title: Конспект урока "Понятие об окончании и основе слова" 3 класс

extracted_text:
Тема: Понятие об окончании и основе слова
Тип урока: открытие новых знаний
Цели:
создать условия для формирования комплекса УУД;
дать понятие об окончании как части слова и его своеобразии по сравнению с приставкой и суффиксом; познакомить с понятием «основа слова»; учить выделять окончание в слове, сделать вывод, что основа слова неизменяемая часть слова, работать над составом слова;
способствовать развитию аналитического мышления, умения сравнивать, выделять существенные признаки, обобщать, делать выводы;
воспитывать интерес к работе с информацией, организованность в работе, самостоятельность.
     I.	Введение в раздел.
Откройте учебник на с. 121, прочитайте название раздела.
Что уже вам известно? (Части слова: корень, приставка, суффикс.)
Над чем задумался Афанасий? (Что такое окончание и основа.)
Какие предположения мы можем сделать? (Это тоже части слова. Окончанием заканчивается слово.)
II.	Сообщение темы и цели урока.
-	Мы продолжаем знакомиться с составом слова. Вы узнаете сегодня на уроке, что такое окончание и основа.
III.	Знакомство с новым материалом.
1. Работа на доске под руководством учителя.
Допишите слова так, чтобы получилось предложение:
Мам_ слушает дочк_.
Прочитайте полученные предложения. Ученики записывают их на доске.       Мама слушает дочку.
               Маму слушает дочка.
-	Объясните смысл каждого предложения. Почему он изменяется?
Сравните буквы, которые вы вставили в первом слове; в третьем слове.
Мама и маму - это однокоренные слова? (Нет. Это одно и то же слово. Изменилась его роль в предложении.) А дочка и дочку?
Измените последнюю букву на другую. Вы получили новое слово? (Нет.)
Как называется эта изменяемая часть слова? (Ученики высказывают предположения.)
Проверьте свои предположения, прочитав первую часть правила на с. 122.
Интересно, для чего слову нужно окончание? При помощи приставки и суффикса образуются новые слова. Какую роль играет окончание? Попробуем ответить на этот вопрос.
2. Работа по учебнику. Упр. 175.
-	Прочитайте слова первой строчки. Понятен ли смысл каждого из
них? Можно ли считать, что здесь записано предложение? (Нет. Слова между собой не связаны.) Что надо сделать, чтобы составить из этих
слов предложения? (Изменить окончания.)
Ученики составляют первое предложение: Звучит нежная мелодия вальса.
Прочитайте слова на второй строчке.
Достаточно ли только изменить окончание у слов, чтобы получилось предложение? (Нет. Надо добавить предлог, который служит для связи слов в предложении.)
Составьте и запишите предложение.
Она пробуждает в душе светлые чувства.
Почему же вы изменяли окончания слов?
Так для чего служит окончание? (Для изменения слова и связи слов в предложении.)
Сравните свой вывод с определением в учебнике, прочитайте его вторую часть.
В слове есть изменяемая часть - это ... (окончание), а оставшаяся часть - неизменяемая. Это ... (основа).
-	Найдите в тексте определения, как графически обозначаются
окончание и основа. Выделите окончание и основу в записанных словах.
-	Прочитайте вопрос под рамкой на с. 122. Кто может ответить?
IV. Первичное закрепление, развитие умений.
1.	Упр. 176 и упр. 177. Выполняются устно по «шагам» в задании.
Вывод: Окончание не образует новые слова, а изменяет слово.
2.	Ученики отвечают на вопросы (с. 123) при закрытых учебниках.
Последний, третий вопрос - проблемный. Сначала учитель выслушивает варианты, которые предлагают ученики, и записывает их на доске. Затем проверяется каждый вариант. Он или отбрасывается, или принимается. Затем читается вывод на с. 123.
Упр. 178. Выполняется коллективно по заданию. Ученики на доске обозначают окончание и основу в выделенных словах. (Учитель перед уроком записывает стихотворение на доске.)
Упр. 179. Комплексная работа с текстом:

Чтение, определение темы, главной мысли. Заглавие: «Необычные охотники». Главная мысль: охотниками автор назвал фотографов, которые делали снимки животных.
Нахождение в тексте одного того же слова с разными окончаниями:
Охотники, охотников, охотникам
 Зайчишка, зайчишки , с зайчишкой.
3).Слова с орфограммами - согласными буквами в корне.
Хрустнула (хруст), ветка (веточка), грустно (грустил), фотоаппарат.
4)	Беседа о различии в оттенках значения слов-синонимов:
бежать — быстро передвигаться;
мчаться - очень быстро бежать;
нестись - двигаться с очень большой скоростью.
Дети устно составляют предложения со словами-синонимами.
5. Упр. 170. Коллективное чтение и называние пропущенных окончаний.
Запись по вариантам: I вариант - 1-я строфа, II вариант - 2-я строфа.
Ученики записывают текст и обозначают орфограммы. Взаимопроверка.
V.	Итог урока.
-	Что общего у окончания и ...
а)	... облака (изменяют форму ...);
б)	... предлога (служат для связи слов в предложении);
в)	... приставки (являются частью слова).
Ответьте кратко: да или нет:
Окончание - часть слова? (Да.)
Окончание - изменяемая часть слова? (Да.)
Окончание - часть основы? (Нет.)
Окончание служит для связи слов в предложении? (Да.)
У одного и того же слова могут быть разные окончания? (Да.)
С помощью окончания образуются новые слова? (Нет.)
Что такое основа слова? Приведите примеры.
VI.	Домашнее задание.
Выучить определения на с. 122, 123.
Упр. 1. с. 138.


title: Методическая разработка НОД "Семья - это прошлое, настоящее и будущее"

extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение Иловлинский детский сад «Солнышко» Иловлинского
муниципального района

Методическая разработка
непосредственной образовательной деятельности
для детей старшей группы.
Тема : «Семья - это прошлое, настоящее и будущее».

Выполнила:
Клецкова Г.В.

Иловля 2017  год.

Тема: « Семья-это прошлое, настоящее и будущее».
Цель:  Формировать у детей представление о семье через организацию разных видов деятельности.
Задачи:
1. Систематизировать представления детей о семье:
закрепить умение называть членов своей семьи, понимать роль
взрослых и детей в семье.
2. . Вызывать желание рассказать о взаимоотношениях между детьми и взрослыми в семье, поделиться своими мыслями, чувствами о своей семье. Вызывать интерес к истории своего рода и желание поделиться этими знаниями
3. Воспитывать привязанность ребенка к своему дому, любовь и
заботливое отношение к членам своей семьи; умение выражать свои чувства по отношению к близким людям.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, физическое.

Методы и приемы:

Игровой
Сюрпризный момент: разгадывание ребуса; речевые игры «Хорошие и плохие поступки», «Что бы вы хотели пожелать своей семье»; физкультминутка «Делаем все вместе»; психогимнастика «Семья».

Словесный:
Беседа о Петре и Февронии;  вопросы, поощрения, художественное слово (стихи, загадки).

Наглядный:
показ иллюстраций на мультимедиа, рукописные семейные книги, генеалогическое древо семьи Вагиной Лады.

Предварительная работа:
Беседы на тему: « Я и моя семья», «Как мы отдыхали всей семьей», «Наши семейные традиции», «Мои братья и сестры», «Кем были бабушка и дедушка».
Коммуникативные ситуации общения при рассматривании альбома с семейными фотографиями детей.
Рассматривание сюжетных картинок с изображением членов семьи и их занятий.
Чтение художественной литературы: Л. Квитко «Бабушкины руки»; А. Яковлев «Мама»; Дора Габе «Моя семья»; Л. Воронкова «Что сказала бы мама», К.Д.Ушинский «Петушок с семьей», разучивание загадок и потешек о семье.
Игровые ситуации: «У нас в гостях бабушка», «Как мы маме помогали», «В гости к бабушке».
Дидактические игры: «Чей малыш», «Назови ласково», «Узнай по описанию», «Собери картинку», «Кому что подходит».
Сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Строим дом».
Подвижные игры: «Курочка-хохлатка».
Пальчиковые игры: «Ладушки», «Моя семья», «Дом»
Работа с родителями: изготовление при участии родителей семейного альбома с фотографиями и вовлечение детей в ситуации речевого общения при его рассматривании в самостоятельной деятельности.
Материал и оборудование:
Мультимедийный экран, музыкальный центр, выставка рукописных семейных книг, круги с изображением тучек и солнышек, генеалогическое древо,
Ожидаемый результат: расширенные знания детей об истории происхождения семьи; проявление любви и заботливого отношения к членам своей семьи; познавательный интерес к истории возникновения своей семьи, воспитание юного патриота России.
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята, я очень рада видеть вас и предлагаю вам немного позаниматься со мной. Давайте встанем в круг и образуем хоровод.
Покажите свои ладошки.
Потрите их друг о дружку.
Прижмите свои ладони к сердцу. Что вы чувствуете? (ответы детей)
А теперь поделитесь теплом и добротой своего сердца друг с другом, взявшись за руки.
Дружно за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся.
Улыбнитесь друг другу. В таком хорошем настроение мы начнем наше занятие.
А чтобы узнать чем мы сегодня будем заниматься, надо отгадать ребус. (На доске ребус «7я»).
Это слово каждый знает,
Ни на что не променяет!
К цифре семь добавлю Я-
Что получится? (Семья).
Молодцы, отгадали. Сегодня мы будем говорить о семье.
Я хочу познакомить вас с одним из самых замечательных праздников. В России, 8 июля, объявлен днем Семьи, Любви и Верности!
На Руси, есть свои святые покровители семьи, семейного счастья.
    На Руси есть сказ о том,
    Как Феврония с Петром
    Были парою примерной,
    Дружной, любящей и верной.
    Много бед перенесли,
    Но расстаться не смогли.
    Пролетела та пора,
    Как Февроньи нет, нет Петра.
    Но они - пример семьи,
    Честной, искренней любви!
Воспитатель, на фоне музыкального сопровождения, показывает слайды на мультимедийном экране.
В славном городе Муроме княжил Павел. И был у него брат Петр. Случилась у Павла беда. Стал прилетать страшный Змей к его жене. Пожаловалась она мужу своему, а Павел наказал ей выведать у Змея тайну его смерти. И рассказал Змей, что суждено ему умереть от Петрова плеча да Агрикова меча. И решился Петр помочь брату – уничтожить Змея проклятого. Взмахнул мячом и поразил супостата. Но забрызгал Змей Петра своей ядовитой кровью. И покрылось тело его язвами. Никто не мог вылечить Петра от тяжкой болезни. Смирился Петр, приготовился умирать. Но Господь надоумил его: есть на Рязани девушка, которая исцелит его. Нашли слуги князя девушку, которую звали Феврония. И сказала она, что может исцелить его, но после выздоровления своего, князь должен взять ее в жены. Согласился князь. После исцеления своего, Петр и Феврония поженились. Прошли годы их жизни в любви и согласии. Они скончались в один день и час. Похоронили святых супругов вместе, около соборной церкви Рождества Пресвятой Богородицы. Так гласит легенда.
Ребята, а как вы думаете, что такое семья? (ответы детей). Семья – это самое дорогое, что есть у человека. Семья есть у каждого человека. Это самые близкие и родные люди. Все члены семьи любят друг друга, заботятся, стараются сделать все, чтобы не расстраивать друг друга.
Ребенок: В семейном кругу мы с вами растем.
                   Начало начал – родительский дом.
                   В семейном кругу все корни твои,
                   И в жизнь ты выходишь из семьи.
                   В семейном кругу мы жизнь создаем.
                   Основа основ – родительский дом.
А как еще можно назвать маму, папу, наших бабушек, дедушек? - Родственники, родные, близкие.
 С давних пор люди старались сохранить для будущих поколений память о своих родственниках. Так как их было много, но необходимо было всех помнить, то люди решили записывать их имена, фамилии в специальные тетради, чтобы потом передавать эти сведения своим детям, внукам, правнукам. Эти записи назывались «родословными». А потом люди придумали зарисовать свою «родословную» в виде дерева, (показ генеалогического древа). Я знаю, что вы дома с родителями составляли свои  генеалогические древа. Мне и нашим гостям было бы очень интересно сегодня на занятии послушать рассказы о ваших семьях.  Давайте послушаем сейчас рассказ Вагиной Лады  о своей семье .(Рассказ ребенка).
А сейчас я предлагаю вам отгадать загадки.
1.Без чего на белом свете
Взрослым не прожить и детям?
Кто поддержит вас, друзья?
Ваша дружная…. (семья).
 2. Кто милее всех на свете?
Кого любят очень дети?
На вопрос отвечу прямо:
— Всех милее наша... (мама)
3. Кто научит гвоздь забить,
Даст машину порулить
И подскажет, как быть смелым,
Сильным, ловким и умелым?
Все вы знаете, ребята, —
Это наш любимый... (папа)
4. Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Это наша... (бабушка)

5. Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки.
А теперь он стар и сед,
Мой родной, любимый дед.
6. Я у мамы не один,
У нее еще есть сын,
Рядом с ним я маловат,
Для меня он — старший... (брат)
7. Кто любит и меня, и братца,
Но больше любит наряжаться? —
Очень модная девчонка —
Моя старшая... (сестренка).
Молодцы! Мы хорошо поработали. Пришла пора  размяться и сделать зарядку.
Осенью, весной, летом и зимой
Мы во двор выходим дружною семьей (шагаем на месте)
Встанем рядом по порядку,
Каждый делает зарядку.  (имитируем движение: «Равняйсь! Смирно!)
Мама руки поднимает, (далее движения по тексту)
Папа бодро приседает,
Повороты вправо – влево
Делает мой братик Сева
А я сам бегу трусцой и качаю головой.
А еще, я знаю, вы дома вместе с родителями изготовили рукописные книги о семье. Давайте рассмотрим некоторые из них, узнаем какие у вас в  семье есть традиции.                       (  рассматриваем 2-3 книги ).
А теперь давайте поиграем с вами.
 Я  вам раздам по одному солнышку и тучке, и буду называть  хорошие и плохие поступки. Вы на плохой поступок поднимайте тучку, а на хороший – солнышко.
Нарисовали красивую картинку для мамы.
Подрались с другом.
Съели всю кашу на завтрак.
Убрали игрушки на место
Порвали книгу.
Не вымыли руки перед едой.
Уступили место бабушке в автобусе.
Помогли маме полить цветы.
Молодцы! Я думаю, вы никогда не будете совершать плохие поступки, а будете всегда радовать своих родителей и нас, воспитателей своим хорошим поведением и добрыми делами.
Я думаю, все вы сегодня придете домой и скажете своим мамам и папам как вы их любите. Я вам желаю, чтоб ваши семьи всегда были самыми крепкими и самыми счастливыми.
Психогимнастика «Семья»
Воспитатель: покажите, какое выражение лица у папы и мамы, когда они радуются? Посмотрите, как Егор радуется, давайте у него спросим, когда папа и мама бывают такие радостные?
Воспитатель: покажите, какое выражение лица у папы и мамы, когда они удивляются? Интересно когда это папа и мама удивляются?
Воспитатель: покажите, какое выражение лица у папы и мамы, когда они сердятся? У Лизы было такое выразительное лицо, хочется у нее спросить. Когда папа и мама сердятся?
Воспитатель: покажите, какое выражение лица у папы и мамы, когда они испугаются? Когда пугаются родители, Катя? Что их так может напугать?
Воспитатель: покажите, какое выражение лица у папы и мамы, когда они спокойны?
А теперь я предлагаю вспомнить о чем мы сегодня говорили? Правильно о семье, дружной и крепкой.
Семья – это счастье, любовь и удача.
Семья – это летом поездка на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рожденье детей. Первый шаг, первый лепет.
Мечты о хорошем, волненье и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота.
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно, семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно.
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните.
Хочу, чтоб про вас говорили, друзья,
Какая хорошая ваша семья!
Речевая игра «Что бы вы хотели пожелать своей семье?»
 Я предлагаю сказать слова пожелания своей семье, а свет от волшебной звездочки обязательно донесёт их до ваших близких. Пожелания детей своей семье: «Я желаю своей семье…». (Гаснет свет, дети передают светящуюся звездочку друг другу).
В каждой семье все стараются жить дружно, мирно, вместе делать добрые дела. Мы сегодня услышали про ваши дружные семьи и почувствовали ваше домашнее тепло. Ваши родители помогли вам не только рассказать, но и показать нам свою семью. Вместе с родителями вы оформили рукописные семейные книги и предлагаю поместить на выставку « Моя дружная семья».

Для решения поставленных задач использовались разнообразные методы и приемы.
Методы:
 Словесные – беседа, вопросы, поощрения, художественное слово(стихи, загадки, пословицы и поговорки);
Наглядные – показ иллюстраций на мультимедийной системе, рукописные семейные книги, генеалогическое древо семьи Вагиной Лады.
Игровые – игровая мотивация, сюрпризный момент – разгадывание ребуса, речевые игры: «Хорошие и плохие поступки», «Что бы вы хотели пожелать своей семье», физкультминутка «Делаем все вместе», психогимнастика «Семья»
Материалы и оборудование: мультимедийная доска, музыкальный центр, выставка рукописных семейных книг, круги с изображением тучек и солнышек, генеалогическое древо.
Была проведена предварительная работа:
Дидактические игры: «Чей малыш?», «Назови ласково», «Узнай по описанию», «Собери картинку», «Кому что подходит».
Сюжетно-ролевые игры: «Дочки - Матери», «Строим дом», «В гости к бабушке».
Подвижные игры: «Курочка-хохлатка».
Пальчиковые игры: «Ладушки», «Моя семья», «Дом».
Беседы на тему «Я и моя семья», «Как мы отдыхаем всей семьей», «Наши семейные традиции», «Мои братья и сестры», «Кем были бабушка и дедушка».
Коммуникативные ситуации общения при рассматривании альбома с семейными фотографиями детей.
Рассматривание сюжетных картинок с изображением членов семьи и их занятий.
Чтение художественной литературы: Л.Квитко «Бабушкины руки», Я.Яковлев «Мама», Дора Габе «Моя Семья», Л.Воронкова «Что сказала бы мама», К.Д Ушинский «Петушек с семьей», разучивание загадок и потешек о семье.
Формы организации совместной деятельности: коллективная, индивидуальная.
Выполнению поставленных задач так же помогали наводящие вопросы, которые подталкивали детей на самостоятельные высказывания. Вопросы и задания подбирались так, чтобы все дети могли на равных участвовать в работе. Вопросы были просты и понятны детям, если вопрос вызывал затруднение, то создавалась проблемная ситуация, что активизировало мыслительную, речевую деятельность, приводило к необходимости самостоятельно и с побуждения воспитателя находить решение.
Структура занятия:
- Вводная часть: (организация детей) – 3 мин
- Основная часть: (практическая деятельность) – 20мин
- Заключительная часть: (подведение итогов) – 2 мин
Данная структура вполне оправдана, так как каждая часть НОД направлена на решение определенных педагогических задач и предлагает выбор адекватных методов и приемов.
Водная часть непосредственно образовательной деятельности (НОД) предполагала организацию детей: переключение внимания на предстоящую деятельность, стимуляцию интереса к ней, создание эмоционального настроя, установку на предстоящую деятельность, объяснение.
Для повышения мотивации к участию в предстоящей деятельности, на каждый момент занятия были подобраны наглядные пособия, мультимедийное сопровождение, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности. Их размещение и использование было рациональным, продуманным в учебном пространстве НОД.
 Основная часть  НОД - это самостоятельная   умственная и практическая деятельность детей, направленная на самостоятельную умственную и практическую деятельность, выполнение всех поставленных учебных задач.
В основную часть НОД были включены задания на повторение изученного и активизацию опорных знаний с целью повторения пройденного и подведения к восприятию новых знаний, систематизацию имеющихся знаний детей в самостоятельной деятельности.
В середине занятия с целью снятия статического напряжения, повышения  умственной работоспособности, снижения утомления была проведена  физкультминутка.
Непосредственно образовательная деятельность была построена с использованием элементов современных образовательных технологий: индивидуально-дифференцированного обучения, информационно-коммуникационных технологий, развивающих дидактических пособий.
Индивидуализация   обучения проявлялась в  оказании затрудняющимся  при выполнении заданий детям помощи, напоминания, дополнительного объяснения,  а также в  учёте педагогом особенностей  мышления и темп восприятия каждого ребенка.  Во время НОД старалась общалисьс детьми на одном уровне, «глаза в глаза», а не доминировали над детьми. Отношения между педагогом и детьми выстраивались по принципу субъект-субъектных. Педагог был в позиции «рядом».
 В заключительной части НОД подводился итог деятельности, используя метод анализа успешности выполнения заданий.
            Длительность НОД соответствует гигиеническим нормам для детей данного возраста – 25 минут. Воздушный, тепловой, санитарный режим были соблюдены. НОД динамичная, она включает пять приемов, которые предусматривают смену деятельности.  Быстрая сменяемость приемов и смена поз в течении НОД позволили избежать утомляемости детей. Использование мультимедийной установки соответствовало рекомендациям СанПинов. Обращалось внимание на осанку детей.
Ожидаемый результат: расширенные знания детей об истории происхождения семьи, проявление любви и заботливого отношения к членам своей семьи, познавательный интерес к истории возникновения своей семьи, способность самостоятельно рассказать о своей семье, воспитание юных патриотов России.


title: Открытый урок "Закрепление изученных случаев табличного умножения и деления" 3 класс

extracted_text:
Открытый урок  по математике в 3  «г» классе
Тема урока:   Закрепление изученных случаев табличного умножения и деления.

 Образовательные  :  повторить и обобщить материал, изученный на  предыдущих
уроках; совершенствовать вычислительные навыки  и  умение  решать  текстовые
задачи;
Развивающие:    развивать       наблюдательность,   умения   вести   учебный
диалог,  анализировать,  сравнивать,  обобщать,  делать  выводы,  составлять
схемы; коммуникативные и познавательные ууд.
Воспитательные: воспитывать уважение  к  истории  своего  народа,  развивать
умение работать совместно в парах, группах.
 Тип учебного занятия:  урок обобщения знаний
Формы работы: фронтальная, работа в парах, работа в группах,  индивидуальная
работа.

                                  Ход урока

1.Орг. момент

Эмоциональный настрой.

- Ребята, представьте  лето, жаркое, ласковое, улыбающееся солнышко.
Пусть каждый его лучик заглянет к нам в класс и не только обогреет  вас,  но
и придаст сил и уверенности в знаниях
  [pic]Все расселись по местам, никому  не  тесно,  По  секрету  скажу  вам:
«Будет интересно!»
 2. Постановка целей и задач урока
Во время выполнения заданий сегодня на уроке будем идти по  путевому  листу,
который у вас на столе.  Первое  задание  нам  поможет  узнать  тему  урока.
(задание 1 расставь цифры в порядке возрастания.)  работа в парах
Итак,  тема нашего урока закрепление, а что же конкретно  мы  будем  делать,
вы узнаете, решив криптограмму. (А  что  такое  криптограмма?  Зашифрованное
задание) работа  в группах

2. Криптограмма. (Работаем в группах)

|Ы   |49:7                    |Я     |21:7          |
|Т   |36:4                    |У     |63:7          |
|Л   |3*4:6                   |Е     |6*7           |
|А   |3*9                     |Н     |28:7          |
|Б   |24:4                    |О     |4*8           |
|И   |8*3                     |Ж     |5*5           |
|Ц   |5*7                     |Н     |18:3          |
|    |                        |М     |6*2:4         |
|    |                        |И     |36:4          |

|9         |18        |6         |2         |24        |35        |7         |
|          |          |          |          |          |          |          |
|7   |3                       |4     |32            |
|Т   |36:4                    |У     |63:7          |
|Л   |3*4:6                   |Е     |6*7           |
|А   |3*9                     |Н     |28:7          |
|Б   |24:4                    |О     |4*8           |
|И   |8*3                     |Ж     |5*5           |
|Ц   |5*7                     |Н     |18:3          |
|    |                        |М     |6*2:4         |
|    |                        |И     |36:4          |

|9         |18        |6         |2         |24        |35        |7         |
|          |          |          |          |          |          |          |

7 |3 |4 |32 |25 |42 |6 |9 |3 | | | | | | | | | | | |

 3.Среди множества букв каждой строки найди формулировку следующего задания.

 а |о |л |а |о |р |е |ш |и |к |г |о |л |д |а | |о |а |л |ж |э |ф |к |п |р |з
 |а |д |а |ч |у | |г |р |а |з |н |ы |м |и |я |ч |с |м |и |т |ь | |й |ц |у |к
|е |н |с |п |о |с |о |б |а |м |и | |

4. Выпиши из каждой строчки только те буквы, которые не повторяются,  и
узнаешь следующее задание. Работаем в парах.

в |з |а |с |а |з |п |ф |о |з |а |м |з |н |и | |д |з |е |ф |й |з |с |ф |т |в
|и |ф |з |я |а | |

5. Подбери ключик к шифру и узнаешь задание.

С М У Р М У А М У В М У Н М У И М У


title: Внеклассное мероприятие "Враг - природы-это мусор!"

extracted_text:
Тема мероприятия: «Враг — природы-это мусор!»
Цель мероприятия: познакомить обучающихся с экологической проблемой –мусор, с переработкой промышленных и бытовых отходов, рассказать о том, какой вред приносит мусор для жизни человека и природы.
Задачи мероприятия:
Познакомить детей о значимости чистоты природы.
Расширить знание детей о видах мусора, об его утилизации и вторичном использовании бытовых и хозяйственных отходов.
Научить обучающихся работать в команде и развивать дружеское взаимоотношение.
Воспитать у обучающихся культурное поведение к природе, соблюдать чистоту и порядок.
Ведущий:
-Здравствуйте, дорогие ребята! Загрязнение планеты мусором стало одной из глобальных экологических проблем. Разбрасываемый по всей планете мусор не успевает перерабатываться естественным путем. Сжигание отходов приводит к загрязнению воздуха и разрушению озонового слоя. Земля в беде! Спасти Землю, а значит и самих себя, поможет любовь к планете, ответственность за все, что происходит вокруг нас. Тема нашего с Вами мероприятия: «Враг — природы- это мусор!». Сегодня наша с Вами игра-  викторина повещена мусору, но прежде её начать давайте с Вами вспомним, что же такое мусор и какой вред он нам приносит? Мусор становится частью окружающей среды. Причины его появления различны, но главным его источником является деятельность человека. Мусор бывает промышленный и бытовой. Промышленный обязан своим появлением деятельности заводов и фабрик. Отходы, которые скапливаются у нас дома, называют бытовыми.
Слайд 1-4
Ведущий:
- Организация свалок - самый дешёвый, но при этом недальновидный способ утилизации мусора.
Ядовитые вещества проникают в подземные воды, развеиваются ветрами по окрестностям и тем самым наносят ущерб окружающей.
В результате процессов гниения без доступа воздуха образуются различные газы
На свалках регулярно возникают пожары, при которых в атмосферу выбрасывается сажа, фенол и прочие ядовитые вещества.  Слайд 5
Ведущий:
- Вторичное использование отходов – наиболее ресурсосберегающий путь.
 Но здесь существует ряд проблем:
Первая проблема: мусор необходимо рассортировать.
Вторая проблема: доставка мусора к месту переработки.
Третья проблема: мусор невозможно использовать как сырьё для производства высококачественной продукции.  (Слайд 6)
Ведущий:
- Активное загрязнение окружающей среды привело к глобальной экологической проблеме – разрушению среды существования человечества. (Слайд 7)
Ведущий:
Оправдан ли научно-технический прогресс? Ведь улучшая условия нашей жизни, он неминуемо ведет к катастрофе природную среду.
Все увеличивающееся антропогенное давление в конечном итоге может привести к исчезновению человечества как биологического вида.
И одной из причин этого является мусор…
(Слайд 8)
Ведущий:
-Теперь пришло время нам с вами перейти к нашей игре-викторине, но прежде чем её начать нам нужно разделиться на две команды. Название первой команды: «Зелёные спасатели», название второй команды « Экологический патруль»
Ведущий: Первый тур нашей игры называется «Аварийная ситуация». Предлагаю ответить на вопросы:
Можно ли заворачивать бутерброд в глянцевую бумагу с цветным рисунком?
(Нет, так как краски могут содержать соли свинца, кадмия и других тяжелых металлов, а также вредные органические соединения).
Как поступить с использованной батарейкой?
 (Батарейки могут содержать соли тяжелых металлов, поэтому их нельзя выбрасывать где попало, а нужно сдавать в специальные пункты приема)
Ведущий:
- Молодцы! А мы переходим на второй тур «Устами младенца».
I.
1. Ее изобрели китайцы.
2. Ее получают из дерева.
3. Она легко горит.
4. Из нее получается очень много мусора.
5. На ней обычно рисуют и пишут. (Бумага)
II.
1. Его делают из песка.
2. Чаще всего оно прозрачное.
3. Когда оно падает, то разбивается.
4. Если его нагреть, оно становится тягучим, как тесто.
5. Брошенное в лесу, оно может стать источником пожара. (Стекло)
III.
1. Это легче воды.
2. Это образует пленку на воде и не тонет.
3. В речке этого становится много, когда моют машину.
4. Это мешает дышать рыбам.
5. Это надо удалять с поверхности воды. (Машинное масло)
IV.
Этого почти не видно.
Этого много в промышленном городе, где работают фабрики и заводы.
От этого у людей бывает астма и бронхит.
Это могут собрать на свои листья зеленые растения.
В городе, где этого много не растут лишайники. (Газовые отходы)
V.
Это всегда черного цвета.
Этого много в промышленном городе, где работают фабрики и заводы.
Это очень вредное.
У человека оно вызывает болезни, а одежда становится грязной.
Этого много образуется при горении. (Сажа)
VI.
Из нее у меня сделано очень много игрушек.
Она бывает разноцветной и ее трудно сломать.
Предметы, изготовленные из нее, мало весят.
Если ее поджечь, то появится много черного дыма, который плохо пахнет.
Ее нельзя выбрасывать, так как она сама по себе в природе не разлагается. (Пластмасса)
Ведущий:
- Молодцы! С отличием справились со вторым туром.  Третий тур «Листовка». Каждой группе поручается составить листовку - обращение к жителям города с предложением уменьшить количество выбрасываемого бытового мусора.
Ведущий: Отлично, молодцы! Следующий тур «Исследование».  Вспомним, что мы дома выбрасываем в мусорное ведро. Заполним мусорное ведро отходами - в изображение ведра на доске впишем бытовые отходы (пищевые отходы, сломанный карандаш, газета, старая книга, сломанные игрушки, порванные колготки, старое платье, погибшие комнатные растения и т.д.).
            Каждая группа должна выбрать из получившегося перечня те предметы бытового мусора, которые можно использовать повторно. Свой выбор нужно обосновать.
Ведущий:
- Вот и подходит наша игра к концу! Последним завершающий наш тур «Мусоришки».
Ведущий:
- Ребята, какое мы с вами важное дело сделали! Как много мы с вами узнали! Никогда не забывайте, Природа – это наш дом, а в доме всегда должно быть чисто!


title: Урок окружающего мира "Вводный. Гранит. Песок и глина" 3 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира. 3 класс.
Тема: Вводный. Гранит. Песок и глина.

Задачи:
1. Сформировать у учащихся понятия «Полезные ископаемые», показать их разнообразие, свойства и практическое значение.
2. Развивать умение наблюдать, ставить простейшие опыты, делать выводы, обобщать.
3. Воспитывать любовь к природе, любознательность, актуальность в процессе постановки опытов.

Оборудование:
1. Коллекция полезных ископаемых.
2. Схемы.
3. Слово «геолог».

Ход урока:
I.  Организационный момент.

II. Календарная минутка
- Сегодня мы будем заниматься исследовательской работой. Но сначала мы послушаем выступление синоптиков (выступление ученика)

III. Новый материал.
- Итак, погода нам позволяет совершить небольшое путешествие.
- На нашей планете есть много существ, которые живут в царстве «Земли». Кого из наземных жителей вы знаете?
- Есть царство небесное. Кто обитает там?
- А еще есть подземный мир, в котором есть свои жители, свои богатства.
- Каких подземных жителей вы знаете?
- Но наше путешествие в подземное царство будет необычным, и побываем мы в гостях совсем у других жителей.
	В старые времена люди верили, что во многих местах под землей хранятся драгоценные клады-сокровища, зарытые кем-то в землю. Все рассказы о заколдованных  кладах просто сказки, которым уже никто не верит.
	Но все же люди были правы. В земле действительно есть несметные сокровища и называются они полезные ископаемые. Их очень много и все они разные.
	Без полезных ископаемых людям пришлось бы очень плохо. Чтобы изготовить стекло и сделать стакан, нужен специальный песок. А это – полезные ископаемые. Чтобы суп был соленым, нужна соль. И это полезные ископаемые. Чтобы сделать тарелку для супа, нужна белая глина – тоже полезные ископаемые.
	Итак, за что ни возьмись: гвоздь, часы, железная дорога – все это сделано из металлов – это тоже полезные ископаемые. Они необходимы в строительстве, медицине и т.д.
	Чтобы перечислить всех жителей царства «Полезных ископаемых» нам не хватит урока. Но с некоторыми из них мы познакомимся поближе, и в этом нам помогут экскурсоводы.
Полезные ископаемые – это все природные богатства, которые люди добывают из глубины земли или  с ее поверхности и используют  в хозяйстве.
По состоянию полезные ископаемые могут быть:

- Как вы думаете, где используют полезные ископаемые? (составление схемы по ответам)

- Но для того, чтобы полезными ископаемыми воспользоваться, их еще нужно найти. И этим нелегким делом занимаются геологи.
	Словно древние кладоискатели, неутомимо ходят они по дремучей тайге и ущелья, бродят по заболоченным местам, плывут по бурным рекам. В руках у них геологические молотки, карты, сложнее научные приборы и дневники.
	И мы с вами будем сегодня геологами. Откройте свои геологические дневники и запишите число. Для работы нам будет необходима таблица:

- Мы все приготовили, можно двигаться в путь. Заглянем в гости к граниту. Это горная порода. Гранит залегает глубоко в земле. В некоторых местах на поверхность  выдаются глыбы, и даже целые горы. Здесь и добывают гранит.
	А вот и наш экскурсовод (гном с фонариком). Он поможет определить, какими свойствами обладает гранит.
- Почему же гранит так назвали?
	Попробуем это узнать. Внимательно рассмотрите кусочки гранита, которые у вас на партах.
- Из чего он состоит?
- Верно, гранит состоит из зерен. Это и дало название этой горной породе. Дело в том, что слово «гранит» произошло от слова «гранул», означающее в переводе «зерно». Но это не зерна пшеницы, а кристаллы кварца, слюды и полевого шпата.

- Больше всего в граните полевого шпата. От его цвета зависит и цвет гранита.
- Определите цвет гранита, который у вас на партах.
- Кроме этого, можно увидеть, как бы мелкие осколки стекла: беловатого, дымчатого или фиолетового цвета. Это кварц (рассматривание кварца).
- А так же белые и черные тонкие слоистые пластинки. Это частицы слюды.
- Определим какими свойствами обладает гранит.

Опыт 1
- Возьмите гвоздь и попробуйте разъединить зерна гранита (практическая работа).
- Удалось ли вам это сделать? О каком свойстве это говорит?
- Гранит очень прочный и это является одним из главных его свойств.
	Из-за прочности гранит добывать нелегко. Чтобы получить большие ровные пласты, специальными машинами высверливают в каменной глыбе множество отверстий, одно рядом с другим «в строчку». И потом извлекают камень. Иногда используют взрывчатку, т.к. только сильный взрыв разделяет гранит на куски, которые затем используются для разных целей.

Опыт 2
- Опустите кусочек гранита в стакан с водой. Что вы наблюдаете?
- Еще одно свойство гранита: он не растворяется в воде.
- Мы уже знаем, что гранит очень прочный. Но вот в Карелии часто встречаются «гнилые» камни. Ударьте такой камень палкой и он рассыплется, превратится в красноватую труху.
- Как вы думаете, что воздействует на гранит, доводит его до такого состояния?
- Дело в том, что гранит сгнил из-за лишайников, поселившихся на нем. Эти растения выделяют вещества, разъедающие даже такие горные породы, как гранит.
- А еще гранит разрушается и по другим причинам. Это ветер, солнце, дождь и т.д.

Опыт 3 (демонстрационный)
- Вот какой опыт нам предложил гном.
- Я беру гранитный камушек щипцами и нагреваю его над пламенем спиртовки. Затем опускаю в очень холодную воду. Гранит остыл. Повтори это несколько раз.
- Посмотрите, что сейчас произойдет с гранитом.
- Что произошло?
- Как вы считаете, почему?
- Сейчас вам необходимо записать все свойства гранита в геологический дневник. В этом вам поможет учебник. (самостоятельная работа)
- Исходя из свойств гранита, попробуйте найти ему применение. Где используют гранит?
- В основном гранит используют в строительстве, особенно там, где нужно применить прочный материал. Из него сооружают опоры мостов, набережные рек, фундаменты домов, памятники. Его применяют для облицовки станций метро, к.т. он хорошо полируется. Это еще одно свойство гранита.
- Древние египтяне использовали гранит для строительства храмов и знаменитых пирамид.
- В Санкт-Петербурге на гранитном камне установлен памятник Петру 1. Этот камень такой огромный, что в перевозке его участвовало 15000 человек. (показ фото)
- Вот какая интересная горная порода существует на Земле.
- Заполните в таблице колонку «Применение».
- Продолжим наше исследовательское путешествие. А эти экскурсоводы (гномы) вам немного знакомы. Это песок и глина.
- Песок и глина – самые распространенные полезные ископаемые. Все вы их видели. Образуются они при разрушении гранита. Из зерен кварца получается песок, а из слюды и полевого шпата – глина.

- Когда твердая скала подвергается воздействию ветра, дождя, солнца, он распадется на мелкие кусочки, которые и называются песком.
- Песок обычно залегает неглубоко. Поэтому его добывают открытым способом в карьерах.
- Что такое карьер? (разрытая в земле скважина)
- Открытым способом добывают и глину.
- Что нужно делать, когда карьер становится ненужным? Почему?
- Определим свойства песка и глины.

Опыт 1
- Возьмите песок и глину, рассмотрите их и определите, какого они цвета. Данные запишите в таблицу.

Опыт 2
- Понюхайте песок и глину. Имеют ли они запах?

Опыт 3
- Рассмотрите песок и глину под лупой. Из чего они состоят?

Опыт 4
- Слегка намочите глину и помните ее. Какое свойство обнаружили? (пластичность)
- Как вы думаете, где используется глина, если она обладает свойством пластичности?
- Издавна на Руси мастера лепят из глины игрушки, расписывают их яркими красками. (показ игрушек)
- Немало красивых, изящных фарфоровых изделий – сувениры, вазы, статуэтки стали музейными экспонатами. Изделия из глины обжигают в специальных печах, чтобы они стали твердыми. Эти изделия называются керамикой. «Керамика» - «глина».
- А еще глина является основным материалом для изготовления кирпичей, которые издавна применяют в строительстве.
- Во многих русских городах из кирпича построены прекрасные дворцы. Величественные стены Кремля тоже выложен из кирпича. (показ фото)
- Но и песок очень важен. Его добавляют в цемент и получают раствор, которым скрепляют кирпичи. Чтобы получить стекло, нужен песок, только не обычный желтый, а белый. Также песок используют для изготовления наждачной бумаги.

Опыт 5 (демонстрационный)
- Проведем еще один опыт. Укрепим в штативе две одинаковые воронки и поставим под них стакан. В каждую воронку положим немного ваты. В одну воронку до половины насыплем песок, а в другую – истолченную глину. Нальем в обе воронки доверху воды. Наблюдайте.
- Какие свойства песка и глины вы обнаружили?
- Все данные запишите в таблицу, для этого используйте учебник.

IV. Закрепление
- Как вы думаете, что обозначает значок на фонарике у гнома? (условный знак песка, глины)
- А для чего нужен условный знак?
- Какие бывают полезные ископаемые по состоянию?
- К какой из этих групп относятся песок и глина?
- В какой природной зоне очень много песков?
- Очень интересно, откуда песок в пустынях. Ответ на этот вопрос вы найдете сами в книгах, энциклопедиях.
Домашнее задание: учебник стр.

V. Что же такое полезные ископаемые?
- Молодцы! Урок окончен.


Презентация "Стильно! Модно! Школьно!"


title: Открытые тесты по биологии "Структура биосферы" 9 класс

extracted_text:
                                      МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                                   с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

        Открытые тесты по теме: «Структура биосферы»
                                                      (для учащихся 9 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                           с.Новокаякент
                                             2018 г.

    Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Структура биосферы» рекомендуется для учащихся 9 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Структура биосферы» 9 классах. В тесте даются предложения, в которых необходимо дописать недостающие слова.
 Задачи: проверить знания учащихся о структуре биосферы.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
 Открытые тесты по теме: «Структура биосферы»
1.Биосфера - это…
2.В составе биосферы различают: …
3.Живое вещество образованно …
4.Биогенное вещество создается в процессе жизнедеятельности …
5.Косное вещество образуется без участия…
6.Атмосфера - это …
7.Живые организмы могут существовать в тропосфере и…
8.Газовая оболочка состоит основном из …
9.Гидросфера - это …
10.Литосфера - это …
11.В настоящее время выделяют следующие уровни организации живой материи: …
 12.Деятельность живых организмов служит основой …

Источники информации:
1.Биология.Общие закономерности. 9 кл. С.Г.  Мамонтов, В.Б. Захаров,
Н.И. Сонин. -М.: Дрофа,2002 г. 288 с.


title: Групповая работа на уроке в начальной школе

extracted_text:
Групповая работа на уроках        в начальной школе

Учитель начальных классов
МБОУ СОШ п. Нивенское
Мельникова Ю. В.

Умение учиться – это «новообразование», которое, в первую  очередь, связано с освоением формы учебного сотрудничестваГ.А. Цукерман

Цель групповой работы
Работа в парах – форма групповой работы.
Выработка умения договариваться
Научиться проверять друг друга.
Научиться тренироваться в паре
Научиться обсуждать в .паре.
Творчество в паре.

4

5
Приём «Ручеёк»

основан на общении
 ребят внутри одного
               ряда
Формирование групп
по уровню овладения учебного материала;
по типу работы(1-проектирует, 2- исследует,3- решает проблему)
 по содержанию материала;
за счет определенной расстановки мебели.

7
Урок русского языка  в  4  классе :« Роль местоимений в речи»

8

Его отдавали время, силы, душевные заботы. Всячески старались, чтобы из него вышел толк, и он вырос на удивление всем: высокий, стройный. Глаз не оторвать. А крепкий! Чем больше глядишь на него, тем больше убеждаешься: выдержит! Ему радовались, им гордились. Когда подошел срок везти его на испытания, сомнений не было: он отличный.

9
1. Найдите в тексте подчеркните, а потом выпишите местоимение «он» и все его формы в тетрадях.
2.Как вы думаете, кто же это "он"? (обязательно предположить)

3.Обсудите ситуацию, почему так произошло? Сделайте вывод.
Урок окружающего мира : « Части растений»

10
Приём «Продолжи»
Основан на выполнении  заданий разного рода группой «по цепочке».
Mожно использовать на уроках по разным предметам (например, при написании сочинения , на уроке природоведения при составлении рассказа о каком-либо животном, на  математике при решении примеров)
Охота за сокровищами

Пазлы
Зигзаг
Снежный ком
Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания.
Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их.
После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.
Далее две пары объединяются и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.
В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.
Проект «Красная книга»

16
Проект «Земля –планета»

17
Плюсы групповой работы
 возрастает объём и глубина понимания  материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;
 ученики получают удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе ;
меняется характер взаимоотношений между детьми

Плюсы групповой работы
возрастает сплочённость класса;
учитель получает возможность осуществлять индивидуальный подход к учащимся

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

20


title: Классный час "Мир и согласие - наша гордость" 3 класс

extracted_text:
классный час
Мир и согласие – наша гордость
3 класс

                                                                                Проведен
                                                                                учителем  3 класса
                                                                                Цыганковой Н.Н.

Цель: воспитывать чуткость, доброе отношение к окружающим, формировать умение устанавливать дружественные отношения с ровесниками, вырабатывать потребность иметь друзей.
Ход мероприятия
Звучит  «Песенка Кота Леопольда»
Учитель. Ребята! Сегодня к нам на классный час пришел Кот Леопольд, это эмблема нашего мероприятия. Этот герой мультфильма обращается к вам со словами: «Давайте жить дружно!» (Дети читают хором с доски).
- Какую тему, перекликающуюся с данной, мы недавно изучали на уроках чтения? («О друзьях верных и хороших»).
- Какие произведения вам запомнились? («Не умею быть один», «Что сказала бы мама?», «Друг», «В одном доме», «Я люблю ходить вдвоем», «Друг детства», «Давайте дружить»).
Дети, представьте, что каждый из вас на Земле – один, вокруг никого, только деревья, кусты, травы. На деревьях – фрукты, на кустах – ягоды. Еды – вдоволь. Вы можете позволить себе делать все, что захочется , потому что никому не помешаете.
- Хорошо ли человеку одному? (Ответы детей).
-Скучно? Но когда появится рядом хотя бы один человек, каждый должен уважать другого, считаться с его мнением. Что может человек в общении с другими людьми? (Ответы детей).
- Да, всегда выслушает тебя, утешит, даст совет настоящий друг.
Инсценизация рассказа «Как на свете жить?»
Как на свете жить?
У маленькой Кати большая радость – поправился ее отец.
Больше года он болел, в больнице лежал, три операции перенес. Мама и Катя горевали. Не раз, бывало, проснется ночью Катя  и слышит: мама тихо плачет.
А сегодня отец -  уже на работе. Здоровый и бодрый. Встретила девочка во дворе двух своих одноклассников, Петю и Гришу, и поделилась радостью: -
- Наш папа выздоровел!
Мальчишки посмотрели на Катю с удивлением, пожали плечами и, ничего не сказав, побежали гонять мяч.
Катя пошла к девочкам, игравшим в «классы».
- Наш папа выздоровел, - сказала она.
Одна из девочек, Нина, с удивлением спросила:
- Ну и что же?
Катя почувствовала, как к горлу подкатился тяжелый комок, дышать ей стало трудно. Она отошла к одинокому деревцу, заплакала.
                                                                        (В. Сухомлинский)
- Почему заплакала Катя?
- Ребята! Вы должны уметь разделить беды, невзгоды друзей, уметь радоваться их победам, быть чуткими. Чтобы у тебя нашлись друзья, ты должен сам уметь дружить: поделиться игрушкой, не завидовать успехам других, дать совет. Человек начинается с добра.
Быть добрым волшебником только попробуй –
Тут хитрости вовсе не надо особой,
Понять и исполнить желанье другого,
Одно удовольствие, честное слово!
Помечтаем вслух о доброте. (Групповая работа).
1 группа. Можно ли прожить без доброты? Почему?
2 группа. На что похожа доброта?             (Ответы детей)
Доброе слово и добрый поступок всегда помогут, даже вылечат.  В лечении добротой нуждаются не только больные, но и вполне здоровые люди, у которых душа черствая, глухая к чужому горю. Человек должен всегда оставаться человеком.
Инсценизация рассказа «Одинаковые»
Жили две неразлучные подружки первоклассницы. Обе они маленькие, розовощекие, светловолосые, они очень походили друг на друга. Обеих мамы одевали в одинаковые платья, обе учились только на пятерки.
- Мы во всем, во всем одинаковые! – с гордостью говорили девочки.
Но однажды Соня, так звали одну из девочек, прибежала домой и похвасталась маме:
- Я получила по математике пять, а Вера только тройку. Мы  стали уже не одинаковые…
Мама внимательно посмотрела на дочку. Потом сказала грустно:
-Да, ты стала хуже….
- Я? – удивилась Соня. – Но ведь тройку-то получила не я!
- тройку получила Вера, но ведь она получила ее, потому что на днях болела…. А ты обрадовалась – и это значительно  хуже.
                                                                  (Н. Чабаевский)
- За что мама осудила Соню?     - Что бы вы сказали Соне?
Поиск истины. Групповая работа.
Каким должен быть настоящий друг?  (Ответы детей)
-Посмотрите на доску и прочитайте, кто такой  - друг.
Друг – это тот:
- кто выполняет ваши желания,
-кому можно доверить тайну,
-с кем приятно общаться,
- кто делится с вами последним,
- кто дает добрые советы,
- кто всем нравится,
- с кем всегда весело.
Послушайте стихотворение. А можно ли назвать героиню стихотворения настоящей подругой?
Требуется друг
Все живут, не тужат,
А со мной не дружат!
Бант у Кати расписной,
Красные колготки
И характер кроткий.
Я шепчу: - Дружи со мной,
Мы же одногодки,
Как сестрички мы почти,
Мы как две голубки
Из одной скорлупки.
Я шепчу: - Но ты учти –
Ты во всем должна идти
Другу на уступки.
Предлагаю Ильиной:
_ Ты дружи со мной одной! –
Есть разряд у Ильиной,
И спортивный свитер,
И девчонок свита.
Подружусь я с Ильиной.
Стану знаменита!
Все пятерки до одной
У Светловой Нади.
Я прошу: - А ты со мной
Подружись хоть на день!
Мы с тобой поладим:
Будешь ты меня спасать –
Дашь контрольную списать.
А девчонки на дыбы!
Говорят:  - Молчала бы!
Не вставать же на колени,
Уговаривать подруг…
Напишу я объявленье:
Срочно требуется друг!
                                                             ( А.Барто).
- Почему с этой девочкой никто не хотел дружить?
- Расскажите о своем друге, используя данные слова.  ( Милосердие, деликатность, чуткость, щедрость, доброта, воспитанность, любовь)
Пусть ваши лица всегда будут радостными от того, что вы сделали добро, что рядом с вами – надежные друзья. Пусть на ваших лицах всегда сияет улыбка!
Дети исполняют песню «Улыбка».
- Какое слово чаще всего повторяется?
- Какая главная мысль песни?
Чтение стихотворения «Четыре глаза».
Глаза у Вовы велики,
Но очень близоруки.
Врач прописал ему очки
По правилам науки.
Отшлифовали в мастерской
Два стеклышка на славу,
Потом заботливой рукой
Их вставили в оправу.
Очки вложили мастера
В коробку из пластмассы,
И Сашин дедушка вчера
Их получил у кассы.
Но про очки ребятам всем
Известно стало сразу.
Они кричат ему: «Зачем
Тебе четыре глаза?
Саша, Саша – водолаз!
У тебя две пары глаз.
Только ты, очкастый,
Стеклами не хвастай!»
Заплакал Саша от стыда,
Уткнулся носом в стену.
- Нет, - говорит он, - никогда
Очков я не надену!
Но мать утешила его:
- Очки носить не стыдно.
Все надо делать для того,
Чтоб было лучше видно!
Над теми, кто надел очки,
Смеются только дурачки!                          (С.Маршак)
- Чему учит это стихотворение?
Игра «Найди родственников»
! группа. Мирные, мерка, замер, мирятся, перемирие, миролюбивый.
2 группа. Друзья, подружка, другой, дружат, дружба.
Дети исполняют песню «Если с другом вышел в путь».
Инсценизация
Мальвина. Здравствуйте, дети!
Буратино. Здравствуйте, дети!
Мальвина. Что ты такой невеселый, Буратино?
Буратино. Невесело, и все. А тебе что от меня надо?
Мальвина. Почему ты мне так отвечаешь? Ведь я хочу узнать, что с тобой случилось. Может быть, тебе надо помочь?
Буратино. Что я тебе такого сказал?
Мальвина. Ничего особенного ты мне не сказал, но ты так со мной говоришь, что неприятно даже слушать и отвечать.
Буратино. Вот еще! Кто не хочет, пусть со мной не разговаривает.
Мальвина. Буратино, что у тебя за тон?
Буратино. Обыкновенный. Ведь я никого не ругаю.
Мальвина. Я заметила, что ты часто говоришь таким тоном не только с ребятами, но даже с папой Карло!
Буратино. Подумаешь – тон! Я хороший товарищ, веселый, помогаю всем, люблю всех веселить. Только некоторые не понимают шуток. Вот, например, вчера я иду и вижу: Пьеро поскользнулся и как плюхнется на землю. Я, конечно, засмеялся и спросил его: «Как посадка прошла?» А он обиделся и ушел. А что плохого я ему сказал?
Мальвина. Ребята, объясните Буратино, почему обиделся Пьеро, почему ему неприятна шутка Буратино.
Игра «Лети, лети, лепесток» (группы по очереди выходят к доске)
А сейчас наш цветик-семицветик поможет убедиться в силе добра.
Дети. Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли,
Быть по-моему вели.
Дети обрывают по одному лепестку и читают пожелания.
Работа в парах. Пословицы.
- Дети, вы все любите конструировать. Соберите пословицы и объясните их.
Худо тому, кто добра не делает никому.
Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.
Крепкую дружбу и водой не разольешь.
Птица сильна крыльями, а человек – дружбой.
Добро творить – себя веселить.
Не ищи красоты, ищи доброты.
Не хвались серебром, а хвались добром.
- Ребята! У нас возле школы есть аптека, заглянем туда.
Аптекарь. Ребята! Все ли в вашем классе умеют дружить? Я предлагаю вам целый ряд лекарств. Это лекарство от жадности, это – лекарство от грубости, это – от хитрости, это- от зависти.
Ученик. Нам они не нужны, у нас все умеют дружить.
Аптекарь. Все же я рекомендую вам приобрести этот препарат с целью укрепления дружеских отношений в коллективе.
Учитель. Только запомните: перед тем, как их принимать, надо загадать доброе желание, тогда лекарство подействует быстрей.
Шкатулка добрых слов.
Сегодня мы вспомнили очень  много добрых слов. Запишите на сердечках понравившиеся вам.  Соберем их все в нашу шкатулку,  и если кто-то забудет о них или не найдется доброго слова, загляните в эту шкатулку.
А сейчас прочитаем «Законы дружбы».
1. Радуюсь успехам друга.
2. Вместе с другом переживаю его неудачи.
3. Если с кем-то ссорюсь, первым стараюсь мириться.
4. Останавливаю друга, когда он делает что-то плохое.
5. Не насмехаюсь над другом.
6. Пытаюсь избежать ссор и драк.
7.Не использую в своей речи клички, обидные слова.
8. Сдерживаю свое слово, исполняю свои обещания.
- Вот и подошла к концу наша встреча. Запомним законы, которые помогут нам жить в мире и согласии.
Домашнее задание
Домашнее задание будет необычным. С помощью жеребьевки выбираем объект. Всю неделю этому человеку оказываете знаки внимания: пишите записки, стихи, дарите сувениры, угощаете, вместе играете. Через неделю мы должны отгадать – «Кто твой друг».
Дети исполняют песню «По секрету».


title: Сценарий урока "Определение химической формулы металла по экспериментальным данным" 8 класс

extracted_text:
                            Сценарий урока химии
                                   8 класс
    по теме: «Определение химической формулы металла по экспериментальным
                                   данным»
     Автор: учитель химии МАОУ СОШ №1,  г. Краснокамска, Пермского края
                          Давыдова Ирина Викторовна

|Тема           |«Определение химической формулы металла по экспериментальным данным»                               |
|Цель урока     |Изучить приёмы решения данного типа задач.                                                         |
|Планируемый    |Предметные умения                     |УУД                                                         |
|результат      |                                      |                                                            |
|               |В познавательной сфере:               |Личностные:                                                 |
|               |Учиться производить вычисления по     |Умение управлять своей познавательной деятельностью.        |
|               |химическим уравнениям.                |Самоконтроль и самооценка.                                  |
|               |Учиться подкреплять полученные знания |Регулятивные:                                               |
|               |экспериментом.                        |1.Постановка  цели и анализ условий достижения цели.        |
|               |Учиться работать с веществом и        |2. Прогнозирование результата и оценивание уровня           |
|               |лабораторным оборудованием.           |достижения результата.                                      |
|               |                                      |Познавательные:                                             |
|               |                                      |Определение понятий.                                        |
|               |                                      |Умение  структурировать знания.                             |
|               |                                      |Умение выделять существенные характеристики объектов.       |
|               |                                      |Умение устанавливать  причинно-следственные связи,          |
|               |                                      |сравнивать изучаемые факты, логично излагать мысли и  делать|
|               |                                      |выводы; размышлять, делать предположения,  прогнозировать.  |
|               |                                      |Коммуникативные:                                            |
|               |                                      |Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную   |
|               |                                      |деятельность с партнёрами.                                  |
|               |                                      |Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы,      |
|               |                                      |аргументировать свою позицию, показать связь изучаемого     |
|               |                                      |материала с жизнью.                                         |
|               |                                      |Развивать способность ставить вопросы, вырабатывать новые   |
|               |                                      |аргументы,  принимать  решения.                             |
|               |                                      |Развивать способность аргументировано убеждать в своей      |
|               |                                      |правоте.                                                    |
|Основные       |закон сохранения массы веществ, количество вещества.                                               |
|понятия        |                                                                                |
|Межпредметные  |Формы работы                          |Ресурсы                                                     |
|связи          |                                      |                                                            |
|ИКТ            |Работа с информацией (лабораторный    |Рабочая тетрадь, раздаточный материал: листы с шаблоном     |
|               |опыт, контекстная задача, текст).     |таблицы, карточки с заданиями, правилами ТБ, инструкциями к |
|               |Работа с программой деятельности      |опытам, план с этапами урока.                               |
|               |(алгоритмом).                         |Оборудование:  штативы с пробирками (5 шт.), держатели для  |
|               |Работа в группах.                     |пробирок, спиртовки, спички, газоотводные трубки, ложка для |
|               |                                      |сжигания веществ.                                           |
|               |                                      |                                                            |
|               |                                      |Реактивы: HCl, Zn, CuO, Mg, H2O, Li.                        |
|               |                                      |                                                            |
|               |                                      |Оборудование для учителя: ПК, проектор, экран,              |
|               |                                      |(презентация).                                              |

                                 Этапы урока

|Этап             |Деятельность учителя  |Деятельность учащихся               |УУД                    |Время          |
|1-й этап  ВЫЗОВ. |Внимание, каждая      |Класс делится на несколько групп.   |Познавательные:        |4 мин. –       |
|1. Работа с      |группа слушает        |Группе учащихся выдаётся задание,   |актуализация  знаний о |вопросы и      |
|информацией.     |информацию, потому    |которое включает в себя расчётную   |физических свойствах   |определение    |
|2. Актуализация  |что:                  |задачу, карту с таблицей, инструкцию|оснований для          |темы.          |
|знаний.          |Ваша дальнейшая работа|по выполнению эксперимента, ящик с  |формулирования темы    |               |
|3. Работа в      |будет связана с этой  |реактивами.                         |урока и постановки     |               |
|группах.         |информацией.          |                                    |цели.                  |               |
|                 |                      |1.  Дети читают задание по карточке.|                       |               |
|(В основе занятия|Учитель задаёт        |Задают вопросы учителю.             |Регулятивные:          |               |
|лежит            |вопросы:              |                                    |определение темы урока;|2 мин.–        |
|исследование по  |Что известно из       |2.  Отвечают на вопросы учителя.    |постановка цели урока. |определение    |
|составлению      |условия задачи?       |Определяют тему урока.              |                       |цели урока.    |
|алгоритма для    |                      |                                    |Коммуникативные:       |               |
|решения задач на |Что нужно определить  |                                    |работа в группе –      |               |
|«Определение     |(вычислить)?          |3. Формулируют цель урока.          |составление вопросов.  |               |
|химической       |                      |                                    |                       |               |
|формулы вещества |Какие приёмы вы можете|                                    |                       |               |
|по               |использовать для      |                                    |                       |               |
|экспериментальным|решения задачи?       |                                    |                       |               |
|данным» с        |                      |                                    |                       |               |
|использованием   |                      |                                    |                       |               |
|приёма ЗУХ       |                      |                                    |                       |               |
|технологии       |                      |                                    |                       |               |
|развития         |                      |                                    |                       |               |
|критического     |                      |                                    |                       |               |
|мышления.)       |                      |                                    |                       |               |
|2-й  этап        |Учитель организует    |1 этап. Решение задачи.             |Познавательные:        |               |
|ОСМЫСЛЕНИЕ       |работу                |Учащиеся в группах выполняют задание|извлечение информации  |7 мин. –решение|
|СОДЕРЖАНИЯ.      |в группах по 4 -5     |по карточке: решают задачу,         |из различных источников|задачи.        |
|Осмысление       |человек.              |выполняют расчётную часть, заполняют|(контекстная задача,   |               |
|содержания.      |                      |таблицу, составляют алгоритм        |лабораторный опыт,     |               |
|Первичное        |Для решения выше      |решения.                            |текст)                 |               |
|применение       |поставленных задач    |1-я группа:                         |переработка,           |5 мин. –       |
|знаний.          |нужно провести        |Задача 1. Металл А, самый лёгкий из |систематизация,        |заполнение     |
|                 |исследование (решить  |всех известных металлов, хорошо     |структурирование       |таблицы.       |
|                 |задачу).              |растворяется в воде выделением газа |информации и           |               |
|                 |Даю на это 7 минут.   |В и получением щелочного раствора.  |предъявление  её       |               |
|                 |                      |Газ В легко горит с образованием    |разными способами;     |               |
|                 |Инструкции для групп  |вещества С. Определите, какой металл|выполнение логических  |3 мин. -       |
|                 |написаны в            |взят для опыта, если его масса 0,7  |операций: сравнение,   |оформление     |
|                 |технологических       |г, а  объём выделившегося газа В    |анализ, обобщение.     |выводов.       |
|                 |картах.               |равен 2,24 л. (Li)                  |Регулятивные:          |               |
|                 |                      |2-я группа:                         |управление своей       |               |
|                 |                      |Задача 2. Для реакции с 36,5 г      |деятельностью          |10             |
|                 |Помните, что вы в     |соляной кислоты был взят металл     |(планирование          |мин.–выполнение|
|                 |группах должны        |массой 32,5 г. Определите, какой    |последовательности     |лабораторного  |
|                 |помогать друг другу.  |металл вступил в реакцию с соляной  |деятельности,          |опыта.         |
|                 |                      |кислотой. (Zn)                      |прогнозирование её     |               |
|                 |                      |3-я группа:                         |результатов);          |               |
|                 |                      |Задача 3. При полном восстановлении |контроль и оценка      |               |
|                 |По результатам        |водородом  16 г оксида металла со   |достигнутых результатов|               |
|                 |исследования должен   |степенью окисления  +2 образовалось |своей и чужой          |9 мин. -       |
|                 |быть представлен      |12,8 г этого металла. Оксид какого  |деятельности и         |представление  |
|                 |чёткий отчёт.         |металла был подвергнут              |адекватная формулировка|отчёта о       |
|                 |                      |восстановлению? (CuO)               |их в устной и          |работе.        |
|                 |                      |4-я группа:                         |письменной форме;      |               |
|                 |                      |Задача 4. Сожгли 6 г неизвестного   |внесение необходимой   |               |
|                 |                      |двухвалентного металла в избытке    |коррекции в процессе   |               |
|                 |                      |кислорода. Получили оксид металла,  |деятельности;          |               |
|                 |                      |который полностью растворили в      |волевая саморегуляция  |               |
|                 |                      |растворе, содержащем  7,3 г соляной |(способность к         |               |
|                 |                      |кислоты. Определите исходный металл.|преодолению            |               |
|                 |                      |(Mg)                                |препятствий).          |               |
|                 |                      |2 этап. Первичное применения знаний.|                       |               |
|                 |                      |После выполнения задания учащиеся   |Коммуникативные:       |               |
|                 |                      |аргументированно выступают с отчётом|участие  в коллективном|               |
|                 |                      |о решении задачи.                   |обсуждении;            |               |
|                 |                      |3 этап. Первичное применения знаний.|аргументированное      |               |
|                 |                      |Учащиеся проводят эксперимент       |изложение своего       |               |
|                 |                      |(инструкции к эксперименту в        |мнения;                |               |
|                 |                      |приложении № 1)                     |работа в группе,       |               |
|                 |                      |4 этап. Первичное применения знаний.|корректировка          |               |
|                 |                      |                                    |поведения;             |               |
|                 |                      |После обсуждения результатов работ  |осуществление контроля,|               |
|                 |                      |делают выводы о том, какой алгоритм |выполнение заданий.    |               |
|                 |                      |действий нужен при решении данного  |                       |               |
|                 |                      |типа задач.                         |                       |               |
|                 |                      |                                    |                       |               |
|                 |                      |Алгоритм решения задачи.            |                       |               |
|                 |                      |Обозначить, какая химическая реакция|                       |               |
|                 |Выводы:               |протекает.                          |                       |               |
|                 |                      |Представить формулу искомого        |                       |               |
|                 |Итак, ребята,         |вещества в общем виде, написать     |                       |               |
|                 |результаты наших      |уравнение реакции.                  |                       |               |
|                 |исследований на       |Обозначить, какие физические        |                       |               |
|                 |экране.               |величины даны по условию, а какие   |                       |               |
|                 |                      |можно записать по уравнению реакции.|                       |               |
|                 |                      |Вычислить молярную массу искомого   |                       |               |
|                 |                      |вещества, приняв её за неизвестную  |                       |               |
|                 |Ребята, предлагаю вам |величину.                           |                       |               |
|                 |решить совместно      |Составить пропорцию и решить её.    |                       |               |
|                 |задачу группы №3:     |Найти в ПСХЭ Д.И. Менделеева, какому|                       |               |
|                 |разбор задачи         |из элементов соответствует найденная|                       |               |
|                 |представлен на слайде |молярная ( атомная) масса.          |                       |               |
|                 |5.                    |Составить уравнение реакции с       |                       |               |
|                 |Выполняется           |найденным веществом.                |                       |               |
|                 |рассмотренный нами    |                                    |                       |               |
|                 |алгоритм действий?    |                                    |                       |               |
|3-й этап         |                      |После выступления групп – выводы:   |Регулятивные:          |5 мин. -       |
|РЕФЛЕКСИЯ.       |                      |Проводим рефлексию: что получилось, |управление своей       |рефлексия      |
|                 |                      |какие трудности возникли при решении|деятельностью          |               |
|                 |                      |задачи, что нужно для преодоления   |(планирование          |               |
|                 |                      |возникших трудностей.               |последовательности     |               |
|                 |                      |                                    |деятельности,          |               |
|                 |                      |                                    |прогнозирование её     |               |
|                 |                      |                                    |результатов);          |               |
|                 |                      |                                    |контроль и оценка      |               |
|                 |                      |                                    |достигнутых результатов|               |
|                 |                      |                                    |своей и чужой          |               |
|                 |                      |                                    |деятельности.          |               |
|                 |                      |                                    |Коммуникативные:       |               |
|                 |                      |                                    |Умение работать в      |               |
|                 |                      |                                    |группе, давать         |               |
|                 |                      |                                    |рефлексию;             |               |
|                 |                      |                                    |осуществление контроля.|               |
|Домашнее задание |                      |Задача дом.                         |                       |               |
|                 |                      |При полном восстановлении водородом |                       |               |
|                 |                      |14,4 г оксида металла со степенью   |                       |               |
|                 |                      |окисления  +2 образовалось 11,2 г   |                       |               |
|                 |                      |этого металла. Оксид какого металла |                       |               |
|                 |                      |был подвергнут восстановлению?      |                       |               |
|                 |                      |                                    |                       |               |
|                 |                      |При растворении металла в           |                       |               |
|                 |                      |хлороводородной кислоте образуется  |                       |               |
|                 |                      |хлорид металла с содержанием хлора  |                       |               |
|                 |                      |56 массовых %, а при сгорании этого |                       |               |
|                 |                      |же металла в атмосфере хлора        |                       |               |
|                 |                      |образуется хлорид с содержанием     |                       |               |
|                 |                      |хлора 66 мас. %. Определите исходный|                       |               |
|                 |                      |металл. Приведите уравнения         |                       |               |
|                 |                      |соответствующих реакций.            |                       |               |

                                Приложение №1

                         Инструкция к эксперименту.
                                  Вариант 1
Закрепите пробирку в  лапке  штатива  вертикально.  Под  пробирку  поместите
чашку Петри с речным песком. В пробирку налейте 2 мл воды,
поместите в неё маленький  кусочек  металлического  лития.  Что  наблюдаете?
Соберите выделяющийся водород. Докажите его наличие.

                         Инструкция к эксперименту.
                                  Вариант 2
В пробирку налейте 1 мл раствора соляной кислоты, поместите  в  неё  гранулу
цинка. Что наблюдаете? Напишите уравнение реакции.

                         Инструкция к эксперименту.
                                  Вариант 3
Закрепите пробирку с  оксидом  меди  (II)  горизонтально  в  лапке  штатива.
Нагрейте пробирку по всей длине, а затем поставьте спиртовку
под пробирку так, чтобы помещённый в неё оксид  меди  постоянно  нагревался.
Получите водород действием соляной кислоты на гранулы
цинка в пробирке с газоотводной трубкой. Проверьте выделяющийся  водород  на
чистоту: поднесите зажжённую спичку к отверстию
газоотводной трубки. Если раздастся сильный  хлопок,  пропустите  водород  и
ещё раз поднесите горящую спичку к отверстию
 газоотводной трубки. Если раздаётся мягкий хлопок,  можно  поместить  конец
газоотводной трубки в пробирку над нагретым оксидом меди.
Опишите свои наблюдения, составьте уравнение реакции.

                         Инструкция к эксперименту.
                                  Вариант 4
Поместите в ложку для сжигания веществ небольшую щепотку магниевой  стружки.
Сожгите магний над пламенем спиртовки.
Что наблюдаете?  Остудите  ложку  для  сжигания  веществ,  затем  соскоблите
полученный оксид магния стеклянной трубочкой в пробирку,
прилейте 1 мл соляной кислоты.
Опишите наблюдения, напишите уравнения реакций.

                                Приложение №2

           Правила техники безопасности при работе со спиртовкой.

   1. Проверьте, достаточно ли заполнен резервуар  спиртом  (2/3  от  объёма
      резервуара).
   2. При работе со спиртовкой контролируйте, чтобы диск не смещался.
   3. Фитиль должен находиться в спирте.
   4. При работе не переворачивайте спиртовку во избежание возгорания спирта
      за пределами спиртовки.
   5. Прогревайте пробирки  сначала  по  всей  длине,  а  затем  производите
      местный нагрев.
   6. Следите, чтобы нагреваемая пробирка была сухой.
   7.  Крепите держатель у основания пробирки.
   8. Тушите пробирку, накрывая колпачком.
   9. При использовании ложки для  сжигания  веществ  не  держите  руки  над
      спиртовкой, не опрокидывайте ложечку, старайтесь находиться  вдали  от
      огня.

            Правила техники безопасности при работе с веществами.

   1.  При пользовании склянкой с реактивами кладите крышки вверх дном.
   2. Приливайте в пробирку небольшое количество раствора.
   3. Работайте аккуратно,  не  проливайте  реактивы.  Помните,  что  многие
      вещества ядовиты, некоторые едкие и агрессивные.
   4. Не пробуйте вещества на вкус.
   5. Мойте руки по окончании лабораторных опытов.
   6.  При попадании кислоты на кожу рук вымойте  руки  большим  количеством
      воды, нейтрализуйте кислоту содой.
   7. Не сливайте реактивы из пробирок в склянки с растворами веществ.
   8. Не переливайте растворы из одной склянки в другую.
   9. Не подносите пробирку к носу. Чтобы определить запах у вещества, нужно
      подогнать к себе рукой поток воздуха.

                                Приложение №3

|               |              |                               |Требуется уточнить (рефлексия)                    |
|Что известно?  |Требуется     |Расчёт                         |                                                  |
|               |узнать?       |                               |                                                  |
|               |              |                               |Что было трудно? Какие вопросы возникли при       |
|               |              |                               |решении задачи?                                   |

                          Алгоритм решения задачи.

   1. Обозначить, какая химическая реакция протекает.
   2. Представить формулу искомого вещества в общем виде, написать уравнение
      реакции.
   3. Обозначить, какие физические величины даны по условию, а  какие  можно
      записать по уравнению реакции.
   4. Вычислить молярную массу искомого вещества, приняв её  за  неизвестную
      величину.
   5. Составить пропорцию и решить её.
   6. Найти в  ПСХЭ  Д.И.  Менделеева,  какому  из  элементов  соответствует
      найденная молярная
      ( атомная) масса.
   7. Составить уравнение реакции с найденным веществом.

                             Групповые карточки

                                  Задача 1

Металл А, самый лёгкий из всех известных  металлов,  хорошо  растворяется  в
воде выделением газа В и получением щелочного раствора.
 Газ В легко горит с образованием вещества С. Определите, какой металл  взят
для опыта, если его масса 0,7 г, а  объём выделившегося
газа В равен 2,24 л.

 1. Составьте алгоритм решения задачи.

 2. Оформите данные в таблицу.

 3. Подтвердите результат решения лабораторным опытом.

|Что известно?  |Требуется узнать?  |Расчёт                                  |Требуется уточнить (рефлексия)        |
|               |                   |                                        |Что было трудно? Какие вопросы        |
|               |                   |                                        |возникли при решении задачи?          |

                                  Задача 2

Для реакции с 36,5  г  соляной  кислоты  был  взят  металл  массой  32,5  г.
Определите, какой металл вступил в реакцию с соляной кислотой.

 1. Составьте алгоритм решения задачи.
 2. Оформите данные в таблицу.
 3. Подтвердите результат решения лабораторным опытом.

    |Что известно?  |Требуется узнать?  |Расчёт                                  |Требуется уточнить (рефлексия)        |
|               |                   |                                        |Что было трудно? Какие вопросы        |
|               |                   |                                        |возникли при решении задачи?          |

                                  Задача 3

При полном  восстановлении  водородом   16  г  оксида  металла  со  степенью
окисления  +2 образовалось 12,8 г этого металла.
Оксид какого металла был подвергнут восстановлению?

 1. Составьте алгоритм решения задачи.
 2. Оформите данные в таблицу.
 3. Подтвердите результат решения лабораторным опытом.

    |Что известно?  |Требуется узнать?  |Расчёт                                  |Требуется уточнить (рефлексия)        |
|               |                   |                                        |Что было трудно? Какие вопросы        |
|               |                   |                                        |возникли при решении задачи?          |

                                  Задача 4

Сожгли  6  г  неизвестного  двухвалентного  металла  в  избытке   кислорода.
Получили оксид металла, который полностью прореагировал с
 раствором, содержащим  7,3 г соляной кислоты. Определите исходный металл.

1. Составьте алгоритм решения задачи.
2. Оформите данные в таблицу.
3. Подтвердите результат решения лабораторным опытом.

   |Что известно?  |Требуется      |Расчёт                               |Требуется уточнить (рефлексия)          |
|               |узнать?        |                                     |                                        |
|               |               |                                     |Что было трудно? Какие вопросы возникли |
|               |               |                                     |при решении задачи?                     |


title: Презентация "Изделия из жидкого теста" 7 класс

extracted_text:
Изделия из жидкого теста
7 класс
Технология ведения дома
учитель технологии
МБОУ ЛСОШ №3 Брасовского р-на
Сидорова И.В.
Отгадайте загадку:
   На горячей сковородке
   Нужно печь их очень ловко. Зазевался разговором,И они вмиг станут комом.С мёдом как они вкусны -Эти круглые...
                                          (Блины)

История происхождения
Историки утверждают что слово «блин» происходит от славянского «млин» - молоть. Согласно этой версии блины появились после того как древние славяне научились молоть муку и добавляя в неё воду из теста выпекать пышные и румяны блинчики.
Существует еще одна версия происхождения этого блюда, когда в печи был случайно забыт популярный в то время овсяный кисель, он немного пригорел, и на нем появилась вкусная, аппетитная корочка, а сам он превратился в лепешку. Этот и был первый блин, очень всем понравившийся.
А какой праздник связан с блинами?
Масленица – один из самых веселых и долгожданных праздников в году, празднование которого длится семь дней. Блинная неделя – народное торжество, посвященное встрече весны.

Изделия из жидкого теста
Блины или блинчики?
  Блины, блинчики, а есть ли между ними разница? Или это разные название одного и того же изделия? Давайте разберёмся.
Для приготовления блинчиков необходимы продукты:
Молоко
Яйца
Мука
Сахар, соль, растительное масло

Технология приготовления:
Яйца взбить с солью и сахаром
Развести массу 1 стаканом молока
Всыпать муку и хорошо вымесить
тесто (без комочков)
4. Добавить остальное молоко, размешать
5. Выпекать блинчики на сковороде с
добавлением масла
   Тесто замешивается жидкое, поэтому блинчики получаются тоненькими.
  Если блинчики обжаривают с 2-х сторон, то их подают сложенными вдвое или вчетверо со сметаной, вареньем, медом.
Если блинчики обжаривают с одной стороны, то на поджаренную сторону кладут начинку и сворачивают в виде конвертиков или трубочек, а затем обжаривают. Начинка в блинчиках может быть разнообразной (например, с морепродуктами или красной икрой), но чаще всего с творогом или с мясом
Блинный пирог
Кислое молоко, простокваша,
кефир, сметана
Яйца
Мука
Разрыхлители (например: сода)
Сахар, соль, растительное масло
Для приготовления блинов необходимы продукты:
Способ приготовления
   Тесто замешивается гуще, чем на блинчики, поэтому и блины получаются более  толстыми. Их складывают стопочкой, смазывая каждый блин маслом.
Блины с припёком
    Очень вкусные получаются блины с припёком. Так называют блины, в которых запечены какие-либо продукты (рубленные варённые яйца, измельчённые
   овощи, грибы,
   колбаса).
Пекут эти блины 2-мя способами:
На сковороду наливают теста меньше, чем обычно. Когда блин подрумянится, кладут на него припёк и заливают его новой порцией теста так, чтобы припёк оказался внутри блина. Затем переворачивают блин на другую сторону и слегка обжаривают.
Припёк выкладывают
      на разогретую и
      смазанную маслом
      сковороду, заливают
      тестом и запекают
      в духовке.

Чтобы приготовить оладьи необходимы продукты:
Кислое молоко, простокваша, кефир, сметана
Яйца
Мука
Разрыхлители (например: сода)
Сахар, соль, растительное масло
Способ приготовления
Тесто на оладьи замешивается гуще, чем на блины, и выкладывается на сковороду при помощи ложки, поэтому оладушки получаются небольшие по размеру
Как удивить своих гостей?
Это приготовить разноцветные блины. В тесто добавьте сок овощей, фруктов или ягод, в зависимости от того какой цвет
    вы хотите получить:
    зелёный – сок шпината,
    оранжевый – сок апельсина,
    красный – сок вишни или свёклы
Кружевные блинчики
Если вам надоела обычная форма блинчиков, то можно приготовить кружевные блинчики. Тесто для блинчиков перелить в пластиковую бутылку, в крышке которой сделать отверстие. Наливать тесто необходимо на разогретую и смазанную маслом сковороду в виде различных кружевных узоров.
Что означает выражение «первый блин комом»?
Их бабуля с сахаркомВыпекала, сладкие.Первый вышел - словно ком,А другие – гладкие...
Почему это происходит?
Замечено, что на плохо прогретой сковороде или при недостатке масла первый блин не отстаёт от сковороды и получается комом. Это наблюдение перенесли и на повседневную жизнь. Часто первый результат бывает неудачным.

Пословица «Первый блин комом» изначально не имела отношения к неудачам. В древнеславянском языке слово «ком» означало медведь, покровитель рода, которому и посвящали первый блин с целью задабривания. Полностью присказка звучала так:
«Первый блин – комам,
блин второй – знакомым,
третий блин – дальней родне,
а четвёртый мне».
Домашнее задание
§ 6 (стр. 31), ответить на вопросы §. Подготовить  информацию:
Какие художники на своих картинах изображали масленицу.
В какой день празднуется международный день блина?

Пусть с печёными блинами
К вам достаток в дом войдёт,
Чтоб всего добились сами,
 Пусть по жизни вам везёт!

Источники:
https://prostokvashino.ru/recipes/type/bliny/blinchatye-pirogi/
http://allpravda.info/content/1380.html
 https://www.edimdoma.ru/kulinarnaya_shkola/posts/
20052-kak-prigotovit-kruzhevnye-blinchiki
4. http://fb.ru/article/179521/tsvetnyie-blinyi-retsept-
prigotovleniya
5. https://schci.ru/bliny.html
6. http://www.olesya-emelyanova.ru/index-zagadki-
vesjolaja_kulinarija.html
7. Н.В. Синица, В.Д. Симоненко «Технологии
ведения дома 7кл» М: «Вентана Граф», 2018 г


title: Конспект урока "Репортаж как жанр публицистики" 8 класс

extracted_text:
       Урок развития речи «Репортаж как жанр публицистики» 8 класс УМК
                               М.М.Разумовской
                                                       Учителя русского
языка МБОУ «СШ №16» г. Ачинска
                                                           Проскурнина Е.А.
Триединая дидактическая цель: - воспитывать у учащихся эмоционально-
ценностное отношение к
                                                       природе; чувство
ответственности за экологическое благополучие
                                                       планеты;
                                                       - развивать навыки
работы с любой литературой;
                                                       - закрепить знания
учащихся о построении репортажа.
Тип урока: урок с использованием активных форм
Вид урока: обобщение знаний по теме «Репортаж как жанр публицистики»
Методы урока: словесный, наглядный, репродуктивный, продуктивный, частично-
поисковый, наглядно-иллюстративный
Формы: индивидуальная, групповая, коллективная
Дидактические материалы: раздаточный материал
План урока
|Этапы                |Задачи               |Деятельность учащихся|Деятельность учителя |
|1.Целеполагание      |Выявить одну или     |Уточняют информацию. |Мотивирует учащихся  |
|                     |несколько проблем для|Обсуждают задание,   |вопросами:           |
|                     |автора репортажа,    |выявляют проблемы.   |Имеет ли журналист   |
|                     |сформировать рабочие |                     |право на             |
|                     |группы               |                     |аккредитацию,        |
|                     |                     |                     |например, на         |
|                     |                     |                     |заседание            |
|                     |                     |                     |экологической        |
|                     |                     |                     |комиссии города?     |
|                     |                     |                     |Какими этическими    |
|                     |                     |                     |нормами должен       |
|                     |                     |                     |руководствоваться    |
|                     |                     |                     |журналист?           |
|                     |                     |                     |Какова роль          |
|                     |                     |                     |журналистики в       |
|                     |                     |                     |современном мире?    |
|2.Проверка домашнего |Проверить качество   |Читают «Памятки»     |Знакомит с Этическим |
|задания              |составления «Памятки |Отобрать самое       |кодексом журналиста  |
|                     |репортера»           |главное из того, что |Социальная           |
|                     |                     |происходит.          |ответственность      |
|                     |                     |Выразить свое        |журналиста           |
|                     |                     |отношение к событию. |Правдивость и        |
|                     |                     |Так писать о событии,|объективность        |
|                     |                     |чтобы его увидели на |Добросовестность     |
|                     |                     |самом деле.          |Уважение             |
|                     |                     |                     |общечеловеческих     |
|                     |                     |                     |ценностей            |
|                     |                     |                     |(слайд на экране)    |
|3.Этап всесторонней  |Выяснить уровень     |Работа с газетными   |Помогает в анализе и |
|проверки знаний      |речеведческих навыков|репортажами на       |синтезе. Наблюдает.  |
|                     |учащихся, навыков    |экологическую        |Проводит гимнастику  |
|                     |работы с литературой |тематику (в группах).|для глаз             |
|                     |                     |Отвечают на вопрос:  |                     |
|                     |                     |«Соответствуют ли    |                     |
|                     |                     |данные материалы     |                     |
|                     |                     |параметрам «Памятки» |                     |
|                     |                     |и этическим нормам?» |                     |
|4.Актуализация знаний|Разработать программу|Написание репортажей |Участвует в          |
|                     |действий по защите   |в группах:           |коллективном анализе |
|                     |окружающей среды     |Вести с заседания    |и оценке результатов |
|                     |                     |экологического       |                     |
|                     |                     |комитета г. Ачинска  |                     |
|                     |                     |На заседании         |                     |
|                     |                     |Министерства защиты  |                     |
|                     |                     |окружающей среды     |                     |
|                     |                     |На Всемирной         |                     |
|                     |                     |конференции «В защиту|                     |
|                     |                     |мира и природы»      |                     |
|                     |                     |4 группа- «Редакция  |                     |
|                     |                     |газеты» занимается   |                     |
|                     |                     |отбором              |                     |
|                     |                     |представленного      |                     |
|                     |                     |материала и проектом |                     |
|                     |                     |программы действий по|                     |
|                     |                     |защите окружающей    |                     |
|                     |                     |среды                |                     |
|5.Подведение итогов  |Скорректировать      |Обсуждение программы |Наблюдает и          |
|                     |программу действий по|                     |направляет процесс   |
|                     |защите окружающей    |                     |анализа              |
|                     |среды                |                     |                     |
|6.Домашнее задание   |Написать черновой    |Подготовиться к      |Объясняет домашнее   |
|                     |вариант репортажа с  |написанию репортажа в|задание              |
|                     |экологического       |школьную газету      |                     |
|                     |марафона             |                     |                     |