title: План-конспект урока истории в 10 классе "Личность Петра I"

extracted_text:
План-конспект урока истории в 10 классе
Тема: «Личность Петра I»

Цель: довести до учеников характеристики личности выдающегося политического деятеля, первого императора России – Петра I.
Задачи:
 1.Образовательные:
● создать у учеников представление о внешности, характере и предпочтениях первого императора России;
●познакомиться с личностями, окружавшими императора, в частности – с его семьёй;
● осветить основные мнения историков и некоторых других талантливых деятелей о значении деятельности Петра I Алексеевича;
●проследить внутренние и внешние мероприятия императора Петра I.
2. Воспитательные:
● способствовать формированию патриотических чувств и нравственному воспитанию учащихся, продолжив организацию их самостоятельной деятельности по оценке последствий внутренней и внешней политики Петра I;
 ● привести учащихся к самостоятельному осмыслению причин реформ  путем перечисления кризисных явлений в различных сферах жизни общества, формируя тем самым любовь к предмету.
 3. Развивающие:
 ●развивать наглядно-образное мышление учащихся, устную речь  в процессе просмотра и обсуждения иллюстраций, портретов и видеозаписей;
 ●формировать умение работать с историческими документами на примере мнений различных историков о личности Петра I;
 ●развивать умение мыслить, анализировать, доказывать, рассуждать путем задавания наводящих вопросов.
Тип урока:  комбинированный.
Методы:
устный, с элементами объяснения, рассуждения, обобщающей  характеристики;
наглядный, с использованием иллюстраций и видеозаписей;
практический, с использованием документа, карты.
Технические средства (оборудование урока) : Доска, проектор, иллюстрации «Петр I», «Екатерина I», презентация «Личность Петра I», карточки с мнениями известных историков, видеозапись «Российская империя. Серия 1. Пётр I, часть 1». А также учебник: История России с древнейших времен до наших дней. В двух томах. Т. 1 / Сахаров А. Н., Боханов А. Н., Шестаков В. А. Под редакцией А. Н. Сахарова. — М., 2010. — 544 стр.
План урока:
Организационный момент.
Актуализация.
Раскрытие темы урока.
Закрепление знаний.
Домашнее задание.
Длительность урока – 45 минут.
План раскрытия  темы:
Мнения историков о личности реформатора.
Внешность и личная жизнь Петра I.
Петровские реформы.
Внешняя политика.

Вступление:
Почти 300 лет назад начались споры вокруг личности Петра и его деятельности, которые продолжаются по сей день. Одни восхищаются Петром «то академик, то герой, то мореплаватель, то плотник» (А. С.Пушкин). А для других он «злодей», «деспот», «тиран».
Слайд 2
«Петр – великий государственный деятель, создатель могущественной империи, человек, благодаря которому Россия пошла по пути мировой цивилизации»                                                                                В. Татищев.
«Петр – разрушитель русских национальных устоев, а его реформы были «блестящей ошибкой»                                                                                М. Щербатов.
Учитель: «А как вы считаете?» (опросить 8 учеников о Петре) Опрос длится 2-3 минуты, идет диалог с детьми. Поправить их, если они ошибаются. Выдать 8 карточек с мнениями известных историков (позднее они выступят с обоснованием полученных мнений). Содержание карточек находится в Приложении № 1.
Актуализация: «Сегодня нам предстоит разобраться в том, был ли он разрушителем, или все же создателем могущественной империи, а может и то, и другое».
Учитель: «Записываем тему…» (она уже на доске - «Личность Петра I»)
«Поскольку вы изучили события XVII века, то вы должны уже знать, как пришел к власти Петр I?» (опрос с поднятием руки). По окончании опроса показать видеозапись из цикла «Российская империя».
«Мне необходимы 2 добровольца, которые по ходу урока будут в паре выполнять секретное творческое задание, а в конце получат оценки» (двум ученикам дать задание совместно придумать к концу урока тестирование для всего класса по основным событиям).
Основной материал.
«Пётр I Вели́кий (Пётр Алексе́евич; 30 мая 1672 года — 28 января 1725 года) — последний царь всея Руси из династии Романовых (с 1682 года) и первый Император Всероссийский (с 1721 года)» (Записывают даты).
«Пётр был провозглашён царём в 1682 году в 10-летнем возрасте, стал править самостоятельно с 1689 года. С юных лет проявляя интерес к наукам и заграничному образу жизни, Пётр первым из русских царей совершил длительное путешествие в страны Западной Европы (1697—1698 годы). По возвращении из них, в 1698 году, Пётр развернул масштабные реформы российского государства и общественного уклада. Одним из главных достижений Петра стало решение поставленной в XVI веке задачи: расширение территорий России в Прибалтийском регионе после победы в Великой Северной войне, что позволило ему принять в 1721 году титул первого императора Российской империи» (по ходу рассказа выписывают основные даты и события).
«В исторической науке и в общественном мнении с конца XVII века по настоящее время присутствуют диаметрально противоположные оценки как личности Петра I, так и его роли в истории России. В официальной российской историографии Петра было принято считать одним из наиболее выдающихся государственных деятелей, определившим направление развития России в XVIII веке. Однако многие историки, в том числе Н. М. Карамзин, В. О. Ключевский и другие, высказывали резко критические оценки».
«И сейчас мы заслушаем тех, кто получил карточки с мнениями историков» (выступают 8 учеников, проводится оценивание их мастерства изложения).
Вывести учеников на мысль о превращении России в державу (Слайд 3).
«Для того, чтобы разобраться в самой личности царя, необходимо начать с его внешности».
Внешность (по возможности пригласить ученика, имеющего художественный талант для зарисовки примерного образа императора).
«Ещё ребёнком Пётр поражал людей красотой и живостью своего лица и фигуры. Из-за своего высокого роста — 204 см (6 футов 7 дюймов) — он выдавался в толпе на целую голову. В то же время, при таком большом росте, он был не богатырского сложения — носил обувь 38 размера, а одежду 48 размера. Руки Петра были также небольшие, и его плечи узкие для его роста, то же самое, его голова была также мала по сравнению с телом».
Личная жизнь (на интерактивной доске ученики создают схему родственников царя, параллельно зарисовывая её в тетради).
«В первый раз Пётр женился в 17 лет по настоянию матери на Евдокии Лопухиной в 1689 году. Спустя год у них родился царевич Алексей, который воспитывался при матери в понятиях, чуждых реформаторской деятельности Петра. Остальные дети Петра и Евдокии умерли вскоре после рождения. В 1698 году Евдокия Лопухина оказалась замешана в стрелецком бунте, целью которого было возведение на царство её сына, и была сослана в монастырь» (Слайд 5, пригласить ученика для зарисовки схемы родственников царя).
«Алексей Петрович, официальный наследник российского престола, осуждал преобразования своего отца, бежал в Вену под покровительство родственника своей жены (Шарлотты Брауншвейгской) императора Карла VI, где искал поддержки в низвержении Петра I. В 1717 году царевича уговорили вернуться домой, где он был взят под стражу» (Слайд 10).
«24 июня (5 июля) 1718 года Верховный суд, состоявший из 127 человек, вынес смертный приговор Алексею, признав его виновным в государственной измене. 26 июня (7 июля) 1718 года царевич, не дождавшись приведения приговора в исполнение, умер в Петропавловской крепости» (записывают дату и событие).
«От брака с принцессой Шарлоттой Брауншвейгской царевич Алексей оставил сына Петра Алексеевича (1715—1730), ставшего в 1727 году императором Петром II, и дочь Наталью Алексеевну (1714—1728)» (следующий ученик продолжает схему).
«В 1703 году Пётр I (Сколько ему лет?) встретил 19-летнюю Катерину, в девичестве Марту Самуиловну Скавронскую, захваченную русскими войсками как военную добычу при взятии шведской крепости Мариенбург. Пётр забрал бывшую служанку из прибалтийских крестьян у Александра Меншикова и сделал её своей любовницей. В 1704 году Катерина родила первенца, названного Петром, в следующем году Павла (вскоре оба умерли). Ещё до законного замужества за Петром Катерина родила дочерей Анну (1708) и Елизавету (1709). Елизавета позже стала императрицей (правила в 1741—1761)» (слайд 4 и продолжение составления схемы).
«Официальное венчание Петра I с Екатериной Алексеевной состоялось 19 февраля 1712, вскоре после возвращения из Прутского похода. В 1724 Пётр короновал Екатерину как императрицу и соправительницу. Екатерина Алексеевна родила мужу 11 детей, но большинство из них умерло в детстве, кроме Анны и Елизаветы.
После смерти Петра в январе 1725 года Екатерина Алексеевна стала первой правящей российской императрицей Екатериной I, но скончалась в 1727 году, освободив престол для царевича Петра Алексеевича. Первая жена Петра Великого, Евдокия Лопухина, пережила свою счастливую соперницу и умерла в 1731 году, успев увидеть царствование своего внука Петра Алексеевича» (завершаем зарисовку схемы).
Престолонаследие
«Объявленный наследником престола царевич Пётр Петрович (1715—1719, сын от Екатерины Алексеевны) скончался в детстве. Прямым наследником становился сын царевича Алексея и принцессы Шарлотты, Пётр Алексеевич.
5 (16) февраля 1722 года Пётр издал Указ о престолонаследии (отменён Павлом I спустя 75 лет), в котором отменял древний обычай передавать престол прямым потомкам по мужской линии, но допускал назначение наследником любого достойного человека по воле монарха» (записывают дату и событие).
В довершении рисуем (кратко, с наводящими вопросами к классу) таблицу реформ Петра (Приложение № 2) и записываем основные события внешней политики (Слайды 7,8,9). Это проходит в форме опроса детей о том, какие реформы им известны с последующим внесением их в таблицу.
Далее приглашаются составители теста, они зачитывают его, класс пишет самостоятельно на листочках ответы (5 минут).
В завершении урока проводится голосование – каждому раздается «бюллетень», который ученик отдаёт в пользу положительного, отрицательного, или нейтрального отношения к первому императору после услышанного и увиденного на уроке.
Подводятся итоги, выставляются оценки.
Домашнее задание: «Подготовить сочинения с собственным взглядом на личность Петра I».

Приложение № 1. Карточки с мнениями историков.

В письме послу Франции в России Людовик XIV так отзывался о Петре:
Этот государь обнаруживает свои стремления заботами о подготовке к военному делу и о дисциплине своих войск, об обучении и просвещении своего народа, о привлечении иностранных офицеров и всякого рода способных людей. Этот образ действий и увеличение могущества, которое является самым большим в Европе, делают его грозным для его соседей и возбуждают очень основательную зависть.
.
Восторженную характеристику Петру дал Михаил Ломоносов
С кем сравню Великого Государя? Я вижу в древности и в новых временах Обладателей, великими названных. И, правда, пред другими велики. Однако пред Петром малы. … Комуж я Героя нашего уподоблю? Часто размышлял я, каков Тот, который всесильным мановением управляет небо, землю и море: дхнет дух Его — и потекут воды, прикоснется горам — и воздымятся.

Вольтер писал неоднократно о Петре. К концу 1759 г. выпустил первый том, а в апреле 1763 г. вышел второй том «Истории Российской империи при Петре Великом». Главной ценностью петровских реформ Вольтер определяет прогресс, которого русские добились за 50 лет, другие нации не могут этого достигнуть и за 500.

Август Стриндберг (шведский писатель, драматург 19 века) так охарактеризовал Петра

Варвар, цивилизовавший свою Россию; он, который строил города, а сам в них жить не хотел; он, который наказывал кнутом свою супругу и предоставил женщине широкую свободу — его жизнь была великой, богатой и полезной в общественном плане, в частном же плане такой, какой получалась.

Н. М. Карамзин, признавая этого государя Великим, сурово критикует Петра за чрезмерное увлечение иностранным, стремление сделать Россию Нидерландами. Резкое изменение «старого» быта и национальных традиций, предпринятое императором, по мнению историка, далеко не всегда оправдано. В результате русские образованные люди «стали гражданами мира, но перестали быть, в некоторых случаях, гражданами России».

С. М. Соловьёв отзывался о Петре в восторженных тонах, приписывая ему все успехи России как во внутренних делах, так и во внешней политике, показал органичность и историческую подготовленность реформ:

Необходимость движения на новую дорогу была осознана; обязанности при этом определились: народ поднялся и собрался в дорогу; но кого-то ждали; ждали вождя; вождь явился.
Историк считал, что главную свою задачу император усматривал во внутреннем преобразовании России, а Северная война со Швецией была только средством к этому преобразованию. По мнению Соловьёва:
Различие взглядов происходило от громадности дела, совершённого Петром, продолжительности влияния этого дела. Чем значительнее какое-нибудь явление, тем более разноречивых взглядов и мнений порождает оно, и тем долее толкуют о нём, чем долее ощущают на себе его влияние.

В. О. Ключевский дал противоречивую оценку преобразованиям Петра
Реформа (Петра) сама собою вышла из насущных нужд государства и народа, инстинктивно почувствованных властным человеком с чутким умом и сильным характером, талантами…Реформа, совершенная Петром Великим, не имела своей прямой целью перестраивать ни политического, ни общественного, ни нравственного порядка, установившегося в этом государстве, не направлялась задачей поставить русскую жизнь на непривычные ей западноевропейские основы, ввести в неё новые заимствованные начала, а ограничивалась стремлением вооружить Русское государство и народ готовыми западноевропейскими средствами, умственными и материальными, и тем поставить государство в уровень с завоеванным им положением в Европе… Начатая и веденная верховной властью, привычной руководительницей народа, она усвоила характер и приемы насильственного переворота, своего рода революции. Она была революцией не по своим целям и результатам, а только по своим приемам и по впечатлению, какое произвела на умы и нервы современников

П. Н. Милюков, в своих произведениях развивает мысль, что реформы проводились Петром спонтанно, от случая к случаю, под давлением конкретных обстоятельств, без какой-либо логики и плана, были «реформами без реформатора». Также он упоминает о том, что только «ценой разорения страны, Россия возведена была в ранг европейской державы». По мнению Милюкова, в период правления Петра, население России в границах 1695 года сократилось в силу беспрестанных войн.


title: Урок развития речи в 6 классе "Работа с текстом"

extracted_text:
Работа   с   текстом
К ОГЭ шаг за шагом

Урок развития речи в 6 классе
Урок подготовила и провела учитель русского языка и литературы
МБОУ «Яренская СШ» Селиванова Галина Геннадьевна
К ОГЭ шаг за шагом

       Надо, чтобы учиться было радостно, трепетно и победно.
                                             Б. Житков
   Когда вам будет от учения “радостно и победно”?

   Сегодня, я надеюсь, Вам предстоит испытать радость от учения.

Вот автобус. Он большой
И совсем-совсем не злой!
Есть четыре колеса,
Его любит  детвора.
Правильно пиши всегда:
Слово «автобус» начинается
                                          с   А.
     про    автобус

К ОГЭ шаг за шагом

Обучение
  редактированию
 и сжатию
  исходного текста

 Чему вы  сегодня на уроке хотите научиться?

 А новенькое хотите узнать?

       Мы выполним задания  к «испорченному» тексту, которые помогут  вам отредактировать его и сжато пересказать.
К ОГЭ шаг за шагом

Заполним  копилку  идей

Тема

Основная мысль
Название

Абзац

Стиль

Тип речи
Микротема

К ОГЭ шаг за шагом

    Текст — это несколько предложений или абзацев, связанных в целое темой и основной мыслью. Предложения между собой соединены  по смыслу и  грамматически.

Текст — от лат. textum — ткань; связь, соединение.
Повторим  пройденное
К ОГЭ шаг за шагом

К ОГЭ шаг за шагом

Повторим  пройденное
СТИЛИ   письменной РЕЧИ

Художественный
научный
публицистический

официально-
деловой

Повторим  пройденное
К ОГЭ шаг за шагом

Типы  речи

Повествование
Описание
Рассуждение

К ОГЭ шаг за шагом

        Прочитаем текст, определим его тему и основную мысль.

     Укажем стиль и тип   исходного текста.

    (1)  Друзья крепко проспали всю ночь. (2)Моховая Борода первым открыл глаза. (3)По поляне  гуляли  весёлые солнечные лучики. (4)Разбудило его вовсе не солнце. (5)Разбудило его странное ощущение. (6)Кто-то копошился в его бороде. (7)Моховая Борода решил расчесать бороду. (8)Моховая Борода поднял руку. (9)Моховая Борода тут же опустил её. (10)Моховая Борода испуганно вздрогнул. (11)Из бороды выпорхнула птица. (12)Это была крохотная серая птичка. (13)Птичка отлетела в сторонку.  (14)Птичка уселась поблизости. (15)Птичка уселась на ветвистом суку. (16)Птичка стала смотреть на Моховую Бороду.
                                                         (По Э. Рауду)
К ОГЭ шаг за шагом

Почему текст называем «испорченным»?

Разделите текст на абзацы.

Помните!
Каждая новая мысль начинается с красной строки.

К ОГЭ шаг за шагом

       (1)Друзья крепко проспали всю ночь. (2)Моховая Борода первым открыл глаза.
       (3)По поляне  гуляли  весёлые солнечные лучики. (4)Разбудило его вовсе не солнце. (5)Разбудило его странное ощущение. (6)Кто-то копошился в его бороде. (7)Моховая Борода решил расчесать бороду. (8)Моховая Борода поднял руку. (9)Моховая Борода тут же опустил её. (10)Моховая Борода испуганно вздрогнул. (11)Из бороды выпорхнула птица. (12)Это была крохотная серая птичка. (13)Птичка отлетела в сторонку.  (14)Птичка уселась поблизости. (15)Птичка уселась на ветвистом суку. (16)Птичка стала смотреть на Моховую Бороду.
                                                         (По Э. Рауду)
К ОГЭ шаг за шагом

?

   Назовите слова, которые неоправданно повторяются в тексте.

  («Моховая Борода», «разбудило», «птичка», «уселась», «борода»).

 Подчеркните их в исходном тексте.

СЖАТЬ  этот  можно текст  только после редактирования.
редактирование  текста
К ОГЭ шаг за шагом

       (1)Друзья крепко проспали всю ночь. (2)Моховая Борода первым открыл глаза.
       (3)По поляне  гуляли  весёлые солнечные лучики. (4)Разбудило его вовсе не солнце. (5)Разбудило его странное ощущение. (6)Кто-то копошился в его бороде. (7)Моховая Борода решил расчесать бороду. (8)Моховая Борода поднял руку. (9)Моховая Борода тут же опустил её. (10)Моховая Борода испуганно вздрогнул. (11)Из бороды выпорхнула птица. (12)Это была крохотная серая птичка. (13)Птичка отлетела в сторонку.  (14)Птичка уселась поблизости. (15)Птичка уселась на ветвистом суку. (16)Птичка стала смотреть на Моховую Бороду.
                                                         (По Э. Рауду)
К ОГЭ шаг за шагом

Выясним, какие из этих слов можно убрать из текста, не искажая  его содержание, а какие можно заменить синонимом.

редактирование  текста
РАБОТАЕМ В ПАРАХ!
К ОГЭ шаг за шагом

Установите логическую связь между предложениями
(10)Моховая Борода испуганно вздрогнул.  (11)Из бороды выпорхнула птица.
    Моховая Борода испуганно вздрогнул потому (что) из бороды выпорхнула птица.

редактирование  текста
К ОГЭ шаг за шагом

Подумаем, какой союз можно использовать, чтобы соединить  действия Моховой Бороды, обозначенные глаголами: «поднял», «опустил».

Моховая Борода поднял руку. Моховая Борода тут же опустил её.

Это противоположность действий героя.

Моховая Борода поднял руку,
 но тут же опустил её.
редактирование  текста
К ОГЭ шаг за шагом

    Установите логическую и временную связь между предложениями
(4)Разбудило его странное ощущение. (5)Кто-то копошился в его бороде.
  Разбудило его странное ощущение,  будто кто-то копошится в его бороде.

К ОГЭ шаг за шагом

редактирование  текста
Физкультминутка

К ОГЭ шаг за шагом

     Если текст – повествование, нужно при сжатии уметь выделить главные события и понять, как они связаны между собой
           Назовите те   предложения,  которые содержат второстепенную информацию.
                        (Это 3, 4, 12, 15 предложения)
          Заключите её в скобки.

сжатие  текста
       (1)Друзья крепко проспали всю ночь. (2)Моховая Борода первым открыл глаза.
  (5)Разбудило его странное ощущение. (6)Кто-то копошился в его бороде. (7)Моховая Борода решил расчесать бороду. (8)Моховая Борода поднял руку. (9)Моховая Борода тут же опустил её. (10)Моховая Борода испуганно вздрогнул. (11)Из бороды выпорхнула птица. (13)Птичка отлетела в сторонку. (16)Птичка стала смотреть на Моховую Бороду.
                                      (По Э. Рауду)
сжатие  текста
К ОГЭ шаг за шагом

Подчеркните только то, без чего нельзя понять смысл рассказа.

сжатие  текста
К ОГЭ шаг за шагом

       (1)Друзья крепко проспали всю ночь. (2)Моховая Борода первым открыл глаза.
  (5)Разбудило его странное ощущение. (6)Кто-то копошился в его бороде. (7)Моховая Борода решил расчесать бороду. (8)Моховая Борода поднял руку. (9)Моховая Борода тут же опустил её. (10)Моховая Борода испуганно вздрогнул. (11)Из бороды выпорхнула птица.   (13)Птичка отлетела в сторонку.      (16)Птичка стала смотреть на Моховую Бороду.
                                                         (По Э. Рауду)

К ОГЭ шаг за шагом

       (1)Друзья  проспали  ночь.
     (2)Моховая Борода  открыл глаза.
  (5)Разбудило его ощущение. (6)Кто-то копошился в бороде. (7)Моховая Борода решил расчесать бороду. (8)Моховая Борода поднял руку. (10)Моховая Борода  вздрогнул. (11)Из бороды выпорхнула птица, отлетела.  (16)Птичка стала смотреть на Моховую Бороду.
                                           (По Э. Рауду)
сжатие  текста
?
Что ещё надо сделать, чтобы получился  безошибочный  текст?

Окончательный  вариант
  изложения

К ОГЭ шаг за шагом

Окончательный  вариант
  изложения
          Друзья  проспали  ночь.
  Моховая Борода  открыл глаза. Разбудило его ощущение, будто кто-то копошился в бороде.  Он решил расчесать её, поднял руку, но испуганно  вздрогнул. Из бороды выпорхнула птичка, отлетела и стала смотреть на Моховую Бороду.
                                           (По Э. Рауду)

Об     Эно  Рауде
К ОГЭ шаг за шагом

 Это популярный эстонский детский писатель, его книги изданы на многих языках, в том числе и на русском.

В книге Э. Рауда рассказывается о веселых и удивительных приключениях
трех путешественников : Моховой Бороды,
Муфты и Полботинка.
Накситралли – маленькие человечки, похожие на гномов.

Повесть-сказка Новые приключения Муфты, Полботинка и Моховой Бороды - это новые истории о жизни трех веселых друзей, которые благодаря своей находчивости выходят из всех затруднительных положений.

Вы еще не знакомы с героями этой книги? Тогда считайте, что вам невероятно повезло!
 Ведь она рассказывает о приключениях трех забавных накситраллей-маленькихчеловечков,
похожих на гномов. И вы обязательно полюбите их за любопытство, отзывчивость и умение по-настоящему удивляться.

К ОГЭ шаг за шагом

Заполним  копилку  идей

Тема

Основная мысль
Название

Абзац

Стиль

Тип речи
Микротема

ИСТОЧНИКИ
http://static.diary.ru/userdir/3/1/0/6/3106135/79071382.jpg
http://smechoboy.narod.ru/_tbkp/muz2/702730.jpg
http://i037.radikal.ru/1102/47/9046f70c6da5.jpg
http://www.uaua.info/pictures_ckfinder/images/Mufta.jpg
https://knigolis.ru/upload/iblock/4e1/4e127eb70720ec038fc69921a83021bb.jpg
https://knigirossii.ru/pictures/2/50/3468849_sbig1.jpg
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/216365/19158053-04ee-49be-9d49-9e7c6de7df71/s1200?webp=false


title: Технологичсекая карта урока "Работа с бумагой. Оригами. Поделка «Медвежонок»" 1 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ТЕХНОЛОГИЯ
Подготовила: Мариненко Виктория, студентка 3 «А» гр.
Класс: 1
Тема урока: «Работа с бумагой. Оригами. Поделка «Медвежонок»»
Тип урока: открытия нового знания
Цель: Сделать поделку «Медвежонок» в технике оригами из бумаги.
                                               Учебные задачи:
Направленные на достижение личностных результатов:
1.	Воспринимать новую информацию.
2.	Воспринимать  речь   непосредственно обращенную к учащемуся.
Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
1.	Участвуют в учебном диалоге.(К1)
2.	Формировать собственное мнение (К2)
3.	Принимают и сохраняют учебную задачу (Р1)
4.	Формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания (Р2)
5.	Знать технологическую последовательность изготовления оригами (П1)
6.	Отработка навыков разметки сгибания бумаги (П2)
Направленные на достижение предметных результатов обучения:
1.	Знать свойства и технологическую последовательность изготовления несложных изделий; (Пр.1)
2.	Знать виды материалов, их свойства (Пр.2)

Оснащение урока:
Литературный ряд: учебник Технология. 1 класс. Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Школа России
Зрительный ряд: картинки на слайде и на доске ( по технике безопасности)
Материалы для учащихся: учебник, листочки для выполнения поделки.
Материалы для учителя: учебник, картинки по технике безопасности, готовая поделка.
Задание для учащихся: достигнуть цель.

Ход урока


title: Технологическая карта урока "Решение экспериментальных задач на применение законов Ньютона" 10 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по физике на тему
«Решение экспериментальных задач на применение законов Ньютона».
Класс: 10
Предмет: физика
Тема урока: «Решение экспериментальных задач на применение законов Ньютона»
Тип урока: уроки совершенствования знаний, умений и навыков.
Цели урока:
Образовательные: совершенствование у учащихся навыков применять полученные знания на практике
 Развивающие: развитие аналитического мышления и практических навыков.
Воспитательные: воспитание навыков обще ученической деятельности, развитие коммуникативных навыков.
Задачи урока:
Образовательные: формирование у учащихся умений решать экспериментальные задачи на применение законов Ньютона.
Развивающие: развитие внимания, анализа, продолжить развитие практических навыков при проведении работы с физическим оборудованием.
Воспитательная: воспитание усидчивости, аккуратности при выполнении заданий, умение работать в парах.
Дидактические средства: для учащихся раздаточный материал (см. приложение 2, 3).
Оборудование: лабораторное оборудование: динамометр, измерительная лента, брусок деревянный, трибометр, фиксатор для динамометра.
Карту урока см. приложение 1.
Используемая литература:
http://fb.ru/article/255667/tehnologicheskaya-karta-uroka-po-fgos-podgotovka-tehnologicheskoy-kartyi-uroka-v-sootvetstvii-s-trebovaniyami-fgos
http://marklv.narod.ru/edu/urok.html
http://gigabaza.ru/doc/94505-p3.html
«Дидактический материал по физике» пособие для учителя. З.А. Вологодская, А.В. Усова. «Просвещение» Москва 1988
Фронтальные лабораторные работы по физике в 7-11 классах. «Просвещение» «Учебная литература» Москва 1996


title: Технологическая карта урока "Арифметика в позиционных системах счисления" 10 класс

extracted_text:
Дата:____________________
Класс: 10
Тема урока: Арифметика в позиционных системах счисления.
Цели урока: познакомить учащихся с арифметикой в позиционных системах счисления; сформировать навыки выполнения арифметических действий в позиционных системах счисления.
Формирование УУД:
Личностные: установление связи между целью и мотивом деятельности;
Регулятивные: целепологание, составление плана и последовательности действий, оценка результата;
Познавательные: самостоятельное формулирование цели, поиск необходимой информации, умение структурировать знания;
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, выражать свои мысли.
Задачи урока:
Образовательная –познакомить учащихся с основными арифметическими операциями в позиционных системах счисления; выработать практические умения по использованию полученных знаний на практике;
Развивающая – способствовать развитию логического мышления, познавательной активности, умения работать в группе;
Воспитывающая – прививать навыки самостоятельной работы; воспитывать умение высказывать личное мнение и прислушиваться к мнению другого.
Оборудование:  проектор, рабочие карты, задания для работы в группах, презентация.
Технологическая карта урока:

Приложение 1

Используемая литература:
И. Г. Семакин,Т. Ю. Шеина, Л. В. Шестакова Информатика и ИКТ профильный уровень 10 класс, Москва, Бином. Лаборатория знаний, 2011
Л. З. Шауцукова, Информатика 10 -11, Москва. Просвещение, 2004
О. Л. Соколова, Поурочные разработки по информатике 10 класс, Москва, Вако, 2008


title: Технологическая карта урока "Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело" 7 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
|Организационная информация                                                                                |
|Предмет                                           |Физика                                                 |
|Класс/группа                                      |7 класс                                                |
|Тема                                              |Определение выталкивающей силы, действующей на         |
|                                                  |погруженное в жидкость тело.                           |
|Автор/ы урока/занятия/мероприятия (ФИО)           |Седикова Елена Анатольевна                             |
|Должность                                         |Учитель физики и информатики                           |
|Образовательное учреждение                        |МОУ СОШ села Засопка                                   |
|Республика/край                                   |Забайкальский край                                     |
|Город/поселение                                   |Село Засопка                                           |
|Тип урока (мероприятия, занятия)                  |Урок повторения и закрепления материала                |
|Время реализации урока (мероприятия, занятия)     |45 минут                                               |
|Цели и задачи урока (мероприятия, занятия)        |Дидактическая: знают понятие выталкивающей силы,       |
|(образовательные, развивающие, воспитательные)    |формулу выталкивающей силы. Знают понятие  веса тела в |
|                                                  |воздухе и веса тела в жидкости.                        |
|                                                  |Развивающая: умеют решать задачи с использованием      |
|                                                  |формул выталкивающей силы, как разности  веса тела в   |
|                                                  |воздухе и веса тела в жидкости. Умеют  высказывать свою|
|                                                  |точку зрения.                                          |
|                                                  |Воспитательная: создание творческого настроя,          |
|                                                  |позитивной атмосферы.                                  |

|Дополнительная информация                                                                                |
|Ресурсы, оборудование и материалы     |Мультимедийный проектор;                                           |
|(требующиеся для проведения АМО,      |Экран;                                                             |
|включенных в данное образовательное   |Плюшевый  медвежонок;                                              |
|мероприятие)                          |                                                                   |
|Список учебной и дополнительной       |Учебник физики 7 класс, Перышкин А.В.                              |
|литературы                            |                                                                   |
|Дидактическое обеспечение урока       |Копилочка активных методов обучения.                               |
|(мероприятия, занятия)                |                                                                   |
|Обоснование выбора технологии АМО     |Технология АМО применена на данном уроке с целью активизации       |
|                                      |деятельности всех участников образовательного процесса и их        |
|                                      |мотивации на успешное  выполнение поставленных на уроке целей и    |
|                                      |задач.                                                             |
|                                      |Урок, построенный по технологии АМО, содержит в себе несколько     |
|                                      |особенностей:                                                      |
|                                      |Игровая деятельность                                               |
|                                      |Практическая направленность используемых методов                   |
|                                      |Высокая мотивация и интерес                                        |
|                                      |Постоянная смена различных видов деятельности                      |
|                                      |Наличие этапа разминки для снятия усталости и напряжения           |
|                                      |Обязательная рефлексия                                             |
|                                      |Все это позволяет получить качественные результаты обучения.       |
|Фаза  |Этап урока     |Время,  |Подробный конспект урока с описанием АМО по установленной схеме:   |
|урока/|               |продолжи|- Название метода                                                  |
|заняти|               |тельност|- Цели и задачи метода                                             |
|я/    |               |ь       |- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.),  которые      |
|меропр|               |этапа   |понадобятся для успешного проведения метода                        |
|иятия |               |        |- Предварительная подготовка (если требуется)                      |
|      |               |        |- Технология проведения, включая объяснение задания обучающимся    |
|      |               |        |- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при           |
|      |               |        |использовании данного метода)                                      |
|      |               |        |- Варианты проведения метода                                       |
|      |               |        |- Происхождение метода (авторский, заимствованный, адаптированный) |
|      |               |        |- Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе         |
|      |               |        |проведения АМО.                                                    |
|Фаза 1|Приветствие    |3 минуты|Метод: «Расскажи мне о себе»                                       |
|«Начал|               |        |Происхождение метода: авторский                                    |
|о     |               |        |Цели и задачи использования метода:  Встреча друг с другом,        |
|образо|               |        |приветствие, знакомство                                            |
|ватель|               |        |Необходимые материалы: отсутствуют                                 |
|ного  |               |        |Предварительная подготовка: не требуется                           |
|меропр|               |        |Подробная технология проведения:                                   |
|иятия»|               |        |Участники должны рассказать о себе в двух словах: «Меня зовут …, я |
|      |               |        |горжусь…»                                                          |
|      |               |        |Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения|
|      |               |        |АМО:                                                               |
|      |               |        |Учитель: Здравствуйте, ребята. Начнем урок таким образом – вы      |
|      |               |        |встаете из-за парты, когда очередь подходит  к учащемуся,  и       |
|      |               |        |говорите о себе так: «Меня зовут …, я горжусь…», при этом гордиться|
|      |               |        |вы должны собой и  говорить вы должны о себе. Учащиеся приветствуют|
|      |               |        |друг друга. Учитель: Молоды! Садитесь.                             |
|      |Вхождение в    |5 минут |Метод: "Работа с карточками"                                       |
|      |тему урока     |        |Происхождение метода: авторский                                    |
|      |               |        |Цели и задачи использования метода: Сконцентрировать внимание перед|
|      |               |        |работой.                                                           |
|      |               |        |Необходимые материалы: карточки                                    |
|      |               |        |Предварительная подготовка: нет                                    |
|      |               |        |Подробная технология проведения:                                   |
|      |               |        |Участники сидят за партами, у каждого есть свои карточки с         |
|      |               |        |физическими величинами , которые мы изучаем.                       |
|      |               |        |Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения|
|      |               |        |АМО:                                                               |
|      |               |        |Учитель: Приготовили карточки. Покажите  карточку со скоростью, в  |
|      |               |        |каких единицах измеряется скорость, что значит скорость равна      |
|      |               |        |35м/с. (карточки : плотность, время, объем, ускорение свободного   |
|      |               |        |падения, масса, сила, жесткость пружины, пройденный путь, удлинение|
|      |               |        |пружины)                                                           |
|      |               |        |Учащиеся  показывают карточки, отвечают на вопросы.                |
|      |               |        |Учитель: в своих тетрадях напишите: работа с карточками -отметка.  |
|      |Определение    |3 минуты|Метод: «Медвежонок ожидает, что…»                                  |
|      |ожиданий и     |        |Происхождение метода: заимствованный, но измененный,               |
|      |опасений       |        |адаптированный; (Копилочка АМО).                                   |
|      |учащихся       |        |Цели и задачи использования метода: помочь участникам выразить свои|
|      |               |        |опасения, ожидания                                                 |
|      |               |        |Необходимые материалы: медвежонок  или любая другая плюшевая       |
|      |               |        |игрушка                                                            |
|      |               |        |Предварительная подготовка: не требуется                           |
|      |               |        |Подробная технология проведения:                                   |
|      |               |        |Участники сидят за партами, одному из учеников передаётся          |
|      |               |        |медвежонок. Ученики по очереди берут игрушку и высказывают свои    |
|      |               |        |ожидания, начиная, например, так: Я – медвежонок  думаю, я сегодня |
|      |               |        |смогу... А может, я узнаю ... или боюсь…                           |
|      |               |        |Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения|
|      |               |        |АМО:                                                               |
|      |               |        |Учитель: когда идешь по лесу, особенно когда идешь по незнакомой   |
|      |               |        |местности, окружающее может пугать и настораживать. То же самое    |
|      |               |        |может происходить и при изучении темы на уроках.                   |
|      |               |        |Я вам предлагаю высказать вам свои опасения и ожидания, которые вы |
|      |               |        |испытываете на данный момент.                                      |
|      |               |        |Учитель: Лисичка – лесной житель, который поможет вам высказать    |
|      |               |        |свои ожидания. Вам нужно по очереди брать её и высказывать свои    |
|      |               |        |ожидания от сегодняшнего урока, начиная, например, так: Я –        |
|      |               |        |медвежонок, я сегодня смогу... А может, я узнаю ... или боюсь…     |
|Фаза 2|Закрепление    |6 минут |Метод: «Муравьи»                                                   |
|«Работ|изученного     |        |Происхождение метода: заимствованный, но измененный,               |
|а над |               |        |адаптированный; взят из «Копилочки АМО»                            |
|темой»|               |        |Цели и задачи использования метода:  Научиться работать в малых    |
|      |               |        |группах                                                            |
|      |               |        |Необходимые материалы: листы А4                                    |
|      |               |        |Предварительная подготовка: нет                                    |
|      |               |        |Подробная технология проведения:                                   |
|      |               |        |Участники должны быть  разделены на три команды. В группе          |
|      |               |        |обсуждается один вопрос по теме прошлого урока, на обсуждение      |
|      |               |        |ответа дается 3-4 минуты. Ответы писать на карточках или листе     |
|      |               |        |бумаги, ответы необходимо  обобщить в один, который озвучит кто -  |
|      |               |        |то из участников группы.                                           |
|      |               |        |Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения|
|      |               |        |АМО:                                                               |
|      |               |        |Прежде чем перейти к изучению нового материала, нужно вспомнить    |
|      |               |        |материал, который изучался на предыдущем уроке.                    |
|      |               |        |Учитель: ребята давайте разделимся на три команды. Каждая  группа  |
|      |               |        |обсуждает один вопрос по теме прошлого урока, на обсуждение ответа |
|      |               |        |дается 3-4 минуты. Ответы писать на листе бумаги, ответы необходимо|
|      |               |        |обобщить в один, который озвучит кто - то из участников группы.    |
|      |               |        |Вопрос для каждой группы:                                          |
|      |               |        |Поршневой жидкостный насос? Предназначение устройства? На какую    |
|      |               |        |высоту может поднять воду?                                         |
|      |               |        |Гидравлический пресс? Предназначение устройства? Что значит выигрыш|
|      |               |        |в силе?                                                            |
|      |               |        |Архимедова сила. Формула, от чего зависит сила Архимеда.           |
|      |Инпут          |10 минут|Метод:  «Погружение»                                               |
|      |               |        |Происхождение метода: авторский                                    |
|      |               |        |Цели и задачи использования метода: Научить ставить перед собой    |
|      |               |        |цель работы. Способствовать развитию эмоциональной и творческой    |
|      |               |        |свободы при работе.                                                |
|      |               |        |Необходимые материалы: Интерактивная доска, тетрадь, ручка.        |
|      |               |        |Предварительная подготовка: нет                                    |
|      |               |        |Подробная технология проведения:  учитель задает вопросы учащимся. |
|      |               |        |Учащиеся  отвечают на вопросы, проверяют результаты.               |
|      |               |        |Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения|
|      |               |        |АМО:                                                               |
|      |               |        |Учитель: сегодня на уроке мы будем работать  по теме: «Определение |
|      |               |        |выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело».   |
|      |               |        |Откройте  тетради, запишите тему урока.  Скажите, какую цель вы    |
|      |               |        |поставите перед собой? Запишите цель урока.                        |
|      |               |        |(Минутку слушаем выдвижение целей)                                 |
|      |               |        |Выполните задания. Поставьте отметку за работу на этапе (на        |
|      |               |        |слайде).                                                           |
|      |Проработка     |14 минут|Метод: «От теории к практике»                                      |
|      |содержания темы|        |Происхождение метода: авторский.                                   |
|      |               |        |Цели и задачи использования метода: научить решать задачи          |
|      |               |        |Необходимые материалы: тетрадь, ручка                              |
|      |               |        |Предварительная подготовка: оборудование (мензурка с водой, соль,  |
|      |               |        |два тела разного объема, динамометр)                               |
|      |               |        |Подробная технология проведения:                                   |
|      |               |        |Учащиеся переходят  к лабораторной работе                          |
|      |               |        |Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения|
|      |               |        |АМО:                                                               |
|      |               |        |Учитель: Ребята, вам предстоит выполнить практическую работу.      |
|      |               |        |Лабораторная работа: «Определение выталкивающей силы, действующей  |
|      |               |        |на погруженное в жидкость тело». Ставим цель. Работаем. Вывод.     |
|      |               |        |Успехов!                                                           |
|Фаза 3|Эмоциональная  |2 минуты|Метод: «Ванька-встанька»                                           |
|«Завер|разрядка       |        |Происхождение метода: заимствованный, но измененный,               |
|шение |               |        |адаптированный; (Копилочка АМО).                                   |
|образо|               |        |Цели и задачи использования метода: снять эмоциональную и          |
|ватель|               |        |физическую усталость, создать позитивный эмоциональный настрой у   |
|ного  |               |        |учащихся                                                           |
|меропр|               |        |Необходимые материалы: нет                                         |
|иятия»|               |        |Предварительная подготовка: нет                                    |
|      |               |        |Подробная технология проведения:                                   |
|      |               |        |Учитель просит учащихся встать из-за столов и выполнить ряд        |
|      |               |        |упражнений.                                                        |
|      |               |        |Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения|
|      |               |        |АМО:                                                               |
|      |               |        |Учитель: А теперь, давайте отдохнем. Ребята, встаньте из-за столов |
|      |               |        |и выполните мои задания:                                           |
|      |               |        |наклонитесь вправо столько раз, сколько сказали сегодня добрых     |
|      |               |        |слов,                                                              |
|      |               |        |наклонитесь влево столько раз, сколько услышали добрых слов,       |
|      |               |        |поднимите руки вверх, сделайте глубокий вдох, а затем выдох,       |
|      |               |        |столько раз на какую оценку работали на уроке.                     |
|      |Рефлексия      |2 минуты|Метод: "Все у меня в руках"                                        |
|      |               |        |Происхождение метода: заимствованный, но измененный,               |
|      |               |        |адаптированный; взят из «Копилочки АМО»                            |
|      |               |        |Цели и задачи использования метода: Выяснить отношение учащихся к  |
|      |               |        |уроку                                                              |
|      |               |        |Необходимые материалы: Фломастеры, цветная бумага или картон,      |
|      |               |        |скотч, ножницы                                                     |
|      |               |        |Предварительная подготовка: нет                                    |
|      |               |        |Подробная технология проведения:                                   |
|      |               |        |Каждому участнику дается в руки маркер, он обводит на листе бумаги |
|      |               |        |свою ладонь и записывает свое отношение к уроку                    |
|      |               |        |Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения|
|      |               |        |АМО:                                                               |
|      |               |        |Учитель: Наша работа подходит к концу, и я думаю, что каждый из вас|
|      |               |        |внес свой вклад в достижение общих целей. Я предлагаю вам оценить  |
|      |               |        |свою деятельность, т.е. самому поставить себе оценку за урок.      |
|      |               |        |У вас в руках ручки,  обведите на листе бумаги свою ладонь и на ней|
|      |               |        |напишите своё отношение к уроку.                                   |
|      |               |        |На прощание давайте скажем друг другу "до свидания". Спасибо за    |
|      |               |        |урок!                                                              |


title: Технологическая карта внеурочного занятия "Проведение экспериментов, опросов, наблюдений, тестирования" 2 класс

extracted_text:
                  ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Внеурочного занятия

ТЕМА ЗАНЯТИЯ: «ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТОВ, ОПРОСОВ, НАБЛЮДЕНИЙ, ТЕСТИРОВАНИЯ»
КЛАСС:2Б
ДАТА:27.04.18
ПРОГРАММА: «Я - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
ЦЕЛЬ: РАЗВИВАТЬ НАВЫК ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ

                                   ЗАДАЧИ:

НАПРАВЛЕННЫЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:

1. ФОРМИРОВАТЬ ШИРОКУЮ МОТИВАЦИОННУЮ ОСНОВУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2. ФОРМИРОВАТЬ ПОНИМАНИЕ ПРИЧИН УСПЕХА/НЕУСПЕХА В СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НАПРАВЛЕННЫЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:

   1. ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ УСТАНАВЛИВАТЬ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ

   2. ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ ФОРМУЛИРОВАТЬ СОБСТВЕННОЕ МНЕНИЕ И ПОЗИЦИЮ

   3. УМЕНИЕ ПЛАНИРОВАТЬ СВОИ ДЕЙСТВИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ПОСТАВЛЕННОЙ ЗАДАЧЕЙ

   4. УМЕНИЕ РАЗЛИЧАТЬ СПОСОБ И РЕЗУЛЬТАТ ДЕЙСТВИЯ

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ (ОБОРУДОВАНИЕ): ПРЕЗЕНТАЦИЯ, ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

|ЭТАП ЗАНЯТИЯ                       |ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ             |ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ        |МЕТОДЫ        |УУД            |
|                                   |                                 |УЧАЩИХСЯ            |              |               |
|1. МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП              |-ПРИВЕТСТВУЕТ УЧАЩИХСЯ.          |ПРИВЕТСТВУЮТ        |ЭЛЕМЕНТЫ      |ЛУУД:          |
|                                   |-УЛЫБНИТЕСЬ ДРУГ ДРУГУ. ПОЖМИТЕ  |УЧИТЕЛЯ.            |СОЦИАЛЬНО-ПСИХ|ФОРМИРОВАТЬ    |
|                                   |ДРУГ ДРУГУ РУКИ, ПРИ ЭТОМ СДЕЛАВ |ВНИМАТЕЛЬНО СЛУШАЮТ |ОЛОГИЧЕСКОГО  |ШИРОКУЮ        |
|                                   |КОМПЛИМЕНТ ДРУГ ДРУГУ.           |УЧИТЕЛЯ             |ТРЕНИНГА      |МОТИВАЦИОННУЮ  |
|                                   |-Я РАДА НАШЕЙ НОВОЙ ВСТРЕЧЕ,     |                    |              |ОСНОВУ         |
|                                   |МНЕ С ВАМИ ИНТЕРЕСНО, ДРУЗЬЯ!    |                    |              |ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   |
|                                   |ИНТЕРЕСНЫЕ ВАШИ ОТВЕТЫ           |                    |              |               |
|                                   |С УДОВОЛЬСТВИЕМ СЛУШАЮ Я.        |                    |              |               |
|                                   |МЫ СЕГОДНЯ БУДЕМ НАБЛЮДАТЬ,      |                    |              |               |
|                                   |ВЫВОДЫ ДЕЛАТЬ И РАССУЖДАТЬ.      |                    |              |               |
|                                   |А ЧТОБЫ ЗАНЯТИЕ  ПРОШЛО  КАЖДОМУ |                    |              |               |
|                                   |ВПРОК,                           |                    |              |               |
|                                   |АКТИВНО В РАБОТУ ВКЛЮЧАЙСЯ,      |                    |              |               |
|                                   |ДРУЖОК!                          |                    |              |               |
|2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ             |- МЫ ПРОДОЛЖАЕМ НАШЕ ОБУЧЕНИЕ:   |ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ |БЕСЕДА        |ПУУД:          |
|                                   |КАК СТАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЯМИ.       |УЧИТЕЛЯ             |              |УМЕНИЕ         |
|                                   |- ЧТО НУЖНО, ЧТОБЫ БЫТЬ ХОРОШИМ  |                    |              |УСТАНАВЛИВАТЬ  |
|                                   |ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ?                  |                    |              |ПРИЧИННО-СЛЕДСТ|
|                                   |- КАКИМИ КАЧЕСТВАМИ ДОЛЖЕН       |АКТУАЛИЗИРУЮТ       |              |ВЕННЫЕ СВЯЗИ   |
|                                   |ОБЛАДАТЬ НАСТОЯЩИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ?|ЗНАНИЯ, ПОЛУЧЕННЫЕ  |              |               |
|                                   |(УМЕТЬ НАБЛЮДАТЬ, БЫТЬ           |НА ПРОШЛОМ ЗАНЯТИИ  |              |               |
|                                   |ВНИМАТЕЛЬНЫМ; ПРАВИЛЬНО ЗАДАВАТЬ |                    |              |               |
|                                   |ВОПРОСЫ; РАБОТАТЬ С КНИГОЙ;      |                    |              |               |
|                                   |ВЫДЕЛЯТЬ ГЛАВНОЕ; УСТАНАВЛИВАТЬ  |                    |              |               |
|                                   |ПРИЧИНУ И СЛЕДСТВИЕ.)            |                    |              |               |
|                                   |-НАБЛЮДЕНИЕ - САМЫЙ ПОПУЛЯРНЫЙ И |                    |              |               |
|                                   |ДОСТУПНЫЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ,    |                    |              |               |
|                                   |ПРИМЕНЯЕМЫЙ В БОЛЬШИНСТВЕ НАУК.  |                    |              |               |
|                                   |ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ПРАКТИЧЕСКИ КАЖДЫМ  |ВЫПОЛНЯЮТ ЗАДАНИЯ   |              |               |
|                                   |ЧЕЛОВЕКОМ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ.  |                    |              |               |
|                                   |НАБЛЮДЕНИЕ СЛУЖИТ ЦЕННЕЙШИМ И    |                    |              |               |
|                                   |СОВЕРШЕННО НЕЗАМЕНИМЫМ ИСТОЧНИКОМ|                    |              |               |
|                                   |ПОЛУЧЕНИЯ РАЗНООБРАЗНЫХ СВЕДЕНИЙ |                    |              |               |
|                                   |О МИРЕ.                          |                    |              |               |
|                                   |-ДАВАЙТЕ ПРОВЕРИМ, НАСКОЛЬКО МЫ  |                    |              |               |
|                                   |НАБЛЮДАТЕЛЬНЫ.                   |                    |              |               |
|                                   |-РАССМОТРИТЕ ПРЕДМЕТЫ,           |                    |              |               |
|                                   |НАХОДЯЩИЕСЯ ВОКРУГ НАС. НАЙДИТЕ  |                    |              |               |
|                                   |СРЕДИ НИХ:                       |                    |              |               |
|                                   |* ВСЕ ПРЕДМЕТЫ КРАСНОГО ЦВЕТА;   |                    |              |               |
|                                   |* ВСЕ КРУГЛЫЕ ПРЕДМЕТЫ;          |                    |              |               |
|                                   |* ВСЕ МЯГКИЕ ПРЕДМЕТЫ            |                    |              |               |
|3. ОРГАНИЗАЦИЯ  |3.1  ПОСТАНОВКА   |- ЧТО ДОЛЖЕН УМЕТЬ ПРОВОДИТЬ     |-экспериментировать,|СОЗДАНИЕ      |КУУД:          |
|ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  |ПРОБЛЕМЫ          |ИССЛЕДОВАТЕЛЬ, ЧТОБЫ ПОЛУЧИТЬ    |тестировать         |ПРОБЛЕМНЫХ    |УМЕНИЕ         |
|ДЕЯТЕЛЬНОСТИ    |(ВЫЯВЛЕНИЕ МЕСТА И|БОЛЬШЕ ИНФОРМАЦИИ О ПРЕДМЕТЕ?    |                    |СИТУАЦИЙ      |ФОРМУЛИРОВАТЬ  |
|                |ПРИЧИНЫ           |- Что значит «проводить          |                    |              |СОБСТВЕННОЕ    |
|                |ЗАТРУДНЕНИЯ)      |эксперимент»?                    |                    |              |МНЕНИЕ И       |
|                |                  |Эксперимент важнейший из методов |СЛУШАЮТ И           |              |ПОЗИЦИЮ        |
|                |                  |исследования, используется он    |ВОСПРИНИМАЮТ НУЖНУЮ |              |               |
|                |                  |практически во всех науках и от  |ИНФОРМАЦИЮ          |              |               |
|                |                  |исследовательского поведения     |                    |              |               |
|                |                  |неотделим. Слово «эксперимент»   |                    |              |               |
|                |                  |происходит от латинского,        |                    |              |               |
|                |                  |переводится на русский как       |                    |              |               |
|                |                  |«проба», «опыт».                 |                    |              |               |
|                |                  |В ОТЛИЧИЕ ОТ НАБЛЮДЕНИЯ, ТОЛЬКО  |                    |              |               |
|                |                  |ФИКСИРУЮЩЕГО СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ, |                    |              |               |
|                |                  |ЭКСПЕРИМЕНТ ПРЕДПОЛАГАЕТ         |                    |              |               |
|                |                  |ВОЗДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА НА ОБЪЕКТ И |                    |              |               |
|                |                  |ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ.            |                    |              |               |
|                |                  |ЛЮБОЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПРЕДПОЛАГАЕТ   |                    |              |               |
|                |                  |ПРОВЕДЕНИЕ КАКИХ-ЛИБО            |                    |              |               |
|                |                  |ПРАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ С ЦЕЛЬЮ    |                    |              |               |
|                |                  |ПРОВЕРКИ И СРАВНЕНИЯ.            |                    |              |               |
|                |                  |-КАКОВА ТЕМА И ЦЕЛЬ НАШЕГО       |                    |              |               |
|                |                  |ЗАНЯТИЯ?                         |                    |              |               |
|                |3.2  ПОСТРОЕНИЕ   |-КАКИЕ ЗАДАЧИ МЫ МОЖЕМ ПОСТАВИТЬ |ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ |ГРУППОВАЯ     |РУУД:          |
|                |ПРОБЛЕМЫ          |ПЕРЕД СОБОЙ?                     |УЧИТЕЛЯ             |ДИСКУССИЯ     |УМЕНИЕ         |
|                |(ВЫЯВЛЕНИЕ МЕСТА И|- МОЖЕТ ЛИ ЛЮБОЙ ЧЕЛОВЕК         |                    |              |ПЛАНИРОВАТЬ    |
|                |ПРИЧИНЫ           |ПРОВОДИТЬ ЭКСПЕРИМЕНТ?           |ВЫСКАЗЫВАЮТ СВОЕ    |              |СВОИ ДЕЙСТВИЯ В|
|                |ЗАТРУДНЕНИЯ)      |-Проводили ли вы какие-либо      |МНЕНИЕ              |              |СООТВЕТСТВИИ С |
|                |                  |эксперименты?                    |                    |              |ПОСТАВЛЕННОЙ   |
|                |                  |- Какие качества нужны человеку, |                    |              |ЗАДАЧЕЙ        |
|                |                  |чтобы правильно провести         |ПРОВОДЯТ РАЗЛИЧНЫЕ  |              |               |
|                |3.3               |эксперимент?                     |ЭКСПЕРИМЕНТЫ,       |              |               |
|                |ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ |                                 |ОБОСНОВЫВАЯ ИХ ИСХОД|              |ПУУД:          |
|                |ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ      |Сильная газета                   |                    |              |УМЕНИЕ         |
|                |СБОР И ОБРАБОТКА  |(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)                   |                    |              |УСТАНАВЛИВАТЬ  |
|                |ИНФОРМАЦИИ        |МОГУЧЕЕ ДЫХАНИЕ                  |                    |              |ПРИЧИННО-СЛЕДСТ|
|                |РЕШЕНИЕ           |(ПРИЛОЖЕНИЕ 2)                   |                    |АНАЛИЗ        |ВЕННЫЕ СВЯЗИ   |
|                |ПРОМЕЖУТОЧНЫХ     |НЕЛОПАЮЩИЙСЯ ШАРИК               |                    |КОНКРЕТНЫХ    |               |
|                |ЗАДАЧ             |(ПРИЛОЖЕНИЕ 3)                   |                    |СИТУАЦИЙ      |               |
|                |3.4 ВКЛЮЧЕНИЕ В   |-РЕБЯТА, А В ЖИЗНИ С КАКИМИ      |-НАЗЫВАЮТ ПРЕДМЕТЫ  |              |ПУУД:          |
|                |СИСТЕМУ ЗНАНИЙ.   |ОБЪЕКТАМИ ВЫ МОЖЕТЕ              |-СОСТАВЛЯЮТ ПЛАН    |              |УМЕНИЕ         |
|                |ПРАКТИЧЕСКАЯ      |ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАТЬ?              |                    |ИНДИВИДУАЛЬНАЯ|ОСУЩЕСТВЛЯТЬ   |
|                |РАБОТА            |-КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, С ЧЕГО НАДО     |                    |САМОСТОЯТЕЛЬНА|ПОИСК          |
|                |                  |НАЧИНАТЬ ЭКСПЕРИМЕНТ? ДАВАЙТЕ    |                    |Я РАБОТА      |НЕОБХОДИМОЙ    |
|                |                  |СОСТАВИМ ПЛАН.                   |                    |              |ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ |
|                |                  |                                 |                    |              |ВЫПОЛНЕНИЯ     |
|                |                  |                                 |                    |              |ЗАПЛАНИРОВАННОЙ|
|                |                  |                                 |                    |              |ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   |
|                |3.6  ОЦЕНКА       |-ВЫ  ХОРОШО ПОТРУДИЛИСЬ И        |-РАССКАЗЫВАЮТ О     |БЕСЕДА        |КУУД:          |
|                |ПРОЦЕССА И        |ЗАМЕЧАТЕЛЬНО СПРАВИЛИСЬ С        |СВОИХ НАБЛЮДЕНИЯХ.  |              |УМЕНИЕ         |
|                |РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ|ЗАДАНИЕМ. МЫ ДУМАЕМ ИЗ ВАС ВЫЙДУТ|                    |              |ФОРМУЛИРОВАТЬ  |
|                |(ПРЕДСТАВЛЕИЕ     |НАСТОЯЩИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ.         |                    |              |СОБСТВЕННОЕ    |
|                |ГОТОВОГО          |-ЧТО ВАМ ПОМОГЛО ПРИ ПРОВЕДЕНИИ  |                    |              |МНЕНИЕ И       |
|                |ПРОДУКТА.ПРЕЗЕНТАЦ|ЭКСПЕРИМЕНТОВ?                   |                    |              |ПОЗИЦИЮ        |
|                |ИЯ ПРОЕКТА)       |                                 |                    |              |               |
|4. РЕФЛЕКСИЯ                       |ПОДОЙДИТЕ, ВОЗЬМИТЕ КАРТОЧКУ И   |ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ |РЕФЛЕКСИВНЫЙ  |ЛУУД:          |
|                                   |ПОПРОБУЙТЕ НА НЕЕ ОТВЕТИТЬ?      |                    |АНАЛИЗ И      |ПОНИМАНИЕ      |
|                                   |СЕГОДНЯ Я УЗНАЛ?                 |                    |САМООЦЕНКА    |ПРИЧИН         |
|                                   |Я ПОХВАЛИЛ БЫ СЕБЯ ЗА?           |                    |              |УСПЕХА/НЕУСПЕХА|
|                                   |МНЕ ЗАХОТЕЛОСЬ?                  |                    |              |В СВОЕЙ        |
|                                   |СЕГОДНЯ Я СУМЕЛ?                 |                    |              |ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   |

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТА ВАМ ПОНАДОБЯТСЯ: ДЛИННАЯ ЛИНЕЙКА И ГАЗЕТА. ПОЛОЖИМ
ЛИНЕЙКУ НА СТОЛ ТАК, ЧТОБЫ ОНА НАПОЛОВИНУ СВИСАЛА. СЛОЖИМ ГАЗЕТУ В
НЕСКОЛЬКО РАЗ, ПОЛОЖИМ НА ЛИНЕЙКУ, СИЛЬНО СТУКНЕМ ПО СВИСАЮЩЕМУ КОНЦУ
ЛИНЕЙКИ. ГАЗЕТА УЛЕТИТ СО СТОЛА. А ТЕПЕРЬ РАЗВЕРНЁМ ГАЗЕТУ И НАКРОЕМ ЕЮ
ЛИНЕЙКУ, УДАРИМ ПО ЛИНЕЙКЕ. ГАЗЕТА ТОЛЬКО СЛЕГКА ПРИПОДНИМЕТСЯ, НО НИКУДА
НЕ УЛЕТИТ.
В ЧЁМ ЖЕ ФОКУС? ВСЕ ПРЕДМЕТЫ ИСПЫТЫВАЮТ ДАВЛЕНИЕ ВОЗДУХА. ЧЕМ БОЛЬШЕ
ПЛОЩАДЬ ПРЕДМЕТА, ТЕМ СИЛЬНЕЕ ЭТО ДАВЛЕНИЕ. ТЕПЕРЬ ПОНЯТНО, ПОЧЕМУ ГАЗЕТА
СТАЛА ТАКОЙ СИЛЬНОЙ?
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТА ВАМ ПОНАДОБЯТСЯ: ОДЁЖНАЯ ВЕШАЛКА, КРЕПКИЕ НИТКИ,
КНИГА.
1. ПРИВЯЖЕМ КНИГУ С ПОМОЩЬЮ НИТОК К ОДЁЖНОЙ ВЕШАЛКЕ.
2. ПОВЕСИМ ВЕШАЛКУ НА БЕЛЬЕВУЮ ВЕРЁВКУ.
3.ВСТАНЕМ ОКОЛО КНИГИ НА РАССТОЯНИИ ПРИБЛИЗИТЕЛЬНО 30 СМ. ИЗО ВСЕХ СИЛ
ПОДУЕМ НА КНИГУ. ОНА СЛЕГКА ОТКЛОНИТСЯ ОТ ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ.
4. ТЕПЕРЬ ПОДУЕМ НА КНИГУ ЕЩЁ РАЗ, НО ЛЕГОНЬКО. КАК ТОЛЬКО КНИГА ЧУТЬ-ЧУТЬ
ОТКЛОНИТСЯ, ПОДУЕМ ЕЙ ВСЛЕД. И ТАК НЕСКОЛЬКО РАЗ.
ОКАЗЫВАЕТСЯ, ТАКИМИ ПОВТОРЯЮЩИМИСЯ ЛЁГКИМИ ДУНОВЕНИЯМИ МОЖНО СДВИНУТЬ КНИГУ
ГОРАЗДО ДАЛЬШЕ, ЧЕМ ОДИН РАЗ СИЛЬНО ПОДУВ НА НЕЁ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПОНАДОБИТСЯ: ПОЛИЭТИЛЕНОВЫЙ ПАКЕТ, ПРОСТЫЕ КАРАНДАШИ, ВОДА.
ОПЫТ: НАЛИВАЕМ ВОДУ В ПОЛИЭТИЛЕНОВЫЙ ПАКЕТ НАПОЛОВИНУ. КАРАНДАШОМ ПРОТЫКАЕМ
ПАКЕТ НАСКВОЗЬ В ТОМ МЕСТЕ, ГДЕ ОН ЗАПОЛНЕН ВОДОЙ.
ОБЪЯСНЕНИЕ: ЕСЛИ ПОЛИЭТИЛЕНОВЫЙ ПАКЕТ ПРОТКНУТЬ И ПОТОМ ЗАЛИТЬ В НЕГО ВОДУ,
ОНА БУДЕТ ВЫЛИВАТЬСЯ ЧЕРЕЗ ОТВЕРСТИЯ. НО ЕСЛИ ПАКЕТ СНАЧАЛА НАПОЛНИТЬ ВОДОЙ
НАПОЛОВИНУ И ЗАТЕМ ПРОТКНУТЬ ЕГО ОСТРЫМ ПРЕДМЕТОМ ТАК, ЧТО БЫ ПРЕДМЕТ
ОСТАЛСЯ ВОТКНУТЫМ В ПАКЕТ, ТО ВОДА ВЫТЕКАТЬ ЧЕРЕЗ ЭТИ ОТВЕРСТИЯ ПОЧТИ
НЕ БУДЕТ. ЭТО СВЯЗАНО С ТЕМ, ЧТО ПРИ РАЗРЫВЕ ПОЛИЭТИЛЕНА ЕГО МОЛЕКУЛЫ
ПРИТЯГИВАЮТСЯ БЛИЖЕ ДРУГ К ДРУГУ. В НАШЕМ СЛУЧАЕ, ПОЛИЭТИЛЕН ЗАТЯГИВАЕТСЯ
ВОКРУГ КАРАНДАШЕЙ.


title: Проект "Реакция соды, сахарной пудры и спирта"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждениеСредняя общеобразовательная школа №3 г. Балашова
Подготовила:
Ученица 9 «А» класса
МОУ СОШ №3
Кликинова Анастасия
Учитель химии: Романюк Екатерина Александровна
«Реакция соды,                     сахарной пудры и спирта»
Гипотеза:
Пищевая сода и сахарная пудра являются химическими веществами, поэтому могут быть использованы не только в приготовлении пищи; Дополнительные знания, полученные мною в ходе исследования помогут всем окружающим, а также  моей семье эффективнее использовать пищевую соду и сахарную пудру в жизни.
Цель и задача моего проекта являются:

- определение сферы и способов использования человеком соды пищевой и сахарной пудры.                                                                                - эффективность и полезность такого использования.
Как проводился опыт-эксперимент!
Для проведения опыта мне понадобилось определенное количество:
-сахара;                                                                                -химического спирта;                                                                                -соды;
Если есть сахарная пудра, то лучше использовать ее, ведь сахар все равно придется измельчить в кофеварке или блендере, как я это и сделала.

Оборудование и реактивы:
На столе  в кабинете химии, надев медицинский халат для ТБ, я с помощью учителя установила:
-химическую посуду;                                                                                -химическую ложку;                                                                            -смесь сахарной пудры и соды;                                                           -раствор химического спирта;
-спички.

Шаг 1 Я смешала соду, сахарную пудру и соль!
Шаг 2 Я добавила чайную ложку химического спирта в данную смесь!
Шаг 3 Я подожгла спичку и поднесла к          полученной мною консистенции!
Вывод!
Во время горения спирта происходит реакция разложения соды и сахара. Сода разлагается на углекислый газ и водяной пар. Этот эксперимент можно сделать в домашних условиях, но под контролем взрослых.


title: Презентация "Общие сведения о системах счисления"

extracted_text:
Подумай, как выполняли счет первобытные люди?
Как выполняли счет в Древнем Риме?
Как выполняют счет  в современном мире?
Сравни. Вспомни термин, обозначающий способы записи чисел.
Тема урока:
«Общие сведения о системах счисления»
1234567890
Задачи урока:
Научиться :
составлять опорный конспект урока.
Познакомиться:
с историей счета, систем счисления и формами записи чисел.
Система счисления – это знаковая система, в которой приняты определенные правила записи чисел с помощью знаков(цифр).  Совокупность цифр составляет алфавит системы счисления.

Учимся создавать опорный конспект:
С. 6-7

Самопроверка:
Для записи
 чисел используют
 1 символ
Непозиционные
Позиционные
Количественный эквивалент числа не зависит от его позиции.
Количественный эквивалент числа  зависит от его позиции.
2 балла
Унарные
Самопроверка:
||||
Римская
Десятичная
492 = 4 * 102 + 9 * 101 + 2 * 100
2 балла
Выполни задание в парах  по вариантам:
Вариант1
Вариант2
Вариант3
Вариант4
Вариант5
Вариант6
Вариант7
Вариант8
Вариант9
Вариант10

Компьютерный практикум с записью решения:

1-3 балла
Оценка за урок

Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2016 г.
Использованные материалы:
Босова Л.Л.. Информатика 5- 7 класс.2007 г.  Презентация «История чисел и систем счисления» http://lbz.ru/files/5814/
Босова Л.Л. Информатика 8класс. ФГОС. Электронное приложение к учебнику. Презентация «Системы счисления» http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/eor8.php
http://www.koalenok.ru/published/publicdata/KOALENOKKK/attachments/SC/products_pictures/926_enl.jpg
http://dspushkin.omr.obr55.ru/files/2014/09/573_0460.jpg
http://content.foto.mail.ru/mail/ulya5215532/_blogs/i-1219.jpg
http://klassteacher.com/wp-content/uploads/2014/11/lyudi.jpg
http://cdn-1.vivalascuola.it/o/orig/guida-alla-cultura-degli-antichi-romani_2299552231a0977dcaa2d4b10e815f58.jpg
http://pokupki-tambov.ru/files/goods/20150236736.jpg
http://st03.kakprosto.ru/images/article/2011/8/11/1_525506f7c02da525506f7c0317.gif
http://www.encyclopedia.in.ua/wp-content/uploads/2016/02/35094_300.jpg

Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2016 г.