title: Конспект урока "Отряд Ластоногие" 7 класс

extracted_text:
Урок 35. Отряд  Ластоногие
Глава 2. Многоклеточные животные. РАЗДЕЛ I. МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ
Урок с видеоматериалами  разработан  согласно требованиям ФГОС, подготовка к ЕГЭ, а также методические советы и рекомендации, справочные материалы, игровые и нестандартные варианты уроков, краткие энциклопедические сведения, упражнения и  практические работы. За основу взята рабочая программа по биологии 7класс   к УМК В.В. Латюшина, В.А. Шапкина (М.: Дрофа)
Методическое пособие разработки уроков с видеоматериалами  биологии 7класс
Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цель: овладение умениями применять биологические знания в практической деятельности, использовать информацию о современных достижениях в области биологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;
Задачи:
Образовательные: формирование познавательной культуры, осваиваемой в процессе учебной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Развивающие: развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
Воспитательные: ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
УУД
Личностные: понимание ответственности за качество приобретенных  знаний; понимание ценности адекватной оценки собственных достижений и возможностей;
Познавательные: умение анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; ориентация на постоянное развитие и саморазвитие; умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, понимание особенностей гендерной социализации в подростковом возрасте, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Технологии: Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности
Виды деятельности (элементы содержания, контроль)
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — изучение текста и иллюстративного материала  составление таблицы «Систематические группы многоклеточных » при консультативной помощи учеников- экспертов с последующей самопроверкой; парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа по изученному материалу.

Планируемые результаты
Предметные
понимать смысл биологических терминов;
описывать особенности строения и основные процессы жизнедеятельности животных разных систематических групп; сравнивать особенности строения простейших и многоклеточных животных;
распознавать органы и системы органов животных разных систематических групп; сравнивать и объяснять причины сходства и различий;
устанавливать взаимосвязь между особенностями строения органов и функциями, которые они выполняют;
приводить примеры животных разных систематических групп;
различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах основные систематические группы простейших и многоклеточных животных;
характеризовать направления эволюции животного мира; приводить доказательства эволюции животного мира;
Метапредметные УУД
Познавательные:
работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;
составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.), структурировать учебный материал, давать определения понятий;
проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные результаты;
сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;
строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;
создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объектов;
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность;
Регулятивные:
организовывать и планировать свою учебную деятельность — определять цель работы, последовательность действий, ставить задачи, прогнозировать результаты работы;
самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели;
работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
владеть основами самоконтроля и самооценки для принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебно-познавательной и учебно-практической деятельности;
Коммуникативные:
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Личностные УУД
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии и истории развития знаний о природе
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
Основные понятия
Многообразие млекопитающих, деление на отряды; общие характеристики отрядов, взаимосвязь образа жизни и внешнего строения. Значение млекопитающих в природе и жизни человека, охрана млекопитающих.

Ход урока
Актуализация знаний (концентрация внимания при изучении нового материала)
Выберите  правильный на ваш взгляд вариант ответа.
Начало формы
1. Представители отряда китообразных
Самые крупные водные млекопитающие в мире
Самые быстрые млекопитающие в мире
Самые приспосабливаемые млекопитающие в мире
2. Китообразные дышат
Легкими
Кожей
Жабрами
3. Какой способностью обладают китообразные?
Эхолокация
Регенерация
Ночное зрение
4. Самый крупный представитель отряда?
Касатка
Серый кит
Синий кит
5. Как часто размножаются китообразные?
Один раз в два года
Три раза в год
Два раза в год
6. Сколько видов китообразных известно?
90
190
9
7. На сколько подотрядов разделяется отряд китообразных?
2
3
4
8. К какому семейству принадлежат киты с очень большой головой?
Кашалотовых
Речных дельфинов
Дельфиновых
9. Самое древнее семейство зубатых китов
Дельфиновые
Кашалотовые
Речные дельфины
10. Чем питаются дельфины?
Рыбой
Планктоном
Водорослями
Конец формы

Изучение нового материала (рассказ учителя с элементами беседа)
Ластоногие млекопитающие: общая характеристика

Отряд ластоногие – это малочисленная группа, насчитывающая приблизительно 30 видов. Выделяют три семейства: настоящие тюлени; ушастые тюлени; моржи. Хищные животные обитают в основном в воде. На суше пребывают в определенные жизненные периоды.

Общие характеристики.. Ластоногие млекопитающие – это довольно крупные животные с максимальной массой тела 3,5 тонны и длиной туловища до 6 метров. Удлиненное округлое тело суживается к голове и хвостовой части. Шея толстая малоподвижная, за исключением ушастых тюленей. Большая часть конечностей спрятана в туловищном мешке. Толстая кожистая перепонка связывает пальцы конечностей, образуя ласты. Все это характерно для данных млекопитающих (отряд ластоногие). У разных видов животных когти неодинаково развиты.
Свои конечности они используют только для передвижения. С помощью задних ласт животные совершают колебательные движения. При этом основная мышечная нагрузка приходится на заднюю часть тела. Передние ласты уравновешивают огромное туловище и выполняют функцию руля. Перечисленные признаки ластоногих указывают на их адаптацию к водной среде.
Кожа толстая с жесткой шерстью. Подкожный жировой слой надежно предохраняет от переохлаждения. Зубы у этого класса животных предназначены только для удержания и схватывания пищи. Мозговая коробка крупная, головной мозг большой. Наружные раковины отсутствуют, но слух у них хороший. При погружении в водную гладь слуховое отверстие сужается, благодаря мышцам. Ластоногие могут издавать еле слышные звуки. Органы обоняния развиты удовлетворительно. Зрение практически отсутствует. Вибриссы, представляющие собой длинные волоски, служат основным органом осязания животных.
Добывая корм, ластоногие млекопитающие способны длительное время находиться в воде. Размеры легких больше, чем у наземных хищников, и обеспечивают полный выдох и вдох новой порции воздуха. Легочная ткань эластичная, утолщенная плевра, развитая мускулатура. Питаются ластоногие ракообразными, моллюсками, морскими птицами, рыбой. Пищу добывают только в глубинах вод.
Моржи и тюлени предпочитают отдыхать на льдинах. Ластоногие ведут стадный образ жизни. Наибольшие скопления животных образуются в период наступления размножения и линьки. Некоторые предпочитают оседлый образ жизни, другие мигрируют. Естественными врагами являются: морские леопарды; белые медведи; крупные акулы; касатки.
Ластоногие млекопитающие выходят на берег или лед для спаривания и воспроизведения потомства. В три года наступает половая зрелость. Рождается в основном по одному детенышу раз в год. Тело новорожденных покрыто густым мехом, которое по цвету и структуре отличается от меха взрослых особей. Через несколько недель мех у молодого поколения меняется. Растут детки быстро, питаясь жирным молоком матери. После окончания кормления детеныш становится самостоятельным. Живут ластоногие до 40 лет.
Моржи.
 Морж – это один из наиболее крупных млекопитающих класса ластоногих.
Моржи обладают мощными бивнями по 2–4 кг каждый, которые выступают над десной на 50 см. У самок они более тонкие и короткие. Главной функцией бивней является добыча пищи путем рыхления песчаной или илистой поверхности дна. Моржи в длину могут достигать до 4 м, а весить 1,5 тонны. Несмотря на такую массу тела, это подвижные и проворные животные. Все тело млекопитающих покрыто жесткими и редкими рыжеватого цвета волосками. Подкожный жир толщиной до 10 см надежно предохраняет от переохлаждения.

Моржи не замерзают в ледяной воде и им не страшны крутые морозы. Благодаря наличию подкожного воздухоносного мешка, который соединен с глоткой, они не тонут в воде во время крепкого сна. На верхней губе есть толстые, подвижные и густые, расположенные в несколько рядов вибриссы (органы чувств). По запаху узнают о приближении опасности. Имеют плохое зрение. Наружные ушные раковины отсутствуют. Ноздри и ушные отверстия смыкаются плотно при погружении в воду. Ласты помогают животным нырять и плавать. Задние ласты помогают отталкиваться от поверхности земли и льда. Образ жизни На льдинах или на береговых линиях устраивают лежбища. В случае опасности паникуют, поднимаются со своих насиженных мест и, давя друг друга, уходят в воду, оставляя после себя туши погибших животных.
.Размножаются моржи с возраста в пять лет один раз в три или четыре года. У моржихи появляется один детеныш. Самка кормит его до тех пор, пока не вырастут клыки (бивни). Она очень заботливая мать и никогда не оставит своего детеныша в опасности.
Семейство тюленевых Морской слон – это самый крупный представитель ластоногих среди тюленей, обитает в субантарктических и субарктических морях.
Название он получил благодаря наличию кожистого мешка, который располагается в носу мужских особей. Большую часть своей жизни тюлень проводит в воде. Самцы весят более трех тонн и имеют длину 6,5 м. Вес и размер самок зависят от рода, к которому они принадлежат. Ластоногие млекопитающие – это промысловый вид добычи. Шкуры используют при изготовлении обуви и одежды. Мясо употребляют в пищу. Шкуры молодых особей используют как меховое сырье. Особым спросом пользуется мех котиков.

Хищники. Тюлени и моржи

Моржи

Фильм "Тюлени", автор: Андрей Каменев

Тюлени — Seals

Ресурсы
Биология. Животные. 7 класс учебник для общеобразоват. учреждений/ В. В. Латюшин, В. А. Шапкин.
Активные формы и методы обучения биологии: Животные. Кп. для учителя: Из опыта работы, —М.:, Просвещение.  Молис С. С.. Молис С. А
Рабочая программа по биологии 7класс к УМК В.В. Латюшина, В.А. Шапкина (М.: Дрофа).
В.В. Латюшин, Е. А. Ламехова. Биология. 7 класс. Рабочая тетрадь к учебнику В.В. Латюшина, В.А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс». – М.: Дрофа.
Захарова Н. Ю. Контрольные и проверочные работы по биологии: к учебнику В. В. Латюшина и В. А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс»/ Н. Ю. Захарова. 2-изд. – М.: Издательство «Экзамен»

Школьный мир ИНФО http://www.shkolnymir.info/content/view/95/9
Природа мира
https://natworld.info/novosti/babochki-mogut-byt-starshe-cvetov-na-desjatki-millionov-let
FB.ru http://fb.ru/article/198783/hvostatyie-zemnovodnyie-samyie-yarkie-predstaviteli etogo-otryada
Викторины по учебнику В. В. Латюшина «Биология. 7 класс»
http://kupidonia.ru/viktoriny/viktorina-klass-kolchetsov-maloschetinkovye-ili-oligohety
Биоуроки http://biouroki.ru/material/lab/2.html
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: 7 сынып физика пәнінен зертханалық жұмыстар

extracted_text:
     7-сынып.
                            Зертханалық жұмыс №5

   Су ішінде массасы 100 г денеге әрекет ететін ығыстырушы күшті анықтау.

Құрал-жабдықтар:  суы  бар  ыдыс,  массасы  әр  түрлі  жүктер,   динамометр,
мензурка, жіп.

                              Жұмыстың барысы:
   1. Мензурка көмегімен жүктің Vд көлемін анықтаңдар.
   2. Дененің өлшенген  көлем мен су тығыздығы бойынша дене  ығыстыратын  су
      салмағын табыңдар.
   3. Денені жіпке байлап, динамометр  ілгегіне  іліңдер  және  оған  әрекет
      ететін ауырлық күшінің мәнін табыңдар.
   4. Динамометр ілгегіне ілінген жүкті  түгелімен  суға  батырып,  оның  су
      ішіндегі салмағын анықтаңдар және ығыстырушы күштің мәнін есептеңдер.
   5. Ығыстырушы күш ығыстырылған су салмағына тең бе? Тексеріңдер.
   6. Тәжірибені басқа денемен жасаңдар.
   7. Тәжірибе нәтижелерін кестеге жазыңдар.
   8. Бұл тәжірибеде Архимед заңы қандай дәлдікпен орындалатынын бағалаңдар.

   |№    |Дененің     |Дене         |Дененің      |Дененің     |Ығыстырушы    |
|     |Көлемі, м3  |ығыстырған   |ауадағы      |судағы      |Күш, Fы, Н    |
|     |            |сұйық        |салмағы, Р,Н |салмағы,    |              |
|     |            |салмағы, Р,Н |             |Р1, Н       |              |
|     |            |             |             |            |              |

   9. Бағалау.
  10. Қорытындылау.

                                  7-сынып.
                            Зертханалық жұмыс №6

   Тақырыбы: Дененің сұйықта жүзу шарттарын анықтау.
   Тапсырма. Денелерді суға батырған кезде  олардың  суда  жүзетінін,  батып
   кететінін немесе қалқып шығатынын анықтау.
   Құрал-жабдықтар: динамометр,  суы  бар  ыдыс,  мензурка,  ішіне  салынған
   құмдарының массалары әр  түрлі  бірдей  үш  пробирка,  тығыздығы  белгілі
   сұйығы бар ыдыс.
   Жұмыстың барысы:
   1. Динамометр көмегімен денеге әсер ететін Ға ауырлық күшін өлшеңдер.
   2. Мензурканы пайдаланып, дененің көлемін анықтаңдар.
   3. Денені сұйыққа батырған кезде  оған  әрекет  ететін  ығыстырушы  күшті
      есептеңдер:
      Ғы=ρgVд
   4. Ға ауырлық күші мен Ғы ығыстырушы күшті  салыстыру  арқылы  тапсырмада
      қойылған сұраққа жауап беріңдер.
   5.  Денені  берілген  сұйыққа  батырып,  жауаптарыңды  тәжірибе  жү.зінде
      тексеріңдер.
   6. Кестені толтырыңдар.

   |№  |сұйық   | Ға,Н     |Vд, м3    |Ғы, Н     |Ға мен Ғы |Батады,   |
|   |        |          |          |          |қатысы    |жүзеді    |
|   |        |          |          |          |          |немесе    |
|   |        |          |          |          |          |қалқып    |
|   |        |          |          |          |          |шығады    |
|1. |        |          |          |          |          |          |
|2. |        |          |          |          |          |          |
|3. |        |          |          |          |          |          |

   7. Бағалау.
   8. Қорытындылау.

                                   7-сынып
                            Зертханалық жұмыс №2
Тақырыбы: кішкентай денелердің өлшемін анықтау.
Мақсаты: қатарлау тәсілімен өлшеп үйрену.
Құрал-жабдықтар: сызғыш, кішкентай денелердің жиынтығы, астауша, бұранда.
1-тапсырма. Шариктің диаметрін анықтау.
Жұмыстың барысы:
   1. Астаушаға шариктердің  бірнешеуін  салыңдар  да,  оның  екі  жағындағы
      жылжымалы  тиекті  қозғай  отырып,  оларды  бір-біріне  түйістіріңдер.
      Сызғыштың  екі тиектің ара қашықтығын өлшеп алыңдар.  Оны  астаушадағы
      шариктердің санына бөліп, бір шариктердің диаметрін анықтаңдар:
       [pic]
   2. Ұсақ денелердің өлшемдерін анықтайтын мұндай тәсіл қатарлау тәсілі деп
      аталады
   3. Өлшеу мен есептеу нәтижелерін мына кестеге толтырыңдар:
|Зерттелетін |Қатардағы     |Қатардың      |Диаметр       |Диаметрді     |
|дене        |бөлшектің саны|ұзындығы      |(d, мм)       |өлшеу қателігі|
|            |(N)           |(L, мм)       |              |(h, мм)       |
| Шарик      |              |              |              |              |

2-тапсырма. Бұранда қадамын өлшеу.
Жұмыстың барысы:
   1. Бұранда қадамы деп қатар жатқан орам оймасының ара қашықтығын  айтады.
      Бұранда қадамы өте аз шама болуы да мүмкін. Сондықтан оны анықтау үшін
      қатарлау тәсілі қолданылады.
   2. Бұранданың  орам оймалары  орналасқан  бөлігінің  ұзындығын  сызғышпен
      өлшеп аламыз. Одан кейін оймалардың орам санын мұқият санап шығыңдар.
   3. Бұранда қадамын  анықтауда  бұранда  оймасының  бедерін  қағаз  бетіне
      түсіріп алып өлшеу ұтымды болады. Ол үшін  бұранда  оймасы  орналасқан
      бетті сия немесе жұмсақ графитпен бояп алу керек.
   4. Өлшеулер мен есептеу нәтижелерін кестеге жазамыз.

|Зерттелетін   |Ойма ұзындығы |Орам саны     |Бұранда қадамы|Бұранда       |
|дене          |(Ĺ·mm)        |              |              |қателігін     |
|              |              |              |              |өлшеу қателігі|
|Бұранда       |              |              |              |              |
|Бұранғыш      |              |              |              |              |
|Бұрандашеге   |              |              |              |              |

   9. Бағалау.
    10.Қорытындылау.
                                  7-сынып.
                            Зертханалық жұмыс №3.
Тақырыбы: Қатты дененің массасы мен тығыздығын анықтау.
1-тапсырма. Дененің массасын таразыға тартып өлшеу.
Құрал-жабдықтар: таразы, ұсақ кірлер, параллелепипед  тәрізді  білеуше  және
массасы әр түрлі кішігірім бірнеше дене.
Жұмыстың барысы.
Дененің массасын анықтау тәсілдерінің бірі таразы көмегімен  өлшеу.  Осындай
таразылармен өлшеу кезінде оның сол  жақтағы  табақшасына  массасы  белгісіз
дене, ал екіншісыне таразыны теңгеретін  кірлер  салынады.  Дененің  массасы
таразыны теңгеретін кірлердің массасына тең. Ол үшін:
   1. таразыны өлшеуге дайындаңдар. Таразының дұрыс теңгеріліп тұрғанына көз
      жеткізіңдер;
   2. таразыны бұзып  алмау  үшін  өлшенетін  денені  және  кірлерді  таразы
      табақшаларына жайлап қою керек.
   3. денені  кірлермен  теңгеріп  болғаннан  кейін,  таразы  табақшасындағы
      кірлердің массасын есептеңдер.
   4. Өлшеу нәтижелерін төменгі кестеге жазыңдар:
|№    |өлшенетін дене               |Дене массасы. г   |Дене массасы, кг  |
|1.   |                             |                  |                  |
|2.   |                             |                  |                  |
|3.   |                             |                  |                  |

    2-тапсырма. Дене тығыздығын анықтау.
   Құрал-жабдықтар: тығыздығы анықталатын денелер, мензурка, сызғыш, жіп.
   Жұмыстың барысы.
   1. Алдыңғы берілген  тапсырмадағы  массасы  анықталатын  денені  алыңдар.
      Параллелипедтің  көлемін  анықтау  үшін  сызғышпен  оның  қабырғаларын
      өлшеңдер, содан кейін оның көлемін V=abc есептеңдер;
   2.  Пішіні  күрделі  болып  келген  басқа  денелердің  көлемін   мензурка
      көмегімен анықтаңдар немесе №1 зертханалық жұмыста  көлемі  анықталған
      денелерді пайдаланыңдар. Дене  тығыздығын  формуласымен  есептеп,  оны
      г/см3 және кг/м3-пен  өрнектеңдер.  Өлшеу   және  есептеу  нәтижелерін
      төмендегі кестеге жазыңдар.

   |№  |Тығыздығы       |Дене        |Дененің      |Тығыздық             |
|   |анықталатын дене|массасы,г   |көлемі,см3   |                     |
|   |                |            |             |г/см3    |кг/м3      |
|   |                |            |             |         |           |
|   |                |            |             |         |           |
|   |                |            |             |         |           |

   3. Қорытындылау.
   4. Бағалау.
                            Зертханалық жұмыс №4
   Тақырыбы: Серпімді деформацияны зерделеу.
   1-тапсырма. Серпімді элементі серіппе болып табылатын мектеп динамометрін
   градуирлеу.
   Құрал-жабдықтар: динамометр, бір тілім қағаз, жүктер жиыны, штатив.
   Жұмыс барысы:
   1. динамометр шкаласын ақ қағазбен бүркеңдер. Қағаздың екі  жағы  резеңке
      сақиналардың көмегімен динамометрге бекітіледі.
   2. Динамометрге массалары 102  г,  204г,  306г  және  т.б.  жүктерді  іле
      отырып, 1Н, 2Н, 3Н т.с.с.  күштерге  сәйкес  келетін  көрсеткіш  орнын
      белгіліеңдер.
   3. Көршілес сызықшалардың арасын өлшеңдер. Олар өзара тең  бе?  Неліктен?
      Осы шкалада ньютонның оннан бір үлестерін белгілеңдер.
   4. Өздерің жасаған шкаланы заводта градуирленген динамометрдің шкаласымен
      салыстырыңдар,
   5. Өлшеу дәлдігін бағалаңдар.

   2-тапсырма. Серпімді дене мен оған әрекет ететін ауырлық  күші  мен  оның
   арасындағы байланысты анықтау.
   Құрал-жабдықтар:  штатив,  ұзындықтары  15-20  см  болатын  резеңке  жіп,
   ұзындығы 35-40 см болатын бір тілім  ақ  қатырма  қағаз,  жүктер,  сымнан
   жасалған ілгек, мектеп динамометрі.
   Жұмыс барысы:
   1. Резеңке жіптердің бір ұшын ілмектеп байлаңдар,  екінші  жағын  қатырма
      қағазбен  біргі  штатив  қысқышына  бекітіңдер.  Резеңкелердің  ұштары
      бірдей деңгейде болуына назар аударыңдар. Ол деңгейді қатырма  қағазда
      белгіліп қойыңдар.
   2. Ілгектің көмегімен массалары  m1=m,  m2=2m,  m3=3m  жүктерді  кезекпен
      кезек бір жіпке іліңдер.
   3. Резеңкенің созылған кездегі орнын белгілеңдер.
   4. Дененң ілгектің көсегімен  екі  жіпке  қатар  іле  отырып,  тәжірибені
      қайталаңдар.
   5.  Ауырлық  күші  мен  серпімді  деформацияның   арасындағы   байланысты
      анықтаңдар. Өлшеу нәтижелерін кестеге  жазыңдар.  Эксперимент  дәлдігі
      ауқымында Гук заңы орындала ма? Тексеріңдер.

   |№  |Резеңке саны  |Жүк массасы, |Ауыпрлық     |Жіптің       |Жіптің       |
|   |              |г            |күші, Ғ, Н   |ұзаруы, мм   |ұзаруы, м    |
|1  |Біреу         |             |             |             |             |
|2  |Біреу         |             |             |             |             |
|3  |Біреу         |             |             |             |             |
|4  |Біреу         |             |             |             |             |

   6. Қорытындылау.
   7. Бағалау.

                                   7-сынып
                            Зертханалық жұмыс №7
   Тақырыбы: Денені бірқалыпты көтеру кезіндегі жұмысты анықтау. Көлбеу
   жазықтықтың ПӘК-н анықтау.
   Жұмыстың мақсаты: денені h биіктікке көтергенде істелетін пайдалы
   жұмыстың сол денені осы биіктікке көлбеу жазықтық бойымен көтергенде
   істелетін толық жұмыстан кем болатынын көрсету.
   Құрал-жабдықтар: тақтай, динамометр, өлшеуіш таспа, ағаш білеуше, штатив.
   1-тапсырма. Денені h биіктігіне бірқалыпты тік жоғары көтергенде
   істелетін жұмысты анықтау.
   Жұмыстың барысы: денені h биіктігіне бірқалыпты тік жоғары көтеру үшін F1
   күші А1 жұмысын істейді: А1=F1h.
   Денені бірқалыпты тік жоғары көтеретін F дененің ауырлық күшіне тең:
   F1=P.
   Оны динамометрмен тікелей өлшеу керек:
   1. білеуді көтеретін h биіктігін таңдап алыңдар;
   2. білеудің ауырлық күшін динамометрмен өлшеңдер;
   3. білеуді h биіктігіне бірқалыпты тік жоғары көтергенде істелетін
      жұмысты есептеп шығарыңдар.
   2-тапсырма. Денені көлбеу жазықтық бойымен h биіктігіне бірқалыпты тік
   жоғары көтерудің орнына, F2 күшін түсіріп ұзындығы ℓ көлбеу жазықтықты
   пайдаланып көтеруге болады. Алайда, көлбеу жазықтықты пайдаланғанымызда,
   механиканың алтын ережесі бойынша күштен ұтқанымызбен (F1< F2), оның
   есесіне жлдан ұтыламыз (ℓ >h). Көлбеу жазықтықты пайдаланғанда істелген
   А2 жұмыс мынаған тең: А2=F2. ℓ
   «Алтын ережеге» сәйкес үйкеліс есепке алынбаған жағдайда А1 және А2
   жұмыстары бір-біріне тең: А2= А1немесе F1h=F2. ℓ
   Практикада үйкелісті болдырмау мүмкін емес, сондықтан толық жұмыс А2
   пайдалы А1 жұмыстан іс жүзінде үлкен: А1< А2.
   1) тақтайды 175-суреттегідей көлбеу орналастырыңдар;
   2) көлбеу жазықтықтың ℓ ұзындығын өлшеңдер;
   3) білеуге динамометрді іліп, оны көлбеу жазықтықтың бойымен жоғары қарай
      бірқалыпты қозғалтып тартыңдар да, F2 тарту күшін өлшеңдер;
   4) білеуді көлбеу жазықтықтың бойымен бірқалыпты көтергенде істелетін А2
      жұмысты есептеңдер.
   3-тапсырма. Көлбеу жазықтықтың пайдалы әсер коэффициентін анықтау.
   Жұмыстың барысы.
    Көлбеу жазықтықты пайдаланып, білеуді көтергендегі көлбеу жазықтықтың
   ПӘК-і пайдалы А1 жұмысты толық А2 жұмысқа бөлгенге тең:
   η= А1/ А2 немесе пайызбен есептесек: η= А1/ А2·100%
   ПӘК-ін табу үшін:
   1. көлбеу жазықтықтың ПӘК-н есептеңдер;
   2. механиканың «алтын ережесін» пайдаланып, үйкеліс есепке алынбаған
      жағдайда, көлбеу жазықтық күштен қандай ұтыс беретінін есептеңдер.
      Есептелген F2 мәнімен динамометр арқылы өлшенген F2 мәнін
      салыстырыңдар,
   3. көлбеу жазықтықтың h биіктігін өзгертіңдер де, істелген
      жұмыстарды(пайдалы және толық) және көлбеу жазықтық ПӘК-н анықтаңдар;
   4. зертханалық жұмыстың барлық тапсырмалары бойынша алынған нәтижелерді
      мына кестеге түсіріңдер:

   |реті|Көлбеу      |Ауырлық  |Білеуді      |Көлбеу     |Көлбеу   |Білеуді |ПӘК   |
|    |жазықтықтың |күші,    |көлбеу       |жазықтық   |жазықтықт|тік     |(%)   |
|    |бойымен     |F1(Н)    |жазықтық     |тың        |ың       |жоғары  |      |
|    |тарту күші, |         |бойымен      |ұзындығы,  |биіктігі,|көтерген|      |
|    |F2(Н)       |         |қозғалтып    |ℓ(м)       |h        |де      |      |
|    |            |         |көтергенде   |           |(м)      |істелеті|      |
|    |            |         |істелетін    |           |         |н       |      |
|    |            |         |толық жұмыс  |           |         |пайдалы |      |
|    |            |         |А2=Ғ2 (Дж)   |           |         |жұмыс,  |      |
|    |            |         |             |           |         |А1=F1h. |      |
|    |            |         |             |           |         |        |      |

   5. Қорытындылау.
   6. Бағалау.

                                  7-сынып.
                            Зертханалық жұмыс №8
   Тақырыбы: иіндіктің тепе-теңдік шарттарынын анықтау
   Мақсаты: күш моменттері  ережесінің  дұрыстығын  иінтіректі   пайдаланып,
   эксперимент жүзінде тексеру.
   Құрал-жабдықтар: штативке орнатылған  иіндік,  жүктер  жиынтығы,  сызғыш,
   динамометр.
   1-тапсырма. Екі күштің әрекетіндегі иіндіктің тепе-теңдік шартын тексеру.
   Жұмыстың барысы:
   1. Оқулықтағы «Иіндік», «Иіндікке түскен  күштердің  тепе-теңдігі»,  «Күш
      моменттері» туралы материалдарды қайталау;
   2.  иіндіктің  екі   ұшындағы   бұрандаларды   бұрап,   оны   горизонталь
      орналасатындай етіп теңгеріңдер;
   3. иіндіктің сол айналу білігінен ℓ1 қашықтыққа массаларының қосындысы m1
      болатын екі жүк іліңдер. Тәжірибе жасап, иіндіктің оң жағына оны  тепе
      –теңдікке  келтіретін  бір  жүкті  айналу  білігінен  қандай  ℓ2   ара
      қашықтықта ілуге болатынын анықтаңдар. Алынған мәліметтерді  төмендегі
      кестеге жазыңдар:

   |Масса,|Иін, |Күш,  |                                |Масса,|Иін, |Күш, |Күш     |
|m1(г) |ℓ1(см|F1 (Н)|Күш моменті,                    |m 2   |ℓ2(см|F2   |моменті,|
|      |)    |      |М1 (Н·м)                        |(г)   |)    |(Н)  |М2 (Н·м)|
|      |     |      |                                |      |     |     |        |

   4. М1 және М2  күш  моменттерін  салыстыра  отырып,  алынған  эксперимент
      нәтижелерінің  күш  моменттер  ережесінен  қаншылықты   ауытқитындығын
      анықтаңдар. Ауытқуды анықтау үшін күш моменттерінің  айырымын  (М1-М2)
      олардың орташа мәніне бөлу керек:
        Ауытқу= (М1-М2): (М1+М2)/2·100%
   2-тапсырма.  Әр  түрлі  нүктелерге  түсірілген   күштердің   әрекетіндегі
   иіндіктің тепе-теңдік шартын тексеру.
   Жұмыстың барысы:
   1. біліктің екі жағындағы кез келген ілгекке әр түрлі жүкті  іле  отырып,
      иіндікті тепе-теңдік күйге келтіріңдер;
   2.  иіндікті  сағат  тілінің   бағытында   айналдыратын   күштердің   күш
      моменттерінің қосындысын табыңдар:
       Моң= М1+М2+...+Мn;
   3.  иіндікті  сағат  тіліне  кері  бағытта  айналдыратын  күштердің   күш
      моментттерінің қосындысын анықтаңдар;
      Мсол= М1+М2+...+Мк;
   4. оң және теріс күш моменттерін салыстыра отырып, экспериментте
        алынған нәтижелердің моменттер ережесіне сәйкестігін көрсетіңдер.
   5. Қорытындылау.
   6. Бағалау.
                                  7-сынып.
                            Зертханалық жұмыс №1
   Тақырыбы: Өлшеуіш цилиндр бөліктерінің  құнын  анықтау.  Дененің  көлемін
   өлшеу.
   Жұмыстың  мақсаты:  өлшеуіш  цилиндрді  мысалға  ала   отырып,   аспаптар
   бөліктерінің  құнын  анықтау;  оларды  қолдануды  үйрену   және   өлшеуіш
   цилиндрді пайдаланып, денелердің көлемін өлшеу.
   Құрал-жабдықтар: өлшеуіш цилиндр, су құйылған тостаған, жіңішке  жіп,  әр
   түрлі ыдыстар мен денелер.
   1-тапсырма. Өлшеуіш цилиндр бөліктерінің құныны анықтау .
   Жұмыстың барысы:
   1. өлшеуіш цилиндрді мұқият  көріп  шығарыңдар  да,  оның  шкаласына  зер
      салыңдар. Қолдарыңдағы өлшеуіш цилиндрдің шкаласындағы  жазуға  қарап,
      ол арқылы көлемді бірлікпен  анықтауға  болатынын  дәптерлеріңе  жазып
      алыңдар;
   2. қолдарыңдағы өлшеуіш цилиндрдің бөлік құныны анықтаңдар;
   3. қолдарыңдағы өлшеуіш  цилиндрді  пайдаланып,  жүргізілген  өлшеулердің
      қателігін анықтаңдар. Ол  үшін  цилиндрге  су  құйып,  құйылған  судың
      көлемін өлшеу қателігін ескере отырып, анықтаңдар;
   4. анықталған шамаларды дәптерге жазыңдар;
   5. өлшеуіш цилиндрдің сипаттамаларын  және  өлшеген  сұйық  көлемін  мына
      кестеге жазыңдар:

   |Мензурканың ең    |Мензурка бөлігінің|өлшеу қателігі    |Қателігі          |
|үлкен өлшеу       |құны              |                  |көрсетілген өлшеу |
|көлемі, оның      |                  |                  |нәтижесі (сұйық   |
|бірлігі           |                  |                  |көлемі)           |
|                  |                  |                  |                  |

       2-тапсырма. Әр түрлі пішіндегі қатты денелердің көлемін анықтау.
   Жұмыстың барысы:
   1. өлшеуіш цилиндрге қатты дана толық бататындай етіп  су  құйып,  денені
      сұйыққа толық батырыңдар. Сонда мензуркадағы судың соңғы көлемі   және
      алғашқы деңгейлерінің айырмасы қатты дененің көлеміне тең болады;
   2. пішіні мен көлемі әр түрлі 2-3 қатты денені таңдап алып,  оны  жіңішке
      жіппен  байлап,  суы  бар  өлшеуіш  цилиндрге  салыңдар  да,   көлемін
      анықтаңдар. Өлшеу нәтижелерін кестеге жазыңдар:

   |өлшейтін дене     |Сұйықтың бастапқы |Дене мен сұйықтың |Қатты дененң      |
|                  |көлемі (V1, см3)  |көлемі (V2, см3   |көлемі (V= V2- V1)|
|                  |                  |                  |                  |

   3.  өлшеуіш  цилиндрге  сыймайтын  дененің  көлемін  шүмегі  бар  ыдыстың
      көмегімен анықтауға  болады.  Өлшеу  алдында  ыдысқа  шүмектің  жоғары
      деңгейіне жеткенше су құйылады. Денені ыдыстағы суға  батырғанда  оның
      көлеміне тең су асып  төгіледі.  Төгілген  судың  көлемін  мензуркамен
      өлшеп, батырылған ірі дененің көлемін анықтайды.
   4. Қорытындылау.
   5. Бағалау.


title: Урок мужества "Перекличка героев"

extracted_text:
Министерство сельского хозяйства и продовольствия Самарской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Кинельский государственный техникум»

Урок мужества
«Перекличка героев»

                                                           2018

 Актуальность темы:
У времени есть своя память - история. И потому мир никогда не забывает о трагедиях, потрясавших планету в разные эпохи, в том числе о жестоких войнах, уносивших миллионы жизней, отбрасывающих назад цивилизации, разрушавших великие ценности, созданные человеком. Прошло почти восемьдесят лет, как закончилась Великая Отечественная война, но мы не имеем права забыть тех солдат, которые погибли ради того, чтобы мы сейчас жили.
«Уроки мужества», обычные для советских школ 1970-х и 1980-х и исчезнувшие в 1990-х, должны появиться вновь, потому что современные подростки считают героями вымышленных Супермена, Бетмена и прочих,  и практически ничего не знают о настоящих героях Великой Отечественной войны. Данный урок «Перекличка героев» посвящен молодым людям, отдавшим свои жизни во имя жизни будущих поколений.

Цель урока:
познакомить учащихся с биографиями Героев Советского союза;
показать источники героизма советских воинов в Великой Отечественной войне;
дать обзор поэзии о войне, показать, что поэзия, как самый оперативный жанр, соединяет высокие патриотические чувства с глубокими личными переживаниями;
пробудить интерес к истории войны, истории своей семьи;
вызвать интерес к истории войны, истории своей семьи;
вызвать размышления об увиденном, переживания, душевный отклик.

Задачи:
расширения знаний учащихся о героях Великой Отечественной войны;
воспитание уважительного отношения к старшему поколению;
формирование активной жизненной позиции посредством музыкальных и зрительных образов.

Форма проведения: литературно-музыкальная композиция

Место проведения: лекционная аудитория (музей)

Оборудование:
экран, проектор;
летный шлем, гимнастерка, табличка «Партизан», бескозырка, солдатская пилотка;
портреты Героев Советского Союза Н. Гастелло, З.Космодемьянской, Ю.Смирнова, Е.Никонова;
видеоматериалы «От героев былых времен», «Шумел сурово брянский лес», «На солнечной поляночке», «Последний бой», «День Победы».
Видеоматериал:  отрывок из фильма «Офицеры» с песней «От героев былых времен…» (музыка Р. Хозака, слова Д. Аграновича)

Чтец:
Такою все дышало тишиной,
Что вся земля еще спала, казалось,
Кто знал, что между миром и войной
Всего каких-то пять минут осталось!
  (С. Щипачев. 22 июня 1941 года)

1-й ведущий:
Началась жестокая, страшная, героическая война против фашистских захватчиков. Война проверяла людей на верность и самоотверженность, честность и благородство, мужество и бесстрашие.

Чтец:
Разве погибнуть ты нам завещала,
Родина?
Жизнь обещала,
Любовь обещала,
Родина.
Разве для смерти
Рождаются дети,
Родина?
Разве хотела ты
Нашей смерти,
Родина?
Пламя
Ударило в небо-
Ты помнишь,
Родина?
Тихо сказала:
«Вставайте
На помощь…»-
Родина.
Славы
Никто у тебя не выпрашивал,
Родина,
Просто был выбор у каждого:
Я или Родина.
(Р. Рождественский. Реквием)

Чтец:
Мгновенье последней атаки
И черного дыма дуга…
Я – летчик Гастелло,
Я – факел,
Летящий в цистерны врага!

Но нет,
Я не умер,
Поверьте,-
Я с вами,
Я вечно живой!
Огромное небо бессмертья
Всегда над моей головой.
Под тысячетонное эхо
Я, сердце зажегший свое,
Шагаю в историю века,
А может быть,
Дальше ее.

Там время замкнет бомболюки,
Не будет ни войн,
Ни тревог,
Там чьи-нибудь добрые руки
На шлем мне наденут венок.

Готовый уйти с космодрома
В свой новый небесный полет,
Потомок, как старый знакомый,
Мне с трапа улыбку пошлет.

Пребудьте все время в атаке,
На подвиг настроив сердца!
Я – летчик Гастелло,
Я – факел,
Который светил до конца!
(А. Аквилев. Перекличка героев)

2-й ведущий:
Несмотря на нечеловеческую усталость, на огромное нервное напряжение, солдаты выполняли свой долг, долг тяжкий и прекрасный, выше которого нет ничего на свете!

Чтец:
Мы все уставы знаем наизусть.
Что гибель нам? Мы даже смерти выше.
В могилах мы построились в отряд
И ждем приказа нового. И пусть
Не думают, что мертвые не слышат,
Когда о них потомки говорят.
(Н. Майоров. Нам не дано спокойно сгнить в могиле…»

1-й ведущий:
С невиданной в истории силой развернулось партизанское движение. Уже в первые дни после начала наступления гитлеровцев были подготовлены основные базы для борьбы в тылу врага. Партизаны наносили колоссальный ущерб врагу: выводили из строя эшелоны, автомашины, взрывали мосты, обрывали линии связи. В Белоруссии, Ленинградской и Брянской областях существовали целые партизанские края. И это была огромная поддержка Красной армии.

Видеоматериал  «Шумел сурово брянский лес». (музыка С. Каца, стихи С. Сафронова)

2-й ведущий:
В декабре 1941 года всю страну облетела весть о героической гибели восемнадцатилетней москвички, партизанки-разведчицы Зои Космодемьянской, которая была казнена фашистами в подмосковном селе Петрищево.

Чтец:
Как морозно!
Как светла дорога!
Утренняя, как твоя судьба.
Поскорей бы!
Нет, еще немного!
Нет, еще не скоро…
От порога…
По тропинке… до того столба…
Но ведь надо же еще дойти дотуда,
Этот длинный путь еще прожить…
Может ведь еще случиться чудо.
Где-то я читала…
Может быть!
Жить…
Потом не жить…
Что это значит?
Видеть день…
Потом не видеть дня…
Это как?
Зачем старуха плачет?
Кто ее обидел?
Жаль меня?
Почему ей жаль меня?
Не будет ни земли, ни боли…
Слово «жить»…
Будет свет, и снег,
И эти люди…
Будет все, как есть…
Не может быть!
Если мимо виселицы прямо
Все идти к востоку – там Москва.
Если очень громко крикнуть «Мама!»
Люди смотрят.
Есть еще слова…
- Граждане! Не стойте! Не смотрите!
(Я живая,- голос мой звучит.)
Убивайте их, травите, жгите!
Я умру, но правда победит!
(М. Алигер. Зоя)

Чтец:
Я – Космодемьянская Зоя,
Мороз был страшнее огня.
По белым сугробам
Босою,
Раздетой
Водили меня.

В окне занавеска дрожала,
За нею,
Уставшая ждать,
Там женщина тихо рыдала,
А мне показалось,
Что мать.

А мне показалось –
Россия
Склонилась меня пожалеть,
Замерзшие ноги босые
Пытаясь дыханьем согреть.

И снег мне представился лугом,
И холод отбросило прочь…
О, как мы с Россией
Друг друга
В последнюю поняли ночь!

В горячке
И то я молчала,
Достоинство русской храня.
Как будто была из металла,
Какой изваяют
Меня.
(А. Аквилев. Перекличка героев)

1-й ведущий:
После тяжелых боев солдатам необходим отдых, хотя бы и короткий, иначе невозможно выдержать чудовищное напряжение. Солдаты знали, что многих ожидает смерть – может быть, уже завтра. Но все же звучали на войне и шутки, пелись песни.

Видеоматериал «На солнечной поляночке» (музыка В. Соловьева-Седого, стихи А. Фатьянова)

Чтец:
И забыто – не забыто,
Да не время вспоминать,
Где и кто лежит убитый
И кому еще лежать.

И кому траву живому
На земле топтать потом,
До жены прийти, до дому,-
Где жена и где тот дом?
…………………………
А гармонь зовет куда-то,
Далеко, легко ведет…

Нет, какой вы все, ребята,
Удивительный народ.

Хоть бы что ребятам этим,
С места – в воду и огонь.
Все, что может быть на свете,
Хоть бы что – гудит гармонь.
………………………………

Срок прошел. Бери винтовку.
Липкий пот сотри с лица.
И шагай без остановки.
До победы, до конца!
(А. Твардовский. Василий Теркин)

 Чтец:
Я – Юрий Смирнов.
Я распятым
Сошел со стены блиндажа.
Застыли в шеренге солдаты,
Равненье на знамя держа.

Для них я не просто легенда
О том, как под пыткой молчат,-
Я знамени красная лента,
Я вечный полет кумача.

Бывают минуты на свете,
Когда мы уходим в бои –
И жизней бессмертные нити
Вплетаем в знамена свои.

На взятых высотах пылая
Высоким победным огнем,
Мы в праздник Девятого мая
Над миром спасенным
Встаем.

Пройдите по нашему следу –
Там зданья Коммуны растут…
Я – только минута Победы,
А сколько нас было,
Минут!
(А. Аквилев. Перекличка героев)

1-й ведущий:
В ночь на 1 мая 1945 года Красное знамя Победы было водружено над Рейхстагом и гордо развевалось над поверженным Берлином. Необычайная тишина вползла в изуродованный и разрушенный город, одетый в белые флаги. Ошеломленные и подавленные жители Берлина сперва робко, а затем все смелее и смелее начали выходить на улицы города…

Видеоматериал «Последний бой» (музыка и слова М. Ножкина)

Чтец:
Еще невнятна тишина,
Еще в патроннике патроны.
И по привычке старшина
Бежит, пригнувшись, к батальону.
Еще косится автомат
На окон черные провалы,
Еще «цивильные» дрожат
И не выходят из подвалов.
И, тишиною потрясен,
Солдат, открывший миру двери,
Не верит в день, в который он
Четыре долгих года верил!
(В. Карпенко. 2 мая 1945 года в Берлине)

1-й ведущий:
Мы победили, принесли свободу и своему народу, и многим народам Европы. Мы утвердили мир на Земле… Но какой дорогой ценой! Сколько героев не дожило до  светлого  праздника победы!

Чтец:
Я знаю, никакой моей вины
В том, что другие не пришли
                             с войны,
В том, что они – кто старше,
                             кто моложе-
Остались там…
И не о том же речь,
Что я их мог, но не сумел сберечь,-
Речь не о том, но все же, все же,
                                           все же…
(А. Твардовский. Я знаю, никакой моей вины…)

Видеоматериал «День Победы» (музыка Д. Тухманова, слова В.Харитонова)

Список использованной литературы:

Алигер М.И. Зоя. Поэма. – М.: Советская Россия, 1971
Поэзия периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет. - М.: Советская Россия, 1990
Твардовский А.Т. Стихотворения и поэмы - М.: Художественная литература, 1985
Дорога Победы - М.: Советская Россия, 1987
Интернет ресурс Википедия


title: Презентация "К. Бальмонт «Золотое слово»" 3 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения

К.Бальмонт
«Золотое слово»
3 класс
Константин Дмитриевич Бальмонт (1867-1942)
Константин Дмитриевич Бальмонт родился 15 июня 1867 года в деревне Гумнище Владимирской губернии.
Мать Бальмонта, "высокообразованная, умная и редкостная женщина", ввела поэта в мир музыки, словесности, истории, языкознания. В пять лет Костя уже научился читать самостоятельно, подсматривая за старшим братом, которого учила мать.
Отец был необыкновенно тихим, добрым, молчаливым человеком, любил природу и охоту. Гуляя с ним, маленький Костя еще в детстве глубоко проникся в красоту лесов, полей, болот, лесных речек. Это радостное ощущение детства и родных мест "среди цветов и песнопений" отражено в поэзии Бальмонта.
Современники называли Бальмонта "поэтом с утренней душой". Никто не опутывает души таким светлым туманом, как Бальмонт. Его стихи очень певучи и музыкальны
В 1876 -1883 годах Константин Бальмонт учился в Шуйской гимназии, откуда был исключен за участие в антиправительственном кружке. Продолжил свое образование во Владимирской гимназии, затем – в Москве в университете.
Благодаря своему трудолюбию и любознательности Бальмонт стал одним из самых эрудированных и культурных людей своего времени. Он ежегодно прочитывал огромное количество книг, изучил шестнадцать языков, кроме литературы и искусства, увлекался историей, химией.
Стихи начал писать в детстве.
В конце 1890-х годов он был известен как талантливый переводчик с норвежского, испанского, английского и других языков.

Что обещала осень?

Как ответила зима?

А кто не испугался зимы и сделал все по-своему?

Так чье слово оказалось самым твердым? Сказала – сделала.

Так какое слово можно назвать твердым?
Объясните смысл словосочетаний:

«Солнце золотится…»

«…Речка шалит водой»

«…вода стерла берега»

«…зима пропала»
Подбери антонимы:

Закат

Стара

Бранить

Подбери синонимы:

Фея

Галдеть

Усмехнуться

Прочитайте выразительно слова-обещания каждого времени года.
Какую интонацию вы выберите?
Кто обещал всех озолотить?
Кто все сделал на самом деле?
У весны есть ли золотые краски? Если есть, то в чем они?
Как вы поняли выражение «желтый одуванчик, - будет и седой»?
Почему автор так назвал свое стихотворение?

Выразительное чтение стихотворения.

Константин Бальмонт написал произведение для детей, посвященное своей дочери Нине (он звал ее Ниника). Книгу поэт назвал «Фейные сказки» (слово «фейные» произошло от слова фея).
В стихотворных сказках К.Бальмонта среди «мошек и букашек», пьющих «капельки с ромашек», живет нежная фея, «занятая делом», она проверяет росинки, разрешает споры между насекомыми и растениями.

Послушайте посвящение Нинике:
Солнечной Нинике, с светлыми глазками –
Этот букетик из тонких былинок.
Ты позабавишься Фейными сказками,
После – блеснешь мне зелеными глазками, -
В них не хочу я росинок.
Вечер далек, и до вечера встретимся
Много нам: гномы, и страхи, и змеи
Чур, не пугаться, - а если засветятся
Слезки, пожалуюсь фее.
Как еще можно назвать это стихотворение?
Итог урока

Творчество какого поэта мы изучали?

Какое стихотворение особенно понравилось,
     хотели бы вы его еще раз услышать, прочитать?

Какие чувства у вас вызвало стихотворение
     «Золотое слово»? Что захотелось?


title: Тест "Правописание чередующихся гласных в корне слова" 5 класс

extracted_text:
Правописание чередующихся гласных в корне слова

1. Гласные , зависящие от ударения:

-гар- гор-                                              под ударением

                                                               Без ударения

Клан-клон-                                            без ударения

-твар-твор-                                            без ударения

-зар-зор-                                                 без ударения

Исключения:

2. Гласные, зависящие от согласной корня:

-раст-рос-ращ

-лаг-лож-

-скак-скоч-

   Исключения:

3. Гласные, зависящие от суффикса –а-:

-бир-                                                     -бер-

-пир-                                                     -пер-

-жиг-                                                     -жег-

-дир-                                                      -дер-

-тир-                                                       -тер-

-стил-                                                     -стел-

-мир-                                                      -мер-

-блист-                                                    -блест-

-кас-                                                      -кос-

-чит-                                                      -чет-

Исключения: сочетание,сочетать, чета.

-мя-                                                 -мин-

-кля-                                               -клин-

-ня-                                                  -ним-

-жа-                                                  -жим-

4. Гласные, зависящие от значения корня

-мак-                                           -мок-

-равн-                                          -ровн-

Исключения:

5. В корне –плав- всегда пишется –а-, кроме пловцы, пловчихи,плывуны.


title: Итоговая контрольная работа по курсу Всеобщая история "История Нового времени" 8 класс

extracted_text:
Ф.И. ученика ______________________________________            8 класс
Итоговая контрольная работа по курсу «Всеобщая история. История Нового времени».
ВАРИАНТ 1
1. Индустриальное общество – это:
А) общество, состоящее из капиталистов – хозяев заводов, и трудящихся, работающих на этих заводах;
Б) общество, состоящее из ученых, инженеров и техников, занятых созданием и совершенствованием машин;
В) стадия развития общества, сменяющая традиционное, аграрное общество;
Г) подходят все три определения.
2. Консерватизм –это:
А) идейное и общественно-политическое течение, провозгласившее принцип политических, общественных и экономических свобод;
Б) идейно-политические и культурные течения, опирающиеся на идею традиции и преемственности в общественно-политической и культурной жизни;
В) движение за религиозное образование населения;
Г) приверженность традиционным ценностям в жизни общества.
3. Исключительное право в какой-либо сфере деятельности называется:
А) акцией;         Б) монополией;          В) гомрулем;          Г) урбанизацией.
4. В Антанту не входила:
А) Россия;    Б) Франция;      В) Италия;    Г) Великобритания.
5. Американский механик-самоучка, ставший автомобильным магнатом:
А) Форд;          Б) Бор;         В) Кох;           Г) Планк.
6. Европейские страны: три эшелона модернизации:
1.Россия;  2. Австрия;  3. Германия;  4. Испания;  5. Италия;  6. США;  7. Франция;  8.Англия;  9. Португалия; 10. Латинская Америка.
Вставьте в таблицу порядковый номер соответствующего заданию государства.
7. Выбери из списка утверждения соответствующие данному заданию:
   Свободный фабрично-заводской капитализм:
А) действует свободная, ничем неограниченная конкуренция;
Б) промышленная корпорация сосредотачивает в своих руках господство в какой – либо отрасли хозяйства;
В) борьба между предпринимателями за наиболее выгодные условия производства и сбыта товаров, обеспечивающие наивысшую прибыль;
Г) Внедряется новая техника, повышается производительность труда, снижается накал конкурентной борьбы;
Д) Развитие экономики на основе закона рынка – спроса и предложения;
Е) Промышленники договариваются между собой  о ценах, количестве выпускаемой продукции и рынках сбыта;
8. Терминологическая работа.
Вставь пропущенные буквы в терминах:
К..рте..ь,     с…нди..ат,    мо..ерни..ац..я,   со..иал..зм,    реп..ра..ия,   шо..ини..м,  кл..н.

9. Раздели по направлениям социалистов
1.Анри Сен-Симон;  2. Карл Маркс; 3. Пьер Прудон; 4. Эдуард Бернштейн; 5.Фридрих Энгельс; 6. Шарль Фурье; 7. Роберт Оуэн; 8. М. Бакунин; 9.П. Кропоткин.

10. Соотнеси исторического деятеля и его высказывание:
1.«Независимость – это единственное благо, которого мы достигли за счет других»;
2. «Посадим Германию в седло, а ехать она сможет сама»;
3. «Кто хочет править Германией, должен её себе завоевать»;
4. «Империя – это мир»;
5. «Я не хочу быть королем жакерии»;
А) Наполеон III;  Б) Отто фон Бисмарк;  В) Наполеон Бонапарт;  Г) Симон Боливар;  Д)Вильгельм I;

11. Соотнеси историческую личность  с прозвищем, которое ему дали при жизни:
1.«Король – буржуа», 2.«Революционер на троне»;  3.«Железный канцлер»;   4. «Человек больших неожиданностей»
А) Наполеон Бонапарт;  Б) Вильгельм II;   В) Луи Филипп; Г)  Отто фон Бисмарк;
12. К каким странам относятся эти высказывания?
1.«Авторитарные режимы, каудильизм душили политические свободы»;
2. В 1854 году она подписала с Америкой договор «О мире и дружбе» и этим открыла себя европейцам;
3 Эту страну индустриальные державы подвергли разделу на сферы влияния и превратили в свою полуколонию;
4. Эти страны были очень слабыми, во многих не было даже государств, поэтому противостоять колонизаторам не могли;
А) Япония  Б) Латинская Америка В) Китай  Г) Африка
Вопросы
«3». 1. Расскажите об одном из деятелей культуры изученного периода.
2. Раскройте борьбу против колониальной зависимости на примере любой изученной вами страны.
3. Что дала США гражданская война?
4. В чем специфика объединения Германии?
«4». 1. Почему Балканский полуостров стал узлом противоречий в указанный период? Свое мнение обоснуйте.
2. Почему Испания и Португалия не смогли удержать своих колониальных владений в Латинской Америке?
3. Можно ли считать Гражданскую войну в США второй буржуазной революцией? Свою точку зрения обоснуйте.
4. Какой путь объединения страны – итальянский или германский – кажется вам наиболее успешным? Почему?
«5». 1. Существовали ли альтернативные пути решения противоречий между великими европейскими державами, кроме военного?
2. За счет чего Англии и Франции удалось собрать много колоний, выиграть спор за расширение колониальных империй у Испании и Португалии?
3. Почему к началу XX в. США удалось выйти на первое место в мире по объему производства?
Ф.И. ученика ______________________________________            8 класс
Итоговая контрольная работа по курсу «Всеобщая история. История Нового времени».
ВАРИАНТ 2
1. Индустриализация – это
А) завершение промышленного переворота;
Б) ручной труд постепенно вытесняется машинным. Сами машины начинают производиться также при помощи станков, усложняются технологические прцессы, углубляется разделение труда;
В) создание крупной, технически развитой промышленности, значительное увеличение доли промышленности в экономике;
Г) подходят все три определения.
2. Либерализм – это:
А) идейно-политическое и культурное течение, опирающееся на идею традиции и преемственности в общественно-политической и культурной жизни;
Б) движение за светское образование;
В) идейное и общественно-политическое течение, провозгласившее принцип политических, общественных и экономических свобод;
Г) идеология, защищающая права и свободы личности.
3. Соперничество, соревнование в достижении сходных целей, но лучших результатов, называется:
А) конкуренцией;    Б) концентрацией;   В) милитаризацией;   Г) индустриализацией.
4. В Тройственный союз не входила:
А) Германия;   Б) Австрия;   В) Италия;   Г) Великобритания;
5. Американский изобретатель, «производитель электрического света»:
А) Маркони;    Б) Эдисон;   В) Грей;       Г) Бенц;
6. Европейские страны: три эшелона модернизации:
1. Латинская Америка;  2. Франция;  3. Испания;  4. Германия;  5. США;  6. Италия;  7. Австрия;  8. Португалия;  9. Англия; 10. Россия.
Вставьте в таблицу порядковый номер соответствующего заданию государства.

7. Выбери из списка утверждения соответствующие данному заданию:
   Монополистический капитализм:
А) действует свободная, ничем неограниченная конкуренция;
Б) промышленная корпорация сосредотачивает в своих руках господство в какой – либо отрасли хозяйства;
В) борьба между предпринимателями за наиболее выгодные условия производства и сбыта товаров, обеспечивающие наивысшую прибыль;
Г) Внедряется новая техника, повышается производительность труда, снижается накал конкурентной борьбы;
Д) Развитие экономики на основе закона рынка – спроса и предложения;
Е) Промышленники договариваются между собой  о ценах, количестве выпускаемой продукции и рынках сбыта;

8. Терминологическая работа.
Вставь пропущенные буквы в терминах:
Ан..р..изм,   кон…ерн,    к..пит..л..зм,    конт..ибу...ия,    пац..ф..зм,    р..ван…,   тр..ст.
9. Раздели по направлениям социалистов
1. М. Бакунин;  2. Пьер Прудон; 3. Карл Маркс; 4. Роберт Оуэн; 5.Фридрих Энгельс; 6. П. Кропоткин; 7. Эдуард Бернштейн; 8. Анри Сен-Симон; 9. Шарль Фурье.
10. Соотнеси исторического деятеля и его высказывание:
1.«Независимость – это единственное благо, которого мы достигли за счет других»;
2. «Посадим Германию в седло, а ехать она сможет сама»;
3. «Кто хочет править Германией, должен её себе завоевать»;
4. «Империя – это мир»;
5. «Я не хочу быть королем жакерии»;
А) Симон Боливар;  Б) Вильгельм I;  В) Наполеон III;  Г) Наполеон Бонапарт;  Д) Отто фон Бисмарк;
11. Соотнеси историческую личность  с прозвищем, которое ему дали при жизни:
1.«Король – буржуа», 2.«Революционер на троне»;  3.«Железный канцлер»;   4. «Человек больших неожиданностей»
А) Вильгельм II;  Б) Луи Филипп;   В) Отто фон Бисмарк; Г)  Наполеон Бонапарт;
12. К каким странам относятся эти высказывания?
Наряду с золотом и слоновой костью они производят идущую на экспорт продукцию: хлопок, арахис, какао, пальмовое масло
Английская фабричная промышленность подорвала экономику традиционного общества этой страны
Они экспортировали отсюда шелк и чай, расплачиваясь опиумом
Ее открыли насильственно, подогнав к ней военную эскадру
А) Япония  Б) Индия В) Китай  Г) Африка
Вопросы
«3». 1. Расскажите об одном из деятелей культуры изученного периода.
2. Раскройте борьбу против колониальной зависимости на примере любой изученной вами страны.
3. Что дала США гражданская война?
4. В чем специфика объединения Германии?
«4». 1. Почему Балканский полуостров стал узлом противоречий в указанный период? Свое мнение обоснуйте.
2. Почему Испания и Португалия не смогли удержать своих колониальных владений в Латинской Америке?
3. Можно ли считать Гражданскую войну в США второй буржуазной революцией? Свою точку зрения обоснуйте.
4. Какой путь объединения страны – итальянский или германский – кажется вам наиболее успешным? Почему?
«5». 1. Существовали ли альтернативные пути решения противоречий между великими европейскими державами, кроме военного?
2. За счет чего Англии и Франции удалось собрать много колоний, выиграть спор за расширение колониальных империй у Испании и Португалии?
3. Почему к началу XX в. США удалось выйти на первое место в мире по объему производства?
ОТВЕТЫ
Итоговая контрольная работа по курсу «Всеобщая история. История Нового времени».
1. Индустриальное общество – это:
А) общество, состоящее из капиталистов – хозяев заводов, и трудящихся, работающих на этих заводах;
Б) общество, состоящее из ученых, инженеров и техников, занятых созданием и совершенствованием машин;
В) стадия развития общества, сменяющая традиционное, аграрное общество;
Г) подходят все три определения.
1. Индустриализация – это
А) завершение промышленного переворота;
Б) ручной труд постепенно вытесняется машинным. Сами машины начинают производиться также при помощи станков, усложняются технологические прцессы, углубляется разделение труда;
В) создание крупной, технически развитой промышленности, значительное увеличение доли промышленности в экономике;
Г) подходят все три определения.
2. Консерватизм –это:
А) идейное и общественно-политическое течение, провозгласившее принцип политических, общественных и экономических свобод;
Б) идейно-политические и культурные течения, опирающиеся на идею традиции и преемственности в общественно-политической и культурной жизни;
В) движение за религиозное образование населения;
Г) приверженность традиционным ценностям в жизни общества.
2. Либерализм – это:
А) идейно-политическое и культурное течение, опирающееся на идею традиции и преемственности в общественно-политической и культурной жизни;
Б) движение за светское образование;
В) идейное и общественно-политическое течение, провозгласившее принцип политических, общественных и экономических свобод;
Г) идеология, защищающая права и свободы личности.
3. Исключительное право в какой-либо сфере деятельности называется:
А) акцией;         Б) монополией;          В) гомрулем;          Г) урбанизацией.
3. Соперничество, соревнование в достижении сходных целей, но лучших результатов, называется:
А) конкуренцией;    Б) концентрацией;   В) милитаризацией;   Г) индустриализацией.
4. В Антанту не входила:
А) Россия;    Б) Франция;      В) Италия;    Г) Великобритания.
4. В Тройственный союз не входила:
А) Германия;   Б) Австрия;   В) Италия;   Г) Великобритания;

5. Американский механик-самоучка, ставший автомобильным магнатом:
А) Форд;          Б) Бор;         В) Кох;           Г) Планк.
5. Американский изобретатель, «производитель электрического света»:
А) Маркони;    Б) Эдисон;   В) Грей;       Г) Бенц;
6. Европейские страны: три эшелона модернизации:
1.Россия;  2. Австрия;  3. Германия;  4. Испания;  5. Италия;  6. США;  7. Франция;  8.Англия;  9. Португалия; 10. Латинская Америка.
Вставьте в таблицу порядковый номер соответствующего заданию государства.

6. Европейские страны: три эшелона модернизации:
1. Латинская Америка;  2. Франция;  3. Испания;  4. Германия;  5. США;  6. Италия;  7. Австрия;  8. Португалия;  9. Англия; 10. Россия.
Вставьте в таблицу порядковый номер соответствующего заданию государства.
7. Выбери из списка утверждения соответствующие данному заданию:
   Свободный фабрично-заводской капитализм:
А) действует свободная, ничем неограниченная конкуренция;
Б) промышленная корпорация сосредотачивает в своих руках господство в какой – либо отрасли хозяйства;
В) борьба между предпринимателями за наиболее выгодные условия производства и сбыта товаров, обеспечивающие наивысшую прибыль;
Г) Внедряется новая техника, повышается производительность труда, снижается накал конкурентной борьбы;
Д) Развитие экономики на основе закона рынка – спроса и предложения;
Е) Промышленники договариваются между собой  о ценах, количестве выпускаемой продукции и рынках сбыта;

7. Выбери из списка утверждения соответствующие данному заданию:
   Монополистический капитализм:
А) действует свободная, ничем неограниченная конкуренция;
Б) промышленная корпорация сосредотачивает в своих руках господство в какой – либо отрасли хозяйства;
В) борьба между предпринимателями за наиболее выгодные условия производства и сбыта товаров, обеспечивающие наивысшую прибыль;
Г) Внедряется новая техника, повышается производительность труда, снижается накал конкурентной борьбы;
Д) Развитие экономики на основе закона рынка – спроса и предложения;
Е) Промышленники договариваются между собой  о ценах, количестве выпускаемой продукции и рынках сбыта;

8. Терминологическая работа.
Вставь пропущенные буквы в терминах:
Картель,     синдикат,    модернизация,   социализм,    репарация,   шовинизм,  клан.
8. Терминологическая работа.
Вставь пропущенные буквы в терминах:

Анархизм,   концерн,    капитализм,    контрибуция,    пацифизм,    реванш,   трест.

9. Раздели по направлениям социалистов
1.Анри Сен-Симон;  2. Карл Маркс; 3. Пьер Прудон; 4. Эдуард Бернштейн; 5.Фридрих Энгельс; 6. Шарль Фурье; 7. Роберт Оуэн; 8. М. Бакунин; 9.П. Кропоткин.

9. Раздели по направлениям социалистов
1. М. Бакунин;  2. Пьер Прудон; 3. Карл Маркс; 4. Роберт Оуэн; 5.Фридрих Энгельс; 6. П. Кропоткин; 7. Эдуард Бернштейн; 8. Анри Сен-Симон; 9. Шарль Фурье.

10. Соотнеси исторического деятеля и его высказывание:
1.«Независимость – это единственное благо, которого мы достигли за счет других»;
2. «Посадим Германию в седло, а ехать она сможет сама»;
3. «Кто хочет править Германией, должен её себе завоевать»;
4. «Империя – это мир»;
5. «Я не хочу быть королем жакерии»;
А) Наполеон III;  Б) Отто фон Бисмарк;  В) Наполеон Бонапарт;  Г) Симон Боливар;  Д)Вильгельм I;
10. Соотнеси исторического деятеля и его высказывание:
1.«Независимость – это единственное благо, которого мы достигли за счет других»;
2. «Посадим Германию в седло, а ехать она сможет сама»;
3. «Кто хочет править Германией, должен её себе завоевать»;
4. «Империя – это мир»;
5. «Я не хочу быть королем жакерии»;
А) Симон Боливар;  Б) Вильгельм I;  В) Наполеон III;  Г) Наполеон Бонапарт;  Д) Отто фон Бисмарк;
11. Соотнеси историческую личность  с прозвищем, которое ему дали при жизни:
1.«Король – буржуа», 2.«Революционер на троне»;  3.«Железный канцлер»;   4. «Человек больших неожиданностей»
А) Наполеон Бонапарт;  Б) Вильгельм II;   В) Луи Филипп; Г)  Отто фон Бисмарк;

11. Соотнеси историческую личность  с прозвищем, которое ему дали при жизни:
1.«Король – буржуа», 2.«Революционер на троне»;  3.«Железный канцлер»;   4. «Человек больших неожиданностей»
А) Вильгельм II;  Б) Луи Филипп;   В) Отто фон Бисмарк; Г)  Наполеон Бонапарт;
12. К каким странам относятся эти высказывания?
1.«Авторитарные режимы, каудильизм душили политические свободы»;
2. В 1854 году она подписала с Америкой договор «О мире и дружбе» и этим открыла себя европейцам;
3 Эту страну индустриальные державы подвергли разделу на сферы влияния и превратили в свою полуколонию;
4. Эти страны были очень слабыми, во многих не было даже государств, поэтому противостоять колонизаторам не могли;
А) Япония  Б) Латинская Америка В) Китай  Г) Африка
12. К каким странам относятся эти высказывания?
Наряду с золотом и слоновой костью они производят идущую на экспорт продукцию: хлопок, арахис, какао, пальмовое масло
Английская фабричная промышленность подорвала экономику традиционного общества этой страны
Они экспортировали отсюда шелк и чай, расплачиваясь опиумом
Ее открыли насильственно, подогнав к ней военную эскадру
А) Япония  Б) Индия В) Китай  Г) Африка

Вопросы
«3». 1. Расскажите об одном из деятелей культуры изученного периода.
2. Раскройте борьбу против колониальной зависимости на примере любой изученной вами страны.
3. Что дала США гражданская война?
4. В чем специфика объединения Германии?
«4». 1. Какие направления господствовали в европейском искусстве на рубеже XIX и XX  вв.? Раскройте содержание одного из них в общих чертах или на конкретных примерах.
2.Почему Балканский полуостров стал узлом противоречий в указанный период? Свое мнение обоснуйте.
3. Почему Испания и Португалия не смогли удержать своих колониальных владений в Латинской Америке?
4. Можно ли считать Гражданскую войну в США второй буржуазной революцией? Свою точку зрения обоснуйте.
5. Какой путь объединения страны – итальянский или германский – кажется вам наиболее успешным? Почему?
«5». 1. Докажите, что в европейском искусстве изученного периода стали преобладать интеграционные процессы?
2. Существовали ли альтернативные пути решения противоречий между великими европейскими державами, кроме военного?
3. За счет чего Англии и Франции удалось собрать много колоний, выиграть спор за расширение колониальных империй у Испании и Португалии?
4. Почему к началу XX в. США удалось выйти на первое место в мире по объему производства?
5. В чем сходство и в чем различие путей объединения Германии и Италии?


title: Интегрированный урок "Нахождение нескольких процентов числа. Банк. Финансовые услуги" 10 класс

extracted_text:
                            Интегрированный урок
                   математики и экономического практикума
                            в 10 классе для детей
                       с интеллектуальными нарушениями
                      специальной (коррекционной) школе

               Тема – «Нахождение нескольких процентов числа.
                          Банк. Финансовые услуги»

                                                                       [pic]

                       ПОЛЯКОВА  ТАТЬЯНА  АЛЕКСАНДРОВНА

                                       Олигофренопедагог

                                   г.Ухта
                                   2017г.

                            Пояснительная записка

    Содержание  курса  «Экономический  практикум»  тесно  взаимосвязано   с
учебным предметом «Математика». Кроме теоретических  сведений,  на  занятиях
часто приходится выполнять практические задания на  вычисления,  на  решение
задач разных типов.
    Отсюда возникла идея провести интегрированный урок по двум предметам.
|                 |Математика                    |Экономический практикум      |
|Тема             |Нахождение                    |Финансовые услуги. Банк.     |
|                 |нескольких процентов числа.   |                             |
|Задачи           |1. Закрепить умение находить  |1. Познакомить с видами      |
|                 |несколько процентов числа.    |банка.                       |
|                 |                              |2. Сформировать представление|
|                 |                              |об основных видах финансовых |
|                 |                              |услуг банка (вклады,         |
|                 |                              |кредиты).                    |
|                 |2. Корригировать познавательную деятельность обучающихся   |
|                 |через упражнения на обобщение и исключение; формировать    |
|                 |навыки самоконтроля.                                       |
|                 |3. Воспитывать мотивацию к учению.                         |

    Тип урока: интегрированный комбинированный: по математике – весь курс в
10 классе является повторением;  по  экономическому  практикуму  –  изучение
нового материала.
    Учитывая нетрадиционность урока,  этапы урока чередовались математика –
экономический практикум  и по тематике были тесно связаны между собою.
    В связи с разным уровнем усвоения учебного материала по математике  был
осуществлен дифференцированный подход, который заключался:
- на организационном этапе при повторении правил умножения и  деления  чисел
на 10, 100 более  сильные  обучающиеся   находили  ответ  на  более  сложные
примеры (с десятичными дробями);
- на этапе практической работы  по  нахождению  нескольких  процентов  числа
было  организовано  две  группы:  обучающиеся  с  низким  уровнем   находили
несколько процентов числа путем начисления простых процентов; обучающиеся  с
более высоким уровнем – путем начисления сложных процентов.
   Структура  урока  соответствовала  методическим   требованиям   в   части
   проведения этапов:
   1) организационный момент;
   2) устный счет;
   3) повторение пройденного материала;
   4) сообщение темы и задач урока;
   5) актуализация знаний и умений обучающихся по математике;
   6) изучение нового материала по теме экономического практикума;
   7) решение задач на нахождение нескольких процентов числа;
   8) закрепление;
   9) подведение итогов урока;
  10) оценивание знаний и умений обучающихся;
  11) рефлексия.
    На  уроке  были  использованы  следующие  методы  обучения:  объяснение
(введение нового слова  –  депозит),  рассказ  (о  деятельности  и  функциях
центрального банка, т.к.  информация  для  обучающихся  неизвестна),  беседа
(при  выяснении   финансовых   услуг   коммерческих   банков);   иллюстрация
(использование фотографий коммерческих  банков);  упражнение  на  нахождение
процентов.
    Виды работ на уроке разнообразны: устное решение примеров, тестирование
на этапе повторения; повторение правил по теме «Проценты»  через  упражнение
«Домино» на этапе актуализации  знаний;  сопоставление  коммерческого  банка
г.Ухты  и  его  адреса  на  этапе  изучения  нового  материала;  отгадывание
кроссворда на этапе закрепления.

    Реализация задач урока:

    |1. Закрепить умение        |Основная работа по      |- Домино: построение   |
|нахождения нескольких      |реализации данной задачи|цепочки (повторение    |
|процентов числа.           |нашла отражение на      |правил)                |
|                           |этапах актуализации     |- Практическое задание |
|                           |знаний и умений         |по нахождению          |
|                           |обучающихся, при решении|нескольких процентов   |
|                           |задач на нахождение     |числа                  |
|                           |нескольких процентов    |- Практикум «Начисление|
|                           |числа                   |простых и сложных      |
|                           |                        |процентов»             |
|1. Сформировать            |Изучение нового         |Дифференциация функций |
|представление об основных  |материала по теме       |центрального и         |
|видах финансовых услуг     |экономического          |коммерческого банков   |
|банка.                     |практикума; этап        |                       |
|                           |закрепления             |                       |
|2. Корригировать           |Этап актуализации       |- Использование ленты  |
|познавательную деятельность|знаний, изучение нового |ответов; определение   |
|обучающихся через          |материала               |основных понятий урока |
|упражнения на обобщение и  |                        |по правильным ответам  |
|исключение; формировать    |                        |теста                  |
|навыки самоконтроля.       |                        |- Карточки с заданием  |
|                           |                        |по нахождению          |
|                           |                        |нескольких процентов   |
|                           |                        |числа                  |
|                           |                        |- Иллюстрации          |
|                           |                        |коммерческих банков    |
|                           |                        |г.Ухты                 |
|3. Воспитывать мотивацию к |В течение всего урока   |Чередование видов      |
|учению.                    |                        |деятельности, опора на |
|                           |                        |различные анализаторы: |
|                           |                        |слуховой (изучение     |
|                           |                        |нового), зрительный    |
|                           |                        |(актуализация знаний и |
|                           |                        |умений – нахождение по |
|                           |                        |периметра класса       |
|                           |                        |карточек), двигательный|
|                           |                        |(выполнение упражнений)|

    Оптимальная  работоспособность  учащихся  на  уроке  достигается  путём
чередования  видов  учебной  деятельности  на  различных  этапах   урока   и
спокойной доброжелательной обстановкой. Всё это обеспечивает  предупреждение
перегрузки  школьников.  Обучающиеся  старших  классов  с  меньшим  желанием
выполняют активную паузу, поэтому на данном уроке  были  продуманы  задания,
требующие выхода десятиклассников к классной доске (задание  на  соотношение
коммерческого  банка  с  его  адресом).  С  целью  профилактики  зрительного
переутомления было использовано задание по карточкам.  Карточки  расположены
по периметру кабинета,  с  разной  удаленностью  от  обучающихся,  с  разным
расположением цифр и шрифтом.

                              Содержание урока

                             1. Организационный
                                   момент
Дифференциация  экономических  и  математических  понятий   (чтобы   быстрее
привлечь внимание обучающихся, можно использовать сюжетные картинки).
- Определите, к какой из наук – экономике или математике – относится  каждое
понятие:
        ▪ сложение
        ▪ инфляция
        ▪ ценные бумаги
        ▪ уравнение
        ▪ потребитель
        ▪ площадь
        ▪ бартер
        ▪ сбережения
[pic] [pic] [pic] [pic] [pic][pic] [pic] [pic]

- В чем заключается взаимосвязь между экономикой  и  математикой?  Приведите
свои примеры.
(Пояснения педагога о необычности урока.)

               2. Устный счет. Умножение и деление на 10, 100.
- Назовите только ответ.
(Учитель показывает каждый пример на отдельной карточке. С обратной  стороны
указано имя обучающегося, который должен дать ответ.)

|15000 : 100 Сережа |16 500 : 100 Маша  |18 150 : 100 Надя  |19 965 : 100 Вова  |
|150 х 10 Саша      |165 х 10 Алена     |181,5 х 10 Женя    |199,65 х 10 Эйюб   |

- Что общего в этих выражениях?
- Сформулируйте правило умножения  и  деления   целых  чисел   и  десятичных
дробей на 10 и 100.
- Когда в жизни нам приходится прибегать к этим правилам?

                     3. Повторение пройденного материала
                  по теме «Потребитель. Права потребителя»

Тестирование
(Задание выполняется самостоятельно на отдельных карточках. Для  ответов  на
вопросы 2, 4,5 предусмотрены пустые клетки).

1) Соотнеси понятия с определением (поставь стрелку):
     потребность                                использование  товаров   для
удовлетворения повседневных нужд
    потребление                               то, в чем человек нуждается
       потребитель                                  конечный    пользователь
купленного товара

2) Что понимается под недостатком товара?
                  А               –               высокая               цена

    Б – отсутствие гарантийного срока
    В – несоответствие стандарту, условиям договора

3) Продолжите фразу «Продажа товаров с просроченным сроком годности…»

4) Что из перечисленного не подлежит обмену:
     А – постельное белье
     Б – предметы личной гигиены
     В – чулочно-носочные изделия
     Г – все перечисленные товары подлежат обмену
     Д – ничего из перечисленного не подлежит обмену
[pic]      [pic]       [pic]

5) В каком документе перечислены основные права потребителя?
    А – Закон «О защите прав потребителя»
    Б – Конституция РФ
    В – Трудовой Кодекс РФ

[pic]    [pic]      [pic]

(Проверка выполняется фронтальным способом)

                       4. Сообщение темы и задач урока

(Выяснение через проверку выполнения тестирования – вопросов 2, 4, 5 -
основных понятий урока).
[pic]
(Дифференциация математического и экономического понятия.)

- Сформулируйте тему урока.
Сообщение темы урока: Банк. Финансовые услуги банка.  Нахождение  нескольких
                       процентов         числа.
Задачи для обучающихся:
▪ повторим основные правила по нахождению процентов
▪ закрепим умение находить несколько процентов числа
▪ познакомимся с новым понятием «банк», его финансовыми услугами

                       5. Актуализация знаний и умений
                          обучающихся по математике

Выполнение упражнения «Домино»  на  повторение  правил  по  теме  «Проценты»
(построение цепочки): у каждого обучающегося  карточка,  состоящая  из  двух
частей. Справа – начало правила, слева – его продолжение. Задача  школьников
продолжить начатое правило. Начинается упражнение со слова «Процент».

|… сотая часть числа                    |Чтобы найти 1% от числа, нужно это     |
|                                       |число …                                |
|                                                                               |
|… разделить на 100                     |Чтобы найти несколько процентов числа  |
|                                       |нужно это число…                       |
|                                                                               |
|… разделить на 100 и умножить на число |Целое число составляет …               |
|процентов                              |                                       |
|                                                                               |
|… 100%                                 |Процент – это …                        |

(Вывод педагога о теоретических знаниях учеников).

Практическое задание по нахождению нескольких процентов числа.
(На стенах кабинета расположены карточки с заданием (карточки разного  цвета
 по нахождению  нескольких  процентов  числа.  Задача  обучающихся  –  найти
карточки и выполнить задание. Самопроверка по ленте ответов.)

|10% от 15000              |30% от 15000              |1% от 1200                |
|3% от 100                 |10% от 150                |10% от 965                |
|1500   4500   12   3   15    96,5                                              |

(Дополнительные вопросы: - Какое из предложенных выражений лишнее? Почему?
                                                -  Какого  цвета  радуги  не
хватает?
Вывод: как найти несколько процентов числа.

                        6. Изучение нового материала
                      по теме экономического практикума

(Выявление через беседу знаний обучающихся по теме: какие  виды  банков  они
знают, для чего нужны банки. Далее объяснение и рассказ педагога).

Банки – это финансовые учреждения, которые принимают  на  хранение  денежные
вклады и выдают их в виде ссуд тем, кто  в  них  нуждается.  Таким  образом,
банки обеспечивают движение денег и выгодное их использование.
                                 Виды банков

1. Центральный государственный банк.

[pic]

Это главный банк государства, который контролирует деятельность всех  других
банков.  Основной  функцией  Банка  России  является  защита  и  обеспечение
устойчивости рубля, развитие  и  укрепление  банковской  системы  Российской
Федерации.  Только  Центральный  банк  имеет  право   выпускать   деньги   и
государственные ценные бумаги. В нем хранятся золотовалютные запасы страны.

2. Коммерческие банки.

[pic]  [pic]  [pic]  [pic]  [pic]  [pic]  [pic]
Главная  цель  коммерческих  банков  состоит  в  получение   прибыли   через
выполнение различных  финансово-кредитных  операций.  К  банковским  услугам
(операциям)  относятся:  кредитование;  операции  по  вкладам;  операции   с
драгоценными металлами;  обмен  испорченных  денежных  (рваные,  обожжённые,
постиранные  купюры)  знаков  на  неиспорченные;   осуществление   переводов
денежных средств; купля-продажа иностранной валюты и др.

Задание на дифференциацию банковских услуг ЦБ и КБ (каждый ученик выбирает
карточку с определенной функцией или услугой банка; его задача соотнести ее
с видом банка).

Задание на соотношение банка и его адреса
- Перед  вами  фотографии  разных  зданий.  Что  общего  между  ними?  (1  –
коммерческие банки (см. фото к п.2); 2- эти банки расположены в Ухте)
- Соотнесите банк и его местоположение (адрес).

|Ухтабанк                  |                          |ул. Октябрьская, 14       |
|Пробизнесбанк             |                          |ул.Октябрьская, 23        |
|Банк Петрокоммерц         |                          |ул. Оплеснина, 5          |
|Московский банк           |                          |пр.Строителей, 7          |
|реконструкции и развития  |                          |                          |
|Сбербанк России           |                          |пр.Ленина, 75             |
|Газпромбанк               |                          |ул. 30 лет Октября, 25    |
|Северный народный банк    |                          |пр. Ленина, 1             |

                                   Кредиты

 ▪ Кредит - важнейшая  составляющая  системы  финансов  страны  в  целом  и
   каждого ее жителя в отдельности. Банковский кредит – это  предоставление
   в долг денег.
 ▪ Целевой  кредит  –  банк  выдает  кредиты  лишь  на  определенные  нужды
   клиентов (на обучение, автокредитование, ипотечный).
 ▪  Потребительский  кредит  –  приобретение  товаров   в   рассрочку   или
   предоставление в долг товаров.
-  Кто  может  получить  кредит  в  банке?  (Прежде  всего  тот,  кто  имеет
постоянный источник дохода.)

(Составление схемы «Виды кредитов».)

                      Основные виды банковских вкладов

 ▪ Вклады  до  востребования  –  это  вклады  на  текущий  счет,  деньги  с
   которого можно снять в любой момент.
 ▪ Срочные вклады – когда деньги помещаются в банк на определенный срок.

   Знакомство с новым понятием: депозит.
- Прочтите слово. По какому принципу вы догадались?
Д И Е П З  Т О

Депозит - это вклад денежных средств или ценных бумаг в  коммерческие  банки
с целью получения дохода.

                       7. Решение задач на нахождение
                         нескольких процентов числа

Практикум «Начисление простых и сложных процентов»
(с понятием простые и сложные проценты школьники знакомы)

Два банка начисляют по сберегательным счетам 40% годовых. Но  один  из  этих
банков начисляет проценты 1 раз в год, а  другой  –  ежеквартально,  т.е.  4
раза в год. Сколько денег получит вкладчик в каждом банке,  если  внесет  на
счет по 15 000 рублей?

(Обучающиеся разделены  на  две  группы:  «сильные»  и  «слабые».  «Сильные»
обучающиеся работают по второму  банку  самостоятельно;  «слабые»  школьники
решают  задачу  под  руководством  педагога.  После  решения  задачи  обеими
группами  выполняется  сравнение  ответов  и  делается  вывод  по  основному
вопросу задачи.)

1 банк: 40% от 10 000 рублей     15 000 рублей : 100 х 40 = 6 000 рублей
                                                         15 000   рублей   +
6 000 рублей = 21 000 рублей

2 банк: 40% : 4 = 10%
|Дата           |Процентный доход, руб.       |Сумма вклада и дохода на него,  |
|               |                             |руб.                            |
|I квартал      |15 000 : 100 х 10 = 1 500    |15 000 + 1 500 = 16 500         |
|II квартал     |16 500 : 100 х 10 = 1 650    |16 500 + 1 650 = 18 150         |
|III квартал    |18 150 : 100 х 10 = 1 815    |18 150 + 1 815 = 19 965         |
|IV квартал     |19 965 : 100 х 10 = 1 996,5  |19 965 + 1 996,5 = 21 961,5     |
|Итого:         |6 961,5                      |21 961,5                        |

                             Экономический тест
Сделайте выбор в следующей ситуации:
1) банк «Отличный» предлагает своим клиентам 5% в месяц по вкладам (5% х  12
мес. = 60%);
2) банк «Сбережения» – 70%  годовых;
3) банк «Кредит – С» – 17% в квартал (17% х 4 = 68%).
Начисление дохода по вкладам во всех банках производится по  методу  простых
процентов.

                               8. Закрепление

|               |1 п|                             |
|   |2 п|       |р  |            |3 б|       | 4 |
|   |   |       |   |            |   |       |д  |
| 5к|р  |е      |д           |и  |т           |о  |
|   |   |       |            |о  |            |   |
|   |   |       |            |т  |            |   |
|   |   |       |            |е  |            |   |
|   |   |       |            |к  |            |   |
|   |   |       |            |а  |            |   |

   1. Основная цель коммерческого банка.
   2. Одна сотая часть числа.
   3. Учреждение, хранящее денежные средства.
   4. Денежные вклады в банк.
   5. Финансовая услуга.
   6. /по вертикали/ Целевой кредит.
  6. /по горизонтали/ Страна, в которой появились первые банки.

                                9. Итог урока

- Назовите тему урока.
- С какими новыми понятиями познакомились?
- Как найти несколько процентов числа?
-  Какие  функции  выполняет  Центральный  банк?  В  чем  его   отличие   от
коммерческого банка?

                               10. Оценивание

Оценивание происходит по позициям:
 - активность по воспроизведению экономических знаний;
- объем и правильность выполнения упражнений на нахождение процентов числа

                                11. Рефлексия

Продолжить фразу:     Сегодня на уроке мне было ….
                                       Я узнал(а) ….
                                       Я научился(лась) ….

-----------------------

                                  ДВИЖЕНИЕ

                                 СТРАХОВАНИЕ

                                   Б  Г  А

                                   ПРОЦЕНТ

                                 СТРАХОВАНИЕ

                                  Б   Д   В

                                   ПРОЦЕНТ

                                    БАНК

                                  В  Д   А


title: Занятие "Игрушки в гостях"

extracted_text:
Занятие по развитию речи
 Тема: Игрушки в гостях.
Цель:
Развивать речевую активность, рассказывать стихи вместе с воспитателем.
Задачи:
Вызвать у детей желание слушать и повторять стихи А.Барто;
2. Способствовать развитию у детей представлений о цвете и форме, величине и свойстве предметов по средствам художественного слова;
3. Развивать эмоциональное отношение к художественной литературе;
Материал для занятия:
Демонстрационный: игрушечный зайка, бычок, мишка, слон.
Предварительная работа: чтение детям стихотворений из серии
« Игрушки» А. Барто.
Методы и приемы работы: наглядный, словесный, практический
( проговаривание), игровой прием, художественное слово.
Ход занятия:
I.Ребята, пока вы спали, к вам в гости игрушки пришли, но они куда-то спрятались.
- Помогите мне их найти? (дети идут по группе и первым находят слона)
- Кто это? Какого цвета? Какие у него уши, глаза? Как он трубит хоботом? А какое стихотворение мы с вами знаем про слона? (дети с воспитателем читают)
Спать пора, уснул бычок
Лёг в коробку на бочок,
Сонный мишка лёг в кровать
Только слон не хочет спать,
Головой кивает слон, он
Слонихе шлёт поклон.
- Покажите, как слон кивает головой. А давайте споём ему колыбельную, чтобы он уснул (дети поют).

II.Идём искать другие игрушки, находим медведя.
- Кто это? Большой или маленький? Какие у него лапы? Глаза? А вы знаете стихотворение про мишку?
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Всё равно его не брошу,
Потому что он хороший.
- А как мишка ходит?
III. Пойдёмте дальше, может быть ещё кого-нибудь найдём. (находят зайца)
- Кто это? Покажите его ушки? Лапки? Как он скачет?
Зайку бросила хозяйка
Под дождём остался зайка.
Со скамейки слезть не смог,
Весь до ниточки промок.
- А почему промок зайка?(был дождь, а зонта не было). Давайте научим зайку прятаться от дождика.
Физ. минутка
Капля раз
Капля два
Очень медленно сперва
А (потом)-3раза
Всё (бегом)-3раза
Мы зонты свои открыли
От дождя себя укрыли.
IV.Ну что, идём дальше (находят бычка)
- Кто это? Каким цветом? Размером? Покажите рожки?
Идёт бычок качается
Вздыхает на ходу.
- Ой, доска кончается
Сейчас я упаду.
- Ребята, бычок чуть не упал, он плохо ножками ходит. А давайте его научим ездить на машине.
Логоритмическое упражнение «Машинка»
Би-би-би, гудит машина
Тук-тук-тук, мотор стучит
Едем-едем, едем-едем,
Он так громко говорит.
Шины трутся о дорогу,
Шу-шу-шу, они шуршат
Быстро крутятся колёса
Та-та-та, везут ребят.
V.-Ну вот и всех нашли. Тут и слон проснулся. Сколько много вы стихов знаете, разные игры и упражнения выполняете, скоро совсем большие вырастите. Игрушки-зверушки я у вас в садике оставлю, пусть с вами растут, ума-разума набираются. До свидания.


title: НОД "Отличительные признаки деревьев"

extracted_text:
Непрерывная образовательная деятельность в средней группе
по развитию речи

Тема: "Отличительные признаки деревьев"
Цель: развивать речь детей, обогащать словарный запас.

Задачи:
- закрепить названия деревьев, их строение, внешние признаки;
- формировать умение  выделять общие и отличительные признаки деревьев на примере ёлки и берёзы;
- учить образовывать притяжательные прилагательные (берёзовый, сосновый и т.д.)
- развивать слуховое внимание и навык ведении диалога;
- воспитывать бережное отношение к природе.
Словарь: еловый, березовый, кленовый, дубовый, рябиновый, лиственные, хвойные, могучие.
Оборудование: предметные картинки с изображением деревьев, схема описания дерева, листья с различных деревьев, шишки.
Ход занятия:

1. Организационный момент.
Дети входят в кабинет и встают около стульчиков перед столом, на котором лежат листья. Педагог здоровается с каждым ребенком и говорит, как рад видеть каждого из них.
Педагог. Посмотрите, пожалуйста, на листья, которые лежат перед вами. Сначала сядут те дети, перед которыми лежат кленовые листья. (Дети берут в руки листья и садятся).
Педагог. Теперь сядет тот, перед кем лежат березовые листья. (Дети берут в руки листья и садятся).
Педагог. Теперь может сесть та девочка, перед которой лежит дубовый лист. (Ребенок берет в руки лист и садится).
Педагог. Садятся мальчики перед которыми лежат рябиновые листья. (Дети берут в руки листья и садятся).
Педагог. Молодцы. все задания выполнили правильно.(Убирает листья.)
Педагог. Ребята послушайте загадку, отгадайте ее и скажите, о чем мы сегодня будем говорить.
Его весной и летом
Мы видели одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки.
Но зимние метели
В меха его одели.
(Дерево)
Педагог. Правильно это дерево. Мы сегодня будем говорить о деревьях, которые растут в наших лесах. Для этого нам надо попасть в лес. Повторяйте за мной.
Мы три раза хлопнули
И три раза топнули,
Глаза закрыли,
Глаза открыли
И очутились в осеннем лесу.
(Открываем занавес, а на доске рисунки деревьев.)
Мы попали в лес. Здесь сейчас тихо, только деревья шелестят.
2. Игра "Ответы на вопросы".
1. Что такое лес? (Место, где растет много деревьев?)
2. Чем полезны леса и деревья? (В лесу живут звери и птицы - это их дом. В лесу мы собираем грибы, ягоды и лекарственные травы. Из деревьев строят дома, делают мебель. дрова. Деревья своими листьями очищают воздух.)
3. Посмотрите на эти рисунки и назовите деревья. (Клен, дуб, сосна, ель, береза, рябина)
4. Назовите части  дерева? (У деревьев один ствол, ветки, листья, корни, плоды.)
3. Упражнение  "Найди отличия"
Педагог. Деревья бывают лиственные и хвойные. (Выставляются два дерева береза и ель)
Педагог. Посмотрите на березу и назовите мне ее части (корни, ствол, ветки, листья)
Педагог. Посмотрите на ель и назовите мне ее части (корни, ствол, ветки, хвоя (иголочки))
Педагог. Посмотрите еще раз внимательно на березу и на ель. Скажите чем они отличаются друг от друга? (У ели вместо листьев хвоя.)
Педагог. Правильно лиственные деревья — это те, которые имеют листву, все хвойные деревья имеют вместо листьев иголки, называемые «хвоей». Зимой лиственные деревья опадают, а хвойные сохраняют свою хвою.
Педагог. Назовите лиственные деревья. (Береза, дуб, осина и т.д.)
Педагог. Назовите хвойные деревья. (Сосна, ель)
4. Игра «Угадай по описанию». Работа по картинкам.
- У нее длинный, прямой, крепкий, светло-коричневый ствол. Вместо листьев на веточках зеленая, мягкая длинная хвоя. Осенью хвоя не опадает. Семена созревают в шишках.
- Назовите это дерево! (Сосна)
Это дерево высокое, стройное. Ствол темно-коричневый, прямой, смолистый. На ветках короткие и колючие хвоинки. Семена созревают в шишках.
- Какое это дерево? (Ель)
Педагог. Сосна и ель - хвойные деревья. Повторите!
- Он могучий, большой. У него толстый, крепкий, темно-коричневый ствол. Листья резные, округленные, осенью становятся коричневыми. Семена – желуди.
- Назовите это дерево! (Дуб)
- У нее ствол белый с черными пятнами. Осенью листья желтеют и опадают. Семена у созревают в сережках.
- Какое это дерево? (Береза)
- Это большое дерево. У него коричневый ствол. Листья крупные, с пятью концами, которые осенью краснеют. Семена находятся в крылатках.
- Что за дерево? (Клен)
5. Физкультминутка
Руки подняли и покачали - это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули - ветер сбивает росу.
Руки мы в стороны плавно помашем – это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем – руки мы сложим назад.
6. Игра «Какой листок? Какая ветка?»
Лист дуба – дубовый, лист клена - кленовый, лист рябины - рябиновый, лист осины - осиновый, лист березы – березовый
Ветка сосны - сосновая, ветка ели - еловая, ветка клена – кленовая, ветка дуба –дубовая.
7. Игра «Какой бывает лес?»
- Какие деревья растут в дубраве? (дубы)
- Какие деревья растут в березовой роще? (березы)
- Какие деревья растут в осиннике? (осины)
- Какие деревья растут в сосновом бору? (сосны)
- Какие деревья растут в ельнике? ( Ели)
8. Индивидуальные карточки «Найди пару». Нужно соединить листья клена, дуба, рябины, березы, ветку ели с деревом.
9. Рефлексия
- Где мы сегодня были? О чем мы говорили?
- Вам понравилось наше путешествие?
- Ну а теперь пора возвращаться в детский сад. Произнесем волшебные слова.
Мы три раза хлопнули
И три раза топнули,
Глаза закрыли,
Глаза открыли
И очутились в детском саду.


title: Методическая разработка урока "Кодирование графической информации. Пространственная дискретизация"

extracted_text:
Методическая разработка урока по дисциплине «Информатика и ИКТ»
Тема: «Кодирование графической информации. Пространственная дискретизация »
Предмет: Информатика и ИКТ
Возраст обучащихся: 10 – 11 класс
Преподаватель: Демина Анна Сергеевна, преподаватель информатики ГБПОУ КК ВЗСТ п.Венцы
Тип урока: Изучения нового материала
Цель: Формирование представлений у обучающихся о формирование графической информации на экране монитора.
Задачи урока:
Расширение знаний и представлений о пространственной дискретизации;
Обобщение и формирование представлений о способах получения изображения на экране компьютера;
Расширение и систематизация представлений о формировании цвета на экране монитора и его глубине.
 Планируемые результаты:
предметные – умение систематизировать представления о получении графического изображения путем пространственной дискретизации;
метапредметные– умения различать виды информации в зависимости от решаемой задачи; умение находить и выделять различия между объектами;
личностные - интерес к изучению вопросов, связанных с представление изображения на экране монитора; представление о сферах применения полученных знаний в сферах деятельности человека; способность применять теоретические знания для решения задач.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
пространственная дискретизация;
пиксель;
растр;
растровое изображение;
разрешающая способность монитора;
палитра цветв;
глубина цвета;
Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя,
мультимедийный проектор, экран;
учебник по информатике
Методы и приемы:
метод объяснительно-иллюстративный;
метод устного контроля и самоконтроля;
метод стимулирования интереса к учению;
Этапы урока:
1.	Организация начала урока: постановка цели урока (3 мин)
2.	Актуализация (3 мин)
3.	Изучение нового материала (20 мин)
4.	Закрепление материала ( 14 минут)
5.	Рефлексия ( 5 мин)

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5