title: Технологическая карта "Химия и производство" 11 класс

extracted_text:
Химия и производство
О.С. Габриелян «урок проведён по технологии исследовательской деятельности учащихся и постановке проблемы по программе и учебнику Химия» 11 класс
Вятченникова Людмила Викуловна, учитель химии
«Едва ли найдется другое, искусственно добываемое вещество, столь часто применяемое в технике, как серная кислота.
Где нет заводов для ее добывания - немыслимо выгодное производство многих других веществ, имеющих важное технические значение”
                                                                                Д.И. Менделеев
Цель урока: создать условия для самостоятельного применения учащимися комплекса знаний и     способа деятельности на примере производств региона.

Задачи:
образовательные: обобщить и систематизировать знания о технологических особенностях производства серной кислоты, аммиака, метанола, алюминия. Подвести учащихся к выводу, что экологические проблемы являются результатом негативной деятельности человека
развивающие: расширить знания учащихся о химической промышленности, на примере производств региона, сформировать собственные позиции учащихся в отношении к химии, химическому производству, химическим веществам, способствовать воспитанию экологического сознания учащихся, формированию практических умений по изучению природных процессов,
воспитательные: создать комфортные условия для обучающихся с учетом индивидуальных особенностей, темпа работы, способствовать формированию коммуникативных компетенций, воспитывать ответственное отношение к своему здоровью, умения оценивать результаты выполненных действий

Ожидаемые результаты: Ученики знают стадии производства серной кислоты контактным способом. Умеют объяснять химизм.
Тип урока: урок применения предметных знаний, умений, навыков в условиях исследования.
Методы обучения: проблемно-поисковый, исследовательский, активные методы обучения

Оборудование: модели производств, аммиака, серной кислоты, алюминия, чугуна и стали, таблицы, коллекции «Алюминий», « Чугун и сталь», медиа проектор, реактивы, инструкции и памятки, справочники. настольные таблички с указанием названий отделов, таблицы: «Производство аммиака» и «Производство серной кислоты», видеофильмы: «Производство аммиака», «Производство серной кислоты», коллекции «Металлы», «Основные виды промышленного сырья.

Объект исследования: технология

Предмет исследования:

Содержание урока

 1.Организационный момент

Учитель:
Перед вами Смайлики

2. Мотивация учебной деятельности

Постановка цели и задач урока

В 1845 г. французский химик Анри Сент-Клер Девилль получил серебристый металл. Об этом узнал племянник Наполеона Бонапарта – Наполеон III. Несмотря на высокую цену металла, который был дороже золота и серебра, он заказал химику нагрудники и каски из «нового серебра» для гвардейцев своей личной охраны. Большого количества металла в лабораторных условиях получить не удалось, его хватило только на десять кирас и брошь для графини – фаворитки Наполеона III. С брошью произошла загадочная история. Кто-то посоветовал графине увеличить блеск броши путем амальгирования. Это дело поручили ювелиру, ничего не знавшему о новом металле. Когда он погрузил брошь в раствор нитрата ртути, на ее поверхности образовалась амальгама – сплав ртути с металлом. Затем брошь положили на черную бумагу и с изумлением увидели, как она стала покрываться белыми хлопьями какого-то вещества, и вскоре брошь превратилась в серовато- белый порошок. Отчаянию графини не было предела, а ювелир даже заболел. Что за чудо-металл получил Сент-Клер Девилль?
Как показал спектральный анализ, украшения на гробнице китайского полководца Чжоу Чжу, умершего в начале III в.н.э., сделаны из сплава, на 85% состоящего из алюминия.
1. Могли ли в то время получить свободный алюминий? 2. Какие способы получения алюминия вам известны?

Учащиеся формулируют тему урока

3. Актуализация знаний и связь с жизнью
Активный метод обучения помогает сформулировать проблему

Учитель:
Сегодня на уроке вы работаете в группах.
Каждая группа выполнит собственное исследование согласно инструкциям (темам), которые находятся на столах.
Организация и формирование групп по профессиональному самоопределению. Технолог, эколог, экономист
Организационный момент: формирование групп, выбор координатора, распределение обязанностей между членами группы, знакомство с критериями оценки проекта
Инструктаж по технике безопасности
1.Сырьё и его подготовка сырья.
Химизм производства
Технология производства
4.Научные принципы производства-
Охрана окружающей среды

4. Работа в группах

Применение знаний и умений в новой ситуации

5.Контроль усвоения
Защита проектов

6. Рефлексия

тест

Черный ящик
В котором находятся предметы.
Я буду показывать вам предметы, а вы будете высказывать предположения, как они связаны с уроком. Без химии немыслим быт человека…. «Всё в ваших руках» (история про бабочку).

Мотив «на завтра»
Наш разговор подошёл к завершению, но обсуждение данного вопроса будет продолжено на других уроках.
Проблема сохранения природной среды, среды жизни человека, животных и растений может быть решена только в том случае, если каждый живущий на планете будет чувствовать себя ответственным за судьбу планеты: на своем рабочем месте будем строго соблюдать технологический регламент, не допускать выбросов загрязняющих веществ, не допускать движения транспорта с неотрегулированным двигателем, не мыть машину на берегу реки…
Ведущий: Этот перечень бесконечно длинный, и надо сделать все возможное, чтобы он сократился. Заповедь Сент – Экзюпери должна быть законом для всех живущих на Земле: «Встал поутру, умылся, привел себя в порядок – и сразу же приведи в порядок свою Планету».
Почему одни люди полагают, что нужно побольше узнать и только потом начинать действовать? Почему другие считают, что нам следует действовать? Проголосуйте какая точка зрения вам ближе.
Учитель химии: Мне бы хотелось закончить наш урок словами Виктора Гюго: «кому угрожает опасность? Разве вы не видете, что перед вами весы, на одной чаше которых ваше могущество, на другой – ваша ответственность».

ПРИЛОЖЕНИЯ

Инструктивная карта № 1

Тема Производство серной кислоты

Оборудование и реактивы: модель производства серной кислоты, рисунки аппаратов, справочные материалы

Цель: изучить технологические особенности производства и сравнить с производством на ЧЭ цинковом заводе. Сделать обозначения на раздаточном материале

Ответить на вопросы
 Дать полную характеристику реакций, химического равновесия;
 Указать технологические принципы производства. факторы, влияющие на смещение химического равновесия.
Назовите важнейшие аппараты и объясните назначение каждого из них
 Как образуются кислотные дожди в природе?
Перечислите основные источники оксида серы как загрязнителя атмосферы и различные возможные способы улавливания
Решить задачи

Оксид цинка, полученный на ЧЦЗ массой 9г, содержит 10% примесей, прореагировал с серной кислотой, массой раствора 196 г, с массовой долей 10%. Полученный сульфат цинка подвергли электролизу. Найти массу металла, выделившегося на катоде.

Осуществите цепочку превращений веществ, получаемых на Челябинском электролитно-цинковом заводе:
      ZnS → SO2 → SO3 → H2SO4

Планируемый результат работы

Справка

Инструктивная карта № 2

Тема Производство аммиака и метанола

Цель: отметить особенности производств: отличие и сходство
Сделать обозначения на раздаточном материале

Ответить на вопросы

Дать полную характеристику реакций, химического равновесия;
 Указать  технологические принципы производства. факторы, влияющие на смещение химического равновесия.
Назовите важнейшие аппараты и объясните назначение каждого из них
Отметить области применения аммиака и метанола
Решить задачи

1.Определите количества вещества оксида цинка (цинковые белила), в котором содержится 12, 04*1023 молекул ZnO?

Планируемый результат работы:

Инструктивная карта №3
Тема  Применение серной кислоты, аммиака , метанола, чугуна и стали
Цель: изучить области применения

 Оборудование и реактивы:
Ответить на вопросы
Серная кислота – хлеб химической промышленности.
Перечислите области применения аммиака, метанола, чугуна и стали
Решить задачи

1.Слиток индия (продукция ОАО «ЧЦЗ»)  имеет массу -3кг. Сколько атомов входит в состав этого слитка?
Осуществите цепочку превращений веществ, получаемых на Челябинском электролитно-цинковом заводе:
      ZnS → SO2 → SO3 → H2SO4

Планируемый результат работы
 Умение применять свойства веществ на практике

Инструктивная карта №4
Тема. Производство алюминия
Цель: изучить особенности производства

Оборудование:

Ответить на вопросы.
Дать полную характеристику реакции
 Указать  технологические принципы производства.
Назовите аппарат и объясните его  назначение
 Составьте схему применения алюминий –крылатый металл
 Решить задачу
Чушка цинка (продукция ОАО «ЧЦЗ») имеет массу 25кг. Сколько молекул входит в состав этой чушки?

Планируемый результат работы

Инструктивная карта №5

Тема Особенности производства чугуна и стали на примере ОАО Мечел
Цель:  Изучить технологию производства чугуна и стали
 Сделать обозначения на раздаточном материале

Ответить на вопросы

Дать полную характеристику реакций, химического равновесия;
 Указать  технологические принципы производства. факторы, влияющие на смещение химического равновесия.
Назовите важнейшие аппараты и объясните назначение каждого из них
Решить задачу

С помощью, каких веществ можно нейтрализовать, пролитую на территории ЧЦЗ серную кислоту? Приведите примеры уравнений реакций в молекулярном и ионном виде, с веществами различных классов

Какие руды используются в производстве сплавов железа?
В чем суть доменного производства?
Какие  процессы протекают в домне?
 Чем сталь отличается от чугуна?
Какие процессы должны произойти при переработке чугуна в сталь?
Каковы  способы получения стали?

Планируемый результат работы

                      Технологические особенности получения серной кислоты

Технологические особенности получения серной кислоты

Технологические особенности получения серной кислоты

Кейс №1.

Производство аммиака
Сырьём для получения аммиака являются азот и водород. Источник азота – воздух, источник водорода – природный газ метан – СН4 Исходную смесь газов берут в соотношении 1 объём N2 к трём объёмам Н2.
Реакция синтеза аммиака обратимая, экзотермическая, гомогенная. Реакцию проводят при температуре 450-5000с, используют катализатор – восстановленное железоFe с примесью оксида калия K2O и алюминия Al2O3.
Аммиак в дальнейшем используют для получения азотной кислоты, которая идёт на производство удобрений, лекарств, красителей, пластмасс, искусственных волокон, взрывчатых веществ. Большое количество аммиака расходуется на получение мочевины, являющейся прекрасным азотным удобрением.
Задание: Используя данный материал, вспомните и запишите процессы производства аммиака, заполнив таблицу:
Кейс №2

Производство метанола
В качестве сырья используют природный газ метан СН4. Реагирующие вещества: оксид углерода II СО и водород Н2. Их смесь называется синтез-газом. Синтез-газ получают действием водяных паров на газ метан при высокой температуре. Для синтеза метанола исходную смесь берут в соотношении 1 объём СО к 5 объёмам Н2. Реакция синтеза метанола обратимая, экзотермическая, гомогенная, идёт с уменьшением объёма. Реакцию проводят при температуре 370-4000с. Для ускорения синтеза используют катализатор ZnO Cr2O3.
Метанол используют для получения большого количества разных органических веществ, в частности формальдегида, который используется в производстве фенолформальдегидных смол и в производстве органического стекла. Кроме этого используется как добавка к бензину – повышает октановое число топлива и снижает количество вредных веществ в выхлопных газах.
Задание: Используя данный материал, вспомните и запишите процессы производства метанола, заполнив таблицу:

Производство чугуна и стали
Сырьем для производства чугуна и стали являются железные руды
магнетит Fe3O4 (содержит до 72% Fe),
гематит Fe2O3 (содержит до 65% Fe),
лимонит Fe2O3 · nH2O (содержит до 60% Fe),
пирит FeS2 (≈ 47% Fe),
Доменная печь имеет форму двух усеченных конусов, соединенных основаниями.
Высота доменной печи более 60 м, диаметр – около 10 м.
Стены доменной печи выкладывают из огнеупорного кирпича и снаружи скрепляют стальной оболочкой.
Верхняя часть доменной печи называется колошником, средняя – шахтой, а наиболее широкая – распаром. В самом низу находится горн, имеющий цилиндрическую форму. Внизу горна накапливаются жидкий чугун и шлак, в верхней части горна есть отверстие для вдувания воздуха. Наверху домны имеется автоматическое загрузочное устройство. Внутренний объем печи 5000 м3.
Печь работает в режиме противотока. Сверху в печь непрерывно подается раздробленная до определенных размеров руда и кокс. Снизу вверх движется нагретый газ – восстановитель – монооксид углерода СО: он получается в нижней части домны при сгорании кокса в потоке воздуха, обогащенного кислородом. При сгорании углерода вначале образуется углекислый газ СО2, который проходит через расположенный кокс и превращается с СО. Он восстанавливает железо из оксида железа (III) через промежуточные продукты
1) С+О2 → СО2; 2) СО2 + С→2СО  3) 3Fe2О3+СО → 2Fе3О4+СО2
4) Fе3О4+СО → 3FeО+СО2   5) FeО+СО → Fе + СО2
В результате получаем чугун – сплав железа, содержащий 3,0 – 4,5 % углерода
Распределение температуры в доменной печи следующее: 1850°С в горне; ≈ 1100°С в распаре; 250-200°С в шахте.
Столь высокая температура в горне обеспечивается экзотермической реакцией горения угля.
Производительность доменной печи зависит не только от ее размера, но и от скорости протекания в ней химических процессов.
Скорость химических реакций увеличивается при повышении концентрации реагирующих веществ. Поэтому железную руду мы рекомендуем обогащать, т.е. отделять ее от пустой породы, а к вдуваемому в печь воздуху добавлять кислород.
Скорость химических реакций зависит от поверхности соприкосновения реагирующих веществ. С учетом этого загружаемые в доменную печь руда и кокс должны состоять из кусков определенных размеров. Крупные куски необходимо измельчать, а слишком мелкие укрупнять спеканием, иначе мелкие куски закроют проход газам.
Скорость реакции зависит от температуры. Для повышения температуры воздух, вдуваемый в печь, предварительно необходимо нагревать в регенераторах.
Чугун хрупок, при ударе ломается. Изделия из него массивны и тяжелы: станины и маховики машин, решетки, крышки люков, трубы, мясорубки, сковородки Основная часть чугуна используется для передела его в сталь.

Производство чугуна и стали

Конвертер – большой металлический сосуд грушевидной формы. Изнутри конвертер выложен огнеупорной кладкой.
Загружают конвертор в горизонтальном положении.
Воздух или чистый кислород подается в конвертор под давлением через фурму.
Сущность передела чугуна в сталь в конвертере сводится к удалению из чугуна избыточного углерода, кремния, фосфора и серы путем их оплавления, связывания и удаления в виде шлака
2С+О2 → 2CО Si+О2 → SiО2   4Р+5О2 → 2Р2О5   S+О2 → SО2
Получаем сталь – сплав железа, содержащий менее 2% углерода

 При обжиге железных руд, например, пирита FeS2, образуются газы, содержащие оксид серы (IV) SO2 и оксид серы (VI) SO3. При попадании этих газов в атмосферу образуются «кислотные» дожди. Вот как это происходит. Диоксид серы из труб комбината разносится по окрестностям, порой на большое расстояние. Потом собираются тучи, и идет дождь… Но капли воды поглощают из воздуха оксид серы и превращаются в серную кислоту: Н2О + SO3 = Н2SO4
Она-то и угнетает растительность, отнимает у почвы плодородие.
Чтобы предотвратить это явление, на комбинате реализуется принцип безотходного производства. Доменный газ направляется на регенерацию и после разбавления воздухом вновь используется в доменном процессе. Это значительно снижает загрязнение окружающей среды.

Пример:
ПДК (в мг/м3)

Каковы же пути решения проблем охраны окружающей среды?
1. Сверхтонкое обеспыливание газов и воздуха: использование высокоэффективных волокнистых фильтрующих материалов: стекловолокно. металловолокно, полимеры.
2. Беспламенное каталитическое сжигание топлива с применением катализаторов (CuO, MgO, Сr2O3, нанесенные на гранулу Аl2O3). Топливо сгорает полностью до СO2 и Н2O, снижается на 40% количество оксидов азота, на 20% — угарного газа, а оксидов серы уменьшается в 500 раз.
3. Высокотемпературное сжигание токсичных отходов. Все дымовые газы очищаются сначала от золы в циклоне в электрофильтре, а затем орошаются водой и щелочью. В результате образуются кислоты и соли.
4. Обезвреживание газов от органических примесей происходит путем применения катализаторов Pi, Pd или алюмомедных, алюмомарганцевых оксидов для окисления органических веществ.
5. Очистка газов от соединений серы:
а) от SO2 — непрореагирующий газ вновь возвращают в производство; осуществляется циркуляция (при производстве H2S04);
б) от H2S — газ образуется при переработке нефти, коксовании каменного угля, сжигании топлива. H2S — досжигают.

Сжигают так, что несгоревшие H2S и SO2 попадают на катализатор Аl2O2.

Полученную серу отправляют в производство H2SO4;
в) каталитическая очистка газов от оксидов азота. Проводят каталитическое восстановлении оксидов азота аммиаком. Степень очистки до 99,5 %. Катализаторы: V2O5/Al2O3;V2O5/WO3/TiO2.

г) использование промышленных и бытовых отходов как потенциальный сырьевой источник для химической промышленности. В течение года отходы от одного человека — 1,5 т. На Земле скопилось от 6 до 8 млрд. т отходов.
Хорошо организована переработка отходов во Франции, Дании, Германии. США.
Производство алюминия

К алюминиевым рудам относят бокситы, нефелины, алуниты и каолины. Восстановление алюминия углеродом связано с большими трудностями, главное из которых – это высокая температура t=2100°С. При этом образуется не алюминий, а карбид алюминия. Поэтому алюминий получают электролизом. Особенность электролиза состоит в том, что его ведут не из водного раствора, а из расплава. Из водного раствора алюминий выделить не удаётся, т.к. на катоде первым осаждается водород с более высоким положительным потенциалом по сравнению алюминием. При этом образуется гидрат оксида алюминия и чистый алюминий не выделяется. Электролиз алюминия включает 4 самостоятельных производства:
1. производство химически чистого оксида алюминия
2. производство фтористых солей и криолита
3. производство угольных блоков и электродов
4. сам процесс электролиза .
Производится выплавка алюминия в электролизерах
Он представляет собой железный кожух, выложенный изнутри огнеупорным кирпичом. 	Его дно, собранное из блоков спрессованного угля, служит катодом. 	Аноды (один или несколько) располагаются сверху: это- алюминиевые каркасы, заполненные угольными брикетами.
При электролизе на катоде выделяется алюминий, а на аноде – кислород. Алюминий, обладающий большой плотностью, чем исходный расплав, собирается на дне электролизера, откуда его периодически выпускают. По мере выделения металла, в расплав добавляются новые порции оксида алюминия. Сложные реакции, протекающие на электродах, можно выразить двумя уравнениями:
    		катод:   AL+3+3e- = AL0 ─ восстановление
    		анод:    2O-2 -4e- = O20  ─ окисление
    		Выделяющийся кислород окисляет анод,   изготовленный из угля:
    				2C + O2 = 2CO
    				2CO + O2 = 2CO2

Мониторинг за загрязнением атмосферного воздуха на территории г. Челябинска за 1 полугодие 2016 года
Управлением Роспотребнадзора по Челябинской области проводится  постоянный гигиенический мониторинг за загрязнением атмосферного воздуха города Челябинска на стационарном посту наблюдения по ул. Свободы, 147. Определяются максимально разовые и среднесуточные концентрацииосновных примесей, характерных для всех источников выбросов (взвешенные вещества, диоксид серы, оксид углерода, диоксид азота, свинец, бенз(а)пирен).
По результатам лабораторных испытаний атмосферного воздуха города Челябинска за 1 полугодие 2016 года, выполненных аккредитованным испытательным лабораторным центром ФБУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в Челябинской области», из 1376 проведенных исследований 5 (0,36 %) не отвечали требованиям гигиенических нормативов.
Превышения гигиенических нормативов регистрировались по содержанию:
· взвешенных веществ – 0,46 % (1 из 216 исследований);
· оксида углерода – 0,22 % (1 из 452 исследований);
· свинца – 1,39 % (3 из 216 исследований).
Превышение гигиенических нормативов более 5 ПДК не зарегистрировано.
предельно допустимая концентрация (ПДК) бенз(а)пирена в воздухе населенных мест составляет 0,001 мкг/куб. м (Предельно допустимые концентрации (ПДК)...
 «Превышение есть по фенолу. Улица Новороссийская, 8а. Это, получается, Ленинский район. Превышение по фенолу в 1,8 раз, но среднесуточных нет превышений на этой точке. Следующая точка — Румянцева, 28. Здесь превышение по диоксиду азота. Среднесуточное превышение в 1,5.раза. По передвижной лаборатории за 14 и 15 января данных нет, потому что там сотрудники заболели», — говорит пресс-секретарь ведомства Юлия Родионова.
.
.
Челябинская область минувшим летом, как видно из обзоров экологических организаций, вошла в пятерку самых грязных регионов России. Местные власти работают с предприятиями, загрязняющими воздух отходами производства, но проблем пока остается больше, чем позитивных результатов.
В Челябинске и пригородах регулярно фиксируется превышение оксида азота, углерода, бензапирена и других токсичных веществ. Бензапирен - светящееся вещество, обладающее мутагенными свойствами, из воздуха попадает в почву и воду, где имеет обыкновение накапливаться, не разлагаясь на другие соединения.Всего в Челябинской области насчитывается более шестисот промышленных предприятий, которые выбрасывают в атмосферу загрязняющие вещества. Это более 22 тысяч стационарных и 300 тысяч передвижных источников загрязнения.
Разумеется, страдает и почва, которая постоянно контактирует с воздухом и водой. Основные загрязнители челябинской почвы: цинк, свинец, кобальт, кадмий, ртуть. В списке опасных ртутных предприятий России значится ОАО «Челябинский цинковый завод».
Подводя итоги лета-2015, общественная организация «Зеленый патруль» заявила, что Южный Урал в очередной раз ухудшил свои позиции в экологическом рейтинге. Летом прошлого года экологи также фиксировали увеличение концентраций бензапирена. Связано это было, в основном, с засухой: без дождей вредные вещества находятся в «подвешенном состоянии» гораздо дольше.
По словам экологов, самыми опасными веществами для экологии Челябинска остаются бензаапирен и формальдегид. Какие именно заводы чадят больше других, сказать наверняка сейчас трудно. Дело в том, что федеральный закон обязал промышленников установить датчики контроля на каждый источник выбросов к 2018 году, но пока такое оборудование на трубы «надели» лишь немногие организации-добровольцы.
На нашем заводе очень важно соблюдать правила техники безопасности труда, т.к. серная кислота оказывает негативное действие на организм человека. При соприкосновении с кожей кислота вызывает местные омертвление и разрушение тканей - химический ожог. Это объясняется ее свойством интенсивно отнимать воду, резко разрушая и обезвоживая ткани. Поэтому каждый работник на заводе ознакомлен с правилами техники безопасности. Наш отдел работает в тесном сотрудничестве с химико-аналитической лабораторией.
 Мы систематически контролируем в заводских помещениях содержание газов в воздухе. Если в воздухе содержится 0,06мг/л SO2, уже возможно отравление.
Если произошло отравление газами, пострадавшего следует вынести на свежий воздух и дать внутрь разбавленный раствор питьевой соды.
На каждого работника на заводе имеется противогаз на непредвиденные случаи.
Начальник химико-аналитической лаборатории: В помещениях особенно важно не допускать превышения содержания сернокислотного тумана более 1мг/м3.
: В таких помещениях наши рабочие работают в спецодежде, в резиновых сапогах и резиновых перчатках, защитных очках. Если же все-таки кислота попадет на тело, то ее немедленно надо смыть большим объемом воды. Затем пораженную часть тела надо смочить 5% раствором соды и смазать вазелином. Аптечки есть на каждом рабочем месте.
. Поэтому мы принимаем меры для того, чтобы предотвратить загрязнение окружающей среды. Нам удается это сделать путем герметизации аппаратуры, применения газоочистительных установок.
Начальник отдела охраны окружающей среды: На последней стадии очень важно полное поглощение триоксида серы, т.к. даже его небольшое количество, оставшегося непоглощенным, выбрасывается в атмосферу с выхлопными газами, мгновенно, соединяется с влагой воздуха и образует видимый густой туман серной кислоты.
Так вот, полнота поглощения SO3 зависит от концентрации орошающей кислоты (она должна быть 98%) и ее температуры ~ 60 градусов.
рентабельность нашего производства позволяет обеспечить реализация таких технологических принципов:
принцип непрерывности;
принцип комплексного использования сырья;
принцип безотходного производства;
принцип теплообмена;
принцип противотока (“кипящий слой”);
принцип автоматизации и механизации производственных процессов.


title: Открытое занятие "С днём рождения, Эллис!"

extracted_text:
Открытое занятие в МБДОУ «Апельсин» г. Тамбова   по английскому языку
(5-7 лет)
«С днём рождения, Эллис!»

Занятие подготовлено и проведено учителем начальных классов МБОУ «МБОУ «Покрово-Пригородная СОШ» Мочаловой Еленой Николаевной.

Тамбов 2017

Ход занятия.
Организационный момент. Приветствие.
Teacher (Th): Hello, boys and girls! Hello, parents and teachers!
Children (Ch): Hello, Elena Nikolaevna!
Th: I,m glad to see you!  Давайте поприветствуем наших гостей. Hello, Hello!  И споём песенку  «Hello!».
Песенка «Hello!».
Th: Good of you! Замечательно, ребята! Ребята, мне сегодня пришло письмо.(Letter) от девочки Эллис. Давайте вместе посмотрим что там!
«Hello!  Come to me to celebrate my birthday!»
Эллис приглашает нас на день  своего рождения в Волшебную страну. А страна Волшебная  не только потому, что там совершаются разные чудеса, а потому, что в этой стране мы будем стараться говорить на английском языке.
Но перед тем как отправиться в гости, я хочу узнать у вас : « How are you   today?»
Ch: Thank you. I,m fine, good, OK….
Th: It, great!  Великолепно, у всех прекрасное настроение. А это значит, мы можем смело отправляться на праздник!

Основной этап .
Th: Сегодня день рождения Эллис. Но попасть в Волшебную страну непросто. Нам необходимо преодолеть препятствия, выполнить некоторые задания. В это нам поможет песенка.
Песенка «One little finger»
Вот мы и оказались у ворот Волшебной страны.  Чтобы пройти через них нужно поверить в чудо.
Close your eyes. Let,s count to 10. Давайте посчитаем до 10. ( Дети считают до 10 на английском языке).
Open your eyes.  (  на доске появляются ваза и цветы).
 Ребята произошло чудо , повсюду расцвели цветы. Но разве мы можем прийти на день рождения Эллис без подарка? Что же мы можем ей подарить? (букет цветов).
Well done! Абсолютно верно. Но так как страна волшебная сделать это будет непросто. Чтобы цветок оказался в вазе, нужно назвать, какого он цвета. И конечно же на английском языке. В этом нам помогут загадки.
Загадки -договорки про цвета:
Море и солнце
Нарисую кораблю
Море синей краской, BLUE.
А потом раскрашу смело
Солнце жёлтой краской, YELLOW.

Какие же два цветка поставим в вазу?

Кот ни в чём не виноват.
Он всегда был белый, WHITE.
Но залез в трубу на крыше,
Чёрный, BLACK, оттуда вышел.

Вот неспелый мандарин
Он пока зелёный, GREEN.
Но дозреет и запомнишь
Ты оранжевый цвет ORANGE.

Поросёнок –озорник
Раньше розовый был, PINK.
Но однажды он пролил
Целый пузырёк чернил.
С той поры наш недотёпа
Фиолетовый стал, PURPLE.

Знаю, самый строгий цвет
В светофоре, красный, RED
Если вдруг он загорится
Все должны остановиться.

Take BLUE, YELLOW, ORANGE, PINK, PURPLE, RED.
(Дети берут цветы и составляют букет в вазе)
Вот мы и собрали букет в подарок Эллис. Ребята, уже совсем скоро мы встретимся с Эллис, а сейчас я предлагаю немного отдохнуть и выполнить музыкальные упражнения.
Физкультминутка « HEAD AND SHOULDERS»
Слышите, нас спешит встречать Эллис? Давайте поприветствуем её.
Hello! Эллис!
Эллис, познакомься с ребятами!
( Эллис подходит к каждому ребёнку и спрашивает: What is your name?
Дети отвечают: My name is……….)
Дети, давайте вручим букет имениннице и споём песенку « Happy birthday».
It, great!   Наша именинница рада вашим поздравлениям и подарку. She is happy!
Эллис так сильно волновалась, что не успела накрыть на стол и убрать свои игрушки. Давайте поможем ей.
ИГРА «Съедобное-несъедобное»
Нам нужно разделить предметы на съедобные и несъедобные. А теперь нужно проверить, всё ли вы сделали верно.
Проверяем съедобное : I have got a……
А теперь Эллис хочет показать вам свой семейный альбом.
Договорки  про семью
1.Ты не ленись, а повтори! Семья иначе – Family.
2. Сказку вечером расскажет мамочка родная – Mother.
3. Все проблемы решит сразу лучший в мире папа – Father.
4. Звонкий смех и взгляд лучистый, у моей сестрёнки – Sister.
5. Любит игры и проказы мой весёлый братик  - Brother.
6. Собираюсь на рыбалку вместе с дедушкой  - Grandfather.
7. Целый день с утра, без лени, очень вкусные пельмени, сварит, чтоб помочь my mother, наша бабушка – Grandmother.
А после угощения обычно бывают развлечения. Эллис предлагает поиграть в игру «MAMORY». На доске картинки по теме «CLOTHERS» дети должны на некоторое время запомнить, какие предметы одежды были показаны и назвать их по памяти.
This is a T-shirt, a dress,socks,jeans

Молодцы, ребята! Без вашей помощи Эллис бы не справилась.

Заключительный этап.
Но уже поздно, пора возвращаться домой. Давайте попрощаемся с Эллис.  И подарим ей песню « If you happy».
Песня « If you happy».
И в заключение Эллис угощает вас candy. Это съедобное или несъедобное?
Our lesson is over.


title: Мюзикл "Волк и семеро козлят на новый лад"

extracted_text:
МЮЗИКЛ
«ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ НА НОВЫЙ ЛАД»

Слайд 1 музыка 1 (фоном)
1 ведущий:
Жила, как говорится, была в лубяной избушке, на лесной опушке, Коза со своими козлятами.
2 ведущий: Узнали сказку? Волк и семеро козлят…
1-2ведущие:  да на новый лад.
Музыка 1 (прибавить, ОТКРЫТЬ ЗАНАВЕС, выключить)

Слайд 1 – в доме
1 ведущий: Так вот. Жила коза со своими семерыми козлятами в лубяной избушке.
Музыка 2 (тихо - фоном)
Выходит Коза: убирается, готовит кушать, будит козлят,
они садятся завтракать.
2 ведущий: И была эта Коза добрая и отзывчивая, нежная, весёлая и внимательная мать, и любили её и козлята, и соседи.
1 ведущий: А по соседству с Козой жил поживал тот, кого во всех сказках принято считать разбойником, дебоширом и страшным хищником, а сам-то он думал…
Волк: (внизу сцены)
Насочиняли сказок детям.
Выдумать их пустяк.
По свету напустили сплетен:
«Волки-бяки!»
Что ни случится, мы в ответе.
Волк почему-то враг.
                            Если когда-то из овина
                            Ночью овца сбежит,
                            Все говорят, что в том повинны
                            Волки-бяки!
                            Несправедливая картина
                            Мой искажает вид.
Только садиться нам на шею
Мы  не позволим, нет!
И постоять за себя сумеют
Волки-бяки.
«То, что нигде нет нас умнее,
Думаю, не секрет», -
Клеветникам скажу я в ответ!
Серый Волк невинен, как дитя,
Серый Волк напрасно оклеветан кем-то!

Слайд 2 - полянка
2 ведущий: Было яркое солнечное летнее утро, когда Коза со своими козлятами, успев позавтракать, выбежали на полянку возле дома и услышали  весёлую и очень озорную песенку.
Песня  Попугая (зазывала на ярмарку):
Попка не дурак.
Верьте, это так.
Парень хоть куда.
Попка – сверхзвезда!
Я шар покорю земной!
Зеваки бегут за мной!
А я на виду иду –
Умен и пригож!
ПРИПЕВ:
Ждет ярмарка гостей
Там много новостей
Товаров там не счесть.
Спеши, коль деньги есть.
Моя голова – ей-ей –
Полна золотых идей.
Такой головы – увы –
Нигде не найдешь!
Ту би ор нот ту би?
Ай лав ю. Мон шер.
Май далинг,
Ай-цвай-драй
Хэллоу, мэрси, гудбай.
ПРИПЕВ

1ведущий: И сказала тогда Коза своим козлятам…
Музыка 3 – песня Козы
Ох, козлятушки, вы ребятушки,
Остаётеся вы без матушки.
Я на ярмарку за капустою.
Может волк придти –
Сердцем чувствую!
Надо сидеть, слышите вы,
Тише воды, ниже травы- 2 раза
                        Вы на семь замков запирайтеся!
                        Лишь на голос мой откликайтеся!
                        Ох, боюсь за вас я, ребятушки!
                        Ох, не вышли бы обознатушки!
                        Надо сидеть, слышите вы,
                        Тише воды, ниже травы – 2 раза

1 Козлёнок:
Не волнуйся, мамочка,
Будет все в порядке.
Знаем мы из сказочки –
Волк ужасно гадкий!
                                     шумят, веселятся

Коза: Т-сс… Подождите, не кричите,
            Может Волк придти, учтите,
            Дверь откроете мне если
            Вам спою такую песню.

Музыка 2 –       2-я песня Козы
Динь-дон, я – ваша мама,
Я ваша мама.
Вот мой дом.
Динь-дон, маму встречайте,
Маму встречайте.
Всемером.
                       Ла-ла, была я на ярмарке.
                       Ла-ла, стою у дверей.
                       Ла-ла, вернулась с подарками.
                       Дверь откройте, дверь откройте скорей.
Динь-дон, я – ваша мама,
Я ваша мама.
Вот мой дом.
Коза машет рукой  и с корзинкой уходит направо, козлята налево

Слайд 3 -  звери на ярмарке
2 ведущий: Отправилась Коза на ярмарку, а там – зверей видимо невидимо, товаров на любой вкус и кошелёк. А радости-то сколько на этой ярмарке. А веселья, а гостей. Как было Козе не задержаться.

                                                 СЦЕНА НА ЯРМАРКЕ
Музыка 4 – песня   «Ах ярмарка» (исполняют звери)
Ах, Ярмарка свела меня с ума.
         Нам  нравится такая кутерьма!
         У всех сияют счастьем лица.
         Все мелькает и кружится,
         Будто сказка к нам пришла сама.
                        Ах, Ярмарка, как песня, хороша!
                        Глядим мы, как на чудо, не дыша!
                       Звучат гармони и гитары.
                       Здесь помолодеет старый.
                       И ноги пляшут и поет душа.
ПРИПЕВ:
Посмотришь – пропадешь.
Любой товар хорош:
И тут, и тут, и тут
Тебя сюрпризы ждут.
Ах, Ярмарка – веселая игра!
          Пришла ко всем счастливая пора!
          Как жаль, что нам нельзя беспечно
          Веселиться бесконечно
          Бесконечно с ночи до утра!
                      Ах, ярмарка свела меня с ума.
                      Мне нравится такая кутерьма.
                      У всех сияют счастьем лица.
                      Все мелькает и кружится,
                      Будто сказка к нам пришла сама.
  ПРИПЕВ

Слайд 4
МЕДВЕДЬ
Ото всяких от болезней
Нету ничего полезней,
Чем пчелиный сладкий мед –
Всем он силу придает!
                     Выпьешь на ночь чай с малиной
                     И не страшен грипп с ангиной.
                     Слушай, что сказал Медведь
                     И не будешь ты болеть!

ЛИСА 1
Я сама читала в книге,
Много пользы в землянике.
Землянику надо есть.
Витаминов в ней не счесть!

ЗАЯЦ 1
Чтобы быстрым быть и ловким,
Нужно много есть морковки.
Это овощ, а не фрукт -
Нужный для детей продукт!

БЕЛКА
Фрукт  заморский – ананас
И большой к тому же.
Если скушать его враз,
То не нужен ужин.

ВОЛК
Первый огурец весенний
Поднимает без проблем
Настроенье всем, всем, всем.

ЗАЯЦ 2
Что может быть ценнее, чем капуста,
Капуста и полезна, и вкусна!
С капустой на столе не будет пусто,
Ведь из неё рецептов – просто тьма!

ЁЖ
Яблоко не простое,
Спелое, сочное, просто золотые.
Имеет витаминов целый сундучок,
Давай-ка, откуси у него бочок.

ЛИСА 2
Помидор  или томат,
Витаминами богат,
И на вид прекрасный:
Круглый он и красный.

Музыка 4 – под музыку звери покидают сцену

Слайд 5 – дом козлят
1 ведущий: Но вернёмся к нашим козлятам. После того, как Коза ушла на ярмарку, на весь лес загремела озорная музыка.
Музыка 5- козлята танцуют

2 ведущий: Вдруг в дверь постучали. Кто бы это мог быть? Уж не Волк ли?
Точно он!

Музыка 6 – песня Волка и козлят:
Волк:
Отворите поскорей мамаше дверь!
Я устала, я голодная, как зверь! Пабуду-ба, пабуду-ба, паба-ба.
Козлята:
Твой голос на мамин совсем не похож!
Ты голосом толстым фальшиво поешь!
Волк:
Вас поила, я поила молоком,
А теперь мой голос даже не знаком! Пабуду-ба, пабуду-ба, паба-ба.

Козлята:
Твой голос на мамин совсем не похож!
Ты голосом толстым фальшиво поешь!
Волк:
У порога, видно, буду помирать.
Не пускаете домой родную мать!
Открывайте! Не валяйте дурака!
Я устала и простужена слегка! Пабуду-ба, пабуду-ба, паба-ба.
Козлята:
Твой голос на мамин совсем не похож.
Ты голосом толстым фальшиво поешь!
ЗАНАВЕС ЗАКРЫВАЕТСЯ

1 ведущий: Не поверили Козлята Волку. Не впустили его в дом. Понял он, что хитрых козлят не проведёшь, если петь таким грубым голосом. И помчался он к Пете-петуху, знаменитому учителю пения.
Выход ПЕТУХА (около синтезатора)
Волк: Помоги мне, Петя, научиться петь! Наступил мне в детстве на ухо медведь!
                           Урок вокала у Петуха, Волк пожимает руку Петуху
Музыка 6 - Волк возвращается к дому Козы
                                            ЗАНАВЕС ОТКРЫВАЕТСЯ
Слайд 5
Музыка 2 - Волк  поёт песню
Волк: (тоненьким голосом)
Динь-дон, я – ваша мама
Вот мой дом.
Динь-дон, маму встречайте,
Маму встречайте.
Всемером  (Музыка 2 – выключить)

2 ведущий: Вот ведь как научился петь. Точь в точь, как Коза! И козлята поверили. Отворили дверь.
Волк: Хватит, карапузики! Кончилися танцы!
Козлята: Помирать так с музыкой. Запевайте, братцы!
Музыка 5 -  козлята поют и уводят Волка

2 ведущий: Прошло время, вернулась Коза домой.
Музыка 7 – Коза возвращается

Музыка 2 – песня Козы:
Динь-дон, я – ваша мама
Вот мой дом.
Динь-дон, маму встречайте,
Маму встречайте.
Всемером  (Музыка 2 – выключить)

1 ведущий: Но никто не откликнулся на призыв Козы. В доме никого! Капусту есть некому.
2 ведущий: И заплакала Коза горькими слезами.

Музыка 3 – песня Козы:
Ах, козлятушки, куда сгинули?
На кого ж меня вы покинули?
Не послушались своей матери –
Видно, бдительность вы утратили!
                          Позабыли вы голос матушки –
                          Получилися обознатушки!
                          Допустили вы упущение –
                          Видно, Волк проник в помещение!
                          Коза  всхлипывает и охает

1 ведущий: И вдруг слышит… Уж не её ли это козлята?
Слайд 6 музыка 8

2 ведущий: Бросилась Коза на  лесную поляну. И видит: пляшут её козлята на широком пеньке, а Волк притоптывает, подпевает и подыгрывает им на гитаре.
1-2 ведущие: Вот что сделала с Волком волшебная сила искусства.
Слайд 7 - ПОКЛОН


title: Проект "От подростка к подростку"

extracted_text:
Содержание проекта.

1.Цель проекта.

2. Задачи проекта.

 3.Основные направления проекта.

4.Организация деятельности по проекту «От подростка к подростку».

5.Модель реализации проекта.

6. Описание модели проекта «От подростка к подростку».

7.План работы по проекту «От подростка к подростку» в МБОУ СОШ №4.

9.Порядок приема обучающихся в группы по проекту «От подростка к подростку».

10.Содержание и организация деятельности в группах

13. Механизм отслеживания реализации в группах.

14. Основные ожидаемые  результаты  проекта.

15. Сроки реализации проекта.

Цель проекта:
изменение социального статуса отверженного ребёнка в классном коллективе, через:
- проведение тренинговой работы;
-привлечение детей к написанию научно-исследовательских работ и  проектов;
- внедрение волонтёрского движения из таких же детей;
- консультирование родителей отверженных учащихся

Задачи проекта:

Выявление отверженных детей в классном коллективе с помощью социометрии и анкетирования;
Проведение индивидуальных консультаций для учащихся и их родителей ;
Разработка и реализация занятий по проекту «От подростка к подростку»;
Привлечение к проведению занятий волонтёров из числа старшеклассников;
Повышение уровня самооценки и статуса в классном коллективе через привлечение к научно-исследовательской работе.

Основные направления Проекта:

Диагностика и анкетирование учащихся;
Консультирование учащихся и их родителей по возникающим проблемам;
Коррекционно-развивающие занятия по проекту «От подростка к подростку»
Научно-исследовательская деятельность
Развитие волонтёрского движения

Организация деятельности по реализации проекта «От подростка к подростку».

Организационные условия.
Кадровое обеспечение.
Научно-методическое обеспечение.
Нормативно-правовые условия.
Информационные условия.
Мотивационные условия.

Модель предпрофильной подготовки (ППП).
- Разработка и реализация занятий по проекту «От подростка к подростку».
- Психологическое сопровождение учащихся, педагогов и родителей в процессе реализации проекта.

Информационная работа по реализации проекта  в рамках индивидуальных консультаций учащихся и их родителей.
Реализация проекта через современные образовательные технологии (в том числе психотерапию и здоровьесберегающие технологии).

Описание модели проекта «От подростка к подростку».

	В каждом классе, каждой школы есть дети, которые являются отверженными в классе по тем или иным причинам. Таким детям очень тяжело приходится, хотя внешне они никак этого не показывают. С помощью разновозрастной группы можно проводить адаптацию и реабилитацию таких детей
       Основная идея проекта направлена на взаимопомощь подростков друг другу, выявление тех проблем, которые мешают адаптироваться ребёнку в классе. С помощью волонтёров (более старших детей) необходимо показать более младшим, что, преодолев себя и отношение окружающих, можно  стать не только хорошим человеком, но и многого добиться.

План работы по реализации проекта «От подростка к подростку»  в МБОУ СОШ № 4

Порядок набора обучающихся в группы.

        Порядок набора в группы учащихся осуществляется на добровольной основе по результатам диагностики и проведённых индивидуальных консультаций с учащимися и их родителями. Группы формируются с согласия родителей или официальных представителей ребёнка.
        Волонтёры для работы с выявленными детьми подбираются из числа старшеклассников прошедших психологическую подготовку с помощью психолога школы.
Содержание и организация деятельности в группах по проекту «От подростка к подростку»

         Сформированные группы работают два раза в неделю после уроков на второй смене. Занятия длятся не более 30-40 минут и включают в себя упражнения по повышению уровня самооценки и статуса ребёнка в классном коллективе. В ходе занятий участвует и волонтёр из числа старшеклассников, который помогает психологу и является его помощником. Одновременно с этим важно проводить психологические часы и в классе, где обучаются эти дети, для отслеживания изменения статуса ребёнка в классном коллективе.
Механизм отслеживания выполнения проекта.
Диагностика взаимоотноешний в классе и самооценка самих учеников;
Выявление отверженных детей в классе, индивидуальная беседа с ними;
Набор группы учащихся для дальнейшей психопрофилактической работы;
Проведение программы психопрофилактики в смешанной разновозрастной группе;
     5.  Анализ полученных результатов и проведение повторной диагностики

Основные ожидаемые результаты проекта:

-  Снижение количества отверженных детей в классе, школе.
- Адаптация и реабилитация таких учащихся в рамках разработанной программы работы разновозрастной группы

Сроки реализации проекта:

             ( 2016-2017г.)

- разработка и реализация проекта «От подростка к подростку»;
- проведение диагностики по выявлению отверженных детей в школе;
- индивидуальные консультации с родителями выявленных учащихся;
- привлечение волонтёров из числа старшеклассников;
- привлечение детей к научно-исследовательской работе;
- корректировка проекта по результатам внедрения.


title: Презентация ООД по английскому языку в подготовительной группе "Тайны волшебного цветка"

extracted_text:
  Презентация ООД по английскому языкув подготовительной группе на  тему :«Тайна волшебного цветка»

Цель: обобщение  знаний детей по пройденным темам.
Задачи:
формировать и развивать навыки говорения, аудирования;
развивать память, мышление,
повышать интерес у дошкольников к изучению английского языка.
обобщать и применять полученные знания;
воспитывать умение работать в группе.
Материалы:
Слайды с животными, со вкусными словами, с членами семьи , часами, картинки с одеждой;  маски животных, цветок с разноцветными лепестками, карточки с буквами  с, п, а, с, и, б, о, !, магнитная доска , интерактивная доска, магниты, фонограмма песен «Hello !» и «One a cat», медали.

Ход проведения:
Приветствие детей
Появление волшебного цветка, пересчёт лепестков
Зарядка для язычка, фонетическая разминка
Представление детей (имя)
Выполнение заданий цветка:
1 лепесток красный: песенка «Hello!»
2 лепесток белый: wild and domestic animals – слайд №4
3 лепесток жёлтый: tasty words – слайд №5
4 лепесток зелёный: песенка «One a cat»
5 лепесток синий: игра «Translater»- различные словосочетания (в 3 слова)
6 лепесток розовый: «Read a poem»- слайды №6,7,8,9.
7 лепесток оранжевый: игра «Point to»- карточки с одеждой на доске
8 лепесток коричневый: please show me – глаголы-команды
9 лепесток серый:part of our body – части тела, которые нам помогали слайд №10
10 лепесток фиолетовый: выкладывание из карточек слова «спасибо!»
Вручение медалей детям «Лучший по английскому языку»
   Слайд № 11 -  GOOD BYE!

Wild and domestic animals
Tasty words
Read a poem «Apple pie»
«Bun for tea»
«My family»
«A clock»
Parts of our    body

 Good bye!


title: Конспект урока "Знакомство с учебником математики и тетрадью с печатной основой (ТПО). Признаки сходства и различия двух предметов. Счёт" 1 класс

extracted_text:
                             КОНСПЕКТ УРОКА № 1
Дата урока  02.09.2015
Предмет     Математика
Класс 1 класс
Автор учебника   Н. Б. Истомина
Тема урока        Знакомство с учебником математики и  тетрадью  с  печатной
основой (ТПО). Признаки сходства и различия двух предметов. Счёт.
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления нового
материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся.
Тип урока   урок рефлексия
Основные задачи:
    • Образовательные: познакомить детей с учебником математики, тетрадью с
      печатной основой (ТПО), с рабочей тетрадью, выделить признаки
      предметов: цвет, форму, размер; учить сравнивать предметы по данным
      признакам; выявить умения учащихся вести счет предметов.
    • Развивающие: формировать умения выявлять признаки сходства и различия
      двух предметов; описывать правило, по которому выполнен рисунок.
    • Воспитывающие: воспитание личностных качеств (целеустремлённости,
      заинтересованности в изучении математики).
УУД:
    • Личностные УУД:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве.
    • Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника
    • Познавательные УУД:
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
    • Коммуникативные УУД:
Слушать и понимать речь других
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и  следовать
им.

Оборудование:
    • учебник “Математика”, 1класс, Истомина Н.Б.;
    • тетрадь с печатной основой (ТПО) № 1
    • веер цифр
                                  Ход урока
|Этап урока                           |Деятельность учителя                 |Деятельность учащихся                |
|1).Этап мотивации (самоопределения). |– Прозвенел звонок для нас.          |Приветствуют учителя.                |
|                                     |Все вошли спокойно в класс.          |Проверяют готовность к уроку.        |
|                                     |Встали все у парт красиво,           |                                     |
|                                     |Поздоровались учтиво.                |                                     |
|                                     |Тихо сели, спинки прямо.             |                                     |
|                                     |Вижу, класс наш хоть куда!           |                                     |
|                                     |Ну, начнём урок, друзья!             |                                     |
|2).Этап актуализации и пробного      |Учитель: Как вы думаете, чему мы     |Дети: писать цифры. Считать примеры, |
|учебного действия.                   |будем учиться на уроках математики?  |решать задачи и т. д                 |
|                                     |Что узнавать? Что научимся делать?   |                                     |
|                                     |.                                    |Дети приводят рабочее место в        |
|                                     |О р г а н и з а ц и я  рабочего места|порядок, тренируются правильно       |
|                                     |(порядок), правила поведения.        |отвечать.                            |
|                                     |Учитель: Ответить хочешь – не кричи, |                                     |
|                                     |А тихо руку подними.                 |                                     |
|                                     |[pic] Ф и з к у л ь т м и н у т к а  |                                     |
|                                     |При знакомстве с учебником важно     |                                     |
|                                     |обратить внимание на то, что все     |                                     |
|                                     |картинки сопровождаются словами      |Вывод: как важно научиться читать и  |
|                                     |(текстом), то есть заданием, которое |понимать смысл прочитанного!         |
|                                     |нужно выполнить. Поэтому сначала     |                                     |
|                                     |нужно прочитать задание, а потом     |                                     |
|                                     |рассматривать рисунки.               |                                     |
|                                     |Такая же ситуация и в тетрадях с     |                                     |
|                                     |печатной основой. (Ребята убеждаются |                                     |
|                                     |в этом, листая ТПО № 1.)             |                                     |
|                                     |- Затем следует обратить внимание на |                                     |
|                                     |значок развёрнутой тетради, который  |                                     |
|                                     |расположен под номером задания 2.    |                                     |
|                                     |- Он указывает на то, что задание    |                                     |
|                                     |выполняется в рабочей тетради        |                                     |
|                                     |самостоятельно, а затем обсуждается. |                                     |
|                                     |Затем следует обратить внимание на   |                                     |
|                                     |значок развёрнутой тетради, который  |                                     |
|                                     |расположен под номером задания 2. Он |                                     |
|                                     |указывает на то, что задание         |                                     |
|                                     |выполняется в рабочей тетради        |                                     |
|                                     |самостоятельно, а затем обсуждается. |                                     |
|3).Этап локализации индивидуальных   |-  С этого задания начнем урок.      |- синий, зелёный, красный.           |
|затруднений.                         |- Какие цветные карандаши            |2–3 минуты первоклассники            |
|                                     |понадобятся?                         |самостоятельно работают в тетрадях   |
|                                     |Учитель наблюдает за ними (хвалит    |                                     |
|                                     |одних, помогает другим) и делает для |                                     |
|                                     |себя выводы о способности каждого    |                                     |
|                                     |ребёнка к самостоятельной            |                                     |
|                                     |деятельности.                        |                                     |
|                                     |Учитель может воспользоваться        |                                     |
|                                     |интерактивной доской, на которой     |                                     |
|                                     |бордюр изображён в чёрно-белом       |                                     |
|                                     |варианте. В зависимости от состава   |                                     |
|                                     |класса педагог будет либо сам        |                                     |
|                                     |работать на интерактивной доске      |                                     |
|                                     |(ученик озвучивает свои действия, а  |                                     |
|                                     |педагог выполняет их), либо привлечёт|                                     |
|                                     |к этой работе учеников.              |                                     |
|4).Этап построения проекта коррекции |- В нём 4 картинки, поэтому следует  |Затем дети выполняют задание 1 в     |
|выявленных затруднений.              |чётко назвать ту, с которой начинаем |учебнике на стр. 3.                  |
|                                     |работать (верхняя слева или нижняя   |                                     |
|                                     |справа и т. д.).                     |                                     |
|                                     |Чтобы убедиться, что все поняли, о   |                                     |
|                                     |какой картинке идёт речь, учитель    |                                     |
|                                     |предлагает всем ученикам положить на |                                     |
|                                     |неё руку.                            |                                     |
|                                     |После этого он ещё раз формулирует   |                                     |
|                                     |вопросы и предоставляет детям        |                                     |
|                                     |возможность ответить на них в        |                                     |
|                                     |процессе фронтальной работы. Если    |                                     |
|                                     |ответы первоклассников будут         |                                     |
|                                     |повторяться (это вполне возможно, так|                                     |
|                                     |как слышать и слушать друг друга они |                                     |
|                                     |пока не научились и обычно адресуют  |                                     |
|                                     |свой ответ толь- ко учителю), следует|                                     |
|                                     |выяснить, был ли уже такой же ответ. |                                     |
|                                     |При выполнении последующих заданий   |                                     |
|                                     |полезно дать установку: назови       |                                     |
|                                     |признак, но не повторяй ответы других|                                     |
|                                     |ребят. Каждое задание учебника       |                                     |
|                                     |предоставляет детям возможность      |                                     |
|                                     |упражняться в счёте. Например, в     |                                     |
|                                     |задании 1 на нижней левой картинке   |                                     |
|                                     |цветы отличаются количеством         |                                     |
|                                     |лепестков (у одного – 9, а у другого |                                     |
|                                     |– 8).                                |                                     |
|                                     |Из ТПО № 1 дети самостоятельно       |                                     |
|                                     |выполняют задание № 1 с одной из     |                                     |
|                                     |картинок. В процессе работы учитель  |                                     |
|                                     |наблюдает за детьми, оказывая        |                                     |
|                                     |индивидуальную помощь. Затем выносит |                                     |
|                                     |на доску 2–3 рисунка (рисует сам);   |                                     |
|                                     |дети анализируют их и делают вывод,  |                                     |
|                                     |какой рисунок верный, а где допущена |                                     |
|                                     |ошибка.                              |                                     |
|5).Этап реализации построенного      |На наборном полотне – изображение    |                                     |
|проекта.                             |курицы и 7 цыплят.                   |                                     |
|                                     |Учитель: Курица ведет своих цыплят на|                                     |
|                                     |прогулку. Поможем ей сосчитать своих |                                     |
|                                     |деток. Хором.                        |Дети: Один, два…  семь.              |
|                                     |Учитель: Молодцы! Чем похожи цыплята?|                                     |
|                                     |Учитель: Какого?                     |Дети: Они одинакового цвета.         |
|                                     |(Учитель пишет на доске букву  Ц.)   |Дети: Желтого.                       |
|                                     |Учитель: Цвет – признак, по которому |                                     |
|                                     |можно сравнивать предметы. Сравните  |                                     |
|                                     |по цвету курицу и цыплят.            |Дети: Разного цвета.                 |
|                                     |Учитель: Молодцы!  Чем похожи        |                                     |
|                                     |цыплята?                             |                                     |
|                                     |Учитель: А чем еще отличаются курица |                                     |
|                                     |и цыплята?                           |Дети: Они одинакового цвета.         |
|                                     |Учитель: Молодцы. (Пишет на доске    |                                     |
|                                     |букву Р.) Размер – еще один признак, |Дети: Размером. Курица большая,      |
|                                     |по которому мы будем сравнивать      |цыплята меньше.                      |
|                                     |предметы.                            |                                     |
|                                     |Что можно сказать о форме? Из каких  |                                     |
|                                     |фигур состоят голова и тело курицы и |                                     |
|                                     |цыплят?                              |Дети: Это круги.                     |
|                                     |Учитель: Можно сказать: курица и     |                                     |
|                                     |цыплята одинаковой формы. Голова и   |                                     |
|                                     |тело у них круглой формы.            |                                     |
|                                     |(Учитель пишет на доске: Ф.)         |                                     |
|                                     |Учитель: Форма – третий признак, по  |                                     |
|                                     |которому можно сравнивать предметы. А|                                     |
|                                     |какие еще формы вы знаете?           |Дети: Квадратная, треугольная,       |
|                                     |Учитель: Молодцы!                    |овальная и т. д.                     |
|                                     |[pic] Ф и з к у л ь т м и н у т к а  |                                     |
|6).Этап обобщения затруднений во     |Б е с е д а.                         |                                     |
|внешней речи.                        |                                     |                                     |
|                                     |Учитель (указывая на доску: [pic]):  |                                     |
|                                     |Итак, мы выделили 3 признака, по     |                                     |
|                                     |которым можно сравнивать предметы.   |                                     |
|                                     |назовем их хором. Кто запомнил?      |                                     |
|                                     |Учитель: Посмотрим на задание № 1.   |Дети: Цвет, размер, форма.           |
|                                     |Что можете сказать о предметах       |                                     |
|                                     |верхней строчки? (Показывает.)       |                                     |
|                                     |(С первых дней учитель старается     |                                     |
|                                     |ставить более общие вопросы, что     |                                     |
|                                     |способствует развитию мыслительных   |                                     |
|                                     |процессов учащихся. Конкретизировать |                                     |
|                                     |вопрос, уточнять его следует только в|                                     |
|                                     |том случае, если никто из учащихся не|Дети:  Это все листья деревьев.      |
|                                     |может ответить.)                     |                                     |
|                                     |Учитель: Хорошо! Что можно сказать,  |Дети: Они одинакового цвета, разного |
|                                     |используя наши признаки Ц, Р, Ф? Чем |размера.                             |
|                                     |похожи, чем отличаются?              |                                     |
|                                     |Учитель: Сколько маленьких? Больших? |Дети: 3 маленьких, 4 больших.        |
|                                     |Посчитаем.                           |                                     |
|                                     |Учитель: Есть ли листочки одинаковой |Дети: 1-й, 2-й и последний.          |
|                                     |формы? Какие они по счету? А еще?    |                                     |
|                                     |Учитель: Мы сравнили листочки по трем|Дети: По цвету, размеру, форме.      |
|                                     |признакам. Каким? Кто понял?         |                                     |
|                                     |Учитель: Какое еще задание я могу    |Дети отвечают, в случае затруднения  |
|                                     |попросить вас выполнить?             |учитель помогает.                    |
|                                     |Учитель: Посчитать, сколько листиков!|Дети: один, два и т. д.              |
|                                     |Давайте вместе, хором!               |                                     |
|                                     |(Аналогичный анализ проводится с     |                                     |
|                                     |парами предметов второй строки.)     |                                     |
|7).Этап самостоятельной работы с     |П и с ь м о   у з о р о в  по        |П и с ь м о   у з о р о в  по образцу|
|самопроверкой по эталону.            |образцу. Вначале учитель пишет на    |                                     |
|                                     |доске и подробно комментирует.       |                                     |
|8).Этап включения в систему знаний и |Учитель:  Что нового узнали на уроке?|Дети: Мы считали, сравнивали предметы|
|повторения.                          |Чему научились?                      |по признакам: цвет, размер, форма.   |
|                                     |                                     |(Если дети не справляются, учитель   |
|                                     |                                     |помогает сделать обобщающий вывод    |
|                                     |                                     |урока. Этот этап обязателен для      |
|                                     |                                     |формирования осознанного,            |
|                                     |                                     |осмысленного обучения.)              |
|9).Этап рефлексии учебной            |Учитель:                             |                                     |
|деятельности на уроке.               |- Что на уроке показалось наиболее   |                                     |
|                                     |интересным?                          |                                     |
|                                     |- Что трудным?                       |                                     |
|                                     |- Над чем нужно поработать?          |                                     |
|                                     |- Как бы вы оценили свою работу на   |                                     |
|                                     |уроке?                               |                                     |
|                                     |Учитель: Молодцы! Мы сегодня хорошо  |                                     |
|                                     |поработали.                          |                                     |

[pic][pic]


title: Конспект урока "Земная жизнь Пресвятой Богородицы"

extracted_text:
Тема. Земная жизнь Пресвятой Богородицы.
Образ Пресвятой Богородицы- прообраз женщины – матери.
Цели урока:
- образовательная - подвести учащихся к тому, что небесный образ Пресвятой Богородицы имеет живую историю и повествует о конкретной жизни простой женщины и  - матери, ставшей святой.
- развивающая - научить учащихся проводить параллели между назначением  Пресвятой Богородицы и обычной земной женщиной - матерью.
- воспитывающая – воспитывать у учащихся посредством уроков чувства бережного, нежного и уважительного  отношения к Матери.
Оснащение урока: песня Евгения Фокина "Песня-молитва ко Пресвятой Богородице", авторские стихи учителя, фотографии из шкуринского храма Покрова Пресвятой Богородицы, интернет- ресурсы:(репродукции икон), песня А.Пахмутовой «Кто отзовётся», фрагмент из фильма «Слово об одной русской женщине», отрывки из книги В. Закруткина «Матерь человеческая»
Урок интегрированный ( ОПК, искусство, история, литература)
План урока:
Звучит песня Евгения Фокина "Песня-молитва ко Пресвятой Богородице»».
Учитель.
У Кубанских казаков, как водится,
Есть престольный православный праздник –
Покрова Святой Богородицы –
Из всех праздников самый важный.
Под защитой шкуринские казаки:
С голубых небес опускается
Нежный шарф – покрова с руки
Богородицы. Наши головы им покрываются.
От всех бед, невзгод и напасти –
Такой зыбкий, но столько в нем  силы,
Нам даруется здравие, счастье
Вечным образом, светочем милым.
- в ознаменование декады, посвящённой Дню Матери мы проводим урок, «Земная  жизнь  Пресвятой Богородицы.
Наш станичный храм, недавно открытый, носит это славное имя.
Пресвятая Богородица - это вымысел или правда, как вымысел или правда жизнь и бытие Иисуса Христа?
Всё в жизни и истории не случайно, и библейские герои – это некогда реальные люди, снискавшие себе вечную память и святость образов через благие деяния.
Знаете ли вы из истории такие примеры?
Предполагаемый ответ:
Серафим Саровский , Борис и Глеб стали святыми через муки и совершение благих поступков. Они канонизированы церковью и причислены к лику святых.
Учитель ( демонстрирует из интернет – ресурсов :  репродукции икон Пресвятой Богородицы).
В  исторических описаниях св. Епифания и Никифора Баллиста сохранились известия о внешнем виде Девы Марии . Она была роста мерного, немного выше среднего; цвет Ее лица был как цвет зерна пшеничного; волосы у Нее были светло-русые и несколько златовидные; глаза ясные, взгляд проницательный, с  зрачками как бы цвета маслины; брови немного наклоненные и довольно черные; нос продолговатый; уста подобные цвету розы, исполненные сладких речей; лицо не круглое и не острое, но несколько продолговатое; руки и пальцы длинные. В Ней во всем была простота и совершенное смирение.    Пречистая Дева Мария окончила земную жизнь свою в летах преклонных.
   Христиане знают силу ходатайства Богоматери и призывают Ее на помощь во всех бедах и напастях и предают Ее защите себя, своих ближних и все, что имеют: они веруют, что Спаситель мира ни в чем не может отказать Своей Преблагословенной Матери, когда Она ходатайствует пред престолом Его о людях.
Учитель.
Богородица часто изображается с небесно- голубым покровом. Что символизирует он?
Предполагаемый ответ:
Из библиотечных уроков и бесед с батюшкой мы знаем, что покров Богородицы - это защита, благодать, исходящая от Божьей матери.
Учитель.
Посмотрите ещё раз на репродукции икон, на описание икон и скажите, что находите вы земного и неземного в образе Богородицы?
Предполагаемый ответ:
Поскольку есть исторические сведения о земном существовании Богородицы, реальной Девы Марии, - можно говорить о том, что это была обычная женщина, которой присуща великая любовь, жертвенность, забота.
Описание внешнего облика Богородицы свидетельствует о том, что это обычный земной человек.
Однако, то, что она могла совершать чудеса, это неземное восприятие Богородицы.
Учитель.
А как вы думаете, почему в Писании Богородица наделена такими неземными качествами спасительницы.
Предполагаемый ответ:
Скорее всего, это делалось для того, чтобы прославлять добро, верить в хорошее, светлое, давать надежду тем , кто находится в трудной ситуации.
Учитель .
Вы получили опережающее задание: рассказать о чудесных деяниях Пресвятой Богородицы.
После прослушивания сообщения ответьте на вопросы: правда или вымысел то, о чём шла речь. Как вы относитесь к этому?
Ученик 1.
сообщает  о том, что в городе Ахтырке с давних пор была церковь во имя Покрова Пресвятой Богородицы. Священник Даниил Васильев во время сенокоса косил траву и увидел икону Божьей Матери прямо в траве. , Священник перекрестился поклонился иконе и внёс её в дом. Три года икона находилась в доме  священника. Домочадцы заметили, что в той комнате, где она стояла невозможно было ночевать от какого- то непонятного страха. Через три года в праздник Покрова священник вошёл в комнату, где стояла икона, и был поражён сильным светом, исходящим от неё. Это явление происходило много раз, а священник молился и никому не говорил об этом.
Ученик 2.
Однажды он увидел во  сне Божию Матерь. Священник воспрянул от сна и поспешил отереть пыль с иконы и омыть ее чистою водою. Эту воду он собрал в сосуд с намерением поутру вылить в реку. Он опять заснул и увидел во сне, что он идет к реке и несет сосуд воды, которою омыл икону, но на пути явилась ему Пресвятая Богородица и сказала: «Возвратись домой и храни эту воду; она будет исцелять всех страждущих лихорадкою». Священник имел дочь, давно страдавшую лихорадкою: проснувшись, он дал ей пить этой воды, и дочь его выздоровела в то же мгновение.
Ученик 3.
Священник стал замечать на красках иконы язвинки и  обратился к иконописцу. Иконописец, взяв икону, принес ее домой,  но, когда хотел чрез два дня приступить к работе, вдруг ночью он услышал голос от иконы: «Встань, время уже тебе отнести икону туда, где взял ее, лучше ты поправить ее не можешь». Иконописец в ужасе проснулся, с благоговением взял икону и на рассвете дня отнес ее к священнику. Икона  просияла силою чудотворений. Иконописец Иоанн, которому отдана была икона на поправление, имел у себя младенца, страдавшего лихорадкою. Слыша о чудесном действии воды от Ахтырской иконы Богородицы, он омыл икону, водой напоил младенца , и  болезнь оставила его. Много совершилось чудесных исцелений от чудотворной иконы по вере прибегающих к благодатной силе.

Предполагаемый ответ.
Не все люди поверят в это чудодейственное свойство иконы. Но глубоко верующие ,  конечно, верят, и в этом нет ничего предосудительного. Людям свойственно верить в чудеса. Может, им это помогает, может, от этого им становится легче.
Учитель.
 Сегодня мы говорим о земной жизни Пресвятой Богородицы, которая помогала, защищала слабых, больных  и убогих. А если мы посмотрим на проблему с другой стороны. Если мы  земную жизнь Богородицы сравним с силой любви обычной женщины, которая может быть вашей мамой, мамой ваших родителей.
Имеем ли мы право простую женщину сравнить с Пресвятой Богородицей?
Показывается фрагмент фильма (  используется интернет- ресурс) «Слово об одной русской матери», фильм о Епистинии Степановой, (учитывается то , что учащиеся видели этот фильм ранее  во время  экскурсии в г. Тимашевск).
Предполагаемый ответ.
Эта простая мать- казачка перенесла столько боли и утрат, что ,конечно, её можно было бы причислить к лику святых. Её можно приблизить к Богородице, потому что её сила любви такая же, только  земная. И   хотя своей любовью она не спасла своих сыновей, страдания ей выпало столько, что они, может, когда- то спасут чьи – то жизни.
Учитель.
Она стоит среди пшеницы  серой,
Не золотой, а хмурой тёмным днём,
Ей белый свет давно не белый,
И радости давно уж нет в нём…
От ветра сильного колосья низко гнутся,
А тучи тяжелей свинца,
Её сыночки не вернутся,
И с этим жить ей до конца…
Звучит песня А Пахмутовой «Кто отзовётся»
Песни , что  мы пели, все слетаются к маме:
А-а-а-а-а
Спит берёзка белая в морозном тумане:
А-а-а-а-а
Что тебе не спится, милая мама?
А-а-а-а-а
Что дрожат ресницы, милая мама?
А-а-а-а-а
Отвечает старая не словом, а вздохом:
А-а-а-а-а
Поросла тропа моя лишайником-мохом.
А-а-а-а-а
Уж давно я вижу: хмурятся ели,
А-а-а-а-а
Уж давно я слышу: плачут метели:
А-а-а-а-а
За холмами дальними горюют закаты
А-а-а-а-а
Под холмами давними сыночки-солдаты.
А-а-а-а-а
Кружится над ними снежная замять,
А-а-а-а-а
Хрупкая, как иней, вечная память:
А-а-а-а-а
Ах, чудес не будет, ты не жди возвращенья,
А-а-а-а-а
Ах, судьба - не люди, не попросит прощенья:
А-а-а-а-а
Серою волчицей старость подкралась.
А-а-а-а-а
Только и осталось - снег да усталость:
А-а-а-а-а
Это не берёзка там, в заснеженном поле:
А-а-а-а-а
Это доля матери, плакучая доля:
А-а-а-а-а
Всё своих родимых ждёт - не дождётся:
А-а-а-а-а
Кто-то ей ответит, кто отзовётся?
А-а-а-а-а

Учитель.
Можно согласиться, что матери обладают такой силой любви, которая помогает совершать чудеса и в реальной жизни. Материнская любовь оберегает, спасает, предостерегает от всего дурного, страшного. Материнская любовь способна на самое невероятное.

Учитель .
Великая Отечественная война – тяжелейшее из всех испытаний, какие когда-либо выпадали на долю нашего народа. Ответственность за судьбу Родины, горечь первых поражений, ненависть к врагу, стойкость, верность отчизне, вера в победу – все это под пером разных художников отлилось в неповторимые прозаические произведения.

Теме войны нашего народа с фашистскими захватчиками посвящена книга Виталия Закруткина «Матерь человеческая », написанная практически сразу после окончания Великой Отечественной войны. В своей книге автор воссоздал образ простой русской женщины, преодолевшей страшные удары судьбы.

В сентябре 1941 года гитлеровские войска далеко продвинулись вглубь советской территории. Многие области Украины и Белоруссии оказались оккупированными. Остался на занятой немцами территории и затерянный в степях хуторок, где счастливо жили молодая женщина Мария, её муж Иван и их сын Васятка. Но война не щадит никого. Захватив ранее мирную и обильную землю, фашисты все разорили, спалили хутор, угнали людей в Германию, а Ивана и Васятку повесили. Одной Марии удалось спастись. Одинокой, ей пришлось бороться за свою жизнь и за жизнь своего будущего ребенка.

Страшные испытания не сломили эту женщину. В опустошённой, сожжённой деревне ей попадались  оставшиеся в живых птица, скот, пчёлы. Всех их она выхаживала, спасала. Дальнейшие события повести раскрывают величие души Марии, ставшей воистину Матерью человеческой. Голодная, измученная, она совершенно не думает о себе, спасая девочку Саню, смертельно раненную фашистами. Саня заменила погибшего Васятку, стала частичкой той жизни Марии, которую растоптали фашистские захватчики. Когда девочка умирает, Мария едва не сходит с ума, не видя смысла своего дальнейшего существования. И все же она находит в себе силы для того, чтобы жить. С большим трудом преодолевая горе.

Испытывая жгучую ненависть к фашистам, Мария, повстречав раненого молодого немца, исступленно кидается на него с вилами, желая отомстить за сына и за мужа. Но немец, беззащитный мальчик крикнул: «Мама! Мама!» И сердце русской женщины дрогнуло. Великий гуманизм простой русской души предельно просто и ясно показан автором в этой сцене.

Мария ощущала свой долг перед людьми, угнанными в Германию, поэтому стала собирать урожай с колхозных полей не только для себя, но и для тех, кто, может быть, еще вернется домой. Чувство исполняемого долга поддерживало её в тяжелые и одинокие дни. Скоро у нее появилось большое хозяйство, потому что на разграбленное и сожженное подворье Марии стекалось все живое. Мария стала как бы матерью всей окружающей её земли, матерью, похоронившей мужа, Васятку, Саню, Вернера Брахта и совсем незнакомого ей, убитого на передовой политрука Славы. И хотя она перенесла смерть дорогих и любимых людей, её сердце не очерствело, и Мария смогла принять под свой кров семерых ленинградских сирот, волею судеб занесенных на её хутор.

Так и встретила эта мужественная женщина советские войска с детьми. И когда в сожженный хутор вошли первые советские солдаты, Марии показалось, что она родила на свет не только своего сына, но и всех обездоленных войной детей мира…
Учитель .
Почему это произведение называется «Матерь человеческая»?
Предполагаемый ответ.
Писатель, наверное, сравнил Марию с Богородицей. Он придал значение земной матери, спасшей жизни людей и по возможности  всего живого, что окружало её.
Какую нужно было иметь сильную  волю, какое  нужно было иметь доброе, нежное материнское сердце, чтобы стать матерью тем, кто ещё вчера казался заклятым врагом.
Учитель.
Пресвятая  Богородица  и жизнь её земная…
Пресвятая Богородица, ты кто такая?
Я на тебя молюсь под образами,
Глаза мои полны слезами.
Я у тебя прошу защиты и  покрова,
У матери моей найду такого.
Я Богородице смиренно помолюсь,
А  к матери моей я преклонюсь.
Найду в ней и тепло , и ласку, и покой,
Пусть, мама, будет Богородица с тобой!
Звучит торжественная песня «Слава Богородице!»


Презентация "Путешествие на коралловые рифы"


title: Технологическая карта урока "Опорный прыжок. Акробатические соединения из 2-3 элементов" 6 класс

extracted_text:
                     ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ФГОС
Учитель: Токаш-оол Азиата Валерьевна
Класс: 6 «а»
Тема урока – «Опорный прыжок. Акробатические соединения из 2-3 элементов».
Место проведения – спортивный зал
Цель урока – закрепление техники выполнения акробатических упражнений и
опорного прыжка
Задачи урока:
   1. Совершенствование техники опорного прыжка
   2. Развитие скоростно-силовых и координационных способностей.
   3.  Воспитывать  самостоятельность,  морально-волевые  качества,  чувство
      красоты   движений, ответственность при выполнении упражнений.

|ОБЩАЯ ЧАСТЬ                                                                                |
|Предмет                     |Физическая     |Класс                         |6 «а» класс                           |
|                            |культура       |                              |                                      |
|Планируемые образовательные результаты                                                                           |
|Предметные                  |Метапредметные                               |Личностные                            |
|Знать технику выполнения    |Коммуникативные: слушать и слышать друг друга|Развитие этических чувств,            |
|опорного прыжка, технику    |и учителя, устанавливать рабочие отношения.  |доброжелательности                    |
|выполнения акробатических   |Регулятивные: самостоятельно выделять и      |эмоционально-нравственной             |
|упражнений, правила         |формулировать познавательные цели.           |отзывчивости, сочувствия другим людям,|
|выбранной подвижной игры    |Познавательные: выполнять опорный прыжок,    |развитие навыков сотрудничества со    |
|                            |акробатические соединения, находить ошибки в |сверстниками и взрослыми в разных     |
|                            |его выполнении, понять, что дают силовые     |социальных ситуациях, умений не       |
|                            |упражнения и упражнения на координацию для   |создавать конфликты и находить выходы |
|                            |организма                                    |из спорных ситуаций                   |
|Решаемые учебные проблемы                                                 |Повторение разминки, совершенствование|
|                                                                          |техники опорного прыжка и             |
|                                                                          |акробатических элементов.             |
|Основные понятия, изучаемые на уроке                                      |Опорный прыжок, акробатические        |
|                                                                          |соединения                            |
|Образовательные интернет-ресурсы                                          |                                      |
|ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА                                                                                |

|Этап урока     |Время |Содержание     |Методы и    |Формы       |Деятельности учителя         |Деятельность      |
|               |      |учебного       |приемы      |организации |                             |обучающихся       |
|               |      |материала      |работы      |учебной     |                             |                  |
|               |      |               |            |деятельности|                             |                  |
|Подготовительный этап урока                                                                                |
|1.Организационн|2 мин.|Готовность  к  |Словесный   |Коллективный|Организация класса, проверка |Построение,       |
|ый             |      |уроку          |            |            |готовности обучающихся к     |рапорт,           |
|               |      |               |            |            |уроку                        |приветствие       |
|2. Актуализация|12мин |- ТБ на уроках |Словесный,  |Групповой   |Организация повторения       |Слушают учителя,  |
|знаний учащихся|      |гимнастики;    |практический|            |изученного материала,        |участвуют в       |
|               |      |-разминка:     |фронтальный |            |необходимого для работы по   |разминке.         |
|               |      |строевые       |            |            |теме урока. Выявление        |Высказывают свои  |
|               |      |упражнения, ОРУ|            |            |затруднений в индивидуальной |предположения,    |
|               |      |в движении, ОРУ|            |            |деятельности обучающихся.    |участвуют в       |
|               |      |на месте       |            |            |- Ребята, посмотрите на      |диалоге с         |
|               |      |               |            |            |снаряды которые подготовлены |учителем.         |
|               |      |               |            |            |для урока и скажите как вы   |                  |
|               |      |               |            |            |думаете что мы сегодня будем |                  |
|               |      |               |            |            |делать с вами на уроке?      |                  |
|               |      |               |            |            |Да верно! сегодня мы будем   |                  |
|               |      |               |            |            |совершенствовать технику     |                  |
|               |      |               |            |            |прыжка способом «ноги врозь» |                  |
|               |      |               |            |            |через козла и выполнять      |                  |
|               |      |               |            |            |акробатические соединения из |                  |
|               |      |               |            |            |разных элементов.            |                  |
|               |      |               |            |            |                             |                  |
|               |      |               |            |            |Давайте для начала вспомним с|Дети перечисляют  |
|               |      |               |            |            |вами правила техники         |правила           |
|               |      |               |            |            |безопасности на уроках       |                  |
|               |      |               |            |            |гимнастики.                  |                  |
|               |      |               |            |            |                             |                  |
|               |      |               |            |            |Строевые упражнения:         |Один из учащихся  |
|               |      |               |            |            |- повороты на месте,         |проводит разминку |
|               |      |               |            |            |перестроение в две шеренги.  |в движении.       |
|               |      |               |            |            |                             |                  |
|               |      |               |            |            |ОРУ в движении:              |Выполнение заданий|
|               |      |               |            |            |- ходьба на носках, на       |во время          |
|               |      |               |            |            |пятках, на внешней и         |выполнения        |
|               |      |               |            |            |внутренней стороне стопы     |упражнений        |
|               |      |               |            |            |- бег в равномерном темпе с  |туловище держать  |
|               |      |               |            |            |заданиями (приставными шагами|прямо, взгляд     |
|               |      |               |            |            |правым, левым боком, с       |устремлен вперед  |
|               |      |               |            |            |подскоками вверх на каждый   |                  |
|               |      |               |            |            |шаг).                        |                  |
|               |      |               |            |            |ОРУ на месте.                |Проведение        |
|               |      |               |            |            |                             |разминки на месте |
|               |      |               |            |            |                             |другим учащимся.  |
|Основной этап урока                                                                                |
|Постановка     |20    |Совершенствован|Фронтальный |Поточно-груп|Класс делится на отделения.  |                  |
|учебной задачи |мин.  |ие навыков     |            |повой       |Мальчики выполняют опорный   |                  |
|               |      |учащихся при   |            |            |прыжок.                      |                  |
|               |      |выполнении     |            |            |Девочки акробатические       |Дети выполняют    |
|               |      |прыжка через   |            |            |элементы.                    |упражнения        |
|               |      |козла способом |            |            |1 отделение - мальчики:      |соблюдая правила  |
|               |      |«ноги врозь».  |            |            |Опорный прыжок через козла   |техники           |
|               |      |отработка      |            |            |способом «согнув ноги».      |безопасности      |
|               |      |навыков        |            |            |Техника прыжка:              |Ноги в коленных   |
|               |      |выполнения     |            |            |Разбег-наскок на мост-толчок |суставах не       |
|               |      |акробатических |            |            |ногами        -полет до      |сгибать,          |
|               |      |элементов.     |            |            |толчка рук- толчок руками-   |Следить за толчком|
|               |      |Развитие       |            |            |полет после толчка рук-      |ног,              |
|               |      |гибкости,      |            |            |приземление.                 |Колени не сгибать,|
|               |      |силовых качеств|            |            |2 отделение - девочки:       |Ноги ставить как  |
|               |      |и              |            |            |Акробатические упражнения:   |можно ближе к     |
|               |      |координационных|            |            |- кувырок вперед;            |рукам,            |
|               |      |способностей.  |            |            |- кувырок назад;             |Следить за        |
|               |      |               |            |            |- «мост» с помощью;          |сгибанием в       |
|               |      |               |            |            |- равновесие, выпад;         |тазобедренном     |
|               |      |               |            |            |- из упора присев перекат    |суставе.          |
|               |      |               |            |            |назад в стойку на лопатках.  |Следить за        |
|               |      |               |            |            |Акробатическое соединение:   |выполнением всех  |
|               |      |               |            |            |Равновесие – выпад - кувырок |фаз прыжка.       |
|               |      |               |            |            |вперед - перекат назад в     |Мягкое            |
|               |      |               |            |            |стойку на лопатках - «мост» с|приземление.      |
|               |      |               |            |            |помощью.                     |                  |
|               |      |               |            |            |Смена мест занятий.          |Обратить внимание:|
|               |      |               |            |            |2 отделение - девочки:       |- на упор на      |
|               |      |               |            |            |Опорный прыжок через козла   |ладони;           |
|               |      |               |            |            |способом «ноги врозь».       |-на выполнение    |
|               |      |               |            |            |Техника прыжка:              |группировки;      |
|               |      |               |            |            |Разбег-наскок на мост -      |- на энергичный   |
|               |      |               |            |            |толчок ногами        - полет |толчок ногами;    |
|               |      |               |            |            |до толчка рук - толчок руками|- кувырок         |
|               |      |               |            |            |- полет после толчка рук-    |выполнять в       |
|               |      |               |            |            |приземление.                 |группировке;      |
|               |      |               |            |            |1 отделение - мальчики:      |-в стойке туловище|
|               |      |               |            |            |Акробатические упражнения:   |прямое.           |
|               |      |               |            |            |- кувырок вперед;            |- за расположением|
|               |      |               |            |            |- кувырок вперед в прыжке;   |точек опоры на    |
|               |      |               |            |            |- кувырок назад в стойку на  |мате.             |
|               |      |               |            |            |лопатках;                    |                  |
|               |      |               |            |            |- стойка на голове.          |                  |
|               |      |               |            |            |Акробатическое соединение:   |                  |
|               |      |               |            |            |кувырок вперед в прыжке -    |                  |
|               |      |               |            |            |кувырок вперед - стойка на   |                  |
|               |      |               |            |            |голове - кувырок назад в     |                  |
|               |      |               |            |            |стойку на лопатках.          |                  |
|Заключительный этап урока                                                                                |
|Рефлексия      |4мин. |Способствование|Проблемно-по|Словесный   |Соревнования на перетягивание|Выполнение заданий|
|               |      |снижению общего|исковый,    |Показ       |каната                       |учителя.          |
|               |      |напряжения     |фронтальный |            |                             |                  |
|               |      |организма,     |            |            |                             |                  |
|               |      |регулировке    |            |            |                             |                  |
|               |      |эмоциональных  |            |            |                             |                  |
|               |      |состояний      |            |            |                             |                  |
|Домашнее       |2мин. |Подведение     |Проблемно-по|Словесный   |Какой мы можем сделать вывод?|Ученики делают    |
|задание        |      |итогов урока   |исковый,    |            |                             |вывод.            |
|               |      |               |фронтальный |            |                             |                  |
|               |      |               |            |            |Подводится итог урока. Что   |Дети ведут диалог |
|               |      |               |            |            |получилось, что нет.         |с учителем,       |
|               |      |               |            |            |                             |оценивают свою    |
|               |      |               |            |            |Учитель подводит итог,       |работу на уроке   |
|               |      |               |            |            |выставляет отметки.          |                  |
|               |      |               |            |            |                             |                  |
|               |      |               |            |            |Д/з: Прыжки через скакалку:  |                  |
|               |      |               |            |            |дев.- 2х25р                  |                  |
|               |      |               |            |            |мал. - 2х20р.                |                  |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Контрольная работа "Целые числа" 6 класс (по учебнику Е.А. Бунимович)

extracted_text:
К/р № 9       Вариант 1       (  «3» -  3-4 б.         «4» - 5-6 б.             «5» - 7-8 б.            «5» и «5» - 9 б.)

Выберите верные утверждения:                                                                             (1 б.)

Числа 6 и – 6 противоположные.
Сумма двух чисел разных знаков может быть только отрицательным числом.
Если число отрицательных множителей чётно, то произведение является числом отрицательным.
Частное чисел разных знаков отрицательно.

 Запишите в порядке убывания числа
Вычислите: а) ;     б) ;
                       в) ;   г)   	(1 б.)

Вычислите:  а) ;   б);
                      в) ;   г)                                                             (1 б.)
 Найдите значение выражения:  а) ;
                                                       б) .                                   (1 б.)

 Решите уравнение: а) х – 6 = - 11 ;               б) х + 4 = - 1                                      ( 2б.)
 Найдите значение выражения (a + b) : c  при .         ( 2б.)

  К/р № 9     Вариант 2       (  «3» -  3-4 б.       «4» - 5-6 б.       «5» - 7-8 б.     «5» и «5» - 9 б.)

Выберите верные утверждения:                                                                             (1б.)

15 и – 8  числа разных знаков.
Сумма двух отрицательных чисел положительна.
Если число отрицательных множителей нечётно, то произведение является числом отрицательным.
4. Частное двух чисел одного знака положительно.

Запишите в порядке возрастания числа                             (1б.)
Вычислите: а) ;   б) ;
                     в) ;   г)  ;	 (1б.)

Вычислите  а) ;   б);
                     в) ;   г)                                                             (1б.)
Найдите значение выражения:   а) ;
                                                       б) .                                       (1б.)

Решите уравнение: а) 5 – х = - 3 ;               б) 20 + х = 18                                        (2б.)
Найдите значение выражения a : b + 20 при .                           (2б.)