title: Квест - игра "День семьи, любви и верности"

extracted_text:
                         Квест –игра    «День семьи, любви и верности».

                                                                                Подготовила :
Старший воспитатель
Щеткова О.А

Цель: воспитание ответственного отношения к семье как к базовой ценности общества.
Задачи:
1. Развивать способности коммуникативного общения;
2. Развивать положительные эмоции и чувства;
3. Воспитывать осознание доли собственного участия в создании тёплых семейных отношений.
                                                  Ход мероприятия.
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать Вас на нашем празднике. Сегодня мы празднуем светлый праздник  День семьи, любви и верности.
Ведущий.Слово для поздравления предоставляется заведующему Печниковой Л.Н.           Звучит «Гимн семьи»                                                                                Ведущий. Сегодня мы отмечаем с вами Всемирный День семьи, любви и верности! Семья – это мир, где царит любовь, преданность и взаимопонимание. Это одни на всех радости, печали, обычаи  и традиции. Это день памяти Православных святых, супругов Петра и Февронии.Муромских -покровителей семейного счастья, любви и верности.
1 ребёнок
На Руси есть сказ о том,
Как Феврония с Петром
Были парою примерной,
Дружной, любящей и верной.
2 ребёнок
Много бед перенесли,
Но расстаться не смогли,
Верой-правдой брак держали
И друг друга уважали!
3 ребёнок
 Пролетела та пора,
Нет Февроньи, нет Петра.
Но они — пример семьи,
Честной искренней любви!
Ведущий. Сегодня к нам на праздник пришли семьи ,и сечас каждая семья расскажет  нам о себе.
 Представление семей:название и девиз семьи.
Ребята а вы знаете ,что цветок названия нашей группы Ромашка является символом праздника Семьи ,любви и верности. И сейчас наша большая семья группа «Ромашка » раскажет нам о себе .(девиз группы)
2017 год обьявлен  годом экологии в России. Мы с вами изучаем  свой край, бережём его  природу и  красоту .
Экологический Брейн ринг.
Мы приглашаем семьи  принять участие в экологическом брейн    ринге «Знатоки родного края» (семьи занимают места за столами).
Блиц-вопросы .
Назовите хвойное дерево выделяющее финтоциды,  растущее на территории  нашего детского сада,.(можжевельник)
Они  печальны и стройны, как свечи. ( Кипарисы ).
Назовите  главную реку Крыма? (Салгир)
Назовите  акулу Чёрного моря? (Катран)
Назовите  дельфина Чёрного моря? (Афалина)
Лечебное дерево растущее на территории детского сада?(Софора)
Самый крупный хищный жук в Крыму, который занесен в Красную книгу?(Крымская жужелица)
Назовите млекопитающего обитателя Чёрного моря ?(Дельфин)
Конкурс «Узнай по голосу»
Задание узнать по голосу фонограммы какое животное или птица кричит.
Конкурс «Собери картину»
Ведущий. Наш город расположен на берегу Чёрного моря. Черное море, воспевали  и прославляли  поэты и писатели, изображал на полотнах знаменитый художник –маринист Иван Константинович Айвазовский
Я предлагаю командам собрать у себя на столах пазлы картины Айвазовского И.К и вспомнить её название.
Ведущий. Все молодцы. Вы много знаете о нашем Крымском полуострове
Для того чтобы выполнить следующие задания нам с вами нужно отправиться в путешествие. А путь нам укажет символ праздника –Ромашка. Давайте с вами искать ромашки и они приведут нас к следующему заданию. (на стенах до сенсорной комнаты  развешены ромашки)
Семейные команды заходят в физкультурный зал к интерактивной песочнице.
(на песочнице  ромашка)
Ведущий. Мы с вами попали в Песочную страну к Песочной фее. Песочная фея предлагает нам выполнить задания.
1 ,2семья. «Шары»(лопнуть шары нужного цвета)
3 семья  «Цифры»(сделай цифру нужного цвета)
4семья  «Волшебные художники»(на что похоже изображение)
Ведущий  Все молодцы справились с заданиями Песочной феи. Нам пора с ней прощаться. Мы с вами отправимся в путешествие в Страну Здоровья.
Следующая ромашка на интерактивной панели.
Ведущий. Вот мы с вами и пришли в Страну Здоровья. Вы все знаете .что экология и здоровье тесно связаны. Чтобы быть здоровым нужно вести здоровый образ жизни и  беречь окружающий нас мир от загрязнения. Прежде чем начать соревнования, предлагаю провести разминку .
Корригирующая ходьба по массажным дорожкам.
Занятие на мячах.
Попади в цель ( панель «Спортивная эстафета»)
Одновременно горят все световые кнопки панели. Кнопки 1,2,3,5,7,9,- команда 1, кнопки 2,4,6,8,10-команда 2. Игроки обеих команд должны попасть мячом по «своим» кнопкам и погасить их. Очередность попадания по кнопкам – произвольная. Игра ведется на время – команда, погасившая все «свои» кнопки за меньшее количество времени, считается победившей. Время выполнения испытания индицируется на среднем табло. По завершению испытания прозвучит сигнал.
Ведущий. А сейчас  члены каждой семьи на  листе бумаги обведёте ладошки (ладошка ребенка в ладошке взрослого ).В этом символе единства  запишите  слова-мечтания семьи .Сейчас я предлагаю всем пройти во внутренний дворик,чтобы отпустить ваши мечты на шариках в небо.
(все проходят а улицу)
Ведущий. Отпустим шарики в небо, пусть они летят высоко и ваши мечты и желания пусть исполнятся
Прикрепить плакат к  воздушным шарам и отправить мечты в небо.
Ведущий . Спасибо вам, дорогие родители, спасибо и вам, наши любимые дети, за то, что все вместе вы создаете дружную и веселую семью.  Спасибо за вашу искренность, открытость, за то, что вы любите друг друга и дорожите друг другом, за то, что вы были сегодня здесь на  нашем  празднике семьи, любви и верности.
Подведение итогов, вручение небольших памятных подарков семьям и вручение Дипломов «Самая  весёлая семья»; «Самая дружная семья»; «Самая крепкая семья» .


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Архитектура Руси 14 - 16 века"

extracted_text:
Архитектура Руси14 – 16 века.
Архитектура Руси 14-16 века

Храмовая архитектура

Крепостная архитектура
Спасибо за внимание


title: Статья "Домашние исследовательские работы по физике для 7 класса"

extracted_text:
БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа  №90 имени Д.М. Карбышева»

Статья по теме: «Домашние исследовательские работы по физике
 для 7 класса ».

                                                                       Подготовила
                                                                       учитель физики
                                                                      Поталиченко Т. В.

Стандарты физического образования в процессе обучения курса физики предполагают, что обучающиеся должны овладевать приемами и методами при проведении эксперимента:
1.Собирать экспериментальные установки, проводить наблюдения и делать соответствующие выводы.
2.Измерять физические величины с учетом погрешности с помощью измерительных приборов.
3.Представлять результаты измерений и вычислений в виде таблиц, графиков, диаграмм.
4.На основе теоретического материала объяснять результаты наблюдений и экспериментов, полученные при проведении лабораторных работ.
5.Использовать результаты наблюдений и экспериментов для выдвижения гипотез.
6.Изучать функции и назначение физических приборов.
Известно, что наибольший интерес при изучении физики учащиеся проявляют при выполнении самостоятельных практических действий как на уроке, так и во внеурочной деятельности.  Поэтому  логично использовать  физический эксперимент при выполнении учащимися домашних работ.
Предлагаю  систему домашних исследовательских  работ для учащихся 7 класса.  В 7 классе  в течение учебного года выполняются 17  работ. Большое количество домашних исследований в 7 классе на начальном этапе обучения повышает интерес к изучению физики, закладывает прочную базу теоретических знаний, усвоенных ребенком в процессе самостоятельной деятельности. Учащиеся получают инструкцию по выполнению домашней лабораторной работы, в которой дается перечень необходимого оборудования и точный алгоритм выполнения эксперимента.
При выполнении работ учащиеся углубляют свои знания, повторяют изученный на уроках материал, развивают память и мышление, учатся анализировать идею и результаты опытов, самостоятельно делают выводы. Работы вызывают у учащихся  чувство удивления, восторга и удовольствия от самостоятельно проделанного научного эксперимента, а полученные при этом положительные эмоции надолго закрепляют в памяти нужную информацию.
Все предлагаемые работы связаны с жизнью ребенка, дают возможность научиться давать объяснение окружающим его явлениям природы.
           Таким образом, применение в практике обучения физике домашних лабораторных работ активно влияет на выработку практико-ориентированных умений учеников и повышает их интерес к предмету.

             Перечень  домашних лабораторных работ по физике в 7 классе.

Правила выполнения домашних лабораторных работ.

1.Научные эксперименты очень занимательны. Они помогут тебе лучше узнать окружающий мир. Однако никогда не забывай о мерах предосторожности.
2.Если в описании работы необходима помощь родителей, то попроси их остаться с тобой до конца опыта.
3.Подготовь все необходимо заранее.
4. Соблюдай осторожность при работе с горячей водой, бытовыми химикатами (мыло, жидкость для мытья посуды), ножницами, стекло.
5. По окончании эксперимента убери все приборы.

Домашняя лабораторная работа № 1

Тема: «Определение пройденного пути из дома в школу»
Цель: научиться определять пройденный путь из дома в школу.
Оборудование: сантиметровая лента.
Ход работы:
Выбрать маршрут движения.
Приблизительно вычислить с помощью рулетки или сантиметровой ленты длину одного шага. (S’)
Вычислить количество шагов при движении по выбранному маршруту.(n)
Вычислить длину пути: S=S’*n, в метрах, километрах, заполнить таблицу.
Изобразить в масштабе маршрут движения.
Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 2

Тема: «Определение времени затраченного при движении из школы домой»
Цель: научиться определять время движения тела.
Оборудование: часы.
Ход работы:
Выбрать маршрут движения.
С помощью часов определить время движения из школы домой.
Выразить время в часах, минутах, секундах.
Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 3

Тема: «Взаимодействие тел»
Цель: Выяснить, как при взаимодействии тел изменяется их скорость.
Оборудование: стакан, картон.
Ход работы:
Поставить стакан на картон.
Медленно потянуть за картон.
Быстро выдернуть картон.
Описать движение стакана в обоих случаях.
Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 4

Тема: «Вычисление плотности куска мыла»
Цель: Научиться определять плотность куска мыла.
Оборудование: кусок хозяйственного мыла, линейка.
Ход работы:
Взять новый кусок мыла.
Прочитать на куске мыла чему равна масса куска (в граммах)
С помощью линейки определите длину, ширину, высоту куска (в см)
Вычислить объем куска мыла: V=a*b*c (в см3)
По формуле вычислить плотность куска мыла: p=m/V
Заполнить таблицу:

7.Перевести плотность, выраженную в г/см 3, в кг/м 3
8. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 5

Тема: «Тяжел ли воздух?»
Оборудование: два одинаковых воздушных шара, проволочная вешалка, две прищепки, булавка, нить.
Ход работы:
1.Надуть два шарика до одиночного размера и завязать ниткой.
2.Повесить вешалку на поручень. (Можно положить палку или швабру на спинки двух стульев и прицепить вешалку к ней.)
3.К каждому концу вешалки прикрепить прищепкой воздушный шарик. Уравновесить.
4.Проткнуть один шарик булавкой.
5.Описать наблюдаемые явления.
6.Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 6

Тема: «Определение массы и веса воздуха в моей комнате»
Оборудование: рулетка или сантиметровая лента.
Ход работы:
1. С помощью рулетки или сантиметровой ленты определить размеры комнаты: длину, ширину, высоту, выразить в метрах.
2. Вычислить объем комнаты: V=а* b*с .
3. Зная плотность воздуха, вычислить массу воздуха в комнате: m=р*V.
4. Вычислить вес воздуха: р= mg.
 5. Заполнить таблицу:

6.Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 7

Тема: «Почувствуй трение»
Оборудование: жидкость для мытья посуды.
Ход работы:
1. Вымыть руки и вытереть их насухо.
2.Быстро потереть ладони друг о друга в течение 1-2 мин.
3.Нанести на ладони немного жидкости для мытья посуды. Снова потереть ладони в течении 1-2 мин.
4. Описать наблюдаемые явления.
5.Сделать вывод.

Домашняя Лабораторная работа №8

Тема: «Вычисление работы, совершаемой ученика при подъеме с первого на второй этаж школы или дома»
Оборудование: рулетка.
Ход работы:
1.С помощью рулетки измерить высоту одной ступеньки:S0.
2.Вычислить число ступенек : n
3.Определить высоту лестницы: S= S0*n.
4.Если это возможно, определить массу своего тела, если
нет, взять приблизительные данные : m, кг.
5.Вычислить силу тяжести своего тела : F=mg
6.Определить работу: А=F*S.
7.Заполнить таблицу:

8.Сделагь вывод.

Домашняя Лабораторная работа №9

Тема: «Определение мощности, которую ученик развивает, равномерно поднимаясь медленно и быстро с первого на второй этаж школы или дома»
Оборудование: данные л/р. №8, секундомер.
Ход работы:
1. Используя данные л/р. №8 определить работу, совершаемую при подъеме по лестнице: А.
2.С помощью секундомера определить время, затраченное на медленное поднятие по лестнице: t1 .
3.С помощью секундомера определить время, затраченное на быстрое поднятие по лестнице: t2 .
 4. Вычислить мощность в обоих случаях: N1, N2,       N1 = A/ t1,     N2 = A/ t2
 5. Результаты записать в таблицу:

6.Сделать вывод.
                            Домашняя лабораторная работа №10

Тема: «Выяснение условия равновесия рычага»
Оборудование: линейка, карандаш, резинка, монеты старого образца (1 к, 2к, Зк, 5к).
Ход работы:
1. Положить под середину линейки карандаш, чтобы линейка находилась в равновесии.
2. Положить на один конец линейки резинку.
3. Уравновесить рычаг с помощью монет.
4. Учитывая, что масса монет старого образца 1к - 1г, 2к - 2г, Зк - Зг, 5к - 5г. Вычислить массу резинки , m 1кг.
5. Сместить карандаш к одному из концов линейки.
6. Измерить плечи l1 и 12,в м.
7. уравновесить рычаг с помощью монет, m 2 ,кг.
8. Определить силы, действующие на концы рычага F1= m1g, F2=m 2g
9. Вычислите момент сил M1=F1l 1, М2=Р212
10. Заполните таблицу.

11. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа №11

Тема: «Взаимное притяжение молекул»
Оборудование: картон, ножницы, миска с ватой, жидкость для мытья посуды.
Ход работы:
1.Вырезать из картона лодочку в виде треугольной стрелы.
2.Налить в миску воды.
З.Осторожно положить лодочку на поверхность воды.
4.Окунуть палец в жидкость для мытья посуды.
5.Осторожно погрузить палец в воду сразу за лодочкой.
6.Описать наблюдения.
7. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа №12

Тема: «Как впитывает влагу различные ткани»
Оборудование:  разные лоскутки ткани, вода, столовая ложка, стакан, круглая резинка, ножницы.
Ход работы:
1. Вырезать из различных кусочков ткани квадрат размером 10x10 см.
2. Накрыть стакан этими кусочкам.
3. Закрепить их на стакане круглой резинкой.
4. Осторожно налить на каждый лоскуток ложку воды.
5. Снять лоскуты, обратиь внимание на количество воды в стакане.
6. Сделать выводы.

Домашняя лабораторная работа № 13

Тема: «Смешиваем несмешивающиеся жидкости »
Оборудование: пластиковая бутылка или прозрачный одноразовый стакан, растительное масло, вода, ложка, жидкость для мытья посуды.
Ход работы:
1.Налить в стакан или бутылку немного масла и воды.
2.Тщательно перемешать масло и воду.
3.Добавить немного жидкости для мытья посуды. Размешать.
4.Описать наблюдения.
5. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа№14.

Тема: «Рост кристаллов»
Оборудование: стакан, вода,чайник, карандаш, нить, соль, стакан.
Ход работы:
1.Взять две части воды и одну часть соли. Перемешать.
2.Попроси родителей помочь тебе нагреть раствор.
3.Перелить раствор в стакан.
4.Привязать к карандашу нить так, чтобы она опустилась в раствор.
5.Положить карандаш сверху стакана.
6.Оставить стакан на несколько дней.
7.Посмотреть, что образовалось на нити.
8.Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа№15

Тема: «Определение зависимости давления газа от температуры»
Оборудование: воздушный шар, нить.
Ход работы:
1.Надуйть шарик, завязать его нитью.
2.Повесить шарик на балкон.
3.Через некоторое время обратить внимание на форму шарика.
4.Объяснить почему:
А)	Направляя струю воздуха при надувании шара в одном направлении, мы заставляем его раздуваться сразу во все стороны.
Б)	Почему не все шары принимают сферическую форму.
В)	Почему при понижении температуры шарик изменяет свою форму.
5.Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа №16

Тема: «Вычисление силы с которой атмосфера давит на поверхность стола?»
Оборудование: сантиметровая лента.
Ход работы:
1.С помощью рулетки или сантиметровой ленты вычислить длину и ширину стола, выразить в метрах.
2.Вычислить площадь стола:S=a*b
3.Принять давление со стороны атмосферы равным Рат=760мм рт. ст. перевести Па.
4. Вычислить силу, действующую со стороны атмосферы на стол:
   P=F /S      F=P*S      F=P*a*b
5. Заполнить таблицу.

6.Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа №17

Тема: «Плавает или тонет?»
Оборудование:   большая  миска, вода, скрепка, кусочек яблока, карандаш, монета, пробка, картофелина, соль, стакан.
Ход работы:
1.Налить в миску или таз воды.
2.Осторожно опустить в воду все перечисленные предметы.
3.Взять  стакан с водой, растворить в нем 2 столовые ложки соли.
4.Опустить в раствор те предметы, которые утонули в первом.
5.Описать наблюдения.
6.Сделать вывод.

Список литературы
1.Физика. 7  кл.,А.В. Перышкин, Е.М. Гутник. – М.: Дрофа, 2004
2. Физика. 7 кл.:учеб. Для общеобразоват. учреждений/Н.С.Пурышева, Н.Е.Важеевская.-3-е изд., доп.-М.:Дрофа, 2008.
3. Лабораторные работы и контрольные задания по физике: Тетрадь для учащихся 7-го класса.-Саратов: Лицей, 2009.
4.Сборник задач по физике. 7-9 классы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений/ В.И.Лукашик, Е.В. Иванова.-24-е изд.-М.:Просвещение, 2010.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие "Рождество Христово"
Цель проведения:
раскрытие творческого потенциала детей;
воспитание здорового образа жизни, интереса к христианским праздникам и устному народному творчеству;
воспитывать в детях уважение к обычаям и традициям.
Ход занятия:
Слайд 1: Долго тянулись зимние теплые дни, и только к концу декабря зима действительно повернула на холод и мороз. Выпал долгожданный снег, и вся природа таинственно-сказочная. Скоро Рождество.
Слайд2: Православная Церковь празднует Рождество Христово в ночь с 6 на 7 января по новому стилю, католическая - 25 декабря.
Вечер 6 января – Рождественский сочельник, который подводит черту под прожитый год, завершает рождественский пост и открывает двухнедельные новогодние празднества – святки.
Слайды 4-12: Рождественская история.
В рождественский сочельник не едят до первой звезды. Главное кушанье на столе – кутья (из пшена и ячменя). К празднику рождества Христова из пшеничного теста приготовляли фигурки, изображающие маленьких коров, быков, овец и других животных и пастухов.
 После серьезной части за домашним столом – начиналось святочное веселье. «Пришли колядки – блины да ладки (оладьи)», т.е. наступила пора взаимных угощений, веселья и радости. Говорили «Зима – за морозы, а мужик – за праздники».
Слайд13: Святки праздновали всеми, но в основе своей это был праздник молодежи: ее игры, песни, обходы домов, посиделки, гадания создавали неповторимую атмосферу святочного веселья.
Слайд 14:По всей территории России был распространен обычай новогоднего обхода домов молодежью или детьми. Они ходили толпами под окна просить пирогов.
Слайд15:Впереди всех шла девушка, которую называли «мехоноскою», она несла кошель для пирожного сбора. Подобные обходы в течение святок проводились трижды: в рождественский сочельник, под Новый год и накануне Крещения. Каждая семья ожидала колядовщиков, приготавливала для них угощение и с удовольствием выслушивала колядки. (дети поют по - очереди и подходят к столам, а взрослые их угощают).
Коляда, коляда!
А бывает коляда
Накануне Рождества
Коляда пришла
Рождество принесла.
Не браните коляду!
Не журите коляду!
Пышки, лепешки,
Свиные-то ножки
Все в печи сидели
Да на нас глядели.
Поесть захотели
В кузов полетели.
Здравствуйте, хозяин с хозяюшкой!
С праздником!
Коляда, коляда!
В печи сидит
На нас глядит.
Кто даст – золотой глаз,
Кто не даст – коровий глаз.
Коляда, коляда!
Пришла коляда
Накануне Рождества –
С маслицем, с молочком.
У хозяина полон двор живота
А сусеки полны жита
На полице-то пирог лежит –
Хозяюшка, подавай:
Подавай, знай, не ломай.
После шумного, веселого обхода домов молодежь собиралась в посиделочной избе и устраивали общую пирушку – съедали все, чем их одарили односельчане.
 В эти дни устраивались посиделки. Девушки и парни приходили из разных деревень, разодетые в лучшие платья слушали сказки, плясали под дуду, пели, гадали, играли.
(Дети и взрослые исполняют «Донскую» песню)
Проводится игра «Жмурки» Необходимо завязать глаза одному игроку, а все остальные его спрашивают:
- Где стоишь?
- У ворот.
- Что продаешь?
- Квас.
- Ищи три года нас.
Слайд 16-18: Святок не бывает без гаданий. Для девушек в этом главный смысл и цель святочных вечеров. Выходят девушки и поют песню.
Гадай, гадай, девица,
В коей руке былица,
Былица достанется
Жизнь пойдет, покатится,
Попригожей срядится,
Молодцу достанешься,
Выживешь, состаришься.
 Гадали во все дни святок, но наиболее важными и значительными считались гадания накануне Рождества, Нового года и в особенности Крещения.
Вот как гадали. Собирали кольца, сережки клали в шапку, встряхивали и пели песни – стишки, под которые вынимали вещи.
Ползет ежик по завалинке,
Тащит кузну на мочалинке
Диво ули ляду!
Кому спели, тому добро! (к богатству)
Летел соловей
Через житенку,
Несет соловей
Жита горсточку
Лáдо, ладу!
Кому мы поем,
Тому честь воздаем (к богатству и счастью)
Мышь пищит
Сто рублей тащит
Диво ули ляду!
Кому спели, тому добро! (к деньгам, богатству)
Рылся кочеток на завалинке
Вырыл кочеток – жемчужинку.
Кому спели, тому добро! (к деньгам, найдет клад или выиграет)
Стоят санки у лесенки,
Хотят санки уехати.
Ладу, ладу –
Кому мы поем,
Тому честь воздаем! (дорога)
Девушки гадали и по-разному, ночи напролет, меняя способы и формы испытания судьбы.
Ходили “слушать” за деревню на перекресток дорог: в какой стороне залает собака – туда и замуж идти.
Подслушивали под окнами: если ругаются – в плохой дом выйдешь, смеются в хороший.
Особенно распространено было гадание с помощью петуха. Гадальщицы раскладывали на полу (на столе) щепотку крупы, кусок хлеба, ножницы, золу, монетки, ставили зерно и миску с водой . Затем вносили петуха и смотрели, что он начнет клевать в первую очередь: крупу – к богатству, хлеб – к урожаю, ножницы – суженый будет портной, золу – табачник, уголь – к вечному девичеству, монетки – к деньгам, если петух клюнет зеркало – муж будет щеголем, если начнет воду пить – быть мужу пьяницей.
Страшным, но “самым верным” считалось гадание ночью в пустой бане с помощью зеркала и свечей. Решалась на такое высматривание суженого не каждая девушка.
Слайд 19: А еще молодежь от Нового года до кануна Крещения вовсю чудили: опрокидывали поленицы дров, закладывали чем попало ворота, так что хозяевам было не выйти на улицу, забирались на крышу и закрывали досками трубы – при топке печи изба наполнялась дымом. Об этих праздничных проказах знали и относились к ним снисходительно, тем более что сразу после Крещения они прекращались.
Слайд 20: Пели частушки:
Если б не было погоды –
Не пошел бы снег
Если б не было миленка –
Не пришла б сюда во век.

С горы камушек свалился
В быстру реченьку попал.
Мой миленочек женился.
Не богаче меня взял.
Сшей-ка, батюшка, сапожки –
Вдоль деревни мне ходить:
Накладу часты следочки –
Пускай миленький глядит.
Слайд 21:Песни, игры, танцы, разговоры обыкновенно прерывались приходом ряженных. Наряжались цыганами и цыганками, стариками со страшными горбами, Петрушками, пугалами в виде стариков, чертом. Целая ватага «нечисти» заскакивала в избу и пугала девушек. Когда испуг проходил девушки выгоняли нечистую силу и пели «Небылицы – перевертыши».
Вы послушайте, ребята.
Нескладушечку спою.
Замест кренделя-баранки
Проглотил мужик дугу.
Ехала деревня мимо мужика
А из-под собаки лают ворота.
«Караул, деревня,
Мужики горят!
Бабы сарафаном заливать хотят»
У нас лошади в галошах,
А коровы в сапогах.
У нас пашут на телегах,
А боронят на санях.
Чепуха, чепуха,
Это просто враки!
Куры съели петуха,
Говорят собаки.
Рано утром, вечерком
Поздно на рассвете.
Баба ехала пешком
В ситцевой карете.
Черт намазал себе нос
Напомадил руки.
И из погреба принес
Жареные брюки.
Между небом и землей
Поросенок рылся
И нечаянно хвостом
К небу прицепился.
Ведущий 1: Проводились вот такие небольшие сценки. Например, сценка «Кузнец» (в сценке участвуют родители и дети).
В избу вваливается толпа парней с вымазанными сажей лицами и с подвешенными седыми бородами. Впереди всех выступает главный герой – кузнец. В руках у кузнеца большой деревянный молот. За кузнецом вносят высокую скамейку, покрытую широким, спускающимся до земли пологом, под которым спрятано человек 5-6 ребятишек. Кузнец расхаживает по избе, хвастает, что может сделать все что угодно:
- Я могу сделать все. Могу сделать замки, ножи, топоры и сверх того умею «старых на молодых переделывать».
- Да, врешь ты.
- Не вру, хочешь тебя на молодого переделаю.
- Хочу.
- А ну полезай под наковальню, я тебя перекую.
Человек прячется под пологом, а кузнец бьет молотком по скамейке, и из-под полога выскакивает подросток.
Проводятся конкурсы «Свистунов» и «Подражание голосам животных».
Проводится конкурс загадок.
Загадки
Голубой платок,
красный колобок,
по платку катается,
людям усмехается
(небо, солнце)
Без рук, без ног
по полю скачет,
в село мчится,
в двери стучится
(ветер)
Сильнее солнца,
слабее ветра,
ног нет, а идет,
глаз нет, а плачет
(туча)
На всех садится,
ничего не боится
(снег)
Много соседей рядом живут,
а никогда не видятся
(окна)
Крутая гора:
что ни шаг – то нора
(лестница)
Подниму я крышу по столбику выше,
куда я, туда и крыша моя
(зонт)
Слайд23: Заканчивались святки – водосвятием на Крещение.
“Грешные и смелые люди считают своею святою, непременною обязанностью окунуться в прорубь и смыть с себя тяжкие грехи святочных игр, ряжения и маски”.
(Все участники мероприятия исполняют песню «Как у нас, да на Дону)


title: Конспект урока "Внимательное и бережное отношение поэта, художника к миру" 3 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения
Тема: Внимательное и бережное отношение поэта, художника к миру.
 (На примере рассказа М.М. Пришвина «Разговор деревьев» и картин И. Шишкина «Сныть-трава», А. Дюрера «Травы»).

Тип урока: комбинированный.
Форма урока: диалогический проблемный урок.
Методы и приёмы: беседа, «одним словом», выборочное чтение, словесное рисование, рисование по представлению, чтение с остановками.

Задачи урока:
Активизировать чувственное восприятие художественного слова,
Способствовать образному восприятию произведения,
Раскрыть авторское отношение к природе.
Способствовать развитию воображения, связной речи, художественного литературного вкуса, навыков формулирования выводов, умения анализировать.
Воспитывать любовь к Родине через красоту природы.

Планируемые результаты:
Личностные результаты учащихся:
Позитивное творческое отношение к действительности.
Уметь выражать и отстаивать свою позицию.
Вырабатывать привычку рефлексии.
Метапредметные:
Развивать чувство прекрасного.
Вырабатывать умения слушать и говорить.
Предметные:
Совершенствовать навык чтения.
Учиться основам анализа произведений разных видов искусства.

Оборудование урока: мультимедийный проектор, компьютер, презентация, раздаточный материал, учебник "Литературное чтение" 3 класс, Свиридова В.Ю.

Ход урока
 О.Н.У.
– Доброе утро, ребята! Пожелаем друг другу доброго дня, улыбнемся и начнем наш урок.
–  С какой целью мы приходим на урок литературного чтения? (Учиться бегло и выразительно читать, пересказывать, составлять рассказы, выразительно читать стихотворения).
– Да, а еще? (Идти вслед за автором, быть внимательным читателем, учиться видеть необычное в обычном).
2. Актуализация знаний.
– Посмотрите на экран, что вы видите, красиво? О чем мы можем поговорить сегодня? (о природе).
– Эпиграфом к нашему сегодняшнему уроку я выбрала такие слова: «Многие любуются природой. Но не многие её принимают к сердцу. Даже тем, кто к сердцу принимает, не часто удается почувствовать в ней свою собственную душу».
– Как вы думаете, а каким должен быть человек, который чувствует в природе свою собственную душу? (Добрый. Внимательный. Сильный. Любящий природу. Имеющий сердце и душу).
– Вот такой человек, который любит природу всем сердцем и душой, способен написать прекрасно и удивительно.
– Я приглашаю вас познакомиться с замечательными произведениями.
Работа с «Картинной галереей».
(Работа с картинами И.И. Шишкина «Сныть-трава» 1885г. и  А. Дюрера «Травы» 1503г.)
– Давайте навестим «Картинную галерею» и рассмотрим репродукции картин.
Это Альбрехт Дюрер, художник, который жил на рубеже 15 – 16 веков. Мы рассматриваем его картину «Травы».
– Почему такое название?
– Рассмотрите внимательно травы, какие растения вы узнали? (Одуванчики, уже облетевшие, с ярко жёлтыми стебельками и вырезными листочками; мятлик луговой, мелкие цветочки которого прячутся в колосках, составляющих развесистую метёлку; мясистые листья подорожника, освещённые солнцем; порей, узкие, тончайшие и длинные листочки которого напоминают лук).
– Почему вы узнали эти растения? (Эти растения растут в нашей местности)
– Почему только травы и зачем крупным планом? (Чтобы ни на что больше не отвлекалось внимание, на первый взгляд они для нас знакомые, но художник нам как бы предлагает всматриваться и находить все новые и новые детали).
– А это хорошо нам знакомый живописец И.И.Шишкин. Вспомните нашу работу над картиной «В лесу графини Мордвиновой». Сегодня другое знакомство. Этюд "Сныть-трава. Уголок заброшенного сада" одно из многочисленных "упражнений" великого мастера пейзажа.
– Что перед нами? (Перед нами запущенный уголок дачного сада, заросший сныть-травой).
– Солнечный свет, живописные заросли травы, дачный забор - вот и все нехитрое содержание картины.
– Почему же трудно оторвать взгляд от этой работы Шишкина? Ответ прост: оставленный вниманием человека, этот небольшой уголок прекрасен своей простотой и естественностью. Там, за забором, иной мир, измененный человеком в угоду своим потребностям, а здесь природе случайно даровано право быть самой собой... В этом магия работы, ее гениальная простота.
В этюде проявились присущее пейзажисту живое чувство природы, умение изобразить ее с почти иллюзорной точностью. Работа на натуре была для него всегда основана на длительных наблюдениях и раздумьях.
Словесное рисование.
– Закройте глаза, расслабьтесь, представьте на миг, что мы с вами очутились в этом саду.
– Передайте свои ощущения, что вы чувствуете? (Тепло, легкий ветерок ласкает лицо)
– Какие услышали звуки? (Стрекочут кузнечики. Шелестит трава. Поют птички.)
– А вы можете почувствовать особенности запахи? (Пахнет травами, медом, цветами, зноем).
Обобщение по картинам.
– Любят ли художники мир природы, если судить по двум репродукциям?
– Представляете, как надо любить и ценить мир природы, чтобы с таким вниманием написать каждую былинку травы?
– Что хотели показать нам художники?
– Над чем заставляют задуматься эти репродукции? (Как прекрасен и как хрупок мир природы и, чтобы сохранить его, мы должны относиться к нему бережно)
Работа над темой урока.
– Так о чем же пойдет речь сегодня на уроке? Сформулируйте тему. (Внимательное и бережное отношение к миру природы).
– Дюрер считал, что в мире нет ничего малозначительного: всякая крошечная подробность жизни одухотворена и полна смысла. Талант же Шишкина –  способность находить красоту в самом обыденном, неприметном на первый взгляд.
А теперь вернемся вновь к эпиграфу:
– Кто автор этих слов? Вы видите в тексте буквы, расположите их в нужном порядке и узнайте фамилию.
– Догадайтесь, ПИРИВНШ (ПРИШВИН) Мы читали во 2 классе его рассказ «Золотой луг»
(Видео рассказ о писателе)
– Что же подтолкнуло Пришвина принять природу к сердцу, почувствовать в ней  свою собственную душу?
Экскурс в детские воспоминания М.Пришвина для нас проведет Алиса.
(Мать моя вставала рано, до солнца. Я однажды встал тоже до солнца, чтобы на заре расставить силки на перепелок. Мать угостила меня чаем с молоком. Молоко это кипятилось в глиняном горшочке и сверху покрывалось румяной пенкой, а под той пенкой оно было необыкновенно вкусное, и чай от него делался прекрасным.
Это угощение решило мою жизнь в хорошую сторону: я начал вставать до солнца, чтобы напиться с мамой вкусного чаю. Мало-помалу я к этому утреннему вставанию так привык, что уже не мог проспать восход солнца.
Потом и в городе я вставал рано, и теперь пишу всегда рано, когда весь животный и растительный мир пробуждается и тоже начинает по-своему работать.
И часто-часто я думаю: что, если бы мы так для работы своей поднимались с солнцем! Сколько бы тогда у людей прибыло здоровья, радости, жизни и счастья!
После чаю я уходил на охоту за перепелками, скворцами, соловьями, кузнечиками, горлинками, бабочками. Ружья тогда у меня еще не было, да и теперь ружье в моей охоте необязательно.
Моя охота была и тогда и теперь - в находках. Нужно было найти в природе такое, чего я еще не видел, и, может быть, и никто еще в своей жизни с этим не встречался.)
– Итак, что же подтолкнуло Пришвина принять природу к сердцу, почувствовать в ней  свою собственную душу? (Любовь к матери, дому, родной природе, осознание того, что он и природа – это единое целое).
– Сегодня мы с вами продолжаем пересоздавать мир в творчестве, пытаясь увидеть необычное в обычном, посмотреть на мир глазами художника.
Отгадайте загадку:

– Почему ты любишь лазать по деревьям? Не знаешь... А ведь это сами деревья манят тебя к себе. Да-да! Ученые говорят, что деревья испускают вокруг себя невидимые лучи, которые ласкают человека. Погладь морщинистую кору ствола ладошкой и ты почувствуешь, как дерево в ответ погладит тебя невидимой ладонью и что-то скажет. Что именно — я не знаю. Потому что взрослые — когда вырастают — забывают язык Природы. И только некоторые из них, те, кого называют писателями (или выдумщиками, фантазерами, чудаками, большими детьми) кое-что еще помнят. Один из них — русский писатель Михаил Михайлович Пришвин.
Всю свою жизнь он вспоминал то, что забыл в детстве и учился разговаривать с Природой. И порой они — Писатель и Природа — понимали друг друга.
Работа над проблемным вопросом.
Откройте учебник на с.133, как называется рассказ? (Разговор деревьев).
– Попробуйте сформулировать проблемный вопрос, на который вы хотели бы получить ответ. (Если деревья разговаривают, то как они это делают? Зачем им это нужно? И как можно услышать из разговор?)
– Итак, внимание, первый раз рассказ прочитаю я, а вы внимательно слушайте и ответьте на вопрос, о каком времени года повествует Пришвин? Что на это указывает?

Первичное чтение учителя.
– От чьего лица ведется рассказ? (Автора)
– Понравился вам рассказ? А чем именно?
– Обратимся к названию, разговор деревьев, название выражает его тему или основную мысль? (Название выражает основную мысль о том, что деревья  общаются, разговаривают друг с другом, как люди).
– Их разговор, с точки зрения автора, – это просто шелест их листьев или что-то другое?
– Каким же образом Пришвину удалось передать читателю это ощущение присутствия при разговоре деревьев нам предстоит сейчас исследовать.
Исследовательская работа
– Работать будем в группах, каждая группа получит свое задание, сообща выполнит его. Выберет одного представителя из группы, который озвучит ответ. Задание понятно?
1 группа: Найди в тексте и зачитай, какие слова и выражения, найденные М.М.Пришвиным, дают красочные определения почкам, смоле, ягодкам, тем самым помогая представить, какие они.
2 группа: Найди в тексте и зачитай,  как М.М.Пришвин описывает деревья: березу, осинку, черемуху?
3 группа: Найди в тексте и зачитай,  как М.М.Пришвин оживил деревья в своем рассказе, какие он использовал для этого слова – действия?
– Итак, используя какие художественные приемы и изобразительно-выразительные средства, автору удалось передать разговор деревьев, оживить их, придать своему повествованию красочность и образность?
1 группа, вы работали над описанием почек, обратитесь вновь к первым двум абзацам текста, остальные помогают, дополняют: (почки… шоколадные, смола… ароматная, ягоды… блестящие, черно-лаковые).
– Как называется это выразительное средство? (Эпитет).
2 группа, вы работали с описанием деревьев, найдите и зачитайте еще раз, как автор описывает осинку? (Осинка, как зеленая свечка).
– Как называется этот литературный прием? (Сравнение).
3 группа, какие слова-действия использует Пришвин при описании деревьев? (Шептаться, перекликаться, вышла, помахивая, подает).
– Как называется прием, когда предметы наделяются человеческими качествами? (Олицетворение).
– Так какие же изобразительно-выразительные средства использовал Пришвин в рассказе? А зачем?
– В рассказе автор пишет, «мы звуками перекликаемся». Кто это «мы»? (Люди).
– А при помощи чего разговаривают между собой деревья? (При помощи аромата).
– Чтобы все это придумать, каким должен быть писатель?
– А чтобы все это понять и правильно передать, каким должен быть читатель?
Сейчас мы проверим, насколько вы чуткие читатели
 (Выразительное чтение рассказа учащимися)

Итог урока.
– Возвращаемся к проблемному вопросу, который мы ставили, удалось ли нам на него ответить?
Рефлексия
– Что особенно заинтересовало каждого из вас на уроке?
(Мне очень понравились картины. Мне понравился рассказ.)
(Художники и писатель любят мир природы и учат нас этому.)
– Что вас взволновало? О чём задумались?
(Такие люди умеют любить и ценить природу, поэтому они нарисовали удивительные картины красками и словами.)
– Этот рассказ был написан в 20 веке, этюд Шишкина в конце 19, а пейзаж Дюрера и вовсе в начале 16 века. Но сегодня мы изучаем это произведение и любуемся этими картинами. Почему? (Стремление видеть красоту – по-прежнему актуально, и поэтому прекрасное звучит очень современно).
Домашнее задание (см. последний слайд)
– По выбору, в зависимости от того какую струну вашей души задело сегодня и чем бы вам хотелось поделиться с миром.
– Я благодарю вас за работу на уроке.


title: Конспект занятия "Шаль всем на диво, нарядна и красива"

extracted_text:
Конспект занятия для детей подготовительной группы по ознакомлению с народным декоративным искусством и аппликации из картинок с русскими народными  орнаментами «Шаль всем на диво, нарядна и красива» (Программа Страна творчества)
Программное содержание:
Продолжать знакомить детей с народными промыслами . Учить составлять декоративную аппликацию на основе народного искусства. Закреплять знания детей об элементах и правилах расположения узора на платках. Упражнять детей в аппликации из картинок с русскими народными  орнаментами. Учить выполнять работу коллективно. Воспитывать чуткое, доброе отношение, желание помочь, сделать приятное.
Обогащение и активизация словаря:
Цветочный узор, гирлянды цветов, пышные букеты, бахрома, лукавые глазки; кисейные, парчовые платки, ручная набойка.
Оборудование:
Платок белый с бахромой, но без рисунка, подносы, ножницы, клей ПВА, кисти, салфетки, кусочки накрахмаленной ткани с изображением цветов и листьев.
Предварительная работа:
Рассматривание альбома «Русские шали», игра в мозаику, аппликации из ткани на другие темы: «Красивый букет», «Занавески на окно», «Жар-птица».
Ход занятия:
Дети заходят в группу, здороваются с гостями.
Воспитатель:
Дети, посмотрите, какая у нас сегодня нарядная группа, а украшена она красивыми платками. Послушайте небольшое стихотворение про платок:
На белом фоне красивые розы,
Лилии, маки, ромашки, подснежники.
Ими повязаны девичьи головы.
Глазки лукавые, личики нежные.
В старину все женщины на Руси носили платки. Их или просто накидывали на голову или плечи, или завязывали узлом под подбородком. Платки были шелковые, кисейные, парчовые, украшенные по углам или по всему полю цветочным узором. Платок — спутник женщины на протяжении всей ее жизни. Он всегда считался лучшим подарком. На всю Россию славились, да и сейчас славятся павлово - посадские платки. В подмосковном городе Павловом Посаде до сих пор продолжается самобытная традиция ручной набойки платков. Главное достоинство этих изделий - в нарядности пышных и разнообразных узоров из букетов ярких роз или гирлянд на черном, красном, белом или другом фоне, завершаются бахромой. Дети рассматривают платки, делятся впечатлениями.
- Дети, посмотрите какой у нас здесь платок.
Дети подходят к столу, где лежит платок без узора и рассматривают его.
- Какой платок? Чего на нем не хватает? Как располагается узор на платке?
Звучит русская народная музыка (громко), входит кукла Галя (постепенно музыка затихает).
Здравствуйте, дети. Какие вы нарядные, как красиво у вас в группе. Меня зовут Галя. А вас как зовут? (дети называют свои имена).
Воспитатель:
Галя, а почему Вы такая грустная? Может с вами что-то случилось?
Галя:
Беда у меня, потеряла я свой новый платочек, нигде не могу его найти. Вы не видели мой платочек. Он такой голубой с красивыми цветами.
Воспитатель:
Нет, Галя у нас много платков, но твоего нет. А хочешь мы тебе сделаем новый, красивый платок.
- Очень хочу!
- Тогда побудь с нами, посмотри, как мы работаем. Дети, давайте сделаем в подарок кукле Гале красивый платок.
Дети садятся за столы.
Пальчиковая гимнастика «Давай подружим пальчики»
- Дружат в нашей группе девочки и мальчики -
(пальцы рук соединяются в замок)
- Мы с тобой подружим маленькие пальчики -
(ритмичное касание пальцев обеих рук)
- Раз, два, три, четыре, пять -
(поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев)
- Начинай считать опять
- Раз, два, три, четыре, пять -
(поочередное касание одноименных пальцев, начиная с больших пальцев)
- Мы закончили считать!
(руки вниз, встряхнуть руками)
Воспитатель обращает внимание на осанку и напоминает о технике выполнения аппликации. В процессе выполнения работы звучит тихая музыка. По мере выполнения задания дети подходят и выполняют аппликацию на платке.
Когда платок готов, дети подходят к столу и проводится анализ. Дети делятся своими впечатлениями. Воспитатель говорит, что из оставшихся цветов в свободное время сделаем передник Гале и скатерть для кукол. Приглашают Галю:
- Галя, иди посмотри какой платок красивый получился, прими его в подарок.
Галя хвалит детей, говорит, что этот платок лучше прежнего, и что будет она его носить по праздникам.


title: Сценарий "Маяковский и революция" 9 класс

extracted_text:
Сценарий  литературной  гостиной
« Маяковский  и  революция»

Действующие  лица: поэт, художник  Нюремберг, ведущий 1, ведущий 2,ученик 1, ученик 2, ученик 3, ученик 4. Ученик 5, ученик 6, чтецы, агитбригада

Оформление : зал оформлен в виде кабаре « Розовый фонарь».плакаты «Окна РОСТа», афиша, все участники в красных косынках

Звучит фонограмма: скрипка, шум дождя. Высвечивается портрет Маяковского. На фоне музыки звучат стихи:

Ведущий 1

Я хочу быть понят моей страной.

А не буду понят – что ж.

По родной стороне пройду стороной,

Как проходит косой дождь.

На сцену кабаре выходит Поэт в желтой блузе.
, Поэт, обращаясь к публике, читает:

Через час отсюда в чистый переулок

вытечет по человеку ваш обрюзгший жир,

а я открыл вам столько стихов шкатулок,

я - бесценных слов мот и транжир.

Вот вы, мужчина, у вас в усах капуста

где-то недокушанных, недоеденных щей;

вот вы, женщина, на вас белила густо,

вы смотрите устрицей из раковины вещей.

Все вы на бабочку поэтиного сердца

взгромоздитесь, грязные, в калошах и без калош.

Толпа озвереет, будет тереться,

ощетинит ножки стоглавая вошь.

А если сегодня мне, грубому гунну,

кривляться перед вами не захочется - и вот

я захохочу и радостно плюну,

плюну в лицо вам

я - бесценных слов транжир и мот.

ВЕДУЩИЙ I. Стихотворение «Нате!» было прочитано 19 октября 1913 года на открытии кабаре «Розовый фонарь

ВЕДУЩИЙ 2. Маяковский ворвался в русскую литературу начала XX века как бунтарь, как борец с пошлым, обывательским миром.

ПОЭТ (снова обращаясь к публике в кабаре):

Вам, проживающим за оргией оргию,

имеющим ванную и теплый клозет!

Как вам не стыдно о представленных к Георгию

вычитывать из столбцов газет?!

Знаете ли вы, бездарные, многие,

думающие, нажраться лучше как, -

может быть, сейчас бомбой ноги

вырвало у Петрова поручика?..

Если б он, приведенный на убой,

вдруг увидел, израненный,

как вы измазанной в котлете губой

похотливо напеваете Северянина!

Вам ли, любящим баб да блюда,

жизнь отдавать в угоду?!

 ВЕДУЩИЙ I.  .  Революция была встречена В.В. Маяковским громогласно и радостно,

ВЕДУЩИЙ 2
«Принимать или не принимать? Такого вопроса для меня ,,,   не было. Моя революция. Пошел в Смольный. Работал. Все, что приходилось. Начинают заседать».

Звучит музыка революционных лет.  Кадры из фильма. Агитбригада выносит  транспоранты ::«Власть –Советам!», «Земля – крестьянам!»,» Фабрики – рабочим!»

 Поэт.

Я, ассенизатор

и водовоз,

революцией

мобилизованный и призванный,

ушел на фронт

из барских садоводств

поэзии -

бабы капризной.

.   ВЕДУЩИЙ 2 Главной темой поэзии Маяковского стала революция,

 Ведущий 1

Разворачивайтесь в марше!

Словесной не место кляузе.

ВЕДУЩИЙ 2

Тише, ораторы!

Ваше

слово,

товарищ маузер.

ВЕДУЩИЙ 1

Довольно жить законом,

данным Адамом и Евой.

Клячу историю загоним.

Всесте:
Левой!

Левой!

Левой!

 ПОЭТ. Надоело! Мне наплевать на то, что я поэт! Я прежде всего считаю себя человеком, посвятившим перо сегодняшнему дню, сегодняшней действительности…

Ведущий 1
Гражданская война…( Кадры Гражданской войны)

Ведущий

Страна в огне фронтов, голод, смерть, тиф…Маяковский не стоит в стороне, он не наблюдатель истории, он ее активный деятель.

( Кадры –«Окна РОСТа»
Однажды на углу Кузнецкого и Петровки Маяковский увидел двухметровый плакат –это было первое «Окно сатиры». Тут же пошел, предложил себя в  агитотдел РОСТА.

Ученик
Работали почти без отдыха, в огромной подвальной комнате
РОСТА.

Сценка.
 Художник Нюренберг и Маяковский.

Нюремберг

-Я всю ночь работал. Маленько опоздал…Нехорошо…Сознаю..

Маяковский мрачно молчит.

Нюремберг

-Я плохо себя чувствую. Я, очевидно, болен…

Маяковский
-Вам, Нюремберг, разумеется, разрешается болеть. Вы могли даже уме-
реть – это ваше личное дело. Но плакаты должны были здесь быть к десяти
часам утра.
Взглянув на него, усмехнулся и добавил:
-Ладно на первый раз прощаю. Деньги нужны? Устрою.

Несколько учащихся читают «агитки» Маяковского)

Где Колчак? Неважен вид его!
Сидит посреди океана Ледовитого!

Рабочий!
Глупость беспартийную выкинь!
Если хочешь жить с другими вразброд-
Всех по очереди словит Деникин,
Всех сожрет генеральский рот.

Вам голодно?
Вам холодно?
Помогите более вас голодающему и холодающему шахтеру.
Шахтер дает вам уголь.
Уголь спасет вас от голода и разрухи.

Ведущий 2
В истории советской культуры 1921 год был поворотным. В этом году
большевистская партия впервые показала, что стремится к полному контролю над культурной жизнью

Ведущий 1
И именно в 1921г. Маяковскому стало ясно, что высшее партийное руководство относится к нему не только отрицательно, но и враждебно.
. Наступили  трудные времена.

Подлиза
Этот сорт народа —
тих
и бесформен,
словно студень, —
очень многие
из них
в наши
дни
выходят в люди.
Худ умом
и телом чахл
Петр Иванович Болдашкин.
В возмутительных прыщах
зря
краснеет
на плечах
не башка —
а набалдашник.
Этот
фрукт
теперь согрет
солнцем
нежного начальства.
Где причина?
В чем секрет?
Я
задумываюсь часто.
Жизнь
его
идет на лад;
на него
не брошу тень я.
Клад его —
его талант:
нежный
способ
обхожденья.
Лижет ногу,
лижет руку,
лижет в пояс,
лижет ниже, —
как кутенок
лижет
суку,
как котенок
кошку лижет.
А язык?!
На метров тридцать
догонять
начальство
вылез —
мыльный весь,
аж может
бриться,
даже
кисточкой не мылясь.
Все похвалит,
впавши
в раж,
что
фантазия позволит —
ваш катар,
и чин,
и стаж,
вашу доблесть
и мозоли.
И ему
пошли
чины,
на него
в быту
равненье.
Где-то
будто
вручены
чуть ли не —
бразды правленья.
Раз
уже
в руках вожжа,
всех
сведя
к подлизным взглядам,
расслюнявит:
«Уважать,
уважать
начальство
надо…»
Мы
глядим,
уныло ахая,
как растет
от ихней братии
архи-разиерархия
в издевательстве
над демократией.
Вея шваброй
верхом,
низом,
сместь бы
всех,
кто поддались,
всех,
радеющих подлизам,
всех
радетельских
подлиз.
1928 г.
  ВЕДУЩИЙ I. Он ворвался в литературу как борец с пошлым, обывательским миром. Он воспевал революцию, потому что верил в ее очистительную силу.

  ВЕДУЩИЙ 2
  Он продолжает бороться против всего, что, по его мнению, мешает строительству нового.

Ученик
Утихомирились бури революционных лон.
Подернулась тиной советская мешанина.
И вылезло
из-за спины РСФСР
мурло
мещанина.

Ученик 1
Со всех необъятных российских нив,
с первого дня советского рождения
стеклись они,
наскоро оперенье переменив,
и засели во все учреждения.

Ученик
«Опутали революцию обывательщины нити,
страшнее Врангеля обывательский быт.
Скорее
Головы канарейкам сверните,
чтоб коммунизм
канарейками не был побит!

 Ведущий 2
К Маяковскому окружающие относились по-разному. Одни любили,
боготворили, понимая, что он большой талант, другие ненавидели, пытались
уничтожить его не только как поэта, но и как личность.
Ведущий 1
В 1927-29 годы Маяковский очень много работает.
«Хорошее отношение  к лошадям»…
 Ведущий 2
Маяковский участвует в поездках по стране.
Стихотворение  Маяковского о путешествии по стране
Ведущий 1

Но врагов и недоброжелателей у него, к сожалению, много. Да еще болезнь горла. А свои стихи он читал всегда сам. А главное –одиночество
Ведущий 2
Как  сказал поэт Николай Тихонов, у Маяковского « страстное несоответствие
между этой солнечной энергией, излучаемой им на окружающих, и его собственным угнетенным состоянием, прорывавшимся сквозь шутку и смех».

Ведущий 1
14 апреля, в 10 часов 15 минут 1930 года выстрел из револьвера обор-
вал жизнь В.В.Маяковского. Он был человеком чрезвычайно чувствительным, готовым отдать все «за одно только слово ласковое, человечье».
 Ведущий 2
Ушел из жизни большой поэт, человек, так любивший жизнь, но разве
можно забыть эти поэтические строки: (Лирическая мелодия)
Чтец 1
Светить всегда,
светить везде,
до дней последних донца,
светить -
и никаких гвоздей!
Вот лозунг мой
и солнца!

Чтец2
Это время гудит телеграфной струной, это
      сердце с правдой вдвоем. Это было с бойцами, или страной, или
      в сердце
      было
      в моем.
Чтец3
  Крошка сын к отцу пришел,
и спросила кроха:
- Что такое хорошо
и что такое плохо?
Чтец4
Мне
и рубля
не накопили строчки,
краснодеревщики
не слали мебель на́ дом.
И кроме
свежевымытой сорочки,
скажу по совести,
мне ничего не надо.
Чтец5
Слушайте,
товарищи потомки,
агитатора,
горлана-главаря.
Заглуша
поэзии потоки,
я шагну
через лирические томики,
как живой
с живыми говоря.
Чтец 6
Поэзия — вся!— езда в незнаемое. Поэзия — та же добыча радия. В грамм добыча, в год труды. Изводишь единого слова ради тысячи тонн словесной руды.

Чтец 7
Я волком бы выгрыз бюрократизм.
К мандатам почтения нету.
 К любым чертям с матерями катись
любая бумажка. Но эту...
Я достаю из широких штанин
дубликатом бесценного груза.
 Читайте, завидуйте, я — гражданин
Советского Союза.
Чтец 8
Я с теми,
         кто вышел
                  строить
                         и месть
в сплошной
          лихорадке
                   буден.
Отечество
         славлю,
                которое есть,
но трижды-
          которое будет.

Чтец 9
Я
всю свою
звонкую силу поэта
тебе отдаю,
атакующий класс!
Чтец 10
Что ни страница, — то слон, то львица
 Льва показываю я,
посмотрите нате —
он теперь не царь зверья,
просто председатель.
Этот зверь зовется лама.
Лама дочь
и лама мама.
Маленький пеликан
и пеликан-великан.
Как живые в нашей книжке
слон,
слониха
и слонишки.
Двух- и трехэтажный рост,
с блюдо уха оба,
впереди на морде хвост
под названьем «хобот».
Сколько им еды, питья,
сколько платья снашивать!
Даже ихнее дитя
ростом с папу с нашего.
Всех прошу посторониться,
разевай пошире рот, —
для таких мала страница,
дали целый разворот.
Крокодил. Гроза детей.
Лучше не гневите.
Только он сидит в воде
и пока не виден.
Вот верблюд, а на верблюде
возят кладь
и ездят люди.
Он живет среди пустынь,
ест невкусные кусты,
он в работе круглый год —
он,
верблюд,
рабочий скот.
Кенгуру.
Смешная очень.
Руки вдвое короче.
Но за это
у ней
ноги вдвое длинней.
Жираф-длинношейка —
ему
никак
для шеи не выбрать воротника.
Жирафке лучше:
жирафу-мать
есть
жирафёнку
за что обнимать.
Обезьян.
Смешнее нет.
Что сидеть как статуя?!
Человеческий портрет,
даром что хвостатая.
Зверю холодно зимой.
Зверик из Америки.
Видел всех.
Пора домой.
До свиданья, зверики!
1926 г.
Чтец 11
Тучкины штучки
Плыли по небу тучки.
Тучек — четыре штучки:
от первой до третьей — люди,
четвертая была верблюдик.
К ним, любопытством объятая,
по дороге пристала пятая,
от нее в небосинем лоне
разбежались за слоником слоник.
И, не знаю, спугнула шестая ли,
тучки взяли все — и растаяли.
И следом за ними, гонясь и сжирав,
солнце погналось — желтый жираф.
1917-1918 гг.
Чтец12
Скрипка и немного нервно
Скрипка издергалась, упрашивая,
и вдруг разревелась
так по-детски,
что барабан не выдержал:
«Хорошо, хорошо, хорошо!»
А сам устал,
не дослушал скрипкиной речи.
шмыгнул на горящий Кузнецкий
*
и ушел.
Оркестр чужо смотрел, как
выплакивалась скрипка
без слов,
без такта,
и только где-то
глупая тарелка
вылязгивала:
«Что это?»
«Как это?»
А когда геликон —
меднорожий,
потный,
крикнул:
«Дура,
плакса,
вытри!» —
я встал,
шатаясь полез через ноты,
сгибающиеся под ужасом пюпитры,
зачем-то крикнул:
«Боже!»,
Бросился на деревянную шею:
«Знаете что, скрипка?
Мы ужасно похожи:
я вот тоже
ору —
а доказать ничего не умею!»
Музыканты смеются:
«Влип как!
Пришел к деревянной невесте!
Голова!»
А мне — наплевать!
Я — хороший.
«Знаете что, скрипка?
Давайте —
будем жить вместе!
А?»
1914 г.
ЧТЕЦ. 13

Послушайте!

Ведь, если звезды зажигают -

значит - это кому-нибудь нужно?

Значит - кто-то хочет, чтобы они были?

Значит - кто-то называет эти плевочки

жемчужиной?

И, надрываясь

в метелях полуденной пыли,

врывается к богу,

боится, что опоздал,

плачет,

целует ему жилистую руку,

просит -

чтоб обязательно была звезда! -

клянется —

не перенесет эту беззвездную мУку!

А после

ходит тревожный,

но спокойный наружно.

Говорит кому-то:

«Ведь теперь тебе ничего?

Не страшно?

Да?!»

Послушайте! Ведь, если звезды

зажигают -

значит - это кому-нибудь нужно?

Значит - это необходимо,

чтобы каждый вечер

над крышами

загоралась хоть одна звезда?!

 Звучит музыка


title: Конспект урока "Интеграл. Формула Ньютона-Лейбница"

extracted_text:
Интеграл. Формула Ньютона-Лейбница.(урок 3)
Цели урока: знать понятие криволинейной трапеции, понятие интеграла, формулу Ньютона-Лейбница. Уметь вычислять интегралы, находить площади фигур, ограниченной линиями с помощью интеграла.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Устная работа.
Повторить понятие криволинейной трапеции, формулу Ньютона-Лейбница, формулы площади следующих фигур: прямоугольника, треугольника и трапеции.

3. Объяснение нового материала.
Записать в тетрадях и на доске основные формулы для работы с интегралом.
1)
2)
(Линейность интеграла.)
3)
4)
(Аддитивность интеграла.)

Последние три случая лучше поместить на плакате.

4. Закрепление нового материала.
Решить: № 365(а, б), 366(а), 367.

5. Задание из ЕГЭ.
Задание 1С:
Из множества значений функции

удалить все целые числа. Сколько получится промежутков?
Решение:
Используя формулу , получим

Значит, . Множество значений функции . Используем запись двойного неравенства для записи множества значений.

Значит

Следовательно, . Удалим целые числа из множества значений и посчитаем количество числовых промежутков, используем для этого координатную прямую.

Наглядно видно, что числовых промежутков 8.
Ответ: 8.

6. Итоги урока.
7. Домашнее задание.
Прочитать и разобрать §30.
Решить следующие задачи №365(в, г).


title: Занятие "Оформление подарков. Подарочный этикет"

extracted_text:
     Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
                                 образования
                    Егорлыкский Центр внешкольной работы

                                   Занятие
                  «Оформление подарков. Подарочный этикет.»
                             для детей 9 – 13 лет

                                                                 подготовила
                                         педагог дополнительного образования
                                                      Рак Людмила Алексеевна

                             станица Егорлыкская
                             Ростовская область
                                  2019 год

Цель занятия: продолжать формировать  у  детей  представление  о  подарочном
этикете.

Задачи:
    • дать представление о правильном выборе подарков;
    • учить детей правильно дарить и принимать подарки;

Ход занятия:
Вступительная часть.
Подарки бывают разные: большие  и  маленькие,  долгожданные  и  неожиданные,
сугубо личные и для всех.
Подарок - это возможность подарить людям  радость.  Подарком  можно  сказать
то, чего не можешь выразить словами. Подарок это мило и приятно  и  неважно,
каких размеров он или сколько затрачено денег на него.  Главное  что  бы  он
был от чистого сердца.

Каждый подарок  –  это  зеркало  натуры  дарящего,  даже  если  при  покупке
стараются не проявлять свой характер. И преподносить подарок – это  не  долг
перед виновником торжества, а прежде всего знак внимания и уважения к  нему.
Не имея свободного времени или совершенно  забыв  про  подарок,  ни  в  коем
случае не стоит поручать покупку подарка другому  человеку.  Даже  прекрасно
запакованный  такой  подарок  после  ухода  дарящего   потеряет   всю   свою
привлекательность.

Вопросы для беседы:
- Какие подарки вам приходилось дарить?
- Как вы это делали?
- Какие эмоции вы получали в ответ?
-  Бывали  ли  случаи,  когда  не  нравились  ваши  подарки   или   остались
незамеченными
- Как вы думаете, почему это произошло?
Сейчас мы продолжим работу над изготовлением наших  подарков.  Я  предлагаю,
чтобы наша работа была не только увлекательной, но  и  полезной,  мы  сейчас
разыграем вопросы. Вы над ними подумаете в  течение  занятия  рукоделием,  а
потом подберем правильные ответы и сравним их с вашими рассуждениями.

Обязательные правила, которые должен знать даритель:
    •  на  день  рождения  следует  дарить  те   подарки,   которыми   будет
      пользоваться только сам именинник, а не вся его семья;
    • нехорошо дарить подарки после дня рождения, лучше накануне;
    • неприлично дарить другу деньги и советовать при этом "купить себе  что
      хочешь"; если вам действительно небезразличен  одариваемый,  то  стоит
      потрудиться и придумать для  него  нужный  подарок,  который  доставит
      радость, а деньги могут выглядеть как подачка и могут обидеть;
    • не стоит дарить очень дорогие,  "шикарные"  подарки,  этим  вы  можете
      поставить человека в неловкое положение, невольно унизить его или дать
      почувствовать зависимость от вас.

Практическая часть.  Продолжение работы по завершению работ

Заключительная часть.
   1. Что вы запомнили из рассказа педагога?
   2. Как вы думаете, насколько приятно дарить и получать подарки,
      изготовленные своими руками?
   3. Поделитесь опытом ваших самых долгожданных подарков, и наоборот.

Не забывайте, что вашими спутниками при выборе подарка должны  быть  чувство
такта, меры, оригинальность, фантазия и желание  привнести  что-то  новое  и
интересное в жизнь этого человека хотя бы на небольшой промежуток времени.

Итоги занятия.
Не стоит забывать, что вашими спутниками  при  выборе  подарка  должны  быть
чувство такта, меры, оригинальность, фантазия  и  желание  привнести  что-то
новое и интересное в жизнь этого человека хотя бы  на  небольшой  промежуток
времени. И я  думаю,  вы  используете  знания,  которые  получили  на  нашем
занятии
Дарите подарки! Пусть это будет что-то незначительное, маленькая  игрушечка,
или более великолепное, например, путевка на Крит - это неважно, важно  ваше
внимание, забота и искреннее желание порадовать.

                                                                  ПРИЛОЖЕНИЕ
Историческая справка.
Подарки дарили еще в доисторические  времена.  И  одна  из  главных  функций
даров, спустя миллионы лет, дошла до наших дней.
Дар вождю, затем королю, царю и прочим высшим  должностным  лицам  определял
общественный статус дарителя. Тогда  же  появились  официальные  поводы  для
дарения, например, свадьба. С появлением религий возник  обычай  дара  богу,
от кровавых жертвоприношений до пожертвований нашего времени.
В те времена имелся твердый перечень  даров,  необходимых  в  том  или  ином
случае.  С  развитием  цивилизации  дар  превращался  в   подарок,   сувенир
приобретал  тот  смысл,  который  мы  вкладываем  в  него  сегодня.  Подарки
постепенно приняли более индивидуальный смысл, и несут сегодня одну  главную
функцию - принесения радости человеку, выражение вашего к нему отношения.

    • Нет на свете такого человека, которому был бы  неприятен  подарок.  Ни
      один подарок никого не может оставить равнодушным. Но  если  получение
      подарка каждый раз смущает, ощущается некая обязанность, то, возможно,
      большую радость доставляет его преподношение.
    •  Любой  подарок  приносит  радость.  Это,  пожалуй,  его   главная   и
      неоспоримая особенность. Выбор подарков должен быть осознанным. Каждый
      из них выявляет характер преподносящего.
    • И сама упаковка, и ее содержимое выдают сообразительность, фантазию, а
      также вкус  и  учтивость  дарующего.  Не  так  много  значит  реальная
      стоимость подарка, главное – чтобы он был дорог и ценен одаряемому.
    • Даже у самого незначительного, но преподнесенного  с  особым  смыслом,
      есть достаточно шансов стать самым важным  из  всех  на  всю  жизнь  и
      надолго запомнится.
    • Каждый подарок символичен по своему значению. В основном он  направлен
      на  легкое  подчеркивание  каких-нибудь  достоинств  или   исправление
      незначительных  недостатков.   Но,   прежде   всего   подарок   должен
      соответствовать вкусам и предпочтениям  того  человека,  которому  его
      выбирают.

Литература и сетевые ресурсы:
https://infourok.ru/zanyatie-po-etiketu-iskusstvo-darit-podarki-
1149936.html
https://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2018/10/22/iskusstvo-
darit-podarki
https://samopoznanie.ru/articles/etiket_podarkov_iskusstvo_darit_i_prinimat/


title: Презентация "9 фраз, которые очень важно говорить своим детям как можно чаще"

extracted_text: 9 фраз, которые очень важно говорить своим детям как можно чаще.


extracted_text:
Комплексы утренней гимнастики в старшей группе

Авторы:
                                                                                воспитатели «Детский сад№39»
                                                            Будникова И.М.,
                                                           Олейникова В.В

Усолье-Сибирское
2019 год
Задачей гимнастики является:
· укрепление здоровья;
· физическое совершенствование;
· и осуществление разносторонне физической подготовленности человека к многообразной деятельности.
Помимо этого, гимнастика имеет специфические задачи:
· формирование правильной осанки;
· профилактики и коррекция различных деформаций тела.
· для закрепления пройденного лексического материала.
Одежда детей для утренней гимнастики должна соответствовать требованию гигиены: она должна быть сменной, чистой, легкой и не стеснять движения, в чешках, а еще лучше босиком.
              Для регулирования дыхания необходимо, чтобы темп движения соответствовал темпу детского дыхания. У ребенка более быстрый темп дыхания, чем у взрослого, поэтому выполнение упражнений в замедленном темпе сбивает детей с естественного ритма дыхания.
Комплексы утренней гимнастики проводятся под непосредственным руководством педагога. В начале разучивания комплекса упражнений дети выполняют по показу педагога, вместе с ним. По мере запоминания последовательности упражнений, в старшем дошкольном возрасте дети руководствуются словесными инструкциями педагога, замечаниями, уточнениями.
           Комплексы направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправления неправильных поз, развитие статической и динамической выносливости, упорядоченного темпа движения, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие координации и так далее.
«Основные требования к организации и проведению утренних зарядок»
I. Значение утренней зарядки для дошкольников
Основная задача утренней зарядки — перевести ребенка в бодрое состояние, активизировать и содействовать переходу к более интенсивной деятельности. Благодаря утренней гимнастике усиливаются все физиологические процессы — дыхание, кровообращение, обмен веществ, улучшается питание всех органов и систем, что создает условия для увеличения работоспособности.
Утренняя зарядка создает организованное начало, ровное, бодрое настроение у занимающихся: сильно возбужденных детей успокаивают действия в заданном темпе, а малокровные дети втягиваются в определенный ритм работы. Поэтому после утренней гимнастики дошкольники более уравновешенны, лица их довольны и радостны. Повышая жизненный тонус организма, утренняя гимнастика создает благоприятные условия для дальнейшей деятельности, благотворно влияет на развитие организованности, дисциплинированности, выдержки.
Значение утренней гимнастики, прежде всего, определяется повышением жизнедеятельности всего организма. Работа мышечной системы активизирует сердечно-сосудистую, дыхательную системы, растормаживает нервную систему, способствует формированию правильной осанки, хорошей походки, предупреждает возникновение плоскостопия, создает условия для хорошей умственной работоспособности, для перехода к деятельному состоянию всего организма. Диктантный способ подачи заданий оживляет восприятие и внимание детей. Утренняя зарядка ценна и тем, что у детей вырабатывается привычка, и потребность каждый день по утрам проделывать физические упражнения. Кроме того, она обеспечивает организованное начало дня в детском саду, дает возможность переключить внимание воспитанников на совместные формы деятельности.
К организации, а также проведению утренней зарядки существует ряд определенных требований:
Гигиенические: выполнять утреннюю гимнастику следует в предварительно проветренной комнате или на открытом воздухе. В теплое время года зарядка проводится на открытом воздухе. Если в комплекс гимнастики включены упражнения, выполняемые на полу, необходимо использовать гимнастический коврик.
Педагогические: упражнения утренней гимнастики необходимо выполнять в определённой последовательности: в начале выполняются упражнения на потягивание, затем следует спокойная ходьба, переходящая в медленный бег. Ходьба и бег увеличивает частоту и глубину дыхания, улучшает кровообращение. Далее следуют дыхательные упражнения. Затем поочерёдно делают упражнения для мышц рук и плечевого пояса, туловища и ног. Дозировка нагрузки во время утренней гимнастики должна быть такой, чтобы дети испытывали чувство бодрости, а не усталости. В конце зарядки можно использовать специальные дыхательные упражнения с медленным продолжительным выдохом в виде чтения четверостишия на одном двух вдохах или игровые упражнения («Каша сварилась», «Снежинки» и др.). Гимнастика может быть проведена в виде игр и игровых упражнений (например, в дни праздников или утренников).
Организационные: для проведения утренней гимнастики необходимо предварительно разобрать комплексы физических упражнений, определить последовательность выполнения, дозировку и предварительно опробовать их. Предпочтение отдаётся динамическим упражнениям. Статические и натуживающие усилия нежелательны. Число упражнений комплекса обычно колеблется от 8 до 12, каждое из них повторяется 10 -12 раз и более. Комплекс утренней зарядки включает в себя три группы упражнений: 1) направлена на укрепление мышц плечевого пояса и рук; 2) на повышение гибкости позвоночника и укрепление мышц спины; 3) на укрепление мышц брюшного пресса, развитие мышц ног и свода стопы.
Требования к одежде: одежда для утренней гимнастики должна быть изготовлена из натуральных, легких, гигроскопичных материалов, на ногах — удобная обувь или носки. Можно заниматься и босиком. В приложении 19 СанПин 2.4.1.2660-10 приведена таблица рекомендованной одежды для занятий физкультурой на открытом воздухе.
Музыкальное сопровождение: утреннюю гимнастику с музыкальным сопровождением в детском саду следует начинать со второй младшей группы (именно в это время формируются музыкально-ритмические умения и навыки). Так как слуховое внимание неустойчиво, музыкальное сопровождение дается к отдельным упражнениям с использованием игровых образов (например, «воробышки прыгают»). Дети средней группы (4-5 лет) чувствуют ритм, силу звучания, поэтому музыка сопровождает каждое упражнение. Дети старшей и подготовительной группы достаточно развиты, способны к творчеству и выполнению движений под музыку разного характера. Музыкальные произведения должны соответствовать характеру движений определенного упражнения: ходьба, бег сочетаются с бодрой, энергичной музыкой; поскоки, подпрыгивания - с музыкой плясового характера; плавные движения, наклоны – с музыкой спокойного характера.
IV. Основные требования к организации и проведению утренних зарядок в старшей группе
В старшей группе утренняя гимнастика становится привычной. При подготовке к ней дети, оказывают большую помощь воспитателю: готовят необходимый инвентарь. Педагог следит за тем, чтобы дети быстро переодевались, не задерживали друг друга разговорами. Утренняя гимнастика со старшими дошкольниками проводится в физкультурном и (или) музыкальном залах 8-10 минут.
         Упражнения в ходьбе должны быть разнообразными, проводится в разных построениях. Утренняя гимнастика содержит 5-6 ОРУ, в разных исходных положениях, с предметами и без.
         В старшей группе важной задачей является воспитание у детей ответственного отношения к утренней гимнастике.
         Воспитатель добивается точности положения тела, четкого соблюдения направлений движений, умения выполнять упражнения в соответствии со счетом или с темпом музыкального сопровождения. Качество выполнения ОРУ достаточно высоко. Пояснение упражнения сочетается с наглядностью лишь в первые дни освоения комплекса. Причем к показу воспитатель широко привлекает детей, хорошо владеющими данными движениями. Дети старшего дошкольного возраста быстро запоминают последовательность упражнений в комплексах. Они успешно проделывают их и без сопровождающего образца воспитателя. Это дает педагогу возможность ходить между рядами, оказывать индивидуальную помощь.
         На протяжении всей утренней гимнастики педагог неоднократно привлекает детей к их выправке, осанке, напоминает о дыхании. Ежедневное участие детей помогает воспитывать у них привычку к систематическому выполнению.


title: Воспитательная работа в начальной школе

extracted_text:
                          Крышко Марина Викторовна
  Учитель начальных классов МБОУ «Нижнеангарская СОШ № 1», п. Нижнеангарск,
                             республика Бурятия

                   Воспитательная работа в начальной школе

    В современной психолого-педагогической литературе существует  множество
взглядов на понятие  воспитания.
    Воспитание - это целенаправленный и организованный процесс формирования
личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и  узком
социальном смысле, а также в широком  и  узком  педагогическом  значении.  В
широком социальном смысле воспитание - это передача  накопленного  опыта  от
старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные  людям  знания,
умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы -  словом,
все  созданное  в  процессе   исторического   развития   духовное   наследие
человечества.  Каждый  пришедший  в  этот  мир  приобщается  к   достижениям
цивилизации через воспитание.
    Человечество выжило, окрепло и достигло  современного  уровня  развития
благодаря  воспитанию,  благодаря  тому,  что  выстраданный  предшествующими
поколениями опыт использовался и приумножался  последующими.  История  знает
случаи, когда опыт терялся, жизненесущая река  воспитания  пересыхала.  Люди
оказывались отброшенными в своем развитии  далеко  назад  и  вынуждены  были
заново восстанавливать утраченные звенья своей культуры;  горькая  участь  и
тяжелый труд ожидали этих  людей.  Исторический  процесс  развития  общества
неопровержимо доказывает,  что  больших  успехов  в  своем  развитии  всегда
достигали те народы, у которых воспитание было поставлено лучше.  Воспитание
- двигатель общественного развития.
    Воспитание  имеет  исторический  характер.  Оно   возникло   вместе   с
человеческим обществом, став органической частью его  жизни  и  развития,  и
будет существовать, пока существует общество. Именно  поэтому  воспитание  -
общая и вечная категория.
    Многие философы, анализируя законы,  управляющие  общественной  жизнью,
устанавливают  объективную  связь  между  воспитанием  и  уровнем   развития
производительных  сил  общества.   Воспитание   воздействует   на   развитие
общества,  в  свою   очередь,   общество   предоставляет   возможности   для
осуществления  воспитания.  Направленность,   объем,   характер   воспитания
соответствуют уровню развития производительных сил и  типу  производственных
отношений. Поэтому воспитание имеет конкретно-исторический характер.
    В  современном  обществе  создан  и  действует   комплекс   институтов,
направляющих  свои  усилия  на  воспитание:  это  семья,  средства  массовой
информации,   литература,    искусство,    трудовые    коллективы,    органы
правопорядка.  Поэтому  общее  понятие  воспитания  нуждается  в  сужении  и
конкретизации.  В  узком  социальном  смысле  под   воспитанием   понимается
направленное воздействие на человека со стороны  общественных  институтов  с
целью  формирования  у  него  определенных  знаний,  взглядов  и  убеждений,
нравственных ценностей, политических ориентации, подготовки к жизни.
    При наличии многих  воспитательных  сил  успех  воспитания  может  быть
достигнут только  путем  жесткой  координации  действий  всех  причастных  к
воспитанию социальных  институтов.  При  нескоординированных  воспитательных
воздействиях человек  подвергается  очень  сильным  односторонним  влияниям,
способным    деформировать    общую    цель    воспитания.    Координаторами
воспитательного  воздействия  в  хорошо  организованном  обществе  выступают
учебно-воспитательные   учреждения,   управляемые   высококвалифицированными
педагогами.
    В  широком  педагогическом   смысле   воспитание   -   это   специально
организованное,  целенаправленное  и  управляемое  воздействие   коллектива,
воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него  заданных  качеств,
осуществляемое  в  учебно-воспитательных  учреждениях  и  охватывающее  весь
учебно-воспитательный процесс.
    В узком педагогическом смысле воспитание  -  это  процесс  и  результат
воспитательной работы, направленной  на  решение  конкретных  воспитательных
задач.
    В педагогике, как и в  других  социальных  науках,  понятие  воспитания
часто   используется   для   обозначения   составных    частей    целостного
воспитательного  процесса.  Говорят,  например,   «физическое   воспитание»,
«эстетическое воспитание».
    Воспитательный  процесс  имеет  ряд  особенностей.  Прежде  всего,  это
процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность  обеспечивает  такая  его
организация, при которой цель воспитания  превращается  в  цель,  близкую  и
понятную воспитаннику.
    Именно   единством   целей,   сотрудничеством   при    их    достижении
характеризуется современный воспитательный процесс.  Вместе  с  тем  процесс
воспитания – многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные  и
субъективные   факторы,   обусловливающие   своим    совокупным    действием
невообразимую сложность процесса. Сложность воспитательный  процесс  состоит
и в том, что его результаты  не  так  явственно  ощутимы  и  не  так  быстро
обнаруживают себя, как, например, в процессе  обучения.  Процесс  воспитания
динамичен, подвижен, изменчив и, кроме того,  отличается  длительностью.  По
сути, он длится всю жизнь. Одна из особенностей воспитательного  процесса  –
его непрерывность. Школьное воспитание –  это  непрерывное,  систематическое
взаимодействие  воспитателей  и  воспитанников.  Если   процесс   воспитания
прерывается, идет от случая  к  случаю,  то  воспитателю  приходится  заново
прокладывать «след» в сознании ученика, вместо  того  чтобы,  углубляя  его,
вырабатывать устойчивые привычки.  Процесс  воспитания  –  комплексный,  что
означает единство целей, задач, содержания, форм и  методов  воспитательного
процесса,    подчиненное    идее    целостности    формирования    личности.
Воспитательному     процессу     присущи     значительная      вариативность
(неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же  условиях
последние  могут  существенно  отличаться  –  это   обусловлено   действиями
субъективных факторов: большими  индивидуальными  различиями  воспитанников,
их  социальный  опыт,  отношением  к  воспитанию.  Уровень  профессиональной
подготовленности воспитателей, их мастерство,  умение  руководить  процессом
также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс  воспитания
имеет двусторонний характер. Его течение  необычно  тем,  что  идет  в  двух
направлениях:  от  воспитателя  к   воспитаннику   (прямая   связь)   и   от
воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление  процессом  строится
главным  образом  на  обратных  связях,  т.е.  на  той  информации,  которая
поступает от воспитанников. Чем больше ее в  распоряжении  воспитателя,  тем
целесообразнее воспитательное воздействие.
    Традиционно    основными    видами     педагогической     деятельности,
осуществляемыми в целостном педагогическом процессе,  являются  преподавание
и воспитательная работа.
    Воспитательная работа - это педагогическая  деятельность,  направленная
на организацию  воспитательной  среды  и  управление  разнообразными  видами
деятельности воспитанников  с  целью  решения  задач  гармоничного  развития
личности. А  преподавание  -  это  такой  вид  воспитательной  деятельности,
который   направлен    на    управление    преимущественно    познавательной
деятельностью   школьников.   По   большому    счету,    педагогическая    и
воспитательная  деятельность  -  понятия  тождественные.   Такое   понимание
соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл  тезиса  о
единстве обучения и воспитания.
    Обучение, раскрытию сущности  и  содержания  которого  посвящено  много
исследований, лишь условно, для удобства и  более  глубокого  его  познания,
рассматривается   изолированно   от   воспитания.    Неслучайно    педагоги,
занимающиеся разработкой проблемы  содержания  образования  (В.В. Краевский,
И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), неотъемлемыми его компонентами  наряду  со
знаниями и  умениями,  которыми  человек  овладевает  в  процессе  обучения,
считают  опыт  творческой  деятельности  и   опыт   эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру. Без  единства  преподавания  и  воспитательной
работы  реализовать  названные  элементы   образования   не   представляется
возможным.  Выражаясь  образно,  целостный  педагогический  процесс  в   его
содержательном  аспекте   -   это   процесс,   в   котором   воедино   слиты
«воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание» (А. Дистервег).
    Воспитательная работа – целенаправленная  деятельность  по  организации
жизнедеятельности взрослых и детей, ставящая своей  целью  создание  условий
для полноценного развития личности. Через воспитательную работу  реализуется
воспитательный процесс.
    Воспитательная работа – вид педагогической  деятельности,  направленный
на организацию  воспитательной  среды  и  управления  разнообразными  видами
деятельности школьников  с  целью  решения  вопросов  гармоничного  развития
личности учащегося.
    Основным социальным институтом, обеспечивающим воспитательный  процесс,
сегодня остается образовательное  учреждение  (в  данном  случае  –  школа),
становящееся носителем воспитывающей среды.  Воспитательная  деятельность  в
начальной школе  должна  быть  направлена  на  формирование  у  детей  основ
нравственного здоровья - гуманного отношения  к  миру,  природе,  людям,  на
поддержание,  стимулирование  и  развитие  стремления  детей  к  красоте   и
творчеству.
    Начальная школа стоит как бы в стороне  от  всех  проблем,  сотрясающих
основы  средней  школы.  Многие  годы  она  была  замкнутым  компонентом   и
малоподвижным звеном  в  системе  образования.  Основное  ее  предназначение
виделось в том, чтобы дать детям представления об окружающем  мире.  Если  в
20-30-е  гг.  цель  начального  воспитания  вполне  соответствовала   такому
представлению,  то  в  последние  годы  начальная  школа  вошла  в   систему
неполного, а затем и полного среднего образования. Стало очевидно,  что  она
не может оставаться обособленным звеном. Уже в 40-60-е годы в  работах  М.А.
Данилова, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина  и  других  определяется
новый подход в  понимании  сущности  и  характера  образования  в  начальной
школе.
    Общий смысл разнообразных вариантов этого подхода состоял в том,  чтобы
с первых дней пребывания ребенка в школе избавить его от авторитарной  опёки
учителя,  навязывающего  единственно  возможный  опыт  понимания  знаний   и
задающего, «ставящего» правильное поведение. Для этого,  по  мнению  ученых,
необходимо   было   обратиться   к   развитию   познавательной   активности,
самостоятельности и творчества учащихся.
    Концепция М.А. Данилова определяла наиболее актуальные и  сегодня  идеи
стимулирования внутренних сил личности,  организации  учебной  и  внеурочной
деятельности так, чтобы востребовались самостоятельность мысли  и  действия.
Однако,  для   достижения   этой   цели   потребовалось   усиление   влияния
традиционного  процесса  обучения  на   воспитание   и   развитие   личности
школьника. Но и  это,  противоречащее  смыслу  гуманистического  образования
положение, не нашло своего воплощения в подготовке учителей.  Как  и  многие
другие идеи М.А.  Данилова,  оно  противоречило  традиционной  педагогике  в
части понимания сущности педагогического руководства учебным процессом.
    Содержание  и  методы  воспитательного  процесса  в   младших   классах
современной средней общеобразовательной школы вытекают из стоящей перед  ней
задачей: максимально  развивая  способности  детей,  учитывая  их  интересы,
обеспечить формирование и гармоничное развитие  личности  ребенка,  личности
творчески  активной  и  общественно   востребованной,   имеющей   внутреннюю
потребность  в  самосовершенствовании  (самовоспитании).  Успешно  управлять
процессом формирования и развития личности ребенка возможно лишь  на  основе
знания этого процесса.
    Важнейшей  закономерностью  воспитания  является  необходимость   учета
возрастных  особенностей  учащихся.  Наиболее   динамичной   частью   жизни,
наиболее пластичной в плане созревания как органических, так  и  психических
подсистем  является  детство.  Подробнее   остановимся   на   характеристике
младшего школьного возраста (с 7 лет до 10  лет).  Данный  возраст  является
стадией активного накопления социального опыта.
    К  наиболее  специфическим  особенностям  младшего  школьного  возраста
многие    исследователи    относят    впечатлительность,    восприимчивость,
доверчивость, личную тягу к  учителю,  готовность  к  действию,  послушание,
подражательность,  тщательность  в  выполнении  заданий,  направленность  на
внешний  мир,  легкомыслие,  наивность   и   т.д.,   сочетаемые   с   такими
особенностями данного  возраста,  как  отсутствие  стремления  проникнуть  в
сущность   явления,   отсутствие   претензий    на    самостоятельность    и
независимость.
    Большинство психологов и педагогов сходится на  признании  того  факта,
что именно в младшем школьном возрасте начинается  процесс  самоформирования
личности за счет развития структур сознания ребенка.
В мотивационной сфере сознания младших школьников появляется  ориентация  на
процесс, его  главное  значение  в  присвоении  знаний  и  опыта  поведения,
начинается   своеобразная   «закладка»   мотивов   самосовершенствования   и
самоопределения, обозначается еще слабо выраженное  стремление  к  осознанию
причин,  смыслов,  их  поиск  в  учебном  материале   и   в   воспитательной
деятельности учителя, возникает  потребность  в  самооценке,  как  в  основе
формирования самопознания и  внутренней  позиции  личности,  правда,  еще  с
ориентацией  на  авторитет  внешней  оценки,  продолжается  принятие   целей
учителя, но уже с  тенденцией  к  самостоятельности,  как  еще  недостаточно
осознаваемой потребности.
    В сфере общения (в коммуникативной сфере),  сохраняется  потребность  в
общении с учителем, как с непререкаемым авторитетом, ориентация  на  игровую
деятельность  как  основное  средство   общения,   возможность   реализовать
потребность в общении с другим человеком посредством игры.
Также отмечается, что специфику этого  возраста  составляет  так  называемый
«кризис  7  лет»,  связанный  с  феноменом  «обобщения  переживаний»   (Л.С.
Выготский). Цепь неудач или  успехов  приводит  к  формированию  устойчивого
комплекса  -  чувства   неполноценности   из-за   несостоявшихся   ожиданий,
связанных с неудачами в новом виде деятельности - учебе,  общении  с  новыми
людьми, или чувства собственной исключительности,  связанного  с  завышенной
оценкой окружающими успехов ребенка. Это приводит к усложнению эмоционально-
мотивационной сферы и возникновению внутренней жизни, что  влечет  появление
смысловой ориентировочной основы поступка  -  звена  между  желанием  что-то
сделать и разворачивающимися действиями.
    Учеными признается, что такой конфликт - это  и  момент  эмоциональный,
поскольку определяется личностный  смысл  поступка.  Смысловая  ориентировка
становится  важной  стороной   внутренней   жизни,   одновременно   исключая
импульсивность поведения ребенка. Благодаря этому механизму  утрачивается  и
детская  непосредственность:  ребенок  начинает   размышлять,   прежде   чем
действовать, начинает скрывать свои переживания  и  колебания,  пытается  не
показать другим, что  ему  плохо.  Часто  кризисным  проявлением  разделения
внешней и внутренней жизни детей обычно  становятся  кривляние,  манерность,
искусственность поведения, склонность к капризам, конфликтам и т.п.
    Учитель в начальной школе становится не  просто  значимым  взрослым,  а
«центром вселенной» школьного пространства. И большая удача для детей,  если
стилем  общения  между  ними  и  педагогом  будет   демократический   стиль,
подразумевающий дружественное взаимопонимание,  сотрудничество,  обеспечение
активной позиции, нравственных установок ребенка.
    Но  этот  стиль  требует  от  учителя  большого  душевного  напряжения,
высокого  профессионализма.  Таких  педагогов,   разумеется,   не   хватает,
особенно  в  последние  годы,  когда  школьное  образование  само  по   себе
дефицитарно (как с точки зрения  финансового  обеспечения,  так  и  с  точки
зрения  социальной   справедливости   в   оценке   и   признании   обществом
учительского труда). Поэтому нередко в поведении учителя  преобладают  черты
авторитарного  (императивного)  стиля,  когда   педагог,   жестко   поставив
дисциплину в классе, манипулирует им,  требуя  неукоснительного  подчинения,
отводя ребенку пассивную позицию,  подавляя  инициативу,  лишая  возможности
осознать  свои  права  и  обязанности  как  школьника  и  выработать  навыки
саморегуляции  поведения.  Другая  крайность-антиавторитарный   (либерально-
попустительский) стиль, когда  на  уроке  отсутствует  как  квалифицированно
организованный учебный процесс, так и дисциплина.
    Современная общественная ситуация, ориентированная на человека  как  на
высшую ценность, порождающая в связи  с  этим  новые  стратегии  воспитания,
предполагает  переход  от  авторитарного  (равно  как  и  антиавторитарного)
воздействия на  ребенка  к  эффективному  взаимодействию  с  ним  на  основе
личностно-гуманного подхода. «Современной школе остро  необходим  не  просто
учитель,  а  учитель-фасилитатор  (от  английского  слова  fasilitate,   что
означает   «стимулировать»,   «активизировать»)   –   учитель-психотерапевт,
успешно    развивающий    «помогающие»,    поддерживающие    отношения    во
взаимодействии с ребенком, родителями, коллегами. Этот учитель не  только  и
не столько вооружает ребенка необходимой суммой знаний,  умений  и  навыков,
но и помогает стать тем, кем и чем он (ребенок) может стать».  Только  такой
учитель  сумеет  заложить  основы  гуманистического  мировоззрения  ребенка,
формируя гуманное отношение к миру, природе, людям.
    Помощником  учителя  в  гуманистическом  воспитании  детей   на   этапе
начальной  школы  выступают   такие   особенности,   как   ярко   выраженные
познавательные  потребности  и  восприятие  мира  с  позиций   нравственного
сознания.
    Образовательный   процесс   в   начальной   школе    ориентирован    на
индивидуальные особенности  детей.  Основной  целью  этой  ступени  обучения
является развитие личности школьника на основе ведущей деятельности:
    - эффективное психическое развитие
    -  формирование  способности  младшего  школьника  к   саморазвитию   и
самовоспитанию, развитие разных видов деятельности
    -  формирование  общей  культуры  и  эрудиции  ребенка   подготовка   к
дальнейшему образованию.
    Образовательный  процесс  в  начальных  классах  осуществляют   учителя
начальных классов в тесном сотрудничестве с  преподавателями  уроков  труда,
ИЗО, музыки, физкультуры, английского языка, воспитателями.
    Система  воспитательной  работы  в  начальных  классах  направлена   на
формирование и закрепление школьных традиций. Система воспитательной  работы
в начальных классах построена так, что в основном все мероприятия  готовятся
совместно: учитель - ученики - родители. Для создания  и  сплочения  детских
коллективов активно используются  игровые  формы,  соревнования,  праздники,
экскурсии.


title: Разработка урока "Литература «оттепели»"

extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное
                         учреждение  Омской области
                    «Русско-Полянский аграрный техникум»

                          РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ
                           «Литература «оттепели»

                                                                Разработчик:
                                                      Батеха Ирина Сергеевна

                             р.п. Русская Поляна
                                    2019

Цели урока:
    • дать общую характеристику литературного процесса конца 50-х годов;
    • показать  роль литературы в духовном обновление общества
Методические приемы:
    • лекция с элементами беседы.

                                 Ход урока.
Ι. Слово учителя.
      В середине 50-х годов в нашей стране произошли важные  исторические  и
социальные перемены. Этап перемен продолжался не так  уж  долго  –  немногим
более десяти лет, но  принес  значительные  коренные  изменения  в  сознании
народа. В 1954 году была опубликована повесть  И.Эренбурга  «Оттепель»  .  И
это название укоренилось за целым периодом жизни страны.
- Как вы думаете, какие события в стране повлияли на развитие  литературного
процесса, стали знаками «оттепели»?
        Происходит   возвращение   произведений   М.Булгакова,    М.Зощенко,
А.Платонова,    А.Ахматовой,    Б.Пастернака,     И.Бабеля,     М.Цветаевой.
О.Мандельштама, Ю.Олеши. Изданные в 60-е годы  произведения  этих  писателей
до сих пор занимают важное место в семейных библиотеках.
Стали появляться новые литературные журналы, зарождались новые  направления,
получившие условное название «лейтенантской»,  «  деревенской»,  «городской»
прозы; произошел настоящий «поэтический бум»,  связанный,  прежде  всего,  с
именами  А.Вознесенского,  Р.Рождественского,  Б.Ахмадулиной,  Е.Евтуушенко,
Б.Окуджавы;  появился  и  быстро  стал  популярным  жанр  авторской   песни,
появились театры-студии, произошел взлет начуной фантастики. Вместе с тем  в
эти годы была организована травля  Б.Пастернака,  Бродского,  был  арестован
роман В.Гроссмана «Жизнь и судьба».
Этапными произведениями этого периода стали  «Судьба  человека»  М.Шолохова,
«Районные будни» В.Овечкина, «Один день Ивана Денисовича» А.Солженицына.
ІІ. Аналитическая беседа по рассказу М.Шолохова «Судьба человека».
      Выдающимся произведением М.Шолохова стал  рассказ  «Судьба  человека»,
опубликованный в  новогоднем номере газеты «Правда»  в  1957  году.  Он  был
сравнительно быстро написан, однако  этому  предшествовала  значительная  по
длительности творческая  история:  между  случайной  встречей  с  человеком,
ставшим прототипом  Андрея  Соколова,  и  созданием  рассказа  прошло  около
десяти лет.
Небольшое по  объему  произведение  отличается  колоссальной  емкостью:  оно
воплотило часть жизни народа того времени и  явилось  результатом  обобщения
творческих исканий писателей того времени.  Особенностью  рассказа  является
его поразительная правдивость, стремление автора  раскрыть  трагедию  нашего
народа в годы  войны,  показать  бедствия  и  страдания,  выпавшие  на  долю
человека.
ІІІ. Беседа по вопросам.
-Каковы особенности сюжета этого произведения?
-Что из себя представляет герой рассказа?
-Каковы основные вехи судьбы Андрея Соколова?
Как себя показывает герой во всех испытаниях?
-Что для Соколова по-настоящему дорого и ценно?
-В чем особенность авторской речи?
-Как выражена в рассказе авторская позиция?
-Рассказ включает ряд  эпизодов  из  жизни  Андрея  Соколова.  Выделите  эти
эпизоды и озаглавьте их.
-Какую роль играет встреча с Ванюшкой в судьбе Соколова?
-Выделите особенности языка М.Шолохова в рассказе «Судьба человека».
-Сопоставьте рассказ «Судьба человека» с ранними рассказами М.Шолохова.
ІV. Обратная сторона рассказа «Судьба человека».
      Многим литературоведам кажутся странными обстоятельства,  при  которых
главный герой  произносит  исповедь:  «Они  откровенно  антипсихологичны,  и
здесь   можно   говорить   о    полном    подчинении    сюжета    изначально
сконструированной схеме. Соколов встречается с повествователем на  переправе
и, лишь  обменявшись  с  ним  парой  слов,  совершенно  неожиданно  начинает
двухчасовую исповедь перед  первым  встречным.  Чтобы  усилить  впечатление,
можно  добавить,  что  своего  обретенного  сына,  который  остался  у  него
единственной  родной  душой  на  земле,  Андрей   перед   началом   рассказа
отправляется к реке, где тот все это время  занимается  неизвестно  чем.  За
два часа в сторону сына он даже не поворачивает головы».
-Абсолютно необъяснимая сюжетная линия, рассказывающая об  убийстве  еще  не
проявившегося себя предателя. Вспомните и опишите этот сюжет.
-Разумно ли  было в этой ситуации красноармейцу проявлять свои намерения?
-Насколько убедительна попытка мотивировки?
-Как Шолохов рисует плен и немцев?
V. Слово учителя.
       А  вот,  что  пишет  А.Солженицын  по  этому  поводу:  «Мы  вынуждены
отозваться, что в этом вообще слабом рассказе, где  бледны  и  неубедительны
военные страницы (автор, видимо, не знает последней войны),  где  стандартно
– лубочно, до анекдота, описание немцев (и только  жена  героя  удалась.  Но
она  чистая  христианка  из  Достоевского),  -  в  этом  рассказе  о  судьбе
военнопленного истинная проблема скрыта или искажена
1. Избран самый некременальный случай плена – без памяти, чтобы сделать  его
«бесспорным», обойти всю остроту проблемы. (А  если  сдался  в  памяти,  как
было с большинством – что? И как тогда?)
2. Главная проблема плена представлена не в том, что  родина  нас  покинула,
отреклась, прокляла и именно это создает безвыходность, а  в  том,  что  там
среди нас выявляются предатели. (Но уж это главное, то покопайся и  объясни,
откуда они  через  четверть  столетия  после  революции,  поддержанной  всем
народом?)
3. Сочинен фантастический побег из плена с кучей натяжек, чтобы не  возникла
обязательная,  неуклонная  процедура  приема  пришедшего  из  плена:   СМЕРШ
–Проверочно-Фильтрационный лагерь. Соколова не только не сажают за  колючку,
как велит инструкция, но – анекдот! – он еще  получает  от  полконика  месяц
отпуска!  9то  есть  свободу  выполнять  задание  фашистской  разведки?  Так
загремит туда же и полковник!) (2Архипелаг ГУЛАГ», ч.1, гл.6).
-В чем состоит сила духа Соколова?
- В чем отличие описания выпившего Соколова от немцев?
- Опишите ваши впечатления от речи главного  героя.  Какова  стилистика  его
речи?
VΙ. Заключение учителя по рассказу «Судьба человека»
      Оценка рассказа является неоднозначной до сих пор. Кто-то  восхваляет,
а кто-то принижает значение рассказа. Заметим только. Что «Судьба  человека»
выдвигалась на соискание Ленинской премии. Но была  отвергнута.  Руководство
считало, что за  рассказ  премию  давать  нельзя  именно  из-за  его  малого
размера.
V. Слово учителя.
      В «оттепельное» время стало широко известно  имя  Валентина  Овечкина.
Бухгалтерский сын в революцию  сапожничал.  Затем  учительствовал.  Потом  в
дереве стал комсомольским лидером, да таким. Что его избирают  председателем
сельской  коммуны.   А   в   начале   тридцатых   будущий   прозаик   сменил
партдеятельность  на  журналистскую.  За  защиту  друга  в  37-ом   пришлось
положить  партбилет  на  стол.  Повесть  «С    фронтовым   приветом»   стала
результатом работы во фронтовой прессе. Признание принесла  книга  «Районные
будни»,  после  чего   Валентина   Овечкина   стали   именовать   писателем-
деревенщиком.
      Книга «Районные будни»  (1953)  сделала  его  известным  всей  стране.
Значение книги, прежде всего.  В  постановке  вопросов,  касающихся  проблем
советской деревни. Очерки Овечкина начисто лишены привычной лакировки,  ура-
патриотического тона, в  них  с  тревогой  и  правдивостью  сделана  попытка
разобраться. Кто виноват  в  бедственном  положении  советской  деревни  что
реально  можно  сделать.  Чтобы  исправить  положение.  Эти  очерки  оказали
большое влияние на литературный процесс и на сознание общества в целом.
VΙ. Домашнее задание.
        Написать  сочинение  «Мое  прочтение  рассказа  М.Шолохова   «Судьба
человека».

                          Используемая литература.
1. Русская литература 20 века. Агеносов В.В.  Методическое пособие   М.
«Дрофа», 2002
2. Русская  литература 20 века. Учебное  пособие  для поступающих  в вузы
 М. уч. - науч. Центр «Московский лицей»,1995.
3.  «Литература. Справочник абитуриента» по общей редакцией В.Е.
Красовского.

Интернет ресурсы:
    ✓ http://www.portfolio.1september.ru/
    ✓ http://festival.1september.ru/
    ✓ http://www.a4format.ru/

      . яти, чтобы сделать его беспорным"й плена  -  без  ассказе  о  судьбе
военнопленного истинная проблемаа