title: Конспект урока "Снова о ь" 3 класс

extracted_text:
                       Урок русского языка в 3 классе
                               Бураковой Е. А.
                     УМК Гармония по учебнику Соловейчик
|Тема                  |«Снова о ь»                                                                     |
|Цели                  |Образовательные:                                                                |
|                      |- Выявление грамматической функции мягкого знака как показателя женского рода   |
|                      |путём исследовательской работы учащихся;                                        |
|                      |- Формировать умение различать слова мужского и женского рода;                  |
|                      |- Развитие орфографической зоркости;                                            |
|                      |- Развитие познавательных процессов: мышление, внимание, память.                |
|                      |Воспитывать потребность совершенствовать свою речь, формировать интерес к слову.|
|                      |- Воспитывать у учащихся терпимость, уважение к мнению других, умение слушать и |
|                      |высказывать свою точку зрения;                                                  |
|                      |- Воспитывать самостоятельность, творческую активность;                         |
|                      |Формировать УУД:                                                                |
|                      |- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной    |
|                      |деятельности.                                                                   |
|                      |-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью  |
|                      |учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по        |
|                      |коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на  |
|                      |уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в           |
|                      |соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие  |
|                      |после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;   |
|                      |высказывать своё предположение.                                                 |
|                      |- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и    |
|                      |понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения на|
|                      |уроке и следовать им.                                                           |
|                      |- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать   |
|                      |новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить      |
|                      |ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,         |
|                      |полученную на уроке.                                                            |
|Планируемый результат |Личностные результаты                                                           |
|                      |понимать значимость правильного написания «ь» после шипящих на конце имён       |
|                      |существительных женского рода.                                                  |
|                      |Метапредметные результаты:                                                      |
|                      |Регулятивные:                                                                   |
|                      |- оценивать ход и результат выполнения задания;                                 |
|                      |- сравнивать свои ответы с ответами одноклассников;                             |
|                      |- корректировать свои действия в случае расхождения результата с образцом.      |
|                      |Познавательные:                                                                 |
|                      |общеучебные:                                                                    |
|                      |- ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритм           |
|                      |деятельности при решении проблем;                                               |
|                      |логические:                                                                     |
|                      |- устанавливать причинно-следственные связи;                                    |
|                      |- строить логические цепи рассуждений;                                          |
|                      |- постановка и решение проблем:                                                 |
|                      |- самостоятельно искать способ решения проблемы.                                |
|                      |Коммуникативные:                                                                |
|                      |- уметь работать в парах;                                                       |
|                      |- внимательно слушать друг друга;                                               |
|                      |- уметь выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
|                      |Предметные результаты:                                                          |
|                      |- воспроизведение своими словами правила, алгоритма; выполнение действий по     |
|                      |образцу;                                                                        |
|                      |- знать, как пишутся имена существительных женского рода с шипящими на конце;   |
|                      |- находить в тексте слова с ь после шипящих на конце имён существительных       |
|                      |женского рода обогащение речи детей.                                            |
|                      |Тип урока: открытие новых знаний.                                               |
|                      |Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, работа в парах,     |
|                      |индивидуальная.                                                                 |
|                      |Средства обучения: учебник «Русский язык» 3класс, рабочая тетрадь, компьютер,   |
|                      |проектор, сигнальные карточки.                                                  |
|                      |                                                                                |
|Основные понятия      |Шипящие, имя существительное, определение рода существительных, начальная форма.|
|Межпредметные связи   |Русский язык, окружающий мир, литературное чтение.                              |

                                  Ход урока
      I. Самоопределение к деятельности
      Приветствие . Запись даты в рабочие тетради.

      II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности

      Учитель: Ребята, вы уже несколько уроков путешествуете  по  интересной
стране   РЕЧЬ   и   остановились   в   городе,   который   называется    ИМЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.
      - Что же интересного вы узнали об этой части речи? Все ваши знания я
буду собирать в музыкальную шкатулку. Как только она будет наполнена,
зазвучит красивая мелодия.  А кластер поможет обобщить ваши знания о
существительном.
      - Все ли согласны?

      Фронтальная работа по составлению кластера. СЛАЙД

       (Имя существительное – часть речи, обозначает  предмет,  отвечает  на
вопросы Кто? Что?, изменяется по числам, по падежам, имеет род).
      Учитель: Что – то не звучит мелодия в нашей шкатулке, как  вы  думаете
почему?
      Дети: Наверное, мы ещё не всё знаем про эту часть речи.
      Учитель: Будем добывать новое знание?

      III. Стадия вызова. Сообщение темы и целей урока.

      Учитель: А поможет  нам  провести  расследование  следователь  Колобок
СЛАЙД (музыка),  который  предлагает  вам  присмотреться  к  этим  буквам  и
сформулировать вопросы, которые помогут провести расследование:
                                ч  ш  щ  ь ж

      Примерные вопросы:
   1. Какая буква лишняя? Почему?
   2. Что объединяет эти буквы и их звуки? (похожее
          звучание)
   3. Как их называют? (шипящие)
   4. На какие группы их можно разделить? (твердые и мягкие согласные)
   5. Какие орфограммы связаны с этими буквами? ( ча-ща, жи-ши, чк-чн, чу-
      щу)

Минутка каллиграфии на доске
жℓшℓчℓщℓ
жℓ    шℓ     чℓ     щℓ

 -Выберите из предложенных вариантов тот, который вам больше понравился: по
    «тропинке» или «по кочкам», и запишите его в тетрадь, каллиграфически
правильно, выводя каждый элемент.
      Создание ситуации, приводящей к постановке учебной задачи.
      Учитель:  СЛАЙД  Прочитайте  слова  на  доске.  Объясните  орфограммы.
Определите род (сигнальные карточки: м. р.    ж. р.     ср. р.)
      М…рковь, б…льница, д…ревья,  в…р…бьи, пом…щь
    Учитель: Найдите сходство между ними. (Эти слова на правило
правописание безударной гласной. Во всех словах пишется мягкий знак. Все
слова – имена существительные.)
    – В чем различие данных слов? (Эти слова на правописание проверяемой
безударной гласной и непроверяемой, здесь существительные в единственном
числе и во множественном числе. Мягкий знак встречается в середине слова и
в конце.)

Таблица «ЗХУ» СЛАЙД
  1. Индивидуальные задания.
       – Подумайте, что вы знаете о  мягком знаке.

  2. Парные действия.
       – Обменяйтесь информацией, обсудите. Запишите  в  таблице  всё,  что
   знаете о  мягком  знаке.  (На  парте  у  детей  таблица  «ЗХУ»,  учащиеся
   заполняют самостоятельно первую колонку таблицы)

  3. Обсуждение.
      Примерное содержание таблицы, после обсуждения появляется на слайде.

|Знаю                      |Хочу знать                |Узнал новое               |
|Ь – не обозначает звука   |                          |                          |
|Ь – показатель мягкости   |                          |                          |
|согласных;                |                          |                          |
|Ь – разделительный        |                          |                          |
|Ь - изменяет лексическое  |                          |                          |
|значение слова            |                          |                          |

  4. Осмысление.

    По всей вашей информации мы с вами составим схему о роли мягкого  знака
СЛАЙД

    [pic]

    Физминутка.

Откроем учебник на с упр.
      Учитель: Разделите слова на 2  группы.  (Дети  записывают  в  тетрадях
слова в два столбика самостоятельно, один ученик работает на скрытой  доске)

      - По каким признакам распределили слова?
      (Дети: В один столбик выписали слова, где мягкий  знак  выступает  как
показатель мягкости, а в другой столбик с разделительным мягким знаком).
        Учитель: Зачитайте слова  первого  столбика.  Какую  роль  выполняет
мягкий знак?
      (Дети зачитывают слова)
      - Зачитайте слова второго столбика.
      (Дети зачитывают слова)
      - А в какой столбик вы записали  слово «помощь»?
      - О чем задумались во время работы?
      ( Дети: - Я думаю в первый столбик, как показатель мягкости.
      -  А я не согласен, ведь  [щ]  всегда  мягкий,  зачем  ему  показатель
мягкости.
       - Но и во второй столбик  это  слово  не  подходит,  ведь  здесь  нет
разделительного мягкого знака.)
      Заполните вторую колонку таблицы «ЗХУ». (Дети самостоятельно  работают
с таблицей и записывают, что хотят узнать нового). СЛАЙД

      |Знаю                      |Хочу знать                |Узнал новое               |
|Ь – не обозначает звука   |Какую ещё  роль выполняет |                          |
|Ь – показатель мягкости   |мягкий знак  у            |                          |
|согласных;                |существительных?          |                          |
|Ь – разделительный        |                          |                          |
|Ь - изменяет лексическое  |                          |                          |
|значение слова            |                          |                          |

      После обсуждения на слайде появляется вторая колонка таблицы «ЗХУ»
      - Определите тему урока и цели.
      (Дети: Я думаю, мы  узнаем,  что-то новое о мягком знаке, что  поможет
выявить грамматическую функцию мягкого знака,  понять его роль, кроме  того,
 что он показатель мягкости и разделительный)

      IV. «Открытие» детьми нового знания. Стадия осмысления.
(Учитель рассказывает сказку, она сопровождается размещением на слайде
слов, дети читают слова хором.  Можно заранее подготовить и инсценировать
эту сказку с группой  учащихся).
Учитель: Колобок предлагает вам  сказку о приключениях мягкого знака,
внимательно слушайте, она поможет провести расследование о мягком знаке.
СЛАЙД
Сказка
- Мягкий знак отправился в путешествие.
- Вдруг он оказался в загадочном лесу. Там он увидел

                                    шалаш
- У входа стоял
                                                                  сторож

- Здравствуйте! Кто здесь живёт?- спросил Мягкий знак.
- Мы, существительные с шипящим на конце:
                                     ёж
                                     чиж
                                    грач
- А ты кто?- спросил сторож.
- Я — Мягкий знак! Давайте дружить?
- Нет! Ни в коем случае! Закричали все хором. Сторож даже поднял
                                     меч
- Уходи! Не будем с тобой дружить! Ведь тогда ребята будут получать низкие
баллы!- возмутился и замахал крыльями грач.
Мягкий знак обиделся, заплакал и пошёл прочь.

 Вышел к полю, на котором росла
                                    рожь
- О чём ты плачешь? - спросила она.
Мягкий знак поведал свою печаль.
- Не горюй, я буду с тобой дружить!
-И я, пропищала из норки
                                                                    мышь
-И моя

дочь

Мягкий знак обрадовался и не заметил, как наступила
                                    ночь

Тут вмешалась мышь
- Пусть запомнят все вокруг такую
                                                                     вещь
                                           Мягкий знак — нам верный друг.

Беседа учителя с учащимися по вопросам:
Что общего в этих словах? (Это существительные, которые оканчиваются на
шипящий)

УПР.
Давайте проведём наблюдение над словами грач и речь
… произнеси слово грач. Выдели последний звук. Дай ему характеристику.
(Звук — согласный, глухой, непарный, шипящий, мягкий).
… произнеси слово речь. Выдели последний звук и дай ему характеристику.
(Звук — согласный, глухой, непарный, шипящий, мягкий).

Учитель: Подумайте, какой вопрос после прочтения сказки вам хочет задать
Колобок. Вопрос начинается так (появляется на слайде):
- Почему на конце существительных, оканчивающихся на шипящий …
(Дети: Почему на конце существительных, оканчивающихся на шипящий  в одних
случаях  пишется мягкий знак, а в других не пишется, от чего это зависит?)

Запишите в таблице «ЗХУ» в третьей колонке, что нового узнали о мягком
знаке из этой сказки.
СЛАЙД

|Знаю                    |Хочу знать              |Узнал новое             |
|Ь – не обозначает звука |Какую роль выполняет    |Мягкий знак дружит с    |
|Ь – показатель мягкости |мягкий знак  у          |существительными        |
|согласных;              |существительных?        |женского рода с шипящим |
|Ь – разделительный      |                        |на конце.               |
|Ь - изменяет лексическое|                        |                        |
|значение слова          |                        |                        |

      После обсуждения на слайде появляется третья колонка таблицы «ЗХУ»

Сделайте вывод. Сформулируй правило.
- Сравни свой вывод с выводом в учебнике с .
(На этапе работе с правилом, а учащиеся читают его самостоятельно)
  Проверка понимания и первичное закрепление.

- Что было для вас знакомым из прочитанного?
- Что нового вы узнали для себя из этого правила?
- У кого есть вопросы по правилу? Что осталось непонятным?

Заполнение таблицы
В третьем столбике  «У» в таблице «ЗХУ» запишите, что нового узнали о
мягком знаке.
|Знаю                    |Хочу знать              |Узнал новое             |
|Ь – не обозначает звука |Какую роль выполняет    |Мягкий знак дружит с    |
|                        |мягкий знак  у          |существительными        |
|Ь – показатель мягкости |существительных?        |женского рода с шипящим |
|согласных               |                        |на конце.               |
|Ь – разделительный      |                        |                        |
|Ь - изменяет лексическое|                        |                        |
|значение слова          |                        |Ь - указывает на род    |
|                        |                        |имени существительного с|
|                        |                        |шипящим на конце слова в|
|                        |                        |ед. числе.              |

- Какова же работа мягкого знака в  словах,  с  которыми  мы  встретились  в
сказке? (На слайде слова: рожь, мышь, дочь, ночь, вещь).
      (Грамматическая, он указывает  на  род  имени  существительного.  Есть
мягкий знак после шипящего – ж. р., нет мягкого знака – м. р.
       Мягкий знак после  шипящих  на  конце  имен  существительных  пишется
только в существительных  женского  рода  в  ед.  ч.,  а  у  существительных
мужского рода с шипящим на конце мягкий знак не пишется).

      Учитель дополняет схему, начатую на стадии вызова.

Выполнение упр.

Первичное закрепление во внешней речи.
ТЕСТ с игрой «Ночь -  День»

Чтоб ошибок избежать, будем зоркость развивать.
В игре проверить можешь сам свое внимание к словам.

(С целью отработки правила, учитель на слайдах предлагает учащимся
существительные с шипящим на конце слова.  Дети хлопают в ладоши, если
мягкий знак пишется (день) и молчат, если мягкий знак не пишется (ночь).
плащ, шалаш, помощь, лещ, кошка,
чертёж, ёж, ёрш, снегирь
речь, тишь, малыш, молодёжь,

В  результате  учащиеся  несколько  раз  отрабатывают  правило,   но   среди
предложенных слов: врач встречаются «слова - ловушки»: снегирь и кошка.
Учитель: Почему слово снегирь мужского рода, а вы пишете мягкий знак?
(Слово снегирь не с шипящим звуком на конце слова, его роль – показатель
мягкости. На этом этапе осуществляется межпредметная связь, акцентируется
внимание на помощи птицам зимой).
Снегирь – зимующая птица.
Холод птицам не страшен, потому что у птиц очень горячая кровь.  Им  страшен
голод. Из каждых десяти птичек до весны доживает только  две.  Поэтому  птиц
надо подкармливать. В поисках  пищи  многие  птицы  жмутся  к  человеческому
жилью. Поэтому еще с осени надо  собирать  семена  сорняков,  ягоды  калины,
рябины. Не выбрасывать арбузные  и  дынные  семечки,  а  перед  тем  как  их
насыпать в кормушки – размельчать. Смешивать эти семена с  другими  и  птицы
сами выберут то, что им нужно. Семена подсолнечника клюют все птицы.

- Почему же в слове кошка есть и шипящий и оно женского рода, а мягкий  знак
не пишется?
(Шипящий в этом слове не на конце слова)

Самостоятельная работа по группам.упр.
Учитель:  Наш следователь Колобок решил, что вы сами можете разработать
инструкцию о правописании мягкого знака после шипящих на конце слова имён
существительных.
(Учащиеся обсуждают по группам алгоритм в течение трёх минут, в результате
после коллективного обсуждения на слайде появляется пошаговая инструкция).

Алгоритм исследования СЛАЙД:
1. Прочитайте слово.
2. Определите часть речи.
3. Какой звук слышится на конце слова?
4. Определите число, род имен существительных.
5.

Учитель:   Пользуясь  этим  алгоритмом,  выполним  задания  в  учебнике   по
группам.
1 группа (сильный уровень) упр. 456 творческое задание
2 группа (средний уровень) упр.453
3 группа (слабый уровень) работает под руководством учителя упр. 457

Упражнение, если позволит время (это задание на карточках )

Учитель: Прочитайте текст. Вставьте подходящие по смыслу имена
существительные.
Слова — подсказки: рож?, мыш?,плач?, сыч?, тиш?, камыш?

Дорога шла через …. Вот пробежала … . В роще послышался …. Это пел …. Вот и
   река. Кругом стояла …..  …. шептался с рекой.

     V. Стадия рефлексии.
1. Дополнение кластера.
- О какой новой роли «ь» в русском языке мы узнали? (Учитель не спрашивает,
а только смотрит на реакцию ребят)
-Мне очень приятно видеть, что новое узнал почти каждый. Предложите, как
можно закончить кластер, который мы составили в начале урока. (После
коллективного обсуждения учитель дополняет кластер)

- Когда на конце существительных после букв, обозначающих шипящие звуки,
пишется мягкий знак?  (Дети зачитывают третью колонку таблицы «ЗХУ»).СЛАЙД

(Кладём новое знание в шкатулку, она заиграет.  После дополнения кластера,
учитель незаметно включает музыку).

3. Домашнее задание. СЛАЙД
Правило на странице 41 - 42,
Вариант 1. Записать 12 слов с шипящим на конце.
Вариант 2. Составить рассказ, в котором не менее 6 существительных с
шипящим на конце.
Вариант 3.  Написать письмо другу, используя существительные с шипящими на
конце.

4. Подведение итогов
- Какую задачу ставили перед собой?
- Удалось ли решить поставленную задачу?
-С какими затруднениями столкнулись на уроке?
-Какие вопросы вы бы задали в связи с этим?
- Поставьте цель на следующий урок русского языка.
- Прочитайте два предложения и определите, в  каком  случае  после  шипящего
пишется мягкий знак.
В доме стоит печ(?).  Бабушка будет пироги печ(?).

Учитель: Пишется ли мягкий знак после шипящих на конце глаголов мы узнаем в
четвёртом классе, а значит, узнаем, какую ещё роль может выполнять мягкий
знак.
          (Выставление оценок.)

Учитель:  Оцените итоги работы на уроке, дополняя предложения:
Мне удалось …
Меня удивило …
Мне понравилось …
Я порадовался за …
Я хочу  поблагодарить …  за …
Я могу похвалить себя за …

Учитель: Благодарю всех  вас  за  работу  на  уроке.  Желаю  вам  дальнейших
успехов! А Колобок с вами не прощается, у него ещё много не  раскрытых  дел,
вы поможете ему справиться?
- Урок окончен, спасибо.

-----------------------
отвечает на вопросы
кто? что?

обозначает       предмет

существительное

часть речи

обозначает       предмет

отвечает на вопросы
кто? что?

имеет род

изменяется

по числам

по падежам

                                      ь

                        Показатель мягкости согласных

                               Разделительный

Ср р. р. числам

М. р. числам

Ж. р. числам

                               Разделительный

                        Показатель мягкости согласных

                                      ь

Указывает на ж. р. существительных с шипящим звуком на конце

часть речи

имеет род

существительное

Ср р. р. числам

Ж. р. числам

М. р. числам

изменяется

по падежам

по числам

Ь – указывает на род имени существительного с шипящим на конце слова

                                      ?


title: Конспект урока "В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Поединок добра и зла. (второй урок)" 4 класс

extracted_text:
Конспект  урока  литературного чтения в 4 классе

Учитель: Мальцева Елена Петровна
Тема: В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе». Поединок добра и зла. (второй урок)
Цели урока: развивать умение работать с текстом, анализировать прочитанное, работать над повышением скорости и осознанности  чтения.
Формируемые универсальные учебные действия:
Познавательные УУД: находить ответы на вопросы, делать выводы, выбирать нужный тон и темп чтения, указывать паузы, ставить логическое ударение.
Регулятивные УУД: совместно с учителем формулировать учебную задачу, высказывать свою версию происходящего, выполнять задания по плану.
Коммуникативные УУД: отыскивать нужную информацию в тексте.
Личностные УУД: стремится к осмыслению поступков героев, выражать свое отношение к прочитанному.
     Оборудование:   Мультимедийная  презентация, карточки.
                                                         Ход урока
1.Орг. момент
2. Актуализация знаний.
Проверка домашнего задания. (пересказ понравившегося отрывка из сказки)
3.Самоопределение к деятельности.
Звучит музыка Антона Григорьевича Рубинштейна «Мелодия».
- У.  Понравилась ли вам мелодия?
- Какие чувства она вызвала у вас?
    Постановка проблемного вопроса. (слайд)
Когда она в первый ________ увидела ________ своими злыми глазами, что-то странное зашевелилось в её _________. Она не могла оторваться от нежных ________, всё смотрела и __________.
(Когда она в первый раз увидела цветок своими злыми глазами, что-то странное зашевелилось в её сердце. Она не могла оторваться от нежных лепестков, всё смотрела и смотрела).
- У. Вы догадались, о каком произведении мы с вами будем говорить на уроке?
- Прочитайте пословицу  и постарайтесь сформулировать задачи урока.
     Зло изворотливо, коварно, скрытно, добро же простодушно и открыто.
(- Д. В сказке противопоставляется добро и зло, мы на уроке попробуем это определить).
4. Работа по теме урока.
- У. Однажды писатель Всеволод Михайлович Гаршин был на концерте Антона Григорьевича Рубинштейна в его доме. Рубинштейн сидел и играл за роялем. Музыка была прекрасна. Прямо напротив музыканта уселся и пристально смотрел на него весьма неприятного вида, как казалось Гаршину, чиновный старик. Эта разница между прекрасной музыкой и неприятным на вид стариком натолкнула писателя на мысль написать сказку.
    Писатель слушал, а в голове его уже складывались слова этой сказки. (слайд)
- Чем для нас интересны произведения этого писателя? (Учат, намекая; текст этого писателя  – это загадка).
- Чтобы понять удивительный мир образов, которых создал художник слова,      мы должны быть очень внимательны, вдумчивы, серьёзны, и не просто осознать главную мысль сказки, но сравнить мир добра и мир зла, извлечь из   сказки уроки мудрости и нравственности.
- У. Где происходят события, описанные в сказке. Какие это пространства?
(Цветник и дом)
- У. Какое пространство или место можно назвать природным? (цветник), а бытовым (дом)
- У. Обратимся к первому абзацу, где автор создает образ дикого сада. Каким нам показан дикий сад? Подтвердите текстом.
(Учащиеся находят описание сада в тексте)
(Цветник запущен, по нему разрослись сорные травы, дорожки не чищены, деревянная решетка облезла, рассохлась и развалилась).
- У.Что хотел показать автор в этом абзаце? Подтвердите текстом.
(Роза расцвела среди запустения. Но среди убогости можно встретить, увидеть прекрасное).
- У. А так ли некрасив был этот цветник?
Прочитайте II абзац. Только что мы говорили о полном запустении цветника. Каким он сейчас предстал перед вами?
(Цветник от разрушения стал нисколько не хуже. Он приобрел свою индивидуальность).
- У. Что придало красоту и индивидуальность этому запустению?  Подтвердите словами из текста.
 (...Остатки решетки заплели хмель, повилика с крупными белыми цветами и мышиный горошек, висевший целыми бледно-зелеными кучками, с разбросанными кое-где бледно-лиловыми кисточками цветов)
    - У. Быстро прочитайте слова по стрелкам и вы узнаете, что росло в цветнике. (слайд)
     хмель           чертополох
     повилика      коровяки
     крапива        мышиный горошек

- У. Прочитайте колонки слов, не отрывая взгляда от вертикальной черты. Прочитав несколько раз, переходите ко второй и третьей колонке.(слайд)
  Роза               росла                разрушения
  Маша            крапива            выкрашенная
  Жаба             цветник            сердитый
  Дом               клумба              разрослись
  Куст              запах                 фундамент
  Угол              стебель             прекрасное
  Утро              глазами            собралось
  Шея               устал                маленький
  Лапы             мальчик           безобразными
  Песок            вечер                отдыхала
  Сад                зеленой            карабкалась

- У. Дайте  описательную характеристику на основе текста.
(Выборочное чтение. Работа в группах – 2 группы ( по рядам) Представители 1 группы работают  с карточками, создают «словами» мир розы,  2 группа – мир жабы).

- У.  Можно ли сказать, что жаба и роза противостоят друг другу?
- Как мы выяснили автор противопоставляет героев. Положительный персонаж – роза, а отрицательный – жаба. Добро и зло.
-  В чём счастье для жабы и розы?  (Жаба –  лень, роза – жизнь).
- Итак, мы видим два мира, два противоречия.
5.  Физ.минутка.
Под речевку учителя дети выполняют упражнения на коррекцию вдоха и выдоха, имитируя нюхание цветов.
Нюхай каждый лепесток,
Выбирай себе цветок.
Нюхай астру,
Нюхай мак,
Нюхай мальву
И портулак,
Матиолу, и лилию,
И хризантему милую.
   6. Закрепление изученного материала.
   - У. Закройте глаза и представьте эти два мира, в каком мире вам уютно, тепло, радостно?
    - У. Откройте глаза. Совпали ли ваши представления с тем, что увидели?
    Продолжим работу.
- У. Если вы внимательно читали текст, то быстро найдете  ошибки в деформированном тексте (слайд)
Авторский текст                                        Деформированный текст

 - У. Прочитайте с отрывом взгляда. (Со словом « Начали» дети начинают читать, со словом « Стоп» дети отрывают взгляд от текста).
- Начните читать со слов « Роза содрогнулась…. до слов – Хоть бы умереть другою смертью).
- У. Скажите, кто из персонажей  похож на розу? (Мальчик).
- Чем? Какая у них душа?
-Что же  сближает мальчика и розу? (Оба любили прекрасное, они оба погибают).
- Когда в сказке наступает кульминационный момент? (Когда мальчик умирает)
    - Зачем мальчику нужна была роза?
- Как вы думаете, роза спаслась? Ведь ее срезали?
- Как автор показывает розу? (Бледное создание).
- Можно ли провести аналогию с кем-нибудь? (С мальчиком, его автор показывает бледным от болезни).
- Почему роза тогда «бледное создание»? (От страха)
- Какую смерть предпочла бы себе роза? (Чтобы принести кому-нибудь радость, даже срезанной).
- Что случилось с мальчиком? (Он умер)
- Можно ли сказать, что мальчик умер счастливым, умиротворенным? (Да, он вдохнул аромат той розы, которая росла у него в саду. Может быть в этот момент ему казалось, что он находится в любимом садике.)
- Что можно сказать о розе? Принесла она радость или трагедию в этот дом? (Роза почувствовала, что срезали ее не зря. Роза помогла мальчику, она сделала его счастливым. Она принесла тишину и покой в этот дом).
- Почему автор говорит нам, что это было лучшим происшествием в жизни розы? (Среди всех цветов, выделили именно ее).
    - Забыли ли розу после этого случая? (Нет, ее засушили, передали другим членам семьи, которые глядя на этот цветок вспоминали о мальчике, ушедшем от них.)

- У. Найдите за 1 минуту спрятанные слова. (работа в парах с карточками)
( сестра, брат, мальчик, соловей, роза, жаба, букет, маша, враг, слеза, утро, лапы, куст)
- У. Прочитайте быстро, глядя в центр на цифры. (слайд)
                                              Роза   1    мимоза
                                          Мак        2         василек
                                 Кашка             3               ромашка
                            Аленький            4                         цветок

  - У. Найдите в стихотворении рифмы и прочитайте, выделяя голосом эти слова.
( слайд)
Я распустилась в чудесном саду.
Славную песню я миру пою:
Пусть только доброе в мире живёт,
Пусть всё вокруг любовью цветёт.
В прекрасном саду я себя обрела,
Пускай я страдала, но я ведь жила,
Пускай мне пришлось побороться со злом,
Но я ведь в саду любимом моём.
Как счастлива я! Как мне хорошо!
Ведь в сердце моём любовь и тепло.
Исполнила долг я свой до конца:
Ребёнку себя  я цветком отдала.
7. Рефлексия
- У.  Распространите предложение от основы. Он любил.
- Прочитайте. Что у вас получилось?
Он любил.
Он очень любил.
Он очень любил цветник.
Он очень любил свой цветник.
Он очень любил свой маленький цветник.
- У. Прочитайте  текст с пропущенными буквами сначала медленно, затем быстро. Стрелки показывают направления чтения. Первый столбик читается сверху вниз, второй - снизу вверх. (слайд)

                                                   2.
Маленьк..  мальчик                        И маленькой ска.ке конец.
В маленькой лод..                          Спущен на мач..,
В маленьк.. море плыв…               Маленький пару.
М...енький ветер                           Мальчи. приплыл наконец.
По маленьким волн..                     В маленьк.. горо.
Лодоч.. гонит вперед.                  К маленькой гава..

- У. Всеволоду Михайловичу Гаршину принадлежит удивительная мысль:
«Если ты оставил после себя след красоты души, то будь уверен, что выполнил свою миссию на земле…»
-  Какие же уроки нравственности можно извлечь из этой сказочной и в то же время правдивой истории?
8. Подведение итогов урока
- Что символизирует жаба? (зло, уродство.)
- Что символизирует роза? (доброту, красоту, душевную чистоту)
-  Можно ли сказать, что жаба и роза противостоят друг другу?
- Кто одержал победу в этом поединке и почему?
    (Роза одержала победу, так как правда была на ее стороне).
- А что случилось с розой? Она умерла?
- Как вы думаете, почему автор назвал свое произведение сказкой?
 (В ней много фантастического: роза и жаба думают, чувствуют, говорят)
- У. В чём же основная мысль сказки?  Почему возникла идея о написании сказки?
(Гаршин  хотел поделиться со всеми тем, как он понимает красивое и безобразное, доброе и злое. Показать противостояния добра и зла.  Добро всегда побеждает зло)
9. Самоанализ и самооценка.
- У. Посмотрите на доску. Выберите  и дополните высказывания:
Я научился ….
Я попробую….
Я доволен собой… ( своими одноклассниками) …
Я посоветую…
10. Домашнее задание. Написать сказку или стихотворение о животном или растении.


title: Конспект урока "Знакомство с искусством художественной росписи ткани"

extracted_text:
Урок по изобразительному искусству по теме:
 «Знакомство с искусством художественной росписи  ткани».

Левчук Марина Юрьевна, учитель ИЗО и МХК
 МОУ СОШ № 73, г. Краснодара.

Тип урока: объснительно-иллюстративный.

Цели и задачи:

- познакомить учащихся с традиционными  способами окраски тканей, историей
развития;

- воспитывать эстетическое восприятие искусства  художественной росписи
ткани;

- формировать у учащихся потребности  включения  в  творческую
деятельность;

- развивать творческое воображение;

- создавать условия для получения практических навыков в  технике батика.

Оборудование:

   I . Для учителя – проектор, монитор, процессор, компьютер,  экран.  набор
   слайдов с  видами  батика,   ДВД   диск  с  образцами  работ  по  батику,
   коллекция  работ,  выполненных  в  технике  «батика»,   работы   учащихся
   прошлых лет.

   II. Для учащихся -  набор акриловых красителей по  ткани,  кисти,   рамка
   и ткань для росписи.

   План урока.

   I. Организационная часть (3 мин.).

  II. Объяснение нового  материала (17мин.)

        1. Беседа об истории развития батика.
        2. Виды батика:
        а)   холодный батик;
        б)   горячий батик;
        в)   свободная  роспись;
        г)   узелковый батик

 III.      Самостоятельная работа (15 мин.).
   IV.    Анализ урока (3 мин.).
   V.        Итог урока (2 мин.).

                             Ход урока

     I. Организационный  момент.

   Эмоциональный настрой коллектива.
   Проверка  степени готовности.

    II. Объяснение нового  материала.

   Слово  учителя:  тема   нашего   урока   -   «Знакомство   с   искусством
художественной росписи  ткани».
    Ручная  роспись   является   разновидностью  художественного   текстиля,
представляет немаловажный раздел декоративно-прикладного  искусства.
   Этот   вид  прикладного   искусства  имеет  глубокие  народные  корни   и
традиции, дошедшие до сегодняшних дней.

      История батика.   (слайд 1).

   Родиной батика, искусства росписи тканей, считается Юго-Восточная Азия. К
нам батик пришел  из  Индонезии.  Название  этого  искусства  происходит  от
местного слова «анбатик» - рисовать, писать.
   Образцы индонезийского батика представлены  на  слайдах 2-7.
   В древности батик был распространен и в Индии, где  этот  способ  окраски
ткани носил название «бандхана».
    Китайцы подарили миру шелк и, как следствие, -  способ  его     окраски.
(слайды 8-9).
    Техника «лацзе» -      в    переводе      «узоры    воском»    -   очень
похожа на батик. На шелк наносили рисунок расплавленным воском,  после  чего
ткань окрашивали. Когда  воск  удаляли,  на  его  месте  оставались  участки
неокрашенной ткани. Такая роспись могла быть многоцветной.
    В Японии,  куда батик по мнению ученых, попал из Индии или Китая,
он назывался «рокэти». Японцы, соединив полученные знания с
собственным   культурным       наследием,       создали   изумительные    по
красоте   произведения         с   традиционными   национальными   сюжетными
узорами. Такие ткани использовались для изготовления кимоно. (слайд 10).
   Благодаря голландцам, которые вначале 17 века проникли в Индонезию, батик
попал в Европу. Европейцы модернизировали это  искусство,  превратив  его  в
полупромышленный способ окраски тканей.

           Батик в России.   (слайд 11).

      В России батик появился примерно в 20-е годы  XX  века.  Мода  времен
нэпа обусловила значительный спрос на роскошные шелковые шали с  изысканным
орнаментом в   восточном стиле.
     Вторая половина и особенно конец XX  века  характеризуются   в  России
бурным развитием  этого  вида  искусства,  открытием  новых  направлений  в
технике и появлением ярких имен.
Целый  ряд  ярких, самобытных авторов внесли    свой   вклад   в   искусство
батика:
       Сергей Давыдов, Надежда Голубцова,  Александр Талаев,  Юрий  Булычев,
Татьяна  Шихирева,  Лариса  Наумкина,  Виктория   Кравченко.   Работы   этих
художников представлены на  слайдах 12-20.

   Виды батика.   (слайд – 21).

   Ручной способ росписи тканей состоит из нескольких видов: так называемого
холодного батика, горячего батика, свободной росписи тканей    и  узелкового
батика. Каждый из них имеет свои особенности.

   При холодном батики резервирующую смесь «резерв» наносят на ткань в  виде
замкнутого контура, и в пределах этого контура краскам расписывают  изделие.
Рисунки холодного  батика  имеют  графически  четки  характер  и  количество
красок, которые при этом используют,  ограниченно.

   Образцы  работ в  технике  холодного батика представлены на  слайдах  22-
26.

   Классическая техника  горячего  батика  (слайд  27)  -  это  многократное
покрытие ткани расплавленным воском и ее погружение в краску.
       Резервирование   отдельных   участков   ткани   в   горячем   батике
осуществляется горячим резервом, в  основе  которого  лежит  воск  парафин.
Благодаря тому, что контурные линии здесь не обязательные, рисунке возможны
мягкие   переходы   тонов.   Соединение   различных    приемов    нанесения
резервирующего  состава  позволяет  делать  более  тонкие  и  разнообразные
разработки орнаментальных форм.
     Рисунки горячего батика менее графичны, наблюдаются переход:  тонов  -
они более живописны.

     Образцы  работ в  технике  горячего батика представлены на слайдах  28-
38.

     Следующий способ ручной росписи ткани – свободная роспись (слайд  39).
Оформление  ткани  в  технике  свободной  росписи  –  наиболее   творческий
процесс:   при  этом способе шаблоны почти  не  применяются.  Суть  данного
метода заключается в том, что способность  краски в  большей  или   меньшей
степени  растекаться по  ткани используется  как   художественный  прием  ,
благодаря чему рисунки  имеют живописный характер.
      Известно несколько способов этой росписи.   Рисунки   на  ткани   при
этом    методе   наносят  свободными  мазками,  и  только    заключительная
обработка   может иногда исполняться при  помощи резерва.
      Краски  можно  накладывать непосредственно на сырой шелк – техника по
«сырому»,  грунтованный шелк, также можно добавлять загуститель в краски.

       Образцы   работ  в   технике    свободной  росписи   представлены  на
слайдах 40-53.

       Узелковый   батик  (слайд  54)  –  это   не  роспись  ткани,   а   ее
крашение. Однако  гладкокрашенные ткани  получают   одноцветную  окраску,  а
разноцветные  цветовые   эффекты  на  ткани   можно    получить   за    счет
перевязывания   отдельных участков тканей узелками.

       Этот   способ орнаментации  ткани считается  самым  древним.  Он  был
распространен во  многих    странах  мира: Индии,  Японии,  Китае  и  др.  В
Индии   он  называется «бандана», а в Японии «тибари».

      Суть состоит в  том, что перед крашением  ткань    по   предварительно
продуманной  схеме   складывают  определенным   способом   и    перевязывают
  прочными нитками. После крашения и промывки узелки развязывают,  при  этом
можно  получить разные,  очень   интересные и неожиданные рисунки.

      Образцы   работ  в   технике    узелкового  батика    представлены  на
слайдах 55-77.

   III. Самостоятельная работа (слайд 78).

     Задание:
    - выполнить  упражнение  в технике свободная   роспись ткани.
      Ход работы:
   1) на   небольшие    пяльцы  натянуть  сухую  шелковую  ткань и выполнить
       по ней свободную прописку;
   2) работу выполнять   мягкими  кистями или ватными тампонами.

       Задача    этого   упражнения    состоит   в    том,    чтобы   узнать
насколько  сильно  растекается  краска  и   как  цветовой  тон  слабеет  при
высыхании.

    IV. Анализ  урока.

   Анализ результатов работ учащихся проводится по  двум  направлениям:

   1. Выразительность и  цветовое  решение  продуманной  композиции.
   2. Аккуратность   в  выполнении работы.

     V. Итог урока.

   1. Какие  новые знания  получили на  уроке?
   2. Какие  трудности испытали?
   3. Где будете применять  новые знания?

       Презентация в виде слайдов представлена в  приложении  Power Point
 «Знакомство с искусством художественной росписи  ткани».

              Перечень рекомендуемой литературы:

  1. Гильман  Р.А.   Художественная роспись тканей: Учебное   пособие для
     высших учебных заведений. - М., ГИЦ «ВЛАДОС», 2004 г.
2. Синеглазова М.О. Батик . - М: Изд.Дом МСП, 2004г.
  3. С. Давыдов Батик: Техника.  Приемы. Изделия. - М.: АСТ-П КНИГА. -
     2009г.
4. Ю. Давыдова Роспись по шелку. - Ростов н/Д:- Феникс, 2006г.
  5. Литература и искусство: Универсальная энциклопедия для школы /Сост.
     А.А.Воротников; Художник А.А. Щуплецов. - Мн.: ТОО "Харсвет", 1996 г.
  6. Алферов Л.Г. Технологии росписи. Дерево. Металл. Керамика. Ткань. -
     Ростов-на-Дону, 2000.
7. Гильман  Р.А "Художественная роспись тканей" Москва  "Владос", 2003 г.
8. Давыдов СП. "Батик" М. АСТ - Пресс Книга,  2005 г.
  9. П.П. Жемчугова «Иллюстративный словарик школьника» ДПИ Санкт-
     Петербург, 2006г. Издательский дом литература.
     10. Ю.Дворкина И.А.Батик. Горячий. Холодный. Узелковый. - М.: ОАО
      Издательство "Радуга", 2000 г.
     11. Ерошкин В.Ф. Принципы стилизации / метод, указания. - Омск, 1993
г.
     12. Масалова Е.В. "Батик в интерьере". Ростов-на-Дону "Феникс" 2005 г.

     13. Программа. Основы народного и декоративного- прикладного
искусства. Для школы с углублённым изучением предметов художественно-
эстетического цикла (1-4 классы) / научный рук. Шпикалова Т.Я. - М., 1997г.

     14.Синеглазова М.А, Распишем ткань сами. - М.: Профиздат, 2000 г.


title: Анкеты для ГПД

extracted_text:
Анкета «Вот я какой!»

Меня зовут 		. Мне 	лет.
У меня 	глаза.

У меня 	волосы.

Улица, на которой я живу называется 		. Моя любимая еда 		. Моѐ любимое животное 			. Мой любимый цвет 	.
Моя любимая книга 	.

Моя любимая телепередача 	. Самый лучший фильм, который я видел
 		. Я люблю в себе
 	.

Моя любимая игра 				. Моего лучшего друга зовут 		. Страна, в которую я хотел бы съездить 			. Лучше всего я умею 			. Моих братьев и сестѐр зовут 	. Самая главная моя цель 	.

Анкета « Моя Родина»

1 Когда ты произносишь слово «Родина» ,что ты можешь себе сразу

представить?

Хотелось бы тебе родиться в какой-нибудь другой стране? Если- да ,то
почему?

Какого  человека  можно  назвать  патриотом  своей Родины?

Кого  из  известных  тебе  людей  можно  назвать патриотами

своей Родины? 		                                                                             5.Как ты  думаешь ,  трудно ли  человеку жить без Родины? Почему?

6. Считаешь  ли ты себя	патриотом	своей Родины? В чем это

проявляется?		 7.Интересуешься	ли ты историей , культурой своей Родины?

8.Поддерживают  ли  тебя родители в	этом?	 9.Какие памятные места твоей Родины ты посетил(а), чем тебе
это запомнилось?

10.Что бы  о  твоей  Родине  ты  хотел  с  гордостью  рассказать, если бы	у тебя была	возможность встретиться со своим
сверстником-представителем	другой	стран

АНКЕТА «Что я знаю о Родине?»

Моя	Родина – это …

Я знаю, что моя Родина много

Самыми трудными событиями  моей Родины были

Мне хотелось бы  , чтобы  моя  Родина была самой …

Когда я вырасту  ,я хочу…

Я не хочу, чтобы	моя Родина…

Я благодарен(а)	своей  Родине  за  то , что…

Анкета «Курить – здоровью вредить»

Анкета «Режим дня»

Встаешь ли ты каждое утро в одно и то же время?

Делаешь ли ты зарядку?

Хорошо ли завтракаешь перед уходом из дома?

Действительно ли отдыхаешь во время перемен?

Безразлично тебе, проветрен ли класс?

Бываешь ли ежедневно на свежем воздухе больше часа?

Можешь ли отказаться от телевизора, если надо делать уроки?

Делаешь ли ДЗ днѐм? 	_

Проветриваешь ли комнату перед выполнением ДЗ?

При выполнении ДЗ делаешь ли перерыв?

Умываешься ли после школы и перед сном?

Принимаешь ли витамины, овощи и фрукты?

За сколько времени до сна ты ужинаешь?

Ложишься ли спать в одно и то же время? Во сколько?

Составляешь ли ежедневный план занятий?


title: Конспект урока "Правила линейной и воздушной перспективы" 6 класс

extracted_text:
Урок изобразительного искусства в 6-м классе по теме "Правила линейной и воздушной перспективы"
Вереитинова Елена Ивановна, учитель ИЗО, МОУ СОШ № 49 г.Белгород.

Форма проведения – путешествие.
Цели и задачи:
формирование у учащихся знаний и навыков практической деятельности в изображении пейзажа с использованием правил линейной и воздушной перспективы.
развитие воображения, образного мышления, пространственного представления, способности к художественному творчеству.
воспитание чувства красоты к окружающей природе и бережного отношения к ней.
Оборудование для учителя:
репродукции картин с пейзажами ( И.Шишкина, И.Левитана,
 Ф. Щедрина В. Поленова, К. Крыжицкого и.др.)
компьютер,
презентация «Правила линейной и воздушной перспективы»
Оборудование для учащихся: альбом, учебные принадлежности
I. Организационный момент.
Если видишь на картине,
Нарисована река,
Живописные долины,
И дремучие леса,
Белокурые березки,
Или старый крепкий дуб,
Или вьюга, или ливень,
Или солнечный денек.
Нарисованным быть может,
Или север, или юг.
И любое время года
Мы в картине разглядим.
Не задумываясь, скажем:
Называется пейзажем!
II. Актуализация опорных знаний.
Учитель: А что такое пейзаж?
Ответы детей: Это жанр изобразительного искусства.
ПЕЙЗАЖ (произошло от франц. paysage - страна, местность) – жанр изобразительного искусства а, в котором основным предметом изображения является природа.
Учитель: Название жанра распространяется на изображение естественной или преобразованной человеком природы, окружающей среды, характерных ландшафтов, видов гор, рек, лесов, полей, городов, исторических памятников, всего богатства и разнообразия растительности.
Какие пейзажи бывают?
Ответы детей: В зависимости от характера пейзажного мотива, можно выделить сельский, городской, индустриальный пейзаж, морской.
Учитель: Пейзаж может носить исторический, героический, фантастический, лирический и эпический характер. А в каких видах изобразительного искусства существует пейзаж?
Ответы детей: Пейзаж может быть в графике и живописи.
Учитель: назовите основные элементы пейзажа.
Дети: В пейзаж входят некоторые основные элементы:
земная поверхность
растительность
постройки
Учитель: Картина пейзаж также может включать:
водоёмы (озера, моря, реки)
фауну
людей
свет
облака, дождь.
Учитель: А каких художников-пейзажистов вы знаете?
Дети: Известные российские пейзажисты: Айвазовский, Васильев, Куинджи, Левитан, Поленов, Саврасов, Шишкин.
III. Изучение новой темы.
Учитель: Сегодня мы совершим путешествие в природу, отраженную художником на холсте. В 19 веке многие русские пейзажисты обращались к жанру пейзаж. Среди этих пейзажистов можно выделить несколько художников такие, как И. Шишкин, И. Айвазовский, А. Саврасов, Ф. Васильев много, много других. Именно в 19 веке было написано много пейзажных шедевров. Для создания полноценной картины, художнику было необходимо написать множество пейзажных этюдов, рисунков простым карандашом изучая натуру. И. Шишкин много рисовал карандашом свои лесные пейзажи, и в этом ему нет равных. А. Саврасов одним из первых показал в пейзаже грязные русские размытые дождем проселочные дороги, отразил романтизм мокрых полей, даже серый весенний день в его пейзаже смотрится прекрасным. Ф. Васильев проживший очень короткую жизнь, но создавший немало красивых пейзажей, заставивший сопереживать зрителя с увидевшим им красотами родной природы. Создавая реалистические пейзажи, современные художники вдохновляют нас любить и беречь родную природу. Написание картины в русской пейзажной живописи, всегда выделялось на фоне изобразительного искусства, изображая природу человека к природе, художник выражает подлинную любовь к красоте окружающего нас мира.
Учитель: Тема нашего урока: «Правила линейной и воздушной перспективы». Ознакомившись с темой нашего урока, вы научитесь писать замечательные пейзажи, передавать красоту русской природы, передавать глубину и пространство. Постараетесь выразить свое настроение, цвет неба и земли, дыхание леса, движение облаков, прозрачность и свет, постараетесь передать ту загадку природы, которая вдохновляет художников во все времена. Для изображения пространства в пейзаже необходимо знать правила линейной и воздушной перспективы
А что такое перспектива?
ПЕРСПЕКТИВА - (фр. perspective, от лат. perspicio — ясно вижу) — системы изображения на плоскости пространства и объемных тел, их пространственной структуры, расположения в пространстве и удаления от наблюдателя. ПЕРСПЕКТИВА в изобразительном искусстве служит как воссозданию образа видимого мира, так и истолкованию мира, выражению той или иной концепции мироздания. Попытки передать воздушную перспективу наблюдаются уже в средневековых пейзажах Китая, Кореи, Японии. Но свое теоретическое обоснование метод получил в XVI веке в работах Леонардо да Винчи. Леонардо да Винчи обосновал принципы воздушной перспективы влияние воздушной среды на уменьшение четкости очертаний предметов и на изменение их цвета с удалением от наблюдателя.
(Вместе с детьми подойти к определению таких понятий как: линейная перспектива, воздушная перспектива, видимый горизонт, линия горизонта, линии схода, точка схода.)
Линейная перспектива - это закономерное изменение масштабов изображения разноплановых объектов расположенных на плоскости. Иными словами, это технический рисунок. Линейная перспектива способствует достижению пространственного воздействия посредством изменения формы групп растений и архитектурных элементов. Она помогает укоротить или удлинить расстояния между ними.
Воздушная перспектива - это изменение в цвете и тоне предмета, Воздух редко бывает идеально прозрачным: дым, пыль, водяные пары часто создают дымку, которая изменяет цвет объектов вдалеке. Этот эффект называется воздушной перспективой и находит отражение в трех взаимосвязанных явлениях:
Видимый горизонт - это линия, на которой сходятся земля и неба.
Линия горизонта (упрощенный истинный горизонт) - это воображаемая прямая, условно находящаяся в пространстве на уровне глаз наблюдателя.
Линии схода - это линии, образующие края формы объекта с учетом их удаленности от точки наблюдения и показывают положение объекта в перспективе.
Точка схода - точка, в которой соединяются линии схода.
При рисовании пейзажа первой задачей представляется выделить в натуре границы пространства, подлежащего изображению, и связать его с листом бумаги. Иногда помощь в установлении границ рисунка может оказать "видоискатель" - картонное окошко с подвижной заслонкой, дающее возможность варьировать отношения сторон прямоугольника окна, обычно между одним и двумя квадратами. Стоя на улице обсаженной деревьями можно наблюдать, как по мере удаления деревья становятся всё меньше и меньше, и самое большое дерево вдали будет не больше карандаша в руке. То же происходит и с машинами, в конце длинной улицы они кажутся игрушечными. Люди, по мере удаления, кажутся всё меньше и меньше.
Так ведут себя, подчиняясь законам перспективы вертикальные предметы. А что происходит с горизонтальными линиями? Линии разметок на проезжей части, линии тротуаров по обе стороны улицы, линии горизонтальных архитектурных элементов зданий, удаляясь от нас, начинают постепенно сближаться и в самой дали, сходятся в одной точке, которую мы в пятом уроке назвали точкой схода. Через эту точку проходит линия горизонта. Каждый дом на улице, повёрнутый к зрителю боком, имеет две точки схода на линии горизонта, которые в рисунке могут быть расположены далеко за пределами листа бумаги, У художника глаз тренированный и он может убедительно определить перспективные сокращения размеров зданий и предметов на улице, без каких либо вспомогательных приёмов построения перспективы. Начинающему художнику, что бы развить чувство перспективы надо постоянно сравнивать и сопоставлять размеры и формы предметов относительно друг друга. Если изобразить в пейзаже фигуру человека, животных или их несколько, то очень важно правильно учесть перспективное сокращение несколько пренебрегать законами линейной перспективы.
Слайд 2-4 «Неаполь», "Веранда, обвитая виноградом". "Грот Матроманио на острове Капри» С. Ф. Щедрин
Давайте познакомимся с художниками, воспевающих красоту родной природы в различное время года и суток. В 1825 г. Сильвестр Щедрин оказался в Неаполе. Там он главным образом проводил время в холодные месяцы, а в теплые - писал с натуры в маленьких городках, расположенных вдоль побережья Тирренского моря. Особенно его привлекали скалистые берега, окружавшие небольшие уютные бухты, - он писал их по многу раз, отыскивая новые и новые места, неоднократно возвращаясь к полюбившимся пейзажам и открывая в них что-то незнакомое. Художник увлекся еще одним мотивом - увитой виноградом террасой с видом на море. В многочисленных "Террасах", написанных в 1825-28 гг. и тоже имевших большой успех, он воплощал близкий ему идеал гармоничной жизни людей в единении с благодатной природой.
Слайд 5 «Лесные дали». И.Шишкина. Эта картина призывает зрителя на долгое раздумье. Наш взгляд охватывает неоглядную панораму вятских лесов, тонущих в голубовато-сизой дымке. Но посмотрите внимательно на композицию холста. Справа, слегка наклоняясь, как бы начиная рассказ, стоит одинокая сосна. Рядом две каменные глыбы. Далее взор, пробежав солнечную поляну, погружается в самые дебри девственного леса. В высоком небе плывут и тают легкие облака, отражаясь в зеркале излучины реки, пробегающей вдали. Неспешное чередование планов, великанские плечи русского приволья - вот главная тема, лейтмотив этой песенной картины. Протяжные, вольные песни звучат над просторами, не знающими ни конца, ни края. „Лесные дали" характеризуют и воспевают русское богатство, величие родной земли нашей. Трудно представить себе отечественную живопись без картин Шишкина, утверждающих величие родной земли нашей. Часами можно стоять у этого полотна, вслушиваясь в шум ветра, в разговор сосен, в шорох трав.
Слайд 6 «Рожь» И.Шишкина. Особенный, тихий, погожий выдался день. Величаво, просторно раскинулась нива спеющих хлебов, и среди этого океана золотой ржи, словно сторожа русского богатства, встали великаны-сосны, вознеся свои гордые вершины к самому небу. Невероятная тишина царит в пейзаже. Кажется, слышно, как дышит каждая былинка. До слуха долетает ровное, неспешное дыхание поля. Только щебет малых пташек - ласточек, над самой землей пронзительно режущих воздух, - нарушает покой. В сизом мареве у самого горизонта толпятся громады кучевых облаков. Парит. И, несмотря на то, что ветерок не колышет ни один колосок, ни одну веточку сосен, душа чует - быть грозе... Неясное состояние тревоги усиливает обгоревший одинокий скелет дерева, нелепо и дико торчащий среди этой чарующей благодати. Может, удар молнии сжег сосну? Странно и тоскливо маячит она, напоминая зрителю о случайностях, невзгодах, бедах самого автора полотна. Серьезная, почти минорная нота сложной, трудной жизни, не всегда ясной и постижимой, слышна в картине. Ее раскрывает и поддерживает тема дороги, утопающей во ржи, по которой бредут два путника, а над ними высоко, высоко в голубом зените кружат птицы. Искусство Ивана Шишкина требует долгого, внимательного, вдумчивого разглядывания. Глядя на его „Рожь", слышишь строки Никитина, Кольцова…
Слайд 7. Картина «Осенний день. Сокольники». И. Левитан.
Учитель читает стихи.
И.А. Бунин. «Листья падают в саду…»
Листья падают в саду,
Пара кружится за парой-
Одиноко я бреду
По листве в аллее старой,
В сердце - новая любовь,
И мне хочется ответить
Сердцу песнями - и вновь
Беззаботно счастье встретить.
Отчего ж душа болит?
Кто грустит, меня жалея?
Ветер стонет и пылит
По березовой аллее,
Сердце слезы мне теснят,
И, кружат в саду угрюмом,
Листья желтые летят
С грустным шумом!
Картина «Осенний день. Сокольники» - это самый первый шедевр Левитана. Создавшему его художнику не было еще и двадцати лет. Сразу несколько, важнейших мотивов соединились в нем – дорога, осень, вечер. Осенний ненастный, но тихий и задумчивый день. Высоко подняли в небо вершины большие сосны, и рядом с ними по бокам аллеи стоят маленькие, недавно посаженные клены в золотом осеннем уборе. Далеко вглубь уходит, слегка загибаясь, аллея, как бы вовлекая туда наш взгляд. А прямо на нас, в обратном направлении, медленно движется задумчивая женская фигура в темном платье. (фигуру женщины написал здесь Николай Чехов, брат писателя). Левитан стремится передать влажность воздуха ненастного осеннего дня: даль тает в дымке, воздух ощущается и в небе, и в голубоватых тонах внизу, под большими деревьями, и в нечётком очертании стволов и крон деревьев. Общая приглушенная цветовая гамма картины строится на сочетании мягкой темной зелени сосен с серым небом, голубизной тонов внизу под ними и в контрасте с теплым желтым цветом кленов и их опавших листьев на дорожке. Воздушность, то есть изображение атмосферы, играет важнейшую роль в передаче состояния и эмоциональной выразительности пейзажа, его осенней сырости и тишины. Картина написана жидко разведенной краской, формы предметов даются непосредственно мазком кисти, а не линейными средствами. Эта манера письма была естественным стремлением передать именно общее состояние, так сказать, «погоду» пейзажа, передать влажность воздуха, который как бы окутывает предметы и стирает их очертания.
Слайд 8-10 И. Левитан. «Осенний пейзаж с церковью», В. Поленов "Березовая аллея», К. Крыжицкий. «Дорога»
Приступая к выполнению самостоятельной работы, первое выберите тему для пейзажа .
Прежде всего, определите в пейзаже плоскость земли и неба.
Затем уточните положение линии горизонта. Относительно ее определи место основных элементов композиции. Никаких мелких деталей не должно быть на данном этапе. Думайте о выразительности композиции. Не перегружайте формами какую-либо часть изображения. Это может привести к нарушению композиционного равновесия.
Помните об основных положениях линейной перспективы:
чем дальше предмет, тем меньше он кажется;
все горизонтальные параллельные линии, уходящие от вас вдаль, сходятся в точке схода, принадлежащей линии горизонта;
линии, которые расположены выше уровня горизонта, будут опускаться вниз к горизонту ,и стремиться к точке схода;
линии, расположенные ниже уровня горизонта будут подниматься вверх к линии горизонта и стремиться к точке схода;
мерою движения в глубину пейзажного пространства будут предметы на горизонтальной поверхности: деревья, кусты, строения, люди, животные,
если объект находится очень близко, то его передняя часть будет казаться больше, чем дальняя.
Слайд 11-13. А. Герасимов. «Большак», А. Куинджи. «Снежные вершины», Клод Моне. «Вестминстерский мост»
Для того чтобы правильно и выразительно изобразить пейзаж, необходимо знать законы воздушной перспективы:
Учитель: Как воспринимаются ближние и дальние предметы?
Дети: Все ближние предметы воспринимаются подробно, а удаленные обобщенно. Необходимо знать, что предметы, удаляясь от нас, не только уменьшаются, но и как бы тают в воздухе, приобретают менее четкие очертания и меньшую контрастность по сравнению с предметами первого плана.Учитель: Как изображать контуры ближних и дальних предметов?
Дети: Для передачи пространства контуры ближних предметов надо делать резче, а удаленные - мягче.
Учитель: А что вы можете сказать о тёмных и светлых предметах на большом расстоянии ?
Дети: На большом расстоянии светлые предметы кажутся темнее, а тёмные - светлее ближних.
Учитель: А что необходимо выполнить для передачи пространства с этими предметами?
Дети: Для передачи пространства удаленные светлые предметы надо слегка притемнить, а темные осветлить.
Учитель: Необходимо запомнить, что все ближние предметы обладают контрастной, сильной светотенью и видятся объемными, все дальние - слабо выраженной светотенью и кажутся плоскими. Для передачи пространства ближние предметы надо изображать объемно, а дальние - плоско.
Для того чтобы достоверно изобразить пейзаж, большую роль играет передача освещения пейзажа. В зависимости от освещения в различное время суток: утром, днем, вечером, ночью – пейзаж меняет свои очертания.
Утром контуры пейзажа как бы окутаны дымкой. Следовательно, рисуя пейзаж утром, надо стушевать контуры заднего плана. Слегка подчеркнуть контуры предметов переднего плана.
Вечером наблюдается обратное явление: все предметы на фоне неба вырисовываются отчетливо, в виде силуэтов, тени ложатся гуще, плотнее, формы предметов выглядят определеннее. В серый пасмурный день земля вместе с находящимися на ней предметами почти всегда темнее неба. В солнечный день, хотя земля и растительность темнее неба, светлые предметы, освещенные прямым светом, могут быть светлее неба. Контраст света и тени различен в солнечный и облачный день, утром и в полдень, вечером и в лунную ночь.
IV. Первичное закрепление. Слайд 14-15.
Переходя к практической работе, давайте вспомним, что передача пространства в пейзаже не может быть выполнена только при помощи, удачно найденной линейной композиции, нужно помнить и о «воздушной перспективе.
Учитель: Как организовать изображаемое пространство, зная основные элементы пейзажа, законы перспективы?
Учитель: Назовите известные вам законы линейной перспективы.
V. Практическая работа. Дети сразу гуашевой краской приступают к выполнению пейзажа. Учитель ведет наблюдение, оказывает индивидуальную помощь.
VI. Физкультминутка
VII. Анализ работ.
Каждый из вас видит природу по – своему, каждый изобразил излюбленный мотив, подобрал цветовой строй пейзажа наиболее близкий по своему настроению. Работы получились разнообразными, каждый выразил в пейзаже своё видение природы, свой колорит. Старались передать линейную и воздушную перспективу. Ваши пейзажи: поля, леса, наполнены воздухом, ароматом цветов, которые изображены в ваших картинах. Рисунки заслуживают положительной оценки, но есть и недостатки в работах. Давайте их найдём и проанализируем.
VIII. Выставка лучших пейзажей.
IX. Рефлексия. Выразить своё эмоциональное настроение.
Список литературы:
Давыденко Т.М., Тонков Е.В./Проектирование учебного задания. Учебное пособие. - Белгород: Издательство Бел ГУ 2002 г.
Неменская Л.А.Изобразительное искусство: искусство в жизни человека. 6 класс: учебник общеобразовательных учреждений / под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2008. - 176 с.
Павлова О.В. «Изобразительное искусство.6 класс. Поурочные планы по программе под ред. Б.М. Неменского». Волгоград.Изд. «Учитель».
Энциклопедия современного учителя – М.; Издательство Астрель 2000 г.


title: Социальный паспорт школы на 2018-2019 учебный год

extracted_text:
Социальный паспорт на 2018-2019 учебный год
_____ «            » класса КГУ «СОШ №35»


title: Конспект урока "Городской пейзаж" 6 класс

extracted_text:
                                 МОУ СОШ №26

                                Г. Волгоград

         Учитель изобразительного искусства и черчения Ульченко В.И.

  Урок изобразительного искусства с использованием художественно-творческих
                                 технологий

                6 класс, IVчетверть (программа Б.Неменского).

Тема: Городской пейзаж

Цели урока: познакомить учащихся с изображением образа города в  живописи  и
графике,  особенностями  городского  пейзажа  в  истории   искусств,   учить
выполнять городской пейзаж,  создавая  образное  решение  города,  развивать
творческое воображение, воспитывать творческое отношение и интерес к  формам
совместной деятельности, эстетический вкус, любовь к родным местам.

Оборудование:  презентация  «Городской  пейзаж»   или   репродукции   картин
художников  с  изображением  городских  пейзажей   (П.Гонзага,   Ф.Алексеев,
А.Васнецов,  В.Поленов,   И.Машков,  А.Куприн,   А.Лентулов,    В.Фаворский,
Ф.Мазерель).

Графические материалы (пастель или восковые мелки), рулон  обоев  (оборотная
сторона), листы формата А2, А3, А4.

Музыкальное сопровождение (веселая, энергичная музыка).

Ход урока.

Сегодня мы с  вами  продолжим  знакомство  с  пейзажем.   А  чем  привлекает
художника этот жанр? Что необходимо знать и уметь, чтобы нарисовать  пейзаж?
(ответы учащихся). Давайте посмотрим на представленные  картины.  Вы  видите
традиционное  изображение  природы?  (ответы  учащихся).  Это  разновидность
пейзажного жанра – городской пейзаж,  с особенностями  которого  мы  сегодня
познакомимся и научимся сами его выполнять.

 История жанра городского пейзажа развивалась вместе  с  развитием  городов.
Художники эпохи  Возрождения  увлекались  пространственными,  перспективными
построениями придуманных,  «идеальных»  городов.  Потом  появились  мастера,
которые,  наоборот  создавали  очень  точные,  реальные  городские  пейзажи.
Совершенно по- новому создавали  образ  города  художники  объединения  «Мир
искусства» (начало XX века).  Город  в  их  картинах  обрел  одушевленность,
изменчивость настроений.

В  русском  искусстве  XX  века  изображение  города  очень  многолико  и  в
живописи,  и  в  графике.  Художников   привлекает   разнообразие   форм   и
конструкций, непрерывное движение, быт наших улиц.

Работа учащихся в творческой мастерской.

1 этап: гимнастика. Дети двигаются вокруг соединенных  столов  и  рисуют  на
длинном листе (обои). В итоге получится большое коллективно-  индивидуальное
полотно.

Цели:  развивать  творческое  воображение,  ассоциативное  мышление,  умение
представлять целостные образы, умение совместной коллективной деятельности.

Сегодня в нашей творческой мастерской будет  создаваться  городской  пейзаж.
Первый этап нашей работы –  гимнастика.  Двигаясь  под  музыку,  вы  рисуете
произвольные линии на большом листе. Ограничений в цвете и  характере  линий
нет!   Внимание:   после    окончания    музыкального    фрагмента    работа
останавливается.

[pic]

Следующее задание: Двигаясь под музыку,  попробуйте  выявить  форму  зданий,
смелее фантазируйте, формы могут быть и сложные! Внимание:  после  окончания
музыкального фрагмента работа останавливается

Следующее задание:  Двигаясь  под  музыку,  добавьте  детали:  окна,  двери,
балконы, украшения зданий. Внимание: после окончания музыкального  фрагмента
работа останавливается

[pic]

Получился необыкновенный, немного сказочный город!

2 этап: работа в микрогруппах. Дети работают  по  2-3  человека  на  больших
форматах.

Цели: реализовывать художественно-  творческие  способности,  возможности  и
интересы учащихся, развивать умение искать оригинальное  решение  воплощения
замысла, развивать коммуникативные навыки и умение работать в группе.

А теперь вы поработаете в группах.  На  доске  вы  видите  названия  будущих
картин.  Выбирайте для себя тему, которая вас заинтересовала,  объединяйтесь
в группы.

1.Праздничный Волгоград                 3.Городская зимняя сказка

2. Дождь в городе                              4.Солнечный город

Посоветуйтесь,  обдумайте  композицию,   цветовое   решение.    Как   только
зазвучит  музыка,  приступайте  к   работе.    Внимание:   после   окончания
музыкального фрагмента работа останавливается.

[pic]

.Солнечный город

[pic]

Дождь в городе

Учащиеся выполняют задание. Обсуждение.

Какие необычные пейзажи у нас получились! У каждого  свое  настроение,  свой
колорит.

3 этап: индивидуальная работа.

Цели:  развивать  способности,  видеть  новое  в   привычном,   представлять
целостные  образы,  развивать   умение   творческого   решения   учебных   и
практических  задач,   использовать   особенности   графического   языка   в
самостоятельной творческой деятельности.

Задание для каждого из вас: «Мой дом, моя улица,  мой  город.  Главная  ваша
задача – образное решение городского пейзажа, учитывая правила  перспективы,
не надо слишком на этом сосредотачиваться. Очень  важно  выбрать  интересную
точку зрения и увидеть все в целом.

Учащиеся выполняют задание. Выставка работ. Обсуждение

Итоги урока: Сегодня мы познакомились с разновидностью  пейзажного  жанра  –
городским пейзажем, с его особенностями, попробовали сами  работать  в  этом
жанре и у нас получился настоящий вернисаж!


title: Конспект урока "Смутное время (1598-1613 гг.): сущность, причины, события начального этапа" 10 класс

extracted_text:
                           Конспект урока истории
Автор: Ульянов И.А., учитель истории и обществознания.
УМК: Учебно-методический комплект А.А. Левандовского (Борисов Н.С. История
России с древнейших времен до конца XVII века. 10 класс: учеб. для
общеобразоват. учреждений: базовый уровень / Н.С. Борисов. – М.:
Просвещение, 2009.)
Класс: 10.
Тема: «Смутное время (1598-1613 гг.): сущность, причины, события начального
этапа»
Тип урока: изучение нового материала.

|Цели:                               |Задачи:                                                     |Планируемый      |
|                                    |                                                            |результат        |
|Приоритетная: формирование          |Раскрытие понятия «Смута»;                                  |Сформированность |
|представлений о причинах, сущности и|                                                            |представлений о  |
|содержании Смутного времени         |                                                            |закономерностях  |
|(начального этапа).                 |                                                            |исторического    |
|                                    |                                                            |процесса, его    |
|                                    |                                                            |движущих силах, о|
|                                    |                                                            |месте личности в |
|                                    |                                                            |истории.         |
|                                    |Выявление причин Смутного времени;                          |                 |
|                                    |Характеристика деятельности Б. Годунова;                    |                 |
|                                    |Определение сущности самозванства в России начала XVII века;|                 |
|                                    |Анализ этапов прихода к власти и содержания политики        |                 |
|                                    |Лжедмитрия I, причин возникновения недовольства им, его     |                 |
|                                    |свержения.                                                  |                 |
|Равноположные приоритетной:                                                                      |                 |
|Формирование умения работать с картой;                                                           |                 |
|Развитие умения работы с историческим источником;                                                |                 |
|Активизация познавательной деятельности учащихся, через постановку проблемных вопросов и т.д.;   |                 |
|Развитие умения высказывать свое мнение, аргументируя его;                                       |                 |
|Формирование гражданской позиции.                                                                |                 |

                 Краткая пояснительная записка к конспекту:
    • Место урока в изучении темы, раздела: тема «Смутное время» занимает
      важное место в ходе изучения истории России, так как является
      связующим звеном между прекратившей свое существование в 1598 г.
      династией Рюриковичей и воцарившейся по завершении периода Смуты
      династии Романовых; события Смутного времени предопределили
      последующий ход истории нашего государства. Сложность и проблемность
      содержания материала требует глубокого его рассмотрения в течение не
      менее двух часов. Данный урок является вводным, основой для
      дальнейшего понимания событий Смутного времени.
    • Используемые формы работы и обоснование их целесообразности:
         o Индивидуальная (доклад) – возможность для самостоятельного
           поиска и систематизации информации учащимся;
         o Парная работа – для выявления и обсуждения основных положений
           анализируемого источника;
         o Фронтальная работа – для обобщения итогов парной и
           индивидуальной работы, для активизации мыслительной деятельности
           учащихся.
    • Используемые методы работы и обоснование их целесообразности (по И.Я.
      Лернеру и М.Н. Скаткину):
         o Объяснительно-иллюстративный – для доступности восприятия
           материала;
         o Проблемный – активизация познавательной деятельности;
         o Частично-поисковый – работа с различными видами источников для
           выявления сущности исторических событий и явлений.
    • Система оценивания: положительные смайлики. За каждый правильный и
      полный ответ учащийся получает один смайлик. По окончании урока
      производится подсчет полученных смайликов. Разбаловка следующая:
         o 3 – «удовлетворительно»;
         o 4-6 – «хорошо»;
         o 7 и более – «отлично».
    • Используемое на уроке оборудование:
         o Мульти-медиа проектор;
         o Учебник – §§17-18, карта № 11 (Борисов Н.С. История России с
           древнейших времен до конца XVII века. 10 класс: учеб. для
           общеобразоват. учреждений: базовый уровень / Н.С. Борисов. – М.:
           Просвещение, 2009. – с. 192-201.).
         o Раздаточный материал (см. Приложение).
    • Использованные для подготовки ресурсы:
         o Борисов Н.С. История России с древнейших времен до конца XVII
           века. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый
           уровень / Н.С. Борисов. – М.: Просвещение, 2009. – 256 с
         o Коваль Т. В. и др. История России с древнейших времен до конца
           XIX в. 10 кл. Поурочные рекомендации.
         o Хрестоматия по истории России: учебное пособие / авт.-сост. А.С.
           Орлов, В.А. Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А. Сивохина. –Москва:
           Проспект, 2011. – 592 с.
         o Материалы сайта: Материалы русской истории [Электронный ресурс].
           – Режим доступа:
           http://www.magister.msk.ru/library/history/history1.htm

                                 Ход урока.
|№ |Название этапа|Цель этапа|Форма работы|Методы и |Описание содержания этапа                                         |
|  |              |          |            |приемы   |                                                                  |
|  |              |          |            |работы   |                                                                  |
|  |              |

 | |Г) Определение сущности самозванства в России начала XVII века;
 |Индивидуальная |Объяснительно-иллюстративный |Резюмирует ответ учащегося.
|Слушаю доклад одноклассника. | | | |Д) Анализ этапов прихода к власти и
содержания политики Лжедмитрия I, причин возникновения недовольства им, его
свержения. (СЛАЙДЫ №12-20) |Фронтальная, индивидуальная. |Частично-
поисковый; объяснительно-иллюстративный; проблемный |Ставит вопросы для
работы с картой:
1. Какой путь из Речи Посполитой на Москву являлся самым коротким?
2. Какой путь выбрал Г. Отрепьев? Как вы думаете, почему?
3. Поддержка, которой заручился Г. Отрепьев в южных землях, была массовой.
Как вы думаете, почему?
4. Проследите путь отрядов Г. Отрепьева, назовите основные пункты маршрута.
Как вы думаете, чем обусловлен маневр под Добрыничами?
Рассказывает о приходе к власти Г. Отрепьева;
Ставит вопросы:
1. Объясните, почему за Григорием Отрепьевым впоследствии закрепилось
прозвище Лжедмитрия?
2. Большая часть народа видела в Лжедмитрии природного царя. Но обратите
внимание на срок пребывания его у власти. В чем противоречие?
Организовывает обсуждение.
Рассказывает о свержении Лжедмитрия I |Работая с картой, отвечают на
вопросы, выделяют причины свержения Лжедмитрия I, участвуют в обсуждении. |
| |Закрепление изученного  |Обобщение полученных знаний (СЛАЙД №21)
|Фронтальная | |Задает вопросы к кроссворду. |Отвечают на вопросы, заполняя
кроссворд | | |Домашнее задание |Установка на самостоятельное повторение
материала (СЛАЙД № 22) | | |§17-18 (стр. 192-201) – читать;
1. Поразмышляйте на тему:
 • 1 вариант – Лжедмитрий «был только испечен в польской печке, а заквашен в
   Москве»;
 •  2 вариант – Б. Годунов -  неумелый политик или заложник времени?
|Записывают домашнее задание в дневник. | | |Рефлексия |Выявление
результативности урока для субъектов учебной деятельности (СЛАЙД №23)
|Индивидуальная | |Учитель подсчитывает смайлики, выставляет отметки; дает
оценочный анализ деятельности учеников.
Предлагает оценить урок по предложенным параметрам.  |Оценивают урок. | |
                    ПРИЛОЖЕНИЕ №1. Работа с документами.
ГРУППА  №1.  Прочтите  текст.  Сформулируйте  причину  Смутного  времени,  о
которой идет речь в тексте.
       Из работы С.М. Соловьева «История России с древнейших времен»:
… Никогда еще для Московского государства завещание,  последняя  воля  царя,
не имело  такого  важного  значения,  как  при  смерти  Феодора  Иоанновича,
сходившего в могилу беспотомственно. На кого указал царь  и  указанием  этим
освободил народ от многотрудного дела избрания? Но Феодор умер, как  жил:  и
в последние минуты жизни, как во все продолжение  ее,  он,  избывая  мирской
суеты и докуки, не решил великого вопроса, предложенного  ему  патриархом  и
боярами: "Кому царство, нас,  сирот,  и  свою  царицу  приказываешь?"  Тихим
голосом отвечал на это Феодор: "Во всем царстве и в вас волен бог:  как  ему
угодно, так и будет; и в царице моей бог волен, как ей жить,  и  об  этом  у
нас улажено"...

ГРУППА  №2.  Прочтите  текст  документа.  Сформулируйте   причину   Смутного
времени, о которой идет речь в тексте  документа  (подсказка  –  проследите,
какие изменения произошли в положении крестьян в связи с  принятием  данного
документа?)
      Указ царя Федора Ивановича о беглых крестьянах, 1597 г. ноября 24
Лета 7106-го ноября в 24 день царь и великий князь Федор Иванович всеа  Руси
указал. Которые крестьяне из-за бояр, и  из-за  дворян,  и  из-за  приказных
людей, и из-за детей боярских, и  из-за  всяких  людей,  ис  поместей  и  из
вотчин,  ис  патриарховых,  и  из  митрополичих,  и  изо  владычних,  и   из
монастырьских вотчин выбежали до нынешнего 106-го [т. е. до  1597]  году  за
пять лет, — и на тех беглых крестьян в их побеге … давати  суд  и  сыскивати
накрепко всякими сыски. А по суду и по сыску тех крестьян беглых з женами  и
з детми и со всеми их животы  возити  их  назад,  где  хто  жил.  А  которые
крестьяня выбежали до нынешнего 106-го году лет за шесть  и  за  семь  и  за
десять и болши, […] и государь указал на тех беглых крестьянех в  их  побеге
и на тех помещиков и вотчинников,  за  кем  оне,  выбежав,  живут,  суда  не
давати и назад им, где хто жил, не вывозити. А давати суд  и  иск  в  беглых
крестьянех которые до нынешняго 106-го году выбежали за пять лет. А  которые
дела в беглых крестьянех  засужены,  а  до  нынешняго  государева  указу  не
вершены, — и государь указал те дела вершить по суду и по сыску.

ГРУППА  №3.  Прочтите  текст.  Сформулируйте  причину  Смутного  времени,  о
которой идет речь в тексте.
        Из работы С.М. Соловьева «История России с древнейших времен»
 Все лето [1601 г.] были дожди великие по  всей  земле  и  не  давали  хлебу
созревать, стоял он, налившись, зеленый,  как  трава.  На  праздник  Успения
богородицы был мороз великий и побил весь хлеб, рожь и  овес.  В  этом  году
люди еще кормились с нуждою старым хлебом и что  собрали  нового.  Новым  же
хлебом посеяли; но он весь погиб в земле, и тогда-то сделался голод,  купить
стало негде, отцы покидали детей, мужья - жен, мерли люди,  как  никогда  от
морового поветрия не  мерли.  Видали  людей,  которые,  валяясь  по  улицам,
щипали траву, подобно скоту, зимою ели  сено;  у  мертвых  находили  во  рту
вместе с  навозом  человеческий  кал;  отцы  и  матери  ели  детей,  дети  -
родителей, хозяева - гостей, мясо  человеческое  продавалось  на  рынках  за
говяжье в пирогах, путешественники  боялись  останавливаться  в  гостиницах.
[…] К голоду присоединилось моровое поветрие, холера.   […]  наконец  урожай
1604 года прекратил бедствие.
За голодом и мором следовали разбои: люди, спасавшиеся от  голодной  смерти,
составляли шайки, чтобы вооруженною рукою кормиться на счет других.

ГРУППА  №4.  Прочтите  текст.  Сформулируйте  причину  Смутного  времени,  о
которой идет речь в тексте.
             Из работы В.О. Ключевского «Курс русской истории»:
 … бояре, много натерпевшиеся при  Грозном,  теперь  при  выборном  царе  из
своей  братии  не  хотели  довольствоваться  простым  обычаем,  на   котором
держалось их политическое значение при прежней  династии.  Они  ждали  более
прочного  обеспечения  этого  значения,  т.  е.   ограничения   его   власти
формальным актом,  "чтобы  он  государству  по  предписанной  грамоте  крест
целовал" [присягал]. как  говорит  известие,  дошедшее  от  того  времени  в
бумагах  историка  XVIII  в.  Татищева.  Царь  поступил  с   обычным   своим
двоедушием: он хорошо понимал молчаливое  ожидание  бояр,  но  не  хотел  ни
уступить, ни отказать прямо, и вся затеянная им комедия упрямого  отказа  от
предлагаемой власти была только уловкой с целью уклониться  от  условий,  на
которых эта власть предлагалась. […] Когда бояре  увидали,  что  их  надежды
обмануты, что новый царь расположен править так же самовластно,  как  правил
Иван Грозный, они решили тайно действовать против него.

ГРУППА  №5.  Прочтите  текст.  Сформулируйте  причину  Смутного  времени,  о
которой идет речь в тексте.
             Из работы В.О. Ключевского «Курс русской истории»:
Глубоко пониженным, сдержанно негодующим  тоном  повествуют  современники  о
смуте,  какую  внесла  опричнина  в  умы,  непривычные  к  таким  внутренним
потрясениям. Они изображают опричнину  как  социальную  усобицу.  Воздвигнул
царь, пишут они, крамолу междоусобную, в одном и том же городе  одних  людей
на других напустил, одних опричными назвал, своими  собственными  учинил,  а
прочих земщиною наименовал  и  заповедал  своей  части  другую  часть  людей
насиловать, смерти предавать и домы их грабить. И была туга и  ненависть  на
царя в миру, и кровопролитие, и казни учинились многие. Один  наблюдательный
современник изображает  опричнину  какой-то  непонятной  политической  игрой
царя: всю державу свою, как топором, пополам  рассек  и  этим  всех  смутил,
так, божиими  людьми  играя,  став  заговорщиком  против  самого  себя.  […]
Современники … поняли,  что  опричнина,  выводя  крамолу,  вводила  анархию,
оберегая государя, колебала самые основы  государства.  Направленная  против
воображаемой крамолы, она подготовляла действительную.