title: Классный час "История создания книги" 3 класс

extracted_text:
Тема: "История создания книги"

Цели:
*Познакомить детей с историей письменности: узелковым письмом и рисунчатым,
клинописью; с первыми письменными материалами: папирусом, берестой и
бумагой, с историей книгопечатания: переплётом, с рукописными и печатными
книгами, типографией;
*Развивать у детей мыслительную активность, умение рассуждать;
*Способствовать развитию у детей творческого воображения, внимания,
логического мышления, смекалки;
*Формировать бережное отношение к книгам.
Методы и приёмы: наглядность,  презентация, использование загадок..
                                 Ход занятия
1.Организационный момент. Создание ситуации успеха.
- Ребята, я хочу загадать вам интересную загадку.
Не сеялки, а добро сеют,
Не хлеб, а досыта кормят,
Без рук, а всё умеют,
Без ног, а по дорогам водят.
- Это книга. Объясните, как вы понимаете смысл этой загадки. Сегодняшнее
наше занятие будет посвящено книгам, но не таким, которые вы читаете, а
старинным, редким книгам, что появились на свет давным-давно, много тысяч
лет назад.
- А как вы думаете, какие были первые книги, из чего они были сделаны?
Пофантазируйте. (Варианты ответов ребят.)
- В разные времена люди по-разному передавали друг другу опыт и знания.
Первая в истории человечества книга – книга наскальных изображений.
- Однажды первобытный человек сидел в пещере и ёжился от холода. Надо было
бы развести огонь, но он забыл набрать сучьев для костра. Это постоянная
забывчивость! Сколько она приносила хлопот. Надо было бы завязать узелок на
память…
- Первым шагом к современному письму было использование предметов, которые
не передавали мысль, а напоминали о ней, например узелки на память. В
зависимости от окраски и порядка, в котором они были завязаны, индейцы,
например, определяли, о чём идет речь. Так, жёлтая краска означала золото,
белая – серебро, красная – войну. Бечёвки, на которых завязывали узелки,
тоже были не одинаковыми: одни потолще,  другие потоньше, одни длиннее,
другие короче. Такое письмо называется… узелковым.
- А как ещё люди могли передавать друг другу сообщения? (Варианты ответов
ребят.)
- Можно было использовать для этого картинки.
- Давайте представим, что вы учёные, которые обнаружили скалу с рисунками.
Древний художник выбил на камне вот что: лодка с гребцами, на ней серп-
месяц и три кружочка солнца, а пониже – пронзённые стрелами олени и дикие
гуси.
- Подумайте, что могут означать эти рисунки. (Варианты ответов ребят.) “Это
письмо можно почесть так: Мы плыли на лодке один месяц и три дня. Нашли
место, богатое дичью. Добыли много оленей и гусей. Плывите за нами!”
- Как вы думаете, в чём недостаток такого письма?
- Вы знаете, ребята, а ведь и в наши дни пользуются похожим рисунчатым
письмом. Как вы думаете, где? (Варианты ответов ребят.)
    • На улице часто можно увидеть картинку-знак. Водитель увидит знак и
      сразу поймёт: рядом школа, дети, значит, надо быть особо внимательным
      и осторожным.
    • Другое письмо-картинка – предупреждающий знак. Его рисуют на ящиках.
      Оно говорит: “Груз боится сырости”
-  Так что же выходит, ребята, письмами-картинками можно рассказывать всё
на свете? Конечно, нет. Вот попробуйте, изобразить рисунками: (кончил дело
- гуляй смело).
- Здесь одними рисунками не обойтись. Необходимы слова. А для слов нужны
буквы и они появились. Правда, не совсем обычные буквы – рисунки. Нарисуют,
к примеру, льва. Это слово начинается с “Л”, значит, читал буквы “Л”.
Нарисуют дерево – читай “Д”.
- У меня, ребята, тоже есть слово, написанное рисунками, давайте попробуем
его почитать.
Читают слово (книга), зашифрованное в ребус.
- Книги в разные времена и в разных странах писали на различных материалах.
Давайте перенёсёмся с вами, ребята, в прекрасную древнюю страну
“Месопотамию”. Книги там были сделаны из глины. Шумеры один из
месопотамских народов – первыми создали школы. Учёба в школах начиналась с
разминания глины. Как вы думаете, почему? Оказывается, из сырой глины
маленькие гладенькие таблички были для ребят неплохим развлечением. Затем,
на ещё мягких табличках деревянной  палочкой писали текст. Первая
письменность была в виде рисунков, картинок. Позднее появились знаки,
обозначающие эти рисунки,- обозначающие клинопись. Клинописных табличек
было в Месопотамии так много, что из них составляли огромные библиотеки.
- Но не думайте, ребята, что древние книги были только в виде глиняных
табличек. Писались книги и на папирусах. Папирус, ребята, травянистое
растение, тростник. Особым образом обрабатывая тростник, получают такую
бумагу, которая сворачивалась в большие свитки. Их тоже называли папирусом.
Папирус очень хрупкий. Это неудобно, а как вы думаете почему? (Мялся,
рассыпался.) можно ли было на нём писать с двух сторон? Конечно же, нет.
- Тогда люди нашли новый материал. Они стали писать на пергаменте – это
тонкая, как плёнка, недубленая специально обработанная кожа. Изготовляли
его недалеко от Пергам, вот откуда это название. Пергамент, в отличие от
папируса, не трескался, он был очень прочен, его можно сгибать,
использовать обе его стороны. Это особенность способствовала появлению
новой формы книги. А ещё люди писали на бересте.
- Что такое береста? (Варианты ответов ребят.) Правильно, это верхний слой
коры берёзы.
- Учёные, производя раскопки в г. Новгороде, нашли множество берестяных
писем – грамот, сохранившихся с далёких времён. Их отправляли друг другу
древние новгородцы, а новгородская земля сберегла их до наших дней.
Теперь во всём мире книги печатают на бумаге. Как вы думаете, из чего
сначала сделали бумагу? Её делали из тряпок. Тряпки долго варили в котле,
пока они не превращались в жидкую массу, которую заливали в специальную
раму с частой сеткой. Так получились бумажные листы.
Посмотрите, что у меня в руках, на что это похоже?
Да, действительно, это часть осинового гнезда – ячейки, в которые осы
откладывают свои личинки. Посмотрите внимательно, из чего они сделаны. Да,
из бумаги. Именно оса подсказала людям новый способ изготовления бумаги.
- Сидели как-то в саду два директора бумажных фабрик, и вдруг они заметили,
что по деревянному забору ползают осы, а за ними остаются светлые полосы. И
стали люди за осами наблюдать. А осы тем временем работали. Они своими
челюстями собирали верхний слой древесины, тщательно пережёвывали его,
смешивая со слюной капельку за капелькой, расстилали эту массу, делая себе
гнездо. Когда масса высохла, получился тонкий слой бумаги. Два директора,
посмотрев на это, стали делать бумагу по тому же принципу. Сначала
древесина сильно размельчалась, потом опилки перемешивались с химикатами и,
чтобы всё это быстро сохло, промокались специальными фильтрами и сушились.
Так и был изобретён новый способ получения бумаги, подсмотренный у ос.
- Ребята, скажите пожалуйста, а как называется у книжки рубашка, которая
бережёт странички, чтобы они не порвались, не испачкались? (Варианты
ответов ребят.)
- Правильно, обложка. А прочная и жёсткая крышка из картона, или кожи, или
плотной бумаги, называется … переплёт. У ваших книжек обложки из чего
сделаны?
-   Раньше, давным-давно, в средние века, переплетённые книжки
изготавливались из деревянных досок, которые обтягивали кожей или тканью.
Некоторые из них были даже с застёжками.
- Иногда переплёты оковывали золотом или серебром, украшали драгоценными
камнями. Такие металлические переплёты называли окладами.
- На Руси книги появились давно, так давно, что самые первые их них до нас
не дошли. Они погибли во время разных войн, пожаров и наводнений, а иногда
и по вине людей. Книгу на Руси издавна любили и почитали. Великая бывает
польза от ученья книжного, кто грамоте горазд – тому не пропасть, - вот так
говорили про книги.
- Прежде чем попасть в наши буквари, буквы долго путешествовали из страны в
страну, из века в век, претерпели много всяких изменений. Всего только 1000
лет назад буквы добрались до Руси. Русские люди дали им свои названия,
похожие на названия, пришедшие из далёких стран. Так, буква, которую мы
называем “А” - стала “Аз”, “Б” - “Буки”, “В” - “Веди”, “Г” - “Глаголь”… из
древнего  названия  первых букв нашей “Аз” и “Буки” получилось хорошо
знакомое всем слово “Азбука”. Конечно, азбука к нам не сама пришла. Тому,
что азбука появилась на Руси, мы обязаны двум монахам, которые пришли из
Византии, Кириллу и Мефодию. Поэтому древнерусская письменность и
называется кириллицей. Два брата-монаха сами составили алфавит для славян и
научили их писать и читать по нему. За долгие годы, что прошли с тех пор,
начертания букв очень изменились, а некоторые из них и просто исчезли из
наших книг. Изменился и смысл слов, составленных из старославянских букв. И
сейчас не так-то легко прочесть и понять текст, написанный старославянской
азбукой. Давайте, ребята, сейчас попробуем прочитать несколько слов,
которые написаны такими старинными буквами.
 - Как видите, ребята, не так это просто. Этому надо специально учиться
- Первые книги были рукописные, не такие как сейчас. А что значит
рукописные? Их писали  в ручную,  знающие грамоту люди – писцы. Это были
обычные церковные служители. Приступая к работе, песец брал стопку листов и
тщательно расчерчивал их параллельными линиями.
- Как вы думаете, что было основным инструментом писца? Правильно, перо.
Для письма использовались сначала гусиные перья. Перо сначала нужно было
расщепить и заточить. Делали это небольшим ножичком, который с тех пор
называется перочинным.
- А писалась рукопись чернилами. Первые чернила делали из дубовых орешков.
Заголовки или первые буквы песец писал красной краской или растворённым
золотом, которое приготавливали из золотого порошка, растворённого с рыбьим
клеем.
- Теперь, наверное, ребята, вы понимаете, откуда пошло выражение “писать с
красной строки”. Рукописи писались очень медленно около года при свечах или
лучинах, это был тяжёлый труд.
- Сейчас мы привыкли с вами читать печатные книги. Скажите, где их печатают
и на чём? Варианты ответов ребят.
- Да, их печатают в типографиях на печатном станке. На этом рисунке вы
видите станок, которым люди пользовались  много лет назад. Первым на Руси
стал печатать на станке русский книгопечатник Иван Фёдоров, а самым первым
человеком, придумавшем печатный станок, был немецкий изобретатель Иоганн
Гутен Берг.
- Сейчас мы с вами перенесёмся на несколько сотен лет назад к нему в
типографию. Представьте, что кругом на веревочках висят с прищепками
свеженапечатанные странички, сушатся, другие ещё только закладываются в
станок. А происходило это вот так. В типографии, специальные рамки из букв
– штампиков составлялись слова, строчки и предложения.   Потом буквы
покрывали специальной краской, клали на них чистый бумажный лист, и на всё
это опускался пресс. Так и получалась книжная страничка.
- Как вы думаете, какое большое преимущество имели печатные книги перед
рукописными?
С каждой странички можно было отпечатать десятки бумажных страниц.
- Долгий и трудный путь прошла книга, прежде чем попасть к вам в руки. За
сотни лет изменился и способ печатания. Ведь раньше он был тоже длительным
(хотя не таким долгим как у рукописной книги) и трудоемким. Сейчас уже
книги печатают с помощью компьютеров и количество их – тираж книги –
насчитывает тысячи экземпляров. Книги всегда, всю жизнь будут вашими
помощниками, советчиками и верными друзьями. С ними вы совершите много
путешествий и открытий и сегодня наши мудрые друзья – книг приготовили для
вас задания, они хотят проверить вас на сообразительность и находчивость.
- Ребята, сегодня мы с вами узнали, что каждая книга – это кусочек истории.
О том, что было раньше, мы можем узнать не только из старинных вещей, но и
из книг.
- Есть книги большие, есть маленькие. Знаете ли вы, что самая большая в
мире книга увидела свет в прошлом веке, в 1832 году в Лондоне. Называется
она “Пантенеон английских героев”. Её высота – 5,7 м, ширина – 3,7 м,
размер букв – 15 см. а самая маленькая книга – “Муравейчики” - отпечатана в
1980 году в Японии. Её размер – 1,4 см на 1,4 см.
Наше путешествие в прошлое книг подошло к концу. И эта старинная книга
просит вас бережно относиться ко всем вашим книгам. Если вы сохраните их,
то через 100 или 200 лет ваши книги тоже будут старинными.


title: Итоговая контрольная работа по литературе за курс 9 класса (с ответами)

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по литературе за курс 9 класса
1. Главная тема «Слова о полку Игореве»:
1. Единство и укрепление границ России.
2. Ответственность за совершаемые деяния.
3. Мужество и героизм русских воинов.
2.«Путешествие из Петербурга в Москву написано в жанре:
1. Психологического очерка.
2. Путевых заметок.
3. Повести.
3. Крылатое выражение из комедии «Недоросль» Фонвизина:
1. «Не хочу учиться, хочу жениться».
2. «И крестьянки любить умеют».
3. «А судьи кто?»
4. Карамзин – основоположник:
1. Классицизма.
2. Сентиментализма.
3. Романтизма.
5. Основной конфликт в комедии «Горе от ума» Грибоедова:
1. Столкновение взглядов Чацкого и фамусовского общества.
2. Драматическая история любви Чацкого и Софьи.
3. Взаимоотношения отцов и детей.
6. В 1823 году Пушкин написал стихотворение «К морю» в жанре:
1. Элегии.                      2. Послания                3. Оды
7. Жанр произведения «Евгений Онегин»
1. Повесть                  2. Поэма                         3. Роман
8. Татьяна Ларина для Пушкина:
1. Загадочный образ
2. Типичная деревенская барышня
3. Идеал русской женщины
9. Пушкин одного из своих героев назвал «добрый мой приятель». Речь идет:
1. Об Онегине
2. О Дубровском
3. О Гриневе.
10. Имя Лермонтова стало известным после написания стихотворения:
1. «Поэт»
2. «Смерть Поэта»
3. «Кинжал»
11. «Во мне два человека: один живет в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит его…» - говорит о себе:
1. Печорин
2. Вернер
3. Княжна Мери
12. Для Печорина характерны:
1. Склонность к самоанализу, самопознанию
2. Надменность, презрительность
3. Легкомыслие, бесцельность
13. Род литературы, к которому относится произведение Н.В. Гоголя «Мертвые души»:
1. Эпос
2. Лироэпос
3. Драма
14. Покупая у помещиков мертвые души, Чичиков надеялся:
1. Укрепить материальное благополучие своих будущих детей
2. Выгодно жениться
3. Получить на службе высокую должность
15. Образ помещика, данный в развитии:
1. Плюшкин
2. Манилов
3. Собакевич
16. Образ Петербурга есть в произведении:
1. «Дубровский» (Пушкин)
2. «Горе от ума» (Грибоедов)
3. «Евгений Онегин» (Пушкин)
17. Несколько рассказчиков выступают в роли повествователя:
В «Герое нашего времени» М.Ю. Лермонтова
В «После бала» Л.Н. Толстого
В «Бедной Лизе» Н.М. Карамзина
18. Говорящие фамилии не используют:
1. Гоголь «Мертвые души»
2. Грибоедов «Горе от ума»
3. Достоевский «Белые ночи»
19. Выберите хронологически верную последовательность:
1.Романтизм, реализм, сентиментализм, классицизм.
2. Классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.
3. Реализм, романтизм, сентиментализм, классицизм.
20.. Назвать автора рассказа “Матренин двор»:
1. Шолохов
2. Твардовский
3. Распутин
4. Солженицын
21. Кому из русских писателей принадлежит рассказ «Темные аллеи?
1) Куприн
2) Бунин
3) Горький
4) Чехов
22. Автор стихотворения «О, весна без конца и без краю…»
1.Есенин
2.Цветаева
3. Блок
4. Заболоцкий
23. Автор стихотворений «Отговорила роща золотая», «Письмо к женщине», «Край ты мой заброшенный»:
1. Тютчев
2. Фет
3. Ахматова
4. Есенин
26. Жанр произведения Булгакова «Собачье сердце»:
1. Юмористическая повесть
2. Сатирическая повесть
3. Сатирический роман
27. По мнению профессора Преображенского, разруха поселяется:
1. В сердцах людей
2. В головах людей
3. В домах людей
28. Фраза «…две песчинки, заброшенные в чужие края военным ураганом невиданной силы»- содержит:
1. Гиперболу
2. Метафору
3. Аллегорию

Ключи:


title: Классный час "Безопасный интернет - детям"

extracted_text:
                                Классный час

                        «Безопасный интернет – детям»

                                   Подготовила: Сажина Наталья Владимировна,

                                  учитель начальных классов высшей категории

                                                  МБОУ СОШ №7 г. Симферополя

    Цель: ознакомить детей с правилами пользования Интернетом; расширить
представление об Интернете; формировать основы коммуникативной грамотности,
чувства ответственности за свое поведение; сформировать у детей понятие о
принципах безопасного поведения в сети Интернет; обеспечить информационную
безопасность ребенка при обращении к ресурсам Интернета; воспитывать
внимательное отношение к информационным ресурсам.

    Оборудование: иллюстрации, памятки по безопасному поведению в
Интернете, презентация основных правил поведения.

    Ход классного часа:

       I. Знакомство с персонажами сказки А. Н. Толстого «Приключения
          Буратино». (Презентация, слайд 2)

          - Ребята, герои какой сказки пришли к нам сегодня в гости?

          - Что вы знаете о Буратино?

          - Куда папа Карло его отправил?

          - Почему он не попал в школу?

          - Кто пытался научить Буратино грамоте? (Мальвина)

          Сегодня Мальвина расскажет Буратино и нам о компьютере и об
          Интернете.

      II. Игра «Угадай-ка» (Презентация, слайд 3)

          Что за чудо-агрегат

          Может делать все подряд –

          Петь, играть, читать, считать,

          Самым лучшим другом стать? (компьютер)

          На столе он перед нами, на него направлен взор,

          подчиняется программе, носит имя... (монитор)

          Не зверушка, не летаешь, а по коврику скользишь

          и курсором управляешь. Ты – компьютерная... (мышь)

          Нет, она – не пианино, только клавиш в ней – не счесть! Алфавита
          там картина, знаки, цифры тоже есть.

          Очень тонкая натура. Имя ей ... (клавиатура)

          Сохраняет все секреты «ящик» справа, возле ног,

          и слегка шумит при этом. Что за «зверь?». (Системный блок)

          Сетевая паутина оплела весь белый свет, не пройти детишкам мимо.
          Что же это? (Интернет)

     III. Знакомство детей с Интернетом. (Презентация, слайд 4)

          - Ребята, что такое Интернет? Кто из вас пользуется интернетом?
          Какую информацию вы оттуда берете?

          - Интернет – обширная информационная система, которая стала
          наиболее важным изобретением в истории человечества. Хотя сеть
          интернет построена на основе компьютеров, программ и линий связи,
          в действительности она представляет собой систему взаимодействия
          людей и информации.

          - Интернет - это всемирная электронная сеть информации, которая
          соединяет всех владельцев компьютеров, подключенных к этой сети.
          Сеть Интернет представляет собой информационную систему связи
          общего назначения. Получив доступ к сети, можно сделать многое.

          - При помощи Интернета можно связаться с человеком, который
          находится, например, в Австралии или Америке. Если компьютер
          вашего друга подключен к Интернету, вы можете переписываться с
          ним при помощи электронной почты, общаться с ним в «чатах» и даже
          видеть своего собеседника.

          - В Интернете собрана информация со всего мира. Там можно
          отыскать словари, энциклопедии, газеты, произведения писателей,
          музыку. Можно посмотреть фильмы, теле- и радиопередачи, найти
          массу программ для своего компьютера.

          - Что касается Интернета, то, кроме чатов, там есть форумы, где
          обсуждаются серьезные вопросы и где можно высказать свою точку
          зрения. Так что Интернет дает очень большие возможности для
          самоутверждения, самовыражения.

      IV. Чтение стихотворений детьми об Интернете. (Презентация, слайд 5)

          - Где найти подругу Олю?

          Прочитать, что было в школе?

          И узнать про все на свете?

          Ну конечно, в Интернете!

          Там музеи, книги, игры,

          Музыка, живые тигры!

          Можно все, друзья, найти

          В этой сказочной сети!

          Мы откроем Интернет…

          И чего там только нет?!

          В нем и фильмы, и мультяшки,

          Песни, ребусы, раскрашки.

          Все, что хочешь, мы найдем,

          Если в гугл попадем.

       V. О компьютерных играх.

          - Итак, в Интернете можно найти много полезной информации, а
          можно просто поиграть. (Презентация, слайд 6)

          За компьютером сижу,

          На экран его гляжу.

          Увлекла меня с утра

          Интересная игра.

          До чего люблю я, братцы,

          С грозной нечистью сражаться:

          Поражения не зная,

          Злобных монстров побеждаю!

          Но, чтоб я не расслаблялся,

          Хитрый монстр теперь попался,

          И на уровне на пятом

          Он убил меня, ребята.

          Я убит… Вот это да!

          Это вам не ерунда!

          Хорошо, что монстр злой-

          Виртуальный, не живой!

          - Не все игры построены на агрессии. Вы должны выбирать
          логические игры, которые помогают развивать мышление и внимание,
          игры для изучения школьных предметов.

          Есть тренажеры, с помощью которых можно получить важные и
          полезные навыки. Есть игровые тесты, которые помогут проверить
          свои знания.

          Главное, из всего разнообразия игр – выбрать наиболее полезные,
          но нельзя слишком увлекаться, чтобы не попасть в зависимость от
          компьютерных игр.

      VI. Опасности в интернете. (Презентация, слайд 7)

          - Интернет может быть прекрасным местом, как для обучения, так и
          для отдыха и общения с друзьями. Но, как и весь реальный мир,
          сеть тоже может быть опасна. Угрозы, хулиганство, вымогательство,
          не этичное и агрессивное поведение, вредоносные программы
          (вирусы) – все это нередко можно встретить. (Презентация, слайд
          8)

          Я советую вам дети -

          Не гуляйте в Интернете.

          Много гадостей нежданных будут вас подстерегать.

          Вам компьютерные сети

          Могут быть опасны дети.

          И поэтому вам лучше в Интернете не гулять.

          И ночами не блуждайте

          Вы по разным страшным сайтам.

          Что хорошего там можно вам на сайтах увидать?

          Не спешите сразу смело

          Распаковывать и-мейлы.

          В них троянскую лошадку может кто-то вам прислать. (Презентация,
          слайд 9)

          Или даже гадкий вирус,

          И заглючит сразу Виндоус.

          Мама будет не в восторге, папа схватит свой ремень. (Презентация,
          слайд 10)

          И пройдет всего минута,

          Как сломается компьютер.

          И чинить его придется злому папе целый день.

          А еще скажу, ребята -

          Не сидите вы по чатам

          Дяди глупые научат нехорошим всем словам.

          Нет в помине этикета

          На просторах Интернета

          Ну и чем тогда скажите, он полезен будет вам?

          Злые хакеры секретно

          Вас взломают незаметно

          И тогда вам будет худо, смело вам признаюсь я.

          Вы послушайте советы -

          Не гуляйте в Интернете

          Лучше книжечки читайте, пользы больше в них, друзья!!!

     VII. Основные правила пользования Интернетом для учеников младших
          классов.

          - Перед тем, как выходить в Интернет самостоятельно, следует
          знать ряд правил:

          1. Всегда спрашивайте родителей о незнакомых вещах в Интернете.
          Они расскажут, что безопасно делать, а что нет. (Презентация,
          слайд 11)

          2. Прежде чем начать дружить с кем-то в Интернете, спросите у
          родителей, как безопасно общаться. (Презентация, слайд 12)

          3. Никогда не рассказывайте о себе незнакомым людям. Где вы
          живете, в какой школе учитесь, номер телефона должны знать только
          ваши друзья и семья. (Презентация, слайд 13)

          4. Не отправляйте фотографии людям, которых вы не знаете. Не
          нужно, чтобы незнакомые люди видели фотографии Ваши, Ваших друзей
          или Вашей семьи. (Презентация, слайд 14)

          5. Не встречайтесь без родителей с людьми из Интернета вживую. В
          Интернете многие люди рассказывают о себе неправду. (Презентация,
          слайд 15)

          6.  Общаясь в Интернете, будьте дружелюбны с другими. Не пишите
          грубых слов, читать грубости так же неприятно, как и слышать. Вы
          можете нечаянно обидеть человека. (Презентация, слайд 16)

          7.  Если вас кто-то расстроил или обидел, обязательно расскажите
          родителям. (Презентация, слайд 17)

          Советы для детей:

          1. Не нажимайте на ссылки. Когда Вы общаетесь в чате с помощью
          систем обмена мгновенными сообщениями или если Вы получили
          письмо, никогда не нажимайте непосредственно на ссылку, особенно
          если она пришла от неизвестного Вам человека.

          2. Не скачивайте и не открывайте файлы из подозрительных
          источников.

          3. Не общайтесь с незнакомцами. Пользуясь чатами и системами
          обмена мгновенными сообщениями, Вы никогда не знаете, с кем Вы
          общаетесь на самом деле.

          4. Не распространяйте через Интернет свою конфиденциальную
          информацию. Никогда не отправляйте личную информацию (Ваши
          данные, фотографии, адрес и пр.) по электронной почте и через
          системы обмена мгновенными сообщениями, а также никогда не
          публикуйте такого рода информацию в блогах и форумах.

          5. Будьте бдительны. Если программа, которую Вы не помните, чтобы
          устанавливали, начинает показывать Вам всплывающие окна с
          предложением что-то купить, будьте бдительны.

          6. Не запускайте подозрительные файлы. Если Ваше решение
          безопасности скажет Вам, что файл может содержать (или содержит)
          вредоносную программу, не открывайте этот файл. Просто удалите
          его.

          7. Поговорите с Вашими родителями или учителями. Если у Вас
          возникли вопросы обо всем этом, если Вы столкнулись с чем-то
          подозрительным, если Вы получили оскорбительные или опасные
          письма, то обсудите это со взрослыми. Они смогут Вам помочь.

    VIII. Просмотр видеоролика «Безопасный Интернет».  (Презентация, слайд
          18)

          Ежегодно в мире проводится День безопасного Интернета. В 2013
          году он выпал на 5 февраля.

      IX. Итог:

          - Как вы думаете, нужен ли нам Интернет? Что мы должны помнить
          при работе в Интернете? (Правила безопасности)

          - Нужен детям с ранних лет

          Безопасный Интернет. (Презентация, слайд 19)

          Игра «Смайлики». (Презентация, слайд 20-24)

          - Во время общения в Интернете люди используют смайлики, с
          помощью которых они передают свои эмоции, настроение.

          Изображение смайликов вы видите на картинках. Выберите тот из
          них, с помощью которого вы можете изобразить свое настроение
          после всего, что вы узнали сегодня об Интернете. Изобразите на
          своих рисунках то, что вы запомнили из нашего разговора на
          классном часе. (Дети рисуют, учитель раздает всем памятки
          «Основные правила для учеников младших классов»)

                      Список использованной литературы:

1. http://ags29.narod.ru/pages/internet.htm

2. http://www.stihi.ru/2008/10/06/29

3. Эдуард Успенский: Рассказы и новые стихи: АСТ, 2009 г.

4. Дети в интернете: как научить безопасности в виртуальном мире: Аванпост-
Прим, 2010 г.

                                                Сажина Наталья Владимировна,

                                  учитель начальных классов высшей категории

                                                СОШ №7 г. Симферополя АРКрым

                                                                  0506427993


title: Конспект занятия "Путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений"

extracted_text:
Конспект по развитию речи в старшей группе.
Занятие: Путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений.

Цель: Продолжать формирование таких нравственных понятий, как доброта, вежливость, сострадание, трудолюбие.
Задачи:
Обучающие: Формировать у детей знание о добрых чувствах, поступках вызывающие уважение, дружбу, любовь.
Развивающие: Развивать способность определять добрые поступки и умение отличать их от плохих.
Воспитательные: Воспитать доброжелательные отношения друг к другу, радоваться хорошему, испытывать неприязнь к плохому.

Предшествующая работа: Чтение художественных произведений А.Л. Барто «Вовка – добрая душа», «Уехали», «На заставе», «мы с Тамарой», «Младший брат» З. Александрова «Мальчик потерялся», П.Воронько «Мальчик помогай» .
Дидактические игры «Что такое хорошо – что такое плохо», «Оцени поступок», «Назови ошибку», беседы: «Что такое дружба», «Как бы вы поступили?».
Ход занятия:
Мотивация:
Воспитатель: Дети, мы уже много с вами путешествовали, и каждый раз вы узнаете все больше и больше интересного. А сегодня мы отправимся в путешествие по маршруту «добрых чувств», поступков и отношений. Посмотрите на план нашей комнаты, куда ведут стрелочки, туда и пойдем.
(Звучит песня «дорогою добра»)
Первая остановка возле стола, на котором находятся иллюстрации  книга А.Л Барто «Вовка добрая душа». (Посмотрите на экран).
- Давайте вспомним: - Почему А.Л Барто назвала так стихотворение?
Вспомните этот стихотворение:  Ульяна  нам напомнит, прочитай Уля.
Что же мы узнаем о Вовке?
Дети: У Вовы добрая душа. Он веселый, добрый и приветливый, желаем людям доброго утра.
Воспитатель: А еще о чем вы узнали? Вспомните. Он помог усталым бабушкам.
-Матвей расскажи(поднимает руку).
А вспомните, а кого еще он утешил? Кому еще помог? (Таня и Валечка рассказывали  о своих братьях, что их защищают и т.д, а у кати не было братьев. И Вовка предложил ей быть братом. (Посмотрите на экран).
А Аня прочтет отрывок их стихотворения «молодцы ребята».
Воспитатель: Хотели бы вы дружить с таким мальчиком? Почему?
Дети: Вовка добрый, он помогает другим. Он пожалел девочку, сказал, что будет её старшим братом, что будет ее защищать.
Воспитатель: Человек который внимательно, по доброму  относится к окружающим – вежливый человек, он всегда заботится о близких, уступает место в транспорте, здоровается и т.д.
 На этой же остановке нашего путешествия, мы встретимся еще с детьми про которых писала Агния Барто в стихотворение «Уехали».
Воспитатель: Давайте вспомним стихотворение. Что случилось? Варя. Напомни немного стихотворение.
- Кто уехал?
- Кто остался?
Правильно ли поступили дети, оставив щенка одного?
Дети: Нельзя оставлять одного щенка
Воспитатель: Почему?
Дети: Он будет скучать, его могут обидеть большие собаки, его надо кормить, а то он умрет с голода.
Воспитатель: А как бы вы поступили?
Дети: Щенка нужно было взять с собой или отдать, пристроить кому – то, что бы он не оставался один. Или попросить, чтобы его кто-нибудь кормил.
Воспитатель: Молодцы ребята!
 - И чем же закончилась эта история?  (Мелине поднимает руку и читает конец стихотворения)
Воспитатель: мы рады за щенка и за детей которые поняли какую они допустили ошибку.
Физминутка «Здравствуй солнце золотое» (звучит песня «Дорогою добра»)
Вторая остановка «Мальчик потерялся»
 Кто автор стихотворения? (если не скажут, воспитатель напоминает – Зинаида Александровна). Дети проходят ко второму столику, на котором книга и иллюстрации.
О чем же это стихотворение? (дети по возможности рассказывают). Настя Ч. поднимает руку и читает стихотворение
Воспитатель: Что можно и нужно сказать о девочке Тане?
Дети: Таня - ласковая, добрая, она пожалела мальчика, помогла ему. Она его ласково уговаривала, успокаивала, чтобы он не плакал. Таня наверное думала и о его маме, ведь мама беспокоилась, где, куда пропал ее сынок Миша.
Воспитатель: Пословица говорит: «Ласковые слова - словно весенний день». Помните, как слезы у Миши высохли и появилась улыбка.
- Какие вы знаете еще пословицы о добре?
1. Делать добро спеши.
2. Все любят добро, да не всех любит оно.
3. Доброта, как солнце греет душу человека.
4. От доброго дерева - добрый плод.
5. При солнышке тепло - при матушке добро.
Молодцы!
Работа с карточками
Звучит песня «Дорогою добра»
Третья остановка «Мальчик помогай»
Читают Артем С. и Никита М.
Воспитатель: Что можно сказать о мальчике?
Дети: Он любит труд, он добрый
Воспитатель: Кому, как и чем вы помогаете дома?
Ответы детей
У нас в нашей шкатулке лежат «ладошки с добрыми делами» зачитываю, а больше всего добрых дел у Матвея Сидорова. Молодцы! Но самой главное , интереснее делать добрые дела. Не ради похвалы, а тайно, что бы ни кто не догадался, что это сделали вы.
Воспитатель: в каждом человеке есть маленькое солнце. Это солнце – внимательность, вежливость. Доброта, тепло и ласка.
Давайте поиграем:
Растает даже ледяная  глыба от слова теплого …..     (спасибо).
Зазеленеет старый пень, когда услышит ……        (добрый день).
Если больше есть не в силах скажем вежливо ……   (спасибо)
Мальчик вежливый и развитый говорит при  встрече …. (здравствуйте)
Когда нас бранят за шалости, говорим …..  (простите, пожалуйста)
Рефлексия:
 Воспитатель: Ну вот наше путешествие подошло к концу. Кто из героев вам понравился? О чем мы говорили?
 - Давайте еще раз вспомним, с кем из детей мы повстречались?
- Я убедилась, что вы способны на добрые дела, помогаете маме, умеете дружить, и всегда найдете друг для друга ласковой слово.


title: Мастер-класс "Художественное плетение"

extracted_text:
МБОУ ДО ДДК «Дегтярёвец»
Мастер-класс «Художественное плетение»

Педагог дополнительного образования  Макарова М.С.

Плетение из лозы — это увлекательное и полезное  занятие,
 известное еще с давних времен.
Мастера плетут из этого интересного  материала мебель, посуду, игрушки, скульптуры и даже небольшие  строительные конструкции.Лоза приобретает всё большую популярность — ведь она не только красиво выглядит,
 но и является экологически
чистым материалом, что выгодно отличает её в современном мире.

Для плетения нам нужны:
Подготовка лозы к плетению

Этапы работы

Вот что у нас получается

Спасибо за внимание!


title: План-конспект открытого занятия по акробатике "«Акробатика». Знакомство с акробатикой в игровой форме"

extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования
Центр детского и юношеского музыкально-хореографического искусства
 «Эдельвейс» Приморского района Санкт-Петербурга

План-конспект
открытого занятия по акробатике

Группа 1 года обучения. Возраст учащихся 7-8 лет

                                                                        Разработчик:
Королева Лариса Леонидовна,
педагог дополнительного образования

                                                  Санкт-Петербург
                                                           2019
Тема:
 «Акробатика». Знакомство с акробатикой в игровой форме
Возраст детей:
7-8 лет.
Цель:
Формирование у учащихся ценностного отношения к здоровью. Проявить заинтересованность детей к занятиям акробатикой
Задачи:
-Научить видеть многообразие окружающего мира и себя в этом мире, дать возможность каждому ребенку побыть в движении, почувствовать свое тело;  формировать навыки и умения использовать акробатику, как средство укрепления здоровья.
- Развивать умение ориентироваться в пространстве, точность и координацию движений, силу, ловкость, быстроту реакции, гибкость, чувство равновесия, вестибулярный аппарат.
 -Воспитывать  дисциплинированность, смелость, решительность, внимательность, аккуратность, коллективизм, настойчивость в преодолении трудностей, эстетику движений.

Время проведения занятия:
45 минут.
Место проведения:
спортзал
Количество детей:
10-15 человек
Инвентарь и оборудование:
- Гимнастические маты – 5 шт.,
- Персональный компьютер с мультимедийным проектором,
- Компьютерная презентация с фотографиями, видеофрагментами,
- Магнитофон, диски с музыкальными записями.
План занятий:
Этап I
Стимулирующие технологии

Приветствие педагога: - Здравствуйте, меня зовут Лариса Леонидовна, я педагог по акробатике центра музыкально-хореографического искусства «Эдельвейс». Сегодня я приглашаю вас в  волшебный и интересный  мир акробатики.
Добрый день, дорогие мальчишки и девчонки! Если сейчас по моему сигналу каждый из вас громко назовет свое имя, я буду знать, кого как звать. Говорить нужно громко и дружно. Три – четыре: (дети хором называют свои имена). Ну, вот, мы и познакомились. А теперь поиграем. Я встаю в любом месте зала, поднимаю одну руку в сторону и говорю: «Группа, в одну шеренгу становись!» Вы должны постараться быстро построиться рядом со мной по направлению моей руки. Игра «Займи свое место в шеренге». Повторить 2-3 раза, каждый раз меняя место построения, а затем построить ребят в нужном для занятия месте.
Этап II
Информационно-обучающие  технологии.
Я рада, что вы пришли ко мне на занятие, потому что все вы любите бегать, играть, любите акробатику.
В школе вы будете изучать древнюю историю, познакомитесь с греческим городом  Спарта. Там жили люди, которые хотели всегда быть здоровыми, сильными, смелыми, ловкими, стройными. Поэтому они выполняли различные упражнения: стояли на голове, ходили на руках, прыгали и переворачивались на земле и в воздухе.
Проходили годы, века, тысячелетие. Люди путешествуя по белому свету, столетие за столетием сохраняли и приумножали умение выполнять такие упражнения. Многие из этих упражнений дошли до наших дней. И называются такие упражнения акробатическими.
Вот, посмотрите на фотографии: узнаете ли вы эти упражнения?
Демонстрация компьютерной презентации
Ребята, а вы пробовали выполнять такие упражнения? Ребята отвечают.
А знаете ли вы, где применяются такие упражнения? Ребята отвечают.
Правильно, такие упражнения применяются в цирковых представлениях, танцевальных постановках, в спортивной и художественной гимнастике, спортивном рок-н-ролле, фигурном катании, в прыжках в воду. Прыжки на батуте, парные и групповые упражнения на ковре – это тоже акробатика. Есть еще лыжная, воздушная, водная акробатика.
Мы с вами тоже попробуем выполнить некоторые упражнения, с которых начинается акробатика.
Этап III
Защитно-профилактические технологии
Личностно-ориентированные технологии

Сегодня мы с вами будем акробатами. Начинающими. Прежде, чем отправиться в путь, я хочу задать вам несколько вопросов. Можно отвечать «да» или «нет», отвечать дружно.
Есть ли среди вас те, кто плохо себя чувствует? Ребята отвечают. Знаете ли вы, что на занятиях надо вести себя культурно и дисциплинированно и выполнять все правила по технике безопасности? Ребята отвечают. А постараетесь ли вы правильно выполнять мои задания. Ребята отвечают. Молодцы. В путь! В одну шеренгу становись! Педагог ставит руку в сторону в нужном для продолжения занятия месте.
Далее вслед за педагогом ребята выполняют различные виды ходьбы (на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, на внутренней стороне стопы и др.) и бег с различными положениями рук.
Постепенно переходим на шаг, восстанавливаем дыхание. Повторяя за педагогом, дети поднимают руки вверх через стороны, делая вдох, и опускают руки вниз, делая выдох. Вдох – выдох, вдох – выдох.
Дети выстраиваются в одну шеренгу и производят расчет на первый-второй.
Первые делаю  два шага вперед. Перестраиваемся в шахматный порядок.
Педагог встает перед группой. Выполнение комплекса общеразвивающих упражнений под музыкальное сопровождение. Дети повторяют движения за педагогом.
Мы постараемся выполнить упражнения, с которых начинается акробатика.
 В одну шеренгу становись! Педагог ставит руку в сторону в нужном для продолжения занятия месте.
Круговая тренировка.
Метод круговой тренировки, включающий последовательное выполнение на «станциях» определённого комплекса хорошо изученных и технически простых упражнений разного характера значительно повышает плотность занятий и позволяет воспитывать у детей не только все физические качества, но и, комплексные формы их проявления. За основу круговой тренировки возьмём метод повторно-интервального упражнения, который применяется для развития скоростной выносливости. Выбор данного метода для тренировки является педагогически целесообразным так как именно скоростная выносливость является качеством, определяющим в большей степени качество технико-тактической подготовки детей.

Круг, состоит из  5-ти станций.
Динамические упражнения.

- Приседания, руки вперед -10 раз
- Упражнение на силу мышц спины (лежа на животе, руки в замок за спиной)  10 раз
- Прыжки ноги вместе, руки на пояс – 20 прыжков
- Отжимания – 5 раз
- Упражнения на пресс(складка с согнутыми ногами) -10 раз поднять корпус тела, руки за головой, ноги согнуты

Круг (станция)
Статические упражнения.

- «Корзинка»
- Стойка на лопатках
- Стойка на руках лицом к стенке, либо упор лежа(завит от подготовленности детей)
- «Мост» (либо мостик с колен, либо «Рыбка», зависит от подготовленности детей)
- Удержание «ласточки» (либо «Цапля»)

Пирамида.
Участвуют все дети. Педагог по очереди выстраивает детей в элементарную пирамиду.

Этап IV
Компенсаторно-нейтрализующие технологии.
Педагог дает команду построиться по принципу игры «Займи свое место в шеренге».
Ребята повторяют за педагогом упражнения на расслабление: поднять руки вверх; поочередно расслабленно опускать (ронять) вниз кисти рук, локти, руки, наклонить вперед голову, наклонить туловище вперед.

Ребята, какие акробатические упражнения вы запомнили? Ребята отвечают. А где применяются акробатические упражнения? Ребята отвечают.
Акробатика – это красивый вид спорта. Мне хочется, чтобы вы научились выполнять многие акробатические упражнения.
Ребята, а вы хотели бы заниматься акробатикой? Ребята отвечают. Я думаю, у вас получится.
 Ребята,  вам понравилось сегодняшнее занятие ? Дети отвечают. Поднимите правую руку вверх, а теперь поднимите левую руку вверх - а затем похлопайте себе. Вы большие молодцы! Мне наше занятие очень понравилось, вы очень способные ребята  я бы вам советовала обязательно заняться акробатикой. Спасибо. Наше занятие окончено.
До новых встреч в мире акробатике!

Список используемой литературы:

-Портных Ю.И. Подвижные игры //Спортивные игры/ Под  общей редакцией П.А. Чумакова .-М., 1970.
-Коркин В.П. Спортивная акробатика Коркин В.П.- Москва; Физкультура и спорт 1981.
-Мишин Б.И., Настольная книга учителя физической культуры Б.И. Мишин- Москва; Астрель 2003
-Королева Л.Л. «Акробатика»  Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа, Возраст 7-12 лет, 2016г  г. Санкт-Петербург
-Козлов В.В., Физическое воспитание детей в учреждениях дополнительного образования: Акробатика В.В.Козлов- Москва; ВЛАДОС, 2003.


title: Тест по английскому языку "Вопросительные слова" (3 класс)

extracted_text:
Тест «Вопросительные слова»
Упражнение 1. Match the question words to the answers.
Упражнение 2. Вставьте вопросительные слова: what, where or when.
_____ does Molly get up? – At 10 o'clock.
_____ does Molly have lunch? – At school.
_____ does Molly read in the morning? – A book.
_____ do Molly’s parents get home? – At 6 o'clock.
_____ does Molly’s family have dinner? – At home.
_____ does Molly do after dinner? – She brushes her teeth.

Упражнение 3. Ask questions with who, what, how, where, when or why
_______ is your name?
_______ do you spell your name?
_______ are you from?
_______ do you live?
_______ old are you?
_______ is your birthday?
_______ tall are you?
_______ kind of films do you like?
_______ is your favorite singer?
_______ is your favorite TV programme?


title: Конспект урока "Мягкие и твёрдые согласные"

extracted_text:
Тема.  Мягкие и твёрдые согласные.
Цель. Введение терминов «мягкие согласные звуки» и «твердые согласные звуки» и освоение способов фиксации этих звуков в схеме слова. Практическое знакомство со словоразличительной функцией мягкости-твердости согласных.
Оборудование. Картинки Тома и Тима, фишки, картинки звуковичков, картинки знаков.
Ход урока.
I Организационный момент.                                                                   Сделаем упражнение на внимание.
На полянке стоит гном,                                                                                В этом доме умный гном .                                                                                Он в окошечки глядит,                                                                                Что увидит говорит.
II Сообщение темы.
-Ребята, в течение месяца мы поднимались с вами по ступенькам знаний в Звуковой области Страны слов. Сегодня  мы поднимемся на последнюю ступеньку знаний. Что нас там ждёт? Чему вы здесь научитесь? Об этом вы мне расскажете в конце урока. А теперь давайте вспомним, что мы узнавали о слове на каждой ступеньке.
III Повторение ранее изученного.
(На доске схемы.)                                                                                Кто вспомнил, что мы узнали о слове с самого начала? (Слово делится на слоги. В слове есть ударный слог.)
Чему научились на второй ступеньке?  (мы учились находить все звуки в слове )
Поднимаемся на третью ступеньку. Что вы здесь узнали, что научились делать? (Узнали, что бывают гласные и согласные звуки. Научились определять гласные и согласные звуки в слове.)
Покажите, какой фишкой мы обозначаем гласный звук? Согласный?
Молодцы, мы вспомнили всё, что  уже знаем.
Что же нас ожидает на четвертой ступеньке?
   IV   Создание игровых условий для введения терминов «мягкие согласные звуки» и «твердые согласные звуки» и отработка действий различения этих звуков.
 -А на этой ступеньке нас встречают добрые волшебники Страны слов — Тим и Том. Вслушайтесь в их имена: Тим — Том. Кто может сказать, одинаковые или разные первые согласные звуки в этих именах? Назовите первый звук в имени Тим ([Т’]), а первый звук в имени Том ([Т]). Давайте вместе скажем: [Т] и [Т’]. (Учитель вместе с детьми отчетливо произносит пару звуков, стараясь выделить разность их звучания.) Как вам кажется, какой звук мягче: [Т] или [Т’]? [Т’] мягче, и сам Тим такой же мягкий, как первый звук в его имени, и любит все, что начинается на мягкий согласный звук. Например, ест [Т’] — тефтели, но никогда не пьет [Т] — томатный сок, не любит [М] — молоко, с удовольствием ест [М’] — мед, рисует только [К’] — кисточкой и никогда не берет в руки [К] — карандаш.
      Брат Тима, Том, наоборот, очень твердый и всегда выбирает то, что начинается с твердых согласных: любит [Т] — томатный сок и не ест [Т’] — тянучки, носит [П] — пальто и никогда не надевает [П’] — пиджак.
Как называются согласные звуки, которые любит Том? (Твердые согласные.)
Как называются согласные звуки, которые любит Тим? (Мягкие согласные.)
Физминутка ( тв. согл. зв.- хлопнуть,  мяг. согл. зв.- подпрыгнуть)

 Сейчас мы поиграем      (Учитель вызывает к доске ученика, имя которого начинается на мягкий согласный звук, напр, Диана) тв. согл звук (Толя)
Диана будет Тимом, А Толя  -Томом. Кто догадался почему я выбрала этих ребят? Чьи они друзья?
   -Давайте угостим Тима и Тома. Кто придумает угощение, поднимите руку, но только помните правило: название угощения должно начинаться на согласный звук. Если угощение будет начинаться с мягкого согласного звука, кто его возьмет? (Тим.)                                                                                Угощения для Тома  будут начинаться на твердый согласный звук.
(Больше 5 угощений съесть не могут)
-Что любит Тим?
-Что любит Том?
-Мы с вами в гостях у Тима и Тома, все гости д.б. вежливыми. Вспомним вежливые слова. Встаньте пожалуйста.
V Физминутка (сделай , пожалуйста, так)
VI      Введение специальных знаков для обозначения мягких и твердых согласных звуков. Замена мягких и твердых согласных в слове. Практическое знакомство детей со смыслоразличительной функцией мягкости-твердости согласных.
-Почему же Тим и Том — добрые волшебники? Оказывается, они умеют лечить согласные звуки: возвращать их в слова. Кто сможет вылечить согласные звуки [К], [П], [Р], [З], [М]: Тим или Том?                                                 -Какие это согласные звуки: мягкие или твердые? (Твердые.) Согласные твердые звуки умеет лечить Том, для этого у него есть вот такое лекарство. (Учитель показывает детям синюю фишку .)                                                 -Я буду называть разные звуки. Как только вы услышите твердый согласный звук, поднимите фишку. (Учитель произносит звуки [Л’], [Л], [С’], [С], [Б], [Б’], [З’], [З], [У]. Дети на твердый согласный звук отвечают показом соответствующей фишки.)
     - Мягкие согласные звуки лечит Тим своим зеленым лекарством. Чтобы звук как следует «смягчился», Тим прописывает двойную дозу лекарства. (Учитель показывает зеленую фишку .)                                                     ----Видите, здесь не одна полоска, как у Тома, а две. Теперь вы — Тимы. Какие звуки вы должны будете лечить? (Мягкие согласные.) Возьмите зеленые фишки. Как только я назову мягкий согласный звук, поднимите фишку. (Учитель называет твердые и мягкие согласные звуки, каждый раз оценивая ответы детей.)
-Могут Тим и Том вылечить звук [А]?
(Учитель вызывает к доске двух учеников на роли Тима и Тома и дает им соответствующие фишки.)
      Букварь (с. 53).
Слова, потерявшие согласные звуки, идут к Тиму и Тому лечиться. Первым пришло слово ЛУК. Кто хочет быть этим словом? (К доске выходит ученик на роль слова ЛУК.) Посмотри на эту схему. (На доске схема

Вот все, что осталось от твоего слова: первый звук пропал. Прочитай, что получилось. ([УК].) Как вернуть первый звук в слово? Перед тобой два волшебника — Тим и Том. У кого из них нужное для тебя лекарство? К кому ты обратишься за помощью: к Тиму или к Тому? Будь очень внимателен: если ты примешь не то лекарство, с твоим словом может случиться неожиданное превращение. (Ученик берет у Тома фишку-лекарство и вставляет ее в схему:

Том, для какого звука ты дал свое лекарство? Назови этот звук. ([Л].) Какое слово получилось? Давайте хором прочитаем. (Весь класс по схеме читает слово ЛУК.) Посмотрим, что бы вышло, если бы вместо лекарства Тома мы стали лечить первый звук лекарством Тима. Тим, дай нам свое «мягкое» лекарство. (Учитель берет у Тима его фишку и заменяет ею фишку Тома в схеме слова ЛУК:

Какой новый, мягкий звук появился на месте прежнего звука? Что же теперь случилось со словом ЛУК? Кто догадался, в какое слово оно превратилось? (Дети прочитывают по схеме новое слово — ЛЮК. Аналогично слову ЛУК вылечивается и следующее заболевшее слово — МИШКА, в котором пропал первый звук. Одновременно дети обозначают первые звуки в словах ЛУК — ЛЮК, МИШКА — МЫШКА. Слова КОНЬ — СЛОН, ЛОСЬ — ЛЕВ дети лечат самостоятельно, заполняют пустые окошки в схемах этих слов нужными знаками.) А теперь Тим и Том покажут вам свое мастерство: вы увидите, как они умеют превращать слова. Было слово НОС. (Учитель выкладывает фишками на доске звуковую схему этого слова и прочитывает его по схеме.) Тим взмахнул своей волшебной палочкой — и появилось какое-то другое слово. (В то время когда дети закрыли глаза, учитель заменил первый знак в схеме:

Какой знак изменился в схеме? Какой звук появился вместо звука [Н]? Кто сумеет прочитать новое слово? (НЕС.)
Точно так же разыгрывается превращение слов МЕЛ — МЕЛЬ, РАД — РЯД. Это задание не только на чтение слова с заменой звука, но и на внимание: дети сами должны заметить, какой звук в слове изменился — первый или последний.
VII Итог урока
      Давайте вернемся к нашей лестнице знаний. На этом уроке вы поднялись на последнюю ступеньку в Звуковой области Страны слов. Что нового вы здесь узнали про звуки, что научились делать? (Дети отвечают, что они узнали мягкие и твердые согласные звуки, научились их находить в словах, отличать друг от друга. Неважно, если это содержание будет выражено примерно таким образом: «Мы познакомились с Тимом и Томом, научились лечить мягкие и твердые согласные звуки» и т. п. Учитель должен помочь детям перевести то, о чем они говорят, на учебный язык и найти форму фиксации новых знаний в схемах.)

Тема: Правописание  безударных гласных в корне  слова.
Тип урока: Усвоение новых знаний
Цель: Сочетание различных форм организации познавательной деятельности обучающихся как средство формирование коммуникативной компетенции..
Задачи:
- Развивать речь, орфографическую зоркость,  умение подбирать проверочные слова,
-Развивать коммуникативные способности через работу в парах группах.
 - Продолжить формировать представление о правописании слов с безударной гласной, а именно в корне  слова и способами подбора проверочных слов;
-Продолжить работу над формированием умения работать по алгоритму.
- Воспитывать уважение друг к другу.
Оборудование: Презентация, карточки с заданиями для групп

Ход урока.


title: Презентация "Истощение недр Земли - альтернативный источник энергии"

extracted_text:
Коллектив 10 класса
«Истощение недр Земли – альтернативный источник энергии»
Ежегодно из недр Земли извлекается более 100 млрд. т. различных пород. Для жизнедеятельности одного человека в современной цивилизации в год необходимо 200 т. различных твердых веществ, которые он с помощью 800 т. воды и 1000 Вт энергии превращает в продукты своего потребления.
                   Цель и задачи
Цель: разработать буклет для учащихся
Задачи:
1. изучить альтернативные источники энергии
2. Узнать плюсы и минусы альтернативных источников энергии
Альтернативные источники энергии
Ветроэнергетика
Гелиоэнергетика
Водородная
энергетика
Геотермальная энергетика
биоэнергетика
гидроэнергетика

Ветроэнергетика
Гелиоэнергетика
Ветроэнергетика - отрасль энергетики, специализирующаяся на использовании энергии ветра — кинетической энергии воздушных масс в атмосфере.

Гелиоэнергетика – энергия солнца, это практически бесконечный источник, пока наша звезда сияет. Тысячи джоуль тепла устремляются в нашем направлении.

Гидроэнергетика
Геотермальная энергетика
Гидроэнергетика – энергия падающей воды, и способы преобразования её в электричество.

Геотермальная энергетика — направление энергетики, основанное на производстве электрической и тепловой энергии за счёт тепловой энергии, содержащейся в недрах земли, на геотермальных станциях. Считается возобновляемым энергетическим .

Биоэнергетика
Водородная энергетика
Биоэнергетика - отрасль электроэнергетики, основанная на использовании биотоплива  из различных органических веществ, в основном органических отходов.

Водородная энергетика – активно развивающийся вид энергетики,  выработка и потребление энергии основано  на использовании водорода, который в свою очередь образуется при разложении воды.

                      Заключение
В результате работы мы узнали виды альтернативных источников энергии и их плюсы и минусы в окружающей среде.


Презентация "Транспортные средства. Пользование городским транспортом" 7 класс


title: Учебно-методический материал "Словарь основных терминов классического танца"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования детская хореографическая школа
им. М.М. Плисецкой

Учебно-методический материал для учащихся младших классов
«Словарь основных терминов классического танца»

Составитель: преподаватель
Мурашкина С. Д.

г. о. Тольятти
2018
Plie (плие) – в переводе с французского означает «сгибать».
Plie – это приседание. Выполняется на двух или одной ноге.
Существует два вида plie:
1. Demi-plie (деми плие) – неполное (маленькое) «приседание».
2. Grand plie (гранд плие) – большое (глубокое) «приседание».

       2.  Releve (рэлеве) – в переводе с французского означает «поднимание».
            Releve - это поднимание на высокие полупальцы.

       3.  Battement tendu (батман тандю) – в переводе с французского означает «вытягивать, тянуть».
            Battement tendu – это открывание ноги носком в пол на носок.

       4.  Battement tendu jete (батман тандю жете) – в переводе с французского означает «бросок».
            Battement tendu jete – это резкий бросок ногой на 45° через battement tendu.

       5.  Picce (пике) – в переводе с французского означает «колющий».
            Это быстрое и колкое многократное касание носком пола.

       6.  Demi-rond (деми ронд) – в переводе с французского означает «полукруглый», неполный круг.
            Demi-rond – это неполный круг носком по полу, на 45°, на 90° и выше.

       7.  Rond de jambe par terre (ронд дэ жамб пар тэр) – в переводе с французского означает «круг
            ногой по земле». Rond de jambe par terre – это круговое движение носком по полу.
            Rond de jambe также может исполняться на 45°, 90° и выше.

       8.  Rond de jambe en l'air (ронд дэ жамб ан лер) – в переводе с французского означает «круг ноги
            в воздухе».

       9.  En dehors (ан деор) - круговое движение от себя, круговое движение наружу в тазобедренном
            или коленном суставе, а также повороты.

      10.  En dedans (ан дедан) - круговое движение к себе, круговое движение внутрь.

      11.  Passe par terre (пассэ пар тэр) – скользящее проходящее движение работающей ноги через
             первую позицию ног.

      12.  Sur le cou-de-pied (сюр ле ку-дэ-пье) – положение ноги, согнутой в колене, на щиколотке (в
             самом узком месте ноги):
             1. Основное sur le сou-de-pied: cтопа работающей ноги при сильно вытянутом подъеме
             обхватывает щиколотку опорной ноги так, что пятка находится впереди, а сильно вытянутые
             пальцы отведены назад.
             2. Sur le cou-de-pied сзади: пятка работающей ноги прикасается к щиколотке опорной ноги
             сзади. Пальцы и подъем сильно вытянуты, и пальцы отведены от опорной ноги как можно
             дальше.
             3. Условное sur le cou-de-pied: работающая нога касается опорной ноги вытянутыми пальцами
             впереди щиколотки, над косточкой. Пятка работающей ноги не прикасается к опорной, а
             отведена сильно вперед.

       13.  Battement fondu (батман фондю) – в переводе с французского означает «тающий».
            Движение, состоящее из одновременного сгибания коленей, в конце которого работающая нога
            приходит в положение sur le cou-de-pied спереди или сзади опорной ноги. Затем следует
            одновременное вытягивание коленей с выведением работающей ноги вперед, в сторону или
            назад на высоту 45° или 90°.

        14.  Battement frappe (батман фраппэ) – в переводе с французского означает «удар».
              Это короткий удар стопой о голеностопный сустав опорной ноги с последующим разгибанием
              ноги в коленном суставе носком в пол или на 45°.

        15.  Battement soutenu (батман сотэню) – в переводе с французского означает «слитный»,
               «непрерывный». Может исполняться носком в пол, на 45°, 90° и выше.

        16.  Double (дубль) – в переводе с французского означает «двойной».

        17.  Petit battement (пти батман) – в переводе с французского означает «маленький удар».
               Это поочередные мелкие и короткие удары стопой из положения основного sur le cou-de-pied
               в положение sur le cou-de-pied назад. И обратно из положения sur le cou-de-pied назад в
               основное sur le cou-de-pied.

         18.  Releve lent (рэлевэ лян) – в переводе с французского означает «медленно поднимать».
                Это поднимание ноги в сторону, вперёд и назад.

         19.  Développe (дэвлюпэ) – в переводе с французского означает «развернутый».

         20.  Grand battement (гранд батман) – в переводе с французского означает «большой бросок».
                Это бросок работающей ноги на 90° и выше.

         21.  Pounte (пуанте) - «на носок», «касание носком».

         22.  Port de bras (пор дэ бра) – в переводе с французского означает «перегибы туловища».

         23.  Allongée (аллёнже) – в переводе с французского означает «дотягивание».
                Это завершающее движение рукой, ногой, туловищем.

         24.  Allegro (алегро) – термин итальянского происхождения. Означает «веселый», «радостный»,
                «бодрый». В классическом танце – это часть урока, выполняемая в быстром темпе, которая
                состоит из прыжков.

         25.  Saute (соте) – в переводе с французского означает «выпрыгивать».
                Это прыжок на месте по позициям.

         26.  Echappé (эшапэ) – в переводе с французского означает «ускользать», «вырываться».
                Движение состоит из двух прыжков, во время которых ноги переводятся из закрытой
                позиции (V) в открытую (II или IV) и обратно в закрытую.
                Есть три варианта исполнения echappe:
                1. Petit echappe (маленькое echappe);
                2. Grand echappe (большое echappe);
                3. Echappe battu (с заноской).

          27.  Assemble (ассамбле) – в переводе с французского означает «собирать». Прыжок с одной ноги
                на две, выполняется с отведением ноги вперёд, в сторону и назад и собиранием вытянутых
                ног во время прыжка вместе в V позицию.
                Может выполняться с продвижением в сторону выбрасываемой ноги.

          28.  Pas jete (па жетэ) – прыжок с двух ног на одну, при котором движение начинается с
                 выбрасывания ноги в сторону и заканчивается приземлением на другую ногу, а вторая нога
                 приводится в положение sur le cou-de-pied.

          29.  Changement de pied (шанжман де пье) – в переводе с французского означает «перемена ног».
                 Прыжок из V позиции в V с переменой ног в воздухе. Существует petit (маленький) и grand
                 (большой) changement. А в старших классах исполняется с поворотом в воздухе (tour en l’air).

          30.  Pas chasse (па шассэ) – в переводе с французского означает «гнать», «подгонять». Партерный
                 прыжок с продвижением, во время которого одна нога подбивает другую.

          31.  Pas de chat (па де ша) – в переводе с французского означает «кошачий шаг». Этот прыжок
                по своему характеру напоминает мягкое движение кошачьего прыжка, что подчеркивается
                изгибом корпуса и мягким движением рук.

          32.  Glissade (глиссад) – в переводе с французского означает «скользить». Прыжок, исполняемый
                без отрыва носков ног от пола.

          33.  Sissonne ferme (фермэ) – в переводе с французского означает «закрывать». Это прыжок из
                V-й позиции в V-ю с двух ног на две. Исполняется с продвижением вперёд, в сторону и назад.

          34.  Pas balance (па балянсэ) – в переводе с французского означает «шаг – покачивание».
                    Движение в любую сторону и с переступанием ног на месте, состоит из pas tombe. По сути
                это pas coupe – упражнение с четкой фиксацией surlecou-de-pied, или без нее. Эффект
                покачивания создается благодаря легкому перегибу корпуса в талии и наклону головы.

          35. Sissonne simple (сисон семпль) – прыжок. Sissonne — прямого перевода не имеет.
                Означает вид прыжка, разнообразного по форме и часто применяемого. Simple -  простой,
                простое движение.

          36. Pas couru (па курю) – в переводе с французского означает «бежать». Это пробежка по VI
                позиции. Исполняется на полупальцах и пальцах.

          37. Pas de bourree suivi – в переводе с французского означает «последовательное переступание».
                Это мелкое переступание по V позиции (на полупальцах/пальцах) на месте или с
                продвижением.

          38. Pas chasse (па шассэ) — в переводе с французского означает «гнать, подгонять». Партерный
                прыжок с продвижением, во время которого одна нога подбивает другую.


title: Календарно-тематическое планирование по немецкому языку (5 класс)

extracted_text:
Календарно-тематическое  планирование по немецкому языку на 2018-2019 г.
Класс:5
Учитель: Панова Вера Семёновна
Количество часов:  всего: 35,    в неделю 1
Плановых контрольных работ:  _,   зачетов _____,   тестов ____, проектов _
Учебник: УМК Второй иностранный язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / [М.М. Аверин, Ф. Джин,     Л. Рорман и др.]. – 7-е изд.

Пояснительная записка
Нормативная документация
Рабочая учебная программа по немецкому языку предназначена для обучения учащихся 5 классов в общеобразовательных учреждениях и разработана с учётом планируемых результатов основного общего образования на основе следующих нормативных документов:
-  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного  приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 (с изменениями и  дополнениями от 29 декабря 2014 г. № 1644)
- Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной  решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
- Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ «Аромашевская СОШ им. В.Д. Кармацкого»
-  Авторской программы к УМК «Горизонты» для 5 – 9  классов общеобразовательных учреждений. (Автор: М.М. Аверин)
-  Учебно-методического комплекта  “Горизонты” для 5 класса под редакцией М.М. Аверина, Ф. Джина, Л. Рормана, М. Збранковой, включающего следующие компоненты: учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, аудиокурс для занятий в классе.
Авторская программа курса «Горизонты» для 5-9  классов общеобразовательных учреждений принята полностью, без изменений.
Вклад  учебного предмета в общее образование
В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках. Не секрет, что овладевая иностранным, ученики лучше понимают родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа.
В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.
Особенности рабочей программы по предмету
Представленный курс «Горизонты» авторов М. Аверина, Ф. Джина и др.  является адаптированной к российским условиям версией международного курса – в основе его создания лежат основополагающие документы современного российского образования: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, новый Федеральный базисный учебный план, примерные программы по немецкому языку как второму иностранному языку для основного общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.
Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов (Common European Framework – Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества общения между европейцами – носителями разных языков и  культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведёт к более тесному сотрудничеству.
    	 Настоящая программа в совокупности с вышеуказанным УМК базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный и обеспечивает  формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии готовности к самообразованию, развитии универсальных учебных действий, владении ключевыми компетенциями, а также развитии и воспитании потребности у школьников пользоваться немецким языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации, на развитии национального самосознания, стремлении к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ. Кроме того, при создании программы учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате.
Общие цели учебного предмета для уровня обучения
	Изучение второго иностранного языка в основной̆ школе направлено на достижение следующих целей̆:
- развитие иноязычной̆ коммуникативной̆ компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
   речевая	компетенция — развитие	коммуникативных умений в четырех основных видах речевой̆ деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
   языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной̆ школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
- социокультурная/межкультурная компетенция—приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной̆ школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная	компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
- развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
  формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной̆ адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
  формирование общекультурной̆ и этнической̆ идентичности как составляющих гражданской̆ идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей̆ собственной̆ культуры;
  развитие стремления к овладению основами мировой̆ культуры средствами иностранного языка;
  осознание необходимости вести здоровый̆ образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранного языка позволяют учитывать изменения школьника основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, даёт возможности интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социо- или межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные, языковые явления.
                К основным отличительным характеристикам курса «Горизонты» в целом следует отнести:
аутентичность языковых материалов; адекватность методического аппарата целям и традициям российской школы; соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивация, постановка цели, деятельность по достижению цели, самоконтроль, самооценка, самокоррекция; современные, в том числе компьютерные технологии; интерактивность, вывод ученика за рамки учебника; личностная ориентация содержания учебных материалов; включенность родного языка и первого иностранного языка и их культуры; система работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности; межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области, освоение языка как средства познания мира; возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса; воспитательная и развивающая ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся.

Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Немецкий язык» относится к образовательной области «Филология». Уровень обучения – базовый. Объем учебной нагрузки по немецкому языку в 5 классе согласно базисному учебному плану школы на 2018 – 2019 учебный год составляет  – 35 часов (1 час в неделю).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.       В процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, участие в ролевых играх, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре, стимулируется общее речевое развитие младших школьников, развивается их коммуникативная культура, формируются основы гражданской идентичности, личностные качества, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся, социальные компетенции.
Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения обучающимися программы по немецкому языку в 5 классе

Содержание учебного предмета. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Планируемые результаты изучения учебного предмета
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речи: Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями. Объём диалога - 3 реплики  со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь: Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст, заданную вербальную ситуацию или зрительную наглядность. Объём монологического высказывания от 7—10 фраз.
Аудирование
Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видеотексты с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические. Типы текстов: сообщение, рассказ, диалог-интервью и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания предполагает понимание речи учителя и одноклассников на уроке, а также понимание несложных текстов, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале или содержащих некоторые незнакомые слова. Время звучания текста — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученным и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов —до 1,5 мин.
Аудирование с выборочным пониманием предполагает умение выделить необходимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов —до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от коммуникативной задачи): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием необходимой информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, песня и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — 600—700 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текста для чтения — около 500 слов.
Чтение с выборочным пониманием предполагает умение просмотреть аутентичный текст или несколько коротких текстов и выбрать необходимую информацию. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Письменная речь
Умения:
—	делать выписки из текста для их дальнейшего использования в собственных высказываниях;
—	писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
—	заполнять несложные анкеты в форме, принятой в странах изучаемого языка (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
—	писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец (сообщать краткие сведения о себе; запрашивать аналогичную информацию о нём; выражать благодарность и т. д.). Объём личного письма — 100—140 слов, включая адрес.
Языковые знания и навыки
Орфография
Правила чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого второго иностранного языка. Соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы в объёме около 1000 лексических единиц. Лексические единицы включают наиболее распространённые устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры стран изучаемого второго иностранного языка; основные способы словообразования: аффиксации, словосложения, конверсии. Многозначные слова. Понятие о синонимах, антонимах, лексической сочетаемости.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений; использование прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, неличных форм глаголов, модальных глаголов, существительных, артиклей, местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных. Навыки их распознавания и употребления в речи.
Социокультурные знания и умения
Умения осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках второго иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера) предполагают овладение:
—	знаниями о значении родного и иностранных языков в современном мире;
—	сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом иностранном языке, их символике и культурном наследии;
  —	употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора;
—	представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран, говорящих на втором иностранном языке; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
—	умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
—	умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Овладение умениями:
—	переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
—	использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
—	прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
—	догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
—	использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются умения:
—	работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
—	работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
—	работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются умения:
—	находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
—	семантизировать слова на основе языковой догадки;
—	осуществлять словообразовательный анализ слов;
—	выборочно использовать перевод;
—	пользоваться двуязычным и толковым словарями.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
1) Книгопечатная продукция:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного  общего образования, утвержденный  приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 (с изменениями и  дополнениями от 29 декабря 2014 г. № 1644)
2. Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная  решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
3.  М.М. Аверин Авторская программа к УМК «Горизонты» для 5 – 9  классов общеобразовательных учреждений. (Автор: М.М. Аверин)
4. М. М. Аверин «Немецкий язык. Второй иностранный язык/учебник для общеобразовательных организаций»/«Горизонты»: 5 класс/Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л., Збранкова М. – 4-е  изд. – Просвещение, 2014
5. М. М. Аверин «Немецкий язык. Второй иностранный язык/книга для учителя»/«Горизонты»: 5 класс/Аверин М.М., Джин Ф. – Просвещение, 2014
2) Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы:
 1. «Горизонты» http://www.prosv.ru/umk/horizonte/
2.  Аудиокурс к УМК «Горизонты» для 5 класса общеобразовательных учреждений
3.  Экспозиционный экран.  Интерактивная доска
3) Печатные и дидактические пособия, оборудование:
1. Алфавит (настенная таблица)
2. Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте основного образования немецкому языку как второму иностранному языку
3. Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте основного  образования по немецкому языку как второму иностранному языку
4. Развивающие игры на немецком языке (лото, домино, наборы тематических карточек)
5. Игрушки для  изучения тем
6. Мячи
7. Географические  карты стран изучаемого языка
4) Технические средства обучения и оборудование кабинета:
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок
2. Компьютер 3. Мультимедийный проектор

Приложение 1
Календарно-тематическое планирование

Приложение 2
Темы творческих работ (проектов)
1. Я познакомился с Германией


title: Конспект занятия "Фото музей прикладного искусства"

extracted_text:
Конспект занятия – развлечения по народному декоративно-прикладному искусству «Фото музей прикладного искусства»
в старшей группе

Цель: закрепить знания детей с народными промыслами (Гжель, дымковская игрушка, Городец).

Задачи:
1.	Продолжать формировать знания детей о характерных особенностях разных видов росписи (цвет, узор, материалы из которых изготовлены изделия).
2.	Продолжать учить детей самостоятельно составлять и изображать в рисунке декоративные узоры, по мотивам дымковской росписи, располагать узор по всей форме (юбки).
3.	Развивать речь, мыслительную активность, умение отвечать на вопросы полным ответом.
4.	Воспитывать познавательный интерес к прикладному искусству.

Предварительная работа: рассматривание изделий и картин с изображением народно-прикладного искусства (Гжель, дымковская игрушка, Городец), разучивание стихов, беседы, расписывание изделий.

Материал: иллюстрации, изделия разных народных промыслов: дымковские игрушки, гжельская посуда, городецкие изделия, гуашь, ватные палочки, силуэт барышни, сани, баночки с водой, подставки для кистей, тряпочки, аудиозаписи народных мелодий.

Ход занятия:
Организационный момент
Воспитатель: Сегодня к нам пришло очень много гостей давайте поздороваемся.
Приветствие
Станем рядышком, по кругу,
Скажем "Здравствуйте! " друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем "Привет! " и "Добрый день! ";
Если каждый улыбнётся –
Утро доброе начнётся.
– ДОБРОЕ УТРО!
Воспитатель: Ребята, я, хочу предложить вам, отправится   на экскурсию в фото музей прикладного искусства, где представлены различные фотографии народных промыслов.
Но сначала отгадайте загадки
Воспитатель загадывает загадки:
1. Коль на досточке девица
Иль удалый молодец,
Чудо–конь и чудо-птица
Это значит…Городец.

2. Отгадайте, ребята, ещё одну загадку.
Чашки, чайники и вазы отмечаем эти сразу.
Белый фон – снегов белей.
Синий – небушка синей.
Кружевное это чудо
Привезли купцы откуда? (Гжель)
3.Весёлая белая глина.
Кружочки полоски на ней,
Козлы и барашки смешные,
Табун разноцветных коней,
Кормилицы и водоноски,
И всадники, и ребятня,
Собачки, гусары и рыбы,
А ну, назовите меня… (Дымка).
Воспитатель: молодцы ребята, все загадки отгадали. Теперь нам пора отправляться в путь.
Воспитатель: Ребята, посмотрите на упряжку, а какие тут сани расписные. Именно на них мы и отправимся в музей.  Давайте сядем в сани, закрываем глаза (играет музыка, под тихую музыку воспитатель говорит слова).
Вот мчится тройка удалая
Вдоль по дороге столбовой,
И колокольчиком играя,
Несет нас в дальний путь.
Воспитатель: открываем глаза, вот мы и на месте.
Правило поведения в музее
 Воспитатель: А перед тем как зайти в музей, давайте вспомним как нужно вести себя в музеи.
Дети: Не ругаться, не кричать, не чего не трогать, можно только смотреть.
Воспитатель: Ребята посмотрите тут, какое-то письмо лежит, от кого он интересно? Давайте откроем и посмотрим, что в нем.
Чтение письма
Здравствуйте, дорогие друзья. Пишет вам директор музея. Был очень сильный ветер, он попал в наш музей и часть наших фотографий разлетелись. Помогите, пожалуйста, разобрать куда какую фотографию нужно поместить.
Воспитатель: Ребята, поможем в этой не простой ситуации?
Дидактическая игра «Назови картинку»
(Дети собирают картинки и распределяют по определенным видам промыслам).
Воспитатель: Скажи, какая роспись изображена на твоей картинки? (Гжель, Дымка, Городец).
Основная часть
Беседа о Гжели
Воспитатель: Теперь нам пора идти дальше. Ребята, как называется этот вид промысла?
Дети: Гжель.
Воспитатель: Кто из вас знает, где этот промысел возник?
Дети: недалеко то Москвы, деревня Гжель.
Воспитатель: Из какого материала изготавливали гжельские мастера свои изделия.
Дети: Из белой глины.
Воспитатель: Назовите, ребята, цвета гжельской росписи.
Дети: Синий, голубой, белый.
Воспитатель: Ребята, где в природе мы встречаем эти цвета?
Дети: Голубое небо, белые облака, синие озёра, белые лебеди, белый снег.
Воспитатель: Назовите, ребята, самые популярные элементы узоров в гжельской росписи.
Дети: Розы, травки, завитки, точки, полоски.
Воспитатель: Какую посуду украшают этими узорами?
Дети: Вазы, чайники, чашки, блюдца, кувшины, сахарницы.
Беседа о Городецкой росписи
Воспитатель: Идем дальше. Как называется эта роспись?
Дети: Городецкая роспись.
Воспитатель: Где родилась эта роспись?
Дети: на берегу Волги, город Городец.
Воспитатель: Какие изделия украшали такой росписью.
Дети: Тарелки, разделочные доски, хлебницы, мебель, прялки, игрушки.
Воспитатель: Из какого материала создавались эти изделия?
Дети: Из дерева.
Воспитатель: Какие основные цвета этой росписи?
Дети: Ярко-жёлтый, синий, зелёный, красный, розовый, голубой, чёрный и белый.
Воспитатель: Какие основные мотивы городецкой росписи вы знаете? Дети: Цветочные узоры, кони, птицы.
Беседа о Дымковских игрушках
Воспитатель: Молодцы. И еще у нас остался один промысел это?
Дети: Дымковская игрушка.
Воспитатель: Где возник этот промысел?
Дети: Этот промысел возник в селе Дымково, возле города Вятке.
Воспитатель: Какие изделия делали по мотивам этого промысла?
Дети: барыни, кавалеры, индюки, петухи, кормилицы, кони, коровы, карусели
Воспитатель: Скажите, ребята, из чего лепят мастер игрушки?
Дети: Из глины.
Воспитатель: Из каких элементов состоит дымковский узор?
Дети: Из кругов, полосок, клеток, пятен.
Воспитатель: Какие основные цвета дымковской игрушки?
Дети: Жёлтый, синий, зелёный, красный, чёрный, белый.
Рисование «Укрась платья» (нетрадиционное рисование ватными палочками).
Воспитатель: Какие вы молодцы, помогли директору этого музея разобраться со всеми фотографиями. Скажите какие росписи мы сегодня с вами видели?
Посмотрите ребята, да тут же целая мастерская. Давайте и мы сегодня с вами побудем мастерами и приготовим настоящие изделия. Посмотрите, что тут изображено?
Дети: барышня
Воспитатель: а какой это вид промысла?
Дети: дымковская игрушка.
Воспитатель: правильно, посмотрите у этой барышни чего не хватает?
Дети: Узоров на юбке
Воспитатель: Так давайте с вами при помощи красок и ватных палочек на рисуем на них узоры. Но для начала разомнем наши пальцы.
Пальчиковая гимнастика «Игрушки»
Привезли мы глину с дальнего бугра
 (соединены ладошки, изображают «змейку»)
Ну-ка за работу, чудо-мастера! (трение ладошек друг об друга)
Слепим, высушим – и в печь! (лепят «ладошками»)
А потом распишем (пальчики щепоткой, рисуют волнистые линии)
Будем мы игрушки «печь», (лепят «ладошками»)
Печка жаром пышет. (кулачки сжимают и разжимают)
А в печи не калачи, не ватрушки, (машут указательным пальцем)
А в печи – игрушки! (руки вперед).
Наши руки готовы к работе, а теперь закроем глаза, и давайте представим какие узоры можно нарисовать на барышне. Теперь можно преступать к работе. (по памяти рисуют узор на платье).
Продуктивная деятельность детей
Воспитатель: Наши работы готовы, эти работы мы с вами заберем в наш сад. Глядя на них, мы будем вспоминать необычную экскурсию в музей, а теперь нам пора возвращаться в детский сад. Садимся в наши сани, ребята, а давайте с вами расскажем нашим коням, где мы свами были?
Заключительная часть
Рефлексия
Дети: в музее прикладного искусства.
 Воспитатель: Что мы там делали? (помогали директору найти нужные фотографии).
 Воспитатель: Какие промысла мы с вами сегодня видели?
Дети: Гжель, Городец, Дымковские игрушки.
Воспитатель: Какие три цвета у гжельской росписи?
Воспитатель: синий, белый, голубой.
Воспитатель: Дымковскую игрушку делают из чего?
Дети: глины.
Воспитатель: что тебе Влад больше всего сегодня понравилось?
- Какие элементы росписи больше всего понравилось тебе?
Воспитатель: Ребята, а вот мы с вами и вернулись обратно в наш детский сад. Вот и наши гости, давайте с ними попрощаемся.
Дети: До свидания!


title: Технологическая карта урока "Атомы, молекулы и ионы" 8 класс

extracted_text:
                                             Технологическая карта урока.
 Тема урока:  Атомы, молекулы и ионы.
Тип урока: Освоение новых знаний

Цели урока: Используя знания учеников о строении вещества, подойти к рассмотрению атома как сложной частице; рассмотреть строение атома; ввести новые понятия: электрон, протон, нейтрон; сформировать знания о молекулах, атомно-молекулярном учении в химии и его значении; изучить образование ионов.
Задачи :
Образовательные: познакомить с понятиями «атом», «молекула», «ион».
Развивающие: продолжать развивать логическое мышление, навыки самостоятельной работы, осознанно и обоснованно вести диалог
Воспитательные: освоить регулятивные и коммуникативные УУД (воспитывать стремление к самообразованию и самосовершенствованию, прививать умение сотрудничества и объективного оценивания своей работы и работы других обучающихся).

Планируемые результаты обучения:
Личностные: сформировать учебно- познавательный  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи
Предметные: сформировать знания  о составе атома и атомного ядра, ионов и молекул.
Метапредметные: формулировать собственное мнение и позицию; умение учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию, уметь использовать знаково- символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач, уметь самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Основные понятия, изучаемые на уроке : атом, ядро атома, протон, электрон, нейтрон, молекулы, ионы

Приложение 2

Приложение 3
Допишите предложения, вставленные слова подчеркните как члены предложения.
1 вариант:
А. Атом – это ……………………….. частица вещества.
Б. Атом состоит ………… .
В. Электроны располагаются ………….. .
Г. Протоны и нейтроны находятся ………… .
Д. Электроны имеют ……………………… заряд.
2 вариант:
А. Молекула – это …………………… частица вещества.
Б. Ядро состоит ………………. .
В. Возле ядра располагаются ………………… .
Г. Протоны имеют ………………………… заряд.