title: Цикл уроков по роману А.С. Пушкина "Дубровский" 6 класс

extracted_text:
Цикл уроков подготовлен учителем русского языка и литературы МКОУ «СОШ№9» г. Благодарного Луценко Т.В.

Цикл уроков по роману А. С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе.
     Пушкин – солнце русской культуры. Эта мысль отнюдь не нова. Нет ни одного жанра в отечественной литературе, где Пушкин не оставил бы свой след. Проходят годы, века, а русская культура продолжает развивать идеи, образы, темы, когда-то затронутые им. Пушкинские герои, а вместе с ними и сам писатель ведут свой непрерывный диалог с читателем, размышляя о добре и зле, чести и бесчестии, милосердии и жестокости. Задача учителя-словесника научить детей слышать эти голоса, сделать мир литературы живым, осязаемым.
Урок 1. Тема: «Картины жизни русского барства. Дубровский и Троекуров».
Цели урока: 1) познакомиться с содержанием произведения; 2) прояснить мотивировку поступков героев; 3) формирование навыка сравнительного анализа образов героев, выразительного чтения; 4) развитие умения рассуждать, отстаивать собственное мнение; 5) активизация познавательной деятельности, стимуляция мыслительной активности; 6) воспитывать культуру связной речи; 7) воспитание толерантности, умения общаться.
Ход урока.
Вступительное слово учителя.
После «Повестей Белкина», в октябре 1832 года,  А. С. Пушкин принялся за роман в трех частях, который  остался незаконченным и был напечатан только после его  смерти. Это был «Дубровский», названный так по имени  главного героя. В рукописи заглавия нет, на первом листе  просто сказано: «Том первый. Глава первая». Пушкиным  были написаны только два тома. Как показывают отметки  в рукописи, второй том был закончен в феврале 1833 года.  В основу романа Пушкин положил случай, довольно  характерный для отношений между помещиками и для  судебного произвола, существовавшего в то время. Пользуясь своим влиянием, сильный и богатый помещик всегда  мог притеснить бедного соседа и даже отнять у него законно принадлежащее ему имение.
 Об одном таком случае  рассказал Пушкину его приятель В. П. Нащокин, знавший некоего помещика Островского, который был разорен своим  знатным соседом, лишился имения и вместе со своими  крестьянами организовал разбойничью шайку. Писатель  заботился о реалистической правдивости своего романа, о  приближении его к подлинной действительности.
Н. Г Чернышевский писал об этом романе: «Трудно найти в русской литературе более точную и живую картину, как описание быта и привычек большого барина старых времён в начале романа «Дубровский».
II. Беседа по роману.
-С кем знакомимся мы в 1-ой главе?
(С Кирила Петровичем Троекуровым и Андреем Гавриловичем Дубровским).
-Кого можно назвать «большим барином старых времён»?
(Кирилу Петровича Троекурова).
-Обратимся к тексту. Что говорит автор об сходстве и различии этих героев?
Записи в тетради.
- Запомним это слово отчасти. Найдём в тексте их авторские характеристики.(Троекуров: «Выказывал пороки человека необразованного», «привык волю всем порывам пылкого своего нрава и всем затеям довольно ограниченного ума», «надменный … с людьми самого высшего звания», «с крестьянами и дворовыми обходился строго и своенравно».
Дубровский: «нетерпеливость и решительность характера», «беден и независим», горд – отказался от предложения Троекурова поженить Машу и Владимира).
-Сделаем выводы. Чего же больше: сходства или различий в характерах этих героев?
(Различий).
-В русской литературе мы часто встречаемся с говорящими и значимыми именами героев. Заглянем в «Словарь русских личных имён» (индивидуальное задание одному из учеников  даётся заранее).
(Кирилл (гр.) – господин, владыка, повелитель; Пётр (гр.) – скала, утёс, камень; Андрей (гр.) – мужественный, храбрый; Гавриил (др.-евр.) – сильный муж, муж Божий или крепость).
-Можно ли считать имена пушкинских героев значимыми? А теперь вернёмся к роману. Какова судьба этих героев? Что об этом говорит Пушкин?
(«В некотором отношении и судьба их была одинакова: оба женились по любви, оба скоро овдовели»).
-И опять оговорка: «в некотором отношении». Попробуем разобраться. Что мы узнаём из романа о том, как герои относятся к любви, семье, детям? Каковы взаимоотношения Кирила Петровича и Маши?
(С дочерью он своенравен, любит до безумия, угождает её прихотям и в то же время суров и жесток. «Никогда не мог добиться её откровенности. Она привыкла скрывать от него свои чувства и мысли»).
-Отец и дочь не знают и не понимают друг друга, гармонии мира в этой семье нет, воспитанием дочери Кирила Петрович не занимается.
В этой же главе рассказывается о Саше, брате Маши, которого он признал сыном, хотя «множество босых ребятишек, как две капли воды похожих на Кирила Петровича, бегали перед его окнами и считались дворовыми». Как это характеризует Троекурова?
(Безнравственный, жестокий человек, не способный на чистые, благородные чувства).
-Сходные тема, идея, мотивы прозвучат в повести И. А. Бунина «Суходол», творчество которого будет изучаться в старших классах (на полях в тетрадях учащиеся делают запись И. А. Бунин «Суходол», подобная методика опережающего обучения помогает учащимся вдумчиво и осмысленно входить в мир литературы, сопоставлять и обобщать знания, полученные на протяжении семи лет обучения).
-Итак, Кирила Петрович хотя и женился по любви, но, овдовев, слишком быстро утешился. А как перенёс потерю жены Андрей Гаврилович? Обратимся к 6-ой главе, где Пушкин рассказывает о горе молодого Дубровского. Пушкин –мастер детали, они помогают раскрыть внутренний мир героя, понять его состояние, на какие детали обращает наше внимание автор?
(В доме Дубровских висит портрет жены Андрея Гавриловича, хранятся письма, которые были написаны ею во время турецкого похода. Здесь свято хранят память о любви).
-Какие чувства испытывает Владимир при чтении писем матери?
(Владимир зачитался и позабыл всё на свете, погрузясь душою в мир семейственного счастья).
-Примечательно слово «семейственное». Где ещё в романе встречалось вам это слово?
(гл. 3) (Он лишился матери с малолетства и, почти не зная отца своего, был привезён в Петербург на восьмом году своего возраста – со всем тем он романтически был к нему привязан и тем более любил семейственную жизнь).
-Похожи ли эти семьи?
(Оговорка автора – «в некотором отношении» - верна, судьбы отчасти похожи, но семьи разные. Дубровских в полном смысле слова можно назвать семьёй, они понимают друг друга, любят, у них есть святыни, которые они берегут).
III. Домашнее задание.
Дочитать роман «Дубровский»; 2) выполнить задание по группам: 1-ая группа: рассмотреть взаимоотношения помещиков и слуг; 2 группа: проследить возникновение и развитие ссоры (завязка повести); 3 группа: дать характеристику Владимира Дубровского; какова роль пейзажа в романе; 4 группа: проследить развитие сюжета и фабулы романа; 5 группа: о чём же повесть «Дубровский» (тема, проблематика)? Почему повесть осталась незавершённой?

Уроки 2-3. Тема: «Нравственная проблематика романа «Дубровский».
Цели уроков: 1) выработать навыки работы с текстом произведения большого объема с помощью предварительно объявленных вопросов; 2) развивать умение выделять главную мысль, делать выводы, сопоставляя описанные события с историей; 3) совершенствовать навыки составления плана текста, навыки текстологического анализа произведения; 4) работать над выразительным чтением; 5) воспитывать культуру связной речи; 6) совершенствовать умение выражать свое мнение.

Ход уроков.
На следующих двух уроках класс работает по группам.
Работа I группы.
-Как автор характеризует дворовых Троекурова?
(гл. 1) («…они были ему преданы: они тщеславились богатством и славою своего господина и в свою очередь позволяли себе многое в отношении к их соседям, надеясь на его сильное покровительство).
-Как ведут себя люди Кирила Петровича после ссоры хозяина с Дубровским?
(Покровские мужики воруют лес у Андрея Гавриловича).
-Отсюда можно сделать вывод, что хозяин и его холопы похожи: тщеславны, грубы и своенравны. Что нового узнаём мы об отношениях господ Дубровских и их слуг из разговора Владимира Дубровского с кучером Антоном?
(л. 3) («…у него (Троекурова) и своим плохо приходится, а достанутся чужие, так он с них не только шкурку, да и мясо сдерёт. Нет, дай Бог здравствовать Андрею Гавриловичу, а коли уж Бог его приберёт, так не надо нам никого, кроме тебя, наш кормилец. Не выдавай ты нас, а мы уж за тебя станем»).
В этой же главе, при встрече старика Дубровского с сыном, Орина Егоровна журит барина. Обратите внимание, как она, крепостная, к нему обращается: «Зачем ты встал с постели, - говорила ему Егоровна, - на ногах не стоишь, а туда же норовишь, куда и люди». Если опустить слова автора и оставить только прямую речь, как вы думаете, кто мог бы сказать такие слова?
(Только очень близкий человек, человек любящий, относящийся к Андрею Гавриловичу по-матерински).
-Значит, между хозяевами и слугами царят добрые, человеческие, вспомним слово «семейственные» и употребим его, говоря об этих отношениях. Подобные отношения между господином и слугой мы сможем наблюдать в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» между Петрушей Гринёвым и Савеличем (учащиеся делают на полях в тетради пометки «А. С. Пушкин «Капитанская дочка» Пётр Гринёв и Савелич»)
Работа II группы.
 -Из-за чего возникла ссора между помещиками? Каково душевное состояние Андрея Гавриловича при осмотре псарни? Обратите внимание на выражение внутренних переживаний героя и найдите авторские оценки этого состояния.
(гл. 10) («Дубровский молчал и хмурился… он не мог удержаться от некоторой зависти при виде сего великолепного заведения… », «отвечал сурово», «побледнел и не сказал ни слова»).
-Что отвечает Дубровский Кирила Петровичу на вопрос?
(«…псарня чудная, вряд людям вашим житьё такое ж, как вашим собакам»).
-Чем, на ваш взгляд, вызвана столь язвительная реплика Дубровского?
(Завистью).
-А что такое «зависть»? Обратимся к словарю В. И. Даля: «Зависть – досада по чужом добре или благе». И в той словарной статье приведена поговорка: «Лихоманка и зависть – Иродовы сёстры». Но не только завистью было вызвано его язвительное замечание Андрея Гавриловича, в нем был виден весь Дубровский, прямой, независимый, смелый.
-Обидел ли он своими словами Троекурова?
(Нет, реакции не последовало).
-А мог ли обидеть его «тщеславных» холопов?
(Мог. И тут же последовал ответ псаря Парамошки: «…иному и дворянину не худо бы променять усадьбу на любую здешнюю конурку»).
-Холоп ответил дворянину не просто как равному, а дерзко. Подумайте, только ли ответ Парамошки оскорбил Андрея Гавриловича?
(Не только, сразу после слов псаря раздался смех, смеялись все: и Троекуров, и его гости, и, видимо, слуги).
-Как ведёт себя Троекуров в этой ситуации?
(Он расхаживал по псарне, громко засмеялся при «дерзком замечании» своего холопа. Он не придал значения тому, что его Парамошка оскорбил и унизил Андрея Гавриловича).
-Дубровского не просто унизили, оскорбили, задета дворянская честь, а мы с вами говорили, что Дубровский – человек гордый и независимый. Принимает ли близко к сердцу этот инцидент Троекуров?
(Нет, он даже не заметил, что Дубровский уехал, о том, что было в душе Дубровского, он просто не думал).
-Как дальше развиваются события?
(Заметив наконец отсутствие Дубровского, Троекуров, который «отроду не выезжал на охоту без Дубровского, опытного и тонкого ценителя псовых достоинств и безошибочного решителя всевозможных охотничьих споров» дважды посылает за ним, но получает отказ и письмо с требованием выдать ему Парамошку для наказания).
- Отметим, что Троекуров не просил Дубровского вернуться. Он «велел тотчас его догнать и воротить непременно».
Отказ же Дубровского осердил Троекурова, который привык ко всеобщей покорности. Письмо Дубровского еще больше рассердило его. Троекуров счел себя оскорбленным тем, что от него кто-то смеет требовать извинений. Как себя чувствует Троекуров на охоте?
(Охота не удалась, обед не удался, Кирила Петрович прибил повара, разбранил гостей).
-А. С. Пушкин очень тонко передаёт психологическое состояние героя. Задумаемся над вопросами: что было бы, если бы и охота удалась, и обед удался? Как поступил бы тогда взбалмошный, своенравный человек? Поехал бы полями Дубровского? Или приехал бы сам к нему мириться?
Как показал автор Троекурова после охоты?
(«Андрей Гаврилович не возвращался в Покровское – Кирила Петрович без него скучал, и досада его громко изливалась в самых оскорбительных выражениях, которые, благодаря усердию тамошних дворян, доходили до Дубровского исправленные и дополненные»).
-Кто же помог тому, чтобы вражда разгорелась ещё пуще?
(Соседи, доносившие всё в искажённом виде, сплетни тоже сыграли свою роль).
-Как решил отомстить Троекуров Дубровскому за наказание покровских мужиков, воровавших лес в кистенёвской роще?
(Отнять имение).
Пересказ сцен «Троекуров и Шабашкин», «Суд».
-Чего хотел добиться Троекуров, отняв Кистенёвку у Дубровского?
(Сломить гордость Андрея Гавриловича).
-Удалось ли ему это? Почему его торжество было отравлено?
(Такого исхода – сумасшествия Дубровского – он не ожидал).
-Что мы узнали о состоянии Кирила Петровича из 4-ой главы?
(Совесть его роптала, он не был корыстолюбив, победа не радовала сердце).
-Почему, описывая ссору помещиков, Пушкин так много внимания уделяет Троекурову?
(Кирила Петрович – натура неуравновешенная, властолюбивая, вспыльчивая, но отходчивая, поэтому Пушкин так подробно описывает все движения души, поступки этого героя; Дубровский же гордый и независимый, никогда не смог бы простить оскорбления, поэтому он показан статично. Пушкин этим эпизодом ещё раз показал правильность той характеристики героев, которую дал в начале романа).
Работа III группы.
-Какие черты характера Владимира Дубровского проявляются во время жизни в Петербурге, а какие – в Кистенёвке?
(Как и все молодые люди дворянского сословия, он ведёт светский образ жизни, мало думает о будущем. Смерть отца заставила его повзрослеть. Когда приехал в Кистенёвку Троекуров, косвенно виновный в смерти Андрея Гавриловича, Владимир держался независимо и решительно, чем очень напоминал старшего Дубровского).
-С какой целью автор даёт в пятой главе описание осеннего пейзажа?
(Пушкин хочет показать, как повзрослел Владимир; пейзаж наводит на философские размышления. В рощу Владимир попадает в тот момент, когда им владело чувство духовного бездорожья, одиночества, в котором он оказался после смерти отца. Пейзаж даётся в неразрывной связи с чувствами и мыслями героя о быстротечности жизни: жизнь течёт, и ручей течёт. Не случаен именно осенний пейзаж, ведь осень – символ увядания и умирания жизни. Смерть отца и осенние опадающие листья символизируют конец жизни. Такое аллегорическое сравнение мы встретим при описании пейзажа и у Льва Толстого) (на полях тетради учащиеся записывают: Л. Толстой «Война и мир»).
-Как Владимир стал разбойником? Что побудило его сжечь родную усадьбу?
(гл. 6) (Портрет матери, её письма – всё это свято и дорого Владимиру, как и его отцу; он не мог позволить, чтобы «враг его семейства» надругался над этим).
-Каков Дубровский в роли предводителей разбойников? Показывает ли Пушкин, как Владимир руководит бунтовщиками?
(Нет).
-О каких эпизодах разбойничьей жизни Дубровского узнаёт читатель и от кого?
(От Анны Савишны Глобовой. Ей он является как генерал, который возвращает деньги, украденные её приказчиком).
-В роли кого появляется Дубровский в доме Троекурова?
(В роли учителя Дефоржа, сумевшего заставить себя уважать, смелого и решительного, не побоявшегося остаться наедине с разъярённым медведем).
-Когда мы узнаём, что Дефорж – это Владимир Дубровский?
(В 10-ой главе, когда он отомстил Антону Пафнутьичу за лжесвидетельство в пользу Троекурова).
Работа IV группы.
-Зачем же Пушкин в 8-10 главах отказался от последовательного изложения событий?
(Чтобы заинтриговать читателя).
-Сравним, как в романе изложены события и как «было на самом деле».
Записи в тетради. В романе: гл. 8 – Дефорж и медведь; гл. 9 – обед у Троекурова; гл. 10 – Спицын и Дефорж; гл. 11 – встреча Дубровского с Дефоржем.
Хронологическая последовательность: встреча Дубровского с Дефоржем – гл. 11; Дефорж и медведь – гл. 8; обед у Троекурова – гл. 9; Спицын и Дефорж – гл. 10.
Иногда писатели нарушают последовательность изложения событий и делают это намеренно, причины бывают разные.
До сих пор говоря о произведении, о событиях, описываемых в нём, мы использовали такой термин, как сюжет. Сегодня мы познакомимся с новым термином – фабула. Чем же они отличаются? Поможет нам «Краткий словарь литературоведческих терминов под ред. Л. И. Тимофеева и С. В. Тураева» (М., 1978): «Фабула – от лат. сказание, рассказ, предание. Может употребляться в том же смысле, что и сюжет. Иногда под сюжетом понимают хронологическую последовательность событий, а под фабулой – тот порядок, в котором о них повествуется». Итак, история дворянина Островского, рассказанная Пушкину его другом П. В. Нащокиным, явилась фабулой, на основе которой строился сюжет повести «Дубровский». Фабула, таким образом, средство достижения авторской цели.
Несовпадение фабулы и сюжета мы встретим и у М. Ю. Лермонтова в романе «Герой нашего времени» (запись на полях в тетради: М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»).
В 11-ой главе А. С. Пушкин рассказывает о встрече на почтовой станции Владимира и француза Дефоржа. Мы уже читали повесть «Станционный смотритель». Кого напоминает вам смотритель из повести «Дубровский»: Самсона Вырина или героя стихотворения П. Вяземского «Станция», слова из которого взяты эпиграфом к повести «Станционный смотритель»: «Коллежский регистратор, почтовой станции диктатор»?
Работа V группы.
-Почему Владимир Дубровский отказался от мести?
(гл. 12) («Я ему простил… Я понял, что дом, где обитаете вы, священен, что ни единое существо, связанное с вами узами крови, не подлежит моему проклятию»).
-Как вы понимаете слова: «Но пора читателя познакомить с настоящим героем нашей повести» (гл. 3) и слова из гл. 8: «Читатель, вероятно, уже догадался, что дочь Кирила Петровича… есть героиня нашей повести»?
(Настоящими героями повести А. С. Пушкин назвал Владимира и Машу, значит, эта повесть – о любви).
-Любил ли Владимир Машу? Если любил, то когда возникло это чувство?
(гл. 3, 12, 15).
-Как относится Маша к Дубровскому?
(гл. 8, 12, 14) (гл. 8: «Маша в него влюбилась»; гл. 12: «Может быть, она ещё не была влюблена, но при первом случайном препятствии или внезапном гонении судьбы пламя страсти должно было вспыхнуть в её сердце»; гл. 14: «Она побежала в свою комнату, заперлась и дала волю своим слезам, воображая себя женою старого князя; он вдруг показался ей отвратительным и ненавистным… брак пугал её как плаха, как могила… «Нет, нет, повторяла она в отчаянии, - лучше умереть, лучше в монастырь, лучше пойду за Дубровского»).
Обратим внимание на этот ряд: умереть – монастырь – за Дубровского. Разве так думают о любимом человеке?
И ещё одна цитата из 16-ой главы: «Главное для неё: избавиться от ненавистного брака; участь супруги разбойника казалась для неё раем в сравнении со жребием, ей уготованным».
Брак с князем Верейским для Маши равнозначен плахе, могиле; в безысходной ситуации она из двух зол выбирает меньшее – решается обратиться за помощью к Дубровскому. Почему после венчания Маша отказывается от предложения Владимира? Только ли потому, что (как мы поняли) не испытывает к нему никаких чувств?
(гл. 18) («Я дала клятву». Чувство долга, чести берёт верх) (запись на полях в тетради: А. С. Пушкин «Евгений Онегин»: Татьяна и Онегин).
-Прежде чем мы ответим на последний вопрос, найдите в тексте главы 18 начало эпизода, когда Владимир появляется перед Верейским и Машей.
(Чтение со слов: «Вдруг раздались крики погони…»).
-Почему Пушкин называет Владимира «маскированным разбойником»?
(Он появляется перед Машей в полумаске, это ещё одна роль, роль благородного спасителя).
-В каком произведении А. С. Пушкина мы встречались с мотивом маскарада, переодевания?
(В повести «Барышня-крестьянка»).
-На протяжении всего романа, в какой бы роли Владимир Дубровский ни выступал, он всегда великодушен, благороден, отважен, верен принципам чести.
-Работа над романом не была завершена А. С. Пушкиным. Если I часть была написана за две недели, то остальные главы писались с интервалами в 7-10 дней, а 15 января 1833 года Александр Сергеевич прерывает работу над повестью. В черновиках писателя сохранился план III части: «Жизнь М. К. Смерть кн. Вер. Вдова. Англичанин. Свидание…» Почему же Пушкин не оставил своего героя во главе взбунтовавшихся крестьян? Почему Дубровский расстаётся со своими сообщниками?
(Пушкинский герой мог выступать лишь в роли атамана разбойников, пока в этом был смысл: сначала – месть за оскорбление и гибель отца, затем – благородное служение всем несправедливо обиженным и обманутым (Анна Савишна Глобова), и конечно же – спасение любимой девушки от ненавистного брака).
-Давайте ещё раз обратимся к «Словарю русских личных имён». Что значит имя Владимир?
(Владимир – владеющий миром).
-И опять значение имени помогает нам понять характер и поступки героя. Владимир Дубровский по своему характеру, принципам не вписывается в круг разбойников. Пушкин не показывает своего героя как единомышленника бунтующих крестьян. А прочитав повесть «Капитанская дочка», мы поймём и отношение Пушкина к бунту.
Благородство, честность и великодушие дворянина Дубровского несовместимы с той средой, в которую он попадает, и с тою ролью, которая выпала на его долю.
Подведение итогов.
Когда дочитываешь последние страницы повести, охватывает целая буря самых разнообразных чувств. Прежде всего, удивляешься, что повествование окончилось так внезапно, и мы совершенно не знаем, как сложилась дальше жизнь главного героя. Такое впечатление, что Пушкин просто отложил рукопись в сторону, сказав то главное, что хотел сказать нам. Повесть действительно считалась неоконченной и не имела названия, именем главного героя произведение назвали, готовя к посмертному изданию сочинения Пушкина (при жизни поэта повесть не была напечатана). Подумайте, как могла бы сложиться дальнейшая судьба героев.
В майковском собрании черновиков Пушкина сохранилось несколько набросков последнего, третьего тома романа. Расшифровка более позднего варианта:
Исследователи интерпретируют пушкинский замысел так: после смерти  Верейского Дубровский возвращается в Россию, чтобы воссоединиться с Марьей. Возможно, он притворяется англичанином. Однако на Дубровского поступает донос, связанный с его разбойничеством, за этим следует вмешательство полицмейстера.
Домашнее задание. Написать  сочинение. Темы сочинений: «Отцы и дети в повести А. С. Пушкина «Дубровский», «Значимые имена героев повести», Смысл названия повести», «Дубровский» - повесть о любви», «Пейзаж в повести А. С Пушкина «Дубровский».


title: Урок математики "Закрепление изученного материала. Проверка знаний" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Урок математики  1 «В» классУМК «Школа России»
Автор: Чепракова Любовь Александровна,
учитель начальных классов
МАОУ «Курманаевская СОШ»
с.Курманаевка
30 ноября 2017

ПЬЕДЕСТАЛ

Тема урока: Закрепление изученного материала. Проверка знаний.

Цель:
Тема урока: Закрепление изученного материала. Проверка знаний.

Цель: проверить знания.

 математический диктант

 математический диктант

ЛЁГКАЯ АТЛЕТИКА

Бокс
Математическая стрельба
1, 2, …, …, 5, …, …, 8, …, 10.
2, 4, …, …, 10.
10, 8, …, 4, … .
Взаимопроверка
        5 + 2 = 7           Ответ: 7 пр
физминутка

Гонки на
автомобиле
КАРАТЕ
Лыжи

Хоккей
БАСКЕТБОЛ
ВОЛЕЙБОЛ
Поздравляем победителей! Спасибо за урок!


title: Технологическая карта урока "Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: русский язык, УМК « Школа России», 3 класс
Учитель: Загвоздина А.С.
Тема: Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных.
Тип урока: урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями.
Цель: познакомить учащихся с правописанием мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского и мужского рода.
Планируемые результаты обучения, формирование УУД:
познавательные
формировать представление о грамматической функции мягкого знака как показателя женского рода путём исследовательской работы учащихся;
познакомить с правилом написания мягкого знака в именах существительных с шипящим звуком на конце слова;
выработать алгоритм правописания мягкого знака в именах существительных после шипящих звуков.
2. развивающие
развивать интеллектуальные и коммуникативные способности учащихся, мышление, речь, внимание;
3. воспитывающие
создать условие для воспитания у учащихся толерантного отношения друг к другу, уважения к мнению других, умения работать в коллективе, в парах, в группах.
Личностные УУД: формирование устойчивых учебных мотивов, интереса к изучению русского языка через открытие новых знаний, развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству с учителем, учащимися.
Регулятивные УУД: формировать способность формулировать и удерживать учебную задачу, установку на поиск способов разрешения проблемного вопроса, умение контролировать и оценивать свою деятельность и деятельность партнёра.
Познавательные УУД: развивать умение выделять и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, выстраивать алгоритм по решению выделенной проблемы.
Коммуникативные УУД: развивать умение работать в парах, группах, внимательно слушать и слышать друг друга, договариваться между собой, умение выражать свои мысли.
Межпредметные связи: окружающий мир
Ресурсы для учителя:
 -В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, учебник «Русский язык», часть ., «Просвещение», 2013г.-с.31
-В.П.Канакина,  Рабочая тетрадь «русский язык», часть ., «Просвещение», 2013г, с.
Г.А.Бакулина «Интеллектуальное развитие мл. школьников на уроках русского языка. 3 класс.- Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999г.-с.224
Ресурсы для учащихся:
-В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, учебник «Русский язык», часть ., «Просвещение», 2013г.-с.31
-В.П.Канакина, Рабочая тетрадь «русский язык», часть ., «Просвещение», 2013г, с.
-пословицы;
-карточки для работы в группах со словами грач, речь, малыш, ночь, вещь, мяч;
-ребусы;
-иллюстрации пейзажа для самостоятельной работы.
Дополнительно:
Задание: вставь в предложения слова с изученной орфограммой, объясни правописание этих слов.
Доска!  Охотник ночевал в домике лесника. В (…) он услышал жалобный (…).
Он накинул (…) и вышел во двор. Перед его глазами промелькнула летучая (…). И снова повторился (…).Охотник понял, что это кричит (…).
Слова: полночь, плач, плащ, мышь, сыч


title: Конспект урока "Разряды предлогов по происхождению" 7 класс

extracted_text:
Тема урока:
«Разряды предлогов по происхождению»
Цель :
1)образовательные:
-познакомить учащихся с понятием «производные и непроизводные предлоги»;
-научить отличать производные предлоги от омонимичных частей речи;
2)развивающие:
-развивать речь учащихся (учить правильно употреблять производные предлоги в речи);
-развивать  внимание, память, языковое чутьё; навыки чтения, говорения, слушания, письма;
3)воспитательные:
-повысить интерес учащихся к русскому языку;

Задачи: Познакомиться с понятием « Производные и непроизводные  предлоги»;
Отработать умение отличать предлоги от самостоятельных частей речи
Привить любовь к русскому языку

Ход урока:
I. Организационный момент
Проверка готовности учащихся
Озвучивание цели  и задачи урока.
II.Проверка Д/З
III.Объяснение новой темы:
Слово учителя:
Ребята , сегодня мы познакомимся с новой темой «Разряды предлогов по происхождению», но знакомство это  я бы хотела начать со  сказки.
Некогда на свете был город, и назывался он Город Правописания.
В городе том были улицы, где жили и слова с проверяемыми орфограммами, и с непроверяемыми, и чудной народ корни с чередованием гласных, и хитрые о-е после шипящих Тут же отлично устроились и Н-НН . Вот только предлогам было неуютно. Считали они себя ущемленными , ведь никто не делал в них ошибок. Ну, действительно,  как можно допустить ошибку в слове «к», «до», «над»?!
Собрались они,  начали эту проблему обсуждать: и так крутили, и сяк, но ничего не могли придумать. Вдруг кому-то пришло на ум: «А давайте обратимся к самостоятельным частям речи !» Поддержали эту идею предлоги и не стали медлить.
Таким образом, доверчивые самостоятельные части речи перешли на сторону хитрых служебных, потеряв свое лексическое значение и морфологические признаки. Так русский язык пополнился предлогами, которые образовались от наречия, существительного, деепричастия, и стали они называться производными. А непроизводными остались наши старые знакомые- «К», «На», «За», «С», «Под» и другие.
IV. Закрепление материала:
Уважаемые ребята, запишите, пожалуйста, несколько предложений и словосочетаний, определите в каком случае употребляется предлог.
Я стоял позади ; Он находился  позади дома; Выпишет из книги; Уложить поперек дороги ;Лечь поперек; вырыт вблизи стадиона;
Всегда быть вблизи; Благодаря находчивости учащихся;
Он уходил, благодаря нас за ужин.
(Учащиеся выполняют задание в тетради; двое учащихся выполняют это же задание у доски , объясняя то, как они отличили предлог от наречия.)
V Работа с учебником:
Слово учителя:
Молодцы, ребята, я предлагаю вам обратиться к  учебнику и поработать над заданием № 683 стр.91.
Вам необходимо списать данное упражнение ,соблюдая нормы орфографии пунктуации, обязательно выделить все предлоги.
Параллельно с данным заданием , учитель выбирает 5 учащихся для индивидуальной работы  по теме  «Слитное, раздельное , дефисное написание наречий».
Двое учащихся выполняют упражнение № 685.Далее данное задание проверяется учениками  из классной аудитории на оценку, затем проверка упражнения ,выполненная в тетрадях.

VI.  Здоровьесберегающая минутка.
Во время физ.минутки учитель читает стихотворение, которое называется
«ПРИСТАВКИ НА  –З-С»
Не забудьте, что приставки:
-раз, - из, - воз, - низ, - через, - без-
Пред согласными глухими
Быстро сменят З на С.

Обрати внимание
На «здесь», «здоровье», «здание».
З нельзя в них отделить,
Чтобы смысл не повредить:
…десь, …доровье, …дание –
Нет в них содержания!

VII. Отработка  новой  темы в тетрадях « Комплексный анализ текста» 7 класс.
Текст №15 в разделе «Предлог» стр.48.

VIII Подведение итогов урока:
Ребята, какая цель и задачи стояли перед нами на нашем уроке сегодня?
Как вы думаете, справились  ли мы?
Что бы доказать это, давайте обсудим что нового вы узнали на этом занятии?
IX.  Домашнее задание.


title: Сценарий "Путешествие в Эконом-град"

extracted_text:
Муниципальное  автономное  дошкольное образовательное учреждение «Детский сад  №16  города Шимановска»

«Путешествие в
Эконом-град»
«ФЦМК» подготовительная группа.

Воспитатель высшей
квалификационной категории:
Демко Елена Витальевна.

2016
«Путешествие в город Эконом-град».
«ФЦМК» подготовительная группа
Цель:
Формирование зачатков экономического мышления дошкольников через игровые методы для воспитания социально-адаптированной личности.
Задачи:
1. Формировать у детей доступные экономические понятия; раскрыть сущность понятий «доход», «расход», «заработная плата», «пенсия», «стипендия», обогащать словарный запас.
2.Развивать экономическое мышление у детей; память, внимание; упражнять детей в математических расчётах
3. Учить детей определять направления и источники доходов и расходов, устанавливать зависимость между доходом и расходом семьи
4. Воспитывать любознательность
Интеграция: познание, коммуникация, чтение художественной литературы, азы предпринимательства.
Словарная работа: экономика, валюта, доход, банк, бартер, цена.
Материал:  гном Эконом, мультимедиа, кроссворд, счетные палочки, товар из сказки: хрустальная туфелька, кольцо, воздушный шарик, зеркальце, золотой ключик.
Программное содержание:
– Ребята в каком городе вы живёте?
– Не желаете ли отправиться на экскурсию в город Эконом-град?
– Сопровождать нас будет известный вам герой:
«Он весёлый, добрый,
Любит денежки считать
И хозяйство возглавлять.
Живёт с нами рядом,
Не тужит
И с экономикой дружит.
Кто это?» (Гном Эконом)
– Во время путешествия вашей команде придётся выполнять задания гнома Эконома. Вы готовы? Тогда  в путь!
1. Сразу же попали на Проспект пословиц и поговорок  на экономическую тему.
– Закончите пословицу:
Без труда, не вытащить и рыбку из пруда.
Труд кормит, а лень - портит.
Хочешь есть калачи, не сиди на печи.
Скучен день до вечера, коли делать нечего.
Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.
Землю красит солнце, а человека труд.
Хлеб даром не даётся.
Любишь кататься, люби и саночки возить.
Где труд, там и радость.
2. Угадайте как это зовётся, что за деньги продаётся? Это не чудесный дар, а просто напросто …товар.
Магазин «Сказка». Что такое магазин? Может ли человек купить всё, что ему захочется?  Как называют человека, продающего товар? Как зовут человека, покупающего товар?
– У гнома Эконома в корзинке тоже есть товар. Отгадайте, из какой сказки пришёл товар:
орехи («Карлик Нос»)
хрустальная туфелька («Золушка»)
воздушный шарик («Вини Пух и все-все-все»)
золотой ключик («Сказка о Буратино»)
стрела («Царевна-лягушка»)
гусь («Гуси-лебеди»
дудочка («Дудочка и кувшинчик»)
– Как называется такой обмен другим словом? (Бартер)
3. Городской рынок
Тут торговля в самом разгаре.
«Чтобы товар быстрее сбыть со мною надо подружиться. Я буду так товар хвалить, что долго он не залежится. Что это такое? (Реклама)
– Какая бывает реклама? (Печатная, видео-, радио-)
– Почему говорят, что реклама - двигатель торговли?
Ребенок: «Рекламировать у нас стало очень модно. Рекламировать можно всё, что угодно: игрушки, костюмы, ботинки, диваны. И кружится голова от этой рекламы».
–Ребенок продаёт мягкую игрушку «Покупайте слона, он без уха и хвоста,
С красным длинным языком и оранжевым звонком. Любит он сидеть в углу и трубить ду-ду-ду-ду»
– Купят такой товар? Почему?
– Да, чтобы товар покупали, нужно его  так хвалить, что не купить его было бы  просто невозможно. Отправляемся дальше.
4. На нашем пути какое-то учреждение. В нём деньги копят, меняют, там они «растут». Да, –  это банк. Какие бывают деньги? (Монеты и купюры)
– Да, в каждой стране есть и монеты и купюры. А вот одинаково ли их называют? (Нет)
– Как вы думаете в будущем деньги сохраняться?
– А как у людей появляются деньги? А за что они их получают? А люди пожилого возраста где берут деньги ведь они не работают? А молодые люди за хорошую учёбу что получают?
– Как называют все деньги, получаемые членами семьи?
Физкультминутка.
Деньги очень любят счет.
Человек и тот поймет.
1,2,3,4,5 можно сок купить опять.
6,7,8,9,10 килограмм конфеток взвесить.
Куклу, книгу, карандаш
Не возьмешь ты просто так.
Нужно деньги отдавать
И товар с собою брать.
5. Бюджетный перекрёсток
Счетные палочки (за столами)
– В семье  трёх медведей отец работает электриком и получает зарплату 6 тыс. руб.
Мать работает медсестрой и получает за свой труд 4 тыс. руб.
Мишутка ходит в детский сад и ничего не получает.
Назовите месячный доход этой семьи. (10 тыс. руб.)
– Какова сумма расходов, если на продукты они тратят 2 тыс. руб., за оплату берлоги они отдают 3 тыс. руб., за детский сад 1 тыс. руб., на лесной автобус 1 тыс. руб., на обновки 2 тыс. руб.? (9) Могут ли семья медведей в этом месяце купить медвежонку велосипед за 2 тыс. руб.? Почему? Что нужно сделать?
6.  Мы  приблизились к парку города Эконом-града. Сразу у входа в парк стоит кафе «Лакомка». Там работают Том и Джерри. Они приготовили нам сюрприз – шифровку. Какое слово зашифровано? На карточке зашифрованное слово, а у детей код к шифру ( у буквы своя цифра).
8 3 6 1 (цена)

– Что такое цена?  Гимнастика для глаз.
– Том и Джерри продают в кафе кондитерские изделия. Том делает торты, а Джерри - пирожные. Кто из них потратит больше времени на изготовление 1 изделия? Почему?
– На какое изделие требуется больше продуктов?
– Что будет стоить дороже торт или пирожное? Почему?
7. Рядом с парком есть пруд. Гном Эконом предлагает нам немного порыбачить. Ловись рыбка и большая и маленькая. Каждый из вас поймав рыбку назовёт  «Что нельзя купить за деньги?»
-Конфеты, здоровье, игрушки, туфли, доброта.
-Дружба, солнце, игрушка, книга, торт.
-День, настроение, маму…
– Ну вот, наша экскурсия подошла к концу. А что вы хотите рассказать гному Эконому?
Дети читают стихи:
1) С экономикой нас начали знакомить.
Что такое «вклад» и «банк», как деньги экономить.
2) Мы доход своей семьи вместе подсчитаем.
Знаем цену всем вещам, что мы покупали
3) «Бизнес», «Бартер» и  «Бюджет» – что это такое?
От гремучих этих слов детям нет покоя.
4) Будем знанья получать, капитал накопим
И тебе наш детский сад в будущем поможем.
– Молодцы! Гном Эконом дарит горшочек с золотом. Но он предлагает вам бартер – обменяем  горшочек на сладкие призы. Экономика вам очень пригодится в школе. Гном Экон.

Путешествие в сказочное королевство.
(Игра – турнир с детьми старшего возраста)
Автор: воспитатель МДОУ «ЦРР – ДС «Улыбка»  Худякова Н.А., Абаза

Цель. Продолжать учить играть в шашки; развивать логическое мышление, память, внимание, наблюдательность, ориентировку в пространстве; воспитывать настойчивость и терпение.
Материал. Шахматная доска, шашки (4 белые и 4 черные), мягкая игрушка-зайка, шапочки котят – черные и белые, медали (8 штук).
Ход игры-турнира.
         Дети входят в зал, располагаются вокруг стола, где сидит Зайка с шашками.
Воспитатель:    Зайке шашки подарили,
                           А зачем – не говорили.
                          Зайка их сперва погрыз:
                          Несъедобны – вот сюрприз!
                           Что же делать зайке с ними,
                           С несъедобными такими?
                          Зайка их сперва катал.
                          Стало скучно, он устал.
         Зайка ничего не знает про шашки. А мы с вами знаем! Давайте отправимся в шашечное королевство и Зайке расскажем о шашках.
                           Мы в волшебную страну
                           Прибываем с вами.
                           Познакомим Зайку мы
                           С шашками-жильцами.
Воспитатель приглашает детей присесть на стульчики.
         Жили-были на одной шахматной доске два шашечных королевства. Какого цвета?
Дети: Белое и черное.
Воспитатель: Сколько жителей было в каждом королевстве?
Дети: Двенадцать.
Воспитатель: Каждый жил в своем домике. В белом или черном?
Дети: В черном – шашки стоят на черных клетках.
Воспитатель: И гулять все жители шашечной страны любили по черным полям, и ходили они не направо, не налево, не прямо. А как? Катя сейчас расскажет.
Ребенок: Шашки не ходят по прямой –
                Они из дома и домой
                Шагают лишь наискосок:
                Из уголка - на уголок!
                Как же двигаются шашки?
Дети: По диагонали.
Воспитатель: К сожаленью, между двумя королевствами не было мира. Как только встретятся черные с белыми, начинается сражение. А еще у каждого жителя этой сказочной страны был свой адрес. Чем обозначаются каждые клетки?
Дети: Буквой и цифрой.
Ребенок: Адрес поля очень прост:
                Буква – нос, а цифра – хвост.
Воспитатель: А для чего сказочным жителям адреса?
Дети: Это нужно для того, чтобы записать, какой был сделан ход и как на доске стоят шашки.
 Воспитатель: Зайка хочет поиграть, лапки стал он потирать.
Проводится со всеми разминка «Шел король по лесу».
Дети становятся в круг, взявшись за руки.
                    Шел король по лесу,
                    По лесу, по лесу.
          (Ходьба по кругу.)
                    Нашел себе принцессу,
                    Принцессу, принцессу.
                    Давай с тобой попрыгаем,
                    Попрыгаем, попрыгаем.
                   (Прыжки на двух ногах на месте.)
И ножками подрыгаем,
                    Подрыгаем, подрыгаем.
                   (Выбрасывают прямые ноги вперед.)
 И ручками похлопаем,
                     Похлопаем, похлопаем.
                     (Хлопают в ладоши.)
И ножками потопаем,
                     Потопаем, потопаем.
                    (Топают ногами на месте.)
Воспитатель: А сейчас мы научим Зайку играть в шашки «Кто быстрее?».     В игре будут участвовать 8  человек: четверо детей – «Белые котята», другие четверо – «Черные котята».
 Ребенок: Чтоб путь победы
                В сраженье открыть,
                Отважным и смелым
                Игрок должен быть.
               Упорным -  награда –
               Победа в сраженье,
               А всех невнимательных
               Ждет пораженье.
  Воспитатель: Команды займите свои места.
Воспитатель прячет в кулачках белую и черную шашки и просит одного ребенка выбрать левый или правый кулачок. Это делается для того, чтобы узнать какая команда ходит первой. Ребенок выбирает и если ему достается белая шашка, то его команда надевает шапочки «Белых котят», а если наоборот, то «Черных котят».
Воспитатель: Давайте, оденем, шапочки котят и приготовимся к игре! Вам нужно будет по очереди подходить к шахматной доске и делать ход. А еще побить шашки противника или попасть в дамки.  Итак, первыми ходят «Белые котята».
Дети подходят к шахматной доске и делают ходы шашками своего цвета.
Игра продолжается до тех пор, пока одна из команд не выиграет или будет ничья.
 Воспитатель:     Вами я, друзья, довольна!
                            Смельчаки и храбрецы!
                            Удаль, ловкость показали,
                            Все сегодня молодцы.
Всем участникам вручаются медали. Под звуки торжественного марша команды выходят из зала.

Физкультминутка. Разминка
Мы на плечи руки ставим,
Начинаем их вращать.
Так осанку мы исправим.
Раз-два-три-четыре-пять! (Руки к плечам, вращение плечами вперёд и назад.)
Руки ставим перед грудью,
В стороны разводим.
Мы разминку делать будем
При любой погоде. (Руки перед грудью, рывки руками в стороны.)
Руку правую поднимем,
А другую вниз опустим.
Мы меняем их местами,

Плавно двигаем руками. (Одна прямая рука вверх, другая вниз, плавным
движением одна рука опускается, а другая одновременно — поднимается.)
А теперь давайте вместе
Пошагаем все на месте. (Ходьба на месте.)


title: Презентация "Верь в себя, и всё получится!"

extracted_text:
Верь в себя, и
всё получится!

И
В

       Посреди комнаты ст.яла н.рядная л.сная  гост.я. Дли.ые бусы сп.дали вни.  с  в.твей.

За окном  падал  снег.
Свет фонаря  падал на снег.

И
В
ЧТО?
План
Прочитайте задание.

Выполните задание.
Заполните соответствующую строчку таблицы.
Повторяйте действия, пока не будет заполнена вся таблица.

Сделайте вывод.

План
1. Прочитайте задание.

2. Выполните задание.
3. Заполните соответствующую строчку таблицы.
4. Повторяйте действия, пока не будет заполнена вся таблица.

5. Сделайте вывод.

Подлежащее
Второстепенный член
Предлоги
Нет предлога
 -У       Ю
 -И. п.
 -В. п.
 Маша чертит круг.
Даша пишет букву.
Яна поливает цветы.
Гриша моет доску.
      Попрыгунья Стрекоза лето красное пропела.

Однажды Лебедь, Рак и Щука везти с поклажей воз взялись.

  Поклажа бы для них казалась и легка,       да Лебедь рвётся в облака,  Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.
  Запомнили тему, эталон, можете объяснить другим, не допустили ошибок в самостоятельной работе
Запомнили тему, эталон,   не допустили ошибок в самостоятельной работе
Запомнили тему, эталон, но допустили ошибки в самостоятельной работе
Не запомнили тему, эталон, испытывали большие трудности в самостоятельной работе

С новым годом!


Презентация "Употребление имён прилагательных в речи" 6 класс


title: Конспект урока "Основные тенденции в выборе современных губахинских эргонимов"

extracted_text:
Тема: «Основные тенденции в выборе современных губахинских эргонимов»  Цель:
выявить специфику и основные тенденции употребления  эргонимов  в  названиях
губахинских фирм и предприятий.

 Задачи:

- изучить перечень названий торговых предприятий;

- классифицировать их по тематическим группам;

- выявить специфику каждой группы;

- исследовать основные тенденции в выборе названий.

Вопросом изучения их названий  занимается эргонимия – дисциплина,  изучающая
эргонимы, историю их развития, принципы и способы их  образования.  Эргонимы
– собственные наименования деловых  объединений  людей,  предприятий,  фирм,
обществ. Эргонимическая лексика занимает особое  положение  в  ономастике  и
представляет собой живой мир постоянно изменяющихся и  исчезающих  названий.

Главными  функциями   «товарного»   эргонима    являются   информативная   и
рекламная. Благодаря информации, заключенной в средствах  информации,  и  по
способу ее подачи, эргонимы достигают  своей  основной  цели  –  привлечения
внимания клиентов. Соединение в  одном  эргониме  рекламной  и  рациональной
информации наиболее эффективно: информативно-рекламные названия  информируют
об объекте продажи и одновременно дают предприятию высокую оценку.  Примером
могут служить  названия губахинских  мебельных  магазинов   «Дом  мебели  на
проспекте», «Уют», «Империя мебели».

Для  привлечения  внимания  потребителя  наиболее   актуальной   оказывается
рациональная информация, содержащаяся в эргониме. Обычно эта  информация  об
объекте продажи в широком смысле слова. При этом объект  может  быть  назван
прямо:  «Одежда»,  «Продукты»,  «Галантерея».  Интересно  отметить,  что   в
настоящее время, когда почти  у каждого  магазина  появилось  индивидуальное
имя, традиционные типовые названия по-прежнему продолжают  занимать  главное
место в графической системе представления магазина.

В  настоящее  время   в  связи  с  преобразованиями   в   экономике   России
наблюдается рост числа торговых предприятий:  во  всех  городах  открываются
новые магазины,  торговые  центры,  супер-  и  гипермаркеты.  И  каждый  раз
учредители  задумываются  о  названии.  Оно  должно  быть  звучным,   ярким,
запоминающимся и, в  первую  очередь,    привлекательным  для   покупателей,
клиентов, заказчиков.

  Обратившись к названиям губахинских фирм и предприятий, я выявила случаи
наименований, применимые для классификации:

1.Использование  космических  объектов:  магазины   "Меркурий",    "Сатурн",
продуктовый магазин "Юпитер".

2.Использование  антропонимов:  магазины  Алекс»,   «Людмила»,   «Светлана»,
«Кристина», «Глория», салон красоты «Наталья». Часто выбор  таких  эргонимов
определяется личным предпочтениями владельцев, магазины называют или  своими
именами или именами близких людей.

3.  Включение  в  эргоним  сказочных  героев:   магазины   детских   товаров
«Мамонтенок», «Бегемотик».

4.Использование имён числительных:  магазин «1000 мелочей», «Семь дней».

5.Использование мифических существ: охранное агентств "Гермес".
6.Особое место занимают названия, характеризующие  ассортимент  предлагаемых
товаров:  «Мир  кухни»,  «Двери  –  окна»,  «Инструменты»,  «1000  мелочей».
Названия  «Молоко», «Хозяйка»  указывают  на  адресата.  Такие  наименования
хороши тем, что они экономят  время, затраченное на  поиск  нужных  товаров,
указывая конкретно на то, что нужно купить.  Это  очень  важно,  потому  что
такое название является ориентиром  в дороге за покупками. Весьма  частотным
является использование лексемы «мир»  в  составе  словосочетаний  со  связью
управление (мир + сущ. В Р. п.) и  согласование  (прил.  +  мир).  Наряду  с
редкими удачными и нейтральными случаями номинации типа «Мир природы»,  «Мир
звука», «Мир красок»,  - огромное количество неудачных (а порой  абсурдных):
«Мир колбас», , «Мир аккумуляторов» , «Мир плитки. Дело в том, что  основное
значение слова мир – «круг явлений, связанных с духовной  жизнью  человека».
В этой связи обозначенные выше названия нельзя считать удачными.

7..В эргонимах Губахи используется «региональный  компонент»:  «СпецТехника-
Губаха», «Губаха-Сервис» , «Губаха-хлеб».

8.Обращает на себя внимание и практика наименования пунктов  продаж  сотовых
телефонов, где можно оплатить услуги оператора. Некоторые из них звучат  так
же, как  названия  операторов  «МТС»  ,«Билайн».   Продуктивно  используется
корень «связь» - «Связной» (сеть магазинов).

9.Использование  космических  объектов:  магазины   "Меркурий",    "Сатурн",
продуктовый магазин "Юпитер".

Синтаксические особенности  эргонимов города Губаха.

 Эргонимы, выраженные словосочетаниями. Словосочетанием называются  два  или
несколько слов, объединённых по смыслу и грамматически.

    Согласование – это способ подчинительной связи, при  котором  зависимое
слово ставится  в тех  же  формах,  что  и  главное.  Данный  способ  присущ
следующим  эргонимам:  «Центральная  аптека»,   магазины   «Модная   фишка»,
«Детский мир», «Чистая линия», газеты «Новый век», «Уральский шахтер».

    Управление – способ подчинительной связи,  при котором зависимое  слово
при   главном   ставится    в   определённом   падеже.   Часть    эргонимов-
словосочетаний образована по принципу  управления.  Магазины  «Мир  ковров»,
«Изделия из кожи», «Вина Кубани», «Мир подарков», «Всё для  дома».  Названий
с подчинительной связью  примыкание  на изучаемой территории нет.

 Словообразовательные особенности  эргонимов-существительных

  Словообразовательные особенности эргонимов также представляют интерес для
изучения.

  Существительные – эргонимы с субъективно-оценочными значениями.

  К  субъективно-оценочным  относятся  значения,  выражаемые  суффиксальным
способом:  уменьшительно-ласкательные, ласкательные.

  Эргонимы-существительные с суффиксом –ок-/-ек-

  Магазины «Погребок», «Теремок», кафе «Ветерок». Существительные  мужского
рода с суффиксом –ок- мотивируются словами мужского рода, второго  склонения
и    имеют    уменьшительное    значение,    сопровождающееся     экпрессией
ласкательности.

Существительные со значением невзрослости

  Суффикс –онок- (-ёнок-)  Магазин  «Мамонтенок».  Данное  существительное-
эргоним с суффиксом –ёнок- обозначает  лицо,  характеризующееся  детскостью,
невзрослостью.

  Существительные   с   суффиксом   –ак-/    -як-    обозначают    предмет,
характеризующимся отношением к  предмету,  названному  мотивирующим  словом.
Садоводческое общество «Горняк».

   Существительные-эргонимы с суффиксом –чик-.Данные существительные  имеют
значение «лицо по роду занятий или действий» - название ЧП «Перевозчик».

  Существительное-эргоним с суффиксом  -тель-  предствлен  одним  вариантом
магазин «Строитель».

Словобразовательные особенности эргонимов-прилагательных
Суффикс –ск- Прилагательные с суффиксом, представленным морфом  –ск-   имеют
общее значение «относящийся  к  тому  или  свойственный  тому,  что  названо
мотивирующим  словом».  Торговый  центр  «Уральский».   В   этом   эргониме-
прилагательном,  образованном  при  помощи  суффикса   –ск-,    в   качестве
мотивирующего слова выступает топоним  -   собственное  имя  географического
объекта «Урал»..

Суффикс   -н-   Прилагательные  с  суффиксом,  представленным   морфом   –н-
обозначают признак, относящийся к предмету явлению, названному  мотивирующим
словом.  Магазины  «Ювелирный»  (мотивирующее  слово  ювелир),    «Северный»
(мотивирующее слово север

Эргонимы, образованные способом аббревиации
  Аббревиация – образование новых слов  с   помощью  сокращения.  Эргонимы-
аббревиатуры  представляют следующие структурные типы:

   1) Аббревиатуры из  сочетания  начальной  части  слова  (слов)  с  целыми
      словами: магазин «Автозапчасти» (автомобильные запасные части),  киоск
      «Роспечать (Российская  печать),  магазин  «Хозтовары»  (хозяйственные
      товары), «Губахамежрайгаз»
Вывод:

1)   Названия  торговых  предприятий  города  подчиняются  общей  тенденции,
имеющей место  во  всей  стране,  выполняют  рекламную  функцию,  привлекают
внимание покупателей. Эргонимы содержат два  типа  информации:  рекламную  и
информативную.

2) В наименовании различных объектов Губахи обнаружены как  позитивные,  так
и негативные тенденции.

3)   Характер  наименования  отражает  стремление   называющего   (владельца
магазина, фирмы и т.п.) «выделится» на фоне однотипных  названий,  опереться
на свой вкус, свое языковое чутьё.

4)  Эргонимы  отражают  социальные  и  экономические  процессы  в  стране  и
регионе. Изучая  их, мы понимаем, как взаимосвязаны язык и общество.

  4)   Удачные,  нейтральные  и  безвкусно  (иногда  неграмотно)   выбранные
эргонимы стихийно перемешаны в городе. Они входят в наиболее активный  пласт
лексики горожан. Поэтому выбор эргонима – важное и ответственное дело.

5)Тенденция к «поголовной» номинации объектов. Проявляется  прежде  всего  в
наименовании торговых заведений. Даже мелкие торговые точки имеют  название:
киоск «Тысяча мелочей».

6)Тенденция  к  расширению  лексического  состава,  активное   использование
обиходных слов  и архаизмов:  магазины  «Погребок»,  «Околица»,   «Теремок»,
«Заимка».  Подобные названия радуют своим присутствием, что  свидетельствует
о появлении интереса к  русским традиции.

                   Классификация эргонимов Губахи

|№   |      Классификация эргонимов                     |Количеств|%       |
|    |                                                  |о        |        |
|1.  |Имена (антропонимы): «Людмила», «Надежда»,        |7        |11%     |
|    |«Артем», «Алекс», «Кристина», «Глория», «Светлана»|         |        |
|2.  |Имена богов, мифологические имена: «Гермес»       |1        |2%      |
|3.  |Сказочные названия: «Аленушка», «Мамонтенок»,     |5        |8%      |
|    |«Избушка на курьих ножках», «Бегемотик», «Колобок»|         |        |
|4.  |Заимствованные названия « Larse», « Mama mia»     |2        |4%      |
|5.  |Специфика товаров: «Одежда», «Цветы», «Ткани»,    |25       |40%     |
|    |«Мир ковров», «Стройматериалы», «Электротовары»,  |         |        |
|    |«Продукты», «Птица», «Мясной», «Лакомка»,         |         |        |
|    |«Оптика», «Курочка», «Рыбачок», «Книги»,          |         |        |
|    |«Канцтовары», «Овощи-фрукты», «Окна-двери»,       |         |        |
|    |«Хлеб», «Пивко», «Империя мебели», «Дом мебели на |         |        |
|    |проспекте», «Соло», «Золото», «Спортландия»,      |         |        |
|    |«Детский мир»,                                    |         |        |
|6.  |Названия, характеризующие ассортимент предлагаемых|5        |8%      |
|    |товаров: «Мир ковров», «Двери – окна»,            |         |        |
|    |«Инструменты», «1000 мелочей», «Евросеть».        |         |        |
|7.  |Другие названия: «Модная фишка», «Кеша»,  «Круиз»,|17       |27%     |
|    |«Палитра», «Чистая линия», «Практическая магия»,  |         |        |
|    |«Успех», «Магнит», «Монетка», «Копейка»,          |         |        |
|    |«Околица». «Березка», «Эконом», «Вояж», «Хит»,    |         |        |
|    |«Сорока», «Красотка», «Багира», «Диалог»,         |         |        |
|    |«Компас», «Колос»                                 |         |        |

Литература:

1)  Гинатулин М. М. «Вопросы мотивации эргонимов», изд. «Феникс», 2007.

2) Емельянова А.М.  «Цветовая  символика  в  эргонимах  города  Уфы»,   изд.
Казан. гос. ун-т им. В.И.Ульянова-Ленина, 2007.

3) Подольская Н. В. «Ономастика», изд. «Просвещение», 1978.

4)  «Русский язык» // Н. Г. Быковой, изд. «Слово», 2003.

5)Современный словарь иностранных слов// Л. М. Баш,  изд.  «Цитадель-Трейд»,
2005.

6) «Энциклопедия школьника», изд. «Дрофа»,  2002.

7)Энциклопедический  словарь  крылатых  слов  и   выражений   /   авт.-сост.
В.Серов.– М., 2004.

8)Язык улицы / Л.С.Школьник, Е.Ф.Тарасов.– М., 1977.


title: Открытое занятие "Путешествие на ферму"

extracted_text:
Открытое занятие во второй младшей группе
«Путешествие на ферму»

Программное содержание:
Цель: Учить находить один и много предметов: сравнивать предметы по ширине и величине, различать геометрические фигуры круг и квадрат.
-Развивать умения детей отвечать полным ответом; обозначать предметы словами: широкий – узкий, большой – маленький;
-Воспитывать любовь к домашним животным, желание заботиться о них.
Ход занятия:
- Ребята, вы любите путешествовать? У нас сегодня необычное занятие, мы с вами отправляемся в путешествие на ферму. Как вы думаете, кто живет на ферме? (ответы детей)
-Каких еще домашних животных вы знаете? (ответы детей). А на каком транспорте можно добраться до фермы? Начинаем наше путешествие, а поедем мы на ферму на поезде. Подходите, присаживайтесь в вагончики. Ребята, что бы было весело, давайте споем по дороге песенку.
Поедем, моя милая, в деревню жить
Поедем, моя милая, хозяйство заводить
Заведём себе мы гусочку
Гусочка: “Га-га-га-га!”
Уточка: “Кря-кря-кря!”
Курочка по зёрнышку: “Кудах-тах-тах!”
Поедем, моя милая, в деревню жить
Поедем, моя милая, хозяйство заводить
Заведём себе корову мы
А корова «Му-му - му»
Гусочка: “Га-га-га-га!”
Уточка: “Кря-кря-кря!”
Курочка по зёрнышку: “Кудах-тах-тах!”
-Ну вот мы и приехали!
-Ой, ребята, смотрите, а что это у дороги растёт? (елка)
 -А что растет под ёлкой?
 -Под ёлкой растут грибы.
 -Сколько грибов ? - грибов много. (хоров. и инд. ответы).
-Какие грибы по размеру?
-Грибы маленькие. (хоров. и инд. ответы).
-А вот ещё один гриб. Он какой по размеру?
-Это большой гриб, (хоров. и инд. ответы).
-Сколько больших грибов?
-Большой гриб один. (хоров. и инд. ответы).
 Вывод: маленьких грибов много, а большой гриб один.
Молодцы. Идем дальше. Посмотрите, впереди нас ручеёк. Давайте мы с вами попробуем перешагнуть  ручеек? Все перешагиваем. А почему мы его смогли перешагнуть? (ответы детей).
-Мы смогли его перешагнуть, потому что он узкий.
 -Какой ручеек, скажи Маша? Дима? Аня?
Вывод: Ручеек узкий, мы смогли его перешагнуть.
Хорошо, пойдемте дальше. Ребята, а здесь река, а в реке кто то плавает. Кто это?
-Это утка с утятами. (хоров. и инд. ответы).
-А утка, какая по размеру?
-Утка большая. (хоров. и инд. ответы).
-Правильно. А утята какие?
-Утята маленькие. (хоров. и инд. ответы).
 -А сколько утят?
 -Утят много. (хоров. и инд. ответы).
 -Сколько уток?
-Утка одна. . (хоров. и инд. ответы).
Вывод: Большая утка одна, а маленьких утят много.
-Ребята, а мы можем реку перешагнуть, как ручеек? (ответы детей).
-А почему не можем?
-Потому, что река широкая. (хоров. и инд. ответы).
Вывод: Мы не можем перешагнуть речку, потому что она широкая.
-А как же нам перебраться на другой берег?
-Молодцы! Конечно же, реку перейдем по мостику, который сейчас с вами построим.
-Вот мы с вами мы прошли по мосту. Устали? Давайте поиграем в игру.
Игра «Вышла курочка гулять» Вышла курочка гулять Свежей травки пощипать. А за ней ребятки, желтые цыплятки. Ко-ко-ко, ко-ко-ко (стучат пальцем по полу) Не ходите далеко (грозят пальцем) Съели толстого жука, дождевого червяка. Выпили водицы (запрокинуть голову вверх) Полно корытце (руки в стороны)
- Молодцы! Вот мы с вами и дошли до фермы. Посмотрите, на зеленом лугу пасутся домашние животные.
 -Каких домашних животных вы здесь видите? (ответы детей)
-Кто это? (Это лошади.)
-Сколько лошадей? (много)
-А это кто? (Это коровы)
 -Сколько коров? (коров много)
-Посмотрите сюда, кто это? (Это бык)
-А сколько быков? (Бык один)
-Сколько домашних животных на ферме?
-Домашних животных много. (хоров. и инд . ответы).
Вывод: На ферме живет много домашних животных.
 А сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Кто, где живет?»
-Когда наступает ночь, животные ложатся спать. Давайте мы их с вами расселим в домики, но домики не простые. Посмотрите на домики, чем они отличаются друг от друга? Правильно у них двери разной формы.
Дидактическая игра «Кто, где живет?» Возьмите по одному животному, и посмотрите, у каждого животного есть на шее веревочка с геометрической фигурой, вам нужно найти домик с такой же геометрической фигурой и поселить это животное в нужный домик.
Ребята, давайте построим новые дома для животных, что бы фермер смог завести новых животных. Посмотрите у вас на столах лежат листы ,на них нарисованы домики, а еще в корзинках есть разные фигуры.
Итог: Где мы сегодня побывали?
-Мы были на ферме.
-Что мы видели по дороге на ферму?
 -Мы нашли много маленьких грибов и один большой. Перепрыгнули через ручеек, прошли по мосту через реку, видели одну большую утку и много маленьких утят. А на ферме мы поселили домашних животных в большие дома.
-Вам понравилось наше путешествие? (ответы детей)
-И мне очень понравилось, как вы отвечали на мои вопросы. Молодцы!


title: План-конспект урока "Строим город" 1 класс

extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ
УРОКА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Урок № 3                                                                    Дата 24.03.10
                                                    Тема: «Строим город»

Вид занятий: Составление и склеивание на тему
Класс: 1
Часы: 3
Цель: Воспитательная: побудить любознательность к сказкам,  научить анализировать предметы из сказки и применять свои знания на практике.
Развивающая: Развивать фантазию,  память и восприятие.
Обучающая: обучить способу действия с картоном и маленькими коробочками, научить применять украшения на созданное строение.
Задачи: Научить строить  из подручных материалов сказочные домики. Построить связь между сказкой и работой на уроке. Изложить доступно, материал для 1 класса.
Тип урока: Комбинированный.
Форма организации обучения: Индивидуальная
Методы урока: обьяснительно-иллюстративный, практический.
Оборудование: для учителя: наглядные поделки детей прошлых лет (домики). На доске – виды сказочных домиков, виды узоров, форм окон, крыши. Шаблоны – круг и полкруга. Из картона – нарисованная сказочная улица. Для наглядного показа своя коробочка, длинный прямоугольник, полукруг, круг.
    для учащихся:   4 коробка или маленькая коробочка, цв. бумага,    клей, ножницы, картон.
План урока:
          1.Организационный момент (1-2)
                      2. Сообщение нового материала (7-10)
                      3. Практическая часть (27-32)
                      4. Подведение итогов  (3-5):
а) Выставка и анализ детских работ
б) Закрепление пройденного на уроке. Домашнее задание
в)  Рефлексия (размышление, самоанализ)

Ход урока:
1.Организационный момент (1-2)
Навожу дисциплину в классе, обращаю внимание детей на себя, Представляюсь.
2. Сообщение нового материала (7-10)
Учитель - Ребята, давайте с вами отправится в страну Фантазию.
 Ее главная улица — Улица сказок.
 (Учитель показывает иллюстрации домиков из сказок.)
Учитель - Из каких сказок эти дома, кто в них живет?
(Дом Винни-Пуха, дворец Снежной королевы, телефонная будка Чебурашки, теремок, рукавичка и т. д.)

Учитель - Захотелось ли вам побывать в таком городе?
Дети – Да! Конечно, захотелось побывать!

Учитель - Какие здания, кроме жилых домов, можно встретить в любом городе, даже сказочном?
 	Дети - Магазин, аптеку, детский сад,  школу и др.

Учитель - Как можно использовать для постройки домиков разные коробочки и упаковки?
Дети – придумать свое украшение, свои цвета, обклеить вокруг цветной бумагой.

Учитель – у кого нет коробочки, я сейчас покажу, как можно сделать из бумаги или картона основу для домика
 (Беру вырезанный прямоугольник и показываю, как его можно скрутить.)

Учитель - коробочки возьмем за основу, обклеив их цветной бумагой;
Подробно объясняю, как можно обклеить домик и украсить его.

Можно сделать
Цветочный домик для фей,
Музыкальный — для гномов,
Фруктовый — для волшебников,
домик Дружбы — для Чебурашки и его друзей и другие.
 Пофантазируйте и придумайте здания для вашего города: магазины, дома, театры.
Физминутка
Учитель – главные части дома уже есть — стены, а чего нам не хватает?
Дети - крыша, дверь и окна.
Учитель - окна могут быть разной формы и размера. Все зависит от задуманного образа. Чаще окна бывают такими.
 (показываю образцы окон.)
Учитель - Двери в доме обычно похожи по форме на окна, но больше по размеру.
 	       - А какие могут быть крыши?
       (Показываю как можно сделать крышу)
Теперь, когда мы знаем, какие будут стены и крыши, и окна, стоит подумать о важных дополнениях и украшениях.
3. Практическая часть (27-32)
После моего подробного описания работы, ребята приступают, если есть вопросы или что-то не понятно, вызываю к доске или показываю как надо делать.
Если возникают вопросы, делаю и объясняю всем как надо, то есть поэтапно с ними делаю свой домик.
4. Подведение итогов  (3-5):
Выставка и анализ работ
- Что нового узнали на уроке?
 - Приведите примеры реальности и фантазии.
 - Чему учились сегодня на уроке?


title: Презентация "Твой друг - словарь" 3-4 класс

extracted_text:
Учебное занятие
Твой друг - словарь
В итоге учащиеся должны знать и уметь:Понимать, что такое строгий алфавит и уметь искать слова по алфавиту.Знать название словарей и понимать, какие сведения в них можно получить.Уметь пользоваться поисковыми «помощниками»: указателями, приложениями, оглавлением.
Цель:
Воспитание чувства родного языка, повышение культуры устной и письменной речи,
Воспитание интереса у  учащихся к справочной литературе,
Обогащение речи словами, фразеологизмами.
 Научить  самостоятельной работе со справочной литературой.

Египтяне говорили:
«Эти книги делают человека умным и обучают невежду, помогая ему знать всё».
Впервые энциклопедия для любознательных детей вышла в России в 1969 году в двух томах. Её название «Что такое? Кто такой?» придумал детский писатель Лев Кассиль.
«пацан»
«Оплеуха»
Орфографический словарь
Толковый словарь
«Ручка»
«Перо»
Книги — корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению.                                                                                Бэкон Ф.


title: Конспект урока "Самая прекрасная из женщин - женщина с ребенком на руках" 4 класс

extracted_text:
Бердникова Надежда Викторовна
Учитель начальных классов
МБОУ Жердевская СОШ №1

Урок изобразительного искусства  в 4 классе
 «Самая прекрасная из женщин – женщина с ребенком на руках»
Аннотация. В 4 классе образу человека посвящена вся 3-я четверть. Таким образом, урок по раскрытию образа материнства здесь наиболее целесообразен. Важно не просто предложить детям данную тему, необходимо создать духовную атмосферу. Это возможно сделать с помощью поэзии и музыки  а также благодаря показу работ художников. Воздействуя на чувства детей, искусство углубляет и направляет эти чувства. Оно учит верной эмоциональной реакции на вещи, события, поступки.

Цель:
Формирование и развитие музыкально-художественной культуры личности на основе высших гуманистических ценностей отношения человечества к материнству средствами искусства.
Задачи:
Воспитывать осознанное чувство уважения к матери, внимательного и заботливого отношения в семье друг к другу.
Воспитывать патриота и гражданина.
Развивать духовно-нравственный мир обучающихся, их национальное самосознание.

Ход урока
Учитель: Сегодня мы с вами поговорим об отношении человечества к материнству средствами искусства. Проследим, как музыка, живопись, литература создают образ матери. Это великая и вечная тема в искусстве. Почему? Да потому, что все что нам свято, дорого, озарено и названо именем матери. Хлебороб, обращаясь к земле, родившей обильные хлеба, благодарно произносит: «Спасибо тебе, кормилица-мать». Солдат в бою бьется за Родину-мать. Природа-матушка, и та, которая родила и живет во имя ребенка – мама.
	Тема материнства – одна из древнейших тем в мировой культуре. Первые изображения матери с ребенком на руках найдены в раскопках времен древнего Египта. Древнерусские мастера создавали не картины, а иконы, (образа).
	Главная святыня земли Русской – «Богоматерь Владимирская», икона начала Хll века. Вглядитесь в священный образ, и вы его никогда не забудете.
	По выражению художника И. Грабаря, эта икона – «древнейшая песнь материнства». Богородица прежде всего мать, поэтому и чтят ее образ во всех странах мира как вечный символ страдающей матери. Все обращенное к ней несет характер великой светлой печали, скорби, умиления, прошения за самое дорогое. Посмотрите, как младенец своей щекой нежно прижался к своей матери. Образ матери одухотворен нежностью – лицо ее прекрасно.
	Вглядитесь, как мать и дитя слиты в неразрывное целое очертанием силуэта. Спокойные, мягкие линии и тёплый золотистый тон иконы придают ей звучание покоя  вечности.
	Как говорит предание, икона была написана святым евангелистом Лукой ещё при жизни Богородицы, на доске из того стола, за которым трапезничал сам Иисус Христос со своей Матерью. Когда святой Лука принёс эту икону Богоматери, она, увидев своё изображение, повторила пророчество: «Благодать Родившегося от Меня и Моя да будет с этой Иконою». И эта благодать постоянно пребывает с этой  иконой, проявляясь в бесчисленных чудотворениях. Чудотворный образ иконы спасал Москву от набегов татар, перед ней молились русские князья и цари, отправляясь в боевые походы.
 В русской православной церкви есть молитва, обращённая к матери Христа – «Богородице дево, радуйся». Кто знает эту молитву? Прочтите её. Вот так уже две тысячи лет люди обращаются к Богоматери, Матери всего человечества. Богородица воспринималась как защитница и покровительница родной земли. Стремление человека прославить образ Богородицы дало миру огромное количество музыкальных шедевров. Один из них – «Всенощное бдение» С. Рахманинова, нашего земляка. Всенощное бдение – общественное богослужение, совершаемое вечером под праздники и воскресения. Священное Писание издревле свидетельствует о целительной силе музыки. Музыка исцеляет человека не зарядом таинственной энергии, а тем Божественным, что в музыке служит носителем подающего исцеление Святого Духа Божия. В основу «Всенощой» Рахманиновым положены древние церковные распевы, а также собственные музыкальные темы, например, «Богородице дево, радуйся». Послушаем это произведение.
	Художники во все времена в своих произведениях изображали мать с ребёнком на руках в образе Богоматери.
	Образ матери извечно нёс на себе черты трагизма и почти всегда звучал социально. Если плохо матери, самому святому существу на земле, то можно ли говорить о справедливости мира? Пожалуй, самой трагичной была судьба матери в годы войны. Женщина и война… Что может быть более противоестественным? Женщина, дарящая жизнь и оберегающая её, и война, уносящая эту жизнь, единственную, неповторимую… Эти понятия несопоставимы. Есть особые произведения в Русской литературе, живописи, музыке, дорогие и близкие каждому человеку – это произведения о военном лихолетье.
 Ученик читает стихотворение Н.А. Некрасова:
Внимая ужасам войны,
При каждой новой жертве боя
Мне жаль не друга, не жены,
Мне жаль не самого героя...
Увы! утешится жена,
И друга лучший друг забудет;
Но где-то есть душа одна -
Она до гроба помнить будет!
Средь лицемерных наших дел
И всякой пошлости и прозы
Одни я в мир подсмотрел
Святые, искренние слезы -
То слезы бедных матерей!
Им не забыть своих детей,
Погибших на кровавой ниве,
Как не поднять плакучей иве
Своих поникнувших ветвей...

Многие  матери, получив во время Великой Отечественной войны извещение о смерти сына, не верили в это и всю оставшуюся жизнь надеялись на чудо – чудо воскрешения.
Ученица читает стихотворение М. Пляцковского:
Сыночек мой, кровиночка,
Украден ты войной.
Листочек мой, травиночка.
Как пусто мне одной.
Прокаркала вороною
Беда, как в страшном сне.
Бумагой похоронною
Она пришла ко мне.
Я ворога проклятого.
Отчаянно кляла.
Глаза свои проплакала -
И все тебя ждала.
Придешь походкой легонькой,
Шинелька - нараспах.
Живой придешь, целехонький,
С улыбкой на губах.
Придешь, огнем целованный,
С наградой боевой,
пускай и забинтованный,
А все-таки живой!
… Неделя за неделею,
За годом год идет.
Устала я надеяться,
Лишь боль во мне живет.
Сыночек мой, кровиночка,
Прошло так много лет.
Листочек мой, травиночка,
Тебя все нет и нет!

В исполнении квартета обучающихся звучит песня «Баллада о матери»
Стихи Андрея Дементьева, музыка Евгения Мартынова.
Постарела мать за тридцать лет,
А вестей от сына нет и нет.
Но она всё продолжает ждать,
Потому что верит, потому что мать.
И на что надеется она -
Много лет, как кончилась война,
Много лет, как все пришли назад,
Кроме мёртвых, что в земле лежат.
Сколько их в то дальнее село
Мальчиков безусых не пришло.
Раз в село прислали по весне
Фильм документальный о войне.
Все пришли в кино - и стар, и мал,
Кто познал войну, и кто не знал.
Перед горькой памятью людской
Разливалась ненависть рекой.
Трудно было это вспоминать.
Вдруг с экрана сын взглянул на мать.
Мать узнала сына в тот же миг -
И раздался материнский крик!
- Алексей, Алёшенька, сынок,
Алексей, Алёшенька, сынок,
Алексей, Алёшенька, сынок! -
Словно сын её услышать мог.
Он рванулся из траншеи в бой -
Встала мать прикрыть его собой.
Всё боялась - вдруг он упадёт,
Но сквозь годы мчался сын вперёд.
- Алексей, - кричали земляки,
- Алексей, - просили, - добеги!...
Кадр сменился, сын остался жить...
Просит мать о сыне повторить
Просит мать о сыне повторить,
Просит мать о сыне повторить.
И опять в атаку он бежит -
Жив, здоров, не ранен, не убит.
- Алексей, Алёшенька, сынок,
Алексей, Алёшенька, сынок,
Алексей, Алёшенька, сынок! -
Словно сын её услышать мог.
Дома всё ей чудилось кино,
Всё ждала: вот-вот сейчас в окно
Посреди тревожной тишины
Постучится сын её с войны.

	Картина «Мать» была написана художником К. Петровым-Водкиным в 1915г; когда шла Первая мировая война. В ней художник утверждает мысль о том, что жизнь побеждает смерть (эта картина демонстрируется на экране под мелодию С. Рахманинова «Весенние воды»).
	На картине К. Петрова-Водкина, которую называли ещё «Петроградская мадонна», изображена кормящая мать. Идёт война. Город, где живёт эта женщина, находится в кольце блокады, поэтому фон картины тревожен. Но лицо кормящей матери спокойно, простодушно, она занята делом, важней которого для неё ничего нет. Её губы сжаты, взгляд строг, преисполнен надежды, веры в жизнь.
Ученик читает стихотворение Л.Татьянчевой:
У русских женщин есть такие лица:
К ним надо приглядеться не спеша,
Чтоб в их чертах могла тебе открыться
Красивая и гордая душа.
Такая в них естественность, свобода,
Так строг и ясен росчерк их бровей…
Они, как наша русская природа —
Чем дольше смотришь, тем ещё милей.

	У женщины – верное доброе сердце, излучающее тепло, радость, счастье. У неё неутомимые руки.

Когда б оледенела вдруг планета,
Лежала бы мертва и холодна,
То, взгляда женского
Теплом согрета,
В мгновения оттаяла б она...

В годы Великой Отечественной войны тема материнства глубоко пронизывает картины художников, наполняя их трагизмом. Потеря матерью сына символизирует не просто душевные переживания одного человека, а эмоциональное потрясение всего человечества, зовущее к действию. В эти годы апогеем призыва является плакат Иракли Тоидзе  «Родина мать зовёт»  (1941). Здесь мужественный образ матери призывает на помощь своих сыновей.
 В эти годы Дементий Шмаринов создал серию рисунков «Не забудем, не простим» (1942) углем и чёрной акварелью. Из них наиболее ярким является рисунок «Мать», который изображает мать над телом убитого сына, передавая тем самым страдания всего народа.
	А теперь перед вами картина Михаила Андреевича Савицкого «Партизанская мадонна», написанная в 1967г. Художник – мастер классической простоты, но за эту простоту дорого плачено. В годы Великой Отечественной войны он прошёл жесточайшие немецкие концлагеря, мог тысячи раз погибнуть, совершая дерзкие побеги. Но выжил, чтобы рассказать обо всём виденном и пережитом. Он долго собирался изобразить то, что видел, но по второму разу пережить это, у кого хватит сил? Когда спустя двадцать лет после Победы стал писать партизанскую картину, на которой матери хоронят детишек, погибших  в лесной блокаде, сердце разрывалось. «Только начну на холсте «пеленать» детей - задыхаюсь. Много раз бросал кисть, чтобы выйти на улицу отдышаться», - вспоминает художник. – «В партизаны уходили семьями, всем родом, всей деревней. Мой дядя ушёл в партизаны с женой и восемью дочерьми, внучкой. Ведь партизанский отряд – боевая единица, да? А кто будет хлеб убирать? А за ранеными ухаживать? А стирать? Всем работа нашлась. Об этом моя картина. Женщины убираю хлеб, партизаны охраняют их труд. Отряд уходит на задание. А она – мать – кормит маленького. Она должна быть – Мать. Если её нет – ничего нет. И жизни нет. Она такая мощная, уверенная, устойчивая, ясная, она всех будущих детей вскормит и сбережёт. Для мира, для счастья. Если это не мадонна, то кто же мадонна?»
	На полотнах художника алые, золотые цвета. Он встал всей силой духа на сторону света.
	Тема материнства была продолжена в советском искусстве Александром Александровичем Дейнекой. Величие и целомудрие, достоинство и женская гордость ощущаются в облике матери в картине «Мать». Нельзя без волнения смотреть на простой и в тоже время очень нежный образ матери с ребёнком на руках. Картина полна тишины и величавого чувства материнской любви. Вечный сюжет!
	Итак, музыка, литература и изобразительное искусство разными средствами выразительности создают образ матери, они помогают друг другу, чтобы мы, зрители и слушатели, поняли и почувствовали глубину художественных произведений.
Закончим мы урок стихотворением С. Островского «Песня о женщине»
Есть в природе знак святой и вещий,
Ярко обозначенный в веках!
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребёнком на руках.
От любой напасти заклиная
(Ей-то уж добра не занимать!)
То и Богоматерь и земная,
Гордая возвышенная мать.
Свет любви издревле ей завещан,
Так, вот и стоит она в веках.
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребёнком на руках.
Все на свете метится следами
Сколько б ты не вышагал путей,
Яблоня – украшена плодами,
Женщина – судьбой своих детей.
Пусть ей вечно солнце рукоплещет,
Так она и будет жить в веках
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребенком на руках.

Домашнее задание: нарисовать с натуры портрет мамы.
Список литературы:
Журнал  «Воспитание школьников» №1, 1995г. Изд-во «Школа-пресс», Москва.
Ветрова Г. «Русское искусство», 2000г. Изд-во «Белый город», Москва.
Колькова М. «Популярная история русской живописи», 2012г. Изд-во «Вече», Москва.


title: Презентация "Уголок по безопасности дорожного движения"

extracted_text:
Уголок по безопасностидорожного движения
Подготовила воспитатель:
старшей разновозрастной
Елисеева Светлана Ивановна

Цель уголка ПДД:
формировать навыки безопасного поведения на дороге.
Задачи уголка ПДД:
 Обучающие :
закреплять знания детей о работе светофора и дорожных знаках;
обобщать знания о правилах безопасного поведения на дороге;
расширять знания детей о видах транспорта.
Развивающие:
формировать навык ориентирования по сигналам светофора;
развивать внимание;
совершенствовать координацию движений;
развивать речь и активизировать словарь детей.
Воспитательные:
воспитывать чувство сопереживания, умение применять правила безопасности на дорогах;
воспитывать у детей культуру поведения на улице.

План работы по безопасности дорожного движения на 2018-2019 год
План – схема района расположения МКДОУ, пути движения транспортных средств и детей МКДОУ – детский сад «Солнышко» с. Северотатарское Татарского района

Оборудование и материалы, которые присутствуют в нашем уголке:

Настольный макет с изображением дорог,
пешеходных переходов.

Журналы, книги,
папка-раскладушка, альбом «Знаки дорожного движения», плакаты
по теме уголка.

Пазлы, развивающие игры, дидактические игры,
карточки для речевого развития.

Номера службы помощи
Памятки юному пешеходу

Информационный стенд для родителей


title: Презентация "Правописание безударных окончаний имён прилагательных" 4 класс

extracted_text:
В полосе луннава света показался чёрный силуэт громаднай ели.
Правописание безударных окончаний имён прилагательных
В полосе лунного  света показался чёрный силуэт громадной ели.
Глухая ночь ?

Золотое
Мягкий
Свежий
Чистая

Нов… друга желай,
Смел..му воину уважение,
На смел… собака лает,
а труслив..му – презрение.
а труслив…      кусает.
а стар…  не забывай.

Нового друга желай, а старого не забывай.

Смелому воину уважение, а трусливому- презрение.

На смелого собака лает, а трусливого кусает.

Нового друга желай, а старого не забывай.
Смелому воину уважение, а трусливому- презрение.
На смелого собака лает, а трусливого кусает.

Великолепен вид …. леса.Всё покрыто … снегом. …… воздух тонок и жгуч. Снег опушил …. деревья и кусты. По ним скользят ……   ……  лучи и обсыпают их блеском. Но вот мороз начинает сдавать, и меркнет ясность …   неба. …… туча заволокла горизонт.
Тест.
1. б
2. а
3. б
4. б
5. а, в
Домашнее задание.
Повторить теоретический материал по теме «Имя прилагательное».


Презентация "Гражданское общество. Социальные движения" 9 класс


Презентация "Улицы античного города"


title: План-конспект урока "Твои игрушки" 1-4 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

   1. ФИО (полностью)                Мян Мирта Михайловна
   2. Место работы                       МАОУ «Средняя школа №28 имени
                                                      Г.Ф. Кирдищева»
Петропавловск-
                                                      Камчатского
городского округа
   3. Должность                             Учитель
   4. Предмет                                   Начальные классы
   5. Класс                                         1-4
   6. Тема и номер урока в теме   Твои игрушки. № 1
   7. Базовый учебник                Неменский Б.М.  Изобразительное
                                                      искусство. 3 класс
   8.  Цель   урока:                     познакомить   с   видами   глиняной
      игрушки;
   9. Задачи:
- обучающие           изучить особенности различных видов глиняных игрушек

- развивающие             развивать творческое мышление

- воспитательные       воспитывать интерес к народным промыслам

  10. Тип урока:       Урок введения нового материала с использованием ЭОР
  11.  Необходимое  техническое  оборудование:   Компьютеры,   интерактивная
      доска, проектор.
  12. Структура и ход  урока
     1. Орг. момент.
     2. Введение новой темы.
     3. Целеполагание.
     4. Введение новой информации.
     5. Первичное закрепление.
     6. Практическая работа.
     7. Контроль знаний.
     8. Подведение итогов.
                                                                  Таблица 1.
                               СТРУКТУРА И ХОД
|№  |Этап урока      |Название используемых ЭОР       |Деятельность учителя             |Деятельность      |Время  |
|   |                |                                |                                 |ученика           |(в     |
|   |                |                                |                                 |                  |мин.)  |
|1. |Огр. момент     |                                |– Проверь, дружок,               |                  |1      |
|   |                |                                |Готов ли ты начать урок?         |                  |       |
|   |                |                                |Всё ль на месте, всё ль в порядке|                  |       |
|   |                |                                |Книжка, ручка и тетрадка?        |                  |       |
|   |                |                                |Проверили? Садитесь!             |                  |       |
|   |                |                                |С усердием трудитесь!            |                  |       |
|   |                |                                |                                 |                  |       |
|   |                |                                |Учитель проверяет готовность к   |                  |       |
|   |                |                                |уроку.                           |                  |       |
|2. |Введение новой  |[pic]                           |-Посмотрите на экран и попробуйте|Учатся высказывать|3      |
|   |темы.           |Используется первый экран модуля|определить тему урока.           |свою точку зрения |       |
|   |                |Глиняная игрушка   для          |-Тема урока Глиняные игрушки.    |на вопрос учителя,|       |
|   |                |интерактивной доски.            |                                 |слушать мнение    |       |
|   |                |                                |                                 |других детей.     |       |
|3. |Целеполагание   |                                |-Какие вы знаете глиняные        |Учатся            |2      |
|   |                |                                |игрушки?                         |формулировать     |       |
|   |                |                                |-Что хотите узнать об игрушках?  |учебную задачу.   |       |
|   |                |                                |-Какие цели поставим на уроке?   |                  |       |
|4  |Введение новой  |Используется ЭОР из коллекции   |Знакомит с историей возникновения|Знакомятся с      |8      |
|   |информации      |Глиняная игрушка                |и видами глиняной игрушки        |историей          |       |
|   |                |http://fcior.edu.ru/card/1782/gl|(Дымковской, Филимоновской,      |возникновения и   |       |
|   |                |inyanaya-igrushka.html          |Каргопольской, Абашевской).      |видами глиняной   |       |
|   |                |                                |                                 |игрушки.          |       |
|5  |Первичное       |                                |-Объясните происхождение названия|Учатся проводить  |4      |
|   |закрепление     |                                |Дымковской игрушки.              |анализ задания,   |       |
|   |                |                                |-Какие игрушки были первые?      |выстраивать       |       |
|   |                |                                |-Какие узоры часто используют    |логическую цепочку|       |
|   |                |                                |Дымковские мастера?              |рассуждения.      |       |
|   |                |                                |-Объясните происхождение названия|                  |       |
|   |                |                                |Филимоновской  игрушки.          |                  |       |
|   |                |                                |-Каковы особенности глины, из    |                  |       |
|   |                |                                |которой изготовляют Филимоновскую|                  |       |
|   |                |                                |игрушку? Как получается белый    |                  |       |
|   |                |                                |цвет игрушки?                    |                  |       |
|   |                |                                |-Какой формы Филимоновские       |                  |       |
|   |                |                                |игрушки?                         |                  |       |
|   |                |                                |-В какой области лепят           |                  |       |
|   |                |                                |Каргопольские игрушки?           |                  |       |
|   |                |                                |-Каковы особенности узоров,      |                  |       |
|   |                |                                |которые украшают Каргопольскую   |                  |       |
|   |                |                                |игрушку?                         |                  |       |
|   |                |                                |-Какие виды Каргопольской        |                  |       |
|   |                |                                |игрушки вам показались           |                  |       |
|   |                |                                |необычными?                      |                  |       |
|   |                |                                |- Почему Абашевская игрушка так  |                  |       |
|   |                |                                |называется?                      |                  |       |
|   |                |                                |- Назовите особенность лепки     |                  |       |
|   |                |                                |конечностей Абашевской игрушки.  |                  |       |
|   |                |                                |- Каких  мифических существ лепят|                  |       |
|   |                |                                |Абашевские мастера?              |                  |       |
|   |                |                                |Учитель слушает ответы,          |                  |       |
|   |                |                                |корректирует.                    |                  |       |
|6  |Практическая    |Используется ЭОР из коллекции   |Учитель корректирует работу      |Учащиеся выполняют|15     |
|   |работа          |www.fcior.edu.ru                |учащихся, разъясняет, помогает.  |практическую      |       |
|   |                |Животные. Практическая работа   |                                 |работу за         |       |
|   |                |http://fcior.edu.ru/card/5179/gl|                                 |компьютерами в    |       |
|   |                |inyanaya-igrushka-baryni-praktic|                                 |парах. Определяют |       |
|   |                |heskaya-tvorcheskaya-rabota.html|                                 |вид игрушки путём |       |
|   |                |                                |                                 |выбора  названия  |       |
|   |                |                                |                                 |игрушки к         |       |
|   |                |                                |                                 |нераскрашенной    |       |
|   |                |                                |                                 |картинке.         |       |
|   |                |                                |                                 |Раскрашивают в    |       |
|   |                |                                |                                 |зависимости от    |       |
|   |                |                                |                                 |вида на           |       |
|   |                |                                |                                 |распечатанных     |       |
|   |                |                                |                                 |листах,           |       |
|   |                |                                |                                 |приготовленных для|       |
|   |                |                                |                                 |каждого ученика.  |       |
|7  |Контроль знаний |Используется ЭОР из коллекции   |                                 |Выполняют задание |10     |
|   |                |www.fcior.edu.ru   Глиняная     |                                 |в тестовой форме  |       |
|   |                |игрушка. Контроль знаний.       |                                 |на компьютере.    |       |
|   |                |http://fcior.edu.ru/card/9361/gl|                                 |                  |       |
|   |                |inyanaya-igrushka-kontrolnaya-ra|                                 |                  |       |
|   |                |bota.html                       |                                 |                  |       |
|8  |Подведение      |                                |- Что понравилось на уроке?      |                  |2      |
|   |итогов          |                                |- Какие трудности  возникали?    |                  |       |
|   |                |                                |- Достиг ли урок поставленных    |                  |       |
|   |                |                                |целей?                           |                  |       |

Ссылки на ресурсы (с сайтов ФЦИОР и ЦОР):
Использованные источники.
1.ЭОР Глиняная игрушка. Информационный модуль.
http://fcior.edu.ru/card/1782/glinyanaya-igrushka.html
2. ЭОР Глиняная игрушка. Контрольная работа.
http://fcior.edu.ru/card/9361/glinyanaya-igrushka-kontrolnaya-rabota.html
3. ЭОР Глиняная игрушка. Барыни. Практическая работа.
http://fcior.edu.ru/card/5179/glinyanaya-igrushka-baryni-prakticheskaya-
tvorcheskaya-rabota.html


title: Проверочная работа "Моховидные"

extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА по теме «МОХОВИДНЫЕ»

1.Рассмотрите рисунок, подпишите названия частей. Какие функции они выполняют?

2. Каким способом размножаются моховидные? Какая существует особенность размножения у моховидных? Опишите.

3. Подпишите виды мхов.

1._____________      2._______________    3._______________     4._______________

5. _______________      6._____________________

4. В чём значение сфагновых мхов?
5. Какая роль мхов в природе?


title: Математический диктант "Перевод десятичной дроби в проценты"

extracted_text:
Математический диктант
Перевод десятичной дроби в проценты