title: Внеурочная деятельность "Глаза - главные помощники человека" 4 класс

extracted_text:
Внеурочная деятельность.
Кружок «Умники и умницы» 4 класс
Выполнила:   учитель  начальных  классов   МОУ  ХСОШ,  Томпонского   района,
Республикаи Саха (Якутия),  Старовойтова Светлана Владимировна

                            Пояснительная записка
       Обучение  таким,  казалось  бы,  скучным  вещам,   как   составление
 информационного запроса, поиск по  оглавлению  нужного  произведения,  или
 составление каталога, можно превратить в увлекательную игру, в  результате
 которой дети сами осознают важность и значимость приобретаемых ими умений,
 готовы совершенствовать их. Основным  информационным  источником  в  школе
 была  и  остается  учебная  книга.   Учить   пользоваться   справочниками,
 энциклопедиями, словарями, использовать научно-популярную литературу  надо
 в школе. Данное обучение осуществляю  на кружке «Умники и умницы».
      Занятия данного кружка направлены  на  формирование  библиографических
умений  (подбор  литературы  по  заданной  теме;   использование   словарей,
справочников, энциклопедий; сужение круга  поиска  информации  рациональными
приёмами), развитие речи и развитие кругозора учащихся.  Важно  сформировать
у учеников интерес не  только  к  содержанию  учебной  информации,  но  и  к
способам добывания знаний.
      С начала учебного  года  на   кружке  был  объявлен  конкурс   «Лучший
эрудит», который выявит в  конце  года  самого  эрудированного  ученика.  По
каждой  исследуемой  теме  задается  ряд  вопросов   и   ученик,   набравший
наибольшее количество  баллов  становится  победителем.  Традиционно  данное
занятие началось с данного конкурса.
      Тема занятия выбрана согласно тематического  планирования  из  раздела
«Мое здоровье в моих руках». В ходе работы ребята выясняют, что им  известно
по данной теме, а  что  хотели  бы  узнать  нового.  Ученики  самостоятельно
подбирают  дополнительную  литературу  и  находят  нужную  информацию.   Для
раскрытия темы занятия проведены игры «Что любят глаза и   чего не  любят?»,
 « Что для глаз полезно, а что вредно», которые  направлены  на  активизацию
мыслительной деятельности.
      Игры, тесты чередовались с теорией и с показом  презентации.   Ребята
 обогатили свои знания о внутреннем строение глаза,  узнали  первоначальное
 понятие о функциях радужки, зрачка,  хрусталика,  вспомнили  понятия,  что
 полезно, а что вредно для глаз и т.д.
      На заключительном этапе ребятам был предложен тест по новой  теме,  с
 которым они успешно справились.

Тема:    Глаза – главные помощники человека.
 Цель:
• Формировать  библиографические  умения   (подбор  литературы  по  заданной
 теме; использование словарей, справочников,  энциклопедий;  сужение  круга
 поиска информации рациональными приёмами)
• Познакомить  детей  с  внутренним  строением  глаза.  Дать  первоначальное
 понятие о функциях радужки, зрачка, хрусталика.
• Показать детям, что полезно, а что вредно для глаз.
• Воспитывать у детей бережное отношение к своему зрению и к  зрению  других
 людей.

 Оборудование:
                 - проектор, экран, компьютер
 Литература:
               - дополнительные пособия, энциклопедии.

                                Ход занятия:

 1. Учитель: -  В начале занятия как обычно мы продолжаем  наш  конкурс  на
 выявление «Лучшего эрудита» (считалка на выбор желающего)

      (Тест-эрудит ученик выбирает по собственному желанию.)

 2. Учитель: - Тему нашего занятия вы узнаете, если отгадаете загадки.
   сл.№1
    • Есть у каждого лица два красивых озерца, между ними есть гора.
    • Два соседа-непоседы день на работе- ночь на отдыхе.
    • Живет мой братец за горой,
                 Не может встретиться со мной.
    • Два Егорки живут возле горки, живут дружно, а друг на друга не глядят.

    • . На ночь два оконца сами закрываются,
            А с восходом солнца сами открываются.

   Учитель:  -Правильно. Это все загадки  о глазах и сегодня мы поговорим об
   органах зрения.
 сл.№2 (тема)

У. -  Веками глаза ассоциировались с силой и тайной  и  назывались  зеркалом
души  человеческой.   Греческий   философ   Эмпедокл   объяснял   зрительное
восприятие  потоком  огненных  частиц,   исходящим  из  глаз  в  направлении
рассматриваемого объекта и возвращающимся обратно.

 сл.№3( орёл)

  У.  - Как вы думаете, кто из животных самый зоркий?

    • Хорошо известно, что самое острое зрение у орла. Он парит  на  большой
      высоте и из-за облаков высматривает свою добычу на земле.
    • Ночью лучше всех видит сова.   Она легко отыщет мышь в темноте.

Сл. №4
   У. - Человек не такой зоркий, как орел. И в  темноте  он  не  видит,  как
   сова. Но глаза являются главными помощниками человека
   -Давайте выясним, что мы уже знаем об этом органе зрения, что  хотели  бы
узнать.
   (заполнение таблицы по ходу занятия)

   |Я знаю!                 |Хочу узнать!            |Это интересно!          |
|                        |                        |                        |

      - Что можно обнаружить в глазу, рассматривая  его?  Давайте  посмотрим
   внимательно в  глаза своего соседа.

   сл.№ 5( глаз)
         Цветное колечко – это радужная оболочка, или радужка.
От нее зависит цвет  наших  глаз.  Радужную  оболочку  покрывает  прозрачная
тонкая оболочка – роговица.    В центре глаза мы видим черную  точку.    Она
то расширяется, то сжимается.  Это зрачок. Он регулирует  количество  света.
Лучи света проходят через  зрачок  и  хрусталик  и  собираются  на  сетчатке
глаза.  Дальше по нервам сигналы передаются в мозг, и человек видит  то,  на
что смотрит.
      - Наблюдение: закройте резко глаза, повернитесь лицом  друг  к  другу,
откройте глаза. Что вы увидели?(зрачок сужается)
 -   Но у глаз есть помощники, чтобы  их  узнать  отгадайте  загадку:  «Под
мостом  мостищем, под   соболем -соболищем два соболька разыгрались».

     Сл.№6 -7(брови)
(По щелчку смена вопросов) – это брови,  ресницы  и  веки.  Они   у  нас  не
только для красоты. Они оберегают глаза от пыли, ветра и пота.
 А о чем это загадка:
Придет беда – потечет вода.
    - А зачем человеку слезы?( защищают глаза от пыли)

   3. Учитель: - Теперь ваша задача узнать то, что вам ещё  неизвестно.  Как
   будем действовать в такой ситуации?
      (Работа ребят с дополнительной литературой.)

                               Физкультминутка

      - Немного отдохнем. Игра «Угадай слово»
      (Один из ребят закрывает глаза, остальные читают слово и по  признакам
   и действиям пытаются это слово объяснить)

       4. Дополнительная информация.
   Сл.№  8-9
   -   Русский писатель И. Тютчев писал: «Мое отношение к глазам —  это  мое
   отношение к себе».

   Сл.№10
                Игра:     Что любят глаза и   чего не любят?
   Не любят :
   - напряжения, долгого сидения за компьютером,  телевизором, книгой,
   рассматривания мелких деталей,
   - скверного освещения,
   - неправильного питания,
   - когда болеют другие органы и системы организма,
   - дурного воздействия окружающей среды,
   - плохого ухода (в разумных пределах солнце, воздух и вода).
   Любят:
    - когда за ними ухаживают, например, делают гимнастику

   У. -Ребята, а у всех ли в нашем классе хорошее зрение? А можно ли  помочь
   этим детям?
                          Физкультминутка для глаз
    «Корректор глаз» (для этого можно использовать программу «Eye Corrector»
   , Интернет)

   Сл.№  11- 12
              Игра : что для глаз полезно, а что вредно ( если полезно - над
   головой хлопаем в ладоши и громко говорим «Да» ;  вредно-  машем  головой
   «Нет»)

   5. Итог занятия.
   А) - Кто хочет себя попробовать в  эрудит  – тесте « Органы зрения»?

      (Работа с тестом.)
                                Тест – эрудит
                           « Орган зрения - глаза»

1. Клетки сетчатки глаза-палочки, которые реагируют  только  на  свет  лучше
работают в сумерки или при ярком свете? (в сумерки)
2. Клетки глаза - колбочки, которые  различают  цвета,  лучше  работают  при
ярком свете или в темноте? (при ярком свете)
3. Что  такое  бинокулярное  зрение?  (зрение  двумя  глазами,  при  котором
создаётся объёмное изображение в трёх измерениях)
4. Чёрное пятнышко в центре глаза? (зрачок)
5. Как часто мы моргаем? (900 раз в час или 15 раз в минуту)
6. Для чего нужны веки? (очищают глаза  от  пыли  или  слёз,  не  пропускают
слишком много света)
7. От чего зависит цвет глаз? (по наследству от ген родителей)
8. Органы зрения? (глаза)
9. Заболевание - близорукость, что это? (плохо видеть вдаль)
10. Что плохо видно при дальнозоркости? (нечётко видно близкие предметы)
11. Шрифт Брайля для чего нужен? (алфавит  для  слепых  -  в  нём  рельефные
буквы, их можно нащупать пальцами)
12. Где и когда появились первые очки? (в Италии в 13 веке)
13. Кто имел право носить первые очки? (чисто мужская привилегия, а  женщины
в очках появились в 18 веке)
14. Как называют людей, которые с трудом различают цвета,  особенно  красный
и зелёный? (дальтоник)
15. Некоторые люди никогда не моргают - верно или неверно? (неверно)
16. Кто лучше видит: слон или орёл? (орёл)
17. Какого врача придётся посетить, чтобы проверить своё зрение? ( окулист)

   У. - На те вопросы, которые не ответили –  как  можно  на  них  ответить?
   (найдём в словаре, энциклопедии  и принесем на следующее занятие)
   Б) - Было ли вам интересно на сегодняшнем занятии? Что запомнили?

   В) - А закончить наше занятие я хочу стихами:
   Сл.№  14

   Глаза одних сверкают солнцем,
    Глаза других наполнены слезой...
    Глаза способны отражать любое чувство,
   Они всегда честны с тобой.
    Глаза откроют множество секретов,
    Ты только повнимательней смотри.
    И если на вопросы ищешь ты ответы,
    Взгляни в глаза - в них зеркало души...


Презентация по математике "Производная сложной функции"


title: КИМ по истории

extracted_text:
 РАССМОТРЕНО                                                    СОГЛАСОВАНО
                                                    УТВЕРЖДАЮ
                                       на заседании МО
      зам.директора по УВР                                    директор МБОУ
                                  «СОШ №2»
                                    протокол №______
                      ___________________
  ___________________
                                    «___» _______________2018г.
         «___» ________________2018г.                «___»
______________2018г.

            МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                    «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
                    ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД ВОЛГОРЕЧЕНСК
                            КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ»

                          ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

                                            Предмет- _История России

            Класс 10       учебный год  2018-2019

                   ФИО педагога-Соколова Юлия Владимировна

Количество часов в год / неделю 50

Количество плановых контрольных работ:5

Количество плановых проверочных и лабораторных работ:

Название учебника: «История России.10 класс». Авторы: Н.  М.  Арсентьев,  А.
А. Данилов и др. под редакцией А. В.Торкунова .

|№  |сроки          |тема                |Тип     |Кол. |Содержание урока             |Основные виды              |Интеракт|
|тем|               |                    |урока   |час. |                             |деятельности ученика       |ивные   |
|   |               |                    |        |     |                             |(на уровне учебных         |средства|
|   |               |                    |        |     |                             |действий:                  |обучения|
|   |               |                    |        |     |                             |регулятивных,              |        |
|   |               |                    |        |     |                             |познавательных,            |        |
|   |               |                    |        |     |                             |коммуникативных,           |        |
|   |               |                    |        |     |                             |личностных)                |        |
|                                                                                |
|1                                                                                |
|10-11                                                                                |
|21                                                                                |
|28                                                                                |

45 | | |Российская экономика на пути к рынку. Политическое развитие
Российской Федерации
в 1990-е гг |Изучение нового материал |1 |Программа радикальных
экономических реформ (октябрь 1991 г.). Либерализация цен. Приватизация.
Первые результаты и социальная цена реформ. Политический кризис 1992—1993
гг. Российская многопартийность |Давать определения понятий: либерализация
цен, приватизация, рыночная экономика, «шоковая
терапия», ваучер.
Объяснять, в чем заключались трудности перехода к рыночной экономике
(привлекая свидетельства современников)
Излагать основные положения экономической реформы начала 1990-х гг.; давать
оценку
ее результатов и значения.
Систематизировать и характеризовать события,
ознаменовавшие становление новой российской государственности.
Составлять характеристику (исторический портрет) Б. Н. Ельцина (используя
учебник и дополнительную информацию) | | |46 | | |Духовная жизнь
страны в 1990-е гг.
 |Комбинированный |1 |Конституция России 1993 г. Российский парламентаризм.
Этнополитические конфликты. Президентские выборы 1996 г. Дефолт 1998 г. и
его последствия |Объяснять значения понятий: Федеративный договор,
сепаратизм, дефолт, идеологическая поляризация.
Давать характеристику особенностей российской
Конституции 1993 г., результатов политического развития в 1990-е гг.
Объяснять причины побед Б. Н. Ельцина над его политическими противниками.
Объяснять причины, особенности и последствия финансового кризиса 1998 г. |
| |47 | | |Геополитическое положение и внешняя политика
в 1990-е гг. Внешняя политика
России в начале XXI в.
Россия в 2008—
2014 гг. |Комбинированный |1 |Внешняя политика в период президентства Б. Н.
Ельцина. Россия
и страны Запада. Причины охлаждения отношений. Балканский
кризис 1999 г. Отношения России
со странами СНГ и Балтии. Россия
и страны «третьего мира». Разработка новой внешнеполитической стратегии в
начале XXI в. Российская Федерация в системе современных международных
отношений.
Принятие Республики Крым и
г. Севастополя в состав России |Объяснять значения понятий: ОБСЕ, ОДКБ,
ЕврАзЭС, БРИКС, ШОС.
Систематизировать материал об основных направлениях и событиях внешней
политики России в 1990-е гг.; составлять обзорную характеристику.
Характеризовать особенности взаимоотношений России с крупнейшими
государствами современного мира (по выбору) Давать характеристику
результатов внешней
политики страны в 1990-е гг.
Проводить обзор текущей информации (телевидение, пресса) о
внешнеполитической деятельности руководителей стран | | |48 | |
|Политическая жизнь
России в начале XXI в. Экономика России
в начале XXI в. |Изучение нового материала |1 |Э Обострение политической
ситуации
в конце 1990-х гг. Парламентские
выборы 1999 г. Отставка Б. Н. Ельцина. Избрание Президентом
России В. В. Путина. Политическое
развитие в 2000-е гг. к Президентский курс В. В. Путина.
Президентские выборы 2008 г.
Президент РФ Д. А. Медведев.
Третий президентский срок
В. В. Путин экономическое развитие. Социальная политика. Изменения в
общественном сознании и повседневной жизни |Объяснять значения понятий:
вертикаль власти,
олигархи, лоббисты.
Составлять характеристику (исторический портрет) Б. Н. Ельцина.
Характеризовать ключевые события политической истории России в 2000—2014
гг. Представлять характеристику крупнейших политических партий и деятелей
современной
России.
Рассказывать о государственных символах России.
Систематизировать материалы печати и телевидения об актуальных проблемах и
событиях в жизни современного российского общества  (в форме
обзора, реферата
Объяснять значения понятий: субсидии, ВТО, индексация, материнский капитал,
информационная среда, интеграция, патернализм, плюрализм, средний класс.
Анализировать и обобщать информацию из
различных источников об экономическом и социальном развитии современной
России.
Готовить сообщение / презентацию об одном
из крупных и успешных инвестиционных проектов, реализованных в России в XXI
в.
Сравнивать социально-экономическое развитие
России и одной из стран группы БРИКС в XXI в. | | |49 | | | Повседневная и
духовная жизнь. |Комбинированный |1 |Религиозное возрождение. Модернизация
образования. Спорт.
Особенности развития науки.
Художественная культур |Объяснять значения понятий: вариативность обучения,
ЕГЭ, ОГЭ, «утечка мозгов».
Готовить сообщение об одном из российских ученых — лауреатов Нобелевской
премии или
других престижных международных научных
премий в XXI в.
Рассказывать о развитии отечественной культуры
в конце ХХ — начале XXI в., характеризуя творчество ее наиболее заметных
представителей.
Раскрывать, в чем проявлялись противоречия культурной жизни в
рассматриваемый период. | | |50 | | |Контрольная работа по теме:
«Российская Федерация» |Повторительно-обобщающий  |1 | |Систематизировать и
обобщать исторический материал по изученному периоду.
Характеризовать общие черты и особенности развития России и стран Запада в
конце XX — начале XXI в.
Сравнивать социально-экономическое, политическое и культурное развитие СССР
и Российской Федерации в последние десятилетия, выявляя
черты сходства и различия | | |


title: Презентация к уроку русского языка "Прошедшее время глагола"

extracted_text:
Тема урока: Прошедшее время глагола
Назовите глаголы и определите их время:
 	    н.в	        н.в
Уж тает снег, бегут ручьи,
		        п.в
В окно повеяло весною …
	  б.в
Засвищут скоро соловьи,
    	      б.в
И лес оденется листвою!
Сегодня на уроке:
Учимся грамотно писать родовые окончания глаголов прошедшего времени единственного числа;
Развиваем память (письмо по памяти),  речь (придумать
   продолжение рассказа);
Проверяем свои знания по теме (самостоятельная работа);

Задремали звезды золотые,Задрожало зеркало затона.
Затон - ?
По словарю С. И. Ожегова:
Затон – 1) вдавшийся в берег речной залив, 		   заводь;
		      2) место стоянки и ремонта речных 		судов, обычно оборудованное в 		речном заливе;
Заводь – небольшой залив в реке (или    			озере) с замедленным течением;
Залив – водное пространство, вдавшееся в 	     сушу;
Письмо по памяти

   Задремали звезды золотые,

   Задрожало зеркало затона.

Прочитайте и назовите форму данных глаголов:
Дружить, беречь, полоть, стеречь, собирать,
   нести, красить, жечь, запрячь, везти.
Проверь себя:
Дружить,полоть,	беречь, стеречь,
везти, собирать,		жечь, запрячь
красить, везти
Вывод:  среди глаголов неопределенной формы, кроме глаголов с суффиксами – ть -, ти -, есть глаголы на –чь;  - чь входит в состав корня и не является суффиксом.

Образуйте глаголы прошедшего времени единственного и множественного чисел
Дышать, ходить, пасти, жечь, смотреть, беречь, нести.

   м.р		   ж.р		      с.р	           мн.ч
Дышал        дышал а	    дышал о       дышал и

Работаем самостоятельно, по вариантам (по 3 слова: 1 в. – ходить, пасти, жечь;
2 в. – смотреть, беречь, нести;)

Взаимопроверка:
     м.р                 ж.р                с.р               мн.ч
 ходил                ходил а        ходил о       ходил и
 пас	                  пасл а           пасл о          пасл и
 жег                    жгл а              жгл о            жгл и

смотрел         смотрел а    смотрел о    смотрел и
берег               берегл а       берегл о      берегл и
 нес                   несл а           несл о          несл и

Вывод:
Не во всех случаях в глаголах прошедшего времени присутствует суффикс – л - ;
При образовании глаголов прошедшего времени от глаголов неопределенной формы на –чь- (-ти-) происходит чередование конечного согласного корня (основы);
   Подумай!

Слово имеет родовое окончание

Физминутка
    Потрудились – отдохнуть,
Нужно, без сомнения.
Дружно быстренько встаем,
Выполним движения.

Выборочное списывание
    Пустился, покатился, докатился, подкатился, добежал, попал, лопнул,  хлопнул.
Поиграем в слова (кто больше составит слов за 1 минуту)
ДОКАТИЛСЯ - ?
Проверь себя:
   Доска, кот, лик, лиса, сила, тик, ток, лак, яд, дол, лодка, сито, код, кол, сок, …

Самостоятельная работа
	Фонарь светил		лампа светила
	дерево стояло		сосна стояла
  лодка плыла			человек плыл
  отец говорил 		         мать говорила
  вода кипела 			суп кипел
  яблоко созревало 		груша созрела
  солнце светило 		радио говорило
  столб стоял 			варенье кипело
  бревно плыло	 		огурец созрел

Развитие речи
  		Л. Н. Толстой «Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу застала гроза».
Итог урока:

Спасибо за урок!


title: План - конспект урока "Род и семья - исток нравственных отношений" 4 класс

extracted_text:
План – конспект урока по курсу ОРКСЭ  в 4 классе ( Модуль «Основы светской этики»)

Тема урока: «Род и семья – исток нравственных отношений»
Цель:
- Создать условия для освоения учащимися социокультурных категорий – семья,
родители, взаимопонимание, для социального самоопределения учащихся и
формирования навыка выполнения присущих им социальных ролей,  для
воспитания ценностного отношения к своей семье, своим родным и близким.
Задачи:
- Расширить представления учащихся о роли семьи в жизни человека, социальных  ролях  членов семьи, семейном благополучии.
- Обучать ведению учебного диалога на основе личного опыта учащихся  в
области рассматриваемых социокультурных категорий.
- Обучать приемам рефлексии собственных впечатлений и чувств.
Виды деятельности: беседа, устный творческий рассказ на тему, работа в группах, подготовка творческой беседы с членами семьи.

                                                               Ход урока
1.Актуализация знаний
Слайд №5
Эпиграф к уроку «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома».
                                                                                Л.Н.Толстой
 Вступительное слово учителя о семье:
Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью
И провожают в путь с добром!
Любите! И цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть её дороже
На этой милой всем земле!
 Тема нашего занятия «Род и семья – исток нравственных отношений»
 Мы познакомимся друг с другом поближе, поразмышляем о своих семьях, что их объединяет, почувствуем тепло и заботу  своих близких.
Слайд № 6,7,8,9
2.   Основной этап урока
 Все живое на земле имеет свои истоки, свое начало. Начало дерева – его корни, начало реки – ручеёк. А истоки человека – это семья, где он родился, его род.
  1) Работа с понятиями род и семья.
	Беседа с учащимися по вопросам:
Что такое род?
Существует ли сегодня понятие рода?
Найти слова, соответствующие по смыслу слову род.
Родство
Родители
Родина
Народ
РОД
Родословная
 Работа в группах
Слайд №11
   Укажи последовательность родственных связей в семье:
Сын мать бабушка прабабушка правнук внук
	 Самостоятельная работа по карточкам
Соедини друг с другом соответствующие понятия в столбиках:
Прабабушка                              Папин брат
Прадедушка                                     Сын твоей тёти
             Бабушка                                                          Мама твоего дедушки
Дедушка                                                Дочь твоего дяди
Дядя                                                              Дедушка твоего отца
Тётя                                                             Мама твоей мамы
Двоюродный брат                           Мамин папа
Двоюродная сестра                               Мамина сестра
Слайд №10
2)Работа с учебником.
Прочитайте и объясните: 1 – 3 абзацы на стр. 38
Задание для 1 группы: найдите новые слова и объясните их.
Задание для 2 группы: в одном предложении выразите главную мысль.
Задание для 3 группы: назовите роль семьи в жизни людей.
	чтение статьи «Род и семья – исток нравственных отношений»
Слайд №12
3) Актуализация знаний (блиц - опрос)
Что такое род?
Как возникли некоторые фамилии?
Что помогает понять человеку семья?
Семейные роли и обязанности.
Главные задачи семьи?
Что такое родословная?
4)Инсценировать несколько ситуаций и обсудить их:  (в группах)
Слайд №11
кто-то в семье заболел;
уставшая мама пришла с работы;
ужин в семейном кругу;
сын поссорился с отцом (матерью);
 5) Физминутка. Слайд №13
     А сейчас мы проведем очень коротенькую игру. Встаньте рядом с партой на одну ногу, руки вытяните вперед. А теперь встаньте парами, лицом друг к другу. Снова встаньте на одну ногу, но в парах возьмитесь за руки.
- Когда было легче удержаться на одной ноге?
- Почему в паре легче, как думаете?
- Что вам помогло?
- Да, поддержка человеку нужна всегда, особенно она необходима в семье.
Слайд № 8,9
 Как вы понимаете значение слова «семья»?
Как образовано это слово?
С чего начинается любая семья?
      Со встречи двух до этого чужих людей, которые становятся самыми родными и близкими. У ваших пап и мам до этой встречи были свои семьи, в которых они росли. Их мамы и папы стали теперь вашими бабушками и дедушками. У них тоже были свои родители, братья, сёстры. Это ваши прадедушки и прабабушки.
       Семья - это сложный организм, недаром же она называется «семь я».
6)Пословицы о семье – слайд № 14,15
 Согласную семью и горе не берет
 Семья в куче, не страшна и туча
 На что клад, когда в семье лад
7) Составление «родового дерева» семьи.
Рассмотреть иллюстрацию – родословная Пушкина
Слайд № 16
     На стр. 38 родословная поэта А.С. Пушкина. Посмотрите,  какая она длинная. А каким получится ваше родословное древо? Дома с помощью родителей можете нарисовать его. Легче начать с вас. Запомните: каждое поколение изображается на одной линии
    8) Беседа с учащимися по вопросам:
Что должно включать в себя родовое древо?
Почему для людей важно знать своих предков?
Что может изображаться на родовых гербах?
Почему все родовые гербы разные?
 Иллюстрация – родовой герб Багратионов.
4.Творческий этап
 Обсудить сказку
Слайд № 17,18
             Расцвел белый Цветок георгина. Летали над ним пчелы и шмели, брали нектар. В Цветке сорок два Лепестка. И вот один Лепесток возгордился: «Я самый красивый. Без меня Цветок не цветет. Я самый главный. Вот возьму и уйду – что мне?»
        Поднатужился лепесток, вылез из Цветка, спрыгнул на землю. Сел в кустике розы и смотрит, что будет делать Цветок. А Цветок, как ни в чем не бывало, улыбается солнышку, зовет к себе шмелей и пчел.
        Пошел Лепесток, встречает Муравья.
 Ты кто? – спрашивает Муравей.
- Я Лепесток. Самый главный. Самый красивый. Без меня и Цветок не цветет.
- Лепесток? Знаю лепесток в цветке, а на двух тоненьких ножках, как ты – не знаю.
     Ходил Лепесток, ходил, до вечера засох. А Цветок цветет. Цветок и без одного лепестка – цветок. А лепесток без цветка – ничего.
 - Почему погиб Лепесток?
 - А как мы можем применить эту сказку к жизни человека?
        В семье точно так же все связаны друг с другом, и только все вместе сильны. Только в семье, в единстве с родственниками человек счастлив по–настоящему.
 Сочинить небольшое стихотворение о семье (по выбору)
1.------------------------------семья,
-------------------------------- я.
--------------------------------дом,
--------------------------------в нём.
2.--------------------------------------------------родной,
-----------------------------------------------покой.
-----------------------------------------------кров,
-----------------------------------------------любовь.
Слайд № 19,20,21
4. Итого урока.
Подготовка учащихся к беседе с членами семьи и друзьями.
Что вы можете рассказать о роде и семье членам семьи и друзьям?
Что вам особенно запомнилось из прочитанного  текста и сказанного на уроке?
1. На уроке мне больше всего понравилось…______________________________________
2. На уроке мне не понравилось… _______________________________________________
3. Из урока мне запомнилось…__________________________________________________
4. Мне захотелось узнать больше о….____________________________________________
Закрепление основных понятий урока.
Запись в тетрадь терминов и понятий: род, семья, родословная, традиции, нравственность.
Слайд №22
11. Домашнее задание.
Слайд №23
Придумайте и изобразите герб своей семьи.
Вместе с родителями составьте свою родословную.
Нарисуйте свое родословное древо.

Список литературы.
  Левитский А.В.  Методологические особенности преподавания комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики». Учебно-методическое пособие, Екатеринбург, 2011г.
Студеникин  М.Т. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики. Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений.  М. «Просвещение», 2012г.
 Логинова Н.В. Роль притч в самоопределении личности в процессе духовно-нравственного образования учащихся//Начальное образование. - 2011. - № 3.


Презентация "Уроки физкультуры как основа здоровьесберегающего процесса обучения в школе" 9 класс


title: Технологическая карта ОУД "Предложение" подготовительная к школе группа

extracted_text:
Технологическая карта организации учебной деятельности.
Даярлық тобы – подготовительная к школе  группа
Білім саласы (образовательная область):«Коммуникация»
Бөлік (раздел): Основы грамоты и письма
Тақырып (тема): Предложение
Мақсат (цель): учить детей вычленять предложение из потока речи, познакомить  с термином «предложение», учить называть слова с заанным звуком.
Екі тілдік компонент (билингвальный компонент): предложение – сөйлем

Күтілу нәтижесі (ожидаемый результат):
Жаңғыртады (воспроизводит):  содержание сказки «Репка»
Түсінеді (понимает): представление о предложении
Қолданады (применяет): вычленять предложения из текста, подбирать слова на заданный звук.


title: Презентация "Дербент - жемчужина России"

extracted_text:
ДЕРБЕНТ – ЖЕМЧУЖИНА РОССИИ

Магалы

Дербента


extracted_text:
Художественная культура эпохи Возрождения

                                    Тест

1. Термин Возрождение, которым  принято  называть  эпоху  великого  расцвета
европейского   искусства,    ввел   для   обозначения   искусства   позднего
Средневековья ………… в …..году.
2. Рождение Возрождения связано с новыми представлениями о мире и  человеке,
с изменениями в духовной  жизни  людей,  основанными  на  идеалах  ………,  что
означает ……….
3. В итальянском Ренессансе принято выделять четыре периода. Назовите их.
4. Рассказывает о путешествии  по  трем  царствам  загробного  мира  –  аду,
чистилищу и раю – в поэме ……. поэт …….
5. Стихотворение из 14 строф (2 четверостишия  и  2  трехстишия)  называется
…….
6. Музыкальные произведения XIV века, воспевающие простые  радости  жизни  и
любовные переживания, называют ………..
7. Назовите произведение, каждая новелла которого утверждает: человек  имеет
право на сильные земные чувства и страсти. Кто его автор?
8. Музыкальный жанр, воспроизводящий сцену охоты, называется ………
9. Прекрасной Лауре посвящал свои сонеты поэт эпохи Предвозрождения ………….
10.  Популярный музыкальный жанр, имевший  по-светски  легкое  содержание  и
танцевальный характер, называется ………
11.  Родоначальником  и  провозвестником  живописи  Возрождения,   создавшим
знаменитую фреску «Поцелуй Иуды», стал …….
12. Лирическая песня, созданная на основе высокой поэзии изысканного  стиля,
называется ……….
13. Узнайте шедевры гениев Ренессанса (автор и название работы):
А.[pic]    Б.[pic]         В.[pic]         Г [pic]
Д  [pic] Е [pic] Ж [pic]

14. Автопортреты каких художников представлены ниже:

А.[pic]        Б [pic]          В [pic]

15. Плеяду гениев, творивших в эпоху  Высокого  Ренессанса,  называют  ………..
Назовите трех из них.
16. В картинах какого художника рождались  фантастические,  полные  гротеска
образы, внешне не совпадающие с реальностью?
17. Кто является основоположником Северного Ренессанса?
18.  Кто  является  автором  произведения  «Похвала  глупости»,  в   котором
обличается  современное   общество   и   в   котором   человеческие   пороки
представлены в шутовском облачении?
19.  Какую  книгу   Франсуа   Рабле   считают   энциклопедией   французского
Возрождения?
20. В XX веке знаменитый русский бард Б.Ш. Окуджава  написал  стихотворение-
песню,  в  которой  проникновенно  обобщил  духовные  искания  этого   поэта
французского Ренессанса. Назовите его имя.

                  Художественная культура эпохи Возрождения

                                Ключ к тесту

1. Джорджо Вазари в 1550 году
2. гуманизма (человеческий)
3.   - Проторенессанс (12-13 вв.);
      - Раннее Возрождение (15 в.);
      - Высокое Возрождение (конец 15 – 16 вв.);
      - Позднее Возрождение (вторая половина 16 в.)
4. «Божественная комедия», Данте Алигьери
5. сонет
6. музыкой Треченто
7. Джованни Боккаччо «Декамерон»
8.  качча (букв. охота, погоня)
9. Франческо Петрарка
10. баллата (танец)
11. Джотто ди Бондоне
12. мадригал
13. А – «Рождение Венеры» Сандро Боттичелли
      Б – «Мона Лиза» («Джоконда») Леонардо да Винчи
      В – Мекеланджело «Пьета»
      Г – «Сикстинская мадонна» Рафаэль Санти
      Д – «Юдифь» Джорджоне
      Е – «Весна» Боттичелли Сандро
     Ж – «Мадонна Лита» Леонардо да Винчи
14. А – Тициан
      Б – Леонардо да Винчи
      В – Альбрехт Дюрер
15. Титаны Возрождения:  Леонардо  да  Винчи,  Рафаэль  Санти,  Мекеланджело
Буонарроти
16. Иероним Босх
17. Ян Ван Эйк
18. Эразм Роттердамский
19. «Гаргантюа и Пантагрюэль»
20. Франсуа Вийон


title: Презентация "Анализ стихотворения Сергея Есенина «Собаке Качалова»" 7 класс

extracted_text:
Анализ стихотворения Сергея Есенина «Собаке Качалова»

Стихотворение «Собаке Качалова», написанное Сергеем Есениным в 1925 году, является одним из наиболее известных произведений поэта. Оно основано на реальных событиях: пес Джим, которому автор адресовал эти удивительно нежные и трогательные стихи, действительно существовали и проживал в доме артиста Московского художественного театра Василия Качалова, у которого часто бывал Есенин

 По воспоминанием очевидцев, между собакой и поэтом буквально с первых дней знакомства установились очень дружеские и доверительные отношения. Свободолюбивый Джим всегда радовался приходу Есенина, который баловал его различными деликатесами.

Стихотворение посвящено собаке, и его искренний правдивый тон с первых слов даёт понять читателю, что автор ставит Джима, пожалуй, выше многих людей и при этом наравне с собою. «Давай с тобой полаем при луне» — странноватый призыв сразу же рождает мысль о равенстве и подготавливает к тому, что всё стихотворение окажется откровенной задушевной беседой.

Вторая строфа — наиболее философская, призывающая собаку (а заодно и всех тех, кто готов внимать автору) понять сущность жизни. Эту часть стихотворения вполне можно назвать кульминационной: фраза «жить на свете стоит» бросается в глаза, ею заканчивается строфа, утверждая позицию автора, его настроение. И именно в этой части ясно видно, что беседа эта — с самим собою, что сказанное было бы сказано любому слушателю, не только собаке Качалова.

Но дальше настрой меняется: автор словно возвращается из своих размышлений в настоящий момент и снова обращается к Джиму, уже описывая его качества. Третья строфа — переходная, описательная, мало значащая, если бы её не было в стихотворении, композиция не пострадала бы.

Отвлекшись от философствования, автор нарочно обращается к обыденным деталям, упрощает язык произведения. «Норовит», «потрогать»,
«по-собачьи», «приятцей», «пьяный друг», «лезешь целоваться»— третья и четвёртая строфы благодаря этим словам напоминают подростковое творчество. Но с другой стороны, как же ещё обращаться к собаке? Эта простота и искренность опять-таки возвращают ощущение близости между автором и его лохматым собеседником

Мой милый Джим, среди твоих гостейТак много всяких и невсяких было.Но та, что всех безмолвней и грустней,Сюда случайно вдруг не заходила?
В данном столбике стихотворения присутствует экспрессивная лирика, усиливающая выразительность речи, лексика, выражающая эмоции, чувства. Автор задает вопрос, ожидает услышать ответ, но это всего лишь риторический вопрос.

С целью придания тексту большей образности и выразительности автор использует многочисленные эпитеты: «тихая, бесшумная погода»; «хозяин мил и знаменит»; «доверчивая приятца»; «безмолвны и грустны». Яркие метафоры придают своеобразное движение тексту, помогают нам образно создать объем стихотворению: «она придет, даю тебе поруку»; «лизни ей нежно руку»;
«Дай Джим, на счастье лапу мне» — это выражение повторяется несколько раз, потому как данная стилистическая фигура является чем-то важным для нашего автора.

Плавный переход к тематике любви – загадочный и несмелый. До сих пор неясно, кому посвящена последняя строфа. Автор просит Джима лизнуть руку женщине, которая обязательно должна явиться. Он ощущает вину перед ней. Этот тайный женский образ может быть его женой – С. Толстой или подругой – Г. Бениславской,
не исключено, что лирическая героиня известна только сокровищнице сердца поэта. Однозначно лишь то, как тепло Есенин относится к загадочной возлюбленной, желая забрать ее грусть.

«Собаке Качалова» написано в размере пятистопного ямба. Больше разговорная, а не возвышенная поэтическая речь позволяет понять, насколько близка душевная связь поэта с четвероногим другом. В стихотворении тихая грусть и жизненное смирение, дружба и любовь, извинение и открытая душа прекрасного поэта Есенина.


title: Конспект игры-занятия "Хороший - плохой огонь"

extracted_text:
                     Хороший-плохой огонь

                       (конспект игры-занятия по формированию
                               основ безопасности у дошкольников)

  учитель-логопед
            Гусева А.А.

                                           г.Новороссийск

Цель:
показать детям значение огня в жизни человека, дать знания
о необходимости безопасного обращения с огнем, о значимости профессии пожарного.

Задачи.
Коррекционно-образовательные:
.знакомить детей с правилами противопожарной безопасности;
.формировать навыки безопасного поведения в быту;
.учить понимать, когда огонь – друг, когда – враг;
.формировать навыки общения с работниками пожарной службы;
.формировать умение  составлять  распространенную фразу;
.обогащать активный и пассивный словарь;
.познакомить с многозначностью слова «язык» (человека,   пламени);
.учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи.
Коррекционно-развивающие:
Развивать  общую моторику, физиологическое  дыхание;
Развивать слуховое и зрительное внимание, память;

Коррекционно-воспитательные:
.воспитывать уважение к труду пожарных.

 Оборудование:
макет огня, тазы с песком и водой, детские ведра, пожарные машины,  канат, веревки-шланги, игрушки: пожарные, кукла, зайчик; домики, кусочки ткани, телефон, коробок спичек, иллюстрации с изображением злого и доброго огня, различных ситуаций.

Ход занятия-игры
 Логопед.
Здравствуйте, дети!
Ой, что это?
Что такое, почему?
Ничего я не пойму!
Что это за чудище,
Чудище-юдище?
 Логопед.
Дети, вы знаете, что это может быть? (ответы детей)
А ведь это искорка. Вероятно, она оторвалась от большого огня и попала к нам.
Руками брать ее можно?(ответы детей). Почему?
Логопед.
Да, она горячая и может обжечь.
Я мала, да зла.
Чуть-чуть свечу,
Иногда так упаду,
Что много горя принесу.
Логопед.
Как нужно относиться к огню? (ответы детей).
С огнем нужно быть осторожными. Чувствуете запах дыма? Вдохните носиком.
Еще раз вдохните. Почувствовали? (ответы детей).
Логопед.
Дети, мне кажется, что у нас пожар. Это очень страшно.  А вам страшно?
Покажите, как вы испугались.(дети показывают)
Успокойтесь.(дети показывают спокойное лицо).Не бойтесь, я  с вами. Мы сейчас решим, что будем  делать.
Вы знаете, что в таких случаях надо делать? (ответы детей)
Логопед.
Никто из вас не должен прятаться под кровать, под стол  или за диван. Почему?
(ответы детей).
Там нас могут найти? (ответы детей).
Чтобы спастись от дыма и огня, мы сейчас быстро намочим в воде тряпочки, положим себе на головку, ляжем на пол и поползем к выходу.
(дети выполняют)

 Логопед.
Молодцы, быстро все выползли. Огонь теперь вам не страшен.
Дети, а чему еще может угрожать огонь? (ответы детей).
Логопед.
Наш дом может тоже сгореть. Вот огонь появился возле дома, посмотрите, какое у него лицо: доброе или злое? (ответы детей).
Логопед.
От такого огня может случиться беда. Послушайте, что она говорит:
Я могу прийти  всегда,
В двери постучаться.
Я – не радость, я – беда.
Все меня боятся.
То туда, а то сюда
Прихожу внезапно я.
Я – беда, беда, беда,
Дама неприятная.
Почему-то все со мной
Встречи избегают.
Я и малой и большой –
Разной я бываю.
Логопед.
Дети, вы поняли, что такое беда? (ответы детей).Она может дружить с радостью? (ответы детей).
Дети, мы можем допустить, чтобы беда пришла в наш дом? Что будем делать?
(дети предлагают позвонить пожарным)
Логопед.
Конечно, надо позвонить в пожарную часть. Помните, по какому номеру надо звонить?
Должен помнить каждый гражданин
Пожарный номер -  01.
(дети звонят по телефону и сообщают о пожаре)
 Логопед.
Дети, надо посмотреть, не остался ли кто из людей в доме и помочь им выбраться из горящего дома. Быстро берите канат и будем выводить людей из дома(дети берут канат и по цепочке выводят людей)
Логопед.
Вот и пожарные едут на своей машине  (выставляет пожарную машину).
Вот пожарные узнали,
Где горит, в каком квартале.
Командир сигнал дает
И сейчас же – в миг единый –
Вырываются машины
Из распахнутых ворот.
Вдаль несутся с гулким звоном.
Им в пути помехи нет
И сменяется зеленым
Перед ними красный свет.
До пожара докатили,
Стали строем у ворот,
Подключили шланг упругий
И, раздувшись от натуги,
Он забил, как пулемет.
Логопед.   Дыхательную гимнастика.
Дети, покажите, как раздувается шланг(дети выполняют дыхательную гимнастику).
Пожарные – люди смелые и умелые, ловкие, отважные. Спасая других, они                     рискуют своей жизнью, могут погибнуть. Мы с вами тоже смелые и отважные.
Будем помогать пожарным тушить пожар?(дети отвечают)
Пальчиковая гимнастика.
С огнем бороться мы должны,
Мы смелые работники,
С водою мы напарники.
Мы очень людям всем нужны.
Так кто же мы? ( Пожарные)
(Поочередное соединение всех пальцев с большим по очереди, начиная с мизинца и заканчивая мизинцем. В обратном направлении – от мизинца к указательному пальцу. Соединяют пальчики двух рук одновременно)
Логопед.
Тогда не теряйте времени, быстро берите шланги и раскручивайте их, набирайте
в ведра воды и лейте на огонь.
Что будем делать?(дети рассказывают и  берут ведра, набирают воду и льют на огонь)
Логопед.
Дети, вы молодцы, хорошо помогли пожарным: и людей и дом спасли.
Но нам надо узнать, от чего же случился пожар?
Я, кажется, догадалась. Вот наша кукла Таня. Посмотрите,  она радостная или очень испугана? (ответы детей).Спросите у нее, что случилось? (дети спрашивают:  Танечка, что случилось?)
Кукла Таня:
Это я виновата в том, что случился пожар. Я гладила платье, не закончила, побежала смотреть телевизор, а утюг не выключила, платье загорелось. Я очень сильно испугалась и  не знала, что  нужно в таких ситуациях делать.
Спасибо вам, что вы помогли мне потушить пожар.
 Логопед.
Дети, если горячий утюг долго-долго держать на ткани, она загорится и может случиться пожар. Можно ли утюг оставлять без присмотра?                                                                      Скажите об этом куколке. (ответы детей)
 Логопед.
Кукла обещает быть всегда внимательной, а вы, дети? (дети отвечают)
Логопед.
Дети, посмотрите, какой встревоженный зайка бежит. Спросите  у Зайки, что случилось?
Зайка:
Ой-ой-ой,
Горит домик мой.
Дети, дети, помогите,
Мой любимый дом спасите,
Злой огонь вы погасите.
 Логопед.
Дети, вы уже помогали пожарным тушить пожар. Но домик Зайки в лесу, машины туда не доедут, и он может сгореть. Нам надо взять лопатки и очень быстро добежать до домика.(дети бегут друг за другом)
Логопед.
Берите землю и песок, засыпайте огонь (дети выполняют)
Логопед.
Умницы, справились с огнем. И зайчик вам благодарен. А огонь был добрым или злым? (ответы детей)
Логопед.
Дети, давайте у Зайки спросим, как возник пожар?(дети спрашивают)
Зайка:
Я нашел коробок необычный. Там лежали палочки, с маленькой коричневой головкой. Я с ними поиграл. Они так красиво сверкали. И вдруг домик загорелся.
Мне стало страшно, огонь обжег мне лапки, мне было очень больно.
 Логопед.
Дети, вы знаете, что это за палочки? (ответы детей).
Да, это спички. Можно ли с ни ми играть(ответы детей). Они представляют нам опасность? (ответы детей).
Логопед.
Нельзя, они очень опасны.
Ростом спичка-невеличка.
Не смотрите, что мала.
Эта маленькая спичка
Может сделать много зла.
Крепко помните, друзья,
Что с огнем шутить нельзя.
Логопед. Можно шутить с огнем?
Посмотрите, как горит спичка. Она может обжечь пальчики. А искорки разлетаются от нее в разные   стороны. Это опасно. Тоже может быть пожар.
Дети, давайте Зайке скажем:-Зайка, больше не играй со спичками, спички – не игрушка (дети говорят Зайке.)
Релаксация
 Логопед.
Дети, вы устали, располагайтесь на полянке.
Отдохните, закройте глазки, послушайте
звуки леса. Приятно вам отдыхать, никто не мешает?
 Логопед.
А теперь открывайте глазки. Мы сейчас разведем костер. Но это нужно делать очень осторожно. Близко к  костру подходить опасно.(дети кладут сухие веточки, взрослый  «зажигает» спичку и подносит к веточкам. Обращает внимание детей на то, как надо все выполнять аккуратно и осторожно)
 Логопед.
Протяните ручки к огоньку, но не очень близко. Вам тепло, вы согрелись, вы
довольны? А посмотрите на огонь – он злой или добрый? Он нам плохого ничего
не сделал сейчас? Значит, он добрый? Принес он нам пользу?
(ответы детей)
 Логопед.
Вы проголодались? Огонь станет для нас помощником и нам поможет отварить
картошечку. Посмотрите, дети, на пламя огня. Оно очень похоже на наш язычок.
Высуньте язычок свой и сравните, правда  похожи? Так что не только у
человека есть язык, но и у огня.
(языки пламени, огня; дети проговаривают)
Логопед.
Ну а пока картошка варится, огонь нам расскажет, когда он  бывает злой:
когда дети суют пальчики в розетку,
когда розетка неисправна,
когда включают электрические приборы мокрыми руками,
когда оставляют электрические приборы без присмотра,
когда оставляют огонь непотушенным,
когда в огонь  бросают разные предметы.
 Логопед.
Где с огнем беспечны люди,
Там взовьется в небо шар.
Там всегда грозить нам будет
Злой-презлой пожар.
 Логопед.
А вот и картошка готова. Ну-ка, попробуйте, сварил ли огонь картошку нам, вкусная ли она? (дети пробуют картошку на вкус и определяют готовность).
Что огню скажем?
 Логопед.
А с огнем что будем делать?(ответы детей)
 Логопед.
Да, дети, его надо потушить. А вы уже знаете, как огонь тушат. Тушите.
(дети тушат огонь)
 Логопед.
Дети, раньше люди тоже готовили на костре себе еду, и согревались у костра.
Огонь помогал также освещать людям дорогу. Раньше не было электричества, огонь освещал комнату.
Знайте, взрослые и дети,
В самых дальних концах земли,
Люди, сколько жили на свете,
Пуще глаза огонь берегли.
Сохраняли его, как умели,
Всемогущий горячий огонь.
И хоть тысячу лет пролетели,
Людям нужен по-прежнему он!
Логопед. Дети, можем мы обойтись без огня? А для чего он нужен?
Логопед.
Везде и всюду мы используем огонь: он помогает нам готовить пищу,
отправляет ракеты в космос.  Вот видите, не только злым может
быть огонь, но и каким?
(ответ детей: добрым).
Логопед.
Нам без доброго огня
Обойтись нельзя ни дня.
Он надежно дружит с нами.
Гонит холод, гонит мрак.
Он - приветливое пламя
Поднимает будто флаг.
Нам огонь хороший нужен.
И за то ему почет.
Что ребятам греет ужин,
Греет сталь и хлеб печет.
Итог.
Педагог:
Дети, огонь хоть и стал помощником человека, но не стоит забывать, что огонь
всегда таит в себе опасность. Если он будет непослушным, то станет не другом,
а бешеным врагом, уничтожающим все на пути. Будьте с  огнем осторожны всегда.
Вы теперь знаете, как обращаться с огнем  и правила поведения при пожаре?
Назовите их.(дети называют)
Будьте все здоровы !


title: Технологическая карта урока "Коллективизация" 10 класс

extracted_text:
                Муниципальное  общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №2 городского округа город Волгореченск
                            Костромской области»

Учитель  истории и обществознания:
Соколова Юлия Владимировна

                        Технологическая карта урока.
                              Предмет: История
                                  Класс:10
                           Тема: «Коллективизация»
УМК: учебник для 10 класса: История России под редакцией А. В. Торкунова,
М: Просвещение,2018г.
Тип урока: комбинированный
Цель:  Сформировать  представление  о   коллективизации,   её   причинах   и
последствиях.

 Задачи:
выявить причины коллективизации;
 усвоить сущность сплошной коллективизации и политики ликвидации кулачества
как класса;
проследить экономические, социальные и политические последствия «нового
курса в деревне»;
воссоздать объективную картину коллективизации через исторические
документы;
вырабатывать умение анализировать, обобщать, делать выводы, составлять
таблицы;
формировать у учащихся самостоятельные убеждения как основу их
мировоззрения в процессе познания, используя различные источники;
содействовать формированию патриотизма, гуманизма, помнить историю своей
страны, своего края.
Формы работы учащихся: коллективная, групповая.

Оборудование:
 Учебник под ред. А. В. Торкунова « История Росси. 10 класс. В 3 ч. Ч. 1,
Москва, «Просвещение», 2018 год.
Презентация.
Видео «Коллективизация»
Педагогические технологии: ИКТ, технология критического мышления, прием
стратегии смыслового чтения , кроссенс , Синквей, кластер.

Планируемые результаты обучения.

|Личностные         |Предметные результаты                                  |Метапредметные результаты           |
|результаты         |                                                       |                                    |
|Стремление к       |Овладение целостным представлением о сущности сплошной |Регулятивные                        |
|совершенствованию  |коллективизации и политики ликвидации кулачества как   |Планирование собственной            |
|своих умений       |класса, экономических,  социальных и политических      |деятельности, оценка качества и     |
|                   |последствия «нового курса в деревне»,использование     |уровня усвоения.                    |
|                   |текста исторического источника при ответе на вопросы,  |Познавательные                      |
|                   |решение различных учебных задач, сравнение             |Извлечение необходимой информации из|
|                   |свидетельства различных источников, описание           |беседы, рассказа. Выработка         |
|                   |исторических событий на основе текста и иллюстративного|алгоритма действий.                 |
|                   |материала учебника, причины и историческое значение    |Коммуникативные                     |
|                   |событий.                                               |Учебное сотрудничество (умение      |
|                   |                                                       |договариваться, распределять работу,|
|                   |                                                       |оценивать свой вклад в результат    |
|                   |                                                       |общей деятельности.                 |

                                  ХОД УРОКА
|Этапы урока |Цель этапа |Деятельность учителя           |Деятельность учащегося    |Приёмы, УУД                  |
|1.          |Активация  | Приветствует обучающихся.     |Приветствуют учителя,     |Личностные: мобилизация      |
|Организацион|учащихся.  |Проверяет готовность к уроку   |контролируют готовность к |внимания, уважение к         |
|ный момент  |           |                               |уроку, выполняют задание. |окружающим.                  |
|            |           |                               |                          |Регулятивные: целеполагание. |
|            |           |                               |                          |Коммуникативные: планирование|
|            |           |                               |                          |учебного сотрудничества с    |
|            |           |                               |                          |учителем и сверстниками.     |
|2.Актуализац|Выявить    | -Почему И.В.Сталин 1929 год   |Представляют результаты   |Личностные: осознание своих  |
|ия знаний.  |уровень    |назвал годом великого перелома?|своей работы по теме:     |возможностей.                |
|            |знаний и   |Проверка домашнего задания (   |«Индустриализация»        |Регулятивные: умение         |
|            |систематизи|кроссенсы на тему              |Участвуют в обсуждении    |регулировать свои действия.  |
|            |ровать их. |«Индустриализация»)            |проблемных вопросов (     |Коммуникативные: планирование|
|            |           |                               |читают кроссенсы),        |учебного сотрудничества с    |
|            |           |                               |формулируют собственное   |учителем и сверстниками.     |
|            |           |                               |мнение и аргументируют    |Познавательные: логические – |
|            |           |                               |его.                      |анализ объектов с целью      |
|            |           |                               |                          |выделения признаков.         |
|3.          |Создать    |Чтобы создать мощную           |Отвечают на вопросы       |Регулятивные: целеполагание; |
|Постановка  |условия для|индустриальную базу необходимы |учителя, обсуждают их.    |планирование.                |
|цели и задач|возникновен|были  финансовые источники.    |Формулируют цели урока,   |Познавательные:  общеучебные |
|урока.      |ия         |Откуда большевики брали        |определив границы знания и|– логические – решение       |
|Мотивация   |внутренней |средства на индустриализацию ? |незнания.                 |проблемы, построение         |
|учебной     |потребности|Просмотрите видео ( на экране  |Составляют план достижения|логической цепи рассуждений, |
|деятельности|включения в|видео о коллективизации) и     |цели и определяют алгоритм|доказательство, выдвижение   |
|учащихся.   |учебную    |назовите главный источник      |действий.                 |гипотез и их обоснование;    |
|            |деятельност|финансирования.                |                          |Коммуникативные: инициативное|
|            |ь.         |Сформулируйте тему и цели      |                          |сотрудничество в поиске и    |
|            |           |нашего урока .                 |                          |выборе информации.           |
|            |           |Существуют разные точки зрения |                          |                             |
|            |           |на коллективизацию.( См.       |                          |                             |
|            |           |презентацию. Слайд 5.)         |                          |                             |
|            |           |Проблема: О коллективизации и  |                          |                             |
|            |           |её целях в 30-е годы говорили, |                          |                             |
|            |           |что она сделает                |                          |                             |
|            |           |крестьян-колхозников           |                          |                             |
|            |           |зажиточными людьми.            |                          |                             |
|            |           |Определите, насколько это      |                          |                             |
|            |           |соответствовало                |                          |                             |
|            |           |действительности и что на      |                          |                             |
|            |           |практике означали эти слова.   |                          |                             |
|            |           |В конце урока мы должны будем  |                          |                             |
|            |           |опровергнуть или доказать      |                          |                             |
|            |           |правомерность этих слов.       |                          |                             |
|4.Первичное |Организоват|  Советским руководством       |Участвуют в беседе;       |Познавательные: извлекать    |
|усвоение    |ь          |предлагались разные пути       |работают с учебником;     |необходимую информацию из    |
|новых       |осмысленное|развития советской деревни.    |формулируют выводы, делают|прочитанного, структурировать|
|знаний.     |восприятие |Прочитайте п.1 параграф 16 стр |записи в тетради.         |знания.                      |
|            |новой      |135. и определите эти пути.    |                          |Коммуникативные: вступать в  |
|            |информации |- Кому  эти идеи принадлежали? |                          |диалог, с достаточной        |
|            |           |- Чей путь был избран?         |                          |полнотой и точностью выражать|
|            |           |-  Попробуйте дать определение |                          |свои мысли.                  |
|            |           |Коллективизация.               |                          |Предметные: давать           |
|            |           |- Назовите причины             |                          |определения новым понятиям   |
|            |           |коллективизации.               |                          |темы.                        |
|            |           |                               |                          |                             |
|Игровая     |Вызвать    |Как мы уже выяснили, целью     |Оглашают перечень         |                             |
|ситуация    |эмоциональн|создания колхозов было         |ресурсов, выясняют        |                             |
|            |ый настрой |получение средств на           |имущественное положение   |                             |
|            |и          |индустриализацию, перекачивание|разных групп крестьян.    |                             |
|            |познаватель|ресурсов из деревни в город.   |Отвечают на вопросы       |                             |
|            |ный интерес|Встает вопрос: Как эти средства|учителя, делают выводы.   |                             |
|            |к теме.    |получить и как создать колхоз? |                          |                             |
|            |           |Рассмотрим ситуацию на селе.(  |                          |                             |
|            |           |Учитель делит класс на группы: |                          |                             |
|            |           |Кулаки, середняки, бедняки,    |                          |                             |
|            |           |батраки)                       |                          |                             |
|            |           |-Выясните какими средствами    |                          |                             |
|            |           |располагали крестьяне в своем  |                          |                             |
|            |           |частном хозяйстве              |                          |                             |
|            |           |Теперь представьте себя этими  |                          |                             |
|            |           |крестьянами.                   |                          |                             |
|            |           |В село приехал уполномоченный, |                          |                             |
|            |           |созвал сельских сход и         |                          |                             |
|            |           |предложил объединить ваши      |                          |                             |
|            |           |ресурсы  по принципу: земля,   |                          |                             |
|            |           |инвентарь, скот общие. (       |                          |                             |
|            |           |слайд.13)                      |                          |                             |
|            |           |Поднимите руки кто пойдет в    |                          |                             |
|            |           |колхоз? Почему? А в ком        |                          |                             |
|            |           |заинтересовано государство?    |                          |                             |
|            |           |Как заставить остальных пойти в|                          |                             |
|            |           |колхоз.                        |                          |                             |
|Работа с    |Организоват|Просмотрите видео и назовите   |Смотрят видео о методах   |                             |
|видео       |ь          |какие методы использовало      |раскулачивания, отвечают  |                             |
|фрагментом  |осмысленное|советское руководство к        |на вопросы.               |                             |
|            |восприятие |кулакам, чтобы заставить их    |                          |                             |
|            |новой      |пойти в колхоз.                |                          |                             |
|            |информации |                               |                          |                             |
|Работа с    |           |- Каковы причины голода?       |Работают с текстом        |                             |
|документом .|           |Прочитайте документ на стр.    |документа и таблицей      |                             |
|            |           |138.                           |отвечают на вопрос.       |                             |
|Работа с    |           |  Прочитайте : 1 группа стр.   |Самостоятельно работают   |                             |
|текстом     |           |138 п.5                        |текстом учебника,         |                             |
|учебника    |           |2 группа стр.139               |обсуждают  в группах и    |                             |
|            |           |3 группа стр 140. Выпишите в   |записывают в тетрадь      |                             |
|            |           |тетрадь последствия            |последствия               |                             |
|            |           |коллективизации. ( слайд. 17)  |коллективизации,          |                             |
|            |           |-Возвращаемся к проблеме нашего|проверяют, отвечают на    |                             |
|            |           |урока. Как вы считаете  смогло |вопросы учителя , подводят|                             |
|            |           |ли советское руководство       |итоги.                    |                             |
|            |           |сделать крестьян-колхозников   |                          |                             |
|            |           |зажиточными людьми?            |                          |                             |
|5. Первичная|           | Выполните задание на выбор:   |Выбирают самостоятельно   |Регулятивные: устанавливать  |
|проверка    |           |1.Составить кластер со словом  |варианты работы           |последовательность действий  |
|понимания.  |           |коллективизация                |                          |по выполнению задания..      |
|            |           |2.Составить синквейн со слово  |                          |Познавательные: применять    |
|            |           |Коллективизация                |                          |полученные знания о          |
|            |           |                               |                          |коллективизации.             |
|6. Первичное|Обеспечить |                               |Осуществляют учебные      |Регулятивные: контроль,      |
|закрепление.|осмысленное|                               |действия по намеченному   |оценка, коррекция.           |
|            |усвоение и |                               |плану                     |Познавательные: общеучебные –|
|            |закрепление|                               |Обсуждают в               |умение структурировать       |
|            |знаний.    |                               |группах, обосновывают выбо|знания, выбор наиболее       |
|            |           |                               |р своего решения или      |эффективных способов решения |
|            |           |                               |несогласие с мнением      |задач, умение осознанно и    |
|            |           |                               |других.                   |произвольно строить речевое  |
|            |           |                               |Объясняют, анализируют,   |высказывание.                |
|            |           |                               |формулируют.              |Коммуникативные: организовыва|
|            |           |                               |                          |ть учебное взаимодействие в  |
|            |           |                               |                          |группе.                      |
|7.Контроль  |Определить | Проверяет выполненную работу, |Предъявляют результаты    |Регулятивные: контроль,      |
|усвоения,   |типичные   |слушает синквены и кластеры,   |самостоятельной работы,   |коррекция, выделение и       |
|обсуждение  |ошибки и   |корректирует ответы учащихся.  |формулируют затруднения и |осознание того, что уже      |
|ошибок и их |пробелы в  |                               |осуществляют коррекцию,   |усвоено и что еще подлежит   |
|коррекция.  |знаниях и  |                               |самостоятельно адекватно  |усвоению, осознание качества |
|            |умениях,   |                               |воспринимают предложения  |и уровня усвоения.           |
|            |путем их   |                               |учителя и товарищей по    |Личностные: самоопределение. |
|            |устранения |                               |исправлению допущенных    |Коммуникативные: управление  |
|            |и          |                               |ошибок.                   |поведением партнера –        |
|            |совершенств|                               |                          |контроль, коррекция, оценка  |
|            |ования.    |                               |                          |действий партнера.           |
|8.          |Организоват| Комментирует домашнее задание:|Выбирают задание из       |Регулятивные: умение выбрать |
|Информация о|ь          |параграф 16, работа с          |предложенных учителем с   |задание по силам.            |
|домашнем    |обсуждение |документами                    |учётом индивидуальных     |Коммуникативные: планирование|
|задании,    |и запись   |с. 141 задание 5               |возможностей, записывают  |сотрудничества с учителем.   |
|инструктаж  |домашнего  |с. 141 задание 6               |домашнее задание          |                             |
|по его      |задания    |написать  сочинение-эссе       |                          |                             |
|выполнению  |           |«Коллективизация и             |                          |                             |
|            |           |раскулачивание –рукотворная    |                          |                             |
|            |           |трагедия»,                     |                          |                             |
|            |           |«Мои мысли о сплошной          |                          |                             |
|            |           |коллективизации».              |                          |                             |
|9.Рефлексия |1)Организов|Рефлексия способов и условий   |Анализируют свою          |Регулятивные: умение         |
|деятельности|ать        |действия, контроль и оценка    |деятельность на уроке.    |соотнести результат своей    |
|            |самооценку |процесса и результатов         |Осуществляют самооценку   |деятельности с целью и       |
|            |учениками  |деятельности;                  |собственной учебной       |оценить его.                 |
|            |собственной|Рефлексия: Незаконченная фраза |деятельности, соотносят   |Коммуникативные: вступать в  |
|            |учебной    |Меня удивило…                  |цель и результаты, степень|диалог, с достаточной        |
|            |деятельност|Я узнал…                       |их соответствия.          |полнотой и точностью выражать|
|            |и.         |Мне больше всего удалось…      |                          |свои мысли.                  |
|            |2) Подвести|Я чувствовал…                  |                          |Личностные: осознавать       |
|            |итог       |Я думал…                       |                          |успешность своей             |
|            |проделанной|За это я могу себя похвалить…  |                          |деятельности.                |
|            |работы на  |Было трудно…                   |                          |                             |
|            |уроке.     |Мои ощущения…                  |                          |                             |
|            |           |Урок заставил задуматься…      |                          |                             |
|            |           |Урок навел меня на размышление…|                          |                             |
|            |           |Над этим мне надо еще          |                          |                             |
|            |           |поработать…                    |                          |                             |
|            |           |Я недоволен потому, что…       |                          |                             |


title: Открытое мероприятие "Обычаи и традиции бурятского народа"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
«Серебряное копытце»
hУРГУУЛИИН УРДАХИ hYPAЛСАЛАЙ МУНИЦИПАЛЬНА БЮДЖЕДЭЙ ЭМХИ
ЗУРГААН  ХОЛИhOH TYXЭЛЭЙ ХYYГЭДЭЙ СЭСЭРЛИГ

Открытое мероприятие
в старшей группе  «Смешарики»
Тема: «Обычаи и традиции бурятского народа»
(познание, кулинария).

Воспитатель: Кобелева О.И..

Северобайкальск 2018 год
Тема «Обычаи и традиции бурятского народа»
(познание, кулинария).

       Цель: познакомить детей с традициями бурятского народа (костюмы, праздники, игры, жилище, блюда).
       Задачи: способствовать формированию знаний о Сагаалгане, как о важном и значимом празднике в жизни жителей Бурятии.
Учить детей готовить буузы, коктель, юрту используя схемы последовательности работы.
Развивать воображение, фантазию, смекалку.
 Воспитывать интерес к традициям, уважение к бурятскому фольклору, по
ощрять умение детей выполнять работу аккуратно, качественно.
       Обогащение словаря: Сагаалган, блюда из молочных и мясных продуктов.
       Предварительная работа:
Беседа о празднике Белого месяца;
Рисование бурятских узоров;
Украшение бурятского национального костюма узорами;
Подготовить схемы последовательности использования продуктов при приготовлении буузы.
       Материал:
Бурятские национальные костюмы и головные уборы;
Схемы приготовления фарша, теста, буузы, коктеля, юрты;
Фартуки и колпачки, скалки, дощечки на каждого ребенка;
Буузы, пароварка, одноразовые тарелки, ложки, мука, молоко, пищевой краситель, жидкость для мытья посуды; мороженное, шоколад, коктельные трубочки и стаканчики, блендер;
Заранее приготовленные продукты; тесто, рис для начинки (вместо фарша);
Шаблоны юрты, ножницы, клей, дощечки, салфетки.
DVD с записью народных бурятских мелодий, фильм о Байкале, презентация Юрты, буузы.
      Актуальность:
При всем разнообразии культурных традиций , в мире не так много праздников, которые бы отмечались повсеместно, по всей России. Сагаалган относится к тем праздникам , которые отмечается не во всех уголках нашей Родины, поэтому многие дети мало знакомы с праздником Белого месяца и не знают, что он является символом обновления человека и природы, открытости и чистоты помыслов, надежды и добрых ожиданий. Если немного окунуться в историю бурятского народа и их национальной кухни, то про бурятские позы можно сказать следующее: они хранят в себе мудрость бурятского народа. По своей форме бурятские позы очень похожи на юрту. И это не напрасно! Устройство юрты и поз похожи тем, что в круглом жилище находился очаг, а дым выходил из отверстия проделанном в крыше.
Проблема:
«Для чего в буузе дырочка?»

Интеграция образовательных областей:
«Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Методы и приёмы: игровая ситуация, постановка проблемы, беседа-диалог, элементарный опыт, рефлексия.
         Работа с родителями:
Папка- передвижка на тему « Детям о праздновании  Сагаалгана»
Участие родителей в подготовке презентации на итоговом занятии.
Привлечение родителей к открытому занятию
Ожидаемый результат:
     Дети узнали о традициях бурятского народа: послушали о традициях праздника Сагаалган, рассмотрели национальные бурятские костюмы, рассказали о жилище бурят, поиграли в бурятские игры, выяснили для чего в буузе дырочка.
      Научились готовить буузы,  коктель, юрту используя схемы последовательности работы.

Содержание

Ребята посмотрите, сколько гостей пришло сегодня к нам, давайте с ними поздороваемся.
Дети здороваются.
Воспитатель:  ребята как называется страна, в которой мы живем?
Дети: Россия.
Воспитатель: Верно. Россия – наша Родина. А как называется республика, в которой мы живем?
Дети: Бурятия
Воспитатель: Правильно, в Бурятии живут люди разных национальностей: татары, башкиры, буряты, русские и другие. Ребята  город, в котором мы живем, называется?
Дети: Северобайкальск
Воспитатель: да, наш город находится на севере о.Байкал
Просмотр фильма о том, как появился Байкал
Воспитатель: а кто коренные жители Бурятии?
Ответы детей
Воспитатель: Сегодня мы с вами поговорим о традициях и обычаях
бурятского народа. Национальных праздников у бурят два. Главный — это традиционный новый год — сагалган. Второй праздник — сурхарбан. Сегодня мы поговорим о Сагаалгане- это Новый год по лунному календарю, в переводе означает Белый месяц. Подготовка к празднованию Белого месяца начинается с уборки квартиры, дома, двора, всего хозяйства. Накануне праздника люди обтираются кусочком  теста (только мука и чистая вода, никаких добавок!), затем лепят из него фигурку человека (табалан), как бы передавая этой символической фигурке все свои болезни, беды, потери и возможную «порчу», затем сжигали эти фигурки на священном костре. В праздник в изобилии на столе появляется молочная белая пища. Главным украшением праздничного стола будет белая молочная пища, сладкая выпечка и мясные блюда.Именно ее как символ очищения гостю предлагают отведать первой. И главное – в этом Белом месяце надо стараться удержать в себе все светлое, доброе, помириться с теми, с кем поссорились.
Воспитатель: Ребята, а что такое белая пища?
Дети: молоко, сметана, творог, кефир….
Воспитатель: Как вы думаете, что желают люди друг другу?
Дети: благополучия, богатства, здоровья, удачи.
Звучит музыка, входят модели в костюмах.
Показ костюмов. Воспитатели: Куткина Д.Ю., Чжан О.В., Бартош О.Н.
Воспитатель: давайте рассмотрим национальные бурятские  костюмы.
Воспитатель: каждый орнамент на костюме означает, что либо (небо, силу, богатство и т.д.)
Бурятская п/и:
 «Иголка, нитка, узелок».
Играющие становятся в круг, держась за руки. Выбирают «иголку», «нитку» и «узелок». Все они друг за другом, то забегают в круг, то выбегают из него. Если же нитка или узелок оторвались (отстали или не правильно выбежали за иголкой из круга или вбежали в круг, то эта группа считается проигравшей. Выбираются другие игроки. Выигрывает та тройка, которая двигалась быстро, ловко, правильно, не отставая друг от друга.
Правила игры: иголка, нитка, узелок держатся за руки. Их нужно не задерживая пускать и выпускать из круга и сразу же закрывать в круг.
Воспитатель: отгадайте загадку:
Ребенок: Юля П.
В доме лишь одна стена,
Очень круглая она.
До того она кругла –
Ни единого угла.
Дети: Юрта
Воспитатель: Верно (выставляет макет юрты), рассказывают о юрте Слава П., Данил. Т.,Василиса Б.:
    Юрта – основное жилище кочевников – скотоводов. Остов юрты состоит из деревянных решеток и жердей, которые покрываются войлоком. Войлок – прочный материал, изготовленный из шерсти овец или верблюдов  (материал, из которого делают валенки). Чтобы получить из шерсти войлок, шерсть надо долго и с усилием мять и перетирать, чтобы она совсем спуталась. Ребята почувствуйте, какой войлок на ощупь, на что он похож?
     Юрта – круглая, многогранная постройка с каркасными стенами из вертикальных жердей, с решеткой из плетня, с коническим перекрытием, опирающимся на раму, через которую выходил дым или попросту «дымник». В центре юрты располагается котел для приготовления пищи – казан. Отверстие для света и дыма располагается в самом верху купола. Естественно, что в холодные и дождливые дни верхнее отверстие юрты должно быть плотно закрыто.
Воспитатель:  Чем покрывали юрту?
Дети:войлоком
Воспитатель: Из чего изготовлен войлок?
Дети: шерсти
Воспитатель:  Куда выходил дым?
Дети: дымник
Воспитатель: Как назывался котел, для приготовления пищи?
Дети: казан
Воспитатель:  А теперь немного отдохнем.
Физминутка:
 «Юрта»
Юрта, юрта, круглый дом,
Побывайте в доме том!
(Дети становятся в круг).
Гости явятся едва –
(Подняли руки).
В печку прыгают дрова.
(Наклонились, подкладывают).
Печка жарко топится.
(Прыгают в круг).
Угостить торопится
(Прыжки назад).
Ладушки, ладушки,
(Хлопают в ладоши).
Круглые оладушки!
(Все кружатся)
Воспитатель: Ребята мы с вами расмотрели национальные бурятские костюмы,поиграли в национальную бурятскую игру,познакомились с жилищем. Ребята назовите пожалуйска национальное блюдо бурят.
Дети: Бууза,поза.
Включается слайд (бууза)
Воспитатель: На что похожа буза?
Включаю слайд (буза и юрта)
Воспитатель: Чем похожа бууза и юрта?
Ответы детей
Воспитатель: А если заклеить дырочку, что будет? Как вы думаете?
Ответы детей
Воспитатель: А если закрыть дымник,что произойдет?
Ответы детей
Воспитатель: давайте вспомним, что нам нужно для приготовления буузы
Дети: фарш, тесто
Воспитатель: а давайте проверим
Игра, какие продукты нужны для приготовления теста и фарша.
Воспитатель: Молодцы справились с этим заданием.
Ребята у нас в группе оборудованы три мастерские, в одной из них вы можете научиться лепить позы, во второй поэксперементировать с белой пищей – молоком, и в третей вы научитесь конструировать юрту из бумаги.
У меня есть карточки, на которых изображены наши мастерские, проходите выберайте ту карточку с рисунком мастерской, в которую бы вы хотели попасть. А теперь мы отправляемся в нашу мастерскую (проходим в группу)
Воспитатель: давайте повторим правила безопасности.
Дети приступают к своей деятельности:
Учатся лепить буузы.
эксперементируют с молоком и пищевыми красителями и средством для мытья посуды.
Конструируют юрту из бумаги.
Рефлексия: звучит звоночек
Воспитатель: Ой ребята, кажется наши позы сварились, проходите в спальню и посмотрим что у нас получилось.(рассматриваем буузы и колобок – бууза без дырочки)
Воспитатель: Как вы думаете, а нужна ли в буузе дырочка, почему, зачем?
Ответы детей
Воспитатель: на что похожа бууза?
Ответы детей
Воспитатель: Что такое Юрта?
Ответы детей
Воспитатель: В какую игру мы сегодня играли?
Ответы детей
Воспитатель: Какие бурятские праздники вы знаете?
Ответы детей
Воспитатель: что вам больше всего запомнилось, что бы вы хотели повторить?
Воспитатель: На этом наше занятие подошло к концу, давайте попрощаемся с нашими гостями.

Самоанализ
ООД «Обычаи и традиции бурятского народа» (познание, кулинария).
ООД проводила с детьми старшей группы, присутствовало      детей –    мальчика,   –      девочек;  возраст – 5-6 лет и 4-5 лет.  Дети легко идут на контакт со взрослым. Умеют слышать и слушать воспитателя. У большинства детей сформированы предпосылки учебной деятельности.
    Актуальность:
        При всем разнообразии культурных традиций, в мире не так много праздников, которые бы отмечались повсеместно, по всей России. Сагаалган относится к тем праздникам , которые отмечается не во всех уголках нашей Родины, поэтому многие дети мало знакомы с праздником Белого месяца и не знают, что он является символом обновления человека и природы, открытости и чистоты помыслов, надежды и добрых ожиданий.
      Цель: познакомить детей с традициями бурятского народа (костюмы, праздники, игры, жилище, блюда).
      Задачи: способствовать формированию знаний о Сагаалгане, как о важном и значимом празднике в жизни жителей Бурятии.
Учить детей готовить буузы, коктель, юрту используя схемы последовательности работы.
Развивать воображение, фантазию, смекалку.
 Воспитывать интерес к традициям, уважение к бурятскому фольклору, по
ощрять умение детей выполнять работу аккуратно, качественно.
При постановке задач учтены принципы обучения, программные требования, тема и цель, уровень подготовленности детей, их жизненный опыт. Для реализации каждой задачи были логично и грамотно подобраны и применены методы приёмы, помогающие решить в интересной и занимательной форме программные задачи: игровая ситуация, постановка проблемы, беседа-диалог, экспериментальная деятельность, конструирование рефлексия.
На протяжении всей ООД прослеживается интеграция образовательных областей:
Физическое развитие – физминутка, п/и.
          Социально-коммуникативное развитие – создана интересная обстановка для общения, сотрудничество со сверстниками, педагогом в ходе решения проблемных ситуаций, игр.
Речевое развитие – развитие диалогической речи, пополнение словаря. развитие диалогической речи, использование художественного слова, загадки.
Художественно-эстетическое развитие – музыкальное сопровождение.
Обогащение словаря: Сагаалган, блюда из молочных и мясных продуктов.
          Предварительная работа:
Беседа о празднике Белого месяца;
Рисование бурятских узоров;
Украшение бурятского национального костюма узорами;
Подготовить схемы последовательности использования продуктов при приготовлении буузы.
          Материал:
Бурятские национальные костюмы;
Схемы приготовления фарша, теста, буузы;
Фартуки и колпачки на каждого ребенка;
Скалки,  дощечки, молоко, пищевой краситель
Заранее приготовленные продукты;
DVD с записью народных бурятских мелодий.
     Работа с родителями:
Папка- передвижка на тему « Детям о праздновании  Сагаалгана»
Участие родителей в подготовке презентации на итоговом занятии.
Привлечение родителей к открытому занятию
     Ожидаемый результат:
Дети узнали о традициях бурятского народа: послушали о традициях праздника Сагаалган, рассмотрели национальные бурятские костюмы, рассказали о жилище бурят, поиграли в бурятские игры, выяснили для чего в буузе дырочка.
Научились готовить буузы,  коктель, юрту используя схемы последовательности работы.
Санитарно-гигиенических условия соответствуют нормам, влажная уборка и проветривание помещений проведены до занятия, свет и температура  в помещении в норме, материал безопасен, эстетически оформленный, соответствует возрасту детей. Быстрая сменяемость приемов и смена поз в течение ОД позволили избежать утомляемости детей.
                   Все этапы ООД логичны и последовательны, подчинены одной теме
 В начале ООД был создан положительный настрой к предстоящей деятельности, в процессе которого, дети поприветствовали присутствующих гостей и друг друга.
Основная часть началась с просмотра фильма о том, как появился Байкал.
Общение с детьми строила на одном уровне, «глаза в глаза», а не доминировала над ними. Во время занятия отрабатывались навыки поведения детей (умение выслушивать ответы других, внимательно слушать задания и т. д., поведение детей на занятии регулировала и направляла, поддерживала у детей интерес к занятию на протяжении всего времени.
На протяжении всей НОД учитывались индивидуальные и возрастные особенности детей: дети воспринимали материал на слух, визуально, тактильно. Дети с более высоким уровнем развития таким как: Слава П., Данил Т., Василиса Б. было предложено рассказать о Юрте. Робких детей подбадривала, хвалила. Следила, чтобы речь моя и детей,  была грамотная, четкая, эмоционально окрашенная.
С целью поддержки детской инициативы, детям было предложено самостоятельно выбрать вид деятельности.
На этапе рефлексии формировала умение детей рассказывать о своих впечатлениях, о деятельности.
Анализируя деятельность детей, отметила, что они проявили познавательную активность, эмоционально реагировали на приёмы активации деятельности, использовали имеющие знания и умения. Смена вида деятельности на каждом этапе позволила предотвратить утомляемость детей.
Считаю, что дети с поставленными задачами справились полностью.


title: Конспект НОД в средней группе "В гости к Весне"

extracted_text:
    Конспект НОД в средней группе по теме «В гости к Весне»
Цель:  развивать творческие способности детей, их познавательную активность и интерес к математике.
Задачи:
Образовательные: закреплять умение различать и называть времена года;
- закреплять представления о частях суток;
- закреплять знания детей о цифрах от 1 до 5;
- закреплять геометрические фигуры и называть их;
- продолжать учить соотносить цифру и количество предметов;
- учить отгадывать математические загадки;
- формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Развивающие: развивать у детей внимание, мышление, мелкую моторику.
Речевые: продолжать учить обозначать словами положение предмета относительно себя.
Воспитательные: воспитывать отзывчивость, желание помогать другим, интерес к математике.
Материал:

Ход НОД
Воспитатель:
Здравствуй правая рука -   протягиваем вперёд,
Здравствуй левая рука -     протягиваем вперёд,
Здравствуй друг -               берёмся одной рукой с соседом,
Здравствуй друг -               берёмся другой рукой,
Здравствуй, здравствуй дружный круг -  качаем руками.

- А теперь послушайте внимательно загадки, о каком времени года в них говорится?

Она приходит с ласкою
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой взмахнет,
В лесу подснежник расцветет. (Весна).

Можно купаться и рыбу ловить,
Можно по лесу с корзиной бродить,
Бегать по лужам под дождиком тёплым
И не бояться до нитки промокнуть. (Лето)

Пришла волшебница прекрасная
Листву без краски перекрасила. (Осень)

Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость людям подарила
И на санках прокатила. (Зима).

Доброе утро – птицы запели,
Добрые люди, вставайте с постели.
Прячется вся темнота по углам,
Солнце встает и идет по делам!
-О какой части суток это стихотворение? (Утро).
Вот сейчас у нас в данный момент какое время суток? (Утро)

Игра «Закончи предложение»
-Я буду начинать, а вы заканчивать предложения:
-Завтракаем мы утром, а ужинаем...(вечером).
Спим мы ночью, а делаем зарядку...(утром).
Солнце светит днем, а луна...(ночью).
Ужинаем мы вечером, а обедаем...(днем).
-Все части суток идут друг за другом по порядку. Сколько всего частей в сутках? (четыре).
Какое сейчас время года?(весна).
Как вы думаете где живет весна? (в лесу)
Давайте мы с вами отправимся в гости. На чем мы можем добраться до леса? (ответы детей)
Я вам раздам билеты, и вы займете место в нашем автобусе. На билете изображена геометрическая фигура.

Динамическая пауза  «Автобус»
Вот мы и приехали в лес.
-Здравствуй, лес.
 Дремучий лес,
 Полный сказок и чудес!
 Все открой, не утаи,
 Ты же видишь мы – свои!

Хорошо-то как! Давайте мы с вами прогуляемся по лесу.
Посмотрите, что это? (елочки)
Они одинаковые? (нет)

Чем же они отличаются? (одна высокая, другая низкая)
Сколько низких елочек? Сколько высоких?
Послушайте загадку.
Летом серый.
Зимой белый.
Прыгает ловко,
Любит морковку.
Да это заяц. Но он прискакал не один, а с зайчонком.
Конечно к нам пришли два зайчика. Посмотрите внимательно, а какие это зайчики? (большой, маленький)
Заяц- большой, зайчонок- маленький.
Валя посади большого зайца под высокое дерево, а Саша маленького зайчонка под низкое дерево.
Ребята а кто еще в лесу живет?

Динамическая пауза «Птички»
Ну вот мы с вами и добрались до домика Весны. Проходите, присаживайтесь за столы. Пока Весна ждала нас, бусы потеряла.
Плачет бедная «Беда- помогите детвора!»
 Ну что, ребята поможем?
А сначало давайте посчитаем бусинки. (счет до 5)
А теперь давайте соберем бусы.
У вас на столе лежат половинки  от бусинок, они разного цвета.
Нужно соединить части, чтобы получились бусы.
Какие красивые бусы получились!
 А теперь нам нужно возвращаться в детский сад.


title: Контрольная работа "Day after day" 6 класс

extracted_text:
Spotlight 6,  Module test 4
Day after day
Variant 1
Task 1. Use the prompts to complete the sentences.
out    up     to     on      about

I worry  …  my grades.
I find    …      your secret.
Let’s listen   …   music.
I meet    …     with Julie every time I go to school.
He put   …    his best suit for the meeting.

Task 2. Do the crossword puzzle.
Pop concerts are ……………. .
I think diving is …………….. .
Mary thinks football is ……. .
Tom thinks reading is ……… .
Tony doesn’t like fish. He finds it  …………. .
The weather is …… .

Task 3. Circle the odd one out.
Piano, football, tennis, basketball
Camping, swimming, skiing, gym
Sometimes, always, thriller, never
Sitcom, argue, talk show, drama
Task 4.  Put the words in the correct order and
write full sentences.
to school/ always/ I/ on/ go/ foot.
play/ after/ classes/ often/ we/ football.
usually/ Mark/ at school/ hard/ works.
you/ mum/ your / how/ do/ often/ help/ the house/ around?
in/  her/ never/ friends/ class/ shout.
Task 5. Form questions. Then, answer them.

Yan / speak English / in the camp / every day?
he / play / board games?
Nick / eat / Polish food / in the camp?
they / go hiking?
children / go / camping / every day?
Nick / have / English classes / every afternoon?
they / sometimes / sit / by the fire?
Task 6. Use the sentences to complete the dialogue.

Four times a week.
I always watch film once a week.
I always do my homework.
I always have some milk.
Yes, at seven o’clock.
Do you take the bus to school?
Do you often wake up early?
What do you do in the evenings?
How often do you go to the cinema?
Do you have breakfast in the morning?

Spotlight 6, Module test 4
Day after day
Variant 2
Task 1. Use the prompts to complete the sentences.
up   for   to   off   up

He sets  …  for London.
I wake   … at 9 o’clock on Sundays.
We always put   …   tents and make a campfire.
When do you usually go   …   bed?
Let’s leave   …   school at 7.30.

Task 2. Do the crossword puzzle.
This pizza is very ……………… .
That’s idea is  ………… .
I love windsurfing. It’s ………… .
The weather is ……… .
You  have ………. paintings on the wall!
The food is …….. at this restaurant.

Task 3. Circle the odd word out.
Pop concert, reality show, pocket money, thriller
Boring, fantastic, disgusting, chicken
Dull, always, usually, often
Windsurfing, basketball, football, drama
Task 4. Put the words in the correct order and write full sentences.
Sundays/ meet/ on/ I/ friends/ usually/ my.
cook/ they/ the/ on/ dinner/ campfire.
always/ a/ she/ has/ shower/ the/ in/ morning.
frogs/ does/ Harry/ for/ eat/ lunch?
do/ what/ you/ time/ up/ wake/ morning/ every?
Task 5. Form questions. Then, answer them.

Mary/ take/ the dog/ for a walk/ in the evenings?
Peter/ buy/a morning newspaper/ every day?
you/come / to every lesson?
they/ go/ to the seaside/ every summer?
you/ go shopping/ on Saturday mornings?
Peter/ play/ the piano/very well?
dogs/ like/ cats?
Task 6. Use the sentences to complete the dialogue.
That’s a great idea!
Well, it’s not really my thing.
I think so. Why?
About 10 o’clock in the morning.
Cool! Count me in!
Do you want to watch sitcom with me?
How about pizza for dinner?
Hi David. Are you free tonight?
What about football then?
When would you like to meet?