title: Конспект занятия "Помогаем Фее Математике"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение
детский сад №17 городского округа Кинешма  (МБДОУ д/с №17)
Адрес: 155802, г. Кинешма Ивановской области, пер. Дунаевского, д. 12,
тел./факс 8(49331) 3-41-82
е-mail: kindetsad17@yandeх.ru

	Конспект контрольного  занятия для детей старшей  группы «В»
 «Помогаем Фее Математике»

Подготовила воспитатель:
Командина Н.И.

2018г.

Конспект контрольного  занятия для детей старшей  группы «В»
 «Помогаем Фее Математике»

 Программное содержание:
Образовательные области: «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие».
Цель: систематизировать и закрепить математические представления детей старшей  группы
Задачи:
Обучающие:  закреплять навыки счета в пределах 10;
-закрепить знание и состав чисел в пределах 10;
-закреплять знания о геометрических фигурах;
-закреплять знания о последовательности дней недели, месяцев, времен года;
-закрепить навыки ориентировки в окружающем пространстве и на листе бумаги;
-закрепить представление о символах, сложении и вычитании чисел;
-закрепить умение детей в решении простых примеров  на сложение и вычитание;
Развивающие:  развивать внимание, логическое мышление, связную речь, память, воображение, сообразительность,  мелкую моторику .
Воспитательные: воспитывать личностные качества у каждого ребенка: любознательность, целеустремленность, устойчивость интереса к знаниям и умениям, самостоятельностью.
Материалы:
Демонстрационный – картинки для решения примеров , «числовой домик»,Раздаточный –цифровые карточки от 1-10; геометрические фигуры; карточки-символы; «билеты» ; «числовые домики»;
Ход занятия:
В круг широкий, вижу я,
Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдем направо,
А теперь пойдем налево,
В центре круга соберемся.
Улыбнемся, подмигнем
И работать мы начнем.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, нам пришло письмо. Какой-то странный конверт, цифры на нем написаны. Кто мог прислать нам его? (Предложения детей.)
-Давайте распечатаем конверт, прочтем письмо, от кого оно?
«Здравствуйте, ребята!
Я прошу вас о помощи. Вчера в моей стране разыгрался страшный ураган. Он все перепутал! Помогите расставить математические знаки по местам.
До Страны Математики вас довезет Весёлый паровозик. Билеты на него я высылаю вместе с письмом. Надеюсь на вашу помощь.
Фея Математики»
Воспитатель раздаёт детям билеты.
Воспитатель:  Все заняли свои места? Чтобы в пути не скучать мы с вами поиграем, а игра называется «Будь внимателен». Я задаю вопрос, а вы должны ответить правильно.
--Какое сейчас время года?
-Сколько всего времен года?
-Сколько месяцев в каждом времени года?
-Сколько всего дней в неделе?
-Назовите части суток.
- Назовите весенние месяцы
-Какой пятый день недели?
-Назовите соседей числа 2;(числа4, числа 7)
Воспитатель: Хорошо, ребята,  справились с этим заданием!
Ребята, пока мы с вами играли, доехали до страны математики.
Первое задание «По клеточкам надо нарисовать домик и грибок»
Второе задание «Размести правильно».
(Дети под диктовку воспитателя рисуют фигуры на листе бумаги.)
-Нарисуй круг в правом верхнем углу;
-треугольник в верхнем  левом углу;
-овал посередине;
-квадрат в левом нижнем углу;
-прямоугольник в правом нижнем углу;
-нарисуй треугольник внутри овала.
Следующее задание «Сосчитай геометрические фигуры в каждом ряду и напиши нужную цифру»
Воспитатель: А сейчас  немного поиграем.
Игра «Скажи наоборот»
Большой - маленький
Высокий - низкий
Длинный - короткий
Широкий - узкий
Толстый - тонкий
   Маленький - большой
   Низкий - высокий
Воспитатель: Следующее задание «Поставь нужный знак»
(У детей на столах картинки с группами предметов,  нужно поставить соответствующий знак,  дети ставят знаки <, >).
Физкультминутка
Раз подняться, потянуться
Два согнуться, разогнуться
Три в ладоши три хлопка
Головою три кивка.
На четыре – руки шире
Пять – руками помахать
Шесть – на место тихо сесть!
Воспитатель: Ребята, следующее задание «Реши примеры»
Воспитатель: Молодцы, справились и с этим заданием. Продолжим наш путь дальше.
Воспитатель: Вот ещё задание «Напиши «соседей» чисел»
Воспитатель: А это задание называется «Как по –разному составить число (6 и 7)»
Воспитатель: Дети, мы собрали все математические знаки, помогли Фее Математике, а теперь нам пора возвращаться в группу. Занимаем свои места, считаем от 10-1.
Вот мы и в группе.
Скажите мне, где мы побывали, что делали, что вам больше всего понравилось?
Я вами очень довольна, молодцы! Спасибо за активную работу!


title: Презентация "Знакомство с табличными величинами (массивами)"

extracted_text:
«Данные хороши тогда,Когда они хорошо организованны»

Что такое данные?
Какие действия мы можем совершать с данными?
Василево - 11
Жарки - 11
Заборица - 9
Кокорево - 12
Лаврово - 33
Новоивановское - 10
Овинище - 75
Прошково - 7
Селяне - 138
Семеновское - 133
Старомусово - 52
Сувидово - 17
Щиборово - 8

Проблемный вопрос
Надо подсчитать количество всех жителей, погибших в этих деревнях от рук карателей
Установить, почему памятник погибшим деревням находится рядом с деревней Селяне.
Найти сумму всех жителей
В какой деревни погибло наибольшее число жителей?
Нахождение большего из двух
алг наибольшее из двух
нач цел d1, d2
	вывод "введите первое число"
	ввод d1
	вывод "введите второе число"
	ввод d2
	если d1>d2
		то вывод "первое число больше", d1
		иначе вывод "второе число больше", d2
	все
кон

Таблица d («Деревни»)
Знакомство с табличными величинами (массивами)
Тема урока

Вопросы
Что такое массив?
Как объявляется массив?
Как обратиться к элементу массива?
Как оформить ввод и вывод элементов массива?
Как производится обработка массивов?

Что такое массив?
Простые переменные
Массивы переменных
Как объявить массив?
Алг погибшие деревни
Нач цел таб d [1:13], цел i, S, m, n
Имя массива – это обычный идентификатор, его программист придумывает сам.

Диапазон для индексов – определяет допустимые номера элементов внутри массива
Как обратиться к элементу массива?
Переменной-массивом можно управлять как единым целым, например, при копировании одного массива в другой. Но чаще приходится работать с отдельными его элементами. Как взять элемент из массива?
Для доступа к элементу массива необходимо указать имя массива и его индекс, то есть порядковый номер в массиве.
Например:
d[5]:=33, D[10]:=133
Как оформить ввод и вывод элементов массива?
При вводе массива необходимо организовать цикл.
Блок-схема ввода массива с использованием цикла с предусловием
Блок-схема ввода массива с использованием цикла с параметром
Вывод массива организуется аналогично вводу.
Ввод элементов массива
нц  для i от 1 до 13
Вывод  ‘d[‘, i, ‘]’
Ввод  d[i]
кц
Как производится обработка массивов?
Пример 1. Вычисление суммы элементов.
S:=0
	нц для i от 1 до 13
		S:=S+d[i]
	кц
Вывод  ‘Сумма = ‘, S
Как производится обработка массивов?
Пример 2. Нахождение наибольшего элемента в массиве.
m:=d[1]
n:=1
нц для i от 1 до 13
	если d[i]>m
		то m:=d[i]
		     n:=i
	всё
кц
Вывод  ‘Наибольший элемент = ‘, max

Проверка задания
Сколько всего жителей погибло в деревнях за 4 дня прохода карателей?
Тестирование

Вопрос 1.
Что есть у каждого элемента массива, чтобы к нему можно было обратиться?
а) Каждый элемент массива имеет номер (индекс).б) Каждый элемент массива имеет тип.в) Каждый элемент массива имеет описание.
Вопрос 2.
Элементы массива…
а) могут быть только одного типа.б) должны иметь название из английских, русских букв и цифр.в) перечисляются подробно в разделе описания переменных
Вопрос 3.
Номером элементов массива может быть:
а) выражение любого типа определенной длины.б) целочисленное выражение типа целое число, перечисления и диапазоны.в) выражение базового типа.
Вопрос 4.
Укажите цикл ввода массива b, состоящего из n элементов, с клавиатуры.
а) для  i от 1 до n   ввод b [i].б) для  i от 1 до n   вывод b[i]в) для  i от 1 до  n   цел таб b [i]
Вопрос 5.
Зачем нужны массивы?
а) Для обработки большого количества информации.б) Для сохранения элементов в определенном порядке.в) Для упорядочивания значений в ячейках памяти.
Ответы:
А
А
Б
А
А

Задание на дом:
Дистанционный курс: модуль 6
Лекции 20 и 21
Задачи 6.1 и 6.2

Ответьте на вопросы:
Сегодня на уроке мне понравилось

2) Для меня было сложным

3) Сегодня на уроке мне не понравилось
Спасибо за урок!
Почитать о погибших деревнях можно на сайте  «Западнодвинские Хатыни» http://zaphatyn.jimdo.com/


extracted_text:
Характеристика
ученика четвёртого класса
……………………
МАОУ «Средняя общеобразовательная  школа №     »
г. Петропавловска – Камчатского,
 проживающего по адресу: ул. … д….
……………………..   ….  родился 14 августа  2003 года. До поступления в первый класс он посещал детский сад. В начальную школу поступил 1 сентября 2010  года хорошо подготовленным. За время обучения в школе мальчик показал себя только с положительной стороны. …………. добросовестный, исполнительный ученик.
Успеваемость чуть выше среднего. ………….обладает способностью быстро усваивать учебный материал,обладает твёрдой уверенностью в своих возможностях, часто действует успешно и правильно. Грамотно излагает свои мысли, владеет хорошим  запасом слов.В учебной деятельности проявляет активное участие. На уроках работает сосредоточенно, особенно интересуется такими предметами, как математика и информатика. ……….хорошо и быстро решает задачи, легко справляется с решением примеров, усвоил таблицу умножения и деления. Даёт полный ответ на поставленный вопрос. Понимает смысл и причины действий людей и вещей. Отличается самостоятельностью  суждений. Любопытен и любознателен, задает много вопросов(не только на реальные темы).Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям (интересно, что случилось бы, если бы…). Память развита, быстро запоминает и с удовольствием рассказывает рассказы, басни и стихи, хорошо пересказывает текст, его рассказ эмоционален. В правописании слов допускает, в основном, ошибки на пропуск, искажение. Достаточно внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности.
Отличается очень высокой двигательной активностью.На все замечания учителя реагирует адекватно. Сразу старается исправить допущенные ошибки. Все поручения выполняет в срок и добросовестно.
Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело.
В большинстве случаев обучающийся  правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам.
Спокойный, доброжелательный стиль поведения. Имеет много друзей среди одноклассников. В его характере уже наблюдаются черты лидера. Выступает зачинателем многих дел, не стремясь получать за это никого признания. Всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами.
 Дружеские отношения со сверстниками завязывает быстро, старается держаться в эпицентре всех событий. На агрессивное поведение старается не отвечать агрессией,  зла не держит. Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Говорит правду и тогда, когда ему это невыгодно.  В своих  поступках всегда руководствуется соображением пользы делу или другим людям, а не собственной выгоде. Умеет искренне радоваться успехам других. Способен защитить честь класса и школы в различных мероприятиях.
Физическое развитие соответствует возрасту. Школьные принадлежности в порядке. Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Внешний вид всегда опрятен. Бережет общественное имущество, всегда старается привести его в порядок.
Домашний контроль хороший. Инна Юрьевна часто посещает школу, интересуется не только успехами Юстинаса, но и делами класса. В семье Юстинас получает много любви и внимания и отвечает тем же.
Во внеурочное время шахматный кружок.

Директор МАОУ СОШ …..                                                      /………………../
Классный руководитель                                                                /………………../

Характеристика
ученицы 4 « Б» класса МАОУ СОШ №30
…………………………
Год рождения:
        Проживает по адресу: пер. Ботанический, д. .

Литературное чтение. Темп чтения  80 слов в минуту(норма на конец первого полугодия  80-90 слов). Чтение)достаточно осознанное, но мало выразительное, без соблюдения логических пауз и интонации конца предложения.  Ошибок (пропуск,замена, искажение)делает не много,и не повторяет их при повторном перечитывании текста. Подробный пересказ текста затруднен, , рассказ мало эмоционален.  Стихотворения наизусть учит с большим запозданием, читает их  недостаточно выразительно. Ответы на вопросы дает односложные, допускает  незначительные ошибки, устанавливая причинно-следственные связи. При чтении «по цепочке» следит за ходом чтения, читает правильно.
По русскому языку правила знает плохо и не всегда понимает, как их применять. Графо-моторные навыки недостаточно развиты, почерк отличается небрежностью, часто очень крупный,неравномерный, Проявляются следующие ошибки на письме: пропуски и замены букв,орфографические, синтаксические и пунктуационные ошибки. При написании изложений материал воспроизводит  непоследовательно, допускает очень много речевых и орфографических  ошибок. В диктанте плохо справляется с грамматическим заданием, а зачастую не приступает к его выполнению. Слова с непроверяемым безударным гласным в корне (словарные слова) , предлагаемые в начальной школе для запоминания,не учит. В словарных диктантах допускает от 7 до 10 ошибок.
 По математике трудности вызывает формирование навыков счета, решение задач. Математическая речь не формируется в полном объеме.  Трудности вызывает формирование вычислительных навыков, которые находятся на низком уровне (плохо знает таблицу умножения, с трудом пользуется приёмами устного счёта). При решении задач трудности возникают при объяснении выбора действия, записи пояснений.При работе с именованными числами допускает ошибки. Геометрические задачи не решает, плохо ориентируется в понятиях площадь и периметр.При выполнении контрольных работ делает менее 1/3 от объема,математические диктанты самостоятельно выполнять не может.
По окружающему миру  материал усваивает неплохо, особенно, если тема вызвала интерес обучающейся. Готовит сообщения, отвечает достаточно активно. С самостоятельными и проверочными работами справляется достаточно хорошо.
 Очень небрежно ведет дневник, нерегулярно, чаще всего под руководством учителя , записывает домашнее задание. Домашние задания  по математике и русскому языку  часто не выполняет  в полном объеме, допускает много ошибок; по литературному чтению стихотворения наизусть учит с большим запозданием. А вот задания в рабочей тетради (заданные для домашней работы) не делает или делает с ошибками. Часто не готова к урокам изобразительного искусства и технологии. Ребёнок делает домашнюю работу самостоятельно,контроля со стороны родителей не наблюдается.
      Темп работы на уроке низкий и при самостоятельном и при коллективном выполнении заданий, упражнения, требующие переключения внимания вызывают снижение темпа. Ребенок на уроках малоактивен, творческие задания интереса не вызывают. Очень редко стремиться к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка». Не всегда внимательно слушает объяснения учителя .На уроках часто отвлекается, но не на общение с одноклассниками, а на какие-то свои мысли. Соблюдает правила поведения на  уроке и перемене.
 Учебная мотивация невысокая. Самоконтроль развит слабо, навыки самостоятельной работы формируются с трудом. Старается воспользоваться готовым ответом, а не искать пути решения проблемы.
      Отношения с учителем ровные; требования и поручения выполняет. Активно в жизни класса не участвует, но на классных часах выступает с сообщениями, готовит информационные справки для классного уголка. На замечания и похвалу чаще реагирует сдержанно, особых эмоций не проявляет. А вот при разговоре ребёнка с родителями была замечена вспышка агрессии, недоброжелательность , грубый тон.
Одежда ребенка опрятна, письменные принадлежности и учебные предметы в удовлетворительном состоянии.
      Ребенок малообщителен, с другими детьми не общается, в коллективных играх не участвует. При использовании на уроках работы в группах на общение с ребятами на идет, пытается «отмолчаться».Наблюдая за ребёнком, заметно, что ей интересно наблюдать за одноклассниками, ситуации, вызывающие смех у них, вызывает смех и у Лизы. Но она предпочитает наблюдать за развитием ситуации со стороны, не вмешиваясь и не принимая активного участия. Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события.В классе авторитетом не пользуется Вне школы друзей среди  одноклассников нет.
Родители рекомендации и просьбы учителя выполняют  в незначительной степени, ссылаясь на занятость и незнание учебного материала.
Учитель______________/фамилия и.о. /
Директор ____________/ фамилия и.о.  /


title: Презентация "Жизнь и творчество С.Т. Аксакова «Аленький Цветочек»"

extracted_text:
ПОДГОТОВИЛА УЧ.НАЧ. КЛССОВ МКОУ «ГИМНАЗИЯ№3»
ГАМЗАТХАНОВА П.М.
ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО С.Т АКСАКОВА«АЛЕНЬКИЙ ЦВЕТОЧЕК»


title: Конспект урока "Формирование навыков чтения и устной речи. Контроль навыков чтения" 3 класс

extracted_text:
Тема:  Формирование навыков чтения и устной речи. Контроль  навыков чтения.
Тип урока: комбинированный
Задачи урока:
Формирование и развитие лексических навыков
Развитие навыков монологической речи
3. Развитие навыков чтения с полным извлечением прочитанной информации
5. Развитие произвольного внимания и памяти.
Цели урока:
обучающие:
- приобретение практических навыков при работе с текстом
- приобретение практических навыков поведения в конкретных речевых ситуациях
развивающие:
- развитие интереса у учащихся к общению на английском языке
- развитие творческих способностей у учащихся
воспитательные:
- воспитание культуры общения на английском языке
- воспитание толерантного отношения друг к другу
практические:
- общение и выражение своих мыслей на иностранном языке
- тренировка всех видов речевой деятельности: аудирования, чтения, письма и говорения.
Оборудование:
учебник ( «Rainbow English» для 3 класса), рабочая тетрадь, индивидуальные карточки и раздаточный материал, наглядные пособия, представленные с помощью современных информационных технологий.

Ход урока
1. Организационный момент.
Good morning, boys and girls! I’m very glad to see you. Sit down, please.
We are so pleased to see our guests today and we’ll try to make our lesson useful and interesting.
I want you to work very hard at the lesson and I wish you to get only good and excellent marks. For each your answers I’ll stick a smile under your name on a poster and at the end of the lesson we’ll count your smiles and you’ll get marks for the lesson.
2.Фонетическая разминка
Look  at the screen! You see pictures,  your  task it to   describe them using our adjectives from your homework.
You need to give the antonyms ( short,  clean, dirty, tall, low, high, thin, fat).

2.Основная часть урока
Введение новой лексической единицы

Look at the screen.  Here you can  see some new words that can help you to understand our test. I will read in English what they mean and  you will try to guess  what it is in Russian.
Town [taʊn]  It is a place where I live,  you live,  we live. Our town is Krasnodar.  Town has many shops, houses, parks.
To work [ˈwɜːk] I work in a school, I am a teacher. Your sister works in a hospital, she is a doctor.  You don’t work. Your mother works in a supermarket,  she is a shop assistant.
Thirteen [ˌθɜːˈtiːn]  count from one to 13
Twenty  [ˈtwenti]    ten plus ten is 20.  Ten and ten is 20
Count [kaʊnt]  I can count well. One ,  two, three……can you can count?
Excellent marks [ˈeksələnt mɑːks]  you can count well, she reads well,  they speak well that is why you have excellent marks. Show me your diary.  I can see 5, 5, 5…..you have excellent marks! You are well done!
Be proud of them [bi praʊd əv ðəm] гордиться ими. You are well done. You read very well,  you speak very well,  you cant very well too! I am proud of you!
I live in Krasnodar.  Krasnodar is my town.
He works in a bank but she works in a school.
How old are you?  I am 13. We have twenty pupils – 10 boys and 10 girls.
Организация чтения текста
Read the text one by one and translate every sentence.
William White
Hello! I am William White. I work in a school. I teach English in Blackton.  Blackton is a small English town.  I like it very much! It is very green and clean. The streets in my town are not very long. They are short and narrow. We have a tall old tower in our town and small low houses. Our school is not very small. We have thirteen rooms and a hall in it. The windows and doors are white, the floors are brown and the walls are green. I have twenty pupils – boys and girls. They can read, write and count very well. My pupils are good. They get excellent marks. I am proud of them.
Make the statements   True(+)   or   False(-)
My name is William Shite
William is from French town
His town is green but not  very clean
 The streets in the town are long and wide
Their school is not very small
He has two pupils – boy and girl
Pupils can’t  read and count well
He has bad pupils
Find and read those sentences, where the author describes:
His school
His pupils
His town
The streets in his town
Answer the following questions.

Where is William White from?
Is his town big or small?
Is it clean or dirty?
Are the streets in Blackton long or short? Are they narrow or wide?
What can the pupils do?
Are they good pupils?
Try to retell the text one by one. Tell all that you know about William White and his town. You can use the plan.
William White
Blackton
Streets
School
Pupils

Физкульт минутка.
You work well,  you are well done! It is time for fun! Let’s sing and dance! ( видео-зарядка «I can run» )
Организация монологического высказывания
Answer the following questions.

Where is William White from?
Is his town big or small?
Is it clean or dirty?
Are the streets in Blackton long or short? Are they narrow or wide?
What can the pupils do?
Are they good pupils?
Try to retell the text one by one. Tell all that you know about William White and his town. You can use the plan.
William White
Blackton
Streets
School
Pupils
Заключительная часть урока
Подведение итогов
Выставление оценок.
Домашнее задание . You home work is to retell this text for the next lesson.


title: Презентация "Оболочки Земли" 3 класс

extracted_text:
Окружающий мир 3 класс

Учитель начальных классов
МАОУ СОШ №30, г. Тамбов
Одинцова И.Е.
Оболочки Земли
Оболочки Земли
АТМОСФЕРА
ГИДРОСФЕРА
ЛИТОСФЕРА
Воздушная оболочка
Каменная оболочка
Водная оболочка
      Атмосфера — это воздушная оболочка Земли, своеобразный «кокон», окутывающий нашу планету. Слово «атмосфера» происходит от греческих слов «atmos» — пар и «sphaira» — шар. Почти вся масса атмосферы сосредоточена в ее нижних 80 км, верхняя граница доходит до высоты 2–3 тысячи км над Землей.
      Воздух — это смесь газов, состоящая из азота, кислорода, инертных газов, аргона, углекислого газа, паров воды и примесей.
      Атмосфера играет очень большую роль в природе и жизни человека, ведь, благодаря ей поверхность Земли не нагревается слишком сильно днем и не остывает ночью. Кроме того, «чудо-кокон» предохраняет Землю от метеоритов, большая часть которых сгорает в атмосфере и не долетает до поверхности планеты. Всем живым существам для дыхания необходим кислород, содержащийся в атмосфере.

Атмосфера
Гидросфера представляет собой всю водную оболочку Земли. Она включает в себя океаны, моря, реки, озера и даже влажность воздуха. 97% воды Земли находятся в океанах. Оставшиеся 3% — пресная вода; три четверти пресной воды пребывает в твердом состоянии в форме льда.
Видео
Гидросфера
Литосферой называют твёрдую оболочку Земли, которая включает в себя земную кору и часть верхней мантии. Толщина литосферы на суше в среднем колеблется от 35-40 км (на равнинных участках) до 70 км (в горных районах). Под  древними горами толщина земной коры ещё больше: например, под Гималаями мощность её достигает 90 км. Земная кора под океанами – это тоже литосфера. Здесь она самая тонкая – в среднем около 7-10 км, а в некоторых районах Тихого океана – до 5 км.

Литосфера
Равнины
Горы


title: Творческий проект "Диванная подушка "Легенды осени""

extracted_text:
МБОУ СОШ №2 г.Сельцо

Творческий проект:
Диванная подушка
«Легенды осени»

Выполнила:
Учащаяся 11 «А» класса
Макаренко Екатерина Вадимовна
Руководитель:
Алекса Елена Александровна

2012г.
Содержание:
Цели и задачи………………………………...............2
Обоснование темы выбора……………………...3
История рукоделия……………………………………4
Дизайн-спецификация……………………………….5
Предварительные идеи…………………………….6
Выбор материала…………………………………….7
Организация рабочего места………………….8
Правила техники безопасности……………..9
Технология изготовления………………………10
Экономический расчёт…………………………..11
Библиография…………………………………………12

Цели и задачи:
Цель: выполнить работу, дополнить интерьер своей комнаты.
Задачи:
1. Подобрать материал и оборудование
2. Красиво оформить работу
3.Изучить дополнительные источники о подобной работе
4.Совершенствовать умение работы с тканью.

	-2-
Обоснование темы выбора:
Изготовление подушки очень увлекательное и интересное занятие. Итогом работы является  эксклюзивная (т.к. выполнена в единственном экземпляре) интерьерная вещь. При работе с подушкой я применила все навыки и умения, полученные на уроках технологии (работа с тканью, шитьё на швейной машинке, декорирование изделия вручную).

-3-

История возникновения подушек диванных подушек
Диванные подушки или, как их ласково называют у нас, «думочки» появились несколько позднее, чем обычные подушки для сна.
История диванной подушки насчитывает множество веков.
Родиной диванных подушек принято считать Восток или Древнюю Грецию.
Первое подобие диванных подушек возникло еще в далекой древности в азиатских странах. Для интерьера традиционного турецкого жилища характерно отсутствие мебели. Едят и спят на полу на циновках, паласах и продолговатой формы подушках, миндерах. В Ливане в помещении, предназначенном для приема гостей, обычно находился низкий диван с плоскими подушками в ярких наволочках.

	-4-
-4-

В Греции появились первые мягкие подушки. Здесь больше ценился комфорт, и никакой связи с египетскими подушками греческие не имеют. Кровать была для греков культовым предметом, они проводили на ней большую часть дня.
 Поэтому именно в Греции и придумали мягкие матрацы и подушки. Каждый зажиточный гражданин Греции имел в своей собственности подобный атрибут комфорта и уюта. Подушки, предки современных диванных подушек, наполнялись самыми различными материалами и украшались (зачастую даже вычурно и чрезмерно), чтобы показать богатство и достаток своих хозяев. Во время пира или обсуждения важных сделок они предпочитали полулежать на удобных ложах в окружении подушек.
 Именно поэтому историю возникновения диванных подушек принято связывать с этим периодом в истории человечества.
История диванной подушки не закончилась на этом. Уже в Средние века аналоги современных диванных подушек брали с собой в церковь, клали на лавки, подкладывали в седла. Появилась даже особая разновидность подушек, на них клали ноги, чтобы не морозить их на холодных каменных полах замков. Поэтому подушки для ног были популярны в те времена. Как раз тогда стали использовать подушки для молитвы, их подкладывали под колени во время длительных молитв. Также были распространены подушки для езды на лошадях, они смягчали седла.
На Руси вышитые подушки всегда были частью приданого, принадлежностью парадной постели. Несколько позже появились декоративные подушки. На Руси первыми подушками были «думки», которые использовались для украшения комнат. Сейчас подушки «думки» заменились на современные диванные подушки.
Появление диванов, канапе, кушеток и прочей мебели для маленьких гостиных, кабинетов и будуаров также породило целое сообщество разнообразных дневных подушек.

Сейчас эти подушки снова вошли в моду, более того, превратились в непременный предмет убранства гостиных. Они стали красавицами, не утратив при этом своей непринужденности. В стандартную обстановку они умеют внести разнообразие и неповторимую интонацию. И при этом их декоративность и выразительность достигаются сравнительно простыми средствами и не требуют особых затрат.

Дизайн – спецификация
1.Результатом творческого проекта будет
 подушечка-думочка «Осенняя сказка»
2.Рукоделие предназначено для благоусторойства своей комнаты или приятного подарка близким.
3.Основная функция- украшение интерьера.
4.Стоимость не должна превышать 1200р.
5.Материалы, которые будут использовать в изделии должны быть легко доступны в приобретении и экологически чисты.
6.При работе над изделием я буду соблюдать правила техники безопасности при работе с приспособлениями.
7. Дизайн должен подойти к интерьеру комнаты.

	-5-

Предварительные идеи

	-6-

Выбор материала
На протяжении выполнения всей моей работы я использовала:

1.Основаня ткань выполнения подушки
Для такой работы необходимо  подбирать цвета ткани заранее, в соответствии со своими желаниями и красочностью цветов. Очень важно подбирать ткань при дневном освещении, так как электрический свет искажает цвета. Работу можно выполнять со многими тканями, кроме прозрачных.

-7-
Организация рабочего места
1.Рабочее место должно быть хорошо освещено, свет должен падать на рабочую зону слева от работающего.
2. Во время работы должна быть правильная посадка.
3. Необходимые мне предметы должны находиться в удобном для меня положении.

-8-

Правила техники безопасности
- при работе с ножницами
1. Хранить ножницы в футляре и в недоступном месте для детей.
2. Во время работы не оставлять лезвия ножниц открытыми.
3. Передавать ножницы сомкнутыми лезвиями кольцами вперёд.
- при работе с иглами, булавками
1. Работать с напёрстком.
2. Хранить иголки и булавки в определённом месте (специальной коробке, подушечке и т. д.), не оставлять их на рабочем месте, ни в коем случае не брать иголки, булавки в рот и не вкалывать их в одежду.
3. Не пользуйтесь для шитья ржавой иголкой.
4. Выкройки к ткани прикреплять острыми концами булавок в направлении от себя.
6. Куски сломанных иголок или булавок собирать и отдавать учителю

-9-

Технология изготовления диванной подушки
Сначала сделаем шаблон. Возьмите лист чертежной бумаги и расчертите его на квадратики. Чем меньше квадрат, тем мельче будет драпировка. Лучше брать квадрат размером 3x3 см.
Возьмите линейку и проведите параллельные линии вдоль и поперек.

	-10-
Теперь прочертим диагонали - через клеточку, в шахматном порядке, меняя наклон.

Теперь нужно сделать вырезы, чтобы удобнее было чертить. По краю вырезаем треугольники.

Теперь нужно сделать прорези около внутренних диагоналей.

Вырезаем маникюрными ножницами или канцелярским ножом. Шаблон готов!

Теперь подберем ткань. Лучше, если будет однотонная, немнущаяся.
 И должна хорошо драпироваться, чтобы складочки получились красивые.
 Вырезаем квадрат (у меня 65х65 см), кромку срезаем.
 Можно всю подушку сделать драпированной, отступая от края  некоторое расстояние (от 5 до 10 см).
К любому углу прикладываем шаблон и наносим линии. Лучше это делать маркером по ткани или простым карандашом.

Передвигаем шаблон, совмещая предыдущие метки, вниз, а потом в сторону.
 Должно получиться вот так. Проверяем, все ли диагонали отмечены. Я чертила мылом, но оно очень легко стирается - потерянную черточку восстановить довольно проблематично.

Теперь нужно прочертить линии от вершин боковых диагоналей.

Нитки в цвет ткани в два сложения. Вводим иголку в точку 1, захватив немного ткани, и сразу же в точке 1 второго конца диагонали тоже захватываем ткань.

Закрепляем две складочки вместе 3-4 стежками, завязываем узелок, но нитку не отрезаем. Протягиваем нитку до точки 2 и повторяем: 3-4 стежка, узелок.
Продолжаем скреплять концы диагоналей
 Один ряд закончен.

Вот теперь нам нужно убрать лишнюю ткань, которая образовалась по боковым сторонам. По намеченным линиям закладываем небольшие складочки (примерно 1 см глубиной). Направление складок покажет вам сама драпировка. Я обычно делаю два угла навстречу друг другу, а противоположные - наоборот.

Можно заколоть булавками или скрепить нитками. Следим, чтобы стороны были одинаковой длины, при необходимости слегка изменяем глубину складок. Размер у меня теперь стал 35х35 см.
 Вырезаете из любой ткани квадрат по размеру подушки. Ткань не должна сильно растягиваться.
 Приметываем готовую драпировку на основу.

Заднюю сторону подушки не драпируем, а оформляем по своему усмотрению. Можно выкроить ее из двух частей с заходом, можно вставить молнию, пришить липучку, пуговицы... Можно просто оставить отверстие, а потом зашить его вручную, когда вставите подушку. Я решила сделать с молнией, поэтому продублировала края клеевой пленкой.

Экономический расчёт

-11-

Библиография
Симоненко В.Д.Технология. Учебник. М.:Вентана-Граф, 2010г.
Золотая книга рукоделия. Москва,
2011г.
Гранько Н.М., Шантырь О.В.,Шней-Красикова Е.Н., пособие по рукодельному шитью.
Энциклопедия домашнего хозяйства.
2010г.

	-12-


title: Конспект урока "Правописание слов с мягким знаком на конце и перед другими согласными" 2 класс

extracted_text:
2 класс Школа России учитель :Рыжова Т.П.
Тема Правописание слов с мягким знаком на конце и перед другими согласными.
Цель: повторить способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы ь.
Планируемые результаты: учащиеся научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме; строить сообщения в устной и письменной форме.
Задачи:
1) Обучающие:
закрепить умения учащихся о правописании слов с мягким знаком на конце и перед другими согласными;
способствовать формированию коммуникативных, информационных и  ключевых компетентностей;
обучать учащихся приёмам самооценивания,  взаимооценивания.
2) Развивающие:
вопросы, выдвигать гипотезы, обобщать полученные данные и делать выводы
развивать устную и письменную речь;
развивать орфографическую зоркость, внимание и мышление учащихся;
развивать самостоятельность и ответственность ученика за процесс и результат своей деятельности.
3) Воспитывающие:
воспитывать творческую активность;
воспитывать культуру общения в группе со сверстниками;
создавать условия для формирования познавательного интереса к русскому языку.
Оборудование:
- презентация к уроку;
- картинка с новым словарным словом «мебель»;
- карточки разного цвета с дифференцированными заданиями.

Ход урока.
I. Организационный момент.
Долгожданный дан звонок, начинается урок. - Садитесь.    .
Позитивный настрой.
Сядьте в удобную позу, закройте глаза, сделайте спокойный вдох и выдох. Представьте все стороны вокруг нас. Мысленно в каждую сторону направьте пожелание «Мир, добро, любовь всем, кто справа от меня, слева от меня, кто впереди, кто сзади от меня».
- Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесёт нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!
- Каким бы вы хотели видеть наш сегодняшний урок? С каким настроением вы его начинаете?  «Просигнальте», мне, пожалуйста, покажите личико, соответствующее вашему настроению.
Начинается урок,                                                                                Он пойдет ребятам впрок,                                                                                Постарайтесь все понять,                                                                               Учитесь тайны открывать,                                                                               Ответы полные давать,                                                                                Чтоб за работу получать                                                                                Только лишь отметку «пять»!
II. Актуализация знаний.
1. Минутка чистописания.
- Начнём наш урок с минутки чистописания.
- Что вы можете сказать о записи? (На доске: ь ьь ььь …)
- Запишите, продолжив закономерность. Обратите внимание на наклон, высоту, ширину букв. Не забывайте о правилах посадки.
- Что за предложение записано? Прочитайте пословицу. Когда так говорят?
На слайде: Семь раз отмерь, один раз отрежь.
- Будем ли мы эту пословицу использовать на нашем уроке?
- Спишите её, разделяя слова черточкой для переноса, подчеркните мягкий знак.
- Поменяйтесь тетрадями, оцените работу своего соседа; выделите лучший элемент.
- Кто справился с работой на «5» - поднимите руку?
2. Орфографическая минутка.
- Вот как сказал про мягкий знак писатель Л. Измайлов:

Мягкий знак – хитрый знак

Не сказать его никак.

Он не произносится,

Но в слово часто просится.

Почему у дома угол

Превратился сразу в уголь?

Без пожара, просто так?

Это сделал мягкий знак!
- Для чего мягкий знак просится в слово? (Для обозначения мягкости согласных).

- Назовите слова с мягким знаком (уголь, сказать).

- Скажите, какие есть в этих словах орфограммы? (мягкий знак в слове уголь, скажешь; безударная гласная в слове сказать)
- Как нам проверить безударную гласную? (подобрать проверочное слово - скажешь)
3. Словарная работа.

- Какое правило мы только что вспомнили? (безударная гласная, которую можно проверить)

- Верно, но ведь в русском языке есть слова и с непроверяемыми безударными гласными. Как называются эти слова? (словарные)

- Почему? (проверяем по словарю).

- Назовите мне эти слова (по картинкам: снегирь, пальто, медведь, морковь, мальчик,).

- Чем различаются данные слова? Есть среди них слова с мягким знаком в конце слова? Назовите.

- А слова с мягким знаком в середине? Назовите.

- Запишем эти слова в два столбика – в первый	 столбик слова с мягким знаком в середине слова, а во второй – слова с мягким знаком в середине слова. Подчеркните орфограмму.

У доски два ученика работают на отдельных сторонах, остальные дети пишут в тетрадях.
Коллективная проверка – если правильно записано слово, то хлопаем в ладоши, если неправильно, то топаем ногами. Давайте оценим работу ваших одноклассников.
- Оцените свою работу (Самооценка с помощью знаков). Кто справился с работой на «отлично»? Молодцы.
- А теперь отгадайте новое словарное слово.
Слайд 6 с записью: Б  Ь  Е  Е  М  Л  (мебель)
Дано вам слово странное,
Почти как иностранное.
На него вы посмотрите
И дружно мне переведите!
Учитель записывает слово на доске. Вывешивается картинка.
- Давайте произнесем слово мебель хором. Объясните его лексическое значение. Спишите слово, поставьте ударение, подчеркните орфограмму. А теперь вам трудное задание – подберите однокоренные слова. Докажите свою точку зрения.

4. Игра «Угадай слово». (задача, пояс, комната, ворота).
- А теперь давайте с вами разгадаем ребусы, а заодно выявим среди нас самого смышленого.
- Составьте с одним из этих слов предложение, включив в него новое словарное слово.

III. Самоопределение к деятельности.
- Дети, посмотрите на все выполненные задания и предположите, о чем мы сегодня будем говорить на уроке. Какая будет тема нашего сегодняшнего урока? (Правописание слов с мягким знаком).
-Давайте проверим наши предположения. Прочитайте тему урока на с.125.
Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине слова.
- Это новая  тема? (Нет, мы знакомы с 1-ого класса и повторяли во2-ом).
- Какие учебные задачи мы поставим перед собой?
- Сегодня на уроке мы обобщим наши знания об этой букве; закрепим умение правильно писать слова с мягким знаком на конце и в середине слова, будем писать красиво и аккуратно – это будет учитываться при выставлении оценок.
- Таким образом, сегодня на уроке мы будем упражняться, закреплять,
повторять и обобщать, а еще писать, играть, работы друг у друга проверять.
- Прочитайте самостоятельно правило на с.125. Что нового узнали из правила? (ничего). А где эти знания нам пригодятся в жизни. Для чего нужны?

IV. Работа по теме урока.
Упражнение 206. самостоятельно.
Взаимопроверка в парах.:
Школа – школьный, сила – сильный, декабрь – декабрьский, апрель – апрельский.
Оцените самостоятельную работу. Кто справился?
V. Физкультминутка «Хорошее настроение»
VI.Закрепление изученного материала.
Работа в парах по карточкам (карточки разного цвета с дифференцированными заданиями).
- Давайте вспомним правила работы в парах.
Прочитайте.
З…мля  покрылас…  белым к…вром  на п…ляне  стояла  мален…кая  ел…  у  л…сы  бол…шой  пуш…стый  хвост.
Спишите, расставляя знаки препинания в конце предложения и вставляя пропущенные орфограммы.
Подчеркните орфограммы.
В первом предложении  найдите и подчеркните главные члены.

      Прочитайте.
З…мля  покрылас…  белым к…вром.  На п…ляне  стояла  мален…кая  ел…  . У  л…сы  бол…шой  пуш…стый  хвост.
Спишите, вставляя пропущенные орфограммы.
Подчеркните орфограммы.
В первом предложении  найдите и подчеркните главные члены.
      Прочитайте.
Земля  покрылась  белым ковром.  На поляне  стояла  маленькая  ель.  У  лисы  большой  пушистый  хвост.
Спишите.
Подчеркните орфограмму «мягкий знак».
Оцените вашу работу в парах.  Кто справился с работой?
- Ваши работы я сегодня проверю, сравню с вашей самооценкой  и завтра вы узнаете, как справились с заданиями на сегодняшнем уроке и какие оценки получили.
VII. Творческое домашнее задание.
Найти и записать стих, в котором есть слова на изученную орфограмму.
IX. Итог урока.
- Чем мы занимались сегодня на уроке?
- Чему мы сегодня учились? С какими затруднениями столкнулись на уроке? Какие вопросы вы бы задали в связи с этим? Как выдумаете, нам эти знания пригодятся в жизни? Где? Какое задание вам было интересно выполнять?
X. Рефлексия.
- Оцените итоги работы на уроке, дополняя предложения:
Мне удалось…                                                                                Меня удивило…                                                                                Мне понравилось…                                                                                Я порадовался за…
-  С каким настроением вы его заканчиваете? Оставьте на партах личико, соответствующее вашему настроению.
- Благодарю всех за работу на уроке.


title: Конспект открытого занятия "Квест-игра "По следам красной шапочки""

extracted_text:
Конспект открытого занятия по ОО «Речевое развитие» ( с элементами театрализованной деятельности).
Квест – игра «По следам красной шапочки».
Цели:
*овладение речью, как средством общения;
*обогащение активного словаря;
*развитие речевого творчества;
*развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
*знакомство с книжной культурой, детской литературой;
*разработка способов овладения дошкольниками навыками практического общения в различных жизненных ситуациях.

Ход занятия:
Дети заходят в группу, приветствуют гостей.
- Ребята, посмотрите, сколько гостей к нам сегодня пришло, давайте с ними поздороваемся.
- Утром, придя в детский сад, я обнаружила на своём столе письмо от сказочника.
- Ребята, кто такой сказочник, как вы думаете? (Выслушать ответы детей).
Прочитать детям письмо, рассмотреть карту, находившуюся вместе с письмом в конверте.
- Ребята, где находится первое задание сказочника? (Определить по карте).
Дети подходят к столу, на котором разложены карточки.
- Ребята, это «Сказочная викторина». Я вам буду зачитывать вопросы с карточек и предлагать  варианты ответов. Вы должны выбрать правильный ответ.
На последней карточке находится подсказка, где находится 1 часть подарка.
Дети находят куклу (бабушки) для кукольного театра.
- Ребята, давайте снова посмотрим на карту и найдём второе задание сказочника.
Дети находят мешок, в котором лежат различные предметы из сказок.
- Вам необходимо назвать эти предметы и сказки, из которых взяли.
На дне мешка лежит записка с подсказкой, где находится 2 часть подарка.
Дети находят вторую куклу (волка) для кукольного театра.
- Ищем следующее задание на карте.
На магнитной доске прикреплены карточки с загадками.
- Ребята, я вам буду зачитывать загадки, а вы должны угадать, про каких сказочных персонажей в них говорится.
На одной из карточек подсказка, где следующая часть подарка.
Дети находят 3 куклу (мамы) для кукольного театра.
- Смотрим в карту и ищем следующее задание.
Дети подходят к ёлке, на которой висят картинки с изображением лесника и деревьев.
- Ребята, кто изображён на картинке? (Лесник).
- Кто такой лесник? (Выслушать ответы детей).
- Чем он занимается в лесу? (Ответы детей). Подвести их к тому, что лесник должен знать названия всех деревьев.
- Ребята, а вы знаете какие деревья изображены на этих картинках?
Пальчиковая игра «Деревья».
Всем в лесу на удивленье разные растут деревья (трём ладоши).
Вот упёрлась в небеса вся смолистая сосна (поднять руки вверх).
Распустила ветви – косы белоствольная берёза (локти соединить, ладоши раскрыть).
Как во полюшке былинка, тонкая растёт осинка (показать указательный палец).
Дуб раскинул свои ветви и не страшен ему ветер (руки вверх, пальцы растопырить).
Липа цветом зацвела, пчёлок в гости позвала (соединить пальцы вместе, изображая бутон).
Ель иголки распушила, и грибочки все закрыла (руки вниз, пальцы растопырить).
На ёлке висит подсказка, где находится четвёртая часть подарка.
Дети находят 4 куклу(лесника) для кукольного театра.
- Ребята, мы уже нашли 4 части подарка, осталась последняя. Ищем по карте, где сказочник нам оставил задание.
Дети с помощью карты находят ларец. (В ларце пазл, его нужно собрать. С другой стороны написано, где лежит 5 часть подарка).
Дети находят куклу (красной шапочки) для кукольного театра.
-Ребята, мы собрали подарок целиком. Это куклы. В ларце сказочник нам оставил письмо.
Показ детям сказки «Красная шапочка».
-Ребята, персонажи сказок оставили вам сладкий подарок ( корзина с конфетами).
- Вам понравилась квест – игра?(Ответы детей). Хотите в будущем ещё поучаствовать в такой игре?(Ответы детей).
- Предлагаю завтра вам нарисовать картинки об игре и отправить сказочнику.
Давайте попрощаемся с нашими гостями.

Игра окончена.


title: Презентация "Мое Приморье"

extracted_text:
Мое Приморье
Подготовил
Бабич Александра Владимировна,
воспитатель МБДОУ детский сад № 4
 город Артем
     Любимый край! Ты – чудо света! Нигде такой нет красоты. Деревья в золото одеты, О чем-то шепчутся цветы. Ты даришь нам свои просторы, Луга, леса, бескрайние поля… Манят к себе зеркальные озера, Багульником заросшая земля. Тайга ль глухая, современный город, Жара, дожди, или снега метут- Все это наше! Край, ты всем нам дорог, Не зря тебя жемчужиной зовут!
Знаете ли Вы, что на самом Дальнем Востоке России есть такой невероятно зеленый и богатый природой Приморский край? Владивосток, Уссурийск, Арсеньев, Спасск-Дальний – все это города Приморского края. Владивосток – столица, в Арсеньеве делают самолеты, Уссурийск славится самым крупным автомобильным рынком японских авто, а Спасск-Дальний славится своим цементом и просто город-герой.
Здесь есть все. И дубы и сопки, которых нет в Сибири и лимонник, и кедровый орех, отличающийся от сибирского, например, большим размером самого ореха и шишек. Грибы, ягода, рыба и многое, многое другое. И конечно же, в Приморье имеется море, отдыхать на которое приезжают люди со всей страны.

Заповедники
Национальные парки
Лотос Комарова
Лотос Комарова в России встречается исключительно на юге Дальнего Востока – в долинах р. Уссури, по течению р. Арсеньевки, на о. Путятина, в озерах Приханкайской низменности, Хасанском районе Приморского края, близ устья р. Буреи и в низовьях р. Зеи на Среднем Амуре.
Венерин башмачок
Башмачок крупноцветковый встречается, хотя и очень редко, в лесной зоне на востоке европейской части России, в южных районах Сибири и Дальнего Востока, северо-востоке Казахстана, в Монголии, Китае и Японии.
Рододендрон Шлиппенбаха
Рододендрон Шлиппенбаха в нашей стране встречается только на крайнем юге Приморского края, а основная область его распространения охватывает страны Восточной Азии (Япония, Корея, Китай). Хасанский район Приморского края – самая северная граница распространения рододендрона Шлиппенбаха, одного из самых красивейших листопадных рододендронов. Встречается рододендрон Шлиппенбаха в подлеске лиственных лесов, на их опушках, а также на сухих каменистых горных склонах. На территории Приморского Края численность рододендронов Шлиппенбаха катастрофически сокращается.
Женьшень
     Женьшень настоящий растет в Приморье, а также на юге Хабаровского края и в Корее. Всего же сейчас выделяют до 12 видов женьшеней.
     Женьшень занесен в Красные книги России и МСОП в статусе «под угрозой исчезновения».
Дальневосточный леопард
Единственный из леопардов, обитающих в России, самый северный и, к сожалению, исчезающий подвид. От своих тропических собратьев он отличается густым длинным мехом, особенно заметным в зимнем наряде. Дальневосточный леопард занесен в Красную книгу России, Международную Красную книгу (МСОП) и внесен в Приложение 1 Конвенции СИТЕС.
Амурский или Уссурийский тигр
Где живет самая большая кошка в мире? Это знает каждый школьник. Самый северный подвид тигра обитает в Приморье и некоторых соседних районах. Один из самых грозных хищников из всех, когда либо созданных природой, идеальная машина для убийства. И вместе с тем уссурийские тигры - самые большие среди соплеменников - одновременно и наименее агрессивные по отношению к человеку. Царь тайги, недавно бывший на грани вымирания, уважает людей и воспринимает их как равных.
Даурский журавль
В апреле возвращается из теплых краев даурский журавль – единственный из журавлей имеющий широкие белые полосы вдоль шеи. За рубежом его за это зовут белошеим журавлем. В Приморье он прилетает на восточное побережье озера Ханка, где и гнездится. В России эта птица также встречается на юге Амурской и Читинской областей, населяя заболоченные луга и болота. Поэтому его численность сильно зависит от территории и состояния водно-болотных угодий.
Дальневосточный аист
Дальневосточный аист - одна из самых редких птиц Дальнего Востока России. Как биологический вид, он находится под угрозой исчезновения и занесен в Красный список МСОП, Красную книгу Российской Федерации, охраняется законом в Японии, Китае, Монголии и Республике Корея. Дальневосточный аист включен в Приложение I СИТЕС (Конвенция о международной торговле видами дикой фауны и флоры, находящимися под угрозой исчезновения), запрещающей экспорт и импорт птиц в коммерческих целях. Численность мировой популяции дальневосточного аиста оценивается в 2500-3000 особей.


title: Презентация "Как устроен человеческий мозг?"

extracted_text:
Мозг - это как бы диспетчер, управляющий всем человеческим организмом. Он получает сигналы от всех органов и частей тела и тут же посылает им свои приказы.
Человеческий мозг состоит из нервных клеток, исчисляемых миллиардами. Клетки мозга выполняют сложную и разнообразную работу.
Одни клетки мозга  отвечают за работу внутренних органов: сердца, печени, легких, желудка.
Благодаря клеткам мозга мы говорим, читаем, пишем, слышим, видим, перемещаемся в пространстве.
Кровеносные сосуды
Мозг опутан густой сетью кровеносных сосудов, по которым кровь разносит кислород ко всем его клеточкам.

Мозг — великий труженик, он не отдыхает даже тогда, когда мы спим. Ночью у него очень много работы: он восстанавливает силы, пытается решить многие проблемы, которые накопились за день, осмыслить произошедшее, снять эмоциональное напряжение.
Подведем итоги
Человеческий мозг — самый сложный орган, созданный природой.

Источники
http://allforchildren.ru/why/how37.php
http://www.le-cheval-a-rayures.fr/wp-content/uploads/2012/06/brain.jpg
http://www.focus.lv/sites/default/files/styles/large_general_655x433/public/baby_sleep_0.jpg
http://static.ddmcdn.com/gif/blogs/dnews-files-2013-03-glial-cells-660x433-130308-jpg.jpg
http://go-diamond-forever.ru/wp-content/uploads/2014/02/mozg2.jpg
http://medinfoalt.ru/wp-content/uploads/2013/05/sosudy.jpg
http://www.baikal-daily.ru/upload/iblock/896/wqsrq.jpg
http://remedytip.com/wp-content/uploads/2012/02/How-To-Be-a-Better-Listener.jpg
http://ufoleaks.su/_nw/49/25324487.jpg
http://diesel.kg/forums/uploads/post-6287-0-10427200-1324376934.jpg
http://og.biz.ua/wp-content/uploads/pechen.jpg
http://www.medclub.ru/img/work/catalog/a_4024_3758.jpg
http://petfoodonline.nl/images/maag.jpg
http://satoriom.com/wp-content/uploads/2013/10/волны-мозга2-1000х750.jpg
http://talisman-zet.ru/upload/image/redneuronal.jpg


title: Презентация "Моя мамочка - птица"

extracted_text: Моя мамочка -   птица


title: Презентация "Ткани из химических волокон"

extracted_text:
Учитель технологии Колыхалина С. С.

Ткани из химических   волокон

История возникновения искусственных волокон.

 Роберт Гук

1665 г
В России первый завод по  производству искусственного  шелка был построен в Мытищах,  и в 1913 году он дал первую продукцию продукцию.
Химические волокна

  минеральные
 синтетические
искусственные

Сырьё для получения искусственных волокон
Сырьё для получения синтетических  волокон
Сырьё для получения минеральных волокон
Получение химических  волокон
Предварительная обработка сырья
Получение химических волокон
Приготовление
прядильного
раствора
Получение синтетических волокон
Формование нитей
Получение синтетических волокон
Ткацкое производство

Получение синтетических волокон
 Отделочное производство
Домашняя работа:
подобрать и принести образцы ткани из химических волокон, клей, альбом.


Презентация "Компетентностный подход к обучению русскому языку"


title: Методическая разработка "Субкультуры России"

extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «Копейский политехнический колледж имени С.В. Хохрякова»

СУБКУЛЬТУРЫ МИРА

Методическая разработка внеклассного мероприятия

2018
«Субкультуры мира» методическая разработка внеклассного мероприятия для преподавателей средних профессиональных образованных / сост. Е.С. Нажмиддинова. – Копейск: ГБПОУ «КПК имени С.В. Хохрякова», 2018.

Составитель 			Е.С. Нажмиддинова – преподаватель КПК

Введение
Изучение молодежных субкультур издавна составляет важное направление социологии молодежи.
Молодежная субкультура – это культура определенного молодого поколения, обладающего общностью стиля жизни, поведения, групповых норм, ценностей и стереотипов.
С конца 1980-х годов внимание к молодежным субкультурам России стало более заметным – как у нас, так и за рубежом.
В наше время молодежи трудно определиться, найти свой мир. Подражают другим не думая.
В этой связи важно сформировать у студентов ясное представление о наиболее массовых субкультурах, тех, которые встречаются в г. Копейск, помочь им определить причины, которые толкнули людей обратиться к данным субкультурам, положительные и отрицательные стороны этих субкультур, сформировать собственную позицию.
Многие студенты колледжа являются представителями различных субкультур (Бессонова Алина – Неформалы, Чернышева Екатерина – Байкеры, Черепанов Данил – Футбольные фанаты, Сычёв Алексей – Дрифт, Шуранов Алексей – Анимешники) или «сочувствуют» им, или явно негативно относятся. Поэтому при подготовке такого мероприятия важно использовать материалы, видео, подготовленные такими студентами.
Наиболее рациональный формат проведения подобного мероприятия являются беседа в ходе, которого можно не только услышать информацию, но и обсудить её, задать вопросы, спорить, выстраивать свою позицию.

Тема: «Субкультуры мира»
Форма поведения: беседа
Цели:
Ознакомление студентов с молодежными направлениями России;
Формирование у студентов собственного мнения, отношения к существующим молодежным субкультурам;
Воспитание чувства уважения к другой личности, способам её самовыражения.

Оборудование: ПК, презентация, фрагменты фильма «Стиляги»

Ход мероприятия:
Актуализация темы:
Вступительное слово Е.С. Нажмиддиновой.
Во все века молодежь являлась самой прогрессивной частью человечества. Всегда старалась выделяться. Чем на современном этапе пытается отличиться молодой человек? Прежде всего внешним видом. Ведь известно: по одежде встречают. Можно стало называться себя неформалом. Быть не в форме. Или наоборот в форме? В форме какого-нибудь анархо-панк, эмо, гота, скайкобили, скинхеда… Это популярные молодежные неформальные объединения. Как дружить с ними, просто общаться, да и вообще, что это за молодежные группировки – сегодня и пойдет речь.

Отрывок из кинофильма «Стиляги»

Ведущий:
Сегодня у нас в гостях студенты, которые нам расскажут о различных субкультурах.

Сообщения студентов:

«Субкультура – неформалы» - Бессонова Алина, группа ТМ-17.
При слове «неформал» у людей возникают различные ассоциации. Кто-то вспоминает о готах, панках и т. д. У всех этих молодёжных субкультур есть общие характеристики.
Первые неформалы становились участниками самосозданных групп общественных инициатив, клубов по интересам, но часто это перерастало в полулегальную и нелегальную деятельность - от зачатков первых музыкальных и идеологических субкультур до подростковых банд. Сами представители этих социальных объединениями неформалами себя не называли - термин закрепился в обществе как негативный, и лишь позже, в середине 90-х, такую окраску утратил - тогда протест против общества стал если не нормой, то хотя бы знакомым явлением.
На сегодняшний день неформалами ("нефорами", "ниферами") называют почти всех людей, чей образ мыслей, поведение, привычки и внешний вид явно отличаются от общепринятого. А поскольку судят в первую очередь "по одёжке", то стать неформалом в глазах посторонних легко из-за нестандартной (или наоборот, стандартной для некоторых субкультур) причёски, одежды, аксессуаров: косой чёлки или длинных волос (у мужчин), кед с яркими шнурками, фенечек и так далее. На улице неформала легко узнать по особому сленгу и часто асоциальному поведению, которое демонстрирует протест против общественных норм, стандартов и системы вообще
К сожалению, внешней атрибутикой, употреблением нескольких слов, понятных только определённой группе людей, и самомнением дело часто и ограничивается. И зря - ведь на самом деле неформал - это не бунтарь, живущий только ради бунта, а человек с особыми нестандартными взглядами на жизнь и общество. Начитанный, мыслящий, имеющий нестандартные вкусы, раскрепощённый и свободный от рамок, которые люди создают сами себе. Неформал может и не иметь выделяющегося внешнего вида и бросающейся в глаза атрибутики, примечательной одежды, но иметь внутреннее наполнение, особое мировоззрение и собственные принципы, отличающиеся от общепринятых.

Рисунок 1[9]

Вопросы к докладу:
Какие фильмы предпочитают неформалы?
Как и где проходят встречи неформалов?
Как понять человеку, что он относится к этой субкультуре?

«Субкультура – байкеры» - Чернышева Екатерина, группа ТМ-17.
Байкеры — любители и поклонники мотоциклов, но отличие от обычных мотоциклистов, у байкеров мотоцикл является частью образа жизни. В основе их идеологии лежат три символа: дорога, скорость и свобода. Характерным также является объединение с единомышленниками на основе этого образа жизни.
Дух братства, свободы и правды, лежащий в основе философии истинного байкера, пытается противостоять искушениям и соблазнам общества потребительства и лицемерия. Мотоцикл всегда для байкера на первом месте. Затем все остальное, включая любовь и семью.
Кругозор члена байк-клуба включает знания технических тонкостей обслуживания любимого железного коня, а также истории движения и клуба, правил поведения. Каждый байкер – активный участник мотоциклетной жизни, деятельность которого направлена на пользу сообществу.
Байкерское движение зародилось в 1950-х годах в США откуда проникло в Европу и Россию. Несмотря на то, что СССР был вторым по количеству производимых мотоциклов после Японии, байкеры появились только на излете советской эпохи.
У советских байкеров, которых называли тогда рокерами, был свой собственный кайф. С 1984 года молодые бунтари, в большинстве своем одетые в кирзовые сапоги и телогрейки, встречались в Луже (Лужниках), после чего грохочущая стая из 50-200 мотоциклов марки «Ява» носилась по ночным улицам Москвы, будя и пугая несчастных обывателей. К концу 80-х часть мотоциклистов пересела на тяжелые ретробайки и «Харлеи», и именно они первыми стали называть себя байкерами.
Само название байкеры, как символ отделения этого этапа от рокерского прошлого, сначала закрепилось за группой сплотившейся вокруг Александра Хирурга, и далее распространилось на все мотто-движение, постепенно охватывающее многие города постсоветского пространства. Основным местом дислокации байкеров того периода считалась «Пушка» и «Лужа», а к мотто маршрутам прибавились, пятачок на Васильевском спуске «Патрики» (Патриаршие пруды), «Горбушка» (дк Горбунова), клаб Хаус «Ночных волков» в Зеленом театре и кафе «Отрадное» ( которое вслед за обвалившимися буквами обозначили как «Тырдын»). История этого движения зародившегося на рубеже 90-х , продолжается и сегодня.
Сейчас в России существует под сотню мотоклубов, которые проводят байк-слеты и фестивали, где играют в основном рок-музыканты. В отличие от своих западных братьев, всегда остающихся вне политики, они поддерживают правящий режим, дружат и фотографируются с президентом России, охраняют храмы и занимаются благотворительностью, что байкерам во всем остальном мире совершенно чуждо.

Рисунок 2[10]

Вопросы к докладчику:
Какой стиль у байкеров?
Где проходят встречи байкеров?
Как можно к ним присоединиться?
«Субкультура – футбольные фанаты» Черепанов Данил, группа ТМ-17.
Футбольные фанаты, как субкультура, представляют собой объединение, не связанное социальными стандартами, безопасное для правящего класса. Избыток энергии молодые люди выплескивают на стадионе, сопереживая своей команде, криками, погромами после матча, разборками с чужими фанатами.
Еще с 30-х годов сложилась традиция поддержки любимых команд, а по мере возрастания популярности футбола установилась практика организованных выездов фанатов в другие города
Всех фанатов можно разделить на несколько типов:
Во-первых, не будем забывать про такой вид болельщиков, как телевизионные «тапочники». Они «болеют» за любимую команду исключительно по телевизору и не принимают активного участия, т.к. не хотят или не имеют возможность посещать стадион.
Во-вторых, «кузьмичи». Это люди, которые часто посещают стадионы, но не причисляют себя к фанатскому движению. Это не означает, что они не разбираются в футболе и не интересуются происходящим на поле.
Третий вид фанатов – это карланы. Именно они являются тем стереотипом фаната, который принят в современном российском обществе. Отличительная особенность – спортивные костюмы, старые кроссовки, бейсболки; часто выпившие. Могут представлять опасность.
Следующий вид – скарферы. Это слово происходит от английского «скарф» - шарф. Их можно безошибочно определить по наличию шарфа и футболки цвета любимого клуба. Шарф они не снимут ни при каких условиях и при любой погоде он всегда с ними.
Пятый вид – ультрас. Активисты футбольного мира. Они готовятся к матчу долгое время, рисуют баннеры, разучивают речовки, печатают листовки, репетируют перформансы (от англ. Performance – представление).
Если происходит мировой чемпионат, то фанаты разных клубов объединяются в противостоянии к чужим странам. И неважно, врагами или друзьями они были в своем государстве.
Большинство фанатских организаций имеют свой устав, за нарушение которого человек удаляется из сообщества. Например, в драках запрещается использовать подручные средства, предпочитая доказывать свою правоту в кулачном состязании. Однако эти, так называемые, законы часто не исполняются.
Позором считается содействие полиции, поэтому «стукачей» среди футбольных фанатов практически нет.
Моральная поддержка обеспечивается синхронными движениями, которые легко запомнить всем членам группировки и куплетами – кричалками, которые скандируют под определенный такт. Смысл куплетов – прославление своей команды или позор команде – сопернику.

Рисунок 3[11]

Вопросы к докладчику:
Во сколько лет ты стал футбольным фанатом?
Какие тебе нравятся футбольные команды?
Что думают родители?

«Субкультура – дрифт» Сычев Алексей, группа ТМ-17.
Дрифт - это высокотехничный вид автоспорта, родоначальником которого выступает страна восходящего солнца, откуда данная дисциплина устремилась покорять новые земли, проделав громадный путь от неформальных тусовок до высокопрофессионального чемпионата D1. Здесь водитель управляет машиной, когда она проходит в контролируемом заносе по определенному участку трассы, будто раскачиваясь из стороны в сторону на большой скорости (приблизительно 100 - 150 км/ч).
Популярность дрифтинга в России растет с каждым годом. Владивосток стал первым российским городом, где началось развитие этого вида автоспорта. Это связано с тем, что Владивосток расположен относительно недалеко от страны, подарившей миру один из самых красивых видов автогонок.
Историю российского дрифтинга можно разделить на два этапа. На первом этапе, как часто бывает в новом виде спорта, занимались энтузиасты и любители. О высоких результатах тут не могло быть и речи. Второй этап развития дрифтинга в России - это профессиональный дрифт. Точкой отсчета начала этого этапа можно считать 2007 год.  Тогда в России прошли показательные выступления формулы дрифт на шоу Japfest. Всего лишь через год в нашей стране прошел первый профессиональный чемпионат по дрифтингу.
В начале 2000х годов Георгий познакомился с Аркадием Цареградцевым. Это знакомство стало судьбоносным для красноярского дрифта.
Трехкратный чемпион мира по дрифтингу Георгий Тумасович Чивчян. По началу для Георгия это было хобби: ночью он выбирал себе площадку, где мог дрифтовать. От этого получал удовольствие. После чего Чивчян решил заняться организацией соревнований по дрифту, чтобы привлечь к этому спорту побольше народу. Вместе с Аркадием Цареградцевым, директором гоночной трассы «Красное кольцо», они начали проводить соревнования. Изначально Георгий был судьёй соревнований, в связи с тем, что в Красноярске на тот момент ему никто не мог составить конкуренцию, а уже после того, как уровень дрифта у красноярских пилотов значительно вырос, он стал принимать участие как спортсмен.
Так же в начале карьеры было увлечение кольцевыми автогонками. Георгий неоднократный призёр и победитель гонок серии «TIME ATTACK», поначалу его автомобилем в гонках была всё та же Nissan Silvia, позже уже для этих целей использовалась Subaru Impreza WRX STI. Но после 2013 года понял, что нужно сосредоточиться на дрифте и оставил кольцевые автогонки.
Начиная с 2012 года, Аркадий Цареградцев периодически участвовал в этапах Российской Дрифт Серии, занял второе место на чемпионате Сибири, а через некоторое время дважды стал его победителем. С 2016 года является участником команды FAIL CREW. Осенью 2017 года на Межконтинентальном кубке по дрифту, который проходил в Японии, Аркадий занял второе место. В гонках участвовали 25 сильнейших гонщиков со всего мира, поэтому своей победой он произвел настоящий фурор в этом виде спорта.

Рисунок 4[12]

Вопросы к докладчику:
Во сколько лет ты начал интересоваться дрифтингом?
Как и где проходят встречи?
Какие фильмы есть про эту субкультуру?
«Субкульутра – Анимешники» Шеранов Алексей, группа ТМ-17.
Особое место в числе разнообразных субкультур современного общества принадлежит молодежной субкультуре как специфическому, характерному только для этой социальной группы, способу поведения, общения, проведения досуга, представления о мире, воплощаемые в особом молодежном образе жизни.
Об анимешниках уже давно говорят, как об особой молодежной субкультуре. И действительно, здесь мы видим все отличительные признаки:
1) Особые интересы и ценности (ну, про интересы можно много не говорить, тут и так понятно - аниме, манга, культура и история Японии. Сюда можно отнести и увлечения: коллекционирование аниме и манги, фигурок, постеров, рисование в стиле аниме, сочинительство фанфиков.
2) Свой язык - сленг (как же без этого, при этом анимешный сленг может стать отдельным объектом исследования. "Аниме", "Манга", "Отаку" и др., а также их производные, неотъемлемая часть этого сленга. Кроме того, стоит сказать, что многие используют с своим лексиконом и японские слова или фразы.
3) Манера поведения. Здесь достаточно сложно определить общую для всех анимешников манеру поведения. Если говорить о возрастных группах, то у подростков - анимешников, а особенно девочек 12-16 лет это выражается более ярко, чем у взрослых анимешников Но есть и от 16-30. Это мнение у меня сформировалось на основе личных наблюдений.
4) Одежда и внешний вид. Иногда по самым незначительным деталям (брелок на телефоне в виде анимешного персонажа, подвеска на цепочке) можно определить анимешника. Сумки и футболки с соответствующей символикой - это уже более значительные элементы. Кроме того, не стоит забывать о таком явлении, как косплей.
5) Наличие неформальных групп и сообществ. Разумеется, это клубы и другие объединения.
Интересно, что сами анимешники высказывают различные мнения по данному вопросу, одни считают, что субкультура есть, другие же наоборот, отрицают ее, указывая, что есть просто группы увлекающихся людей.
Я думаю, правильнее было бы сказать, что субкультура еще не сформировалась окончательно, но и то, что есть уже нельзя считать аморфным образованием. Если обратить внимание на признаки, у нас уже есть нечто - более или менее определенное.
Говоря о субкультуре в целом, нельзя забывать о тех, кто ее собственно и составляет. Мы называем всех поклонников аниме просто "анимешники". Поэтому я предлагаю небольшую классификацию или выделение условных групп анимешников, в зависимости от степени увлеченности:
1) Новичок - увлекаться аниме стал недавно, плохо разбирается в терминологии, редко посещает мероприятия, имеет маленькую коллекцию аниме и манги.
2) Интересующийся - увлекается давно, имеет приличную коллекцию аниме, манги, клипов, посещает аниме - мероприятия, может состоять в клубе,
"Японист" (особая группа среди интересующихся) - человек может увлекаться аниме, но при это не сходить по нему с ума, однако вместе с тем интересоваться историей Японии, языком вплоть до поездок и пр. это уже признаки эрудированности в культуре, а не в аниме.
3) Отаку. Собственно, об отаку хотелось бы рассказать более подробно. Во-первых, в Японии отаку не только фанат или поклонник аниме и манги, но и вообще поклонник чего-либо. У нас же (да и не только у нас во всем остальном мире тоже) этот термин применяется именно в отношении любителей аниме и манги.
Я думаю, стоит различать понятия "анимешник" и "отаку", как общее и особенное.
В моем понимании отаку - это человек очень серьезно увлеченный аниме, мангой, культурой и историей Японии (причем все это вместе и сразу).
Анимешникии – это необычный мостик, который соединяет две несочетаемые тенденции – уйти в свой мир и в то же время быть в тесном контакте с другими людьми; иметь близость, но при этом быть в безопасности.
Плюс ко всему, данная среда способствует раскрытию творческого потенциала, помогает найти интересных друзей людям, которые в противном случае, возможно, остались бы в одиночестве, а иногда помогает вернуться в детство тому, у кого его не было по тем или иным причинам. Понимание этих фактов, думаю, делает очевидным и положительный вклад в субкультуры фанатов японского аниме в нашу общую культуру!!!
Подведём итоги:
Аниме заполонило весь Российский интернет, залезь на любой форум, блог, даже не по тематике Аниме, везде анимешная «атрибутика», картинки, аватары, подписи, не тут так там. На слово аниме в яндексе находит 54 млн. страниц. Вы только вдумайтесь в цифру 54 млн. страниц про аниме на русском языке, это хватит по 1 сайту на каждого пользователя интернета в России. Аниме везде, в любом АВП, или ролике, везде встречается то картинка, то музон из аниме. Анимешники везде, вы только някните на улице, они сбегутся неоткуда, сколько их – множество. Сколько клубов проводят аниме пати, даже кинотеатры снимают для проведения фестивалей, сколько сейчас фанантских магазинов развернулось.

Рисунок 5[13]

Вопросы к докладчику:
В каком возрасте вы начали интересоваться субкультурой? И кто познакомил вас с аниме?
А кто познакомил?
Сколько лет, по вашему мнению, аниме будет еще популярным?

Современные субкультуры. Доклад Е.С. Нажмиддиновой.

Паркур

Рисунок 6[14]
Парку́р (фр. parkour, искажённое от parcours, parcours du combattant — дистанция, полоса препятствий). Иногда используется сокращение — ПК. Паркур — искусство рационального преодоления препятствий и стиль жизни, основанный французом Давидом Беллем. Сутью паркура является движение вперёд и преодоление любых появляющихся на пути препятствий. Самой известной командой паркура является собранная во Франции самим Беллем организация «Ямакаси».

Диггеры

Рисунок 7[15]
Диггеров интересуют практически все подземные сооружения — бомбоубежища (как заброшенные, так и функционирующие), подвалы домов, подземные реки, старые шахты, тоннели метро и коммуникации. Особый интерес диггеры проявляют к старинным сооружениям, их устройству. Опасности пребывания в подземных ходах, закрытость сообществ, таинственность мира подземелий, лишенного обыденности, — эти свойства диггерства определяют внутренние мотивы интереса определенной части молодежи к таким формам активности.

Рэперы

Рисунок 8[16]

Рэп — ритмичный речитатив, обычно читающийся под музыку с тяжёлым битом. Исполнитель рэпа называется рэ́пером, или более общим термином MC. Один из основных элементов стиля хип-хоп-музыки; часто используется как синоним понятия хип-хоп. Однако рэп используется не только в хип-хоп музыке, но и в других жанрах. Поп-музыканты и исполнители современного RnB также нередко используют рэп в своих композициях.

Скейтеры

Рисунок 9[17]
Скейтбо́рдинг (англ. skateboarding) — экстремальный вид спорта, заключающийся в катании, а также в исполнении различных трюков на скейтборде. Человека, занимающегося скейтбордингом, называют скейтборди́стом или ске́йтером. В настоящее время большинство скейтеров катаются в стиле стрит, поэтому скейты претерпели изменения.

Эмо

Рисунок 10[18]
Эмо — это эмоции, яркие, позитивные, так же позитивные или как правило подростки с жёсткими, прямыми, чёрными волосами. Причёска набок, косая, рваная чёлка, закрывающая один глаз, а сзади короткие волосы, торчащие в разные стороны. У девушек возможны детские, смешные прически — два маленьких хвостика, яркие заколочки — сердечки по бокам, бантики. У них свой мир в который нельзя вмешиваться.

Готы

Рисунок 11[19]
Слушают в основном мрачную тяжелую музыку, общаются в основном с такими же, как они сами, тусуются на кладбищах. Но самое главное не имидж, а особенное мрачное мировоззрение. Постоянно разбираются, кто из них трушнее, сейчас полно народа кто себя ими считает, но не является по сути.
Гопники

Рисунок 12[20]
Гопники (гопота) — жаргонное слово русского языка, обозначающее представителей городской прослойки низкого социального статуса, малообразованной и не имеющей моральных ценностей, состоящей из агрессивно настроенной молодёжи (подростки), обладающей криминальными чертами поведения (реже близкой к криминальному миру), часто происходящей из неблагополучных семей, и объединяющейся по признакам контркультуры (неформальной субкультуры). Термин широко употребляется в России и странах бывшего СССР (с конца XX века).

Стиляги

Рисунок 13[21]
Стиляги – в СССР этим ироничным неологизмом называли представителей послевоенной молодежной субкультуры, эталоном для которой стал американский образ жизни, чуждый советской идеологии. Но все же их нельзя было назвать ни врагами Родины, ни предателями: во-первых, они были подчеркнуто аполитичны, а во-вторых, рождение субкультуры стиляг была не шагом «к», а бегством «от»: нарочито-показное преклонение перед Америкой было вызовом навязываемым стереотипам, протест против единообразия в стиле жизни, поведении, одежде и даже в музыке.
Хипстеры

Рисунок 14[22]
Хипстеры подчинены моде, хоть и считают себя особенными. Они интересуются зарубежной культурой, искусством (чем трешовее, тем лучше), модой (больше старья и музыкальной атрибутики), альтернативной музыкой и инди-роком, артхаусным кино, современной литературой (лучше циничной, вроде Чака Паланика, Минаева, Джо Мино, Пруста). Вкусы хипстеров определяют модные журналисты (например, Собчак), музыканты (Джаред Лето), и музыкальные критики, молодые художники и писатели.

I подгруппа – отношения к байкерам;
II подгруппа – отношения к готам;
III подгруппа – отношения к диггерам;
IV подгруппа – отношения к анимшеникам;

Работа по подгруппам по заданию:
Затем дается на обдумывание 2-3 минуты. И после даются ответы ребятам.

Подведение итогов. Рефлексия отношения студентов к субкультурам.

Заключение:
Известно, что существует этика поведения и совершенно точно, она не приветствует яркого проявления эмоций потому что это просто неприлично.  Общество не волнует хочется тебе петь или реветь. Как объяснить людям, чтобы они оставили эмоции при себе? Просто нужно стремиться не к вымышленному идеалу, а к активной и здоровой жизни. Неважно, какой ты: розовый, черный, голубой, а важно наличие интеллекта, жажда и интерес к жизни, здоровье, так как быть здоровым сегодня престижно и модно.

Список используемой литературы или интерьерные ресурсы:

Молодежные уличные группировки: введение в проблематику. М., 2009.
Ильин В.И. Быт и бытие молодежи российского мегаполиса: социальная структурная повседневность общества потребления. СПб., 2007.
http://insurgent.ru/neformal.
https://youngspace.ru/subculture/bajkery/.
https://sub-cult.ru/chtivo/sub-cult/6703-subkultura-fanatov-fabrica-futbola.
http://yug-avtosport.ru/istorija-drifta-v-rossii.
http://fb.ru/article/295528/kto-takie-animeshniki-i-chto-oni-delayut.
http://troickcbs.ru/index.php/pokolenie-next/subkultury.
http://magspace.ru/tag/неформалы/
https://www.liveinternet.ru/users/sashoki/post404706620
http://mainfun.ru/news/2012-06-15-7621
http://staging.motul.com/ru/ru/news/events-racing/first-ever-idc
https://www.dailymail.co.uk/news/article-2658094/Thousands-pop-culture-devotees-extravagant-costumes-final-day-Supanova-Expo.html
http://www.yogatime.net.ua/jjoga-tancy-boevye-iskusstva-parkur/
https://yandex.by/collections/card/5a53350d8cb1f700a0af4ec5/
http://feme.ua/celebrity/paparazzi/rayder-zvezd-zakulisnye-trebovaniya-znamenitostey.html
https://yandex.ru/collections/card/5a34d1082321f2009473697a/
http://eyeni.biz/sekil-yukle/?q=emo+şəkiləri&page=4
http://www.k-istine.ru/sects/gots/gots.htm
https://www.youtube.com/watch?v=A8vEWS2fw08
https://www.yavmode.ru/stil-stilyagi/
http://onegirl.ru/944-kak-odevayutsya-hipstery-harakternye-zhenskie-obrazy.html


title: Презентация "Мир, который нужен мне!" 5-8 класс

extracted_text:
Урок экологии
«Мир , который нужен  мне!»
Подготовила: учитель биологии
Кислицына С.С.
Наша планета  - Земля

Наука о доме, о том как жить в мире с природой!
«Сохранить природу – сохранить жизнь».
                          Р.Рождественский

  sos
Загрязнение природы отходами
Загрязнение воды
Загрязнение воды
Загрязнение воды
Пожары
Вырубка лесов
Высыхание водоёмов
Истребление цветов
Загрязнение воздуха дымом и выхлопными газами
Загрязнение воздуха дымом и выхлопными газами
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Жизнь и творчество И.А. Крылова. Басня «Лягушки, просящие Царя»" 8 класс

extracted_text:
Урок по литературе в 8 классе.
Тема урока: Жизнь и творчество И. А. Крылова.
Басня « Лягушки, просящие Царя».
Тип урока: Изучение нового материала.
Вид урока: комбинированный (беседа, презентация)
Цель урока – развитие навыков самостоятельной работы учащихся и публичного выступления с сообщением, приобретение опыта получения информации.
Задачи:
Обучающие:
Продолжить знакомство учащихся с баснями И.А.Крылова.
Повторить и обобщить знания о баснях.
Обратить внимание на язык, крылатые выражения, пословицы и поговорки.
Воспитывающие:
Формировать эмоциональную культуру личности и коллектива.
Работать над воспитанием чувства ответственности за общее дело.
Формировать навыки общения со сверстниками.
Развивающие:
Работать над развитием воображения и ассоциативного мышления.
Оборудование:
Портрет И.А. Крылова;
Фотография памятника И.А. Крылову в Летнем саду;
Выставка книг И.А. Крылова и о И.А. Крылове;
Эпиграф к уроку - слова М. Исаковского:
Кто не слыхал его живого слова?
Кто в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные творения Крылова
Мы с каждым годом любим все сильней.

ХОД УРОКА.
1.Вступительное слово учителя.
К творчеству И.А.Крылова , баснописца, поэта и мудреца, образованнейшего человека своей эпохи, мы уже обращались в 5 классе. Мы знакомились с различными баснями, терминами, касающимися этого жанра. В 8 классе нам предстоит более сложная работа над баснями.
2. Активизация мыслительной деятельности.
Составление кластера «БАСНЯ»
3. Актуализация .
1. ВИКТОРИНА.
а ) Где и когда родился И.А.Крылов? (В Москве 2 (13) февраля 1769г.)
б ) Как называлось первое литературное произведение Крылова, написанное в 15 лет?(Комическая опера «Кофейница» 1784г.)
в ) Редактором, автором и издателем каких трех журналов был Крылов? («Почта духов»1789г. ; «Зритель» 1792г.; «Санкт-Петербургский Меркурий» 1793г.)
г ) В каком году был напечатан 1-й сборник басней Крылова? (1809г.)
д )Сколько всего сборников басен было написано Крыловым? ( 9 ).
е ) Как имя скульптора, автора памятника Крылову, который находится в Санкт-Петербурге в Летнем саду? ( Петр Карлович Клодт).
ж ) Из каких басен Крылова взяты эти выражения:
- «Он порча, он чума, он язва здешних мест!» («Кот и повар»).
-«Избави Бог и нас от этаких судей».(«Осел и соловей»).
-«Все прошло: с зимой холодной
Нужда, голод настает». («Стрекоза и Муравей»).
-«Забудем прошлое, уставим общий лад».(«Волк на псарне»).
-«Как ни полезна вещь, цены не зная ей
Невежда про нее свой толк все к худу клонит». («Мартышка и очки»).
-«Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок». («Ворона и Лисица»).
2. Работа с терминами
1.Что такое БАСНЯ?
Басня – это краткий иносказательный нравоучительный рассказ, чаще в стихах. У каждой басни есть мораль – поучительный вывод.
2.МОРАЛЬ басни?
 Басня  начинается  или  заканчивается  моралью – выводом (поучением),  где  объясняется  смысл  басни.
3.Что такое ИНОСКАЗАНИЕ?
Всякая басня – иносказание. Говорится о животных, понимай: о людях.
4.Вспомните, что такое АЛЛЕГОРИЯ?
АЛЛЕГО́РИЯ (греч. allegorein — "говорить иначе") — иносказание, толкование заложенного в художественном произведении скрытого, тайного смысла.
4.Чтение статьи учебника.
В истории басенного творчества Крылова первым большим событием было напечатание первых басен в журнале, а вслед за тем и появление первой книги его басен в 1809г.
По содержанию первая книга басен Крылова самая интересная из всех его басенных сборников. Это объясняется тем, что здесь он целенаправленно проводит те же идеи, те же взгляды на жизнь, что и в 18 веке. Тогда Крылов убеждал читателей в том, что для организации жизни страны царь абсолютно не нужен («Почта духов», «Каиб»). В таком же освещении выводится царь в баснях первой книги. Вот он в «Лягушках, просящих Царя»:
Царь на диво был им дан
Не суетлив, не вертопрашен,
Степенен, молчалив и важен;
Дородством, ростом великан.
Ну, посмотреть, так это чудо!
Одно в Царе лишь было худо:
Царь этот был осиновый чурбан.
На смену ему появляется другой, этот:
Не любит баловать народа своего:
Он виноватых ест, а на суде его
Нет правых никого.
С утра до вечера их Царь по царству ходит
И всякого , кого ни встретит он,
Тотчас засудит и - проглотит.
Лягушки просят нового царя, но получают ответ, что новый будет еще хуже: лучший царь – «пустое место», хороших царей «нет и быть не может».
Это наиболее резкая и социально острая басня первой книги Крылова. В эти годы мечтаний монархии о конституции, во времена Сперанского, Крылов позволяет себе быть откровеннее в печати, чем когда бы то ни было в своей жизни.
Лягушкам стало неугодно
Правление народно,
И показалось им совсем не благородно
Без службы и на воле жить.
Чтоб горю пособить,
То стали у богов Царя они просить.
Хоть слушать всякий вздор богам бы и не сродно,
На сей однако ж раз послушал их Зевес:
Дал им Царя…
Здесь , в начале басни «Лягушки, просящие Царя», Крылов единственный раз в своем творчестве использовал возможность- выразить свой идеал государственного правления, свое предпочтение «народного правления» монархическому. Крылов говорит, что это вздор: вздор,нелепость – променять вольную жизнь, народную свободу на жизнь под ярмом безгранично возрастающего угнетения. Богам, пишет он, не следовало бы и слушать такой вздор. Но они поспешили, появился царь… и вот от одного царя к другому жизнь все тяжелее и тяжелее. Мечтать о лучшей жизни при каком-то лучшем, «хорошем» царе – нелепо.Всякий новый царь будет только хуже и хуже. «Так в чем же выход?» - может спросить себя читатель и вспомнить, прочитав басню до конца, о ее начале, о вольной жизни лягушек при народном правлении.
- Что нового вы узнали о взглядах великого баснописца?
- С чьим именем прочно связывалось начало басенного творчества Крылова?
- О каких новых баснях вы узнали?
5..Знакомство с басней «Лягушки,просящие царя».Презентация.
- Выразительное чтение басни.
6. Беседа
- О чем эта басня?
(Крылов выразил свой единственный раз свой идеал государственного правления, свое предпочтение «народного правления» монархическому).
- Что же происходит в басне?
- Почему нам смешно и грустно одновременно?
(Лягушки просят себе царя: … и вот от одного царя к другому жизнь все тяжелее и тяжелее: «В Лягушках каждый день великий недочет. С утра до вечера их Царь по царству ходит. И всякого, кого не встретит он, Тотчас засудит – и проглотит». Значит, мечтать о лучшей жизни при каком-то лучшем, хорошем царе- нелепо.)
- В чем заключалось управление Царей, которые были посланы к Лягушкам?
- В каких строчках заключена мораль басни?
- Кто ее произносит?

7. Анализ басни И.А. Крылова «Лягушки, просящие царя».
Работа с классом по данному плану, запись конспекта в тетради.
План :
1.Введение.
Басни - жанр, унаследованный со времен античности.
2.Основная часть
Главное действующее лицо басни - лягушки:
а) использование аллегории;
б) кто подразумевается под лягушками?
3.Заключительные слова Юпитера - мораль басни.
Заключение

Басни И.А. Крылова - это особый сатирический жанр, унаследованный со времен античности. В эпоху классицизма басни относились к «низким» жанрам, поэтому в них звучала простая разговорная речь. Героями басен могли быть либо люди из народа, либо животные, отражающие определенные черты характера.
     В басне «Лягушки, просящие царя» героями становятся Лягушки, но это, конечно, аллегория. Аллегория - иносказание - одна из характерных особенностей басни. Под Лягушками подразумеваются люди, которые просят богов дать им государя. Зевес дал им Царя, но это был осиновый чурбан, который ни на что не реагировал. Отдохнув от страха, Лягушки стали смелы и дерзки, а потом и вовсе ни во что не ставили нового владыку. Попросив Юпитера дать им другого Царя, «подлинно на славу», они получили себе на власть Журавля. Теперь их ожидала другая крайность: Журавль ел виноватых, «а на суде его нет правых никого». Вскоре Лягушки раская- лись в своем желании и опять взмолились Юпитеру, «что даже им нельзя... ни носа высунуть, ни квакнуть безопасно». Но теперь уже Юпитер не идет на уступки.
Заключительные слова Юпитера- это мораль басни, краткое поучительное высказывание, в котором заключается основной смысл басни:
«... Вам дан был Царь? - так тот был слишком тих:
Вы взбунтовались в вашей луже,
Другой вам дан - так этот очень лих;
Живите с ним, чтоб не было вам хуже!»
Это урок людям: они хотят изменить свою жизнь через вмешательство извне, не учитывая того, что общество должно развиваться постепенно, исторически. Глупые Лягушки исходят только из своих представлений о власти, но их ума не хватает на то, чтобы понять необходимость постепенного развития общественных отношений. За это их и наказывает бог. В басне автором используются разговорные и просторечные выражения: «треснулся на царство», «со всех Лягушки ног в испуге пометались», «вот пуще прежнего и кваканье, и стон», «глотает их, как мух». Многие слова и выражения устарели («Почто ж вы прежде жить счастливо не умели?»). Но мысль крыловской басни не устарела, она по-прежнему значительна, вызывает и грусть, и смех в одно и то же время.
7.Итог урока.
Отметим что нового узнали мы сегодня? В чём состояла особенность работы на уроке?
Давайте отметим, какие из поставленных нами целей мы не достигли? О чём забыли? Какие теоретические сведения нам нужно ещё повторить? Над какими словами нужно ещё поработать?
8. Дифференцированное домашнее задание:
1) Ответ на проблемный вопрос – Какой вывод мы можем сделать, прочитав басню Крылова? Чему она нас учит?
2) Сопоставительный анализ басен Крылова и Лафантена по теме урока.
Опережающее задание.:
Чтение басни «Обоз», найти историческую основу.


title: Тест "Строительство обновленной Федерации. Геополитическое положение и внешняя политика России" 9 класс

extracted_text:
Тест по теме «Строительство обновленной Федерации. Геополитическое
положение и внешняя политика России»
   1. Что стало основным направлением внешней политики России в начале 1990
      –х гг.?
   1. стремление сохранить социалистический лагерь.
   2. принципиальное противостояние расширению НАТО на Восток
   3. создание благоприятной для внешних кредитов международной обстановки
   4. сохранение Организации варшавского Договора

      2.Членом какого объединения государств стала Россия в декабре 1991
г.?
      1. Содружества независимых Государств
      2. Содружества наций
      3. Союза Суверенных Государств
      4. Европейский союз

      3.Какие из перечисленных субъектов Российской Федерации не подписали
Федеративного договора в 1992 г.?
   1. Чечня и Татарстан
   2. Башкирия и Якутия
   3. Чувашия и Свердловская область
   4. Северная Осетия и Сахалинская область

       4.Заключение Хасавюртовских соглашений относится к:
   1991.   2.1994 г   3. 1996 г.   4.1998 г.

       5.Появление какой  аббревиатуры относится к 1991 г.?
        1.СНГ      2.ОВ   3. СЭВ      4.ООН

       6. Какое событие произошло 31 декабря 1999 г.?
    1. отставка Б.Н. Ельцина с поста президента РФ
    2. захват террористами школы в Беслане
    3. создание содружества независимых государств
    4. начало ваучерной приватизации

        7. В сентябре 1993 г. Б.Н. Ельцин подписал указ о роспуске:
        1. Государственной Думы
        2.Совета Федерации
        3.Государственного Совета
        4 Верховного Совета

         8. Какое из перечисленных событий относится к октябрю 1993 г.?
          1. финансовый кризис в России – «дефолт»
          2. подписание Беловежского соглашения, распад СССР
          3.Первые выборы Президента РФ
          4.вооруженное столкновение сторонников Президента и Верховного
Совета


title: Открытое занятие "Разноцветные огоньки в домиках"

extracted_text:
Открытое занятие по аппликации во второй младшей группе «Разноцветные огоньки в домиках»

Тема: "Разноцветные огоньки в домиках".
Цель: уточнить и расширить представление детей о композиции по всему рабочему полю в процессе аппликации "Разноцветные огоньки в домиках" из готовых форм.
Задачи:
Образовательные:
1. продолжать учить детей отражать в аппликации впечатления об окружающем мире;
2. закрепить знания о форме и цвете;
3. учить детей равномерно располагать готовые детали по всей плоскости;
4. учить детей аккуратно пользоваться кистью и клеем;
5. продолжать учить детей составлять изображение из готовых форм, учитывая величину и пространственное расположение частей изображения;
6. учить детей доводить начатое до конца;
7. учить детей предварительно выкладывать изображение на листе, а затем наклеивать на фон (бумагу, картон);
8. закреплять знание цветов (красный, желтый, зеленый, синий).

Развивающие:
1. развивать память, внимание, воображение, логическое мышление;
2. совершенствовать творческую активность детей;
3. развивать композиционные умения, ритмично располагать готовые формы;
4. развивать глазомер;
5. формировать познавательные качества и свойства бумаги;
6. развивать интерес к аппликации;
7. вызывать у детей радость от созданного ими изображения.

Воспитательные:
1. воспитывать аккуратность. вызывать у детей радость от созданного ими изображения.
2. приобщать к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми как в повседневной жизни, так и коллективной работе;
3. воспитывать у детей любовь к природе;
Оборудование: кружки, фонарики разных цветов (красный, желтый, зеленый, синий) - d - 3 см, вырезанные из цветной бумаги; готовые формы домиков с большими окнами (на каждого ребенка, наклеенные на листы белой бумаги; клей, кисти, клеенки, салфетки ) .

Основные методы используемые в работе:
1. словесный (беседа, рассказ)
2. физкультминутка
3. наглядный

Предшествующая работа: Чтение художественной литературы. Наблюдение иллюминации в городе. Рассматривание иллюстраций. Индивидуальные беседы с детьми.

Продолжительность занятия 15 минут.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Дети вместе с воспитателем рассматривают картинки домов, воспитатель рассказывает детям о том, что уже темнеет быстрее и поэтому в домах зажигается свет.

Раздается стук в дверь.
Воспитатель : "Ребята, посмотрите, к нам пришёл необычный гость, давайте угадаем, кто это?"
-Снеговик.
2. Что-то наш снеговик очень грустный. Давайте узнаем, что с ним случилось?
Я пришел к Вам из деревни, где в домах Снежная Королева забрала все огоньки.
Что же нам теперь делать? Воспитатель предлагает детям помочь Снеговику зажечь во все домиках огоньки. Воспитатель предлагает детям сесть за столы.

3. Аппликация.
Воспитатель спрашивает у детей, какой формы огоньки. На что похожи огоньки?
Дети: (На кружочки и квадратики.).
Когда заканчивается день, что начинается? (Ответы детей.)
С наступлением темноты в окнах домов загорается свет. И мы сейчас с вами тоже  зажжем огоньки в окнах домов. (Воспитатель показывает, что сначала выкладываем огоньки в окошечки, а потом как правильно приклеить кружки («огоньки») в окна.)
Какого цвета кружки и фонарики? (Дети называют цвета: красный, желтый, зеленый, синий.)
Дети приклеивают кружки в окна домов. В конце занятия все показывают свои работы.
Воспитатель. День закончился, наступил вечер, в домах зажегся свет, переливается он в окнах разными цветами.
4. Физкультминутка со Снеговиком.
Давай, дружок, смелей, дружок,
(Изображают, будто катят перед собой снежный ком)
Кати по снегу свой снежок.
Он превратится в толстый ком,
(«Рисуют» руками большой круг)
И станет ком снеговиком.
(«Рисуют» круг над головой)
Его улыбка так светла!
(Широко улыбаются)
Два глаза, шляпа, нос, метла.
(Показывают глаза, прикрывают голову ладошкой, дотрагиваются до носа, встают прямо, как бы держат воображаемую метлу)
Но только солнце припечет едва, увы и нет Снеговика.
(Пожимают плечами).
Часть 3.
5. Воспитатель предлагает детям сделать (наклеить свои домики) на ватмане деревню для снеговика.
Снеговик : "Спасибо ребята, что помогли зажечь огоньки в домах, теперь мне будет не страшно. "
6. Рефлексия.
- О чем мы сегодня говорили?
- Что изображали на аппликации?
- Кто к нам приходил в гости?


title: Презентация "Павлопосадские платки"

extracted_text:
Павлопосадские платки

История павловопосадского платка начинается с конца 17 века
Впервые о Павлово-Посадской фабрике по изготовлению платков с авторским печатным рисунком упоминалось в 1795 году.
Впервые о Павлово-посадской фабрике по изготовлению платков с авторским печатным рисунком упоминалось в 1795 году. Как и многие подобные производства, это было основано зажиточным крестьянином - Иваном Лабзиным. В 50-х годах XIX века промысел по изготовлению платочных изделий развернулся в «Торговый дом Яков Лабзин и Василий Грязнов», производящий набивные шали и платки.
Павлово-посадские набивные платки – шерстяные и полушерстяные платки, украшенные традиционным красочным, набивным орнаментом, возникшим в подмосковном городе Павловский Посад
Район Павловского Посада (территория бывшего Богородского уезда) — один из старейших российских текстильных центров. В XVIII — первой половине XIX вв. богородские платки и сарафанные ткани отличались особой красотой вытканного золотной
Павлово-посадские набивные платки́ — шерстяные и полушерстяные платки, украшенные традиционным красочным набивным орнаментом, возникшим в подмосковном городе Павловский Посад в 1860-1880-х гг.
В декорировке павловских платков преобладают пышные цветочные гирлянды.
Изначально платок представлял собой элемент национального костюма, его надевали по случаю праздника или торжества или, наоборот, в печали (недаром фабрики производили платки для разных житейских ситуаций).
Первоначально платки изготавливались методом ручной набивки.
Контур рисунка набивали «манерами». Их изготовление было очень трудоемким: вначале узор на дереве прожигали на определенную глубину, затем заливали свинцом. Полученный таким образом контур накладывали на доски.
В 70-х годах ХХ века ручную технологию сменила машинная.
С тех пор платки стали не столь многоцветными, поскольку ручная набивка позволяет художнику не ограничивать количество цветов, а машинная допускает максимум 10 цветов в рисунке.
Классические павлово-посадские платки известны своими розами и георгинами.
Розы должны быть объемными и большими, словно рыхлый кочан капусты.
Роскошная роза, переливающаяся всевозможными цветами радуги, стала символом павловопосадского платка.
Сочные краски и объемность, игра рисунка. Цветок должен жить, играть на платке.
А сложившийся стиль - от крупного рисунка по краям к мелкому в центре, а по углам - броские цветы - и сегодня является визитной карточкой
Пары дополнительных цветов
Так, пара жёлтый-фиолетовый представляет собой не только контраст дополнительных цветов, но и сильный контраст светлого и тёмного. Красно-оранжевый - сине-зелёный это также не только пара дополнительных цветов, но одновременно и чрезвычайно сильный контраст холодного и тёплого.
Красный и дополнительный к нему зелёный одинаково светлы и обладают одинаковой цветовой яркостью.

В цветовом круге дополнительные цвета находятся строго напротив друг друга.

http://leclubrusse.com/istoriya-pavlovoposadskogo-platka/

2. http://nastusia.net/na-zametku/1125-pavloposadskie-platki-i-shali-istoriya-i-moda.html

3. http://izomir.narod.ru/Knigi/Iskusstvo/Iskusstvo_cveta/04.html
Дополнительные ресурсы
Задание: выполнить эскиз платка для своей мамы, бабушки или сестренки в виде графической композиции.