title: КТП по русскому языку 3 класс 2018-2019 уч. год (С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова)

extracted_text:
                   КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Класс: 3- в класс
Предмет: русский язык
Количество часов в год: 170 ч.
Количество часов в неделю: 5ч.
Учебник: С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. Русский язык: 3
класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – 4-е
издание, перераб. – М: Вентана – Граф, 2018
Учитель: Федотова Т.А.

|№   |Тема урока                                 |Кол-во  |Дата по|Дата по |
|п/п |                                           |часов   |плану  |факту   |
|1   |Повторяем фонетику.                        |1       |       |        |
|2   |Вспоминаем правило написания прописной     |1       |       |        |
|    |буквы.                                     |        |       |        |
|3   |Фонетический разбор слова.                 |1       |       |        |
|4   |Вспоминаем правила переноса слова.         |1       |       |        |
|5   |Повторяем текст, его признаки и типы.      |1       |       |        |
|6   |Фонетический анализ слова.                 |1       |       |        |
|7   |Повторяем правила обозначения гласных после|1       |       |        |
|    |шипящих. Контрольное списывание №1.        |        |       |        |
|8   |Повторяем состав слова.                    |1       |       |        |
|9   |Повторяем правописание безударных гласных в|1       |       |        |
|    |корне слова.                               |        |       |        |
|10  |Повторяем признаки и типы текстов.         |1       |       |        |
|11  |Разбор слова по составу.                   |1       |       |        |
|12  |Повторяем правописание согласных в корне   |1       |       |        |
|    |слова.                                     |        |       |        |
|13  |Повторяем словообразование.                |1       |       |        |
|14  |Повторяем правописание непроизносимых      |1       |       |        |
|    |согласных в корне слова.                   |        |       |        |
|15  |Контрольный диктант №1 «Повторение         |1       |       |        |
|    |орфограмм корня».                          |        |       |        |
|16  |Работа над ошибками. Разбор слова по       |1       |       |        |
|    |составу и словообразование.                |        |       |        |
|17  |Текст и его заголовок.                     |1       |       |        |
|18  |Разбор слова по составу и словообразование.|1       |       |        |
|19  |Вспоминаем правописание суффиксов.         |1       |       |        |
|20  |Повторяем правописание приставок.          |1       |       |        |
|21  |Контрольная работа №1 «Фонетический анализ |1       |       |        |
|    |слова, разбор слова по составу».           |        |       |        |
|22  |Заглавие и начало текста.                  |1       |       |        |
|23  |Предложение и его смысл. Слова в           |1       |       |        |
|    |предложении.                               |        |       |        |
|24  |Виды предложений по цели высказывания и    |1       |       |        |
|    |интонации.                                 |        |       |        |
|25  |Последовательность предложений в тексте.   |1       |       |        |
|26  |Контрольное списывание №2                  |1       |       |        |
|    |«Последовательность предложений в тексте». |        |       |        |
|27  |Деление текста на абзацы.                  |1       |       |        |
|28  |Главные члены предложения.                 |1       |       |        |
|29  |Повторяем правописание разделительного     |1       |       |        |
|    |твёрдого и мягкого знаков.                 |        |       |        |
|30  |Главные члены предложения.                 |1       |       |        |
|31  |Учимся писать приставки.                   |1       |       |        |
|32  |Учимся писать приставки, оканчивающиеся на |1       |       |        |
|    |з/с.                                       |        |       |        |
|33  |Подлежащее.                                |1       |       |        |
|34  |Сказуемое.                                 |1       |       |        |
|35  |Учимся писать письма. Сочинение.           |1       |       |        |
|36  |Контрольный диктант №2 «Орфограммы,        |1       |       |        |
|    |изученные во 2 классе».                    |        |       |        |
|37  |Работа над ошибками.                       |1       |       |        |
|38  |Подлежащее и сказуемое.                    |1       |       |        |
|39  |Учимся писать письма.                      |1       |       |        |
|40  |Контрольная работа №2 «Простое предложение.|1       |       |        |
|    |Виды предложений по цели высказывания и    |        |       |        |
|    |интонации. Главные члены предложения».     |        |       |        |
|41  |Второстепенные члены предложения.          |1       |       |        |
|42  |Второстепенные члены предложения.          |1       |       |        |
|    |Обстоятельство.                            |        |       |        |
|43  |Обстоятельство.                            |1       |       |        |
|44  |Учимся писать приставку с-.                |1       |       |        |
|45  |Учимся писать письма.                      |1       |       |        |
|46  |Определение.                               |1       |       |        |
|47  |Определение.                               |1       |       |        |
|48  |Учимся писать слова с двумя корнями.       |1       |       |        |
|49  |Запоминаем соединительные гласные о и е.   |1       |       |        |
|50  |Учимся писать письма.                      |1       |       |        |
|51  |Дополнение.                                |1       |       |        |
|52  |Дополнение.                                |1       |       |        |
|53  |Контрольная работа №3 «Распространённое и  |1       |       |        |
|    |нераспространённое предложения»,           |        |       |        |
|    |«Второстепенные члены предложения».        |        |       |        |
|54  |Учимся писать буквы о, ё после шипящих в   |1       |       |        |
|    |корне слова.                               |        |       |        |
|55  |Учимся писать буквы о, ё после шипящих в   |1       |       |        |
|    |корне слова.                               |        |       |        |
|56  |Учимся писать письма.                      |1       |       |        |
|57  |Однородные члены предложения.              |1       |       |        |
|58  |Учимся обозначать звук [ы] после звука [ц].|1       |       |        |
|59  |Однородные члены предложения.              |1       |       |        |
|60  |Знаки препинания при однородных членах     |1       |       |        |
|    |предложения.                               |        |       |        |
|61  |Контрольный диктант №3 «Правописание слов, |1       |       |        |
|    |образованных сложением», «Правописание     |        |       |        |
|    |гласных о, ё после шипящих», «Правописание |        |       |        |
|    |ы,и после ц».                              |        |       |        |
|62  |Работа над ошибками. Учимся писать письма. |1       |       |        |
|63  |Однородные члены предложения.              |1       |       |        |
|64  |Учимся ставить знаки препинания в          |1       |       |        |
|    |предложениях с однородными членами         |        |       |        |
|    |предложения.                               |        |       |        |
|65  |Учимся ставить знаки препинания в          |1       |       |        |
|    |предложениях с однородными членами         |        |       |        |
|    |предложения.                               |        |       |        |
|66  |Однородные члены предложения.              |1       |       |        |
|67  |Учимся ставить знаки препинания в          |1       |       |        |
|    |предложениях с однородными членами         |        |       |        |
|    |предложения.                               |        |       |        |
|68  |Учимся писать письма.                      |1       |       |        |
|69  |Контрольный диктант по тексту администрации|1       |       |        |
|    |за 1 полугодие.                            |        |       |        |
|70  |Повторяем фонетику и состав слова.         |1       |       |        |
|71  |Контрольная работа №4 «Фонетика. Состав    |1       |       |        |
|    |слова», «Синтаксис. Простое предложение».  |        |       |        |
|72  |Повторение «Фонетика. Состав слова»,       |1       |       |        |
|    |«Синтаксис. Простое предложение».          |        |       |        |
|73  |Контрольный диктант №4 «Фонетика. Состав   |1       |       |        |
|    |слова», «Синтаксис. Простое предложение».  |        |       |        |
|74  |Работа над ошибками.                       |1       |       |        |
|    |Контрольное списывание №3.                 |        |       |        |
|75  |Части речи.                                |1       |       |        |
|76  |Самостоятельные и служебные части речи.    |1       |       |        |
|77  |Заглавие и план текста. Тексты – описания и|1       |       |        |
|    |тексты – повествования.                    |        |       |        |
|78  |Имя существительное.                       |1       |       |        |
|79  |Повторение. Орфограммы «Безударные гласные |1       |       |        |
|    |в корнях слов (проверяемые,                |        |       |        |
|    |непроверяемые)», «Непроизносимые           |        |       |        |
|    |согласные».                                |        |       |        |
|80  |Учимся писать изложение.                   |1       |       |        |
|81  |Род имён существительных.                  |1       |       |        |
|82  |Род имён существительных.                  |1       |       |        |
|83  |Учимся писать изложение.                   |1       |       |        |
|84  |Число имён существительных.                |1       |       |        |
|85  |Правописание мягкого знака после шипящих у |1       |       |        |
|    |имён существительных.                      |        |       |        |
|86  |Правописание мягкого знака после шипящих у |1       |       |        |
|    |имён существительных.                      |        |       |        |
|87  |Число имён существительных.                |1       |       |        |
|88  |Изменение имён существительных по числам.  |1       |       |        |
|89  |Изменение имён существительных по числам.  |1       |       |        |
|90  |Контрольная работа №5 «Част речи», «Род и  |1       |       |        |
|    |число имён существительных».               |        |       |        |
|91  |Работа над ошибками. Изменение имён        |1       |       |        |
|    |существительных по числам.                 |        |       |        |
|92  |Учимся писать изложение.                   |1       |       |        |
|93  |Изменение имён существительных по падежам. |1       |       |        |
|94  |Падеж имён существительных.                |1       |       |        |
|95  |Падежи имён существительных.               |1       |       |        |
|96  |Учим слова с удвоенными согласными в корне |1       |       |        |
|    |слова.                                     |        |       |        |
|97  |Учимся писать письма.                      |1       |       |        |
|98  |Падеж имён существительных.                |1       |       |        |
|99  |Учимся писать суффикс -ок- в именах        |1       |       |        |
|    |существительных.                           |        |       |        |
|100 |Падеж имён существительных.                |1       |       |        |
|101 |Контрольный диктант №5 «Падежи имён        |1       |       |        |
|    |существительных».                          |        |       |        |
|102 |Работа над ошибками. Падежные окончания    |1       |       |        |
|    |имён существительных.                      |        |       |        |
|103 |Учимся писать суффиксы -ец- и –иц- и       |1       |       |        |
|    |сочетания –ичк- и –ечк-.                   |        |       |        |
|104 |Работаем с текстом.                        |1       |       |        |
|105 |Склонение имен существительных.            |1       |       |        |
|106 |Учимся писать сочетания –инк- и –енк-.     |1       |       |        |
|107 |Склонение имён существительных.            |1       |       |        |
|108 |Правописание безударных окончаний имен     |1       |       |        |
|    |существительных 1-го склонения.            |        |       |        |
|109 |Контрольное списывание №4.                 |1       |       |        |
|110 |Работаем с текстом.                        |1       |       |        |
|111 |Склонение имён существительных.            |1       |       |        |
|112 |Контрольная работа №6 «Склонение имён      |1       |       |        |
|    |существительных».                          |        |       |        |
|113 |Правописание безударных окончаний имен     |1       |       |        |
|    |существительных 1-го склонения.            |        |       |        |
|114 |Имена существительные одушевленные и       |1       |       |        |
|    |неодушевленные.                            |        |       |        |
|115 |Учимся писать безударные окончания имен    |1       |       |        |
|    |существительных 2-го склонения.            |        |       |        |
|116 |Учимся писать изложение.                   |1       |       |        |
|117 |Имена существительные одушевленные и       |1       |       |        |
|    |неодушевленные.                            |        |       |        |
|118 |Учимся писать безударные окончания имен    |1       |       |        |
|    |существительных 2-го склонения.            |        |       |        |
|119 |Имена существительные собственные и        |1       |       |        |
|    |нарицательные.                             |        |       |        |
|120 |Правописание гласных в окончаниях имен     |1       |       |        |
|    |существительных после шипящих и ц.         |        |       |        |
|121 |Учимся писать изложение.                   |1       |       |        |
|122 |Способы образования имен существительных.  |1       |       |        |
|123 |Способы образования имен существительных.  |1       |       |        |
|124 |Правописание безударных окончаний имен     |1       |       |        |
|    |существительных 3-го склонения.            |        |       |        |
|125 |Контрольная работа №7 «Грамматические      |1       |       |        |
|    |признаки имени существительного».          |        |       |        |
|126 |Правописание безударных окончаний имен     |1       |       |        |
|    |существительных 3-го склонения.            |        |       |        |
|127 |Контрольное изложение.                     |1       |       |        |
|128 |Повторяем фонетику и состав слова.         |1       |       |        |
|129 |Повторяем правописание безударных окончаний|1       |       |        |
|    |имен существительных 1-го, 2-го и 3-го     |        |       |        |
|    |склонения.                                 |        |       |        |
|130 |Контрольный диктант №6 «безударные         |1       |       |        |
|    |окончания имён существительных»,           |        |       |        |
|    |«Правописание гласных в окончаниях имен    |        |       |        |
|    |существительных после шипящих и ц».        |        |       |        |
|131 |Работа над ошибками.                       |1       |       |        |
|132 |Имя прилагательное.                        |1       |       |        |
|133 |Правописание окончаний имен существительных|1       |       |        |
|    |множественного числа.                      |        |       |        |
|134 |Повторение темы «Текст».                   |1       |       |        |
|135 |Имя прилагательное.                        |1       |       |        |
|136 |Повторяем правописание безударных окончаний|1       |       |        |
|    |имен существительных.                      |        |       |        |
|137 |Имя прилагательное.                        |1       |       |        |
|138 |Правописание окончаний имен существительных|1       |       |        |
|    |на –ий, -ия, -ие.                          |        |       |        |
|139 |Правописание окончаний имен существительных|1       |       |        |
|    |на –ий, -ия, -ие.                          |        |       |        |
|140 |Повторение правил правописания безударных  |1       |       |        |
|    |окончаний имен существительных.            |        |       |        |
|141 |Контрольный диктант №7 «Правописание       |1       |       |        |
|    |падежных окончаний имён существительных».  |        |       |        |
|142 |Работа над ошибками. Качественные имена    |1       |       |        |
|    |прилагательные.                            |        |       |        |
|143 |Качественные имена прилагательные.         |1       |       |        |
|144 |Изложение с элементами сочинения.          |1       |       |        |
|145 |Правописание окончаний имен прилагательных.|1       |       |        |
|146 |Учимся писать изложение. Контрольное       |1       |       |        |
|    |изложение.                                 |        |       |        |
|147 |Правописание окончаний имен прилагательных.|1       |       |        |
|148 |Краткая форма качественных прилагательных. |1       |       |        |
|149 |Правописание окончаний имен прилагательных.|1       |       |        |
|150 |Учимся писать сочинение.                   |1       |       |        |
|151 |Относительные имена прилагательные.        |1       |       |        |
|152 |Правописание относительных прилагательных. |1       |       |        |
|153 |Как образуются относительные               |1       |       |        |
|    |прилагательные.                            |        |       |        |
|154 |Правописание относительных прилагательных. |1       |       |        |
|155 |Учимся писать сочинение.                   |1       |       |        |
|156 |Контрольная работа №8 «Имя прилагательное и|1       |       |        |
|    |его грамматическое значение».              |        |       |        |
|157 |Правописание относительных прилагательных. |1       |       |        |
|158 |Диагностическая работа «Результаты освоения|1       |       |        |
|    |программного материала за 3 класс».        |        |       |        |
|159 |Притяжательные прилагательные.             |1       |       |        |
|160 |Правописание притяжательных прилагательных.|1       |       |        |
|161 |Контрольный диктант №8 «Правописание       |1       |       |        |
|    |падежных окончаний имён прилагательных».   |        |       |        |
|162 |Работа над ошибками. Повторение (развитие  |1       |       |        |
|    |речи).                                     |        |       |        |
|163 |Повторяем фонетику и состав слова.         |1       |       |        |
|164 |Местоимение.                               |1       |       |        |
|165 |Личные местоимения.                        |1       |       |        |
|166 |Личные местоимения.                        |1       |       |        |
|167 |Правописание местоимений с предлогами.     |1       |       |        |
|168 |Как изменяются местоимения.                |1       |       |        |
|169 |Правописание местоимений. Как изменяются   |1       |       |        |
|    |местоимения.                               |        |       |        |
|170 |Урок-игра «Знатоки русского языка».        |1       |       |        |


title: Конспект занятия "Дружные ребята"

extracted_text:
Конспект занятия для детей 2 младшей группы «Дружные ребята»
Программные задачи: Закрепить умение играть в коллективе; Развивать наблюдательность, ловкость рук, воображение и внимание; Воспитывать выносливость, терпение, волю.
Ход занятия:
Воспитатель: Дорогие ребята! Сегодня мы с вами будем играть в весёлые и добрые игры, которые помогут нам лучше узнать друг друга, стать дружными детьми. Для этого нам с вами нужно сделать большой круг.
Дети становятся в один общий круг.
Проводится игра «Неуловимое колечко».
Воспитатель выбирает из детей водящего. Остальные дети стоят лицом к центру круга, держа перед собой в руках связанный шнурок с кольцом. Кольцо один из детей прячет в ладони. Водящий ребёнок становится в круг.
Воспитатель: Катись колечко по кругу!
Дети движениями рук передают друг другу кольцо.
Воспитатель: Колечко, остановись!
Водящий ребёнок пытается угадать, у кого кольцо. Например, « Я думаю, что колечко у Димы». Если он угадывает, то Дима становится водящим. Игра повторяется 2-3 раза.
Воспитатель: Молодцы ребята! А сейчас мы немножко усложним задачу и в следующей игре узнаем, какие вы внимательные и наблюдательные.
Проводится игра «Путаница».
Воспитатель: Сейчас я выберу водящего, а затем выведу его из группы, чтобы он не заметил того, что мы будем делать.
Воспитатель «стрелочкой» выбирает водящего. Остальные дети становятся в круг лицом друг к другу и берутся за руки, образуя круг из замкнутой «нитки». Не разжимая рук, все дети запутывают «нитку». Воспитатель заводит водящего ребёнка.
Дети хором: Ну-ка, Маша, ниточку распутай!
Когда «нитка» распутана, педагог выбирает нового водящего.
Воспитатель: Мы здорово поиграли с вами в интересные игры. А не хотите ли вы поиграть в подвижную и очень весёлую игру?
Дети: Да!
Проводится игра «Сороконожка».
Воспитатель выбирает самого смелого ребёнка – это «голова сороконожки», остальные играющие дети – «туловище сороконожки». Дети встают дру за другом и кладут руки на плечи впереди стоящему ребёнку. Играющие должны крепко держать друг друга за плечи, чтобы «сороконожка не разорвалась». Ведущий бежит по кругу, змейкой, делая повороты, вокруг стульев и т.д.
Воспитатель: Внимание: «сороконожка» хочет есть!
Все игроки останавливаются и отдыхают.
Воспитатель: «Сороконожка» идёт!
Дети продолжают игру.
Воспитатель: Молодцы! Вы все веселы и бодры! Мы дружные ребята?
Дети: Да!
Воспитатель: Я согласна с вами, иначе не получилось бы у нас с вами такой сплочённой коллективной игры. А в заключении нашего занятия я предлагаю вам поиграть в не менее увлекательную игру, которая называется «Ёжик».
Проводится игра «Ёжик».
Дети, стоят в кругу с вытянутыми вперёд руками. В центре – «Ёж»
Дети: Что, ты, ёж такой колючий?
Ёж: Это я на всякий случай. Знаешь, кто мои соседи? Волки, лисы и медведи.
На слово «медведи» «ёж» бежит по кругу и старается дотронуться до рук детей, а дети быстро убирают руки. Тот, кого запятнали, садится на стульчик.
Воспитатель: Спасибо, ребята, за дружные игры! Нам нужно всегда оставаться дружными
ребятами.


title: Конспект урока "Рим в эпоху царей" 5 класс

extracted_text:
История 5 класс.
Тема урока: Рим в эпоху царей.
Тип урока: исследование.
Цели урока:
1.Сформировать представление о власти и достижениях первых римских царей
2. Показать многонациональный характер раннего Римского государства, преемственность между наследием этрусков и культурой Древнего Рима.
3. создать условия для применения умения описывать и анализировать изобразительный источник.
План изучения новой темы:
1.Цари Рима.
2. Этруски.
3. Рим и этруски.
4. Сервий Туллий.
Понятие урока: инавгурация.
Средства обучения: карта Древняя Италия. Изображение этрусского война, учебник, рабочая тетрадь.
Преемственные связи: Внутрикурсовые: Древняя Италия и начало города Рима, Реформы Солона.
УУД:
Регулятивные УУД:- прогнозировать (предвидеть будущие события и развитие процесса)- осуществлять целеполагание - планировать пути достижения цели- самостоятельно анализировать условия достижения цели, на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале- самостоятельно контролировать своё время - осуществлять саморегуляцию (адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами)
Познавательные УУД: Общеучебные:- строить речевое высказывание в устной и письменной форме- владеть смысловым чтением- реализовывать исследовательскую деятельность- искать информацию- структурировать текст, выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий
Логические: - устанавливать причинно-следственные связи.- анализировать
Коммуникативные УУД: организовывать учебное сотрудничество со сверстниками, определять функции участников, способы взаимодействия- участвовать в коллективном обсуждении проблем- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Личностные УУД: осуществлять нравственно-этическое оценивание
Опрос:
У доски 2 ученика. 1 – рассказывает о природно – географических условиях Италии; 2 – на доске отмечает дату основания г. Рима и названия органов власти и их функции. 3 – ий выходит после первых двух и рассказывает легенду о Ромуле и Реме и Похищение сабинянок.  Остальные оценивают рассказ выступающих.
Домашнее задание:  40, РТ §40 и по памятке №3 придумайте легенду о римлянах эпохи царей.


title: Социальный проект "Бездомные животные"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №72  Г.ИРКУТСКА

Социальный проект
Срок реализации проекта – февраль 2017 –май  2017г.

Участники: учащиеся  школы №72, родители
Инициативная группа:  Елохин Юрий, Ху Вероника,
Бонадысенко Тимофей, Абдрахманова  Камила,
 Соловьёва Софья, Матвеева Александра
Автор проекта: Шпунт Ольга Александровна,
классный руководитель 3А класса

Иркутск, 2017 г.

Содержание:

1. Актуальность проекта
2. Цель и задачи проекта
3. Обоснование проекта
4. Объект исследования
5. Проектное решение
6. Необходимые ресурсы
7. Ожидаемый результат и перспективы развития проекта.
8.  План-график реализации проекта
9.  Методы исследования.
10. Результаты исследований.
11. Заключение
12. Приложения

Справка о деятельности проектной группы
 Авторы проекта:
Над проектом работали ученики 3 А класса : Елохин Юрий, Ху Вероника, Бонадысенко Тимофей, Абдрахманова  Камила, Соловьёва Софья, Матвеева Александра  и  классный руководитель  Шпунт Ольга Александровна.
Актуальность проекта:

Ни для кого не секрет, что популяция бездомных животных растет с каждым годом. К сожалению, очень часто желание человека обзавестись четвероногим другом пропадает после возникновения финансовых и иных трудностей. И стоит ли удивляться, что армия отвергнутых друзей превращается во вражью свору? Проблема бездомных животных  существует в каждом городе. Эта проблема имеет и санитарный, и социальный, и нравственный, и юридический аспекты. Большинство горожан не радует вид бродячих, брошенных без попечения животных. Многие относятся к бездомным животным равнодушно. Некоторые - с сочувствием, при случае подкармливая несчастных животных. Но есть случаи неоправданной жестокости. К причинам возникновения данной проблемы можно отнести:
1) безответственное владение животными;
2) отсутствие обучения владельцев настоящих и будущих правилам содержания животных;
3) недостаточная стерилизация животных;
4) отсутствие приютов - мест сбора животных для передачи их новым владельцам;
5) отсутствие полного учета животных находящихся во владении у населения
и на предприятиях;
6) коммерческое использование животных.

Направление:
Помощь бездомным животным.
Цель проекта:
-изучение влияния бездомных животных на окружающую среду и жизнь людей;
- формирование у школьников чувства сострадания, сопереживания, заботы;
- развитие навыков самостоятельной работы.
Сроки реализации проекта: февраль – май 2017 года.
Задачи проекта:
Сбор  и  анализ  информации  по  проблеме  бездомных  животных, определение причин её возникновения с силами учащихся нашего класса;
Социальный  опрос  учащихся школы   о   роли   и   состоянии бездомных животных и их нравственной позиции к данной проблеме;
Выяснить, кто в городе занимается проблемой бездомных животных;
Объединение детей, педагогов, родителей в ходе реализации проекта.
Вовлечение учащихся  и родителей в одно общее дело.
Воспитание чувства сострадания, сопереживания, заботы к бездомным животным.
- развивающая:
Участие в социальном проекте по помощи бездомным животным развивает у детей навыки самостоятельной работы: дети самостоятельно добывают теоретические знания, развивают практические умения и навыки;
- образовательная:
В процессе работы, над проектом обучающиеся получают дополнительную информацию по примерному количеству брошенных животных, узнают особенности их поведения, жизни, в результате этой работы у детей развиваются навыки самообразования;
- воспитательная:
Одна из наиболее важных функций, которая воспитывает у ребенка чувство сострадания, заботы, сопереживания, милосердия, чувство долга и ответственности.
Обоснование  проекта:
Забота о братьях наших меньших прививается детям с младшего школьного возраста. Кормление и забота о бездомных животных выбрана как основная тема проекта. Предлагается детям самостоятельно подкармливать животных, а также проектом предусматривается помощь животными усилиями группы ребят.
Социальный проект создаст условия для повышения уровня общественно-полезной деятельности, личностного роста учащихся (повышение самооценки, значимости своего труда, ответственности и взаимопомощи, умения работать в группе и т.д.), в целом для успешной социальной адаптации в социуме.
Знания и практические умения, приобретенные учащимися в ходе реализации проекта, будут способствовать развитию интереса к самостоятельной работе, в стремлении к самопознанию, сопереживанию и состраданию.
Объект исследования
Бездомные животные  города Иркутска
Идея проекта:
Основная идея проекта – предоставить возможность детям внести свой вклад в помощь бездомным животным.
Анализ ситуации:
На классных часах учащиеся много беседуют о домашних животных. Много говорится о том, что из-за недостаточного питания и сильных морозов зимой некоторые животные гибнут, в связи с этим, людям просто необходимо помогать бездомным животным. Многие ребята подкармливают бездомных животных, приносят теплые одеяла для ночлега. При проведении экскурсии по улицам города, целью, которой было знакомство с животными, учащиеся заметили, что многие кошки и собаки практически бессильны и не в состоянии самостоятельно добывать себе еду. Было решено в рамках социального проекта «Бездомные животные» приступить подкормке бедных животных.
Желаемый результат:
Развитие эмоциональной сферы учащихся, воспитание чувства сострадания и милосердия, чувства коллективизма, стремления к духовному и физическому совершенствованию, развитие коммуникативных умений, радости общения у обучающихся, готовности прийти на помощь.
Планируемые результаты:
Помощь бездомным животным.
Объединение работы учащихся, педагогов, родителей.
Привлечение внимания учащихся к заботе о «братьях наших меньших».
Проектное решение:
В рамках реализации проекта необходимо провести:
- организационную работу:
подготовить документацию, определить круг участников проекта, распределить обязанности;
- просветительскую работу:
с детьми и родителями провести классные часы на тему «Животные – наши друзья», «Мы в ответе за тех, кого приручили»;
- практическую работу:
провести уроки, классные часы на тему милосердия и сострадания к животным, помощи бездомным животным, подготовить теоретический материал об особенностях жизни животных.
Необходимые ресурсы:
Административные ресурсы.
Общее руководство проектом осуществляет директор школы.
Кадровые ресурсы.
Руководитель проекта  Шпунт О.А.  классный руководитель
3 «А» класса, инициативная группа учащихся, рабочая группа.
Финансовые ресурсы.
Данный проект достаточно экономичен. Для помощи животным дети принесут всё из дома еду, теплые вещи.
Информационные ресурсы.
В учреждении имеется возможность выхода в Интернет, библиотека, справочная литература, энциклопедии.
Материально-технические ресурсы.
В школе имеются компьютеры, фотоаппарат.
Ожидаемый результат и перспективы развития проекта.
В результате проекта большинство детей выберут себе животных, которых будут подкармливать в течение всего проекта.
План-график реализации проекта

Мероприятия:
- анкетирование учащихся по вопросу их отношения к бездомным животным;
- конкурс рисунков  среди учащихся начальных классов «Мой питомец»;
- сбор средств, для оказания помощи бездомных животным;

Методы исследования
На первом этапе работы над проектом мы осуществляли поиск и анализ литературы и других источников информации по данной тематике.
На втором этапе работы с целью выяснения информированности учащихся  нашего класса, школы о роли и состоянии бездомных животных, а также, какова нравственная позиция учащихся к данной проблеме, мы провели социологический опрос учащихся школы, их родителей, учителей.
На третьем этапе мы внедрим проект. Окажем помощь бездомным животным,  приюту К -9 в виде подкормки, лекарств.
Результаты исследований
Результатом исследований станет социальный опрос учащихся и их родителей, а также информация  о бездомных животных,   приютах в городе Иркутске (см. Приложение 2)

Кто из нас не мечтал о верном и преданном друге?  Наверное, именно поэтому вот уже более 12 тысяч лет назад человек стал держать домашних животных. Собаки и кошки стали самыми распространенными спутниками     человека
Но безответственное отношение и равнодушие человека привели к тому, что  в нашем мире появилось огромное количество бездомных животных, тех, кто должен жить с человеком, но оказался на улице.

Приюты  г.Иркутска
Питомник К-9
г. Иркутск, Куйбышевский район, Рабочее предместье, ул. Карпинская, д.125    Телефон: 56-04-90, 600-444.
Зооветеринарный центр Байкалвет. ООО Пять звезд
г. Иркутск, ул. Лызина, дом 20А,  тел. +7 (3952) 20-00-67
 тел. +7 (3952) 53-09-39
 тел. +7 (3952) 20-03-69
 ежедневно 10:00-19:00
 almaz-18-38@mail.ru
 664009, г. Иркутск, ул. Лызина, дом 20А, вход со стороны дороги ( Октябрьский район )

Страж питомник для собак
район остановки Кая ( Свердловский район )  тел. +7 (3952) 99-81-70
 тел. +7 (9148) 99-81-70
 тел. +7 (9148) 74-53-99
 тел. +7 (9526) 15-41-74
 ежедневно 9:00-21:00
 strag38@mail.ru

Гурхан, питомник среднеазиатских овчарок
г. Иркутск, ул. Полярная, дом 207 ( Ленинский район )  тел. +7 (902) 510-12-90
 ежедневно 8:00-20:00
 http://www.gurhan.ru
 gurhan-cannel@ya.ru

Иркутский район
Приют для кошек Томасина
Хомутово ( Иркутский район Иркутской области ) тел. +7 (3952) 43-03-09
 ежедневно 11:00-24:00

Приют для собак СТАЛКЕР
с. Мамоны, на территории ФЗЖ Ной ( Иркутский район Иркутской области ) тел. +7 (914) 912-41-11
 ежедневно 9:00-18
 https://vk.com/stalker_irk, https://www.instagram.com/sharik_38_irkutsk/?hlru

Приют для собак "Жил-был пес"  с.Карлук

Заключение:
Мы часто встречаем бездомных животных. Они подбегают к нам на остановках, у подъездов домов и, заглядывая в глаза, ищут того единственного человека, которому они смогли бы стать нужными.
     Часто ли мы задумываемся: куда делась собачка, которая бегала возле подъезда? Что происходит с выброшенными на улицу животными? О чем кричат глаза кошек и собак, которые обречены на смерть? Все ли понимают, как нужна помочь брошенным на произвол судьбы созданиям, доверчиво заглядывающим в глаза прохожих, в поисках ХОЗЯИНА.
Надеемся, что данный социальный проект будет  успешно реализован в приюте  К-9. Учащиеся  примут участие в акции «Помоги братьям нашим меньшим». Ребята будут  наблюдать, участвовать  в кормлении животных, следить за пополнением еды в приюте.
Люди! Будьте внимательны к животным, не бросайте их, ведь мы в ответе за тех, кого приручили!

P.S.Ребенок, который подберет плачущего котенка или щенка, найдет ему хозяина и теплый дом – никогда не станет угрозой для общества в будущем. Сегодня, заботясь вместе с детьми о бездомных животных, мы проявляем заботу о будущем нашей страны

Литература.

Интернет ресурсы:
http://223-223.ru/cat/priyuty-dlya-jivotnyh/
https://vk.com/irk_k9
https://ecoportal.info/bezdomnye-zhivotnye-rossii/
https://varezhka-bf.com/needful/homeless-animals-source/
https://ru.wikipedia.org/wiki/

Приложение 1
ОПРОСНЫЙ ЛИСТ**
на тему "Проблема бездомных собак в г. Иркутске"

1. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:
ПОЛ____ ВОЗРАСТ_____ СОЦИАЛЬНАЯ КАТЕГОРИЯ ___ (учащийся; рабочий; служащий; пенсионер).
2. Есть ли у вас домашние животные (собака)________________________________
3. Как появился в вашей семье домашний питомец?
А.взяли по объявлению в газете «Отдам в хорошие руки….»;
Б. купили (рынок, по объявлению и т.д.);
В.подобрали брошенного на улице;
Г.подарили знакомые, друзья;
Д.другие варианты (указать какие);________________________________________
4. Случалось ли вам терять домашнего питомца в прошлом (во время прогулки и т.д.)?___________________________________________________________________
5. Ваше отношение к бездомным собакам? Какие эмоции вызывают у вас встречи с бездомными животными?_________________________________________________
6. Есть ли в вашем дворе бездомные собаки (сколько их, где питаются, живут; степень их агрессивности, состояние и пр.)?__________________________________
7. Подкармливаете ли вы бездомных животных?______________________________
8. Приходилось ли вам оказывать помощь попавшему в беду бездомному животному?_____________________________________________________________
9.Как вы думаете, опасны ли бездомные собаки (если да, то в чем опасность)?
_______________________________________________________________________
10.Знаете ли вы, где находится приют для бездомных животных, обращались ли вы туда по каким либо причинам (найти потерянного друга, отдать, оказать помощь приюту и т.д.)___________________________________________________________
11.Приходилось ли вам наблюдать жестокое обращение людей по отношению к бездомным собакам (если да, то укажите  примерный возраст людей)?________________________________________________________________

Приложение  2

Приложение  3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение  6

Приложение  7
Анализ социологического опроса  учащихся  2А, 3А, 4А классов

Приложение 8


title: Конспект урока "Что узнали. Чему научились. Готовимся к олимпиаде" 2 класс

extracted_text:
                                                                                Конспект урока                                          Ф.И: Ковалева Валентина
Предмет: Математика
Дата проведения:
Класс: 2 «В».
Тема: Что узнали. Чему научились. Готовимся к олимпиаде.
Тип урока: Формирование умений.
Создать условия  для реализации целей:
Предметные (Пр):
-Формировать умение у обучающихся выполнять действие деления с числом 3.
-Подготовить учащихся к олимпиаде
- Формировать умения решать задачи на основной смысл умножения и деления.
Метапредметные:
Регулятивные (Р):  умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;  умение оценивать совместно с учителем  или одноклассниками результат своих действий.
Познавательные (П): поиск и выделение необходимой информации,  построение логической цепи рассуждений;  умение под руководством учителя  осуществлять  обобщение, выводы.
Коммуникативные (К):  умение слушать и слышать учителя; умение использовать речь для регуляции своих действий;  умение формулировать собственное мнение;  умение понимать задаваемые вопросы; умение выражать свою точку зрения; умения адекватно воспринимать другое мнение и позицию; умения работать в парах; осуществлять взаимопроверку.
Личностные (Л):
- осознание и принятие жизненных ценностей и смыслов,  формирование  своей  жизненной  позиции в отношении самого себя и своего будущего;
- прививать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
Методы: словесный (беседа, объяснение, разъяснение), наглядные (демонстрация, презентация), практические (упражнения, работа у доски).
Средства обучения:
 - для учителя: учебник М.И. Моро 2 часть математика 2 класс, компьютер, интерактивная доска, презентация,
- для учащихся: учебник М.И. Моро 2 часть математика 2 класс 1 часть, тетрадь, ручка

ХОД УРОКА


Практическая работа "Лицензионный и свободно распространяемые программные продукты"


title: Технологическая карта ОУД "Расскажем вместе сказку"

extracted_text:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности 2 мл.группы

   Ожидаемые результаты:


title: Творческий проект "Что можно сделать из мусора?" 3 класс

extracted_text:
МОУ Нерльская СОШ
Творческий проект
	с элементами исследования
на тему:
	 «Что можно сделать из мусора?»
	Номинаця «Наш вклад в охрану природы».

Презентацию подготовила:
Щагина Лиза
Ученицыа  3 «а» класса
МОУ Нерльская СОШ
Руководитель : Голикова И.В
Актуальность проектаБытовые отходы, которые появляются в каждой семье после похода в магазин в виде упаковочного материала загрязняют окружающую среду. Большая их часть не разлагается в природных условиях или имеет очень длительный срок разложения. Чтобы сделать окружающую среду более чистой, нужно уменьшить количество выбрасываемых упаковок, а для этого им надо дать новую жизнь.
Гипотеза:
Если бытовые упаковочные отходы загрязняют окружающую среду, то возникает необходимость использовать их вторично в виде полезных вещей.
Цель проекта:
Определить состав и количество бытовых упаковок, накопившихся в семьях учеников за неделю; научиться находить применение разным упаковкам после их первичного использования.

Задачи проекта
1. Изучить литературу и интернет-ресурсы по теме проекта.
2. Собрать коллекцию разных упаковок, появившихся в доме нашей семьи в течение недели.
3. Рассортировать упаковки по категориям, взвесить их, занести данные в таблицу.
4. Способствовать уменьшению загрязнения окружающей среды бытовыми упаковками, дав им вторую жизнь в виде различных поделок.
Используемые методы
Сбор информации из книг, журналов, интернет - ресурсов, анализ, эксперимент, обобщение.

Изготовление различных поделок из упаковочного материала.
Сроки реализации проекта
1 мая – 18 мая 2018 года
Ожидаемый результат
Основная часть.
Человеку в ходе жизни свойственно оставлять за собой всевозможный мусор и различные отходы.
Проблема мусора в последние годы выдвинулась среди прочих экологических проблем на первое место. По наблюдению учёных, в настоящее время на каждого жителя планеты приходится в среднем около одной тонны мусора в год.
Большая часть бытового мусора не разлагается в естественных условиях или имеет очень длительный срок разложения.

Раньше мы не задумывалась над тем, что многое из этого мусора может быть использовано ещё раз и получить новое применение, став основой для оригинальной поделки.
 А если меньше выбрасывать мусора, значит и окружающая среда будет более экологически чистой.
Бумага разлагается 2 года,
жестяная консервная банка – 90 лет,
алюминиевая банка из-под колы – 500 лет,
а для распада стекла нужно более 1000 лет.
Всё, что нужно человеку, он получает из природы.
Люди часто берут из природы то, что им нужно, а отдают ей мусор.
ЭТАПЫ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОЕКТА.

I этап. Подготовительный
На подготовительном этапе осуществления проекта было решено провести эксперимент и узнать, сколько упаковочного мусора выбрасывает в среднем каждая семья за неделю.
Опыт проводился с 13 по 18 мая.
За неделю получились следующие результаты :4 человека( семья Сегина Е):

В семье (Куриловой Я.)3 человека  результат оказался следующим:
В моей  семье 4 человека  результат оказался следующим:
II этап. Практический
Исходя из имеющихся у нас упаковок, мы  приступили к изготовлению различных поделок.
III этап. Обобщающий
На обобщающем этапе работы над нашими семейными экологическими проектами мы занялись его оформлением, сфотографировали все поделки, подвели итоги.
Заключение.
Работая над проектом, ребята нашего класса серьезно задумались о проблеме загрязнения окружающей среды бытовыми отходами и поняли, что частично решить эту проблему может каждая семья. А для этого нужно немного пофантазировать и изготовить из использованных упаковок замечательные предметы, которые могут принести пользу, украсить домашний интерьер, стать хорошим подарком для друзей и родных.
Результатом наших семейных экологических проектов стали поделки из упаковок.
В результате проведенных исследований по применению твердых отходов в быту, продлевая жизнь пластиковым бутылкам, консервным банкам и другому упаковочному материалу, мы сделали следующий вывод, подтвердив свою гипотезу:
продлевая срок использования пластиковых бутылок и другого упаковочного материала, мы не засоряем окружающую среду!
Вывод:
Литература:
1.Загороднюк В.П., Хацкевич В.Я. Вторичное использование пластиковых емкостей. Школа и производство, № 3, 1998г.
2.Ступницкая М.А. Что такое учебный проект?. М. «Первое сентября» 2010г.
3.Цамуталина Е.Е. 100 поделок из ненужных вещей.- Ярославль: Академия развития, 1999г.
4. Сайт http://ru.wikipedia.org/wiki/
5. Сайт http://www.google.ru/search/
Спасибо за внимание!
Не надо мусорить в лесу!Не надо мусорить в лесу, Природы портя всю красу, Должны мы срочно прекращать Леса в помойку превращать! В лесу играйте и гуляйте, Но мусор там не оставляйте – Когда лес чист, красив, опрятен, То отдых в нём вдвойне приятен!


title: Тест "Координаты на прямой. Противоположные числа" 6 класс

extracted_text:
ТЕСТ для 6 класса «КООРДИНАТЫ НА ПРЯМОЙ. ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ЧИСЛА».
1 вариант.

1. Какая из точек имеет координату  -7?

1) Д         2) А           3) Н             4) С
2.  Лягушонок прыгает по координатной прямой. Из точки М(6) он прыгнул на 11 единичных отрезков влево, а затем на 2 единичных отрезка вправо. В точке с какой координатой оказался лягушонок?
1) 15              2) -7                3) -3              4) свой ответ
3. Какие из чисел являются противоположными?
1)  -1  и  0               2) 8  и  -             3)    и  8              4)  - 8   и  8
4. Какое из данных высказываний  неверное?
1) Если «эм» - отрицательное число, то противоположное ему число – положительное
2) Координатной прямой называют прямую с выбранным на ней началом отсчета и единичным отрезком
3) Точка с координатой минус двенадцать на горизонтальной прямой находится левее начала координат
4) У любого числа есть противоположное число
5.  Сколько целых  чисел расположено на координатной прямой между числами   -22  и  16?
1) 36               2) 37                 3) 38                     4) свой ответ
6.  Найдите число, противоположное частному чисел
1) 2            2)  -2            3)  -             4)

7.   С помощью координатной прямой найдите  координаты середины отрезка  MN, если  М(-8)  и  N(6)
1) -2                 2) 7                3) -1                      4) свой ответ

8.  Решить уравнение   - х + 2
1)   - 10                    2)  10                         3) 5                  4) - 5

9.  Найдите значение выражения  -(-(-c))  при  с = 0,64
1) 0,64          2) – 0,64            3) 6,4             4) свой ответ
10.  Решить уравнение  -(-(-m)) + 3,9 = 9
1)  - 12,9             2) – 4,8               3) 6,9            4) свой ответ

 ТЕСТ для 6 класса «КООРДИНАТЫ НА ПРЯМОЙ. ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ЧИСЛА».
2 вариант.

1. Какая из точек имеет координату  -5?

1) М         2) А           3) С             4) К
2. Лягушонок прыгает по координатной прямой. Из точки Р(-3) он прыгнул на 7 единичных отрезков вправо, а затем на 5 единичных отрезка влево. В  точке с какой координатой оказался лягушонок?
1) -15              2) -1                3) 9              4) свой ответ
3. Какие из чисел являются противоположными?
1) 1  и  0               2) 3  и              3) 3  и  -3              4) -    и  3
4.  Какое из данных высказываний  неверное?
1) Нуль противоположен сам себе
2) Натуральные и отрицательные числа называются целыми числами
3) Если «эн» - отрицательное число, то «минус  эн» - положительное
4) Точка с координатой минус  семь на вертикальной координатной прямой находится ниже начала отсчета
5.  Сколько целых  чисел расположено на координатной прямой между числами   -18  и  7?
1)  23             2) 24                      3) 25                  4) свой ответ
6.  Найдите  число, противоположное  произведению   чисел   1
1)               2) 2                 3)  -                     4)  -2

7.   С помощью координатной прямой найдите  координаты середины отрезка  CD, если  C(-2)  и  D(10)
1) 6                 2) 5                3)  4                      4) свой ответ

8. Решите уравнение     - у + 1
1)  3                       2)   7                  3)  - 3             4)  - 7

9.  Найдите значение выражения  -(-(-(-(-а))))   при  а = 7,4
1) 7,4            2)  -7,4              3) 4,7           4) свой ответ

10. Решить уравнение  -(-(-(-к))) + 7 = -(-8,1)
1) - 15,1             2) 8,8              3) 1,1                 4) свой ответ


title: Конспект урока "Углерод – основа живой и неживой природы" 9 класс

extracted_text:
    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  ЦО №22 «Лицей
                                 –искусств»

                          Урок в 9 классе по теме:

                 «Углерод – основа живой и неживой природы»

                                Учитель химии

                          Круглова Наталья Ивановна

                                 Город Тула
                                  2017 год

              Тема урока: «Углерод – основа всей живой природы»
Цели урока:
-повторить строение атома и аллотропию на примере углерода
-рассмотреть строение, сравнение свойств и применение алмаза и графита
-дать понятие об аморфном углероде и его сортах
-познакомить учащихся с явлением адсорбции и его практическим значением
-разобрать химические свойства углерода.
Оборудование и реактивы: модели кристаллических решеток алмаза и графита,
иллюстрации с картин В. Боровиковского и фотографии сокровищ Алмазного
фонда, образцы изделий из графита (карандаши, электроды и др.) и сажи
(тушь, краски, резина и др.), древесный уголь. Таблетки карболена, растворы
медного купороса, йода, вишневого компота. Химическая воронка, вата, песок,
штатив, стакан, колба, противогаз.

                             Урок- путешествие.
                                 Ход урока.
                                   Загадка

Удивить готов он нас -
Он и уголь и алмаз,
Он в карандашах сидит,
Потому что он - графит.
Грамотный народ поймет,
То, что это …
                                 План урока

    • Углерод - основа всей живой природы
    • Паспортные данные углерода
    • Станция историческая
    • Станция « Аллотропные модификации»
    • Станция химическая
    • Станция прикладная
    • Станция «Круговорот углерода в природе»
    • Станция контрольная

Углерод – основа всей живой природы

    • Углерод считается царем живой природы, хотя в природе его находится
      только 0,35%.
    • Углерод в природе существует в виде аллотропных видоизменений – алмаза
      и графита.
    • Соединения углерода весьма распространены в природе: все живые
      организмы, каменный уголь, торф, нефть, известняк, мел, мрамор и
      другие соединения.

Паспортные данные углерода

   1. Охарактеризуйте положение углерода в ПСХЭ.
   2. Электронное строение углерода.
   3. Возможные степени окисления.
   4. Составьте формулу высшего оксида углерода(его характер).
   5. Составьте формулу соответствующего гидроксида (его характер).
   6. Формула летучего водородного соединения.
   7. Сравните неметаллические свойства:а)углерода, кремния, германия,
      б)азота, углерода,кислорода.

Станция « Историческая»
    • Углерод является одним из первых химических элементов, который
      известен человеку. С незапамятных времён человек использовал уголь и
      сажу. Когда наши предки овладели огнём, а это было около 100 тысяч лет
      назад, они имели дело с углём и сажей.

        В XVII—XVIII вв., в период расцвета теории флогистона, считали, что
уголь полностью состоит из этого таинственного вещества: ведь при горении
угля почти не образуется твёрдого остатка. И только A. Л. Лавуазье, изучая
горение угля на воздухе и в кислороде, пришёл к выводу, что уголь — всего
лишь простое вещество. Лавуазье назвал новый элемент Carboneum

Станция «Аллотропные модификации углерода»
Предоставляется слово для защиты презентаций
-Алмаз
-Графит
Заполняем сравнительную таблицу по аллотропным видоизменениям углерода

|Характеристика вещества |Алмаз                   |Графит                  |
|Кристаллическая решетка |                        |                        |
|Цвет и прозрачность     |                        |                        |
|Блеск                   |                        |                        |
|Плотность               |                        |                        |
|Твердость               |                        |                        |
|Теплопроводность        |                        |                        |
|Электропроводность      |                        |                        |

Далее об аморфном углероде и его сортах
Явление адсорбции, демонстрация опытов по адсорбции
С этим специфическим свойством угля мы знакомимся в сказке В.Ф. Одоевского
«Мороз Иванович»: «…между тем Рукодельница воротится. Воду процедит, в
кувшины нальет, да еще какая затейница: коли вода не чиста, так свернет
лист бумаги. Наложит в нее угольков да песку крупного насыплет, вставит ту
бумагу в кувшин, да нальет в нее воды, а вода-то, знай, проходит сквозь
песок да сквозь уголья и капает в кувшин чистая, словно хрустальная…»
Вопрос? Какие методы очистки воды использует Рукодельница?
-фильтрование
-адсорбция
Применение активированного угля
Имена ученых, связанных с явлением адсорбции и открытия углерода(краткий
рассказ)
-Е.Ловица
-А. Лавуазье
-Н. Д.Зелинский
Обоснуйте истинность или заблуждение древних:
1.В одном из трактатов Плиний - старший пишет:
   «Испытание  производится на наковальне, на которую кладут алмаз, по
которому ударяют молотом; когда оказывается, что алмаз отталкивает молот,
меж тем наковальня от удара иногда трескается…»
2.В легенде о Прометее, говорится, что похититель огня был прикован к скале
алмазными цепями. Как это можно прокомментировать с точки зрения химика?
Станция «Химическая»
    • Допишите уравнения реакций, рассмотрите их с позиции ОВ процессов.
      Распределите их на две группы в зависимости от проявления  свойств
      углерода:
    • 1. АI + С =

    • 2. С + О 2=

    • 3. С + Н 2 =

    • 4. С + F2 =
   Станция «Прикладная»
   Рассказ о применении углерода
   Станция «Круговорот углерода в природе»
   Работа с учебником (выбор тезисов о круговороте углерода и краткий
   рассказ)
   Станция « Контрольная»
   1.Сколько электронов в атоме углерода на вэу:
   а) 2,              б) 4,              в) 6,           г) 8
   2.Число протонов и нейтронов в ядре соответственно:
   а) 4 и 4           б) 6 и 4          в) 6 и 6           г) 6 и 2
   3. Максимальная степень окисления углерода в соединениях :
   а) – 4           б) + 2           в) +4               г) + 6
   4. В соединениях углерода с металлами С.О равна:
   а) +4               б) – 4                  в)   + 2
    г)  - 2
   5. Среди перечисленных элементов 4 группы типичным неметаллом является:
   а) кремний,   б) углерод,    в) германий,   г) олово
   6. В соединениях: СО2, СО , СН 4 , АI 4С 3 углерод имеет СО:
   а)  + 4, -4, 0, +2     б)+4, +2, -4, -4     в) -4, 0, +4, +2       г) +6,
   -4, +2, -2
   Проверка теста

    • 1 - б
    • 2 - в
    • 3 - в
    • 4 - б
    • 5 - б
    • 6 – б
   Подведение итогов урока, выставление оценок

Домашнее задание
    • Параграф 29,
    • упр. 5,6,8
    • Найти информацию о биологическом действии оксидов углерода на
      организм.


title: Викторина "Квадратные уравнения. Квадратичная функция" 8-9 класс

extracted_text:
Викторина по математике для 8-9 классов
Тема « Квадратные уравнения. Квадратичная функция»

Вопрос : 1 из 20
Каждая область математики состоит из множеств теорем, одна из таких теорем , устанавливает соответствие между корнями и коэффициентами квадратных уравнений. О какой теореме идет речь?

Теорема Виета
Теорема Ферма
Теорема Пифагора
Тихонова теорема

Ответ: речь идет о теореме Виета о корнях, для  квадратного уравнения. Ф. Виет (1646) нашел эту зависимость для всех n, однако  с оговоркой на положительность корней;. В общем виде Виета теорема установлена  А. Жираром в 1629г.

Вопрос : 2 из 20
В переводе с латинского этот термин означает «разделяющий», «различающий», а ввел его Дж. Сильвестр. Что это за термин?
Корень
Дискриминант
Формула
Факториал
 Ответ:
Дискриминант –(от лат.discriminans-разделяющий) многочлена. Для многочлена 2-й степени ах2+вх+с , дискриминантом является выражение     в2-4ас. Дискриминант обращается в 0, тогда и только тогда, когда среди корней многочлена имеются равные.

Вопрос : 3 из 20
В трактате «Краткая книга об исчислении алгебры и алмукабалы» Мухамеда аль- Хорезми рассмотрены и решены 6 видов квадратных уравнений , содержащих в обеих частях только члены с положительными коэффициентами . Кто ввел мнимые корни при решение квадратных уравнений в 1585 году?

М. Штифель
С. Стевин
Р. Бомбелли
Б. Тейлор

Ответ: Решение задач , по существу сводящихся к квадратным уравнениям было известно еще математикам древности. В13-16 веках в работах европейских математиков встречаются отдельные методы для решения различных видов квадратных уравнений. Слияние этих методов в общее правило произвел М. Штифель (1544), рассматривая отрицательные корни. Близкое к современному решению квадратных уравнений принято у Р. Ромбелли (1572) и С. Стевина (1585) с учетом случая мнимых корней.
Термин «квадратные уравнения» ввел Х. Вольф (1710).

Вопрос : 4 из 20
Впервые эти мнимые величины появились в труде Дж. Кордано «Великое искусство» или Об алгебраических правилах (1545), который счел их бесполезными , непригодными к употреблению . О каких величинах идет речь?

Комплексные числа
Десятичные дроби
Периодические дроби
Рациональные числа

Ответ: Комплексное число-число вида   z =х+iy  ,где х и у – действительные числа, а I = -1   мнимая единица , т.е. число, квадрат которого равен -1 ; х- называется действительной или вещественной частью комплексного числа  , а у- его мнимой частью.

Вопрос : 5 из 20
Как и остальные понятия математики, это понятие сложилось не сразу, а прошло дальний путь развития. В работе П.Ферма «Введение и изучение плоских и телесных мест (1636) говорится;  «Всякий раз, когда в заключительном уравнении имеются две неизвестные величины, налицо имеется место» . О каком понятии идет речь?

Плоскость
Фигура
Область определения
Функция

Ответ: Функция одно из основных понятий математики выражает зависимость одних переменных величин от других. Функциональная зависимость и ее графическое изображение («место» из Ферма означает линию). Изучение линий по их уравнениям в «Геометрии» Декарта (1637) указывает на ясное представление о взаимной зависимости двух переменных величин.

Вопрос : 6 из 20
В переводе с греческого это линия обозначает «приложение» , пересечение прямого кругового конуса плоскостью, не проходящей через вершину конуса и параллельной плоскости этого конуса.  Как называется эта линия?
Окружность
Синусоида
Гипербола
Парабола

Ответ :
Парабола –множество точек М(х,у) плоскости, расстояние r=FM которых до определенной точки F(p/2,0) этой плоскости (фокуса параболы) , равно расстоянию d=DM до определенной прямой .

Вопрос : 7 из 20
Как называют точки пересечения параболы с осью ОХ?
Точки экстремума
Нули квадратичной функции
Начало координат
(х;у)

Ответ :
Точки  в которых парабола пересекает ось ОХ называют нулями функции (т.е. корни уравнения). Значение аргумента х при которых значение функции f(x) равно нулю.

Вопрос : 8 из 20
Множество точек на координатной плоскости, дающее представление о функции. О чем идет речь?
Прямая
Диаграмма
Клотоида
График

Ответ :
График –( начертанный от греческого)- множество всех точек координатной плоскости ,абсциссы которых равны значениям независимой переменной, а ординаты- соответственным значениям функции.

Вопрос : 9 из 20
Как называется выражение с помощью которого можно определить количество корней квадратного трехчлена?
Дискриминант
Старший член
Свободный член
Коэффициент

Ответ :
Дискриминант –(от лат.discriminans-разделяющий) многочлена. Для многочлена 2-й степени ах2+вх+с , если D=0, то уравнение имеет один корень; если D >0 , то уравнение имеет два корня; если D<0, то действительных корней нет.

Вопрос : 10 из 20
Термин "функция" часто употребляется для обозначения деятельности, входящей в круг обязанностей человека, занимающего некоторое социальное положение, или, более конкретно, для обозначения круга обязанностей, связанных с некоторой должностью или политической позицией. Какими способами можно задать функцию?
Таблицей, формулой, графиком
Графический
Аналитический
Графический

Ответ :
Функцию можно задать тремя способами: формулой, таблицей и графиком.

Вопрос 11 из 20
Какой знак имеет старший коэффициент  квадратичного трехчлена, при котором ветви параболы расположены вверх?

Плюс и минус
Плюс
Минус
Не имеет значения

Ответ :
Если старший член квадратного трехчлена положительный, то ветви параболы расположены вверх.

Вопрос 12 из 20

Как называется уравнение вида : ах4+bх2+с=0, где а=/0?

Биквадратное
Квадратное
Приведенное
Не полное квадратное

Ответ :
Уравнение вида : ах4+bх2+с=0, где а=/0 называется биквадратным, подстановкой  х2=t решение биквадратного уравнения сводится к решению квадратного уравнения.

Вопрос 13 из 20
Как называется независимая переменная функции ?

Функция
Значение
Аргумент
Одночлен

Ответ :
Вообще переменная это величина , которая принимает различные значения, причем так что все допустимые значения переменной полностью определены наперед заданными условиями. При наличии в какой либо задаче более чем одной переменной различают зависимые и независимые переменные. Последние рассматриваются как функции от независимых переменных (аргументов).

Вопрос 14 из 20
В выражении состоящем из нескольких слагаемых вида АхкyL, порядок членов ,а также порядок множителей в каждом члене можно менять произвольно. Как называется это выражение?

Многочлен
Уравнение
Неравенство
Равенство

Ответ :
Многочлен , полином- выражение вида : АхкyL…wm+Bxnyp…wg+Dxrys…wt   ,где    x, y,…,w- переменные, а A, B и D- коэффициенты многочлена,k ,L, …, t- показатели степеней- целые неотрицательные числа) постоянные.

Вопрос 15 из 20
В вавилонских клинописных текстах имеются описания                  приближенного нахождения величин, а в египетских папирусах встречается для действия извлечения специальный знак. Что это за математический знак?
Корень
Интеграл
Интервал
Модуль

Ответ:
Этот знак называется корень, степени  n из числа а –число х ( обозначаемое   ) n-я степень хn которого равна а. А ввел этот математический знак К . Рудольф в 1525 году.

Вопрос 16 из 20
Как называется многочлен относительно Х , в записи которого используют некоторые переменные ?
Квадратный трехчлен
Квадратное неравенство
Полином
Система уравнений

Ответ :
Многочлен 2-й степени , т.е. выражение ax2+bx+c,  где a, b и c-некоторые числа и  а=/0, называется квадратным трехчленом,  при этом одночлен называется старшим членом квадратного трехчлена, а коэффициент a – старшим коэффициентом. Квадратный трехчлен можно разложить на линейные множители :ax2+bx+c=a(x-x1)(x-x2),             где x1  и  x2    - корни квадратного уравнения.

Вопрос 17 из 20
В этом уравнении старший коэффициент равен 1. Как называется это уравнение?
Приведенное
Неполное
Биквадратное
Тригонометрическое

Ответ :
Квадратное уравнение вида : х2+px+g=0, называется приведенным  Всякое квадратное уравнение ах2+bx+c=0 может быть приведено к виду х2+px+g=0 делением обеих частей уравнения на а=/0.

Вопрос 18 из 20
Если  ветви параболы расположены вниз, то какой знак имеет старший коэффициент квадратного трехчлена?

Не имеет значения
Плюс
Минус
Никакой

Ответ :
Если ветви параболы расположены вниз, то знак старшего члена квадратного трехчлена отрицательный

Вопрос 19 из20
По какой формуле вычисляют  вершину параболы?

у0=у(х0)=ax02+bx0+c

Ответ :
Для построения графика квадратичной функции - параболы, нужно вычислить координаты вершины параболы, для этого применяют формулы : .
Прямая х= - b  является осью симметрии параболы.
                     2a

Вопрос 20 из 20
Какую формулу применяют при разложении квадратного трехчлена на множители?
ax2 +bx+ c= a(x-x1)(x+x2)
ax2 +bx+ c= a(x-x1)(x-x2)
ax2 +bx+ c= a(x+x1)(x-x2)
ax2 +bx+ c= (x-x1)(x-x2)

Ответ
Для разложения квадратного трехчлена на множители
используют формулу : ax2 +bx+ c= a(x-x1)(x-x2). Разложение на множители применяют при решении квадратных уравнений, неравенств, сокращении дробей…


title: Конспект занятия "Мухоморчик в травке"

extracted_text:
ТЕМА: «Мухоморчик в травке»(нетрадиционное рисование пальчиками).

ЦЕЛИ:
-  продолжать знакомить детей с нетрадиционной  художественно-
изобразительной техникой – рисование пальчиками;
- учить наносить пальчиками ритмично и равномерно точки на поверхности
бумаги;
- напомнить приемы рисования пальчиками точек (пятнышки на шляпке гриба);
- учить рисовать пальчиками прямые вертикальные линии;
- показать приемы рисования пальчиками  вертикальных прямых линий
( травка);
- расширение знаний о съедобных и несъедобных грибах;
- развивать в детях желание рисовать, воспитывать аккуратность.

НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ

- кукла Белочка;
- шаблоны из бумаги съедобных грибов и мухоморов (если есть -  муляжи
грибов) для игры «Собери грибочки»;
- бумажные шаблоны грибов;
- листы бумаги формата А4;
- мисочки с гуашью белого, красного  и зеленого цветов.

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ

Рисование пальчиками точек, прямых вертикальных линий.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

 Дети сидят на стульчиках вокруг воспитателя. В руках воспитателя белочка-
игрушка, игровой персонаж.

ВОСПИТАТЕЛЬ:     Ребята! К нам в гости пришел наш лесной друг.
                                   Зовут её  Рыжик, она будет помогать вам
учиться
                                   рисовать, лепить и делать различные
поделки. Давайте
                                   поздороваемся с ней.
ДЕТИ:                       Здравствуй, Рыжик!

РЫЖИК:                   Здравствуйте, дети!. Мне нужна Ваша помощь:
собралась
                                   я в лесу грибов запасти на зиму, но
боюсь набрать                          ядовитых, не знаю как они выглядят…
                      А Вы знаете как они называются?
ДЕТИ:                       Мухоморы!
РЫЖИК:                   А Вы сможете их нарисовать?
ДЕТИ:                       Да!
Рыжик:               Садитесь поскорее на свои места за столами. (Дети
                                   садятся на свои рабочие места.
            (Воспитатель показывает картинку с изображением мухомора).
ВОСПИТАТЕЛЬ:     Ребята, Вы узнали этот гриб? Как он называется?
ДЕТИ:                        Это мухомор!
ВОСПИТАТЕЛЬ:     А какого цвета у него шляпка?
ДЕТИ:                        Красная, с белыми точками.
ВОСПИТАТЕЛЬ:     А что у мухомора еще есть, посмотрите внимательно?
ДЕТИ:                        Юбочка на ножке!
ВОСПИТАТЕЛЬ:     А можно ли его собирать и съедобный ли он?
ДЕТИ:                        Нет, нельзя, мухомор - ядовитый гриб!
ВОСПИТАТЕЛЬ:     Правильно, дети! Вот, Рыжик, посмотри, как
                                   мухомор выглядит, его нельзя есть, он
ядовитый.
РЫЖИК:                   Спасибо, теперь я знаю как выглядит ядовитый
                                    гриб мухомор! Но для зверей он даже
может быть                              полезным. Это для них лекарство.
Поэтому , если вы                            попали в лес и увидели там
мухомор, то не стоит его
                       рвать . подумайте о больных  зверятах.
                      Давайте его теперь нарисуем!
        (Воспитатель раздает детям шаблоны мухомора ).
ВОСПИТАТЕЛЬ:      А посмотрите на столах у вас всё ли есть для рисования.
                      Да, кисточек нет. Но мы можем заменить их своими
                 пальчиками. Посмотрите как я буду рисовать.
                      Вот этот пальчик(указательный) я опускаю в баночку с
                      красной краской и набираю красную краску, чтобы
                 раскрасить шляпки мухоморчиков.
                                    Проводим линию слева направо - вот так.
 ( проводя горизонтальные полосы слева - направо, раскрашивает шляпку
шаблона мухомора в красный цвет. Дети повторяют за воспитателем).
ВОСПИТАТЕЛЬ:      Замечательные красные шляпки получились у Вас.
                                    Но чего-то на них не хватает..
ДЕТИ:                         Пятнышек белых!
ВОСПИТАТЕЛЬ:      Правильно, мы их нарисуем попозже, а пока сохнет
                                    краска я приглашаю Вас немножко
поиграть!
                                    Вставайте со своих мест и идите на
ковер: будем играть
                                    в игру  « Собери грибочки» - кто больше
соберет?
(Воспитатель раскладывает на ковре бумажные шаблоны съедобных грибов  и
мухоморов. Цель игры: собрать как можно больше съедобных грибов).
ВОСПИТАТЕЛЬ:    Молодцы! Никто мухоморов не набрал! А теперь
                                   приглашаю всех сесть на свои места и
дорисовать свои
                                   мухоморчики.
                      (Дети садятся на свои места).
ВОСПИТАТЕЛЬ:     Дорисуем пятнышки на шляпках. Какого они цвета?
ДЕТИ:                        Белого!
ВОСПИТАТЕЛЬ:     Да. Давайте нарисуем пятнышки пальчиками.
                                   Обмакните пальчик в белую краску и
аккуратно
                                   нарисуйте пятнышко на шляпке грибочка.
Обмакивайте
                                   для каждого следующего пятнышка пальчик
в краску. (Дети рисуют пальчиками белые пятнышки на красной шляпке
мухомора).
ВОСПИТАТЕЛЬ:     Какие красивые шляпки у мухоморчиков получились!
                                   Пальчики Ваши устали, вытрите  их от
краски
                                   салфеточками пальчики. (дети вытирают) и
 давайте
                                   сделаем для них зарядку:
(Дети проговаривают слова вместе с воспитателем, сжимая и разжимая пальцы
рук):
ВОПИТАТЕЛЬ И ДЕТИ:               «Рисовали, рисовали!
                                                            Наши пальчики
устали!
                                                            Раз, два, три,
четыре, пять,
                                                            Будем снова
рисовать!»
ВОСПИТАТЕЛЬ:   Отдохнули Ваши пальчики, могут опять рисовать.

                                  Ребята, а кто мне скажет, откуда грибочки
появляются?
ДЕТИ:          Из земли!
ВОСПИТАТЕЛЬ:   А что вокруг грибочков растет?
ДЕТИ:                      Травка!
ВОСПИТАТЕЛЬ:   Правильно! Сейчас мы нарисуем травку для нашего гриба.
(Воспитатель берет обмакивает палец в зеленую гуашь и в нижней части листа
проводит сверху вниз прямую линию – рисует «травинку»; повторяет так
несколько раз, и на листе появляется «травка»).

ВОСПИТАТЕЛЬ:    А теперь, ребята, приготовьте свои пальчики. Опустите
                                  их в зеленую краску и проведите прямую
линию как я.
                                  Для каждой новой травинки опускайте свои
пальчики в
                                  краску.
( Дети рисуют «травку» пальчиками в виде прямых вертикальных линий).
ВОСПИТАТЕЛЬ:    Вот, Рыжик, посмотри какая у ребят красивая и
                                  густая травка получилась!

ВОСПИТАТЕЛЬ:   Молодцы! Все правильно сделали!
РЫЖИК:                 Спасибо, ребята! Теперь я знаю как ядовитый и
                                  несъедобный гриб мухомор выглядит и пойду
в лес за
                                  грибами! До свидания!
ДЕТИ:                      До свидания, Рыжик!


Презентация "Эндемики Австралии"


title: Проект "Роль физических упражнений в формировании осанки школьников"

extracted_text:
                                                                                «Роль физических упражнений
в  формировании осанки школьников»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Макеевская основная школа»
Подготовил: учитель физической культуры Голик А .В.
Цель: изучить, какое значение имеет осанка для здоровья человека.
Задачи исследования:
1. выяснить, что такое осанка;
2. узнать о правильной и неправильной осанке и ее значении для здоровья учащихся;
3. изучить литературу, в которой рассказывается о физических упражнениях для формирования правильной осанки;
4. понаблюдать за изменениями здоровья при выполнении профилактических упражнений и утренней зарядки
5. разработать комплекс упражнений для исправления неправильной осанки.
Гипотеза:
предположим, что у детей нарушена осанка, можно ли ее исправить?
Методы исследования:
1. наблюдение;
2. изучение литературы об осанке;
3. опрос учащихся;
4. поиск необходимых сведений в сети Интернета.
Исследование 1.
Исследование 2. Изучение состояния здоровья учащихся
По данным медицинского обследования  здоровых  учащихся в школе 19%,                         с отклонением здоровья 52%, группа здоровья 29%.
Исследование 4. Получение теоретических знаний на тему                          «Что такое осанка»
 а) правильная
б) неправильная
Правильная осанка
Неправильная осанка
Исследование 4. Определение осанки у учащихся школы
Физические упражнения и игры для формирования правильной осанки.
«Великан»
«Военные на параде»
«Любопытный»
Исследование 5. Определение осанки у детей через 4 месяца занятий в группе «Здоровье».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 Целью моего исследования было  изучить формирование правильной и неправильной осанки для определения необходимости применения профилактических упражнений и игр.
Работая над первой главой, я выяснил, что такое осанка, рассмотрел правильную осанку и ее значение для здоровья и хорошей учебы.
Вторая глава исследования посвящена физическим упражнениям и играм для формирования правильной осанки. Также рассмотрел упражнения для исправления нарушений осанки и профилактике нарушений осанки.
 Я сделал вывод, что если учащиеся будут,  невнимательно относится к своей осанке, то в будущем они часто будут болеть различными заболеваниями. Но если они будут постоянно выполнять упражнения для поддержания своей правильной осанки, то в будущем им придется меньше времени потратить или не потратить его совсем для того, чтобы исправлять осанку и лечить себя.


title: Проект "Удивительное число 7" 2 класс

extracted_text:
Проект «Удивительное число 7 »
Подготовили ученики  2 класса
МОУ Нерльская  СОШ
с помощью родителей и под руководством учителя
Голиковой И.В.
2016г.
Число
"Математика вокруг нас"
Авторы:
Гипотеза:
Мы предположили, что может получиться очень интересный сборник, который поможет быстрее запомнить число 7
Цель проекта: раскрыть и показать удивительный мир числа 7

Задачи проекта:
1.Обогатить речь пословицами и поговорками, развивать внимание, логику, мышление.
2.Рассмотреть число 7 в разных аспектах.
3.Познакомится с семью чудесами света.

На что похожа цифра
Вот семерка – кочерга.
У неё одна нога.

Семь словно острая  коса.
Коси коса , пока остра.
Отгадай ребус:

       7 я
Особенно большим почетом в древности  было окружено число 7.
Когда-то 7 было самым большим  числом, больше него чисел не было. Поэтому  число 7 обозначало слово «всё».
Из истории числа 7
Числу 7 приписывают таинственную силу
Знахари вручали больному 7 лекарств, настоянных на семи травах, и советовали пить их 7 дней.
Волшебное число 7 использовалось в сказках и мифах древнего мира:
Рим и Киев построены на 7 холмах.
Одиссей 7 лет был в плену у нимфы Калипсо.
Великий пост у христиан длится 7 недель.
У индусов есть обычай – дарить на счастье 7 слоников.
В мире 7 чудес света.
СЕМЬ ЧУДЕС СВЕТА
Висячие сады царицы Семирамиды
Храм Артемиды
Зевс Олимпийский
Мавзолей
Колосс Родосский
Александрийский маяк
Фразеологические сочетания с цифрой 7.
За семью печатями.
Семь пядей во лбу.
Семимильными шагами.
Седьмая вода на киселе.
До седьмого пота.
Семь вёрст до небес.
Быть не седьмом небе.
   Драть семь шкур.

В сказках Цифра Семь живет,
В гости всех детишек ждет,
Гномов семь и семь козлят
С ними поиграть хотят.
Число 7 считалось волшебным. Оно использовалось в сказках и мифах
В тёмном небе звёздной ночью
Я нашёл семь ярких точек.
Семь горящих глаз нашёл,
Называются ковшом…

В небе радуга-дуга замыкает берега.
Расцветая всё ясней, чудо-краски светят в ней. Пусть ответит тот, кто знает или сможет сосчитать Сколько красок в ней играет, озаряя моря гладь?
Семь цветов радуги – закон природы
Семь видимых с Земли светил в Солнечной системе: Солнце, Луна, Меркурий, Венера, Марс, Юпитер, Сатурн
К ноткам цифра семь пришла,
Семь им звуков принесла.
Стали нотки распеваться
В звуки стали наряжаться.
Семь нот—закон природы
     В неделе  - семь дней
Что сказать о цифре семь?
Ты ведь знаешь дни недели?
Посчитай-ка их живее!
Если в счёте не собьёшься –
Ровно      7     их наберётся.
Мы часто встречаем число 7
и в поговорках и пословицах
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Семь бед –один ответ.
Семеро одного не ждут.

Однажды Семерка гуляла в лесу
Корзина в руках и очки на носу.
В волшебном лесу расцвела красота,
В корзинке огромной спала пустота.
Семь зайцев на встречу скакали гурьбой:
-Грибы собираешь? Мы тоже с тобой!
По лесу зеленому зайцы бродили
И вместе с Семеркой грибы находили!
Семь толстых волнушек в болоте нашли.
Семь желтых лисичек под елкой росли,
Семь белых грибов на поляне стоят,
А рядом семья –семь веселых опят!
Вот семь сыроежек, семь скользких маслят,
Семь рыжиков славных в тенечке шалят.
Удачной грибная охота была:
Семерка корзину едва подняла!
Стихи про цифру 7
Попробуй, отгадать!
Кнутом не гонят.
Овсом не кормят;
Когда пашет –
Семь плугов тащит.

Социологический опрос  в Нерльской  школе.
В разных странах и в разные времена люди учились записывать цифры   по-своему. Например:

Число 7 играет важную роль в жизни человека.
Поэты посвящают ему стихи, писатели используют в своих произведениях.
Мы теперь много знаем об этом удивительном числе.
Своими знаниями мы планируем поделиться с ребятами других классов.

Выводы:
Конец!


title: Рабочая программа по технологии 3 класс 2018-2019 уч. год (Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «___________»

         Рассмотрено:                                               Согласовано:                                                                                Утверждаю:
Рук ШМС:                                                       Зам директора по УВР                                                             Директор школы
______________                                             _______________________                                         ________________________
Протокол №_____
от «____»________2018г.                           «_____»_________2018г.                                                «_____»___________2018г.

Рабочая программа по  технологии 3  класс.
Авторы: Е. А. Лутцева, Т. П. Зуева  «Технологии». Издательство Просвещение, Москва ,2014г.

За учебный год 34 часа.
Учитель начальных  классов:  Косумова А.З.

                                                                                2018-2019 учебный год.

Аннотация к рабочим программам учебных предметов, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования
(ФГОС)

Рабочая программа по технологии  для  3 классов составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (с изменениями).
3. Приказ Министерства образования и науки Российской № 1643 от 29 декабря 2014 г. «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении Федерального государственного стандарта Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования».
4. Приказ Министерства образования и науки  от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

2.Планируемые предметные результаты

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся: в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурноисторическую ценность традиций, отраженных в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественноэстетической информации; воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

3.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты). Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкциикакихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.).Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint

4.ТЕМАТИЧЕСКИЙ          ПЛАН

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕПО ТЕХНОЛОГИИ
3 класс (1 час  в неделю, 34 часа)


title: Рабочая программа учебного курса "Основы религиозных культур и светской этики" 4 класс 2018-2019 уч. год

extracted_text:
Пояснительная записка

         Рабочая программа учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» модуль «Светская этика» для IV класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования, соответствующей Федеральному компоненту ГОС основного общего образования с учетом авторской программы общеобразовательных учреждений Шемшурина  А.А. и следующих нормативных баз :
Федеральный закон РФ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373, с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015г.№1576;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2016-2017 учебный год от 31.03.2014г. №253;
Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004г. №1312;
-Учебный план 1-4-х классов МБОУ СОШ №10 имени К.Б.Бжигакова п.Тлюстенхабль;
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 10 имени К.Б. Бжигакова п. Тлюстенхабль;
-Примерное тематическое планирование уроков технологии в начальной школе в учебных часах по годам обучения. Программа «Основы светской этики»
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
-Основы светской этики, пособие для учащихся,/Шемшурин А.А./, М.:Просвещение, 2012,34 ч.
.
Планируемые результаты

    Требования к предметным результатам:
знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия - как основы религиозно-культурной традиции многонационального народа России;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
общие представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; формирование первоначального представления об отечественной религиозно-культурной традиции как духовной основе многонационального многоконфессионального народа России;
осознание ценности человеческой жизни.
Кроме того, важно также иметь в виду, что на стимуляцию познавательной деятельности и творческой активности, учащихся в учебном процессе влияет внеурочная работа, которую необходимо проводить для расширения кругозора детей, развития их интереса.
Духовно-нравственное воспитание младших школьников предполагает безусловное взаимопонимание и сотрудничество с родителями детей: установление контакта с семьей, выработку согласованных действий и единых требований в процессе преподавания и изучения выбранного модуля данного курса.
Место учебного предмета  в учебном плане.

В базисном учебном плане на изучение ОРКСЭ отведено 34 часа в год в 4 классах (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
«ОСНОВЫ  РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

Общепринятой является классификация по основной дидактической цели урока, а также месту отдельного урока в системе уроков. В связи с этим определились следующие типы уроков: комбинированный, уроки изучения нового материала, уроки закрепления знаний, уроки обобщения и систематизации изученного, выработки умений и навыков, контрольные уроки.
     В начальных классах широко распространен урок, на котором сообщение нового материала сочетается с упражнением и применением знаний. Такой урок строится по-разному. В одном случае главными элементами урока являются объяснение учителем нового материала и упражнения учащихся, в другом — наблюдение, сопоставление фактов, беседа, в результате чего учащиеся самостоятельно формулируют правило и упражняются в его применении. Часто используется и третий путь — изучение материала по учебнику, за ним следует фронтальная беседа с целью контроля, понимания изучаемого и затем — упражнения.

Основные типы уроков:
1. Урок изучения нового.
2. Урок закрепления знаний. .
3. Урок комплексного применения знаний.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Календарно - тематическое планирование курса 4 класс
Количество часов по учебному плану - 34 ч. Количество часов в неделю - 1 час