title: Конспект урока "Пасхальный перезвон. Эскиз росписи яйца" 5 класс

extracted_text:
Конспект  урока
Тема урока:  «Пасхальный перезвон. Эскиз росписи яйца».
Цели и задачи:
    ✓ познакомить учащихся с народными традициями самого великого
      христианского праздника Пасхи;
    ✓ воспитание уважения к культуре своего народа и стремления сохранить
      народные традиции;
    ✓ активизировать творческое воображение учащихся;
    ✓ дать навыки раскрашивания пасхальных яиц;
    ✓ способствовать развитию мелкой моторики руки.

Тип урока: урок-вариация
Оборудование: раздаточный материал для групповой  и  индивидуальной  работы,
интерактивная доска.
Зрительный ряд: презентация по росписи Пасхальных яиц.
Литературный ряд: стихи, фольклор.
Музыкальный ряд: музыка, песня.

   |Ход урока.                                             |                     |
|Орг. момент.                                           |                     |
|Эмоциональный настрой коллектива. Проверка степени     |Эмоциональны настрой |
|готовности.                                            |ребят.               |
|а) (Звучит праздничный колокольный перезвон) (слайд 1) |                     |
|                                                       |                     |
|С полей уж снят покров снегов,                         |                     |
|И реки рвутся из оков,                                 |                     |
|И зеленеет ближний лес…                                |                     |
|Христос Воскрес!                                       |                     |
|Христос Воскрес!                                       |                     |
|                                                       |                     |
|Вот просыпается земля,                                 |                     |
|И одеваются поля,                                      |                     |
|Весна идет, полна чудес!                               |                     |
|Христос  Воскрес!                                      |                     |
|Христос  Воскрес!                                      |                     |
|                                                       |                     |
|-  В какой весенний праздник слышен звон колоколов в   |                     |
|церквях и соборах?                                     |Ответ уч-ков:        |
|(ответ учеников).                                      |Валентин             |
|                                                       |                     |
|Пасха – праздник Святого Христова Воскресенья. (слайд4)|Иван                 |
|- что является символом пасхального стола?             |                     |
|Куличи, паски, крашенные яйца.(слайд 5, 6).            |                     |
|- знаете ли вы, какой символ несет в себе яйцо?        |                     |
|В славянских поверьях яйцо служило символом Солнца,    |                     |
|Жизни, Вселенной. (слайд 7).                           |                     |
|- Каждый народ бережно хранит и передает из поколения в|                     |
|поколение обычаи и традиции празднования Пасхи.(слайд  |                     |
|8).:                                                   |                     |
|1.Пекли куличи, красили яйца.                          |                     |
|2.Украшали дома.                                       |                     |
|3. Ребятня устраивали игры с яйцами.                   |                     |
|- какая игра дошла до наших дней?  (ответ).            |                     |
|Давайте поиграем в старинную игру «Покатай-ка».        |                     |
|( играет 1 пара).(слайд 9).                            |                     |
|Православные люди заранее готовились к празднованию    |                     |
|Пасхи. Раньше красили и украшали яйца только женщины. С|                     |
|чистыми мыслями они начинали работу. Она держит яйцо в |                     |
|руке и постоянно думает, для кого это яйцо             |                     |
|предназначается. Яйцо как бы вбирает положительную     |Играют Валентин,     |
|энергию добрых мыслей и пожеланий.                     |Иван.                |
|Способов росписи яйца очень много.                     |                     |
|Вот некоторые из них  (слайд 10)                       |                     |
|Крашенки. Давайте, ребята, проанализируем эти слова на |                     |
|этимологию.                                            |                     |
|От какого глагола произошло слово «Крашенки»?( ответ). |                     |
|В основе технологии – красить.                         |                     |
|                                                       |                     |
|Крапанки (слайд11).                                    |                     |
|Малеванки (слайд12).                                   |                     |
|Дряпанки (слайд13).                                    |                     |
|Писанки (слайд14).                                     |                     |
|Пасхальные яйца удивляли необычной красотой            |                     |
|изображенных образов окружающего мира.(слайд 15).      |                     |
|б) Сегодня вы создадите эскиз росписи пасхального яйца-|                     |
|Писанки.                                               |                     |
|- Для того, чтобы приступить к росписи давайте         |Ваня                 |
|познакомимся с основными декоративными узорами и их    |Валентин             |
|значением. (слайд 16,).                                |                     |
|Перед вами на столах лежит наглядность (в форме        |                     |
|большого яйца) с изображенными на них различными       |                     |
|узорами, под каждой из линий находится надпись, т.е    |                     |
|значение этих узоров. Сейчас я предлагаю их внимательно|                     |
|рассмотреть и прочитать их значение.                   |                     |
|Затем ребята по очереди проговаривают вслух значение   |                     |
|этих узоров.(слайд17).                                 |                     |
|Волнистые линии (меандр) – знак воды                   |                     |
|Зигзагообразная линия – это знак молнии                |                     |
|Треугольник или ромб с точкой – это символ достатка и  |                     |
|богатства                                              |                     |
|Ромб – символ урожая                                   |Валентин,            |
|Круг – символ солнца                                   |Иван                 |
|Завитки и спирали - это знаки космической силы.        |                     |
|Точки - знаки плодородия                               |                     |
|                                                       |                     |
|Показ учителем на ин.доске этапы выполнения            |                     |
|эскиза.(слайд18).                                      |                     |
|На сферическую поверхность яйца наносим сетку, развод –|                     |
|пересечение кругов и овалов;                           |1.задание.           |
|Составляем узор;                                       |«Раскрась узор. У    |
|Расписываем цветом;                                    |тебя получится       |
|Для выразительности обводим  цветом каждый элемент     |пасхальное яйцо.     |
|орнамента.                                             |                     |
|(слайд19).                                             |                     |
|Физ.минутка.                                           |                     |
|Нарисуем высоко облако большое,                        |                     |
|Нарисуем глубоко море голубое,                         |                     |
|Брызнем краской на листок –                            |                     |
|Капельки- дождинки,                                    |                     |
|И подарим всем вокруг                                  |                     |
|Яркую картинку.                                        |                     |
|Практическая работа. (слайд20).                        |                     |
|(Сильная  группа выполняет роспись яйца с элементами   |                     |
|аппликации из паеток.)                                 |                     |
|                                                       |                     |
|Целевые обходы. Помощь учащимся, консультирование.     |                     |
|Подведение итога урока. Рефлексия.                     |                     |
|- у вас получились замечательные сувениры, покажите их |                     |
|друг другу!                                            |                     |
|В этот праздник принято дарить друг другу подарки. Мы  |                     |
|подарим наши сувениры своим любимым и близким, когда   |                     |
|наступит Великий праздник Пасха, в этом году она       |                     |
|приходится на  5 мая.                                  |                     |
|А теперь   проведем  небольшой ритуал: давайте зажжём  |Физ.минутка.         |
|свечу. Свеча – это символ тепла и уюта. Встанем в круг |                     |
|, возьмёмся за руки и глядя на горящую свечу и         |                     |
|произнесём свои искренние пожелания друг другу по      |                     |
|кругу.                                                 |                     |
|Учитель: Будьте здоровыми, счастливыми, удачливыми,    |                     |
|добрыми, отзывчивыми, внимательными, аккуратными,      |                     |
|красивыми, послушными, и самостоятельными! (продолжают |                     |
|дети).                                                 |                     |
|(слайд21).                                             |2.задание. «Дорисуй  |
|                                                       |узор».               |
|                                                       |3 задание. Составь   |
|                                                       |узор росписи яйца по |
|                                                       |алгоритму.           |
|                                                       |                     |
|                                                       |Целевые обходы.      |
|                                                       |Помощь учащимся,     |
|                                                       |консультирование.    |

   [pic]


title: Технологическая карта урока "Лёгкая атлетика. Тестирование уровня физической подготовленности" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока 5Вкласс

Этапы уроков

Мальчики
челночный бег
«5»    «4»   «3»
8,5     9,3     9,7
гибкость
«5»    «4»   «3»
10        6       2
подтягивание
«5»    «4»   «3»
  6        4       1

Девочки

челночный бег
«5»    «4»   «3»
8,9     9,7     10,1
гибкость
«5»    «4»   «3»
15        8       4
подтягивание
«5»    «4»   «3»
19       10      4

Высокий             - 5,0
Выше/среднего  - 4,5-4,9
Средний              - 4,0-4,4
Ниже/среднего   - 3,5-3,9
Низкий                -3,4 и ниже


title: Рабочая программа "Юный умелец" 1 класс

extracted_text:
Содержание

Введение.   ………………………………………………………………………...3
1. Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса внеурочной деятельности «Юный умелец»……………………………………4 2.  Учебно-тематический план…………………………………………………..8
3. Содержание программы.....................................................................................9
4. Список литературы……………………………………………………………15

Введение
Программа «Юный умелец» составлена по Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования на основе программы Селезнёвой  Натальи  Юрьевны, учителя начальных классов и др. электронных ресурсов. Представляет собой разработанный дополнительный образовательный курс обшекультурного направления. Общекультурное воспитание подразумевает и предполагает овладение простейшими умениями и навыками, как на уроках изобразительного искусства, так и на уроках материальной технологии. В системе эстетического воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности.
Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни.
Потребность в рисовании у детей заложена генетически: рисуя окружающий мир, они познают его. Ребенок с творческими способностями - активный, пытливый. Он способен видеть необычное, прекрасное там, где другие это не видят; он способен принимать свои, ни от кого независящие, самостоятельные решения, у него свой взгляд на красоту, и он способен создать нечто новое, оригинальное. Требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать и моделировать, находить связи и закономерности и т.п. - все то, что в совокупности и составляет творческие способности.
В системе эстетического воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности.
Проанализировав различные материалы, авторские программы, я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных техник изодеятельности и технологии в работе с младшими школьниками.
В основе реализации внеурочной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования;
- обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Цель программы: формировать художественно-творческие способности через обеспечение эмоционально – образное восприятие действительности, развивать эстетические чувства и представление образного мышления и воображения.
Задачи программы:
- развивать образное и пространственное мышление, фантазию ребенка;
- осваивать навыки организации и планирования работы;
- развивать творческий потенциал ребенка;
- знакомить с основами знаний в области композиции, формообразования, цветоведения и декоративно-прикладного искусства.
- развивать внимание, память, логическое, абстрактное и  аналитическое мышление и самоанализ;
- развивать УУД
- развивать мелкую моторику рук и глазомера;
- формировать терпение и упорство, необходимые при работе с бумагой;
- воспитывать в детях любовь к родной стране, ее природе и людям.
Принципы, лежащие в основе программы: доступности, наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов), научности.
Особенностью данной программы является то, что она дает возможность каждому обучающемуся реально открыть для себя волшебный мир декоративно-прикладного искусства, проявлять и реализовывать свои
способности.
Занятия проводятся в классе. Продолжительность занятий строится из расчёта 33 часов в неделю в 1 классе(1 часа в неделю) и 34 часа в 2-4 классах (1 час в неделю). Содержание данной программы ежегодно конкретизируется с учетом плана воспитательной работы (МБОУ «Терентьевская СОШ») и плана развития классного коллектива. Она играет роль общего ориентира, где очерчивается круг рассматриваемых проблем, но учитель имеет возможность сам конструировать ход занятий, исходя из индивидуальных возможностей и интересов  учеников.
В процессе занятий используются различные формы занятий: традиционные, комбинированные и практические занятия; индивидуальная деятельность и выставки творческих работ.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса внеурочной деятельности «Юный умелец»
Личностные результаты:
- учебно – познавательного интерес к техническому и декоративно – прикладному творчеству, как одному из видов творчества;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мультикультурной картиной современного мира;
- навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических творческих работ;
- ориентации на понимание причин успеха в творческой деятельности;
- способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности;
- заложены основы социально ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приемами поиска средств ее осуществления.
-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
-формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результатов.
-использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждения, отнесения к известным понятиям.
-готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Предметные результаты:
- получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
-формирование первоначальных представлений о материальной культуре как предмете предметно-преобразующей деятельности человека.
- приобретение навыков самообслуживания, овладения технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
- использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач
В процессе оценки достижения планируемых результатов используются такие методы, как наблюдение, анализа результатов деятельности, проекты, творческие работы, самоанализ и самооценка.  Основными критериями оценки достигнутых результатов считаются: самостоятельность работы, осмысленность действий, разнообразие освоенных задач.
Учебно-тематический план

Содержание программы
1 Живопись.
Первый год обучения 10 часов. История возникновения живописи. Начальные представления об основах живописи, развитие умения получать цветовое пятно, изучение основных, тёплых и холодных цветов. Контраст тёплых и холодных цветов, эмоциональное изменение цвета и зависимости от характера его насыщения белой или чёрной краской.Освоение приёмов получения живописного пятна. Работа идёт «от пятна», без использования палитры. Практическая работа: изображение пейзажей, сказочных животных и птиц, растений, трав. Второй год обучения 11 часов.Углубление знаний об основных и составных цветах, о тёплых и холодных, о контрасте тёплых и холодных цветов. Расширение опыта получения эмоционального изменения цвета путём насыщения него ахроматической шкалой( насыщение цвета белой и чёрной краской). Осваивается способ насыщения цвета серой краской, и дети знакомятся с эмоциональной выразительностью глухих цветов. Практическая работа: изображение пейзажей, выразительных объектов природы, цветов, камней, сказочных персонажей. Третий год обучения 11 часов.Знания учащихся расширяются получением информации о существовании дополнительных цветов. Знакомство с живописным приёмом подмалёвок, накопление навыков насыщения цвета тёплыми и холодными цветами. Практическая работа: изображение с натуры объектов природы – цветов, веток, фантастических фигурок. Четвёртый год обучения 12 часов.Развитие у детей цветовосприятия через выполнение ряда заданий на уже знакомые приёмы работы с цветовым пятном. Закрепление навыков получения цветового пятна разной степени эмоциональной выразительности, освоение цветовых контрастов. Практическая работа: изображение сюжетных композиций, пейзажей, натюрмортов, природных объектов, сказочных персонажей.

2 Графика.
Первый год обучения 9 часов. Знакомство с выразительными средствами этого вида станкового искусства. Выразительность линий, которую можно получить путём разного нажима на графический материал. Первичные представления о контрасте тёмного и светлого пятен, о вариантах создания тонового пятна в графике. Практическая работа: изображение трав, деревьев, веток, объектов природы и быта, насекомых. Тканей. Второй год обучения 10 часов. Продолжение освоения выразительности графической неразомкнутой линии, развитие динамики руки. Расширение представлений о контрасте толстой и тонкой линий. Кроме этого, знакомство с другими графическими материалами – углём, сангиной, мелом и со спецификой работы с ними в различных сочетаниях. Закрепление представлений о значении ритма, контраста тёмного и светлого пятен в создании графического образа. Практическая работа: изображение животных и птиц, портрета человека, предметов быта. Третий год обучения 10 часов. Расширение знаний о выразительности языка графики и об использовании графических техник. Знакомство с техниками печати на картоне и печати «сухой кистью». Знакомство с воздушной перспективой при изображении пейзажей с двумя-тремя планами. Практическая работа: изображение рыб насекомых, животных, обуви, сказочных персонажей, фактуры тканей. Четвёртый год обучения 11 часов. Закрепление знаний о языке выразительности графики, использование знакомых приёмов работы, выполнение творческих заданий на передачу перспективы. Новая учебная задача – рисование без отрыва от плоскости листа гелиевой ручкой: от начала и до конца изображения (цветов, пейзажей, деревьев, веток и т.д.) рука не отрывается от поверхности листа. Практическая работа: изображение цветов, растений, деревьев, пейзажей, натюрмортов, портретов.

3 Изделия народных мастеров.
Первый год обучения  Хохломская роспись 3 часа. История возникновения Хохломской росписи. Техника хохломской окраски. Виды хохломской росписи. Много места мастер оставлял золотому фону. Традиционный хохломской орнамент - сочные красные ягоды земляники и рябины, цветущие ветки. Реже встречаются птицы, рыбы и всякие зверушки. Практическая работа: изображение хохломского  орнамента. Второй год обучения Жостовская роспись 3 часа. История возникновения жостовской  росписи. Основной мотив жостовской росписи – цветочный букет – прост и лаконичен по композиции. Роспись выполняется приемами свободного кистевого мазка, без предварительного нанесения рисунка. Чаще всего используется черный фон. Приемы жостовской росписи. Практическая работа: выполнение приёмов жостовской росписи. Третий год обучения Дымковская игрушка 4 часа. История возникновения Дымковской игрушки. Цвет росписи игрушек ликующе-радостный, яркий, нередко контрастный в сочетаниях красок. В орнаменте много колец и кругов, варьируемых в размере и цвете. Практическая работа: изображение дымковской игрушки, орнамента.  Четвёртый год обучения Городецкая роспись 4 часа. История возникновения Городецкой росписи. Особенности выполнения рисунка в стиле Городца. Основные элементы Городецкой росписи –  круги, скобки, точки, капли, дуги, штрихи, спирали. Практическая работа: выполнение городецкой росписи.
4 Аппликация.
Первый год обучения 3 часа. Работа с разными техниками аппликации, а также с различными материалами, используемыми в данном виде прикладного искусства. Знакомство с техникой обрывной аппликации.В технике «вырезанная аппликация» дети осваивают приём работы с ножницами разной величины, учатся получать плавную линию. Практическая работа: изучение выразительности готовых световых эталонов; работа с засушенными цветами, листьями, травами (создание простых композиций). Второй год обучения 3 часа. Развитие навыка использования техники обрывной аппликации, навыка работы с ножницами и получение симметрических форм. Особое внимание уделяется работе с готовыми цветовыми эталонами двух или трёх цветовых гамм. Практическая работа: изображение пейзажей, архитектурных сооружений, овощей, фруктов. Третий год обучения 3 часа. Продолжение освоения обрывной и вырезанной аппликаций. Выполнение работ на создание образа с помощью ритма, на передачу воздушной перспективы. Дополнительным приёмом является использование в аппликации фломастеров. Практическая работа: изображение натюрмортов, коллажей, пейзажей.  Четвёртый год обучения 3 часа. Знакомство школьников с новыми материалами, используемыми в аппликации, например с шерстяными нитками, которыми создаётся не только контур будущего изображения, но и само цветовое пятно. Знакомство с новым приёмами использования не только самой вырезанной формы, но и дырки, полученной от вырезания основной фигуры. Практическая работа: изображение пейзажей, предметов быта, фантастических животных и растений из засушенных листьев.
5 Бумажная пластика (оригами).
Первый год обучения 3 часа. Трансформация плоского листа бумаги, освоение его возможностей: скручивание, сгибание, складывание гармошкой, надрезание, склеивание частей, а также сминание. Практическая работа: изображение уголка парка, отдельных предметов пышных форм, детских горок, фонариков и т.д. Второй  год обучения 3 часа. Знакомство с выразительностью силуэтного вырезания формы, при котором в создании художественного образа участвует как вырезанный белый силуэт, так и образовавшаяся после вырезания дырка. Углубление представлений о получении объёма с помощью мятой бумаги. Практическая работа: изображение природных объектов (деревьев, кустов), отдельных фигурок.
Третий год обучения 2 часа. Закрепление навыков работы с белой бумагой, совершенствование приёмов сминания, закручивания, надрезания. Работа над объемной, но выполненной на плоскости из белой бумаги пластической композицией, в которой используются различные приёмы сминания бумаги. Практическая работа: создание пейзажей, парков, скверов, игровых площадок (коллективные работы). Четвёртый год обучения1 час. Закрепление навыков работы с белой бумагой, совершенствование приёмов сминания, закручивания, надрезания бумаги. Практическая работа: создание образов танцующих фигур, фигур в движении.
6 Работа с природными материалами.
Первый год обучения3 часа.  В качестве природных материалов используются выразительные корни, шишки, семена, камни, мох, кусочки дёрна, обработанное водой дерево и т.д. Работа заключается в создании небольших объёмных пейзажей, в которых природные материалы выполняют функции реальных природных объектов. Практическая работа: изображение уголков природы. Второй год обучения 2 часа. Разнообразие природных материалов расширяется введением в работу скорлупок грецких орехов, молодых побегов, шишек, косточек, семян ит.д.Практическая работа: изображение домиков в лесу, флота с парусами, уголков природы и других сюжетов (по выбору детей). Третий год обучения 2 часа. Особенностью работы является использование более крупных природных форм. Например, при выборе камней отдаётся предпочтение большему их размеру с дальнейшей дорисовкой найденного образа гуашью.  Практическая работа: декоративная роспись камней; нахождение в камнях образа с последующей дорисовкой. Четвёртый год обучения 1 час. Новые творческие задачи в работе с природным материалом – выполнение тематических заданий. Известными материалами учащиеся выполнят композиции на заданные темы на привычном курсе картона или в картонной крышке, а также в маленькой металлической (пластмассовой) крышке от конфет или кофе. Практическая работа: оформление уголков природы с включением небольшого пространства воды, различных построек.
7Организация и обсуждение выставки детских работ.
Первый год обучения 1 час. Школьники вспоминают темы, изученные в течение года, находят свои работы. При обсуждении творческих результатов первого года обучения учащиеся определяют наиболее удачные произведения и пытаются объяснить, чем они им нравятся. Второй  год обучения 1 час. При организации выставки педагог активизирует общение детей, чтобы они могли воспроизвести темы заданий и вспомнили то новое, что они узнали на занятиях. Третий год обучения 1 час. Третий год творческого развития детей позволяет им в процессе обсуждения достигнутых результатов высказывать свою точку зрения о положительных качествах работ сверстников. Таким образом, происходит закрепление новых знаний, полученных за год. Четвёртый год обучения 1 час. Обсуждение достигнутых результатов позволяет подвести итог художественного развития, как всего коллектива, так и отдельных его членов. Кроме того, в процессе обсуждения дети могут высказывать свои суждения, как по поводу отдельных тем занятий, так и по вопросам языка художественной выразительности изобразительного искусства.
Список литературы
Учимся рисовать / Шалаева  Г.П.- М.: СЛОВО, Эксмо, 2006г.
Программы дополнительного художественного образования детей, изд. Просвещение,2007.
ФГОС  Примерные программы начального образования. – «Просвещение»,  Москва,  2009.
Горяева Н.А.Первые шаги в мире искусства /Н.А.Горяева.- М.,1991
В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина  Изобразительное искусство в начальной школе 1 книга, Москва Издательский дом «Дрофа». 1996 .
В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина  Изобразительное искусство в начальной школе 2 книга, Москва Издательский дом «Дрофа». 1996 .
Маурисио Роблес Оригами. Харьков Белгород 2010 Издательство «Клуб семейного досуга».
Хоффманн С.Моя первая школа рисования.Секреты цвета.-СПб.:Питер,2013.- 64 с.:ил.
О.М. Жихарёва  оригами для учащихся начальных классов, Москва 2012 г.
 Burda A Домашний уют своими руками. Внешсигма Москва, 1995г
 Артынская Е Бисер «Культура и традиции» 2006г.
 Булич О. Картины из цветов (творчество флористов) М. Издательство «Знание» 1992г
 КнобльС «Мой мир» Москва 2006 г.
 Коноплева Н. Вторая жизнь вещей (о коже) М. Издательство «Знание» 1991г
Смолицкий В. Художественные промыслы М., 1988г.
 Сокольникова И. Краткий словарь художественных терминов Обнинск. Титул, 2002г.
Стивенс Х. Цветы. Изд. Ниола –пресс 2006г.


title: Презентация "Из чего делают посуду?"

extracted_text:
2 класс
Из чего делают посуду?
МБОУ УД СОШ№1 Орехова И.В.
Деревянная посуда
Посуду вытачивают из дерева на станке

Выберете цвет для росписи по дереву
Металлическая посуда
Изготовление посуды из металла возникло и развивалось вместе с кузнечным ремеслом
Стеклянная посуда

Работа стеклодува
Глиняная посуда
Глиняную посуду делают на гончарном круге
Какие цвета сочетаются с цветом глины?
Коричневый: ярко-голубой, кремовый, розовый, палевый, зеленый, бежевый
Светло-коричневый: бледно-желтый, кремово-белый, синий, зеленый, пурпурный, красный.
Темно-коричневый: лимонно-желтый, голубой, цвет зеленой мяты, пурпурно-розовый, цветом лайма.

Глиняная посуда
Фаянс и  фарфор
…вид керамики, непроницаемый для воды и газа. В тонком слое просвечивается. При лёгком ударе деревянной палочкой издаёт характерный высокий чистый звук.
Фарфоровая и фаянсовая посуда

Семикаракорская керамика
Изделия из фаянса

Эскиз формы и росписи
 Отливка формы из гипса
Этапы создания посуды

Отливка посуды
Сушка
Роспись

Практическое задание : эскиз росписи посуды


title: Конспект урока "Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Закрепление" 6 класс

extracted_text:
Тема                           «Причастный оборот. Знаки препинания
                      в  предложениях с причастным оборотом. Закрепление.»
   6 кл.

Цель: закрепить понятие   причастного  оборота,  закрепить  умение  находить
причастный оборот  в  предложении,  умение  отличать  причастный  оборот  от
одиночного причастия.

Оборуд.:

                                  Ход урока

I. Орг.момент
II. Повторение ранее изученного
- Что называется причастием?
- На какие вопросы отвечает причастие?
- Назовите суффиксы причастий.
- Что называется причастным оборотом?
- Когда причастный оборот выделяется запятыми?
- Что называется определяемым словом?
-  Игра «Редактор»
         Исправить орфографические и пунктуационные   ошибки в  предложенном
тексте (текс написан на доске). Кто нашел ошибку выходит и исправляет.

Текст: В серебрянных подсвечниках стоящих перед ним догарали  свечи,   рядом
находился незакрытый ящичек  причудливо,разписанный.  Собака  ворочалась  на
только  что  пренесенном  сене.   В   дверях   стоял   мужик,   подпоясанный
пунцовым,кушаком.

III. Сообщение темы и цели урока
- Действительно, обособлять причастный оборот непросто. Одно  дело  –  знать
правило, а другое – пользоваться им.  Цель  –  отработать  навык  постановки
знаков препинания при прич.обороте.

IV. Сообщение нового материала
- упр. 409 (составить план )
- упр. 410 (по заданию)
- Диктант
Пр-я:  1.Разрисованный яркими розами сундук привлек мое внимание.
           2. Слетевшиеся синицы стали быстро склевывать крошки.
           3. За домом послышался смех женщин возвращавшихся после работы.
          4. И вдруг я  увидел  звезды  скрытые  до  этого  густыми  ветвями
деревьев.
          5. Самая  короткая  дорога  ведущая  к  мосту  шла  вдоль  старого
пастбища.
         6. Набежавшие тучи заставили нас ускорить шаг.
        7. На окне все еще лежала забытая утром книга.
        8. Из-за ворот  визгливо  залаяла  проснувшаяся  от  шума  соседская
собачонка.
    9.  От травы скошенной утром шел пряный запах.
    10. И лишь увядшие цветы напоминали о  лете.

VI. Подведение итогов урока
    --  Первому варианту необходимо  найти  и  указать  номера  предложений,
которые соответствуют схеме № 1, второму варианту – № 2.
 Схема № 1: определяемое слово,  причастный оборот  ,…
Схема № 2:  причастный оборот  определяемое слово…

Пр--я:                                                   -------------------
-----   распечатка
Калиныч отворил нам избушку, увешанную пучками сухих душистых трав.
Мы сели отдохнуть на поваленную ветром иву.
Показавшееся из- за гор солнце ослепило  нас.
Дорожка, выбегающая к пруду из густой зелени парка, кончается мостиком.
Растущий в палисаднике куст сирени зацвел.
Ливень размыл круто поднимающуюся в гору тропинку.
Волшебным цветком, выросшим на русской почве, называли современниками  оперу
М.И. Глинки “Руслан и Людмила» .
Свисавшие с крыши толстые сосульки оттаивали на солнце.
Чьи – то голоса, слышимые в тишине утра, привлекли внимание девушки.
Верхушки   березок,    колеблемые    утренним    ветерком,    приветствовали
нарождавшийся день.

Проверка тестирования.
Ключ:
I вариант – 1, 4, 7, 9, 10.
II вариант – 2, 3, 5, 6, 8.

VII. Объяснение нового материала
1)упр. упр. 408 (1,4,5,7,8,9)
2)выучить параграф 35,
3)подгот. к пр.работе «Прич.оборот»


title: Презентация "Роль образовательного учреждения в патриотическом воспитании обучающихся"

extracted_text:
Роль образовательного учреждения в патриотическом воспитании обучающихся
Выпускная квалификационная работа по специальности
Выполнил:
Большаков Сергей Борисович

Научный руководитель:
к.п.н.,доцент
Чуктурова Наталья Ивановна

Актуальность исследования:
Причиной появления нашего исследования стало осознание кризисной, по сути, социально-исторической ситуации современной России: утратой нашим обществом традиционных российских ценностей (патриотизма, коллективизма, уважения к старшим, трудолюбие, взаимной поддержки, служение Отечеству); снижением воспитательного воздействия образования как важнейшего фактора формирования патриотизма; ориентации большинства представителей молодого поколения на нетрадиционные для России ценности (индивидуализма, потребительства, культа насилия, материальных ценностей и развлечений, неуважительного отношения к старшим, безразличного или негативного отношением к прошлому, настоящему и будующему своей страны; желания служить своему Отечеству).

  Цель исследования– формирование патриотизма, как высших морально-нравственных и духовных норм подростков.
Объект исследования: Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся.

Предмет исследования: Роль образовательного учреждения, как субъекта в патриотическом воспитании обучающихся.

Задачи исследования:
Изучить теоретические основы патриотического воспитания.
Проанализировать исторические этапы форм становления патриотизма у молодёжи.
Выявить уровень патриотизма подростков.
Определить педагогические основы методологического подхода к формированию личности.

	«Дело воспитания такое важное и такое святое, именно святое дело. Здесь сеются семена благоденствия или несчастья миллионов	 соотечественников, здесь раскрывается завеса будущего нашей родины».
                                                                                К.Д.Ушинский

       «Мы не выживем физически, если погибнем духовно».
                                                                                Д.С.Лихачёв

		Цели и задачи определили выбор методов исследования:
Теоретический анализ педагогической, гражданско-патриотической и военно-патриотической литературы по исследуемой  работе.
Сравнительный анализ подходов к изучению образовательных результатов.
Изучение и анализ нормативных документов.
 Математическая обработка данных результатов педагогических наблюдений.
Результаты теоретическо-практической деятельности в формировании гражданско-патриотического воспитания.
Обобщение результатов и выявление перспективы для дальнейшей работы.

В первой главе: теоретическое изучение патриотизма в воспитательном процессе современных школьников изучалась история гражданско-патриотического воспитания, состояние гражданско-патриотического воспитания на современном историческом этапе и педагогический инструментарий в решении проблемы.
Во второй главе: роль субъектно-объектных отношений в формировании патриотизма; была выявлена роль учителя в воспитательном процессе; значение межпредметных связей и их взаимодействие с воспитательным процессом.

Межпредметные связи один из наиболее важных принципов построения содержания образования.

Исследовательская работа по проблеме патриотического воспитания проводилась на базе Гимназии № 3 г. Уфы.
в рамках образовательной программы по духовно-    нравственному воспитанию гражданина и патриота России «Я – Человек, Ученик, Патриот, Гражданин».

Влияние художественной литературы на морально-нравственный уровень подростков.

Формирование менталитета у подростков в связи проблемами экологии и в частности по сортировке и утилизации бытового мусора.

Историческое прошлое семьи подростка в проекте «Родственники учащихся – участники Великой Отечественной войны». (Тестирование за период 2014-2017 г.г. 196 учащихся)
Подведем итоги:
Таким образом, ключевая роль в патриотическом воспитании принадлежит образованию. Поэтому его задача по нашему мнению состоит на только и не столько в помощи школьнику в усвоении знаний (Что изучать?), формировании компетенций (Как изучать?), сколько в помощи школьнику в обретении смысла жизни (Ради чего изучать?). Ведь именно смыслы (в их числе патриотизм) определяют собственно человеческое деятельное начало.
Это требует осмысления будущим педагогом задач и содержания патриотического воспитания подростков; усвоения представлений о назначении, принципах, функциях, особенностях данной деятельности и овладения её педагогическим инструментарием, положительного мотивированного ценностями патриотизма личностного отношения.

Благодарим за внимание!


title: Конспект урока "Sport for our life" 5 класс

extracted_text:
Пояснительная записка
           Данный урок «Sport for our life» разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО).  На уроке  формируется  совокупность универсальных учебных действий (УУД). Тема урока относится к разделу «Спорт». Урок непосредственно связан с предыдущим, на котором обсуждается здоровый образ жизни,  и последующими уроками, где учащиеся, используя знания, рассказывают о своем отношении к спорту.
         Актуальность проведения занятия по теме «Спорт ради жизни» заключается в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни, спорту, спортивным мероприятиям, привлечении не только их внимания к возрождению норм ГТО, но и активных действий со стороны учащихся.
Тип урока – урок обобщения и систематизации знаний с использованием мультимедийной презентации.
Цели   урока:  организовать деятельность учащихся по повторению и обобщению пройденного лексического материала, организовать проверку знаний грамматического  материала  (прошедшего простого времени) посредством информационных и коммуникативных технологий.
При планировании урока были поставлены следующие задачи:
Образовательные:
Активизировать употребление лексических единиц и речевых образцов в устной речи;
Совершенствовать навык построения монологического сообщения;
Совершенствовать  умение понимать на слух необходимую информацию;
Совершенствовать грамматические умения.
Развивающие:
Развивать коммуникативные навыки сотрудничества с  учащихся по теме;
Совершенствовать навыки чтения и произношения изученных слов;
Обеспечить условия для развития умений устанавливать причинно-следственные связи  через использование проблемных ситуаций и творческих заданий;
Способствовать развитию творческого подхода, познавательного интереса, инициативы в осуществлении иноязычной речевой деятельности;
Развивать навыки языковой догадки, памяти, внимания, мышления, восприятия;
Расширять и углублять культурологические знания, повышение культуры общения.
Воспитательные:
Обеспечить условия для  положительной мотивации изучения английского языка;
Создать условия для воспитания чувства коллективизма, взаимопомощи;
Воспитывать культуру общения в разных видах речевой деятельности;
Обеспечить условия для нравственно-патриотического воспитания в связи с введением норм ГТО.
      В соответствии с перечисленными задачами урок имеет следующую структуру:
I.Мотивационно-вступительная часть - 3 мин.
1.Организация начала занятия: приветствие, разминка.
2. Подготовка к основному этапу: мотив к  учебной деятельности -  целеполагание.
II.Операционно-познавательная часть – 30-35 мин.
1. Первичная проверка понимания.
2. Закрепление знаний и способов действий.
3. Обобщение и систематизация знаний.
4. Контроль и самопроверка знаний.
III. Рефлексивно-оценочная часть – 7 мин.
1. Подведение итогов занятия.
2. Рефлексия.
3. Задание на дом.
На уроке развиваются личностные УУД:
– формирование коммуникативной компетенции; формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности
Регулятивные УУД, которые достигаются в процессе урока:
– способность к организации своей деятельности;
– умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; умение адекватно воспринимать оценки, самооценка; готовность к преодолению трудностей.
Познавательные УУД на уроке:
– поиск и выделение необходимой информации при аудировании, чтении;
– уметь анализировать, устанавливать причинно – следственные связи, строить логическое рассуждение; умение осознанно строить речевые высказывания по теме.
Коммуникативные УУД, которые формируются на уроке:
– умение задавать вопросы, отвечать на них; уважение другой точки зрения, согласование усилий для достижения общей цели: работа в группах, парах.
           При подготовке урока был выделен личностно-ориентированный и компетентностный подходы. На уроке применяются различные формы и методы учебной деятельности: сообщение учащегося, работа с классом, фонетическая и лексическая разминка, работа в парах; работа в группах, демонстрация мультимедийной презентации. Также присутствует современный прием - синквейн — приём технологии развития критического мышления, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему и добиться более глубокого осмысления. На уроке применялось сочетание фронтальной и групповой форм обучения, благодаря чему был реализован дифференцированный подход, где ученики помогают друг другу в выполнении задания. Особое внимание уделяется использованию информационных технологий обучения. Урок проводится с использованием презентации и ЭОР, что позволяет наглядно раскрыть тему, снять напряжение,  сократить время, задействовать весь класс.
          Здоровьесберегающий аспект урока заключался в посильности выполняемых заданий, в самом построении урока, а также, что немало важно, в использовании на уроке зарядки (релаксации), снимающей напряжение и возможную усталость.

Тема урока Sport for our life
Тип урока – урок обобщения и систематизации знаний с использованием мультимедийной презентации.
Цели   урока:  организовать деятельность учащихся по повторению и обобщению пройденного лексического материала, организовать проверку знаний грамматического  материала  (прошедшего простого времени) посредством информационных и коммуникативных технологий.
Задачи:
Образовательные:
Активизировать употребление лексических единиц и речевых образцов в устной речи;
Совершенствовать навык построения монологического сообщения;
Совершенствовать  умение понимать на слух необходимую информацию;
Совершенствовать грамматические умения.
Развивающие:
Развивать коммуникативные навыки сотрудничества с  учащихся по теме;
Совершенствовать навыки чтения и произношения изученных слов;
Обеспечить условия для развития умений устанавливать причинно-следственные связи  через использование проблемных ситуаций и творческих заданий;
Способствовать развитию творческого подхода, познавательного интереса, инициативы в осуществлении иноязычной речевой деятельности;
Развивать навыки языковой догадки, памяти, внимания, мышления, восприятия;
Расширять и углублять культурологические знания, повышение культуры общения.
Воспитательные:
Обеспечить условия для  положительной мотивации изучения английского языка;
Создать условия для воспитания чувства коллективизма, взаимопомощи;
Воспитывать культуру общения в разных видах речевой деятельности;
Обеспечить условия для нравственно-патриотического воспитания в связи с введением норм ГТО.
Оборудование: компоненты УМК, компьютер, мультимедийный проектор, презентация.

Технологическая карта урока


title: Конспект СД "Удивительное в камне"

extracted_text:
Конспект совместной деятельности с детьми старшей группы детского сада, тема «Удивительное в камне»

Программное содержание:
Дать детям представление о камнях, о том что камни в природе есть не только в земле, но и в реках, морях, поэтому их называют речными и морскими, познакомить с использованием камней человеком; развивать у детей интерес к камням, умение называть их свойства и особенности.
Предварительная работа:
Воспитатель за несколько дней до занятия выставляет коллекцию камней, дети ее рассматривают.
Материал:
Коллекция камней, географическая карта, кукла – гном, миски с водой, камни, ящик ощущений, иллюстрации, открытки, предметы, сделанные из камня.
Ход занятия:
Вводная часть
Стук в двери. Телеграмма от Гномика, который приглашает посетить «Каменную страну».
Воспитатель:
Ну что, хотите побывать в гостях у гнома, который живет в каменной стране? Раз, два – повернись, в стране волшебной очутись! (Дети закрывают глаза, воспитатель выставляет игрушку – гнома и шкатулку).
Основная часть
Воспитатель:
Здравствуй, гном! Мы откликнулись на твое приглашение, что ты интересного приготовил для нас! Какая у тебя красивая шкатулка, можно мы в нее заглянем? Ребята, что это? (камни)
Воспитатель:
Верно, это – камни. А знаете ли вы, что каменным богатством в нашей стране является Урал и Сибирь (показ на карте). А что вы знаете о камнях? (ответы детей). Гном разрешил рассмотреть нам его коллекцию (рассматривание камней).
Воспитатель:
Дети, а где в природе мы можем увидеть камни? (в земле, воде) А как узнать, что этот камень речной, а этот – морской? (морские камни – гладкие, такими их сделали морские волны, а речные – неровные, с острыми углами).
Воспитатель:
Гном нам предлагает поиграть с камнями (работа с ящиком ощущений). В ящике лежат несколько предметов и 2-3 камня, нужно достать только камни. Воспитатель задает играющему вопросы: Как ты узнал, что в руках у тебя камень? Какой он на ощупь? (гладкий, шершавый, угловатый, с острыми краями, тяжелый, легкий, крепкий и др.)
Опыты с камнями
Воспитатель:
Гном предлагает каждому взять в одну руку камень, а в другую – пластилин. Сожмите обе ладони. Что произошло с камнем, а что с пластилином? Почему?
Подвиньте к себе миски с водой. Что будет, если мы опустим камень в воду? (Предположения детей). Давайте это проверим. А сейчас достаньте камень из воды. Что с ним произошло? (Камень стал мокрым).
Какие камни вам нравятся больше, мокрые или сухие?
Воспитатель:
Гномик приглашает нас на выставку каменных изделий. Скажите, какие изделия делают из камня? (статуэтки, украшения, скульптуры, сувениры, памятники и др.) Многие украшения выполнены с драгоценными камнями. (Рассматривание изделий и иллюстраций из камня, воспитатель рассказывает, что из какого камня сделано (янтарь, гранит, нефрит и др.))
Физминутка
Отдых наш – физкультминутка.
Занимай свои места:
Шаг на месте - левой, правой,
Раз и два, раз и два!
Прямо спинку вы держите,
Раз и два, раз и два!
И под ноги не смотрите,
Раз и два, раз и два!
Гномик желает с вами немного поиграть: подвигаться и ответить на его вопросы. За правильный ответ на вопрос гномик подарит вам свой камешек.
- Вспомните и назовите сказки, в которых говорится о камнях («Серебряное копытце», «Малахитовая шкатулка», «Три поросенка» и др.).
- Выбрать из коллекции камешки, из которых можно: построить дом; воздвигнуть памятник; сделать украшения.
- Объяснить смысл выражений: «твердый как камень», «Стоит как каменный».
Заключительная часть
Воспитатель:
Поблагодарим гномика за гостеприимство, за то, что так много узнали нового о камнях. (Опрос детей, кто, что запомнил с занятия). Обязательно рассмотрите изделия из камня, которые имеются у вас дома.
Во 2 половине дня дети читают сказку «О чем шептались камешки» (Дошкольное воспитание, № 10, 2003, с.39 - 42).


Презентация "М.Ю. Лермонтов. Знакомство с поэтом" 3 класс


title: Конспект урока "Семейство Розоцветные. Шиповник" 7 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ
урока биологии в 7 классе ОКОУ «Курская школа»

Учитель:  Локтионова Елена Анатольевна

Тема: Семейство Розоцветные. Шиповник.
Цель:
-закрепить в сознании обучающихся знания о представителе семейства Розоцветные – малина;
-дать элементарные, но научные представления о строении кустарников и многообразии растительного мира;
-активизировать словарный запас  обучающихся;
-корригировать внимание  и память;
-развивать мышление путём изучения растения как целостного организма;
-воспитывать трудолюбие путём рассказа о способах размножения растения;
-прививать интерес к предмету.
Тип  урока: комбинированный.
Оборудование: учебник З.А.  Клепининой  и В.С.  Капраловой  «Естествознание. Растения» для 7 класса, персональный  компьютер, слайды  презентации.
План урока:
Организация обучающихся на урок.
Проверка домашнего задания.
Объяснение нового материала.
Первичное закрепление  изученного материала.
Итог урока.
Домашнее задание.
Выставление  оценок.
Ход урока


title: Контрольная работа по тексту 4 класс

extracted_text:
Самый главный человек
Для меня самый главный человек в жизни – это моя мама. Мама подарила мне жизнь.   Поэтому мой самый любимый праздник – День матери. Мама, мамочка, мамуля... Как приятно и ласково звучит это слово!
Все любят своих матерей. Но я  люблю свою маму больше всех. Она очень  добрая, умная, ласковая.  Мы всегда вместе. Вместе с мамой убираемся в доме, готовим ужин, часто гуляем, ходим в кино. У нас много дел. Я стараюсь не огорчать свою маму и помогаю ей во всём.
Мне хочется, чтобы праздник День матери был самым радостным  и особенным в нашей жизни. В подарок мамочке я выжигал интересное панно. А в  первом классе сделал поделку из цветной бумаги «Цветы в вазочке». Мама до сих пор хранит их. В этом году мой папа предложил сплести корзинку из ивовых прутиков. Хорошо получилось! Но недавно моя мама заболела. Она лежит в больнице. Все заботы о моей младшей сестре и о маме легли на наши мужские плечи.  Мама скоро выздоровеет и придёт домой. К её приходу мы купили в магазине цветок. Он называется амариллис. Моя мамочка любит цветы.
Вечером мы поедем навестить папину маму – мою бабушку. Она старенькая и многие дела её не под силу. Папа сходит в магазин за продуктами, потом прибьёт полочку на кухне. А мы с сестрёнкой сделаем бабушке открытку. Бабушка всегда нас ждёт. Когда мы приезжаем, её добрые и ласковые глаза светятся от счастья.
Скоро мы всей семьёй соберёмся на праздник День матери. Папа приготовит овощной салат, бабушка испечёт свой любимый пирог. Будем играть,  разгадывать шарады и петь разные песни. Мы очень любим проводить время вместе.

Прочитай текст «Самый главный человек» и выполни задания.
Задания по литературному чтению.
1.Укажи, сколько персонажей в тексте?____________________(1б.)
2. Какой праздник у мальчика самый любимый?
_____________________________________________________(1б.)
3.Напиши подробные ответы на вопросы.
1)Какие подарки делал мальчик своей маме?
_____________________________________________________(1б.)
2) Чем папа поможет бабушке?
______________________________________________________(1б.)
4. Что случилось с мамой мальчика?
______________________________________________________(1б.)
5.Почему мальчик считает маму самым главным человеком? Подтверди словами из текста.
______________________________________________________ (2б.)
6* Как тебе кажется, чему учит этот рассказ? Сформулируй и запиши развёрнутый ответ.
________________________________________________________________________________________________________________(3б.)

Задания по русскому языку.
Выпиши  второе предложение из пятого абзаца. Подчеркни грамматическую основу предложения.
____________________________________________________________________________________________________________(2.б)
Найди в тексте и выпиши пять слов с известными тебе орфограммами. Подчеркни орфограммы.
______________________________________________________________________________________________________(2 б.)

Выпиши из текста три любых словосочетания.
____________________________________________________(1б.)
Во втором абзаце определи падеж существительных. (2 б.)
В четвёртом абзаце определи склонение существительных.(2б.)


title: Методическая разработка урока "Методическая разработка урока "Биотические факторы - гетеротипические реакции" 9 класс

extracted_text:
Урок № 15.1.Тема.  Биотические факторы- гетеротипические реакции..
Раздел I. Классическая экология. Глава 2. Экология популяций ( демэкология)
Урок с видеоматериалами разработан на основе учебного пособия Алексеева С.В. 9 класс.
В видеоматериалах освещены основные вопросы направлений современной экологии, основы классической, глобальной и социальной экологии.
Методическое пособие уроков с видеоматериалами
Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- осознание учащимися значимости всех обсуждаемых вопросов, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
Задачи:
Образовательные: показать множественность факторов, действующих на организмы в природе, относительность понятия «вредные и полезные факторы», многообразие жизни на планете Земля и варианты адаптаций живых существ ко всему спектру условий среды обитания.
 Развивающие: развивать коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать свою познавательную активность; умения анализировать информацию, выделять главное в изучаемом материале.
 Воспитательные:
Воспитывать культуру поведения в природе, качества толерантной личности, прививать интерес и любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле, формировать умение видеть прекрасное.
УУД
Личностные: познавательный интерес к экологии.. Понимание необходимости получения знаний о многообразии биотических связей в природных сообществах для сохранения естественных биоценозов. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
 Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации
Планируемые результаты
Предметные: знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры.
Личностные: высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос
Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география. Планировать действия с поставленной целью; находить  необходимую информацию в учебнике и справочной литературе; осуществлять анализ объектов природы; делать выводы; сформулировать собственное мнение.
Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.

Изучение нового материала
Гетеротипические реакции
Гетеротипические реакции - это взаимодействия между особями, принадлежащими к разным видам. Различные виды взаимодействий подобных популяций (например, А и В) представлены в таблице.
Виды гетеротипических реакций
Условные обозначения:
О - нет влияния на данный вид,
(+) - благоприятное влияние,
(-) - неблагоприятное (отрицательное) влияние.
Конкуренция. Межвидовые взаимоотношения, при которых популяции в борьбе за пищу, местообитание и другие необходимые для жизни условия воздействуют друг на друга отрицательно. Обостренной конкуренцией нередко объясняется несовместимость в одном водоеме широкопалого и узкопалого раков. Обычно победителем оказывается узкопалый рак как наиболее плодовитый и приспособленный к изменяющимся условиям среды.

Примером конкуренции растений могут служить взаимоотношения лисохвоста лугового и типчака. Эксперименты показали, что типчак может произрастать во влажной почве, но в сообществе лисохвоста лугового не растет. Здесь он подавляется теневыносливым и быстрорастущим лисохвостом, в более сухих местностях типчак подавляет лисохвост. Пример межвидовой конкуренции между рысью и росомахой показан на рисунке. Различают две формы конкуренции:
Прямая - осуществляется путем прямого влияния особей друг на друга, например, при агрессивных столкновениях между животными или выделении токсинов у растений и микроорганизмов.
Косвенная - не предполагает непосредственного взаимодействия между особями. Она происходит опосредованно - через потребление разными животными одного и того же ресурса, который является ограничивающим (лимитирующим) фактором. Поэтому ^косвенную конкуренцию называют также эксплуатационной.
Было обнаружено, что в процессе жизнедеятельности растения, животные и микроорганизмы выделяют во внешнюю Среду газообразные, жидкие и твердые вещества (фитонциды), которые, обладая определенной биологической активностью, оказывают влияние на другие организмы. Явление это известно с древних времен, но лишь в 1937 г. немецкий ботаник X. Молиш дал ему название аллелопатии - взаимный,  - страдание, воздействие) - взаимодействие организмов посредством специфически действующих химических продуктов обмена веществ.
Чаще всего аллелопатия проявляется в подавлении одного вида другим, например, пырей и сорняки вытесняют культурные растения, орех и дуб своими выделениями угнетают травянистую растительность под кроной и т. д.
Симбиоз. Обоюдовыгодное сожительство особей разных видов. Классический пример симбиоза у животных - сожительство рака-отшельника и актинии, которая прикрепляется к спине рака, маскируя и защищая его (у кишечнополостных имеются стрекательные клетки). В свою очередь, актиния питается кусочками пищи, оставшимися от трапезы рака, и использует его как средство передвижения.
Форму симбиоза приобретают отношения многих муравьев и тлей: муравьи защищают тлей от врагов, а сами питаются их сахаристыми выделениями. Наиболее совершенный симбиоз наблюдается у термитов, пищеварительный тракт которых служит приютом для жгутиковых. Термиты известны своей способностью питаться древесиной, несмотря на отсутствие у них ферментов, гидролизующих целлюлозу. Это делают за них жгутиконосцы. Образующийся сахар используется термитами. Термиты не могут существовать без этой.кишечной фауны. Симбиоз среди растений представлен в широко распространенных лишайниках - симбиозе водорослей и грибов.

Сотрудничество. Случай, когда две популяции образуют сообщество. Оно не является обязательным, так как каждый вид может существовать отдельно, но жизнь в сообществе приносит пользу обоим. Совместное гнездование нескольких видов птиц, таких, как крачки й цапли, представляет пример сотрудничества, позволяющего им более успешно защищаться от хищников.

Комменсализм - сотрапезник). Один из вариантов сожительства организмов разных видов, при котором один организм живет за счет другого, не причиняя ему какого-либо вреда. Комменсализм ближе к симбиозу, чем к паразитизму. Например, рыба-прилипала присасывается к крупной рыбе и передвигается вместе с ней, питаясь остатками ее корма. На наземных его пищи, схватывая их непосредственно с ротовых частей хозяина. жуках (навозниках, мертвоедах и др.) встречаются подвижные личинки гамазовых клещей, которые таким способом и расселяются. Кольчатый червь, живущий в раковине своего хозяина, рака-отшельника, поедает остатки.

Аменсализм (от лат. тепза - стол, трапеза). Взаимоотношения, при которых возникают отрицательные условия для одной из популяций: угнетение роста, размножения и др., а вторая подобным неудобствам не подвержена. Аменсализм можно рассматривать как крайнюю форму аллелопатии, т. е. невозможности существования того или иного вида в присутствии другого в результате интоксикации среды. Таковы, например, взаимоотношения плесневых грибов с бактериями (плесневые грибы вырабатывают антибиотики, в присутствии которых жизнедеятельность бактерий подавляется или существенно ограничивается).

Хищничество. Взаимодействие между популяциями, при котором одна из них, неблагоприятно влияя на другую, получает от этого выгоду. Обычно жертва убивается  хищником и съедается целиком или частично. В основе отношений «хищник - жертва» лежат пищевые связи. До недавнего времени было распространено мнение, будто все хищники - вредные животные, и их следует уничтожать. Это ошибочное представление, поскольку уничтожение хищников часто приводит к нежелательным последствиям и
наносит большой ущерб и природе и хозяйственной деятельности
человека. Ведь жертвами хищников обычно бывают больные и ослабленные особи, уничтожением которых сдерживается распространение болезней, оздоравливается та или иная популяция. Сегодня уже нет сомнений, что волки, например, содействуют интенсивному размножению и повышению жизнеспособности популяции
северных оленей в лесотундре и тундре; щуки в прудовых хозяйствах, если они
количественно не превышают определенного предела, стимулируют продуктивность карпов, и т. п.
Паразитизм -Межвидовые взаимоотношения, при которых один вид (пара-
зит) живет за счет другого (хозяина), поседяясь внутри или на поверхности его тела.
Например, бычьи ленточные черви попадают в организм человека при использовании в пищу сырого или плохо обработанного мяса, содержащего личинки этого паразита. Попав в пищеварительный тракт человека, они вырастают во взрослых ленточных червей, присасываясь головками к стенкам кишечника. Кишечник человека поставляет им пищу, воду, создает теплую среду. Обжившиеся здесь ленточные черви откладывают яйца, которые с испражнениями человека вновь поступают в окружающую среду, и т. д.
Например, бычьи ленточные черви попадают в организм человека при использовании в пищу сырого или плохо обработанного мяса, содержащего личинки этого паразита. Попав в пищеварительный тракт человека, они вырастают во взрослых ленточных червей, присасываясь головками к стенкам кишечника. Кишечник человека поставляет им пищу, воду, создает теплую среду. Обжившиеся здесь ленточные черви откладывают яйца, которые с испражнениями человека вновь поступают в окружающую среду, и т. д.
К паразитам относятся хорошо знакомые вам грибы - опята. Они группами поселяются на пнях, поваленных древесных стволах, а иногда и на живых деревьях, питаясь накопленными ими органическими веществами.
Между паразитизмом и хищничеством существуют переходные формы, которые трудно отнести к той или иной категории гетеротипических реакций. Например, среди некоторых насекомых (ос, пчел, муравьев) есть виды-паразитоиды, которые вначале (в личиночном состоянии) ведут себя как паразиты, щадя жизненно важные органы хозяина, а под конец развития съедают своего хозяина и становятся настоящими хищниками.

Вопросы и задания
1.Дайте краткую характеристику биотических факторов. Приведите примеры.
В чем заключается эффект группы и эффект массы? Приведите примеры.
В чем заключается экологический смысл принципа У. Олли?

Типы биотических связей (симбиоз, коменсализм, хищничество).

Биотические факторы. Позитивные отношения между организмами

Биотические факторы. Негативные взаимоотношения между организмами

Ресурсы:
С. В. Алексеев. Экология: Учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений разных видов. СМИО Пресс, 1997. - 320 с
https://studfiles.net/preview/5708294/page:3/
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Разработка урока "Что такое патриотизм?" 3 класс

extracted_text:
            Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
                         "Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
                      с. Знаменка, Нерчинский район, Забайкальский край

          Разработка урока музыки для 3 класса на тему:
                   «Что такое патриотизм?»

              [pic]

Цель: Создание условий для патриотического воспитания  через знакомство с
историческими произведениями великих русских композиторов.

Задачи:
Образовательные –
Систематизировать  и расширить   знания    понятия     патриотизм.    умений
определять   общий   характер   музыкальных    произведений,    эмоционально
откликаться на музыку
Развивающие –
Развитие творческого художественно – образного мышления, память, внимание.
Воспитательные  –
Воспитывать   патриотические   качества  личности  подрастающего  поколения,
эстетический кругозор средствами искусства,  гордость за русский народ,  его
историю,   гражданскую  позицию учащихся.
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
- наличие эмоционального отношения к  искусству;  эстетического  взгляда  на
мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;
-  формирование  личностного  смысла  постижения  искусства   и   расширение
ценностной сферы в процессе общения с музыкой;
-  развитие  духовно-  нравственных  и  эстетических  чувств,  эмоциональной
отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к  историко-
культурным традициям.
Метапредметные результаты:
-  наблюдение  за  различными  явлениями  жизни  и  искусства  в  учебной  и
внеурочной   деятельности,   понимание   их   специфики   и    эстетического
многообразия;
- готовность к логическим действиям: анализ, сравнение,  синтез,  обобщение,
классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;
-  участие  в  совместной  деятельности  на  основе  сотрудничества,  поиска
компромиссов, распределения функций и ролей;
- умение воспринимать окружающий мир во  всем  его  социальном,  культурном,
природном и художественном разнообразии.
Предметные результаты:
-  развитие  художественного  вкуса,  устойчивый  интерес   к   музыкальному
искусству и различным видам  (или  какому-либо  виду)  музыкально-творческой
деятельности;
- развитое художественное восприятие, умение оценивать  произведения  разных
видов  искусств,  размышлять  о  музыке  как  способе   выражения   духовных
переживаний человека;
-использование элементарных умений и навыков при  воплощении  художественно-
образного содержания музыкальных произведений в различных видах  музыкальной
и учебно-творческой деятельности;
                                  Ход урока

Организационный момент.
Ребята , вы считаете себя патриотами Родины? (ответы)
Почему? А кто такие патриоты?  (Патриоты- те, кто любит свою Родину  ,  свой
край, родных, друзей. Это герои  разных войн и сражений)
Значит – что такое Патриотизм? (любовь к отечеству и Родине.)
Да, ребята,   правильно,  но     патриотизм  ещё  и   предполагает  гордость
достижениями и культурой своей родины, желание сохранять её...
Как будет звучать тема нашего урока?
Запись в тетради темы урока. «Что такое патриотизм?»
Постановка цели.
Актуализация знаний (приемы повторения усвоенных учебных действий,
необходимых для восприятия нового материала школьниками)
Послушайте,  как дают свое определение понятию «патриотизму» великие
классики.
Что значит быть патриотом? Любить – да, но не только любить землю свою, но
и обязательно, что-то конкретное для нее делать.
                   Василий Розанов.
“Патриот – человек, одушевлённый патриотизмом, или человек, преданный
интересам какого-нибудь дела, горячо любящий что-нибудь”.
             Словарь С.И.Ожегова
Патриотизм: убеждение, что твоя страна лучше других потому, что именно ты в
ней родился.
                                                            Бернард Шоу

В ходе диспута на доске размещается следующая схема:

[pic]

Слушание: “Патриотическая песнь” М.И.Глинка.
Анализ  музыкального произведения.
- Какие черты русского характера воспевает эта музыка?

- Каков темп Патриотической песни?

- По характеру   какой песне близко прослушанное произведение? (Гимн)

Именно это произведение было выбрано в качестве  Гимна  России  в  период  с
ноября 1990 г. по 2001 г.

Что вы знаете о творчестве М.И. Глинки?
Слушание: хор “Славься” из оперы “Иван Сусанин” М.И. Глинка.
Анализ произведения.
Как композитор  музыки  передал  чувства  и  настроения  людей,  празднующих
победу?
Ответы учащихся.
 Послушайте  Протяжную  песню  Садко  «Ой ты, тёмная дубравушка».
- Почему Садко поверяет свои раздумья не людям, а  природе  –  лесу,  озеру,
волне?
-Спойте начало Протяжной песни.
- Как вы воспринимаете её – только как композиторское произведение?
- Внимательно послушайте вступление к  песне.  Какой  образ  создают  в  нём
звуки-краски?
-  Можно   ли   считать   Протяжную   песню   Садко   также   патриотическим
произведением? Попробуйте поразмышлять.
Как  любовь  к  Родине,  мужество,  героизм,  способность  жертвовать  собой
повлияли на дальнейший ход развития истории России?
Ответы учащихся.
Вывод: в минуту опасности русские люди объединяются вместе  и  для  спасения
своей родины готовы жертвовать собой. Мы убедились в этом в  очередной  раз,
изучая данный период в истории нашей Родины и знакомясь с образцами  русской
классической музыки.
      С точки зрения этики “патриотизм” - это  общественный  и  нравственный
принцип,  характеризующий  отношение   людей   к   своей   стране,   которое
проявляется в определённом образе действий и сложном комплексе  общественных
чувств, обычно называемых любовью к  родине.  Любовь  к  родине  включает  в
себя: заботу об интересах и исторических судьбах страны  и  готовность  ради
неё  к  самопожертвованию;  верность  родине,  ведущей  борьбу  с   врагами;
гордость за социальные и культурные достижения своей  страны,  сочувствие  к
страданиям народа и отрицательное отношение к социальным  порокам  общества;
уважение  к  историческому  прошлому  родины  и   унаследованным   от   него
традициям; привязанность к месту жительства.
      Не случайно в качестве эпиграфа к нашему разговору я  приводила  слова
Василия Розанова: “Что значит быть патриотом? Любить  –  да,  но  не  только
любить землю свою, но и обязательно, что-то конкретное для нее делать”.
      Поэтому быть патриотом не так уж сложно, настоящая любовь не только  и
не столько выражается словом, сколько подкрепляется конкретными делами.  Так
что – всё в ваших руках!
Исполнение-  «Росиночка, Россия»
Песня, которую вы сегодня выучите о  России,  о  людях  России,  о  любви  к
Родине.
Вопросы:
- Как вы понимаете слова песни?
- Каков характер песни?
- Соответствует ли музыкальный язык словам песни?
Пение  патриотических песен на выбор учащихся
Итог:  Что  нового  узнали  на  уроке?  Что  такое  патриотизм?   С   какими
музыкальными  произведениями   сегодня   познакомились?   Назовите   фамилию
композитора музыку, которого мы сегодня слушали на уроке?

Д/З: Составить кроссворд по изученному материалу

                                                               Источник:
Музыка . 3 класс. Учебник / В. В. Алеев. -8-е изд,  стереотип.-  М.  :Дрофа.
2014 г.


title: Конспект урока "Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Сандовская средняя общеобразовательная школа
п. Сандово Тверской области

Русский язык
«Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков»
3 класс
(Перспективная начальная школа)

Разработала: Горбачева И.А.,
учитель начальных классов
первой квалификационной категории

п. Сандово
2015 г
Тема : Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков
Цели урока:
формирование умения у младших школьников точно употреблять и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков;
развитие орфографической зоркости, речи и любознательности учащихся к уроку русского языка;
совершенствование умения слушать и слышать, работая в группах; воспитание чувства коллективизма.
Формирование УУД:

Регулятивные УУД
1.формировать умение самостоятельно определять тему и цель урока;
2. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
3. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
4. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
5. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные УУД
1. Развивать умение извлекать информацию из текста учебника.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре, в группе.

Личностные результаты
1. Развитие умения выказывать своё мнение, выражать свои эмоции.
2. Формирование  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Оборудование: презентация, толковый словарь русского языка Ожегова С. И. , словарь иностранных слов.

Ход урока
1.Организационный момент    СЛАЙД 1
-Садитесь.     Проверьте готовность к уроку у себя и у своего соседа.
-Приветствие учителя: «Сядьте так, будто аршин проглотили. Надеюсь, что на уроке вы не попадёте впросак, не будете работать спустя рукава, чувствовать себя будете как рыба в воде. А жизнь на уроке будет бить ключом».

2. Актуализация опорных знаний.
-Что я вам пожелала?( Аршин проглотил – сесть прямо, не попасть в просак -  не попасть в неловкое, трудное положение, не  работать спустя рукава – не ленится, как рыба в воде – чувствовать себя уверенно,   жизнь   бьет ключом – работаем активно)  СЛАЙД 2
-Что помогло сделать мое приветствие более выразительным и необычным?
(фразеологизмы – устойчивые выражения, у которых нет автора)
- Что знаете о происхождении слова «фразеологизм»?  (пришло в русский язык из греческого языка)
- Приведите еще  примеры слов, пришедших в русский язык из греческого языка? (синоним, антоним, омоним, симфония, симпатия, симметрия – греч.)
-Какой вывод можно сделать? (в русском языке много слов иностранного происхождения)
- А знаете ли вы, что каждый день  мы с вами, даже не подозревая об этом, говорим сразу на нескольких иностранных языках? Ребята нашего класса заинтересовались словами «иностранцами» и вот что выяснили.

Сообщения учащихся.
1. Например, вы попросили приготовить вам на обед пельмени. И произнесли слово, которое состоит из двух финских корней:
Пель – значит «ухо», и мень – «тесто». В буквальном переводе с финского языка на русский слово пельмени означает «уши из теста». Это изделие было названо так из-за формы уха, которое пельмени напоминают.
2.Вы можете также попросить приготовить вам на обед и вермишель. Тогда вы уже переходите на итальянский язык. Вы произносите уменьшительно-ласкательное итальянское слово «червячок». Действительно, «вермишелины» похожи на червячков, именно поэтому это итальянское слово и получило такое название.
3.Во время обеда вы похвалили превосходно приготовленный мамой салат из огурцов и, сами того не зная, уже перешли на древнегреческий язык. В дословном переводе с древнегреческого языка слово огурец означает «неспелый», «несозревший». Огурцы мы употребляем в пищу, пока они не пожелтели, то есть не созрели.

-Предположите, о чем сегодня на уроке пойдет речь? (о словах, пришедших из других языков)
-Определить тему урока вам поможет следующее задание: СЛАЙД 3
Словарная работа: выпишите  существительные  из словосочетаний, поставив их в начальную форму и вставив пропущенные буквы.
[л`]                          [л`]                                       [к`]
По березовой  а….ее,   мчатся тро….ейбусы,    играть  в  хо…ей.
- Проверим работу.
Какая у этих слов общая орфограмма? (троллейбус – англ., аллея – франц., хоккей – англ.) – удвоенная буква согласного в корне слова.
-Можно ли проверить написание таких слов? (нет)
- Почему? (такие слова надо запомнить)
- Посмотрите на экран и предположите, со словами какого языка мы будем работать? (французский) СЛАЙД 4

3.Определение темы. Постановка целей урока. Планирование деятельности.
- Сформулируйте тему сегодняшнего урока : Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков.
- Откройте учебник и подтвердите свое предположение. (с. 49 – 51) СЛАЙД 5
СЛАЙД 6 -Определите, что вы должны сегодня узнать и чему научиться? (познакомиться со словами французского  происхождения, научиться их правильно писать, и использовать их в речи)
СЛАЙД 7- Определите план работы и цели каждого этапа: (1.Чтение диалога – извлечь информацию;  2. Работа с упражнением – закреплять новые знания; 3. Работа со словом из толкового словаря – узнать значение нового слова)
4. Изучение нового материала.
- Работа с диалогом. Давайте узнаем, что нам скажет Анишит Йокоповна.(работа по заданиям учебника)
1). Чтение 1 части диалога  (до слов: эти слова означают единицы…), ответ на вопрос Анишит Йокоповны.
-Где используем эти слова? (в математике)

2.) Чтение 2 части диалога  (до слов : а я слышал во всех французских словах…) и выполнение заданий.
3). Чтение 3 части диалога (до слов: почему же в слове тонна…).
-Что узнали из диалога Анишит Йокоповны и Кости? (ударение падает на последний слог)
- Проверим утверждение Анишит Йокоповны, расставив ударение в словах.
-Вы согласны с  Анишит Йокоповной? Какой вопрос зададите? (Почему  в слове тонна ударение не на последнем слоге?
-Где найдем ответ? (Читаем диалог дальше)
4) Самостоятельное  чтение 4 части диалога (до слов: а теперь посмотрите…).
- Кто нашел ответ на поставленный вопрос?
Работа в парах. – Используя объяснение Анишит Йокоповны ,  расскажите друг другу,  почему в слове тонна ударение не на последнем слоге?
- Кто готов поделиться открытием? (объяснение всему классу)

5). Чтение 5 части диалога ( до слов: Вы заметили что в трех словах…)
-Почему Анишит  Йокоповна  сказала,  что их надо запомнить? (удвоенная согласная )
- Почему слова записали в учебнике таким образом? (чтобы было  удобно запомнить)
- Объясните друг другу значения этих слов?
- Где возникло затруднение? (в слове терраса)
-На стр. 51 прочитайте значение этого слова?
СЛАЙД 8 – Подберите объяснение слова терраса к первой фотографии.
-  Подберите объяснение слова терраса ко второй фотографии.
- Спишите слова,  расставив ударение.
Работа по вопросам и заданиям учебника (со слов: а ты заметила…)
5. Физминутка  (Игра «Печатная машинка»)
-Пришло время запустить новые слова в печать. (Дети выбирают по две буквы алфавита и хлопками «набирают» новые слова)

6. Применение новых знаний.
Творческая работа в группах  упр. 51
-Прочитайте инструкцию к упражнению 51.
- Ваши действия по выполнению упражнения. (придумать шуточный текст, использовав новые слова, записать текст)
- Я предлагаю выполнить задание в группах. (Сформировать группы, распределить роли, ответственные напоминают правила работы в группе)
Проверка выполнения задания. Прослушивание текстов.
( По окончании работы предложить детям оценить, насколько дружно работали в  группе, сумели ли договориться, правильно ли были составлены тексты).
7.Домашнее задание.
Задание по выбору. СЛАЙД 9
1) Записать  понравившийся рассказ в тетрадь
2)Т. С. 28, упр. 29
8. Итог урока.( Возвращаемся к целям урока. СЛАЙД 6)
- Какую цель перед собой поставили?
- Достигли ли поставленной цели?
-Обоснуйте свою позицию.
-Встаньте, кто достиг поставленной цели?
-Кто испытывал трудности?
- Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить и оценить? (выставление отметок)

-Вы так работали на уроке, что  я просто диву давалась!


title: Разработка урока "Мелодия - душа музыки"

extracted_text:
                           Разработка урока музыки
                на тему: «Мелодия- душа музыки»
Цель:
создание условий для осознания  того,  каким целям служат звуки мелодии
Задачи:
Систематизировать знания учащихся о воздействии  мелодии на самые сокровенные человеческие чувства человека.
Формировать  эмоциональное  отношение к музыке на основе ее восприятия.
   Музыкальный материал:
- Ф.Шуберт «Серенада»; В.А.Моцарт «Маленькая ночная серенада»;
-Реквием «Lacrimosa»,
- Финал  4-й симфонии П.Чайковского
-«Прекрасное далеко», музыка Е.Крылова, слова Ю.Энтина (исполнение)
                                            Ход урока
 I.Организация  класса.
Проверка домашнего задания.
(учащиеся  представляют нотные примеры  произведений с разными обозначениями темпов)
 II. Работа по теме.
Вступительное слово учителя.
Ш. Гуно писал: «Мелодия всегда будет самым чистым выражением человеческой мысли»
Как это понимать?
Дело в том, что именно с мелодией мы связываем все, что кажется нам наиболее прекрасным в окружающем мире, - это первая мелодия маминой колыбельной песни, пение птиц, звуки набегающей волны, внутренняя мелодия души (когда душа поет!). именно мелодия становится музыкой в жизни человека. Не случайно П.И.Чайковский говорил: «Мелодия – душа музыки».  (запись темы в тетради)
«Мелодия, - писал композитор,- никогда не может явиться в мысли иначе, как с гармонией вместе. Вообще оба эти элемента музыки вместе с ритмом никогда не могут отделиться друг от друга…» в этом, как мы знаем, и состоит единство всех сторон музыкального произведения.
Мелодия (греч. — напев, песня и — песня, пение) - основная мысль
музыкального произведения, выраженная одноголосным напевом, важнейшее средство  музыкальной выразительности.
Итак, мелодия - это нечто не только осмысленное и законченное, но и выразительное, производящее приятное впечатление и обязательно эмоционально воздействующее на людей.
Сегодня мы попробуем разобраться, каким целям служат звуки мелодии.
Слушание и анализ музыкальных произведений.
Ф.Шуберт. «Серенада»
Вопросы:
Для какого исполнителя (инструменталиста, вокалиста) создана эта проникновенная лирическая мелодия (Для голоса в сопровождении фортепиано)
 Какие чувства вы в ней угадываете? (Нежную грусть, томление, надежду на скорую встречу)
 Что же заключено в мелодии? Если бы не было слов, о чем бы вам рассказала мелодия? (В мелодии заключено главное: как много печали даже в самой счастливой любви, как может быть печален человек даже в своей радости)
В.А.Моцарт. «Маленькая ночная серенада»
 Серенада. Тишина, ушла дневная жара, наступает ясный теплый вечер…
«Серно» - так называли теплую вечернюю погоду. Вот в такой вечер и раздавались «серенады» - вечерние песни влюбленных кавалеров, которые они приносили под окна своим возлюбленным. Исполнялись серенады, как и ноктюрны, на открытом воздухе небольшими оркестрами.
Серенада [(франц. serenade, от итал. serenata (sereno– ясная погода, ночная прохлада)] – первоначально музыкальное произведение, исполнимое в вечернее или ночное время перед домом какого-нибудь лица в знак почитания и любви ( песня в честь возлюбленной).
Послушайте «Маленькую ночную серенаду» Моцарта, и вы поймете, что это за музыка.
         Вопросы:
Чем наполнена мелодия? (Прелестная и грациозная мелодия полна света и обаяния праздничной ночи)
 Чем пленяет нас мелодия серенады? (Тонкостью и изяществом, чудесным пением, игрой на скрипке)
В.А.Моцарт. Реквием. «Lacrimosa»
Умирающий композитор Вольфганг Амадей последние месяцы своей жизни посвятил созданию одного из самых скорбных во всем мировом  искусстве сочинений – Реквием, «Lacrimosa» - «Слезный день» -это последняя мелодия, которую он смог написать. Однажды вечером его навестил незнакомец, одетый во все черное. Он заказал Реквием — заупокойную мессу. Заказчик оставлял гонорар и срок выполнения заказа на усмотрение композитора, предложил хороший задаток, но имени своего не сообщил. Моцарт согласился: измотанный постоянным безденежьем, крайне непрактичный в житейских вопросах, он не мог отказаться. Сразу началась работа. Но композитор не мог избавиться от мысли, что заупокойную мессу он пишет для самого себя. Сохранилось его письмо, в котором болезненное состояние отражено с трагической силой: «В моей голове хаос, лишь с трудом собираюсь с мыслями. Образ незнакомца не хочет исчезнуть с глаз моих. Я беспрерывно вижу его. Он просит, он настаивает и требует работы от меня. Я продолжаю писать, ибо сочинение музыки утомляет меня меньше, нежели бездействие. Больше мне нечего бояться. Чувствую — мое состояние подсказывает мне это, — мой час пробил. Я должен умереть. Я чувствую это с такой уверенностью, что мне не требуется доказательств. Я перестаю радоваться своему таланту. А как прекрасна была жизнь! Ее начало сулило великолепные перспективы. Но никому не дано изменить предначертанного судьбой. Надо послушно склониться перед волей Провидения. Итак, я заканчиваю свою погребальную песнь. Я не вправе оставить ее незавершенной. Вена, 7 сентября 1791 года».
Непонятная болезнь с каждым днем усиливалась. Несмотря на это, Моцарт работал крайне напряженно. Страдания становились все сильнее. Когда силы совершенно оставляли композитора, он диктовал своему ученику Францу Зюсмайеру, жившему в его доме. В первых числах декабря была написана Lacrimosa. Вечером 4 декабря собравшиеся у постели больного друзья спели ее. Моцарт исполнял партию альта, но разрыдался и не смог продолжать. На следующий день его не стало.
Реквием состоит из 12 частей, содержание их — мольба о даровании покоя, спасении души .
Для ее слушания, конечно, нужна особая атмосфера, особое состояние души. Но давайте проникнемся тогдашним душевным состоянием Моцарта и окунемся в эту непостижимую, казалось б,  глубину и силу мелодии.
Слушание.
Вопросы:
На чем основана интонация мелодии «Lacrimosa»? (На интонации вздоха, плача, это образец глубокой искренности и благородной сдержанности чувств)
 Каким своеобразием отличается мелодия ? (Возвышенная лирическая скорбь, овеянная дыханием вечности, умиротворенности, спокойствия высокого и благородного)
Слушание: Финал 4 симфонии П. Чайковского
Истинный исток и неисчерпаемая сокровищница мелодий — народное музыкальное творчество. Большую ценность в русском народном творчестве представляют старинные крестьянские мелодии, привлекающие величавостью, глубиной чувства.
Большинство великих произведений композиторов-классиков опирается на народные мелодии – песни и танцы.
Так, в финале 4-й симфонии П.Чайковского звучат русская народная песня «Во поле берёза стояла» и могучий и радостный народный пляс.
Обе эти темы имеют яркие мелодии.
Мелодия – самое богатое средство музыкальной выразительности. Одна и та же мелодия может выражать и печаль и радость, в зависимости от того, как и при каких обстоятельствах её исполнить.
Есть такая сказка, она так и называется: "Мелодия печали и радости".
В ней рассказывается о том, как один священник услышал прекрасную мелодию на одной свадьбе, и она показалась ему настолько глубокой и разнообразной, что он захотел, чтобы её сыграли на его собственных похоронах. Все удивились, но когда этот старик-священник умер, вспомнили его просьбу – и сыграли эту вроде бы светлую, радостную мелодию на его могиле, и услышали в ней печаль, которой не слышали прежде…
III. Разучивание песни «Прекрасное далеко» (музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина»
Песня, которую мы  исполним , совершенна в мелодическом отношении, она тоже о красоте – красоте нашей веры в добро, светлое будущее.
Итог урока:
 В каких музыкальных жанрах чаще всего господствует мелодия?
 Вспомните мелодии, в которых выражались бы различные интонации: грустная, ласковая, веселая
 Как вы понимаете слова П.Чайковского: «Мелодия – душа музыки»?
 Попробуйте объяснить, чем похожи и чем отличаются мелодии, с которыми вы познакомились на уроке
Домашнее задание:
Найти примеры использования народных песен и мелодий в творчестве композиторов.


title: Конспект урока "Зимние зарисовки" 5 класс

extracted_text:
    Тип урока: урок развития речи в 5 классе

    Тема:  Зимние  зарисовки   (подготовка   к   сочинению   ассоциативного
характера)
    Оборудование:
    На доске - запись даты, темы урока,  иллюстрации,  сделанные  к  сказке
    ученицами. Также  на  доске  записаны  словосочетания  для  словарно  –
    орфографической работы.
    На партах – распечатки сказки, тетради.

    Цели: 1. Развитие  словотворчества,  психических  процессов  творчества
    (воображение, образное мышление);
        2. Воспитание эстетического восприятия окружающей действительности;
        3. Обучение связной письменной речи,  образному  выражению  мыслей.

    1. Монолог  учителя – мотивация, настрой.
           Здравствуйте, ребята и гости!  Давайте  вспомним,  каким  бывает
    зимнее утро.
    (монолог учителя)
        Зимнее утро. За окном тишина, белая пустыня безмолвна и сурова. Тебе
    неуютно, ты ежишься, но начинаешь просыпаться и улыбаешься, потому  что
    знаешь: день, наверное, удастся.
        И вот ты уже  ступаешь  по  слегка   хрустящему  снегу,  жмурясь  от
    искристых отблесков. Снежинки легко опускаются тебе  на  ладошку  и  не
    сразу, но тают. Этим утром они удивительно хрупкие и изящные.
        Ты задумываешься, впечатлённый этой красотой. Тебе  хочется  описать
    каждую снежинку, запечатлеть её образ в стихотворении, на  полотне,  но
    ты понимаешь, как мимолётна её прелесть.
        Свежий морозный воздух, белые искры, слепящие глаза, заставляют тебя
    взбодриться. Ты совершенно уверен: это будет удачный день!
        Сегодня, ребята, мы будем фантазировать и создавать тексты. Откройте
    тетради и запишите дату и вид работы.
         Чтобы настроиться на работу, послушаем  сказку,  которую  прочитает
    нам выразительно Катюша.

    2. Работа с текстом (слуховое и зрительное восприятия).
     1).Чтение ученицей сказки (ее текст лежит на партах перед учениками).
                                   Сказка.
         Жила – была на свете Снежинка.  Она,  безусловно,  была  красавица.
    Миниатюрная, воздушная – многие любовались ею.

         Вот однажды малютка задумала покорить весь мир  своими  красотой  и
    талантом. А сделать это можно было, только  блеснув  на  балу  королевы
    Метелицы. Ну что ж! Уверенная в своей победе, Снежинка и  день  и  ночь
    готовилась к выступлению
         И вот настал тот самый бал.  Королева  Метелица  ласково  встретила
    свою подопечную и громко объявила: «А сейчас, дорогие  гости,  для  вас
    выступит  обворожительная  Снежинка!»  Северные  ветры  дули,  создавая
    необыкновенно красивую мелодию, а  малютка  Снежинка  неслась  в  вихре
    музыки. Весь зал замер,  наслаждаясь движениями юной танцовщицы.
         И вот зал рукоплещет. Так удалось Снежинке покорить весь мир своими
    красотой и талантом.
         2).Работа с иллюстрациями (МПС). Словарная работа.
         Ваши одноклассницы приготовили иллюстрации к этой сказке. Что такое
    иллюстрация?  (Иллюстрация  –это  рисунок,  иллюстрирующий,  поясняющий
    текст) Итак,   девочки  сейчас  расскажут  о  своих  рисунках  (ученицы
    выступают).
         3). Эвристическая беседа.
         А сейчас, ребята, ответьте, пожалуйста, на  несколько  вопросов  по
    сказке.
         -Кто является главным действующим лицом этой сказки?
         -О чем эта сказка?
         -Какие  изобразительно  -  выразительные  средства  использованы  в
    сказке?
         -Чему научила вас эта сказка?

 3. Лексическая работа.
          О каком времени года рассказывается в сказке?  Конечно,  о  зиме.
    Зима  –  это  сказочное  время  года,  ожидание  чудес,   чего   –   то
    неожиданного, приятного, волшебного… Даже снег  в  эту  сказочную  пору
    становится волшебным…
          А каким бывает снег?  Подберите  5  самых  необычных  определений,
    самых ярких эпитетов. Прочитайте самые необычные, на ваш взгляд, слова.

          Чтение учащимися эпитетов, определений:
          Скрипучий,  утренний,  пушистый,  молодой,   искрящийся,   лёгкий,
    таинственный, кружащийся, радующий, мерцающий.

 4. Словарно – орфографическая работа.
          Чтобы предупредить возможные ошибки в дальнейшей работе, проведём
    словарно-орфографическую пятиминутку (на доске записаны  словосочетания
    с пробелами – в зависимости от степени подготовки класса):
    Белоснежная равнина,
    блестящий, но блистающий снег,
    ветреный день,
    декабрьские и январские морозы,
    ажурные снежинки,
    щекочущий нос сорокаградусный мороз,
    скользкий лёд,
    серебристый иней,
    румяные щёчки,
    таинственно мерцать.

          Составьте предложения  с  любыми  словосочетаниями  по  следующим
    схемам:
    1).
    2).
          Вспомнив правописание отдельных слов и правила постановки  знаков
    в простом  и  сложном  предложениях,  мы  можем  продолжить  работу  по
    накоплению материала для нашего будущего сочинения.

     5. Создание текстов.
          А теперь попробуйте рассказать о том, когда  снег  бывает  таким,
    используя то определение,  которое  вы  записали  последним.  Запишите,
    пожалуйста, 3-4 предложения, отвечая на вопрос.
    Прочитайте то, что у вас получилось.
    Тексты учащихся:
          А когда снег бывает тихий? Когда на улице пустынно,  никого  нет.
    Он один в тишине падает на  землю, как будто делает свою работу, тая от
    всех.

          А когда снег бывает пушистым? Снег бывает  пушистым  после  тихой
    ночи, потому что его никто не топтал, не тревожил, и он успел  привести
    себя в порядок. Ветер распушил его снежные кудри, а метель собрала их в
    замысловатую прическу.

          А когда снег бывает  хрустальный?  Хрустальным  снег  бывает  под
    светом фонарей в ночи.  Он  переливается,  и  кажется,  будто  миллионы
    хрусталиков украсили ночную темноту. Ты идёшь и боишься пройти по этому
    снегу, хотя на улице просто зима.

 6. Лексико-грамматическая работа (работа в парах).
           К сожалению, в работах встречаются грамматические ошибки.  Чтобы
    научится писать не только интересно, но и грамматически верно, выполним
    упражнение по составлению  кеннингов.  Напомню,  что  это  сочетание  2
    существительных без предлогов в  именительном  и  родительном  падежах.
    Составьте в  парах  3-4  кеннинга,  затем   развернитесь  к  соседям  и
    выберите лучший. А составлять кеннинги мы будем к слову «снежинка».
          Чтение учащимися кеннингов:
          Хрусталики льда, дочка  Метелицы,  искра  зимы,  молодость  снега,
    порханье зимы, радость детей.
          Скорее всего, вы заметили, что многие ваши кеннинги  –  это  самые
    настоящие метафоры.

 7. Создание текстов.
           Мы вспомнили с вами  много  зимних  слов,  а  теперь  попробуйте
    составить связный текст по опорным словам. 1 вариант – слово «стужа», 2
    – «мороз», если же вы уверены в своих силах, попробуйте сделать это  со
    словом  «снежинка».

          Сейчас мы послушаем тексты 1 и 2 вариантов. Есть ли среди вас  те,
    кто работал с 3-им словом?
          Мама подарила мне на Новый Год морскую свинку.
          Она была очень красивая и пушистая.
          Ребята, которые приходили ко мне в гости, играли с ней.
          Она была мне лучшим другом, и я ухаживал за ней,
          За это она мне была благодарна.

          Снежинка опустилась на землю.
          Таять она не хотела,
          Уж очень хорошо было ей на земле.
          Жаркое солнце пекло горячо,
          А снежинка не таяла.

          Снег укрыл деревья белой пеленой,
          Но несколько маленьких деревьев остались не укрыты.
          Елочки стояли и по-прежнему зеленели.
          Жаль, что остальные деревья скинули листву.
          И всё же, это - прекрасное зрелище!
          Ни в какое другое время года нет такой красоты.
          Кажется, что это – рай!
          А ведь можно полностью окунуться в это снежный мир!

 8. Формулирование тем домашних сочинений.
           А  сейчас  самое  интересное  –  формулирование  тем  для  ваших
    домашних  сочинений.  Опорное  слово  темы  –  снег,  добавьте  к  нему
    последнее записанное на уроке  слово.  Попробуйте  сформулировать  тему
    самостоятельно, если затрудняетесь, поможем.
          Темы сформулированы:
          Снежный мир
          Снег радует глаз
          Снег и Метелица
          Бегство от снега и т.д.

 9. Выставление аргументированных оценок и домашнее задание.
          Вы очень хорошо, плодотворно поработали сегодня, и каждый из  вас
    получит оценку.
          Дома написать  сочинение  на  сформулированную  тему  (у  каждого
    своя),  не  забывая  проверить  со  словарем,  отредактировать.   Можно
    оформить свою работу. Всем спасибо за работу, до свидания.