title: План - конспект урока "Календарь и календарные праздники" 1 класс

extracted_text:
План-конспект урока.

     Тема: Календарь и календарные праздники.

     Место работы:  МБОУ «СОШ№19» г.Ижевск.

     Должность: учитель начальных классов.

     Предмет: обучение грамоте.

     Класс: 1 класс.

     Тема и номер урока в теме: Календарь и календарные праздники. Урок 1.

     Базовый учебник:  «Букварь», 1 класс, Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В.,
Прониной О.В., образовательная система «ШКОЛА 2100», изд. «Баласс», М.,
2016

Цель:  познакомить с основными праздниками россиян.

Задачи:

Обучающие:

1. закрепить знания  о признаках времён года и количестве месяцев в году.

2. обучение штриховке и обведению по контуру.
3.Формирование умения  учиться  высказывать  своё  предположение  на  основе
работы с материалом учебника;
Развивающие:

1. Развитие умения ориентироваться в учебнике;

2.Развитие  умения слушать и понимать речь других людей;

Воспитательные:

1. воспитание нравственного чувства,

2. гражданско-патриотическое воспитание

Тип урока: ознакомление с новым знанием.

Формы работы учащихся: Фронтальная работа  с  использованием  индивидуальных
компьютеров.

Необходимое техническое оборудование: ноутбуки, телевизор или  интерактивная
доска(с выходом в Интернет),

Структура и ход урока:

|№  |Этапы урока       |Название используемых ЭОР   |Деятельность учителя        |Деятельность       |Время      |
|   |                  |                            |                            |ученика            |           |
|1  |Актуализация      |                            |Работа с учебником.         |                   |2 мин.     |
|   |знаний            |                            |- Какой день был вчера?     |1 сентября         |           |
|   |                  |                            |- Какой праздник отмечают в |День знаний        |           |
|   |                  |                            |нашей стране 1сентября.     |                   |           |
|   |                  |                            |- Был ли у вас вчера дома   |                   |           |
|   |                  |                            |праздник? Как вы его        |                   |           |
|   |                  |                            |провели?                    |                   |           |
|2  |Систематизация    |Слайд 2.                    |1 сентября – это важный,    |                   |1мин.      |
|   |знаний:           |                            |красивый праздник, поэтому  |                   |           |
|   |                  |                            |каждый человек помнит свой  |                   |           |
|   |                  |                            |первый школьный день. Но    |                   |           |
|   |                  |                            |День знаний – это только    |                   |           |
|   |                  |                            |один из праздников.         |Ответы детей       |           |
|   |                  |                            |Какие вы ещё знаете         |                   |           |
|   |                  |                            |праздники?                  |                   |           |
|   |День знаний       |Слайд 2.+работа с учебником |Откройте буквари на с.5.    |Ответы детей.      |2 мин.     |
|   |                  |                            |Найдите картинку, на которой|                   |           |
|   |                  |                            |изображён праздник «День    |                   |           |
|   |                  |                            |знаний». Что изобразил      |                   |           |
|   |                  |                            |художник, почему?           |                   |           |
|   |Герб, флаг России | Слайд 3.+работа с учебником|- Найдите картинку, на      |                   |2 мин.     |
|   |                  |                            |которой изображён флаг      |Наш флаг состоит из|           |
|   |                  |                            |нашего государства.         |3-х полос: белая,  |           |
|   |                  |                            |Рассмотрите её.             |синяя, красная.    |           |
|   |                  |                            |- Опишите российский флаг.  |Потому что, если   |           |
|   |                  |                            |Очень важно знать           |расположить их в   |           |
|   |                  |                            |расположение полос. Почему? |другом порядке,    |           |
|   |                  |                            |-О чём мы сейчас с вами     |получится флаг     |           |
|   |                  |                            |говорили?                   |другого государства|           |
|   |                  |                            |- Что нового вы узнали?     |                   |           |
|   |Штриховка.        |                            |Работа в прописи. Давайте   |с.0                |3 мин.     |
|   |Слайд 4.          |                            |посмотрим прописи.          |Флаг нашей страны  |           |
|   |                  |                            |- Кто догадался, что        |России.            |           |
|   |                  |                            |нарисовано в верхнем левом  |Ответы детей       |           |
|   |                  |                            |углу? Кто назовёт ещё раз   |                   |           |
|   |                  |                            |цвета полос на флаге?       |Белый, синий,      |           |
|   |                  |                            |Учитель показывает образец  |красный            |           |
|   |                  |                            |флага на слайде4. Дети по   |                   |           |
|   |                  |                            |образцу выполняют штриховку.|                   |           |
|   |                  |                            |Итак, назовите цвета флага  |                   |           |
|   |                  |                            |РОССИИ?                     |                   |           |
|   |Герб, флаг России |                            |Работа с учебником          |                   |2 мин.     |
|   |                  |                            |1.- Вернёмся к букварю.     |                   |           |
|   |                  |                            |Посмотрите на ту же         |Герб               |           |
|   |Слайд 3           |                            |картинку, с которой мы      |                   |           |
|   |                  |                            |работали до прописи. Что ещё|День России        |           |
|   |                  |                            |изображено рядом с флагом.  |День независимости |           |
|   |                  |                            |- Какой праздник имел ввиду |России.            |           |
|   |                  |                            |художник, рисуя флаг и герб |                   |           |
|   |                  |                            |России?                     |                   |           |
|   |                  |                            |День принятия Декларации о  |                   |           |
|   |                  |                            |государственном суверенитете|                   |           |
|   |                  |                            |Российской Федерации. Этот  |                   |           |
|   |                  |                            |праздник отмечают все люди  |                   |           |
|   |                  |                            |нашей страны 12 июня.       |                   |           |
|   |                  |                            |Про какой праздник можно    |8 марта            |2 мин.     |
|   |                  |                            |сказать «весенний праздник»?|                   |           |
|   |                  |                            |А какой праздник наступает  |Работа с учебником.|           |
|   |                  |                            |зимой?                      |                   |           |
|   |                  |                            |- Какие праздники на этой   |                   |           |
|   |                  |                            |странице проиллюстрировал   |                   |           |
|   |                  |                            |художник? Сколько их?       |                   |           |
|3  |Закрепление       |Слайд 5 + фронтальная работа|Давайте попутешествуем от   |                   |10-15 мин. |
|   |последовательности|с индивидуальными           |одного праздника к другому  |Интерактивное      |           |
|   |месяцев в году.   |компьютерами.               |так, как они идут друг за   |задание на         |           |
|   |                  |http://files.school-collecti|другом в календаре?         |сопоставление      |           |
|   |                  |on.edu.ru/dlrstore/7a9a23f0-|Начнём с первого праздника. |календарных        |           |
|   |                  |0a01-0180-01c4-ff2c95d32b95/|                            |праздников с       |           |
|   |                  |%5BNS-RUS_1-01%5D_%5BID_006%|А сколько всего времён года?|временем года, в   |           |
|   |                  |5D.swf                      |                            |которые они        |           |
|   |                  |(задание 1)                 |(Задание 1-учёный на слайде)|празднуются.       |           |
|   |                  |                            |- Какие признаки зимы       |(Задание 1).       |           |
|   |                  |                            |изобразил художник, рисуя   |Индивидуально на   |           |
|   |                  |                            |зимнее дерево?              |компьютерах.       |           |
|   |                  |                            |А по каким признакам вы     |                   |           |
|   |                  |                            |узнали весеннее дерево?     |                   |           |
|   |                  |                            |- Какое время года изобразил|                   |           |
|   |                  |                            |художник на нижнем левом    |.                  |           |
|   |                  |зимние месяцы(задание 2)    |рисунке? Почему вы так      |                   |           |
|   |                  |http://files.school-collecti|считаете?                   |                   |           |
|   |                  |on.edu.ru/dlrstore/7a9a2380-|- Какое время года на       |                   |           |
|   |                  |0a01-0180-00e8-0740242907b6/|последнем рисунке? Как вы   |Задание 2,3.       |           |
|   |                  |%5BNS-RUS_1-01%5D_%5BMA_002%|догадались?                 |Фронтальная работа |           |
|   |                  |5D.swf                      |- Времена года сменяются    |с использованием   |           |
|   |                  |весенние месяцы (задание 3) |друг друга по очереди. За   |индивидуальных     |           |
|   |                  |http://files.school-collecti|зимой наступает… весна, за  |компьютеров        |           |
|   |                  |on.edu.ru/dlrstore/7a9a2393-|весной приходит … лето, за  |                   |           |
|   |                  |0a01-0180-005f-1ae95c074034/|летом… (осень), а за осенью |Задание 4.         |           |
|   |                  |%5BNS-RUS_1-01%5D_%5BID_003%|… зима.                     |Игра-раскрашивание.|           |
|   |                  |5D.swf                      |- Посмотрите, ребята, ничего|                   |           |
|   |                  |летние месяцы (задание 4)   |не напутал наш              |Сентябрь, октябрь, |           |
|   |                  |http://files.school-collecti|художник-хитрец?            |ноябрь.            |           |
|   |                  |on.edu.ru/dlrstore/7a9a23ae-|А какой первый зимний месяц?|12 месяцев, дети   |           |
|   |                  |0a01-0180-00a8-6d1270d00b84/|(Январь) Какие зимние месяцы|перечисляют по     |           |
|   |                  |%5BNS-RUS_1-01%5D_%5BMA_004%|вы ещё знаете?-задание2.    |цепочке .          |           |
|   |                  |5D.swf                      |- Кто из вас может назвать  |Слайд 6 – по щелчку|           |
|   |                  |                            |весенние месяцы? Задание3.  |восстанавливаем    |           |
|   |                  |                            |- Назовите летние месяцы?   |порядок.           |           |
|   |                  |                            |Раскрасьте летнюю картинку. |Фронтальная работа |           |
|   |                  |                            |- Кто вспомнит названия     |с презентацией     |           |
|   |                  |                            |осенних месяцев?            |                   |           |
|   |                  |                            |- Сколько всего месяцев в   |                   |           |
|   |                  |                            |году? Назовите их по        |                   |           |
|   |                  |                            |порядку- расположите времена|                   |           |
|   |                  |                            |года в правильной           |                   |           |
|   |                  |                            |последовательности- слайд 6.|                   |           |
|   |Работа с          |Слайд 7 +                   |Дней в году очень много. Кто|Ответ детей        |2 мин.     |
|   |календарём.       |Задание 5.                  |знает, сколько?             |мы можем посмотреть|           |
|   |                  |http://files.school-collecti|-Где мы можем посмотреть,   |по календарю.      |           |
|   |                  |on.edu.ru/dlrstore/7a9a235d-|какой сегодня день?         |Задание 5.         |           |
|   |                  |0a01-0180-0147-e6688f7824d2/|- Календари бывают разные,  |Фронтальная работа |           |
|   |                  |%5BNS-RUS_1-01%5D_%5BMA_001%|наш календарь ещё называют  |с использованием   |           |
|   |                  |5D.swf                      |численник.                  |индивидуальных     |           |
|   |                  |                            |- Для чего он существует? О |компьютеров.       |           |
|   |                  |                            |чём рассказывает?           |Предположения      |           |
|   |                  |                            |- Как вы думаете, почему он |детей.             |           |
|   |                  |                            |пустой?                     |                   |           |
|   |                  |Возврат к слайду 2          |А ещё есть и другие         |                   |1 мин      |
|   |                  |                            |праздники, личные, о которых|                   |           |
|   |                  |                            |знают только близкие люди. О|                   |           |
|   |                  |                            |каком празднике я говорю?   |                   |           |
|   |                  |                            |- Кто может назвать свой    |                   |           |
|   |                  |                            |день рождения?              |                   |           |
|   |                  |                            |- Почему это полезно знать? |                   |           |
|4  |Домашнее задание  |Слайд 8                     |- В календаре, который      |                   |1мин       |
|   |                  |                            |нарисовал художник, остался |                   |           |
|   |                  |                            |один незаполненный лист.    |                   |           |
|   |                  |                            |Нарисуйте время года, когда |                   |           |
|   |                  |                            |вы отмечаете свой день      |                   |           |
|   |                  |                            |рождения.                   |                   |           |
|5  |Итоги урока       |Слайд 9                     |Подведем итоги урока. О чём |                   |2 мин.     |
|   |                  |                            |мы говорили сегодня ?       |                   |           |
|   |                  |                            |- Что нового узнали?        |                   |           |
|   |                  |                            |- Что для вас уже было      |                   |           |
|   |                  |                            |известно?                   |                   |           |
|   |                  |                            |- Кто доволен сегодня своей |                   |           |
|   |                  |                            |работой?                    |                   |           |
|   |                  |                            |- Кто хотел бы что          |                   |           |
|   |                  |                            |исправить? Что? Что для     |                   |           |
|   |                  |                            |этого нужно сделать?        |                   |           |
|   |                  |                            |- Отметки ученикам первого  |                   |           |
|   |                  |                            |класса не ставят. А каким бы|                   |           |
|   |                  |                            |словом вы ОЦЕНИЛИ свою      |                   |           |
|   |                  |                            |работу? Почему?             |                   |           |

                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№     |Название ресурса         |Тип, вид ресурса      |Форма предъявления        |Гиперссылка на ресурс,       |
|      |                         |                      |информации (иллюстрация,  |обеспечивающий доступ к ЭОР  |
|      |                         |                      |презентация,              |                             |
|      |                         |                      |видеофрагменты, тест,     |                             |
|      |                         |                      |модель …)                 |                             |
|1     |Календарные праздники    |Интерактивное задание |flash                     |http://files.school-collectio|
|      |                         |                      |                          |n.edu.ru/dlrstore/7a9a23f0-0a|
|      |                         |                      |                          |01-0180-01c4-ff2c95d32b95/%5B|
|      |                         |                      |                          |NS-RUS_1-01%5D_%5BID_006%5D.s|
|      |                         |                      |                          |wf                           |
|2     |Зима. Зимние месяцы.     |Презентация           |flash                     |http://files.school-collectio|
|      |                         |                      |                          |n.edu.ru/dlrstore/7a9a2380-0a|
|      |                         |                      |                          |01-0180-00e8-0740242907b6/%5B|
|      |                         |                      |                          |NS-RUS_1-01%5D_%5BMA_002%5D.s|
|      |                         |                      |                          |wf                           |
|3     |Весна. Весенние месяцы   |Интерактивное задание |flash                     |http://files.school-collectio|
|      |                         |                      |                          |n.edu.ru/dlrstore/7a9a2393-0a|
|      |                         |                      |                          |01-0180-005f-1ae95c074034/%5B|
|      |                         |                      |                          |NS-RUS_1-01%5D_%5BID_003%5D.s|
|      |                         |                      |                          |wf                           |
|4     |Лето. Летние месяцы      |Интерактивное задание |flash                     |http://files.school-collectio|
|      |                         |                      |                          |n.edu.ru/dlrstore/7a9a23ae-0a|
|      |                         |                      |                          |01-0180-00a8-6d1270d00b84/%5B|
|      |                         |                      |                          |NS-RUS_1-01%5D_%5BMA_004%5D.s|
|      |                         |                      |                          |wf                           |
|5.    |Календарь-человечек      |Презентация           |flash                     |http://files.school-collectio|
|      |                         |                      |                          |n.edu.ru/dlrstore/7a9a235d-0a|
|      |                         |                      |                          |01-0180-0147-e6688f7824d2/%5B|
|      |                         |                      |                          |NS-RUS_1-01%5D_%5BMA_001%5D.s|
|      |                         |                      |                          |wf                           |


title: Тесты к разделу материаловедение

extracted_text:
                                   ТЕСТ 1
                     Материаловедение (получение ткани)
                                  1 вариант

  1.  Ткань с рисунком, образованным в процессе ткачества, с использованием
   нитей, или волокон разных цветов называется:
      а) ткань с печатным рисунком;
      б) гладкокрашеная ткань;
      в) пестротканая ткань.

  2. Долевая нить при растяжении:
      а) не изменяет свою длину;
      б) изменяет своей длины.

  3.  Процесс получения ткани из ниток путем их переплетения   называется:
       а) прядением;   б) ткачеством;  в) отделкой.

  4. Вдоль полотна ткани по краю идет:
      а) рисунок;
      б) нити основы;
      в) нить утка;
      г) кромка.

  5. Уточная нить идет:
      а) по краю ткани;
      б) вдоль полотна ткани;
      в) поперек полотна ткани.

                                   ТЕСТ 1
                     Материаловедение (получение ткани)
                                  2 вариант

  1.  Волокна растительного происхождения относятся к:
       а) искусственным волокнам;
       б) натуральным волокнам;
       в) синтетическим.

  2.  Нить утка при растяжении:
       а) изменяет свою длину;
       б) не изменяет своей длины.

  3.  Процесс получения рисунка на ткани называется:
       а) прядением;   б) ткачеством;  в) отделкой.

  4.  У тканей с печатным рисунком:
     а) рисунок хорошо виден с одной стороны;
     б) рисунок хорошо виден с обеих сторон;

  5.   Нить основы  идет:
     а) по краю ткани;
     б) вдоль полотна ткани;
     в) поперек полотна ткани.

                                   ТЕСТ 2
           Материаловедение (волокна растительного происхождения)
                                  1 вариант

  1.  Волокна растительного происхождения получают из:
       а) льна;
       б) шерсти животных;
       в) хлопчатника;
       г) коконов гусениц.

  2.  Волокна хлопка образуются:
       а) в стебле растения;
       б) в листьях растения;
       в) вокруг семян.

  3.  Волокна льна имеют цвет:
       а) белые, кремовые;
       б) серые;
         в) черные;
       г) коричневые.

  4. Гигроскопичность - это
      а) способность ткани удерживать тепло;
      б) способность ткани впитывать влагу;
      в) способность ткани удерживать влагу;
      г) способность ткани создавать мягкие складки.

  5. Волокна хлопка на ощупь:
       а) мягкие, пушистые;
       б) жесткие, грубые.

                                   ТЕСТ 2
           Материаловедение (волокна растительного происхождения)
                                  2 вариант

  1.  Волокна растительного происхождения относятся к:
       а) искусственным волокнам;
       б) синтетическим;
       в) натуральным волокнам.

  2.  Волокна льна образуются:
       а) в листьях растения;
       б) в стебле растения;
       в) вокруг семян.

  3.  Волокна хлопка имеют цвет:
       а) белые, кремовые;
       б) серые;
         в) черные;
       г) коричневые.

  4. Из хлопка производят ткани:
      а) ситец;
      б) шелк;
      в) драп;
      г) фланель.

  5. Волокна льна на ощупь:
       а) мягкие, пушистые;
       б) жесткие, грубые.

                                   ТЕСТ 3
             Материаловедение (волокна животного происхождения)
                                  1 вариант

  1.  Волокна растительного и животного происхождения относятся к:

       а) искусственным;
       б) синтетическим;
       в) натуральным.

  2.К технологическим свойствам тканей относятся:
      а) прочность;
      б) драпируемость:
      в) усадка:
      г) осыпаемость.

   3. К основным свойствам шерстяного волокна относятся:
      а) длина волокна 20-450 мм;
      б) длина волокна 600-900 м;
      в) упругость;
      г) блеск.

   4. Шелк - это:
      а) волосяной покров животных;
      б) волокна в стебле растения;
      в) тонкие нити, которые получают при размотке коконов гусеницы
      тутового шелкопряда.

   5. Изделия из шерсти:
      а) легки, красивы;
      б) очень теплые;
      в) быстро сохнут;
      г) не мнутся.

                                   ТЕСТ 3
             Материаловедение (волокна животного происхождения)
                                  2 вариант

  1.К механическим свойствам тканей относятся:
      а) прочность;
      б) драпируемость:
      в) усадка:
      г) осыпаемость.

   2. К основным свойствам волокна шелка относятся:
      а) длина волокна 20-450 мм;
      б) длина волокна 600-900 м;
      в) упругость;
      г) блеск.

   3. Шерсть - это:
      а) волосяной покров животных;
      б) волокна в стебле растения;
      в) тонкие нити, которые получают при размотке коконов гусеницы
      тутового шелкопряда.

   4. К шелковым тканям относятся:
      а) кашемир, драп, сукно, габардин;
      б) ситец, сатин, вельвет, фланель;
      в) атлас, бархат, крепдешин, шифон.

   5. Изделия из шелка:
      а) легки, красивы;
      б) очень теплые;
      в) быстро сохнут;
      г) не мнутся.

   ОТВЕТЫ:

   |     |ТЕСТ 1                |
|     |1 вариант |2 вариант  |
|     |в         |б          |
|     |а         |а          |
|     |б         |в          |
|     |г         |а          |
|     |в         |б          |

  |     |ТЕСТ 2               |
|     |1 вариант |2 вариант  |
|     |а, в      |в          |
|     |в         |б          |
|     |б         |а          |
|     |б         |а, г       |
|     |а         |б          |

  |    |ТЕСТ 3               |
|    |1 вариант |2 вариант |
|    |в         |а, б      |
|    |в, г      |б, в      |
|    |а, в      |а         |
|    |в         |в         |
|    |б, г      |а, в      |


title: Урок-экскурсия "История возникновения города Родники" 3 класс

extracted_text:
                              Урок – экскурсия.
                         Место проведения:   родник.
  Учитель Колотушкина Ольга Геннадьевна МБОУ СОШ № 4 г. Родники Ивановской
                                   области
                                    [pic]

                 Тема: История возникновения города Родники.

Цели.
Познакомить с историей возникновении родного города.
Воспитывать интерес к истории своей Родины, бережное отношение к памятникам
истории.
Расширять кругозор учащихся.
                                 Ход урока.

   1. Учитель читает стихи.
   Провинциальный тихий городок,
   Глубинка – ты начало всей России.
   Талантов замечательных исток,
   В глубинных жилах скрыта наша сила.

   2. Лекция учителя.   Родники…Светлое и звонкое имя у нашего города.
   Кажется, трудно подобрать другое слово, воплотившее в себе столько добра
   и радости…
       Тропинка ведёт на берег старого пруда, который расположен в бывшем
   центре старых Родников. Теперь здесь малолюдно, тишина, лишь серебряным
   бубенчиком звенит вода в роднике. А новый город раскинулся в стороне, там
   и подпирает небо фабричными корпусами и трубами.
        Когда-то давно к роднику пришли наши предки. Видно приглянулся им
   глухоманный нехоженый край, и в курной избушке затеплилась человеческая
   жизнь.
       Первое упоминание о Родниках как о селении сохранилось в перечне
   владений Суздальского Покровского монастыря за 1606 год. Было тогда в
   Родниках лишь несколько курных изб с двумя десятками хлебопашцев.
      Наслоения тысячелетий укрыли пепел стоянок древних охотников, но и
   теперь то тут, то там в Родниковской округе обнаруживаются орудия труда
   людей, обитавших здесь ещё в каменном веке. Да и названия местных рек –
   теза, Парша, Возополь, Люлех, Юкша своим происхождением обязаны племенам,
   жившим задолго до того, как в этих краях появились славяне.
      В конце 17 века Родники становятся селом, с построенной в нём
   деревянной Ильинской церковью. Становятся известными деревни Рыбаки,
   Кулики, Кулёшево, Кирьяниха, входящие ныне в состав города.
      В 1886 году в Родниках была построена кирпичная Ильинская церковь на
   берегу пруда, где мы сейчас с вами находимся. Этот старинный пруд до сих
   пор называют Церковным, хотя в 1955 году церковь снесли, построив на её
   месте кинотеатр. Со дна пруда бьют роднички, постоянно пополняя его.

                                    [pic]
                Ильинская церковь на берегу Церковного пруда.

 Мы с вами находимся около улицы Невской, которая была в те времена главной
         улицей. В то же время появились в селе улицы Родниковская,
Ильинская, Павловская. Выросли посёлки Чёрная канава, появилась Терёшинская
слободка. Эти улицы существуют и сейчас.

3.Прогулка по берегу пруда.
4. Знакомство с родником. Умывание святой родниковой водой.
5. Беседа.
- Как сохранить родник, чтобы вода никогда в нём не иссякла и была чистой и
вкусной? (Ответы и предложения детей).
6.Итог.
 Учитель читает стихи.
Берегите родник –
Он – источник России.
Он даёт нам и жизнь, и здоровья часы.
Берегите родник –
Он даёт нам могучие силы, а без силы Россия
Иссякнет,
Как этот родник без воды.


title: Клубный час "Конкурс Грамотеев" 1-2 класс

extracted_text:
Клубный час  «Конкурс Грамотеев» для учащихся 1-2 классов
Материал может быть использован на уроках  русского языка в 1-2 классах.
Автор: воспитатель ГПД МОУ «СОШ №1»  село  Смоленское,  Смоленского  района,
Алтайского края
Цели:
Развивающие цели:
    – формирование начальных навыков   логического мышления.
Воспитательные цели:
               – развитие патриотического чувства гордости за  свою  страну,
                 её   культуру,   язык,   формирование   системы   ценностей
                 гражданина.

Задачи:

    – способствовать формированию навыков  речевого  этикета,  внимательного
      отношения к употреблению в речи языковых  средств,  более  уместных  в
      конкретной речевой  ситуации.  Способствовать  обогащению  речи  детей
      словами и оборотами, которые необходимы в повседневном  общении  между
      людьми;
    – воспитание личности человека, который способен правильно  воспринимать
      информацию, осмысливать ее;
    – воспитывать интерес к родному языку.
Актуальность
           Долгие годы в педагогике и психологии ведутся поиски  эффективных
      путей приобщения младших школьников к литературе, к  искусству  слова.
      Часто дети осваивают компьютер раньше,  чем  учатся  читать  и  важно,
      чтобы они ориентировались не только в клавиатуре, но не заблудились  и
      в содержании книги. Данный клубный час  способствует   развитию  речи,
      овладению  детьми  богатством  русского  языка,  его   изобразительно-
      выразительными средствами,  в  дальнейшем  использованию  чтения,  как
      инструмента познания и  межличностного  общения.  В  младшем  школьном
      возрасте лучшей формой массовой работы является конкурс. Желание  быть
      лучшим, первым –  главный  движитель  развития  детской  личности,  он
      стимулирует процесс познания, формирует умение работать в коллективном
      и индивидуальном режиме.
Оборудование: музыкальное оформление, эмблемы команд  (большие  на  доске  и
маленькие индивидуальные), магнитная доска  с  2  полями,  2  галстука  (для
капитанов), иллюстрации.
Заранее из  учащихся  группы  формируется  2  команды,  выбирается  капитан,
название и девиз. На доске 2 поля, вверху  эмблемы  команд,  на  этих  полях
ведётся подсчёт очков, заработанных командой.

Содержание
   1. Вступительное слово воспитателя.
   2. Основная часть:
              – конкурс « Разминка»;
              – конкурс «Хлоп - хлоп»;
              – конкурс  капитанов «Путаница»;
              – конкурс «Длиннее - короче»;
              – Динамическая минутка;
              – конкурс «Подбери рифму»;
              – конкурс «Как можно сказать о человеке…»;
              – подведение итогов.

     3. Заключение.
Ход занятия
(Звучит запись песни «Игра» музыка В.Шаинского, слова Р.Рождественского)
Вступительное слово воспитателя
Воспитатель:
        Друзья, о важности чего в песне говорится?
Дети:
      -  Нужно правильно говорить слова…
      -  Нельзя глотать слова…
Воспитатель:
     Правильно, для того,  чтобы  люди  понимали  друг  друга,  нужно  очень
бережно относиться к языку, говорить правильно, чётко и  красиво.  И  сейчас
мы проверим, как вы это умеете делать.
                                  1 конкурс
                                  «Разминка»
Воспитатель:
     Я называю слово, а вы без подсказок и быстро  говорите  слово,  которым
можно его заменить. Если у вас нет ответа, просите помощи у соперников

                             Команде «Апельсин»

1.Водитель машины      (шофёр)
2. Человек, который живёт рядом     (сосед)
3.Переход через реку  (мост)
4.Птичий домик  (гнездо, скворечник)
5.Комната, в которой спят   (спальня)
6.Тот, кто готовит пищу   (повар)
7.Место, где растут овощи   (огород)
8.Засохший хлеб   (сухарь)
9.Игра со снегом   (снежки)
10.Малина, смородина, крыжовник одним словом  (ягода)

                             Команде «Одуванчик»

1.Как зовут внучку Деда Мороза   (Снегурочка)
2.Нос птицы   (клюв)
3.Детёныш кошки   (котёнок)
4.Инструмент, которым рубят   (топор)
5.Насекомое, дающее мёд   (пчела)
6.Отпечаток ноги на снегу, песке  (след)
7.Дом для лошади  (конюшня, сарай)
8.Напиток белого цвета, полезный для детей и взрослых  (молоко)
9. Покрывало на столе   (скатерть)
10.Шкаф, стол, стул  одним словом   (мебель)

Воспитатель:
   С заданием вы справились, а сейчас новое испытание.

                                  2 конкурс
                                «Хлоп - хлоп»
Поймай хлопком слово, которое начинается со звука

                             Команде «Одуванчик»

Поймать хлопком слово, начинающееся со звука «П»

Колесо , река, пейзаж, пирог, фонтан, скрипка, полоса

                             Команде «Апельсин»

Поймать хлопком слово, начинающееся со звука «Н»

Нос, колос, слива, марка, носорог, часы, небо

                                  3 конкурс
                                 «Путаница»
                             (конкурс капитанов)
     Перед вами на доске на ваших полях группы иллюстраций по парам,
которые соответствуют содержанию стихотворения. Но тот, кто писал стих, что-
то перепутал. Ваша задача в своей группе иллюстраций исправить ошибку и
составить правильные пары.

    Я читаю стихотворение, а вы внимательно слушаете.

                         Капитану команды «Апельсин»
Кто на дереве сидит?  Кит
В океане кто плывёт?  Кот
В огороде что растёт?  Рак
Под водою кто живёт?  Мак

Перепутались слова
Я колдую: раз, два…
И приказываю вам
Всё расставить по местам!

                        Капитану команды  «Одуванчик»
В печке выпечен бутон,
А в петлице вдет батон
По траве ползёт бидон,
А на стройке есть питон.
Нет, не так!
Нет, не так!
Подскажите сами: как?
Разберитесь сами в том,
Где бутон, а где батон,
Где бидон, а где питон,
Ну а где бетон.
Воспитатель:
    Капитаны  не подвели свои команды и заработали дополнительные очки…

Проводится динамическая минутка
По дорожке, по дорожке
 Скачем мы на правой ножке
 И по этой же дорожке
 Скачем мы на левой ножке.
 По тропинке побежим,
 До лужайки добежим.

Воспитатель: Вы отдохнули, размялись и сейчас продолжаем…
                                  4 конкурс

                             «Длиннее - короче»
   Я называю слово, а вы изменяете его  так,  чтобы  оно  было  длиннее  или
короче названного.
Например: ключ - короткое слово, а слово ключик – длинное.
                            Команде   «Одуванчик»
Стол (столик )
Карандаш  (карандашик)
Усики (усы)
Песик  (пёс)
Хвост (хвостик)
Змея  (змейка)

                             Команде «Апельсин»

Супчик (суп)
Снег (снежок)
Шляпка (шляпа)
Лист (листик)
Солнце (солнышко)
Домик (дом)

                                  5 конкурс
                       «Как можно сказать о человеке…»
Команде «Одуванчик»     –   «Голоден, как….»
Команде «Апельсин»    –      «Хитёр, как…»
Команде «Одуванчик»     –   «Грязный, как…»
Команде «Апельсин»    –   «Трусливый, как…»
Команде «Одуванчик»     –   «Здоров, как …»
Команде «Апельсин»      –    «Нем, как…»

                                  6 конкурс
                               «Подбери рифму»
                             Команде «Апельсин»
В нашем доме на окошке сидят серенькие …
                             Команде «Одуванчик»
В гости что-то зачастил
К нам зелёный …
                             Команде «Апельсин»
Готов уж для спортивных игр
Суровый саблезубый …
                             Команде «Одуванчик»
Где-то прячется в лесах
Очень хитрая …
                             Команде «Апельсин»
Пришёл гости, стал реветь
Невоздержанный  …
                             Команде «Одуванчик»
Перерос огромный шкаф
Замечательный …
                             Команде «Апельсин»
К нам пришёл сегодня он
Большой и сильный, добрый …
                             Команде «Одуванчик»
Сюда из джунглей поутру
Прискакала …
                             Команде «Апельсин»
В пустыне любит тяжкий труд
Наш выносливый …
                             Команде «Одуванчик»
Мишка плачет и ревёт
Просит пчёл, чтоб дали  …
Заключение
Подводятся итоги, награждаются победители и участники конкурса.
Воспитатель:
Когда ты хочешь молвить слово
Мой друг, подумай, не спеши.
Оно бывает то свинцово,
То рождено теплом души.
Оно то жаворонком в выси,
То медью траурной поет,
Покуда слово сам не взвесил,
Не выпускай его в полет.
Им можно радости прибавить,
И радость ядом отравить.
Им можно лед зимой расплавить,
И камень в крошку раздробить.
Оно ограбит, иль одарит,
Пусть ненароком, пусть любя,
Подумай, как бы не ударить
Того, кто слушает тебя…


title: Конспект урока "Ғаилә кешеләренең шөғөлдәре, һөнәрҙәре. Исем" 4 класс

extracted_text:
|БАШҠОРТОСТАН  РЕСПУБЛИКАҺЫ  МӘҒАРИФ МИНИСТРЛЫҒЫ                                   |
|НЕФТЕКАМА ҠАЛАҺЫ ҠАЛА ОКРУГЫНЫҢ                                                   |
|6 - СЫ ДӨЙӨМ БЕЛЕМ БИРЕҮ МӘКТӘБЕ                                                  |
|МУНИЦИПАЛЬ ДӨЙӨМ  БЕЛЕМ БИРЕҮ БЮДЖЕТ УЧРЕЖДЕНИЕҺЫ                                 |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|"Ғаилә кешеләренең шөғөлдәре, һөнәрҙәре. Исем."                                   |
|4 - се класс, дәрес конспекты                                                     |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Үткәрҙе: башҡорт теле                                                             |
|һәм әҙәбиәте уҡытыусыһы                                                           |
|Закирова Лилиә Рәмил ҡыҙы.                                                        |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Тема. Ғаилә кешеләренең шөғөлдәре, һөнәрҙәре. Исем.                               |
|                                                                                |
|Маҡсат. Ғаилә, һөнәрҙе белдергән һүҙҙәрҙе хәтергә төшөрөү, яңыларын  үҙләштереү;  |
|исем һүҙ төркөмөн үҙләштереү; телмәр үҫтереү; һүҙ байлығын арттырыу; башҡортса    |
|кеше  исемдәренең мәғәнәһе менән танышыу; үҙ исемеңә ҡарата ғорурлыҡ хисе,  төрлө |
|хеҙмәт кешеләренә ҡарата хөрмәт, республикабыҙға ҡарата һөйөү тәрбиәләү.          |
|Йыһазландырыу.  Шәжәрә ағасы, слайд.                                              |
|Дәрес барышы.                                                                     |
|I. Психологик инеш.                                                               |
|-Әйҙәгеҙ балалар, бөгөнгө дәресте Р.Шәкүров яҙған "Башҡорт телендә һөйләшәм" йыры |
|менән башлайыҡ.                                                                   |
|Башҡорт телендә һөйләшәм,                                                         |
|Башҡорт телендә.                                                                  |
|Минең йәшәү тамырҙарым                                                            |
|Башҡорт ерендә.                                                                   |
|- Эйе  уҡыусылар ,  һеҙ - Башҡортостан балалары, ошонда тыуғанһығыҙ,  йәшәйһегеҙ, |
|тамырҙарығыҙҙа ошо ерҙә. Иртәгә беҙҙең оло байрам. Был байрам нисек атала? (      |
|Республика көнө). Бөтәгеҙҙе лә ошо байрам менән ҡотлайым. Башҡортостаныбыҙҙың     |
|лайыҡлы граждандары булып үҫегеҙ!                                                 |
|II. Уңыш ситуацияһы булдырыу. Өй эшен тикшереү.                                   |
|-Өйҙә, һеҙгә  үткән йылғы һүҙлек дәфтәрен ҡарап, һүҙҙәрҙе хәтергә төшөрөп килергә |
|ҡушылғайны.                                                                       |
|III. Уҡыу мәсьәләһе ҡуйыу.                                                        |
|- Хәҙер интератив таҡтала өйҙә ҡабатлап килгән һүҙҙәрҙе яҙырбыҙ.(Слайдта эшләү).  |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|- Уҡыусылар, беҙҙең килеп сыҡҡан модель нимәғә оҡшаған? (Ҡурай сәскәһенә).        |
|- Ете тажлы ҡурай сәскәһе нимәнең аңлата? (Яуаптар). Ете таж боронғо башҡорт      |
|ырыуҙары. Улар бер ғаилә кеүек йәшәгәндәр. Беҙҙә бергә берҙәм бер ғаилә кеүек     |
|булайыҡ. Берҙәм халыҡ ҡына көслө, ныҡ була.                                       |
|- Ҡурай сәскәһенең тажтарын нимә тоташтыра? (Ғаилә).                              |
|- Ошо ҡурайға яҙылған һүҙҙәргә һорауҙар ҡуйығыҙ. (Кем? Нимә?)  Атай, әсәй, олатай,|
|өләсәй, ағай, апай, мин - кем? һорауына, ғаилә - нимә? һорауына яуап  бирә.       |
|- Тимәк, теманың исемен асыҡланыҡ  (Ғаилә. Исем). Дәфтәрегеҙгә яҙып ҡуйығыҙ.      |
|Һүҙлек эше: мәғәнә, ғилем, сабырлыҡ, балдыҙ, еҙнә, ейән, ейәнсәр игенсе, осоусы.  |
|IV. Уҡыу мәсьәләһен хәл итеү.                                                     |
|1. 37-се күнегеү. "Исемдәр" тексты уҡыу, тәржемә итеү.                            |
|- Һеҙҙең исемдәр ниндәй мәғәнә аңлата? (Яуаптар)                                  |
|- Текстан кеше исемдәрен  табығыҙ. Ниндәй һорауға яуап бирәләр? (Кем?)            |
|- Шулай итеп, башҡорт телендә кешеләргә генә кем? һорауы бирәбеҙ. Исем һүҙ        |
|төркөмөнә ҡараған башҡа һүҙҙәр нимә? һорауына яуап булалар.                       |
|2. 35-се  күнегеүҙәге һорауҙарға яуаптар яҙыу.                                    |
|- Яуаптарығыҙға һорауҙар ҡуйығыҙ. Хәҙер яҙылышына иғтибар итегеҙ. Улар ниндәй     |
|хәрефтәр менән яҙылған? (Баш хәрефтәр)  Ни өсөн тип уйлайһығыҙ?                   |
|Һығымта яһау. Кеше, ҡала, географик атамалар баш хәреф менән яҙыла. Кем? Нимә?    |
|һорауҙарына яуап бирәләр. Бындай һүҙҙәр яңғыҙлыҡ исемдәр тип атала.               |
|Ял минуты.                                                                        |
|Сәп-сәп сәпәкәй ,                                                                 |
|Минең ҡустым бәләкәй.                                                             |
|Тап- топ атлаған була ла                                                          |
|Үҙе шатланған була.                                                               |
|Сәп- сәп- сәпәкәй,                                                                |
|Минең ҡустым бәләкәй.                                                             |
|Ҡулын күтәрғән була ла                                                            |
|Сәпәкәй иткән була.                                                               |
|3. 40-сы күнегеүҙе уҡыу.                                                          |
|- Текстан һөнәрҙе белдергән һүҙҙәрҙе табығыҙ (Уҡытыусы, игенсе, ашнаҡсы, эшсе,    |
|врач, тегеүсе һ. б.)                                                              |
|- Хәҙер  һорауҙарға яуап бирәбеҙ.                                                 |
|- Атай- әсәйҙәрегеҙ кем булып эшләй?                                              |
|- Һеҙгә ниндәй һөнәрҙәр оҡшай?                                                    |
|- Үҫкәс кем булыр инең? Ни өсөн?                                                  |
|- Яуаптарығыҙ өсөн рәхмәт. Ҡайһы ғына һөнәрҙе алма,  бөтәһе лә бик кәрәк, файҙалы.|
|                                                                                |
|4. 38-се күнегеүҙәге схеманы тултырыу.                                            |
|- Олатайҙарығыҙҙың, өләсәйҙәрегеҙҙең исемдәрен хәтерегеҙгә төшөрөгөҙ.             |
|- Эшегеҙҙе артабан өйҙә айырым ҡағыҙҙа дауам итәрһегеҙ. Бына ошондайыраҡ ағас     |
|килеп сығасаҡ(слайдта шәжәрә ағасы). Был "шәжәрә" ағасы тип атала. Һәр кеше үҙенең|
|шәжәрәһен белергә  тейеш. Шәжәрәлә ир кешеләрҙең исемдәре яҙыла. Һеҙ ҙә           |
|олатайҙарығыҙҙан һорашып белегеҙ.                                                 |
|V. Рефлексив анализ.                                                              |
|- Һеҙ үҙегеҙгә дәрестә ниндәй кәрәкле мәғлүмәт алдығыҙ?                           |
|-Үҙегеҙҙе нисек баһалар инегеҙ?                                                   |
|VI. Баһалау.                                                                      |
|VII. Өй эше. 29-сы бит, 38-се күнегеү. Схеманы эшләп бөтөрөү.                     |

-----------------------
ғаилә

әсәй

атай

атай

өлә-сәй

ағай

мин

ола-тай

а

тай

тай

апай


title: Конспект занятия "Гжель. Рыбка"

extracted_text:
                       Конспект  занятия по рисованию
                           Подготовительная группа

Тема. Гжель. Рыбка.
Цель. Расписывание готовых бумажных форм гжельской росписью.

Задачи:
образовательные - учить рисовать узор на форме рыбка, выполняя узор из
растительных элементов, кайму, бордюр. Приобщать детей к истокам русской
народной культуры.
развивающие - закрепить умения детей видеть и выделять характерные элементы
росписи: точки, прямые и волнистые линии, мазок «Капелька», примакивание,
цветы, листки, мазок с тенью, бордюры. Развивать чувство цвета, умение
составлять композицию узора, выделяя ее основную часть. Побуждать проявлять
фантазию и самостоятельность в создании узоров по мотивам гжельской
росписи.
воспитательные - воспитывать в детях умение любоваться красотой гжельской
росписи, отличать ее   своеобразие, колорит, нежность.

Оборудование: готовые шаблоны рыбки с роспись гжель, шаблоны рыбки,
кисточки, краски, баночки с водой.

|Части              |Деятельность воспитателя             |Деятельность детей     |
|Вводная            |- Здравствуйте, дети.  Недавно, я    |- Здравствуйте.        |
|                   |получила письмо. Меня очень просили, |(дети сидят на коврике)|
|                   |передать его вам. Но, чтобы оно      |                       |
|                   |открылось, вам нужно отгадать        |                       |
|                   |загадку.                             |                       |
|                   |Сине – голубые                       |                       |
|                   |Розы, листья, птицы.                 |                       |
|                   |Увидев вас впервые                   |                       |
|                   |Каждый удивиться!                    |                       |
|                   |Чудо на фарфоре –                    |                       |
|                   |Синяя купель.                        |                       |
|                   |Это называется                       |                       |
|                   |Просто роспись…                      |                       |
|                   |- Правильно. Давайте прочтем это     |- Гжель!               |
|                   |письмо. «Дорогие ребята, мы,         |                       |
|                   |гжельские мастера – умельцы,         |                       |
|                   |приглашаем вас мастерскую, расписать |                       |
|                   |изделия для ярмарки». Ребята, вы уже |                       |
|                   |познакомились с гжелью, с элементами |                       |
|                   |гжельской росписи, повторим эти      |                       |
|                   |элементы, и вы поработаете в         |                       |
|                   |творческой мастерской гжельской      |                       |
|                   |керамики.                            |                       |
|Основная           |- Хотите побыть гжельскими мастерами?|- Да.                  |
|                   |Тогда все внимание на доску.         |                       |
|                   |- Сегодня мы будем раскрашивать рыбку|                       |
|                   |гжельской росписью. Как вы думаете   |                       |
|                   |зачем нужна посуда в виде рыбы? Какие|                       |
|                   |элементы гжельской росписи вы видите?|                       |
|                   |                                     |- Для еды из рыбы.     |
|                   |- Правильно.                         |- Точки, прямые и      |
|                   |(по ходу перечисления на доске       |волнистые линии, мазок |
|                   |показываю, как рисовать все элементы)|«капелька», мазок с    |
|                   |- Нашу рыбку нужно раскрашивать с    |тенью, дуги, бордюры,  |
|                   |середины. Какими узорами можно       |листочки.              |
|                   |нарисовать чешую у рыбки? Правильно. |                       |
|                   |Затем мы должны нарисовать рыбке     |                       |
|                   |глазик. Ваш глазик может быть любым. |- Волны, бордюры, дуги.|
|                   |И в виде точки, розы, мазков.        |                       |
|                   |Следующее, что мы раскрашиваем – это |                       |
|                   |верхний плавник. Затем хвост, а потом|                       |
|                   |– нижний плавник. Вы можете плавники |                       |
|                   |и хвост раскрасить одинаково, или    |                       |
|                   |проявить фантазию. В конце работы вы |                       |
|                   |можете сделать окантовку рыбки, или  |                       |
|                   |просто пририсовать ротик. Не         |                       |
|                   |забывайте, что вашу рыбку вы можете  |                       |
|                   |переворачивать в разные стороны, и,  |                       |
|                   |что раскрашивать рыбку вы можете     |                       |
|                   |только гжельской росписью, а это     |(дети повторят за мной |
|                   |значит синий краской и различными    |движения               |
|                   |элементами гжельской росписи, мы их  |физкультминутки        |
|                   |повторили с вами.                    |                       |
|                   |- Прежде, чем мы приступим к         |                       |
|                   |рисованию, разомнем наши пальчики.   |                       |
|                   |Наши синие цветки распускают         |                       |
|                   |лепестки.                            |                       |
|                   |Ветерок чуть дышит,                  |                       |
|                   |Лепестки колышет.                    |(в этот момент дети    |
|                   |Наши синие цветки закрывают лепестки.|должны проверить, все  |
|                   |Тихо засыпают,                       |ли лежит на своих      |
|                   |Головой качают.                      |местах)                |
|                   |- Рассаживайтесь за столы. Проверьте,|                       |
|                   |пожалуйста, все ли материалы на      |(самостоятельная работа|
|                   |месте? Ко всем ли пожаловала         |детей)                 |
|                   |принцесса-кисточка со своими слугами |                       |
|                   |– красками, у всех ли есть своя      |                       |
|                   |рыбка?                               |                       |
|                   |- Можете приступать к работе.        |                       |
|                   |(помогаю детям, спрашиваю у них, что |                       |
|                   |они рисуют, применяю индивидуальный  |                       |
|                   |подход)                              |                       |
|Заключительная     |- Понравилось, вам, ребята, быть     |- Да. Хорошее.         |
|Рефлексия          |гжельскими мастерами? Какое          |Радостное. Веселое.    |
|                   |настроение у вас было, когда вы      |                       |
|                   |расписывали изделия?                 |                       |
|                   |- Молодцы, вы все хорошо потрудились.|                       |
|                   |                                     |                       |


title: Конспект урока "Ь - показатель мягкости согласного" 1 класс

extracted_text:
МАОУ Апрелевская СОШ №3 СИОП

Урок для 1 го класса
«Ь- показатель мягкости согласного».

Подготовила
Поворозник Наталья Сергеевна

2016 год

Тема: Ь- показатель мягкости согласного.
Компетентности, формируемые на учебном занятии:
Образовательные: формировать навыки чтения слов с ь – показателем мягкости согласных звуков. Совершенствовать умение у учащихся работать с текстом.
Развивающие: развитие познавательных интересов, навыков самоконтроля, умение анализировать, формулировать выводы. Развитие фонематического слуха.
Воспитательные: воспитание чувств отзывчивости, сопереживания, бережному отношению к животным.
Формируемые УУД.
Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач; находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква.
Регулятивные: начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу; следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия.
Коммуникативные:
договариваться и приходить к общему решению; формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Личностные: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость
Возраст учащихся: 1 класс
Тип урока: урок – путешествие.
Оборудование: презентация, компьютер, интерактивная доска.
Раздаточный материал:карточки, конверты с заданиями

Ход урока.
Организационный момент.
Психологический настрой учащихся.
 - Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и пожелайте друг другу успехов в работе.
- Что необходимо нам для успешной работы на уроке?
(Мы должны внимательно слушать учителя, думать и правильно отвечать на вопросы)
Актуализация опорных знаний
1.Фронтальная беседа.
- Сегодня мы с вами отправимся в увлекательное путешествие в мир зверей.
- Как называется место, где мы за небольшой отрезок времени можем увидеть различных животных. И тех кто обитает в жарких странах и тех, кто живет в Антарктиде, и тех для кого вода – это его родной дом?
- Правильно, это зоопарк.
- Наш класс разделен на группы, каждая группа выберет себе командира.
- Что нужно обязательно сделать, что б попасть на экскурсию в зоопарк?
 ( Купить билет)
- Но так как мы ещё малыши и денег на покупку билета у нас нет, мы его можем получить за правильно выполненные задания.
2. Работа в группах.
- Для каждой группы есть задания.
Внимательно прочтите задание.
- Что надо сделать?
Прочитать пару слов, составить для них схемы и найдите различия между словами в паре. Сделать вывод.

1 группа            2 группа             3 группа              4 группа
Люк-лук           Мял-мал             Мил-мыл          Мел-мал

 Группы выполняют задания и озвучивают свои выводы
I группа: буква ю смягчает предыдущий согласный
II группа: буква я смягчает предыдущий согласный
III группа: буква я смягчает предыдущий согласный
IV группа: буква е смягчает предыдущий согласный

- Молодцы, вы отлично справились с заданием и получаете билет в зооопарк.

Изучение нового материала.
Фронтальная беседа
- Что б узнать, в какой из отделов мы попадем первым, выполним задание.
 Прочитайте слова, сделайте схему
Рис-рысь
- С помощью какого звука р стала мягкой? (и)
- С помощью какого звука р стала твердой?(ы)
 - Какой согласный звук с в первом слове? (твердый) Во втором? (мягкий)
- С помощью чего обозначена мягкость согласного ? (ь знак)
- Для чего нам служит мягкий знак? (Для обозначения мягкости согласного)
- Сколько слогов в слове рысь? (один)
- Сколько букв? (4)
- Сколько звуков? (3)
- Почему букв больше чем звуков? (ь знак звука не означает)
- Молодцы. Что нового вы узнали о ь ?
- А в каком отделе зоопарка вы можете встретить рысь? (хищники)
- Посмотрите, в какой отдел мы с вами попали? ( Отдел хищников)
- Что б поближе познакомиться с обитателями этого отдела, выполним задание.
2.  Игра « Шифр»
- Возьмите конверт с соответствующим отделом. Откройте и прочтите задание.
- Что надо сделать? ( Поменять буквы местами и составить слово. Потом с этими словами  составить предложение)
МЕДВЕДЬ    СОБОЛЬ
- Что общего в этих двух  словах? (последний звук в каждом из этих слов -  мягкий)
- С помощью чего он стал мягким? ( с помощью мягкого знака)
- Каких животных мы встретили в отдели хищники? (рысь, медведь, соболь)

Закрепление изученного материала.
1.Работа с загадками.
- Что б узнать в какой отдел мы попадем следующим, отгадайте загадки.
1) Красные лапки, длинная шея,
     Щиплет за пятки, беги без оглядки (Гусь)
2) Встали братья на ходули,
    Ищут корма по пути,
    На бегу ли, на ходу ли
    Им с ходулей не сойти (Журавль)
3) Красногрудый, чернокрылый,
   Любит зернышки клевать.
   С первым снегом на рябине
   Он появится опять (Снегирь)
4) У него хороший слух,
   Но когда токует, - глух!
   Можно даже, говорят,
  Взять руками … (глухаря)
- В каком отделе зоопарка мы можем увидеть всех этих животных? ( в птичнике)
- Чем отличаются птицы от других животных? ( Их тело покрыто перьями)
2. Работа с учебником с.11
- Сейчас мы с вами узнаем какие ещё птицы живут в птичнике? Для этого откройте азбуку на с 11. Прочитайте на втором кружочке, что нужно сделать в задании.
 - Что надо сделать?
- Придумайте пары, используя названия птиц, которые мы уже встретили в птичнике.
- Чем отличается первый столбик от второго?( в первом много, во втором один)
- Прочтите первый столбик. Что в их написании и произношении общего? (последний звук мягкий)
Физминутка
- А сейчас мы отправимся с вами в следующий отдел, а какой, узнаем выполнив веселую физминутку
Конь
Конь меня в дорогу ждет, (руки за спиной сцеплены в замок)
Бьет копытом у ворот, (ритмичные поочередные поднимания согнутых в коленях ног)
На ветру играет гривой
Пышной, сказочно красивой, (покачивания головой, затем наклоны в стороны)
Быстро на седло вскочу,
Не поеду - полечу, (подскоки на месте)
Цок - цок - цок,
Цок - цок - цок, (руки полусогнуты в локтях перед собой)
Там за дальнею рекой
Помашу тебе рукой, (подскоки на месте)
    2. Беседа по иллюстрации
- Каком отделе зоопарка живет конь? ( В отделе парнокопытных)
- Какие еще животные , названия которых оканчиваются на мягкий согласный живут в этом отделе? ( Лось,лошадь, олень)
- Кто из животных изображен в азбуке на с 11?
- Какое время года изображено?
- Почему вы так считаете?
- Как вы думаете, о чем мы будем читать текст?
- Прочитав текст, узнаем , правы ли мы были?

   3.Чтение текста учителем.
- Про кого текст? Мы оказались правы или нет?
- Как его можно озаглавить?
3.Работа с текстом с 11

  4.Чтение текста в группах цепочкой

   5. Фронтальная работа
- Что вы узнали про лося из текста?
- Чем питается лось?
- Прочитайте предложение из текста, что лось любит?
- Прочитайте, куда насыпали соль мальчики?
- Придумайте продолжение рассказа.

- С какими животными мы познакомились в отделе парнокопытных?
- Что общего в произношении названий этих животных? ( Мягкий согласный на конце слова)
- С помощью чего согласный стал мягкий? ( С помощью мягкого знака)
- Для чего же служит мягкий знак?

  6. Работа с анаграммами
- Что б узнать в какой отдел мы попадем следующим, мы решим анаграмму
КАРМАУВИ – АКВАРИУМ
- Кого мы можем встретить в аквариуме? (Рыб)
- Каких рыб вы знаете, названия которых заканчиваются на мягкий согласный? (окунь,угорь,карась, линь, пескарь, лосось, форель.
- Соедините изображение рыбы с ее названием?

 7. Звуко-буквенный анализ слова
- А какая рыба осталась без изображения? (карась)
- Сделаем схему этого слова, если выполните правильно, то появится изображение этой рыбки.
- Сколько слогов в этом слове?
- Сколько букв?
- Сколько звуков? Почему?
- Какие согласные твердые? А мягкий?
- Молодцы, вы все правильно сделали. Появилось изображение рыбки?
- Что общего у этих всех названиях рыб? ( мягкий согласный)
- А с помощью чего он стал мягким?

  8.Работа с пословицами
- У вас на парте лежат конверты с изображением карася. Откройте их, прочитайте задания.
- Что надо сделать?(Собрать пословицу и объяснить её)
1 гр   Рыба ищет, где глубже,а человек, где лучше
2 гр  На безрыбье и рак рыба
3 гр  Что б рыбку съесть, надо в воду лезть
4 гр   Карась сорвется- щука навернется.

9.. Игра «один-много»
- Какие отделы зоопарка мы сегодня с вами посетили?
- На с 12 азбуки, прочитайте задания.
- К какому отделу относится каждое животное?
- Что общего в словах 1 и 3 столбика? (Последний звук мягкий)
- С помощью чего он стал мягкий?
- Что делает мягкий знак с согласным?
- Что вы запомнили про мягкий знак?

Рефлексия учебной деятельности
Анкета
- Прочитайте в группе анкету и поставьте + если вы согласны с высказыванием и - если не согласны
Подведение итогов


Презентация к уроку "Натуральные волокна животного происхождения"


title: Технологическая карта урока "Информационный объект и смысл" 3 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

|Тема урока         |Информационный объект и смысл                           |
|Цель урока         |Формирование понятия о том, что реальный объект и       |
|                   |соответствующий ему информационный объект связаны по    |
|                   |смыслу                                                  |
|Планируемый        |Познавательные УУД: формировать умения самостоятельно   |
|результат обучения,|выделять и формулировать познавательную цель всего урока|
|в том числе и      |и отдельного задания.                                   |
|формирование УУД   |Регулятивные УУД: формировать умение планирования,      |
|                   |контроля, коррекции своих действий и оценки успешности  |
|                   |усвоения.                                               |
|                   |Коммуникативные УУД: формировать умение аргументировать |
|                   |свое предложение, убеждать и уступать; формировать      |
|                   |умение договариваться , находить общее решение;         |
|                   |развивать способности сохранять доброжелательное        |
|                   |отношение друг к другу в ситуации конфликта.            |
|                   |Личностные УУД: развивать эмпатию и сопереживания,      |
|                   |эмоционально-нравственную отзывчивость на основе        |
|                   |развития способности к восприятию чувств других людей и |
|                   |экспрессию эмоций.                                      |
|Основные понятия   |Объект, информационный объект, смысл                    |
|Межпредметные связи|Окружающий мир                                          |
|Ресурсы            |Учебник «Информатика и ИКТ» для 3 класса (с.128-131),   |
|                   |Рабочая тетрадь ч.2 (с.67-71), ПК, проектор, учебная    |
|                   |презентация, карточки с информационными объектами,      |
|                   |карточки для компьютерного практикума, ЭОР              |
|                   |(beta-версия). 3 класс, авторская мастерская Н.В.       |
|                   |Матвеевой                                               |
|                   |(http://metodist.lbz.ru/iumk/informatics/er.php)        |
|Этапы урока        |Формируемые    |Деятельность учителя    |Деятельность   |
|                   |УУД            |                        |учащегося      |
|Орг. момент        |               |Долгожданный дан звонок,|Эмоциональный  |
|                   |               |начинается урок.        |настрой        |
|Целеполагание и    |Коммуникативные|Мы познакомились с таким|Работа со      |
|мотивация          |               |понятием как «объект»,  |шкалой         |
|                   |УУД            |которым обозначаем      |готовности к   |
|                   |               |предметы, живые         |уроку          |
|                   |               |существа, явления       |               |
|                   |               |природы, какие-то       |               |
|                   |               |события.                |               |
|                   |               |Кроме этих объектов     |               |
|                   |               |существуют еще          |               |
|                   |               |информационные объекты –|               |
|                   |               |тексты, рисунки, схемы, |               |
|                   |               |числа и т.д.            |               |
|                   |               |Об особенностях и       |               |
|                   |               |свойствах информационных|               |
|                   |               |объектов и пойдет речь  |               |
|                   |               |дальше.                 |               |
|                   |               |И сегодня мы с вами     |               |
|                   |               |рассмотрим, как связаны |               |
|                   |               |между собой             |               |
|                   |               |информационный объект и |               |
|                   |               |смысл.                  |               |
|Актуализация знаний|Познавательные |Игра «Угадай объект»    |Первая команда:|
|                   |УУД            |Разделимся на две       |составляют     |
|                   |Коммуникативные|команды и построимся в  |устное описание|
|                   |УУД            |две шеренги лицом к     |каждого        |
|                   |               |лицу:                   |объекта,       |
|                   |               |задача первой команды   |изображенного  |
|                   |               |как можно точно описать |на рисунке     |
|                   |               |по рисунку объект, при  |Вторая команда:|
|                   |               |этом имя объекта не     |по описанию    |
|                   |               |называть,               |рисуют объект  |
|                   |               |задача второй команды – |на бумаге      |
|                   |               |по описанию изобразить  |               |
|                   |               |объект на бумаге и      |               |
|                   |               |назвать его             |               |
|«Открытие» нового  |Познавательные |Игра-эксперимент        |               |
|знания детьми.     |УУД            |На столе лежат          |               |
|                   |Коммуникативные|перемешанные карточки с |               |
|                   |УУД            |изображением            |               |
|                   |               |информационных объектов.|               |
|                   |               |Ни на одной карточке нет|               |
|                   |               |имени того объекта,     |               |
|                   |               |который на ней          |               |
|                   |               |представлен. Каждый     |               |
|                   |               |загаданный объект       |               |
|                   |               |представлен             |               |
|                   |               |информационными         |               |
|                   |               |объектами четырех видов |               |
|                   |               |(каждый на отдельной    |               |
|                   |               |карточке): формальное   |               |
|                   |               |словесное описание,     |               |
|                   |               |изображение, схема и    |Дети           |
|                   |               |таблица (элементный     |распределяют   |
|                   |               |состав).                |карточки по    |
|                   |               |Ваша задача –           |группам        |
|                   |               |распределить карточки по|               |
|                   |               |группам так, чтобы они  |               |
|                   |               |все были информационной |               |
|                   |               |моделью одного объекта. |               |
|                   |               |Его имя нужно будет     |               |
|                   |               |назвать.                |               |
|                   |Познавательные |Обсуждение, подведение  |               |
|                   |УУД            |итогов игры-эксперимента|               |
|                   |               |Как вам удалось         |Ответ:         |
|                   |               |выполнить задание?      |Карточки были  |
|                   |               |Что связывало между     |связаны между  |
|                   |               |собой сгруппированные   |собой по смыслу|
|                   |               |четверки карточек?      |Информационные |
|                   |               |                        |объекты на этих|
|                   |               |                        |карточках      |
|                   |               |                        |раскрывали     |
|                   |               |То есть реальный объект |существенные   |
|                   |               |и соответствующий       |свойства одного|
|                   |               |информационный объект   |и того же      |
|                   |               |связаны смыслом.        |объекта.       |
|                   |               |Каким бы информационным |               |
|                   |               |объектом мы ни          |               |
|                   |               |воспользовались, чтобы  |               |
|                   |               |передать существенные   |               |
|                   |               |свойства объекта        |               |
|                   |               |согласно нужной нам     |               |
|                   |               |цели, смысл всегда      |               |
|                   |               |остается прежним.       |               |
|                   |               |При создании            |               |
|                   |               |информационных объектов |               |
|                   |               |одна и та же информация |               |
|                   |               |демонстрируется то одной|               |
|                   |               |стороной, то другой.    |               |
|                   |               |Поэтому по              |               |
|                   |               |информационному объекту |               |
|                   |               |мы всегда угадаем       |               |
|                   |               |оригинал – объект,      |               |
|                   |               |который в нем отражен.  |               |
|Первичное          |Коммуникативные|Откройте учебник        |               |
|закрепление        |УУД            |информатики на с.128.   |               |
|                   |Познавательные |Посмотрите на схемы,    |               |
|                   |УУД            |изображенные в учебнике.|               |
|                   |               |На схеме изображена …   |Компьютерная   |
|                   |               |                        |мышь           |
|                   |               |                        |               |
|                   |               |Для чего нам нужна      |Для ввода      |
|                   |               |компьютерная мышь?      |информации     |
|                   |               |                        |               |
|                   |               |Мы читаем текст         |               |
|                   |               |«компьютерная мышь» и   |               |
|                   |               |сразу вспоминаем внешний|               |
|                   |               |вид и свойства этого    |               |
|                   |               |объекта.                |               |
|                   |               |Эту схему можно         |               |
|                   |               |изобразить по-другому   |               |
|                   |               |(с.129).                |               |
|                   |               |                        |               |
|                   |               |А как работает с        |               |
|                   |               |информационными         |               |
|                   |               |объектами компьютер?    |               |
|                   |               |Человек обладает        |Чтение и       |
|                   |               |способностью            |обсуждение     |
|                   |               |воспринимать информацию |вместе с       |
|                   |               |об объекте с помощью    |учителем       |
|                   |               |органов чувств.         |примера        |
|                   |               |Пример с лимоном        |               |
|                   |               |с.123-130.              |               |
|                   |               |Вывод.                  |               |
|                   |               |Человек всегда понимает |               |
|                   |               |смысл, которым связаны  |               |
|                   |               |информационные объекты и|               |
|                   |               |сам реальный объект.    |               |
|                   |               |Даже когда человек      |               |
|                   |               |выполняет действия с    |               |
|                   |               |компьютерными моделями  |               |
|                   |               |реальных объектов, он   |               |
|                   |               |воспринимает их как     |               |
|                   |               |настоящие.              |               |
|                   |               |Для компьютера          |               |
|                   |               |информационные объекты -|               |
|                   |               |это закодированные      |               |
|                   |               |описания, и понять их   |               |
|                   |               |смысл компьютер не      |               |
|                   |               |может. Ему все равно, с |               |
|                   |               |каким реальным объектом |               |
|                   |               |связан по смыслу        |               |
|                   |               |обрабатываемый          |               |
|                   |               |информационный объект.. |               |
|                   |               |компьютер формально     |               |
|                   |               |исполняет программу,    |               |
|                   |               |написанную  на понятном |               |
|                   |               |ему языке человеком     |               |
|Включе|Решение    |Коммуникативные|Откройте тетради на     |               |
|ние в |информацион|УУД            |с.67, запишите число    |               |
|систем|ных задач  |Познавательные |Упражнение 2 (тренировка|               |
|у     |           |УУД            |в раскрытии смысла      |               |
|знаний|           |Личностные УУД |понятия «информационный |               |
|и     |           |               |объект»): дополни схему…|Комар          |
|повтор|           |               |                        |               |
|ений  |           |               |Упражнение 5 (тренировка|Дети составляют|
|      |           |               |навыков составления     |краткое        |
|      |           |               |описания имеющегося     |описание       |
|      |           |               |объекта)                |доброй собачке.|
|      |           |               |                        |               |
|      |           |               |Упражнение 7 (решение   |               |
|      |           |               |логической задачи       |Ответ: Женя    |
|      |           |               |табличным способом)     |занимается     |
|      |           |               |                        |футболом, Слава|
|      |           |               |                        |играет на      |
|      |           |               |                        |скрипке        |
|      |Компьютерны|Познавательные |Садимся за свои рабочие |Дети работают с|
|      |й практикум|УУД            |места.                  |ЭОРом – урок   |
|      |           |Личностные УУД |Работаем за компьютером,|21, рабочая    |
|      |           |               |рабочая тетрадь - урок  |тетрадь, урок  |
|      |           |               |21, 22, 23              |22 задания     |
|      |           |               |                        |1,2,4, урок 23 |
|      |           |               |                        |задания 1и 2   |
|Подведение итогов. |Личностные УУД | Закончите предложения. |Дети говорят   |
|                   |Коммуникативные|Объект и описывающий его|концовку       |
|                   |УУД            |информационный объект   |предложений.   |
|                   |Познавательные |связаны между собой…    |               |
|                   |УУД            |Компьютер обрабатывает  |               |
|                   |               |информационные объекты, |смыслом        |
|                   |               |но… связанного с        |               |
|                   |               |объектом смысла         |               |
|                   |               |                        |не понимает    |
|Рефлексия (Пирамида|Регулятивные   |На слайде нарисована    |Дети выходят к |
|полезности)        |УУД            |пирамида с этажами. У   |доске и крепят |
|                   |Личностные УУД |каждого из вас на партах|соответствующие|
|                   |               |лежат разноцветные      |квадраты по    |
|                   |               |квадраты.               |уровню усвоения|
|                   |               |Прикрепите один из      |материала урока|
|                   |               |квадратов на            |               |
|                   |               |соответствующий этаж    |               |
|                   |               |пирамиды                |               |
|Домашнее задание   |               |Учебник стр.128-131,    |Дети записывают|
|                   |               |рабочая тетрадь 2 часть |задание в      |
|                   |               |№№1,3,4,6 с.67          |дневник        |

                                                                  Приложения

1.Быстрая рефлексия на готовность к уроку (проводится в начале урока)
Учащимся предлагается оценить свою готовность к уроку по данной теме
Шкала:
4-готов
3-скорее готов, чем не готов
2-трудно сказать
1 – скорее не готов, чем готов
0-совершенно не готов

2.Пирамида полезности
На слайде изображена пирамида с этажами

Детям выдаются квадраты и предлагается прикрепить на слайд один из
квадратов на соответствующий этаж пирамиды.

                  На уроке получил много новой и полезной информации и
многому научился

                  На уроке получил новую и полезную информацию и кое-чему
научился.

                  На уроке не получил новой и полезной информации и ничему
не научился

3.Дидактическая игра «Угадай объект»

Карточки с изображениями
[pic]   [pic]  [pic] [pic] [pic]
4.Игра-эксперимент
1 команда

Изображение
[pic]

Описание: фрукт оранжевого цвета, родственник лимона, большой, сочный,
вкусный.

Таблица
|Элементный состав                   |Количество                          |
|Дольки                              |9                                   |
|Кожица                              |1                                   |
|Зерна                               |5                                   |

Схема

2 команда
Персональный компьютер
Изображение
[pic]
Описание: универсальное техническое устройство для работы с информацией

Таблица
|Элементный состав                   |Количество                          |
|Монитор                             |1                                   |
|Клавиатура                          |1                                   |
|Системный блок                      |1                                   |
|Мышь                                |1                                   |
|Колонки                             |2                                   |

Схема

-----------------------
3уровень - много

2уровень - получил

1уровень – не получил

                                   Кожица

Апельсин

                                   Дольки

                                    Зерна

                           Персональный компьютер

                              Аппаратная часть
Монитор, системный блок, клавиатура, мышь, принтер

                              Программная часть
Текстовый редактор, графический редактор, калькулятор


title: Презентация "Технология коммуникативного метода обучения" 11 класс

extracted_text:
Технология коммуникативного  метода
обучения
Выполнила : Новикова Вера Павловна
Преподаватель немецкого языка
ГБОУ СПО РО «Волгодонский педагогический колледж»

Технология коммуникативного  метода
обучения – обучение на основе общения ,
- является сущностью всех интенсивных
методов обучения иностранному языку.
Концептуальные положения коммуникативного метода (по Пассову Е. И.)
1.Иностранный  язык – одновременно и цель и средство обучения.
2. Язык – средство общения и приобщения индивида к культурным ценностям страны изучаемого языка.
 3.Овладение ИЯ отличается от овладения родным:
-способами овладения;
-плотностью информации в общении;
-включённостью языка в предметно-коммуникативную ценность;
-совокупностью реализованных функций;
- соотнесенностью с сензитивным периодом речевого развития ребёнка
«
Модель обучения на коммуникативной основе это :
1. Постановка проблемы в виде такого вопроса, который вызывает потребность диалогового обсуждения (о путях решения значимой для группы задачи; об истинности противоречивых, альтернативных высказываний; о причинах актуального для учащихся явления и т.д.)
2.Введение исходной информации для обсуждения путем актуализации знаний или путем организации опыта учащихся
3.Целенаправленный и упорядоченный ход обсуждения. Организация и управление обсуждением осуществляется учителем в двух планах: конкретно-содержательном и путем организации взаимодействия в группе в процессе обсуждения.

Основная характеристика учебника – «Deutsch, KONTAKTE 10-11»  G.I. Woronina, I.W. Karelina- его коммуникативная направленность:
- обучение учащихся новому средству общения на функционально-ситуативной основе;
- постоянная опора на знания о культуре немецкоязычных стран и России.
Формирование  способностей
к коммуникации осуществляется
в следующих формах работы:
-парной (Partnerarbeit);
-групповой (Kleingruppenarbeit);
коллективной (Plenum)
Цель обучения  - достижение коммуникативной компетенции.
Компонентный состав коммуникативной компетенции:
Лингвистическая компетенция - уровень владения языковыми средствами;  процессами порождения и распознавания текста.
Речевая компетенция -  уровень владения навыками общения на изученном лексико-грамматическом материале.
Страноведческая компетенция- уровень владения знаниями об исторических и национальных  особенностях страны изучаемого языка.
Социокультурная компетенция уровень владения знаниями: об образе жизни народа; о национально-культурных традициях; о речевом этикете.
ὔbung 15 Seite 68
Wollen wir jetzt ὔber die berὔhmten Personen sprechen,auf die die Nation stolz ist. Raten Sie: Von wem ist hier die Rede?
1.     Er ist Nationalheld.  Er war Jἂger und Meisterschὔtze. Nach der Sage wurde er gezwungen, einen Apfel vom Kopf seines Sohnes abzuschieɮen.Danach tὄtete er den Tyrannen und gab  damit das Zeichen zum  Volksaufstand.F.Schiller  hat das Drama  geschrieben, das  im Titel seinen Namen  trἂgt.
 2.     Er war Komponist des 18.Jahrhunderts. Schon mit fὔnf Jahren gab  er sein erstes  Konzert. Man nannte ihn ein Wunderkind. Wἂhrend seines kurzen Lebens schuf  er sehr viele Konzerte, Opern, Symphonien. Noch heute begeistert seine Musik die Menschen.
3.     Er war der wichtgste Kirchenreformator am Ende  des Mittelalters.Infolge seiner Kritik  an der katholischen Kirche spaltete sich ein groɮer  Teil der Mitglieder der katholischen Kirche ab.Somit begrὔndete er den Protestantismus.Er ὔbersetzte die Bibel ins Deutsche.
ὔbung  16. Aus welchen Lἂndern stammen diese berὔhmten Persὄnlichkeiten?
ὔbung 17. Lesen Sie die Geschichten noch  einmal durch und  markieren Sie die Stichwὄrter.Tragem Sie Stichwὄrter in die Tabelle ein.
18 Erzἂhlen Sie die Geschichten nach. Nehmen Sie Ihre Tabellen zu Hilfe.

19. Und auf welche russischen Namen ist unser Volk stolz? Erzἂhlen Sie ὔber diese Person: Wer? Wann lebte er/ sie?  Wodurch ist er/ sie berὔhmt?  Machen Sie es in Kleingruppen , dann besprechen Sie ihre Geschichten in der Klasse.


title: Урок русского языка "Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастиями и деепричастными оборотами" 8 класс

extracted_text:
Урок  русского языка в 8 классе по теме
 «Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастиями и деепричастными
оборотами»
Цель: формирование умений  определять обособленные обстоятельства,
выраженные деепричастием и деепричастным оборотом.
Задачи урока:
-  углубить представление учеников об обособлении обстоятельств, выраженных
   одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами;
- показать различие между деепричастиями и наречиями, от них образованными;

- развивать навыки анализа текста, орфографическую и пунктуационную
зоркость, внимание, память, речь обучающихся;
- формировать положительное отношение у обучающихся к здоровому образу
жизни
      Тип урока: урок изучения нового материала
        Методы, приемы и формы работы: повторение, тренировочные
упражнения, практический,
       самостоятельная работа, работа в парах, тестовая работа, работа с
учебником.
Оборудование: учебник, карточки- задания для парной работы, тесты,
проектор, компьютер.
                                                      Ход урока:
   1. Орг.момент
Начинаем встречу радостно,
Собрались мы здесь не зря.
Поприветствуем всех: «Здравствуйте!».
Будьте здоровы, друзья.

Пусть улыбками лица засветятся,
Пусть удача сопутствует вам.
Впечатлений хороших от встречи
Пожелаем мы нашим гостям.
Знакомство с эпиграфом:  (слайд № 2)
- Какие средства языка помогают нам понять нашу речь на письме, упорядочить
наши знания? (знаки препинания)
 Обратите внимание на эпиграф нашего урока, к нему мы вернёмся в конце
урока.
«Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи.
Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в
системе письма, имеет свой неповторимый характер». ( Светлана Ивановна
Львова )
   2. Повторение изученного материала
Беседа
а) Что называется обособлением? (слайд № 3)
            б) Назовите основные способы обособления определений и
приложений? (слайд № 3)
Работа в парах. Каждой паре раздаётся  лист.
Даны предложения и таблица (1 –обособленные определения, 2 -  обособленные
      приложения),
нужно прочитать предложения, расставить знаки препинания и занести номер
      предложения в
таблицу.
1.Свежий ветер дувший с моря подгонял лодку.
2.Мелкий дождь предвестник осени кропит землю.
3.Перепачканный краской малыш выглядел смешно.
4.Мы врачи обязаны лечить людей.
5.Котёнок по прозвищу Рыжик грелся на солнышке.
6.Река пенилась вздымая валы.
7.Был зимний день ясный и морозный.
8.Листья падая шепчутся.
|Обособленные определения      |Обособленные приложения       |
|                              |                              |

    в)Проверяется задание. (Слайд №  4,5)
      учитель демонстрирует номера предложений (поднимите руку, у кого такой
      ответ)
3. Изучение нового материала
а) Ребята, а что заметили? Некоторые предложения остались. (Слайд № 6)
 Давайте разберёмся
   Откройте тетради, запишите  число, классная работа, оставьте строчку для
темы.
     Запись 1 предложения и разбор
           Река пенилась, вздымая валы.
Почему поставили запятые?
Что такое деепричастный оборот? (деепричастие с зависимым словом)
А когда мы выделяем его по смыслу и интонационно?
Что такое обособление?
Какой  второстепенный член обособляется в этом предложении?
Чем осложнено предложение?
Вывод: обособляется (обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом)
Запись 2 предложения
           Листья,  падая,  шепчутся.
Вывод: обособляется (обстоятельства, выраженные  одиночным деепричастием)
Какова тема нашего урока? ( «Обособленные обстоятельства») (Слайд № 7)
Каковы задачи нашего урока? Что будем отрабатывать?
(уметь определять обособленные обстоятельства, выделять деепричастные
обороты, одиночные деепричастия)
   б)Знакомство с материалом учебника стр.150. Прочитайте материал.
   Скажите, о чём мы ещё не сказали?
(Слайд № 8)
Запись предложения
Серёжа бежал сломя голову
Что значит – сломя голову?
Что такое фразеологизмы? (устойчивые сочетания)
Замените фразеологизм наречием. (быстро)
Вывод: деепричастные обороты,  представляющие собой фразеологические
обороты не обособляются.
4. Физминутка
5. Закрепление изученного материала
Беседа
Когда обособляются обстоятельства?
Когда не обособляются?  Таблица (Слайд № 9)
    1) Практическая работа
      Запишите предложения, расставьте знаки препинания, графически
      обозначьте обособленные обстоятельства (работа у доски)
      Катер, набирая скорость, дал сигнал.
      Мы сломя голову неслись по ухабам.
      Умывшись, он вышел к столу.
   2)Выполнение упр.317. Запишите, раскрывая скобки и выделяя недостающими
   запятыми обособленные обстоятельства.
     Работа по вариантам – 1в (1,2 пред.)
                                             2в (3,4 пред.)
    Проверим.
   3)Тест
Вариант 1
1.Укажите предложения, в которых есть пунктуационные ошибки при обособлении
обстоятельств.
а) Осторожно, не нарушая всеобщего покоя ночи,  пробираюсь к себе в
палатку.
б) Его лошадка снег почуя, плетется рысью как-нибудь.
в) Вот к пальмам подходит шумя караван.
г) Маша не любит работать спустя рукава.
Ответ: б, в.
2. Как правильно начать предложение?
...живя в монастыре.
а) Какие мечты преследовали Мцыри...
б) Чувствуется сила Мцыри...
в) О чем мечтал Мцыри...
г) Нас поражает характер Мцыри...
Ответ: в.
3.Укажите предложение, в котором обособленное обстоятельство выражено
деепричастным оборотом (запятые не расставлены)
а) Умывшись он вышел к столу.
б) Листья падая с деревьев ложились на землю.
в)Он подумав решил задачу.
г)Валера работал спустя рукава.
Ответ: б.

Вариант 2
1.Укажите предложения, в которых есть пунктуационные ошибки при обособлении
обстоятельств.
а) Вдали, сливаясь с небом, громоздились льды.
б) Листья падая с деревьев, ложились на землю.
в) Валера работал спустя рукава.
г) Он подумав решил задачу.
Ответ: б, г.
   2.Завершите предложение.
   Глядя на эту картину...
   а) . . . у нас невольно сжимается сердце.
   б) . . . мы невольно чувствуем грусть.
   в) . . . возникает ощущение тревоги.
   г) . . . художнику отдали предпочтение многие.
   Ответ: б.
3.Укажите предложение, в котором обособленное обстоятельство выражено
одиночным деепричастием (запятые не расставлены)
а) Осторожно не нарушая всеобщего покоя ночи  пробираюсь к себе в палатку.
б) Его лошадка снег почуя плетется рысью как-нибудь.
в) Вот к пальмам подходит шумя караван.
г) Ребята весь день работали засучив рукава.
Ответ: в.
   Ответы (Взаимопроверка)  (Слайд № 10)
   5. Итоги урока
   Обратимся к эпиграфу урока. (Слайд № 11)
   Прочитайте выразительно.
   С какими  пунктуационными знаками работали?(запятые)
   Какую  их функцию рассмотрели?(обособление)
   Когда обособляются обстоятельства?

   Выставление оценок
    6.Домашняя работа  (Слайд № 12)
    Параграф51.
   На выбор упр. 318 или найти в учебнике литературы 5 предложений с
   обособленными обстоятельствами, выделить их графически

(Слайд № 12) Спасибо за урок.

Задание 1
   Даны предложения и таблица, нужно прочитать предложения, расставить знаки
   препинания и занести номер предложения в таблицу.
   1. Свежий ветер дувший с моря подгонял лодку.
   2. Мелкий дождь предвестник осени кропит землю.
   3. Перепачканный краской малыш выглядел смешно.
   4. Мы врачи обязаны лечить людей.
   5. Котёнок по прозвищу Рыжик грелся на солнышке.
   6. Река пенилась вздымая валы.
   7. Был зимний день ясный и морозный.
   8. Листья падая шепчутся.

|Обособленные определения      |Обособленные приложения       |
|                              |                              |

|                                              |    |                                              |    |

Вариант 1
1.Укажите предложения, в которых есть пунктуационные ошибки при обособлении
обстоятельств.
а) Осторожно, не нарушая всеобщего покоя ночи,  пробираюсь к себе в
палатку.
б) Его лошадка снег почуя, плетется рысью как-нибудь.
в) Вот к пальмам подходит шумя караван.
г) Маша не любит работать спустя рукава.
2. Как правильно начать предложение?
...живя в монастыре.
а) Какие мечты преследовали Мцыри...
б) Чувствуется сила Мцыри...
в) О чем мечтал Мцыри...
г) Нас поражает характер Мцыри...
3.Укажите предложение, в котором обособленное обстоятельство выражено
деепричастным оборотом (запятые не расставлены)
а) Умывшись он вышел к столу.
б) Листья падая с деревьев ложились на землю.
в)Он подумав решил задачу.
г)Валера работал спустя рукава.
Вариант 2
1.Укажите предложения, в которых есть пунктуационные ошибки при
обособлении обстоятельств.
а) Вдали, сливаясь с небом, громоздились льды.
б) Листья падая с деревьев, ложились на землю.
в) Валера работал спустя рукава.
г) Он подумав решил задачу.
   2.Завершите предложение.
   Глядя на эту картину...
   а) . . . у нас невольно сжимается сердце.
   б) . . . мы невольно чувствуем грусть.
   в) . . . возникает ощущение тревоги.
   г) . . . художнику отдали предпочтение многие.
3.Укажите предложение, в котором обособленное обстоятельство выражено
одиночным деепричастием (запятые не расставлены)
а) Осторожно не нарушая всеобщего покоя ночи  пробираюсь к себе в палатку.
б) Его лошадка снег почуя плетется рысью как-нибудь.
в) Вот к пальмам подходит шумя караван.
г) Ребята весь день работали засучив рукава.