title: Технологическая карта урока "Кодирование звуковой информации" 10 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

Данные об учителе (ФИО,  место  работы  имеющаяся  категория,  запрашиваемая
категория) Постникова Елена Николаевна _МБОУ СОШ 35_
1 категория
Предмет:  информатика и ИКТ   Класс  10     Учебник (УМК):   Н.  Д.Угринович
Информатика и ИКТ 10
Тема урока: Кодирование звуковой информации.
Тип урока: Изучение новой темы
Оборудование: компьютер, видеопроектор, презентация к уроку.
Характеристика учебных возможностей  и  предшествующих  достижений  учащихся
класса, для которых проектируется урок:
Урок проводится в 10 классе. В группе 12 человек. Ребята  достаточно  хорошо
знают материал. Два ученика  долго  были  на  больничном,  поэтому  возможны
затруднения при восприятии понятия дискретизации.

Цели урока как  планируемые  результаты  обучения,  планируемый  уровень  их
достижений.
|Вид планируемых учебных  |Учебные действия                                                            |Планируемый      |
|действий                 |                                                                            |уровень          |
|                         |                                                                            |достижений       |
|                         |                                                                            |результатов      |
|                         |                                                                            |обучения         |
|Предметные УУД           |Адекватно использовать в речи понятия звуковая волна, временная             |Высокий уровень –|
|                         |дискретизация, глубина кодирования звука, частота дискретизации, оцифровка  |10 человек,      |
|                         |звука, решать задачи на определение информационного объема звукового файла, |низкий уровень – |
|                         |иметь представление об истории развития звукозаписывающей техники.          |2 человека.      |
|Мета|Познавательные УУД |Выбирать наиболее эффективный способ решения задачи в зависимости от        |                 |
|пред|                   |поставленных условий, извлекать информацию из условия поставленной задачи,  |                 |
|метн|                   |сжато передавать содержание текстов, анализировать объекты с целью выделения|                 |
|ые  |                   |признаков (существенных и несущественных), устанавливать                    |                 |
|    |                   |причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений,           |                 |
|    |                   |структурировать информацию в таблицу, проводить анализ, контроль и оценку   |                 |
|    |                   |своей деятельности.                                                         |                 |
|    |Регулятивные УУД   |Составлять план действий, выбирать соответствующий способ действий,         |                 |
|    |                   |прогнозировать результат своей деятельности, корректировать свою            |                 |
|    |                   |деятельность, адекватно оценивать свои возможности при решении поставленной |                 |
|    |                   |задачи, организовывать проверку правильности решения, вносить коррективы в  |                 |
|    |                   |план и способ действия.                                                     |                 |
|    |Коммуникативные УУД|Слушать и слышать учителя и друг друга, интересоваться чужим мнением и      |                 |
|    |                   |высказывать свое, обмениваться знаниями, уметь оказывать взаимопомощь и     |                 |
|    |                   |осуществлять взаимоконтроль, вступать в диалог, участвовать в коллективном  |                 |
|    |                   |обсуждении проблемы, полно и точно выражать свои мысли, планировать общие   |                 |
|    |                   |способы работы, обеспечивать бесконфликтную совместную работу в парах.      |                 |
|Личностные УУД           |Выражать свое отношение к изучаемому материалу, проявлять интерес к новому  |                 |
|                         |содержимому, осознавать неполноту своих знаний и проявлять готовность к     |                 |
|                         |саморазвитию, продолжить освоение социальных норм, правил поведения.        |                 |

|Этап урока,      |Задачи      |Методы, |Формы   |Деятельность учителя |Деятельность ученика|Формируемые универсальные   |
|время этапа      |этапа       |приемы  |учебного|                     |                    |учебные действия и          |
|                 |            |обучения|взаимоде|                     |                    |предметные действия         |
|                 |            |        |йствия  |                     |                    |                            |
|Организационный  |Переключить |беседа  |фронталь|Приветствует         |Приветствуют        |Коммуникативные УУД:        |
|момент.          |учащихся на |        |ная     |учащихся.            |учителя.            |уважительное отношение к    |
|(2 мин)          |учебную     |        |        |                     |                    |партнерам, внимание к       |
|                 |деятельность|        |        |                     |                    |личности другого.           |
|                 |.           |        |        |                     |                    |Личностные УУД: освоение    |
|                 |            |        |        |                     |                    |социальных норм, правил     |
|                 |            |        |        |                     |                    |поведения.                  |
|Мотивационно-целе|Вызвать     |беседа  |фронталь|Спрашивает учащихся о|Слушают учителя,    |Предметные УУД:  адекватное |
|вой этап.        |познавательн|        |ная     |физической природе   |отвечают на вопросы,|использование в речи понятий|
|(5 мин)          |ый интерес к|        |        |звука,               |просматривают слайды|звуковая волна, амплитуда,  |
|                 |теме,       |        |        |характеристиках      |презентации.        |частота звуковой волны,     |
|                 |положительны|        |        |звуковой волны.      |                    |иметь представление о       |
|                 |й           |        |        |Сообщает о допустимых|                    |строении органа слуха у     |
|                 |эмоциональны|        |        |для восприятия       |                    |человека.                   |
|                 |й настрой.  |        |        |человеком уровнях    |                    |Познавательные УУД:         |
|                 |Повторить   |        |        |громкости и          |                    |анализировать объекты с     |
|                 |известные из|        |        |тональности звуковой |                    |целью выделения признаков   |
|                 |курса физики|        |        |волны. Беседует с    |                    |(существенных и             |
|                 |и биологии  |        |        |учащимися о строении |                    |несущественных),            |
|                 |сведения по |        |        |органов слуха у      |                    |устанавливать               |
|                 |теме.       |        |        |человека,            |                    |причинно-следственные связи |
|                 |            |        |        |демонстрирует слайды |                    |Регулятивные УУД: осознание |
|                 |            |        |        |презентации.         |                    |целей урока                 |
|                 |            |        |        |                     |                    |Коммуникативные УУД: слушать|
|                 |            |        |        |                     |                    |и слышать учителя и друг    |
|                 |            |        |        |                     |                    |друга, интересоваться чужим |
|                 |            |        |        |                     |                    |мнением и высказывать свое, |
|                 |            |        |        |                     |                    |обмениваться знаниями,      |
|                 |            |        |        |                     |                    |участвовать в коллективном  |
|                 |            |        |        |                     |                    |обсуждении проблемы, точно  |
|                 |            |        |        |                     |                    |выражать свои мысли.        |
|                 |            |        |        |                     |                    |Личностные УУД: осознание   |
|                 |            |        |        |                     |                    |неполноты своих знаний,     |
|                 |            |        |        |                     |                    |проявление интереса к новому|
|                 |            |        |        |                     |                    |содержанию                  |
|Объяснение нового|Организовать|рассказ,|фронталь|Дает понятие о       |Слушают учителя,    |Предметные УУД:   адекватно |
|материала.       |восприятие  |беседа, |но-индив|способах             |конспектируют в     |использовать в речи понятия |
|(8 мин)          |новой       |создание|идуальна|представления звука, |тетради, приводят   |звуковая волна, временная   |
|                 |информации. |опорного|я,      |просит привести      |примеры аналогового |дискретизация, глубина      |
|                 |            |конспект|работа в|примеры аналогового и|и дискретного звука,|кодирования звука, частота  |
|                 |            |а.      |парах   |дискретного звука,   |определяют процесс, |дискретизации, оцифровка    |
|                 |            |        |        |подводит к           |позволяющий         |звука                       |
|                 |            |        |        |определению понятия  |преобразовать звук  |Познавательные УУД:         |
|                 |            |        |        |временная            |из аналоговой формы |анализировать объекты с     |
|                 |            |        |        |дискретизация, дает  |в дискретную,       |целью выделения признаков   |
|                 |            |        |        |определение временной|записывают          |(существенных и             |
|                 |            |        |        |дискретизации,       |определение         |несущественных),            |
|                 |            |        |        |показывает  на       |временной           |устанавливать               |
|                 |            |        |        |графике процесс      |дискретизации,      |причинно-следственные связи,|
|                 |            |        |        |дискретизации        |отвечают на вопрос  |строить логические цепи     |
|                 |            |        |        |звуковой волны,      |об устройстве       |рассуждений,                |
|                 |            |        |        |спрашивает какое     |компьютера,         |Регулятивные УУД:           |
|                 |            |        |        |устройство проводит  |производящем процесс|прогнозировать результат    |
|                 |            |        |        |процесс дискретизации|дискретизации и     |своей деятельности,         |
|                 |            |        |        |и кодирования при    |кодирования,        |корректировать свою         |
|                 |            |        |        |вводе звука в        |знакомятся со схемой|деятельность.               |
|                 |            |        |        |компьютер, показывает|оцифровки звука,    |Коммуникативные УУД:        |
|                 |            |        |        |схему оцифровки      |определяют          |слушать и слышать учителя и |
|                 |            |        |        |звука, спрашивает    |параметры, от       |друг друга, представлять    |
|                 |            |        |        |какие параметры      |которых зависит     |конкретное содержание и     |
|                 |            |        |        |влияют на качество   |качество            |выражать его в виде точных  |
|                 |            |        |        |оцифрованного звука, |оцифрованного звука,|определений, интересоваться |
|                 |            |        |        |помогает учащимся    |принимают участие в |чужим мнением и высказывать |
|                 |            |        |        |записать формулу     |выводе формулы для  |свое, обмениваться знаниями.|
|                 |            |        |        |определения          |определения         |Личностные УУД: проявление  |
|                 |            |        |        |информационной       |информационного     |интереса к новому           |
|                 |            |        |        |ёмкости звукового    |объема звукового    |содержанию, продолжение     |
|                 |            |        |        |файла.               |файла, записывают   |освоения социальных норм,   |
|                 |            |        |        |                     |формулу в тетрадь.  |правил поведения.           |
|Закрепление      |Обеспечить  |решение |фронталь|Дает задачу №1 на    |Решают задачу №1    |Предметные УУД:  адекватно  |
|учебного         |осмысленное |задач   |ная,    |определение          |вместе с отвечающим |использовать в речи понятия |
|материала (17    |усвоение и  |        |работа в|информационного      |у доски.            |глубина кодирования звука,  |
|мин)             |закрепление |        |парах,  |объема звукового     |Решают задачу №2,   |частота дискретизации,      |
|                 |знаний,     |        |индивиду|файла.               |предварительно      |решать задачи на определение|
|                 |            |        |альная  |Дает задачу № 2 из   |обсудив ее в парах. |информационного объема      |
|                 |            |        |        |демо-варианта ЕГЭ    |Решают задачу №3    |звукового файла             |
|                 |            |        |        |2014 на определение  |самостоятельно.     |Познавательные УУД:         |
|                 |            |        |        |объема звукового     |                    |выбирать наиболее           |
|                 |            |        |        |файла.               |                    |эффективный способ решения  |
|                 |            |        |        |Дает задачу №3 на    |                    |задачи в зависимости от     |
|                 |            |        |        |определение          |                    |поставленных условий,       |
|                 |            |        |        |информационного      |                    |извлекать информацию из     |
|                 |            |        |        |объема звукового     |                    |условия поставленной задачи,|
|                 |            |        |        |файла для            |                    |строить логические цепи     |
|                 |            |        |        |самостоятельного     |                    |рассуждений.                |
|                 |            |        |        |решения.             |                    |Регулятивные УУД:           |
|                 |            |        |        |                     |                    |составлять план действий,   |
|                 |            |        |        |                     |                    |выбирать соответствующий    |
|                 |            |        |        |                     |                    |способ действий,            |
|                 |            |        |        |                     |                    |прогнозировать результат    |
|                 |            |        |        |                     |                    |своей деятельности,         |
|                 |            |        |        |                     |                    |корректировать свою         |
|                 |            |        |        |                     |                    |деятельность, адекватно     |
|                 |            |        |        |                     |                    |оценивать свои возможности  |
|                 |            |        |        |                     |                    |при решении поставленной    |
|                 |            |        |        |                     |                    |задачи.                     |
|                 |            |        |        |                     |                    |Коммуникативные УУД:        |
|                 |            |        |        |                     |                    |слушать и слышать учителя и |
|                 |            |        |        |                     |                    |друг друга,  уметь оказывать|
|                 |            |        |        |                     |                    |взаимопомощь и осуществлять |
|                 |            |        |        |                     |                    |взаимоконтроль, вступать в  |
|                 |            |        |        |                     |                    |диалог, обеспечивать        |
|                 |            |        |        |                     |                    |бесконфликтную совместную   |
|                 |            |        |        |                     |                    |работу в парах.             |
|                 |            |        |        |                     |                    |Личностные УУД: проявление  |
|                 |            |        |        |                     |                    |интереса к новому           |
|                 |            |        |        |                     |                    |содержанию,  проявлять      |
|                 |            |        |        |                     |                    |готовность к саморазвитию,  |
|                 |            |        |        |                     |                    |продолжить освоение         |
|                 |            |        |        |                     |                    |социальных норм, правил     |
|                 |            |        |        |                     |                    |поведения                   |
|Рефлексивно-оцено|Осмысление  |упражнен|работа в|Просит ребят         |Оценивают результат |Предметные УУД:   адекватно |
|чный этап.       |процесса и  |ия      |парах   |самостоятельно       |своей деятельности, |использовать в речи понятия |
|Задание на дом.  |результата  |        |        |оценить результаты   |анализируют работу  |оцифровка звука.            |
|(8 мин)          |деятельности|        |        |своей деятельности на|на уроке, строят    |Познавательные УУД:         |
|                 |            |        |        |уроке (выбрав        |перспективы         |анализировать объекты с     |
|                 |            |        |        |соответствующий      |дальнейшего         |целью выделения признаков   |
|                 |            |        |        |смайлик),            |использования       |(существенных и             |
|                 |            |        |        |проанализировать     |полученных знаний.  |несущественных),            |
|                 |            |        |        |причины успеха или   |Записывают задание  |устанавливать               |
|                 |            |        |        |неудачи, обрисовать  |на дом.             |причинно-следственные связи,|
|                 |            |        |        |перспективы          |Прощаются с         |, проводить анализ, контроль|
|                 |            |        |        |дальнейшего изучения |учителем.           |и оценку своей деятельности.|
|                 |            |        |        |и использования на   |                    |Регулятивные УУД:  адекватно|
|                 |            |        |        |практике данной темы.|                    |оценивать свои возможности  |
|                 |            |        |        |Оценивает работу     |                    |при решении поставленной    |
|                 |            |        |        |учащихся.            |                    |задачи, организовывать      |
|                 |            |        |        |Дает задание на дом. |                    |проверку правильности       |
|                 |            |        |        |Прощается с          |                    |решения, вносить коррективы |
|                 |            |        |        |учащимися.           |                    |в план и способ действия.   |
|                 |            |        |        |                     |                    |Коммуникативные УУД:        |
|                 |            |        |        |                     |                    |слушать и слышать учителя и |
|                 |            |        |        |                     |                    |друг друга,  интересоваться |
|                 |            |        |        |                     |                    |чужим мнением и высказывать |
|                 |            |        |        |                     |                    |свое, обмениваться знаниями,|
|                 |            |        |        |                     |                    |уметь оказывать взаимопомощь|
|                 |            |        |        |                     |                    |и осуществлять              |
|                 |            |        |        |                     |                    |взаимоконтроль, вступать в  |
|                 |            |        |        |                     |                    |диалог, планировать общие   |
|                 |            |        |        |                     |                    |способы работы, обеспечивать|
|                 |            |        |        |                     |                    |бесконфликтную совместную   |
|                 |            |        |        |                     |                    |работу в парах.             |
|                 |            |        |        |                     |                    |Личностные УУД: проявление  |
|                 |            |        |        |                     |                    |интереса к новому           |
|                 |            |        |        |                     |                    |содержанию, продолжить      |
|                 |            |        |        |                     |                    |освоение социальных норм,   |
|                 |            |        |        |                     |                    |правил поведения            |

                              Самоанализ урока

Данные об учителе (ФИО,  место  работы  имеющаяся  категория,  запрашиваемая
категория) Постникова Елена Николаевна _МБОУ СОШ 35_
1 категория
Предмет информатика и ИКТ   Класс  10       Учебник (УМК):  Н. Д.  Угринович
Информатика и ИКТ 10
Тема урока: Кодирование звуковой информации.
Тип урока: Изучение новой темы
Оборудование: компьютер, видеопроектор, презентация к уроку.
Характеристика учебных возможностей  и  предшествующих  достижений  учащихся
класса, для которых проектируется урок:
Урок проводится в 10 классе. В группе 12 человек. Ребята  достаточно  хорошо
знают материал. Два ученика  долго  были  на  больничном,  поэтому  возможны
затруднения при восприятии понятия дискретизации.

Цели урока как  планируемые  результаты  обучения,  планируемый  уровень  их
достижений.
|Вид планируемых учебных  |Учебные действия                                                                 |Планируемый    |
|действий                 |                                                                                |уровень        |
|                         |                                                                                |достижений     |
|                         |                                                                                |результатов    |
|                         |                                                                                |обучения       |
|Предметные УУД           |Адекватно использовать в речи понятия временная дискретизация, глубина           |Высокий уровень|
|                         |кодирования звука, частота дискретизации, оцифровка звука, решать задачи на      |– 11 человек,  |
|                         |определение информационного объема звукового файла, иметь представление об       |низкий уровень |
|                         |истории развития звукозаписывающей техники.                                      |– 2 человека.  |
|Мета|Познавательные УУД |Выбирать наиболее эффективный способ решения задачи в зависимости от поставленных|               |
|пред|                   |условий , извлекать информацию из условия поставленной задачи, сжато передавать  |               |
|метн|                   |содержание текстов, анализировать объекты с целью выделения признаков            |               |
|ые  |                   |(существенных и несущественных), устанавливать причинно-следственные связи,      |               |
|    |                   |строить логические цепи рассуждений, структурировать информацию в таблицу,       |               |
|    |                   |проводить анализ, контроль и оценку своей деятельность и деятельности            |               |
|    |                   |одноклассников.                                                                  |               |
|    |Регулятивные УУД   |Составлять план действий, выбирать соответствующий способ действий,              |               |
|    |                   |прогнозировать результат своей деятельности, корректировать свою деятельность,   |               |
|    |                   |адекватно оценивать свои возможности при решении поставленной задачи,            |               |
|    |                   |организовывать проверку правильности решения, вносить коррективы в план и способ |               |
|    |                   |действия.                                                                        |               |
|    |Коммуникативные УУД|Слушать и слышать учителя и друг друга,  интересоваться чужим мнением и          |               |
|    |                   |высказывать свое, обмениваться знаниями, уметь оказывать взаимопомощь и          |               |
|    |                   |осуществлять взаимоконтроль, вступать в диалог, участвовать в коллективном       |               |
|    |                   |обсуждении проблемы, полно и точно выражать свои мысли, планировать общие способы|               |
|    |                   |работы, обеспечивать бесконфликтную совместную работу в парах .                  |               |
|Личностные УУД           |Выражать свое отношение проявлять интерес к новому содержимому, осознавать       |               |
|                         |неполноту своих знаний и проявлять готовность к саморазвитию , продолжить        |               |
|                         |освоение социальных норм, правил поведения.                                      |               |

|Этап урока       |Уровень          |Формируемые универсальные учебные действия |Возможные риски  |Коррекционная      |
|                 |достижения       |и предметные действия                      |(Что может быть  |работа             |
|                 |планируемого     |                                           |не усвоено, не   |                   |
|                 |результата       |                                           |понято).         |                   |
|                 |( оценка)        |                                           |                 |                   |
|Организационный  |Низкий:          |Коммуникативные УУД: уважительное отношение|                 |                   |
|момент.          |Средний:         |к партнерам, внимание к личности другого.  |                 |                   |
|(2 мин)          |Высокий:         |Личностные УУД: освоение социальных норм,  |                 |                   |
|                 |                 |правил поведения.                          |                 |                   |
|Мотивационно-целе|Низкий:          |Предметные УУД:  адекватное использование в|Затрудняются в   |Задать наводящие   |
|вой этап.        |Средний:         |речи понятия: звуковая волна, амплитуда,   |определении      |вопросы,           |
|(5 мин)          |Высокий:         |частота звуковой волны,                    |физической       |использовать       |
|                 |                 |Иметь представление о строении органа слуха|природы звука,   |наглядность        |
|                 |                 |у человека.                                |характеристик    |презентации.       |
|                 |                 |Познавательные УУД: анализировать объекты с|звуковой волны.  |                   |
|                 |                 |целью выделения признаков (существенных и  |Затрудняются     |                   |
|                 |                 |несущественных),  устанавливать            |определении      |                   |
|                 |                 |причинно-следственные связи                |строения органов |                   |
|                 |                 |Регулятивные УУД: осознание целей урока    |слуха у человека.|                   |
|                 |                 |Коммуникативные УУД: слушать и слышать     |                 |                   |
|                 |                 |учителя и друг друга, интересоваться чужим |                 |                   |
|                 |                 |мнением и высказывать свое, обмениваться   |                 |                   |
|                 |                 |знаниями, участвовать в коллективном       |                 |                   |
|                 |                 |обсуждении проблемы, точно выражать свои   |                 |                   |
|                 |                 |мысли.                                     |                 |                   |
|                 |                 |Личностные УУД: осознание неполноты своих  |                 |                   |
|                 |                 |знаний, проявление интереса к новому       |                 |                   |
|                 |                 |содержанию                                 |                 |                   |
|Объяснение нового|Низкий:          |Предметные УУД:   Адекватно использовать в |Затрудняются при |Задать наводящие   |
|материала.       |Средний:         |речи понятия звуковая волна, временная     |определении      |вопросы,           |
|(8 мин)          |Высокий:         |дискретизация, глубина кодирования звука,  |понятия временная|использовать       |
|                 |                 |частота дискретизации, оцифровка звука     |дискретизация, не|наглядность        |
|                 |                 |Познавательные УУД:   анализировать объекты|могут привести   |презентации.       |
|                 |                 |с целью выделения признаков (существенных и|примеры          |                   |
|                 |                 |несущественных), устанавливать             |аналогового и    |                   |
|                 |                 |причинно-следственные связи, строить       |дискретного      |                   |
|                 |                 |логические цепи рассуждений,               |звука, не        |                   |
|                 |                 |Регулятивные УУД:  прогнозировать результат|улавливают       |                   |
|                 |                 |своей деятельности, корректировать свою    |аналогии с темой |                   |
|                 |                 |деятельность, адекватно оценивать свои     |кодирование      |                   |
|                 |                 |возможности при решении поставленной       |изображений.     |                   |
|                 |                 |задачи.                                    |                 |                   |
|                 |                 |Коммуникативные УУД:  Слушать и слышать    |                 |                   |
|                 |                 |учителя и друг друга, представлять         |                 |                   |
|                 |                 |конкретное содержание и выражать его в виде|                 |                   |
|                 |                 |точных определений, интересоваться чужим   |                 |                   |
|                 |                 |мнением и высказывать свое, обмениваться   |                 |                   |
|                 |                 |знаниями, уметь оказывать взаимопомощь и   |                 |                   |
|                 |                 |осуществлять взаимоконтроль.               |                 |                   |
|                 |                 |Личностные УУД: проявление интереса к      |                 |                   |
|                 |                 |новому содержанию, продолжение освоения    |                 |                   |
|                 |                 |социальных норм, правил поведения.         |                 |                   |
|Закрепление      |Низкий:          |Предметные УУД:  Адекватно использовать в  |Затрудняются при |Задать наводящие   |
|учебного         |Средний:         |речи понятия глубина кодирования звука,    |решении задач: не|вопросы, фронтально|
|материала и      |Высокий:         |частота дискретизации,  решать задачи на   |могут выделить , |обсудить условие   |
|применение       |                 |определение информационного объема         |что дано, что    |задачи, способ     |
|полученных знаний|                 |звукового файла                            |требуется найти, |решения, работу с  |
|на практике.     |                 |Познавательные УУД:   Выбирать наиболее    |не могут         |единицами измерения|
|(17 мин)         |                 |эффективный способ решения задачи в        |применить формулу|величин.           |
|                 |                 |зависимости от поставленных условий ,      |вычисления объема|Индивидуально      |
|                 |                 |извлекать информацию из условия            |звукового файла. |проконтролировать  |
|                 |                 |поставленной задачи, строить логические    |Допускают ошибки |работу некоторых   |
|                 |                 |цепи рассуждений, структурировать          |при работе с     |учащихся.          |
|                 |                 |информацию в таблицу.                      |единицами        |Сократить время на |
|                 |                 |Регулятивные УУД:  Составлять план         |измерения        |проведение         |
|                 |                 |действий, выбирать соответствующий способ  |величин.         |вычислений.        |
|                 |                 |действий, прогнозировать результат своей   |Выполняют работу |Обсудить возможные |
|                 |                 |деятельности, корректировать свою          |недостаточно     |более эффективные  |
|                 |                 |деятельность, адекватно оценивать свои     |быстро.          |методы работы.     |
|                 |                 |возможности при решении поставленной       |                 |                   |
|                 |                 |задачи.                                    |                 |                   |
|                 |                 |Коммуникативные УУД:  Слушать и слышать    |                 |                   |
|                 |                 |учителя и друг друга,  уметь оказывать     |                 |                   |
|                 |                 |взаимопомощь и осуществлять взаимоконтроль,|                 |                   |
|                 |                 |вступать в диалог, обеспечивать            |                 |                   |
|                 |                 |бесконфликтную совместную работу в парах.  |                 |                   |
|                 |                 |Личностные УУД: проявление интереса к      |                 |                   |
|                 |                 |новому содержанию,  проявлять готовность к |                 |                   |
|                 |                 |саморазвитию , продолжить освоение         |                 |                   |
|                 |                 |социальных норм, правил поведения          |                 |                   |
|Рефлексивно-оцено|Низкий:          |Предметные УУД:   Адекватно использовать в |Затрудняются при |Попросить обсудить |
|чный этап.       |Средний:         |речи понятия оцифровка звука.              |оценивании своей |результаты работы в|
|Задание на дом.  |Высокий:         |Познавательные УУД:  Анализировать объекты |работы.          |парах.             |
|(8 мин)          |                 |с целью выделения признаков (существенных и|                 |                   |
|                 |                 |несущественных), проводить анализ, контроль|                 |                   |
|                 |                 |и оценку своей деятельности.               |                 |                   |
|                 |                 |Регулятивные УУД:  Адекватно оценивать свои|                 |                   |
|                 |                 |возможности при решении поставленной       |                 |                   |
|                 |                 |задачи, организовывать проверку            |                 |                   |
|                 |                 |правильности решения, вносить коррективы в |                 |                   |
|                 |                 |план и способ действия.                    |                 |                   |
|                 |                 |Коммуникативные УУД:   Слушать и слышать   |                 |                   |
|                 |                 |учителя и друг друга,  интересоваться чужим|                 |                   |
|                 |                 |мнением и высказывать свое, обмениваться   |                 |                   |
|                 |                 |знаниями, уметь оказывать взаимопомощь и   |                 |                   |
|                 |                 |осуществлять взаимоконтроль, вступать в    |                 |                   |
|                 |                 |диалог, планировать общие способы работы,  |                 |                   |
|                 |                 |обеспечивать бесконфликтную совместную     |                 |                   |
|                 |                 |работу в парах.                            |                 |                   |
|                 |                 |Личностные УУД: проявление интереса к      |                 |                   |
|                 |                 |новому содержанию, продолжить освоение     |                 |                   |
|                 |                 |социальных норм, правил поведения          |                 |                   |


title: Урок-исследование "Наибольшее и наименьшее значения функции" 11 класс

extracted_text:
Урок по алгебре и началам анализа в 11 классе
                               Метод проектов
                     Учитель Семёнычева В.Г.  26.01.10г.

Тема: Наибольшее и наименьшее значения функции.

Цели:
    ❖ Образовательная: обучение учащихся применению производной к
      нахождению наибольшего и наименьшего значений функции при решении
      прикладных задач «на экстремум»
    ❖ Развивающая: развитие логического мышления у учащихся,
      доказательности своих выступлений
    ❖ Воспитательная: воспитание у учащихся самостоятельности, инициативы,
      решительности

Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентации «Проект 1 группы»,
«Проект 2 группы», «Алгоритм решения прикладных задач «на экстремум»,
таблицы «Оценка проекта», таблицы «Алгоритм решения прикладных задач «на
экстремум»

                                 Ход урока:

                        I Проверка домашнего задания:
Для исследования была предложена задача: Из квадратного листа железа надо
сделать открытую сверху коробку для хранения воды. Какой должна быть высота
коробки, чтобы её объём был наибольшим?
   1. Изложить каждой группе первичные результаты исследования. Какие
      гипотезы у вас возникли?
            (каждая группа показывает презентацию с результатами)

                             II Новый материал:
   1. Единого ответа не получили, поэтому необходимо дополнительное
      исследование. Вспомните тему последнего урока «Наибольшее и наименьшее
      значения функции». Наша задача тоже связана с наибольшим объёмом, но
      не известна ни функция, ни промежуток. Изложите следующие ваши
      исследования в решении задачи.
            (каждая группа показывает презентацию с результатами)

   2. Попробуйте составить алгоритм решения таких прикладных задач.
      Обсуждая, результаты будем заносить в таблицу.
   3. Заполнение таблицы (устно, через презентацию):

|№  |Алгоритм решения        |Решение задачи                               |
|   |прикладных задач «на    |                                             |
|   |экстремум»              |                                             |
|1  |Выявить величину,       |V- объём коробки                             |
|   |наибольшее (наименьшее) |                                             |
|   |значение которой        |                                             |
|   |требуется найти         |                                             |
|2  |Ввести переменную, через|Х- высота коробки                            |
|   |которую выражается      |                                             |
|   |величина                |                                             |
|3  |Указать допустимые      |0<x<[pic]                                    |
|   |значения введённой      |                                             |
|   |переменной              |                                             |
|4  |Записать величину как   |Так как коробка имеет форму прямоугольного   |
|   |функцию введённой       |параллелепипеда с измерениями а-2х, а-2х, х, |
|   |переменной              |то                                           |
|   |                        |V=x(a-2x)2= 4x3-4ax2+a2x                     |
|5  |Найти наибольшее        |V’=12x2-8ax+a2                               |
|   |(наименьшее) значение   |V’=0, когда 12x2-8ax+a2=0, откуда            |
|   |функции, или точку в    |х1=[pic]- не принадлежит (0; [pic] ),        |
|   |которой оно достигается |х2=[pic] -принадлежит (0; [pic] )            |
|   |                        |                                             |
|   |                        |                                             |
|   |                        |                                             |
|   |                        |                                             |
|   |                        |                                             |
|   |                        |                                             |
|   |                        |                                             |
|   |                        |х=[pic]- точка максимума на интервале,       |
|   |                        |следовательно функция (V) принимает в этой   |
|   |                        |точке наибольшее значение.                   |
|   |                        |Ответ: [pic]                                 |
|   |                        |                                             |

   4. Раздать всем учащимся готовые алгоритмы решения.
   5. Решите задачу «Найдите размеры прямоугольного участка наибольшей
      площади, если для его ограждения имеется а метров проволоки».

                  Ш Задание на дом: выучить алгоритм, №134
                           -----------------------
[pic]


title: Конспект урока "Эпоха дворцовых переворотов" 10 класс

extracted_text:
Урок истории в 10 классе по теме «ЭПОХА ДВОРЦОВЫХ ПЕРЕВОРОТОВ»
Цели: сформировать у обучающихся понимание сути дворцовых переворотов, выяснить, что такое дворцовый переворот,  выявить причины дворцовых переворотов. Дать личностную оценку деятельности монархов «эпохи дворцовых переворотов», показать, какое влияние «дворцовые перевороты» оказали на развитие России.  Продолжить развитие умений выделять главное, систематизировать и обобщать информацию;  составлять таблицы; сопоставлять различные точки зрения; высказывать и аргументировать собственное мнение. Способствовать формированию исторического мировоззрения обучающихся.
Планируемые результаты:
 Предметные:
овладеть понятиями: дворцовый переворот, фаворит, регент, кондиции, «бироновщина»;
сформировать представления о «дворцовом перевороте»;
Метапредметные:
уметь ставить перед собой цель, видеть ожидаемые результаты;
уметь планировать свою деятельность;
умения и навыки смыслового чтения, анализа и переработки учебных текстов по истории, исторических документов;
уметь анализировать, обобщать полученную информацию;
уметь выражать свои мысли с достаточной последовательностью, полнотой и точностью;
уметь контролировать друг друга, оказывать поддержку друг другу
Личностные:
- осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала
Оборудование: компьютер, проектор, экран, мультимедийная презентация,
портреты монархов «Эпохи дворцовых переворотов», рабочие листы для обучающихся.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Ход урока
Организационный этап
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
Сменялись и императрицы,
И императоры. За трон
Борьба шла жёсткая. Зарницей
Пылала жизнь. Молчал закон.

И гвардия в переворотах
Играла основную роль.
Монарху бунт в дворянских ротах
Прокладывал путь на престол.

Все привилегии дворянам
Очередной монарх давал,
А по посадским, по крестьянам
Кнут жёсткой кабалы хлестал...

Но нет эпох без продвиженья,
Без малых и больших идей,
Без поиска, без вдохновенья
И без талантливых людей.
- Прежде чем объявить тему сегодняшнего урока, ответьте на вопрос: Как в Русском государстве решался вопрос с наследованием трона?
(Порядок престолонаследования от отца к старшему сыну существовал на Руси древнейших времен, конечно при условии, если наследник был. Такой порядок просуществовал вплоть до эпохи Петра I . В 1722 году Петр издает указ о престолонаследии, по которому император должен сам назначать наследника. Среди ученных историковедов сложилось мнение, что, скорее всего Петр пошел на этот шаг, опасаясь за судьбу своих реформ.)
Скоропостижно умирая, Петр не успел сделать завещание и наследника не назначил.
После смерти императора борьба за трон стала характерной чертой десятилетий, за 37 лет с 1725 по 1762 г. на русском престоле один за другим побывало 6 императоров.
Этот период крупнейший русский историк В.О. Ключевский позднее назовет “Эпохой дворцовых переворотов”.
Спорная ситуация в вопросе о престолонаследии способствовала усилению политического влияния дворянства, на которое опирались русские монархи.
Начинается острая борьба за власть между придворными дворянскими группировками. В ходе борьбы усиливается то одна, то другая группировка и каждая стремилась “посадить” на трон своего человека. Сегодня на уроке мы познакомимся с этой сложнейшей и интереснейшей эпохой– “эпохой дворцовых переворотов”. Запишите в тетрадях тему урока: “Эпоха дворцовых переворотов”.
На экране появляется определение. Дворцовый переворот - смена власти, совершавшаяся дворянскими группировками при поддержке гвардейских полков.
Актуализация знаний
- Давайте попробуем сформулировать предпосылки «Дворцовых переворотов»:
* конфликт Петра 1 и царевича Алексея;
* изменение традиционной системы престолонаследия;
* строительство новой столицы – Санкт –Петербурга, где монарх оказывается отрезанным от основной страны и становится заложником собственного окружения;
* создание гвардии, ставшей инструментом власти, главной военной силой.
- Прежде чем начать разговор о самих дворцовых, познакомимся с генеалогической таблицей династии Романовых и определим, кто мог претендовать на российский престол после смерти Петра Великого.
Работа с генеалогической таблицей «Родословная династии Романовых»
Первичное усвоение новых знаний.
- Похоронив Петра, его сенаторы начали спорить о наследнике. Именно тогда под окнами раздался барабанный бой. Оказалось, что пришли гвардейские полки, присягнувшие Екатерине 1, чтобы продемонстрировать свою силу. И это было началом дворцовых переворотов. Воцарение Екатерины I – первый переворот из целой серии дворцовых переворотов в Российской империи. Так кто же такая Екатерина I?
Я предлагаю Вам послушать сообщение о Екатерине 1. На столах у Вас находятся рабочие листы. Знакомясь с очередным правителем эпохи «Дворцовых переворотов», фиксируйте полученные сведения в рабочий лист.
а) Сообщение учащегося об императрице Екатерине 1.
Екатерина I родилась в 1684 г. в семье литовского обывателя Самуила Скавронского и до принятия православия звалась Мартой Скавронской. Грамоте обучена не была.  В ходе Северной войны Марта, находясь в шведском обозе, попала в русский плен и была взята в услужение Б. П. Шереметеву.  Петр I, увидев ее у фаворита, взял к себе она стала фактической женой царя. После крещения получила имя Екатерины Алексеевны. Современники отмечали, что Екатерина обладала здравым деятельным умом и оказывала сильное нравственное влияние на Петра I, была для него незаменимой и даже сопровождала в походах. В ее честь Петр учредил орден Святой Екатерины. У Екатерины I и Петра I родилось 11 детей. Екатерина I не отличалась аристократической изящностью, но была статной и хороша собой. Умела быть обходительной и любезной с окружающими.     В 1711 г. участвовала в Прутском походе и находилась вместе с русским отрядом во главе с царем в окружении. По ее инициативе все находившиеся при ней и других лицах драгоценности были переданы для подкупа турецкого визиря с целью выхода из окружения. В память об этом “счастливом избавлении” Петр I учредил орден Святой Екатерины – высший орден, которым награждались женщины. Первым орденом была награждена сама Екатерина. В 1712 г. сочеталась церковным браком с Петром I. После смерти не оставившего завещания Петра I была при активной поддержке Меншикова и гвардейских частей возведена на престол. Правила страной при поддержке учрежденного под давлением ближайшего окружения покойного императора Верховного тайного совета. В числе ее основных мероприятий можно назвать запрещение крепостным крестьянам свободного ухода на промыслы, организацию первой Камчатской экспедиции В. Беринга, подписание союзного договора с Австрией. В помощь Екатерине был учрежден новый государственный орган – Верховный тайный совет, подчинивший себе Сенат, Синод и коллегии. В его состав вошли сторонники Екатерины I Л. Меньшиков, П. Толстой, Ф. Апраксин, Г. Головкин, Д. Голицын.
Правительство А. Меньшикова разрешило дворянам открывать мануфактуры, городское самоуправление стало под контроль губернаторов и воевод.
Почему назначая приемника, Екатерина согласилась предпочесть сына царевича Алексея дочерям? На Екатерину повлиял Меншиков. Видя, что здоровье Екатерины I ухудшается, и она проживет недолго, князь решил породниться с царской семьей, рассчитывая выдать свою 16-летнюю дочь Марию замуж за Петра II.
В царствование Екатерины I Россия вела войну с турками в Дагестане и Грузии. Замысел Екатерины возвратить герцогу Голштинскому отнятый датчанами Шлезвиг привел к военным действиям против России со стороны Англии и Дании. По отношению к Польше Россия старалась вести мирную политику.
6 мая 1727 г. Екатерина Алексеевна умерла.
б) Просмотр видеоролика «Петр II»
Учащимся предлагается посмотреть родословную Романовых и проследить родственные связи Петра II по отношению к Петру I.
По ходу просмотра видеоролика не забывайте работать в своих рабочих листах. По окончании проверим, что у вас получилось.
Петр II Алексеевич (1715–1730) – российский император (1727–1730). Сын царевича Алексея Петровича. В начальный период царствования власть находилась практически у А. Меншикова. Однако после падения Меньшикова, Петр II оказался под влиянием старой боярской аристократии. Возвратил из заточения в монастыре свою бабку Е. Лопухину и близких ей людей. Объявил себя противником преобразований Петра I . Находясь под влиянием князей Долгоруковых, собирался жениться на княжне Е. А. Долгоруковой. Меншиков был арестован и сослан в Сибирь. При нем полностью отошли от политики Петра. Прекратилось кораблестроение, столицу перенесли из Петербурга в Москву. Князья Долгорукие всячески потакали грубым желаниям избалованного ребенка. С 12 лет он проводил время, предаваясь то охотничьим забавам, то пьяным кутежам. Однако в разгар приготовлений к коронации и свадьбе заболел и умер. С его смертью род Романовых в мужском колене прекратился.
- Каков возраст нового императора? Каковы особенности поведения императора? Под чьим влиянием находится Петр II? Мог ли молодой император самостоятельно принимать решения государственной важности?
в) Работа с учебником, найти данные о следующем правителе эпохи «Дворцовых переворотов» и занести их в рабочие листы. Прежде чем вы начнете работать, определите родственные связи Анны Ивановны с Петром I.
Анна Иоанновна (1698–1740) – дочь царя Ивана V. В 1710–1711 гг. была замужем за герцогом Курляндским, после его смерти жила в Митаве. После смерти Петра II члены Верховного тайного совета приняли решение пригласить Анну на российский престол при условии ограничения ее власти Верховным тайным советом. Согласившись на эти условия, Анна вскоре порвала кондиции и упразднила Верховный тайный совет. Была коронована в апреле 1730 г. Восстановила Сенат. Правила страной при помощи и поддержке ряда иностранцев (Э. И. Бирон, Р. и К. Левенвольде, Б. К. Миних, Г., К. Менгден, и др.). Учредила Кабинет министров. С 1731 г. начала действовать Тайная канцелярия, применявшая жестокие пытки. Анна Иоанновна расширила привилегии дворянства, отменила закон о единонаследии; учредила Шляхетский кадетский корпус; ограничила бессрочную государственную службу дворян 25 годами. Приказала составить опись казенных заповедных лесов с целью их охраны и сбережения. Усилила борьбу с ересями. По ее приказу были открыты духовные семинарии в 16 городах России. В 1738 г. установила смертную казнь за богохульство. Провела военную реформу. Но удачная для России война с Турцией 1735–1739 гг. из-за пассивности российской дипломатии не привела к закреплению успеха.
Стремилась закрепить власть за потомками Ивана V. Для этого перед смертью назначила преемником внучатого племянника Ивана Антоновича, а регентом при нем до совершеннолетия – Э. И. Бирона.
г)Преподаватель предлагает прослушать отрывок из книги Торопцева А.П “Романовы. Начало великой империи”, М., ОЛМА, 2007. стр.152. (Читает эпизоды из жизни Анны Ивановны).
О внешности и характере императрицы Анны Иоанновны сохранились разные отзывы, порой противоположные. Для одних она “престрашного была взору, отвратное лицо имела, так была велика, когда между кавалеров идет всех головою выше, и чрезвычайно толста”. А вот мнение испанского дипломата герцога де Лириа: “Императрица Анна толста, смугловата, и лицо у нее более мужское, нежели женское. Щедра до расточительности, любит пышность чрезмерно, отчего ее двор великолепием превосходит все прочие европейские”.
Современник писал о Бироне: “Характер Бирона был не из лучших: высокомерный, честолюбивый до крайности, грубый и даже нахальный, корыстный, во вражде непримиримый и каратель жестокий”.
В.О.Ключевский дал такую характеристику периоду, получившему название бироновщины: “Немцы посыпались в Россию, точно сор из дырявого мешка, облепили двор, обсели престол, забрались на все доходные места в управлении”.
Бирону не удалось удержать власть. Его ненавидели русские, и немцы, презирала гвардия. Родители императора опасались, что регент отнимет у них сына, а их вышлет в Германию. 9 ноября 1740г. Бирон был арестован гвардейцами во главе с фельдмаршалом Минихом.
ТЕКСТ
Верховный Тайный совет в количестве восьми человек шесть из которых были представители старой аристократии составили документ (Кондиции), которые Анна Иоанновна при вступлении на престол должна была подписать и обещать:
1.Императрица должна не выходить замуж и не назначать себе наследника.
2. Верховный Тайный Совет содержать всегда в 8 персонах и без его согласия не объявлять войны и не заключать мира; не налагать податей и не расходовать государственных доходов; не жаловать вотчин и не отнимать имения и чести у шляхетства; не жаловать никого в придворные и генеральные чины.
3. Гвардии и всем прочим войскам быть в ведении Верховного Тайного Совета, а не императрицы.
4. Исповедовать веру греческую, православную и не какую иную.
А будет то, что по этому обещанию не исполнено, то лишена императрица будет, короны Российской.
 – Если, перечисленные в кондициях вопросы не должна решать государыня, то кто же, по вашему мнению, будет их решать?
«КОНДИЦИИ»-письменный договор, ограничивающий императорскую власть.
д) Рассказ учителя, по ходу рассказа учащиеся заполняют свои рабочие листы.
РЕГЕНТ- временный правитель.
Иоанн Антонович, сын принцессы Анны Леопольдовны Мекленбургской и принца Антона-Ульриха Брауншвейг-Люнебургского, правил с 1740 по 1741 годы. Во время недолгого, меньше месяца, правления Бирон уменьшил размер подушной подати, ввел ограничения на роскошь при дворе, издал манифест о строгом соблюдении законов.
9 ноября 1740 года в результате дворцового переворота Бирон был арестован и отправлен в ссылку, а правительницей государства заговорщики провозгласили мать императора Анну Леопольдовну. Через год, в ноябре 1741 года, дочь Петра I Елизавета Петровна при поддержке солдат и офицеров Преображенского полка арестовала правительницу и ее семью, в том числе годовалого императора Иоанна VI.
В 1744 году Анна Леопольдовна с семьей была тайно сослана в Холмогоры. Здесь Иоанн провел около 12 лет в полном одиночестве. Однако когда в 1756 году по Холмогорам поползли слухи о пребывании в городе бывшего императора, Иоанн Антонович был переведен в Шлиссельбург и содержался в одиночном заключении. Каким-то образом он научился грамоте, и ему разрешили читать Библию.
После воцарения Петра III положение несчастного узника не изменилось. Екатерина II, взойдя на престол, приказала охране Иоанна VI склонить узника к принятию монашеского сана. Но в июле 1764 года подпоручик Смоленского полка Василий Яковлевич Мирович предпринял попытку освободить Иоанна Антоновича и провозгласить его императором. Тогда охрана узника, следуя точной инструкции императрицы, убила Иоанна Антоновича. После тщательного расследования Мирович был казнен. Императора тайно похоронили у крепостной стены Шлиссельбурга, а могилу сравняли с землей.
Кануково
воспитанию школьников, воспитывать любовь и уважение к своему народу, к
истории своей страны; воспитывать интерес к истории как учебному предмету.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления знаний.
Методы обучения: частично-поисковый, проблемный.
Основные формы работы на уроке – фронтальная и групповая, а также
учебные диалоги «обучающийся – обучающийся» и «обучающийся – учитель».
Основные понятия: эпоха дворцовых переворотов, фаворит, регент,
гвардия, Верховный тайный совет, кондиции, «бироновщина».
Оборудование: компьютер и мультимедийный проектор; генеалоги
е) Совместная работа учителя и учащихся
Елизавета Петровна
Валентин пикуль в романе “Слово и дело” так описывает историческую для России ночь с 24 на 25 ноября 1741 года…
“Сани остановились возле казарм лейб-гвардии полка Преображенского, где размещалась рота преданных Елизавете гренадер. войдя в казарму, она сказала солдатам:
-Ребята, вы знаете, кто я такая. Худого вам не хочу, а добра желаю. Клянемся на кресте сем, что умрем за Россию вместе.
-Веди нас, краса писаная! Мы всех перережем!
-А тогда я не пойду. Крови уже было достаточно…
За женщиной вышли на трескучий мороз 300 гренадер.
Французский академик Альбер Вандаль, описывая эту ночь живописует:
Толстый слой окрепшего снега прикрывал землю, заглушая всякий шум. Гренадеры торопливым шагом следовали за санями Елизаветы, молча и полные решимости: солдаты дали взаимную клятву не произнести ни единого слова во время пути и проткнуть штыком первого малодушного.
Современники так откликнулись на восшествие Елизаветы на престол:
Великое светило миру,
Блистая с вечной высоты
на бисер, злато и порфиру,
на все земные красоты,
во все страны свой взор возводит;
но краше в свете не находит Елизаветы…
Михаил Васильевич Ломоносов “Ода на день восшествия на престол императрицы Елизаветы Петровны, 1747г.”.
А вот как пишут о Елизавете историки:
-Живая и веселая, но не спускавшая глаз с самой себя, при этом крупная и стройная, с красивым круглым и вечно цветущим лицом, она любила производить впечатление, и, зная, что к ней особенно идет мужской костюм, она установила при дворе маскарады без масок, когда мужчины обязаны приезжать в полном женском уборе, в обширных юбках, а дамы в мужском придворном платье.
Мирная и беззаботная, она была вынуждена воевать чуть не половину своего царствования, побеждала первого стратега того времени Фридриха Великого, брала Берлин.
…карта Европы лежала перед ней в её распоряжении, но она так редко на неё заглядывала, что до конца жизни была уверена в возможности проехать в Англию сухим путем, - и она же основала первый настоящий университет в России - Московский. В.О.Ключевский. Исторические портреты.
 Гвардейцы на руках вознесли на трон новую императрицу Елизавету Петровну(1741- 1761)
Сравнивая Елизавету с Петром, Ломоносов утверждает:
Великая Петрова дщерь
Щедроты отчи превышает.
Довольства муз усугубляет
И к счастью отверзает дверь.
Внутренняя политика Елизаветы Петровны носила скорее реставрационный, нежели эволюционный характер. Императрица стремилась вернуться к порядкам времен Петра I. Однако у нее не было определенной программы управления государством. Тем не менее, при Елизавете Петровне было восстановлено национальное достоинство русского народа, отменена смертная казнь. Сенат приобрел прежнее значение и, после уничтожения Кабинета министров, стал высшим органом управления в государстве: к административно-судебным функциям Сената прибавились и законодательные. При набожной императрице возросло и значение Синода и духовенства, жестоко преследовались раскольники. Синод заботился о материальном обеспечении духовенства и монастырей, распространении духовного образования в народе.
Большой проблемой было состояние финансов государства. После десятилетия пребывания у власти правителей немецкого происхождения Россия не могла свести концы с концами. Комиссия по коммерции разработала ряд проектов, направленных на развитие внешней торговли. Купечеству, как и дворянству, государство открыло дешевый кредит, учредив Заемный и Государственный банки.
При Елизавете Петровне была восстановлена роль Сената, ликвидировали кабинет министров, упорядочили систему налогообложения (перепись населения), открыт государственный Дворянский банк (1753), отмена внутренних таможенных пошлин. С годами интерес к делам у нее пропал. Иногда бумаги по три года ждали ее подписи. Одним из влиятельных ее фаворитов был Иван Шувалов. Именно его стараниями были открыты первая Академия художеств, первый русский театр.
У Елизаветы Петровны не было детей, поэтому заранее был привезен племянник будущий Петр III.
Петр Федорович (1761- 1762). Он стал императором в 1761 году после смерти Елизаветы Петровны. Но Петр до 13 лет жил в Германии и считал себя немцем, а не русским. Его кумиром был прусский король Фридрих II. Мальчик говорил, что предпочел бы стать офицером в прусской армии, а не императором России. Русские обычаи он не любил, над православными обрядами смеялся. Первым делом он заключил мир с Пруссией, и вернул ему все земли когда-то завоеванные русскими. В русской армии он ввел прусскую военную форму. Он подписал Манифест «О вольности дворянства» освобождение дворян от обязательной военной службы , объявил о передаче церковных земель в руки государства , была ликвидирована тайная канцелярия. В то же время он издал законы, запрещающие мучить и убивать крепостных, прекратил преследование старообрядцев. Петр III старался угодить всем, но в итоге все попытки оборачивались против него самого. Поводом к заговору против Петра стали его нелепые фантазии о крещении Руси по протестантскому образцу.
Он прилюдно вставал на колени перед портретом прусского короля.  Однако сам Петр, словно нарочно, старался вооружить против себя все классы и сословия России и особенно духовенство. Петр III велел оставить в церквях только иконы Божьей Матери и Спасителя, а священникам обрить бороды и сменить православное церковное облачение на лютеранское. Правда, исполнение этого приказа было задержано. Кроме того, император ввел в русской армии прусские порядки: шагистику, прусский строй, прусскую форму и т.д. Петр говорил жене, что "непригоден русским и русские непригодны ему", и был убежден, что погибнет в России.
Петр III отказался от дальнейшего участия России в Семилетней войне и всех русских завоеваний в Пруссии и спас таким образом армию Фридриха II от капитуляции.
По свидетельству современников, недовольство действиями Петра было всенародным.
Закрепление изученного материала.
И так, мы с вами познакомились с дворцовыми переворотами. Но мы с вами должны понимать, что эпоха названа так не только потому, что властители менялись так часто, но и потому что практически всякий раз смена власти сопровождалась смутами, волнениями, арестами, ссылками. Тысячи людей ждали наступления утра нового царствования - они не были уверены в завтрашнем дне.
- На кого опирались правители во время дворцовых переворотов?
- Кто меньше всего находился на престоле? Почему? Как вы думаете?
- Кто дольше всего был на престоле? Почему?
- А.С. Пушкин охарактеризовал преемников Петра I так: « Ничтожные наследники северного исполина». Обсудите мнение поэта.
6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Проанализировать изученное на уроке, ответить на вопрос « Почему период после смерти Федора Ивановича называется смутой, а период после смерти Петра I — дворцовыми переворотами?»
7.Рефлексия
Самым полезным и интересным для меня было...
Я встретился с трудностью при...
У меня хорошо получилось...
Мне это необходимо для..

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ:
https://infourok.ru
https://www.youtube.com
kopilkaurokov.ru
открытыйурок.рф
uchitelya.com


title: Проверочная работа по Азбуке 1 класс

extracted_text:
                                 Проверочная работа

                                                                                Вариант 4

1. Подчеркни буквы, обозначающие гласные звуки – красным карандашом,
а согласные звуки – синим карандашом.

      Ю     О     П      К      Х      Б      А     Л     Н     В     С     У     Э

2. Напиши 5 слов, в которых есть буква «Ы»
______________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Подчеркни слова, в которых только мягкие согласные

     РЕЧКА     ВЕТЕР     ЧАСЫ     ТЮЛЬПАН

4. Раздели слова на слоги, вертикальной линией

     УТКА    ЮЛА      УЛИТКА     ДОРОГА

5. Составь схему слова      СТОЛ


title: Комплексная работа 3 класс (1 полугодие)

extracted_text:
ЁЖ

5
16
23
28
37
48
56
62
70
79
86
94
99
105
111
118
124
133
141
152
157
161
168
176
181
185
187
192
203
212
223
230
235
237

Ёж - хищное ночное животное небольших размеров (длина тела 20-, масса 700-.) с коротким хвостом (длина - .). Обитает в основном в смешанных и широколиственных лесах, но проникает также в тайгу и степь. Ежа можно встретить в запущенных садах, парках и даже в хлебных полях, граничащих с лесом. Днём он прячется под кучей хвороста и листвы, среди кустарников, ночью выходит кормиться. За ночь ёж проходит иногда до . В темноте он находит пищу при помощи тонкого обоняния, хотя в известной мере ему помогают зрение и слух. Пищей ему служат жуки, дождевые черви, мокрицы, моллюски, тритоны, лягушки, жабы, ящерицы, змеи, мыши, полевки, землеройки, а также ягоды, жёлуди, опавшие спелые плоды яблонь, груш и других деревьев.
Установлено, что ёж по запаху может обнаружить присутствие съедобного жука на расстоянии , а приближение врага (например, собаки) - на расстоянии .
Весной в апреле у ежихи появляются 5-7 слепых, с мягкими белёсыми иголками, ежат, которых она выкармливает молоком. Детёныши находятся в гнезде, устроенном самкой в виде шалаша из сухих листьев, хвороста, мха. Через 1,5-2 месяца ежата покидают гнездо, но самостоятельную жизнь начинают лишь поздно осенью.
Значение ежа нельзя оценить однозначно. Он может быть и полезным, и вредным. Он приносит вред, поедая полезных насекомых (пчёл, жуков-мертвоедов), птенцов и яйца птиц, гнездящихся на земле. В то же время ёж приносит пользу, уничтожая таких вредителей, как хрущи и их личинки, гусеницы и  куколки  пилильщиков,  поедая ядовитых насекомых.

Диагностические задания для 3 класса

Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2. Найди в тексте предложение, содержащее ответ на вопрос «Чем полезен ёж?» Спиши его.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Проверь свою запись, если надо, исправь.
Подчеркни грамматическую основу одного из этих предложений. Укажи, какими частями речи выражены главные члены.

Задание 3. Поставь + в    рядом со словами, в которых все согласные звуки мягкие.
 зрение                               деревья                                жить
 мыши                                цель                                     осенью

Задание 4. Крупного ежа посадили на весы. Как ты думаешь, что скорее всего, покажут весы? Выбери наиболее подходящий ответ и поставь + в    рядом с номером ответа.
Ответ: весы, скорее всего, покажут вес около:

Задание 5. Найди в третьем абзаце по одному примеру на каждую из орфограмм, указанных в таблице. Впиши их в таблицу, не изменяя формы слова. Орфограмму подчеркни.

Задание 6. В языке «Крокс» так же, как и в русском языке, нет отдельных букв для парных по твердости – мягкости согласных. Догадайся, как обозначается твердость и мягкость согласных звуков в языке «Крокс». Запиши несколько слов по правилам «крокского языка».
м *а ч* - м я ч                                         м٧ал*ч*ик٧ - мальчик
жуки - ___________________ ,  ночь - _____________________
пять - ____________________ , птица - _______________________
Как ты думаешь, каких букв нет в языке «Крокс»?
Задание 7.
Какова длина тела крупного ежа вместе с хвостом? Если длина тела бурундука вместе с хвостом 22 см, то кто длиннее и  на сколько см?
Ответ: ___________________________________________________
_________________________________________________________

Задание 8. Крупный еж весит 750 грамм, а белка весит 300 грамм. Кто тяжелее – 3 белки или 1 еж? На сколько? Реши задачу, поясняя действия.

Ответ: 3 белки _________________, чем 1 еж, на ___________ г.
                           тяжелее, или легче?                        запиши число

Задание 9.  Установлено, что еж по запаху может обнаружить присутствие съедобного жука на расстоянии 1 м. Подчеркни все величины, равные 1 м:
1000 см, 10 дм, 100 км, 1000 мм, 110 см.

Задание 10. Как ты думаешь, где, скорее всего, понравилось бы жить ежу? Почему? Выбери одну из картинок и обведи стоящую рядом с ней букву. Если нужно, перечитай текст.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Пояснительная записка
к проведению диагностики уровня сформированности предметных и общеучебных умений
у учащихся 3-х классов, обучающихся по новым ФГОС

Цель данной диагностики – изучение и оценка уровня сформированности предметных и общеучебных умений, предусмотренных в новых государственных образовательных стандартах.
Данная диагностика разработана для учащихся 3-х классов, включает в себя итоговые комплексные проверочные работы в 2-х вариантах на выявление предметных и общеучебных умений. Варианты работ одинаковы по трудности, идентичны по содержанию. Работа состоит из 10 заданий, по одному и тому же тексту («Еж»), диагностирующих овладение отдельными умениями, которые различаются формой и уровнем сложности.
Распределение групп заданий по блокам проверяемых предметных и общеучебных умений представлено в таблице 1.
Таблица 1

Рекомендации по выполнению работы

Рекомендуется выполнять работу в заданной последовательности в течение 60 минут. Перед выполнением работы необходимо провести краткий инструктаж. Если ученик не может выполнить очередное задание, он должен перейти к следующему. Если он не успел выполнить работу за отведенное время, необходимо дать ребенку возможность закончить ее выполнение.
Рекомендации по оценке выполнения и интерпретации результатов
диагностической работы

Проверка работ проводится с помощью приложенных к каждому варианту верных ответов и ключей оценивания. Баллы, полученные учеником, не переводятся в отметки. Для учителя и родителей они являются показателем того, на каком уровне развития находится соответствующее умение у ребёнка и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении. Вместе с тем фиксация результатов позволит увидеть уровень результатов каждого ученика (по ФГОС - ниже базового уровня, базовый и повышенный уровни) и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими. Напоминаем учителю, что личностные результаты, в соответствии с ФГОС, не должны обрабатываться как индивидуальные.
К уровню овладения умениями ниже базового можно отнести работы, где суммарный балл составляет менее 50% (ниже 10 баллов) от максимального балла за выполнение проверочной работы. Учащийся узнает отдельные изученные в рамках начальной ступени образования способы действий, но умеет применять их лишь в случае известных типовых ситуаций, т.е. действует только на уровне простого воспроизведения действий.
К базовому уровню овладения умениями можно отнести работы, где суммарный балл составляет 50-80% (10-16 баллов) от максимального балла за выполнение проверочной работы Учащийся демонстрирует базовый уровень освоения УУД, владеет способами деятельности, уверенно применяет их в типовых ситуациях.
К повышенному уровню овладения умениями можно отнести работы, где суммарный балл составляет более 80% (выше 16 баллов) от максимального балла за выполнение проверочной работы. Учащийся демонстрирует повышенный уровень освоения умений, достаточно свободно владеет способами деятельности, может комбинировать изученные алгоритмы в соответствии с требованиями новой ситуации, составлять собственные планы решения учебных задач.

Инструкция по проведению диагностической работы
Перед началом работы сообщите о времени на её выполнение, познакомьте учащихся с особенностями включенных в работы заданий разного типа.
Учитель: «Ребята! Вам предлагается выполнить 10 заданий. Для выполнения этих заданий отводится  60 минут.
В некоторых заданиях вам нужно будет ответить на вопросы по прочитанному тексту. Выполняя эти задания, сначала внимательно прочитайте текст. Читать текст лучше про себя, но можно и негромко, шепотом, чтобы не мешать остальным. Во время чтения можно делать пометки. прежде чем вы приступите к работе над заданием, внимательно его прочитайте.
В некоторых заданиях вам нужно будет записать свой ответ на специально отведенном для этого месте.
Если вы ошиблись и хотите исправить свой первый ответ, то поставьте галочку рядом с тем ответом, который вы считаете верным теперь, или запишите новый ответ рядом с зачеркнутым.
Если у вас будут вопросы по записи ответов, то поднимите руку, и я постараюсь вам помочь.
Одни задания покажутся вам легкими, другие трудными. Если вы не знаете, как выполнять задание, пропустите его и переходите к следующему. Если останется время, вы можете еще раз попробовать выполнить пропущенные задания.
А теперь приступайте к работе. Пожалуйста, начинайте, будьте внимательны, у вас все хорошо получится».
Когда до времени окончания работы останется пять минут, нужно предупредить своих учащихся.


Презентация "ЗЕМЛЯ МОЯ ПОДОЛЬСКАЯ"


Презентация "Сочинение-репортаж по картине А.В. Сайкиной «Детская спортивная школа»"


title: Открытый урок "Составление линейных алгоритмов" 6 класс

extracted_text:
                                Открытый урок

                      «Составление линейных алгоритмов»

                                                   Выполнил:
                                                   Учитель информатики
                                                   Волкова  Т.С.

      Обучающая:  сформировать  обобщенное  понятие   алгоритма,    способов
решения задач на составление линейных алгоритмов.

      Развивающая:  развить  абстрактное  мышление  и   логику,   умственную
деятельность, интерес к приобретению новых знаний.

      Воспитательная:     воспитывать      ответственность,      трудолюбие,
требовательность к себе.

      Знать: алгоритм, линейный алгоритм, систему команд исполнителя.

      Уметь: составлять алгоритмы.

      Методы: словесный – объяснение с элементами беседы.
      Практические: работа с карточками, учебником, компьютером.
      Наглядные: карточки, демонстрация работы на компьютере.
      Контролирующие: фронтальный опрос.
      Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.

      Оборудование: доска, раздаточный материал (карточки), компьютеры, ПО:
ABC Pascal.

      Литература:
      1. Информатика 6 класс: учебное пособие  /  А.Е.Пупцев,  П.Л.Гращенко,
А.И.Лапо,  Минск, 2008.

                                 План урока
        1. Организационный момент (1-2 мин).
        2. Повторение пройденного материала (7-8 мин).
        3. Решение задач (разработка алгоритмов) (15 мин).
        4. Физкультминутка (опорно-двигательная система – 2 мин).
        5. Закрепление (15 мин).
        6. Физкультминутка (упражнение для снятия  утомления  с  глаз  –  2
           мин).
        7. Подведение итогов и Д/з (3 мин).
        8. Рефлексия.
                                  Ход урока

   1. Здравствуйте, присаживайтесь. Кто сегодня отсутствует?

    Свой урок я хочу начать со слов знаменитого произведения  Льюиса  Кэрола
«Алиса в стране чудес».
   - Алиса спрашивает у кролика: «Куда мне нужно идти?»
   - Мудрый кролик ей отвечает: «Все зависит от того куда вам нужно придти».
   Эти слова имеют глубокий смысл. Зачастую мы не можем найти решение задачи
или   проблемы   из-за   того,   что   не    можем    выстроить    правильно
последовательность своих действий. И сегодня на уроке  мы  будем  продолжать
учиться создавать алгоритмы последовательности своих действий.

   2. Сейчас каждый из вас получит карточку, на которой  находятся  задания,
которые вам нужно будет выполнить сегодня на  уроке.  Каждое  задание  будет
оцениваться определенным количеством баллов, которые  вы  будете  вносить  в
свою карточку. И в конце урока вы просуммируете все свои  баллы  и  получите
отметку.
   3. На карточке написать свои фамилия и имя, тему  урока.  А  затем  будем
работать все вместе. И так:
   Первое задание - это дать два определения. На  своих  карточках  написали
определение. Я пройду и посмотрю. Зачитать эти определения. Те кто  написали
два  определения  правильно  ставят  себе  2  балла,    кто   написал   одно
определение 1 балл, кто не написал ни одного определения 0 баллов.
   Второе задание, мы вспомним с вами словесный  способ  записи  алгоритмов.
Вам предложен алгоритм, где нужно  написать последовательность действий.  За
это задание можно получить от 1 до 3 баллов. Пройти  и  посмотреть.  Вызвать
зачитать. У кого не так исправить.
   Третье  задание,  вам  нужно  представить  себя  в  качестве  исполнителя
алгоритма и справа, где у Вас клеточное поле нарисовать,  что  в  результате
выполнения программы получилось. Дать ответ.  За это задание можно  получить
от 1 до 3 баллов.
   Четвертое задание, Вам нужно написать обозначение команд. Затем проверим.
Если вы допустили ошибку, то зачеркиваете и сверху пишете правильно. За  это
задание можно получить от 0 до 5 баллов.
                  Пятое задание это задание за компьютером
4. И так, перед тем как приступить к  работе  за  компьютерами,  мы  с  вами
немного отдохнем. Встали, вышли из-за парт: Исходное положение – стоя:
   1. Руки подняли вверх – потянулись, опустили (1-2 р);
   2. Плечи подняли – опустили (2-3 р );
   3. Головой плавно сделали круговое движение (2 раза в  одну  и  в  другую
      сторону);
   4. Присели (3 раза).
   5. Пятое задание, вы берете с собой карточки, где у вас написано задание.
Вам  нужно набрать фрагмент программы, выполнить,  посмотреть  результат,  а
затем выполнить задание  пункта  а),  и  дописать  программу.  Показать  мне
результат и получить еще баллы  от 1 до 5 баллов.
   Кто делает пятое задание, поднимает руку и  получает  шестое  задание  на
дополнительной карточке. И получает еще баллы от 0 до 2 баллов.
   6. Физкультминутка (упражнение для снятия утомления с  глаз  показать  на
компьютере). И так ребята,  глазки  устали,  для  того,  чтобы  наши  глазки
немножко отдохнули выполним следующие упражнения:
1. Крепко зажмурим глазки на 1-4, открыли глазки на 1-6;
2. Посмотрим вверх, вниз, вправо, влево;
3. Поморгать глазками.
   7. Наш урок подходит к концу, сохраняем наши алгоритмы.  Все  свои  баллы
вносим в таблицу. Подсчитываем общее количество баллов. Садимся за парты.
А теперь подведем итоги  нашего  урока  (На  парте  у  каждого  лежат  по  3
карточки, которые вы поднимаете при ответе на вопрос ).

Данная тема вызвала у кого-либо затруднения?
Все ли вам было понятно на уроке?
   8. Открываем дневники, записываем домашнее задание: §20, упр.3 (г),  стр.
111.
После звонка сдаете  мне  свои  карточки.  Проверьте  подписаны  ли  они.  А
отметку я  выставлю  вам  сама,  на  следующем  уроке  и  скажу  результаты.
Карточки влаживаем  в свою рабочую тетрадь.
|Балл                               |Оценка                             |
|19-20                              |10                                 |
|18-17                              |9                                  |
|16-15                              |8                                  |
|14-12                              |7                                  |
|11-9                               |6                                  |
|8-7                                |5                                  |
|6-4                                |4                                  |
|3-0                                |3                                  |

 Ф.И.О. ____________________________________________________
   Тема урока: _______________________________________________

 1. Дать определение:
 а) Алгоритм - ______________________________________________
 __________________________________________________________
 б)Исполнитель алгоритма ___________________________________
 __________________________________________________________

Количество баллов:__________________

2. Написать словесный алгоритм  открытия двери ключом.
________________________    ___________________________
________________________    ___________________________
________________________    ___________________________

Количество баллов:__________________

3. Выполнить программу (что в результате получилось):

| 10|                |                    |                        |                      |             |
|   |Организационно-м|Подготовка учащегося|Проверяет качество      |Участвует в проверке  |             |
|   |отивирующий     |к работе на занятии.|выполнения д/з          |д/з                   |             |
|   |                |Актуализация знаний.|                        |                      |             |
|   |                |Определение темы и  |                        |                      |             |
|   |                |цели урока          |                        |                      |             |
|1  |                |                    |                        |                      |             |
|   |                |                    |Организует обсуждение   |Выполняет задания в   |Карточка,    |
|   |                |                    |заданий в группах.      |группе.               |чертеж на    |
|   |                |                    |                        |Афиширует результат   |доске        |
|   |                |                    |                        |своей работы,         |             |
|   |                |                    |                        |анализирует результаты|             |
|   |                |                    |                        |работы других групп   |             |
|   |                |                    |Озвучивает тему и цель  |Записывает тему урока |             |
|   |                |                    |урока                   |в тетрадь             |             |
|2  |Закрепление     |Применение линейного|Организует и            |Самостоятельно        |Карточки     |
|   |ранее изученного|алгоритма для       |координирует            |выполняет задание  и  |             |
|   |материала       |решения упражнений  |индивидуальную работу   |показывает результат  |             |
|   |                |                    |учеников за компьютером.|учителю               |             |
|   |                |                    |Проверяет выполненные   |                      |             |
|   |                |                    |задания и указывает на  |                      |             |
|   |                |                    |ошибки                  |                      |             |
|3  |Рефлексия       |Анализ и оценка     |Побуждает учащихся к    |Оценивает успешность  |             |
|   |                |успешности          |оценке своей            |результатов своей     |             |
|   |                |достижения цели     |деятельности.           |работы                |             |
|   |                |                    |Оценивает работу        |                      |             |
|   |                |                    |учащихся                |                      |             |
|4  |Домашнее задание|Повторное           |Озвучивает д/з и делает |Записывает задание в  | § 20,       |
|   |                |закрепление         |комментарии             |дневник.              |стр.111 упр.3|
|   |                |теоретических знаний|                        |Задает вопросы        |(г)          |
|   |                |и практических      |                        |                      |             |
|   |                |умений              |                        |                      |             |

                                                                Приложение 1

             1. Где по отношению к основному алгоритму записывается
             вспомогательный алгоритм?
             2. Может ли команда вызова вспомогательного алгоритма
             отличаться от названия вспомогательного алгоритма?
             3. Может ли название вспомогательного алгоритма совпадать с
             названием
             основного алгоритма?
             4. Может ли в алгоритме использоваться несколько
             вспомогательных алгоритмов? Приведите примеры.
             5. Можно ли вспомогательный алгоритм рассматривать как обучение
             исполнителя новой команде?
             6. № 4с.138 учебника.

                                                                Приложение 2

             Решите задачи, используя вспомогательный алгоритм.
               1. [2]  с.87 задание 2(в).
               2. [2] с.79 задание 3(д).
               3. [2] с.84 задание 1(а). Дорисовать караван.
                    Дополнительные карточки к заданию №6


title: Конспект занятия "Сказка на песке"

extracted_text:
Конспект индивидуального занятия (для работы с ребенком 5-6 лет)
Приготовила: педагог-психолог д/с № 6  Колпакова Т.В.
Тема «Сказка на песке»
Цели:
- Снятие психоэмоционального напряжения у ребенка.
- Развитие мелкой моторики рук.
- Развитие тактильной чувствительности, восприятия, мышления, воображения.
Задачи:
1. Улучшение психологического самочувствия ребенка.
2. Формировать у ребенка представления об окружающем мире.
3. Разыграть сказку, используя песок и мелкие игрушки.
4. Способствовать развитию интеллектуальных возможностей ребёнка, памяти, внимания, воображения.
5. Формирование навыка  экспериментирования с песком.
Оборудование:
Солнышко и тучка из цветного картона, песочница, палочки для рисования на песке, маленькие игрушки насекомых, две мышки.
Упражнение для снятия психоэмоционального напряжения, напряжения с мышц пальцев рук.
Психолог:
Нас сегодня ждал песочек – чистый, свежий, золотой.
Залезай в него, дружочек: хочешь – рой, а хочешь – строй.
Давай мы с тобой погрузим пальчики в песок, и будем сжимать разжимать кулачки. Создадим с тобой «волны»

Игра «Необыкновенные следы»

Цель: развитие тактильной чувствительности, воображения.
Оборудование: Песочница.
Ход игры:

Психолог говорит и  одновременно показывает движения ребенку, ребенок повторяет слова и движения за психологом.

«Идёт медведь» — кулачками и ладонями с силой надавливать на песок. Мишка косолапый.
По лесу идет, Топ-топ-топ…

«Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ударять по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.
Маленькие зайчики. Прыг-скок, прыг-скок!
Прыгают, как мячики! Прыг-скок, прыг-скок.

«Ползёт змея» — ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).
Змея очковая в песке
Очки вдруг потеряла.
Ползет она в большой тоске,
Ползет куда попало.

«Бежит сороконожка» — ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение
У сороконожки заболели ножки.
Видишь на дорожке снятые сапожки?

Пальчиковая гимнастика «Наши пальчики»
Ручки сильные,
Ручки крепкие,
Десять пальчиков
И все цепкие.
Пальчик большущий,
Пальчик здоровущий.
Ты расти – вырастай
Силу, ум развивай
Пальчик указательный
Разумный и внимательный.
Ты расти – вырастай
Ума – разума нам дай.
Вот и средний пальчик наш,
Мы его потрем сейчас!
А теперь потрем мы пальчик
Безымянный великанчик,
Ты давай расти скорей,
Скажешь имя поскорей.
Вот мизинчик маленький –
Подрастай мой славненький

Сказка «Мышонок, который всего боялся»
Психолог: Рассказывает сказку, ребенок должен используя имеющиеся игрушки, выполнять действия по сценарию сказки.
    Жил был в норке (предварительно с ребенком необходимо построить норку)       маленький мышонок, он боялся всего на свете, боялся дождика, капли которого часто проникали в его норку (ребенок делает дождь из песка), он боялся ветра, солнца, насекомых, которые часто пытались залезть в норку к мышонку.  Он так и сидел, пока однажды не услышал, как кто-то недалеко от  норки кричит. Это был другой мышонок, который попал в беду, он упал в ямку, и теперь не мог выбраться, пищал и звал на помощь. Трусливому мышонку очень хотелось помочь бедняжке, но он все еще боялся выйти из своей норки. Мышонок так кричал, так звал на помощь, что мышонок больше не мог сидеть и ждать. Он потихоньку начал выходить из своей норки, шаг за шагом, оглядывался по сторонам, боялся каждого шороха и звука, но помочь хотелось сильнее, и он храбро двигался вперед. Наконец, мышонок был у цели, он сказал другому мышонку, что больше беспокоиться не нужно, и помог ему выбраться. С тех пор мышонок ничего не боялся, а с другим мышонком, они стали хорошими друзьями.
Обсуждение с ребенком занятия.
- Что тебе сегодня понравилось на занятии?
- Следы, каких животных, ты сегодня изображал?
- Чего боялся мышонок?
- Что помогло справиться мышонку со своим страхом?
- Как бы ты поступил, если кому, то была бы необходима твоя помощь.
Использованная литература:
Практикум  по  песочной  терапии  Т.Д.  Зинкевич-Евстигнеева,  Т.М.
Грабенко «Чудеса на песке»