title: Конспект интегрированной НОД "Спасем уточек от лисы"

extracted_text:
Конспект интегрированной НОД по конструированию во 2 младшей группе на тему: «Спасем уточек от лисы»
Цель: развивать конструктивные способности детей.
Задачи:
Художественно-эстетическое развитие
1 Формировать умение строить заборчик по кругу, устанавливая в ряд кирпичики и чередуя их по цвету.
2 Продолжать учить детей преобразовывать постройки по высоте.
3 Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали.
Познавательное развитие
1 Упражнять детей в распознавании геометрических форм.
2 Закреплять знание основных цветов.
3 Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов, обозначать результаты сравнения словами «поровну», «столько же», «одинаково».
Речевое развитие
1 Активизировать в речи детей слова, противоположные по смыслу (высокий-низкий, узкий-широкий).
2 Развивать речь детей.
Социально-коммуникативное развитие
1 Воспитывать чувство сопереживания, желание прийти на помощь.
2 Продолжать учить детей обыгрывать постройки.
3 Приучать после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Предварительная работа:
Д/и «Чудесный мешочек», словарная работа, разучивание «Танца маленьких утят».
Материал и оборудование:
чудесный мешочек со строительными деталями внутри (призма, кирпичик, кубик, конус, цилиндр, брусок);
аудиозапись песни «Танец маленьких утят»;
деревянный конструктор;
игрушечные утята (по количеству детей), лиса;
водоемы разных размеров и форм (из синего картона).

Ход занятия:
Воспитатель: - Ребята, посмотрите, что это? (Чудесный мешочек)
 - Хотите поиграть с ним?
(В мешочке с двойным дном детали деревянного конструктора: кирпичик, кубик, призма, конус, цилиндр)
 - А мешочек-то необычный, в нем еще что-то есть. (Достать утят)
 - Сколько уточек на подносе?
 - Правильно, много. Возьмите по одной.
 - Всем хватило? Не осталось ли уточек на подносе?
 - Значит сколько уточек и ребят? (поровну, столько же, одинаково)
 - Рассмотрите уточку. Какая она? (Маленькая, желтая, клюв красный)
 - А где любят плавать уточки? (в реке, в пруду, в озере)
 - Одним словом можно сказать – в водоемах.
 - Посмотрите, сколько здесь разных водоемов. Давайте пустим уточек поплавать.
 - Уточка Кирилла любит плавать в большом квадратном водоеме.
 - Уточка Насти – в маленьком треугольном, а Лизы – в маленьком овальном. (и т.д.)
Воспитатель: - Хотите поиграть с уточками. Садитесь за столы. У каждого есть свое озеро. Какой оно формы? (Круглой)
 - Какого цвета водоем? (Синего)
 - Вот как плавают маленькие уточки (воспитатель показывает). Покажите, как они плавают быстро, а как медленно.
 - Но наших утят может напугать лиса. Вот она рыжая хитрая плутовка! (воспитатель показывает игрушку)
 - Скорее огородим озеро! Кирпичики нужно класть на узкую длинную сторону, близко друг к другу, чтобы лиса не пробралась к уточкам.
 - Чтобы заборчик получился красивым, чередуйте кирпичики разных цветов. Какого цвета кирпичики? (Зеленого и красного)
От лица игрушки-лисы воспитатель оценивает работы детей.
 - Какой заборчик получился у Софии: кирпичики стоят близко друг к другу, ровно, не пробраться мне к уточке!
Неожиданно лисичка перепрыгивает через заборчик. Дети с воспитателем прогоняют лису.
 - Почему это произошло? (заборчик бал низким)
 - Каким должен быть заборчик, чтобы лиса не пробралась к уточкам? (высоким). Что для этого нужно сделать? (поставить кирпичики на узкую короткую сторону) Перестройте заборчик.
 - Вот теперь мне низачто не пробраться к уточкам!
Воспитатель: - Молодцы, ребята! Помогли уточкам спастись от лисы.
 - Что мы строили?
 - Из каких деталей?
 - Каким был заборчик вначале? А потом?
Дети убирают конструктор.
Воспитатель: - А вы хотите стать маленькими утятами?
(Дети надевают шапочки утят, танцуют)


title: Проверочная работа "История нашей страны древнейшего периода" 7 класс

extracted_text:
Проверочная работа по разделу
"История нашей страны древнейшего периода"
Цель: систематизация и обобщение знаний обучающихся 7 класса с интеллектуальными нарушениями о древнейшем периоде истории нашей страны.
Задачи:
Образовательные: актуализировать представления о расселении восточных славян, их основных занятиях, составе племен восточных славян; какие жилища они строили и как укрепляли свои поселения.
Коррекционно-развивающие: формирование умения выделять существенное в изучаемом материале, развивать умения и навыки, необходимые для выполнения логических операций, обогащение речи правильным использованием изученных исторических терминов.
Воспитательные: повышение степени самостоятельности в учебной деятельности; повышение интереса к изучению истории средствами игровых увлекательных заданий.
Время выполнения работы: 45 минут (на повторительно-обобщительном уроке по разделу "История нашей страны древнейших времен").

В работе представлены два варианта тестовых заданий с учетом индивидуального и дифференцированного подхода: вариант 1 предназначен для обучающихся первого уровня, вариант 2 для обучающихся второго уровня. Разные типы и виды заданий, сопровождающиеся большим объемом иллюстративного материала (изображений, карт), занимательная игровая форма заданий необходимы умственно отсталым обучающимся, только начинающим изучать историю России.
Оценивание выполнения заданий проверочной работы учителем происходит индивидуально для каждого конкретного учащегося с учетом особенностей его психофизического развития и зависит от объема требуемой помощи, умения пользоваться при необходимости) разными источниками (картой, учебником, тетрадью), самостоятельности и правильности решений. За правильное выполнение 8-10 заданий (включая работу с деформированным текстом, задания на классификацию) ставится оценка "отлично". За правильное выполнение 6-8 любых заданий ставится оценка "хорошо". За правильное выполнение менее 5 любых заданий ставится оценка "удовлетворительно". В практике своей работы я предлагаю слабо успевающим учащимся взять тест домой для исправления решений и дополнительной работы над данным разделом изучаемой программы.
Тестовые задания были апробированы автором на повторительно-обобщительном уроке по разделу "История нашей страны древнейших времен" в 7 классе для обучающихся с умственной отсталостью.

ВАРИАНТ 1

1. Выберите один правильный ответ.
Укажите территорию расселения восточных славян:
а) Западная Европа
б) Южная Европа
в) Восточно-Европейская равнина
г) Восточная Азия

2. Восточные славяне часто селились по берегам рек и озер. Как ты думаешь, почему? Напиши.
_________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Заполните попуски в предложениях, используя слова для справок.

Главным занятием (каких?) __________________ славян было (что?) _____________________. Держали славяне птицу и (что?) ____________: коров, (кого?)__________________, (кого?)________________. Среди других занятий надо отметить (что?) ________________, которая давала пушнину, и (что?)__________________ - ведь жили славяне по берегам (чего?)________ и рек. Бортничество давало (что?) _____________ - сладкое лакомство и (что?) _______________. Было также и огородничество, причем долгие годы главным овощем была (что?)_____________.

Слова для справок: охоту, свиней, озер, репа, лошадей, рыболовство, восточных, скот, мед, земледелие, лекарство.

3. Разгадайте путаницу. Переставьте слоги, и у вас получится слово.

а) языческий чародей, предсказатель ("ДЕС-КУ-НИК") - _________________
б) княжеское войско ("ЖИ-НА-ДРУ") -__________________
в) Самый старый, мудрый и уважаемый член общины ("НА-СТА-ШИ-РЕЙ") - _____________

4. Восточные славяне выращивали разные овощи и фрукты.
Найдите в каждом ряду один лишний рисунок и вычеркни его.

1)

2)

3)

4)

5. Прочитайте внимательно отрывок из сочинения византийского историка:

"Они считают, что только бог, творец молний, является владыкой над всеми, и ему приносят в жертву быков и совершают другие священные обряды. Они почитают реки, и нимф, и всякие другие божества, приносят жертвы всем им и при помощи этих жертв производят и гадания"

Выберите один правильный ответ.
Этот отрывок рассказывает о том, что у восточных славян:
а) главными занятиями было рыболовство и мореплавание
б) были распространены языческие верования
в) утвердилось христианство

6. Установите соответствие между элементами левого и правого столбика. Соедините стрелкой слово и его определение.

7.  Выберите один правильный ответ.
Торговый путь "из варяг в греки"
вел из:
а) Белого моря в Каспийское море
б) Балтийского моря в Черное море
в) Белого моря в Черное
г) Балтийского моря в Ладожское озеро

8. Расположите в правильной
последовательности участки пути
"из варяг в греки". Запишите в ответ
последовательность букв.
А) река Днепр
Б) Ладожское озеро
В) река Волхов

Ответ:

9. Найдите и зачеркните ошибки в тексте.

В Царьград приехал славянский купец. Он привез на продажу ковры, золотые украшения, соль, меха, изделия из кожи.

10. Выберите один правильный ответ.
Роль варягов в истории Древнерусского государства заключается в том, что они:
а) основали город Киев
б) создали славянскую азбуку
в) научили славян земледелию
г) дали основание княжеской династии

Дополнительные задания.
11. Восточные славяне считали, что все, что нас окружает: земля, солнце, вода - живое. Верили в разных волшебных существ.
Разгадайте ребусы и впишите ответы в клеточки - рисунки справа.

11. Решите рисуночный кроссворд и прочитайте получившееся в выделенных клеточках слово.

ВАРИАНТ 2

1.  Восточные славяне строили свои дома и хозяйственные постройки в основном из дерева.
Допишите в пустых клеточках названия построек восточных славян.

2. Прочитайте рассказ славянского мальчика о семье. Заполните пропуски, используя слова для справок.

У нас большая семья. Главный в нашей семье отец, мы называем его _________________.

Я самый младший. У меня есть два старших брата. У каждого из братьев есть жены. Я с братьями помогаю отцу, например, __________________________, _____________________, _____________________, ______________________.
А моя мать работает вместе с женами братьев: они ______________________, ____________________, _________________________, ___________________.
У нас очень дружная семья, мы помогаем друг другу и нашим друзьям.

Слова для справок: работаем в поле; ухаживают за животными; охотимся; шьют; готовят; рыбачим; убирают; строим; работаем в поле; большак.

Сосчитайте, сколько человек в нашей семье?_______

3. В названии основного занятия восточных славян четыре буквы "е". Впишите недостающие буквы.

4. Восточные славяне занимались животноводством - разводили животных. Для чего они разводили домашних животных? Соедини линиями животных и то, для чего они нужны:

5. Восточные славяне выращивали разные овощи и фрукты. Найдите в каждой строчке название овоща или фрукта. Обведите эти слова.
Образец:    В И Р Е П А К У Т

А К А П У С Т А Д
Н О М О Р К О В Ь
И Т Я Б Л О К О Б
Е С У В И Ш Н Я С

6. Соедините ремесла восточных славян людей с предметами, которые они делают, и с материалами, из которых изготовлены предметы.

7. Путешествовали восточные славяне по-разному.
Отправляйтесь в путь: карандашом проведите путь через лабиринт, но помните, что каждый транспорт должен попасть в свое место.

8. Выберите один правильный ответ.
Что иностранные купцы охотно покупали у славян?
а) меха
б) драгоценные камни
в) вино
г) шелк

9. Напишите правильно исторический термин. Вставьте пропущенные буквы в исторические термины.

а) __зыч__ство - вера во множество богов и поклонение им.

б) __ бщина - объединение людей, которые всем пользовались сообща.

10. С давних пор люди придумывали пословицы. Из них можно узнать, как жили восточные славяне.
Соедините начало и концы пословиц.

Жизнь дана на                                     праздник.
Всему свое                                           не много меда натаскает.
Не место красит человека,                  добрые дела.
Будет и на нашей улице                     время.
Одна пчела                                          а человек место.

Дополнительное задание.
11. Рассмотрите рисунок. Во что еще можно одеть славянина? Помощь вам окажут загадки. Отгадав их, вы сможете дорисовать недостающие детали одежды.
                                        а) Надену - ободом сведет,
                                            сниму - змеей упадет,
                                            тепла не дает,
                                            а без него холодно. ______________________

                                        б) Из липы свито
                                            дырявое корыто,
                                            по дороге идет,
                                            клетки кладет. ____________________________

                                        в) Сижу верхом
                                            не ведаю на ком,
                                            знакомого встречу -
                                               соскачу, привечу. ___________________________

Список источников, использованных при составлении проверочной работы:
1. Ворожейкина Н.И. Рабочая тетрадь к беседам по истории России "Наша Родина в прошлом" для 3-го класса начальной школы. - Издательство "Ассоциация XXI век", г. Смоленск, 2006.
2. Контрольно-измерительные материалы. История России. 6 класс/Сост. К.В. Волкова. - 3-е изд., перераб. - М.: ВАКО, 2014.
3. Ольга Субарева. Этнокарты "В гостях у русских людей" развивающие карточки о жизни, быте и традициях русского народа). - Издательство "Речь", СПб, 2011.
4. Повторение и контроль знаний. Интерактивные дидактические материалы. История России. 6 класс. Методическое пособие с электронным приложением /О.А. Мартьянова. - М.: Планета, 2011.
5. Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н.М. История России: Учеб. для 7 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
6. Уроки истории России в 7 классе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта): учеб.- метод. пособие /Б.П. Пузанов, О.И. Бородина, Л.С.Сековец, Н.М.Редькина. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2015.

Использованы следующие изображения:
а) изображение гончара http://dosvidprashuriv.blogspot.ru
б) изображение кузнеца http://kovkaalexis.narod.ru/istor/kuznets.gif
в) изображение ткачихи http://tms.ystu.ru/nat_konchalov.files/image033.jpg
г)изображение глиняной посуды http://modeling.arbooz.kiev.ua/wp-content/uploads/sites/11/2015/09/CHudo-teh-vremen.-Posuda-na-veka..jpg
д) изделия кузнецов http://forum.ostmetal.info/data/attachments/184/184044-a1c6756c9eaf288a0e1f88c14cb53ce3.jpg
е) изображение домотканной ткани http://pandia.ru/text/78/054/images/image001_95.gif
ж) изображение печной глины http://dachnaya-zhizn.ru/images/dacha/glina_dlya_proizvodstva.jpg
з) изображение железа http://www.porfirion.ru/images/stories/pitanie/zhelezo.jpg
и) изображение пряжи https://cloudstatic.eva.ru/eva/160000-170000/160698/photoalbum/1384063396000250.jpg
к) изображение лошади http://asiam.us/wp-content/uploads/2017/04/horse-drawing-with-beautiful-horse-drawings-free-wallpaper-download.jpg
л) изображение коровы https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/0411/00026188-080241ed/hello_html_m3bba6f52.jpg
м) изображение овцы http://dialogimam.com/sites/default/files/users/user1/skazki/barin_ovcu_kupil.jpg
н) изображение курицы http://f.tqn.com/y/webclipart/1/S/R/S/6/Hen-and-Chicks.png
о) изображение пчелы https://thecliparts.com/wp-content/uploads/2016/07/honey-bee-clip-art-images-pictures.png
п) изображение репы https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0ce3/0006c3a2-d48c3c92/hello_html_ce4092f.jpg
р) изображение капусты http://solium.ru/forum/saveimg/2010/10/17/qwxzkpwbavca9lzgenp.jpg
с) изображение колоса пшеницы http://celalustaekmekfabrikalari.com/images/bugday.png
т) изображение моркови http://www.velikol.ru/dostc/Проект+«Что+нам+Осень+принесла»c/1838987_html_m6ebad357.png
у) изображение яблока http://www.coollady.ru/pic/0003/015/02.jpg
ф) изображение ананаса   https://i.ytimg.com/vi/G5ElWnEO8V4/maxresdefault.jpg
х) изображение картофеля http://clipart-work.net/data_gallery/vegetables-royalty-free-food-clipart-images-food-clipart-org-PV9zom-clipart.png
ц) изображение вишни http://freelance.ru/img/portfolio/thumb/00/09/AD/634119.png
ч) карта "Торговый путь "из варяг в греки" http://cf.ppt-online.org/files/slide/6/6j7zhf8Ol3CnUo0NvZBXEIdK2p4tmT1FsGLqxR/slide-12.jpg

                                        ВАРИАНТ 1                                      КЛЮЧ

1. Выберите один правильный ответ.
Укажите территорию расселения восточных славян:
а) Западная Европа
б) Южная Европа
в) Восточно-Европейская равнина
г) Восточная Азия

2. Восточные славяне часто селились по берегам рек и озер. Как ты думаешь, почему? Напиши.
Восточные славяне селились по берегам рек и озер, потому что там можно было брать воду для питья и бытовых нужд, ловить рыбу. Реки и озера служили естественными преградами при нападении врагов. Реки и озера заменяли дороги, по ним проходили торговые пути.

3. Заполните попуски в предложениях, используя слова для справок.

Главным занятием (каких?) восточных славян было (что?) земледелие. Держали славяне птицу и (что?) скот: коров, (кого?) свиней, (кого?) лошадей. Среди других занятий надо отметить (что?) охоту, которая давала пушнину, и (что?) рыболовство - ведь жили славяне по берегам (чего?) озер и рек. Бортничество давало (что?) мёд - сладкое лакомство и (что?) лекарство. Было также и огородничество, причем долгие годы главным овощем была (что?) репа.

Слова для справок: охоту, свиней, озер, репа, лошадей, рыболовство, восточных, скот, мед, земледелие, лекарство.

3. Разгадайте путаницу. Переставьте слоги, и у вас получится слово.

а) языческий чародей, предсказатель ("ДЕС-КУ-НИК") - кудесник
б) княжеское войско ("ЖИ-НА-ДРУ") - дружина
в) Самый старый, мудрый и уважаемый член общины ("НА-СТА-ШИ-РЕЙ") - старейшина

4. Найдите в каждом ряду один лишний рисунок и вычеркни его.
Восточные славяне выращивали разные овощи и фрукты.

1)     (не овощ)

2)        (фрукт)

3) (не выращивали)

4)         (стал известен позже)

5. Прочитайте внимательно отрывок из сочинения византийского историка:

"Они считают, что только бог, творец молний, является владыкой над всеми, и ему приносят в жертву быков и совершают другие священные обряды. Они почитают реки, и нимф, и всякие другие божества, приносят жертвы всем им и при помощи этих жертв производят и гадания"
Выберите один правильный ответ. Этот отрывок рассказывает о том, что у восточных славян:
а) главными занятиями было рыболовство и мореплавание
б) были распространены языческие верования
в) утвердилось христианство

6. Установите соответствие между элементами левого и правого столбика. Соедините стрелкой слово и его определение.

7.  Выберите один правильный ответ. Торговый путь "из варяг в греки" вел из:
а) Белого моря в Каспийское море
б) Балтийского моря в Черное море
в) Белого моря в Черное
г) Балтийского моря в Ладожское озеро

8. Расположите в правильной последовательности участки пути "из варяг в греки". Запишите в ответ последовательность букв.
А) река Днепр
Б) Ладожское озеро
В) река Волхов

Ответ:

9. Найдите и зачеркните ошибки в тексте.

В Царьград приехал славянский купец. Он привез на продажу ковры, золотые украшения, соль, меха, изделия из кожи.

10. Выберите один правильный ответ.
Роль варягов в истории Древнерусского государства заключается в том, что они:
а) основали город Киев
б) создали славянскую азбуку
в) научили славян земледелию
г) дали основание княжеской династии

Дополнительные задания.

11. Восточные славяне считали, что все, что нас окружает: земля, солнце, вода - живое. Верили в разных волшебных существ.
Разгадайте ребусы и впишите ответы в клеточки - рисунки справа.

                                                                        Л    Е  Ш   И   Й

                                                                    В  О  Д  Я  Н  О  Й

                                                                 Д   О М О  В  О   Й

11. Решите рисуночный кроссворд и прочитайте получившееся в выделенных клеточках слово.

                                                       л     у     к      о     ш     к     о

                                  у     х     в      а     т

                                                к      о     в     ш
                           к     р    ы      н     к      а

                                                г      о     р     ш    о     к

                            л   о      х     а      н      ь

                                           ВАРИАНТ 2                                    КЛЮЧ

1.  Восточные славяне строили свои дома и хозяйственные постройки в основном из дерева.
Допишите в пустых клеточках названия построек восточных славян.

                                                                                М Б А Р

                              З     Б   А              Л   Е  В
                                                                                А  Н  Я

2. Прочитайте рассказ славянского мальчика о семье. Заполните пропуски, используя слова для справок.

У нас большая семья. Главный в нашей семье отец, мы называем его большак.

Я самый младший. У меня есть два старших брата. У каждого из братьев есть жены. Я с братьями помогаю отцу, например, работаем в поле, охотимся, рыбачим, строим.
А моя мать работает вместе с женами братьев: они ухаживают за животными, шьют, готовят,убирают.
У нас очень дружная семья, мы помогаем друг другу и нашим друзьям.

Слова для справок: работаем в поле; ухаживают за животными; охотимся; шьют; готовят; рыбачим; убирают; строим; большак.

Сосчитайте, сколько человек в нашей семье?____7___

3. В названии основного занятия восточных славян четыре буквы "е". Впишите недостающие буквы.

4. Восточные занимались животноводством - разводили животных. Для чего разводили домашних животных? Соедини линиями животных и то, для чего они нужны:

5. Восточные славяне выращивали разные овощи и фрукты. Найдите в каждой строчке название овоща или фрукта. Обведите эти слова.
Образец:    В И Р Е П А К У Т

А К А П У С Т А Д
Н О М О Р К О В Ь
И Т Я Б Л О К О Б
Е С У В И Ш Н Я С

6. Соедините ремесла восточных славян людей с предметами, которые они делают, и с материалами, из которых изготовлены предметы.

7. Путешествовали восточные славяне по-разному.
Отправляйтесь в путь: карандашом проведите путь через лабиринт, но помните, что каждый транспорт должен попасть в свое место.

8. Выберите один правильный ответ.
Что иностранные купцы охотно покупали у славян?
а) меха
б) драгоценные камни
в) вино
г) шелк

9. Напишите правильно исторический термин. Вставьте пропущенные буквы в исторические термины.

а) ЯзычЕство - вера во множество богов и поклонение им.

б) Община - объединение людей, которые всем пользовались сообща.

10. С давних пор люди придумывали пословицы. Из них можно узнать, как жили восточные славяне.
Соедините начало и концы пословиц.

Жизнь дана на                                     праздник.
Всему свое                                           не много меда натаскает.
Не место красит человека,                  добрые дела.
Будет и на нашей улице                     время.
Одна пчела                                          а человек место.

Дополнительное задание.
11. Рассмотрите рисунок. Во что еще можно одеть славянина? Помощь вам окажут загадки. Отгадав их, вы сможете дорисовать недостающие детали одежды.
                                        а) Надену - ободом сведет,
                                            сниму - змеей упадет,
                                            тепла не дает,
                                            а без него холодно.      (пояс)
                                        б) Из липы свито
                                            дырявое корыто,
                                            по дороге идет,
                                            клетки кладет.            (лапти)

                                        в) Сижу верхом
                                            не ведаю на ком,
                                            знакомого встречу -
                                           соскачу, привечу.           (шапка)


title: Конспект ОУД "Береги живое"

extracted_text:
  Екінші  тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі                                     Конспект организованной учебной деятельности во второй младшей группе
Өткізу күні/Дата проведения                                                                                Тәрбиеші/Воспитатель:                                                                                Білім беру саласы/Образовательная область: познание                                                                   Пән/Предмет:  естествознание                                                                                Өтпелі тақырып/Сквозная тема: В семь единой.
Тақырыбы/Тема: Береги живое
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік - воспитательная: Воспитывать эмоциональную отзывчивость, бережное отношение к природе .
2.Дамытушылық – развивающая: Развивать у детей познавательный интерес к жизни леса и его обитателям; развивать память, мышление, связную речь, умение анализировать, развивать умение слушать друг друга.
3.Оқыту - обучающая:  Формирование предпосылок патриотического сознания детей младшей группы через экологическое воспитание.
Педагогикалық технологиялар /пед.технологии: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская.                                                                                Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение:  Маска зайчика, ручей (полотно ткани голубого цвета разной ширины в количестве 2 штук), маски бабочек, аудиозапись с голосами птиц, шума ручья, магнитофон, цветы из бумаги по количеству детей и + на 1 больше, стакан с чистой водой, «камушки» из картона в количестве 5 штук; корзиночка с вылепленной из пластилина ранее морковкой для зайчика, макет дерева, иллюстрации зимующих и перелётных птиц, фантики от конфет в количестве 20 шт., пакет для мусора в количестве 1шт., зонтик, иллюстрации различных пород деревьев
Билингвалдық компонент: природа - табиғат
                                   Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы                                                      1.Ұйымдастырушылық  кезеңі/организационный момент
  Дети, вы любите сказки? А какие русские народные сказки вы знаете? Назовите героев этих сказок (волк, лиса, медведь, заяц). Где они живут? Как называют животных, которые живут в лесу? (дикие). Вы знаете, один из этих героев пригласил нас в гости. А кто он угадайте: зимой он белый, а летом серый. Кто это? (зайчик). А почему он меняет шубку зимой с серой на белую? Правильно, чтобы быть незаметным зимой на снегу, чтобы его не съели волк и лиса. Сейчас весна и шубка у зайки серая. Поедем к зайке? Тогда садитесь в автобус. Дети делают имитацию автобуса (встают друг за другом, руками держатся за пояс друг друга) идут по кругу под музыкальное сопровождение (песня «Мы едем, едем, едем»)
2.Негізі бөлімі/основная часть
 Вот мы с вами оказались на полянке около леса. Посмотрите, как тут красиво! Сколько на ней выросло цветов. Ребята, каким цветом все эти цветочки? (красные, синие, жёлтые). Сколько их? (Много). Вы знаете, ребятки, это не простая полянка, а волшебная. Ну-ка закройте глазки (звучит музыка, воспитатель одевает детям маски бабочек). Открывайте глазки, посмотрите в кого мы превратились? (в бабочек). А бабочки это кто? (насекомые.) Сейчас будет звучать красивая музыка, и все бабочки будут порхать, а как только музыка затихнет, каждая бабочка займёт свой цветок, присядет около цветочка. (Игра проводится три раза).
1.Одной бабочке не хватило цветочка. Почему? (потому что бабочек больше, чем цветов).
2. Один цветок остался без бабочки. Почему? (потому что бабочек меньше, чем цветов).
3. Теперь все бабочки заняли свои цветочки. Почему? (потому что, бабочек и цветов поровну). (Звучит музыка, бабочки превращаются в детей).
Воспитатель: Давайте пойдем дальше, и не будем рвать эти красивые цветы. Пусть они и дальше радуют своей красотой лесных жителей и их гостей.
Звучит фонограмма «шум ручья»
Ой, ребята, впереди ручеёк. Давайте споем песенку ручейка: «жур- жур –жур». Давайте теперь покажем ладошками, как он поёт. (Дети потирают ладошку о ладошку, говорят: «шур-шур-шур». А теперь давайте покажем, как он течёт и извивается (дети показывают ладошками движение ручейка). (фонограмма «шум дождя»). Дети, кажется, начинается сильный дождик, скорее прячьтесь под зонтик.
Проводится музыкальная игра «Солнышко и дождик».
Воспитатель: Капельки дождя упали в ручеёк, и воды в ручейке стало больше, и он стал широкий. (Показываю широкую ленту). А раньше он был какой? (узенький). (Меняю широкую ленточку на узкую). Дети проговаривают. Широкую ленту разложить на полу (имитация ручейка).
Воспитатель: Дети, вода – это жизнь, без неё мы не сможем прожить. Наш ручеёк течёт, и впадает в речку, а из речки вода попадает к нам в квартиры. Посмотрите вот у меня в стакане вода. Какая она? Чистая, прозрачная, она должна всегда оставалась такой. Поэтому надо беречь воду, не бросать в неё мусор и стекло, закрывать кран после того, как вымыли руки. Давайте перейдём ручеёк по камушкам, чтобы не замочить ноги.
Звучит фонограмма «Пение птиц»
Вот мы с вами и в лесу. Что вы слышите? Как красиво поют, правда, ребята? А что-то птиц не видно, где они спрятались? Да, они сидят на деревьях. Это их дом. Посмотрите, сколько в лесу деревьев? (Демонстрация иллюстраций). Какие деревья вы знаете? (черемуха, верба, береза, тополь, яблоня, рябина). Что есть у всех деревьев? (ствол, веточки, листочки). Отгадайте загадку: Зимой и летом одним цветом. Про какое дерево загадка? (Про ёлочку). Аня, найди и покажи её нам. Сколько здесь ёлочек? (одна). Что есть у ёлочки? (ствол, ветви, хвоя). Под листочками птицы прячутся от дождя и сильной жары. Скажите дети, а для чего еще служат деревья для птиц? (Они вьют гнёзда и выводят птенцов). Поэтому нельзя в лесу разжигать костры, иначе в лесу может случиться пожар. Нельзя ломать ветки деревьев. Почему? (деревья могут заболеть и погибнуть). А чего ещё нельзя делать в лесу? (шуметь, кричать, можно напугать зверей и птиц). Давайте подойдём к дереву, посмотрите и назовите птиц, которых вы знаете? (Дети называют зимующих, перелётных птиц). А как мы с вами заботились о зимующих птицах этой зимой? (делали кормушки, подкармливали). (Слышится тихий плач).
Дети, слышите, тут кто-то плачет? Посмотрите, кто-то разбросал мусор (фантики от конфет) на полянке. А разве можно так мусорить? Что надо сделать? Правильно, нужно мусор убрать. У меня вот здесь есть мусорный пакет, собирайте его скорее, спасайте полянку. Молодцы, теперь стало чисто и красиво!
Ой, посмотрите, Зайчик!
Дети, а что любит зайка, чем он питается? Правильно, морковкой. На предыдущем занятии мы слепили для тебя, Зайчик, морковку, вот корзинка, угощайся.
Дети угощают зайчика.
Зайчик: Спасибо, ребятки за угощенье. Приходите еще ко мне в гости, в наш чудный лес. До свидания. (Убегает).
А теперь нам пора возвращаться назад в детский сад.
(Дети садятся в «автобус» и возвращаются в детский сад под фонограмму песни «Мы едем, едем, едем»).
3. Қорытынды/итоговая часть
 Вот мы и вернулись в наш детский сад. Дети, где мы с вами побывали? (в лесу). Какой зверёк нас туда пригласил? (зайчик). Что вам больше всего понравилось? Как мы помогли зайке? (убрали мусор на полянке и угостили морковкой). Как нужно беречь природу? (не мусорить, не разжигать костры, не ломать ветки деревьев, не рвать цветы).


extracted_text:
Отгадайте кроссворд.
Замените предложение одним словом.

Забавляться, развлекаться с помощью какого-нибудь интересного занятия.
и
г
р
а
т
ь

Отгадайте кроссворд.
Замените предложение одним словом.

и
г
р
а
т
ь
Находиться в горизонтальном положении.
л
е
ж
а
т
ь

Отгадайте кроссворд.
Замените предложение одним словом.

и
г
р
а
т
ь
л
е
ж
а
т
ь
Находиться в состоянии сна.
с
п
а
т
ь

Отгадайте кроссворд.
Замените предложение одним словом.

и
г
р
а
т
ь
л
е
ж
а
т
ь
с
п
а
т
ь
Громко кричать, перебивая друг друга.
г
а
л
д
е
т
ь

Отгадайте кроссворд.
Замените предложение одним словом.

л
е
ж
а
т
ь
с
п
а
т
ь
г
а
л
д
е
т
ь
Находиться в вертикальном положении, не передвигаясь.
и
г
р
а
т
ь
с
т
о
я
т
ь

л
е
ж
а
т
ь
п
а
т
ь
г
а
л
д
е
т
ь
и
г
р
а
т
ь
с
т
о
я
т
ь

Что вы можете сказать о данных глаголах?

Стараться схватить движущийся предмет или захватить добычу.
Прочитайте ключевое слово.
Какие части речи записаны в кроссворде?
— Что делать?
— Оканчиваются на –ть.
— Не указывают ни на время, ни на лицо, ни на число.
Глаголы стоят в неопределённой форме.
Отгадайте кроссворд.
Замените предложение одним словом.
л
о
в
и
т
ь

Неопределённая форма глагола — это начальная форма глагола (или инфинитив).

Выпишите глаголы в неопределённой форме.
Я пришёл из школы,
Я учу глаголы...
Мне их выучить — пустяк!
У меня свой метод!
Применяется он так,
Новый метод этот:
«Кричать» — кричу,
«Вертеть» — верчу,

Выпишите глаголы в неопределённой форме.
«Двигать» — двигаю,
«Прыгать» — прыгаю.
Я и прыгал! Я и двигал!
Я и топал! Я и пел!
Пел, пока у нас в прихожей
Вдруг звонок не зазвенел.
Открываю: наш сосед...

Выпишите глаголы в неопределённой форме.

Проверьте  себя.
Я пришёл из школы,
Я учу глаголы...
Мне их выучить — пустяк!
У меня свой метод!
Применяется он так,
Новый метод этот:
«Кричать» — кричу,
«Вертеть» — верчу,
«Двигать» — двигаю,
«Прыгать» — прыгаю.
Я и прыгал! Я и двигал!
Я и топал! Я и пел!
Пел, пока у нас в прихожей
Вдруг звонок не зазвенел.
Открываю: наш сосед...

Неопределённая форма глагола:
выучить
 кричать
вертеть
 двигать
 прыгать

Выпишите остальные глаголы, определив их время.
Я пришёл из школы,
Я учу глаголы...
Мне их выучить — пустяк!
У меня свой метод!
Применяется он так,
Новый метод этот:
«Кричать» — кричу,
«Вертеть» — верчу,
«Двигать» — двигаю,
«Прыгать» — прыгаю.
Я и прыгал! Я и двигал!
Я и топал! Я и пел!
Пел, пока у нас в прихожей
Вдруг звонок не зазвенел.
Открываю: наш сосед...

Глаголы прошедшего времени:
пришёл
 прыгал
двигал
 топал
 пел
не зазвенел

Выпишите остальные глаголы, определив их время.
Я пришёл из школы,
Я учу глаголы...
Мне их выучить — пустяк!
У меня свой метод!
Применяется он так,
Новый метод этот:
«Кричать» — кричу,
«Вертеть» — верчу,
«Двигать» — двигаю,
«Прыгать» — прыгаю.
Я и прыгал! Я и двигал!
Я и топал! Я и пел!
Пел, пока у нас в прихожей
Вдруг звонок не зазвенел.
Открываю: наш сосед...

Глаголы в форме настоящего времени:
учу
 применяется
кричу
верчу
 двигаю
 прыгаю
открываю
Саша одел сестрёнку.
Я надеваю платье.
одеть
надеть

Одеть, надеть… — два этих словаМы путаем так бестолково!Одеть, надеть… давай глядеть:Кого одеть и что надеть!

Замените фразеологические обороты одним глаголом.
Клевать носом —
Дать стрекача —
Чесать языки —
Унести ноги —
Водить за нос —
Надуть губы —
Выходить из себя —
Зарубить на носу —
засыпать

Замените фразеологические обороты одним глаголом.
Клевать носом —
Дать стрекача —
Чесать языки —
Унести ноги —
Водить за нос —
Надуть губы —
Выходить из себя —
Зарубить на носу —
засыпать
убежать

Замените фразеологические обороты одним глаголом.
Клевать носом —
Дать стрекача —
Чесать языки —
Унести ноги —
Водить за нос —
Надуть губы —
Выходить из себя —
Зарубить на носу —
засыпать
убежать
болтать

Замените фразеологические обороты одним глаголом.
Клевать носом —
Дать стрекача —
Чесать языки —
Унести ноги —
Водить за нос —
Надуть губы —
Выходить из себя —
Зарубить на носу —
засыпать
убежать
болтать
убежать

Замените фразеологические обороты одним глаголом.
Клевать носом —
Дать стрекача —
Чесать языки —
Унести ноги —
Водить за нос —
Надуть губы —
Выходить из себя —
Зарубить на носу —
засыпать
убежать
болтать
убежать
обманывать

Замените фразеологические обороты одним глаголом.
Клевать носом —
Дать стрекача —
Чесать языки —
Унести ноги —
Водить за нос —
Надуть губы —
Выходить из себя —
Зарубить на носу —
засыпать
убежать
болтать
убежать
обманывать
обидеться

Замените фразеологические обороты одним глаголом.
Клевать носом —
Дать стрекача —
Чесать языки —
Унести ноги —
Водить за нос —
Надуть губы —
Выходить из себя —
Зарубить на носу —
засыпать
убежать
болтать
убежать
обманывать
обидеться
сердиться

Замените фразеологические обороты одним глаголом.
Клевать носом —
Дать стрекача —
Чесать языки —
Унести ноги —
Водить за нос —
Надуть губы —
Выходить из себя —
Зарубить на носу —
засыпатЬ
убежать
болтать
убежать
обманывать
обидеться
сердиться
запомнить
Валерий Чудодеев — «Глаголы женского рода»


title: Сценарий "День здорового дошкольника"

extracted_text:
Воспитатель: Здравствуйте ребята, здравствуйте гости. Сегодня мы собрали вас в этом зале, чтобы отметить день Здорового дошкольника. Сегодня мы проведем соревнования между двумя командами, на выносливость, смелость и ловкость . Встречайте первая команда « Бодрячки» и вторая команда           « Крепыши».
Звучит музыка входит гномик, очень грустный.
Воспитатель: Здравствуй гномик, ты почему такой грустный? У нас сегодня веселые соревнования, мы собрались здесь посмотреть кто из ребят самый сильный, самый смелый, самый задорный.
Гномик: Здравствуйте, да вот я проснулся с утра, а настроения нет. (вздыхает)
Воспитатель: Знаешь, а мы кажется с ребятами знаем как вернуть тебе настроение. Что бы у тебя всегда было оно хорошее необходимо иметь отличное здоровье. А хорошее здоровье начинается с малого, вот утром когда мы просыпаемся, что должны делать все на планете, и взрослые, и дети, и котята, и мышата, и жучки и паучки?
Гномик: Не знаю. (разводит руками)
Воспитатель: Дети, а вы знаете, что должны мы делать по утрам как только проснулись?
Дети: Умываться.
Гномик: Точно, а про это я совсем забыл. И с утра не умывался.  Ребята, а вы умывались с утра? А зубки чистили?
Воспитатель: Ребята, давайте проведем небольшую разминку, и покажем гномику как надо правильно умываться, чистить зубы, и мыть руки перед едой.
Проводится разминка под музыку
Воспитатель: Ну что Гномик теперь ты понял, что про умывание по утрам забывать нельзя?
Гномик: Да, понял. И уже чувствую как настроение потихоньку ко мне возвращается.
Воспитатель: А еще Гномик по утрам необходимо делать зарядку. Ребята давайте покажем Гномику как надо делать это правильно и весело.
Проводят зарядку со всеми детьми.
Воспитатель: Ну вот настроение к тебе уже вернулось, и мы можем начинать наше соревнование между детьми. Ребята, вы готовы
Дети: Да.
Воспитатель: Ну тогда мы начинаем.  А Гномик нам поможет.
Первая  эстафета : «Передай мяч» Капитан команды по сигналу ведущего бежит, берет мяч и передает его следующему игроку тот бежит и возвращает мяч на место, следующий игрок бежит опять берет мяч и передает его игроку и так до тех пор, пока последний участник не вернет мяч на исходное положение.
Вторая эстафета: « Самый меткий» напротив каждой команды ставится корзина. Игроки по очереди пытаются попасть в нее мешочком с песком. Та команда, которая больше закинет мешочков в корзину и получает балл.
Третья Эстафета: «Передай мяч»
Дети выстраиваются цепочкой в каждой команде и по сигналу начинают передавать друг другу мяч вперед. Капитан, которому первому передадут мяч, поднимает его вверх.

Воспитатель: Какие ловкие и быстрые наши дети. Ребята , здоровье это не только спорт, но и полезная еда. Надо обязательно есть много витаминов. А где у нас содержатся витамины?
Детки: в фруктах и овощах.
Воспитатель: Правильно. И сейчас мы с Гномиком проверим на сколько хорошо вы знаете фрукты и овощи. Я загадаю вам загадки, а вы должна отгадать. Слушайте внимательно.

Предлагаю провести еще одну эстафету.
Эстафета 4: « Собери урожай»  Напротив каждой команды лежит обруч, в них высыпаются фрукты и овощи. Задача команд собрать как можно быстрее их в корзину, участники команд по очереди бегут к обручу берут фрукт/овощ и несут в свою корзину. Одна команда собирает фрукты, другая овощи. Побеждает та команда, которая быстрее соберет свой урожай.
Воспитатель: молодцы ребята. На этом наше спортивное мероприятие подошло к концу. Все команды молодцы, старались.
Подведение итогов. Награждение ребят.


title: Технологическая карта урока "Виды изображения поверхности Земли" 6 класс

extracted_text:
                     Технологическая карта урока по теме
                    «Виды изображения поверхности Земли»
      ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
      1. Предметные результаты:
      - представления об основных видах изображения поверхности Земли;
      - представление о топографической  карте  как  изображении  местности,
дающем наиболее точную и полную информацию о географических объектах;
      - умение работать с  различными  изображениями  земной  поверхности  и
оценивать их информативные возможности.
      2. Метапредметные результаты:
      Межпредметные понятия  –  модель,  метод,  объект  (идеальный,  объект
(реальный). Планета Земля, природа, пространство.
      Регулятивные УУД – постановка учебных задач; планирование действий  по
достижению  образовательного   результата;   контроль   в   форме   сличения
полученного результат  с  эталонным  результатом;  коррекция,  т.е  внесение
необходимых корректив в план и  способ  действий;  оценка  как  выделение  и
осознание обучающимися того, что  уже  усвоено  и  что  еще  нужно  усвоить;
саморегуляция коллектива на пути к успеху.
      Коммуникативные УУД – планирование учебного сотрудничества  в  группе;
инициативное сотрудничество в поиске  информации;  разрешение  конфликтов  в
группе; оценка  действий  членов  группы,  оценка  их  деятельности;  умение
выражать  свои  мысли  в  соответствии  с  условиями  коммуникации,  нормами
русского языка.
      Познавательные УУД –  самостоятельное  формулирование  учебных  задач;
построение речевого высказывания в устной и  письменной  форме;  контроль  и
оценка  процесса  и  результатов  деятельности;  анализ  объектов  с   целью
выявления общих свойств, существенных и несущественных признаков.
      3. Личностные результаты:
      - личностное самоопределение;
      - смыслообразование;
      - нравственно-эстетическая ориентация.

      Содержание урока – различные виды изображений земной поверхности.
      Основные  виды  деятельности  ученика  (на  уровне  УУД):   сравнивать
различные  виды  изображений  земной  поверхности;  определять  изображения,
дающие наиболее полную и точную информацию о местности.

                         Технологическая карта урока

                     Виды изображения поверхности Земли

Оборудование: учебник, атлас, презентация
|Базовое содержание урока                     |Деятельностный        |Ценностный компонент  |Творческий компонент  |
|                                             |компонент урока (на   |урока                 |урока                 |
|                                             |уровне УУД)           |                      |                      |
|Смысловые блоки       |Учебно-познавательные |                      |                      |                      |
|содержания            |и учебно-практические |                      |                      |                      |
|                      |вопросы и задания     |                      |                      |                      |
|1. Организационно-мотивационный компонент урока                                                                    |
|Определение темы урока|ВАРИАНТ 1             |                      |                      |                      |
|                      |Прием «Входящая       |                      |Определяют значение   |                      |
|                      |беседа»               |                      |данной темы при       |                      |
|                      |1. Как называлась     |Вспоминают тематику   |изучении географии    |                      |
|                      |тема, изученная нами  |проведенных занятий   |                      |                      |
|                      |на предыдущих уроках? |                      |                      |                      |
|                      |2. Назовите имена     |Называют имена        |                      |                      |
|                      |величайших            |путешественников,     |                      |                      |
|                      |путешественников и    |ученых                |                      |                      |
|                      |ученых-географов.     |                      |                      |                      |
|                      |3. Где зафиксированы, |Предлагают свои       |                      |                      |
|                      |отражены              |ответы: географические|                      |                      |
|                      |географические        |труды, описания,      |                      |                      |
|                      |открытия, достижения  |дневники, фотографии, |                      |                      |
|                      |географической науки? |снимки из космоса     |Знакомятся с          |Предлагают названия   |
|                      |4. Назовите источники |                      |творчеством           |картинам              |
|                      |географической        |Карты, фотографии,    |Павлово-Посадского    |                      |
|                      |информации.           |глобус                |художника Юрия        |                      |
|                      |5. Какие источники    |                      |Федоренкова,          |                      |
|                      |информации дают       |                      |одноклассников        |                      |
|                      |представление о том,  |                      |                      |                      |
|                      |как выглядит земная   |                      |                      |                      |
|                      |поверхность?          |                      |                      |                      |
|                      |ВАРИАНТ 2             |                      |                      |                      |
|                      |Прием «Художественная |                      |                      |Формулируют, обсуждают|
|                      |галерея»              |                      |                      |тему в группе         |
|                      |                      |Рассматривают слайды  |                      |                      |
|                      |Демонстрация слайдов с|презентации,          |                      |                      |
|                      |картинами             |знакомятся с          |                      |                      |
|                      |Павлово-Посадского    |картинами, созданными |                      |                      |
|                      |художника Ю.А.        |обучающимися класса   |                      |                      |
|                      |Федоренкова           |                      |                      |                      |
|                      |1. В каком живописном |Пейзаж                |                      |                      |
|                      |жанре созданы картины |                      |                      |                      |
|                      |Ю.А. Федоренкова? Что |                      |                      |                      |
|                      |означает это слово?   |                      |                      |                      |
|                      |2. Как одним общим    |Изображение           |                      |                      |
|                      |словом назвать        |                      |                      |                      |
|                      |рисунки, картины,     |                      |                      |                      |
|                      |зарисовки? Что        |                      |                      |                      |
|                      |изображено на этих    |Воображение,          |                      |                      |
|                      |картинах?             |преображение, образ,  |                      |                      |
|                      |3. Подберите          |образование           |                      |                      |
|                      |однокоренные слова к  |Высказывают           |                      |                      |
|                      |слову «изображение»   |предположения         |                      |                      |
|                      |4. Какие еще          |Записывают тему  в    |                      |                      |
|                      |изображения Земли Вы  |листе заданий,        |                      |                      |
|                      |знаете?               |выслушивают ответы    |                      |                      |
|                      |Сформулируйте тему    |других групп,         |                      |                      |
|                      |урока, запишите ее в  |оценивают и           |                      |                      |
|                      |листе заданий         |корректируют свои     |                      |                      |
|                      |                      |ответы                |                      |                      |
|Формулирование задач  |1. О чем мы будем     |                      |Самостоятельно        |Формулируют, обсуждают|
|урока                 |говорить на           |Записывают задачи     |формулируют задачи    |задачи урока в группе |
|                      |сегодняшнем уроке?    |урока в листе заданий,|урока                 |                      |
|                      |2. Что будем делать?  |выслушивают ответы    |                      |                      |
|                      |Сформулируйте задачи  |других групп,         |                      |                      |
|                      |урока, используя в    |оценивают и           |                      |                      |
|                      |своем ответе следующие|корректируют свои     |                      |                      |
|                      |глаголы: изучить,     |ответы.               |                      |                      |
|                      |ознакомиться  с…,     |                      |                      |                      |
|                      |определить. Запишите  |                      |                      |                      |
|                      |свои ответы в листе   |                      |                      |                      |
|                      |заданий               |                      |                      |                      |
|Создание мотивационной|Продуктивная работа на|                      |Настраиваются на      |                      |
|установки             |уроке позволит нам    |                      |плодотворную работу,  |                      |
|                      |понять, что же называл|                      |хороший               |                      |
|                      |«альфой и омегой      |                      |образовательный       |                      |
|                      |географии»            |                      |результат             |                      |
|                      |замечательный         |                      |                      |                      |
|                      |советский ученый  Н.Н.|                      |                      |                      |
|                      |Баранский.            |                      |                      |                      |
|2. Процессуально-содержательный этап урока                                                                         |
|Виды изображения      |Пользуясь подсказками,|Выполняют работу в    |Обсуждают результат,  |Составляют схему в    |
|поверхности Земли     |заполните схему в     |листе заданий,        |оценивают свою работу,|листе заданий         |
|                      |задании № 3.          |переносят ее на доску |оценивают работу      |                      |
|                      |1. Сколько видов      |                      |других групп          |                      |
|                      |изображений Земли вам |                      |                      |                      |
|                      |известно?             |                      |                      |                      |
|                      |2. Какие из них имеют |                      |                      |                      |
|                      |важнейшее значение для|                      |                      |                      |
|                      |географии?            |                      |                      |                      |
|                      |Отыщите  в кабинете, в|Работают с атласом,   |                      |                      |
|                      |учебнике, атласе      |учебником             |                      |                      |
|                      |примеры разных        |                      |                      |                      |
|                      |изображений Земли     |                      |                      |                      |
|Характеристика        |Выполните задание № 4 |Выполняют             |Выявляют собственные  |Описывают один из     |
|различных изображений |в листе заданий       |задание-анкету, устно |затруднения в работе, |видов изображения     |
|Земли                 |Ответьте на вопросы:  |презентуют ее,        |преодолевают их в ходе|Земли                 |
|                      |-Можно ли глобус      |оценивают работу своей|совместного обсуждения|                      |
|                      |условно считать картой|и соседних групп      |                      |                      |
|                      |Земли? В чем отличие  |                      |                      |                      |
|                      |такой карты от        |                      |                      |                      |
|                      |настенной карты, карты|                      |                      |                      |
|                      |в атласе?             |                      |                      |                      |
|                      |- Можно ли считать    |                      |                      |                      |
|                      |план разновидностью   |                      |                      |                      |
|                      |карты? Поясните свой  |                      |                      |                      |
|                      |ответ.                |                      |                      |                      |
|                      |Какой из видов        |                      |                      |                      |
|                      |изображений Земли Н.Н.|                      |                      |                      |
|                      |Баранский назвал      |                      |                      |                      |
|                      |«альфой и омегой      |                      |                      |                      |
|                      |географии»?           |                      |                      |                      |
|Физкультминутка                                                                                |
|3. Этап закрепления и первичной проверки                                                                           |
|Рефлексия             |Какие виды изображения|Отвечают на вопросы   |Прорабатывают новые   |                      |
|содержательная        |поверхности Земли Вы  |                      |термины, анализируют  |                      |
|                      |знаете?               |                      |степень усвоения новых|                      |
|                      |Какие из них наиболее |                      |знаний                |                      |
|                      |полно отображают      |                      |                      |                      |
|                      |поверхность Земли и   |                      |                      |                      |
|                      |объекты на ней?       |                      |                      |                      |
|                      |Можно ли говорить о   |                      |                      |                      |
|                      |бесполезности других  |                      |                      |                      |
|                      |видов изображений? В  |                      |                      |                      |
|                      |чем заключается их    |                      |                      |                      |
|                      |ценность?             |                      |                      |                      |
|                      |В чем главное отличие |                      |                      |                      |
|                      |географической карты  |                      |                      |                      |
|                      |от топографической?   |                      |                      |                      |
|                      |Какие науки помогают  |                      |                      |                      |
|                      |создать карту?        |                      |                      |                      |
|Применение полученных |Прием «Вокруг класса с|                      |                      |Проектируют           |
|знаний на практике    |указкой»              |                      |                      |мини-экскурсию по     |
|                      |Обойти класс и        |Один из учеников      |                      |классу на заданную    |
|                      |показать все виды     |обходит класс,        |                      |тему                  |
|                      |изображения Земли.    |показывает и называет |                      |                      |
|                      |Дать их краткое       |все изображения Земли.|                      |                      |
|                      |описание.             |                      |                      |                      |
|                      |Рассказать о том, как |                      |                      |                      |
|                      |работают у карты с    |                      |                      |                      |
|                      |указкой.              |                      |                      |                      |
|Первичная проверка    |Пользуясь материалами |                      |                      |                      |
|умений                |в конверте, нанесите  |                      |                      |                      |
|                      |на карту города       |                      |                      |                      |
|                      |местоположение нашей  |                      |                      |                      |
|                      |школы.                |                      |                      |                      |
|4. Рефлексивный этап урока                                                                                |
|Рефлексия деятельности|Какие действия мы     |                      |Анализируют свою      |                      |
|                      |выполняли на уроке    |                      |работу на уроке       |                      |
|                      |чаще всего?           |                      |                      |                      |
|                      |Какие действия мы еще |                      |                      |                      |
|                      |выполнять не умеем?   |                      |                      |                      |
|                      |Чему научились на     |                      |                      |                      |
|                      |сегодняшнем занятии?  |                      |                      |                      |
|                      |Какое задание Вам     |                      |                      |                      |
|                      |понравилось больше    |                      |                      |                      |
|                      |всего?                |                      |                      |                      |
|Рефлексия             |Оцените удовольствие  |                      |Оценивают свое        |                      |
|эмоционального        |от урока специальными |                      |эмоциональное         |                      |
|состояния             |жестами               |                      |состояние             |                      |
|5. Объяснение домашнего задания                                                                                |
|Обязательное домашнее |Параграф 7, урок 7 в  |Записывают домашнее   |                      |                      |
|задание               |рабочей тетради       |задание в дневник     |                      |                      |


title: Конспект занятия в младшей группе "Маша идет домой"

extracted_text:
Конспект занятия в младшей группе «Маша идет домой»

Тема: «Маша идет домой»
Раздел программы: «Познание (формирование элементарных математических представлений)»
Интеграция образовательных областей: «Познание» (формирование элементарных математических представлений, конструирование), «Коммуникация», «Физическая культура», «Социализация», «Безопасность», «Здоровье».
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная.
Цели деятельности педагога:
- закрепить умения различать и называть шар (шарик) и куб (кубик), круг, квадрат и треугольник, указывать по просьбе воспитателя эти фигуры на картинках;
- закрепить умение различать количество предметов; отвечать на вопрос «сколько?», используя слова «один», «много», «мало»;
- совершенствовать умение сравнивать два предмета по ширине, способами наложения и приложения;
- воспитывать послушание и чувство сопереживания за девочку, заблудившуюся в лесу;
- упражнять в ходьбе колонной по одному.
Планируемые результаты развития интегративных качеств дошкольника:
- проявляет интерес к участию в совместных подвижно-дидактических, развивающих играх,
- слушает рассказ педагога, отвечает на вопросы, принимает инструкцию педагога по выполнению упражнений;
- проявляет интерес к окружающим предметам разной формы, их назначением, свойствами (шар и кубик, круглые и квадратные предметы),
- участвует в разговорах во время рассматривания предметов разной формы, геометрических фигур;
- выполняет упражнение на развитие интонационной выразительности речи, проявляет эмоциональную отзывчивость;
- может конструировать;
- проявляет положительные эмоции при физической активности.
Материалы и оборудование: кукла Машенька, игрушки – кошка, собака, петушок, картинки с геометрическими фигурами, на которых выделены треугольные фигуры (крыша дома, колпак клоуна, елочка и т. д.), мешочек, шарики и кубики, три обруча, картонные и вырезанные из бумаги квадраты, треугольники, круги; бубен, иллюстрации к сказке «Три медведя», корзина с грибами-игрушками разного размера, обручи, картонные домики из геометрических фигур; две бумажные дорожки одинаковой длины (узкая и широкая); мешочек, шарики, кубики.
Содержание организованной деятельности детей
1. Организационный момент.
(Дети под музыку заходят в группу, садятся на стулья, расставленные полукругом в одной стороне группы).
Воспитатель (стучит в дверь и заносит куклу, сажает на стол). К нам в гости пришла девочка Машенька, чтобы рассказать, как ушла она из дома одна в лес, не послушалась маму и папу и заблудилась. Как вы думаете, из какой сказки пришла к нам Маша?
Дети: «Три медведя».
Воспитатель: Ребята, скажите, пожалуйста, правильно Маша поступила, когда ушла из дома одна? Можно уходить из дома одному?
Дети: Нет.
Воспитатель: А почему, как вы думаете?
Дети: можно заблудиться, потеряться.
Воспитатель: Дети, вы хотите помочь Маше найти дорогу домой, чтобы она вернулась к маме и папе.
Дети: Да.
Воспитатель: Ребята надо у Маши узнать, где она живет? Маша, где ты живешь? (наклониться к кукле)
Воспитатель: Маша говорит, что она живет в большом доме. К ее домику ведет дорожка. Но чтобы не заблудиться и не попасть в дом к трем медведям, запомните: возле ее домика дорожка широкая (на фланелеграфе показать) и в доме у нее живут животные – кошка, собака и петушок.
Воспитатель: Ребята, давайте покажем Машеньке пальчиковую гимнастику: кошка, собака и петушок. Молодцы, дети.
2. Пальчиковая гимнастика (показать кошку, петушка, курочку)
А вы знаете, ребята у Маши есть чудесный мешочек, с которым она любит играть с друзьями. Давайте и мы с вами поиграем в эту игру.
3. «Чудесный мешочек» (Шар и куб). Сравнение кубика и шарика. (Катится – не катится)
Воспитатель: А сейчас мы покажем Маше, как умеем отгадывать предметы на ощупь.
В мешочке сложены шарики и кубики, во время игры дети по очереди опускают руку в мешочек, берут один предмет, определяют на ощупь его форму (шар или куб), называют его, достают и кладут в определенное место (шарики на один стол, кубики – на другой). Воспитатель следит, чтобы дети правильно произносили слова и звуки.
Воспитатель: (показывает детям кубик). Он может катиться?
Дети: нет, не может (производят различные действия: ставят кубик на стол, кладут, «катят» и т. д).
Воспитатель: у кубика есть углы, потрогайте их. Углы какие?
Дети: Острые.
Воспитатель: А как вы думаете острые углы это опасно?
Дети: Да.
Воспитатель: почему?
Дети: можно пораниться.
Воспитатель: (показывает детям шарик). А чем шарик отличается от кубика?
Дети: нет углов.
Воспитатель: Он может катиться? (Да, может.) Почему? (Нет углов)
Воспитатель показывает фигуры и предлагает вспомнить и назвать геометрические фигуры, которые знают дети.
4. Дидактические игры.
«На что похож?» (По картинкам)
Воспитатель и дети рассматривают предложенные картинки и ищут на них треугольники (крыша домика, колпак клоуна, елочка), круги, квадраты.

«Найди предмет».
Воспитатель: Я говорю: найдите круглые предметы, вы ищете взглядом круглые предметы в группе и, найдя их, громко называете. Если квадратные, то произносите названия этих предметов. (Дети выполняют задание.) Ребята, вот оказывается, как много круглых и квадратных предметов вокруг нас.
5. Подвижно-дидактические игра: «Найди свой домик».

Воспитатель: (кладет на ковер три обруча: в один обруч кладет шар, в другой – кубик, в третий – треугольник, раздает кружки, квадратики и треугольники). Обручи – ваши домики; у кого в руке круглая метка (показывает кружок), у тех домик – обруч с кругом, обруч с квадратиком – это дом тех, у кого в руках квадратная метка (показывает квадрат), а обруч с треугольником – это дом тех, у кого в руках треугольная метка (показывает треугольник). Пока я играю в бубен, вы бежите в колонне за мной, как только бубен перестает звучать, каждый бежит в свой домик.
Воспитатель выполняет роль направляющего, дети бегут за ним в колонне по одному.
Когда дети разбегутся по местам, воспитатель проверяет, какие фигуры у детей, правильно ли они выбрали домик, уточняет, как называются предметы в их обруче. (Собрать фигуры)
Воспитатель: Молодцы, ребята. А теперь подойдите к столам, посмотрите на тарелочках лежат геометрические фигуры. Какие фигуры?
Дети: Квадрат и треугольник.
Воспитатель: Мы ведь знаем все фигуры, из которых строится домик. Давайте вспомним, как они называются.
Дети называют геометрические фигуры, которые показывает воспитатель.
Воспитатель: Давайте из этих фигур выложим для Машеньки домик (выложили) и составим карту пути домой, найдем для Маши дорогу домой.

6. Конструирование: «Карта пути домой».
На столе лежат вырезанные из бумаги дорожки и домики – большие и маленькие.
Воспитатель: как вы думаете домики одинаковые?
Дети: Нет. Большой и маленький.
Воспитатель: к большому домику надо найти широкую дорожку; к маленькому – узкую.
Задание выполняется поэтапно. Сначала дети сравнивают домики и дорожки (способом наложения), затем подбирают дорожки к домикам.
Воспитатель: как узнать, какая из дорожек шире? Что для этого надо сделать? Надо одну дорожку наложить на другую. Возле чьего домика дорожка шире?
Дети сравнивают две дорожки (вырезанные из бумаги) способом наложения, выясняют, какая дорожка шире, и подсказывают Маше, где ее домик.
Воспитатель: Карты мы составили, теперь и домой отправляться можно. А вы, знаете, в лесу бывает очень сильный ветер, который качает деревья, может мы представим, что мы деревья. Давайте проведем физкультминутку.

Физкультминутка:
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо,
Ветер тише, тише, тише,
Деревцо все выше, выше.

Воспитатель: Давайте пройдем к стульям и сядем на них. Ребята, а вы знаете, пока мы шли домой, Маша кое-что собрала в лесу. Как вы думаете, что можно собрать в лесу? (Грибы)

7. Много – мало, большой – маленький, высокий – низкий.
Корзина с грибами (Один большой, остальные маленькие).
Воспитатель: Кто знает, что это за грибы?
Дети: Большой – мухомор, ядовитый, несъедобный, собирать опасно – можно отравиться.
Воспитатель: Маша благодарит детей: спасибо вам ребята, помогли вы мне дойти до дома. До свидания.
Рефлексия:
Кто приходил к нам в гости? (Маша)
Что произошло с Машей? (ответы детей)
Литература:
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой.


title: Конспект урока "Я поведу тебя в музей"

extracted_text:
                    Я   ПОВЕДУ  ТЕБЯ  В  МУЗЕЙ

Цель расширить  кругозор  познания  о  музеях  изобразительного  искусства;
 формировать  понятие  о  важности  музеев  как  хранилищ  культурного
наследия  человечества.

Оборудование  альбом, карандаш, ластик, акварель  или  гуашь,  кисточка,
вода.

Зрительный  ряд. репродукции  и  открытки  из  наборов  « Треть-
яковская  галерея »,  « Музей  изобразительных  искусств им. А.С.
Пушкина »,  «  Эрмитаж »,  « Русский  музей »,  репродукции  с
изображениями  архитектурных   памятников  (  Кижи,  Москва, Ярославль,
Суздаль,  Владимир.)

                              ХОД  УРОКА
   1. Организационный  момент.
Регистрация  учащихся  в  классном  журнале. Подготовка  рисовальных
принадлежностей.

   2. Беседа  о  музеях  мира.
Ребята,  сегодня   на  уроке  мы  мысленно  побываем  в  музеях
изобразительного  искусства  и  рассмотрим  репродукции   картин,
экспонирующиеся  в  разных  музеях  мира.
     Музей  (  от  латин. Museum   - храм  )- научно-исследовательское  и
научно- просветительское  учреждение,  осуществляющее  комплектование,
хранение,  изучение,  экспонирование  и  популяризацию  произведений
искусства,  памятников  археологии,  истории  систематизированных
определенным  образом.
   Коллекции  художественных  музеев  составлены  чаще  всего  из
произведений  изобразительного  искусства (  живописи,  графики, скульптуры
), предметов  ДПИ, архитектуры. История  ныне  существующих  старейших
художественных  музеев  восходит  к  концу  15-16 веков. Кто  может  их
назвать .
  (  Музеи  Ватикана,  Уффици,  Лувр,  Прадо,  Дрезденская  картинная
галерея,  Оружейная  палата  и др.)

Учитель. Один  из  величайших  музеев  мира  Лувр  некогда  был  не  более
чем  рядовой  крепостью. Замок,  защищавший  северо-  западные  подступы к
острову  Сите,  был  построен  в  конце  12  века,  и  только  спустя  два
столетия,  к концу  14  века,  утратил  свое  оборонительное  значение.  В
те  годы  он  был  перестроен  и  приспособлен  под  временную  королевскую
 резиденцию.
         Первым среди  венценосных  коллекционеров  достоин  быть
названным  Франциск 1,  перестроивший  Лувр.  По  его  указу  были
приобретены  несколько  работ  Рафаэля  и  Леонардо да
Винчи,  в  числе  которых  была  и  знаменитая « Джоконда».Эти
приобретения  положили  начало « Королевскому  кабинету », ко-

торый  активно  пополнялся  при  Людовике 14.  Когда  юный  король  принял
власть,  собрание  насчитывало  около  200  картин, а  в  инвентарной
описи  начала 18 века  значилось  уже  более  2500  картин.
      Экспозиция  Лувра  разделена  на 6  больших  отделов;  отдел
живописи,  отдел  египетских  древностей,  отдел  античных  Греции  и
Рима,  галерея  скульптуры  и  отдел  прикладного  искусства.
      Французская  живопись  составляет  почти  половину  всего  собрания;
портреты  Жана  Фуке,  исторические  сцены  Э.Делакруа,  исполненные
мирного  очарования  картины  Коро,  театральные  сцены А.Ватто и др.
     Второе  место  занимает  итальянская  живопись,  но  сосредоточием
коллекции  являются  картины  великого  Леонардо да Винчи.
     Прадо – мадридский  музей  в  Испании.  В  его  стенах  хранится
немало  выдающихся  произведений  Тициана,  Веронезе,  Рафаэля,  Эль Греко,
 Дюрера,  Рубенса.  Только  здесь  можно  увидеть  знаменитую  серию
придворных  шутов  Веласкеса,  его  великолепные  конные  портреты
испанских  королей,  жанровые  картины « Менины » .  Творческий  диапазон
Гойи  тоже  можно  оценить  только  в Прадо.
    Искусство,  хранилищем  которого  является  музей,  воспитывает  в
каждом  из  нас,  прежде  всего, Человека, помогая  развить  важные
чувства  и  качества .  Как  вы  считаете,  какие.
   ( Чувство  прекрасного,  осознание  красоты  во  всем  его
многообразии,  человечность,  гуманность,  доброту,  умение  отличать
прекрасное  от  безобразного.)
Учитель. Формирование  основных  музеев  Европы  и  США  завершилось  в  19
 веке.
     Лувр был  превращен  в  художественный  музей  в 1791 году, Прадо-1819
году, Эрмитаж- в  1852 году, Метрополитен- в  1892 году, Русский  музей
открыт  в  1898 году,  музей  изобразительных  искусств  им.  А.С.Пушкина
начал  функционировать  в  1912 г.
Крупнейшая  в мире  художественная  галерея  представлена  главным  образом
 европейской  живописью  16-20 веков,  собрание  древностей  разных
регионов  мира  хранится  в  Эрмитаже  Санкт-Петербурга.
     Сейчас  в  собрании  музея  хранится  более  2,5 млн.  шедевров
живописи  и  скульптуры,  гравюр  и  рисунков,  военного  обмундирования  и
 доспехов,  медалей  и  монет,  произведений  прикладного  искусства  и
археологических  материалов. Эрмитаж   занимает  пять  зданий,  в том
числе – Зимний  дворец.  Уже  сами  дворцы  музея,  их  великолепные  залы
с  богатой  отделкой  и  изысканным  убранством  предстают  замечательными
свидетельствами  таланта  выдающихся  русских  и  иностранных  зодчих,
художников  и  декораторов.
   Значительное  место  в  экспозиции  отведено  творениям  русских
художников  и  мастеров.  Здесь представлены  безымянные  работы  учеников
А.Г.Венецианова,  И.Н.Никитина, И.П Аргунова, Д.Г.Левицкого,  К.П.Брюллова,
 В.А.Тропинина, Н.И.Ге  и  др.,  насчитывается  около  3000 полотен,  около
 8000  рисунков  и  акварелей.
     Строгая  и  стройная  красота великолепной  Северной  Пальмиры,  как
часто  называли  Петербург  в  то  время,  глубоко  и  сильно
воспринималась  современниками. Многие  поэты,  писатели, художники  как
русские,  так  и  иностранные  запечатлели  в  своих  произведениях  облик
города.
    В  собраниях  Государственного  Эрмитажа  хранится  самая  большая
коллекция  произведений  Патерсена,  созданная  в Петер-бурге,  лучшими  из
 которых  являются  картины, исполненные  в акварели  и  гравюре (
показать  репродукции  Бенжамена  Патерсена ( 1750- 1815)  « Сенная
площадь »,  « Невский  проспект  у  Гостиного  двора » и др.)
      Многие  художественные  музеи  размещаются  в  исторических  зданиях
– дворцах-музеях. Какие  из  них  вы  знаете.
 (  Версаль,  Петродворец, Павловск,  Пушкино,  Архангельское  и  др.)
Учитель. Кто  назовет  историко- архитектурные  музеи – заповедники.
( Ростов, Владимир,  Ярославль,  Суздаль.)
Учитель. Они  занимают  обширную  территорию  парка  или  города.
   Издалека  виден  Спасо – Преображенский  собор Спасского монастыря
Ярослава.  Монастырь,  опоясанный  мощными  стенами  с  боевыми  башнями,
был  основан  в  12 веке. За  этими  стенами  располагаются  церкви,
колокольня,  палаты,  кельи  и  различные  хозяйственные  постройки.
Именно  здесь,  в  монастырском  книгохранилище,  уцелел  список  « Слово
о  полку  Игореве ». Здесь  находилась  усыпальница  ярославских  князей.
   Существуют  музеи  архитектуры  под  открытым  небом, например;
комплексы  пирамид  и  храмов  Древнего  Египта  в  Гизе,  Акрополь  в
Афинах,  римские  форумы,  памятники  древнего  зодчества  на  Русском
Севере ( остров  Кижи )  и  др.
       Помимо  крупнейших  музеев  с  комплексной  универсальной
коллекцией  почти  в  каждой  стране  существуют    музеи национального  и
современного  искусств,  такие  как Национальная  галерея  Лондона,
Национальная  галерея  Шотландии,  Национальные  музеи  истории  Болгарии,
Бухарестский  музей  искусств  и  т.д.
      Специализация  музеев  может  быть  достаточно  узкой – от музеев
народного  искусства,  художественных  промыслов,  театральных  (
Центральный  Государственный  музей  им.  А.А.Бахрушина  в  Москве),
краеведческих,  мемориальных  до  домов – музеев,  посвященных  творчеству
одного  мастера, -  это  музей – усадьба  Архангельское,  дом – музей
В.М.Васнецова,  музей – квартира  И.И.Бродского  в  Санкт – Петербурге , в
котором  находится  картина  А.Архипова  « Птицелов ».
   3. Практическая  работа.
Представим ,  что  мы с вами  хотим  в школе  создать  музей  детского
рисунка.  Чтобы  вы нарисовали  для  музея.
          Учащиеся  самостоятельно  выбирают  тему и выполняют  рисунок  по
 своему  замыслу.
    4. Итог урока. Вернисаж  рисунков  на  демонстрационном  стенде,
краткий  анализ.


title: Конспект урока "Все народы воспевают материнство"

extracted_text:
Тема года:  Каждый народ – художник  (Изображение, украшение, постройка в творчестве народов всей  Земли)

Тема четверти: Искусство объединяет народы

Тема урока: Все народы воспевают материнство

Задачи: 1. Образовательная:  Формировать  представление о едином для всех народов понимании духовной красоты материнства на примере картин художников, воспевающих материнскую красоту;
2. Развивающая: развивать образное мышление;
3. Воспитывающая: воспитывать уважительное и заботливое отношение к матери.

Вид урока:  традиционный

Тип урока: урок постижения новых знаний

Основные понятия: духовность, икона

Оборудование для учителя:  Компьютер и мультимедийный проектор, презентация, видеоролик, зрительный ряд
Оборудование для учащихся:  текст В. А. Сухомлинского, альбомный лист, худ. материалы  по выбору уч-ся

План урока:
1. Орг. Момент – 2 мин.
2. Мотивация – 8 мин.
3. Выделение этапов, сообщение нового материала – 20 мин.
4. Создание эссе – 10 мин.
5. Рефлексия – 5 мин.
Ход урока:
1.  Орг. Момент.               Проверка готовности учащихся к уроку.
2. Мотивация.
 	- Всю прошлую четверть мы изучали культуру разных стран и убедились в том, что она отличается друг от друга. Но есть в искусстве великие темы, которые объединяют народы разных стран и разных времён. Одна из таких тем посвящена материнству. И тема нашего сегодняшнего урока: «Все народы воспевают материнство».
	Мама – самый главный человек в жизни каждого из нас. Великие художники прошлого и настоящего  с восхищением стремились запечатлеть образ матери в своих картинах. Сегодня на уроке мы познакомимся с такими картинами, попытаемся понять, что такое истинная материнская любовь, в чём состоит её сила, что она несёт в мир.
Ребята,  я хочу, чтобы вы настроились на предстоящую работу,  и предлагаю вам посмотреть видеоролик «Про маму». А вы внимательно его посмотрите  и скажете,  в чём же заключается красота материнства.
Просмотр видеоролика (3 мин.)
- Какое настроение передаёт музыкальное произведение?
- Какие чувства вы испытывали при его просмотре?
- В чём заключается красота материнства?
- Какие материнские качества увидели?  (Любовь, нежность, радость, искренность…)
-  Как вы думаете, почему в видеоролике наряду с фотографиями мам и их детей я использовала фотографии животных?
- Каково главное назначение матери?
- В чём проявляется забота?
3.Выделение этапов  сообщения нового материала.
1. Подготовка учащихся к активному усвоению знаний.
Эпиграфом к сегодняшнему уроку я хочу взять слова французского писателя Оноре де Бальзака:
«Ясновидение матери не даётся никому. Между матерью и ребёнком протянуты какие-то тайные невидимые нити, благодаря которым каждое потрясение в его душе болью отдаётся в сердце и каждая удача ощущается как радостное событие собственной жизни».
- Чувствовали ли вы когда-нибудь, что между вами и вашей мамой протянуты тайные невидимые нити? Расскажите об этих эпизодах из вашей жизни.
 - Любовь матери к ребёнку заложена самой природой. Мама  - первый человек, который встречает нас в самом начале жизненного пути. Вместе с ней мы познаём жизнь, делаем первые открытия.  Для матери нет счастливей и дороже мгновений, когда ребёнок делает первые шаги, произносит первое слово. Она готова всё отдать ради счастья своих детей. Наши беды и тревоги мама чувствует на расстоянии. По голосу она уже знает, что у тебя неприятности, успокоит, поможет мудрым советом. Что бы вы ни натворили, она всегда простит, найдёт нужные слова. Когда вам плохо – успокоит, когда весело, мама радуется вместе с вами. Мать оберегает ребёнка на протяжении всей жизни, защищает от бед, поддерживает в трудную минуту.
2.  Объяснение значений слова «мать» подбором синонимов и антонимов.
- Каково же значение слова «мать»? Давайте подберём синонимы (мать – женщина, давшая жизнь; самый близкий человек)
-А антонимы? (Мать – мачеха)
-А как вы обращаетесь к своей маме? Какие обращения встречали в литературе?
(Мама, мамка, маменька (устар.), родительница, матушка, мамушка (устар., народ.-поэтическое, шутл.), мамуля (прост.), мамаша (устар.), матерь (высок. и трад.-поэт.), родимая (нар.-поэт.)
- Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово «мама»? Потрогайте это слово руками. Какое оно? (мягкое, нежное, тёплое…)
- Возьмите лист бумаги, запишите в центре листа слово  «мать», а вокруг него запишите ассоциации.
начало жизни                                                                                чистота
продолжение рода                                                                             счастье
нравственность	                             мать                                тепло
духовность                                                                                сердце
верность	                                                                               любовь
(ласка, улыбка, теплота, тревога, нежность, щедрость, покой, мягкость…)
3. Определение духовности.
- Итак, вы назвали главные качества мамы – забота, самопожертвование, любовь к своим детям. Всё это относится к духовной красоте материнства. Ведь кроме качеств внешнего, физического проявления человека, есть ещё и его внутренний, душевный мир. Душа и духовность – близкие понятия.
Духовность – это духовная, интеллектуальная природа, сущность человека, противоположная его физической, телесной сущности. Нет любви и заботы сильнее материнской.

4. Знакомство с картинами художников, воспевающих материнскую красоту.
- В разные времена и в разных странах художники воспевали материнство, используя свойственные эпохе и её мировоззрению образы и средства художественной выразительности. Сейчас мы познакомимся с картинами известных художников, а вы  в свою очередь, попытайтесь определить, что объединяет все эти произведения.

Презентация  - слайд 1

Слайд 2  - Икона «Богоматерь Владимирская»
 «Икона» - греческое слово, по-русски оно означает «образ». Это картины особенного содержания, написанные на доске.
Икона «Богоматерь Владимирская» создана в первой половине 12 века. Богоматерь Владимирская считается покровительницей, защитницей Русской земли. Икона эта издревле особо почитаема на Руси и хранится в Государственной Третьяковской галерее.
- Вглядитесь в неё. Какое у неё лицо?  (Печальное, она скорбит о предстоящих её сыну испытаниях)
- Почему младенец Иисус так прильнул к своей маме? ( Он любит её, они единое целое)
- Какой цвет преобладает на иконе? Почему? (Золотистый, жёлтый. Цвет любви, нежности, тепла)
Слайд 3  - Рафаэль Санти «Сикстинская Мадонна»
- На всемирно известной картине итальянского художника 16 века Рафаэля Санти «Сикстинская Мадонна» тоже изображена Богоматерь с младенцем Иисусом. Художнику позировала необычайно прекрасная крестьянская девушка. Её облик стал символом материнства.  Женщина спокойно, царственно несёт к нам своего младенца. Она исполнена любви, чувства материнской гордости, тревоги. Младенец – это Христос. Мать предчувствует его тяжёлый путь. Каждая мать так же несёт своего ребёнка к людям, к радостям и трудностям жизни. Что воспевает эта картина? ( Доброту, гармонию, величие материнского подвига).
Слайд 4  - Сравните образ Богоматери и образ мадонны.
–Что в них общего? Чем отличаются?
- Замечательные картины о материнской любви создали великие художники:
Слайд 5 – Леонардо да Винчи «Мадонна Литта»
Слайд 6  - Пабло Пикассо «Мать и дитя»
Слайд 7 – Рембрандт «Святое семейство»
- Посмотрите на эту картину внимательно. Что вы слышите?  (Спокойное посапывание ребёнка)
-  Представьте себе, что вы засыпаете на руках у своей мамы. Что вы чувствуете? (Защищённость, мама любит меня, мне с ней хорошо и уютно)
- А теперь посмотрим, как художники более поздней эпохи воплотили образ матери в своих картинах.
 Слайд 8– Кузьма Петров-Водкин «Мать»
Слайд 9  - Аркадий Пластов «Мать»
 - Это другое время, но тема духовности матери остаётся вечной. Художники разных стран видят в ней всё новые оттенки, связанные с неисчерпаемой красотой душевных переживаний.
И в наши дни художники разных народов создают об этом свои произведения.
Слайд 10 – Евгений Сидоркин «Колыбельная»
 - Посмотрите, как слились воедино мать и дитя в рисунке казахского художника Е. Сидоркина. Они словно единая скульптура  - их не разлучить.
Слайд 11 – Борис Неменский «Тишина»
- В этой картине рука матери так же охраняет малыша. Но какая нежная и хрупкая эта тишина, как она нуждается в защите!

- Что объединяет все эти произведения? (Светлый образ матери)

5. Работа с текстом
- Сколько о маме сказано и написано. Во все века ей поклонялись художники, музыканты, скульпторы, поэты, писатели.
Слайд 12 –
«Сердце матери – это бездна, в которой всегда найдётся прощение…»
                                                                                О. Бальзак
Любовь сопровождает человека на протяжении всей жизни, но сильнее всего на свете материнская любовь.
Обратимся к тексту великого педагога, учителя, писателя Василия Александровича Сухомлинского.
Чтение текста.
О жаворонке, который в окошко улетел
                                                                                В. Сухомлинский
       У Матери  было семь сыновей; самому старшему десять лет и самому младшему – три года.
Замесила мать из белого теста каждому по семи пшеничных жаворонков и себе один. Выставляет мать из печи жаворонков на стол, а сыновья сидят рядышком, глаз с ароматных птичек не сводят, матери в глаза смотрят, ожидают, когда она улыбнется еле заметно и кивнёт головой: можно. О, как хорошо они знают эту улыбку и этот кивок головой.
               Румяные жаворонки, пышные – сидят на столе, в открытое окошко выглядывают, как будто улететь собираются.
- Идите, дети во двор, погуляйте немножко, пусть жаворонки простынут, много жара сегодня в печи, - сказала мама.
    Ушли шесть сыновей во двор, а самый маленький – Мизинчиком его называла мама – остался: жаворонки пахли так вкусно, что не мог Мизинчик с лавки подняться. Сидит Мизинчик у стола, и вот рука его сама потянулась к жаворонку. Взяла горячего жаворонка, поднесла ко рту. Открылся рот, заработали зубы – и нет жаворонка. Испугался Мизинчик, побежал во двор и стал гулять вместе с братьями.
    Позвала мать сыновей, пришли семь братьев, сели за стол. Поделила мать жаворонков. Досталось каждому по семи птичек, а матери ни одной не осталось.
- А где же ваш жаворонок? – спросил старший брат, Материн Первый Помощник.
- Мой жаворонок в окошко улетел, - ответила мать, вздохнула и, облокотившись на стол, задумалась.
С глаз Мизинчика закапали слёзы. Ему стало жаль маму, он готов был бы отдать ей самого пышного и румяного, самого вкусного жаворонка, но, к сожалению, когда мама сказала, что жаворонок в окошко улетел, он уже доедал последнего, седьмого жаворонка, и только небольшой кусочек ещё остался. Несколько мгновений сидел Мизинчик с непроглоченным кусочком жаворонка, потом всё-таки проглотил, но такую боль, такое страдание почувствовал он при этом, что не мог ни встать, ни слова сказать, ни глаз поднять. Братья снова пошли во двор, гуляли, резвились на солнечной лужайке, а Мизинчик все сидел, и сидел, и мучили его угрызения совести.
Размышления над текстом.
О чём рассказывается в тексте?
Что отражено в заглавии? (тема текста)
О чем задумалась мать, когда увидела, что ей не досталось жаворонка? Обиделась ли она на своих детей?
Почему она ничего не сказала им?
Как вы поступили бы на её месте?
Как вы думаете, она догадалась, кто из детей съел жаворонка?
Как, по вашему мнению, он поступит в подобной ситуации в следующий раз?
А если бы она стала ругать детей, говорить им об их неблагодарности, испытал бы Мизинчик угрызения совести?
Можно ли назвать мать из сказки мудрым воспитателем? В чем проявилась ее мудрость?
Были ли в вашей жизни моменты, когда вы испытывали угрызения совести, после того как несправедливо обидели свою маму? Что вы сделали, чтобы исправить свою ошибку?
Может ли мать не простить своих детей? Могут ли дети не простить свою мать?
Как вы думаете, если бы люди любили друг друга так же, как мать любит своих детей, изменилась бы жизнь на земле?
Может ли подобная любовь существовать между любыми другими людьми?
Пословицы о материнской любви.
- Какие пословицы о матери вы знаете? Объясните смысл пословиц.
На свете все найдешь, кроме отца и матери.
Птица рада весне, а младенец матери.
Чувство отца выше гор, чувства матери глубже океана (Японская пословица)
Матушкин гнев, что весенний снег: и много его выпадает, да скоро растает.
Материнская любовь и со дна моря поднимает.
Нет милее  дружка, чем родимая матушка.
Материнская ласка конца не знает.
При солнце тепло, а при матери добро.
 - Как вы думаете, почему мать сравнивается с солнцем?
 - Назовите наиболее характерные черты материнской любви.
(Мать всегда прощает своих детей; она всегда верит в них; всегда видит в них лучшее; в своих мыслях она всегда вместе с ними; она готова в любую минуту прийти на помощь детям; ради детей она, не задумываясь, может пожертвовать собой).
 4. Практическая работа.
  	Нарисуйте солнце души вашей мамы. На лучах этого солнца напишите все, за что вы любите свою маму.
-Какова душа вашей матери? Давайте зачитаем несколько работ.
- Что вы возьмёте в жизнь от своих матерей?
- В чём проявляется ваша забота о матери? Каковы отношения с ней?
- Какие качества появились в вас под воздействием лучей солнца материнской любви?
- Какова ваша душа и как надо жить, чтобы сохранить свою душу прекрасной и чистой?

5.  Рефлексия.         Методика «недописанного предложения».
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрел…
Я научился…
У меня получилось …
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…

- Поделитесь своим настроением и впечатлениями.

         Домашнее задание:
Варианты заданий:
Внимательно понаблюдайте за мамой и запишите все, что мамины руки делают за день, с раннего утра до позднего вечера.
Напишите  сказку о волшебных материнских руках (по желанию).
Напишите сказку о том, как Мизинчик проявил нежную заботу к матери.
Можно оформить в качестве страницы будущей книги.


title: Конспект урока "Ознакомление с понятиями словосочетание, подчинительная связь" 4 класс

extracted_text:
      Урок русского языка. 4класс
      Тема: Ознакомление с понятиями словосочетание, подчинительная связь.
      Цели: знакомимся с понятиями словосочетание, подчинительная связь
           слов; учимся находить словосочетания в предложениях,  главные  и
           зависимые слова в словосочетаниях

                                  Ход урока

I. Орг. момент. Рефлексия.
II. Минутка чистописания.

Весна медленно вступила в свои права.

- Определите орфограммы, выделите их.
- Из данного предложения выписаны пары слов.
- Посмотрите, все ли пары слов связаны по смыслу и своими грамматическими
формами?

весна медленно
медленно вступила
вступила в права
медленно права
в свои права

- Какие пары нужно оставить и почему?
- Как называются пары слов, которые вы оставили?

III. Сообщение т.у.
- Какая будет тема урока?
- Чему будем учиться?
- Познакомимся с понятием словосочетание, узнаем как называется эта связь.
Будем учиться находить в словосочетании главное и зависимое слова и
находить словосочетания в предложении.

IV. Рубрика «Тайны русского языка»
      с.79
- Что же такое словосочетание?
- Как называется связь в словосочетании?
- Какое слово в словосочетании является главным?
- Давайте определим в наших словосочетаниях главные и зависимые слова.

V. Закрепление данного материала.
    Упр.1 с.80
Предложение первое – коллективно.
- Будем ли выписывать сочетание слов: зима дарит? Почему?

VI. Рубрика «Давай подумаем»
Двое учащихся разыгрывают рубрику.
- С кем из ребят вы согласитесь?

VII.Рубрика «Это важно знать»
- Что вы узнали о связи подлежащего и сказуемого?
- Поэтому прежде чем выписывать словосочетания надо найти грамматичес-кую
основу предложения.

VIII. Закрепление.
- Проверим, как вы это поняли.
Упр.2 – с доказательством (устно)
- Какие ошибки были допущены учеником?
- А сейчас вы будете работать самостоятельно и не допустите таких же
ошибок. Выделите сначала грамматическую основу, а затем выписывайте
словосочетание.

IХ. Самостоятельная работа
1вариант – 1предложение
2 вариант – 3предложение
У переносной доски двое учащихся.
- Запишите каждый свое предложение и все возможные словосочетания, какие вы
смогли найти.
Взаимопроверка.
-Обменяйтесь тетрадями и проверьте работу своих товарищей.
- Проверьте работу на доске. Назовите, если есть ошибки. Еще раз сверьте
свои работы с работами на доске.
- У кого все словосочетания выписаны?
- Кто пропустил 1словосочетание?
- Кто допустил ошибку?
- У кого не получилась самостоятельная работа?

Х. Итог урока. Рефлексия.
- Чему сегодня учились на уроке?
- Кто понял, как находить словосочетания и кому было легко?
- Кто затруднялся в работе?
- Это у нас первый урок и мы еще будем упражняться в нахождении слово-
сочетаний в предложениях.
- Что такое словосочетание?
- Что вы можете сказать о связи подлежащего и сказуемого?

ХI. Д.з.