title: Занимательные задания по русскому языку 3 класс с ответами

extracted_text:
Занимательные задания по русскому языку для учащихся 3-х классов
Вариант №1 (частично с ответами)
1. Отгадай пословицу по двум словам и запиши:
Отмерь - отрежь.
Хлеб — голова.
Ответ: Семь раз отмерь - один раз отрежь. Хлеб всему голова.

2. Запиши как можно больше слов, в которых есть слово «ель».
Ответ: ельник, капель, карамель, щель, мель и т. д.

3. Подбери к данным фразеологизмам антонимичные фразеологизмы.
Рукой подать —
Выйти из себя —
Повесить нос —

4. Подбери по одному слову к схеме:
5 6, 5 зв. _________
5 6, 4 зв. _________
4 6, 5 зв. __________

5. Поставь ударение в словах:
нулевое решение; воздушная петля; украинская песня; золочёные ложки; кухонный нож; сладкие торты.

6. Исправь ошибки в тексте:
Хорошо поседеть осенем или зимним вечиром на мяхком деване. Приятна взять в руки полестать любимую книгу. На первой страницы текст скаски о залатой рыпки.
7. Зачеркни неверные модели слов:
Учительница, тундристая местность, учувствовать, трусиха, поросиха, художник-зверист, купчиха, впоймала, телятница.

Вариант №2 (частично с ответами)
1. Определи, какие слова в каждой четверке «родственники», а «неродственников» (лишние слова) «высели из гнезда»:
— маленький, малявка, маляр, малыш;
— гроза, грозный, гроздь, грозовой;
— конница, конник, подоконник, конюшня;
— лень, лентяй, лента, ленивец.

2. Замени выражение одним глаголом:
Зарубить на носу — ..........
Чесать языки —  …………
Ответ: запомнить, болтать.

3. Из букв слова «ВТОРОКЛАССНИК» составь 10 существительных.
Ответ: класс, корона, волк, сон, кино, трон, нос, ток, кот, клон, торс, трос, скот, сок и т. д.

4. Вставь слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: КЕС(...)ЕТ.
Ответ: СОН.

5. Вставь слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго: АМ(...)АН.
Ответ: БАР.
5. Вставь пропущенное слово:
ПАРУС (САЖА) САРЖА
АНОНС(...)ОГРЕХ
Ответ: СНЕГ (первая буква пропущенного слова — это последняя буква предшествующего слова; вторая буква пропущенного слова — это вторая буква предшествующего слова; третья буква пропущенного слова — это четвертая буква последующего слова; четвертая буква пропущенного слова — это вторая буква последующего слова).

7. Реши анаграммы и исключи лишнее слово:
САИВЛ; РЕОХ; ШПАУК; ШРАУГ.
Ответ: ПУШКА (все остальные слова означают плоды — слива, орех, груша).

8. Вставь слово, которое обозначало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок:
ЛЕС (...) ХИМИЧЕСКИЙ ЭЛЕМЕНТ
Ответ: БОР.

Вариант №3 (частично с ответами)
1. Подбери синонимы к прилагательным:
Тихая езда — ...; тихая ночь — ...; тихий голос — ...; верный друг — ...; верный ответ — ...; крепкая веревка — ...; крепкий чай — ...; крепкий организм — ....
2. Подбери слова, противоположные по смыслу:
Работать —
Весёлый —
Ответ: бездельничать, грустный.

3. В каждом ряду подчеркни слово, которое относится к другой части речи:
Берег, огород, обед, красивый.
Быстрый, медленный, проворный, скорый, город.
Ответ: красивый, город.

4. Подбери русские пословицы, подходящие по смыслу к данным пословицам:
Вьетнамская: Неторопливый слон быстрее достигает цели, чем резвый жеребец.
Финская: Тот не заблудится, кто спрашивает.

5. Замени устойчивые сочетания слов одним словом.
Кот наплакал — ...;
Бить баклуши — ...;
Спустя рукава — …;
Зарубить на носу — ... .

6. Объясни данные фразеологизмы:
В час по чайной ложке. (Очень медленно и помалу).
С гулькин (с воробьиный) нос. (Очень мало).
Куры не клюют. (Очень много, в избытке).
Как курица лапой. (Неразборчивый почерк).
Курам на смех. (Глупо, бессмысленно).

7. Какие слова так произносятся?
[ ГРУ С' Т' ]; [ Л' Э С' Т' ]

8. Составь слово, если в нем: корень - из слова «моряк»; приставка — из слова «прилететь»; суффикс — из слова «русский»; окончание — из слова «зимний».

Вариант №4 (частично с ответами)
1. Объясни значение слова АХИНЕЯ. (Слово «ахинея» в русском литературном языке значит: «вздор, чепуха, чушь, нелепость, бессмыслица, глупости» (см. Словарь Даля, 1903, 1, с. 78). Часто употребляется в «застывших фразах»: нести ахинею, городить ахинею, пороть ахинею, молоть ахинею, плести ахинею).

2. Расставь ударение в словах: свекла, статуя, цемент, столяр, жалюзи.

3. Какие слова можно отнести к разным частям речи? Рой, мой, закрой, простой, печь.
Составь с ними такие словосочетания, чтобы можно было определить, какими частями речи они являются.

4. Разбери слова по составу: свечка, печка, белочка, дамочка, шапочка.

5.Какие из данных слов являются сложными? Выпиши эти слова, выдели корни: снеговик, землекоп, земляника, островок, парник, теплоход, теплота.

7. У каких существительных нет формы единственного числа?
Жалюзи, усы, очи, шорты, туфли, каникулы, столы, фонари, ножницы.

8. Подбери прилагательные к данным существительным:
.... какаду; ... шимпанзе; ... шампунь; ...тюль.

Вариант №5 (без ответов)
1. Определи, какие слова в каждой четверке «родственники», а «неродственников» (лишние слова) «высели из гнезда»:
— маленький, малявка, маляр, малыш;
— гроза, грозный, гроздь, грозовой;
— конница, конник, подоконник, конюшня;
— лень, лентяй, лента, ленивец.

2. Саня написал на доске прописью: «Сто сорок и сто сорок будет двести сорок». Допустил ли он ошибку в вычислении?

3. Исключи лишнее слово:
— акула, азбука, актриса, армия, аптека;
— малина, щука, окунь, кит;
— малина, земляника, смородина, яблоко.

4. Реши анаграмму и зачеркни лишнее слово: дмеьдве, нолье, акшко, оиасн.

5. Какими частями речи могут быть следующие слова: ели, соли.
Составь все возможные словосочетания, укажи, какой частью речи являются эти слова в словосочетании.

6. Какая гласная всегда стоит под ударением? Как изменится смысл предложения «Берега заросли», если впереди поставить предлог «у»?

7. Образуй слова, где первой частью будут:
Теле-..., кино-...

8. Из каждого слова каждой строчки возьми по одному слогу (подчеркни его), образуй и запиши новое слово:
Пластинка — картинка — павлин.
Сапоги — парашют — фантазия.
Косари — заморозки — летчик.

Вариант №6 (частично с ответами)
1. Реши орфографическую задачу, вставляя нужную букву в начале слова. Выдели приставку в слове.
(с,з)дание, (с,з)жать, (с,з)давать, (с,з)делать, (с,з)десь, (с,з)беречь, (с,з)гиб, (с,з)говориться, (с,з)дешний, (с,здравствуй, не видно ни (з,с)ги, (с,з)бить.

2. Напиши выражение «сухая трава» четырьмя буквами.
Ответ: сено.
3. Из какого произведения эти строки? Кто автор?
За горами, за лесами,
За широкими морями,
Не на небе — на земле
Жил старик в одном селе.
Ответ: А.С. Пушкин «Золотая рыбка».

4. Подчеркни слова, в которых букв больше, чем звуков:
Группа, линия, судьба, съёжился, ясень, рябина.
Ответ: группа, судьба.

5. Найди в тексте ошибки, исправь их.
Молодой месец ниска весел над лесам. Нежный его свет блистел в дождливых тучях. Пахло мокрай травой. В парке куковала запаздалая кукушка.
Ответ: Молодой месЯц ниЗкО вИсел над лесОм. Нежный его свет блЕстел в дождливых тучАх. Пахло мокрОй травой. В парке куковала запОздалая кукушка.
6. Впиши прилагательные по смыслу:
Выпить ... кофе. Повесить ... тюль. Въехать в ... тоннель. Увидеть ... фламинго. Натереть ... мозоль.
7. Поставь слова во множественном числе.
Трактор — ..., директор — ..., тюль — ..., шофёр — ..., фламинго — ..., инженер — ..., мандарин — ..., апельсин — ....
8. Запиши 10 существительных, употребляемых только во множественном числе.

Вариант №7 (без ответов)
1. Поставь в словах ударение:
Столяр, ремень, форзац, танцовщица, звонит, портфель, свекла, квартал.
2. Подчеркни слова, в которых количество букв и звуков совпадает.
Ель, юла, сеешь, поют, соловьём.
3. Составь словосочетания «прилагательное + существительное» со словами: ... тюль, ... мозоль, .... шампунь, ... туннель.
4. Напиши слова (по возможности) с орфограммами, начиная с одной и той же буквы, постепенно увеличивая слово на одну букву.

5. Вставь пропущенные буквы и раскрой скобки: С…дит рыб...лов (на) б...р...гу неторопливой речк.... Жарко. Даже вод...мерки (не) бегают (по) водной глад.... Т...шина.


Презентация "Классицизм в скульптуре" 11 класс


Презентация "Жанры изобразительного искуства" 6 класс


title: Психологические особенности детей с ОВЗ

extracted_text:
Психологические особенности детей с ОВЗ
						Кулинич Е.А.
						педагог-психолог
						МБДОУ ДСКВ №23 «Сказка»
	Впервые в Законе «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся с ограниченными возможностями здоровья определен как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья.
	Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);
2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) дети с нарушениями речи;
4) дети с нарушениясм интеллекта (умственно осталые дети);
5) дети с задержкой психического развития (ЗПР)
6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:
1. Эндогенные (или внутренние) причины делятся на три группы:
- пренатальные (до рождения ребенка): это может быть болезнь матери, нервные срывы, травмы, наследственность;
- натальные (момент родов): это могут быть тяжелые роды, слишком быстрые роды, вмешательство медиков;
- постнатальные (после рождения): например, ребенок стукнулся, упал.
2. Экзогенные (или внешние) причины: причины социально биологического характера – это экология, табакокурение, наркомания, алкоголизм, спид.

Существуют причины появления детей с ограниченными возможностями здоровья
1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия.
2. Недостаточно сформированы пространственные представления.
3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую
4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.
5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.
6. Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и  особенно словесно-логическое.
7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.
9. Речь – имеются легкие нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.
10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости,  вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.
11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ

1. Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;
2. Темп выполнения заданий очень низкий;
3. Нуждается в постоянной помощи взрослого;
4. Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. Низкий уровень развития речи, мышления;
6. Трудности в понимании инструкций;
7. Инфантилизм;
8. Нарушение координации движений;
9. Низкая самооценка;
10. Повышенная тревожность, Многие дети с ОВЗ отмечаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;
11. Высокий уровень психомышечного напряжения;
12. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
13. Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство;
14. У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ
	 Потеря слуха лишает ребенка важного источника информации и ограничивает тем самым процесс его интеллектуального развития. Выделяют следующие группы детей с недостатками слуха:
	Неслышащие – дети с полным отсутствием слуха, который не может использоваться для накопления речевого запаса.
	Слабослышащие – дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.
	Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления.
	Особенности мышления детей с нарушениями слуха связаны с замедленным овладением словесной речью. Наиболее ярко это проявляется в развитии словесно-логического мышления. При этом наглядно-действенное и образное мышление глухих и слабослышащих учащихся также имеет своеобразные черты. Нарушение слуха оказывает влияние на формирование всех мыслительных операций, приводит к затруднениям в использовании теоретических знаний на практике.
	У ребенка с нарушением слуха наблюдается расстройство всех основных функций речи (коммуникативной, обобщающей, регулирующей). Поэтому дети, страдающие глубокими нарушениями слуха, в общем уровне развития отстают от своих сверстников.

Дети с нарушением слуха
	Слабовидящие дети сильно отличаются друг от друга по состоянию зрения, работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала. В значительной степени это обусловлено характером поражения зрения, происхождением дефекта и личными особенностями детей.
	Как правило, для детей с нарушениями зрения характерны повышенная эмоциональная ранимость, обидчивость, конфликтность, напряженность, неспособность к пониманию эмоционального состояния партнера по общению и адекватному самовыражению. Поведению детей с нарушениями зрения в большинстве случаев недостает гибкости и спонтанности, отсутствуют, или слабо развиты неречевые формы общения. Для слабовидящих детей характерна большая неуверенность в правильности и качестве выполнения работы, что выражается в более частом обращении за помощью в оценке деятельности к взрослому, переводе оценки в вербальный коммуникативный план. Игры таких детей отличаются меньшей развернутостью по сравнению с играми обычных детей.

Дети с нарушением зрения
	Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов.
	Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Дети с тяжелыми нарушениями речи
       Дети с соматическими заболеваниями, не имеющие видимых дефектов, имеющие сохранный интеллект и с первого взгляда ничем не отличающиеся от остальных. У таких детей слабо развита познавательная сфера, отмечается недоразвитие личности, интеллектуальная пассивность, ограниченный объем принятой информации, низкая способность к обобщениям, быстрая потеря интереса к занятиям.

Дети с соматическими заболеваниями
	Олигофрения — это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения ЦНС, и в первую очередь коры головного мозга, в пренатальный (внутриутробный), натальный (при родах) или постнатальный (на самом раннем этапе прижизненного развития) периоды. По глубине дефекта умственная отсталость при олигофрении традиционно подразделяют на три степени: идиотия, имбецильность и дебилъностъ. Дети с умственной отсталостью в стадии идиотии и имбецильности в правовом отношении являются недееспособными и над ними устанавливается опека родителей или замещающих лиц.
	Развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. У них отмечаются задержки в физическом развитии, общая психологическая инертность, снижен интерес к окружающему миру, заметно недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха. По-иному у них складываются соотношения в развитии наглядно-действенного и словесно-логического мышления. Многие умственно отсталые дети начинают говорить только к 4—5 годам. Речь умственно отсталого ребенка не выполняет своей основной функции — коммуникативной.

Дети с умственной отсталостью
	Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность.
	Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций.
	Память детей с задержкой психического развития также отличается качественным своеобразием. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.
	Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений.
	У детей с ЗПР отмечается выраженная тревожность по отношению к взрослому, от которого они зависят. Такая тревожность имеет тенденцию с возрастом прогрессировать.
	Дети склонны преимущественно к конфликтному или избегающему способу взаимодействия. Дети с ЗПР предпочитают контактировать с детьми более младшего возраста, в силу того, что коллектив сверстников, с которыми они могут контактировать, устанавливать взаимоотношения, вызывает  у них тревогу.
	 В процессе общения дошкольников с ЗПР на первый план выдвигается недостаточная сформированность его мотивационной основы. Потребность в игре у этих детей резко снижена.

Дети с задержкой психического развитии (ЗПР)
	Детский церебральный паралич – болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга – внутриутробно, при родах или в период новорожденности, характеризуется двигательными расстройствами, а также нарушениями психоречевых функций.
	Для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма. Под психическим инфантилизмом понимается незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это объясняется замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной.
	При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения: в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент "детскости". Признаки незрелости эмоционально-волевой сферы могут сохраняться и в старшем школьном возрасте.
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
	Аутизм – нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств, уход человека от реальности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме он обнаруживается у детей дошкольного возраста и у больных шизофренией.
	Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:
	- полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, или же недостаточная потребность в них;
	- обособленность от окружающего мира;
	- слабость эмоциональной реакции по отношению к близким, даже к матери, возможно, полное безразличие к ним (аффективная блокада);
	- дети, страдающие аутизмом, очень часто чувствительны к слабым раздражителям. Например, они нередко не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;
	- однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям, например, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и пр.);
	- речевые нарушения при РДА разнообразны. В более тяжелых формах РДА наблюдается мутизм (полная утрата речи), у некоторых больных отмечается повышенный вербализм – ребенок постоянно произносит понравившиеся ему слова или слоги;
	- характерным для детей-аутистов является такое зрительное поведение, при котором проявляется непереносимость взгляда в глаза, «бегающий взгляд» или взгляд мимо.

Дети с расстройствами раннего детского аутизма
- Принимать ребенка таким, какой он есть.
- Как можно чаще общаться с ребенком.
- Избегать переутомления.
- Использовать упражнения на релаксацию.
- Не сравнивать ребенка с окружающими.
- Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
- Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребенка он должен знать за что.
- Обращаться к ребенку по имени.
- Не предъявлять ребенку повышенных требований.
- Стараться делать замечания как можно реже.
- Оставаться спокойным в любой ситуации.

Общие психолого-педагогические рекомендации, в работе с детьми, имеющие ограниченные возможности здоровья

ЧУТКОСТИ, ПРОФЕССИОНАЛИЗМА, ТЕРПЕНИЯ


Презентация "У каждого дерева свой характер"


title: Окружающий мир. Контрольная работа 2 класс. ПНШ (с ответами)

extracted_text:
Окружающий мир. Контрольная работа 2 класс. ПНШ.
1 вариант
1. Назови самую близкую к Земле звезду.
2. Дополни. Живая природа – это  растения,…., … .
3. С какими весенними изменениями в природе связан прилёт птиц? Выпиши номера правильных ответов:
	1) потепление;
	2) вскрытие водоёмов;
	3) цветение растений;
	4) появление насекомых;
	5) весенние дожди;
	6) увеличение продолжительности дня.
Какие из этих изменений связаны с вращением Земли вокруг Солнца?
4. Назови свойства воздуха.
5. Необходимо нарисовать сухими красками аквариум с рыбками. Благодаря каким свойствам воды ты можешь это сделать?
6. Назови культурные растения нашего края.
7. Про кого эта загадка?
Она, как змейка, в траве мелькает, хвостом виляет.
 Хвост потеряет -  другой вырастает.
Назови других пресмыкающихся. Почему их так назвали?
8. Кого называют растительноядными?
9. Какие условия необходимы для жизни человека? Прочитай возможные ответы:
	1) общение с людьми;             4) здоровая пища;
	2) общение с животными;       5) чистая вода;
	3) свет и тепло;                         6) свежий воздух.
Запиши номера правильных ответов. Можешь добавить свои.
10. Вещи не бывают ни добрыми, ни злыми, ни опасными, ни безопасными. Почему же дома от маленьких детей прячут спички, булавки, иголки,…?
11. Назови государственные символы. На гербе какого города изображён всадник в синем плаще на белом коне, поражающий чёрного дракона?
12. В честь каких событий вывешивают государственные флаги?

Окружающий мир. Контрольная работа 2 класс. ПНШ.
2 вариант
1. Между какими планетами Солнечной системы находится планета Земля?
2. Дополни. Неживая природа – это Солнце, …,…,…,… .
3. С какими осенними изменениями в природе связан перелёт птиц в тёплые страны? Выпиши номера правильных ответов:
	1) похолодание;
	2) замерзание водоёмов;
	3) отсутствие цветущих  растений;
	4) исчезновение  насекомых;
	5) осенние дожди;
	6) уменьшение продолжительности дня.
Какие из этих изменений связаны с вращением Земли вокруг Солнца?
4. Назови свойства воды.
5. Вокруг тебя разные предметы. Какое свойство воздуха позволяет тебе их видеть?
6. Как называется национальный парк  нашего района?
7. Прочитай строки из стихотворения Бориса Заходера «Хор – спор»
- Ах вы, бедные                            - Мы не бедные
Земноводные!                              Земноводные:
Да почему же вы                       Мы холодные,
Всегда холодные?                      Да не голодные!
Почему поэт назвал земноводных «холодными»? Как земноводные нашего края переносят зиму?
8. Кого называют хищниками?
9. Что делает человек, чтобы не заболеть? Выбери номера верных ответов.
	1) Всегда тщательно моет овощи и фрукты.
	2) Старается сесть около открытого окна, чтобы дышать свежим воздухом.
	3) Никогда не ходит в мокрой одежде.
	4) Закаляет себя и ест мороженое на улице, когда холодно.
	5) Соблюдает режим дня.
10. Что включает в себя режим питания?
11. Назови государственные символы. На гербе какого города изображено на зелёном подножии чёрное клепало, употребляемое в древние времена вместо колоколов - и два при нем железные молота в знак того, что при этом городе есть старинный монастырь?
12. В честь каких событий звучит  государственный гимн?

ОТВЕТЫ
1 вариант
1. Солнце.
2. Грибы, животные.
3. Вращение Земли вокруг Солнца – смена времён года. 1,2,3,4. +6.
4. Прозрачность, бесцветность, не имеет запаха, плохо проводит тепло, хорошо пропускает солнечные лучи, хуже передаёт звук, чем дерево.
5. Растворимость в воде.
6. Культурные растения выращивают для питания (яблони, лук, картофель, зерно..), для домашних животных (овёс, клевер, тимофеевка), для изготовления ткани (лён), для красоты (розы, нарциссы,..)- декоративные, лекарственные.
7. Ящерица. Пресмыкающиеся – змеи, черепахи, крокодилы.
8. Питаются растительной пищей.
9. 1 – 6 , минус 2.
10. Могут поранить себя и принести горе окружающим.
11. Герб, гимн, флаг.

Герб Москвы.

ОТВЕТЫ
2 вариант
1. Венера и Марс.
2. Планеты, воздух, вода, камни
3. Вращение Земли вокруг Солнца – смена времён года. 1,2,3,4. +6.
4. Вода – растворитель сахарного песка и поваренной соли, не растворяет речной песок, чистая вода не имеет вкуса, тукучесть, принимает форму сосуда, чистая не имеет запаха, прозрачна, бесцветна, может испаряться.
5. Прозрачность.
6. Национальный парк «Русский Север».
7. Земноводные – лягушки, жабы, тритоны. Температура их тела зависит от температуры вокруг них. Зимуют на дне водоёмов.
8. Питаются другими живыми существами.
9. 1,3,5.
10. Важно есть в определённом порядке и в определённое время. Разнообразное питание. Качественные продукты.
11. Герб, гимн, флаг.

Герб Кириллова.                 1776 г.               Утверждён в 1971 г.


Презентация "Народные промыслы Пензенского края" 5 класс


title: Технологическая карта урока "Social Networking Sites. FOR or AGAINST?" 7 класс

extracted_text:
Тема урока:

« Social Networking Sites. FOR or AGAINST? »
Социальные сети: ЗА и ПРОТИВ.

Составитель:
Учитель английского языка Кобылинская Мария Анатольевна

Класс: 7
УМК: Старлайт 7

Тип урока: комбинированный

Цели занятия:

Практическая цель урока: развитие коммуникативных умений.
Познавательные цели:
развитие коммуникативной компетенции в рамках предложенной темы.

Образовательные цели:
познакомить с преимуществами и недостатками социальных сетей,
развитие умений в монологической речи;
совершенствование речевой активности, развитие практических речевых умений;
совершенствование умений высказывать, аргументируя, свою точку зрения;
совершенствование навыков чтения, письменной речи.

Развивающие цели:
развитие навыков логического и творческого мышления,
развитие умения отстаивать собственную точку зрения, развитие критического мышления;
развитие способности к сравнению, умозаключению, обобщению, анализу, логичности;
развитие умения выражать свое отношение к обсуждаемому вопросу;
выяснить и обсудить мнение и отношение собеседника к обсуждаемому вопросу.

Воспитательные цели:
воспитание умения внимательно слушать и слышать, уважать другое мнение;
воспитание умения партнерского общения;
воспитание правильной системы ценностей на основе значимости живого общения,
воспитание понимания необходимой доли социальных сетей в современной жизни;
воспитание понимания опасностей, таящихся в чрезмерном использования социальных сетей, а также последствия отсутствия определенных правил их использования.

Задачи:
- совершенствование лексико-грамматических навыков;
- развитие умения поискового чтения;
- развитие умений аудирования;
- развитие умений монологической, речи и партнерского обсуждения;
- развитие умений письменного высказывания.
Оснащение урока: компьютер, презентация PowerPoint, УМК Старлайт 7, раздаточный материал (лексические минимумы, задания для групповой работы, вопросы к домашнему заданию), доска с выписанной лексикой и таблицей для заполнения,

Технологическая карта урока:


title: Внеклассное мероприятие "Бал для Золушки" 2 класс

extracted_text:
Класс: 2
Тема: «Бал для Золушки» Внеклассное мероприятие, посвящённое 8 Марта
Цель: Организация совместного досуга и отдыха детей
Задачи:
1)	Способствовать расширению кругозора детей
2)	Развивать наблюдательность, сообразительность, образное мышление, память, речь, вызывать положительные эмоции и познавательный  интерес к конкурсу
3)	Воспитывать коллективизм, умение прислушиваться к мнению других.
Оборудование:  мультимедиа – проектор, презентация «Бал для Золушки», атрибуты для игр, выставка рисунков и аппликаций «Золушка ты прекрасна!»,  цветы-баллы.

Ход мероприятия
Актуализация знаний

Девочки в нарядных пышных платьях и с красивыми причёсками входят в класс под песню Людмилы Сенчиной «Хоть поверьте, хоть проверьте»
Приближается первый весенний праздник – международный женский день 8 Марта. В честь этого праздника мы решили провести для наших девочек «Бал для Золушки». Посмотрим,  как они справятся с заданиями злой мачехи. Но сначала поздравления от мальчиков.
Поздравления мальчиков (2 слайд)

  Первая с крыши капель-
            Это значит, тепло настало.
            Первый праздник весны - Женский день -
            Открывает её начало.
Кто нарядом красив, кто собою,
           Большинство же красивы душою.
           В каждой девочке – солнца кусочек
           Веет весною. Мы любим вас очень!

Вы - красивые как звёздочки,
          И глаза блестят огнём,
          А улыбки ваши милые
          Затмевают солнце днём.

Вы у нас такие славные!
          Вы девчонки - просто класс!
          Потому нам всем так хочется
          Быть похожими на вас!

 Вам желаем только счастья
           И откроем вам секрет:
           Наших девочек прекраснее
           Во всей школе просто нет!
Да здравствуют девчонки
           С косичками и без
           Пусть солнце улыбается
           Вам с голубых небес!

Да здравствуют худышки!
          Да здравствуют толстушки!
          Все, у кого серёжки
          И на носу веснушки!

И в классе вам - пятёрок!
          И дома вам - похвал!
          Чтоб все киноактёры
          Влюблялись наповал!

Мы одноклассниц поздравляем.
          Вырасти красивыми желаем,
          Добрыми и умными - конечно.
          Год чтобы закончили успешно.
          А мы без колебаний можем обещать:
          Будем вас любить и защищать!

1 конкурс «Угадай цветок»

На полянке рос цветок,
Словно стрелка, стебелёк,
А на тонком стебелёчке —
Ярко-синие звоночки.   (Колокольчик) (3 слайд)

И нежен, и сладок её аромат.
Она нам украсит и скверик, и сад.
Считают её королевой цветов,
Но очень уж много на ветках шипов!(Роза) (4 слайд)

Жёлтые головки,
Белые ресницы,
Все они похожи,
Будто бы сестрицы.
Я надеюсь, знаешь ты
Эти скромные цветы? (Ромашки) (5 слайд)

Жёлтым был цветок хорош,
Был на солнышко похож,
Через день стал будто мел,
С ветром в поле улетел. (Одуванчик) (6 слайд)

2 конкурс «Угадай мелодию»

Золушка очень любила петь и танцевать. Посмотрим, как вы угадаете песню по отрывку мелодии.

«Вместе весело шагать по просторам!»(7 Слайд)
«Учат в школе» (8 слайд)
«Антошка» (9 слайд)
«В траве сидел кузнечик» (10 слайд)

3 конкурс «Свари борщ» (11 слайд)

Золушка умела готовить очень вкусные блюда. Проверим, правильно ли вы выберите продукты для борща. Лишние продукты надо зачеркнуть.

КАПУСТА,   СОЛЬ,   САХАР,   ЛУК,   СВЁКЛА, СЫР
КАРТОФЕЛЬ,   ЛАПША,   МУКА,   МЯСО,   ВОДА,  МОРКОВЬ,   РИС

4 конкурс «Кто быстрее?» (12 слайд)

Бедная Золушка! Злая мачеха совсем не щадила её. Чтобы попасть на бал, ещё нужно выполнить одно задание: перемотать клубок шерсти.

5 конкурс «Перебери крупу» (13 слайд)

Чтобы попасть на бал, Золушка должна была перебрать мешок чечевицы. Пусть наши девочки тоже переберут крупу. Посмотрим, кто из них проворнее.  В тарелку насыпается фасоль, горох и чечевица. Конкурсантки должны разобрать крупы по разным тарелкам.

6 конкурс «Раскрась платье» (14 слайд)

Золушка мечтала о красивом платье. Помоги ей. Раскрась платье, чтобы твоё платье получилось самым красивым.

7 конкурс «Конкурс причёсок» (15 слайд)

История про Золушку описана в сказке Шарля Перро. Давайте вспомним. На бал Золушка прибыла в изысканном наряде, с оригинальной причёской. Давайте посмотрим на наряды и причёски наших Золушек. (Мальчики по очереди проводят девочек по кругу, жюри оценивает прическу, сделанную заранее)

8 конкурс «Конкурс нарядов» (16 слайд)

А теперь посмотрим, у какой Золушки самое красивое платье.

9 конкурс «Найди туфельку» (17 слайд)

Мальчики могут принести дополнительный балл для Золушки, если угадаете туфельку своей Золушки.

10 конкурс «Бал для Золушки» (18 слайд)

Итак, Золушка выполнила все задания  злой мачехи. Она заслужила поехать на балл. Девочка выбирает своего принца и танцует танец. Кто красивее?

Рефлексия (19 слайд)

Подведение итогов. Обмен впечатлениями. Вручение подарков и призов.


title: Тест "Сложные предложения в 9 классе" с ответами

extracted_text:
Тест на тему «Сложные предложения в 9 классе»
Вопрос № 1     Сложное предложение - это...
 предложение, осложнённое однородными членами.
 предложение, состоящее из 2-х или более простых предложений.
 предложение с прямой речью.
Вопрос № 2     Какое из записанных предложений является сложным?
 Сбежали ручьи, зацвели ландыши.
 Ручьи, сбегающие с горы, звенели.
 Зацвели ландыши. напоённые сбегающими с горы ручьями.
Вопрос № 3    Какое предложение называется сложносочинённым?
 Сложное предложение, в котором простые предложения связаны сочинительными союзами.
 Сложное предложение, в котором простые предложения связаны подчинительными союзами
 Сложное предложение, в котором простые предложения связаны интонацией.
Вопрос № 4    Какое предложение называется сложноподчинённым?
 Сложное предложение, в котором простые предложения связаны сочинительными союзами
 Сложное предложение, в котором простые предложения связаны подчинительными союзами
 Сложное предложение, в котором простые предложения связаны интонацией.
Вопрос № 5    Какое предложение называется бессоюзным?
 Сложное предложение, в котором простые предложения связаны сочинительными союзами
 Сложное предложение, в котором простые предложения связаны интонацией.
 Сложное предложение, в котором простые предложения связаны подчинительными союзами
Вопрос № 6     Нужно ли поставить запятую в приведённом ниже предложении?
После обеда туман рассеялся и выглянуло солнце.
 Да, запятая нужна.
 Нет, запятая не нужна.
Вопрос № 7     Нужно ли поставить запятую в приведённом ниже предложении на месте скобок?
Вера сказала, что()если он не расскажет всё подробно,  она не сможет уснуть.
 Да, запятая нужна.
 Нет, запятая не нужна.
Вопрос № 8       Какой союз связывает части сложносочинённого предложения?
Местами зеленели небольшие кустики, да белели стволы карельских берёз.
 разделительный
 противительный
 соединительный
Вопрос № 9        Какое из записанных предложений является сложноподчинённым?
 Все уже были дома к моему возвращению.
 Все уже были дома, когда я вернулся.
 Все уже были дома, и я вернулся.
 Вопрос № 10    Сложноподчинённое предложение состоит из:
 главного и придаточного
 двух равноправных между собой предложений
 Вопрос № 11      Укажите, в каких примерах союз  и  не соединяет части сложного предложения (знаки препинания не расставлены).
  Из дома регулярно приходили письма и нам было спокойно.
  Брат отказался от моей помощи и хотел все сделать сам.
 Бездонны любви материнской глубины и ею не зря дорожат.
Вопрос № 12    В каком предложении части сложноподчинённого предложения связаны союзным словом?
 Мой брат решил, что ему делать.
 Мой брат решил, что поедет учиться.
Вопрос № 13     Определите тип придаточного в предложении.
Я зашёл в тот лес, что издалека казался тёмной стеной.
 Определительное
 Обстоятельственное
 Изъяснительное
Вопрос № 14     Определите тип придаточного в предложении.

Чтобы жить честно, нужно быть сильным человеком.
 Обстоятельственное причины
 Обстоятельственное  образа действия
 Обстоятельственное цели
Вопрос № 15    Определите вид подчинительной связи в предложении:
Мы знаем, что ныне лежит на весах и что совершается ныне.
 Однородное подчинение
 Последовательное подчинение
Вопрос № 16     Определите вид подчинительной связи в предложении:
Я хотел, чтобы жизнь наполнилась радостью, которой можно поделиться с другими.
 Однородное подчинение
 Последовательное подчинение
Вопрос № 17     Какой знак необходим между простыми предложениями в составе сложного:
Спокоен я  ()  со мной  мои друзья.
 Запятая
 Двоеточие
 Тире
Вопрос № 18     Какой знак необходим между простыми предложениями в составе сложного:
Настанет ночь  () отправимся в дорогу.
 Запятая
 Двоеточие
 Тире
Вопрос № 19     Какой знак необходим между простыми предложениями в составе сложного:
Поезд ушёл  ()  огни его исчезли.
 Запятая
 Двоеточие
 Тире
Вопрос № 20   Какой вид связи отсутствует в данном предложении:
Переулок был весь в садах, и у заборов росли липы, бросавшие теперь, при луне, широкую тень, так что заборы и ворота на одной стороне совершенно утопали в потёмках.
 Союзная сочинительная
 Союзная подчинительная
 Бессоюзная

 Ответы   на Тест «Сложные предложения в 9 классе»
Вопрос № 1     Сложное предложение - это...
 предложение, осложнённое однородными членами.
 предложение, состоящее из 2-х или более простых предложений.
 предложение с прямой речью.
Вопрос № 2     Какое из записанных предложений является сложным?
 Сбежали ручьи, зацвели ландыши.
 Ручьи, сбегающие с горы, звенели.
 Зацвели ландыши, напоённые сбегающими с горы ручьями.
Вопрос № 3    Какое предложение называется сложносочинённым?
 Сложное предложение, в котором простые предложения связаны сочинительными союзами.
 Сложное предложение, в котором простые предложения связаны подчинительными союзами
 Сложное предложение, в котором простые предложения связаны интонацией.
Вопрос № 4    Какое предложение называется сложноподчинённым?
 Сложное предложение, в котором простые предложения связаны сочинительными союзами
 Сложное предложение, в котором простые предложения связаны подчинительными союзами
 Сложное предложение, в котором простые предложения связаны интонацией.
Вопрос № 5    Какое предложение называется бессоюзным?
 Сложное предложение, в котором простые предложения связаны сочинительными союзами
 Сложное предложение, в котором простые предложения связаны интонацией.
 Сложное предложение, в котором простые предложения связаны подчинительными союзами
Вопрос № 6     Нужно ли поставить запятую в приведённом ниже предложении?
После обеда туман рассеялся и выглянуло солнце.
 Да, запятая нужна.
 Нет, запятая не нужна.
Вопрос № 7     Нужно ли поставить запятую в приведённом ниже предложении на месте скобок?
Вера сказала, что()если он не расскажет всё подробно,  она не сможет уснуть.
 Да, запятая нужна.
 Нет, запятая не нужна.
Вопрос № 8          Какой союз связывает части сложносочинённого предложения?
Местами зеленели небольшие кустики, да белели стволы карельских берёз.
 разделительный
 противительный
 соединительный
Вопрос № 9        Какое из записанных предложений является сложноподчинённым?
 Все уже были дома к моему возвращению.
 Все уже были дома, когда я вернулся.
 Все уже были дома, и я вернулся.
 Вопрос № 10    Сложноподчинённое предложение состоит из:
 главного и придаточного
 двух равноправных между собой предложений
 Вопрос № 11   Укажите, в каких примерах союз  и  не соединяет части сложного предложения (знаки препинания не расставлены).
  Из дома регулярно приходили письма и нам было спокойно.
  Брат отказался от моей помощи и хотел все сделать сам.
 Бездонны любви материнской глубины и ею не зря дорожат.
Вопрос № 12    В каком предложении части сложноподчинённого предложения связаны союзным словом?
 Мой брат решил, что ему делать.
 Мой брат решил, что поедет учиться.
Вопрос № 13     Определите тип придаточного в предложении.
Я зашёл в тот лес, что издалека казался тёмной стеной.
 Определительное
 Обстоятельственное
 Изъяснительное
Вопрос № 14     Определите тип придаточного в предложении.

Чтобы жить честно, нужно быть сильным человеком.
 Обстоятельственное причины
 Обстоятельственное  образа действия
 Обстоятельственное цели
Вопрос № 15    Определите вид подчинительной связи в предложении:
Мы знаем, что ныне лежит на весах и что совершается ныне.
 Однородное подчинение
 Последовательное подчинение
Вопрос № 16     Определите вид подчинительной связи в предложении:
Я хотел, чтобы жизнь наполнилась радостью, которой можно поделиться с другими.
 Однородное подчинение
 Последовательное подчинение
Вопрос № 17     Какой знак необходим между простыми предложениями в составе сложного:
Спокоен я  ()  со мной  мои друзья.
 Запятая
 Двоеточие
 Тире
Вопрос № 18     Какой знак необходим между простыми предложениями в составе сложного:
Настанет ночь  () отправимся в дорогу.
 Запятая
 Двоеточие
 Тире
Вопрос № 19     Какой знак необходим между простыми предложениями в составе сложного:
Поезд ушёл  ()  огни его исчезли.
 Запятая
 Двоеточие
 Тире
Вопрос № 20   Какой вид связи отсутствует в данном предложении:
Переулок был весь в садах, и у заборов росли липы, бросавшие теперь, при луне, широкую тень, так что заборы и ворота на одной стороне совершенно утопали в потёмках.
 Союзная сочинительная
 Союзная подчинительная
 Бессоюзная


title: Презентация "Мы любим лес"

extracted_text:
Мы любим лес
Устный журнал
Этажи леса
Страница 1
Узнай дерево

Узнай дерево

Лесные жители

Лесные жители

Брянский лес

Брянский лес
Страница 4Будь лесу другом
Не оставлять мусор в лесу.
- Не разорять птичьи  ломать ветки и деревья.
- Не гнезда и муравейники.
- Не разжигать костры, беречь лес от пожара.

Поэтическая

Страница 5

Спасибо за работу!


title: Презентация "Всё о Солнце"

extracted_text:
Всё о Солнце
Солнце- центральное тело солнечной системы- является типичным представителем звёзд, наиболее распространенных во Вселенной тел. Масса солнца 2*10^30 кг. Солнце представляет собой огромный шар. Состоит из газов- водорода и гелия.
Солнце излучает в космическое пространство колоссальный по мощности поток излучения, который в значительной мере определяет физическое условие на Земле. Земля получает всего лишь одну двухмиллиардную долю солнечного излучения . Однако и этого достаточно , чтобы приводить в движение огромные массы воздуха в земной атмосфере, управлять погодой и климатом на земном шаре.

Солнечная постоянная- поток солнечного излучения, который приходит на поверхность площадью 1м^2, расположенную за пределами атмосферы перпендикулярно солнечным лучам на среднем расстоянии Земли от Солнца( 1 а. е.)
Солнечная постоянная равна 1,37 кBт/м^2. умножив эту величину на площадь поверхности шара, радиус которого 1 а. е., определим полную мощность излучения Солнца, его светимость, которая составляет 4*10^26Вт
                          Состав Солнца:

                    Атмосфера Солнца:
Фотосфера(слой , образующий свет)- образует видимую поверхность Солнца, от которой определяются размеры Солнца, расстояние от поверхности Солнца. Температура убывает от 8000 до 4000 К. Средняя плотность газа составляет 1/1000 плотности земного воздуха.
Хромосфера( «сфера цвета»)- внешняя оболочка Солнца, толщиной около 10000 км, окружающая фотосферу. Красновато-фиолетовое кольцо хромосферы можно видеть те моменты, когда диск Солнца закрыт Луной во время полного солнечного затмения. Температура в 2-3 раза выше, чем в фотосфере.
Солнечная корона- наружный слой. Температура достигает 2млн К. для короны характерная лучистая структура с множеством сложных деталей- дуг, шлемов. Плотность уменьшается.

                       Солнечные пятна
Были открыты в начале 17в., во время первых наблюдений при помощи телескопа. По изменению положения пятен на диске Солнца было обнаружено, что оно вращается. Наблюдения показали, что угловая скорость вращения Солнца убывает от экватора к полюсам, а время полного оборота вокруг оси возрастает с 25 суток до 30. сначала пятна наблюдаются как маленькие темные участки диаметром 2000-3000км. Большинство из них в течение суток пропадают, потому что другие увеличиваются в десятки раз. Такие пятна могут образовывать большие группы и существовать, меняя форму и размеры.  В центре пятен температура снижается до 4000 К, поэтому в спектре пятен наблюдаются полосы поглощения некоторых двухатомных молекул, например: СО, СН.
                                   Факелы
Понижение температуры в районе пятна связано с действием магнитного поля, которое нарушает нормальную конвекцию и препятствует притоку энергии снижу. Вместе с тем вблизи пятен, где магнитное поле слабее, конвективные движения усиливаются, и появляются хорошо заметные яркие образования – факелы.
                            Протуберанцы
Наиболее крупными по своим масштабам проявлениями солнечной активности являются наблюдаемые в солнечной короне- протуберанцы- огромные по объему облака газа, массы которых можно достигать миллиардов тонн.  Медленно меняют свою форму и могут существовать в течение нескольких месяцев.

                                                       Вспышки
Самыми мощными проявлениями солнечной активности являются вспышки , в процессе которых за несколько минут иногда выделяется энергия 10^25Дж. Вспышки наблюдаются как внезапные усиления яркости отдельных участков Солнца в районе пятен. Продолжительность вспышек около часа, а слабые длятся около минуты. Вспышка- это взрыв, вызванный внезапным сжатием солнечной плазмы. Сжатие происходит под действием магнитного поля и приводит к образованию плазменного жгута или ленты, достигающих в длину  десятков и даже сотен тысяч километров.

                             Спасибо за внимание!

 Выполнила ученица 11 «А» класса
                                                                                Староминская, МБОУ СОШ 9
                                                                                Волкова Дарья Валерьевна


Открытый урок "Название чисел в записи действий"


title: Презентация "Традиции и игры Хакасского народа"

extracted_text:
                                   Внеурочная деятельность                           ( духовно – нравственное воспитание) «Традиции и игры Хакасского народа»
 ЦЕЛЬ:
- развить интерес учащихся к истории Хакасии, и культуре хакасского народа,
- привить любовь к родному краю,  уважение к людям другой национальности, уважение к
  традициям и  обычаям Хакасского
   народа.

Хакасия, край мой! Родные просторы,Вы мне улыбаетесь морем огней.Широкие степи, высокие горыНавеки в душе сохранятся моей.И где бы я ни был, я в думах с тобою,Родная Хакасия – солнечный край!Сыновней любовью горячей, большоюПылай, моё жаркое сердце, пылай!И рада столица тебе возрожденной,Хакасия – младшая из дочерей.Красуйся, расти ты, мой край обновлённый,Согретый заботой отчизны моей!
                         автор:  Михаил Еремеевич Кильчичаков

  Едва повеяло зимой –Они всегда со мной. Согреют две сестрички,Зовут их ...

Проект:
 «Рукавичка с хакасским орнаментом»

      Рукавицы хакасы   – шили из выделанного
      меха животных. Тыльная сторона рукавицы
      украшалась вышивкой, а отделку делали из
      тёмного или светлого шёлка, парчи, шерсти.
Что такое орнамент?

Орнамент  в переводе
с латинского – это украшение.

Геометрический узор:

Растительный узор:
    Образный узор:
   Изначально  хакасский   узор имел свой особый смысл, каждый его изгиб линии содержал в себе тайный смысл. У некоторых фигур из орнаментального богатства  были когда-то магические значения, которые «читались» как тексты. Со временем эти изображения-символы утратили свое первоначальное предназначение и стали просто декоративными элементами.

чёрный - обозначает землю,
белый  - чистую воду,
красный –  тепло,
голубой –  небо,  зеленый – природу,
оранжевый – золото,
желтый – солнце.
В хакасском орнаменте  каждый цвет
   имеет свое   предназначение:
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Развитие архитектуры ЭВМ"

extracted_text:
Развитие архитектурыЭВМ.
Архитектура ЭВМ– это наиболее общие принципы построения ЭВМ, реализующие программное управление работой и взаимодействием основных ее функциональных узлов.
Основы учения об архитектуре вычислительных машин были заложены
                                             Джон фон Нейманом
С середины 60-х годов очень сильно изменился подход к созданию вычислительных машин . Вместо разработки аппаратуры и средств математического обеспечения стала проектироваться система, состоящая из синтеза аппаратных  и программных средств. При этом на главный план выдвинулась концепция взаимодействия.
Фон Нейман не только выдвинул основополагающие принципы логического устройства ЭВМ, но и предложил ее структуру, представленную на рисунке:
Такое строение считается классической архитектурой ЭВМ.
ЭВМ в своей истории делятся по поколениям.
1.Первое поколение (1937-1953)

2.Второе поколение (1954 - 1962)

3.Третье поколение (1963-1972)

4.Четвертое поколение (1972-1984)

5.Пятое поколение (1984-1990)

6.Шестое поколение (1990-)
Структурные схемы для 1 и 2-го поколений были схожи.
Рассмотрим типичную схему таких ЭВМ.
Основными устройствами являлись:
- управления (УУ);
- арифметико-логические устройства (АЛУ);
- оперативные запоминающие устройства (ОЗУ);
- периферийные устройства (ПУ);
- пульт оператора.
ЭВМ 3-го и последующих поколений развивались в Советском Союзе в рамках ЕСЭВМ. Основными устройствами этих ЭВМ являются:
1) Процессор;
2) ОЗУ;
3) Байт мультиплексный канал (БТК);
4) Блок мультиплексного канала (БЛК);
5) Селекторный канал (СК).
Отсчет четвертого поколения обычно ведут с перехода на интегральные микросхемы большой (LSI) и сверхбольшой (VLSI) степени интеграции.

 К первым относят схемы, содержащие около 1000 транзисторов на кристалле, в то время как число транзисторов на одном кристалле VLSI имеет порядок 100 000. При таких уровнях интеграции стало возможным уместить в одну микросхему не только центральный процессор, но и вычислительную машину (ЦП, основную память и систему ввода/вывода).
Два события в области программного обеспечения связаны с Кеном Томпсоном и Денисом Ритчи (Dennis Ritchie) из Bell Labs. Это создание языка программирования С и его использование при написании операционной системы UNIX для машины DEC PDP-11. Такая форма написания операционной системы позволила быстро распространить UNIX на многие ВМ.
Главным поводом для выделения вычислительных систем второй половины 80-х годов в самостоятельное поколение стало стремительное развитие ВС с сотнями процессоров, ставшие побудительным мотивом для прогресса в области параллельных вычислений.

 Ранее параллелизм вычислений выражался лишь в виде конвейеризации, векторной обработки и распределения работы между небольшим числом процессоров. Вычислительные системы пятого поколения обеспечивают такое распределение задач по множеству процессоров, при котором каждый из процессоров может выполнять задачу отдельного пользователя.

В рамках пятого поколения в архитектуре вычислительных систем сформировались два принципиально различных подхода: архитектура с совместно используемой памятью и архитектура с распределенной памятью.
На ранних стадиях эволюции вычислительных средств смена поколений ассоциировалась с революционными технологическими прорывами.
Каждая из первых четырех поколений имело четко выраженные отличительные признаки и вполне определенные хронологические рамки.

Последующее деление на поколения уже не столь очевидно и может быть понятно лишь при ретроспективном взгляде на развитие вычислительной техники. Пятое и шестое поколения в эволюции ВТ – это отражение нового качества, возникшего в результате последовательного накопления частных достижений, главным образом в архитектуре вычислительных систем и, в несколько меньшей мере, в сфере технологий.
ЭВМ шестого поколения имеют 3 признака:
1.Поводом для начала отсчета нового поколения стали значительные успехи в области параллельных вычислений, связанные с широким распространением вычислительных систем с массовым параллелизмом. Появление вычислительных систем с массовым параллелизмом дало основание говорить о производительности, измеряемой в TFLOPS (1 TFLOPS соответствует 1012 операциям с плавающей запятой в секунду).
2.Вторая характерная черта шестого поколения – резко возросший уровень рабочих станций. В процессорах новых рабочих станций успешно совмещаются RISC архитектура, конвейеризация и параллельная обработка. Некоторые рабочие станции по производительности сопоставимы с суперЭВМ четвертого поколения. Впечатляющие характеристики рабочих станций породили интерес к гетерогенным (неоднородным) вычислениям, когда программа, запущенная на одной рабочей станции, может найти в локальной сети не занятые в данный момент другие станции, после чего вычисления распараллеливаются и на эти простаивающие станции.
3.Наконец, третьей приметой шестого поколения в эволюции ВТ стал взрывной рост глобальных сетей.
Завершая обсуждение эволюции ВТ, отметим, что верхняя граница шестого поколения хронологически пока не определена и дальнейшее развитие вычислительной техники может внести в его характеристику новые коррективы. Не исключено так же, что последующие события дадут повод поговорить и об очередном поколении.
The development of computer architecture continues…


title: Презентация "Типология стран современного мира" 10 класс

extracted_text:
Типология стран современного мираУрок географии в 10 классеРазработала: учитель географии Пономарева Елена Владимировна

Тип урока: урок общеметологической направленности.
Цели урока:познакомить с разнообразием стран мира и их классификацией;совершенствовать навыки работы с контурными картами и тематическими картами.
Оборудование: учебник, атлас,рабочая тетрадь,контурные карты, тематические карты, статистические материалы, интернет-ресурсы, интерактивная доска.
Ход урока
1.Орг. момент
   2.Актуализация знаний
-Какая страна
 имеет самую большую площадь территории?( покажите на карте)
-С какими странами граничит Россия?(покажите на карте)
-На какой карте показаны страны мира?(на политической)
-Как называется главный город страны?(столица)
-Докажите, что страны мира разнообразны.
-Какие страны входили в СССР?(покажите на карте)

Ответ:1А,2В,3Г,4Б,5А,6А,7Б,8А.
Задание.Установите соответствие между странами и материками, на которых они расположены.
Страна                           Материк
1)Китай                           А)Евразия
2)Канада                         Б)Африка
3)Бразилия                      В)Северная Америка
4)ЮАР                              Г)Южная Америка
5)Франция
6)Индия
7)Ливия
3.Работа по теме урока.
План урока
1.Количество и группировка стран.
2.Типология стран.
3.Экономически развитые страны.
4.Развивающиеся страны.
5 Страны с переходной экономикой.
В чем состоит многообразие современного мира?(Работа в тетрадях со схемой )
Типология стран мира
По площади территории
По географическому положению
По социально-экономическому статусу
По численности населения
Вопросы:1) Почему количество стран постоянно меняется?(распадаются, обЪединяются, добиваются независимости.)Большая часть стран современного мира- суверенные,т.е.независимые.Задание:Найдите в учебнике определение суверенное государство и запишите в тетради.Остальные страны-это несамоуправляющиеся территории(преимущественно бывшие колонии Великобритании,Франции,Нидерландов)
Работа с картой
Приведите примеры стран по каждой группе и покажите на карте.
(работа в микрогруппах(4))

 ВВП (валовый внутренний продукт) - показатель, характеризующий стоимость всей конечной продукции, выпущенной на территории данной страны за год (долларах США).
ИЧР (ИРЧП) – индекс человеческого развития (индекс развития человеческого потенциала).
Включает: Уровень душевых доходов, среднюю продолжительность жизни, уровень образования и здравоохранения.
Критерии выделения групп стран
Страны мира

Развитые
С переходной экономикой
Развивающиеся
Работа с картой
Что такое ИЧР?(индекс человеческого    развития).
Найдите в учебнике примеры стран по этим критериям , покажите на карте.
Изучите источники дополнительной информации и ответьте на вопросы:
Назовите страны с ИЧР больше 0,9.(Норвегия,Австралия,Швеция,Швейцария,Нидерланды,Германия, Дания,Сингапур,Канада,США, Япония и др.)
Назовите страны с ИЧР меньше 0,3.(Чад,Нигер,ЦАР).
Какое место по ИЧР занимает Россия?(49)

Развитые страны
Внеевропейские страны
Менее крупные страны Западной Сибири
Большая семёрка
Развитые страны
Внеевропейские страны
Менее крупные страны Западной Европы
Большая семёрка
США, Япония, Германия, Франция, Великобритания, Италия, Канада, Россия.
Развитые страны
Внеевропейские страны
Менее крупные страны Западной Европы
Большая семёрка
Австрия, Швейцария, Норвегия, Швеция, Финляндия, Испания, Нидерланды, Бельгия и др.
Развитые страны
Внеевропейские страны
Менее крупные страны Западной Сибири
Большая семёрка
Австралия, ЮАР, Новая Зеландия, Израиль.
Развивающиеся страны
Нефти-экспорт страны
Ключевые страны
 НИС
Наименее развитые страны
Страны достигшие относительно высокого уровня развития
Отстающие в развитии
Развивающиеся страны
Нефти-экспорт страны
Ключевые страны
 НИС
Наименее развитые страны
Страны достигшие относительно высокого уровня развития
Отстающие в развитии
Индия, Китай, Мексика, Бразилия.

Развивающиеся страны
Нефти-экспорт страны
Ключевые страны
 НИС
Наименее развитые страны
Страны достигшие относительно высокого уровня развития
Отстающие в развитии
 Аргентина, Уругвай, Чили, Венесуэла

Развивающиеся страны
Нефти-экспорт страны
Ключевые страны
 НИС
Наименее развитые страны
Страны достигшие относительно высокого уровня развития
Отстающие в развитии
 Респ. Корея, Сингапур, Тайвань, Таиланд, Малайзия, Индонезия.

Развивающиеся страны
Нефти-экспорт страны
Ключевые страны
 НИС
Наименее развитые страны
Страны достигшие относительно высокого уровня развития
Отстающие в развитии
ОАЭ, Кувейт, Катар, Бруней, Саудовская Аравия.

Развивающиеся страны
Нефти-экспорт страны
Ключевые страны
 НИС
Наименее развитые страны
Страны достигшие относительно высокого уровня развития
Отстающие в развитии
 Большинство стран Африки, есть в Азии и Латинской Америки

Развивающиеся страны
Нефти-экспорт страны
Ключевые страны
 НИС
Наименее развитые страны
Страны достигшие относительно высокого уровня развития
Отстающие в развитии
 Бангладеш, Непал, Афганистан, Йемен, Мали, Нигер, Чад, Эфиопия, Сомали, Мозамбик, Гаити.

Страны с переходной экономикой

Страны Балтии
СНГ
Страны Центрально-Восточной Европы Страны
Польша, Чехия, Словакия, Венгрия
 Эстония, Латвия, Литва
 Россия, Белоруссия, Украина, Казахстан, Азербайджан, Армения, Туркмения, Узбекистан, Киргизия, Таджикистан.

Задание:Найдите в тексте учебника социалистические страны и нанесите их а контурную карту.
(КНДР,КУБА,КИТАЙ.)

 Богатые страны способны не только обеспечивать полноценное развитие собственной экономики, но и стимулировать развивающиеся страны и своих соседей. Чем богаче страна, тем больше она пытается расширить сферу влияния.

  Самые богатые страны мира, отобранные по размеру ВВП на душу населения.
Самые богатые страны мира 2013.
Домашнее задание1.Параграф 1.(стр.6-11)2.Ответить на вопросы в учебнике стр.12.3.Выполнить задание 2 стр. 13 учебника.4.Подготовить сообщение или презентацию(по выбору) на тему: «Военно-политический блок НАТО»
 4.Закрепление(работа с картой)
-Покажите самые большие по площади страны.
-назовите и покажите страны,имеющие больше пяти соседей(Россия,Китай,ФРГ.)
-Назовите и покажите пять развивающихся стран.(Например:Индия ,Китай,Аргентина,Малайзия, Бангладеш.)
-Назовите и покажите страны «Большой семерки».(США,Япония,ФРГ,Франция,Великобритания,Италия,Канада).
-Почему Китай относят к развивающимся
странам?(ВВП-9 тыс.дол.)
5.рефлексия
-Я понял(не понял) тему урока.
-Я оцениваю свою работу на уроке(отлично,хорошо,удовлетворительно).
-У меня были проблемы на уроке.
-


title: Презентация "В гостях у русского языка"

extracted_text:
по
русскому  языку

В гостях у русского языка
Буквы затерялись
  а  б  в  г  д  е  ё  ж  з  и й  к  л  м  н  о  п  р  с  т у  ф  х  ц ч  ш щ  ъ  ы ь  э  ю  я
Какие буквы в словах нужно заменить, чтобы предложения приобрели правильный смысл?
А) Принцесса над цветком склонилась,     Корова с головы её свалилась.
Б) На весёлом карнавале     Дети в мисках танцевали.
Какие буквы в словах нужно заменить, чтобы предложения приобрели правильный смысл?
А) Принцесса над цветком склонилась,     Корона с головы её свалилась.
Б) На весёлом карнавале     Дети в масках танцевали.
 УТ        ГА
КНИ      НОК
 ЛИ        КА
  ЩЕ      ПА
Рассыпались слоги
 УТ        ГА
КНИ      НОК
 ЛИ        КА
  ЩЕ      ПА
Рассыпались слоги
 УТ        ГА
КНИ      НОК
 ЛИ        КА
  ЩЕ      ПА
Рассыпались слоги
 УТ        ГА
КНИ      НОК
 ЛИ        КА
  ЩЕ      ПА
Рассыпались слоги
 УТ        ГА
КНИ      НОК
 ЛИ        КА
  ЩЕ      ПА
Рассыпались слоги
 УТКА
КНИГА
 ЛИПА
  ЩЕНОК
Мы составили

Собери слова

М
У
Ы
Ч
К
К
Л
Д
С
Л

У вас могут получиться другие слова

Собери слова

Д
У
Ы
Ч
К
К
Л
Д
С
Л

У вас могут получиться другие слова

Собери слова

Д
С
Ы
Ч
К
К
Л
Д
С
Л

У вас могут получиться другие слова

Собери слова

Д
С
С
Ч
К
К
Л
Д
С
Л

У вас могут получиться другие слова

Собери слова

Д
С
С
М
К
К
Л
Д
С
Л

У вас могут получиться другие слова

Собери слова

Д
С
С
М
М
К
Л
Д
С
Л

У вас могут получиться другие слова

Собери слова

Д
С
С
М
М
Л
Л
Д
С
Л

У вас могут получиться другие слова

Собери слова

Д
С
С
М
М
Л
Ю
Д
С
Л

У вас могут получиться другие слова

Собери слова

Д
С
С
М
М
Л
Ю
Л
С
Л

У вас могут получиться другие слова

Собери слова

Д
С
С
М
М
Л
Ю
Л
Л
Л

У вас могут получиться другие слова

Собери слова

Д
С
С
М
М
Л
Ю
Л
Л
Е

У вас могут получиться другие слова

Найди лишнее слово в каждой строчке

Найди лишнее слово в каждой строчке

Тарелка  стул  чайник

Найди лишнее слово в каждой строчке

Тарелка  стул  чайник
Юла  кукла  цветок

Найди лишнее слово в каждой строчке

Тарелка  стул  чайник
Юла  кукла  цветок

Найди лишнее слово в каждой строчке

Тарелка  стул  чайник
Юла  кукла  цветок
Мотоцикл  автобус  кофта

Найди лишнее слово в каждой строчке

Тарелка  стул  чайник
Юла  кукла  цветок
Мотоцикл  автобус  кофта

Найди лишнее слово в каждой строчке

Тарелка  стул  чайник
Юла  кукла  цветок
Мотоцикл  автобус  кофта
Берёза  тетрадь  учебник

Найди лишнее слово в каждой строчке

Тарелка  стул  чайник
Юла  кукла  цветок
Мотоцикл  автобус  кофта
Берёза  тетрадь  учебник

Найди лишнее слово в каждой строчке

Тарелка  стул  чайник
Юла  кукла  цветок
Мотоцикл  автобус  кофта
Берёза  тетрадь  учебник
Стол  молоко  чай

Найди лишнее слово в каждой строчке

Тарелка  стул  чайник
Юла  кукла  цветок
Мотоцикл  автобус  кофта
Берёза  тетрадь  учебник
Стол  молоко  чай

Найди лишнее слово в каждой строчке

Тарелка  стул  чайник
Юла  кукла  цветок
Мотоцикл  автобус  кофта
Берёза  тетрадь  учебник
Стол  молоко  чай
Сыроежка  ласточка  подберёзовик

Найди лишнее слово в каждой строчке

Тарелка  стул  чайник
Юла  кукла  цветок
Мотоцикл  автобус  кофта
Берёза  тетрадь  учебник
Стол  молоко  чай
Сыроежка  ласточка  подберёзовик

Объедини слова в группы

МЕБЕЛЬ    ОДЕЖДА    ЕДА

Суп  брюки стол каша платье стул кисель диван рубашка

Объедини слова в группы

    МЕБЕЛЬ     ОДЕЖДА       ЕДА

стол
стул
диван

Суп  брюки  каша платье  кисель  рубашка

Объедини слова в группы

    МЕБЕЛЬ     ОДЕЖДА       ЕДА

стол
стул
диван

брюки  платье рубашка

Суп каша кисель

Объедини слова в группы

    МЕБЕЛЬ     ОДЕЖДА       ЕДА

стол
стул
диван

брюки  платье рубашка

Суп каша кисель

Найди спрятанные слова

Найди спрятанные слова

Найди спрятанные слова

Найди спрятанные слова

Найди спрятанные слова

Найди спрятанные слова

Найди спрятанные слова

Найди спрятанные слова
Молодцы!
Замени цифру буквой русского алфавита
и составь слово

16  13  1
Замени цифру буквой русского алфавита
и составь слово

  13   1
ОСА
Замени цифру буквой русского алфавита
и составь слово

15  16  19
Замени цифру буквой русского алфавита
и составь слово
15  16  19
НОС

Расставьте буквы правильно и назовите  животных
бруска   вюрдлеб   аблек обкаса   берза

барсук верблюд белка
собака зебра
Разгадав ребус, запишите слово.
 грабли
Разгадав ребус, запишите слово
 королева
УЧИТЕЛЬ
ЗАВТРАК
ЗАЯЦ
ВАСИЛЁК
БАБОЧКИ
СТАКАН
КВАРТИРА

1

5

3

2

6
4

О
Р
р
к
к
а
у
р
б
р
к

66
Составь слово и получи приз
Составь слово и получи приз
Успехов
Вам
в изучении
русского
языка!


title: Презентация "Что нужно знать о режиме дня"

extracted_text:
Составила:
Ярышкина А.В
Школа молодого педагога
Тема : «Что нужно знать о режиме дня»

Режим дня

Утренний приём :
Цель: Постепенное вхождение ребенка в жизнь д/с, создание спокойного психологического комфортного настроя у каждого ребенка, укрепление интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком.
Воспитатель обращает внимание на внешний вид детей, на то, что пришедшие дети не забывали здороваться, воспитывает у детей культуру общения: разговаривать тихо, не кричать. Следит, чтобы все дети нашли себе интересную деятельность, не ходили без дела, не мешали другим. При затруднении выбора ребенком деятельности помочь ему: предложить игрушку, подключить к играющим детям, уточнить с кем бы он хотел поиграть, дать ребенку поручение. Создает условия для разнообразной и интересной деятельности детей.

Утренняя гимнастика:
Обязательный компонент физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня.Она снимает остаточное торможение после ночного сна; обеспечивает тренировку всех мышц, что способствует воспитанию хорошей осанки; подготавливает организм ребенка к последующим нагрузкам.

Умывание:
Один из важных элементов в режиме ДОУ. Способствует привитию устойчивых гигиенических навыков, развитию самостоятельности, воспитанию взаимопомощи. Проводится дифференцированно, однако дети должны усвоить общие для всех правила: заходить в умывальную комнату постепенно, небольшими группами; - не задерживаться у раковины: остальные дети ждут; мыть руки, засучив рукава, не наливать на пол.

Организация питания:
Обязательный компонент режима дня. Весь процесс, связанный с питанием детей, имеет большое воспитательное значение. Детям прививают важные гигиенические навыки мыть руки перед едой, а после еды полоскать рот, пользоваться столовыми приборами и салфетками; приучают тщательно пережевывать пищу, аккуратно есть и правильно сидеть за столом.

Организация одевания:
При воспитании навыков следует соблюдать принцип постепенности – от простого к сложному, т.е. навыки, формирующиеся на протяжении всего дошкольного возраста, от года к году расширяются в объеме и усложняются требованиями воспитателя к их выполнению (например, у детей 3-5 лет умение правильно одеваться и раздеваться формируется, а перед старшими ставится задача делать это быстро).
Подготовка к прогулке:
В процессе одевания поддерживать с детьми разговор с целью уточнения и закрепления названий одежды, ее назначения, название отдельных деталей одежды, закреплять и активизировать словарь детей (рукав левый, правый, пуговицы, левый правый ботинок и т.д.).
Важно помнить, обучение малышей самообслуживанию требует от воспитателя большого терпения, спокойствия, понимания ребенка. Воспитывать у детей культуру общения. Напоминать о словах «пожалуйста», «спасибо», «извините». Перед выходом на прогулку большинства одевшихся детей обратить их внимание на внешний вид.

Организация прогулки:
Прогулка занимает важное место в режиме дня и является действенным средством всестороннего развития детей. В целях наиболее эффективного использования прогулки необходимо создать благоприятные условия для разнообразной и содержательной деятельности детей на воздухе для детей всех возрастных групп (игры, труд,наблюдения и т.д.).
На прогулке, как и в помещении, воспитатель заботиться о том, чтобы все дети были заняты, интересно играли со своими сверстниками и со старшими детьми, трудились, наблюдали за явлениями окружающей жизни и т.д., создает условия для разнообразной двигательной активности всех детей возрастных подгрупп.

Организация дневного сна:
Дневной сон необходим для правильного развития детей дошкольного возраста. Он обеспечивает отдых после длительного периода активного бодрствования, а также накопление ребенком сил и энергии для дальнейшей деятельности во второй половине дня. Сон должен проходить в хорошо проветренном помещении, защищенным от прямого попадания солнечных лучей и яркого света.

Организация совместной и самостоятельной деятельности детей после дневного сна
Педагог должен не только позаботиться о четком подъеме детей и закаливающих процедурах, но и сочетать организацию самостоятельной деятельности детей разного возраста (игры, труд и т.д.) с проведением совместных занятий.
Важно уделить особое внимание организации самостоятельной деятельности и формированию положительных отношений между детьми разного возраста, видеть разные интересы и возможности детей, обогащать и уточнять их представления, развивать умения.

Организация вечерней прогулки:
Также тщательно продумывается как и дневная, чтобы дети не скучали и, вместе с тем, не пе
ревозбуждались, могли играть в разнообразные игры, трудиться, наблюдать за окружающим и т.д


title: Презентация "Устройство, особенности конструкции и перспективы развития тахогенераторов постоянного тока"

extracted_text:
Устройство, особенности конструкции и перспективы развития тахогенераторов постоянного тока
                                     Подготовили: к-т Бучнев В.В

Введение:
Электрические машины малой мощности (микромашины), применяются в системах и устройствах автоматики и вычислительной техники в качестве функциональных элементов. Все электромашинные элементы автоматики разделяются на три группы: исполнительные двигатели, электромашинные усилители и информационные машины. Исполнительные двигатели осуществляют преобразование электрического сигнала в механическое перемещение, они могут быть асинхронными, постоянного тока и шаговыми. Электромашинные усилители служат для усиления мощности электрических сигналов.
Информационные машины (измерительными преобразователями (ИП) называются устройства, предназначенные для преобразования разного рода не электрических величин в электрические сигналы), включают в себя тахогенераторы (применяются для измерения скорости вращения объекта, используются в устройствах электропривода, в транспортных средствах, станкостроении и пр.), сельсины, магнесины и вращающиеся трансформаторы. Эти машины служат для преобразования механических величин (угла поворота, частоты вращения или ускорения) в электрический сигнал или для передачи механического перемещения на расстояние.
Тахогенераторы постоянного тока — это маломощные электрические машины, работающие в генераторном режиме с возбуждением от независимой обмотки (электродинамические) или постоянных магнитов (магнитоэлектрические) и отличающиеся от других типов тахогенераторов, прежде всего, наличием щёточно-коллекторного узла. В своём классе, машин постоянного тока, мало чем отличаются от них по конструкции, но по сравнению с ними выделяется малыми габаритными размерами.
Синхронные тахогенераторы аналогичны по внешнему виду синхронной машине малой мощности с магнитоэлектрическим возбуждением, небольших габаритных размеров ротор, которой используется в качестве постоянного магнита. В этом случае, для сглаживания амплитуды и частоты, которые по отношению к скорости вращения пропорциональны, используются полупроводниковые выпрямители.
Этот тип тахогенератора можно охарактеризовать переменной частотой, это представляет затруднение для применения в схемах стандартного предназначения, переменного тока. Он отличается нечувствительностью к изменению направления вращения вала двигателя. В синхронных тахогенераторах используется большое количество пар полюсов. По этой причине, синхронные тахогенераторы применяются для электроприводов с небольшой скоростью вращения вала.
ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ, СОЗДАЮЩИЕ ПОГРЕШНОСТЬ ТАХОГЕНЕРАТОРОВ СИНХРОННОГО ТИПА
		напряжение на выходе зависит от сопротивления измеряемой цепи;
		несимметрия воздушного зазора, она способствует возникновению низкочастотных пульсаций;
		магнитный поток сопровождается зубцовыми пульсациями;
		параметры машины зависят от температурных изменений.
Условия и меры, применяемые при эксплуатации синхронных тахогенераторов для компенсации погрешностей аналогичны мерам, используемым для тахогенераторов постоянного тока. Пульсации выпрямленного напряжения выравниваются за счет изготовления конструкции ротора с полюсами специального профиля, благодаря этому получается необходимая ЭДС. Снижение зубцовых пульсаций происходит за счет использования сглаживающего фильтра.
Тахогенератор асинхронного типа по конструктивным особенностям аналогичен двухфазному исполнительному электродвигателю с короткозамкнутым тонкостенным ротором «беличья клетка». Питание осуществляется от электрической сети напряжения переменного тока и подается на обмотку возбуждения.
Выходная обмотка наводит двойное ЭДС, первая ЭДС со значением переменного тока трансформаторного типа (изнутри ротора), вторая ЭДС, вращения (с внешней стороны ротора). Первая ЭДС под воздействием токов создает результирующий продольный магнитный поток. При воздействии второй ЭДС, токи создают свой магнитный поток, наводящий в обмотке тахогенератора – ЭДС выходы.
Частота и амплитуда синусоиды электрической переменной сети относится пропорционально к количеству оборотов вращения ротора генератора. Чтобы изменить направления вращения, необходимо поменять выходную фазу на противоположную.
Использование тахогенераторов нашло применение в автоматических устройствах и в системах управления в виде безинерционного элемента. Для систем, в которых величина выхода является углом поворота, тахогенератор выступает в качестве абсолютного дифференциатора. В электрической цепи, к которой присоединен тахогенератор – электромагнитная инерция принимается в качестве добавочного апериодического звена.
Индукционные тахогенераторы постоянного тока
Устройства этого типа аналогичны машине постоянного тока с независимым возбуждением, осуществляемым от постоянных магнитов. Для этих машин характерна изменчивая величина передаточного коэффициента, это происходит по причине того, что щеточный контакт имеет нелинейное сопротивление. Реакции якоря создает неравномерность магнитной индукции в зазорах генератора, особенно при малом и наибольшем значении скорости.
Снижение нелинейности происходит за счет использования металлизированных обмедненных щеток, для которых характерно малое падение значения напряжения. Нелинейность, по причине реакции якоря, понижается за счет ограничения скорости и повышением величины сопротивления нагрузки.
На качество работы данного устройства оказывают влияние погрешности в технологическом плане и из-за конструктивных особенностей тахогенератора. В них входят:
		пульсирующие скачки напряжения в коллекторе, зависящие от количества составляющих пластин коллектора;
		зубчатая конструкция якоря;
		несимметрия воздушного зазора влечет к оборотным пульсациям.
При невысокой скорости вращения, из-за этих погрешностей происходит искажение выходного сигнала, понижение значения частоты и повышается амплитуда, что способствует ограничению скоростной нижней границы тахогенератора. Для повышения качества работы и сглаживания пульсаций, в конструкции тахогенератора применяют повышенное количество пластин в коллекторе. Также используются якоря, в конструкции которых применяются пазы, особенность их заключается в скосе на одно зубчатое деление. Воздушный зазор увеличивается.
Для достижения высокой точности, конструкция тахогенератора выполняется с якорем, в котором отсутствуют пазы. Дополнительное подключение конденсаторной батареи способствует снижению пульсаций, конденсатор служит в качестве высокочастотного фильтра.
В качестве ТГПТ используются коллекторные микромашины и, менее часто, машины малой мощности постоянного тока с независимым электромагнитным возбуждением или возбуждением от постоянных магнитов. Эти машины по конструкции якоря (вращающейся части) подразделяют на три типа: с барабанным якорем (рис.1), с дисковым якорем (рис.2) и с полым немагнитным якорем (рис.3).
Машины с полым и дисковым якорями имеют ряд преимуществ перед машинами, имеющими барабанный якорь. Основное преимущество – момент инерции полого и дискового якоря значительно меньше, чем у барабанного. Следовательно, влияние момента инерции тахогенератора на быстродействие привода в целом будет минимальным.
Однако машины с полым немагнитным и дисковым якорями менее надежны при высоких температурах, вибрациях и ударах, т.к. вероятность деформации у таких якорей в данных условиях больше, чем у барабанных.

Преимущества:
	•	значительная выходная мощность, при относительно малых габаритах и массе;
	•	удобная аналоговая форма представления выходного сигнала, полярность которого     позволяет (без применения специальных схемных решений) получать информацию о     направлении вращения  ротора, а величина выходного напряжения позволяет вычислить      измеряемую частоту вращения (чем больше, тем больше частота);
	•	при применении тахогенератор с магнитоэлектрическим возбуждением (от постоянных       магнитов) не требуется дополнительный источник питания для возбуждения тахогенератора, что в свою очередь даёт возможность просто и довольно надёжно применять тахогенераторы постоянного тока для решений различных технических задач;
	•	достаточно широко распространены;
Недостатки:
	•	наличие щёточно-коллекторного узла:
	•	при вращении ротора, из-за переключений (коммутаций) обмоток коллектора,       неравенств их проводимостей, вибрации щёток, и т.д. появляются дополнительные пульсации, которые могут принимать значения достаточные для создания радиопомех и других электромагнитных наводок;
	•	уменьшает сроки эксплуатации по сравнению с другими типами тахогенераторов;
	•	в некоторых случаях может создавать дополнительную механическую нагрузку,             поскольку содержит трущиеся детали (щётки, контактные кольца);
	•	при неправильном геометрическом расположении щёток появляется асимметрия             выходного напряжения;
	•	не измеряет очень медленных вращений, так как при этом выходной сигнал слишком мал;
	•	обеспечивают выходную практически линейную характеристику только в относительно      небольших  диапазонах частот вращения, что в прочем характерно и  для других типов      тахогенераторов;
	•	изменение свойств магнитов из-за старения;
Перспективы развития:
В перспективе представляется возможным усовершенствова ние тахогенераторов постоянного тока на основе бесколлекторных электрических машин постоянного тока.
При таком конструктивном решении из-за наличия трущихся деталей контактной группы невозможно исключить искрообразование, происходит износ щеточного узла, что накладывает большие ограничения на ресурс электрической машины. Сопротивление в щеточном узле является сопоставимым с сопротивлением обмоток ротора, что приводит к потерям и низкому коэффициенту полезного действия. В совокупности это ухудшает эксплуатационные свойства машины.

Задачей является улучшение эксплуатационных характеристик
Заявляемая электрическая машина может найти широкое применение в области электротехники в качестве двигателя или генератора постоянного или переменного тока, а потому соответствует критерию «промышленная применимость».
Вывод:
В данной работе были рассмотрены принципы и назначения устройства, при вращении вала которого на его выходе вырабатывается электрическое напряжение - тахогенератор, которое применяются в системах и устройствах автоматики и вычислительной техники в качестве функциональных элементов.
тахогенераторы (применяются для измерения скорости вращения объекта, используются в устройствах электропривода, в транспортных средствах, станкостроении и пр.)
Таким образом, любой вид тахогенератора имеет своидостоинства и недостатки. Поэтому при выборе тахогенератора необходимо исходитьиз конкретных условий его работы и требований, предъявляемых к тахогенераторусо стороны автоматического устройства, для которого он предназначается.


title: Презентация "Классификация мутаций. Химические мутагены"

extracted_text:
ГБПОУ НО «НИЖЕГОРОДСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»Специальность 31.02.03 Лабораторная диагностика
Дисциплина: «Генетика человека с основами медицинской генетики»
Попрухина Алина Сегреевна
Группа 321-III Лаб
Тема: «Классификация мутаций. Химические мутагены»
Преподаватель: Вяжевич  Л. П.
Цель и задачи
Цель: изучение классификации мутаций и химических мутагенов
Задачи:
Изучить классификацию мутаций
Дать характеристику различным мутациям в организме
Рассмотреть химические мутагены

Классификация мутаций
I. По происхождению:
1) Спонтанные – возникают в природе без видимых причин. Например ген гемофилии может возникнуть спонтанно (при исследовании родословной не выявлено больных).
2) Индуцированные – возникают при направленном воздействии мутагенных факторов.
Классификация мутаций
II. По мутировавшим клеткам:
1) Генеративные – мутации, происходящие в половых клетках, и передающиеся потомкам при половом размножении.
2) Соматические – мутации, происходящие в соматических клетках, характерные только для самой особи.
Рак молочной железы
Классификация мутаций
III. По изменению генетического материала:
1) Генные мутации – это изменения в пределах одного гена:
а) вставка или выпадение нуклеотида;
б) замена одного нуклеотида на другой.

Многие болезни обмена веществ вызваны генными мутациями, например: фенилкетонурия, галактоземия, муковисцидоз и др.
Классификация мутаций
2) Хромосомные перестройки (аберрации) – это нарушения структуры хромосом.
а)Внутрихромосомные:
Делеция
Дупликация
Инверсия
б)Межхромосомные:
Транслокация
Классификация мутаций
3)Геномные мутации:
а)Полиплоидия – это кратное гаплоидному увеличение числа хромосом
б)Гетероплоидия – это не кратное гаплоидному увеличение или уменьшение числа хромосом.
Одна в паре лишняя – трисомия, одной в паре не хватает – моносомия, в паре нет обеих хромосом – нулесомия (летальная мутация).
Синдром Патау
Синдром Шерешевского-Тернера
Классификация мутаций
IV. По изменению фенотипа:

1) Аморфные мутации – мутация произошла и признак исчез.
2) Гипоморфные  - уменьшение выраженности признака.
3) Гиперморфные – усиление выраженности признака.
4) Неоморфные – появился признак, которого раньше не было.
5) Антиморфные – вместо одного признак появился другой.
Альбинизм
Анофтальмия
Микрофтальмия
Классификация мутаций
V. По исходу для организма:

1) Летальные – смертельные.
2) Полулетальные – снижающие жизнеспособность организма.
3) Нейтральные – не влияющие на жизнеспособность и продолжительность жизни.
4) Положительные – возникают редко , но имеют большое значение для эволюции.
Цвет радужки глаз
Синдром Дауна
Химические мутагены
Химические мутагены — это вещества определённых типов химических соединений, которые, взаимодействуя с ДНК, поражают генетический аппарат клетки.
Химические мутагены
 К химическим мутагенам относят:
неорганические вещества
простые органические соединения
сложные органические соединения
алкилирующие агенты
пестициды
некоторые пищевые добавки
продукты переработки нефти
органические растворители
 лекарственные препараты
Оксид серы (II)
Формальдегид
Пиррол
Признаки химических мутагенов
По Лобашёву химические мутагены должны обладать:
Высокой проникающей способностью,
Свойством изменять коллоидное состояние хромосом
Определенным действием на изменение гена или хромосомы
М. Е. Лобашёв
Механизм действия мутагенов
Механизм действия химических соединений:
Мутагены проникают в клетку как чужеродные вещества, после чего начинают реагировать с ДНК, изменяя её структуру. При последующих репликациях ДНК возникают мутации. Есть особые формы химических мутагенов, которые не изменяют первичную структуру ДНК, а образуют с ней комплексы. В этих местах также происходят нарушения синтеза ДНК.
Механизм действия мутагенов
Азотистая кислота вызывает отщепление аминогруппы от азотистых оснований и замену их другой группой. Это приводит к точковым мутациям. Химически индуцированные мутации также вызывает гидроксиламин.

Нитраты и нитриты в больших дозах повышают риск возникновения рака. Некоторые пищевые добавки вызывают реакции арилирования нуклеиновых кислот, что приводит к нарушению процессов транскрипции и трансляции.
Азотистая кислота
Гидроксиламин
Вывод
Было открыто множество очень сильных химических мутагенов, а также показано мутагенное действие многих химических соединений, которые используются в промышленности и в сельском хозяйстве. Всего сейчас известно около 3000 мутагенов, большинство которых искусственно создано людьми. Мутагенами оказались многие растворители, красители, дезинфицирующие вещества, вещества для тушения пламени, вещества, содержащиеся в выхлопных газах автомобилей, некоторые консерванты и др. Таким образом, развитие химической промышленности, наряду с большой пользой, создает и серьезную опасность для человечества, поскольку многие химические соединения повреждают наследственный аппарат.
Список литературы
Абилев С.К. Химические мутагены и генетическая токсикология // Генетика. - 2012. -№10. -С. 39-46
Бочков Н.П. Клиническая генетика. М.: Медицина. -1997. -С. 180.
http://medbiol.ru/medbiol/genetic_sk/00071959.htm
http://worldofschool.ru/biologiya/stati/genetika/izmenchivost/himicheskie-mutageny


title: Презентация "Характеристика Японии" 11 класс

extracted_text:
Урок географии в 11 классе
Тема: Характеристика Японии.

Разработала: учитель географии
Пономарева Елена Владимировна

ЯПОНИЯ
СТРАНА ВОСХОДЯЩЕГО СОЛНЦА
Цели урока:
-Раширить кругозор знаний о стране;
-Познакомиться с культурой и традициями Японии;
-Узнать особенности Японской кухни
и ее разнообразие;

Япония - страна высокой культуры и  грамотности, где обучению и воспитанию детей уделяют большое внимание с раннего детства.
Своим благополучием Страна Восходящего Солнца обязана, прежде всего, строгому соблюдению древних традиций, к числу которых относятся почитание старших, кимоно, особенности японской кухни, сервировка стола, чайная церемония, икебана. Традиции Японии можно наблюдать буквально в каждом аспекте жизни страны.
Японцы бережно и любовно относятся к природе, восторгаются естественной красотой пейзажа, цветов или моря.

В Японии часто случаются землетрясения, поэтому здесь издавна строят легкие дома, при разрушении которых не гибнут люди.
Дома сделаны из деревянных планок. Стены раздвигаются как двери книжного шкафа. Это позволяет легко и быстро менять планировку жилища.
Вместо стульев японцы раскладывают на полу мягкие подушечки. Мебели, как правило, мало.
Многочисленные национальные блюда приготавливают из морепродуктов. Одним из известнейших блюд в мире стало японское блюдо "суши", небольшие рулеты из высушенных морских водорослей начиненные рисом с начинками.
В Японии до сих пор хранят верность деревянным палочкам. Используют их только один раз, а затем выбрасывают.
Чаепитие в Японии представляет собой целый обряд, который называется «тя но ю», что означает в переводе «чайная церемония». Участвуют в обряде не более пяти человек.
По окончании чайной церемонии хозяева дарят на прощание гостям бумажную птичку – журавлика. Считается, что он приносит людям счастье.
У японцев приняты поклоны и улыбки. Еще когда мать, по японскому обычаю, носит младенца у себя за спиной, она при каждом поклоне заставляет кланяться и его, давая тем самым первые уроки почитания старших.
Свадьбы в Японии принято играть летом. Большинство обрядов проводятся по синтоистскому стилю.
Особое внимание уделяют прическам.
Причёску покрывали растопленным маслом или воском для того, чтобы волосы блестели, имели здоровый вид. Для сохранения ярусной причёски голову на ночь клали на специальные скамеечки с углублением для шеи. Благодаря этому причёска долгое время оставалась на весу, женщина была красива в течение 2 недель.
Икебана – это искусство составления цветов. Обучают детей этому искусству с 6 лет.
Название «оригами» произошло от японских слов «ори» — складывание и «гами» — бумага.
Традиция любования цветущей сакурой возникла при императорском дворе в эпоху Хэйан. Самый расцвет сакуры приходится на апрель.
Сакура цветет один раз в год, один день набухают почки, за один день цветки облетают.
Практически неизменными со средневековья сохранились традиционный японский костюм, национальный интерьер, литературный японский язык, и множество других, не менее своеобразных традиций.
И все это - в окружении сверхсовременной техногенной цивилизации!
Итоги урока: Рефлексия(вам понравился урок )?
Что вы запомнили из данной презентации?
Достигли мы цели?
Каковы же особенности культуры Японии?
Чем это государство отличается от других стран Азии?
Что еще вы хотели бы узнать об этой стране «Восходящего солнца»?
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ


Презентация "Устные приемы сложения и вычитания. Закрепление"


Презентация "Решение задач на увеличение числа в несколько раз. Закрепление"


title: Презентация "Технология приготовления мучных и кондитерских изделий"

extracted_text:
Технология приготовления мучных и кондитерских изделий
Группа № 56
Преподаватель:
Наумова Надежда Георгиевна
2018 г.
Тема урока:
 «Изделия из теста с фаршем»
«Ароматные и приятные на вкус, пышной структуры, с красивым внешним видом и сочной начинкой пирожки, расстегаи, ватрушки – это сотворение чуда руками искусных кондитеров, волшебный праздник в миниатюре»
Эпиграф к уроку:
«Ожидания»
Подберите сырье для приготовления фаршей

Расположить последовательность приготовления «Фарша из мака»
Расположить последовательность приготовления «Фарша из мака»
Карта соответствия «Узнай полуфабрикат»
Фрагмент №1
Фрагмент №2
Фрагмент №3
Фрагмент №4
Фрагмент №5
«Изделия из теста с фаршем»
Тесто дрожжевое -580 г
Фарш творожный или повидло – 300
Меланж для смазки – 15
Выход – 100 шт. по 75 г.
Ватрушка
Пирожки печеные
Тесто дрожжевое – 580 г
Фарш – 250 г
Меланж для смазки – 150 г
Выход – 10 шт. по 75 г.

Расстегаи
Тесто дрожжевое – 450
Фарш – 150
Меланж для смазки -  120
«Требование к качеству изделий из теста с фаршем»

Задача
Кондитер Иванов получил заказ на приготовление 150 расстегаев. Для начала он замесил дрожжевое безопарное тесто, приготовил фарш творожный.  Выбродившее тесто развесил на куски массой 42 г., раскатал в лепешку, центр уложил фарш, защипал края, придал треугольную форму, положил на противень па расстоянии 5 мм. друг от друга и поставил в жарочный шкаф, где выпекал при температуре 180*С  30 мин.
В процессе выпечки изделия слиплись друг с другом, получились жесткими, не пористые, с плохим подъемом, разной формы и размера. На поверхности образовались трещины, шов разошелся и фарш вытек на противень. Заказчик отказался покупать изделия, сказав, что это не расстегаи. Все ли правильно сделал кондитер? Соответствуют ли расстегаи требованию к качеству? Найти 7 ошибок, которые совершил кондитер при приготовлении.
Я узнал (а) много нового.
Мне это пригодится в жизни.
На уроке было над чем подумать.
На все возникшие у меня в ходе урока вопросы, я получил (а) ответы
На уроке я поработал(а) добросовестно и цели урока достиг(ла)

Рефлексивный тест


title: Конспект урока "Совесть раскаяние. Притча о блудном сыне"

extracted_text:
Тема урока: Совесть  раскаяние. Притча о блудном сыне.

Цели:

1.Формирование представления о совести и  раскаянии,  их  значении  в  жизни
человека.
2.Воспитание духовно-нравственной личности ребенка путём приобщения к
духовному опыту традиций Православия.
Задачи:
   1. Личностные
 – формирование представления о  морали,  нормах  и  правилах  нравственного
поведения;
-   усвоение нравственно – этического опыта взаимодействия со  сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми.
     2.  Метапредметные
- овладение  способностью  принимать  и  сохранять  цели  и  задачи  учебной
деятельности;
-  овладение  навыками  смыслового  чтения  и  интерпретации   литературного
произведения;
- умение вести диалог и работать в группе;
- готовность к сотрудничеству.
     3. Предметные
- осмысление понятий греха, раскаяния и  ответственности  человека  за  свои
поступки;
- формирование религиозного понятия «притча»
- осмысление роли грех без раскаяния в формировании болезней души.
Методическое оснащение урока:
1. Материально-техническая база: компьютер, проектор, экран, презентация.
2.Дидактическое обеспечение:
Текст притчи о блудном сыне (в распечатанном виде у каждого ученика).
Учебник А.Кураева «Основы православной культуры».
Рабочая тетрадь для учащегося.
Дополнительная литература: словарь, стихотворение Э.Диккенсон «Раскаяние».
Тип урока: урок  изучения нового материала.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, беседа, работа с текстом,
работа со справочной литературой.
Основные понятия: добро, грех, совесть, раскаяние (покаяние), покаянные
молитвы.
Межпредметные связи: ИЗО, литература.
Ресурсы: ПК, мультимедиа, раздаточный материал.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная и индивидуальная.
Работа с притчей о блудном сыне.
   1. Введение понятия «притча».
В Библии есть короткие иносказательные истории, в которых скрыты поучения
или нравоучения, несущие нам урок. Они называются притчами. На примере
истории, изложенной в притче, мы делаем вывод о жизненных ценностях,
поступках людей, нравственных законах. - Христос на примере притчей
открывал общие для всех законы духовной жизни, чтобы мы могли воспринимать
поучение, каждый в меру своих возможностей.

   2. Работа с толковым словарём С.Ожегова.
      ПРИТЧА -  В религиозной и старой дидактической литературе: краткий
      иносказательный поучительный рассказ.
      Например,  Евангельская притча. Притча о блудном сыне.
      3. Раскрытие содержания притчи о блудном сыне.
1) Именно с притчей о блудном сыне сегодня мы и познакомимся.
- Какое лексическое значение, по вашему мнению, имеет слово «блудный»?
(Отбившийся от своей семьи, заблудившийся, непочтительный к родителям сын).
Эту притчу рассказал Иисус Христос, когда Его спросили об отношении Бога к
грешникам.
2) Беседа:
- О ком эта  притча? (Об отце и двух его сыновьях)
- Какое решение принял младший сын отца? (Уйти из семьи, взяв свою долю
имущества).
- Почему отец не остановил его? (Уважал его выбор и право на
самостоятельность)
- Как сын распорядился своей долей? (Промотал, потратил на развлечения и
отдых)
- Что и почему случилось с младшим сыном? (Он, лишившись денег, жил в
нужде).
- Почему  он решил попробовать вернуться к отцу после того как промотал
наследство? (Он так бедствовал и раскаивался в содеянном, что решил
положиться на милость отца и попросить разрешения вернуться в родительский
дом).
- Как его встретил отец и почему?(отец был рад его возвращению, потому что
несколько лет не имел о нём вестей и даже не знал, жив ли его младший сын).
- Почему старший сын не проявил радости после возвращения брата?(Он был
обижен на то, что брату, промотавшему свою часть имущества, устроили такой
приём).
- Что вы думаете о его обиде? Была ли она справедливой? (Отчасти его можно
понять, но обида заслонила в его душе радость от возвращения брата и
счастья отца).
- Что сказал отец старшему сыну? («Ты всегда со мной и всё, что я имею,
является и твоим. А брат твой словно пропадал и нашёлся, словно умер и
воскрес).
     4. Раскрытие смысла притчи.
- Кого имел в виду Иисус Христос под образом блудного сына?  (Всех людей,
которым Бог дал нам свободу выбора, а они должны выбирать правильный путь,
чтобы спастись и прийти тем самым в Царство небесное).
- А кого он подразумевал под образом отца?   (Бога. Господь- это Отец всех
людей, он всех любит и прощает, если мы раскаиваемся в своих грехах).
- А как относится Бог к праведным людям, которые стараются во всём
следовать его воле? (Он очень рад им).
_Как вы понимаете пословицу «За раскаявшегося грешника двух праведников
дают»? (Бог очень рад праведникам, но ещё больше он радуется, когда
грешники, раскаиваясь в совершённых ими грехах, приходят к Богу, желая
следовать его заповедям).
- Чему вас научила эта притча?
-  Как нужно поступать с раскаявшимися  грешниками?
 - Как надо поступать с родителями?
      5. Чтение стихотворения Э.Диккенсон «Раскаяние».
- Что чувствует человек, раскаивающийся в своём грехе?
- Зачем, по мнению поэта, Богом придумано раскаяние?
- Согласны ли вы с этим утверждением?
      6.Итог работы.
- Чему научила вас история блудного сына и его семьи?
- Какую мысль хотел на примере этой притчи донести до нас Иисус Христос?

                                                Притча о блудном сыне
   У некоторого человека было два сына; и сказал младший из них отцу:
«Отче! дай мне следующую [мне] часть имения». И им имение. Младший сын,
собрав всё, пошел в дальнюю сторону и там расточил имение свое, живя в
пирах и общаясь с недостойными друзьями.
   Когда же он прожил всё, настал великий голод в той стране, и он начал
нуждаться; и пошел, пристал к одному из жителей страны той, а тот послал
его на поля свои пасти свиней; и он рад был есть из одного корыта со
свиньями, но никто не давал ему. Тогда он сказал: «Сколько наемников у отца
моего избыточествуют хлебом, а я умираю от голода; встану, пойду к отцу
моему и скажу ему: отче! я согрешил против неба и пред тобою и уже
недостоин называться сыном твоим; прими меня в число наемников твоих».
   Встал и пошел к отцу своему. И когда он был еще далеко, увидел его отец
его и сжалился; и, побежав, пал ему на шею и целовал его. Сын же сказал
ему: «Отче! я согрешил против неба и пред тобою и уже недостоин называться
сыном твоим». А отец сказал рабам своим: «Принесите лучшую одежду и оденьте
его, и дайте перстень на руку его и обувь на ноги; и приведите
откормленного теленка, и заколите; станем есть и веселиться! Ибо этот сын
мой был мертв и ожил, пропадал и нашелся!» И начали веселиться.
   Старший же сын его был на поле; возвращаясь, когда приблизился к дому,
услышал пение и ликование; и, призвав одного из слуг, спросил: что это
такое? Он сказал ему: «Брат твой пришел, и отец твой заколол откормленного
теленка, потому что принял его здоровым». Он осердился и не хотел войти.
Отец же его, выйдя, звал его. Но он сказал в ответ отцу: «Вот, я столько
лет служу тебе и никогда не преступал приказания твоего, но ты никогда не
дал мне и козлёнка, чтобы мне повеселиться с друзьями моими; а когда этот
сын твой, расточивший имение своё, пришел, ты заколол для него
откормленного теленка». Отец же сказал ему: «Сын мой! Ты всегда со мною, и
всё мое твое, а о том надобно было радоваться и веселиться, что брат твой
сей был мертв и ожил, пропадал и нашелся!»