title: План - конспект урока "День мамы" 6 класс

extracted_text:
Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Нахимовское военно-морское училище
Министерства обороны Российской Федерации»

План – конспект урока
“День мамы”
для учащихся 6 классов

подготовила
преподаватель английского языка
Авдеева Людмила Анатольевна

Санкт-Петербург
2013

План-конспект  урока
Тема урока: «День мамы»  “Mother’s Day”
Цели урока:
познавательный аспект: знакомство с культурой страны изучаемого языка, расширение кругозора и знаний по истории страны.
развивающий аспект: развитие способностей к языковой догадке, имитации; развитие интонационного слуха; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышления (сравнение и обобщение, умение делать выводы); развитие  умения использовать речевой образец в качестве опоры для построения собственного высказывания; развитие учебных умений: умение работать с таблицей; сотрудничество и соревнование  со сверстниками, участие в коллективном обсуждении;
воспитательный аспект: актуализация семейных ценностей, осознание себя членом семьи со своими обязанностями; воспитание познавательных потребностей, воспитание эстетического чувства.
учебный аспект: обобщение материала по теме «Домашние обязанности»; актуализация грамматического материала (Present Perfect, should, there is/ there are, Past Simple, Future Simple), совершенствование лексических, грамматических, произносительных навыков и навыков письма.
Задачи урока:
- развитие умения быстрого чтения текста «про себя» и вслух ;
-развитие умения поискового чтения с извлечением запрашиваемой информации;
-совершенствование навыка говорения (с использованием отрабатываемых лексико-грамматических конструкций: Present Perfect, should, there is/ there are, количественные и порядковые числительные, Future Simple);
-развитие умения аудирования с извлечением запрашиваемой информации и внесением заметок в таблицу;
-совершенствование навыка орфографии (в процессе написания открытки)
Материальное обеспечение урока:  интерактивная доска, компьютер, раздаточный материал (текст, бланки таблицы, заготовки открытки), видео ролик с записью песни, слайды презентации, учебники, аудиозапись, маркерная доска для записи баллов учащихся.
Тип урока: комбинированный.

                                                                     Ход урока:

Источники информации:
Ермошина С. Система оценивания при помощи накопительного рейтинга на уроках английского языка.//http://pedsovet.su/index/8-11345
Гусева М.Ю. Эффективные формы и методы работы с детьми, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности.// http://pedsovet.su/index
Н.Н. Деревянко и др.“New Millennium English” 6 класс – «Титул»
2010 г.


title: Презентация "Диффузия в твёрдых телах, жидкостях и газах" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Авнюгская средняя общеобразовательная школа»
Верхнетоемского района Архангельской области

Конспект урока по физике в 7 классе«Диффузия в газах, жидкостях и твёрдых телах»

подготовил
учитель физики
Соснин Семен Николаевич

п. Авнюгский
2013
 Строение вещества

ВАРИАНТ № 1
Если в стакан, наполненный до краев чаем, высыпать осторожно полную ложку сахарного песку, то чай не перельется через края стакана. Почему?
Какое свойство ртути лежит в основе устройства медицинского термометра?
Почему железнодорожные рельсы не делают сплошными?
Линия телеграфа Новгород—Москва каждую зиму становится на 100 м провода короче, а летом длина восстанавливается. Почему?
Случается, что стеклянная пробка графина застревает в горлышке и, несмотря на все усилия, не вынимается оттуда. Что надо сделать?
 Строение вещества

ВАРИАНТ № 2
В толстостенном, стальном цилиндре сжимают масло. При большом давлении капельки масла выступают на внешних стенках цилиндра. Чем это можно объяснить?
Длина столбика ртути в трубке при нагревании увеличилась. Как это можно объяснить?
Почему при проводке телеграфной линии летом нельзя сильно натягивать провода?
Как изменяются зазоры между рельсами при уменьшении температуры воздуха?
Если стальной шарик, проходящий сквозь стальное кольцо, нагреть, то он застрянет в кольце. Что произойдет, если шарик охладить?
Явление, при котором происходит взаимное проникновение молекул одного вещества между молекул другого.
Непрерывное и беспорядочное движение частиц вещества.
От температуры тел. Чем выше температура тел, тем быстрее протекает диффузия.
РЕШЕНИЕ   ЗАДАЧ
1. Чем объясняется распространение в воздухе запахов бензина, дыма, нафталина, духов и других пахучих веществ?
2. Молекулы газа движутся со скоростями порядка нескольких сот метров в секунду. Почему же в воздухе запах пролитого около нас эфира или бензина мы не чувствуем мгновенно?
3. Почему дым от костра по мере его подъема перестает быть видимым даже в безветренную погоду?
4. Почему в газах и жидкостях диффузия протекает значительно быстрее, чем в твердых телах?
5. Одинаковые кусочки сахара были брошены в стаканы с водой одновременно. В каком стакане начальная температура воды была больше?
6. Почему не рекомендуется мокрую ткань, окрашенную в темный цвет, оставлять на длительное время в соприкосновении с белой тканью? Объясните происходящее явление.
7. Как можно ускорить диффузию в твердых телах?
РЕШЕНИЕ   ЗАДАЧ
Домашнее задание.
§ 9
Задание 2.
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b2b53-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/2_4.swf

Литература:
Перышкин А.В. Физика 7 кл.- Москва: Дрофа, 2009.
     2. Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике 7-9.- Москва: Просвещение, 2008.
      3. Источники иллюстраций, Интернет-ресурсы:


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Итоговая контрольная работа по немецкому языку 7 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по немецкому языку
                                для 7 класса.
Stelle richtig die Fragen zu den Sätzen            /6 балл./

Unser Land ist an Volkstradutionen reich.
………………………………………………………………………………………….?
Die Schüler freuen sich über das Wiedersehen mit den Freunden.
……………………………………………………………………………………………?
Anna interessiert sich für Rockmusik
……………………………………………………………………………………………?
Schreibe zu den Adjektiven die richtigen Endungen.
           / 6 балл./
1) Schön…..   hübsch…… Mädchen
2) Groβ……  alt…..  Schrank aus Holz.
3) Klein…….  Haus mit schö……. Garten.
Schreibe bitte rechts die Infinitivformen der Verben. 6б.
Am vorigen Sonntag fuhren meine Schwester       fahren
und ich zu unseren Groβeltern aufs Land.  2)Elke
schrieb jeden Tag einen Brief nach Hause.   ………………………………
 3) Wir   wanderten mit Elke viel.                 ………………………………..
4) Einmal gingen wir im Wald spazieren.  ………………………………….
Setze “ daβ” oder  “ob” ein.                      /6 балл./
Die Polizisten sagten, ……………. das Auto sechs Kilometer in einer Stunde fahren durfte. Sie meinten, ………… zwölf Kilometer in der Stunde zu schnell ist. Karl Benz fragte, ……….
die Polizisten mit ihm zusammen fahren wollen. Sie sahen, …………… die Menschen über sie lichen. Die Polizisten sagten, ………….. Karl Benz schneller fahren soll.

Setze das Verb “werden” in der richtigen Form ein.
                          /4 балл./
Die Dörfer …………………………….wie kleine modern Städte sein.
Die Menschen ……………………. lieber  auf dem Lande wohnen, weil die Ökologie hier viel besser ist.
Auf dem Lande ……………….. alles mechanisiert
So ……………….. das Leben in solch einem Dorf das beste vom Leben in einer  Stadt und das beste vom Leben in einem Dorf bekommen.

                                 Всего: 28 баллов
                                              «5» -26 – 28 балл.
                                              «4» - 22 -25 балл.
                                              «3» - 14 – 21 балл.


title: Проект для детей подготовительной группы "Этот День Победы"

extracted_text:
« Этот День Победы»
(проект для детей подготовительной группы)

МБДОУ ЦРР д/с «Сказка»ОП ЦРР д/с «Улыбка»
Подготовила и реализовала проект
воспитатель Щербакова Любовь Викторовна

Тип проекта. Познавательно-творческий.
Продолжительность проекта: краткосрочный (24.04.2018-09.05.2018 г).
Участники проекта: дети подготовительной группы, воспитатель, музыкальный руководитель, родители.

Актуальность
Прошло много десятков лет, как закончилась страшная война. Уходят из жизни защитники родины, их остаётся с каждым годом всё меньше. А жестокая кровопролитная война стала историей. Но о войне забывать нельзя, о ней надо помнить всем поколениям, нельзя забывать подвиг своих дедов и прадедов. О войне надо рассказывать детям, начиная с дошкольного возраста. И если люди будут знать, что такое война, то будут милосердны, рассудительны и мудры, тогда и войн будет меньше.
Каждый год наша страна отмечает самый главный праздник – день Победы, когда радость и скорбь рядом. Радость от победы, скорбь и печаль – от воспоминаний о тех, кто остался, погиб на полях сражений.
Создавая проект о Великой Отечественной Войне, я старалась, чтобы дети и их родители глубоко прочувствовали все тяготы войны, чтобы поняли всю трагедию нашего народа, чтобы восхищались подвигами советских солдат, чтобы интересовались историей своей страны и испытывали гордость за свой народ.
Цель проекта
Воспитание нравственно-патриотических чувств у дошкольников через совместные мероприятия детей, родителей и педагогов, через расширение общего кругозора.
Задачи

Расширять знания детей о ВОВ.
Донести до детей мысль о том, как тяжело приходилось защитникам русской земли и простым людям в те суровые военные годы.
Познакомить с произведениями художественной литературы, искусства и музыки военных лет.
Развивать творческие способности.
Развивать речь детей, обогащать, словарный запас, через песни, стихотворения, монологи, диалоги о войне.
Способствовать формированию интереса к истории своей родины.
Воспитывать гордость и уважение к ветеранам ВОВ.
Формировать нравственно-патриотические качества: храбрость, мужество, любовь к родине, гордость за свою страну.
Этапы реализации проекта
   Подготовительный.
Выявление первоначальных знаний детей о войне, о празднике Победы.
Работа с методической литературой.
Составление плана работы над проектом.

      Основной.
Рассказ воспитателя «Великая Отечественная война».
Беседы: «Родина-Мать зовет», «Великие битвы», «Дети войны», «Музыка войны», «История  Георгиевской ленточки», «Города-герои».
Чтение художественной литературы:
- чтение и заучивание стихотворения на военную тему: Т. Шапиро «Была война», С. Маршак «Мальчик из села Поповки», Т. Шапиро «День Победы», О. Высотская «Салют», Т. Маршалова «Мир детям», Н. Найденова «Нам нужен мир», К. Симонов «Жди меня».
- рассказы А. Метяева «Землянка», «Мешок овсянки», «Ракетные снаряды», С. Баруздина «Шел по улице солдат», Л. Коссиль «Твои защитники», отрывок из повести В. Катаева «Сын полка», чтение и заучивание пословиц , поговорок о Родине, о Великой Отечественной войне.
Рассматривание репродукций: Ю. Непринцев «Отдых после боя», А. Локтионов «Письмо с фронта», А. Дейнека «Оборона Севастополя».
Рассматривание иллюстраций памятников, посвященных Великой Отечественной войне.
Сюжетно-ролевые игры: «На границе», «Моряки», «Мы военные», «Спасение раненного бойца».
Дидактические игры: «Военный транспорт», «Кто защищает наши границы», «Отгадай военную профессию», «Собери картинку», «Скажи иначе».
Военно-спортивные игры: «Попади в цель», «Собери патроны», «Донесение», «Переправа», «Прицельный бой».
НОД.
- Комплексно-тематическое занятие «День Победы».
- Аппликация «Танк», выполненный в технике «оборванная аппликация».
- Лепка «Пограничник с собакой».
- Ручной труд, конструирование из бумаги «Голубь мира».
- Рисование «Военная техника», «Праздничный салют».

Прослушивание музыкальных произведений: «Священная война», «Катюша», «День победы», «В землянке», «Прощание славянки», «Журавли».
Экскурсия в краеведческий музей, зал «Боевой славы».
Экскурсия в детскую городскую библиотеку.
Оформление стенда «День Победы».
Участие в международном конкурсе детских рисунков на тему «День Победы».
Работа с родителями: анкетирование «Воспитываем юного гражданина», консультация «Знакомьте детей с героическим прошлым России», выставка рисунков к празднику День Победы (совместно родители и дети).

Заключительный.
Презентация проекта.
Участие детей в праздничном концерте, посвященным дню Победы.
Возложение цветов к памятнику «Погибшим войнам».
Посещение митинга «День Победы», строевой ход «Бессмертный полк».

Ожидаемые результаты по проекту:
- Дети имеют определенный запас знаний о Великой Отечественной войне (о годах войны, о героических подвигах и их героях, о своих предках, участвующих в Вов, о праздновании Дня Победы).
- Дети знают и исполняют песни, стихотворения о войне.
- У детей вызван интерес к нравстаенно-патриотическим качествам: храбрость, мужество, стремление защищать свою Родину, желание быть похожими на своих предков.
- У детей вызвано желание не просто праздновать 9 мая, но и помнить, чтить и поздравлять ветеранов войны.
- Родитель проявляет заинтересованность в сотрудничестве с ДОУ по патриотическому воспитанию.

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная, изобразительная, музыкальная, конструирование из бумаги.

Интеграция образовательных областей в ходе проекта: речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Приложение
Тематическая выставка
Читаем и рассказываем
 о Великой Отечественной
 войне
Сюжетно-ролевые игры
Военно-спортивные игры
Непосредственно образовательная деятельность
Экскурсия в краеведческий музей «Зал боевой славы»
Экскурсия в детскую городскую
 библиотеку
Праздничный концерт
Возложение цветов к памятнику погибшим воинам
Мы готовы
 к участию в шествии
«Бессмертный полк»


title: Геометриядан бақылау жұмысы 8-сынып

extracted_text:
8- сынып геометрия

8 сыныпта геометрия пәні аптасына 2 сағат, барлығы 68 сағат.
1.Төртбұрыштар 22 сағ.
2.Пифагор теоремасы 20 сағ.
3.Аудан 13 сағ.
4. Қайталау 13сағ.

Бақылау жұмыстарына қойылатын талаптар:

Геометриялық фигуралардың анықтамаларын білу.
Геометриялық фигуралардың қасиеттерін қолдана білу
Есеп шарты бойынша фигураларды кескіндей білу.
Берілгені бойынша сызбадан элементтерді таба білу
Формулаларды есептер шығару барысында дұрыс және орынды қолдана білу.

№1 бақылау жұмысы

Тақырыбы: «Параллелограмм. Тік төртбұрыш. Ромб.»
Мақсаты: «Төртбұрыштырдың анықтамаларын білу және қасиеттерін қолдана білу»

№2 бақылау жұмысы

Тақырыбы: «Трапеция. Үшбұрыш пен трапецияның орта сызығы.»
Мақсаты: «Фалес теоремасын білу, трапеция мен үшбұрыштың орта сызығының қасиеттерін қолдана білу.»

      №3 бақылау жұмысы

Тақырыбы: « Пифагор теоремасы. Негізгі тригонометриялық тепе-теңдік және оның салдары»

      №4 бақылау жұмысы

Тақырыбы: «Тікбұрышты үшбұрыштарды шешу үшбұрыштарды шешу.»
Мақсаты: «Тікбұрышты үшбұрыштың сүйір бұрышының синусы, косинусы және тангенсінің мәндерін білу. Тікбұрышты үшбұрыштың белгісіз элементтерін таба білу.»

№5 бақылау жұмысы

Тақырыбы: «Жазықтықтағы тікбұрышты координаталар әдісі.»
Мақсаты: «Екі нүктенің арақашықтығың формуласын қолдана білу.Түзудің және шеңбердің теңдеуін құра білу.»

№6 бақылау жұмысы

Тақырыбы: «Аудан.»
Мақсаты: «Фигуралардың аудандарының формулаларын есеп шығару барысында қолдана білу.»

Қорытынды  бақылау жұмысы

Мақсаты: «8 сынып геометрия пәні  бойынша мемлекеттік стандартты меңгеру деңгейлерін тексеру.»


title: Справка об итогах проверки работы классных руководителей с посещаемостью учащимися учебных занятий

extracted_text:
                                   СПРАВКА
   об  итогах  проверки  работы  классных  руководителей  с посещаемостью
                         учащимися  учебных занятий.

ЦЕЛЬ:  анализ  организации  и  состояния   работы   классных   руководителей
с посещаемостью  учащимися  учебных  занятий.

СРОК:  с  17.11.2014 г.  по  28.11.2014 г.

Комиссия: заместитель  директора  по  УВР Г.Н.Ефименко.

Проверялись  вопросы:
   1. Статистика  посещаемости  учебных  занятий   за 1  четверть.
   2.  Мониторинг   процесса   посещаемости    учащимися   учебных   занятий
      классными  руководителями.
   3. Формы  и  методы  работы  с  учащимися  и   родителями   по   снижению
      уровня количества  уроков, пропущенных  без  уважительной  причины.

      В  ходе  проверки  были   проверены  отчеты   классных   руководителей
за  1  четверть, классные  журналы, проведено  собеседование   с   классными
руководителями  по  плану:
   1) Количественный анализ посещаемости учебных  занятий за 1 четверть.
   2) Ежедневный  мониторинг  посещаемости.
   3) Формы и методы профилактики пропусков без уважительной причины.

В  результате  проверки  выявлено:
1. Проверка классных журналов показала, что количество пропусков  возрастает
 в зависимости  от  возраста  учащихся.  Из   всех  пропусков   по   болезни
(предоставлена  справка  из  поликлиники)  учащиеся   школы   пропускали   в
среднем  65% уроков, а это  значит, что  без  уважительной  причины  или  по
заявлению родителей было  пропущено  в среднем  35% .
По   данным   классных  руководителей   больший   процент   пропусков    без
уважительных причин  наблюдается  в  8 - 11  классах.
2.   В    ходе   собеседования    социального    педагога    с     классными
руководителями  об  организации   и   состоянии   работы   по   профилактике
пропусков   занятий   без    уважительной    причины    педагоги    выделяют
основные  причины  пропусков  учащихся:
        1. опоздания  детей из-за пробок;
        2. отсутствие  мотивации  к  учебе;
        3. опоздания  на  учебные  занятия  вследствие  просыпаний;
        4. помощь  родителям  по  разным  причинам;
        5. безответственность  родителей.
Основными   формами   и    методами    профилактической    деятельности    и
реагирования  классных  руководителей  являются  индивидуальные   беседы   с
учащимися  и  родителями,   родительские   собрания,  письменные   сообщения
родителям,   экстренные   телефонные    звонки   или   смс   информирование.
Большинство  классных руководителей   организуют   свою   работу  в   данном
аспекте стихийно, по  случаю.

Отслеживая   ежедневный   мониторинг    посещаемости    учащимися    учебных
занятий  было  выявлено,  что в  основном  не  все   классные   руководители
незамедлительно, в течение дня,   выясняют   причины   отсутствия   учащихся
на занятиях  и  в графе  журнала  делают  отметку.

Рекомендации:
1. Классным  руководителям  в  течение   года   продолжать   систематический
мониторинг и профилактическую организационную  воспитательную   деятельность
 с  посещаемостью  учебных  занятий.
2. Обратить  внимание
    • всех  классных  руководителей:
2.1. разнообразить  формы  воспитательной  работы   со   всеми   участниками
воспитательного  процесса,  активизирующие  учебную  мотивацию;
2.2.  расширить   направления   совместной   деятельности   с    родителями,
акцентирующие  внимание  на   родительской  ответственности  в    выполнении
Закона  РФ «Об  образовании в Российской Федерации»
    • классных руководителей 8-11 классов   на   отслеживание   результатов
      мониторинга в  следующих  учебных  периодах.
3. Заместителю  директора по  УВР   Г.Н.Ефименко  проверить   индивидуальные
планы воспитательной  работы  с  учащимися, попавшими  в  трудные  жизненные
ситуации и стоящими на внутришкольном учете.

Заместитель  директора  по УВР  ____________  Г.Н.Ефименко

29.11.2014г.


title: Презентация "Составление уравнений химических реакций"

extracted_text:
Составление уравнений химических  реакций
Учитель химии МБОУ СОШ №13
Ромашка В.В.
Химические уравнения

Масса веществ, вступивших в химическую реакцию, равна массе веществ, образовавшихся в результате нее.

Химическое уравнение – это условная запись химической реакции с помощью химических формул и математических знаков.
Определение количества атомов
SO2    Fe2O3    H2CO3    Mg(OH)2     Al2(SO4)3
S -1    Fe -2	  H -2       Mg -1          Al -2
O -2    O -3        C -1       O -2             S – 1*3
			   O -3       H -2             O – 4*3
2CO2       3NaOH       2H3PO4   2Mg(NO3)2
C -2*1     Na -3*1       H -2*3      Mg -2*1
O -2*2     O -3*1         P -2*1       N -1*2*2
		     H -3*1         O -2*4      O -2*3*2

Водород реагирует с кислородом с образованием воды
Слева записать исходные вещества (вещества, вступающие в реакцию). Слово «реагирует» заменить знаком «+».
                          H2 + O2
Справа записать продукт реакции (вещество, которое образуется). Между правой и левой частью поставить стрелку.
Мы получили схему реакции

H2O
Дальше
Уравнять количество атомов каждого элемента  с помощью коэффициентов.

До реакции (слева)  два атома кислорода, а после реакции (справа) – один атом. Чтобы уравнять количество, нужно поставить коэффициент «2» перед формулой воды.
Теперь проверим количество атомов водорода на данный момент. До реакции (слева) – 2 атома, а справа – 4 атома (2*2). Чтобы уравнять, поставим коэффициент  «2» перед формулой  H2.
Т.к. мы уравняли количество атомов всех элементов, наша схема стала уравнением, поэтому заменим стрелку на знак =

-
H2
+  O2
H2O
2
2
=
Составьте уравнения по схемам упр.2 с.166

6
3
2
3
2
10
5
2
4
     CuCl2    +    Al    =    AlCl3     +    Cu
P   +   O2   =   P2O5
Fe2(SO4)3   +   KOH   =   K2SO4   +   Fe(OH)3
2
3
6
2
Самостоятельная работа с самопроверкой
     Mg + O2      MgO

     Al + S        Al2S3

    Al2O3+HBr     AlBr3+H2O

   Fe(OH)3        Fe2O3 + H2O

  2 Mg + O2  =   2MgO

  2 Al + 3S    =    Al2S3

  Al2O3 + 6HBr  =   2AlBr3 + 3H2O

   2Fe(OH)3    =    Fe2O3 + 3H2O

проверка
Записать уравнения реакций по словесным схемам упр.3 с.167
Фосфорная кислота + гидроксид натрия                 	фосфат натрия + вода

Оксид натрия  +  вода         гидроксид натрия

H3PO4
+
NaOH
=
Na PO4
+
H2O
+
-
+
3-
3
3
3
Na O
+  H2O  =
+
-2
2
+
-
2
NaOH
проверка
Составьте уравнения реакций
Серная кислота  +  гидроксид алюминия = сульфат алюминия  +  вода

Фосфат натрия  +  нитрат кальция           фосфат кальция  +  нитрат натрия
H2SO4   +   Al(OH)3   =   Al2(SO4)3   +   H2O
+
2-
3+
-
3+
2-
2
3
6
Na3PO4   +   Ca(NO3)2   =   Ca3(PO4)2  +    NaNO3
+
3-
3-
-
-
+
2+
2+
6
3
2

проверка
проверка
дальше
Вставьте в уравнения формулы пропущенных веществ и расставьте коэффициенты
MgO + HNO3 = … +  H2O

Fe(OH)3 + HCl = … + …

Al2O3 + … = Al2(SO4)3 + H2O

Al2O3  + H2 = Al + …
проверка

MgO + 2HNO3 = Мg(NO3)2 +  H2O

Fe(OH)3 + 3HCl = FeCl3 + 3H2O

Al2O3 + 3H2SO4 = Al2(SO4)3 + 3H2O

Al2O3  + 3H2 = 2Al + 3H2O
Использованная литература
Химия 8 класс О.С.Габриелян Москва, изд. Дрофа, 2013г.

Настольная книга учителя химии
Москва, изд. Дрофа, 2002г.


title: Конспект занятия "Ах, картошка - объеденье!"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КРАСНОСЕЛЬКУПСКИЙ ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

Конспект занятия «Ах, картошка – объеденье!»

Автор: Горобинская Лариса Владимировна,
методист, педагог дополнительного образования

с. Красноселькуп-2016г.

Занятие  в детском творческом объединении  «Мир природы»

Тема занятия: «АХ, КАРТОШКА - ОБЪЕДЕНЬЕ!»

1 год обучения, возраст воспитанников 6-8 лет.
Тип учебного занятия: комбинированный.
Цели и задачи:
Расширить знания  воспитанников о картофеле;
Формировать первичные навыки опытно-экспериментальной работы;
Способствовать формированию экологической культуры.
 Оборудование и материалы:
музыкальный центр, смарт-доска, проектор, презентация «Ах, картошка - объеденье».
Палочки, фильтровальная бумага (салфетки),  йод, крахмал,  2 деревянные  ложки,  2 корзиночки, 2 ведерка. Картофель, швейные булавочки, макароны, пластилин, стек. Полянка для ёжиков, образец ёжика, картофель здоровый и больной.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I организационный момент

Педагог: Здравствуйте, ребята!   Чтобы узнать тему нашего занятия, отгадайте загадку.

Кругла, рассыпчата, бела, с полей она на стол пришла.
                      Ты подсоли её немножко, ведь, правда, вкусная …

Воспитанники: КАРТОШКА.
Педагог: Правильно, речь пойдет о картофеле. Да, о той самой простой, незаменимой картошке.
- Как вы думаете, из чего состоит картофель?
 Воспитанники: Кожуры, воды, питательных веществ.
Педагог: Сегодня на занятии, мы узнаем, от чего зависит вкус картофеля.  Мы будем исследователями и мастерами.
А знаете ли вы, что уже 2000 лет назад  выращивали картофель. Сначала картофель выращивали из-за красивых цветов, которые могли позволить  только короли. Позже стало известно, что у этого красивого растения съедобны клубни.
В России народ не сразу принял картофель, его считали ядовитым и долго не решались употреблять в пищу.
(слайд – №3 «Знаешь ли ты, как растет картофель?»).
Воспитанники:  Теперь без картофеля не обходится ни один обед, его считают «вторым хлебом». Он  очень вкусный и полезный.
- Вы знаете, какие блюда можно приготовить из картофеля?
Воспитанники: борщ, суп, салат, пюре и т.д.
Педагог: Вот сколько блюд можно приготовить из одного и того же овоща!

II основной этап занятия
Педагог:  Картофель - очень необыкновенный овощ, в чем вы сейчас сами убедитесь.  Я предлагаю вам стать исследователями.
-  Как вы думаете, какого цвета картофель в разрезе?
Воспитанники: Белый или жёлтый.
Педагог: правильно. Картофель состоит из питательных веществ.
И самое главное в картофеле – это крахмал.
Ребята возьмите каждый щепотку крахмала. Слышите, как он скрипит, крахмал белый, мягкий.

(Проведение  опытно-экспериментальной работы).

Педагог: Посмотрим, что произойдет с крахмалом, если добавить  каплю йода. Посмотрите, какого цвета йод? (показываю палочку,   окрашенную йодом). Сейчас берем два стакана с водой.  В один добавляем крахмал, а в другом только вода, капаем йод в оба стакана.
Педагог: Посмотрите, какие изменения произошли?
Воспитанники: в одном стакане  с водой цвет стал жёлтый, а в другом стакане с крахмалом цвет стал темно- фиолетовый.
Педагог: Как вы думаете, почему?
Воспитанники: потому, что крахмал изменяет цвет йода.
Педагог: Хотите убедиться, что крахмал есть в картофеле?
Для этого проведем ещё один опыт.
Педагог: А, опыт ребята, будет, заключается в том, что мы с вами капнем с помощью трубочки, одну каплю йода на картофельный срез.
Предлагаю вам подойти к лабораторному столу для проведения опыта.
(Педагог объясняет воспитанникам последовательность действий опытно-экспериментальной  работы).
Берем трубочку.
Набираем йод.
Капаем на картофель.
Наблюдаем.
Педагог: Что вы увидели?
Воспитанники: Срез картофеля изменил цвет.
Педагог: Как вы думаете, почему срез картофеля изменил свою окраску (цвет)?
Воспитанники: потому, что  в картофеле есть крахмал.
Педагог: А ещё от крахмала зависит вкус картофеля.
Итак, какой вывод можно сделать в результате проделанного опыта?
Воспитанники:  мы доказали, что в картофеле есть крахмал.
Педагог: как вы думаете, а всегда картошка вкусна и полезна?
Воспитанники: нет, она бывает гнилая, плохая.
Педагог: Чтобы ответить на этот вопрос, посмотрите на эти картофелины.
(показываю больной картофель)
Педагог: Какую из этих картофелин вы не взяли бы, для приготовления пищи?
Воспитанники: плохую картошку.
Педагог: Почему?
Воспитанники: потому, что она плохая, больная.
( Разрезаю больной картофель)
Педагог: - как вы думаете, что стало причиной её болезни?
Воспитанники: не знаем. За ним плохо ухаживали.
 Педагог: Посмотрите на экран.  (Слайды -№ 4-5 «Болезни и вредители картофеля»).
Педагог: Картофель начинает болеть, если человек за ним плохо ухаживает.
 Картофель могут поедать вредные насекомые.  Посмотрите, какие насекомые могут повредить картофель:
а) картофельная моль;
(слайд -№ 6 «картофельная моль»).
б) проволочник; (не сам жук, а его личинка);
(слайд -№ 7 «Проволочники»).
 в) колорадский жук (поедает листву);
 (слайд -№ 8 «Колорадский жук).
Педагог: Чтобы картофель вырос здоровым и вкусным на помощь человеку приходит техника, которая помогает фермерам посадить картофель и собрать урожай.
(слайд №9-10  «Специальная техника для посадки и уборки картофеля).

Физкультминутка в форме игры
Педагог: Ребята, чтобы наш картофель  не заболел, и его не повредили вредные насекомые, нам необходимо убрать вовремя  урожай с поля, но урожай мы будем собирать следующим образом:
 поделимся на две бригады.
Педагог:  (1 стол – 1 бригада, 2 стол- 2 бригада),  встанем друг за другом.  Педагог: Каждый из вас с поля на стол должен принести одну картофелину. Побеждает та бригада, которая быстрее соберёт урожай.
Картофель собирать начнёте по моему сигналу.
(Проводим игру.)
Педагог: Вот мы и собрали свой урожай!

Практическая работа

Педагог: Но и это не все чудеса. Сейчас мы превратим картофель в лесного жителя, чтобы узнать в какого, отгадайте загадку.

Лесом катится клубок,
          У него колючий бок.
          Он охотится ночами
          За жуками и мышами.
Воспитанники: Ёжик.
(слайд № 11 «Изготовление ёжика»).

Педагог: Правильно ёжик. Мы не случайно будем изготавливать ёжика,  они часто живут в садах, в огородах, на дачах. И помогают человеку уничтожать вредных насекомых, которые портят картофель.
Педагог: - Как вы думаете, из чего мы будем делать ёжика?
(Слайд № 12 «Материалы необходимые для выполнения работы»).
Показываю то, что называют дети.
Педагог:- Как вы думаете, с чего следует начать?
Воспитанники: с выполнения носика.
Педагог: Правильно, носик мы будем лепить из пластилина.
Педагог: А что нам потребуется для того, чтобы сделать глазки?
Воспитанники: Для этого нам потребуются две булавочки;
Педагог: А для чего мы возьмем макароны?
Воспитанники: макароны – иголочки;
Педагог: Макароны – иголочки будем вставлять в таком порядке, как показано на слайде.
(Слайд №13)
Педагог: Я сделала вот такого ёжика и мне очень интересно, какие ёжики получатся у вас. Приступим к работе.
(Музыка + слайд- шоу «Ёжики»- слайды № 14-15)
 Воспитанники изготавливают поделки.
Педагог:  Приведем рабочие места в порядок.
Ребята все ваши ёжики должны встретиться на лесной полянке, в родном лесу.
(Составление композиции «Ежики на полянке»).
(Слайд №16)

Педагог: Ребята, посмотрите, сколько ёжиков появилось в нашей Красноселькупской тайге.
Все красавцы, как живые.

III. Итог занятия.  Рефлексия.

Вам понравилось  занятие?
Как мы сегодня поработали?
Что нового о картофеле вы узнали на занятии?
Что нужно делать, чтобы картофель был вкусным?
Вы хотели бы узнать как, получить крахмал?

Педагог: А это тема следующего нашего занятия.
          Спасибо, до свидания.

Список литературы:
Акимушкин И.И. Мир животных:  Млекопитающие, или звери. –2-е изд., испр.  и доп. –М.: Мысль, 1988. – 445 (1) с.: ил.
Багрова Л.А. Я познаю мир: Дет. Энцикл.: Растения. –М.: АСТ, 1996. –512с.
Каука Р. «Медвежонок Миша». Открываем мир: Пособие для игрового обучения. Пер. с нем. М.В. Медведевой. М.:ЭКСМО, 1997. – 96 стр.
Фифилова Е. П., Поторочина Е. А. «Окружающий мир» изд.2-е, испр. и доп. Азбука природы в стихах, загадках, считалках, подвижных играх. М:. «ВАКО», 2006, 320 стр.


title: Конспект урока "В каждом человеке солнце" 8-10 класс

extracted_text:
            Муниципальное бюджетное образовательное учреждение -
               специальная (коррекционная) общеобразовательная
                 школа-интернат № 1 VIII вида г. Кандалакши

                          Конспект урока милосердия

                         «В каждом человеке солнце»

                         (для учащихся 8-10 классов)

                                                                 подготовила
                                                          социальный педагог
                                            Дорошенко Светлана Александровна

                               Кандалакша 2011

                           I. ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

      Здравствуйте, ребята! Меня зовут  Светлана  Александровна.  Я  работаю
социальным педагогом в коррекционной школе-интернате №1.
      . Сегодняшнее занятие с вами проведу я.
      Предлагаю  его  начать  с  посещения  выставки  картин  самодеятельной
художницы  Ольги  Кривошеевой.  А  я  на  это  короткое  время  стану  вашим
экскурсоводом.
      Итак, проходим в наш 1-ый виртуальный зал .

                         МУЗЫКАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ.

                   СЛАЙДЫ КАРТИН № 1, 2. 3. 4. ( картины)

                              (Название, стихи)

      Продолжим знакомство с картинами.  Посмотрите внимательно.
      .-Что на них изображено?
      - Какие цвета преобладают? ( Яркие, сочные, унылых и угрюмых нет.
                                                         Голубое небо,  алые
лепестки цветов, сочная зелень,
                                                          В  картине  каждой
между туч мелькает желтый
                                                         солнца луч.
      - Какое настроение?
      За окном полярная ночь, снег, холодно, а здесь тепло и светло,
радостно.

      А сейчас  я  расскажу  вам  об  авторе  .  Ольга  Кривошеева  живет  в
Кандалакше.  Её  талантливые,   искренние,   по   детски   наивные   картины
выставлялись в краеведческом музее, о  ней   и   её  творчестве  издана  эта
книга,  ( ПОКАЗ КНИГИ),   работы художницы с удовольствием покупают  богатые
люди и дарят их в подарок своим друзьям.
      Но судьба обошлась с ней жестоко. Живет в интернате для  инвалидов.  С
детства прикована к инвалидной коляске. У  неё  не  работают  руки,  она  не
может ходить.
      Вы можете подумать: «А как же она рисует?»

                         СЛАЙД №5 ( её изображением)

        А картины пишет с помощью кисти, которую держит в зубах.
      Она – инвалид.

      -

                                     II.

                               ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

      Сегодня мы будем говорить о таких людях, о их  возможных  проблемах  в
жизни, о способах их преодоления, о правильном отношении  здоровых  людей  к
инвалидам.

                          СЛАЙД №6 ( тема занятия)

       Давайте попробуем дать определение : кто такой инвалид?

                      СЛАЙД №7 (инвалид – 1-ая строка)

      Вывод: это человек с серьезными проблемами здоровья.

                      СЛАЙД этот же – 1 –ое определение

      Ребята, в мире принято более уважительное определение таких людей -

                      СЛАЙД этот же – 2 –ое определение

      человек с ограниченными возможностями.

      Каждому отдельному здоровому человеку  свойственно:  видеть,  слышать,
дышать, ходить.
      Давайте подумаем, в чем могут быть нарушения здоровья?  И  в  связи  с
этим в чем могут быть ограничены его возможности?
                               ( ответы детей)

                            СЛАЙД №8 (человечек)

      Слепые- или слабо видящие люди. В мире  живет  более  20  млн.  слепых
людей. Некоторые не видят даже  света,  другие  отличают  свет  от  тьмы,  а
третьи все же имеют какой-то % зрения.

      Глухой или слабо слышащий человек. Знаете ли вы, что  иногда  причиной
этого недуга становится громкий звук, например,  очень  громкая  музыка  «на
полную катушку».
      Франция – 100 децибелов для домашнего пользования.

      Речь- немые.

      Органы движения и многие другие

      Каковы же причины  инвалидности?  (  врожденные,  болезни  (Бетховен),
травмы (Беслан- 300 детей-инвалидов).

      Встречались ли вам такие люди в жизни?
      ДА, к сожалению таких людей становится все больше  и  больше.(  город,
ОУ).

      В мире и  в  нашей  стране  приняты  законы,  которые  защищают  права
инвалидов: взрослых и детей.

                       СЛАЙД № 9  ( норм.- прав. база)

      Законов много. Я назову основные.

                                 ( называю)

      Как вы думаете какие права имеют инвалиды?

                               (ответы детей)

                             СЛАЙД №10 ( права )

      Вывод: они имеют такие же права , как и все здоровые люди. Дано право
на жизнь, значит и остальные права.
      Но только иметь их на бумаге недостаточно. Надо иметь возможность ими
воспользоваться.
      Для нас очень  просты  многие  житейские  ситуации:  выйти  на  улицу,
принять душ, сготовить пищу, сделать  покупку  и  прочее.  Задумайтесь,  как
может все это выполнить человек с проблемами здоровья.

                       СЛАЙД № 11  ( средства помощи)

                             (  мои комментарии)
      Оборудуются колясочными спусками, технические средства: слух аппараты,
коляски, специальная обувь.

                             СЛАЙД № 10  (права)

      Давайте остановимся на праве на информацию.   (ТВ  -  бегущая  строка,
жестовая речь,  интернет, печать – газеты, журналы, книги).

      Сегодня я вас хочу познакомить с печатными изданиями, которые издаются
специально для слепых людей:
      Что печатают в обычных журналах, газетах?
      - для слабо видящих  ( журнал, лупа)
      - для слепых – печатаются специальным шрифтом  Брайля.  Это  шрифт  из
точек. В основе – 6. Комбинация.
                            ( работа по группам).

                        СЛАЙД №10 (этот же – льготы)

      3 декабря – Международный день инвалидов. Не все так хорошо. Шествие.

      -
                      СЛАЙД № 12. ( система учреждений)

                               ( комментарии)

                              Игровые ситуации.

      А сейчас мне нужны 2 помощника для выполнения заданий:
      - налить в чашку воду
      - подмести пол в классе.
      Однако, - налить с завязанными глазами
      -             - подмести пол поджав ногу и прижав руку к туловищу.
      Инструкция: запомнить  свои  ощущения,  когда  будете  выполнять  свои
задания.

                                ( выполнение)

      Расскажи, что чувствовал?
      Нужна ли была тебе посторонняя помощь?
      Хотелось ли тебе попросить помощи?
      Испытывал ли ты потребность в посторонней помощи?

      Какие  еще  чувства   может   испытывать   человек   с   ограниченными
возможностями?

                            СЛАЙД №13 ( чувства)

      Как должны относить здоровые люди к инвалидам?

                                  ( ответы)

                            СЛАЙД №13 ( чувства)

      Ребята, все что вы назвали можно назвать одним словом – ТОЛЕРАНТНОСТЬ.

                         СЛАЙД № 14 (толерантность)

                                  (читаем)

                          III ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

      Да, если таким людям помогать, поддерживать,  то  многие  из  них,  не
смотря на  трудности,  вызванные  болезнью,  могут  преоделеть  преграды   и
выжить, добиться многого :
      - получить образование,
      - работать
      - иметь семью
      - заниматься спортом и стать победителем паралимпийских игр
      - путешествовать
      и даже стать признанными художниками,  учеными,  поэтами,  писателями,
композиторами.

      Книги

      Давайте оглядимся вокруг: в своем доме, в  школе,   на  улице,  увидим
таких людей . – протянем им руку помощи.

                         СЛАЙД № 6 ( тема и солнце)

      ЗАПАС:    сказка Катаева «Цветик-семицветик»

                             Список литературы:

- Аксенова  Л.И.  Социальная  педагогика  в  специальном  образовании.-  М.:
Академия, 2001.-192 с.
-  Бгажнокова  И.М.,   Гамаюнова   А.Н.   Социальный   педагог   специальной
(коррекционной)  школы-интерната  для  детей   с   нарушениями   интеллекта:
основные направления деятельности и специфика работы.-  Дефектология,  1998,
№6, с.18-21.
-  Гаврилова  Е.  Проблемы  толерантности  и  пути  её  решения  в  школьном
пространстве.- Социальная педагогика, 2010, №1, с.45-49
- Головань А. О проблемах  непрерывности  образования  лиц  с  ограниченными
возможностями здоровья.- Защити меня, 2009, №2, с.52-56
- Никитина Н.И,  Глухова  М.Ф.  Методика  и  технология  работы  социального
педагога.-М.: Владос, 2007.-399 с.
-  Овчинников  А.  Система  стандартов   качества   услуг   для   учреждений
интернатного типа.- Социальная педагогика, 2008, №3, с.93-101.
- Петухова Л. Интеграция детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в
среду здоровых школьников.- Социальная педагогика, 2008, №4, с.53-58.
- Яговкина Л. Как помочь родителям дать образование  детям  с  ограниченными
возможностями здоровья.- Социальная педагогика в России, 2009, №1, с.40-44.

                              Интернет ресурсы

www.osoboedetstvo.ru
www.obrazovanie.perspektiva-inva.ru


Презентация "Опасности интернета" 5-11 класс


title: Презентация "Образовательная задача в старшей группе"

extracted_text:
Образовательная задача  в старшей группе
Возрастные особенности 5-6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др.

В части рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений представлены следующие парциальные образовательные программы:
•	Программа социально-эмоционального развития детей «Азбука общения»
•	Программа художественного воспитания, обучения и развития детей	2-7 лет «Цветные ладошки».
Парциальные программы отобраны педагогическим коллективом с учетом мнения родителей (законных представителей) воспитанников в процессе анкетирования и направлены на расширение содержания отдельных образовательных областей рабочей программы:
■	программа «Азбука общения» дополняет содержание ОО «Социально-коммуникативное развитие»
■	программа «Цветные ладошки» дополняет содержание ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира. Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный - короткий, пушистый - гладкий, теплый - холодный и др.). Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Сенсорное развитие.
 Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры
 Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
              Количество и счет
 Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5<6 на 1, 6>5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).


title: Тест "Цифровые контрольно-измерительные приборы"

extracted_text:
Тест.
Цифровые контрольно-измерительные приборы.
Вариант 1.

Вариант 2.

Вариант 1

1. Deltabar применяется для:
Измерения расхода жидкости;
Измерения расхода газа;
Измерения расхода пара;
Измерения уровня жидкости
Измерения расхода, уровня, разности давлений.
2. Cerabar использует зависимость:
Сопротивления от давления;
Деформации от расхода;
Деформации от давления;
Ёмкости от уровня;
ЭДС от давления.
3. Prowirl использует принцип действия:
Электромагнитный;
Вихревой;
Емкостной;
Ультразвуковой;
Кориолисовый.
4. Promag применяют для измерения:
Уровня агрессивных сред;
Давления;
Расхода сыпучих материалов;
Расхода электропроводных жидкостей;
Расхода любых сред.
5.Promass – это:
Ультразвуковой уровнемер;
Кориолисовый расходомер;
Вихревой расходомер;
Индукционный расходомер;
Микроволновый уровнемер.
6.Prosonic предназначен для:
Преобразования дифференциального давления;
Измерения абсолютного давления;
Измерения массового расхода;
Ультразвукового измерения уровня;
Индукционного измерения расхода.
7.Micropilot – это:
Микроимпульсный, радарный уровнемер;
Массовый расходомер;
Микроволновый уровнемер;
Ультразвуковой уровнемер;
Емкостной уровнемер.
8.Levelflex использует:
Керамическую измерительную диафрагму;
Электроды;
Тело необтекаемой формы;
Тросовые и стержневые зонды;
Источник ультразвука.
9.Vegabar основан на деформации металлической мембраны под действием:
Разности давлений;
Уровня;
 Абсолютного давления;
Барометрического давления;
Расхода.
10.Vegadif –это:
Преобразователь дифференциального давления;
Радарный уровнемер;
Ультразвуковой уровнемер;
Микроволновый уровнемер;
Индукционный расходомер.

Вариант 2.

1. Rosemount 5400 применяется для измерения:
расхода жидкости;
расхода газа;
расхода пара;
уровня жидкости
расхода, уровня, разности давлений.
2. Vegason использует зависимость:
Сопротивления от давления;
Деформации от расхода;
Деформации от уровня;
Времени от уровня;
ЭДС от уровня.
3. Vegapuls использует принцип действия:
Электромагнитный;
Вихревой;
Емкостной;
Ультразвуковой;
Радарный.

4. Micropilot применяют для измерения:
Уровня агрессивных сред;
Давления;
Расхода сыпучих материалов;
Расхода электропроводных жидкостей;
Расхода любых сред.
5.Levelflex – это:
Ультразвуковой уровнемер;
Кориолисовый расходомер;
Радарный уровнемер;
Индукционный расходомер;
Микроволновый уровнемер.
6.Promag предназначен для:
Преобразования дифференциального давления;
Измерения абсолютного давления;
Измерения массового расхода;
Ультразвукового измерения уровня;
Индукционного измерения расхода.
7.Promass является расходомером фирмы:
Yokagawa;
Endress+Hauser;
Vega;
Simens;
Emerson.
8.Prowirl использует:
Керамическую измерительную диафрагму;
Электроды;
Тело необтекаемой формы;
Тросовые и стержневые зонды;
Источник ультразвука.
9.Prosonic основан на измерении:
Разности давлений;
Времени;
Абсолютного давления;
Барометрического давления;
Расхода.
10.Deltabar –это:
Преобразователь дифференциального давления;
Радарный уровнемер;
Ультразвуковой уровнемер;
Микроволновый уровнемер;
Индукционный расходомер.


extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6 имени Героя Советского Союза В.Н. Банцекина городского округа Сызрань Самарской области

методическая статья
(из опыта работы)

Формирование  уровня осознанного  чтения на уроках литературы и во внеурочной деятельности

подготовила
учитель русского языка и литературы
Тиминова Светлана Александровна

г. Сызрань, 2018

Люди перестают мыслить, когда перестают читать.
Д. Дидро
Сегодня приоритетом в модернизации экономики Российской Федерации является уровень культуры и образования населения. Требования к человеку в новом информационном обществе возрастают. ФГОС  определяют, что выпускник школы должен уметь работать с текстом: искать нужную информацию и понимать прочитанное, уметь преобразовывать и интерпретировать информацию,  извлечённую из текста, уметь высказывать собственное суждение о прочитанном, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Поэтому чтение  становится, по выражению специалистов, ключом к веку информации. ««Кто владеет информацией, тот владеет миром» (Н.М. Ротшильд)
Еще Лев Семенович ВыгОтский отмечал: ««Чтение - сложный процесс, в котором непосредственное участие принимают высшие психические функции в части мышления, и развитое и недоразвитое чтение имеют ближайшие причины в развитии мышления ребенка... Понимание текста предполагает сохранение соответствующего пропорционального веса слов или изменение пропорций, пока они не дадут результата, удовлетворяющего цели чтения. Понимание рассказа подобно решению задачи в математике. Оно состоит в отборе правильных элементов ситуации и в соединении их в правильных соотношениях, а также в придавании каждому из них правильного веса, влияния или степени важности....Процесс чтения, обучение чтению теснейшим, внутренним образом связаны с развитием внутренней речи...»
 О том, что дети сегодня вынуждены читать  постоянно и много, доказывает  их использование интернет –ресурсов и посещение соцсетей:  ведение блогов, общение с друзьями в Сети, на социальных ресурсах.  И темп  чтения детей увеличивается , что подтверждается результатом мониторинга темпа  чтения. (за три года наблюдения)
Например,  5-7 классы  динамика за три года

6-8

Однако проверка уровня осознанного чтения в 5 классе  оказалась не такой  высокой
Сравним:

Это означало одно, что   у обучающихся слабо сформированы читательские компетенции
Отбирать, понимать, организовывать информацию
Интерпретировать информацию
Давать оценку информации
Передо мной,  как  учителем  русского языка и литературы, возникла достаточно сложная задача:  научить  современного школьника,  владеющего навыком чтения во-первых,  читать  художественный текст, обнаруживая в нем  фактуальную информацию, во-вторых,  выстраивать  диалог с автором, постигая концептуальную информацию, и  , в –третьих, получать ключ к нахождению подтекстовой информации., т.е.  «превратить» обычного школьника, , в идеального, талантливого  читателя, самостоятельного в суждениях и поведении, с  высоким уровнем развития интеллекта и    активным  творческим  воображением.
Для того чтобы решить эту задачу, необходимо процесс чтения текста сделать увлекательным, интересным и, главное,  деятельностным, чтобы  учащиеся были  на уроке не только зрителями и слушателями, но и  исследователями, добывающими знания самостоятельно. Такая позиция стимулирует процесс познания и интерес детей. Путь к познанию лежит через слово.
 «Возможность художественного текста исключительна: текст сам по себе стимулирует мысль, рождает чувства, будит фантазию. Но ведь в работе с любым материалом необходим инструмент, чтобы мысль была верной, суждения обоснованными, чувства адекватными».
Таким инструментом стало использование на уроках приемов РКМ через чтение и письмо, которую  применяю с 2007 года для активизации познавательной деятельности обучающихся.
Саму технологию можно назвать технологией чтения, мышления и рассуждения.
Поэтому цель работы – показать возможности применения  приемов  технологии развития критического мышления через чтение и письмо в формировании уровня осознанного чтения,  читательской грамотности  (смыслового чтения) на уроках литературы.
Для достижения поставленной цели необходимым считаю решение следующих задач:
изучить   теоретические   основы технологии РКМ;
описать приемы ТРКМ, применяемые   в образовательном процессе для формирования читательской грамотности;
выявить результативность применения технологии РКМЧП.
Новизна работы: обоснование  эффективности применения приемов  технологии развития критического мышления через чтение и письмо  и активных методов обучения в формировании читательской компетентности обучающихся.
Объектом исследования является Процесс развития читательских компетенций обучающихся на уроках литературы..
Предмет – рассмотрение  наиболее эффективных приемов  ТРКМЧП  в организации эффективного чтения  на уроках литературы  и развитии читательской компетентности учащихся.
Методы исследования:
Наблюдение за процессом становления обучающегося как личности,умеющей извлекать из текста нужную информации..
Анкетирование участников процесса
Изучение умений и навыков учащихся, приобретенных в процессе учебно-воспитательного воздействия, их способностей, интересов по результатам деятельности.
Обработка фактического материала
Осуществляется путем анализа идей, фактов, математического подсчета тех или иных показателей, процентного или графического выражения, а затем обобщения, установления определенных закономерностей.
- классификация и обобщение собранного материала
Определение противоречий
Между сегодняшней жизнью школьников и необходимостью их подготовки к взрослой жизни.
Способы  разрешения  противоречий  -Формирование мировоззренческих ориентаций через развитие личностного потенциала обучающихся.
Практическая значимость заключается в том,  что в работе показано применение технологии РКМЧП на уроках литературы, которое может послужить подспорьем педагогам, находящимся в поиске новой образовательной технологии, направленной на формирование читательской компетенции, умения работать с информационными источниками для успешного выполнения заданий  с развернутым ответом на ГИА по предметам: русский язык, литература, история, обществознание, биология.
Ожидаемые результаты использования технологии развития критического мышления:
- повышение  уровня  осознанного чтения обучающихся
- повышение  уровня качества знаний учащихся.по предмету
- повышение среднего балла за  заданиям  с развернутым ответом  на ГИА биология, русский язык, литература, обществознание.
-  овладение учащимися ключевыми  компетентностями. (читательской)
-  формирование научно-исследовательских навыков обучающихся.
Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области дидактики и психологии (Л.В. Выготский, Л.С. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Л.А. Венгер, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, М.А. Данилов, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Н.Н. Поддъяков, М.Н. Скаткин, Ш.А. Амонашвили и др.), исследования в области образовательной технологии и личностно-ориентированного образования (Л.В. Выгот-ский, В.П. Беспалько, Д.Г. Левитес, В.В. Гузеев, М.Е. Бершадский, Н.Ф. Талызина,  И.С. Якиманская, Л.М. Фридман), системный подход и его применение к педагогическим исследованиям, в области методов развития критического мышления, как на Западе (К.Мередит, Д.Стилл, Ч.Темпл, С.Уолтер и др.), так и в России (М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.)

Технология РКМЧП – универсальная, проникающая, “надпредметная” технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Это, прежде всего, подход, не являющийся способом разукрасить урок, доставить детям удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности. Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели.
Поэтому развивая критическое мышление, учитель –тьютор работает над развитием ряда качеств и умений, необходимых для повышения  исследовательской культуры ученика и учителя
Благодаря ТРКМЧП мои  ученики не пассивно   воспринимают прописные истины, а в активном напряжении мыслительной деятельности идут к ним, получая чувство радости и удовлетворения от исследовательской  работы в той образовательной среде, которую я создаю, проводя отбор материала к путеводителю  по уроку для своих учеников, учитывая, что каждый из них нуждается в особом подходе.
Безусловно, урок предусматривает работу в  группах (по количеству персонажей произведения, по количеству параметров исследования), что позволяет  учащимся проводить отбор информации для определенного условия, быть более внимательным к ключевым словам, помогающим запомнить сюжет, историю героя, но и раскрыть образы героев, их характеры,  определить авторское отношение к герою, и позицию самого автора.  Также работа в группе становится работой в команде и для команды, где можно  высказать свою точку зрения и прийти к общему мнению, потому что так   в маленьком интеллектуальном пространстве формируются и развиваются  у каждого участника исследовательской лаборатории  очень важные в современном обществе качества  сотрудничества, толерантности.
На протяжении всего урока ведущей деятельностью становится деятельность самого ученика: от мысли к действию, а значит к знанию, что ведет к повышению интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения, к  повышению качества образования учеников, к результату – становлению  личности ученика, умеющего работать с разными видами информации.
Развитие  читательской грамотности обучающихся   проходит последовательно, согласно трем этапам технологии РКМЧП и определенному набору  приемов  и методов с учетом возрастных и психологических особенностей детей. Причем наряду с известными приемами: кластер, древо предсказаний, фишбоун, корзины идей, применяю  авторские и адаптированные методы.
1.Предтекстовый этап (в технологии РКМ это фаза вызова) ориентирован на актуализацию предшествующих знаний, диагностику текста, знакомство с наиболее значимыми понятиями, ключевыми словами
На стадии вызова, инициации (начало образовательного мероприятия, знакомство) я настраиваю  учащихся на достижение целей урока, посредством «мозгового штурма» , создаю ситуации успеха возвращающего учащегося  к уже накопленным знаниям  и нацеливающего на получение новой информации по данному предмету.   Учащийся  На стадии вызова, систематизируя свои уже имеющиеся знания по предложенной теме, опираясь на них, выдвигает гипотезу о сущности понятия, заявленного в теме урока. века. Информация выслушивается, записывается, обсуждается.  Материалом для мозгового штурма становится авторский фильм, созданный из подбора музыкальных,  художественных произведений.
Наблюдение за данным методом показало его эффективность  в определении основной мысли видеофрагмента,  выявлении главного образа (по ключевому слову) обучающимися., которые самостоятельно определяют тему, предмет и задачи урока.
 Этот   метод наглядно показывает: применение интуитивно-образного мышления участников – первый шаг к успеху на уроке.
На этапе погружения в тему эффективным является метод  «Скважины», описанный  Граник Г.Г. (Литература. Учимся понимать художественный текст. Задачник-практикум. 8-11 классы).
Этот метод  использую для    заполнения  «скважин» – пробелов, «пустых мест» в текстах разных авторов, которые объединены общей отправной точкой.   Благодаря этому методу   происходит организация непосредственного контакта ученика с новой информацией, сохранение интереса  к знанию за счет постепенного продвижения вперед. Ученикам предлагается, сравнивая два фрагмента, обнаружить «скважины»: времена года, внутреннее состояние героев двух фрагментов. И т.д.  Также этот  метод позволяет учащимся самостоятельно обнаружить новое знание, безбоязненно высказать свою точку зрения.
Для обучающихся, которые стесняются высказать свою точку зрения, существует метод   «Переводчик», позволяющий  осуществить  «перевод» литературно-художественных произведений на язык других искусств. Считаю, что данный метод   делает  инструментом познания не только разум, но и чувства учеников,            позволяет им  сопоставлять  литературные тексты  с произведениями другого вида искусства.  Включение смежных видов искусства в изучение литературы обостряет у учащихся эстетическую восприимчивость, развивает  ассоциативное и образное мышление.
 Безусловно, велика роль иллюстраций, подобранных к уроку, как  действенных способов эмоционального погружения в текст посредством языка живописи, который помогает учащимся не только понимать душевное состояние персонажей текста, авторское обоснование происходящего, но и  выходить на подтекстовую (невыраженную прямо) информацию: помогает осознать, что в произведении ничего не бывает случайного. Обращает на себя внимание учащихся  и символика цвета, предмета, явления природы и  т.д. Выбор учениками иллюстраций из ряда представленных,   обоснование своего выбора  свидетельствует о том, насколько высока познавательная активность учащегося, который теперь уже может сделать первый вывод о том, какова роль композиции рассказа, образов, названия произведения, проблема эпизода.
2.Текстовый этап (фаза осмысления). Главными задачами  являются активное получение информации, соотнесение нового  с уже известным, систематизация, отслеживание собственного понимания.
На этапе осмысления  содержания  прибегаю к  методу поэтапного осмысления текста, или  дифференциальному алгоритму чтения, разработанному Кузнецовым О.А., Хромовым Л.Н
Этот метод позволяет    выработать умение разделять текст на смысловые фрагменты, в которых легко по  ключевым словам  (деталям  со значением  предмет, состояние, действие)  понять основные мысли  автора, которые помогут обучающимся при обсуждении извлеченного понять  основное значение текста, повысить скорость и эффективность понимания прочитанного материала, развитие умения выделять подтекстовую информацию.
Далее учащиеся составляют смысловые ряды, представляющие  собой пары слов, в состав которых входит ключевое слово и дополняющее или определяющее его слово. Именно смысловые ряды являются теми фундаментальными кирпичиками, на которых держится смысл всего текста. Все вместе они представляют собой суть текста, его смысловое ядро. Выделение смысловых рядов в тексте является подготовительным этапом к его качественной обработке — определению доминанты, т.е. сути текста в целом. Умение извлечь главную мысль автора из его произведения отличает активное чтение от пассивного, выявляет аналитический, творческий подход читателя к материалу.
 Обучающиеся получают возможность «соединить»  воедино  предполагаемую информацию,   фактуальную, подтекстовую, подойти к концептуальной. Т.е., авторской.
На помощь для   определения   основной  мысли  текста обучающимся  приходит  метод «Золотое сечение»,. Для  нахождения истины  надо просчитать количество строк (абзацев) и разделить на число  1, 62, что позволит обучающимся определить авторскую позицию
3. Послетекстовый этап:  На этом этапе эффективным является представление продукта «мысли», размышлений. «Творец»  - экспериментальная часть на этапе подведения итогов урока, где обучающиеся высказываются по поводу появления, развития и решения проблемы, обозначенной автором.  Ученики,  возвращаясь   к первоначальным записям – предположениям для их творческой переработки, анализа, интерпретации и т.д. на основе новой информации, делают вывод по исследованию.	Подтверждая или опровергая  выдвинутую ранее гипотезу. Для этого нужно вырастить, к примеру, цветок – как символ жизненного пути героев. Безусловно, дети понимают. Что любому цветку в первую очередь необходимо тепло и свет, а человеку для счастья умение любить, отдавая всего себя без остатка, потому что «Любовь – это высший дар судьбы»
И. Бунин.
Есть истина, она в зерне живом сокрыта,
И сохраняется, пока в них память не убита,
И в нужный миг,  - нам полевым узором,
Откроет тайны, чьим-то очень точным взором.
Маня к себе, -  космическим простором.
 О памяти в зерне. Ан Натолий
Вследствие такой  работы у ребят уточняется, расширяется или изменяется точка зрения..
Домашнее задание: сохраняя стиль произведения, написать монолог героя о своей судьбе, от лица автора раскрыть замысел художественного произведения
 Очень важной составляющей на данном этапе работы является творческая интерпретация текстов: аннотации, эссе, пародии, стилизации, сценарии.  Школьникам  нравится прием «Напишите письмо»  или «Позвольте, представиться..» -  нужно написать письмо от имени героя произведения или самому герою, а еще и рассказать о себе от лица главного героя.
Метод проекта «Творец»  -
В результате такой работы над текстом и с текстом у   учащихся формируется  нравственное отношение к  предмету исследования,  а работа с текстовой информацией на каждом этапе урока  развивает  читательские компетенции, неоднократное обращение к тексту способствует тому, что чтение становится необходимым фактором в извлечении информации.
Поэтому  знания, полученные на уроке литературы посредством « погружения»  обучающихся в текст  для  извлечения из него подтекстовой информации, способствуют приобретению устойчивых познавательных навыков, которые становятся прочными и важными, а учитель  становится свидетелем становления  вдумчивого читателя.
Таким образом,  Урок литературы с применением ТРКМЧП  -  модель восприятия текстовой информации, которая предполагает «прохождение» читателя по этапам проникновения  в смысловую сторону текста. сначала воспринять «чужую речь» в целом – предвосхитить, затем «услышать», запомнить ее содержание, пережить его, осмыслить то, что и как сказано «собеседником», и, осознав свою реакцию на то, о чем узнал, оценив сказанное, обогатиться опытом общения со сверстниками, с автором, с героями произведения посредством диалога.
Приемы и методы  РКМЧП – это активные методы обучения, которые  позволяют  за счет новых форм представления информации, ее восприятия, обсуждения, анализа и осмысления: повысить в несколько раз эффективность и качество обучения; осуществить воспитательный процесс; способствовать становлению и развитию у обучающихся так называемых мягких или универсальных навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др.
Чтение   для ученика становится творческим чтением, подготавливающим его к исследовательской деятельности и творческой активности.
Благодаря использованию активных МО на уроках литературы, учащиеся участвуют в окружных и региональных конкурсах:  «Добрая дорога детства», «Живая классика», «Лучший урок письма»,  Всероссийской конференции очного и заочного этапа «Шаги в науку» г. Обнинск,  «Креативность. Интеллект. Творчество»,   «Познание и Творчество»,  Всероссийского заочного интеллектуального конкурсса для школьников 1-11 классов «Эрудит России» .

Но главное, благодаря применению ТРКМЧП И АМО могу отметить следующее:
-возросла потребность в  чтении художественных произведений мировой литературы
– интерес к литературе как предмету, увеличивается число обучающихся в пробе  пера;
-позитивная динамика учебных достижений обучающихся на всех ступенях обучения;
- высокий результат сдачи ЕГЭ , ОГЭ (по русскому языку максимальный балл -96, по литературе- 98, ОГЭ литература - 100)
– подготовка  призёров научно-практических конференций различных уровней, творческих конкурсов.
-поступление на факультеты, где литература – профилирующий предмет.
- и успешное написание сочинений на ГИА,  итоговом сочинении 2014, 2015, 2016 уч.гг
.как свидетельство повышение уровня осознанного чтения.
Повышение баллов на ГИА -11 по биологии, обществознанию, истории, литературы за задания с развернутым ответом, которые демонстрируют умение выпускников работать с информацией различных  текстов.

IV Проблемы для перспективного решения.
    Однако в ходе наблюдения были выявлены также отрицательные моменты:
Тексты  больших по объему  вызывают у обучающихся ряд затруднений в их изучении;
Одного умения извлекать информацию из предложенного текста  недостаточно, необходима интеграция текстов из биологии в литературу, и т.д.
3.	Системная   работа с учащимися в данном направлении к 11 классу позволит сформировать у учащихся высокий уровень метапредметных  компетенций.

Пути дальнейшей работы:
1.	Продолжить работу с текстами различного содержания на уроках русского языка.
2. Расширить спектр данной работы и  в других классах, начиная с начального уровня.
3.	Продумать формы индивидуальной работы с малочитающими  учениками.
4.	Осуществить проект создания школьного информационного словаря - «скважин» по проблемам,  исследованиям, позициям ученых в   смежных науках, что станет основой ученического банка аргументов к сочинениям на ГИА.
5. Разработать программу по развитию навыков «беглого» чтения.

Список использованной литературы

Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо. Учеб.-метод. Пособие. Новосибирск: Новосиб. ин-т пов. квалификации и переподгот. работников образования. 2005. Вып. 2. 94 c.
Великанова А.В. и др. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио. Самара: Профи, 2002.
Граник Г.Г. Дорога к книге. - М., 1996
. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. – М., 1991
Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. — СПб: Альянс-Дельта, 2003. — 284 с.
Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. Изд. 2-е. — СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. — 192 с.
КОНЦЕПЦИЯ реализации в Самарской области национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» до 2015 года
Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: МО РФ, 2001.
. Соболева О.В. Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст. – М.: Изд-во «Баласс», 2009.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя/ Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010
Цукерман Г. Оценка читательской грамотности РАО. – М., 2010 г.


title: Презентация "Знаете ли вы Москву?"

extracted_text:
Знаете ли вы Москву?
Составила: Курилкина И.Н.
(учитель начальных классов ГКОУ СКОШИ №52)
Б О Л Ь Ш О Й    Т Е А Т Р
Т Р Е Т Ь Я К О В С К А Я    Г А Л Е Р Е Я.
Ц И Р К  на   Цветном  бульваре ( Юрия  Никулина).
ХРАМ    ХРИСТА   СПАСИТЕЛЯ
МУЗЕЙ   ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ  ИСКУССТВ
                    им. А.С.ПУШКИНА.
 МОСКОВСКИЙ  КРЕМЛЬ
  ПОКЛОННАЯ         ГОРА
ЗООПАРК
АЛЕКСАНДРОВСКИЙ
             САД
       в  КРЕМЛЕ
МГУ  МОСКОВСКИЙ   ГОСУДАРСТВЕННЫЙ   УНИВЕРСИТЕТ
                      имени    М.ЛОМОНОСОВА
СТАДИОН       ЛУЖНИКИ
ВДНХ ( ВЫСТАВКА  ДОСТИЖЕНИЙ  НАРОДНОГО  ХОЗЯЙСТВА)
 Улица    А Р Б А Т


title: Конспект классного часа "Семья. Семейные ценности" 8 класс

extracted_text:
Негосударственное образовательное учреждение
         «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением
                  отдельных предметов имени В.Д.Чурсина  »

                           Конспект классного часа
                          «Семья. Семейные ценности»
                                 В 8 классе

                                             подготовила  учитель математики
                                                 Лаврушова Юлиана Евгеньевна

                            г. Ставрополь 2013 г.
      Цель: осмысление семейных ценностей и бережного отношения к ним.
Задачи:

     - обсуждение семейных ценностей в историческом аспекте;
- воспитание уважительного отношения к семейным школьным традициям;
- приобретение навыков ведения дискуссии;
- развитие навыков мыслительной деятельности;
- мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
- формирование коммуникативной культуры;
- воспитание чувства ответственности за коллектив.

  Ход классного часа.
                                                         Учитель.
Здравствуйте, ребята, рада приветствовать вас на нашем первом уроке. Тема
первой беседы “Семья. Семейные ценности”.
Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом.
Здесь ждут тебя всегда с любовью
И провожают в путь с добром.
Любите и цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть её дороже. (Татьяна Бульковская)
Учитель. Ребята, думаю, вы со мной согласитесь, что все люди хотят быть
счастливыми?
Ученики. Да.
Учитель. Конечно, представления о счастье у людей разные. Но я думаю, что
семья  у каждого человека ассоциируется со счастьем. А почему для человека
так важна семья?
Ученики. В семье мы приобретаем представление о жизни, о том,  что хорошо?
Что плохо? Что можно? Что нельзя?
Учитель. Да, ребята, семья очень важна для каждого человека. Я предлагаю
сегодня поговорить о нашей общей семье – о нашей школе, классе. Мы привычно
приходим каждый день в школу, привычно бросаем друг другу: «Привет!»,
привычно делимся новостями, проблемами, привычно даем советы. На уроках мы
все объединены одним стремлением - получить новые знания.
Согласитесь, что после уроков не всегда хочется сразу идти домой, и мы с
радостью общаемся. Так минует день за днем, год за годом школьной жизни. И
мы даже не задумываемся, что эта жизнь состоит из двух главных факторов:
обретение знаний и школьной дружбы. Если наши знания мы получаем от
учителей, то какой будет школьная дружба - полностью зависит от нас самих,
нашего отношения друг к другу.
Итак, сегодня мы с вами попытаемся поразмышлять над семейными ценностями.
Учитель. Несомненно, у каждого человека должна быть семья, т.е. место, где
его … Продолжите.
Ученики. Любят, ждут, понимают и принимают таким, каков он есть. Место, где
человеку тепло и уютно.
Учитель. Предлагаю посмотреть короткометражный фильм «Цирк Баттерфляй».
http://www.youtube.com/watch?v=KV5fOiGO1G0
[pic]
Понравился ли сюжет? Какая основная мысль сюжета?
Ученики. В разгар Великой Депрессии, шоумен и владелец собственного
небольшого цирка, гастролирует со своей труппой по разрушенной американской
провинции, радуя и поднимая настроение простых людей. Во время своего
путешествия, он посещает ярмарочный балаган, где обнаруживает человека
без конечностей, которого там эксплуатируют в качестве живого экспоната шоу-
уродов. В результате этот человек становится частью странствующей труппы
цирковых артистов.
Учитель.
А дом заставленный добром, - еще не дом.
И даже люстра над столом, - еще не дом.
И на окне с живым цветом - еще не дом.
Когда вечерняя сгустится темнота,
Так эта истина понятна и проста -
Что от ладоней до окна наполнен дом
Твоим теплом. ( Анна Суслова)
Находясь в обществе, нельзя быть от него свободным. Создать семью нелегко,
а сохранить еще труднее. Все бывает в семье: беды и радости, но достойно
разрешить конфликты удается далеко не всем.
Учитель. Я расскажу вам одну легенду о семье. В давние времена жила большая
и дружная семья из 100 человек, и в ней всегда царили мир, любовь и
согласие. Молва о ней долетела до правителя страны. Он вызвал к себе главу
семьи и спросил у него: «Как вам удается жить, никогда не ссорясь, не
обижая друг друга?» Тот взял бумагу и написал на ней что-то. Ответ удивил
правителя: на листе было написано 100 раз слово «понимание»!
А теперь я предлагаю вам построить такой дом, где будет уютно, где  поймут,
 поддержат. У каждого ученика  есть «строительный материал». Он называет
свой кирпичик дружной, понимающей семьи.
1) делиться новостями о собственных успехах, научиться радоваться чужим
успехам,
2) оказывать эмоциональную поддержку,
3) добровольно помогать в случае нужды,
 4) стараться, чтобы было комфортно в твоем обществе
 5) уважать автономию…
Посмотрите, какой замечательный дом у нас получился! И мне хочется
процитировать слова В. А. Сухомлинского: "В семейной жизни надо считаться с
мыслями, убеждениями, чувствами, стремлениями любимого человека. Храня своё
достоинство, надо уметь уступать друг другу”.
 А закончу наш классный час я вот такой притчей (показать фильм).
http://www.youtube.com/watch?v=8qFWSyFGfZc
[pic]
Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый
способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш
Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую
красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за
его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:
— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?
Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение
сжать их ради своей истины.
Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:
— Всё в твоих руках.
Действительно, лучше всегда платить добром, оставляя после себя только
хорошие, сердечные воспоминания. Желаю, чтобы ваши семьи были самыми
счастливыми!
Благодарю за участие, за вашу активность. Мне было приятно с вами общаться.
                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

    1.
       http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D1%8
       B%D0%B5_%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8
    2. http://www.youtube.com/watch?v=KV5fOiGO1G0
    3. http://pritci.ru/
    4. http://www.stihi.ru/2013/03/02/7087


title: Конспект урока "Life in a City & in the Countryside. What is better?" 6 класс

extracted_text:
Итого: 40 минут
Ссылка на презентацию https://cloud.mail.ru/public/KX5R/RqLKpmahm


extracted_text:
Управление образования
Администрации Сергиево-Посадского
муниципального района Московской области
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Хотьковская средняя общеобразовательная школа N1

141370, Московская обл., Сергиево-Посадский муниципальный район, г.Хотьково, ул.Седина, 30
тел./факс: 8(496)543-00-37
E-mail: xosh1@mail.ru

Доклад по самообразованию
на тему: «Компетентностный подход в формировании УУД.»

Выполнил: Учитель начальных классов

                               _Попенкова Татьяна Сергеевна___

Компетентностный подход в формировании УУД.
ФИО Попенкова татьяна сергеевна
Задание:
	На основе анализа книги А.Г. Асмолова  «Как проектировать универсальные учебные действия» разработать типовые задачи на формирование или проверку УУД.
Познавательные УУД – это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
1.Общеучебные:
 Проверка с контролем: ученики составляют списки контрольных вопросов ко всей изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие (по вызову учителя или спрашивающего одноклассника) отвечают на них, ученики могут попарно отвечать на вопросы друг друга. Также можно провести конкурс списков вопросов.
Например, после изучения темы «Имя существительное» учащиеся составили такие вопросы:
Что такое имя существительное?
Что обозначает имя существительное?
Какие имена существительные относятся к одушевленным сущ.?
На какие вопросы отвечают неодушевленные имена существительные?
Расскажи о правописании имен собственных.
Как изменяются имена сущ.?
Как определить род имени сущ.?
2.Логические учебные действия:
      "Да" и "Нет". Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра "учит":
связывать разрозненные факты в единую картину;
систематизировать уже имеющуюся информацию;
слушать и слышать учеников.
Суть игры: учитель загадывает число, предмет, литературного или исторического героя и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого они задают вопросы, на которые учитель отвечает только словами "да", "нет", "и да", "и нет".
 Опрос «по цепочке»: учитель жестом прерывает рассказ одного ученика и предлагает продолжить его другому.
3.Постановка и решение проблемы:
    Удивляй: учитель находит такой угол зрения на изучаемый материал, при котором даже обыденное становится удивительным. Речь идет о постановке проблемы на уроке, а точнее, о создании ситуации противоречия и ее осознании учениками.
Например, на уроке окружающего мира во 2 классе при изучении темы "Вода" учитель рассказывает историю:
-Однажды в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ!
А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? (Дело происходит зимой, за окном снег).
Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем её удивительных свойств.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
1.Постановка вопросов:
Задания для детей на уроках сопровождаю инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ».
 Для формирования умения задавать вопросы по учебному материалу и отвечать на них использую задания с постановкой вопроса:
Задача: Лена нарисовала 3 рисунка, а Таня – на 2 больше. Поставь вопрос и реши задачу.
2.Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками:
Тема: «Последовательность предложений в тексте. Главная мысль
текста».
Цели этапа урока – формирование умения определять главную мысль текста; введение понятия о том, что предложения в тексте имеют границы и определенную последовательность.
Работа с текстом. (Текст распечатан)
Никита-охотник. Есть у Никиты деревянный тигр ещё есть крокодил резиновый и слон запрятал Никита тигра под кровать, а слона с крокодилом под стол сейчас он на них охотиться будет.         (По Е. Чарушину)
- Легко ли было читать текст? Почему?
- Как можно показать, что предложение кончилось?
- Какие знаки препинания нужно поставить в конце предложений?
Предлагаю поработать в группах и разрешить проблему: можно ли
данную запись назвать текстом? Что главное хотел сказать нам автор? Это основная мысль текста. Понять текст – значит, понять его основную мысль.
3. Умение с достаточной полнотой и точность выражать  свои мысли:
   На уроках литературного чтения применяю технологию продуктивного чтения, которая помогает  формировать умение вести диалог с автором, высказывать свое предположение, проверять правильность своей позиции относительно прочитанного.
С целью формирования вычитывания всех видов текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную)  использую следующие задания:

Подготовь устный рассказ о главном герое по плану:
А) Возраст
Б) Внешность
В) Черты характера
Г) Его отношение к другим героям произведения
Д) Отношение других героев к главному герою
Е) Твое отношение к главному герою
Какие черты характера у ___________ (обведи нужное)
Важный, добрый, самоуверенный, злой, любознательный, мудрый, глупый, ответственный, безответственный. (сравни сой выбор с соседом по парте, обменяйтесь карточками)
4.Управление поведением партнёра:
Окружающий мир. Тема: «Скажи, какой у тебя дом…» Подготовьте рассказ – рассуждение: почему на юге  России делали мазанки, а  не  строили деревянные дома? Объясни, как ты понимаешь выражение « рубили избу».
5.Разрешение конфликтов:
Русский язык: Задание.Поставь данные имена существительные в форму множественного
числа.
Дерево, птица, мед, молоко, пирог, доброта
Выпиши отдельно слова, которые тебе не удалось поставить в форму множественного числа.
Давайте подумаем. Мальчик выполнил упражнение так :дерево(ед.ч.)-деревья (мн.ч.),птица-птицы(мн.ч.),мед(ед.ч.)-меды(мн.ч.), молоко(ед.ч.)-молоки(мн.ч.), пирог(ед.ч.)-пироги(мн.ч.), доброта(ед.ч.)-доброты(мн.ч.)Правильно ли Саша выполнил задание? Если у слов  мёд, молоко, доброта форма  множественного числа?
Дети  высказываются , а затем читают правило в учебнике. Конфликтная ситуация разрешилась.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё не известно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня освоения знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
1.Выбрать цель урока из предложенных фраз
Цель: формирование умения определять цель урока, исходя из темы урока.
Тема. Неопределенная форма глагола.
Выбери из предложенных фраз, ту которая на твой взгляд, являются целью нашего урока.
1. Дать определение глаголу.
2. Мне нравится искать глаголы в тексте.
3. Научиться определять глаголы неопределенной формы, запомнить, какие окончания может иметь неопределенная форма
2.Расскажи все, что ты знаешь о данном члене предложения по плану.
Тема урока. Подлежащее, сказуемое, определение, дополнение, обстоятельство.
Цель: Развивать умение соотносить полученный результат с образцом,
находить и исправлять ошибки.
Расскажи, что ты знаешь о дополнении (определении, обстоятельстве и т.д.) по плану:
1. Что это такое?
2. Что обозначает?
3. На какой вопрос отвечает.
4. Какими частями речи может быть выражено.
5. Как подчеркивается.
Всё ли верно в вашем рассказе. Сравни свой ответ с правилом в учебнике.
4.  Подчеркни буквы мягких согласных звуков.
Случай , отец, сыночек, жизнь
Данное задание способствует развитию регулятивных УУД-умение контролировать.
 5.Спиши предложение, исправляя ошибку.
Прохожие ропко ступают по скользким дорошкам.
При выполнении данного задания развиваются регулятивные УУД: умение контролировать и корректировать запись.
6. Ситуация оценивания: учащимся предлается в свободной форме письменно ответить на вопросы опросника:
Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим учеником»? Назови качества хорошего ученика.
А можно ли тебя назвать хорошим учеником?
Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший ученик»?
7. Упражнения, направленные на развитие навыков саморегуляции, развитии свойств внимания, снятия эмоционального напряжения.
 « Нос, пол, потолок»
По команде дети показывают рукой направления: пол, окно, потолок, дверь, нос. Педагог сначала, проговаривая команду, показывает правильно, а затем называет одно направление, а показывает другое. Задача детей не ошибаться, выполнять только словесные команды, независимо от того, что показывает ведущий.
Личностные УУД.
Литературное чтение.
Прочитав и разобрав рассказ «Тайное становится явным» задаю детям вопрос.
Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повёл себя. Вспомни, не было ли в твоей жизни, когда тайное становится явным. Расскажи об этом. Какую мысль из последней главы ты считаешь для себя наиболее важной? Чему учит тебя это произведение?