extracted_text:
Тренировочный тест к ЕГЭ 2019, составленный на основе демоверсии 2019

Часть 1

Ответами к заданиям 1–26 являются цифра (число) или слово (несколько слов), последовательность цифр (чисел). Ответ запишите в поле ответав тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке
образцами.

Прочитайте текст и выполните задания 1–3.

(1)Немало было на Руси искусных ремесленников и мастеров, превосходных охотников и отважных рыбаков, гениальных зодчих, иконописцев, музыкантов; славилась наша земля воинами, мудрыми государственными деятелями. (2)И всё-таки основным занятием восточных славян на протяжении многих веков было земледелие. (3)…. и древняя русская культура в целом отражала мировоззрение земледельца.

1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?
1) Среди славян было много искусных ремесленников и мастеров, но
основным занятием этих народов на протяжении веков оставалось
земледелие.
2) Русь славилась искусными ремесленниками и мастерами, превосходными охотниками и отважными рыбаками, гениальными зодчими, иконописцами, музыкантами; воинами, мудрыми государственными деятелями, но основным занятием славян было земледелие, потому и древнерусская культура отражала мировоззрение земледельца.
3) На Руси всегда было много искусных ремесленников и мастеров,
превосходных охотников и отважных рыбаков, гениальных зодчих,
иконописцев, музыкантов.
4) Древняя русская культура в целом отражала мировоззрение земледельца,
так как основным занятием восточных славян на протяжении многих
веков было земледелие.
5) Древняя русская культура в целом отражала мировоззрение простых
людей – земледельцев и ремесленников.

2 Самостоятельно подберите наречие, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это наречие.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова КУЛЬТУРА. Определите значение, в котором это слово употреблено в третьем(3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
КУЛЬТУ́РА, культуры, жен. (лат. cultura) (книжн.).
1. только ед. Совокупность человеческих достижений в подчинении природы, в технике, образовании, общественном строе. История культуры. Развитие культуры происходит скачками.
2. То или иное состояние общественной, хозяйственной, умственной жизни в какую-нибудь эпоху, у какого-нибудь народа, класса. Неолитическая культура. Культура древнего Египта. Пролетарская культура.
3. только ед. То же, что культурность. Высокая культура. Насаждать культуру.
4. только ед. Разведение, возделывание, обработка (с.-х.). Культура льна, свекловицы.
5. Разводимое, культивируемое растение (с.-х.). Сельскохозяйственные культуры. Масличные культуры (соя, кунжут, клещевина и др.).
6. Лабораторное выращивание бактерий; полученная таким путем колония бактерий (бактер.). Культура холеры.
7. перен., только ед. Усовершенствование, высокое развитие. Актеру требуется культура голоса, движений. Физическая культура (спорт и гимнастика).

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке
ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.

Отрочество
жилОсь
вернА
взЯлась

5.В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
На данный момент смартфоны находятся в разработке, и их конструкция может ПРЕТЕРПЕТЬ изменения.
 Боль оказалась НЕТЕРПИМОЙ, и к спортсмену прямо на футбольном поле подошёл врач.
 ИНФОРМАЦИОННЫЙ портал Всероссийской олимпиады школьников пользуется большой популярностью у старшеклассников.
Они молча постояли у Могилы Неизвестного Солдата, глядя на мечущееся на ветру пламя ВЕЧНОГО огня.
 В ГАРАНТИЙНОМ талоне должны быть указаны дата продажи, наименование изделия, его серийный номер.

Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив
лишнее слово. Выпишите это слово.

В районе южного полюса Юпитера астроном заметил тѐмное пятно и вначале принял его за погодный необычный феномен, ведь на этой планете
часто бушуют бури.

В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно
в ста ШЕСТИДЕСЯТИ километрах
петь более ЗВОНЧЕ
ГЛОЖУТ сомнения
НАПОИВ молоком
наиболее СПОКОЙНЫЙ

8.У становите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

  9.Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) укр…шения, ск…кать, загр…ждение
2) погл…щение, бл…стательный, пос…деть (от горя)
3) зап…вать (лекарство), прим…рять (спорщиков), разм…гчить
4) прик…сновение, несг…раемый, вн…мание.
5) ср…щение, распол…гать, зам…рать.

10.Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена
одна и та же буква. Запишите номера ответов.

   1) без..сходный, из..скать, по..скать
    2) з..головок, поз..вчера, пр..родина
    3) ра..ширить, не..держанность, бе..человечный
    4) пр..беречь, пр..обретение, пр..градить
    5) об..ект, об..яснение, пан..европейский

11.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена
одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) удушл..вый, раскорч..вать
2) тюлен..вый, правд..вый
3) запуг..вать, горош..нка
4) буш..вать, бяз..вый
5) узорч..тый, веснушч..тый

12.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена
одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) (таможенники) провер..т, крас..щий (пигмент )
2) (пастухи) гон..т, внемл..щий (всему)
3) (грешники) ка..тся, люб..щий читать
4) (друзья) дел..тся (всем), ссор..щиеся (воробьи)
5) пропол..шь, исполня..мый

13.  Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется
         СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

(НЕ)ВНЯТНЫЙ ответ сына вызвал подозрение, и отец вынужден был задать ещё несколько вопросов.
Василиса вернулась домой, (НЕ)УСПЕВ сделать самого главного: она ничего не узнала о судьбе Андрея.
Бывшие студенты, в потёртых шинелях, с ещё (НЕ)ЗАЖИВШИМИ ранами, возвращались в свои семьи.

В рассказе И.С. Тургенева «Несчастная» герой говорит о впечатлении, которое произвела на него соната, которую он прежде (НЕ)СЛЫШАЛ.

(НЕ)ОСОЗНАВАЯ своего предназначения, герои пьес А.П. Чехова часто проживают свой век бессмысленно.

14. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Рассказа полностью я не привожу, ЧТО(БЫ) не повторять одно и ТО(ЖЕ).
(ЗА)ЧАСТУЮ мы видим только то, что собираемся увидеть, (ПРИ)ЧЁМ в мельчайших деталях.
КАК(ТО) раз приезжает сам старый князь звать нас на свадьбу: он отдавал старшую дочь (ЗА)МУЖ.
Мелодия, возникшая словно из (НИ)ОТКУДА, сопровождала его (В)ТЕЧЕНИЕ всей жизни.
(ВО)ВРЕМЯ экскурсии туристы шли группами и (ПО)ОДИНОЧКЕ.

15. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

Вдоль реки белели песча(1)ые косы, а дальше клубилась листве(2)ая зелень, плавно переходящая в желтизну некоше(3)ого луга, окаймлё(4)ого лесом.
16. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Сверкающие волны загадочно смеялись и набегали на берег и звонко разбивались о камни.
2) Молчи скрывайся и таи и чувства и мечты свои.
3) Вихрь свирепствовал около часа или полутора часов и затем неожиданно стих.
4) Детская память оказалась цепкой и первая встреча с театром осталась в ней навсегда.
5) В своём творчестве М. Волошин пытался не только осмыслить прошлое России но и предугадать её будущее.

17. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Джипы и внедорожники (1) отличающиеся повышенной проходимостью (2) появились в годы войны, и в 1950-е годы ведущие фирмы (3) предвидя тенденции развития автомобилей на десятки лет вперёд (4) запустили массовое производство новых конструкций машин.

18 Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложениях должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Пройдите (1) вы (2) гости (3) по улице старой,
По новым домам, по колхозным амбарам.
По скотным дворам, по усадьбе пройдёте,
Наверно (4) вы (5) песню тогда нам споёте.
(А. Т. Твардовский)

19. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых)
в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Архипелаг Земля Франца Иосифа (1) включает 192 острова (2) 83% территории (3) которых (4) до сих пор покрыто льдом (5) и входит в состав Приморского района Архангельской области.

20. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых)
в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Сестра ничего не ответила (1) и (2) чтобы отвлечься от неприятного ей разговора (3) она подошла к клетке с птицами и стала рассеянно подсыпать зерно в кормушки (4) хотя они уже были полны.

21. Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и
тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.

1)Первый снег — это всегда радость, настоящее преображение природы. 2)Зима вступила в свои права, и это её щедрый подарок. 3)Хлопья снега сыпятся из тяжелых нависших над городом туч и пушистым ковром ложатся на улицы. 4)Воздух свеж и чист. 5) На голых ветках деревьев – колючий иней. 6)Тонкие заледеневшие иголочки красиво сверкают и переливаются разноцветными огнями. 7)Не деревья в парке, а заколдованный лес! 8)Морозное дыхание зимы рисует на стёклах затейливый орнамент - окна сразу приобретают сказочный вид.9)Тихо. 10)Всё вокруг замирает. 11)Деревья, тянущие изогнутые ветви к небу, напоминают заснеженных молчаливых истуканов. 12) Но стоит приблизиться - и волшебство исчезает. 13)Такая хрупкая красота!

Прочитайте текст и выполните задания 22–27.

 (1)Не так давно я имел счастье говорить с человеком, который в раннем детстве видел
Пушкина. (2)У него в памяти не осталось ничего, кроме того, что это был блондин, маленького роста, некрасивый, вертлявый и очень смущённый тем вниманием, которое ему оказывало общество. (3)Уверяю вас, что на этого человека я глядел как на чудо. (4)Пройдёт лет пятьдесят-шестьдесят, и на тех людей, которые видели Толстого при его жизни (да продлит Бог его дни!), будут также глядеть как на чудо. (5)И потому я считаю нелишним рассказать о том, как весной тысяча девятьсот пятого года я видел Толстого.
(6)Меня предупредили, что завтра утром Толстой уезжает из Ялты. (7)Ясно помню чудесное утро, весёлый ветер, море — беспокойное, сверкающее — и пароход «Святой Николай», куда я забрался за час до приезда Льва Николаевича. (8)Он прибыл в двуконном экипаже с поднятым верхом. (9)Коляска остановилась, и вот из нее показалась старческая нога в высоком болотном сапоге, ища подножки, потом медленно, по-старчески, вышел Толстой. (10)На нём было коротковатое драповое пальто, высокие сапоги, подержанная шляпа котелком. (11)И этот костюм, вместе с седыми иззелена волосами и длинной струящейся бородой, производил смешное и трогательное впечатление.
(12)Меня ему представили. (13)Я не могу сказать, какого цвета у него глаза, потому что я был очень растерян в эту минуту, да и потому, что цвету глаз я не придаю почти никакого значения. (14)Помню пожатие его большой, холодной, негнущейся старческой руки. (15)Помню поразившую меня неожиданность: вместо громадного маститого старца, вроде микеланджеловского Моисея, я увидел среднего роста старика, осторожного и точного в движениях. (16)Помню его утомлённый, старческий, тонкий голос. (17)И вообще он производил впечатление очень старого и больного человека. (18)Но я уже видел, как эти выцветшие от времени, спокойные глаза с маленькими острыми зрачками бессознательно, по привычке, вбирали в себя и ловкую беготню матросов, и подъём лебёдки, и толпу на пристани, и небо, и солнце, и море, и, кажется, души всех нас, бывших в это время на пароходе.
(19)3десь был очень интересный момент: доктора Волкова, приехавшего вместе с Толстым, приняли благодаря его косматой и плоской причёске за Максима Горького, и вся пароходная толпа хлынула за ним. (20)В это время Толстой, как будто даже обрадовавшись минутной свободе, прошёл на нос корабля, туда, где ютятся переселенцы, армяне, татары, беременные женщины, рабочие, потёртые дьяконы, и я видел чудесное зрелище: перед ним с почтением расступались люди, не имевшие о нём никакого представления. (21)Он шёл, как истинный царь, который знает, что ему нельзя не дать дороги. (22)В эту минуту я вспомнил отрывок церковной песни: «Се бо идет Царь славы». (23)И не мог я также не припомнить милого рассказа моей матери о том, как Толстой идёт где-то по одному из московских переулков зимним погожим вечером и как все идущие навстречу снимают перед ним шляпы и шапки в знак добровольного преклонения. (24)И я понял с изумительной наглядностью, что единственная форма власти, допустимая для человека, — это власть творческого гения, добровольно принятая, сладкая, волшебная власть.
(25)Потом прошло ещё пять минут, приехали новые знакомые Льва Николаевича. (26)И я увидел нового Толстого — Толстого, которому вдруг сделалось тридцать лет: твёрдый голос, ясный взгляд, светские манеры. (27)С большим вкусом и очень выдержанно рассказывал он следующий анекдот:
- Вы знаете, я на днях был болен. (28)Приехала какая-то депутация, кажется, из Тамбовской губернии, но я не мог их принять у себя в комнате, и они представлялись мне, проходя пред окном... и вот... (29)Может, вы помните у меня в «Плодах просвещения» толстую барыню? (ЗО)Может быть, читали? (31)Так вот, одна такая барыня подходит и говорит: «Многоуважаемый Лев Николаевич, позвольте принести вам благодарность за те бессмертные произведения, которыми вы порадовали русскую литературу...» (32)Я уже вижу по её глазам, что она ничего не читала моего. (33)Я спрашиваю: «Что же вам особенно понравилось?» (34)Молчит. (35)Кто-то ей шепчет сзади: «Война и мир», «Детство и отрочество»... (36)Она краснеет, растерянно бегает глазами и, наконец, лепечет в совершенном смущении: «Ах да... детство отрока... военный мир... и другие...»
(37)В это время пришли какие-то англичане, и вот я опять увидал нового Толстого, выдержанного, корректного, европейского аристократа, очень спокойного, щеголявшего безукоризненным английским произношением.
(38)Вот впечатление, которое вынес я от этого человека в течение десяти-пятнадцати минут. (39)Мне кажется, что, если бы я следил за ним в продолжение нескольких лет, он так же был бы неуловим.
(40)Но я понял в эти несколько минут, что одна из самых радостных и светлых мыслей — это жить в то время, когда живёт этот удивительный человек. (41)Что высоко и ценно чувствовать и себя также человеком. (42)Что можно гордиться тем, что мы мыслим и чувствуем с ним на одном и том же прекрасном русском языке. (43)Что человек, создавший прелестную девушку Наташу, и курчавого Ваську Денисова, и старого мерина Холстомера, и Фру-Фру, и холодно-дерзкого Долохова, и «круглого» Платона Каратаева, воскресивший нам вновь Наполеона, с его подрагивающей ляжкой, и масонов, и солдат, и казаков вместе с очаровательным дядей Брошкой, от которого так уютно пахло немножко кровью, немножко табаком, — что этот многообразный человек, таинственною властью заставляющий нас и плакать, и радоваться, и умиляться, — есть истинный, радостно признанный властитель. (44)И что власть его — подобная творческой власти Бога — останется навеки, останется даже тогда, когда ни нас, ни наших детей, ни внуков не будет на свете.
(45)Вспоминаю ещё одну маленькую, смешную и трогательную подробность.
(46)Когда я сбегал со сходен, мне встретился капитан парохода, совсем незнакомый мне человек.
(47)Я спросил:
- А вы знаете, кого вы везёте?
(48)И вот я увидел, как сразу просияло его лицо в крепкой радостной улыбке, и, быстро пожав мою руку (так как ему было некогда), он крикнул:
- Конечно, Толстого!
(49)И это имя было как будто какое-то магическое объединяющее слово, одинаково понятное на всех долготах и широтах земного шара.
(50)Конечно, Льва Толстого!
(По А. И. Куприну)

22. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Рассказчик смотрел на человека, видевшего в детстве А. С. Пушкина и запомнившего великого поэта блондином, как на чудо.
2) По воспоминаниям рассказчика, Л. Н. Толстой поначалу производил впечатление старого и больного человека, однако при общении со своими знакомыми выглядел как тридцатилетний.
3) Л. Н. Толстой был очень рад тому, что публика не обратила на него никакого внимания, устремившись за похожим на него человеком.
4) Рассказчик горд тем, что является и современником, и соотечественником Л. Н. Толстого.
5) Толстая барыня, приехавшая к писателю в составе депутации из провинции, стала прототипом героини произведения Л. Н. Толстого «Плоды просвещения».

23. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1) Предложение 5 называет причину того, о чём говорится в предложении 4.
2) Предложения 10-11 содержат описание.
3) В предложениях 19-20 ведущим типом речи является повествование.
4) Предложение 26 противопоставлено по содержанию предложениям 16-17.
5) В предложениях 40-44 представлено повествование.

24. Из предложений 14-18 выпишите слово со значением «почтенный, заслуженный».

25. Среди предложений 7-11 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи личного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

25. «В статье «О том, как я видел Толстого на пароходе "Св. Николай"» писатель А. И. Куприн пытается передать мельчайшие подробности этого памятного дня, используя троп — (А)___ ("весёлый ветер", "беспокойное море" в предложении 7). Описывая восхищение Л. Н. Толстым, Куприн прибегает к использованию такого тропа, как (Б)___ (предложения 21, 49). Акцентировать внимание на творчестве Льва Николаевича автору помогает лексическое средство — (В)___ ("и плакаты и радоваться" в предложении 43). А приём — (Г)___ (предложения 14-16, 41—43) — помогает передать чувства, охватившие писателя при встрече с великим Толстым».
Список терминов:
1) эпитеты
2) метонимия
3) эпифора
4) контекстные антонимы
5) сравнение
6) фразеологизм
7) анафора
8) градация
9) синонимы

Часть 2

Для ответа на это задание используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2.

Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Проблема

1. Проблема отношения к выдающимся личностям, к кумирам. (Как люди относятся к выдающимся личностям, к своим кумирам?)

2. Проблема силы таланта. (В чём заключается сила таланта?)

Авторская позиция

1. Люди ценят выдающихся личностей, своих кумиров, оказывают им внимание, преклоняются перед их талантом, выражают им свою благодарность, глядят на них как на чудо, гордятся тем, что выдающиеся люди являются их современниками и соотечественниками.

2. Сила таланта заключается во власти творческого гения, таинственной власти, заставляющей людей «и плакать, и радоваться, и умиляться».

При составлении теста пользовалась
1.Цыбулько 36 вариантов ЕГЭ 2018 год
2. Сайт Капканы ЕГЭ
3. Сайт Учителям СОM.
4.Сайт Незнайка
5. Материалы к тестам Синягиной Ю.В.


title: Технологическая карта урока "Первый экспонат музейного уголка" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта к уроку обществознания в 6 классе
Продолжение табл.

Приложение1
Паспорт проекта
1. Название проекта: «Первый экспонат музейного уголка»
2. Руководитель проекта: Ставер Людмила Станиславовна
3. Учебные предметы, в рамках которых проводится работа по проекту: обществознание, история России
4. Возраст учащихся, на которых рассчитан проект: 6 класс (12-13 лет)
5. Перечень учебных тем, к которым проект имеет отношение: «Средства массовой информации», «Материальная и духовная культура», «Духовные ценности», «Исторические источники», «Культура и повседневная жизнь народов России».
6. Тип проекта по количеству участников: групповой
(для учащихся одного класса)
7. Тип проекта по продолжительности выполнения: краткосрочный (2 урока)
8. Тип проекта по характеру деятельности учащихся: информационно-исследовательский
9. Тип проекта по предметно-содержательной области: межпредметный проект (история и обществознание)
10. Тип проекта по характеру управления: непосредственный (учащиеся имеют возможность общения с учителем, как в урочное, так и во внеурочное время)
11. Актуальность: На одном из уроков обществознания по теме «Средства массовой информации» учащимся был продемонстрирован  экземпляр газеты «Огонек» 1904 года. Ребята заинтересовались данным экземпляром, и появилось желание  узнать как можно больше об этой газете, а также об информационных источниках, которые были популярны в разное время. Ведь сведения о том, какими источниками получения информации пользовались наши предшественники, по каким учебникам они занимались, хранились только в их памяти, тем более, что сдача макулатуры до сих пор остается  популярной. Единственным местом, где могли бы оставаться какие-либо экземпляры, является только их домашние хранение (в лучшем случае), передаваемые из поколения в поколение, тем самым, сохраняя преемственность в материальной и духовной культуре, либо же все эти материалы просто выбрасываются в мусорное ведро за ненадобностью. Вот и сам номер этой газеты, которому уже более 100 лет, принадлежал личным документам учителя истории и обществознания средней школы №1 города Смоленска.  Поэтому вопрос о сохранности данного номера, а также его демонстрацией  другим учащимся школы, был решен проведением урока защиты проектов, посвященных первому экспонату, в рамках открытия музейного уголка в кабинете истории, связанных с данной тематикой.
12. Объект исследования: газета «Огонек» №31 от 13(26) августа 1904 года, а также периодические печатные издания в России разных времен.
13. Предмет исследования: история развития печатных изданий в России, а также их роль и особенности в разное время.
14. Мотивационный компонент: «Не перечеркивайте прошлого, без него нет настоящего и будущего»
15. Заказчик проекта: учитель истории и обществознания
16. Консультанты проекта: учителя - предметники
17. Информационные и материально-технические ресурсы: книги, газеты, интернет-ресурсы, компьютер.
18. Цель проекта для учеников: раскрыть свой творческий потенциал, проявлять себя индивидуально и в группе, научиться планировать этапы для достижения поставленной цели, применить уже имеющиеся знания, а также расширить кругозор в новых областях, публично продемонстрировать достигнутый результат.
19. Цель проекта для учителя: повысить интерес учащихся к социально-гуманитарному знанию, развивать их познавательные интересы, совершенствование универсальных учебных действий учащихся, формировать речевую, коммуникативную и информационную компетентности.
20. Основные вопросы, которые решались в ходе выполнения проекта:
Основополагающий вопрос:
Что значит первый экспонат музейного уголка?

Проблемные вопросы:
Какова история появления печатных газет в России?
О чем писали газеты в разные времена?
Как менялась роль печатных изданий в России с момента их появления до современных дней?
Как появилось и развивалось печатное издание «Огонёк»?
Какие особенности присуще номерам газеты «Огонёк» (на примере №31 от 13 (26)августа 1904 года)?
21. Задачи проекта:
Обучающие:
- обобщить и расширить знания о средствах массовой информации в обществе;
- познакомиться с историей развития средств массовой информации, а также выявить их роль в России на протяжении своего становления;
- расширить знания при изучении периодических печатных изданий в России (газет);
- выявить особенности печатных изданий в России на примере первого экспоната музейного уголка  (газета «Огонек», № 31 от 13 (26) августа 1904 года)
Развивающие:
- формировать уверенность в реализации личностных качеств;
- развивать умения самостоятельно находить новые  идеи, привлекая знания из различных областей, находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; оперировать новыми терминами;
- содействовать раскрытию творческого потенциала, творческой самореализации;
- формировать умение прогнозировать результат деятельности, планировать деятельность, время и ресурсы, анализировать ход и результаты собственной деятельности;
- развивать умения взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
- развивать умения правильно использовать речевые средства в соответствии с задачей для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
- развивать презентационные умения (артистические умения, умения использовать различные средства наглядности в ходе выступления).
Воспитательные:
- воспитывать культуру общения, чувств, творческого взаимодействия;
- воспитывать толерантное отношение к людям с противоположными взглядами и убеждениями; быть заинтересованным не только в личном успехе, но и в развитии жизни общества;
- воспитывать бережное отношение ко всему, что досталось от предшествующих поколений, сохраняя преемственность в материальной и духовной культуре;
- формировать чувство ответственности и сопричастности к прошлому, настоящему и будущему.
22. Основу гипотезы исследования составило предположение о том, что в результате более подробного рассмотрения темы «первый экспонат музейного уголка», дети будут больше знать и помнить историю своей школы, затем по цепочке – историю города, области и в целом историю России – нашей многонациональной Родины, сформировав высокий уровень гражданского самосознания и нравственности.
Теоретические: анализ литературы, моделирование общей гипотезы исследования и проектирования результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы.
Эмпирические: опросно-диагностические, наблюдения, интервью, беседа;
Статистические: оценка результата исследования.

23. Этапы работы над проектом

24. Результаты проекта
	Данный проект является самостоятельной работой учащихся 6класса. В процессе работы над проектом ученики должны были не только выявить особенности печатных изданий прошлых столетий, но и сделать собственные выводы о значимости приобретенных знаний. А также придти к пониманию того, что они получили  уникальную возможность сделать своими союзниками в организации учебного процесса поколения тех, кто жил до нас, воспользоваться их опытом в области науки, культуры, образования. 	Прошлое не исчезает бесследно, оно пробивается в настоящее, оставляя тысячи свидетельств своего существования в виде памятников материальной и духовной культуры, которые хранят и пропагандируют музеи.  Поэтому открывая музейный  уголок и оставляя свой проект в качестве подлинного экспоната,  ребята смогут почувствовать себя сопричастными к истории, как минимум школы и ответственными за дальнейшее развитие будущих поколений учеников.
	В результате работы над проектом учащиеся приобретали навыки работы с текстом, работа в группах, взаимодействие с взрослыми (библиотекарем, учителями - предметниками), защита проекта способствовали формированию коммуникативной компетенции. Формирование информационной компетенции происходило на всех этапах работы над проектом: во время поиска и обработки информации, подготовки и защиты слайдовой презентации.

Приложение 2
Оценочный лист


title: Сценарий урока "Практическая работа «Моделирование биологических процессов»" 11 класс

extracted_text:
Сценарий урока информатики и ИКТ
Класс:11
Дата: 19.09.2013г.
Номер урока по теме: 3
Номер урока по разделу:3
Тема: Практическая работа №1 «Моделирование биологических процессов»
Цель: Построить графики биоритмов среде MS Excel;
Задачи:
Закрепить и проверить навыки работы среде MS Excel;
Развитие математического мышления, умения анализировать;
Воспитывать у школьников аккуратность в работе;
Материалы к уроку: карточки с заданием.


Технологическая карта урока "Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное соподчинение" 9 класс


title: Сценарий "Отчетный концерт Детской школы искусств"

extracted_text:
Отчетный концерт Школы искусств.
Ролик о школе искусств (слова на фоне)
Ведущий 1.

В сказочном доме живут чудеса,
Здесь не смолкают ребят голоса,
И не кончается радостный смех.
Двери распахнуты все и для всех!
Здесь незнакомая сказка живет,
И волшебство за кулисами ждет.
Стоит лишь двери тебе распахнуть,
И за порог без оглядки шагнуть.
Быстро закружишься в танце лихом,
И в настоящий споешь микрофон,
Краски художника станут друзьями,
Слепишь зверушку своими руками.
Детское творчество  –  это чудесно.
Все на планете родом из детства.
И не волшебник, а мы вместе с вами,
Делаем чудо своими руками.
Танец «Медузы»
Ведущий: Провожаем наших самых маленьких артистов бурными аплодисментами. Это их первый выход на большую сцену.
Музыка на выход Алисы:
Алиса: Ой куда это я попала.(оглядывается). Как странно. Слышен смех детей, звуки фортепиано,  я знаю, я попала в детский сад. Но почему так сильно пахнет краской?  Нет, это не детский сад, может быть это мастерская художника?
Ведущий: Девочка, что делаешь на сцене? Ты на каком отделении учишься?
Алиса: Я ни на каком отделении не учусь, я сюда случайно попала. А где я нахожусь?
Ведущий: Случайно, очень странно! Ты попала на творческий вечер  Школы искусств Моршанского района!
Алиса: Школа искусств - первый раз слышу. А что здесь делают? Тоже учатся, как и в обычной школе?
Ведущий: Конечно, только ребята изучают не обычные предметы, а специальные: сольфеджио - на музыкальном отделении, сценическое движение на театральном, учатся рисовать на художественном и еще узнают много нового и интересного. Если хочешь, можешь остаться и посмотреть чему научились ребята за этот год, а мы тебе все про них расскажем.
Алиса: Правда, можно? Конечно, я очень, очень хочу!
Ведущий: А на сцену мы приглашаем учащихся музыкального отделения по классу фортепиано. Ребята учатся в  первом классе, под руководством талантливого руководителя  Кошечкиной Татьяны Ивановны и уже стали дипломантами и лауреатами многих конкурсов и фестивалей. Встречаем Асосков Александр
«Регтайм для Барби»
Лесив Виктория «Лесная фея на качелях»
Дуэт Асосков Александр и Лесив Виктория «Мальвина танцует»
Ведущий: У каждого есть музыка своя,
Поёт о счастье ветер, деревья и поля.
То радостно, то грустно,
То громче, то нежней.
Поёт скворец искусный и маленький ручей.
Шумит ли сад цветущий,
Идёт ли снег зимой.
Прекрасен мир поющий
И ты с ним вместе пой.
     Встречайте учащихся 2 и 4 класса вокального отделения преподаватель Логвина Кира Александровна.
Песня «Проснись и пой»
Алиса: Как легко, красиво выступают артисты! Кажется, умеешь петь — выходи на сцену и пой!
Ведущий. Ты что Алиса, это большой труд, Многодневные репетиции.
Алиса: Да, а я думала  костюм надел — и смело вперед!
Ведущий: Без труда не выйдешь на сцену никогда! Вот это и есть первая ступень к успеху, к славе. Сейчас за кулисами волнуется театральный коллектив «Подснежник». Ребята обучаются на театральном отделении у талантливого преподавателя Циткиловой Натальи Владимировны. Они являются дипломантами 3й степени конкурса. Встречаем
 Отрывок из спектакля «Тук-тук, кто там?»
рук. Циткилова Н.В.
Ведущий: На народном отделении,
Есть баян, аккордеон,
Много сил потратить надо,
Чтоб звучал красиво он.
А мы встречаем ученицу по классу аккордеона  Чермакову Анастасию руководитель Гречушникова Нина Михайловна.

Чермакова Анастасия «Русская плясовая»
Танго «Мне бесконечно жаль»
 (композитор Александр Цфасман)

Ведущий: Прекрасен мир, когда смеются дети,
Когда в глазах и счастье и восторг.
Прекрасен мир, когда танцуют дети,
И перед ними тысячи дорог!

Танец «Стиляги» отд. РЭР
Алиса: Я поняла первая ступень к славе это талант, вторая ступенька – цветы, а какая третья ступенька?
Ведущая: А третья ступень — это аплодисменты. Давайте попробуем поаплодировать… Нет, эти аплодисменты — плохому артисту. А у нас же лучшие артисты района! Еще раз!.. А теперь под музыку!.. Вот это правильно! Встречаем…Максима Шарова руководитель Циткилова Н.В.
Песня «Орлы или Вороны»
Ведущий: А сейчас встречаем Василия Логвина- ученика музыкального отделения по классу фортепиано- преподаватель Попова Ольга Николаевна
Логвин Василий «Этюд» (комп. Стефан Геллер)
Алиса: Теперь я поняла, что такое школа искусств, но скажите почему здесь так пахло краской?
Ведущий: Так ведь в нашей школе есть и отделение изобразительного искусства, сейчас я про него тебе расскажу, смотри
Видеоролик об отделении Изобразительного искусства
Ведущий 2: Слово я хочу добавить.
Чтоб художников прославить.
Ведь какие мастера-
Эта наша детвора!
И в десять лет, и в семь, и в пять
Все дети любят рисовать.
И каждый смело нарисует
Всё, что его интересует.
Всё вызывает интерес:
Далёкий космос, ближний лес,
Цветы, машины, сказки, пляски…
Всё нарисуем! Были б краски,
Да лист бумаги на столе,
Да мир в семье и на Земле.
А пейзажи, натюрморты-
Да в такие - то года!
Будут к выпуску ребята
Живописцы хоть куда!
Несомненно, речь идёт о художественном отделении Детской школы искусств. В течение года, неоднократно его обучающиеся радовали и продолжают радовать своими работами на выставках, которые зачастую можно увидеть в здании районной администрации. Да и сейчас в фойе действует выставка работ учащихся нашей школы, которую мы предлагаем посмотреть, после концерта. А помогают нашим ученикам их преподаватели: Чекалин Александр Михайлович, Соломатин Андрей Анатольевич, Соломатин Алексей Анатольевич, Куркина  Марина Александровна.

Алиса: Как же все интересно, и какие ребята талантливые. Я бы тоже так хотела в чем-нибудь себя проявить, как вы думаете, у меня может получиться?
Ведущий: Ну конечно, чем тебе нравиться заниматься?
Алиса: Я очень люблю танцевать! Можно я попробую!
Ведущий: Сегодня можно все, иди, готовься к своему номеру. А наша программа продолжается, и я приглашаю на сцену учащихся 1 го класса театрального отделения, руководитель Строкова Наталья Михайловна они покажут вам сценку
Сценка
Ведущий: А мы вновь встречаем воспитанников Кошечкиной Татьяны Ивановны
Мелодия из к/ф «Крестный отец»
в исполнении Орловой Марии ученицы     класса
Ансамбль Орловой Марии и преподавателя
«Мороженное»
Ведущий Старинных песен много знаем,
Поём их всюду, год за годом.
Ведь в них живёт, не угасая,
Бессмертная душа народа.

Песня «На Ивана, на Купалу»
Ведущий: А мы вновь встречаем наших великолепных аккордеонистов

Мазепа Андрей романс «Только раз»
И. Бобюк «Из дневника одной девицы» А.П.Чехов
Ведущий: В нашей школе уже есть свои звездочки и одна из них это Ирина Бобюк лауреат 1 степени Областного конкурса чтецов «Стихи и Я» и многих других конкурсов провожаем Ирину бурными аплодисментами.
Ведущий: Этот марш не смолкал на перронах,
Когда враг заслонял горизонт.
С ним отцов наших в дымных вагонах
Поезда увозили на фронт.
Киреев Денис «Марш Прощание Славянки»
Ведущий: Птицы белые летели и кричали в высоте
Над полями, городами. Люди, скажем, нет войне!
Вечно в памяти живущих это горе и беда.
Никогда не повторится, НИКОГДА!
«Птицы белые»  танец

Ведущий: А мы встречаем И.Девятова учащегося театрального отделения рук. Циткилова Наталья Владимировна
Сергей Силин «Везунчик».
Алиса: Благодарны папам мы и мамам,
Нелегко бывает с нами им!
И любимым самым, лучшим самым-
Танец посвятить сейчас хотим.
Танец «Варись кашка»
Алиса: Я поняла, чтобы достичь высоких результатов, нужно очень много работать и трудиться. Но, я увидела одну несправедливость.
Ведущая: Какую Алиса?
Алиса:  Наши артисты получают аплодисменты, цветы… В общем, купаются в славе. А вот некоторые люди на сцену почти не выходят, аплодисментов не получают. Но именно они готовят ребят к их звездному часу.
Ведущий: Да Алиса, ты права. Руководители, мастера своего дела. Именно они сегодня достойны самых громких аплодисментов Гречушникова Нина Михайловна, Кошечкина Татьяна Ивановна, Попова Ольга Николаевна, Циткилова Наталья Владимировна, Строкова Наталья Михайловна, Лыкова Таисия Владимировна эти аплодисменты для Вас!
Ведущий: Пусть новый день приносит Вам только удачу и успехи в учебе! Этот учебный год заканчивается, но на следующий, мы Вас ждем на наших отделениях в школе искусств!
 «Рождается Новый день» (выход всех участников)


title: Сочинение "Дорога Васи к правде и добру (По повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»)"

extracted_text:
Дорога Васи к правде и добру.
              (По повести В. Г. Короленко «В дурном обществе»).
   В повести В. Г.Короленко « В дурном обществе» рассказ ведётся от имени
главного героя – маленького мальчика Васи. В произведении показано, как
Вася изменился в лучшую сторону, благодаря дружбе с детьми подземелья.
   Мать мальчика умерла, когда ему было шесть лет. С этого времени мальчик
чувствовал постоянное одиночество. Отец слишком любил мать, когда она была
жива, и не  замечал мальчика из-за своего счастья. После смерти жены горе
мужчины было таким глубоким, что он замкнулся в себе. Вася чувствовал горе
оттого, что умерла мама. Ужас одиночества усугублялся, потому что отец
отворачивался от сына «с досадой и болью». Все считали Васю «бродягой» и
негодным мальчишкой.
   После знакомства с Валеком и Марусей Вася чувствовал радость от новой
дружбы. Ему нравилось беседовать с Валеком и приносить подарки Марусе. Но
по ночам у него сжималось сердце от боли и сожаления, когда мальчик думал о
сером камне, который высасывает из Маруси жизнь. Вася полюбил Валека и
Марусю, скучал по ним, когда не мог прийти к ним на гору. Не видеть друзей
стало для него большим лишением. Когда Валек сказал прямо Васе, что они
нищие и им приходится воровать, чтобы не умереть с голоду, Вася ушёл домой
и горько плакал от чувства глубокого горя. Его любовь к друзьям не стала
меньше, но к ней примешалась  «струя сожаления, доходившая до сердечной
боли».
   Сначала Вася боялся Тыбурция, но после обещания никому не говорить об
увиденном, Вася увидел в Тыбурции нового человека: «Он распоряжался, как
глава семейства, вернувшийся с работы и отдающий приказания домочадцам».
Вася чувствовал себя членом нищей, но дружной семьи.
   Когда Маруся заболела, Вася стал приносить ей из дома игрушки, чтобы
развеселить девочку. Но они развлекали её на короткое время. Тогда Вася
принёс ей куклу сестры Сони. Вася предстал пред нами, как человек, полный
доброты и сострадания. Он пожертвовал своим спокойствием и благополучием,
навлёк на себя подозрение, чтобы его маленькая подруга могла порадоваться
игрушке первый и последний раз в своей жизни. Тыбурций увидел эту доброту
мальчика и сам пришёл в дом судьи в тот момент, когда Васе было особенно
плохо. Он не мог предать своих товарищей, и Тыбурций, как человек
проницательный, почувствовал это. Тыбурций принёс куклу и сообщил ужасную
весть: Маруся умерла.  После разговора с Тыбурцием отец подошёл к Васе: «Я
почувствовал чью- то руку и вздрогнул. То была рука отца, нежно гладившая
мои волосы»  Вася увидел, что перед ним стоит другой человек. «Казалось,
буря, которая только что пронеслась, рассеялась, рассеяла тяжёлый туман,
нависший над душой отца». Вскоре Тыбурций и Валек исчезли из города, и
никто не мог сказать, куда они направились. Вася и соня часто приходили на
могилку Маруси. Образ Маруси стал для них символом любви и человеческого
сострадания. Может быть, они дали обеты всегда помнить о маленькой Марусе о
человеческом горе и помогать этому горю везде. Где бы оно не встретилось.
Это охарактеризовало бы их, как чутких людей, которые хотят своими делами
изменить мир к лучшему.
   В отношении к обездоленным проявились лучшие качества Васи: терпение,
сострадание, умение смягчать чужую боль. Он почувствовал глубину социальных
противоречий, увидел сложность жизни, начал задумываться над понятиями
справедливости, верности и человеческой любви. Из всего этого можно сделать
вывод, что лучшее в дружбе детей - это урок сострадания, любви и
сочувствия.

   Работу выполнил ученик 5 класса МОКУ ООШ п. Христофорово Лузского района
Кировской области Русаков Сергей


title: Методическая разработка урока "Обработка застежки втачными планками"

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НЕФТЕКАМСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ

Методическая разработка
урока производственного обучения
«Обработка застежки втачными планками»

Мастер производственного обучения
Инсапова Римма Вагизовна

г. Нефтекамск 2017г.

Тема: Обработка застежки втачными планками.
Цель урока:
Образовательная: Научить обучающихся правильно с технологической
последовательностью   обрабатывать   застежку
втачными   планками,  умение переносить полученные
знания в практическую область.
Воспитательная: Воспитывать эстетический вкус, трудолюбие, прививать
аккуратность и    точность    при    выполнении    работ;
воспитание     личности   квалифицированного рабочего.
Развивающая:   Развивать   умения   анализировать,   выделять   главное,
сравнивать;  использовать   в  своей   речи  специальные
термины   и   понятия, необходимые по данной теме;
развивать  трудовые  умения и  навыки.

Методы ведения занятия:
Словесные – рассказ, беседа;
наглядно-демонстрационные – демонстрация трудовых приемов, наглядных пособий;
практическе – самостоятельное выполнение обучающимися учебно – производственных работ.

Объекты работ:
плечевое изделие – блузка.

Оснащение учебно-производственной мастерской портных:
     Оборудование:
ноутбук,  презентация;
промышленные  швейные  машины челночного стежка 1022  кл.,  машина 51 Акл., утюг.

     Инструменты и приспособления:
ножницы, иглы, наперсток, сантиметровая лента, булавки, мел.
     Наглядные пособия:
образцы с обработкой застежек  различных видов.

Тип урока:
комбинированный.

Межпредметные связи:
технология одежды,  конструирование,  материаловедение, оборудование.

Место проведения:
учебно — производственная мастерская.

Ход урока:
I. Организационный момент:  (5 мин).
проверка явки обучающихся;
готовность  к работе;
осмотр внешнего вида;
сообщение темы и цели урока.
Мастер п/о: Здравствуйте, садитесь. Проверим присутствие обучающихся и подготовку к уроку.
Староста группы дает информацию о количестве присутствующих  обучающихся на уроке.
Тема урока «Обработка застежки втачными планками».
Откройте, пожалуйста, тетради и запишите число, тему урока.
Цель нашего урока: «Научиться,правильно с технологической последовательностью   обрабатывать   застежку   втачными   планками».
II. Вводный инструктаж: (10 мин).
Мастер п/о:Прежде  чем приступить к новой темеповторим тему прошлого урока.
Скажите, какие способы обработки застежек вы знаете?
Ответ:Обработка застежки настрочными планками, цельнокроеными подбортами, отрезными подбортами, отрезными планками-подбортами, обтачками, притачной планкой, потайной застежкой, бортов цельновыкроенными с полочками,  одной обтачкой.
Как проходит нить основы на планках и подбортах?
Ответ:Нить основы проходит параллельно внешнему срезу подборта на его прямом участке,  т.е. как на основном изделии.
От чего зависит ширина планок?
Ответ:Ширина планки зависит от выбранной ткани и от модели.
Для чего нужна  клеевая прокладка для планок?
Ответ:Клеевая прокладка нужна для того, что бы придать планке устойчивость и безупречный внешний вид.
III. Изучение нового материала:(45 мин).
Мастер п/о:Втачная планка может применяться при пошивеплатьев, рубашек, блузок, батников, топов.

Формирование основ деятельности практическим методом, методом демонстрации слайдов и наглядных пособий:

Расчёт, разметка и раскрой застёжки:
Разметить застёжку на изнаночной стороне детали двумя линиями: вертикальная линия - это линия середины; поперечная линия - это линия конца планки (слайд 3);
Разметить две вспомогательные вертикальные линии по обе стороны от линии середины. Расстояние от линии середины до вспомогательной линии равно половине ширины планки в готовом виде (слайд 4);
Ширина планки в готовом виде – 3,0 см, длина планки в готовом виде – 12,0 см. (слайд 5);
Планки выкраиваем из расчёта:
по ширине  -  две ширины планки в готовом виде + припуск на притачивание 1,0-1,5 см с каждой из сторон;
по длине  - длина планки в готовом виде + припуск на обработку горловины по верхнему срезу планки 1,0 см + припуск по нижнему срезу 3,0-4,0 см. (слайд 6);

Последовательность обработки застёжки:
Продублировать нижнюю часть застёжки с изнаночной стороны. Дублирующая прокладка располагается на местах прохождения строчек (слайд 7);
Продублировать детали планки с изнаночной стороны (полностью или до линии перегиба) (слайд 8);
Перенести линии разметки с изнаночной стороны на лицевую сторону  прямыми смёточными стежками на основной детали и на деталях планки  (слайд 9);
Детали планки перегнуть вдоль пополам и заутюжить (слайд 10);
В заготовленном (заутюженном) виде ширина детали планки равна ширине планки в готовом виде + припуск на притачивание планки (слайд 11);
Заготовленные планки наложить на лицевую сторону детали, совмещая линии приметывания планки и вспомогательные линии разметки. Продольные срезы планки направлены при этом в сторону линии середины основной детали (слайд 12);
Притачать планки по линии разметки (слайд 13);
Строчки притачивания деталей планки заканчиваются на уровне контрольной линии длины застёжки в готовом виде (слайд 14);
Проверка качества (проводится с изнаночной стороны): расстояние между строчками равно  ширине планки в готовом виде (слайд 15);
Прорезать застёжку по линии середины оставляя уголок 2,0-2,5 см и делая наклонные надрезы на 0,1-0,2 см не доходя до конца каждой строчки (слайд 16);
Выправить припуски притачивания деталей планки на изнаночную сторону и направить в сторону, противоположную планке (слайд 17);
Наложить детали планки (одна на другую).Закрепить уголок нижней части планки двойной обратной строчкой (слайд 18);
Обметать срезы притачивания деталей планки.Обмётывание производится с внешней стороны планки (слайд 19);
Проверка качества (проводится с лицевой стороны):  промеряют ширину планки на всей её протяжённости.  Ширина планки должна быть 3,0 см. (слайд 20);

Окончательная отделка застёжки:
Удалить все временные стежки и строчки (слайд 21);
Выправить планку (слайд 22);
Отутюжить готовую планку с изнаночной стороны (слайд 23);
По контуру планки с лицевой стороны можно проложить отделочную строчку. Строчка прокладывается со стороны основной детали. Ширина отделочной строчки зависит от модели (слайд 24).

IV.  Закрепление изученного материала (5 мин).

Мастер п/о:Мы с вами  посмотрели последовательность обработки застежки втачнымипланками, сейчас закрепим тему нашего урока.

Карточки – задания.

ФИ обучающегося: ___________________________

Как разметить застежку на изделии?
____________________________________________________________________________________________________________________________
Как и где дублируется нижняя часть застежки?
    ________________________________________________________________
  _____________________________________________________________
Как накладываются заготовленные планки на изделие?
     _____________________________________________________________
    _____________________________________________________________
Как проверяется качество притачивания деталей планки?
    ______________________________________________________________
    _____________________________________________________________
Как правильно прорезать застежку?
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
Как закрепляется нижний уголок планки?
     _____________________________________________________________
     ____________________________________________________________
Что включает в себя окончательная отделка застёжки?
     _____________________________________________________________
     ____________________________________________________________

Мастер п/о:  В процессе работы необходимо обратить внимание на типичные ошибки с целью их предупреждения:
ширину планки по всей длине застежки;
обработку уголков планки;
параллельность строчек  приметывания  и  притачивания;
прорезание  застежки;
закрепление уголка.

Мастер п/о:Прежде чем приступить к обработкезастежкивтачными планкамивспомним  правила ТБ:

при работе с иглами и булавками:
Ответы: В начале и в конце урока подсчитать количество игл и булавок;
хранить  иголки и булавки в специальной коробке, подушечке;
запрещается брать иглу в рот, вкалывать ее в платье;
не пользоваться для шитья ржавой иголкой;
выкройки и ткани прикреплять острыми концами булавок в направлении от себя.

при работе на швейной машине:
Ответы: Волосы прибрать, надеть фартук;
не наклонятся близко к движущимся частям машины;
не держать пальцы рук около лапки во избежание прокола иглой;
перед стачиванием убедиться в отсутствии булавок или иголок на линии шва изделия;
выпрямить спину и сесть прямо на всю поверхность стула;
изделие должно располагаться от глаз на 30-40 см;
убрать предметы, не требующиеся при выполнении задания;
заправку ниток и смену иглы, производить при  выключенной машине.

при работе с ножницами:
Ответы:  Хранить ножницы в определённом месте;
класть ножницы сомкнутыми остриями от себя;
передавать ножницы кольцами вперед;
не класть ножницы около вращающихся частей машины.

при работе с утюгом:
Ответы:  Не оставлять включённый утюг без присмотра;
включать и выключать утюг сухими руками;
ставить утюг на подставку;
следить за нормальной работой утюга, обо всех неисправностях сообщать мастеру;
следить за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура;
отключать утюг только за вилку;
во время утюжки обязательно стоять на деревянной подставке.

Мастер п/о:Приступаем к обработке застежки втачными планками,  в своей работе  пользуйтесь  инструкционной картой.

Инструкционная карта.
Обработка застежки втачными планками.

V. Самостоятельная работа обучающихся: (4 часа 30 мин).

Текущее инструктирование мастера и самостоятельное выполнение обучающимися учебно- производственной работы.
Обходы с целью проверки:
все ли обучающиеся своевременно приступили к работе;
правильности организации рабочих мест;
правильности выполнения трудовых приемов;
соблюдения технических условий;
соблюдения правил безопасности труда;
качества выполняемой работы на определенном этапе (межоперационные контроль);
выполнения самоконтроля обучающимися;
проверки и оценки выполненных заданий.

Лист учета знаний и умений

VI.  Заключительный  инструктаж (20 мин).

Мастер п/о:  Цель которую мы поставили на уроке достигнута.
Чему же мы сегодня научились?
Ответы обучающихся.
Какие  трудности были в работе?
Ответы обучающихся.
Разбор типичных ошибок, с целью их предупреждения.
Демонстрация лучших работ.
А что мы ещё не сделали?
Ответы:не выставили оценки за урок;  не записали домашнее задание.
Правильно!
Оценки за урок.
Выставление  оценок.
Сообщение темы следующего урока:  «Обработка боковых и плечевых срезов».

VII. Домашнее   задание (3 мин).

Мастер п/о:  К следующему уроку принести:блузку, швейные принадлежности.

VIII. Уборка  рабочихмест (2 мин).

Мастер п/о:  Наш урок закончен. Всем спасибо. До свидание.


title: Технологическая карта урока "Ведение мяча правой и левой рукой" 3 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
                  Тема: «Ведение мяча правой и левой рукой»

|                    |Развивать навык выполнения ведения мяча правой и левой рукой в баскетболе.                            |
|Цели деятельности   |                                                                                |
|учителя             |                                                                                |
| Тип урока          |Решение частных задач                                                                                |
|                    |Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):                                         |
|                    |научатся: в доступной форме передавать другому правила подвижной игры; анализировать свои ошибки и    |
|Планируемые         |эффективно их исправлять; выполнять общеразвивающие упражнения .                                      |
|образовательные     |получат возможность научиться: взаимодействовать со сверстниками по правилам игры во время ее         |
|результаты          |проведения; соблюдать правила техники безопасности в спортивном зале;  оказывать посильную помощь и   |
|                    |моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий; доброжелательно объяснять ошибки и    |
|                    |способы их устранения.                                                                                |
|                    |Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):           |
|                    |познавательные - оценивают свои достижения, отвечают на вопросы, соотносят изученные понятия с        |
|                    |примерами;                                                                                |
|                    |коммуникативные - овладеют диалогической формой речи, умением вступать в речевое общение;             |
|                    |регулятивные – овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять;        |
|                    |самоконтроль.                                                                                |
|                    |Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и |
|                    |формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в |
|                    |разных социальных ситуациях.                                                                          |
|Методы и формы      |Практический; индивидуальная, фронтальная.                                                            |
|обучения            |                                                                                |
|Образовательные     |свисток, баскетбольные мячи.                                                                          |
|ресурсы             |                                                                                |

                       ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

|Этапы     |Обучающие и         |Деятельность учителя        |Деятельность     |Формы        |Универсальные учебные|Виды       |
|урока     |развивающие         |                            |учащихся         |совзаимо-дейс|действия             |контроля   |
|          |компоненты, задания |                            |                 |твия         |                     |           |
|          |и упражнения        |                            |                 |             |                     |           |
|1         |2                   |3                           |4                |5            |6                    |7          |
|          |Эмоциональная,      |Проводит построение.        |Строятся в одну  |Индиви-дуальн|Личностные: понимают |Устные     |
|1.        |пси-хологическая и  |Команда: «в одну шеренгу    |шеренгу, слушают |ая           |значение знаний для  |ответы     |
|Орга-низац|моти-вационная      |становись!» Проверяет       |тему и цель      |             |человека и принимают |           |
|ионный    |подготовка учащихся |готовность учащихся к уроку.|урока. Отвечают  |             |его; имеют желание   |           |
|момент    |к усвоению          |Представляется, озвучивает  |на вопросы.      |             |учиться; положительно|           |
|          |изучаемого          |тему и цель урока. Тема     |                 |             |отзываются о школе,  |           |
|          |материала.          |урока «Ведение мяча правой и|                 |             |стремятся хорошо     |           |
|          |                    |левой рукой в баскетболе».  |                 |             |учиться и            |           |
|          |                    |Напоминает технику          |                 |             |сориентированы на    |           |
|          |                    |безопасности при работе с   |                 |             |участие в делах      |           |
|          |                    |мяча (сначала, опрашивает   |                 |             |школы; правильно     |           |
|          |                    |учащихся, затем объявляет   |                 |             |идентифицируют себя с|           |
|          |                    |правила).                   |                 |             |позиции школьника    |           |
|          |                    |Метод.указания: обратить    |                 |             |                     |           |
|          |                    |внимание на внешний вид     |                 |             |                     |           |
|          |                    |учащихся. Создает           |                 |             |                     |           |
|          |                    |эмоциональный настрой на    |                 |             |                     |           |
|          |                    |изучение нового предмета.   |                 |             |                     |           |
|          |                    |Задает вопросы.             |                 |             |                     |           |
|          |Выполнение строевых |Дает команды:               |Выполняют        |Фронтальная, |Личностные: проявляют|Выполне-ние|
|2.        |организующих команд.|«Класс, равняйсь!» (пятки   |повороты на месте|индиви-дуальн|положительные        |действий по|
|Актуа-лиза|                    |вместе, носки врозь, руки   |по команде       |ая           |качества личности и  |инструкции |
|ция знаний|                    |вдоль туловища, голова      |несколько раз.   |             |управляют своими     |           |
|          |                    |повернута в сторону         |                 |             |эмоциями; проявляют  |           |
|          |                    |направляющего). «Смир-но!»  |                 |             |дисциплинированность,|           |
|          |                    |                            |                 |             |трудолюбие и упорство|           |
|          |                    |«Повороты на месте!»,       |                 |             |в достижении         |           |
|          |Выполнение поворотов|«Напра-во! 1-2»,            |                 |             |поставленных целей.  |           |
|          |кругом.             |«Нале-во!1-2»,              |                 |             |                     |           |
|          |                    |«Кру-гом!1-2»,              |                 |Фрон-тальная |                     |Выполне-ние|
|          |                    |«Нале-во!1-2», «в обход     |Выполняют ходьбу |             |                     |действий по|
|          |                    |налево шагом марш!»         |по кругу с       |             |Регулятивные: умеют  |инструкции |
|          |                    |(соблюдаем дистанцию 2-3    |заданиями.       |             |оценивать            |           |
|          |                    |шага). Следит за тем, чтобы |                 |             |правильность         |           |
|          |Разминка при ходьбе |повороты кругом выполнялись |                 |             |выполнения действия  |           |
|          |по залу.            |через левое плечо.          |                 |             |на уровне адекватной |           |
|          |                    |                            |                 |             |ретроспективной      |           |
|          |                    |                            |                 |             |оценки; вносят       |           |
|          |                    |Формулирует задание:        |                 |             |необходимые          |           |
|          |                    |1) Руки вверх в замок, на   |                 |Фрон-тальная,|коррективы в действие|Выполне-ние|
|          |                    |носках (0,5круга);          |                 |индиви-дуальн|после его завершения |действий по|
|          |                    |2) руки за голову, на пятках|После бега       |ая           |на основе его оценки |инструкции |
|          |                    |(0,5круга);                 |переходят на     |             |и учета характера    |           |
|          |                    |3) руки на пояс, на внешней |ходьбу           |             |сделанных ошибок;    |           |
|          |Бег.                |стороне стопы (0,5круга);   |                 |             |планируют свои       |           |
|          |                    |                            |                 |             |действия в           |           |
|          |                    |«Бегом, марш!» (6 мин).     |Выполняют        |             |соответствии с       |           |
|          |Дыхательные         |Метод. указания: бежим в    |дыхательные      |             |поставленной задачей;|           |
|          |упражнения.         |среднем темпе, дистанция 2  |упражнения.      |             |осуществляют         |           |
|          |                    |шага.                       |                 |Фрон-тальная |пошаговый контроль   |           |
|          |                    |Формулирует задания:        |                 |             |своих действий,      |           |
|          |                    |Бег с высоким подниманием   |                 |             |ориентируясь на показ|           |
|          |                    |бедра                       |                 |             |движений учителем.   |           |
|          |                    |Бег с захлестыванием голени |                 |Фрон-тальная,|                     |Выполне-ние|
|          |Перестроение в три  |Бег приставным шагом, правым|Выполняют        |индиви-дуальн|                     |действий по|
|          |колонны.            |боком. Левым боком          |перестроение.    |ая           |Коммуникативные:     |инструкции |
|          |                    |«Класс, шагом! Марш!» Метод.|                 |             |используют речь для  |           |
|          |                    |указания: восстанавливаем   |                 |             |регуляции своего     |           |
|          |                    |дыхание (1 круг). Ходьба 1-2|                 |             |действия; задают     |           |
|          |                    |руки вверх- вдох; 3-4 руки  |                 |             |вопросы; контролируют|           |
|          |Комплекс ОРУ (см.   |вниз – выдох.               |Выполняют        |             |действия партнера.   |           |
|          |Приложение 1).      |                            |упражнения.      |             |                     |           |
|          |                    |«Направляющий, на месте!»   |                 |             |                     |           |
|          |                    |(Счет учителя под левую     |                 |             |Личностные: Проявляют|           |
|          |                    |ногу) «Стой! Раз! Два!»     |                 |             |положительное        |           |
|          |                    |«Класс, нале-во! 1-2»       |                 |             |отношение к занятиям |           |
|          |                    |«На первый - третий,        |                 |             |двигательной         |           |
|          |                    |рассчитайсь» Первые номера, |                 |             |деятельностью.       |           |
|          |                    |шесть шагов «Вперед марш!»  |                 |             |                     |           |
|          |                    |Вторые номера на три шага   |                 |             |                     |           |
|          |                    |«Вперед марш!»  . Третьи    |                 |             |Регулятивные:        |           |
|          |                    |номера на месте. От         |                 |             |воспринимают и       |           |
|          |                    |направляющего приставными   |                 |             |сохраняют учебную    |           |
|          |                    |шагами разомкнись!          |                 |             |задачу, планируют    |           |
|          |                    |Формулирует задание,        |                 |             |свои действия в      |           |
|          |                    |контролирует его выполнение.|                 |             |соответствии с       |           |
|          |                    |Проводит комплекс ОРУ.      |                 |             |поставленной задачей;|           |
|          |                    |Обеспечивает мотивацию      |                 |             |осуществляют         |           |
|          |                    |выполнения, создает         |                 |             |пошаговый контроль   |           |
|          |                    |эмоциональный настрой.      |                 |             |своих действий,      |           |
|          |                    |(Приложение 1)              |                 |             |ориентируясь на показ|           |
|          |                    |                            |                 |             |движений учителем.   |           |
|          |Упражнение на       |«Класс, к направляющему     |Выполняют        |Фрон-тальная |Коммуникативные:     |Осуществ-ле|
|3.        |развитие силы и     |приставными шагами,         |упражнение.      |             |умеют договариваться |ние        |
|Изуче-ние |выносливости        |сомкнись! Кругом, на свои   |                 |             |и приходить к общему |самоконт-ро|
|нового    |                    |места шагом марш!»          |                 |             |решению в совместной |ля по      |
|материа-ла|                    |« На 1-2 рассчитайсь        |                 |             |игровой деятельности.|образцу.   |
|          |                    |2 номера – 9 шагов вперед,  |                 |             |                     |Выполне-ние|
|          |                    |шагом марш!                 |                 |             |                     |действий по|
|          |                    |2 номера, кругом. Раз-два!» |                 |Фрон-тальная,|                     |инструкции |
|          |                    |Формулирует задания:        |Внимательно      |парная       |Личностные: проявляют|           |
|          |                    |Набивание мяча на месте     |слушают правила  |             |положительные        |           |
|          |                    |Ведение мяча правой и левой |                 |             |качества личности и  |           |
|          |                    |рукой (меняют по свистку)   |                 |             |управляют своими     |           |
|          |                    |Набивают мяч на месте правой|                 |             |эмоциями; проявляют  |           |
|          |                    |рукой, не останавливаясь    |                 |             |дисциплинированность,|           |
|          |                    |должны назвать цифру,       |Выполняют        |             |трудолюбие и упорство|           |
|          |                    |которую показывает учитель  |упражнения       |             |в достижении         |           |
|          |                    |Набивают мяч на месте левой |                 |             |поставленных целей,  |           |
|          |                    |рукой, не останавливаясь    |                 |             |положительное        |           |
|          |                    |должны назвать цифру,       |                 |             |отношение к занятиям |           |
|          |                    |которую показывает учитель  |                 |             |двигательной         |           |
|          |                    |Набивают мяч правой и левой |                 |             |деятельностью.       |           |
|          |                    |рукой(по очереди)           |                 |             |                     |           |
|          |                    |Парная работа               |                 |             |                     |           |
|          |                    |Формулирует правильное      |                 |             |                     |           |
|          |                    |выполнение передачи         |                 |             |                     |           |
|          |                    |Сообщает о том, что детям   |                 |             |                     |           |
|          |                    |нужно самостоятельно        |                 |             |                     |           |
|          |                    |работать в парах, создает   |                 |             |                     |           |
|          |                    |эмоциональный настрой,      |                 |             |                     |           |
|          |                    |осуществляет индивидуальный |                 |             |                     |           |
|          |                    |контроль, формулирует       |                 |             |                     |           |
|          |                    |задание, обеспечивает       |                 |             |                     |           |
|          |                    |мотивацию выполнения,       |                 |             |                     |           |
|          |                    |контролирует выполнение.    |                 |             |                     |           |
|          |                    |                            |Работают в парах |             |                     |           |
|          |                    |(Сначала один ребенок ведет |                 |             |                     |           |
|          |                    |мяч правой рукой, обходит   |                 |             |                     |           |
|          |                    |своего партнера,            |                 |             |                     |           |
|          |                    |возвращается на место и     |                 |             |                     |           |
|          |                    |передает мяч от груди об    |                 |             |                     |           |
|          |                    |пол, затем левой рукой)     |                 |             |                     |           |
|          |                    |                            |                 |             |                     |           |
|          |                    |Следующее задание: ребенок  |                 |             |                     |           |
|          |                    |ведет мяч правой рукой,     |                 |             |                     |           |
|          |                    |доходит до середины и       |                 |             |                     |           |
|          |                    |передает мяч партнеру от    |                 |             |                     |           |
|          |                    |груди.                      |                 |             |                     |           |
|          |                    |                            |                 |             |                     |           |
|          |                    |Следующее задание: ребенок  |                 |             |                     |           |
|          |                    |ведет мяч левой рукой,      |                 |             |                     |           |
|          |                    |доходит до середины и       |                 |             |                     |           |
|          |                    |передает мяч партнеру от    |                 |             |                     |           |
|          |                    |груди.                      |                 |             |                     |           |
|          |                    |                            |                 |             |                     |           |
|          |                    |Эстафета с мячом            |                 |             |                     |           |
|          |                    |                            |                 |             |                     |           |
|          |                    |Учащиеся делятся на 3       |                 |             |                     |           |
|          |                    |команды                     |                 |             |                     |           |
|          |                    |                            |                 |             |                     |           |
|          |                    |Каждой команде выдается один|                 |             |                     |           |
|          |                    |баскетбольный мяч           |                 |             |                     |           |
|          |                    |                            |                 |             |                     |           |
|          |                    |Формулирует задания:        |                 |             |                     |           |
|          |                    |Ведение мяча до конуса      |                 |             |                     |           |
|          |                    |правой рукой, обвести конус,|                 |             |                     |           |
|          |                    |ведение мяча до команды     |                 |             |                     |           |
|          |                    |левой рукой, передача мяча в|                 |             |                     |           |
|          |                    |руки                        |                 |             |                     |           |
|          |                    |Ведение мяча, обводя конусы,|                 |             |                     |           |
|          |                    |меняя руку при ведении мяча |                 |             |                     |           |
|          |                    |Ведение мяча правой рукой до|                 |             |                     |           |
|          |                    |конуса, обратно – бегом     |                 |             |                     |           |
|          |                    |Ведение мяча правой рукой до|                 |             |                     |           |
|          |                    |конуса спиной, обратно –    |                 |             |                     |           |
|          |                    |левой рукой обычно          |                 |             |                     |           |
|          |                    |                            |                 |             |                     |           |
|          |                    |1 место – молодцы!          |                 |             |                     |           |
|4.        |Проведение подвижных|«Лягушка»                   |Участвуют в игре.|Фрон-тальная,|Регулятивные:        |Выполне-ние|
|Пер-вичное|игр                 |«Город катастроф»           |                 |групповая    |воспринимают и       |действий по|
|осмыс-лени|                    |                            |                 |             |сохраняют учебную    |инструкции |
|е и       |                    |Приложение 2                |                 |             |задачу, планируют    |           |
|закреп-лен|                    |                            |                 |             |свои действия в      |           |
|ие        |                    |                            |                 |             |соответствии с       |           |
|          |                    |                            |                 |             |поставленной задачей.|           |
|          |Обобщить полученные |Проводит беседу по вопросам:|Отвечают на      |Фрон-тальная |Личностные: понимают |Оценивание |
|5. Итоги  |на уроки сведения.  |                            |вопросы.         |             |значение знаний для  |учащихся за|
|урока.    |                    |- Чем мы сегодня занимались?|Определяют свое  |             |человека и принимают |работу на  |
|Рефлексия |                    |- Что вам было сложно       |эмоциональное    |             |его;                 |уроке      |
|          |                    |выполнить на уроке?         |состояние на     |             |Регулятивные:        |           |
|          |                    |- Что вам понравилось на    |уроке            |             |прогнозируют         |           |
|          |                    |уроке?                      |                 |             |результаты уровня    |           |
|          |                    |                            |                 |             |усвоения изучаемого  |           |
|          |                    |                            |                 |             |материала.           |           |

Приложение 1

   1. И.П. – О.С .                                                 6. И.П. –
      О.С.
   Наклоны головой                                                  Вращение
   голеностопом
   1 –  наклон  вперед                                                1-4  –
   движение вправо
   2  –  И.П.                                                         5-8  –
   движение влево
   3 – наклон назад    , спинка ровная                                    (2
   раза)
   4 – И.П.                                                        7. И.П. –
   О.С.
   (4  раза)                                                          Выпады
   вперед
   2. И.П. – О.С.                                                        1 –
   выпад правой ногой
   Наклоны головой                                                 2 – И.П.
   1 – наклон вправо                                               3 – выпад
   левой ногой
   2 – И.П.                                                        4 – И.П.
   3 – наклон влево, корпус не двигается                                  (4
   раз)
   4 – И.П.                                                        8. И.П. -
   ОС
   (4 раза)                                                        Наклоны к
   правой и левой ноге
   3.И.П.  –  ноги  на  ширине  плеч,   руки   –   в   замок   перед   собой
   1 – наклон к правой ноге
   1-4 – движение руками вперед                                          2 –
   И.П.
   5-8 – движение руками назад                                           3 –
   наклон к левой ноге
   (2 раза)                                                        4 – И.П.
   4. И.П. – ноги на ширине плеч, руки к плечам                           (4
   раз)
   1-4 – движение локтями вперед                                   9. И.П. –
   ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища
   5-8            –            движение            локтями             назад
   Прыжки с хлопком над головой
   (4 раза)                                                        1 –  ноги
   врозь, руки над головой
   5. И.П. – ОС                                                    2 – И.П.
   Наклоны туловищем вправо и влево с подниманием руки  через сторону    (12
   раз)
   1 – наклон вправо
   2 – И.П.
   3 – наклон влево, спинка ровная
   4 – И.П., ноги не сгибаем
      (4 раза)

Приложение 2

«Лягушка»

Учащиеся встают в круг. Один из учащихся – водящий. Его уводят из  круга.  В
это время, остальные участники выбирают среди друг друга «лягушку»,  которая
будет съедать «мух», показывая язык. Если «муха» увидела язык «лягушки»,  то
должна присесть. Задача водящего – вычислить «лягушку».

«Город катастроф»

    Для начала строим город. Все объединяются в тройки. Двое крыша, третий —
житель. Это домики. Еще один герой незаселенный. Он вне всего  этого.  Может
произнести одну из трех фраз:
    1. Пожар — меняются местами крыши.
    2. Наводнение — меняются местами жители.
    3. Землетрясение — все меняются.


title: Контрольная работа по русскому языку "Бессоюзные сложные предложения" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Бессоюзное сложное предложение», 9 класс. Вариант 1.
Часть А. Объясните постановку знаков препинания в БСП (тире и двоеточия)

Мир строит -  война разрушает.
Погода была ужасная: мокрый снег падал хлопьями.
Хочешь добиться уважения - начинай с себя.
Распахнули окна - запах сосен вступил на веранду.
Время стоит ещё раннее, шестой час в начале; золотистый утренний туман вьётся над просёлком, едва пропуская только что показавшееся солнце; трава блестит.
Однажды вместо хлеба буфетчица резала пирог с повидлом – такое выпало счастье!
Андрей простился со своими  дома: ни к чему растягивать слёзы и причитания, а себе травить душу.
Посмотрит -  рублём подарит.
В доме мало-помалу нарушалась тишина: где-то скрипнула дверь, послышались чьи-то шаги, кто-то чихнул на сеновале.
Не успело солнце пригреть – загудело всё небо.

Часть В.
1.Среди предложений 16-19 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите номер этого предложения.
(16) С тех пор и брёвна с блиндажа содрали, и нары изнутри, и столик – а худое верное ведро так и осталось у своего блиндажа. (17) Стою над ним, нахлынуло. (18) Ребята чистые, друзья фронтовые! (19) Чем были живы мы и на что надеялись, и самая дружба наша бескорыстная – прошло всё дымом, и никогда уж больше не служить этому ржавому, забытому...
2. Среди предложений 1-8 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1) Морозная ночь высушила размокший за день снег, затянула сверху его хрупкой коркой - настом. (2) Собаки не пришли. (3) Рано утром идем нартовым следом обратно к перевалу искать Бойку и Кучума. (4) Слева в полном разливе заря, справа над горами висит запоздалый месяц. (5) Идем ходко. (6) Вокруг тихо. (7) Только под лыжами хрустит снег. (8) Следа собак все еще не видно, а уже скоро перевал. (Г.Федосеев)
3. Среди предложений 1-5 найдите сложное(-ые) бессоюзное(-ые) предложение(-я). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
(1) И Павлик горестно замолчал, ломая голову над таинственным исчезновением птички и не менее таинственным исчезновением дяди. (2) Колеса застучали по мостовой. (3)Дилижанс въехал в тенистую улицу, обсаженную акациями. (4) Замелькали серые кривые стволы телефонных столбов, красные черепичные и голубые железные крыши; вдалеке на минутку показалась скучная вода лимана. (5) В тени прошел мороженщик в малиновой рубахе со своей кадочкой на макушке. (В.Катаев).
4.Среди предложений 1-6 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложения.
(1) Совсем стемнело, и я пошел к дому. (2) Холодом тянуло по земле, хрустела под ногами корка льда, схватившая лужи. (3) На опушке в лицо вдруг повеяло теплом. (4) Земля оттаяла, согрелась за день, теперь воздух греется об нее. (5) Я шел полем и вспоминал цветы, оставленные на пеньке. (6) Снова показалось, что стебли их шевелятся, шевелятся в руке. (Ю.Коваль)
5.Среди предложений 1-5 найдите сложное предложение с разными видами связи: сочинительной, подчинительной и бессоюзной. Напишите номер этого предложения.
1)Хмурый лейтенант – так прозвали в нашем полку лётчика Ярового, и прозвище это лучше всего соответствовало его характеру. (2)Редко кто видел улыбку на его резко очерченных губах. (3)Он был очень странным, этот высокий, нескладный в движениях лейтенант. (4)В свои неполные двадцать семь лет он казался многое повидавшим человеком, всегда гладко выбритое лицо было прорезано глубокими морщинами, а глаза, спокойные, холодные, светло-голубые, смотрели так, как смотрят на мир глаза человека, прожившего долгую жизнь. (5)Как-то по-особенному блестели его глаза. (6)Но не волнение и не испуг, а злость появлялась в них, когда лейтенант буквально выпрашивал у командира каждый лишний вылет, а когда возвращался на аэродром, снова становился мрачным и неразговорчивым.
6.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Из кармана богослова торчал преогромный рыбий хвост: богослов уже успел подтибрить с воза целого карася.
1) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чем говорится во второй части.
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения содержит указание на быструю смену событий.
7.Укажите правильное объяснение постановки тире в данном предложении.
Подрастут лебедята — отец с матерью выведут их сперва на воду, а потом начнут учить летать.
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
2) В первой части указывается время совершения действия, о котором говорится во второй части.
3) Первая часть обозначает условие совершения действия, о котором говорится во второй части.
4) Во второй части содержится указание на быструю смену событий.
8.Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении.
Будут деньги  ( ) поедем на всё лето к морю.
Ставится тире, первая часть БСП обозначает условие совершения действия, о котором говорится в первой части.
Ставится двоеточие, вторая часть БСП имеет причинное значение.
Ставится тире, вторая часть БСП имеет значение вывода.
Ставится двоеточие, вторая часть БСП раскрывает содержание первой части.
9.Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении.
Науку надо любить ( ) у людей нет силы более мощной и победоносной, чем наука.
Ставится двоеточие, вторая часть БСП имеет причинное значение.
Ставится двоеточие, вторая часть БСП раскрывает содержание первой части.
Ставится тире, вторая часть БСП имеет значение следствия.
Ставится тире, первая часть БСП обозначает условие совершения действия, о котором говорится в первой части.
10.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
С первым лучом солнца он уже был на ногах: ему предстоял долгий и трудный путь по Гималаям.
Первая часть БСП называет время совершения действия, о котором говорится во второй части.
Первая часть обозначает условие совершения действия, о котором говорится во второй части.
Вторая часть дополняет, раскрывает содержание первой части.
Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.

Контрольная работа по теме «Бессоюзное сложное предложение», 9 класс. Вариант 2.

Часть А. Объясните постановку знаков препинания в БСП (тире и двоеточия)

Мир строит -  война разрушает.
Погода была ужасная: мокрый снег падал хлопьями.
Хочешь добиться уважения - начинай с себя.
Распахнули окна - запах сосен вступил на веранду.
Время стоит ещё раннее, шестой час в начале; золотистый утренний туман вьётся над просёлком, едва пропуская только что показавшееся солнце; трава блестит.
Однажды вместо хлеба буфетчица резала пирог с повидлом – такое выпало счастье!
Андрей простился со своими  дома: ни к чему растягивать слёзы и причитания, а себе травить душу.
Посмотрит -  рублём подарит.
В доме мало-помалу нарушалась тишина: где-то скрипнула дверь, послышались чьи-то шаги, кто-то чихнул на сеновале.
Не успело солнце пригреть – загудело всё небо.

Часть В.
1. Среди предложений 1-11 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1) Луна взошла, светло стало, ветер утих, угомонилось озеро. (2) Успокоился и лебедь, дремлет. (3) Тихо.(4) Лишь изредка всплеснет в камышах щука да выпь угукает… (5) Перед утром ветерок вновь дунул, зашелестел камышом ласково, усыпляет. (6) Не слышно лебедю мягких шагов вороватой рыжей лисы. (7) А она уже близко. (8) Рядом! (9) Проснись, лебедь! (10) Проснись! (11) Всполошился лебедь, подставил сильный клюв, да поздно. (В.Свинцов)
2. Среди предложений 1-5 найдите сложное(-ые) бессоюзное(-ые) предложение(-я). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
(1) Дождь заливал лес; на опушке, где находился Горбунов, образовались кипящие озера. (2) Ветви деревьев трепетали под тяжестью рушившейся на них воды. (3) В омраченном, перекосившемся воздухе не стало видно немецких укреплений. (4) Но навесной обстрел противника не утихал.(5) Синеватые, призрачные столбы разрывов метались в темной толще ливня; вспышки огня перебегали по полю. (Г.Березко)
3. Среди предложений 1-6 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.
Человек отпустил Лешкину руку, но Лешка продолжал идти за ними. (2) Пришли в домоуправление, телефон висел в коридоре. (3) Горела пыльная лампочка. (4) Человек стал звонить, тетя Маша вошла в темную каморку, а Лешка опять прислонился к стене. (5) Тетя Маша, погремев в каморке, вытащила две лопаты. (6) Человек стучал по рычажку - все время было занято. (Э.Дубровский).
4. Среди предложений 1-7 найдите сложное(-ые) бессоюзное(-ые) предложение(-я). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
(1) Медведица удирала крупными прыжками по россыпи. (2) За ней, не отставая ни на шаг, бежали два пушистых медвежонка. (3) Откуда только у них прыть взялась! (4) Все препятствия они преодолевали с ловкостью матери, точно копируя ее движения. (5) Выскочив на край снежного поля, семейство задержалось, передохнуло немного и скрылось за изломом. (6) Я покинул место засады довольный: не часто приходится так близко наблюдать жизнь зверей. (7) Для полноты впечатления мне хотелось узнать, что же ела медведица на проталинах. (Г.Федосеев)
5. Среди предложений 14-17 найдите сложное(-ые) предложение(-я) с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
(14) «Когда школа впервые распахнула свои двери, Ирина Григорьевна оказалась в числе тех, кто пошёл учиться в первый класс. (15) Мы не знаем, как сложилась судьба её одноклассников: нам никого не удалось разыскать... (16) Послушаем, что нам расскажет первая выпускница школы, а ныне заслуженная швея-мотористка швейной фабрики». (17) Ирина растерялась, словно её вызвали к доске, а урок не приготовлен.

6.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Я не хотел идти на эту встречу: последний разговор с Виктором оставил в душе неприятный осадок
1) Первая часть БСП указывает на время совершения того, о чем говорится во второй части.
2) Вторая часть БСП указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
3) Вторая часть БСП указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
4) Вторая часть БСП содержит указание на быструю смену событий.
7.Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении.
Невежды судят точно так ( ) в чём толку не поймут, то всё у них пустяк.
1) Ставится тире, вторая часть БСП имеет значение следствия.
2) Ставится двоеточие, вторая часть БСП раскрывает содержание первой части.
3) Ставится двоеточие, вторая часть БСП имеет причинное значение.
4) Ставится тире, первая часть БСП обозначает условие совершения действия, о котором говорится в первой части.
8.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
После долгих споров было принято твёрдое решение: будущее лето целиком посвятим путешествию по Владимирской земле.
1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
2) Вторая часть БСП указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
3) Вторая часть БСП поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
4) Вторая часть БСП указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
9. Укажите правильное объяснение постановки тире в данном предложении.
Не буря соколов занесла через поля широкие – стаи галок несутся к Дону великому.
1) Вторая часть БСП поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
2) В первой части БСП указывается время совершения действия, о котором говорится во второй части.
3) Первая часть БСП обозначает условие совершения действия, о котором говорится во второй части.
4) Первая часть БСП противопоставлена по содержанию второй части.
10.Укажите правильное объяснение постановки тире в данном предложении.
Вдруг я услышал лай – это залаяла соседская собака.
Вторая часть БСП  поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
В первой части БСП  указывается время совершения действия, о котором говорится во второй части.
Вторая часть БСП  имеет присоединительное значение.
Вторая часть БСП указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.

Ответы к тесту.