title: Конспект ООД "Составление рассказов по картине «Зимний день»"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Золотой ключик».

Конспект организованной образовательной деятельности в подготовительной логопедической группе
«Составление рассказов по картине «Зимний день».

                                                                               Воспитатель: Калмычкова С. В.

Р. п. Усть-Донецкий
Составление рассказов по картине «Зимний день»
Конспект организованной образовательной деятельности в подготовительной группе.
Виды детской деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, физическая культура,  музыкально-художественная, восприятие художественной литературы.
Цели: Учить детей составлять творческие рассказы по картине, отрабатывать с ними мыслительные операции по анализу картины как целостной системы и изображённых на ней отдельных объектов.
Задачи:
Образовательные:
Учить детей составлять творческие рассказы по картине, отрабатывать с ними мыслительные операции по анализу картины как целостной системы и изображённых на ней отдельных объектов.
Учить детей видеть, чувствовать и понимать красоту зимней природы через живопись, музыку, поэзию.
Формировать умение связно высказывать свои мысли, используя предложения со сложноподчинённой мыслью.
Уточнить, закрепить знания ребят о времени года – «Зима».
Активизировать,  обогащать словарь словами – определениями (морозная, снежная, вьюжная, холодная, трескучий, пушистый, сверкающий и т. д.).
Развивающие:  Развивать воображение, мышление.
Воспитательные:
Воспитывать у дошкольников доброту, выдержку, терпение, умение выслушивать рассказы товарищей до конца. Создавать хорошее настроение.
Словарная работа: берлога, трескучий, искрящийся, вьюжная.
Предварительная работа: наблюдения, чтение художественной литературы, беседы, разучивание стихотворений, рассматривание картин о зиме, экскурсии, рисование снежинок.
Оборудование: фланелеграф, предметные картинки для фланелеграфа на тему «Зимний день», шкатулка, картинки 2-х гномов, большой круг разбитый на 4 сектора: красный, синий, зелёный, жёлтый; кубик, снежинки, подзорные трубы, звукозаписи П. Чайковского «Времена года».
                                                            Ход.
Организационный момент.
Дети заходят в зал, встают полукругом.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько к нам сегодня пришло гостей. Давайте с ними поздороваемся.
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: А как ещё можно поздороваться?
Дети: Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер!
Эмоциональная настройка.
Воспитатель: Какое у вас сейчас настроение? (хорошее).
И у меня тоже хорошее настроение. Посмотрите, у меня в руке снежок, но не простой, а волшебный. Мы будем передавать его друг другу и вложим в него хорошее настроение. Я передаю снежок (имя ребёнка) и своё зимнее настроение (дети передают  снежок и говорят своё настроение весёлое, радостное, праздничное, новогоднее, шаловливое, хорошее, прекрасное, чудесное, зимнее, красивое, замечательное).Давайте передадим его нашим гостям, пусть они вложат в наш снежок своё настроение. А теперь возьмитесь за руки и закройте глаза и представьте каждый своё настроение (звучит спокойная музыка). Открывайте глаза, посмотрите, что стало с нашим снежком?
Дети: Мы передали ему хорошее настроение, и он стал большим.
Воспитатель: Ребята, у нас хорошее настроение, а давайте мы отправимся  на прогулку в зимний лес.
Дыхательная гимнастика с пальчиковой.
Вышел на просторы погулять мороз  (гуляем по лесу)
«Скрип-скрип! Чап-чап!»            (2 хлопка в ладоши, 2 хлопка по коленям)
Белые узоры в косах у берёз        (проговариваем)
«У-У-У-У!»
Снежные тропинки, голые кусты     (потираем ладони друг о друга)
«Ш-Ш-Ш-Ш!»
Падают снежинки тихо с высоты      (опускают руки вниз)
«П-П-П-П!»
Воспитатель: Ребята, пока мы с вами гуляли по лесу, у нас в зале произошло чудо. В гостях побывал волшебник,  и приготовил вам игру с сюрпризом. (Воспитатель обращает внимание детей на лежащий на столе круг , разбитый на 4 сектора (синий, жёлтый, зелёный, красный) в середине шкатулка.
А узнать, что за сюрприз, сможем лишь тогда, когда с помощью кубика выполним все задания. Вы готовы? Игра начинается. Кто первый бросит кубик?
Дети по очереди бросают кубик на круг и отвечают на вопросы по секторам, по 3 вопроса на каждый сектор).
Вопросы к игре:
Синий сектор – Кто меняет шубу два раза в год? (заяц, белка, лиса)
                            Чем питается медведь, когда спит в берлоге? (запасом жира)
                             Что общего у ежа и медведя?  (они зимой спят)
Красный сектор – Для чего птице хвост? (управлять полётом, держаться на деревьях)

                              Птица, которая любит барабанить?   (дятел)
                              Какие запасы делает синица? (синица запасы не делает)
Зелёный сектор – Растёт ли дерево зимой? (деревья зимой не растут)
                               Кто любит семена еловых шишек? (клёст, дятел)
                               Почему зимой с деревьев надо сбивать снег? (потому что много снега может сломать ветки деревьев)
Жёлтый сектор – Что бывает зимой в снежную, ветряную погоду? (метель, вьюга)
                               Сколько лучиков у снежинок? (у снежинок 6 лучиков)
                                Кто рисует узоры на стекле? (мороз)
Воспитатель: Задания мы с вами все выполнили, теперь можем узнать, что за сюрприз приготовил нам волшебник. (Воспитатель открывает шкатулку, в которой находятся картинки на тему «Зимний день»).
Воспитатель:  Волшебник картинки положил
                         В свою чудесную шкатулку.
                         Ну-ка, ребята, загляните
                         И картиночку возьмите.
(дети по очереди называют: медведь в берлоге, девочка лепит снеговика, снег, снег, мальчик катается на коньках, дом, дерево, дерево, ёлка, ёлка, дерево с птичкой).
Воспитатель: Ребята, давайте из этих картинок создадим одну большую картину (дети на фланелеграфе выкладывают из своих маленьких картинок одну большую картину).
Садятся на стульчики.
Воспитатель: Вот какая красивая картина у нас получилась. Придумайте ей название.
Дети: «Зима», «Зимние забавы», «Зимний день».
Воспитатель: А теперь из названных вами названий давайте выберем самое красивое название.
Дети: «Зимний день».
Воспитатель: А теперь внимательно рассмотрим картину и попробуем составить красивый рассказ по нашей картине. Помогут нам в этом наши гости волшебники – гномы.
(Воспитатель выставляет по очереди картинки гномов).
Гном-деления. Он принёс с собой подзорные трубы (каждый ребёнок берёт подзорную трубу от гнома деления), через которые на картине виден только один предмет или один живой объект.
Воспитатель: Посмотрите на картину через свои волшебные трубы и скажите, что или кого вы там видите?
Дети: Я вижу ёлку. Я вижу спящего медведя. Я вижу мальчика на коньках…
Воспитатель: К нам пришёл Гном-объединения. Он просит вас подумать, что с чем можно объединить и почему? На столе разложены картинки. Подойдите и выберите те картинки, которые можно объединить.
Дети: Я объединю дерево со снегом, потому что снег укрыл деревья пуховым одеялом. Я объединю медведя и берлогу, потому что медведь всю зиму спит в берлоге. Можно объединить дерево с птицей, потому что птичка сидит на ветке дерева. Я объединю мальчика на коньках и каток, потому что мальчик катается на катке. Можно объединить снег и ёлку, потому что снег укрыл ёлку. А я объединю девочку и снеговика, потому что девочка слепила снеговика. Я объединил дом и дерево, потому что дерево растёт возле дома. Я объединяю землю и снег, потому что земля покрывается снегом. А я объединяю снег и снеговика, потому что из снега можно слепить снеговика. Я объединяю девочку и санки, потому что девочка катается на санках. (дети связывают все предметы и объекты друг с другом, объясняя почему можно их связать, при этом учатся строить сложноподчинённые предложения).
Воспитатель: Молодцы,  ребята, все предметы и живые объекты вы связали друг с другом. Хорошо зимой, можно покататься на коньках, лыжах, санках, можно порезвиться. Давайте и мы с вами поиграем в игру со снежками.
Кружатся снежинки в воздухе морозном,
Падают на землю кружевные звёзды.
Вот, одна упала на мою ладошку,
Ой, не тай снежинка, подожди немножко.
(Дети по музыку выполняют упражнения).
Воспитатель: Смотрите, ребята, сколько снежинок к нам прилетело. Давайте соберём снежинки в шкатулку, но при этом каждую снежинку превратим в красивое слово о зиме. Зима какая?
Дети: Лютая, холодная, волшебная, снежная, красивая, весёлая, морозная, нарядная, суровая, вьюжная и т. д. (назвав красивое слово о зиме , ребёнок опускает снежинку в шкатулку).
Воспитатель: А остальные снежинки превратим в красивые слова о снегн. Снег какой?
Дети: Белый, пушистый, воздушный, лёгкий, искрящийся, сверкающий, холодный, колючий, мягкий, рассыпчатый, липкий, искристый, серебристый, мокрый.
Воспитатель: Спасибо, ребята. Сколько красивых слов мы собрали в шкатулку.
Воспитатель: Ребята, я предлагаю отправиться в путешествие по этой картине. Закройте глаза.
Релаксация под музыку П. Чайковского «Времена года».
Воспитатель во время релаксации рассказывает свой описательный рассказ по картине «Зимний день».
Пришла зима. Она накрыла землю белым покрывалом. Идёт снег. Дует ветер. Трещит мороз. Зима пришла не с пустыми руками. Она принесла подарки: снегопады, сугробы, метели, лёд. Эти подарки нужны людям для того, чтобы кататься на лыжах, коньках, санках. А ещё можно слепить снеговика, построить крепость, поиграть  в снежки. Я очень люблю зиму.
Воспитатель: Побудьте ещё немного внутри картины. А теперь возвращаемся. Понравилось вам путешествовать по картине? Сейчас каждый из вас подумает и расскажет, что он видел, слышал, чувствовал во время путешествия. Не забудьте в рассказе использовать красивые слова, которые вы говорили о снеге, о зиме.
Рассказы детей (3-4 человека рассказывают по картине, описывая 2-3 объекта. И в заключении один ребёнок рассказывает один большой рассказ).
Воспитатель: Вот какие красивы рассказы вы рассказали о зиме. Как настоящие писатели.
Итог.
Воспитатель: Ребята, о каком времени года мы говорили?
Дети: Мы говорили о зиме.
Воспитатель: Что вам больше всего понравилось?
Дети: Мне понравилось, когда приходили гномы. А мне понравилось составлять рассказ по картине и т. д.
Воспитатель: Мне, ребята, было очень интересно с вами играть, вы все сегодня постарались. А вот и самый главный сюрприз.
Звучит волшебная музыка. Голос волшебника.
      «Вот не зря к вам приходил,
И картинки приносил.
Все красиво говорите!
     Что ж, подарки получите!
    Они в шкатулочке лежат,
   И тихонько ждут ребят!»
Раздача подарков.
Воспитатель: Ребята, давайте поблагодарим волшебника.
Дети: Спасибо!  (идут в группу).

Самоанализ учебной деятельности «Составление рассказов по картине «Зимний день».
Уважаемые коллеги, вашему вниманию была предложена  непосредственно-образовательная деятельность по познавательно-речевому развитию, которое было разработано в соответствии с Федеральным государственным стандартом, в ходе которого была произведена интеграция следующих образовательных областей: игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, физическая культура,  музыкально-художественная, восприятие художественной литературы.
Цель:
Учить детей составлять творческие рассказы по картине, отрабатывать с ними мыслительные операции по анализу картины как целостной системы и изображённых на ней отдельных объектов.
Задачи:
Образовательные:
Учить детей составлять творческие рассказы по картине, отрабатывать с ними мыслительные операции по анализу картины как целостной системы и изображённых на ней отдельных объектов.
Учить детей видеть, чувствовать и понимать красоту зимней природы через живопись, музыку, поэзию.
Формировать умение связно высказывать свои мысли, используя предложения со сложноподчинённой мыслью.
Уточнить, закрепить знания ребят о времени года – «Зима».
Активизировать,  обогащать словарь словами – определениями (морозная, снежная, вьюжная, холодная, трескучий, пушистый, сверкающий и т. д.).
Развивающие:  Развивать воображение, мышление.
Воспитательные:  Воспитывать у дошкольников доброту, выдержку, терпение, умение выслушивать рассказы товарищей до конца. Создавать хорошее настроение.
Непосредственно-образовательная деятельность по познавательно-речевому развитию  проводилась в музыкальном зале, воспитателем Калмычковой С. В.
При выборе темы непосредственно-образовательной деятельности и материалов к нему я опиралась на основные принципы дидактики, которые лежат в программе «От рождения до школы», учитывала возрастные особенности детей, а так же уровни их развития.
С детьми была проведена предварительная работа: наблюдения, чтение художественной литературы, беседы, разучивание стихотворений, рассматривание картин о зиме, экскурсии, рисование снежинок.
Были продуманы условия:
1.В зале проветрено, чисто.
2.Продумано размещение детей, расставлено оборудование.
3. Подготовлен соответствующий материал для проведения совместной учебной деятельности.
Структура и содержание непосредственно-образовательной деятельности соответствует возрастным возможностям детей, состоит из 3-х взаимосвязанных частей: подготовительный, основной и заключительный.
Использованный комплекс методов позволили повысить результативность –освоение детьми выбранной темы. Данные методы: словесный, наглядный, игровой, старалась раскрыть, используя разнообразные приёмы. Из основных приёмов, были отобраны следующие: образец правильной речи, вопросы, речевые пояснения к действиям. Старалась, чтобы речь была чёткая, эмоциональная, грамотная, о деятельность была направлена на эффективность запланированных методов и приёмов.
Считаю, что разнообразие оборудования и материалов, использованных на НОД, позволили мне удерживать внимание и познавательный интерес детей на протяжении всей учебной деятельности. В ходе всей непосредственно-образовательной деятельности по познавательному развитию старалась создавать ситуацию успеха для каждого ребёнка. Наше общение проходило эмоционально, мы на протяжении всей деятельности были партнёрами.
Считаю, что мне удалось достичь цели НОД, через реализацию всех поставленных задач. В заключении, хочу поблагодарить вас за внимание и надеюсь, что ваше мнение о проведённом мероприятии поможет мне и дальше совершенствовать своё профессиональное мастерство.


title: Презентация "Иван Александрович Гончаров"

extracted_text:
Иван Александрович  Гончаров(1812-1891)
                      Подготовила студентка 1 «Б» группы
                                                          Фролова Алёна
 Отец Александр Иванович Гончаров(1754—1819) (фото не нашла) Мать Авдотья Матвеевна (в девичестве Шахторина; 1785—1851)

Анна Александровна Музалевская(сестра), Николай Александрович Гончаров(старший брат) и Александра Александровна Кирмалова(сестра, фото не указанно)
Дом Гончаровых , Симбирск. 1890
Иван Гончаров в детстве
Крестный отец Николай Николаевич Трегубов
Училище
Московский университет
Николай Апполонович Майков и его сыновья Апполон(с лева) и Валериан(с права)

Дом литераторов                                       В.Г.Белинский
Евфи́мий Васи́льевич Путя́тин

Елизавета Васильевна Толстая(1827-1877)
И. А. Гончаров на смертном одре. Петербург. 1891
Могила Гончарова на Литераторских мостках в Санкт-Петербурге.


title: Контрольная работа "Законы Ньютона" 9 класс

extracted_text:
Контрольная  работа №2
по теме «Законы Ньютона» (9кл.)
Вариант 1.
Мяч, неподвижно лежавший на полу вагона движущегося поезда, покатился вправо, если смотреть по ходу поезда. Как изменилось движение поезда?
А) скорость поезда увеличилась;  Б) скорость поезда уменьшилась;
В) поезд повернул вправо;             Г) поезд повернул влево.
На рисунке представлены вектор скорости и вектор равнодействующей всех сил, действующих на тело. Какой из четырех векторов на правом рисунке указывает направление вектора ускорения этого тела в инерциальных системах отсчета?
                                  1           2
                   F
                                                   3
  ᶹ                            4
А) 1            Б) 2           В) 3              Г) 4
На рисунке  приведен график зависимости скорости тела от времени при прямолинейном движении. Определите равнодействующую всех сил, приложенных к этому телу, если его масса равна 2 кг.
ᶹ,     м/с
        10
         5
         0                          5     t,с

Земля притягивает к себе подброшенный мяч с силой 5Н. С какой силой этот мяч притягивает к себе Землю?
А) 50Н      Б) 5Н       В) 0,5Н       Г) 0,05Н
В инерциальной системе отсчета сила F сообщает телу массой m ускорение а. Как надо изменить величину силы, чтобы при уменьшении массы тела вдвое его ускорение стало в 4 раза больше?
А) увеличить в 2 раза;       Б) увеличить в 4 раза;
В) уменьшить в 2 раза;    Г) оставить неизменной.
Как изменяются сила тяжести, вес парашютиста  и его масса при прыжке из самолета до раскрытия парашюта и после его раскрытия ?
Для каждой физической величины определите соответствующий характер изменения. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Цифры в ответе могут повторяться.
ФИЗИЧЕСКАЯ ВЕЛИЧИНА                                     ЕЕ ИЗМЕНЕНИЕ
А) сила тяжести                                                             1) уменьшается
Б) вес парашютиста                                                       2) увеличивается
              В) масса парашютиста                                                   3) не изменяется
Тело движется по горизонтальной поверхности со скоростью 8м/с и останавливается при торможении, пройдя путь 32 м. Найти коэффициент трения.

Контрольная  работа №2
по теме «Законы Ньютона» (9кл.)
Вариант 2.
Мяч, неподвижно лежавший на полу вагона движущегося поезда, покатился влево, если смотреть по ходу поезда. Как изменилось движение поезда?
А) скорость поезда увеличилась;  Б) скорость поезда уменьшилась;
В) поезд повернул вправо;             Г) поезд повернул влево.
На рисунке представлены вектор скорости и вектор равнодействующей всех сил, действующих на тело. Какой из четырех векторов на правом рисунке указывает направление вектора ускорения этого тела в инерциальных системах отсчета?
                                    1           2                                   А) 1            Б) 2           В) 3              Г) 4
             ᶹ
                                                    3
  F
                                  4
На рисунке  приведен график зависимости скорости тела от времени при прямолинейном движении. Определите модуль равнодействующую всех сил, приложенных к этому телу, если его масса равна 4 кг.
ᶹ,     м/с
        4
         2
         0                            4     t,с
Земля притягивает к себе стол с силой 100 Н. С какой силой этот стол притягивает к себе Землю?
А) 10Н      Б) 100Н       В) 0,1Н       Г) 0,01Н
В инерциальной системе отсчета сила F сообщает телу массой m ускорение а. Как надо изменить величину силы, чтобы при увеличении массы тела вдвое его ускорение стало в 4 раза меньше?
А) увеличить в 2 раза;       Б) увеличить в 4 раза;
В) уменьшить в 2 раза;    Г) оставить неизменной.
Спортсмен массой 70 кг готовится к выполнению прыжка с трамплина. Как изменяются сила тяжести, вес спортсмена  и его масса во время прыжка ?
Для каждой физической величины определите соответствующий характер изменения. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Цифры в ответе могут повторяться.
ФИЗИЧЕСКАЯ ВЕЛИЧИНА                                     ЕЕ ИЗМЕНЕНИЕ
А) сила тяжести                                                             1) уменьшается
Б) вес спортсмена                                                          2) увеличивается
              В) масса спортсмена                                                       3) не изменяется
Тело движется по горизонтальной поверхности со скоростью 8м/с и останавливается при торможении, пройдя некоторый путь. Найти тормозной путь тела, если коэффициент трения равен 0,1.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования детей им.В.Волошиной»

Кемерово, 2018
Самопрезентация и публичная защита образовательной программы по керамике и художественной лепке
Автор: Тарасова Дарья Анатольевна,
педагог дополнительного образования
Тарасова Дарья Анатольевнапедагог I категории
Окончила:
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры» с красным дипломом, институт визуальных искусств, кафедра декоративно-прикладного искусства и народных промыслов,  2016 год.
Специальность:
художник-керамист, бакалавр

Курсы переподготовки:
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры», «Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса», 2017 год.
Достижения в институте
«Русская Осень»
холодный батик
«В лучах солнца»
художественный металл
Работы представленные на
Международном конкурсе-фестивале
«АРТПРОСПЕКТ»
Мои работы
Дипломная работа «Интерпретация картины Г. Климта «Смерть и жизнь, настенное панно «Дыхание жизни» в технике батик»
Серия зарисовок «Милые сердцу места»
Мое хобби
Мое объединение
Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности по керамике, художественной лепке
Адресат программы: учащиеся 7-11 лет.
Срок реализации: 3 года.
Нормативные документы
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», от 29.12.2012 г.
Концепция развития дополнительного образования детей, от 04.09.2014 г.
Положение о дополнительной общеразвивающей программе, от  31.05.2016 г.

Отличительная особенность
выстраивается на основе интеграции предметных областей географии, истории искусств, керамики и художественной лепки;

способствует расширению знаний об окружающем мире и искусстве.

Цель программы
развитие художественных способностей учащихся младшего школьного возраста средствами керамики и художественной лепки на занятиях в учреждении дополнительного образования детей.
Задачи
познакомить с основами керамики и художественной лепки, обучить приемам работы, с пластичными материалами;
способствовать развитию у учащихся познавательного интереса к изделиям декоративно-прикладного искусства, художественных способностей;
содействовать воспитанию у учащихся аккуратности, самостоятельности, трудолюбия, мотивации к творческой деятельности.
Планируемые результаты
	Метапредметные результаты:
Регулятивные:
самостоятельно планируют способы достижения поставленных целей, находят эффективные пути достижения результата творческой деятельности;
осуществляют самоконтроль, самооценку, осуществляют осознанный выбор в познавательной и учебной деятельности.
Коммуникативные:
выражают свои мысли и точку зрения, сотрудничают с педагогом и сверстниками.
Познавательные:
интересуются особенностями художественно-выразительных средств, в керамике и художественной лепке, стремятся к расширению знаний об окружающем мире.

Личностные результаты:
стремятся к аккуратности, самостоятельности, трудолюбию, творческой деятельности.

Воспитательная работа в объединении
Праздник День Святого Валентина
Осеняя викторина «Калейдоскоп веселья»
Игра «Первого апреля никому не верю»
Посещение профильной смены «Страна Мастеров» на базе  ГАУДО  ДООЦ «Сибирская сказка», октябрь 2017 года
Катаева Арина
Подсвечник «Огни Голландии»
Бибик Софья
«Осенний натюрморт»
Воспитательная работа в объединении
Творческие успехи учащихся в городских, областных и международных конкурсах
Конищева Арина, Диплом III степени в городском конкурсе-фестивале детского творчества «Успех»
Арестова Елизавета и Конищева Арина – звездочки объединения «Красный лис»
Профессиональная активность
Мастер-класс приуроченный ко Дню семьи
Благотворительный совместный мастер-класс с фондом «Детское сердце»
Мастер-класс в НМЦ «Герб города Кемерово»
Мастер-класс в парке Победы им. Жукова
Профессиональная активность
За проведение мастер-класса «Брошь из самоотвердевающей массы»
Серия декоративных ночников «Закат», художественный текстиль
Диплом за 2 место
 «Я - Мастер»
Областной конкурс профессионального мастерства «Я – Мастер»
на базе  ГАУДО  ДООЦ «Сибирская сказка», октябрь 2017 года
Конкурс инновационных проектов «Инициатива», объявленного администрацией  МБОУ ДО «ЦДОД им.В.Волошиной»
Профессиональная активность
Профессиональная активность
Мое педагогическое кредо
И пусть недолог мой полет
В начале я пути к победам.
Но я решила для себя,
Что сердце отдаю я детям.
Спасибо за внимание!
Для публикации информации о детях получено письменное разрешение родителей (законных представителей)
Список использованной литературы
	Фото взято из личного архива педагога дополнительного образования Тарасовой Д.А.
Нормативная база:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», от 29.12.2012 г., http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/;
Концепция развития дополнительного образования детей, от 04.09.2014 г., http://static.government.ru/media/files/ipA1NW42XOA.pdf;
Положение о дополнительной общеразвивающей программе, от  31.05.2016 г., http://www.kemcdod.ru/documenti/2016-17/obr_progr_16.pdf.


title: Тест "Перестройка" 11 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по теме Перестройка    11-й класс.
Вариант №1.
1.Укажите правильное соответствие:
1) вывод советских войск из Афганистана                            а) 1985 г.
2) приход к власти М. Горбачева                                            б) 1989 г.
3) распад СССР                                                                         в) 1988 г.
4) XIX партконференция                                                          г) 1991 г.
2.Какое из утверждений является правильным:
1) в 1990 г. Б. Н. Ельцин стал председателем Верховного Совета РСФСР.
2) в 1985 г. М. С. Горбачев стал Президентом СССР.
3) в 1989 г. Н. И. Рыжков стал председателем Верховного Совета СССР.
4) в 1985 г. В. С. Павлов стал Председателем Совета Министров СССР.
3.В 1985 г. М. С. Горбачев выступил с инициативой:
1) прекращения Советским Союзом в одностороннем порядке любых испытательных ядерных взрывов с призывом последовать его примеру;
2) прекращения испытаний ядерного оружия на земле, под водой и в воздухе;
3) заключения договора относительно создания систем противоракетной обороны между СССР и США;
4) заключения договора о нераспространении ядерного оружия.
4.ГКЧП потерпел поражение в августе 1991 г., так как…
1) его приход к власти встретил бурный протест во всех странах мира;
2) подавляющее большинство населения страны выступило в защиту законного президента СССР
М. С. Горбачева;
3) ГКЧП не смог опереться на поддержку большинства населения;
4) в результате успешных боевых действий войск, подчиненных президенту РСФСР Б. Н. Ельцину.
5.Министром иностранных дел СССР в годы перестройки являлся:
1) А. Громыко;           2) А. Козырев;           3) Е. Примаков;                4) Э. Шеварднадзе.
6.Договор Белоруссии, России и Украины, фактически разрушивший СССР, носит условное название:
1) «мюнхенского сговора»;                    2) «киевской декларации»;
3) «новоогаревских соглашений»;          4) «беловежских соглашений».
7.Апрель 1986 г.:
1) был объявлен политический курс на «перестройку»;         2) произошла авария на Чернобыльской АЭС;
3) произошла встреча М. Горбачева с Президентом США Р. Рейганом;
4) была запущена в космос станция «МИР».
8.Институт президентства в СССР был введен в:
1) 1988 г.;         2) 1989 г.;              3) 1990 г;               4) 1991 г.
9.Горбачевская политика «нового мышления» предусматривала:
1) деполитизацию и департизацию силовых и правоохранительных структур СССР;
2) создание в СССР регулируемой социально-ориентированной рыночной экономики;
3) отказ от военно-политического противостояния капиталистическим странам, создание системы международного партнерства;  4) признание принципа плюрализма в идеологической и политической сферах.
10.Высшим органом власти в СССР в конце 80-х годов XX в. являлся:
1) Верховный Совет СССР;                     2) Съезд народных депутатов СССР;
3) Совет Министров СССР;                      4) Президиум ВС СССР.
11.Советские войска в 1980-е гг. участвовали в боевых действиях в:
1) Венгрии;              2) Корее;               3) Афганистане;               4) Вьетнаме.
12.Нарастание кризисных явлений во всех сферах жизни советского общества в период 1970-1985 гг. называли процессом:
1) стабилизации;         2) застоя;              3) инфляции;           4) инерции.
13.К негативным последствиям политики перестройки не относится:
1) обострение межнациональных отношений;         2) падение объемов производства;
3) милитаризация страны;                4) распад СССР.
14.В концепции перестройки первой была выдвинута идея:
1) «Вперед – к рынку!»;         2) ускорения;      3) демократизации;         4) гласности.
15.Соотнесите имена исторических деятелей с тем, что их объединяло:
1) Л. И. Брежнев и М. А. Суслов                        а) экономисты, которые выступили с программой «500 дней»
2) С. С. Шаталин и Г. А. Явлинский                б) руководители КПСС периода застоя
3) М. С. Горбачев и А. Д. Сахаров                   в) Лауреата Нобелевской премии мира
16.Обосновав необходимость перестройки, М. С. Горбачев не рассматривал ее как:
1) коренное преобразование общественных отношений и политической системы;
2) преодоление застойных явлений, слом механизма торможения;
3) развитие демократии, расширение гласности;
4) преодоление конфронтации с Западом, выдвижение в качестве приоритетных общечеловеческих ценностей.
17.Попытка отстранить от власти Президента СССР М. С. Горбачева в 1991 г. была предпринята:
1) Президентом России Б. Н. Ельциным;                          2) членами ГКЧП;
3) Верховным Советом СССР;                                          4) Верховным Судом СССР
18.Председателем Верховного Совета РСФСР в 1990-1991 гг. был:
1) М. С. Горбачев;        2) А. В. Руцкой;         3) Б. Н. Ельцин;          4) Р. И. Хасбулатов.
19.В 1991 г., 1996 г., 2000 г. президенты Российской Федерации вступили в должность в результате:
1) избрания Государственной Думой;           2) назначения Федеральным Собранием;
3) всенародных выборов;                             4) назначения Конституционным судом.
20.Установите соответствие между фамилиями советских руководителей и концепциями, которые они выдвигали:
1) И. В. Сталин                А. «Новое политическое мышление»
2) Н. С. Хрущев               Б. «Концепция развитого социализма»
3) Л. И. Брежнев              В. Программа построения коммунизма в СССР
4) М. С. Горбачев            Г. Тезис об обострении классовой борьбы в процессе строительства социализма.
21. Прочтите отрывок из книги французского историка Н. Верта и ответьте на вопрос.
«Гласность была для Горбачева здоровой критикой существующих недостатков, но не подрывом социализма и его ценностей…
Во всех областях культурной жизни открыто зазвучало то, что прежде обсуждалось тайком, во время споров за чашкой чая на «кухне»...
Гласность, задуманная как средство борьбы с «недостатками социализма» без «подрыва его ценностей», немедленно обратилась к принципиальным вопросам о самой законности партийной власти - к ее истории и, прежде всего, к ключевой проблеме» природы сталинизма... в этих условиях движение за освобождение мысли и ее выражения с самого начала приобрело моральное измерение».
Что не относится к данной автором характеристике гласности?
1) выявление всех проблем в обществе;     2) становление плюрализма, раскрепощение сознания людей;
3) ознакомление общества с ранее запрещенными материалами;
4) возникновение осложнений в отношениях с западным миром.
 22.Прочитайте высказывание папы Павла Иоанна II . Укажите фамилию руководителя СССР, о котором идет речь.
« Его заслуга состоит в том, что он не пытался силой задержать освобождение народов Восточной Европы и процессы в собственной стране… Этот деятель был искренен и ясно видел положение и не его вина, что судьба не дала ему иного выбора, кроме развала и хаоса». Ответ: _________________________ .
23.Прочитайте отрывок из статьи академика В. А. Легасова «Мой долг рассказать об этом…». Определите название станции. Запишите пропущенное слово.
«После того, когда побывал на  ______________ станции, я сделал однозначный вывод, что авария – это апофеоз, вершина всего того неправильного ведения хозяйства, которое осуществлялось в нашей стране в течение многих десятков лет…
Т, что происходило на самой… станции в течение ряда лет: проведение экспериментов, программа которых составлялась чрезвычайно небрежно и неаккуратно, перед проведением экспериментов не было никаких розыгрышей возможных ситуаций… Никакого внимания к состоянию приборов, к состоянию оборудования…»
24.Начатая М. С. Горбачевым перестройка связана с:
1) попыткой исправления «отдельных деформаций» социализма;    2) реформированием тоталитарной системы;
3) приватизацией земли, банков, предприятий;         4) роспуском КПСС.

Тест по теме Перестройка    11-й класс.
Вариант №2.
1.На переговорах М. С. Горбачева и Р. Рейгана в 1986 г. в Рейкьявике был заключен договор о (об)…
1) моратории (отсрочки исполнения договора, обязательств) на проведение ядерных испытаний;
2) нераспространении ядерного оружия;
3) ликвидации ракет средней и меньшей дальности;
4)  ограничении систем противоракетной обороны.
2.Укажите фамилию писателя, который в своих произведениях подверг критике советскую политическую систему во второй половине 60-х – начале 70-х гг.:
1) В. Распутин;               2) А. Солженицын;              3) А. Фадеев;                   4) В. Астафьев.
3.Вывод ограниченного контингента Советских войск из Афганистана был осуществлен в…
1) 1986 г.;                2) 1989 г.;                  3) 1987 г.;                    4) 1991 г.
4.Укажите соответствие:
1) вывод советских войск из Афганистана                              а) 1985 г.
2) приход к власти М. Горбачева                                              б) 1989 г.
3) распад СССР                                                                           в) 1988 г.
4) XIX партконференция                                                            г) 1991 г.
5.Внешнеполитический курс, названный «новым мышлением», в годы правления М. Горбачева предполагал:
1) сохранение военно-политического паритета с НАТО;
2) внешнеполитическую самоизоляцию СССР;
3) достижение военно-политического превосходства СССР над НАТО;
4) отказ от военно-политической  конфронтации с НАТО.
6.Назовите явления в советской экономике, не относящиеся к периоду перестройки:
1) введение карточной системы;                       2) принятие программы «500 дней»;
  3) резкое увеличение денежной эмиссии (выпуск ценных бумаг, бумажных денег);
  4) увеличение золотого запаса страны.
7.Назовите действие, которое не было предпринято ГКЧП в августе 1991 г.:
1) ввод войск в Москву;             2) приостановление деятельности оппозиционных партий и движений;
3) блокирование президента М. Горбачева в Форосе (Крым);   4) отключение теле- и радиовещания.
8.Принцип альтернативности и состязательности при проведении выборов в СССР был введен с:
1) 1985 г.;           2) 1987 г.;                3) 1989 г.;                   4) 1991 г.
9.Рабочему движению в СССР периода перестройки не свойственна следующая черта:
1) создание альтернативных (независимых) профсоюзов;         2) аполитичный характер;
3) независимость;                  4) рабочее движение стало активным и массовым.
10.Укажите основную причину перехода СССР в середине 1980-х гг. к политике перестройки:
1) резкое обострение международной обстановки;
 2) затяжной экономический и политический кризис в стране;
3) необходимость освоения территорий Сибири и Дальнего Востока;
 4) массовые демонстрации населения.
11.Программа перехода СССР к рыночной экономике, названная  «500 дней», была разработана:
1) Н. Рыжковым, Л. Абалкиным;   2) Г. Явлинским, С. Шаталиным;       3) Н. Рыжковым, В. Павловым.
12.Сокращение выпуска военной продукции и увеличение выпуска потребительских товаров, проводившееся на военно-промышленных предприятиях России, называлось:
1) коррекцией;           2) интеграцией;              3) конверсией;               4) аннексией.
13.С каким из названных событий связаны фамилии Г. Янаева, В. Крючкова, Д. Язова, В. Павлова:
1) принятие программы перехода к рыночной экономике;
 2) подписание нового союзного договора в 1991 г.;
3) введение чрезвычайного положения в августе 1991 г.;       4) защита Белого дома в октябре 1993 г.
14.В апреле 1991 г. в СССР в Ново-Огареве была достигнута договоренность о (об):
1) подготовке к введению в стране чрезвычайного положения;
2) вводе советских войск в Афганистан;
3) подписании в ближайшем будущем нового союзного договора девяти республик;
4) освобождении М. С. Горбачева от должности Генерального секретаря ЦК КПСС.
15.М. С. Горбачев был избран Президентом СССР в:
1) 1990 г.;           2) 1989 г.;              3) 1988 г.;               4) 1991 г.
16.Соотнесите имена исторических деятелей с тем, что их разъединяло:
1) Ю. В. Андропов и А. И. Солженицын      а) председатель КГБ СССР в 1991, входивший в состав
                                                                                ГКЧП   и  Президент Росси в1991 г., осудивший действия КГЧП.           2) В. А. Крючков и Б. Н. Ельцин                     б) Председатель КГБ СССР с 1967 по 1982 г.
                                                                                и писатель, противник     тоталитарного режима
3)А.Д.Сахаров и Л.И.Брежнев        в) академик, лауреат Нобелевской премии, правозащитник                                                                           с                                                                         сторонник  существовавшей командно-административной системы
17.Восстановите пропущенное звено в цепочке фактов. Важнейшими причинами распада СССР являлось:
1) наличие серьезных болевых точек в межнациональных отношениях в прошлом;
2) ухудшение социально-экономической ситуации по мере продолжения перестройки;
3) …;
4) ликвидация КПСС как цементирующей основы старой системы.
18. 8 декабря 1991 г. в резиденции под Минском президенты России, Украины и Председатель Верховного Совета Белоруссии подписали соглашение о (об):
1)введении в СССР чрезвычайного положения; 2) образовании Содружества Независимых Государств;
3)запрещении в СССР деятельности КПСС; 4)создании межреспубликанского экономического комитета.
19.Политика, проводившаяся в СССР, России со второй половины 1980-х гг., утверждающая свободу слова, открытость деятельности всех организаций, доступность информации, получила название:
1) политика диалога;    2) информационная революция;    3) гласность;    4) политика открытых дверей.
20.Установите соответствие между историческими периодами и характером проводившейся в это время в СССР экономической политики:
1. 1985-1986 гг.                  А. Попытки введения новых методов хозяйствования,
                                                  развития частной  инициативы.
2. 1987-1989 гг.                   Б. Нерешительность в осуществлении реформ,
                                                  преодолении глубокого  экономического кризиса.
3. 1989-1990 гг.                   В. Курс на ускорение научно-технического прогресса
                                                  в целях сохранения социалистической системы
4. 1991 г.                              Г. Разрешение различных форм собственности,
                                                  разработка программ перехода к рынку.
21.Прочитайте отрывок из требований, выдвинутых во время забастовки шахтеров Воркуты, и ответьте на вопрос.
«1. Действительно передать власть Советам, землю – крестьянам, фабрики – рабочим…
3. Отменить статью в Конституции СССР о руководящей и направляющей роли партии…
4. Проводить прямые и тайные выборы Председателя Совета СССР, председателей местных Советов, начальников городских, районных отделов МВД на альтернативной основе…
7. Полностью прекратить финансовую и экономическую помощь братским тоталитарным режимам. Высвобожденные средства направить на нужды народного хозяйства…
13.Вывести средства массовой информации из-под контроля КПСС…»
К какому из указанных периодов относятся требования шахтеров?
1) 1945-1953 гг.;         2) 1953-1964 гг.;           3) 1965-1985 гг.;             4) 1985-1991 гг.
22.Прочтите отрывок из обращения правительства СССР, датированного 1988 г., и определите, о какой дате идет речь. Запишите пропущенное слово.
«Совет Министров СССР поздравляет участников Поместного Собора Русской Православной церкви, верующих… граждан со знаменательным событием - __________________-летием введения христианства на Руси, крупным событием в отечественной истории, в развитии русской государственности и культуры».
23.Прочитайте отрывок из работы экономистов Н. Шмелева, В. Попова и ответьте на вопрос.
« В стране идет ни на день не затухающая дискуссия о том … что необходимо сделать сегодня и что нам предстоит сделать завтра. Сегодняшнее состояние нашей экономики не удовлетворяет у нас в стране никого. Три ее центральных … дефекта – монополия производителя в условиях всеобщего дефицита, незаинтересованность предприятий в научно-техническом прогрессе и недостаточность стимулов к добросовестному труду – ясны, наверное, всем… Нам еще много надо говорить, спорить, предлагать и отвечать прежде, чем мы «всем миром» нащупаем эти, столь необходимые нам сегодня, ответы…»
О переходе к какому политическому курсу идет речь в отрывке:
1) к хрущевской «оттепели»;                       2) к брежневскому застою;
3) к политике перестройки Горбачева;             4) к новой экономической политике.
24.Первым против войны в Афганистане публично выступил:
1) А. Н. Косыгин;          2) Б. Н. Ельцин;              3) А. Д. Сахаров;               4) М. С. Горбачев.

Ключи
1 вариант
1 - 1-б,2-а,3-г,4-в
2 - 1
3 - 1
4 -3
5 - 4
6 - 4
7 - 2
8 - 3
9 - 3
10 - 1
11 - 3
12 - 2
13 - 3
14 - 2
15 - 1-б,2-а,3-в
16 - 1
17 - 2
18 - 2
19 - 3
20 - 1- г,2-в,3-б,4-а
21 - 4
22 - Горбачёв
23 - Чернобыль
24 - 1

2 вариант
1 - 2
2 - 2
3 - 2
4 - 1-б,2-а,3-г,4-в
5 - 4
6 - 4
7 - 4
8 - 3
9 - 1
10 - 2
11 - 2
12 - 3
13 - 3
14 - 3
15 - 1
16 - 1-б,2-а,3-в
17 - обострение межнациональных отношений
18 -2
19 - 3
20 - 1-в,2-а,3-г,4-б
21 -4
22 - тысячилетие
23 - 3
24 - 3


title: Презентация "Орфографическая разминка"

extracted_text:
ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА

НАЙДИТЕ И ИСПРАВЬТЕ ОШИБКИ В ПРЕДЛОЖЕНИИ, ОБЪЯСНИТЕ СВОЙ ВЫБОР:

На разсвете лисник скасил
трову на опушки берёзовай рощи.

СООТНЕСИТЕ СЛОВА И ПОНЯТИЯ

1) ОГОНЬ – ПЛАМЯ

2) ТЯЖЁЛЫЙ – ЛЁГКИЙ

3) ЗОЛОТОЕ КОЛЬЦО –
    ЗОЛОТЫЕ РУКИ

4)  ИГЛА ЕЖА –
     ИГЛА ШВЕЙНАЯ

А) МНОГОЗНАЧНОЕ
    СЛОВО

Б) АНТОНИМЫ

В) СЛОВА В ПРЯМОМ И ПЕРЕНОСНОМ ЗНАЧЕНИИ

Г) СИНОНИМЫ
      ПТИЧКА                     КАША
ОВСЯНКА
ОВСЯНКА

ОМОНИМЫ
«homos»  - «одинаковый»
«onyma» - «имя»
ПОДСКАЗКИ
1) Части речи.
2) Звучание.
3) Написание.
4) Лексическое значение.
5) Имеют ли в значении сходства?
Омонимы – слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но абсолютно разные по своему лексическому значению.
В толковых словарях русского языка ОМОНИМЫ характеризуются в разных словарных статьях и обозначаются  порядковым номером. МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА характеризуются в одной словарной статье.
Омонимы

ЛАСКА1 – проявление нежности, любви.
ЛАСКА2 – небольшое хищное животное из семейства куньих.

Многозначные слова
ЗЕМЛЯ – 1. планета; 2.суша; 3.почва; 4.территория какой-либо страны, государства.

ОТВЕТЫ К ЗАГАДКАМ
1. Месяц.
2. Атлас.
3. Лук.
4. Гусеница.
5. Каток.
6. Язык.
7. Очки.
8. Наряд.
Отгадай загадки и найди лишнюю:
1)Может и потоп устроить,
И в стакан воды налить,
Стоэтажный дом построить
И состав остановить.
2) Говорит она беззвучно,
А понятно и нескучно.
Ты беседуй чаще с ней —
Станешь вчетверо умней.
3) Может напоить водою,
Может гайку отвинтить,
А еще замок откроет,
Чтоб хозяев в дом впустить.
Игра «ПеревЁртыши»
Интересный роман – …
Русский язык – …
Барабанная дробь – …
Хлебный ток – …
Древняя лавка – …
Детская ручка– …

Замените в словосочетаниях зависимые слова так, чтобы главные слова стали омонимами.
«Согласен – не согласен»
Омонимы – это слова разных частей речи.
Омонимы – это слова различные по звучанию и написанию.
Омонимы и многозначные слова ничем не отличаются.
Омонимы – это слова разные по лексическому значению.
В словаре значение слов-омонимов находится в одной словарной статье.


title: Конспект урока "История появления юбки. Стиль в одежде. Снятие мерок и запись результатов"

extracted_text:
            Тема урока: «История появления юбки. Стиль в одежде.
                     Снятие мерок и запись результатов».

Цель: научить правильному измерению фигуры человека, показать необходимость
учета особенностей телосложения и облика человека в целом.

Задачи: ознакомить, с разновидностью юбок.

Образовательные:

    • Ознакомить учащихся с историей возникновения юбок ,их видами, с
      мерками необходимыми для построения чертежа юбки;

    • Научить правильному измерению фигуры человека;

Развивающие:

    • Продолжить формирование умений и навыков по самостоятельной
      организации учебного труда;

    • Формирование логического мышления, умения анализировать, делать
      выводы;

    • Развитие навыков работы в группах.

Воспитательные:

    • Воспитание трудолюбия, аккуратности в выполнении практических приёмов
      на уроке;

    • Воспитание чувства ответственности при выполнении коллективной работы,
      интерес к предмету « Технология», истории моды.

Оборудование: компьютер(презентация), учебники, тетради, см. ленты.
Тип урока: комбинированный
Приёмы деятельности учителя: эвристическая беседа; проведение инструктажа и
демонстрация приемов работы; организация работы учащихся по технологическим
инструкционным картам.

Деятельность учащихся: ответы на вопросы, восприятие информации закрепление
знаний путем применения в упражнениях, ведение записи в рабочей тетради,
самоанализ результатов.

Виды и формы контроля знаний: выполнение кроссворда, взаимоконтроль,
самоконтроль, индивидуальная практическая работа.

Опорные знания, внутрипредметная  и   межпредметная интеграция: основные
условные линии на фигуре человека (технология); антропометрические точки
(биология); вычислительные навыки (математика).

Планируемые результаты: приобретение знаний о приёмах снятия мерок для
построения чертежа юбки; закрепление умений работать в группах, с типовыми
технологическими инструкционными картами.

                                                               Ход урока.

I.  Мотивация к учебной деятельности.

Приветствие.

Добрый день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели.

Отметка явки.

Проверка готовности к уроку.

Проверка организации рабочих мест.

II.Актуализация знаний.Постановка учебной задачи
«Карандаш», «Баллон», «Тюльпан», «Колокол», «Солнце», «Купол», «Пачка»…
О чем идет речь?

Это различные юбки. А чем они отличаются друг от друга. Покроем,
конструкцией, фасоном. А что такое фасон? Обратимся к толковому словарю
В.И.Даля. Фасон-покрой, образец по которому сшито что-либо. Именно об этом
мы будем сегодня говорить. Тема нашего урока: конструирование юбок.
Сформулируем задачи для сегодняшнего урока.

Совершенно верно вы определили круг вопросов, с которыми нам предстоит
познакомиться сегодня на уроке.

Сегодня мы начинаем новую тему «Конструирование юбки»

III.  Открытие нового знания.

Давайте с вами покопаемся в копилке нашей памяти. Попробуйте ответить на
вопрос: для чего нам нужна одежда?

Учитель подводит итог ответов:

1.1 Одежда - это совокупность предметов, которые облекают тело человека.
Одежда защищает человека от неблагоприятных условий климата или погодных
явлений. Конечно, прежде всего, человек придумал одежду из чувства
стыдливости, но и также из желания украсить себя.

Одежда должна быть удобной в носке и красивой, чтобы человек чувствовал
себя естественно, уверенно и комфортно. Все это необходимо учитывать при
проектировании новых видов одежды.

Проектирование - это создание нового образца изделия, включающее
исследование рынка, экономические расчеты и обоснования, подготовка эскиза
модели, а также построение чертежей изделия и его деталей. При
проектировании одежды необходимо учитывать размеры, особенности
телосложения, возраст и внешние данные человека, а также основные
направления моды в данный период.

Работа творческих групп

1 группа «Разновидности юбок». Более подробно останавливаемся на
характеристике юбок, используя для этого презентацию (как наглядный
материал). Приглашаю группу учащихся, подготовивших проект «Разновидности
юбок».

Исследование №1 «Нужна ли юбка в гардеробе девушки?» Приглашаю девочек,
проводивших исследование.
1. Нравятся ли вам юбки?
2. Есть ли у вас в гардеробе юбка?
3. Почему вам (не)нравится юбка?

1.2 История юбки или как появилась юбка?
Одежда не имеет своей собственной жизни и истории. Она живет вместе с
человеком, изменяется вместе с ним, его обычаями, понятиями о красоте и
стандартах фигуры человека. Юбка появилась в обиходе человека много
тысячелетий назад, её прародительницей была набедренная повязка. Юбка
прошла свой исторический путь вместе с человеком, являясь самостоятельной
частью костюма или частью платья, исчезая на время и снова возвращаясь.
Несколько тысячелетий люди даже не думали разделять одежду на женскую и
мужскую. Нашим предкам набедренная повязка, фартук, подобие юбки служили
прикрытием независимо от их пола, возраста и социального положения. Однако,
со временем представления об одежде менялись.
В древних цивилизациях юбка была частью мужской одежды, причем, у
представителей знати она было более длинной, чем у простых юношей. То есть,
с помощью юбки мужчины старались подчеркнуть свою значимость и социальный
статус. Женщины же носили еще более длинные юбки. А в Древней Греции и
Древнем Риме женщины вообще обходились без юбок – основу их гардероба
составляли туники и плащи. Древние гречанки и римлянки обходились без юбок,
их одежда состояла в основном из хитона или туники и плаща.
XVI век – в моде модели юбок, необъятной ширины, которая достигалась за
счет фасонов в несколько ярусов, или же набивалась конским волосом. Большим
недостатком этих юбок было то, что они были невероятно тяжелыми, женщинам
было очень тяжело их носить, поэтому вполне закономерным стало изобретение
каркаса из обручей. Прежде чем надеть такую юбку, ее ставили на пол, потом
просто «входили» в нее и пристегивали ее к корсету.
Первая половина XIX века - одна из нижних юбок делается из волоса, чтобы
остальные юбки держались на ней колоколом. Уже точно определено количество
нижних юбок - к элегантному платью полагается 6 штук. Юбки были белые,
цветные считались неэлегантными и даже аморальнымиК 1870 году дамы
обзавелись турнюром - валиком, который подкладывали под юбку ниже талии со
стороны спины. Юбка с турнюром - сзади от пояса отстающая юбка, снизу
посаженная на каркас из проволочных обручей, китового уса и др. Сверху
пышно декорирована воланами или лентамиИнтересна история появления
современной мини-юбки. В 1964 г. молодая англичанка Линда Квайзин делала
дома генеральную уборку. Чтобы удобнее было мыть полы, она облачилась в
старую, обрезанную ножницами выше колена, юбку. Именно в это время к ней
зашла её лучшая подруга – Мери Куант, начинающий лондонский модельер. Мери
была поражена, как сногсшибательно выглядит её хорошенькая подружка с
точёными ножками в этой нестандартной обстановке. Мини-юбка завоевала
бешеную популярность в Англии. Весь мир носил мини целых восемь лет! Ещё
никогда мода не была так постоянна!
Меняются времена, формы, детали, но присутствие юбки в гардеробе
современной женщины остается неизменным.
По своей конструкции юбки делятся на 3 основных вида. Конические,
клиньевые, прямые.
Исследование №2

«Какая должна быть юбка?».
1.Какие фасоны юбок вы знаете? (клеш, прямая, клиньевая)
2. Какая длина должна быть у юбки? (длинная, короткая, офисная – по колено)
Почему?
3. В каком возрасте обычно носят юбки? В какое время года?
Какие выводы можно сделать? Юбка может быть разной – модной, классической,
длинной, короткой, расклешенной, узкой, широкой, из различной ткани,
теплой, легкой и т.д. Самое главное - юбка должна быть, красивой, удобной,
хорошо сидеть на фигуре, не стеснять движений.

IV. Первичное закрепление.

Мы поговорим об одежде  и требованиях к ней.

 Одежда – это  изделие  (или  несколько  изделий),  надеваемое  человеком  и
несущее утилитарные или эстетические функции.
 В зависимости от назначения одежда делится на бытовую и производственную.
 Бытовая одежда предназначена для защиты тела человека в  различных  бытовых
и  общественных  условиях.  К  бытовой   одежде   относятся:   повседневная,
торжественная,  домашняя,  рабочая  (для   работы   в   бытовых   условиях),
спортивная, национальная.
 Производственная  одежда   предназначена  для  ношения  в  производственных
условиях  различных  отраслей  промышленности.  К  производственной   одежде
относятся: специальная  одежда   -  предназначена  для  защиты  человека  от
опасных и вредных производственных  факторов;  и  санитарная  одежда  –  для
защиты одежды человека от загрязнении
 Комплект одежды – это одежда, состоящая из двух или более  изделий,  каждое
из которых является составной частью комплекта.

 Назовите части комплекта, входящие в мужской костюм? костюм-тройку?
 Назовите части комплекта, входящие в женский костюм?
1.3 К одежде предъявляются определенные требования:
    1. Гигиенические требования ( защита от  внешних  воздействий  среды  –
жары,  холода,  механических   и   химических.   повреждений;   обеспечивает
нормальную  жизнедеятельность  –  воздухообмен,  гигроскопичность;  чистота,
правильный уход).
    2.  Эксплуатационные  требования  (надежность,   удобная   конструкция,
повышение
    прочности изделия за счет пропитки ткани, укрепления  отдельных  узлов,
устойчивость к деформации).
    3. Эстетические требования (красивая, соответствует  направлению  моды,
учитывает   и    индивидуальные   особенности   телосложения,   возраста   и
телосложения человека).
    4. Экономические требования (доступная, недорогая по стоимости).

         Ассортимент  (набор)  женской  одежды  включает  бельё,  легкую  и
верхнюю одежду.
     Белье – это все то, что  надевают  на  тело  (ночные  сорочки,  майки,
трусы).
    Легкое платье – это изделия, которые надевают  поверх   белья  (блузки,
юбки, платья, брюки, свитера).
    Верхняя одежда –  это  все  то,  что  надевают  поверх  легкого  платья
(пальто, плащи, куртки, шубы).
        По способу эксплуатации все виды одежды  разделяют  на   поясные  и
плечевые.
    Плечевые – это изделия, которые держатся на плечах.
    - Назовите изделия плечевой группы?
    Поясные – это изделия, которые держатся на талии, там, где должен  быть
поясок.
    - Назовите изделия поясной группы?
    Самым распространенным предметом поясной одежды является юбка.
        Юбку носят в комплекте  с  блузкой,  жилетом,  жакетом,  она  может
служить частью платья, пальто. Форма  юбки  много  раз  менялась  в  течение
веков.
       На экран вывожу слайды по истории развития юбки и предлагаю ученикам
записывать новые незнакомые термины. По  окончании  рассказа  предлагаю  для
закрепления полученного материала  заполнить   кроссворд.  Девочки  работают
парами. Через 5-7 минут начинаем заполнять форму кроссворда  –  каждая  пара
девочек называет по одному отгаданному слову.

По горизонтали:
    1. Деталь, с помощью которой юбка держится на фигуре.
    2. Нижняя каркасная юбка.
    3. Расширенная к низу юбка.
    4. Эпоха, во время которой появились отрезные юбки.
    5. Часть юбки, подобранная вокруг талии с помощью небольших каркасиков.
    6. Подушечка или каркас, подкладываемые сзади, ниже талии.
По вертикали:
    1. Старинное название русской распашной юбки.
    7. Что придает кринолину круглую форму.
    8. Нижняя часть платья
    9. Удлиненный конец юбки, волочащийся по земле.

|    |                         |              |                            |
|    |                         |              |типовая фигура|на себя, см.  |
|    |                         |              |в см.         |              |
|11  |Полуобхват талии         |Ст            |33            |              |
|22  |Полуобхват бедер         |Сб            |43            |              |
|33  |Длина спины до талии     |Дтс           |35            |              |
|44  |Длина изделия            |Ди            |50            |              |
|55  |Прибавки:                |              |              |              |
|5   |к полуобхвату талии      |Пт            |1,0           |              |
|6   |к полуобхвату бедер      |Пб            |3,0           |              |
|    |                         |              |              |              |

    С мерками Ст, Сб и Ди девочки  познакомились  в  прошлом  году.  Вместе
вспоминаем, как они снимаются и для чего предназначены  (для  расчета  длины
пояса, ширины юбки, длины  юбки).  Неизвестная  только  одна  мерка  –  Дтс.
Показываю, как она снимается – от
линии талии (шнурок на талии)  по  позвоночнику  до  7-го  шейного  позвонка
(снизу вверх). Она нужна для расчета расстояния  от  линии  талии  до  линии
бедер.
           Вызываю к доске 2-х девочек, которые  показывают  приемы  снятия
мерок. Еще раз уточняем, какие  мерки  записываются  полностью,  а  какие  в
половинном размере.
           Далее предлагаю девочкам сыграть в ателье в  ролях  заказчика  и
закройщика. Закройщик снимает мерки с заказчика, а  затем  девочки  меняются
ролями. Девочки разбиваются  по  парам  и  снимают  мерки  друг  с  друга  и
записывают их в тетрадь.
    Целевой обход учителя.
    Учитель  следит  за  правильностью  снятия  мерок,  помогает  исправить
неточности, даёт дополнительные пояснения. Обратить внимание  учащихся,  что
большинство из них имеют одинаковые размеры полуобхвата  талии  и  бёдер,  а
мерки длины имеют существенные различия: чем выше ученица, тем больше  длина
изделия. По мере завершения работы девочки подходят  на  проверку.  Проверяю
их мерки и выставляю оценки за практическую работу.

    V. Подведение итогов урока.
    В оставшееся до  конца  урока  время  провожу  закрепление  пройденного
материала.

    -  С какой целью делается обмер фигуры? (для более точного изготовления
выкройки будущего изделия)
    - Какие мерки необходимы при изготовлении выкройки юбки? (Ст, Сб,  Дтс,
Дю)
    - Прежде чем приступить к снятию мерок,  что  нужно  предпринять?  (для
точного         местоположения  линии  талии  опоясать  талию  тесьмой   или
поясом)
    - Как измерить окружность талии? (по линии талии)
    - Как измерить длину юбки? (от линии талии до желаемой длины юбки)
    - Как измерить длину спины до талии? (от талии по позвоночнику вверх до
7-го шейного позвонка)
-Найдите соответствия между названиями требований и пояснениями к ним.
    [pic]
VI. Рефлексия
Вспомним сформулированные задачи к уроку. Достигли ли мы их? Кто испытывал
трудности на уроке? Как их преодолеть? Где в жизни пригодятся эти навыки?

Оцените свою работу на уроке и урок в целом в оценочных листах.

Подведение итогов урока. Оценка работы обучающихся на уроке.

VII. Организация домашнего задания

Приготовить чертежные инструменты, линейку закройщика.

Я благодарю всех за урок, за то, что вы работали добросовестно, аккуратно,
на уроке была доброжелательная обстановка, взаимовыручка, взаимопонимание.
Все  молодцы!


title: Кроссворд по русскому языку "Лексика и фонетика"

extracted_text:
Конкурсный кроссворд по русскому языку «Русский язык. Стилистика и культура речи».
Возрастная группа: 6 класс.
Пояснительная записка мероприятия
Целевая аудитория: 6 класс
Аннотация: кроссворд «Русский язык. Лексика и фонетика» может быть использован в 6 классе на уроках, направленных на систематизацию и углубление знаний по лексикологии, фонетике, что в свою очередь связано с повторением по теме «Лексика. Фонетика» Для эффективной проверки знаний кроссворд лучше использовать на этапе закрепления знаний. В кроссворде 9 слов по горизонтали и 10 слов по вертикали.
Цель мероприятия: обобщить и систематизировать посредством кроссворда знания учеников по лексике и фонетике, восстановить и закрепить знания, полученные на уроках.
Задачи мероприятия:
развитие творческих способностей учащихся;
активизация мыслительной деятельности учащихся;
расширение языкового кругозора учащихся;
формирование языковой личности школьника через саморегуляцию и самоконтроль знаний.


title: Конспект урока "Народные движения в 17 веке" 7 класс

extracted_text:
 Конспект урока по истории России в 7 классе по теме «Народные движения в 17
  веке» на базе школьного краеведческого музея с привлечением экспонатов и
                    материала по истории «Малой родины».
Цели урока:
Образовательные:
    • Сформировать представление о народных движениях XVII века и участии
      крестьян Керенского уезда в Крестьянской войне под руководством С.Т.
      Разина.
    • Выявить причины, рассмотреть ход и итоги народных выступлений XVII
      века.
Развивающие:
    • Развивать познавательные умения – умения доказывать на основе фактов,
      делать выводы.
    • Развивать мыслительные навыки – анализировать информацию,
      устанавливать причинно-следственные связи между событиями.
Воспитательные:
    • Воспитывать уважение к историческому прошлому России и к истории
      родного края.
Тип урока:  урок - экскурсия в школьном музее с целью изучения и  первичного
закрепления новых знаний
Оборудование: экспонаты музея.
                                  Ход урока
      I. Организационный момент (1 минута)
Здравствуйте ребята! Сегодня  мы  проведём  необычный  урок  –  это  урок  –
экскурсия. Целью нашего урока будет соединить знания  отечественной  истории
с  краеведческим  материалом  об  участии  крестьян   Керенского   уезда   в
восстаниях 17 века.
      II. Проверка пройденного материала (5 – 6 минут)
1.Устный вариант проверки:
1 задание.
Ребята, как вы думаете, чем могли быть недовольны народные  массы  в  период
правления первых Романовых?
2 задание – Объясни даты:
Какие событие произошли в эти годы?
    ✓ 1497 г. – введение «заповедных лет»;
    ✓ 1550 год – подтверждение Юрьева дня для перехода крестьян от одного
      хозяина к другому;
    ✓ 1581 год – переход запрещён в связи с чрезвычайными
      обстоятельствами;
    ✓ 1597 год – введение «Урочных лет», сыск беглых крестьян – 5 лет;
    ✓ 1642год – увеличение «Урока» до 15 лет;
    ✓ 1649 год – окончательное закрепощение крестьян на Руси. Отмена
      «урочных» лет.
   Что объединяет эти даты?
Государственная политика в отношение крестьян, с целью закрепления их за
помещиками.
3 задание – объясните понятия:
    ➢  Крепостничество  –  наиболее  тяжелая  форма  зависимости   крестьян,
      проявляющаяся в прикреплении их к земле  и  полном  подчинении  власти
      феодала;
    ➢ Раскол  -  религиозно-общественное  движение,  возникшее  в  России  в
      середине
      17 в;.
    ➢ Самодержавие – монархическая форма правления в России,  основанная  на
      сильной, почти неограниченной власти царя;
    ➢ Соборное Уложение – общерусский свод законов;
    ➢ -Ростовщики – люди, дающие в долг под проценты.
   III.     Изучение нового материала (7 мин.)
      Теперь, ребята, нам надо связать все, озвученные понятия  с  событиями
17 века и понять, что стало причинами для народного возмущения.
      В царствование Алексея Михайловича (Тишайшего) страна  сотрясалась  от
народных  восстаний.  Народные  восстания  запомнились  и  современникам,  и
потомкам. И этот, XVII век, многие историки  называют  «бунташным».  Сегодня
мы не только познакомимся с главными событиями  «бунташного  века»,  которые
происходили  в  стране,  но  и  узнаем,  как  крестьяне   Керенского   уезда
откликнулись на них.
Как по-другому можно назвать слово «бунт»?
      Проблемой на уроке будет следующее  задание:  Вы  должны  будете  дать
ответ на следующий вопрос: «Почему XVII век называют «бунташным»?
      Сегодня мы познакомимся с такими народными  движениями,  как  «Соляной
бунт», «Медный бунт», восстание в Соловецком монастыре и Крестьянская  война
под руководством С.Т. Разина.
Сообщение целей урока:
    • Цель нашего урока −  познакомиться с народными движениями XVII века.
    • Выявить причины этих выступлений, рассмотреть их ход и итоги:
          ✓ Вы будете доказывать свою точку зрения, делать выводы;
          ✓  анализировать полученную информацию, устанавливать причинно-
            следственные связи между событиями и конечно же, работать с
            картой.
Давайте выясним, в чем причины народных выступлений?
Вспоминая, пройденные темы, озвучьте, на ваш взгляд, основные причины.
(учащиеся должны назвать :)
    • закрепощение крестьян и рост феодальных повинностей;
    • усиление налогового гнета, ведение почти непрерывных войн (что
      сказалось на благополучии населения);
    • усиление приказной волокиты;
    • попытка ограничения казачьей вольности;
    • церковный раскол и расправы со старообрядцами.
   События XVII века объединили в стремлении к борьбе против государственной
политики  разные  сословия  и  социальные  группы.  В  выступлениях  приняли
участия не только представители  крестьянства (как это было  прежде),  но  и
казачества, городских низов, стрельцов, низших слоев духовенства.
   Задание.
      На дом вы получаете задание: используя учебник, выяснить причины,  ход
и итоги выступлений 17  века.  Результаты  работы  занести  в  сравнительную
таблицу «Народные движения в 17 веке», которая лежит  перед  вами.  (таблица
содержит строки – Вопросы  для  сравнения:  дата  события,  очаг  восстания,
причина восстания, участники, результаты).
    ➢ 5 человек – изучает события Соляного бунта (стр. 62).
    ➢ 5 человек – события Медного бунта (стр. 62)
    ➢ 6 человек – выступление старообрядцев − Соловецкое восстание (стр.
      67).
   В  таблицу  вносим  только  данные  по  своему  народному  выступлению  и
представитель от каждой группы отчитывается о внесённых данных.
   Физкультминутка    (расслабляющие    упражнения    для     восстановления
работоспособности глаз, релаксационная пауза).
   Давайте проведем небольшую физкультминутку для глаз:
   1. Закрыть глаза, зажмуриться, резко открыть.
   2. Не поворачивая головы, посмотреть вверх, вниз, в стороны.
   3. Нарисовать глазами перед собой любой предмет.

      Учитель:  Вершиной   «бунташного»   века   стало   восстание   Степана
Тимофеевича Разина. Движение зародилось в  станицах  донского  казачества  и
переросло до центральных районов России. Захватило оно и наш край.
      В правление Алексея  Михайловича  произошло  окончательное  оформление
крепостного права, а  также  было  принято  несколько  непопулярных  решений
(пошлина на соль, введение медных денег),  что  привело  к  росту  народного
недовольства.  Отмена  Юрьева  дня  привела  к  массовым  побегам  на   Дон.
Осложнилось отношение  с  правительством.  Запрет  на  походы  на  Черное  и
Азовское моря привел к усилению  напряженности  в  казачьей  среде.  Еще  со
времен Смуты казачество представляло собой наиболее активную,  взрывоопасную
часть  населения.  Это  объясняется  тем,  что  на  Дон  издавна  бежали  от
крепостной неволи крестьяне, посадские люди, то есть  те,  кто  хотел  стать
вольным (существовало негласное правило «с Дона  выдачи  нет»,  т.е.  беглые
крестьяне не выдавались своим бывшим хозяевам).
      Казаки были профессиональными  военными  и  жили  во  многом  за  счет
военной  добычи,  зачастую  составляли  отряды  или  шайки,   и   занимались
грабежом. За сторожевую службу Москва присылала казакам хлебное  и  денежное
жалованье, а также порох и свинец.
      Степан Тимофеевич Разин сумел собрать  отважных  и  непокорных  людей.
(Сообщение учащегося (биографическая справка о С.Т.Разине).
      Восстание под руководством С.Разина проходило в 2 этапа:

      1 этап –  1667  –  1669  гг.  –  «поход  за  зипунами».  Нападение  на
персидские суда
Такие грабительские походы казаков за богатой добычей  назывались  «походами
за зипунами». Слово «зипун» в казачьей среде обозначалась как добыча.
      2-й этап. 1670- 1671 гг - Поход на Москву «Бояр побивати»
      Восстание С.Т. Разина охватило большую часть Российской территории. 19
июля войско повстанцев подошло к Астрахани (работа с  картой на стенде).
      Весной 1670 г. разинское войско легко  овладело  Астраханью,  без  боя
сдался Царицын, вскоре пали Саратов, Самара, Саранск, Пенза также  оказались
в руках повстанцев.
      По всему пути Разин рассылал «прелестные письма» (т..е. призывные),  в
которых  подчеркивал,  что  идет  «постоять  за  великого  государя»,  будет
истреблять чиновников – «приказных» и бояр-изменников,  обещал  народу  волю
вольную, житье сладкое, безбедное.
      В то время, когда Разин вёл искусно осаду  Симбирска  его  отряды  под
руководством Максима Осипова, Михаила Харитонова и Василия  Фёдорова  заняли
ряд острогов по  Симбирской  оборонительной  черте  (Тагай,  Аргалл,  Сурск,
Урень) (показ на карте стенда). В нашем крае восставшие под руководством  М.
Харитонова и
В. Фёдорова овладели Верхнем и  Нижнем  Ломовом  и  подступили  к  Керенской
крепости.
      Население здесь, как  в  городах,  так  и  уездах  края,  было  вполне
подготовлено к восстанию. Узнав о приближении неприятеля, керенский  воевода
Автоном Безобразов отдал приказ об обороне крепости.  Но  жители  не  хотели
сопротивляться разинцам и ответили воеводе: «Им  битца  с  ворами  невмочь».
Подойдя к городу с ломовской дороги
(показ по схеме) М. Харитонов, заняв Казачью слободу начал штурм  крепостных
стен. Штурм был недолгим, так как защитники  крепости  сами  открыли  ворота
повстанцам. Воевода города  и  несколько  десятков  местных  помещиков  были
казнены на торговой площади, в  крепости  сожгли  деловые  бумаги,  объявили
казачество равное для всех сословий.
      Несколько дней разинцы были в Керенске, а затем направились на Москву.
Керенцы, ломовцы подкрепили повстанческие силы, но не  внесли  стройность  и
организованность в тактические действия.
      Чем были вооружены «свежие» силы? (показ экспозиций)
      Из боевого оружия были только топоры, а остальное − орудия труда.
      По дороге к  Шацку  восставшие  крестьяне  потерпели  неудачу  и  были
вынуждены отступить. Крупные силы царских войск  под  командованием  воеводы
Я. Хитрова разрезали на две части отряды М. Харитонова.
      Василий Фёдоров возвратился в Керенск, где «жители не отпустили его  и
велели быть атаманом». Остальные силы  отошли  к  Асадову  и  там,  в  лесу,
подготовились к обороне. Но силы были слишком неравные и  лагерь  Харитонова
был разбит.
      14 декабря 1670  года  правительственные  войска  овладели  Керенском.
Известно, что в ту страшную зиму царские воеводы без жалости сжигали сёла  и
деревни, укрощая  возмущение.  Особенно  жестоко  расправлялись  с  жителями
Керенска, Верхнего и Нижнего  Ломова  и  их  окрестностей  за  то,  что  так
активно помогали восставшим.
      Степана Разина схватили 14 апреля 1671  года  в  Кагальнике  домовитые
казаки во главе с К. Яковлевым. Вскоре его вместе с братом  Фролом  привезли
в Москву. Ни у Степана, ни у Фрола палачи так  и  не  вырвали  признание.  6
июня 1671 года Разины,  при  большом  скоплении  народа,  будут  казнены  на
Красной площади. Сказав по русскому обычаю «Прости» и  поклонившись  на  все
четыре стороны Степан мужественно принял страшную  смерть  –  четвертование.
По свидетельству иностранцев повстанческий  атаман  «ни  единым  вздохом  не
обнаружил слабости души».
      Как вы думаете, почему восставшие потерпели поражение?
 (ответы детей):
    • стихийность, низкая организованность;
    •  отсутствие четких целей у восставших;
    •  разнородный социальный состав;
    •  разрозненность действий крестьян.
   IV. Закрепление изученного материала.
      Вспомните и назовите, что обозначает выражения:  «поход  за  зипунами»
(поход за военной добычей), «прелестные письма» (призывные письма Разина)
      Какие события происходили в данных годах?
    ✓ 1648 г - (Соляной бунт)
    ✓ 1662 г – (Медный бунт)
    ✓ 1670 – 1671 гг. – (Восстание С.Т. Разина)
    ✓ 1670 – прибывание разинцев на керенской земле.
      Какое из данных событий было наиболее масштабным?  Почему?  (Восстание
С.Т. Разина, т. к. оно носило массовый характер, имело своего предводителя)
      Чем закончились данные события? (Восстания были подавлены)
      Какие города были захвачены Степаном Тимофеевичем Разиным. (Астрахань,
Саратов, Самара, Пенза, Царицын, Саранск, Яицкий городок)
      Итеперь мы с вами, я  думаю,  можем  ответить  на  проблемный  вопрос,
который был задан в начале урока: «Почему XVII  век  называют  «бунташным»?»
(ответы детей)
      XVII век вошел в историю, как «бунташный».  Меньше,  чем  за  полвека,
кроме мелких восстаний, прошло несколько мощных  выступления.  Правительство
жестоко подавило все эти восстания, но было вынуждено прислушаться  к  гласу
народа, пойти на снижение налогового гнета.
      IV. Рефлексия
      Ребята было ли вам сегодня интересно на уроке. Покажите это  так,  как
выражали своё мнение в Спарте. Если вам интересно  поднимите  большой  палец
вверх, если нет – вниз.
      Итог урока (1минута)
      Сегодня на уроке класс работал хорошо, слажено, хочется похвалить всех
ребят,  но  особенно  выделить   учащихся,   подготовивших    дополнительный
материал к уроку. Оценки за урок.
      Домашнее задание (1 минута)
1. § 20.
2. Ответить на вопросы 1–5 § 20.
3. По выбору:
    • Ответить письменно на вопрос: Что вас привлекает в личности С.Разина?
      А что отталкивает?
    • Прочитать и рассказать краеведческий материал из книги А.Ф. Старцева
      «Край мой Вадинский» по теме пройденного материала.

      Спасибо за сотрудничество на уроке!


title: Урок по математике "Задачи на нахождение дроби от числа" 6 класс

extracted_text:
Урок по математике в 6 классе
«Задачи на нахождение дроби от числа».
Цель урока:
Обобщить и систематизировать материал по теме; обогатить знания; установить связи между теорией и практикой.
Научить анализировать, наблюдать и делать выводы. Провести диагностику усвоения системы знаний и умений, и их применения к практическим заданиям стандартного уровня с переходом на более высокий уровень.
Содействовать рациональной организации труда; воспитывать социальное отношение к учебному труду; развивать творческие способности, самостоятельность, организованность; вырабатывать умение отстаивать свою позицию при выступлении.
Содержание темы: Данная тема программы 6 класса по математике учебников под редакцией Виленкина В.Я., 2007-2014.
Тип урока: Интегрированный урок обобщения и систематизации знаний.
ХОД УРОКА.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
Встаньте. Улыбнитесь. Передайте своему товарищу мысленно или через рукопожатие положительные эмоции, поделитесь капелькой теплоты и добра.
Хочу я, чтоб добро к тебе пришло
Как свет весенний, как тепло костра:
Пусть для тебя источником добра
Не станет то, что для другого -  зло.
ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА.
Начнем мы сегодня наш урок с разгадывания ребуса. СЛАЙД №1

Ученики: Дробь.
Учитель: Правильно, ребята, это слово дробь. Дроби применяются при решении различных типов задач. Я прочитаю вам стихотворение. А вы догадайтесь, какой тип задач, с использованием дроби, мы сегодня будем решать.
Дробь от числа хотим найти,
Не надо никого тревожить.
Нам надо данное число
На эту дробь умножить.
- Что это за задачи?
Ученики: Задачи на нахождение дроби от числа. СЛАЙД №2
Учитель: Правильно. Откроем тетради, запишем число, классная работа, тема урока «Задачи на нахождение дроби от числа».
Сегодня на уроке вы ребята будете выполнять различные виды работ. Каждый из вас будет оценивать себя и выставлять оценку в лист самооценки, который лежит у вас на парте.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ.
-Ребята, какое мировое событие произойдет у нас в 2014 году?
Ученики: Зимние олимпийские игры в Сочи. СЛАЙД №3
Учитель: Сейчас в нашей стране идёт огромная подготовка к этому грандиозному событию, готовятся все – и спортсмены, тренируясь и оттачивая своё мастерство и строители, завершая возведение спортивных объектов, и много  разных людей, которые будут задействованы в проведении этих соревнований. Своё мастерство спортсмены покажут на олимпиаде, а вот вы свое мастерство в знании теоретического материала по дробям покажете сейчас.
Я предлагаю сыграть в игру «ЛОТО». Перед вами листы-табло и конверт с карточками. СЛАЙД №4
Задание: разверните табло – это начало высказывания, а вам нужно продолжить высказывания, подставив нужную карточку во второй столбик листа-табло.

Учитель: Проверим, ребята по слайду правильность ответов и проговорим эти правила.
(Ученики читают правила, сверяют ответы).
Оцените свою работу, поставьте себе оценку в лист самооценки в графу «Игра «Лото»
Учитель: А теперь переверните свои карточки, оставив их в своей ячейке. Прочитайте полученное слово.
Ученики: АЙСБЕРГ.
Учитель: Ребята, так называется Дворец Зимнего Спорта в Сочи. Сегодня мы побываем на экскурсии в этом городе и познакомимся с некоторыми олимпийскими объектами.
Итак, Дворец Зимнего Спорта «Айсберг»    СЛАЙД №5
Во время зимних Олимпийских игр 2014 здесь будут проходить соревнования по фигурному катанию и соревнования по шорт-треку. Название вызывает ассоциации с архитектурной формой объекта.
Центральный олимпийский стадион «Фишт». СЛАЙД №6
На стадионе будут проведены церемонии открытия и закрытия зимних Олимпийских игр. Фишт назван в честь одной из российских гор. В переводе с адыгейского это означает «белая голова», «белая изморозь» или «седоглавый». А сама гора получила такое название из-за ледника, сияющего на ее вершине.
 СЛАЙД №7  «Роза Хутор» – уникальный горнолыжный курорт, расположенный в районе Красной
Поляны. Данный комплекс представляет собой единый объект для проведения соревнований по всем горнолыжным дисциплинам.
СЛАЙД №8
УСТНЫЙ СЧЕТ
Учитель: Название этого спортивного объекта, ребята, придется разгадать вам, решив устно примеры.
СЛАЙД №9
    Н                                            Е

    Р                              0,6*50   А

1*       А

Учитель: Какое слово получилось у вас?
Ученики: АРЕНА. СЛАЙД №10
Учитель: Это большая ледовая арена. Данный стадион будет использоваться исключительно для хоккейных баталий. В дизайн объекта заложен образ замерзшей капли. Ночью купол здания будет просвечиваться, а днем - отражать солнечный свет.
Оцените свою работу во время устного счета. Оценку поставьте в графу «Устный счет»
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
Учитель: Ребята, кто знает, какие виды спорта будут представлены на зимней олимпиаде? СЛАЙД №11
Ученики: лыжные гонки, конькобежный спорт, фигурное катание, хоккей и др.
Учитель: Тема нашего урока «Задачи на нахождение дроби от числа» и я приготовила для вас задачи о зимних видах спорта.
- Как вы думаете задача на какой вид спорта скрывается под первой картинкой?
Ученики: биатлон.
Биатлон – это зимний олимпийский вид спорта, сочетающий лыжную гонку со стрельбой из винтовки СЛАЙД №12
ЗАДАЧА№1. Вся дистанция биатлониста составляет 6 км. Спортсмен за промах при стрельбе прошел штрафной круг, который составляет  длины дистанции. Чему равен штрафной круг?
- О чем идет речь в задаче?
- Что надо найти в задаче?
- Что говорится о длине штрафного круга?
- А чему равна дистанция?
- К какому типу относится данная задача?
- Каким правилом надо воспользоваться, чтобы ответить на вопрос?

6*
Ответ:   км длина штрафного круга.
Учитель: Следующий вид спорта – скелетон. Это зимний олимпийский вид спорта, представляющий собой спуск по ледяному жёлобу на двухполозьевых санях на укрепленной раме. Из-за того, что спортсмен лежит на скелетоне лицом вниз, головой вперед и с вытянутыми вдоль тела руками, скелетон очень напоминает катание на салазках - зимнюю забаву, в которой вы, вероятно, когда-то участвовали и сами. Только скелетон требует намного большего - ведь это около 130 километров в час! СЛАЙД №13
ЗАДАЧА №2. На соревнованиях по скелетону сани должны быть индивидуально подогнаны под физические данные каждого спортсмена. У мужчин максимальный вес саней и спортсмена — 115 кг.   Вес   саней  составляет    общего веса.   Какой   максимальный   вес может  быть   у   спортсмена ?
(1 ученик решает задачу у доски)
- О чем идет речь  в задаче?
- Что известно по условию задачи?
- Как найти эту массу саней?
- Зная массу саней, как найти массу спортсмена?
1) 115 ●  = 45 (кг) вес саней.
2) 115 – 45 = 70 (кг) максимальный вес спортсмена.
Ответ: 70 кг.
Оцените свою работу на этом этапе. Оценку поставьте в графу «Решение задач»

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА СЛАЙД №14
А теперь проведём физкультминутку, которая поможет не только отдохнуть от сидячей работы, но заодно вспомнить признаки делимости, нужные при работе с дробями. (Вспомним признаки делимости на "2"; "3"; "5")
Дети встают в исходное положение: пятки вместе, носки врозь. Учитель показывает числа.
Если число делится на «2», то учащиеся поднимают руки вверх.
Если на "3" - руки разводят в стороны.
 Ели на "5" - руки на пояс.
Учитель называет числа: 14; 111; 125; 27; 305; 108.
2. Гимнастика для глаз. Закройте глаза и представьте перед собой большой белый экран. Мысленно раскрасьте этот экран поочередно любым цветом: например, желтым, потом зеленым, а теперь любимым цветом. Откройте глаза.
Оцените работу во время  физкультминутки.
Работа в парах.
Задание.
Разгадайте молодой вид спорта, включенный в олимпийские дисциплины. СЛАЙД №15
Каждая пара получает задание, решает его и находит ответ на лучике солнышка. Ответу соответствует буква. После того, как все ребята решат свои задачи, найдут букву, мы с вами прочитаем слово.
Слайд №16

Слово Фристайл   слайд №17
Фристайл - молодой вид спорта. Фристайл включает: могул, лыжную акробатику и лыжный балет. Могул - спуск на горных лыжах по бугристому склону с обязательным исполнением двух прыжков.
Лыжная акробатика - это два прыжка со специального трамплина с выполнением акробатических элементов.
Поставьте себе оценку за работу в парах.
Итоги урока
слайд №18
Сегодня на уроке мы показали свое мастерство при работе с дробями
Какое открытие вы сделали для себя сегодня на уроке?
Чему научились, что вспомнили, повторили?
Выставьте, ребята, себе общую оценку за урок.
Остаётся только ждать наступления заветного 2014 года, ждать и верить, верить в лучшее, а так же в профессионализм и высококлассное мастерство наших спортсменов!
ПОСТАНОВКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
СЛАЙД №19
 Придумать и красиво оформить на альбомном листе задачу по теме: «Нахождение дроби от числа». Решение задачи записать в тетради.

Лист самооценки
Ф.И. ________________________________

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ В ПАРАХ.
Найти  от 25.
В интернат доставили 96 тетрадей,  этого количества – в клетку. Сколько тетрадей в клетку доставили?
В книге 120 страниц. Андрей прочитал 0,3 книги. Сколько страниц прочитал Андрей?
Длина прямоугольника 16 см, ширина составляет  длины. Найдите площадь прямоугольника.
У Белоснежки было 20 яблок. Из них  желтые, а остальные зеленые. Сколько зеленых яблок в корзинке Белоснежки?
У Красной Шапочки 24 пирожка в корзинке, из них  - пирожки с капустой. Сколько пирожков с капустой в корзинке?
Найдите  от 36.
От каната длиной 21 м отрезали . Сколько метров каната осталось?


title: Конспект урока "Какое воздействие на организм оказывают звуки музыки?" 8-9 класс

extracted_text:
Урок№ 67. Какое воздействие на организм оказывают звуки музыки?
Тема XVII.Социально - исторические аспекты жизнедеятельности человека
РАЗДЕЛ III. СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ И ЕСТЕСТВЕННО-ПРИРОДНЫЕ АСПЕКТЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Урок  с  видеоматериалами  разработан по учебнику «Человек и окружающая среда» Анастасова Л.П. и др, для предпрофильного обучения  с  учётом  изменившихся  требований в условиях  реализации  нового образовательного  стандарта, необходимостью  формирования  и развития физически и нравственно здорового человеческого общества.

Полная версия разработки уроков  « Человек и окружающая Среда» (68час)
Тип урока- комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цели:
-осознание жизни как наивысшей ценности, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
-разностороннее развитие личности учащихся: наблюдательности, устойчивого познавательного интереса, стремление к самообразованию и применению полученных знаний на практике;
-формирование санитарно- гигиенической культуры, их экологического мышления и нравственности.
Задачи:
Образовательные: обладать определенными экологическими знаниями и гигиеническими знаниями  - важную составляющую культуры каждого человека;
Развивающие: развивать познавательно - практическую направленность, свободу и творческую мысль, обще-учебные умения работы с научно- популярной литературойи интернет источниками
Воспитательные: воспитывать учащихся средствами данного урока для развития физически и нравственно здорового человеческого общества.
УУД
Регулятивные: организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке, оценивать результат своей деятельности.
Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; слушать и понимать речь других; работать в малой группе.
Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в тексте учебной статьи.
Планируемые результаты
Предметные
влияние человека на отдельные компоненты природы и влияние природы на все стороны человеческой деятельности;
подготовку школьников к практической деятельности в области биологии, экологии и медицины;
- установление гармоничных отношений с природой, со всем живым, как главной ценностью на Земле.
основную биоэкологическую терминологию и символику
Личностные:
формирование интереса к глобальной проблеме, получившую название: «экологическая проблема», которая связана с ухудшением качественных характеристик окружающей человека.
Межпредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география - будут способствовать более высокому уровню владения навыками по данному курсу и реализации задач предпрофильной подготовки школьников.
Форма урока - традиционная
Технология - проблемного обучения
Изучение нового материала
Какое воздействие на организм оказывают звуки музыки?
Если вы достаточно наблюдательны, то могли заметить, что все происходящее в живой природе в большей или меньшей степени связано с миром звуков. Журчание ручья, шум моря, шелест листвы, полет шмеля, песня птиц, движение песков, скрип деревьев при дуновении ветра, шум автомобилей, голос человека — все выражается в звуках, имеет свою мелодию! Звуки окружают нас, и все живое как бы купается в море звуков. А вот каково их влияние на живой организм? Каковы последствия этого влияния? На эти вопросы ищут ответы ученые, работающие в различных областях науки.
Достижения в области естественных наук (биофизики, биохимии, биологии, медицины и др.) подтверждают определенные воздействия звуков различных по диапазону частот (в музыкальном выражении) на жизненно важные процессы организма. Они могут вызывать противоположные реакции. Например, веселые, мажорные мелодии при негромком звучании способствуют увеличению биомассы у растений, более раннему цветению и плодоношению, повышению удоев у крупного рогатого скота, яйценоскости у кур.

В медицинской практике с помощью сеансов музыкотерапии лечат нервно-психические заболевания, используют звук и для лечения соматических, телесных заболеваний.
Но наряду с положительным установлено и отрицательное влияние звуков определенных частот на живой организм. Подобный эффект может быть обусловлен характером музыкального произведения, его тональностью, степенью громкости и длительностью воздействия.
О сильном избирательном действии волн в звуковом диапазоне на головной мозг свидетельствуют результаты исследований Н. П. Бехтеревой. Например, музыка Моцарта может нормализовать работу мозга, вызвать положительные эмоции, а резкая музыка при длительном действии гасит положительные эмоции, отрицательно сказывается на физиологических процессах, протекающих в нашем организме.

Это подтверждают и данные исследований американских ученых. Физиолог Эди Росс доказал, что магнитные и звуковые сигналы влияют на состояние мозговых клеток, их частей — в результате нарушается нормальный режим деятельности мозга. Соответственно изменяются и эмоционально-двигательные реакции организма.
Таким образом, можно предположить возможность непосредственного действия музыки на биологические процессы, протекающие в нашем организме.

Механизм биологического действия музыки на живой организм не исчерпывается только влиянием волновых сигналов (звуковых и магнитных) на биохимические процессы. Исследования в области клетки на молекулярном уровне, проведенные за последние годы, показали, что на изменение концентрации ионов кальция (Са2+) — важнейшего агента клеточного обмена веществ — могут также влиять звуковые и электромагнитные колебания определенной частоты (15 Гц). Более глубокое изучение этого явления позволит в дальнейшем активнее проникать в процессы искусственной регуляции обмена веществ на клеточном, тканевом и организменном уровнях. В этом случае волшебница музыка с помощью звуковых сигналов приобретает значение не только духовного целителя, доставляя человеку высочайшее эстетическое наслаждение, но и физического — целителя нашего тела.

Если вы внимательно проанализируете приведенные выше сведения о биологическом влиянии музыки на живой организм, то поймете, какими широкими противоречивыми возможностями она обладает. В одних условиях на крыльях музыки к нам приходит хорошее настроение, повышенная работоспособность, наступает благотворное умиротворение, а в других — действие музыки определенного жанра, ее громкость, продолжительность, а также сочетание с другими факторами, например ярким, быстро мигающим светом, может привести к нервному истощению, нарушению функций важных органов. Так, популярность плейера стала причиной того, что среди молодежи распространяется тугоухость (глухота). Прижатые наушники и слишком громкая музыка вызывают у всех большего числа подростков проблемы слуха. Если плейер включен на полную мощность, то на уши приходится нагрузка в 110 децибел — это соответствует шуму, производимому стартующим самолетом. Без ущерба для органа слуха барабанные перепонки могут выносить такую нагрузку не более 1,5—2 минут. По мнению французского,  профессора, специалиста по заболеваниям органа слуха Жана-Франсуа Буше, нарушение слуха, прежде свойственное лишь музыкантам, в век плейера активно распространяется на молодых людей, в то время как еще совсем недавно наибольшее число частично или полностью глухих составляли люди старше 55 лет. По мнению, специалиста, в ближайшие годы средний возраст людей с ущербным слухом значительно снизится. Поэтому так важно соблюдение гигиенических норм— определенной громкости и продолжительности слушания музыки.
Искусство гармонизирует наши чувства, вносит определенный порядок в наши души. И для этого необходимо определенное эмоциональное созвучие внутреннему состоянию человека согласованное между ним и произведением искусства, будь оно в классической или современной форме.

Научить человека слышать и видеть красоту, сопереживать ее в произведениях искусства — важнейшее качество личности современного человека, поскольку в процессе восприятия произведения искусства человек сопереживает, становится участником действия, он воспринимает красоту окружающего мира, духовную красоту человека, красоту искусства.

Подумайте и ответьте. 1. В чем отличие поведения человека от поведения животного? 2. Какое значение имеет нравственность в формировании личности человека? 3. Почему гуманизм является важнейшим качеством личности современного человека? 4. Каково значение культуры в развитии современного общества? 5. Каково влияние искусства на формирование духовной сферы человека? Приведите примеры.
Объясните значение терминов: сознание, духовная жизнь, мораль, нравственность, гуманизм, культура, самовоспитание, жизненная сила, самосохранение.

СЕКРЕТЫ МУЗЫКИ

Влияние музыки и звука на человека

Влияние музыки на человека - научные факты

КАК И ПОЧЕМУ МУЗЫКА ВЛИЯЕТ НА ОРГАНИЗМ И НАСТРОЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА?

Ресурсы:
  Анастасова Л.П. и др. Человек и окружающая среда. Учебник для дифференцированного обучения   9класс. Москва « Просвещение» 1997г.320с
Сайт YouTube: https://www.youtube.com/

Хостинг  презентаций
-http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Технологическая карта урока "Добродетель и порок" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
модуля «Основы светской этики»,
тема «Добродетель и порок»,
учитель Астраускене С.В.


title: Конспект урока "Оценка уровня загрязнения атмосферного воздуха окисью углерода" 8-10 класс

extracted_text:
Урок-практикум № 16. Оценка уровня загрязнения атмосферного воздуха окисью углерода
Часть 3. ВЛИЯНИЕ АНТРОПОГЕННЫХ ФАКТОРОВ НА ПРИРОДНЫЕ ОБЪЕКТЫ
Практическая работа с видеоматериалами  разработана на основе «Практикум по экологии» сост.: П.А. Феклистов, Д.П. Дрожжин, Н.В. Гласова, с  учётом  изменившихся  требований в условиях  реализации  нового образовательного  стандарта. Знакомит школьников с понятиями популяции, биоценоза, экосистемы (биогеоценоза), плотности популяции, численности, возрастной структуры.
Практикум по экологии

Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия практической работы
Задачи:
Образовательные: освоение содержания экологического образования, смысл которого заключается в понимании естественных законов природы и их соотнесение с «искусственными законами» развития социума.

Развивающие: развитие ключевых компетентностей школьников на примере содержания  экологического образования; развитие исследовательских умений учащихся по оценке состояния различных компонентов окружающей среды.

Воспитательные: формирование системы базовых ценностей  (жизнь, здоровье, человек, сохранение биологического разнообразия, культурного наследия и др.), создание условий для творческой самореализации и саморазвития школьников.

УУД
Регулятивные: организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке, оценивать результат своей деятельности.
Коммуникативные: выработанные умения и  навыки экологически  грамотного поведения  в окружающей среде,  с другими людьми, гармоничное взаимодействие  и  устойчивое развитие в системе « Природа - Общество».

Планируемые результаты

Познавательные: осмысление учащимися ценностей феномена жизни, ценности каждой формы  существования жизни; ценности существования человека, его здоровья, социо-космической значимости; формирование ключевых компетентностей на содержании экологического образования;

Предметные: формирование природосообразного стиля поведения человека в окружающей среде, базирующегося на знании законов взаимодействия человека с окружающей средой;  развитие экологического мышления –предполагающего способность к установлению причинно-следственных связей, системному  анализу действительности, моделированию и прогнозированию развития окружающей среды;

Личностные: развитие экологического мышления – гибкого вероятностного мышления, предполагающего способность к установлению причинно-следственных связей, системному  анализу действительности, моделированию и прогнозированию развития, окружающей среды; развитие исследовательских умений по  оценке и системному анализу  состояния окружающей среды.
Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география - будут способствовать более высокому уровню владения навыками по данному курсу и реализации задач предпрофильной подготовки школьников.

Тип урока – КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ЗУН
Форма – групповая
Методы: выполнения программированных заданий, частично-поисковый, самостоятельного проведении учащимися экспериментов, исследований и т.п.

Цель работы: оценить уровень загрязнения атмосферного воздуха отработанными газами автотранспорта по концентрации окиси углерода

Материалы и оборудование: анемометр, психрометр.

Загрязнение атмосферного воздуха отработанными газами автомобилей оцениваем по концентрации окиси углерода (мг/м3), а концентрацию определяем подсчетом общего количества транспорта, проходящего через сечение улицы, и рассчитываем концентрацию окиси углерода.

Каждая бригада получает задание на исследование той или иной улицы города. Изучение транспортного потока производится в 3 срока: 10, 12 и 14 ч. Порядок работы определяется бригадой с учетом рекомендаций преподавателя. Все данные по изучению транспортного потока заносятся в таблицу.

Результаты изучения количества автомобилей по улицам

Для расчетов используется формула (Федорова, Никольская,1997)

Ксо = (0,5 + 0,01 NКх)К&КуКсКвКа,
где 0,5 - фоновое загрязнение атмосферного воздуха нетранспортного происхождения, мг/м3;

N - суммарная интенсивность движения автомобилей на городской дороге, авт./ч;

К7 - коэффициент токсичности автомобилей по выбросам в атмосферный воздух окиси углерода;
Ка — коэффициент, учитывающий аэрацию местности;
Ку - коэффициент, учитывающий изменение загрязнения атмосферного воздуха окисью углерода в зависимости от величины продольного уклона;
Кс - коэффициент, учитывающий изменение концентрации углерода в зависимости от скорости ветра;
Кц - то же относительно влажности воздуха;
Кп - коэффициент, учитывающий увеличение загрязнения атмосферного воздуха окисью углерода у пересечений.

Значение Кт1 определяется по таблице

На основании изучения транспортных потоков и расчетов содержания окиси углерода строятся графики или диаграммы, наглядно 'показывающие поток разных видов транспорта по улице и изменение содержания окиси углерода в воздухе в течение дня. Полученные данные сравниваются с ПДК.
Мониторинг качества воздуха.

Экологический мониторинг с помощью беспилотника

Стационарный пост наблюдений за состоянием атмосферного воздуха.

Ресурсы:
 «Практикум по экологии» сост.: П.А. Феклистов, Д.П. Дрожжин, Н.В. Гласова. - Архангельск: Изд-во Арханг. гос. техн. ун-та, 2007г.

Сайт YouTube: https://www.youtube.com/

Хостинг  презентаций
-http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


Сценарий Новогоднего утренника в средней группе "Весёлый Новый год"