профессионального уровня на межаттестационный период 2018 – 2022гг.
учителя начальных классов
муниципального бюджетного   образовательного учреждения Ютазинского муниципального района Республики Татарстан «Уруссинская гимназия»
Хикматуллиной Фирдалии Кариповны

            Одной из важнейших задач реформирования системы образования является модернизация сложившейся системы оценки его качества. Ключевым условием повышения качества образования является высокий уровень профессиональной компетентности педагогических кадров.
На сегодняшний день процессом, обуславливающим создание в системе непрерывного образования условий для развития индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога, познания и освоения новых ценностей, стимулирующим творческий поиск специалистов, способствующим утверждению перспективных подходов, технологий, систем оценивания профессиональной деятельности педагога, является аттестация.
Целью аттестации является повышение профессионализма педагогов, совершенствование профессиональной компетентности, обеспечение непрерывного роста профессионального уровня педагога.
           Цель профессионального развития:
           Повышение уровня профессионального мастерства, внедряя (изучая, апробируя, применяя, используя) инновационные технологии и методики в течение межаттестационного периода.
           Задачи:
- систематически знакомиться с нормативными документами в сфере образования, с новинками психолого-педагогической и методической литературы;
- повышение профессиональных компетентностей в области личностно - ориентированного подхода при обучении младших школьников через реализацию инновационных технологий;
- продолжать внедрение  и реализацию в профессиональной педагогической деятельности инновационных технологий, методов и приемов работы;
-  проводить рефлексию собственной деятельности, обобщать и тиражировать собственный опыт через публикации, участие в конференциях, семинарах, мастер-классах различного уровня.

Методическая тема: «Проектная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий»

Тема самообразования: «Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования УУД в условиях ФГОС НОО в начальной школе»

Цели: создание условия для вовлечения обучающихся в активную проектно-исследовательскую деятельность
Задачи:
Изучить литературу по теме самообразования.
Активизировать познавательную деятельность обучающихся через исследовательскую и проектную деятельность.
Проводить   целенаправленную работу с одарёнными детьми, с детьми, имеющими высокую мотивацию к обучению;
Уметь видеть проблемы к прогнозированию, к внедрению инноваций, к исследовательской работе, к опытно-экспериментальной работе;
Использовать  ИКТ на уроке и во внеурочной деятельности для повышения мотивации к предмету и качества образования,
Разработать и внедрить в практику образовательной деятельности авторские программы с применением инновационных технологий.
Развивать навыки самостоятельной работы с научной литературой, обучать методике обработки полученных данных и анализу результатов, применяя информационные технологии.

Направления самообразования: профессиональное, методическое.
Источники самообразования: СМИ, в том числе: специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная), обзор в Интернете информации по преподаваемым предметам, педагогике, психологии, педагогическим технологиям, медиа-информация на различных носителях, посещение семинаров, вебинаров, тренингов, конференций, уроков коллег, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации.
Срок работы над темой: 5 лет.
Результат работы: Обобщение опыта работы по данной теме.
Ожидаемые результаты работы:
В результате работы по этой теме, я предполагаю формирование следующих ключевых компетенций:
Учебно-познавательные: (в сфере самостоятельной познавательной и общеучебной деятельности)
Способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки
Добывание знаний непосредственно из окружающей среды
Владение приёмами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартной ситуации;
Информационные: (навыки деятельности по отношению к информации)
Владение современными средствами информации информационными технологиями;
Умение найти, проанализировать и отобрать необходимую информацию, её преобразовать, сохранить и передать.
Коммуникативные: (способы взаимодействия с окружающими людьми)
Навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями;
Умение представить себя, задать вопрос, вести дискуссию, высказать своё мнение;
Иметь свою точку зрения, уметь грамотно отстаивать её;
Ценностно-смысловые:
Способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём;
Уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий,
Уметь принимать решения, самоопределение ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.
Форма самообразования:
индивидуальная – через индивидуальный план;
групповая – через участие в деятельности  «Социального капитала» МБОУ «Уруссинская гимназия», методических объединений учителей начальных классов Ютазинского  района, а также через участие в экспериментальной площадке КФУ г. Казань.

1.Изучение литературы, связанной с проблемами реализации ФГОС

2.Разработка методических материалов, обеспечивающих введение ФГОС и реализацию обновленного образовательного процесса в рамках урочной и внеурочной деятельности

 3. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности.

4. Участие в системе методической работы гимназии.

5 Обучение на курсах в системе повышения квалификации

6. Руководство повышением квалификации других учителей

7. Работа в составе органов управления гимназии


extracted_text:
                                                          Утверждаю_________
                                              Директор БОУ «Тарская СОШ № 5»
                                                               Е.Н. Баканова
                                               Приказ № ___ от_______2015 г.

                          Контрольное тестирование
                  по основам безопасности жизнедеятельности
                                   8 класс

    (на основе федеральной комплексной программы по основам безопасности
 жизнедеятельности учащихся: авторы Смирнов А.Т., Хренников Б.О., Маслов М.В
                                   2012г.)

Составитель: Михно Е.С.,
Учитель ОБЖ
первая квалификационная категория

                           Пояснительная записка.

         Контрольное тестирование на основании комплексной программы  по
«Основам безопасности жизнедеятельности для  5-11  классов» (основная
школа, средняя (полная школа): под редакцией Смирнова А.Т., Хренникова Б.О,
 соответствующей федеральному компоненту Государственного образовательного
стандарта (утвержден приказом Минобразования РФ №1089 от 05 марта 2004
года) и Федеральному базисному учебному плану (утвержден приказом
Минобразования РФ № 1312 от 09 марта 2004  года), М.:Просвещение, 2012

Используемая литература:

      Учебник: Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений. Авт. А.Т. Смирнов, Б.О.
Хренников., под общ. ред. А.Т. Смирнова. – 6-е изд. – М.: Просвещение,
2012.
1. Методические материалы и докуенты по курсу   « Основы безопасности
жизнедеятельности»: Кн. Для учителя/ Сост. А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин. – М.:
Просвещение, 2001.
2.Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности.- М. :
Просвещение,1996.
3. Учебные  таблицы, раздаточный  материал : тесты, тексты для работы на
уроках..

                 Итоговая контрольная работа по ОБЖ 8 класс

               В каждом задании выберите один правильный ответ

1.Процесс горения протекает при наличии:
а)  возможности для теплообмена;
б)  горючего вещества, воздуха и источника воспламенения;
в)  горючего вещества и восстановителя.
2. В каком из перечисленных примеров могут создаться условия для
возникновения процесса горения:
а) бензин + кислород воздуха;
б) ткань, смоченная в азотной кислоте + тлеющая сигарета;
в) гранит + кислород воздуха + пламя горелки.
3. При попадании АХОВ на кожу, прежде всего, необходимо:
а)  провести полную санитарную обработку;
б)  промыть глаза водой в течение 10—15 минут;
в)  механически удалить АХОВ.
4. Поражающие факторы химических аварий с выбросом АХОВ — это:
а)  интенсивное излучение гамма-лучей, поражающее людей;
б)  проникновение опасных веществ через органы дыхания и кожные покровы в
организм человека;
в)  лучистый поток энергии;
5.  Последствиями аварий на химически опасных предприятиях могут быть:
а) разрушение наземных и подземных коммуникаций, промышленных зданий в
результате действия ударной волны;
б) заражение окружающей среды и массовые поражения людей, растений,
животных опасными ядовитыми веществами;
в) резкое повышение или понижение атмосферного давления в зоне аварии и на
прилегающей к ней территории.
6. Радиоактивные вещества:
а) моментально распространяются в атмосфере независимо от скорости и
направления ветра, стелются по земле на небольшой высоте;
б) имеют специфический запах сероводорода, интенсивность которого не
зависит от внешних факторов, а определяется периодом полураспада данного
вещества;
в) не имеют запаха, цвета, вкусовых качеств, не могут быть уничтожены
химическим или каким-либо другим способом,  способны вызвать поражение на
расстоянии от источника.
7. При поступлении АХОВ в организм человека через рот прежде всего
необходимо:
а) промыть желудок;
б) прополоскать рот водой;
в) очистить кишечник;
г) ввести абсорбенты.
8. Если вы оказались в зоне лесного пожара, то прежде всего, необходимо:
а) накрыть голову и верхнюю часть тела мокрой одеждой и окунуться в
ближайший водоем;
б) не обгонять лесной пожар, а двигаться под прямым углом к направлению
распространения огня;
в) для преодоления недостатка кислорода пригнуться к земле к дышать через
мокрый платок (одежду).
9. Взрыв всегда сопровождается:
а) большим количеством выделяемой энергии;
б) резким повышением температуры;
в) незначительным дробящим действием.
10. К поражающим факторам пожара относятся:
а) открытый огонь, токсичные продукты горения;
б) разрушение зданий и поражение людей за счет смещения поверхностных слоев
земли;
в) интенсивное излучение гамма-лучей, поражающее людей;
11. При внутреннем облучении радиоактивные вещества проникают в организм
человека в результате:
а) радиоактивного загрязнения поверхности земли, зданий и сооружений;
б) потребления загрязненных продуктов питания и воды, вдыхания
радиоактивной пыли и аэрозолей;
в) прохождения радиоактивного облака через одежду и кожные покровы.
12. При попадании бытовых инсектицидов в желудок появляется:
а) боль в суставах, возбуждение центральной нервной системы и беспричинный
смех;
б) рвота, слизь изо рта и носа, жидкий стул, головная и загрудинная боль,
обильное потоотделение;
в) насморк, кашель и повышенная температура тела.
13. При химическом ожоге кислотой необходимо, прежде всего:
а)  удалить с человека одежду, пропитанную кислотой, и промыть кожу
проточной водой;
б) дать обезболивающе средство и промыть место ожога слабым раствором
питьевой соды;
в) доставить пострадавшего в лечебное учреждение.
14. Производственные аварии и катастрофы относятся к:
а) ЧС экологического характера;
б) ЧС природного характера;
в) ЧС техногенного характера.
15. К поражающим факторам взрыва относятся:
а) высокая температура и волна прорыва;
б) осколки и ударная волна;
в) сильная загазованность местности.
16. Если на вас загорелась одежда, то вы:
а) остановитесь, упадете  и  покатитесь,  сбивая пламя;
б) побежите и постараетесь сорвать одежду;
в) завернетесь в одеяло или обмотаетесь плотной тканью.
17. Гидродинамические аварии — это:
а) аварии на химически опасных объектах, в результате которых может
произойти заражение воды;
б) авария на гидродинамических объектах, в результате которых могут
произойти катастрофические затопления;
в) аварии на пожаро-, взрывоопасных объектах, в результате которых может
произойти взрыв.
18. В зависимости от характера повреждения кровотечение бывает:
а) внезапное;
б) повторное;
в) венозное.
19. К общим принципам неотложной помощи при поражении опасными химическими
веществами относится:
а) ускоренное выведение из организма всосавшихся ядовитых веществ;
б) проведение дезинфекции в жилом помещении, где находится пострадавший;
в) ускорение процесса всасывания яда в жизненно важные органы.
20. При химическом ожоге щелочью, прежде всего, необходимо:
а) удалить одежду, пропитанную щелочью, и промыть кожу проточной водой;
б) промыть поврежденное место слабым раствором (1—2%) уксусной кислоты;
в) дать обезболивающее средство и доставить пострадавшего в медицинское
учреждение.
21. Причиной взрывов на промышленных предприятиях может быть:
а) понижение давления в технологическом оборудовании, отсутствие
специальных приборов, указывающих превышение концентрации химически опасных
веществ;
б) несвоевременное проведение ремонтных работ, повышение температуры и
давления внутри производственного оборудования;
в) отсутствие специальных устройств удаления дыма, легкосбрасываемых
конструкций во взрывоопасных производствах, наличие инертных газов в зоне
взрыва.
22. Объект, при аварии или разрушении которого могут произойти массовые
поражения людей, животных и растений опасными химическими веществами, —
это:
а) химически опасный объект;
б) пожароопасный объект;
в) гидродинамический опасный объект.
23. Проникающая радиация может вызвать у людей:
а) лучевую болезнь;
б) поражение центральной нервной системы;
в) поражение опорно-двигательного аппарата.
24. При поступлении АХОВ в организм человека через дыхательные пути, прежде
всего, необходимо:
а) провести санитарную обработку;
б) надеть на пострадавшего противогаз;
в) вынести пострадавшего из зараженной зоны;

     Критерии и ответы для  итоговой  контрольной работы по ОБЖ 8 класс.

Ответы
 1.  б
 2.  а
 3.  в
 4.  б
 5.  б
 6.  в
 7.  а
 8.  б
 9.  а
10. а
11. б
12. б
13. а
14. в
15. б
16. а
17. б
18. в
19. а
20. а
21. б
22. а
23. а
24. б

Критерии оценивания
24 – 21 прав. ответов, оценка «5»
20 - 17 прав. ответов, оценка «4»
16 - 12 прав. ответов, оценка «3»
менее 12 прав. ответов, оценка «2»


title: Проект урока "Действия над алгебраическими дробями" 7 класс

extracted_text:
Проект урока по алгебре  в 7 классе «Действия над алгебраическими дробями»
Преподавание ведется по программе Алгебра 7-9 классы
(Т.А. Бурмистрова Москва «Просвещение » 2011 год).
Учебник алгебры 7 класса общеобразовательных учреждений , авторы: Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров, М.В. Ткачева, Н.Е. Федорова, М.И. Шабунин,  Москва « Просвещение» 2009

Раздел программы: «Алгебраические дроби».
Тема урока: «Действия над алгебраическими дробями».
Тип урока: урок проверки и коррекции знаний и умений.

Методическое обоснование темы.

Изучение темы “Алгебраические дроби” вызывает затруднения у многих учеников. Умение выполнять преобразования с алгебраическими дробями предполагает наличие у учащихся прочных  знаний и умений по таким темам 7-ого класса, как “Алгебраические выражения”, “Одночлены и многочлены”, “Разложение многочлена на множители”, а также правил действия с обыкновенными дробями и др.
Для решения многих практических задач необходимо уметь составлять математические модели в виде алгебраических выражений, содержащих алгебраические дроби. Опыт работы с такими моделями поможет учащимся при изучении других предметов в школе и в практической жизни.
Сложность данной темы и ее важность для развития метапредметных умений учащихся требуют внимательного подхода к ее изучению с учетом введения в школе новых образовательных стандартов.

Цели урока
познавательные:
закрепление знаний, отработка навыков использования формул сокращенного умножения, приемов разложения  многочленов на множители, правил преобразования, совместных действий над алгебраическими дробями;
проверка уровня сформированности знаний  учащихся по данной теме через различные формы работы.
развивающие:
 активизация мыслительной деятельности учеников посредством участия каждого из них в процессе работы;
 развитие внимания,  памяти, логического мышления;
 развитие  умения объяснять особенности, закономерности, анализировать, сопоставлять, сравнивать.
развивать самостоятельность.
воспитательные:
формирование практических навыков, коммуникативности;
формирование интереса к изучаемому предмету;
формирование  самооценки, самоконтроля в ходе работы.

   Задачи  урока
обучающие:
обобщить знания учащихся по решению задач на совместные действия с алгебраическими дробями;
формировать практические умения при решении заданий  на компьютере;
развивающие:
развивать логическое мышление, познавательную активность, наблюдательность,  самостоятельность;
воспитательные:
на примерах решения задач, развивать математический тип мышления;
формировать культуру выступления;
формировать навыки безопасного здоровьесберегающего поведения.
Методы по степени самостоятельности мышления обучающихся: репродуктивный, частично - поисковый, объяснительно - иллюстративный.
Формы организации работы обучающихся: эвристическая беседа, самостоятельная работа, работа обучающихся с демонстрацией средств наглядности.
Средства обучения:
-  технические: компьютеры, мультимедийный проектор;
-  презентация к уроку (Приложение 1);
-  дидактические материалы:  карточки с заданиями для групповой работы ( Приложение 2),
-  карточки с индивидуальным заданием (Приложение 3);
- тренажер (Приложение 4);
- дифференцируемая работа у доски (Приложение 5);
- карта самоконтроля.
- учебник алгебры  для 7 класса  авторы: Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров, М.В. Ткачева, Н.Е. Федорова, М.И. Шабунин,  Москва « Просвещение» 2009

Формы организации работы в классе:
-  индивидуальная,
- фронтальная,
-  групповая,
-  самостоятельная работа( дифференцированная ).

Хронометраж  урока:
Организационный момент               (1 мин.)
Этап целеполагания                          (1 мин.)
Проверка теоретических знаний     (2 мин.)
Устные упражнения                          (3 мин.)
Дифференцированная работа у
                       доски с проверкой                              (6 мин.)
               6.     Работа на тренажере                           (10 мин)
               7.     Групповая работа.                               (10 мин.)
                                       8.     Самостоятельная работа                     (10 мин.)
Определение домашнего задания     (1 мин.)
Подведение итогов урока                  (1 мин.)
Содержание урока:

Подведение итогов урока
Обучающиеся подводят итоги урока в картах самоконтроля и выставляют оценки
7-8 баллов - «5»
5-6 баллов - «4»
3-4 балла – «3»
Менее 3 баллов- «2»
Карта самоконтроля:
.


title: Презентация "Пейзаж родной земли" 4 класс

extracted_text:
Пейзаж родной земли
Каждый народ любит природу родной страны. О её красоте поют песни, пишут стихи и картины…
Самая красивая для человека природа там, где он родился. Сегодня мы отправимся в путешествие по родным просторам. Заглянем в лес, отправимся в поле, пройдём по берегу реки.
Берёзка-символ России. Это очень живучее дерево и очень красивое
Ты уже знаком с творчеством И.Левитана (когда мы путешествовали по морю) картина называется «Берёзовая роща». Это солнечный летний день в берёзовой роще.

Давай ещё раз посмотрим на портрет Исаака Левитана-великого  русского художника-живописца

А эта картина Левитана называется «Золотая осень»
И это осень, только поздняя. Как ты думаешь, чем похожи и чем отличаются эти две картины?
Как ты думаешь, какое время года изображено на картине?  Какое она рождает настроение?

Посмотри на цвет облаков, какое время суток изображено на картине Левитана? Посмотри, как в реке отражаются облака

Яркий, морозный денёк. Так и хочется прокатиться на санях! Опиши, что по твоему происходит на этой картине. Придумай и запиши коротенький рассказ. Это будет домашним заданием

А эта картина Левитана называется «Над  вечным покоем». Какие чувства у тебя возникают, когда ты смотришь на неё?

Посмотри, цвет неба и цвет реки практически одинаковые. Перечисли цвета, которыми художник написал эту картину. Какое время года изображено на картине? Как ты думаешь, если поплыть по этой реке, куда можно приплыть?

Может быть к такому дубу. Опиши эту картину. Как бы ты её назвал?

Посмотри, вот изображение пространства (картина Шильдера) помнишь, мы путешествовали в горах и знакомились с правилом воздушной перспективы?  Назови его, пожалуйста

А вот картина знаменитого русского художника, мастера изображать русский лес- И.Шишкина. Давай, познакомимся с ним
 Давай, познакомимся с ним

И.Шишкин – знаток русского леса, он любил бродить с красками и мольбертом по лесу, его сопровождал верный пёс.

Как называется эта картина Шишкина? Ты узнал её? Где ты мог её видеть?

А на этой картине-главное, это изображение бескрайнего, бездонного(продолжи подбирать синонимы…) неба. Здесь линия горизонта расположена низко.

Посмотри на цвет травы. Такой цвет называется «травяной» и получается он путём смешивания зелёного или синего цвета с жёлтым(лимонным). Деревья написаны более тёмной и холодной краской(получаемой с добавлением синего цвета)

Опиши это дерево. Какое у него настроение, какой характер.как оно чувствует себя на поле , где растут васильки? Дай название картине

Посмотри, как красиво! Это закат и наше путешествие окончено

Практическая работа
А теперь, постарайся представить, как бы ты мог изобразить родную природу? Нарисуй свой пейзаж.
Выбери масляную пастель или гуашь, бумагу формата А3 или А4.
Если будешь изображать гуашью, выложи краски на палитру (как ты уже умеешь). Вспомни, в каком порядке идёт работа над пейзажем:
1.Работа над композицией(наметь линию горизонта, лес, поле, тропинку(то, что ты хочешь))
2.Изобрази небо(живопись)
3.Изобрази землю( живопись)
4.Изобрази детали (деревья, облака, птиц, и т.д.)
Спасибо, тебе понравилось путешествие? Урок окончен. До новых встреч!


title: Интегрированный урок "Что есть красота, и почему её обожествляют люди?" 10 класс

extracted_text:
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК
                     В 10 КЛАССЕ В РЕЖИМЕ МАСТЕР-КЛАССА

             «Что есть красота, и почему её обожествляют люди?»
   (Категория прекрасного в призме герменевтического анализа стихотворения
   А.А. Фета «Венера Милосская» и скульптуры Агесандра «Венера Милосская»)

Ведущие:
Ткаченко Юлия Николаевна,
учитель литературы школы №35,
учитель высшей категории;
Белякова Людмила Михайловна,
учитель МХК школы №35,
кандидат культурологии

Художественное оформление урока:
Презентация «Что есть красота?»

Цель урока:
- формирование  навыков  сопоставительного  анализа  произведений  искусства
разных видов.

I. Первичное «прочтение»  произведений.
       1. Ю.Н. Что есть красота?
        Л.М. И почему её обожествляют люди?
    Чтение стихотворения (на экране – изображение скульптуры Агесандра)
         Ю.Н.
           И целомудренно, и смело
           До чресл сияя наготой,
           Цветет божественное тело
                         Неувядающей красой.

        Л.М.
           Под этой сенью прихотливой
                        Слегка приподнятых волос
                        Как много неги горделивой
                        В небесном лике разлилось!
          Ю.Н.

                         Так, вся дыша пафосской страстью,
                         Вся млея пеною морской
                         И всепобедной вея властью,
                         Ты смотришь в вечность пред собой.
         Л.М.
                          Ты смотришь в вечность пред собой.
     2. Погружение в тему диалога:
           Ю.Н. А.А. Фет – певец вдохновенный и яркий. Каждое его
стихотворение – это шедевр, потому что это гимн красоте мира и красоте в
мире.
           Л.М. Его и древнегреческого скульптора Агесандра разделяют века,
а соединяет всё та же гармония и преклонение перед ликом красоты.
            Ю.Н. И конечно, объединила их Венера Милосская, чей образ
настолько пленил художников, что каждый из них создаёт произведение,
шагнувшее в вечность.
             А что вам известно о героине этих двух произведений?
                                  («цепочка» ответов детей)
II. Вторичное «прочтение» произведений.
               Л.М.  Я предлагаю ещё раз всмотреться в произведение
Агесандра, но только сделать это глазами лирического героя. Проследите, как
меняется ракурс взгляда, как скользит взгляд, как изображение
«придвигается», «приближается» к зрителю.
(обучающиеся замечают, что в первом катрене лирический герой открывает для
себя пленительное тело Венеры, любуется идеальными пропорциями:
                                                  И целомудренно, и смело
                                                  До чресл сияя наготой,
                                                    Цветет божественное тело
                                                               Неувядающей
красой.
Затем взгляд скользит вверх и останавливается на божественном лике богини:
                                                  Под этой сенью
прихотливой
                                                               Слегка
приподнятых волос
                                                               Как много
неги горделивой
                                                               В небесном
лике разлилось!
И наконец, лирический героя охватывает взглядом всю фигуру, она приковывает
взгляд, который трудно оторвать, потому что взору открывается неземная
красота:

                                                              Так, вся дыша
пафосской страстью,
                                                              Вся млея
пеною морской
                                                              И всепобедной
вея властью,
                                                             Ты смотришь в
вечность пред собой.
  Л.М. Очертите в воздухе  рукой  траекторию  движения  взгляда  лирического
героя? Что можно сказать о постижении красоты им?
                             (ответы детей)
   Ю.Н.   Как  известно,  в  стихотворном  тексте  роль  движения  выполняют
глаголы. Проведём небольшой лингвистический эксперимент, выделим  глаголы  в
стихотворении, обратим внимание на их время и вид:
 (обучающиеся выделяют следующие глагола:
                   Цветёт (наст.вр., несов. вид)
                  разлилось – (прош.вр., сов. вид )
                 смотришь – (наст. вр., несов. вид))
  Ю.Н. Какие выводы можно сделать из этого наблюдения?
(ответы детей, которые отмечают, что глаголов мало, движения  внешнее  почти
неуловимо,   т.к.   движение   происходит   неуловимое,     внутреннее.    В
стихотворении ничего не происходит, кроме восхищения немыслимой красотой)
Л.М.  А  вы  заметили:   стихотворение   начинается   с   союза   «и».   Это
соединительный союз, значит, что-то предшествовало  перед  этой  встречей  с
Венерой. Иначе Фет  начал бы так:
                                                Целомудренно и смело….
Что же? Как вы считаете?
(предположения детей, которые приходят к мысли  о  том,  что,  вероятно,  не
было слов от встречи с этой красотой. Молчание и любование – немой восторг)
Ю.Н. Чем же  был  так  пленён  лирический  герой?  Процитируем  скульптурное
произведение поэтическими строками. Обратим внимание  на  эпитеты,  которыми
наделяет Фет Венеру и которые в полной мере можно отнести и  к  произведению
Агесандра?
(божественное, неувядающей, горделивой, небесном, пафосской, всепобедной)
Л.М. Оказывается, богини нисходят на землю,  чтобы  покорить  нас  красотой?
Заманить, пленить, околдовать. Заставить плакать от восторга? А  может  быть
назначение их не такое, или не только такое?  Какие  у  вас  размышления  на
этот счёт?
(обучающиеся говорят о том, что настоящее произведение искусства  не  только
будоражит наши чувства, но и даёт уроки постижения жизни.  Уроки  постижения
красоты)
Ю.Н. Время не пощадило Венеру: у неё нет рук. Именно такой нашёл её  в  1820
году на острове  Милосс  простой  крестьянин.  А  если  включить  творческое
воображение,  то  предположите,  как  выглядела  Венера  первоначально,   по
замыслу и воплощению этого замысла скульптором?
(предположения детей)
Ю.Н. Что есть красота?
Л.М. И почему её обожествляют люди?
Ю.Н. На эти вопросы дают исчерпывающие  ответы  оба  художника:  и  поэт,  и
скульптор.
Л.М. А как вы, юноши и девушки XXI века, ответите на этот вопрос?
                               (ответы детей)

Ю.Н. Что есть красота?
Л.М. И почему её обожествляют люди?
          Сосуд она, в котором пустота?
Ю.Н. Или огонь, мерцающий в сосуде?
Л.М. Вы ещё не раз будете задавать себе этот вопрос и искать ответ.
Ю.Н. Каждый день, каждый час, каждый миг, и надеемся, что сердце вас не
обманет и вы не выберете пустой сосуд.

Необходимый комментарий к стихотворению А.А. Фета:
Венера Милосская
      Стихотворение написано в Париже, под впечатлением посещения Лувра,
где находится статуя Венеры Милосской. Стихотворное описание статуи близко
к прозаическому описанию Венеры Милосской в путевых очерках Фета «Из-за
границы».
      Венера — в древнеримской мифологии — богиня садов, ее имя
употреблялось как синоним плодов. Позднее Венера было отождествлена с
Афродитой, став не только богиней любви и красоты, но и покровительницей
римлян.
      Пафосская страсть — любовь. Происходит от названия города Пафоса (на
острове Кипр), где богине любви и красоты был посвящен храм.


title: Диагностическая работа по русскому языку для 5 класса 2018 (вариант 3)

extracted_text:
Диагностическая работа

Класс 5___

ФИО учащегося__________________________________

Инструкция по выполнению работы
На выполнение работы по русскому языку даётся 45 минут. Работа
включает в себя 5 заданий.
Ответы на задания запишите в работе. Если Вы хотите изменить ответ, то
зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником,
рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими
словарями, другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике
проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для
экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас
останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

1.Перепишите текст, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо,
пропущенные буквы и знаки препинания.
(На)больш..м дер..ве аисты свили гн..здо. Один аист поги(б/п). Пришлось
другому к..рмить пт..нцов одному. Ж..вётся им трудно гол..дно. Аистята всё
время прос..т есть. (Из)гн..зда так и торчат голо(в/ф)ки слабых малышей. Как
помочь птицам (не)погибнуть
Шли (с)реч..к.. ребята (с)уловом. Мальчик снял (со)свя(з/с)ки маленьк..
ры(б/п)ку и прот..нул (на)шесте прямо аисту (в)клюв. Аистята испугались
попятились. Опас..ность! Но один малыш.. рискнул схв..тил рыбу и с..ел.
Мальчик опять поднял шест. И другой птен..чик расхр..брился.
Теперь каждое утро лов..т ребята ры(б/к)у для аистят.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Из данного ниже предложения выпишите слово, в котором все согласные звуки мягкие.
Дятел стучит острым клювиком по старой берёзе.
Ответ. ______________________________________________________________
3.Разберите данное ниже слово по составу.

Клювиком

4.Над каждым словом из данного предложения напишите, какой частью речи оно является.
Дятел стучит острым клювиком по старой берёзе.

5.Подчеркните грамматическую основу в данном предложении.
Дятел стучит острым клювиком по старой берёзе.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию
На большом дереве аисты свили гнездо. Один аист погиб. Пришлось другому кормить птенцов одному. Живётся им трудно, голодно. Аистята всё время просят есть. Из гнезда так и торчат головки слабых малышей. Как помочь птицам не погибнуть?
Шли с речки ребята с уловом. Мальчик снял со связки маленькую рыбку и протянул на шесте прямо аисту в клюв. Аистята испугались, попятились. Опасность! Но один малыш рискнул, схватил рыбу и съел. Мальчик опять поднял шест. И другой птенчик расхрабрился.
Теперь каждое утро ловят ребята рыбку для аистят.
(84 слова) (По мотивам рассказов Г. Скребицкого и В. Чаплиной «Про
птиц и зверей»)
К1 Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет (или допущена одна ошибка).
При оценивании выполнения задания по критерию К1 учитываются только ошибки, сделанные при записи слов с пропущенными буквами, раскрытии скобок, восстановлении слитного и раздельного написания слов
Допущено не более двух ошибок- 3
Допущены три-четыре ошибки - 2
Допущено пять ошибок -1
Допущено более пяти ошибок- 0
К2 Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет - 3
Допущена одна ошибка -2
Допущены две ошибки -1
Допущено более двух ошибок- 0
К3 Правильность списывания текста
Текст переписан безошибочно (нет пропущенных и лишних слов, слов с изменённым графическим обликом, исправлений). ИЛИ Допущено не более трёх описок и ошибок следующего характера:
1) изменён графический облик слова (допущены перестановка,
замена или пропуск буквы, не приводящие к орфографической
или грамматической ошибке);
2) в переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо
есть одно лишнее слово - 2
Допущено не менее четырёх описок и ошибок, но не более
семи описок и ошибок следующего характера:
1) изменён графический облик слова (допущены перестановка,
замена или пропуск буквы, не приводящие к орфографической
или грамматической ошибке);
2) в переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо
есть одно лишнее слово ИЛИ допущено одно-два исправления-1
Допущено более семи описок и ошибок следующего
характера:
1) изменён графический облик слова (допущены перестановка,
замена или пропуск буквы, не приводящие к орфографической
или грамматической ошибке);
2) в переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее слово ИЛИ допущено три и более исправлений-0
Максимальный балл 9
Из данного предложения выпишите слово, в котором все согласные звуки
мягкие.
Дятел стучит острым клювиком по старой берёзе.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
В правильном ответе должно быть выписано слово берёзе
Выписано правильное слово- 1
Выписано несколько слов, в числе которых правильное ИЛИ
выписано неправильное слово ИЛИ слово не выписано -0
Максимальный балл 1
Разберите данное ниже слово по составу.
Клювиком
Разбор выполнен верно  - 1
Разбор выполнен неверно ИЛИ разбор не выполнен -0
Максимальный балл 1
Над каждым словом из данного предложения напишите, какой частью речи
оно является.
Верно определены все части речи в предложении  -3
Допущена одна ошибка - 2
Допущены две ошибки - 1
Допущено более двух ошибок  -0
Максимальный балл 3
Подчеркните грамматическую основу в данном предложении.
Дятел стучит острым клювиком по старой берёзе.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Грамматическая основа подчёркнута верно 1
Грамматическая основа подчёркнута неверно.
Максимальный балл 1
Отметка по пятибалльной шкале
Общий балл 0–4- «2» 5–8- «3» 9–12- «4» 13–15-«5»