title: Технологическая карта "Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука" 1 класс

extracted_text:
            МБОУ «СОШ №5 с УИОП г. Шебекино Белгородской области»

                       Открытый урок по русскому языку

            Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука

                                                                   1 Б класс

                                                       Учитель Егоркина Г. Ф

                             2014 – 2015 уч. год

  Технологическая карта изучения темы «Мягкий знак как  показатель мягкости
                             согласного звука».

|Учебный предмет        |Русский язык                                                                                |
|УМК                    |«Школа России»                                                                                |
|Класс                  |1                                                                                |
|Тип урока              |урок открытия нового знания                                                                      |
|Технология построения  |проблемно-диалогическая, деятельностный метод, коммуникативная культура самооценки               |
|урока                  |                                                                                |
|Тема урока             |«Мягкий знак как  показатель мягкости  согласного звука».                                        |
|Цель урока             |Развивать умение обозначать мягкость согласного звука на конце слова мягким знаком.              |
|Основные термины,      |звук, буква, звуко-буквенный анализ слова,  лексическое значение слова,  предложение             |
|понятия                |                                                                                |

|Планируемый результат                                                                                |
|Предметные умения               | Личностные УУД:                                                                         |
|Учебно-языковые умения:         |-сохранять мотивацию к учёбе;                                                            |
|Производить слого-звуковой      |-ориентироваться на понимание причин успеха в учёбе;                                     |
|анализ слов.                    |-развивать способность к самооценке;                                                     |
|Участвовать в обсуждении        |- определять правила работы в парах.                                                     |
|проблемы: «Как обозначить       |Регулятивные УУД:                                                                        |
|мягкость согласного на конце    |- определять и формулировать цель деятельности на уроке;                                 |
|слова?»                         |- принимать  и сохранять учебную задачу;                                                 |
|Речевые умения:                 |- планировать свои действия;                                                             |
|Читать слова с ь в середине и   |- высказывать свое предположение на основе учебного материала;                           |
|конце, обнаруживать             |- отличать верно выполненное задание от неверного;                                       |
|несоответствие количества букв  |- осуществлять самоконтроль;                                                             |
|количеству звуков.              |-совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.       |
|Обозначать буквой ь мягкость    |Познавательные УУД:                                                                      |
|согласных на конце и в середине |- ориентироваться в учебнике;                                                            |
|слов, объяснять лексическое     |-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);            |
|значение слова.                 |- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;      |
|Определять, мягкость каких      |- проводить анализ учебного материала.                                                   |
|звуков обозначена буквой ь.     |- уметь определять уровень усвоения учебного материала.                                  |
|Объяснять роль буквы ь.         |Коммуникативные УУД:                                                                     |
|                                |- слушать и понимать речь других;                                                        |
|                                |- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;                         |
|                                |- допускать существование различных точек зрения; учитывать разные мнения.               |

|Организация пространства                                                                                |
|Формы работы             |Ресурсы                                                                                |
|                         |                                                                                |
|Фронтальная              |Книгопечатная продукция: Учебник В. П. Канакина, В. Г. Горецкий «Русский язык»,                |
|Работа в парах           |М.-«Просвещение», 2012                                                                         |
|Индивидуальная           |Технические средства обучения: компьютер, медиапроектор.                                       |
|                         |Экранно-звуковые пособия: мультимедийная  презентация                                          |
|                         |Плакат «Сиди правильно»                                                                        |
|                         |Карточки (разноуровневые задания)                                                              |
|                         |Раздаточный материал для работы в паре.                                                        |
|                         |                                                                                |

|Технология проведения |УУД                    |Обучающие и развивающие |Деятельность учителя  |Деятельность учащихся     |
|                      |                       |задания каждого этапа   |                      |                          |
|1 этап  Самоопределение к деятельности                                                                                |
|Организационный       |                       |Цель: создание условий для включения в учебную    |Цель: включение в      |
|момент.               |                       |деятельность на личностно  значимом уровне        |учебную деятельность на|
|Цель:                 |                       |                                                  |личностно  значимом    |
|проверка готовности   |                       |                                                  |уровне                 |
|обучающихся, их       |                       |                                                  |                       |
|настроя на работу     |                       |                                                  |                       |
|                      |Личностные :           |                           |-Мы вместе и у нас всё|-Мы спокойны,          |
|                      |- определять общие для |                           |получится!            |Мы внимательны,        |
|                      |всех правила поведения;|                           |                      |Мы активны!            |
|                      |- включение в учебную  |                           |                      |                       |
|                      |деятельность на        |                           |                      |                       |
|                      |личностно  значимом    |                           |                      |                       |
|                      |уровне                 |                           |                      |                       |
|                      |Метапредметные:        |                           |                      |                       |
|                      |регулятивные:          |                           |                      |                       |
|                      |- осуществлять         |                           |                      |                       |
|                      |самоконтроль;          |                           |                      |                       |
|                      |-овладевать умением    |                           |                      |                       |
|                      |прогнозировать свою    |                           |                      |                       |
|                      |деятельность;          |                           |                      |                       |
|                      |коммуникативные:       |                           |                      |                       |
|                      |- слушать и понимать   |                           |                      |                       |
|                      |речь других.           |                           |                      |                       |
|                                                                                2 этап Актуализация     |
|знаний и мотивация                                                                                |
|Повторение.           |Предметные:             |Цель: создание условий для |                      |Цель: готовность       |
|Цели:                 |- правильно выделять    |готовности мышления и      |                      |мышления и осознание   |
|1)активизировать      |слоги с мягким согласным|осознания потребности к    |                      |потребности к          |
|мыслительные операции:|звуком.                 |построению нового способа  |                      |построению нового      |
|анализ, сравнение,    |                        |действий                   |                      |способа действий       |
|классификацию,        |Метапредметные:         |                           |Предлагает            |                       |
|обобщение.            |познавательные:         |Слайд 2.                   |проанализировать слова|                       |
|2) тренировать умения |- ориентироваться в     |Лёд,  ряд, соль, рис, мел, |и выбрать лишнее      |                       |
|определять мягкий     |своей системе знаний    |люк.                       |слово.                |Анализируют,           |
|согласный в слове,    |(определять границы     |- Что общего во всех этих  |                      |сравнивают,            |
|видеть букву,         |знания/незнания);       |словах?                    |                      |классифицируют слова.  |
|указывающую на        |- находить ответы на    |- Какое слово лишнее?      |                      |                       |
|мягкость согласного   |вопросы, используя      |Почему?                    |                      |                       |
|                      |информацию плакатов;    |- Как обозначили мягкость  |                      |                       |
|                      |                        |звука [л'] на письме?      |                      |                       |
|                      |регулятивные:           |-Какие ещё буквы могут     |                      |                       |
|                      |-высказывать своё       |указывать на мягкость      |                      |                       |
|                      |предположение;          |стоящего перед ним         |                      |                       |
|                      |- осуществлять          |согласного?                |                      |                       |
|                      |самоконтроль;           |                           |                      |                       |
|                      |коммуникативные:        |                           |                      |                       |
|                      |- слушать и понимать    |                           |                      |                       |
|                      |речь других;            |                           |                      |                       |
|                      |- уметь с достаточной   |                           |                      |                       |
|                      |полнотой и точностью    |                           |                      |                       |
|                      |выражать свои мысли.    |                           |                      |                       |
|Минутка чистописания  |Предметные:             |Слайд 3.                   |Формирует задание с   |Отгадывают загадку.    |
|Цель:  развивать      |каллиграфически         |                           |помощью загадки,      |                       |
|каллиграфические      |правильно писать буквы. |                           |объясняет, какую букву|                       |
|умения.               |Метапредметные:         |– В каких случаях мы пишем |и слово прописывают в |                       |
|                      |регулятивные:           |мягкий знак, а в каких нет?|тетради:              |                       |
|                      |- осуществлять          |                           |                      |                       |
|                      |самоконтроль при        |                           |Контролирует ,        |Записывают буквы,      |
|                      |написании букв и        |                           |оказывает помощь в    |слоги, слова,          |
|                      |предложения.            |                           |каллиграфическом      |предложение            |
|                      |                        |                           |написании букв.       |Отрабатывают навык     |
|                      |                        |                           |Побуждает к           |каллиграфического      |
|                      |                        |                           |высказыванию своего   |письма  букв.          |
|                      |                        |                           |мнения.               |Отвечают на вопрос     |
|                      |                        |                           |                      |                       |
|                      |                        |                           |                      |                       |
|                      |                        |                           |                      |                       |
|                      |                        |                           |                      |                       |
|Формулировка темы     |Коммуникативные:        |-Определите тему урока.    |Подводит детей к      |Определяют тему урока: |
|урока.                |- уметь оформлять свои  |                           |формулированию темы.  |«Мягкий знак»          |
|Цель:                 |мысли в устной форме    |                           |                      |                       |
|-создание условий для |Регулятивные:           |                           |                      |                       |
|формулировки учащимися|-уметь определять и     |                           |                      |                       |
|темы урока.           |формулировать тему      |                           |                      |                       |
|                      |урока; проговаривать    |                           |                      |                       |
|                      |последовательность      |                           |                      |                       |
|                      |действий на уроке       |                           |                      |                       |
|3 этап  Постановка учебной задачи                                                                                |
|                      |                       |Цель: создание условий для выявления места и      |Цель: выявление места и|
|                      |                       |причины затруднения, для постановки цели урока;   |причины затруднения,   |
|                      |                       |создание условий для планирования достижения      |постановка цели урока; |
|                      |                       |целей.                                            |планирование достижения|
|                      |                       |                                                  |целей.                 |
|                      |                       |- Определим. что мы знаем  |Организует фронтальный|Выходят к доске,       |
|                      |Личностные:            |о мягком знаке.            |опрос, обобщает ответы|выбирают карточки,     |
|                      |- устанавливать связь  |На доске карточки:         |учащихся.             |выставляют на доске.   |
|                      |между целью учебной    |Ь                          |                      |Определяют границы     |
|                      |деятельности и ее      |                           |                      |знания/ незнания по    |
|                      |мотивом (зачем?).      |                           |                      |теме урока.            |
|                      |                       |звук                       |                      |                       |
|                      |Метапредметные:        |                           |                      |                       |
|                      |познавательные:        |буква                      |                      |                       |
|                      |-ориентироваться в     |                           |                      |                       |
|                      |своей системе знаний   |                           |                      |                       |
|                      |(определять границы    |обозначает твёрдость       |                      |                       |
|                      |знания/незнания);      |согласного звука           |                      |                       |
|                      |                       |                           |                      |                       |
|                      |Регулятивные:          |обозначает мягкость        |                      |                       |
|                      |- высказывать свое     |согласного звука           |Подводит учащихся к   |                       |
|                      |предположение;         |                           |постановке цели урока.|                       |
|                      |                       |не обозначает звука        |                      |                       |
|                      |-определять и          |                           |                      |                       |
|                      |формулировать цель     |не обозначает буквы        |                      |Определяют  цель урока.|
|                      |деятельности на уроке; |                           |                      |                       |
|                      |- под руководством     |пишется в конце слова      |                      |                       |
|                      |учителя планировать    |                           |                      |                       |
|                      |свою деятельность на   |                           |                      |                       |
|                      |уроке;                 |-Прочитаем на какой вопрос |                      |                       |
|                      |- определять           |мы должны ответить в конце |                      |                       |
|                      |последовательность     |урока (с. 87 учебника).    |                      |                       |
|                      |действий на уроке.     |Физкультминутка            |                      |                       |
|                      |Коммуникативные:       |                           |                      |                       |
|                      |- точно и полно        |                           |                      |                       |
|                      |выражать свои мысли.   |                           |                      |                       |
|4 этап  «Открытие» детьми нового знания                                                                                |
|                      |                       |Цель: создание условий для построения  детьми     |Цель:  построение      |
|                      |                       |нового способа действий, а именно выявление и     |детьми нового способа  |
|                      |                       |анализ слова с ь - показателя мягкости согласного |действий, а именно     |
|                      |                       |                                                  |выявление и анализ     |
|                      |                       |                                                  |слова с ь - показателя |
|                      |                       |                                                  |мягкости согласного    |
|Организация           |Предметные:            | 1. На доске слова:        |Организует            |                       |
|познавательной        |-производить           |Учит. ль, п.льто, м .      |познавательную        |                       |
|деятельности.         |звуко-буквенный анализ |дведь, к . льцо, сл.варь,  |деятельность учащихся.|Учащиеся выходят по    |
|Цель:                 |слова.                 |п. сьмо.                   |                      |очереди к доске,       |
|-отработка навыка     |Личностные :           |-Вставьте пропущенные буквы|                      |объясняют написание    |
|правописания слов с   |- определять общие для |и объясните написание слов.|                      |слов и вставляют       |
|мягким знаком в       |всех правила поведения;|- Что в них общего в этих  |                      |пропущенные буквы.     |
|середине и на конце   |- оценивать усваиваемое|словах?                    |                      |                       |
|слов;                 |содержание (исходя из  |( Все слова обозначают     |                      |                       |
|                      |личностных ценностей), |предметы, во всех есть     |Организует фронтальный|                       |
|- развитие умения     |- определять правила   |мягкий знак показатель     |опрос                 |                       |
|определять способы    |работы в парах.        |мягкости.)                 |                      |                       |
|обозначения мягкости  |Метапредметные:        |- На какие две группы можно|                      |                       |
|согласных на письме.  |регулятивные:          |разделить слова?           |                      |                       |
|                      |-         работать по  |(По  местонахождению Ь в   |                      |                       |
|                      |предложенному плану;   |слове.)                    |                      |                       |
|                      |- выдвигать свои       |- Распределите слова на    |                      |                       |
|                      |гипотезы на основе     |группы в зависимости от    |                      |                       |
|                      |учебного материала;    |местонахождения Ь  и       |                      |                       |
|                      |- отличать верно       |запишите их в два столбика.|                      |                       |
|                      |выполненное задание от |- Какое место занимает Ь в |                      |                       |
|                      |неверного;             |словах первого столбика?   |                      |                       |
|                      |- осуществлять         |(Стоит в конце слова после |                      |Самостоятельно         |
|                      |самоконтроль;          |согласной)                 |                      |записывают слова в два |
|                      |познавательные:        |- Какова роль Ь в этом     |Осуществляет:         |столбика.              |
|                      |- ориентироваться в    |случае?                    |- индивидуальный      |Проверка: работа в     |
|                      |своей системе знаний   |(Показывает, согласный звук|контроль;             |парах (обмен           |
|                      |(определять границы    |перед ним произносится     |                      |тетрадями).            |
|                      |знания/незнания);      |мягко.)                    |-выборочный контроль. |                       |
|                      |- уметь находить и     |- Какое место занимает Ь в |Формулирует задание, с|                       |
|                      |выделять необходимую   |словах второго столбика?   |помощью наводящих     |Выполняют упражнение.  |
|                      |информацию;            |( Стоит в середине слова   |вопросов помогает     |Отвечают на вопросы,   |
|                      |- уметь сравнивать,    |между двумя согласными.)   |сформулировать вывод. |делают самостоятельный |
|                      |называя критерий для   |- Какова роль Ь в этом     |                      |вывод.                 |
|                      |сравнения;             |случае?                    |                      |                       |
|                      |коммуникативные:       |( Ь, находящийся между     |                      |                       |
|                      |- слушать и понимать   |двумя согласными,          |                      |                       |
|                      |речь других;           |показывает, что стоящий    |                      |                       |
|                      |- уметь  с достаточной |перед ним согласный        |                      |                       |
|                      |полнотой и точностью   |произносится мягко.)       |                      |                       |
|                      |выражать свои мысли ;  |- Какой вывод можем        |                      |                       |
|                      |- владеть              |сделать?                   |                      |                       |
|                      |диалогической формой   |( Мягкий знак в конце слова|                      |                       |
|                      |речи в соответствии с  |после согласной буквы и в  |                      |                       |
|                      |грамматическими и      |середине слова между двумя |                      |                       |
|                      |синтаксическими нормами|согласными, показывает, что|                      |                       |
|                      |родного языка.         |стоящий перед ним согласный|                      |                       |
|                      |                       |звук, произносится мягко.) |                      |                       |
|                      |                       |2. Загадка:                |                      |                       |
|                      |                       |По доске он бегает,        |                      |                       |
|                      |                       |Нужное дело делает,        |                      |                       |
|                      |                       |Порешал, пописал,          |                      |                       |
|                      |                       |Раскрошился и пропал. (Мел)|Формирует задание с   |                       |
|                      |                       |                           |помощью загадки.      |                       |
|                      |                       |                           |                      |                       |
|                      |                       |3. Звуко – буквенный разбор|                      |                       |
|                      |                       |слов.                      |                      |                       |
|                      |                       |                           |                      |                       |
|                      |                       |Мел – 3б., 3 зв,  мель –   |                      |                       |
|                      |                       |4б., 3 зв.                 |                      |                       |
|                      |                       |3. Вывод                   |                      |                       |
|                      |                       |Ь – мягкий знак            |                      |                       |
|                      |                       |- не обозначает звука;     |                      |                       |
|                      |                       |- обозначает мягкость      |                      |                       |
|                      |                       |согласного звука;          |                      |                       |
|                      |                       |- может менять смысл слова.|                      |                       |
|                      |                       |                           |                      |                       |
|                      |                       |                           |                      |                       |
|                      |                       |                           |                      |                       |
|                      |                       |                           |                      |                       |
|                      |                       |                           |                      |                       |
|                      |                       |                           |                      |Отгадывают загадку,    |
|                      |                       |                           |                      |проводят               |
|                      |                       |                           |                      |звуко-буквенный разбор |
|                      |                       |                           |                      |слов.                  |
|5 этап Первичное закрепление                                                                                |
|                      |                       |Цель: создание условий для |                      |Цель: усвоение нового  |
|                      |                       |усвоения нового способа    |                      |способа действий,      |
|                      |                       |действий, для выделения    |                      |выделение слов с ь     |
|                      |                       |слов с ь через             |                      |через коммуникативное  |
|                      |                       |коммуникативное            |                      |взаимодействие с опорой|
|                      |                       |взаимодействие с опорой на |                      |на вербальную и        |
|                      |                       |вербальную и знаковую      |                      |знаковую фиксацию      |
|                      |                       |фиксацию                   |                      |                       |
|                      |Предметные:            |1.Написание слов с мягким  |Поясняет задание,     |Выполняют упражнение,  |
|Цель: организация     |- уметь выделять  слова|знаком на конце слова.     |контролирует его      |проводят взаимопроверку|
|усвоения детьми       |с ь через              |- Отгадайте загадки и      |выполнение, проводит  |в парах.               |
|способа обозначения   |коммуникативное        |запишите в тетрадь ответы: |выборочный контроль.  |                       |
|мягкости согласного   |взаимодействие с опорой|                           |                      |                       |
|звука на конце слова  |на вербальную и        |Он в сапожках красных      |                      |                       |
|                      |знаковую фиксацию      |бродит,                    |                      |                       |
|                      |Личностные :           |Из воды сухим выходит,     |                      |                       |
|                      |- определять общие для |Шею важно выгибает,        |                      |                       |
|                      |всех правила поведения;|Криком "га-га-га"          |                      |                       |
|                      |- определять правила   |встречает. (Гусь)          |                      |                       |
|                      |работы в парах;        |                           |                      |                       |
|                      |- оценивать усваиваемое|С неба капает слезами,     |                      |                       |
|                      |содержание (исходя из  |По земле бежит ручьями.    |                      |                       |
|                      |личностных ценностей). |(Дождь)                    |                      |                       |
|                      |Метапредметные:        |                           |                      |                       |
|                      |регулятивные:          |Рыжий зверь в печи сидит,  |                      |                       |
|                      |-         работать по  |Рыжий зверь на всех        |                      |                       |
|                      |предложенному плану;   |сердит.                    |                      |                       |
|                      |- выдвигать свои       |Он от злости ест дрова     |                      |                       |
|                      |гипотезы на основе     |Целый час, а может два.    |                      |                       |
|                      |учебного материала;    |(Огонь)                    |                      |                       |
|                      |- отличать верно       |                           |                      |                       |
|                      |выполненное задание от |Каждый год я к вам лечу,   |                      |                       |
|                      |неверного;             |Зимовать у вас хочу.       |                      |                       |
|                      |- осуществлять         |И ещё красней зимой        |                      |                       |
|                      |самоконтроль;          |Ярко – красный галстук     |                      |                       |
|                      |Познавательные:        |мой.   (Снегирь)           |                      |                       |
|                      |- ориентироваться в    |                           |                      |                       |
|                      |своей системе знаний   |                           |                      |                       |
|                      |(определять границы    |                           |                      |                       |
|                      |знания/незнания);      |                           |                      |                       |
|                      |- уметь находить и     |                           |                      |                       |
|                      |выделять необходимую   |                           |                      |                       |
|                      |информацию;            |                           |                      |                       |
|                      |коммуникативные:       |                           |                      |                       |
|                      |- слушать и понимать   |                           |                      |                       |
|                      |речь других;           |                           |                      |                       |
|                      |- уметь  с достаточной |                           |                      |                       |
|                      |полнотой и точностью   |                           |                      |                       |
|                      |выражать свои мысли .  |                           |                      |                       |
|                      |                       |.Физкультминутка           |                      |                       |
|                      |                       |Игра.                      |                      |                       |
|                      |                       |- Хлопаем в ладоши, если в |                      |                       |
|                      |                       |слове услышали Ь:          |                      |                       |
|                      |                       |Гость, пирог, гусь, арбуз, |                      |                       |
|                      |                       |дверь, тополь, рысь, друг, |                      |                       |
|                      |                       |волк, мебель, замок, пень, |                      |                       |
|                      |                       |ладонь.                    |                      |                       |
|6 этап  Самостоятельная работа   с самопроверкой по эталону                                                              |
|                      |                       |Цель: создание условий для нахождения             |                       |
|                      |                       |местоположения ь в слове и определения            |                       |
|                      |                       |лексического значения слов. Создание ситуации     |                       |
|                      |                       |успеха.                                           |                       |
|Цели:                 |Предметные:            | Самостоятельная работа    |Организует закрепление| Самостоятельно        |
|- проверка освоения   |-овладевать умением    |(разноуровневые задания)   |знаний.               |выполняют упражнение.  |
|учащимися умения      |самостоятельно печатать|а) для сильных детей:      |                      |                       |
|писать слова с мягким |слова  с ь,  определять|- Восстановите пословицы:  |Организует            |                       |
|знаком.               |количество букв и      |_____________- год кончает,|взаимопроверку по     |                       |
|-проверить знания     |звуков  в словах с ь.  |зиму - начинает. (Декабрь) |эталону.              |                       |
|учащихся по теме      |Метапредметные         |_____________- году начало,|Организует оценочные  |                       |
|урока.                |регулятивные:          |зиме – середина.  (Январь) |высказывания учащихся.|                       |
|Творческая работа     |-   работать           |                           |                      |                       |
|                      |самостоятельно;        |б) для детей среднего      |                      |                       |
|                      |- отличать верно       |уровня:                    |                      |                       |
|                      |выполненное задание от |Слайд   .- Вставьте нужные |                      |                       |
|                      |неверного;             |по смыслу слова:           |                      |                       |
|                      |- осуществлять         |Корабль сел на ______.     |                      |                       |
|                      |самоконтроль;          |ель                        |                      |                       |
|                      |познавательные:        |                           |                      |                       |
|                      |- ориентироваться в    |Ваня взял___________.      |                      |                       |
|                      |своей системе знаний   | ел                        |                      |                       |
|                      |(определять границы    |                           |                      |                       |
|                      |знания/незнания);      |В лесу растёт _______ .    |                      |                       |
|                      |- уметь находить и     |мель                       |                      |                       |
|                      |выделять необходимую   |                           |                      |                       |
|                      |информацию;            |Юра_______сливу.           |                      |                       |
|                      |коммуникативные:       |мел                        |                      |                       |
|                      |- слушать и понимать   |                           |                      |                       |
|                      |речь других;           |                           |                      |                       |
|                      |- уметь  выражать свои |                           |                      |                       |
|                      |мысли.                 |                           |                      |                       |
|7этап  Рефлексия деятельности                                                                                |
|                      |                       |Цель: создание условий для соотнесения цели и     |Цель: соотнесение цели |
|                      |                       |результатов деятельности, для самооценки          |и результатов          |
|                      |                       |результатов деятельности                          |деятельности,          |
|                      |                       |                                                  |самооценка результатов |
|                      |                       |                                                  |деятельности           |
|                      |Личностные :           |- Какие карточки нужно     |                      |                       |
|                      |- устанавливать связь  |добавить в нашу схему?     |Организует рефлексию. |По схеме рассказывают, |
|                      |между целью            |                           |Организует самооценку |что узнали, знают,     |
|                      |деятельности и ее      |может менять смысл слова.  |учебной деятельности. |смогли.                |
|                      |результатом.           |                           |Акцентирует внимание  |Отвечают на вопросы    |
|                      |                       |пишется в середине слова   |на результатах учебной|учителя. Формулируют   |
|                      |Метапредметные:        |между двумя согласными     |деятельности учащихся |конечный результат     |
|                      |регулятивные:          |                           |на уроке.             |своей работы на уроке. |
|                      |- осуществлять         |                           |                      |                       |
|                      |самоконтроль;          |                           |                      |                       |
|                      |- давать оценку        |                           |                      |                       |
|                      |деятельности на уроке  |-Что показывает буква ь?   |                      |                       |
|                      |совместно с учителем и |- Спасибо за работу.       |                      |                       |
|                      |одноклассниками;       |                           |                      |                       |
|                      |- выделять и осознавать|                           |                      |                       |
|                      |то, что уже усвоено и  |                           |                      |                       |
|                      |что нужно еще усвоить; |                           |!                     |                       |
|                      |                       |                           |                      |                       |
|                      |коммуникативные:       |                           |                      |                       |
|                      |- уметь с достаточной  |                           |                      |                       |
|                      |полнотой и точностью   |                           |                      |                       |
|                      |выражать свои мысли.   |                           |                      |                       |
|                      |                       |                           |                      |                       |


title: Конспект урока "Происхождение слов русского языка" 8 класс

extracted_text:
Методическое пособие. Урок русского языка в 8 классе по программе «Школа 2100»
Тема: Происхождение слов русского языка.
Цель урока:
- образовательные: познакомить учащихся с новым разделом науки о языке – этимологией, формировать умение пользоваться этимологическим словарём, определять этимологию слова, применять на практике полученные знания;
- развивающие: развивать умение производить этимологический анализ слова, умение работать с текстовой информацией, умение делать выводы;
- воспитательные: развивать умение работать в группах, умение слушать друг друга.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, этимологический словарь, карточки для индивидуальной работы, оценочные листы.
Использована технология педагогических мастерских.
Ход урока.

1 этап – индукция.

Учитель.
Мы продолжаем с вами изучать разделы науки о языке. С начала года мы повторили следующие разделы. (Таблица)
Обратимся к уже известной таблице и повторим, что мы знаем о языковых разделах?
 Разделы науки о языке:

Соотнесите понятия с разделами.
- Что изучает фонетика? (Звуки речи.)
- Что изучает орфоэпия? (Нормы произношения и нормы ударения.)
- Что изучает графика? (Совокупность знаков, передающих русскую речь на письме.)
- Что изучает орфография? (Правила написания слов.)
- Что лексика и фразеология? (Словарный состав языка и происхождение фразеологизмов.)
-  Почему в таблице пустые колонки? (Есть ещё разделы науки о языке.)
Учитель.
Сегодня мы познакомимся с новым разделом науки о языке и в конце урока заполним следующую колонку таблицы.

Учитель.
Более двух столетий назад  немецкий мастер слова и мыслитель Лессинг написал: « Мне представляется странным уже то, что нам известны не только вещи, но и имена этих вещей. Тем не менее, я хочу большего: не просто понимать смысл слов, но ещё знать, почему они звучат так, а не иначе».
Не только мудрецу, но и большинству из нас интересно было бы узнать, почему  окно называется окном, мешок – мешком, а так нелюбимый всеми учениками урок - уроком. И на эти вопросы существуют ответы:
Окно происходит от слова ………… око – глаз. Первоначально  это слово означало «щель для ока» (глаза)
Мешок образовалось от слова мех с помощью суффикса -ок.  Первоначально слово мешок обозначало ёмкость, сшитую и меха, когда же ёмкости престали шить из меха, утратилась и связь со словом мех.
Слово урок произошло от старославянского слова реку – говорить, от данного глагола, который употреблялся только с приставкой,  образовалось слово урокъ  и обозначало оно – уговор, работа, заданная для выполнения в определённый срок.

- Попробуйте догадаться, какая будет тема урока?

Происхождение слов русского языка.

2 этап – самоинструкция.

Работа с текстом:
 Наука о происхождении слов.
Науку о происхождении слов называют этимологией. Это один из древнейших и один из интереснейших отделов языкознания. Основателями его были древнегреческие философы, в трудах которых появился и сам термин этимология, составленный из двух греческих слов: etymon, что значит «истина», и logos, что значит «слово, учение». То есть сначала этимологией называли учение об истине, об истинном значении слов.
С развитием науки о языке меняли цели и методы этимологических исследований. В современном языкознании перед учёными, которые занимаются этимологическим анализом, стоят такие задачи:
во-первых, он находит, когда и где (в каком именно языке и диалекте) появилось слово;
во-вторых, устанавливает, из каких частей, по какому образцу оно создано;
в- третьих, определяет древнейшее значение слова.
Далее ему надо ещё указать, какие изменения в самой форме слова и в его значении создали современную звуковую грамматическую форму и значение.

Прочитайте текст ответьте на вопросы:
Как называется наука о происхождении слов?
(этимология)
Как произошло слово этимология? (истина + слово)
Запись словарных слов:
Истина
Истинный
-почему в слове истинный  две  н?
        3.    Какие задачи стоят перед  учёными, занимающимися этимологическим анализом?
(-найти, где и когда, в каком языке появилось слово;
- из каких частей, по какому образцу создано;
- определить древнейшее значение слова;
- установить, какие изменения создали современную звуковую и грамматическую форму)

Учитель.
Определяя происхождение слова, мы обычно ищем причину, почему предмет,                                                                               получивший наименование, был назван так, а не иначе. И вот тут мы  сталкиваемся с                                                                     понятием « внутренней формы слова». Если слово имеет мотивированное значение, то его внутреннюю форму определить легко. Подснежник – значит « вырастающий из-под снега», колокольчик – цветок, по форме напоминающий колокол.
Этимологию слова можно также определить, разложив слово на морфемы. Давайте обратимся к следующему тексту и прочитаем, как автор раскрывает  нам этимологию слова задача.

Происхождение слов русского языка.
Этимология может рассказать, как из одного корня образуется много разных слов. Старые корни в одних случаях образуют новые слова, а в других срастаются с какой-нибудь морфемой и образуют новый корень. И уже от этого корня образуется много разных слов, в которых старые корни являются этимологическими.
В слове задача этимологический корень  -да-. От этого корня образовались слова задачник, озадачить. Сейчас у них современный, молодой корень -задач-, в котором приставка слилась с корнем. От корня -да- с помощью суффиксов -р- и -ч- образовались новые корни  -дар- (дарить, подарок) и -дач- (дача, дачник).

Учитель.
 Если же слово имеет немотивированное значение, то его внутреннюю форму приходится отыскивать посредством сложного этимологического анализа  или обратиться к этимологическому словарю.
- Познакомимся со словарной статьёй и посмотрим, какую информацию они содержит.  Чтение словарной статьи.
(толкование слова, грамматические признаки, из какого языка произошло, когда произошло, при помощи каких морфем)

3 этап – социоконструкция.

Учитель.
- Сегодня мы с вами будем настоящими исследователями языка. Проведём этимологический анализ  и  попробуем сами установить происхождение некоторых слов русского языка.

План работы:
Дайте толкование слову.
Установите, из каких частей и по какому образцу создано слово;
Определите значение его частей
Попробуйте догадаться, из какого языка заимствовано.

Работа в группах:
Сделать этимологический анализ слов: впечатление, ведьма, невежда, медведь, ровесник, сверстник.

4 этап – социализация.

Отчёт групп.
Сравнение своих исследований со статьёй из словаря:
Слово впечатление связано со словом печать, то, что впечаталось в ум и сердце. А первый корень – это печь, так как печать – первоначально «выжженный знак».
Ведьма, невежда, медведь.  Оказывается, все эти слова произошли от одного и того же глагола ведать, то есть знать.
Ведьма – «знающая, знахарка». Когда-то это слово не имело неодобрительного смысла. Ведьма знала целебные травы, знала, как помочь больным  людям. А когда появились сказки о злых ведьмах, слово изменило смысл.
Невежда – «мало знающий человек». Этим словом обычно называют людей, которые не просто мало знают, но и не хотят знать больше, враждебно относятся к знанию.
Медведь – зверь, который ведает. То есть знает, где мёд,  любит мед. Почему именно такое название закрепилось за медведем? Суеверные охотники считали опасным называть животных, на которых идут охотиться, и давали им новые названия, имена - «маски». Название медведь вытеснило прежнее наименование, которое в латинском языке звучало так: «урсус».
Ровесник – это тот, кто прожил одинаковое, ровное количество весен с тобой. Твой одногодка, родившийся с тобой одной весной.
- Объясните, почему в слове ровесник не пишется буква т?
Сверстник – одинаковый с тобой по возрасту человек; слово восходит к  общеславянскому корню верста в значении возраст, а позже мера длины.
- Почему в слове сверстник пишется буква т?
- Какую практическую пользу могут принести нам знания этимологии?
(Зная происхождение слова,  можно проверить безударные гласные и непроизносимые согласные в корне слова).

Учитель.
Чтобы закрепить своё предположение,  попробуем выполнить упражнение. Вставьте пропущенные буквы – непроверяемые гласные в корне, используя данные о происхождении слов.

Шерстяные п…рчатки, об…ятельный человек, тонкое об…няние, нагр…дить победителя, тёплый пл…ток, пл…тяной шкаф, б…юкать ребёнка.

Материал для спаравок:
Корень –град- обозначает то же, что и –город-. Он вошёл в слова градостроительство, градоначальник и др. В старину царь за отличную службу мог подарить дворянину землю, село или даже город (град). Наградить – буквально значит «подарить город».
Обоняние – способность человека чувствовать и различать запахи; вонь – в старину обозначало «запах» вообще, любой запах; благовоние – приятный запах.
Плат – в старину означало «кусок материи»; и то, что из него шили – платье, платок, заплатка.
Баять – в древнерусском языке означало «говорить, рассказывать», от него произошли слова байка, побасенка, басня, краснобай, баю-баюшки, обаять (околдовать словами).
Перст – палец (устар.). Этот корень сохранился в словах напёрсток, перстень – то, что надевают на один перст. Перчатки – то, что надевается на все персты сразу.

Проверяем в классе.

5 этап – разрыв.

Учитель.
Итак, теперь вернёмся к таблице, которую мы с вами заполняли в начале урока.
- С каким разделом науки о языке мы с вами познакомились?
- Что изучает этимология? (Происхождение слов русского языка).

Учитель.
Теперь  я предлагаю вам изложить свои впечатления, полученные в ходе урока следующим образом.  Напишите  заметку в электронный школьный литературный журнал «Мой мир» о проведённом уроке, используя следующие выражения:
- я знал, конечно, но только сегодня на уроке увидел, что …
- мне было трудно выполнять …
- я даже не предполагал…
- а мне понравилось работать в группе…

Вывод: Сегодня на уроке мы повторили уже известные разделы науки о зыке и познакомились с новым разделом. Учились определять происхождение слов и причину названий тех или иных предметов. Я буду очень рада, если знания, полученные в ходе урока, вы сможете применить на практике, проверяя орфограммы в трудных для написания словах.

Домашнее задание. Упр.93 или
С помощью этимологического словаря и словообразовательного анализа решите следующую этимологическую задачу: 0пределите, являются ли этимологически родственными слова лев, леопард, хамелеон?  Какое слово будет являться для двух других проверочным.

Использованная литература:
1. Ковалев В. И. Словарь этимологически проверяемых слов русского языка. Луганск: Янтарь, 2002.
 	2. Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии. М.: Русское слово, 2000.
 	3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучева И.В. Русский язык 8 класс. – Москва: Баласс, 2009.
 	4. Пасхалов А. П. Удивительная этимология. М. – ЭНАС, 2008.
5. Круковер В.И. Этимологический словарь русского языка. – Санкт-Петербург, 2010.
6. Шанский Н. М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учителей. Москва «Просвещение», 1975.
7. Патралова и др. Краткий этимолого-орфографический словарь. – Саратов: «Лицей», 2002.
8. Зарецкий А. И. Материалы по занимательной грамматике русского языка. М: Учпедгиз, 1961.
9. Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Исаева Н.А. Методические рекомендации для учителя. Русский язык 8 класс. – Москва: Баласс, 2006.

Анализ урока:
Урок русского языка  в 8 классе по программе «Школа 2100».
Тема: Происхождение слов русского языка.
Применяемые технологии: технология педагогических мастерских.
Формы работы: самостоятельная работа с текстом, работа в группах – исследование, самостоятельная орфографическая работа, творческая работа – рефлексия.

Учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №12» г. Ноябрьска
Публичко Валентина Алексеевна


title: Конспект урока "Неопределенная форма глагола"

extracted_text:
  Тема урока: Неопределенная форма глагола.

Цель:   познакомить детей особенностями глаголов  неопределённой формой;
развивать умения самостоятельно формировать выводы на основе своих
наблюдений и сравнений; учить правильно, ставить вопросы Что делать? Что
сделать? к глаголам в неопределённой форме; развивать речь детей, их
мышление и воображение, а также творческие способности, развивать
скоропись; Прививать устойчивый интерес к предмету, любовь к русскому
языку; воспитывать чувства товарищества и взаимопонимания.

                                 Ход урока:

I.Организационный момент.
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке?
Книжка, ручка и тетрадка?

II. Чистописание.
- Запишем число, классная работа, сочетания букв:
ть, ти, чь    инфинитив
- Почему их написали? Где они нам могут встретиться? Что знаете о новом
слове? (предположения детей)

III. Актуализация знаний о глаголе.
1. Интервью.
    Однажды одной части речи предложили ответить на вопросы анкеты.
Послушайте вопросы, прочитайте ответы и догадайтесь, какая часть речи
давала интервью.
 – Что вы больше всего любите?
 – Люблю действовать.
 – Что вы больше всего не любите?
 – Не люблю предлоги и известную всем частицу.
 – Что бы вы пожелали ребятам?
 – Чтобы русский все ребята.
     на "десятку" знали.
     На письме и в разговоре
     Меня  употребляли.
   Что без меня предметы?
   Лишь названия.
   А я приду-
   Всё в действие придёт.
   Летит ракета.
   Люди строят здания.
   Цветут сады.
   И хлеб в полях растёт.
   - О какой части речи пойдёт речь на уроке?
   - Конечно же - это знакомый незнакомец Глагол.
   - Почему я так сказала?  (потому что мы его немножко  знаем,  но  ещё  не
   всё)
2. (составление схемы )
- Давайте вспомним, что мы уже знаем о глаголе.
- Что такое глагол?
- Что обозначает глагол?
- На какие вопросы отвечает глагол?
- Каким членом предложения чаще всего бывает глагол?
- Изменяется ли глагол по числам? Как определить число глагола?
- Какие три времени имеет глагол? Как отличить одно время от другого?
- Что узнали о глаголе прошедшего времени на прошлом уроке?
-А хотели бы вы, еще больше знать о глаголе? Что бы вы хотели узнать?
Давайте предположим….

IV. Сообщение темы и постановка учебной задачи.
-Прочитайте написанные на доске слова:

      Выкопал, выдержал, угрожают, зашагает, стемнеет, сбегут, решить,
беречь, привезти

- Найдите в них общее. ( глаголы, все слова имеют безударную гласную)
- Какие можете назвать различия? ( число, с приставками и без приставок,
время)
- Распределите данные слова по временам.

      п.в.                      н.в.                      б.в.
(1 у доски, остальные на листочках)
-Проверяем.
- С чем согласны? Какие слова вызвали затруднения?
- Слова « решить, беречь, привезти» в какой столбик записали вы?
- Какая перед нами возникла проблема?
- Почему эти глаголы  оказался лишними, не попали ни  в одну из трех групп.
Ваши предположения……
- Кто уже догадался, что мы будем исследовать на уроке?
Глаголы, у которых нельзя определить время и число.
- Мы будем исследовать неизвестную нам форму глагола, узнаем, чем они
отличаются от других глаголов.
- Чему хотите научиться  на уроке?
- А где мы можем узнать о новой форме глагола?
-А я предлагаю самим постараться найти ответ. Согласны?

V. Изучение нового материала.

- Давайте вернемся к нашим глаголам и попробуем определить время. (Время
определить нельзя) Число? (Число также нельзя определить)
- Куда поместим глаголы? (В отдельный столбик.)
- А как бы вы назвали глагол, у которого не определяется время и число?
(Дети дают свои ответы.)
- Форма глагола, которая не указывает на время и число называется
неопределенной формой глагола. (СЛАЙД 1)
- С какой же формой глагола мы познакомились на уроке? Какова же тема
нашего урока?
Тема: Неопределенная форма глагола.
- Чем эти глаголы отличаются от других глаголов? (Вопросами)
_ На какие вопросы отвечают глаголы неопределенной формы?
 (Слайд 1)

Первичное закрепление. Игра «Кто самый Внимательный».

Я зачитываю слова, среди которых есть разные части речи.
Записать глаголы в неопределенной форме.
Ходить, ходит, кость, косит, косить, кровать, нести, носят, носить,
скатерть, стричь, плести, кости, ногти, везти, грусть, лошадь, медь,
стеречь.

- Обратить внимание на буквосочетания на конце глаголов в неопределенной
форме. Назовите их.

- На что оканчиваются глаголы в неопределенной форме?
-Имеют окончания: - ти,  - ть
                       и оканчиваются на - чь
- Кто попробует сделать вывод ?
- Откройте учебники на стр. 180, прочитайте вывод.
- Что можете сказать?. Какое противоречие вам встретилось? (суффикс….)
Существует две школы – мы придерживаемся Московской школы…

   Такие глаголы имеют 3 названия (СЛАЙД 2)
                          Начальная форма глагола

                        Неопределённая форма глагола

                                       Инфинитив
Какое из этих названий вам   незнакомо?
  Инфинитив  –  лат.  слово  "неопределённый".   Почему  эта  форма  глагола
называется неопределённой?
- Для чего нам нужны эти знания?

VI. Физкультминутка для глаз. (СЛАЙД 3)

VII. Закрепление изученного
1. Упр. 413 с.181( 4 ученика  самостоятельно)
- Какие глаголы мы писали?
2. Игра «Будь внимателен!» (Коллективно) (Слайд 4)
    • Зарубить на  носу; - запомнить
    • Клевать носом; - дремать
    • Пропустить мимо ушей; - прослушать
    • Вставлять палки в колёса; - мешать
    • Делать из мухи слона; - преувеличивать
    • Обвести вокруг пальца; - обмануть
    • Держать язык за зубами. - молчать

Замените фразеологизмы глаголами  неопределенной формы.

3. Карточка. (Индивидуально 3 человека)
Списать текст. Глаголы, данные в скобках, заменить глаголами неопределенной
формы. Подчеркнуть  глаголы.

                              Полезные советы.
Когда просыпаешься, нельзя (лежу) в постели. Надо сразу (встаю)  и  (сделаю)
зарядку.  Упражнения   нужно   (выполняю)   медленно.   Между   упражнениями
необходимо (делаю) небольшие паузы для отдыха. Нельзя (задерживаю)  дыхание,
надо (дышу) ровно, спокойно.  Зарядку  нужно (делаю) при открытой форточке.

VIII. Итог урока

- Сегодняшнее исследование глаголов заканчивается. Что нового вы узнали о
глаголе?
- На какие вопросы отвечают глаголы в неопределенной форме?
- Какие окончания  имеют данные глаголы?
- Почему эти глаголы так названы? (не указывают на время и число)
(СЛАЙД 5)

[pic]
- Что заметили на схеме?
- Как понимаете слово «ИНФИНИТИВ»? (СЛАЙД 6)
IX. Рефлексия  (СЛАЙДЫ 7,8)
 - Какое открытие  вы для себя сделали?
  - Интересно ли вам было на уроке?
-   С каким настроением вы работали?
-  Какое задание оказалось самым трудным? Что помогло преодолеть трудность?
 - Мне сегодня очень приятно было работать с вами на уроке. Я увидела умных
заинтересованных детей. А если у кого-то что-то не получилось – не беда. Вы
всё равно узнали, что-то новое, значит, стали умнее.

X. Домашнее задание. (СЛАЙД 9)

1) Выписать 10 пословиц с глаголами неопределенной формы;
2) Упр. 417, составить два предложения.

[pic]


title: Проект "В словари за частями речи"

extracted_text:
Тема: Проект « В словари за частями речи»
Проблема: Можно ли найти нужную информацию для урока русского языка в словарях?
Цель: учить пользоваться словарями для решения языковых и речевых задач.
Задачи: учить находить в словарях полезную информацию, участвовать в презентации выполненных заданий, придумывать собственные задания, для выполнения которых потребуются словари.
развивать метапредметные универсальные учебные действия;
воспитывать уважительное отношение к русскому языку,
формировать любовь к русскому языку.
План работы:
Выяснить что такое словарь?
Какие бывают словари?
Научиться пользоваться словарями
Сделать выставку словарей.
Театрализованное представление по стихотворению Я. Козловского «Русской речи государь - по прозванию словарь»
Вспомнить что такое имя существительное, глагол, прилагательное.
Выполнить грамматическое задание с использованием словарей
Нарисовать иллюстрацию с изображением имени существительного, глагола, прилагательного.
Продукт проекта:
Выполнение индивидуального грамматического задания.
Иллюстрации к заданиям
Итог:
Мы научились: ориентироваться в словарях, осуществлять поиск,
выделять существенную информацию,
Составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя.

                         Индивидуальные грамматические задания.

Ф. И.-----------------------------------------------------------------------------------
Тема: «Имя существительное»
1.Выбери правильный ответ. Что обозначают имена существительные?
а) предмет;
б)признак предмета;
в) действие предмета

2. Подчеркни имена существительные
Листья, театр, люблю, вишнёвый, собака, бежала, лень, животное, ветер, красивый.

3. Найдите слово в орфографическом словарике. Напиши его, поставьте ударение. На правописание какой буквы следует обратить внимание?

4.Найди в толковом словаре - что обозначает это существительное, запиши:

5.  Найди  в словаре синонимов синоним к слову и запиши его

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6. Найди  в словаре однокоренные  слова к данному слову и запиши их, выдели корень.

7. Напиши словосочетание с этим существительным.

8. Напиши предложение с этим существительным.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Нарисую рисунок к данному существительному.

Ф.И._____________________________________________________________

Тема: Глагол
1. На какие вопросы отвечают глаголы?
1) кто? что? 2) какой? какая? какое?
3) что делать? что сделать? 4) чей? чья? чьё?
2. Под какой цифрой записаны только глаголы?
1) играет, плывёт 3) шалить, шустрый
2) весёлый, смех 4) учёный, учение
3. Укажи, где все глаголы стоят в единственном числе.
1) рисуют, смотрят 3) дежурят, пришла
2) белеет, грустят 4) зеленеет, кричит
4. Подбери подходящий по смыслу глагол к слову ШМЕЛЬ.
1) каркает 3) ухает
2) чирикает 4) жужжит
5. Найди в орфографическом словаре и запиши глагол
_______________________________________________________
6. Найди в словаре и запиши синоним к данному глаголу
________________________________________________________
7. Найди в словаре антонимов и запиши антоним к данному глаголу
____________________________________________________________
8. Найди в словаре однокоренных слов и запиши однокоренной глагол
_________________________________________________________________
9. Составь предложение с этим глаголом и запиши
______________________________________________________________________


title: Конспект занятия "Подсвечник. «Гори, гори моя свеча...»"

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

                      дополнительного образования детей

                        «Дворец детского творчества»

                              Конспект занятия

                  в творческом объединении «Тестопластика»

                  Тема: лепка подсвечника из солёного теста

                           «Гори, гори моя свеча…»

                                                                Педагог
                        дополнительного образования:

                                              Сорокина Наталья Валерьевна

                                  Навашино

                                    2014

              Занятие в творческом объединении «Тестопластика»

                         по лепке из солёного теста.

       Тема: Подсвечник. «Гори, гори моя свеча…»

       Цель: Изготовить подсвечник в технике тестопластика.

       Задачи:

       1.  образовательная  -  Дать  понятия  об  истории  создания  свечей,
       подсвечников и их разновидностей. Познакомить с поэтапным выполнением
       подсвечника из солёного  теста,  возможными  вариантами  изготовления
       подсвечников. Формировать умение пользоваться инструкционной картой.

       2.  развивающая  –  Закреплять   разнообразные   приёмы   лепки   при
       изготовлении орнаментальных деталей из солёного теста. Способствовать
       развитию мелкой моторики рук, внимания, памяти, воображения.

       3. воспитательная – Развивать творческие  способности  детей,  умение
       видеть  прекрасное  и  создавать  его  своими   руками.   Воспитывать
       аккуратность, прилежание, взаимопомощь.

       Анотация:
       Методическая разработка данного занятия помогает дать детям  основные
       понятия об истории создания свечей, подсвечников и их разновидностей.
       Научить  поэтапно, выполнять подсвечник из солёного  теста  одним  из
       простых способов лепки.  Это  занятие  способствует  развитию  мелкой
       моторики рук, творческих способностей детей, умению видеть прекрасное
       и создавать изделие своими руками.

       Наглядные пособия:
       Подсвечники-образцы,  иллюстрации,  инструкционные  карты  поэтапного
       выполнения подсвечников  из  солёного  теста;  доска;  сопровождающая
       компьютерная презентация по теме «История  подсвечника»  на  компакт-
       диске.

       Инструменты  и  материалы:  мука,   соль,   вода,   стеки,   стаканы,
       приспособления для раскатывания теста.

       Тип урока: формирование новых знаний, умений и навыков.

       Методы  обучения:  рассказ,  беседа,   демонстрация,   объяснительно-
       иллюстративный, практическая работа.

       План занятия:
      1. Организационный момент.
      2. Изложение познавательных сведений.
      3. Практическая работа обучающихся.
      4. Подведение итогов занятия.

                                                    Ход занятия:
       (  уголок  кабинета  оформлен  в  старинном  стиле   со   свечами   и
       канделябрами)

    1. Организация начала занятия
       Психологический настрой обучающихся. Проверка готовности к занятию.

    2. Сообщение познавательных сведений
       Педагог:   Здравствуйте, ребята! Я снова  рада  вас  видеть  в  нашей
       творческой мастерской. Оформление нашего кабинета говорит о том,  что
       мы поговорим о подсвечниках. Что такое подсвечник?
        (звучит мелодичная музыка, педагог зажигает свечу и начинает рассказ
       с показом презентации)
                                                       Мы ради нашей
       встречи,
                                                       Зажгли сегодня свечи.

                                                       Они горят меж вами
                                                        Волшебными огнями
                                                        Теней настенных
       блики
                                                        Причудливо языки,
                                                        А теплый дым от
       свечек
                                                        Кудрявее овечек.

                  Много веков прошло с тех  пор,  как  наши  предки  создали
       свечу, но до сих пор пламя ее завораживает, притягивая взгляд.
                 В каменном веке в тёмных пещерах помимо  костров  появились
       первые свечи из животного жира и первые подсвечники  –  углубления  в
       каменных глыбах и небольших камешках.
                   Появились свечи в Древнем  Риме  около  двух  тысячелетий
       назад и представляли собой полуфакелы - полусвечи.
                 Свечи стали  использовать  в  религиозных  обрядах,  т.  к.
       горящая свеча считалась символом вечности.
                 Для производства свечей использовалось сало животных.

                В России свечи вошли в  широкое  употребление  более  восьми
       веков  назад  и  назывались  "макаными",  потому  что   производились
       обмакиванием фитиля в растопленное сало. Во время горения такие свечи
       быстро оплывали, так как сало таяло, а фитиль не успевал сгорать. Это
       было очень  неудобно,  помимо  того,  сальные  свечи  давали  сильную
       копоть. Тем не  менее,  они  использовались  в  России  как  основной
       источник света в домах вплоть до XIX века,  так  как  восковые  свечи
       были достаточно дороги.
                С разработкой новых технологий и  развитием  химии  появился
       парафин – продукт перегонки нефти.
               Вместе с эволюцией  свечек  менялись  и  подставки  для  них.
       Подставки делали напольными,  настенными,  настольными  –  из  камня,
       бронзы, позолоченного металла и серебра.
               Кстати, приставка «под» возникла значительно  позже,  а  наши
       предки подобные предметы называли просто свечниками.
               Подсвечники и свечи неразделимы, они  дополняют  друг  друга,
       взаимно, украшая.
               Мерцающая,  горящая  ровным  светом  свеча,  установленная  в
       подсвечник, изысканной, красивой  формы  вызывает  у  человека  самые
       нежные  и   романтические   чувства,   расслабляет,   дарит   чувство
       умиротворенности и спокойствия.
                 Подсвечники  могут  быть  самых  разных   видов:   большими
       канделябрами, выполненными в старинном стиле и позволяющими  зажигать
       сразу  несколько  свечей,   настенными,   оригинальными,   маленькими
       блюдцами для плавающих свечей, цветными лампами,  превращающими  свет
       свечи в разноцветные лучи.
               Дарить подсвечники можно и женщинам и мужчинам, важно только,
       чтобы этот подарок трогал их  душу  и  вызывал  прилив  положительных
       эмоций.

       Педагог: Используете ли вы дома свечи с подсвечниками?  Когда  вы  их
       зажигаете?
       (ответы детей)
                 И почему, собственно,  принято  зажигать  свечи  только  по
       праздникам? Пусть эти маленькие живые огоньки почаще  будут  освещать
       наши дома, наполняя их уютом и теплом, и нести  нам  умиротворение  и
       радость.

    3. Практическая работа

       Педагог: Сегодня мы изготовим один из вариантов подсвечника в техники
       тестопластика  (показ  образца).  С  помощью   инструкционной   карты
       разберём последовательность изготовления изделия (на магнитную  доску
       вывешивается инструкционная карта изготовления подсвечника).
       Вопросы: Как вы думаете, с чего начинается изготовление подсвечника?
                        Какие приёмы лепки вы бы использовали при выполнении
       поделки?
       (ответы детей)
       Педагог:  Основу  для  подсвечника   можно   изготовить   несколькими
       способами.
       наглядный показ педагогом вариантов изготовления основы подсвечника:
    1.  шар → лепёшка;
    2.  раскатывание теста толщиной около 1 -1,5см.  → вырезание  с  помощью
       формы или трафарета основы;

       Способы образования выемки для свечи:
     • вырезание отверстия с помощью приспособлений (подручного материала);
     • вдавливание с  помощью  крышки  от  бутылки  или  свечой,  обвёрнутой
       фольгой;

       * Подготовка детьми необходимого материала для работы с тестом.

       *  Дети по просьбе педагога вспоминают рецепт приготовления  солёного
       теста. (2 стакана муки,  1  стакан  соли  «Экстра»,  1  стакан  воды;
       смешать  в  ёмкости  муку  и  мелкую  соль,  влить  постепенно  воду,
       тщательно вымесить тесто, пока оно не станет однородным и эластичным)

       *   Правила пользования инструментами, ТБ.

        * Самостоятельная работа детей.
       Во время самостоятельной работы воспитанников педагог контролирует  и
       координирует работу детей, оказывает помощь и консультации.

       *  Физкультминутка.
                       1)   Мы ладошки сложили вместе,
                             Словно их слепили тестом.
                                Начинаем опускать.
                            Только, чур, не разжимать.
       2) Пальчиковая гимнастика:
       - “прогулка” пальцев (пальчики “гуляют” по столу);
       - выполнять произвольные движения пальцами в воздухе;
       - изображать “Фонарики” кистями рук;
       - хлопанье в ладоши тихо и громко; в разном темпе;
       - барабанить пальцами обеих рук по столу.

            4.  Подведение итогов работы.
       Педагог  вместе  с  воспитанниками   оценивает   работы,   обсуждают,
       любуются.


title: Технологическая карта урока "Путешествие в страну вопросительных слов" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Данные  об учителе: Котова Наталья Николаевна,  МБОУ Усть-Сарапульская ООШ, д. Усть-Сарапулка, Сарапульский район.
Предмет: Английский язык
Класс 3
Учебник (УМК): Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.  УМК «Английский с удовольствием» для 3 класса, Обнинск: Титул, 2012 г. (ФГОС)
Тема урока:   «Путешествие в страну вопросительных слов»
Тип урока: «открытие» новых знаний
Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска;
Технологии: игровая технология, здоровьесберегающие технологии, ИКТ технологии.
Межпредметные связи: окружающий мир, русский язык.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых проектируется урок:
умеют читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, знают и умеют писать буквы английского алфавита, умеют выписывать из текста слова, словосочетания и предложения, понимают на слух речевые высказывания учителя.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений