extracted_text:
                Взаимодействие театрального кружка учреждений
            дополнительного образования на уроках русского языка

                            «Театр! Любите ли вы театр так, как я люблю его,
                            то  есть  всеми  силами  души  вашей,  со   всем
                            энтузиастом, со всем  исступлением,  к  которому
                            только  способна  пылкая  молодость,  жадная   и
                            страстная до впечатлений изящного?..
                                 Что же такое, спрашиваю вас, театр? О  это
                            истинный храм искусства …»
                                                          В.Г. Белинский.

      Театр  –  искусство  синтетическое,  объединяющее  искусство  слова  и
действия  с  изобразительным  искусством,   музыкой   и   т.д.   Привлечение
школьников-кружковцев   к    многообразной    деятельности,    обусловленной
спецификой  театра,  открывает  большие  возможности   для   многостороннего
развития их способностей.
      Самый  короткий  путь  эмоционального  раскрепощения  ребенка,  снятие
зажатости, обучении чувствованию и художественному воображению  –  это  путь
через   игру   фантазирования,   сочинительства.   Все   это   может    дать
театрализованная  деятельность.  Являясь  наиболее  распространенным   видом
детского  творчества,  именно   драматизация,   «основанная   на   действии,
совершаемой самим ребенком, наиболее близко,  действенно  и  непосредственно
связывает художественное творчество с личными переживаниями».
      Динамичность качества дополнительного образования связывает качество и
процессов и результатов. Главным в обучении по  прежнему  остается  личность
ребенка. Моя задача, как педагога, состоит в том, чтобы  активно  влиять  на
формировании личности растущего человека чтобы подготовить его  к  успешному
переходу к следующей возрастной  реализации.  Один  из  путей  всестороннего
развития ребенка – это активизация творческих способностей.
      Занятия в театральном  коллективе  требуют  от  участников  вдумчивого
анализа исполняемого произведения  в  идейно-художественный  замысел  пьесы.
Они должны помогать формированию  у  кружковцев  верных  идейно-эстетических
оценок  доступного  их  пониманию  круга  жизненных  явлений,   человеческих
взаимоотношений, конфликтов, поступков, характеров.
      Театр –  искусство  коллективное.  Спектакль  –  результат  творческих
усилий  коллектива.  Театральные  занятия  могут  и  должны  воспитывать   у
школьников такие ценные качества, как коллективизм, способность  чувствовать
и ценить красоту настоящей дружбы и товарищества, требовательность к себе  и
другим.
      Вся организация работы в самодеятельном театральном коллективе  должна
помогать школьникам  осознать,  что  занятия  искусством  –  это  не  только
удовольствие,  но  и  труд,  труд   творческий,   требующий   настойчивости,
готовности  постоянно  расширить  свои  знания  и  совершенствовать  умения.
Одновременно надо воспитывать у кружковцев стремление  к  творческой  отдаче
полученных знаний, общественную активность.
      Основное содержание занятий театрального коллектива составляет  работа
по  сценическому  воплощению  пьесы.  Она  строится  на   основе   принципов
реалистического театрального  искусства.  Это  необходимое  условие  решения
всего комплекса художественно-воспитательных задач,  действием  как  основой
данного искусства имеет общевоспитательное  значение  способствует  развитию
творческих возможностей детей, воспитанию у них наблюдательности,  внимания,
волевых   качеств,   воображения,   творческой   инициативы,   эмоциональной
отзывчивости на художественный вымысел, культуры речи и др.
      Руководитель помогает школьникам действовать  в  сценических  условиях
подлинно,  логично,   целенаправленно,   увлеченно   раскрывать   содержание
доступных им ролей и всей пьесы в действии и взаимодействии друг  с  другом.
Он   развивает   природные   свойства   и   способность   детей   увлекаться
художественным вымыслом, с помощью  воображения  ставить  себя  в  положение
вымышленных героев, активно включаться в их жизнь.
      Подлинное сценическое действие требует постоянного обращения к  жизни,
сопоставления и оценки происходящего в сценических условиях  с  аналогичными
явлениями жизни. Важно развивать у учеников интерес к таким  сопоставлениям,
помогать им осознавать, что критерием правдивости, подлинности поведения  на
сцене является жизнь.
      Особое внимание следует обращать на  умение  действовать  словом,  так
как  прежде  всего  через  слово  раскрываются  мысли,  чувства,  отношения,
стремления персонажей пьесы.  Слово  на  сцене,  как  и  в  жизни,  является
средством общения и воздействия. «Говорить  –  значить  действовать».  (К.С.
Станиславский).
      Выдвигая перед детьми  задачу  действовать  словом,  руководитель  тем
самым приучает их вникать в смысл  каждой  фразы  текста  и  осознавать  его
действенный смысл, подтекст (почему  говорю,  зачем,  с  какой  целью,  чего
добиваюсь).
       Нужно  всемерно  содействовать  развитию  у  школьников  внимания   и
эмоциональной чуткости к образной природе художественного  слова,  побуждать
воображение,   помогая   им   воссоздать   на   основе   текста   конкретные
представления (видения). «Природа устроила так, что при словесном общении  с
другими людьми мы сначала видим внутренним взором то, о  чем  идет  речь,  а
потом уже говорим о виденном». (К.С. Станиславский).
      Убедить ребят, что главное – это то, как они  исполняют  свои  роли  –
похоже или нет. Вместе с  тем  я  не  требую  большой  точности  исполнения.
Умение  придет  постепенно  после   неоднократного   проигрывания   роли   и
наблюдений за сверстниками. Работа над спектаклем  ведется  двумя  составами
детей (основной и дублирующий).  В  процессе  разучивания  материала  должны
соблюдать следующие принципы:
      - следование природе ребенка, его темпераменту, характеру;
      - заинтересованность, новизна, сюрпризность;
      - обучение через игру;
      - импровизация;
      - радость успеха;
      - подпор доступного и интересного материала;
       -  воспитание  гармоничной  личности,  умеющей  видеть  прекрасное  в
                 жизни и людях.
      Особо хочется отметить роль родителей на этом этапе, которые  помогают
заучиванию текста, в его образном исполнении.  Создание  спектакля  не  есть
единоличная работа, но работа коллектива в целом.  При  необходимости  нужно
организовать консультации с родителями, с целью разъяснения методики  работы
над тем или иным фрагментом спектакля. Родители  также  оказывают  посильную
помощь в создании декорации и костюмов.
      Не изменяя своим принципам в работе видеть творца  в  каждом  ребенке;
активное сотворчество  вместе  с  детьми,  в  ходе  подготовки  к  спектаклю
соблюдаю несколько основных правил:
 1. Не перегружать детей.
 2. Не навязывать своего мнения.
 3. Не позволять одним детям вмешиваться в действиях других.
 4. Предоставить всем детям возможность попробовать себя в разных ролях,  не
    распределяя их среди наиболее способных.

      Предлагаемая программа предусматривает примерное усложнение  работы  с
учетом возраста кружковцев. Программу театрального коллектива, так же как  и
другие, надо рассматривать как ориентир и применять  творчески,  стремясь  к
совершенствованию  знаний  и  способностей  как   в   области   режиссерско-
педагогической работы, так и в искусстве воспитания детей.
      Занятия театрального коллектива включают наряду с работой  над  пьесой
проведение  бесед  об   искусстве,   совместные   просмотры   и   обсуждение
спектаклей, фильмов (непосредственно в театре или по телевизору),  посещение
выставок. Полезно дать школьникам  творческие  задания  для  самостоятельной
работы: устные  рассказы  по  прочитанным  книгам,  отзывы  о  просмотренных
спектаклях,  сочинения,  посвященные  жизни  и  творчеству  того  или  иного
мастера сцены, и т.д.
      В беседах о театре руководитель в доступной кружковцам форме  знакомит
их с особенностями реалистического  театрального  искусства,  его  видами  и
жанрами,   с   творчеством   ряда    ведущих    деталей    сцены    русского
дореволюционного, советского и зарубежного театра:  раскрывает  общественно-
воспитательную  роль  театра.  Беседы  о  театре,  как  и  их   практическая
творческая работа, направлены на развитие зрительской культуры кружковцев.
       Практическое  знакомство  со  сценическим   действием   целесообразно
начинать с игр упражнений, импровизаций,  этюдов.  Процесс  этюдной  работы,
как и подготовки спектакля,  оказывает  влияние  на  формирование  духовного
облика ученика. Поэтому надо очень внимательно относиться к выбору  тематики
упражнений и  этюдов,  предлагаемых  детям  для  развития  наблюдательности,
памяти, воображения и др. Рекомендуется  выбирать  темы  и  сюжеты,  которые
близки жизненному опыту кружковцев,  находят  у  них  эмоциональный  отклик,
требуют творческой активности, работы фантазии.
      Начинать знакомить кружковцев с элементами сценической  грамоты  можно
и на материале несложной пьесы,  сценки,  добиваясь  постепенного  осознания
необходимости учебных  занятий,  интереса  к  ним.  Во  всех  случаях  нужно
проводить обсуждение этюдов, воспитывать у кружковцев интерес к работе  друг
друга, самокритичность. Формировать критерий оценки качества работы.
      Этюды-импровизации учебного характера полезно проводить не  только  на
начальной стадии, но и позднее (либо параллельно с работой над пьесой,  либо
в  самом  процесса  репетиции,  когда  возникает  необходимость   специально
потренироваться, скажем, в умении мысленно «видеть» то, о чем  рассказываешь
партнеру, или добиваться подлинного общения, взаимодействия с  партнерами  и
т.д.)  Учебные  этюды   импровизации,   непосредственно   не   связанные   с
репетируемой  пьесой,  могут  служить  и  хорошей  эмоциональной  разрядкой,
способствовать поднятию творческой активности, общего тонуса работы.
      Педагогическая  направленность  занятий  драматического  коллектива  в
огромной  мере  зависит  от  правильного  выбора  пьесы,   от   степени   ее
художественно-воспитательной  ценности  и   доступности   данному   детскому
коллективу. Поэтому при выборе пьесы следует  учитывать,  полезно  ли  будет
учащимся данного возраста детально (как  того  требует  сценическая  работа)
разбираться в взаимоотношениях героев, посильна ли им та  нагрузка,  которая
требуется для исполнения данной пьесы.
      Детям младшего возраста  доступно  исполнение  произведений,  наиболее
близких кругу их жизненных представлений, например:  сказки  «Терем-теремок»
С. Маршака.
      Круг произведений, доступных для  исполнения  подросткам,  тематически
шире,  разнообразней  по  жанрам,  форме.  Руководитель  может  использовать
различные по жанру пьесы и инсценировки  на  современную  тему,  посвященные
жизни героев-сверстников. Подростки очень чутки к смешному,  к  эксцентрике.
Поэтому вполне оправдан выбор для работы с ними комедий.
       Огромное  значение  имеет  выбор  произведений  (для  инсценирования,
подготовки композиций и т.д.) на историко-революционную и героическую тему.
       Тема  дружбы  народов,  борьбы  за  мир  –  одна  из   главнейших   в
художественных занятиях со школьниками всех  возрастов.  Руководитель  имеет
возможность  использовать  здесь  и  сказки  разных   народов,   и   богатое
литературное  наследие  советских  писателей  братских  республик.  Во  всех
возрастах большое воспитательное значение имеет и работа над сказкой  разных
жанров (бытовой, героико-романтической, сатирической и др.)
      Русская и зарубежная классика должна  занимать  определенное  место  в
плане работы каждого коллектива. Это могут быть инсценировки  басен  Крылова
и  сказок  Пушкина,   литературно-драматические   композиции,   тематические
вечера.
      Постановку композиций, сцен и отрывков  из  классических  произведений
целесообразно  осуществлять  силами  смешанных   по   возрасту   коллективов
(учащихся среднего и старшего возраста).
         В старшем возрасте особенно велик интерес  к  моральным  проблемам.
Волнует  возможность  воплотить  на  сцене   образ   современного   молодого
человека,  увлекает  тема  признания,  становления  характера,  отношения  к
труду, дружбе, любви.  Поэтому  оправдывает  себя  (при  условии  серьезной,
углубленной работы коллектива).
      Кружковцев, занимающихся второй и третий  год  в  коллективе,  полезно
привлекать к созданию инсценировок  и  литературно-драматических  композиций
на основе новых повестей и рассказов советских  и  зарубежных  прогрессивных
писателей.
      Рекомендуется уделять внимание и так называемым малым формам, созданию
силами кружковцев сатирических  программ  и  обозрений  на  темы,  волнующие
молодежь (борьба с тунеядством, с  потребительским  отношением  к  жизни,  с
бюрократическим отношением к делу, дурными вкусами и т.п.)
      Работа  над  сценическим  воплощением  пьесы  строится  на  основе  ее
углубленного  анализа  (выявление   темы,   основного   конфликта,   идейных
устремлений и поступков героев, условий  обстоятельств  их  жизни,  жанровых
особенностей пьесы,  стиля  автора  и  т.д.)  Она  включает  предварительный
разбор пьесы, работу, непосредственно связанную со  сценическим  воплощением
отдельных элементов, картин и, наконец, всей пьесы, беседы  по  теме  пьесы,
экскурсии и т.п.; оформление спектакля и его показ зрителям.
       Чем  сложнее  пьеса,  тем  большее  значение  имеет   предварительное
знакомство руководителя с творчеством драматурга,  эпохой,  проникновение  в
авторский замысел, определение жанровых  и  стилевых  особенностей  пьесы  и
т.д.  На  основе  такого  знакомства  с  драматургическим  произведением  он
определяет (пока еще предварительно) основную  идею  (сверхзадачу)  пьесы  и
будущей постановки, которая должна будет служить  ориентиром  в  последующем
процессе  занятий.  Он  намечает   для   себя   и   главную   художественно-
воспитательную задачу, которую будет решать в работе с  коллективом.  Однако
руководитель не должен торопиться раскрывать во всей полноте и деталях  свой
замысел. Надо помнить, что  в  занятиях  со  школьниками  замысел  педагога-
режиссера непременно  проверяется,  уточняется  непосредственно  в  процессе
работы, общения с конкретным коллективом.
      Учитывая специфику драматического искусства, руководитель сначала сам,
а потом с исполнителями определяет идейную  направленность  пьесы  в  тесной
связи с анализом сюжетной линии,  главных  событий  и  основного  конфликта,
движущего действие, иными  словами  –  определяет,  какие  события  в  пьесе
наиболее существенны для развития  действия  и  борьбы  героев,  из-за  чего
происходит борьба, какое она находит конкретное  выражение  в  столкновениях
тех или иных действующих лиц и противоборствующих групп, каковы  этапы  этой
борьбы, каков ее исход и т.п. На основании  анализа  главных  событий  пьесы
уточняется, конкретизируется логика и  последовательность  действия  каждого
персонажа, взаимоотношения действующих лиц и т.д.
      Предлагаемый анализ пьесы – процесс живой,  творческий,  требующий  от
детей не только работы мысли, но и воображения,  эмоционального  отклика  на
предлагаемые условия. На первоначальных этапах важно дать  ученикам  большую
свободу для импровизации и  живого  общения  в  рамках  предлагаемых  пьесой
условий, определяемых пока еще схематично, недетализированно.  При  освоении
смыслового  содержания  отдельных  событий  в  процессе  живого  творческого
взаимодействия у учеников  скорее  возникает  потребность  больше  узнать  о
героях  данной пьесы. Руководитель должен  всемерно  стимулировать  развитие
такой  потребности  и  вести  учеников  от  первых  проигрываний   отдельных
эпизодов пьесы к повторному, более углубленному ее анализу, а затем к  новым
практическим пробам.  Педагог  не  называет  ученикам  готовых  мизасцен,  а
помогает  найти  более  выразительную  пластическую  форму  путем  уточнения
смысла того или иного эпизода, характера отношений героев и т.п.
      На завершающих этапах уточняются идейно-смысловые акценты  в  развитии
действия, в свете главной идеи спектакля уточняется линия поведения  каждого
персонажа, отбираются и закрепляются наиболее выразительные мизансцены.  Все
это помогает также проверить и темпо-ритм спектакля  (степень  напряженности
и остроты борьбы, нарастание действия, спады и т.д.) Очень  важное  значение
для окончательной проверки  и  идейно-смыслового  звучания  спектакля  имеют
прогонные и генеральные репетиции, первые показы работы зрителям.
      Путем всемерного развития творческой  инициативы,  руководитель  ведет
кружковцев к возможной для них на  данном  этапе  завершенности  работы  над
ролью, над образом.
       Показ  спектакля  –  необходимый  завершающий  этап   работы.   Нужно
воспитывать  у  кружковцев  (всей  системой  организации  занятий  и  самого
показа) отношение к публичному выступлению  как  к  событию  праздничному  и
ответственному.
      Чем старше возраст участников  спектакля,  тем  больше  возможности  у
руководителя ставить перед коллективом задачу довести  до  зрителей  идейное
содержание исполняемой пьесы, утвердить  через  спектакль  свою  гражданскую
позицию,   нравственные   идеалы.   Слаженность,    организованность    всей
подготовительной работы по спектаклю, наличие в кружке дружного  коллектива,
как правило, усиливают воспитательное воздействие спектакля.
       Важна  и  непосредственная  организация  показа:   подготовка   афиш,
программок, билетов,  заблаговременная  подготовка  и  проверка  оформления,
выделение  ответственных  за  декорации,   реквизит,   костюмы,   за   свет,
музыкальное сопровождение, за работу с занавесом (если он  имеется)  и  т.д.
Нужны и дежурные в зале из числа не занятых в спектакле кружковцев.
       Рекомендуется  на  школьной  сцене  применять   лаконичные   средства
изобразительного решения спектакля (отдельные детали, уголки  интерьеров,  а
не весь интерьер, теневые проекции, аппликации).

       В драматические  коллективы  Домов  Детского  Творчества  принимаются
ученики от 3 до 11 класса. Кружки  комплектуются  по  возрастному  принципу:
младшая группа – 9-12 лет (3 – 5  классы),  средняя  –  13-15  лет  (6  –  8
классы), старшая – 15-17 лет (9 – 11 классы).
       В Домах Детского Творчества, где ежегодно происходит набор в  кружки,
целесообразно сохранять младшую группу для вновь  поступающих  учеников  3-5
классов,  вновь  принятые  ученики  более  старшего  возраста  включаются  в
соответствующие группы  второго и третьего годов обучения.
       В кружках часто приходят желающие просто играть  спектакль,  с  одной
потребностью  (осознанной  или  неосознанной)  –  показывать  себя  зрителю.
Поэтому воспитание потребности духовного обогащения,  ответственности  перед
коллективом начинается  с  первых  же  шагов,  в  процессе  этюдной  работы,
продолжается и закрепляется участием кружковцев в  репетициях  спектакля,  в
общественной направленной деятельности кружка.
      Занятия с целым коллективом – основная  форма  работы,  но  необходимы
также  групповые  и  индивидуальные  занятия.  Надо  помнить,  что   большое
значение имеет  не  только  непосредственное  участие  в  репетициях,  но  и
наблюдение за работой товарищей, участие в её обсуждении.  Активный  интерес
к работе товарищей не только укрепляет чувство коллектива,  но  и  развивает
способность лучше оценивать качество собственной работы.
      Для занятий кружка должно быть отведено  постоянное  помещение,  точно
определены дни и часы  занятий,  должен  вестись  учет  посещаемости.  Нужно
выбрать  старосту,  иметь  на  каждое  занятие  дежурных.  Когда   коллектив
окончательно сформируется и приступит к планомерной  работе,  следует  также
выбрать   ответственных   за   оформление,   подготовку   фотоальбомов   или
стенгазеты, отражающих жизнь коллектива и т.д.
       В  средней  и  старшей  группах   роль   самоуправления   возрастает.
Руководителю необходимо  поощрять  рост  общественной  активности  учащихся.
Если коллектив состоит  из  нескольких  групп  и  работает  и  работает  над
большими постановками, выезжает со своими спектаклями в другие школы,  клубы
и т.д., целесообразно создавать бригады   по  отдельным  видам  работы.  Для
управления  группами  и  бригадами  целесообразно  создавать  совет  кружка,
студии или театра. Совет вырабатывает свой  устав,  положение,  является  не
только   активным   органом   самоуправления   и   помощником   руководителя
коллектива, но и организатором вечеров, встреч, диспутов у себя в  школе,  в
соседних школах, в клубах подшефных организаций.
      План работы  драматического  коллектива  связывается  с  общим  планом
воспитательной работы школы., Дома Детского Творчества. Клуба. В нем  должны
учитываться те крупные события и юбилейные даты, которые отмечаются  школой,
селом, района.
      В кружке, работающем первый год, главное внимание  уделяется  созданию
коллектива,  расширению  общего  художественного  кругозора   кружковцев   и
практическому знакомству их в работе с  элементами  сценической  грамоты  (в
процессе игр – импровизаций,  этюдов  и  в  работе  над  небольшой   пьесой,
сценкой, отрывком из пьесы, композицией).
      В кружке второго и третьего годов обучения основной работой на учебный
год  может  стать  подготовка  большого  спектакля   и   связанная   с   ней
разнообразная художественно-образовательная работа:  подготовка  собственной
инсценировки  по  литературному  произведению,   знакомство   с   различными
материалами, необходимое для  лучшего  внимания  эпохи,  жизненных  явлений,
конфликтов, получивших отражение в пьесе, подготовка  эскизов  оформления  и
изготовление  декораций,  деталей  костюмов  и  т.д.;  наконец,  организация
показов, выезды со спектаклем, установление связи с другими  коллективами  и
т.д.
      Параллельно с основными учебными занятиями в  плане  предусматривается
общественно полезная работа, участие в общественной жизни своей школы,  Дома
Детского  Творчества,  в   общественных   вечерах,   концертах,   помощь   в
организации художественной (театральной) самодеятельности в школе и т.д.
       Многие  школьники  приходят  в  театр  прежде  всего,  как  они  сами
признаются, развлечься, посмеяться, воспринимают  в  основном  лишь  события
спектакля, смехом реагируют на порой весьма плоские остроты.  Собственно  же
эстетические  критерии  оценки  театральной  постановки,   идейный   замысел
драматурга, его  режиссерское  решение,  актерское  воплощение,  своеобразие
музыкального и художественного оформления нередко  остаются  за  рамками  их
суждений об увиденном в театре. Видимо,  поэтому  они  беспомощны  в  оценке
идейно-художественного уровня театрального спектакля.
      Отчего все это происходит? Вспомним слова К. Маркса: «Если  ты  хочешь
наслаждаться  искусством,  то  ты  должен  быть  художественно  образованным
человеком». Сходную мысль  утверждал  В.Г.  Белинский,  считавший,  что  для
истинного наслаждения им нужно много и много, всегда и всегда учиться.
      Лучшей активной школой сценического  образования  является  участие  в
любительских  театральных  коллективах.  Думается,  что   необходима   также
специальная литература, как-то  обобщающая  формы  и  средства  театрального
просветительства. Она является попыткой как-то смотреть, играть и  оценивать
спектакль драматического  театра.  Но  чтобы  этого  достичь,  надо  сначала
ознакомить с основными  компонентами  театральной  постановки,  научить  его
анализировать литературную основу спектакля –  пьесу,  отличать  хорошую  от
плохой, талантливую от  ремесленной,  содержательную  от  пошлой.  Переводит
пьесу на язык сцены, воплощает её на театральных подмостках – это режиссер.
      Театр в методическом аспекте имеет два измерения: с одной стороны, это
– материализация драмы  как  рода  литературы,  а  с  другой  –  автономный,
независимый от школы государственный институт. В силу этого театр  находится
на стыке формального  (урочного)  литературного  образования  и  внеурочного
обучения литературе.
      На наш  взгляд,  объективная  сложность  внедрение  театра  в  систему
школьного литературного образования состоит в том, что театр как  социальный
объект, безусловно,  несет  в  себе  педагогический  «заряд»,  но  учет  его
педагогической специфики или разрознен, или  принадлежит  разным  ведомствам
«от педагогики», поэтому скорее остается в потенциальном  существовании.  На
сегодняшний   день   театр   –   предмет   рассмотрения   в   дополнительном
художественном образовании школьников, и в  значительно  меньшей  степени  –
фактор их литературного образования.
      Наша задача состоит в актуализации  использования  феномена  театра  в
литературном школьном образовании. Очевидно то, что драма как один  из  трех
родов литературы – это искусство слова  и  именно  так  она  представлена  в
школе, но драма как  «конечный  эстетический  продукт»  -  это  и  искусство
театра. Восприятие театрального действа  школьниками  лишено  элитарности  и
доступно большинству из них. Театр – искусство демократичное,  народное,  он
доступен массовой аудитории. Кроме того, театральное искусство лежит в  зоне
современной тенденции визуализации  получения  информации,  в  том  числе  и
художественной. Исходя  из  этого,  включение  театра  в  систему  школьного
литературного образования отвечает общественной потребности  и  нуждается  в
выработке алгоритма этого включения.
       Механизм  воздействия  театра  на  школьника  изучен  недостаточно  и
нуждается, с одной стороны, в конкретизации, а с  другой  –  в  обобщении  и
систематизации факторов, оптимизирующих общение школьников с театром.  Одним
из таких факторов является, без сомнения, степень компетенции  словесника  в
данной области литературного образования школьников.
      В  реальной  практике  общеобразовательной  школы  учитель  литературы
осуществляет не только функции преподавателя учебного предмета,  но  и,  как
правило, выступает еще основным, если не единственным руководителем  ученика
в сфере контактов с миром искусства.
       Театр  –  близкая  к  идеалу  модель  приобретения  опыта  творческой
деятельности и эмоционального  отношения  к  миру,  и  отсутствие  театра  в
учебных планах на протяжении всего школьного обучения обедняет  литературное
развитие школьников.
      При погружении школьников в театральную среду от педагога  потребуется
понимания   специфики   театрального   воздействия,   знание    особенностей
возрастной   психологии   школьников,   осознание    двойственной    природы
творческого акта в театре: с одной стороны –  художник  (как  актер,  так  и
режиссер), с другой – зритель. Но  как  нам  кажется,  самое  главное  –  от
учителя потребуется понимание общей целесообразности обучения  литературе  в
современной школе. А она,  очевидно,  лежит  в  зоне  формирования  духовной
культуры личности школьника.
      Общеизвестно, что духовная культура  «взращивается»  емкой  культурной
средой. Театр в этом смысле  из  всех  видов  искусств  обладает  наибольшей
«емкостью». В.Г. Белинский в «Литературных мечтаниях» писал: «Что  же  такое
театр, где эта могущественная драма облекается  с  головы  до  ног  в  новое
могущество, где она вступает в союз со всеми искусствами,  призывает  их  на
свою помощь и берет у них все средства, все оружия?..О,  это  истинный  храм
искусства!..».
      Театр действительно  вбирает  в  себя  способность  литературы  словом
воссоздавать жизнь в ее внешних  и  внутренних  проявлениях,  но  слово  это
будет уже не повествовательное, а непосредственно действенное. В отличие  от
литературы, театр воссоздает действительность не в сознании читателя, а  как
объективно существующие, расположенные в пространстве картины  жизни.  Такая
буквальность  театра   нивелирует   недостаток   читательского   воображения
школьника,  предлагая  ему  зрительное  восприятие.  Конечно,  театр  никоим
образом  не подменяет собой другие виды искусства. Специфика театра  в  том,
что «свойства» литературы несет через образ живого,  действующего  человека.
И в то же время, создавая жизнь в ее  живом  облике,  театр  как  воплощение
драмы обладает высоким совершенством поэтической формы.
      Современный театр –  это  синтетический  вид  искусства.  Он  способен
воздействовать  на  личность,  развивать  ее   индивидуальные   особенности.
Ребенок, занимающийся в театре  становится  активной  личностью  и  осознает
самого себя как познающего субъекта, умеющего самостоятельно творить.
      Изучение любой проблемы, усвоение какой-то истины чаще всего  приводят
к успеху лишь в единении с  практикой.  В  нашем  случае  –  это  регулярное
посещение спектаклей «живого» театра а не только  просмотр  его  телеверсии.
Несомненно, что умение разбираться в художественных произведениях  а  значит
и в спектаклях,  наличие  высокого  эстетического  вкуса  входит  в  понятие
гармонически  развитого   человека.   Человека   не   только   как   главной
производительной силы, но  и  как  активного  гражданина,  духовно  богатой,
нравственно благородной личности.
      И хочу закончить свой доклад мыслями гениального русского актера  М.С.
Щепкина: «Театр – это кафедра, с которой можно сказать много миру добра».

                         Использованная литература.

1. Дмитрий Николаевич Авров. Спектакль и зритель.(Как смотреть  и  оценивать
   спектакль).
2. Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование  детей  и  молодежи.
   №8/2004. Опыт педагогического  творчества.  Е.В.  Гетманская.  Театр  как
   фактор литературного образования школьников.
3. Научно-методический центр дополнительного  образования  и  воспитательных
   систем Ростовской области, 2002 год. «Театральная педагогика».
4. Чурилова  Э.Г.  «Методика  и  организация  театрализованной  деятельности
   дошкольников и младших школьников». Москва. 2001г.
5.  Сафонова  О.  «Дошкольное  учреждение:   основы   управления   качеством
   образования», журнал «Дошкольное воспитание».
      12,2003г.

  Муниципальное Общеобразовательное Учреждение Дополнительного Образования
             учащихся Амгинского Дома Детского творчества имени
                         О.П. Ивановой – Сидоркевич

                                   Доклад
   по теме: «Взаимодействие театрального кружка учреждений дополнительного
                     образования на уроках литературы »

                                         Педагог дополнительного образования
                                      Васильевой Ирины Петровны, 1 категории

                             с. Амга – 2016 год
       Заявка на участие виртуальной научно – практической конференции
«Инновационное   развитие   системы   дополнительного   образования    детей
Республики Саха (Якутия)», посвященная Году учителя.

Педагога дополнительного образования 1 категории  Амгинского  Дома  детского
творчества им. О.П. Ивановой- Сидоркевич  Васильевой Ирины Петровны
Доклад   по   теме:   «Взаимодействие   театрального    кружка    учреждений
дополнительного образования на уроках русского языка».
Направление: Взаимодействие общего и дополнительного образования.


title: Презентация "Логопедические игры. Артикуляционная гимнастика"

extracted_text:
Логопедические игры. Артикуляционная гимнастика.
Учитель-логопед:
Брызгалова Н.А.

Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Виды артикуляционных упражнений

Статические упражнения направлены на то, чтобы ребенок научился удерживать артикуляционную позицию 5-10 секунд (Бегемот, Ворота, Лопаточка, Чашечка, Иголочка, Горка, Грибок).

Динамические упражнения (ритмичное повторение движений по 6-8 раз) вырабатывают подвижность языка и губ, их координацию и  переключаемость. (Часики, Качели, Футбол, Лошадка, Маляр, Вкусное варенье, Чистим зубки).

Движения для губ и щек (Улыбка,
Заборчик, Трубочка,
Хоботок, Бублик, Бульдог) .

Как правильно заниматься артикуляционной гимнастикой?
познакомить ребёнка с основными положениями губ и языка с помощью игровых упражнений;
  упражнения должны проводиться систематически;
темп выполнения и количество упражнений должны постепенно увеличиваться;
 эффективно выполнений артикуляционных упражнений под счёт, под хлопки, под музыку или тиканье часов.

Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики.
 1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно.
2. Начинают гимнастику со статических упражнений.
3. На первых занятиях упражнение повторяется 2-3 раза .
4. Соблюдение определенной последовательности, идти от простых упражнений к более сложным.
5. Проводить упражнения лучше эмоционально, в игровой форме.
6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя.
7. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений.

Как  заинтересовать детей и сделать артикуляционную гимнастику  более увлекательной и весёлой?

Биоэнергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.

Использование весёлых стихов и чистоговорок.

Использование сказкотерапии.

Гастрономические игры.

Использование артикуляционной лягушки.

Игры с артикуляционными кубиками.

Использование игр – ходилок .

Игры с артикуляционными бусами.

Использование австрийской игры «Гримассимус»

ИКТ. Использование раскрасок – тренажёров.

Желаю удачи!
 Спасибо за внимание!


title: Конспект "Сказка - хранительница народной мудрости" 4 класс

extracted_text:
Конспект  заключительного урока «Сказка – хранительница народной мудрости»
по проекту « Тайна сказки»
                              "Я хочу научить тому, чему сам хочу научиться?
              Я собираюсь учить тому, что еще сам знаю недостаточно хорошо?"
                                                                Е. Патаракин

Мотивация: Содержание урока явится связующим звеном между восприятием
фольклорной сказки и определением идеи народной мысли о необходимости
создавать своими руками счастье.
Цель: создать условия для формирования культуроведческой, коммуникативной
компетенции.
Задачи:
    • Учащиеся вспомнят, что сказка - это жанр фольклора и литературы, вид
      устных повествований с фантастическим вымыслом, которые сначала были
      связаны с мифами.
    • Учащиеся выделят особенности русской народной сказки, оценят
      актуальность сказок.
    • Учащиеся убедятся в необходимости слушать и уважать мнение другого
      человека.
    • Обобщить знание обучающихся по теме "Сказка".
    • Учить определять лексическое значение слова, в зависимости от
      контекста; исправлять лексические неточности в высказываниях разного
      типа.
    • Обогащать и активизировать словарный запас обучающихся;
    • Развивать коммуникабельность и умение формулировать свою мысль;
    • Воспитывать интерес к чтению и любовь к книге.
    • Прививать любовь к сказкам и их героям.
    • Сформулировать критерии к самостоятельной работе после этого урока.
Образовательные, развивающие, воспитательные цели и задачи:
- вовлечение учащихся в различные виды деятельности;
- самостоятельное приобретение новых знаний;
- постановка и формулировка своей темы, личностная мотивация выбора;
- организация деятельности учащихся как индивидуальной, так и групповой.

                              Реализация плана
 1. Демонстрация словарей.
 – Какие книги лежат у вас на столах? (словари, справочники)
 – Чем они похожи? (в них даётся описание слов)
 – Зачем так много словарей на свете? Может достаточно одного? (нет, каждый
 выполняет свою функцию)
 – Какие функции выполняет каждый? Фразеологический? Словарь крылатых слов?
 Этимологический? Толковый?
 – Что нам дают словари? (информацию)
 – Как по другому можно сказать «информация»? (справка)
 –  Если  справка,  то  как  будет  называться  литература   такого   рода?
 (справочная литература)
 – Итак, словари нам нужны, чтоб не заблудиться в мире знаний, в мире слов.
 Я приглашаю вас в прекрасный мир сказок. (слайд 1)
 2.  Постановка  проблемы.  Решение  о  необходимости  создать   справочник
    сказочных героев.
 – Что же такое сказка? (слайд 2)
 – Далеко-далеко  раскинулось  царство,  необъятное  государство  –  Страна
 Сказок. Прекрасная страна. (слайд  3)  И  кто  хоть  раз  побывал  в  ней,
 останется пленником  навеки.  Вечные  сказки  –  народные  сказки.  В  них
 спрятана волшебная сила. А вот какая – мы должны разобраться…
 – Если мы попали в сказку, в  такое  огромное  государство,  то  мы  можем
 заблудиться. Мы должны ориентироваться  в  нём,  должны  понимать  главных
 героев, знать, что от них ждать, представлять как они  выглядят,  отличать
 положительных героев от отрицательных (слайд 4)
 – Главные герои в сказках не одинаковы. А  люди?  Все  ли  люди  на  свете
 одинаковы?
 – Чем отличаются люди друг от друга? (именами, внешним видом)
 – А сказочные герои? (тем же самым)
 – Есть ли среди наших словарей такой, который поможет нам в этом? Не  даст
 заблудиться в Стране Сказок? Словарь, который не позволит  нам  перепутать
 добрых героев от злых? (нет)
 – А вообще? Может вы такой встречали где-нибудь еще?(Есть, но очень мало)
 –Что же можно сделать? Как выйти из этой ситуации? Ведь без ориентира  нам
 сложно будет путешествовать по стране Сказок. (слайд 5)
 Обсуждение в парах возможности решения данной проблемы. Предложение  найти
 его или сделать самим.
 – Итак, трудно найти справочник сказок, но его можно создать самим.
 3. Составление досье на главного героя
 – Как мы можем это сделать? С чего начнём? (Запутанные ответы детей)
 – Как устроены словари и справочники? (слово и его описание)
 – Давайте подумаем. Все люди похожи друг на друга:  две  руки,  две  ноги,
 одна голова, умеем говорить думать. А есть ли в  каждом  что-то  своё,  не
 похожее на других? Что это, по вашему мнению? Обсудите ваши  предположения
 в парах. (слайд 6)
 – А может ли это всё быть характеристикой главного героя сказки?
 – Как описать сказочного героя или человека мы уже знаем.
 – Кто мне напомнит, в какой школе мы учимся?  (школа  №266  с  углубленным
 изучением французского языка)
 – Так вот во Франции такое описание человека,  героя,  персоны  называется
 досье (слайд 7)
 – Итак, чтобы описать главного героя сказки нам  надо  составить  на  него
 досье.
 4. Планирование работы
 – Мы решили составить  справочник.  Необходимо  спланировать  работу.  Как
 должен выглядеть наш справочник? (в виде книги) (слайд 8)
 – Переплёт может быть твёрдый и мягкий. Какой нам выбрать?  Почему?  Текст
 должен быть рукописный или напечатан на компьютере? (слайд 9)
 – Где можно брать информацию для составления досье на героя?  (библиотека,
 сказки,  интернет,  интервью,  спросить  у  учителя,  у  родственников,  у
 специалистов, личные наблюдения,  документы,  стихи,  рисунки  художников,
 мультфильмы, фильмы)
 – Как назовём наш справочник? (справочник сказочных досье)
 – Как будет выглядеть наш справочник внутри?  (титульный  лист,  название,
 краткое содержание, чтоб привлечь читателей  к  нашей  книге,  оглавление,
 досье в  алфавитном  порядке,  и  рамочка  для  них,  список  используемой
 литературы)
 – Посмотрите на справочники и словари еще раз. Что не хватает еще  на  ваш
 взгляд? (иллюстраций)
 – где их можно взять? (картины художников,  фотографии  актёров  из  кино,
 рисунки детей)
 – Сколько их может быть на одного героя? Почему?(3-4,  чтобы  дать  полное
 представление о сказочном герое)
 – Зачем нужны  иллюстрации?  (привлекает  внимание  читателя,  интереснее,
 выделяет статью из множества других)
 – Итак, мы с вами определили: название справочника, внешний вид книги,  её
 структру, элементы оформления.
 5. Составление примерного досье героя по сказке «Царевна-лягушка».
 а) определение структуры страницы.
 – Чтобы вам было понятно, мы сейчас  постараемся  сделать  такое  досье  в
 классе. Ведь для того, чтобы у нас  всё  получилось,  нам  надо  научиться
 работать с материалом.
 – Какую сказку мы недавно с вами прочитали? (Царевна-лягушка)
 – Кто главная героиня? Попробуем на неё составить досье. (слайд 10)
 – Как должна выглядеть страница? (рамочка)
 – Где должно располагаться название страницы? (вверху)
 Обсуждение внешнего вида страницы по презентационному слайду.
 – Итак, заготовка страницы готова.
 б) заполнение страницы на примере одного героя.
 – На ваших столах лежат отрывки из  сказки  «Царевна-лягушка».  Прочитайте
 вместе со своим соседом по парте и обсудите: что из данных отрывков  можно
 записать в наше досье? Время выполнения 3 минуты.
 – Вот так будет выглядеть страница нашего справочника сказочного досье.
 6. Распределение работы для домашнего исследования.
 – А много ли героев в нашей сказке? Кто они?
 – Можно ли на них составить досье?
 – Чтобы страницы в нашем справочнике не  повторялись,  мы  должны  выбрать
 себе одного героя, с которым вы будете работать дома. Я помогу вам в этом.
 – Что  у меня в руке? (колчан)
 – На каждой стреле имя героя. Выберете со своим соседом  себе  стрелу,  но
 кто именно на ней написан должны знать только вы с соседом по парте, чтобы
 всем было интересно.
 – Обсудите в паре, кто из вас будет дома искать иллюстрацию героя,  а  кто
 будет составлять досье. Но помните! (слайд 11) Время обсуждения 1 минута
 – Для тех, кто будет составлять досье, я приготовила памятки, чтобы вы  не
 запутались и шаблон будущего досье.
  – Ваша работа в парах  должна  быть  оценена  по  пяти  критериям.  Какие
 критерии можно составить оценки вашей  работы?  (Дети  разрабатывают  сами
 критерии самооценки) (Приложение 1)
 7. Итог урока.
 – Итак, подведём итог нашей работы сегодня.
     • Мы решили составить справочник сказочного досье. Зачем?
     • Мы научились составлять страницу справочника.
     • У каждой пары есть свой герой, на которого будем составлять досье.
 – Но бесконечно работать мы не можем. Как распределить время?  (слайд  12)
 Все свои наработки мы должны принести через неделю 5 мая.
 – Чтобы контролировать наше работу, вы можете заполнить отчёт о  том,  как
 вы работали.
 – На этом наша работа на сегодня закончена.Вы хорошо потрудились.  Я  вами
 довольна. Урок окончен. Желаю успехов.
                                                                Приложение 1
                        Критерии самооценки учащихся.
  1. Внимательно слушал задание учителя.

  2. Смог самостоятельно отобрать нужный материал.

  3. Творчески оформил работу.

  4. Делал работу с удовольствием.

  5. Заранее подготовился к защите своего проекта.
                                                                Приложение 1
 [pic]
                                                                Приложение 2
|Имя.                |Имя.                |Имя.                |Имя.                |
|Пол.                |Пол.                |Пол.                |Пол.                |
|Адрес проживания.   |Адрес проживания.   |Адрес проживания.   |Адрес проживания.   |
|Место рождения.     |Место рождения.     |Место рождения.     |Место рождения.     |
|Краткая биография.  |Краткая биография.  |Краткая биография.  |Краткая биография.  |
|Род занятий.        |Род занятий.        |Род занятий.        |Род занятий.        |
|Описание внешности. |Описание внешности. |Описание внешности. |Описание внешности. |
|Описание характера. |Описание характера. |Описание характера. |Описание характера. |
|Список увлечений.   |Список увлечений.   |Список увлечений.   |Список увлечений.   |
|Семейное положение. |Семейное положение. |Семейное положение. |Семейное положение. |
|Состояние здоровья. |Состояние здоровья. |Состояние здоровья. |Состояние здоровья. |
|Способ передвижения |Способ передвижения |Способ передвижения |Способ передвижения |
|Имя.                |Имя.                |Имя.                |Имя.                |
|Пол.                |Пол.                |Пол.                |Пол.                |
|Адрес проживания.   |Адрес проживания.   |Адрес проживания.   |Адрес проживания.   |
|Место рождения.     |Место рождения.     |Место рождения.     |Место рождения.     |
|Краткая биография.  |Краткая биография.  |Краткая биография.  |Краткая биография.  |
|Род занятий.        |Род занятий.        |Род занятий.        |Род занятий.        |
|Описание внешности. |Описание внешности. |Описание внешности. |Описание внешности. |
|Описание характера. |Описание характера. |Описание характера. |Описание характера. |
|Список увлечений.   |Список увлечений.   |Список увлечений.   |Список увлечений.   |
|Семейное положение. |Семейное положение. |Семейное положение. |Семейное положение. |
|Состояние здоровья. |Состояние здоровья. |Состояние здоровья. |Состояние здоровья. |
|Способ передвижения |Способ передвижения |Способ передвижения |Способ передвижения |
|Имя.                |Имя.                |Имя.                |Имя.                |
|Пол.                |Пол.                |Пол.                |Пол.                |
|Адрес проживания.   |Адрес проживания.   |Адрес проживания.   |Адрес проживания.   |
|Место рождения.     |Место рождения.     |Место рождения.     |Место рождения.     |
|Краткая биография.  |Краткая биография.  |Краткая биография.  |Краткая биография.  |
|Род занятий.        |Род занятий.        |Род занятий.        |Род занятий.        |
|Описание внешности. |Описание внешности. |Описание внешности. |Описание внешности. |
|Описание характера. |Описание характера. |Описание характера. |Описание характера. |
|Список увлечений.   |Список увлечений.   |Список увлечений.   |Список увлечений.   |
|Семейное положение. |Семейное положение. |Семейное положение. |Семейное положение. |
|Состояние здоровья. |Состояние здоровья. |Состояние здоровья. |Состояние здоровья. |
|Способ передвижения |Способ передвижения |Способ передвижения |Способ передвижения |
|Имя.                |Имя.                |Имя.                |Имя.                |
|Пол.                |Пол.                |Пол.                |Пол.                |
|Адрес проживания.   |Адрес проживания.   |Адрес проживания.   |Адрес проживания.   |
|Место рождения.     |Место рождения.     |Место рождения.     |Место рождения.     |
|Краткая биография.  |Краткая биография.  |Краткая биография.  |Краткая биография.  |
|Род занятий.        |Род занятий.        |Род занятий.        |Род занятий.        |
|Описание внешности. |Описание внешности. |Описание внешности. |Описание внешности. |
|Описание характера. |Описание характера. |Описание характера. |Описание характера. |
|Список увлечений.   |Список увлечений.   |Список увлечений.   |Список увлечений.   |
|Семейное положение. |Семейное положение. |Семейное положение. |Семейное положение. |
|Состояние здоровья. |Состояние здоровья. |Состояние здоровья. |Состояние здоровья. |
|Способ передвижения |Способ передвижения |Способ передвижения |Способ передвижения |
|Имя.                |Имя.                |Имя.                |Имя.                |
|Пол.                |Пол.                |Пол.                |Пол.                |
|Адрес проживания.   |Адрес проживания.   |Адрес проживания.   |Адрес проживания.   |
|Место рождения.     |Место рождения.     |Место рождения.     |Место рождения.     |
|Краткая биография.  |Краткая биография.  |Краткая биография.  |Краткая биография.  |
|Род занятий.        |Род занятий.        |Род занятий.        |Род занятий.        |
|Описание внешности. |Описание внешности. |Описание внешности. |Описание внешности. |
|Описание характера. |Описание характера. |Описание характера. |Описание характера. |
|Список увлечений.   |Список увлечений.   |Список увлечений.   |Список увлечений.   |
|Семейное положение. |Семейное положение. |Семейное положение. |Семейное положение. |
|Состояние здоровья. |Состояние здоровья. |Состояние здоровья. |Состояние здоровья. |
|Способ передвижения |Способ передвижения |Способ передвижения |Способ передвижения |
|Имя.                |Имя.                |Имя.                |Имя.                |
|Пол.                |Пол.                |Пол.                |Пол.                |
|Адрес проживания.   |Адрес проживания.   |Адрес проживания.   |Адрес проживания.   |
|Место рождения.     |Место рождения.     |Место рождения.     |Место рождения.     |
|Краткая биография.  |Краткая биография.  |Краткая биография.  |Краткая биография.  |
|Род занятий.        |Род занятий.        |Род занятий.        |Род занятий.        |
|Описание внешности. |Описание внешности. |Описание внешности. |Описание внешности. |
|Описание характера. |Описание характера. |Описание характера. |Описание характера. |
|Список увлечений.   |Список увлечений.   |Список увлечений.   |Список увлечений.   |
|Семейное положение. |Семейное положение. |Семейное положение. |Семейное положение. |
|Состояние здоровья. |Состояние здоровья. |Состояние здоровья. |Состояние здоровья. |
|Способ передвижения |Способ передвижения |Способ передвижения |Способ передвижения |
|Имя.                |Имя.                |Имя.                |Имя.                |
|Пол.                |Пол.                |Пол.                |Пол.                |
|Адрес проживания.   |Адрес проживания.   |Адрес проживания.   |Адрес проживания.   |
|Место рождения.     |Место рождения.     |Место рождения.     |Место рождения.     |
|Краткая биография.  |Краткая биография.  |Краткая биография.  |Краткая биография.  |
|Род занятий.        |Род занятий.        |Род занятий.        |Род занятий.        |
|Описание внешности. |Описание внешности. |Описание внешности. |Описание внешности. |
|Описание характера. |Описание характера. |Описание характера. |Описание характера. |
|Список увлечений.   |Список увлечений.   |Список увлечений.   |Список увлечений.   |
|Семейное положение. |Семейное положение. |Семейное положение. |Семейное положение. |
|Состояние здоровья. |Состояние здоровья. |Состояние здоровья. |Состояние здоровья. |
|Способ передвижения |Способ передвижения |Способ передвижения |Способ передвижения |

                                                                Приложение 3
                         Отчет о выполнении проекта

1. Фамилия, имя____________________________________________________

2. Название проекта_________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Почему я начал работу над проектом?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________

4. Для чего я работал над проектом?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________

5. Какой продукт я хочу получить?
__________________________________________________________________

6. Как я работал над проектом:

|Дата |Что делал   |Затрачено|Вопрос \    |Консультант    |Помощь          |
|     |            |времени  |затруднение |               |                |
|     |            |         |            |               |                |
|     |            |         |            |               |                |
|     |            |         |            |               |                |
|     |            |         |            |               |                |

7. Какой продукт я получил в результате работы над проектом?
_________________________________________________________________
8. Удалось ли мне достигнуть поставленной цели и задачи?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

9. Что нового я узнал, чему научился?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________

10. Какие трудности встретились?
____________________________________________________________________________
________________________________________________________
11. Что показалось наиболее интересным?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________

12. Что бы вы посоветовали своим сверстникам?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________

13. Мои впечатления от работы над проектом
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____


title: Классный час "Мы за мир во всем мире" 3 класс

extracted_text:
Конструкт классного часа
ПМ. 03 Классное руководство
студенток 36Б группы
Сосновских Екатерины Евгеньевны и Сергеевой Ксении Леонидовны
Класс: 3 «Е».
Руководитель практики: Темерева Людмила Петровна.
Тема: Мы за мир во всем мире
Форма проведения: Беседа с элементами творческой деятельности
Планируемый результат:
Личностный: обучающиеся проявляют интерес к теме классного часа, осуществляют личностное самоопределение, осуществляют действия нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, проявляют не равнодушное и ценностное отношение к Миру, в котором мы живем.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (умение слушать и слышать других, умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации), регулятивные УУД (умение осуществлять саморегуляцию, умение оценивать -  выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению), познавательные УУД (целеполагание, анализ).
Предметный: демонстрируют знания о истории создания праздника и знакомы с его символикой.
Триединая цель:
Воспитательная: воспитывать интерес к теме классного часа, личностное самоопределение, не равнодушное и ценностное отношение к Миру, в котором мы живем, действия нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.
Развивающая: развивать коммуникативные УУД (умение слушать и слышать других, умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации), регулятивные УУД (умение осуществлять саморегуляцию, умение оценивать -  выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению), познавательные УУД (целеполагание, анализ).
Образовательная: познакомить с историей создания праздника и с его символикой
Принципы воспитания:
Создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма»;
Воспитывать через взаимодействие;
Формирование личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом.
Выдвижение системы положительных (ближайших, средних и далёких) целей
Формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом
Принципы обучения:
Принцип деятельности;
Принцип наглядности;
Принцип систематичности и последовательности;
Принцип психологической комфортности;
Методы воспитания:
Педагогическое требование
Художественное слово
Беседа
Поощрение
Методы обучения:
Беседа
Поощрение
Наглядный материал
Стимулирование занимательным содержание
Дидактические средства:
Раздаточный материал (голуби)
Презентация
Список литературы:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв.  приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). С изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая 2015 г.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ― (Стандарты второго поколения). ― ISBN  978-5-09-022138-2.
Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
План
Организационный момент (1 мин).
Мотивационно-целевой этап (5 мин).
Основной этап (28 мин).
3.1 История создания праздника
3.2 Голубь Мира
3.3 Дети против войны
3.4 Наш вклад в защиту мира
3.5 Творческая деятельность. Создание плаката «Мы за мир во всем мире»
4. Подведение итогов (рефлексия)

Ход классного часа


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "От Каинска - до Куйбышева современного"

extracted_text:
ДОУ « Ромашка»От Каинска- до Куйбышева современного .
Воспитатель
 Гаевская Е. П.
Как и большинство прочих городов в Сибири, современный Куйбышев изначально был острогом, поставленный  в качестве опорного пункта для дальнейшего освоения и продвижения в регионе.  В 1700 году тут стояла деревня Мошнино
Как и большинство прочих городов в Сибири, современный Куйбышев изначально был острогом, поставленным русскими колонизаторами в качестве опорного пункта для дальнейшего освоения и продвижения в регионе. Отметим, что уже в 1700 году тут стояла деревня Мошнино, однако она, по сути, была последним оплотом русской цивилизации в этом крае.
Куйбышев возник в 1722 году, и назывался он Каин-Пас, что в переводе с языка местных татарских племен означало «береза». Главной проблемой, с которой столкнулись казаки– постоянные набеги воинственных кыргызов и калмыков.
В 1733 году через форпост был      проложен тракт в Тюмень иТобольск – главные центры Сибири на то время. Каинск- пас стал Каинском
В дальнейшем Каинск стал местом для отбывания наказания многих ссыльных со всей страны.
 После установления советской власти город переименовали в Куйбышев в честь революционера В. В.Куйбышева, находившегося в бывшем Каинске в ссылке.
Город стал развиваться в качестве крупного центра пищевой промышленности: здесь был построен крупный мясокомбинат, виноводочный и молочноконсервный заводы, птицеводческий колмплекс.
Город имеет статус «исторического населенного места России
Красивый храм расположен на пересечении улиц Пугачева и Свердлова и носит она название церковь Рождества Иоанна Предтечи.
На центральной площади Куйбышева установлен самолет, который был подарен градоначальнику в 1984 году. Городской музей расположен на улице Коммунистической и также располагается в старинном здании.
Главным сокровищем архитектуры города являются купеческие усадьбы и дома: сибирские предприниматели были вполне состоятельны, развивали производство с иностранными предпринимателями.
На улице Краскома расположено здание бывшего кинотеатра «Иллюзион», действовавшего здесь в 1910 году. Примечательно, что окна здания расположены очень близко к земле, однако это не архитектурная идея: дело в том, что мостовая с каждым годом поднималась все выше – за 100 лет просвет между окнами и уличным покрытием сократился на метр.
Дом на улице Краскома  в прошлом и в настоящем.
Флаг и герб города Куйбышева .Бык — символ силы, могущества, плодородия, мирного труда, терпения.Жёлтый цвет (золото) символизирует богатство, справедливость, уважение, великодушие.Красный цвет — символ храбрости, мужества, красоты


title: Сценарий "Винни Бу-бух и все все все!"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей  –
Детский Дом культуры
     городского округа Тольятти

Внеклассное мероприятие для детей младшего школьного возраста.
Сценарий игровой программы
«Винни Бу-бух
   и все, все, все!»

Составитель: методист отдела массовой работы  ДДК
Рахмонова Д.В.

г.о. Тольятти

Паспорт программы
1. Участники – дети младшего школьного возраста (1-4 классы)
2. Оборудование: Оборудование: экран для проецирования; звуковое, световое, мультимедийное оборудование; стулья по количеству детей.
3. Оформление: плакаты и рисунки героев из мультика про Винни Пуха.
4. Музыкальное сопровождение: согласно тематике программы – детские фоновая музыка, современная танцевальная музыка, музыка для игр и конкурсов, фонограмма для музыкальных игр и конкурсов.
5. Используемый реквизит: мяч, воздушные шарики 2 шт., мешки 2шт., прищепки, ватман с изображение ослика без хвоста, шнурок на кнопке, две верёвки по 1.2 м.,
6. Место проведения: малый зал или фойе ДДК
7. Хронометраж – 1 час 15 мин.
8. Ведущая в костюме Винни Пуха
9. Ход программы.
- Сценарий-

Гости входят в зал (фойе), рассаживаются.
Звучит музыка («Песенка Винни Пуха»). На сцену выходит ведущая.

Ведущая: Доброе утро! Кто ходит в гости по утрам, тот поступает мудро. И вы сегодня поступили очень мудро, придя к нам, в Детский дом культуры.  Все вы прекрасно знаете мультик про Винни Пуха. Так давайте же проверим ваши знания. Сейчас на экране будут появляться вопросы, которые для вас составил наш «знаток, умник и грамотей» - СОВА. Если вы знаете ответ, то поднимайте выше ручки. Посмотрим, кто же сегодня у нас будет экспертом в области виннипухологии.
Вопросы от Совы:
Как звали поросёнка, верного друга Винни-Пуха? (Пятачок)
Как назывался лес, в котором жили Винни–Пух и его друзья? (Дремучий лес)
На какое дерево залез Винни-Пух, чтобы достать из дупла мёд? (Дуб)
Кто помешал Винни–Пуху полакомиться мёдом? (Пчёлы)
Что изображал из себя Винни, когда лез на дуб за медом? (Тучку)
На шарике какого цвета Винни-Пух поднялся в воздух, пытаясь добыть мёд? (Синий)
Чей день рождения отмечали в сказке о Винни-Пухе? (Ослика)
Какую часть своего тела потерял ослик? (Хвост)
Кто нашел хвост ослика? (Сова)
Что подарил Винни-Пух на день рождения ослику? (Горшочек)
Что было в горшочке перед тем, как Винни решил его подарить Иа? (Мёд)
Что любил сочинять и петь Винни-Пух? (Песни)
Как назывались музыкальные произведения Винни-Пуха? (Сопелки, пыхтелки, ворчалки)
Какого цвета шарик хотел подарить Пятачок ослику? (Зелёного)
Что случилось с Пятачком, когда он торопился на день рождения? (Упал)
Какую надпись сделала Сова на подарке Винни-Пуха? (Поздравительная надпись)
Как звали полосатого друга Винни-Пуха? (Тигра)
К кому однажды ходили в гости Винни и Пятачок? (Кролик)
Что произошло с Винни-Пухом, когда он выходил из дома Кролика? (Застрял в дверях)
Из чего стрелял Пятачок, отпугивая пчел? (Из ружья)
Когда, по мнению Винни-Пуха, надо ходить в гости? (Утром)
Как звали ослика, героя сказки о Винни-Пухе? (Иа-Иа)
Что нужно было делать перед тем, как зайти в дом Кролика? (Вытереть ноги)
Что было написано над входом в дом Пятачка? (Посторонним В)
Какие подарки получил ослик на день рождения? (Горшочек, шарик, хвост)
Как обозвал пчёл Винни-Пух, когда они не отдали ему мёд? (Неправильные пчелы)
Что говорил Пятачок, бегая с зонтиком под дубом, на котором сидел Винни-Пух? («Кажется, дождь собирается»)
Что обозначает слово «безвозмездно»? (Даром)
Что нужно было подёргать, перед входом в дом Совы, если не открывают дверь? (Шнурок колокольчика)
Что, по мнению Винни–Пуха, находится у него в голове? (Опилки)
Во что превратился лопнувший шарик Пятачка? (В тряпочку)
Какой оптический прибор на лице у Кролика указывал на то, что он был очень умный? (Очки)
Сколько гостей пришло на день рождения ослика Иа-Иа? (Трое)
С какой целью пришли в гости к Кролику Винни-Пух и Пятачок? (Покушать)
Что завязала Сова на своем подарке, который преподнесла ослику? (Бантик)
Зачем, по мнению Винни существуют на свете пчелы? (Для того, чтобы делать мёд)
Чем угощал Кролик Винни и Пятачка, когда они гостили у него? (Мёдом и сгущённым молоком)
Какую песню пел Винни, когда висел на шарике перед дуплом с дикими пчёлами? (Песня «Тучки»)
Ведущая: Отлично! Вы просто молодцы. Ваши знания на 5 с +!!!! Ну а мы продолжаем и следующее задание приготовил для вас огородник любитель, знаток морковки и капусты - КРОЛИК. Игра называется «Съедобное -несъедобное».
Ведущая кидает в зал мяч и называет слова съедобных продуктов или несъедобных вещей, если это съедобное – то ребята ловят мяч, а если нет – то отталкивайте его обратно ведущей.
Ведущая: Ребята: поздравляю вас, вы эксперты по съедобному и нет. Далее вас ожидает игра от лучшего друга Винни Пуха, того, кто переборол в себе страх к слонопотама – от ПЯТОЧКА. Как вы помните, у пяточка было два воздушных шарика и оба они лопнули. Вот и у меня как раз есть два шарика синий и зелёный.   Для участия в конкурсе я выберу двоих мальчиков.
Задача игроков надувать шарики пока они не лопнут.
Ведущая: Кто же помешал Винни добыть мёд? Пчёлы! И сейчас игра так и будет называться «Пчёлы»
Вызываются две пары мальчики и девочки. Одному из пары завязываются глаза. Второму прикрепляются на одежду по 7 прищепок-пчелок. Задача ребят с завязанными глазами найти все прищепки. Побеждает пара, которая справилась первой.
Ведущая: О-хо-хо!!! Вот это смелость! И пчёл ребята не боятся. А вот ослик Иа, очень боится вновь потерять свой хвост. Давайте ребята поможем ему и поиграем в игру «Потерянный хвостик».
Перед гостями ватман с изображение ослика без хвоста. По очереди ребята завязывают глаза и пробуют вслепую прикрепить шнурок на кнопке. Тот, кто окажется ближе всех к нужному месту – побеждает.
Ведущая: Но это ещё не всё, для игры я приглашу двое участников.
Ведущая дает ребятам верёвки. Участники затыкаю веревки сзади за пояс. Звучит музыка, участник пытаются наступить на хвост соперника, при этом свой хвост прячут. Кто первый наступит на хвост соперника и  «оторвет» его победил.
Ведущая: А теперь пора устроить весёлые медвежьи танцы. Будет звучать заводная дискотечная музыка, а вы ребята, танцуйте, как умеете, главное задорно и активно. А я буду вручать самым зажигательным конфеты «Пчёлка»!
Дискотечный блок
Ведущая: Дорогие участники, мальчишки и девчонки. Как говорил Винни Пух: Мёд – он есть и его сразу нет! Вот и наша программа вроде только началась, а уже подходит к концу. Желаю вам, сладкого, как мёд настроения! До свидания, до скорых встреч!

Дополнительные игры:
Задание от Тигры:  - Участники игры становятся в шеренгу лицом в одну сторону. Ведущий начинает считать или ритмично хлопать в ладоши. На каждый счет участники прыгают, поворачиваясь на 90 градусов.
Задача игроков всем повернуться в одну сторону и как можно быстрее. Переговариваться друг с другом нельзя.
- Всю весёлую песенку пропрыгать.
Задание от крошки Ру: - эстафета «Прыжки в мешках»
Задание от Суслика:
Игра «Подарок для ИА» Мяч - расчёска - ролики - обруч
И так далее…


title: Презентация "Архангельская область" 7 класс

extracted_text:
АРХАНГЕЛЬСКАЯ ОБЛАСТЬ
Вельский район - наш южный собрат.
Виноградовский славится                                       лесом.
А еще там есть хор - лауреат
Конкурсов фольклорных песен!
Котласский здание церкви хранитСамого Николая Чудотворца.А в Лешуконском на благо идутНародные промыслы и ремесла.
Вага река -  полноводна, игрива.Шенкурских  мест красоту не объять.Онежский, Приморский, Устьянский..                                                               их мимоНе сможешь пройти и не разузнать.
Чем дышат районы, чем заняты люди.Рассказывать можно часами, поверь.И к каждому гостю внимание будет.Для каждого будет распахнута дверь.
Каргополь радует область  игрушкой.А Холмогорский  - по кости резьбой.Роспись  по дереву в дальнем  Мезенском,А Пинежский край  -  леса красой!
Собрать все грибы невозможно нам в Ленском,А в Красноборском   хватит ягод  на всех!Верхнетоемский,  Няндомский и Плесецкий -Для изучения вас нет помех!
Коношский также и ВилегодскийЗнать нам всем надо и уважать.Область нашу большую районыБудут  всегда  развивать, прославлять!
Столица нашей области – Архангельск.Ему я дальше строки посвящу.Он нас хранит как добрый милый ангел.«И Вы его храните»,-  я прошу.
Архангельск-город славы и героев!Его мы любим всей своей душой.Просторы Северной Двины и моряЗовут всегда на родину, домой…
Со всех сторон наш город окружаютОзера, реки  и бескрайние леса,И птицы песни в небе распевают,И рады мы их слышать голоса.
Какая здесь прекрасная природа,Куда не глянешь, глаз не отвести.Архангельск наш в любое время годаНаходит краски, чтоб всегда цвести.
Как хорошо вдвоем ночами белымиПо улицам Архангельска гулятьИ зорьки ранние, закаты алыеС любимым нашим городом встречать.
А рядом лес, он дарит нам подарки:Грибы и ягоды – ты только собирай,А чуть подальше, на лесной полянке,Среди цветов душистых отдыхай.
Речной вокзал, как пирамида,Пленит своею красотой,И взгляд Петра оком орлинымСледит за областью родной.
Шергин Борис, Федор Абрамов-Прославили наш край и город!Творенья их живут недаром-Народ их любит, ими горд!
Чумбаровки прекрасные узорыПисаховские сказки нам хранят.И сам Писахов с прищуром веселымВстречает всех гостей: кто стар и млад!
Краса Корел – Больших и Малых,Просторы Северной ДвиныПриносят счастья нам немало,Любуйся ими, дорожи!
Как сказочны окрестные просторы,Как воздух чист и как легко дышать.Архангельск наш, летя сквозь годы,Жить будет вечно! Будет процветать!
Сердечно поздравляем  с юбилеемЖелаем процветания и благГордимся, любим и лелеемОтчизну, область и очаг!!


title: Методическая разработка "Excel на службе повара"

extracted_text:
    ГОсударственное Бюджетное Профессиональное образовательное учреждение
                            Свердловской области
                        «Богдановичский политехникум»

                           Методическая разработка
                    открытого урока информатики на тему:
                           «Excel на службе повара»

                                      Разработала: преподаватель информатики
                                                                 Флягина И.В

                                    2019
                               Конструкт урока

Тема урока: «Обработка числовой информации с помощью программы Excel»
(Excel для повара)
Курс: 2
УМК: Михеева Е.В. Практикум по информатике: учебное пособие для студентов
учреждений сред. проф. образования.
Оборудование: тетрадь, ручка, компьютерный класс с выходом в Интернет,
тестирующая система NetTest, раздаточный материал с практическим заданием
для оформления калькуляционной карты
Цели:
Обучающие: Планируется, что к концу урока обучающиеся будут
знать: принципы работы в программе Excel, историю создания электронных
таблиц, основные возможности использования электронных таблиц в
профессиональной деятельности.
уметь: выполнять расчёты при решении профессиональных задач, создавать
графики, диаграммы.
Воспитательные: Воспитывать информационную культуру, внимательность,
аккуратность, дисциплинированность, стремление к получению новых знаний,
обобщению знаний из различных областей жизни и своей профессиональной
деятельности, прививать чувство прекрасного, обеспечение условий для
воспитания положительного интереса к изучаемому предмету.
Развивающие: обеспечить условия для развития навыков работы с программой
Excel, обеспечить условия для развития мышления и сознания того, что
теоретические знания имеют практическое применение, развивать интуицию,
эрудицию, самостоятельность в суждениях, упорство в достижении цели.
УУД
   • ЛичностныеУУД:
    – устанавливать  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
    – оценивать  усваиваемое содержание;
    – формирование осознанного отношения к своей учебной деятельности.
    – устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
   •  Регулятивные УУД:
    – определять и формулировать цель деятельности на уроке;
    – работать по плану, инструкции;
    – высказывать свое предположение на основе учебного материала;
    – отличать верно выполненное задание от неверного;
    – осуществлять самоконтроль;
    –  совместно  с   преподавателем   и   одногруппниками   давать   оценку
      деятельности на уроке.
   •  Коммуникативные УУД:
    – уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
    – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
    – владеть информационной культурой.
   •  Познавательные УУД:
    – ориентироваться в программе Excel;
    –  ориентироваться   в   своей   системе   знаний,   в   том   числе   и
      профессиональных (определять границы знания/незнания);
    – проводить анализ учебного материала;
    – проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.
Результаты:
Личностные: формирование осознанного отношения к своей учебной и
профессиональной деятельности.

Метапредметные:
1. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
   осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
   результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
   требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
   ситуацией;
2. умение вести учебное сотрудничество на уроке с преподавателем,
   одногруппниками;
3. формирование способности регулировать свои действия, прогнозировать
   деятельность на уроке;
4. формирование и развитие компетентности в области использования
   информационно-коммуникационных технологий в своей профессиональной
   деятельности, умение осознавать и оценивать свою учебную деятельность.
 Предметные:
   1. Формирование умения у обучающихся решать профессиональные задачи с
      помощью программы Excel.
   2. Развитие приемов умственной деятельности, умения анализировать,
      обобщать и делать выводы.
   3. Воспитание самостоятельности, ИКТ-компетентности.
Программно-дидактическое обеспечение урока: презентация к  уроку,  проектор,
интерактивная  доска,  раздаточный  материал  с  практическим  заданием  для
оформления калькуляционной карты, компьютеры, программа Excel.

|Этапы   |Деятельность учителя   |Деятельность    |Развиваемые УУД |Результат |
|урока   |                       |ученика         |                |работы    |
|        |                       |                |                |ученика   |
|I.Мотива|Создание благоприятной |Обучающиеся     |Р. умение       |Готовность|
|ционный |эмоциональной          |включаются в    |понимать ход    |к уроку,  |
|        |атмосферы. Определение |урок,           |работы,         |готовность|
|        |цели и  задач урока,   |взаимодействуют |определять цели,|к         |
|        |этапов и форм работы.  |с               |ставить задачи, |сотрудниче|
|        |Вступительное слово    |одногруппниками,|развивать мотивы|ству      |
|        |преподавателя:         |с               |и интересы,     |          |
|        |Наш урок  назовём      |преподавателем. |прогнозировать  |          |
|        |«Excel на службе       |Дискутируют по  |свою            |          |
|        |повара».               |поводу          |деятельность    |          |
|        |Мы нашу жизнь уже не   |поставленного   |П.стремление    |          |
|        |мыслим без расчетов,   |вопроса,        |научиться       |          |
|        |Финансовых, научных,   |приводят        |выполнять работу|          |
|        |деловых,               |примеры.        |данного вида,   |          |
|        |Но чтобы важный сей    |                |способность     |          |
|        |расчет заслуживал      |                |анализировать,  |          |
|        |доверия,               |                |устанавливать   |          |
|        |Использовать  Excel нам|                |причинно-следств|          |
|        |нужно без сомнения.    |                |енные связи     |          |
|        |Создание условий для   |                |К.планирование  |          |
|        |дискуссии:  постановка |                |учебного        |          |
|        |вопроса «Нужно ли      |                |сотрудничества. |          |
|        |повару уметь работать в|                |Л. понять       |          |
|        |программе Excel?»      |                |значимость      |          |
|        |Предлагает привести    |                |приобретаемых на|          |
|        |примеры.               |                |уроке знаний и  |          |
|        |                       |                |умений.         |          |
|II.Актуа|Студент  выступает в   |Прослушивание   |Р.умение        |Знание    |
|лизация |роли Excel-гуру.       |объяснений      |понимать учебный|теоретичес|
|знаний  |В пакете Microsoft     |Excel-гуру,     |материал,       |кого      |
|        |программа-чудо есть,   |просмотр        |задавать        |материала,|
|        |зовётся Excel она,     |презентации,    |уточняющие      |готовность|
|        |возможностей не счесть |выполнение      |вопросы.        |к         |
|        |и есть в программе той,|теста.          |П.стремление    |практическ|
|        |что угодно для души,   |                |научиться       |ой работе.|
|        |таблицы можно          |                |выполнять работу|          |
|        |создавать, расчёты     |                |данного вида.   |          |
|        |автоматизировать и     |                |К.планирование  |          |
|        |диаграмму в миг        |                |учебного        |          |
|        |настроить чтоб         |                |сотрудничества. |          |
|        |презентацию устроить…..|                |Л.понять        |          |
|        |Excel-гуру  напоминает |                |значимость      |          |
|        |историю создания       |                |приобретаемых на|          |
|        |электронных таблиц с   |                |уроке знаний и  |          |
|        |помощью презентации,   |                |умений в учебной|          |
|        |созданной им в         |                |и               |          |
|        |Google-сервисе и       |                |профессиональной|          |
|        |предлагает выполнить   |                |деятельности.   |          |
|        |тест, созданный в      |                |                |          |
|        |программе NetTest.     |                |                |          |
|        |Показ презентации,     |                |                |          |
|        |ответы на вопросы,     |                |                |          |
|        |выполнение теста.      |                |                |          |
|III.    |Разъяснение            |Выполняет       |Р.умение        |Выполненна|
|Самостоя|практического задания. |практическое    |понимать ход    |я работа. |
|-тельное|Представим себя в роли |задание,  задаёт|работы.         |          |
|выполнен|руководителя           |уточняющие      |П.стремление    |          |
|ие      |предприятия,           |вопросы,        |научиться       |          |
|практиче|Современный            |сотрудничает с  |выполнять работу|          |
|ского   |руководитель должен    |преподавателем, |данного вида.   |          |
|задания.|уметь всё, он может    |одногруппниками.|К.выполнение    |          |
|        |выполнить любые        |                |учебного        |          |
|        |расчёты, начислить     |                |сотрудничества, |          |
|        |заработную плату,      |                |определение     |          |
|        |построить любые        |                |цели, способов  |          |
|        |диаграммы.             |                |взаимодействия. |          |
|        |Excel  значительно     |                |владение        |          |
|        |упрощает вычислительные|                |монологической и|          |
|        |расчеты, экономит      |                |диалогической   |          |
|        |время. Как заметил     |                |формами речи при|          |
|        |великий немецкий       |                |формировании    |          |
|        |математик Готфрид В.   |                |вопросов по     |          |
|        |Лейбниц: «Ибо это      |                |выполнению      |          |
|        |недостойно совершенства|                |работы.         |          |
|        |человеческого, подобно |                |Л.понять        |          |
|        |рабам тратить часы на  |                |значимость      |          |
|        |вычисления».           |                |приобретаемых на|          |
|        |Преподаватель сообщает |                |уроке знаний и  |          |
|        |о том, что практическая|                |умений.         |          |
|        |работа полностью       |                |                |          |
|        |связана с их будущей   |                |                |          |
|        |профессиональной       |                |                |          |
|        |деятельностью,         |                |                |          |
|        |объясняет задания,     |                |                |          |
|        |которые нужно выполнить|                |                |          |
|        |обучающимся, на какие  |                |                |          |
|        |вопросы ответить.      |                |                |          |
|        |Нацеливает обучающихся |                |                |          |
|        |на работу, отвечает  на|                |                |          |
|        |вопросы, возникающие в |                |                |          |
|        |ходе работы, разрешает |                |                |          |
|        |сотрудничество по      |                |                |          |
|        |вопросам, связанным с  |                |                |          |
|        |профессиональной       |                |                |          |
|        |деятельностью.         |                |                |          |
|IV.     |Оценивание работы,     |Оценивание      |Р.умение        |Оценка    |
|Контроль|выполненной            |своей           |оценивать свою  |выполненно|
|-ный    |обучающимися,          |выполненной     |работу.         |й работы. |
|        |объяснение непонятных  |работы,         |П. знать        |          |
|        |моментов.              |выяснение       |критерии        |          |
|        |                       |непонятных      |оценивания.     |          |
|        |                       |моментов.       |К.выполнение    |          |
|        |                       |                |учебного        |          |
|        |                       |                |сотрудничества. |          |
|        |                       |                |Л. понять       |          |
|        |                       |                |значимость      |          |
|        |                       |                |приобретаемых на|          |
|        |                       |                |уроке знаний и  |          |
|        |                       |                |умений.         |          |
|V.      |Что нового вы сегодня  |Отвечают на     |Р.оценивать свою|Оценка    |
|Рефлекси|узнали?                |вопросы,        |деятельность.   |своей     |
|в-ный   |Что не получилось?     |анализируя свою |П.знать критерии|деятельнос|
|        |Что было трудно?       |работу на уроке.|оценивания.     |ти.       |
|        |Преподаватель          |Обучающиеся     |К.выполнение    |          |
|        |фиксирует оценки       |заполняют форму |учебного        |          |
|        |обучающихся.           |в сервисе       |сотрудничества. |          |
|        |Распечатка отчетов по  |Google.         |Л.понять        |          |
|        |практикуму и           |Вопросы:        |значимость      |          |
|        |выставление оценок     |Как Вы считаете |приобретаемых на|          |
|        |После выполнения       |нужна ли        |уроке знаний и  |          |
|        |задания каждый         |программа Excel |умений.         |          |
|        |обучающийся должен     |в вашей будущей |                |          |
|        |заполнить анкету.      |профессиональной|                |          |
|        |Похвалить активных     |деятельности?   |                |          |
|        |учеников, поблагодарить|Как Вы          |                |          |
|        |за работу на уроке     |оцениваете свои |                |          |
|        |                       |знания программы|                |          |
|        |                       |Excel по 5-     |                |          |
|        |                       |бальной шкале   |                |          |
|        |                       |Я буду          |                |          |
|        |                       |использовать    |                |          |
|        |                       |программу Excel |                |          |
|        |                       |в учебной и     |                |          |
|        |                       |профессиональной|                |          |
|        |                       |деятельности.   |                |          |
|        |                       |Сегодня я узнал…|                |          |
|        |                       |Было трудно….   |                |          |
|        |                       |Было интересно  |                |          |
|        |                       |Теперь я могу…  |                |          |
|        |                       |Я научился…     |                |          |

                             Практическая работа
     Тема: Применение программы Э.Т. Excel в профессии «Повар, кондитер»
Задание:
1.Оформите калькуляционную карту по образцу.
 (к колонке «Норма» установите числовой формат, к колонке «Цена» денежный
формат)
2.Расчитайте количество продуктов необходимое для приготовления блюда по
формулам.
Формулы:
Сумма: = Норма х Цена
Общая стоимость: = Вставка – Функция – СУММ(F16: F22)
Рац. Процент к стоимости сырья: = Общая стоимость х 0,5
Продажная стоимость продукта: = Общая стоимость + Рац. Процент к стоимости
сырья.
Продажная цена 1 блюда: = Продажная стоимость продукта / 10

[pic]

                             Практическая работа
     Тема: Применение программы Э.Т. Excel в профессии «Повар, кондитер»
Задание:
1.Оформите калькуляционную карту по образцу.
 (к колонке «Норма» установите числовой формат, к колонке «Цена» денежный
формат)

2.Расчитайте количество продуктов необходимое для приготовления блюда по
формулам.

Формулы:
Сумма: = Норма х Цена
Общая стоимость: = Вставка – Функция – СУММ(F16: F22)
Рац. Процент к стоимости сырья: = Общая стоимость х 0,7
Продажная стоимость продукта: = Общая стоимость + Рац. Процент к стоимости
сырья.
Продажная цена 1 блюда: = Продажная стоимость продукта / 10

[pic]

                             Практическая работа
     Тема: Применение программы Э.Т. Excel в профессии «Повар, кондитер»
Задание:
1.Оформите калькуляционную карту по образцу.
 (к колонке «Норма» установите числовой формат, к колонке «Цена» денежный
формат)

2.Расчитайте количество продуктов необходимое для приготовления блюда по
формулам.

Формулы:
Сумма: = Норма х Цена
Общая стоимость: = Вставка – Функция – СУММ(F16: F22)
Рац. Процент к стоимости сырья: = Общая стоимость х 0,8
Продажная стоимость продукта: = Общая стоимость + Рац. Процент к стоимости
сырья.
Продажная цена 1 блюда: = Продажная стоимость продукта / 10

[pic]


title: Тестовые задания "Что такое география" 5 класс

extracted_text:
§ 1. Что такое география
Тестовые задания


title: Конспект итогового занятия "Волшебная книга"

extracted_text:
            КОНСПЕКТ ИТОГОВОГО ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ.
                                             Составитель: Воспитатель МБДОУ «Улыбка» Мудрак Ольга Васильевна

Тема: «Волшебная книга»

 Цель: - выявить полученные знания, навыки, умения, которые дети получили в течение учебного года.

Задачи: - связная речь: закреплять умение составлять описательный рассказ по картинке, используя наиболее точные слова;

- словарь и грамматика:  закреплять в игре  умение строить предложение из заданных слов;

- звуковая культура:  закреплять представление о слоге; закреплять правильное произношение звуков (З,  Ц,  Ш, Ж, Ч); формировать умение отчетливо и внятно произносить слова с этими звуками.

Оборудование: книга (каждая страница задание), предметные картинки к каждому азданию, мяч, призы для поощрения детей.

Ход занятия.
Вводная часть.
- Прежде, чем начать наше занятие, давайте вспомним правила:
1. Каждый день всегда, везде,
На занятиях в игре,
Громко, четко, говорим,
Никуда мы не спешим.
2. Если хочешь ответить, не шуми,
Только руку подними.
Дети садятся на стульчики.

Задание № 1 «Веселый мяч»
Ребенок ловит мяч, и бросая назад воспитателю, отвечает на вопрос.
- Как тебя зовут?
- Как твоя фамилия?
- В какую группу ты ходишь?
- Как называется наш детский сад?
- Как зовут твоих родителей?
- Как называется слобода где ты живешь?
- Какой твой домашний  адрес?

Основная часть.
- Ребята, посмотрите, я сегодня нашла вот такую книгу, но она не простая, а волшебная. Каждая страница в книге это игровое задание для нас.  Ну что вы хотите поиграть с книгой? Тогда давайте начнем.
(рассматривают книгу ).

Задние № 2  «Времена года»
Дети  рассматривают иллюстрации времен года, называют то время года, которое изображено, и доказывают, почему они решили, что это весна или лето…
- Ребята, а кто из вас помнит стихотворение об осени, весне, зиме?
- Летом дети отдыхают и играют, а как всем известно, что во многих играх нужен водящий, кто может рассказать считалку.
«Ёжик, ёжик чудачек»…
«Тучи, тучи»…
«Сидел петух на лавочке»…

Задание № 3 «Веселые загадки»
 Вот страница-полянка. Вокруг много цветов. Я загадаю вам загадки, а вы отгадайте, о каких цветах я говорю.
Вот шершавый стебелек,
В середине уголек.
Лепестки блестят, как лак,
Распустился красный… (мак)

Колосится в поле рожь,
Там во ржи цветок найдешь,
Называют тот цветок
Ярко-синий… (василек)

Серединка желтая, белая рубашка.
Летом расцветает на лугу… (ромашка)

Он стоит на тоненькой ножке-макаронинке,
Ярко желтый сарафанчик, что же это? (одуванчик).

Задание № 4 «Назови ласково»
Воспитатель, кидая мяч ребенку, называет слово, а он называет его ласково.
Примерные слова.  Книга, ваза, клубника, яблоко, рубашка  и т. д.
Физкультминутка
Вместе по лесу идём,
Не спешим, не отстаём.
Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте.)
Тысяча цветов вокруг! (Потягивания — руки в стороны.)
Вот ромашка, василёк,
Медуница, кашка, клевер.
Расстилается ковёр
И направо и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом наоборот — правой ступни левой рукой.)
К небу ручки протянули,
Позвоночник растянули. (Потягивания — руки вверх.)
Отдохнуть мы все успели
И на место снова сели. (Дети садятся.)

Задание № 5  «Назови признаки»
- В стране Красивой речи живут удивительные слова, которые могут называть разные признаки предметов:
- пирог из рыбы…
-сок из лимона…
- кукла из дерева…
-плов из мяса…
-кисель из яблок…
- торт из вишен…

Задание № 6 «Живые картинки»
Воспитатель предлагает детям составить предложение со словом, которое изображено на картинке.
- Что изображено на картинке?
- Сколько частей в этом слове?
- Кто придумает предложение с этим словом?

Задание № 7 «Калейдоскоп»
Воспитатель зачитывает отрывки из сказок, а дети отгадывают название и автора сказки.
«Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет
Он бежит себе в волнах
На поднятых  парусах
Мимо острова крутого
Мимо острова большого»…
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»…

«У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи, я ни кого не боюсь…»

«Заяц – хвастун» р.н.с.

«Тут впрыгнул козел на крышу и давай по ней серебряным копытцем бить. Как искры, из-под него-то камешки посыплись. Красные, голубые, зеленые- всякие…»
П. Бажов «Серебряное копытце»
«На лесной опушке, в тепленькой избушке жили-были три братца: воробей крылатый, мышонок мохнатый да блин масляный. Воробей с поля прилетел, мышонок от кт удрал, блин со скороды убежал»…
«Крылатый, мохматый да масляный» р.н.с.
- Ребята, а кто скажет, чем отличается сказка от рассказа?

Задание № 8 «Умные загадки»
Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть предмет, и по описанию предмета не называя, его дети, загадывают загадки об этом предмете.

Задание № 9 «Живой звук»
Воспитатель зачитывает четверостишия, а дети называют кокой звук часто повторяется.
- Зе-зе-зе – едет Зина на козе.
- Цу-цу-цу – ведут овцу.
- Ши-ши-ши – наши малыши едят беляши.
- Жу-жу-жу – я по лужам не хожу.
- Чи-чи-чи – пеки калачи.

Заключительная часть.
-Что вам больше всего понравилось?   Что было особенно трудно?
Благодарит за работу на занятии.


title: Внеклассное мероприятие "Турнир знатоков русского языка" 2 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русскому языку для 2 класса
                      "Турнир знатоков русского языка"

                                                               (2 команды)

Цели проведения мероприятия:
привитие любви к великому русскому языку, формирование интереса к нему как
к учебному предмету,  повышение общей языковой культуры; развитие интереса
к изучению русского языка.

Предполагаемые результаты: закрепить знания и умения, полученные на уроках;
повысить общую языковую культуру, привлечь учащихся к активности в
проведении предметных недель.

                               Ход мероприятия
                          В школу ходим мы не зря.
                           Без наук никак нельзя!
                        В жизнь не грамотным войдёшь
                            За минуту пропадёшь.
                            Чтоб ошибок избежать,
                           Ум свой надо развивать.
                            Приглашаю вас сейчас
                           Поиграть в веселый час.

Девиз нашего мероприятия:

 «Кто ничего не изучает, тот вечно хнычет и скучает» (Р. Сеф)

Конкурс 1. Разминка. Я уверена, что вы знаете много народных пословиц и
поговорок. Сейчас, чтобы немного размяться, мы будем их вспоминать. Я
называю начало пословицы, а команда должна продолжить.

1 команда. Что посеешь, … (то и пожнешь).
Волков бояться, … (в лес не ходить ).
За двумя зайцами погонишься, … (ни одного не поймаешь).

2 команда.
Без труда… (не вытащишь и рыбку из пруда).
С кем поведешься, … (от того и наберешься).
Учение – свет, … (а не ученье тьма).
3 команда.
Кончил дело, …(гуляй смело ).
Как аукнется, … (так и откликнется).
Любишь кататься, … (люби и саночки возить ).

Конкурс 2. «Блиц – опрос».

1 команда. Слово «белый» по отношению к слову «черный» (антоним)
Какая десятая буква в алфавите? (И)
Сколько звуков в слове «ель»? (3)

2 команда. Сколько букв в русском алфавите? (33)
7  буква алфавита? (Ё)
Его проглатывают, упорно не желая о чем – либо говорить, его держат
за зубами, когда не хотят говорить лишнего. (язык)

Конкурс 3. «Словообразование»

Вопросы на смекалку:

Команда 1. Как правильно сказать?
-У рыб нет зуб.
- У рыбей нет зубей.
- У рыбов нет зубов.
(Ответ: У рыб есть зубы.)

Команда 2. Какую строчку не может прочитать ни один ученый?
(Строчку, прошитую на швейной машинке)

Команда 1  Какую часть слова можно найти в земле?
(Корень)

Команда 2.  В названии какого дня недели есть удвоенная согласная?
(Суббота)

Конкурс 4. (Исправить речевые ошибки)

Дедушка и бабушка сидит на лавочке.
У реки росли ивы, березки и другие цветы.

Конкурс 5 «В гости к согласным».

Необходимо заменить одну согласную так, чтобы вместо одних слов были
другие.
цвет (свет) хата (вата) игра (игла) роща (роза)
фара (пара) кочка (кошка) лев (лес) крыса (крыша)

 Конкурс 6  «Какие бывают слова».

Есть сладкое слово – конфета.
Есть быстрое слово – ракета.
Есть кислое слово – лимон.
Есть слово с окошком – вагон.
Есть слово колючее – ёжик.
Есть слово промокшее – дождик.
Есть слово упрямое – цель.
Есть слово колючее – ель.

М. Пляцковский.

Продолжите ряды слов.

1 команда

   1. Сладкие слова ...
   2. Книжные слова ...
   3. Лесные слова ...
   4. Весёлые слова ...
   5. Колючие слова ...
2 команда

   1. Лесные слова ...
   2. Весёлые слова ...
   3. Колючие слова ...
   4. Быстрые слова ...
   5. Пушистые слова ...

Конкурс 7 «Сравнение»
Допишите названия животных в выражения:
Голоден как…. Труслив как…… Хитёр как…..
Упрям как….. Нем как….. Драчлив как……
(Волк, заяц, лиса),   (Осел, рыба, петух)
Конкурс 8 «Прочитай-ка»
Прочитайте слова. Найдите лишнее.
1 Команда
РАНАКАДШ, ЧАУРК, ТОСИКЧАК, ОРЕВД
Ответ: карандаш, ручка, кисточка, ведро. (лишнее слово ведро)
2 Команда
ЯМЧ, РАБАНАБ, ЯОЛ, ЮАЛ.
Ответ: мяч, барабан, Оля, юла. (лишнее слово — Оля)

Учитель. Со всеми заданиями вы справились блестяще! А помог вам в этом –
русский язык – это удивительное и неповторимое чудо, которое позволяет
выражать свои мысли, чувства, настроение, передавать увиденное и
услышанное. Желаю вам успехов в дальнейшем изучении языка!
Слово жюри, награждение.
                                    Дети

                     Если ты хочешь судьбу переспорить,
                        Если ты ищешь отрады цветник,
                      Если нуждаешься в твердой опоре,
                             Выучи русский язык!
                    Он твой наставник – великий, могучий,
                        Он переводчик, он проводник,
                       Если штурмуешь познания кручи,
                             Выучи русский язык!
                      Русское слово живет на страницах
                       Мир окрыляющих пушкинских книг.
                      Русское слово – свободы зарница,
                             Выучи русский язык!