title: Тест "Обеспечение доступа к информации и к объектам социальной инфраструктуры" 9-11 класс

extracted_text:
Тема:
«Обеспечение доступа к информации и к объектам социальной инфраструктуры»
Обеспечение доступа к информации и к объектам социальной  инфраструктуры
Основным учетным документом, содержащим информацию о состоянии доступности объекта социальной инфраструктуры и доступности оказываемых им услуг, является:
А) «Паспорт доступности объекта социальной инфраструктуры»;
Б) ФЗ «Об инвалидах»;
В) ФЗ «О благополучии инвалидов в социальной инфраструктуре».
2. Какой закон обязывает обеспечить доступ к информации и объектам социальной инфраструктуры?
А) "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации";
Б) «О социальном благополучии инвалидов в Российской Федерации»;
В) «Об инвалидах».
3. Оказывается ли помощь в получении услуг по сурдопереводу, предоставлении сурдотехники, обеспечении тифлосредствами инвалидам:
А) да;
Б) нет.
4. Общение служит одним из важнейших источников информации. Отсутствие возможности общаться вербально побуждает людей искать альтернативные методы общения. Для инвалидов, страдающих потерей зрения, голоса или слуха, таким альтернативным средством общения является:
А) сурдоперевод;
Б) язык жестов;
В) гуманизация.
5. Порядок воспитания и обучение детей-инвалидов на дому, а также размеры компенсации затрат родителей на эти цели определяются законами и иными нормативными актами субъектов РФ и являются расходными обязательствами бюджетов:
А) регионального;
Б) местного;
В) федерального;
Г) самостоятельного.
6. Обеспечение занятости инвалидов (ст.20-24 закона о социальной защите инвалидов) осуществляется посредством:
А) установления квоты для приема на работу инвалидов и минимального количества специальных рабочих мест для инвалидов; численность работников которых составляет более 100 человек (но не менее 2 и не более 4 процентов).
Б) создания инвалидам условий труда в соответствии с индивидуальными программами реабилитации инвалидов;
В) организации обучения инвалидов новым профессиям.
Г) все варианты.
7. Является ли обеспечение выпуска литературы для инвалидов по зрению является расходным обязательством Российской Федерации:
А) да;
Б) нет.
8. Порядок предоставления услуг по переводу русского жестового языка (сурдопереводу, тифлосурдопереводу) определяется:
А) Президентом РФ;
Б) Правительством Российской Федерации.
В) Федеральным собранием РФ.
9. Порядок обеспечения условий доступности для инвалидов объектов социальной, инженерной и транспортной инфраструктур и предоставляемых услуг, а также оказания им при этом необходимой помощи устанавливается:
А) Президентом РФ;
Б) Правительством Российской Федерации.
В) Федеральным собранием РФ.
10. Места для строительства гаража или стоянки для технических и других средств передвижения предоставляются инвалидам :
А) в порядке очереди;
Б)вне очереди без учета градостроительных норм;
В) вне очереди вблизи места жительства с учетом градостроительных норм.
11. На каждой стоянке (остановке) транспортных средств, в том числе около объектов социальной, инженерной и транспортной инфраструктур (жилых, общественных и производственных зданий, строений и сооружений, включая те, в которых расположены физкультурно-спортивные организации, организации культуры и другие организации), мест отдыха, выделяется не менее:
А) 10 процентов мест.
Б) 25 процентов мест.
В) 7 процентов мест.
Г) 50 процентов мест.
12. Рельефно-точечный шрифт для инвалидов придумал:
А) Брайль.
Б) Бурман;
В) Брусман.
13. Федеральные органы государственной власти, органы государственной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления (в сфере установленных полномочий), организации независимо от их организационно-правовых форм обеспечивают инвалидам (включая инвалидов, использующих кресла-коляски и собак-проводников) обязаны обеспечить:
А) условия для беспрепятственного доступа к объектам социальной, инженерной и транспортной инфраструктур (жилым, общественным и производственным зданиям, строениям и сооружениям, включая те, в которых расположены физкультурно-спортивные организации, организации культуры и другие организации), к местам отдыха и к предоставляемым в них услугам;
Б) условия для беспрепятственного пользования железнодорожным, воздушным, водным транспортом, автомобильным транспортом и городским наземным электрическим транспортом в городском, пригородном, междугородном сообщении, средствами связи и информации (включая средства, обеспечивающие дублирование звуковыми сигналами световых сигналов светофоров и устройств, регулирующих движение пешеходов через транспортные коммуникации);
В) возможность самостоятельного передвижения по территории, на которой расположены объекты социальной, инженерной и транспортной инфраструктур, входа в такие объекты и выхода из них, посадки в транспортное средство и высадки из него, в том числе с использованием кресла-коляски;
Г) сопровождение инвалидов, имеющих стойкие расстройства функции зрения и самостоятельного передвижения, и оказание им помощи на объектах социальной, инженерной и транспортной инфраструктур;
Д) все варианты.
14. Важным условием того, чтобы инвалиды могли вести независимый образ жизни и всесторонне участвовать во всех сферах жизни, согласно Конвенции ООН является:
А) обеспечение рабочих мест по технологичным специальностям.
Б) обеспечение им равного с другими доступа к информации и связи, включая информационно-коммуникационные технологии и системы, в том числе электронные и экстренные службы
15. Конкретные меры (мероприятия) по оборудованию объектов инфраструктуры города или иного населенного пункта специальными средствами, приспособлениями и оборудованием для инвалидов проводятся на
А) местном уровне.
Б) региональном.
В) федеральном.
16. Пологая наклонная площадка, соединяющая две разновысокие горизонтальные поверхности, обычно для обеспечения перемещения колёсных транспортных средств с одной на другую:
А) перила;
Б) андусы;
В) пандусы.
17. Вид пандусов:
А) Пандус-книжка;
Б) Пандус раздвижной телескопический.
В) Роллопандус.
Г) все варианты.
     18. Инвалиды пользуются местами для парковки специальных автотранспортных средств:
А) бесплатно.
Б) со льготами.
В) за деньги.
19. В соответствии с этой статьей «О социальной защите инвалидов в РФ» обеспечение доступности для инвалидов литературы и иной информации, представленной в устной или письменной формах через средства массовой информации и литературу, является одной из мер социальной поддержки инвалидов:
А) 2
Б) 13
В) 15
Г) 23
20. Создание равных для инвалидов и других граждан условий доступа к социальной инфраструктуре: поликлиникам и больницам, общественному транспорту и учреждениям связи, учреждениям культуры, школам и вузам, предприятиям торговли и сетям общественного питания обозначается понятием:
А) доступный барьер
Б) барьерная среда
В) гуманизация


title: Внеклассное спортивное мероприятие "Веселые старты и эстафеты с элементами оказания первой медицинской помощи"

extracted_text:
     Внеклассное спортивное мероприятие, посвященное  месячнику военно-
                         патриотического воспитания

 «Веселые старты и эстафеты с элементами оказания первой медицинской помощи»

Участники: обучающиеся 5кл. (5 мальчиков и 1 девочка), 6кл. (4 мальчика и 2
девочки), 7 кл. (2 мальчика и 4 девочки).

Оборудование и инвентарь: 3 пневматические винтовки, 18 пулек, 3 мишени, 3
эстафетные палочки, канат, медицинские бинты, шины, 3 гимнастических мата,
3 волейбольных мяча, 6 баскетбольных мячей, 6 обручей, мел, бланки для
подведения итогов.

Цели: улучшение здоровья и подготовленности обучающихся к службе в армии,
повышение престижа воинской службы, укрепление патриотического сознания.

Эстафета №1  «Броски в кольцо»

По сигналу ведущего направляющие начинают движение с ведением
волейбольного мяча до кольца; выполняют броски в кольцо до попадания и
возвращаются обратно; обводя каждый свою колонну, передают мяч следующему
участнику.

   Эстафета №2 «Переноска раненого»

Участники работают в парах: поочередно переносят друг друга на спине   до
конца зала и обратно.

      Эстафета №3 «Передача эстафетной палочки»

Участники прыгают на одной ноге до конца зала, дотрагиваются до стены и
прыгают на другой в обратном направлении.

    Эстафета №4 «Транспортировка раненого»

Два участника с каждой команды соединяют руки крестом, третий садится им на
руки; первые переносят его в данном положении на место расположения
гимнастических  матов, накладывают шины на коленный сустав, фиксируют его
бинтом и транспортируют пострадавшего обратно в первоначальном положении.
Оценивается правильность накладывания шин.

  Эстафета №5 «Ловкий боец – всегда молодец»

Участники встают в пары и одновременно передвигаются в одном обруче к
противоположной стене. Вторая пара зажимает мяч головами, участники кладут
руки друг другу на плечи. Двигаются боком приставными шагами. Третья пара
(игроки стоят друг к другу спиной), взявшись за руки, двигается боковым
галопом.

 Эстафета №6 «Меткий стрелок»

Команда перебинтовывает левый глаз одному из участников, который прибегает
к месту для стрельбы,  стреляет из винтовки по мишени (в это время команда
готовит следующего стрелка) и возвращается обратно. Каждый участник должен
побывать в роли раненого стрелка.

    Эстафета №7 «Третий не лишний»

Эстафета проводится в 2 этапа.  3 человека в обруче добегают до конца зала
и возвращаются обратно.

    Эстафета №8 «Перетягивание каната»

Участвуют все члены команды.

  Эстафета №9 «Тропа жизни»

Участники разбиваются на пары, один из которых становится на руки, а другой
берет его за ноги и оба двигаются до определенного места, где меняются
местами и возвращаются обратно. Остальные пары проделываю то же самое.

Эстафета №10 «Паровозик»

Направляющий пробегает определенное расстояние, цепляет следующего
участника и вместе пробегают тот же путь и т.д. со следующими участниками.

Соревнования закончены. Жюри подводит итоги. Проходит церемония
награждения.


title: Внеклассное мероприятие "Русский язык в дни Великой Отечественной войны" 9 класс

extracted_text:
Ключко Наталия Михайловна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                                                МБОУ-СОШ №13
                                              г. Армавир, Краснодарский край
     Внеклассное мероприятие
    Русский язык в дни Великой Отечественной войны.
            Цели.
             Показать, как в  годы  Великой  Отечественной  войны  в  языке
    отражается жизнь народа,  как  в  общеупотребительную  речь  включаются
    слова,  обозначающие  реалии  военных  действий,  на   что   направлена
    общественная функция языка.
           Формировать  коммуникативную  компетенцию  учащихся,   обогащать
    словарный запас  лексико-стилистическими   средствами  периода  Великой
    Отечественной   войны,   демонстрируя   перемещение   слов    в    иные
    стилистические сферы.
           Воспитывать интерес к родному  слову,  произведениям  о  Великой
    Отечественной войне, патриотические, гражданские чувства.

                                                Есть  взгляд  такой,  такая
    тень чела,
                                                 Чем дальше  смотришь,  тем
    зрачок влажнее.
                                                То память о войне, величина
    раздумья…

    Страница первая. «История Великой Отечественной  войны  –  вечно  живая
    история».

      Слово учителя.

     Военное время – тяжёлое время. Поддержать боевой дух  армии  и  народа
    всегда помогало слово. Средства книжной,  разговорной  профессиональной
    речи находятся в дни войны в сложном взаимодействии. Все  эти  средства
    отвечают задачам времени. Слово становится  боевым  оружием,  спутником
    Победы.
 I.
    Война откатилась  за годы и гуды,
    И горечь, и славу до дна перебрав.
    А пули
        Ещё прилетают оттуда –
    Из тех февралей, из-за тех переправ.

II.А пули летят из немыслимой дали…
    Уже потускневшие капли свинца
    Пронзают броню легендарных медалей,
    Кромсая на части живые сердца.

    Выступление заранее подготовленных учащихся.

II. В  языке  отражается  вся  жизнь  народа,  и  это  особенно  заметно  в
    переломные,  исключительно  важные   периоды   его   истории.   Великая
    Отечественная война была величайшим испытанием  для  советского  народа
    (на экране демонстрируются кадры из документальных фильмов о войне).
III. В первые  дни  войны  русское  слово  становится  огромной  силой,  оно
    мобилизует народ на беспощадную борьбу с захватчиками во имя свободы  и
    независимости   Родины.   Призывное,   патриотическое   слово   вселяло
    уверенность в правоте нашего дела, укрепляло веру в неизбежность победы
    над тёмными силами фашизма.
    Страница вторая. «Отражение жизни народа в языке».
IV. В языке периода Великой  Отечественной  войны  активизируются  слова  и
    выражения,   являвшиеся   принадлежностью    книжно–письменной    речи.
    Героическое,  возвышенное  слово  придавало  языку   газет,   журналов,
    материалам   радиопередач,   публичным   выступлениям    писателей    и
    общественных деятелей призывно – убеждающий характер. Становятся широко
    употребительными  такие  слова,  как  ВДОХНОВЕНИЕ,   ВЕЛИЧИЕ,   ПОРУКА,
    ВОЗМЕЗДИЕ, ЕДИНОБОРСТВО, МОГУЩЕСТВО, САМООТВЕРЖЕНИЕ,  ПАФОС,  АРМАДА  и
    мн.др.(На экране появляются эти  слова  на  фоне  картин,  изображающих
    военные действия).

 I. В общеупотребительную речь включаются слова,  традиционно  связанные  с
    различными   видами   поэтического,    риторического,    торжественного
    изложения: воздвигать, взывать, грядущий,  когорта,  овеянный  (делами,
    славой), победоносный, поверженный, стяги, святой долг, триумфальный  и
    т.д. Такие слова  возвышают  действенность  эмоционально  побудительных
    текстов публицистической речи.
II.
    «Остановить врага, обрушить все  имеющиеся  в  руках  советских  воинов
    боевые средства против вражеских танков, против  вражеских  экипажей  –
    такова боевая задача, таков наш святой долг»
    («Правда», 1942, 14 июля)
    В период Великий Отечественной войны получают «второе рождение»  слова,
    которые относились к разряду книжных, устаревших; они встречались  чаще
    всего в поэтических текстах,  сказаниях,  балладах  и  т.д.  (богатырь,
    витязь, сеча, побоище и т.д.) слова такого рода широко используются для
    придания патетики, напоминают о героическом прошлом нашего народа.
    «19 человек красных богатырей атаковали батальон  фашистов»  («Правда»,
    1941, 22 октября).
    «Закипела  кровопролитная  сеча»  («Комсомольская  правда»,  1943,   24
    декабря) (цитаты из газет военного времени одна за другой появляются на
    экране)

    Ведущие задают вопросы слушателям.

    -Какие слова активизируются в дни войны?
    -Какова основная функция языка в дни войны? (Поднимать людей на  защиту
    Родины).
Страница  третья.   «Включение  в  общеупотребительную  речь  слов   СОЛДАТ,
ОФИЦЕР, ГВАРДИЯ».
      Ведущий I.
      Слово СОЛДАТ как обозначение рядового военнослужащего в  20-30-х  г.г.
      было вытеснено словом красноармеец. В  публицистике  и  художественных
      текстах  предвоенного  времени  слово,  утратившее  былую  активность,
      используется при обозначении рядового бойца зарубежных армий, а  также
      в риторических контекстах, раскрывающих различные стороны деятельности
      личности,  посвятившей  себя  служению  общественному   делу   (солдат
      революций).
      (На экране демонстрируются документальные кадры военного времени)
Ведущий II.
Ещё в начале Великой Отечественной  войны  рядового  военнослужащего  обычно
называли БОЙЦОМ, КРАСНОАРМЕЙЦЕМ, ВОИНОМ.
        Слайд.
           «Лейтенант   –   замечательный   воин,   смелый,    решительный»
           («Комсомольская правда», 1941, 1 июля).
           «Так должен действовать каждый  боец.  Каждый  наш  воин  должен
           непрерывно нести смерть  в  стан  врага».  («Правда»,  1942,  10
           августа).
 В общеупотребительную речь входит  и  слово  СОЛДАТ.  В  различных  текстах
слово обретает военно-терминологическую ориентацию, употребляясь на  ряду  с
официальным наименованием рядового военнослужащего  (красноармеец,  солдат).
( Под аккомпанемент гитары группа ребят исполняет песню «Дороги»).
Слайд.
«Был исполнительным бойцом, общительным товарищем – обыкновенным  солдатом».
(«Правда», 1943, 31 марта).
      Слово ОФИЦЕР в  предвоенные  годы  также  употреблялось  при  описании
зарубежных армий или царской армии. В годы войны оно становится  официальным
наименованием лиц командного состава. В горниле  сражений  в  самые  трудные
годы суровой войны выросли кадры командного состава Красной  Армии,  поэтому
слово не только – факт общеупотребительной речи, оно возрождается, входит  в
систему  воинских   обозначений,   порывая   смысловые   связи   с   прежним
содержанием, фиксировавшим сословно-кастовое  положение  командного  состава
царской армии.
      Ведущий III.
      Значительным  преобразованиям  подверглось   слово   ГВАРДИЯ   и   его
производные в годы Великой Отечественной войны. Еще в марте  1917  года  оно
входит  в  состав  расчлененного  наименования,  обозначавшего   вооруженные
отряды рабочих, организованные тогда  для  защиты  власти  трудового  народа
(Красная  гвардия);  это  наименование  используется  в  качестве  социально
маркированного  обозначения  регулярных  формирований,  послуживших  основой
создаваемой Красной Армии. В годы  гражданской  войны  наименование  КРАСНАЯ
ГВАРДИЯ противопоставляется выражению  БЕЛАЯ  ГВАРДИЯ,  обозначавшему  тогда
контрреволюционные войсковые формирования,  а  впоследствии  возникает  иной
ряд противопоставлений:  КРАСНАЯ  АРМИЯ  –  БЕЛАЯ  АРМИЯ,  КРАСНОГВАРДЕЕЦ  –
БЕЛОГВАРДЕЕЦ,   КРАСНОГВАРДЕЙСКИЙ   –   БЕЛОГВАРДЕЙСКИЙ.    Новообразования,
возникшие на базе словосочетания КРАСНАЯ ГВАРДИЯ, живут и в  наши  дни,  они
являются   названиями   городов,    поселков,    предприятий,    учреждений:
Красногвардейск  (город),  Красногвардеец  (производственное  объединение  в
Ленинграде), Красногвардейское (райцентр в Крыму).
      В  суровые  дни  войны  (с  осени  1941  года)  слово  ГВАРДИЯ  и  его
производные  становится  фактом  активной  речи  как  обозначение  войсковых
частей и  соединений,  которым  за  мужество,  стойкость,  отвагу  и  боевое
мастерство  приказом  Народного  Комиссара  Обороны  присваивалось  почетное
наименование, и они преобразовывались в гвардейские.
      Ведущий IV.
      В языке периода Великой Отечественной войны общеупотребительные  слова
часто   приобретали   иное   осмысление.   Например:   ОГОНЕК   в   значении
«артиллерийский огонь»: дать огоньку – начать артиллерийский или  минометный
обстрел, поддержать огоньком, выручить огоньком –  оказать  поддержку  огнем
минометов или артиллерии.  Некоторые  слова  в  речевых  ситуациях  военного
времени обрели более узкое значение вследствие  употребления,  связанного  с
обозначением реалий военного времени. Так, слово ЩЕЛЬ  стало  выступать  как
наименование простейшего укрытия от осколков,  снарядов  и  бомб.(На  экране
кадры артиллерийской подготовки перед наступлением).
-Как входит в употребление слово ГВАРДИЯ?
-Какие войсковые формирования назывались ГВАРДЕЙСКИМИ?
(Исполняется песня «Катюша». Можно дополнить страницу  рассказом  о  батарее
капитана Флёрова, командовавшего первой батареей нового  советского  оружия,
состоявшего из трёх установок, названных позднее «катюшами»).
Страница четвёртая. «Экспрессивно – оценочная значимость разговорных слов».
Ведущий II.
В различных типах общелитературной речи возрастает  экспрессивно-  оценочная
значимость разговорных слов и выражений.  Возникает  множество  параллельных
наименований, своеобразных двойников  слов  и  словосочетаний,  обозначавших
реалии военного времени.
(На экране появляются кадры из фильма «В  бой  идут  одни  старики»,  эпизод
прилёта девушек из летающей эскадрильи. Лётчик «Кузнечик»  спрашивает:  «Где
здесь продеваются нитки?  Ведь  это  же  летающая  швейная  машинка?»  После
замечания девушки, толкая самолёт, задумчиво произносит:"Дорогой ты наш  «У-
2», работяга – кукурузник, когда-нибудь мы тебе поставим памятник». На  фоне
музыки продолжает рассказ ведущий).
     Учебный самолёт «У-2»(конструктор Н.Н.Поликарпов)  в  годы  войны  стал
применяться  как  легкомоторный   бомбардировщик.   Наряду   с   официальным
наименованием, а также номенклатурными  обозначениями  («У-2»,  «ПО-2»  -  с
1944г.  после  смерти  конструктора)  употреблялись  разговорные,   дававшие
представление о боевых свойствах самолета, об отношении к  нему  на  фронте.
Самолет называли трудягой; ему давали  ласково-шутливые  прозвища  (тихоход,
небесный тихоход, небесная  лошадка,  уточка,  комар,  стрекоза,  консервная
банка, керосинка, спичечная коробка); по характеру  выполняемой  службы  его
называли  крылатым  связистом,  крылатым  санитаром,  крылатым   извозчиком,
летающим старшиной; за маневренность и  способность  использовать  местность
(при посадке и для  маскировки)  его  окрестили  кукурузником,  огородником,
землемером,  лесником,  лесовиком  ;ему  приписывали  свойства  человеческих
отношений: Иван-полуночник, братушечка.
     Оврагами, долинами рек пробирается он к цели полета, летает над  лесом,
почти задевая колесами ветви, укрываясь от коршунов со свастикой на  хвосте.
 Голубь войны -  это – «У-2», знакомый  каждому  самолет,  «огородник»,  как
снисходительно,  с  отцовской  лаской  называют   его   боевые   пилоты,   -
«мотоциклетка, воздушный велосипед». Мотор  у  него  слабенький,  вооружения
никакого, но он храбро летает над фронтом…
Слайд.
 Самый знакомый звук на фронте, когда не слышно пушек, -  это  мотоциклетный
трек «огородника». (Известия, 1942, 16 авг.).

(На экране слайды или кадр из фильма «Командир отважной «Щуки»,  изображения
разных видов вооружения)
Ведущий III.
Много   вторичных  наименований  было  дано  и  другим  видам    вооружения.
Миномёты  назывались  журавлями,  подводные   лодки   щуками,малютками   (по
кодовому номеру с  индексом  «Щ»  или  «М»),  ручные  гранаты  –  лимонками,
апельсинками,  осветительные  авиабомбы  –  фонарями,  люстрами,  лампадами,
реактивные    мины    большой    разрушительной    силы    –    Иванами    –
долбаями,гвардейские миномёты –катюшами, марусями, гитарами.
  В годы войны широкое распространение получили и перифразы, несущие в  себе
высокую  эмоциональную  оценку:  народные  мстители  (партизаны),   виртуозы
меткого выстрела (снайперы), сухопутные  броненосцы,  сухопутные  дредноуты,
сухопутные линкоры, бронированные крепости – названия танков.

На иной лексической основе возникали разговорные элементы, выражавшие  резко
отрицательное отношение к боевым средствам противника.  Так  бомбардировщики
(«Ю-87»,   «Ю-88»   назывались   лапотниками,   стервятниками,    коршунами,
лаптёжниками, визгунами; самолёт типа «Фокке-Вульф-189» называли рамой  (был
похож в полёте на букву П), воротами, каракатицей.
Страница пятая. «Юмор на фронте».
Просмотр и обсуждение кадров из фильма «В бой идут одни  «старики»  (лётчики
пишут письмо немецким асам).
-Кому писали лётчики II эскадрильи?
-Почему перевод письма получился такой лаконичный?
-Как вы оцениваете действия переводчика и весь эпизод фильма?
(Обсуждая эпизоды фильма, подвожу обучающихся к выводу о том, что  советские
лётчики хоть и потешались над противником, целый день сочиняя письмо,  ведут
себя достойно, без хамства и оскорблений  вызывают  немецких  асов  на  бой,
обещая, что на взлёте бить  не  будут.  Заранее  подготовленные  обучающиеся
приводят примеры юмористических фронтовых страниц, ведь без юмора на  фронте
выжить было бы невозможно).
Страница шестая. «Письма».
Фронтовые письма…Они нужны были как хлеб, как воздух. Большой  радостью  для
солдат была весточка из дома, а их родные ждали писем из фронта,  но  только
не в стандартных почтовых конвертах. Радовались солдатским треугольникам.  В
письмах военной поры до глубины души трогают обращения. В них  много  любви,
нежности, тепла.
(Под инструментальную музыку ведущие  читают  отрывки  из  фронтовых  писем,
стихотворение Константина Симонова «Жди меня»).
Ведущий I.
Итак, средства книжной, разговорной, профессиональной  и  специальной   речи
находились в сложном взаимодействии, отвечая задачам времени, потребности  в
страстном,  героическом,  обличительном  слове,  ставшем  боевым  оружием  и
спутником  нашей   Великой   Победы.   Социальные   условия   предопределили
активизацию лексико – стилистических процессов.
Устный   лингвистический   журнал   заканчивается   чтением    стихотворения
Б.Ахмадулиной  «В день празднества, в час майского дождя…»


title: Презентация "Чай в Англии" 6 класс

extracted_text:
Чай  в  Англии
 АВТОР  ПРЕЗЕНТАЦИИ:
Учитель английского языка
Харабрина Ольга Игоревна
  МБОУ СОШ № 7 г. Кострома
Цель   проекта:  изучение  чайных  традиций  Англии

Задачи  проекта:
Описать характерные черты чайных традиций в Англии
Выявить общие и отличительные особенности русского и английского чаепития

Чай является важнейшей частью английской жизни. Хотя многие, особенно в крупных городах, сегодня пьют кофе или заваривают чай пакетиком, все равно сохранение верности и особого отношения к этому напитку считается важной составляющей английской культуры. Еще несколько столетий назад чай стал для англичан не просто способом утолить жажду, но и важным общественным действом: поводом для приятной задушевной беседы, утешением в минуты кризиса, способом расслабиться.

Tea is very important for England.
Место и роль чая в английской жизни
Традиция пить чай до 6 раз в день появилась в Великобритании в XVII веке.
Первый и второй раз английский чай пьется утром. Подъем у граждан Англии начинается с чашки этого крепкого, богатого кофеином напитка. Чай "Ахмад. Английский завтрак" идеально подходит для пробуждения. Сначала его пьют с целью взбодриться и проснуться. Это происходит в промежутке с 6 до 7 часов утра. Далее английские чаи пьют за первым завтраком – около восьми часов утра. При этом в напиток добавляют молоко или сливки.
Третий раз англичане чаевничают в полдень. Непременная составляющая следующего завтрака – ланча – это английский чай. Традиции диктуют пить в это время ароматный и бодрящий напиток, не забывая о богатом столе. Можно пить чай с бисквитом, сваренным вкрутую яйцом, с хлебом и сливочным маслом, с тостами и корицей, с миндальным печеньем, джемом или яичными лепешками, со сдобными булочками, желе или со сладкими тартинками.

The English drink tea six times a day.

В четвертый раз чаепитие у англичан проходит довольно поздно. Перерыв делается среди рабочего дня. Он и получил название tea brea, то есть небольшой перерыв на чай. В пятый раз англичане традиционно усаживаются за стол в Five-o’clock. В это время английские чаи разливаются в миллионах семей по всей Англии. Все, начиная с простых трудяг и заканчивая королевой, пьют этот ароматный напиток, носящий название «Английский полдник». Это традиционный английский черный чай, щедро сдобренный молоком или сливками.
В шестой раз напиток пьют около 7-8 часов вечера. Это густой, элитный английский чай. Во время этого мероприятия подается несчетное количество закусок и сладостей. В доме создается атмосфера хорошего настроения, тепла и уюта. Английский зеленый чай тоже подойдет для проведения подобной церемонии. Не возбраняется добавление в напиток сливок или молока. Английские чаи можно употреблять на ночь, следуя своим предпочтениям, однако напиток уже не должен содержать кофеин.
The English are very fond of tea.
В самом начале эпохи завоевания чаем англичан этот напиток был доступен лишь королю, его придворным и самой высокопоставленной знати. Его пили в красивых и хрупких чайных сервизах, обычно с молоком и подачей сладостей.
Широкому распространению чая в стране способствовали те факторы, что правительство Великобритании являлось собственником многих колоний, в том числе Индии и Цейлона – лучших регионов для выращивания чая. Безусловно, сначала продукт привозили из Китая, но после расторжения экономических связей правительству пришлось развивать чайный бизнес в Индии.
Жители Великобритании поголовно уверены в том, что английский чай — чудодейственный напиток. Особое отношение к нему здесь прививалось веками. Но никто не отменял того, что чашечка этого настоя действительно способна справиться и с физическими проблемами, и с душевными ранами. В этой стране считается, что он способен вылечить даже боль тяжелейшей утраты, что говорить о каких-то мелких обидах!
At first only kings drink tea.
Английская литература свидетельствует о той огромной роли, которую чаепитие имело в жизни страны. В детективах нашедшему труп для восстановления душевного равновесия предлагается чашка чая, в любовных романах им лечат разбитые сердца, его пьют друзья, отмечая встречу, и враги, чтобы разрядить обстановку. Питер Пэн на вопрос, обращенный к детям: «What they want more tea or adventure», получает немедленный ответ: «First of all tea please». Льюис Кэролл сделал безумное чаепитие центральной сценой своей «Алисы в стране чудес». Трудно найти хотя бы один английский роман 19 века или современный фильм, в котором не присутствовала бы сцена чаепития.
Чай в английской литературе
Not smb’s cup of tea-дословно”не его чашка чаю”-не входить в чью-либо сферу интереса
To  take with smb –”Ни за весь чай из Китая”- ни за что на свете
Not…for all the tea  in China-”ни за весь чай из Китая”- ни за что на свете
Read the tea  leaves-”читать по чайным листьям”-предсказывать наобум
Seven  cups of tea make you up in the morning,nine cups will put you to sleep at  night- семь чашек чая заставят проснуться тебя утром , девять чашек усыпят тебя вечером
If you are hot, tea will cool you off,and if you are cold,it will warm you up-Если тебя жарко , чай остудит тебя , если ты замёрз , он согреет тебя

Английские чайные пословицы и поговорки
Англичане – одна из самых чаепотребляющих наций в мире: по исследованию UK Tea Council они выпивают 120,000,000 чашек чая ежедневно! В современном английском языке появился термин для обозначения человека, пристрастившегося к чаю — a tea—aholic.

Все знают, что в Англии пьют чай с молоком: сначала молоко, потом сверху чай и никакой воды. Традиция эта столь сильна, что производители помещают на пачках зеленого, фруктового и травяного чая предупреждение «Лучше пить без молока», что не останавливает англичан от создания страшной бурды, в которую превращается, например, чай из шиповника, разведенного молоком.
English  love tea with milk.
Интересные факты:
1. http://national-mentalities.ru/west/osobennosti_anglijskogo_nacionalnogo_haraktera_a_v_pavlovskaya/chast_4/
2. https://kofechay.com/sorta-i-vidy/angliyskiy-chay
3. http://cinref.ru/razdel/02400istoria_mira/11/221624.htm
4. https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2017/04/09/traditsionnoe-angliyskoe-chaepitie
5. http://tea.jofo.me/index.php?id=443914&section=blog&tp=view

Источники:


title: Музыкально-театрализованное представление "По музыкальной лесенке пройдёмся вверх и вниз"

extracted_text:
Представленный цикл «Путешествие с Феей Сольфиной в музыкальную
страну»,является авторской разработкой. Целью которой, является:
совершенствование системы художественно – эстетического развития детей
дошкольного возраста. Приобщение к музыкально – театрализованной
деятельности, развитие интереса к обучению музыкальной грамоты. Данный цикл
состоит из нескольких мероприятий:
- Музыкальное –  театрализованное  представление:  «По  музыкальной  лесенке
пройдёмся вверх и вниз» для детей 6 – 7 лет.

- Тематическое занятие « Звуки и ритмы» для детей 6 – 7лет.

- Музыкальный фестиваль « Музыка детства» 3 – 7 лет.

                Музыкально – театрализованное представление:

               «По музыкальной лесенке пройдёмся вверх и вниз»

Задачи:

- Знакомство с названиями нот и их месторасположением на нотном стане.

- Развитие гармонического и мелодического слуха.

- Приобщать к музыкально – театрализованной деятельности.

                              Ход мероприятия:

Дети заходят в зал в шапочках с изображением нот   на  нотном  стане.  Детей
встречает Фея Сольфина.

Фея Сольфина:

Здравствуйте, мои друзья!

Я – Фея Сольфина!

Из музыкальной сказки к вам пришла!

В этой сказке у реки,
Где ромашки, васильки,
Нотки звонкие живут,
В доме праздник создают.

Предлагает детям разукрасить красками белый лист бумаги, на  котором  свечей
нарисован нотный стан с  нотами.   После  того,  как  дети  разукрасят  лист
бумаги, проявляется нотный стан с нотами. (Прием ТРИЗ Альтшуллер )

Показывает указкой на ноты, рассказывает:

 Фея Сольфина

Все певцы и музыканты –
Превосходные таланты!
Имена покрыты славой,
Дружат ноты всей октавой.

Ноты хором:

Отдыхают на линейках –
Тонких лесенках-скамейках.
А уж если запоют,
Всю округу созовут.

Веселятся от души!
Нотки чудо хороши!
Пляшут нотки день-деньской.
На полянке за рекой.
Как закончат перепляс,
Мы начнём   про них рассказ.

Ну – ка нотки, выходите!

Перепляс со мной начните!

                                             Песня «Про музыку» Л. А.
Вахрушева.

Фея Сольфина:

Нота До, выходи,

Про себя нам расскажи!

Нота До:

Под нотным станом я живу,

С нотным станом я дружу!

Я живу на маленькой скамейке.

На добавочной линейке!

Фея Сольфина:

Нота ре, выходи!

Про себя нам расскажи!

Нота Ре:

Живу я друзья,

Под первой линейкой

Под первой скамейкой!

Не хочу я выше лезть

Мне хорошо и здесь!

Фея Сольфина:

Нота ми  выходи,

Где живешь ты, расскажи!

Нота МИ:

Живу я на первой линейке

Не хочу высоко  лезть!

Мне рядом с ноткой ре

Хорошо и здесь!
Ми – звучит протяжно, нежно,

Грусть в мелодии слышна.
- Отчего же  я грустна?

Оттого, что я одна!

Фея Сольфина:

Нота ми, не грусти!

С нами вместе попляши!

                             Танец  «Моталочки»

                      (И. Каплунова, И. Новоскоьцева).

Нота Ми:

Спасибо, милые друзья!

Развеселили вы меня!

Нота фа, выходи

Где живешь ты, расскажи!

 НОТА ФА:

Между первой и второй я гляжу в окошко!

Между первой и второй тесно мне немножко!

К своей подружке  я хожу,

С ноткой Соль всегда дружу!

Фея Сольфина:

Нота соль, выходи!

Про себя нам расскажи!

Нота СОЛЬ:

На второй линейке соль

С нотой фа встречается!

Если скажешь ля и соль,

Слово получается!

Получается фасоль!

Фея Сольфина:

Нота, Ля выходи!

О себе расскажи!

НОТА ЛЯ:

А вы меня заметили?

Фея Сольфина:

Спросила нота ля.

Нота ЛЯ:

Межу второй и третьей.

Пою я песни детям!

Ля – ля-  ля! Ля – ля  – ля!

Вот какая красота!

Нота СИ:

На линейке третьей - си!  (показывает на себя)

Живу на самой серединке,

Спою, когда ни попроси.

Так звонко без запинки.

Подружки нотки выходите!

Хоровод наш  заводите!

                   «Хоровод веселых нот»  Старикова Л. Р.

Фея Сольфина:

У нас музыкальная семья!

Очень дружная она!

Давайте гамму пропоем

И ноту каждую найдем!

                      Песенка «Гамма»    Старикова Л.Р.

Показывает месторасположение нот на нотном стане.

Дарит  на память о встрече нотные тетради.

                    Тематическое занятие «Звуки и ритмы»

Задачи:

- Развивать мелодический и гармонический слух,  чувство  ритма,  музыкальную
память.

- Учить различать музыкальные и шумовые звуки.

                              Ход мероприятия:

Детей встречает Фея Сольфина.

Фея Сольфина:

Здравствуйте мои друзья,

Снова в гости к вам пришла!

Вы меня узнали?

Дети: Да!

Вновь нас музыка зовет!

В дружный детский  хоровод!

                 Хоровод «Музыкальная страна» Старикова Л.Р.

 Фея Сольфина:

Сегодня я вам предлагаю превратиться в маленьких фантазеров, окунуться в
мир различных  звуков.

В музыкальной стране  не только ноты живут,   но и музыкальные и шумовые
звуки.

Закружитесь! Закружитесь!

В фантазеров превратитесь! (под музыку кружатся)

Итак! Начинается урок!

Колокольчик нас зовет!

                       Песня « Колокольчик нас зовет»

                               (Е. Поплянова).

( девочки сопровождают песенку колокольчиками, мальчики треугольниками)

Фея Сольфина:

На земле у каждого

Есть родимый  дом.

Хорошо и весело

И уютно в нём.

У собаки – конура,

У совы – дупло,

У малиновки – гнездо.

Отгадай загадку,

Маленький мой друг:

Где живёт по - твоему, музыкальный звук?

                                                                   А.
Абелян.

Где по вашему живут музыкальные звуки? Перечислите то, что звучит вокруг
нас!

(ответы детей: шум ветра, шелест листьев, пение птиц, лай собаки, гул машин
и т.д.)

А теперь, каждому из вас я предложу  разные варианты звучания (хлопки в
ладоши, притопы, голос,  шлепки кулачки, по надутым щекам, прищелкивание
язычком, шлепки по коленям, и т.д.)

С таким многозвучием мы превратимся  в целый оркестр. Давайте попробуем!

                              «Оркестр звуков»

Погода, настроение бывают разными. Музыка и звуки  тоже бывают разными.
Солнечные, веселые  -  мажорные, а также грустные, мрачные – минорные.

Послушайте  светлую солнечную песенку.

                        «Песенка про мажорную гамму»

                                Е. Поплянова.

Фея Сольфина:

А теперь послушайте другое  музыкальное произведение и охарактеризуйте его.

                       « Гамма осени»  Е . Поплянова.

( ответы детей по характеристике песни)

Предлагаю поиграть.

Дидактическая игра «Мажорные и  минорные аккорды»  (по  типу  «  Солнышко  и
дождик»)

Фея Сольфина:

В одной музыкальной стране Светофор голосами руководил, как дирижёр.

Красный свет  –  звука  нет,  пойте  про  себя,  внутренним  голосом,  звуки
замолкают, замирают.

Зелёный свет – все звуки оживают.

               Дидактичекская   игра    на   развитие   внутреннего   голоса
«Музыкальный светофор»

 Фея Сольфина:

В другой музыкальной стране плавают весёлые пароходы,  которые  приветствуют
друг  друга  разными  гудками,  (раздаёт  детям  карточки   с   изображением
пароходов со схемами гудков  «чох»- длинные звуки, «чух»-  короткие  звуки).
Давайте попробуем гудками поприветствовать друг друга.

     Дидактическая игра  на развитие ритмического слуха «Весёлые гудки»

Фея Сольфина:

Мы чтим всех композиторов земли,

Их музыку мы любим исполнять,

Но в царстве звуков  нам самим,

Сегодня удалось чуть – чуть поколдовать!

                   Музыкальный фестиваль « Музыка детства»

Задачи:
- Воспитывать в детях любовь к  танцевальному и песенному искусству,
формировать эстетический вкус;
- Создать условия для обмена опытом между детскими коллективами,
педагогами, способствовать поддержке творческих контактов между ними;

                               Ход праздника:

Фея Сольфина:

Начинаем!!! Начинаем!!!

Наш музыкальный фестиваль.

Вы друг другу улыбнитесь!

В паровозик все садитесь! (едут на детскую площадку)

                             « ПАРОВОЗИК» (все)

               (Едут на площадку, детей встречает весёлая нотка)

Весёлая нотка:

Всех девчонок, всех мальчишек,
И тихонь и шалунишек!

Приветствую! «Ура!»

Скучать сегодня запрещается
Фестиваль – начинается!!!

Фея Сольфина:

Мы не тихони!

Мы, девчонки и мальчишки

Озорные шалунишки!

                           Танец  «Шалунишки»  (младшая группа)

Давайте знакомиться, как вас зовут?

Ну-ка хором, 1,2,3, своё имя назови.

А еще раз.

(Ответы детей)
Молодцы, ребята!

Вот и познакомились.
А чтобы узнать, какие ребята сегодня к нам пришли, проведу опрос.

Будьте внимательны и на мои вопросы отвечайте хором: «Да» или «Нет»,

Начали!
Ребята сегодня пришли дружные? (ответ детей) Да!
Ребята сегодня пришли умные? (ответ детей) Да!
Старших уважают? (ответ детей) Да!
Животных обижают? (ответ детей) Нет!
Из рогаток стреляют? (ответ детей) Нет!
Кошек за хвосты таскают? (ответ детей) Нет!

Вы музыкальные? Да!

Вы танцевальные? Да!

Да, судя по всему, хорошие ребята сегодня к нам пришли.
А теперь скажите мне - вы знаете, что на этой сцене зажигаются настоящие
звезды? А вы их хотите увидеть? Ну, тогда смотрите!
Пусть сегодня небо в тучах - завтра солнышко взойдет.
Все, конечно, будет лучше. Или всё наоборот.

                    (Достаёт  бинокль,смотрит )

Какая красота.

Я вижу много звезд.

Они совсем рядом.

Это необычные звезды.

Они – не падают.

Они – танцуют и поют!

                    «Маленькие звёзды» (подготовительной группы)

                                        (Входит  Колобок - ребёнок.)

Колобок (ребёнок):

Я весёлый колобок

Колобок – румяный бок!

Приглашенье получил.

На  фестиваль к вам поспешил!

В круг со мной вставайте!

Танец начинайте!

                                     Танец  «Колобок»    (средняя группа)

Колобок (ребёнок):

На фестиваль я к вам катился,

Тучку встретил.

Удивился!

Я тучку наказал,

Ты плохая,

Ей сказал!

И она заплакала:

 Кап, кап, кап!

Закапала!

Весёлая нотка:

А как?

Колобок (ребёнок):

Мы в песне расскажем,

И в танце покажем!

                                          Танец « Виноватая тучка»
(средняя группа)

Фея Сольфина:

Вижу, на нашем фестивале присутствуют будущие выпускники!

Выходите!

Круг почёта обойдите!  (Обходят под аплодисменты)

Весёлая нотка:

Песней расскажите!

В школу, вы хотите?

                                 Песня «Мы идём в первый класс!»
(подготовительная группа)

Колобок (ребёнок):

Я веселый Колобок – румяный бок!

Посмотрите, на кого же я похож?

(изображает самовар, произносит «Пых»,«Пых»)

                                          Таней « Самовар» (все группы)

Фея Сольфина:

На нашем фестивале присутствует знаменитая творческая фольклорная группа -
«Веселушки»! Встречайте их аплодисментами!

                        «Попурри народных песен» (девочки подготовительной
группы)

Фея Сольфина:

Подошел наш музыкальный фестиваль к концу!

И на память вам друзья,

Медальки от меня!

Мне лично понравились все!!!

А тебе?

Весёлая нотка:

Мне тоже понравились все!

Ведь дети были,

И весёлыми и озорными!

И музыкальными, и танцевальными!

А самое главное! Дружными!

В круг вставайте!

Танец   «Дружба».  Начинайте!

                                Таней Дружба крепкая!» (все)

Фея Сольфина:

Наш музыкальный фестиваль «Музыка детства» подошёл к концу!

Весёлая нотка:

Все друг другу  улыбнитесь!

В музыкальный паровоз

Все со мной садитесь!

                               Танец «Паровозик» (дети уезжают друг за
другом)


title: Конспект урока "Притяжательные местоимения"

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
Тема: Притяжательные местоимения
Цель: сформировать понятия о притяжательных местоимениях.
Задачи:
1) установить общие признаки и различия притяжательных прилагательных и притяжательных местоимений
2) рассмотреть склонение притяжательных местоимений
3) выработать умение употреблять притяжательные местоимения в речи.
 развить интерес к предмету с помощью различных заданий;
4) развитие логического мышления;
5) развитие мыслительных способностей общего кругозора учащихся при выполнении таких операций как анализ, обобщение, сопоставление притяжательных местоимений с притяжательными прилагательными;
6) воспитать уважительное отношение к ответам одноклассников.
7) воспитать внимательное отношение к слову;
8) воспитание языковой и речевой культуры на основе правильного употребления притяжательных местоимений в речи.
Оборудование урока: учебник для 6 класса, доска, тетрадь для опорных конспектов
Тип урока: комбинированный
План урока:
 Организационный  момент (нацелить учащихся на урок) - 2 мин.
II. Фронтальный опрос – беседа (актуализация имеющихся знаний  и умений) - 5 мин.
III. Повторение пройденного материала - 6 мин.
IV. Объяснение  нового материала (отработка умения отличать притяжательные местоимения от притяжательных прилагательных) - 13 мин.
V. Закрепление изучаемого материала - 10 мин.
VI. Подведение итогов урока (обобщить теоретические сведения, полученные на уроке) - 7 мин.
VII. Сообщение домашнего задания (разъяснить содержание домашнего задания) - 2 мин.

Ход урока.
 Организационный момент.
Приветствие и подготовка учащихся к уроку.
II. Фронтальный опрос – беседа.
	- Какие разряды местоимений вы знаете?  (личные, неопределенные, отрицательные, указательные, вопросительные, относительные, притяжательные, возвратное)
	- Чем отличаются относительные местоимения от вопросительных? (они различаются интонацией; при чтении вопросительных местоимений должна быть вопросительная интонация, т. к. относительные местоимения служат для связи простых предложений в составе сложных)
	- Какие местоимения называют неопределёнными? (неопределённые местоимения указывают на некий неопределённый предмет или неопределённого человека или животное; неопределенное количество или признак)
III. Повторение пройденного материала.
	1. Работа у доски.
	Сделайте синтаксический разбор предложения, найдите отрицательное местоимение.
	Толком никто ничего не знал.
	Толком (сущ.) никто (отриц. мест.) ничего (отриц. мест.) не знал (глаг.).
(Повеств., невоскл., простое, распростр.)
[–  =].
	2. Зрительный  диктант.
	Подз..головок, кол..екция, в..ликолепный, ни(у)кого, серебря..ый, деревя..ный, кое(кто), т..лантливый, кто(нибудь), б..ография, т..пография, пр..пятствие.
IV. Объяснение нового материала.
	На доске записаны словосочетания:
папина шляпа                                                моя  шляпа
волчий хвост                                                 твоя коса
воронье гнездо                                              наш дом
	- На какие вопросы отвечают подчёркнутые слова? (чья?  чей?  чьё?)
	- А чем они отличаются? (они характеризуют принадлежность)
Слово учителя.
	- Местоимения, обозначающие, как притяжательные прилагательные, принадлежность чего-либо кому-либо или чему-либо, называются притяжательными местоимениями.
	На доске записаны местоимения:
свой, наш, ваш, мой, твой.
- На что указывают записанные местоимения? (свой - обозначает принадлежность предмета говорящему, или его собеседнику, или третьему лицу; мой – указывает, что предмет принадлежит самому говорящему; твой – указывает на то, что предмет принадлежит лицу, с которым мы беседуем; наш, ваш – указывают на принадлежность предмета многим лицам или предметам)
Слово учителя.
- Эти местоимения склоняются как имена прилагательные. Они изменяются по падежам, числам и родам. Давайте просклоняем следующие словосочетания:
На доске и в тетради.
И. наш дом                                  волчий хвост
Р. нашего дома                           волчьего хвоста
Д. нашему дому                          волчьему хвосту
В. наш дом                                  волчий хвост
Т. нашим домом                         волчим хвостом
П. о нашем доме                        о волчем хвосте
Слово учителя.
- Все эти местоимения в предложении являются согласованными определениями. Некоторые формы личных местоимений, например родительного падежа личного местоимения 3-го лица его, её, их могут употребляться для обозначения принадлежности, т. е. выступать в роли притяжательных местоимений. Они несклоняемые.
На доске.
И. его дом;       их дом;                её дом
Р. его дома;      их дома;              её дома
Д. его дому;     их дому;              её дому
В. его дом;       их дом;                её дом
Т. его домом;   их домом;           её домом
П. о его доме;  о их доме;         о её доме
V. Закрепление изучаемого материала
	Выполнение упражнения № 432 (учащиеся у доски)
	Запишите выделенные существительные местоимениями. В каких словосочетаниях личные местоимения обозначают принадлежность и переходят в разряд притяжательных?)
	Советуется с (чьим?) его товарищем, расспрашивает (о ком?) о нём, заботишься о  (чьём?) его ребёнке, сердиться (на кого?) на неё, тревожишься за (чьего?) его друга, шутили над (чьей?) её подругой, шутила (с кем?) с ней.

	Слово учителя.
	- Чтобы отличить притяжательные местоимения его, её, их от омонимичных им форм личных местоимений, нужно задать к ним вопрос.
	Учащиеся записывают в тетради для опорных конспектов
Личные местоимения отвечают на вопросы косвенных падежей и в предложении являются дополнениями.
 Притяжательные местоимения отвечают на вопросы чей? (чья?) чьё? чьи? и в предложении являются определениями.
- Составьте предложения с местоимениями его, её, их в значении личных и в значении притяжательных (устно).
Выполнение упражнения №434. (самостоятельно в тетради, затем устная проверка несколькими учащимися)
Озаглавьте текст. Спишите его, подчеркните местоимения, укажите их разряд, обозначьте падеж.
Подарок маме.
Твоей (Д. п., притяжат.) маме приятно получить от тебя (Р. п., личн.) не купленные на её (Т. п., притяжат.) же деньги цветы или конфеты, а выполненную твоими (Т. п., притяжат.) руками рамку или полочку, сделанную тобой (Т. п., личн.) шкатулку, нарисованную тобой (Т. п., личн.) картинку, вышитую тобой (Т. п., личн.) салфетку.
Как бы скромен ни был твой (И. п., притяжат.) подарок, он (И. п., личн.) доставит много радости, если ты (И. п., личн.) готовил его (В. п., личн.) с любовью и своими (Т. п., притяжат.)  руками.

Выполнение заданий к упражнению у доски.
Твоей [твай'эй]
т [т] – согл., глух., твёрд.
в [в] – согл., звонк., твёрд.
о [а] – гласн., безуд.
  [й'] – согл., звонк., мягк.
е
   [э] – гласн., ударн.
й [й'] – согл., звонк., мягк.
________________________
5 букв, 6 звуков.

Скромен – прилаг.
 Подарок (каков?) скромен
Н. ф. – скромный
II. Пост. – качеств.;
непост. – кратк. форма, ед. ч., м. р.
III. Подарок (каков?) скромен

(С) любовью – существ.
 (C чем?) – с любовью
Н. ф. – любовь
II. Пост. – нариц., неодуш.,
непост. – ж. р., 3-го скл., Т. п., ед. ч.
III. Готовил (как?) с любовью
VI. Подведение итогов урока
- Какой разряд местоимений мы сегодня изучали? (притяжательные местоимения)
- В чём особенность склонения притяжательных местоимений? (они склоняются как притяжательные прилагательные)
- Формы каких личных местоимений употребляются для обозначения принадлежности? (формы Р. п., 3-го лица – его, её, их)

VII. Сообщение домашнего задания
	- Выполните письменно упражнение № 433 и прочитайте  § 75.


title: Конспект НОД "В гостях у волшебника"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Пукане» комбинированного вида
города Ядрин Чувашской Республики

Конспект непосредственно-образовательной
деятельности о/о «Речевое развитие»
во второй младшей группе.

«В гостях у волшебника»

                                                                                Разработал:
                                                                Воспитатель: Абрамова О. И.

                                      г. Ядрин, декабрь - 2018

Программное содержание: Вырабатывать умение правильно и длительно произносить звук д отдельно, в звукоподражании, в словах. Активизировать в речи прилагательные. Упражнять в произношении чистоговорок с разной силой голоса. Подводить детей к составлению короткого текста- повествования. Развивать умение высказываться на темы из личного опыта. Воспитывать дружелюбное отношение к сверстникам.
Предварительная работа: разучивание чистоговорок, рассматривание иллюстраций к сказке Г.Х.Андерсена «Оле-Лукойе», чтение произведения А.Введенского «Сны».
Материалы и оборудования: «Волшебная дверь», чудесный мешочек, картинки на звук д-д'(раздаточный материал), колокольчики: большой и маленький (демонстрационный материал), зонт.

Ход занятия: (Возле импровизированной двери стоят дети и воспитатели)
Воспитатель: Ребята, посмотрите, дверь . Куда этот дверь ведет? Наверное, эта дверь волшебная и ведет она в  волшебство. Мы сейчас постучим. И постучимся мы по волшебному – язычком.. Для этого мы улыбнемся, зубы покажем, язычок спрячем за зубами  и стучим –д-д-д.( Дети стучат кулачком о кулачок и говорят  д-д-д. (хоровое)Что-то  дверь не открывается .Постучи , пожалуйста, …(индивидуальное произношения)

Воспитатель: Вот и открылась наша дверь  Давайте пройдем в волшебство.. (дети проходят и подходят к столу, где лежат рисунки большого и маленького колокольчиков).
Ребята ,  что здесь нарисовано? Конечно же колокольчики. Правильно, один большой , другой маленький. Как вы думаете, как они звенят? Болшой звучит- дон, дон. А маленький – динь-динь-динь. Попробуй позвени…
(Хоровые и индивидуальные повторы.)
(Обращаясь к ребенку)Покажи как звенит у тебя большой колокольчик или маленький
Воспитатель: (обращает внимание на мешочек и на стульчики) Смотрите  - волшебный мешочек. Для того, чтобы сесть на эти стульчики и открыть волшебный мешочек  нам надо повторить чистоговорки . Сейчас мы их с вами вспомним.(проговаривает, хлопая в ладоши)
Да-да-да – холодная вода!
Ди-ди-ди – спокойно посиди.
(Хоровые и индивидуальные повторы.)
Воспитатель: А теперь давайте скажем  сначала громко, потом – тихо. (Повторение с разной силой голоса. )
Воспитатель: Молодцы! Теперь можно и рассаживаться.
(дети рассаживаются на стульчики)

Воспитатель :А мешочек предлагает нам поиграть.
(Достаем из мешочка одну картинку и называем что там нарисовано. И скажем какой этот предмет.(дети достают из мешочка картинку и называют слова –предметы  и определяют признаки) дятел, дождь, дорога, дудочка дерево, диван, дым. дом, дверь. дельфин ,дракончик.
Воспитатель:А сейчас мы разомнемся- дружно на ноги встаем:
Мы руки поднимаем
Мы руки опускаем
Мы дружно все присядем
И дружно все встаем
Мы руки поднимаем
Мы руки опускаем
Мы дружно все присядем
И дружно все сидим.
Воспитатель :Ой! Посмотрите! Волшебник зонтик нам оставил.  Он хочет узнать какие сны вы видели сегодня. Положим ладошки под щечку и вспомним наши сны. ( дети кладут ладошки под щечку)., а я раскрою волшебный зонтик ( обходит зонтиком над детьми).
Солнце красное зашло
Белка прячется в дупло.
Дрема в гости к нам идет
Сказку он с собой несет.
Мы сейчас закроем глазки
И во сне увидим сказки.(Дети спят и видят сны)
Воспитатель будит детей: Динь – дон. Вот проснулись дети.(и обращаясь к ребенку)Расскажи что тебе приснилось?(дети рассказывают)
Воспитатель: Волшебнику очень понравились ваши сны и как вы справлялись с его заданиями.

.


Презентация "Назначение, сущность и область применения наплавочных работ. Особенности наплавки и ее отличие от сварки"


title: Занятие "Путешествие с солнышком"

extracted_text:
 Занятие по развитию речи в средней группе.
                           Тема: «Путешествие с солнышком»
 Задачи:
      1. Закреплять правильное произношение звуков русского языка, формировать четкую дикцию, регулировать силу голоса;
      2. Развивать умение составлять короткий рассказ по картинке, используя разные характеристики предмета, учить составлять сложные предложения, работать над формированием грамматического строя речи;
      3. Расширять запас слов названиями предметов, качеств, действий, активизировать словарь; употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при  обозначении качеств, признаков предметов, формировать и дифференцировать понятия (животные, растения, насекомые);
      4. Развивать логическое мышление и внимание, мелкую моторику рук путем различных движений и упражнений. Воспитывать у детей отзывчивость, любовь и уважение к родной природе.
Оборудование: набор карточек с картинками насекомых и животных для формирования направленного выдоха, макет солнышка, прищепки желтого цвета.
                                                  Ход занятия.
Орг. момент: Ребята, посмотрите какое чудесное весеннее утро, сколько гостей к нам пришло. Давайте поприветствуем друг друга словами:
                         Доброе утро, скорей проснись , солнцу шире улыбнись (2р.)
Воспитатель: Отгадайте, к кому мы пойдем в гости: « Раньше всех встает, тепло всему живому дает». (солнышко). Да, мы сегодня будем путешествовать с солнышком. Давайте позовем солнышко, чтобы оно пустило нас к себе: «Солнышко, ведрышко, выгляни в окошко…» Закройте глазки и предсавьте, как солнесный лучик согревает вам щечки (трут щечки), носик (трут носик), ручки (трут ладошки), каждый пальчик. Стало совсем тепло. Вот вы и сами стали маленькими солнышками. Давайте представим, что пока солнышко спит. Покажите, как оно закрыло глазки, положило под щечку ладошки и спокойно, глубоко дышит. (дети дышат). Еще не наступило утро, месяц не ушел с небосклона. Но он уже приготовился, а по пути постучал в дом солнышка, чтобы оно проснулось. Давайте разбудим солнышко. Будем стучать к нему в дом и говорить «тук-тук-тук» сначала медленно и тихо, а потом все быстрее и громче, а то солнышко нас не услышит.
     Услышало солнышко, что стучат в дверь. Открыло глазки, умылось, расчесало гребнем свои волосы – лучики золотые. Солнышко поправило свое платье, застегнуло золотые пуговицы, прикололо золотую брошку и вышло на небо (дети выполняют все действия по ходу повествования). Давайте мы себе в группе сделаем свое маленькое солнышко. Для этого нам надо подобрать слова, которыми мы будем называть солнышко и с каждым словом прикреплять лучик (солнышко ласковое, доброе, нежное, лучистое, теплое …). ( Дети прикрепляют прищепки желтого цвета к солнечному кругу).
        Отразились лучики в стеклах окон, в зеркалах и поскакали по земле солнечные зайчики. Давайте поскачем как солнечные зайчики, поиграем.
                                     Словно побегайчики, солнечные зайчики,
                                     Скачут весело вокруг
                                     И зовут ребяток в круг
                                         Вместе с ними поскакать,
                                         Тоже зайчиками стать».
            До кого дотронулись лучики, с тем стали происходить волшебные превращения: кто был веселым, стал еще веселее (с помощью детей)
 Добрый – добрее, радостный – радостнее, ласковый – ласковее, счастливый – счастливее, красивый – красивее и т.д.
          Как  хорошо пригрело землю солнышко. Погреться вылезли дождевые червячки. Давайте покажем, как они это сделалаи (пальчиковая гимнастика):
                                            Дождевые червячки
                                            Вылезли наружу.
                                            После теплого дождя
                                            Им поргеться нужно.
                                            Лежебоки – червячки
                                            Нежаться на солнце –
                                            То сжимаются они,
                                            Делаются тодще.
                                            То становятся они
                                            Длинными, как палка.
                                            Наступать на червячков
                                            Всем ребятам жалко.
          Какая хорошая солнечная погода, хочется погулять. Я вам предлагаю поехать в лес на велосипедах.
          Дид. игра «Прогулка на велосипедах»:
Сейчас мы поедем. Проверим, хорошо ли надуты шины. Слабо! Подкачаем их насосом: с-с-с…(дети поворяют).
Хорошо накачали шины, только слышим, что воздух шипит. Оказалось, что в шине маленькая дырочка, вотвоздух и выходит. Как выходит воздух из шины?: ш-ш-ш… (дети повторяют несколько раз).
Заклеим дырочку и еще раз накачаем шину: с-с-с….
Вот теперь можно ехать на велосипедах. А кто помнит, как воздух выходил из шины? Ш-ш-ш…
Вот мы и приехали на лужайку. Посмотрите, не только червячки обрадовались солнышку. Кто же на лужайке пригрелся на солнышке? Здесь заколдованы картинки. Давайте попробуем их расколдавать.
                                        «Вышли на полянку,
                                          Сели все в кружок
                                          Угадай картинку,
                                         Милый мой дружок».
Упражнение на формирование направленного длительного выдоха. Дети садятся в круг. Перед ними лежат картинки, спрятанные под лист цветной бумаги, нарезанный тонкими полосками, приклеенные на конверты с картинками – отгадками.
Дети, поднесите спрятанную картинку к своим губам и подуйте на нее так, чтобы картинка открылась (следить, чтобы дети не надували щеки).
Хочется ли вам узнать у кого какая картинка? Показывать картинки нельзя, но про них можно рассказать (воспитатель рассказывает про свою картинку, показывая детям, как это нужно делать правильно, а дети угадывают. После этого дети рассказывают про свои картинки по очереди, и когда картинка угадана, достают из конверта ответ).
Хорошо в лесу, только комары мешают. Летают вокруг и звенят: з-з-з… Отогнали комаров ветками и пошли на полянку. А тма много – много красивых цветов. Пчелы летают, мед собирают и жужжат: ж-ж-ж….
А теперь разделимся на две группы: одни будут комарами и жить здесь (показывает на стулья, стоящие в одном углу комнаты), другие будут пчелами и жить здесь (показывает на другой угол комнаты). Слушайте внимательно. Когда я скажу: «Комары полетели», то комары должны летать по комнате и звенеть: з-з-з… Когда я скажу: «пчелы за медом полетели», то комары летят на место, а пчелы вылетают и жужжат: ж-ж-ж…..
Вот какое путешествие у нас получилось. Давайте назовем всех, кто рад солнышку. Я буду называть  главное слово, а вы мне будете помогать:
- животные: …………………
- насекомые: ………………..
- растения: ………………….
Ну и, конечно, солнышку рады люди. Особенно дети. От него они становятся здоровыми, быстро растут, а на щечках в виде веснушек солнышко оставляет свои лучики.
Давайте скажем солнышку: «Спасибо».


title: Технологическая карта урока "Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка во 2 классе
Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей

Сценарий урока


title: НОД "Морковка для зайчиков"

extracted_text:
ДОУ «Сказка», группа «Светлячки», средняя группа, возраст 4-5 лет
Тема: «Морковка для зайчиков»
Цель: формирование элементарных математических представлений.
Программные задачи:
Совершенствовать умение у детей конструировать заданную форму (Чудо цветок);
Совершенствовать умение работать по схеме;
Совершенствовать умение ориентироваться на плоскости составлять по образцу;
Развивать мелкую моторику рук.
Образовательные области : социально-коммуникативное, познавательное.
Оснащение занятия: белые полосочки на каждого ребенка, 8 фигурок: белочек, зайчиков, орешков, морковок; треугольник, круг, квадрат.
Непосредственная образовательная деятельность:

государственное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Зерноградский педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
(по формированию элементарных математических представлений)
проведенного в средней группе «Солнышко»
МБДОУ д/с «Сказка» г.Зернограда
Мельниковой Аленой Сергеевной

Методист: Глобина О.А.

                                                                                (подпись)

Зерноград
 2018
Самоанализ занятия по ФЭМП
Занятие было проведено 2 ноября 2018 года в средней возрастной группе «Солнышко». На занятии присутствовало 10 детей. МБДОУ д/с «Сказка» работает по развивающей системе обучения В.Воскобовича. Соблюдая санитарные нормы и правила безопасности я проветрила математический класс до начала занятия, разложила раздаточный материал каждому ребенку (двухполосные белые карточки, изображение 5 кусочков сыра и 5 мышат, карточки с изображением частей суток – утро, день, вечер, ночь – на каждого), оформила доску (повесила изображение кота Васьки, кота Васьки сидящего на заборе; добавила изображение 5 котят и 5 мышат), оформила учебную зону для игрового упражнения (для проведения динамической паузы отложила изображения геометрических фигур:        ). Демонстрационный и раздаточный материалы были отобраны целесообразно.
В занятии выделены следующие этапы: мотивационно-проблемный, работа по разделу «Количество и счет», «Работа по разделу ориентировка в пространстве», работа с развивающей игрой «Крестики нолики».
Работа по разделу «Количество и счет» началась с работы с демонстрационным материалом. Главным методом обучения на этом этапе является объяснение с показом действий. Далее была организована работа с раздаточным материалом. На этом этапе дети упражнялись в умении считать в пределах 5, учились образовывать число 5 путем прибавления 1 предмета. Работа по разделу «Геометрические фигуры» включает в себя игровое упражнение «Не ошибись», присутствующие г.ф.: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
Вопросы старалась формулировать четко, выдерживая паузу для осмысления. На каждом этапе был подведен микро итог. Дети активно включались в работу на каждом этапе занятия. Их внимание привлекала новая наглядность (кот Васька, котята, мышки и сыр были очень яркими, красочными), энциклопедический материал в рассказе воспитателя о полевых мышах, гость занятия кот Васька наблюдал за проведением всего занятия, сюрпризный момент отсутствовал, но детям понравилось, когда они выполняли динамическую паузу с помощью геометрических фигур.                             Особенно активными дети были при выполнении самостоятельной деятельности, когда необходимо было покормить мышат. Детям очень понравилось ______________________________________________________.
Трудности у детей вызвало задание ___________________________________.
В соответствии с современными требованиями ФГОС ДО организация детей сменялась в течении НОД: сначала дети стояли около меня, затем дети подошли к доске и рассматривали_____, потом дети сидели за столами и работали с раздаточным материалом, далее для проведения игрового упражнения я предложила детям стать в круг.
Цель занятия достигнута. Дети научились образовывать число 5 путем прибавления ещё 1 предмета.
Первая программная задача (познакомить с образованием числа пять, учить считать в пределах 5, отвечать на вопрос «сколько?») была решена на втором этапе занятия. Основными методами обучения (методическими приемами, методикой обучения) были показ, пояснение, указание.
Вторая программная задача (закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь) была решена на деятельностном этапе. Основными методическими приемами были показ, чтение потешек.
Я старалась не отклоняться от соблюдение времени для проведения каждого этапа НОД. Однако потеря времени была __________________________________________________________________.
Формулировка игровых и дидактических задач была четкой/нечеткой.
Мной был осуществлен творческий подход к проведению занятия. (я использовала г.ф. в проведении динамической паузы, предоставила яркий раздаточный материал, чтение потешек ко всем частям суток). Я старалась быть Эмоциональной, доброжелательной , внимательной к детям. Моя речь была выразительной и четкой.


Презентация "Зайчик"


title: Конспект урока "«Русь». Стихотворение. И.С. Никитин" 8 класс

extracted_text:
06.12.18                         Чтение и развитие речи                                   8 класс
Тип урока:  урок изучения нового материала, комбинированный
Тема: «Русь».    Стихотворение.   И.С.Никитин.
Цель: создание  условий для раскрытия смысла и полноценного восприятия учащимися стихотворения И.С. Никитина «Русь».
Задачи урока:
образовательные:
1) расширять читательский опыт учащихся знакомством с произведением о Родине; формировать навыки правильного, осознанного,  беглого, выразительного  чтения целыми словами; учить работать с текстом;
коррекционно-развивающие:
корригировать и развивать познавательную активность учащихся (установление логических  и причинно- следственных связей, сравнение) умение реализовывать имеющиеся знания путем активизации логического мышления;
корригировать  и развивать  связную речь  путем формирования умения отвечать на вопросы полным, развернутым предложением; развивать внимание и вербальную долговременную  память на основе упр. на воспроизводство;
воспитательные:
1) способствовать  развитию у учащихся чувства  патриотизма посредством  знакомства с патриотической  лирикой;
2) воспитывать у учащихся нравственные качества:  чувство любви к Родине, гордости за Родину посредством осознания принадлежности к русскому народу и истории России;
3) воспитывать мотивацию к учению.

Базовые учебные действия:
личностные:способствовать формированию интереса к  изучению литературного произведения, готовности преодолевать возникающие затруднения;
регулятивные: обеспечить формирование умения ставить цель и планировать свою деятельность для достижения результата, развивать умение осуществлять контроль и самоконтроль учебной деятельности;
познавательные: развивать умение определять  род и окончания  имен прилагательных;  орфографическую зоркость; создавать условия для развития умения анализировать, обобщать, сравнивать; строить цепь рассуждения; находить дополнительную информацию, используя различный справочный материал;
коммуникативные:  помочь осознать практическую, социальную, личностную значимость учебного материала;  планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, развивать умение полно и точно выражать свои мысли, способствовать развитию монологической и диалогической речи.

Оборудование: учебник, карточки для парной работы, индивидуально-раздаточный материал,  компьютер, мультимедийное оборудование  (интерактивная доска), презентация, портрет И.С.Никитина, , толковый словарь  русского языка С.И. Ожегова  записи на доске, пословицы, карта России.
Методы: словесные, наглядные, практические, частично - поисковые
Форма: классная, групповая, индивидуальная

Ход урока.
Организационный момент.
- Доброе утро, ребята!  Улыбнитесь друг другу.  Хочется, чтобы хорошее настроение сохранилось у вас до конца урока.  Мне сегодня радостно от встречи с вами.  Нам предстоит встреча с удивительным миром – миром литературы. Литература – это необыкновенная волшебная страна. Продолжим с ней знакомиться. Я  желаю вам удачи.

2.  Доклад дежурного
II. Актуализация знаний к уроку.
1)   Что значит Родина моя? –
       Ты спросишь, я отвечу:
     - Сначала тропочкой земля
       Бежит тебе на встречу.

      Потом тебя поманит сад
      Душистой веткой каждой.
      Потом пшеничные поля
      От края и до края,
      Все это родина моя,
      Земля твоя родная.

Голубое   небо,
       Речка   голубая,
       Голубой   дымок на берегу.
       Поле    золотое,   солнце    золотое,
       Золотая    Родина моя.

- О чем эти простые строчки стихотворения?
2)Эпиграф к уроку.  (Упражнение на развитие долговременной памяти)
…  Родина, Россия,  Отечество,  страна, Отчизна.                                         (слайд 1)
- Какие синонимы вы можете подобрать к этому слову?
- А как в древности называли нашу Россию? Какое слово нужно добавить?
-Что для вас значит слово Родина?

-На уроке мы будем читать, говорить, слушать. Прежде, чем приступить к чтению,  выполним речевую разминку.
3. Упражнение для расширения оперативного поля зрения.
-Прочитаем слова. Смотрим в центр на букву Р не отводя глаз читаем слова.
(Дети смотрят в центр на букву Р  и по команде учителя читают слова “боковым зрением” по указке.    По горизонтали,  по вертикали)                                                     (слайд 2)

III. Проверка домашнего задания.
- Творчество какого поэта начали изучать?   (слайд 3)
 1. Назовите годы жизни поэта?  Сколько лет прожил? Как посчитали?
а)  сообщение о жизни и творчестве И.С.Никитина.
                План.
      Детские годы.
      Любовь к чтению.
      Темы стихотворений.
б)  Дополни словосочетания:                                                                 (слайд 4)
      меркнут и гаснут….
      расстилается…                                тропинка…
      разливается…                                  роса…
в) Чтение стихотворения  «Звезды меркнут и гаснут»  (читаем по цепочке)
 г) Вывод.    - Как связаны  родина и родная  природа?
      -  Как  должен относиться человек к родине и родной природе?  (устно)
   - Оценки.

IV. Сообщение темы и цели  урока.
     - Значит, ключевые слова  родина, русские. Попробуйте сформулировать тему урока.
 - Тема нашего урока: “Русь».
V. Изучение новой темы.
      1) Словарная работа.   (словарь С.И.Ожегова)
Шатер, грани, мурава, зарево, мгла.
      2) Чтение текста учителем.
           - О чем это  стихотворение?
     3) Карта России (территория России, реки, леса, полезные ископаемые…)
- Проблема.Можно ли стихотворение «Русь» назвать гимном отчей земле и
почему? (слайд 5)
3)   Словарь:    Гимн – это  хвалебная песня.
 Гимн- торжественная песня, принятая как символ государства.

(Слова гимна России)
…От южных морей до полярного края
Раскинулись наши леса и поля.
Одна ты на свете! Одна ты такая —
Хранимая Богом родная земля!
     4) Физкультминутка.(слайд 6:
       В ладоши  хлопни  раз,  два,  три!
Руки  к солнцу  протяни!
Вправо – влево  наклонись
И  соседу  улыбнись!
Чтение стихотворения вслух по цепочке по строфам (по схеме учитель+ ученик)
- Давайте вначале вспомним, на  что мы должны обращать внимание  при  чтении стихотворения:
- логическое ударение;(слайд 7)
- паузы;
- темп;
- интонация.

VI. Закрепление. Работа над содержанием.
1) Повторное чтение стихотворения.
- Прочитайте  описание природы Руси.

- Можно ли одновременно увидеть степь, горы, реки, моря, наливающийся виноград
и кружащийся снег?  Почему? (образ необъятной Родины с красивой природой)

Деление стихотворения на части.
           План.                       ( слайд 8)
Красота  русской  природы.
Природа юга Руси.
Природа севера Руси.
Любовь к Родине, защита от врагов.
- Найдите и прочитайте четверостишие, обобщающее впечатление от природы
 Руси.

- Какие чувства испытывал  поэт, когда писал эти строки?
( Любовь к родной русской  природе, почитание, гордость)
- В каких строках говорится о богатстве Руси?

Работа в парах. Чтение про себя.
Задание: найти образные слова и выражения
  реки катятся; лежат пути во все стороны; снег, что белый пух, слава громкая…
 Физкультминутка. «Ленивые восьмерки».                       (слайд  9)
(Коррегирующая гимнастика для глаз.Упражнение активизирует структуры
                    мозга, повышает устойчивость внимания)

  4) Подобрать строки стихотворения к картинам природы.(слайды 10, 11)
5) Определение характера стихотворения:
                    - Какое это  стихотворение?
Грустное                        Гордое(слайд 12)
 Радостное                      Торжественное
 Спокойное                     Величавое

6) Решение проблемы. Можно ли назвать это стихотворение гимном отчей земле?
 -  Закончите предложение:                                                                   (слайд 13)
Стихотворение «Русь» можно назвать гимном отчей земле потому что……..
потому что оно звучит как величальная песня.
             в нём прославляется природа Руси
             прославляется мужество и стойкость народа
             воспевается величие Руси.

      7) Выделение главной мысли стихотворения «Русь»:                   (слайд 14)
                  -  прославление необъятной Родины с красивой природой
-  любовь к Родине и народу
 - гордость за свою Родину
- знать и помнить историю своей Родины.

 8) Россию, Русь невозможно представить без звона колоколов.       (слайд 15)
 Давайте послушаем, как они звучат над матушкой Русью.
              Прослушивание  стихотворения «Русь» в музыкальном исполнении.

VI. Итог урока.
1) Домашнее задание:   с.92-93   выразительно читать текст
2).Сочинение  - миниатюра: (устно)                       (слайд 16)
- Закончите  любое из предложений:
Когда я читаю стихотворение «Русь»,  я представляю …
Стихи И.С.Никитина заставили меня задуматься о…
   Стихотворение учит  меня …

- Ваши размышления, ребята,   и будут итогом урока.

VII. Рефлексия.
-Оценки за урок.
   - Анализируют и оценивают свою деятельность на уроке.
- На уроке я узнал(а), что…
- Мне было трудно на уроке, потому что…
- Урок мне понравился, потому что…
- Мне было интересно (скучно), потому что…

-Спасибо за работу на уроке.
-Урок закончен.


title: Контрольная работа "Модальные глаголы" 9 класс

extracted_text:
           Контрольная работа по немецкому языку по теме «Модальные глаголы»

Setze ein: kann (5-mal ), kannst (2-mal ), könnt, können (2-mal).

_______ du schwimmen? – Nein, ich _______ nicht schwimmen. – Schade.  2) Ich bin gut in Mathe. Ich  _______ schnell rechnen. _______ Anton das auch? Nein, er _______ das nicht. Aber ich _______ Anton helfen. 3) Tom und Tim _______ Fuβball spielen. _______ ihr auch Fuβball spielen? 4) Wir _______ zusammen Deutsch lernen? Du _______ mir helfen.

Setze ein: möchte (2-mal), möchtest ( 5-mal), möchten, möchtet.

Wir spielen Fuβball. _______ du mitspielen? – Nein, ich habe keine Lust.
Was _______ du denn machen? – Ich _______  ein Buch lessen.
Florian, Ramon, wir _______ jetzt Verstecken spielen. _______ ihr auch mitspielen? – Ja, gern.
– Steffi, _______ du Musik hören? – Nein, ich habe keine Lust. – Und ______ du lesen? – Lesen? Ach nein! - _______ du tanzen? – Nein! - _______ du ein Lied singen?  - Au ja, ich _______ ein Lied singen.

Ergänze: müssen oder können in der richtigen Form.

Ich _______ heute nicht schwimmen gehen. Ich _______ Hausaufgaben machen. 2) Monika, du_______ Wörter lernen. Du _______ morgen einen Test schreiben.               3) Möchtest du Fuβball spielen? – Ich ______ nicht. Ich _______ Deutsch lernen. 4) Es ist schon spät. Wir _______ los. Wir _______  nach Hause. 5) Anton _______ sehr schnell schwimmen. Aber er _______ dafür viel trainieren.

mag oder magst?

Martin, _______du Sport? – Nein, aber ich _______ Musik. 2) Anna _______ tanzen. Und Anton _______ Tennis. 3) Ich _______ Eis. _______du auch Eis? 4) Sandra _______ Schokolade. 5) Ich _______ Pizza. Meine Katze _______ Milch. 6) _______ du Fuβball? – Nein, Fuβball _______ ich nicht. 7) Wer _______ Hamburger? – Ich!