title: Конспект НОД в средней группе по рисованию "Мой родной город"

extracted_text:
Конспект НОД по ОО «Художественно-эстетическое развитие»
 в средней группе по рисованию «Мой родной город»
Задачи:
Образовательные: Формировать представление о родном городе - Артеме, об основных достопримечательностях родного города, учить узнавать их на фотографиях. Учить передавать в рисунке простые сюжеты, рисовать  дома, улица, людей.
Развивающие: Развивать связную речь, логическое мышление. Развивать чувство цвета и пропорций. Развивать мелкую моторику, умение рисовать цветными карандашами или восковыми мелками.
Воспитательные: Воспитывать любовь и интерес к малой Родине.

Материалы и оборудование: Альбомные листы, цветные карандаши или восковые мелки (по выбору детей), фотографии города Артема, его достопримечательностей, презентация «Письмо из Китая», письмо, коробка для посылки, мультимедийное оборудование.

Структура НОД
1. Вводная часть
а) Организационный момент
2. Основная часть
а) Беседа с детьми о городе Артеме.
б) Пальчиковая игра «В нашем городе»
в) Презентация «Письмо из Китая»
г) Пальчиковая игра «Порисуем»
д) Самостоятельная продуктивная деятельность детей
3. Заключительная часть.
а) Анализ НОД. Рефлексия.

Ход НОД:
Воспитатель: Ребята, сегодня мы поговорим о нашем любимом городе.
Утром рано мы встаем,
Город видим за окном.
Он проснулся, он живет.
Нас на улицу зовет.
Воспитатель: Дети, а в каком городе вы все живете?
Дети: Городе в котором мы все живем называется Артем.
Воспитатель: А как называемся мы все с вами - жители Артема?
Дети: Артемовцы
Воспитатель: Артем - это наша малая Родина.  Что мы называем Родиной?
Дети: Место, где родились, живем, ходим в детский сад, где живут наши папы и мамы, друзья.
Воспитатель: Правильно.
Что мы Родиной зовем?
Дом, где мы с тобой растем.
И березки у дороги,
По которой мы идем.
Что мы Родиной зовем?
Солнце в небе голубом.
И душистый, золотистый
Хлеб за праздничным столом.
Что мы Родиной зовем?
Край, где мы с тобой живем,
И рубиновые звезды –
Звезды мира над Кремлем. (В. Степанов)
Воспитатель: Дети, а в какой стране вы живете?
Дети: Россия
Воспитатель: Россия - это наша большая Родина, это то, что объединяет всех людей, живущих в одной стране. Мы все россияне, все говорим на одном языке. Мы горячо любим свою Родину. И вы теперь знаете, что Родина - это та земля, где мы родились, где живет наш народ. Родина - родная земля.
Пальчиковая игра «В нашем городе»
(Самомассаж подушечек пальцев, один палец на одну строку.)
Собранье улиц, площадей, - 5
Машин, автобусов, людей, - 4
Многоэтажные дома - 3
Стоят как книжные тома. - 2
Но всё же, любим город мы - 1
(смена рук)
За то, что с лета до зимы - 1
Встречаем радостных друзей, - 2
А с ними можно и в музей, - 3
И в цирк пойти, и на каток - 4
И погулять в любой денёк! - 5
Воспитатель: Ребята, к нам пришло SMS - сообщение. Давайте его прочитаем.
«Здравствуйте, ребята! Меня зовут Пенгфей. Моя родина Китай. Столица Китая  город Пекин. Это большой современный город, в нём много красивых зданий, небоскребов. Есть вот красивейший стадион. Также там есть и старинные здания.
   Недалеко от Пекина проходит Великая китайская стена.  Её построили много веков назад. Китайцы начали строительство стены для того, чтобы защитить свою страну от нападения гуннов. Был очень давно такой воинствующий народ, они часто нападали на Китай, разоряли города и деревни. Великая китайская стена растянулась по Китаю почти на 9000 км. Вот какая она длинная.
   В Китае живет любимец всех китайцев - панда. Панды занесены в Международную Красную книгу.  Его любимое лакомство - бамбук.
У нас очень красивая национальная одежда. А еще у нас очень много красивых праздников.
Я много слышал о вашем городе, но никогда в нем не бывал. Очень хочется познакомиться с вашим родным городом. С любовью к вам и вашему городу Пенгфей.»
Воспитатель: Ребята, поможем Пенгфею узнать про наш город?
Дети: Да!
Воспитатель: А как мы это сделаем?
Дети: Мы нарисуем для него картинки.
Воспитатель: Конечно! Мы нарисуем наш родной город и отправим рисунки по почте в родной город Пенгфея – город Пекин. Предлагаю каждому из вас нарисовать вашу родную улицу, ваш родной дом.
Дома бывают разные:
Высокие и низкие,
Зеленые и красные
Далекие и близкие.
Панельные, кирпичные
Вроде бы обычные.
Полезные, прекрасные -
Дома бывают разные.
Пальчиковая игра «Порисуем»
Раз, два, три, (Пальцы сжаты в кулаки, показывать цифры)
Четыре, пять, (поочередно разгибая пальцы)
Будем вместе рисовать (Вращение кистей рук в одну сторону)
Порисуйте вместе с нами: (Вращение кистей рук в другую сторону)
Домик - папе, домик - маме, (Показ домика из пальцев)
Этот домик для тебя (Показ указ. пальцев, поднятых вверх - труба домика)
Этот домик для меня (Показ мизинцев, поднятых вверх - маленькая труба)
Нарисуем сад вокруг.
В нем деревья там и тут (Показ деревьев из растопыренных пальцев).
В сад пойдем мы погулять
И начнем игру опять. (Движение пальчиками по столу «ходьба»)

     Во время самостоятельной продуктивной деятельности воспитатель следит за правильной осанкой детей, дает словесные указания, оказывает помощь тем детям, которые затрудняются в выполнении задания.

Воспитатель:  Какие разные у всех нас получились улицы и дома, но все вместе они составляют нашу малую Родину, наш родной город.
Мы живем, мы растем
В нашем городе родном.
Для кого-то он большой,
А для нас - огромный!
Пусть живет!
Пусть растет!
Городок наш скромный!
   Теперь мы сложим наши рисунки в коробку для посылок и отправим ее в Китай. Спасибо вам всем за работу!


title: Презентация "Путешествие в Green Wood"

extracted_text:
Урок по теме:
Путешествие в Green Wood.
Подготовлен: учителем английского языка МАОУ СОШ №12 им. О.Кошевого  г. Сыктывкара Максимовой М.В.
I’m _______. Thank you!
Harry
Emily
Green Wood
[i:]-[i:]-[i:]
[w]-[w]-[w]
[əʋ]-[əʋ]-[əʋ]
[æ] - [æ] - [æ]
[f] - [f] - [f]
[θ] -  [θ] - [θ]
fat
thin
old
young
strong
weak
Biggie
cooper
fat
thin
King Peppy
pOppy
old
young
jack
Sammy
strong
weak
fat
old
young
strong
weak
Answer my questions!
Example: Is Biggie fat?
– Yes, he is. Biggie is fat.
- Is Cooper thin?

                                   - Is King Peppy old?
 - Is Poppy young?

                                - Is Jack strong?
- Is Sammy weak?

Say!
Example: Is Biggie fat or thin?
-Biggie is fat.

*Is King Peppy old or young?

*Is Cooper thin or fat?

*Is Poppy young or old?

*Is Jack strong or weak?

*Is Sammy strong or weak?

Let’s have a rest!
Complete the sentences! Use the words from the box
-Biggie is funny and_________.
-Cooper is pink and _________.
-King Peppy is happy and ______.
-Poppy is little and _________.
-Jack is sad and_________.
-Sammy is brown and _______.
Fat                  weak
Old                 young
Strong            thin
fat
thin
old
young
strong
weak
Harry’s grandparents
Trolls
Bergens
These are Harry’s grandparents. They are old and weak. They are not strong. They are thin. They are happy together.
These are trolls. Biggie is fat. He isn’t thin. Guy Diamond is strong. Smidge is weak and little. Maddy is young. She isn’t old. They are friends.
These are Burgens. The King is old. He is fat. He isn’t thin. His son is fat too. But he is young. Bridget is fat but cute. They are angry.
*Какова была цель нашего урока?

*Удалось ли нам её достигнуть?

*На уроке я узнал(а) ….

*Мне понравилось/не понравилось…

*Мне было интересно/не интересно…

*Мне было трудно…
Домашнее задание:
- с. 65 у. 4 –выучить слова (уч.);
- с. 45 у. 2, 3 (р.т.)


title: Проект "Мой родной край" для детей средней группы

extracted_text:
Проект для детей среднего дошкольного возраста
 «Мой родной край»
Вид проекта: познавательно-творческий
Тип проекта: групповой, краткосрочный.
Автор проекта: Бабич Александра Владимировна, воспитатель, высшая квалификационная категория.
Участники проекта: дети средней  группы № 8, родители.
Время реализации проекта: 1 неделя (06.11.2018г. – 09.11.2018 г.)

Актуальность
     Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников – основная задача в  условиях современной России. Меняется жизнь, меняемся мы сами. Мы гораздо больше, нежели раньше, знаем о себе и своей стране, больше видим, над большим задумываемся. Чувство любви к Родине – это одно из самых сильных чувств, без него человек не ощущает своих корней. Поэтому важно, чтобы ребенок уже в дошкольном возрасте почувствовал личную ответственность за родную землю и ее будущее.
    Каждый регион, город, село неповторимы, их отличают друг от друга традиции, историческое прошлое, культура. Задача взрослого направить их познание в нужное русло. Следует рассказать детям, что каждый уголок родного края, родного города уникален и хранит  свою тайну. Невозможно полюбить свой край, свой город не зная их судьбы, исторического прошлого. Начиная работу по воспитанию любви к родному краю, взрослый обязан сам хорошо его знать. Ведь дошкольный возраст, как период становления личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования нравственных чувств, к которым, и относится чувство патриотизма.

  Цель: Формирование нравственно-патриотического отношения и чувства сопричастности к семье, городу, к природе, культуре на основе историко- национальных и природных особенностей родного края. Воспитание чувства собственного достоинства как представителя своего народа, уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края, толерантного отношения к представителям других национальностей. Закрепление и расширение знаний о родном городе.

Задачи.
Дети:
Образовательные:  Формировать интерес детей к прошлому и настоящему города Артем, жизни жителей в разные исторические времена, людскому быту и культуре:  познакомить с историей возникновения города;  обратить внимание на то, что в названиях отдельных улиц есть отражение история.
    Расширять представления детей об использовании полученных знаний и умений в разных видах деятельности (двигательной, изобразительной, игровой, речевой), а также в конструировании, экспериментировании, ручном труде и т.д.
Развивающие: Развивать познавательную активность детей посредством проектной деятельности с привлечением родителей и старшего поколения (бабушки, дедушки и др.).
    Развивать диалогическую, связную речь и коммуникативные навыки детей: умение участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их, читать наизусть стихи.
Воспитательные:  Прививать детям чувство гордости за свой родной город, за свой родной край, чувство сопричастности к происходящим в них событиям.
    Воспитывать бережное отношение к достопримечательностям и природе родного края.

Родители:
1. Развивать познавательно-исследовательскую  деятельность путем ознакомления с историей родного города и края.
2. Ориентировать родителей воспитанников на воспитание патриотических качеств в семье.
Воспитатели: пополнить развивающую среду по теме проекта.

Предполагаемый результат:
Для детей: Ребенок имеет определенные знания о родной стране, крае, городе, знает флаг, герб. У ребенка сформировано чувство уважения к родному краю, городу, дому, семье, детскому саду, людям, живущим рядом, к окружающему миру, к культурным ценностям и традициям своего края.  Развитие познавательной активности, творческих способностей, воображения, коммуникативных навыков, речи. Ребенок бережно относится к природе родного края, умеет вести себя в окружающем мире.  Приобретение детьми социального опыта. Повышение познавательного интереса детей к родной истории.
Для родителей: Родители станут активными участниками образовательного процесса. Повыситься уровень знаний и умений по теме проекта.
Для педагогов: Пополнится библиотека методической и художественной литературы, обогатиться предметно – пространственная среда

Этапы проекта:
I этап. Подготовительный.
1. Подготовка материала для реализации проекта: подбор методической, справочной, художественной литературы, иллюстративного материала, пособий, игр по данной теме; подготовка материалов для продуктивной деятельности; подбор материалов, атрибутов для игровой, познавательной деятельности.
2. Информирование родителей о предстоящей деятельности.
3.  Привлечь родителей к участию в проекте.
4. Подготовить наглядный и консультационный материал для родителей.

II этап. Основной.
1. Знакомство с историей, традициями, особенностями жизни жителей приморского края и города Артема.
2.Подготовить папку – передвижку «Достопримечательности Приморского края».
3. Консультация для родителей «Что рассказать ребенку о Приморском крае и городе Артем»
4. Привлечь родителей к оформлению фотовыставки «Путешествие по родному краю»
5. Проведение НОД по теме проекта, беседы познавательного характера, творческая деятельность, чтение литературы, рассматривание иллюстраций, дидактические игры, самостоятельных игр в центрах активности.
 (Смотри приложение)

III этап. Заключительный:
Фотовыставка «Путешествие по родному краю»

Итоговое мероприятие: Просмотр видеоролика «Мой край родной, мое Приморье»


title: Повторительно-обобщающий урок "Государства Европы в раннее новое время" 7 класс

extracted_text:
                Повторительно-обобщающий урок по теме
               «Государства Европы в раннее новое время».

Цель: систематизировать знания учащихся по истории раннего нового времени;
продолжить формировать умения работы с историческими понятиями, логически
мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения;
воспитывать уважение к истории других народов, их культуре, традициям.

Оборудование урока:
Карта «Европа в раннее новое время», карточки с заданиями.
Ход урока.
   1. Орга. момент. Приветствие учащихся.
   2. Проведение повторения.
     Сопоставить даты и события:
|1492 г.               |Принятие Декларации прав человека и гражданина |
|1517 г.               |Взятие Бастилии, начало революции во Франции   |
|1555 г.               |Открытие Америки Колумбом                      |
|1598 г.               |Создание Великобритании, уния Англии и         |
|                      |Шотландии                                      |
|1707 г.               |Аугсбургский  религиозный мир.                 |
|14 июля 1789 г.       |Нантский эдикт Генриха 4                       |
|26 августа 1789 г.    |Начало Реформации.                             |

   Сопоставить имена и события:
|Реформация в Германии. 95 тезисов.    |Оливер Кромвель                       |
|Первое кругосветное путешествие       |Игнасий Лойола                        |
|Создание ордена иезуитов              |Фернан Магеллан                       |
|Стоял во главе освободительной войны в|Карл 9                                |
|Нидерландах.                          |                                      |
|Провел реформы церкви в Англии,       |Вильгельм Оранский                    |
|подчинив ее королю.                   |                                      |
|Религиозные войны. Варфоломеевская    |Мартин Лютер                          |
|ночь.                                 |                                      |
|Создал амию нового образца.           |Генрих 8 Тюдор                        |
|Лорд-протектор в Англии.              |                                      |

   Дать определение понятиям:
   Промышленный переворот, мануфактура, огораживание, луддиты, левеллеры,
   диггеры, гугеноты, индульгенция, инквизиция.

   Сопоставить имена и государства:
|Англия                                |Вильгельм Оранский                    |
|Франция                               |Генрих8, Елизавета 1, Карл 1 Стюарт   |
|Испания                               |Карл 9, Людовик13, Генрих 4           |
|Германия                              |Филипп 2                              |
|Нидерланды                            |Мартин Лютер, Томас Мюнцер            |
|                                      |Оливер Кромвель                       |

    Расположите события в хронологической последовательности:
   Начало реформации
   Открытие морского пути в Индию
   Гибель непобедимой армады
   Начало революции в Англии
   Борьба за независимость в Североамериканских колониях
   Славная революция в Англии

   С какими событиями истории связанны следующие явления:
   1. Долгий парламент, кавалеры, круглоголовые, пуритане, армия нового
   образца, О. Кромвель, протекторат.
   2. Д. Вашингтон, Бостонское чаепитие,  лоялисты, патриоты, т. Джефферсон,
   Конгресс.
   3.Якобинцы, взятие Бастилии, Н. Бонапарт, Марат, «закон о
   подозрительных», жирондисты.

   Определите события по дате:
   1618-1648 гг.
   1775-1783 гг.
   1653-1658 гг.
    4 июля 1776 г.
   1700-1721 гг.
   Что объединяет имена:
   1 Питер Брейгель, Альбрехт Дюрер, Рафаэль, Рембрант, Микеланджело
   2. Жан-Жак Руссо, Дидро, Локк, Монтескье, Вольтер.
   3.Карл 9, Генрих 3, Генрих 4, Людовик 14, Людовик 16
   4. Д. Свифт, Шиллер, Бомарше, Сервантес, Гете, Д. Дефо
   5. Моцарт, Бетховен, Бах
   Подведение итога. Выставление оценок.


title: Итоговый урок "Классы цветковых растений" 6 класс

extracted_text:
Урок 57. Итоговый урок по теме «Классы цветковых растений».
Раздел 13. Цветковые растения. ЧАСТЬ II. ОБЗОР СИСТЕМАТИЧЕСКИХ ГРУПП РАСТЕНИЙ.
Урок с видеоматериалами  разработан  согласно требованиям ФГОС, подготовка к ЕГЭ, а также методические советы и рекомендации, справочные материалы, игровые и нестандартные варианты уроков, краткие энциклопедические сведения, порядок проведения лабораторных и практических работ, демонстрационных опытов. За основу взяты  поурочное планирование  А.А. Калинина биологии 6класс.
Методическое пособие разработки уроков биологии 6класс
Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- осознание учащимися значимости всех обсуждаемых вопросов, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
Задачи:
Образовательные: показать множественность факторов, действующих на организмы в природе, относительность понятия «вредные и полезные факторы», многообразие жизни на планете Земля и варианты адаптаций живых существ ко всему спектру условий среды обитания.
Развивающие: развивать коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать свою познавательную активность; умения анализировать информацию, выделять главное в изучаемом материале.
Воспитательные:
Формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.
Формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни
УУД
Личностные:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
Формирование ответственного отношения к учению;
3)	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные: Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Планируемые результаты
Предметные: знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры.
Личностные: высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос
Метапредметные:.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Формирование навыка смыслового чтения.

Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
«Классы цветковых растений»
Цели: закрепить знания о многообразии цветковых растений на Земле, об отличительных признаках растений различных классов; в занимательной игровой форме провести контроль теоретических знаний по теме «Классы цветковых растений»; проверить навык распознавания растений с помощью определительных карточек.
Оборудование и материалы: карточки с названиями классов покрытосеменных растений, большой нетяжелый мячик, определительные карточки, таблицы: «Семена двудольных и однодольных растений», «Семейство крестоцветные», «Семейство розоцветные», «Семейство бобовые», «Семейство пасленовые», «Семейство сложноцветные», «Семейство лилейные», «Семейство злаки», гербарии растений из различных семейств класса однодольные и класса двудольные, модели цветков вишни, капусты, гороха, картофеля, тюльпана и пшеницы, коллекции и муляжи плодов, комнатные растения.
Ключевые слова и понятия: отдел покрытосеменные, класс однодольные, класс двудольные; семейства крестоцветные, розоцветные, бобовые, пасленовые, сложноцветные, порядок лилиецветные, семейства: лилейные, луковые, спаржевые; семейство злаки.
Актуализация знаний
Сравнительная характеристика семейств класса однодольные

Закрепление знаний и умений
(Закрепление и обобщение знаний, полученных на предыдущих уроках, лучше всего провести в виде игры. В этом случае в легкой, непринужденной форме происходят повторение, систематизация и обобщение материала.)

Игра «Слабое звено»
Необходимо заранее подготовить карточки с названиями классов покрытосеменных растений. Класс делится на две команды, каждая из которых получает карточку с названием класса растений («Класс однодольные» и «Класс двудольные»).
Каждый из игроков команды по очереди (по цепочке) называет один из признаков растений данного класса. Если учащийся затрудняется назвать признак класса, право ответа переходит к следующему игроку, но потом снова предоставляется участнику, не давшему ответ. Если же ученик опять не может дать правильный ответ, на вопрос отвечает другая команда. За правильный ответ команда противника получает дополнительное очко. За каждый правильно названный признак класса команда получает 1 очко.
После перечисления признаков класса растений ученики перечисляют семейства данного класса. За перечисление всех семейств, изученных на уроках, команда получает 5 очков. За название каждого семейства, не изученного на уроках, команда получает дополнительно 1 очко.
Далее ученики приводят примеры растений данного класса. За каждое правильно названное растение команда получает
5 очка.

Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество очков

Игра «Съедобное — несъедобное»
Для игры понадобится достаточно большой нетяжелый мячик.
Класс делится на две команды. Игроки садятся на стулья напротив друг друга так, чтобы между ними оставалось некоторое пространство. Игру начинает учитель, который называет семейство и область применения растений данного семейства человеком, после чего бросает мяч одному из игроков любой команды.
Игрок, поймавший мяч, должен назвать растение, соответствующее этим характеристикам. После чего он называет семейство и области применения другого растения и бросает мяч ученику из команды противника и т. д. За каждый правильный ответ учащиеся получают по 1 баллу.

По условиям игры, если игрок не может дать ответ, то отвечает ученик, задавший вопрос, за что у комнады противника вычитается 1 балл. Если же ученик не может ответить на поставленный им же самим вопрос, у его команды вычитается 1 балл.
Не допускается, чтобы кто-то из участников отвечал на вопрос второй раз, если еще не все игроки команды были задействованы.
Побеждает команда, набравшее большее количество баллов.
Игра «Узнай меня»
Необходимо заранее подготовить гербарии различных растений, относящихся к семействам, изучаемым по программе (1—2 гербария на команду). Класс делится на 5—6 команд, каждая из которых получает гербарии 1—2 растений, относящихся к разным семействам. Задача команды по внешним признакам выяснить, к каким семействам относятся данные растения, и конспективно указать эти признаки.
На подготовку командам дается около 2—3 мин, после чего они по очереди выступают, доказывая, что данное растение относится к определенному классу и семейству. Игроки других команд задают уточняющие и конкретизирующие вопросы. Вопросы может задавать и учитель. После всех докладов учащиеся оценивают работу каждой из групп. Выигрывает та команда, которая наиболее грамотно и полно доказала принадлежность растения к определенному семейству.

Игра «Угадай-ка»
Участники игры делятся на 2 команды, каждая из которых получает гербарии растений различных семейств и определительные карточки. При этом команда противника не должна видеть эти гербарии.
Участникам предлагается около 2—3 мин на распознавание растения по внешним признакам, отнесение его к конкретному семейству и виду по определительным карточкам.
После этого члены одной из команд (очередность разыгрывается жребием), задавая вопросы, требующие ответа «да» или «нет», должны угадать, что за растение было зашифровано. Учитель подсчитывает, за сколько ходов было угадано растение. После этого команды меняются ролями. Выигрывает команда, которая угадает зашифрованное растение за наименьшее количество ходов.
Игру можно упростить, сократив время на ее проведение, если вместо гербариев командам дать карточки с названиями растений.

Подведение итогов урока
Учитель подводит итоги, отмечает самых активных и лучших участников.

Домашнее задание
Составить кроссворд по теме «Отделы растений».
Творческое задание. Написать эссе на тему «Цветковые растения в нашей жизни».

Задание для учеников, интересующихся биологией. Принадлежность растений к одному таксону (виду, роду, семейству, классу и т. д.) определяют на основании общих характерных признаков. Нужно объяснить, почему считают, что на основании этих признаков можно установить степень родства растений. Между какими систематическими единицами степень родства окажется ближе?
Дай правильный ответ

1.что есть у однодольных растений,чего нет у двудольных?(эндосперм)

2.корневая система однодольных растений.(мочковатая)

3.лист у однодольных растений (вид).(простые)

4.жилкование листа двудольных растений.(сетчатое)

5.чему кратно число частей цветка однодольных растений(трём)

Презентация. Покрытосеменные. Цветковые растения.

Кроссворд Кроссворд Семейства двудольных цветковых растений Волгоградской области Составитель: Зверева И.В., Заслуженный учитель РФ

2 1ПОДОРОЖНИКОВЫЕ 2ПЕРВОЦВЕТНЫЕ 3ГУБОЦВЕТНЫЕ 4ВИНОГРАДНЫЕ 5НОРИЧНИКОВЫЕ 6СЛОЖНОЦВЕТНЫЕ 7ЛЬНОВЫЕ 8ПАСЛЕНОВЫЕ 9МАКОВЫЕ МАРЕВЫЕ Семейства Двудольных растений Семейства Двудольных растений

3 Главный представитель 1 семейства Главный представитель 1 семейства «Он под дождем стоит в грязище вязкой Да самых белых мух, да и при них. А надо – так на рану вмиг повязкой, А надо – он сто лекарей земных. От поля к полю, и от века к веку Дорога есть на радость и беду. Сопровождать в дороге человека Написано у травки на роду».

4 1 семейство Подорожниковые 1 семейство Подорожниковые Название семейству дано по основному роду, который растет вдоль дорог, и за это американские индейцы называют его «след белого человека». Он используется как бактерицидное, ранозаживляющее, отхаркивающее средство. Название семейству дано по основному роду, который растет вдоль дорог, и за это американские индейцы называют его «след белого человека». Он используется как бактерицидное, ранозаживляющее, отхаркивающее средство.

5 2 семейство первоцветные 2 семейство первоцветные Свое название семейство получило из-за раннего цветения большинства представителей крупнейшего и наиболее известного рода примула (Primula). В народе примулу весеннюю называют «ключики» и «баранчики» за форму цветов и соцветия. Свое название семейство получило из-за раннего цветения большинства представителей крупнейшего и наиболее известного рода примула (Primula). В народе примулу весеннюю называют «ключики» и «баранчики» за форму цветов и соцветия.

6 вербейник монетолистный, или луговой чай. вербейник монетолистный, или луговой чай. Растения содержат витамин С и широко используются в народной медицине. Растения содержат витамин С и широко используются в народной медицине.

7 Лекарственный цикламен Древние римляне любили и разводили цикламены, они искренне верили, что эти цветы умеют защитить от дурного взгляда, от различных заговоров и причисляли эти цветы к семейным оберегам. Со времен Гиппократа и по сей день цикламен используют в медицине для лечения многих болезней. Древние римляне любили и разводили цикламены, они искренне верили, что эти цветы умеют защитить от дурного взгляда, от различных заговоров и причисляли эти цветы к семейным оберегам. Со времен Гиппократа и по сей день цикламен используют в медицине для лечения многих болезней.

8 В окружении белых стен Белоснежный цикламен Раскинул лучики в окне И лепечет о весне В окружении белых стен Белоснежный цикламен Раскинул лучики в окне И лепечет о весне

9 3 семейство Губоцветные 3 семейство Губоцветные Семейство отличается замечательной узнаваемостью входящих в него видов. Цветок двугубый. Нижняя «губа» цветка крупная и служит посадочной площадкой для опылителей, стебель четырехгранный. Семейство отличается замечательной узнаваемостью входящих в него видов. Цветок двугубый. Нижняя «губа» цветка крупная и служит посадочной площадкой для опылителей, стебель четырехгранный. Листья супротивные, преимущественно цельные. Листья супротивные, преимущественно цельные.

10 Все растения имеют специфический запах из- за содержания в них эфирных масел. Сильный запах уменьшает поедаемость растений вредителями, а в условиях засушливого климата пары эфирных масел, кроме того, играют роль «одеяла», которое окутывает растение и уменьшает испарения воды листьями. Все растения имеют специфический запах из- за содержания в них эфирных масел. Сильный запах уменьшает поедаемость растений вредителями, а в условиях засушливого климата пары эфирных масел, кроме того, играют роль «одеяла», которое окутывает растение и уменьшает испарения воды листьями.

11 4. Окультуренное растение, давшее имя семейству, дает сырье для вин, коньяка, сока, морса, компота, варенья, маринада, желе. Из ягод получают изюм и кишмиши, из отходов – этиловый спирт, уксус, винный камень, сегнетову соль. Напиток из ягод считается диетическим, антитоксическим, бактерицидным (убивает кишечную палочку и холерного вибриона). Напиток из ягод считается диетическим, антитоксическим, бактерицидным (убивает кишечную палочку и холерного вибриона).

12 5 семейство Норичниковые 5 семейство Норичниковые Семейство отличается разнообразием форм цветка. Чашечка варьирует от раздельнолистной до длинно трубчатой. Венчик может иметь короткую трубку и быть блюдцевидным, как у коровяка, но чаще трубка длинная, а верхняя часть венчика двугубая. Семейство отличается разнообразием форм цветка. Чашечка варьирует от раздельнолистной до длинно трубчатой. Венчик может иметь короткую трубку и быть блюдцевидным, как у коровяка, но чаще трубка длинная, а верхняя часть венчика двугубая. Вероника и льнянка Вероника и льнянка

13 Отличия от губоцветных Отличия от губоцветных Чтобы их отличить от губоцветных, нужно знать, что у них нет характерного для губоцветных аромата. Листья, как правило, очередные, а стебли в сечении круглые. Чтобы их отличить от губоцветных, нужно знать, что у них нет характерного для губоцветных аромата. Листья, как правило, очередные, а стебли в сечении круглые.

Презентация. Кроссворд Кроссворд Семейства двудольных цветковых растений Волгоградской области Составитель: Зверева И.В., Заслуженный учитель РФ

Кроссворд по биологии на тему «Двудольные»

Ресурсы:
И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко Биология : 6 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений
Серебрякова Т.И.,  Еленевский А. Г., Гуленкова М. А. и др. Биология. Растения, Бактерии, Грибы, Лишайники. Пробный учебник 6—7 классов средней школы
Н.В. Преображенская Рабочая тетрадь по биологии к учебнику В В. Пасечника «Биология 6 класс. Бактерии, грибы, растения»
В.В. Пасечника. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений Уроки биологии. 5—6 классы
Калинина А.А. Поурочные  разработки по биологии 6класс
Вахрушев А.А., Родыгина О.А., Ловягин С.Н. Проверочные и контрольные работы к
учебник «Биология», 6-й класс
http://www.myshared.ru/slide/930189/

https://znanija.com/task/1970923#readmore

Биоуроки http://biouroki.ru/material/lab/2.html

Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


Презентация "«Изобретение речи» (обучение публичному выступлению)" 8 класс


title: Конспект "Сарыағаштың шипалы суы" 8 класс

extracted_text:
Сыныбы: 8
Пәні: Қазақ тілі
Сабақтың тақырыбы  «Сарыағаштың шипалы суы»
Грамматикалық бөлім Есімшенің түрлері
Сабақтың түрі: жаңа сабақ
Мақсаты: Мәтінінің негізгі ойын анықтау; Диалог арқылы сөйлесу дағдысын жетілдіру; Трек сөздер арқылы әңгіме жазу, оқушының қабілетін дамыту
Міндеттері:
 Тақырыптағы грамматикасын табу;
 «Шипалы су» туралы сөйлемдерді жаза білу;
 Топта жұмыс жасауға дағдыландыру.
Қолданылатын модуль Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер: Диалогтік оқыту; Оқыту үшін бағалау; Оқытудағы АКТ пайдалану; Талантты және дарынды оқушыларды оқыту; Жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және оқу; Оқытуды басқару және көшбасшылық.
Қолданылатын стратегиялар:  Сұрақ қою техникасы. Түрткі сұрақтар, «Атомдар мен молекулалар», «Ішіне және сыртына», «Бейне жазба», «Түрлі – түсті тастар», «Серігіту сәті» «Рефлексия», «Бес саусақ», деңгейлік, жұптық, топтық оқыту.
Ресурстар Интерактивті тақта, презентация, үлестірмелі қиынды, тапсырма парағы, сызба-кестелер, флипчарт, стикер, маркер,
бағалау кестесі т.б.
Күтілетін нәтиже  сынып ерекшелігін салыстырады;
 сыни тұрғыдан ойлануды біледі;
 «Бір сурет бес сөз»;
 сабақты пысықтап қорытындылау, өзіндік баға беру.
Сабақтың барысы:
Сабақ кезеңдері
 Уақыт
 Мұғалімнің іс-әрекеті
 Оқушының іс-әрекеті
Бағалау
 Ресуртар
Кіріспе
«Атомдар мен молекулалар"
Мақсаты: оқушыларды топқа, жұпқа бөлу бір – бірімен қарым - қатынас жасау;

Оқушыларды "Атомдар мен молекулалар" жұптасып бір – бірімен сұрақ – жауап арқылы сөйлесу;
Амандасып, көңіл күй сұраймын.

«Ішіне және сыртына»     Мақсаты: өткен білімге кері байланыс жасау;

Оқушылар тақтаның алдына келіп бір – бірімен жұптасып сұрақ – жауап арқылы үй тапсырмасын сұраймын.

Оқушылар топтасып бейне жазбаны көре отырып тақырыптың атын шешкізіге тырысамын. Психологиялық ахуал тудырады.
Оқушылар бір – біріне жақсы тілек білдіреді.

Оқушылар жұптасып бір – біріне сұрақтарға жауап береді.

Оқушылар топтық ережесін сақтай біледі.

Қалыптастырушы бағалау:
Ауызша мадақтау-          «Жақсы!», «Тамаша!», «Бас бармақ» ,«Бағдаршам».
 Интербелсенді тақта, Оқулық, флипчарт,маркер, стикер, оқулық, топ ережесі, кубик

Мақсаты: ой қозғау және ойлану;
Сабақтың тақырыбы мен мақсаты таныстырылады;

Оқушылар топтасып бейне жазбаны көре отырып тақырыптың атын шешкізіге тырысамын.

Оқушыны тақырыптың мақсатын анықтауға, нені оқып – үйренуіне тарту. Оқушылар топтық ережесін сақтай біледі.
Оқушылар өз мақсаттарын білдіреді, бір - бірінің пікіріне сыйластықпен қарайды.

Оқушыларды мадақтап отырамын.  «Керемет!» , «Жарайсыңдар!»

АКТ.
Негізгі бөлім  «Түрлі түсті тастар»
Мақсаты: топқа біріктіріп, тапсырмалар беру;

Мәтінді оқи отырып түрлі – түсті тастар бойынша сыныпты топтастырып біріктіремін.
Мұғалім түрткі сұрақтар қояды, кубизм әдісін пайдалана отырып берілген әр топқа деңгейлік тапсырман орындап, оны флипчартқа салып қорғатамын

Серігіту сәті: «Паравоз», дене мүшелерін жаттықтыру;
Экранда берілген жаттығуды орындайды, бойларын жазады.

Оқушылар жауабы тыңдалады, сызба кестеге стикер жапсырады.
Мәтінді кезектесіп оқи отырып, топтармен бөліседі, деңгейлік тапсырмадағы сұрақтарға жауап бере отырып өз ойын ортаға салу.

Оқушылар жауабы тыңдалады, сызба кестеге стикер жапсырады.
Ауызша кері байланыс:
«Өте жақсы!»
Түстер (қызыл, сары, жасыл)
Ауызша мадақтау, смаликтер беру.  «Жақсы!» «Жарайсыңдар!»
флипчарт, маркер.
Қорытынды  «Бес саусақ»
Мақсаты: кері байланыс жүргізу, ой қозғау, интерпретация жасау

Топпен кері байланыс жүргіземін.
Оқушылар жауабын тыңдалады, сызба кестеге қаламмен жазылады Түстер (қызыл, сары, жасыл)
Ауызша мадақтау, смаликтер беру.  «Жақсы!» ,«Жарайсыңдар!» Смаликтер, постерлер

Рефлексия
Екі жұлдыз, бір тілек»
Мақсаты: кері байланыс жүргізу, ой қозғау, интерпретация жасау;

Топпен кері байланыс жүргіземін. Оқушылар жауабын тыңдалады, сызба кестеге стикер жапсырады. Ойларын ұшқыр екен, мықтысыңдар!.
Бағалау  «Топтық бағалау парағы»
Мақсаты:
Оқушылардың бойында бетімен білім алу , өзін-өзі рет дағдыларын қалыптастыру
Оқушылар өз қорытындысын парақтарға жазады. Оқушылар топтасады, өз ойын еркін жеткізе алады. Оқушыларды мадақтап отырамын. «Керемет!» ,«Жарайсыңдар!» Смаликтер.

Үйге тапсырма «Қазақстандағы сауықтары орындары» мәтінін оқып келу, мазмұндау


Презентация "Имена существительные общего рода"


title: Конспект урока "Развитие музыкально - исполнительских навыков учащегося на завершающем этапе работы над произведениями" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока по фортепиано

ФИО аттестуемого – Красавина Галина Николаевна, педагог дополнительного образования МБУ ДО «ДШИ № 3 «Младость» г.о. Самара

Возраст, класс – 11 лет, 4 класс

Тема урока: «Развитие музыкально-исполнительских навыков учащегося на завершающем этапе работы над произведениями»
Материал урока:
Л. Бетховен. Соната Соль мажор 1 часть;
С. Прокофьев. Вальс из цикла «Детская музыка»;
С. Прокофьев. Мимолётность № 11.
Цель урока:
Развитие и закрепление теоретических и практических навыков учащегося в ходе подготовки к публичному выступлению на основе материала урока.

Задачи урока:
Образовательная – закрепить теоретические знания (штрихи, аппликатурный принцип, средства музыкальной выразительности) и практические навыки (знание аппликатуры, умение «слушать себя», контролировать свою игру, проверяя соответствие реального звучания задуманному), умение применить полученные знания.

Развивающая – развитие творческой активности через различные виды деятельности (сочинения подтекстовки, музыкально-поэтических образов с использованием музыкальной терминологии), чуткости к динамическим градациям, чувства ритма.

Воспитательная – воспитание любви к предмету, повышение уровня познавательной мотивации, формирование нравственно-эстетического, эмоционального отношения к искусству и жизни.


title: Технологическая карта "Ұннан жасалған тағамдар"

extracted_text:
Ересек тобының оқу іс-әрекетін ұйымдастыруға арналған
 технологиялық картасы
Білім беру аймағы / Образовательные области:  «Қатынас»
Бөлімдер / разделы: «Мемлекеттік тіл»
Тақырыбы / Тема: «Ұннан жасалған тағамдар»
Мақсаты / Цель:  Балаларды ұжыммен қарым- қатынаста болуға үйрету. Сөздік қорларын байыту. Еңбексүйгіштікке тәрбиелеу
Әдістері / Методы и приемы: Түсінік беру, сұрақ-жауап, Сергіту жаттығуды орындау
Сөздік жұмысы / Словарная работа: Баурсақ, нан, шелпек, құймақ, кеспе,  бүйрек, жайма, тоқаш, ұн, ұннан жасалған.
Күтілетін нәтиже / Ожидаемый результат:
Білу керек / Знать: ұннан жасалған тағамдарды атай алады.
Білу / Иметь: ұннан жасалған тағамдар туралы түсінігі бар.
Істей алу / Уметь: қазақ тіліне тән дыбыстарды анық айта алады, жаңа сөздермен кішкене сөйлемдер құра біледі;
Қолданылған әдебиет / Используемая литература:  Изучаем казахский язык К. Ш. Ильяшева.


title: Презентация "The Past of Kovernino"

extracted_text:
Municipal  Educational Institution Koverninian Secondary School №2

The Past  of Kovernino
Teachers:  J. V. Pomerantseva

The priceless treasures of Kovernino are its dense woods and meadows.

The first inhabitants went to Koverninian land in the 16th century. They were hermits, refugees and even people who belonged to a religious movement called “Old Believers”, which had separated from the Russian Orthodox Church.

As for our settlement itself, its history began in the 17th century. The Sidorov  and Kirillov brothers founded  the “pochinock” which was called Kovernin . The population grew there rapidly.

There were five main streets: Ilinka, Yurevitskaya, Bolshaya, Zelyonaya and Soldatskaya Street.  No wonder that  streets were small, dingy and not paved.

There was  Bazarnaya Square and a brick chapel in the centre of the settlement. Also there were some houses and pubs.

People in the settlement were very devout. There were two churches in Kovernino.

All churches were destroyed by fires at Soviet times.

In the settlement alongside the poor peasants lived rich merchants. Both had played the great role in the development of Kovernino. The peasants were very hardworking and benevolent people. Look at the photo, you see that the old and the young generation worked together sharpening wooden spoons.

The peasants worked hard. They were concerned with growing crops, vegetables, raising animals, spinning the yarn, sewing the leather foot-gear,  fishing, and baking cakes and bread.

The basic business of Koverninians was trade and craftworks. Every Thursday people went to the bazaar and sold cakes, bread, wooden agricultural instruments, downy shawls, flaxen things.

The old Russian art of Khokhloma decoration originated in the village of Khokhloma in the 17th century. Later it appeared in Kovernino. Craftsmen have been passing the secrets of “rural” Khokhloma from one generation to another for centuries. We can’t  but mention  the  most prominent names: F. Bedin, A. Serov,  S. Veselov.

F. Bedin in Khokhloma craft is compared with A. Pushkin in Russian poetry.

In the 19th century in Kovernino lived  more than 80 merchants. Merchants’ contribution  into the development of the  settlement was great, too.   They donated large sums of money to charity, public education, hospitals and to the development of agriculture . The first school appeared in 1918. The school began functioning as a seven-year one. The teachers of the school “went to the people” to educate them.

The merchants and the peasants preferred to relax in their free time.  They chattered, sang songs and danced.


title: Проверочная работа "Нации и межнациональные отношения" 8 класс

extracted_text:
          Проверочная работа по теме «Нации и межнациональные отношения»

   1. Русские составляют общность:
   1. демографическую, 2 профессиональную, 3. этническую

   2. Толерантность применительно к межнациональным отношениям означает:
   1. уважение к обычаям и традициям других народов, учет их в общении
   2. уважение к другой религии, веротерпимость
   3. принятие иного мнения как данность, готовность к диалогу с
      инакомыслящими
   4. негативное отношение к иной точки зрения

      3.Наиболее развитая историко-культурная общность:
       1. народность, 2. нация, 3. гражданское общество, 4. общественный
класс

   4.К причинам межнациональных конфликтов не относится:
   1 неудовлетворенность нации, не имеющей собственной государственности
   2.произвольно установленные национально-территориальные границы
   3. опасность размывания этноса в результате притока иноязычного населения
   4. развитие культурных связей с другими народами

   5.Основанное на родственных связях объединение людей, осуществляющих
   совместную хозяйственную деятельность, говорящих на одном языке и
   соблюдающих единые обычаи и традиции. Совокупность нескольких подобных
   объединений людей и составляет одну из первых исторических форм этноса:
   1. народность, 2.нация, 3. род, 4. племя

   6.Какое слово пропущено:
   Род-племя-нация-?

   7.Какие из названных групп относятся к этническим группам:
   1.мужчины и женщины, 2. дети и старики, 3. малые народы, 4 интеллигенты

   8. К разновидностям этноса относятся:
   1.классы, 2. элита, 3. народность, 4. страты

   9. Признаком этнической принадлежности могут выступать:
   1. политические взгляды, 2. культурные обычаи, 3. экономические
   интересы,4. общественные отношения.

   10. К причинам межнациональных конфликтов не относится:
   1. ограничение в использование национального языка
   2.произвольно установленные национально-территориальные границы
   3. многообразие экономических связей нации с другими народами
   4. несовершенство правовой защиты чести и достоинства людей той или иной
   национальности в многонациональном государстве.

   11.Предотвратить межнациональные конфликты в обществе можно через:
   1. создание национально однородных государств
   2.компактное расселение людей одной национальности в пределах
   многонационального государства
   3. обеспечить права и свободы всех граждан, независмо от национальной
   принадлежности
   4. последовательное наращивание военного потенциала государства.


title: Презентация "Митрошин Владимир Александрович"

extracted_text:
Митрошин Владимир Александрович
Груз 200

Что такое
подвиг?
Что такое
героический поступок?

Кого называют героем?

Самопожертвование

Родился  Владимир  22 апреля 1964 года

Михайловская начальная школа
Средняя школа п.Бологое - 4
Серпуховское высшее военное командно-инженерное училище ракетных войск
Экспедиция обучающихся на малую Родину В.А.Митрошина
Экспедиция на место захоронения В.А.Митрошина

52 облака

Участие российских солдат в войнах и вооруженных конфликтах -воинский долг и это не обсуждается.


title: Конспект урока русского языка "Роль местоимений в речи. Личные местоимения" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 4 классе
«Роль местоимений в речи. Личные местоимения»

Автор: Павлова О.К.
Учитель начальных классов

Тема: «Роль местоимений в речи. Личные местоимения»
Предмет: русский язык
Класс – 4
 Урок «открытия» нового знания.
Планируемые результаты:
Предметные:
Познакомятся с ролью местоимений в речи; научатся определять местоимение среди других частей речи; указывать значение личных местоимений, их признаки и синтаксическую роль; подчеркивать главные члены предложения; определять роль местоимений в тексте
Метапредметные:
Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе (пары)группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Ресурсы: карточки для подведения  итога урока, карточки для групповой работы.
Организационная структура урока
1 .Самоопределение к деятельности. Организационный момент.
Вот звонок нам дал сигнал:
Русский наш язык настал.
Время нам нельзя терять,
Новую часть речи начнем мы изучать.
Мы сегодня будем снова открывать тайны русского языка.
- Готовы? Какое открытие сделает каждый из вас – вы поделитесь в конце урока.
II. Актуализация  опорных  знаний. Постановка темы и целей урока
       - Откройте тетради ,запишите число, классная работа.
 Словарная работа
     - На дом вам было задано повторить словарные слова. Перед тем как вы будете их писать, я прочитаю стихотворение.
       Слова спокойно жили в книжке,
       Но книжку вдруг прогрызли мышки.
       Они буквы откусили
       Из книжки в норку утащили.
    ( на доске словарные слова) (Приложение 1)
  Пл…ток         Д…рога                М…локо
  В…кзал          Г …зета                  Ж…лезо
  К…смос         Р…кета                Обл…ко
( он, мой)          (она, моя)           (оно,моё)
  -  Давайте вместе восстановим слова ,какой частью речи являются?
  - Теперь правильно их напишите в 3 столбика как и у меня.
   ( проверка орфографическим чтением)
  -  Ребята, скажите,  а по каким признакам я сгруппировала слова(по родам).
  - Как вы узнали?( подставили слова он, мой, она, моя,оно,моё).
    ( пишу под столбиками эти слова)
   - Слова он, она,оно – это слова какой части речи?   ( местоимение)
-Ребята, я вас приглашаю отправиться в космическое путешествие к созвездию «Местоимение».
 - Кто сформулирует тему урока?
- Итак, тема урока « Роль местоимений в речи. Личные местоимения.»
- Какую цель мы поставим перед собой на этот урок?  Продолжите предложения:         познакомиться с личными местоимениями, уметь  отличать местоимение от других частей  речи, уточнить   роль местоимений в речи.
Ребята, я вас приглашаю в космическое путешествие к созвездию «Местоимение».
Исследуя созвездие, вы должны будете заполнить исследовательскую карточку.(Приложение 2)
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КАРТОЧКА
1.Местоимение – это _____________________________
2.Употребляется вместо-____________________________
3.Отвечает на вопросы:_____________________(нач.форма)
4. В предложении являются__________________
5. Не называют предмет, а _________________________
6.Личные местоимения______________________
III. Изучение нового материала. Открытие нового знания.
1.Звезда « ДРУЖНАЯ »- работа в группе.
  Раздаются листочки жёлтого цвета с текстом.
Живёт в лесу дятел. Спинка у дятла чёрная, крылья пёстрые, шапочка красная. Бежит дятел вверх, клювом по коре стучит. Нашёл дятел в лесу корявое дерево и стал туда шишки таскать. Засунет дятел шишку в трещину и семена выбирает.
- Что это?
- Прочитайте вслух.
- О какой птице прочитали?
- Всё ли понравилось в тексте? Удачно ли построены эти предложения в тексте?
- К какой части речи относится слово дятел? ( По ходу работы заполняется карточка).
- Каким словом можно его заменить? (Он). Замените слово «дятел» местоимением «он»,чтобы предложения в тексте были построены правильно.
-Прочитайте полученный текст. Для чего вы существительные заменили местоимением?
- Правильно, чтобы не повторять несколько раз существительные в тексте их заменяют местоимениями.
Т. к. местоимение – слово, можно ли сказать, что оно является частью речи?
 (Заполняем карточку Местоимение-это часть речи.)

2.Звезда «Справочная»
 -  Место какой части речи заняли в предложении новые слова? (место имени существительного)
На центральную доску прикрепляются карточки:

В старославянском языке слово "местоимение" образовано из слияния сочетаний слов "вместо" + "имени" с прибавлением суффикса –й    (е). В результате фонетических изменений начальное "в" отпало. Сейчас в слове "местоимение" выделяется основа и окончание.
– Какое открытие для себя сделали?
Местоимение – часть речи, которая заменяет имена.
Оно  о себе такого мнения:
Огромна роль местоимения!
Оно отдается  делу  сполна:
Местоимение  заменяет  имена!
(Заполняют карточку)
-Индивидуальная работа.
3.Звезда «СПОРТИВНАЯ»(физминутка)
Мы, друзья, не знаем скуки,
Дружно вверх поднимем руки.
Вниз опустим, а затем
Вдох глубокий сделать всем.
А теперь и ты, и я
Приседайте – ка, друзья.
Руки за спину – она
Распрямиться вмиг должна.
Дружно в сторону наклон,
Сбросить лень поможет он.
Вправо, влево наклонитесь.
И, конечно, не ленитесь.
Что же в классе есть оно?
Посмотрите на окно.
Смотрим прямо. А теперь
Посмотрите все на дверь.
Вы похлопайте тихонько
И попрыгайте легонько.
Глубоко сейчас вдохнуть,
Выдох без сомнения.
Помогли нам отдохнуть
Все местоимения.
4.Звезда «ВОПРОСИТЕЛЬНАЯ»
 Задание на листочке красного цвета: замените имя существительное  местоимением и поставьте к ним вопрос в предложениях.
1) По небу плыли серые тучи. Тучи цеплялись за верхушки старых сосен и сеяли на землю холодный мелкий дождь.
2) Сова – хищная птица. Сова считается лучшим охотником.
3) Филин – красивая птица. У филина длинные крылья жёлтого  цвета.
 Дети выполняют задания.
 Вывод. Если местоимения заменяют имена существительные, на вопросы какой части речи они отвечают? (на вопросы существительных). Местоимения могут указывать как на одушевлённый предмет, так и на неодушевлённый. В зависимости от этого они могут отвечать на вопрос кто? или что? Это начальная форма местоимений   (заполняют карточку).
Роль местоимений в предложении
- Разберём их по членам  предложения и обозначим части речи.
-Каким членом предложения являются местоимения?
- Какой сделаем вывод?
Вывод: В предложении местоимения бывают главными членами предложения – подлежащими и второстепенными членами.(заполняем карточку).
5.Звезда «Неизвестная».
  Я сейчас прочитаю текст, а вы подумайте, о ком идёт речь?
Мама принесла его домой однажды вечером. Это создание было ещё совсем крохотное. Замёрзший и перепуганный он дико озирался по сторонам, и время от времени начинал громко плакать. Лишь к полуночи, выпив тёплого молока и, видимо, вконец, выбившись из сил, малыш заснул прямо на полу у тёплого камина.
- О ком говорится в тексте?
- Видите, сколько у вас мнений.
 - А почему у вас не было однозначного ответа?
- В этом тексте не было слова, которое называет предмет, о котором идёт речь в тексте, а  местоимение не называет предмет, а только на него указывает. Мы употребляем местоимения, чтобы не было повторений в предложении одного и того же имени существительного)
Вывод. Местоимение указывает на предмет.(заполняем карточку).
6.  Звезда «Загадочная» (индивидуальная работа)
Знакомство с личными местоимениями.
- У вас на парте лежат карточки со словами, приготовьте их. Вам необходимо поднять карточку с тем словом, которое является ответом на мой вопрос:
- Как бы вы сказали про себя, используя местоимение? (Я)
С помощью какого местоимения несколько человек указывают на себя? (мы)
Определим эти местоимения, указывающие на себя в первую группу, запишем и запомним.
- Как бы вы обратились к другу ? ( ты)
С помощью какого местоимения, мы указываем тех к кому обращаемся? (вы)!
 Определим их во вторую группу
- Про друга ? ( он)
- Про подругу? ( она), о солнце (оно).
- Про детей ? ( они)
Определим их в третью группу.
Сколько групп у нас получилось? Как можно назвать эти группы?
Подумайте, почему местоимения называются личными? . Личными они называются потому, что указывают на лица, которые участвуют в речи.
Итак, местоимения имеют лица:
1 лицо – я, мы
2 лицо – ты, вы
3 лицо – он, она, оно, они-
Местоимения я, мы – местоимения 1-го лица, указывают на говорящего. Ты, вы – местоимения 2 – го лица. Они указывают на собеседника, то есть на того, с кем говорят. Он, она, оно – местоимения 3 –го лица, указывают на того, о ком говорят, или на то, о чём говорят.
- Как  вы думаете, почему эти местоимения написаны в 2 столбика?
Сравните местоимения первого столбика: я, ты, он, она, оно. Что можно сказать о них? На сколько предметов они указывают? (Высказывания учеников.) Аналогично второй столбик.
Оказывается, местоимения могут указывать на один предмет, лицо или несколько предметов, лиц, т.е бывают единственного и множественного числа.
Итак, запишем последний вывод в исследовательскую карточку.
Что же мы с вами выяснили в ходе нашего исследования?
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КАРТОЧКА
1.Местоимение – это __часть речи.
2.Употребляется вместо существительного.
3.Отвечает на вопросы:кто? Что? (нач.форма)
4. В предложении являются подлежащим и второстепенным членом пред.
5. Не называют предмет, а указывает на предмет.
6.Личные местоимения-я,мы,ты,вы,он,она,оно,они( 1, 2, 3-лица)
IV.Этап  закрепления -самостоятельная работа с взаимопроверкой по эталону
 8.Звезда. «Ключевая»
(На листочках голубого цвета.)
Проведение тестирования.
1. Местоимение:
а) это слово
б) часть речи
в) член предложения.
2. Местоимение:
а) отвечает на вопросы существительных
б) глаголов
в) нельзя задать вопрос
3. Местоимение:
а) обозначает предмет
 б) признак предмета
в) указывает на предмет
4. Укажите местоимение:
а) ель
б) ем
в) ты
5.Найдите слова, которые не являются местоимениями:
а) ты, мы
б) она, он
в) в, о
6.Укажите предложение, в котором подлежащее выражено местоимением.
а) Из леса доносилось пение птиц.
б) Ранним утром мы отправились на рыбалку.
в) К нам в гости пришли бабушка и дедушка.
Проверка:
1. б)
2. а)
3. в)
4. в)
5. в)
6. б)

 VI.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
 Наше путешествие сегодня подходит к концу, но созвездие не изучено до конца. На следующих уроках мы продолжим путешествие. Давайте подведем итоги исследовательской работы сегодняшнего урока.
- Какое открытие вы сегодня сделали?
- Что нового сегодня узнали?  Чему научились?  К каким выводам пришли?
-Что на уроке для вас было интересно?
-Проведите самоанализ и заполните таблицу на листочках оранжевого цвета.
Ответы детей.
- У каждого из вас на столе лежат звёздочки разных цветов.
- Если вы довольны своей работой на уроке, возьмите желтую звёздочку.
- Если вы испытывали некоторые затруднения, но вам помогли товарищи, возьмите  зелёного цвета.
- А если вы испытывали большие затруднения, возьмите красную звёздочку.
- Прикрепите эти звёздочки вокруг созведия.
- Посмотрите, какое получилось у нас яркое созвездие. Мы его создали вместе.
- Мне бы хотелось, чтобы в нашей повседневной жизни чаще звучало местоимение МЫ. Ведь "вместе весело шагать по просторам..
Дом. Задание: упр.111 стр.53,правило стр.52

!!!РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ:
I.Представьте, что вы получили телеграмму. Для экономии в них пропущены местоимения. Ваша задача — расшифровать телеграмму, вставляя нужные местоимения. Не забудьте обратить внимание на форму глагола.
1)  « … нарисую ёлочку. А … что будешь рисовать? Когда … приедет? Завтра … пойдём на новогодний утренник. Кого … ждёте? Почему … уходят?»
2)  « Вечером … читаем сказки. Что … вырезает из бумаги? А … умеете так вырезать? Какую игрушку … делают? Куда … идёшь? Завтра … пойду на ёлку.»
3)    Однажды …. шёл по лугу. Ко …. пристала ласточка.   … кружилась около …. . Ласточка задевала …. за плечо, кричала жалобно, словно …. отнял у …. птенца, словно просила отдать …. обратно.    …. не понимал, что …. нужно.
II.
Какие два местоимения мешают движению на дорогам?
Сколько личных местоимений в слове семья?
Первый слог – личное местоимение. Второй – звук, который издаёт лягушка. Вместе овощ.
Первый слог – личное местоимение. Второй слог ты найдешь в словах: сварщик, пильщик, барабанщик. Вместе означают вместилище для чего-нибудь.
Первый слог – личное местоимение, второй и третий – то же, что ненастье. Вместе означают – мелкая клевета или клеветник.
Ответы: 1- ямы, 2-семь, 3-тыква, 4-ящик, 5-ябеда.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.    Словарная работа.
  Пл…ток         Д…рога                М…локо
  В…кзал          Г …зета                  Ж…лезо
  К…смос         Р…кета                Обл…ко
( он, мой)          (она, моя)           (оно,моё)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
 ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КАРТОЧКА
1.Местоимение – это _____________________________
2.Употребляется вместо-____________________________
3.Отвечает на вопросы:_____________________(нач.форма)
4. В предложении являются__________________
5. Не называют предмет, а _________________________
6.Личные местоимения______________________

Приложение 3. Задания.
1.Звезда « ДРУЖНАЯ »
 Живёт в лесу дятел. Спинка у дятла чёрная, крылья пёстрые, шапочка красная. Бежит дятел вверх, клювом по коре стучит. Нашёл дятел в лесу корявое дерево и стал туда шишки таскать. Засунет дятел шишку в трещину и семена выбирает.
4.Звезда «ВОПРОСИТЕЛЬНАЯ»
1) По небу плыли серые тучи. Тучи цеплялись за верхушки старых сосен и сеяли на землю холодный мелкий дождь.
2) Сова – хищная птица. Сова считается лучшим охотником.
3) Филин – красивая птица. У филина длинные крылья жёлтого  цвета.
5.Звезда «Неизвестная».
  Мама принесла его домой однажды вечером. Это создание было ещё совсем крохотное. Замёрзший и перепуганный он дико озирался по сторонам, и время от времени начинал громко плакать. Лишь к полуночи, выпив тёплого молока и, видимо, вконец, выбившись из сил, малыш заснул прямо на полу у тёплого камина.

Приложение 4. Карточка для самоанализа.

Список литературы

1. Барышникова Г. Весь русский язык в правилах и упражнениях. Учебное пособие для школьников и абитуриентов. – М., 2003.
2. Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке. – М., 1992.
3. Голуб И.Б. Уроки русской орфографии. О сложном просто и легко: Учебное пособие. – М., 2002.
4. Розенталь Д.Э. и др. Русский язык для школьников 5-9 классов. Путешествие в страну слов: Учебное пособие. – М., 1995.
5. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. – М., 1991.


title: Конспект урока "Влияние окружающей среды на растительные сообщества" 6 класс

extracted_text:
Урок 67. Влияние окружающей среды на растительные сообщества.
Раздел 17. ОХРАНА РАСТЕНИЙ И РАСТИТЕЛЬНОСТИ. ЧАСТЬ III. РАСТИТЕЛЬНЫЕ СООБЩЕСТВА И ОХРАНА РАСТИТЕЛЬНОГО ПОКРОВА
Урок с видеоматериалами  разработан  согласно требованиям ФГОС, подготовка к ЕГЭ, а также методические советы и рекомендации, справочные материалы, игровые и нестандартные варианты уроков, краткие энциклопедические сведения, порядок проведения лабораторных и практических работ, демонстрационных опытов. За основу взяты  поурочное планирование  А.А. Калинина биологии 6класс.
Методическое пособие разработки уроков биологии 6класс
Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- осознание учащимися значимости всех обсуждаемых вопросов, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
Задачи:
Образовательные: показать множественность факторов, действующих на организмы в природе, относительность понятия «вредные и полезные факторы», многообразие жизни на планете Земля и варианты адаптаций живых существ ко всему спектру условий среды обитания.
Развивающие: развивать коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать свою познавательную активность; умения анализировать информацию, выделять главное в изучаемом материале.
Воспитательные:
Формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.
Формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни
УУД
Личностные:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
Формирование ответственного отношения к учению;
3)	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные: Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Планируемые результаты
Предметные: знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры.
Личностные: высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос
Метапредметные:.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Формирование навыка смыслового чтения.

Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.

Цели: формировать знания о растительных сообществах; дать представление о влиянии человека и окружающей среды на растительные сообщества; обосновать роль различных природных сообществ в природе и жизни человека; дать представление о необходимости охраны растений и природных сообществ вообще.
Оборудование и материалы: таблицы: «Растения Красной книги», «Редкие и исчезающие виды растений», гербарии и изображения редких и исчезающих видов растений, Красная книга.
Ключевые слова и понятия: растительное сообщество, фитоценоз, биогеоценоз, экосистема; устойчивость биогеоценозов; природные зоны: полупустыня, пустыня, степь, зона широколиственных листопадных лесов, зона смешанных лесов, зона тайги, лесотундра, тундра; Красная книга, Зеленая книга; ботанический сад, охраняемые и особо охраняемые территории: заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы; биосферный заповедник, временный заказник, постоянный заказник.

Ход урока
Актуализация знаний
Рассказ с ошибками
Исправьте биологические ошибки в тексте.
Группу взаимосвязанных между собой растений, произрастающих на одной территории и оказывающих влияние друг на друга и на среду своего обитания, называют растительным сообществом, или биогеоценозом. В растительном сообществе выделяют основные и сопутствующие виды растений. Сопутствующие виды растений называются видами-эдификаторами. В еловом лесу основным видом растений является ель обыкновенная, а сопутствующими - клен, дуб и липа. Ель обыкновенная занимает верхний, первый ярус. Подрост и подлесок в еловом лесу обычно очень мощный и представлен различными видами широколиственных растений. В травянистом ярусе елового леса преобладают такие растения, как черника, брусника, кислица обыкновенная, седмичник европейский, майник двулистный, грушан- ка круглолистная, и другие виды растений. Все эти растения являются светолюбивыми. Еловый лес является коренным, или климаксным, сообществом.
Еловому лесу обычно предшествует появление мелколиственных пород деревьев, таких, как береза, осина, ольха, сосна. Мелколиственные породы деревьев обычно поселяются на заброшенных полях, где ранее господствовала луговая растительность.
К смене природных сообществ могут привести как внутренние факторы, связанные с жизнедеятельностью самого сообщества, так и внешние. К внешним факторам относят пожары, оползни, извержения вулканов, подтопление почв, хозяйственная деятельность человека.
Изучение нового материала

Рассказ учителя с элементами беседы
Вспомните, как называется вертикальное распределение растительности в сообществе. (Ярусность.)
В каком сообществе больше ярусов — в смешанном лесу или на лугу? (В смешанном лесу обычно больше ярусов, чем на лугу.)
Как сообщества реагируют на вмешательство человека? (Человек может полностью изменить некоторые сообщества.)
Причем при некоторых воздействиях человека, например при вырубке лесов, выпасе скота, осушении болот, может произойти резкая смена сообществ, которая влечет за собой и другие необратимые последствия.
Общее число видов растений (и животных), способных ужиться в одном сообществе, может быть достаточно велико.

Как вы считаете, в каких сообществах можно встретить наибольшее число видов растений и животных? (Учащиеся высказывают свои предположения.)
Наиболее богат и разнообразен растительный и животный мир тропических лесов. На 1 км2 тропического леса можно насчитать несколько сотен тысяч видов растений и животных. Но и в природных сообществах, формирующихся намного севернее, в более суровых климатических условиях, способны уживаться тысячи различных видов живых организмов.
Любой биоценоз — очень сложная природная система, которая поддерживается за счет различных связей между ее компонентами (различными видами живых организмов) и имеет очень сложную внутреннюю структуру. Стоит нарушить какие-либо из взаимосвязей компонентов биоценоза, и это может привести к его изменению.
Организмы сообщества не существуют изолированно, они взаимодействуют между собой и с представителями других сообществ. Различные компоненты биоценоза могут быть связаны как прямыми, так и опосредованным (косвенными) связями.
Устойчивость биоценоза (экосистемы) к внешнему воздействию определяется количеством и разнообразием связей между организмами этого сообщества. Чем больше видов входит в сообщество, тем больше взаимосвязей возникает между ними, и, соответственно, тем выше его устойчивость по отношению к внешнему воздействию. Изменение внешних условий способствует вторжению новых видов или распространению видов, которые в данном сообществе раньше не были доминирующими.
Давайте более подробно познакомимся с различными крупными экосистемами, распространенными на территории России. Крупные экосистемы совпадают с природными зонами.
(Знакомство с крупными экосистемами, распространенными на территории России, можно провести в форме докладов, начиная от наиболее южных к более северным. Ученики заранее получают темы докладов, а при необходимости и материалы для их подготовки.)
Устные доклады школьников
Степь
Наиболее южной природной зоной России является степь. К югу степи постепенно переходят в пустыни и полупустыни. В степях нет высоких деревьев, для них характерна различная травянистая растительность: злаки, многолетнее разнотравье. Деревья образуют заросли только по долинам рек. Для зоны степей характерны небольшое количество осадков (около 350-200 мм в год), резко континентальный климат (холодная зима и жаркое лето).
Степи по праву считаются самыми плодородными сельскохозяйственными угодьями умеренных регионов Земли. В России это территории черноземов между Волгой и верховьями Дона и Днепра. Степи традиционно использовались человеком под пастбища и распахивались под посевы.
Это слабоустойчивая зона, поэтому при изменении равновесия степи или опустыниваются, или захватываются деревьями.
Кроме того, на распаханных степных просторах возникают сильные ветра, которые уносят плодородный слой, не закрепленный корнями растений. Образуются мощные пыльные бури, которые переносят пески на многие сотни километров.

Степи России

Широколиственный лес
Севернее степи находится зона широколиственных листопадных лесов. Здесь достаточно тепло летом и относительно холодно зимой. Среднегодовое количество осадков составляет 750-250 мм. Листопад- ность этих лесов связана в первую очередь с недоступностью воды для корней растений в течение большей части зимы. Температура почвы опускается ниже нуля, и грунт промерзает. Почвы в умеренных листопадных лесах обычно кислые и относительно бедные из-за повышенной микробиологической активности в более влажной среде по сравнению со степными почвами. Поэтому после расчистки лесные почвы быстро теряют плодородие при возделывании для нужд земледелия.

Широколиственный лес.

Смешанный лес
Севернее зоны широколиственных лесов, за счет примеси хвойных пород деревьев, расположена зона смешанных лесов. Она находится в условиях с более холодными зимами и с меньшим среднегодовым количеством осадков, представляет собой переходную зону между тайгой на севере и умеренными листопадными лесами на юге.

Смешанные леса

Тайга
Еще севернее располагается зона тайги. Эта зона распространена исключительно во внутренних районах крупных континентов. В России она занимает значительные площади.
Среднегодовая амплитуда температур в тайге составляет от -50 до +35 °С. Годовое количество осадков не превышает 300 мм, большинство из них выпадает летом. Зимой же воздух холодный и очень сухой, поэтому морозы не так сильно чувствуются. В тайге обычно много озер и болот из-за низкой интенсивности испарения. Повышенная влажность связана также с вечной мерзлотой, занимающей до 75% всей площади таежной зоны. Вечная (или многолетняя) мерзлота в тайге начинается на глубине около 1 м, поэтому избытки воды не могут просочиться в глубь почвы. Таежные почвы в основном очень кислые, бедные питательными веществами.
Основные виды растений в тайге - преимущественно вечнозеленые или листопадные хвойные деревья. В основном - это ель, пихта, лиственница. В сухих защищенных местах встречаются сосны. Травянистый ярус часто представлен многолетними травами, мхи и лишайники образуют мощные ковры. Однолетние травы практически полностью отсутствуют. В целом видовое разнообразие в таежных экосистемах невелико.
В южной части тайги деревья высокие и мощные, а в северной низкорослые.

Тайга Природная зона умеренного климата

Лесотундра, тундра
На северной границе тайга постепенно переходит лесотундру, а затем и в тундру. Тундра - безлесная экосистема, представляет собой единый пояс, окаймляющий с севера Евразию и Северную Америку. Она занимает площадь, равную почти одной шестой части суши.

Природа Заполярья. Лесотундра.

Тундра целиком находится в зоне вечной мерзлоты. Годовое количество осадков не превышает 250 мм, но в то же время имеется огромное количество небольших мелких озер и болот. Это связано с низким испарением и невозможностью просачивания поверхностных вод в глубь почвы.

Природная зона тундры

Почвы в тундре очень бедные, кислые или нейтральные, обычно небогатые азотом.
Вегетационный период во многих районах тундры менее двух месяцев. Обычные в других местах деревья здесь имеют вид низкорослых кустарников. Среди них чаще всего встречаются береза и различные виды ивы. Распространены голубика и багульник, а также многолетние травы. Но основная растительность во многих районах тундры представлена преимущественно разнообразными видами мхов, а также кустистыми, листовыми и накипными лишайниками. Многие растения здесь вечнозеленые. Это позволяет им начинать фотосинтез сразу, как только сложатся подходящие условия освещенности, температуры и влажности. Высота растений определяется высотой снежного покрова, способствующего выживанию зимой.
Из-за небольшого видового разнообразия, а также по причине того, что корневые системы растений не могут глубоко проникать в почву, экосистема тундры крайне уязвима. Тундра чутко реагирует на любое грубое вмешательство человека: использование тяжелой техники, выпас домашних животных (преимущественно одомашненного северного оленя), прокладку газопроводов и т. д.

Подведение итогов урока
Домашнее задание
Прочитать параграф, знать основные термины, ответить устно на вопросы в конце параграфа. (Учебник И.Н. Пономаревой § 60; учебник В.В. Пасечника § 59.)
Творческое задание. Какие редкие и исчезающие виды растений встречаются в вашей местности? Нарисовать эти растения, подписать их. В каких природных сообществах они встречаются? Описать меры, которые принимаются для охраны редких и исчезающих видов растений вашей местности, а также меры, которые, на ваш взгляд, могли бы быть приняты для их охраны.
Задания для учеников, интересующихся биологией.
Подумать, для каких целей человек вырубает лесные массивы, что производит из срубленного леса, как использует освободившиеся земли. Предложить один или несколько вариантов рационального использования лесных богатств. Как можно сохранить те же площади лесов, продолжая использовать древесину в том же объеме, что и раньше? Подготовить доклад на эту тему.
Составить карту, на которую нанести все заповедники и национальные парки России. Подписать их названия. Информацию о заповедниках можно найти в специальной литературе по экологии и природопользованию.

Ресурсы:
И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко Биология : 6 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений
Серебрякова Т.И.,  Еленевский А. Г., Гуленкова М. А. и др. Биология. Растения, Бактерии, Грибы, Лишайники. Пробный учебник 6—7 классов средней школы
Н.В. Преображенская Рабочая тетрадь по биологии к учебнику В В. Пасечника «Биология 6 класс. Бактерии, грибы, растения»
В.В. Пасечника. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений Уроки биологии. 5—6 классы
Калинина А.А. Поурочные  разработки по биологии 6класс
Вахрушев А.А., Родыгина О.А., Ловягин С.Н. Проверочные и контрольные работы к
учебник «Биология», 6-й класс

Биоуроки http://biouroki.ru/material/lab/2.html

Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Конспект занятия "Человек. Органы чувств"

extracted_text:
Конспект занятия для детей с аутизмом в старшей группе
 на тему: «Человек. Органы чувств»

Цель: Формирование понятий «органы чувств», показать роль и специфику органов чувств: язык и уши.
Задачи:
- Закрепить знания об органах чувств, показать значимость этих органов для человека.
- Продолжать формировать способность к наблюдению и самонаблюдению, к анализу полученных результатов. Продолжать формировать интерес к познанию своего тела.
- Развивать мышление, развить восприятие анализаторов вкуса и слуха, осязания, творческое воображение.
- Воспитывать бережное отношение к органам чувств и всему организму в целом; умение выслушивать воспитателя, отвечать на вопросы.
Планируемые результаты: научить детей различать, охарактеризовать органы чувств, ставить опыты, учить рассуждать, делать выводы, доказывать свою точку зрения, способствовать развитию интереса в познании самого себя.
Методы работы: игровые, наглядные, словесные, практические.
Оборудование: таблички с названиями органов чувств, рисунки отдельных частей: нос, глаза, рот с высовывающимся язычком, уши, пробирки и вкусовые баночки; стаканы с водой разного вкуса; дольки апельсина, моркови, яблока, салата.

Предварительная работа: Монтессори-материал «Шумящие цилиндры», «вкусовые баночки», игры «Лоскутки», «определи на ощупь».
Специалисты-практики, советуют начинать свою работу с преодоление негативизма в общении с педагогами. Начало работы проводится ненавязчиво, со смягчение эмоционального дискомфорта.
Воспитателю необходимо при этом помнить о пяти «НЕ»:
- не говорить громко;
- не делать резких движений;
- не смотреть пристально в глаза ребенку;
- не обращаться прямо к ребенку;
- не быть слишком активным и навязчивым.
Ход занятия:
I. Организационное начало урока.
1. Приветствие. Вопрос: «Какие органы чувств вы знаете?» (беседа с опорой на личный опыт и материалы прошлого занятия)
II. Основная часть.
1. Разговор об органах чувств. Беседа
2. Работа с зеркалом. Визуальный осмотр.
3. Эксперимент №1
Детям представлен Монтессори-материал «Вкусовые баночки» (несколько баночек с водой, в каждый свой вкус. Солёная с солью, кислая с соком лимона, сладкая с сахаром). Определение вкуса воды.
4. Эксперимент №2
Для чего человеку нужен вкус? Беседа.
Картинка с лимоном. Описание вкуса.
5. Рассказ по рисунку «Язык»
Какие вкусы распознает язык – беседа.
6. Физминутка.
7. Исследование органа слуха.
Голоса птиц. Описание органа слуха. Беседа
8. Памятка “Береги слух”
Письменный свод правил.
9. Закрепление изученного материала.
Ответы на вопросы.
10. Памятка «Береги уши»
Письменный свод правил
III. Заключительная часть
Закрепление материала.
Ответы на вопросы.

Список литературы:
1.Методика преподавания математики в коррекционной школе, М.Н. Перова. - М. : Владос, 2014. – 243 с.
2. Математика по методу Монтессори в детском саду и школе, М.Г. Сорокова. - М., 2015. – 253 с.
3. Система М. Монтессори. Теория и практика, М.Г. Сорокова. - М. : Академия, 2015. – 122 с.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценарий "Много слов на земле..." 8 класс

extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия в 8 классе

    Тема: «Много слов на земле…»
                (классный час, посвящённый  культуре речи)
    Цель:
     - профилактика проблемы в речи слов-паразитов, бранных слов, мата;
     - информирование о влиянии таких слов на человека, животных, растения,
а также об истоках сквернословия.

                       Много слов на земле. Есть дневные слова-
                       В них весеннего неба сквозит синева.
                       Есть слова – словно раны, слова – словно суд –
                       С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

                       Словом можно убить, словом можно спасти.
                       Словом можно полки за собой повести.
                       Словом можно продать, и предать, и купить.
                       Слово можно в разящий свинец перелить.

                               Ход проведения:
Ведущий -1: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это
достояние, переданное нашими предшественниками» - И.С.Тургенев.
    - Что значит «беречь язык»?
   - От кого его беречь?
   - Разве у языка есть враги?
   Оказывается, есть. И враги эти – слова-паразиты, бранные слова, матерная
   брань.
    Слушая, как сегодня разговаривают не только на улицах, но и с экранов
телевизоров политики, актёры, журналисты, понимаешь, что русский язык
сейчас как никогда находится в большой опасности. Косноязычие и
сквернословие культивируются из уст людей, которые должны нести культуру в
массы.

    Ведущий -2: Все мы часто слышим такие выражения и слова, как: так
сказать, ну, в общем, это, это самое, короче говоря, вот, как бы, как его,
типа и т.д. Это и есть слова-паразиты, которые загрязняют нашу речь. О
человеке, их употребляющем, хочется сказать: «Сказал так много, но ничего
не сказал».

    Ведущий -3: Одним из самых распространённых слов-паразитов является
«как бы». Ему даже песню посвятили:
    Мы нынче, как бы, все глупеем,
    Все стали, как бы, забывать,
    Что, как бы, даже не умеем
    Без «как бы» пару слов связать.

    Добро бы было, как бы, в дело,
    Пусть даже, как бы, наугад.
    А то ведь, как бы, неумело
    И чаще, как бы, невпопад.

    Ведущий -1: А теперь поговорим о сленге. Все знают, что такое сленг? То
же, что и жаргон, - это буквально испорченный язык. Щеголяют сленгом те
ребята, которым хочется подчеркнуть свою независимость, самостоятельность,
выделиться среди сверстников. Давайте с вами  представим, что с помощью
машины времени из прошлого к нам попал человек, который не может понять
речь современного человека. Поможем ему?
   1. Я торчу от этой песни – она мне нравится.
   2. Ловлю кайф – получаю удовольствие.
   3. Понтово  - получаю удовольствие.
   4. Прикол -  шутка.
   5. Отпад – замечательно.
   6.  Тащиться – быть в восторге.
   7. Выделываться – вести себя вызывающе.
Надеемся, что подобный «словесный мусор» не слишком засоряет вашу речь.
Болезнь сленга – это всё-таки болезнь детская, а значит должна проходить
быстро, если, конечно, человек стремится стать не только взрослым, но и
культурным.

Интермедия «Поговорим»
Действующие лица: Мальчик и взрослый
- Как дела?
- У, моща! Один фитиль такое сморозил! Подкатывается к шкету: «Дай велик
погонять!» Сел и почесал. А тут училка… А он давай выпендриваться. Варежку
разинул. Да как дерябнется. Сам с фингалом. Училка чуть с катушек не
скатилась, а велик гикнулся. Во ржачка!
- А что, там лошадь была?
- Какая лошадь?
- Ну-ка, давай всё сначала.
- Ну, давайте. Чего не поняли? Значит, один фитиль…
- Без свечки?
-Без.
-А что же это за фитиль?
- Ну, парень длинный подкатил к шкету…
- Он на чём подъехал, на велосипеде?
- Да нет, велосипед у шкета…
- У какого шкета?
- Ну, вы его знаете, ходит вот с таким шнобелем.
- С кем, с кем?
- Да не с кем, а с чем. Нос у него такой… Ну вот. Говорит, дай велик. Сел и
почесал.
- У него что, чесалось что-нибудь?
-  Да нет, он прокатиться хотел, ему бзик в голову ударил. Он и стал
кочевряжиться. Варежку разинул и дерябнулся.
- Чего, чего?

 - А вам, ребята, всё понятно в этом диалоге?

Ведущий - 2: Но,пожалуй, самым страшным врагом нашего языка является
матерная брань. Так же, как  алкоголизм и курение, сквернословие сначала,
когда ещё можно остановиться, не сказать, не произнести, - безусловно,
порок. Потом, постепенно, незаметно сквернословие становится болезнью.
Человек уже не может построить элементарное предложение, не употребив
плохих слов.

Ведущий - 3: Грех сквернословия осуждён на Карфагенском соборе (правило
71): «Непотребными словами оскорбляют честь матерей семейств и целомудрие
других. Сквернослов уподобляется чудовищу, когда перед словом «мать»
поставляет себе понятие только о блуде, издевается, будучи сам рождён и
воспитан матерью. Матерщинник – богохульник».

Ведущий -1: А знаете ли вы, какова история происхождения матерных слов? К
сожалению, они имеют исконно-русские корни. В Древней Руси мат являлся не
чем иным, как заклинанием, формулой против нечистой силы. Через матерную
брань люди вступали в общение с нечистой силой, как бы настраиваясь на их
волну, призывая их в свою жизнь. Но все знали, что детей бранить нельзя
матом, они будут мучимы бесами. Материться дома нельзя: бесы будут жить в
этом жилище. Также нельзя было ругаться в лесу – леший может обидеться, на
берегу речки или озера – оскорбится водяной. Где же человеку можно было
выругаться, выплеснуть из себя всю злость. Оставалось одно место – поле.
Отсюда и выражение – «поле брани».

Ведущий -2: Если же посмотреть на историю происхождения и значения слова
«мат» в изначальном варианте, то оно означает «крик», громкий голос в
значении звукоподражательном. А подражание было звукам животных в брачный
период. В Древней Руси считалось неприличным уподобляться скоту и орать
благим матом о том, что принадлежало к сфере интимных отношений. Мат –
отголосок ритуального колдовского проклятия, противоположность молитвы.

Ведущий -3: На Руси до середины 19 века сквернословие не только не было
распространено, но очень долго являлось уголовно наказуемым. Позднее
сквернословящего человека подвергали публичной порке. При Петре 1 была
выпущена книга «Юности Честное Зерцало», где писалось, что приличное
поведение людей может быть признано лишь при полном воздержании от бранной
ругани.

Ведущий -1: Скверное слово – чёрная энергия, несущая уничтожение. Что это
так, сомневаться не приходится, потому что учёные неоднократно доказывали
губительное влияние сквернословия на состояние растений, животных,
человека.
В конце 20 века за научное доказательство взялся сотрудник Института
проблем управления РАН, биолог Пётр Гаряев, автор многих спорных с точки
зрения официальной науки теорий. Он создал аппарат, который переводил
человеческие слова в электромагнитные волны, а затем исследовал, как эти
волны влияют на молекулы наследственности- ДНК. С помощью чудо-техники
учёный решил проверить, как отражаются на живом организме злые и добрые
слова.

Ведущий -2: Выяснилось: некоторые слова страшнее мин: они «взрываются» в
генетическом аппарате человека, искажают его наследственные программы,
вызывают мутации и в конце концов приводят к вырождению. Во время
сквернословия корёжатся и рвутся хромосомы. Экспериментировать на людях,
подвергая их длительной ругани, слишком жестоко, поэтому проводили опыты на
семенах растения арабидопсис. В течение нескольких недель регулярно
магнитофон поблизости от них «начитывал» грубые фразы. В результате
большинство семян погибли, а выжившие стали генетическими уродцами. Но
когда тот же самый магнитофон воспроизвёл тёплые, добрые слова – аппарат
зафиксировал изменения структуры молекул ДНК. Разорванные спирали
срастались, семена ожили и взошли, а в контрольной группе они так и
остались мёртвыми.

Ведущий -3: Казалось бы, от растений до людей – огромная разница, но
исследования показали: генетические аппараты всех живых существ работают по
каким-то универсальным пока ещё не разгаданным законам.
Обидные колючие замечания глубоко ранят человека. Обида приводит к
стрессам, стресс – к нервным расстройствам, а те – к совершенно конкретным
болезням: экземам, язве желудка, анорексии или булемии, вплоть до инфаркта
или инсульта.

Ведущий -1: Итак, мы убедились, что мат опасен для здоровья, он не только
способствует снижению интеллекта, провоцирует преступления, создаёт иллюзию
вседозволенности, обворовывает нас духовно, унижает и оскорбляет, но и
калечит людские судьбы, приводит к раннему старению и преждевременной
смерти.

А теперь давайте посмотрим, как обстоят дела у нас со сквернословием. Вам
было предложено ответить честно на несколько вопросов анкеты. И вот как вы
ответили на них.

 1.Сквернословите?
  Да -55%,
 нет-45%

 2. Как часто?
  Постоянно в кругу сверстников – 50%,
 только в сердцах – 50%

 3. Когда научились?
   5-10 лет -25%,
 10-15лет -25%
 перестал -50%

 4. У кого научились?
  Компания сверстников -25%,
 семья -3%,
  другое -47%,
 школа -25%

 5. Сквернословят ли ваши родители?
  Да – 45%,
  нет – 55%

 6. Сквернословие – это хорошо?
 Да -5% ,
 нет – 95%

 7. Почему сквернословите?
  В этом нет ничего плохого – 48%,
 так делают все – 2%,
 стремлюсь не отличаться от компании -25%,
 не ответили – 25%

 8. Нужно ли бороться с массовым сквернословием?
 Да – 53%,
 нет – 47%

 9. Отмечаете ли вы сквернословие как отрицательную характеристику?
  Да – 53%,
  нет - 47%

 10. Испытываете ли вы неудобство при невозможности сквернословить?
 Да -48%,
  нет – 52%
     Заключение: Давайте будем следить за своей речью, не будем разрушать
себя и своё будущее. Помните слова И.С.Тургенева:

«Берегите чистоту языка, как святыню. Русский язык так богат и гибок, что
нам нечего брать у тех, кто беднее нас».


title: Конспект урока "Распознавание слов - предметов по вопросам кто? и что?" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока письма и развития речи по теме:
«Распознавание слов-предметов по вопросам кто? и что?»

Фоменко Светлана Анатольевна, ГБОУ «Алексеевская общеобразовательная школа-интернат», учитель начальных классов, Белгородская область, г. Алексеевка.
Предмет (направленность): письмо и развитие речи.
Возраст детей: 3 класс.
Место проведения: класс.
Тип урока: урок закрепления пройденного материала.
Цель урока: продолжить формировать умения обучающихся соотносить вопросы кто? что? со словами, обозначающими название предмета.
Задачи:
- формировать знания о словах, обозначающих предметы;
- закреплять знания об одушевленных и неодушевленных предметах (термины не вводятся);
- упражнять в различении слов по вопросам кто? что?;
- развивать зрительное восприятие;
- воспитывать интерес к предмету и мотивацию.
Оборудование:
учебник  для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений под ред. А. К. Аксеновой, Э.В. Якубовской  «Русский язык»,
11-е издание, Москва, «Просвещение»,2016 год;
рабочие тетради;
мультимедийная презентация;
загадки, предметные картинки, задания в игровой форме;
музыкальное сопровождение для физминутки.
ХОД  УРОКА:
I.ОРГМОМЕНТ
- Проверьте, всё ли готово у вас к уроку.

II. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  НАСТРОЙКА:

       Начинается урок,
       Он пойдет ребятам впрок,
       Постараемся понять
       Будем грамотно писать!
1) Эмоциональный настрой на урок:
- Я желаю вам уверенности в себе, пусть этот урок принесет вам новые знания и умения, а также удачу сегодня и в дальнейшей работе.

III. ПОВТОРЕНИЕ:
- А сейчас мы проверим, как добросовестно вы готовились к уроку и как справились с домашним заданием.
1) Проверка домашнего задания: … (разбор д/з)
Домашнее задание проверим выборочно (с. 145 упр.4).
- какое упражнение вы выполняли дома?
- какое задание было в упражнении?
-назвать слова - предметы, отвечающие на вопрос кто? Назови одним словом.
-назвать слова - предметы, отвечающие на вопрос что? Назови одним словом.
Собрать дежурному тетради.

2)Задание на внимание.
- Сегодня к нам ненадолго заглянули в гости Белый тигренок и Бурый Мишка. Это символы 23 зимней Олимпиады, которая проходит в стране Южная Корея, в городе Пхенчхане. Она сейчас в разгаре. Мы с вами проводили беседу на эту тему. Они привезли нам задание и хотят, чтобы вы нашли какое слово лишнее? Прочитай, найди, объясни.
Мы с вами будем и в дальнейшем болеть за наших спортсменов до окончания Олимпиады.

3) - На какие вопросы отвечают слова, обозначающие предметы?
    - Какие слова, обозначающие предметы, отвечают на вопрос КТО?
    - Какие слова, обозначающие предметы, отвечают на вопрос ЧТО?

 после ответа детей появляется обобщающая опорная таблица, которую дети хором читают:
«О людях и животных мы спрашиваем – КТО?
О неживых предметах мы спрашиваем – ЧТО?»

4) Подведение итогов по проверке домашнего задания.
- Молодцы, вы хорошо подготовились к уроку и правильно справились с заданием.

IV. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА:
- Тема нашего урока «Распознавание слов-предметов по вопросам КТО? ЧТО? Мы продолжим упражняться в различении слов по вопросам, нахождении их в предложениях.
V. РАБОТА НАД ТЕМОЙ УРОКА:
1) Пальчиковая гимнастика:
- Давайте подготовим к работе наши руки.
	Вот помощники твои – правая и левая,
	Их как хочешь поверни, и они всё сделают.
	Можешь пальцы сосчитать: 1,2,3,4,5,
	Сильно сжать, потом разжать
	И волною пробежать.
	Пальчик с пальчиком сложить,
	Взять и на замок закрыть,
	Пальчики перебираем
	И в цепочку собираем.
	Десять пальцев, пара рук –
	Вот твое богатство, друг.
2) Работа в тетрадях.
Запись числа, классной работы, чистописания.
3)Выпиши слова в два столбика
КТО?                                  ЧТО?
                     мороз
                     иней
                     снегирь
                     синица
                     вьюга
                     воробей

4) Допиши предложение. Подчеркни слово-предмет. Устно поставь вопрос.
Спит крепким сном зимний   … . (лес)
В лесу по сугробам прыгает … . (заяц)
Спит в берлоге … . (медведь)

 V. ФИЗМИНУТКА:

Вы старательно писали, и немножко все устали.
Отложите-ка тетрадки, приступаем все к зарядке.
  Наклоны туловища.
 (Музыкальная физминутка).

Отдохнула детвора – снова за урок пора.

VI. ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА.
5)Работа по учебнику (стр.146,упр. 6). Задание по группам:
1. Прочитать задание. Записать название предметов по вопросам по образцу. Составить и записать  2 предложения, используя выписанные слова.
2. Записать название предметов по вопросам по образцу. Составить и записать  1 предложение, используя 1 выписанное слово.
3. Записать название предметов по вопросам по образцу.

6) Домашнее задание (стр.147, упр. 7).

7) Разгадывание загадок с использованием сигнальных карточек.

а) Чик-чирик! К зернышкам прыг!
     Клюй, не робей! Кто это?

б) Эту зимнюю хозяйку
     Все боятся, даже зайка.
     Не боится лишь апрель
     Снежно-белую …

в) Зубовато, серовато,
     По полю рыщет, телят, овец ищет.

г) Два березовых коня
     Вихрем с горки мчат меня,
     Ну а на гору опять
     Мне их надо поднимать.

VII. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
1.Оценки.
2. Рефлексия.
-Все молодцы, работали старательно и внимательно.
-Давайте проверим ,какое настроение осталось после урока. Поднимите руку.
(Слайд со смайликами.)
Скоро прозвенит звонок, и закончится урок.
Верю я, что наш урок всем пойдет ребятам впрок.

Литература и ссылки:
«Программы специальных (коррекционных)образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы» под редакцией В. В. Воронковой. М.: Просвещение, 2010г.
А. К. Аксенова, Э. В. Якубовская. Русский язык. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2016 г.


title: Тесты "Химический состав клетки. Углеводы. Липиды" 10 класс

extracted_text:
 Тесты по теме: «Химический состав клетки. Углеводы. Липиды»
1. Глицерин входит в состав
а) белков		б) жиров 		в) целлюлозы 		г) нуклеотидов
2. Высшие жирные кислоты входят в состав
а) белков		б)липидов		в) нуклеотидов 		г) полисахаридов
3. Жиры состоят из
а) глицерина и высших жирных кислот
б) глюкозы и высших жирных кислот
в) аминокислот и глицерина
г) глицерина и глюкозы
4. В клетке липиды выполняют следующие функции:
а) энергетическую и строительную
б) строительную и ферментативную
в) ферментативную и информационную
г) информационную и энергетическую
5. К углеводам относятся
а) крахмал и глюкоза
б) крахмал, глюкоза и  сахароза
в)  крахмал, глюкоза,  сахароза, гликоген, целлюлоза (клетчатка)
г) крахмал, глюкоза,  сахароза, гликоген, целлюлоза, гемоглобин
6. К полисахаридам относятся
а) глюкоза		б) крахмал		в) сахароза    	г) лактоза
7. Глюкоза является структурным элементом
а) белков		б) целлюлозы	в) нуклеиновых кислот  	г) липидов
8. Дезоксирибоза – это
а) нуклеотид		б) липид		в) углевод			г) белок
9Углеводами наиболее богаты ткани
а) растений		б) животных		в) грибов		г) бактерий
10. Запасными питательными веществами клетки являются
а) аминокислоты и глюкоза
б) крахмал и гликоген
в) целлюлоза и крахмал
г) целлюлоза и гликоген
11. Запасными веществами в клетках животных являются
а) жиры	б) жиры и углеводы	в) жиры, углеводы и белки
г) жиры, углеводы, белки и нуклеиновые кислоты
12. Запасным углеводом грибов является
а) глюкоза		б) гликоген		в) крахмал		г) хитин

Часть (В)
В заданиях выберите три верных ответа из шести. Запишите выбранные цифры в порядке возрастания
1. Липиды в клетке выполняют функции:
1) запасающую
2) гормональную
3) транспортную
4) ферментативную
5) переносчика наследственной информации
6) энергетическую

2. Каковы свойства, строение и функции в клетке полисахаридов?
1) Выполняют структурную и запасающую функции
2) выполняют каталитическую и транспортную  функции
3) состоят из остатков молекул моносахаридов
4) состоят из остатков молекул аминокислот
5) растворяются в воде
6) не растворяются в воде

При выполнении задания установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Впишите в таблицу буквы выбранных ответов.

3. Установите соответствие между особенностями молекул углеводов и их видами

ОСОБЕННОСТИ МОЛЕКУЛ 						ВИДЫ УГЛЕВОДОВ

1) мономер 								А) целлюлоза
2) полимер 									Б) глюкоза
3) растворимы в воде
4) не растворимы в воде
5) входят в состав клеточных стенок растений
6) входят в состав клеточного сока растений

Часть (С)
Какие функции  выполняют углеводы в живом организме.
Подтвердите конкретными примерами.


title: Технологическая карта ОУД "Тарелочки и блюдца с полосками"

extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности
для  детей 1 младшей   группы №2 (от 2 до 3 лет)

Білім беру саласы/Образовательная область: Творчество.
Бөлім: Раздел: Рисование.
Тақырыбы: Тема: «Тарелочки и блюдца с полосками».
Мақсаты/ Цель/: Продолжать формировать умение детей работать с гуашью разных цветов.
Міндеттері/Программные задачи:
Білімділік/Образовательная: Учить детей рисовать полоски на бумажном круге.
Дамытушылық/Развивающая: Продолжать развивать интерес детей к рисованию.
Тәрбиелік/Воспитательная: Воспитывать желание детей помочь.
Әдіс-тәсілдер/ Методы-приемы: создание игровой мотивации, показ и объяснение способа рисования  полосок, физминутка, самостоятельная деятельность детей.
Сөздік жұмысы/Словарная работа: тарелочка с полосками, блюдце с полосками.
Қос тілділік/Билингвальный компонент: блюдце-табақша, тарелка-тәрелке.
Көрнекі құралдар/ Используемый материал: гуашь 4  цветов: красного, зеленого, синего и желтого, бумажные круги диаметром 5-6 см.

Күтілетін нәтиже/Ожидаемый результат/:

Нені біледі/ что ребенок знает (Знать): названия цветов.
Қандай түсініктерді игерді/ как ребенок освоил материал (Иметь): навык рисования полосок.
Меңгерген дағдылар мен іскерліктері/ как освоенный материал ребенок применяет в деятельности (Уметь): работать с кисточкой и гуашью, использовать знакомые приемы рисования гуашью.

Тәрбиеші/воспитатель: Черкашина И.И.
                                           колы/подпись