title: Конспект урока "Волшебник слова. Иван Шмелев и его книга «Лето Господне»" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: «Волшебник слова. Иван Шмелев и его книга «Лето Господне»».

Цели и задачи урока.
Образовательные.
Краткое знакомство с биографией И.С.Шмелёва.
Анализ рассказа Шмелёва «Масленица».

Развивающие.
Обратить внимание ребят на мастерство Шмелёва-рассказчика.
Продолжить формирование умений работать с текстом.
Отрабатывать навыки написания сочинения-миниатюры.
Воспитывающие.
Воспитывать познавательный интерес к жизни и творчеству И.С.Шмелёва.
Способствовать формированию понятий о нравственности, красоте.
Способствовать созданию поисково-творческой атмосферы при помощи творческой работы .
Коммуникативные.
Вырабатывать желание высказывать своё мнение, благожелательность в общении с учителем и сверстниками.
Раскрыть особенности изображения русской души в романе с точки зрения И.С. Шмелёва – глубоко православного, подлинно народного писателя-патриота

Тип урока: урок литературного чтения.
Форма урока: урок – «праздник».
Методы: словесный, наглядный, частично-поисковый, словарная работа, групповая работа, творческие задания, работа с репродукциями.
Оборудование: презентация жизни И.С. Шмелёва с помощью компьютера, репродукции Б.М. Кустодиева,     музыка - Времена года  из пьесы П. И. Чайковского «Февраль. Масленица»,  декорации.

Межпредметные и внутрипредметные  связи:
музыка и живопись;
русский язык.

I. Организационный  момент. – 2 мин.

1. Начало урока: введение, «разогрев», включающий эмоциональную и интеллектуальную «разминку».
Учитель: - Добрый день! Наш урок мы начинаем  с пожеланий друг – другу любви, здоровья и добра.  Прикоснитесь к друг –другу ладошками,  подарите друг-другу чувство уверенности в том ,что у вас всё получится. Поддержите перед нашей предстоявшей работой. Улыбнитесь друг- другу, опустите ладошки. Улыбнитесь  чтобы наш класс наполнился светом и счастьем.
Не жалейте сердца, не таите
Доброты и нежности своей.
Ни своих прозрений, ни открытий
Не держите в тайне от людей.
II. Вызов – 2 мин.
Вступительное слово учителя.  Знаете, ребята, есть такое увлекательнейшее занятие – совершать открытия. Столько всего уже открыто на Земле, что кажется, что на долю современного человека ничего и не осталось. Вы, конечно, знаете, что такое открытие, и сейчас  подскажете мне, что можно открывать.  …
- Интересно, а в вашей жизни случались открытия, пусть маленькие, но очень важные именно для вас? Ответная реакция детей на вопрос
- Поделитесь своими открытиями с нами.
На доске составляем кластер со словом «открытие», дети добавляют к этому слову понятия, связанные с ним. Этот приём позволяет органично подвести детей к теме урока.

как вы думаете, а на уроке можно что-нибудь открывать? Правильно, на уроке мы будем открывать новое знание.  тема нашего урока…  Дети предлагают свои варианты, сами или с помощью учителя формулируют тему: Открытие мира "Ваней Шмелевым".

Сегодня у нас необычный урок. Необычен он тем, что сегодня мы с вами прикоснемся к творчеству Ивана Сергеевича Шмелева, к его удивительному, поэтическому, наполненному духовным светом произведению “Лето Господне
Хотели бы вы больше узнать об этой книге и о человеке, ее написавшем? Вот это и будет целью сегодняшнего урока. Кроме того, мы будем учиться чувствовать слово, заглянем в творческую лабораторию писателя.
–-А сейчас послушаем удивительно красивый  романс на слова И.С.Тургенева “Утро туманное”. (поёт подготовленный ученик.)

– Как вы думаете, почему разговор о творчестве Шмелева мы начали с этого произведения?
(Речь пойдет о чем-то давно прошедшем, о том, что живет только в воспоминаниях, но эти воспоминания сладостны и приятны.)
А сейчас мы с вами совершим небольшое путешествие в Москву двухсотлетней давности. А поможет нам в этом художник Василий Дмитриевич Поленов и репродукция его картины “Московский дворик
Московский дворик. Уютный, чистый, залитый ярким солнечным светом. Справа крупные головки полевых цветов, похожие на играющих тут же белоголовых детей. Слева крышка старого погреба, лопухи, репейник, растущие около покосившегося забора. Сквозь ветви тенистого сада виден фасад белого дома, который одним боком выходит во дворик. Недалеко от дома полуразвалившийся сарай. На его ветхой крыше выросли кусты. Рядом виднеется колодец. Перед сараем гуляют куры. Женщина выносит ведро или собирается кормить их. Недалеко неподвижно стоит лошадь. Она пригрелась на солнышке, её уши спокойно опущены, чувствуется, что она терпеливо ждёт своего хозяина… На верёвке сушится бельё.
На заднем плане мы видим храм, купола которого сияют золотым и серебристым светом.  И высокое, голубое бесконечное небо с бегущими по нему лёгкими перистыми облаками. Всё освещено ласковым солнечным светом. Картина излучает радость, дышит тишиной, умиротворённостью, создаёт ощущение тихого праздника, хотя художник изобразил обычный будний день.
	В одном из таких московских двориков около Москвы-реки, недалеко от Кремля, где открывалась широкая луговая низина – Замоскворечье – в религиозной патриархальной семье в сентябре 1873 года и родился Иван Шмелев. Там же он учился в шестой Московской гимназии. Затем поступил в университет на юридический факультет. Излюбленным занятием юноши было чтение. А кумиром был Пушкин. Шмелев великолепно знал свой родной город и любил его. Посреди огромного города «супротив Кремля», в окружении мастеровых и работников, купцов и духовенства протекает жизнь маленького Вани, будущего русского писателя. Самые ранние впечатления детства — это мартовская капель, Масленица,  Вербная неделя, стояние в церкви. Эти детские впечатления и составили лучшую книгу писателя «Лето Господне».

Вы спросите, откуда это непонятное название?
 А какое чувство владело им, когда он жил за границей и писал свои книги? (Любовь к родине, тоска по ней).
	Действительно, и этой любовью к отечеству проникнута книга «Лето Господне». Что значит здесь слово «лето»? Мы ведь спрашиваем «сколько вам лет?» (Это год).
	Верно, а почему «Господне»? (праздники церковные отмечают смену времени). И получился у Шмелева настоящий чудесный календарь.
А от чьего лица ведется повествование? (От лица 6-летнего ребенка).
Что вас поразило, когда вы читали те главы, которые я вам предложила?
(Он помнит все мелочи, так подробно описывает запахи, звуки;он всему радуется, видит добро везде).
Из какой семьи этот ребенок? (Из верующей, православных христиан).
Да, ребята, мы видим мир старой Москвы и даже России глазами верующего ребенка. Россия – страна православная, это наша история, наши традиции. Многие из вас были в церквях, в семьях ваших каким-то образом отмечают христианские праздники. И в книге много церковных слов, особое внимание к праздникам, важным для христианина. А с чем они тесно сплетаются в сознании маленького Вани, что его радует, что он замечает? (Обряды, явления природы).
– А теперь давайте заглянем в творческую лабораторию писателя. Из чего же плетется волшебное кружево шмелевской речи?  Но прежде немного отдохнём
3.Физминутка
Герой рассказа Шмелёва говорил: « Чтобы увидеть весну, надо закрыть глаза и через узенькую щёлку глядеть на небо… и вот так смотреть и слушать…»
Давайте и мы с вами попробуем. Закройте глаза. Представьте солнечный весенний день……   Что нарисовало ваше воображение? Какие цвета, звуки, запахи?  ( яркое солнце, капель, чирикающие воробьи…)- - Прослушивание пьесы П. И. Чайковского «Февраль. Масленица» из  симфонической сюиты «Времена года».

Учитель: “Лето господне” делится на три части: “Праздники”, “Радости”, “Скорби”. Отрывок “Масленица” - из первой части.
- Рассмотрим репродукцию картины Кустодиева «Масленица».
Учитель. Первая глава книги называется «Праздник». Христианские праздники были постоянными спутниками русского народа. Они помогали в труде, сближали людей, не давали прерваться традициям поколений. Один из рассказов этой главы посвящен Масленице: «Масленица… Я и теперь еще чувствую это слово, как чувствовал его в детстве: яркие пятна, звоны – вызывает оно во мне; пылающие печи, синеватые волны чада…, ухабистую снежную дорогу, уже замаслившуюся на солнце, с ныряющими по ней веселыми санями, с веселыми конями в розанах, в колокольцах и бубенцах, с игривыми переборами гармоньи. Или с детства осталось во мне чудесное, непохожее ни на что другое, в ярких цветах и позолоте, что весело называлось – «масляница»?»
-4. Работа с текстом.
1) Первыми признаками приближения масленицы является яркое солнце, веселые капели, оттепели. Приведите примеры описания этих природных явлений у Шмелева. (Ребята зачитывают наизусть).
Оттепели все чаще, снег маслится. С солнечной стороны висят стеклянной бахромой сосульки, плавятся, звякают о льдинки. Прыгаешь на одном коньке и чувствуешь, как мягко режет, словно по толстой коже. Прощай, зима!”“Это и по галкам видно, как они кружат “свадьбой”, и цокающий их гомон куда-то манит. Болтаешь коньком на лавочке и долго следишь за черной их кашей в небе. Куда-то скрылись”.
“И вот проступают звезды. Ветерок сыроватый, мягкий, пахнет печеным хлебом, вкусным дымком березовым, блинами. Капает в темноте – масленица идет”
“Масленица в развале. Такое солнце, что разогрело лужи. Сараи блестят сосульками. Идут парни с веселыми связками шаров, гудят шарманки”
2) Этот праздник олицетворял пробуждение природы от зимней спячки, означал начало работ, предшествующих севу. Масленица и по сей день живет как проявление надежды на сытый год, поэтому она была и остается обильной и очень сытной. А как об этом пишет Шмелев?

“Стол огромный. Чего только нет на нем ! Рыбы, рыбы….икорницы в хрустале, во льду, сиги в петрушке, красная семга, лососина, белорыбица-жемчужница, с зелеными глазками огурцы, глыбы паюсной, глыбы сыра, хрящ осетровый в уксусе, фарфоровые вазы со сметаной, в которой торчали ложки, розовые масленки с золотистым кипящим маслом”
3) Ну а королем на масленичном столе являлся блин. Ох уж эти блины на Масленицу! Пышны, румяны, пухлы, вкусны, масляны. Еще с языческих времен блин был символом солнца. Не обошел вниманием блины в своем повествовании и Иван Шмелев.
“Украшением праздничного стола было что-то чудное, не похожее ни на что другое, в ярких цветах и позолоте, что весело называлось “Масленица”. На большом круглом прянике-блине, от которого пахло медом – и клеем пахло!- с золочеными горками по краю, с дремучим лесом, где торчали на колышках медведи, волки и зайчихи, поднимались чудесные пышные цветы, похожие на розы, и все это блистало, обвитое золотой канителью…”
4) Вся масленичная неделя сопровождалась веселыми играми, забавами, шумными конкурсами и развлечениями Какими?
Катание с горок. В нем принимали участие и стар и млад. При массовых катаниях использовались большие сани, куда могли поместиться 10 человек. Катались также на небольших санках, деревянных чурбаках, толстых кусках льда. Катание сопровождалось озорными шутками, обрядовыми песнями.
На Масленицу гадали: берет девушка первый блин, выбегает на улицу, угощает первого встречного и спрашивает его имя. Так и суженого звать будут.
Обычными на масленичной неделе были песни, пляски, ряженые, хождение с козой.

5.Театрализованное представление:
Учитель: Масленичная неделя была буквально переполнена праздничными делами: обрядовые и необрядовые действия, традиционные игры и затеи, обязанности и поступки до отказа заполняли все дни. Сил, энергии, задора  хватало на все, поскольку царила атмосфера предельной раскрепощенности, всеобщей радости и веселья. И сейчас мы попытаемся, хотя бы частично, воспроизвести праздничную атмосферу, описанную И.С. Шмелевым в своем произведении.
1-й участник. Выходи на праздник, честной народ, веселую весну славить, пирогами да блинами угощать, штурмовать ледяные крепости, где Дед Мороз лютый последнее прибежище себе устроил.
2-й участник. Выходи, честной народ, изгонять ледяных страшилищ, величать барыню-Масленицу.
Хоровод. Мы Масленицу состречали,
       Мы Масленицу состречали,
       Люли, люли, состречали,
       Люли, люли, состречали,
На горущке мы бывали,
На горущке мы бывали,
Сыром гору набивали.
Сыром гору набивали.
Наши горушки катливы,
Наши горушки катливы,
Наши девушки игривы,
Наши девушки игривы,
Стары бабушки воркотливы,
Стары бабушки воркотливы,
Ены на печи сидят, а на нас-то воркотят.
Вы бабушки не ворчите,
Вы бабушки не ворчите,
Дайте маслену погулять.
Дайте маслену погулять.

3-й участник. Душа ты моя, Масленица!
4-й участник. Касаточка, ты же моя перепелочка.
5-й участник. Выезжала честная Масленица,
6-й участник. широкая боярыня,
7-й участник. на семидесяти семи санях козырных,
1й участник. во широкой лодочке
2-й участник. во велик город пировать,
3-й участник. душой потешиться,
4-й участник. умом повеселиться,
5-й участник. речью насладиться.
Хором. Приехала Масленица! Приехала!
Хоровод. Мы Масленую дожидали,
Нас Масленая подманила,
Люли, люли, подманила,
Люли, люли, подманила,
Мы думали семь неделек,
А Масленица семь денечков!
Люли, люли, семь денечков.
Люли, люли, семь денечков.
1-й участник. И каждый день Масленицы имел свое название.
2-й участник. Я – понедельник. В этот день гостей встречали. И застолье посвящалось началу Масленицы.
3-й участник. А я – вторник. Этот день назывался «заигрыши». Начинались катанья на санках.
На горках катаются,
Блинами объедаются:
Хаврошки – на кошках,
Анютки – на утках,
Аксиньи – на свиньях,
Яшки – на барашках,
Ванюшки – на телушках,
Ненилы – на кобылах, -
На горах катливых!
4-й участник. А я среда – «лакомка». По средам стряпали блины с очень вкусными приправами. Блин – это символ Масленицы. Откуда же это чисто русское ритуальное лакомство? В Библии упоминаются «млины». Царь Давид всему народу «даяше по млину сковрадному». Блин напоминал солнце. И сам он был символом весеннего солнышка. А солнцу всегда поклонялись, и славили его все народы мира.
5-й участник. А я – четверг. Разгул, перелом, широкий четверг. Его название само за себя говорит. В четверг гуляли и славили Масленицу, катались с гор на санках.
6-й участник. А я – пятница, «тещины вечерки». В этот день ходили к теще на блины.
Масленица-кривошейка,
Состречаем тебя хорошенько!
С блинами, с караванцами,
С вареничками!
7-й участник. Я – суббота, «золовкины посиделки». В субботу навещали сестер мужа.
Масленица-блиноеда,
Масленица-жироеда,
Масленица-обируха,
Масленица-обмануха.
Обманула, провела, до поста довела, все ежи взяла,
Дала редьки хвост на Великий Пост.
1-й участник. Наконец, наступал последний день Масленицы – «Прощеное» воскресенье. В этот день ходили друг к другу не пировать, а просить прощенья за обиды, причиненные в текущем году. Получить прощение было очень важно, так как любовь и дружба ценились выше всего на свете.
4-й участник. - Прости меня, - говорит один.
5-й участник. – Бог тебя простит, - отвечает другой.
Летит петушок через реку,
Кричит петушок: ку-ка-ре-ку!
Масленица воротись,
Семь неделек протянись!
Хоровод. Прощай, Масленица-плутовка,
Погостила ты у нас недолго,
Погостила всего семь деньков,
А мы думали – погостишь семь годков!
Хором. Все!!!

 - Удивительно интересно описал Шмелёв прошлое России. Как хочется очутиться в самой гуще Масленицы, покататься на санях, поесть горячих блинов, попить душистого чаю из самовара. Как хорошо и весело на душе
Учитель:
- Как раскрывается в этих описаниях личность И.С. Шмелёва?- Так описать православные праздники мог только человек, горячо любивший Россию, гордившийся её богатой культурой и традициями, свято веривший в великое будущее Родины.
- Книга И.С. Шмелёва «Лето Господне» наполнена добротой, солнечным светом, красотой русского языка. Язык Шмелёва так же, как язык И.С. Тургенева и И.А. Бунина, В.В. Набокова «благоухает»! Мы чувствуем запахи постного рынка, осенней антоновки, ранней весны. Сколько старинных обычаев, легенд узнали мы, читая гениальные шмелёвские строки!
Помни... помни... - звучит на протяжении всего романа колокольный звон. Память — основное богатство героев романа Лето Господне. Память – это наше основное богатство. Человек беспамятный – не только неблагодатный, но и обездоленный, опустошенный, несчастный. Помнить прошлое и строить настоящее по законам прошлого – в этом основа незыбленности мира.
6.Домашнее задание
Ребята, я задам вам последний вопрос : «Что у вас сейчас на душе ?» ( восторг, радость, ликованье, умиленье, свет.)
Пусть эти чувства, рожденные святынями великих художников живописи и слова, живут в ваших душах еще долго.
И будет великолепно, если тот свет, что зажегся в ваших сердцах, перельется в ваши сочинения. Давайте назовем это сочинение «Сказка былого». ( Сочинение можно написать на уроке или дома)

7.Рефлексия: Сегодня мы с вами лишь краешком глаза заглянули в творческую лабораторию писателя  И.Шмелева. Но когда-нибудь двери в его рабочий кабинет широко распахнутся перед нами. Это непременно случится, если вы научитесь внимательно, вдумчиво читать, научитесь сопереживать писателю и его герою и отроете своё сердце.
Давайте и мы украсим наше солнышко (нарисовано на ватмане) нашими сердечками. На сердечке детям предлагаю написать свои эмоции, которые они получили на уроке. Дети по мере завершения работы подходят к доске и прикрепляют свои сердечки к солнцу.  Учитель озвучивает эмоции, которые получили дети.
Ребята, вы сегодня замечательно работали, я вами очень довольна. Вы у меня молодцы!


title: Проект "В мире эмоций, музыки и  волшебных слов"

extracted_text:
Презентация проекта:                            «В мире эмоций, музыки и  волшебных слов».

Логопед
Белевцева И.Н.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                                                     детский сад  № 50 г. Ставрополя
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА:
     Одной из особенностей                                                                      дошкольников  с ТНР  является   неумение обозначать свои эмоциональные состояния и     переживания других людей, а также героев сказок, рассказов и стихов.  И поэтому мы назвали свой проект
         «В мире эмоций, музыки и  волшебных слов».

           ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:
Формировать  «Мир эмоций » у детей  с ТНР на основе  развития невербальных и вербальных средств общения
 ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
1. Изучение и уточнение эмоциональных состояний доступных возрасту (радость, грусть,  страх, удивление, злость).
2. Развитие невербальных средств общения:                       мимики, пантомимики.
3. Прослушивание и анализ классической и современной музыки
4.  Овладение интонационной стороной речи.
5. Формирование эмоциональной лексики (слов           обозначающих разные чувства,                         эмоции, настроения).
.
  Дошкольники с нарушениями речи  имеют небольшой опыт представлений о чувствах человека, существующих в реальной жизни.                                                                                Музыка помогает  передать  всю гамму чувств и их оттенков и   расширить эти представления. Музыка  развивает  эмоциональную  отзывчивость и  воспитывает   такие качества личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку.
РОЛЬ  МУЗЫКИ  В ПРОЕКТЕ:
Ознакомление с эмоциональными состояниями в процессе коррекционных занятий происходило  через восприятие классической и современной музыки. В работе мы  использовали музыкальные пьесы:
С. Рахманинов «Полька» (радость);
П.И. Чайковский «Новая кукла» (радость);
М. Глинка «Руслан и Людмила»                                         увертюра (удивление);
С. Прокофьев  симфоническая сказка «Петя и волк» (страх);
П.И.Чайковский «Болезнь куклы» (печаль);
Л. Бетховен «Сюита до-минор» (гнев).

После прослушивания  музыки обсуждались вопросы : Какое настроение передает музыка? Какая музыка?Предлагались задания: из набора цветных карточек выбрать ту, которая соответствует настроению ребенка после прослушивания мелодии,   из набора пиктограмм выбрать ту, которая соответствует настроению музыки.В нашей практике удачным приемом было прослушивание звуковых эмоциональных записей (смех, плач, крик, голоса с оттенками тревоги, страха, радости, грусти и других эмоций). Для наглядности использовали картинки, фото, схемы и др.
Учебные исследования
АВТОПОРТРЕТ
«ВОЛШЕБНЫЕ ЦВЕТОЧКИ»
 ИНСЦЕНИРОВКА  МУЗЫКАЛЬНОЙ СКАЗКИ  «МУХА – ЦОКОТУХА»
МУЗЫКА К СКАЗКЕ :
 Исполнение песни « Кострома» группой                                   «Иван Купала»;
Композиция В. А. Гаврилина  «Каприччио»;
Песня В. Леонтьева «Ярмарки краски»;
Исполнение композиции  «Жу-жу»  группой  «Президент и Амазонка»;
Римский – Корсаков « Полет шмеля»;
Исполнение шоу группой «Улыбка» композиции «Песенка бабочек» ;

 Г.Гладков «Подозрительная личность» из к-ф «Джентльмены удачи»;
Музыка  П. Чайковского  « Марш»;
Музыка А.Хачатуряна «Танец с саблями»;
Песня  И.  И. Аллегровой                                       «С днем рождения».

МУЗЫКА К СКАЗКЕ :


title: Конспект НОД "Домик для скворца"

extracted_text:
Конспект непосредственной образовательной деятельности во второй младшей группе по аппликации.
На тему: «Домик для скворца»
Программное содержание.
Учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей: определять форму частей (прямоугольная, круглая, треугольная). Уточнить знание цветов. Развивать память, мышление, мелкую моторику кистей рук, умение получать удовольствие от результата своей работы. Воспитывать интерес к птицам, заботливое к ним отношение.
Материалы и оборудование.
Бумага размером альбомного листа с нарисованным деревом, прямоугольник 4Х5см (стенка, прямоугольник размером 2Х1см (полочка, кружок диаметром 1, 5 см (окошко, треугольник для крыши, клей, кисточки, салфетки).
Ход непосредственно образовательной деятельности.
Дети стоят около воспитателя.
Ребята, сегодня я хочу вам подарить хорошее настроение на весь день. Оно у меня в ладошке. (Раскрываю ладошку и дую). Хорошее у вас настроение? (да). А давайте подарим хорошее настроение друг другу и нашим гостям (дети раскрывают ладошки и дуют друг на друга и на гостей)
Первый слайд (пение птиц)
Воспитатель: что мы слышим? (пение птиц). А какое сейчас время года? (весна)
Я вам сейчас загадаю загадку.
Он прилетает каждый год
Туда, где домик его ждёт
Крепкий, деревянный дом
С крепким, маленьким окном.
Чужие песни петь умеет,
А всё же голос свой имеет, (скворец).
Слайд второй (картинка с изображением скворца)
Воспитатель – вопросы детям
1. Откуда прилетают птицы? (с юга)
2 Почему они улетели осенью? (у нас холодно)
3. Когда они прилетают к нам? (весной)
4. У нас они где живут? (в скворечниках)
5 Кто строит скворечники? (люди)
Воспитатель. Дети, когда сегодня я к вам шла, то встретила скворца, и он мне шепнул на ушко, что задержался в пути, а когда прилетел, то все скворечники были заняты.
Как ему можно помочь? (построить скворечники)
Давайте рассмотрим скворечник.
Вопросы детям
1. Из какой геометрической фигуры мы построим скворечник?
(прямоугольник)
2. Какого он цвета?
3. Из какой геом. Фигуры построим крышу? (треугольник)
4. Какого цвета треугольник?
5. Как они расположены?
6. На какую геом. фигуру похож вход в скворечник? (круг)
7. какого цвета круг?
8. Где мы наклеим жёрдочку?
9. В каком месте на дереве наклеим скворечник? (на верху)
10. Почему?
Воспитатель
Я вам предлагаю погулять в весенним лесу.
Вокруг себя повернись и в лесу окажись.
Посмотрите, какие красивые деревья. Они только начинают просыпаться от зимнего сна.
Как они красиво тянут свои веточки к солнышку. (дети поднимают руки вверх)
Подул лёгкий, весенний ветерок, качает веточки. (дети качают руками вправо, влево)
Посмотрите сколько птичек прилетело и как они радуются солнышку. (дети прыгают как птички)
Дети посмотрите у нас на пути ручеёк. Откуда он появился? (растаял снег)
Давайте перепрыгнем ручеёк, только не намочите ножки.
А сейчас подышим чистым весенним воздухом.
(вдох носом, выдох ртом)
Понравилось вам в весенним лесу? Но пора возвращаться в детский сад.
Вокруг себя повернись и в детском саду окажись.
Сейчас мы с вами пройдём к столам.
Показ расположения частей на фланелеграфе. Сначала, ребята я беру прямоугольник и наклеиваю на ствол дерева. Какую геометрическую фигуру я взяла?
Потом беру треугольник и кладу его на прямоугольник. Смотрите, крыша у меня наклеена прямо на скворечник, точно посередине.
Какую геометрическую фигуру я взяла?
Теперь наклеиваю круг, вход в скворечник. Какого цвета круг я наклеила?
И осталось наклеить жёрдочку, точно под входом.
Куда я наклеиваю жёрдочку?
Вот какой скворечник получился, прямо дворец.
Воспитатель: А теперь, ребята, приступайте к работе.
Слайд (фоновая музыка)
Детям предлагается лист бумаги с нарисованным деревом.
(по ходу работы детей воспитатель оказывает индивидуальную помощь)
Кисточку возьмите в правую руку, на кисточку много клея не набирайте. Клеим на клеёнке, фигуру намазываем полностью.
Примакиваем салфеткой.
Воспитатель: Замечательные скворечники у вас получились. А вы, ребята, как думаете, красивые вы домики наклеили? (Да)
А почему? (потому что старались.) Я думаю, наш скворец не только выберет себе дом, но и своим друзьям расскажет о ваших домиках.
Птиц ребята, не надо ловить,
Надо птиц всегда любить
Птичьих гнёзд не разорять,
Птицам надо помогать,
Их жалеть, оберегать.

Уж по ночам не те морозы
И вот уже летит скворец
В свой домик на стволе берёзы
Пришла весна. Зиме конец.
Домик я ему построил,
важный я урок усвоил.
Вот пришел зиме конец,
прилетел домой скворец.


title: Презентация "На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу" 3 класс

extracted_text:
Путешествие
Князь Игорь
Александр Суворов
Михаил Кутузов
«Кто с мечом на русскую землю придёт, от меча и погибнет»    А. Невский
Сергей Сергеевич Прокофьев

Кантата
В переводе с итальянского «петь».

Многочастное произведение для певцов, хора и оркестра
«Скок свиньи»
Русские воины - освободители
Тема урока
«На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу»


title: План-конспект урока "Древние цивилизации (Египет)" 9 класс

extracted_text:
                            ПЛАН-КОНСПЕКТА УРОКА
                       «Древние цивилизации (Египет)”»
                                  9 классе
                           Учитель: Литовченко Е.В
        УЧЕБНИК: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений
                 Издательство “Просвещение”, УМК “Spotlight”
 УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ :серия National Geographic ,”The hidden treasures of Egypt”
                                      .
Цель  урока:
    ➢ Организовать деятельность учащихся на самостоятельную работу по
      поиску информации на предложенную тему. Сформировать умение краткого
      изложения необходимой информации при работе с таблицей.

Задачи урока:

Образовательные:
 ➢  формирование  практических   умений   и   навыков   иноязычной   речевой
   деятельности учащихся (в чтении, письме, аудировании и говорении).
 ➢  формирование  навыков   правильного   употребления   языковых   средств,
   построения фраз, повышение общей культуры выражения мысли.

Развивающие:
 ➢ развитие мышления, памяти, логики, воображения.
 ➢ создание  условий,  способствующих  развитию  знаний,  умений  и  навыков
   изучаемого языка
 ➢ развитие творческих способностей учащихся.
 ➢ развитие кругозора в области изучаемого языка.

Воспитательные:
 ➢  создание  условий,  способствующих  мотивации  к  изучению  иностранного
   языка.
 ➢ воспитание чувства коллективизма, взаимовыручки, умений работать  в  паре
   и группе.
 ➢ воспитание культуры общения

Тип урока: обобщение пройденного материала Формы работы учащихся:
индивидуальная, фронтальная, групповая
   Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор, ресурсы  сети
   Интернет

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

|Этап урока  |Деятельность учителя           |Деятельность ученика         |Страница (скриншот)      |Адрес электронных       |
|            |(с указанием действий с ЭОР,   |                             |                         |ресурсов                |
|            |например, демонстрация)        |                             |                         |                        |
|            |Учитель приветствует учащихся  |Тема нашего урока – Египет   |[pic]                    |                        |
|            |обращает внимание уч-ся на     |Уч-ся знакомятся с планом    |                         |                        |
|            |экран и просит озвучить тему   |урока и при помощи учителя   |                         |                        |
|            |урока. Учитель знакомит уч-ся с|формулируют цель урока:      |                         |                        |
|Организацион|планом урока: 1.Работа с видео |Поиск информации на          |[pic]                    |                        |
|ный момент. |2.Работа с текстом по теме для |предложенную тему для        |                         |                        |
|Тема урока, |отработки активной лексики     |развития кругозора, умение   |                         |                        |
|цель .      |урока.                         |кратко излагать информацию   |                         |                        |
|            |3.Поиск необходимой информации |при работе с таблицей.       |                         |                        |
|            |в сети Интернет для заполнения |Учащиеся организуют четыре   |                         |                        |
|            |предложенной таблицы.          |группы, знакомятся с         |                         |                        |
|            |4.Подведение итогов урока      |оценочными листами           |                         |                        |
|            |Учитель предлагает учащимся    |                             |                         |                        |
|            |сформулировать цель урока.     |                             |                         |                        |
|            |Учитель предлагает учащимся    |                             |                         |                        |
|            |сформировать 4 группы. Учитель |                             |                         |                        |
|            |раздает уч-ся оценочные листы  |                             |                         |                        |

   |Этап подготовки|Учитель предлагает учащимся|После просмотра видеоотрывка |                         |http://www.youtube.com/wa|
|учащихся к     |посмотреть видеофильм о    |учащиеся по группам          |                         |tch?v=KdtgX9ORiW4&feature|
|работе.        |Египте. Во время просмотра |озвучивают правильные ответы |                         |=em-share_video_user     |
|Видеофильм о   |учащимся необходимо выбрать|на предложенные вопросы при  |                         |                         |
|Египте         |правильные варианты ответов|необходимости исправляя  друг|                         |                         |
|(развитие      |на следующие вопросы.      |друга В оценочных листах     |                         |                         |
|навыков        |Учитель интересуется все ли|уч-ся отмечают работу        |                         |                         |
|аудирования,   |формулировки вопросов      |одноклассников :+,+-,-       |                         |                         |
|говорения,     |понятны?                   |                             |                         |                         |
|чтения)        |После просмотра учитель    |                             |                         |                         |
|               |предлагает  подвести       |                             |                         |                         |
|               |промежуточные              |                             |                         |                         |
|               |итоги.”Самоценка. Уч-ся    |                             |                         |                         |
|               |предлагается оценить работу|                             |                         |                         |
|               |остальных групп.           |                             |                         |                         |
|               |См.Приложение 1            |                             |                         |                         |
|Основная часть.|Учитель предлагает учащимся|1.Учащиеся в группах читают, |                         |                         |
|Работа с       |выполнить задания по чтению|переводят текст о музее в    |                         |                         |
|текстом        |с отработкой лексики по    |Каире, затем выполняют       |                         |                         |
|(развитие      |данной теме. Задания по    |задание по заполнению        |                         |                         |
|навыков чтения,|контролю усвоения  лексики |пропусков в предложениях.    |                         |                         |
|аудирования,   |будут следующие:           |Зачитывают варианты ответов, |                         |                         |
|говорения)     |1) дать объяснение слова;  |представители других групп   |                         |                         |
|               |2) по объяснению назвать   |дополняют или исправляют друг|                         |                         |
|               |слово;                     |друга                        |                         |                         |
|               |Подведем промежуточные     |2.Учащиеся читают            |                         |                         |
|               |итоги.” Самоценка.         |самостоятельно текст о       |                         |                         |
|               |См.Приложение 2            |хранителях истории ,выполняют|                         |                         |
|               |См.Приложение 3            |задание на соответствие.     |                         |                         |
|               |                           |Варианты ответов             |                         |                         |
|               |                           |зачитываются.                |                         |                         |
|               |                           |Самоценка.                   |                         |                         |
|Основная часть.|Учитель предлагает учащимся|Учащиеся работают в группах в|                         |Civilization.            |
|Работа с сайтом|поработать в сети Интернет.|сети Интернет, находят       |                         |ca/civil/egypt           |
|“Египетская    |Каждая группа получает     |соответствующую информацию по|                         |                         |
|цивилизация”   |задание  по рубрикам       |предложенным рубрикам.       |                         |                         |
|               |география, архитектура,    |Зачитывают информацию вслух  |                         |                         |
|               |письмо, религия, наука.    |по очереди. Остальные группы,|                         |                         |
|               |Подведение предварительных |во время прослушивания данной|                         |                         |
|               |итогов.                    |информации ,заполняют        |                         |                         |
|               |См.Приложение 4            |таблицу.                     |                         |                         |
|               |                           |Самоценка.                   |                         |                         |
|Заключение.    |Учитель задает учащимся    |Учащиеся предлагают различные|                         |                         |
|Рефлексия      |вопрос:                    |варианты ответов (о          |                         |                         |
|               |“Что нового вы узнали на   |Тутанхамоне, о разливах Нила,|                         |                         |
|               |уроке?”                    |об астрономии и т.д.)        |                         |                         |
|               |Подведение итогов работы,  |Уч-ся сдают учителю оценочные|                         |                         |
|               |                           |листы.                       |                         |                         |
|Домашнее       |Учитель предлагает учащимся|Учащиеся записывают адрес    |                         |Civilization.ca/civil/egy|
|задание        |,в качестве домашнего      |сайта и получают бланки для  |                         |pt                       |
|               |задания, продолжить работу |заполнения.                  |                         |                         |
|               |с сайтом, сравнить         |                             |                         |                         |
|               |пирамиды, занести ответы в |                             |                         |                         |
|               |таблицу”                   |                             |                         |                         |
|               |См.Приложение 5            |                             |                         |                         |

   Приложение 1
Choose the correct  answer:

1.The Nile river gave the birth to one of the greatest civilization:
a) more than 2000 years ago
b) more than 7000 years ago
c) more than 5000 years ago

2.The ancient Egyptians developed…
a) the first national Government
d) the  first national currency
c)the first national political party

3.They created…
a) the ancient coins and notes
b) 365 days calendar and the kind of writing
c) some grammar rules

2.The ancient Egyptians developed…
a) the first national Government
d) the  first national currency
c)the first national political party

3.They created…
a) the ancient coins and notes
b) 365 calendar and the kind of writing
c) some grammar rules
4.They believed…
a) in life after death
b) in one God
c) in fortune

5.Amonra…
a) The Sun’s God
b)The God of death
c) The king’s name

6.The Egyptians put into tombs…
a) massive boats and jewellery
b) food and drinks
c) pets and members of the family

Приложение 2

The Egyptian Museum in Cairo
Read the paragraph. Then complete the sentences with the correct forms of
the underlined words.

The Egyptian Museum in Cairo holds a large number of artefacts from ancient
Egypt/Among these precious objects are some of the mummies of ancient
Egyptian pharaohs. These preserved bodily remains were most often taken
from the leaders’ tombs located within pyramids found throughout
Egypt.Although the Egyptian Museum contains 160,000 artefacts ,many of them
the royal treasures of kings, only half of them are on display.

1. A………….is a place where someone is put after they have died.
2. A………….is a triangular building.
3………….are the ancient kings of Egypt.
4. A……….person is related to a king or queen.
5…………..are ancient pieces of art or objects of historical value.
6. A………..is a dead body that has been preserved and wrapped in material.

Приложение 3

The keepers of History.
Read the paragraph. Then match each word with the correct definition.

Dr.Zahi Hawass one of Egypt’s most well-known archaeologists, has been
responsible for digging up a number of important ancient artefacts. His
specialty is the study of Egypt, so this Egyptologist is now organizing a
huge exhibit at the Egyptian Museum. The curator of the museum ,El Ham
Salah el-Din, will choose many of the exhibits. Nadia Lokma, a museum
conservator, is going to prepare the exhibits for display and restore any
damaged pieces.

|1.archaeologist                     |a. a person whose job is to clean   |
|                                    |and repair   historical works of art|
|                                    |                                    |
|2.Egyptologist                      |b.  the person in charge of a museum|
|3.curator                           |c.  a person who studies ancient    |
|                                    |Egyptian artefacts                  |
|4. conservator                      |d.  a general term for a person who |
|                                    |studies human life and              |
|                                    |civilizations, often by searching   |
|                                    |historical sites.                   |

Приложение 4

|Geography            |                                             |
|Architecture         |                                             |
|Government           |                                             |
|Writing              |                                             |
|Religion             |                                             |
|Daily life           |                                             |
|Sciences             |                                             |

   Приложение 5

|                |Pyramid 1                 |Pyramid 2              |
|Location        |                          |                       |
|Age             |                          |                       |
|Shape           |                          |                       |
|Pharaoh         |                          |                       |
|Composition     |                          |                       |
|Special features|                          |                       |


title: Технологическая карта урока "Процент. Нахождение процентов от числа" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов
действий
Класс- 5.
|Тема                      |Процент. Нахождение процентов от числа.                                                       |
|Цель                      |Создать условия для формирования представления о процентах как новой формой записи числа;  о  |
|                          |представлении процентов в виде десятичной дроби и наоборот; познакомить  учащихся с алгоритмом|
|                          |нахождения процентов от  числа.                                                               |
|Задачи                    |образовательные (формирование познавательных УУД а) знать определение процента и правил       |
|                          |обращения дробей в проценты и наоборот и уметь применять их при решении;                      |
|                          |развивающие (формирование регулятивных УУД): умение обрабатывать информацию и ранжировать ее  |
|                          |по указанным основаниям; планировать свою деятельность в зависимости от конкретных условий;   |
|                          |рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|                          |воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):  умение слушать и вступать в  |
|                          |диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, воспитывать ответственность и          |
|                          |аккуратность.                                                                                |
|Планируемые               |Предметные: знать определение процента и правила обращения дробей в проценты и наоборот и     |
|образовательные результаты|уметь применять их при решении.                                                               |
|                          |Личностные: уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. |
|                          |Метапредметные: регулятивные: уметь определять и формулировать цель урока с помощью учителя;  |
|                          |проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному     |
|                          |плану; оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки;|
|                          |уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её          |
|                          |реализации; коммуникативные: умения оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать   |
|                          |речь других; познавательные: уметь структурировать знания, использовать схемы для решения     |
|                          |задач.                                                                                |
|Основные понятия          |Процент                                                                                |
|Ресурсы                   |Учебник математики авторы:  А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Е.В. Буцко. — М. :       |
|                          |Вентана-Граф,2015г                                                                            |
|                          |Математика: 5 класс: методическое пособие/Е.В. Буцко, А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский и др. — М. |
|                          |: Вентана-Граф,2015г                                                                          |
|                          |Презентация; набор полосок на каждую парту; набор карточек для каждого ученика.               |
|Организация пространства  |Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах                                     |

                         Технологическая карта урока
|Этапы урока       |Задания для учащихся,      |Деятельность учителя      |Деятельность учащихся     |Формируемые УУД       |
|Цель  этапа       |выполнение которых приведет|                          |                          |                      |
|                  |к достижению планируемых   |                          |                          |                      |
|                  |результатов                |                          |                          |                      |
|1.Организационный |Девиз урока: слушать и     |Здравствуйте, ребята!     |Включаются в деловой ритм |Метапредметные:       |
|этап              |слышать, смотреть и видеть,|Сегодня я хочу урок начать|урока.                    |коммуникативные       |
|Цель:             |думать и рассуждать.       |словами французского      |                          |планирование учебного |
|1) включение      |                           |философа Ж. Ж. Руссо      |                          |сотрудничества с      |
|учащихся в учебную|                           |(1712-1778): “Вы          |                          |учителем и            |
|деятельность,     |                           |талантливые дети!         |                          |сверстниками.         |
|создать условия   |                           |Когда-нибудь вы сами      |                          |регулятивные          |
|для возникновения |                           |приятно поразитесь, какие |                          |организация своей     |
|у ученика         |                           |вы умные, как много и     |                          |учебной деятельности  |
|внутренней        |                           |хорошего умеете, если     |                          |Личностные: мотивация |
|потребности       |                           |будете постоянно работать |                          |учения                |
|включения в       |                           |над собой, ставить новые  |                          |                      |
|учебную           |                           |цели и стремиться к их    |                          |                      |
|деятельность.     |                           |достижению…”              |                          |                      |
|2. Актуализация   |1)Заполните пропуски:      |-Давайте сравним          |Участвуют в работе,       |Предметные            |
|опорных знаний    |1м=…см                     |полученные во всех        |отвечают на поставленные  |познавательные        |
|Цель: 1)          |1см=   … м                 |заданиях ответы           |вопросы.                  |структурирование      |
|организовать      |1ц= … кг                   |одинаковые.               |Работают в парах          |собственных знаний.   |
|актуализацию      |1 кг=… ц                   |                          |-Во всех заданиях ответом |Метапредметные        |
|изученных способов|1руб=…коп.                 |                          |является дробь - 1/100.   |коммуникативные       |
|действий,         |1коп=…руб                  |                          |                          |организовывать и      |
|достаточных для   |2)С помощью листа бумаги   |                          |                          |планировать учебное   |
|построения нового |показать наиболее часто    |-А какие дроби чаще всего |                          |сотрудничество с      |
|знания;           |используемые дроби.        |встречаются в обычной     |                          |учителем и            |
|2) зафиксировать  |3)Вычислите и сопоставьте  |жизни? Давайте            |-Половина, четверть.      |сверстниками.         |
|актуализированные |ответы с буквами в таблице |проиллюстрируем это с     |-Работа в парах           |регулятивные контроль |
|способы действий в|и составьте слово:         |помощью листа бумаги.     |Игра «Математическое      |и оценка процесса и   |
|речи;             |12,78*10= 127,8            |- Назовите эти дроби.     |лото». Решают задачи,     |результатов           |
|3) организовать   |14,52*100=1452             |-1/100 тоже имеет свое    |составляют слово.         |деятельности.         |
|актуализацию      |2,5*100=250                |название, а что бы его    |Должно получиться         |Личностные:           |
|мыслительных      |9,745:100=0,09745          |узнать выполним следующее |Пр..цент                  |оценивание            |
|операций,         |0,0021*1000=2,1            |задание.– правильный ответ|                          |усваиваемого          |
|достаточных для   |0,74*100=74                |на вопрос открывает.      |                          |материала.            |
|построения нового |843,5:10=84,35             |                          |-Процент                  |                      |
|знания: анализ,   |3,08:0,01=308              |-Одной я сотою зовусь,    |-1/100 чего либо.         |                      |
|сравнение,        |0,0084:0,001=8,4           |В расчетах вам всем       |                          |                      |
|обобщение.        |56,7*0,1=5,67              |пригожусь.                |                          |                      |
|                  |                           |Но лишь три буковки       |                          |                      |
|                  |                           |убрать,                   |                          |                      |
|                  |                           |Могу я денежкою стать.    |                          |                      |
|                  |                           |-Какое слово мы получили? |                          |                      |
|                  |                           |-Что же такое процент?    |                          |                      |
|                  |                           |-Сформулируйте тему и цель|                          |                      |
|                  |                           |нашего урока. Запишем в   |                          |                      |
|                  |                           |тетрадь тему урока.       |                          |                      |
|                  |                           |Процент. Итак, в первом   |                          |                      |
|                  |                           |задании мы находили сотую |                          |                      |
|                  |                           |часть числа. Значит 1%-это|                          |                      |
|                  |                           |сотая часть числа.        |                          |                      |
|                  |                           |величины.                 |                          |                      |
|3. Постановка цели|Историческая справка       |-Давайте послушаем        |Слушают сообщение о       |Предметные            |
|и задач урока.    |Проценты –часто встречаются|небольшую историческую    |процентах, отвечают на    |познавательные умение |
|Мотивация учебной |в повседневной жизни. Мы   |справку о том, когда      |вопросы.                  |осознанно и           |
|деятельности      |часто читаем или слышим,   |появилось слово процент.  |                          |произвольно строить   |
|учащихся. Метод   |что в выборах приняли      |-Итак, в первом задании мы|-Делили на 100.           |речевое высказывание в|
|проблемной        |участие 52% избирателей,   |находили сотую часть      |                          |устной форме,         |
|ситуации. Открытие|банк начисляет 12% годовых,|числа, значит мы находили |                          |Развиваются умения    |
|новых знаний.     |молоко содержит 3,2% жира. |1%. А как мы находили     |                          |ставить проблему,     |
|Цель:             |Слово “процент” происходит |сотую часть числа? (делили|                          |формулировать         |
|Обеспечение       |от латинского слова pro    |на 100)                   |                          |гипотезу, применять   |
|мотивации учения  |centum, что буквально      |Значит, записываем в      |                          |методы исследования   |
|детьми, принятия  |означает  “со ста”. В      |тетрадь:                  |                          |(наблюдения, опыт,    |
|ими целей урока   |клинописных табличках      |1% = [pic]= 0,01          |                          |эксперимент, опрос,   |
|                  |содержатся задачи на расчет|Обозначение: %.           |                          |сравнение, анализ ит.д|
|                  |процентов. Денежные расчеты|Вывод, чтобы проценты     |                          |Личностные:           |
|                  |с процентами были особенно |записать десятичной или   |                          |самоопределение       |
|                  |распространены в Древнем   |обыкновенной дробью, нужно|                          |Метапредметные        |
|                  |Риме. Они называли         |число, стоящее перед      |                          |регулятивные          |
|                  |процентами деньги, которые |знаком процент, разделить |                          |целеполагание.        |
|                  |платил должник  за каждую  |на 100.                   |                          |коммуникативные       |
|                  |сотню. В средние века в    |-А как, вы думаете, как   |-умножить на 100.         |умение вступать в     |
|                  |Европе в связи с широким   |выполнить обратное        |                          |диалог, участвовать в |
|                  |развитием торговли  много  |преобразование, как       |                          |коллективном          |
|                  |внимания обращали на умение|десятичную или            |                          |обсуждении вопроса.   |
|                  |вычислять проценты. В то   |обыкновенную дробь        |                          |                      |
|                  |время приходилось          |записать в процентах?     |                          |                      |
|                  |рассчитывать  проценты с   |-Запомните равенства и    |                          |                      |
|                  |процентов, т.е. сложные    |запишите в тетрадь:       |                          |                      |
|                  |проценты, как называют их в|[pic]                     |                          |                      |
|                  |наше время. Отдельные      |                          |                          |                      |
|                  |конторы и для облегчения   |                          |                          |                      |
|                  |труда при вычисления       |                          |                          |                      |
|                  |процентов разрабатывали    |Проблемная ситуация       |                          |                      |
|                  |свои особые таблицы.       |Дан текст, прочитайте и с |                          |                      |
|                  |Впервые опубликовал таблицы|помощью него решите задачи|                          |                      |
|                  |для расчета процентов в    |Швейная фабрика выпустила |                          |                      |
|                  |1584 г. Симон Стевин –     |1200 костюмов. Из них 32% |                          |                      |
|                  |инженер из города Брюгге.  |составляют костюмы нового |                          |                      |
|                  |Ныне процент – это частный |фасона. Сколько костюмов  |                          |                      |
|                  |вид десятичных дробей,     |нового фасона выпустила   |                          |                      |
|                  |сотая доля целого,         |фабрика?                  |                          |                      |
|                  |принимаемого за единицу.   |Из 1800 га поля 558 га    |                          |                      |
|                  |                           |засажено картофелем. Какой|                          |                      |
|                  |                           |процент поля засажен      |                          |                      |
|                  |                           |картофелем?               |                          |                      |
|                  |                           |Вопросы:                  |                          |                      |
|                  |                           |Что такое проценты?       |                          |                      |
|                  |                           |Сколько процентов содержит|                          |                      |
|                  |                           |вся величина?             |                          |                      |
|                  |                           |Как вычислить 1 % ?       |                          |                      |
|                  |                           |Как обратить проценты в   |                          |                      |
|                  |                           |десятичную дробь?         |                          |                      |
|                  |                           |Как обратить десятичную   |                          |                      |
|                  |                           |дробь в проценты?         |                          |                      |
|4. Применение     |Выполнение заданий: №№     |Создание проблемной       |Решают и записывают       |Предметные            |
|знаний и умений в |1062, 1064.                |ситуации.                 |решения в тетради и на    |познавательные: работа|
|новой ситуации    |-Разбор задачи 1 из        |Разбор задачи.            |доске                     |с информацией,        |
|Цель: 1)          |учебника.                  |-Что известно в задаче?   |                          |использование         |
|уточнение  темы   |Клубника содержит 6%       |-Что необходимо узнать?   |                          |знако-символических   |
|урока;            |сахара. Сколько килограммов|-Как найти 6% от 15 кг?   |                          |средств, общих схем   |
|2) определение    |сахара содержится в 15 кг  |-Можно ли сразу ответить  |                          |решения               |
|средств           |клубники?                  |на главный вопрос задачи? |                          |Личностные:           |
|(алгоритмы,       |                           |- Что необходимо сначала  |                          |формирование          |
|модели, правила). |                           |определить?               |                          |готовности к          |
|                  |                           |-Что такое 1%?            |                          |самообразованию.      |
|                  |                           |-Как найти 1 %?           |                          |Метапредметные        |
|                  |                           |-Что мы находили в этой   |                          |коммуникативные: уметь|
|                  |                           |задаче? (6% от 15 кг, т.е.|                          |оформлять свои мысли в|
|                  |                           |процент от числа.)        |                          |устной форме; слушать |
|                  |                           |Такие задачи называются   |                          |и понимать речь       |
|                  |                           |задачами на нахождение    |                          |других.               |
|                  |                           |процентов от числа.       |                          |регулятивные:         |
|                  |                           |                          |                          |планирование своей    |
|                  |                           |                          |                          |деятельности для      |
|                  |                           |                          |                          |решения поставленной  |
|                  |                           |                          |                          |задачи и контроль     |
|                  |                           |                          |                          |полученного           |
|                  |                           |                          |                          |результата.           |
|Математическая    |30%=0,3     50%=0,05       |- Сейчас мы проведем      |Да  нет да нет да  да нет |                      |
|зарядка (цель:    |7%=0,07                    |математическую зарядку.   |да                        |                      |
|проанализировать  |325%=32,5%      7,6%=0,076 |Если вы, ребята согласны с|                          |                      |
|ошибки в домашней |0,31=31%   2,6=26%  0,4=40%|утверждением, то          |                          |                      |
|работе, настроить |                           |поднимаете руки вперед,   |                          |                      |
|класс на активную |                           |если нет, то – вверх.     |                          |                      |
|работу)           |                           |                          |                          |                      |
|5. Контроль       |Выполняют самостоятельную  |Самостоятельная работа в  |Работают самостоятельно в |Метапредметные        |
|усвоения          |работу, составляют слова,  |парах.                    |тетради                   |регулятивные: умение  |
|Цель: Выявление   |которые являются частью    |Тест                      |                          |самостоятельно        |
|качества     и    |пословицы.                 |                          |                          |адекватно             |
|уровня усвоения   |Ученье - свет, а неученье  |                          |                          |анализировать         |
|знаний и способов |тьма.                      |                          |                          |правильность          |
|действий,     а   |                           |                          |                          |выполнения действий и |
|также             |                           |                          |                          |вносить необходимые   |
|выявление         |                           |                          |                          |коррективы.           |
|недостатков в     |                           |                          |                          |                      |
|знаниях и способах|                           |                          |                          |                      |
|действий,         |                           |                          |                          |                      |
|установление      |                           |                          |                          |                      |
|причин выявленных |                           |                          |                          |                      |
|недостатков       |                           |                          |                          |                      |
|6. Подведение     |Анализируют свою работу на |Подошёл к концу наш урок. |Учащиеся отвечают на      |Метапредметные        |
|итогов урока      |уроке.                     |В этой пословице          |вопросы, анализируют свою |регулятивные:         |
|Рефлексия         |+                          |противопоставлены свет и  |работу, выражают вслух    |оценивание собственной|
|Цель: Инициировать|Я                          |тьма. Свет олицетворяет   |свои затруднения и        |деятельности на уроке |
|рефлексию детей   |это                        |знания, полученные в      |обсуждают. правильность   |Личностные:           |
|по   поводу       |знал                       |результате учения, а тьма |решения задач.            |формирование          |
|психо-эмоционально|-                          |— невежество, культурную  |Учащиеся оценивают себя и |позитивной самооценки |
|го состояния,     |Я                          |отсталость. Чтобы быть    |коллектив в целом         |                      |
|мотивации, их     |этого не                   |умным, образованным       |                          |                      |
|собственной       |знал                       |необходимость учиться.    |                          |                      |
|деятельности и    |!                          |Давайте подведем итоги    |                          |                      |
|взаимодействия с  |Это                        |урока.                    |                          |                      |
|учителем и другими|меня                       |Кто из вас выскажет мнение|                          |                      |
|детьми в классе   |удивило                    |о пройденном уроке, вот   |                          |                      |
|                  |?                          |фразы, с которых вы можете|                          |                      |
|                  |Хотел бы                   |начать:                   |                          |                      |
|                  |узнать                     |+                         |                          |                      |
|                  |                           |Я                         |                          |                      |
|                  |                           |это                       |                          |                      |
|                  |                           |знал                      |                          |                      |
|                  |                           |-                         |                          |                      |
|                  |                           |Я                         |                          |                      |
|                  |                           |этого не                  |                          |                      |
|                  |                           |знал                      |                          |                      |
|                  |                           |!                         |                          |                      |
|                  |                           |Это                       |                          |                      |
|                  |                           |меня                      |                          |                      |
|                  |                           |удивило                   |                          |                      |
|                  |                           |?                         |                          |                      |
|                  |                           |Хотел бы                  |                          |                      |
|                  |                           |узнать                    |                          |                      |
|                  |                           |                          |                          |                      |
|                  |                           |УРОК СЕГОДНЯ ЗАВЕРШЕН     |                          |                      |
|                  |                           |НО КАЖДЫЙ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ:   |                          |                      |
|                  |                           |ПОЗНАНИЕ, УПОРСТВО, ТРУД  |                          |                      |
|                  |                           |К УСПЕХУ В ЖИЗНИ ПРИВЕДУТ!|                          |                      |
|7.Домашнее задание|                           |П. 37, №№1063, 1065.      |Учащиеся записывают в     |                      |
|Цель: Обеспечить  |                           |                          |дневники задание.         |                      |
|понимание детьми  |                           |                          |                          |                      |
|содержания и      |                           |                          |                          |                      |
|способов          |                           |                          |                          |                      |
|выполнения        |                           |                          |                          |                      |
|домашнего задания |                           |                          |                          |                      |

|Самостоятельная работа.      |Самостоятельная работа.       |Самостоятельная работа.        |Самостоятельная работа.       |
|1 вариант                    |2 вариант                     |1 вариант                      |2 вариант                     |
|1) 0,483 – это:              |1)Выразите  4% в виде         |1) 0,483 – это:                |1)Выразите  4% в виде         |
|р) 483% н) 4,83%             |десятичной дроби:             |р) 483% н) 4,83%               |десятичной дроби:             |
|у) 48,3%  о) 0,483%          |н)  4                         |у) 48,3%  о) 0,483%            |н)  4                         |
|                             |а)4                           |                               |а)4                           |
|                             |с)0,04                        |                               |с)0,04                        |
|                             |д)0,4                         |                               |д)0,4                         |
|2) 8% - это:                 |2)Запишите  дробь 1,26 в виде |2) 8% - это:                   |2)Запишите  дробь 1,26 в виде |
|ч) 0,08;          г) 0,8;    |процентов:                    |ч) 0,08;          г) 0,8;      |процентов:                    |
|е) 0,008; м) 0,0008.         |и)12,6%                       |е) 0,008; м) 0,0008.           |и)12,6%                       |
|                             |р)1,26%                       |                               |р)1,26%                       |
|                             |в) 126%                       |                               |в) 126%                       |
|                             |ф)0,126%                      |                               |ф)0,126%                      |
|3) 25% класса – это:         |3) Найдите 1% от 15:          |3) 25% класса – это:           |3) Найдите 1% от 15:          |
|и) половина учеников класса; |л) 1,5               м)150    |и) половина учеников класса;   |л) 1,5               м)150    |
|                             |т)15                 е)0,15   |                               |т)15                 е)0,15   |
|а) пятая часть класса;       |                              |а) пятая часть класса;         |                              |
|е) четверть учеников класса; |                              |е) четверть учеников класса;   |                              |
|з) двадцать пятая часть      |                              |з) двадцать пятая часть класса |                              |
|класса                       |                              |                               |                              |
|4) Найдите 1% от 32:         |4) Четверть  в процентах -это:|4) Найдите 1% от 32:           |4) Четверть  в процентах -это:|
|п)32                н)0,32   |т) 25%              р)40%     |п)32                н)0,32     |т) 25%              р)40%     |
|в) 3,2               у)0,032 |б) 20%              е)4%      |в) 3,2               у)0,032   |б) 20%              е)4%      |
|5) Процент – это:            |5)20% класса- это:            |5) Процент – это:              |5)20% класса- это:            |
|ь) сотая часть числа,        |о) половина учеников класса;  |ь) сотая часть числа, величины |о) половина учеников класса;  |
|величины                     |                              |к) тысячная часть числа        |                              |
|к) тысячная часть числа      |а) пятая часть класса;        |е)латинское слово              |а) пятая часть класса;        |
|е)латинское слово            |д) четверть учеников класса;  |                               |д) четверть учеников класса;  |
|                             |з) двадцать пятая часть класса|                               |з) двадцать пятая часть класса|
|СЛОВО:                       |СЛОВО:                        |СЛОВО:                         |СЛОВО:                        |

|12,78*10=              |12,78*10=              |12,78*10=              |12,78*10=              |12,78*10=              |
|14,52*100=             |14,52*100=             |14,52*100=             |14,52*100=             |14,52*100=             |
|2,5*100=               |2,5*100=               |2,5*100=               |2,5*100=               |2,5*100=               |
|9,745:100=             |9,745:100=             |9,745:100=             |9,745:100=             |9,745:100=             |
|0,0021*1000=           |0,0021*1000=           |0,0021*1000=           |0,0021*1000=           |0,0021*1000=           |
|0,74*100=              |0,74*100=              |0,74*100=              |0,74*100=              |0,74*100=              |
|843,5:10=              |843,5:10=              |843,5:10=              |843,5:10=              |843,5:10=              |
|3,08:0,01=             |3,08:0,01=             |3,08:0,01=             |3,08:0,01=             |3,08:0,01=             |
|0,0084:0,001=          |0,0084:0,001=          |0,0084:0,001=          |0,0084:0,001=          |0,0084:0,001=          |
|56,7*0,1=              |56,7*0,1=              |56,7*0,1=              |56,7*0,1=              |56,7*0,1=              |
|12,78*10=              |12,78*10=              |12,78*10=              |12,78*10=              |12,78*10=              |
|14,52*100=             |14,52*100=             |14,52*100=             |14,52*100=             |14,52*100=             |
|2,5*100=               |2,5*100=               |2,5*100=               |2,5*100=               |2,5*100=               |
|9,745:100=             |9,745:100=             |9,745:100=             |9,745:100=             |9,745:100=             |
|0,0021*1000=           |0,0021*1000=           |0,0021*1000=           |0,0021*1000=           |0,0021*1000=           |
|0,74*100=              |0,74*100=              |0,74*100=              |0,74*100=              |0,74*100=              |
|843,5:10=              |843,5:10=              |843,5:10=              |843,5:10=              |843,5:10=              |
|3,08:0,01=             |3,08:0,01=             |3,08:0,01=             |3,08:0,01=             |3,08:0,01=             |
|0,0084:0,001=          |0,0084:0,001=          |0,0084:0,001=          |0,0084:0,001=          |0,0084:0,001=          |
|56,7*0,1=              |56,7*0,1=              |56,7*0,1=              |56,7*0,1=              |56,7*0,1=              |
|12,78*10=              |12,78*10=              |12,78*10=              |12,78*10=              |12,78*10=              |
|14,52*100=             |14,52*100=             |14,52*100=             |14,52*100=             |14,52*100=             |
|2,5*100=               |2,5*100=               |2,5*100=               |2,5*100=               |2,5*100=               |
|9,745:100=             |9,745:100=             |9,745:100=             |9,745:100=             |9,745:100=             |
|0,0021*1000=           |0,0021*1000=           |0,0021*1000=           |0,0021*1000=           |0,0021*1000=           |
|0,74*100=              |0,74*100=              |0,74*100=              |0,74*100=              |0,74*100=              |
|843,5:10=              |843,5:10=              |843,5:10=              |843,5:10=              |843,5:10=              |
|3,08:0,01=             |3,08:0,01=             |3,08:0,01=             |3,08:0,01=             |3,08:0,01=             |
|0,0084:0,001=          |0,0084:0,001=          |0,0084:0,001=          |0,0084:0,001=          |0,0084:0,001=          |
|56,7*0,1=              |56,7*0,1=              |56,7*0,1=              |56,7*0,1=              |56,7*0,1=              |

|С                            |П                            |И                            |Е                            |
|127,8                        |1,01                         |250                          |14,52                        |
|Ц                            |М                            |К                            |Л                            |
|15,5                         |1452                         |5,67                         |2,1                          |
|А                            |Ж                            |З                            |Н                            |
|74                           |84,35                        |0,09745                      |82,69                        |
|Р                            |Ф                            |Т                            |У                            |
|1,345                        |308                          |45                           |8,4                          |

|                             |                             |                             |                             |
|                             |                             |                             |                             |
|                             |                             |                             |                             |
|                             |                             |                             |                             |

|Ученье -                                                                                |
|свет, а                                                                                |
|неученье-                                                                                |
|тьма                                                                                |

Историческая справка

Проценты –часто встречаются в повседневной жизни. Мы часто читаем, что в
выборах приняли участие 52% избирателей,  банк начисляет 12% годовых,
молоко содержит 3,2% жира.
Слово “процент” происходит от латинского слова pro centum, что буквально
означает  “со ста”. В клинописных табличках содержатся задачи на расчет
процентов. Денежные расчеты с процентами были особенно распространены в
Древнем Риме. Они называли процентами деньги, которые платил должник  за
каждую сотню. В средние века в Европе в связи с широким развитием торговли
много внимания обращали на умение вычислять проценты. В то время
приходилось рассчитывать  проценты с процентов, т.е. сложные проценты, как
называют их в наше время. Отдельные конторы и для облегчения труда при
вычисления процентов разрабатывали свои особые таблицы. Впервые опубликовал
таблицы для расчета процентов в 1584 г. Симон Стевин – инженер из города
Брюгге. Ныне процент – это частный вид десятичных дробей, сотая доля
целого, принимаемого за единицу.

|Процент - сотая часть числа, величины.                                                                                |
|Обозначение: %                1% = [pic]= 0,01                                                                             |
|Как проценты записать в виде дроби?                                                                                |
|Чтобы проценты нам в дробь обратить,                                                                                |
|Надо число их на 100 разделить. 35%=35:100=0,35                                                                            |
|Ученье-свет, а неученье – тьма.                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|КАК ДРОБЬ ПЕРЕВЕСТИ В ПРОЦЕНТЫ                                                                                |
|Дробь поскорее на 100 умножай,                                                                                |
|Выраженье в процентах ее получай.                                                                                |
|0,7=0,7 * 100%=70%                                                                                |
|Решать задачи на проценты                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Знаю                                                                                |
|Узнал                                                                                |
|Научился                                                                                |
|Я хотел бы научиться                                                                                |

Знаю
 Процент - сотая часть числа, величины.  Обозначение: %    1% =  = 0,01
Узнал
 Как проценты записать в виде дроби? Чтобы проценты нам в дробь обратить,
надо число их на 100 разделить. 35%=35:100=0,35
Как дробь перевести в проценты. Дробь поскорее на 100 умножай, выраженье в
процентах ее получай. 0,7=0,7 * 100%=70%
Научился
Проценты переводить в десятичную или обыкновенную дробь и наоборот. Решать
задачи на нахождение дроби от  числа.
Хочу научиться
Решать задачи на проценты.

                                    [pic]
[pic][pic][pic][pic][pic]
[pic][pic][pic][pic][pic]
[pic][pic][pic][pic][pic]

                                    [pic]

|Проценты переводить в десятичную или обыкновенную дробь и наоборот                                                       |


title: Конспект урока "Уровни организации организма"

extracted_text:
Всероссийский интернет-конкурс для учителей биологии и экологии «Технологическая карта урока»
Биология.
Тема: Уровни организации организма.

Цель: обучающиеся получат возможность применять полученные знания о системном принципе строения организма человека в жизни и профессиональной деятельности в сфере здоровьесберегающих технологий.
Задачи:
организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество  (ОК 2);
осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач (ОК 4);
работать в коллективе и команде, взаимодействовать друг с другом (ОК 6);
вспомнить принцип строения организма человека;
определить свойства биологических систем.

Тип урока: комбинированный
Методы обучения:  репродуктивный, частично-поисковый.
Раздаточный материал: информация по теме «Химический состав клетки»», инструктивные памятки по теме «Уровни организации организма» (Приложение), карт-менеджмент, маркеры, ватманы (большой лист бумаги от формата А-3, клей, атласы по анатомии человека.
Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор. Информационные ресурсы: электронная презентация по теме.
Образовательные технологии: элементы технологии критического мышления (интеллект-карта, инсерт, кластер), кроссенс, синектика, приём оратор, рефлексивная мишень.

Технологическая карта урока

Приложение 1.

ИНСТРУКТИВНАЯ ПАМЯТКА
ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ.
Название группы_________________________________

Приложение 2.
Критерии оценивания интеллект карты:

Как проверить правильность заполнения модулей

А также оцените (по 1 баллу за каждый пункт):

Запишите количество баллов в инструктивную памятку группы.

Подсчитайте количество ошибок:
До 10 ошибок – поставьте отлично «5»
До 20 ошибок - поставьте хорошо «4»
Более 20 ошибок - поставьте удовлетворительно «3»


Презентация "Йошкар-Ола"


title: Технологическая карта урока "Определение валентности по формулам соединений. Составление формул по валентности" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта конструирования урока
Учителя химии МБОУ «Андрейковская СОШ» Вяземского района Смоленской области
Вишневецкой Галины Степановны


title: Разработка урока "Образ лебедя в композиторской музыке" 4 класс

extracted_text:
Разработка урока музыки 4 класс

Учитель:  Мишина Е.А.  МБОУ «СОШ №14» г. Нижневартовск

« Образ лебедя в композиторской музыке»

Цель: Сформировать и закрепить понятие «композиторская музыка».

Задачи:
Повысить уровень знаний ребят о композиторской музыке. Составить музыкальный и    художественный образ лебедя; сравнить их.
Развитие восприятия музыки и навыков культурного слушания. Развить память, внимание, эмоциональное восприятие музыки, вокально-хоровые навыки.
Через средства музыкальной  выразительности воспитать любовь к музыкальному и художественному искусству. Воспитать умение слушать и слышать музыку.

Планируемые результаты:
Познавательные УУД:
воспринимать музыку различных жанров;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем;
определять виды музыки;
Коммуникативные УУД:
Учащиеся научатся приходить к общему решению в совместной деятельности;
Регулятивные УУД:
Учащиеся научатся принимать учебную задачу до получения результата;

Оборудование:
     - портреты П.И. Чайковский, К. Сен-Санс, М.А. Врубель;
     - репродукция «Царевна – Лебедь», иллюстрации к балету «Лебединое озеро»;
     -фонограммы: музыка из балета «Лебединое озеро», фрагмент сюиты «Карнавал  животных»;
     - раздаточный материал.

ход урока
Организационный момент. Музыкальное приветствие « Здравствуйте, ребята!».
Ребята, а хотите узнать о ком и о чём, мы с вами будем говорить на уроке?
Чтобы узнать тему урока, мы отгадаем кроссворд. Слушайте внимательно загадки, дружно называйте отгадки!
(отгадывают кроссворд. Учитель в стихотворной форме подсказывает ответ на кроссворд)1.Я стою на трёх ногах,
Ноги в чёрных сапогах.
Зубы белые. Педаль,
Как зовут меня? (рояль)

2.Ими друг о друга бьют,
А они в ответ поют
И блестят, как две копейки, -
Музыкальные …(тарелки)

3.У него рубашка в складку
Любит он плясать в присядку.
Он и пляшет и поёт –
Если в руки попадёт.
Сорок пуговиц на нём
С перламутровым огнём
Весельчак и буян
Голосистый мой… (баян)
4.Инструмент зовем роялем,
Я с трудом на нем играю.
Громче, тише, громче, тише -
Все игру мою услышат.
Бью по клавишам я рьяно,
Инструмент мой - …(фортепиано)

5.Он по виду брат баяну,
Где веселье, там и он.
Я подсказывать не стану,
Всем знаком…(аккордеон).
6.В руки ты её возьмешь,
То растянешь, то сожмёшь.
Звонкая. Нарядная,
Русская, двухрядная.
Заиграет, только тронь.
Как зовут её?... (гармонь)
Какое слово получилось по вертикали?

- Итак, мы с вами сегодня отправляемся в музыкальное путешествие. Вы готовы?

(Звучит Интродукция» из балета «Лебединое озеро».)

- Сгущаются сумерки. Лес замер в ожидании чуда. На озеро опустился голубовато-серебристый туман, приглушил его сияющее зеркало… Из-за макушек вековых сосен торжественно выплывает луна. Она протекает сквозь синеватую пелену и становится похожей на задымленное круглое стеклышко или на потускневшую жемчужину. Окружающий лес утонул во тьме и бросает на воду темную тень.

- Но что это? Какие-то необычные звуки нарушают здешнюю тишину. Это из зарослей величественно выплывают лебеди. Всмотритесь: может быть, это юная царевна со свитой, заколдованные злым волшебником, о  которых поэт Николай Гумилев сказал так:

Я вспоминаю, и что-то должно появиться,
 Как в сумрачной драме развязка:
Печальная девушка, белая птица,
Иль странная, нежная сказка.
И новое солнце заблещет в тумане,
И будут стрекозами тени,
И гордые лебеди древних сказаний
На белые выйдут ступени…

- Кажется, что все поет. Эта мелодия завораживает, манит в волшебную страну грез. Там, где музыка, - там и волшебство.

- Во время словесного рассказа раздавалась музыка. Созвучна ли она по настроению, по ее особенностям тому лесному пейзажу, о котором шла речь?
 - По вашему мнению, кто из композиторов мог написать такую музыку?
 - Какие балеты П.И. Чайковского вы еще знаете?

- Она «словно соткана из легких, прозрачных звучаний». Композитору очень хотелось рассказать о том, как таинственны лесные озера, как рождается на их берегах сказка.
Однако в музыке лебединого царства выражена тревога, предчувствие печальных перемен. Нежная, задумчивая, светлая вначале, мелодия к завершению картина разрастается, по замыслу П.И. Чайковского, в скорбную песнь, разносящуюся над спящим лесом и взволнованной поверхностью озера.

- Интродукция (лат. «введение»)- небольшое введение, вступление (обычно в медленном темпе), предшествующее изложению основной части муз. произведения.

-Образ птицы довольно часто встречается и в поэзии, и в произведениях различных композиторов.

- Прекрасный лебедь… Образ девушки-птицы уходит корнями в греческую мифологию. Уже тогда лебеди были символом чистоты, нежности и верности.
 - Образ чудных белых лебедей был дорог П.И. Чайковскому задолго до того, как он написал музыку к балету «Лебединое озеро». Сначала  это был короткий – всего одно действие балет для детей, и назывался он «Лебединая песнь». Более 100 лет прошло со дня написания этого мирового шедевра.

-О чем же это произведение?

Юный принц Зигфрид достиг совершеннолетия. К нему собрались друзья. Веселье прерывает мать Зигфрида, которая сообщает ему, что завтра на балу ему надо выбрать невесту. Над парком, где веселится принц с друзьями, пролетает стая лебедей. Ночью Зигфрид отправляется поохотиться на лебедей. И что он видит?
Белые лебеди – это прекрасные девушки, заколдованные злым   Ротбартом. Только по ночам они превращаются в людей.

- Здесь, на берегу озера, принц встречает прекрасную Одетту. Что же принц обещал Одетте?
- Да, ее красота очаровала его, и он клянется девушке-лебедю в вечной любви. Только искреннее чувство может спасти Одетту и ее подруг от злых чар.

- Какие чувства передает девушка в своем танце?

(Слушание адажио из балета «Лебединое озеро»)

- боль, тоску, печаль. Она страдает от того, что потеряла свободу и не может снова стать человеком.

О персонажах балета можно рассказать и с помощью цвета, красок.
На ваших партах лежит один из образов. Подумайте, какие цвета можно использовать, чтобы они могли отобразить нашу героиню, раскрасьте ее.

(Слушание адажио из балета «Лебединое озеро»)

Сейчас мы отправимся в мир мечты замечательного, самого загадочного и фантастического из всех русских художников 19- начала 20 столетия,  - Михаила Александровича Врубеля.
Посмотрите,  как он изобразил образ лебедя.

Оказывается, художник Михаил Врубель очень любил не только живопись, но и музыку. Сказочные образы его картин лучше всего «оживают» под музыку.
В портрете есть и очарование, и печаль нашей Одетты. Как будто в самую глубину души заглядывают широко открытые глаза царевны. Кажется, она готова что-то сказать, но -молчит! Правое крыло Царевны уже обратилось в морскую пену, а левое как будто каменеет, застывая перламутровым опереньем. Царевна оборачивается к зрителю и на наших глазах превращается в Лебедя…Лебедь – звучит что-то тревожное, недаром это была любимая картина А.Блока.

- Но не только П.И, Чайковский и Врубель в своем творчестве обращаются к образу лебедя.
 Замечательный французский композитор, пианист, органист и писатель Камиль Сен-Санс, также говорит о лебеде.
Сен-Санс родился в Париже. Музыку начал писать с 5 лет. Первый концерт состоялся, когда ему было 10 лет. А в 18 лет им с большим успехом была исполнена первая симфония. Сен-Санс много путешествовал и с огромным интересом относился к музыке народов других стран. Несколько раз бывал в России, очень любил музыку русских композиторов.

(Слушание «Лебедь»)

- В этом произведении присутствует звукоизобразительный элемент, передающий колебание волн. Они «чувствуют» величественную и гордую птицу, которая скользит по воде благородно, плавно и красиво.

И сегодня вашему вниманию предлагается замечательная песня, в которой тоже рассказывается о красоте и доброте.

Слушание песни «Земля полна чудес» Е. Зарицкой

Распевание. Вокальная работа над песней.

Вот и закончилось наше путешествие. Что нового вы узнали?

Рефлексия: Ребята, я хочу узнать, понравился ли вам наш урок или нет, с каким настроением вы уходите с нашего урока.
Для этого заранее заготовлены два изображения на доске:

И по количеству учащихся раздаются карточки с изображением скрипичного ключа. Если учащимся урок понравился, то крепят скрипичный ключ на изображение мажора, если нет, то скрипичный ключ крепят на минор. По количеству скрипичных ключей на каждом изображении минора и мажора можно судить о качестве урока.