extracted_text:
Задание по русскому языку за курс 3 класса на лето (август).
Все задания выполняй в отдельной тетради в широкую линейку. Старайся писать красиво и аккуратно.
Упр.1 Спиши, правильно употребляя предлоги и приставки. Подчеркни глаголы в прошедшем времени.У существительных определи падеж.
(До)води дело (до)конца. Цветы (под)резали (под)корень. Тропинка (с)пускалась (с)горы. Ленту (в)плели (в)косу. Колобок (с)катился (с)окошка, (по)катился (по)дорожке, (до)катился (до) леса.
Упр.2. Спиши. Вставь «Ъ» или «Ь». Выдели приставки, где они есть.
     Крыл..я, с..езд, здоров..е, об..явление, от..ехал, ра..езд,   об..яснил,   под..ехал, сынов..я, в..езд, об..едки,   счаст..е,    под..ём,    об..единение, коп..ё, руж..ё,  раз..ярённый, пред..явить, пред..юбилейный, сынов..я,ш..ёт.
Упр.3. Разбери слова по составу:
травка, кормушка, холмистый, беленький, красноватый, заморский, подоконник, осинник, подберёзовик, закипеть, поджарить, перебежать, маленький, медведица, тигрята, карандашик, домишко, маслёнка.
Упр.4. Спиши. Вставь на конце сущ. мягкий знак ,где он нужен. ( На конце сущ. ж. р. после шипящих пишется мягкий знак. На конце сущ. м.р. мягкий знак не пишется). Подпиши над сущ.  род.
Молодеж.., малыш.., луч..,циркач.., мыш.., помощ..,ковш..,врач..,вещ.., нож.., овощ.., марш..,кирпич.., скрипач.., лож..,силач..,дич..,москвич..,сторож..,шалаш..,брош.., чертёж.., рож.., коттедж..,колледж.. .
Упр.5.Вставь пропущенные буквы. Надпиши падеж имён существительных. Выполни все разборы.
     Утре…яя   з…ря   осв…тила  мес…ность4. Звёзды на небе стали   бл…днеть   и   п…гасли.   Взошло3   в…с…ннее со…нце. З…л…той  луч3 заиграл на верш..не  могучего дуба. С  реч…ки подул  лё…кий3  в…терок. Задр…жали лист…я на осине3, засверкала р…са.
Упр.6. Спиши слова, раскрывая скобки. Подбери проверочные слова.: Скользкий(скользить)
Ре(з,с)кий ,ре(д,т)кий, у(з,с)кий, ло(в,ф)кий, сковоро(д,т)ка, перча(д.т)ка, блю(д.т)це, стри(ж.ш)ка,улы(б,п)ка.
Упр.7. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Подбери проверочные  слова, где это возможно.
Интерес..ный, извес..ный, опас..ный, звёз..ный, мес..ный, радосн..ый; сер..це, со..нце, чу..ство,счас..ливый.
Упр.8. Спиши текст, раскрывая скобки. Определи тип текста(описание,повествование,рассуждение)
На в(е,и)твях дерев(ъ,ь)ев в нашем дв(а,о)ре с(е,и)дят скв(а,о)рцы4.  (А,О)ни кр(о,а)сиво п(о,а)ют. Я см(о,а)трю на птиц из (о,а)кна. Потом я од(е,и)ваюсь и вых(о,а)жу из дома. Со мной б(е,и)жит моя с(о,а)бака (к,К)нопка. Она гл(я,е)дит на скв(о.а)рцо(в,ф) и начинает лаять. Птич(ь)ки  б(о,а)ятся  лая (К.к)нопки и ул(е.и)тают. Я ж(а,о)лею об этом. Но с(о,а)бака в(е.и)села, она х(о,а)рошо ст(а.о)рож(и,ы)т уч(а,я)сток.
Упр.9. Замени фразеологизмы глаголами-синонимами. Например: быть баклуши – бездельничать.
Обвести вокруг пальца-.., намылить шею-.., надуть губы-..,зарубить на носу-..,клевать носом - ..
Упр.10. Напиши синонимы к словам: жара, буря, красный, дорога, доктор, грусть, радоваться, большой.
Упр.11. Выполни разбор:    Летнее1  солнце    льёт1    на    землю    жаркие1   лучи⁴.


title: Конспект урока "Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их роль в культуре. Эрмитаж" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №3»
         поселка Двуреченск Сысертского района Свердловской области

                         Конспект урока по искусству
                                 в 7 классе
 «Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их роль в культуре. Эрмитаж»

                                                                 Подготовила
                                          учитель изобразительного искусства
                                                                  и черчения
                                              Беспалова Татьяна Владимировна

                               Двуреченск 2012

      Форма: урок

      Предмет: изобразительное искусство

      Тип: комбинированный

      Вид: игра

      Тема: «Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их роль в
      культуре. Эрмитаж»

      Класс: 7

      Цель урока: формирование понимания роли художественного музея в
      национальной и мировой культуре.

      Задачи:

      1. расширение знаний и представлений учащихся о функциональном
      назначении музея;

      2. развитие умения понимать и интерпретировать художественные образы;

      3. развитие зрительских умений.

      Зрительный ряд: фотоподборка (мультимедийная презентация).

      План урока:

|№    |Этап урока                                |Время, мин              |
|1    |Организационный момент.                   |1 — 2                   |
|2    |Мотивационный момент.                     |1 — 3                   |
|3    |Диалоги об искусстве: «Эрмитаж», «Что     |5                       |
|     |такое музей».                             |                        |
|4    |Игровая программа (выполнение творческих  |20-25                   |
|     |заданий).                                 |                        |
|5    |Подведение итогов урока.                  |5 — 10                  |

      Ход урока:

      Мультимедийная презентация:

|№    |содержани|действия                                                 |
|слайд|е        |                                                         |
|а    |         |                                                         |
|1    |титул    |Эрмитаж – крупнейший в России и один из крупнейших в мире|
|     |         |художественных и культурно-исторических музеев.          |
|2    |Фото     |Свою историю музей начал с частной коллекции российской  |
|     |         |императрицы Екатерины 11.                                |
|3    |Фото     |В 1852 году из сильно разросшейся коллекции был          |
|     |         |сформирован и открыт для посещения публики Императорский |
|     |         |Эрмитаж.                                                 |
|4    |Фото     |Современный Эрмитаж – это сложный музейный комплекс.     |
|5    |Фото     |Это 5 зданий вдоль реки Невы в центре Санкт-Петербурга;  |
|6    |фото     |1500 залов;                                              |
|7    |фото     |3 000 000 произведений искусства и памятников мировой    |
|     |         |культуры.                                                |
|8    |фото     |Чтобы обойти всю экспозицию длиной в 20 километров,      |
|     |         |понадобится 4 часа.                                      |
|9    |фото     |Эрмитаж собрал в себе художественные сокровища всех      |
|     |         |поколений от каменного века до наших дней. Это ли не     |
|     |         |настоящее богатство?                                     |
|     |         |Что такое музей? (ответы учащихся)                       |
|10   |фото     |Музе́й - от греч. μουσεῖον — дом Муз. Музы в              |
|     |         |древнегреческой мифологии – покровительницы искусств и   |
|     |         |наук. Храмы, посвященные музам, называли Мусейонами.     |
|11   |фото     |Сначала это понятие обозначало коллекцию предметов       |
|     |         |(экспонатов) по искусству или науке.                     |
|12   |фото     |С XVIII века, оно включает в себя также здание, где      |
|     |         |располагаются экспонаты.                                 |
|13   |фото     |С XIX века присоединилась научно-исследовательская       |
|     |         |работа, проводимая в музеях.                             |
|14   |фото     |А с шестидесятых годов XX века началась педагогическая   |
|     |         |деятельность музеев (специальные проекты для детей,      |
|     |         |подростков и взрослых).                                  |
|15   |фото     |С развитием компьютерной техники и Интернета появились   |
|     |         |также виртуальные музеи на CD-ROM или в Интернете.       |
|16   |фото     |Музей - учреждение, призванное служить обществу и        |
|     |         |способствовать его развитию, доступное широкой публике,  |
|     |         |занимающееся приобретением, хранением, популяризацией и  |
|     |         |экспонированием музейных предметов с целью удовлетворения|
|     |         |духовных потребностей населения.                         |

      Игровая программа:

     Класс делится на команды по 5-6 человек. Каждая команда выбирает
капитана и придумывает название. За каждый этап игровой программы
жюри/учитель выставляет баллы.

     1 этап «Аукцион».
Задание: определить имя художника по кратким сведениям их жизни.
Команда, первой назвавшая имя художника, «покупает лот» - получает балл.
И.Айвазовский
Этот крупный художник-маринист обладал гениальной памятью. Почти все его
картины написаны не с натуры. Его творческое наследие составляет 6 000
полотен, посвященных морю.
К.Брюллов
Учась в Петербургской Академии художеств, тот художник уже в ученические
годы превзошел своих учителей. Написанная им в Риме картина «Последний день
Помпеи» принесла художнику и всему русскому искусству европейскую славу.
В.Серов
Это выдающийся русский художник, ученик Репина. Он – блестящий портретист.
Автор картин «Девочка с персиками», «Девушка, освещенная солнцем»,
«Похищение Европы».
А.Венецианов
Этот русский художник – единственный их художников своего времени целиком
посвящает себя крестьянской теме, отражая в жанровых картинах и портретах
крестьянский быт и народные обычаи. Автор картин «На пашне. Весна», «Спящий
пастушок», «Захарка».

     Самые знаменитые картины этих художников сейчас хранятся в
Государственной Третьяковской галерее и Русском музее. При их открытии как
музеев Государственный Эрмитаж поделился своими фондами.

   2 этап «Конкурс гидов. Шедевры Эрмитажа» (домашнее задание).
Задание:  рассказать о шедевре Эрмитажа по плану.
1 команда – Леонардо да Винчи «Мадонна Бенуа»;
2 команда – Рембрандт «Возвращение блудного сына»;
3 команда – Караваджо «Юноша с лютней»;
4 команда – Гейнсборо «Дама в голубом».
План:
   1. Автор, название, дата создания произведения;
   2. Сюжет, композиция, техника, формат;
   3. История создания (рождение замысла и процесс его воплощения).
Максимальное количество баллов: 5.

      3 этап «Реставрация».
Задание: восстановить картину по фрагменту (дорисовать карандашом),
сравнить с оригиналом.
1 команда – В.Серов «Девочка с персиками»
2 команда – А.Венецианов «На пашне. Весна»
3 команда – И.Айвазовский «Девятый вал»
4 команда -  К.Брюллов «Всадница»
Максимальное количество баллов: 5.

     5 этап «Классификация».
Задание: 1) классифицировать фотографии и репродукции по видам искусства;
2) классифицировать репродукции по жанрам живописи.
За каждый правильный ответ команды получают по 1 баллу.
Виды искусства:
   1. Архитектура
   2. Скульптура
   3. Живопись
   4. Декоративно-прикладное искусство
Жанры живописи:
   1. Натюрморт
   2. Портрет
   3. Пейзаж
   4. Бытовой
   5. Анималистический
   6. Батальный
   7. Исторический

Подведение итогов урока:
подсчет баллов, набранных командами, выявление и награждение команды-
победительницы.

Список литературы/интернет-ресурсов:
   1. Неменский Б.М. Программа «Изобразительное искусство и художественный
      труд, 5-8 классы», М., Просвещение, 2010
   2. Вачьянц А.М. «Введение в мировую художественную культуру», М., Айрис
      пресс, 2008
3. http://www.onega.su/onega/museum/page1.php
4. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D1%83%D0%B7%D0%B5%D0%B9


title: Технологическая карта урока "Лапта - русская национальная игра" 7 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА 7 КЛАСС

Если хочешь быть сильным – бегай,
хочешь быть красивым – бегай,
хочешь быть умным – бегай,
хочешь быть здоровым – бегай.
Эллада (высечено ок.2500 лет назад)

Тема урока: «Лапта – русская национальная игра»
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: мяч, биты, флажки, компьютер с моделью игрового поля и правил передвижения
Место проведения: спортивная площадка
Цели: образовательная – изучение истории родного края, правил игры.
Развивающая – тренировка быстроты, ловкости, глазомера, координации.
Воспитательная – привитие навыков взаимовыручки, коллективизма, смелости.

Площадка для игры в лапту (слайд с анимацией)

А – зона перебежки
Б – площадка подающего (метальщика)
В – зона очередности
а – фанерный круг диаметров .

Методические рекомендации по проведению урока «Русская лапта»

Лапта - одна из старейших русских национальных игр, в которую играли на Руси буквально все от старших до младших. Игра пользовалась большой любовью и популярностью среди населения за счет того, что была очень азартной, требовала больших физических усилий, закаляла характер. И в тоже время в лапту можно играть практически на любой площадке или лужайке, с любым количеством игроков самого разного возраста. Инвентарь чаще всего самодельный. И название игры пошло от названия биты, которой мяч выбивается в поле - лапта. Исходя из всего этого нужно отметить, что изучение лапты очень удобно в сельских школах с малой наполняемостью классов; в школах, где нет спортивных залов и хороших спортивных площадок. Не надо забывать, что, возрождая эту игру, воспитывается патриотизм, интерес к истории родного края.
История применения этой игры в физическом воспитании молодежи насчитывает многие столетия. Лапта - эффективное средство развития у детей и подростков ловкости, быстроты, силы, выносливости, многих двигательных навыков и положительных психологических качеств личности, инициативы, смелости, взаимовыручки, и т. п. Известный русский писатель А.И. Куприн так писал о лапте: «Это народная игра - одна из самых интересных и полезных игр. В лапте нужны находчивость, глубокое дыхание, верность своей партии, внимательность, изворотливость, быстрый бег, меткий глаз, твердость удара руки и вечная уверенность в том, что тебя «не победят». Трусам и лентяям в этой игре нет места. Я усердно рекомендую эту народную русскую игру не только как механическое упражнение, но и как безобидную забаву, в которой вырабатывается товарищеская спайка: «своего выручай».
Игра удобна тем, что не требует сложного спортивного инвентаря, можно играть на спортивных площадках любых размеров, могут играть дети разного возраста, пола, можно упрощать правила игры или их усложнять. Важно, что это национальная русская игра и ее возрождение одна из задач данной программы. При изучении раздела «Русская лапта» в школе рекомендуется проводить школьные соревнования, которые обычно проходят с большим успехом.
В России существовало много вариантов этой игры. Здесь предлагается спортивный вариант русской лапты, который уже много лет изучается на уроках физической культуры в Петропавловской неполной средней школе Павинского района Костромской области. В школе ежегодно проходит первенство по лапте среди классов. И эти соревнования являются, наверное, самыми популярными среди школьников, участие в них принимают практически все ученики школы.

Итак, основные правила игры в русскую лапту.

В игре участвуют две команды (количество игроков заранее оговаривается). Одна команда занимает линию «города», а другая (водящая) располагается в «поле».
Игра может состоять из одной или двух партий (время тоже заранее оговаривается). Смена команд происходит в служащих случаях: Свободная:
если у «бьющей команды не осталось игроков с правом на удар»;
если игроки поля поймали мяч с лета; Игровая:
если игрок входящей команды осалит игрока «города»;
если происходит «самоосаливание» игрока «города».
Ответное «осаливание» может выполняться неограниченное количество раз, пока игроки, осалившие соперника последними, не окажутся за линиями «города».
Начало игры.
Партия начинается ударом по мячу игрока «бьющей» команды («метальщика») из зоны подачи. Дальнейшие удары производятся из зоны подачи согласно очереди, установленной до начала игры. Игроки бьющей команды располагаются в зоне «очередности» и ожидают своей очереди, а пробившие мяч игроки, ожидающие пробежки, располагаются в зане «пригорода».
Мяч считается в игре, с момента правильного удара по нему до возвращения мяча за линию города или ее пересечения по воздуху со стороны поля.
Подбрасывание мяча производит игрок «водящей» команды находящийся в пределах «площадки подавальщика». «Подавальщик», находящийся в поле, пользуется всеми правами полезных игроков. Удар по мячу.
Удар считается правильным, если мяч вышел за пределы штрафной площадки и не пересек боковых линий по воздуху.
«Бьющий» имеет право два раза требовать от подавальщика нового подбрасывания мяча, если он не пытался ударить по мячу битой. Если «бьющий» сделал промах, право переходит к следующему игроку.
После удара «бьющий» имеет право на перебежку. Но биту он должен оставить в зоне подачи. Перебежки.
Право на перебежку получает игрок бьющей команды после правильного удара. Полной перебежкой считается перебежка до линии кона и обратно, игрок приносит команде одно очко. Игрок, добежавший до линии кона, в случае необходимости имеет право там остаться и ждать правильного удара. Игрок бьющий может осуществлять перебежку сразу после удара или после удара следующих игроков. Перебежка считается начатой, если игрок заступил линию города или кона двумя ногами. Игрок должен закончить перебежку в своем направлении независимо от ситуации на поле. Силовая борьба на поле запрещена.
Ослабленным считается игрок бьющей команды, которого при перебежке в пределах поля, коснулся мяч, который при этом не коснулся земли. Игроки полевой команды имеют право передавать мяч друг другу.
Игрок бьющей команды считается ослабленным, если он:
начав перебежку, возвратился за линию города или кона;
заступил за линию кона боковую при перебежке;
коснулся мяча или умышленно игрока водящей команды;
заступил до или после удара за линию города или кона.
При «самоосаливании» игрок полевой команды, владеющий мячом должен отбросить его в любую сторону, но в пределах поля, далее идет игровая смена команд.
За каждую полную перебежку команда получает одно очко. Выигрывает команда, набравшая большее количество очков.
Инвентарь:
Лапта (бита). Изготавливается из твердых пород древесины. Длина около ., толщина ручки - ., ее длина - ., ширина в широкой части около .
Примечание: при изучении игры с младшими школьниками рекомендуется применять уменьшенную биту, для облегчения выполнения удара применяли даже теннисные ракетки.
Мяч. И игре используется специальный мяч, длина окружности которого 24-.
Примечание: при изучении игры рекомендуется использовать простой резиновый мяч большого размера. Это облегчает нанесение удара, его легче поймать, дальность полета у него меньше.
При изучении игру можно облегчить и упрощать правила, особенно, для младших школьников. Рекомендуем при начальных стадиях изучения исключить ответное «осаливание», разрешить давать на удар 2 или 3 попытки.


title: Конспект урока "Путешествие по неисчерпаемому морю кислот" 8 класс

extracted_text:
          Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
                              Самарской области
            основная общеобразовательная школа № 2 г.о. Октябрьск

                                    Урок

                  Путешествие по неисчерпаемому морю кислот

                             (   химия  8 класс)

                                                                Подготовила:
                                                    Чикулаева Лилия Ивановна
                                                    учитель химии и биологии
                                 ГБОУ ООШ №2 г. Октябрьска Самарской области

                              Октябрьск 2012г.
 [pic][pic][pic][pic][pic][pic]Цель урока: познакомить учащихся с  составом,
классификацией и представителями кислот, показать значение отдельных  кислот
в природе и жизни человека.
Образовательные задачи:
    • обучить учащихся работе с лабораторным оборудованием, анализировать
      опыты, делать выводы;
    • на примерах кислот подтвердить зависимость свойств веществ от состава
      и строения.
Воспитательные задачи:
    • продолжить формирование диалектико-материалистического мировоззрения
      учащихся;
    • формировать умение работать в коллективе, где развиваются чувства
      товарищества, доброжелательности и требовательности к себе и своему
      товарищу.
Развивающие задачи:
    • развивать познавательный интерес и эмоции школьников, уметь выделять
      главное, сравнивать, обобщать, логически излагать мысли.
Тип урока: Изучение нового материала.
Оборудование:
На демонстрационном столе:  концентрированная  серная  кислота;  индикаторы;
вода; растворы: азотной, серной, соляной кислот; лучина; термометр.
      На столах учащихся: подносы  с  растворами  серной,  соляной,  азотной
кислот, кусочек лимона, кефир. Карточки  с  формулами  кислот.  У  некоторых
ребят  алгоритм  выполнения  задания.  Ящики   с   индикаторами,   пробирки,
разбавленные соляная и серная кислоты, штатив, стеклянная палочка,

Урок проводится как  путешествие  по  неисчерпаемому  морю  кислот,  которое
совершается по следующему маршруту:
    • Залив “Информационный”;
    • Стоп! Опасно! “Бермудский треугольник”;
    • Гавань “Индикаторная”;
    • Бухта “Экспериментальная”;
    • Пролив “Расчётных задач”.
                                  Ход урока
I. Организационный момент.
II. Мотивация учебной деятельности учащихся, сообщение темы, цели, задач
урока.
Загадочны морей просторы…
Что там – под толщей тёмных вод?
Долины, впадины и горы.
Веществ сплошной круговорот…
Ребята, сегодня я вас приглашаю совершить путешествие по неисчерпаемому
морю кислот (демонстрация слайда № 1).
Сообщение темы и цели урока.
Маршрут определён и прежде, чем отправиться проверим, как мы к нему готовы,
для этого ответьте на вопросы:
III. Проверка домашнего задания в форме фронтальной беседы.
   1. Какие вещества называются оксидами?
   2. Приведите примеры оксидов.
   3. Какие вещества называется основаниями?
   4. Приведите примеры оснований.
   5. Гидроксиды каких металлов являются щелочами?
IV. Изучение нового материала.
Учитель: итак, я вижу, вы готовы отправиться в путешествие.
(Затем обращаю внимание на доску, она заранее оформлена. На ней записи,
которые учащиеся переписывают в свои тетради).
Учитель: прошу записать тему урока и этапы путешествия.
(На  станциях  записи  на  доске  выполняются  строго  под  соответствующими
табличками. К концу путешествия на доске будет собран весь материал  в  виде
краткого конспекта - путевого дневника. Аналогичные записи ученики делают  в
тетрадях.)
1. Залив: “Информационный” (использование информационно – коммуникационных
технологий).
Учитель: В заливе нам встречаются медузы. Предоставим им слово.
(2 ученика делают сообщение, сопровождая своё выступление демонстрацией
слайдов. Приложение 1).
Учитель: Мир кислот разнообразен, но что же между ними общего, что
позволило их объединить в один класс (слайд № 9).
         Таблица № 1. Формулы некоторых кислот и кислотных остатков.
|Название кислоты     |Формула кислоты|Кислотный остаток и его         |
|                     |               |валентность                     |
|Соляная кислота      |НСl            |С1-                             |
|Серная кислота       |H2SO4          |SO4 =                           |
|Сернистая кислота    |Н2SО3          |SO3 =                           |
|Азотная кислота      |НNО3           |NO3-                            |
|Ортофосфорная кислота|Н3РO4          |РO4 =                           |
|Сероводородная       |H2S            |S =                             |
|кислота              |               |                                |
|Угольная кислота     |Н2СО3          |СOз =                           |
|Кремниевая кислота   |Н2SiO3         |SiO3 =                          |
|Бромоводородная      |НВr            |Br -                            |
|кислота              |               |                                |
|Фтороводородная      |HF             |F -                             |
|кислота              |               |                                |
|Иодоводородная       |HI             |I -                             |
|кислота              |               |                                |

Учитель: Теперь посмотрите на формулы кислот. Что общего в их строении?
Какие вещества называются кислотами?
Учащиеся: Кислоты сложные вещества, состоящие из атомов водорода и
кислотного остатка.
(Учащиеся делают запись в тетрадь, учитель размещает запись на магнитной
доске).
Учитель: Чтобы сориентироваться в огромном количестве кислот принято
кислоты классифицировать (слайд № 10,11).
(Учащихся отвечают на вопросы, делают вывод).
Классификация.
    • По содержанию атомов кислорода в кислотном остатке:
|Бескислородные|Кислородосодержащие|
|НСl           |Н2СО3              |
|НВr           |H2SO4              |

    • По основности (основность кислот определяется числом атомов водорода).

      |Одноосновные  |Двухосновные  |Трёхосновные     |
|НСl – соляная |H2SO4  серная |Н3РO4            |
|              |              |ортофосфорная    |

(Учащиеся делают запись в тетрадь, учитель размещает запись на доске).
Работа с карточками (учащиеся работают  в  парах).  Карточки  разного  цвета
синего, жёлтого, красного и зелёного  цвета  на  которых  приведены  формулы
кислот.  Чтобы  получить  пропускной  билет  дальше  учащимся   предлагается
разложить карточки с формулами кислот перед собой и ответить на вопросы.  По
просьбе учителя ребята должны показать карточки кислот:
а) бескислородной;
б) кислородосодержащей;
в) одноосновной;
г) двухосновной;
д) трехосновной.
2. Внимание! “Бермудский треугольник!”
Демонстрационный   опыт   (проводит    учитель):    обугливание    древесины
концентрированной  серной  кислотой,  т.  к.  она  жадно  отнимает  воду   у
органических  веществ.  При  растворении  в  воде  концентрированная  серная
кислота выделяет большое количество энергии. Фиксируется  внимание  учащихся
на том, что в связи с большим выделением количества теплоты при  растворении
концентрированной серной кислоты в воде нельзя вливать  воду  в  кислоту.  В
этом случае  вода,  имеющая  меньшую  плотность,  окажется  на  поверхности,
закипит, и её брызги вместе с кислотой могут обжечь  руки  и  лицо.  Сильное
разогревание жидкости учащиеся наблюдают с помощью градусника.
Учащиеся делают вывод: “Кислоту надо приливать к воде, а не наоборот”.
Учитель: “Правило разбавление кислот: сначала  вода,  затем  кислота,  иначе
случиться большая беда”. (Технология здоровьесбережения).
(Учащиеся делают записи в тетрадях. Учитель размещает запись на доске)
Учитель: Как необходимо поступить, если кислота попала на  кожу?  Спросим  у
доктора.
Доктор (ученик): В случае попадания  кислоты  на  кожу  следует  промыть  её
водой и обработать 5% раствором соды. (Технология здоровьесбережения).
(Учитель вывешивает табличку на магнитную доску, учащиеся  делают  запись  в
тетрадь).
|          Разрушает кожу, ткани, древесину.  |
|ОСТОРОЖНО!                                   |
|Нейтрализовать содой, смыть водой!           |
|Кислоту надо приливать к воде, а не наоборот!|

Учитель: Мы  с  вами  прошли  серьёзное  испытание.  Продолжаем  путешествие
дальше, предлагаю немного отдохнуть.
3. Релаксации. (Технология здоровьесбережения).
Звучит музыка. (Звуки природы. Шум моря.)
4. Гавань: “Индикаторная”.
Практическая работа (работа в группах).  У  учащихся  на  столах  подносы  с
необходимыми реактивами, инструкция проведения работы.
Инструктаж по технике  безопасности,  используя  знаки  и  магнитную  доску.
(Технология здоровьесбережения).
Инструкция по проведению практической работы.
В три пробирки, помещенные в штатив, налейте по 1-2  мл  растворов  соляной,
серной и азотной кислот, выданной вам учителем. Затем в каждую  из  пробирок
добавьте несколько капель раствора лакмуса. Что наблюдаете?
Повторите эксперимент с раствором  метилоранжа.  Что  наблюдаете?  Заполните
таблицу. Сделайте вывод.
|Индикатор  |НСl |НNО3  |H2SO4 |
|           |    |      |      |
|           |    |      |      |

Вывод:
Проверяем правильность ответов каждой из групп.
В итоге учитель вывешивает табличку на магнитную доску, ученики делают
запись в тетрадь: Краснеем от кислот, как от стыда.
5. Бухта: “Экспериментальная” (Проблемно – поисковый метод).
Исследовательская работа.
Цель: выяснить, отличаются ли свойства соляной, серной кислоты от кислот
входящих в продукты питания.
Учащиеся действуют на сок лимона и раствор кефира индикатором и отмечают
изменение цвета, что даёт возможность сделать вывод: минеральные и
органические кислоты проявляют общие свойства.
(Учитель вывешивает табличку на магнитную доску, ученики делают записи в
тетрадях.)
6. Пролив: “Химических расчётов”.
Задание 1: Определите силу азотной кислоты. (Дифференцированный подход -
учащиеся с низким уровнем развития работают с алгоритмом.)
Задание 2: Какая масса серной кислоты потребуется для реакции с 0,5 моль
железа? (Приём устного решения задач.)
Ученики отмечают, что в задаче идёт речь о реакции железа с серной
кислотой, в результате которой образуется сульфат железа (2) и выделяется
водород.
(Прикрепляю изображение уравнения реакции на магнитную доску). Комментируя
его, учащиеся устанавливают, что один моль железа реагирует с одним молем
серной кислоты. По условию задачи в реакцию вступает 0,5 моль железа, т.е.
вдвое меньше. Значит, и серной кислоты потребуется в 2 раза меньше - тоже
0,5 моль.
V. Закрепление изученного материала в форме тестирования по группам (1 ряд
– 1 группа, 2 ряд – 2 группа, 3 ряд – 3 группа).  В приведенных формулах
кислот подчеркните кислотный остаток, обозначьте римской цифрой величину
его валентности:
Задание 1 группы
   A. азотная кислота – НNО3
   B. серная кислота – H2SО4
   C. ортофосфорная кислота – НзРО4
   D. метафосфорная кислота – НРО3
Задание 2 группы
   A. сероводородная кислота – H2S
   B. хлорная кислота – НClO4
   C. соляная кислота – НС1
   D. мышьяковая кислота – Н3АsO4
Задание 3 группы
   A. сернистая кислота – Н2SО3
   B. бромоводородная кислота – НВr
   C. кремниевая кислота – Нг8Юз
   D. пирофосфорная кислота – Н4Р2О7
   1. Выполнение задания.
   2. Проверка правильности ответов внутри группы.
   3. Проверка правильности ответов каждой из групп.
VI. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
VII. Домашнее задание.
VIII. Рефлексия.
Звучит музыка. “Звуки природы. Шум моря”.
Наше занятие подходит к  концу.  Очень  хочется  узнать,  какое  впечатление
останется у вас после путешествия. Вспомните, какие виды работы вы  увидели,
в каких участвовали  сами.  На  магнитной  доске  изображены  “эмоциональные
острова”.  Прошу  оставить  ваши  кораблики  в  том  районе  карты,  который
отражает ваше душевное и  эмоционально  -  чувственное  состояние.  Учащиеся
размещают кораблики на доске.
Используемая литература:
   1. О.С. Габриелян, Н. П. Воскобойникова Настольная книга учителя химии  8
      Москва Дрофа 2002г.
      2. О.С. Габриелян Химия 8 Методическое пособие Москва Дрофа 2001г.


Презентация "Просторы России" 8 класс


extracted_text:
Задание по математике за курс 3 класса на лето (август)
Задания выполнять в отдельной тетради.
№1. Запиши примеры в столбик и реши их:
324 + 543=           548 – 324=            506 – 244=           293 + 537=            942 – 356=          804 – 538=      505-465=
460+320 =            780-650 =              621+199=             328+478=              790-80=              246+364=        560-128=
№2.Реши задачу, кратко записывая условие:
С одной пасеки привезли 36 кг мёда, а с другой в 2 раза больше. Весь мёд разлили в банки по 4 кг в каждую. Сколько банок потребовалось?

№ 3. Выполни деление, сделав подробную запись. Например: 96 : 3 = (90 + 6) : 3 = 90 :  3 + 6 : 3 = 30 + 2 = 32
78 : 6 =      84 : 3 =      57:3=     62:2=      74:2=     75: 5=     48:3=    24:3=
№4. Реши задачу:
В восьми корзинах лежали сливы по 20 кг в каждой. Для отправки их разложили в ящики по 5 кг. Сколько потребовалось ящиков?
№5. Вычисли, расставляя порядок действия и промежуточные значения:
               60-40:4=               (24+16):8=        (45+56:8-39)+36:4=       72-19 • 2 =           47+19-25=                (17-8)•9-54 =
               80+20:10=            (36+24):6=         37•1+54=                       64:8+4•6-29=     19• 4:2+(22•3)=        12•(72-16•4) =

№6 Реши задачу.
В 8 одинаковых ящиках 72 кг. апельсинов. Сколько  кг. апельсинов  в 10 таких ящиках?
№7. Выполни деление с остатком столбиком:
8:7=    5:8=   50:9=   61:7=   84:9=   70:8=   56:10=   48:20=   32:20=   100:30=   57:42=   28: 17=     75: 18=
№8. Реши задачу.
Надо упаковать 86 кубиков в коробки, по 10 штук в каждую. Сколько потребуется коробок? Сколько кубиков останется?
№9. Реши примеры столбиком:
446•2=   221•3=     345•2=   276 •2=   320•3=    850:5=    936:3=    720:4=   856:4=   968:4=  655:5=
№10. Реши геометрическую задачу.
Периметр квадрата 28 см. Найди длину одной его стороны и площадь.
№11. Реши уравнения:    38+х=84     х•18=72    х-24=56    х:16=6     х•13=91    21-х=15
№12 Реши задачу.
В одном куске 24 м ткани, а в другом 12 м. Из всей ткани сшили 9 одинаковых костюмов. Сколько метров ткани идёт на один костюм?
№13.Длина прямоугольника 6 см., ширина 4 см. Начерти прямоугольник. Найди его периметр и площадь.
№14. Найди значение выражения с:3, если с=18, с=36, с=300, с = 150.
№15.Вычисли:        900 : 100 =                 81 : 81 + 64 ∙ 0 =             300 : 10 =   23 ∙ 10 =       300:30=
                                81 : 9 : 9 ∙ 1 – 1 =        510 : 3 =1 ∙ 58 =              28 : (5 – 21 : 21) =          400 : 4 =


title: Презентация по окружающему миру "Мой папа" 4 класс

extracted_text:
Мой  папа
Работу  выполнила  ученица  4 класса МБОУ Киевская  СОШ  Мирошникова  Альбина . Учитель : Поняткова .Л.Н
Моего папу  зовут  Алексей .Он работает Заведующим гаражом.
Мой  папа лучший из лучших . Потому – что  «Любимый».
Папочка!
Папе родному мы скажем «Спасибо!», и это так важно ,что ты есть у нас , умный , заботливый , нами любимый , ты у нас сильный ты « Молодец!»

А.А мирошникова
Папа любит самых маленьких
И даже тех кто постарше!
Мы с папой не разлей вода
С нашим папой мы побывали везде.
В зоопарках и в музеях

Наш папа любит вкусности
Которые готовит мама!
Папа может ,папа может всё что угодно!
А вот что можем   делать мы


title: Презентация "Волшебная палочка дирижера" 5 класс

extracted_text:
ГБОУ АО «Детский дом-школа им. С.И.Здоровцева» г. Астрахань
Презентация к уроку в 5 Классе по теме «Волшебная палочка дирижера»

Презентация к уроку
 по ФГОС в 5 классе
по программе Критской
Учитель музыки Бородина О.В.

Волшебная палочка дирижёра

От мастерства дирижёра зависит не только слаженность звучания оркестра, но и оригинальность интерпретации музыкальных образов.

Выдающиеся дирижеры России
Евгений Светланов
Владимир Спиваков

ИОГАН СЕБАСТЬЯН БАХ
Основная информация
Дата рождения 31 марта 1685
Место рождения Эйзенах, Саксен-Эйзенах
Дата смерти  28 июля 1750 (65 лет)
Место смертиЛейпциг, Саксония
Годы активности1710—1750
Страна Германия
Профессии композитор, исполнитель,педагог
Инструменты орга́н, клавесин, скрипка
Жанры музыка барокко

Вольфганг Амадей Моцарт
Основная информация
Полное имя Иоганн Хризостом Вольфганг Теофил (Готтлиб) Моцарт
Дата рождения27 января 1756
Место рождения Зальцбург, Зальцбургское архиепископство, Австрия
Дата смерти 5  декабря 1791 (35 лет)
Место смерти Вена, Австрия
Страна Австрия
Профессии композитор, органист,скрипач, капельмейстер,педагог
Инструменты орган, скрипка, клавесин, клавир

Рихард Вагнер
Основная информация
Дата рождения 22 мая 1813
Место рождения Лейпциг, Рейнский союз
Дата смерти 13 февраля 1883(69 лет)
Место смерти Венеция, Королевство Италия
Страна Германия
Профессии композитор, дирижёр
Жанры Опера. Музыкальная драма

Стравинский  Игорь Фёдорович
Основная информация
Полное имя Игорь Фёдорович Стравинский
Дата рождения 5 (17) июня 1882
Место рождения Ораниенбаум,                     Санкт-Петербургская губерния,                     Российская империя
Дата смерти 6 апреля 1971 (88 лет)
Место смерти Нью-Йорк, США
Страна  Российская империя        Франция[1]        США[2]
Профессии композитор


title: Презентация "Викторина "Язык мой - друг мой"" 7 класс

extracted_text:
             Викторина по русскому языкудля 7 класса
МБОУ «ООШ №10» города Таштагола, Кемеровской области
учитель русского языка и литературы
Осинцева Лариса Анатольевна
   «Язык мой – друг мой»

Конкурс капитанов. Блиц-турнир
Продолжи сочетания или словосочетания
Орфографический
Синтаксис и

Графика и

Грамматическая
словарь
пунктуация
орфография
основа

Продолжи сочетания или словосочетания
Прямая
       Фразеологический
    Синонимы и
            Постоянные

речь
оборот
антонимы
признаки

1 станция «Станция фонетическая»

Какие фонетические  процессы происходят в словах?
Просьба,
молотьба,
баскетбол,
вокзал,
футбол.
Оглушение или озвончение

Запишите слова, в которых:
 1) звуков больше, чем букв;

2) букв больше, чем звуков;

3) количество букв и звуков одинаково.
Здравствуй,
 хоккей,
силуэт,
отразить,
претензия,
 балуясь,
ожерелье,
юный.
Претензия,юный
Здравствуй,хоккей,
отразить
Силуэт,балуясь,ожерелье

Агентство
бодрствовать контрпредложениемудрствовать усердствовать
Есть ли в русском языке слова, в которых  рядом располагаются пять согласных букв?

Ешь побольше овощей — будешь тощий, как Кощей. Сколько в этом  предложении разных мягких согласных?
(А) два;
(Б) три;
(В)четыре;
(Г) пять;
 (Д) шесть.
В

Назовите слова, в которых бы одновременно встречались ъ и ь
Объяснить,
объявить
2 станция   «Путешествуем по морфемике»

Запишите слова с указанными  морфемами
Какая это часть речи?
 -ем,
ащ-,
-вш-,
ущ-,
-им-,
-т-,
им-
думающий, говоривший, стоявший, допитый,
стучащий,
решаемый,
Часть речи-причастие!

В каком из этих слов нет приставки?

(А) осмотр;
(Б) недосмотр;
(В) медосмотр;
(Г) пересмотр;
(Д) в каждом из этих слов есть приставка.
Д

Как называются люди, живущие в
Пскове,
Уфе,

Томске,
 Курске

Туле,

Брянске,

Минске?
псковичи
уфимцы
томичи
куряне
туляки
брянцы
минчане

Какое из приведённых ниже слов отличается от других количеством  корней?
(А) морозоустойчивый;
 (Б) водораздел;
(В) самолётостроение;
(Г) водоотталкивающий;
(Д) ежегодный.
В
3 станция
«А как правильно?»

Ученик, получающий тройки, — это
(А) троячник;
 (Б) троичник;
(В) троешник;
(Г) троишник;
 (Д) троечник.
троечник

Как выглядит форма повелительного наклонения глагола ездить?
(А) поезжай;
(Б) ехай;
(В) ездий;
(Г) езди;
(Д) едь.
г

Сходство слов по смыслу и звучанию часто приводит к орфографическим ошибкам. Какое из этих слов написано правильно?
(А) нечайно;
(Б) отчайно;
(В) случаянно;  (Г) необычайно;
(Д) черезвычайно.
Г

Как правильно закончить фразу: Согласно народной примете, в день зимнего солнцестояния медведь в берлоге переворачивается …?
(А) сбоку набок;
(Б) сбоку на бок;
(В) с бока набок;
(Г) с боку набок;
 (Д) с боку на бок.
Д

Как нельзя сказать?
Он с ней…
(А) поженился;
(Б) породнился;
(В) подружился;
(Г) помирился;
(Д) поссорился.
1
4 станция
«Знаешь ли ты  фразеологизмы?»

Какое из словосочетаний не может употребляться как фразеологизм?
1. уткнуться носом
2. утереть нос
3. вытереть нос
4. совать нос не в своё дело
5. остаться с носом
вытереть нос

Четырёх семиклассников попросили привести примеры устойчивых словосочетаний. Петя сказал: «Идти в одну ногу со временем». Миша сказал: «Провести вокруг пальца». Маша сказала: «Довести до белого колена». Юра сказал: «Скрипя сердцем». Кто из них выполнил задание правильно?
(А) Петя;
(Б) Миша;
(В) Маша;
(Г) Юра;
(Д) никто.
Д

Закончите фразеологизм:
1. Втирать…2. Кривить… 3. Надулся…4. Морочить…5. Катается…
1. …очки. 2. …душой.3. …как мышь на крупу.4. …голову.5. …как сыр в масле.

Какой из этих устойчивых оборотов означает не то, что остальные?
(А)поминай как звали;
(Б) ищи ветра в поле;
(В)ступай откуда пришёл;
(Г) ищи-свищи;
(Д) след простыл.
В

Может ли горе быть в жидком состоянии?
Может, если вспомнить фразеологизмы: Хлебнуть горя,
 испить горя.

Это можно раскрыть, а можно вывернуть. Это можно вложить, а можно вынуть. Что это?
(А) деньги;
 (Б) душа;
 (В)ящик;
(Г) тайна;
(Д) шуба.
Б
«Я знаю русский  язык…»
5 станция

Через два часа после отхода поезд был в ... от Петербурга.
(А) полуторастах километрах;
(Б) полуторах стах километрах;
(В) полуторах стах километров;
(Г) полуторастах километров;
(Д) полутораста километрах.
Д

Посмотрите на слова корова, овца, собака, волк и решите, что лишнее:
(А) отара;
(Б) стадо;
(В) табун;
(Г) стая;
(Д) свора.
В

Укажите вариант, в котором выделенное слово пишется слитно
А) Я не могу прощать или не прощать тебе, что(бы) ты ни сделал для Кати.
Б) Я рождён, что(б) целый мир был зритель торжества или гибели моей.
В) Ромашов разыскивает Катю, то есть делает то(же), что я.
Г) она ненавидела Ромашова, (за)то, о чём я не хотел говорить.
Б

Укажите вариант, в котором на месте пропуска пишется –Н-.
А) Научные достижения неслыха…ы и невида…ы.
Б) Эта женщина несдержа …а.
В) Глаза девочки были заплака …ы и заспа…ы.
Г) Она всегда была сдержа…а и умере…а в своих требованиях.
В

Света яркого боится,Клюв крючком, глаза пятачкомУшастая голова. Это …
Что это за птица?
Составьте с этим словом простое и сложное предложение
1.В.Волина. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург: 19962.Н.Н. Ушаков. Внеклассные занятия по русскому языку. – Москва: 1971 3.Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой: Материалы для внеклассной работы по русскому языку.- Москва: Просвещение, 1988http://www.rm.kirov.ru/tasks.htm http://hollenbeck.fhsd.k12.mo.us/OWL.gif
Использованные ресурсы


Презентация "Традиции русской, американской и английской кухни" 9 класс


title: Конспект урока "Традиции русской, американской и английской кухни" 9 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

               Средняя общеобразовательная школа №1 г.Когалым

                    Конспект урока-практикума в 9 классе

              Традиции русской, американской и английской кухни

                                                                 Подготовила

                                                   Учитель английского языка

                                                    Баева Марина Анатольевна

                                Когалым 2014

                    Конспект урока-практикума в 9 классе

            « Традиции русской, американской и английской кухни»

Цели урока: воспитание норм и специфики поведения представителей  иных
культур, уважение к культурам разных стран, тренировка  навыков
аудирования, говорения, чтения, развитие логического мышления.

Задачи урока: Познакомить учащихся с нормами поведения и правилами этикета
за столом, тренировать учащихся в употреблении гс I like/I prefer, I
associate smth with, знать традиции русской, американской и английской
кухни, проконтролировать  домашнее задание.

                                 План урока

   1. Организационный момент (тема урока)

   2. Обсуждение вопросов о русской кухне.

   3. Работа по учебнику, выполнение упражнения на соответствие с.35.

   4. Шуточная сценка в кафе.

   5. Ассоциации с американской кухней.

   6. Контроль дом задания, составление диалога «В Макдональдсе»

   7. Зарядка

   8. Работа с текстом «Если вас пригласили в американский дом в гости».

   9. Выполнение задания «правильно-неправильно» по тексту (раздаточный
      материал)

  10.  Квиз по правилам поведения за столом

  11. Традиционное английское чаепитие

  12. Итоги урока

  13. Чайная пауза

                                 Ход урока.

   1. Good morning children. How are you? And you? Well. Are you ready for
      the lesson? Look at the board and read the theme of our lesson. (slide
      2).  Now you know what we are going to speak of.  The aims of our
      lesson will be: - learn table manners,  - know traditional dishes of
      English-speaking  countries,  – hear what it may  happen because of
      misunderstanding. We’ll speak, discuss, read, listen to each other. (1
      min)

   2. Now you should remember words and expressions which you need at the
      lesson: associate with, I like/prefer, cuisine, cooking, dishes, a
      spoon, a folk, a knife, polite (slide 3) (1 min)

   3. We’ll start with our native cuisine. What traditional dishes in Russia
      do you know?  What else dishes became popular in Russia recently?
      (slide 4Russian dishes) (2 min)

   4. Well done. Now open your books on page 35. Look at the pictures and
      match the names of dishes with their definitions. Find key sentences
      in the descriptions. (books) You have got 2 minutes to do this task.
      (2 min)

   5. Very good and we go on. Do you like Russian cooking? Let’s go into the
      café for a minute and see a situation. (slide 5) (3 min)

   6. Ok, I see you know which dishes are popular in Russia. But not only
      Russian cuisine is popular in the world. Tell me please what your
      associations with American cuisine are. (slide 6 American cuisine)
      What do you know of Coke? Where can you taste real American dishes? (1
      min)

   7. So we go to McDonald’s and check up your h/w.( slide 7) At home you
      had to complete the dialogue filling in the appropriate sentences. Who
      would like to begin?   (4 min)        Which traditional dishes are
      mentioned here? Mcribs, cheesburgers, French fries, Coke

   8. Morning exercises. 2 min for eyes (Slide 8 - video)

   9. You are right. Imagine yourselves that you are invited to an American
      house. (slide 9) To be polite you should know table manners. Now take
      your sheets with the texts and get ready to agree or disagree with
      given statements. You have got 4 minutes.

  10. Well, let’s find out which statements are true, which are false. Read
      and say. (3 min) I think you will be polite and follow these tips how
      to behave at dinner.

  11.  So all of you are ready for getting a meal. But what about table
      manners?  You should read and choose the correct variant and read the
      sentence? (Slide 10-12) (3 min)

  12. Well, you should have good table manners.  Now look at the slide and
      say what country is famous for its tradition of drinking tea. (slide
      13) OK, look at the board and try to translate the famous English joke
      “It is easier to imagine Britain without a Queen than without tea”.
      (Slide 14 - proverb and some facts )   Some statistic facts about tea.
      (slide 15)What do you associate English dishes with?

         What do Englishmen have for breakfast?
                      What do you usually have for breakfast?
                                          So we have dishes from different
        countries today. Which cuisine do you prefer? (3 min)

  13. Итог урока. (slide 16) You worked very good but tell me please what
      additional information you would like to get due to our theme. Prepare
      the reports. (slide 17)

  14.  Now Let’s invite our guests for a cup of tea in different ways: in
      American? In Russian? In English? (slide 18) (4 min)

                             Список источников:

   1. Клементьева Т.Б., Шэннон Д.А. Счастливый английский.Кн.2 для 7-9 кл.
      общеобразов. шк.-2-изд.,испр. – Обнинск: Титул, 2000.

   2. Журнал «Club», сентябрь/октябрь 2007

   3. www.tea.co.uk

                           Источники иллюстраций:

    • http://sibtroika.ru/articles/index.php?at:e=11&at:id=35

    • http://www.artkulinaria.ru/content/kulinarnyi-kurs-russkaya-kukhnya

    • http://recepty-vkusnyashek.ru/2074-kuxnya-russkaya-recepty.html

    • http://kapukatypa.ru/amerikanskaya-kuhnya/

    • http://www.traveltours.ru/articles/countries/usa/nacional/

    • http://vkusnyatinamira.ru/amerikanskaya.html


title: Проект "Soft skills современного педагога ДОУ"

extracted_text:
Актуальность. Существует два вида навыков: soft-skills и hard-skills. Первые - социально-психологические навыки: коммуникативные, лидерские, командные, публичные, «мышленческие» и другие. Вторые - профессиональные знания и навыки.
В ФГОС ДО довольно четко прописаны целевые ориентиры дошкольного образования, в которых особое место отведено не только освоению З,У,Н, но и развитию личностных, коммуникативных, «мышленческих» компетенций у воспитанников.
Сегодня, в связи с реализацией ФГОС ДО, с введением Профессионального стандарта «Педагог» в дошкольное образование, возрастают требования к профессионализму педагогов, работающих в дошкольном образовательном учреждении, развитию у него необходимых компетенций, навыков.
Эффективность образовательной среды дошкольного учреждения во многом определяется личностью педагога, уровнем не только его профессиональной готовности, но и готовности строить компетентные, целесообразные взаимоотношения со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса: коллеги, дети, родители. И только педагог, обладающий необходимыми навыками, может развить их и в своих воспитанниках.
Вид проекта: информационно-практико-ориентированный
Продолжительность: среднесрочный (6 месяцев)
Участники проекта: педагогические работники МБДОУ Детский сад №17 «Малютка»
Цель проекта: создать условия для развития soft skills компетенций у воспитателей.
Задачи проекта:
-способствовать личностному росту;
- развивать базовые коммуникативные навыки;
- развивать навыки эффективного мышления;
- развивать навыки управления собой;
-развивать навыки управления деятельностью.
Ожидаемый результат: повышение профессионального потенциала педагогов в области развития социально-психологических навыков.
Этапы работы над проектом:
Подготовительный: определение цели и задач проекта, сбор информационного материала, создание условий для организации работы, составление  плана мероприятий по организации деятельности.
Основной (или этап реализации проекта): проводятся запланированные мероприятия для реализации проекта (консультации, мастер-классы, семинары-практикумы).
Заключительный: подводятся итоги, подготавливается презентация, итоговое мероприятие.

План реализации проекта

Карта мониторинга
по проекту «Soft skills современного педагога ДОУ»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
Детская музыкальная школа №3 г. Волжского

Методический доклад

«Внеклассная работа в системе дополнительного образования».

подготовила
преподаватель
Близнюк  Елена Владимировна

г. Волжский
2018

Дополнительное образование детей — составная (вариативная) часть общего образования, сущностно-мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ.
Сам термин «дополнительное образование детей» появился в начале 90-х годов в связи с принятием Закона РФ «Об образовании». Преобразование общества на основе гуманизации и демократизации, захватившее все сферы социальной жизни, вызвало глубокие перемены и в сфере образования. Повышается статус образованного, творчески мыслящего и высококультурного человека, как в производственных, так и в непроизводственных сферах. Это вызвано, прежде всего, тем, что изменились социальные и экономические отношения, появились новые прогрессивные технологии. Подобные изменения предъявляют к личности повышенные требования. Обществу нужны не просто специалисты, а высококультурные и высокообразованные личности.
В русле новой образовательной стратегии, когда одной из важнейших признаётся задача создания условий для саморазвития и самореализации личности, изменилось отношение к музыкальному, творческому развитию учащихся. В работах учёных В.Н. Петрушина, Б.Т. Лихачёва, A.M. Матюшкина и других отмечается то обстоятельство, что успех развития общества зависит от количества людей, способных к творчеству, в том числе, к музыкальному творчеству, музыкально-творческой реализации возможностей человека. Талантливые, одаренные дети являются мощным ресурсом развития культуры, способным раскрыть перед страной перспективы культурного и духовно-нравственного преображения. Работать с одаренными детьми нужно, так как от этого зависит будущее нашей страны, её престиж на мировой арене, поэтому, нужно говорить о различных формах образовательного процесса в системе дополнительного образования, способствующих формированию гармонично развитой личности.
Система дополнительного образования, к которой относятся детские музыкальные школы и школы искусств, обладает большими возможностями для совершенствования современного образования, его гуманитаризации, для развития у детей способности к самопознанию и самоопределению. Она дает опыт общения со специалистами в различных видах практической деятельности, опыт «соприкосновения» духовного мира детей и педагогов, поскольку педагоги в этой системе имеют возможность быть менее «функциональными» по сравнению с учителями общеобразовательных школ и большинство предметов преподается индивидуально. Сама атмосфера, принятый стиль поведения, внешняя обстановка становятся факторами приобщения детей к ценностям культуры.
Принципы организации дополнительного образования, его содержание позволяют существенно расширить границы познавательных возможностей учащихся. В круг значимых для учащихся проблем включаются проблемы самопознания и самореализации творческих возможностей, в том числе и в решении социально значимых задач. Учащиеся осваивают новые источники образовательной информации. К их числу относятся собственный опыт творческой деятельности, общение с компетентными людьми, межличностное общение учащихся, основанное на интересах в одном и том же виде деятельности.
Дополнительное образование не только существенно расширяет знания о творческих возможностях человека, но и обеспечивает возможность успеха как в избранной, так и в других сферах деятельности. В ряде случаев дополнительное образование становится фактором реабилитации личности за счет компенсации неудач в общеобразовательной школе достижениями в области дополнительного образования.
Реализация индивидуальных образовательных потребностей дает возможность осуществить социально значимые цели развития личности. Социальная значимость педагогических программ дополнительного образования обеспечивается следующим комплексом целей развития личности:
– познавательным развитием, реализуемым через дополнительные программы, а также программы для одаренных детей;
– социальной адаптацией, включающей опыт межличностного взаимодействия, различные социальные инициативы через программы детских общественных объединений; осознанный и успешный выбор профессиональной деятельности через профильные программы допрофессиональной ориентации и подготовки;
– раскрытием творческого потенциала через различные по содержанию и уровню освоения программы для детей с разными возможностями, в том числе для детей с проблемами в сфере обучения и общения, а также одаренных детей;
– развитием общей культуры, в том числе культуры досуговой деятельности, через разнообразные по познавательной проблематике программы, дающие выбор форм и средств организации свободного времени.

Основные организационные принципы внеклассной работы:
1. Принцип добровольности состоит в том, что учащиеся включаются во внеклассную работу по собственному желанию. Этот принцип имеет свою особенность: ученик, который сам определил свое участие в том или другом виде внеклассной деятельности, берет на себя добровольное обязательство продолжать изучение предмета, что будет требовать от него дополнительных усилий.
2. Принцип массовости предусматривает активное участие во внеклассных мероприятиях наибольшего количества учащихся с разным уровнем владения предмета.
3. Принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов учащихся предусматривает учет в контексте деятельности учащихся их собственного опыта, интересов, желаний, наклонностей, мировоззрения, эмоционально-чувственной сферы и статуса личности в коллективе.
4. Принцип связи внеклассной работы с уроками, прежде всего, состоит в том, чтобы обеспечить единство практических, развивающих и воспитательных целей внеклассных занятий. Внеклассная работа базируется на владении учениками привычками и умениями, приобретенными на уроках, поэтому очень важно то, чтобы ученики наиболее полно использовали эти знания и умения во время внеклассного мероприятия. Вместе с тем внеклассная работа может положительно влиять на учебную деятельность учащихся.
Все вышеназванные принципы дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и вместе с тем разностороннее влияние на формирование гармонично развитой личности.
В педагогической практике внеклассной работы, проводимой в ДМШ №3    г. Волжского Волгоградской области, сложилось множество самых различных форм внеклассных занятий: классные часы, родительские собрания с концертами учащихся, концерты-беседы, музыкально - литературные композиции, конкурсы исполнительского мастерства, фестивали, общешкольные проекты. Многие учащиеся нашей школы принимают активное участие в городских концертах, проводимых Оркестром русских народных инструментов им. Н. Калинина, Концертным оркестром ЦКиИ «Октябрь», другими муниципальными организациями культуры. Благодаря участию в таких концертах, у ребенка вырабатывается «чувство эстрады», помогая преодолеть однообразие исполнения, поскольку ученик выступает в разных залах, перед разной аудиторией – учится прислушиваться к реакции зала на его игру. У ребенка появляется возможность вместе с педагогом проанализировать свое выступление, исправить допущенные ошибки и в следующем концерте проявить себя более убедительно.
Одной из форм организации внеклассной работы являются классные часы.
Эти мероприятия направлены на расширение кругозора учащихся (особенно в области музыкальных знаний), на получение ими более обширных сведений о главных «музыкальных составляющих», на обогащение репертуарного запаса учащихся путем знакомства с новыми музыкальными произведениями. Создается творческая ситуация, способствующая раскрытию творческого потенциала учащихся, делающей невозможным обыденное отношение ученика к внеклассной деятельности, развиваются коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками.
Очень любима детьми и родителями такая форма внеклассной работы, как родительские собрания с концертом учащихся класса. Цель этих мероприятий - способствовать повышению музыкально-педагогической культуры родителей, пополнению арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребенка в семье и музыкальной школе, пропагандировать опыт успешного семейного музыкального воспитания, подвести итоги совместной деятельности преподавателя, учащихся и родителей за полугодие или год. Кроме того, это всегда очень эмоциональное событие, вызывающее бурный восторг, волнение и радость выступающих. На этих собраниях царит атмосфера доброжелательного общения, радости совместного творчества.
Большое значение во внеклассной деятельности имеют выездные концерты. Концертные бригады нашей школы дают концерты в детских садах, общеобразовательных школах нашего города. Эти концерты не только стимулируют интерес учащихся к выступлениям, но и выполняют просветительскую роль, привлекая детей в музыкальную школу.
Самыми волнующими, запоминающимися мероприятиями внеклассной работы являются выпускные вечера, концерты «Посвящение в музыканты» и, конечно, общешкольные отчетные концерты.
В ДМШ №3 стал актуальным метод проектов. Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
На протяжении 2017 -2018 учебного года в нашей школе был реализован проект «Война глазами детей». 2 февраля 2018 года наша страна отметила 75-летнюю годовщину разгрома немецко-фашистских войск в Сталинградской битве. Эта дата явилась отправной точкой для старта общешкольного патриотического проекта «Война глазами детей», в котором принимали участие администрация ДМШ №3, преподаватели, учащиеся совместно с родителями. Цель данного проекта – повысить уровень патриотизма как части духовно-нравственной культуры у обучающихся через расширение спектра и углубление смысловых значений нравственно-этических эталонов, эстетических эмоций. На протяжении 2017-2018 учебного года в рамках проекта были реализованы следующие мероприятия: концерты, посвященные 75-летию победы в Сталинградской битве, Дню защитника Отечества, Дню Победы, выставка рисунков «Немеркнущий подвиг и слава», патриотическая викторина «Становится историей война», конкурс чтецов «Стихи, опаленные войной». Завершил цикл мероприятий гала-концерт «Война глазами детей».
Процесс организации внеклассной работы можно рассматривать как систему. Система должна включать совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединенных общими целями.
Целью обучения является не только овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, но и формирование ведущих качеств их личности. Одно из таких качеств - познавательная активность, которая проявляется в направленности и устойчивости познавательных интересов, стремлению к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.
Внеклассные мероприятия можно рассматривать как одно из средств активизации познавательной деятельности учащихся, воспитания при сохранении единого и обязательного учебного плана. Велика роль внеклассной работы в организации свободного времени, в развитии познавательных интересов, творческих способностей учащихся и проведении индивидуальной работы с ними. В период обучения в школе формирование личности зависит от того, насколько полно учитываются ее персональные особенности, интересы и склонности, способности и дарования. Значительная часть работы с учащимися по их интересам приходится на внеурочное время.
Учащимся школы был задан вопрос: «Какой день недели у вас любимый (с понедельника по пятницу) и почему?». В опросе участвовали дети младшей и средней школы, от 7 до 15 лет. 87% опрошенных учащихся назвали любимым днем недели тот, когда после они посещают кружки в отделении дополнительного образования, ездят на экскурсии или участвуют в делах класса, школы во внеурочное время; 10% учащихся сказали, что им нравятся все дни рабочей недели, и только 3% учащихся затруднились ответить на вопрос.
Внеклассная и внешкольная воспитательная работа, осуществляемая педагогами детских музыкальных школ, имеет давние традиции и высокие результаты в формировании ценных человеческих качеств, жизненных смыслов и духовно-нравственных ориентиров учащихся. В педагогике творчество учащихся понимается как процесс освоения в условиях учебно-воспитательных ситуаций материальных, духовных, культурных ценностей, накопленных человечеством, формирования качеств творца. Научно-методический анализ педагогической литературы убедительно доказывает, что внеклассная работа есть неоспоримый фактор развития творчества учащихся. Можно сказать, что без участия ребенка во внеклассной концертной деятельности музыкант, даже любительского уровня, из него не состоится.
Внеклассная работа, характеризующаяся преемственностью по отношению к классной, должна помочь учащимся увидеть истинные возможности изучаемого предмета и убедить их в том, что они изучают его "для жизни, а не для школы". Своими увлекательными формами внеклассная работа создает определенный эмоциональный настрой и является мощным рычагом мотивации учащихся.

Литература:
 Азарова, Л.Н. Как развить творческую индивидуальность младших школьников / Л.Н. Азарова // Журн. практ. психолога. 1998. ¹ 4. С. 80 – 83.
 Алексеев, А.Д. Методика обучения игре на фортепиано / А.Д. Алексеев. М.: Музгиз, 1961. 272 с.
 Базиков, А.С. Педагогические условия формирования положительного эмоционального отношения учащихся к музыкальным занятиям / А.С. Базиков; Тамб. гос. муз. пед. ин-т. М., 1997. 25 с.
 Бахольская, Н.А. Личностная ориентация учебной деятельности как фактор развития творчески одаренных младших школьников / Н.А. Бахольская; Магнитогор. гос. ун-т. Магнитогорск, 2000. 25 с.
 Бондарева, В.В. Технология личностно-профессионального развития творческого педагога на материале интегративного курса «Изобразительное искусство и художественный труд» / В.В. Бондарева. Волгоград, 2002. 202 с.
 Кирнарская, Д.К. Современные представления о музыкальных способностях / Д.К. Кирнарская // Вопр. психологии. 1988. ¹ 2. С. 129 – 137.
 Константинова, Ф.В. Организационно-педагогические условия подготовки высококвалифицированного творческого специалиста в педагогическом колледже / Ф.В. Константинова. Томск: ТГПУ, 1999. 123 с.
 Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры / Г.Г. Нейгауз. 5-е изд. М.: Музыка, 1988. 240 с.
 Петрушин, В.П. Музыкальная психология: учеб. пособие для студ. и преп. / В.П. Петрушин. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1997. 384 с.


title: Итоговый тест "Северный Кавказ" 9 класс

extracted_text:
Итоговый тест «Северный Кавказ»

Какой субъект Федерации выходит к сухопутной границе РФ с Украиной?
Ростовская область
Краснодарский край
Ставропольский край
Какое сырье для цветной металлургии добывают на территории Северного Кавказа?
Полиметаллические руды
Медные руды
Оловянные руды
В каком городе Северного Кавказа находится нефтеперерабатывающий завод?
Туапсе
Ростов-на-Дону
Майкоп
В каком городе Северного Кавказа находится крупный свинцово-цинковый комбинат?
Нальчик
Черкесск
Владикавказ
Грозный
В каком из перечисленных городов развито энергетическое машиностроение?
Волгодонск
Махачкала
Черкесск
Буденновск
Определите удельный вес населения Ростовской области (%) в общей численности населения Северо-Кавказского экономического района по следующим данным: численность населения Ростовской области – 4,404 млн. человек, Северо-Кавказский экономический район – 18 млн. человек. Ответ округлите до целых и запишите цифрами.
Установите соответствие между производством и центром его размещения:
Известно, что в городе Таганроге находится один из крупнейших в России заводов по производству зерноуборочных комбайнов. С чем связано расположение данного предприятия в этом городе? Назовите две причины.
Этот субъект Федерации имеет самый высокий в России естественный прирост. Титульная нация составляет около 78% населения и относится к северо-кавказской семье. В северных районах этого субъекта проживают два народа, относящихся к алтайской семье. Эти народы относятся к тюркоязычным и известны были еще древним грекам. Назовите субъект Федерации, титульную нацию и два тюркоязычных народа, проживающих на севере этого субъекта.
О каком городе идет речь?
Основан как крепость в 1777 г. Является столицей субъекта Федерации, не выходящего к границе России и не имеющего выхода к морям. С 1936 по 1943г. Имел название Ворошиловск. Развиты машиностроение металлообработка, есть химический комбинат «Анилин», предприятия пищевой, легкой и мебельной промышленности.

Итоговый тест «Северный Кавказ»

Какой субъект Федерации выходит к сухопутной границе РФ с Украиной?
Ростовская область
Краснодарский край
Ставропольский край
Какое сырье для цветной металлургии добывают на территории Северного Кавказа?
Полиметаллические руды
Медные руды
Оловянные руды
В каком городе Северного Кавказа находится нефтеперерабатывающий завод?
Туапсе
Ростов-на-Дону
Майкоп
В каком городе Северного Кавказа находится крупный свинцово-цинковый комбинат?
Нальчик
Черкесск
Владикавказ
Грозный
В каком из перечисленных городов развито энергетическое машиностроение?
Волгодонск
Махачкала
Черкесск
Буденновск
Определите удельный вес населения Ростовской области (%) в общей численности населения Северо-Кавказского экономического района по следующим данным: численность населения Ростовской области – 4,404 млн. человек, Северо-Кавказский экономический район – 18 млн. человек. Ответ округлите до целых и запишите цифрами.
Установите соответствие между производством и центром его размещения:
Известно, что в городе Таганроге находится один из крупнейших в России заводов по производству зерноуборочных комбайнов. С чем связано расположение данного предприятия в этом городе? Назовите две причины.
Этот субъект Федерации имеет самый высокий в России естественный прирост. Титульная нация составляет около 78% населения и относится к северо-кавказской семье. В северных районах этого субъекта проживают два народа, относящихся к алтайской семье. Эти народы относятся к тюркоязычным и известны были еще древним грекам. Назовите субъект Федерации, титульную нацию и два тюркоязычных народа, проживающих на севере этого субъекта.
О каком городе идет речь?
Основан как крепость в 1777 г. Является столицей субъекта Федерации, не выходящего к границе России и не имеющего выхода к морям. С 1936 по 1943г. Имел название Ворошиловск. Развиты машиностроение металлообработка, есть химический комбинат «Анилин», предприятия пищевой, легкой и мебельной промышленности.

Ответы
1
1
1
3
1
24%
БАВ
Расположение предприятия по производству комбайнов связано с потребительским фактором размещения. Таганрог находится в Ростовской области, являющейся основной житницей России. Помимо потребительского фактора для производства комбайнов немаловажным фактором является близость к металлургическим базам. В данном случае металл везется из металлургических городов Донецко-Приднепровского района Украины и местных заводов Ростовской области. Металлолом.
Республика Дагестан, титульная нация – народы Дагестана. На севере проживают народы алтайской семьи: кумыки и ногайцы.
Ставрополь

Литература
Курашева Е.М. География России: 8-9 классы: в схемах и таблицах


Презентация "Взгляд на солонку" 8 класс


title: Презентация "Нарышкинское барокко"

extracted_text:
Нарышкинское барокко
Нарышкинское или московское барокко представляет собой условное название специфического стилевого направления в русской архитектуре конца XVII — начала XVIII вв., начального этапа в развитии архитектуры                русского барокко.
Своим названием архитектурное течение обязано молодому, ориентированному на Западную Европу боярскому роду Нарышкиных, в чьих московских и подмосковных имениях были построены церкви с некоторыми элементами нового для России того времени стиля барокко.
Хронологические границы стиля с1680-х до1710-х гг.в Москве   и несколько дольше на периферии ок.60-90 л.
В XVII веке мир начинает восприниматься как вертикальный: некоторые вещи оказываются недостижимыми,а хочется подняться выше
      В XVII в. в русском искусстве и культуре появилось новое явление — их обмирщение, выражавшееся
 в распространении светских научных знаний,
отходе от религиозных канонов.
 Примерно со второй трети XVII в. начинается формирование и развитие новой, светской, культуры.
     В архитектуре обмирщение выражалось прежде всего
 в постепенном отходе от средневековых простоты и строгости,
 в стремлении к внешней живописности и нарядности.
Надвратная Предтеченская церковь Троицкой лавры
Отсюда появление башнеобразных храмов, спиралей и т.д., уносящих туда, где над нами только Господь.
Предпосылки к возникновению
Все чаще заказчиками строительства церквей становились купцы и посадские общины,
    что играло важную роль в характере возводимых построек.
Был возведён ряд светски нарядных церквей,

Строители «нарышкинских» храмов пытались соединить черты запрещенного Никоном шатрового типа с более вместительным традиционным пятиглавым храмом. «Нарышкинские» храмы — бесстолпные, многоярусные.
 В убранстве находят широкое применение элементы ордера; окна украшены наличниками; стены обрамляются колонками и карнизами.
Это не находило поддержки в кругах церковных иерархов, которые сопротивлялись обмирщению церковного зодчества и проникновению в него светского начала.
Патриарх Никон в 1650-е годы запретил строительство шатровых храмов, выдвинув взамен традиционное пятиглавие, что способствовало появлению ярусных храмов
А в своей  основе —
архитектурной композиции - соответствует принципу формосложения, типичному для древнерусского зодчества.
Нарышкинский стиль со стороны формы не поддаётся определению в категориях, сложившихся на западноевропейском материале, в нём присутствуют черты
как барокко, так и ренессанса и маньеризма
Церковь Успения Пресвятой Богородицы   на Покровке
Храм представлял собой восьмерик на двухсветном четверике, завершённый главой на гранёном барабане, апсида и притвор — низкие односветные четверики, несущие световые восьмерики с главками на барабанах.
Русский зодчий Василий Баженов считал Успенскую церковь одним из красивейших зданий в Москве и «ярко национальным» творением. Архитектор сравнивал ее и с Храмом Климента Римского в Замоскворечье и Храмом Василия Блаженного. Но говорил, что церковь Успения «больше обольстит имущего вкус, ибо созиждена по единому благоволению строителя», отмечая тем необыкновенную целостность и многосложность её облика.
Восхищался Успенской церковью и прославленный В. В. Растрелли. По мнению специалистов она вдохновила его на создание Смольного собора в Петербурге, «наиболее русского» из всех произведений Растрелли, по выражению И. Э. Грабаря.
Храм Успения на Покровке по праву считают вершиной развития допетровского церковного зодчества и одним из краеугольных камней русской архитектуры нового времени.
По инициативе Наркома Просвещения Луначарского в 1922 году Большой Успенский переулок был назван Потаповским в честь крепостного мастера, построившего церковь. Малый Успенский — Сверчковым в честь купца Ивана Сверчкова, на средства которого был построен Храм. Луначарский использовал свой авторитет и власть, чтобы сохранить храм.
В 1936 году Храм был уничтожен под предлогом того, что слегка выступающая на тротуар галерея мешает движению пешеходов.
Даже Наполеон был восхищён этой церковью. Сохранилась легенда, что он распорядился поставить особый караул охранять ее от пожара и мародеров. Храм от пожара 1812 года не пострадал. А другая легенда сообщает, что будто бы Наполеон собирался церковь распилить на большие куски и перенести в Париж.
На её месте находится сквер на углу Покровки и Потаповского переулка.
Долгое время там была пивная, а потом летнее кафе от соседнего через дорогу ресторана.
Сейчас в бывшем доме причта находится пивной ресторан

Казалось, что шедевр утрачен безвозвратно и в начале 2000-х уже велись разговоры о строительстве гостиницы на его месте.    Но в 2004 году в составе соседнего дома была обнаружена прекрасно сохранившаяся стена галереи колокольни церкви Успения с фрагментами кирпичного и резного белокаменного декора.
Новое поколение реставраторов добилось сохранения этих элементов, постановку их под охрану государства и реставрации.
Сохранённые элементы декора открыты для обозрения.

В юности я впервые приехал в Москву, и нечаянно набрел на церковь Успения на Покровке.Встреча с ней меня ошеломила.                         Передо мной вздымалось застывшее облако бело-красных кружев.                                        Не было «архитектурных масс».                                        Её лёгкость была такова, что вся она казалась воплощением неведомой идеи, мечтой о чём-то неслыханно прекрасном.                Её нельзя себе представить по сохранившимся фотографиям и рисункам, её надо было видеть в окружении низких обыденных зданий. Я жил под впечатлением этой встречи и позже стал заниматься древнерусской культурой именно под влиянием толчка, полученным мной тогда. . Д. С. Лихачёв
Главный критерий в том,
 что стиль в своем развитии
проходит несколько этапов:
зарождение,
развитие,
расцвет и упадок.
    Так, существуют
 ранние памятники нарышкинского стиля
   Большой собор Донского монастыря, где появляются первые черты нового стиля:
 лепестковая форма храма,
постановка глав по странам света,
поэтажное деление фасада,
ордерные элементы в декоре,

Большой собор Донского монастыря
 памятники, знаменующие собой расцвет стиля,    как всем известные
 церковь Покрова в Филях, Новодевичий монастырь или   Спасская церковь в Уборах и
поздненарышкинские памятники:
 церковь Иоанна Воина на Якиманке или
        церковь Ризположения на Донской,
 где стиль уже на излете
детали становятся плоскими,
цвет — невыразительным,
появляются элементы других стилей.
Спасская церковь в Уборах
Иоанна Воина на Якиманке
Нарышкинский стиль использует формы:1) заимствованные из западноевропейской архитектуры позднего ренессанса и барокко:
разорванные фронтоны,
раковины,
картуши, маскароны, геммы,
балюстрады с вазами,
волюты,
спиралевидные колонны на кроншейнах и т.д
Картуш – (франц. cartouche, от итал. cartoccio – сверток, кулек) – украшение в виде щита или не до конца развернутого свитка, на котором помещается герб, эмблема или надпись.
Маскарон— маска, декоративный рельеф в виде человеческого лица или головы животного.
Ге́мма (лат. gemma — драгоценный камень) — произведение глиптики, ювелирный камень, обычно округлой или овальной формы, с вырезанными изображениями.
Нарышкинскому  стилю характерно использование
ордерных элементов,
 типичной для архитектуры того времени двуцветности,
полихромных изразцов
позолоченной резьбы в интерьерах
традиций русского узорочья и травного орнамента.
Черты нарышкинского стиля
Для нарышкинского барокко характерны:
 центричность,
ярусность,
 симметрия, равновесие масс, известные по отдельности и ранее, и сложившиеся здесь в целостную систему, дополненную ордерными деталями.
нарышкинские памятники обычно красные с белым декором, но мы не можем с уверенностью сказать, какой цвет они имели изначально: так, первый красочный слой церкви
     Воскресения в Кадашах оказался желто-голубым.
Типичные его постройки — церкви в подмосковных усадьбах, ярусные, на подклете, с галереями.

Подклет- нижний, нежилой этаж каменного или деревянного дома
Соединение особенностей различных стилей и культур, а также определённое «переосмысление» их русскими мастерами и определило специфичный характер нового возникнувшего архитектурного направления — нарышкинского стиля.

Наличник Строгановской церкви в Нижнем Новгороде
Наличник часовни Пятницкого Колодца в Сергиевом Посаде Московской области
Наличник надвратной Предтеченской церкви в Троице-Сергиевой лавре
Стиль манерен, театрален:
колонны, которые ничего не поддерживают
фронтоны, которые ничего не прикрывают,
кронштейны, которые ничего не держат,
окна-обманки и т.д.
 Так, в церкви Покрова в Филях кирпичные стены гладко оштукатурены и поверх штукатурки нарисована кирпичная кладка.
Церковь Бориса и Глеба в Зюзине, Москва
«Восьмерик на четверике» — популярный конструктивный тип здания в русской церковной архитектуре, как каменной,
 так и деревянной.
При этом нижняя часть представляет собой кубический объём
(в деревянном зодчестве — сруб),
а верхняя — поставленный
на него восьмигранник
(сруб «со скошенными углами»).
 Выше может быть расположен
ещё один или два восьмерика,
 с завершением в виде
шатра или купола.
 В России особенное распространение такой тип получил   в XVII и XVIII веках
(в эпоху барокко).
 Памятники, знаменующие собой расцвет нарышкинского стиля
В плане это
    восьмерик на четверике, завершенный главкой на                  двух глухих восьмериках.
Четверик — символ власти,
восьмерик — напоминание о маяке (храм — маяк для верующего, который должен знать, куда идти молиться). Скругленные углы четверика обработаны пучками полуколонок.
 На восьмерике полуколонки украшены капителями в виде белокаменных шаров с небольшими крестами. Разорванный фронтон внизу подчеркивает мощь здания,
вверху становится более легким.
 Окна обрамлены пилястрами, которые придают динамику, устремленность вверх.
Церковь Троицы в Хохлах,
в Москве 1696 г
Церковь Троицы в Никитниках. 1631-1634. Москва.
Церковь венчают три ряда перспективных кокошников и декоративное пятиглавие, они придают внешнему облику храма особую праздничную торжественность.
В  архитектуре русских церквей
XVI-XVII веков украшение в виде множества полукруглых, килевидных ложных закомар, часто расположенных ярусами, называется КОКОШНИКОМ.

Закомара
 (от др.рус. комара - свод) – полукруглое или килевидное завершение участка стены, соответствующее кривизне закрываемого свода

Кокошники обычно располагаются на стенах, сводах, а также уменьшающимися кверху ярусами у оснований шатров и барабанов глав.
           Церковь Собора Пресвятой Богородицы Строгановская церковь   в Нижнем Новгороде
Церковь Спаса Нерукотворного Образа в Уборах Московской обл. Одинцовский р-н

Церковь Покрова в Филях 1690—1694 гг.
Церковь Покрова в Филях построена по принципам формосложения, типичным для русской архитектура XVII в., представляет собой ярусный пятиглавый храм, в котором жёстко разграниченный объёмы колокольни и церкви расположены на одной вертикальной оси, так называемый восьмерик на четверике.

Четверик, окружённый полукружиями апсид — собственно сама церковь Покрова,
 а расположенный выше, на следующем ярусе, восьмерик — церковь во имя
Спаса Нерукотворного, перекрытая восьмилотковым сводом[8].
На нём возвышается ярус звона, выполненный в форме восьмигранного барабана и увенчанный ажурной позолоченной гранёной главой-луковкой, в то время как оставшиеся четыре главы завершают апсиды церкви.
 У основания церкви расположены гульбища, окружающие церковь просторные открытые галереи.
В настоящее время стены храма выкрашены в розовый цвет, подчёркивающий белоснежные декоративные элементы постройки.
Одно здание совмещает в себе и церковь, и колокольню. Колокола висят в пролётах среднего яруса.
На первом этаже (подклеть) находилась зимняя (отапливаемая) церковь Покрова Богородицы, а над ней церковь Спаса Нерукотворного, которая названа в благодарность за спасение Л. К. Нарышкина от смерти во время стрелецкого бунта (он молился перед этой иконой во время бунта).
В XVII в. обрели завершенный облик многие монастырские архитектурные ансамбли:
Новодевичий  и Донской в Москве,Спасо-Евфимиев   и Покровский в Суздале, Алексеевский с прекрасной Успенской «дивной» церковью в Угличе, знаменитый Новоиерусалимский монастырь, сооружать который начали при патриархе Никоне в 1656 г.
Искусство конца XVII в. получает широчайшее распространение по всей стране.
 Выдающиеся произведения зодчества, живописи, декоративно-прикладного искусства в это время создаются в Рязани, Калуге, Нижнем Новгороде, Казани, Астрахани, Костроме, Переславле-Залесском, Ростове Великом, Ярославле, Угличе, Вологде, Устюге, Сольвычегодске, Архангельске.

Сергиевская надкладезная часовня в Троице-Сергиевой лавре
Архитектура светская, гражданская, выходит в конце XVII в. на первое место.
Ориентация на Европу и обмирщение — все это еще с конца XVII в. сказалось в московском зодчестве.  Появились новые сооружения гражданского предназначения.
Среди них Сретенские ворота Земляного города в Москве (Сухарева башня, зодчий М. Чоглоков), здание Монетного двора и Земского приказа на Красной площади.
Правда, каменные палаты строят для себя преимущественно представители высшей знати.
Эти дворцы нового типа представляют собой единичные явления.
 В них находят выражение новые формы быта и новые художественные вкусы.

Демонстративно отошли от канонов древнерусского зодчества строители церкви                         Знамения в Дубровицах                         (в вотчине воспитателя Петра I Б.А. Голицына).                   Ее пышное резное убранство включало запрещенные ранее круглые скульптуры, а двухъярусный восьмерик завершался не церковной главой, а ажурной вызолоченной короной! Дубровицая церковь — пример ярко выраженного барочного мышления, противопоставленного вековым традициям древнерусской ар.хитектуры.

Церковь Иоанна Воина на Якиманке(1706-13)
 намечает переход от нарышкинского
барокко  к петровскому

Самое раннее из сохранившихся зданий петровского барокко в Москве,
Храм архангела Гавриила
(Меншикова башня) в Москве 1707 г.

Поздненарышкинские памятники:
Элементы западного влияния сказались в творчестве крупного мастера начала XVIII в. И.П. Зарудного (?—1727). Выходец с Украины, Зарудный был очень одарен: ему удавались и живопись, и резьба по дереву.                По проекту Зарудного в 1701—1707 гг. была возведена знаменитая Меншикова башня в Москве (церковь Архангела Гавриила, «что у Чистого пруда»).
Однако подлинное обновление стилистики зодчества состоялось лишь с рождением петербургской регулярной архитектуры.

Вертикальная устремленность башни и мотив шпиля в ее завершении явно предвосхищает торжественную архитектуру светского типа.
Знаменская церковь на Шереметьевом дворе
Церковь Успения Пресвятой Богородицы в Архангельском -Тюрикове  в Москве  1758

Главное значение нарышкинского стиля состоит в том, что именно он стал связующим звеном между архитектурой старой патриархальной Москвы и новым стилем  (петровским барокко) возводимого в западноевропейском духе Санкт-Петербурга
Значение для русской архитектуры
Нарышкинский стиль наиболее сильно сказался на облике Москвы,
но он также оказал большое влияние на развитие всей архитектуры России в XVIII в., будучи связующим элементом между архитектурой Москвы и строящегося Санкт-Петербурга.
Во многом именно благодаря нарышкинскому стилю был сформирован самобытный образ русского барокко, что особенно отчётливо проявилось в его позднем, елизаветинском периоде:
в шедеврах Бартоломео Растрелли-мл. черты московского барокко соединяются с элементами итальянской архитектурной моды того времени,

во внешнем убранстве таких московских барочных зданий, как храм Святого Климента (1762—69 гг.,     арх. Пьетро Антони Трезини либо Алексей Евлашев), Красные ворота (1742 г., арх. Дмитрий Ухтомский)

Позднее, уже в конце XIX в. нарышкинская архитектура, многими воспринимая к тому времени, как типично русское явление, оказала определённое влияние на формирование так называемого псевдорусского стиля.
храм Святого Климента
    также видны черты нарышкинской архитектуры, прежде всего, характерное для неё сочетание       красного и белого цветов в отделке  стен.
Выводы
Нарышкинский стиль в своей основе — архитектурной композиции — оставался русским,
    и только отдельные, зачастую едва уловимые элементы декора заимствовались из западноевропейского искусства.
 Так, композиция ряда возведённых церквей противоположна барочной —
отдельные объёмы не сливаются в единое целое, пластично переходя друг в друга,
а поставлены один на другой и жёстко разграничены, что соответствует принципу формосложения, типичному для древнерусского зодчества.
Иностранцами, равно как и многими россиянами, знакомыми с западноевропейскими образцами барокко, нарышкинский стиль воспринимался как исконно русское архитектурное явление.
Нарышкинский стиль -
это один из самых самобытных стилей в  русской архитектуре.
 Он вобрал в себя все лучшее из русской и западной архитектуры:
четкую композицию,
симметрию,
красивый и оригинальный декор —
и при этом не перестал быть функциональным.
Своеобразное возрождение нарышкинское барокко переживает в ХХ веке (его черты можно видеть, например, в здании гостиницы "Лениниградская", где используются ярусность построения, башенки и разорванные фронтоны; декоре станции метро "Комсомольская-кольцевая" и, конечно, Казанского вокзала).

станция "Арбатская" Арбатско-Покровской линии


Итоговая диагностическая работа по математике 2 класс


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10 с. Солдато-Александровского Советского района»

Отчёт о педагогической деятельности
за 2017-18 учебный год
учителя биологии
Наумовой Л. М.

учитель биологии
МОУ СОШ №10
Наумова Л.М.

2018 год

Работа по теме самообразования:
Общешкольная тема:
«Системно - деятельностный подход в обучении как ресурс качественного образования»
Индивидуальная тема «Использование системно - деятельностного подхода на уроках биологии в условиях перехода на ФГОС ООО»
Цели и задачи самообразования по теме.
Цели самообразования:
- Систематизация  накопленного  опыта  работы;
-Представление  результатов  профессиональной деятельности;
-Планирование действий по преодолению трудностей и достижению более высоких результатов;
-Оценка профессиональной компетенции;
Задачи самообразования:
-Повышение профессионального  уровня;
- Достижение более высокие результаты в работе (качество, эффективность использования современного оборудования, достижения учащихся);
-Развитие  инновационного  поведения, нового педагогического мышления;
-Развитие  и повышение уровня  научно-исследовательской и методической культуры.
Ожидаемые результаты:
Учитель должен:
приобрести знания и умения, необходимые для осуществления профессиональной деятельности;
осознать самообразование как постоянной потребности педагога.
В работе по самообразованию педагогом используются самые разнообразные формы:
1) специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности);
2) повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период);
3) индивидуальная самообразовательная работа с помощью:
- средств массовой информации,
- вычислительной и оргтехники,
- библиотек,
- исследований, экспериментов, творческих дел и заданий,
- осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности и т.д
7	Практический выход. Открытый урок в 6 классе «Систематика растений»
8	Внедрение в практику.
9	Итоги работы. Использование системно - деятельностного подхода на уроках биологии, выступление на заседание МО по теме «Системно - деятельностного подхода на уроках биологии».
10	Таблица по работе над самообразованием:

Анализ практической деятельности учителя:
Аттестация 26 июня 2016 года, очередная аттестация апрель 2020 года.
Участие в заседаниях МО: выступление на заседаниях МО доклад «Эффективный урок биологии как основное условие качества знаний», «Использование информационно-образовательных ресурсов на уроках биологии».
Участие в межсекционной работе:
Посещение открытых уроков в ходе предметной недели «Знатоки естествознания» членов МО естественнонаучного цикла Ситько Л.А. урок - игра «Обобщение знаний».
Работа с отстающими детьми и с одарёнными.
Участие и выступление на методическом совете с докладом «Работа над темой самообразования «Использование системно - деятельностного подхода на уроках биологии в условиях перехода на ФГОС ООО».
Участие в круглом столе «Система подготовки учащихся к итоговой аттестации»
Организация и проведение школьных олимпиад, олимпиады «Интеллект», Всероссийской олимпиаде ИРШО «Школьные дни» и ЧИП.
4	Участие в педагогических конкурсах, педсоветах, педчтениях, конференциях, семинарах:
На методсовете «Отчёт руководителя МО по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ».
Доклад на районном методическом объединении биологов: «Применение здоровьесберегающих технологий на уроках биологии на этапе освоения стандартов второго поколения».
Применение образовательных технологий, результативность: Использование исследовательского метода в обучении. Исследовательские работы, выступление на научно-практической конференции, призовые места в конкурсах и олимпиадах.
Таблица об использовании образовательных технологий:

Организация и результативность работы с одарёнными детьми:
Подготовка к Всероссийской олимпиаде школьников муниципальный этап, Орлова Оксана (победитель), Смагина Екатерина, Кузьменко Мария.
Работа в НОУ с Красиковой Полиной по теме «Зависимость режима дня от питания шиншиллы обыкновенной».
Подготовка и участие Красиковой Полины, Смагиной Екатерины в муниципальной и краевой экологической конференции «Экологические проблемы Ставрополья»,
Красикова Полина призёр и победитель краевого и муниципального конкурса . «Юннат»
Подготовка к олимпиаде ЧИП учащихся 5-11-х классов.
Краевой конкурс юных исследователей окружающей среды, Смагина Екатерина.
8	Организация и результативность внеклассной работы по предмету: Проведение внеклассных мероприятий во время предметной недели викторина «Биологический калейдоскоп»в 7 классах.
9	Работа по повышению качества образования
10	Обученносгь и качество знаний учащихся по предмету:

11	Организация и результативность работы по подготовке к ЕГЭ, мониторинг.
12	Работа учителя по ликвидации пропусков уроков учащимися, взаимодействие с классным руководителем:
посещение советов профилактики, беседы с классным руководителем и посещение родительских собраний.
13	Сравнительный анализ результатов экзамена по предмету с результатами учебного года.
14	Наиболее существенные проблемы в практической деятельности учителя:
В полной мере поработать по теме самообразования.
Не все учащиеся заинтересованы в разработках презентаций и применение их в учебном процессе.
15	Задачи на будущий год:
Продолжить работу по теме самообразования и, что не удалось в текущем году, выполнить на следующий год.
Работать над повышением мотивации учащихся, разнообразить методы работы в своей педагогической деятельности.
16		Таблица достижений учителя в течение учебного года.


title: Итоговый тест "Северо - западный район" 9 класс

extracted_text:
Итоговый тест «СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ РАЙОН»

Какой субъект Федерации СЗР выходит к государственной границе РФ с Финляндией?
Ленинградская область
Псковская область
Калининградская область
В каком городе СЗР находится нефтеперерабатывающий завод?
Кириши
Ухта
Кстово
В каком городе СЗР находится крупный алюминиевый комбинат?
Санкт-Петербург
Волхов
Старая Русса
Псков
В каком городе СЗР можно предположить наличие рыбоконсервного завода?
Великий Новгород
Калининград
Кириши
Колпино
Отраслью специализации цветной металлургии в Ленинградской области является следующая отрасль:
Медная
Цинковая
Свинцовая
Никелевая
Определите удельный вес площади Ленинградской области (%) в общей площади Северо-Западного экономического района по следующим цифрам: площадь Ленинградской области – 85300 кв.км, площадь СЗР – 211600 кв.км. Ответ округлите до целых и запишите цифрами.
Какой субъект Федерации СЗР выходит к сухопутной границе России стремя государствами?
Ленинградская область
Калининградская область
Псковская область
Установите соответствие между производством и центром его размещения.
Известно, что Санкт-Петербург находится один из крупнейших в России заводов энергетического машиностроения- завод «Электросила». С чем связано расположение данного предприятия в этом городе? Назовите три причины.
О каком городе идет речь?
Город известен с859 года. На его территории находится историко-архитектурный заповедник. Промышленность специализируется на машиностроении и производстве азотных удобрений (завод «Азот»), есть крупный завод стекловолокна. Железнодорожный узел, речной порт.

Итоговый тест «СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ РАЙОН»

Какой субъект Федерации СЗР выходит к государственной границе РФ с Финляндией?
Ленинградская область
Псковская область
Калининградская область
В каком городе СЗР находится нефтеперерабатывающий завод?
Кириши
Ухта
Кстово
В каком городе СЗР находится крупный алюминиевый комбинат?
Санкт-Петербург
Волхов
Старая Русса
Псков
В каком городе СЗР можно предположить наличие рыбоконсервного завода?
Великий Новгород
Калининград
Кириши
Колпино
Отраслью специализации цветной металлургии в Ленинградской области является следующая отрасль:
Медная
Цинковая
Свинцовая
Никелевая
Определите удельный вес площади Ленинградской области (%) в общей площади Северо-Западного экономического района по следующим цифрам: площадь Ленинградской области – 85300 кв.км, площадь СЗР – 211600 кв.км. Ответ округлите до целых и запишите цифрами.
Какой субъект Федерации СЗР выходит к сухопутной границе России стремя государствами?
Ленинградская область
Калининградская область
Псковская область
Установите соответствие между производством и центром его размещения.
Известно, что Санкт-Петербург находится один из крупнейших в России заводов энергетического машиностроения- завод «Электросила». С чем связано расположение данного предприятия в этом городе? Назовите три причины.
О каком городе идет речь?
Город известен с859 года. На его территории находится историко-архитектурный заповедник. Промышленность специализируется на машиностроении и производстве азотных удобрений (завод «Азот»), есть крупный завод стекловолокна. Железнодорожный узел, речной порт.

Ответы
1
1
2
2
1
40%
2
АГВ
Расположение предприятия связано с факторами размещения энергетического машиностроения: сырьевым – рядом Ленинградский металлургический комбинат, транспортным – СПб – крупнейший транспортный узел, порт; потребительским – рядом Центральная Россия с большим количеством электростанций
Великий Новгород

Литература
Курашева Е.М. География России: 8-9 классы: в схемах и таблицах