title: Конспект урока по музыке "Увертюра - фантазия «Ромео и Джульетта» П.И. Чайковский" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хотьковская средняя общеобразовательная школа №5»

Конспект урока по музыке
в 6 классе

«Увертюра – фантазия «Ромео и Джульетта» П.И.Чайковский»

подготовила
учитель музыки
Орлова Марина Владимировна

г. Хотьково
 2018
Тема урока: «Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».
Цель: продолжить  знакомство учащихся с жанром программной увертюры.
Задачи урока:
умение соотносить основные эмоционально-образные сферы музыки, особенности их сопоставления и развития;
выявление характерных особенностей музыкальной формы программной увертюры, развитие ассоциативно-образного мышления на основе сопоставления музыки с литературными текстами, произведениями живописи, скульптуры;
использование сети Интернет для поиска дополнительной информации об истории создания музыкальных сочинений, их исполнителях.

Тип урока: урок изучения нового.

Вид урока: урок-размышление.

Планируемые результаты изучения:
Знать строение сонатной формы. На примере увертюры-фантазии иметь представление о музыкальной драматургии. Иметь представление о приемах взаимодействия и развития образов музыкальных сочинений.

Необходимое оборудование и материалы:
Компьютер, проектор,  экран, музыкальный инструмент фортепиано.

Музыкальный материал:
Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».

Художественный материал:
Портрет Ромео и Джульетты С. Бродского, документальные фотографии видов Вероны.

Ход урока
I. Организационная часть.
Музыкальное приветствие.
II. Основная часть.
1. Актуализация знаний
Повторить основные моменты предыдущего урока.
-  Назовите композитора, о котором шла  речь на  прошлых уроках? (Л. Бетховен).
- Какое произведение мы слушали? (Увертюра «Эгмонт»).
-  Что такое увертюра?  (Увертюра – музыкальное вступление к опере, балету, кинофильму, драматическому спектаклю. Само слово переводится как вступление.)
- Что такое программная увертюра?   (Программная увертюра – музыка вполне самостоятельная, в основе которой лежит определенная программа, основанная на тех или иных жизненных события)

Слайд 1
-  Итак, представьте себе, что вы уезжаете в далёкое путешествие. Путь предстоит долгий. Вы едете в двухместном купе поезда и с нетерпением ожидаете встречи со своим попутчиком. А вот и он!
1. Начало вступления, первое проведение темы патера Лоренцо (слушание).
-  Каково ваше первое впечатление о нём?
-   Молчаливый, весь погружён в себя. Музыка негромкая, медленная, звучит в нижнем регистре. В плавной  песенности темы слышится и маршевость, правда, поступь тяжёлая, как бы с остановкой на каждом шаге: либо он старый, либо в горе, а может быть, и то и другое.
- Эту тему композитор начинает деревянными духовыми инструментами (гобой, кларнеты), как бы имитируя звук органа. Зачем?
-  Возможно, этот человек – духовное лицо, служитель церкви.
-  Как много мы уже о нём знаем! Обычно люди в дальних поездках откровенны друг с другом. Почему?
-  С одной стороны, хочется облегчить душу, а с другой стороны, сохранить тайну. Это возможно тогда, когда откровенничаешь с человеком, которого больше никогда в своей жизни не увидишь.
- Итак, будем и мы ждать рассказа.
Слайд 2
2. Тема вступления – продолжение (слушание)
- При повторном проведении тема звучит у струнных в среднем регистре, а вокруг неё – фон: пиццикато у струнных, трепет. Человек заволновался. Началось движение музыки к кульминации, как бы подготовка к рассказу, но, дойдя до вершины тремя лёгкими волнами, она «уходит»: начать говорить трудно.
-  Третий раз тема проходит на фоне звука литавр, и звучит она гулко, сильно, передавая мятущееся состояние попутчика – все чувства обострились. Да это и понятно, ведь если он будет рассказывать, то придётся всё пережить вновь. Но в музыке – пауза.
-  Возможно, он испугался своего решения начать этот рассказ. Но нет – нарастание звука и темпа говорит нам о том, что рассказ всё-таки будет.
-  Однако, прежде чем мы услышим исповедь, дополним портрет этого человека.
Слайд 3 (Патер Лоренцо)
- Его зовут патер (т.е. отец) Лоренцо, он итальянец. Вместе с ним мы попали в средневековую Италию, в город Верону. Патер Лоренцо – человек, действительно погружённый в свои мысли, он философ.
-  Патер Лоренцо – один из главных героев истории.
- А начинается эта история так:
Слайд 4. (Верона)
Две равно уважаемых семьи
В Вероне, где встречают нас событья,
Ведут междуусобные бои
И не хотят унять кровопролитья.

Друг друга любят дети главарей,
Но им судьба подстраивает козни,
И гибель их у гробовых дверей
Кладёт конец их непримиримой розни.

Их жизнь, и страсть, и смерти торжество,
И поздний мир родни на их могиле
На два часа составит существо
Разыгрываемой перед вами были.

-  Вы, вероятно, вспомнили эту историю. Она очень известна и называется «Ромео и Джульетта», которую написал английский драматург 16 века Уильям Шекспир.
Слайд  5  (Шекспир).
-  И для того, чтобы понять суть этой трагической и, в то же время, прекрасной истории, давайте поближе познакомимся с её главными героями.
Слайд 6 (Семья).
-  Семья Джульетты Капулетти сравнительно недавно разбогатевшая, поэтому несколько грубовата в манерах. Так, скажем, они из простых, просто выбились «в люди».  Они кричаще одеваются и стремятся занять ещё большее положение в обществе. Поэтому подыскивают Джульетте богатого знатного жениха.
-  Семья же Ромео Монтекки совершенно противоположна семье Капулетти. Она старинного аристократического знатного рода и, конечно, воспитание и образование там несравненно выше. Т.е. они интеллигентная семья с изысканными манерами.
А теперь, взгляните на экран и запомните трёх главных молодых людей, благодаря которым и разыгралась трагедия.
Слайд 7 (Тибальд, Меркуцио, Ромео ).
- Тибальд – двоюродный брат Джульетты Капулетти. Очень горячий, дерзкий, гордый, своенравный и честолюбивый юноша, прекрасно владеющий шпагой, имеющий целую компанию друзей и главный зачинщик ссор с семьёй Монтекки.
-  Меркуцио – лучший друг Ромео, который под стать Тибальду, остёр на язык, горяч и дерзок, и, главное, всегда готов постоять за своего друга Ромео.
-  И, наконец – Ромео.  Ему 17 лет, интеллигент, умён, прекрасно воспитан, так же в совершенстве владеет шпагой, но вместе с тем романтик и мечтатель, никогда не затевает ссору первым.

-  А теперь пришло время и нам с вами узнать, что же произошло в те далёкие и одновременно такие близкие (это вы мне скажете в конце урока) средние века…
(Сообщение ученика)
Слайд 8
-  Сеньор Капулетти устраивает в своём доме шикарный бал для того, чтобы познакомить свою единственную, горячо любимую, дочь Джульетту, которой через две недели должно исполниться 14 лет, со знатным и богатым графом Парисом.
- На этот бал, скрывая лица под масками, проникают Ромео и его друзья, во главе с Меркуцио.
- Взгляды Ромео и Джульетты встречаются, и их охватывает непреодолимое чувство. Когда же оба узнают, что их семьи непримиримые враги, то приходят в ужас и отчаяние. Но любовь оказывается во сто крат сильнее.
Слайд 9
- После бала, когда уже во всём доме погас свет, Ромео пробирается в сад Джульетты, и видит её на балконе. Не в силах справиться с охватившим их сильным чувством они  клянутся друг другу в вечной любви и верности и договариваются утром обвенчаться втайне от родителей.
Слайд 10
- Ромео просит своего духовного отца патера Лоренцо обвенчать их. Лоренцо сначала не соглашается, но вдруг на него сходит озарение. А что, если господь посылает ему шанс помирить два веками враждующих семейства, на счету у которых столько крови! Патер соглашается и венчает их с условием, что всё пока останется в тайне до подходящего случая. Всё складывается как нельзя удачно, но вот именно с этого момента и начинается череда трагических событий.
- Оказывается Тибальд, брат Джульетты, узнал Ромео на балу, хотя тот и был в маске. Мало того, от его проницательного и цепкого взгляда не ускользнуло то, что Джульетта влюблена в этого нахального мальчишку. Разумеется Тибальд  не может простить Ромео такой неслыханной дерзости.

Слайд 11
- Он бросает Ромео вызов. Но Ромео уже давно не держит зла на брата Джульетты и пытается всё обратить в мирное русло. Тибальд взбешён и умышленно оскорбляет Ромео. Но тот всё  обращает в шутку.
 - И на этом может быть всё бы и закончилось, но, как же, разве Меркуцио может простить врагу такое оскорбление лучшего друга? Он хватается за шпагу и бросает вызов Тибальду. Начинается поединок. Вначале это выглядит как вполне безобидное соревнование, кто круче, остроумнее  и ловчее, под одобрительные возгласы друзей. Но иногда страсти накаляются, и вот в  один из таких моментов Ромео бросается разнимать их. И Тибальд, того вовсе не желая, из под руки Ромео вонзает шпагу прямо в сердце Меркуцио, который умирает на руках Ромео.
Слайд 12
- Ромео, в безумном отчаянии, ослеплённый болью, вступает в схватку с разъярённым Тибальдом уже не на жизнь, а насмерть и пронзает его шпагой  в  сердце.
Слайд 13
- На площади собирается толпа народу из дома Монтекки и Капулетти.
- Появляется герцог, правитель Вероны, который уже предупреждал обе семьи о том, что если кровопролитие повторится, то виновные по закону будут преданы смертной казни. Но, узнав, что Ромео убил Тибальда, мстя за смерть своего друга Меркуцио, не приговаривает его к смерти, а навечно изгоняет Ромео из Вероны.
- Ромео в отчаянии отправляется к своему духовному отцу Лоренцо за помощью. И патер советует ему на время остановиться в городе Мантуя, постоянно поддерживая через посыльного связь с Джульеттой. А там пройдёт время и, возможно, всё ещё можно будет уладить.
Слайд 14
- Ромео прощается со своей возлюбленной и уезжает в Мантую.
Но судьба вновь подстраивает козни.
- Семья Капулетти в безутешном горе – погиб любимый племянник Тибальд.
- И чтобы как – то отвлечь Джульетту от этого горя, как считают родители, синьор Капулетти назначает свадьбу Джульетты с графом Парисом.
Слайд 15
- Джульетта умаляет отца и мать отменить свадьбу, но они непреклонны. Если дочь откажется, то будет проклята и изгнана из дому. Все отвернулись от бедной девочки и она обращается за помощью к патеру Лоренцо.
Слайд 16
- Он же придумывает хитроумный план.
- Джульетта должна будет выпить зелье, которое погрузит её в летаргический сон, почти подобный смерти.
- Джульетту, как требует обычай, похоронят в фамильном склепе. Но ровно через 42 часа она проснётся, а Ромео к этому времени как раз будет рядом, потому что патер Лоренцо пошлёт к нему посыльного с письмом. И они на время уедут вместе из Вероны.
- Джульетта так и сделала. Но Бальтазар, слуга Ромео, увидел, как хоронят Джульетту и помчался в Мантую к Ромео, чтобы сообщить ему скорбную весть. Получилось так, что слуга прибыл быстрее к Ромео с трагической новостью, чем посыльный патора Лоренцо.
- Ромео отправился к своей возлюбленной, уже заранее решив, что тоже сведёт счёты с жизнью, взяв с собой флакон с ядом.
Слайд 17
- Проникнув в склеп (он приехал чуть раньше срока), он прощается с Джульеттой, понимая, что без неё жизнь перестала иметь смысл, выпивает яд и погибает.
- Джульетта просыпается ровно через 42 часа и, увидев своего возлюбленного бездыханным, вонзает кинжал себе в сердце.
Слайд 18
- И вот слова, с которыми князь, правитель Вероны, обращается к родителям Ромео и Джульетты:
«…Где вы, непримиримые враги,
И спор ваш, Капулетти и Монтекки?
Какой для ненавистников урок,
Что небо убивает вас любовью!

Наконец происходит примирение двух, враждующих веками семейств, но какой ценой…
И Уильям Шекспир, как бы в назидание будущим поколениям, заканчивает свою повесть строками «…нет повести печальнее на свете, чем повесть о Ромео и Джульетте…»

2. Формулирование темы урока.
- Ребята как вы думаете, почему мы с вами столь подробно познакомились с этим литературным произведением У.Шекспира, ведь у нас не урок литературы?
- Потому что многие композиторы в своём творчестве обращались к этому сюжету…
- Да, конечно. И сегодня перед нами увертюра – фантазия «Ромео и Джульетта» - музыкальная версия трагедии Шекспира русского композитора П.И.Чайковского.
Слайд 19
- Определите цель нашего урока.
- Проследить за развитием музыки в программной увертюре.

Планирование деятельности. Рассмотрите разворот учебника на стр. 142,144, 146,148  и составьте план работы на уроке. Прочитайте, что получилось. В конце урока мы посмотрим, успеем ли мы все выполнить?

ПЛАН:
усвоение построения увертюры;
знакомство с образами увертюры-фантазии «Ромео и Джульетта»
П. Чайковского;
выявление особенностей развития музыки в программной увертюре.

Задание.  Усвоение построения увертюры (сонатная форма);
- Увертюру-фантазию Чайковский написал под строгим контролем  руководителя «Могучей кучки» М.Балакирева, который достаточно настойчиво уговаривал его написать симфоническое произведение. Почти десять лет он работал над этим произведением.

- Познакомимся с образами увертюры. На странице 144 строки из пролога трагедии Шекспира. Чтение.
- Увертюра – фантазия «Ромео и Джульетта» написана Чайковским в сонатной форме. Вспомните названия частей сонатной формы.

Слайд 20
- Итак, во вступлении звучит тема – мелодия патера Лоренцо. Он предстаёт перед нами  как повествователь, рассказывая историю влюблённых.
Слайд 21
-  Музыка патера Лоренцо схожа со средневековым католическим хоралом, так как он был священником, монахом. Музыка звучит неторопливо, сосредоточенно, как неторопливое шествие, в минорном ладу, передавая характер священнослужителя, который пытается соединить сердца любящих людей. Инструменты – деревянные духовые, струнные, литавры и арфа.

- И нам теперь ясно, почему его музыкальная характеристика так тяжела и скорбна, потому что мы знаем с каким грузом на душе он живёт.
- Итак, теперь начинается его музыкальный рассказ…
Тема вражды (слушание)
Слайд 22
- С чего начал свой рассказ патер Лоренцо – с темы любви или вражды?
- Судя по характеру музыки, патер Лоренцо начал рассказ об истории вражды.
 - Музыка по характеру воинственная, грубая, насильственная, ненавистная, злобная и т.д.
Главная тема, или тема вражды, прозвучала дважды, всё более усиливаясь, причём во втором проведении в оркестре появились медные тарелки, имитирующие лязг мечей, клинков, т.е. средневекового оружия.
- Продолжается ли рассказ о вражде?
Тема любви (слушание)
Слайд 23
- Нет, это рассказ о любви (музыка нежная, ласковая).
- Тема любви лирическая и светлая, добрая и счастливая,
ласковая и нежная. Она контрастна образу вражды. Тема любви звучит в мажоре.
Эту мелодию считают одной из самых красивых в мире. Чтобы убедиться в этом, надо внимательно к ней прислушаться. Тогда вы почувствуете, как любовь растёт! Попробуйте сами пропеть эту тему, точно соблюдая фразировку, и вам откроется тайна этой удивительной мелодии.
- Кстати, когда у Л.О.Утёсова, известного эстрадного певца 20 века спросили, есть ли среди огромного количества мелодий, спетых им, та. Которую он пронёс через всю свою жизнь, которая грела его душу, он ответил: «А как же! Конечно, есть!» - и запел тему любви из увертюры – фантазии «Ромео и Джульетта» Чайковского.
- Но вернёмся к музыке…
Слайд 24 - 30
- Мы с вами уже послушали вступление, где звучала тема патера Лоренцо.
- Далее познакомились с экспозицией, где услышали две темы – образа  - вражды (главная тема) и любви (побочная тема).
- Теперь послушаем продолжение рассказа в разработке и репризе.
- Проследите за ходом  событий, о которых вам сейчас расскажет музыка.
Разработка и реприза (слушание)

- В начале разработки звучит тема вражды – всё яростнее и ожесточённее.
-  Далее слышится тема вступления – образ патера Лоренцо. Но как изменился этот человек! Теперь он сильный и мужественный. Его тема проходит на фоне темы вражды, усиливаясь по мере нарастания напряжённости образа вражды.
-  Интересно, что в последнем проведении тема патера Лоренцо звучит в исполнении трубы – мощно, с напором. Почему? Зачем композитору понадобился тембр этого инструмента? Может быть, как ответ на тему медных тарелок в теме вражды? Это логично. Ведь чем сильнее становилась  вражда, тем сильнее было желание человека защитить влюблённых.
- Реприза начинается с темы вражды, которая всё ещё сильна, но звучит недолго, уступая место теме любви. Если ранее композитор изображает любовь как маленький, едва пробивающийся росток. То теперь это всепоглощающее чувство, словно возвышающееся над миром.
- Во втором проведении тема звучит ещё более ярко, возвышенно, в третьем - продолжает набирать силу, и, кажется. Что это кульминация, но вслушайтесь…  Какая тема вторгается в этот поток света, любви и счастья?
- Внезапное появление темы вражды как бы «сбивает» любовь. Она пытается «подняться». Появляется её «защитник» - патер Лоренцо. Его тема опять звучит очень мощно и уверенно. Всё смешалось. Невольно ощущаешь тревогу. И верно – удар большого барабана и неожиданная пауза. Всё кончено.
- В письме к своему другу, врачу Яковлеву, Чайковский писал: «Не могу придумать достойный конец увертюре».
- Ну, кажется, куда проще – всё по сюжету. Но в том – то и дело, что задача настоящего мастера не просто пересказать сюжет, а выразить собственное суждение по поводу этой истории. Что же говорит нам Чайковский?
- Слушаем заключительный раздел увертюры – фантазии, который называется – Кода.
Слайд 31
Кода (слушание)
- Мерные погребальные аккорды, напоминающие о гибели Ромео и Джульетты. Сквозь мерную поступь слышится изменённая до неузнаваемости тема любви – любовь жива! Измученная, сломленная, но живая! Неожиданно для нас низкие, глухие звуки переходят в светлые, высокие, напоминающие церковный хорал. И мы сразу же переносимся в католический храм, с его высокими сводами, где по церковному обычаю отпевают умерших.
- Постепенно песнопение становится всё более ярким, сильным, в оркестре появляется арфа и своим разливающимся звуком как бы раздвигает своды храма , увлекая нас в бесконечное пространство. Вокруг тёплое, голубое, бесконечно -  доброе небо и тема любви! Она звучит светло и уверенно, паря над землёй, вопреки мелким ссорам и большим войнам, сотрясающим мир.
- Видимо, это и есть главная идея увертюры – фантазии. Вслед за темой любви звучит несколько утвердительных аккордов – точек. Да! Только так! Никак иначе! Так было, так есть, так будет!
Слайд 32
- Совпадает ли главная идея произведения у Шекспира и Чайковского?
- Нет, светлому жизнерадостному восприятию Чайковского истории любви Ромео и Джульетты словно противостоят известные строки Шекспира:
Нет повести печальнее на свете,
Чем повесть о Ромео и Джульетте

- Так ли это? Исследователь творчества У.Шекспира А.Зверев пишет:  «Судьба Ромео и Джульетты названа самой грустной из тех, что выпадает на человеческую долю. И всё же смерти «чёрное дупло» - это сказано не про них. Они умирают, но то не победа смерти. С той минуты, когда на веронском кладбище разыгралась последняя сцена, начинается их жизнь в веках. И она по сей день не закончена. Да и не закончится до той поры, пока любовь, верность, самоотверженность, отвага остаются высшими ценностями, оберегаемые  человечеством».
IV. Подведение итогов.
-Посмотрите на план. Все ли мы успели сделать?
-Что самое главное необходимо запомнить с урока?
- Как вы оцениваете свои знания? (самооценка, взаимооценка).
V.  Домашнее задание: записать ответы на поставленные вопросы по теме урока в тетрадь. Сходны или различны образы, созданные Шекспиром и Чайковским? Какие средства выразительности создают эти образы в литературе, а какие в музыке? В каком из произведений главные герои показаны ярче? Какое произведение произвело на вас большее впечатление?

Список использованной литературы

1. Л.А.Рапацкая,  Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. Русская музыка в школе / Под ред. Л.А.Рапацкой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 2003.
2. Сергеева Г.П. Музыка: Учеб. Для учащихся 6 кл. общеобразоват. Учреждений/ Г.п.Сергеева, Е.Д.Крицкая. – М.:Просвещение, 2004.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.  https://infourok.ru
2.  https://kopilkaurokov.ru


title: Проектная деятельность с дошкольниками старшей группы "Дыхание - это Жизнь!"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение:
«Детский сад № 273 Краснооктябрьского района Волгограда»

Проектная деятельность с дошкольниками старшей группы:
«Дыхание – это Жизнь!»

воспитатель
Гордиенко Ирина Анатольевна

Проект: «Дыхание — это жизнь!»
 Вид проекта: оздоровительный, познавательный, кратковременный.
 Цель: формирование правильного диафрагмального  дыхания, выработка продолжительного выдоха, тренировка его силы и постепенности.
 Задачи:
Улучшить функцию носового дыхания.
Вырабатывать более глубокий вдох и более длительный выдох.
Развивать фонационный (озвученный) выдох.
Тренировать речевое дыхание в процессе произнесения текста.
  Актуальность: За последнее десятилетие состояние здоровья дошкольников ухудшилось: снизилось число абсолютно здоровых детей. Уровень детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья и с хроническими заболеваниями повысился. Так, считают, что правильное дыхание избавляет человека от многих болезней и не допускает их появления. Оно улучшает пищеварение, так как прежде чем пища будет переварена и усвоена, она должна поглотить кислород из крови и окислиться. Правильное дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной системы. Умение управлять дыханием позволяет управлять собой. Медленный выдох помогает расслабиться, успокоиться, справиться с волнением и раздражительностью. Это очень актуально для маленьких детей, так как в большинстве своем это гиперподвижные, легко возбудимые дети. Кроме того, большинство из них имеют увеличенные аденоиды, хронический насморк, что приводит к привычке постоянно дышать ртом.
Дыхательная гимнастика является наиболее эффективным методом не только профилактики простудных заболеваний и заболеваний органов дыхания у детей, но и общего укрепления организма ребенка. При выполнении комплекса упражнений развивается дыхательная мускулатура, речевой аппарат, происходит насыщение крови кислородом, что благотворно влияет на деятельность всех органов и систем.
Поэтому организованная своевременная работа по улучшению качества здоровья детей по средствам применения дыхательной гимнастики, становится крайне необходимой и важной. Поэтому и возникла идея создать проект «Дыхание-это жизнь», где изучить понятие «дыхательная гимнастика» и ее влияние на здоровье детей.
Оборудование: нестандартные игры для дыхания «Загони мяч в ворота», «Разноцветный дождь», «Вулкан в бутылке», Воздушные шары, трубочки и т.д.
 Участники проекта: воспитатели, дети старшей группы «Теремок», родители.
       Работа с родителями:
 - Консультация «Дыхательные упражнения и игры в оздоровлении детей»,
 - Мастер-класс «Дышим правильно»
 - выставка «Нестандартное оборудование» - изготовление с родителями нестандартного пособия .
 - Анкетирование: «Все о дыхании»
 - Буклеты: «Рекомендации к проведению дыхательной гимнастики»
  - Оформление газеты: «Дышим вместе с семьей»
Непосредственная образовательная деятельность в соответствии с ФГОС в ходе реализации проекта «Дыхание-это жизнь»
Предполагаемый результат:
Формирование у участников проекта «правильных» дыхательных привычек.
Использование здоровьесберегающих технологий в семье.
Снижение простудных заболеваний у воспитанников.
Литература:

Литература:
1.Т. В. Климова, Здоровьесберегающий аспект воспитательно-образовательных программ для детей дошкольного возраста, НГПУ
2.М. Н. Щетинин, Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей, М. ; 2007
3.Карасева Т. В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа», 2005. - № 11. С. 75.
4.Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства//Дошкольное воспитание. -2004.-№1.-С. 114-117.
5.Терновская С. А., Теплякова Л. А. Создание здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении// Методист. -2005.-№4.-С. 61-65.
6. Новые Здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей. С. Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности. -№2.-С. 171-187.


extracted_text:
Как создать смысловую связь между примерами в сочинении ЕГЭ
К 2. Эта загадочная смысловая связь
Что мы точно знаем?

Нам всем понятно, что такое связь между предложениями. Задание 25 нацеливает на поиск слов – сцепок, осуществляющих грамматическую связь между предложениями.
Мы понимаем, что предложения в тексте должны быть связаны по смыслу.  «Шедевр»  «Я люблю торты. Пингвины сидят на льдине» нельзя считать текстом, именно из-за отсутствия смысловой связи.
Но даже это бессвязное нечто можно, проявив фантазию, превратить в текст:

В этом нет ничего нового. Про связь между предложениями мы говорим постоянно. А вот что такое смысловая связь между частями текста? Мы про неё специально не говорим, потому что очевидно, что разные микротемы одного текста связаны по смыслу. Это данность. Но теперь про эту «данность» и «очевидность» нужно написать специально и отдельно. Если этого не будет, то за комментарий наш ученик получит уже не 5 баллов, а 4. То есть будет логичным сказать, что специальное объяснение связи между примерами оценивается в один балл.
Определяем для себя структуру комментария:
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Дано пояснение к 2 приведённым примерам. Выявлена смысловая связь между ними. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.

Чтобы написать о связи между микротемами (рассказ о 1-м примере = 1-я микротема / рассказ о 2-м примере = 2-я микротема), нужно знать, какой эта связь бывает.

Смысловые отношения между микротемами
1. Причинно-следственные отношения

Рассмотрим этот вид связи на уровне предложений:
Сегодня дождь, следовательно, нужно взять зонт. Отношения следствия (справа перечислены слова, которые помогают выразить эти отношения). Но стоит поменять части высказывания местами, отношения следствия превращается в отношения причины: я взяла зонт, потому что …
Как проявляется причинно-следственная связь на уровне микротем?

Здесь и далее (если не указано иного) для анализа используется текст Н.С. Лескова, приведённый в демоверсии  по русскому языку 2019 года.
Как работать?
Если я вижу в тексте причинно-следственные отношения, то я понимаю, что нужно взять в качестве примеров.
Ещё в начале учебного года я была, мягко говоря, не в восторге от новых требований к комментарию, но, чем больше я сама пишу в этом формате, тем больше понимаю замысел разработчиков критериев. Именно осознание связи между примерами заставляет подбирать их не бездумно, не по принципу «в огороде – бузина, в Киеве - дядька», а действительно продуманно и логично.
На примере моих учеников могу сказать, что мыслительная деятельность по плану, указанному в критерии (привожу пример + ещё пример, пишу про связь), не всегда приводит к нужному результату. После приведения примеров оказывались в тупике, не зная, что писать про связь.
Происходит это, на мой взгляд, потому, что часто ученики приводят примеры из текста, как будто делают «переучёт» и расставляет таблички на полках магазина: вот метафора, вот эпитет, вот антитеза, вот оценочная лексика, которая показывает отношение автора к герою… Такой подход и приводит к тупику. Да, это примеры из одного текста, но не любые два примера имеют между собой ярко выраженную смысловую связь и «работают» на одну и ту же проблему.
Пример + пример ≠ связь
Не высасывай связь из пальца!
Не притягивай связь за уши!

Мы опробовали другую модель мыслительной деятельности:

Что получилось?
Примером, позволяющим понять проблему текста, является антитеза, которая показывает, как меняется отношение людей к владельцу постоялого двора - Селивану. Все в округе считали его «колдуном», «разбойником , «злодеем» и «пугалом», все знали, что он «вор», всем он представлялся «страшным», все его не любили. Повтор слова «все» у автора не случаен. Этот приём подчёркивает масштаб неприятия Селивана людьми, его одиночество среди них. Но впоследствии он стал людям «хорош и приятен», для всех сделался человеком любимым и почитаемым. На его «опороченный дворишко» «стали люди заезжать», «пошёл доход»... Именно такое явное противопоставление позволяет ярко представить жизнь Селивана «ДО» и «ПОСЛЕ».
Говоря о действиях членов семьи рассказчика, автор подчёркивает, что мнение людей изменила активная, деятельная благодарность и искреннее желание понять, что важно именно для Селивана. Мы понимаем, что именно от этой семьи в городе и округе узнали о честности и благородстве Селивана. Для него было сделано самое главное – возвращено его честное имя. Семья мальчика, не жалея времени, несколько раз приезжала к нему, своим примером показывая всем, что это совершенно безопасно.
Между поведением родителей рассказчика и новым отношением людей к Селивану очень тесная связь. Если бы не признательность семьи, если бы не искреннее желание помочь Селивану, мнение «всех» никогда бы не изменилось.
Если видим в тексте причинно-следственную часть, то, как правило,  есть то, что изменилось.
Значит, есть антитеза (1-й пример) и рассказ автора о чьих-то действиях, которые и привели к этим изменениям (2-й пример).

Какие ещё бывают смысловые отношения, рассмотрим ниже.

2. Дополнение и уточнение данной информации

Вторая микротема (второй пример) может дополнять, уточнять первую (второй пример).

Как написать
Рассказ о поступке Селивана производит на нас особенно сильное впечатление именно в сочетании с описанием его физического состояния. Этот человек не думает о себе, не считается со своим здоровьем. Он мог бы ждать у себя дома, пока уехавшие обнаружат пропажу и вернутся за ней (и в этом нет ничего нечестного), но он делает всё, чтобы люди как можно быстрее получили шкатулку с деньгами. Описание физического состояния героя делает его поступок особенно значимым.
Внимание!
Текст, который мы пишем должен быть САМОДОСТАТОЧНЫМ, то есть любой читающий должен всё понять только из нашего текста. В этом случае перед рассказом о поступке Селивана понадобится кратко (очень кратко!) ввести читателя в курс дела – рассказать о вынужденном ночлеге и о пропаже шкатулки.
Мы не можем начать с того, что Селиван принёс и отдал тётушке шкатулку
Это неизбежно вызовет вопросы:
 Кто такой Селиван?
Что это за шкатулка?
Почему она оказалась у Селивана?
Но! ПЕРЕСКАЗ = КОММЕНТАРИЙ = 0 баллов. Пересказ может появиться в нашем сочинении только как вспомогательный фрагмент.
Пересказ - пишу о том, что делают герои.
Анализ - пишу о том, что делает автор.

На каких ещё примерах можно рассмотреть смысловые отношения дополнения?

Как написать
Речь героя именно в сочетании с изображением его действий помогает автору создать очень цельный образ. Слова человек может контролировать, жесты – нет. Он качает головой именно от недоумения, не понимая, за что его благодарят. Он сидит не в ожидании награды, а только для того, чтобы отдышаться. Селиван из тех, кто не солжёт «ни словом, ни взглядом». Этот человек неукоснительно следует нравственным принципам, живёт так, как положено испокон веков, поступает честно, не ждёт благодарности, не понимает, за что его хвалят. Его слова не расходятся с его делами.
Ещё один вид смысловой связи между микротемами.

3. Противопоставление частей информации

До этого мы писали про антитезу, как про один пример из текста. В этом случае каждая часть антитезы будет отдельной микротемой.

Как написать
Автор показывает, как много лет люди в городе и округе относились к Селивану. Все считали его «колдуном», «разбойником», «злодеем» и «пугалом», все знали, что он «вор», всем он представлялся «страшным», все его не любили.
Но далее Н.С. Лесков пишет о том, что Селиван стал людям «хорош и приятен», для всех сделался человеком любимым и почитаемым. На его «опороченный дворишко» «стали люди заезжать», «пошёл доход»...
Именно такое явное противопоставление позволяет понять, как изменилась жизнь героя ИЛИ (при другой проблеме) позволяет понять, какую роль сыграла семья рассказчика в его жизни.
4. Сопоставление частей информации

5. Иллюстрация, выделение частного случая, пояснения

 6. Обобщение, вывод, итог предыдущей информации

Порядок действий
1.     Читаю текст.
2.     Определяю, какие виды смысловой связи есть между микротемами.
3.     Подбираю примеры, иллюстрирующие этот вид связи.
4.     Не ленюсь составить таблицу

Для справки:
Н.С. Лесков. Письмо к издателю А. С. Суворину:
«У меня есть полудетский, полународный рассказ «Пугало», печатавшийся три года тому назад как «святочный рассказ». Он представляет доброго, честного мужика, «постоялого дворника» (человек, содержащий постоялый двор), которого считали вором и разбойником без всякой иной причины, кроме того, что он был страшен собою и нелюдим, а также скрывал свою жену - дочь отставного палача. Это истинный … случай… Рассказ читали с удовольствием и большие и дети…»

Алгоритм мыслительной деятельности
1. Определяю поставленную проблему и позицию автора.
Если текст повествовательный, определяю, какие герои есть в тексте?
В этом случае три героя. У нас могут получиться совершенно разные сочинения.  Это будет зависеть от того, с точки зрения какого героя мы будем рассматривать текст.
Определяем, нравятся ли автору герои
Это очень простой, но очень эффективный «инструмент» выхода на проблему и позицию. Если герой автору нравится, мы понимаем за что. Значит, надо быть таким, как этот герой. Это рабочий вариант авторской позиции.
Если герой автору не нравится, мы понимаем, каким не надо быть. И мы опять выходим на позицию: нельзя быть … Ещё раз хочу отметить, что это рабочий, краткий вариант позиции.
То абстрактное существительное, которое объясняет нам, за что герой автору нравится или не нравится, и будет ключевым в формулировке проблемы.

Проверим себя (см. формулировку основных проблем в ответах демоверсии):
Сформулированные в «шпаргалке» проблемы можно разделить на группы с точки зрения выявленных нами героев.

Герой «все»:

Герой «Селиван»:

Герой «семья рассказчика»:

Предложенный метод позволяет гарантированно попасть в тематическое поле, представленных  в ответе формулировок.
Изучаем «шпаргалку» из демоверсии (в данном случае я привожу только один пример из шести, но советую проанализировать все )

Какие выводы можно сделать:
Под словом «проблема» в данном случае понимается то, О ЧЁМ говорится в тексте.
Для формулировки проблемы используются следующие речевые модели: И.Ф. поднимает проблему (чего?)… Как… / В чём … /Что… / Почему….? Вот проблема, которую поднимает. И.Ф
Позиция автора - то, ради чего написан текст; то главное, что хотел сказать автор.
Проблема – позиция соотносятся следующим образом: проблема – вопрос; позиция -  ответ.
Эти закономерности выявляются при анализе абсолютно всех ответов, содержащих информацию о тексте. И это ещё один очень хороший «инструмент» для проверки своей работы.
2. Какие виды смысловой связи могу увидеть между частями текста
Определяю вид связи.
Понимаю, какие примеры нужно подобрать для иллюстрации этого вида связи.

3. Определяю, о каких примерах из текста я могу написать наиболее ярко?
Какую проблему иллюстрируют эти примеры?  Эту проблему и выбираю.

4. Составляю «скелет» сочинения.

Все составные части вашего сочинения должны быть видны эксперту, как косточки на рентгеновском снимке

Несколько слов о «скелете»: самая большая ошибка, которую можно допустить при создании сочинения – это писать и думать одновременно. Мы делаем серьёзный анализ текста, в котором всё логично. Это значит, что я имею право начать писать только тогда, когда составлена логическая схема текста и я точно представляю себе, что будет в каждой структурной части сочинения.

Не знаю последнюю фразу - не пишу первую.

Такую логическую схему текста я и называю «скелетом». Ассоциация у меня очень простая: каждую часть моего сочинения эксперт должен видеть, как косточки у скелета или на рентгеновском снимке.

На анализ авторского текста, на нашу работу с ним и создание «скелета» уходит гораздо больше времени, чем на написание самого сочинения.

Но только серьёзная работа с авторским текстом, продуманная структура – залог написания действительно хорошего сочинения.

Много лет занимаясь подготовкой к ЕГЭ, больше всего удивляюсь одному: ни один мой ученик не получил в школе работу, которую учитель квалифицировал бы как образцовую. Считаю обязательным, чтобы на первом этапе обучения ученик видел, что от него хотят, понимал бы, как соотносятся части сочинения. Мы должны сначала дать отправную точку, образец того, что хотим получить от нашего ученика, организовать работу с хорошими сочинениями. Я в этом убеждена. Поэтому предлагаю

Примеры сочинений
Рассказчик вспоминает случай из своего детства. Его семье пришлось заночевать у Селивана, которого все в городе считали «разбойником» и «вором». Тётушка рассказчика забыла в доме шкатулку с «тысячами», обнаружив это, очень испугалась, но тут появился запыхавшийся Селиван. Будучи честным человеком, он бежал за уехавшими, чтобы вернуть шкатулку.
Именно проблему честности и поднимает Н.С. Лесков.
Для понимания образа главного героя важен его диалог с исправником (предл. 26 – 38). Селиван совершенно искренне удивляется тому, что тётушка пытается отблагодарить его деньгами.
– За что? Не надо!
–За то, что ты честно сберёг и принёс забытые у тебя деньги.
–А то как же? Разве надо нечестно?
Несмотря на то, что он нуждается в деньгах, ему даже в голову не приходит, что можно поступить по-другому: «Утаить чужое!.. Мне не надо чужого».
Его фразы очень простые и короткие, но они дают понять, что перед нами человек бесхитростный, чистый, честный по своей природе.
Автор усиливает наше впечатление от речи Селивана, используя слова, прямо называющие состояние героя и его действия: он «покачал головою» (от недоумения). Он «продолжал сидеть и смотреть, словно ничего не понимал». Он не ждёт никакой благодарности: отдышавшись от быстрой ходьбы, «.. он встал с места, чтобы идти назад к своему опороченному дворишку».
Речь героя в сочетании с изображением его действий помогает автору создать очень цельный образ. Селиван из тех, кто не солжёт «ни словом, ни взглядом». Этот человек неукоснительно следует нравственным принципам, живёт так, как положено испокон веков, поступает честно, не ждёт благодарности, не понимает, за что его хвалят. Он мог бы ждать у себя дома, пока уехавшие обнаружат пропажу и вернутся за ней (и в этом нет ничего нечестного), но он не позволяет себе даже временно «владеть» шкатулкой с деньгами.
 Н.С. Лесков показывает, что честность проявляется в невозможности даже на время оставить у себя чужое, в стремлении как можно скорее вернуть людям то, что принадлежит им. Честность не нуждается в поощрении; честный человек просто не представляет себе, что можно не вернуть, присвоить себе то, что ему не принадлежит. В этом и заключается авторская позиция.
Я согласна с мнением автора. Честный не тот, кто не ворует под камерами видеонаблюдения. Честность – это именно внутреннее состояние, невозможность и неспособность поступить плохо. Честный человек не может присвоить чужое, даже если об этом никто и никогда не узнает. Неслучайно слова «честь» и «честность» - родственные. Внутреннее благородство человека никак не зависит от того, насколько благородно его происхождение. И в образе, созданном Н.С. Лесковым, это очень хорошо видно.
 397 слов

К сожалению, часто люди воспринимают хорошие поступки других как должное, не считая нужным быть благодарными. Именно проблему благодарности поднимает Н.С. Лесков.
Примером, позволяющим понять проблему текста, является антитеза, которая показывает, как меняется отношение людей к владельцу постоялого двора - Селивану. Все в округе считали его «колдуном», «разбойником» , «злодеем» и «пугалом», все знали, что он «вор», всем он представлялся «страшным», все его не любили. Повтор слова «все» у автора не случаен. Этот приём подчёркивает масштаб неприятия Селивана людьми, его одиночество среди них. Но впоследствии он стал людям «хорош и приятен», для всех сделался человеком любимым и почитаемым. На его «опороченный дворишко» «стали люди заезжать», «пошёл доход»... Именно такое явное противопоставление позволяет ярко представить жизнь Селивана «ДО» и «ПОСЛЕ».
Что же заставило «всех» изменить мнение о Селиване? На первый взгляд, ответ очевиден: конечно же, его поступок. Обнаружив шкатулку с деньгами, забытую ночевавшими у него людьми, он сразу же бросается вслед за уехавшими. Он спешит, задыхается, чтобы как можно скорее её вернуть.
. Но ведь Селиван честным и добрым был всегда – только люди не хотели это видеть. И если бы семья рассказчика восприняла его поступок как должное, то ничего бы в жизни Селивана не изменилось. Если бы в знак признательности его просто отвезли бы домой и дали бы подарки, то всё осталось бы по-прежнему.
Описывая действия членов семьи рассказчика, автор подчёркмвает, что мнение людей изменила активная, деятельная благодарность и искреннее желание понять, что важно именно для Селивана. Отец рассказчика долго о чём-то с ним говорил, и мы понимаем, что именно от этой семьи в городе и округе узнали о честности и благородстве Селивана. Для него было сделано самое главное – возвращено его честное имя. Эта семья, не жалея времени, несколько раз приезжала к нему, своим примером показывая всем, что это совершенно безопасно.
Между поведением родителей рассказчика и новым отношением людей к Селивану очень тесная связь. Если бы не признательность семьи, если бы не искреннее желание помочь Селивану, мнение «всех» вряд ли изменилось бы.
Авторская позиция заключается в следующем: наша благодарность, искренняя признательность человеку может не только доставить ему радость, но и изменить его жизнь.
Я согласна с позицией автора. Я тоже считаю, что очень важно не терять в себе способность ценить то хорошее, что люди для тебя делают, не стесняться говорить им добрые, приятные слова. И очень важно понимать, что благодарность – это не формально брошенное на бегу слово «спасибо». Истинная благодарность – это очень сильное чувство и огромное желание сделать в ответ что-то хорошее. Мне очень нравятся слова великого русского историка В. О. Ключевского: «Благодарность … есть долг того, кто благодарит; … не быть благодарным - подлость».

С этими сочинениями, как мне кажется, можно организовать весьма полезную работу:
Найти все части сочинения.
Проверить логику приведения примеров и описания связи между ними.
Проверить, как соотносятся проблема и позиция.
Посмотреть, что можно использовать в качестве зачина.
Привести другие примеры к сформулированной проблеме,  другое обоснование согласия / несогласия.
Всем удачи!


Подготовка к ОГЭ по информатике "Задание 11. Анализирование информации, представленной в виде схем"


title: Презентация по алгебре "Уравнение и его корни" 7 класс

extracted_text:
Уравнение и его корни
Типовые задания
Алгебра 7
       Уравнением называется равенство, содержащее
 неизвестное число, обозначенное буквой.
Например:
 х – 2 = 5х – 7;        у = 23

Назовите:  1) левую и правую части уравнения;                     2)  все члены уравнения
4х – 7 = 8,2;
7 + 2х – 12 = 3 - 9х;
-7у = 5;
3х – 2 = 3х – 2;
2 х + 11 - 4х – 27 = 0;
6 + 3(у – 1) - 9 = 23;
   Корнем уравнения называется то значение неизвестного, при котором это уравнение обращается в верное числовое равенство.
Является ли число    а) 1;   б) -3;   в) 10;   г) 0 корнем уравнения:
2у – 1 = 2 – у;

8х = 3х – 15;
2 - 1 = 2 – 1 (вчр) – является
-6 – 1 = 2 +3 (нчр) – не является
20 – 1 = 2 – 10 (нчр) – не является
0 – 1 = 2 – 0 (нчр) – не является

8 = 3 – 15 (нчр) – не является
-24 = -9 – 15 (вчр) – является
80 = 30 – 15 (нчр) – не является
0 = 0 – 15 (нчр) – не является

  Решить уравнение – это значит найти все его корни или установить, что их нет.
Например:
  5х – 3 = 5х – 3    имеет бесчисленное множество корней
  5х – 3 = 2         х =1
  5х – 3 = 5х + 3    не имеет корней


title: Проект "Чудесная водичка" (презентация)

extracted_text:
ПРОЕКТ « ЧУДЕСНАЯ ВОДИЧКА»
Красуля О.А.
ГБДОУ №93
группа раннего возраста “Кроха”

Актуальность темы
Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать представлениями целостной картины мира. Необходимо включить малышей в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов.
Между двумя видами: игрой и экспериментированием нет противоречий. Игра — вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе, а через экспериментирование с предметами ребенок ставит определенные цели и добивается конкретных результатов. Игра и детское экспериментирование дополняют друг друга.

ВИД ПРОЕКТА : познавательно – исследовательский, игровой.
СРОК И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА: 1 неделя.
УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА: дети раннего возраста (2-3 года), воспитатель.
ЦЕЛЬ:
Формирование у детей раннего возраста любознательности, стремления наблюдать и экспериментировать через игры с водой путем создания благоприятной обстановки.
Развитие у детей навыков экспериментирования и исследования, систематизирование знаний детей в опытах.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
Формировать представления детей:
- вода бывает холодная, теплая, горячая;
- вода течет, журчит, разливается, ее можно пить, наливать, переливать, окрашивать.
 Учить детей выполнять простейшие опыты, последовательно выполняя указания педагога.
Развитие тактильного восприятия, мелкой моторики рук, мыслительных способностей.
Воспитывать эмоциональный настрой

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Ожидаемый результат:
 - Развитие общей моторики;
- Развитие познавательных интересов.
 - Развитие у детей навыков экспериментирования и исследования, систематизирование первичных знаний и навыков у детей.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
Предварительная работа.
 1. Определение темы, цели, задач проекта.
 2. Определение участников проекта.
3. Определение времени в режиме дня группы для реализации проекта.
 4. Оформление картотеки потешек, стихов для детей и родителей по теме.
 5. Изготовление буклета для родителей «Интересные игры с водой»
6. Подготовка необходимого оборудования.
7. Поиск, изучение имеющийся литературы по теме проекта.
 8. Определение необходимого объема знаний детей о воде, в соответствии с возрастом воспитанников группы, учитывая требования « Основной Программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой.
 9. Определение содержания, методов, форм работы с детьми
ЭТАПЫ ПРОЕКТА:
I. Подготовительный этап.
1. Определение темы, цели, задачи проекта.
2. Определение участников проекта.
3. Определение содержания, методов, форм работы с детьми
4. Подготовка необходимого оборудования.
5. Изготовление атрибутов к играм и к образовательной деятельности;
6. Сбор бросового материала для изготовления пособий;
7. Подбор материала для практических игр и занятий;
8. Подбор литературы: стихи о воде, потешки;
9. Подбор игр с водой, составление плана мероприятий.

II. Основной этап.
1. Беседы с детьми
- где живет вода
-для чего нужна вода
-какая вода бывает
 2. Экспериментальная деятельность с водой: «Тонет- не тонет», «Окрасим воду в разные цвета», «Лейся водичка». «Кораблики».
 3. Игры с водой и игровые упражнения с водой по формированию навыков самообслуживания «Ловим рыбку», «Искупаем кукол», «Постираем куколкам платочки», «Мамины помощники».
 4. Подвижные игры: «Ручеёк», «Капельки разбежались» «Тучка и капельки», «Солнышко и дождик».
 5. Пальчиковая гимнастика «Дождик, дождик, веселей»
 6. Ознакомление с художественной литературой:
К. И. Чуковский «Мойдодыр»,
А. Барто «Девочка чумазая»
 Чтение песенок и потешек: «Водичка, водичка, умой мое личико»; «Ай, лады, лады, лады»; «Дождик, дождик не дожди!», «Дождик, дождик, пуще!».
7. Рассматривание иллюстраций о воде.
      8. Рисование: «Весёлые капельки».

III. Заключительный этап.
Создание презентации о проекте

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТАВ гости пришла «КАПЕЛЬКА»
Воду можно пить, если подуть через соломинку, она будет пускать пузыри и булькать
Водой можно умываться
Водичка, водичка,Умой мое личико,Чтобы глазоньки блестели,Чтобы щечки краснели,Чтоб смеялся роток,Чтоб кусался зубок.
КУПАЕМ КУКЛУ
С водой можно играть. Игра «РЫБАКИ»
Затих водоем - хоть картину пиши,Шутливо шуршали в тиши камыши,И там, где блестела вода как слюда,Застыл поплавок — ни туда, ни сюда...Правее чуток, где смыкались кусты,Удил старичок, восклицая: «Ух-ты!И эхо лениво качала вода,А дед все выкрикивал : «Вот это да!"
В воде можно пускать кораблики
В воде можно стирать платочки и мокрой тряпочкой вытирать стол
Подвижные игры «Ручеек», «Капельки разбежались».
Разучиваем потешки и рассматриваем иллюстрации.
Рисуем водичку «веселые капельки»
ВЫВОД
ВЫВОД: в процессе работы у детей появляются первые навыки экспериментирования , развиваются тактильные ощущения , мелкая моторика, наблюдательность, память.


title: Открытое занятие "Путешествие в страну Фантазия"

extracted_text:
                      Открытое логоритмическое занятие
                               в старшей группе
                       «Путешествие в страну Фантазия»

                                 Подготовили : учитель-логопед Романова Т.А.
                                               муз.руководитель Крылова Е.Н.

                                    2016
Цель: Развивать творческую активность детей, потребность в творческом
самовыражении.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
учить детей образовывать новые слова путём сложения первых слогов
нескольких слов;
упражнять в образовании притяжательных прилагательных;
совершенствовать умение петь естественным голосом, без крика и напряжения в
доступном диапазоне;
совершенствовать все виды бега и ходьбы под музыку в разных темпах и
ритмах, согласуя ритм движения с музыкальным сопровождением,
закреплять навык физиологического дыхания, стоя на месте.
 Коррекционно-развивающие:
развивать речевой слух и фонематическое восприятие;
развивать общую моторику и координацию движений;
развивать артикуляционную и мелкую моторику;
развивать  внимание, мышление;
развивать связность высказываний, творческое воображение;
развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях
ритмическую выразительность;
развивать умение перевоплощаться, импровизировать.
Коррекционно-воспитательные:
воспитывать активность, инициативность, самостоятельность речевых
высказываний;
воспитывать умение действовать по правилу и взаимодействовать с участниками
группы;

Организационный момент.
Дети входят в музыкальный зал, здороваются с гостями, музыкальным
руководителем и логопедом. (Музыкальное приветствие)
Называют каждый своё имя (прохлопывают по слогам)
Логопед  сообщает, что сегодня на занятие пришло много гостей, среди них
какой-то странный зверь… Демонстрирует слайд. (интерактивная доска)
«Подкрадываемся к зверю» (подвижная игра).
Логопед: Вы когда-нибудь видели такое животное? Надо осторожно подкрасться
к зверю, но если он проснётся, или пошевелится – надо будет быстро
отступить назад.
(Дети демонстрируют чередование движений: осторожная, крадущаяся ходьба на
носках и торопливые шаги назад. Всё это сопровождается соответствующей
музыкой.)
Рассматривание зверя.
Логопед: - Давайте рассмотрим, что это за зверь такой. Опишите нам его.
(Дети составляют устное описание «зверя»). Чья голова у нашего гостя?
(лягушачья)  И т. д. Доброе оно или злое? Как вы догадались?
Даём зверю имя.
Логопед: - Как мы назовём этого необычного зверя?
Дети придумывают имя «зверю»
 Артикуляционная гимнастика
А давайте мы изобразим это животное с помощью губ и язычка. (Дети садятся
на ковёр. Выполняют артикуляционную гимнастику). Упр-е «Лягушка», «Часики»,
«Медведь зевает», «Белочка прячет орешек»
Игра «Тук-тук-тук»
Л: Ребята, я знаю страну, где водятся такие необычные звери. Эта страна
называется Фантазия. Вы любите о чем-то мечтать, фантазировать? Тогда дверь
в эту страну вам сейчас откроется… Добраться до неё можно на паровозике.
(Муз.руководитель исполняет песню, дети выполняют движения)
Просмотр слайдов (интерактивная доска)
Логопед: - Вот мы и прибыли в страну Фантазия. Посмотрите, как здесь
красиво! (Презентация «Страна Фантазия»)
Распевка (М.р.)
Одно такое необычное дерево выросло у нас (дерево с длинными и короткими
ленточками). Дети снимают по одной ленточке, пропевают гласные звуки
длительно/ кратко.
Песня «Тень-тень-потетень»
Л: Оказывается, в этой стране можем и мы с вами в кого-нибудь превратиться.
(Дети надевают шапочки животных, исполняют песню по ролям).
В конце песни Коза догоняет остальных ребят.
Дыхательная гимнастика.
«Завтрак в пути».
Логопед: - Вы проголодались? Неплохо бы подкрепиться! Только есть ли в
стране Фантазии продукты?
Движения с речевым сопровождением:
|Мы отправились гулять,      |(Бодрый шаг по кругу друг за другом.)      |
|Себе завтрак поискать.      |(Посмотреть из-под руки.)                  |
|Посмотрите на деревья:      |(Показать рукой на деревья.)               |
|Булки с джемом и вареньем.  |(Погладить себя по животу.)                |
|Булки мы не будем рвать:    |(Погрозить пальцем.)                       |
|Булкам надо дозревать.      |(Развести руки в стороны.)                 |
|Мы отправились гулять,      |(Бодрый шаг по кругу друг за другом.)      |
|Себе завтрак добывать.      |(Посмотреть из-под руки.)                  |
|Посмотрите на кусты:        |(Показать рукой на кусты.)                 |
|Там конфеты, не цветы!      |(Погладить себя по животу.)                |
|Мы конфет не будем рвать:   |(Погрозить пальцем.)                       |
|Жалко зубы нам терять!      |(Показать свои зубы.)                      |
|Мы отправились гулять,      |(Бодрый шаг по кругу друг за другом.)      |
|Себе завтрак поискать.      |(Посмотреть из-под руки.)                  |
|Посмотрите: огурцы,         |(Развести удивлённо руки в стороны.)       |
|В речке, будто бы пловцы!   |(Движения руками как при плаванье.)        |
|Мы не будем их ловить,      |(Погрозить пальцем.)                       |
|Чтобы ног не замочить!      |(Наклониться, руки к ногам.)               |

Песня «Чепуха» (с грецкими орехами)
Дети исполняют песню, подыгрывают на орешках.
Пальчиковый игротренинг.
Дети садятся на ковёр, оставляя один орешек в руках.
 Если ещё немного пофантазировать и представить, что у орешка выросли усики
и шесть лапок, то он превратится… в жука!
Милый жук
|Ты откуда, милый жук, тоненькие лапки?|(Поглаживание.)                 |
|Не нужны тебе калоши, сапоги и тапки. |(Покачивание.)                  |
|Покачаю я тебя на своей ладошке.      |(Перекатывание ореха по         |
|Ты по свету кочевал, ползал по        |ладошке.)                       |
|дорожке.                              |(Имитация кормления.)           |
|Ешь, пожалуйста, цветок, пей свою     |(Поглаживание.)                 |
|росинку.                              |(Перекладывание орешка из       |
|Если б ты увидеть смог собственную    |ладошки в ладошку.)             |
|спинку!                               |(Спрятать орех за спину.)       |
|Ты блестящий, золотой, ты такой       |                                |
|красивый!                             |                                |
|Просто чудо, как хорош, и к тому же   |                                |
|милый.                                |                                |

Дети убирают орехи в корзинку.
Итог. Сюрпризный момент.
Л: А нам, ребята, пора отправляться в детский сад. Жители страны Фантазия
хотят подарить вам свои портреты, а вы их обязательно раскрасьте. А ещё
придумайте сами своих необычных, фантастических животных и нарисуйте их.
Мы садимся в поезд и отправляемся.
Игра «Тук-тук-тук»
Дети прощаются с гостями, уходят в группу.


title: Презентация "Желіні пайдалануда  тиімді электронды оқулық" 9 класс

extracted_text:
Желіні пайдалануда
тиімді электронды
оқулық

Желіні пайдалануда тиімді электронды оқулық

P.S.     Электронды оқулықты пайдалану барысында Enter пернесін басу қажет емес маус нұсқағышын керекті объекті тұсында шерту жеткілікті.
Мазмұны:
Міндеттері:
Мақсаты:
Оқушы білуі тиіс

Корпоративті және аймақтық желi

Жергiлiктi  желi
Компьютерлік желілер

Телекоммуникациялық желi

Интернет  желiсі

Тарих

Әдебиет

Міндеттері:
Ақпараттық-коммуникациялық технологияның мүм-кіндіктерін үйрету арқылы оқушылардың қызығушылығын арттыру.
Компьютерлік желілердің құрылу және жұмыс істеу жолдары жөнінде оқушылардың көзқарасын қалыптастыру.
Компьютерлік желілердің түрлерін ажырата білуге, мүмкіншілігін түсінуге, салыстыру арқылы оның артықшылығы мен кемшіліктерін  білуге үйрету.
Электрондық пошта жұмысымен таныстыру, оны күнделікті өмірде қолдана білуге  үйрету.
Компьютерлік желілерді үйрету арқылы оқушы-лардың ақпараттық мәдениетін қалыптастыру.

 Мақсаты:

 Әлемдік ақпараттық кеңістікке ену жағдайында компьютерлік желі тех-нологиясын оқушыларға меңгертудің тиімді әдіс-тәсілдерін таңдау;
 Оқушыларға компьютерлік желі технологияларының топологиялық ерек-шеліктері мен мүмкіндіктерін көрсетудің қолданбалы бағытын игерту.

		Компьютерлік желі дегеніміз – ресурстарды (дискі, файл, принтер, коммуникациялық құрылғылар) тиімді пайдалану мақсатында бір – бірімен байланыстырылған компьютерлер тізбегі.

      Жергілікті желі- бірнеше компьютерлерді біріктіру үшін қолданылады.       Жергілікті желі шектеулі аймақтағы  (бір бөлмеде, бір мекемеде, зауыт немесе бекетте т.с.с)  компьютерлерді біріктіреді.      Жергілікті желі құрудағы себеп - өндірістік процестерді автоматтандыру, әр түрлі құжаттарды жедел өңдеу.
Жергілікті желіге қосылған әрбір компьютер арнайы тақшамен желілік адаптер жабдықталуы керек. Компьютерлер (желілік адаптерлер) бір-бірімен кабельдердер арқылы байланысады.

Желілік адаптер- компьютердің байланыс желісімен сәйкестендірілуін қамтамасыз ететін құрылғы.

Байланыс арналары

10
БІР ОРТАЛЫҚТАН БАСҚАРЫЛАТЫН ЖЕЛІНІ «Клиент - сервер» желісі деп те айтады:Клиент – өзіне қызмет көрсетуді сұрайтын объект (компьютер немесе  программа).Сервер – басқаға қызмет көрсететін объект.
БІР ДЕҢГЕЙЛІ КОМПЬЮТЕРЛЕР ЖЕЛІСІ  (БІР РАНГЫЛЫ) – Мұнда желіні басқаруда барлық компьютерлер тең құқықты болып саналады.
Жергілікті желінің түрлері

ТОПОЛОГИЯ (БАЙЛАНЫСУ ТӘСІЛІ) БОЙЫНША ЖЕЛІЛЕРДІҢ ЖІКТЕЛУІ:

Шиналық топология – мұнда жұмыс станциялары желі адаптерлері арқылы жалпы шинаға немесе магистральға (кабельге) қосылады. Дәл осындай тәсілмен магистральға басқа да желілік құрылғылар қосыла береді. Желінің жұмыс жасау процесінде тасымалданатын ақпарат жөнелтуші станциядан жұмыс станцияларының барлық адаптерлеріне жеткізіледі, бірақ оны тек адресте көрсетілген жұмыс станциясы қабылдайды.
Жұлдыз тәрізді топология – мұнда ортақтандырылған коммутациялық түйін-желілік сервер болуы тиіс, ол барлық мәліметтерді жеткізудіжүзеге асырады. Бұл топологияның артықшылығы – кез келген бір жұмыс станциясының істен шығуы жалпы байланысқа әсер етпейді.
Сақиналық топология – мұнда байланысу арналары тұйықталған сақина бойында орналасады. Жөнелтілген мәлімет біртіндеп барлық жұмыс станцияларын аралап шығады да, оны керекті компьютер қабылдаған соң жұмыс тоқтатылады. Бұл топологияның кемшілігі – кез келген бір жұмыс станциясының істен шығуы жалпы байланысты бұзады.

Бір қала мен ауданда немесе бір мемлекетте орналасқан мекемелердің компьютерлерін өзара біріктіру үшін аймақтық желілер құрылады.

Көптеген ірі мекемелер өз желісінде орналасқан ақпаратты бөгде адамдардың қол сұғуынан сақтау үшін осы мекемеге тиесілі өз желісін, яғни корпоративті желіні құрады.

Үлкен қашықтықта және пайдалнаушыларды молынан қамтитын есептеуіш желілер телекоммуникациялық желілерді құрайды.

Тарихи анықтама
Америка құрама штатының қорғаныс министiрлiгiнiң болашаққа
жоспар құру агенттiгi (DARPA) – тұңғыш
компьютерлiк желiлердi ойлап тапқан және сол себептен
ARPAnet деген атқа ие болы.
29 қазан 1969 жыл желiнiң туған күнi деп саналды.
Төрт түйiннен тұратын ARPAnet-тiң
құжаттық сызбасы
SRI – Стенфорд университетiнiң  Зерттеу орталығы
UCLA – Лос-Анжелестегi Калифорния унверситетi
UCSB – Cанта Барбарадағы Колифорния университетi
UTAN – Юта штатының университетi

	Бір немесе бірнеше желілерді бір – бірімен өзара байланыстыру желіаралық байланыс немесе ауқымды желі деп аталады. Ауқымды желі қала, аймақ, ел, бүкіл Жер шарын қамтуы мүмкін.

		Жалпы желілер- бұл дүние жүзі бойынша таратылған желілер. Ең белгілі және қол жететін жалпы желі - Интернет болып табылады. Интернет желісі тұрақты құрылым емес, оны миллиондаған пайдаланушылар ұдайы өзгеріп отырады.
		Желідегі компьютерлер жұмысын программа басқарады, ондағы барлық компьютерлердің бір – біріне жіберетін және қабылдайтын ақпараттарды араласпай, тиянақты жеткізілу үшін, олар бір тілмен – ортақ ережемен байланыс жасау қажет. Осындай ортақ ереже  желілік хаттама деп аталады.

		Сервер – ортақ пайдалануға арналған барлық ресурстарды қамтитын компьютер. Ортақ ресурстарды пайдалану үшін сервер қосулы болуы қажет. Желідегі жұмыстың көп бөлігін сервер атқарады.

Интернет желісіне қалай қосылуға болады?

Интернет желісіне қосылу үшін компьютерге модем керек. Модем дегеніміз – бұл компьютерге телефон желісі және сымдары арқылы мәлімет алмасуға мүмкіндік беретін құрылғы. Модем арқылы қосылым жасау үшін компьютерге иесіне лайықты провайдер тауып Интернетте жұмыс істеуге келісімге отыруға болады.

Провайдер таңдау.
Провайдер деп – бұл ұйым  мен жеке тұлғаларға Internet қызметтерін ұсынатын компания.

Nursat	   Para sang	S&C Communications 	Қазахтелеком	Астел Арна
                                                                                Спринт

Mega line түрлері

Turbo 		Hit		Start		optoma

Қазахтелеком ұсынған тариф – Mega line.
2006 жылдан бастап қолданылады. Жылдамдығы: 128 – 8000 Кбит/с.

Провайдерлер

	Интернет желісіне қосылу үшін модемнің арнайы бағдарламасын компьютерге қондырып компьютер мен модемді өзара қосу қажет.Сол кезде экранда
	таңбашасы пайда болады. Оны шертіп,
	келесі командаларды орындаймыз. Тапсырмалар панелінде

	хабарлама пайда болады, сіз интернет желісіне қосылдыңыз.

Оқушылар білуі тиіс:
	ДК жұмыс жүргізу кезіндегі басты ережелер мен техника қауіпсіздік ережелері.
	Компьютерлік желілердің құрылымын
	Интернет жүйесінің негізгі заңдылықтары.
	Интернет жүйесінің   мәліметтері мен компьютерлік жұмыс түрлері.
	Ақпаратты алу  жылдамдығының  өлшем бірлігі.
	Ақпарат алу және ауысу хаттамасының түрлері.
	FTP-хаттамасы, FTP-бағдарының түрлері және HTTP-ден негізгі айырмашылықтары.
	Интернетте мекен-жай орналастыру заңдылығы.
	Браузер түрлері  және құрылымы.
	Интернетке  қосылу жүйесінің тәсілдері.

Әдебиеттер:
Информатика жалпы білім беретін мектептеріне арналған оқулық.
	Ермеков. Н. Стифутина Н.
2. Информатика оқулық Беркінбаев К.М.,
Информатикадан 30 сабақ Балапанов Е.Қ., Бөрібаев Б.Б., Дәулетқұлов А. т.б


Технологическая карта урока "Қазақстан теpриториясындағы таc дәуірінің тұрақтары" 5 класс


Технологическая карта "Мәтін туралы берілген ұғымды кеңейту" 4 класс


title: Технологическая карта урока "Статистическая обработка данных"

extracted_text:
Технологическая карта урока

Ф.И.О педагога   Луппова Ольга Ивановна                                      Должность   преподаватель
Полное название ОУ (с указанием муниципального образования) Автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Удмуртской Республики «Глазовский аграрно-промышленный техникум»
Наименование учебной дисциплины, профессионального модуля «Математика»
Специальность Слесарь по ремонту строительных машин
Тема урока:  Статистическая обработка данных  Тип урока: Урок изучения нового материала
Оборудование: проектор, компьютер, презентация, рабочая тетрадь.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений обучающихся, для которых проектируется урок:

Учащиеся владеют

• регулятивными УУД:
перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий;
вносит необходимые коррективы в действие после его завершения на основе  учета характера сделанных ошибок;

         • познавательными УУД:
умеет слушать и слышать;
умеет выбирать наиболее подходящий способ решения проблемы, исходя из ситуации;

         • коммуникативными  УУД:
высказывать свою точку зрения по инициативе учителя;

         • личностными  УУД:
осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы.

Цели урока (занятия) как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

Дата:                                                                                Подпись педагога:


title: Физкультминутки "Пальчиковая гимнастика"

extracted_text:
Физкультминутки
Пальчиковая гимнастика
  Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики является"ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА". Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. "Пальчиковые игры" как бы отображают реальности окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе таких игр у детей, вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
                        Моя семья
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик - бабушка,
Этот пальчик – папочка ,
Этот пальчик - мамочка,
Этот пальчик – я ,
Вот и вся.
моя семья!
Поочередно сгибать пальцы на обеих руках , начиная с большого , на последнюю показать ладошки –

                       Поиграем в пальчики
Большаку дрова рубить,
А тебе дрова носить,
А тебе печь топить,
А тебе тесто месить,
А малышке песни петь.
Песни петь да плясать,
Родных братьев потешать.
 Загибать по очереди все пальцы на обеих руках. На последние строчки – шевелить пальцами обеих рук

                                                       Вышли пальчики гулять

Раз, два, три, четыре, пять вышли пальчики гулять.
Раз, два, три, четыре, пять в домик спрятались опять.

Поочередное разгибание пальчиков из кулачков, начиная с большого пальца. На следующие строчки- поочередное сгибание пальчиков в кулачки, начиная с мизинца.

                        Мышка
 Мышка в норку пробралась,
На замочек заперлась.
В дырочку глядит-
Кошка не бежит?
На первую строчку - "шагать" двумя пальчиками по столу, изображая крадущиеся движения; на вторую - соединить пальцы("цепочки"); на третью- сделать колечко и посмотреть в него; на четвертую - поднести правую руку ладонью вниз ко лбу и посмотреть из- под нее.
                 Черепаха
Черепашка, черепашка
В панцире живет.
Высунет головку,
Обратно уберет.

На первые две строчки - положить кулачки на стол, можно тихонько постукивать ими; на третью - высунуть указательные пальцы; на четвертую- убрать обратно.

                                                              Пальчик-мальчик
  Пальчик-мальчик, где ты был?
   С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем песни пел.

На первую строчку показать большие пальцы на обеих руках. Затем поочерёдно соединять их с остальными пальцами.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ
«Отдых наш-физкультминутка,
Занимай свои места.
Раз присели, два-привстали,
Руки кверху все подняли.
Сели, встали, сели, встали
Ванькой- встанькой словно стали
А потом пустились вскачь,
Словно мой упругий мяч.

Если устали глаза
Плотно сомкните веки на 5 сек., затем широко откройте их на такое же время, не морща при этом лоб. Повторите 3-4 раза.
Сосредоточьте взгляд на отдаленном предмете, затем переведите его на кончик носа. Повторите 4-6 раз.
Делайте медленные круговые движения глазами, будто следите за большим колесом, вращающимся 2 раза в одну и 2 раза в другую сторону. Повторите 2-4 раза.
Посмотрите на верхний левый угол стены вашей комнаты, переведите взгляд на кончик носа, а затем на верхний правый угол стены и снова на кончик носа. Повторите 5-6 раз.
Если устала спина
Стоя или сидя поочередно поднимайте правое и левое плечо до уха. Повторите не менее 10 раз
Стоя сделайте круговые движения тазом сначала в одну сторону, а затем в другую по 7-10 раз.
Сделайте 7-8 резких рывков назад согнутыми в локтях руками.
Положите руки на пояс, ноги широко расставьте и попеременно сгибайте в колене то правую, то левую ногу, перенося на неё центр тяжести.
Если устали ноги
Сидя, вытяните вперед ноги, упритесь в сиденье руками и поднимите ноги вверх и вниз. Повторите 5-7 раз.
Стоя, сделайте поочередно маховые движения расслабленными ногами по 7-10 раз.
Посидите или полежите несколько минут с приподнятыми ногами. Сидя, вытяните вперед ноги, упритесь в сиденье руками и поднимите ноги вверх и вниз. Повторите 5-7 раз.
Стоя, сделайте поочередно маховые движения расслабленными ногами по 7-10 раз.
Посидите или полежите несколько минут с приподнятыми ногами

Сядьте на стул, поставьте пятку слегка согнутой ноги на низкую скамеечку и рукой потрясите расслабленную икроножную мышцу в течение 8-10 сек. То же сделайте на другой ноге.

Релаксационные упражнения

Релаксация - это метод, с помощью которого можно частично или полностью избавляться от физического или психического напряжения. Релаксация является очень полезным методом, поскольку овладеть ею довольно легко - ля этого не требуется специального образования и даже природного дара
Штанга Ралли
По команде “едем на гоночной машине” вытянуть ноги вперед, слегка подняв их, руки вытянуть и сжать в кулаки — “крепко держимся за руль”, туловище слегка отклонено назад. Сосредоточить внимание на напряжении мышц всего тела. Через 10-15 сек расслабиться, сесть прямо, руки положить на колени, голову слегка опустить, обратить внимание на приятное чувство расслабления
Сделать наклон вперед, представить, что поднимаешь тяжелую штангу, сначала медленно подтянув ее к груди, а затем, подняв над головой.
Упражнение проводить 10-15 сек. Сосредоточить внимание на состоянии напряжения в мышцах рук, ног, туловища. “Бросить штангу” — наклонившись вперед, руки при этом свободно повисают. Обратить внимание на приятное ощущение расслабления.

Маятник
Переносить тяжесть тела с пяток на носки при покачивании вперед-назад. Руки опущены вниз и прижаты к корпусу. Тяжесть тела переносится медленно вперед, на переднюю часть ступни, пятки от пола не отрывать. Все тело слегка наклоняется вперед. Затем тяжесть тела переносится на пятки. Носки от пола не отрываются
Неваляшка.
В положении сидя голову уронить на правое плечо, затем на левое плечо, покрутить, а затем уронить вперед. Упражнение выполняется 10-15 сек. В конце упражнения обратить внимание на приятные ощущения расслабления, возникающие при расслаблении мышц шеи.
Все релаксационные упражнения носят игровой характер, каждому из них даётся образное название
 Переносить тяжесть тела с пяток на носки при покачивании вперед-назад. Руки опущены вниз и прижаты к корпусу. Тяжесть тела переносится медленно вперед, на переднюю часть ступни, пятки от пола не отрывать. Все тело слегка наклоняется вперед. Затем тяжесть тела переносится на пятки. Носки от пола не отрываются

Упражнения для мускулов души, направленные на развитие любви к себе, повышению самооценки и самоуважения

Упражнение «Головы дракона».
Каждый ребенок — голова дракона. Ему необходимо загадать и изобразить одно из настроений, причем нельзя повторять предыдущую «голову»
Упражнение «Фокус».
Фокусник посадил в чемодан кролика, закрыл его, но сразу же открыл. Там вместо кролика сидел петух! Вот это да! Мальчик очень удивился тому, что произошло.
Игра «Цветок».
Теплый луч солнца упал на землю и согрел в земле     семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнцем.
Этюд «После дождя».
Жаркое лето, только прошел дождь. Дети осторожно ступают, ходят вокруг воображаемых луж, стараясь не замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, что брызги летят во все стороны. Им очень весело.
Упражнение «Пятерка».
Ваня неважно учился, в основном на тройки. Однажды он пришел домой какой-то загадочный. Папа забеспокоился: уж не случилось ли чего? «Дай-ка твой дневник», — строго сказал он. И вдруг глаза его округлились: в дневнике у Вани было две пятерки! После выполнения задания дети по просьбе ведущего вспоминают случаи, когда они больше всего удивлялись.

Дыхательные упражнения
Как говорят наши дети? Нечетко, захлебываясь своим дыханием, разрывая фразы, а то и слова шумными вздохами. Если ребенок умеет правильно использовать возможности своего дыхания, если он способен соотнести размеры объема легких с силой голоса и длиной произносимой фразы, то его речь будет схожа с мелодией, в которой не будет неоправданных провалов, пауз. Какие упражнения способствуют разработке дыхания? Эти упражнения не занимают много времени.  Их можно включать  в утреннюю гимнастику, а так же использовать на уроках чтения, русского языка, естествознания, когда материал урока в основном устного содержания.
Например:
1.    «Зал вздохов»
     С силой выдохнуть воздух коротко, долго, с силой, слабо.
Дышать коротко, отрывисто вдох долгий выдох.
2.     «Ветер и ветерок».
     Перышко или легкая бумага привязана на карандаш. Короткий вздох (носом) – длинный, выдох (ртом).
Сначала легкий ветерок, затем сильный ветер.

3.     «Щеки – воздушные шары».
     Надуваем щеки как шарик, вдыхаем воздух носом, а выдыхаем с закрытым ртом, раздувая щеки.

4.    «Насосик».
     Дети ставят руки на пояс. Делают легкий вдох и выдох. Затем слегка приседают – вдох, выпрямляются – выдох. Постепенно приседания становятся ниже, вдох и выдох –  длительнее.
Звуковая дыхательная гимнастика.
А – а – а! Ту – ту – ту! Пых – пых – пых!
Сила голоса и протяженность
А – а – а – а – а – а и т.д.
Такие регулярные упражнения способствуют профилактике заболеваний поражения дыхательных путей, поскольку учат правильно дышать.

ФИЗМИНУТКИ
ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ МОЗГОВОГО КРОВООБРАЩЕНИЯ

И.п. -стоя или сидя, руки на поясе.
1- махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево,
2-И.п. ,
3-4 то же правой рукой . Повторить 4-6 раз. Темп медленный .
Спортивные часы
Двигательная активность является биологической потребностью человека, степень удовлетворения которой во многом определяет характер развития организма. При двигательной активности в границах ниже нормы наблюдается задержка роста и развития, а также снижения рабочих и адаптивных возможностей организма. У детей двигательный дефицит может привести к серьезным функциональным и морфологическим изменениям.
Мерой предупреждения и ликвидации отрицательных последствий гипокинезии являются расширение двигательной активности учащихся, повышение интенсивности физических упражнений, моторной плотности физкультурных занятий, широкое использование в занятиях подвижных игр, упражнений спортивного характера на воздухе, особенно направленных на развитие общей выносливости, обеспечивающей значительный оздоровительный и общеукрепляющий эффект.
Основные резервы увеличения двигательной активности школьников заложены в улучшении физкультурно-оздоровительной работы, так как ежедневная гимнастика до занятий (10 мин), физкультминутки на каждом общеобразовательном уроке (2-3 мин), специальный час занятий физическими упражнениями (динамический, или спортивный, час), игры на переменах (15 мин), подвижные игры или спортивные развлечения во время прогулок (40мин) - все это вместе с уроками физической культуры, а также занятиями в спортивных секциях два раза в неделю обеспечивает необходимый для детей объем двигательной активности (12 -14 часов в неделю).
Дополнительный урок физической культуры (спортивный час) проводится преимущественно на открытом воздухе. Основным его содержанием являются общеразвивающие упражнения и подвижные игры, направленные на снятие умственного и физического утомления, воспитание основных физических качеств.


title: Технологическая карта урока "What is the weather like?" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка

Предмет: Английский язык
Класс: 4
УМК: «Enjoy English» для 3-4 классов автор М.З. Биболетова
Тема урока: What is the weather like?

Цель урока: - Знакомство с лексико-грамматическим материалом по теме «Погода и времена года»
Образовательный компонент (образовательные задачи): расширение общего кругозора учащихся, расширение социокультурных знаний.
Развивающий компонент (развивающие задачи): развитие языковых способностей учащихся,  творческого мышления, готовности к коммуникации, творческой и поисковой активности учащихся, языковой догадки.
Воспитательный компонент цели: (воспитательные задачи): создание условий для формирования у учащихся интереса к окружающему миру, поддержание интереса к учению (развитие мотивации); развитие у школьников умения сотрудничать, активно слушать, воспитание прилежного отношения к учебе.
Практический компонент цели: (практические задачи): изучение лексических единиц по теме "Погода и времена года", развитие орфографических навыков, развитие навыков чтения с общим пониманием текста, развитие навыков неподготовленной монологической речи.
Методы обучения:
Коммуникативный метод с использованием индивидуальной, парной и групповой работы учащихся;
личностно-ориентированный;
эмоционально- деятельный;
аудиовизуальный;
Оборудование:
  - доска.
  - раздаточный материал – карточки


title: Окрытый урок английского языка "Безопасность дорожного движения («Road Safety»)" 6 класс

extracted_text:
                  Окрытый урок английского языка в 6 классе

          по теме «Безопасность дорожного движения» («Road Safety»)

Цель: научить учащихся употреблять лексику по теме «Road Safety»;
в разных ситуациях;
Задачи: закрепить лексический и грамматический материал по теме;
Образовательная: Закрепить во всех видах речевой деятельности лексические
единицы по теме: виды транспорта, правила дорожного движения, дорожные
знаки.

-спрашивать и объяснить дорогу;
- повторить образование форм повелительного наклонения;
- освоить в связной речи грамматические структуры с глаголом can\can't для
выражения значения способности, разрешения, запрещения.

Развивающие: - развивать умения во всех видах речевой деятельности;
- развивать умение систематизировать новые лексические единицы для их
осознанного усвоения.
- развивать умение участвовать в коллективных формах общения- в парах,
группах, всем классом.
- обобщать полученные сведения
-активизировать лексику по теме «Виды транспорта» , «правила дорожного
движения», «Дорожные знаки»
-развивать навыки диалогической и монологической речи
-развивать у школьников способность к наблюдению, анализу, сравнению и
обобщению

Воспитательные : обеспечить практическую направленность обучения;

- воспитывать коммуникативную личность
- прививать интерес и любовь к изучению английского языка
- развивать память и внимание
- расширять кругозор
- воспитывать уважение к правилам дорожного движения на дороге, умение
соблюдать правила, соблюдать закон.

УУД:

Личностные: уметь выбирать оптимальные формы во взаимоотношениях с
одноклассниками.

Коммуникативные: формировать умение слушать и вступать в диалог.

Познавательные: уметь осознанно строить речевое  высказывание по образцу.

Регулятивные : понимать ситуации поведения в классе.

Ход урока:

   1. Начало урока. Приветствие.

   2. Определение задач урока (с опорой на картинки дорожных знаков с
      противоположным значением).

      - Do you like to travel?

      - Is it important to be careful on the roads?

      - What will we speak today about?

      - What is our topic at the lesson?

        - Right. We are speaking about moving. How should we behave on the
   roads.   I hope you’ll work active.

   3. Работа с лексикой.

   а) учитель показывает слово на карточке и просит его перевести;

   б) составить предложение со словами: metro, underground, by tube,
   trolleybus, tram, motorbike, lorry.

   в) ответы учащихся на вопросы учителя.

       4. Игра: Brain-storm (работа в группах): закрепить усвоенный ранее
лексический материал, умения и навыки устной речи. Ученики работают по
двое, выполняют задание  стр. 26 № 1.

     5. Работа с текстом:

    а) Разные группы учеников читают разные тексты;

    б) выделить из текста правила, запрещающие или разрешающие действия на
    дороге;

     в) зачитать правила и перевести на русский язык; стр. 27

     г)  ученики выполняют задания стр. 28 №4 в группах

                     Prohibition-запрет
                    Permission- разрешение

     6. Обучение монологической речи
        - «And now what are the road rules if you go to school?» – ребята
        читают вслух, затем рассказывают как переходить дороги, когда они
        идут в школу.

        - «Сan you ask and give direction, if you are in the city and have
        lost?»

      7. Задание по карте: составить диалог (попарно)

      8. Подведение итогов урока и домашнее задание: повторить лексику
      урока в предложениях, стр.27 (портфолио).