title: Рабочая программа "Законы русского синтаксиса" 10 класс

extracted_text:
                                                         УТВЕРЖДЕНА

Рабочая программа
объединения дополнительного образования
«Законы русского синтаксиса»
для 10а класса

Составитель
                                                 Теренова О.И.,
учитель русского языка и литературы
                                                                          первой квалификационной категории

г. Воскресенск
2018 год

Пояснительная записка
     	Содержание тем данного предметного кружка «Законы русского синтаксиса» определено не только целью развития культуры русского речевого общения как доминирующего признака общей культуры учащегося школы, но и целью возрождения национального самосознания средствами языка, что определяет как теоретическо-практическое знание, так и её воспитательно-патриотическое значение.
        	Проблема речевой подготовки школьников относится к одной из актуальнейших в современной системе образования. В 10 классе идёт процесс дальнейшего развития языковой личности. Особенностью изучения русского языка в старших классах является то, что обучение ориентировано на коррекцию и совершенствование навыков и умений грамматически правильной, точной, логичной, выразительной, уместной и целесообразной устной и письменной русской речи; навыков и умений коммуникативно-целесообразного использования языковых средств в разных сферах и средах речевого общения.
   	Такой раздел, как «Синтаксис», вызывает у учащихся различного рода затруднения, поэтому данный кружок направлен на более глубокий и тщательный разбор языковых единиц, законов синтаксиса. Закрепление пунктуационных навыков при повторении тем школьного курса русского языка создает непрерывность в совершенствовании навыков правописания.

Место предметного кружка в учебном и воспитательном плане
Предметному кружку «Законы русского синтаксиса» отводится 68 часов (из расчета 2 часа в неделю).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явление национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.

Метапредметные результаты:
владение всеми видами речевой деятельности:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2. применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3. коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:
представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

В результате изучения предметного кружка «Законы русского синтаксиса»   ученик должен знать/понимать:
основные понятия синтаксиса и пунктуации, основные синтаксические единицы;
основные принципы русской пунктуации;

Учащиеся должны уметь:
определять синтаксические отношения в словосочетаниях;
различать изученные виды простых и сложных предложений;
интонационно выразительно читать предложения изученных видов;
составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;
определять, чем осложнено простое предложение, правильно расставлять знаки препинания;
находить обособленные члены предложения, определять условия их обособления;
знать условия выделения слов и конструкций, грамматически не связанных с предложением;
уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;
проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложного предложения;
устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;
использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;
строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;
самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;
проводить пунктуационный анализ текста;
аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации;

Учащиеся должны использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка  как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в  учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Содержание предметного кружка «Законы русского синтаксиса»

Раздел I. О словах и их сочетаниях (8ч)
Введение. Законы синтаксиса.
Интонация. Логическое ударение. Пауза. Порядок слов. Роль интонации, логического ударения, паузы и порядка слов в предложении. Какие вопросительные предложения нельзя превратить в повествовательные. Условия этого преобразования. Влияние логического ударения на порядок слов. Смысловое значение паузы.
К л ю ч е в ы е   с л о в а   и   в ы р а ж е н и я: варианты ответов в зависимости от логического ударения. Двусмысленность предложения. От интонации меняется смысл предложения.
Слова. Сочетания слов. Словосочетания.
Различие слова и словосочетания на слух. Условия превращения словосочетаний в слова. Условия для слияния слов в одно слово. Порядок слов в словосочетании (прямой, постоянный). Лексическое значение словосочетаний. Грамматическое значение словосочетания. Объединение слов в словосочетание. От чего зависит лексическая сочетаемость слов.
К л ю ч е в ы е   с л о в а   и   в ы р а ж е н и я:  стилистический прием – олицетворение. Художественно целесообразный.

Раздел II. Основные виды подчинения (10ч)
Согласование.
Прямой порядок слов при согласовании. Названия-термины. Названия-нетермины. Определительные отношения.
Управление.
Двойное управление. Объектные, субъектные и обстоятельственные отношения. Средства связи при управлении. Определительные отношения при управлении.
Примыкание.
Роль порядка слов в примыкании. Одинаковые синтаксические отношения. Сближение примыкания и управления.
К л ю ч е в ы е   с л о в а   и   в ы р а ж е н и я: грамматическое значение. Богатые возможности главных слов. Разнообразие главных и зависимых слов в примыкании. Составная часть словосочетания. Единый компонент.

Раздел III. Простое предложение (30ч)
Типы предложений.
Односоставные, двусоставные, полные, неполные, определенно-личные, неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные предложения, инфинитивные,  назывные предложения. Разновидности назывных предложений. Синонимия односоставных предложений. Коммуникативная целесообразность использования неполных предложений.
К л ю ч е в ы е   с л о в а   и   в ы р а ж е н и я: структура предложения. Разграничение предложений. Разграничение простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений.
Главные члены предложения.
Какой из главных членов предложения важнее. Предмет речи в предложении. Предикативные отношения. Роль подлежащего и сказуемого.
К л ю ч е в ы е   с л о в а   и   в ы р а ж е н и я: предмет речи. Формы выражения мыслей. Удобные формы. Трехсловные сказуемые. Тесное содружество.
Второстепенные члены предложения.
Значение второстепенных членов предложения. Определительные отношения. Определения особого рода (приложения).
К л ю ч е в ы е   с л о в а   и   в ы р а ж е н и я: второстепенные члены предложения вовсе не второстепенны по своему значению. «Нейтральный» термин (главный член предложения).
Обособленные второстепенные члены предложения.
Обособление. Отличие обособленных членов от необособленных. Ряд условий, которые способствуют смысловому выделению второстепенных членов. Случаи обязательного обособления. Советы по обособлению. Экспрессивная роль обособлений в текстах различного стиля. Значения обособленных обстоятельств.
К л ю ч е в ы е   с л о в а   и   в ы р а ж е н и я: смысловое подчеркивание второстепенных членов. Строгие закономерности обособления. Частные условия обособления обстоятельств.
Уточняющие члены предложения.
Назначение уточняющих членов предложения. Особенности уточняющих членов предложения.
К л ю ч е в ы е   с л о в а   и   в ы р а ж е н и я: особая интонация, конкретная информация.
Слова, не являющиеся членами предложения.
Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения).
Обращение. Функции обращений. Анализ обращений.
К л ю ч е в ы е   с л о в а   и   в ы р а ж е н и я: своеобразные синтаксические отношения в предложении. Социальная значимость обращений. Звательная форма.
Развитие речи. Составление памятки «Частные условия обособления». Написание научной статьи в сборник «Хочу все знать».

Раздел IV. Сложное предложение (8ч)
Сложные предложения.
Виды сложных предложений. Своеобразие их семантики, структуры и функций. Синонимия предложений разных видов.
К л ю ч е в ы е   с л о в а   и   в ы р а ж е н и я: смысловая емкость. Синтаксические синонимы. Параллельные синтаксические конструкции.
Развитие речи. Рассказ на лингвистическую тему.

Раздел V. Пунктуация (12ч)
Немного о пунктуации. Трудные вопросы пунктуации.
Группы знаков препинания по их функции. Многофункциональность запятой, тире, двоеточия. Особые случаи постановки многоточия. Знаки препинания в особых речевых ситуациях.
Связный текст как совокупность предложений, объединённых одной мыслью, общей стилистической направленностью и единым эмоциональным настроем. Абзац как пунктуационный знак, передающий структурно-смысловое членение текста.
К л ю ч е в ы е   с л о в а   и   в ы р а ж е н и я: многофункциональность. Особые речевые ситуации.

Тематическое планирование

СОГЛАСОВАНО
 Зам. директора по УВР


title: Рабочая программа по русскому языку 7 класс на 2018-2019 уч. год

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Зюзинская основная общеобразовательная школа

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ Зюзинская ООШ
_______________ /Селезнев С.М./
Приказ №______ от ____________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
7 класс

Составитель: Богушевская Ольга Андреевна
учитель русского языка и литературы
первой категории

2018 г.

Пояснительная записка.
Данная  рабочая  программа  предназначена  для  7 класса  и  составлена  в соответствии   с  требованиями  ФГОС  основного  общего   образования  с  учетом  концепции  духовно – нравственного  воспитания  и  планируемых  результатов  освоения  основной  образовательной  программы.  Программа  составлена  на  основе  нормативных  документов:
-Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря . N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
-Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 № 1897;
-Порядок  организации и осуществления образовательной  деятельности по  основным  программам начального общего, основного общего и среднего общего образования от 30.08.2013г. № 1015;
-Примерная   программа основного общего  образования    по  русскому языку.
-Основная   образовательная  программа  основного  общего  образования МОУ Зюзинская ООШ. (Протокол педагогического совета № 1 от 28.08.2017 г)
-Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных школах ( Письмо Минобрнауки России  от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне учебников»).
-Примерные программы, созданные на основе федерального государственного образовательного стандарта: «Программа по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений» / М.М. Разумовская и П.А. Лекант, Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 классы / Сост. М.М. Разумовская, М.: Дрофа, 2012;
           Рабочая программа предназначена для общеобразовательной          школы, 7 класс,   базовый уровень. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Программа предполагает на изучение предмета  5 часов  в неделю, 170 часов в год (при 34 неделях).
В рабочей программе учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. В состав УМК входит учебник (Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов и др; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 3-е изд., стереотипное. – М.: Дрофа, 2015.)
Цели учебного предмета:
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного,  когнитивно-коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе, осознание эстетической ценности родного языка; воспитание интереса и любви к русскому языку;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умение формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
 овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования; развитие способности опознавать, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умения стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание устремления к речевому самосовершенствованию.
Важной особенностью предлагаемой   программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 7 классе. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Основные задачи курса русского языка в 7 классе:
Формирование и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций;
Развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
Формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.
 Совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.
Образовательная область:.
Предмет русский язык входит в образовательную область   филологии.

Планируемые результаты изучения предмета «Русский язык».

Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; владение разными видами чтения текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования;
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск инф-ции, её анализ и отбор;
• умение сопоставлять речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; владение различными видами монолога и диалога;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
• способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка РФ и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык худ. лит-ры; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи; текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка, нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ осн. единиц языка, грам. категорий языка, уместное употр-ние языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и пр-ния, многоаспектного анализа текста с точки зрения его осн. признаков и стр-ры, принадл-сти к опр-ным функц-ным разновидностям языка, особ-тей языкового оформления, исп-ния выраз. средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и исп-ние их в собственной речевой практике;
9) осознание эстет. функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов худ. лит-ры.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале, в середине и в конце учебного года; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») работ, диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Содержание учебного предмета «Русский язык» в 7 классе:
Содержание учебного курса (170  ч)
О языке
Язык как развивающееся явление.

Речь
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для разных типов и стилей речи.
Текст: прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста.
Стили речи: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства).
Типы речи: описание состояния человека. Композиционные формы: заметка в газету, рекламное сообщение, портретный очерк.

Закрепление и углубление изученного в 5 – 6  классах
 Звуковая сторона речи: звуки речи; словесное и логическое ударение; интонация. Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация. Лексическая система языка. Грамматика: морфология и синтаксис. Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями.

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Морфология. Орфография

НАРЕЧИЕ
Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.
Степени сравнения наречий.
Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о (-е); о и а в конце наречий; ь после шипящих в конце наречий; употребление дефиса, н и нн в наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов. Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Слова категории состояния (знакомство).
Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическим словарями для получения необходимой справки по наречию.
Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при характеристике действия, признака.
Культура речи. Правильное произношение наиболее употребительных наречий. Использование местоименных наречий как средства связи предложений в тексте.

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
ПРЕДЛОГ
Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные; непроизводные и производные. Правописание предлогов.
Культура речи. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний (отзыв о книге, рецензия на книгу и т.д.). Употребление существительных с предлогами благодаря, согласно, вопреки. Правильное произношение предлогов.
СОЮЗ
Общее понятие о союзе. Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Употребление союзов в простом и сложном предложениях. Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.
Культура речи. Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений. Правильное произношение союзов.
ЧАСТИЦА
Общее понятие о частице. Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.). Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения. Частицы как средство выразительности речи.
Культура речи. Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем речи. Правильное произношение частиц.
МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА
     Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета. Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями.
 Культура речи. Правильное произношение и употребление междометий и звукоподражательных слов в речи.

Омонимия слов разных частей речи
Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка: по прежнему — по-прежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что(мест.) — что (союз), обежать — обижать и т. п.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 7 классе (170  часов)

Лист  корректировки  календарно-тематического  планирования.

СОГЛАСОВАНО
Протокол № ____ заседания ШМО ______________________________________________
от ________________________________

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР ________________ Самсонова Е.Л/
от ________________________________

          РАССМОТРЕНО
        Педагогическим советом
        Протокол № ____ от ___ ____________ 2018 г.


title: Презентация "Многообразие животных" 3 класс

extracted_text:
Автор :Арабова Лейла Сабировна

Как называется наука о растениях?

Что относится к хвойным растениям?

3.Что содержит плод растения?

4.Орган растения который находится в почве?
Тест-повторение
ботаника
сосна

семена

корень
ЖИВОТНЫЕ
Тема урока: «МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ»
РЫБЫ
ПТИЦЫ
НАСЕКОМЫЕ
ЗВЕРИ
ПЛАВАЮТ
ЛЕТАЮТ
ХОДЯТ

1)Распределить животных на группы
2)Узнать как называются такие группы
3)Доказать по какому принципу разделены на группы
Цели урока:
КРИТЕРИИ
1. Прочитай текст
2. Ответь на вопросы
3.Создай проект
4. Представь проект классу
Тест: «Многообразие животных»
1.Животные у которых шесть лапок называются:
2.Животные, тело которых покрыто перьями – это …
3. К какому классу относится лягушка?
  4. За что пресмыкающиеся получили своё название?
5. Чем покрыто тело у земноводных?
6. К какому классу относится человек?

ПРОВЕРЬ СЕБЯ
1.Насекомые
2.Птицы
3.класс земноводных
4.за то, что они ползают
5.чешуей
6.к классу людей
На уроке мне…
На уроке я…
Люди!
Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы.
Убивайте лишь, зверей внутри себя.


title: Методическая разработка интегрированного урока "Создание приложений в среде С++ Builder, с использованием компонентов управления"

extracted_text:
               Костанайский колледж автомобильного транспорта

                           Методическая разработка

                           интегрированного урока

  для студентов специальности 1304000 «Вычислительная техника и программное
                           обеспечение (по видам)»

Авторы:                                Дирксен Светлана Валерьевна
                          (предмет Основы алгоритмизации и программирования)
                         Лобанова Татьяна Сергеевна
                                     (предмет Иностранный язык (английский))

                                 г. Костанай

Тема:   Создание  приложений  в  среде   С++   Builder,   с   использованием
компонентов управления

Тип урока: урок систематизации и углубления изученного материала
Цели урока:
    • Образовательная цель: Студенты  систематизируют  и  углубят  знания  о
      компонентах управления  в  среде  C++  Builder  и  по  теме  «Computer
      commands in C++ Builder», создав информационный  проект  в  среде  C++
      Builder и объяснив принцип создания на английском языке.
    • Развивающая  цель: Совершенствовать  навыки  обучающихся  по  созданию
      проектов  и  иностранной  речи  через  выполнение  заданий  и  решения
      проблемных задач.
    •  Воспитательная  цель: Формировать   профессиональные   компетентности
      студентов,  способствовать  развитию   познавательной   активности   у
      студентов, развивать интерес к предметам с помощью ИКТ.
Оборудование: проектор, компьютеры, раздаточный материал  (карточки),  среда
программирования  С++  Builder,   система   управления   обучением   Moodle,
интерактивные задания.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: репродуктивный, наглядно-иллюстративный, объяснительно-
иллюстративный, частично-поисковый.
Методы познания: наблюдение, сравнение, обобщение, анализ, проектирование,
проблемный.
|Этапы урока        |Деятельность преподавателя                    |Деятельность    |
|                   |                                              |обучающихся     |
|Организационный    |Приветствуют студентов. Проверяют готовность к|Приветствуют    |
|момент             |уроку.                                        |преподавателей  |
|                   |Техника безопасности.                         |Занимают рабочие|
|                   |                                              |места.          |
|                   |Сегодня мы продолжаем с вами знакомство с     |Студенты        |
|                   |компонентами среды программирования C++       |отвечают на     |
|                   |Builder.  Как вы думаете, почему сегодня на   |вопросы         |
|                   |уроке присутствуют два преподавателя?         |                |
|                   |Today we have unusual lesson. English lesson  |                |
|                   |and basics of algorithms and programming. Why |                |
|                   |English? Why do you learn English?            |                |
|Этап проверки      |Давайте вспомним все изученные ранее          |Студенты        |
|домашнего задания  |компоненты, я их  буду говорить на русском    |называют        |
|                   |языке, а вы должны назвать их на английском:  |компоненты на   |
|                   |Метка,                                        |английском языке|
|                   |кнопка,                                       |                |
|                   |рисунок,                                      |                |
|                   |список,                                       |                |
|                   |поле ввода,                                   |                |
|                   |многострочный текст,                          |                |
|                   |                                              |                |
|                   |главное меню,                                 |                |
|                   |радиогруппа                                   |                |
|                   |поле со списком, переключатель                |                |
|                   |                                              |                |
|                   |                                              |                |
|                   |That’s right! But now conversely. I will say  |Студенты        |
|                   |in English and you must say in Russian.       |называют        |
|                   |Component                                     |свойства        |
|                   |Properties                                    |компонентов на  |
|                   |Picture                                       |русском языке   |
|                   |Show hint                                     |                |
|                   |Items                                         |                |
|                   |Style                                         |                |
|                   |Project                                       |                |
|                   |Caption                                       |                |
|                   |Hint                                          |                |
|                   |Stretch                                       |                |
|                   |ItemIndex                                     |                |
|                   |Events                                        |                |
|                   |                                              |                |
|                   |                                              |                |
|Повторение         |Цель урока: Сегодня на уроке мы с вами        |Студенты        |
|изученного         |создадим информационный проект на двух языках |знакомятся с    |
|материала          |об основных и периферийных устройствах ПК,    |целью урока     |
|                   |используя знакомые вам компоненты, названия   |                |
|                   |устройств на английском языке и изучим новый  |                |
|                   |компонент. По окончанию работы вам необходимо |                |
|                   |будет объяснить ваши действия по созданию     |                |
|                   |проекта на английском языке.                  |                |
|                   |Кроме этого сегодня вы будете сами себя       |                |
|                   |оценивать.                                    |                |
|                   |                                              |                |
|                   |                                              |                |

|                   |What part of the PC can you see in this       |Студенты        |
|                   |picture?                                      |называют        |
|                   |(Аппаратные средства ПК, основные устройства  |устройства ПК   |
|                   |ПК, периферийные устройства, монитор,         |                |
|                   |системный блок, мышь, клавиатура, сканер,     |                |
|                   |принтер, плоттер, наушники, колонки, камера)  |Студенты по     |
|                   |And what is monitor (system unit, keyboard,   |картинке        |
|                   |printer)? (Ex. 1)                             |называют все    |
|                   |                                              |части компьютера|
|                   |Guess the riddles                             |и отгадывают    |
|                   |                                              |загадки         |
|                   |This animal lives near the computer.          |                |
|                   |Special computer device, which helps us to    |                |
|                   |print the letters or figures.                 |                |
|                   |A thin, usually flexible plastic disc coated  |                |
|                   |with magnetic material, for storing temporary |                |
|                   |computer data and programs. There are two     |                |
|                   |format for floppy disks 5.25 and 3.5.         |                |
|                   |It is a computer output device that produces a|                |
|                   |paper copy of data or graphics.               |                |
|                   |Давайте еще раз закрепим ваши знания названий |Выполняют       |
|                   |устройств на английском языке выполнив Задание|интерактивное   |
|                   |Аппаратные средства ПК, которое расположено   |задание         |
|                   |http://learningapps.org/display?v=psu4cooi501 |                |
|                   |(Задание 2)                                   |                |
|                   |Match all part of the computer in this table  |Заполняют схему |
|                   |(Ex.3)                                        |АС  ПК          |
|                   |В текстовом документе заполните схему из      |                |
|                   |предложенных слов, переместив соответствующие |                |
|                   |понятия Аппаратного обеспечения ПК в графы    |                |
|                   |схемы.                                        |                |
|                   |Теперь вам необходимо подготовить наглядный   |Студенты        |
|                   |материал для проекта. Найдите картинки всех   |скачивают       |
|                   |основных и периферийных устройств и сохраните |картинки        |
|                   |их в папке с будущим проектом. (Задание 4)    |                |
|Закрепление        |Давайте посмотрим, как должен выглядеть ваш   |Студенты        |
|изученного         |проект:                                       |отвечают на     |
|материала          |Назовите компоненты, которые вы видите на     |вопрос          |
|                   |форме, какие свойства мы будем настраивать?   |                |
|                   |                                              |                |
|                   |А теперь разместим знакомые вам компоненты и  |Создают форму   |
|                   |настроим их свойства. (Задание 5)             |проекта         |

|                   |Ok, students now answer my questions:         |Студенты        |
|                   |How can we change the name of the form?       |отвечают на     |
|                   |What property is used for radio group         |вопросы         |
|                   |creation?                                     |преподавателя,  |
|                   |What property is used for location the        |демонстрируя на |
|                   |picture?                                      |экране все      |
|                   |What property is used for whole picture in the|операции        |
|                   |object of image?                              |                |
|                   |(Ex.6)                                        |                |
|                   |Вы настроили свойства компонентов, а теперь   |Разрабатывают   |
|                   |создайте программный код по щелчку на         |программный код |
|                   |компоненте RadioGroup (Задание 7)             |                |
|Подготовка к       |On the form there is a new component unknown  |Догадываются о  |
|усвоению более     |for you. Listen to the describing of this     |новом компоненте|
|сложного материала |component and try to name it. This component  |по описанию и   |
|                   |is located among the following words.(Ex.8)   |называют его.   |
|                   |Объяснение нового компонента, его свойств и   |Слушают         |
|                   |событий на основе презентации                 |преподавателя   |
|                   |Размещайте компонент и настраивайте его       |Разрабатывают   |
|                   |свойства.                                     |интерфейс       |
|                   |Теперь размещайте все картинки основных и     |программы с     |
|                   |периферийных устройств ПК                     |компонентом     |
|                   |Настройте для каждого изображения устройства  |PageControl     |
|                   |всплывающую подсказку, какое свойство         |                |
|                   |компонента image, отвечает за подсказку?      |Настраивают     |
|                   |                                              |свойство Hint   |
|                   |Добавьте в программный код изменение языка для|для всех        |
|                   |всех остальных компонентов. Назовите свойства |изображений     |
|                   |и компоненты, которые  вы будете настраивать  |                |
|                   |программно? (Задание 9)                       |Оформляют       |
|                   |Для студентов быстро справившихся с заданием  |программный код,|
|                   |подготовлен интерактивный кроссворд по теме   |отлаживают      |
|                   |урока                                         |проект          |
|                   |http://learningapps.org/display?v=p3vinb40n01 |                |
|                   |                                              |Отгадывают      |
|                   |                                              |кроссворд       |

|Проверка понимания |Объяснение создания проектов на английском    |Студенты        |
|изученного         |языке.                                        |объясняют свои  |
|материала          |Я разместил на форму компоненты…              |проекты         |
|                   |Я настроил свойства компонентов в окне        |                |
|                   |свойств.                                      |Слабые студенты |
|                   |Для вызова редактора кода, я щелкнул двойным  |соотносят фразы |
|                   |щелчком по компоненту радиогруппа.            |на русском и    |
|                   |Для создания новой вкладки на компоненте      |английском языке|
|                   |PageControl правой кнопкой мыши вызвал        |и зачитывают их |
|                   |контекстное меню                              |                |
|                   |Для изменения надписей с одного языка на      |                |
|                   |другой были использованы свойства …           |                |
|                   |Для отображения компонента Image на форме     |                |
|                   |используется свойство Visible;                |                |
|                   |Чтобы полностью разместить картинку в         |                |
|                   |компоненте, использовал свойство Stretch      |                |
|                   |Программно я настраивал изменение надписей для|                |
|                   |события щелчок мыши на компоненте радиогруппа |                |
|Подведение итогов  |Преподаватели анализируют работу студентов и  |Слушают         |
|урока              |объявляют оценки                              |преподавателей  |
|Рефлексия.         |Наклейте свой смайлик об уроке на монитор,    |Оценивают урок  |
|                   |нарисовав его на стикере.                     |                |


title: Стихи к 8 марта

extracted_text:
8-е Марта
В мамин день, – восьмого марта –
Буду тихо я играть…
Буду кашу есть с азартом,
И игрушки убирать…

Перемою всю посуду,
И цветы ей подарю…
В общем, вредничать не буду,
Так я мамочку люблю…

Телевизор не включу я,
И компьютер не включу…
Лучше маму поцелую,
И подарочек вручу…

Никогда не буду драться,
Обижать своих друзей…
А потом пойду сдаваться
В краеведческий музей…

(Чтоб смогли все любоваться
На воспитанных детей…)

Праздник мам
Восьмое марта, праздник мам, –
Тук-тук! – стучится в двери к нам.
Он только в тот приходит дом,
Где помогают маме.
Мы пол для мамы подметём,
На стол накроем сами.
Мы сварим для неё обед,
Мы с ней споём, станцуем.
Мы красками её портрет
В подарок нарисуем.
– Их не узнать! Вот это да! –
Тут мама скажет людям.
А мы всегда,
А мы всегда,
Всегда такими будем!

Мамин праздник
Месяц март, число восьмое.
Нет нам с папою покоя.
Что же маме подарить?
Что ж на праздник ей купить?

Мы купили ей конфет
И подснежников букет.
Мы пришли домой с букетом,
Мы смеялись, пили чай,
Вместе с мамою конфеты
Мы поели невзначай.

А потом посуды груду
Перемыли мы втроём.
Перемыли всю посуду
И натёрли пол потом.

Мама вечером сказала:
– Я нисколько не устала,
Так сегодня мало дела!
Просто я помолодела!
Вот событие какое!
Мне сегодня повезло.
Жаль, что завтра не восьмое,
А девятое число.

Мы ответили ей прямо:
– Нам помочь тебе не лень,
Мы согласны, чтобы мама
Молодела каждый день.

Март
Третий месяц у ворот –
Это к солнцу поворот.
Зимний сторож Снеговик
Ёжится, мрачнеет.
Старый к холоду привык,
Он в тепле худеет.

Верба за моим окном
Почки распустила –
Раньше всех в краю родном
Расцвести решила.

Принесу я ветку в дом
И на стол поставлю.
Завтра утром с Женским днём
Маму я поздравлю.

Это мамин день
День весенний,
Не морозный,
День весенний
И мимозный –
Это мамин день!
День безоблачный,
Не снежный,
День взволнованный
И нежный –
Это мамин день!
День просторный,
Не капризный,
День подарочный,
Сюрпризный –
Это мамин день!

Март
Солнце светит сильно-сильно,
Снег сияет, солнцу рад.
Это – сине-сине-сине-
Синеглазо-рыжий Март.
Нашу маму отыскал,
Телеграмму ей прислал:
«Поздравляю Вас Весною
Тчк Голубизною
Тчк Гляжу на Вас
Отвести не в силах глаз»

8 Марта
8 Марта – день торжественный,
День радости и красоты.
На всей земле он дарит женщинам
Свои улыбки и цветы.

Всё чаще солнечные зайчики
Теперь заглядывают к нам.
Их ловят девочки и мальчики,
Чтобы раскрасить праздник мам.

В этот мартовский денёк мы гостей созвали.
Мам и бабушек своих усадили в зале.
Милых бабушек и мам, женщин всех на свете
С этим праздником большим поздравляют дети.

Для мамы
Я тихо в комнате возник,
И маму изумил дарами.
Зажав в ладошке пять гвоздик,
Я лично преподнёс их маме.

Любимой лучшей дорогой,
Для слов есть важная причина.
Могу быть принцем и слугой,
Я – мамин маленький мужчина.

Мама и весна
Сегодня праздник славный.
С утра звенит капель.
Поём мы песни маме, –
Сегодня мамин день.

Лучится свет в оконце;
И кончилась зима.
Ведь мама – это солнце,
И радость, и весна!

Маме
Ты самая красивая,
Ты самая хорошая.
На ласковое солнышко
И на луну похожая.
Дарю тебе улыбку,
Дарю большой цветок:
Хочу, чтоб ты порхала
Всегда как мотылек.
Мамин праздник
Горд я – праздничная дата,
Исполнение мечты!
Взял меня с собою папа
Маме покупать цветы!

Их, сошедших с детской книжки,
Я несу, а мне во след
Смотрят с завистью мальчишки:
Замечательный букет!

Рано утром встать с постели
Было мне совсем не лень,
Ведь сегодня в самом деле
Мамин праздник – женский день!

Постучу. Дверь отворится,
Я с цветами на крыльцо!
И улыбкой озарится
Милой мамочки лицо
Мамочку поздравим
Я поздравить мамочку
С праздником хочу
Сделаю для мамы
Все, что захочу
Уберу свой столик,
Вымою игрушки,
Постелю кроватку
Куколке-подружке
Вместе с куклой Ниной
Испечем печенье
Хоть из пластилина,
Но ведь угощенье.
Наш подарок маме
Мы на стол поставим
Вместе с куклой Ниной
Мамочку поздравим

Наступает мамин праздник
Наступает мамин праздник,
Наступает Женский день.
Знаю: любит мама очень
Розы, маки и сирень.
Только в марте нет сирени,
Роз и маков не достать...
А ведь можно на листочке
Все цветы нарисовать!
Приколю картинку эту
Я над маминым столом,
Утром маму дорогую
Обниму
И расцелую,
И поздравлю с Женским днем!

Песенка для мамочки
На веточке синичка
Запела: цвень-цвень-цвень!
Напомнила мне птичка,
Что завтра мамин день.

Сейчас я голос птички
В мобильник запишу,
И в праздник песней лично
Мамулю разбужу.

Подарите бабушкам
Не дарите бабушкам
Спицы и клубочки.
Не дарите бабушкам
Шали и платочки.
Не дарите бабушкам
Ни очки, ни палочку…

Подарите бабушкам
Обруч и скакалочку!..
Эскимо на палочке,
Шарик на верёвочке,
Фильм «Уроки каратэ»
И мелки в коробочке.
Армию солдатиков,
Чтоб играть в войну,
И в придачу телескоп
С видом на Луну!

Чтобы ваши бабушки
Подарки увидали,
Чтоб сказали бабушки:
– Как вы угадали! –
Чтоб сказали бабушки:
– Вот праздник – в самом деле!!! –
Чтобы так обрадовались,
Что помолодели.

Подарочки
Я любимой мамочке
Подарю подарочки:
Вышью ей платочек.
Как живой, цветочек!
Чисто уберу в квартире –
И нигде не будет пыли.
Вкусный испеку пирог
С яблочным вареньем...
Только мама на порог –
Тут и поздравления!
Ты – мамуленька моя,
Поздравляю я тебя:
С этим праздником,
С весной,
С первыми цветочками
И с хорошей дочкою.

Пожелания маме
Самая любимая моя
И самая хорошая на свете,
Мамочка, тебе желаю я:
Пусть солнце для тебя всё ярче светит!

Пусть для тебя
Растут прекрасные цветы
И радуют своим очарованием!
Пусть все твои
Сбываются мечты,
Пусть все твои
Исполнятся желания!

Поздравление бабушке
Бабушка любимая,
Как ты нам нужна!
Ведь твоей заботою
Наша жизнь полна.
Добрыми советами
Помогаешь жить.
Мы тебя вниманием
Рады окружить.

С праздником весенним!
Долгих светлых лет,
Пусть не гаснет ласковый
В твоих окнах свет!
Пусть здоровье крепкое
Радует тебя.
«С днём 8 Марта!» –
Говорим, любя!

Праздник бабушек и мам
Нынче праздник,
Нынче праздник,
Праздник бабушек и мам! –
Это самый добрый праздник,
Он весной приходит к нам.

Это праздник ярких красок,
Он приходит к нам как друг,
Праздник ласки,
Праздник сказки,
Добрых слов и нежных рук.

Это праздник послушанья,
Поздравленья и цветов,
Прилежанья,
Обожанья,
Праздник самых добрых слов.

Нынче праздник,
Нынче праздник! –
Он весной приходит к нам,
Это самый детский праздник –
Праздник бабушек и мам.

С праздником
С праздником, бабушки, мамы, сестрёнки,
Тёти, подружки и просто девчонки!
Я вам желаю всегда быть счастливыми,
Сильными, добрыми, очень красивыми!
Солнышко пусть вам всегда улыбается!
Ваши мечты пусть скорее сбываются!
Ну, а себе я хочу пожелать
Радовать вас и во всём помогать.

Спасибо маме
Весна шагает по дворам
В лучах тепла и света.
Сегодня праздник наших мам.
И нам приятно это.

Уже кругом синеет даль,
А снег лежит упрямо.
Сегодня солнцу очень жаль,
Что нет у солнца мамы.

Стоит мимоза на столе
В хороший день весенний.
Пускай все мамы на земле
Не знают огорченья.


title: Подготовка к ЕГЭ "Решение генетических задач по схемам родословных"

extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ. Решение генетических задач по схемам родословных

Генеалогический метод изучения наследственности  основан на составлении родословных, по которым можно проследить особенности наследования признаков. Лицо, в отношении  которого составляют родословную, называют пробандом, а его братьев и сестер пробанда называют сибсами.
Символы, применяемые при составлении родословных
При анализе родословных учитывают  следующие типы наследования признаков.
Аутосомно-доминантный тип наследования.
1.  Больные встречаются в каждом поколении.
2.  Болеют в равной степени и мужчины, и женщины.
3.  Больной ребенок рождается у больных родителей с вероятностью 100%, если они гомозиготны, 75%, если они гетерозиготны.
4.  Вероятность рождения больного ребенка у здоровых родителей 0%.
Аутосомно-рецессивный тип наследования:
1.  Больные встречаются не в каждом поколении.
2.  Болеют в равной степени и мужчины, и женщины.
3.  Вероятность рождения больного ребенка у здоровых родителей 25%, если они гетерозиготны; 0%, если они оба, или один из них, гомозиготны по доминантному гену.
4.  Часто проявляется при близкородственных браках.
Сцепленный  с  X-хромосомой      (с   полом)  доминантный  тип наследования:
1.  Больные встречаются в каждом поколении.
2.  Болеют в большей степени женщины.
3.  Если отец болен, то все его дочери больны.
4.  Больной ребенок рождается у больных родителей с вероятностью 100%, если мать гомозиготна; 75%, если мать гетерозиготна.
5.  Вероятность рождения больного ребенка у здоровых родителей 0%.
Сцепленный с Х-хромосомой  (с полом) рецессивный тип наследования.
1.  Больные встречаются не в каждом поколении.
2.  Болеют, в основном, мужчины.
3.  Вероятность рождения больного мальчика у здоровых родителей 25%, больной девочки—0%.
Голандрический тип наследования (Y-сцепленное наследование).

1.  Больные встречаются в каждом поколении.
2.  Болеют только мужчины.
3.  Если отец болен, то все его сыновья больны.
4. Вероятность рождения больного мальчика у больного отца равна 100%.
 4.	Цитоплазматическое наследование:
признак одинаково часто встречается у представителей обоих полов;
признак передается потомкам только от матери;
мать, несущая признак, передает его либо всему потомству, либо только его части.
Этапы решения задачи
Определите тип наследования признака - доминантный или рецессивный.

Ответьте на вопросы:

Признак встречается во всех поколениях или нет?
Часто ли признак встречается у членов родословной?
Имеют ли место случаи рождения детей, обладающихпризнаком, если у родителей этот признак не проявляется?
Имеют ли место случаи рождения детей без изучаемого признака, если оба родителя им обладают?
Какая часть потомства несет признак в семьях, еслиего обладателем является один из родителей?
2. Определите, наследуется ли признак сцеплено с полом.
Ответьте на вопросы:
как часто встречается признак у лиц обоих полов (если встречается редко, то лица какого пола несут его чаще)?
лица какого пола наследуют признак от отца и матери, несущих признак?

3. Выясните формулу расщепления потомков в одном поколении. И исходя из анализа, определите генотипы всех членов родословной.
Вопрос:По изображенной на рисунке родословной установите характер проявления признака (доминантный или рецессивный), обозначенного черным цветом. Определите генотипы родителей (оба гомозиготы) и потомства в первом и втором поколениях.
            Р   АА   +     аа    Гам.      А            а       F1               Аа        +       аа    Гам.               А,а              а       F2                аа               Аа     +     аа   Гам.                                          А, а             а         F3                                           аа             Аа
Схема решения задачи включает:Признак доминантный, генотипы родителей: мать – АА, отец - аа;Генотип первого поколения: сын - Аа;Генотипы детей второго поколения: дочь – аа, сын – Аа (допускается иная генетическая символика, не искажающая смысла решения задачи).
Родословная семей по способности ощущать вкус фенилтиомочевины:       — ощущает как горький,    - не ощущает. Определите наследование признака и генотипы членов родословной.

Ответ
Задания для самостоятельного решенияПо изображенной на рисунке родословной установите характер проявления признака (доминантный, рецессивный), обозначенного черным цветом. Определите генотип родителей и детей в первом поколении.

Определите характер наследования указанных признаков: а) Леворукости:
Определите характер наследования указанных признаков:
Определите характер наследования указанных признаков:
Определите характер наследования признака и расставьте генотипы всех членов родословной.
Решение:
Решение:
Определяем тип наследования признака. Признак проявляется в каждом поколении. От брака 1—2, где отец является носителем признака, родился сын, имеющийанализируемый признак. Это говорит о том, что данныйпризнак является доминантным. Подтверждением доминантного типа наследования признака служит тот факт, что от браков родителей, не несущих анализируемого признака, дети также его не имеют.
Определяем, аутосомным или сцепленным с полом является признак. В равной степени носителями признака являются лица как мужского, так и женского пола. Это свидетельствует о том, что данный признак является аутосомным.
Определяем генотипы членов родословной. Введем обозначения генов: А - доминантная аллель, а - рецессивная аллель. В потомстве от браков, в которых один из родителей несет признак, наблюдается расщепление в соотношении 1:1, что соответствует расщеплению при анализирующем скрещивании. Это свидетельствует о гетерозиготности обладателей признака, то есть их генотип Аа. Лица, у которых признак не наблюдается, - генотип аа.
Ответ: признак наследуется по аутосомно-доминантному типу. Обладатели признака имеют генотип Аа, остальные члены родословной - аа.
Спасибо за внимание.


title: Разработка интегрированного урока "Новогодние приметы" 2 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №7 Г.ТАГАНРОГА
Методическое объединение учителей начальных классов
литературное чтение - окружающий мир

Разработка интегрированного урока  во 2 классе «Новогодние приметы»

Выполнил:
Пономарева О.В.
учитель начальных классов
высшей категории

г. Таганрог 2016г.

     Данная разработка предназначена для учащихся 1-2-х классов. Материал разработки может быть применен учителями начальных классов на уроках окружающего мира, литературы, технологии, работающих по программе «Начальная школа 21 века» при изучении тем «Произведения о зиме» (литературное чтение), «Родная природа» (окружающий мир). Урок сопровождается презентацией.

Тема урока: «Новогодние приметы»
Цель:
овладеть начальными сведениями о природных и бытовых приметах через народное литературное наследие и творческую деятельность обучающихся.
Задачи:
образовательные (предметные):
обобщить жизненный опыт детей, как весело и интересно провести Новый год;
познакомить с произведением В.Ф. Одоевского «В гостях у Дедушки Мороза»;
формировать  навык осознанного  чтения, умения анализировать художественное произведение, выражать свое мнение и обосновывать свою точку зрения; характеризовать жанры и темы изучаемых произведений, устанавливать причинно-следственные связи.
речевые умения: рассказ-повествование (рассказ-описание) на основе воображаемых ситуаций;
креативные умения: подготовка подарков к празднику; коллективная творческая работа «Приметы Нового года».
развивающие: (познавательные, регулятивные, коммуникативные):
развивать умение работать с информацией; развивать кругозор учащихся;
развивать умение оценивать свою деятельность;
развивать коммуникативные навыки через работу в группах;
развивать мышление и речь обучающихся, воображение и творческие способности детей;
воспитательные:
воспитывать умение слушать собеседника, вести диалог, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Ход урока:
Подготовка учащихся к усвоению нового материала. Вводное сообщение учителя, беседа.
Учитель:
 - Ребята, закончите четверостишие:
«Что за праздник у ворот?
Песни, игры, хоровод,
Сказка, чудеса и вот -
Наступает…..Новый год».    (Анна Валеева)
Слайд 1
-Наш сегодняшний урок  очень близко подойдет к этому празднику и назовем его «Новогодние приметы».
-Что означает слово «примета»?
-Где можно узнать значение слова? (словарь, Википедия).
-Примета – это народные поверья и знания об окружающем мире и
природных явлениях, изложенные в кратком виде.
-Какие приметы вы знаете? (дети называют: черная кошка, рассыпанная соль, свист в комнате и др.)
- Наш народ всегда с уважением и любовью относился к зиме, величая ее Матушкой, придумывая пословицы и поговорки обо всем, что связано с этим временем года, наблюдая за природой и погодой. Из этих наблюдений родилось множество примет и поверий. По этим старинным зимним приметам люди обычно гадали, какое впереди ждет лето, и долго ли осталось до весны, какого ждать урожая. Накопленная народная мудрость помогала людям во всех делах и заботах.
Слайд 2
Учитель:
-О сегодняшнем дне я узнала из книги «Русский дом», где собраны приметы на весь год. Сегодня 23 декабря – день определяет характер всей зимы. Вчера и сегодня называют днем зимнего  «солнцеворота»  - отмечают самую длинную ночь и самый короткий день в году. Говорили – день прибавляется на куриный шаг.
-Как понимаете эти слова? (ответы детей).
Приметы на 23 декабря:
Юго-западный ветер приносит преимущественно тепло.
Белые облака видны несколько дней подряд — к похолоданию.
Сороки летают вблизи жилья,— к вьюге. (Можно выбрать другой день и народные приметы к нему).
2. Актуализация знаний. Викторина по прочитанным произведениям.
Учитель:
-Народные приметы не могли не проникнуть на страницы литературных произведений.
-Прочитав отрывок, мы должны узнать произведение и догадаться, о каких приметах говорится в них. (Дети заранее сидят  и работают в группах. Каждая группа читает свой отрывок из произведения. Проверка-иллюстрация на экране).
Дети:
1 группа: «Снежинка рассказала:
-Мне стало землю жалко. Я покрыла её первым белым снегом.
-Хорошо, дети,  сказал Дед Мороз. – Вы все помогли людям. А ты снежинка, помогла больше всех».
Слайд 3  «Русская народная сказка «Дети Деда Мороза».
Примета: В древности люди верили, что настоящая зима наступает через 40 дней после того, как выпал первый снег.
2группа:  «Похваляется Морозко, идет по лесу, ледком похрустывает, по деревьям постукивает.
- Я один тут властелин! Захочу – помилую, а захочу – так всех погублю. И невдомёк Морозке, что все живы-здоровы остались».
Слайд 4  Э.Шим «Всем вам крышка». Сказка о природе.
 Примета: В декабре зима стелет холсты, а мороз наводит мосты.
3группа: «О чем ты, думаешь, снегирь? Конечно, о весне».
 Слайд 5 И. Беляков «О чем ты думаешь, снегирь?». Стихотворение.
 Примета: Снегирь прилетел на ваше окно и чирикает не смолкая, словно взахлеб – зимние заморозки и метели на время уйдут, и скоро настанет долгожданная оттепель.
4группа:
 «Коли снег веселый
 В Новый год кружится,
 Будут летом пчелы
Хорошо роиться».
Слайд 6 С. Городецкий «Новогодние приметы» Стихотворение.
4. Подведение итогов викторины. Введение в тему урока.
Учитель:
-Сегодня мы познакомимся с новым произведением о главном персонаже зимы. Его называют в сказках по-разному: Мороз Иванович, Морозко, дед Мороз, Мороз, красный нос. Как вы думаете, почему?
5. Чтение и первоначальный анализ произведения.
А произведение называется «В гостях у Дедушки Мороза». Читают командиры групп.

Спит Маша и видит чудесный сон.
Идёт будто лесом дремучим. Смотрит — перед ней сидит старик Мороз Иванович, седой-седой. Сидит он на ледяной лавочке да снежные комочки ест. Тряхнёт головой — от волос иней сыплется, духом дохнёт — валит пар густой.
— А, — сказал он, — здорово, девочка милая! Спасибо, что в гости пришла, поможешь мне. А то мне, старичку, и отдохнуть пора: поди-ка приготовь для меня постель, да смотри — взбей хорошенько перину.
 Привёл, как будто, дедушка Мороз Машу к себе домой и велит постель приготовить. Дом у Мороза Ивановича сделан весь изо льда: и двери, и окошки, и пол ледяные, а по стенам всё снежные звёздочки. На постели у него вместо перины лежал снег пушистый. Маша принялась взбивать снег, чтобы старику мягче было спать, и у неё, у бедняжки, руки окоченели и пальчики покраснели.
— Ничего, — сказал Мороз Иванович, — это хорошо. А посмотри, что у меня за диковина.
Тут он приподнял свою снежную перину с одеялом, и Маша увидела, что под периной пробивается зелёная травка. Маше стало жаль зелёную травку.
— Зачем ты зелёную травку под снежной периной держишь, на свет белый не пускаешь? — спросила она.
— Не выпускаю потому, что ещё не время: ещё травка в силу не вошла. Кабы вытянулась, то зима бы её захватила и к лету травка бы не вызрела. Вот я и прикрыл молодую зелень моей снежной периной, придёт весна, снежная перина моя растает, травка выглянет на свет, а потом заколосится, и будет славная рожь. Недаром говорят: снегу много — хлеба много.
Тут Маша и проснулась.
Слайд 7
Учитель:
-Что это за произведение по литературному жанру? Докажите.
-Понравилась вам сказка? Чем?
Слайд 8
-Эту сказку написал ОДОЕВСКИЙ ВЛАДИМИР ФЕДОРОВИЧ, русский писатель, журналист.
-Как вы думаете, эта сказка написана в наши дни или давно?
-Какие слова вам подсказали ответ? Найдите устаревшие слова и объясните их смысл.
  (ответы детей; перина, окоченели, кабы).
-Как понимаете выражение «трава в силу не вошла»?
- В сказке есть новогодняя примета. Объясните смысл пословицы, использованной в сказке: «Снега много – хлеба много».
6. Творческая мастерская. Работа в группах. (весь реквизит для творчества детей на столах подготовлен заранее).
Учитель:
-Уже очень давно люди ориентируются на народные приметы, которые основаны на наблюдении человека за поведением животных и растений и их реакцией на изменения погоды. Например:
Слайд 9 «Мяуканье кошки – к новому соседу»,
Слайд 10 «Птичьи голоса – к хорошим новостям»,
Слайд 11 «Лай собаки – к новому другу».
Из литературы, из народного творчества  мы узнаем о природных приметах, но бывают и бытовые приметы.
Слайд 12 Говорят: «Как встретишь новый год, так его и проведешь». И хотя до Нового года еще есть время, готовиться к его приходу нужно заранее.
Задание группам:
Накрыть праздничный стол (примета: Новогодний стол должен быть богатым, чтобы круглый год было изобилие и достаток.) Белая скатерть на праздничном столе – это символ чистоты и готовности к переменам. Белый цвет привлекает удачу в ваш дом.
Нарядить ёлку (примета: Обязательно украсить ёлку, чтобы год был веселым и никто в семье не болел). На Руси традиционным  украшением ёлки были свежие яблоки. Раньше  Новый год отмечали 1 сентября – в то время, когда собирали яблоки.
Подготовить оберег – сочинить стих по рифме. (примета: В Новый год необходимо иметь свой амулет или оберег, которые принесут удачу и защитят вас и вашу семью). Можно купить новый веник, украсить его красной лентой и поставить в угол кухни метелкой вверх. Можно  повесить новогодний венок на входную дверь своего дома. Но обязательно должен быть символ Нового года обезьянка.
Обезьяны-бананы
Скачут-не плачут
Сочинить поздравление (примета: Чем больше людей вы поздравите, тем больше удачи ждет вас в наступившем году). У многих народов мира существует такая простая новогодняя примета – встречать новый год в тесном кругу семьи. На Руси, когда вся семья собиралась за новогодним столом, дети связывали ножки стола лыковой верёвкой. Это означало, что семья в наступающем году будет крепкой и не должна разлучаться.
Синквейн
Праздник
2 прилагательных
3 глагола
Примета или пословица
Вывод

Презентация групп  Слайд 13, 14, 15, 16


title: КТП по обучению грамоте и письму 1 класс ФГОС по программе "Школа России"

extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по обучению грамоте и письму в 1 классе по ФГОС по программе `Школа России`.

Автор учебника: Горецкий В.Г.
Азбука. Учебник: 1 класс: В 2ч

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ   ПО   ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (чтение) – 92 часа

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (ПИСЬМО) 1 класс
(115 ч )


title: Сочинение "Если бы я был президентом России"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №90»

СОЧИНЕНИЕ
на тему «Если бы я был президентом России»

Выполнили:
Атургашева Юлия, 8 класс
Мусалиева Алиса, 5 класс

Руководитель:
учитель русского языка и литературы Титова Н.С.

Новокузнецк
2012

Если бы я была президентом России.
Я мечтаю стать президентом ещё с детства. Всегда представляла свою Россию очень красивой и просто волшебной.
В моей России нет бедных и бездомных людей. В ней все люди счастливы и здоровы. Если человек нуждается в медицинской помощи, то ему её окажут совершенно бесплатно. Ведь в моей стране во всех больницах самое лучшее оборудование.
Люди живут в больших и просторных квартирах. В каждом доме есть лифт. Во дворах расположено много детских площадок, а улицы украшены  множеством удобных лавочек для прохожих, клумбами с яркими цветами. В каждом городе моей страны есть парки культуры и отдыха, аквапарки,  где дети по низким ценам могут развлекаться круглый год. Каждый житель страны может бесплатно один раз в год совершать путешествие по нашей любимой России, чтобы хорошо отдохнуть и посмотреть разные достопримечательности. Для людей построено множество спортивных площадок, стадионов, тренажёрных залов, бассейнов,  куда можно приходить в любое время и по очень низким ценам заниматься физической культурой. На улицах не встретишь бродячих кошек или собак. Потому что никто и никогда не посмеет выбросить животное на улицу, так как за такое нарушение установлено наказание.
По моему поручению организована «Служба надзора», которая следит за чистотой и порядком на улицах, запрещает курить, употреблять алкоголь и выражаться матом. Также она контролирует работу заводов, чтобы воздух был чище.
Будь я президентом России, многое бы изменила в нашей стране. Чтобы наша страна стала лучше, нужно побольше доброты, любви, честности, уважения к другим людям и, конечно же, к самому себе.

Мусалиева Алиса
5 класс (МБОУ «ООШ №90»)

Если бы я была президентом России.
Если я была бы президентом России, то в России поменялось бы ВСЁ!
В первую очередь я бы ликвидировала преступность. Ведь в нашей стране множество алкоголиков, наркоманов, очень часто совершаются убийства. Иностранцы, приезжая к нам, приходят в ужас от увиденного. Мы же называемся цивилизованной страной. Поэтому и жить нужно культурно!
Меня не устраивает, что на наших улицах много бедных и бездомных людей. Таким людям нужно помогать: строить для них специальные интернаты, устраивать их на работу. Такая же плачевная ситуация с брошенными кошками и собаками. Для них нужно строить хорошие приюты, где эти беззащитные животные будут под присмотром и опекой.
В нашей стране много красивых мест с богатой природой и чистым воздухом. Нужно сооружать санатории, курорты, где россияне смогут по очень низким ценам отдыхать и поддерживать своё здоровье. Для детей и подростков нужно создать побольше спортивных сооружений, куда все желающие смогут приходить и заниматься в разных секциях по низкой стоимости или вообще бесплатно. Ведь  сейчас много одаренных детей сидит дома и губит свой талант, потому что у них нет финансовой возможности посещать какие-либо спортивные клубы.
Очень портят вид наших городов старые некрасивые бараки, которые нужно снести в кратчайшие сроки и построить новые прочные дома. В новостройках должны жить все люди, у которых вообще нет собственного жилья. Таким нуждающимся необходимо предоставлять квартиры по очень низким доступным ценам.
Во всех школах в течение одного года необходимо произвести капитальные ремонты, установить в каждом классе мультимедийное оборудование. Тогда и учителям, и ученикам будет комфортнее заниматься на уроках. Меня не устраивает ГИА и ЕГЭ! Такую форму сдачи экзаменов я бы отменила, так как ученики все годы обучения в школе живут в страхе, что им не повезет при сдаче тестовых заданий, тогда и вся жизнь рухнет. От этого и психика детей очень сильно страдает.
В наших замечательных городах нужно запретить работу всех вредных заводов, переместить их подальше от жилых поселений. Нельзя допустить в нашей стране экологическую катастрофу!
Нашей стране однозначно нужны перемены в лучшую сторону!
Атургашева Юлия
8 класс (МБОУ «ООШ №90»)


title: Особенности развития музыкально-слуховых представлений младших школьников в условиях дополнительного образования

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования ДМШ №3 города Иркутска

Статья
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-СЛУХОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автор: Мяльдзина Анастасия Маратовна
преподаватель по классу фортепиано

г. Иркутск 2018
Современная концепция обучения музыке построена на том, что каждый обучающийся должен почувствовать на себе ее благотворное воздействие, найти для себя смысл занятия музыкой. Независимо от того, какая музыкальная будущность ожидает начинающих, любая их музыкальная деятельность, в том числе и осмысленное слушанье музыки, немыслима без развитой способности музыкально-слуховых представлений, которая в сознании выражается как внутренний слух.
Отечественными музыкальными психологами установлено, что в процессе музыкальных восприятий у слушателя действует определенная система представлений об интонациях, выразительно-изобразительных средствах, то есть о том, что вызывает у него те или иные настроения, ассоциации, воспоминания, образы. Произвольное оперирование музыкально-слуховыми представлениями является одной из главных музыкальных способностей, от воспитания которой зависит в дальнейшем адекватность восприятия и оценка любого музыкального явления.
Поступая в музыкальную школу, дети уже имеют определенные музыкально-слуховые представления. Запас, качество и объем качественно и количественно объективно различны, поскольку определены различной социально-культурной направленностью и внутренней структурой разных типов воспринимаемой ими музыки. Музыкально-культурная реальность сегодня переполнена разнообразными жанрами и стилями музыки, разными ее видами со своими исполнительскими коллективами, прессой, радиостанциями, концертными залами. Ребенок с раннего детства становится частью определенный аудитории.
Музыкально-слуховые представления современных детей, поступающих в музыкальные школы, чаще всего сформированы на восприятии низкого качества музыкального материала, иногда несовместимого с академическим направлением обучения в музыкальных школах. По мнению Г.М. Цыпина одна из проблем, которую должна решать наука сегодня, – поиск определенных подходов и методов, необходимых детской музыкальной педагогике как помощь в восприятии классической музыки с весьма сложным материалом.
Внутренний слух более сложная и по природе, и по проявлениям, и по индивидуальным и качественным различиям способность. Процесс перехода слуховых восприятий в представления и качество возникающих внутренних слуховых образов у разных детей может существенно различаться. У способных этот процесс проходит достаточно легко, у тех, кто не имеет явно выраженных способностей, он протекает сложно и медленно и требует специальных методов работы Индивидуальных различий внутреннего слуха бесконечное множество. Поэтому и упражнения для развития внутреннего слуха должны подбираться индивидуально. При этом некоторые упражнения, полезные старшекурснику училища, могут оказаться ненужными для младшего школьника, имеющего лучший, чем у старшего, слух.
Однако при работе с младшими школьниками не следует пренебрегать определенными возрастными особенностями. Прежде всего, нужно учитывать свойства внимания, характерные для этого возрастного периода. Оно неустойчиво и направляется почти всецело интересом, который преобладает как форма непроизвольного внимания.
По мнению Л.С. Выготского, никакое воспитание не осуществимо иначе, как через естественные наклонности ребенка: «Педагогический закон гласит: прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность».
Исследования показывают, что младшие школьники способны внимательно слушать музыку в течение 1,5-2,5 минут. Восприятие у детей ярко эмоциональное, обобщенное, конкретно-образное. Хорошо воспринимают общий характер произведения, предпочитают жизнерадостную музыку с яркими образами, простым и ясным языком и формой. Введение теоретического компонента в содержание и структуру музыкальных занятий не должно притуплять эмоциональные реакции детей на музыку, приглушать яркость их музыкального восприятия и впечатлений. Анализу нотного текста не должно уделяться внимания больше, чем живой музыке.
Традиционно в работе с младшими школьниками используются игровые методы развития музыкально-слуховых представлений. На сегодняшний день более актуальным является применений компьютерных технологий. Приемы, формирующие ритмические, звуковысотные, ладовые музыкально-слуховые представления, содержатся в электронных образовательных программах «Музыкальный экзаменатор», «Музыкальные Аркады» и др., где они представлены в привычной для современных детей форме компьютерных игр («Охота за нотами», «Ноты-пришельцы» и пр.). Этот метод работы хорош тем, что решает проблему регулярной самостоятельной работы учащихся над развитием слуховых представлений. Из современных средств обучения для развития метроритмических и тембровых слуховых представлений эффективно использование на уроках с младшими школьниками цифровых инструментов с их набором различных тембров и стилей автоаккомпанемента.
Есть смысл использовать на уроках в младших классах сочинение музыки и разного рода музыкальные импровизации. Дети легко изобретают в наипростейших, элементарных вариантах различные сочетания и комбинации звуков, придумывают те или иные мелодические попевки, ритмические обороты. При всей простоте и незамысловатости попытки сочинений делают процессы музыкального развития детей заметно интенсивнее. В этой игровой практике создаются благоприятные условия для усиления, углубления музыкальных восприятий: используются определенные элементы, приемы и способы музыкальной деятельности и выразительности, осознаются и усваиваются выразительно-изобразительные возможности музыки, приобретается интонационно-ритмический опыт, вырабатываются внутреннеслуховые представления.
В первой стадии развития музыкального мышления в первую очередь развиваются представления звуковысотных и ритмических соотношений, которые тесно связаны с вокальной моторикой, и почти не содержится тембровых и интонационных и артикуляционных представлений. В связи с этим всеми педагогами и методистами без исключения рекомендованы пение и подбор по слуху, как универсальные методы в деле развития внутреннего слуха. Они одинаково полезны и интересны всем детям. Пение обоснованно считается первым и обязательным этапом развития внутреннего слуха, предшествующим обучение игре на фортепиано. Подбор по слуху развивает способность «предслышанья», стимулирует связь между слуховыми представлениями и движениями рук, активизирует слух и музыкальную память. Игра музыкальных произведений исключительно с нот оставляет слух музыканта в пассивном состоянии, итогом этого является боязнь забыть нотный текст на сцене, невыразительность игры, отсутствие свободы владения инструментом.
С опорой на вокальную моторику тесно связан декламационный метод обучения. Он рекомендуется в методиках А.Д. Артоболевской, С. Ляховицкой для развития метроритмических представлений в педагогической практике. Сущность его заключается в том, что исполнение музыкального произведения сопровождается чтением стихотворного текста. Подтекстовки помогают не только точному воспроизведению метроритма. Конкретность текста облегчает задачу выражения образа, передачу настроения. Выстроенная сюжетная линия оживит динамику и поможет понять форму произведения. Кроме того, с текстом произведение быстрее учится наизусть и играется более осмысленно. Текст помогает сосредоточиться, войти в нужное состояние, помогает представить будущее звучание, предслышать его.
Установкой на «предслышанье» считается так же игра в замедленном темпе, к этому методом советует обращаться Г.М. Цыпин. Он же рекомендует проигрывание музыкального произведения «способом пунктира» – одну фразу «вслух» (реально), другую «про себя» мысленно, сохраняя в то же время ощущение непрерывности, слитности движения звукового потока.
Слуховые представления у младших школьников редко носят дифференцированный характер, это отмечается во многих исследованиях. Формирование слуховых представлений, связанных с тембром, артикуляцией, динамикой, особенно у менее способных, может происходить весьма медленно, так как ученики, часто не придают большого значения тонкостям и особенностям звукоизвлечения, градациям тембров, динамики, штрихов, педали.
Развивая аппарат переживания и воплощения, следует помнить, что артистическое развитие человека протекает постепенно и последовательно. Л.А. Баренбойм напоминает о важнейшем принципе воспитательной работы – своевременности. Им подчеркивается, что если представление ученика не является результатом самостоятельных поисков, а оказывается искусственно привитым, то такой метод обучения может сковать инициативу и художественное мышление. Подсказки как сыграть то или иное место, избавляют ученика от необходимости самому принимать решения.
Опираясь на комплексный характер возникновения представлений, как средство их развития, в работе с младшими школьниками эффективны методы образных сравнений, аналогий, ассоциаций. Они соответствуют их конкретно-образному восприятию, стимулируют и отражают важность опыта жизненных впечатлений и переживаний ребенка в процессе формирования музыкально-слуховых представлений.
Метод ассоциаций и аналогий используется для того, чтобы увести учащихся-музыкантов от привычных, заштампованных приемов игры. Он способствует решению конкретных художественно-интерпретаторских задач, усиливает, делает более эффективными действия механизмов восприятия музыки, ее внутреннего поэтического смысла.
Так как музыкально-слуховые представления базируются на восприятии, одна из важнейших задач начального обучения состоит в том, чтобы учащиеся постоянно обогащали запас своих звуковых впечатлений. Они поступают из двух источников: своя игра и чужое исполнение. Своя игра как деятельность является основным условием развития восприятия, которое становится активным, целенаправленным процессом познания действительности. Восприятие музыки, исполняемой другим лицом, отражается на оценке своей игры. От взаимодействия этих двух источников информации зависят многие особенности музыкально-слуховых представлений.
В работе с малоодаренными детьми педагогу нужно быть особенно внимательным, так как их слух особенно подвержен утомляемости и притуплению. Автоматизация игровых действий, необходимая для исполнительского процесса, для них особенно опасна. Им сложнее контролировать свой исполнительский процесс, они больше, чем их одаренные сверстники, подвержены губительным последствиям «внешней механики». Ее негативное воздействие нейтрализуется двумя способами: активизацией внутреннеслуховой функции и слуховым контролем.
О важности воспитания внутреннеслуховых представлений с самого начала обучения пишет Г.М. Цыпин: «если педагог с первых шагов обучения ставит в качестве специальной задачи образование и выявление музыкально-слуховых представлений, помогает своему воспитаннику реально осознать их роль и значение… все это, будучи умело, настойчиво и последовательно использовано, ведет обучающегося кратчайшей дорогой к формированию-развитию способности внутреннего слышания музыки».

ЛИТЕРАТУРА

Артоболевская, А.Д. Первая встреча с музыкой [Текст] / А.Д. Артоболевская. – М.: Музыка, 1989. – с., нот.
Баренбойм, Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство [Текст] / Л.А. Баренбойм. – Л.: Музыка, 1974. – 336 с.
Бергер, Н.А. Современная концепция и методика обучения музыке [Текст] / Н.А. Бергер. – С.Пб.: КАРО, 2004. – 368 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.- 480 с.
Кирнарская, Д.К. Психология музыкальной деятельности [Текст] / Д.К. Кирнарская. - М., 1997. – 363 с.
Ляховицкая, С. Развитие активности, самостоятельности и сознательности учащихся [Текст] / С. Ляховицкая // Вопросы фортепианной педагогики В.3 – М.:Музыка,1971. – С.39-68, нот., ил.
Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры [Текст] / Г.Г. Нейгауз. - М.: Музыка, 1988. – 240 с., ил., нот.
Оськина, С.Е. Музыкальный слух. Теория и методика развития и совершенствования [Текст] / С.Е.Оськина, Д.Г. Парнес. М.: ООО Издательство АСТ, 2003.- 78 с., нот., ил.
Программы для развития музыкальных способностей [Электронный ресурс].- Режим доступа http://yellow-gold-soft.com/indexrus.php.- Загл. с экрана.
Рыбакова, Н.А. Методика музыкального воспитания  [ Электронный документ].- Режим доступа  http://rudocs.exdat.com. /docs/index-57760.- Загл. с экрана.
Серединская, В.А. Развитие внутреннего слуха в классах сольфеджио. Государственное музыкальное издательство [Текст] / В.А. Серединская. – М.,1962. – 90 с.
Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей [Текст] / Б.М. Теплов. - М.,Л.: Изд. Академии педагогических наук РСФСР, 1947. – 335 с., табл., нот.
Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано [Текст] / Г.М. Цыпин. – М.: Просвещение,1984. – 176 с.
Ядова, И.В. Пособие для развития навыка подбора по слуху в классе фортепиано [Текст] / И.В. Ядова. – С.Пб.: Композитор, 2005. – 35 с., нот.