title: Конспект урока "Дефекты сварных соединений и причины их образования.  Визуально-измерительный контроль качества сварных соединений"

extracted_text:
                                 ПЛАН УРОКА

Тема: Дефекты сварных соединений  и  причины  их  образования.    Визуально-
измерительный  контроль качества сварных соединений.

Цели урока:
1. Образовательные:
    -  дать  теоретические  знания  о  видах  дефектов  сварных  соединений,
причинах  их  возникновения  и  способах  устранения,  закрепить   изученный
материал;
     -  формирование  практических  умений  определения   дефектов   сварных
соединений с использованием приборов  для визуально-измерительного  контроля
и причины их возникновения.
2. Развивающие:
-   способствовать   развитию    познавательной    активности,    расширению
технического кругозора, навыков самоконтроля
3. Воспитательные:
     -  формирование  у  учащихся  ответственности  за  выполняемую  работу,
активизация  познавательной  деятельности,  воспитание  ответственности   за
принимаемые решения.

Тип занятия:  комбинированный, урок получения новых знаний

Методы и приемы обучения: по источнику познания – печатно - словесный,
наглядный, практический;  по уровню познавательной деятельности  -
проблемный, частично - поисковый

Формы  организации  деятельности  учащихся  на   занятии:    индивидуальная,
коллективная

Материально-техническое    оснащение   урока:     мультимедийный   проектор,
презентация Power Point, сварочный  инвентор САЗ  200ПРОФ,  маски  сварщика,
электроды, образцы сварных  соединений,  спецодежда  сварщика,  видеофильмы,
технологическая карта, рабочие  тетради,  указания  к  практической  работе,
измерительные инструменты (штангенциркуль, металлическая линейка, щупы).

                                 Ход занятия

Урок состоит из следующих этапов: организационный (создание  психологической
атмосферы урока, включение обучающихся в деловой ритм урока;  формулирование
цели и задач урока,  ожидаемых  результатов),  актуализация  опорных  знаний
(проверка  дом.задания),  изучение  нового  материала,  первичная   проверка
усвоения  знаний  (проведение  практической  работы,  решение   кроссворда),
подведение итогов  урока:  (установление  соответствия  между  поставленными
задачами  урока  и  результатами,   внесение   корректив;   анализ   учебной
деятельности), информация о домашнем задании (сообщение объема и  содержания
домашнего задания, инструктаж по его выполнению).

I. Организационный момент. Преподаватели указывают  учащимся  на  значимость
изучаемого материала для дальнейшей самостоятельной работы на предприятии  и
предлагает им разделиться на две группы.

II.   Актуализация опорных знаний:
Устный блиц-опрос с чередованием групп: опрос учащихся по  ранее  изученному
материалу  «Основные виды сварных соединений и швов»  и  «Контроль  качества
продукции» с использованием слайдов.
Вопрос 1: Основные виды сварных соединений и швов?
Вопрос 2 Основные виды электросварки?
Вопрос 3:  Достоинства электросварки?
Вопрос 4:  Классификация сварных соединений и швов по другим     признакам?

Вопрос 5: Техника безопасности при проведении сварочных работ?
Вопрос  6:   Виды  контроля  различаются  по  классификационным  признакам,
определенным в основном ГОСТ 16504-81, на какие?
Вопрос 7:  Что такое предварительный контроль?
Вопрос 8: Основные этапы технического контроля?
Вопрос  9:   Виды   контроля   по   организационным   формам   выявления   и
предупреждения брака?
Вопрос 10: Что такое контроль качества продукции?

      III.   Изучение нового материала:
      1. Дефекты сварных соединений и причины их образования.
      К  дефектам  сварных  соединений  относятся  различные  отклонения  от
установленных   норм   и   технических   требований,   которые     уменьшают
прочность    и   эксплуатационную  надежность  сварных  соединений  и  могут
привести к разрушению всей конструкции.
      В процессе изготовления сварного соединения в металле шва и
околошовной зоне могут быть получены сварочные дефекты.
      Наиболее  часто  встречающиеся  дефекты   сварных   соединений   можно
разделить на следующие основные группы:
     1. дефекты формы и размеров сварных швов;
     2. дефекты макро- и микроструктуры;
     3. деформации и коробление сварных конструкций.
      По характеру  залегания  дефекты  в  сварных  соединениях  делятся  на
внешние и внутренние.
       Внешние,  наличие  которых  становится  очевидным  при  осмотре   шва
невооруженным глазом.
      Внутренние, выявление которых требует применения специальных  приборов
контроля.
      Обычно форма и размеры швов устанавливаются стандартами,  правилами  и
нормами, техническими условиями и указывается на рабочих чертежах.
      При сварке плавлением наиболее частыми  дефектами  сварных  соединений
являются:
      – неполномерность шва;
      – неравномерная его ширина и высота
      –    крупная    чешуйчатость,    бугристость,    наличие     седловин.

      При  автоматической  сварке  дефекты  возникают  вследствие  колебания
напряжения  в  сети,   проскальзывания   проволоки   в   подающих   роликах,
неравномерной  скорости  сварки  из-за  люфтов  в  механизме   передвижения,
неправильного угла наклона электрода, протекания жидкого  металла  в  зазор.
При  ручной  и  полуавтоматической  сварках  дефекты  могут   быть   вызваны
недостаточной квалификацией сварщика,  нарушением  технологических  приемов,
плохим качеством электродов и других сварочных материалов.
      Для  сварки  давлением  (например,  точечной)  характерными  дефектами
является неравномерный шаг точек, глубокие вмятины, смещение осей  стыкуемых
деталей.
      Нарушение формы    и   размеров    шва    зачастую  свидетельствует  о
наличии таких дефектов (образцы), как наплывы (натеки), подрезы, прожоги.
      Просмотр видеоролика «Дефекты сварных соединений».

      2. Визуально-измерительный  контроль качества сварных соединений
      При  выполнении  сварочных  работ,  от  самого  начала  и  до   конца,
необходима  проверка,  подтверждающая   качество   результата.   Для   этого
применяется визуальный и  измерительный  контроль  сварных  соединений.  Его
параметры определяет ГОСТ 23479-79. В чем  суть  метода?  Какие  дефекты  им
можно выявить? Когда и как он проводится?
      Визуальный  контроль  качества  —  это  процедура  обследования  места
соединения как до, так и  после  выполнения  шва.  Целью  проверки  является
удостоверение в том,  что  все  этапы  работы  выполнены  в  соответствии  с
правилами. Несоблюдение стандартов может привести к разрушению  конструкции,
травмам и смерти. Технологические нарушения из-за  игнорирования  стандартов
преследуются  по  закону.  В  связи  с   этим   разработан   ГОСТ,   который
регламентирует порядок  и  способ  проведения  осмотра,  а  так  же  ведение
соответствующей документации.
      Что выявляет метод:
      Визуальный  контроль  сварных  соединений,  проводимый   невооруженным
глазом, помогает выявить ряд дефектов:
         • неправильный катет шва;
         • ошибочные пропорции относительно ширины и  высоты  наплавленного
           металла;
         • прожоги;
         • редкую чешуйчатость;
         • открытые кратеры сварочной ванны;
         • наплывы металла;
         • подрезы высокой силой тока;
         • изменение  цвета  металла  (из-за  перегрева  или  неправильного
           материала присадки);
         • непроваренные участки.
      Преимущества и недостатки:
      Измерительный контроль сварных швов, согласно ГОСТ 23479-79, относится
к первичным способам обследования,  после  реализации  которого  принимается
решение о последующей проверке иными методами. Его преимущество  заключается
в следующем:
         • простота проведения процедуры;
         • небольшое количество затрачиваемого времени;
         • отсутствие сложного и дорогого оборудования;
         •  дает  достаточно  информации  (лишь  только  то,  что  снаружи)
           относительно качества соединения;
         • легко перепроверить результат.
      Контроль качества сварных швов должен проводиться как на стадии  перед
проведением работ, так и во время выполнения всех манипуляций, и даже  после
окончания  рабочего  процесса,  для   комплексной   диагностики   и   оценки
результата. Но этот метод является  несовершенным,  поскольку  имеет  и  ряд
недостатков:
         • при обследовании можно  делать  заключения  основывать  лишь  на
           видимой  части  шва,  при  этом  внутренне  состояние   остается
           неизвестным;
         • результат зависит  от  субъективной  оценки  и  профессионализма
           контролера;
         • подходит только для обнаружения крупных дефектов размером до 0,1
           мм.
      Когда проводится:
      Визуально измерительный контроль может проводиться на различных этапах
работы.  Это  относится  к  обследованию  входящих   деталей   под   сварку.
Проверяется соответствие маркировки самому материалу,  а  также  целостность
металла (отсутствие брака при литье и прокате).
      Используемые инструменты:
      ГОСТ 23479-79 указывает и на  применение  конкретного  оборудования  и
инструментов для качественного исследования визуальным способом. Он  делится
на приборы цехового назначения, которые способны  работать  при  температуре
от +5 до +20, и приборах полевого применения, функционирующих от -55 до  +55
градусов. В эти инструменты входят:
         • измерительные лупы;
         • сварочные шаблоны для проверки параметров геометрии швов;
         • угольники для проверки 90 градусов;
         • нутрометры;
         • угломеры с нониусом;
         • щупы для контроля выдержки зазоров;
         • микрометры;
         • толщинометры для определения стенок трубопроводов;
         • калибры;
         • штангельциркули;
         • линейки и рулетки.
      Для надлежащего обследования и контроля необходимо хорошее  освещение,
поэтому  у  контролера  всегда  должен   быть   фонарик   и   дополнительные
осветительные  установки.  В  некоторых  случаях  применяются  микроскопы  и
бороскопы.  Это  позволяет  точнее  определить  характер   дефекта   и   его
серьезность. Если изделие находится на большой  высоте,  и  нет  возможности
доставить туда специалиста, то используются бинокли различной мощности.
      Этапы проведения контроля
      Первое,  что  делает  каждый   контролер   —   это   осматривает   шов
невооруженным глазом. Так можно обнаружить поры, трещины,  подрезы,  которые
ослабляют  место  соединения.  Легко  находятся  непроваренные   участки   и
раковины.
      Второй этап контроля —  изучение  шва  с  оптическими  приборами.  Это
помогает детализировать участок и уточнить параметры  дефекта.  Используются
лупы, микроскопы, бороскопы.
      Третьим  этапом  контроля  является  измерение   параметров   сварного
соединения   инструментальными   средствами.   Меряется    длина    шва    и
сопоставляется  с  необходимым  стандартом  для  данного   участка   с   его
нагрузками.   Выводится   катет   наплавленного   металла.   Штангенциркулем
определяется высота шва и ширина. Все это сопоставляется с  толщиной  стенки
основного металла.  Угольником  меряется  правильность  установки  сторон  и
отсутствие смещений при эксплуатации.
      После  всех  этапов  осмотра  составляется  акт,  куда  заносятся  все
найденные дефекты,  описывается  состояние  соединения,  и  рекомендации  по
привлечению других методов контроля.
      Несмотря на свою простоту и ограниченность в определении дефектов этот
метод стал самым распространенным и  часто  используемым  во  всей  области.
Его, с различной степенью сложности, применяют как на производстве, так и  в
частной сфере. Благодаря ему можно  выявить  недостатки  соединений  намного
раньше, чем другими способами.

      IV.    Первичная  проверка  усвоения  знаний:  для  закрепления  урока
проведем следующие работы:
      1. Выполнение практической работы
      Практическое задание для 1 группы:
   1. Определить наличие дефектов на образцах сварных соединений (образцы) и
      причины их появления.
   2. Определите дефекты сварных  соединений  по  предложенным  фотографиям,
      предложите способы исправления данных дефектов
      Учащиеся приступают  к выполнению практической работы. Проводят осмотр
дефектов и записывают в оценочном листе.
      Практическое  задание для 2 группы:
      1.С помощью лупы, выявить наружные дефекты и определить вид дефекта.
      2. С помощью инструментов  измерить толщину металла, зазор между
пластинами, ширину шва, высоту шва на соответствие стандартам.
      Учащиеся  приступают   к  выполнению  практической  работы.   Проводят
визуальный и измерительный контроль с помощью инструментов  и  записывают  в
оценочном листе.
      Обучающиеся выполняют работу, осуществляют само- и взаимооценку.

      2. Решение кроссворда.

      V.  Подведение итогов урока:
      Преподаватель  проверяет  оценочные  листы,  подводит  итоги   работы,
анализирует допущенные ошибки, выставляет оценки и озвучивает результаты.
      Оценочная таблица
|№    |ФИО         |Домашнее    |Практическая  |Кроссворд   |Итого     |
|     |учащегося   |задание     |работа        |            |          |
|1    |            |            |              |            |          |
|2    |            |            |              |            |          |
|3    |            |            |              |            |          |
|4    |            |            |              |            |          |
|5    |            |            |              |            |          |
|6    |            |            |              |            |          |
|7    |            |            |              |            |          |
|8    |            |            |              |            |          |
|9    |            |            |              |            |          |

      VІ. Задание на дом:
      Составить классификацию дефектов сварных   соединений, оформить ее в
виде таблицы в рабочих тетрадях.

      Рассмотрено на заседании  ПЦК нефтегазовых дисциплин и стандартизации
      Протокол № ___ от            ______   20__ г.
      Председатель ПЦК   _________ С.Г.Карашева


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Цилиндры в архитектуре"

extracted_text:
Подготовила преподаватель математики ГПОУ «СЦБТ» Копецкая М. Г.
Цилиндры в архитектуре
В архитектуре цилиндр
занимает особое место:
колонны, башни и даже
некоторые дома, которые
мы видим на улицах,
имеют цилиндрическую
форму

В архитектуре цилиндр занимает особое место: колонны, башни и даже некоторые дома, которые мы видим на улицах, имеют цилиндрическую форму

Цилиндры в архитектуре Москвы
Кремль
Покровский собор
 Собор Василия Блаженного – православный храм, памятник архитектуры, являющийся одним из самых известных символов Москвы и всей России.

Новодевичий монастырь
Древний монастырь построен в XVI столетии в честь присоединения Смоленска к Московскому княжеству. В начале XX века он был преобразован в исторический музей, чем является до сих пор.
Храм Христа Спасителя
Кафедральный собор величественного белокаменного был возведен в память о победе и жертвах Отечественной войны 1812 года.
Дом Мельникова
Построенный одним из самых блестящих архитекторов прошлого века дом Мельникова стал памятником архитектуры функционализма и модерна прошлого века..
Гараж Госплана
 Гараж Госплана последнее по времени постройки из сохранившихся архитектурных сооружений К. С. Мельникова.  Здание гаража является памятником архитектуры советского авангарда
Особняк Арсения Морозова
Особняк построенный в 1895 году архитектором Виктором Мазыриным по заказу миллионера Арсения Абрамовича Морозова. Здание, сочетает в себе элементы модерна и эклектики.
Дом - "комод".
Дом Апраксина-Трубецких на Покровке.
Строился в 1766—1769 гг.
  Театр Александра Калягина «Et Cetera»
Гостиница «Новотель»
Центр психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков
Цилиндры в архитектуре родного края
Свято-Стефановский Кафедральный собор
Свято-Казанский храм Сыктывкар
Церковь Благовещания Богородицы
Церковь Вознесения Господня
Небольших размеров одноэтажная Вознесенская церковь построена в стиле русского «классицизма». Своеобразие храму придают широкие «итальянские» окна на северном и южном фасадах, а также окна овальной формы на цилиндрической части, завершающейся куполом. При церкви была двухярусная колокольня с высоким шпилем, разрушенная в середине нашего века.
Пожарная каланча
Жилой дом
Здание, возведенное в 1938 году. Основной объем здания имеет симметричный фасад с восьмиколонным портиком в центре. В конце 1930-х -1940-х гг. это здание было одним из самых красивых сооружений в Сыктывкаре, символизирующим собой не только достижения архитектуры, но и силу, первостепенную значимость в жизни страны НКВД.
Здание Народного комиссариата внутренних дел
Кинотеатр «Октябрь»
В 1954 году по типовому проекту архитектора «Гипрокино» З. Брода был построен кинотеатр «Октябрь», украшенный колоннами и пилястрами ионического ордера на парадном фасаде и колоннами коринфского ордера в фойе.
Торжественное открытие библиотеки состоялось в апреле
1958 году. В 1991 году здание библиотеки было принято на государственную охрану как памятник архитектуры регионального значения. В 1992 голу библиотека получила
 статус «Национальная».
Национальная библиотека РК

Бюро технической инвентаризации
Дом профсоюзов

Санкт - Петербурга
Цилиндры в архитектуре
Исаакиевский собор
 Кафедральный собор Санкт-Петербургской епархии с 1858 по 1929 год. С 1928 года имеет статус музея (музейный комплекс «Государственный музей-памятник „Исаакиевский собор“»). Исаакиевский собор считается самой поздней постройкой в стиле классицизма.
Центральный в Санкт-Петербурге и входящий в число самых больших в мире. Эрмитаж — это не одно здание, а целый музейный комплекс, состоящий из Большого (Старого) Эрмитажа, здания Главного штаба, Зимнего дворца, здания дворца Меншикова, Нового Эрмитажа, Малого Эрмитажа и Эрмитажного театра.
Эрмитаж
Смольный собор В Питере
Казанский собор в Санкт - Петербурге
Один из крупнейших храмов Санкт-Петербурга. Построен на Невском проспекте в 1801-1811 годах архитектором Андреем Воронихиным для хранения чтимого списка чудотворной иконы Божией Матери Казанской. После Отечественной войны 1812 года приобрёл значение памятника русской воинской славы. В 1813 году здесь был похоронен полководец Михаил Илларионович Кутузов и помещены ключи от взятых городов и другие военные трофеи
 Ротонда на Гороховой.
На этой же улице находится знаменитая ротонда – место сборища масонов, а в наши дни – хиппи, рок-музыкантов и других неформалов.
«Дом-стакан» на Будапештской
Это один из восьми похожих цилиндрических домов, построенных в позднесоветское время. Ранее в нём располагалось общежитие — теперь это жилой дом. Общая структура представляет собой три посаженых друг в друга цилиндра – цилиндр шахты лифта, кольцо коридора и самый большой цилиндр – квартиры. По всему цилиндрическому фасаду расположены треугольные
 эркеры.
Образец русской эклептики
Лицей технологии и дизайна
Лицей технологии и дизайна на Звездной.  Грубые прямые линии фасада позволяют отнести здание к стилю нового брутализма. Особенно поражают два полукруглых выреза на торце, разделенные цилиндрической колонной. Облицовано здание тёмным кирпичом, штукатуркой и бетонной плиткой. Корпус построен в 1983 году по проекту архитекторов Фрайфельда, Лемехова и инженера Кудряшова.
Автобаза обкома КПСС
Здание было построено в 1985 году архитекторами Фрайфельдом и Горюновым. Изначально здание автобазы выполняло роль огромного гаража, где обслуживали транспорт партийной верхушки. Здание совмещает в себе три основные архитектурные формы: прямоугольные линии фасада, цилиндрические подъемы для автомобилей и треугольные выступы под окна.

Цилиндры в архитектуре городов России
Башня ветров в Севастополе

Уфа
Пенза
Москва
Белая башня в Екатеринбурге
Белая башня — бывшая водонапорная башня в Орджоникидзевском районе Екатеринбурга, архитектурный памятник эпохи конструктивизма. Долгое время была заброшена, сейчас ведутся активные работы по восстановлению объекта, проводятся экскурсии и культурные мероприятия.
Дом профсоюзов Екатеринбург
Татарский государственный театр кукол «Экият»
Зоопарк «Лимпопо»

Кинотеатр «Симферополь»
Йошкар — Ола
Йошкар — Ола. Собор Воскресения Христова
Сооружение середины XVIII века,
   Йошкар — Ола. Церковь Пресвятой Троицы
Троицкая церковь является первой каменной постройкой Йошкар-Олы – ее начали возводить в первой половине XVIII века. Но она не дошла до наших дней, так как не пережила потрясений советского времени. Современное здание 2000-х годов представляет собой смесь стиля барокко и традиционного русского зодчества,
Йошкар — Ола. Театр драмы имени Шкетана.
  Йошкар — Ола. Республиканский театр кукол
Йошкар — Ола . Комплекс «12 апостолов»
Мечеть Кул-Шариф — главный мусульманский храм Казани и Татарстана
Цилиндры в архитектуре зарубежья

Башня ветров в Афинах
Зеленоватый маяк Копенгагена
Зеленый Маяк – маяк международной конференции по климату ООН, здание, задающее новый тренд в эко архитектуре.
Круглый дом в Копенгагене, Дания(планетарий им. Тихо Браге)
Иран
В  Иране представили проект круглой башни с прозрачными дисками в качестве перегородок между этажами. Это будет 13-этажный дом в форме цилиндра в зеленом районе Тегерана.
Резиденция актёра Брайана Крэнстона.
Цилиндр в центральной части здания обозначает вход и делит фасад на два меньших объёма.
Музей Хиршхорна
Музей Хиршхорна - один из 19-ти музеев, входящих в состав Смитсоновского института, расположен на Национальной аллее в Вашингтоне. В Музее Хиршхорна собрана огромная коллекция произведений современного американского и европейского искусства. К музею Хиршхорна примыкает Сад Скульптур – собрание произведений под открытым небом.
«Четырехцилиндровый двигатель» в Мюнхене
Одной из  достопримечательностей в Мюнхене, расположенной рядом с Олимпийским парком, является самый большой «четырехцилиндровый двигатель» в мире. «Концерн BMW» построил административный центр нового класса. Эргономичное и компактное здание с четкими наружными контурами стало результатом смелого эксперимента и навсегда вошло в историю архитектуры.
Немецкий исторический музей, Берлин, Германия
Музей истории Германии, расположен в Берлине в здании Цейхгауза на улице Унтер-ден-Линден. Музей был основан 28 октября 1987 года по случаю празднования 750-летнего юбилея Берлина и в то время размещался в здании Рейхстага в Западном Берлине
Клубный квартал «Грюнвальд»
Цементный комбинат в Париже
     Архитекторы парижского бюро Vib architecture спроектировали SILOS 13 - цементный комбинат на окраине французской столицы.
Чикаго (шт. Иллинойс)
Дома-цилиндры «Марина Сити» официально признали памятником архитектуры
«Уолл Билдинг» в Хиро
Отель Fletcher в Амстердаме
Отель Fletcher это новая веха в архитектуре Амстердама. 60-метровый отель — цилиндр имеет этаж  диаметром всего лишь 24 метра, но ограниченное пространство используется максимально эффективно
Геркулесовы столбы» в Испании
При упоминании выражения «Геркулесовы столбы» у многих появляется ассоциация с древнегреческой мифологией и подвигами Геракла. Эти ассоциации также будут верны и в отношении новой строительной постройки «Torres de Hercules» в Испании. По плану создателя проекта –  «Rafael de la Hoz» – башни-небоскребы как раз и являются эмблемой сказочных скал, с которыми имел дело Геракл. Башни, построенны в 2009 году
Церковь-цилиндр в Чехии
Новая церковь названа в честь главного покровителя Чехии – cвятого Вацлава. Архитекторы долго искали самую подходящую форму и остановились на цилиндре по нескольким причинам. Круг – это божественный символ, а сама форма церкви напоминает ротонды, строившиеся в X веке, как раз во времена cвятого Вацлава.
Дом музыки в  Болонье
Итальянское бюро Mario Cucinella Architects создало в Болонье Дом музыки, состоящий из девяти отдельных цилиндров. Пространство служит одновременно концертным залом и музыкальной школой для местной молодежи.
Дома бочки в Литве


title: Конспект урока "Работаем с числом 10" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока по математике в 1 классе
Тема: «Работаем с числом 10»
УМК «Начальная школа XXI века»
Цель: создать условия для работы с числом 10 и повторения свойств геометрических фигур (форма, размер, цвет).
Задачи: повторить образование и состав чисел в пределах 9, познакомить с образованием числа 10, рассмотреть состав числа 10, расположение числа 10 на шкале линейки, закрепить навык прямого и обратного счета в пределах десятка, учить писать число 10, способствовать формированию умений устанавливать соответствие между арифметическим действием и элементами рисунка.
Планируемые результаты
Предметные:
- познакомится с понятием «число как результат счета предметов и как результат измерения величин»;
- научатся: записывать число 10, называть его состав, выполнять сравнение в пределах 10; выполнять поиск пропущенного числа на составе числа 10.
Метапредметные:
Познавательные: общеучебные – соотносить число с количеством предметов; писать число 10; образовывать число 10; определять место числа 10 в последовательности чисел от1 до 10; использовать шкалу линейки для сравнения, сложения и вычитания чисел в пределах 10; логические – осуществлять синтез как составление целого (число 10) из частей.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.
Личностные: имеют желание учиться; сознают необходимость самосовершенствования.


title: Презентация "Курбан - байрам: история, особенности, значение"

extracted_text:
Пояснительная записка
Название работы: «Курбан – байрам: история, особенности, значение»
Предмет: МХК, обществознание
Аудитория: средняя школа
Цели презентации: 1. Культурное просвещение учащихся, 2. Ознакомление с религиозными представлениями мусульман
Методы работы: возможно использовать как дополнительный материал для изучения темы, а также в качестве материала для внеаудиторной работы с учащимися.
Курбан – байрам: история, особенности, значение
Подготовила: Мингараева Зухра Раисовна

Здравствуй, мой дорогой
друг!  Меня зовут Мудрый Старец. Сегодня я познакомлю тебя с удивительным мусульманским праздником Курбан-байрам (Ид аль-Адха).

Начнем с истории праздника. Возникновение праздника связано с жизнью и деяниями пророка Ибрахима, в библейской традиции известного под именем Авраам.

Пророк до 86 лет не имел детей, пока у него не родился первый сын Исмаил. Однажды во сне Ибрахим увидел, что Всевышний просит его принести в жертву единственного сына.

Не посмев противиться желанию Аллаха, он пришел в долину Мина, где позже был построен город Мекка. Здесь он сделал все необходимые приготовления.

Сын не сопротивлялся отцу, так же будучи послушным воле Бога.   В последний момент, когда пророк уже был готов принести жертву, Аллах снизошел к нему, сказав, что он прошел испытание, доказав свою покорность и преданность…

Жертва была заменена на барана (в жертву приносят также корову, верблюда). Так в исламе и зародилась традиция принесения жертвы.

 Праздником Курбан-байрам заканчивается священный хадж. Отмечают же его по истечении 70 дней после исламского праздника Ураза-Байрам.

При праздновании Курбан-байрама мусульманам следует совершить полное омовение и надеть чистую и праздничную одежду. В мечети совершается праздничная молитва, после которой читается проповедь (хутба). Она обычно начинается с прославления Аллаха и пророка Мухаммеда (да благословит его Аллах и приветствует) , затем разъясняется происхождения хаджа и значение обряда жертвоприношения.

В чем же смысл
этого праздника? Суть праздника состоит в приближении к Богу, обращении к нему.

Само слово "курбан" в мусульманской традиции означает приближение. По традиции, в дни Курбан-байрам верующий должен…

Быть добрее и терпимее

Заботиться о близких
Помогать нуждающимся

Друг мой!
Думаю,  сегодня ты узнал много нового об исламских традициях, в частности, о таком интересном празднике, как Курбан – байрам.
 Помни, что сила – в знании…


title: Конспект занятия "Жители Карамельной страны"

extracted_text:
   Конспект занятия по аппликации для детей старшего дошкольного возраста
                         «Жители Карамельной страны»

Задачи:

- формировать умение детей продумывать и изображать человечков, выражать
характер персонажей в аппликации, жестами, мимикой, движениями;

- совершенствовать технические навыки работы по аппликации (отрывная
техника и техника наклеивания);

- развивать у детей воображение и фантазию;

- развивать речь детей, умение правильно и полно отвечать на вопросы
воспитателя, рассказать о своем человечке.

Предварительная работа:  чтение  художественной  литературы,  рассматривание
иллюстраций, дидактическая игра «Чудесный мешочек», подвижные игры: «Что  мы
делали,  не  скажем,  а  что  делали,  покажем»,  «Сантики-сантики-лимпопо»,
разгадывание загадок, творческая художественная деятельность:  рисование  на
тему «Фантастические человечки», использование  на  занятиях  по  аппликации
отрывной техники.

Материалы и оборудование: макет «Карамельная  страна»,  конверт  (письмо  от
фантиков), обертки от конфет, клей, кисти, салфетка, клеенка,  листок  белой
бумаги, фломастеры, мелки, интерактивная доска, документ-камера.

Ход занятия.

Воспитатель:

- Ребята, сегодня утром, когда я  пришла  в  группу,  то  услышала  странные
звуки. Давайте послушаем, может, и вы их услышите.

 (Слышится шуршание бумаги)

- Слышите, ребята? Что же это за звуки? Может вы догадались?

Дети: так шуршит бумага.

Воспитатель:

- Точно! Посмотрите, здесь лежит красивая коробка. Откроем ее.

Воспитатель открывает коробку.

- Вот откуда слышится шорох. Это разноцветные фантики  хотят  нас  о  чем-то
попросить. Здесь и письмо для нас есть. Прочтем его.

Воспитатель читает письмо.

                                   Письмо.

«Дорогие  ребята!  Когда-то  мы  служили  одеждой  для  вкусных   конфет   в
замечательной Карамельной стране.  На  одном  из  праздников  наших  вкусных
подружек, конфеток, съели, а нас – таких нарядных и  красивых  –  бросили  в
темную коробку и забыли. Но мы, можем, пригодится вам, в вашей  удивительной
стране – Рисовандии. Выпустите нас на волю и помогите нам, юные художники.

                                      С надеждой на спасение, ваши фантики».

Воспитатель:

- Как вы думаете, ребята, пригодятся нам фантики?

- А как мы можем их использовать?

(Предположения детей).

- У меня тоже  есть  предложение.  Давайте  смастерим  из  фантиков  веселых
человечков, которых можно будет поселить в сказочной Карамельной стране.

- Но чтобы смастерить человечка, нам надо вспомнить, какие же части  есть  у
него. Я предлагаю вам отгадать загадки, и мы сразу все вспомним.

Воспитатель загадывает детям загадки о частях тела.

- Молодцы, справились с загадками. Но мы с  вами  просто  перечислили  части
тела человека, но ведь человек  может  находиться  в  движении  и  принимать
различные позы. Давайте поиграем в игру «Шел король по лесу»,  и  посмотрим,
какие движения, могут, выполнят наши руки, ноги, и как двигается наше тело.

Проводится подвижная игра «Шел король по лесу».

Воспитатель:

- А теперь я предлагаю вам пройти за столы.

-  Ребята,  вы  уже  знаете,  что  в  нашей  стране  Рисовандии,   постоянно
происходят чудеса. Сегодня, мы из  обычного  фантика  от  конфетки,  сделаем
фигурку веселого человечка.

Воспитатель раздает детям фантики и объясняет ход работы.

- Итак, возьмите фантик в руки, сложите его втрое, заглаживая  места  сгиба,
и разрываем фантик по месту сгиба на три части.

[pic][pic]    [pic]

- Боковые части сгибаем пополам и разрываем по месту сгиба на две части.

       [pic]     [pic]

- Полученные части снова сгибаем пополам, и тоже разрываем на две части.

       [pic]     [pic]

У нас получились  две  «руки»  и  две  «ноги»,  которые  могут  сгибаться  и
разгибаться.

-  С  центральной  частью  фантика  поступаем  следующим  образом:  загибаем
небольшую часть от фантика, проглаживаем место сгиба  и  аккуратно  рвем  по
месту сгиба – это будущая «голова» нашего человечка, а  оставшаяся  часть  –
это «туловище».

       [pic]     [pic]

- Теперь наступает самый интересный  момент  в  нашей  работе:  собираем  из
оторванных кусочков конфетной обертки веселого человечка.

       [pic]     [pic]

- В зависимости от того, как вы расположите части его  «тела»,  он  способен
«побежать», «подпрыгнуть», «застыть в танцевальной позе» и т.д.

- Ребята, у вас на столе есть клей, кисти и  сейчас  я  предлагаю  приклеить
наших человечков на листке бумаги, так как вы его выложили. Дети  приступают
к работе.

-  Наикрасивейшая  волшебная  Карамельная  страна  расположена  вот   здесь,
(показывает макет), где мы поселим наших веселых человечков. Здесь им  будет
намного интереснее, чем в темной коробке.

По окончании работы,  воспитатель,  помогает  разместить,  работы  детей  на
макете «Карамельной страны»,  и  предлагает  каждому  ребенку  рассказать  о
своем человечке (дать ему сладкое имя,  придумать  род  занятий:  спортсмен,
танцор, артист и т.д). Коллективное  панно  в  дальнейшем  используется  для
украшения группы.


title: Технологическая карта урока "На что похожа наша плане?"

extracted_text:
Учитель: Серебренникова М.Ю.

Технологическая карта урока
«На что похожа наша планета?»


title: Занятие "Колобок в деревне"

extracted_text:
ЗАНАЯТИЕ ПО ПОЗНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«КОЛОБОК В ДЕРЕВНЕ»
Средняя группа

Цель:
Развивать у детей интерес к окружающему.
Стремление узнавать свойства предметов и природных материалов, побуждать сравнивать, различать, называть их.
Закрепить основные цвета и их оттенки: розовый, голубой, серый.
Называть домашних животных, их детёнышей, отличительные особенности внешнего вида.
В процессе занятия развивать речь детей, любовь к природе её обитателям.
Материал: демонстрационный – фланелеграф, колобок, утята, цыплята, петух, курица, коза, дерево, будка, собака.
  Раздаточный – камешки, цветы.
Ход занятия
Ребята, хотите я вам расскажу историю про колобка?
Слушайте
Испекла бабушка колобка и поставила на окно сушиться. Колобок лежал, лежал, скучно ему стало, он покатился с окна на крыльцо, а с крылечка по дорожке во двор. А во дворе у бабушке… (Коза) пасётся.
Испугался колобок, никогда коз он не видел. Коза белая, а на голове у неё острые, длинные…(рога).
Какая рогатая козочка.
Что коза умеет делать рогами? (бодаться)
Посмотрите, к чему привязана коза (к дереву)
Колобок это дерево ещё из окна видел, а как называется он, не знал (берёза).
Ребята, а козочка привязана к ветке дерева (нет)
Расскажите колобку, что есть у дереве (ствол, ветки, листочки).
А кто знает, что ест коза? (траву)
Если козочка ест много сочной травы, то и молока даст много, вкусного очень, полезного.
Дети, а кто ещё питается травой?
Почему они любят травку? (она мягкая, сочная)
А если коза будет обгладывать кору, веточки они какие? (грубые, твёрдые).
Не стал Колобок мешать козочке и покатился дальше, мимо будки…
Кто там живёт? (собака)
Зачем бабушке и дедушке нужна собака? (дом сторожить, веселее с ней).
Выкатился колобок на лужайку, а там бегают какие – то маленькие, жёлтые «колобки» и пищат пи – пи.
Кто это? Удивляется колобок (цыплята).
Какие они? (маленькие, жёлтые, пушистые)
Они не одни гуляю, а с мамой.
Как её зовут? (курица, наседка, хохлатка, квочка).
А что цыплята ищут в траке, на земле?
А рядом гуляет петух, гребешок и бородка у него красные.
Что есть у петуха? (клюв, хвост, крылья, ноги).
Весь петушок яркий. Хвост только белый.
Давайте петушку поможем стать красивым, подарим ему цветные пёрышки (дети вставляют перья хвоста, называют цвет и длину).
Что петушок сказал нам? (кукареку – спасибо!).
А колобок дальше покатился, прямо к речке. И увидел там… (уточек, с утятами).
Что они делают? (плавают).
А что они ещё умеют делать? (крякать, нырять, клевать).
Давайте мы с вами тоже поплаваем как утята. Дети ходят в перевалочку, ныряют, плавают).
А сколько цветов около речки! Бабочки порхают!
Колобку так захотелось стать бабочкой, но у него нет крыльев, он весь такой… (круглый).
Давайте мы попробуем стать бабочкой?
Игра «Бабочка и цветы».
Какой цветок у тебя Оля? (белая ромашка).
А у тебя Артём? (голубой колокольчик) и т.д.
Весь берег реки усыпан камешками, каменистый берег.
Какой берег?
Спустимся вниз к реке и возьмём в руки по одному камешку.
Какой он? (твёрдый, мягкий, жёлтый).
А колобок какой? (круглый, мягкий, жёлтый).
Посмотрите дети, камешки все твёрдые, но не всё одинаковые. Вот я нашла камень, какого цвета?
А этот?
Потрогайте, какой он? (неровный, круглый, гладкий).
А у кого маленький камешек?
А у тебя какой? (большой).
Ой, ребята, пока мы собирали камешки, колобок куда – то укатился. Надо нам скорее возвращаться в детский сад, а на прогулке мы пойдём искать колобка.


title: Презентация "Общественное производство"

extracted_text:
Тема:
«Общественное производство»
Экономические отношения
Экономические отношения – это отношения между людьми по поводу производства, распределения, обмена и потребления материальных и нематериальных благ

Сферы экономики
Производство – процесс создания материальных и духовных благ, необходимых для существования и развития человека
Распределение – процесс определения доли участия каждого хозяйствующего субъекта в произведенном продукте
Обмен – процесс движения благ и услуг от  одного субъекта к другому, форма общественной связи производителей и потребителей
Потребление – процесс конечного использования результатов производства для удовлетворения определенных потребностей
Структура общественного производства
Общественное производство – множество предприятий, отраслей производства, сфер экономики, связанных между собой в единое целое разделением труда и специализацией

Производительные силы – вещественные, энергетические, личностные и другие факторы, обеспечивающие производство
Производственные отношения – устойчивые связи и взаимоотношения людей в процессе производства
Структура общественного производства
Рабочая сила
Технология производства
Средства производства
Предметы труда
Средства труда
Совокупность физических и духовных сил человека, которые можно использовать в производстве
То, на что направлен труд человека
(сырье, материалы, земля)
То, чем человек воздействует на предметы труда, создавая готовый продукт
Производственные отношения
формируют
Понятие и классификация благ
Блага – все, что удовлетворяет потребности человека
Экономические блага ограничены
Объем экономических благ не достаточен для удовлетворения всех потребностей людей
Объем экономических благ может быть увеличен лишь путем затрат факторов производства
Экономические блага необходимо тем или иным способом распределять
Понятие и классификация благ
Потребности и их виды
Потребности– недостаток в чем-либо необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития личности в обществе в целом
Факторы, формирующие потребности
Потребности и их виды

Потребности и их виды (Пирамида Маслоу)
Мораль, творчество
Достижения, доверие, уважение
Дружба, любовь, семья
Физическая и нравственная, уверенность
Воздух, вода, пища, сон и т.д.
Закон возрастания человеческих потребностей
Количество благ, товаров и услуг, в которых испытывают потребности люди, непрерывно расширяется и растет как в количественном, так и в качественном отношении
Ресурсы и факторы производства
Ресурсы производства – совокупность всего природного, социального и духовного, что может быть использовано в процессе производства товаров и услуг
при вовлечении в производство ресурсы становятся
ФАКТОРАМИ ПРОИЗВОДСТВА
Ресурсы и факторы производства
Факторы производства – ресурсы, непосредственно вовлеченные в процесс производства

ТРУД
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИЕ СПОСОБНОСТИ
КАПИТАЛ
ЗЕМЛЯ
земля и ее недра
трудо-способ-ное насе-ление
здания
обору-дова-ние
пред-прини-мат. дея-тель-ность
рента
зарплата
процент
прибыль
Ограниченность ресурсов
Абсолютная – для удовлетворения потребностей всех членов общества ресурсов недостаточно
Относительная – для удовлетворения «разумных» потребностей ресурсов достаточно
следствия
Экономический выбор
закон возрастания человеческих потребностей
ограниченность экономических ресурсов
Основная проблема экономики – распределение ограниченных ресурсов между различными сферами их использования
Основные вопросы экономики
Производственные возможности
Кривая производственных возможностей показывает все варианты использования имеющихся ресурсов для производства альтернативных наборов благ
Точки С, К, Е – эффективное                      производство
Точка Т – часть ресурсов не задействована или ресурсы используются неэффективно
Точка Р – лежит за границей производственных возможностей общества


title: Внеклассное мероприятие "Греческие боги на берегах Невы" 3 класс

extracted_text:
Савельева Елена Германовна

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №327 Невского района г. Санкт-Петербурга

Тема внеклассного мероприятия: «Греческие боги на берегах Невы»

Тип мероприятия: виртуальная экскурсия с элементами путешествия

Адресат: учащиеся 3Б класса

2016

 Цель: формирования ценностного отношения к окружающему миру, развития общекультурной компетентности современного школьника на примере изучения мифов Древней Греции и объектов культурного значения Санкт-Петербурга.
Задачи:
познакомить учащихся ближе с объектами культурного наследия Санкт-Петербурга, культурой и литературой Греции;
привлечь внимание к проблеме сохранения объектов Всемирного природного и культурного наследия;
развивать творческие, исследовательские, информационные компетенции школьников, поликультурное образование;
Прогнозируемые результаты:  Метапредметные
Личностные УУД:
Умение принимать роль в учебном сотрудничестве
Готовность и способность к саморазвитию и самообучению
Регулятивные УУД:
формулировать учебные задачи;
высказывать свое предположение на основе справочного материала;
совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.
Познавательные УУД
поиск и выделение необходимой информации из справочного материала,
сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
доказательство;
 Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других;
формировать умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Используемое оборудование: ноутбук учителя, проектор, интерактивная доска, презентация «Греческие боги на берегах Невы»
Форма проведения:
Виртуальная экскурсия с элементами путешествия.
 План:
Организационный момент
Актуализация знаний по теме
Постановка учебной задачи
Открытие нового знания
Рефлексия
Описание хода (этапов) внеклассного мероприятия:
Организационный момент (Слайд 1) (прием «Приглашение»)
Здравствуйте, ребята. Вы читали мифы Древней Греции, изучали сказочные существ, встречающиеся в нашем городе, и вот сегодня мы отправляемся на необычную виртуальную экскурсию «Греческие боги на берегах Невы»
II.	Актуализация знаний по теме (прием: игра «Соотнесение»)
Слайд 2(Зевс)
Раздается гром. На экране слайд с изображением Зевса.
Зевс: - Что я вижу! Да как вы посмели говорить о нас – великих греческих богах? Что вы, жалкие людишки 21 века о нас знаете? Зачем потревожили меня?
- Мы читали мифы, ездили на экскурсию, ходили в музеи.
Зевс: - Ну и что вы там узнали? Небось даже не определите, какие вещи принадлежат мне. ХА-ХА-ХА
Слайд 3 (Атрибуты богов)
Ребята называют атрибуты, принадлежащие Зевсу, отмечая их на смарт-доске.
Слайд 4. (Зевс/Статуя Зевса Олимпийского)
-Ну что, Зевс, не зря мы тебя потревожили? Выполнили мы твое задание?
Зевс: - Да, но все равно я не понимаю, зачем вам изучать Древнюю Грецию? (Чтобы больше узнать о народе современной Греции, ведь только зная прошлое можно понять будущее)
 Александр Сергеевич Пушкин сказал, что каждый образованный человек должен иметь достаточное понятие о бессмертных созданиях величавой древности.
Зевс: - ХА, это всего лишь слова. Что вы обо мне знаете, как чтите память обо мне?
III.	Постановка учебной задачи
Мы собирались совершить виртуальную экскурсию, но вмешался Зевс. Он не верит, что мы изучаем историю и культуру Греции. Какую задачу мы поставим для нашей экскурсии? (Доказать, что в Петербурге изучают культуру Древней Греции)
-Ответим Зевсу на первый его вопрос: что мы о нем знаем.
Зевс - главный бог Олимпа, властитель неба, олицетворял мощь и силу. Бог молнии, грома и создатель людей. Распределял добро и зло.
В Санкт-Петербурге в Эрмитаже есть статуя Зевса Олимпийского. Экскурсоводы 1 команды, вам слово. (Д/З к. №1 «Статуя Зевса Олимпийского в Государственном Эрмитаже») (Приложение 1)
Зевс: - Вот теперь я доволен. Раз уж в вашем городе есть такая замечательная копия, то так и быть, проводите свою экскурсию. Расскажите мне о своем городе и, каких Греческих богов в нем помнят.
IV.	Открытие нового знания (метод: интерактивная викторина)
Слайд 5 (карта Санкт-Петербурга)
Ребята отвечают на вопросы интерактивной викторины
- Кто основал наш город? (Петр I)
- Когда это произошло? (в 1703 году, 27 мая)
- Почему Петр I решил строить город именно на этом месте? (России нужен был выход в Балтийское море для успешной торговли и надежный форт для защиты от врагов)
- Как наш город мог выполнить эту роль? (Наш город располагается по берегам реки Невы. Это небольшая (74км), но глубоководная река, в которую можно попасть из центра России через Ладожское озеро и из других Европейских стран через Балтийское море)
- Как на гербе нашего города это отображено? (Есть речной якорь, который указывает на то, что наш город стоит на реке, и морской якорь – символ выхода в море)
- Как мы, горожане 21 век, можем доказать Зевсу, что в нашем городе почитали традиции Древней Греции, даже тогда, когда думали о строительстве речного порта? (У причала маяки были построены в виде Ростральных колонн, а на здании Биржи есть скульптурная группа, в центре которой бог морей – Посейдон.)
 Слайд 6 (Стрелка Васильевского острова), (Здание Биржи) (прием: заполни пропуски)
Ребята выполняют задание в командах «Заполни пропуски» с опорой на справочный материал (Приложение 2)
Далее ребята зачитывают получившиеся рассказы.
На здании Биржи есть особенная скульптурная группа. Экскурсоводы 2 команды, вам слово. (Д/З к. №2 «Посейдон на здании Биржи» (Приложение 3))
Зевс: - Ну что ж, бога рек и морей в вашем городе тоже почитают.
- Да, мы и детей твоих не забываем.
Но что-то мы засиделись, пора отдохнуть, присоединяйся к нам. Греческий танец «Сиртаки» (прием: разучивание танца)
 Слайд 7 (Знак вопроса) (прием: ребус, «подбери и докажи»)
Каждая команда получает карточку с заданием.
Разгадай ребус - узнай имя.
Прочитай описание – выбери подходящие скульптуры, докажи свой выбор. (Приложение 4) Слайд 8,9,10,11
Далее ребята называют разгаданные имена и объясняют свой выбор скульптуры. При этом зачитывают сведения о каждом объекте искусства.
Зевс: -Да, и детишек моих не забыли. Молодцы. Но есть у меня особый сынок.
- Знаем, знаем. Это - … (Геракл) Слайд 12 (прием: инсценировка)
Экскурсоводы 3 команды, вам слово. (Д/З к.№3 «Рождение Геракла») (Приложение 5)
 Мифы о подвигах Геракла мы читали в режиме домашнего дополнительного чтения. Объявляю конкурс «Подвиги Геракла» (прием: «соотнесение») Участникам команд раздаются листы, правый и левый столбики на этих листах нужно привести в соответствие. (Приложение 6).  Проверка.
  Слайд 13 Д/З к.№4 «Геракл, борющийся с Немейским львом» (Прил.7)
 - Ну что, Зевс, не зря мы тебя потревожили? Теперь ты понимаешь, что мы чтим и изучаем Древнюю Грецию?
Зевс: -Да. Молодцы, ребята. Продолжайте читать мифы, изучайте историю, посещайте музеи, способствуйте сохранению объектов культурного наследия, и тогда я смогу спать спокойно.
Слайд 14
Подожди, Зевс, мы хотим подарить тебе песню о могучих титанах из Древней Греции
Дети исполняют песню «Атланты» А. Городницкого (Приложение 8)
V.	Рефлексия (прием «Ладошка»)
Зевс: - Вот спасибо, уважили старого Зевса. А теперь я вас хочу спросить:
 - Для кого было важно доказать, что в Санкт-Петербурге изучают историю и культуру Греции, отгибаем большой палец.
- Кто узнал для себя что-то новое, отгибаем указательный палец.
- Кому было интересно, отгибаем средний палец.
- Кому было комфортно, отгибаем безымянный палец.
- Кто хочет продолжить изучение мифов и других объектов культурного значения Греции, отгибаем мизинец.
Помашем Зевсу. До новых встреч!


title: Презентация "Shakespeare’s life" 8-10 класс

extracted_text:
Shakespeare’s life
Хот Анжели Эльчиновна.
Учитель английского языка.
МБОУ Гимназия № 1
Республика Адыгея. С. Красногвардейское.
Цели :
Знать краткие сведения о личности У.Шекспира, об истоках его творчества.
Уметь выразительно читать стихотворения, показывая личное отношение к поэту и его творчеству.
Уметь инсценировать отрывки из трагедии Шекспира, выражая своё отношение к героям и их поступкам.

Задачи урока:
Образовательные:
Провести практику  в речевой деятельности.
- Ознакомить учащихся с лексикой по теме Жизнь Шекспира
- уметь проводить воображаемую экскурсию по местам Шекспира

Воспитательные:
- воспитывать уважение к  истории Великобритании
- развивать любовь к чтению
- знакомство учащихся с историей и культурным наследием страны изучаемого языка
Развивающие:
- развивать мышление и творческую фантазию.
- развивать меж предметную связь ( с литературой и историей)

 Мультимедийная презентация к уроку, компьютер, проектор, магнитофон,распечатки с текстом о Шекспире.

Ход урока
Т. Good.morning!
Pupils: Good morning!
Т. I am glad to see you.
Pupils: We are glad to see you too.
T. Sit down, please.

Оснащение урока:
1. Речевая разминка. 3-5 минут
Т.- Can you name any plays by William Sheakspeare?
Have you seen any on TV?
 Or in the cinema or theatre?

Today we are going to talk about the greatest poet and dramatist William Shakespeare, his life and works, his role in English literature. He is often called by the English people “Our national bard” and “The Great unknown.”
2. Работа с текстом «W. Shakespear` s biography»
William Shakespeare
(26.04.1564 - 23.04.1616) –
English poet and playwright.
This is the house, where William Shakespeare was born on the 23d of April in 1564. He was born in Stratford-upon-Avon in Great Britain. We know that this house was in Henley Street.
His parents’ names were John
and Mary Shakespeare.
His mother was a daughter of
a farmer and his father was a
 glove maker
William Shakespeare was born in Stratford-upon-Avon, allegedly on April 23, 1564. Church records from Holy Trinity Church indicate that he was baptized there on April 26, 1564.
He went to grammar school in Stratford and had a good education. There he learned to love reading. William learned Grammar, logic, Latin and Greek. This school is still in use.
This is Anne Hathaway’s cottage.
William married Anne when he was 18.
 Susanna, his daughter was born first.
Then in 2 years the twins Hamnet and Judith followed.

This is the Holy Trinity Church, where Shakespeare was buried.
Visitors coming to Stratford can honor his memory here.
It’s interesting that he died on his birthday on the 23d of April in 1616.

This is the bronze statue of Shakespeare, presented to Stratford in 1888.
Shakespeare’s figure is high above the ground and on the ground there are small
figures of Shakespeare’s famous characters.

Literary works of William Shakespeare
William Shakespeare was an actor, a poet and
a drama writer. In his work he showed his
 creative genius. Let’ name and find out how
many literary works he had written.
Plays Sonnets Poems
Tragedies Comedies Historical plays
 37 plays, 154 sonnets, 2 long poems, 10 tragedies (Hamlet, King Lear, Othello), 17 comedies (The Twelfth Night, Much Ado about nothing), 10 historical plays (Henry the 4th, Richard the 3d).
William Shakespeare gave the English language many phrases and sayings, which English speakers still use every day.
“To be or not to be: that is the question.” «Быть или не быть: вот в чем вопрос»
«All is well that ends well” “Всё хорошо, что хорошо заканчивается»
“Love is blind” “Любовь-слепа»
“What is done cannot be undone” «Что сделано- то сделано»
«All the world is a stage and all the men and women are players” «Весь мир –театр, а люди в нём актёры»
«Something is rotten in the state of Denmark” ”Подгнило что-то в датском королевстве”
«A horse! А a horse! My kingdom for a horse!» “Коня! Коня! Венец мой за коня!»
Shakespeare’s signatures
Инсценировка отрывка из трагедии Шекспира «Ромео и Джульетта»

Подведение итогов.


title: Технологическая карта урока "Что такое алфавит?"

extracted_text:
Технологическая   карта  урока

 Тема  урока :   Что такое  алфавит?
Организационная структура урока
.

Приложение
Если весело живется, хорошо!
Если весело живется
Мы друг другу улыбнемся!	Улыбка.
Если весело живется,
Хлопай так: хлоп, хлоп.	Хлопки.
Если весело живется,
Щелкай так: щелк, щелк. 	Щелчки пальцами.
Если весело живется,
Делай так: хлоп, хлоп.	Хлопки ладонями по коленям.
Если весело живется,
Топай так: топ, топ.	Топанье ногами.
Если весело живется,
Делай все: хлоп, хлоп,
Щелк, щелк, топ, топ. Хорошо!	Движения по тексту.
Если весело живется,
Мы друг другу улыбнемся.	Улыбка.
Если весело живется, хорошо!


title: Презентация "Преемственность дошкольной и начальной ступени образования"

extracted_text:
«Преемственность
 дошкольной и начальной
ступени образования»

«Школьное обучение никогда не начинается
с пустого места, а всегда  опирается
на определённую стадию развития,
проделанную ребёнком».

 Л. С. Выготский

С введением нового Федерального государственного образовательного стандарта актуальным становится обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования, в том числе и преемственности психологического сопровождения образовательной деятельности в детском саду и начальной школе.
     Начальная школа начинается с предшкольного образования.

В условиях модернизации и инновационного развития важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовность обучаться в течение всей жизни. На практике в образовательном процессе часто ценятся такие качества как умение действовать по образцу, послушание, принятие чужого мнения. Данное противоречие заставляет ещё раз осознать, что преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. преемственность − двухсторонний процесс. С одной стороны − дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешности школьного обучения, а главное, как писал  Н.Н. Подъяков,  сохраняет «радость детства». С другой − школа как преемник подхватывает достижения ребёнка-дошкольника, а, значит  действительно знает о реальных достижениях дошкольного детства и развивает (а  не  игнорирует) накопленный им потенциал.

Актуальность
Процесс преемственности можно рассматривать с двух сторон:
 на дошкольной ступени образования сокращается самоценность дошкольного детства, и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешного школьного обучения;
 школа как преемник дошкольной ступени не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал.
     Такое понимание преемственности позволяет реально осуществлять непрерывность в развитии и обучении детей,
а именно:
координировать цели, задачи, содержание, методы, средства и формы организации образовательных процессов детского сада и школы; обеспечивать условия, направленные на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и на развитие индивидуальности каждого ребёнка.
Преемственность — это не только подготовка к новому, но и, что еще более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса. На практике же мы часто сталкиваемся с тем, что преемственность сводится именно к подготовке к новым требованиям следующей ступени образования.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и дошкольном образовании обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков»   к культурно-исторической системно - деятельностной парадигме  образования (на всех ступенях).

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективами этих образовательных учреждений.
   Цели и задачи осуществления преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы реализуются на основе проведения совместных мероприятий, организации единого образовательного пространства, использования преемственных технологий, форм, методов обучения и воспитания.
Наиболее актуальные задачи для дошкольного и начального звена:
 Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни.
 Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка, развитие его положительного самоощущения; создание условий для разнообразной художественной деятельности.
Развитие инициативности, любознательности,  способности к творческому самовыражению.
Развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям и себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и сверстниками).
Формирование знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой активности в различных видах деятельности.
Наиболее актуальные задачи для начального школьного звена:

 Формирование осознанного принятия детьми ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ним.
Развитие готовности ребёнка к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной и деловой).
 Формирование желания и умения учиться.
Развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности.
 Совершенствование достижений ребенка; специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.
На этапе начальной школы преемственность обеспечивает:

Осознанное принятие ребенком ценностей здорового образа жизни и регуляцию поведения в соответствии с ними.
Готовность к активному эмоциональному, интеллектуальному, коммуникативному взаимодействию с окружающим миром.
Желание и умение учиться, готовность к образованию в школе и самообразованию.
Развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности.
Развитие и совершенствование личных качеств ребенка, сформированных в дошкольном детстве.
Между тем, надо помнить, что преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.
Работа по преемственности между дошкольным и начальным образованием
Создание системы непрерывного обучения, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребёнка, его успешное обучение и воспитание на основе связи и согласованности компонентов образования (целей, задач, содержания, методов, средств и форм организации);
создание условий, благоприятных для адаптации к школьному обучению, эмоциональному благополучию, развитию индивидуальности каждого ребёнка;
развитие ведущей деятельности каждого периода жизни;
формирование психологической готовности к школе;
разработка «сквозных» учебных планов и программ для дошкольного и младшего школьного возраста;
создание комплекта учебно-методической документации;
формирование структуры учебного процесса в условиях непрерывного образования;
                           создание новых творческих мастерских и проектов.
Ожидаемые результаты.
 Результатом реализации программы сотрудничества должно быть создание комфортной преемственной  предметно-развивающей образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся и воспитанников;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся и воспитанников;
комфортной по отношению к обучающимся, воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам.
Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие интегративных качеств дошкольника, которые служат основой для формирования компетенций, необходимых для обучения в школе.
Вместе с тем следует выделить основания преемственности, которые обеспечивают общую (психологическую) готовность детей к освоению программ 1 ступени, которые являются ориентирами образовательного процесса на этапе дошкольного
                образования и в то же время исходным ориентиром начального общего
                       образования.
Основаниями преемственности являются:

1. Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика: познавательная активность выступает не только необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает его интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка.

2. Развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе и учебной. Формирование способностей - обучение ребенка пространственному моделированию (кодированию), использованию планов, схем, знаков, символов, предметов-заместителей.

3. Формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка. Это обеспечивается широким использованием сюжетно-ролевых игр, игр - драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования.
4. Развитие коммуникативности (М.И. Лисина) - умения общаться с взрослыми и сверстниками - является одним из необходимых условий успешности учебной деятельности детей и взрослых, которая по своей сути всегда совместна, и в то же время это важнейшие направление социально-личностного развития. Развитие коммуникативности обеспечивается созданием условий для совместной деятельности детей и взрослых; партнерских способов взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками; обучение детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, строить взаимодействие друг с другом.
Для обеспечения преемственности необходимо учитывать сложные переживания ребенка, возникающие у него на пороге школы, в промежутке между дошкольным и школьным детством. Ему предстоит еще пережить и печаль расставания, и радостное нетерпение, и боязнь неизвестного, и многое другое. Здесь нет мелочей для ребенка, который стал учеником, но остался в списках ДОУ. Может оказаться психологически важным, что его сверстники пошли в "настоящую школу".
Формы осуществления преемственности:
   1. Работа с детьми:

экскурсии в школу;
посещение школьного музея, библиотеки;
знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
участие в  совместной образовательной деятельности, игровых программах;
выставки рисунков и поделок;
встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);
совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
участие в театрализованной деятельности;
посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).

 2. Взаимодействие педагогов:
совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
семинары, мастер- классы;
круглые столы педагогов ДОУ и  учителей школы;
психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
педагогические и психологические наблюдения.

3. Сотрудничество с родителями:

совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
консультации с педагогами ДОУ и школы;
встречи родителей с будущими учителями;
дни открытых дверей;
творческие мастерские;
анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
образовательно- игровые тренинги и практикумы для родителей детей преддошкольного возраста, деловые игры, практикумы;
семейные вечера,  тематические досуги;
визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);
заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар).

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, что приведет их к взаимодействию и разработке совместных рекомендаций.
   И ещё важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю. Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.
Литература:
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении  федерального государственного стандарта   дошкольного образования».
- Письмо  «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249
- Р.А. Должикова, Г.М. Федосимов, Н.Н. Кулинич, И.П. Ищенко «Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе», Москва, Школьная пресса, 2008.
- Выготский Л. С. «Избранные психологические исследования» (Проблема обучения и умственного развития ребенка в школьном возрасте), Москва, 1956.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.  (Институт общей и педагогической психология АПН СССР, Москва), Вопросы психологии. – 1971. – №4.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


Тест "Внутренние органы человека" 2-3 класс


title: Презентация "Простая двухчастная форма"

extracted_text:
 ПРОСТАЯ ДВУХЧАСТНАЯ ФОРМА
Автор презентации:
Бейгул Ольга Куприяновна
учитель музыки
ГБОУ «АООШ І-ІІІ ступеней №2» ЛНР
Луганской области
 г. Антрацита

КУПЛЕТНО-ПЕСЕННЫЕ ЖАНРЫ
ДВУХЧАСТНАЯ ФОРМА
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, ПОСТРОЕННЫЕ НА ДВУХ РАЗНЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ТЕМАХ (ПЕРИОДАХ), ПЕРЕДАЮЩИХ РАЗНЫЕ МЫСЛИ И ЧУВСТВА, НАЗЫВАЮТСЯ ДВУХЧАСТНЫМИ.
ПЕРИОД -
ЭТО МУЗЫКАЛЬНЫЙ «СТРОИТЕЛЬНЫЙ» МАТЕРИАЛ, ИЗ КОТОРОГО СКЛАДЫВАЮТСЯ БОЛЕЕ СЛОЖНЫЕ ФОРМЫ
ПРОСТАЯ ДВУХЧАСТНАЯ ФОРМА
    ЭТО МУЗЫКАЛЬНАЯ ФОРМА, СОСТОЯЩАЯ ИЗ ДВУХ ЧАСТЕЙ, ПЕРВАЯ ИЗ КОТОРЫХ ЯВЛЯЕТСЯ ПЕРИОДОМ, А ВТОРАЯ НЕ СОДЕРЖИТ ФОРМ БОЛЕЕ СЛОЖНЫХ, ЧЕМ ПЕРИОД.
В ДВУХЧАСТНОМ МУЗЫКАЛЬНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ ДВЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ТЕМЫ, ДВА МУЗЫКАЛЬНЫХ ОБРАЗА, ДВА ПЕРИОДА

А
В
ВИДЫ ДВУХЧАСТНОЙ ФОРМЫ:
ПРОСТАЯ ДВУХЧАСТНАЯ РЕПРИЗНАЯ ФОРМА:
а
а
A
b
а
B
ДЛЯ ТАКОЙ ФОРМЫ ХАРАКТЕРНО ТО, ЧТО В КОНЦЕ ВТОРОГО ПЕРИОДА ПОВТОРЯЕТСЯ ОДНО ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЗ ПЕРВОГО ПЕРИОДА

П. Чайковский.
«Старинная французская песенка».
ПРОСТАЯ ДВУХЧАСТНАЯ БЕЗРЕПРИЗНАЯ ФОРМА:
а
а
A
b
b
B
ТАКАЯ ФОРМА СОСТОИТ ИЗ ДВУХ РАЗНЫХ ПЕРИОДОВ

П. И. Чайковский.
«Шарманщик» из цикла «Детский альбом»
А ВЫ ЗАМЕЧАЛИ, ЧТО:
В ПЕСНЯХ ЕСТЬ РАЗДЕЛЫ, ГДЕ СЛОВА ПОВТОРЯЮТСЯ?
КАК НАЗЫВАЕТСЯ ЭТОТ РАЗДЕЛ?
ВЕРНО, ЭТО
ПРИПЕВ !
ТА ЧАСТЬ ПЕСНИ, ГДЕ СЛОВА ИЗМЕНЯЮТСЯ НАЗЫВАЕТСЯ
ЗАПЕВ

ЗАПЕВ + ПРИПЕВ = КУПЛЕТ

  КУПЛЕТНАЯ ФОРМА

КУПЛЕТНАЯ ФОРМА
ЙОГАНН БЕХСЕ. «СОЛЬВЕЙГ ЖДЁТ»
ЭДВАРД ГРИГ. «ПЕСНЯ СОЛЬВЕЙГ» ИЗ СЮИТЫ «ПЕР ГЮНТ»
ВОПРОСЫ
КАКИЕ ЧУВСТВА ВЫЗЫВАЕТ ЭТА ПЕСНЯ?
ВСЕГДА ЛИ НАСТРОЕНИЕ В ПРОИЗВЕДЕНИИ ОДИНАКОВОЕ?
СКОЛЬКО ЧАСТЕЙ В ПРОИЗВЕДЕНИИ?
Как звучала музыка?

И. АЙВАЗОВСКИЙ «ВЕНЕЦИАНСКАЯ НОЧЬ»
М. И. ГЛИНКА РОМАНС «ВЕНЕЦИАНСКАЯ НОЧЬ»
ВОПРОСЫ
Опишите ваше впечатление о романсе М.И.Глинки.
Какой характер музыки в романсе М.И.Глинки?
Какую картину вы представили, слушая романс?
Как звучала музыка?

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
http://img-fotki.yandex.ru/get/5008/cadi-1986.700/0_8840a_aed006a5_L.jpg
http://anacreation.a.n.pic.centerblog.net/cadre-perso3.png
http://rud.exdat.com/pars_docs/tw_refs/741/740340/740340_html_m7887ecf2.jpg
http://некрополь.укр/images/thumb/a/a3/000-000-109.png/238px-000-000-109.png
http://prostoprikol.com/img/picture/May/25/481adb1efc64bc860f4efe6892cfe5fa/16.jpg
 http://muzprosvetitel.ru/starfrpesnia.jpg
https://1.bp.blogspot.com/-qZzvbQWPETY/WSLyVX3P10I/AAAAAAAHDfg/apTC-biCeokL3pmqj3WBEPNZRDfMtjipgCLcB/s1600/MUSICA%2B%2528VIOLIN%2529%2B%252852%2529.png
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/30/Michail_Ivanovič_Glinka.jpg/372px-Michail_Ivanovič_Glinka.jpg
http://ayvazovskiy.su/wp-content/uploads/2017/01/f1c3240f-98b6-4e5b-b120-873aca44c86e.jpg
https://mobimg.b-cdn.net/pic/v2/gallery/preview/goroda-lodki-pejzazh-veneciya-25806.jpg
http://williamrorick.com/upload/616313/images/optimize/C86773458C821235.jpg
https://i011.radikal.ru/1303/b8/a325dcda4a08.jpg
https://cs3.livemaster.ru/zhurnalfoto/3/7/b/16052222450637b4da664b86e71545a30e841e43f3cd.jpeg
https://www.proza.ru/pics/2012/06/27/558.jpg
http://economic-definition.com/Images/Forex_Otzovik/280/290/734368014-Povtorenie_perioda_v_muzyke.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/6721/121447594.589/0_ff6c0_96a5e256_XL.jpg

Вы можете использовать
данное оформление
для создания своих презентаций,
но в своей презентации вы должны указать
автора шаблона:
Бейгул Ольга Куприяновна
учитель музыки ГБОУ «АООШ І-ІІІ ступеней №2» ЛНР
Луганской области г. Антрацит
http://easyen.ru/index/8-28799


title: Презентация "Органы чувств" 5 класс

extracted_text:
Презентация к уроку природоведения по теме «Органы чувств»5 класс

Осанка- привычное положение тела при стоянии, ходьбе и сидении.

Взгляни на своих одноклассников: почти все сутулятся, торчат лопатки, опущены плечи.
Как часто вы  слышите: «выпрями спину», «не сутулься», «не лежи на парте», «не пиши носом?

Человек познаёт окружающий мир
«Органы чувств»

Какие органы чувств есть у человека?
Как эти органы называются?
Какую «работу»  они выполняют?
Почему мы называем их нашими помощниками?
ответим на вопросы

Где находим ответы
Отгадайте!             Брат с братом через дорогу живут, А один другого не видит.

           				        Глаза –
            					    орган зрения.

Отгадайте загадку!У зверушки – на макушке.А у нас – ниже глаз.

                                                                            Уши –
                                                        орган слуха.

Отгадайте загадку!Между двух светилВ середине я один.

  Нос – это орган обоняния.

 Обоняние – это способность организма чувствовать запахи.
Отгадайте загадку!Всегда во рту,А не проглотишь.
    Язык – орган вкуса.

Отгадай загадку!Каждый человек, как в скафандр в неё одет.

    Кожа –
           орган осязания.

     текст учебника стр.127

Органы, с помощью которых человек воспринимает или «чувствует» окружающий мир, называются органами чувств.

5 органов чувств: глаза, уши, язык нос, кожа

ФИЗМИНУТКА
Правила работы в группе
Внимательно читаем задание.
Работаем быстро, дружно, выслушиваем мнение каждого.
Представляем результат.
Оцениваем работу группы.

Практическая работа
Угадай!

http://pedsovet.su
Глаза – орган зрения
оценка работы в группе.
1. Какое было задание?
2. Получен ли результат?
3. Справились полностью или частично?
4.Справились сами или с помощью учителя?
Нос – орган обоняния
оценка работы в группе.
1. Какое было задание?
2. Получен ли результат?
3. Справились полностью или частично?
4.Справились сами или с помощью учителя?

Язык – орган вкуса
оценка работы в группе.
1. Какое было задание?
2. Получен ли результат?
3. Справились полностью или частично?
4.Справились сами или с помощью учителя?

Кожа- орган осязания
    оценка работы в группе.
1. Какое было задание?
2. Получен ли результат?
3. Справились полностью или частично?
4.Справились сами или с помощью учителя?

Словарная работа

Проверим себя
Глаза
 Уши
Нос
Кожа
Язык
орган осязания
орган вкуса
орган зрения
орган обоняния
орган слуха

Какие органы чувств есть у человека?
Как эти органы называются?
Какую «работу»  они выполняют?
Почему мы называем их нашими помощниками?

Подводим итог
Спасибо за урок.Молодцы!


Проект "Тайна имени София"


title: План - конспект урока "Декоративно - прикладное творчество при изготовлении изделий из металла. Изготовление сложной детали - Вило-мотыга" 5 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа № 30

                               ПЛАН – КОНСПЕКТ

                       Урока технологии в 5 «а» классе

                                                                       Тема:
                                          «Декоративно-прикладное творчество
                                        при изготовлении изделий из металла.
                                 Изготовление сложной детали – Вило-мотыга».
                                                           (4 учебных часа).

                                                                    Учитель:
                                                Лепёшкин Владимир Евгеньевич

                              2016 учебный год

|№№     |Цели               |Содержание                    |
|п/п    |                   |                              |
|       |                   |Закрепить знания техники      |
|1.     |Образовательная    |безопасности при работе  по   |
|       |                   |обработке металла. Закрепить  |
|       |                   |ЗУН по изготовлению изделия из|
|       |                   |сортового проката. Закрепить  |
|       |                   |ЗУН по работе со слесарным    |
|       |                   |инструментом, шаблону,        |
|       |                   |разметки детали. Закрепление  |
|       |                   |ЗУН по работе с               |
|       |                   |технологической картой по     |
|       |                   |изготовлению изделия.         |
|       |                   |Развитие практических навыков.|
|2.     |Развивающая        |Развитие познавательной       |
|       |                   |активности учащихся.          |
|       |                   |Воспитание творческого подхода|
|3.     |Воспитательная     |к выполнению задания, точности|
|       |                   |выполнения задания, чувства   |
|       |                   |товарищества.                 |

                                  Тип урока

|№№     |                    |                            |
|п/п    |Цели                |Содержание                  |
|1.     |По дидактической    |Урок закрепления ЗУН.       |
|       |цели                |Проверки контроля ЗУН.      |
|2.     |По способу          |Практикум по изготовлению   |
|       |организации         |изделия.                    |

                               Методы и приемы

|№№     |                    |                            |
|п/п    |Цели                |Содержание                  |
|       |                   |Изготовление материала      |
|1.     |По источнику       |учащимися в форме рассказа, |
|       |получения знаний   |демонстрация наглядных      |
|       |                   |пособий.                    |
|       |По дидактической   |                            |
|2      |задаче             |Закрепление и проверка ЗУН  |
|       |По характеру       |Объяснительно-иллюстративный|
|3      |познавательной     |, проблемный                |
|       |деятельности       |                            |
|       |По степени         |Работа под руководством     |
|4      |управления учебной |учителя,                    |
|       |работы.            |                            |
|       |                   |самостоятельная работа.     |

                                 Литература

1.Учебник – Симоненко «Технология» 9 –й класс. М: Винтана-граф. 2003.
2. Методическое пособие: журнал «Школа и производство». 1976.
№ 6.

                                Оборудование:

1. Кодоскоп, ( компьютер)
2. Кодопленка технологической карты изготовления изделия
3. Шаблон
4. Слесарный  версток,  сверлильный  станок,  сверло  диаметром  2,  зубило,
ножовка по металлу, напильники плоский и круглый, чертилка, кернер,  рабочая
тетрадь.
5. Образец изготовляемого изделия.
6. Место проведения- слесарная мастерская.
                                  Ход урока

|№№    |Деятельность учителя|Деятельность учащихся       |
|п/п   |                    |                            |
|      |Организационный     |                            |
|1.    |момент.             |                            |
|      |                    |                            |
|      |Проверка наличия    |Приветствие. Проверка личной|
|      |учащихся. Порядок   |готовности к уроку.         |
|      |распределения       |                            |
|      |рабочих мест.       |                            |
|      |Проверка наличия    |                            |
|      |формы одежды.       |                            |
|      |Назначение дежурных.|                            |
|      |                    |                            |
|2.    |Инструктаж на       |                            |
|      |рабочем месте.      |                            |
|      |                    |                            |
|      |Напоминание         |Внимательно слушают учителя |
|      |содержания          |при необходимости отвечают  |
|      |инструкции по       |на вопросы.                 |
|      |технике безопасности|                            |
|      |при работе в        |                            |
|      |слесарной           |                            |
|      |мастерской.         |                            |
|      |                    |                            |
|3.    |Основная часть:     |                            |
|      |работа по           |                            |
|      |изготовлению        |                            |
|      |изделия.            |Внимательно слушают. Задают |
|      |                    |вопросы. Приходят к выводу о|
|      |Постановка цели и   |применении изделий в быту.  |
|      |задачи на данном    |                            |
|      |этапе урока. (Показ |                            |
|      |изделия). Знакомство|                            |
|      |с содержанием       |                            |
|      |технологической     |                            |
|      |карты.              |Приступают к изготовлению   |
|      |                    |изделия согласно            |
|      |Изготовление        |технологической карты из    |
|      |изделия.            |розданных заготовок.        |
|      |                    |                            |
|      |                    |                            |
|      |                    |                            |
|      |                    |                            |
|      |Контролирую ход     |                            |
|      |выполнения работы,  |Выполняют задание.          |
|      |правильность чтения |                            |
|      |карты, выполнения   |                            |
|      |разметки,           |                            |
|      |использование       |                            |
|      |шаблона,            |                            |
|      |правильность приемов|                            |
|      |работы с            |                            |
|      |инструментом.       |                            |
|      |                    |                            |
|4.    |Проверка выполнения |                            |
|      |работы учащимися.   |                            |
|      |                    |                            |
|      |Контролирую качество|Отвечают на вопросы учителя,|
|      |выполнения изделия, |используют элементы         |
|      |задаю вопросы       |взаимопроверки.             |
|      |учащимся при        |                            |
|      |отступлении от нормы|                            |
|      |изготовления        |                            |
|      |изделия.            |                            |
|      |                    |                            |
|      |Оцениваю работу     |                            |
|      |учащихся.           |                            |
|      |                    |                            |
|5.    |Подведение итогов.  |                            |
|      |Домашнее задание.   |                            |
|      |                    |                            |
|      |Обобщаю результаты  |                            |
|      |проделанной работы и|                            |
|      |ставлю проблемную   |                            |
|      |задачу о содержании |                            |
|      |работы по пунктам   |                            |
|      |10-18               |                            |
|      |технологической     |                            |
|      |карты на следующий  |                            |
|      |урок:               |Приходят к выводу о         |
|      |                    |необходимости замены клепки |
|      |1 вопрос: Как можно |на сварку и использование не|
|      |усовершенствовать   |трубки, не листового        |
|      |данное изделие с    |металла, а готовой трубы.   |
|      |целью облегчения его|                            |
|      |изготовления и      |                            |
|      |увеличения          |Приходят к выводу об        |
|      |прочности.          |отсутствии в технологической|
|      |                    |карте этапов изготовления   |
|      |2 вопрос:           |ручки.                      |
|      |Удовлетворяет ли    |                            |
|      |данная              |                            |
|      |технологическая     |                            |
|      |карта условию       |                            |
|      |окончательного      |                            |
|      |изготовления изделия|                            |
|      |для использования.  |Внимательно слушают,        |
|      |                    |записывают задание.         |
|      |                    |Задают вопросы.             |
|      |Задаю               |                            |
|      |дифференцированное  |                            |
|      |задание на дом:     |                            |
|      |- разработать       |                            |
|      |технологическую     |                            |
|      |карту по            |                            |
|      |изготовлению и      |                            |
|      |креплению патрубка и|                            |
|      |ручки изделия.      |                            |
|      |                    |Подведение итогов, анализ   |
|6.    |Заключительная      |положительных моментов и    |
|      |часть.              |допущенных ощибок.          |
|      |                    |Выставление оценок и        |
|      |Даю задание по      |комментарии к ним.          |
|      |уборке рабочих мест,|                            |
|      |контролирую         |Убирают инструмент, рабочее |
|      |правильность        |место, сдают детали.        |
|      |расположение        |Дежурные приступают к уборке|
|      |инструмента,        |                            |
|      |соблюдение          |помещения, моют руки.       |
|      |санитарно-гигиеничес|Сообщение учителем темы     |
|      |ких норм.           |следующего урока.           |

                     Приложение:  1 наглядное пособие

[pic]

[pic]
[pic]


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока "В кругу семьи" 4 класс

extracted_text:
Тема: «В кругу семьи»

Цели:
Предметные : сформировать представления учащихся о традиции семейных праздников, познакомить с этапами организации семейного праздника, установить зависимость между этапами семейного праздника
Метапредметные :  формировать умение ставить цель, планировать свою деятельность, оценивать свою деятельность
Формирование УУД:
регулятивные : формировать умение корректировать свою деятельность:
личностные : развивать инициативность, любознательность:
коммуникативные: умение работать в парах ( группах), развитие умение вносить посильную помощь в организацию семейного праздника:
познавательные: работа с информацией, умение преобразовывать информацию в таблицы и схемы:
Оборудование:  учебник/ Основы светской этики М. Просвещение 2012,  компьютер, презентации учащихся, презентация для работы на уроке ( в программе SMART), тетради, толковый словарь Ожегова С.И. ( один на группу)
Ход урока:
Организационный момент.
Проверка готовности.
- Сегодня на уроке нас ждет интересная работа, вы узнаете много интересного, знания помогут вам и в жизни.
2. Проверка домашнего задания.
- На какие вопросы мы отвечали на прошлом уроке?
- ( Что такое этикет?)
-  ( Откуда пришло это слово? )
- ( Для чего в жизни нам нужен этикет?)
Выступление учащихся с презентациями: «Что такое этикет?» ( презентация 1),  «Этикет в одежде»( презентация 2),  «Этикет в речи» ( презентация 3).
Постановка учебной задачи. Определение цели урока.
- Разгадайте кроссворд. ( Презентация 4. Кадр 2).

1. Основа этикета.
2. Группа людей, объединенная родственными отношениями.
3. Одно из требований этикета к праздничной одежде.
4. Родина этикета.
5. Обычаи, передаваемые из поколения в поколение.
6. Свод норм, правил общения людей между собой, поведение каждого конкретного человека в обществе.
 Ключевые слова : семейные праздники.
- Определите цель урока.
- На какие вопросы вы хотели бы получить ответы? ( Что такое праздник, когда возникли праздники,  как организовывается семейный праздник и т.п. )
Вопросы учащиеся записывают на доке.
Актуализация знаний.
- Работа в паре .
Сформулируйте своими словами ответ на вопрос : что такое праздник ?
Работа в группе.
- Найдите толкование слова в словаре Ожегова. ( Презентация 4. Кадр 3)

- О каких значениях слова вы даже не догадывались?
- Какое значение слова имеет прямое отношение к уроку?
Запишите число и тему урока в тетрадь.
Работа над новым материалом.
- Презентация 4. Кадр 4.

- Работа в паре. Найдите ответ на вопрос на стр 58 учебника.
- Обоснуйте свое мнение.
- Запишите главное в тетрадь.

- Презентация 4. Кадр 5.
Работа в паре. Найдите ответ на вопрос на стр 59 учебника. Ответ отобразите в виде схемы. Схемы выполните в тетради.

- Объясните своими словами, какие праздники называют государственными, общественными, семейными.

Презентация 4. Кадр 6.
- Работа в группах. Распределите праздники по группам, таблицу выполните в тетради..
- Отчет групп.

- Добавьте в каждую группу свои примеры.
- Отчет групп.
- Назовите особенности семейного праздника.
- Кто создает традицию семейных праздников?
- Кто участвует в семейном празднике?
- Кого объединяет семейный праздник?
Презентация 4. Кадр 6.

- Работа в группе.
-Дайте толкование понятию «семейный праздник», запишите его в тетрадь.
- Обсуждение.
- Работа в группе.
- Когда, при каких условиях семейный праздник сблизит семью?
- Обсуждение.
Презентация 4. Кадр 8.
- Работа в паре. Ответ отобразите в виде схемы, выполните схему в тетради.
- Проверка.

Творческая работа.
Презентация 4. Кадр 9.
- Разработайте свои советы к каждому пункту плана. ( 1 группа – организация праздника, 2 группа – проведение праздника, 3 группа – подведение итогов праздника ).
- Отчет групп.

- Какие этапы организации семейного праздника вы можете выполнить самостоятельно?
- На каких этапах организации семейного праздника вы можете вносить посильную помощь?
Итог урока.
- Подведем итог урока.
- Какую цель ставили, достигнута ли цель?
- На какие вопросы искали ответы?
- На все ли вопросы ответили?
Рефлексия «Все в твоих руках».
- В дневнике , в графе «Самооценка» схемой-смайликом оцените свою работу на уроке.


title: Технологическая карта урока "Древесина. Пиломатериалы и древесные материалы" 5 класс

extracted_text:
Список используемой литературы:
Программы основного общего образования «Технология 5-8 класс», разработанной в соответствии  с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования второго поколения авторским коллективом в составе А.Т. Тищенко, Н.В. Синица, Москва, Вентана-Граф, 2012г
Технология. Индустриальные технологии: 5 класс: методическое пособие / А.Т. Тищенко — М. :Вентана-Граф, 2015.
Технология. Индустриальные технологии: 5клас учебник для учащихся общеобразовательных организаций /А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко. — М. :Вентана-Граф, 2014.


title: Презентация "My Dream Holidays"

extracted_text:
My Dream Holidays
Holidays will come soon. And I want to tell you about my dream holidays. I would like to visit Antarctica.
I was always interested in this mainland when we studied Geography. And I also want to learn more about it!
So, a route to Antarctica is a long organized tour. There is no for example one direction from Russia to this mainland by plane or ship.
That’s why you should make some connections in other countries.
It’s a plus because you can visit different countries and mainlands except Antarctica.
In Antarctica I would like to see beautiful landscapes.
There are ice streams, icebergs
and snowy mountains almost everywhere.
Climate is very very cold but dry there and you must wear very worm clothes.
In spite of so frosty weather there is greenery on some territory.
You can see for example moss and lichen.
Also there are many animals.
Such us penguins, seals and albatrosses.
They are very fluffy and amusing. Some of them don’t afraid people. And I would like to see them.

Besides I want to visit Russian scientific stations for example Vostok or Bellingshausen and to see what they explore.

A day and a night are in a half of the year because it is located in South pole.
Antarctica is very fascinating for me.  And I hope that some day I surely will visit it.
Thank you for attention!


title: Презентация "Звонкие и глухие согласные звуки, их смыслоразличительная роль"

extracted_text:
Звонкие и глухие согласные звуки,
их смыслоразличительная роль.
Игра «О;кей»

-Хочу урок начать скорей!
Вы рады мне, друзья?
-Окей
-Намного с вами веселей!
Со мной вам весело?
-Окей
-Когда мы вместе, класс светлей!
Чудесно вместе быть?
-Окей
-Жить очень скучно без затей!
Согласны вы со мной?
-Окей
-Мы каждый день становимся умней!
Начнём работать?
Ответьте мне дружней!
-Окей

=
=
=

=
=

=
=

=
=

=
=

=
=

=
=
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я от вас, друзья, не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.