title: Лабораторная работа "Тормозные механизмы с пневмоприводом"

extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области
«Седельниковский агропромышленный техникум»

Лабораторная работа
«Тормозные механизмы с  пневмоприводом»
МДК 01.02  Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по профессии СПО 23.01.03  Автомеханик

Составил: Баранов Владимир Ильич                                                                                мастер производственного обучения

Седельниково, Омской области, 2017

Министерство образования Омской области БПОУ                                              «Седельниковский агропромышленный техникум»
Рекомендации разработаны в соответствии с Письмом Минобразования РФ от 05 апреля 1999 N 16-52-58 ин/16-13 "О рекомендациях по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных учреждениях среднего профессионального образования", требованиями ФГОС СПО, порядком организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации приказ № 464 от 14 июня 2013 года.
МДК 01.02 Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
Тема: Тормозные системы.
Тема занятия: лабораторная работа «Тормозные  механизмы с пневмоприводом».
Время: 2 часа.
Цель работы: изучить устройство и принцип действия приборов пневматической тормозной системы автомобиля.
Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование и усвоение приемов  проведения разборочно-сборочных работ с изучением устройства и работы приборов и тормозных механизмов с гидравлическим приводом; приобрести навыки разборки и сборки этих приборов и механизмов.

Формирование у студентов профессиональных навыков при выполнении разборочно-сборочных  работ приборов и тормозных механизмов с гидравлическим приводом.

Развивающие:

Формирование у студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его повышать, осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач;
Развитие навыков самостоятельной работы, внимания, координации движений, умения осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

Воспитательные:

Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного отношения к оборудованию и инструментам, работать в коллективе и команде.
Понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ.
Дидактические задачи:
Закрепить полученные знания, приемы, умения и навыки по выполнению    разборочно-сборочных работ с изучением устройства и работы приборов и тормозных механизмов с гидравлическим приводом.

Требования к результатам усвоения учебного материала.
Студент в ходе освоения темы занятия и выполнения лабораторной работы  должен:
иметь практический опыт:
- снятия и установки агрегатов и узлов автомобиля.
уметь:
- снимать и устанавливать агрегаты и узлы автомобиля.
знать:
- устройство и конструктивные особенности обслуживаемых автомобилей;
- назначение и взаимодействие основных узлов ремонтируемых автомобилей.
В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные компетенции:
ПК 1.3. Разбирать, собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Литература:
Ламака Ф.И. Лабораторно-практические работы по устройству грузовых автомобилей : учеб. пособие для нач. проф. образования / Ф.И. Ламака. — 8-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 224 с.
Кузнецов А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач. проф. образования / А.С. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Кузнецов А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб. пособие для нач. проф. образования / А.С. Кузнецов. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.
Автомеханик / сост. А.А. Ханников. – 2-е изд. – Минск: Современная школа, 2010.
Виноградов В.М. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Основные и вспомогательные технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Петросов В.В. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.И. Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к-68 Ремонт автомобилей / Серия «Библиотека автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К-66 Ремонт автомобилей. Практический курс / Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б. Автомобильный практикум: Учебное пособие к выполнению лабораторно-практических работ. Изд. 2-е, доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С-48 Автомеханик / Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж-79 Устройство и техническое обслуживание автомобилей категорий «В» и «С» на примере ВАЗ-2110, ЗИЛ-5301 «Бычок». Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.

Оборудование: автомобили с пневматической тормозной системой; колесные тормозные механизмы; приборы тормозной системы в разрезе; наборы инструментов.

Содержание работы: изучить устройство и работу приборов пневматического привода тормозных механизмов.

Описание устройства. Колесные тормозные механизмы на всех автомобилях марки ЗИЛ имеют две чугунные колодки, размещенные внутри чугунного барабана, вращающегося со ступицей колеса. Фрикционные накладки крепятся заклепками с потайными головками.
Колодки установлены на опорном диске. Диск заднего колеса крепится к кожуху балки задних колес, диск переднего колеса — к поворотному кулаку. Нижняя часть колодок опирается на эксцентриковый опорно-регулировочный палец. Поворотом пальца меняется зазор между тормозным барабаном и фрикционными накладками в нижней части колодок.
Стяжная пружина прижимает верхние части обеих колодок к разжимному кулаку, который выполнен как одно целое с валом, на противоположном конце которого закреплен рычаг. Верхняя часть рычага соединена пальцем с вилкой штока тормозной камеры.
На шлицах вала кулака установлено червячное зубчатое колесо, находящееся в постоянном зацеплении с червяком регулировочного вала. Для предотвращения случайного поворота вала после регулировки имеется шариковый фиксатор, прижимаемый к регулировочному валу пружиной.
К тормозной камере присоединяется шланг подачи сжатого воздуха от тормозного крана. К корпусу камеры болтами крепится крышка. Между корпусом и крышкой зажата мембрана, соединенная с опорным диском штока. На резьбе штока имеется вилка, положение которой фиксируется контргайкой. Вилка соединена пальцем с рычагом привода вала разжимного кулака.
Мембрана поджимается к крышке корпуса двумя пружинами. Внутренняя пружина к тому же прижимает к корпусу уплотнительную шайбу, которая предотвращает попадание внутрь корпуса грязи через отверстие для прохода штока. Отверстие достаточно большое. Шток движется относительно днища корпуса, совершая сложное колебательное движение.
При нажатии на педаль тормоза сжатый воздух проходит в тормозную камеру и под его действием мембрана отжимается от крышки тормозной камеры. Перемещение мембраны со штоком вызывает поворот вала кулака и прижатие фрикционных накладок колодок к тормозному барабану колеса.
Компрессор (рис. 1) является источником сжатого воздуха для питания тормозных систем автомобиля, прицепа или полуприцепа, а также для питания других приборов. На автомобилях марок ЗИЛ и КамАЗ устанавливают двухцилиндровые компрессоры. Состоит компрессор из картера 17, блока 12 цилиндров, закрытого головкой 9 цилиндров. Между блоком цилиндров и головкой уложена уплотнительная прокладка 11. В картере на двух шариковых подшипниках 1 вращается коленчатый вал 13. Шатуны 4 на шатунных шейках коленчатого вала установлены на вкладышах 3. С верхними головками шатунов через плавающие пальцы 6 соединены поршни 8. На них имеется два компрессионных и одно маслосъемное кольцо. В головке цилиндров установлены пластинчатые впускные и выпускные клапаны с пружинами.
На такте впуска воздух из воздушного фильтра через впускной клапан поступает в цилиндр, а на такте сжатия — вытесняется через нагнетательный клапан в магистраль пневматического привода.
Масло к трущимся поверхностям компрессора подается из масляной магистрали двигателя через уплотнитель и далее по каналам коленчатого вала к шатунным подшипникам.
Подшипники коленчатого вала, поршневые пальцы и стенки цилиндров смазываются разбрызгиванием, затем все масло стекает в поддон картера двигателя.
Предохранитель от замерзания (рис. 2) защищает трубопроводы и приборы пневматического тормозного привода от замерзания в них конденсата.
В предохранителе испарительного типа в качестве рабочей жидкости используется этиловый спирт (0,2 л). Заливается он через отверстие, закрываемое пробкой 13 с указателем уровня спирта.
Предохранитель состоит из верхнего 8 и нижнего 4 корпусов, соединенных друг с другом. Сливное отверстие нижнего корпуса закрыто пробкой 1 с уплотнительной прокладкой.
При включении предохранителя шток 10 с рукояткой необходимо поднять вверх. При этом сжатый воздух из компрессора проходит мимо фитиля 5, захватывая спирт, который, смешиваясь с влагой, превращается в незамерзающий конденсат.
При температуре окружающего воздуха выше 5о  С следует опустить шток в крайнее нижнее положение и зафиксировать его поворотом рукоятки. Клапан штока утапливает при этом фитиль, который входит в обойму, тем самым прекращается испарение спирта.
В верхнем корпусе 8 установлен жиклер 7 для выравнивания давления воздуха при выключении предохранителя.

Рис. 1. Компрессор:
1 — шариковый подшипник; 2 и 16— крышки подшипников; 3 — вкладыш; 4 — шатун; 5 — маслосъемное кольцо; 6— поршневой палец; 7 — компрессионное кольцо; 8 — поршень; 9 — головка цилиндров; 10 — пробка клапана; 11— уплотнительная прокладка; 12 — блок цилиндров; 13 — коленчатый вал; 14 — уплотнитель; 15 — пружина; 17 — картер

Двойной защитный клапан разделяет магистраль, идущую от компрессора, на два самостоятельных контура. Это необходимо для автоматического отключения одного из контуров в случае его повреждения или нарушения герметичности, сохранения сжатого воздуха в обоих контурах, повреждения или нарушения герметичности в магистрали, идущей от компрессора. Благодаря двойному защитному клапану контур продолжит работать и будет пополняться сжатым воздухом, если другой будет поврежден.
Сжатый воздух из компрессора, проходя через регулятор давления, предохранитель от замерзания и конденсационный баллон в вывод, отжимает плоские клапаны и поступает в воздушные баллоны соответствующих тормозных контуров.
Если давление в баллонах контуров максимальное, то плоские клапаны закроются, так как в это время регулятор давления отключает пневматическую тормозную систему от компрессора.
При утечке воздуха поршень с плоским клапаном под действием давления прижимается к упорному поршню. Его ход ограничивается упорами крышек. Плоский клапан остается прижатым пружиной упорного поршня, пока давление в выводе будет ниже давления, установленного пружиной упорного поршня, При избыточном повышении давления плоский клапан отрывается от поршня и дает возможность избыточному воздуху пройти в негерметичный контур.

1 — пробка; 2 и 14 — уплотнительные прокладки; 3 — пружина; 4 — нижний корпус; 5 — фитиль; 6, 9, 11 и 12 — уплотнительные кольца; 7 — жиклер; 8 — верхний корпус; 10 — шток с рукояткой; 13 — пробка с указателем уровня спирта; 15 — резьбовая вставка; 16 — обойма; 17 — упорное кольцо

При повреждении контура двойной защитный клапан поддерживает в другом контуре давление 0,56...0,6 МПа.
Тройной защитный клапан разделяет поток сжатого воздуха от компрессора на два основных и один дополнительный контур. Он служит для автоматического отключения одного из контуров в случае повреждения или нарушения герметичности и сохранения сжатого воздуха в остальных контурах, сохранения сжатого воздуха во всех контурах в случае повреждения или нарушения герметичности питающей магистрали, для питания дополнительного контура от двух основных, пока давление в основных контурах не снизится до заданного уровня.
Оба клапана установлены внутри правого лонжерона рамы автомобиля и соединены с питающей магистралью
Сжатый воздух поступает в тройной защитный клапан из подводящей магистрали, и, когда давление достигнет необходимого значения, усилием пружин клапаны откроются. Сжатый воздух поступает через выводы в два основных контура. Одновременно сжатый воздух, воздействуя на мембраны, поднимает их. После открытия обратных клапанов сжатый воздух открывает клапан и через вывод поступает в дополнительный контур.
При неисправности в одном из контуров клапан этого контура и обратный клапан дополнительного контура закрываются, предотвращая понижение давления в основном и дополнительном контурах.
При повреждении основного контура в остальных поддерживается давление 0,55...0,57 МПа, а при повреждении дополнительного контура в основных контурах давление составит 0,5...0,52 МПа.
Двухсекционный тормозной кран (рис. 3) предназначен для управления исполнительными механизмами рабочей тормозной системы автомобиля, а также для управления клапанами привода тормозных механизмов прицепа. Двухсекционный тормозной кран расположен на кронштейне, который прикреплен к левому лонжерону рамы с внутренней стороны. Привод двухсекционного тормозного крана механический. Тормозная педаль через систему тяг и рычагов связана с рычагом тормозного крана. Двухсекционный кран может быть установлен и на щите передней части кабины.
Выпуск воздуха из крана происходит вниз через вывод V.
Тормозной кран имеет две независимые секции, расположенные последовательно. Вывод I крана соединен с воздушным баллоном передних тормозов, а вывод II — с воздушным баллоном задних тормозных механизмов.

Рис. 3. Двухсекционный тормозной кран:

— толкатель; 2 — гайка; 3 — тарелка; 4, 10, 14 и 21 — уплотнительные кольца; 5 — шпилька; 6,7, 18 и 20 — пружины; 8 и 13— опорные кольца; 9 — малый поршень; 11 и 23 — корпуса клапанов; 12 — толкатель малого поршня; 15 — клапан атмосферного вывода; 16 — упорное кольцо; 17 — корпус атмосферного вывода; 19 — нижний корпус; 22 — большой поршень; 23 — клапан; 24 — верхний поршень; 25 — упругий элемент; 26 — верхний корпус; 27 — плита; 28 — защитный чехол; I —V — выводы; а — канал; Аи Б — полости

При нажатии на тормозную педаль усилие через упругий элемент 25 передается на верхний поршень 24, и он, опускаясь, закрывает выпускное отверстие клапана 23 и отрывает его от седла. Через вывод III сжатый воздух поступает в тормозные камеры задних колес до тех пор, пока сила нажатия на толкатель 1 не уравновесится давлением сжатого воздуха на поршень 24 снизу.
Вследствие повышения давления в выводе III сжатый воздух поступает через канал а и попадает в полость А над поршнем 22, который имеет большую площадь и уже при небольшом давлении сжатого воздуха перемещается вниз и воздействует на малый поршень 9, который при движении закрывает выпускное окно корпуса 11 клапана. Клапан отрывается от седла, и сжатый воздух начинает поступать в тормозные камеры передних колес через вывод IV.
Давление в выводе IV повышается, следовательно, повышается в полости Б под малым поршнем 9 и большим поршнем 22. Силы, действующие на поршни сверху, уравновешиваются. В выводе IV устанавливается давление, пропорциональное усилию, приложенному водителем к тормозной педали.
Если контур задних тормозных механизмов окажется поврежденным, то в выводе III давление будет отсутствовать и усилие от тормозной педали через шпильку 5 будет передаваться на толкатель 12 малого поршня. Нижняя секция получит механическое, а не пневматическое управление и сохранит работоспособность.
Если вследствие повреждения будет отсутствовать давление в выводе IV контура передних колес автомобиля, то верхняя секция тормозного крана будет работать аналогично нижней.
Привод двухсекционного тормозного крана состоит из педали с роликом, который при нажатии на педаль будет воздействовать на толкатель 1 тормозного крана.
Зазор между нажимным роликом и толкателем крана устраняется регулировочным болтом с контргайкой.
Регулятор давления предназначен для автоматического регулирования давления в пневматической системе в пределах 0,65...0,80 МПа и защиты агрегатов пневматического привода от загрязнения маслом и чрезмерного повышения давления при выходе из строя регулирующего устройства.
Сжатый воздух от компрессора через вывод регулятора, фильтр, канал и обратный клапан поступает в воздушные баллоны.
Одновременно сжатый воздух по каналу проходит в полость под поршнем, на который воздействует пружина. Выпускной клапан, соединяющий полость над разгрузочным поршнем с окружающей средой через вывод, открыт. Впускной клапан закрыт толкателем. Закрыт и разгрузочный клапан. При таком положении регулятора происходит наполнение баллона сжатым воздухом.
Если давление воздуха достигнет 0,65...0,8 МПа, поршень поднимется вверх, сжимая пружину. Толкатель при этом закроет клапан, а впускной клапан откроется, сжатый воздух будет поступать в полость, разгрузочный поршень переместится вниз, разгрузочный клапан откроется, и сжатый воздух из компрессора через вывод выйдет в окружающую среду. При этом давление в кольцевом канале будет падать, обратный клапан закроется, а компрессор будет работать в разгрузочном режиме. Если давление в выводе и полости упадет ниже 0,65 МПа, поршень под действием пружины переместится вниз, впускной клапан закроется, а выпускной — откроется, сообщая полость с окружающей средой через вывод. Разгрузочный поршень под действием пружины поднимается, клапан закрывается, и компрессор снова будет нагнетать сжатый воздух в баллон.

Разгрузочный клапан является и предохранительным. Если регулятор не сработает при давлении 0,8 МПа и давление поднимется до 1,0... 1,35 МПа, то под действием этого давления клапан, преодолевая сопротивление пружин, откроется и выпустит часть сжатого воздуха в окружающую среду.
Давление сжатого воздуха в диапазоне 0,65...0,8 МПа регулируется винтом.
Тормозной кран стояночной тормозной системы (рис. 4) управляет пружинными энергоаккумуляторами тормозных механизмов стояночной и запасной тормозных систем, а также включает клапаны управления тормозной системы прицепа. Кран расположен в кабине справа от сиденья водителя. Выходящий из крана при торможении воздух выводится в окружающую среду через специальный трубопровод.
При отключенной стояночной тормозной системе во время движения автомобиля рукоятка 14 крана находится в крайнем переднем положении.
Сжатый воздух подводится к выводу I. Шток 16 пружиной опущен вниз, а клапан 22 прижат к седлу штока. Воздух через отверстия в корпусе 3 и поршня 23 поступает из вывода I в полость А, а затем через отверстие в днище поршня 23 — к выводу III, соединенному магистралью с ускорительным клапаном стояночной и запасной тормозных систем.

Рис. 4. Тормозной кран стояночной тормозной системы:
1 и 10 — упорные кольца; 2, 6 и 12 — пружины; 3 —корпус; 4 и 24 —уплотнительные кольца; 5 — уравновешивающая пружина; 7 — направляющая пружина;
8— направляющая штока; 9 — кольцо; 11—штифт; 13 —крышка; 14 — рукоятка; 15 —колпачок штока; 16 — шток; 17 — ось ролика; 18 —фиксатор рукоятки; 19 — ролик; 20 — стопорная пластина; 21 — седло штока; 22 — клапан; 23 — поршень следящего устройства; I —III — выводы;  А — полость

При повороте рукоятки колпачок 15 штока поворачивается и, скользя по винтовым поверхностям кольца 9, перемещается вверх, поднимая шток 16. Седло 21 штока 16 отрывается от клапана 22, и клапан пружиной 2 поднимается до упора в седло поршня 23. Теперь сжатый воздух не может пройти от вывода I к выводу III. Из вывода III воздух через отверстие в клапане 22 выходит в окружающую среду через вывод II до тех пор, пока давление воздуха в полости А не превысит усилие уравновешивающей пружины 5. Преодолевая усилие пружины 5, поршень 23 с клапаном 22 поднимается и прижимается к седлу 21. Выход воздуха в окружающую среду прекращается. Таким образом происходит следящее действие крана.
При промежуточном положении рукоятка 14 крана автоматически возвращается в переднее положение при ее отпускании.
Если ручку крана переместить в крайнее заднее положение, то она удерживается фиксатором 18 и не вернется в исходное положение без усилия со стороны водителя, который должен для возврата вытянуть рукоятку. Фиксатор 18 выйдет из паза пластины, и рукоятка свободно возвратится в переднее положение.
Тормозной кран с кнопочным управлением предназначен для управления цилиндрами вспомогательной тормозной системы и контуром аварийного растормаживания стояночной тормозной системы.
Сжатый воздух поступает в кран через вывод I. Если нажать на кнопку включения крана, то полый толкатель опустится и сядет торцом на клапан. Выводы III и II разъединятся, клапан отойдет от седла и соединит вывод I с выводом III. Сжатый воздух пройдет через выводы и поступит к исполнительному механизму.
Если водитель отпустит кнопку крана, пружина возвратит толкатель в исходное положение.
Клапан закроет седло, и воздух не будет поступать в вывод III. Полость Л в толкателе откроет путь, по которому сжатый воздух из вывода III через вывод II выйдет в окружающую среду, освобождая исполнительные механизмы от сжатого воздуха.
Клапан ограничения давления предназначен для уменьшения давления в тормозных камерах тормозных механизмов передней оси автомобиля при слабом торможении. Кроме того, он служит для быстрого выпуска воздуха из тормозных камер при отторма- живании. Клапан ограничения давления выполняет роль регулятора тормозных сил для тормозных механизмов передней оси автомобиля. Его работа близка к процессу изменения нагрузки на переднюю ось при торможении. Клапан ограничения давления установлен в контуре привода тормозных механизмов передней оси за тормозным краном.
При нажатии на тормозную педаль сжатый воздух поступает в вывод II и воздействует на малый ступенчатый поршень, который вместе с клапанами перемещается вниз. Большой поршень сначала остается неподвижным, но только до тех пор, пока давление в выводе II не достигнет значения, уравновешивающего усилия пружины.
Выпускной клапан закрывает атмосферный выход III, впускной клапан отрывается от седла в малом поршне. При этом сжатый воздух поступает к выводу I, а из него — в тормозные камеры передних колес и будет поступать туда до тех пор, пока давление на нижний торец поршня 23 не станет равным давлению на верхний его торец, меньший по площади. Клапан при этом закроет отверстие в малом поршне.
Давление в выводе I будет меньше давления в выводе II. Это сохранится до тех пор, пока давление в выводе II не достигнет значения, при котором в работу включится большой поршень, увеличивающий усилие, действующее на верхний торец поршня. При дальнейшем повышении давления в выводе II разность давлений в выводах I и II будет уменьшаться, а при достижении заданного уровня давление в выводах I и II сравняется.
Таким образом осуществляется следящее действие. При растормаживании автомобиля давление в выводе 1 уменьшается, поршни вместе с клапанами перемещаются вверх. Впускной клапан закрывается, а выпускной клапан открывается, и сжатый воздух через вывод III выходит в окружающую среду.
Регулятор тормозных сил автоматически регулирует давление сжатого воздуха, подводимого к тормозным камерам задних колес при торможении в соответствии с действительной осевой нагрузкой.
Установлен регулятор тормозных сил на кронштейне рамы автомобиля.
Рычаг управления регулятором через тягу и упругий элемент с помощью специальной штанги соединен с балкой моста. Регулятор соединен таким образом, что перекосы и перемещения моста во время торможения автомобиля на неровной дороге не отражаются на регулировании тормозных сил. Регулятор установлен в вертикальном положении. Упругий элемент регулятора тормозных сил предохраняет регулятор от повреждений при движении по неровным дорогам.
При торможении автомобиля сжатый воздух подводится к выводу I регулятора и давит на поршень, опуская его вниз. Одновременно по трубке сжатый воздух поступает под поршень, поднимая его вверх и прижимая к толкателю через шаровую пягу. Положение пяты и рычага зависит от осевой нагрузки. Происходит фиксация толкателя. Если поршень опускается, клапан прижимается к толкателю и закрывает в нем отверстие, разобщая вывод II с окружающей средой выводом III, а затем клапан под давлением толкателя отрывается от седла в поршне. Сжатый воздух из вывода I через открывшееся отверстие поступает к выводу II и далее к тормозным камерам задних колес.
Одновременно сжатый воздух поступает в полость А и через мембрану воздействует на поршень снизу. При определенном давлении поршень начинает подниматься до тех пор, пока клапан не сядет на седло поршня, после чего поступление сжатого воздуха к выводу II прекращается. Таким образом происходит следящее действие регулятора.
Активная площадь верхней стороны поршня всегда постоянна, а нижняя меняется из-за изменения положения наклонных ребер движущегося поршня относительно неподвижной вставки. Оно зависит от положения рычага и толкателя, связанного с поршнем через пяту. Положение рычага зависит от взаимного расположения балки моста и рамы автомобиля, на которой закреплен регулятор тормозных сил.
При минимальной нагрузке разность давлений сжатого воздуха в выводах I и II наибольшая, а при максимальной осевой нагрузке давление выравнивается.
При растормаживании автомобиля давление в выводе I падает. Поршень вместе с мембраной перемещается вверх и отрывает клапан от седла толкателя. Сжатый воздух из вывода II выходит в окружающую среду через отверстие в толкателе и вывод III.
При полностью нажатой тормозной педали и давлении в системе 0,65...0,80 МПа на незагруженном автомобиле давление в тормозных камерах должно составлять 0,30...0,35 МПа.
На полностью загруженном автомобиле давление в тормозных камерах должно равняться давлению в тормозной системе.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
Опишите назначение, устройство и работу колесного тормозного механизма.
Опишите назначение, устройство и работу компрессора.
Опишите назначение, устройство и работу предохранителя от замерзания.
Опишите назначение, устройство и работу двойного защитного клапана.
Опишите назначение, устройство и работу тройного защитного клапана.
Опишите назначение, устройство и работу двухсекционного тормозного крана.
Опишите назначение, устройство и работу регулятора давления.
Опишите назначение, устройство и работу тормозного крана стояночной тормозной системы.
Опишите назначение, устройство и работу тормозного крана с кнопочным управлением.
Опишите назначение, устройство и работу клапана ограничения давления.
Опишите назначение, устройство и работу регулятора тормозных сил.
Каким должно быть давление в тормозной системе при полностью нажатой тормозной педали?
Лабораторная работа 29


title: Технологическая карта урока "Let’s go to the restaurant!" 3 класс

extracted_text:
|1.  |ФИО              |Кириллова Екатерина Петровна                       |
|2.  |Должность        |Учитель английского языка                          |

Предмет:  Английский язык
Класс: 3 (2-й год обучения)
Тема урока: «Let’s go to the restaurant!»
УМК: “Enjoy English” М. З. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой
Тип урока: урок применения знаний и умений

|Тема                |«Let’s go to the restaurant!»                                                                      |
|Цель                |Образовательный аспект:                                                                            |
|                    |- развитие диалогической речи;                                                                     |
|                    |- расширение словарного запаса (bring, a menu, a waiter, a restaurant);                            |
|                    |- развитие умения воспринимать на слух содержание текста (с некоторыми новыми словами);            |
|                    |- развитие умения читать вслух текст;                                                              |
|                    |-развитие умения использовать изученный ранее материал в новых ситуациях.                          |
|                    |                                                                                |
|                    |Воспитательный аспект:                                                                             |
|                    |- развитие дружелюбного отношения, формирование речевой культуры школьников;                       |
|                    |                                                                                |
|                    |Развивающий:                                                                                |
|                    |- развитие умения переносить знания в новые ситуации; оперативно реагировать на возникающие        |
|                    |сложности.                                                                                |
|Коммуникативные     |- сделать заказ в ресторане (I would like… Bring me…);                                             |
|задачи (для         |- выразить просьбу;                                                                                |
|учащихся):          |- читать текст с полным пониманием прочитанного.                                                   |
|                    |умение использовать в речи изученные       |Метапредметные:                                        |
|                    |лексические единицы (существительные -     |познавательные: осознанное построение речевого         |
|                    |названия продуктов, глаголы действия       |высказывания, овладение способами извлечения информации|
|                    |способность построить краткое диалогическое|из текста и иллюстрации;                               |
|                    |высказывание на основе модели;             |регулятивные: формулирование, принятие и сохранение    |
|                    |                                           |учебной задачи; способность осуществлять самокоррекцию;|
|                    |                                           |коммуникативные: способность вступать в диалог,        |
|                    |                                           |выражать свою точку зрения, договариваться;            |
|                    |                                           |Личностные: формирование ответственного отношения к    |
|                    |                                           |собственной деятельности, уважительного отношения к    |
|                    |                                           |окружающим.                                            |
|                    |                                           |                                                       |
|Языковой материал   |Глаголы would like, go. bring, существительные – названия продуктов (sandwich, apple, pear,        |
|                    |biscuit, juice, tea, orange, cake, carrot, etc.),                                                  |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи      |Формы работы                          |Ресурсы                                                |
|Окружающий мир           |Речевая разминка                      |-Учебник                                               |
|                         |Работа со схемами - опорами           |-Презентация                                           |
|                         |Фронтальный опрос                     |-Интернет-ресурсы                                      |
|                         |Парная работа                         |-Карточки с диалогами                                  |
|                         |Групповая работа                      |                                                       |
|                         |Индивидуальная  работа                |                                                       |

|№      |Этапы работы    |                                                                  Содержание этапа              |
|1.     |Организационный |Время                         |Используемые ресурсы                                            |
|       |этап учебного   |                              |                                                                |
|       |занятия.        |                              |                                                                |
|       |Формулирование  |                              |                                                                |
|       |цели.           |                              |                                                                |
|       |Организационный |4 минуты                      |Мультимедийная презентация                                      |
|       |момент (настрой |                              |                                                                |
|       |на урок,        |                              |                                                                |
|       |проблемная      |                              |                                                                |
|       |ситуация,       |                              |                                                                |
|       |мотивирующая  к |                              |                                                                |
|       |получению  новых|                              |                                                                |
|       |знаний,         |                              |                                                                |
|       |целеполагание)  |                              |                                                                |
|       |                |                              |                                                                |
|       |                |                              |                                                                |
|       |                |                              |                                                                |
|       |Целеполагание   |                              |                                                                |
|       |и мотивация     |                              |                                                                |
|       |                |                              |                                                                |
|       |                |                              |                                                                |
|       |                |                              |                                                                |
|       |                |Деятельность учителя          |Деятельность обучающихся    |УУД                                 |
|       |                |Цель – настроить на общение   |Цель - включиться в         |Познавательные: установление        |
|       |                |на английском языке, создать  |иноязычное общение,         |логических связей;                  |
|       |                |эмоциональный настрой на      |сформулировать цель урока.  |Регулятивные: осуществление само- и |
|       |                |активную деятельность, помочь |Hello, Ekaterina Petrovna!  |взаимоконтроля; выдвижение версий;  |
|       |                |сформулировать тему и цель    |Glad to see you too.        |обнаружение проблемы урока;         |
|       |                |урока.                        |                            |формулирование цели и планирование  |
|       |                |Hello, children! I’m glad to  |I’m fine, thank you.        |собственной деятельности.           |
|       |                |see you. How are you?         |                            |Личностные: осознанный интерес к    |
|       |                |Учитель подводит к теме урока,|                            |теме.                               |
|       |                |помогает сформулировать  цель.|                            |                                    |
|       |                |Учитель демонстрирует меню    |                            |                                    |
|       |                |ресторана.                    |Определяют тему.            |                                    |
|       |                |What is this? What can you    |I can see an apple,         |                                    |
|       |                |see? Do you like chocolate?   |chocolate…                  |                                    |
|       |                |What will we speak about? Как |                            |                                    |
|       |                |вы думаете, о чем мы научимся |В кафе (ресторан).          |                                    |
|       |                |говорить сегодня на уроке?    |Отвечают на вопросы учителя.|                                    |
|       |                |Куда пойдем?                  |Определяют цели урока.      |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |Создание проблемной ситуации, |                            |                                    |
|       |                |постановка цели урока. Что    |                            |                                    |
|       |                |нужно знать, чтобы пообедать в|                            |                                    |
|       |                |ресторане? Что нужно уметь    |                            |                                    |
|       |                |делать?                       |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|2      |Фонетическая    |2-3 минуты                    |Мультимедийная презентация                                      |
|       |зарядка         |                              |                                                                |
|       |                |Деятельность учителя          |Деятельность обучающихся    |УУД                                 |
|       |                |Цель - развивать              |Цель - повторить за учителем|  Регулятивные:  осуществление      |
|       |                |произносительные навыки.      |английские звуки и слова.   |самоконтроля.                       |
|       |                |I like sandwiches and         |Повторяют, стараясь         |                                    |
|       |                |porridge. Look at the screen! |копировать артикуляцию      |                                    |
|       |                |Стоят на столе                |учителя.                    |                                    |
|       |                |аппетитный sandwich и         |                            |                                    |
|       |                |сладкая porridge. Стоят и     |                            |                                    |
|       |                |спорят, кто из них            |                            |                                    |
|       |                |вкуснее. Sandwich говорит [s] |                            |                                    |
|       |                |[s] [s] [s] [pic].            |                            |                                    |
|       |                |А porridge не согласна [p] [p]|                            |                                    |
|       |                |[p] [p] [pic]. Billy          |                            |                                    |
|       |                |likes  some [pic] porridge and|                            |                                    |
|       |                | a sandwich for breakfast.    |                            |                                    |
|3.     |Этап повторения |Время                         |Используемые ресурсы                                            |
|       |изученного      |7  минут                      |Рабочие листы                                                   |
|       |материала       |                              |Мультимедийная презентация                                      |
|       |Опрос по ранее  |Деятельность учителя          |Деятельность обучающихся    |УУД                                 |
|       |изученному      |                              |                            |                                    |
|       |материалу.      |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |Аудирование.    |                              |                            |                                    |
|       |Просмотр        |                              |                            |                                    |
|       |видеофильма.    |                              |                            |                                    |
|       |Расширение      |                              |                            |                                    |
|       |страноведческого|                              |                            |                                    |
|       |кругозора       |                              |                            |                                    |
|       |учащихся        |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |Исполнение песни|                              |                            |                                    |
|       |                |Цель - развивать умения и     |Цель - повторить пройденный |Познавательные: осуществление       |
|       |                |навыки устной речи.           |материал (названия          |операций синтеза и анализа;         |
|       |                |Look at the screen. Do you    |продуктов).                 |Коммуникативные: формирование умения|
|       |                |like porridge for breakfast?  |Учащиеся отвечают на вопросы|слушать и вступать в диалог;        |
|       |                |Do you like sandwiches for    |учителя.                    |Личностные: формирование  адекватной|
|       |                |breakfast? Do you like some   |                            |самооценки на основе успешности     |
|       |                |tea and some bread? Would you |                            |учебной деятельности, развитие      |
|       |                |like an orange? Would you like|                            |мотивации к учебно-познавательной   |
|       |                |some bread and some cheese?   |                            |деятельности.                       |
|       |                |What do you like for          |                            |                                    |
|       |                |breakfast?..                  |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |I will show you a video clip. |                            |                                    |
|       |                |What do British people eat for|British people eat bacon,   |                                    |
|       |                |breakfast?                    |sausage, eggs, jam and bread|                                    |
|       |                |                              |for breakfast.              |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |We are ready to go to the     |                            |                                    |
|       |                |restaurant.  Осталось только  |                            |                                    |
|       |                |выбрать любимую еду. What is  |                            |                                    |
|       |                |your favourite food? Let’s    |Поют песню.                 |                                    |
|       |                |remember!                     |                            |                                    |
|4.     |Этап изучения   |Время 7 минут                 |Используемые ресурсы                                            |
|       |нового.         |                              |Учебник, словарик                                               |
|       |                |Деятельность учителя          |Деятельность обучающихся    |УУД                                 |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |Введение новой  |                              |                            |                                    |
|       |лексики         |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |Игра “Colourful |                              |                            |                                    |
|       |apples”         |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |Чтение диалога. |                              |                            |                                    |
|       |Работа в парах. |                              |                            |                                    |
|       |.               |                              |                            |                                    |
|       |                | Цель – ввести новые слова,   |Цель - приобрести речевые   |Познавательные: использование опор  |
|       |                |организовать их употребление в|навыки употребления         |для выполнения задания; установление|
|       |                |речи;                         |изученных и новых ЛЕ.       |соответствий;                       |
|       |                |                              |                            |Регулятивные: самоконтроль и        |
|       |                |A waiter, a restaurant, to    |                            |взаимоконтроль;                     |
|       |                |bring                         |.                           |Коммуникативные:  развитие умений   |
|       |                |                              |                            |поддерживать учебный диалог.        |
|       |                |Where can you see a waiter?   |Выполняют задание учителя   |                                    |
|       |                |                              |(одноклассника).            |                                    |
|       |                |Let’s play a game. We have got|Отрабатывают Bring me a…,   |                                    |
|       |                |yellow, green, blue, red      |please.                     |                                    |
|       |                |apples. Angelina, bring me a  |                            |                                    |
|       |                |green apple, please! Thank    |                            |                                    |
|       |                |you. Now you choose. Теперь   |                            |                                    |
|       |                |выбираешь ты.                 |Читают диалог.  2 учащихся  |                                    |
|       |                |                              |читают вслух.               |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |Look at your desks. You have  |                            |                                    |
|       |                |got a sheet of paper. It’s a  |                            |                                    |
|       |                |dialogue. Who speaks? Кто     |                            |                                    |
|       |                |беседует? Let’s read a        |                            |                                    |
|       |                |dialogue.                     |                            |                                    |
|       |                |                              |                            |                                    |
|       |                |What would Jim like to eat?   |                            |                                    |
|5      |Физкультминутка |Go-go-go…                      |Повторяют за учителем,      |Релаксация                          |
|       |                |                               |выполняют упражнение.       |                                    |
|       |                |Время 15 минут                 |                            |                                    |
|6      |Этап закрепления|Деятельность учителя           |Деятельность обучающихся                                        |
|       |учебного        |                               |                                                                |
|       |материала.      |We are in the restaurant. Let’s|Составление диалога по опоре. Разыгрывают сцену в ресторане.    |
|       |Развитие навыков|work in groups. Angelina, Misha|Слушают друг друга.                                             |
|       |устной речи и   |and Ilya, you work together.   |                                                                |
|       |чтения.         |You have got your menus.       |                                                                |
|       |                |Misha, Kostya and Kirill, you  |                                                                |
|       |                |are waiters.                   |                                                                |
|       |Работа в        |Act out your dialogues.        |Оценивают друг друга.                                           |
|       |группах.        |                               |                                                                |
|       |                |                               |                                                                |
|       |                |Do you like the dialogue of    |                                                                |
|       |                |group 1?                       |                                                                |
|       |                |2 минуты                       |                                                                |
|       |                |Деятельность учителя           |  Деятельность обучающихся  |                     УУД            |
|       |                |Thank you for your work!       |Осуществляют констатирующий |Коммуникативные: развитие           |
|       |                |Давайте вспомним, какова была  |и прогнозирующий контроль по|способности выразить собственное    |
|       |                |цель урока сегодня?            |результату и способу        |мнение и позицию;                   |
|       |                |                               |действия.                   |Личностные: понимание значения      |
|       |                |Do you like the lesson? What   |                            |знаний для человека.                |
|       |                |didi you like?                 |Отвечают на вопросы учителя.|                                    |
|       |                |                               |Делают выводы.              |                                    |
|       |                |                               |                            |                                    |
|       |                |                               |                            |                                    |
|       |                |                               |Оценивают урок и свою работу|                                    |
|       |                |                               |на уроке.                   |                                    |
|8.     |Итоговый этап   |Время                          |Используемые ресурсы                                            |
|       |учебного занятия|                               |                                                                |
|9.     |Домашнее задание|1 минута                       |Учебник, рабочая тетрадь                                        |
|       |                |Деятельность учителя           |         Деятельность       |                         УУД        |
|       |                |                               |обучающихся                 |                                    |
|       |                |  Объясняет, что обучающиеся   |Цель – осмыслить и записать |Познавательные:  анализ информации; |
|       |                |должны сделать в процессе      |домашнее задание.           |Регулятивные: осуществление         |
|       |                |домашнего задания.             |                            |самоконтроля.                       |
|       |                |Your homework is ex.1 p.31     |Записывают домашнее задание,|                                    |
|       |                |                               |задают вопросы. Прощаются.  |                                    |


title: Презентация "Мастер украшения помогает сделать праздник" 1 класс

extracted_text:
Мастер украшения помогает сделать праздник
Учитель изобразительного искусства
Юрчик е. м. школа №12 г. Ачинск
Праздники
Праздник — отрезок времени, выделенный в календаре в честь чего-либо или кого-либо
официальный день отдыха, установленный в связи с календарным событием, противоположность будням;
массовые развлекательные мероприятия, весёлое препровождение свободного времени;
день какого-либо радостного события;
общее состояние душевного подъёма (обычно в словосочетаниях: «праздник жизни» и т. п.).
Виды праздников

Атрибуты праздников
Колпаки и дудки
шарики
Букеты
Фейерверк
Застолье
Открытки
Подарки
Задание : Нарисуй и укрась маску


title: НОД "Находчивый мышонок" 1 класс

extracted_text:
Подготовительная группа «Светлячки» (6-7 лет)
Тема: «Находчивый мышонок»
чы
Непосредственная образовательная деятельность:


title: Структура современного урока

extracted_text:
Системно-деятельностный подход:
Структура современного урока
План
Традиционный и системно-деятельностный подходы в построении урока: сравнительная характеристика.
Структура деятельностного урока: основные элементы и этапы
Деятельностный урок как психодидактическая система
Рекомендации по проектированию деятельностных уроков

Главное отличие деятельностного урока от традиционного состоит в:
Уровне активности учащихся
Роли учителя на уроке
Целях урока
Методах, применяемых учителем
Способах оценивания
Структуре урока
Федеральный государственный образовательный стандарт:
Развитие личности обучающегося -
цель  и                                          основной результат образования

Суть системно-деятельностного подхода
Процесс обучения выстраивается как движение от цели к результату, при этом в качестве результата рассматривается развитие личности учащихся (сформированность УУД и системы представлений о мире)
Движение от цели к результату совершает сам учащийся в процессе учебной деятельности, осознавая этапы продвижения, поскольку иначе личность развиваться не может
Через технологии организации деятельности учитель обеспечивает движение обучающихся от цели к результату
З + У
З + У
З + У
З + У
З + У
З + У
З + У
З + У
методика
методика
методика
методика

З + У
З + У
З + У
З + У
Развитие личности

Традиционный подход
Системно-деятельностный подход
КТП по предметам
КТП по предметам
ТКМ
проектная
Проблемный диалог
Французская
мастерская
МДО
Какие из перечисленных выше деятельностных технологий вам хорошо знакомы?
Технология критического мышления
Метод проблемного диалога
Метод диалога культур
Французская мастерская
Технология учебного проектирования
Технология учебного исследования
Технология междисциплинарного обучения

Принципиальное различие:
Традиционный подход
Научные знания и способы действия с ними «переносятся» и закрепляются в сознании ученика с помощью методики преподавания предмета. Желательно – без искажения и потерь.
За счет привлечения различных методов попутно идет развитие определенных качеств и умений
Системно-деятельностный подход
Научные знания и способы действия с ними становятся предметом специально организованной деятельности ученика. В процессе деятельности у учащегося целенаправленно развиваются новые способности.
Попутно усваиваются знания.
Суть системно-деятельностного подхода:
Процесс обучения выстраивается как движение от цели к результату, при этом в качестве результата рассматривается развитие личности учащихся (сформированность УУД и системы представлений о мире).
Движение от цели к результату (совершает сам учащийся в процессе учебной деятельности, осознавая этапы продвижения, поскольку иначе личность развиваться не может.
Через технологии организации деятельности учитель обеспечивает движение обучающихся от цели к результату.

Структура деятельностного урока:
От цели – к результату
Построение урока:
Традиционный подход
Структура урока определяется учебно-предметной темой и этапом ее изучения
Цель урока = тема + действие с учебным знанием
Цель: что изучаем?
Новая дидактика
Структура урока определяется структурой организуемой деятельности (исследование, проект, критическое мышление, ценностное отношение…)
Цель урока = результат деятельности
Цель: зачем изучаем?
4 важных характеристики деятельностного урока:
Какова структура учебной деятельности?

Этапы учебной деятельности:

1
2

3
Насколько Вы были точны?
Воспроизвел(а) всю структуру и в нужной последовательности
Воспроизвел(а) структуру не полностью, отсутствуют 1-2 элемента
Не воспроизвел(а) более 2-х элементов
Не стал(а) выполнять задание
Перспектива
Структура урока:
Начало
Основная часть
Итог
Проблема /интерес
Цель / Предполагаемый результат/План
Актуализация знаний и умений
Реализация плана: учебные действия, направленные на достижение цели
Результат/ Оценка
Рефлексия
Перспектива
1
3
2

Деятельностные связи этапов урока:

Начало урока

Основная часть урока:
Содержание этапа: действия по достижению цели.
Назначение: оперируя предметными знаниями, учащиеся осваивают универсальные учебные действия
Развитие УУД на уроках разного типа:
Урок нового знания
Работа с новыми понятиями
Работа с новой информацией (поиск, выдвижение гипотез, проверка)
Коммуникация в группе (общее решение, выявление точек зрения, создание общего продукта)
Критическая оценка информации (объективность, своя позиция)
Самоконтроль
Рефлексия способа действия и границ собственного знания

Уроки закрепления и применения знания
Систематизация знаний
Творческое  применение и развитие знания
Проектирование на основе знания
Оценивание собственных достижений
Постановка задач саморазвития
Приемы, позволяющие развивать данные УУД:
Карта понятий
Построение кластера/таблицы/
Создание семантической карты
Моделирование
Мозговой штурм
Критериальное оценивание
Чтение с остановками
Создание авторского текста
Создание творческих продуктов
Групповая дискуссия
Ролевая,позиционная игра
Какие из перечисленных методов Вам хорошо знакомы?
Карта понятий
Построение кластера/таблицы/
Создание семантической карты
Моделирование
Мозговой штурм
Критериальное оценивание
Чтение с остановками
Создание авторского текста
Создание творческих продуктов
Групповая дискуссия
Ролевая/позиционная игра
Итог урока

Проблема /интерес
Цель / Предполагаемый результат/План
Актуализация знаний и умений
Реализация плана: учебные действия, направленные на достижение цели
Результат/ Оценка
Рефлексия
Перспектива
1
3
2

Деятельностный урок – это система действий, направленных на достижение результата
Этапы развития умений, связанных с управлением деятельностью

Этапы формирования умений, связанных с управлением деятельностью:
Общие рекомендации:
Отнеситесь к содержанию…


title: Технологическая карта урока "Путешествия по Артике и Африке" 4 класс

extracted_text:
Ковалева Наталья Николаевна 4 «В» группа
 ДОУ «Сказка»                         Подготовительная  группа «Светлячки» (6-7 лет)
Тема занятия: «Путешествия по Артике и Африке»
Цель: познакомить с двумя разными частями Земли
 Программные задачи:
1. Дать детям элементарные представления об особенностях географического положения Африки и Артике
2. Уточнить представление детей о животных Африки и Артике.
3. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе;
4. Развивать любознательность и стремление изучать природу и живых обитателей Земли.
 Образовательные области: познавательное развитие;  художественно-эстетическое развитие.
Оснащение занятия: презентация «Артика и Африка», мультфильм «Животные Севера» «Верблюд», «Животные Саванны», раскраски, следы и животные, животные Артике, Африки, картинка животных Севера.


title: Презентация "Цветы-гиацинты из цветной бумаги своими руками для мамы"

extracted_text:
Цветы-гиацинты из цветной бумаги своими руками для мамы
Нам понадобится цветная бумага разных ярких цветов для самих цветочков и зеленая для стебельков, карандаш, линейка, ножницыклей

От цветной бумаги отрезаем полосу шириной 5 см, длиной - по ширине листа. Будем делать головки цветов. Вдоль длинного края бумаги на расстоянии 1 см проводим полосу. Ставим на ней точки на расстоянии 1 см каждая. Делаем вертикальные надрезы до этой полосы с широкой стороны.
Делаем стебелек из полосы зеленой бумаги, так же 5 см шириной.Намазываем ее клеем с одной стороны, делаем трубочку.На 1 конец стебелька накручиваем по спирали цветочек.
На 1 конец стебелька накручиваем по спирали цветочек.

Вырезаем из зеленой бумаги листики и приклеиваем на стебелек.
Гиацинты готовы! Если поставить в вазочку, будут очень красиво смотреться.


title: Конспект урока "Climate. Flora and fauna of the USA"

extracted_text:
The theme of the lesson: Climate. Flora and fauna of the USA.
Цели:
Развитие монологических умений по теме Climate. Flora and fauna of the USA . Совершенствование умений информативного чтения и аудирования  с извлечением специальной информации.
 Активизировать в речи учащихся использование новой лексики.
Задачи:1) практиковать  учащихся в восприятии речи на слух
2) практиковать их в чтении с охватом основного содержания и с последующим обсуждением прочитанного; воспитание уважения к культурному наследию США.
3) повторение грамматического материала прилагательные.
Тип урока: Обяснение новой темы
Оборудование: ИКТ, лекция соответствующая содержанию урока, карты США , раздаточный материал для учащихся, компьютерные презентации по теме «США.
Procedure of the lesson
I. Organization moment: Good morning? Glad to see you! How are you? What date is it? Who is absent today? What problem has he (she)? Are you ready for the lesson? Let’s start!
II.  Home task: The make a report  by internet
III.Brainstorming.
А)Участники перечисляют штаты США.
Нью–Мексико,Колорадо,Нью-Йорк,Филаделфия,Калифорния,Иллинойс,Алабама,Аляска,Аризона,
Арканзас,Коннектикут,Северная,Дакота,ЮжнаяДакота,Делавэр,Флорида,Джорджия,Гавайи,Индиана,Канзас,Луизиана,Мэриленд,Массачусетс,Мичиган,Миннесота,Миссисипи,Миссури,Монтана,Небраска,Нью-Хемпшир,НьюДжерси,СевернаяКаролина,Огайо,Орегон,Пенсильвания,РодАйленд,Техас,Юта,Вермонд,
Виргиния,Вашингтон,Висконсин,Каролина,Вайоминг,Айдахо,Айова,Кентукки,Мэн,Невада,Оклахома,
Теннеси
Б) Участникам раздают карточки с заданием, где они отмечают правильные ответы.
IV. Speech Drill . ( Answer the questions)
What do know about  the USA ?
V. Demonstration of the new language:
Vocabulary:
to range — зд. Варьироваться                        wet — мокрый, сырой                    semi desert — полупустыня
desert — пустыня                                            severe — суровый                           to determine — определят
main land mass — континентальная часть   vast — обширный                            rainfall — дождевые осадки
to grow (past grew, p.p. grown) — расти, произрастать       the Sierra Nevada Mountains — горы Сьерра Невада
average —средний;                                        similar —подобный                          to stretch — простираться
shores — побережье                                       to remain — оставаться                    icebergs — айсберги
to be buried — быть похороненным, захоронены                        permanently frozen land — вечная мерзлота
midnight sun — полуночное солнце                                              to melt — растопить, расплавить
two thirds of — две третьи чего-либо                                            to drop — падать, погружаться
to fall (past fell, p.p. fallen) — выпадать, падать                           diverse — разнообразный
semiarid — полупустынный (о климате)
coal — уголь                           copper — медь                lead — свинец                       timber — древесина
hazard — риск, опасность    mud — грязь                    slide — оползень                  earthquake — землетрясение
environment — окружающая среда                               pollution — загрязнение       fuel — топливо
acid rains — кислотные дожди                                     carbon dioxide — двуокись углерода
VI. Demonstration of the new lexical material.
Climate, natural resources  and nature of the USA
    The USA is the fourth largest country in the world, after Russia, Canada and China. Including the states of Alaska and Hawaii, the US covers an area of 9 millions square km. The United States of America is a very diverse country. Its nature, climate, population varies from the East Coast to the west, from the northern border to the southern.
The USA is situated in the central part of the North American Continent. It is washed by the Atlantic Ocean in the east, by the Pacific Ocean in the west and by the Gulf of Mexico in the south. The climate varies from moderate to subtropical. Along the Pacific and Atlantic coasts it is oceanic. The United States has many kinds of climate. The weather ranges from the warm, wet conditions of the Appalachians to the semi-desert or desert conditions in some of the western states. There are all kinds of differences in the climate of the US.
There are all kinds of differences in the climate of the US. For instance, all along the western coast, the temperature changes little between winter and summer. Climate is mostly temperate, but tropical in Hawaii and Florida, arctic in Alaska, semiarid in the Great Plains west of the Mississippi River, and arid in the southwest.
For instance, all along the western coast, the temperature changes little between winter and summer. In some places, the average difference between July and January is as little as 10 degrees Centigrade. The climate along the northern part of this coast is similar to that of England.
   Most of the USA territory is marked by sharp differences between winter and summer. Average winter temperature is about 25 degrees below zero in Alaska and up to 20 degrees above zero in Florida. Average summer temperature varies from 14 degrees above zero in the western part and up to 32 degrees above zero in the southeast. The largest amount of rainfall is noted in Alaska and the southwest of the country. In winter the northern part of the USA usually has a steady snow cover.
   The largest rivers of the USA are the Mississippi, the Missouri, the Yukon, the Columbia, and the Colorado. The Great Lakes are situated in the northeast of the country. The region of the Cordilleras has semi deserts, while the rest of the territory is rich in forests.
   In California, where the climate is usually mild, the famous fruit-raising area is located. Californian oranges, grapefruit and lemons are sold all over the USA and other parts of the world.
   The plains of Wyoming, stretching for hundreds of miles, are covered with short grass and sagebrush. This is the land of cattle- and sheep breeding. The south of the country has been an agricultural region for many years. It raises the nation's cotton and tobacco. The USA also grows wheat, corn and different vegetables.
   There are a lot of national parks in the USA, the aim of which is to preserve the beauty and treasures of the nature.
   It varies from southern Arizona and southern Florida, where almost there is no winter at all, to the territory of Montana, North Dakota and South Dakota, where there are long, very cold and severe winters. In other words, the US has practically all the climatic zones.
   The main land mass of the US is in the temperate zone. The climatic conditions of the country are determined by the great mountains and the wind.
   West of the Rocky Mountains, running all the way from the Canadian border to Mexico, there are vast areas where almost no trees grow. In this section of the country there are deserts, which receive as little as 12-13 centimeters of rainfall a year. Yet, west of the Sierra Nevada Mountains, there are places in which 250 centimeters of rain fall annually. It is one of the wettest places in the USA.
        Hawaii, the 50th state, is a chain of over 100 islands, lying in the Pacific and stretching from southeast to northwest for 2,575 kilometers. The situation in Alaska is different. In those parts of the state which lie above the Arctic Circle, Alaska still is a land of icebergs and polar bears. Ice masses lie buried in the earth, which is permanently frozen land to a depth of 90 or more meters.
      Natural resources include coal, copper, lead, molybdenum, phosphates, uranium, bauxite, gold, iron, mercury, nickel, silver, tungsten, zinc, petroleum, natural gas, and timber.
   Natural hazards are a great deal of problems for the USA. Every year, they loose hundred millions of dollars, because of natural hazards. The USA is famous for hurricanes along the Atlantic and the Gulf of Mexico coasts and tornadoes in the Midwest and southeast; mud slides in California; forest fires in the west; flooding.
   Sometimes there are tsunamis, volcanoes and earthquakes happen. Earthquakes are very often in California.
   Talking about environment, one should add that air pollution results in acid rains in both the US and Canada. The US is the largest single emitter of carbon dioxide from the burning of fossil fuels.
   Water pollution from runoff of pesticides and fertilizers takes place here.
                                                       Animal and plant life in USA
   Many species were hunted to extinction or near extinction, most conspicuously, perhaps, the American bison, which ranged by the millions nearly from coast to coast. But now rarely lives outside of zoos and wildlife preserves. The coyote, opossum, armadillo, and several species of deer are among the animals that now occupy much larger ranges than they once did.
   The United States is rich in the variety of its native forest trees, some of which, as the species of sequoia, are the most massive known. More than 1,000 species and varieties have been described, of which almost 200 are of economic value.
   A coniferous forest of white and red pine, hemlock, spruce, and balsam fir extends interruptedly in a narrow strip near the Canadian border from Maine to Minnesota and southward along the Appalachian Mountains. There may be found smaller stands of tamarack, spruce, paper birch, willow, alder, and aspen or poplar. Southward, a transition zone of mixed conifers and deciduous trees gives way to a hardwood forest of broad-leaved trees. This forest, with varying mixtures of maple, oak, ash, locust, linden, walnut, hickory, sycamore, beech, once extended uninterruptedly from New England to Missouri and eastern Texas.
   Pines, palmettos, and live oaks are replaced at the southern tip of Florida by the more tropical palms, figs, satinwood, and mangrove.
   The alpine tundra, located in the conterminous United States only in the mountains above the limit of trees, consists principally of small plants that bloom brilliantly for a short season. Sagebrush is the most common plant of the arid basins and semideserts west of the Rocky Mountains, but juniper, nut pine, and mountain mahogany are often found on the slopes. The desert, extending from south-eastern California to Texas, is noted for the many species of cactus, some of which grow to the height of trees, and for the Joshua tree and other yuccas, creosote bush, and acacias.
Questions:
1. What is the climate in the USA?
2. What are the climatic conditions of the country determined by?
3. Where are there semi desert and desert climate conditions in the USA?
4. Where is the severe and very cold winter in the USA?
5. Where are the wettest places of the USA situated?
6. Where are the temperature changes between winter and summer little in the USA?
7. What part of the USA coast is similar to that of England?
8. Where are great temperature changes between winter and summer in the USA?
9. Why is the climate favourable in Hawaii?
10. Where can we find the permanently frozen land in the USA?
11. Where can we find the midnight sun in the USA?
12.  What are the natural resources of the USA?
13. What country is the largest single emitter of carbon dioxide from the burning of fossil fuels?
14. What natural hazards are common in the USA?
VII. Group work.  Complete the table

VIII. Revision of grammar.
IX. Reflexion
X. Write down your home task: The make a report  by internet
 Giving marks.


title: Вводное занятие "Диалог с самим собой" 10 класс

extracted_text:
Вводное занятие по МХК в 10 классе.

       Тема:     Диалог с самим собой.

Цель:  формирование у учащихся деятельностных способностей к самопознанию,
способностей к рефлексии на уровне самоопределения и самомотивации,
создание алгоритма проведения самопроверки и самоконтроля, развитие умений
устанавливать причинно-следственные связи и познавать себя через искусство.

Оборудование:   тетради по МХК, репродукции картин, открытки с памятниками
архитектуры, скульптуры, ландшафтного дизайна, картинки на тему «Музыка и
человек», «Театр и человек», «Танец и человек»; цветные карандаши,
фломастеры и т.п.

Эпиграф:                            Мы – цель и высшая вершина Вселенной.
                                            Мы – наилучшая краса юдоли
бренной.
                                            Коль мирозданья круг есть некое
кольцо,
                                            В нём, без сомнения, мы –
камень
                                            Драгоценный.

 Омар Хайям.

На доске:   тема, эпиграф.
                    Юдоль – то, что имеет конец, смертно.
                    Иллюстративный материал по видам искусства.

                              Ход урока.

1. Завязка диалога.
     1) Вчитайтесь в название урока. Как вы думаете, о ком или о чём наш
вводный урок?
             Запишите тему в тетрадь, попробуйте сформулировать цель урока
для себя.
Итак, я предлагаю вам сегодня пообщаться с самими собой. Был ли у кого-
нибудь такой опыт общения?
       2) Запишите с абзаца: У меня был опыт (не было опыта) общения с
самим собой. Хочется ли такой опыт получить? Пишем.
       3) Начнём с философских вершин. Запишите эпиграф из Омара Хайяма.
Подчеркните слова, отражающие понимание древним философом места человека в
мире. Думали ли вы о себе когда-нибудь так? Пишем. Вы согласны с Хайямом?
           Предполагаю, что не все ответили однозначно. Есть сомнения?
Любые сомнения можно осмыслить и найти решение. Для этого и начнём диалог.
Как вы уже поняли, ваш собеседник – вы сами, а посредник – тетрадь.

2. Осмысление себя в большом мире.

1)Посередине следующего листа напишите своё имя, отчество и фамилию,
обведите овалом в своих инициалах то, что вам кажется важнейшим.
Попытайтесь осмыслить, почему? ( Имя – индивидуальность, личностной
приоритет, собственная судьба; отчество – связь с отцом, отношения с
родителями, их приоритет; фамилия – связь с родом, историей, страной,
миром).

2) С помощью стрелок от ваших инициалов покажите, связь с какими предметами
мира важна для вас в данный момент. Рядом с каждым предметом в скобках
укажите одно из слов: «прекрасно» или «проблема». Если больше «прекрасно»,
вы стремитесь к гармонии; если больше «проблем», вы пока разрушитель.

3) Представьте мост между Берегом Гармонии и Берегом Дисгармонии. Поместите
себя на этом мосту (с помощью крестика). Попытайтесь осмыслить, почему вы
именно в этом месте?

4) Символически изобразите себя в виде предмета, линий, фигур, звука, слова-
понятия дважды:

            Я реальный –

            Я идеальный –
Между двумя «я» - дорога.

5) Запишите: дорога чего? ( преодолений, усилий, желаний, поисков и т. д.)
6) Готовы ли вы идти по этой дороге?

3. Пути постижения истины о себе.

    1) Кто я? Зачем я? Для чего я в этом мире? Вечные вопросы. С тех пор как
       стоит мир, задаёт себе эти вопросы человек. Запишите 3-5 способов
       постижения истины о себе.
    2) Есть ещё один путь – искусство, художественная культура в её развитии
       помогает осмысливать цель жизни, осознавать своё место в мире.
       Проверим.
    3) Слушаем песню из кинофильма «Большая перемена» (Кто ошибётся, кто
       угадает…) Созвучна ли сейчас песня в каких-либо элементах твоей душе?
    4) На доске подборка иллюстративного материала. В какой ситуации
       хотелось бы сейчас поучаствовать: постоять у картины, обойти вокруг
       здания, услышать музыку и т.д.? Попробуйте осмыслить, почему?
    Новый предмет – МХК – познакомит вас с видами искусства разных народов и
    эпох, вовлечёт в диалог с искусством, но главное – поможет задуматься
    над важными вопросами бытия прежде всего каждого из вас.

4. Рефлексия:

          Перечитайте всё, что вы написали на этом уроке. Напишите
развёрнутый ответ на вопрос: Что о себе я узнал(а) у себя?

Домашнее задание: подготовьте рассказ о вашей интересной встрече с
искусством, если такая встреча случилась.


title: Конспект занятия "Путешествия колоска" 4 класс

extracted_text:
Ковалева Наталья Николаевна 4 «В» группа
 ДОУ «Сказка»                         Подготовительная  группа «Светлячки» (6-7 лет)
Тема занятия: «Путешествия колоска»
Цель: уточнить представление детей о последовательности этапов получения хлеба.
 Программные задачи:
1. Расширять знания о хлебе, как о ценном продукте.
2.Продолжить работу над образованием существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.
3.Воспитывать бережное и уважительное отношение к хлебу, к труду его производителей.
Образовательные области: познавательное развитие;  художественно-эстетическое развитие.
Оснащение занятия: сказочные ворота, листочки с цифрами, ларец с замком, письмо, булка хлеба,колосья, слайды, угощения для детей, мяч.


title: Итоговый тест по истории России 8 класс (с ответами)

extracted_text:
   Итоговый тест по истории России
   8 класс
1. Высшая законодательная власть, согласно реформе  М.М.Сперанского,  должна
   была принадлежать:
    1.  Государственной Думе;                   3.  Императору;
    2.  Государственному совету;               4.  Сенату.
2. Расположите в хронологическом порядке вхождения в состав России.
           1.    Грузия.       2.    Сибирь       3.    Бессарабия.       4.
Среднеазиатские ханства.
3. О каком историческом событии начала XIX века  говорится  в  стихотворении
известного поэта того времени Н.М. Шатрова ?
    «Пою Пожар Москвы несчастной!
    Нагрянул новый Тамерлан
    И бранью тяжкою, ужасной
    Вломился в Кремль, как ураган;
    И нет от сильных обороны;
    Повсюду страх, повсюду стоны,
    Здесь горький плач, там страшный бой,
    Везде насильство, притесненье
    Везде убийство, истребленье,
    Везде грабеж, везде разбой».
В приведенном отрывке речь идет о событиях_______________________________.
4. Александр I решился учредить военные поселения, чтобы:
    1.  сделать армию самодостаточной;
    2.  получить дешевую рабочую силу;
    3.  защитить восточные границы империи;
    4.  приучить русских людей к европейскому образу жизни.
5. Укажите, что является лишним в ряду:
      учреждение  Собственной  его  императорского  величества   канцелярии,
  реформа           управления   государственными   крестьянами,   создание
  Негласного  комитета,  издание  “Полного  собрания   законов   Российской
  империи”.__________________________
6. Соотнесите события и даты.
    1.  Отечественная война                              а) 1802 г.
    2.  Замена коллегий министерствами         б) 1803 г.
    3.  Указ о вольных хлебопашцах                 в) 1807 г.
    4.  Тильзитский мир                                      г) 1812 г.
7. Противником либеральных реформ в первые годы XIX века был:
    1. Н.М.Карамзин;   2.  М.М.Сперанский;    3.     Н.Н.Новосильцев;    4.
      П.А.Строганов.
8. Выберите неправильный ответ. По «Конституции» Н.Муравьева:
    1.  Россия должна была стать конституционной монархией;
    2.  Россия должна была стать демократической республикой;
    3.  в России отменялось крепостное право;
    4.  земля оставалась у помещиков, крестьяне получали 2 десятины.
9. Кого характеризует данное описание?
    «Полковник. Сын нижегородского губернского предводителя дворянства. Был
    избран Диктатором 14.12.1825 г..  По  приговору  Верховного  Уголовного
    Суда осужден  на  каторжную  работу  вечно.  По  амнистии  26.08.1856г.
    восстановлен в правах дворянства, но без княжеского титула.»
    1.  С.П.Трубецкой.                    3.  П.Г.Каховский.
    2.  К.Ф.Рылеев.                          4.  С.Г.Волконский.
10. Соотнесите сферы творчества и имена деятелей культуры.
    1.  История                                 а) П.Н.Федотов
    2.  Поэт                                       б) И.П.Мартос
    3.  Художник                              в) Т.Н.Грановский
    4.  Скульптор                             г) М.Ю.Лермонтов
11. Назовите имя российского императора по описанию.
   В манифесте при вступлении на престол в  начале  XIXв.  новый  император
   обещал, что
       будет  управлять  «  по  законам  и  по  сердцу  в  бозе   почивающей
   августейшей  бабки  нашей  государыни  императрицы  Екатерины   Великой».
   ____________________________
12.  Обедневшего  крестьянина,  нанимавшегося  на  работу  к  разбогатевшему
односельчанину-кулаку,    в    России    во     второй     половине     XIXв
называли__________________.
13. Автором теории «официальной народности» является:
    1.     В.Г. Белинский;    2. А.И. Герцен;    3.    Н.М. Карамзин;    4.
      С.С. Уваров.
14.  Развитие  промышленности  в  пореформенной   России   характеризовалось
следующим:
    а) расцвет металлургической промышленности в 60-е годы XIX в.;
    б) превращение металлургии в ведущую отрасль русской промышленности;
    в) активное строительство железных дорог;
    г) завершение в основном промышленного переворота;
    д)  закрытие  или  передача  в   частные   руки   некоторых   убыточных
государственных
        предприятий;
    е) исчезновение кустарного производства;
    ж) формирование кадрового пролетариата;
  з) превращение  текстильной  промышленности  в  ведущую  отрасль  русской
  промышленности

    1. (а, б, в, д)       2. (б, г, е, з)        3. (в, г, д, з)         4.
(г, е, ж, з)
15. В России в начале XIXв. был (а, о, и):
    1. конституция;                              3. самодержавие;
    2.     парламент;                                      4.     легальные
политические партии.
16. В годы царствования Николая I был (о, а):
    1.      отменено  крепостное  право;        3.      проведена   реформа
      государственных крестьян;
    2.     издан указ о  “вольных  хлебопашцах”;    4.     созданы  военные
      поселения.
17. Укажите имена  путешественников  в  последовательности,  соответствующей
      проводимым ими исследованиям - открытие  Антарктиды,  -  исследование
      Центральной Азии, - изучение населения Новой Гвинеи,  -  исследование
      Камчатки.
    1.      Н.  Миклухо-Маклай,  С.  Крашенинников,  Н.  Пржевальский,   И.
       Беллинсгаузен;
    2.  И.  Беллинсгаузен,  С.   Крашенинников,   Н.   Миклухо-Маклай,   Н.
       Пржевальский;
    3.  И.  Беллинсгаузен,   Н.   Пржевальский,   Н.   Миклухо-Маклай,   С.
       Крашенинников;
    4.  Н.  Миклухо-Маклай,   Н.   Пржевальский,   И.   Беллинсгаузен,   С.
       Крашенинников.
18. Выберите неправильный ответ. Одна из реформ Александра II – это:
    1.     отмена крепостного права;                        3.      военная
       реформа;
    2.      указ  о  «вольных  хлебопашцах»;                4.      земская
       реформа.
19. Известный общественный деятель второй половины XIXв. А.Н. Энгельгардт  в
  письмах «Из деревни» сообщал о настроениях русских крестьян в  70-е  годы
  XIX в.: «Коробочник Михайло принес  военные  картины,  и  «Чудесный  обед
  генерала Скобелева под неприятельским огнем», и «Штурм Карса», и  «Взятие
  Плевны».
            «Вот  это,  -  объясняет  он  собравшимся  около  него  бабам  и
  батракам, -вот это Скобелев – генерал Плевну  взял.  Вот  Осман-пашу  под
  руки ведут – ишь, скрючился!»
       В данном отрывке речь идет о событиях ________________________  войны
  ______годов.
20. Расположите в хронологическом порядке.
    1.     Земская реформа.
    2.     Отмена крепостного права в России.
    3.     Проект реформы государственного управления М.Т. Лорис-Меликова.
    4.     Военная реформа.
21. В результате «хождения в народ» в 70-е годы XIX в.:
    1.     началась крестьянская война на территории России;
    2.      началось   массовое   вступление   крестьян   в   народнические
       организации;
    3.     развернулось массовое движение рабочих за свои права;
    4.     усилились репрессии против народников.
22. Соотнесите имена исторических деятелей с тем, что их объединяло.
    1.  Н.Н. Новосильцев и В.П.  Кочубей                       а)  Генералы-
       герои войны 1812 г.
    2.  Н.Н. Раевский и А.П.  Ермолов                             б)  Личная
                                            дружба     и      революционная

                                            деятельность
    3.   А.И.  Герцен  и  Н.П.  Огарев                                    в)
                                            Деятельность в  государственных
                                            органах      по      подготовке
                                            крестьянской реформы
    4.   вел.князь  Константин  Николаевич  и                     г)   Члены
                                           “Негласного комитета
             Н.А. Милютин
23. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. завершилась подписанием:
    1.       Берлинского  трактата;                         3.    Айгунского
       договора;
    2.       Сан-Стефанского   договора;                 4.    Портсмутского
       договора.
24.  Уроженец  Н.Новгорода,  великий  ученый,  механик-самоучка,   самолично
 сделавший  телескоп,  микроскоп,  модель  телеграфа,  модель  дугообразного
 деревянного      моста      через      Неву,      и      «водохода»       –
 это________________________________.
25. Выделите фактор, ускоривший промышленное развитие России  после  реформы
 1861г.
    1.      Сохранение помещичьего землевладения.
    2.      Сохранение самодержавия.
    3.      Личная свобода крестьян.
    4.      Необходимость выкупа земли крестьянами.
26.  В  состав  Российской  империи  во  второй  половине  XIX  века   вошла
 территория:
    1.      Украины;     2.  Финляндии;     3.  Хивинского  ханства;      4.
       Бессарабии.
27. В XIX веке Россия по форме правления была:
    1.      демократической республикой;        3. феодальной республикой;
    2.       конституционной   монархией;             4.       самодержавной
       монархией.
28. Расположите в хронологическом порядке.
    1.      Начало промышленного переворота в России.
    2.      Смерть императора Александра II.
    3.      Участие России в континентальной блокаде.
    4.      Окончание Крымской войны.
29. С каким событием русской истории связана дата 14 декабря 1825 г.?
    1.       Бородинской  битвой.                              3.   Обороной
       Севастополя.
    2.       Восстанием  декабристов.                      4.     Основанием
       Московского университета.
30. Ф.И.Тютчев
               Императору
    «Ты взял свой день… Замеченный от века
      Великою господней благодатью –
      Ты рабский образ сдвинул с человека

      И возвратил семье меньшую братью…»

    Ответьте на вопросы.
        1. О каком событии XIXв. идет речь в стихотворении?
        2. Когда оно произошло?

Ответы к тесту:
|1     |1                |
|2     |2-1-3-4          |
|3     |Отечественная    |
|      |война            |
|4     |1                |
|5     |3                |
|6     |1-г, 2-а, 3-б,   |
|      |4-в              |
|7     |1                |
|8     |2                |
|9     |1                |
|10    |1-в, 2-г, 3-а,   |
|      |4-б              |
|11    |Александр I      |
|12    |батрак           |
|13    |4                |
|14    |3                |
|15    |3                |
|16    |3                |
|17    |3                |
|18    |2                |
|19    |Русско-турецкая  |
|      |война1877-1878гг.|
|20    |2-1-4-3          |
|21    |4                |
|22    |1-г, 2-а, 3-б,   |
|      |4-в              |
|23    |2                |
|24    |Кулибин          |
|25    |3                |
|26    |3                |
|27    |4                |
|28    |3-1-4-2          |
|29    |2                |
|30    |Александр II,    |
|      |отмена           |
|      |крепостного права|
|      |19 февраля 1861  |
|      |г.               |