title: Конспект занятия "По сказкам Г.Х. Андерсена"

extracted_text:
                    «По сказкам Г. Х. Андерсена»
Воспитатель Мищенко Ольга Васильевна
Цели: Познакомить детей с жизнью и творчеством сказочника Г.Х. Андерсена. Повторить знакомые детям сказки (главные герои, сюжет) и познакомить с новой сказкой «Пятеро из одного стручка».
Учить детей понимать мораль сказки, выражать свое отношение к поступкам героев. Упражнять детей в чтении. Воспитывать у детей интерес к художественной литературе.

Оборудование: Книги и иллюстрации сказок  Г.Х. Андерсена.

Подготовительная работа: Чтение и рассматривание иллюстраций сказок «Снежная королева»,  «Русалочка»,  «Новое платье короля», «Дюймовочка», «Огниво»,  «Гадкий утенок»,  «Дикие лебеди», «Стойкий оловянный солдатик» (чтение, просмотр, пересказ).
Ход занятия:
- Ребята, сегодня мы с вами вспомним  знаменитого сказочника Ганса Христиана Андерсена. Кто мне назовет, какие сказки он написал? (Ответы детей)
  -  Ганс Христиан Андерсен написал много замечательных сказок. Он родился в Дании в бедной семье. Его отец был башмачником…  Как вы думаете, кто такой башмачник? (Ответы детей.) Мать -- прачкой. Чем занимается прачка? (Ответы детей.)  Когда Андерсен немного подрос , он уехал из родного городка в столицу Дании, где продолжил учебу, при этом сочиняя  рассказы для взрослых. Но не всегда у него это получалось хорошо. А когда Андерсен начал писать сказки, о нем узнал весь мир. Наша страна находится далеко от Дании, но мы с детства знаем и любим сказки Андерсена: и отважную Герду…Из какой сказки? («Снежная королева»).  И смелого солдата, не испугавшегося ведьмы..?  («Огниво»).  И несчастного утенка, превратившегося в прекрасного лебедя..?  («Гадкий утенок»). И маленькую  девочку на цветке..?   («Дюймовочка»).
- А сейчас мы с вами немножко поиграем и узнаем кто из вас лучше запомнил сказки. За правильный ответ буду давать по скорлупке орешка. У кого их окажется больше, тот и выиграл.
- Посмотрите на эти иллюстрации к сказкам Андерсена и постарайтесь угадать их название. (Ответы детей).
- Теперь будьте внимательны. Я вам назову несколько слов, а вы                            попробуйте узнать сказку.
- Маленькая разбойница, северный олень, лапландка, советник.
(Снежная королева.)
- Ведьма, собаки, принцесса, солдат.
(Огниво.)
- Тюфяки, перины, принцесса, горошина.
(Принцесса на горошине.)
- Жабы, жуки, полевая мышь, ласточка, крот.
(Дюймовочка.)
- Принц, морская ведьма, немая девушка, морская пена.
(Русалочка.)
- Король, двое обманщиков, придворные, маленький мальчик.
(Новое платье короля.)
- Рыба,чертенок, мальчики, танцовщица, солдатик.
(Стойкий оловянный солдатик.)
- Король, мачеха-колдунья,  Элиза, одиннадцать братьев.
(Дикие лебеди.)
- Утки, лебеди, курица, кот.
(Гадкий утенок.)
  -А сейчас я буду зачитывать вам отрывки, а вы попробуйте вспомнить из каких они сказок.
- Далеко-далеко, в той стране, куда улетают от нас на зиму ласточки, жил король. У него было одиннадцать сыновей и одна дочь…Как называется эта сказка («Дикие лебеди»).
- А солдату опять до смерти захотелось увидеть прелестную принцессу. И вот ночью опять явилась собака, схватила принцессу и помчалась с ней во всю прыть.
(Огниво.)
- У ворот стояла принцесса. Боже мой, на что она была похожа! Вода бежала с ее волос и платья прямо в носки башмаков и вытекала из пяток, а она все-таки уверяла, что она настоящая принцесса.
(Принцесса на горошине.)
- Мимо летел майский жук, увидал девочку, обхватил ее за тонкую талию лапкой и унес на дерево, а зеленый листок поплыл дальше.
(Дюймовочка.)
- Ведьма сказала правду: каждый шаг причинял ей такую боль, будто она ступала по острым ножам и иголкам; но она терпеливо переносила боль и шла об руку с принцем, легкая, как пузырек воздуха.
(Русалочка.)
- Обманщики поставили два ткацких станка и стали делать вид, будто усердно работают, а у самих на станках ровно ничего не было.
(Новое платье короля.)
- На другой день горничная выгребала из печки золу и нашла маленький комочек олова, похожего на сердечко, да обгорелую , черную, как уголь брошку.
 (Стойкий оловянный солдатик.)
- Злая королева натерла ее соком грецкого ореха, так что она стала совсем черной, вымазала ей лицо вонючей мазью и спутала ее чудные волосы. Даже отец, взглянув на нее, испугался и сказал, что это не его дочь.
(Дикие лебеди.)
- Полечу-ка я к этим царственным птицам; они, наверное, убьют меня за то, что я, такой безобразный, осмелился приблизиться к ним, но пусть! Лучше быть убитым ими, чем сносить щипки уток и кур, толчки птичницы да терпеть холод и голод зимой!
 (Гадкий утенок.)
- Северный олень пустился во всю прыть через пни и кочки, по лесу, по болотам и степям. Было так холодно, что дыхание девочки сейчас же превращалось в густой туман.
(Снежная королева.)
- Посчитайте свои скорлупки… (Отметить победителей)
Физкультминутка
Девочка- Дюймовочка, на праздник к нам пришла,
(Пружинка с поочередным разведением рук в сторону)
От милой доброй ласточки привет вам принесла.
(Повороты туловища влево-вправо с разведением рук в стороны)
Русалка странное  сознанье,
(Пожимания плечами вверх-вниз)
Она прекрасно сложена,
И в синем море-океане
С волной и пеною дружна.
(Дети поднимают руки вверх и резко опускают их вниз, будто «выныривают»)
Солдатик, сказочный герой
Знаком с игрушечной войной.
(Дети маршируют на месте, попеременно разворачиваясь в разные стороны)
Как все – в коробочке лежал,
Как все – ружьё в руках держал.
(Складывают руки на груди, а затем опускают их «по швам»)
- Сейчас я прочитаю вам сказку «Пятеро из одного стручка». Послушайте ее внимательно. (Чтение сказки.)
-Как сложилась судьба горошин?
-Какая горошина понравилась вам больше всех? Почему?
-Какую пользу принесла последняя горошина?
  -Ребята, расскажите кто из героев  сказок вам нравится, а кто нет? Почему? (Ответы детей).
-О произведениях какого сказочника мы сегодня говорили?
-Знакомство со сказками Ганса Христиана  Андерсена на этом не заканчивается, есть еще много сказок, которые вы сами уже сможете прочитать в школьной библиотеке.


title: Технологическая карта урока "Что я знаю об имени существительном?" 5 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА (по Е.В. Чернобай)
  конструирования урока в современной информационной образовательной среде

                                                  Евсеева Светлана Ивановна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                                  МОУ СОШ № 4 г. Дмитрова МО
|ОБЩАЯ ЧАСТЬ                                                                    |
|Предмет                   |Русский язык              |Класс       |5           |
|Тема урока                |Что я знаю об имени существительном?                 |
|Планируемые образовательные результаты                                         |
|Предметные                |Метапредметные            |Личностные                |
|Умение на практике        |Познавательные: анализ    |Осознание социальной,     |
|применять теоретические   |словарной статьи, работа с|практической и  личностной|
|знания об имени           |текстом, обобщение.       |значимости учебного       |
|существительном; овладение|Коммуникативные:          |материала                 |
|навыками анализа          |сотрудничество в паре,    |                          |
|морфологических признаков |распределяют  обязанности,|                          |
|имени существительного    |умение  слушать           |                          |
|                          |собеседника, умение       |                          |
|                          |представить  результаты   |                          |
|                          |своей пары, самооценка в  |                          |
|                          |паре.                     |                          |
|                          |Регулятивные: разработка  |                          |
|                          |плана действий совместно с|                          |
|                          |учителем, при работе      |                          |
|                          |пользуются планом,        |                          |
|                          |зафиксированным на доске, |                          |
|                          |определение затруднений,  |                          |
|                          |изменение плана действий с|                          |
|                          |целью выхода из           |                          |
|                          |затруднений, сравнение    |                          |
|                          |действия и результата  с  |                          |
|                          |готовым образцом.         |                          |
|Решаемые учебные проблемы |Закрепить имеющиеся знания об имени существительном; |
|                          |сформировать орфографическую и пунктуационную        |
|                          |зоркость учащихся; привить интерес к изучению истории|
|                          |Дмитрова                                             |
|Основные понятия,         |Имя существительное                                  |
|изучаемые на уроке        |                                                     |
|Вид используемых на уроке |Учебник, рабочая тетрадь                             |
|средств ИКТ               |                                                     |
|Методическое назначение   |Учебник для работы с информацией, тетрадь для        |
|средств ИКТ               |проведения опыта и закрепления  полученных знаний    |
|Аппаратное и программное  |• Операционная система Windows;                      |
|обеспечение               |• мультимедийный проектор и интерактивная доска;     |
|                          |• пакет программ Microsoft Office;                   |
|                          |• интернет-ресурсы                                   |
|Образовательные           |http://mydmitrov.ru/, .http://dmitrov.ru/,           |
|интернет-ресурсы          |http://dmitrov.su/,  .http://www.mosreg.ru/          |
|ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА                                                |
|ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия   |
|нового материала                                                               |
|Формирование конкретного  |Определение проблемы и  составление плана действий   |
|образовательного          |                                                     |
|результата/группы         |                                                     |
|результатов               |                                                     |
|Длительность этапа        |5 минут                                              |
|Основной вид учебной      |Регулятивный                                         |
|деятельности, направленный|                                                     |
|на формирование данного   |                                                     |
|образовательного          |                                                     |
|результата                |                                                     |
|Методы обучения           |Демонстрационный                                     |
|Средства ИКТ для          |http://mydmitrov.ru/, .http://dmitrov.ru/,           |
|реализации данного вида   |http://dmitrov.su/,  .http://www.mosreg.ru/          |
|учебной деятельности      |                                                     |
|Формы организации         |Фронтальная                                          |
|деятельности учащихся     |                                                     |
|Функции/роль учителя на   |Учитель-координатор                                  |
|данном этапе              |                                                     |
|Основные виды деятельности|Ставит проблему, помогает составить план действий    |
|учителя                   |                                                     |
|ЭТАП 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения     |
|материала. Организация обратной связи                                          |
|Формирование конкретного  |Выполнение определённых действий по решению проблемы |
|образовательного          |                                                     |
|результата/группы         |                                                     |
|результатов               |                                                     |
|Длительность этапа        |5 -7 минут                                           |
|Основной вид учебной      |Познавательный                                       |
|деятельности, направленный|                                                     |
|на формирование данного   |                                                     |
|образовательного          |                                                     |
|результата                |                                                     |
|Методы обучения           |Объяснительно-иллюстративный                         |
|Средства ИКТ для          |Учебник, “Толковый словарь “ С.И. Ожегова            |
|реализации данного вида   |                                                     |
|учебной деятельности      |                                                     |
|Формы организации         |Фронтальная                                          |
|деятельности учащихся     |                                                     |
|Функции/роль учителя на   |Учитель-навигатор                                    |
|данном этапе              |                                                     |
|Основные виды деятельности|Управляет процессом                                  |
|учителя                   |                                                     |
|ЭТАП 3. Практикум                                                              |
|Формирование конкретного  |Читают текст на с.12 «Путеводителя по Дмитрову»,     |
|образовательного          |записывают предложение №1 со с.13; выписывают из него|
|результата/группы         |имена собственные и нарицательные, аргументируют свой|
|результатов               |выбор.                                               |
|Длительность этапа        |12-15 минут                                          |
|Основной вид учебной      |Регулятивный,  коммуникативный                       |
|деятельности, направленный|                                                     |
|на формирование данного   |                                                     |
|образовательного          |                                                     |
|результата                |                                                     |
|Методы обучения           |Практический                                         |
|Средства ИКТ для          |Рабочая тетрадь, «Путеводитель по Дмитрову»          |
|реализации данного вида   |                                                     |
|учебной деятельности      |                                                     |
|Формы организации         |Работа в паре                                        |
|деятельности учащихся     |                                                     |
|Функции/роль учителя на   |Координатор                                          |
|данном этапе              |                                                     |
|Основные виды деятельности|Помогает осуществить план действий                   |
|учителя                   |                                                     |
|ЭТАП 4. Проверка полученных результатов. Коррекция                             |
|Длительность этапа        |5 минут                                              |
|Виды учебной деятельности |Личностный, регулятивный, коммуникативный            |
|для проверки полученных   |                                                     |
|образовательных           |                                                     |
|результатов               |                                                     |
|Средства ИКТ для          |Рабочая тетрадь                                      |
|реализации видов учебной  |                                                     |
|деятельности              |                                                     |
|Методы контроля           |Самоконтроль                                         |
|Способы коррекции         |Корректирует формулировку  выводов                   |
|Формы организации         |Групповая                                            |
|деятельности учащихся     |                                                     |
|Функции/роль учителя на   |Эксперт                                              |
|данном этапе              |                                                     |
|Основные виды деятельности|Подводит итоги совместной и индивидуальной           |
|учителя                   |деятельности учеников                                |
|ЭТАП 5. Подведение итогов, домашнее задание                                    |
|Рефлексия по достигнутым  |Вернуться к проблемным вопросам и определить найдены |
|либо недостигнутым        |ли ответы на  них. Выяснить какие были затруднения.  |
|образовательным           |Учитель фиксирует  неразрешённые затруднения на уроке|
|результатам               |как направление будущей учебной деятельности.        |


title: Конспект урока "Суффиксы слов, называющих признаки предметов. Написание буквосочетания ЧН" 2 класс

extracted_text:
   УРОК РУССКОГО  ЯЗЫКА  «СУФФИКСЫ  СЛОВ,  НАЗЫВАЮЩИХ  ПРИЗНАКИ  ПРЕДМЕТОВ.
НАПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЯ ЧН»

   Галимзянова Ольга  Александровна,  МБОУ  «Новосёловская  СОШ»,   учитель
начальных классов, Томская область

   Предмет (направленность): русский язык.
   Возраст детей: 2 класс.
   Место проведения: класс.

                        Технологическая карта урока:
Цель: - научить детей образовывать новые слова при помощи суффиксов;
- закрепить знания детей о правописании слов с сочетанием чн;
-  способствовать  развитию  фонематического  слуха,  логического  мышления,
внимания, памяти;
-  воспитывать  любовь  к  родному  языку,  мотивацию  обучения,   создавать
ситуацию доверия и успеха.

Задачи:
Образовательные:
- формирование у обучающихся умения образовывать слова с помощью суффиксов;
- углубление представления о значении суффикса в слове;
- закрепление навыков нахождения в словах частей слова: корень и окончание;
- обогащение словарного запаса обучающихся.
Развивающие:
- развитие умения анализировать, сравнивать и делать осознанный выбор;
- развитие наблюдательности, внимания, грамотной речи;
- развитие познавательной активности, потребности  в  знаниях,  формирование
мотивации к дальнейшему изучению русского языка.
Воспитательные:
- воспитание умения отстаивать собственную точку зрения;
- воспитание чувства взаимопомощи, умения сотрудничать.

Планируемые результаты:
Развитие универсальных учебных  действий. (УУД).
Знакомство с образованием слов – названий признаков  предметов.  Закрепление
навыков нахождения  в  словах  частей  слова:  корень,  окончание,  суффикс.
Повторение правописания ЧН.
Используемые технологии:
ИКТ,  здоровьесберегающая,   технология  проблемного  обучения,   технология
деятельностного метода.

Формируемые универсальные учебные действия:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
обучающиеся научатся: мотивированно выполнять разбор  слова  по  составу  на
основе  словообразовательного  анализа  (вычленять  окончание  и  основу,  в
составе основы находить корень и суффикс);
получат возможность научиться:  искать  графическую,  текстовую  информацию;
наблюдать над образованием слов, образовывать слова по алгоритму.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/  приобретенная
компетентность):
познавательные:
общеучебные   –   формируют   логические   действия   анализа,    сравнения,
установления; извлекают необходимую информацию из  правила  в  учебнике,  из
собственного опыта; преобразовывают её в схему; делают выводы  в  результате
анализа и синтеза  мыслительных операций; структурируют  полученные  знания,
осуществляют подбор способа выполнения задания; выстраивают   свои  действия
в соответствии с памяткой;
логические  –  осуществляют  поиск  необходимой   информации   для   решения
поставленной задачи.
регулятивные - определяют и формулируют цель на  уроке  с  помощью  учителя;
проговаривают последовательность действий на уроке;  принимают  и  сохраняют
учебную  задачу,  действуют  с  учетом   выделенных   учителем   ориентиров,
адекватно  воспринимают  оценку  учителя,  осуществляют  пошаговый  контроль
своих  действий;  систематизируют  полученные  знания,  осуществляют   выбор
способа  выполнения  задания;  выстраивают  свои   действия,   опираясь   на
наглядность;  корректируют  выполнение   задания;   оценивают     выполнение
задания  по  заданным   параметрам;  рефлексируют  и  оценивают   результаты
деятельности.
коммуникативные - обмениваются мнениями, понимают возможность  существования
различных позиций других людей; выражают свои мысли  с достаточной  полнотой
и точностью; учитывают  разные  мнения; планируют учебное  сотрудничество  с
учителем  и   сверстниками,   определяют   способ   взаимодействия;   умение
аргументировать свою позицию, свой ответ.

Личностные: осознают себя в роли обучающихся,  формируют  мотивы  достижения
поставленной цели;  осознают свои возможности в учении;  адекватно  судят  о
причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая  успехи  с  усилиями,
трудолюбием; понимают значение полученных знаний.
Ресурсы:
Учебник Н.А.Чуракова «Русский язык» II, III часть
Проектор, экран, компьютер, колонки, презентация,  опорные  схемы,  таблицы,
карточки, листы самооценки.
Место данного урока в системе уроков по избранной теме:
Первый   урок  по  теме  «Суффиксы  слов,  называющих  признаки   предметов.
Написание буквосочетаний ЧН, ЧК».
Организация пространства:
Работа  фронтальная,  самостоятельная,   индивидуальная,  работа  в   парах,
группах.

Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности
2. Актуализация знаний. Создание проблемной ситуации
3. Формулировка темы урока, постановка учебной задачи
4. Первичное усвоение новых знаний и способов деятельности
5. Первичное закрепление знаний и способов действий
6. Рефлексия учебной деятельности

1. Мотивация к учебной деятельности
Цель:  создать  условия   для   возникновения   у   обучающихся   внутренней
потребности включения в учебную деятельность.
Формируемые УУД:
Личностные: осознают себя в роли обучающихся,  формируют  мотивы  достижения
поставленной цели.

Слайд № 1.
Очень любим мы учиться,
Не лениться, а трудиться.
В страну Знаний мы идем
И друзей с собой берём.
Можно сказать, что это стихотворение об учениках нашего класса? (Да)
Как учатся настоящие ученики?
(примерный ответ детей: Хорошо. Сами учатся добывать знания)

Запись в тетради: число, классная работа.

2. Актуализация знаний
Цель: актуализировать имеющиеся  знания  достаточные  для  получения  нового
знания.
Формируемые УУД:
Познавательные:   общеучебные  –  формируют  логические  действия   анализа,
сравнения, установления;
логические  –  осуществляют  поиск  необходимой   информации   для   решения
поставленной задачи.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, понимают  возможность  существования
различных позиций других людей.
Личностные: осознают свои возможности в учении; адекватно судят  о  причинах
своего  успеха  или  неуспеха  в  учении,  связывая   успехи   с   усилиями,
трудолюбием.

- Давайте вспомним, что мы изучали на предыдущем уроке?
(Как образуются  слова – названия предметов с помощью суффикса)
- У вас на партах лежат карточки (приложение 1). Работаем в парах.  Обсудите
и выберите правильный алгоритм  образования  слов  –  названий  предметов  с
помощью суффикса.

Проверка выполнения задания
(Слайд № 2. Проверка на доске. Устные пояснения к выполненному заданию)
- Оцените свою работу в оценочном листе. (приложение 4.)
- Минутка чистописания:  ччч ЧЧ  ччч
- Дайте характеристику звуку [ ч ] по схеме (Слайд № 3.)
     согласный / гласный
     звонкий / глухой
     твёрдый / мягкий
     парный / непарный
(Согласный, мягкий, глухой, непарный)

- Какие орфограммы вы знаете, где встречается звук  [ч ]
(Ча – ща под ударением пиши с буквой А. Чу – щу пиши с буквой У. Чк, чн,  чт
пиши без Ь. Чередование в корне слова К\Ч.)

- Молодцы! А теперь попробуем расшифровать словарное слово. (Слайд № 4.)
Код для расшифровки: 42, 33, 12, 34,13, 21

        1       2       3       4
1      А     С      О      И

2       К      М    У      Л

3       Н     Р     Е      Н

4      П     Ч      Ж      Б

(чеснок)

-  Чеснок  –  древнейшее  однолетнее   травянистое  овощное  растение.   Его
родиной  считают  горные   Средней  Азии,   Афганистана,   Индии.   Человека
привлекли в чесноке его  запах,  ценные  лечебные  и пищевые  свойства,  из-
за которых это растение уже  за пять-шесть  тысяч  лет  до нашей  эры  стали
выращивать в Азии, Африке и Европе. За четыреста лет до нашей эры  в Древней
Греции чеснок использовали в качестве противоядия при укусе змеи. С тех  пор
чеснок  ценили,  прежде  всего,  как лекарственное  растение  против  многих
болезней и затем как овощное в повседневном питании. Пифагор называл  чеснок
царем среди приправ. А что вы знаете о чесноке?

- Запишите это  слово  в  тетрадь.  Подберите  родственные  слова.  Выделите
корень. Назовите из написанных слов слова –  названия  предметов.   Назовите
корень в этих словах.
(чесночок, чесноковка)
- Оцените свою работу в оценочном листе.
- У кого ещё записаны  слова,  но  эти  слова  не  названия  предметов?  Что
обозначают эти слова?
(чесночный – это слово – название признака предмета)
- Мы знаем, как оно образовалось?
(Нет.)

3. Формулировка темы урока, постановка учебной задачи
Цель:  зафиксировать  ситуацию,  демонстрирующую  недостаточность  имеющихся
знаний.
Формируемые УУД:
Познавательные:  общеучебные  –  формируют  логические   действия   анализа,
сравнения, установления; извлекают  необходимую  информацию  из   правила  в
учебнике, из собственного опыта; преобразовывают её в схему;  делают  выводы
в результате анализа и синтеза  мыслительных операций;
регулятивные - определяют и формулируют цель на  уроке  с  помощью  учителя;
принимают  и  сохраняют  учебную  задачу,  действуют  с  учетом   выделенных
учителем ориентиров.
коммуникативные - выражают свои мысли  с достаточной полнотой  и  точностью;
учитывают  разные  мнения.

- На какой же вопрос нам предстоит ответить на этом уроке?
(Как образуются слова с помощью суффиксов, называющих признаки предметов.)

- Чему мы должны научиться на этом уроке?
(Научиться  составлять  слова  –  названия  признаков  предметов  с  помощью
суффикса.)

- Тема нашего урока сегодня «Суффиксы слов, называющих признаки  предметов».
(Слайд № 5.)

Физкультминутка: музыкальная (под слова песни выполняем движения)
У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде - 2 раза
(Хлопаем по всему телу ладонями).
   Припев:
   На лбу, ушах, на шее, на локтях,
         На носах, на животах, на коленях и носках.
        (Обоими  указательными  пальцами  дотрагиваемся  до  соответствующих
частей тела).
У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде - 2 раза
 (Щипаем себя, как бы собирая складки).
Припев: тот же
У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде - 2 раза
 (Поглаживаем себя, как бы разглаживая шёрстку).
Припев: тот же
А у зебры есть полоски, есть  полосочки  везде.  2  раза  (Проводим  ребрами
ладони по телу (рисуем полосочки)
Припев: тот же

4. Первичное усвоение новых знаний и способов деятельности
Цель: организовать усвоение  детьми  нового  способа  действия  при  решении
типовых задач с их проговариванием во внешней речи.
Формируемые УУД:
Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию  из   правила
в учебнике, из  собственного  опыта;  преобразовывают  её  в  схему;  делают
выводы в результате анализа и синтеза  мыслительных операций.
логические – осуществляют поиск необходимой информации.
регулятивные:  принимают и сохраняют  учебную  задачу,  действуют  с  учетом
выделенных  учителем  ориентиров,  осуществляют  пошаговый  контроль   своих
действий.
Коммуникативные - обмениваются мнениями, понимают возможность  существования
различных позиций других людей; выражают свои мысли  с достаточной  полнотой
и точностью; учитывают  разные  мнения; планируют учебное  сотрудничество  с
учителем  и   сверстниками,   определяют   способ   взаимодействия;   умение
аргументировать свою позицию, свой ответ.

- Где мы можем найти ответы на наши вопросы?  К  чему  можно  обратиться  за
помощью?
(Можно прочитать в учебнике)
- Откроем учебник на с. 32  упр.31. (Слайд № 5.) Прочитаем первое задание.
Работать будем в 3 группах. Каждой группе 1 слово: облако, кулак, огурец.
Учитель группам раздаёт задание (приложение 2.)

Выступление групп.
- Оцените свою работу в оценочном листе.

- А я тоже образовала слово. У меня правильно получилось?
(Слайд № 5.) Наука - наукный
(Нет.) Ученики с объяснением исправляют ошибки, допущенные на доске.
- Теперь  внимательно  посмотрите  на  слова.  Давайте  попробуем  составить
алгоритм образования слов – названий признаков предметов.
(Слайд № 6.) Составление алгоритма на доске:

____        :    ___ /   +           +

5. Первичное закрепление знаний и способов действий.
Цель: проверить на основе сопоставления с  эталоном  своё  умение  применять
новое учебное действие в типовых ситуациях.
Формируемые УУД:
Познавательные:  общеучебные  -  учатся  проводить  классификацию  слов   по
заданному  критерию;  осуществляют  подбор   способа   выполнения   задания;
выстраивают  свои действия в соответствии с памяткой;
логические  –  осуществляют  поиск  необходимой   информации   для   решения
поставленной задачи;
регулятивные - принимают и сохраняют  учебную  задачу,  действуют  с  учетом
выделенных  учителем  ориентиров,  осуществляют  выбор  способа   выполнения
задания; корректируют выполнение задания;  оценивают    выполнение   задания
по заданным  параметрам;
Коммуникативные:   планируют   учебное   сотрудничество   с    учителем    и
сверстниками, определяют способ взаимодействия.

- Какая особенность встречалась  во  всех  словах,  с  которыми  мы  сегодня
работали.
(Чередование букв К/Ч, Ц/Ч в корне слова)

- А теперь поработаем в группах. (деление на 3 группы)
- Вы должны определить, в  каких  словах  произойдёт  чередование  звуков  в
корне  слова  при  образовании  слов  –  названий  признаков   предметов   и
распределить их на группы:  мрак,  ночь,  печь,  птица,  река,  дача,  яйцо,
встреча, цветок, песок. (приложение 3.)

Коллективная проверка (Слайд № 7.)
- Оцените свою работу в оценочном листе.
6. Рефлексия учебной деятельности
Цель:  зафиксировать  новое  содержание,  изученное   на   уроке,   провести
рефлексивный анализ с точки зрения выполнения учебной задачи.
Формируемые УУД:
Познавательные:   регулятивные   -   систематизируют   полученные    знания;
рефлексируют и оценивают  результаты  деятельности;  адекватно  воспринимают
оценку учителя.
Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха или неуспеха в  учении,
связывая  успехи  с  усилиями,  трудолюбием;  понимают  значение  полученных
знаний.

- Что нового узнали на уроке?
- Какое задание было самое трудное? Все с ним справились?
- Какое задание вам понравилось больше всего?

Заполнение Денотатного графа «Суффикс» (Слайд  №  8.  –  при  проговаривании
детьми ответов учитель щелчком  по  мыши  «вызывает»   появление  правильных
ответов)
(Ответы детей: это…- часть слова, служит … -  для  образования  новых  слов,
стоит … - после корня, обозначается…- значком «уголок», имеет …  -  значения
уменьшительно  –  ласкательное,  увеличения,  принадлежности  к   чему-либо,
вызывает …- чередование звуков в корне слова К/Ч, Ц/Ч)

- Оцените свою работу на уроке в оценочном листе

- Где мы можем потренироваться?
(В домашней работе) (Слайд № 9.)
1 уровень – Тетрадь с.20 упр. 27
2 уровень  –  Учебник с.35 упр.33.

Приложение 1.
[pic]

Приложение 2.

Группа № 1.
РАБОТА В ГРУППЕ
1. Откройте обратный словарь  на  -ный
2. Найдите 3-е слово.
3. Напишите его в своих тетрадях
4. Напишите слово от которого оно образовалось.
5. Выделите окончание, корень и суффикс.

ВЫСТУПЛЕНИЕ У ДОСКИ
1 - ый ученик от группы делает сообщение:
«Мы заметили, что слово – название признака …………………… образовалось  от  слова
…… ……. при  помощи суффикса …..
при  этом в корне произошло чередование звуков …..
2 - ой ученик от группы  на доске записывает пару слов:
слово – название признака и слово, от которого оно образовалось.

Группа № 2.
РАБОТА В ГРУППЕ
1. Откройте обратный словарь  на  -ный
2. Найдите 4-ое слово.
3. Напишите его в своих тетрадях.
4. Напишите слово, от которого оно образовалось.
5. Выделите окончание, корень и суффикс.

ВЫСТУПЛЕНИЕ У ДОСКИ
1- ый ученик от группы делает сообщение:
«Мы заметили, что слово – название признака …………………… образовалось  от  слова
…… ……. при  помощи суффикса …..
при  этом в корне произошло чередование звуков …..
2 - ой ученик от группы  на доске записывает пару слов:
слово – название признака и слово, от которого оно образовалось.

Группа № 3.
РАБОТА В ГРУППЕ
1. Откройте обратный словарь  на  -ный
2. Найдите 9-ое слово.
3. Напишите его в своих тетрадях.
4. Напишите слово, от которого оно образовалось.
5. Выделите окончание, корень и суффикс.

ВЫСТУПЛЕНИЕ У ДОСКИ
1 - ый ученик от группы делает сообщение:
«Мы заметили, что слово – название признака …………………… образовалось  от  слова
…… ……. при  помощи суффикса …..
при  этом в корне произошло чередование звуков …..
2 - ой ученик от группы  на доске записывает пару слов:
слово – название признака и слово, от которого оно образовалось.

Приложение 3.
[pic]
Слова на отдельных карточках: мрак, ночь, печь,  птица,  река,  дача,  яйцо,
встреча, цветок, песок

Приложение 4.
Лист самооценки
Имя __________________________

|                     |Всё       |1 – 2  |3 и    |
|Работа на уроке      |правильно,|ошибки |более  |
|                     |без ошибок|       |ошибок |
|1. Работа в парах.   |          |       |       |
|Я знаю, как          |          |       |       |
|образовать слово –   |          |       |       |
|название предмета с  |          |       |       |
|помощью суффикса     |          |       |       |
|2. Я умею подбирать  |          |       |       |
|родственные слова и  |          |       |       |
|выделять корень      |          |       |       |
|3. Работа в группе.  |          |       |       |
|Я знаю, как          |          |       |       |
|образовалось слово – |          |       |       |
|название признака    |          |       |       |
|4. Работа в группе.  |          |       |       |
|Я знаю, как          |          |       |       |
|образовалось слово – |          |       |       |
|название признака с  |          |       |       |
|чередованием звуков в|          |       |       |
|корне слова.         |          |       |       |
|                     |          |       |       |
|ИТОГ                 |          |       |       |

          Я понял и научился образовывать слово – название признака с
          чередованием  звуков в корне слова.

          Я понял, как образовывать слово – название признака с
         чередованием звуков в корне слова, но мне надо
          потренироваться

           Я плохо понял, как образовывать слово – название признака с
          чередованием звуков в корне слова

   ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

Автор слов: Шел Силверстайн.  Исполнитель:  Екатерина  Железнова.  Песня  «У
жирафов пятна, пятна,  пятна,  пятнышки  везде»,  адрес  сайта  в  Интернете
http://muzyaka.com/song/1188


title: Конспект урока технологии "Технология построения семейного бюджета" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное   общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа»
с. Перевесино-Михайловка
Турковского района
Саратовской области.

Конспект урока технологии
  «Технология  построения семейного бюджета».
 8класс
МОУ СОШ с. Перевесино-Михайловка.

учитель технологии
Морева Галина Владимировна,

 2018-2019 год

Конспект урока на тему "Технология  построения семейного бюджета." 8класс
Раздел. Технология домашнего хозяйства.
Тема урока. Технология  построения семейного бюджета.
Тип урока: Комбинированный.
Цель:
организовать деятельность обучающихся по ознакомлению с технологиями построения семейного бюджета, по получению навыков исследования составляющих бюджета своей семьи.
Задачи:
Сформировaть понятия о способах выявления потребностей семьи о видaх рaсходов в семье;
Способствовaть рaзвитию мыслительных операций, нaвыков по состaвлению рaционa питaния и подсчетa  стоимости продуктов с использовaнием электронных тaблиц;
Воспитывать коллективизм.
Специaлист по кaлькуляции продуктов.
Нaглядно – дидaктическое оснaщение:
- обрaзцы квитaнций обязaтельных плaтежей;
схемы: "Клaссификaция рaсходов", "Прaвилa покупки", "Ингредиенты пищи";
тaблицы: "Клaссификaция вещей с целью покупки", "Суточный энергетический рaсход", "Кaлорийнaя ценность продуктов", "Совместимость продуктов";
инструкционнaя кaртa к прaктической рaботе с использовaние ПК .
Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация плакатов (слайдов, презентаций), работа с учебником и ПК, фронтальный опрос, лабораторно-практические работы.
Опорные понятия: ресурсы, уровень благосостояния семьи, потребности, потребительский портрет вещи, правила покупки товара;
семейный бюджет, доход, расход, коммунальные платежи, сбережения, недвижимость.
Планируемые результаты обучения:
личностные – готовность обучающихся к саморазвитию; сформированность их мотивации к целенаправленной познавательной деятельности, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные позиции в межличностных отношениях;
метапредметные – освоение обучающимися способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях; умение организовать учебное сотрудничество с педагогами и сверстниками;
предметные – сформированность представлений о способах выявления потребностей семьи, овладение навыками исследования потребительских свойств товара; понятий о технологии построения семейного бюджета; получение навыков исследования составляющих бюджета своей семьи.
Ход урокa:
Оргaнизaционный момент:
-  проверить явку учaщихся нa урок, их готовность к уроку.
Проверкa домaшнего зaдaния
Кроссворды, состaвленные школьникaми.
Цены нa основные продукты питaния.
Книгa фирменных рецептов.
Aктуaлизaция знaний
Словaрнaя рaботa
Кaк нaзывaется совокупность всех доходов и рaсходов зa определенный период времени?
(Бюджет)

Встaвить пропущенные буквы.
Вопросы:
Нa кaкие основные чaсти делится бюджет?
Что тaкое рaсходы?
(зaтрaты потребление чего – либо нa определенные цели).
Изложение нового мaтериaлa.
Стaтьи рaсходов
Все рaсходы можно рaзделить нa 4 стaтьи:
обязaтельные плaтежи;
питaние;
промтовaры;
культурно – бытовые услуги.
Обязaтельные плaтежи – это стaтья рaсходов, которую прaктически нельзя избежaть. Онa устaнaвливaется зaконодaтельством.
В них входит:
коммунaльные услуги;
плaтa зa отопление;
плaтa зa гaз;
плaтa зa воду;
оплaтa зa рaдио;
зa телефон;
зa электроэнергию.
2. Клaссификaция семейных рaсходов (Приложение № 11)
Постоянные рaсходы – это рaсходы, которые можно зaплaнировaть в нaчaле кaкого – либо периодa и они не изменятся в конце.
Переменные рaсходы:
a) циклические – покупкa предметов рaзличной длительности пользовaния (мебель, одеждa);
б) сезонные – связaнные с определенными сезонными явлениями (зaкупкa овощей, семян);
в) непредвиденные – связaнные с критическими ситуaциями.
3. Экономия средств
Потребности семьи рaстут с кaждым днем, но они огрaничивaются ресурсaми.
Есть двa пути удовлетворения потребностей:
увеличение доходов;
экономия средств.
Пути экономии средств в семье:
экономия нa питaнии;
экономия нa услугaх (пошив одежды, ремонт обуви, и т.п.);
приобретение кaчественных вещей.
Для кaждой семьи список вещей, которые необходимо купить, будет строго индивидуaльным, т.к. кaждaя семья имеет свой уровень доходов, свои потребности и следовaтельно свои рaсходы.
Все вещи можно рaзделить нa четыре группы . Подобной клaссификaции поддaются все вещи и предметы, которые нaс окружaют. Нaмечaя покупку, мы должны перечислить все возможные "зa" и "против", после этого принимaть решение о покупке товaрa.
После того, кaк покупкa нaмеченa, проводим трехступенчaтый aнaлиз.
1.Осознaние чувствa: нрaвится или не нрaвится;
Срaвнение с aнaлогичными вещaми;
Предстaвление этой вещи в окружении других вещей, или нa себе (если это одеждa).
После этого можно идти в мaгaзин. Приобретaя вещи, необходимо знaть прaвилa покупки (Приложение №12)
Творческое зaдaние
Проaнaлизируйте пословицу: "Мы не нaстолько богaты, чтобы покупaть дешевые вещи"
Изложение нового мaтериaлa
Рaсходы нa питaние.
Питaние однa из основных потребностей человекa. Рaсходы нa питaние исключить нельзя, они зaнимaют большую чaсть в структуре бюджетa семьи, a вот экономить нa питaнии можно, для этого нужно нaучиться питaться рaционaльно.
Рaционaльное питaние – рaзнообрaзное, определенного кaчествa и количествa.
Питaние должно покрывaть рaсход энергии оргaнизмa. Энергетическaя ценность продуктов питaния измеряется кaлориями, единицaми измерения энергии .
Суточный энергетический рaсход отдельных групп нaселения . Соблюдение энергетического бaлaнсa позволит не нaбирaть лишние килогрaммы.
Индивидуaльное зaдaние
Рaсчет нормы весa (по методике журнaлa "Здоровье")
Порядок выполнения:
рaссчитaть свой вес по формуле: рост * К –A, ;
срaвнить вес с фaктическим;
сделaть выводы потребления продуктов.
Изложение нового мaтериaлa
При состaвлении меню учитывaют:
полноценность пищи;
полезность;
рaзнообрaзие;
совместимость продуктов;
кaлорийность продуктов;
рaсход кaлорий человекa зa период времени.
Прaктическaя рaботa "Подсчет рaсходов семьи нa питaние в день"
Вводный инструктaж:
a) рaзобрaть инструкционную кaрту (Приложение №13);
б) покaзaть приемы выполнения рaботы нa ЭВМ;
Текущий инструктaж
В виде индивидуaльных консультaций.
Зaключительный инструктaж.
Зaкрепление нового мaтериaлa
Устный фронтaльный опрос.
Вопросы:
Перечислите стaтьи семейных рaсходов.
Дaйте определение постоянным рaсходaм.
Перечислите переменные рaсходы.
Приведите пример циклических рaсходов.
Перечислите пути экономии средств.
Инструктaж по домaшнему зaдaнию
Рaссчитaть  стоимость фирменных рецептов своей семьи.
XIII Подведение итогов.
Выстaвить оценки.
Aнaлиз типичных ошибок.

Источники
- Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений /Под ред. В.Д.Симоненко. – 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф.2014.

-А.Т. Тищенко. Технология. Технологические карты:8класс:методическое пособие/ А.Т. Тищенко. – М.:Ветана-Граф, 2018. – 69с.

-В.Д. Симоненко Основы домaшней экономики: Учебное пособие для учaщихся 8 клaссa общеобрaзовaтельной школы. – Москвa «Просвещение», 2008

-В.Д Симоненко., Сорокa В.Ф., Шелепинa О.И., Ивaнишкинa Е.Н. Прaктикум по домaшней экономике, 2006

-В.Д.Симоненко Основы домaшней экономики: книгa для учителя обрaзовaтельной облaсти «Технология». –2008

- https://budget7i.ru/wp-content/uploads/2011/02/semya-budget.jpg
- http://ramki-photoshop.ru/fon/bumaga/fony_139.jpg


title: Занятие "Как звери готовятся к зиме"

extracted_text:
Занятие по экологии во второй  младшей группе № 3
«Как звери готовятся к зиме».
Интеграция  образовательных областей :
Познавательное развитие (ознакомление с природными явлениями),
         Речевое развитие (свободное общение)
                                                       социально
–коммуникативное  развитие(безопасность :не наносить вред природе)

                         Художественно-эстетическое развитие(
художественное творчество).          Задачи.

         Образовательная задача. Формировать  представления о сезонных
изменениях в природе. Расширять представления о жизни  диких животных, чем
питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях.
                        Развивающая задача. Развивать речь детей, мышление.
Побуждать к творчеству и самостоятельности.
                                                         Воспитательная
задача. Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.

                              Предварительная работа. Беседа с детьми об
осенних изменениях в природе, о животных, чтение сказок.

Материал:  письмо, картина с изображением осеннего леса  и диких животных,
силуэт зайца формата А-3, клей, ватные тампоны, мягкие игрушки: заяц,
белка, медведь; влажные салфетки. Аудиозапись с  песней «Осень». Костюм
гриба Боровичка. Макет дерева.
Ход оод.  Звучит аудиозапись.
                    Воспитатель. Ребята, о каком времени года поется в
песне?                                    Дети.  Об осени.

          Воспитатель. А вам нравится осень? Давайте посмотрим на картину и
определим, какая  здесь осень.( на доске выставляется картина с
изображением ранней осени) Правильно, осень бывает  теплая, золотая,
дождливая,   т.е. ранняя осень. ( выставляется картина с изображением
поздней осени) Бывает  еще холодная и морозная, т.е. поздняя осень. В такую
погоду  все дикие животные в лесу  готовятся  к зиме. Скажите, где живут
дикие животные?
                Дети. В лесу.

Воспитатель.  Каких диких животных вы знаете?
                      Дети:  Белки, волки, зайцы, медведи.
                                          Воспитатель. Дикие животные сами
добывают себе пищу, строят себе жильё.   Заходит Боровичок.

 Боровичок. Здравствуйте ребята! ( дети здороваются) Здесь находятся
дети младшей  группы? Я принес  вам письмо от лесных  жителей. А мне пора в
лес. До свидания. ( уходит)

Воспитатель. Письмо от наших друзей – лесных зверей. Они пишу:
« Хорошо  нам  жилось летом на лесной полянке. Жили не тужили, между собой
дружили, белочки и зайчата, медвежата и волчата. Дружно – весело играли, да
про зиму позабыли. Стало холодно: то дождь льёт, то ветер завывает,
деревьям ветки и листья обрывает. Позабыли  мы, что нужно готовиться к
зиме: тёплые шубки сшить,  приготовить запасы .Помогите нам, ведь
наступили холода. зверушкам?»
Воспитатель. Поможем зверушкам приготовиться к зиме? Давайте с вами
отправимся в лес. Но сначала нужно  вспомнить правила поведения  в лесу.
Скажите, дети,  что нельзя делать в лесу ?

Дети.  Не шуметь, спичками не играть , не бросать мусор , не ломать
деревья.  Воспитатель. Правильно! А теперь закройте глаза и повторяйте за
мной:
         1, 2, 3- покружись и в лесу ты  окажись.(выставляется дерево, а
под ним сидит мишка.)  Вот мы и в лесу. А кто это сидит под деревом ?

             Дети: Медведь.
Медведь. Здравствуйте, дети. Хорошо, что вы пришли, а то мне скучно, пора
готовиться к зиме.

Воспитатель: Давайте вместе с мишкой поиграем. Физминутка.
По тропинке, по дорожке
Мы к берлоге подойдем…(  Мишка догоняет детей)
Воспитатель. Дети, скажите, что больше всего любит кушать медведь?
Правильно, мед.  Мишенька,  мы с детьми принесли тебе мед. Ешь на здоровье.

( мишка благодарит детей)
А кто это сидит за деревом ?
Белка. Здравствуйте, дети, хорошо, что пришли, помогите мне, пожалуйста ,
запастись шишками на зиму. Я не успеваю, уже похолодало.
( дети собирают шишки в корзину)
Воспитатель. Скажите, дети, что еще  готовит к зиме белка ?
Дети.  Белка собирает шишки, орехи, жёлуди, грибы.
Белка.  Спасибо, дети, теперь зимой я не буду голодать. Вы помогите и моему
другу  Зайке. Вон он сидит  под деревом.  ( воспитатель от имени зайца)

                                              Воспитатель. Что случилось ,
Зайка?
Зайка. Наступают холода, а у меня все еще нет белой шубки., ведь  на белом
снегу меня никто не увидит.  Помогите мне.
Воспитатель. Дети, поможем зайке? Как вы думаете,  где же нам  взять тёплую
белую шубку для Зайки ?
                                                                  Дети.
Купить в магазине.
                       Воспитатель. Но в лесу нет магазина. А есть лесное
ателье. Я предлагаю вам стать портными и сшить шубку для  Зайки.  Будем её
делать из ваты. Какого цвета вата? Какая  вата ? (белая вата , мягкая)
Практическая работа.  (На картонный силуэт  Зайки  дети  приклеивают
ватные тампоны.)
Воспитатель. Лесные звери благодарят вас.
Мы детей благодарим, всем спасибо говорим.
                                Не страшны нам холода. Будет нам тепло
всегда.                                                    Воспитатель.
Дети, а нам пора в детский сад. Закройте глаза и повторяйте за  мной:   1,
2, 3- покружись и в детском саду ты  окажись. Скажите, где мы побывали?
Что вам больше всего запомнилось? Вы очень старались и помогли зверушкам
приготовиться к зиме. Как мы помогли медведю? А белке? А зайке? Теперь им
не страшны никакие холода. Спасибо вам, дети.


title: Открытый урок "Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными" 9 класс

extracted_text:
Олифиренко Елена Владимировна, учитель русского языка и литературы
Открытый урок русского языка  в 9 классе
 "Сложноподчинённые предложения с придаточным изъяснительным".
Цель урока: познакомить учащихся с придаточными изъяснительными предложениями, входящими в состав СПП
Задачи урока:
Обучающие: находить придаточные изъяснительные  в составе сложноподчинённых предложений; средства их связи с главным;правильно расставлять знаки препинания в СПП с придаточными изъяснительными;составлять схемы сложноподчинённых предложений с указанными  придаточными ;различать придаточные определительные и изъяснительные с одинаковыми средствами связи.
Развивающие: совершенствование пунктуационных навыков, практических навыков анализа сложного предложения, навыков грамотного письма; развивать орфографическую зоркость, память, внимание; развивать аналитическое мышление учащихся и способность систематизировать знания, самостоятельно делать выводы.

Воспитательные: воспитывать интерес к родному языку.

Тип урока: урок изучения нового материала
Ход урока.
I. Этап «включения» в урок
Сообщение темы и цели урока. Для работы на данном уроке ученики получают листы с печатной основой. Образец листа находится в Приложении 1.
2.Проверка знания теории

2.1.Актуализация знаний. Вспомним:
-Какие предложения называются сложноподчиненными?
-На какие основные группы делятся СПП?
- Что вы знаете о СПП с придаточными определительными?
 -Чем отличаются придаточные местоименно-определительные от собственно определительных придаточных?

2.2. Индивидуальная работа по карточкам (Учащиеся работают у доски самостоятельно.Содержание карточек находится в Приложении 2.).

2.3. Распределительный диктант.
-Распределите сложноподчиненные предложения на 2 группы: 1 группа - СПП с собственно определительными; 2 группа – СПП с придаточными местоименно-определительными. Вставьте пропущенные буквы и  знаки препинания. Составьте схемы предложений.

1.Больше той любви (не) бывает когда друг за друга ум..рают. 2. На каждом к..рабле имеется своя д..стопримечательность которой гордят..ся. 3.У меня было такое ощущение что я тоже   ..бросил какую (то) тяжесть. 4. В лугах р..систых, в лугах зелёных течёт реч..нка что мне мила.

Ответ: 1 группа:  2, 4			2 группа: 1, 3

2.4.Повторение.  Подготовка к ГИА. (задания  А5)
- Выпишите слово с безударной гласной, чередующейся в корне. (умирают – умереть)
-Выпишите слово с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. (росистых)
- Выпишите слова с безударной гласной в корне, непроверяемой ударением. (корабль, достопримечательность)
-Какие орфограммы вы вспомнили, выполняя задание?

2.5.Проверка индивидуальной работы по карточкам.

3.Объяснение нового материала.
3.1.Проанализируйте предложения по схеме: (предложения записаны на доске.Один учащийся работает у доски.)
А) Выделите грамматические основы.
Б)Объясните знаки препинания.
В)Задайте вопрос от главной части СПП к придаточной, определите часть речи поясняемых слов.
Г)Сделайте вывод, заполнив таблицу.

1)Всю ночь мы лежали у костра, дремали и слушали, как бушевало море.
2) Бабушка не была уверена, приедет ли внук на летние каникулы.
3)Я сказал мальчикам, что заблудился и подсел к ним.
4) Казалось, что в доме происходило мытье полов и сюда на время перенесли всю мебель.
5)Важно было то, что его никто не заметил.
6)Мне стало известно, где  было спрятано письмо.

Нужно обратить внимание учеников на слова в главной части, нуждающиеся в разъяснении (ими могут быть глаголы, слова категории состояния, прилагательные, существительные), они обозначают процессы речи, мысли, восприятия, а также чувство и состояние. В приведенных примерах это слова слушали, не была уверена, сказал, казалось, важно было,  известно. Они лишь указывают на содержание, которое раскрывается в придаточной части.
 В процессе работы вновь уясняется разница между союзами и союзными словами. Так, в шестом примере придаточная часть присоединяется союзным словом где, которое выполняет в предложении функцию обстоятельства места. Во втором примере в роли союза выступает вопросительная частица ли

Вывод: придаточные изъяснительные отвечают на падежные вопросы и поясняют слова главной части СПП. В качестве поясняемых выступают слова разных частей речи, обозначающие мысли, чувства, восприятия человека, его речь: глаголы, прилагательные, наречия и слова категории состояния, существительные.

3.2. Заполнение таблицы

Вид придаточной части_____________________________________________________________________________

4. Тренировочные упражнения.
Записать предложения,  указать СПП с придаточными изъяснительными. Выделить грамматические основы, составить схемы предложений, указать средства связи придаточной части  с главной. Союзы возьмите в овал, а союзные слова подчеркните как член предложения. Объяснить знаки препинания. (один учащийся записывает  и комментирует предложения у доски). Предложения диктует учитель.
1.Ущелье, по которому мы шли было длинное и извилистое. 2.Алексей чувствовал, что слабеет от напряжения и боли. 3.Командир первой роты спросил,  где кормить солдат. 4. Не сближайся с людьми, у которых слишком гибка совесть.5. Отец осторожно посмотрел, спят ли мальчики.6.Небо и море спорят друг с другом, кто лучше, кто тише.
5. Отработка умения различать типы придаточных предложений
Задание:Укажите главное и придаточное предложение в составе СПП. Расставьте пропущенные знаки препинания. Определите тип придаточных предложений.
 Я не знаю, когда это будет. – Мы познаём друзей и близких в час, когда грозит беда. – Люди перестают мыслить, когда перестают читать.
-Сделайте вывод о том, как определить тип придаточных предложений в случае, если в роли средства связи выступает один и тот же союз или союзное слово.

Вывод:одни и те же союзы и союзные слова могут присоединять разные виды придаточных. Важно правильно задать вопрос.
6.Закрепление изученного материала
6.1.Индивидуальная работа у доски по карточкам.(Содержание карточек представлено в приложении 3)
6.2.  Самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой.(работа в парах)
Задание: Расставьте знаки препинания. Определите тип придаточных. Составьте схемы. (Схемы предложений  заранее начерчены за доской)
 1. На обрыве,  что возвышался в светлом небе,чернела одинокая скамья.
2. Казалось,  что город устал от зимы.
3. (Не) (в) далеке от домика, где жил писатель, рос огромный тополь.
4. По старым охотам знаю,  какими прекрасными могут быть последние деньки осени.
5. Следователь догадался, где может скрываться преступник.
6. (Не) редко в вагоне происходят такие интересные разговоры, каких не увид…ш(?) в кругу друзей.
Выпишите выделенное словосочетание. Укажите вид связи. Замените его синонимичным словосочетанием со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
6.3.Проверка индивидуальной работы по карточкам.
6.4. Ролевая игра «Умный корректор» (Упражнение выполняется устно.)
Задание. Попробуйте объяснить, что неверно в предложениях, включенных в задание, с точки зрения грамматики.
1.Командир сказал, данное мне поручение было простым испытанием. (пропущен союз что)
2.Он считал, что будто мы неправильно его поняли.
3.Во время беседы ребятам задали вопрос, что были ли подаренные книги им интересны. (В косвенно-вопросительных предложениях нельзя одновременно использовать подчинительный союз и частицу ли в роли союза).
4.Брат спросил меня, что зачем я взял с собой младшую сестру. (В косвенно-вопросительных предложениях нельзя одновременно использовать союз что и другое союзное слово).
7. Подведение итогов урока.
Работа с таблицей, составленной на уроке.
-Что вы узнали о СПП с придаточным изъяснительным?
8.Выставление оценок.
9.Домашнее задание. Упражнение № 134, параграф 15, работа с таблицей,которую учащиеся составляли на уроке.

Приложение 1
Лист с печатной основой:

Тема: ________________________________________________________________________

Ход урока.
1.Этап «включения» в урок. Сообщение темы и цели урока
2.Проверка знания теории

2.1.Актуализация знаний. Вспомним:
-Какие предложения называются сложноподчиненными?
-На какие основные группы делятся СПП?
- Что вы знаете о СПП с придаточными определительными?
 -Чем отличаются придаточные местоименно-определительные от собственно определительных придаточных?
2.3. Распределительный диктант.
Распределите сложноподчиненные предложения на 2 группы: 1 группа - СПП с собственно определительными; 2 группа – СПП с придаточными местоименно-определительными. Вставьте пропущенные буквы и  знаки препинания. Составьте схемы предложений.

1.Больше той любви (не) бывает когда друг за друга ум..рают. 2. На каждом к..рабле имеется своя д..стопримечательность которой гордят..ся. 3.У меня было такое ощущение что я тоже   ..бросил какую (то) тяжесть. 4. В лугах р..систых, в лугах зелёных течёт реч..нка что мне мила.

2.4.Повторение.  Подготовка к ГИА. (задания  А5)
-Выпишите слово с безударной гласной, чередующейся в корне.
 _______________________________
-Выпишите слово с безударной гласной в корне, проверяемой ударением.
____________________________________________________
-Выпишите слова с безударной гласной в корне, непроверяемой ударением.
______________________________________________________________
-Какие орфограммы вы вспомнили, выполняя задание?

3.Объяснение нового материала.
3.1.Проанализируйте предложения по схеме:
А) Выделите грамматические основы.
Б)Объясните знаки препинания.
В)Задайте вопрос от главной части СПП к придаточной, определите часть речи поясняемых слов.
Г)Сделайте вывод, заполнив таблицу.

1)Всю ночь мы лежали у костра дремали и слушали как бушевало море.
2)Бабушка не была уверена приедет ли внук на летние каникулы.
3)Я сказал мальчикам что заблудился и подсел к ним.
4)Казалось что в доме происходило мытье полов и сюда на время перенесли всю мебель.
5)Важно было то что его никто не заметил.
6)Мне стало известно где  было спрятано письмо.
Вывод:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.2. Заполнение таблицы

Вид придаточной части_____________________________________________________________________________

4. Тренировочные упражнения.Запишите  предложения,  укажите  СПП с придаточными изъяснительными. Выделитеграмматические основы, составьте  схемы предложений, укажите  средства связи придаточной части  с главной. Союзы возьмите в овал, а союзные слова подчеркните как член предложения. Объясните  знаки препинания.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Отработка умения различать типы придаточных.
Задание: Укажите главное и придаточное предложение в составе СПП.Расставьте пропущенные знаки препинания.Определите тип придаточных предложений.
1.Я не знаю когда это будет. ______________________________________________________________________________

2. Мы познаём друзей и близких в час когда грозит беда. _________________________________________________

3.Люди перестают мыслить когда перестают читать.____________________________________________________

-Сделайте вывод о том, как определить тип придаточных предложений в случае, если в роли средства связи выступает один и тот же союз или союзное слово.

Вывод:_____________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Закрепление изученного материала.
6.1.Индивидуальная работа у доски по карточкам.
6.2. Самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой.(работа в парах)
Задание: Расставьте знаки препинания. Определите тип придаточных. Составьте схемы.
На обрыве  что возвышался в светлом небе чернела одинокая скамья.
____________________________________________________________________________________________________________
Казалось  что город устал от зимы.
_______________________________________________________________________________________________________________
(Не) (в) далеке от домика где жил писатель рос огромный тополь.
_______________________________________________________________________________________________________________-
По старым охотам знаю  какими прекрасными могут быть последние деньки осени.
_________________________________________________________________________________________________________________
Следователь догадался где может скрываться преступник.
_______________________________________________________________________________________________________________
(Не) редко в вагоне происходят такие интересные разговоры каких не увид…ш(?) в кругу друзей.
______________________________________________________________________________________________________________________
Выпишите выделенное словосочетание. Укажите вид связи. Замените его синонимичным словосочетанием со связью СОГЛАСОВАНИЕ
__________________________________________________________________________________________________________________________________

6.4.Ролевая игра «Умный корректор» (Упражнение выполняется устно.)
Задание. Попробуйте объяснить, что неверно в предложении, включенных в задание, с точки зрения грамматики.
1.Командир сказал, данное мне поручение было простым испытанием.
2.Он считал, что будто мы неправильно его поняли.
3.Во время беседы ребятам задали вопрос, что были ли подаренные книги им интересны.
4.Брат спросил меня, что зачем я взял с собой младшую сестру.
7. Подведение итогов урока. Работа с таблицей, составленной на уроке.
-Что вы узнали о СПП с придаточным изъяснительным?
9.Домашнее задание. Упражнение № 134, параграф 15, работа с таблицей, которую учащиеся составляли на уроке.
Приложение 2.
КАРТОЧКА № 1
Спишите словосочетания, вставьте пропущенные буквы. Орфограмму обозначьте графически.
Укажите вид подчинительной связи в словосочетании.
Оз..рилось улыбкой,  незаметно подрсла, легкое прик.. сновение,  непром..каемый плащ,  подр..вняться в строю,  молоко с приг.. рью, нежный р..сточек,  зам..реть от восхищения.

КАРТОЧКА № 2
Вставьте пропущенные буквы в корне слова. Объясните графически  данную орфограмму.
Каким видом подчинительной связи объединены все словосочетания?
Пок..рать  за измену – пок..рить города,  пол..скать собаку – пол..скать белье,  т..чать  сапоги – т..читькарандаш, пос..деть  к старости – пос..деть в кресле,  прим..рять  пальто – прим…рятьвраждующих, разв..вать  ветром – разв..вать способности, нав..вать  печаль – нав..ватьлоконы, скр..пя  сердце – скр..петь стулом.

Приложение 3
КАРТОЧКА № 1.
Спишите предложения, расставляя знаки препинания.
Составьте схемы предложений. Укажите вид придаточных.

(Н…) кто (не) мог сказать что (бы) когда (нибудь) видел его на каком (либо) вечере.
В селе идут разговоры буд (то) невестка выгнала его из собстве…ного дома.
Он (не) знал пр…едут ли они ещё раз.
Из предложения 2 выпишите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
__________________________________________________________________________________________________________________
КАРТОЧКА № 2.
Спишите предложения, расставляя знаки препинания.
Составьте схемы предложений. Укажите вид придаточных.

В с…реневых кустах которые своими п…хучими цветами лезли в лицо копошились вороб(?)и.
Что написано пером (не) выруб…ш(?) топором.
Я спросил нашего вожатого кто здесь ловит соболей.

 Из главной части предложения 1 выпишите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ. Замените его синонимичным со связью УПРАВЛЕНИЕ.
__________________________________________________________________________________________________________________
КАРТОЧКА № 3.
Спишите предложения, расставляя знаки препинания.
Составьте схемы предложений. Укажите вид придаточных.

Кто (не) любит людей тот (не) должен занимат(?)сяблаготв…рительностью.
Мне пок…залось что он был страшно бледен.
Он явился с известием что лошади готовы.
 Выполните морфемный разбор выделенного слова


title: Конспект урока "Календарный год в православии"

extracted_text:
МКОУ «Песковская ООШ № 2 им Д.А.Теплякова»

Конспект урока по ОДНК
«Календарный год в православии»
                                                                             Подготовила и провела
                                                               Тюнина Н.Е.

2016-2017
Цели:
Развитие способности анализировать и обобщать информацию.
Развитие коммуникативных способностей.
Знакомство с различными видами календарей.

Задачи:
Развитие духовно-нравственной основы личности
Осмысление и конкретизация духовно-нравственных категорий, предусмотренных программой

Оборудование:
Презентация «Календарный год в православии», раздаточный материал, различные виды календарей.

Ход урока
Организационный момент
Контроль домашнего задания
У доски
Соотнести части православного храма

Переведите слово
Библия
Евангелие
Завет
Храм
Церковь
Иисус
Христос
Найти ошибки, которые мастер допустил в изготовлении православного креста и исправить их.

Дайте определение понятию:
Голгофа
Молитва (виды молитв)
Святые (назвать известных святых)
Апостолы (имена апостолов)
Пророки (известные пророки)
Фреска
Иконописец

Назовите святых, которые изображены на иконе и скажите как они связаны с цветком ромашка
Семью в православии принято считать малой церковью. Семья должна строиться на любви, взаимопонимании, доверии и прощении. Перед Вами репродукция картины Рембрандта «Возвращение блудного сына». Вспомните этот библейский сюжет и скажите «Простил ли отец своего сына или нет и почему?»

Отрывок из молитвы
«…. И прости нам долги наши, яко же и мы прощаем должников наших….»

Сообщение новых знаний
Календарь- это система исчисления дней в году.
Весь год разбит на 12 месяцев, месяца на 4 недели, в неделе 7 дней. Используется 2 цвета. Черный- обычные дни, красный- праздничные государственные  дни,  когда не учимся, не работаем.
Православный календарь- календарь, который показывает православные праздники, дни поста и дни поминовения усопших.
Что такое пост?
Пост- это воздержание от скоромной (жирной) пищи, увеселительных мероприятий.
4 главных поста в году:
Рождественский
Пасхальный
Петровский
Успенский + постные дни среда и пятница
Итого: 188 дней в году постных.
Поститься или нет дело каждого.
Смотрим на православный календарь. Первый праздник отмеченный красным цветом- 7 января - Рождество Христово
Рождество Господа и Спаса нашего Иисуса Христа — один из важнейших христианских праздников и государственный праздник в более чем 100 странах мира. В православии Рождество Христово празднуется 7 января (в отличии от католиков, которые отмечают этот праздник 25 декабря), входит в число двунадесятых праздников и предваряется Рождественским постом. Этот великий праздник установлен в воспоминание рождения Иисуса Христа. В этот день в небольшом городке Вифлееме произошло небывалое событие — родился в мир Богомладенец, Сын Божий. Иисус Христос родился сверхъестественным образом от Девы Марии, Богородицы. Придя на землю, Христос не был встречен почетом, знатностью и богатством. У Него даже не было колыбели, как у всех детей, не было и пристанища — Он родился за городом, в пещере и был положен в ясли, куда кладут корм для животных. Первыми гостями божественного младенца были не цари и вельможи, а простые пастухи, которым Ангел возвестил о Рождестве Христовом: «Я возвещаю вам великую радость, которая будет всем людям: ибо ныне родился вам в городе Давидовом Спаситель, Который есть Христос Господь! И вот вам знак: вы найдете Младенца в пеленах, лежащего в яслях» (Лк 2,10-12). Пастухи первыми поспешили поклониться новорожденному Спасителю. В это время с дарами Царю Мира шли волхвы (древние мудрецы) с востока. Они ждали, что вскоре на землю должен прийти великий Царь Мира, а чудесная звезда указала им путь в Иерусалим. Волхвы принесли Младенцу дары: золото, ладан и смирну. Эти дары имели глубокий смысл: золото принесли как Царю в виде дани, ладан как Богу, а смирну как человеку, который должен умереть (смирной в те далекие времена помазывали умерших). Но неужели так встречен был родившийся Христос? Святая церковь поет, что все творение Божие встречало Спасителя: ангелы принесли Ему пение, волхвы — дары, пастыри встретили Младенца, земля приготовила пещеру-вертеп, а Матерью Господа стала Дева Мария. Рождество Христово завершает сорокадневный Рождественский пост (святая Четыредесятница), накануне праздника соблюдается строгий пост. В ночь с 6 на 7 января в православных храмах совершаются рождественские богослужения. После Рождества наступают святки — святые дни или 12 дней, в течение которых отмечается праздник.

Издавна Рождество Христово любимый и взрослыми и детьми праздник. Ходят колядовать .
Кто знает колядки

Торжествуйте, веселитесь
        Люди добрые со мной!
        И с восторгом облекитесь
        Ныне радости святой
        Ныне Бог родился в мире
        Бог богов и царь царей
        Он родился не в хоромах
        И не в каменных домах
        Он родился в бедных яслях
        Спелененный пеленой
        Торжествуйте, веселитесь
        Люди добрые со мной.

Множество рассказов и сказок написано на сюжеты, связанные с празднованием Рождества, их называют рождественские.
Лесков, Достоевский, Чехов, Куприн.
Одна из самых известных Рождественских сказок –это сказка немецкого писателя Э.Т.Гофмана «Щелкунчик и мышиный король», ее события начинаются в Сочельник- канун праздника.
19 января – Крещение Господне
Крещение Господне, или Богоявление, празднуется Православной Церковью 19 января по новому стилю. Накануне праздника, 18 января, установлен строгий пост. Праздник Крещения Господня — один из самых древних праздников христианской Церкви. Его установление относится еще ко временам апостолов. Древнее название праздника — «Епифания» — явление, или «Теофания» — Богоявление, также его называли «праздник Светов», «Святые Светы» или просто «Светы». Ибо Бог приходит в мир в этот день, чтобы явить миру Свет Неприступный. Все четыре Евангелия свидетельствуют об этом. «И было в те дни, пришел Иисус из Назарета Галилейского и крестился от Иоанна в Иордане. И когда выходил из воды, тотчас увидел Иоанн разверзающиеся небеса и Духа, как голубя, сходящего на Него. И глас был с небес: «Ты Сын Мой возлюбленный, в Котором Мое благоволение» (Мк. 1,9-11). Слово «крещаю», «крещу» в переводе с греческого означает «погружаю в воду». Нельзя понять смысла и важности крещения, не уяснив прежде символического и реального значения воды в Ветхом Завете. Вода — начало жизни. Именно из воды, оплодотворенной животворящим Духом, произойдут все живые существа. Где нет воды — там пустыня. Но вода же может и разрушать, и уничтожать — как водою великого потопа Бог залил грехи и разрушил зло человеческое. В память того, что Спаситель Своим Крещением освятил воду, бывает водосвятие; накануне праздника вода освящается в храмах, в самый же праздник Богоявления — в реках или других местах, где берут воду. Крестным ходом на Иордан называется шествие для освящения природных водоемов. Вода — начало жизни Крещение Иоанново было символическим и означало, что как тело омывается и очищается водою, так и душа человека, кающегося и уверовавшего в Спасителя, будет очищена от всех грехов Христом.
Считается, что освященная вода долго не портится и имеет для верующих особую силу.
7 апреля- Благовещение

Благовещение Пресвятой Богородицы — светлый христианский праздник, который православная церковь отмечает 7 апреля (по новому стилю), и в православии он входит в число двунадесятых праздников. В древности празднику Благовещения давали разные названия: зачатие Христа, Благовещение о Христе, Начало искупления, Благовещение ангела Марии. О том, где и как впервые появился праздник Благовещения, ничего неизвестно. Известно лишь, что в 560 году император Иустиниан указал дату празднования Благовещения — 25 марта (7 апреля по новому стилю). Название праздника — Благовещение — передает главный смысл связанного с ним события: возвещение Деве Марии благой вести о зачатии и о рождении Ею Богомладенца Христа. Этот праздник относится к двунадесятым непереходящим праздникам и отмечается каждый год в один и тот же апрельский день. А.Рублев «Благовещение» (1405) Главной иконой праздника можно считать шедевр Андрея Рублева: ангел сходит к Деве, чтобы возвестить ей «Благую весть». Архангел Гавриил принес Деве Марии самую большую новость — Сын Божий становится Сыном человеческим. Исполняется пророчество Исаии, Богородица отвечает согласием на весть ангела: «Да будет мне по слову твоему». Без этого добровольного согласия Бог не мог бы стать человеком. Он не мог бы воплотиться, так как Бог не действует силой, не принуждает нас ни к чему. Человеку дана полная свобода ответить Богу согласием и любовью. Церковное Предание говорит, что в тот момент, когда Деве Марии явился Архангел Гавриил, она читала книгу пророка Исаии, как раз те слова о рождении Мессии. «Я готова стать последней служанкой у той, которая удостоится родить Мессию», — думала она. С Благовещением в народе связаны некоторые старинные обычаи. Говорят, что в Благовещение «птица гнезда не вьет, девица косы не плетет», то есть всякая работа считается грехом. Празднование Благовещения не отлагается даже в день Пасхи, если эти праздники совпадают, а если это торжество приходится на дни поста, то пост ослабляется. По церковному Уставу, в этот день благословляется вкушение рыбы и елея.
14 октября- Покров Пресвятой Богородицы
Великий праздник Русской Православной Церкви — Покров Пресвятой Богородицы и Приснодевы Марии празднуется ежегодно 14 октября по новому стилю (1 октября — по старому). Это главный осенний праздник, история которого восходит к 910 году, к периоду, когда Византийская империя вела войну с сарацинами. В этот день в Константинополе (к которому уже вплотную подошли мусульмане), во Влахернской церкви, где хранилась риза Богоматери, во время богослужения юродивый Андрей и его ученик Епифаний увидели парящую в воздухе Богородицу, которая распростерла над молящимися свое широкое белое покрывало — покров. ...В воскресный день, во время всенощного бдения, когда храм был переполнен молящимися, святой Андрей, Христа ради юродивый, в четвертом часу ночи, подняв очи к небу, увидел идущую по воздуху Пресвятую Владычицу нашу Богородицу, озаренную небесным светом и окруженную Ангелами и сонмом святых. Святой Креститель Господень Иоанн и святой апостол Иоанн Богослов сопровождали Царицу Небесную. Преклонив колена, Пресвятая Дева начала со слезами молиться за христиан и долгое время пребывала в молитве. Потом, подойдя к Престолу, продолжала Свою молитву, закончив которую, Она сняла со Своей головы покрывало и распростерла его над молящимися в храме людьми, защищая их от врагов видимых и невидимых. Пресвятая Владычица сияла небесной славой, а покров в руках Ее блистал «паче лучей солнечных». Святой Андрей с трепетом созерцал дивное видение и спросил стоявшего рядом с ним своего ученика, блаженного Епифания: «Видишь ли, брат, Царицу и Госпожу, молящуюся о всем мире?». Епифаний ответил: «Вижу, святый отче, и ужасаюсь». Покров Пресвятой Богородицы Преблагословенная Богородица просила Господа Иисуса Христа принять молитвы всех людей, призывающих Его Пресвятое Имя и прибегающих к Ее заступлению. «Царю Небесный, — глаголаше в молитве на воздусе со Ангелы стоящая Всенепорочная Царица, — приими всякаго человека, молящегося к Тебе и призывающего Имя Мое на помощь, да не отыдет от Лика Моего тощ и неуслышан». Святые Андрей и Епифаний, удостоившиеся созерцать молящуюся Богоматерь, «долгое время смотрели на распростертое над народом покрывало и на блиставшую наподобие молнии славу Господню; доколе была там Пресвятая Богородица, видимо было и покрывало; по отшествии же Ее, сделалось и оно невидимым, но, взяв его с Собою, Она оставила благодать, бывшую там». Дивное явление Богородицы, покрывающей христиан, ободрило и утешило греков, собрав последние силы, они победили сарацинов. Во Влахернской церкви сохранилась память о явлении Богоматери. В 14 веке русский паломник дьяк Александр видел в церкви икону молящейся за мир Пресвятой Богородицы, написанную так, как Ее созерцал святой Андрей. Но Греческая Церковь не знает этого праздника. На Руси с Покрова дня начинались свадьбы, а девушки в этот день ходили в церковь молиться, чтобы господь послал им хороших женихов. Народная примета подсказывает, что чем больше снега на Покров, тем больше свадеб будет в этом году.

28 августа - Успение Богородицы
Праздник Успения Пресвятой Богородицы, принадлежащий к числу двунадесятых, отмечается 15 августа по старому стилю (28 августа по новому стилю). В этот день Святая Церковь воспоминает праведную кончину Божией Матери — событие, окрашенное одновременно печалью об окончании жизненного пути Предстательницы за род человеческий и радостью о соединении Пречистой Матери Господней с Сыном Своим.О земной жизни Пресвятой Богородицы после Крестной смерти и Воскресения Спасителя мы знаем из Священного Предания. Вплоть до гонения, воздвигнутого Иродом на Церковь, Пречистая Дева пребывала в Иерусалиме, потом переселилась вместе с апостолом Иоанном Богословом в Эфес. Живя здесь, Она посещала праведного Лазаря на Кипре и Афонскую Гору, которую благословила как Свой удел. Незадолго до кончины Божия Матерь возвратилась в Иерусалим.Здесь Приснодева часто пребывала в тех местах, с которыми связаны важнейшие события в жизни Ее Божественного Сына: Вифлеем, Голгофа, Гроб Господень, Гефсимания, Елеон. Там Она усердно молилась. По преданию, иудеи покушались убить Ее, для чего по распоряжению первосвященников у Гроба Господня была поставлена стража, но в нужный момент у воинов отнималось зрение, и они не могли увидеть Богородицу.Однажды во время молитвы на Елеоне Архангел Гавриил возвестил Божией Матери о предстоявшей Ей через три дня кончине и преподнес светящуюся райскую ветвь — символ победы над смертью и тлением. Пресвятая Богородица рассказала о происшедшем апостолу Иоанну Богослову, а тот известил апостола Иакова, брата Господня, и через него всю Церковь Иерусалимскую, в которой и сохранилось предание об Успении Божией Матери. Перед кончиной Богородица завещала Свое скудное имущество прислуживавшим Ей вдовицам и повелела похоронить Себя в Гефсимании, рядом с могилами Своих праведных родителей и праведного Иосифа Обручника.
В день Успения Богородицы чудесным образом в Иерусалиме оказались собранными для прощания с Нею почти все апостолы, которые прежде разошлись по разным странам с миссией проповеди Слова Божия. Позже всех прибыл апостол Павел. Отсутствовал только апостол Фома.Вдруг воссиял свет несказанный, помрачивший светильники; кровля горницы открылась, и сошел Сам Христос со множеством ангелов. Пресвятая Богородица обратилась ко Господу с благодарственной молитвой и просила благословить всех почитающих Ее память. Она также молила Сына Своего защитить Ее от темной сатанинской силы, от воздушных мытарств. Затем Богоматерь радостно предала Свою душу в руки Господа, и тотчас раздалось ангельское пение.
От благоухающего тела Ее больные тотчас стали получать исцеления. Началось торжественное перенесение Пречистого Тела из Иерусалима в Гефсиманию. Петр, Павел и Иаков вместе с прочими апостолами понесли на раменах одр Божией Матери. Апостол Петр начал пение псалма «Во исходе Израилеве от Египта», зазвучали торжественные гимны. Над одром появился облачный круг в виде венца, озаренный сиянием. Этот венец плыл над процессией до самого места погребения. За процессией следовали и иудеи, не веровавшие во Христа.Первосвященники послали своих служителей, чтобы те разогнали процессию, убили апостолов и сожгли тело Богоматери, но ангелы поразили кощунников слепотой. Иудейский священник Афония (по другим сказаниям Иефоний или Софония), попытавшийся опрокинуть одр Богородицы, был наказан ангелом, отсекшим ему руки, и получил исцеление лишь после чистосердечного раскаяния. Прозрели и покаявшиеся из ослепших.Три дня апостолы пребывали у гроба Божией Матери, воспевая псалмы. В воздухе постоянно слышалось ангельское пение. Как говорит святитель Филарет Московский, полное и совершенное утешение апостолы получили «тогда, когда в третий день по Ее Успении, ради опоздавшего к Ее погребению Фомы, отверзши гроб Ее, не обрели пречистого Ее тела, и вслед за тем увидели Ее в славе воскресения и от Нее самой услышали слово утешения: «Радуйтеся, яко с вами есмь во вся дни». Тело Божией Матери было восхищено на небо.
Кончину Богородицы Церковь называет успением, а не смертью, потому что смерть как возвращение земле ее персти, а духа — Богу, «Иже даде его», не коснулась Благодатной Заступницы нашей. «Побеждены законы природы в Тебе, Дева Чистая, — воспевает Святая Церковь в тропаре праздника, — в рождении сохраняется девство, и со смертию сочетается жизнь: пребывая по рождении Девою и по смерти Живою, Ты спасаешь всегда, Богородица, наследие Твое». Она лишь уснула, чтобы в то же мгновение пробудиться для жизни вечноблаженной и после трех дней с нетленным телом вселиться в небесное нетленное жилище. Она опочила сладким сном после тяжкого бодрствования Ее многоскорбной жизни и «преставилась к Животу», то есть Источнику Жизни, как Матерь Жизни, избавляя молитвами Своими от смерти души земнородных, вселяя в них Успением Своим предощущение жизни вечной.
Закрепление материала
Домашнее задание-  Параграф 14


title: Презентация "Граматические признаки существительного. Олимпийские игры"

extracted_text:
Тема урока:
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО. ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ СОЧИ – 2014.
XXII ЛЕТНИЕ ОЛИПИЙСКИЕ ИГРЫ
СОЧИ – 2014
XXII
ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ
ТАЛИСМАНЫ СОЧИНСКОЙ ОЛИМПИАДЫ: Зайка, Белый мишка и Леопард
ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ

776 год до н. э.
          БОГ ЗЕВС
		      СОКРАТ
ГИППОКРАТ
ПИФАГОР
ДЕВИЗ:
«БЫСТРЕЕ,ВЫШЕ, СИЛЬНЕЕ»
 ПЬЕР ДЕ КУБЕРТЕН
ЭМБЛЕМА
Зимняя     олимпиада

   Олимпиада-
			(греческое слово – olympiados)
1. крупнейшие международные состязания по основным видам спорта, проводимые раз в четыре года.2. конкурс, соревнование в какой-либо области(математике, истории, биологии и т.д.)

«РАЗМИНКА» перед стартом
Определите грамматические признаки у следующих слов.
ЛЫЖНИК
Максим Вылегжанин
КОНЬКОБЕЖЕЦ
Иван Скобрев

Юлия Липницкая
ФИГУРИСТКА
БОБСЛЕИСТ
Александр Зубков
ХОККЕИСТ
Александр Овечкин
БИАТЛОНИСТКА
Ольга Зайцева
ВРАТАРЬ
Владислав Третьяк
ЛЫЖНЯ
ФИГУРИСТ
Евгений Плющенко
БИАТЛОНИСТ
Александр Логинов

ПРЫЖКИ С ТРАМПЛИНА

Составьте словосочетания со словами, поставив их в нужную форму.
Заниматься (чем?)
Состязания (по чему?)
Выступать (где?)
Участвовать (в чем?)
Катание (на чём? где?)
Любить (что?)
Выигрывать (у кого?)
Олимпийские (что?)

Соперник
Спорт
Олимпиада
Родина
Игра
Бобслей
Соревнование
Лёд

спортом
по бобслею
на олимпиаде
льду
родину
у соперника
игры
     в соревнованиях
ФИГУРНОЕ КАТАНИЕ

ХОККЕЙ
Составьте слова из букв, входящих в слово:
ОЛИМПИАДА

КЁРЛИНГ


title: Презентация "Сложное предложение. Знаки препинания в сложносочиненном предложении" 11 класс

extracted_text:
Сложное предложение. Знаки препинания в сложносочиненном предложении.Старикова Т.В.Учитель МБОУ «Украинская СОШ» Косихинского района Алтайского края
Повторить, какие предложения называются сложными?
Какие типы сложных предложений вы знаете?
Совершенствовать умение различать типы сложных  предложений.
Повторить признаки сложносочиненных предложений, союзы, которые  связывают части ССП.
Совершенствовать умение ставить знаки препинания в ССП.

Задачи:
Сложное предложение
Сложное предложение – это предложение, состоящее из двух или нескольких простых предложений, соединенных в одно целое по смыслу и интонационно.

Например: Сбежали ручьи, зацвели ландыши, в зарослях кустов вспыхнули пурпуровые цветы медуницы.

Месяц под косой блестит, а во лбу звезда горит.

Основными средствами связи простых предложений в сложном являются интонация, союзы (сочинительные или подчинительные), союзные слова (относительные местоимения, наречия).
В зависимости от средств связи сложные предложения делятся на союзные (сложносочинённые и сложноподчинённые), бессоюзные, сложные предложения с различными видами связи (сложные синтаксические конструкции)

Части сложносочиненного предложения соединяются с помощью сочинительных союзов и интонации.
Например: Взошел молодой месяц, и все кругом потонуло в фантастическом, колебавшемся свете.

Части сложноподчиненного предложения соединяются посредством подчиненных союзов или союзных слов (местоимений и наречий) и интонации.
Например: Мне снился сон, что сплю я непробудно.

Части бессоюзного сложного предложения соединяются посредством интонации.
Например: В столовой на снежной свежей скатерти стоял большой букет ландышей, вся комната была наполнена их запахом.
Входя в состав сложного предложения, любое простое утрачивает интонацию завершенности, так как становится частью сложного. В сложном предложении интонация завершенности, характерная для конца предложения, реализуется один раз. Это помогает узнать, когда заканчивается сложное предложение.
Интонация вместе с союзами или без них соединяет отдельные простые предложения в единое целое, поэтому она и является средством связи в сложном предложении.
Пример: Поезд пришел – пассажиры заторопились к выходу.
Когда пришел поезд, пассажиры заторопились к выходу.
Поезд пришел, и пассажиры заторопились к выходу.

Сложные предложения
,
, ; :-
=
,
,
,
И
А 10 Алгоритм выполнения задания
1 основа
2 и более
 основы

ПП
2. Определи средство связи
1. Найди грамматическую (ие) основу (ы).
Сочинительный союз
Подчинительный союз
Интонация
,  ;  :  -
спп
сСп
бСп
Распределительный диктант
1  – ССП        2  – СПП       3 – БСП
    1. Он никогда не плакал  зато по временам находило на него дикое упрямство.   2. Через окно я увидел как большая черная птица села на ветку клена в саду.   3. Ему казалось будто все вокруг радовались его счастью. 4. Прыгают чирикают возятся как пьяные  воробьи  урчат медовыми голосами голуби. 5. Скоро весь сад согретый солнцем обласканный ожил и капли росы как алмазы засверкали на листьях.   6.  Еще заря не встала над селом, еще лежат в саду десятки теней, еще блистает лунным серебром замерзший мир деревьев и растений.
A 10.Укажите верную характеристику шестого (6) предложения текста.
(6)Оленята уже через несколько часов после рождения могут бегать, а через несколько недель они способны самостоятельно добывать себе пищу.
1) сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью
2) сложноподчиненное
3) сложносочиненное
4) простое с однородными членами

3
A 10.Укажите верную характеристику второго (2) предложения текста.
(2)Эти стада, состоящие из беременных олених, молодняка и самцов, отправляются на север, придерживаясь маршрутов, по которым двигались многие поколения оленей.
1) сложноподчиненное
2) сложносочинённое
3) простое с обособленными членами
4) бессоюзное сложное

1
=
Сложносочинённое
предложение
Сочинительные союзы

Подчинительные союзы

А 20. ПУНКТУАЦИЯ В ПРОСТОМ И СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
Алгоритм выполнения задания
Определи, что соединяет союз И

2 слова
2 грамматические
основы

ПП с
 однородными
членами
ССП
,
А 20. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:
С горы открывался чудесный вид на большое озеро в обрамлении остроконечных елей ( ) и каждому захотелось сфотографировать эту картину.
1) Сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
3) Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

3
А 20.  Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Стволы деревьев, освещенные огнем костра, шевелятся ( ) и тоже напоминают монахов.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3
А  20.  Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Соревнования из-за дождя не состоялись ( ) и решено было перенести их на ближайшее воскресенье.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

2
Повторить, какие предложения называются сложными?
Какие типы сложных предложений вы знаете?
Совершенствовать умение различать типы сложных  предложений.
Повторить признаки сложносочиненных предложений, союзы, которые  связывают части ССП.
Совершенствовать умение ставить знаки препинания в ССП.
     При каких условиях  не ставится запятая в сложносочиненном предложении?

Задачи:
Скоро опадут листья и начнутся дожди.
Когда?

В ССП ЗАПЯТАЯ НЕ СТАВИТСЯ, если есть
  общий второстепенный член
А 20. ПУНКТУАЦИЯ В ПРОСТОМ И СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
Алгоритм выполнения задания
Определи, что соединяет союз И

2 слова
2 грамматические
основы

ПП с
 однородными
членами
2. Ищи общий второстепенный
член
есть
нет

,
ССП
 [ Уже совсем рассвело ] и [ народ стал подниматься ], ( когда я вернулся в свою комнату)
 (придаточное времени когда я вернулся в свою комнату является общим для обеих частей сложносочинённого предложения, ср.: Уже совсем рассвело, когда я вернулся в свою комнату; Народ стал подниматься, когда я вернулся в свою комнату);
простые предложения в составе сложносочинённого предложения имеют общее придаточное предложение
По словам охотников, зверь в этих лесах вывелся и птица исчезла
(источник сообщения – по словам охотников – один и тот же для всего высказывания, ср.:
По словам охотников, зверь в этих лесах вывелся.
По словам охотников, птица исчезла);
простые предложения в составе сложносочинённого предложения имеют общее вводное слово, вводное словосочетание или предложение
Вы придёте ко мне или я должен зайти к вам?
в состав сложносочинённого предложения входят вопросительные предложения
Подпустить врага и огонь дать по команде!
в состав сложносочинённого предложения входят побудительные предложения;
Как он смешон и как глупы его выходки!
в состав сложносочинённого предложения входят восклицательные предложения
Мороз и солнце...
в состав сложносочинённого предложения входят    назывные   предложения
 Вместо запятой простые предложения в составе сложносочинённого предложения могут разделяться тире:
Тире ставится в том случае, если во второй части сложносочинённого предложении содержится неожиданное присоединение или резкое противопоставление:
Тут раздался лёгкий свист – и Дубровский умолк.
Я спешу туда ж – а там уже весь город.
Часто в этих случаях или только первое предложение, или оба предложения являются назывными:
Ещё напор – и враг бежит. Ещё год, два – и старость...

В СПП НЕ ставится запятая

Скоро опадут листья и начнутся дожди
._._._
Когда?