title: Презентация "Моделирование" 2-4 класс

extracted_text:
МОДЕЛИРОВАНИЕ
11 марта 2014 г.
Закончите предложения:
Модель – это …
Моделирование – это …
Приведи свой пример
модели и моделирования!
Моделирование с помощью
маленьких человечков
Представим, что все окружающие предметы состоят из маленьких человечков. Человечки бывают трех видов: твердики, гидратики и пневматики.
Твердики стоят друг с другом и крепко держатся за руки
Твердики
Гидратики тоже стоят рядом друг с другом, но за руки не держатся
ГИДРАТИКИ
Пневматики на месте стоять не могут и все время бегают
Пневматики
С помощью этих маленьких человечков моделируются окружающие нас предметы и процессы
Например:
Стакан с чаем
дно и стенки из твердиков, внутри – гидратики
Стакан с горячим чаем
Пустой стакан
Стакан с газированной водой
С помощью маленьких человечком самостоятельно придумайте модель воздушного шара и шариковой ручки


title: Классный час "Берегите маму, берегите!" 3 класс

extracted_text:
Классный час
«Берегите маму, берегите!»
3 класс

Цель: формировать в обучающихся чувство уважения и любви к матери.
Задачи:
Воспитательные: формировать потребность и стремление учащихся бережно и внимательно относиться к маме. Воспитывать гордость за свою маму и желание сделать ей приятное.
 Развивающие: развивать познавательную мотивацию, наблюдательность, желание быть достойным сыном и дочерью своих родителей. Развивать эмоционально-волевую сферу, формировать нежное отношение к матери.
Обучающие: расширять кругозор обучающихся, умение внимательно слушать  одноклассников, поддерживать беседу, отвечать на вопросы, составлять  короткий  рассказ.
Средства:  компьютер, проектор, презентация, листочки в форме цветов для пожеланий, стенгазета с фотографиями мам, рисунки детей с  портретами мам, подарки для мам.


title: Конспект занятия рисованию "Орешки для белочки" в первой младшей группе

extracted_text:
Конспект занятия рисованию «Орешки для белочки» в первой младшей группе
Данилова Г.Н.Конспект занятия по рисованию «Орешки  для белочки» в первой младшей группе
Конспект по рисованию в 1 младшей группе по теме «Орешки для белочки».
Цель: Умение рисовать орешки. Проявление заботы и чуткого отношения к животным.
Программные задачи:
1. Совершенствовать умение детей рисовать кисточкой.
2. Развивать творческое воображение, познавательные способности, зрительное внимание при выполнении заданий.
3. Активизировать речь детей.
4. Воспитывать отзывчивость и доброжелательность.
Интеграция образовательной области: «Познавательное развитие» через «Социально-коммуникативное развитие» - общение, поведение, через «Речевое развитие» - обогащение словаря, через «Художественно-эстетическое развитие» - изо, «Физическое развитие» через игровую деятельность.
Форма деятельности: совместная деятельность воспитателя и детей.
Форма проведения: интегрированное занятие.
Методические приемы: беседа, вопросы, игровой прием, пояснение, художественное слово, поощрение.
Материалы и оборудование: материалы для изобразительной деятельности, игровой персонаж, корзинка, орешки ,тарелочки, бумажные шаблоны мешочка.
Ход организованной деятельности детей
Вступительная часть
Воспитатель обращает внимание детей на стук в дверь. Кто пришел в гости?
Зверек в шубке на меху,
Прыг, и с елки на ольху,
Ловко по деревьям скачет,
И в дубле орешки прячет.
На столе появляется игрушка.
Дети отгадали, что к ним в гости пришла БЕЛОЧКА.
Беседа
Белочка здоровается с детьми. Интересуется, знают ли они: где живет зверек, в каком домике.
Практическая часть
Предлагает рассмотреть карточки с картинками и выбрать правильные «что ест Белочка».
Радуется правильным ответам ребят и угощает их орешками.
На столе перед детьми стоит мешочек  с орешками, тарелочки.
Дети замечают, что орешки: большие и маленькие, твердые, гладкие. Отвечают, какого они цвета. Раскладывают их в разные тарелочки. Большие орешки в большую тарелочку – маленькие в маленькую.
БЕЛОЧКА хвалит ребят, но грустит о том, что орешков мало.
Воспитатель предлагает нарисовать орешки, раздает детям мешочки  (бумажные шаблоны) и показывает как с помощью кисточки  и красок можно «наполнить» мешочек  орешками.
Дети с удовольствием «помогают» Белочке собрать много орешков, больших и маленьких.
Физкультминутка
Ребятишки устали. БЕЛОЧКА, чтобы восстановить силы детей показала как делают зарядку ее детки-бельчата.
В лесной глуши на елке
Жили-были два бельчонка. (Потянуться.)
Жили дружно, не тужили
И с зарядкою дружили. (Прыжки на двух ногах.)
Вставали рано поутру,
Изображали кенгуру: (Руки поднести к ушам.)
За уши лапками хватались
И вправо-влево наклонялись. (Наклоны в стороны.)
Дружно хлопали в ладошки (Хлопки в ладоши.)
И тянулись, словно кошки. (Круговые движения руками, потянуться.)
Ножками топали, (Ходьба на месте с притопом.)
Глазками хлопали, (Поморгать глазами.)
Головками крутили, (Повороты головы в стороны.)
Друг за другом вслед ходили. (Ходьба на месте)
Заключительная часть
Белочка рассматривает работы ребят, хвалит и благодарит ребят за помощь. Прощается. Ей пора в лес к бельчатам.


title: Осенний бал для старшеклассников "И в шутку и в серьёз" 9-11 класс

extracted_text:
Унылaя пopa! Очeй oчapoвaньe!
Пpиятнa мнe твoя пpoщaльнaя кpaсa.
Люблю я пышнoe пpиpoды увядaньe,
В бaгpeц и зoлoтo oдeтыe лeсa…
Лeс, слoвнo тepeм paсписнoй,
Лилoвый, зoлoтoй, бaгpяный,
Вeсёлoй, пёстpoю стeнoй
Стoит нaд свeтлoю пoлянoй.
Бepёзы жёлтoю peзьбoй
Блeстят в лaзуpи гoлубoй,
Кaк вышки, ёлoчки тeмнeют,
А мeжду клeнaми синeют
Тo тaм, тo здeсь в листвe сквoзнoй
Пpoсвeты в нeбo, чтo oкoнцa.
Лeс пaхнeт дубoм и сoснoй,
Зa лeтo высoх oн oт сoлнцa,
И oсeнь тихoю вдoвoй
Вступaeт в пёстpый тepeм свoй.
Октябрь уж наступил — уж роща отряхаетПоследние листы с нагих своих ветвей;Дохнул осенний хлад — дорога промерзает,Журча еще бежит за мельницу ручей…
Клянёмся!
Веселиться от души!
Танцевать до упада!
Смеяться и шутить!
Участвовать в конкурсах!
Делить радость победы!
Делиться призами с друзьями!

ЭТО ИНТЕРЕСНО
ВИКТОРИНА
Собираем урожай
Разминка
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Конкурс - литературный
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
Погода в доме
5
6
4
3
2
1

Сколько дней длится осень?

90


91


92

Как в России называют период тёплой погоды в середине осени?

Бабий бум


Бабий бунт


Бабье лето

Какое дерево является символом осени?

Осина


Берёза


Клён

Какое универсальное средство от дождя было изобретено в Китае?
Сапоги
Дождевик
Зонт
Сколько дней лил дождь, приведший к Всемирному Потопу?

41


40


49

Кто из древнегреческих богов управлял горомом и молнией?
Посейдон
Аполлон
Зевс
Какие птицы считаются лучшими предсказателями дождя?

Ласточка


Ворона


Скворец

Как по-китайски будет звучать словосочетание «большой ветер»?
Торнадо
Цунами
Тайфун
Чем заканчивается осень?
ГЕРБАРИЙ
Как называется коллекция засушенных растений?

КАКАО
Плоды какого растения используют для приготовления шоколада?

СУХОФРУКТЫ
Обезвоженные плоды

ПЕРЕЦ
Какой овощ может быть и сладким и горьким?

БАНКА
Стеклянный приют овощей, фруктов, ягод

Собираем урожай
БУКЕТ
Цветочная композиция

БОЧКА
Деревянная обитель квашенной капусты

САХАРНАЯ СВЕКЛА
Из какого растения делают сахар в России?

ПОМИДОР
Что такое томат?

ОЗИМАЯ
Рожь или пшеница, которую сеют в конце лета?

Собираем урожай
РЯБИНА
У какого дерева осенью с веток свисают
алые гроздья?

МУКА
Зерновая пудра

ЧИПОЛЛИНО
Мальчик-луковка

СМОРОДИНА
Плоды ягодного кустарника бывают
чёрными, белыми, красными

ВАРЕНЬЕ
Плоды, сваренные в сиропе

КОЛЬРАБИ
Стеблевая репа…

ПАТИССОН
Какой овощ напоминает космическую тарелку?

МОРКОВЬ
Какой овощ содержит большое количество витаминов роста?

КАПУСТА
Название какого овоща произошло от латинского слова «капут» голова?

КОСТОЧКОЙ ВИШНИ
Чем стрелял барон Мюнхгаузен в голову оленя?

Собираем урожай
ГОРОХОМ
Каким овощем в старину называли лодырей?

КАРТОФЕЛЬ
По-итальянски «тартуфель», а по-русски…?

ХРЕН
Что редьки не слаще?

ЯБЛОКО
Из-за какого фрукта выгнали Адама и Еву
из райского сада?

ЧЕСНОК
Маленький, горький, луку брат…

Собираем урожай
Осень идёт и дождь за собой ведёт.
Ньосе ётди и дьжод аз бойсо дётев.

Осень дождлива, да сытна.
Сеньо вадождли, да насыт.

Осень велика, да зима долга.
Есонь кавели, да мази ладог.

Осень непогодь несёт.
Сеньо годьпоне теснё.

Осень хвастлива, весна справедлива.
Ньосе вастлихва, снаве вапрасведли.

Осень в северном полушарии приходится на сентябрь, октябрь, ноябрь.
А в Южном – на март, апрель, май
На экваторе
(центральной части планеты) осени не бывает.
По фенологическому календарю начало осени связывается с отлётом приц, опадением жёлтых листьев, первыми заморозками.
5% населения
Земли страдает от
Осенней депрессии.
У осени есть и другие названия: «Осенины», «Многопогодье».
Осень – пора отчаянных поступков. В это время года люди стремятся начать что-то новое, готовы к экстремальным поступкам.
Наибольшее количество свадеб приходится именно на осень. Осенние месяца предрасполагают к счастливому браку.
Источники
Фон презентации
А.С.Пушкин
И.А.Бунин
Надпись «Осень»
Грибы
Крона
Листья
Рябина
Шиповник
Девочка
Холодная осень
Щедрая осень
Осенний дождь
Сбор урожая
Начало учёбы
Осенний день
Рамка осенняя
Веселье
Танец
Обезьяна
Внимание конкурс!
Радость победы
Подарок
Ёжик
Гриб
Муравей
Бабочка
Бабье лето
Клён
Осина
Берёза
Зонт
Дождевик
Резиновые сапоги
Карта Китай
Всемирный Потоп
Зевс
Посейдон
Аполлон
Ворона
Скворец
Цунами
Торнадо
Времена года
Ноябрь
Божья коровка
Книга
Ф.И.Тютчев
Свиток
Осень первоначальная
Н.А.Некрасов
Л.Н.Толстой
И.А.Бунин
А.А.Фет
Помощник по хозяйству
Свекла
Корзина
Кленовый лист
Какао бобы
Сухофрукты
Источники
Перец
Стеклянная банка
Букет цветов
Пшеница
Гроздь рябины
Мука
Чиполлино
Банка варенья
Смородина
Кольраби
Капуста
Патиссон
Морковь
Вишня
Горох
Картофель
Хрен
Яблоко
Дождь
Осенние листья
Вкус осени
Осень - зима
Лягушка под зонтом
Осенний сумрак
Первый снег
Пролетело лето
СЦЕНАРИй-3 (Ляхова М.Г.)
СЦЕНАРИЙ-4 (Дудина Е.П.)
СЦЕНАРИЙ-1 (Михайлюк Н.Я)
СЦЕНАРИЙ-2 (Есеноова З.А.)
ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ
Фото из космоса
Фото из космоса-2
Осень-1
Осень-2
Осень-3
Экватор-1
Экватор-2
Экватор-3
Листья в руках
Девушка спит
Депрессия-1
Депрессия-2
Природа-1
Природа-2
Иней
Птицы
Листья
Осенний букет
Яблоки
Яблоко
Антоновские яблоки
Девушка
Бизнесмен
Экстрим-1
Экстрим-2
Свадьба-1
Свадьба-2
Кольца


title: Презентация "Как измеряли в древности"

extracted_text:
Презентация к проекту:                «Как измеряли в древности»

Цели: ознакомиться с историей старинных мер измерения ; рассмотреть взаимосвязь этих величин с метрическими величинами; рассмотреть задачи, где встречаются старинные меры измерения; сформировать интерес к изучению данных величин и их дальнейшему применению; рассмотреть применение этих величин в литературных произведениях.
Задачи: познакомится с историей математики на примере старинных единиц измерения; изучить взаимосвязь старинных единиц измерения с современными ; рассмотреть задачи и понять о каких современных понятиях в них речь; рассмотреть литературные произведения, с целью выяснения и уточнения величин, используемых в данном произведении.
Зачем человеку нужны измерения.
Необходимость в измерениях,  в мерах возникла, как только люди начали строить жилища, изготовлять орудия, посуду и т. п. С развитием обмена потребность в измерениях стала еще более насущной.
Первые единицы длины.
С глубокой древности наши предки измеряли расстояние собой, своим телом. Это и удобно, и руки с ногами всегда при тебе, их нельзя "забыть дома". Система древнерусских мер длины включала в себя следующие основные меры: версту, сажень, аршин, локоть, пядь и вершок.
Меры длины
 Самой крупной из древнерусских единиц была «верста» или «поприще». Слово «верстать» означало уравнивать, распределять. Верста упоминалась в летописи 1097года, она была в 750 раз больше сажени. Таким образом, получается, что верста примерно 1140метров.                                                                                Старорусская путевая мера – расстояние, пройденное от одного поворота плуга до другого во время пахоты.
Коломенская верста
«Верстой» назывался верстовой столб на дороге. Смекалистый народ  воспользовался новинкой и окрестил долговязого человека коломенской верстой.
Межевая верста
Межевая верста существовала на Руси до 18 века для определения расстояния между населенными пунктами и для межевания (от слова межа-граница земельных владений в виде узкой полосы). Длина такой версты 1000 саженей или 2,13 км.
          Косая сажень от большого пальца левой ноги до среднего пальца вытянутой вверх правой руки около 42 вершков,  маховая в размерах обеих горизонтально вытянутых рук около 2,5 аршина. Вместе с тем заслуживает внимания, что узаконенная в Уложении 1649 сажень, «которая… по государеву указу сделана в 3 аршина», названа новой. Косая сажень- расстояние от носка левой ноги до конца среднего пальца поднятой вверх правой руки.  Локоть – более крупная единица, как и в большинстве государств, это была единица, равная расстоянию от локтевого сгиба до конца вытянутого среднего пальца руки. Древнерусский локоть равнялся примерно 46 – 47 см

 Аршин – это древняя мера, равная первоначально длине всей руки. Купцы продавая товар, мерили его своим аршином.  В современном исчислении аршин равен 0,7112м.
 Вершок старинная русская мера длины. Наименование "Вершок" происходит от слова «верх». Она равна ширине двух пальцев руки (указательного и среднего ). В современном исчислении - 4,44см. По другим источникам вершок-длина фаланги указательного пальца.
Пядь (пядница) - древняя русская мера длины. Малая пядь - расстояние между концами расставленных большого и указательного (или среднего) пальцев = 17,78 см.  Большая пядь - расстояние между концами большого пальца и мизинца (22-23 см.).
  Пядь с кувырком ("пядень с кувырком", по Далю - 'пядь с кувыркой') - пядь с прибавкой двух суставов указательного палица = 27-31 см

Меры веса и объема
корчага
чарка
Единицы массы
Древнейшей единицей массы (веса) была гривна, или гривенка, позже получившая название фунт. Русский фунт (400 г) был меньше английского (454 г). Фунт, как и пуд, происходит от латинского корня и обозначает «вес, тяжесть».
Денежная система
Различались гривны кунные, серебряные и золотые. Кунные готовились из низкопробного серебра и стоили в четверо дешевле настоящих серебряных. Золотая гривна была в 12,5 раз дороже серебряной. Позднее гривну стали рубить пополам на гривенки, и новый слиток в половину денежной гривны назвали рублем. Рубль (очевидно, от слова «рубить») стал основной денежной единицей на Руси.
Что за диво эти сказки?
П.П.Ершова. «Конек – горбунок»:                 « Да еще рожу конька Ростом только 3 вершка, На спине с двумя горбам Да аршинными ушами».
Н.А. Некрасова                                                 « Дед Мазай и зайцы» «…Старый Мазай любит до страсти свой низменный край. За сорок верст в Кострому прямиком сбегать лесами ему нипочем. …С каждой минутой вода подбиралась к бедным зверькам: уж под ними осталось меньше аршина земли в ширину, меньше сажени в длину».
А. С. Пушкина. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»: « Между тем, как он далеко Бьется долго и жестоко, Наступает срок родин; Сына бог им дал в аршин…»
Л.Ф.Магницкий «Арифметика»
 Собака усмотрела* зайца в 150 саженях * от себя. Заяц пробегает за 2 минуты 500 саженей, а собака – за 5 минут 1300 саженей. За какое время собака догонит зайца? _______________________________________________ * Сажень – мера в 3 аршина, в 12 четвертей, в 2 метра. * Усмотреть – увидеть.
В наше время эта задача звучит так: Собака увидела зайца в 300 метрах от себя. Заяц пробегает за 2 минуты 1000 метров, а собака – за 5 минут 2600 метров. За какое время собака догонит зайца?                                                                                Решение:                                                                                1) 1000:2=500 (м) - заяц пробегает за 1 минуту.                                                                                2) 2600:5=520 (м) - собака пробегает за 1 минуту.                                                                                3)520 - 500 =20 (м) - собака пробегает за 1 минуту больше, чем заяц.                                                        4) 300:20=15 (мин.) – за это время собака догонит зайца.                                                                            Ответ: собака догонит зайца за 15 минут.
Спасибо за внимание !


title: Разработка урока "Решение задач на нахождение четвертого пропорционального" 3 класс

extracted_text:
Решение задач на нахождение
четвертого пропорционального
Цели: продолжать работу над задачами на нахождение четвертого пропорционального; закреплять табличные случаи умножения и деления, совершенствовать вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Решение примеров на закрепление (запись на доске).
7 · 6 – 8	         90 – 48 : 6	45 : (18 – 13)
8 · 4 – 15	         100 – 4 · 4	52 – 3 · 9
2. «Какое выражение лишнее?»
48 : 6        12 : 6        24 : 6        6 : 6        54 : 6        42 : 7        7 · 6
3. Сравните.
15 см … 1 дм 5 см	7 дм … 69 см
70 см … 7 дм 1 см	50 см … 5 дм
45 дм … 5 дм 4 см	3 м 6 дм … 83 дм
III. Повторение пройденного материала.
1. Решение задач.
Задачи на нахождение четвертого пропорционального учащиеся уже решали на предыдущих уроках. На этом уроке они закрепляют и совершенствуют навык решения задач такого вида. Ученики читают задачу 1, рассматривают краткую запись, рассказывают, что известно и что надо узнать, затем объясняют, что сразу нельзя ответить на вопрос задачи, так как неизвестен расход овощей в 1-й день. Но это можно найти, так как известен общий расход овощей за 5 дней. Далее ученики составляют план решения и записывают его:
1) 10 : 5 = 2 (кг) – в 1-й день
2) 2 · 3 = 6 (кг)
Ответ: 6 кг за 3 дня.
Задачу 2 предложить самим записать кратко и решить самостоятельно. Учитель оказывает помощь индивидуально.
1) 18 : 6 = 3 (р.) – одна
2) 3 · 9 = 27 (р.)
Ответ: 9 метров стоят 27 рублей.
Задачи 5 и 6 дети решают самостоятельно с последующей проверкой.
2. Самостоятельная работа.
Для самостоятельной работы на уроке дать задание 3.
 Физкультминутка
А теперь насос включаем,
Воду из реки качаем.
Влево – раз, вправо – два,
Потекла ручьём вода.
Раз, два, три, четыре –
Хорошо мы потрудились. (3 раза)
И. П. – стойка: ноги врозь; 1 – наклон влево, правая рука скользит вверх вдоль туловища (до подмышечной впадины); 2 – И. П.; 3 – наклон вправо, движение вверх левой рукой; 4 – И. П.
IV. Итог урока.
Учитель. Ребята, над чем работали мы сегодня на уроке?
Дети. На уроке мы работали над задачами, условия которых записываются таблицей; решали примеры, сравнивали единицы длины.
Домашнее задание: РТ с. 32, № 75–77.


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по русскому языку (тестирование) за курс 		10-11-го класса

Цели:
контроль сформированности орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладения нормами литературного языка и грамматического строя речи;
развитие логических умений: анализировать, классифицировать, систематизировать и обобщать языковой материал;
воспитание стремления к системным знаниям по русскому языку и к самоконтролю.
Методы: по степени самостоятельности учащихся при работе с учебным материалом: проблемные, частично-поисковые; по применению логических операций: индуктивно-дедуктивные, прадуктивные; по источнику знаний: практические.
Оборудование: файл для каждого учащегося с тестовым заданием по вариантам (I ,II,III,IV вариант) и бланком ответов учащегося, ключ к проверке работ, бланк анализа тестирования.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент (1 мин.)
Определение готовности к уроку, приветствие.
II. Постановка темы и целей урока (0,5 мин)
III. Мотивация учащихся (1 мин.)
Тестовые задания предназначены для проверки знаний учащихся 11 класса по всем разделам и темам программы. В соответствии с обязательным минимумом содержания образования проверяются следующие знания:
- орфоэпические нормы(постановка ударения)
- лексические нормы(употребление слова в соответствии с точным лексическим значением
- морфологические нормы(образование форм слова)
- синтаксические нормы.
- правописание корней.
- правописание приставок.
- правописание суффиксов различных частей речи.
- правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий.
 - правописание НЕ и НИ.
- слитное, дефисное,  раздельное написание слов.
 - правописание-Н- и-НН-
-  знаки препинания в простом осложнённом предложении (с однородными членами).
- знаки препинания в предложениях с обособленными членам.
- знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не
   связанными с членами предложения.
- знаки препинания в сложноподчинённом предложении.
- знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.

Тестовые задания с выбором ответа составлены по вариантам (1,2,3,4 вариант). Каждому учащемуся предлагается тестовое задание согласно варианту и бланк ответов учащегося, на котором он в строчке с номером задания пишет ответ.

Бланк ответов учащегося.
Фамилия, имя _________________________________________________
Класс ________ Вариант____________________________

IV. Самостоятельная работа учащихся
Выполнение тестовых заданий.

Тестовые задания.
Вариант I.
Вариант 2.
Вариант 3.
Вариант 4.

Система  оценивания    заданий
 За верное выполнение каждого задания   (кроме заданий 4, 12 )  ученик получает             по1 баллу. За неверный ответ или его отсутствие   выставляется 0 баллов.
 За выполнение задания 4 может быть выставлено от0 до5-и баллов. За
каждую  верно  указанную  цифру,  соответствующую  номеру  из  списка,
экзаменуемый получает по1 баллу(5 баллов: нет ошибок; 4 балла: допущена
1 ошибка; 3 балла: допущено2 ошибки; 2 балла: верно указаны2 цифры;
1 балл: верно указана только одна цифра; 0 баллов: полностью неверный
ответ, т.е. неверная последовательность цифр или её отсутствие. Порядок
записи цифр в ответе имеет значение.
 3.  За выполнение задания 12 может быть выставлено от 0 до2 баллов.
Верным считается ответ, в котором есть все цифры из эталона и отсутствуют
другие цифры.  1  балл  ставится,  если:  одна  из  цифр,  указанных  в  ответе,  не
соответствует  эталону;  отсутствует  одна  из  цифр,  указанных  в  эталоне
ответа.
Во всех других случаях выставляется0 баллов.  Порядок записи цифр в ответе не имеет значения.
4. 3а всю работу ученик может набрать от 0 до 21 баллов.

5. Вся работа в целом оценивается отметкой по следующей схеме:

ВАРИАНТ 1

1.  В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.
Выпишите это слово.
цепОчка
обОдриться
прозорлИва
донЕльзя
газопровОд
2.  В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Летом в ЛЕСИСТОЙ чащобе появляются полчища комаров.
Статья оказалась полезной и ИНФОРМАТИВНОЙ.
В Российской империи высшим чрезвычайным судебным органом был ВЕРХОВНЫЙ уголовный суд.
Журналист сказал, что Санина статья вызвала многочисленные ОТКЛИКИ и что об авторе пришел даже запрос из Арктического института.
Буду вам крайне, очень, бесконечно ПРИЗНАТЕЛЬНА.
3.  В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
с двух тысячи первого года
жаждет славы
смелее всех
на обоих берегах
свыше четырёхсот  метров
4.  Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

5.  Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
оз..рить
м..литва
заг..рать
соч..тание
к…ллекция
6.  Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
бе..защитный, во… произведение
пред..явить, с..езд
пр..близить, пр..старелый
н. мерение, вз..браться,
и..подтишка, ра..жалобить

7.  Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
забол…вать
выпяч…вать
заботл…вый
достра..вать
привередл..вый
8.  Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
движ. мый
стон..шь
пиш. шь
накач. нный
увид..вший
9.  Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Ирина Андреевна говорила (не)громко, но очень выразительно.
Я был (не)готов к такому повороту событий и в растерянности остановился.
(Не)умолкающие до глубокой ночи звуки музыки напоминали о близости парка аттракционов.
Конечно, это был далеко (не)лучший поступок.
(Не) полученная вовремя телеграмма заставила нас изменить планы.
10.  Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Трудно представить, ЧТО(БЫ) случилось с нами, если бы не помощь родителей, а ТАК(ЖЕ) поддержка друзей.
(В)ЗАКЛЮЧЕНИЕ оратор повысил голос (И)ТАК торжественно закончил речь, что зал взорвался аплодисментами.
Матрёна Филимоновна (ТОТ) ЧАС сошлась с приказчицей и в ПЕРВЫЙ(ЖЕ) день пила с нею и с приказчиком чай под акациями и обсуждала дела.
И молодые, и старые работали КАК(БЫ) (НА) ПЕРЕГОНКИ.
Мудрый Кутузов, свободный от страсти, тщеславия, а ТАК(ЖЕ) честолюбия, легко подчинял свою волю «провидению», прозревал «высшие законы» и (ПО) ЭТОМУ стал представителем народной освободительной войны.
11.  Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
За око(1)ым стеклом жила своей утре(2)ей жизнью обыкнове(3)ая городская асфальтирова(4)ая улица, по которой мчались переполне(5)ые маршрутные такси и гружё(6)ые самосвалы.
12.  Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
1) Почти каждый из французских скульпторов работал одновременно и в историко-мифологическом и в портретном и в пейзажном жанрах.
2) Человек должен соблюдать как юридические так и нравственные законы.
3) Анна и Прасковья пошли дальше и потом долго оглядывались.
4) Мы ощущали если не радость то приятное волнение.
5) Из окна были видны только серые крыши да кусочек осеннего неба.
13  Расставьте знаки препинания: укажите цифру (цифры), на месте которой (которых) в предложении должны стоять запятые.
Привлечённые запахом (1) цветущей в парке (2) акации (3) мы остановились (4) наслаждаясь ароматом.
14.  Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложениях должны стоять запятые.
Здесь река (1) кажется (2) почти остановилась и (3) как будто (4) успокоилась.
15.  Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые.
На нём был чёрный пиджак (1) из кармана (2) которого (3) выглядывала (4) свёрнутая в трубочку (5) газета.
16.  Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Маленькая девочка громко смеётся (1) потому (2) что ей весело (3) и (4)
весна шумит на дворе.

ВАРИАНТ 2
1.  В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в
постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая
ударный гласный звук. Выпишите это слово.
вероисповедАние
заперлА
оптОвый
красИвее
диспансЕр
2.  В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
На прогулку Катя НАДЕЛА тёплую шапку.
Нужны сведения о НАЛИЧНОСТИ в фондах библиотеки новых поступлений.
Многие женщины посмотрели на новую гостью с завистью и
НЕДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬЮ.
Из радиоприёмника доносился НЕМУДРЁНЫЙ, однообразный мотивчик.
ЗАЧИНЩИКИ драки были быстро выявлены.
3.  В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
полные КОНТЕЙНЕРА
ПОЕЗЖАЙ прямо
ЩИПЛЕТ за руку
с ЧЕТЫРЬМЯСТАМИ рублями
новые ДРАЙВЕРЫ
4.  Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

5.  Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это лово, вставив пропущенную букву.
ф..олетовый
переб..рать
пр..стодушный
выт..реть
прик..сновение
6.  Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
пр. ..мета, пр…красный,
под..брать, поз..вчерашний
и.. пользовать, во..рождение
о..дача, пре..теча
под..грать, из..мать

7.  Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
усидч…вый
подстра…ваться
эмал…вый
проста…вать
изменч..вый
8.  Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
встревож…шься
рису…мый
колебл…мый
выпячива…мый
вымуч…нный
9.  Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Дворник наш (не)способен и муху обидеть.
Без дружбы никакое общение (не)имеет смысла.
(Не)каждый способен на благородные поступки.
(Не)лестный отзыв о способностях Лизы покоробил Петрова.
Никто (не) дерзал отказываться от его (Троекурова) приглашения.
10.  Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(НЕ)СМОТРЯ на то что большинство стихотворений Жуковского является переводными, в них мы ВСЁ(ТАКИ) видим русский пейзаж.
Я хочу поговорить с вами (НА)СЧЁТ квартиры, (В)СВЯЗИ с чем прошу вас
уделить мне немного внимания.
Студент выбрал эту тему реферата, ЧТО(БЫ) лучше узнать историю музыки,
и В(ТЕЧЕНИЕ) месяца изучал полученные в библиотеке книги.
Тихо опустилось солнце за горы, выбросило (К)ВЕРХУ прощальный зелёный луч, и Байкал (ТОТ)ЧАС отразил в себе нежную зелень.
А вечером он сидел опять ЗА (ТЕМ) же столом и, положив голову на руку, слушал Настасью Петровну и пытался понять, ПО (ЧЕМУ) ему так хорошо в этом доме.
11.  Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Точная дата основания города Баку не установле(1)а. Первые письме(2)ые упоминания о Баку датирова(3)ы V веком. Армянский историк  Гевонд упоминает разруше(4)ую хазарами крепость Атши-Багуан.
12.  Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых
нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
1) Леонардо да Винчи был не только великим художником но и великим
математиком механиком и инженером.
2) В эту пору часто видишь в небе то коршунов то ястребов.
3) Соревнования из-за дождя не состоялись и решено было перенести их на ближайшее воскресенье.
4) Я взял кусок хлеба и ломтик ветчины и вновь поднялся на палубу.
5) Ждать да догонять хуже нет.
13.  Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Солнце (1) не спеша (2) поднималось над горизонтом (3) озаряя первыми
лучами (4)поля (5) засеянные пшеницей.
14.  Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.
Облако (1) казалось (2) застыло на месте, однако (3) внезапный порыв ветра (4) вдруг (5) разорвал его надвое.
15.  Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Мы проехали мимо моста (1) по асфальтовому полотну (2) которого (3) мчались автомобили (4) и повернули налево.
16.  Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Как только мы выехали из города (1) и (2) за поворотом исчезли силуэты высоток (3) начал накрапывать дождь (4) который вскоре превратился в ливень.

ВАРИАНТ №3
1.  В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.
Выпишите это слово.
ободрИть
сОгнутый
мозАичный
нарвалА
ловкА

2.  В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Проблема ЭКОНОМИЧЕСКОГО роста и его темпов – одна из важнейших в макроэкономике.
Диетолог выписал пациенту ряд гомеопатических препаратов и помог подобрать ЭФФЕКТНУЮ диету.
ДЕМОКРАТИЧНЫЙ стиль управления подразумевает гармоничное распределение инициативы и ответственности между руководством и подчинёнными.
ИГРИВАЯ улыбка тронула его губы.
В праздничном концерте приняли участие ДИПЛОМАНТЫ музыкального конкурса.

3.  В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
ПОЛОЖИТЕ на полку
корзина ВИШНЕЙ
наиболее ЧАСТО
в ОДНА ТЫСЯЧА пятьсот десятом году
ПОЕЗЖАЙ налево

4.  Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

5.  Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
шт...мповать
п...роль
б...тонировать
оз...рение
непром..каемый
6.  Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
(держать) на пр.. мете, пр.. клонный
роз...ск (преступников), не воз.. мело (действия
под...греть, пр...родина
бе...перспективный, ни...ложить
неот..емлемый, ар..ергардный

7.  Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
преодол...вать
никел...вый
сторож...вая
усил...вать
потч..вать

8.  Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
закруч.. нная
он вклин...тся
стел.. щийся дым
увлека.. мый
расстро.. нное

9.  Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
А молодой человек даже и деньги с него вперёд получил, (НЕ)МАЛЫЕ деньги.
Чайка, когда она птица, а (НЕ)СИМВОЛ, злющее существо.
Причиной смеха служили вовсе (НЕ) СМЕШНЫЕ места его импровизации, а те гримасы, которые за его спиной строил Караулов.
(НЕ)ПРЕКРАЩАЮЩИЙСЯ в течение суток дождь надолго задержал нас в избушке лесника.
Лицо твое (НЕ)ОБОЖЖЕНО солнцем, и руки твои белы.

10.  Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(НЕ)СМОТРЯ на университет и театр, жить в городе было КАК(ТО) скучновато.
(ПО)НАЧАЛУ не стоит тренироваться (В)ПОЛНУЮ силу.
Сергей (НА)ИЗУСТЬ знал правила дорожного движения и теоретическую часть экзамена сдал (С)ЛЁТУ.
Мухтар (ПО)ДОЛГУ недвижно лежал у двери, Марья не раз пыталась отвлечь его от тяжёлых собачьих дум едой, но всё было (В)ПУСТУЮ.
Студент выбрал эту тему реферата, ЧТО(БЫ) лучше узнать историю музыки, и В(ТЕЧЕНИЕ) месяца изучал полученные в библиотеке книги.

11.  Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Солнце медленно поднималось из осе(1)его марева, село обозначилось верхушками более явстве(2)о, оттуда донеслись петуши(3)ые крики, в поле уже пасся смеша(4)ый табун овец и коз.

12.  Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
1) Керженец поразил нас своей тихой задумчивой и сумрачной красотой.
2) Лишь небольшой испанский сторожевой катер да мирные рыбачьи суда сновали по морю.
3) Старый замок радушно принимал и покрывал и перекатную голь и сиротливых старушек и безродных бродяг.
4) Немец-управляющий о хищениях на фабрике не знал или знать этого не желал.
5) Оркестр играл сладкие вальсы, задорные попурри и от звуков этих людям вокруг становилось легко и радостно.

13.  Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Вскоре в очаге (1) широко зиявшем открытою пастью в середине юрты (2) вспыхнул огонёк (3) зажжённой мною (4) лучины.

14.  Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
В ближайшие два года (1) может быть (2) осуществлено строительство платной автотрассы между Москвой и Санкт-Петербургом. Ширина проезжей части дороги (3) по мнению инженеров (4) будет достаточной для самого большого транспортного потока.

15.  Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
В глубоком молчании сидели мы с братом на заборе под тенью густого серебристого тополя и держали в руках удочки (1) ржавые крючки (2) которых (3) были опущены (4) в огромную бадью с загнившей водой.

16.  Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
С Кузнецкого моста я заехал в кондитерскую на Тверской (1) и (2) хотя желал притвориться (3) что меня в кондитерской преимущественно интересуют газеты (4) не смог удержаться от нескольких сладких пирожков.

Вариант №4
1. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке
ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.
Выпишите это слово.
плодонОсить
прИнятый
сверлИт
ждалА
красИвейший

2.  В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Попадая в ЗАТРУДНИТЕЛЬНОЕ положение, каждый из нас действует обычно в соответствии со своим характером.
Интерьеры с дизайном в готическом стиле ВЕЛИЧЕСТВЕННЫ и изящны.
ЭФФЕКТИВНЫЙ метод лечения заболеваний верхних дыхательных
путей – ингаляция.
Вера Александровна чересчур ВПЕЧАТЛИТЕЛЬНА, и малейшая безделица ее может встревожить.
ГЛИНЯНЫЕ почвы трудно обрабатывать, но они хорошо задерживают влагу.

3.  В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
несколько ПОЛОТЕНЕЦ
ПЯТИДЕСЯТЬЮ рублями
РАЗОЖЖЁТ костер
современные ГОСПИТАЛИ
ОБЕИМИ страницами
4.  Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

5. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
ур…внение
раст...рание
разоч...рованный
р…сточек
 пал..садник
6.  Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та
же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
с.. мнительный, поз...вчерашний
ра...ветвлённый, и.. кусственный
пр...красное (утро), пр…косновение
раз...грать (друга, сверх...нтересный
пр…поведник , ..тдал

Анализ контрольного теста по русскому языку.
Дата поведения:
Цели:
определение уровня и качества сформированности орфографических, пунктуационных, речевых навыков,
выявление динамики УУД учащихся.

Результативность теста:

   					Типы ошибок


title: Конспект урока "Сұрақ - жауап" 4 класс

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Сұрақ- жауап.
Білімділік : Оқушыларды ауыз екі тілде сөйлесуге  дағдыландыру.
Дамытушылық:  Ой-ойлауын,  есте сақтау қабілеттерін дамыту.
Тәрбиелік.    Бір- бірін  сыйлауға  тәрбиелеу.

Көрнекілігі:  Суреттер

Сабақтың түрі :  сөйлем үлгілерін  меңгерту

 Сабақтың әдісі:  түсіндіру, қайталау

Сабақтың барысы.
Ұйымдастыру кезеңі.
Мұғалім ұйымдастыру кезеңінде « Шаттық шеңберін» өткізеді
Балалар шеңбер жасап тұрады
-Сәлеметсіздер ме?, балалар! Бүгін көңіл күйлерін қандай?
Неге? Балалардың жауабы. Бүгін күн суық, аяз. Бір- біріңнің қолдарыңды ұстап, қолдарыңның жылылығын сезініп, күлімдеп. Өз көршілеріңмен  амандасыңдар:- Сәлем, Таня!
Сәлем , Миша!
Ал енді мен сендерге доппен ойнауды ұсынамын.
Өткен тақырыпты қайталау.  Доппен ойын.
Балалар шеңбер жасап тұрады. Мұғалім шеңберде тұрған балаларға допты беріп, сөздерді орыс тілінде атайды. Допты қағып алған бала сол сөздің аудармасын қазақ тілінде айтып, допты мұғалімге береді. Ойын осылай жалғаса береді.
Жаңа  оқу іс- әрекеті.
-Балалар,  жемістер қай кезде піседі?
-  Күзде
- Жемістенр қайда өседі?
- Бақта.
- Ал, сендер баққа барып көрдіңдер  ме ?
-иә, жоқ.
- Менімен бірге барғыларың келе ме ?
-Иә.
- Онда мына ұшақ- кілемге отырып, көздеріңді жүмып: « Ұшақ- кілем бізді бауға апар»- деп сиқырлы сөзді сөзді айтсаңдар, кілем сендерді баққа апарады.   –Балалар, мінеки, баққа да ұшып келдік. Енді көздеріңді ашыңдар. Қараңдаршы, бақта қандай ағаштар өсіп тұр?
- Алма, алмұрь,, өрік ағаштары
- Дұрыс. Алма ағашында не өсіп тұр?
- Яблоко.
- Яблоко  қазақша – алма.
    « Дұрыс көрсет» ойыны.
 Қазір « дұрыс көрсет»  ойынын ойнаймыз. Мұғалім жемістерді қазақ тілінде атайды, кімнің қолында аталған жеміс болса, сол бала қолындағы жемісті жоғары көтереді.

Сергіту сәті.  Қолды белге қоямыз,
Басты оңға бұрамыз, басты солға бұрамыз.
Бір отырып, бір тұрып  біз демалып аламыз.

Қорытынды.         –Балалар , қандай жемістердің қазақша атауларымен таныстыңдар ?
Алма, алмұрт, өрік.
Дұрыс айтасыңдар, енді бұл жемістерді қазақ тілінде атай аласыңдар.
Бүгін қандай тағамдардың қазақша  атауларымен таныстыңдар?
Кім қандай тағам сатып алды?
Сау болыңдар!


title: Рабочая программа по музыке 5-8 класс (Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С. Шмагина)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
Школа №2 г. Орла

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыке
основного
общего образования

Учитель Елохина Людмила Анатольевна

Пояснительная записка
Программа по предмету «Музыка» для 5 — 8 классов общеобразовательных учреждений составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, примерными программами по   музыкальному искусству для основного общего образования и с учётом возможностей авторской программы «Музыка» Г.П. Сергеевой, Е. Д. Критской
Цели и задачи музыкального образования
Цель массового музыкального образования и воспитания –  развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части духовной культуры – наиболее полно отражает заинтересованность современного общества в возрождении духовности, обеспечивает формирование целостного мировосприятия учащихся, их умения ориентироваться в жизненном информационном пространстве.
Задачи:
- развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;
- освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
- овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и музыкальному самообразованию; слушательской и исполнительской культуры учащихся.

Содержание курса

5 класс (34ч.)
Музыка и литература – 16 ч
- Музыка как вид искусства. Интонация как носитель образного смысла. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в театре. Программная музыка.
- Народное музыкальное творчество. Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Музыка и изобразительное искусство – 18 ч
- Музыка как вид искусства. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки. Круг музыкальных образов. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством.
Портрет в музыке и в изобразительном искусстве.

6 класс (34 ч)
Мир образов вокальной и инструментальной музыки – 16 ч
- Народное музыкальное творчество. Характерные черты русской народной песни. Основные жанры русской народной песни. Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов.
- Музыка как вид искусства. Портрет в музыке и живописи. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве.
- Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX вв. Древнерусская духовная музыка.
- Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX вв.
Средневековая духовная музыка. Хорал. Полифония.
Мир образов камерной и симфонической музыки – 18 ч
- Музыка как вид искусства. Программная музыка. Мир музыкального театра.
- Русская и зарубежная музыкальная культура XX в. Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов.
Джаз. Авторская песня.
7 класс (34 ч)
Особенности музыкальной драматургии -16 ч
- Музыка как вид искусства. Мир музыкального театра. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические, эпические и др.).
- Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX вв. Формирование русской классической школы. Обращение композиторов к народным истокам. Роль фольклора в становлении профессионального музыкального искусства.
- Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX вв.
Оперный жанр в творчестве композиторов XIX в.
Основные направления музыкальной культуры – 18 ч
Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка). Развитие жанров светской музыки.
- Русская и зарубежная музыкальная культура XX в. Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке XX в.
8 класс (34 ч)
Классика и современность – 16 ч
Мир музыкального театра. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические, эпические и др.).
-Музыка в кино
- Симфоническая музыка
Традиции и новаторство в музыкальном искусстве – 18 ч
- Развитие традиций оперного спектакля
- Портреты современных исполнителей: Елена Образцова и Майя Плисецкая
Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители. Классическая музыка в современных обработках.
- Мюзиклы мира.
3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,	коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие  в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов, обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без сопровождения (a cappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей, и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).

Тематическое планирование

Приложение к рабочей программе по музыке 5-8 классы

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по музыке в 5 классе. 1 час в неделю, всего 34 часа

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по музыке в 6 классе. 1 час в неделю, всего 34 часа

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по музыке в 7 классе. 1 час в неделю, всего 34 часа

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по музыке в 8 классе. 1 час в неделю, всего 34 часа


title: Занятие "Филимоновские мотивы"

extracted_text:
                                    Занятие по организации художественно-эстетической деятельности детей (декоративное рисование)

Тема: «Филимоновские мотивы»
Возраст детей: 5-6 лет.
Цель:
 Создание условий  для освоения способа изображения филимоновской росписи посредством приобщения к декоративно-прикладному искусству.
Задачи:
- познакомить детей с  народными промыслами в процессе приобщения их к творчеству Тульских мастеров;
- совершенствовать навыки декоративных элементов филимоновской росписи: полосы, точки, круги, цветы, елочки, солнышко, развивать мелкую моторику рук;
- воспитывать уважительное отношение к творчеству народных умельцев, аккуратность при выполнении росписи и умение доводить начатое дело до конца.
Образовательная область:
художественно-эстетическое развитие.
Виды детской деятельности:
- игровая;
- изобразительная;
- коммуникативная;
- двигательная.
Образовательный продукт:
Украшение фигурок вылепленных из соленого теста.
Оборудование:
- картины с изображением игрушек филимоновских мастеров;
- изображение элементов росписи филимоновских игрушек;
- фигуры  филимоновских игрушек вылепленные из соленого теста;
- костюм хозяйки, фартуки, салфетки, тонкие кисточки, баночки для воды, гуашь, подставка для кисточек.
Методы обучения:
- игровой;
- наглядный;
- самостоятельная работа детей.
Используемые педагогические технологии:
- личностно-ориентированные;
- игровые;
 - здоровьесберегающие.

Ход занятия:

                                                                                Приложение №1 (картинка 1,2)

                                                                                Приложение №2 (картинка 1,2,)

                                                                                Приложение №3 (картинка 1,2)

                                                                                Приложение №4 (картинка 1,2)


title: Орфографический режим в начальной школе

extracted_text:
Орфографический режим в начальной школе

Образец оформления надписей на обложках ученических тетрадей
                        Тетрадь
                      для работ
по математике
ученика(цы) 1 класса
 ООШ п.Тургеневский
                 Шакирова Марата
Орфографический режим:
математика

Отступаем полную клетку сверху, сбоку, от сгиба тетради, не дописываем внизу одну клетку. Начинаем со второй полной клетки
Между работами отступаем 4 клетки вниз (на 5-ой пишем)
Между столбиками отступаем 3 клетки (на 4-ой пишем)
Цифры в 1-4 классах записываем на полную клетку (не уменьшаем)

Дата записывается посреди строки цифрой (на
10 клетке), вид работы на новой строке, например:
29 сентября
Классная работа

   В 1-2 классах высота маленьких букв одна клетка, а высота больших букв две клетки

Орфографический режим:
   Орфографический режим:

Зачёркиваем ошибку ручкой наискосок и вместо неё сверху записываем правильную цифру или букву

Если необходимо исправить слово, зачеркиваем ручкой прямой горизонтальной линией (а не берём в скобки, так как скобка-это пунктационный знак), и записываем правильно.

Начинаем писать в тетради в косую с самой верхней строки.

Между упражнениями пропуск строк не допускается.

Между работами отступ 1 строки (пишем на 2-й). Даже если в конце страницы осталось 2строки, начинаем писать следующую работу на 2-й строке.

Подчёркивание букв, слов,  орфограмм   выполняется остро отточенным простым карандашом. Подчёркивания следует проводить по линейке.
Оформление письменных работ по русскому языку
Столбики слов записываются без запятых, первое слово в столбце пишется с заглавной буквы. Например:
     Дверь                    Окно                     Пень
     доска                     солнце                 лист
     тётя                       облако                 ручей
В 1-2 классах дата в тетради записывается цифрами. Например:   23 октября

В 1 классе слово «Упражнение» не пишется.
Новая работа пишется с красной строки
Оформление письменных работ по русскому языку
Спасибо


title: Конспект занятия по математике в старшей группе "Играем с Машей и Медвежонком"

extracted_text:
Конспект занятия по математике в старшей группе «Играем с Машей и Медвежонком»
Автор занятия: Юрченко Светлана Геннадьевна МБДОУ «Ромашка» ЯНАО г Ноябрьск
Задачи:
Образовательные:
Учить узнавать в окружающих предметах геометрические фигуры, закреплять представления детей о геометрических фигурах.
Продолжать учить называть дни недели.
Соотносить цифры с количеством предметов.
Упражнять в умении составлять фигуры из счетных палочек, формировать умение решать логические задачи.
Воспитательные:
Воспитывать навык культуры поведения (девочкам надо уступать).
Развивающие:
Развивать мелкую моторику рук, внимание, усидчивость, логическое мышление.
Демонстрационный материал:
Куклы Маша и медведь, геометрические фигуры, цветные облака, образец домиков.
Раздаточный материал:
Геометрические фигуры, счетные палочки, карточки с цифрами.
Ход занятия:
Часть 1
Воспитатель:
- Дети сегодня к нам на занятие пришли очень интересные гости. Узнаем и увидим мы их, только когда отгадаем загадку. Слушайте внимательно:
Сидит в корзинке девочка
У Мишки за спиной
Он сам того не ведая
Несет ее домой.
Воспитатель:
- Из какой сказки гости, ребята?
Ответы детей:
- Маша и Медведь.
Воспитатель:
- Да, действительно, эта сказка называется Маша и Медведь. А вот и они. Маша и Медведь мне рассказали, что скучно им стало в лесу, и они решили придти к ребятам в детский сад и поиграть с вами. Дело в том, что Маша и Медведь очень любят у себя в лесном домике заниматься математикой. Но есть у них и такие задания, с которыми они справиться не могут. Дети, давайте мы им поможем? Согласны?
Ответы детей:
- Да.
Воспитатель:
- У каждого из них есть конверты, в котором написаны задания. У кого мы сначала возьмем конверт: у Маши или у Медведя?
Медведь говорит, что надо взять конверт у Маши, т.к. она девочка, а девочкам надо уступать.
Берем конверт, открываем и читаем:
У вас на столах лежат геометрические фигуры. На листок надо выложить геометрической фигурой предметы, которые я буду называть, например, тарелка , какой формы? Круглая, значит выкладываем круг. А дальше думайте сами.
(Дверь, крыша дома, огурец, кубик).
- Какие геометрические фигуры выложил Дима?
- Какие фигуры выложил Максим, Ваня?
- Сколько всего фигур?
Молодцы, как быстро вы справились с заданием.
Часть 2
- А теперь возьмем конверт у Мишки. Открываем его (достаю цветные облака и размещаю на фланелеграфе).
- Смотрите, что это за волшебные облака?
Ответы детей:
- Дни недели.
- Сколько дней в неделе? Давайте вместе назовем дни недели.
- Сегодня у нас третий день недели. Назовите и покажите какого он цвета.
(Третий день недели среда, он голубого цвета).
А какой будет завтра день недели, какого он цвета.
А вчера какой был день недели? Какого цвета?
Воспитатель:
- Очень хорошо, ребята. Медведю очень понравились ваши ответы.
Часть 3
Воспитатель:
- Возьмем еще конверт у Маши?
Открываю: Маша приглашает вас поиграть.
- Ребята, а сейчас вы все будете зайчиками. Согласны?
Зайчикам не будет скучно,
Сделаем зарядку дружно?
Вправо, влево повернись, наклонись и поднимись.
Лапки кверху, лапки в бок
И на месте скок-скок - скок.
А теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы, мои зайчишки!
Замедляйте детки шаг,
Шаг на месте, стой!
Вот так!
Воспитатель:
- Хорошо отдохнули.
Часть 4
Можно и у Медведя взять еще конвертик, да?
Читаю: Поиграйте в игру «Молчанка».
Я вам буду задавать вопросы, а ответ на вопросы вы мне будете показывать карточкой с цифрой. Самое главное условие - говорить в этой игре нельзя, можно только показывать карточку.
- Сколько пальцев на правой руке?
- Сколько глаз у светофора?
- Сколько носов у двух собак?
- Сколько ушей у двух мышей?
- Сколько хвостов у двух котов?
- Все верно, показали. Молодцы.
Часть 5
- Я смотрю, у Маши еще один конвертик, откроем? Маша просит вас выложить из счетных палочек два домика: маленький для Маши и большой для Медведя. (Образец на доске).
- Что сделала Настя?
- Что сделала Даша?
- Что сделал Максим?
- Сколько палочек использовали для домика Маши?
- Сколько палочек использовал Илья для домика Медведя?
Какие красивые домики у вас получились.
Часть 6
Воспитатель:
- Сейчас я возьму последний конвертик у Медведя и прочитаю. «Сюрприз найдете, если Максим сделает 2 шага вперед, повернет налево и сделает 5 шагов вперед».
Анализ занятия:
Воспитатель:
- Ребята, а кто был у нас в гостях, из какой сказки?
Что мы делали сегодня на занятии? (играли в игру «Молчанка», строили домики из счетных палочек, считали дни недели по волшебным облакам, ходили по лабиринту и нашли сюрприз. Все вы сегодня молодцы, справились с заданиями и помогли Маше и Медведю понять, как надо делать задания.


title: План-конспект урока "My Place" 4 класс

extracted_text: План-конспект урока 4 класс


title: Презентация "Кулинария в рассказах А.П. Чехова «Блины», «О бренности»"

extracted_text:
Кулинарияв рассказахА.П. Чехова «Блины», «О бренности»Подготовила: Трускова В.П., преподаватель русского языка и литературы
Рассказ «Блины»
Чехов пишет: «Я не знаю, в чем состоит процесс печения блинов, но таинственность и торжественность, которыми женщина обставила это священнодействие, мне несколько известны... Тут много мистического, фантастического…

Рассказ «Блины»
Во-первых, ни одна женщина, как бы она развита ни была, ни за что не начнет печь блины 13-го числа или под 13-е, в понедельник или под понедельник. В эти дни блины не удаются.
Рассказ «Блины»
Во-вторых, накануне блинов всегда хозяйка о чем-то таинственно шепчется с кухаркой. Шепчутся и глядят друг на друга такими глазами, как будто сочиняют любовное письмо...
Рассказ «Блины»
В-третьих, женщины строго следят за тем, чтобы кто-нибудь из посторонних или из домочадцев-мужчин не вошел в кухню в то время, когда там пекутся блины... Кухарки не пускают в это время даже пожарных. Нельзя ни входить, ни глядеть, ни спрашивать...
Наблюдения:
Семейство, о котором идёт речь, относится к помещичьей, купеческой или дворянской среде. (О социальном положении героинь можем судить по фразе: «…накануне блинов всегда хозяйка о чём-то таинственно шепчется с кухаркой»)
В этом рассказе упоминаются дрожжевые блины с гречневой мукой.

Рассказ «Блины»
Блины в чеховском очерке – дрожжевые. И в этом вся суть. Капризная опара превращает «простое поливание горячих сковород жидким тестом» в «священнодействие», добавляет душевных томлений, необходимых для понимания древности и таинственности блинов.
«Когда дрожжи распустились, барыня и кухарка бледнеют, покрывают банку старой скатертью и ставят ее в теплое место».

Рассказ «Блины»
«— Смотри же, не проспи, Матрена… — шепчет барыня. — И чтоб у тебя банка все время в тепле стояла!
За сим следует беспокойная, томительная ночь. Обе, кухарка и барыня, страдают бессонницей, если же спят, то бредят и видят ужасные сны… Как вы, мужчины, счастливы, что не печете блинов!»

Блины на дрожжах
Состав:
Молоко – 1 литр
Мука – 500 граммов
Яйца – 2 штуки
Сахар – 3 столовых ложки
Соль – 0,5 чайной ложки
Дрожжи сухие – 8 граммов
Растительное масло
Сливочное масло

Блины на дрожжах
Приготовление:
1. Подогреть молоко (один стакан), оно должно стать теплым, но не горячим (это важно!). В теплом молоке развести дрожжи и половину муки (250 граммов). Оставить подниматься в теплом месте (на час-два).
2. В поднявшееся тесто добавить оставшуюся половину муки, соль, сахар, яйца, 2 столовые ложки растительного масла, хорошо перемешать.

Блины на дрожжах
3.Помешивая, начать добавлять небольшими порциями теплое (но опять же, не горячее) молоко. Важно не пропустить момент, когда тесто станет нужной консистенции – оно должно литься густой струей и не быть водянистым. Если молока не хватило, можно добавить теплой воды. Оставить подниматься еще на полчаса.
Блины на дрожжах
4. Хорошо разогреть сковороду и тонким слоем налить тесто. Если блины получаются толстыми – добавить в тесто еще немного молока. Если блины, наоборот, жидкие – добавить муки.
5. Каждый готовый блин смазать с одной стороны тонким слоем сливочного масла.

Рассказ «Блины»
«Первые три блина — это макулатура, которую может съесть Егорка… зато четвертый, пятый, шестой и т. д. кладутся на тарелку, покрываются салфеткой и несутся в столовую к давно уже жаждущим и алчущим. Несет сама хозяйка, красная, сияющая, гордая… Можно думать, что у нее на руках не блины, а ее первенец».
Вот они эти БЛИНЫ! БЛИНЫ ГРЕЧИШНЫЕ! По старинным рецептам!


title: Сценарий праздника к 8 марта для подготовительной группы "Весны очарование"

extracted_text:
Сценарий праздника к 8 марта для подготовительной группы
«Весны очарование»

Под музыку входит ведущая.
Ведущая.    Вам  самым милым, красивым, нежным, чудесным;
                     Вам самым добрым, замечательным, прекрасным;
                     Вам самым  очаровательным мы и посвящаем этот праздник.
                    И вот пришла, весна, и пробил час,
                    А, это значит – жизни обновленье,
                    А, это значит, женщины сейчас
                    Примите наши поздравленья.

 Под музыку в зал входят мальчики. Встают в центре зала.

1.Снежок на солнце тает. Повеяло весной.
Большой сегодня праздник у мамы дорогой!
В году весною ранней бывает только раз
Такой хороший праздник у мамы и у нас!

2.  Мы поздравляем наших мам любимых
     С весенним  ясным женским днём!
     Желаем много дней счастливых
     И обещанье вам даём:
3.  Не огорчать вас очень часто
    И в меру сил вам помогать,
    Конечно  не перечить вам напрасно,
    И вовремя ложится спать.
4.  Мы знаем, как вы устаёте! –
     И что у вас весь день – дела, дела.
     Вас лучше  нет в любой работе,
     А дома, нет без вас тепла!
5.  Бабушкам  добрым  желают  все дети –
    Долгих счастливых и радостных лет.
    Примите от ваших задир и проказников
    Огромный, горячий, весенний…
Все. Привет!
 6.  Погодите поздравлять, а где же наши девочки?
      Вот уж праздник. У нас всё готово, а их до сих пор нет!
  7.  Да всё наводят красоту…
    Ведущая. Не волнуйтесь, мальчики, девочки сегодня немного задержались. Они готовятся  к празднику, под названием «Весны очарование»: делают причёски и наряжаются. Каждая из них очень хочет быть самой привлекательной и очаровательной. 8 МАРТА – женский праздник, а девочки – это будущие женщины, поэтому, сегодня и их праздник тоже,  но, кажется, всё готово и  я объявляю праздник  «Весны очарование» открытым!
Мальчик 1
Девочки милые наши -
Очарование весны.
Так давайте им устроим
Славный праздник красоты
Мальчик 2
Весна нам  улыбается,
И  птицы нам поют.
И девочки-красавицы
На праздник наш идут.
        Под музыку в зал забегают девочки, становятся возле мальчиков.
Танец «Весенний вальс»(муз. И. Штраус)
По окончанию танца мальчики садятся на стульчики. Девочки остаются

Девочки:
1.Спасибо что сюда пришли
   Для Вас станцуем от души.
2.На наши платья бросьте взгляд,
   От Славы Зайцева наряд.
3.Причёски тоже  высший класс
   Их выполняли на заказ.
4.В такт каблучками постучим.
   Мы вам понравиться хотим.
5.За платье, туфли и за грим.
   Мы пап и мам благодарим.
                                                Танец «Модница».
 По окончании танца, девочки присаживаются на стульчики

 1-й мальчик.
Мы к празднику 8 марта
Приготовили подарки
Для девчонок дорогих
Мы хотим поздравить их!
2-й мальчик.
Подарим девочкам весь мир,
Весёлый и цветной,
Пусть дружат девочки всегда
С тобою и со мной!
3-й мальчик.
И мы не будем обижать
Подружек наших никогда,
Посмеет вдруг обидеть кто,
Смотри,  держись тогда!
4-й мальчик
Весной просыпается природа,
И к нам приходит праздник мам.
Мамы наши на  солнце похожи,
Мы очень, очень рады вам!
Ведущий.
Милые женщины! Дорогие, мамы и бабушки!
У вас мы знаем немало забот,
Но вы все дела сегодня отложили
Зачем, почему? Это каждый поймёт.
Ведь праздник всех женщин с весною идёт!

  Песня  «Март в окошко тук-тук-тук»

Ведущий.
Скажите, дети, кто вас любит?
Кто вас нежно так голубит?
Не смыкая ночью глаз,
Кто заботится о вас?
Дети.         Мамочка  родная!

Игра для мам «Угадай ладошки».
Дети становятся в круг, мама внутри круга, с закрытыми глазами должна отгадать ладошки своего ребёнка. Проводиться игра два три раза, с разными мамами

 Ведущий.
Без весны, известно нам,
Не бывает праздник мам!
Где же нам ее искать?
Как же нам ее позвать?
Входит весна

Весна: Привет весенний всем,  друзья!
К вам пришла на праздник я.
Песни ваши услыхала...
Но туда ли я попала?
Здесь ли все поют,  играют
И меня, Весну, встречают?
Дети. Да! Здесь!

Ведущий.
Ждали мы тебя, Весна!
Ты нам очень всем нужна!
Весна.
С  8 марта поздравляю
Бабушек, девчонок, мам!
Пусть же солнышко в окошко
Каждый день стучится к вам!
Подарить хочу цветы
Цвета неба и воды.
Песней вы Весну встречайте!
С праздником мам поздравляйте!
Ребенок.
Вот опять наступила весна,
Снова праздник она принесла.
Праздник радостный светлый и нежный
Праздник всех дорогих наших женщин!
Весна:
Чтоб сегодня вы все улыбались.
Ваши дети для вас постарались.
Поздравления наши примите.
И на ваших детей  посмотрите.
А мне пора уходит.
Весна прощается

Драматизация стихотворения Е. Серовой «Волшебник»
1-й ребенок.
Говорят, что волшебников нет.
\»— Почему же\», — спрошу я в ответ, —
Через каждые четверть часа
Происходят вокруг чудеса?
2-й ребенок.
Я носок разорвал, да ведь как! —
Можно в дырку просунуть кулак!
Стал я утром его надевать —
Что за чудо? Он целый опять!
3-й ребенок.
Нагуляю за день аппетит:
— Эх, поесть бы! — А стол уж накрыт —
Тут котлеты, кисель и баранки...
Может, скатерть у нас — самобранка?
4-й ребенок.
Я мечтал заиметь самосвал,
В Новый год заглянул я под елку:
Ведь не сам самосвал прискакал?
Без волшебника не было б толку!

5-й ребенок.
Волшебники всюду, где дети,
Все могут волшебники эти:
Умеют испечь пирожки.
Умеют лечить синяки.
6-й ребенок.
Упала девчушка-малышка,
Вскочила лиловая шишка,
Но шепчет волшебник: «Не плачь!»
Ведь он замечательный врач.
7-й ребенок.
Не лечит волшебник могучий
Ни йодом, ни мазью пахучей,
Он только подует, погладит, потрет,
Потом поцелует — и все заживет!
8-й ребенок.
Любовно хранит он ребячий покой.
Он добрый-предобрый...
Да кто ж он такой?
Дети. Мама!
Песня «Мама будь всегда со мною рядом»

1-Й ребенок.
Мы с бабушкой очень дружим.
Мы друг Другу помогаем:
Мне она готовит ужин,
Для нее я все съедаю.
Кто кого ведет в молочный?
Кто кого в «Игрушки» тащит?
Мы живем семьею прочной,
Дружим дружбой настоящей.

2-й ребёнок
Говорят нам папа с мамой:
«Рядом вы с утра до ночи!»
Только спать ложиться рано
Что-то бабушка не хочет.
Не желает мерить лужи.
И песок считает грязным!
В остальном — мы очень дружим
Несмотря на возраст разный.
ТАНЕЦ «ПОЦЕЛУЮ БАБУШКУ»
После танца дети присаживаются на стульчики. Ведущий предлагает бабушкам поиграть
Игра «Смотай клубок» проводится с бабушками

Драматизация стихотворения Е. Серовой «Три мамы». Роли исполняют воспитанница, родитель, бабушка.
В центре зада стоит детский стол, вокруг него 4 стула. Справа н я переднем плане маленький кукольный стульчик. На нем сидит нарядная кукла.
1-я  ведущая.
Танюша под вечер с прогулки пришла
И куклу спросила:
Подходит к кукле.
Таня.
Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками — просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка,
Сегодня к обеду ватрушка.
Таня ставит кукольный стульчик на большой у стола и сажает на него куклу спиной к зрителям.
2-я ведущая.
Танюшина мама с работы пришла
И Таню спросила:
Мама-врач в белом халате подходит к Тане.
Мама-врач.
Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно, в саду?
Опять ухитрилась забыть про еду?
«Обедать!» — кричала бабуся сто раз,
А ты отвечала: «Сейчас!» да «Сейчас!»
С этими дочками — просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Иди-ка обедать, вертушка,
Сегодня к обеду ватрушка.
Мама усаживает Таню за стол (справа).

3-я ведущая.
Тут бабушка, мамина мама, пришла
И маму спросила:
Бабушка ставит сумку с покупками на стол и обращается к маме.
Бабушка.
Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице за целые сутки
Опять для еды не нашла ни минутки?
А вечером сунула в рот
Сухой бутерброд?
Нельзя же сидеть целый день без обеда.
Уж доктором стала, а все непоседа!
С этими дочками — просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Иди-ка обедать, вертушка,
Сегодня к обеду ватрушка.
Мама присаживается к столу. Бабушка достает ватрушки и садится на стул.
1-я ведущая. Три мамы в столовой сидят.
2-я ведущая. Три мамы на дочек глядят.
3-я ведущая. Что с дочками сделать упрямыми?
Вместе. Ох, как непросто быть мамами!

Ведущий : Следующий конкурс для мам. Называется «Королева кухни»
Вам предстоит вытянуть рецепт. В каждом перечислены основные ингредиенты всем известных блюд и выпечки. Нужно угадать правильно и быстро!

1-й рецепт: майонез, лук, морковь отварная, яйцо варёное, картофель отварной, зелёный горошек, говядина отварная или колбаса докторская. (салат "Оливье")

2-й рецепт: 50 гр. дрожжей, 1/2 ч. л. соли, 1 стакан молока, 2 ст. ложки сахара, 200 гр мягкого маргарина, ~3.5 ст. муки, яблочное повидло. (дрожжевое тесто для пирогов, пирожков с яблоками)

3-й рецепт: яйцо варёное, лук репчатый, морковь отварная, свёкла отварная, картофель отварной, майонез, сельдь иваси. (селёдка под шубой)

4-й рецепт: 5 яиц, 1 стакан сахара, 1 стакан муки, ч. ложка соли, ч. ложка соды (тесто для бисквита)

5-й рецепт: капуста квашенная, огурцы солёные, лук, морковь отварная, свёкла отварная, картофель отварной, зелёный горошек, подсолнечное масло. (винегрет)

6-й рецепт: 3 стакана молока, 2 стакана муки, 2 яйца, 25 г сливочного масла, 0, 5 ч. ложки сахара, 0, 5 ч. ложки соли, мясной фарш. (тесто для блинчиков, блинчики с мясом)
Песня «Профессия мама».
1-й Ребенок:
Дорогие наши мамы,
Мы всегда гордимся вами,
Умными, спокойными.
Будем вас достойными!
2-й Ребенок:
Пусть звенят повсюду песни
Про любимых наших мам!
Мы за все, за все, родные,
Говорим
Дети (хором): Спасибо вам!
Ведущий: Примите наши поздравленья
В международный женский день!
Пусть будет ваше настроение
Всегда цветущим, как сирень,
Пусть будет жизнь прекрасна ваша,
И дети счастливы всегда,
Пусть дом ваш будет полной чашей!
Удачи, счастья и добра!
Оркестр И. Штраус Вальс «Голубой Дунай»
исполняется на детских музыкальных инструментах.