title: Конспект урока "Зимняя пора в жизни животных"

extracted_text:
Составила:
Стопкина Н. Н.
                 Тема урока: «Зимняя пора в жизни животных»

Цель урока: углубить и расширить знания учащихся о жизни животных в зимнее
время, привести их в систему.
Планируемые результаты:
 Личностные:
-  формировать положительное отношение к процессу обучения, к приобретению
знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;
-  готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников,
учителя;
-  формировать навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного
поведения в природе;
- формировать  осознание ценности природы не только как источника
удовлетворения потребностей человека, но и её значения для здоровья
человека;
- формировать стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание,
новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и
адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
Метапредметные:
Регулятивные универсальные учебные действия
- формировать умение организовывать свою деятельность для выполнения
(наблюдений, эксперимента, практической работы);
- формировать умение принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и
сохранять её до конца учебных действий;
- формировать умение планировать (в сотрудничестве с учителем, с
одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с
решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными
задачами;
- формировать умение действовать согласно составленному плану, а также по
инструкциям учителя;
Познавательные универсальные учебные действия
- осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную
задачи;
- осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач,
- наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать
полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
Коммуникативные универсальные учебные действия
- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,
осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая
различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять
доброжелательное отношение к партнёрам;
- проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения
коллективной;
Предметные:
- .формировать представление о зимнем периоде в жизни разных групп
животных.
- различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста
как зимуют животные разных групп;
- продолжить формировать умение работать с научно-популярным текстом;
 обобщать и систематизировать полученные знания.
Методы обучения: проблемный диалог
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная,
групповая

Оборудование: компьютер, ММ проектор,  презентация; мультфильм «Суд над
декабрём», лесенка знаний, раздаточный материал для работы в группах,
задания для групп.
                                  Ход урока

|Этапы урока                     |Деятельность учителя                       |Деятельность учащихся                 |
|1 этап                          |- Ну-ка,  проверь,  дружок, готов ли ты    |Позитивный настрой на работу          |
|Оргмомент                       |начать урок                                |                                      |
|                                |Всё ль в порядке                           |                                      |
|                                |Книжка, ручка и тетрадка                   |                                      |
|                                |Все ли правильно сидят                     |                                      |
|                                |Все ль внимательно глядят                  |                                      |
|                                |Каждый хочет получать                      |                                      |
|                                |Лишь отметку только «5»                    |                                      |
|                                |- Сегодня на уроке мы продолжим писать     |                                      |
|                                |книгу зимы, а пока повторим, что узнали    |                                      |
|2 этап                          |- Сегодня на уроке мы продолжим писать     |                                      |
|Актуализация знаний             |книгу зимы, а пока повторим, что узнали на |Фронтальная работа, ответы детей      |
|                                |предыдущем уроке.                          |                                      |
|                                |- Как зимуют травы, кустарники, деревья?   |                                      |
|                                |- Что делают люди для сохранения озимых    |                                      |
|                                |посевов?                                   |                                      |
|                                |- Почему снеговой покров помогает растениям|                                      |
|                                |пережить зиму?                             |                                      |
|                                |- Что делают люди для сохранения ягодных   |                                      |
|                                |кустарников?                               |                                      |
|                                |- В одинаковых условиях зимуют деревья,    |                                      |
|                                |кустарники, травы?                         |                                      |
|                                |- Когда возникают морозобоины у деревьев?  |                                      |
|                                |- Что делают люди для того, чтобы          |                                      |
|                                |предотвратить появление морозобоин?        |                                      |
|                                |- Чем опасна зима для деревьев?            |                                      |
|                                |- Как природа приспособилась сохранять     |                                      |
|                                |дерево от промерзания?                     |                                      |
|                                |  - Все ли деревья сбрасывают листья? Как  |                                      |
|                                |называют такие деревья?                    |                                      |
|                                |- Как определить возраст деревьев?         |                                      |
|                                |- Закончи предложение и вставь пропущенные |                                      |
|                                |слова в текст:                             |                                      |
|                                |Слайд                                      |                                      |
|                                |«Зима тяжёлый период в жизни растений.     |                                      |
|                                |Каждая группа растений зимует по-своему.   |                                      |
|                                |Травы однолетние погибают, у многолетних   |                                      |
|                                |зимуют луковицы и корневища. Кустарнички,  |                                      |
|                                |например, черника, сбрасывают свои         |                                      |
|                                |листочки, брусника и клюква, наоборот,     |                                      |
|                                |зимуют с ними, благодаря плотной оболочке, |                                      |
|                                |покрывающей листья. С лиственных деревьев  |                                      |
|                                |опадают листья, на ветвях, на том месте,   |                                      |
|                                |остаются почки. Также на деревьях можно    |                                      |
|                                |увидеть оставшиеся с осени семена и плоды. |                                      |
|                                |Средь хвойных деревьев есть такие, которые |                                      |
|                                |отступают от общего правила. Это           |                                      |
|                                |лиственница, которая сбрасывает листву с   |                                      |
|                                |наступлением холодов. Человек может        |                                      |
|                                |растениям пережить зиму. Для этого он:     |                                      |
|                                |пригибает ветки, белит стволы, задерживает |                                      |
|                                |снег.                                      |                                      |
|3 этап                          |- Но не только растения подготовились к    |                                      |
|Постановка проблемы             |зиме. О ком мы еще не поговорили?          |Ответы детей:  О животных             |
|Определение темы и целей урока  |- Ребята, посмотрите на слайд              |                                      |
|                                |Кабан              таракан         филин   |                                      |
|Возникновение проблемной        |Медведь         мухи                       |                                      |
|ситуации                        |         клёст                             |                                      |
|                                |Лось                муравьи        стриж   |                                      |
|Побуждение к                    |Олень              пчёлы            ястреб |Ответы детей                          |
|формулированию                  |– Как назвать одним словом?                |- Одним словом – это животные.        |
|проблемы                        |                                           |Учёные-зоологи выделяют несколько     |
|(с удивлением)                  |                                           |групп животных.                       |
|Осознание противоречия          |                                           |1-я группа – это млекопитающие.  Слайд|
|                                |- Какие группы животных они выделяют?      |2-я – насекомые.                      |
|                                |                                           |3-я – птицы.                          |
|                                |                                           |4-я - земноводные,                    |
|                                |                                           |5-я - пресмыкающиеся,                 |
|                                |                                           |6-я -  рыбы                           |
|                                |                                           |- Мы сегодня поговори о животных, о   |
|                                |- Как вы считаете, какова тема нашего      |том, как они зимуют.                  |
|Формулирование проблемы (выход  |урока?                                     |                                      |
|на тему урока)                  |                                           |                                      |
|                                |- А лес стоит загадочный,                  |                                      |
|Побуждающий от проблемной       |А лес стоит таинственный,                  |                                      |
|ситуации диалог                 |Безмолвна тишина…                          |Ответы детей на основе собственных    |
|                                |Зверушек и пичужек –                       |наблюдений.                           |
|                                |Всех спрятала зима.                        |                                      |
|                                |- Расскажите, что вы знаете о подготовке   |                                      |
|                                |животных к зиме.                           |Учащиеся формулируют цели урока       |
|Формулирование целей урока      |                                           |                                      |
|                                |                                           |                                      |
|                                |                                           |                                      |
|4 этап                          |                                           |                                      |
|Поиск решения.                  |- Кто быстрее определит, кого и куда       |Гипотеза                              |
|Выдвижение и проверка гипотез   |спрятала зима в лесу. Рассмотрите          |Все животные по –разному готовятся к  |
|(подводящий диалог)             |рисунок учебника с.139.                    |зиме.                                 |
|                                |                                           |Групповая работа по поиску решения    |
|                                |Работа по учебнику с. 139 -141             |                                      |
|                                |                                           |Ответы детей                          |
|                                |                                           |                                      |
|                                |                                           |                                      |
|                                |                                           |                                      |
|                                |                                           |                                      |
|Подводящий от проблемной        |- Да, совершенно верно.                    |                                      |
|ситуации диалог                 |Опустел холодный лес,                      |                                      |
|                                |Замер понемногу.                           |                                      |
|                                |Кто в норе, а кто залез                    |                                      |
|                                |В зимнюю берлогу.                 Слайд    |                                      |
|                                |                                           |                                      |
|                                |Не стоит новый цвет ругать –               |                                      |
|                                |Зимой он будет защищать.                   |                                      |
|                                |Среди заснеженных стволов                  |                                      |
|                                |Спасёт от множества врагов.           Слайд|                                      |
|                                |                                           |                                      |
|Физкультминутка                 |Как хорошо, что мы линяем!                 |                                      |
|                                |Мы этим жизнь себе спасаем.                |                                      |
|                                |                                           |                                      |
|                                |Зайка серенький сидит                      |                                      |
|                                | И ушами шевелит.                          |                                      |
|                                |Зайке холодно сидеть,                      |                                      |
|                                |Надо лапоньки погреть.                     |                                      |
|                                |Зайке холодно стоять,                      |                                      |
|                                |Надо зайке поскакать.                      |                                      |
|                                |Прыг-скок, прыг-скок.                      |                                      |
|                                | Кто-то зайку напугал,                     |                                      |
|                                | Зайка - прыг - и убежал!                  |Ответы детей                          |
|                                |Послушайте аудиозапись и скажите, почему   |                                      |
|                                |так называется данное произведение?        |                                      |
|                                |Аудиозапись «Суд над декабрём»             |                                      |
|                                |- Какие трудности они испытывают зимой?    |                                      |
|                                |- Многие птицы улетели еще осенью в теплые |                                      |
|                                |края.                                      |                                      |
|                                |- Вспомните, какие из них улетели.  Слайд  |                                      |
|                                |- Почему птицы улетают?                    |Групповая работа по поиску решения    |
|                                |Ответ на этот вопрос вы получите,  выполнив|                                      |
|Подводящий от проблемной        |задание в группах.                         |                                      |
|ситуации диалог                 |- Выберите лишнее слово, назовите первую   |                                      |
|                                |букву. Из лишних букв мы сложим слово и    |                                      |
|                                |узнаем ответ на вопрос.                    |                                      |
|                                |Шуба, галоши, варежки, шапка.              |                                      |
|                                |Декабрь, январь, февраль, октябрь.         |                                      |
|                                |Воробей, ласточка, синица, снегирь.        |                                      |
|                                |Медведь, олень, барсук, еж.                |                                      |
|                                |Сосна, дуб, кедр, ель.                     |                                      |
|                                |Проверка работы в группах.                 |                                      |
|                                |-Назовите лишнее слово. Докажите свой      |                                      |
|                                |выбор.                                     |                                      |
|                                |-Что птицам страшнее: голод или            |                                      |
|                                |холод? Слайд                               |                                      |
|                                |- Какие птицы улетают на юг?               |                                      |
|                                | Слайд                                     |                                      |
|                                |- И всё - таки некоторые из них остаются   |                                      |
|                                |зимовать.                                  |                                      |
|                                |-Назовите, какие птицы остаются зимовать?  |                                      |
|                                |Слайд                                      |                                      |
|                                |Работа по учебнику с. 142 – 144            |Ответы детей                          |
|                                |- Так как же зимуют птицы?                 |                                      |
|                                |- Послушайте стихотворение «Воробей».      |Ответы детей на основе наблюдений     |
|                                |Я - воробушек обычный,                     |                                      |
|                                |К русской зимушке привычный.               |ласточки, стрижи, иволги…             |
|                                |Хоть свирепы холода,                       |                                      |
|                                |Мне метели не беда.                        |Воробьи, сороки, вороны, клёсты, ….   |
|                                |Если ты кладёшь в кормушку                 |Работа в группах по поиску решения    |
|                                |Хлеба вкусного краюшку.                    |Ответы детей                          |
|                                | Птицам крошек не жалей,                   |                                      |
|                                |Станет другом воробей.                     |Птицы хорошо переносят холод, у них   |
|                                |- Почему с наступлением зимы птицы         |очень тёплая одежда – перья и пух, а  |
|                                |переселяются ближе к жилью человека?       |кровь так горяча, что мороз птицам не |
|                                |- В чём смысл стихотворения?               |страшен. А голод  - страшный враг     |
|                                |- Особенно трудно приходится зимой птицам. |птиц, ведь зимой исчезают большинство |
|                                |Какую помощь вы можете оказать им зимой?   |насекомых,  и птицам становится всё   |
|                                |Слайд                                      |труднее добывать корм.                |
|                                |Работа по учебнику с. 145 – 148            |                                      |
|                                |- Прочитайте текст и узнайте, как зимуют   |                                      |
|                                |другие животные и подготовьте ответы на    |                                      |
|                                |вопросы с. 148.                            |                                      |
|                                |                                           |                                      |
|                                |                                           |                                      |
|                                |                                           |                                      |
|                                |                                           |                                      |
|                                |                                           |                                      |
|                                |                                           |                                      |
|                                |                                           |Ответы детей                          |
|                                |                                           |                                      |
|                                |                                           |                                      |
|                                |                                           |                                      |
|                                |                                           |                                      |
|                                |                                           |Покормить, построить кормушки         |
|                                |                                           |                                      |
|                                |                                           |                                      |
|                                |                                           |                                      |
|                                |                                           |Работа в группах по поиску решения    |
|                                |                                           |Ответы на вопросы                     |
|5 этап:                         |Практическая работа оформить плакат, как   |                                      |
|Закрепление знаний              |зимуют                                     |                                      |
|Самостоятельная работа в решении|1 группа – звери;                          |                                      |
|проблемы                        |2 группа – птицы, насекомые;               |                                      |
|                                |3 группа – рыбы, земноводные,              |Работа в группах по поиску решения    |
|                                |пресмыкающиеся?                            |                                      |
|6 этап:                         |- Как зимуют                               |Творческая работа                     |
|Реализация продукта             |1 группа – звери;                          |Демонстрация своих работ              |
|Публичное представление продукта|2 группа – птицы, насекомые;               |                                      |
|проводится в классе             |3 группа – рыбы, земноводные,              |                                      |
|                                |пресмыкающиеся?                            |                                      |
|7 этап:                         |- Что нового узнали?                       |Индивидуальные ответы.                |
|Рефлексия.                      |- Было ли это занятие полезным для вас?    |                                      |
|8 этап:                         |                                           |С. 139 – 148, отвечать на вопросы,    |
|Домашнее задание.               |                                           |выполнить работу в тетради с. 112,    |
|                                |                                           |наблюдать за поведением домашних      |
|                                |                                           |животных и изменениями погоды,        |
|                                |                                           |проверить народные приметы            |


title: Конспект НОД "Военные профессии. Пограничники"

extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности   с использованием  здоровьесберегающих технологий
на тему «Военные профессии. Пограничники».
старший воспитатель: Асташенко Г.В.
интеграция образовательных областей:  «Познавательное развитие»  (ФЭМП, приобщение к социокультурным  ценностям),  «Речевое развитие»;
возрастная категория детей: дети подготовительной к школе группы;
Количество детей: 10- 12 человек;
Цель:  Развитие пространственно – временных представлений.
Задачи:
Учить ориентироваться в среднем пространстве:  на ограниченной территории, «читать»  простейшую графическую информацию, самостоятельно передвигаясь в пространстве, ориентируясь на условные обозначения;
Продолжать учить устанавливать причинно - следственные связи;
Упражнять в счёте в пределах 10, в составе числа 10;
Совершенствовать умение образовывать имена существительные с суффиксами, обогащать словарь детей.
Расширять представления детей о разных родах войск;
Развивать внимание, мышление, речь;
Воспитывать привычку заботиться о своём здоровье;
Воспитывать чувство патриотизма, любовь к Родине.
Демонстрационный материал:
Набор демонстрационного материала «Военные профессии», система координат, аудиозаписи песен: «Граница», «Три танкиста», звуки горна «Тревога»,  музыка для релаксации.
Раздаточный материал:
Плоскостные изображения катеров по 12 штук на каждого ребёнка, системы координат, схемы группы, игрушечные солдатики, банданы  по числу детей в группе, звёздочки из самоклеящейся бумаги приблизительно по 6 штук на каждого ребёнка.


title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс УМК «Планета знаний»

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по русскому языку, 3 класс, «Планета знаний»

Условные обозначения:
УИПЗЗ - Урок изучения и первичного закрепления знаний                                  УОСЗУ - Урок обобщения и систематизации знаний и умений
УКПЗУ -  Урок комплексного применения знаний и умений                                   УК         - Урок контроля


title: Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК «Планета знаний»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Хабаровска
«Средняя школа № 83»

«Рассмотрено»                                «Согласовано»                           «Утверждаю»
на заседании методического           заместитель директора по          директор МБОУ г. Хабаровска
объединения учителей                     УВР                                              «СШ №83»
начальных классов                           ______________________
Протокол №______                          от «___» _______ 2017г              __________________________
от «___» ______2017г                                                                             от «___» ______ 2017г
Руководитель МО
_________________
________

Рабочая   программа
по курсу «Русский язык»
для 3 класса
(УМК «Планета знаний»)

5 часов в неделю (всего 170 часов)

Составитель:
Рябко Н. М.
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
МБОУ г. Хабаровска «СШ № 83»

2017 – 2018 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2017/2018 уч. год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2017/2018уч. год»;
Авторская программа курса «Русский язык» Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой. (Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 3 класс. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва: 2017.)
Учебный план ОУ на 2017/2018 уч. год.
Учебная программа и пособие УМК «Планета знаний» нацелены на решение приоритетной задачи начального общего образования — формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, обобщённых способов действий, ключевых умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться».
Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы с 1 по 4 класс. В разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении). Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с умением понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Содержательные линии раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

Содержание программы
3 класс (170 ч; 5ч/нед)
Речевое общение (46 час)
Речь (2 час)
Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Представление о речевых действиях, об основных видах речевой деятельности: говорении, слушании, письме, чтении. Единство 2-х сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи.
Высказывание. Текст (10 час)
Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога.
Тема и основная мысль текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над развитием мысли в текстах.
Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом периоде времени года, дереве, уголке природы), объяснения выбора своих решений.
Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.
Речевой этикет (2 час)
Просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.
Средства выразительности речи (2 час)
Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок.
Приемы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).
Коммуникативно-речевые умения (30 час)
Восприятие (понимание смысла обращенной к ученику речи) устных и письменных высказываний, включающие 2 микротемы. Восприятие интонационного рисунка предложения, фразы, выделение главного, понимание средств выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонация, мимика, жесты).
Чтение осмысленное, плавное (целыми словами и словосочетаниями). Выявление непонятных слов, выражений, уточнение их значения (с помощью взрослых, толкового, этимологического словарей). Определение темы и основной мысли текста по заголовку, по ключевым словам, главным частям текста.
Устное и письменное воспроизведение чужой речи.  Списывание с образца, письмо по памяти, под диктовку. Устный пересказ, письменное изложение текста по частям (свободное списывание или диктант), изложение целого текста с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации.
Создание собственных высказываний (сочинений, небольших по объему, с 1-2 микротемами). Определение темы и цели высказывания, отбор нужного материала, продумывание способов донесения смысла высказывания до слушателей, читателей. Выделение в собственном высказывании главного, выражение основной мысли и своего отношения к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм).
Употребление слов в соответствии с орфоэпическими нормами, использование точной интонации в собственной речи.
Разборчивое и достаточно быстрое письмо слов в соответствии с требованиями каллиграфии.
Составление текста письма (родным, друзьям), подпись конверта; составление текстов записки, объявления о пропаже животного, описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрешки), выражение своего отношения к разным периодам времен года, месяцам, праздникам, сочинение юмористических историй по рисункам, рассказ об историях, произошедших реально.
Ведение диалога: вступление в разговор, поддерживание его репликами, выражение своей точки зрения, убеждение, рациональное использование при разговоре несловесных средств общения.
Уместное использование и правильное построение высказываний этикетного характера: просьбы, пожелания, разговора по телефону.
Оценивание высказывания, редактирование.
Язык как средство общения (124 час)
О роли языка (3 час)
Язык как кодовая система отражения реального мира с главным средством – словом. Языковые средства для обозначения предметов и явлений. Язык как средство общения.
Сведения из истории происхождения слов (этимологические экскурсы). Происхождение географических названий. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Сведения о некоторых произносительных, словообразовательных и словоупотребительных нормах русского языка (красивее, надеть – одеть, нравиться, красненький). Разделы языкознания (представление о разделах науки о языке).
Слово: форма и значение (повторение) (3 час)
Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. Сведения о заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.
Слово и его значимые части (15 час)
Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах.
Корень как главная значимая часть слова, «проводник» истории происхождения слова. Слова с 2-мя корнями (сложные слова).
Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах.
Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от, бес, за, вы), суффиксами (онок, ек, ищ, тель). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (очк, ек, ик, еньк).
Слово как часть речи (22 час)
Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении).
Имя существительное (6 час)
Углубление представлений о значениях имен существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц).
Наблюдение над изменением имен существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имен существительных в предложениях.
Имя прилагательное (4 час)
Углубление представлений о значениях имен прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый); материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм).
Наблюдение над изменением имен прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имен прилагательных в предложениях.
Глагол (7 час)
Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.
Местоимение (2 час)
Наблюдение над особенностью значения местоимений – обозначать предмет лица, либо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.
Служебные части речи (3 час)
Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражение различного рода отношений между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели – предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания – частицы).
Наблюдение над ролью предлогов и союзов в составе словосочетаний, союзов в составе сложных предложений.
Правописание (43 час)
Повторение изученных орфограмм. Слова с 2-мя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твердого знака. Написание частицы НЕ с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сел, улиц.
Синтаксис и пунктуация (38 час). Словосочетание (10 час)
Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье – варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.
Предложение (24 час)
Виды предложений по цели высказывания (вопросительные и невосклицательные), разнообразие целей высказывания (речевых задач), выражаемых невопросительными предложениями: сообщить (повествовательные); убедить, попросить, приказать (побудительные); утвердить, отрицать, предположить.
Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений, разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы).
Предложения распространенные и нераспространенные. Общее представление о второстепенных членах предложения.
Наблюдения над интонацией предложений, осложненными обращениями.
Знаки препинания в конце предложений.
Изобразительно-выразительные средства языка (4 час)
Интонация. Оценочная и эмоциональная лексика (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хорошо).
Сравнение, средства его выражения: описательные выражения (похож на…, подобен…), сравнительные обороты (нежный, как…, неуклюжий, точно…, словно…) Употребление слов в переносном значении.

Основные требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны знать/понимать:
названия и основные признаки: а) основных средств языка (слова, предложения, текста); б) значимых частей слов (корень, приставка, суффикс, окончание); в) частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог; г) членов предложения (главных — подлежащее и сказуемое, второстепенных без деления на виды);
правила написания слов (более сложной слоговой структуры): правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне, употребление разделительного твёрдого знака после приставок, мягкого знака после шипящих в именах существительных, не с глаголами, написание приставок и предлогов со словами, написание гласных и согласных в приставках;
правила употребления знаков препинания в конце предложения.
Учащиеся должны уметь:
производить элементарные разборы слов: фонетический анализ и разбор сл«» по составу в интересах правописания слов;
различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, личные местоимения, предлоги), осмысливать их роль в предложении;
устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении;
производить элементарный синтаксический анализ предложений по цели выказывания, по интонации, по наличию главных и второстепенных членов предложения; грамотно, без пропусков и искажений букв, каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты в 60—65 слов, включающие слова с изученными орфограммами, а также пунктограммы: употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятых при однородных членах предложения.

Программа курса также позволяет
дать представление:
о речевом общении как обмене мыслями, чувствами между людьми;
о разных типах текста по назначению (рассказываем, описываем, рассуждаем), по стилю (художественное описание, разговорная речь, научная и деловая речь); по жанру (природная зарисовка, письмо, объявление, ответ на вопрос, пословица, считалка и др.);
о языковых средствах выражения главного смысла в слове, словосочетании, предложении, тексте (корень, главное слово, главные члены предложения, главная часть раскрытия темы, главная мысль);
об изобразительных средствах языка, приёмах создания слова-образа (описательный оборот, сравнительный оборот, слово с переносным значением);
сформировать умения:
уместно и правильно использовать высказывания этикетного характера при разговоре по телефону, при встрече, при обращении с просьбой, при приглашении;
воспринимать, излагать содержание прочитанных (услышанных) текстов в 60—75 слов, высказываться самостоятельно на темы, близкие жизненному опыту учащихся {описания цветов, выражение отношения к месяцам, временам года, рассказы из жизни животных, повествование о каникулах и пр.).

Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом «Планета знаний»:
Желтовская Л. Я., О.Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч. — М.: АСТ, Астрель. 2017. /Планета знаний/.
Желтовская Л. Я., О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М.: АСТ, Астрель, 2017. /Планета знаний/.
Желтовская Л. Я., О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки-задания. — М.: АСТ, Астрель, 2017. /Планета знаний/.
Желтовская Л. Я. Обучение во 3 классе по учебнику «Русский язык». Методические рекомендации, поурочные разработки для учителя.  — М.: АСТ, Астрель, 2017. /Планета знаний/.

Виды и формы организации учебного процесса, система оценки:

Формой организации учебного процесса является классно-урочная система, контроль осуществляется через самостоятельные, проверочные, контрольные работы, которые планируются согласно разработанному тематическому планированию по отдельным темам и разделам.
В курсе русского языка предусмотрена стартовая диагностика, текущий, тематический, итоговый контроль. Для проведения тематического и итогового контроля предназначена тетрадь.
Программа предусматривает следующие виды контроля:
самоконтроль - при введении нового материала;
взаимоконтроль (работа в парах, в группах) - в процессе отработки материала;
рубежный контроль - при проведении проверочных работ, тестирования;
текущий контроль - при проведении словарных диктантов, письма по памяти;
итоговый контроль, включающий контрольное списывание (2 и 4 четверти), обучающее изложение, итоговые контрольные работы за текущую четверть (диктант), административный контрольный диктант (полугодовой и годовой), итоговый словарный диктант за год.
портфолио - хранение и накопление итоговых работ, творческих работ и изложений.
КИМы, предусмотренные данной рабочей программой, соответствуют разработанному учебно-методическому комплекту по русскому языку.
Формы организации урока: фронтальная работа, работа в группах и парах, индивидуальная работа.
Виды занятий: проверочная работа, урок:
Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.
Содержательная цель: формирование системы филологических понятий.
Урок рефлексии (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений).
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.
Содержательная цель: закрепление и при   необходимости   коррекция изученных способов действий – филологических понятий, алгоритмов и др.
Урок развивающего контроля, оценки и коррекции знаний.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных филологических понятий и алгоритмов.
Урок развития речи.

Промежуточная и итоговая аттестация по русскому языку в 3 классе:
Оценивание письменных работ по русскому языку
Диктант:
Объем диктанта: 40-45 слов (I четв), 45-50 слов (II четв), 50-55 слов (III четв), 55-65 слов (IV четв). Скорость письма 3 класс: 25 – 35 слов в минуту (I полугодие), 35 – 45 слов в минуту (II полугодие).
Отметка ставится:
«5» - нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии.
«4» - не более 2-х орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» - допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» - допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Учет ошибок в диктанте:
1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку.
2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как 2 ошибки.
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, не проверяемых правилом.
За ошибку не считаются:
ошибки на разделы орфографии и пунктуации, которые в 3 классе не изучались;
пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове дважды. Если же подобная ошибка встречается в других словах, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются:
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Примечание:
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила, или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты слова, правописание которых находится на стадии изучения. В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям учащихся, либо составленные учителем. Тематика текста близка и интересна. Предложения - просты по структуре, различны по цели высказывания, состоящие из 6-10 слов с включением изученных синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов разбора. Успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции. Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания (объем соответствует объему диктанта).

Грамматическое задание:
Отметка ставится:
«5» - за безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - за выполнение не менее 3/4 части задания;
«3» - за выполнение не менее ½ части задания;
«2» - задание, практически, не выполнено.
Списывание текста:
Отметка ставится:
«5» - за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» - в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление;
«3» - в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление;
 «2» - в работе допущены 4 орфографические ошибки.

Контрольный диктант:
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы; перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4. При трёх поправках отметка снижается на 1 балл.
Отметка за контрольный диктант:
«5» - не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» - 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные;
«3» - 3 – 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, а также при 5 орфографических ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфографических ошибок.

Словарный диктант: (оценивается строже контрольного диктанта)
Количество слов для словарного диктанта: 10 слов (I полугодие), до 15 слов (II полугодие).
«5» - нет ошибок;
«4» - 1 – 2 ошибки или 1 ошибка и 1 исправление;
«3» - 2 ошибки и 1 исправление;
«2» - 3 – 5 ошибок.
Примечание:
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в 2 недели в тетрадях для контрольных работ.

Контрольное списывание:
Отметка ставится:
«5» - нет ошибок и исправлений;
«4» -1 ошибка или 1 - 2 исправления;
«3» - 2 - 3 ошибки или 2 ошибки и 1 исправление;
«2» - 4 -5 ошибок.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на один балл.

Тест:
Отметка ставится:
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий;
«4» - верно выполнено 3/4 заданий;
«3» - верно выполнено 1/2 заданий;
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение: объем должен быть на 10-15 слов больше диктанта: 55-65 слов (I четв), 60-70 слов (II четв), 65-75 слов (III четв), 70-80 слов (IV четв).
Отметка ставится:
«5» - за правильно и последовательно воспроизведенный авторский текст, без речевых и орфографических ошибок, допущено 1 - 2 исправления;
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 -2) фактические и речевые неточности, 1 -2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск эпизодов, нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
Примечание:
На проведение изложения рекомендуется отводить не менее одного часа. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с чёткой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзаж, портрет. В качестве контрольного проводится: одно изложение в конце III класса.

Сочинение: объем 9 – 10 предложений, 50 – 60 слов.
Примечание: На проведение сочинения рекомендуется отводить не менее одного часа. При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.
Отметка за речевые ошибки в сочинении идентична отметке за речевые ошибки в изложении, отметка за грамматику и орфографию идентична отметке за диктант.

График проведения итоговых работ:


Презентация "Дар маленького зёрнышка"


title: Конспект урока "Дом и семья в православии" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
Среднеякушкинская средняя общеобразовательная школа
Новомалыклинского района
Ульяновской области

  Урок в 4 классе по ОРКСЭ

Тема: Дом и семья в православии.

 Андреева Любовь Ивановна,
учитель начальных классов
2017г.

Цели:     показать значение семьи в жизни каждого гражданина, как традиционные религии относятся к семье.

Задачи:      формировать уважительное отношение к родителям, окружающим;
способствовать формированию  понимания значимости семейного               воспитания для становления личности;
способствовать  развитию позитивного отношения к жизни, к  окружающей действительности, к своей семье;

Оборудование: проектор, компьютер, экран, учебное пособие А.Н.Сахарова, К.А. Кочегаров, Р.М. Мухаметшин «Основы религиозных культур народов России», видеоролик «Гимн семье»,

                                                                     Ход урока
 I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
Определение темы урока
- Сегодня на уроке пойдёт речь о главной  ценности в жизни каждого человека. А что это за ценность попробуйте угадать, прослушав загадку.
Без чего на белом свете
Взрослым не прожить и детям?
Кто поддержит вас, друзья?
Ваша дружная... (семья)

 - Что такое по-вашему «семья»? (ответы детей)
2. Понятие слова «семья»
 Учащиеся обдумывают вопрос и высказывают свои мнения.
( один из учеников прочитает вслух  определение слова «семья» в словаре С.И.Ожегова)
Это группа живущих вместе близких родственников;
Объединение людей, сплочённых общими интересами.
Учитель. Вывод: У каждого из нас есть своя семья, родительский дом. Именно в семье мы учимся любви, ответственности, заботе и уважению.
Учитель: А от кого зависит счастье и благополучие семьи? (От каждого члена семьи).  И от вас? (Да).
-  Семья играет особую роль в  жизни каждого человека независимо от того, какую религию он исповедует.
II. Изучение нового материала.
1.Рассказ учителя.
Дом и семья всегда почитались во всех религиях  а, сегодня на уроке мы поговорим о семье и доме в православии. Христианская  семья  была всегда  окружена особым вниманием Православной Церкви. При строительстве нового  дома обязательно приглашался священник освятить жилище, т.е. он произносил молитву,  а делалось это для спокойствия и  уюта в доме, недаром говорят  « Мой дом моя крепость».
- Как понимаете смысл пословицы?
-  В христианской семье в каждом доме стояли иконы.
 - Ребята, давайте  вспомним, что такое икона? (Икона — прежде всего священный предмет.Изображенный на ней лик  святого, или того, кто причислен к святым.)
 Слайд 1 Православные иконы всегда стояли в доме  на самом почётном месте, которое именовалось красным  (т.е. красивым) углом. Образа следовало держать в чистоте, почитать их свято, молясь и каясь перед ними. «В красном углу молилась вся семья. Считалось, что совместная молитва  имеют особую силу. Неслучайно христианскую семью называют «малой церковью».  В  православных  семьях было много детей.
Слайд 2  Созданию новой семьи издавна знаменовалось венчанием в церкви. Священник благословлял брак и испрашивал для семьи Божью помощь в рождении и воспитании детей. Во время венчания  супруги давали клятву  хранить верность друг другу.
2.Работа  по учебнику -   чтение текста(с. 41-42)
Откройте учебник на с. 41 посмотрите на святых Петра и Февронии .
 Образцом супружеской верности для православных являются святые Пётр и Феврония.  Христиане почитают их как покровителей семьи и брака.
- Почему? Мы узнаем посмотрев мультфильм, ( Сказание о Петре и Февронии)  и прочитав отрывок из учебника.
- Что вы можете сказать о Петре и Февронии, какими они были?
- Как они относились друг другу?
- Как Петр и Феврония  правили княжеством?
 – Что вы узнали о Дне  семьи, любви и верности? (ответы детей)
Слайд 3 Этот праздник появился совсем недавно, в 2008 году. Идея создания этого праздника возникла у жителей древнего города Мурома (Владимирская обл.). Первый памятник Петру и Февронии был поставлен в городе Муроме, также памятники появились и в других городах: в Сочи, в Архангельске, в Ульяновске, в Ярославле.

Учитель:- А в некоторых городах появились даже памятники семье. Ребята подготовили информацию об этом и хотят Вам рассказать.

3.Сообщение детей.  «Памятники семье»
  1 ученик В Ташкенте установленный возле дворца Дружбы народов памятник семье Шамахмудовых, усыновившей в годы Великой Отечественной войны 15 детей-сирот среди которых были русские, белорусы, молдаванин, украинец, латыш, казах, татарин и т.д.  и ставшей символом милосердия и гуманизма узбекского народа.
  2 ученик  Памятник семье Володичкиных
 построен в посёлке Алексеевка города Кинель Самарской области 7 мая 1995 года к 50-летию Победы. Это памятник матери, у которой война забрала всех девятерых сыновей: шестеро погибли на фронте, трое позже скончались от ран.
 3 ученик В центре города Саранска на перекрестке улиц Советской и Демократической, рядом со Свято - Феодоровским  Кафедральным собором, стоит памятник семье работы   скульптора Николая Филатова. Двое взрослых - мама и папа, а рядом дети - старшая дочь, сынишка и младшенькая,  плюс  еще один малыш в утробе матери.
4.Физминутка « Семья »
Раз, два, три, четыре
(хлопки в ладоши)
Кто живет у нас в квартире?
(повороты в стороны с подниманием плеч)
Раз, два, три, четыре, пять
(Хлопки в ладоши)
Всех могу пересчитать;
(указательным пальцем пересчитывают)
Папа, мама, брат, сестренка,
Кошка Мурка , два котенка,
Мой щегол, сверчок и я-
Вот и вся наша семья!
(загибают поочередно пальцы на руке)
Слайд 4. Учитель:-  У праздника появился свой символ – ромашка.
 - Ребята, скажите почему именно ромашка?
(Так как праздник приходится на лето, а лето ассоциируется с цветами, символом праздника стала ромашка. Почему ромашка? Да потому что это самый распространённый цветок в России, и он издревле является символом любви.)

Слайд 5. Медаль виде «ромашки» дарится семейным парам, которые отметили серебряную и золотую свадьбу. Эти медали даются "За любовь и верность".
Слайд 6.  Два лепестка которой покрыты красным и синим цветом означают как символ мужского и женского начала, символ крепкой семьи.
- Подумайте, что нужно для того чтобы семья была крепкой?
Слайд 7. - Давайте подведём итог.
-  В семье должно быть  доверие и взаимопонимание.
- Делись со своими близкими огорчениями и радостями.
- Не причиняй боли родному человеку.
- Помогай родителям.
- Уважай старость.

Учитель: -  Я хочу пожелать вам,  ребята,  чтоб вы, дарили радость, всей своей семье.
Семья – это труд, друг о друге  забота,
Семья – это много домашней  работы.
Семья – это важно!  Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному  невозможно!
III. Подведение итогов урока
IV. Рефлексия
Я узнал...
Для меня стало новым...
Меня удивило...
Я приобрёл...
Мне захотелось...
Урок дал мне для жизни…

Предлагаю вам нарисовать  символ праздника  семьи, любви верности.
- Поэт Илья Резник написал замечательный «Гимн Семьи», который я предлагаю вам послушать.

Приложение для учителя №1.
Люди соединяются в браке не потому, что они животные, а потому что они любят друг друга. А вот о любви в браке за всю историю христианства сказано не так много. Даже в художественной литературе проблема любви в браке впервые поднимается лишь в 19 веке. И никогда не обсуждалась ни в каких богословских трактатах. Даже в семинарских учебниках не говорится нигде, что люди, создающие семью, должны любить друг друга обязательно. Любовь является основой для создания семьи. Об этом и должен радеть каждый священник прихода. Чтобы люди, которые собираются жениться, ставили перед собой цель любить по-настоящему, хранить и умножать, сделать ее той Царской Любовью, которая приводит человека ко Спасению. В браке ничего другого и быть не может. Это не просто бытовая структура, где женщина – воспроизводящий элемент, а мужчина – зарабатывает на хлеб и имеет немного свободного времени, чтобы поразвлечься. Хотя сейчас именно так чаще всего и происходит.
Только вне Церкви они не получают той благодатной силы, которая преображает их любовь. Брак получает благодатную силу не только потому, что он венчан в Церкви священником, а еще и потому, что люди вместе причащаются, вместе живут единой церковной жизнью.Многие за обрядом венчания не видят сущности брака. Брак – это союз, который сотворен Богом еще в раю. Это таинство рая, райской жизни, таинство самой природы человека.
Нужно понять, что нет рецептов счастья. Есть личная ответственность за свою собственную жизнь, и это самое главное. Когда человек понимает, что он лично отвечает за каждое свое слово, за каждый свой шаг, за свой поступок, тогда, мне кажется, у человека начнется настоящая жизнь.
Протоиерей Алексий Уминский
«Брак — чудо на земле. В мире, где все и все идет вразброд, брак — место, где два человека, благодаря тому, что они друг друга полюбили, становятся едиными, место, где рознь кончается, где начинается осуществление единой жизни. И в этом самое большое чудо человеческих отношений: двое вдруг делаются одной личностью, два лица вдруг, потому что они полюбили и приняли друг друга до конца, совершенно, оказываются чем-то большим, чем двоица, чем просто два человека, — оказываются единством».
Митрополит Антоний Сурожский
Счастье, конечно, должно быть нравственно-выдержанное, то есть должна быть подлинно христианская любовь между мужем и женой; и когда я говорю «христианская», я не говорю — что-то экзотическое и странное, а просто то отношение, в котором человек почитает, любит другого, считается с ним, считает, что он или она (это относится к тому и другому) с радостью пожертвует чем-то желанным ради другого; что дети тоже воспитываются в правде, в любви, что им стараются внушить, что добро приносит радость, а не только натугу, и т.д.
Первое правило религиозной жизни — так полюбить своего ближнего, чтобы быть готовым для него отдать свою жизнь. А «отдать жизнь» вовсе не значит умереть, это значит изо дня в день, из часа в час пренебрегать собой, отстранять свою озабоченность о себе, для того чтобы думать о другом. В этом — все Евангелие. Спаситель нам говорит, что все Евангелие, весь закон и пророков можно выразить так: возлюби Бога всем сердцем, всем умом, всем помышлением своим и ближнего своего, как самого себя. И вот это — все.
Митрополит Антоний Сурожский
Приложение для учителя №2.
Есть ли у каждого человека своя половина?- Господь таким образом человека сотворил, изъяв из него часть для сотворения второй половины. Это Божественный акт сделал человека неполноценным без соединения с другим. Соответственно человек поэтому и ищет себе другого. И восполняется он в Тайне Брака. И это восполнение происходит либо это в семейной жизни, либо в монашестве.- Половинками рождаются? Или все-таки половинками становятся уже после венчания?- Я не думаю, что люди таким образом сотворены: будто бы есть два таких человека, которым нужно обязательно друг друга найти. И если они друг друга не найдут — будут неполноценными. Было бы странно думать, что есть только одна единственная и один единственный, который тебе послан Богом, а все остальные должны пройти мимо. Я думаю, что это не так. Сама природа человеческая такова, что она может преображаться, и сами отношения тоже могут преображаться.Люди ищут другого именно как мужчина и женщина, а вовсе не как два конкретных индивидуума, которые существуют на свете. Выборов в таком смысле у человека достаточно много. Все друг другу подходящие и
неподходящие одновременно. С одной стороны — человеческая природа искажена грехом, а с другой — у человеческой природы такая огромная сила, что по благодати Божией даже из камней Господь себе творит детей. Иногда люди тяжело друг другу прирастающие, вдруг становятся такими неделимыми, единством в Боге при усилии друг друга, при желании, при огромной работе. А бывает, что вроде у людей все хорошо, но они не хотят друг другом заниматься, друг друга спасать. Тогда самое идеальное единство может распасться.- Некие люди ищут и ждут некоторого внутреннего сигнала, что это твой человек, и только после такого ощущения они готовы принять, остаться с человеком, которого Бог перед ними поставил.- Трудно такому чувству до конца доверять, с одной стороны. А с другой, нельзя ему не доверять абсолютно. Это Тайна, это всегда останется Тайной для человека: Тайной его душевных мук, сердечных терзаний, его тревоги и его счастья, радости. Нет на этот вопрос ответа ни у кого.
Протоиерей Алексий Уминский


title: ЕГЭ обществознание "Аргументы к эссе"

extracted_text:
Экономика

Конкурнция

Adidas и Puma: конкуренты или родственники?
А знаете ли вы, что компании Adidas и Puma были основаны родными братьями,
которые 26 лет не разговаривали – так сильно они друг друга ненавидели.
Сначала все было хорошо – в 1920 году Адольф Дасслер начал свое дело по
пошиву обуви, в 1924 году к нему подключился старший брат – Рудольф, и они
вместе создали компанию Gebruder Dassler Schuhfabric («Обувная фабрика
братьев Дасслер»). Производство быстро развивалось, а после того, как на
Олимпийских играх 1936 года американский бегун Джесси Оуэнс в кроссовках от
Дасслера завоевал аж четыре золотые медали, продажи обуви еще подскочили.

Однако успех омрачало то, что братья все чаще ругались. О причинах ссор
ходят разные слухи, но факт в том, что к 1948 году братская вражда привела
к разделу бизнеса. В результате Адольф основал компанию Adidas, а Рудольф –
Puma. В течение следующих 26 лет, до смерти Рудольфа в 1974 году, братья не
разговаривали и постоянно пытались обойти конкурента. Поскольку обе
компании располагались в одном городе – Херцогенаурах в Баварии – дело
дошло даже до того, что появились бары, где собирались фанаты Adidas, и
бары любителей Puma. Сейчас, правда, конкуренция немного ослабла.

***

Известная своими высококачественными GPS-приемниками компания Garmin
официально представила свой первый смартфон, который вполне реально может
составить конкуренцию продукту компании Apple - iPhone.
На этот раз это никакой не концепт, а вполне реальная новинка. Компания
Garmin пока что не раскрывает цену смартфона, однако уже известно, что
новаторское устройство будет доступно покупателям во всем мире.

***

Также к недобросовестной конкуренции часто относят так называемый vendor
lock-in, то есть практику, при которой поставщик каких-либо продуктов или
сервисов создаёт потребителю препятствия к смене поставщика или
взаимодействию с продуктами других поставщиков. К ответственности
поставщиков, использующих эту практику привлекают нечасто.
Пример. Один из известных случаев — судебный процесс Еврокомиссии против
корпорации Microsoft. Еврокомиссия недовольна тем, что Microsoft навязывает
пользователям интернет-браузер Internet Explorer, встраивая его в
повсеместно используемую операционную систему Windows. Это не позволяет
продуктам третьих компаний конкурировать с Майкрософт в этой области
программного обеспечения, говорится в заявлении антимонопольного органа ЕС.

Напомним, в 2004 году Еврокомиссия вынесла постановление, которое обязывало
Microsoft заплатить штраф 497 млн евро (более $600 млн) за отказ
предоставить независимым разработчикам программного обеспечения доступ к
техническим данным, необходимым для создания продуктов, совместимых с
Windows. В итоге штраф был снижен до 281 млн евро, от апелляции Microsoft
отказалась.

***

Согласно сведениям пресс-службы АМКУ, в апреле 2009 г. Антимонопольный
комитет Украины оштрафовал на 500 тыс. грн ООО "Инфинити Центр Украина" (г.
Киев) за недобросовестную конкуренцию в отношении международной компании
"Ниссан Джидоша Кабушики Каиша" (Йокогама, Япония). Неправомерным Комитет
признал тот факт, что в фирменном наименовании украинской компании
употреблено слово "инфинити", приоритет на использование которого
принадлежит японской автомобилестроительной компании.
По итогам расследования Комитета, действия ООО "Инфинити Центр Украина"
были квалифицированы как использование чужой деловой репутации, поскольку
обе фирмы продают автомобили в Украине и являются конкурентами. Не будучи
официальным дистрибьютором автомобилей компании "Ниссан Джидоша Кабушики
Каиша", ООО "Инфинити Центр Украина" (на рынке с 2005 года) рекламировало
свои услуги с использованием обозначений NISSAN и INFINITI. Бренд INFINITI
был создан в 1989 году. Затраты на рекламу официального дистрибьютора
продукции этой компании ООО "Ниссан Мотор Украина" составили $10 млн только
за прошлый год. [5]

***

По данным Reuters, крупнейший в мире производитель микросхем для ПК Intel
Corp оштрафован Еврокомиссией на €1,06 млрд за недобросовестную
конкуренцию. В заявлении Еврокомиссии, обнародованном 13 мая 2009 г.,
констатируется факт нанесения ущерба корпорацией Intel миллионам
европейских конкурентов посредством многолетнего преднамеренного вытеснения
конкурентов с рынка микросхем для ПК.
Согласно данным Еврокомиссии, благосклонность производителей компьютеров,
купленная за определенную сумму компанией Intel, выражалась в затягивании
выполнения планов по выпуску продукции с использованием микросхем
конкурентов или в их полном срыве. В обмен на использование в своей
продукции только микросхем Intel производители компьютеров получали
незаконные и не афишируемые скидки. Крупнейшие розничные сети не остались в
стороне: компания платила им за поставку компьютеров с микросхемами Intel
(прямой подкуп поставщика). Еврокомиссия не ограничилась штрафными
санкциями и предписала Intel Corp немедленно прекратить предоставление
незаконных скидок и другие незаконные действия. Возможно, то, что прибыль
Intel Corp в I квартале 2009 года снизилась на 55 % и доход компании за
отчетный период уменьшился на 36,2 %, - это просто результат финансового
кризиса, а не последствия выявления Еврокомиссией недобросовестной
конкуренции со стороны компании.

***

Пример безопасности коммерческой информации.
Немецкая газета Билд сообщает, что секретный рецепт Кока-Колы разгадан: она
состоит на 99,5% из сладкой воды с углекислым газом, а сам секрет
содержится в оставшихся 0,5%. Немцы Удо Поллмер и Сюзанна Вармут написали
по результатам собственного исследования книгу, в которой откроют эту
многолетнюю и хорошо охраняемую тайну. Состав "секретных" 0,5%: листья
колы, ваниль, концентрат кофейна и какао, немного лимонного сока, настойки
мандриновых шкурок, капелька тропического масла и экстракт корней дерева
мимозы. Рецепт Кока-Колы до сих пор считался самым хорошо охраняемым
профессиональным секретом в мире. Он хранится в сейфе в США. Американец
Джон Пембертон смешал её составные части друг с другом в прошлом веке
совершенно случайно. Политика концерна по отношению к охране "тайны"
легендарна, пишет немецкая пресса: в 1977 г. Кока-Кола полностью прекратила
свои продажи в Индии из-за того, что индийской правительство грозилось с
помощью закона заставить концерн огласить точное содержание напитка.

****

Придумал игру «Монополия» Чарльз Дэрроу, который предложил свою идею
компании «Parker Brothers» в 1935г. Это была игра THE MONOPOLY. После чего
началось стремительное завоевание «Монополией» всего мира. Эта
интеллектуальная игра обучает торговле недвижимостью и обращению с
накопленным капиталом. Настольная игра монополия продается более чем в 80
странах мира и переведена на 26 языков. «Магия "Монополии" заключается в
возможности начисто разорить своего лучшего друга без причинения ему
реального вреда». Эдвард П. Паркер (Edward P. Parker)

***

Примерами олигополий можно назвать производителей пассажирских самолетов,
таких как «Боинг» или «Эйрбас», компьютерных технологий, например,
«Microsoft» и «Apple», производителей автомобилей, таких как «Мерседес»,
«БМВ» и др.

***

Первый в современной истории антимонопольный закон был принят в 1889 году в
Канаде. Годом позже в США был принят Акт Шермана.
На уровне отдельных регионов антимонопольные законы появились еще раньше —
в отдельных штатах США. Инициаторами их утверждения становились такие
организации как Альянс фермеров Миссури. Они объединяли производителей,
обеспокоенных ростом конкуренции со стороны более крупных и эффективных
ферм

Аренда кошек на новоселье

Такая необычная услуга появилась в городе Новосибирске. Все знают про
примету: в новый дом первой должна зайти кошка. Предприимчивые сибиряки
решили на ней заработать – сдавать кошек в аренду на новоселье. Так как не
у многих новосёлов есть своя кошка, данная услуга оказалась очень
востребованной. В аренду предоставляются только ухоженные и породистые
кошки.

Продажа воздуха

Некоторые люди умеют делать деньги из воздуха в прямом и переносном смысле.
Так, питерский предприниматель пару лет назад начал продавать воздух Санкт-
Петербурга. Идея «фасовать» воздух в жестяные банки пришла Сергею Лучникову
очень вовремя - накануне празднования 300-летия со дня основания Санкт-
Петербурга. На этикетке написан состав воздуха: воздух Летнего сада — 50%,
Царского Села — 20%, Невского — 15%, Петропавловской крепости — 5%,
Павловска — 5%, Новой Голландии — 3%, Петродворца — 2%.Срок годности — до
27 мая 2103 года. Идея оригинального памятного сувенира, который вызывает
не только приятные воспоминания, но и улыбку, понравилась людям, и сейчас
бизнесмен расширил свой ассортимент и кроме питерского воздуха продаёт
воздух Москвы, Геленджика, Сочи и других городов.

Балкон или кладовка в аренду

Москвичи начали сдавать в аренду балконы, кладовки и кухни. Объявления об
аренде балконов рассчитаны, в основном, на компании, которые заинтересованы
в размещении на них своей рекламы. Кроме этого, балконы предлагают для
хранения различного имущества, просмотра салютов и праздничных концертов.
Среди необычных объявлений по найму также встречаются такие как: аренда
кладовки или её части для хранения зимней резины для автомобиля,
велосипедов и теплых вещей, гаража для постоянного проживания, квартиры для
проведения банкетов и вечеринок или съемки сериалов. Приведённые примеры
можно встретить в социальных сетях или на интернет-форумах.

 Предлагают и выгул собак за деньги. Основная проблема, связанная с
содержанием собаки, – это выгул в любую погоду и независимо от
обстоятельств. Есть компании, а также частные лица, которые готовы взять на
себя эту обязанность за определённую плату. Подобная услуга существует в
США и Европе достаточно давно, с недавнего времени она стала популярной и у
нас. Идея отличная. Возможно, она даже приведёт к увеличению количества
владельцев собак. Если вы любите животных, то «выгул собак» может стать для
вас дополнительным способом подзаработать. Наверняка среди ваших знакомых
найдутся те, кто не отказался бы от подобной услуги.

Размещение рекламы на теле

Житель Омахи, Эндрю Фишер в 2005 году на аукционе eBay предложил свой лоб
на месяц в качестве рекламного места. В это трудно поверить, но желающих
воспользоваться данной услугой оказалось немало. Аукцион выиграла фирма
Green Pharmaceuticals, она заплатила 37 375$ за рекламу средства от храпа,
которая была сделана хной на лбу господина Фишера. Такая нестандартная
реклама привлекла внимание многих людей, Фишер стал участником популярных
телепрограмм, известным человеком в интернете и прессе и, конечно, все
узнали о новом средстве от храпа. Ведь, несмотря на количество рекламы,
которую мы видим каждый день, в основном, мы воспринимаем и запоминаем
самую интересную и яркую. Идею размещения рекламы на теле человека
подхватили рекламные агентства, в том числе и российские. Данная услуга
пока широко не используется рекламодателями, но, наверное, всему своё
время. Возможно, в скором времени она станет такой же привычной, как и
любые другие виды рекламы.

Война Пепси и Колы

103 года назад некто Калеб Брэдхэм зарегистрировал название Pepsi-Cola в
качестве торговой марки - так появился на свет один из самых популярных
напитков и один из успешных брэндов. История Pepsi началась задолго до
этого дня. Летом 1898 года в Нью-Берне (штат Северная Каролина) Калеб в
ходе долгих пятилетних изысканий изобретает прохладительный напиток из
газированной воды, сахара, ванили, редких масел и орехов колы. Называет он
свое творение незамысловато - "Напиток Бреда".

Это сейчас заговорили о вреде газировки, а столетие назад Брэдхэм отнес
напиток для продажи в аптеки. Как только товар начал обретать популярность,
Калеб поменял название на Pepsi-Cola, которое отражает два основных
ингредиента - пепсин и орех. Калеб Брэдхэм рекламирует Pepsi в качестве
"веселящего, укрепляющего, способствующего пищеварению" сиропа. К моменту
регистрации торговой марки Pepsi-Cola Company продает уже более 30 тысяч
литров напитка в год.

Однако Брэдхэму не удалось в полной мере насладиться успехом. В 1921 году
Америку потряс крах сахарного рынка. Для Pepsi-Cola Company это стало
началом пути к банкротству. Брэдхэм пытался удержать компанию на плаву,
залезая в долги, продавая активы и дополнительные доли акций. Однако в 1923
году Pepsi-Cola Company впервые объявлена банкротом. Первый раз, но не
последний - далее компания несколько раз меняет владельцев и название,
пока, наконец, не попадает в руки Чарльза Гута и его кондитерской фирме
Loft Incorporated.

Калеб Брэдхэм умер 19 мая 1934 года, в год, когда в результате рекламного
хода и снижения стоимости напитка продажи Pepsi вновь взлетели. В это же
время началась главная война в рекламном мире - война брэндов Pepsi-Cola и
Coca-Cola.

Nike

Фил Найт был бегуном. Неудачником. Он был очень посредственным спортсменом.
Но зато он отлично знал, насколько ужасны американские кроссовки. В это же
время немецкие Adidas для большинства людей в 60-е годы были настоящей
роскошью, так как стоили намного дороже местных изделий, хотя и были в
десятки раз выше по качеству. Найт решил исправить ситуацию и создать
компанию, которая производила бы дешевые американские кроссовки, которые по
качеству не уступали бы немецким Adidas и Puma.

 Сказано – сделано. Найт пришел к выводу, что реализовать качественные, и в
тоже время недорогие кроссовки можно только, производя их в Азии. Он решил
начать с Японии (тогда там было дешевое производство). Фил поехал в страну
самураев, и, представившись агентом компании Blue Ribbon Sports
(несуществующей) начал вести переговоры со знаменитым производителем
кроссовок Onitsuka. В итоге, они закончились тем, что Фил стал продавать
японские кроссовки в США прямо из своего фургона.

 Продажи начали расти, и потихоньку бизнес стал перерастать из простой
перепродажи чужих кроссовок в производство своих под брендом Nike. Впрочем,
до настоящего успеха было еще больше 10 лет. История Nike не была
молниеносной. Она началась с того, что бывший бегун решил усовершенствовать
рынок кроссовок в США. Он увидел слабость у лидера – высокая цена на
кроссовки Adidas и Puma. В тоже время Найт понимал, что качество
американских кроссовок просто неприемлемо. Итогом его размышлений стала
система, по которой кроссовки Nike производились в Азии, а продавались уже
в США, как американский бренд. По качеству они были близки к Adidas, но
стоили намного дешевле. Немцы попались на том, что их продукция делалась в
Германии, где труд стоил очень дорого.

Sela

Борис Остроброд уехал из СССР в начале 90-х годов в Израиль. Там он
поселился в Тель-Авиве. По образованию Борис был инженером и долгое время
думал, чем ему заняться на новом месте, после чего пришел к выводу, что
стоит попробовать торговлю. Он стал возить в Россию купальники из Израиля.
Так получилось, что те моментально раскупались еще на оптовой базе.
Небольшая партия первых купальников, купленных Остробродом вместе с братом
Аркадием Пекарским на свои небольшие сбережения, разошлась практически
моментально. Это было начало.

 Далее последовала работа с китайцами. Братья стали заказывать одежду в
поднебесной. Первый опыт оказался удачным, хотя и был близок к провалу. Все
дело в том, что китайцы привезли гораздо больше одежды, чем планировали
братья. Но и ее удалось продать в России. При этом надо отметить, что было
начало 90-х годов и китайцы работали с Остробродом без предоплаты. В
противном случае, он бы просто не смог заказать столько одежды.

 После первых успехов на ниве продаж Борис понял, что настоящего успеха
можно добиться, только взяв под свой контроль производство. Что он и
сделал. В конце концов, известные в мире бренды, занимающиеся производством
одежды, тоже шили ее в Китае. Раз они смогли вести контроль качества в
поднебесной, то почему бы не попробовать? Так появился бренд Sela, основным
рынком которого стала Россия. В это же время все производство продукции
было сосредоточено в Китае, а штаб-квартира компании расположена в столице
Израиля Тель-Авиве. Интересно, что само слово Sela в переводе с иврита
означает «скала». Что же, сегодня бренд и впрямь в какой-то мере напоминает
скалу, так как его позиции в странах СНГ незыблемы. А сейчас компания
пытается закрепиться еще и на обувном и парфюмерном рынках. Возможно, что у
нее это получится.

Apple

Гениальный Стив Джобс. Сегодня это душа Apple, человек, перевернувший
индустрию персональных компьютеров. Это сейчас, но в молодости Стив был
совсем не таким. Все дело в том, что сегодняшний успех Джобса неразрывно
связан с его другом Стивом Возняком. Если бы Воз тогда в 70-е годы не
создал революционный компьютер Apple II, то никакой бы Apple, которую мы
знаем сегодня, возможно, мы бы и не увидели. Но Возняк, гениальный инженер
того времени сделал свой компьютер.

 Когда оба Стива впервые повстречались, между ними сразу же зародилась
дружба. Джобс мечтал сделать что-то большое, а Возняку просто нравилось
конструировать. Они были членами клуба любителей компьютеров, все время
присутствовали в тусовке айтишников. Однажды на такой вот встрече «умников»
Возняк показал свой компьютер, который сразу приковал к себе внимание всех
энтузиастов. Джобс в свою очередь, уже тогда понимал, что это можно будет
поставить на коммерческие рельсы, что из этого можно будет сделать что-то
большое.

 Ну а дальше объявился инвестор Майк Марккулла, который дал Apple жизнь. Из
этой истории можно сделать простой вывод – в одиночку у вас нет шансов
сделать бизнес. Нужны еще люди, которые будут вас дополнять. Одному
человеку просто не хватит физически сил заниматься всем. У Джобса был Стив
Возняк, который создавал компьютеры. У Ричарда Брэнсона был друг, который
отлично разбирался в финансах (в чем ничего не понимал сам Брэнсона). Ну а
Евгения Чичваркина в бизнес привлек Тимур Артемьев.

Генри Форд

Опыт

В 12 лет Генри оборудовал небольшую мастерскую, где с увлечением проводил
все свободное время. Именно там через несколько лет он сконструировал свой
первый паровой двигатель. В 1879 году Генри Форд перебрался в Детройт, где
устроился на работу помощником машиниста. Через три года Форд переехал в
Дирборн и в течении пяти лет занимался конструированием и ремонтом паровых
двигателей, подрабатывая время от времени на заводе в Детройте. В 1888 году
он женился на Кларе Браент и вскоре занял должность управляющего на
лесопильном заводе.

В 1891 году Форд стал инженером компании Edison Illuminating, а через два
года был назначен главным инженером компании. Приличный оклад и достаточное
количество свободного времени позволили Форду больше времени уделять
разработке двигателей внутреннего сгорания.

Квадроцикл

Первый двигатель внутреннего сгорания Форд собрал на кухне своего дома.
Вскоре он решил поставить двигатель на раму с четырьмя велосипедными
колесами. Так в 1896 году появился квадроцикл – транспортное средство,
которое стало первым автомобилем Форд.

Свое дело

Уволившись в 1899 году из компании Edison Illuminating, Генри Форд основал
собственную фирму Detroit Automobile. Несмотря на то, что через год
предприятие обанкротилось, Форд успел собрать несколько гоночных
автомобилей. Форд сам принимал участие в автогонках и в октябре 1901 года
сумел победить чемпиона Америки Александра Уинтона.

Наглядным примером воплощения в жизнь этих двух качеств может служить
деятельность российского бизнесмена Михаила Прохорова, руководителя группы
компаний “ОНЕКСИМ”, который является самым богатым человеком в России.
Секрет его богатства – в правильном размещении и распоряжении своими
сбережениями. Задолго до наступления экономического кризиса в 2008 году, он
был одним из первых, кто продал акции тех предприятий, которые, как он
считал, будут наиболее сильно подвержены кризису. В результате он был прав
и принял верное решение, застраховав свои сбережения.

Историии с моралью:
1. Однажды мышь заметила, что хозяин фермы поставил мышеловку. Она
рассказала об этом курице, овце и корове. Но все они отвечали: "Мышеловка -
это твои проблемы, к нам она никакого отношения не имеет! "

Чуть позже в мышеловку попалась змея - и укусила жену фермера. Пытаясь ее
излечить, жене приготовили суп из курицы. Потом зарезали овцу, чтобы
накормить всех, кто приехал навестить больную. И, наконец, закололи корову,
чтобы достойно накормить гостей на похоронах.

И все это время, мышь наблюдала за происходящим через дырочку в стене и
думала о вещах, которые ни к кому никакого отношения не имеют!

Человек и общество

Среди духовных испытаний для совершенствования по системе «дзен» в Японии
существует процедура «моритао» - помещение человека на неделю и более в
пещеру и строгий запрет разговаривать там даже с самим собой. По
свидетельству лиц, прошедших это испытание, жажда общения к концу изоляции
становилась просто невыносимой, и дальнейшая встреча с любым человеком,
беседа на любую тему доставляла отшельнику острейшую радость. Отсюда вывод,
что влечение человека к установлению контакта с другими людьми есть
социальная потребность.

***

У многих народов издревле существовали весьма интересные обряды, связанные
с инициацией взросления. Некоторые из их деталей могут показаться
современному человеку дикими и даже жуткими, К примеру, предполагалось
долговременное отделение от общины (символизировавшее помещение в некую
сакральную среду, в которой предполагалось обрести новые знания) , часто
сопровождаемое дополнительными запретами - табу на разговоры, требование
находиться в полнейшей тьме и т. п.

Причем продолжаться подобное"безобразие" могло довольно немалый промежуток
времени - от недели до года. Помимо прочих эффектов, такая вынужденная
изоляция порождала в прошедших через нее буквально неистребимую жажду
общения. Утратив доступ к этому простому каждодневному времяпрепровождению,
люди буквально изнывали от невозможности удовлетворить одну из важнейших
потребностей - коммуникативную.

Данный пример - лишнее доказательство того тезиса, что человек немыслим без
общества.

***

существуют и примеры выживания человека вне общества. На ум сразу приходит
известное имя Робинзон Крузо, который смог выжить на необитаемом острове.
Но у этого литературного персонажа есть реальный прототип – Александр
Селькирк, боцман судна «Cinque Ports» («Сэнк Пор»), отличавшийся крайне
неуживчивым и склочным характером. Селькирка высадили в 1704 году, по его
требованию, на необитаемый остров, снабдив оружием, продовольствием,
семенами и инструментами. На этом острове Селькирк прожил до 1709 года. В
любом случае, жизнь вне социума - тяжелое испытания для любого человека, и
далеко не каждый способен с ним справиться.

***

Есть книга "Беседы с Богом", где рассматривается теория, что даже Бог
создал других существ, чтобы понять кто он. И там говорится, что человек
тоже может понять кто он только, когда у него есть кто-то кому он может
себя противопоставить, и что жизнь человека - это и есть процесс
постоянного определения, кто он по отношению к окружающему миру.

***

Например, 20 марта 1809 г. в Сорочинцах в семье помещика Василия гоголя –
Яновского родился сын, крещенный именем Николай. Это был один из родившихся
в этот день помещичьих сыновей, нареченных Николаями, т.е. индивид. Если бы
он скончался в день рождения, то так и остался бы в памяти своих близких,
как индивид. Новорожденного отличали признаки, характерные только для него
(рост, цвет волос, глаз, строение тела и др.). По свидетельству людей,
знавших Гоголя с рождения, он был худ и слаб. Позднее у него появились
черты, связанные с взрослением, индивидуальным стилем жизни, – он рано
начал читать, с 5 лет писал стихи, прилежно учился в гимназии, стал
литератором, за творчеством которого следила вся Россия. В нем проявилась
яркая индивидуальность, т.е. те черты и свойства, признаки, которые
отличали именно Гоголя.

***

В средние века один король решил провести жестокий эксперимент. Он запретил
разговаривать с новорожденным. Ребенка закрыли в комнате, кормили, но не
общались с ним. В результате он так и не стал человеком в полном смысле: не
умел разговаривать, вести себя в обществе и вскоре умер.

Истина

***

Итак, в древности люди полагали, что атом неделим, в 20-м веке ученые
склонялись к тому, что атом состоит из электронов, а в настоящее время
исследовали знают наверняка, что атом состоит из огромного количества
мельчайших частиц и их число постоянно возрастает. Все эти знания создают
красноречивое представление об относительности реального. -

***

Земля вращается - это абсолютная истина. А утверждения о том, что она
вращается с определенной скоростью, являются относительной истиной, так как
зависят от способов измерения этой скорости.

***

2+2=4 - это абсолютная истина
Мы не одни во Вселенной - это относительная истина.

***

Примером истины может служить то, как примерно в 3 веке до нашей эры
древнегреческий ученый Клавдий Птолемей на основе своих наблюдений
установил, что все планеты и даже Солнце движутся вокруг Земли. В то время
его истина могла считаться скорее относительной, нежели абсолютной, ведь не
имела никакого научного подтверждения. Спустя много веков Галилео Галилей
изобрел телескоп, с помощью которого можно было наблюдать за планетами и их
расположением. При помощи этого замечательного аппарата ученый Николай
Коперник установил, что в центре нашей вселенной находиться Солнце, и все
планеты вращаются вокруг него. Его достижение стала считаться абсолютной
истиной, которое имела научное подтверждение.

***

Когда – то люди были совершенно уверены в том, что Земля имеет форму диска.
Но прошли столетия, и путешествие Фернандо Магеланна опровергло это
заблуждение. Люди узнали, что Земля имеет форму шара. Заблуждением была и
геоцентрическая система, существовавшая тысячелетия. Открытие Коперника
развенчало этот миф. Созданная им гелиоцентрическая система объяснила людям
то, что все планеты нашей системы вращаются вокруг Солнца. Католическая
церковь более двухсот лет запрещала признавать эту истину, но в данном
случае, наука, действительно, оказалась безжалостна к заблуждениям людей.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Благодарность - прекраснейший из цветков души" 8 класс