title: Родительское собрание "Нетрадиционная техника рисования - рисование манной крупой"

extracted_text:
Родительское собрание в разновозрастной группе от 3-5 лет  «Нетрадиционная техника рисования — рисование манной крупой»

«Нетрадиционная техника рисования – рисование манной крупой»
Составитель СлюсарьС.Е.

Цель: Познакомить родителей с нетрадиционной техникой рисования – рисование манной крупой.

Задачи:
1. Учить создавать изображение с помощью крупы.
2. Побуждать использовать нетрадиционные техники рисования для развития детского творчества.
3. Способствовать развитию интереса к художественно-эстетической деятельности.
4. Укреплять сотрудничество между родителями и педагогом.
5. Формировать положительные эмоции, настрой на дальнейшую работу.

Форма – проведения: мастер – класс.

Участники: родители, воспитатель.

Предварительная работа:
1. Организовать выставку детских работ.
2. Изучить научно-методическую литературу по теме.

План проведения:

Вступительная часть
1. Игра - приветствие «Мое имя»
2. Выступление педагога

Основная часть.

3. Практическая часть – выполнение рисунка

Заключительная часть

4. Деловая игра «Собери слово»

Литература:

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М., Мозаика-синтез, 2010.

2. В. А. Сухомлинский. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. -К. : Рад. шк"

1985.

3. Н. Абрамов. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. 2006г

Ход мероприятия:

I. Вступительная часть

Воспитатель: Здравствуйте, уважаемые родители. Чтобы нам с вами настроиться на работу, зарядиться позитивом, давайте организуем небольшой круг общения.

1. Игра – приветствие «Мое имя».

Родители и воспитатели ставят стулья в форме круга. Присутствующие передают мяч друг другу, здороваются, называют свое имя и рассказывают всем историю своего имени.

II. Основная часть

2. Выступление педагога по теме собрания.

Воспитатель: Тема сегодняшнего собрания «Нетрадиционная техника рисования – рисование манной крупой». Термин «нетрадиционный» (от лат. traditio – привычный) подразумевает использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепринятыми. Нетрадиционная техника рисования - это рисование необычными материалами, необычным способом. Методов и приёмов нетрадиционного рисования очень много. Например, рисование ладошками, рисование ватными палочками, рисование пальцем, монотипия, рисование методом тычка, набрызг, пластилинография и т. д. Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Ребенок живет в своем мире. Этот мир красочный, эмоциональный, интересный. Ребенок стремится узнавать что-то новое. Как говорил:

В. А. Сухомлинский:
“Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питает источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок”.
Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питает источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок”.
Ежедневный массаж кисти, пальчиковая гимнастика, игры на развитие мелкой моторики ускоряют развитие речи. Двигательная активность кисти увеличивает запас слов, способствует осмысленному их использованию, формирует грамматически правильную речь, развивает память, способствует автоматизации звуков и подготовке руки к письму.

Использование новых форм и методов организации учебного и воспитательного процесса позволяет делать работу с детьми разнообразной, эмоциональной и информационно насыщенной. Наличие материала для работы, его высокое качество, разнообразие способов рисования, поможет ребёнку увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами сделать намного сложней. А главное, нетрадиционная техника рисования даёт ребёнку возможность удивиться и порадоваться миру. Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию, вызывает радостное настроение.

На сегодняшнем собрании мы хотим познакомить вас с техникой рисования манной крупой. Рисовать крупами не только интересно, но и полезно, так как использование крупы в качестве инструментария способствует:

- развитию детского творчества и воображения;
- развитию мелкой моторике рук;
- развитию чувства фактурности и объёмности;
- воспитанию усидчивости, желанию довести начатое дело до конца.

3. Практическая работа - выполнение рисунка.

Воспитатель: Сейчас мы проведем небольшой практикум по рисованию. Предлагаем вам немного пофантазировать. Для работы нам понадобятся: цветной картон, манная крупа, клей ПВА, кисточка, простой карандаш. Сначала рисуем картину карандашом. Потом аккуратно покрываем клеем ПВА ту часть поверхности рисунка, на который будет насыпаться крупа. Насыпаем манную крупу на изображение. Аккуратно стряхиваем остатки крупы на тарелку.

Родители выполняют работу.

4. Деловая игра «Собери слово».

Родителям предлагается разминка. На листах бумаги формата А-4 написаны буквы. Каждому дается один лист. За определенное время нужно найти свое место в ряду так, чтобы образовалось слово. Родители предложили слово «понемание».

III. Заключительная часть

Воспитатель: Вот и подошло к концу наше собрание. В подведение итогов мы хотим вам дать несколько рекомендаций:

1. Располагайте материалы для рисования в поле зрения малыша, чтобы возникало желание творить.

2. Хвалите своего ребенка, помогайте, доверяйте ему. Ведь ваш ребенок индивидуален.

Надеемся, что наш мастер – класс не прошел даром и теперь вместе с детьми вы можете создать замечательные оригинальные работы с помощью манной крупы. Благодарим за активное участие и творческую работу.

После проведения мастер – класса была организована выставка рисунков, выполненных родителями.


title: Конспект занятия "Добрые и злые дела человека"

extracted_text:
Тема: «Добрые и злые дела человека»
Цель: Воспитание духовно – нравственной культуры детей на основе советских норм человека.
Задачи: 1. В игровой форме уточнить и закрепить у детей понятия добра и зла.
2. Вызвать желание совершать хорошие поступки.
3. Формировать умение правильно оценивать свои и чужие поступки.
4. Познакомить с первыми христианскими правилами жизни: послушание, трудолюбие, забота, милосердие.
5. Развивать связную речь.
6. Идти дорогою добра.
Вид деятельности:
Игровая, социально – коммуникативная, познавательная, художественно – эстетическая, музыкальная.
Словарная работа: послушание, милосердие, забота, трудолюбие, совесть, добро, зло, сердитый, достойное.
Ход занятия:
Звучит песня: »Дорога добра»
Воспитатель:
Сегодня на занятии мы с вами совершим увлекательное путешествие в страну» добра и зла»
Если заглянуть  каждому из вас в глубину своей души, то там скрывается целый мир, не менее интересный и загадочный, чем мир видимый. Оттого, какие мы совершаем дела, зависит состояние нашей души. Если мы совершаем добрые дела, то на душе радостно и светло. В такие минуты все кажутся добрыми , всем хочется сказать ласковые слова, пожалеть, утешить.
Послушайте, пожалуйста, поговорку и постарайтесь ответить на вопрос.
О чем говориться в поговорке?
Доброе и злое в мире нашем есть.
Доброты людей всех нам не перечесть.
Но всегда добрее Бог – он есть Добро.
Кто ушел от бога, тот попал во зло.
Хорошими считаются поступки, которые идут на пользу, на благо человека.
А плохие, которые вредят человеку, нарушают его здоровье и права.
Бог любит каждого человека. Он  хочет, чтобы все люди были добрыми. И чтобы научить человека добру, Бог дал ему правила для доброй жизни это послушание, доброта, милосердие, любовь. Если человек выполнял эти правила, он поступал хорошо, а если нарушал – поступал плохо. А для того, чтобы человек отличал добро от зла, Бог дал человеку «помощника» - совесть.  Следует прислушиваться, что подсказывает тебе совесть и постараться не делать плохо, а делать только все хорошее.
Но, к сожалению, мы в своей жизни совершаем не только добрые, но и злые поступки, которые являются причиной того, что состояние нашей души становится мрачным, грустным. Какие чувства нам портят состояние души. Это – зависть, обида, От всего злого у нас становится тяжело на душе. Поэтому надо научиться отличать добро от зла, видеть не только чужие ошибки, но и свои. Вовремя осознать и исправить положение дела. Для этого у нас с вами есть волшебные слова (пожалуйста, извините, я ошибся и т.д.)
И подарить свою улыбку, которая сумеет снова подружиться.
Сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется «Добро и зло»
Игра «добро и зло»
Звучит веселая музыка. Дети определяют характер и эмоции, которые они испытывают во время прослушивания. Затем звучит противоположное по характеру музыкальное произведение «сердитый».
Воспитатель:
Опишите настроение музыки.
Что вы чувствовали, когда слушали веселую (сердитую) музыку?
Какая музыка вам больше понравилась? Почему?
Воспитатель:
Отгадайте загадку:
Самый лучший тот на свете,
Кто, как луч весенний, светел,
Кто поможет, руку даст
И поплавать новых ласт,
Лыж, ни разу не надетых,
Откусить хоть полконфеты,
Вот какая красота-
В моем друге….. (доброта)
Что же такое доброта?
Признайтесь, вы любите солнышко? Давайте сейчас мы закроем глаза и мысленно представим его. Какого оно цвета? Улыбается ли оно вам? Согревает ли вас своими лучами? Теперь откройте глаза. Расскажите, какое оно солнышко….
Солнышко наше теплое, светлое. Представьте себе, что солнце и доброта – одно и то же. Как вы думаете, что было бы с миром, если бы солнце перестало светить? А что бы произошло, если бы в мире исчезла доброта?
Давайте сейчас  раскрасим с вами солнышко: ели оно веселое – желтым цветом, а если сердитое – красным. От какого солнышка нам веселее?
Как вы считаете, каким образом можно искоренить зло в нашем мире?
Зло, как снежный ком, катилось
И все больше становилось.
Тут добро, как будто солнце,
Глянуло в свое оконце.
И от зла не отвернулось
А спокойно…. Улыбнулось.
Знаете, что вдруг случилось?
Зло исчезло. Растворилось.
Зло искореняется только добром. Сердечное тепло и любовь побеждают все.
Давайте сейчас возьмемся за руки и подарим друг другу частичку доброты.
Звучит музыка «Дорога добра».
Если мы хотим, чтобы у нас было спокойное будущее, необходимо вернуться к тому, чем жил наш народ тысячу лет, усвоить правила жизни, которые установил Бог: добро, красота, любовь к людям и Родине.

Используемая литература: «Добрый мир» Православная культура для малышей  Шевченко Л.Л. 2011г.
Основы православной культуры Методические рекомендации  Р.В.Головина 2001г.


title: Итоговое мероприятие "В гостях у осени" (развлечение по физкультуре)

extracted_text:
Тема недели: «Уж небо осенью дышало »
Итоговое мероприятие: « В гостях у осени» (развлечение по физкультуре)

Комплекс утренней гимнастики «Осенний лес»
Вводная часть:
Мы идем в осенний лес,
Полный сказок и чудес.
Дружно весело идем,
И совсем не устаем. (Ходьба)
Ветер листья подхватил,
Быстро быстро закружил.
Мы тихонько побежим,
Как листочки полетим. (Умеренный бег)
Мы бежали, мы бежали,
До берлоги добежали.
Чтобы мишку не будить,
Станем тихо уходить. (Ходьба на носочках)
На полянке очутились,
И совсем остановились. (Построение в круг)

Основная часть:
Комплекс ОРУ:
1. Как красив осенний лес,
Что увидеть можно здесь?
На дубу сидит сова,
Крутит головой она. (Повороты головы вправо-влево)
2. Пролетела птичек стая,
Славно крыльями махая. (Махи руками вверх-вниз)
3. Кто там прячется в кустах,
Лось рогатый, просто, ах!
Низко голову склонил,
Воду из ручья попил. (Наклоны туловища)
4. Белка рыжая плутовка,
Скачет по ветвям так ловко,
Не грустим мы, и не плачем.
Вместе с белочкою скачем. (Прыжки на двух ногах)

Заключительная часть:
Хорошо в лесу гулять,
Вместе с солнышком играть.
Солнце в небе улыбается,
Детки в группу возвращаются. (Ходьба)


title: Технологическая карта урока "Контрастные образы сюиты" 3 класс

extracted_text:
                       Технологическая  карта   урока.
Предмет   музыка.   Класс  3 б.   УМК:   Критская Е.Д, Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. Программа  начального  общего  образования
                                                       «Музыка. Начальная
школа». М.: Просвещение, 2011;
                                                       Критская Е.Д,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., «Музыка»: учебник 3 класс // М.: Просвещение,
2012;
                                                       Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д. Музыка: 3 класс: творческая   тетрадь.-М.:Просвещение, 2004
(у  учителя);
                                                       фонохрестоматия
музыкального  материала (mp 3);
                                                       Критская Е. Д.
Музыка:1-4 классы: Методическое пособие /Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева,
Т.С. Шмагина.-М., 2002.
Тема урока.  Контрастные образы сюиты (с  применением  ИКТ).
Планируемые результаты:
Предметные результаты.  У ученика формируется общее понятие о значении
музыки в жизни человека.
Метапредметные  результаты.
Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
                            вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Познавательные:  ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять
анализ объектов;
                                    находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
                                    преобразовывать информацию из одной
формы в другую: составлять ответы на вопросы.
Коммуникативные: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в
устной форме;
                                     договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
Личностные  результаты.  Способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности.
|Этапы урока, время.|Планируемый         |Универсальные       |Деятельность учителя.  |Деятельность      |Методы и приемы. |
|                   |результат.          |учебные действия,   |                       |ученика.          |                 |
|                   |                    |предметные учебные  |                       |                  |                 |
|                   |                    |действия.           |                       |                  |                 |
|1.Организационный  |Включение  в        |Коммуникативные     |Организация  детей.    |Вход  в класс под |Вокализация.     |
|момент             |деятельность  на    |УУД.                |Музыкальное приветствие|музыку Э.Грига.   |СЛАЙД  2.        |
|(самоопределение  к|личностно-значимом  |Взаимодействовать  и|«Доброе  утро»  в      |Музыкальное       |                 |
|деятельности).     |уровне.             |сотрудничать  со    |игровой форме (мелодия |приветствие.      |                 |
|                   |Создание            |сверстниками  и     |Э.Грига).              |Рассаживаются.    |                 |
|                   |положительного      |взрослыми.          |                       |                  |                 |
|                   |эмоционального      |                    |                       |                  |                 |
|                   |настроя.            |                    |                       |                  |                 |
|2. Этап            |Обеспечение         |Регулятивные УУД.   |Учитель  нацеливает    |Отвечают  на      |Беседа.          |
|актуализации       |эмоционального      |Актуализировать     |учащихся  на           |вопросы  учителя. |                 |
|знаний.            |настроя  для        |субъективный  опыт  |предстоящий  урок      |                  |                 |
|                   |слушания и          |учащихся;  повторить|через  вступительную   |                  |                 |
|                   |восприятия музыки,  |ранее  изученный    |беседу. Организует     |                  |                 |
|                   |помощь  в осмыслении|материал  с  целью  |деятельность  детей, в |                  |                 |
|                   |изучаемого          |применения  знаний  |ходе которой, совместно|                  |                 |
|                   |материала.          |в  дальнейшей       |с учащимися,           |                  |                 |
|                   |                    |работе.             |формулируют  проблему  |                  |                 |
|                   |                    |                    |урока.                 |                  |                 |
|3. Этап  подготовки|Создание  проблемной|Регулятивные УУД.   |Организация  диалога  с|Слушают  учителя. |Работа  с        |
|к  усвоению  нового|ситуации.           |Учатся  слушать     |обучающимися.          |Отвечают  на      |карточками.      |
|материала  на      |                    |вопросы  и  отвечать|Знакомство  с  сюитой. |вопросы. Планируют|СЛАЙДЫ   3-5.    |
|основе  полученных |                    |на  них.            |                       |свою  работу.     |МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ   |
|знаний.            |                    |Выполняют           |                       |Выполняют задания |ИГРА «Григ».     |
|                   |                    |коллективные        |                       |по  карточкам, в  |                 |
|                   |                    |действия.           |                       |мультимедийной    |                 |
|                   |                    |                    |                       |игре.             |                 |
|4. Этап  усвоения  |Ознакомление   с    |Коммуникативные УУД.|Организует  учебное    |Анализируют       |Игровой метод.   |
|новых  знаний.     |творчеством         |Формирование умения |взаимодействие         |услышанное.       |СЛАЙДЫ  6-7.     |
|                   |композитора.        |сравнивать и        |учеников (пар) и       |                  |                 |
|                   |                    |находить характерные|следующее  обсуждение  |Слушание. «Утро». |                 |
|                   |                    |особенности в       |составленных  моделей. |                  |                 |
|                   |                    |музыке.             |Рассказ о жизни и      |Возвращение       |СЛАЙДЫ  8-11.    |
|                   |                    |Регулятивные УУД.   |творчестве Грига, о    |к развороту «Утро»|                 |
|                   |                    |Развитие умения     |Норвегии сопровождает  |в разделе «День,  |                 |
|                   |                    |доказательно        |презентацией.          |полный событий».  |                 |
|                   |                    |высказывать свое    |                       |Работают в парах. |                 |
|                   |                    |мнение.             |                       |Дают  развернутые |                 |
|                   |                    |Познавательные УУД. |                       |объяснения.       |                 |
|                   |                    |Формирование умения |                       |Работают  над     |                 |
|                   |                    |высказывать и       |                       |характеристиками. |                 |
|                   |                    |доказывать своё     |                       |                  |                 |
|                   |                    |личное отношение к  |                       |                  |                 |
|                   |                    |музыкальным         |                       |                  |                 |
|                   |                    |произведениям.      |                       |                  |                 |
|                   |                    |Развитие умения     |                       |                  |                 |
|                   |                    |слушать и           |                       |                  |                 |
|                   |                    |эмоционально        |                       |                  |                 |
|                   |                    |откликаться на      |                       |                  |                 |
|                   |                    |музыку.             |                       |                  |                 |
|5.Физминутка.      |Здоровьесбережение  |Коммуникативные УУД.|Организовывает         |Участвуют в       |Физминутка.      |
|                   |учащихся.           |Учатся              |физминутку.            |музыкальной  игре |СЛАЙД  12.       |
|                   |                    |взаимодействовать в |                       |«Путешествие».    |                 |
|                   |                    |совместной          |                       |                  |                 |
|                   |                    |музыкальной         |                       |                  |                 |
|                   |                    |деятельности.       |                       |                  |                 |
|                   |                    |Личностные УУД.     |                       |                  |                 |
|                   |                    |Формирование        |                       |                  |                 |
|                   |                    |эмоционального      |                       |                  |                 |
|                   |                    |настроя на          |                       |                  |                 |
|                   |                    |последующую         |                       |                  |                 |
|                   |                    |деятельность.       |                       |                  |                 |
|6. Этап усвоения   |Актуализация        |Регулятивные УУД.   |Учитель расширяет      |Слушают, смотрят  |Наблюдение,      |
|новых знаний.      |субъектного опыта   |Осознание учащимися |сведения, полученные из|и  анализируют    |доказательство.  |
|Включение  нового  |учащихся. Коррекция |того, что уже       |учебника. Организация  |«В пещере горного |Технология       |
|в  систему  знаний.|УУД.                |усвоено, что        |коррекционной  работы, |короля».          |критического     |
|                   |                    |подлежит дальнейшему|практической  работы.  |Строят            |мышления.        |
|                   |                    |усвоению.           |Подводит  к  этапу     |рассуждения       |СЛАЙД  13+ВИДЕО. |
|                   |                    |Коммуникативные УУД.|вокально-хоровой       |понятные  для     |                 |
|                   |                    |Умение слушать;     |работы.                |собеседника, делая|                 |
|                   |                    |умение красиво,     |                       |вывод, что        |                 |
|                   |                    |образно и грамотно  |                       |контрастные образы|                 |
|                   |                    |преподносить        |                       |близки по форме   |                 |
|                   |                    |полученную ранее    |                       |(вариационное     |                 |
|                   |                    |информацию;         |                       |развитие).        |                 |
|                   |                    |участие в           |                       |Работают с        |                 |
|                   |                    |коллективном        |                       |учебником:        |                 |
|                   |                    |обсуждении проблем  |                       |описание-рассужден|                 |
|                   |                    |урока.              |                       |ие .              |СЛАЙД  14.       |
|                   |                    |Личностные УУД.     |                       |Слушают дополнения|                 |
|                   |                    |Понимание           |                       |учителя.          |                 |
|                   |                    |эмоциональной силы  |                       |Самопроверка.     |                 |
|                   |                    |музыки.             |                       |                  |                 |
|7. Этап            |Разогревание        |Коммуникативные УУД.|Обеспечить усвоение    |Выполняют         |Здоровьесберегаю-|
|вокально-хоровой   |голосового          |Взаимодействие с    |учащимися техники      |здоровьесберегаю-щ|щие  упражнения  |
|работы.            |аппарата.           |учителем в процессе |исполнения песни.      |ие  упражнения    |«ДАС»            |
|                   |Выразительное,      |музыкально-творческо|Учитель  подводит      |«ДАС».            |(дыхание-артикуля|
|                   |эмоциональное       |й деятельности;     |детей  к  пению «Мама, |Выразительно      |ция-слух).       |
|                   |исполнение          |участие в хоровом   |мне на Тебя не         |исполняют  песню  |Хоровое пение.   |
|                   |музыкального        |исполнении          |наглядеться».          |«Мама, мне на Тебя|                 |
|                   |произведения.       |музыкального        |Сл. и муз. Кима        |не наглядеться».  |                 |
|                   |Учащиеся  слышат    |произведения.       |Брейтбурга.            |Сл. и муз. Кима   |                 |
|                   |себя  и  других  в  |Личностные УУД.     |                       |Брейтбурга.       |                 |
|                   |хоре.               |Формирование        |                       |                  |                 |
|                   |                    |исполнительских     |                       |                  |                 |
|                   |                    |навыков;            |                       |                  |                 |
|                   |                    |воплощение характера|                       |                  |                 |
|                   |                    |песни в своём       |                       |                  |                 |
|                   |                    |исполнении через    |                       |                  |                 |
|                   |                    |пение, слово,       |                       |                  |                 |
|                   |                    |пластику движений.  |                       |                  |                 |
|8. Этап подведения |Закрепление         |Регулятивные УУД.   |Организует             |Принимают участие |Беседа.          |
|итогов учебной     |изученного  на уроке|Формирование умения |самостоятельную        |в итоговой беседе,|Сравнительный    |
|деятельности.      |материала.          |анализировать и     |практическую           |делают выводы.    |анализ.          |
|                   |                    |оценивать свою      |коррекционную  работу. |                  |СЛАЙД  15.       |
|                   |                    |деятельность        |                       |                  |                 |
|9. Этап  домашнего |Понимание  учащимися|Коммуникативные     |Домашнее задание на    |Осмысление        |Сравнительный    |
|задания.           |содержание домашнего|УУД. Умение         |выбор:                 |домашнего         |анализ.          |
|                   |задания.            |выражать  свои      |1. Нарисовать          |задания.          |Творческий метод.|
|                   |У учащихся          |мысли.              |иллюстрации  к музыке  |                  |Дифференцирован-н|
|                   |появляется интерес к|Познавательные УУД. |Э.Грига.               |                  |ые  задания  с   |
|                   |музыке и различным  |Соотносить          |2. Найти интересные    |                  |учетом           |
|                   |видам музыкально –  |содержание с        |факты биографии Э.     |                  |индивидуальных   |
|                   |творческой          |музыкальными        |Грига.                 |                  |особенностей     |
|                   |деятельности.       |впечатлениями.      |3. Послушать музыку Э. |                  |учащихся.        |
|                   |                    |Личностные  УУД.    |Грига и записать своё  |                  |Метод            |
|                   |                    |Интерес  к          |мнение в дневник.      |                  |перспективы.     |
|                   |                    |различным  видам    |4. Прочитайте рассказ  |                  |СЛАЙД  16.       |
|                   |                    |творческой          |Паустовского           |                  |                 |
|                   |                    |деятельности.       |« Корзина с еловыми    |                  |                 |
|                   |                    |                    |шишками» о Григе.      |                  |                 |
|10. Этап  рефлексии|У учащихся          |Регулятивные УУД.   |Диагностическая  работа|Осуществляют      |Рефлексия.       |
|учебной            |формируется общее   |Осмысление своих    |(на  выходе).          |самооценку        |СЛАЙД  17.       |
|деятельности.      |понятие о значении  |действий и          |Контрольно  оценивающая|собственной       |                 |
|                   |музыки в жизни      |самооценка.         |деятельность.          |учебной           |                 |
|                   |человека.           |Коммуникативные УУД.|Подведём итог:         |деятельности,     |                 |
|                   |                    |Умение полно и точно|-Мне понравилось на    |соотносят         |                 |
|                   |                    |выражать свои мысли.|уроке…                 |поставленную цель |                 |
|                   |                    |Личностные УУД.     |-Я сегодня узнал…      |с результатами,   |                 |
|                   |                    |Смыслообразование.  |-Я бы хотел научиться …|достигнутыми на   |                 |
|                   |                    |                    |-Выставьте оценки в    |уроке.            |                 |
|                   |                    |                    |дневник...             |                  |                 |
|                   |                    |                    |- Спасибо вам за       |                  |                 |
|                   |                    |                    |хорошую, активную      |                  |                 |
|                   |                    |                    |работу. До новых       |                  |                 |
|                   |                    |                    |встреч.                |                  |                 |


title: Конспект урока "Машина"

extracted_text:
Екінші кіші тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности во второй младшей группе
Өткізу күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная область: Шығармашылық. Творчество.
Пән/Предмет: Сурет салу
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Көліктер»
Тақырыбы/Тема: «Машина»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік – воспитательная: Ұқыпты жұмыс істеуге, еңбек ете білуге тәрбиелеу. Машинаны күтіп ұстауға, мұқият ойнауға тәрбиелеу.
2.Дамытушылық – развивающая: Қылқаламды дұрыс ұстап жұмыс істеу қабілеттерін дамыту.
3.Оқыту – обучающая: Пішіндерді бояу дағдысын қалыптастыру, дәстүрден тыс сурет салуға қызығушылығын ояту, суретті барлық параққа орналастыру. Ырғақты түрде сызықтарды салуға, ластамай жағуға үйрету.
Педагогикалық технологиялар/пед.технологии: денсаулық сақтау технологиясы, ойын әдісі, сұрақ – жауап.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: ойыншық жүк көлігі, қылқалам, бояу.
Билингвалдық компонент/Билингвальный компонент: жүк көлігі – грузовик , доңғалақ – колесо
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
1.Ұйымдастырушылық кезеңі/организационный момент:
Балаларға ойыншық жүк машинасын көрсетемін.
Жүк көлігін көрсетіп, оның  бөлшектерін талдаймыз:
-Балалар, жүк көлігі қандай бөлшектерден тұрады?
-Кабина қандай пішінге ұқсайды?
-Доңғалақтар қандай пішінді?
-Жүк көлігі немен  жүреді?
Билингвалдық компонент:  жүк көлігі – грузовик , доңғалақ – колесо .
2.Негізгі бөлім/оснавная часть:
Балалар біз жүк көлігінің суретін  салайық.
Суретті салуды көрсетемін.
Балалар біз жүк көлігін салуды неден бастаймыз?
Сосын жүк салғышын саламыз.
Біздің жүк көлігімізге не жетіспейді?
Ал кабинада не жоқ?
Ал енді менің жүк көлігін қалай салғаныма назар аударыңдар.
Қылқаламды дұрыс ұстау техникасымен таныстырамын.
Қылқаламды оң қолымызға ұстап, бояуға батырамыз. Бояу парақты ластамас үшін, артық бояуды ыдысқа қалдырамыз.  Қылқаламды алып тік сызық жүргіземіз. Қиғашынан бір сызық саламыз. Төменге бір сызық саламыз және сызықтарды қосамыз. Кабинамыз дайын болды.
Енді жүк салғышын да осылай жасаймыз.
Ал енді бояймыз. Суретіміз кепкенше бір демалып алайық.
Сергіту сәті.
Орнымыздан тұрамыз,
Алақанды ұрамыз.
Бір отырып, бір тұрып,
Тез шынығып аламыз.
Балалардың өзіндік жұмысы.
Жүк көлігінің суретін салады.
Жеке жұмыс: Алишерге, Гумарға қылқаламмен сызықтарды салуға көмек көрсетемін.
Ойын: «Торғайлар мен автомобиль»
Мақсаты: Балаларды жылдамдыққа, шапшандыққа үйрету.Бір бала автомобиль, қалған балалар торғайлар болып орындықтарда отырады. Педагог торғайларға жем шашып шақырады. Торғайлар жем тере бастаған кезде зырылдап автомобиль келеді. Торғайлар автомобильден қашып орындықтарына отыра қалады.
3.Қорытынды/итоговая часть:
Балалар біз бүгін ненің суретін салдық?
Балалар машинамен ұқыпты ойнау керек, олардың бөлшектерін сындырмау керек.
Балалардың суреттерінен көрме ұйымдастыру.
Мадақтау.


title: Конспект урока "Чудо - волны" 4 класс

extracted_text:
                            МКОУ ООШ №2 г. Пудожа

                          Урок по окружающему миру.
                                  4 класс.
                       А.А.Вахрушев.  Программа 2100.

                                    Тема:
                                «Чудо-волны»

                                                                Подготовила:
                                                Соловьёва Ольга Анатольевна,
                                                  учитель начальных классов,
                                                       МКОУ СОШ №2 г. Пудожа

Цель:
    • сформировать представления о  свойствах света и звука;
    • формировать умения работать с дополнительной литературой,  проводить
      эксперименты.
 Задачи:
    • дать представление о звуке и свете, что является их источником;
    • показать практическое значение изученного материала;
    • научить обрабатывать и обобщать полученную в результате опытов
      информацию.
Планируемые результаты:
    •  Предметные:
    • Освоение доступных способов изучения природы (опыты, сравнение,
      классификация)
    • Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи.
    • Осознание целостности окружающего мира.
    • Метапредметные:
    • Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
      деятельности, поиска средств её осуществления.
    • Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
    • Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
      процессов и природных явлений действительности в соответствии с
      предметом «Окружающиё мир»
    • Личностные:
    • Развитие навыков сотрудничества.
    • Умение находить выходы из спорных ситуаций.
    • Мотивация к творческому труду, работа на результат.

Оборудование:  иллюстрации к темам «Свет» и «Звук»,  стакан с водой,
карандаш, камертон, толковый словарь.

|Этапы урока        |Ход урока                                                                    |Формирование УУД        |
|                   |                                                                             |и технология оценивания |
|                   |                                                                             |учебных успехов         |
|Ι. Актуализация    |  Организационный момент.                                                    |Познавательные УУД      |
|знаний и постановка|Психологический настрой:                                                     |1. Развиваем умения     |
|учебной проблемы.  |С добрым утром начат день,                                                   |извлекать информацию из |
|                   |Первым делом гоним лень.                                                     |схем, иллюстраций,      |
|                   |На уроке не зевать,                                                          |текстов.                |
|                   |А работать и писать.                                                         |2. Представлять         |
|                   |                                                                             |информацию в виде схемы.|
|                   |Раз, два, три, четыре, пять –                                                |3. Выявлять сущность,   |
|                   |Урок пора нам начинать.                                                      |особенности объектов.   |
|                   |Вы друг другу улыбнитесь.                                                    |4. На основе анализа    |
|                   |И тихонечко садитесь.                                                        |объектов делать выводы. |
|                   |Беседа.                                                                      |5. Обобщать и           |
|                   |- Ребята, перед вами лежит кроссворд (кроссворд корректно работает только в  |классифицировать по     |
|                   |РР2007. Его так же можно показать целиком для проверки  после разгадывания   |признакам.              |
|                   |детьми).  Ваша задача разгадать зашифрованное слово.  Именно это слово будет |6. Находить ответы на   |
|                   |ключевым на нашем уроке.  Сегодня мы будем работать в  парах. Чем дружнее и  |поставленные вопросы.   |
|                   |сплочённее ваша команда, тем лучше вы справитесь с работой.                  |                        |
|                   |И так, я читаю вопрос. А вы вписываете ответ.                                |                        |
|                   |Вопросы:                                                                     |                        |
|                   |Как называется движение воздуха?                                             |                        |
|                   |Межзвёздное пространство – это….                                             |                        |
|                   |Как называются мельчайшие носители отрицательного электронного заряда?       |                        |
|                   |Что предшествует грому?                                                      |                        |
|                   |Из чего состоят все тела?                                                    |                        |
|                   |Слайд  с кроссвордом  идёт параллельно с заполнением.                        |                        |
|                   |- Какое слово у вас получилось?  (ВОЛНЫ)                                     |                        |
|                   |- Кто знает, что такое волны? Ответы детей.                                  |                        |
|                   |А сейчас  давайте посмотрим значение слова  «волна»  в толковом словаре,     |                        |
|                   |который лежит у вас на парте.                                                |                        |
|                   |Ответ:  1 значение:  водяной вал, образуемый колебанием водной поверхности.  |                        |
|                   |2 значение: колебательные движения в физической среде, распространение этого |                        |
|                   |движения.                                                                    |                        |
|                   |- Что  же получается?  У слова волна есть два значения! А кто догадался. Как |                        |
|                   |называется тема нашего урока? (Волны)  Слайд и темой.                        |                        |
|                   |- Правильно. Молодцы.  Сегодня нам предстоит исследовать и понять, что же    |                        |
|                   |такое волны и для чего они нам нужны.                                        |                        |
|                   |Проблемная ситуация.                                                         |                        |
|                   |Слайд 2.  Море. Шум моря (запись)                                            |                        |
|                   |- Где ещё встречаются  волны?                                                |                        |
|                   |- Давайте проведём опыт.  Слайд с камертоном.  А что это такое вам расскажет |                        |
|                   |Дёмина Юля. (В руках у учителя камертон для наглядного показа). Это –        |                        |
|                   |камертон, источник звука, представляющий собой изогнутый и закрепленный      |                        |
|                   |посредине металлический стержень, концы которого могут свободно колебаться   |                        |
|                   |укрепленную на ящичке, у которого нет одной стенки. Если специальным         |                        |
|                   |резиновым молоточком ударить по стержню камертона, то он будет издавать звук,|                        |
|                   |называемый музыкальным тоном.                                                |                        |
|                   |- Что мы слышим? (звук)                                                      |                        |
|                   |- Как мы его слышим?  (Мы слышим звук при помощи уха).                       |                        |
|                   |- Что мы видим?  (Ничего)                                                    |                        |
|                   |- А если зажать металлический стержень пальцами, что произойдёт? (Звук       |                        |
|                   |перестанет распространяться).                                                |                        |
|ΙΙ. Совместное     |- Давайте попробуем выяснить, что же такое звук и где мы его встречаем       |Личностные результаты   |
|открытие знаний.   |Объединитесь в две группы. Каждой группе необходимо ответить на два вопроса, |1. Развиваем умения     |
|                   |ответы на эти вопросы вы найдёте в учебнике.                                 |выказывать своё         |
|                   |Работа в группах:                                                            |отношение к героям,     |
|                   |- возьмите из конверта  №1 вопросы.                                          |выражать свои эмоции.   |
|                   |1 группа.                                                                    |2. Оценивать поступки в |
|                   |Страница 112, 1 абзац, рис.1                                                 |соответствии с          |
|                   |Вопрос:1  что такое звук, звуковые волны?                                    |определённой ситуацией. |
|                   |Страница 112, 2 и 3 абзацы, рис. 2,3,4,5.                                    |3. Формируем мотивацию к|
|                   |Вопрос 2: как распространяются  звуковые волны?                              |обучению и              |
|                   |2 группа.  Страница 113,   Рис. 6,7.                                         |целенаправленной        |
|                   |Вопрос 1:  Что влияет на прохождение звука?                                  |познавательной          |
|                   |- Страница 113, последний абзац.                                             |деятельности.           |
|                   |Вопрос 2: как люди применяют звук?                                           |Регулятивные УУД        |
|                   |( дети по одному из каждой группы дают ответ на свой вопрос)                 |1. Развиваем умение     |
|                   |-  Очень хорошо!  Вы доказали, что человек очень часто использует свойства   |высказывать своё        |
|                   |звука в жизни.  Эта тема очень важна.                                        |предположение на основе |
|                   |- А сейчас мы немного отдохнём.                                              |работы с материалом     |
|                   |Физминутка  для глаз.                                                        |учебника.               |
|                   |Часть 2.                                                                     |2. Оценивать учебные    |
|                   |- Есть ли другие колебания в природе? Слайд. «Свет».                         |действия в соответствии |
|                   |- Что такое свет?  Давайте посмотрим в словарях значения слова СВЕТ.         |с поставленной задачей. |
|                   |(работа со словарём).                                                        |3. Прогнозировать       |
|                   |Давайте обратимся к учебнику.                                                |предстоящую работу      |
|                   |Работа в группах:                                                            |(составлять план.)      |
|                   |- возьмите вопросы в конверте №2 .                                           |4. Осуществлять         |
|                   |1  группа отвечает на вопрос  «Что излучает свет?»                           |познавательную и        |
|                   |2 группа – «Как распространяется свет?   Слайд « Фары».                      |личностную рефлексию.   |
|                   |- Молодцы. Хорошо.  Давайте сравним звуковые и световые волны.               |                        |
|                   |Таблица.                                                                     |                        |
|                   |Свет                                                                         |                        |
|                   |Звук                                                                         |                        |
|                   |↙    ↘                                                                       |                        |
|                   |↙    ↘                                                                       |                        |
|                   |видим        не нуждается в среде                 слышим       нуждается в   |                        |
|                   |среде                                                                        |                        |
|                   |- Молодцы.                                                                   |                        |
|                   |- Давайте с вами проведём опыт.   ( каждой группе выдаётся стакан с водой и  |                        |
|                   |цветной карандаш)                                                            |                        |
|                   |- Что вы видите у себя на столе?  (стакан с водой)                           |                        |
|                   |- Поставьте в него карандаш.                                                 |                        |
|                   |- Что видите?  (карандаш кажется сломанным).                                 |                        |
|                   |Слайд с карандашом.                                                          |                        |
|                   |- Правильно. Лучи света, попадая в прозрачную среду, слегка  изменяют своё   |                        |
|                   |направление, преломляются.   Прочитайте 2 абзац на странице 115 учебника.    |                        |
|                   |Слайд с призмой.  ( дать детям призму)                                       |                        |
|                   |-  Что произошло с белым солнечным лучом? (он преломился и стал              |                        |
|                   |разноцветным).                                                               |                        |
|                   |- Какое явление в природе вам  это напоминает? (радугу)                      |                        |
|                   |- Когда мы наблюдаем радугу?  (после дождя)   Слайд с радугой.               |                        |
|                   |- Солнечный свет, проходя сквозь капли воды, многократно отражается и        |                        |
|                   |преломляется в них, как в маленьких призмах, и лучи разного цвета выходят из |                        |
|                   |капель под различными углами.  Это разложение  света. В результате образуется|                        |
|                   |яркая цветная дуга.                                                          |                        |
|                   |Динамическая пауза.                                                          |                        |
|                   |  Работа в рабочей тетради.                                                  |Коммуникативные УУД     |
|ΙΙΙ.               |1,2,3  задания на выбор в рабочей тетради.                                   |1. Развиваем умение     |
|Самостоятельное    |Отвечают на вопросы.                                                         |слушать и понимать      |
|применение знаний. |Выполняют задания.                                                           |других.                 |
|                   |                                                                             |2. Строить речевое      |
|                   |Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма        |высказывание в          |
|                   |самооценки):                                                                 |соответствии с          |
|                   |– Что тебе нужно было сделать?                                               |поставленными задачами. |
|                   |– Удалось тебе выполнить задание?                                            |3. Оформлять свои мысли |
|                   |– Ты сделал всё правильно или были недочёты?                                 |в устной форме.         |
|                   |– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?                                 |4. Умение работать в    |
|                   |– Какой был уровень задания?                                                 |паре и в группах.       |
|                   |– Какие умения формировались при выполнении этого задания?                   |                        |
|                   |– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.          |                        |
|ΙV. Домашнее       |Чтение учебника: стр. 116-117 «Что чувствуют приборы» Ответить на вопрос 3   |                        |
|задание.           |стр.117. Р.Т. 2 любых задание 4-7  .                                         |                        |
|                   |– Посоветуйся с родителями.                                                  |                        |
|V. Итог урока.     |Подведение итога.                                                            |                        |
|                   |-  Как называлась наша тема?  (Чудо-волны)                                   |                        |
|                   |- А мы с вами говорили о волнах. Так почему же они ЧУДО? (Предполагаемые     |                        |
|                   |ответы детей:  потому что мы слышим  звуки, видим цвета …)                   |                        |
|                   |- Молодцы. Хорошо.                                                           |                        |
|                   |Рефлексия.                                                                   |                        |
|                   |А сейчас возьмите из конверта разноцветные кружочки.  У каждого их три:      |                        |
|                   |жёлтый, красный и зелёный.  На эту чудесную ёлочку вы прикрепите тот         |                        |
|                   |кружочек, который посчитаете  нужным.                                        |                        |
|                   |Зелёный– всё понял на уроке.                                                 |                        |
|                   |Красный – частично понял.                                                    |                        |
|                   |Жёлтый – ничего не понял.                                                    |                        |
|                   |Посмотрите ребята. У нас получилась замечательная, нарядная новогодняя       |                        |
|                   |ёлочка. Я очень рада, что вы все поняли тему нашего урока.                   |                        |
|                   |                                                                             |                        |

                      Список использованной литературы:

   1. А.А.Вахрушев.  «Мир и человек». Учебник. 2 ч.
   2. А.А.Вахрушев.  «Мир и человек». Рабочая тетрадь 2 ч.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.  «Свет»
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D1%81%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B2
%D1%8B%D0%B5%20%D0%B2%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%8B&stype=image
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BE%D0%BF%D1%8B%D1%82%D1%8B+%D1%8
1%D0%BE+%D1%81%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%BC+&stype=image
[pic][pic][pic][pic][pic]


title: По развитию речи. Изложение с элементами сочинения

extracted_text:
ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ. ИЗЛОЖЕНИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ СОЧИНЕНИЯ

Цель: развитие речи учащихся.
I. Чтение текста.
СОСЕДИ У корня виноградной лозы кто-то обронил семя, и выросло деревце. Пока оно росло и нуждалось в помощи, великодушная лоза не обижала его, делилась с ним пищей и водой.
Но вот дерево стало большим. У него теперь такие корни, что оно уже не просит пищи, а берет сколько ему нужно.
Виноградная лоза потеснилась. Она привыкла обходиться малым, и того, что осталось от соседа, вполне хватало ей, чтобы в свой срок налить грузные кисти винограда сладчайшим соком.
Все бы хорошо, если бы дерево не отняло солнца у виноградного куста. Оно раскинуло над ним свои ветви, раскудрявило крону. Тут уж лоза не выдержала, попросила соседа не заслонять солнце. А дерево лишь плотнее сомкнуло над ней ветви.
Но приходил срок, и лоза снова радовала глаз новыми гроздьями - ведь она привыкла обходиться малым. А дерево и сейчас растет без помех, безраздельно захватив солнце, но что-то никто не помнит, чтобы оно завязало на своих ветвях хоть один плод.
Л. Гурунц Задание: напишите изложение, дополнив текст рассуждениями о великодушии и черствости, об эгоизме и самопожертвовании (или приведите примеры из жизни людей, добрых и злых, жестоких и милосердных). II. Предварительные упражнения.
1. Сгруппируйте слова в соответствии с основными правилами правописания. Сделайте словообразовательный анализ 2-3 слов (по выбору учащихся).
Кто (то), что (то), (ни, не) кто, (с) ним, (над) ней, обронил, выросло, деревце, (в) помощи, плод, растет, (не) обижало, потеснилось, оставалось, привыкло, приходил, (не) хватает, безраздельно, великодушная (лоза).
2.              Просклоняйте словосочетания. Придумайте с этими словосочетаниями предложения:
виноградное семя, великодушная лоза, бескорыстная помощь. Проспрягайте глаголы терпеть - вытерпеть.
3.              Разберите по членам предложения. Объясните постановку знаков
препинания.
У корня виноградной лозы кто-то обронил семя, и выросло деревце. Оно раскинуло над ней свои ветви, раскудрявило крону. Тут уж лоза не вытерпела, попросила соседа не заслонять солнце. Но приходил срок, и лоза снова радовала глаз новыми гроздьями - ведь она привыкла обходиться
малым.
III.              Работа над содержанием текста.
1.     Определите стиль и тип текста. Какова его основная мысль и как она выражена?
2.     Раскройте смысл понятий: великодушие, порядочность, милосердие - безнравственность, эгоизм, примитивность. Что значит великодушный человек, безнравственный поступок, проявить милосердие, поступить безнравственно! Приведите примеры из жизни, подтверждающие ваши рассуждения.
3.     Разделите текст на части, озаглавьте их.
Примерный план
1)     Великодушная лоза делится пищей и водой.
2)  Дерево уже не просит пищи, а берет сколько нужно.
3)  Виноградная лоза привыкла обходиться малым.
4)  Просьба - не заслонять солнце.
5)  Лоза радует глаз гроздьями - дерево растет бесплодным.
IV.               Написание изложения с элементами сочинения.


title: Входная контрольная работа по английскому языку 9 класс

extracted_text:
Входящая контрольная работа в 9 классе.
TEST
TASK  1
STAMFORD SUMMER SCHOOL

	Summer schools in England for foreigners have become quite popular and there are many of them all over England. Why? Because England is a very good  place to learn English. When the students leave the classroom they have many opportunities to practice the English they have learnt.
	One of these schools is Stamford Summer School, situated 90 miles north of London.
	The students live at the school or  with a family in the town. Most students over 14 prefer to stay with a family.
	Students going to the Summer School should have been learning* English for at least* one year. At the beginning of each course every student does a test. The result of this test determines what class the student will be in.
	There are three lessons (50 minutes each) every morning. The aim* of these lessons is to improve the students’ English. At the same time the lessons try to give the students some knowledge of Britain, its people and history – and knowledge of daily life in Britain.
	Stamford Summer School is especially for boys and girls who are interested in sport.
	Other activities are: discos, table tennis, competitions and films (video). During the course there are excursions to London, Cambridge and other places.
	Students come from all over Europe. They have two things in common*. They are interested in sport and they want to improve their English.
* * *
 	*In common – общие; * The aim – цель;
	*Should have been learning –должны были изучать; * At least – по меньшей мере

Here are some statements. Are they True  or False ?

1.Students are at school 150 minutes every morning.
2.The lessons try to give the students knowledge of Britain’s people and history.
3.Stamford Summer School is south of London.
4.Competitions are other activities.
5.Students come from all over the world.
6.Summer schools in England are for local (местный) people.
7.During the course there are different excursions.
8.The aim of the lessons is to improve students’ English.
9.Students have a lot of opportunities to improve their English.
10.At the beginning of each course not every student does a test.

TASK 2
1. Read fragments from stories about famous women. For answers to questions choose the names designated by letters A-E. “0” is the example for you. (5 points)

A. Florence Nightingale was impatient with a life without meaningful purpose. By age 24, Florence rejected a marriage proposal and decided to be a nurse. For several years Florence pleaded with her parents, with God and suffered a near nervous breakdown, but never considered disobeying her parents’ wish. At last, in 1851 her parents permitted her to study nursing at an institution in Germany. Two years later, she was appointed superintendent of the institution. Her administration was very successful and so were the changes made to the institution.
B. Louisa May Alcott lived most of her life in Boston and Concord. She worked as a teacher for a short time. Next, she worked as a housekeeper and finally began writing. Her first books were written quickly. Then, Alcott volunteered to be a Civil War nurse, where she caught typhoid and was sent home. But, from this experience her book Hospital Sketches became famous. Soon, her stories were chosen for the Atlantic Monthly. Her most popular book was Little Women. It described her own childhood, as many of her other books: Aunt Joe’s Scrap Bag, Little Men, Eight Cousins and others.
C. Marie Curie was born Maria Sklodowska as the fifth and youngest child of Bronislava Boguska, a pianist, singer and teacher and Wladislaw Sklodowski, a professor of mathematics and physics. From young she was remarkable for her prodigious memory and at the age of 16 she won a gold medal on a competition of her secondary education at Russian lycee. In 1891, she went to Paris. She worked late hours and virtually lived bread and butter and tea. In 1804 she was placed the second in the license of mathematical sciences. It was then that she married Pierre Curie, a famous scientist.
D. Valentina Tereshkova was born in Yaroslavl region of the former USSR. Soon after starting work in a textile mill at the age of 18, Valentina joined an amateur parachuting club. She was a hard worker. Later, at the age of 24, she applied to become a cosmonaut. On June 16, 1963 Tereshkova was launched into space aboard Vostok 6. She became the first woman to travel in space. Her flight lasted 48 orbits totaling 70 hours 50 minutes in space. She spent more time in orbit than all the US Mercury astronauts combined. Valentina received the Order of Lenin and Hero of the Soviet Union awards for her historic flight.
E. Margaret Thatcher was born in England in the family of grocer and dressmaker. Her father was involved in local politics. Early in her life she decided to be a member of the Parliament. In 1950 Margaret married Denis Thatcher, got her degree from Oxford and worked there as a research chemist. In 1959 she won a seat in Parliament. In 1970 to 1974 she served as the Minister of Education and Science. In 1979 general elections Mrs. Thatcher became the first woman to be elected Prime Minister of Great Britain. She resigned in 1990. She was awarded an Order of Merit award by her Majesty Queen Elizabeth II.

Who
0. was a bright pupil? __ С
1. was honored with the title of Hero for her historic deed? _____
2. waited for her parental permission to realise her dream to become a nurse? ____
3. succeeded as a leader and was awarded the order for her remarkable work for the country?____
4. worked as a nurse at war? ____
5. was an outstanding scientist? ____

TASK 3
Выберите правильный вариант:
1. Leonardo da Vinchi is a
    a) famous painter    b) man who invented a parachute  c)  man who studied the world around
    d)  famous singer
2. When we travel, we ______ at a hotel.
      a) stay      b)stand       c)places      d) be situated
   3. My friends and I  are fond of learning English. Every lesson our teacher tells ___ a lot about Britain.
      a) they        b) we       c) us           d) them
   4. The dress was old-fashioned, _______?
       a) was it        b) it was       c) wasn,t it        d) it was not
   5. There are 11 _________ in the football team.
      a) man          b) man,s          c) men          d) mennen

Ответы

«5»-18-20
«4»-15-17
«3»-9-14


title: Урок-практикум "Виды сложноподчинённых предложений с несколькими придаточными" 11 класс

extracted_text:
Урок-практикум
в 11 классе
с применением технологии дифференцированного обучения.

                       Учитель Рябинина В.В.,
                                      учитель русского языка
                                   и  литературы МАОУЛ№1

Тема: Виды сложноподчинённых предложений с несколькими придаточными.
Цели:
Обучающие: углубить знания о сложноподчиненном предложении - конструкции с несколькими видами придаточных; усвоить понятие неоднородное, последовательное, однородное подчинения, комбинированное подчинение; учить видеть структуру и воспроизводить схемы предложений;
Развивающие: совершенствование пунктуационных навыков, практических навыков анализа сложного предложения, развития навыков использования сложноподчиненного предложения в речи, умения конструировать сложноподчиненное предложение;
Воспитывающие:  Развитие интереса   к творчеству В.Быкова,   обогащение словаря учащихся лексикой нравственной тематики; вызвать учащихся на размышления о  нравственной направленности личности .
I. Лингвистическая разминка.
Цель: актуализация знаний, подготовка к ЕГЭ.

      1)  Какова цена победы нашего народа  в  Великой Отечественной войне? 2)Что двигало людьми, жертвующими самым дорогим -  своей жизнью?3)  Эти проблемы с течением времени не теряют своего значения.4) Не случайно писатели и поэты  вновь и вновь возвращаются к  ним. 5)В разные периоды истории нашего Отечества они раскрывались по-разному.
        6)  Несмотря на то что большинство   повестей   Василя Быкова, известного белорусского писателя,  посвящены теме войны, они значительно отличаются от произведений других авторов, писавших об этом времени.7) Писателя в первую очередь интересуют не столько эпизоды войны, сколько психология героев, а также  поиск мотивов, определяющих их поступки.
 Анализ текста
- Определите способ образования слов: случайно, писатель, вновь, по-разному,   большинство, поиск.
- Какими частями речи являются слова: какова, нашего, жертвующими, самым, своей,  эти, с течением (времени), не случайно, вновь, несмотря на то что, посвящены, писавших, столько, сколько, также.
- Назовите случаи грамматической омонимии. Приведите примеры, их иллюстрирующие.
- Определите способ связи слов  в словосочетании: большинство   повестей, раскрывались по-разному, об этом времени.
- Чем осложнено 6 предложение?
- С помощью чего связаны предложения в тексте?
- Определите тип речи данного текста.
- Какие средства выразительности используются (цена победы, не теряют значения)?
- Определите  стиль речи данного текста.
II. Постановка цели  урока.
Цели: практиковаться в определении структуры сложноподчинённых предложений,  определении видов связи придаточных предложений, в постановке знаков препинания в предложении с несколькими придаточными.
  III. Прослушивание результатов самостоятельных исследований.
 Отрабатывать эти умения   сегодня на уроке мы будем  на примере  повести  В. Быкова «Сотников». Прослушаем сообщения  специалистов.
Сообщение  биографа о писателе.
 Сообщение о проблематике повести.
Сообщение об особенностях синтаксиса  в повести.
IV.  Работа с учебником. (7мин.)
Чтение материала § 97, стр.322 324.
Задание для 1 группы:
Составить схемы основных видов связи в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными. Подготовить рассказ по схемам.
Задание для 2  группы:
Составить схемы     постановки знаков препинания  в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными. Подготовить рассказ по схемам.

V. Схематический диктант.
1)Партизаны Рыбак и Сотников отправляются в деревню, чтобы добыть пропитание для отряда,  который оказался в трудном положении.
2) Когда партизаны попадают в плен, они ведут себя по-разному, потому что ставят перед собой совершенно разные цели.
3)Рыбак считает, что может перехитрить врагов  и убежать при удобном случае.
4) А Сотников думает ,  как спасти других, но не старается выжить любой ценой.
VI. Практическая работа №1
Определите способ связи придаточных предложений в тексте.
1 группа:
Вон как раз и знакомый овражек, на краю которого они сидели,  дожидаясь, пока двое, ушедшие вперед,  подадут  сигнал идти всем.
Рыбак чувствовал, что  скоро  начнет  светать,  что  на  исходе последние часы ночи и что они теперь очень просто могут не  успеть.
Пока  возчик  и  Рыбак  выбирались  из  саней, Сотников осматривал дом, где, по всей  вероятности,  им  предстояло  узнать, почем фунт лиха.
2 группа:
И тогда Сотников вдруг понял,  что  истекает  их  последняя ночь на свете и утро уже будет принадлежать не им.

Когда  загремела первая дверь, Рыбак скоренько  сел,  почувствовав,  как  вдруг  и  недобро заколотилось в груди сердце.

Тогда он вытащил из снега винтовку и,  чтобы  на минуту отодвинуть от себя то самое страшное, что должно было произойти,  выстрелил в сумерки.

Взаимопроверка.

VII. Практическая работа №2
Расставьте знаки препинания в предложениях:
1 группа:
Когда они уже были в пути и Сотникова начал донимать кашель   Рыбак спросил, почему он смолчал   тогда как двое других отказались   Сотников ответил  Потому и не отказался  что другие отказались.
Сотников  плохо ориентировался на этой местности и  во  всем  полагался  на  Рыбака  который облазил здешние места  еще  осенью   когда  их небольшой отряд только  еще  собирал  силы  на  Горелом  болоте.
Рыбак уже отчетливо  сознавал   что  если бы не Сотников  не его простуда  а затем  и  ранение  они  наверняка  добрались бы до леса.

2 группа:
Сотников  узнав  что предстоит сходить  в  село  за  продуктами   даже  обрадовался  потому что все эти дни был  голоден   к  тому  же  привлекала  возможность  какой-нибудь час погреться в домашнем тепле.
Они столько  уже прошли в этой ночи    и если шли правильно   то должны  очутиться  где-то  поблизости от леса.
Рыбак чувствовал   что  скоро  начнет  светать   что  на  исходе последние часы ночи и что они теперь очень просто могут не  успеть.

VIII. Подведение итогов.
- Что повторили на уроке?
 IX. Рефлексия.
-Что запомнилось на уроке?
-Что понравилось?

X. Домашнее задание.
§97, упражнение 455.


Презентация "Синквейн технологии"


title: Технологическая карта урока "Демографическая ситуация Костромской области и посёлка Шувалово" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока № 10
(география, 8 класс)
Раздел: География Костромской области: географическое положение, природа и население.
Тема урока: Демографическая ситуация Костромской области и посёлка Шувалово.
Цель урока: Рассмотреть особенности демографической ситуации Костромской области и посёлка Шувалово.
 Планируемые результаты:
Тип урока: комбинированный
УМК: Атлас. География, 8 класс Издательство Дрофа, 2014; Атлас Костромской области, Кострома, 1975; Смирнова О.С. Природа, население и история Костромского края: [Электронное издание] / – Кострома: ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования», 2015. – Ок. 42,5 Мб. (120 с.) + Электр. приложение 176 Мб.
Оборудование: Физическая карта Российской Федерации, физическая карта Костромской области, раздаточный статистический материал.
Вид используемых на уроке средств ИКТ: мультимедийный проектор с экраном, документ камера
Авторский медиапродукт – мультимедийная презентация PowerPoint – 39 слайдов.

Приложение к уроку № 10
Дидактические материалы к уроку
Инструктивная карточка для учащихся 1 группы
Таблица №1. Изменение численности населения в Костромской области

Таблица №2. Изменение численности населения в поселке Шувалово
Какова численность населения в Костромской области и посёлке Шувалово?
Какая тенденция прослеживается за последние 4 года? Чем это можно объяснить?
 Какие проводятся мероприятия по улучшению демографической ситуации?

Инструктивная карточка для учащихся 2 группы
Таблица №3. Родившиеся, умершие, естественный прирост населения (на 1000 человек населения)

Каков естественный прирост населения в посёлке Шувалово?
Какая тенденция прослеживается за последние годы? Чем это можно объяснить?
Сравните эти показатели с общероссийскими и региональными.
Сделайте выводы.

Инструктивная карточка для учащихся 3 группы
Таблица № 4. Возрастной состав населения
Возрастной состав населения (2016 год)
Каково соотношение детского, взрослого и пожилого населения в посёлке?
 Уместно ли выражение о старении населения посёлка? Объясните свою точку зрения.
 Сравните эти показатели с общероссийскими и региональными. Сделайте выводы.
Инструктивная карточка для учащихся 4 группы
Таблица № 5 Состав населения (на 2016 год)

Таблица № 6 Половой состав населения Костромской области

Таблица № 7 Половой состав населения Российской Федерации

Таблица № 8 Половой состав населения посёлка Шувалово

Таблица № 9 Возрастно-половой состав населения поселка Шувалово
(на 2016 год)

Таблица № 10 Половозрастной состав населения Российской Федерации

Каково соотношение мужчин и женщин в посёлке? Чем объясняется преобладание женского населения над мужским?
Сравните эти показатели с общероссийскими и региональными.
Сделайте выводы.

Инструктивная карточка для учащихся 5 группы
Таблица № 11 Численность населения Костромской области на 1 января 2016 года

Таблица № 12 Изменение численности населения Костромской области по данным переписей

Каково соотношение городского и сельского населения в Костромской области? Чем это можно объяснить?
Сравните эти показатели с общероссийскими. Сделайте выводы.
Инструктивная карточка для учащихся 6 группы
Таблица № 13 Средний возраст населения

Таблица № 14 Ожидаемая (средняя) продолжительность жизни (мужчины и женщины)

Таблица № 15 Ожидаемая (средняя) продолжительность жизни (мужчины)

Таблица № 16 Ожидаемая (средняя) продолжительность жизни (женщины)

Каков средний возраст и средняя продолжительность жизни населения посёлка? Сравните эти показатели с общероссийскими и региональными.
Источники информации
1.  Карта Костромской области  Карта Костромского района Карта поселка Шувалово в Костромской области
http://mapdata.ru/kostromskaya-oblast/kostromskoy-rayon/poselok-shuvalovo/
2. Население ::Костромастат http://kostroma.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_ts/kostroma/ru/statistics/population/
3. Костромские деревни. http://xn----dtbfccaqgkavuda3aihdp.xn--p1ai/%D1%87%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C-%D0%BD%D0%B0%D1%81%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D0%BA%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BC%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9-%D0%BE/
4. Статистика - Департамент здравоохранения Костромской области
http://www.dzo-kostroma.ru/officially/2009-11-20-06-39-04.html
5. Население области - Администрация Костромской области http://www.region.kostroma.ru/area/data/population/index.aspx
6. Официальная статистическая информация
Источник - интернет-портал Костромастата http://kostroma.gks.ru/
7. Костромская область. Статистический ежедневник: Стат.сб./Костромастат.-К., 2011.-458 с.: табл. file:///C:/Users/Admin/Desktop/2011g.pdf
8. ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ГОСУДАРСТВЕННОЙ СТАТИСТИКИ http://www.gks.ru/dbscripts/cbsd/dbinet.cgi
9. Смирнова О.С. Природа, население и история Костромского края: [Электронное издание] / – Кострома: ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования», 2015. – Ок. 42,5 Мб. (120 с.) + Электр. приложение 176 Мб.
10.Нечаева В.И. Населенный пункт, в котором мы живём http://www.eduportal44.ru/sites/RSMO-test/SiteAssets/DocLib171/%D0%94%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%88%D0%BD%D1%8F%D1%8F/%D0%9D%D0%B5%D1%87%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B0_%D0%92%D0%98_%D0%9D%D0%B0%D1%81%D0%B5%D0%BB%D1%91%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%BF%D1%83%D0%BD%D0%BA%D1%82,%20%D0%B2%20%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BC%20%D0%BC%D1%8B%20%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D1%91%D0%BC.pdf
11. Статистические данные Шуваловского фельдшерско-акушерского пункта


title: Презентация "Жизнь дана на добрые дела" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка.
2 «Г» класс.
Составила:
Карпец Ирина Владимировна,
учитель нач. классов.

Жизнь дана на добрые дела.

   По цели высказывания предложения бывают:

повествовательные
вопроси-
тельные
побуди-
тельные
 По интонации предложения бывают:

Восклицатель-
ные
Невосклицатель
ные
Жизнь -

1 слог, 1 гл., 3 согл., 5 б., 4 зв.
   Жи- ши пиши с буквой и.
Запомни:

Чиж…,  уж…, еж…, стриж…,
Ж…рафы, мыш… и морж…,
Маш…ны, ш…ны, камыш… –
Запомни слоги ж… и ш….

ЖИ – ШИ
пиши с буквой        И

ЧА – ЩА пиши с А !
ЧУ – ЩУ пиши с У!

чулан
пищать
тащу
счастье
ЧА - ЩА
ЧУ - ЩУ
?
Ч
Щ

Никогда в таких словах
Не пишите мягкий знак!
почта
бочка
ручной
птенчик

ЧН,ЧК, НЧ, ЩН
ПИШИ
БЕЗ МЯГКОГО ЗНАКА
 ЧН    ЧК   НЧ   ЩН
             ?

Доскажи словечко:
Вяжет мама длинный шарф,
Потому что сын
Я сижу, едва не плача,
Очень трудная
А петух с колючим ёжиком
Режут сало острым
Поэт закончил строчку,
В конце поставил
жираф
задача
ножиком
точку

Найди ошибку:

малыши

мыши встреча
свеча    ищу
жывот
рощя
роща
чюдо
Правила организации групповой работы:
убедись, что в разговоре участвует каждый;
говорить надо спокойно и ясно;
говорить только по делу;
не говорить  всем сразу;
возражая или соглашаясь, смотреть на говорящего;
обращаться друг к другу по имени.
Составь словосочетания:
Проверь:

ЖИ-ШИ ПИШИ С БУКВОЙ
ЧА-ЩА ПИШИ С БУКВОЙ
ЧУ-ЩУ ПИШИ С БУКВОЙ
ЧН-ЧК ПИШИ

И
Ы
А
Я
У
Ю
с Ь
без Ь
 Знаем твёрдо, что жи – шиПишем только с гласной и,А в словах, где ча и щаМы напишем только а.Где же встретим мы чу – щу,То напишем букву  у.

       Молодцы!!!
  Спасибо за урок!


Презентация "Правописание приставки при-"


title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Учимся учиться" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное КАЗЕННОЕ общеобразовательное учреждение «Мамонтовская средняя общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Учимся учиться»

                                                              Мамонтово 2018
Курс внеурочной деятельности «Учимся учиться»
Планирование составлено на основе авторской программы:
Мищенкова Л.В.  «36 занятий для будущих отличников». Методическое пособие 1 класс. Программа курса РПС (развитие познавательных способностей) Изд. РостКнига, 2011г.

Класс:  1 Г

Количество часов по учебному плану и календарному графику МКОУ «Мамонтовская СОШ», утверждённому на 2018-2019 учебный год -  33 часа.

Планируемые результаты освоения  курса внеурочной деятельности

Личностные результаты:

- способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
- способность адекватно относиться к собственным ошибкам, к успеху, неудачам;

Метапредметные результаты

Познавательные:

- умение строить логические умозаключения с помощью учителя, пользуясь приёмами
  анализа, сравнения, обобщения, классификации;
- умение выделять существенные признаки, закономерности в расположении предметов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность;
- умение находить сходства и различия предметов, выделять существенные признаки предметов;
- умение решать простейшие головоломки (ребусы, кроссворды, загадки и др.);

Регулятивные:

- умение определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- умение осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
-умение искать и исправлять свои ошибки;

Коммуникативные:

- умение общаться с другими людьми — детьми и взрослыми;
- умение выражать свои мысли;
- умение  управлять   действиями партнёра (оценка, коррекция);
- умение  использовать речь для регуляции своего действия.

Содержание курса 1 класс

Введение.  Что значит учиться? Значение обучения. Правила поведения в школе. (1ч)
Учимся  красиво  писать. Упражнения на развитие мелкой моторики, графические диктанты. Методика выполнения рисунков на клетчатой бумаге (5 ч)
Развиваем слуховое  восприятие и внимание, слухоречевую   память, фонематический  слух. Игры на совершенствование слухового восприятия, чувства ритма, слухоречевой памяти; на развитие фонематического восприятия и формирование чётких фонематических представлений; упражнения на формирование навыка звуко-слогового анализа и синтеза. (9 ч)
Развиваем  пространственную  ориентацию, оптико-пространственный   анализ и  синтез. Упражнения  на уточнение и обогащение представлений о пространственных признаках окружающих объектов; уточнение  и развитие представлений  о схеме тела и направлениях пространства по отношению к себе; уточнение  и формирование полноценных представлений о пространственных отношениях объектов и их взаимном расположении. (8 ч)
Развиваем  зрительное   восприятие,  память, мышление. Развитие зрительного восприятия, развитие «умелости взора», рациональных приёмов запоминания, логической обработки наглядно представленной информации. (7 ч)
Развиваем  сенсомоторную  координацию. Развитие слухо-зрительно-двигательных связей; выработка у детей точной и чёткой координации в системе «глаз-ухо», «»ухо-рука», «глаз-ухо-рука», развитие межанализаторных связей. (3 ч)

Формы организации:
- занятие-игра;
- соревнование;
- исследование;
- интеллектуальная игра;
- устный журнал;
- практические работы.
Виды деятельности:

- анализ, моделирование;
- работа с текстом;
- работа с различными словарями;
- пальчиковые игры;
- решение ребусов, загадок;
- работа над творческим проектом.

Формы  представления результатов:

-творческие работы;
-практические работы  с  выполненными   заданиями;
-рисунки;
-индивидуальные  карточки.
Календарно – тематическое планирование

Лист фиксирования изменений и дополнений
Используемая литература:
Мищенкова Л.В.  «36 занятий для будущих отличников». Методическое пособие 1 класс. Программа курса РПС (развитие познавательных способностей) Изд. РостКнига, 2011г.


title: Конспект интегрированного занятия "Беседа на острове"

extracted_text:
Конспект интегрированного развлечения
педагога-психолога и учителя-логопеда
Тема: «Беседа на острове»
(подготовительная группа)

Подготовили:
Трофимчук Ю.В., педагог-психолог
Петрушкова Н.С., учитель-логопед

Цель: формировать практические навыки пользоваться полученными знаниями.
Задачи:
Воспитывать чувство отзывчивости и взаимопомощи;
Формировать желание говорить четко и правильно;
Развивать фонематический слух, общую и мелкую моторику, дыхание;
Формировать творческое мышление по ходу путешествия;
Пополнять словарный запас;
Закреплять умения составлять сложносочиненные предложения;
Формировать навыки составления связного рассказа;
Развивать зрительное внимание, память, логическое мышление.

Оборудование и материалы: «Дорожка-лесенка»; дерево; шишки-слога; картинки обитателей моря, океана, реки; музыка; таз с водой; маленький кораблик.

Ход развлечения:
Учитель-логопед:
Дети стоят в кругу.
Добрый день, ребята!
Мы рады вас видеть!
Будем с вами мы дружить,
Звуки правильно произносить, Слова четко говорить!
Согласны вы со мной, друзья?
Тогда в путь!
А вот куда?

Педагог - психолог:
Ребята, мы сегодня отправимся на остров. Как вы думаете, на чем нам добраться на остров?
Дети: на корабле, самолета, лодке, катере и т.д.
Педагог: психолог: Правильно, мы поплывем на корабле.

Упражнение «Палуба»
Представь себя на корабле. Качает. Чтобы не упасть, нужно расставить ноги шире и прижать их к полу. Руки сцеплены за спиной. Качнуло палубу – перенести массу тела на правую ногу, прижать ее к полу (правая нога напряжена, левая расслаблена, немного согнута в колени, носком касается пола) выпрямись. Расслабь ногу. Качнуло в другую сторону – прижать левую ногу к полу. Выпрямись.  Вдох – выдох
Стало палубу качать
Ногу к палубе прижать
Крепче ногу прижимаем,
А другую расслабляем.

Перед детьми стоит стол с тазом, в котором кораблик и вода.

Учитель-логопед:
Ребята, нам нужно хорошо подуть на паруса, чтоб наш корабль быстрее добрался до острова. Нужно по очереди подходить к столу делать вдох носом и плавный, медленный выдох через рот на парус кораблика.

Звучит медленным музыка «Море»

Учитель-логопед:
От стола проложена «Дорожка-лесенка», которая ведет на «остров» (ковер окруженный стульями).
По трапу нам нужно спуститься на остров.

На острове звучит музыка «Чунга-Чанга», дети встают в круг.

Учитель-логопед:
Ребята, а вы любите танцевать?
Дети: да.
Учитель-логопед: На этом острове такая хорошая мелодия играет, давайте потанцуем.

Дети и педагоги выполняют движения в такт музыки.

Педагог - психолог:
На острове растет очень удивительное дерево, на этом дереве много шишек, но необычных.

Предлагает детям сесть в круг возле этого дерева.

Педагог - психолог:
Чтоб историю узнать, Шишки нужно нам собрать.
Шишка обрывается,
Слог на ней читается,
Слог плюс слог равно уж слово. Вот история готова.

Учитель-логопед:
Мы будем срывать с дерева шишки, читать на них слога, составлять из них слова и придумывать с ними предложения, но, не забывая, что мы на острове.

Дети срывают шишки с дерева, составляют слово и потом с ним придумывают предложение.

Дети: жара, море, лицо, рыба, роза, коза, дети, и т.д.
Дети: На острове жара. В море плавает мама. У мамы сильно загорело лицо. В море много рыбы. Возле реки растет красивая роза. На остров приплыла коза. Дети играют на пляже.
Учитель - логопед:
А теперь надо попробовать составить целый рассказ с нашими словами.

Дети придумывают рассказ со словами, которые сорвали с дерева.

Дети: Все дети пробуют составить рассказ об острове, со словами, которые нашли на шишках.

Педагог - психолог:
Ребята, мы с вами на красивом острове, а что окружает остров? Дети: океан
Педагог-психолог: Когда мы плыли на остров мы на что подули, чтоб быстрее сюда добраться?
Дети: на парус корабля
Педагог – психолог: Когда спускались с трапа на остров мы на что сначала встали?
Дети: на берег
Педагог-психолог: Встаем в круг. А вот теперь слушайте очень интересное задание: когда я скажу «океан» вы делаете шаг вперед; «парус» - руки поднимаете вверх; «берег» - шаг назад. Слушайте внимательно!

Учитель-логопед:
А вы любите отгадывать загадки?
Дети: да
Учитель-логопед: Я сейчас загадаю вам загадки про обитателей океана, моря, реки и озера.

Отгадки (картинки) педагог вывешивает на чудо-дерево.

Зубы, когти, перепонки Не помогут в Амазонке
Против рыбки небольшой, Но стремительной и злой.
Если плыть через водицу
Зверь решится или птица, Стая рыбок нападает И бедняга погибает.
От нее сам крокодил Удирает что есть сил. Я забыл её названье,
Подскажи, дружок …(пиранья)

Вновь играя и шаля Перед носом корабля.
Над водой мелькают спины, -
Мчатся шустрые… (дельфины) Вдруг со дна гора всплыла, Вверх корабль подняла. Это в море так шалит,
Великан веселый …(кит)

Для людей мы как загадки,
Но не злые мы ребятки,
Не сыграем с вами в прятки,
Потому что мы …(касатки)

Все без рук могу хватать! Ног моих не сосчитать! Но а тот, кто все же смог, Говорит я …(осьминог) Педагог - психолог:

Юбка, щупальца от пуза, Как желе – плывет …(медуза)

Море синее прекрасно.
Только плавать в нем опасно!
Как бы вас не «хватанула»
Кровожадная …(акула)

Может плавать в океане,
Может ползать по саванне, Панцирь в клетку, как рубаха Кто же это? …(черепаха)

А теперь посмотрите внимательно на картинки, запомните, где какая картинка висит. Закрываем глазки.
Педагог снимает одну картинку.
А теперь открываем глазки, вспоминаем, какая картинка здесь висела?
Дети называют пропавшие картинки.
Педагог не только снимает картинки, но и меняет их местами.

Педагог - психолог:
Долго мы с вами изучали остров, пора и отдохнуть. Ложитесь на берег так, чтоб друг другу не мешать. Закройте глаза и представьте себе океан. Звучит спокойная музыка моря. Педагог-психолог спокойным ровным голосом говорит:
Вы видите уходящую в бесконечность водную гладь, волны поднимаются, растут и, останавливаясь на песке у ваших ног, откатываются назад. Продолжайте наблюдать за тем, как волны набегают на берег и отступают. Смотрите на океан. Вы чувствуете запах океана, слышите шум волн. Вы смотрите вдаль и приятные чувства переполняют вас. Вы отдохнули. Полны сил и энергии. У вас хорошее настроение! Сделайте глубокий вдох и медленный выдох. Откройте глаза. Потянитесь. Улыбнитесь!

Учитель - логопед:
Вот и пришло время нам обратно отправляться в детский сад. Вставайте друг за другом и тихонько поднимаемся по трапу на наш корабль. От острова до стола дети идут друг за другом по «Дорожке-лесенке».
Чтоб наш корабль поплыл нам надо подуть на паруса. Вдохнули носом и плавно, медленно выдохнули ртом на кораблик.

Педагог - психолог:
Мы и вернулись обратно в детский сад. Вам понравилось путешествие к острову? Что бы вы хотели еще раз увидеть?


title: Конспект НОД "Мы живём в городе у моря"

extracted_text:
Конспект   НОД    по    ознакомлению    с    окружающей    действительностью
                                                                           в
старшей группе.

                           Тема:  « Мы живём в городе у моря».

       Программное содержание:  Расширить знания детей о  Владивостоке,  как
крупнейшем индустриальном и промышленном центре Приморского края,  о  людях,
работающих в  нём,  предприятиях  обеспечивающих  жизнедеятельность  города.
Закрепить  знания  детей  об  истории  основания   города,   его   названии.
Активизировать  словарный   запас   детей:   полуостров,   Амурский   залив,
Уссурийский залив, бухта Золотой Рог, рыбный, торговый порт,  причал,  рейд,
докеры, рыбаки,  судоремонтный  завод.  Продолжать  развивать  умение  детей
участвовать  в  диалоге,  отвечая  на  вопросы   полными   предложениями   в
правильной грамматической  форме.  Воспитывать  любознательность,  любовь  к
родному городу, гордость за людей, живущих в нём.

      Наглядные пособия:  фотографии с видами Владивостока.

                                        Х О Д       З А Н Я Т И Я

Педагог:   Ребята, у меня в другом городе живёт знакомая. Однажды  она  была
в нашем городе, и он её очень понравился. Теперь она просит меня написать  в
письме о нашем городе. Я очень надеюсь, что  вы  мне  в  этом  поможете.  Вы
помните, как называется наш город?
Дети:  Наш город называется Владивосток.
Педагог:   Кто из вас помнит, что означает название нашего города?
Дети:   Название нашего города означает «Владеющий востоком».
Педагог:   Совершенно верно. Так я и напишу в письме. И ещё я хочу  написать
своей знакомой, что Владивосток – это столица Приморского края. А  на  какой
части суши расположен Владивосток?
Дети:   Владивосток расположен на полуострове.
                               ( Педагог раскрывает карту города.)
Педагог:   Правильно. Владивосток  расположился  на  полуострове  Муравьёва-
Амурского. Слева город омывается водами Амурского залива,  справа  –  водами
Уссурийского залива, а между ними, глубоко врезаясь в сушу, находится  бухта
Золотой Рог. Бухта Золотой Рог прекрасна в любую погоду. В  яркий  солнечный
день  она  действительно  кажется  золотой,  потому  что  на  водной   глади
переливаются  тысячи  солнечных  огоньков.  А  вечером,   когда   на   город
опускаются сумерки, в воде  отражаются  сотни  огней,  зажжённых  на  судах,
стоящих у причалов портов и на рейде. Бухта  Золотой  Рог  является  удобным
местом для стоянки судов, поэтому на её берегах  разместились  два  порта  –
рыбный и торговый. Как вы думаете, почему один из портов называется рыбный?
Дети:   Один из портов называется рыбный, потому что туда  привозят  рыбу  с
моря на судах.
Педагог:    Посмотрите  на  фотографию  и  скажите,  люди  каких   профессий
работают в рыбном порту?
Дети:   В рыбном порту работают рыбаки, крановщики, грузчики.
Педагог:   Грузчики,  работающие  в  рыбном  порту,  называются  докеры.  На
территории рыбного порта  расположен  хладокомбинат,  где  хранится  морская
продукция. В наш город часто приходят пассажирские и торговые суда,  которые
привозят во Владивосток российских и иностранных гостей и  разные  грузы  со
всех концов света. Как  вы  думаете,  в  каком  порту  швартуются,  то  есть
становятся к причалу, пассажирские и торговые суда?
Дети:   Пассажирские и торговые суда швартуются в торговом порту.
Педагог:   Совершенно верно. Торговые суда  перевозят  машины,  лес,  разные
продукты. А ещё на  берегах  бухты  Золотой  Рог  расположены  судоремонтные
заводы. Как вы думаете, для чего нужны судоремонтные заводы?
Дети:   Судоремонтные заводы нужны для того, чтобы ремонтировать корабли.
Педагог:   Вы правы. Ребята, а почему  на  улицах  нашего  города  мы  часто
встречаем военных моряков?
Дети:   Мы часто встречаем военных моряков,  потому  что  у  причалов  стоят
военные корабли.
Педагог:   Всего  в  нескольких  десятках  километров  от   Владивостока   в
океанских просторах проходит  государственная  граница  России,  поэтому  на
страже  Родины  неустанно   стоят   моряки-тихоокеанцы.   Здесь   базируется
Тихоокеанская эскадра.
           Вспомните, где мы будем встречать гостей, которые прибудут в  наш
город на морском лайнере?
Дети:   Этих гостей мы будем встречать на Морском вокзале.
Педагог:  Найдите фотографию Морского вокзала,  я  хочу  отослать  её  своей
знакомой. Ребята, скажите, пожалуйста,  на  чём  ещё  можно  прибыть  в  наш
город?
Дети:   В наш город можно приехать на поезде или прилететь на самолёте.
Педагог:    А если наши гости прибудут во Владивосток на поезде, где  мы  их
встретим?
Дети:   Мы их будем встречать на железнодорожном вокзале.
Педагог:   Давайте фотографию железнодорожного вокзала  тоже  отправим  моей
знакомой.
                  (Дети находят фотографию железнодорожного вокзала).
Педагог:   Куда же мы поедем встречать гостей, которые  прилетят  к  нам  на
самолёте?
Дети:   Гостей, которые прилетят к нам на самолёте, мы  поедем  встречать  в
аэропорт.
Педагог:   Ребята,   какие  достопримечательности  города  можно  назвать  в
письме?
Дети:  Фуникулёр, океанариум, триумфальная арка, Владивостокская крепость.
Педагог:   Спасибо, ребята! Я думаю, достаточно мы  рассказали  в  письме  о
нашем родном Владивостоке. Всё остальное моя знакомая узнает, когда  приедет
в гости. О том, что в городе есть кондитерская фабрика, фарфоровая  фабрика,
мукомольный завод, хлебозавод, мебельная фабрика,  швейная  фабрика  «Заря»,
молокозавод и другие предприятия, которые обеспечивают жизнедеятельность  не
только жителей Владивостока, а и всего края и даже страны. Специалистов  для
всех отраслей народного хозяйства готовят во Владивостокских университетах.
       Ребята, скажите, пожалуйста, куда  можно  сходить  с  гостями,  чтобы
отдохнуть?
Дети:   Чтобы отдохнуть, можно сходить в театр, кинотеатр, в  филармонию,  в
театр оперы и балета, в концертный зал, в цирк.
Педагог:   Ребята,  моя  знакомая  любит  заниматься  спортом,  куда  вы  ей
посоветуете пойти?
Дети:   Для занятия спортом можно пойти  в  спортивный  зал,  в  бассейн,  в
ледовый дворец, на стадион.
Педагог:   Приезжая в наш во Владивосток, гости видят, что  с  каждым  Гором
город  становится  всё  краше,  благодаря  жителям,  которые  в  нём  живут,
трудятся на благо родного города, приумножая его богатства. Вы  тоже  можете
позаботиться о красоте Владивостока. Что вы можете для этого сделать?
                                              (Ответы детей).
Педагог:    Молодцы!  Мы  должны  гордиться   тем,   что   живём   в   таком
замечательном городе. А сейчас послушайте стихотворение о Владивостоке.

               Город наш Владивосток – это Родины восток.
               Он стоит у океана, океана – великана,
               Где с его бескрайних вод начинается восход.
               Мы раньше всех встречаем день в стране своей родной
               И солнце, раздвигая тень, нам первым луч шлёт свой.
               Над морем город наш стоит у бухты Золотой.
               Ему уж более ста лет, а он всё молодой.
               Он молодеет с каждым днём, он строится, растёт.
               Мы любим солнечный наш дом – родной Владивосток.


title: Ознакомление с окружающим в группе раннего возраста "Здравствуй, детский сад!"

extracted_text:
Адаптационный период – серьезное испытание  для  малышей. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние детей. Каждому,  кто работает  с младшими дошкольниками, знает,   начало учебного года – трудная пора для детей раннего возраста, так как  это период  адаптации к новым для них условиям. Малыши тяжело переносят разлуку с мамой, приходят в отчаяние, оказавшись в незнакомой обстановке, в окружении чужих людей. Поэтому очень важно в игровой форме познакомить детей со средой, в которой они проведут первый год дошкольной жизни.
Ознакомление с окружающим в группе раннего возраста
 «Здравствуй, детский сад!»
Воспитатель Кирилова Н. А.
Задачи: продолжить расширять ориентировку в ближайшем окружении (спальня, приемная, туалет и групповая комната), пополнить запас понимаемых слов и активного словаря; формировать умение играть вместе, не мешая друг другу; развивать эстетическое восприятие.
Атрибуты: кукла Катя в верхней одежде по сезону, мыльные пузыри, воздушные шары по количеству детей, музыкальное сопровождение (CD).
Ход.
Дети находятся в приемной.
Стук в дверь, приходит в гости кукла Катя. Кукла плачет, не знает куда пришла.
-  Катя пришла в детский сад, мы здесь весело живем, кукле все покажем и расскажем.
- Дети, покажите все свои шкафчики для одежды (дети подходят к своим шкафчикам), кто сможет рассказать, что в них лежит?
- Давайте поможем Кате раздеться и убрать одежду в шкафчик.
Раздеть куклу и одежду убрать в шкаф.
- Ребята, смотрите, а плащ у Кати мокрый, она попала под дождь, ей не нравится быть намокшей, а чтобы Катя улыбнулась, мы поиграем в веселую игру
«Дождик» (игра малой подвижности)
Капля первая упала – кап!	(пальчиком провести в воздухе сверху вниз)
И вторая пробежала – кап!         (другим пальчиком провести сверху вниз)
Мы на небо посмотрели, 	(поднять голову, посмотреть вверх)
Капельки кап-кап запели….
Намочили лица, мы их вытирали…  (провести по лицу руками)
Туфли, посмотрите, мокрыми  стали!  (показать на обувь)
Мы плечами потрясем, и все капельки стряхнем! (потрясти плечами)
От дождя мы убежим, под кусточком посидим.   (бег на месте, присесть)
А у Кати  руки грязные, что же делать? (ответы детей)
Идем все вместе в туалетную комнату, показываем раковину, кран с водой, мыло (поощрять инициативу детей), дети показывают свои полотенца. Моем кукле руки (во время умывания надуть мыльный пузырь).
Пускание мыльных  пузырей.
После туалетной комнаты все выходят в группу, останавливаются около спальни.
Катя спрашивает, что это за дверь? (ответы детей)
Показываем спальню и свои кроватки, а в кроватках лежат воздушные шарики, дети берут шары и идут в групповую комнату.
Под музыку играют с воздушными шарами.
	Катя дарит шарики детям  и прощается с детьми, обещает еще придти в гости, потому что ей очень понравился детский сад.
Провожаем Катю домой.