title: Сценарий детского утренника "Маша и медведь в поисках нового года"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
Центр дополнительного образования детей
им. В. Волошиной
г. Кемерово

Сценарий детского утренника

Маша и медведь в поисках нового года.

Автор: Коновалов Е.А
Педагог организатор

Кемерово 2018

Действующие лица:
Маша
Медведь
Вирус
Мальвина
Карлсон
Красная шапочка
Баба Яга
Дед Мороз
Снегурка

Реквизит

Плакат с изображением экрана компьютера, с заставкой Интернет, клавиатуры
Елка
Игрушки
Деревянные лошадки
Медицинский чемоданчик
 «РЕЦЕПТ» с другой слова : счастье здоровье любовь, забота.
Календарь со страницами 24.12 и так до 31.12.
Чемодан.
Шарф, шапка, теплые носки.
Книга знаний со страницами: красота, доброта, милость, вежливость.

Дед Мороз уехал по своим делам. Миша и Маша приехали к нему в гости. Деда Мороза они не застали дома и любопытная Маша решила  заползти к нему в ПК, чтобы посмотреть какие подарочки он им приготовил.

Действие 1

 Звучит «Новогодняя» песня.
 Медведь в фартуке готовится к Новому году, украшает елку, убирает в квартире и т.п.
Маша вытирает пыль, подходит к компьютеру, включает его
Маша:  Миша, иди сюда скорее. Давай посмотрим, что нам приготовил дедушка Мороз  в этом году.
Миша: ай ай ай, Маша! Нельзя по чужим компьютерам ползать. (укоризненно машет пальцем Маше и качает головой)
Медведь  подходит к ПК
Маша: «как же попасть в Новый год поскорее? Мишка, смотри, уже все собрались! Давай скорей встречать Новый год!
Мишка машет головой, отрицая, подходит к календарю показывает на дату,
Маша:    Ну и что, что 24 декабря?
 Мишка листает  страницы, показывая , что до Нового года еще вон сколько дней.
Маша:    (капризно) Хочу! Хочу! Хочу! Сейчас хочу!
Мишка чешет затылок, чтобы придумать, восклицательный палец к небу , придумал, подходит к ПК, начинает печатать.
Маша:  (читает по слогам) Как попасть в Новый год. (Звуковой сигнал windows)
Ура! Ура!
ГОЛОС компьютера: Чтобы попасть в новый год заранее нужно набрать комбинацию цифр 31.12.2018
Мишка набирает, звучит сирена, мерцает свет
ГОЛОС компьютера: Сбой программы! Сбой программы. Опасный вирус. Немедленно покиньте сайт.
Маша: (остерегаясь) Мишка, я боюсь, Что за вирус, он нас всех поглотит и наступит Конец света?
Вирус: (Голос за кадром)  Ага, чего захотели, Попасть в Новый год? Ничего у вас не выйдет!
Не бывать этому никогда!
Маша: Ты кто? Ты что здесь делаешь?
Вирус: Я компьютерный Вирус, создан специально для того, чтобы выводить из строя компьютеры. Так что ваш компьютер будет очень долго соображать.

Вирус: Вы поняли? Я компьютерный вирус. И вам вряд ли удастся справиться со мной.
Маша: Вирус? Он нам все испортит. Ребята, что же делать?
(обращается к залу)
Маша: Правильно, его нужно лечить. Ему нужен постельный лежим. Если мы его не вылечим, тогда мы не сможем попасть в новый год. Мишка, но как  же его лечить, он же совсем неизвестный вирус.
Мишка опять обращается к Интернету.
Голос:  Чтобы вылечить вирус нужно собрать  12 добрых слов по всем  сказкам.
Маша: а как же мы попадем в сазки, Мишка?
Мишка начинает собирать чемодан. Мы туда попадем через «сказочный портал»
Маша прыгает, скачет: Ура! Мы отправляемся в  в путешествие по сказкам! Ребята, вы с нами?
Дети: ДАААА!!!
Мишка снова набирает на ПК.
Голос:  Начинаем депортацию в сказки. Для депортации необходимо ввести имя главного героя этой сказки
Отправляемся в «сказочный портал». Для отправления необходимо ввести имя главного героя сказки.
 Загадка про Буратино
Что за странный человечек деревянный?
На земле и под водой ищет ключик золотой?
Всюду нос суёт свой длинный. Кто же это? Буратино.
Звучит фрагмент песни «Буратино»
Маша: УАУ! Мы телепортируемся?

Действие  2

Мальвина: Кто вы такие, почему вы врываетесь к нам прямо во время урока! Что это за безобразие!
Маша:  Поучают, поучают, поучают…
Миша: Я, то есть  мы, Мы от Деда Мороза, помогаем ему вылечить вирус на компьютере! Иначе, все останутся без Нг, и без подарочков!
Маша:У нас скоро Новый год! Но мы не можем его отметить, у нас  завелся опасный ВИРУС, он всё кругом заражает, его нужно  срочно вылечить.
Мальвина:  Думаю я смогу вам помочь. У меня есть «волшебный сундук знаний», но его можно открыть только всем вместе! Вы поможете мне это сделать?
Маша и дети: ДА
Мальвина: озирается по сторонам, ищет свой сундук. Где же он? Помогите мне его найти.
КОНКУРС и (или) выступление от класса
Маша  сундук  отдает Мальвине. Мальвина читает вопросы викторины
Мальвина:
Конкурс: Викторина читает задания
После того как отгадали викторину, Мальвина открывает сундук, достает из сундука слова на  рецептах, читает : счастье здоровье любовь, забота. Отдает Маше. Маша благодарит.

Вирус:  Что–то, кажется, я начинаю недомогать. Это все Маша и Медведь норовят меня подпортить, избавиться от меня. Пойду подзаряжусь, от других вирусов.

Маша: Мишка, а куда теперь мы будем телепортироваться?
Голос: Внимание. Будьте осторожны!  Вам необходимо попасть в сказку (Загадка)

Действие 3.

Карлсон: с банкой варенья
«Я самый упитанный, нет, самый воситанный… в самом расцвете сил…
Маша : Уважаемые Карлсон, май нейм из Маша. Ай фром  из Раша. Плиз. Ай,м  нот спик инглишь. Ю спик раша?
Карлсон: Ой, чего это с ней, чего это такое она говорит? Девочка, ты не заболела? Может тебе варенья?
Маша: Да это не я заболела, а компьютер. У нас в стране завелся вирус, ну как у вас птичий грипп, только у нас компьютерный. Нам нужно его вылечить, и для этого нужны волшебные добрые слова из разных сказок. У вас есть такие слова?
Карлсон : я и сам не знаю, есть у нас такие слова или нет… Но зато я умею развлекаться и шалить! Давайте я вам покажу как это делается.

Конкурс  (один класс - одна команда, ребята на скорость кидают снежки в ведро; кто больше снежков закинул - тот победил)
И (Или) выступление от класса

Карлсон:  «Да, ладно, ладно, я пошутил, никто не выиграл, все варенье достается лучшему в мире шутнику, т.е. мне,   но кроме варенья я люблю и  почитать.
 Достает книгу знаний и начинает читать: красота, доброта, милость, вежливость.

Маша: Спасибо. Я запомнила. Перечисляет: красота, это как я - красота!  Доброта – это снова как я, я -  сама доброта, милость,- о милость, да я милая ,  вежливость. Мишка, я же вежливая?  Все  – эти слова про меня. (бормочет)Красота, доброта, милость, вежливость

Карлсон улетает со словами: «Улетаю, но обещаю вернуться…»

Маша: Итак у нас уже вон сколько слов: счастье здоровье любовь, забота (читает на папирусе) красота, доброта, милость, вежливость.(перечисляет загибая пальцы) Сколько, ребята получилось?
Только 8, сколько еще нужно? Четыре? Мишка, давай скорее еще куда-нибудь телепортируемся.

ГОЛОС компьютера: необходимо ввести два ключевых слова
Загадка про Красную Шапочку
В гости к бабушке пошла,
Пироги ей понесла.
Серый Волк за ней следил,
Обманул и проглотил.
 Дети отвечают
Телепортируются – кружатся под музыку призрак оперы

Действие 4
Маша и медведь, Красная шапочка собирает корзинку бабушке гостинцы
Маша: здравствуйте, ой, какая приятная встреча. Конечно же, ты нас выручишь!!! Правда?
Красная шапочка: да, Машенька, я знаю, с какой бедой ты пришла ко  мне. Вирус одолел ваш компьютер?
Маша: Да, подруженька
Красная шапочка: Тебе нужны добрые слова, с их помощью ты  победишь вредоносный вирус. Только, чтобы найти эти слова нужно пройти через еловую чащу. А елок там видимо-невидимо  и больших и маленьких, низеньких и высоких…
 Давайте представим, что мы находимся в лесу и вы все – разные елочки. Нужно показать, какие вы елочки. Когда я буду говорить: “высокие”, нужно поднять руки вверх, когда “низкие” – присесть, а когда “широкие” – развести руки в стороны. Тот, кто ошибся, выходит из игры
КОНКУРС Елочки
И (или) выступление от класса
Маша: подпрыгивает от радости и хлопает в ладоши, ну вот и заблудились, заблудились!
Красная шапочка:  Я знаю - к заветному слову нас волшебный клубочек выведет. Только задание вот такое будет
Ребята встают, делятся на команды (одна команда – один класс). Один участник кидает другому клубочек, второй должен смотать. Побеждает команда, которая  домотает первой

Вирус: тают мои силы (и плача говорит доброе слово.)
Маша: Ну, вот почти все собрали, одно осталось – заветное.
Красная шапочка, Я, конечно же, помогу вам, вот только доварю варенье, для бабушки, а вы мне поможете?
Маша: Поможем-поможем, (хихикает) Мы сварим для неё самое вкусное малиновое варение... Мишка, а ну тащи скорей малину и банки.
(тихонечко) Сейчас меня покормят, сейчас я буду кушать! (начинает кушать ягоды) Да, вкусно, но, маловато!
Красная шапочка: Машенька, погоди... так и для варения ничего не останется. Давай, уже начинай готовить, а мы с ребятами будем тебе помогать и подпевать твою любимую песенку.
(Маша начинает имитировать приготовление варения на сцене, исполняя с ребятами песенку из “Мультфильма” - “Про варение”).
(Варит  в кастрюле, мешая большой ложкой, бегает от кастрюли к банкам, нюхает и облизывает пальцы) складывает в банку ягоды, шишки грибы - все подряд…

Красная шапочка: Эх, Маша, маша! Варение у тебя, действительно, получилось – необыкновенное! И шишки в нем есть, и сыроежки. Но, к сожалению, бабушке, вряд ли, понравится!
Маша: Ну что, Мишка, выручай... Кажется я, действительно, его пересолила.
Красная шапочка: Да, Миша, наверняка, у тебя в твоих закромах есть баночка – другая малинового угощения, да? Давайте сделаем так: вы отправляйтесь за варением, а мы с ребятами  потанцуем.
Номер от класса.
Картина 6

Маша (с корзинкой)  Ребята, вот мы и собрали нужные слова, давайте их все вместе повторим, чтобы избавиться от вируса. Маша начинает читать, дети в зале повторяют.
Вирус: По- моему, мне наступил  конец. Надо срочно бежать отсюда. Все, все я ухожу, ваша взяла. Но я еще вернусь!!!!
Маша. Ура, Мишка, мы победили, давай вводи скорее пароль, теперь мы уже можем начинать отмечать Новый год.
 Мишка вводит 31.12.2018.
 Голос компьютера:  31 декабря. Всем приготовиться к встрече Нового года. Повторяю, всем приготовиться к встрече Нового года.
Маша: Ребята, а кто же это к нам пришёл.
Появляется  Снегурочка.
Снегурочка: Ребята, а вы любите дедушку Мороза? Тогда давайте с вами поиграем. Я буду задавать вам вопросы, а вы будите на них отвечать “да” или “нет”. Тогда мы начинаем:
Дед Мороз старик веселый? (Да!)
 Любит шутки и приколы? (Да!)
 Знает песни и загадки? (Да!)
 Съест все ваши шоколадки? (Нет!)
 Он зажжет ребятам елку? (Да!)
 Носит шорты и футболку? (Нет!)
 Он душою не стареет? (Да!)
 Нас на улице согреет? (Нет!)
 Санта Клаус - брат Мороза? (Да!)
 Хороша у нас береза? (Нет!)
 Дед Мороз несет подарки? (Да!)
 Ездит он на иномарке? (Нет!)
 Носит тросточку и шляпу? (Нет!)
 Иногда похож на папу? (Да!)
Ребята, давайте все вместе позовем деда Мороза
(зовут Деда Мороза)

Появляется  Дед Мороз.
Наконец-то собрались
 Здесь мы с вами вместе!
 Этот славный Новый год,
 Встретим честь по чести.
 В честь события такого
 Мы красавице лесной,
 Скажем два волшебных слова,
 Повторяйте их за мной:
 Пусть на елках в целом мире,
 Заблестят огни!
 Скажем дружно, три - четыре:
 "Елочка, гори!"
(Ребята кричат, елочка загорается огоньками, герои выстраивают ребят в хоровод и танцуют вокруг ёлки под песню “В лесу родилась елочка”).
Дед Мороз: Что ж, ребята, вы большие молодцы! Порадовали дедушку
Песни пели вы, плясали,
 И загадки отгадали,
 Но подарки из мешка,
 Не разобраны пока.
 Ждут подарки - не дождутся
 Новогоднего стишка!
Снегурочка: Ребята, вы все готовились к встречи Нового года и учили стихотворения. Давайте их сейчас расскажем Деду Морозу и нашим героям.
Дед Мороз:
Вот и праздник новогодний, нам заканчивать пора,
 Много счастья вам сегодня, мы желаем, детвора!
Снегурочка:
Так растите вы большими,
 И не знайте вы невзгод,
 А мы, с дедушкой морозом,
 К вам придем, но через год!
Все персонажи: До свидания, ребята, до новых встреч!!!

Викторина по мультфильму «Маша и Медведь» (для Мальвины)
 Проводит Мальвина
1. Что было написано на циферблате будильника Миши?
         - один, два, три, четыре, пять
         - весна, лето, осень, зима, Новый год
         - Новый год, 8 марта, День рождения, Рождество

2. На чем катался Миша в серии «Праздник на льду»?
         - на санках
         - на коньках
         - на роликах

3. Какой костюм был на Маше, когда она раздавала подарки лесным жителям?
         - Снегурочки
         - Снежинки
         - Деда Мороза

4. Что подарил Миша своей подруге на свидании?
         - колокольчик
         - анютины глазки
         - ромашку

5. Про какого «невиданного» зверя Маша не пела в своей песенке?
         - дикорог
         - тигрогав
         - бегедил

6. Что попросила у Золотой рыбки Маша во втором желании?
         - мячик
         - большую рыбу
         - петушок на палочке

7. На каком транспортном средстве Маша совершила наезд на елку?
         - на снегоходе
         - на велосипеде
         - на самокате

8. Сколько раз, балуясь, Маша звонила Мише по мобильному телефону до момента встречи с волком?
         - 7 раз
         - 8 раз
         - 9 раз

9. От какой фразы волки падали в обморок?
         - «Давай гоняться!»
         - «Давай лечиться!»
         - «Давай играться!»

10. Какой урок был «съедобным» в серии «Первый раз в первый класс»?
         - чтение
         - труд
         - математика

Список Литературы
1. Генкин Д.М., Конович А.А. Массовые театрализованные праздники и представления: (учебно-методическое пособие).-М.,1985.-87с.
2. Жарков А.Д. Социально-культурные основы эстрадного искусства: история, теория, технология. Ч.1и2.-М.,2004.
3.  Тытюк М.Н. О форме записи сценария. Использование опыта кинодраматургии в работе над сценарием театрализованного представления и праздника / СПбГАК – СПб., 1998.
4. Риппль, Вильгельминия Школьные вечеринки от Хэллоуина до святок. Что придумать? / Вильгельминия Риппль. - М.: Феникс, 2005. - 208 c.
5. Торгашов, В. Н. Мы играем в детектив. Праздники, концерты, затеи, сюжеты, конкурсы, истории, викторины, шифровки / В.Н. Торгашов. - M.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 c.


title: Конспект "Кошка Маша"

extracted_text:
Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука  [Ш]
в словах, слогах, предложениях  «Кошка Маша»

Оборудование: мягкая игрушка-кошка, логокубик, картинка со следами кошки,
картинка спящей кошки, предметные картинки со звуком [Ш], шкатулка,
картинки – фотографии, картинки с заданиями, приз-наклейка.
Цель: автоматизация звука [Ш] в слогах, словах, предложениях.
Задачи:
а) коррекционная: вырабатывать четкие и дифференцированные движения
артикуляционного аппарата; учить произносить звук [Ш] изолированно, в
слогах, словах, предложениях; уточнить акустический и произносительный
образ звука [Ш],
б) развивающая: развивать фонематические процессы, память, внимание,
моторику; совершенствовать лексико-грамматические категории;
в) воспитательная: воспитывать желание помогать другу, желание красиво и
правильно говорить, формировать положительную мотивацию на занятии.

Ход занятия:
I. Организационный момент.
- Послушай, кто - то скребется в дверь. Отгадай загадку и узнаешь кто
пришел.
У порога плачет,
Коготочки  прячет.
Тихо в комнату войдёт,
Замурлычет, запоёт. (Кошка)

- У нее нет клички, как будем называть ее? Дай ей кличку чтоб в ней был
звук Ш. Кошечка принесла тебе вот такой кубик-давай поиграем.

II. Основная часть.
1. Артикуляционная гимнастика.
- Давай научим Машу выполнять следующие упражнения:
«Заборчик/Трубочка»- 5 раз.
«Вкусное варенье»- 5 раз.
«Качели»- 10 раз.
«Чашечка»- 10 секунд.
«Грибочек»- 5 секунд.
«Лошадка»- 5 раз.

2. Повторение артикуляции звука [Ш]
- А как кошка шипит?
- Расскажи, как мы произносим звук [Ш]. Что делают наш язык, губы, зубы при
произношении звука [Ш]? (губы округлены, зубы сомкнуты с небольшой щелкой,
язык похож на «чашечку» и поднят за бугорки за верхними зубами).

3. Автоматизация звука в слогах.
«Шагает кошка»
-А наша кошка оставила свои следы когда шла к нам. Шагай двумя пальчиками
по следам одинакового цвета, проговаривая слоги ША ШО ШУ ШЫ.

4. Пальчиковая гимнастика «Котёнок-кусака»

Указательным и большим пальцами правой руки "кусаем" (щипаем) ногтевые
фаланги другой руки - каждый палец поочередно, на каждое слово. Затем смена
рук.
Кусается сильно котенок-глупыш,
Он думает: это не палец, а мышь.
Но я, же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться — скажу тебе: «Кыш!»

5. Автоматизация звука в словах.
а) «Посчитай».
- Кошка Маша немного устала и решила лечь спать.  Кого в своем сне видит
кошка? (Мышек). Посчитай сколько мышек кошка увидела во сне. (Одна мышка,
две мышки, три мышки…)
б) «Прогулка»
- Проснулась Маша наша и хочет погулять - пошли вместе с ней. Маша шла шла
и картинку нашла. Ищем картинки только со звуком Ш.
в) «Шкатулка»
- Пришла кошка домой и стала складывать картинки в шкатулку. (Шапку в
шкатулку и лошадку в шкатулку и тд.)

6. Автоматизация звука в предложениях.
«Кошачьи мысли»
- Стала кошка думать, все ли я умею, что умеют делать остальные кошки.
Кошки решают и я (решаю). Кошки шуршат и я (шуршу). Кошки машут и я (машу).
Кошки шепчут и я (шепчу). Кошки крошат и я (крошу).

- Все умеет наша кошка.
- А может ли она сказать скороговорку?  Кошка мышке шила штанишки.
- Тебе понравилось играть с  кошкой? Они скоро снова уйдет к себе домой.
Расскажи им немного о нашей группе по фотографиям, которые у нас есть. Они
дома расскажут обо всем и тогда другие гости тоже захотят прийти к нам.
Ребенок по фотографиям составляет предложения.
- У нас в группе много игрушек.
- Мы строим гараж для машин.
- Миша и Саша играют в шашки.
- На занятиях мы пишем буквы.
- Дети любят кушать пшенную кашу.
- У Саши красивая шапка и шарф.

III. Подведение итога занятия.
- Что больше всего понравилось на занятие? Что было самым трудным?
- Кто был у нас сегодня в гостях? (кошка)
- Какой звук мы сегодня чаще других произносили? ([ш]). Артикуляция,
характеристика звука.

IV. Оценка работы ребенка.
- Кошке очень понравилось, как ты занималась сегодня и вот тебе за это
приз.
( наклейка)


title: Конспект урока "Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными. Работа с текстом"

extracted_text:
Тема урока: «Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными. Работа с текстом».
 Цель: обобщить и систематизировать  знания учащихся о видах сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными и подготовить учащихся к применению этих знаний в нестандартных ситуациях (при решении тестовых заданий в формате ЕГЭ); отработать навыки работы с текстом.
Задачи:
образовательные:  актуализировать опорные знания и умения, сформированные при изучении сложноподчинённых предложений с разными видами придаточных; обобщить знания о классификации сложноподчинённых предложений с несколькими придаточными;
развивающие: развивать интеллектуальные умения: анализировать, классифицировать и систематизировать материал по синтаксису сложного предложения; логически излагать свои мысли, аргументировать, доказывать, задавать уточняющие вопросы; совершенствовать информационно-учебные умения через применение компьютерных технологий; развивать творческие способности; развивать умения применять полученные знания по теме «СПП с несколькими придаточными» в нестандартных ситуациях;
 воспитательные: воспитывать положительное отношение к знаниям; умение работать самостоятельно и в парах.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: компьютер, проектор, презентация, таблицы.
Подготовка к ЕГЭ: задание 19.
Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.
Слово учителя. Ребята, на предыдущих уроках мы с вами говорили о СПП, состоящих из одной главной и одной придаточной части. Такая форма является наиболее типичной для СПП, наиболее распространенной в устной и письменной речи.
   Однако в русском языке, особенно в стилях письменной речи и в языке художественной литературы, часто встречаются и более сложные по своей форме предложения, состоящие из нескольких частей.
   Итак, тема нашего урока: «Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными». Наша задача – обобщить и систематизировать основные понятия по данной теме, отработать умения определять вид связи в предложениях с несколькими придаточными. О значимости этой темы, о её месте в итоговой аттестации вы хорошо знаете. Но прежде мы как всегда обратимся к традиционным этапам нашего урока.
III.  ЕГЭ-пятиминутка.10 задание.
 1.Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
     подстра…вающийся
     неуживч…вость
     обид…ться
     фасол…вый
Ответ:_____________________
2. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е?
       выздоров..ть
       натри..вый
       наста..вать
       желтоват..нький
Ответ:_____________________
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И?
  улыбч…вый
        сомн…ваться
        болтл…вый
        гор…вать
 Ответ:_____________________
4. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И?
         ослаб…вать
        луч…вой
        приветл…вый
        обнаруж…вать
 Ответ:_____________________
  IV. Орфоэпическая разминка
Мозаичный, позвонишь, балованный, исчерпать, клала, отрочество, плодоносить, согнутый, углубить, сливовый, откупорил, донельзя, включит.
V. Работа с таблицами.

- Сделайте вывод по представленной таблице «Пунктуация в сложных предложениях с сочинительной и подчинительной связью». Что необходимо помнить при постановке знаков препинания перед союзом И?

- Сделайте вывод по представленной таблице «Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными». Обращаю ваше внимание, что повторяющиеся союзы в предложениях могут быть опущены, следовательно, нужно быть внимательными при постановке знаков препинания в подобных конструкциях.
VI. Самостоятельная работа. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
1. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые.
6. В каком сложноподчиненном предложении три придаточных с однородным соподчинением? (Знаки препинания в предложениях не расставлены.)
А) Смотритель осведомился куда надобно было ему ехать куда затем вернуться а затем объявил что лошади присланные из деревни ожидали нас уже четвертые сутки.
Б) И грустно мне что зыбким полукругом лежат во тьме пустынные дворы что поздний час  и  гаснут друг за другом торжественные звёздные миры.
В) По-видимому промысел можно называть художественным если произведение отличается индивидуальностью самобытностью если оно несет миру красоту воспитывает лучшие чувства у человека.
Г) Пока я ходить умею пока я глядеть умею пока я дышать умею я буду идти вперед.
7. В каких сложноподчиненных  предложениях есть придаточные с последовательным подчинением? (Знаки препинания в предложениях не расставлены).
А) Я хочу чтобы слышала ты  как тоскует мой голос живой.
Б) Молодые казаки ехали смутно и удерживали слезы так как боялись отца который тоже был несколько смущен хотя старался этого не показывать.
В) Когда Вронский смотрел на часы на балконе Карелиных он был так растревожен и занят своими мыслями что видел стрелки на циферблате но не мог понять который час.
8. Определите виды подчинения.
А) Ася осталась в моей памяти той самой девочкой, какой я знавал её в лучшую пору моей жизни, какою её я видел в  последний раз. (И. Тургенев)
Б)  Когда у меня в руках новая книга, я чувствую, что в мою жизнь вошло что-то новое, говорящее, чудесное. (М. Горький)
В)  Княжна Мария умоляла брата подождать ещё день, говорила о том, что она знает, как будет несчастлив отец, ежели Андрей уедет, не помирившись с ней. (Л. Толстой)

Анализ самостоятельной работы. Какая ошибка заложена в условии 6 задания?
VII. Стилистика СПП.
Некоторые  недочёты и ошибки в построении сложноподчинённых предложений.
 1) Неоправданное повторение союзов.
   Если в сложноподчинённом предложении имеется несколько придаточных, которые находятся в последовательном подчинении, то повторное употребление одного и того же союза является ошибкой.
Неправильно: Деревня, в которой мы провели лето, находилась на берегу реки, которая славилась обилием рыбы.
Правильно: Деревня, где мы провели лето, находилась на берегу реки, которая славилась обилием рыбы.
или
Деревня, в которой мы провели лето, находилась на берегу реки, славившейся обилием рыбы.
 2)  Замена одного из придаточных определительных причастным оборотом.
   Определительное придаточное предложение не может быть однородным с причастным оборотом.
Неправильно: Вечером мы были на туристической базе, которая стояла на берегу моря и занимавшей почти полпарка.
Правильно: Вечером мы были на туристической базе, которая стояла на берегу моря и занимала почти полпарка.
или
Вечером мы были на туристической базе, стоявшей на берегу моря и занимавшей почти полпарка.
VIII. Проверка домашнего задания.
- Приведите примеры аргументов на следующие темы: «героизм», «нравственный выбор», «смысл жизни».
- Выделите проблему и позицию автора в тексте А.Качалова «Роковая встреча или Победители».
IX. Работа с текстом.
Определение проблемы текста, позиции автора.
Синтаксический, морфологический, орфографический анализ текста.

(1) Среди хронологической пыли каким-то чудом уцелела история об одном
русском солдате, стоявшем однажды на посту в Петергофе.
(2) Мимо него проходила русская царица со своим фаворитом  лейб-медиком
Лестоком, который жаловался на то, что в России всё продажное, всех можно купить,
что в этой бессовестной стране днём с огнём не сыскать человека, готового служить не
за страх, а за совесть. (3) Взгляд любимчика царицы упал на продрогшего солдатика:
«Да вот взять хотя бы его!» (4) Лесток бросил к ногам часового монету и вкрадчиво,
мурлыкающим голосом, попросил забрать её. (5) Солдат неподвижно стоял на месте.
(6) Тогда вельможа, не желая остаться в дураках перед своей покровительницей,
повторил свою просьбу более категоричным тоном и даже топнул ногой. (7) Но
часовой и бровью не повёл. (8) Тут царедворец от злости потерял голову и, исторгая
проклятия и угрозы, стал надвигаться на караульного. (9) Тот решительно направил на
Лестока штык и приказал остановиться. (10) Избалованный рабским покорством
окружающих, вельможа испуганно попятился назад. (11) Царица торжествующе
рассмеялась и не замедлила уколоть своего фаворита:
– (12) Видишь, милейший, не всё на Руси продажное!(13) А потом положила к ногам
солдата рубль:
– (14) Возьмёшь, когда сменишься.
(15) Конечно, сегодня никто не рискнет ручаться за правдивость этого
исторического анекдота. (16) Очень часто реальные факты и вымысел причудливым
образом смешиваются, событие в изменённом виде как бы бальзамируется памятью,
превращается в своего рода наставление, указание, завет, бережно донесённый сквозь
время потомкам. (17) Тогда важной становится не фактологическая сторона того или
иного легендарного события, а то, почему в наше время о нём вдруг вспоминают.
(18) Недавно я прочитал о том, что в прежние времена полководцы избегали
использовать леса для военных действий, хотя, казалось бы, густая чаща сулила
серьёзные преимущества: можно незаметно подкрасться к противнику, внезапно
ударить, вновь скрыться в густых зарослях. (19) Дело, оказывается, вот в чём:
генералы боялись, что солдаты, лишившись контроля со стороны офицеров, просто-
напросто могут, как зайцы, разбежаться и попрятаться в кустах. (20) Но если твой
командир – это не офицер в эполетах, а недремлющая совесть, если тобою руководит
не страх наказания, а воинская честь, долг перед боевыми товарищами, отчизной, то
какие колоссальные преимущества получает армия! (21) Каждый боец превращается в
неприступную, несокрушимую крепость.
(22) Сказанное верно не только по отношению к военному времени, но и по
отношению к нашей обычной жизни. (23) Алчность, мздоимство, корыстолюбие
разрывают народ на отдельные особи, и тогда каждый – за себя, а личный интерес
становится превыше всего. (24) Но мы это уже проходили: вспомним феодальную
раздробленность, когда каждый жил своим и для себя. (25) Чем всё закончилось?
(26) Веками подневольного рабства, утратой национального самосознания…
(27) Кстати, а знаете, кто был тот молоденький честный солдат, который не
склонил голову перед высокомерной подачкой царедворца? (28) Александр
Васильевич Суворов! (29) Великий русский полководец, одержавший впоследствии
множество славных побед! (30) Так что выводы, как говорится, делайте сами…
                                                                                (По Н. Агафонову.)
X. Подведение итогов урока. Фронтальная беседа.

- Какие основные виды СПП с двумя или несколькими придаточными вы знаете?
- В чём различие между однородным и параллельным подчинением?
- Могут ли быть сочинительные союзы в СПП с однородным подчинением придаточных?
- Расскажите о постановке знаков препинания в предложениях с однородным и последовательным при стечении двух  подчинительных союзов.

XI. Домашнее задание.
Выпишите из текста Н.Агафонова примеры с разными видами связи придаточных к главному. Напишите сочинение-рассуждение по этому тексту.


title: Конспект урока "Природа, искусство, нравственность" 9 класс

extracted_text:
Урок №66. Тема. Природа, искусство, нравственность.

Раздел II. Основные научные направления современной экологии. Глава 6. Социальная экология. Урок с видеоматериалами разработан на основе учебного пособия Алексеева С.В. 9 класс.  В видеоматериалах освещены основные вопросы направлений современной экологии, основы классической, глобальной и социальной экологии.
Методическое пособие уроков с видеоматериалами

Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- осознание учащимися значимости всех обсуждаемых вопросов, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
Задачи:
Образовательные: показать множественность факторов, действующих на организмы в природе, относительность понятия «вредные и полезные факторы», многообразие жизни на планете Земля и варианты адаптаций живых существ ко всему спектру условий среды обитания.
 Развивающие: развивать коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать свою познавательную активность; умения анализировать информацию, выделять главное в изучаемом материале.
 Воспитательные:
Воспитывать культуру поведения в природе, качества толерантной личности, прививать интерес и любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле, формировать умение видеть прекрасное.
УУД
Личностные: познавательный интерес к экологии.. Понимание необходимости получения знаний о многообразии биотических связей в природных сообществах для сохранения естественных биоценозов. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
 Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации
Планируемые результаты
Предметные: знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры.
Личностные: высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос
Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география. Планировать действия с поставленной целью; находить  необходимую информацию в учебнике и справочной литературе; осуществлять анализ объектов природы; делать выводы; сформулировать собственное мнение.
Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
Изучение нового материала

Природа, искусство, нравственность.

Природа всегда была вдохновителем искусства, источником великих творений во все времена существования человечества. Картины природы отражены в лучших произведениях литературы и живописи. Красота природы вызывает у человека положительные эмоции, воспитывает вкус и чувства. Человек, читавший произведения М. Пришвина, «Не стреляйте в белых лебедей» Б. Васильева, «Белый пароход» Ч. Айтматова, «Белый Бим Черное ухо» Г. Троепольского, «Траву» Вл. Солоухина, уже никогда не сможет бездумно и равнодушно относиться к окружающему его миру живой природы. «Красота спасет мир» - написал когда- то Ф. М. Достоевский. Н. К. Рерих прибавил к этой фразе одно слово: «Осознание красоты спасет мир».

В народном творчестве живут поэтические образы, заимствованные из природы и ставшие символами красоты и добра, скромности и непритязательности, смелости и благородства, силы и удали: ясный сокол, березонька белая, ивушка плакучая, могучий дуб и др.

Древнейшие памятники искусства свидетельствуют о несколько своеобразном отношении человека к природе, которое можно назвать мифологическим. Немецкий философ Эрнст Кассирер (1874-1945) утверждал, что именно чувство единства с природой - самый мощный импульс мифологического мышления. В своем мифологическом мышлении человек воспринимал природу как живое существо, одушевляя и одухотворяя ее.
У северных народов до сих пор сохраняются анимизм* и тотемизм, на протяжении тысячелетий предохранявшие систему взаимоотношений человека с природой от слишком резких и поспешных изменений. Если ненец охотится на медведя, то он сначала вступает с ним в разговор, начинает восхвалять его достоинства, спрашивает, для чего он встретился с ним, просит, чтобы тот не поцарапал его своими острыми когтями. После «беседы», во время которой медведь якобы соглашается быть убитым, охотник его убивает и считает себя в своих действиях оправданным перед родными медведя, которые иначе могли бы отомстить за смерть своего родича.

Охотник сознает, что причиняет зло зверю и окружающей природе, хотя и понимает, что без этого зла само его существование будет невозможно.

Для чего же нужно осознание зла, коль скоро оно неизбежно в определенных пределах? Именно для того, чтобы осознавать эти пределы, и не переступать их, и сознательно принять на себя моральную ответственность за
совершенное зло, которое, будучи необходимым, не становится благодаря этому морально
оправданным. В результате получается, что это «чудачество» необходимо также и человеку для его нравственного здоровья.

Северные народы традиционно относились к растениям и животным как к некоему роду людей, распространяя на них моральные общественные нормы. Провозглашаемые универсальной этикой А. Швейцера (1875-1965) принципы благоговения перед жизнью и принципы современной экологической этики - включение природы в сферу моральных норм человека - имели аналогии в древности. Правда, основой этичного отношения человека к растениям и животным в древности был скорее страх, чем осознание ответственности за судьбу природы, когда, скажем, в тюленях нивхи видели морских людей или когда они верили в существование «лесных» людей. Источник страха крепится в представлениях о связях животных с высшими силами, с духами- хозяевами: рябчика, например, - с духом неба, медведя - с хозяином тайги и т. п.

В христианстве прослеживаются два подхода в отношениях человека и природы: одни религиозные мыслители (Франциск Ассизский, Сергий Радонежский и др.) прославляли природу как творение Бога, тогда как другие считали, что человек, как высшее творение Бога - «венец природы», - может сделать с ней все, что угодно.  Резко протестуя против этого, некоторые ученые доходят сейчас до заявлений, что для них главное - защита биосферы, а если человек, нарушитель естественного равновесия в природе, погибнет, - сохраненная биосфера создаст потом другие, более совершенные виды. Ставится порой и прямо противоположная, по существу самоубийственная задача уничтожения биосферы и создание вместо нее некой искусственной среды, якобы лучше удовлетворяющей потребности человека.
Гибельно это не только для природы, но и для человека и его культуры, которая во все времена придавала гармонию отношениям человека с природой. Поэтому создать новую искусственную среду означало бы уничтожить и культуру.
Человек не может существовать без природы не только физически (телесно), что само собой разумеется, но и духовно.
Отношение к природной среде как целостности предполагает в качестве своей предпосылки целостность культуры, а стало быть, более тесную и гармоничную связь науки с искусством, философией и др.
Смысл современной экологической этики заключается в том, чтобы поставить над ценностью природ преобразовательной деятельности высшие нравственные ценности человека. При этом принцип ценностного равноправия всего живого (равноценности) предстает как основа экологической этики. Как отмечал писатель М. М. Пришвин, «может быть, это самое трудное, приучить себя к доверию, в котором скрывается уважение к внешнему миру в том смысле, что он на тех же правах существует, как я». Крупным шагом на пути становления экологической этики стала этика «благоговения перед жизнью», разработанная А. Швейцером. В своей книге «Культура и этика» он приходит к мысли, что именно любовь лежит в основе благоговения перед жизнью.

От личного участия каждого из нас в охране, защите и улучшении окружающей среды зависит наше будущее и будущее наших детей, внуков, правнуков.

«Человечество вступает в новую эру существования - в эпоху, требующую кардинальной перестройки основных ценностных шкал, новых принципов морали и нравственности, новых способов разрешения противоречий. Иначе говоря, мы вступаем в эпоху, когда людям, для того чтобы выжить, приходится начинать думать по-иному, чем до сих пор», - считает Н. Н. Моисеев. Обеспечение любых интересов и целей требует появления в деятельности людей некоторой общей составляющей, что приводит к определению границ поведения и действий или к той или иной системе запретов и табу. Это происходило всегда, начиная с каменного века, когда закладывался фундамент общественной жизни людей. В настоящее время наблюдается утверждение принципов новой нравственности: то, что было допустимо в прошлом, уже недопустимо сегодня. Все подобные ограничения Н. Н. Моисеев называет нравственным императивом.
«Человек - часть природы, и отсутствие в природе духовного человека, представляющего как бы "самосознание Вселенной" лишает смысла существования не только человека, но все сущее, все мироздание... Такую обезглавленную природу не будет смысла охранять», - так оценивает место человека в природе Д. С. Лихачев.
Вы никогда не задавались вопросом, зачем человек стремится окружить себя другими живыми организмами: комнатными растениями, домашними дикими животными? Ведь это усложняет его
быт: нужно не забыть полить цветок, вывести на прогулку собаку, накормить кота, сходить на рынок за кормом для попугая и т. д.

Подумайте! Может быть, это из-за того, что человек мечтает
хотя бы в малой степени восстановить утраченные им связи с природой? Ведь природа одним своим присутствием воспитывает в человеке чувство доброты, порядочности, гуманистическое отношение ко всему окружающему миру. Познание законов гармонии и красоты помогает человеку осознать ее как непреходящую, истинную ценность.
В настоящее время во всем мире развивается «зеленое движение»: создаются общественные экологические организации, фонды, программы, проекты. Эмблемы некоторых зарубежных экологических организаций представлены на рисунке. В 1994 г. в России действовало около 1000 неправительственных общественных организаций, в Санкт-Петербурге - это «Федерация экологического образования», «Зеленые волки», «Скауты», «Прозрачные воды Невы» и др.
В заключение приведем несколько цитат, которые могли бы
стать эпиграфами ваших творческих сочинений по теме «Природа и общество».
«Следует все время помнить, что мы лишь маленькая вспышка сознательной жизни, и это ко многому обязывает» (С. Н. Рерих).
«Быть личностью для нас становится все труднее Мы живем в условиях, характеризующихся упадком культуры» (А. Швейцер).

«Могущество страны не только в одном материальном богатстве, но и в духе
народа. Чем шире, свободнее эта душа, тем большего величия и силы достигает государство. А что воспитывает широту духа, как не эта удивительная природа. Ее надо беречь, как мы бережем самую жизнь человека. Потомки никогда не простят нам
опустошения Земли, надругательства над тем, что по праву принадлежит не только нам, но и им» (П. И. Чайковский).

Вопросы и задания
1. Что такое «нравственный императив»?
2..Попытайтесь объяснить, что связывает такие понятия, как «природа», «искусство», «нравственность», стоящие в заголовке параграфа.
3.В чем заключается смысл экологической этики А. Швейцера?
4.Вспомните ваши любимые произведения искусства (литературы, живописи, музыки и др.), отображающие красоту природы
5.Напишите творческое сочинение по теме «Природа и общество».
6. Внимательно всмотритесь в творческие работы школьников, представленные на Региональном конкурсе экологического плаката и рисунка. Придумайте им название, девиз и попытайтесь осмыслить замысел юных «художников-экологов» (цветная вклейка).

Пересечение науки и искусства

Видеоматериалы "Зелёная память Лугоболотной"
В этом альбоме хранятся фотографии, вырезки из газет, статьи о деревьях, кустарниках и о людях, которые создавали замечательный природный уголок нашего посёлка - дендропарк.

Экологическая тропа   «Полюби эту вечность болот»

http://nsportal.ru/sites/default/files/2016/04/07/1-e.trop_._lugodolognaya.docx

Ресурсы:
С. В. Алексеев. Экология: Учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений разных видов. СМИО Пресс, 1997. - 320 с
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Конспект урока "Пошив расклешенной юбки. Расположение швов" 7 класс

extracted_text:
ОКОУ «Курская школа»

Конспект урока по профессионально-трудовому обучению. 7 класс
Пошив расклешенной юбки. Расположение швов.
Обработка боковых срезов.

                                                                  Выполнила: М.Н. Драбцова,
                                                                 учитель трудового обучения

                                                       Курск

Тема: Пошив расклешенной юбки. Расположение швов.
П. р. Обработка боковых срезов.
Задача: обработать боковые срезы расклешенной юбки.
Цель урока: закрепить знания о видах юбки, их назначении; закрепить умения по пошиву расклешенной юбки и выполнению стачного шва.
Коррегировать умения работы по предметно - операционной и технологической карте; коррегировать мелкую моторику рук, образное мышление, память, речь.
Воспитывать самостоятельность, усидчивость, аккуратность, ответственное отношение к работе.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: образец изделия, инструкционно- технологические карты по обработке боковых срезов юбки, карточки по правилам безопасной работы с оборудованием и инструментом, компьютер, проектор, презентация к уроку.
Межпредметные связи:
Чтение
Математика
Письмо

                                                 Ход урока
I.Организационный момент
Учитель приветствует всех присутствующих, контролирует готовность учащихся к уроку.
-Здравствуйте, девочки и уважаемые гости. Садитесь. (слайд 1)
-Прежде чем приступить к нашему уроку посмотрите на экран и скажите с каким швейным изделием мы будем сегодня работать.
        Читайте задание
 II. Коррекционное упражнение на внимание:
        Найдите повторяющиеся буквы и составьте из них название швейного       изделия:
Ю, К, Ш, М, Ю, А, Б, О, Ю, К, С, А, В, Б, Г.     ( Слайд 1)

 -Какое слово у вас получилось?
 Юбка.( Слайд 1) Правильно, молодцы.
      -Юбка появилась в обиходе человека много тысячелетий назад, её прародительницей была набедренная повязка. Юбка прошла свой исторический путь вместе с человеком, являясь самостоятельной частью костюма или частью платья, исчезая на время и снова возвращаясь, (слайд 2)| Меняются времена, формы, детали, но присутствие юбки в гардеробе современной женщины остается неизменным. Посмотрите на экран на разные модели.
    III. Повторение пройденного материала:
   - Сейчас, давайте повторим пройденный материал
разгадаем кроссворд.  (Слайд 3)
 Найдите слово, спрятанное по вертикали.  (Юбка)

 -Молодцы (слайд 4)
        1. К каким изделиям по способу носки относится юбка?
        2. Из каких тканей можно сшить юбку?
        3. Какие юбки бывают по назначению?
        4. Какие бывают юбки по форме?
        5. Из каких деталей состоит крой юбки?
       III. Изучение нового материала:

  Сообщение темы и задач урока.
Тема урока: Пошив расклешенной юбки.
 Расположение швов. Обработка боковых срезов.
                 6. Какие виды юбок относятся к расклешенным?
7. Какую расклешенную юбку вы будете шить?

 -А на следующий вопрос вы ответите решив карточку - задание.
Карточка лежит у вас на столе. Читай ... задание.
                 Назовите срезы кроя расклешенной юбки .

                 Проверка задания. Молодцы.
                Давайте посмотрим на план работы по пошиву расклешенной юбки.
                Слайд 5 (план пошива расклешенной юбки.)
               -Какой этап плана вы будете выполнять?

               -Юбка по количеству швов может быть: одношевная, двушевная,
                многошевная.

                8. Сколько швов будет у вашей юбки? (два)
                9. А какой шов будете применять для обработки боковых срезов юбки?
                - Вы повторили материал, отвечали хорошо. Молодцы.
                 -Для выполнения практической работы нам необходимы материалы и            инструменты. Назовите их:

  ( Крой юбки, нитки, ножницы, иглы, булавки, швейная машина, утюг)
               10. Что необходимо соблюдать при выполнении практической работы?
     (Повторение правила безопасной работы с инструментами и
              оборудованием)
                Индивидуальная работа по карточкам.

        Проверка.

   На доске инструкционно- технологическая карта «Обработка боковых срезов расклешенной юбки».

         Гимнастика для глаз    (слайд 5)
         Итак, мы приступаем

        Практическая работа «Обработка боковых срезов расклешенной юбки»

        Контроль за выполнением  практической работы.

       Самоконтроль и проверка качества работы.

        IV.   Подведение итогов.

   Рефлексия.
Закончить пословицы.

Мудрость народная гласит:

Семь раз отмерь, один отрежь.

У страха глаза велики.

Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

Не ошибается тот, кто ничего не делает.

-А в заключении вам совет:
        Даю совет вам не лениться-
        И гардероб ваш обновится!
        А если не умеешь шить
        Учиться надо поспешить!
Уборка рабочих мест. Выставление оценок.

Итак, мы приступаем
Практическая работа «Обработка боковых срезов расклешенной

Проводится контроль учителем за выполнением сам. работы Проверка качества работы:
1.	 Машинная строчка ровная по всей длине.
2.	 Срезы швов обработаны обметочной строчкой.
3.	 Швы заутюжены качественно.
Итог нашего урока, я бы хотела подвести минуточкой рефлексии. Итак, ребята, мне бы очень хотелось, чтобы вы свои впечатления, настроение и знания выразили закончив указанные предложения, (слайд).
Мудрость русского народа гласит:
-	 Без труда не вытянешь и рыбку из пруда;
-	 У страха глаза велики;
-	 Учиться никогда не поздно;
-	 Не ошибается тот, кто ничего не делает.
Все эти поговорки, отображают нашу работу на уроке.
И в заключении нашего урока, мне бы хотелось вам дать совет: Даю совет вам не лениться- И гардероб ваш обновится!
А если не умеешь шить Учиться надо поспешить!


title: Тест "Внутренняя политика Александра III" (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа (тест) по творчеству Ф.И. Тютчева, А.А. Фета.
Вариант 1
А1  Укажите стихотворение Ф.И. Тютчева
1.»Ель рукавом мне тропинку завесила…»
2. «Учись у них- у дуба, у березы…»
3. «Неохотно и несмело…»
4. «Еще майская ночь»

А2   О чувствах лирического героя, который оказался один в  лесу, рассказывается в стихотворении:
«Еще майская ночь»
« С поляны коршун поднялся…»
«Листья»
.»Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А3   Какой художественный прием использован в строках?
Все злей метель и с каждою минутой
Сердито рвет последние листы

1.метафора
2.олицетворение
3.антитеза
4.сравнение

А4     В стихотворении «С поляны коршун поднялся…» поэт говорит о :
              1. быстротечности человеческой жизни
              2. гармонии в природе
              3. недосягаемости для человека желаемого идеала
               4. беззащитности человека перед природой
А5        В стихотворении «Неохотно и несмело солнце смотрит…» описано явление природы. Какое?
метель

рассвет

гроза

снегопад

А6         Какое чувство возникло у одинокого человека в лесу? (стихотворение А.    Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…»)?

 страх заблудиться
 восторг при виде леса
 тоска по родине

Б1    Из какого стихотворения эти строки? Запишите автора и название.
Какая ночь! Все звезды до единой
Тепло и кротко в душу смотрят вновь,
И в воздухе за песнью соловьиной
Разносится тревога и любовь.

Б2      Какова основная мысль  стихотворения «Учись у них-у дуба, у березы..»
Б3       Кто из поэтов провел 22 года на дипломатической службе за границей?
Б4        Определите стихотворный размер.
С поляны коршун поднялся,
Высоко к небу он взвился…

Контрольная работа (тест) по творчеству Ф.И. Тютчева, А.А. Фета.
Вариант 2
А1         Укажите стихотворение  А.А. Фета
      1. «Листья»
2. « С поляны коршун поднялся…»
3. «Еще майская ночь»
4. «Неохотно и несмело…»

А2           О грозе рассказывается в стихотворении:
         1. «Неохотно и несмело…»
         2. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
         3. «Учись у них- у дуба, у березы…»
        4. «Листья»
А3            Какой художественный прием использован в строках?
     Ель рукавом мне тропинку завесила…
Эпитет
Метафора
Сравнение
Олицетворение
А4      В стихотворении « Учись  у них- у дуба, у березы…» поэт  призывает учиться у природы:
1.мужеству и стойкости
2. гармонии
3. умению жить недолго, но ярко
4. стремлению к свободе

А5   О каком времени говорится в стихотворении А. Фета «Ель рукавом мне тропинку        завесила…»?
 зима
весна
 лето
Осень

А6 О чем говорит поэт в строке «Сладостен зов мне глашатая медного!»?
 о гудке парохода
о звуке охотничьего рога
 о звоне колокольчика

Б1         Из какого стихотворения эти строки? Запишите автора и название.
Сорвите, умчите,
Мы ждать не хотим…
Летите, летите!
Мы с вами летим!...
Б2       Какова основная мысль  стихотворения «С поляны коршун поднялся…»

Б3       Кто из поэтов мог сменить фамилию?
Б4       Определите стихотворный размер.
Какая ночь! На всем такая нега!
Благодарю, родной полночный край!

Ключ к тесту:
Вариант 1:
А1.3
А2.4
А3.2
А4.3
А5. 3
А6. 1
Б1. А.А. Фет «Еще майская ночь»
Б2
Б3. Ф.И. Тютчев
Б4. Ямб.
Вариант 2:
А1.3
А2.1
А3.4
А4.1
А5.1
А6. 3
Б1. Ф. И. Тютчев «Листья»
Б2.
Б3 . А.А. Фет
Б4. Ямб.


title: Конспект НОД познание в младшей группе "Мой дом - моя семья"

extracted_text:
      Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
                     общеразвивающего вида №6 «Солнышко»
                      г. Коряжма, Архангельская область

                            Конспект НОД познание
                               в младшей группе
                         Тема: «Мой дом – моя семья»

                                                                 подготовила
                                                 Шевелева Наталья Витальевна
                                                                 воспитатель
                                Коряжма, 2018

Цель:

   1.Познакомить детей с понятием семья.

2.Закрепить умение определять наименования родственных отношений между
близкими членами семьи.

3.Воспитывать привязанность ребёнка к семье, любовь и заботливое отношение
к членам своей семьи.

Словарная работа: родная, семья, забота, порадовать, любимые.

Оборудование: кукла Антоша, дом – башенка, фланелеграф, фотографии членов
семьи, сюжетные картинки (бытовые ситуации), игрушки, необходимые для
дидактических игр.

Ход:

Воспитатель: дети, отгадайте загадку.

                           «Что за башенка стоит,

                           А в окошке свет горит,

                           К этой башне подойдём,

                         А зовётся башня –…..дом! »

Что это, ребята?

Дети: это дом.

Воспитатель: дети, постучим, тук-тук,  никого!  Ребята,  постучим  погромче,
ведь звонка нет, тук – тук!  Посмотрите,  кто-то  выглядывает  в  окно.  Это
мальчик.

Воспитатель: дети, давайте поздороваемся. «Здравствуй, мальчик».

Воспитатель: как тебя зовут, мальчик? (Антоша)

Воспитатель: здравствуй, Антоша! С кем ты живёшь в этом доме?

Антошка: я живу один.

Воспитатель: дети, как вы думаете, с кем живёт мальчик?

Дети: с мамой и папой (после каждого правильного ответа появляется  картинка
каждого члена семьи).

Воспитатель: молодцы, ребята, правильно отвечали. Антоша решил вам  показать
свой любимый цветок на лужайке возле дома. Посмотрите, что есть у цветка?

Дети: стебелёк, листики, лепестки, корешки.

Воспитатель: а теперь Антоша хочет вам рассказать  об  этом  цветке.  Цветок
наш зовётся «Родная семья».

                        Папа и мама у нас стебельки,

                       Дедуля с бабулей у нас корешки.

                     Цветок наш красуется в зелени луга.

                            Все мы в семье своей

                              Любим друг друга!

Воспитатель: посмотрите  на  цветок  «Родная  семья»  (дети  повторяют  всех
членов семьи). Запомните, дети, семья – это взрослые и дети,  которые  живут
вместе, любят друг друга и заботятся друг о друге.  У  всех  вас  есть  своя
семья, а дома вы все вместе встречаетесь.

Физминутка:

                           «Чудеса у нас на свете,

                            Стали карликами дети.

                         А потом все дружно встали –

                            Великанами мы стали!»

Воспитатель: поиграем в игру лото «Помощники в семье».

Дети играют вместе с  воспитателем.  Взрослый  оговаривает  каждую  картинку
сюжетную и карточку.

                        Список использованной литературы

   1. С чего начинается Родина? (опыт работы по патриотическому воспитанию в
      ДОУ)/ Под ред. Л. А. Кондрыкинской. – М: ТЦ Сфера, 2003. – 192 с.

   2. Дошкольная педагогика. Учебное пособие  для  студентов  педагогических
      училищ /  Под  редакцией  С.  А.  Козловой,  Т.  А.  Куликовой.  –  М:
      Издательский центр «Академия» 2007.

   3. Баранникова О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду:
      Практическое пособие. – 2-е изд., испр. и доп.  –  М.:АРКТИ,  2007.  –
      144с.

   4.  Белкина  Л.В.  Адаптация  детей  раннего  возраста  к  условиям  ДОУ:
      Практическое пособие. – Воронеж «Учитель», 2006. – 236 с.


extracted_text:
Урок 8. Демократические страны Европы в 1930-е гг. Великобритания, Франция.
Цель урока: охарактеризовать последствия Первой мировой войны для Франции и Великобритании; проанализировать социально-экономическое и политическое развитие стран в 20—30-е гг., выделить факторы политической неустойчивости; формировать умение анализировать и обобщать исторические события, сравнивать их и делать выводы.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование: учебник, иллюстрации.

Ход урока

I. Оргмомент.
II. Изучение новой темы.
Великобритания
Вышедшая из мировой войны победительницей, Великобритания стала играть весомую роль в политической жизни Европы и Мира. Внутриполитическая линия правительства была всецело направлена на восстановление отечественной экономики, обременённой мировой войной. По сравнению с другими странами-победительницами, Великобритания не смогла вырваться вперед по темпам своего экономического развития, а лишь восстановила свой довоенный уровень. Вместе с тем, как и в других странах Западной Европы, в Великобритании вырос жизненный уровень т. н. средних слоев общества.
Капиталистическая модель экономики Великобритании позволила промышленности быстро высвободиться из-под военно-государственной опеки и значительно расшириться. Как и в других странах Запада, в Великобритании наблюдался рост деловой активности и торговли. Развитие торгово-промышленной базы позволило «втянуть» в орбиту предпринимательства большие слои английского общества. «Экономический бум», ускоренные темпы развития и, как казалось многим, эра процветания резко завершились с приходом Мирового экономического кризиса 1929-1933 гг. Резкий обвал цен, закрытие и банкротство компаний и, как следствие всего этого, – безработица, привели к массовым протестам, которые нередко подавлялись силой.
Только по окончании кризиса Великобритания стала выздоравливать и приходить в себя, но тот обвал промышленности, который произошел в годы кризиса, она так и не могла преодолеть до конца. Постепенно эта страна из первого в Европе игрока, стала отходить на второй и третий планы. Этот отход окончательно оформился уже после Второй мировой войны, когда Великобритания была включена в орбиту наиболее сильной страны – США.
В 1920-1930-е гг. большую роль в жизни английского общества стали играть профсоюзы. Эти организации, защищавшие права работников, в указанный период времени стали достаточно мощной силой влияния в Великобритании. В 1925 году, когда правительство урезало государственное финансирование угольной отрасли, владельцы шахт стали снижать зарплаты горнякам, закрывать нерентабельные (неэффективные, не приносящие дохода) шахты и массово увольнять шахтеров. В ответ на это профсоюзы Великобритании объявили в мае 1926 года всеобщую забастовку. Силовые меры правительства, направленные против рабочих, чуть не привели к социальному взрыву и революции. Фактически, только уступка со стороны профсоюзов не привела английское общество к затяжному конфликту. Отдельные же рабочие бастовали вплоть до 1927 года, так и не добившись каких-либо уступок от капиталистов.
Несмотря на это, на парламентских выборах 1929 года правящая консервативная партия потерпела поражение. Общество поддержала лейбористскую (трудовую) партию, выступавшую с позиций социал-демократии, столь популярной в низах английского общества. Разразившийся экономический кризис не способствовал удаче лейбористов. На следующих выборах они уступили 1-е место консерваторам, которые были лидирующей партией вплоть до выборов 1945 года.
Внешнеполитический курс Великобритании был направлен на недопустимость повторения ужасов Первой мировой войны. Вместе с тем, оставаясь ведущей колониальной державой, она в 1930-х гг. безжалостно подавляла национально-освободительные движения и восстания в своих колониях – в Индии, Бирме, на острове Цейлон (Шри-Ланка) и ряде других.
В европейской политике Великобритания вместе с своим союзником – Францией на протяжении 1920-х гг. старалась доминировать в Европе и ставила  себе целью борьбу с большевизмом, будучи в этом наиболее последовательной. Англо-советский кризис 1927 года, связанный с якобы поддержкой через Интернационал забастовочного движения, чуть не привёл к войне между Великобританией и СССР. Стороны разорвали дипломатические отношения и находились в крайне напряженном состоянии друг с другом вплоть до 1939 года.
Еще одной стороной в политике Великобритании являлась т. н. политика умиротворения, т. е. «заигрывание» с гитлеровской Германией. Английское правительство, стремясь развернуть захватнические планы Германии с Запада на Восток, всячески способствовало Гитлеру. Оно закрывало глаза на открытое несоблюдение пунктов Версальского договора и на увеличение военных расходов. Все это привело к очередному переделу Европы, а потом и новому конфликту – Второй мировой войне 1939-1945 гг.

Франция
Являясь континентальной европейской державой, Франция была страной, на долю которой выпала одна из ключевых ролей в победе в Первой мировой войне над Германией. На территории Франции происходили сражения мировой войны, что не могло не сказаться на экономической целостности этих земель.
Как и во всём западном мире, во Франции в 1920-е годы наблюдался рост промышленного производства, взлёт торговых компаний, экономический бум. Экономический рост Франции составил 40% от довоенного уровня. Это была страна, граждане которой считали, что все ужасы войны позади, и что надо теперь радоваться жизни, т. к. такой век подъёма будет продолжаться всегда. Они вели размеренный ритм жизни, пытаясь забыть чудовищные потери войны, стереть из памяти всё самое плохое. «Всё, что угодно, но только не война» – это была своеобразная установка французского общества.
Как и в других странах Запада, во Франции в это время возникает средний класс общества, который во многом влияет на политику и является той самой опорой, на которой держится экономическое развитие государства. Рост капиталовложений, по большей части именно средним классом, способствовал росту экономики в целом.
Бурный рост промышленности обернулся катастрофическим спадом, связанным с Мировым финансовым кризисом 1929-1933 гг. Так же как и в других странах Запада, где свирепствовал кризис, во Франции наблюдались тенденции к падению промышленного производства. В разгар кризиса закрывались убыточные предприятия, что вело к массовым увольнениям и росту безработицы. Французы, как и другие жители «кризисных стран», остро переживали наступившие времена. Нараставшее день ото дня недовольство выливалось во всё более ширившуюся поддержку т. н. Народного фронта, который объединял в себе все левые и левоцентристские политические силы (коммунисты, социал-демократы и проч.), и который поддерживал движение трудящихся. На выборах 1936 года представители Народного фронта одержали убедительную победу и заняли первое место. Но уже через короткий срок власть во Франции смогли взять правые, что и предопределило дальнейшие катастрофические для страны события.
Во внешней политике Франция придерживалась такой же установки, как и её союзница по Первой мировой войне – Великобритания: не допустить повторения ужасов войны.
Пришедший к власти в 1933 году Адольф Гитлер, не скрывавший своего враждебного отношения к странам т. н. западных демократий, заставил Францию начать поиск союзников на Европейском континенте (см. Рис. 3). В 1935 году были подписаны соглашения с Чехословакией и СССР.
В то же самое время, следуя в русле английского внешнеполитического курса, Франция «заигрывала» с гитлеровской Германией, пытаясь перенацелить ее захватнические замыслы с Запада на Восток. В дальнейшем, как бы развязывая руки агрессивным планам Германии в Европе, Франция сама стала жертвой начавшейся в 1939 году Второй мировой войны и оказалась под оккупационным режимом бывшего побеждённого – Германии.

III. Закрепление изученного материала.
Беседа.
Как был достигнут социальный компромисс во Франции и Великобритании в послевоенный период?
Какие сильные стороны деятельности Народного фронта можно выделить?
Что нового Вы узнали сегодня о Франции и Великобритании?

IV. Домашнее задание.
§11, вопросы, задания.