title: Контрольная работа и тесты "Предлог" 7 класс

extracted_text:
Данные тесты и контрольные работы проводится с учащимися 7 класса общеобразовательной школы. Целью проведения является контроль освоения учащимися темы "Предлог" курса русского языка 7 класса.

Контрольная работа по теме «Предлог»

1 вариант
       1. Контрольный тест

Какое утверждение является неверным?
       А Предлоги не изменяются и не являются членом предложения.
       Б  Предлоги связывают однородные члены предложения.
       В  Предлоги бывают однозначными и многозначными.
       Г  Предлоги могут выражать причинные, временные и другие отношения.

Укажите строку с грамматической ошибкой.

       А По завершении строительства;
       Б  По окончании техникума;
       В  По возвращению из экспедиции;
       Г  По приезде в город.

Пишется И:

А  В продолжени… часа не удалось пройти и километра.
Б  Приходилось часто останавливаться вследстви… того, что мы заблудились.
В  Впоследстви… я часто вспоминал этот путь.
Г  В заключени… выступления  лектор подвёл итоги.

Пишется раздельно:
А  Туристы, (не)смотря на дожль, продолжали маршрут.
Б   Шёл, (не)смотря по сторонам.
В   (В)место ответа ему подали письмо.
Г   Я прибыл (в)место назначения.

2. Работа с текстом

Спишите, вставляя пропущенные буквы.

     (В)течени… врем…ни, когда Россией правил Пётр I, имя Александра Даниловича Меншикова было извес…но всем, (не)смотря на то что он (не)отличался ни знатност…ю рода, ни б…гатством.
     В Москве Меншиков решил возвести (на)встречу солнцу храм (не)вида(н,нн)ой высоты, на три мерта выше колокольни Ивана Великого. Храм был совсем не похож на стари(н,нн)ые московские церкви. В одном из ярусов находились англи…ские баше(н,нн)ые часы, которые били каждую четверть часа. Пр…звали эту церковь Меншиковой башней.
     Однако четырнадцатого июня тысяча сем…сот два…цать трет…его года (в)следстви…
удара молнии церковь сг…рела. В Москве (на)счёт пожара решили, что это наказание и предупреждение высоко поднявш…ся времен…щику о грядущ…м падени… . Надо иметь (в)виду, что (в)последстви… предсказание сбылось. (В)скорее Меншиков был лиш…н всех званий и богатств и сослан.

Озаглавьте текст.
Определите тип и стиль текста.
Выполните синтаксический разбор подчёркнутого предложения.
Подчеркните в тексте производные предлоги.
Выполните морфологический разбор 2 предлогов (по выбору)

Контрольная работа по теме «Предлог»

2 вариант
       1. Контрольный тест

Какое утверждение является неверным?
       А Предлоги служат для связи частей сложного предложения.
       Б  Составные предлоги состоят их трёх слов.
       В  Предлоги при, над, без непроизводные.
       Г  Предлоги могут выражать причинные, временные и другие отношения.

Укажите строку с грамматической ошибкой.

       А По приезде из командировки;
       Б  По окончании техникума;
       В  По предъявлению паспорта;
       Г  По завершении строительства.

Пишется И:

А  В течени… реки видны изменения;
Б  в продолжени… фильма есть новые герои.
В  Впоследстви… я часто вспоминал этот путь.
Г  В течени… месяца ничего не изменилось.

Пишется раздельно:
А  Туристы, (не)смотря на дожль, продолжали маршрут.
Б   Мы бежали (на)встречу брызгам волн.
В   Я пойду тебе (на)встречу;
Г   (На)встречу с ним я не надеялся

2. Работа с текстом

Спишите, вставляя пропущенные буквы.

     (В)течени… нескольких недель учителя (не)могли нахвали(т,ть)ся Алёшей. Все уроки знал он соверше(н,нн)о, все переводы (с)одного языка (на)другой были без ошибок, так что (не)могли (не)д…ви(т,ть)ся чрезвычайным его успехам. Алеша внутре(н,нн)е стыдился этих похвал. Ему совес…но было, что ставили его в пр…мер товарищам, тогда как вовсе того (не)заслуживал.
     (В)течени… этого врем…ни Чернушка (к)нему не являлась, (не)смотря на то что Алёша, особенно в первые недели после получения конопля(н,нн)ого семеч…ка, (не)пропкскал почти ни одного дня без того, чтобы её не звать. Сначал… он очень о том г…ревал, но потом успоко…лся, думая, вероятно, что она занята важными делами. (В)последстви... же похвалы, которыми его осыпали, так его заняли, что он довольнл ре…ко о ней в…поминал.

1.Озаглавьте текст.
2.Определите тип и стиль текста.
3.Выполните синтаксический разбор подчёркнутого предложения.
4.Подчеркните в тексте производные предлоги.
5.Выполните морфологический разбор 2 предлогов (по выбору)

Тест «Предлог. Отличие предлогов от омонимичных слов» №1 для 7 класса

1. Укажите предложение, в котором выделенное слово не является предлогом.
1) Ты, конечно, понимаешь, что я имею (В)ВИДУ. (Проскурин П.)
2) К планёрке он был не готов (В)ВИДУ абсолютного отсутствия идей. (Арсенов Я.)
3) Корнилов, (В)ВИДУ опасного положения на Юго-Западном фронте, приехать не смог. (Понизовский В.)
4) (В)ВИДУ сложности и ответственности дела разрешите мне ехать немедленно. (Булгаков М.)

2. Укажите предложение, в котором выделенное слово является предлогом.
1) Струящаяся зелень берёз, как неохватная, необозримая зелёная река в неровно шевелящихся солнечных пятнах, стремилась, текла в одном направлении СОГЛАСНО и ровно. (Проскурин П.)
2) Где-то в отдалении, внизу, стучали и перекатывались шаги торопливо расходившихся, СОГЛАСНО приказу, новоявленных артиллеристов. (Булгаков М.)
3) Хор пел СОГЛАСНО и чинно. (Нагишкин Д.)
4) Оба моряка СОГЛАСНО кивнули головами. (Тренев В.)

3. Укажите вариант ответа, в котором выделенное слово не является предлогом.
1) Инстинкты преобладают и В СИЛУ темперамента требуют немедленного исхода. (Огнев Н.)
2) А дочь смотрела на него, ждала. Она все ещё верила В СИЛУ и всемогущество отца. (Кубанский Г.)
3) Дунуло ещё раз, и тогда, открыв глаза, Левий увидел, что все в мире, под влиянием ли его проклятий или В СИЛУ каких-либо других причин, изменилось. (Булгаков М.)
4) Утром Катя Теплова получила назначение в отдел. А Саше под расписку объявили приказ: чекисты, которые В СИЛУ военной необходимости покинули свои города, должны вернуться к месту работы.(Крон А.)
4. Укажите предложение, в котором выделенное слово не является предлогом.
1) Я поехал в деревню к приятелю Ивану Антоновичу, чтобы договориться (НА)СЧЁТ охоты.(Скребицкий Г.)
2) И снова, в этот час, он [Артамонов] подумал, что некоторую долю его греха справедливо будет отнести (НА)СЧЁТ сына. (Горький М.)
3) Попытки поэта сочинить заявление (НА)СЧЁТ страшного консультанта не привели ни к чему. (Булгаков М.)
4) А вот (НА)СЧЁТ отпуска, пожалуй, поговорить стоит. (Беляев А.)

5.  Укажите предложение, в котором выделенное слово не является производным предлогом.
1) Удаление Степана Богдановича из Варьете не доставило Римскому той радости, о которой он так жадно мечтал В ПРОДОЛЖЕНИЕ нескольких лет. (Булгаков М.)
2) Частая раздражительность Нины, ее капризы, которые стали проявляться ВСЛЕДСТВИЕ ее болезни, охотно прощались бедной девочке. (Чарская Л.)
3) В ТЕЧЕНИЕ всей оставшейся ночи этот человек не дал Иванову сомкнуть глаз, объясняя всё о колодцах и водопроводах.(Залыгин С.)
4) ВПОСЛЕДСТВИИ мне много раз доводилось любоваться северным сиянием. (Соколов-Микитов И.)

6. Укажите вариант ответа, в котором выделенное слово не является предлогом.
1) В кабинете робко гремели стулья, приглашённые рассаживались ВДОЛЬ стен. (Дудинцев В.)
2) Был там, например, деревянный сундучок, сработанный сельским плотником лет сто назад. Крышка его, треснутая ВДОЛЬ, грозила развалиться. (Дудинцев В.)
3) И мы увидели первую звезду, пробивавшуюся ВДОЛЬ Млечного Пути.(Бабель И.)
4) Струи вод этой священной реки проходили ВДОЛЬ берега. (Воскобойников В.)

7. Укажите предложение, в котором выделенное слово является предлогом.
1) Офицеры, стоявшие ВОКРУГ, засмеялись. (Рысс Е.)
2) От орудийной стрельбы гудело все ВОКРУГ, вздрагивала земля от взрывов. (Толстой А.)
3) Динка тщетно оглядывается ВОКРУГ и, неторопливо постукивая пальцами о прилавок, ждёт. (Осеева В.)
4) ВОКРУГ небольшого озера с глинистыми берегами росли кусты, в них и устраивал засаду охотник. (Воскобойников В.)

8. Укажите предложение, в котором выделенное слово является предлогом.
1) ВНУТРИ, если войти с улицы, был маленький полутёмный дворик. (Белых Г.)
2) Орехи были еще зелёные, ВНУТРИ них, словно в вате, лежали маленькие ядрышки. (Осеева В.)
3) Огромный дом, в котором родился Грэй, был мрачен ВНУТРИ и величественен снаружи. (Грин А.)
4) Двери распахнуты, ВНУТРИ ни души. (Иванов В.)

9. Укажите предложение, в котором выделенное слово является предлогом.
1) Когда райцентр остался далеко ПОЗАДИ, Ерманский вдруг спохватился. (Дубровин Е.)
2) На прямом участке дороги перед Климовым возникла ВПЕРЕДИ над горизонтом полная бледная луна. (Ершов В.)
3) Директор с профессором Дубровским стояли ПОСРЕДИ поляны. (Домбровский Ю.)
4) Собака покорно поплелась СЗАДИ. (Арсеньев В.)

10. Укажите предложение, в котором выделенное слово является производным предлогом.
1) Владик смотрел ПОВЕРХ озера, туда, где по склону поросшего лесом холма вилась тропинка. (Рысс Е.)
2) Вся в звёздах молодая ночь бросала СВЕРХУ свет и холод. (Шишков В.)
3) Ребята выбираются НАВЕРХ и, подпрыгивая от холода, вытряхивают из валенок снег. (Осеева В.)
4) В просторном дворе засыпанные зерном амбары, ДОВЕРХУ забитые свежим сеном сараи и конюшни. (Осеева В.)

Тест «Предлог. Отличие предлогов от омонимичных слов» №2 для 7 класса
1. Укажите предложение, в котором выделенное слово НЕ является производным предлогом.
1) Почтенная немка волнуется, краснеет от досады, идет НАВСТРЕЧУ Дине, растопыривая руки. (Чарская Л.)
2) Наташа повернулась и подставила лицо НАВСТРЕЧУ ветру. (Вересаев В.)
3) Жёлтые полосы были редкими, метель плотными клубами катилась НАВСТРЕЧУ. (Катерли Н.)
4) Тавровский поскакал НАВСТРЕЧУ своей невесте, оставив весь дом Натальи Кирилловны в тревоге. (Некрасов В.)

2. Укажите предложение, в котором выделенное слово НЕ является производным предлогом.
1) (НЕ)СМОТРЯ НА бессонную ночь, я на редкость хорошо себя чувствую. (Санин В.)
2) Весеннее солнце так и пригревало, (НЕ)СМОТРЯ НА раннее утро. (Мамин-Сибиряк Д.)
3) Утром, (НЕ)СМОТРЯ НА непогоду, миноносцы снялись с якоря и пошли дальше. (Арсеньев В.)
4) Пленные, высокие как на подбор, шли угрюмо, насупившись и (НЕ)СМОТРЯ по сторонам. (Селянкин О.)

3. Укажите предложение, в котором выделенное слово НЕ является производным предлогом.
1) НАПРОТИВ парка стоял большой двухэтажный деревянный дом. (Козлов В.Ф.)
2) НАПРОТИВ стенда, где испытывалась установка, за письменным столом работал инженер Новиков. (Гранин Д.)
3) Наконец Бурмин решился позвать доктора, жившего НАПРОТИВ. (Куприн А.И.)
4) НАПРОТИВ книжного магазина был подземный переход. (Шим Э.)

4. Укажите предложение, в котором выделенное слово не является производным предлогом.
1) Река взломала лёд и с шумом свободно несла его МИМО города. (Коковин Е.)
2) МИМО проходили воинские эшелоны. (Коковин Е.)
3) Последние вагоны прошли МИМО Васи совсем тихо. (Платонов А.)
4) МИМО террасы к клинике подошёл моторный вагон с двумя прицепами. (Пастернак Б.)

5. Укажите предложение, в котором выделенное слово является производным предлогом.
1) Губернский предводитель встал, БЛАГОДАРЯ дворянство за доверие, и прослезился. (Толстой Л.)
2) Николай, БЛАГОДАРЯ, дружески улыбнулся. (Проскурин П.)
3) И мать пошла в другую комнату, к телефону, на ходу БЛАГОДАРЯ того, кто придумал этот дивный аппарат, избавлявший бежать к дочери на соседнюю улицу. (Литвина Л.)
4) Однажды, БЛАГОДАРЯ тихому ходу поезда, Вася явственно разглядел лицо молодого задумчивого человека. (Платонов А.)

6. Укажите предложение, в котором выделенное слово является производным предлогом.
1) Приподняв шляпками прелые листья, целое семейство сыроежек смотрит на стоящих ВОКРУГ моряков. (Селянкин О.)
2) Ластиков ожидал увидеть ВОКРУГ редкости, которые привозят с собой домой знаменитые путешественники. (Платов Л.)
3) Анна даже не заметила этого и с трудом поняла, о чём заговорили ВОКРУГ. (Толстой Л.)
4) Остроухов, прижавшись в угол, следил машинально за всем, что происходило ВОКРУГ него. (Некрасов В.)

7. Укажите предложение, в котором выделенное слово является производным предлогом.
1) ВПЕРЕДИ паровоза шёл по пути помощник машиниста. (Платонов А.)
2) Пётр быстро шагал знакомой тропой, Шарик бежал ВПЕРЕДИ. (Шишков В.)
3) ВПЕРЕДИ отчётливо виднелся берег. (Захаров Е.)
4) Между соснами в десяти шагах ВПЕРЕДИ внезапно показалась тропинка. (Быков В.)

8. Укажите предложение, в котором выделенное слово не является производным предлогом.
1) Тон (В)ТЕЧЕНИ... всего Конгресса, за исключением нескольких драматических минут, был мирный, приятный и джентльменский. (Алданов М.)
2) Несколько камней, одиночно или группами, помещают прямо в русло ручья для создания эффекта водоворота (В)ТЕЧЕНИ... . (Кожин А.)
3) Бой сложился удачно: стрелки выбили противника с одной прибрежной высоты и удерживали (В)ТЕЧЕНИ… трех часов. (Алексеев М.)
4) Мы испытывали десять приборов одновременно (В)ТЕЧЕНИ... тридцати ночей конца августа. (Беляев А.)

9. Укажите предложение, в котором выделенное слово не является производным предлогом.
1) Старшего сержанта Карпова увидели, когда до места ночёвки шагать оставалось ещё ОКОЛО пяти часов. (Селянкин О.)
2) Жиронкин стоял ОКОЛО террасы и безнадежно глядел на дорогу. (Осеева В.)
3) Буян крутился ОКОЛО, ко всему принюхиваясь, просовывая морду в подворотни, забегая во дворы и переругиваясь с деревенскими собаками. (Бражнин И.)
4) ОКОЛО палаток валялся сор и железные обрезки, обгорелые головёшки и затухшие костры. (Осеева В.)

10. Укажите предложение, в котором выделенное слово является предлогом.
1) Как и в прежние годы, (ВО)ВРЕМЯ школьных каникул старик Векшин не приневоливал своих детей к каким-либо занятиям. (Савин В.)
2) Однажды, приехав не (ВО)ВРЕМЯ, Динка присела на скамейку в палисаднике.( Осеева В.)
3) Гвоздев внимательно глядел вперед, чтобы (ВО)ВРЕМЯ отдать приказ рубить мачты. (Тренев В.)
4) Сева всегда умел (ВО)ВРЕМЯ подойти спросить, что у человека на душе. (Осеева В.)


extracted_text:
Крылатые выражения из произведений русской литературы

…из произведения А. С. Грибоедова «Горе от ума»
- Счастливые часов не наблюдают. (Слова Софьи)
- Служить бы рад, прислуживаться тошно. (Слова Чацкого)
- Свежо предание, а верится с трудом. (Слова Чацкого)
- Дома новы, но предрассудки стары. (Слова Чацкого)
- А судьи кто? (Слова Чацкого)
- Ах, злые языки страшнее пистолетов. (Слова Молчалина)
- Ба! знакомые все лица! (Слова Фамусова)
- Где ж лучше? (Разговор Софьи и Чацкого)
  Где нас нет.
…из басен И. А. Крылова
- А Васька слушает да ест. («Кот и повар»)
- А ларчик просто открывался. ( «Ларчик»)
- Беда, коль пироги начнет печи сапожник,
  А сапоги тачать пирожник. («Щука и Кот»)
- Берись за то, к чему ты сроден,
  Коль хочешь, чтоб в делах успешный был конец. («Скворец»)
- Да только воз и ныне там. ( «Лебедь, Щука и Рак»)
- Как счастье многие находят
  Лишь тем, что хорошо на задних лапках ходят. («Две Собаки»)
- Когда в товарищах согласья нет,
  На лад их дело не пойдет. («Лебедь, Щука и Рак»)
- Хоть ты и в новой коже,
  Да сердце у тебя все то же. («Крестьянин и Змея» («К Крестьянину вползла Змея...»)
- Не плюй в колодезь – пригодится
  Воды напиться. («Лев и Мышь»)
- У сильного всегда бессильный виноват. («Волк и Ягненок»)
- Как белка в колесе. («Белка»)
- Медвежья услуга. («Пустынник и медведь»)
- Рыльце в пуху. («Лисица и Сурок»)
- Услужливый дурак опаснее врага. ( «Пустынник и Медведь»)
…из стихотворений К. Н. Батюшкова
О вы, которые умеете любить,
Страшитеся любовь разлукой прогневить!
("Элегия из Тибулла")

Есть странствиям конец - печалям никогда!
("Воспоминания")

О память сердца! ты сильней
Рассудка памяти печальной.
("Мой гений")

Молитеся с надеждой и слезами...
Земное гибнет все... и слава, и венец...
("Умирающий Тасс")
…из стихотворений Н. М. Карамзина
- Ничто не ново под луною. ( «Опытная Соломонова мудрость, или Выбранные мысли из Екклесиаста»)

…из произведений А. С. Пушкина
- В одну телегу впрячь не можно Коня и трепетную лань. ( поэма «Полтава»)
- Любви все возрасты покорны. («Евгений Онегин»)
- Мы все учились понемногу,
  Чему-нибудь и как-нибудь. («Евгений Онегин»)
- Разбитое корыто. ( «Сказки о рыбаке и рыбке»)
- С корабля на бал. («Евгений Онегин»)
- Чтение – вот лучшее учение. (цитата из письма А. С. Пушкина к брату)
…из произведений И. С. Тургенева
- Великий, могучий, правдивый и свободный русский язык. (стихотворение в прозе «Русский язык»)
… из произведений А. П. Чехова
- Двадцать два несчастья.( пьеса «Вишневый сад»)
- На деревню дедушке. (рассказ «Ванька»)
- В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли. (пьеса «Дядя Ваня»)
… из произведений Л. Н. Толстого
- Живой труп. (драма «Живой труп»)
…из произведений М. Ю. Лермонтова
- Забыться и заснуть! ( стихотворение «Выхожу один я на дорогу»)
- И скучно, и грустно, и некому руку подать. (стихотворение «И скучно и грустно»)
- Всё это было бы смешно,
  Когда бы не было так грустно. («А. О. Смирновой»)
…из произведений Н. В. Гоголя
- И веревочка в дороге пригодится. ( комедия «Ревизор»)
…из стихотворений А. А. Блока
- И снова бой! Покой нам только снится. (стихотворение «На поле Куликовом»)
…из стихотворений Н. А. Некрасова
- Как дошла ты до жизни такой? («Убогая и нарядная»)
- Поэтом можешь ты не быть,
  Но гражданином быть обязан. ( стихотворение «Поэт и гражданин»)
…из произведений М. Горького
- Рожденный ползать летать не может. ( «Песни о Соколе»)
…из стихотворений С. А. Есенина
- Всё пройдет, как с белых яблонь дым. («Не жалею, не зову, не плачу…»)
…из стихотворений Ф. И. Тютчева
О, как убийственно мы любим,
Как в буйной слепоте страстей
Мы то всего вернее губим,
Что сердцу нашему милей! («О, как убийственно мы любим»)

Любовь есть сон, а сон - одно мгновенье,
И рано ль, поздно ль пробужденье,
А должен наконец проснуться человек...  («В разлуке есть высокое значенье»)

Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить:
У ней особенная стать —
В Россию можно только верить. («Умом Россию не понять»)


title: Конспект урока "Правописание корня в однокоренных словах. Чередование в корнях однокоренных слов" 3 класс

extracted_text:
20.10.17г.Тема: Правописание корня в   однокоренных  словах.  Чередование  в
корнях однокоренных слов.

Цель:
 – развитие умений анализировать однокоренные слова,  устанавливать  наличие
разных  (чередующихся)  согласных   в   корне   слов,   находить   корни   с
чередующимися согласными.

|Этапы урока        |Ход урока                                                            |Формирование УУД,                |
|                   |                                                                     |ТОУУ (технология оценивания      |
|                   |                                                                     |учебных успехов)                 |
|                   |-Здравствуйте, ребята!                                               |Познавательные УУД               |
|Ι. Актуализация    |-Какое у вас настроение? Улыбнитесь друг другу, пожелайте удачи на   |1. Развиваем умения извлекать    |
|знаний.            |весь рабочий день.                                                   |информацию из схем, иллюстраций, |
|                   |– Откройте тетрадь.                                                  |текстов.                         |
|                   |– Что надо записать? (Дату.)                                         |2. Представлять информацию в виде|
|                   |Комментированная запись числа.                                       |схемы.                           |
|                   |– Какую запись должны сделать дальше?                                |3. Выявлять сущность, особенности|
|                   |– Напишите слова «Классная работа».                                  |объектов.                        |
|                   |                                                                     |4. На основе анализа объектов    |
|                   |1. Словарная работа                                                  |делать выводы.                   |
|                   |(1 ученик на доске, остальные в тетрадях)                            |5. Обобщать и классифицировать по|
|                   |Выполним логический словарный диктант                                |признакам.                       |
|                   |Четвёртый день недели.                                               |6. Ориентироваться на развороте  |
|                   |Вид бытовой техники , предназначен для помощи людям                  |учебника.                        |
|                   |Хозяйственные предметы, предназначенные для хранения продуктов, а    |7. Находить ответы на вопросы в  |
|                   |также еды, питья.                                                    |иллюстрации.                     |
|                   |Произведение живописи, выполненное в красках на бумаге, доске, ткани.|                                 |
|                   |Специалист, который преподает какой-либо учебный предмет в школе     |                                 |
|                   |Тонкая палочка графита, вделанная в деревянную оболочку.             |                                 |
|                   |Последний осенний месяц.                                             |                                 |
|                   |                                                                     |                                 |
|                   |2. Введение темы урока.                                              |                                 |
|                   |– Прочитайте слова, записанные на доске:                             |                                 |
|                   |-Л е,и сник, с а, о вник, тр а о винка, л и, е сток.                 |                                 |
|                   |–Что необычного вы заметили в этой записи?Давайте исправим недочёт.  |                                 |
|                   |Что нужно сделать?                                                   |                                 |
|                   |- Назовите тему урока.                                               |                                 |
|                   |– Из чего состоят слова? (Из звуков и букв, из слогов, из корня,     |                                 |
|                   |приставки...)                                                        |                                 |
|                   |-Что вам уже знакомо? (Часть слова. Корень.)                         |                                 |
|                   |– Что узнаете нового? (О чередовании согласных звуков в корне.)      |                                 |
|                   |                                                                     |                                 |
|                   |3. Повторение изученного о корне слова.                              |                                 |
|                   |– Отгадайте загадку (на основе упр. 16 из «Дидактического            |                                 |
|                   |материала»).                                                         |                                 |
|                   |Я у дуба,                                                            |                                 |
|                   |Я у зуба,                                                            |                                 |
|                   |Я у слов                                                             |                                 |
|                   |И у цветов.                                                          |                                 |
|                   |Я упрятан в темноту,                                                 |                                 |
|                   |Я не вверх, а вниз расту.                                            |                                 |
|                   |(С. Бондаренко)                                                      |                                 |
|                   |– Запишите отгадку.                                                  |                                 |
|                   |Ученики записывают: корень.                                          |                                 |
|                   |– О каких корнях говорится в стихотворении? (Корень растения, корень |                                 |
|                   |зуба, корень слова.)                                                 |                                 |
|                   |– О каком корне мы будем говорить на уроке? Графически обозначьте    |                                 |
|                   |этот корень.                                                         |                                 |
|                   |Ученики делают графическое обозначение корня.                        |                                 |
|                   |• Упр. 136 – развивается умение находить однокоренные слова, выделять|                                 |
|                   |в них корень, подбирать к слову однокоренные слова.                  |                                 |
|                   |Главная мысль – в двух последних строчках.                           |                                 |
|                   |Ученики выписывают однокоренные слова, выделяют корень, дописывают   |                                 |
|                   |однокоренные слова:                                                  |                                 |
|                   |                                                                     |                                 |
|                   |Посадили, сад, садовод, садовник, садовый, рассада.                  |                                 |
|                   |                                                                     |                                 |
|                   |• Упр. 138 – развивается умение находить корень в однокоренных словах|                                 |
|                   |и графически его обозначать, различать однокоренные слова и          |                                 |
|                   |разнокорневые слова с близким значением.                             |                                 |
|                   |Образец записи:                                                      |                                 |
|                   |                                                                     |                                 |
|                   |Свет, светлый, светло... (кроме с ветки.                             |                                 |
|                   |Вывод. Почему корень – это главная часть слова? (В нём заключено     |                                 |
|                   |значение, смысл всех однокоренных слов.)                             |                                 |
|                   |– Прочитайте слова в рамке. Что означает каждое слово? (Светильник – |                                 |
|                   |любой осветительный прибор; люстра – светильник с несколькими        |                                 |
|                   |плафонами; лампа – небольшой светильник, может быть с абажуром.)     |                                 |
|                   |– Что их объединяет? (Называют осветительные приборы.)               |                                 |
|                   |– Являются ли эти слова однокоренными? (Нет. Они по-разному называют |                                 |
|                   |сходные предметы, у них разные корни.)                               |                                 |
|                   |                                                                     |                                 |
|                   |1. Постановка учебной проблемы.                                      |Регулятивные УУД                 |
|II. Формулирование |• Наблюдение за новым явлением в корнях однокоренных слов (упр. 139).|1. Развиваем умение высказывать  |
|проблемы,          |Учитель может записать на доске слова:                               |своё предположение на основе     |
|планирование       |Свет, свеча, освещение.                                              |работы с материалом учебника.    |
|деятельности.      |Ученики работают по группам, выполняя задания и отвечая на вопросы в |2. Оценивать учебные действия в  |
|Открытие новых     |учебнике.                                                            |соответствии с поставленной      |
|знаний.            |Затем от каждой группы предлагают свои формулировки вопросов. (Почему|задачей.                         |
|                   |в корне однокоренных слов встречаются разные согласные звуки? Как    |3. Прогнозировать предстоящую    |
|                   |называются корни однокоренных слов, в которых отличаются согласные   |работу (составлять план).        |
|                   |звуки? и др.)                                                        |4. Осуществлять познавательную и |
|                   |• Сравнение выводов детей с авторской формулировкой. (Почему написаны|личностную рефлексию.            |
|                   |разные буквы в корне однокоренных слов?)                             |                                 |
|                   |– Как вы думаете, какая будет тема сегодняшнего урока?               |                                 |
|                   |– Составим план урока.                                               |                                 |
|                   |План (примерный).                                                    |                                 |
|                   |Учитель составляет план вместе с детьми.                             |                                 |
|                   |– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)             |Коммуникативные УУД              |
|                   |2. Открытие нового знания.                                           |1. Развиваем умение слушать и    |
|                   |• Поиск решения.                                                     |понимать других.                 |
|                   |(2–3 группы работают над каждым упражнением).                        |2. Строить речевое высказывание в|
|                   |После завершения работы в группах учитель задаёт вопросы:            |соответствии с поставленными     |
|                   |– Почему изменяются последний звук и последняя буква корня в         |задачами.                        |
|                   |некоторых однокоренных словах? (Для удобства произношения.)          |3. Оформлять свои мысли в устной |
|                   |– Какое слово было родоначальником всех остальных слов в каждом      |форме.                           |
|                   |упражнении? (Снег, друг.)                                            |4. Умение работать в паре.       |
|                   |– Допишите эти слова в ряду записанных в тетрадях слов.              |                                 |
|                   |– Какой звук был исходным, основным? ([г])                           |Личностные результаты            |
|                   |– А каким он заменился? ([ж//з])                                     |1. Развиваем умения выказывать   |
|                   |На доске (слайде) появляются ряды однокоренных слов с выделенными    |своё отношение к героям, выражать|
|                   |корнями (буквы согласных г и ж//з выделены цветом), а рядом с ними   |свои эмоции.                     |
|                   |запись [г//ж], [г//ж//з]:                                            |2. Оценивать поступки в          |
|                   |Снежок, снежинка, снеговик, снежный, снег – [г//ж].                  |соответствии с определённой      |
|                   |Дружок, подруга, дружный, дружить, друзья, друг – [г//ж//з].         |ситуацией.                       |
|                   |3. Работа над определением.                                          |3. Формируем мотивацию к обучению|
|                   |– Прочитайте про себя текст в рамке                                  |и целенаправленной познавательной|
|                   |Вопросы после чтения:                                                |деятельности.                    |
|                   |– Что такое закон языка?                                             |                                 |
|                   |– Что такое чередование согласных звуков?                            |                                 |
|                   |– Какие новые чередования вы узнали из определения? ([х//ш])         |                                 |
|                   |– Назовите чередование, которое наблюдали в корнях слов свет, свеча, |                                 |
|                   |освещение. ([т//ч//щ])                                               |                                 |
|                   |– Сколько звуков могут чередоваться в корне? (2 или 3.)              |                                 |
|                   |Работа по учебнику.                                                  |                                 |
|ΙΙI. Развитие      |• Упр. 142 – развитие умений находить корни с чередующимися          |                                 |
|умений – применение|согласными, выделять эти чередования и графически их обозначать.     |                                 |
|знания.            |– Что мы сейчас делали?                                              |                                 |
|                   |– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)         |                                 |
|                   |– Какое ключевое слово сегодняшнего урока. (Чередование.)            |                                 |
|ΙV. Итог урока.    |– Что у вас получалось сегодня лучше всего?                          |                                 |
|                   |– В чём испытали затруднения?                                        |                                 |
|                   |– Кто сегодня получил отметку в дневник?                             |                                 |
|                   |– За что?                                                            |                                 |
|V. Домашнее        |                                                                     |                                 |
|задание.           |                                                                     |                                 |

-----------------------
5


title: План-конспект занятия "Красавица Осень"

extracted_text:
План-конспект  занятия по ИЗО
 Тема: «Красавица Осень»
Осень - одно из самых ярких живописных времен года. Тема осени как нельзя больше подходит для овладения различными практическими умениями и навыками в работе с красками в дошкольном возрасте. Она помогает раскрыть богатую цветовую палитру, создать яркий эмоциональный фон на занятии.
Тема занятия: «Красавица Осень».
Цель: Создание условий для практического применения учащимися знаний, умений и навыков при изображении осеннего пейзажа и использования различных приёмов работы восковыми мелками и акварельными красками.
Задачи:
Учебные:
· Закрепление навыков рисования деревьев;
· Гармоничное заполнение всей поверхности листа;
· Использование различных приёмов работы кистью;
· Передача настроения цветом.
 Воспитательные:
 · Воспитание усидчивости, трудолюбия;
 · Воспитание любви к родной природе.
Развивающие:
 1.Создание творческой эмоциональной атмосферы, познавательной активности, эмоциональной отзывчивости;
 2.Развитие наблюдательности; внимательности.
Вид деятельности: Рисование по памяти, представлению.
Тип занятия: занятие по практическому применению знаний, умений и навыков.
 Материалы: бумага, восковые мелки черного и коричневого цвета, кисти, баночка для воды, палитра.
Оборудование: репродукции работ художников с изображением осени-2-3репродукции, рисунки детей с осенними пейзажами, сказка об осени.
 Практическая деятельность: изображение ствола и ветвей дерева восковыми мелками, рисование листьев акварелью.
Структура занятия:
· Организационный момент – 1минута
· Актуализация знаний – 1 минута
 · Беседа – 2 минуты
· Постановка целей занятия – 1 минута
·Показ приемов работы - 1 минута
· Практическая работа - 15 минуты
·. Итог занятия. Выставка своих рисунков – 3 минуты
·. Уборка рабочего места –1 минуты
 Ход занятия:
Организационный момент:1мин Приветствие. Подготовка рабочего места. Проверка готовности.
Актуализация знаний:1мин - связь с предыдущими занятиями (предлагается вспомнить как мы рисовали деревья)
- Кто сегодня в парке нашем
Листья красками раскрасил?
И кружит их, с веток сносит?
Это наступила осень!
- Мы с вами уже знаем, как рисовать деревья. Они все разные, но у всех деревьев есть ствол. Он более толстый внизу, а ближе к верхушке становится все тоньше. Ствол покрыт корой. Она бывает разного цвета и разных оттенков. Из ствола растут ветки – они тоже разные – толстые и тоненькие, длинные и короткие.

 Беседа-сказка.
-Ребята, я думаю, что все из вас знают какое  сейчас время года?
 (-осень).
-А я приглашаю вас отправиться в сказку – в сказку вместе с красавицей Осенью.
Сказка «Красавица Осень».
Красавица Осень долго путешествовала по полям и лугам и наконец-то добралась до леса, решив навестить старых друзей.
Сначала она направилась в гости к ёжику Митрофану и не узнала его. Он так подрос за прошедший год. Осень принесла в подарок своему другу  грибов и спелых румяных  яблок.
От ёжика Осень направилась к белочкам, но по дороге остановилась на лесной поляне. Ей захотелось усыпать землю разноцветным ковром из листьев, чтобы стало красивее.
А вот и белочки! Они так обрадовались Осени, что весело забегали по веткам дуба, собирая жёлуди, чтобы угостить гостью. А Осень подарила им чудесный букет из осенних листьев – желтых, оранжевых, красных.
Осень долго бродила по лесным тропинкам. Она покрывала деревья теплыми красками, укрывала землю ярким покрывалом из листьев. Лес был сказочно прекрасен.
  Но нигде Осень не встретила зайца. А она так по нему скучала.
А вот и зайчик! Осень встретила своего старого друга. Они долго играли вместе, пока не наступил вечер. Тогда  они попрощались до утра, чтобы утром вновь встретиться и вместе приняться за украшение леса.

-.Постановка цели занятия: 1мин – Но когда утром Осень встретилась с зайцем, они увидели , что еще так много деревьев в лесу остались без осеннего наряда  и  подумали - им самим не справиться с украшением леса.
-А давайте им поможем и украсим лес осенней листвой? (да, поможем!)
-Тогда давайте начнем!
-Листья каких цветов бывают на деревьях осенью? (желтые, оранжевые, красные –теплые цвета, зеленые)
· Показ приёмов работы:1мин - Показать детям, как нарисовать восковым мелком ствол (снизу - толще, кверху – тоньше) и ветки дерева.
· Практическая работа:7 мин
-Дети рисуют ствол дерева и закрашивают его коричневым цветом, добавляя разные оттенки коричневого и черного, стараясь передать фактуру коры,  затем рисуют основные ветки и добавляют много аккуратных маленьких тоненьких веточек.

Физкультминутка «Листочки»  -1-2 мин
Мы-листочки (стоят на месте, руки вверх)
Мы-листочки
Мы- осенние листочки.(покачивание)
Мы на веточках сидели,
Ветер дунул-полетели.(разбегаются в разные стороны)
Полетали, полетали, (бегают , кружатся)
А потом летать устали.
Перестал дуть ветерок- (приседают на корточки)
Мы присели все в кружок.
Ветер вдруг опять подул (вновь разбегаются)
И листочки быстро сдул. (машут руками над головой)
Все листочки полетели (приседают)
И на землю тихо сели.
· Практическая работа:7 мин
- А теперь нам пора подарить  нашему дереву осенний наряд. Нарисуем ему осенние листочки акварельными красками. Какие же краски возьмём на палитру?(желтый , оранжевый, красный, зеленый)
  - Повторяем приёмы работы кистью:
А) примакивание кисточкой;
Б) примакивание кончиком;
В) смешивание красок на палитре.
-дети красками рисуют листья на дереве.
 Помощь по необходимости.
-Некоторые листики опадают (листопад) и вы можете нарисовать , как они падают с дерева вниз, к земле, а другие листья уже покрыли землю, словно накрыли ее теплым уютным одеялом, защищая от холодов. .
На палитре осень
смешивала краски:
Жёлтый цвет – для липы,
для рябины – красный.
Охра всех оттенков
для ольхи и ивы –
Все деревья будут
выглядеть красиво.
            (О. Корнеева)
9. Итог занятия.
Просмотр работ. Самооценка.
Выставка -3мин
-Вот какие замечательные работы у нас получились, Осень с зайчиком будут очень довольны нашей помощью!


title: Интелектуальный КВН "Устремим ум на радость творчества"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №252»

Интеллектуальный КВН для педагогов
«Устремим ум на радость творчества»

Составила: Ударцева Юлия Сергеевна,
заведующий
МАДОУ «Детский сад №252»

г.Барнаул, 2018

Интеллектуальный КВН
«Устремим ум на радость творчества»

Цели: активизировать деятельность педагогов ДОУ; обеспечить условия для самореализации творческого потенциала педагогов.

Оборудование: табло с цифрами; карточки с цифрами от 1 до 4; карточки с темами (см. ниже), таблички с надписями: «Избушка», «Заяц», «Вековая сосна», «Часы», «Иван-царевич», «Баба Яга», «Местный фотограф», «Новая реактивная ступа», «Кукушка», «Василиса Премудрая».
Предварительная работа:
Подготовить табло с цифрами; карточки с цифрами от 1 до 4; карточки с темами:
1. «Планирование педагогического процесса».
2. «Режим дня».
3. «Программа развития».
4. «Тесты».
Таблички для театра-экспромта.

План проведения:
1.Приветственное слово заведующего ДОУ
2.Интеллектуальная игра КВН:
I раунд: «Методическое обеспечение образовательного процесса»
II раунд: «Практико-ориентированное обучение»
III раунд: «Развитие творческих способностей детей»
3. Театр-экспромт
4.Подведение итогов и награждение команд.

 Ход проведения:
Звучит музыка, входит старший воспитатель (ведущий КВНа).

Ведущий: Добрый день, дорогие педагоги!

Мы  приветствуем всех на нашем  КВН - конкурсе весёлых и находчивых воспитателей нашего детского сада

Кто сказал, что конкурс – это просто?
Суета сует и маскарад…
Конкурс – это будущее Роста,
Технологий праздничный наряд.
***
Конкурс – отражение реальности,
Импульс дерзновения, полет,
Искра зажигающей модальности,
Вдохновения водоворот.
Ведущий: Воспитатели, собравшиеся сегодня в этом зале, люди необыкновенные: творческие, одухотворенные, удивительно обаятельные. Они как незамутненный родник, к которому припадает утомивший путник.  Но это ведь и замечательно:

***
Быть педагогами и жить любя,
светить и озаряться этим светом,
И тратить целый век себя –
такая честь в признанье этом!

В: Сегодня наш КВН называется «Устремим ум на радость творчества».
      В нем принимают участие 2 команды педагогов ДОУ. Команда педагогов с большим опытом («Мудрецы»), и команда молодых педагогов («Звездочки»).

Начнем мы наш КВН с приветствия команд.
«Ведь если я гореть не буду, и если ты гореть не будешь, и если мы гореть не будем, так кто же здесь рассеет тьму?» Назым Хикмет
Итак, встречаем первую команду «Мудрецы», творческих, активных и любознательных.
Девиз: Мы крутые педагоги, никого не подведём.
Если надо мы станцуем, если надо мы споём.
Вот такие мы бабульки, мы нигде не пропадём!
Наше кредо: Идти к победе до конца,
В наших ладонях детские сердца!
Приветствие жюри: Мы жюри подарим мыло, чтоб нас строго не журило.
Мы жюри подарим смех, чтобы было всем потех.
Приветствие соперникам: Желаем Вам, желаем Вам, чтоб лучший приз достался нам.
И вторая команда «Звездочки», команда азартных, жаждущих знаний молодых педагогов
Девиз: Пока мы только звездочки, но вам недолго ждать
Мы скоро станем звездами и будем удивлять!
Кредо: Мы умные и смелые, в деле мы умелые. Победим и в этот раз! Нам соперник не указ!
Приветствие жюри Ты жюри, жюри, жюри
Нас на тройки не суди,
А суди ты нас на пять,
Будешь нам ты помогать!
Приветствие соперникам Желаем вам место занять призовое,
Но не первое, а второе!

В: Пожелаем нашим командам блестяще выступить и покорить своим шармом жюри.
Ведущий: Расскажу вам кратко о нашем конкурсе. Конкурс состоит из 3 раундов.
I раунд: «Методическое обеспечение образовательного процесса».
В этом раунде вы, педагоги, покажете свои знания в области методики воспитания.
II раунд: «Практико-ориентированное обучение»
В этом раунде будут состязаться капитаны команд, а так же вам нужно будет применить знания методических приемов на практике.
III раунд: «Развитие творческих способностей детей»
Только у эмоционального, творческого педагога будут артистичные, талантливые дети. И в этом раунде вы, уважаемые педагоги, должны будете проявить свои творческие способности, которые в дальнейшем можно применить на практике.
Коллеги, за каждый верно данный вами ответ вашей команде будет начисляться один балл.
Ход игры:
РАЗМИНКА:
«Образованный человек тем и отличается от необразованного, что продолжает считать своё образование незаконченным». К.Симонов
«Загадки – обманки»
1.Высокий, длинноногий,
Летать ему не лень -
На крыше из соломы
Устроился ...
олень (аист)

2.Мимо улья проходил
Косолапый ...
крокодил (медведь)

3.В чаще, голову задрав,
воет с голоду ...
жираф (волк)

4.Кто грызёт на ветке шишку?
Ну, конечно, это ...
мишка (белка)

5.Ква-ква-ква - какая песня!
Что быть может интересней,
Что быть может веселей?
А поет вам ...
соловей (лягушка)

6.Скорей на берег выбегай!
Плывет зубастый ...
попугай (крокодил)

Следующие загадки-обманки предлагают вспомнить сказки:
1. Много дней он был в пути,
Чтоб жену свою найти,
А помог ему клубок,
Его звали ...
Колобок (Иван-Царевич)

2.Он пиявок добывал,
Карабасу продавал,
Весь пропах болотной тиной,
Его звали...
Буратино (Дуремар)

3.Он гулял по лесу смело,
Но лиса героя съела.
На прощанье спел бедняжка.
Его звали ...
Чебурашка (Колобок)

4.И красива, и мила,
Только очень уж мала!
Стройная фигурочка,
А зовут ...
Снегурочка (Дюймовочка)

5.Он большой шалун и комик,
У него на крыше домик.
Хвастунишка и зазнайка,
А зовут его ...
Незнайка (Карлсон)

6.Жил в бутылке сотни лет,
Наконец, увидел свет,
Бородою он оброс,
Этот добрый ...
Дед Мороз (Старик Хоттабыч)

***
Ведущий: Не на словах, а по вещей традиции,
Которая завтрашней жизни подстать
Воспитателем нужно родиться,
И только после этого – стать!

I раунд: «Методическое обеспечение образовательного процесса».

Ведущий: Вам предлагаются 4 темы. В каждой теме по 4 вопроса. Вы выбираете тему и номер вопроса. (участники называют: тема № ---, вопрос № ---).
ТЕМА № 1. ПЛАНИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.
Вопросы:
1. Содержание работы в утренние часы. (Прием детей, игры малой подвижности, индивидуальная работа, беседы, труд в уголке природы, подвижная игра).
2. Правила поведения за столом. (Воспитатель демонстрирует правильные действия и разъясняет, как надо сидеть за столом).
3. Содержание прогулки. (Подвижные игры, самостоятельная игровая деятельность, труд, наблюдение)
4. Содержание работы во второй половине дня в детском саду. (Закаливание, сюжетно-ролевая игра, трудовая деятельность, игры малой подвижности, индивидуальная работа).
 ТЕМА № 2. РЕЖИМ ДНЯ.
Вопросы:
1. Что такое режим, каково его значение, требования к нему? (Установленный порядок жизни и деятельности, благодаря которому сохраняется здоровье) (Требование к режиму дня: соблюдение последовательности режимных моментов и временных рамок)
2. Каким должен быть режим в детском саду и семье? (Единые требования к соблюдения режима дома и в детском саду).
3. Культурно-гигиенические навыки, их основа. (Систематическое соблюдение правил гигиены и совершенствование приобретенных умений).
Основа культурно-гигиенических навыков: установленные правила.
4. Назовите приемы, с помощью которых формируются культурно-гигиенические навыки. (Беседа, показ действия, игровой прием, поощрение самостоятельности детей, необходимо отметить положительные стороны приобретенных умений, показ лучшего примера).
 ТЕМА № 3. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
Вопросы:
1. Дж.Ч.Харрис «Братец Лис и братец Кролик»
Рус. нар. сказка «Смоляной бочок»
Белорусская сказка «Два жадных медвежонка»
В какой возрастной группе дети знакомятся с этими литературными произведениями? (в средней)
2. Найди лишнее слово в цепочке: а) Гюрза; б) Ара; в) Эфа
Это все змеи. Так ли это? (Ара – попугай)
3. Определите количество звуков в слове «Елка» (5 звуков)
4.  Кто автор сказки «Пеппи Длинный чулок»?  (Астрид Лингред)
 ТЕМА № 4. ТЕСТЫ
Вопросы:
1. Тема «Формирование культурно-гигиенических навыков».
В начале года детям, пришедшим в детский сад, воспитатель показывает, как одевать и раздевать куклу. Демонстрирует это с целью:
1) Научить детей играть с куклой;
2) Познакомить с куклой; навыками одевания и раздевания.
3) Отвлекает детей, чтобы они не шалили.
 2. Тема «Трудовое воспитание»
В младшей группе используются поручения:
1) Индивидуальные; кратковременные;
2) Длительные, эпизодические;
3) Коллективные, кратковременные.
3. Тема: «Предмет и методы педагогики»
Предметом педагогической науки считается:
1) Процесс становления личности;
2) Процесс воспитания;
3) Процесс формирования системы образования.
 4. Тема: «Педагогический такт».
Дикция – это…
1) Ясное, отчетливое произношение, один из важных элементов культуры речи;
2) Профессиональное орудие учителя;
3) Скорость и длительность звучания слов, слогов.
 Ведущий: Профессия воспитателя трудная и сложная. Воспитателю-педагогу нужно много знать самому, осваивать различные «смежные» профессии, чтобы чему-то научить своих подопечных. На своих хрупких плечах воспитатель несет всю полноту ответственности за подрастающее поколение. В окружении более двадцати «почемучек» надо найти ответы на все вопросы, написать планы, подготовиться к занятиям! И этот список можно продолжать долго!

 II раунд «Практико-ориентированное обучение».
Ведущий: Уважаемые коллеги, конкурс называется «Перевертыши». Вам нужно отгадать по «перевертышу» название известного фильма или пословицу.
Задание команде 1.
- Василий Иванович остается на работе – «Иван Васильевич меняет профессию»
- Грустные взрослые – «Веселые ребята»
- Громче стоишь – ближе не будешь – «Тише едешь дальше будешь»
- Крик баранов – «Молчание ягнят»
- Мужик на телеге – мерину тяжелее – «Баба с возу – кобыле легче»

 Задание команде 2.
- С ленью не засунешь птицу в море – «Без труда не выловишь и рыбку из пруда»
- Холодные ноги – «Горячие головы»
- Не бойся велосипеда – «Берегись автомобиля»
- В симфоническом оркестре не только мальчики – «В джазе только девушки»
- Ручной кактус – «Дикая орхидея»

Ведущий: Наши педагоги шагают в ногу с современными требованиями к образовательному процессу. Каждый воспитатель старается внести в работу с детьми новое, интересное, позитивное – иными словами, то, что дает детям возможность развиваться.

Конкурс «Сказочные Телеграммы»
Кто из сказочных персонажей мог дать такие телеграммы? (по очереди каждой команде)
Купил семена. Приезжайте тянуть. (Дед из сказки "Репка")
Хвост нашли. Плакать перестал. (Ослик Иа, сказка "Вини-Пух и все-все- все", автор А. Милн)
Ключ достал. Скоро буду. (Буратино, из сказки "Золотой ключик, или Приключения Буратино", автор А.Н. Толстой)
Люблю цветы только красных оттенков. (Настенька, из сказки С. Аксакова "Аленький цветочек")
Купила самовар. Приглашаю к чаю. (Муха, из сказки "Муха-Цокотуха", автор К.Чуковский)
Ушёл от зайца, волка и медведя. (Колобок, из сказки "Колобок" )
Помни, всё исчезнет после двенадцати ночи.(Фея, из сказки "Золушка",автор Ш.Перро )
В гости не приду. Мотор забарахлил. (Карлсон, из сказки "Малыш и Карлсон", автор А.Линдгрен )
Обязуюсь впредь мыть посуду. (Федора, из сказки "Федорино горе", автор К. Чуковского)
 У друга пропали очки. Попрошайничать стало трудно. Помогите. ( Лиса Алиса, из сказки "Золотой ключик, или Приключения Буратино", автор А. Толстой )
Едва не сдали на металлолом, но девочка помогла. (Железный Дровосек, из сказки "Волшебник Изумрудного города", автор А. Волков )
Тётя купила краску. Предстоит неприятная работа. Приезжайте помогать. (Том Сойер)
Ведущий: “Если вы хотите, чтобы жизнь улыбалась вам, подарите ей сначала своё хорошее настроение” Спиноза
Блиц-турнир для капитанов:

В: Вам нужно в течение 1 минуты ответить на вопросы ведущего. Побеждает тот, кто даст больше правильных ответов.

Вопросы капитану первой команды:
- Как звали трех поросят? (Ниф-Ниф, Нуф-Нуф, Наф-Наф)
- Где спрятался седьмой козлик? ( В печке)
- Что больше всего любил Карлсон? (Варенье и печенье)
- Где баба взяла муку на Колобка? ( По амбару помела, по сусекам поскребла)
- Из чего фея сделала карету Золушке? (Из тыквы)

Вопросы капитану второй команды:
- Кем по должности была Фрекен Бок? (Домоправительница)
- Кто одолел Тараканище? ( Воробей)
- На ком добралась Дюймовочка в стану эльфов? (На ласточке)
- Какое слово выкладывал Кай из льдинок? (Вечность)
- Самый высокий герой Сергея Михалкова (Дядя Степа)
***
Вы отдаете все большой работе,
Вы в детских душах будете мечту.
Спасибо вам за то, что вы живете,
За ваших дел и мыслей чистоту!
Ведь каждый геолог
И каждый ботаник
И даже ученый
Средь множества книг
Не мог появиться без воспитанья,
И именно садик на старте у них.

Ведущий: Молодцы! Отлично справились с таким трудным заданием, можно всем и отдохнуть!

КОЛОБОК
Колобок, колобок, колобок румяный бок! (Ходьба по кругу, руки на поясе)
По дорожке покатился, покатился, покатился,
И назад не воротился! (Бег по кругу, руки на поясе)
Встретил мишку, волка, зайку. (Изобразить зверей, используя жесты) .
Всем играл на балалайке. (Показать игру на балалайке) .
У лисы спел на носу, (Показать на нос)
Больше нет его в лесу! (Развести руками)

III раунд: «Развитие творческих способностей детей»
 Задание 1. Развитие выразительной речи воспитателя.
Произнесите слово «Молодец!» с той интонацией, которая будет названа.
1 команда: удивленно, иронично, восторженно.
2 команда: ласково, требовательно, таинственно.

Ведущий: «Талантом можешь ты не быть, но творческим ты быть обязан»
Задание 2. Дружеский шарж.
Каждой команде предлагается изобразить с помощью мимики и жестов одного из педагогов-соперников. На обсуждение дается 5 минут. Если соперники узнают коллегу, они выигрывают и получают балл.
Ведущий: «Для творческой тактики главное – зажечь огонь идеи. Для творческой стратегии главное – пронести огонь через всю жизнь». Альтшуллер
4. Театр-экспромт
 Ведущий. Все участники КВНа приглашаются для показа спектакля.
Участникам раздаются таблички с надписями: избушка, заяц, вековая сосна, часы, Иван-царевич, Баба Яга, местный фотограф, новая реактивная ступа, кукушка, Василиса Премудрая.
Ведущий читает текст сказки, а герои вступают в разыгрывание действия, включая все свои эмоциональные и театральные способности.
В темном-претемном, страшном-престрашном новогоднем лесу шли приготовления к празднику. Посреди поляны, озаренной туманным лунным светом, стояла избушка на курьих ножках. Одинокий заяц то и дело подбегал под крыльцо, перебирал мохнатыми лапками и терся о костяную ногу.
На вечнозеленой вековой сосне, усыпанной пушистым белым снегом, висели кем- то забытые огромные часы.
Они покачивались и поскрипывали на ветру.
Но вот показался храбрый-прехрабрый, могучий-премогучий Иван-царевич. Он был явно сердит и скрипел зубами, то и дело демонстрируя окружающим накачанные мышцы.
Страшно перепугался заяц и, пронзительно взвизгнув, умчался прочь.
- Избушка, избушка, повернись ко мне передом, а к лесу тылом! - крикнул царевич.
Избушка не подчинилась.
Иван вновь повторил просьбу.
Из избы выбежала рассерженная Баба Яга. Она топала ногами и грозила Ивану косматым кулаком.
Иван смирил гордыню и улыбнулся широкой русской улыбкой. Местный фотограф сделал несколько рекламных снимков для нового лесного независимого издания «В улыбке - сила! ».
Растроганная Яга по-отечески обняла Ваню и подарила ему новую реактивную ступу с японским глушителем.
Часы показывали полночь. Заспанная кукушка, очнувшись ото сна, прокричала хриплым голосом три раза и, не успев закрыть рот, заснула опять.
Сел Иван-царевич на ступу, прихватил с собой Бабу Ягу и меч свой булатный и умчался на новогоднюю встречу с Василисой Премудрой.
Царевна Василиса щедро одарила окружающих приветливыми взглядами, помахивала своим пуховым манто и с нетерпением ждала суженого.
Радости молодых не было предела, когда они, наконец, встретились. Они пустились в пляс, а совсем разомлевшая Баба Яга рыдала от счастья.
Молодые подошли к вековой сосне и завели дружный лесной хоровод.
Вот и сказке конец, а кто слушал - молодец!

Ведущий: «Без творчества немыслимо познание человеком своих сил, способностей, наклонностей; невозможно утверждение самоуважения, чуткого отношения личности к моральному влиянию коллектива» ( Василий Александрович Сухомлинский)

Ведущий: Мы не всегда одеты от Версаче,
 и не всегда нас возит «Мерседес»,
Но мы решаем важные задачи,
без нас немыслим общества прогресс,
И, речь такую, я, друзья, трактуя,
скажу вам все, коллеги, не тая,
Нам не нужна профессия другая,
(Вместе) горжусь я тем, что воспитатель я!
***
На земле говорят - и не ошибаются:
«Воспитателем не становятся - им рождаются!»
Ему богом дан высший дар на века -
Вывести в люди дошколёнка!

III. Подведение итогов КВНа.
Награждение команд.


title: Технологическая карта урока "Понятие о неполных предложениях" 8 класс

extracted_text:
Автор: Альбова Лидия Викторовна, учитель русского языка и литературы,
     негосударственное общеобразовательное учреждение «Лицей-интернат №5
               ОАО «РЖД», г. Красный Кут, Саратовская область.

                            8 класс. Русский язык.

Тема. Понятие о неполных предложениях.

Тип урока. Урок изучения нового материала.

Цели. Образовательные: дать понятие о неполных предложениях, формировать
умение находить в тексте неполные предложения. Развивающие: развивать
умение работать с теоретическим материалом учебника. Воспитательные:
способствовать воспитанию любви к русскому языку.
ИКТ. Использование мультимедийной презентации на всех этапах урока.

Формы работы: коллективная, групповая, парная, индивидуальная.

Индивидуальный, дифференцированный подход к учащимся.

Методы обучения: словесный, наглядный, анализа и сравнения.

                                 План урока:
I. Организационный момент.

II. Повторение.
   1) Проверка домашнего задания.
   2) Актуализация знаний учащихся.

III. Объяснение нового материала. Работа с учебником.

 IV. Закрепление.
   1) Коллективная работа – упр.213.
   2) Работа в парах – дополнительные задания.
   3) Самостоятельная работа (групповая и индивидуальная).

V. Итог урока: рефлексия, оценки.

VI. Домашнее задание (дифференцированное).

           Технологическая карта урока изучения нового материала.
Предмет: русский язык.
Класс: 8
УМК: Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова.
Под ред. Н.М. Шанского.
Тема урока. Понятие о неполных предложениях.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цели. Образовательные: дать понятие о неполных предложениях, формировать
умение находить в тексте неполные предложения. Развивающие: развивать
умение работать с теоретическим материалом учебника. Воспитательные:
способствовать воспитанию любви к русскому языку.
ИКТ. Использование мультимедийной презентации на всех этапах урока.
Формы работы: коллективная, групповая, парная, индивидуальная.
Индивидуальный, дифференцированный подход к учащимся.
Методы обучения: словесный, наглядный, анализа и сравнения.

|Этап                |Деятельность учителя    |Деятельность учащихся                               |УУД                     |
|урока               |                        |                                                    |                        |
|1. Мотивация        |Включение в деловой     |Записывают число, классную работу.                  |Самоопределение (Л).    |
|деятельности.       |ритм.  Приветствие.     |                                                    |Целеполагание (Р).      |
|Цель: включение в   |                        |                                                    |Планирование учебного   |
|учебную             |                        |                                                    |сотрудничества с        |
|деятельность.       |                        |                                                    |учителем и сверстниками |
|                    |                        |                                                    |(К).                    |
|2.Актуализация      |Выявляет уровень знаний.|Проверяют выполнение домашнего задания, подчёркивают|Самовыделение учебной   |
|знаний и пробное    |Активизирует знания     |грамматические основы двусоставных и безличных      |цели, создание способов |
|учебное действие.   |учащихся. Создает       |предложений, говорят о видах односоставных          |решения задачи (П).     |
|Цель: готовность    |проблемную ситуацию.    |предложений. Делают выводы.                         |выражение мыслей (К).   |
|мышления и осознание|Даёт алгоритм действия. |Анализируют, классифицируют, записывают, работают с |Самовыделение учебной   |
|потребности к       |Подводит к выводу.      |алгоритмом, делают выводы. Ставят цели, формулируют |цели, создание способов |
|построению нового   |                        |тему урока.                                         |решения задачи (П).     |
|способа действия.   |                        |                                                    |Анализ объектов с целью |
|                    |                        |                                                    |выделения признаков (П, |
|                    |                        |                                                    |Л).                     |
|                    |                        |                                                    |Выражение мыслей (К).   |
|                    |                        |                                                    |                        |
|3. Работа с         |Обеспечивает условия для|Читают текст, анализируют, сравнивают, выделяют     |Смысловое чтение (П.)   |
|учебником.          |сравнения полученной    |новое о неполных предложениях, проговаривают.       |Планирование учебного   |
|Обобщение ЗУН.      |информации с информацией|                                                    |сотрудничества. (К).    |
|                    |в учебнике.             |                                                    |Обоснование гипотезы.   |
|                    |                        |                                                    |(К).Анализ объектов с   |
|                    |                        |                                                    |целью выделения         |
|                    |Активизирует знания     |                                                    |признаков (П, Л).       |
|Пробное учебное     |учащихся. Создает       |Классифицируют, выписывают, анализируют. Развивают  |Анализ объектов с целью |
|действие.           |проблемную ситуацию.    |речь, выявляют пропущенные слова.                   |выделения признаков (П, |
|                    |                        |                                                    |Л). Развитие речи,      |
|                    |                        |                                                    |сотрудничество (К).     |
|                    |                        |                                                    |                        |
|                    |                        |                                                    |                        |
|                    |                        |                                                    |                        |
|4. Закрепление.     |Устанавливает           |Работа в парах: нахождение словарных слов по теме,  |Целеполагание (Р).      |
|Цель: применение    |осознанность восприятия,|составление с ними неполных предложений.            |Постановка вопросов (К).|
|знаний в типовых    |делает первичное        |                                                    |Самостоятельное         |
|заданиях.           |обобщение.              |                                                    |формулирование цели (П.)|
|                    |                        |                                                    |Формулирование проблемы |
|                    |                        |                                                    |(П, Л.).                |
|                    |                        |                                                    |                        |
|5. Самостоятельная  |Организует деятельность |Самостоятельная работа (групповая и индивидуальная).|Установление            |
|работа с разными    |по применению новых     |В группах составляют диалоги с использованием       |причинно-следственных   |
|видами проверок.    |знаний. Осуществляет    |неполных предложений, записывают, осуществляют      |связей (П).             |
|                    |проверку.               |самопроверку и взаимопроверку. Индивидуально в      |Подведение под понятие  |
|                    |                        |тестах находят неполные предложения, называют       |(П). Моделирование (П.),|
|                    |                        |пропущенные слова. Корректируют ошибки.             |сотрудничество (К).     |
|                    |                        |                                                    |Развитие речи (К).      |
|                    |                        |                                                    |Прогнозирование на      |
|                    |                        |                                                    |результаты (Р).         |
|                    |                        |                                                    |Коррекция  (Р).         |
|                    |                        |                                                    |Ситуация успеха (Л).    |
|                    |                        |                                                    |Выражение своих мыслей с|
|6. Рефлексия        |Организует рефлексию.   |Фиксируют новое содержание.                         |достаточной полнотой и  |
|деятельности.       |                        |Осуществляют самооценку, соотносят цель и           |точностью (К); сознанное|
|Цель: соотнесение   |                        |результаты, степень их соответствия (по алгоритму). |и произвольное          |
|цели урока и его    |                        |                                                    |построение речевого     |
|результатов,        |                        |                                                    |высказывания (К),       |
|самооценка работы на|                        |                                                    |выделение и осознание   |
|уроке, осознание    |                        |                                                    |усвоенного (Р).         |
|метода построения   |                        |                                                    |Самоопределение (Л).    |
|нового знания.      |                        |                                                    |Ситуация успеха (Л).    |
|                    |                        |                                                    |                        |
|7.Домашнее задание  |Напоминает алгоритм     |Д/з. Упр.214. Повторяют алгоритм действий:          |Составление плана и     |
|(дифф.)             |действий.               |Найдём неполное предложение.                        |последовательности      |
|                    |                        |Сравним его с предыдущим.                           |действий (Р).           |
|                    |                        |Определим пропущенные слова.                        |                        |
|                    |                        |Группа №1 выполняет 1 задание, группа №2 – все.     |                        |

                               Сценарий урока.

I. Организационный момент. 1. Мотивация деятельности. Включение в деловой
ритм.  Приветствие. 2.Запись числа, классной работы.
II. Повторение.
   1) Проверка домашнего задания. Слайд 1.
Упражнение 203. Проверяют выполнение домашнего задания, подчёркивают
грамматические основы двусоставных и безличных предложений, говорят о видах
односоставных предложений.
Двусоставные предложения. Слайд 2.
1.Мокрый снег залепил все окна. –
2.Пыль покрыла стол. –
3.Пуля пробила стену. –
4.Молния слепит глаза. –
5.Снежный обвал разрушил часть корпуса. –
6.Осенний дождь щедро кропил землю. –
7.Ветер намёл большие сугробы. –
8.Буря с корнем вывернула сосну. –
9.Гром оглушил всех. –
Безличные предложения.
1.Мокрым снегом залепило все окна.
2.Пылью покрыло стол.
3.Пулей пробило стену.
4.Молнией слепило глаза.
5.Снежным обвалом разрушило часть корпуса.
6.Осенним дождём щедро кропило землю.
7.Ветром намело большие сугробы.
8.Бурей с корнем вывернуло сосну.
9.Громом оглушило всех.

2) Актуализация знаний учащихся. Создание учителем проблемной ситуации.
Алгоритм действия. Подведение к выводу. Разделите предложения на группы.
Назовите признаки классификации предложений. Слайд 3.
1.Третий – навстречу. 2.Вечер. 3.Я тоже пойду с вами. 4.На стадион. 5.Куда
идёте? 6.Идут два друга.
1 группа. Слайд 4.
2.Вечер. 5.Куда идёте?
2 группа.
6.Идут два друга. 3.Я тоже пойду с вами.
3 группа.
1.Третий – навстречу. 4.На стадион.
Или: Слайд 5.
1 группа.
2.Вечер. 3.Я тоже пойду с вами. 5.Куда идёте? 6.Идут два друга.
2 группа.
1.Третий – навстречу. 4. На стадион.
3 группа – общая. Каковы особенности этих предложений? Как называются, по-
вашему, эти предложения?
Третий – навстречу. Слайд 6.
На стадион.
Ответ: неполные предложения.
Поставьте предложения друг за другом по смыслу и запишите полученный текст.
Вечер. Идут два друга. Третий – навстречу. Слайд 7.
    - Куда идёте?
    - На стадион.
    - Я тоже пойду с вами.

III. Поработаем с информацией. Слайд 8.
                         1) стр. 98-99

3) Пробное учебное действие.

    - Я завтра уезжаю.
Она взглянула испуганно.
    - Куда?
    - В Смоленск.
    - Зачем?        (И. Бунин.)
2) Информация параграфа 37.
Читаем, отмечаем незнакомое и непонятное.

IV. Разбираемся вместе.
Упражнение 213.
   1. Оба шахматиста быстро делают первые ходы. Потом надолго задумываются.
      2. Наша волейбольная команда выиграла три партии. А проиграла только
      одну. 3. Брат учится хорошо. Сестра – очень неважно. 4. На первом
      уроке меня вызвали к доске. На последнем – тоже.
   2. Выпишите из упражнения словарные слова, имеющие отношение к видам
      спорта. Допишите к ним по два однокоренных слова. Работайте в парах.

   3. Попробуйте составить неполное предложение, используя эти слова.

V. Самостоятельная работа. Тест № 11, с. 42 и 44. Найди и отметь неполные
предложения. Слайд 9.
 (Рабочая тетрадь на печатной основе. 8 класс. Русский язык. Саратов,
«Лицей», 2007 г.).
I вариант – с.42, №6.
а) С одной стороны поджимает холодная весна, с другой – осень.
б) Грозовые тучи над головой.
в) За решетчатым забором – яблоки.
г) В туманной дали показался горный утёс.
д) Зимний вечер.
е) Вечереет.
II вариант – с.44, №6.
а) Под ним струя светлей лазури, над ним луч солнца золотой.
б) При школе – фруктовый сад.
в) Свет в окне.
г) Впереди на пригорке виднелась деревушка.
д) Впереди – небольшое селение.
е) Лесная птица уже улетела. За ней двинулась болотная.
Упражнение 215.
Составьте из 6 – 8 предложений диалог на тему:
I ряд - «После ремонта кухни»;
II ряд – «После ремонта зала»;
III ряд – «После ремонта класса».

VI. Рефлексия деятельности. Слайд 10.
З – знаю.
У – умею.
Н – научился.
Н – не понял.

   VII. Домашнее задание: Слайд 11.
   Упражнение 214.
   2 группа находит неполные предложения.
   1 группа ещё определяет, какие члены предложения опущены.


title: План-конспект урока "Пошив однодетального изделия с применением двойного шва" 5 класс

extracted_text:
Урок в трудовой группе 5  класса
Муниципального бюджетного образовательного учреждения
 « Школа №  54 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья »
 г. Перми

План-конспект урока по теме:
«Анализ работы по теме:
«Пошив однодетального изделия с применением двойного шва».
Тип урока:
урок - контрольная работа, систематизация и проверка  полученных   знаний и умений.
Цель урока:
систематизация знаний и умений учащихся об однодетальном  изделии на примере изделия «наволочка».
Задачи урока:
Образовательные:
1.Закрепить знания учащихся по характеристике деталей кроя изделия.
2.Закрепить умения учащихся подбирать ткань к конкретному изделию.
3.Закрепить умения учащихся по составлению плана изготовления изделия.
4.Закрепить знания и умения по выполнению швов, используемых в наволочке.
5.Продолжить работу по формированию умений производить самоконтроль выполненных работ.
Развивающие:
1.Развивать мыслительные операции, через умение подбирать ткань, составлять план пошива.
2.Развивать навыки связной речи, через умение давать полные, развёрнутые ответы.
Воспитательные:
1.Воспитывать умения работать в микрогруппе, аккуратность при выполнении заданий.
2.Воспитывать чувство уверенности, успеха.
КМО урока.
Названия микрогрупп.
Названия операций по изготовлению наволочки.
Карточки «Правила безопасной работы».
Образцы двойного шва и шва вподгибку с закрытым срезом.
Плакаты с изображениями разных видов наволочек, и их названиями.
Мультимедиапроектор.
Оценочные карточки.
Инструменты и приспособления (ручные иглы, нитки, булавки, ножницы, напёрстки).
Образец наволочки в готовом виде.
Выставочный  стенд с наволочками, изготовленными учащимися на уроках трудового обучения.
Ход урока.

1.Организационная  часть-2 мин.
-приветствие учащихся;
-проверка явки, внешнего вида и готовности учащихся к уроку;
-положительный настрой на урок.
2.Сообщение темы и цели урока-5 мин.
Слайд.
В. Что вы видите на слайде? (мы видим изделия – наволочки)
В. Знакомы ли вам сведения об этом изделии? (да)
В. Что вы знаете об изделии – «наволочка»? (мы знаем ткани, из которых можно их сшить, срезы, нить основы, швы, которые используются при пошиве)
Слайд.
-Сегодня на уроке мы должны подвести итог нашей работы, нам необходимо повторить какие ткани можно использовать для пошива, характеристику детали наволочки, план изготовления, швы, которые используются при пошиве.
    За работу на уроке вы получите отметку, которая будет зависеть от того, какие знания и умения вы покажете, как умеете организовать рабочее место и соблюдать правила безопасной работы, правила поведения в мастерской.
3.Основная часть
Слайд.
-Сегодня у нас не совсем обычный урок, а урок «Путешествие в страну Мастериц».
Передвигаться будем группами, которые называются «Рукодельницы» и «Мастерицы». Ваша задача – совместными усилиями достичь «Ворот знаний». Двигаться будем по станциям, на каждой станции нужно выполнить задание, за которое вы получите кружок красного цвета, что соответствует отметке «5», зелёного цвета, что соответствует отметке «4» и жёлтого, что соответствует отметке «3».
Слайд.
1 станция «Поляна тканей».
Ваша задача – из имеющихся на столах образцов тканей, выбрать только те, из которых можно изготовить наволочку.
Задание  у доски двум учащимся от каждой группы по одному – определить виды наволочек, их название и оформить на доске.
ПРОВЕРКА   ВЫПОЛНЕННОГО   ЗАДАНИЯ.
В. Назовите ткани, которые можно использовать для пошива наволочки?
В. Почему используют только эти виды тканей?
ПОДВЕДЕНИЕ   ИТОГОВ  ДАННОГО ЭТАПА  И  ВЫСТАВЛЕНИЕ  ОТМЕТОК.
Слайд.
2 станция «Остров сюрпризов».
Задание у доски двум учащимся от каждой группы по одному:
    «Рукодельницы» - по каким линиям при построении чертежа мы откладываем мерки. Назвать эти мерки и рассказать, как они откладываются.
    «Мастерицы» - на детали наволочки обозначить срезы и направление нити основы.
Остальные учащиеся – повторяют правила безопасной работы на карточках с пропущенными словами, словосочетаниями.
ПРОВЕРКА   ВЫПОЛНЕННОГО   ЗАДАНИЯ.
ПОДВЕДЕНИЕ   ИТОГОВ  ДАННОГО ЭТАПА  И  ВЫСТАВЛЕНИЕ  ОТМЕТОК.
Слайд.
3 станция «Дорога  знайки».
    Задание – составить план работы по изготовлению наволочки. У вас на столах работы по изготовлению наволочки, задание «Мастерицам» - составить план работы до раскроя детали наволочки, «Рукодельницам» - составить план работы по пошиву наволочки.
ПРОВЕРКА   ВЫПОЛНЕННОГО   ЗАДАНИЯ  В  СООТВЕТСТВИИ  С  ПЛАНОМ  НА СЛАЙДЕ.
ПОДВЕДЕНИЕ   ИТОГОВ  ДАННОГО ЭТАПА  И  ВЫСТАВЛЕНИЕ  ОТМЕТОК.
Слайд.
4 станция  «Храбрый  портняжка».
    Здесь вам предстоит практическая работа, суть которой состоит в том, чтобы выполнить небольшой элемент машинного шва, который используется при пошиве наволочки.
В. Какие швы используются при изготовлении наволочки?
    «Мастерицы» - выполнить элемент двойного шва, а именно, выметать кант по краю шва, ширина шва 7-10 мм.
    «Рукодельницы» - выполнить элемент шва вподгибку с закрытым срезом, а именно, заметать срезы, подогнув их на 10 мм два раза.
ПРОВЕРКА   ВЫПОЛНЕННОГО   ЗАДАНИЯ  В  СООТВЕТСТВИИ  С  ТРЕБОВАНИЯМИ  НА СЛАЙДЕ.
ПОДВЕДЕНИЕ   ИТОГОВ  ДАННОГО ЭТАПА  И  ВЫСТАВЛЕНИЕ  ОТМЕТОК.
Слайд.
5 станция «Ворота знаний».
    Вот мы и достигли  последней станции, здесь нам нужно отгадать загадки про инструменты, которые мы используем на уроках швейного дела.
Птичка -  невеличка,
          Носик стальной,
          Хвостик льняной. (иголка с ниткой)
У дядюшки, у Никона,
Вся лысина истыкана. (напёрсток)
Инструмент бывалый,
Не большой, не малый,
У него полно забот:
Он и режет, и стрижёт. (ножницы)
Умный Ивашка,
Деревянная рубашка,
По листу пройдёт, коснётся,
Там след остаётся. (карандаш)
5.Подведение итогов урока.
В. Какова была цель нашего урока?
В. Достигли ли мы цели урока?
ПОДСЧЁТ БАЛЛОВ И ВЫСТАВЛЕНИЕ ОТМЕТОК.
6.Рефлексия урока.
В. Что для вас на уроке было самым трудным?
В. Как вы думаете, эти знания пригодятся  вам в будущем?
АНАЛИЗ  ГОТОВЫХ ИЗДЕЛИЙ НА СТЕНДЕ.


title: Технологическая карта урока "Определение степени с целым отрицательным показателем" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока алгебры в 8 классе «Определение степени с целым отрицательным показателем»

Предмет: алгебра.
Учитель: Павлюк Ольга Владиславовна МБОУ гимназия №19 им. Н.З. Поповичевой г. Липецк.
Тема: «Определение степени с целым отрицательным показателем».
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.
Участники: обучающиеся 8 класса.
Цели.
 Развивающие:
создать условия, в которых учащиеся могли бы самостоятельно планировать и анализировать собственные действия, находить выход из любой ситуации, реально оценивать свои возможности и знания.
Воспитательные:
воспитывать познавательный интерес к предмету, любовь к поисковым решениям, культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе.
Образовательные:
1) познакомить с понятием степени с целым отрицательным показателем;
2) способствовать формированию умение работать со степенями с целым отрицательным показателем;
3) научить применять определение степени с целым отрицательным показателем при вычислениях.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД.
 Предметные:
Понимать, что такое степень с целым отрицательным показателем. Знать, как применять определение степени с целым отрицательным показателем при вычислениях.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные: работа над понятием информация-знание.
Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учеб свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.

Регулятивные УУД:  умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по  коллективно составленному плану; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Основные понятия: определение степени с целым отрицательным показателем.
Оборудование: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: «Алгебра 8»/ Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, И.Е. Феоктистов, мультимедиа проектор, компьютер, интерактивная доска SmartBoard, программное обеспечение SMART Notebook.
Участники: учитель, обучающиеся.
Время проведения: 45 минут.


title: Технологическая карта урока "Доли. Обыкновенные дроби" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учитель: Сазонова Анастасия Сергеевна, учитель математики МБОУ «СОШ № 36» г. Ангарска
Предмет: Математика
Класс: 5
Автор УМК: Виленкин Н.Я. Математика. 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.Я. Виленкин, В.И.Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. - М. Мнемозина, 2013
Тема урока: Доли. Обыкновенные дроби
Тип урока:  Открытие новых знаний
Цель урока: Формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности понятия обыкновенной дроби
Задачи урока:
Предметные:
Формировать теоретическое и практическое представление о долях, обыкновенных дробях, знаменателе, числителе, записи и чтения обыкновенных дробей;
Формировать умения работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический);
Формировать умение применять изученные понятия для решения задач практического характера.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;
Работать по коллективно составленному плану;
Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей;
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
Высказывать свое предположение;
Продолжать развивать умение понимать и использовать математические средства наглядности.
Личностные:
Уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;
Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
Ориентироваться на успех в учебной деятельности.

Организация деятельности обучающихся на уроке:
самостоятельно определяют тему, цели урока;
самостоятельно выходят на проблему и решают её;
самостоятельно формулируют определения таких понятий, как «доли», «числитель», «знаменатель»;
ведут диалог, отвечают на вопросы;
выполняют практические задания на вычисления;
оценивают себя и друг друга;
рефлексируют.
Технология проведения урока деятельностный метод


title: Проверочная работа "Написание слов с проверяемой безударной гласной в корне слова, звонкими и глухими согласных в корне" 3 класс

extracted_text:
 Проверочная работа. Русский язык. 3 класс.

Тема: Написание слов с проверяемой безударной гласной в корне слова, звонкими и глухими согласных в корне.
Цель: Закрепить написание слов с проверяемой безударной гласной в корне слова, звонкими и глухими согласными в корне слова.
Задачи:
Образовательная.
Уточнение представлений учащихся о безударной гласной в корне слова; звонкой и глухой согласной  в корне.
 Развивающая
Развивать речь,  мышление и умение частично-поисковой познавательной деятельности. Обогатить словарный запас учащихся.
Воспитательная
Воспитывать самостоятельность, способность к напряженному умственному труду, аккуратность, формировать интерес к русскому языку.

1.Выпиши слова, вставь пропущенные буквы:
   а)С проверяемой  безударной гласной в корне
   б)С Глухими и звонкими согласными в корне
Сем…я, в…сна, ч…ща, серё…ка, м…сной, яго…ка, вороб…и, пуго…ка, з…ма, д…жди, кол…цо, гл…за, ч…йник, шу…ка, з…мля, гост..я, х…лмы, селё…ка.

2.Подбери по три слова и напиши проверочные слова на правило:
   а)Правописание проверяемой безударной гласной в корне.
   б)Правописание звонких  и глухих согласных в корне.

 3. Из данных слов составь предложение и подчеркни грамматическую основу.
Прозрачный, из-под, выбежал, ручеёк, серого, серебристый, камня.

4. Подбери подходящие по смыслу слова.
Кленовые листья повисли на нитях (какой?)….. паутины.
Лес (что делал?)…. с (каким?)……солнцем.

5.* Когда в слове ВОЛНА переставили буквы, получилось слово НАЛОВ.
Какое слово получится при такой же перестановке букв в слове
МОРЯК
А) корям  б) рямок  в) якром   г) ормяк   д) мярко