title: Рабочая программа по технологии 3 класс на 2018-2019 уч. год УМК "Школа России"

extracted_text:
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11
Курского муниципального района
 Ставропольского края

почтовый адрес: 357859 Ставропольский край 			                          Тел./факс(8-879-64) 5-22-32
 Курский район, станица Галюгаевская                                                                         адрес    электронной почты
ул. Моздокская, 42                                                                                school_galugai@mail.ru

Рабочая программа

ст. Галюгаевская
2018 г.

Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Технология» разработана на основе программы начального общего образования (УМК «Школа России»), авторской программы Е. А. Лутцевой, Т. П. Зуевой «Технология» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и в соответствии со следующими нормативными документами.

Учебно-методическое обеспечение предмета

Цели:
– развитие социально значимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретения первоначального опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.

          Задачи:
- стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
- формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения; творческого мышления;
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
- ознакомление с миром профессий, их социальным значением, историей возникновения и развития;
- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.

       Особенности преподавания:
В начальной школе закладываются основы технологического образования, позволяющие, во-первых, дать детям первоначальный опыт преобразовательной  художественно - творческой  и технико-технологической деятельности, основанной  на образцах духовно - культурного содержания и современных достижениях науки и техники; во-вторых, создать условия для самовыражения каждого ребенка в его практической творческой деятельности через активное изучение простейших законов создания предметной среды посредством освоения технологии преобразования доступных материалов и использования современных информационных технологий.
Уникальная предметно - практическая среда, окружающая ребенка, и его предметно - манипулятивная деятельность на уроках технологии позволяют успешно реализовывать не только технологическое, но и духовное, нравственное, эстетическое,  и интеллектуальное развитие учащегося. Она является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно изучать историю духовно – материальной культуры, семейных традиций своего и других народов и уважительно к ним относиться, а также способствует формирования у младших школьников всех элементов учебной деятельности (планирование, ориентировка в здании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.).
Продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии создаёт уникальную основу для самореализации личности. Благодаря включению в элементарную проектную деятельность учащиеся могут применить свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или за авторство оригинальной творческой идеи, воплощённой в материальный продукт). Именно так закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и развития творчества, что создает предпосылки для более успешной социализации.
Возможность создания и реализации моделей социального поведении при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.
Методическая основа курса — организация максимально продуктивной творческой деятельности детей начиная с 1 класса. Репродуктивно осваиваются только технологические приёмы и способы. Главная задача курса — научить учащихся добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различного рода источниками информации. Для этого необходимо развивать рефлексивные способности, умение самостоятельно двигаться от незнания к знанию. Этот путь идёт через осознание того, что известно и неизвестно, умение формулировать проблему, намечать пути её решения, выбирать один из них, проверять его, оценивать полученный результат, а в случае необходимости повторять попытку до получения качественного результата.
Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, — продуктивные (включают в себя наблюдения, размышления, обсуждения, открытия новых знаний, опытные исследования предметной среды и т. п.). С их помощью учитель ставит каждого ребёнка в позицию субъекта своего учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира. Для этого урок строится гак, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретённой информации.
Деятельность учащихся на уроках первоначально носит в основном индивидуальный характер с постепенным увеличением доли групповых и коллективных работ обобщающего характера, особенно творческих. Начиная со 2 класса обучения дети постепенно включаются в доступную элементарную проектную деятельность, которая направлена на развитие творческих качеств личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и пользоваться информацией. Эта деятельность предполагает приобщение учащихся к активному познавательному и практическому поиску: от выдвижения идеи и разработки замысла изделия (ясное целостное представление о будущем изделии и его назначении, выбор конструкции, художественных материалов, инструментов, определение рациональных приёмов и последовательности выполнения) до практической реализации задуманного. Тематику проектов предлагает учитель либо выбирают сами учащиеся после изучения отдельных тем или целого тематического блока. В зависимости от сложности темы творческие задания (творческие проекты) могут носить индивидуальный  или коллективный характер.

Планируемые образовательные результаты освоения предмета, курса (фгос)

Содержание учебного предмета, курса

Тематическое планирование

Учебно-методическое и материально- техническое обеспечение.

.

Календарно-тематическое планирование

Расчет количества уроков
к календарно-тематическому плану

Календарно-тематическое планирование курса рассчитано на 34 учебные недель при количестве __1_ урока  в неделю, всего _34__ урока. При соотнесении прогнозируемого планирования с составленным на учебный год расписанием и календарным графиком количество часов составило __34_ урока.

Принятые обозначения

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


title: Тренировочный вариант по русскому языку в соответствии с новой демоверсией 2019

extracted_text:
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?
1) Многочисленные письменные источники и археологические находки, свидетельствующие о существовании письменности  у восточных славян, говорят о  качественном скачке в развитии культуры этих народов в дохристианский период.
2) Письменность является качественнмй скачком в развитии культуры, так  как способствует усложнению социально-экономических отношений и формированию государства.
3) Письменность у восточных славян  в  дохристианский период, существование которой не вызывает сомнения, означала качественный скачок в развитии культуры и была  обусловлена внутренними потребностями общества.
4) Письменность, являясь важнейшим средствомзакрепления  и передачи во времени и  в  пространстве знаний, мыслей, идей, способствовала развитию культуры.
5) Не вызывающая  сомнения в существованиив  дохристианский период письменностьбыла  обусловлена внутренними потребностями общества и означала качественный скачок в развитии культуры восточных славян.

2. Самостоятельно подберите подчинительный  союз, который  должен стоять на месте пропуска в втором (2) предложении.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ВЫХОД. Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
 ВЫ́ХОД, -а, муж.
1. см. выйти.
2. Появление на сцене действующего лица. Ваш в.! (напоминание актёру, находящемуся за сценой).
3. Место, где выходят, а также место, где что-н. выступает наружу, выпускается, вытекает. Стоять у выхода. Запасный в. В. алмазоносной трубки.
4. Способ разрешить трудность, выйти из затруднения. В. из положения.
5. Количество произведённого продукта (спец.). Норма выхода. Высокий в. шерсти у овец.

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
обеспЕчение
сорИт
дозвонИмся
крАлась
дОговор

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
Вера только тогда согласилась ехать домой, когда удостоверилась, что дёрн около кустов совершенно нельзя ОТЛИЧИТЬ от травы, покрывавшей всю седловинку.
Птица же - создание очень умное, наблюдательное; она чрезвычайно ПАМЯТЛИВА и признательна за всякую доброту.
Человека можно искалечить, но искусство всё ПЕРЕТЕРПИТ и всё победит.
И прошло с тех пор целых шесть лет, протекло, как песок в корабельных ПЕСОЧНЫХ часах.
Огонь-ребята и все, как на ВЫБОР, отличники.
6.Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Запишите подобранное слово
Мне казалось, что в этом путешествии львиная часть всей работы падает на меня. Такое положение меня не устраивало.

7. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
вместе с ДЕТЬМИ
НАИЛУЧШИЙ снимок
много АПЕЛЬСИН
ИСКОМЫЙ ответ
пара ЧУЛОК

8. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

9.Укажите  варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда  пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1)выч…щенный, запл…тить, р…систый
2)соч..тание, пл..вчиха, оз…ривший
3) г…ристый, симп…тичный, подск…зать
4) в..новатый, пост..лить, ф..нера
5) прик…сновение, п…лировать, подп…сать

10. Укажите  варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда  пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) о…брасывать, по..держать,по…сказать
2) и…коренить, ра..сорить, ра..писаться
3) под…тожить, из…мать, без…скусный
4) пр..градить, пр…усадебный,пр…норовленный
5) об…ехать, раз…ём, ад…ютант

11. Укажите  варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда   пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) незатейл…вый, заканч…вать
2) вздраг…вать, доверч…вый
3) застенч…вый, магни…вый
4) ноч…вка, кош…лка
5) пластинч…тый, досух…(вытереть)

12. Укажите  варианты ответов, в которых в обоих  словах одного ряда   пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) (они) посе…т, стел…щийся
2) задерж…шься, атаку…мый
3) (они) затащ…т, леч…щий
4) бре…щийся, колыш…тся
5) встреч…нный, развива..щийся

13. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
«Скажите, Нечаев, — (не)подымая головы, сказала Зоя. — Где вы взяли этот альбом?»
А вы, Давлатян, совсем (не)боитесь умереть?
Такой представилась Францу столица,-- призрачно-окрашенной, расплывчатой, словно бескостной, ничуть (не)похожей на его грубую провинциальную мечту.
Однажды он слышал даже, как покойный прадед нынешних графов выехал на середину острова и (не)истово ругался.
На околице пылало несколько исковерканных осколками автомашин, (не)успевших уйти в укрытие.

14. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО.
(ИЗ)ДАЛЕКА, всё КАК(БЫ) пригибая на своём пути, покатился гром.
Цветущая сирень распространяла (ВО)КРУГ свой (НЕ)ПОВТОРИМЫЙ аромат.
Мы так часто ищем смысл жизни, забывая о близких людях, (ПО)ЭТОМУ ТАК(ЖЕ), как и смысла в жизни, не находим взаимопонимания.
Бывают любимые женщины, чьи глаза воздействуют на нас не (В)ПРЯМУЮ, а позже, КАК(ТО) неожиданно.
Отец ТАК(ЖЕ) страстно, как и все его друзья, болел за свою футбольную команду. Его сын ТО(ЖЕ) был азартным болельщиком.

15. Укажите все цифры, на месте которых пишется одна буква Н.
Мы видим, что в костя(1)ых коньках, найде(2)ых археологами на севере Европы, продела(3)ы отверстия для кожа(4)ых тесёмок.

16. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
1) Ролевое чтение или инсценировка фрагментов из изучаемых произведений особенно нравились нашему классу.
2) В синтаксическом строе двух поэтических текстов мы можем найти как сходства так и различия.
3) Молодые великаны-сосны устремлены в голубое небо и от этого ещё шире кажутся просторы золотой нивы.
4) Мишка принёс и букет цветов и конфеты и торт.
5) Люди в толпе начали доставать мелочь из карманов и сумок и бросать их в шляпу фокусника.

17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Степной воздух (1) наполненный тысячью разных птичьих свистов (2) был жарким, а в высоком небе неподвижно стояли ястребы (3) распластав свои крылья ( 4) и неподвижно устремив глаза свои в траву...

18. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Прости  ж  и (1) ты(2) мой спутник странный(3)
И (4)ты (5) мой верный идеал(6)
И (7) ты(8) живой и постоянный((9)
Хоть малый труд. Я с вами знал
Всё, что завидно для поэта:
Забвенье жизни в бурях света(10)
Беседу сладкую друзей.      (А. С .Пушкин)

19. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(ы), на месте которой(ых) в предложениях должны стоять запятые.
Для понимания вашего конспекта (1) необходимо иметь перед глазами ту книгу (2) по поводу (3) которой (4) сделаны заметки.
20. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.
Прямо над головой вспыхнула запоздалая молния (1) и (2) пока она светила (3) я увидел (4) как мерцает какая-то белая точка на берегу.

21.Найдите  предложения, в  которых  ТИРЕ ставится в соответствии с одним и  тем же правилом пунктуации. Запишите  номера этих предложений.
(1) Хозяин маленького домика, стоявшего на окраине города,  был занят необыкновенным делом – строительством скворечника. (2)Его сын - мальчик лет пяти -  внимательно наблюдал за каждым его движением.
(3)Вот у кур есть курятник, у лошадей – стойло, у собаки – конура, и только воробей  один должен был скитаться где попало. (4)  «Совестно стало хозяину -  он и приготовил  домишко», - решили жители двора.
(5) Из конюшни выглядывала лошадиная голова, из конуры вылез мохнатый Волчок - весь двор был занят хозяйской работой.
(6) Скворечник был отличный: доски были пригнаны плотно, наверху поместилась  железная крышка, а сбоку прикреплена сухая березовая ветка, на которой так удобно было отдыхать. (7) Круглое оконце, через которое можно было влететь в скворечник,  - леток – маленькое, чтобы  кошка не  пролезла.
(8) Не успел хозяин отойти от скворечника -  старый Воробей уже был на железной кровельке. (9)Весело чиликнув, он быстро юркнул в оконце, только хвостик мелькнул.(10)Зимой здесь – умирать не надо.
II  Прочитайте текст и выполните задания 21–25.
(1)Для меня ясно одно: главные участники истории — это Люди и Время. (2)Не забывать Время — это значит не забывать Людей, не забывать Людей — это значит не забывать Время.
 (3)Количество дивизий, участвовавших в том или ином сражении, со скрупулёзной точностью подсчитывают историки. (4)Однако они не смогут подслушать разговор в окопе перед танковой атакой, увидеть страдание и слёзы в глазах восемнадцатилетней девушки-санинструктора, умирающей в полутьме полуразрушенного блиндажа, вокруг которого гудят прорвавшиеся немецкие танки, ощутить треск пулемётной очереди, убивающей жизнь.
 (5)Нам было тогда по двадцать лет. (6)Мы мечтали вернуться в тот солнечный довоенный мир, где солнце казалось нам праздничным солнцем, встающим над землёй изо дня в день по своей непреложной закономерности; трава была травой, предназначенной для того, чтобы расти; фонари — для того, чтобы освещать сухой апрельский тротуар, вечернюю толпу гуляющих, в которой идёшь и ты, восемнадцатилетний, загорелый, сильный. (7)Все ливни весело проходили над твоей головой, и ты был озорно рад блеску молний и пушечным раскатам грома; все улыбки в том времени предназначались тебе, все смерти и слёзы были чужими... (8)Весь мир, прозрачно-лучезарный, лежал у твоих ног ранним голубым апрелем, обогревая добротой, радостью, ожиданием любви. (9)Там, позади, не было ожесточённой непримиримости, везде была разлита зеленовато-светлая акварель в воздухе; и не было жёстких чёрных красок. (10)3а долгие четыре года войны, чувствуя близ своего плеча огненное дыхание смерти, молча проходя мимо свежих бугорков с надписями химическим карандашом на дощечках, мы не утратили в себе прежний мир юности, но мы повзрослели на двадцать лет и, мнилось, прожили их так подробно, так насыщенно, что этих лет хватило бы на жизнь двум поколениям.
 (11)Мы узнали, что мир и прочен, и зыбок. (12)Мы узнали, что солнце может не взойти утром, потому что его блеск, его тепло способна уничтожить бомбёжка, когда горизонт тонет в чёрно-багровой завесе дыма. (13)Порой мы ненавидели солнце — оно обещало лётную погоду и, значит, косяки пикирующих на траншеи «юнкерсов». (14)Мы узнали, что солнце может ласково согревать не только летом, но и в жесточайшие январские морозы, вместе с тем равнодушно и беспощадно обнажать своим светом во всех деталях недавнюю картину боя, развороченные прямыми попаданиями орудия, тела убитых, которых ты минуту назад называл по имени. (15)Мы узнавали мир вместе с человеческим мужеством и страданиями.
 (16)Время уже тронуло память: потускнели детали, полузабыты лица погибших, не так остро ощутимы в воспоминаниях запахи развороченных снарядами окопов, ты не пригибаешься инстинктивно на улице при отдалённом звуке отбойного молотка, напоминающем бой крупнокалиберного пулемета. (17)При вспышках праздничных ракет над крышами домов не рвётся из горла невольный крик: «Ложись!» (18)Уже привычно не выискиваешь взглядом место на углу, возле аптеки или универмага (место для огневой позиции с широким сектором обстрела), а случайно услышанный в сумерках крик ребенка не вызывает в памяти чёрные контуры разбитых деревень, печную гарь дымящихся развалин, обугленные сады, плач в темноте.
 (19)Долгожданный мир (мы шли к нему четыре года) прочно вошёл в сознание — мир с блеском утреннего солнца на мостовых, с шелестом переполненных по вечерам троллейбусов и уютной на рассвете вознёй голубей на карнизах. 20) И все же в тёмные осенние ночи под глухо булькающий звук где-то по небесным этажам летающего самолета иногда снятся неспокойные сны, и ты, прислушиваясь в тишине к удаляющемуся шороху промчавшегося мимо окон позднего такси, поражаешься безмолвию и мучительно вспоминаешь сон, и всё вдруг приближённо и отчётливо возникает перед глазами, как будто было вчера.            (По Ю. Бондареву*)

22. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Война длилась долгие четыре года.
2) Во время войны солдаты сохранили в себе прежний мир юности, но приобрели колоссальный опыт нелёгкой военной жизни.
3) Рассказчик вспоминает, что во время войны они были уверены в том, что солнце всегда взойдет и обогреет всех своим ласковым блеском.
4) Война – это человеческое мужество и страдания.
5) После войны прошло много лет, и бывшие фронтовики уже никогда не вспоминают то далёкое, страшное время.

23. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1) В предложениях 1-2 представлено повествование.
2) Предложение 17 объясняет причину того, о чём говорится в предложении 16.
3) В предложениях 6-7 представлено рассуждение.
4) В предложении 19 содержится описательный фрагмент.
5) В предложениях 11-12 представлено рассуждение.

24. Из предложений 11-12 выпишите антонимы (антонимическую пару).
25. Среди предложений 1-6 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи союза и личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20–23. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру. Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ  справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки,
без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

26. «Вспоминая прошедшую войну и своё «военное» поколение, Юрий Бондарев использует такой приём, как _______ (например, «Мы узнали, что...» в предложении 11, 12, 14). Показывая довоенное мироощущение молодых людей, писатель использует такие тропы, как _______ («все улыбки в том времени предназначались тебе» в предложении 7), _______ («мир, прозрачно-лучезарный» в предложении 8). А такой приём, как _______ (предложение 10) помогает автору ярко и лаконично рассказать о драматичной судьбе военного поколения».
 Список терминов:
1) анафора                                             2) неполные предложения
3) противопоставление.                       4) восклицательные предложения
5) гипербола                                          6) эпитет
7) диалектизм                                        8) риторический вопрос
9) парцелляция


title: Лабораторная работа "Утомление при статической и динамической работе"

extracted_text:
Лабораторная работа на тему   «Утомление при статической и  динамической работе»
Цель:
Оборудование: секундомер, груз массой 1,5 и .
                                                Ход работы.                                                      Используя текст учебника (стр. 71),выясните различие между                                        статической и динамической работой.
                           Опыт 1.Утомление при статической работе.                                                                                1.Испытуемый  берет груз массой , и держит его в руке, отведенной                   в сторону  под прямым углом к туловищу. На уровне вытянутой руки
сделайте на доске отметку мелом и включите секундомер.
 Наблюдайте, за какое время произойдет утомление мышц.
2.Испытуемый берет груз массой , повторяет опыт.
                          Опыт  2 Утомление при динамической работе
1. Испытуемый поднимает тот же груз(,3кг) до сделанной метки и
опускает его. Наблюдайте, за какое время произойдет утомление.
2. Результаты оформите в таблице.
Вывод:
Как нагрузка влияет на развитие утомления мышц?
Какая работа более утомительна?
* Почему при стирке белья спина  устает больше, чем руки?
*Как лучше нести груз: без отдыха попеременно правой и левой рукой,
или одной правой, а потом, отдохнув минуту, груз снова нести в этой же    руке?

                                      * Лабораторная работа
                    Утомление при статической и динамической работе
Цель:
Оборудование: секундомер, груз массой 1,5 и .
                                                 Ход работы.                                                        Используя текст учебника (стр. 71),выясните различие между                                        статической и динамической работой.
                           Опыт 1.Утомление при статической работе.                                                                                1.Испытуемый  берет груз массой  и держит его в руке, отведенной                   в сторону  под прямым углом к туловищу. На уровне вытянутой руки   сделайте на доске отметку мелом и включите секундомер.
 Наблюдайте, за какое время произойдет утомление мышц.
 2.Испытуемый берет груз массой , повторяет опыт.
                          Опыт  2 Утомление при динамической работе.
1. Испытуемый поднимает тот же груз(, ) до сделанной метки и
опускает его. Наблюдайте, за какое время произойдет утомление
2. Результаты оформите в таблице.
Вывод:
*Как лучше нести груз: без отдыха попеременно правой и левой рукой,
или одной правой, а потом, отдохнув минуту, груз снова нести в этой же    руке?
* Почему при стирке белья спина  устает больше, чем руки?


title: Фронтовые письма

extracted_text:
Фронтовые                      письма

Работу выполнил ученик 8 «В» класса
МБОУ «СШ №1 имени Героя России В.Ч.Мезоха»
а.Тахтамукай Тахтамукайского района
                                                       Республики Адыгея
Коблев Рамазан Муратович.

Пускай ты умер!
Но в песне смелых и сильных духом.
Всегда ты будешь живым примером,
Призывом гордым к свободе, к свету!
М. Горький
Течет река времени. Минуло уже более полувека с того незабываемого и страшного дня, когда настежь распахнулись двери войны. Много воды унесла река времени с сожженных городов, выросли новые поколения. Но в памяти человеческой 22 июня 1941 года осталось не просто как роковая дата, но и как рубеж, начало отсчёта долгих 1418 дней и ночей Великой Отечественной войны нашего народа.
Когда я вижу пожилого человека с колодочками наград на лацкане пиджака - за подвиги в той войне, мне хочется уловить в его лице нечто, характерное для него тогда, в далекой молодости. Это «нечто», наверное, легче представить себе, листая сводки фронтовых донесений в военных архивах, читая пожелтевшие письма с фронта, слушая воспоминания ветеранов.
Как трагично было то время! Сколько надежд на скорую победу, веры в свою страну и свой народ!
Письма с фронта…
Они шли не в конвертах, на них не было марок. Они были сложены треугольниками.. Их ждали с нетерпением и затаенной тревогой измученные, исстрадавшиеся адресаты.
Одни из них были написаны перед смертью людьми, павшими в фашистских застенках , другие-солдатами в огне сражений, третьи- партизанами во вражеском тылу. Бесценные документы являют собой как бы завещание погибших героев. Их не прочтешь равнодушно.
На западной границе возле украинского села Парипсы пали смертью храбрых 136 пограничников. Полтора часа они сдерживали натиск 16 гитлеровских танков. Один из героев, младший лейтенант Н.Д.Синокоп, написал на клочке бумаги: «Погибну за Родину, но живым врагу не сдамся».
Вот предсмертное письмо разведчика Аркадия Полуэткова:
«Я ненавижу фашизм, ненавижу кровавую, грабящую и убивающую фашистскую нечисть,-пишет в своем письме незадолго до смерти разведчик Аркадий Полуэтков.-И если бы у меня была вторая жизнь, я бы отдал ее».
Страница за страницей они полны отваги и беспредельного героизма.
«Я раньше любила волю, свободу, простор, -пишет в своем письме незадолго до казни Зоя Байгер,-поэтому мне очень трудно привыкнуть к неволе. И имя Зоя в переводе с греческого языка и есть жизнь. Ах, как хочется жить, жить…»
«Прощайте, родные. Нас сегодня убьют, а жить хочется. Мы молоды, пережили страшные пытки, остались верные Родине…Я, Алек. Сергеевич Кузнецов, русский. Мой товарищ - Саарестин Вальдур из Эстонской ССР».
Это-обжигающие, набатные свидетельства самой жизни. Это- следы крови на камнях, живое, опаляющее дыхание жизни.
«Мама.
Ты не плачь. Я не умер, а ушел от вас, как многие ушли, такие же как я. Ушли за будущее светлое не только нашего, но и всех народов земли».
Это письмо было написано весной 1945 года  Павлом Яблочкиным.
Как они хотят жить! Как нежно и преданно они любят близких.. Как отчетлив,   хотя  и мысленно видят они будущую жизнь, счастливую будущую жизнь в которой им не суждено жить!
«Бесчеловечно, стыдно будет тем,-продолжает П. Яблочкин, - кто поможет опять разузнать таких, как вот эти. Весть мир не допустит, чтобы гунны вторично на землю сошли.
Стройте, живите, трудитесь, учитесь, и , если вы нас хотите почетней почтить, в короткое время дружнее разбейте врага и раны войны залечите, для всех счастливую жизнь создайте. »
Раньше, когда я думала о войне, мне представлялись бегущие и падающие солдаты, стонущая от ран земля. Теперь же слово «война» связано для меня с фронтовыми письмами- документами войны, в которых кровью храбрых написана история войны. И эти треугольнички должны стать рядом с многотомной историей Отечественной войны, как лупа, сквозь которую грандиозные события войны видны еще отчетливее , в более близком, простом и влекущем свете.
И мне хочется с полной уверенностью ответить всем, кто завоевал для нас счастливую жизнь: «Мы сохраним и преумножим ваши завоевания. Мы сделаем все, чтобы стать счастливыми, чтобы Вы гордились нами. И никакие трудности нам в этом не могут помешать.»


title: Интегрированное занятие "Едем, едем мы друзья"

extracted_text:
Интегрированное занятие в группе предшкольной подготовки по ИЗО «Едем, едем мы друзья»

Программное содержание: Приобщать детей к удивительному миру искусства, развивать у них фантазию, творчество, воображение.
Учить выделять элементы и видеть красоту;
Учить детей различать особенности, характерные для каждого вида росписи, для игрушек различных промыслов
Закреплять умение выделять отличительные особенности и составные элементы произведений разных живописных жанров (пейзаж, портрет, натюрморт);
Закреплять знания детей о русском декоративно-прикладном искусстве, о русских промыслах: Гжели, дымковской игрушке, хохломе, русской народной игрушке.
Развивать цветовое восприятие, чувство ритма, творческое воображение;
Формировать знания об особенностях росписи игрушек, посуды и других      промыслов.
 Воспитывать любовь и уважение к труду народных мастеров умельцев;
 Словарная работа: Водоноска
Белингвальный компонент: Сәлеметсізбе - здравствуйте, жасыл - зеленый,қызыл – красный, көк – синий, сары – желтый, ақ – белый.
Ход занятия:
Воспитатель:  Сегодня я хочу пригласить вас в волшебную страну Рисовандию. Вы знаете, что это будет за страна? В этой стране живут сказочные волшебники: по улицам разгуливают нарядные девочки-кисточки и мальчики-карандаши, бегают непоседы краски, гордо вышагивают листы бумаги. Ярко светит солнышко и всё вокруг переливается! Жителям Рисовандии нравится задавать вопросы гостям. Я думаю, вы можете выполнить все задания волшебников из Рисовандии, и это путешествие будет для вас интересным.
И так, в путь! (звучит музыка)
Дети при помощи воздушных шаров оказываются в волшебной стране Рисовандии.
Воспитатель:  Вот мы и на месте! Смотрите, вот прошла девочка-кисточка, а вот побежал быстрый мальчик-карандаш! Как здесь светло, ярко! Представьте себе, что мы очутились в городе, в котором всё серого цвета: и дома, и деревья, и небо, и даже солнце. По серым улицам ходят  серые люди, с серыми лицами, в серых одеждах. Что бы было? (Рассуждения детей).
Воспитатель читает стихотворение А.Шлыгина «Разноцветный шар земной».
Если б в поле расцветали только белые цветы.
 Любоваться бы устали ими скоро я и ты.
 Если б в поле расцветали только жёлтые цветы,
 Мы б с тобой скучать бы стали
 От подобной красоты!
 Хорошо, что есть ромашки, розы, астры, васильки,
 Одуванчики и кашки, незабудки и жарки!
 У  ромашки белый цвет,
 У гвоздики – красный.
 Цвет зелёный у листвы,
 Это так прекрасно!
Есть главные и неглавные краски. Какие цвета являются основными и почему? Верно. Красный, синий, жёлтый – основные. С помощью этих цветов можно получить основные цвета.
Воспитатель: Три цвета, три цвета, три цвета,
 Ребята, не мало ли это?
 А где нам зелёный, оранжевый взять?
 А если нам краски по парам смешать?
 Из синей и красной (вот этой)
 Получим мы цвет …(фиолетовый).
 А синий мы с жёлтым смешаем.
 Какой мы цвет получаем? (зелёный)
 А красный плюс жёлтый, для всех не секрет,
 Дадут нам конечно…(оранжевый цвет)
А если смешать синий и белый (голубой)
А голубой это цвет чего? Ответы детей – цвет каплей дождя.
Воспитатель: Порой, во время дождя, если прислушаться к его звукам, то кажется, что у всех вещей есть голоса. Что все вещи разговаривают. И ваши карандаши тоже. Хотите послушать, о чём они говорят?
Сценка «Разговор цветных карандашей» (исполняют дети, на них наголовники карандашей). Звучит музыка
Воспитатель:  Слышите, это говорит красный карандаш.
Красный: Я – мак, я – огонь, я – пламя!
Оранжевый: Я – морковка, я – апельсин, я – заря.
Жёлтый: Я – пух утёнка, я – пшеница, я – солнце.
Зелёный: Я – трава, я – сады, я – леса!
Голубой: Я – незабудка, я – лёд, я – небеса!
Синий: Я – колокольчик, я – чернила, я – море!
Фиолетовый: я – слива, я – сирень в цвету, я – сумерки!
Воспитатель:  Но дождь смолкает, и вместе с ним смолкают голоса цветных карандашей. Над горизонтом  встаёт радуга  (Показ радуги).

Воспитатель: Над рекой, над городом вырос мост.
 Это встала радуга выше звёзд!
И вместе с ней вновь заговорили цветные карандаши.
Красный: Глядите, радуга – это я!
Оранжевый:  И я!
Желтый:  И я!
Зеленый: И я!
Голубой:  И я!
Синий:  И я!
Фиолетовый: И я!
Все рады! Кто не взглянет на радугу, всяк ею любуется!
Жители волшебной страны Рисовандии подготовили для нас небольшую выставку картин (показ). А теперь послушайте задание. Надо разделить эти репродукции по видам живописи: портреты, натюрморты, пейзажи. После этого прочесть стихи о своих картинах.

Чтение стихов М.Яснова «О картинах»
Данил: Если видишь на картине нарисована река,
 Или ель и белый иней, или сад и облака,
 Или снежная равнина, или поле и шалаш,
 Обязательно картина называется….(пейзаж)

Женя М.:  Если видишь на картине чашку кофе на столе,
 Или морс в большом графине, или розу в хрустале,
 Или бронзовую вазу, или грушу, или торт,
 Или все предметы сразу,
 Знай, что это…(натюрморт)
Вика:  Если видишь, что с картины смотрит кто-нибудь из нас,
 Или принц в плаще старинном, или вроде верхолаз,
 Лётчик или балерина, или Колька, твой сосед.
 Обязательно картина называется …(портрет)
1. Кто нарисован на картине (Федора), как вы думаете, какое у нее настроение? (грустное), а как вы это определили? (слезы, уголки рта опущены вниз). Давайте покажем такую же мимику как у Федоры.
 2. Кто нарисован на этой картине (Старик Хотабыч), как вы думаете, какое у него выражение лица? (удивленное), а как вы это определили? (рот открыт, глаза большие, брови подняты). Давайте покажем такую же мимику.
3. Кто нарисован на картине? (Барыня), как выдумаете, какое у нее настроение? (веселое), а как вы это определили? (улыбается, глаза искрятся)  Давайте покажем такую же мимику.
Молодцы! И с этими заданиями вы справились. А теперь художниками будете вы.
- Я вижу вы устали. Сейчас вы можете встать, и мы немножко отдохнем
Физкультминутка.
 Если б все на свете было
 Одинакового цвета
(Вращательные движения головой)
 Вас бы это рассердило
 Или радовало это?
(наклоны головы вперед-назад.)
 Видеть мир привыкли люди
 Белым, желтым, синим, красным
(Руки на поясе, наклоны туловища влево - вправо)
 Пусть же все вокруг нас будет
Удивительным и разным!
(Прыжки на месте на левой, правой, двух ногах).
Воспитатель: На занятиях вы учились рисовать, знакомились с картинами великих художников, много узнали о народных промыслах. Вглядитесь в эту игрушку!
Показ дымковской водоноски;
Воспитатель: За студёною водицей водоноска-молодица
Как лебёдушка плывёт, вёдра красные несёт.
 На коромысле не спеша. Посмотри, как хороша
 Эта девица-краса!
Нравится вам эта игрушка? Откуда она? (из Дымково).
А вот ещё игрушка. Неслыханное чудо, невиданное диво! Что за игрушка, отгадайте загадку.
Есть ещё для вас игрушка, не лошадка, не Петрушка –
 Красавица – девица, у неё сестрицы.
 Каждая сестрица для маленькой темницы. (Матрёшка)
Воспитатель показывает картину с изображением матрешек.
Воспитатель:  Конечно же, это любимая всеми русская Матрёшка! Кто впервые изготовил Матрёшку? (Токарь Звёздочкин). Кто придумал роспись для Матрёшек? (Художник Малютин). Почему всех этих кукол зовут матрёшками?
Рассуждения детей
Женя П.: Роспись хохломская, словно колдовская.
 В сказочную песню просится сама.
 И нигде на свете нет таких соцветий,
 Всех чудес чудесней наша Хохлома!
Воспитатель даёт задание детям: найдите среди предметов народно-прикладного искусства изделия хохломских мастеров.
 А теперь послушайте стихи, и скажите, о каком народном промысле говорится в них?
Лиза: Фарфоровые чайники, подсвечники, часы,
 Животные и птицы невиданной красы.
 Деревня в Подмосковье прославилась теперь.
 Известно всем в народе её названье – Гжель.
 Гордятся в Гжели жители
 Небесной синевой,
 Не встретите на свете вы
 Красоты такой!
 Голубизну небесную,
 Что сердцу так мила,
 Кисть мастера на чашечку
 Легко перенесла.
Почему Гжель называют нежно-голубым чудом? Какие элементы есть в гжельской росписи? (Ответы детей).
Пальчиковая игра:  “Пять и пять”.
Пять и пять пошли гулять, (Руки перед собой, ладошки широко раскрыты. Затем пальцы обеих ладоней сгибаются и разгибаются.)
 Вместе весело играть,
Повернулись, (Вращение кистей рук)
 Улыбнулись, (Сложенные к большому пальцу пальцы обеих рук “растягиваются в улыбке”, показывая ее.)
В кулачек вот так свернулись.  Вот такие молодцы!
(Пальцы рук сжаты несильно в кулачки. Стучат кулачок о кулачок.)
Воспитатель: предлагаю и вам превратиться в мастеров.
Разрисовать тарелку гжельской росписью.  Рисование свечами.( Индивидуальная работа с детьми  - рисование печатками)

Воспитатель: Ну вот, наше удивительное путешествие по стране Рисовандии заканчивается.
Ребята давайте вспомним в какой стране мы с вами побывали?
Что особенно вам понравилось?
Что не понравилось?
Какое задание понравилось больше всего выполнять? Какие трудности испытывали ?
И нам пора возвращаться в группу.(Под музыку) На воздушных шарах.
Ксения: И в шесть, и в десять лет, и в пять
 Все дети любят рисовать.
 И каждый смело нарисует
 Всё, что его интересует: цветы, рисунки, лес и сказки…
 Всё нарисуют, были б краски.
 Да лист бумаги на столе,
 И мир в семье и на Земле!


title: Технологическая карта урока "Дроби. Нахождение части от числа" 4 класс

extracted_text:
Урок математики в 4 классе
Технологическая карта урока
Учитель начальных классов  МБОУ «Калачевская СОШ»  Пьянкова Е.Ю.


title: Занятие "Знаешь ли ты предлоги" 1 класс

extracted_text:
                            МКОУ Коротоякская СОШ
                            Острогожского района
                             Воронежской области

                               Занятия на тему
                          «Знаешь ли ты предлоги».

                                                 Занятие составила и провела
                                                   учитель начальных классов
                                                Подгорная Любовь Григорьевна
                                                                    2014 год

                      Занятие «Знаешь ли ты предлоги?»
      Первый этап занятия посвящается анализу стихотворений, в которых
встречаются предлоги. Учитель читает стихотворение сперва целиком, затем по
предложениям. Учащиеся находят предлоги и отгадывают загадки.
                                   В лесу.
                               На дорожке на лесной
                                  Жарит – парит летний зной.
                                  Кто с высоких толстых сосен
                                  В ребятишек шишку бросил?
                               Чей домишко из иголок
                                    На земле у самых ёлок?  (Е. Трутнева.)
                                   Лентяй.
                             Сидел он на окошке
                              И размышлял о кошке.
                                                            Вдруг подумал:
«А у сов
                                          Есть усы иль нет усов?»(Я.
                                Козловский.)
      Слова – рифмы записываются на доске, учащиеся объясняют их написание.
      Интересным видом работы над предлогами является коллективное
составление учащимися рассказа по картинке. Нужно составить его так, чтобы
в каждом предложении встречался предлог. Для такой работы можно
использовать репродукцию с картины Ф. Решетникова «Прибыл на каникулы». Вот
начало этого рассказа.
      Суворовец прибыл на каникулы. В доме все рады его приезду. Мальчик
взял под козырёк, подошёл к дедушке и докладывает о своих успехах в
училище. В комнате стоит ёлка. На ней много игрушек. Её украсили к Новому
году…
      В форме игры «Кто больше знает предлогов?» проводится работа с
рисунком, на котором изображена птичка и клетка. Учитель предлагает ребятам
с помощью предлогов показать, как может быть расположена птичка по
отношению к клетке. Дети составляют небольшие предложения или просто
словосочетания: Птичка в клетке, над клеткой, под клеткой, около клетки, за
клеткой; вылетела из клетки, из-под клетки, спрыгнула с клетки и т.д. Кто
последним назовёт сочетание с предлогом, тот и выиграл.
                                  Загадки.
     1. Кто над нами вверх ногами? (Муха.)
     2. Круглая, с хвостиком, а не мышь. (Репа.)
      На доске было написано: Они обедают в три часа. Вова же записал в
тетради так: Они обедают три часа.
      Одинаковы ли по смыслу эти предложения? Какую ошибку допустил Вова?
                              Ребусы с буквами.
      Учитель поясняет ребятам, что ребусом называется  изображение  какого-
либо слова или целого предложения при помощи  букв  и  рисунков.  В  ребусах
допускается называть буквы так, как они значатся в азбуке (к – ка, р  –  эр)
и как они произносятся в сочетании с другими буквами. Кроме того, в  ребусах
в составляемое слово можно вводить  предлоги,  указывающие  на  расположение
букв по отношению друг к другу. Например,  из  букв  к,  т  можно  составить
слово закат – за КА Т. Ребятам предлагается составить и разгадать  различные
ребусы, например: семья – семь Я, фонари – ФО на РИ. Это задание можно  дать
детям на дом.


title: Конспект урока "Древнейшая стадия истории человечества"

extracted_text: СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ


title: Конспект урока "Я к Вам пишу – чего же боле?" 5 класс

extracted_text:
                           Урок письма в 5 классе.

                       «Я к Вам пишу – чего же боле?»

                    (Этикет составления дружеских писем)

Цели: 1. обучающая: познакомить учащихся с историей развития эпистолярного
жанра;
           2. воспитательная: прививать культуру составления писем;
           3. развивающая: развивать мыслительные процессы учащихся и
навыки
               самостоятельной работы.

       I. Интрига
Учитель.  Я к Вам пишу –
              Чего же боле?
        Так начала свое письмо к Евгению Онегину влюбленная в  него  Татьяна
Ларина.
     Красиво, лирично звучит оно…
     Сейчас странно было бы получить или написать что  –  то  в  этом  роде.
   Другие
     времена, другие нравы. Все реже мы пишем письма. И многое теряем…
      Может быть, и правда, лучше написать длинное и доброе письмо из своего
   города, чем в суете и при  плохой  слышимости  твердить  громко  то,  что
   должно быть передано трепетно и нежно, ласково и несуетно только одному?

   II. «Опережающее» задание (доклады учащихся)
               Из истории вопроса (ребята сами подбирают  материал,  учитель
      направляет их работу).

   Докладчик №1.
                Уже  во  времена  античной  литературы  существовал   этикет
      составления  писем.  Письма  античного  периода  начинались  с   имени
      отправителя, затем следовали  имя  адресата  и  приветствие,  далее  –
      приятные пожелания, и только за ними шел текст.
       Докладчик №2.
               Жители африканской деревни хотели сообщить своим соседям, что
      у них удачно прошла охота и потому  объявляется  пир  горой.  Передать
      послание надо  было  быстро,  пока  мясо  не  испортилось  над  жарким
      африканским  солнцем.  Как  быть?  Придумали!   Застучали,   загремели
      барабаны – там  –  таты,  далеко  разнесся  их  грохот,  докатился  до
      ближайшей деревни. Там послушали,  разобрались  в  условных  сигналах,
      своих барабанщиков вызвали и «ответ» передали.
   Докладчик №3.
              Другие дымом «переписываются»: поднимаются над  холмом  столбы
      дыма –  выше,  ниже,  светлее,  темнее.  «Язык»  этот  понятен  многим
      племенам индейцев  Северной  Америки:  война,  собирайтесь  к  ущелью,
      прячьте женщин и детей.

   Учитель.
             И много еще  способов  придумывали  люди:  вязали  разноцветные
      узелки на длинных шнурах, передавали особо составленные  букеты.  Люди
      писали на глиняных дощечках, на камне, на бересте и коже.
             Однако, у всех этих способов переписки было много  недостатков,
      и самый главный – неточность.

    III. Задание на развитие.
               Представьте,  пожалуйста:  сидите  вы  у  себя  в  шатре   на
      персидском ковре, попиваете зеленый чай,  вдруг  появляется  гонец  от
      скифов и торжественно раскладывает перед вами  такие  предметы:  мышь,
      лягушку, птицу и 5 стрел.
         Попробуйте–ка разобраться, что все это значит! А разобраться  надо,
      ведь дело тут серьезное!
               - Попробуйте «перевести на русский язык»  это  послание.  Что
      получилось?
         Вот что, оказывается, сообщил гонец:
                «Если вы не умеете прятаться под землей, как  мыши,  скакать
      по болотам, как лягушки, летать по  небу,  как  птицы,  то  погибнете,
      осыпанные градом наших стрел».
          Прямо ребус какой - то!

        IV. «Опережающее задание» (доклады учащихся)
   Учитель                         Из истории вопроса
      Нет, это просто замечательно, что люди изобрели письменность! И теперь
      каждый грамотный человек может написать письмо.

   Докладчик №4.
       Современные формы переписки сложились около  200  лет  тому  назад  в
      Англии.
   Оттуда   берут   начало   основные   правила   –    этикет    составления
      корреспонденции.
         Письмо в современном понимании этого слова появилось в  20-х  годах
   19-го века. В это же время стали использовать  и  заклеенный  конверт.  В
   середине 19-го века вошли в употребление и почтовые марки.

            V.Словарная работа.
       Учитель
       Сегодня нам уже встретилось много  незнакомых,  возможно,  непонятных
   слов. Попробуем разобраться в них.
                       Адресат – тот, кому  адресовано  письмо,  телеграмма,
   посылка и т.д.
                -   Подберите   однокоренные   слова   (Адрес,   адресовать,
   адресный). Объясните их значение.  Составьте  с  ними  словосочетания.  (
   Точный адрес, адресовать письмо, адресная книга, милый адресат).

                        Корреспонденция – 1. обмен письмами, переписка;
                                                             2.   письма   и
   другие почтовые отправления;
                                                            3.  сообщения  о
   текущих событиях, присланное
                                                                 откуда    –
   нибудь в газету, журнал.
(1.вести корреспонденцию, 2.доставка корреспонденции,  3.корреспонденция  из
Донбасса)
               - Составьте словосочетания с любым из трех  значений  данного
слова (Возможно, предоставить образцы, т.к. слово малоупотребляемое).

     Учитель
          К сожалению, мы все реже употребляем эти слова.

   VI. Движение темы.

   Учитель
          Однако письма, хоть мы и разучились их писать, живут.  Сегодняшний
       урок поможет ответить на важные вопросы: зачем, о чем и  как  писать
       письма.

   Беседа (важные положения записываются в тетрадь).
                - Зачем? (Зачем, скажете вы,  это  понятно.  Чтобы  передать
       какое-нибудь сообщение или, как сейчас принято говорить информацию).
                - А о чем?  (Материала для писем много: повседневная  жизнь,
       школьные дела, увлечения и занятия, события  семейного  значения.  В
       письмах можно поделиться мыслями о  книгах,  фильмах  и  спектаклях,
       рассказать о трудных  и  нерешенных  вопросах,  выразить  чувства  и
       настроение.
                 Но нужно твердо  знать  при  этом,  что  именно  интересует
       адресата.
                 Нужно быть искренним и правдивым. И если письмо  не  строго
       деловое и серьезное, можно приправить свой рассказ крупицей юмора.
                  Кто-то сказал, что письмо – фотография души.
            Наверно, это правильно, потому  что  хорошее  письмо  не  только
       рассказывает о чем-нибудь, но и передает мысли, настроение,  чувства
       человека, говорит о его стремлениях, интересах, увлечениях).
                 - Как? ( Правил  немного,  и  все  они  просты.  Их  обязан
       придерживаться каждый культурный человек).
         1. Представим, что вы «нацарапали»  письмо  на  грязной,  измятой,
            изорванной бумажке. Оно не богато знаками препинания и  пестрит
            орфографическими ошибками.
           - Как вы думаете, с каким чувством друг будет читать это письмо?
           Конечно, письмо не контрольный диктант  по  русскому  языку.  Но
           если  в  15  строках  угнездилось  20   орфографических   и   10
           пунктуационных ошибок, шесть зачеркиваний и исправлений,  трудно
           поверить, что вы уважаете того, кому пишете.
         2. Ответить на полученное письмо вы должны как  можно  скорее.  Не
            позднее чем через 5-7 дней после получения.
         3. Письмо начинайте с обращений и вежливых  слов:  «Здравствуйте»,
            «Добрый день», «Дорогой…», «Милый…» и т.д.
         4. Близкому человеку можно писать в тех  выражениях,  в  каких  вы
            привыкли  с  ним  говорить.   Человеку   малознакомому   пишите
            сдержанно.
         5. Закончите письмо пожеланием здоровья, успехов или  выражениями:
            «Счастливо!», «Всего доброго!» и т.д.
         6. Если вы случайно забыли написать о чем-то, можете добавить  это
            уже после  подписи,  подставив  2  латинские  буквы  P.S.,  что
            означает post scriptum -  «после написанного».
         7. Никогда не употребляйте шаблонных, безвкусных выражений:  «Лети
            с приветом – вернись  с  ответом»;  «Жду  ответа,  как  соловей
            лета», «Найдете ошибку – принимайте  за  улыбку».  Если  хотите
            пошутить – шутите сами; если хотите что-то  сказать  –  скажите
            свое, простое, нежели чужое, пустое и вычурное.
             Эти  правила  необходимо  записать.  Появляются  они   в   ходе
       обсуждения.

                К этим советам присоединим еще несколько, с  вашей  помощью,
       конечно! Ведь оформить письмо тоже нужно правильно!
                  Докладчик  №5     (методика  незаконченного   предложения;
каждый пишет в   своей тетради, затем - самопроверка.)
         1. В правом верхнем углу письма должна быть поставлена… (дата).
         2. Обращение обычно пишут… (в начале  письма,  обычно  в  середине
            первой строки).
         3. В конце письма следует… (подписываться).
         4. Поля оставлять… (обязательно).
         5. Почерк должен быть… (таким,  чтобы  письмо  не  превращалось  в
            ребус).
         6. Карандашом писать… (можно только в крайнем случае).
         7.  Лист  должен  быть…  (чистым,  аккуратным,  обрезанным,  а  не
            оторванным со всех сторон).
      - Осталось обсудить еще один важный вопрос: кому  писать  письмо?  (На
вопрос
                  отвечаем по цепочке.
                  Вывод: письма пишут не  только  близким,  но  и  артистам,
изобретателям,
                  художникам, т.е. выдающимся людям, тем, о  ком  напечатано
в газетах или
                  журналах. Хорошо это или плохо? Хорошо, если  вам  есть  о
чем сказать.      Уважение к адресату, к его  времени  подскажет,  стоит  ли
«браться за перо»).

                - Остается  одна  очень  важная  этическая  проблема:  чужие
письма. Что скажете? (Чужие  письма  –  тайна  за  семью  печатями.  Попытка
заглянуть в них, независимо от того, кому они адресованы:  любимой  подруге,
маме, брату, незнакомому человеку – все равно, что  влезть  в  чужой  карман
или подсмотреть в замочную скважину. Прочесть  чужое  письмо  можно,  только
если вам это позволил получатель!)

      VII. Итоги урока.
                Перед вами на стол лег чистый лист бумаги.  Посмотрите,  как
он прекрасен! Сейчас вы нарушите его белизну. Для чего? Для того чтобы  кто-
то читал и перечитывал то, что вы написали, бережно хранил  дорогое  письмо?
Или для того чтобы, запутавшись  в  пустой  болтовне  и  грязных  каракулях,
раздраженно скомкал и бросил в мусорное ведро? Подумайте…

      Пишите! Ваших писем ждут!

               VIII. Д/з:  - написать письмо другу.

                                 Литература
         1.  Ожегов С.И., : Словарь русского языка; 16-е изд., испр. – м. :
            Русский язык, 1984г.
         2. Рукавчук Л.Н. : Энциклопедия этикета; Санкт – Петербург : «МиМ
            – Экспресс» ; 1996г.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Открытый урок "Правовые нормы, относящиеся к информации"

extracted_text:
ТЕМА УРОКА: Правовые нормы, относящиеся к информации
Цели урока:
Познакомить с основными видами правонарушений в информационной сфере.
Сформировать представления о мерах предотвращения подобных правонарушений.
Задачи: развивать познавательный интерес к предмету посредством использования ИКТ в учебном процессе; развивать у студентов критическое мышление; умение сравнивать и анализировать, классифицировать объекты и явления, мыслить абстрактно; стимулировать студентов на  совместное творчество через работу в парах, воспитывать ответственность за выполненную работу, самокритичность, взаимоподдержку и умение выступать перед аудиторией; сформировать у студентов представление о правовых нормах защиты информации; обучать  студентов самостоятельному приобретению новых знаний
Оборудование и средства: проектор, интерактивная доска, ноутбук, видеофильм, Power Point, презентация, раздаточный материал.
Опорные понятия:
Информационное право
Информационная безопасность
Информационная угроза
Новые понятия:
Криптография
Биометрические системы защиты
Вредоносные программы
Антивирусные программы

Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Вид урока: урок.

План урока
1. Организационный момент.
2. Основная часть.
Подготовка к изучению нового учебного материала через повторение и актуализацию опорных знаний (фронтальная работа).
Усвоение новых знаний.
Первичное осмысление и понимание нового материала (фронтальная работа, групповая работа).
Закрепление новых знаний (самостоятельная работа).
Информация о домашнем задании, инструкция по его выполнению.
3. Подведение итогов, рефлексия.
Ход урока
Организационный момент.
Взаимное приветствие. Проверить подготовленность аудитории и студентов к уроку, отметить отсутствующих.
Основная часть.
Подготовка к изучению нового учебного материала через повторение и актуализацию опорных знаний (фронтальная работа).
Создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач урока.
Опрос по прошлой теме:
1. Как вы понимаете информационную революцию? Неизбежны ли они?
2. Что определяет индустриальное общество?
3. Как вы представляете информационное общество?
4. Является ли наше общество информационным? Обоснуйте ответ.

Мозговой штурм:
Назвать какие существуют опасности при работе в сети?
Назвать способы защиты от несанкционированного доступа к информации. Зафиксировать ответы в тетради.
Примерные варианты ответов:
1. широкая торговля базами данных о частных лицах и предприятиях;
2. кража личной информации об абонентах мобильных сетей;
3. нарушение законодательства об охране авторских прав;
4. одна из важных проблем – вирусы;
5. спам - это различные рекламные объявления, которые
приходят по электронной почте, забивая ящик и
мешая загружать нормальные письма
2. Усвоение новых знаний.
Правовое регулирование в информационной сфере является новой и сложной задачей для государства. В Российской Федерации существует ряд законов в этой области. Решение проблемы защиты информации во многом определяется теми задачами, которые решает пользователь как специалист в конкретной области. В настоящее время для защиты от несанкционированного доступа к информации все более часто используются биометрические системы идентификации. Используемые в этих системах характеристики являются неотъемлемыми качествами личности человека и поэтому не могут быть утерянными или поддельными.
Преступления в сфере информационных технологий или киберпреступность — преступления, совершаемые людьми, использующих информационные технологии для преступных целей.
Преступления в сфере информационных технологий включают как распространение вредоносных вирусов, взлом паролей, кражу номеров кредитных карточек и других банковских реквизитов (фишинг), так и распространение противоправной информации (клеветы, материалов порнографического характера, материалов, возбуждающих межнациональную и межрелигиозную вражду и т.п.) через Интернет.
Кроме того, одним из наиболее опасных и распространенных преступлений, совершаемых с использованием Интернета, является мошенничество. Инвестирование денежных средств на иностранных фондовых рынках с использованием сети Интернет сопряжено с риском быть вовлеченными в различного рода мошеннические схемы.
Другой пример мошенничества - интернет-аукционы, в которых сами продавцы делают ставки, чтобы поднять цену выставленного на аукцион товара.
В соответствии с действующим уголовным законодательством Российской Федерации под преступлениями в сфере компьютерной информации понимаются совершаемые в сфере информационных процессов и посягающие на информационную безопасность деяния, предметом которых являются информация и компьютерные средства.
Данная группа посягательств являются институтом особенной части уголовного законодательства, ответственность за их совершение предусмотрена гл. 28 УК РФ.
Правовое регулирование Российской Федерации
Закон «О правовой охране программ для ЭВМ и баз данных» регламентирует юридические вопросы, связанные с авторскими правами на программные продукты и базы данных.
Закон «Об информации, информатизации и защите информации» позволяет защищать информационные ресурсы (личные и общественные) от искажения, порчи, уничтожения.
В Уголовном кодексе РФ имеется раздел «Преступления в сфере компьютерной информации». Он предусматривает наказания за:
Неправомерный доступ к компьютерной информации;
Создание, использование и распространение вредоносных программ для ЭВМ;
Умышленное нарушение правил эксплуатации ЭВМ и их сетей.
3. Первичное осмысление и понимание нового материала (фронтальная работа, групповая работа).
Просмотр видеофильма «Правовое регулирование в информационной сфере». Групповая работа с презентацией «Правовые нормы, относящиеся к информации, правонарушения в информационной сфере, меры их предупреждения». Обсуждение новых понятий.

4. Закрепление новых знаний (самостоятельная работа).
Каждому студенту выдаётся тест:
Задание 1
Вопрос:
Как называется в гражданском кодексе РФ совокупность данных и команд, представленная в объективной форме и предназначенная для функционирования ЭВМ и других компьютерных устройств с целью получения определённого результата?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) Программа	2) Утилита	3) Алгоритм	4) Приложение

Задание 2
Вопрос:
Как называется информация в электронной форме, которая присоединена к другой информации в электронной форме, используемая для определения лица, подписавшего информацию?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) Договор	2) Электронная подпись	3) Антивирусная программа	4) Блог

Задание 3
Вопрос:
Какие из средств защиты информации направлены на защиту оборудования?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) Программные	2) Аппаратные	3) Физические	4) Организационные

Задание 4
Вопрос:
Установите соответствие между программными средствами информационной безопасности и их описанием.
Укажите соответствие для всех 3 вариантов ответа:
1) Фильтрует трафик между компьютером и сетью 	__ Межсетевой экран
2) Обеспечивает сохранность информации	__ Программа шифрования
3) Ищет и удаляет вредоносный код	__ Антивирусная программа
Задание 5
Вопрос:
Установите соответствие между составляющими информационной безопасности и их определениями.
Укажите соответствие для всех 3 вариантов ответа:
1) Неизменность информации, при выполнении некоторых операций над ней
2) Требование не передавать информацию третьим лицам
3) Возможность субъектов воспользоваться своими правами доступа к информации
__ Целостность	__ Доступность	__ Конфиденциальность

Задание 6
Вопрос:
Как называется состояние информационной среды, в котором обеспечены конфиденциальность, целостность и доступность информации?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) Информационная свобода	2) Информационное общество
3) Информационная защищённость	4) Информационная безопасность

Задание 7
Вопрос:
Сколько статей в разделе "Преступления в сфере компьютерной информации" уголовного кодекса РФ?
Запишите число:
 ___________________________

Задание 8
Вопрос:
Как иначе называется межсетевой экран?
Составьте слово из букв:
ВОЕЛРЙАФ -> __________________________________________

Задание 9
Вопрос:
Как называется документ, который содержит официальные взгляды и цели государства в сфере информационной безопасности
Составьте слово из букв:
ИТОКРАДН -> __________________________________________

Задание 10
Вопрос:
Правовые отношения между кем регулирует Федеральный закон о персональных данных?
Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Между авторами и обладателями имущественных прав
2) Объектом и субъектом персональных данных
3) Обладателем и покупателем персональных данных

Ответы:
1) (3 б.) Верные ответы: 1;
2) (4 б.) Верные ответы: 2;
3) (4 б.) Верные ответы: 2;
4) (4 б.) Верные ответы: 	1; 	2; 	3;
5) (4 б.) Верные ответы: 	1; 	3; 	2;
6) (3 б.) Верные ответы: 4;
7) (5 б.): Верный ответ: 3.;
8) (5 б.) Верные ответы: "ФАЙЕРВОЛ".
9) (5 б.) Верные ответы: "ДОКТРИНА".
10) (3 б.) Верные ответы: 2.

Подведение итогов
5.Информация о домашнем задании, инструкция по его выполнению.
Семакин И.Г. Информатика. 10-й класс - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. (4.5. Правовое регулирование проблем, связанных с информацией и компьютерами)
Информатика и ИКТ. Учебник. 11 класс. Базовый уровень/ Под ред. проф. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2007. - 224с.: ил. (1.4. Этические и правовые нормы информационной деятельности людей)
Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 11 класса/ Н.Д. Угринович. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. -188 с.: ил. (1.4.2. Биометрические системы защиты. 1.6. Защита от вредоносных программ.)

3. Подведение итогов, рефлексия.
Закрепление:
Что можно без спроса…
скопировать себе картинку (текст)
послать картинку (текст) другу
отсканировать книгу
Разместить на сайте
картинку с другого сайта
Указ Президента РФ
цитату из статьи с указанием автора
статью с другого сайта (или из книги) с указанием автора
описание алгоритма
отсканированную книгу
повесть А.С. Пушкина
Проверяя тесты, преподаватель отмечает хорошую работу одних, недостаточную активность других студентов, выставляет оценки.
Приложение 1
Физкультминутки для студентов
Просмотр и выполнение упражнений
по видеофильму «Супер физкультминутка»

Приложение 2


title: Вариант 2 ЕГЭ-2019

extracted_text:
ПО НОВОЙ ДЕМОВЕРСИИ
Вариант 2
Часть 1.
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1)Принятое судом по конкретному делу решение должно быть исполнено, например решение о выселении из квартиры людей, занявших еѐ самовольно, решение о конфискации имущества и т. п. (2)….. не всегда лица, обязанные что- либо сделать по решению суда, добровольно исполняют эту обязанность. (3) В таком случае исполнение судебных актов производится в принудительном порядке и возлагается на службу судебных приставов.

Укажите	варианты	ответов,	в	которых	верно	передана	ГЛАВНАЯ
информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
Лица, обязанные что-либо сделать по решению суда, далеко не всегда добровольно исполняют эту обязанность.
Служба судебных приставов осуществляет принудительное исполнение судебных актов, которые не исполняются добровольно.
Если лица добровольно не исполняют решение суда, исполнение судебных актов производится в принудительном порядке.
Принятое судом решение должно быть исполнено, даже если некоторые лица противятся исполнению судебного акта.
Если решение суда не исполняется добровольно, принудительное исполнение судебных актов возлагается на службу судебных приставов.

Самостоятельно подберите сочинительный союз, который должен стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите этот союз.

Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ДЕЛО. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведѐнном фрагменте словарной статьи.
ДЕЛО,- а; мн. дел, дел, делам; ср.
Работа, занятие, деятельность. Занят важным д. Привычное д. Текущие д. Быть без дела. По делам службы.
Круг ведения; то, что непосредственно относится к кому-н., входит в чьи- н. задачи. Воспитание — д. семьи.
Нечто важное, нужное (разг.). Говори д. (по существу).
Сфера знаний, деятельности, работы. Горное д. Военное д. Столярное д.
То же, что предприятие (в 1 знач.). У фирмы солидное д. Открыть в городе своѐ д.
Событие, обстоятельство, факт; положение вещей. Д. было осенью. Это д. прошлое. Как дела?
То же, что поступок. Сделать доброе д.
Судебное разбирательство, процесс. Уголовное д. Возбудить д. против кого-н.

В одном из приведѐнных ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
донЕльзя	осведомИшься	приручЁнный	понЯв	налитА

В одном из приведѐнных ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Южное побережье Крымского полуострова славится КОМФОРТНЫМ субтропическим климатом средиземноморского типа.
Мишень, в которую предназначено ей попасть, была очень МИКРОСКОПИЧНА.
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЙ труд — это труд, создающий материальные блага и продукты интеллектуальной деятельности.
Выращивание тюльпанов в Голландии — очень БЛАГОДАРСТВЕННОЕ занятие: тюльпаны не просто символ страны, но и источник дохода.
Императорские мантии для ЦАРСТВУЮЩИХ особ имеют вид длинных плащей без рукавов, сделанных из золотого глазета.

Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
В районе южного полюса Юпитера астроном заметил тѐмное пятно и вначале принял его за погодный необычный феномен, ведь на этой планете часто бушуют бури.

В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
ПРОПОЛОЩИ бельѐ	известные ТРЕНЕРА	ЗА СЕМЬЮ печатями САМЫЙ МАЛЕНЬКИЙ гном	ИСКОМЫЙ вариант

Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
г..рение, утр...мбовать, обл..котиться
соч..тание, возн..кающий, подж..гатель
возг..рание, попл..вок, местораспол..жение
скл..нившись, ум..реть, р..сточек
пор...вняться, д..рижер, не к..сается

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
ра...кланяться, не...бывшаяся (мечта), чере..полосица
вз...рваться, над..рвать, пр...родители
дез...нформация, меж..здательский, без...гольный
пр...морье, пр...обретая, пр..баутка
по...тянуть, на..пилить, о...борочный (матч)

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
запасл...вый, находч...вый
подмиг...вать, гуттаперч..вый
узбек..кий, скольз..кий
сначал.., бревенч..тый
сгущ..нка, выкорч..вывать

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
брезж...щий, (они) ненавид..т
замеш..нное (тесто), прикле..вший
(кузнечики) стрекоч...т, пляш.	щий
держ...щийся, (тракторы) паш..т
потер..нный, раста..ли

Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется
СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
После происшедшего с ним случая Егор сделал далеко (не)верные выводы. (Не)раз мы вспоминали этот забавный случай.
(Не)убранное осенью поле нагоняло на крестьянина тоску и уныние.
(Не)яркое пламя в камине освещало письменный стол и картины на стенах. В этом (не)достроенном дачниками доме часто собирались бродяги.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся
СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Сторона, (ПО)ВИДИМОМУ, была глухая: везде виднелся лес, а полей (ПО)ПРЕЖНЕМУ не было.
(В)ДОЛЬ реки несѐтся опьяняющий запах лип: как БУД(ТО) где-то за сотни километров зацвели липовые леса.
Вчера мы ПОЧЕМУ(ТО)не расспросили про обратную дорогу, и теперь нам пришлось идти (НА)УГАД.
ОТКУДА(ТО) издалека надвигалась ночь, и окружавший нас лес стал (ПО)НЕМНОГУ темнеть.
Саргассы,	(В)ОТЛИЧИЕ	от	большинства	крупных	водорослей,	не прикрепляются ко дну, а плавают (В)ТОЛЩЕ воды.

Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Корабли, успевшие заблаговреме(1)о укрыться в гавани, были вытаще(2)ы на берег, но и сюда докатывались рассерже(3)ые волны, и тогда широко раскачивались и плясали деревя(4)ые точѐ(5)ые мачты.

Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

Глянули звѐзды и месяц величаво поднялся на небо посветить добрым людям и всему миру.
Мы взяли по корзине и пошли в лес собирать грибы и ягоды.
Медленно поднимался туман и матовой пеленой застилал всѐ доступное для глаз.
Вдалеке слышались чьи-то голоса да звук топора дровосека.
Метель становилась сильнее и сильнее и снег шѐл сухой и мелкий.

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Темнея (1) пятнами лесов (2) степь тонула в утреннем тумане и увлекала меня
наполняя душу (4) чувством радости.

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.
«Ах (1) няня (2) няня (3) я тоскую,
Мне тошно (4) милая  (5) моя:
Я плакать, я рыдать готова!..»
- Дитя мое (6) ты нездорова; Господь помилуй и спаси! Чего ты хочешь, попроси... Дай окроплю святой водою, Ты (7) вся горишь...

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Неожиданно ударил гром (1) жуткие раскаты (2) которого (3) напоминали мне
звук страшного землетрясения.

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Последние метры пути показались Константину особенно трудными (1) но (2) когда они были пройдены (3) и показалась горная вершина (4) то стало очень хорошо на душе.

Найдите предложения, в которых двоеточие ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(l)Вечером 27 января 1837 года по Петербургу разнеслась страшная весть: на дуэли ранен Пушкин!.. (2)Близ столицы, около Чѐрной речки, раздался роковой выстрел Дантеса. (3)Тяжело раненный, поэт упал лицом в снег...
(4)В эти дни все, кому были дороги слава и величие России, жили одной надеждой: лишь бы выжил! (5)Толпы людей стояли у дома поэта, бросаясь к
каждому выходящему из подъезда. (6)Две ночи в доме Пушкина не гас свет.  (7)В одной из комнат находились друзья поэта: Жуковский, Вяземский, Даль...
29 января 1837 года по старому календарю в 2 часа 45 минут перестало биться его сердце...
В эти тяжѐлые часы корнет лейб-гвардии гусарского полка Михаил Юрьевич Лермонтов сочинял строки своего стихотворения. (10)Из уст в уста передавались слова, полные горечи и гнева: «Погиб поэт! – невольник чести – Пал, оклеветанный молвой». (По Т.Джафарли)

Прочитайте текст и выполните задания 22-27.
Каждый человек есть живой излучающий личный центр. (2)Каждый взгляд, каждое слово, каждая улыбка, каждый поступок излучают в общий духовный эфир бытия особую энергию тепла и света. (3)И даже тогда, когда человек, по-видимому, ни в чѐм не проявляя себя, просто находится рядом, мы осязаем посылаемые им лучи. (4)И притом тем сильнее, тем определеннее и напряженнее, чем значительнее и своеобразнее его духовная личность.
(5)Получая первое восприятие чужой антипатии, мы чувствуем, что посылаемые нами жизненные лучи не приемлются другим человеком, отталкиваются или упорно не впускаются им в себя. (6)Это уже неприятно и тягостно. (7)Это может вызвать в нас самих некоторое смущение или даже замешательство. (8)В душе возникает странное чувство неудачи, или собственной неумелости, или даже неуместности своего бытия.
(9)Воля к общению пресекается, лучи не хотят излучаться, слова не находятся, жизненный подъѐм прекращается, сердце готово замкнуться. (10)Замкнутые и малообщительные люди нередко вызывают такое чувство у общительных и экспансивных людей даже тогда, когда об антипатии не может быть и речи. (11)Но антипатия, раз только возникнув, обостряется до враждебности, сгущается в отвращение и углубляется до ненависти.
Когда я встречаюсь в жизни с настоящею ненавистью ко мне, то во мне просыпается чувство большого несчастья, потом огорчение и ощущение своего бессилия.
Вслед за тем я испытываю настойчивое желание во что бы то ни стало уйти от своего ненавистника, исчезнуть с его глаз, никогда больше с ним не встречаться и ничего о нѐм не знать. (14)Если это удаѐтся, то я быстро успокаиваюсь, но потом скоро замечаю, что в душе осталась какая-то удручѐнность и тяжесть, ибо чѐрные лучи его ненависти всѐ-таки настигают меня, проникая ко мне через общее эфирное пространство. (15)Тогда я начинаю невольно вчувствоваться в его ненавидящую  душу и вижу себя в еѐ черных лучах их объектом и жертвою. (16)В духовном эфире мира образовалась рана; надо исцелить и зарастить еѐ.(17)Мой ненавистник должен простить меня и примириться со мною. (18)Он должен испытать радость от того, что я живу на белом свете, и дать мне возможность радоваться его бытию. (19)Ибо, по слову великого православного мудреца Серафима Саровского, «человек человеку - радость».

(20)Прежде всего мне надо найти и установить, нет ли и моей вины в том, что мы оба теперь страдаем: он, ненавидящий, и я, ненавидимый? (21)Может быть, я нечаянно задел какую-нибудь старую, незаживающую рану его сердца? (22)Вслед за тем мне надо простить ему его ненависть. (23)Я не должен, я не смею отвечать на его чѐрный луч таким же чѐрным лучом презрения и отвержения. (24)Мне не следует уклоняться от встречи с ним, я не имею права на бегство. (25)Отныне я буду встречать луч его ненависти белым лучом, ясным, кротким, добрым, прощающим и добивающимся прощения. (26)Я должен обходиться с моим ненавистником так, как обходятся с тяжело больным человеком, не подвергая его новым, добавочным страданиям. (27)Я должен посылать ему в моих лучах понимание, прощение и любовь до тех пор, пока он не восстановит оборванную им нить, ведущую ко мне. Ненависть исцеляется любовью и только любовью. (29)Луч настоящей любви укрощает диких зверей. (30)Излучение любви действует умиряюще и обезоруживающе.
(31)Напряжение злобы рассеивается: злой инстинкт теряется, уступает и вовлекается в атмосферу мира и гармонии. (32)Всѐ это не пустые слова: любовь заклинает бури и умиротворяет духовный эфир вселенной.(33)А если однажды это состоится, ненависть его преобразится и рана духовного эфира исцелится и зарастѐт. (34)Тогда мы оба будем радоваться радостью избавления и услышим, как высоко над нами всѐ, ликуя, празднует до самого седьмого неба, ибо Божия ткань любви едина и целостна во всей Вселенной.	(По И.А. Ильину.)
Ильин Иван Александрович (1883-1954) - русский философ, писатель, публицист, автор книги
«Поющее сердце. Книга тихих созерцаний».

Какие высказывания соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
На ненависть окружающих следует отвечать такой же неприязнью.
Не все люди способны излучать в духовный эфир бытия свою энергию.
Человек, который тебя ненавидит, заслуживает любви и прощения.
Ненависть не может быть исцелена любовью.
Излучение любви приводит к тому, что напряжение злобы рассеивается.

Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.
Предложение 19 содержит объяснение высказанного в предложении 18 суждения.
Предложения 33-34 содержат рассуждение.
Предложение 31 содержит подтверждение высказанного в предложении 30 суждения.
Предложения 20-25 содержат повествование.
Предложения 1-2 представляют собой описание.

Из предложений 12-16 выпишите фразеологизм.

Среди предложений 12-16 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи союза и указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20-23.В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру. Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в соответствии с приведѐнными в бланке образцами.
«Используя такой прием, как (А) 	(предложение 19), и такой троп, как (Б) («черные лучи его ненависти» в предложении 14), И.А. Ильин вовлекает читателя  в обсуждение поставленных проблем. (В) 	(«на белом свете» в предложении 18) и такое синтаксическое средство (Г) 		(предложения 3,
помогают автору сделать свои выводы более доказательными».
Список терминов:
метафора
ряды однородных членов
противопоставление
эпитеты
фразеологизм
вводные слова
экспрессивный повтор
восклицательное предложение
цитирование

Часть 2.
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите свое отношение к позиции автора по проблеме исходного текста ( согласие или несогласие
Объѐм сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулѐм баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы к варианту 2


title: Конспект НОД "Осенний день"

extracted_text:
Конспект НОД "Осенний день"
   Цель: формировать умение рассказывать по картине "Осенний день"(из серии
"Времена года")
   Задачи: развивать умение целенаправленно рассматривать сюжетную картину.
Формировать умение подробно состовлять рассказ по картине. Развивать
способность быстро устанавливать разнообразные связи между знакомыми
предметами, создавая новые образы из отдельных элементов.

Ход занятия:

   Воспитатель: Ребята, давайте с вами поиграем в игру "Составь
предложение".(стимулировать мыслительную активность детей, вовлекая в игру
тех, кто предпочитает отмалчиватся)

   Показываю детям картинки с изображением озера, карандаши, медведь.

   Молодцы, ребята,все прдложения были были очень интересные.

   Воспитатель:Ребята, а теперь посмотрите на дос. Здесь вы видите картину.
Как вы думаете, какое время года, изображено на картине (ответы детей)
   Дети, скажите, чем красива осенняя природа?

   Каким бывает октябрь в нашей местности?

   Ребята, а когда наступает осень по календарю?
   На какие периоды делится осень (На два периода: первый- от первых
заморозков до конца листопада, второй- от конца листопада до начала зимы)
   Ребята, а теперь посмотрите на картину,какое время года изобразил
художник (осенний день)
   Как вы догадались, что это день?
   Какой осенний день на этой картине?

   Какое небо?

   А кроны деревьев какие?

   Кого вы еще видете на этой картине?

   Ребята, а кто может составить рассказ по картине?

   А теперь послушайте мой рассказ. Свой рассказ заканчиваю словами из
стихотворения А. Плещеева "Осень"

   Миновало лето.

   Осень наступила.

   На полях и рощах Пусто и уныло.

   Птички улетели,

   Стали дни короче.

   Солнышка не видно.

   Темны, темны ночи.

   Ребята, теперь я прдлагаю вам всем побыть художниками и тоже
нарисовать осеннюю природу. (дети рисуют)

   Все рисунки помещаем на выставку и рассматриваем их.


title: Презентация "Этика и права человека в интернете" 10 класс

extracted_text:
Этика и права человека в интернете
 Кажущиеся на первый взгляд понятными, этические вопросы в сфере высоких технологий очень сложные. Существует даже Институт компьютерной этики, который по аналогии с библейскими заповедями сформулировал 10 компьютерных заповедей.

Заповедь I: Не используй компьютер во вред другим людям.

Заповедь II: Не вмеши-
вайся в работу других поль-
зователей на компьютере.

Заповедь III: He лезь
 в компьютерные фай-
лы других

Заповедь IV: Не укради посредством компьютера.

Заповедь V: Не
 создавай посредством
компьютера ложное
свидетельство. Интер
нет переполнен различ
ной информацией, но на
дежность этой информации никто проверить не может. Поэтому, выкладывая в Сеть недостоверные факты или клеветнические сведения, вы направляете человека по ложному следу.

Заповедь VI: Не копируй и не пользуйся программным обеспечением, за которое не уплатил.
Создавая программный продукт, человек тратит много своих творческих сил, а иногда и денежных средств. И неужели, с удовольствием пользуясь чудесной программой, вы не вознаградите ее создателя? Нарушение этой заповеди то же самое, что не уплатить за хлеб в магазине или за прелестную прическу в парикмахерской.

Заповедь VII: Не используй ресурсы чужого компьютера без разрешения или надлежащей компенсации

Заповедь VIII: Не
присваивай продукты
 чужой интеллекту-
альной деятельности.

Заповедь IX: Думай
 о социальных после-
дствиях написанной
 тобой программы
или разработанной
системы.

Заповедь X: Всегда
 используй ком-
пьютер сознатель-
но и уважительно
по отношению к
ближним.

Живя в обществе, как ни странно, приходится сталкиваться с другими его членами. Нравятся они вам или нет, но вы вынуждены ехать в переполненном общественном транспорте или стоять в очереди. Этика учит нас уступать место старшим, обходиться с людьми вежливо. Такие ситуации возможны и при использовании компьютера, хотя зачастую вы и не замечаете тех самых "других". Пользуясь какой-либо свободой, надо помнить, что она ограничивается свободой других людей.

В список заповедей, конечно же, не вошли многие неприемлемые ситуации. Например, использование рабочего или особенно учебного компьютера для игр или бесцельного серфинга по Интернету. Компьютеров в учебных лабораториях, как правило, на всех не хватает, и поэтому можно ли назвать такое поведение приемлемым, когда твой однокурсник не может сделать домашнее задание?

Информация взята  и обработана с использованием сайта:

                             Интернет - этика


title: Вариант 4 ЕГЭ-2019

extracted_text:
ПО НОВОЙ ДЕМОВЕРСИИ
Вариант 4
Часть 1.
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1)Упоминания о море, сплошь покрытом ковром водорослей, встречаются у европейских географов начиная с V века нашей эры. (2)Но настоящим открывателем Саргассова моря был всѐ-таки Христофор Колумб — во время первого путешествия через Атлантику корабли отважного генуэзца оказались среди такой плотной массы водорослей, что несколько дней едва могли  продвигаться.  (3)     тогда  моряки-испанцы  из  команды  Колумба дали название водорослям, а заодно и морю.
Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ
информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
Саргассово море, известное с V века нашей эры, было открыто Христофором Колумбом и было названо так моряками-испанцами.
Во время первого путешествия через Атлантику корабли Христофора Колумба оказались среди такой плотной массы водорослей, что несколько дней едва могли продвигаться.
Моряки-испанцы из команды Колумба дали название водорослям, сплошным ковром покрывающим море.
Упоминания о море, сплошь покрытом ковром водорослей, встречаются у европейских географов начиная с V века нашей эры.
Испанские моряки во главе с Христофором Колумбом открыли Саргассово море и дали ему название.

Самостоятельно подберите частицу, которая должна стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это слово.

Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова МАССА. Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведѐнном фрагменте словарной статьи.
МАССА, -ы. ж,
Одна из основных физических характеристик материи, определяющая еѐ инертные и гравитационные свойства (спец.). Единица массы.
Тестообразное, бесформенное вещество, густая смесь. Древесная м.
(полуфабрикат для выделки бумаги).Расплавленная м. стали. Сырковая м.
Совокупность чего-н.. а также что-н. большое, сосредоточенное в одном месте. Воздушные массы. Темная м. здания.
ед. кого (чего). Множество, большое количество кого-чего-н. (разг). М. народу. Тратить массу сил.
мн. Широкие слои трудящегося населения. Воля масс. Оторваться от масс (утратить связь с народом).

В одном из приведѐнных ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
углубИть	мозаИчный	зАперта	добелА	сОгнутый

В одном из приведѐнных ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
ДВОЯКИЙ код представляет собой форму записи информации в виде единиц и нулей.
Мне нравился еѐ романтический образ — огромные голубые глаза и милый НЕВИННЫЙ взгляд.
О почтенном возрасте картины свидетельствовали обвисший холст и местами утраченный КРАСОЧНЫЙ слой.
Мы жили в номере аэропортовской гостиницы под НЕСТЕРПИМЫЙ рѐв самолѐтных турбин.
Нам поднесли хлеб-соль — СЫТНЫЙ, пахучий, увесистый каравай с румяной верхней корочкой.

Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
После доверительного разговора с потерпевшим адвокат  убедился, что тот говорил истинную правду

В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
вкусные ТОРТЫ	посмотрел более СТРОЖЕ	ПОПРОБУЕМ помочь не ЕЗДИТЕ быстро		ЧЕТВЕРО учеников

Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
кл..нировать, иск..са, оп..лчение
г..релка, расп..сание, подг..товить
пром..кашка, с..луэт, столпотв..рение,
прегр..дить, х..лостой, совр..менный
бл..стать, упом..нающий, з..ревать

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
н..рекание, пр..ступок, раз..рвать
в..бешенный, ра..двоение, ..дание
пр..поднятое, пр..вередливый, пр..казчик
ин..екция, под..ячий, с..язвивший
фин..нспектор, сверх..нициативный, вз..мать
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
миндал...вый, бледноват..нький
раскач...вать, солом..нка
тиш..на, ключ..вой
сгущ..нка, затуш..вывать
черкес..кий, уз..кий

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
паш..щий, фонтаны брызж..т
замеш..н в историю, прострел..нная фуражка
услыш..вший, старички бормоч..т
лисы почу..т, бре..щийся
движ..мый, дом стро..тся

Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется
СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Засыпаны листвой никем (не)подметѐнные садовые дорожки. Мы (НЕ)ВСЕГДА получаем от друзей то, что желаем.
Список прочитанных книг оказался далеко (НЕ)ПОЛНЫЙ. Лодки с силой входят в (НЕ)ПОДАТЛИВЫЕ заросли камыша. Времени мне всегда катастрофически (НЕ)ХВАТАЕТ.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся
СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Дождь (В)МИГ прекратился, КАК(БУДТО) где-то вверху закрыли кран. ВРЯД(ЛИ) стоит надеяться, что (В)ТЕЧЕНИЕ дня ситуация изменится. (В)СЛЕДСТВИЕ сильного снегопада дороги были закрыты, так что (В)МЕСТО запланированной поездки пришлось остаться дома.
(ЧТО)БЫ мне ни говорили, я (ТО)ЖЕ хочу увидеть матч своими глазами. (НЕ)СМОТРЯ	на	многочисленные	предупреждения,	нарушают дисциплину одни и ТЕ(ЖЕ) ученики.

Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
Всѐ было подготовле(1)о заранее: жирно смаза(2)ы швы высоких кожа(3)ых ботинок, провере(4)ы палатки, упакова(5)ы рюкзаки и охотничье снаряжение.

Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
На праздник всегда украшали дома берѐзовыми ветками зеленью луговыми цветами.
Воспитанников военного училища основательно учили не только математике но и танцам.
В саду были посажены крокусы и тюльпаны лилии и хризантемы нарциссы и розы.
Фигурные изображения украшают тексты и поля рукописей и вместе с текстом составляют красочное и тонкое декоративное целое.
Меж серыми клочьями туч то показывались то исчезали высокие горы.

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Сова ухнула (1) нарушив тишину ночного леса (2) и (3) захлопав своими
(4) огромными крыльями (5) полетела во тьму.

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.
Ой, зачем(1)ты (2)солнце красное(3)всѐ уходишь — не прощаешься? Ой, зачем с войны безрадостной (4) сын (5) не возвращаешься?
Из беды тебя я выручу, прилечу (6) орлицей быстрою... Отзовись (7) моя кровиночка! Маленький. Единственный...
(Р.Рождественский)

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Нужно беречь драгоценные слова и музыку наших великих предшественников (1) за творения которых (2) нас уважают (3) и любят во всем мире.

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
От своих предшественников Марченко получил в наследство много легенд из университетской жизни (1) и (2) если очень хотите(3) то он расскажет вам много длинных и коротких историй (4) которые вы будете слушать с большим интересом.

Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)В редакцию журнала пришло интересное письмо. (2)Автор – семидесятидвухлетний москвич – пишет: (3)«Когда я смотрю на своего четырнадцатилетнего внука, мне кажется, что он какой-то инопланетянин, – так он не похож на мать, на меня, на бабушку. (4)Нет, он вообще-то неплохой парень, грех жаловаться: прилично учится, посильно помогает матери – моей дочери – по хозяйству. (5)Но его свитер с висящими рукавами, джинсы с дырками на коленях, две серьги в одном ухе, его речь со всеми «прикидами»,
«приколами» – всѐ это делает его инопланетянином в нашей семье.
(6)Глядя на внука и его приятелей, я не могу отделаться от вопроса: откуда они взялись, эти самоуверенные юнцы? (7)Кто сделал их такими?».
Спорить с автором письма не приходится. (9)То, о чѐм он пишет, наверняка знакомо большинству читателей, у которых есть внуки. (10)Единственное, с чем нельзя безоговорочно согласиться, – это с вопросом
«Кто сделал их такими?».	(По Е. Кореневской)

Прочитайте текст и выполните задания 20-25.
Недавно я побывал в Троице-Сергиевой лавре. (2)Я бродил по многочисленным комнатам музея, без воодушевления смотрел на  бесконечные короны, да ризы, да всякие украшения одежды, и на их хозяев, тут же вправленных в рамки. (3)Музей этот очень богат, и, может, оттого нас запустили группой, заперли дверь огромным железным засовом и снаружи поставили милиционера.
Так ходил я между златом с одной стороны да серебром — с другой, не зная, куда отворачиваться от неестественного блеска, которого, может быть, хватило бы для игры и перелива целому озеру Селигеру.
И тут наткнулся я на оригинальную запись, вывешенную на стене. (6)Это была опись 1641 года об оружии, установленном на крепостной стене монастыря. (7)Там писалось: «На красной башне против святых ворот пищаль полуторная, медная. (8)Другая пищаль на колѐсах, пушкарь у той пищали Первушка Фѐдоров».
(9)И словно бы всѐ ожило тотчас, мне даже послышалось, как зашелестела парча, сброшенная с благородных плеч, и покатилась, звякнув, золотая пуговица, и вельможи в рамках покосились в окно — на месте ли сторожа, на посту ли пушкари, а то не приведи господи... (10)А Первушка Фѐдоров вот он, сидит у полуторной пищали, что на колѐсах, и поглядывает с крепостной стены спокойным оком. (11)Глаза у Первушки большие, глубокие, с синевой, руки крупные, в узлах, потому как прежде дома рубил и печки клал. (12)А рубаха самая что ни на есть домотканая, отбелѐнная на первых снегах, никто не сохранит эту рубаху и не положит под стекло.
(13)Я тогда счастливо переживал радость, что время обхитрило всѐ это — нержавеющее и вечное и донесло до меня живой, странно волнующий образ русского пушкаря. (14)Такое настроение я пронѐс через все комнаты музея, пока вежливый милиционер дважды не пересчитал нас и не открыл засова.
— Ах ты, Первушка Фѐдоров, — приговаривал я про себя.
— Ах ты, дорогой предок мой, Первушка! (17)Я не знаю и сейчас, верно,

твоего лица. (18)На старых деревянных иконах, где на передний план, почти на рамы властно взгромоздились угрюмые князья с жестокими самодержавными лицами и их любимые кони, я только предположительно нахожу тебя, мой дорогой предок. (19)3а объѐмными плечами князя, где скорой рукой мальчика-подмастерья выписаны сто шлемов подряд или просто жѐлтой охрой серпы волос, ты и стоишь там, предок Первушка Фѐдоров. (20)И ранее, и тогда, и много раз потом будет твориться эта несправедливая картина, и будут русский народ выводить общим фоном за плечами единого человека-иконы с жестокими неподвижными чертами. (21)И много раз я буду тебя угадывать, пушкарь Первушка Фѐдоров, только потому, что ты не покинул свою пищаль ни в 1641 году, ни триста лет потом. (22)В 1941!
(23)А пока ты есть, Первушка Фѐдоров, на земле, будет жить земля русская, будут стоять на крепостной стене меткие пушкари и будет земля наша цела заботами тех пушкарей.	(А. Приставкин*)
* Анатолий Игнатьевич Приставкин (1931—2008) — русский писатель, общественный деятель. Широкую известность принесла повесть «Ночевала тучка золотая...» (1987).

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста?
Автор с восхищением рассматривал драгоценности, выставленные в музее Троице-Сергиевой лавры.
Упоминание о пушкаре Первушке Фѐдорове пробудило воображение автора.
Домотканая рубаха пушкаря до сих пор хранится под стеклом в музее Троице-Сергиевой лавры.
Автор вспоминает изображения русских пушкарей на старинных деревянных иконах.
Благодаря мужеству простых русских людей, таких как пушкарь Первушка Фѐдоров, Россия преодолела все невзгоды и испытания.

Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.
В предложениях 1—2 представлено повествование.
Предложение 17 уточняет, конкретизирует содержание предложения 16.
В предложениях 20—23 представлено рассуждение.
Содержание предложений 11 и 12 противопоставлено.
В предложениях 5—6 представлено описание.

Из предложения 10 выпишите архаизм (архаизмы).

Среди предложений 1—9 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью лексического повтора и определительного местоимения. Напишите
номер этого предложения.

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 22-25.В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру. Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в соответствии с приведѐнными в бланке образцами.
«Текст Анатолия Приставкина погружает нас в далѐкое историческое прошлое России XVII века, поэтому автор использует такое лексическое средство, как (А) («вельможи», «пищаль», «пушкарь» и др.). Читатели становятся свидетелями давних событий благодаря (Б) (предложения 7-8). Автор как будто беседует с героем произведения, и это впечатление достигается с помощью (В) (в предложениях 16). Своеобразие авторской  речи создается также использованием такого синтаксического приема, как (Г) (предложения 21—22)»
Список терминов:
метафора
оксюморон
устаревшие слова
паронимы
сравнение
парцелляция
риторическое восклицание
цитирование
анафора

Часть 2.
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите свое отношение к позиции автора по проблеме исходного текста ( согласие или несогласие).

Объѐм сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулѐм баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы к варианту 4