title: Конспект урока "Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного" 4 класс

extracted_text:
Дата: 07.12.2017 г.
Класс : 4-Г
Тема : Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного.
Цель: отработать способы действия для решения орфографической задачи в безударных окончаниях имен прилагательных.
Задачи:
1. Способствовать развитию навыка определения падежа имени прилагательного.
2. Развивать умение написания безударных окончаний, пользуясь алгоритмом.
3.  Развивать умение распознавать данную орфограмму.
4.  Воспитывать интерес к изучению русского языка.

Планируемые результаты УУД:
Предметные результаты:  уметь согласовать имя прилагательное с именем существительным; изменять прилагательные по родам, числам и падежам; определять род, число, падеж, склонение имён прилагательных.
Регулятивные  УУД:  принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия и следовать установленным правилам в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета ошибок.
Познавательные УУД: формировать интерес к профессиям, в частности к профессии журналиста, развивать интерес к чтению газет и журналов, к героической истории своей страны на примерах подвигах пионеров-героев ВОВ, анализировать изучаемые объекты с выделением существенных признаков.
Коммуникативные УУД: формулировать собственное  мнение, задавать вопросы, договариваться и находить общее решение в работе в парах, в совместной деятельности.

Тип рока: урок «открытия» новых знаний
Оборудование:
Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 4 класса. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.
Тетради-задачники  к учебнику «К тайнам нашего языка» для 4  класса. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., презентация, проектор, экран (эл. доска) , карточки, плакат для рефлексии.

Источники информации:
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 4 класса 1 часть.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Тетради-задачники  к учебнику «К тайнам нашего языка» для 24класса. 1 часть Смоленск «Ассоциация XXI век», 2012 г.
Методические рекомендации МУМЦ по составлению рабочих программ учебных курсов в образовательном учреждении.
Соловейчик М. С. Русский язык  4 класс. Содержание курса. Планирование уроков. Методические рекомендации / Пособие для учителей. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 4 класса. – Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век, 2012
Дидактическое сопровождение:
1.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 4 класса, 1 часть  Смоленск «Ассоциация XXI век», 2013г
2. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Тетради-задачники  к учебнику «К тайнам нашего языка» для 2  класса. 1 часть. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2012 г.
3.Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый

Ход урока
I. Введение в урок. Организационный момент: слайд 1
Сегодня  мы отправимся в путешествие. А куда, вы узнаете, если отгадаете загадку.
Загадка. слайд 2
Дом со всех сторон открыт.
Он резною крышей крыт.
Заходи в зеленый дом –
Чудеса увидишь в нем!  (лес)
-Ребята, наш лес не простой, а волшебный. Чтобы побывать в нём , нужно преодолеть препятствия, побывать на удивительных лесных полянках, выполнить задания.
1. Поляна «Чистописания»
 Сегодня вы отрабатываете безотрывное написание следующих буквосочетаний.
ой ый ий
Где можно встретить такие буквосочетания? (В окончаниях имен прилагательных м. р. ед.ч. Им.п)
II.Определение темы и постановка целей урока.
- О какой части речи эта загадка?
       Определяю я предметы,
      Они со мной весьма приметны.
     Я украшаю вашу речь,
     Меня вам надо знать, беречь.  (им. прилаг.)
-  О чем же мы будем говорить на уроке, какая тема нашего урока? ( об им. прил.)
- Какие задачи, цели наши на уроке? (совершенствовать написание безударных окончаний имени прилагательного, развивать орфографическую зоркость, внимание , мышление
III.Актуализация знаний.
1. Чтобы попасть в лес нужно купить сани -карточка, чтобы покататься на горках.
- Кто за приключения?
– Все без исключения!
Поляна «Орфографическая задача»
- Вставьте необходимую букву.
Карточка с заданием. (сани)
Н…чной,  т…желый, л…сной,  г…лодный, д…ждливый, в…твистый, цв…тной, б…лоснежный,  х…лодный.

 - Какую орфограмму мы повторили?
 - Какое  правило нам необходимо знать, чтобы правильно вставить пропущенную букву? (Правило про безударную гласную в корне слова)
Поляна «Проверяем смекалку»
-Наш лес нужно украсить елочками.
- Что же такое имя прилагательное?
- Что обозначают имена прилагательные?
(признак предмета)
-На какие вопросы отвечают имена прилагательные?
( какой?, какие?, какая?, какое? ).
- С какой частью речи всегда связано имя прилагательное?
(с сущ.)
- Как изменяются имена прилагательные?
(по родам, числам, падежам).
-Как можно определить род, число, падеж имени прилагательного?
(по сущ.).
-Как проверить правильность написания безударных окончаний
имён прилаг. ? ( по вопросу, по прилаг., с ударным окончанием).
- Какого рода бывают имена прилагательные?
( мужского рода, женского, среднего ).
- На какой вопрос отвечают имена прилагательные женского рода?
(какая ?
- Какие окончания имеют имена прилагательные женского рода?
(- ая; - яя ).
- Как называется изменение по вопросам имён сущ. и прил.?
(склонением).
3. РАБОТА В ПАРАХ.
 Поляна   «Определение  безударных окончаний»
Карточка с заданием.
Задание:
- Вставьте буквы; обозначьте род, падеж, выделите окончания прилагательных.
Вывод: - Как проверить правописание безударного падежного окончания имен прилагательных? (По вопросу.)
ЗимнЯЯ ночь               красиваАЯ природа
О ПушистОМ снеге    утреннЕМУ  небу
в морознУЮ погоду    зимнЕЕ  утро
по скользкОМУ льду
снежнАЯ метель
5 .Поляна «Поговори обо мне » пословицы и поговорки.
-Береги нос в большоОЙ мороз.
- Зима - не лето, в зимнЮЮ шубу одета.
- РоднОЙ  куст и зайцу дорог.
-Определите окончания имени прилагательного ,поясните пословицы.
IV.Физкультминутка.
Поляна  «Здоровья». Игра в снежки.

Рано утром в парк ходили (ходьба на месте),
Там снеговика лепили (махи руками),
А потом с горы катились (волнообразные движения руками),
Веселились и резвились (прыжки).
В Таню кинули снежком (произвольные движения),
В Вову кинули снежком,
В Мишу кинули снежком -
Получился снежный ком!
Холодно гулять зимой (киваем головой)-
Побежим скорей домой (возвращаемся на места)!

Препятствие «Выступление корреспондента»
Поляна «Творчества»
     Раннее утро. Стояла суровая зима . Ещё спит зимний лес. Пушистый  снег укрыл поляну. Вот промчался трусливый заяц. Сверкнула на солнце яркая шубка рыжей лисы.

        Утро. Стояла зима. Ещё спит лес. Снег укрыл поляну. Вот промчался заяц. Сверкнула на солнце шубка  лисы.
-Дополни предложение именем прилагательным.
-Какие стали предложения?

6. Работа с учебником. Упр. 251 стр. 113.
7. Поляна «Подбери слово»
-К данным именам существительным подобрать подходящие по смыслу имена прилагательные.
Снеговик-
Ель-
Снег-
Зима-
Метель-
–Для чего нужны прилагательные в нашей речи?
– С какой частью речи связано?
-  Наше путешествие подошло к концу. Сколько чудесных походов в мечтах и наяву ждёт вас впереди!
VI. Итог урока
– Какое маленькое открытие сделали на уроке?
– Что нового и интересного узнали?
VII. Домашнее задание
Упр. 252 стр.114

VIII. Рефлексия (по опорной схеме)
1) На уроке:
– Я узнал (а)…
– Я научился (ась)…
– Мне понравилось…
2) Мое настроение...
 БУКЕТ НАСТРОЕНИЯ


title: Технологическая карта урока "Создание векторных графических изображений средствами языков программирования в среде Кумир и Паскаль" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Ход урока


title: Итоговая контрольная работа по математике 5-6 класс УМК Н.Я. Виленкин

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по математике. 5 класс

Вариант 1
Базовый уровень
Выполните действия:
а) 0,84  2,1 + 3,5 ∙ 0,18 – 0,08;
б).
Решите уравнение: (х + 2,4) : 8 = 2,3.
Упростите выражение  6,5х – 2,8х + 5,7  и найдите его значение при х = 0,1.
В книге 180 страниц. Рисунки занимают 30 % книги. Сколько страниц занимают рисунки?
В первый день турист прошел 7,2 км, что составляет  всего намеченного пути. Чему равен намеченный путь?

Повышенный уровень
В понедельник туристы прошли на лыжах 27,5 км, во вторник они прошли на 1,3 км больше, чем в понедельник. В среду туристы прошли в 1,2 раза меньше, чем во вторник. Сколько всего километров прошли туристы за эти три дня?
Решите задачу с помощью уравнения. Среднее арифметическое двух чисел 1,68. Одно число в 3,2 раза больше другого. Найдите эти числа.

Вариант 2
Базовый уровень
Выполните действия:
а) 6,5 ∙ 0,16 – 1,36 : 1,7 + 1,3.
б).
Решите уравнение: (3,9 – х) : 4 = 0,7.
Упростите выражение  5,7m + 2,8m – 4,2  и найдите его значение при m = 10.
В школьном саду 60 фруктовых деревьев. 45 % этих деревьев – яблони. Сколько яблонь в школьном саду?
Огород занимает   всего участка. Какова площадь всего участка, если огород занимает 7,2 га?

Повышенный уровень
Собранный крыжовник разложили в три корзины. В первую корзину положили 12,8 кг ягод, во вторую положили в 1,3 раза больше, чем в первую, а в третью корзину положили на 4,54 кг меньше, чем во вторую. Сколько всего килограммов крыжовника было собрано?
Решите задачу с помощью уравнения. Среднее арифметическое двух чисел 1,36. Одно число в 2,4 раза меньше другого. Найдите эти числа.
Критерии оценивания итоговой работы

Ответы. 5 класс

Итоговая контрольная работа по математике. 6 класс

Вариант 1
Базовый уровень
Найдите значение выражения:
а) 4,6 – 12,3 + 8,5 – 1,9;
б)
Найдите неизвестный член пропорции: 1,3 : 3,9 = х : 0,6.
Засеяли 20 га поля пшеницей. Найдите площадь поля, если пшеницей засеяли 80 % поля.
В первом ящике в 5 раз больше мандаринов, чем во втором. Когда из первого ящика взяли 25 кг мандаринов, а во второй положили еще 15 кг, то в обоих ящиках мандаринов стало поровну. Сколько килограммов мандаринов было в каждом ящике сначала?
Найдите координаты точки пересечения  отрезков АС и  КР, если А (– 4; –1), С (4; 3), К(–3; 2), Р (3; 0).

Повышенный уровень
Решите уравнение: 4(3 – х) – 11 = 7(2х – 5).
Сумма трех чисел равна 24,6. Второе число составляет 48% от первого числа, а третье число составляет  второго числа. Найдите каждое из трех чисел.

Вариант 2
Базовый уровень
Найдите значение выражения:
а) 5,8 – 16,2 + 9,5 – 3,4;
б)
Найдите неизвестный член пропорции: х : 4,2 = 3,4 : 5,1.
Отремонтировали 40% дороги. Найдите длину дороги, если отремонтировали 24 км.
На одном участке было в 3 раза больше саженцев, чем на другом. Когда из первого участка увезли 30 саженцев, а на втором посадили еще 10 саженцев, то на обоих участках саженцев стало поровну. Сколько саженцев было на каждом участке сначала?
Найдите координаты точки пересечения отрезков  ВС и МD,  если В (0; 3), С (–2; –3), М(–3; 4), D (1; –4).

Повышенный уровень
Решите уравнение: 3(5 – х) + 13 = 4(3х – 8).
Сумма трех чисел равна 21. Второе число составляет 32% от первого числа, а третье число равно  от второго числа. Найдите каждое из трех чисел.

Критерии оценивания итоговой работы

Ответы. 6 класс


title: Рабочая программа русский язык 9 класс (Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина)

extracted_text:
1 Пояснительная записка
Рабочая программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В 9 классе изучается систематический курс синтаксиса и пунктуации. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится закреплению и повторению.
В программе выделены часы на развитие связной речи, включены элементы общих сведений о языке, об истории языка, его современных разновидностях, международном значении русского языка.
Планирование ориентировано на требования итоговой аттестации в новой форме (ОГЭ). Включены уроки по анализу текста, которые должны способствовать формированию умения глубоко и точно понимать содержание текста, уроки, способствующие выработке умений применять приёмы сжатия текста (исключение, обобщение, прощение) при написании сжатого изложения, уроки развития речи по обучению написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

Цели и задачи обучения:
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Нормативно-правовые документы:
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента ГОС (приказ МО РФ от 09.03.04г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования») и Программы по русскому языку к учебнику 9 класса Л.А.Тростенцовой, Т. А. Ладыженской, А.Д. Дейкиной («Просвещение 2014 ).
В работе используется учебник русского языка для 9 класса ( авторы Л.А.Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А.Д. Дейкина «Просвещение 2014 ).
Новизна учебной программы
Новизна данной программы заключается в том, что наряду с традиционными методами и приёмами контроля знаний, умений, навыков используются нетрадиционные формы контроля и ИКТ.
Контроль знаний является одним из важнейших элементов урока. С его помощью устанавливается обратная связь, позволяющая учителю вести наблюдение за уровнем усвоения обучающимися программного материала. Контроль знаний, умений, навыков не только даёт возможность установить, что усвоили ученики, какими умениями они овладели, чтобы в процессе дальнейшей познавательной деятельности опираться на приобретённые знания, но и зафиксировать пробелы в знаниях и наметить рациональные пути их устранения с учётом индивидуального подхода к обучающимся. Основным методом проверки орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся является контрольный диктант. Нетрадиционные формы наряду с традиционными методами и приёмами контроля знаний, умений, навыков значительно повышают уровень владения знаниями, поскольку дают школьнику мотивацию обучения, прививают интерес. Повышается качество обучения, что является актуальной проблемой в условиях сдачи государственной итоговой аттестации и единого государственного экзамена. Правильно организовать обучение можно только тогда, когда хорошо виден уровень знаний, умений и навыков обучающихся. Именно поэтому организация чётко спланированной, тщательно продуманной, гибкой, неформальной системы контроля является одним из резервов повышения эффективности процесса обучения. В качестве такого контроля предлагается система зачетов, поверочных работ тестового типа по русскому языку в 9 классах.
Контрольные задания тестового типа – это совокупность таких заданий и упражнений, которые требуют кратких, однозначных ответов, преимущественно в форме подчёркивания, дополнения фраз, графических обозначений и т.д. Используются тестовые задания трёх типов: с выбором ответов, с кратким ответом, с развёрнутым ответом.
2Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в IX классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для IX класса направлен на совершенствование речевой деятельности обучающихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие обучающихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции обучающихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
3 Описание места учебного предмета в учебном плане.

Рабочая программа по русскому языку в IX классе рассчитана на 68 учебных часа (2 часа в неделю); из них на развитие речи отводится всего 17 часов, на контрольные работы – 8 часов.

Используемые технологии: уровневая дифференциация; проблемное обучение; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии; интерактивные технологии.

Виды и формы контроля: диктант (объяснительный, предупредительный, графический, «Проверяю себя», с языковым анализом текста, по памяти, комментированный); комплексный анализ текста; сочинение по картине; изложение с элементами сочинения; тест; устное высказывание на лингвистическую тему.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

5 Результаты освоения изучения учебного предмета.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым обучающимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Требования к уровню подготовки выпускников за курс основной школы по русскому языку
В результате изучения русского языка ученик должен:
знать и понимать:
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация peче вого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь: РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;
формулировать вопросы по содержанию текста;
- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
ЧТЕНИЕ:
понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;
составлять конспект прочитанного текста;
оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;
ГОВОРЕНИЕ:
создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;
владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);
- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;

ПИСЬМО:
владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);
писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;
вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);
писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);
совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;
ТЕКСТ:
- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основ
ная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений,
строение текста);
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;
- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения
'.орфоэпических норм;
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;
толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);
пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
- разъяснять значение слов общественной и морально-этической тематики
пользоваться разными видами толковых словарей;
верно использовать термины в текстах научного стиля;
оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;
проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ:
распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;
пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;
проводить орфографический анализ текста; СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
различать изученные виды простых и сложных предложений;
интонационно выразительно читать предложения изученных видов;
составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировав предложения по заданным схемам;
уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь к венной;
проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;
устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуа ционной характеристики предложения;
использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические о" значения;
строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;
самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;
проводить пунктуационный анализ текста;
аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

6 Содержание учебного предмета.

Международное значение русского языка (1 ч)
Повторение пройденного в 5 - 8 классах (7 ч + 2 ч)
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Сложное предложение. Культура речи ( 1ч.+1 ч.)
Сложные предложения
Союзные сложные предложения.
Сложносочиненные предложения (6 ч + 2 ч)
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения (17 ч + 8 ч)
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения (6 ч + 2 ч)
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации раз- личные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи (6 ч + 2 ч)
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.
Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи (7 ч)
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.
Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).
Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.
Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

7 календарно-тематическое планирование.

8 Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 9 класс.

Литература для обучающихся
Тростенцова А. А. Русский язык 9 кл. / А. А. Тростенцова. - М.: Просвещение, 2014

Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русс язык: 9 класс / Л. А. Ахременкова. - М.: Просвещение, 2006.
Лидман-Орлова Г. К. Учимся писать изложения / Г. К. Лидман-Орлова. - М.: Д фа, 2006.
Селезнева Л. Б. Русский язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритм и упражнения / Л. Б. Селезнева. - М.: Просвещение, 2006.
Войлова К. А. Русский язык. Культура речи / К. А. Войлова. - М.: Дрофа, 2006.
Дейкина А. Д. Русский язык: Раздаточные материалы: 9 класс / А. Д. Дейкина. М.: Дрофа, 2013.
Литература для учителя
Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку в 9 классе / Л. А. Тростенцова. -М.: Просвещение, 2014.
Костяева Т. А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 9 кл.: Пособие для учителя / Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2008.
Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8-9 кл.: Пособие для учителя / С. И. Львова. - М.: Мнемозина, 2003.
Текучева И. В. Русский язык: Контрольные и проверочные работы: 9 кл. / И. В. Текучева. - М.: Астрель, 2012.
Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2012.
Угроватова Т. Ю. Русский язык: 9 класс / Т. Ю. Угроватова. - М.: Просвещение, 2005.
Николина Н. А. Обучение русскому языку в 9 классе / Н. А. Николина, К. И. Мишина, В. А. Федорова. - М.: Просвещение, 2005..
Пучкова Л. И. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: Грамматика. Речь / Л. И. Пучкова, Ю. М. Гостева. - М.: Просвещение, 2004.
Голуб И. Б. Основы культуры речи / И. Б. Голуб. - М.: Просвещение, 2005.
Цыбулько И. П. Единый государственный экзамен: Русский язык: Методика подготовки / И. П. Цыбулько. - М.: Просвещение, 2012.

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
- учитываются умения обучающегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
- учитываются речевые умения обучающегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
- учитывается способность обучающегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.
Формами контроля, выявляющего подготовку обучающегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения обучающегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Оценка сочинений и изложений
Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся.С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания обучающихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценки
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочёта.
Допускается: 1) 1 орфографическая; 2)или 1 пунктуационная; 3)или 1 грамматическая ошибка.
«4»
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускается: 1) 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки; 2) или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки; 3) или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок; 4) а также 2 грамматические ошибки.
«3»
1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.
Допускается: 1) 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки; 2) или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок; 3) или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки ошибки.
«2»
1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускается: 1) 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; 2) или 6 орфографических ошибки и 8 пунктуационных ошибок; 3) или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок 4) или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
«1»
В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.
Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Оценка устных ответов обучающихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний обучающихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка диктантов
Диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию обучающимся данного класса.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку обучающихся по всем изученным темам.


title: Презентация "Технология монтажа оконных и дверных блоков"

extracted_text:
Тема урока: технология монтажа оконных  и дверных блоков
ПМ 03.Выполнение каменных работ

МДК 03.02. Технология монтажных работ при возведении кирпичных зданий
Дверной блок
Назовите из каких частей состоит дверной блок
Оконный блок
Назовите из каких частей состоит оконный блок
СРАВНИТЕ
Эти конструкции состоят из нескольких частей.
Назовите, какая общая часть есть у обеих конструкций.
Конструкции оконных и дверных блоков
Оконный блок состоит из сборочных единиц: коробки и створчатых элементов (рам), встроенных систем проветривания и может включать в себя ряд дополнительных элементов: жалюзи, ставни и др.
Дверной блок состоит из сборочных единиц: коробки и створчатых элементов (дверных полотен)

ЗАДАЧИ УРОКА
Дать понятие о конструкции блоков
Дать понятие о способах установки блоков
Познакомить с ТТК на монтаж оконных блоков, дверных блоков
Обеспечить усвоение новых понятий
Закрепить полученные знания путём выполнения практического задания «Составление простейшей инструкционно-технологической карты на монтаж дверных блоков»

НОВЫЕ ПОНЯТИЯ
НОВЫЕ ПОНЯТИЯ СВЯЗАННЫЕ С ЭТОЙ ТЕМОЙ ПРИВЕДЕНЫ В РАЗДАТОЧНОМ МАТЕРИАЛЕ, А ИМЕННО В ВЫПИСКАХ ИЗ ТТК для самостоятельного изучения
Праймер – Грунтовка   предназначена для предварительного грунтования поверхности перед монтажом покрытия. Целью грунтования (обработки поверхности праймером) является упрочнение пористых и слабых оснований, предотвращение пылеобразования, а также обеспечение надёжной адгезии с полимерным покрытием на любых строительных поверхностях.
Импост - Это горизонтальная или вертикальная планка, которая делит окно на части

Установка деревянных окон
Процесс установки деревянных окон  требует аккуратности, точности
Правило 1. Человек, выполняющий замеры, должен быть хорошо знакомым с конструкцией будущего окна и иметь личный опыт монтажа
Правило 2.Замер будущего окна следует производить с обеих сторон проема: изнутри (из помещения) и снаружи (с улицы).

Правило 3.Необходимо учитывать тот фактор, что существующий проём может быть сильно перекошен (особенно в панельных домах), что приводит к необходимости увеличения размеров окна на величину перекоса. Размер окна должен быть больше наружного размера оконного проёма как минимум на 30-40 мм по ширине и 15-20 мм по высоте. Этого можно добиться двумя путями:
просто увеличить габаритный размер оконной коробки
расширить окно за счет специальных добавочных профилей, нащелкивающихся на коробку (пластиковые окна).

Правило 4. Должно быть четкое представление в отношении внешнего вида окна со стороны улицы

Правило 5. Никогда не забывайте, что с наружной стороны окна снизу (а иногда и сверху) должен быть установлен отлив для отвода дождевой воды. Поэтому нижняя кромка коробки окна должна быть не ниже наружного края проема
Правило 6.После того, как определитесь с размерами будущего окна – сравните их с внутренними (контрольными) размерами оконного проема (см. правило 1).

Методом герметизации окна является заполнение стыка между оконной коробкой и стеной полиуретановой пеной. Пена разрушается (темнеет и охрупчивается) под действием солнечного света и атмосферного воздействия, поэтому ее  следует обязательно
     защищать слоем герметика, штукатурки или краски.
Правило 7.Стремитесь к тому, чтобы ширина стыка между стеной и оконной рамой не превышала 3 см, особенно при больших размерах окна.

Правило 8. Выбрать  метод крепления оконной рамы: непосредственное крепление сквозь коробку и крепление с помощью металлической пластины-анкера.
Первый метод требует снятия с рамы всех створок и стеклопакетов на время монтажа.
Второй  метод упрощает процесс нивелирования окна по уровню и отвесу
 Выбор метода определяется личными вкусами монтажников и частично формой металлической арматуры внутри коробки.

Правило 9.Нужно промаркировать все снимаемые штапики, которые крепят стеклопакет, чтобы впоследствии поставить их точно на прежнее место.
Правило 10. Окно должно стоять на нижних несущих колодках, которые не удаляются после монтажа. Колодки следует располагать вблизи вертикальных элементов: по углам рамы и под вертикальными перегородками-импостами в раме.
Правило 11. При выставлении окна по вертикали пользуйтесь только отвесом с абсолютной осевой симметрией и острым кончиком, при нивелировании горизонталей рекомендуется пользоваться водяным уровнем.
Правило 12. При закручивании крепежных шурупов не стремитесь затянуть их потуже. Иначе окно примет бочкообразный вид. Целесообразно после затягивания шурупов еще раз проверить общую нивелировку окна и отсутствие прогибов в местах крепления.
Технологическая последовательность монтажа оконного блока
Оконный блок освобождается от всех стеклопакетов и навесных створок.
 Пустая коробка тщательно выставляется с помощью распорных колодок (клиньев) по вертикальному отвесу и горизонтальному уровню.
Сверлятся отверстия в коробке и стене для будущего крепежа по всему периметру окна.
Коробка закрепляется с помощью специальных цанговых болтов.
 Стеклопакеты и створки (рамы) возвращаются на место
 Стык между окном и стеной герметизируется полиуретановой пеной.
Регулировка фурнитуры

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА НА МОНТАЖ ДВЕРНОГО БЛОКА
Составьте инструкционно-технологическую карту на монтаж дверного блока, используя знания о монтаже оконного блока, раздаточный материал  и знания полученные из видеоролика.


title: Диктант "Аққулы көлде"

extracted_text:
Пәні: қазақ тілі              Сынып:  7 «Ә»
Күні:  20.04.15 ж.
Сабақтың тақырыбы: Диктант «Аққулы көлде»
Сабақтың мақсаты:
а) Білімділігі: Оқушылардың тақырыптарды меңгергендігін тексеру, ережелерді естерінде бекіту.
ә) дамытушылығы: Ережелерді тәжірибе жүзінде қолдана білуге үйрету, сөздік қорларын молайту. Сауаттылығын арттыру.

б) тәрбиелігі: Оқушыларды ынта қойып тыңдауға, көркем , таза жазуға және тыныс белгілеріне мұқият болуға дағдыландыру.

Сабақтың түрі: бекіту
Сабақтың типі: жазбаша жұмыс
Сабақтың әдісі: Сұрақ-жауап, түсіндірмелі,баяндау.
Көрнекілігі: диктанттар жинағы.
Сабақтың барысы: І. Ұйымдастыру кезеңі.
Амандасу, түгендеу. Көңіл-күйлеріне назар аудару.
ІІ. Ережелерді еске түсіру.

ІІІ. Диктант жұмысы.
Күнді, айды жаздыру. Диктант тақырыбын жаздырту. Диктант мәтінін оқып беру. Қиын сөздермен таныстыру. Тақтаға жазып көрсету.
Мәтінді қайталап оқып беру.
Асықпай жаздырту. Мәтінді қайталап оқу. Оқушыларға тексерту.
Тыныс белгілерінің қойылуына назар аударту.

                                                        Аққулы көлде.
   Жаз…Жер жүзі көгеріп, жасыл ала жібекке оранып құлпырады. Аққулы көлдің жағасында тізіле қонып алты ауыл жатыр.Жаздың алтын нұры ойнаған шуақ күні еді.Көл мөлдір сулы.Аққулы көлдің жасыл ала қамыстары көк жібекке тіккен жасыл ала өрнекті кесте сияқты.Аққулы көлдің жағасы кілем жайнағандай балбыраған кез еді.
   Көл ортасында қалың жасыл ала қамыстың айналасы айнадай жалтыраған кең жайқын.Сол жайқында аппақ боп шақиып екі аққу сыланып,ақырын әсем жүзіп көлбеңдейді.Екі аққу ұзын сұлу мойындарын иіп,көл ортасында сыңқылдап,аппақ денесін күміс суға төсеп,әсем нәзік сұлу үнмен сыңқылдап жүзген күміс сызығынан сылдырлап,меруерт,гауһар моншақ тізіледі.Қаңқылдап ұшып-қонған қоңыр қаздар.Шулаған шағалалар.Көлді айнала қорыған қара ала қанат,әдемі айдарлы,сақ құлақ қызғыштар.Көкке шығып,зыр қағып безектеп сұңқылдаған ұзын аяқ,біз тұмсық тауқұдіреттер,тағы да толып жатқан неше түрлі құстар қол басын сұлу күйлі думан қып жатты.
(140 сөз)

Диктантты қайталап оқып, тексерту. Өздеріне оқып, тексеруге уақыт беру. Тыныс белгілерін тексерту.


Конспект урока "Разучивание элементов техники бега по прямой" 7 класс


title: Конспект урока "Путешествие по столице Великобритании" 6 класс

extracted_text:
Урок «Путешествие по столице Великобритании»
(6 класс)

Образовательные цели: обобщение изученного материала по теме «Достопримечательности Великобритании», развитие навыков аудирования , речевых навков, активизация страноведческого материала.
Воспитательные цели: развитие и поддержание интереса к изучению английского языка, формирование самостоятельности, развитие уменияработать в команде.
Развивающие цели: развитие мышления, внимания.
Оборудование: презентация с изображением достопримечательностей Великобритании, жетоны, раздаточный материал с заданиями.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
Личностные результаты:
-формирование мотивации изучения иностранного языка;
-толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
Метапредметные результаты:
-познавательные:
- развитие умения извлекать нужную информацию;
-регулятивные:
- умение осуществлять само и взаимоконтроль, давать оценку своей деятельности;
Коммуникативные:
- умение взаимодействовать с окружающими в процессе совместной работы.
Предметные результаты:
- формирование речевой активности в области чтения и говорения посредством обсуждения прочитанных и услышанных текстов страноведческого характера;
-развитие умения работать над устными и письменными сообщениями.
-формирование социокультурной компетенции;
Ход урока

I. Оргмомент
Учитель приветствует учащихся и знакомит их с темой урока, целью и задачами.
- Hello children! How are you? I hope you are OK.
II. Речевая разминка
Учащиеся должны составить и проговорить в классе предложения на тему «Достопримечательности Великобритании»:
- The capital of the UK is London.
- There are a lot of places to visit in the UK…
III. Достопримечательности
Далее обучающиеся знакомятся с презентацией, где изображены достопримечательности. Ребятам необходимо заполнить таблицы, соотнести номер картинки с названием, содержащимся в таблице.
IV. Конкурс переводчиков.
Обучающиеся работают в группах. Получают карточки с заданиями. Задача состоит в том, чтобы сделать правильный перевод на английский.
Например:
 - Оказавшись в Великобритании,непременно стоит посетить музей Мадам Тюссо.
- Вы когда-нибудь были в Великобритании?
- Королевские парки- это собственность королевской семьи.
- Парк Св. Джеймса- один из старейших парков Лондона.
V. Порешаем загадки. Развитие аудитивных навыков
Обучающиеся слушают рассказы о достопримечательностях Великобритании. Их задача: определить о какой достопримечательности говорится в прослушанном тексте
Например:
1. It weighs 13 tons. You can hear it every hour.
(Big Ben)
2. The legend says that it was founded by St. Peter himself. The coronation of all British kings and queens takes place here. Some famous English people are buried here.
( Westminster Abbey ).
3. It is a famous waxworks museum which has one of the largest collections in the world.
( Madame Tussaud’s )
4. This park is famous for its outdoor entertainments and its Speaker Corners.
( Hyde Park )

VI. Развитие навыков чтения
Обучающиеся работают над текстами. Задача: прочитать, извлечь необходимую информацию, заполнить таблицу, указав, какая информация верная, а какая не соответствует действительности.
 VII. Развитие навыков диалогической речи
По два представителя команды разыгрывают диалоги между жителями Великобритании
Например:
- Hello! How are you?
- Hello! I’m fine, thank you. And you?
 –What are you going to do on Sunday?
- I do not know yet.
- Have you ever been to Madame Tussauds?
- No, I have never been there.
- It is the famous waxworks museum. It has one of the largest collections of wax models in the world. I think it is worth seeing.
- Why not? Let us go then. See you tomorrow. Bye!
VIII. Это интересно знать
IX. Подведение итогов.
В конце урока подсчитывается количество баллов, победители награждаются.


Презентация "Тёплая гамма цветов"


title: Методическая разработка открытого занятия "Космос как предчувствие"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детско-юношеский центр»

Методическая разработка открытого занятия
Тема: «Космос как предчувствие»

Автор-составитель:
Миловичко А.А.,
педагог дополнительного образования

Междуреченск, 2016
Пояснительная записка
Работа акварельными красками – трудная задача для художника, а рисовать космос еще сложней, ведь тут нужно самому смоделировать гармоничную реальность, с помощью цвета и техники  показать масштаб, глубину пространства.  Тонкая грань стоит между красивым космическим пейзажем и «мазней». Рисование космоса – это возможность продемонстрировать свои практические навыки работы с акварелью – самой сложной техникой в живописи. Данное занятие закрепляет полученные ранее знания о техниках акварельной живописи: техника A la Prima (по мокрому) и лессировка.
Техника A la Prima (по мокрому). Это живопись по мокрому, написанная быстро, в один сеанс, при которой создаются неповторимые эффекты разводов, переливов и перетеканий краски.
     Попадая на влажную поверхность бумаги, краска растекается по ней неповторимым образом, делая картину легкой, воздушной, прозрачной, дышащей. Не случайно, работу, выполненную в такой технике, практически нельзя скопировать, так как каждый мазок по мокрому листу уникален и неповторим. Сочетая различные цветовые комбинации с многообразием тональных решений, можно добиться удивительных переливов и переходов между тончайшими оттенками. Техника «а ля прима» позволяет сохранить максимальную свежесть и сочность рисунка.
Лессировка (многослойная акварель). Лессировками называется способ нанесения акварели прозрачными мазками (как правило, более темные поверх более светлых), один слой поверх другого, при этом нижний всякий раз должен быть сухим. Таким образом, краска в разных слоях не смешивается, а работает на просвет, и цвет каждого фрагмента складывается из цветов в его слоях. При работе в этой технике можно увидеть границы мазков. Но, так как те прозрачны, это не портит живопись, а придает ей своеобразную фактуру. Мазки выполняются аккуратно, чтобы не повредить и не размыть уже высохшие живописные участки.

Космос как предчувствие
Занятие для обучающихся младшего школьного возраста

(На предыдущих занятиях обучающиеся получают знания о работе с акварельной живописью, работы в техники акварель по мокрому (акварель по сырому) и лессировка).
Цель: закрепление навыков работы в техниках: лессировка и «а ля прима».
Задачи:
Обучающая: формировать способность самостоятельно создавать выразительные космические образы при помощи техник акварельной живописи;
Развивающая: развивать творческое воображение и фантазию.
Воспитательная: воспитывать аккуратность и трудолюбие, настойчивость в достижении поставленной цели
Материалы: бумага для акварели, кисти из натуральных волос разных размеров, акварельные краски, палитра, стаканчик, салфетка.

Ход занятия
- Тема нашего занятия «Космос как предчувствие». Мы будем рисовать космическое пространство с его многообразной глубиной цвета. Перед тем как начать давайте пофантазируем на тему космоса, закроем глаза и мысленно его представим (включается музыкальная композиция ВИА "Зодиак" – Космическая музыка). Какие цвета характерны для космоса, какие космические явления бывают и как их можно изобразить.
- Придумайте форму, в которой ваш космос находится. Для начала необходимо карандашом наметить композицию на акварельной бумаге, обратите внимание на расположение листа (книжное, альбомное), оно будет зависеть от  вашей композиции.
Мы будем работать в двух акварельных техниках.  А ля прима (акварель по сырому) будет использоваться при написании космического пространства, а технику лессировка, при написании каких либо объектов, будь то планеты, космические корабли и др.
- Какие цвета мы будем использовать в работе? (Синий, фиолетовый, зеленый, черный, розовый, охру и др.). Заранее продумайте цветовое решение своей будущей картины, соотношение цвета космического пространства и космических объектов, оно должно быть контрастным. Вспомним, какие цвета являются контрастными? Эти цвета находятся точно друг напротив друга в цветовом круге, и их сочетание является наиболее красивым. Назовите пример контрастных цветов. (Желтый – фиолетовый, красный – зеленый и синий – оранжевый, сине-зеленый – красно-оранжевый, желто-оранжевый – сине-фиолетовый и т. д.).
- А теперь делаем карандашный набросок. Едва  касайтесь карандашом бумаги, линии должны быть еле заметными, т.к. акварельные краски прозрачные и нельзя допускать сильных надавливаний карандашом. На эту работу вам дается 5 минут.
Теперь, когда готов рисунок, начинаем писать фон, для этого вспомним технику «а ля прима». (Педагог показывает,  как работать в данной технике).
По ходу работы педагог подходит к каждому обучающемуся и дает рекомендации.
- Будьте внимательны, продумывайте каждый свой шаг, работайте с палитрой, техника «а ля прима» требует быстрой работы, иначе лист, который вы намочили, высохнет, и не получится нужного эффекта.
Когда фон готов, можно переходить к следующему этапу – написание объектов в техники лессировка.
Педагог показывает технику лессировки.
- Космические объекты должны получиться объемными, четко выделяющимися на фоне, это достигается путем правильного использования лессировки.
Также в ходе работы педагог делает обход по кабинету, дает каждому рекомендации. В конце занятия все картины вывешиваются на доску, и педагог совместно с обучающимися обсуждают работы.

Рисунок 1.  Работа обучающегося 2 класса.

Электронные источники
Базовые техники акварели / [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://carminum.livejournal.com/65387.html


title: Конспект урока "Признаки делимости на 3, на 9"

extracted_text:
        Тема урока: «Признаки делимости на 3, на 9». (2 урок по теме)

              Цели:

    • Предметные: развитие умений применять изученные признаки делимости при
      решении задач.
      • Личностные: развитие умений ясно, точно, грамотно излагать свои
        мысли в устной и письменной речи; понимать смысл поставленной
        задачи, выстраивать аргументацию; контролировать процесс и
        результат учебной и математической деятельности; развитие
        инициативности и активности при решении математических задач.

      •  Метапредметные: развитие умений находить в различных источниках
        информацию, необходимую для решения математических проблем; умений
        самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для
        решения учебных математических проблем.

   1. Организационный момент.

Задание 1.1. Предлагаю вам вспомнить и применить известные признаки.
Среди данных чисел 324, 1168, 175, 5700, 351, 7250 выберите те, которые
делятся:  на 2; на  5; на 10.
|Делятся на 2       |                                                      |
|Делятся на 5       |                                                      |
|Делятся на 10      |                                                      |

   2. Самоопределение к деятельности.

– С какими признаками делимости мы познакомились на прошлом уроке? (С
алгоритмами определения делимости чисел на 3, на 9).

– С какой целью мы изучили эти признаки? (Для быстрого определения делится
то или иное число на данные числа или нет).

– Для успешной работы на уроке повторим признаки, которые мы сегодня будем
использовать.

2. Актуализация знаний.

2.1. Все обучающиеся работают вместе, проговаривая алгоритм определения
делимости чисел на 3, на 9.

1) Какие из чисел 15; 36; 108; 591; 253; 417; 648; 639; 346:

а) кратны 3; б) кратны 9; в) кратны и 3 и 9.

(Кратные 3:15; 36; 108; 591; 417; 648; 639, т.к. число делится на 3, тогда
и только тогда, когда сумма цифр числа делится на 3). На доску вывешивается
признак делимости на 3.

П1.:Число а делится на 3, если сумма цифр числа а делится на 3

(Кратные 9:36; 108; 648; 639, т.к. числа делятся на 9, тогда и только
тогда, когда сумма цифр числа делится на 9).

На доске: П2.: Число а делится на 9, если сумма цифр числа делится на 9

[pic]

(Кратные 3 и 9: 6; 108; 648; 639. Т.к. числа делятся на 3 и на 9 тогда и
только тогда, когда сумма цифр числа делится на 9)

На доске: П3.:Число а делится на 3 и на 9, если сумма цифр числа а делится
на 9

   2. . Докажи или опровергни утверждения:

   1) Если число делится на 3, то оно делится на 9.

   2) Если число делится на 9, то оно делится на 3.

      Равносильны ли утверждения: «Число а делится на 3» и «Число а делится
      на 9»?

Задача: Зоомагазин в первый день закупил 44 птицы, во второй – 87 птиц, в
третий на 15 птиц меньше, чем во второй. Можно ли этих птиц рассадить
поровну в 3 клетки?

   3. . Какие цифры можно подставить вместо звездочки в записи 74156*, чтобы
      получившееся число было: 1) кратно 3? 2) кратно 9?

2.1. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.

– Сейчас вы выполните самостоятельную работу, на неё отводится 7 минут.

1) Какие из чисел 51897; 15639; 62371; 17853; 58986; 75981; 93651; 12736;
87153; 88956.

а) кратны 3; б) кратны 9.

После выполнения работы проходит самопроверка по образцу:

1) а)51897, 15639, 17853, 58986, 75981, 93651, 87153, 88956.

б)58986; 88956;

3. Локализация затруднений.

Учащимся, выполнившим всю работу правильно, предлагаем дополнительное
задание: №№ 579,580._______________________________________________________

 Работаем с учащимися, допустившими ошибки.

– Какие, ошибки могли быть допущены в первом задании? (П1, П2, П3).

– Какие ошибки могли быть допущены при выполнении второго задания? (П1, П2,
П3,).

– Какая перед вами стоит задача? (Определить: где допущена ошибка, понять
причину, и исправить её).

4. Построение проекта выхода из затруднения.

– Что бы исправить ошибки, что вы должны повторить? (Повторить признаки
делимости на 3 и на 9).

– Что вы должны сделать, после того, когда повторите признаки? (Переделать
задания и снова сравнить с образцом).

– Если, вы не сможете самостоятельно найти причину ошибки? (Обратится за
помощью к учителю, и проверить по эталону).

Учащиеся самостоятельно работают со своей работой.

Те учащиеся, которые выполняют дополнительное задание, по мере его
выполнения получают эталоны для проверки своей работы.

Эталоны.

1) а)51897, 15639, 17853, 58986, 75981, 93651, 87153, 88956. – кратны 3,
т.к. сумма цифр числа делится на 3: 5+1+8+9+7 = 30, 30 делится на 3,
1+5+6+3+9=24, 24 делится на 3, 1+7+8+5+3=24, 5+8+9+8+6=36, 7+5+9+8+1=30,
9+3+6+5+1=24, 8+7+1+5+3=24, 8+8+9+5+6=36.

б)58986;88956.- кратны 9, т.к. сумма цифр числа делится на 9, тогда
5+8+9+8+6=36 , 36 делится на 9, 8+8+9+5+6=36 , 36 делится на
9.________________________________

№ 579.1) Расшифруй название одного из филиппинских горных народов,
расположив числа, которые не кратны 9, в порядке возрастания:

К -41202;       А-12853;             Н – 30517;   О – 61304;

О – 30570;  Б – 52386;       И – 17055;         М – 9199.

Дома по географической карте найдите Филиппины.

5. Обобщение затруднений во внешней речи.

На данном этапе работает весь класс.

– Какие, ошибки были допущены в работе? (Называются типы ошибок, допущенных
в работе).

Проговариваются признаки, на которые были допущены ошибки.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Эту работу выполняют только те учащиеся, которые допустили в первой работе
ошибки, они из предложенной работы выбирают только те задания, в которых
были допущены ошибки, остальные продолжают выполнять дополнительное
задание.

Самостоятельная работа.

1) Какие из чисел 50997; 60670; 9351; 736; 753; 8856.

а) кратны 3; б)кратны 9.

2) Какие цифры можно поставить вместо * в числах 83*; 5*5; 1*3, чтобы
полученные числа делились:

А) на 3; б) на 9.

Эталон.

1) а)50997, 9351, 753, – кратны 3, т.к. сумма цифр числа делится на 3:
5+0+9+9+7 = 30, 30 делится на 3,  9+3+5+1=18, 7+5+3=15.

б) 9351.- кратны 9, т.к. сумма цифр числа делится на 9, 9+3+5+1=18, 18
делится на 9.

2) а) 831. 834. 837 сумма цифр числа делится на 3, т.е. 8+3+1=12, 12
делится на 3, 8+3+4=15, 8+3+7=18.

525. 555, 585, сумма цифр числа делится на 3, т.е. 5+2+5=12, 5+5+5=15,
5+8+5=18.

123, 153, 183. сумма цифр числа делится на 3, т.е. 1+2+3=6, 1+5+3=9,
1+8+3=12.

Б) 837 сумма цифр числа делится на 9, т.е. 8+3+7=18, 18 делится на 9.

585. сумма цифр числа делится на 9, т.е. 5+8+5=18

153. сумма цифр числа делится на 9, т.е. 1+5+3=9

7. Включение в систему знаний и повторение.

№ 580. Составьте число из одних пятерок, чтобы оно делилось на 9. Делится
ли оно на 3?

8. Рефлексия деятельности.

– Какой материал повторяли на уроке?

– Какими правилами пользовались?

– С какими трудностями столкнулись в работе?

– Дайте оценку своей работе на уроке.

– Что необходимо повторить для, успешной работы на последующих уроках?

9. Домашнее задание: №№ 602, 604, 607


title: Классный час "Формула счастья" 9 класс

extracted_text:
Тема: «Формула счастья»,
классный час в 9 классе, посвященный профессиональному самоопределению.
Цель: расширить представление детей о мире профессий, оказать помощь в профессиональном самоопределении;
Задачи:
формировать позитивную оценку людей с активной жизненной позицией, воспитывать негативное отношение к пассивности, карьеризму, потребительскому отношению к жизни;
побуждать детей к самостоятельному и ответственному выбору профессии, к активной позиции на рынке труда, к определению целей и приоритетов в своей жизни, к самопознанию, саморазвитию.
План классного часа
Вступительное слово. (4 мин)
Стратегия выбора профессии. (12 мин)
Востребованные профессии Бурятии (4 мин)
Физминутка «Мир профессий» (5 мин)
Диагностика «Какая профессия мне подходит» ( 8 мин)
Рефлексия.( 7 мин)
Ход классного часа:
       Классный руководитель. (1 сл) Здравствуйте ребята, давайте поприветствуем дружными аплодисментами  друг друга, и гостей, которые присутствуют у нас на занятии. Вы готовы к плодотворной работе?
        В начале нашего занятия я хочу вам задать довольно риторический вопрос: Вы хотите быть счастливыми? Поднимите руки те из вас, кто в жизни хотел бы быть счастливым человеком?
      ( 2 сл)  Люди давно ищут формулу счастья. Одна из таких формул звучит так: «счастлив тот, кто утром с удовольствием идет на работу, а вечером с радостью возвращается домой». Вот почему так важно правильно выбрать будущую профессию.
       Как же это сделать? Сегодня здесь присутствует человек, который без труда определился с этим выбором, давайте пригласим его.
       «Гость». Привет, ребята! Зачем выбирать такие профессии, на которые надо учиться, учиться, учиться, а потом еще и работать, работать, работать... Вот я свой выбор сделала прямо по схеме «хочу - могу - надо». Хочу быть веб-дизайнером, потому что не знаю, что это такое, могу быть провизором (провизию разную обожаю), а надо мне, оказывается, идти в кинологи. Это я прочитала в своем профессиональном гороскопе. Раз надо, ребят, значит, надо. Профессия нужная, а главное - полезная. Сиди и смотри себе кино с утра до вечера. Так что, никого не слушайте. Изучайте гороскопы!

 Классный руководитель. Спасибо нашему уважаемому гостю. Может быть, кто-то хочет прокомментировать этот дельный совет? Кто такой веб- дизайнер? Что делает провизор с провизией? Должен ли кинолог смотреть кино с утра и до вечера? И нужно ли выбирать профессию по гороскопу?
Примерные комментарии:
-     Веб-дизайнер - это специалист по созданию Интернет-сайтов.
-   Провизор - специалист по производству, хранению и продаже лекарств.
-   Кинолог - это специалист по размножению, выращиванию и воспитанию собак разных пород.
-    Выбирать профессию по гороскопу нельзя. Это неправильно, ненаучно, безответственно и просто глупо. Недаром еще в XVIII в. астрологию считали «тщетной, напрасной» наукой.
         Классный руководитель. Ребята, скоро вы получите первый документ об образовании. Для кого-то этот документ станет и билетом в самостоятельную жизнь. Средние учебные заведения, училища, работа - такие маршруты ждут тех, кто уже сделал свой выбор. Для остальных будет еще 2 года, чтобы подумать, а выбрать есть из чего - в мире более 55 тысяч профессий! Сегодня мы будем говорить о том, как правильно сделать этот выбор. У каждого из Вас на столе есть набор диагностик по профориентации и паспорт самоопределения, давайте достанем его и подпишем. Если в ходе классного часа у вас появятся вопросы  о каких - нибудь профессиях или что-то покажется вам незнакомым или заинтересует, запишите в название в раздел «Профессии, о которых я хотел бы узнать больше»
     (3 слайд) Для того, чтобы узнать, какими правилами нужно руководствоваться при выборе профессии,  обратимся за помощью к специалистам, что советуют они.
(Видеоролик Стратегия выбора профессии)
      Классный руководитель.  Ребята, как вы думаете, почему люди остаются безработными? Как чувствует себя человек, оставшийся без работы? Чем безработица чревата для нас и нашей семьи?
       (размышление детей)
      Профессиональное самоопределение - от слова «предел» - граница. Человеку нужно как-то ограничить круг профессий, из которых придется выбирать. Эти границы очерчены формулой «хочу-могу-надо».
Как правильно выбрать профессию?
        (ответы детей)
Подведем итог:
Во-первых, будущая работа должна быть в радость, а не в тягость («хочу»).
Во-вторых, вы должны обладать набором профессионально важных для этой работы качеств: интеллектуальных, физических, психологических («могу»).
В-третьих, эта профессия должна пользоваться спросом на рынке труда («надо»).
      Откроем наши паспорта самоопределения, и заполним сферы «хочу» и «могу». Подумайте хорошо, не торопитесь, в случае затруднения обратитесь к диагностике. Закончили?
      Представим наши «хочу», «могу» и «надо» в виде трех окружностей (рисунок № 1).
      В окружность «хочу» поместим наши цели, жизненные планы - реальные, конкретные, позитивные. В окружность «могу» мы впишем наши таланты, способности, возможности. А в окружность «надо» профессии, которые нужны на рынке труда именно сейчас. Посмотрите на рисунки.      Каждый из этих рисунков означает вариант выбора.
       На первом рисунке окружности не пересекаются. На втором у них есть небольшая область пересечения. На третьем - они практически накладываются друг на друга - очень много точек соприкосновения.

IV. Проблемная ситуация
Классный руководитель. Сейчас я зачитаю описание профессионального выбора,  а вы,  попробуйте определить, к какому рисунку относится описание (читает):
- Таня пока не знает, чего она хочет, способностей и талантов у нее особых нет, да и на поиски их не хватает времени. Но от богатства и славы не отказалась бы. В общем, хочется ей «делать то, чего делать не может в ситуации, когда это никому не надо. Кстати, таких чудаков немало - больше половины всех выпускников». (№ 1.)
 - Лена хочет быть «как все». Чтобы была своя семья, дом, дети. Звезд с неба она не хватает и талантами не блещет. Но ей нравится возиться с детьми, а у них в городе постоянно не хватает воспитателей в детских садах. Она и решила стать воспитателем. И попала в точку. (№2.)
- Саша хочет быть программистом. Компьютер он знает как свои 5 пальцев, читает книги по программированию, сделал свой сайт. А информационные технологии сейчас востребованы везде, так что выбор Саши оказался удачным. (№3.)
(Дети определяют, какой рисунок соответствует вариантами выбора.)
Классный руководитель. Как же у Саши получился такой удачный выбор? Окружность «надо» у всех одинаковая, значит, все дело в наших «хочу» и «могу»?
Примерные ответы детей:
- У Тани в сфере «хочу» и «могу» пустота, а значит, она не сможет выбрать профессию «по душе».
- У Лены выбор оказался удачным, но это не очень прочный выбор. Если она переедет в другой город, где воспитателей будет достаточно, она не сможет найти работу.
Классный руководитель. Что бы вы посоветовали Тане и Лене?
Примерные ответы детей:
- Тане нужно все-таки разобраться в своих целях, приоритетах, нужно изучить себя, узнать свои сильные и слабые стороны.
- Лене нужно подумать о запасном варианте, может быть, получить дополнительное образование.
    Посмотрите ещё раз на области «хочу» и «могу» есть ли у Вашего выбора точки соприкосновения? Что делать, если таких точек нет?
    Итак, мы заполнили области «хочу» и «могу», ребята, чего не хватает? Правильно, не хватает «Надо», какие же профессии востребованы у нас в Республике, заслушаем тенденции развития рынка труда Бурятии. Для выступления я приглашаю Акбарову Муштарий.
Не забудьте записать востребованные профессии в паспорт самоопределения в графу «надо».

Ну, что устали? Для того, чтобы немного отдохнуть, проведем физкультминутку.
Физминутка. Игра-разминка: типы профессий.
Вы помните, что все профессии условно можно разбить на 5 групп, какие это группы? Итак, задание следующее: Я буду называть профессии и специальности, а вы должны определить,  к какому типу они относятся и выполнить соответствующие действия.
Ч-Т: паровозик.
Ч-Ч: пожать руку соседу.
Ч-П: деревце.
Ч_З: сделать приседание.
Ч-Х: поаплодировать.
(эколог, учитель, шофер, бухгалтер,  художник,  крановщик,  программист, дизайнер,  кинолог, архитектор, прокурор, инженер, селекционер, каскадер, диетолог, слесарь, брокер, риэлтор).
     Ну что ж, отдохнули, поиграли, пора снова приниматься за дело. Откроем паспорта самоопределения. Ребята, наверняка Ваши родители не остались равнодушны к вашему будущему и советовали Вам выбрать какую-нибудь профессию, вспомните и запишите, что они Вам советовали. А какая профессия по душе вам? Запишите и её.
     Мы с вами провели две профориентационные диагностики, занесите результаты в наш паспорт самоопределения.
     Есть ещё одна интересная диагностика, называется она «мозаика профессий»
Выберите сферу труда, которая вас привлекает
Выберите вид труда, который вас привлекает
На пересечении вы найдете профессию, которая может вам подойти.
Запишите результаты в паспорт самоопределения.
      Итак, паспорта самоопределения заполнены, посмотрим что у нас получилось.
   (Желающие зачитывают результат)
     Что делать ребятам, у которых не получилось ещё сделать свой выбор?
А сейчас предлагаю вам оставить свои имена и название привлекательной
профессии на предлагаемых листьях, цветках, плодах.
Взять листок – если с профессией не определились.
Взять цветок – если в выборе профессии сомневаетесь.
Взять яблоко – если с выбором профессии определились и повесить на дерево.
     Классный руководитель. Наш классный час подходит к концу.
Подводя итог классного часа, хочу привести слова Константина Дмитриевича Ушинского: "Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю свою душу, то счастье само вас отыщет". Я от всей души желаю вам обрести это счастье.

Спасибо, ребята, за работу! Всего доброго, до свидания!
От школьного порога
Дорог на свете много,
Какой шагать – решенье за тобой:
Продолжить ли учебу,
Идти ли на работу, -
Ты сам распоряжаешься судьбой.
Одно лишь пожеланье:
Во всем нужны старанья,
Какой бы ты ни выбрал в жизни путь.
Ты попрощался с детством,
Теперь найти бы средство,
Чтоб главную постигнуть в жизни суть.
Есть к жизни подготовка,
Уменье и сноровка,
И не обидел Бог тебя умом.
Здоровье есть и сила,
А чтобы счастье было,
Его добиться должен ты трудом.
В труде – основа жизни
На благо всей Отчизне,
А значит, благо будет и тебе.
Работать иль учиться,
Цель – людям пригодиться
И состояться в собственной судьбе,
Счастливым быть, успешным,
Пусть не во всем безгрешным,
Но жизнь любить и с верой в сердце жить:
Ты счастия достоин!
И будь всегда настроен
Препятствия любые победить!


title: План-конспект открытого внеклассного мероприятия "School Christmas or School Halloween?" 8 класс

extracted_text:
Идея:
- классы представляют светлые и темные ученические силы, выступления которых должны символически определить победу в учебном году;
- жюри - это зал; каждому из присутствующих перед конкурсом выдают пригласительный билет, который является голосом «за» победу одной из команд;
- действующие лица:
Белый Ангел
Темный Ангел
Учитель
Ученик-лентяй
Ход:
На сцене стоят 4 стула: два «смотрят» в зал, два других спинка к спинке «смотрят» в портьеру.
Лицом к залу сидят Учитель и Ученик. Спиной  к учителю сидит Белый Ангел, к ученику – Темный.
Песня “Colour of the  night”
Учитель, обращаясь к скучающему ученику:
You and I moving in the dark
Bodies close, but souls apart
Shadow smiles secrets on reviews
I need to know the way you feel

I'll give you everything I am
And everything I want to be
I put it in your hands
If you could open up to me
Oh, can't we ever get beyon this wall
(Ученик пересаживается на стул Темного Ангела, тот садиться на место Ученика)
Cause all I want is just once
To see you in the light
But you hide behind
The colour of the night.
(Учитель пересаживается на стул Светлого Ангела, тот садиться на место Учителя)

Темный Ангел:
I can't go on running from the past
Love has turned away this mask
And now like clouds,
Like rain I’m drowning and I blame it all on you
Now lost God save me!!!
Светлый Ангел:
I'll give you everything I am
And everything I want to be
I put it in your hands
If you could open up to me
Oh, can't we ever get beyon this wall
Cause all I want is just once
To see you in the light
But you hide behind
The colour of the night.
Все уходят со сцены под музыку и уносят стулья.

Светлый Ангел(тянет Ученика за руку):  Nick, let’s repeat your lessons. Let’s do homework.
Ученик: I’m not ready. I don’t want to do it!
Светлый Ангел:  Nick, the term will be over. It’s a final countdown!

Песня и  танец светлых сил “It’s a final countdown”

We're leaving together
But still is farewell
And maybe we'll come back
To earth who can tell
I guess there is no one to blame
We're leaving ground
Will things ever be the same again ?
It's the final countdown
The final countdown
We're heading for Vinus
And still we stand tall
Cause maybe they've seen us
And welcome us all
With so many light years to go
And things to be found
I'm sure that we all miss her so
It's the final countdown
The final countdown
The final countdown
(Final countdown)
Oh, oh!
Oh, oh!
It's the final countdown
The final countdown
The final countdown
(Final countdown)
Oh, Yeah!
It's the final countdown
We're leaving together
The final countdown
We'll all miss her so
The final countdown
(Final countdown)
Oh, oh!
It's the final countdown
We're leaving together
The final countdown
We'll all miss her so
The final countdown
(Final countdown)
Oh, Yeah!
It's the Final!

Темный Ангел: Nick, let’s have a good time! Let’s have a party!
Ученик: Oh, I’d love to. (обращается к ученице класса) Do you like to dance?

Песня и танец “She is DISCO”
D.I.S.C.O (4x)
She is disco

She is D, delirious
She is I, incredible
She is S, superficial
She is C, complicated
She is O, oh, oh, oh

She is D, desirable
She is I, irresistible
She is S, super sexy
She is C, such a cutie
She is O, oh, oh, oh

D.I.S.C.O. (x4)
She is disco

She is D, disasters
She is I, impossible
She is S, super special
She is C, crazy, crazy
She is O, oh, oh, oh

She is D, delightful
She is I, incredible
She is S, sensational
She is C, sweetest candy
She is O, oh, oh, oh

D.I.S.C.O
She is disco

She is D, delirious
She is I, incredible
She is S, superficial
She is C, complicated
She is O, oh, oh, oh

She is D, desirable
She is I, irresistible
She is S, super sexy
She is C, such a cutie
She is O, oh, oh, oh

D.I.S.C.O...

Темный Ангел: D-I-S-C-O! We have a lot of time!
Светлый Ангел:  No, no, no. That’s wrong! The pupil must do homework.  He has to learn something good.
Инсценировка
Светлый Ангел:  Oh! What a nice time! My Nick is doing homework.
Темный Ангел: Are you joking? Look! My Nick is having fun. And you? (обращается к залу) Do you want to be with me? Do you like money? My friends, come here!
(Выбегают «разбойники» и танцуют под песню «Работники ножа и топора, романтики с большой дороги)
Темный Ангел: My friends, have you got money?
Песня “Money, money, money”
I work all night, I work all day,
to pay the bills I have to pay.
Ain't it sad.
And still there never seems to be
a single penny left for me.
That's too bad.
In my dreams I have a plan
If I got me a wealthy man,
I wouldn't have to work at all,
I'd fool around and have a ball.
Money, money, money
Must be funny
In the rich man's world.
Money, money, money
Always sunny
In the rich man's world.
Ahaahaaaa
All the things I could do
If I had a little money
It's a rich man's world.
It's a rich man's world.
A man like that is hard to find,
but I can't get him off my mind.
Ain't it sad.
And if he happens to be free
I bet he wouldn't fancy me.
That's too bad.
So I must leave, I'll have to go
To Las Vegas or Monaco
And win a fortune in a game,
my life will never be the same.
Money, money, money
Must be funny
In the rich man's world.
Money, money, money
Always sunny
In the rich man's world.
Ahaahaaaa
All the things I could do.
If I had a little money
It's a rich man's world.
It's a rich man's world.

Светлый Ангел:  You see they don’t like to have a lot of money! They want to become clever! (обращается к залу) Do you want to play development games?
Конкурсы (2 шт)
Светлый Ангел:  I see you want to fight. Let’s fight clean!  (обращается к залу) Will you help me?
Темный Ангел: OK! Ok! I can fight but dirty. Be careful!
Светлый Ангел и Темный Ангел (вместе): Nick! Come here!
Ученик, отмахиваясь от них, берет гитару и играет на ней.
Ученик: Ребята, (обращается к залу) в каждом из нас есть и хорошее (показывает на Светлого ангела), и не очень хорошее (показывает на Темного ангела). Я не хочу, чтобы они воевали в моей душе. Помогите мне объяснить им, что у каждого из нас есть свой путь, свои мечты.

Песня “I have a dream”

I have a dream, a song to sing.
To help me cope with anything.
If you see the wonder of a fairy tale?
You can take the future even if you fail.
I believe in angels.
Something good in everything I see.
I believe in angels.
When I know the time is right for me.
I'll cross the stream, I have a dream.
I have a dream, a fantasy.
To help me through reality.
And my destination makes it worth the while
Pushing through the darkness still another mile.
I believe in angels.
Something good in everything I see.
I believe in angels.
When I know the time is right for me.
I'll cross the stream, I have a dream.
I'll cross the stream, I have a dream.
I have a dream, a song to sing
To help me cope with anything.
If you see the wonder of a fairy tale?
You can take the future even if you fail.
I believe in angels.
Something good in everything I see.
I believe in angels.
When I know the time is right for me.
I'll cross the stream, I have a dream.
I'll cross the stream, I have a dream.


title: Родительское собрание "Правильное питание школьников"

extracted_text:
       Родительское собрание  на  тему «Правильное питание школьников»

Цель:  формирование  у  родителей  представления  о  значимости  правильного
питания детей как составной части культуры здоровья.

Задачи:
   1. Развивать представления родителей о правильном питании, его значимости
      для здоровья детей;
   2. Формировать представление о  том,  что  здоровье  человека  во  многом
      зависит от его образа жизни и поведения;
   3. Воспитывать ответственное отношение родителей к здоровью детей;
   4. Путем анкетирования получить  данные  о  характере  домашнего  питания
      школьников;
   5. Провести мониторинг  выполнения режима питания учениками;
   6. Дать рекомендации по правильному питанию детей;
   7.  Показать, как нарушение режима питания сказывается на здоровье детей;
   8. Составить мультимедийную презентацию (Приложение 1).
                            Ход собрания
1. Психологический настрой родителей:
- улыбнуться соседу справа и соседу слева, пожать друг другу руки;
- фразу “Мы вместе” сказать шёпотом, для себя, так, чтобы услышали все
присутствующие, так, чтобы услышала вся школа.

2.  Кричалка:
Крикните громко и хором, друзья
Деток своих все вы любите? (да)
С работы пришли, сил совсем нет,
Вам хочется лекции слушать здесь? (нет)
Я вас понимаю… Как быть, господа?
Проблемы детей решать нужно нам? (да)
Дайте мне тогда ответ
Помочь, откажитесь нам? (нет)
Последнее спрошу вас я
Активными все будем? (да)
Замечательно! Молодцы!
А, теперь, немного о серьёзном.  Ухудшение здоровья детей школьного
возраста в России стало не только медицинской, но и серьёзной
педагогической проблемой. Поражают стремительность, с которой нарастают
кризисные явления в этой сфере.

3. Возникает такой образ: (родители закрывают глаза)
тихая, полноводная река, в ней купаются дети, не очень умеющие плавать.
Впереди – огромный, кипящий водопад. Течение уносит детей, они оказываются
в падающем потоке воды, рискуя разбиться и погибнуть, а мы, взрослые, стоим
внизу, протягиваем руки и пытаемся их спасти, в то время как все мы должны
были бы быть наверху, где спокойное течение, и учить их плавать.
Если перенести данную метафору в область здоровья, то река – это образ
жизни, и наша общая задача – научить каждого ребёнка безопасному плаванию
по ней, всячески помогая ему в выборе стиля жизни, способствующего
сохранению и укреплению здоровья.
4. Вступительное слово учителя.
1. Тема собрания «Родителям – о здоровом питании ребёнка»
2.Как вы уже догадались, сегодня мы поговорим о питании наших детей.
Своё собрание я хотела бы начать с такого афоризма:  «Чем  проще  пища,  тем
она приятнее - не приедается, тем здоровее и тем всегда и  везде  доступнее»
Л.Н. Толстой.
3.Здоровое питание - здоровый ребенок. А здоровый ребенок в семье это  самое
важное для родителей. Я думаю, вам будет  интересно  узнать,  почему  именно
питание стало темой моего выступления.
5.Теоретическая информация для родителей   (см. Приложение. Цифры  в  начале
абзаца – это №  слайдов презентации).
4.Наблюдая за питанием детей во время завтрака и обеда, я увидела, что  лишь
50% детей едят кашу, дети не любят первые  и  молочные  блюда,  отказываются
кушать рыбу, омлет.  Печенье и вафли предпочитают булке с маслом.  Я  решила
изучить вопрос питания детей более глубже.
5.Проведя  анкетирование  и  проанализировав  ответы   детей,   я   получила
следующие результаты.  Оказывается, что лишь 20% детей завтракают  до  школы
дома, 10 % пьют только чай или сок, а 30 %  вообще  не  завтракают.  Не  все
ученики начальных классов приходят на завтраки в школьную столовую.
6.Любимая пища детей  –  сосиски,   пельмени,  жареный  картофель,  пирожки,
котлеты. Предпочитают  чипсы, кириешки, газированные напитки.  Что  здоровой
едой не назовёшь.
7.Изучив пищевой рацион школьников, я  выяснила,  что  большинство  учеников
питаются неправильно. 55% детей фрукты  или  свежие  овощи  получают  только
один раз в неделю,  или  не  получают  вообще.  Мало  поступает  в  организм
ребенка  крупяных изделий, молочных  и  рыбных  продуктов.  Поэтому  горячее
питание детей во время пребывания в школе является одним из  важных  условий
поддержания их здоровья и способности к эффективному обучению.  Постарайтесь
объяснить ребёнку, что пренебрегать горячим питанием в школе не стоит.
Некоторые родители считают, что школьные завтраки недостаточно питательны  и
вкусны или дороги, и предпочитают давать ребенку свой  завтрак  -  бутерброд
или сладости. Дети, особенно младшего возраста, съедают его  всухомятку,  на
ходу, часто в неположенное время, а иногда и  вовсе  забывают  позавтракать.
Все  это  приводит  к  нарушениям  режима  питания  и   развитию   различных
заболеваний. Постарайтесь,  чтобы  ребёнок  всегда  имел  с  собой  здоровый
перекус.  Не  давайте  ребёнку  шоколадных  батончиков,  чипсов,  сухариков,
газированных напитков. Выработайте у ребёнка  негативное  отношение  к  этим
продуктам, рассказывая об их вредном влиянии на здоровье и внешность.

 8.Посмотрите на экране время приёма  и  вид  пищи.  Сравните.  Откажись  от
перекусов, по режиму ешь со вкусом.
"Школьный бутерброд" не может заменить  полноценного  обеда.  Поэтому  важно
объяснить ребенку, особенно если он остается после  уроков  на  "продленку",
что очень важно и полезно есть  "горячее".  Если  же  ребенок  находится  на
занятиях до двух или до трёх часов, а  затем  отправляется  домой,  взрослые
должны проследить, чтобы там его  ждал  полноценный  обед.  Не  раз  звучало
обращение к родителям: "Не  давайте  детям  деньги  на  завтраки  по  своему
усмотрению. Они нередко тратят их на  жевательные  резинки,  конфеты,  чипсы
которые нарушают аппетит».
        Постоянно внушайте сыну или дочери,  что  правильное  питание  имеет
большое значение для их нормального развития  и  успешной  учебы.  К  режиму
питания родители должны приучать детей с раннего детства! Ведь  родители,  в
ответственности за то, как организовано питание наших детей.

9.Если прислушиваться к советам  по правильному питанию для  школьников,  то
ваш  ребенок  будет  хорошо  учиться  и  всегда  находиться   в   прекрасном
расположении духа.
10. Питание детей и подростков должно  быть  четырёхразовым,   со  следующим
распределением   калорийности  питания   в   течение   суток   рекомендуется
следующее завтрак – 30%,  обед – 40% - 50% ,  полдник – 10%,  ужин –  15%  –
20%.  Последний приём пищи должен быть за 1,5 – 2 часа до сна.
11. Интервал между приёмами не должен превышать 3,5-4 часа.
В течение учебного  дня  нужно  получить  до  55-60%  суточной  калорийности
рациона. Поэтому ребёнку  в школе необходимо  полноценное горячее питание.

12.Здоровое питание - это правильное питание.

13. это то, о  чем  должны  заботиться  родители  в  первую  очередь,  желая
увидеть своего ребенка здоровым.
14.Основные правила здорового питания школьника
   • Питание школьника должно быть сбалансированным. Для здоровья  важнейшее
     значение имеет правильное  соотношение  питательных  веществ.  В   меню
     школьника обязательно должны входить  продукты,  содержащие  не  только
     белки, жиры и  углеводы,  но  и  аминокислоты,  витамины,   минералы  и
     микроэлементы.
   • Пища должна быть разнообразной. Каждый день в рационе питания школьника
     должны присутствовать  мясо,  сливочное  масло,  молоко,  хлеб,  крупы,
     свежие овощи и фрукты. Ряд продуктов: рыба,  яйца,  сметана,  творог  и
     другие кисломолочные продукты, сыр —  должны входить в  рацион  питания
     2—3 раза в  неделю обязательно.
   • Оптимальный режим приема пищи. Стараться принимать пищу  не  менее  4-х
     раз в день, желательно в одно  и  то  же  время:  Помните,  что  жидкая
     горячая пища – праздник для желудка, а  постоянная  перегрузка  желудка
     перекусами «всухомятку» вызывает болезни желудочно-кишечного тракта.
   • Пей достаточное количество жидкости – не менее 1,5  литра.  Помни,  что
     газированная вода и кофе полезной жидкостью не являются.
   • Питание и чувство меры. Ешь в меру. Помни золотое  правило  диетологов:
     не наелся – значит, наелся, наелся – значит, объелся, объелся – значит,
     отравился!

15.Старая истина «Человек есть то, что он ест» в ХХI веке  стала  еще  более
актуальна.  Пришло время  разобраться, что  полезно,  а  что  вредно  нашему
организму.
        16. Витамины - это вещества, необходимые  для  поддержания  здоровья
нашего организма. Каждый витамин выполняет в организме  вполне  определенную
задачу.
17. Витамин А  -    содержится  в:  свежих  зелёных  овощах,  яйце,  молоке,
твороге, моркови. Он улучшает зрение и здоровье кожи.
18. Витамин  В  -.  содержится  в:   белом  хлебе,  гречке,   печени,  мясе,
картофеле, рыбе.  Он  способствует  сохранению  энергии,  нормальной  работы
сердца, мышц, нервов заботиться о пищеварении.

19.  Витамин  С  -  содержится  в:   фруктах,   картофеле,  зелёных  овощах.
Необходим   всем   клеткам   человеческого   организма,   помогает    быстро
восстановить силы после болезни.
20.  Витамин D -  содержится в:  рыбьем  жире,  молоке,  рыбе,  желтке  яиц,
масле. Витамин роста, необходим для образования костной ткани и   укрепления
костей.
21.Сырые овощи и фрукты по праву  считаются  наиболее  полезными  продуктами
питания. Они содержат огромное количество  витаминов,  укрепляют  иммунитет,
являются отличной профилактикой многих болезней. В  рационе  до  50%  должно
быть сырых овощей и фруктов. При этом надо иметь в виду, что овощи и  фрукты
надо включать каждый раз и обязательно употреблять до еды, но не после.
22.  Молоко   состоит  из  жиров,  белков,  витаминов,  молочного  сахара  и
минеральных веществ.
23.Шоколадные конфеты
                                     Любят взрослые и дети
Можно съесть штук три от силы,
                                          Чтоб не быть всегда пассивным.
24.Сырок глазированный – вкусно!
                                             Он нам дает наслажденья
чувства,
Но калия сорбатом так богат,
                                                Что съев его, не очень
будешь рад!
25 Кириешки не всегда
                                              Полезная и вкусная еда,
Усилитель вкуса в них и специи
                                                 Не полезны для питанья
детского.
26.В картофеле фри и чипсах ученые обнаружили целый ряд вредных  веществ,  в
том  числе  вещества,  которые  используются  при   производстве   различных
пластмасс и красок. Доказано, что эти вещества оказывают токсичное  действие
на нервную систему животных и человека.
Чипсы для лентяя – блюдо идеальное!
 В них консервантов много – и всё ненатуральное!
 Ты чипсами не увлекайся,
                      Свежеприготовленным питайся!

27.  В  состав   газированных   напитков   входят   различные   консерванты,
ароматизаторы и  красители,  которые  неблагоприятно  влияют  на  желудочно-
кишечный тракт школьников. Сахар,  в  большом  количестве  присутствующий  в
газированной воде, провоцирует кариес.
От нее, от Кока-колы,
                                                Лишь желудок будет полным,
А полезности ни грамма,
                                              Создана лишь для рекламы.
28.В состав жвачек входят подсластители,  красители,   ароматизаторы.  Давно
уже доказано, что  чем  дольше  контакт  сахара  с  зубами,  тем  выше  риск
развития кариеса. И здесь у жвачки, а также у жевательных конфет просто  нет
конкурентов. В работе детских врачей были случаи,  когда  у  детей,  которые
жаловались на боли в животе,  находили  в  кишечнике  резиновые  “камни”  из
слипшихся разноцветных комочков, образовавшихся от жвачек.
29. ФАСТ – ФУД   «МУСОРНАЯ  ЕДА».  Быстрая  пища  высококалорийна,  содержит
много жиров  и мало  витаминов.  В  быстрой  еде  нашли  широкое  применение
трансжиры – ненатуральные изомеры  жирных  кислот.  Их  употребление  грозит
неминуемым ожирением,  поскольку  они  увеличивают  вес  больше,  чем  любая
другая пища. Не случайно ученые называют их «жиры-убийцы».
30.Закончить наше собрание хочу известной мудростью: «Мы едим,  чтобы  жить,
а не живём, чтобы есть». От того, как наши дети питаются, во многом  зависит
состояние их здоровья,  трудоспособность,  защитные  возможности  организма.
Только умеренное сбалансированное питание может стать гарантией  долгих  лет
жизни.  Каждый человек в состоянии самостоятельно заботиться  о  собственном
здоровье.
31.Сделаем выводы, что же такое правильное питание
–наличие    в     меню     всех     необходимых     питательных     веществ,
                    -  это  сбалансированное  питание  с  поступлением  всех
необходимых веществ,  нужного количества витаминов,  минеральных  веществ  и
микроэлементов.                   -  это  ограничение  поступления   вредных
веществ.

32.Уважаемые родители!  Я  думаю,  что  сегодня  вы  получили  интересную  и
полезную информацию  о  том,  как  сделать  питание  наших  детей  полезным,
вкусным и разнообразным. И пусть еда  всегда приносит  вам  удовольствие   и
пользу.
6.   Итог собрания.
Я благодарна вам  за  совместную  работу  и  внимание  к  предложенной  теме
собрания. Надеюсь, что эта тема была не только интересна, но и  полезна  для
вас и ваших детей, ведь  правильное  питание  совсем  не  означает  дорогое.
Конечно, приготовление овощных салатов,  разнообразных  запеканок  потребует
от вас большего внимания и времени, но  это  несомненно  окупится  здоровьем
ваших детей.
7.  Рефлексия.
  Какие вопросы,  затронутые на собрании, на ваш взгляд вызвали наибольший
интерес у вас и у вашего ребенка?
·      Помогла ли вам наша встреча решить проблемы с организацией питания
детей? Какие?
·      Изменилось ли отношение вашего ребенка к режиму, гигиене и продуктам
питания?
СПАСИБО!