title: Контрольные работы по алгебре 7 класс (Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е. Федорова, М.И. Шабунин)

extracted_text:
Предлагаемая методическая разработка вариантов контрольных работ по алгебре предназначена для учащихся 7 класса. Содержание вариантов ориентировано на учебник «Алгебра. 7 класс» для общеобразовательных учреждений, авторы Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е. Федорова, М.И. Шабунин.
В настоящее, время чаще всего,  для контроля  используются тестовые задания, которые позволяют осуществлять оперативную диагностику результатов овладения учебным материалом, экономить учебное время при проверке знаний, оживить процесс обучения.  Актуальность введения тестовой формы контроля знаний в школьную практику обусловлена еще и  тем, что проверка знаний на уровне района, города проводится именно в такой форме. Однако, тестовая форма контроля может быть использована  только в сочетании с традиционными контрольными и самостоятельными  работами.
Данная методическая разработка содержит варианты, которые могут быть использованы для проведения тематических,  административных контрольных работ за  полугодие и год, а также для проведения промежуточного контроля. В каждой контрольной работе,  рассчитанной  на 45 минут,  предложено по 2 варианта. Работы содержат задания базового и повышенного уровней.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«Алгебраические выражения»
7 класс

1 вариант

Найдите значение выражения , при ;
Раскройте скобки и упростите выражение:
      а) -2(2b – 3) + 4(3b – 2);
      б) 15a- (а + 3) + (2а – 1);
      в) 5а – (6а – (7а – (8а - 9)));

      3.  Упростите и вычислите: -2(3,5y – 2,5) + 4,5y- 1, при
     4.   Решите уравнения: а) - 8( 11 – 2а) + 40 = 3(5а – 4);
                                            б) 7(-3(m - 2) – m) – 12 = 4(5 – 3m) - 4
     5.   Решите задачу: Из двух городов навстречу друг другу вышли 2 пешехода и встретились через «а» часов. Найдите расстояние между городами, если скорость одного V км\ч, а скорость другого U км\ч. Вычислить, если а = 3, V = 5, U = 4.

2 вариант

Найдите значение выражения , при ;
Раскройте скобки и упростите выражение:
      а) -3(y +2) + 2(2y – 1);
      б) 8x - (2x +5) + (x– 1);
      в) 13b – (9b – (8b – (6-b)));

      3.  Упростите и вычислите: -5(0,6с – 1,2) - 1,5с - 3, при
     4.   Решите уравнения: а) 2x – 12( 3 – x) = 1 + 3(x + 2);
                                            б)  16 + 5( - с – 2(с – 4)) = 12(3 – 2с) - 1
     5.   Решите задачу: Из двух городов, расстояние между которыми  S км одновременно выехали навстречу друг другу легковой и грузовой автомобили и встретились через t часов. Скорость легкового автомобиля U км\ч., Найдите скорость грузовика, если S = 200, t = 2, V = 60.

Дополнительно:

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
 «Уравнения»
7 класс
1 вариант
1. Решить уравнение:
а)
б)
 в)
 г)
 д)  (х – 5) (2х + 7) = 0
2. Решить задачу:
Заказ по выпуску машин завод должен был выполнить по плану за 20 дней. Выпуская ежедневно на 2 машины больше, чем по плану,  завод  выполнил заказ за 18 дней. Сколько машин выпустил завод?
2 вариант
 1. Решить уравнение:
  а)
  б)
   в)
   г)
   д)  (3к + 5) (к – 6) = 0
2. Решить задачу:
      По плану тракторная бригада должна была вспахать поле за 14 дней. Бригада вспахивала ежедневно на  больше, чем намечалось по плану, и потому закончила пахоту за 12 дней. Сколько гектаров было вспахано?

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«Одночлены и многочлены».
7 класс
1 вариант
I. Выполнить действия:
  1) 0,6x2y (-0,5x5y7)
  2) 0,6x4 (-10x4) 3
  3) (2a7x12) 4   ax
   4) (3a2 - 11a + 4) – (6a2 - 2a - 3)
   5) 3a3 (2a2 - 4)
   6) (x + 1) (x2 - 3x - 4)
   7) (x + 5) (2 x2  - 2) -10x2
   8) (8a4 + 2a3) : a3
II. Упростить выражения:
  1) (x - 4) (x-5) – 2x (x - 6)
  2) (2a +3x) (5a - x) – (a + x) (10a - 3x)
Ш. Упростить выражение и найти значение выражения:
   (3x + 2)(2x - 1) – 3x (2x + 3) +2x, при х = -0,4
IV. Решите уравнения:
1)
2) (4х+1)(х+5) – (2х+1)(2х-3) = 58

2вариант
I. Выполнить действия:
 1) 0,7a2y (-0.8a5y10)
 2) -0,4a5 (-5a3) 4
 3) (3x7y3)4   xy
 4) (3y2 + 3y - 4) - (y2 - 2y + 7)
 5) 2c (c2+3c)
 6) (x + 4) (x2 + 2x - 3)
 7) (x+1) (x2 - 3) – x3
 8) (15x2y +10 xy) : ( xy)
II. Упростить выражения:
 1) 2p (3p + 4) – 2p (2p - 3)
 2) (4a - 2b) (3a + b) – (6a - b) (2a + 2b)
III. Упростить выражение и найти значение выражения:
 (4x - 3) 2x – (2x + 1)(3x - 2) – 2x, при x=0,7
IV. Решите уравнения:  1)  ;
                                         2) (3х-1)(х+3) – (3х-1)(х+2) = 22

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«Разложение многочлена на множители»
7 класс
1 вариант
1.  Разложить на множители:

2. Представить многочленом стандартного вида:

3. Решить уравнение:

 2 вариант
1.  Разложить на множители:

2. Представить многочленом стандартного вида:

3. Решить уравнение:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«Алгебраические дроби»
7 класс
1 вариант
1. Сократить дроби:
    а) ;    б) ;    в)
2. Выполнить действия:
    а) ;    б) ;    в) ;    г) ;
    д)
3. Сократите дробь и найдите ее значение:
     при
4. Упростить выражение и найти его значение:  при

2 вариант
1. Сократить дроби:
    а);    б);    в)
2. Выполнить действия:
    а);    б);    в);    г);
    д)
3. Сократите дробь и найдите ее значение:
     при
4. Упростить выражение и найти его значение: при

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«Действия с алгебраическими дробями»
7 класс

1 вариант
1. Выполните действия: а) ;    б) ;
                                              в)  ;           г)
2. Упростить выражение:
3. Упростить выражение и найти его числовое значение: ,
     если      .

2 вариант

1. Выполните действия:   а);    б);

                                             в);           г)
2. Упростить выражение:
3. Упростить выражение и найти его числовое значение:,
     если .

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«Линейная функция и ее график»
1 вариант
Функция задана формулой y = 5х + 4. Определите:
а) значение y, если х = 0,4
б) значение х, при котором у = 3
в) проходит ли график функции  через очку с координатами (- 6; -12)
2.  Постройте график функции у = 2х + 4. По графику укажите, чему равно значение у, при х = - 1,5.
3. В одной системе координат постройте графики функций у = - 0,5х  и  у = 5.
4. Аналитически найдите координаты точки пересечения графиков функций:
у = - 14х + 32 и у = 26х – 8.
5. Задайте формулой функцию, график которой проходит через начало координат и параллелен прямой у = 2х + 9
6. При каком значении переменной b прямые у = 3х – 6  и  у = - 5х + b пересекаются на оси абсцисс?

2 вариант

Функция задана формулой y = 2х - 15. Определите:
а) значение y, если х = - 3,5
б) значение х, при котором у = - 5
в) проходит ли график функции через очку с координатами (10; -5)
2.  Постройте график функции у = - 3х - 5. По графику укажите, чему равно значение х, при у = - 6.
3. В одной системе координат постройте графики функций у = 2х и у = - 4.
4. Аналитически найдите координаты точки пересечения графиков функций:
у = - 10х – 9  и у = -  24х + 19.
5. Задайте формулой функцию, график которой проходит через начало координат и параллелен прямой у = -8х +11
6. При каком значении переменной b прямые у = 2х – 4  и у = 10х - b пересекаются на оси ординат?
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«Решение систем линейных уравнений»
7 класс
1 вариант
1. Решите системы: а) ;
                                  б) ;
                                  в)

2. Решите задачу: На одно платье и три сарафана пошло  ткани, а на 3 платья и 5 сарафанов - . Сколько метров ткани пошло на 1 платье и 1 сарафан?

3. Решите систему графически:
2 вариант

1. Решите системы: а);
                                   б);
                                    в)

2. Решите задачу: Для 1 лошади и 2 коров на день надо  сена, а на 2 лошади и 1 корову – . Сколько сена надо 1 лошади и 1 корове на день?
3. Решите систему графически:

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«Проверка вычислительных навыков»
7 класс

1 вариант
1. Решить уравнения: а) ;     б)
2. Упростить и вычислить:  а) , при
                                                б)  , при
                                                в)
                                                г) , при
3. Решить уравнение:

2 вариант

1. Решить уравнения: а);     б)
2. Упростить и вычислить:  а) , при
                                                б) , при
                                                в)
                                                г) , при
3. Решить уравнение:

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ
7 класс
1 вариант
1. Выполнить действия: а)           б)
2. Упростить и найти значение выражения: , при
3. Решить уравнения: а)         б)
4. Упростить выражения: а)
                                            б)
                                            в)
5. Найти , если  составляет  от .
6. Вычислить:

2 вариант
1. Выполнить действия: а)            б)
2. Упростить и найти значение выражения: , при
3. Решить уравнения: а)               б)
4. Упростить выражения: а)
                                            б)
                                            в)
5. Найти , если  меньше  в 1,4 раза.
6. Вычислить:

ГОДОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
7 класс

1 вариант
Решите уравнение:
Упростите выражение:
Постройте график функции: у= 2х +5. Проходит ли график этой функции через точку  А(-25;-45).
Решите систему уравнений:
Упростите выражение:
Решите задачу: Чтобы выполнить задание в срок, рабочий должен был изготовлять ежедневно по 20 деталей. Изготовляя в день на 10 деталей больше, он выполнил задание на 4 дня раньше срока. За сколько дней рабочий должен был выполнить задание?

2 вариант
Решите уравнение:
Упростите выражение: (3а-2)(3а+2)-(3а+1)
Постройте график функции: у=-2х+3. Проходит ли график этой функции через точку  В(-26;50).
Решите систему уравнений:
Упростите выражение:
Решите задачу: Машинистка должна была перепечатать рукопись за 5 дней. Печатая ежедневно на 3 страницы больше, она выполнила работу за день до срока. Сколько страниц было в рукописи?

ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ РАБОТА
7 класс
1 вариант

1. Решите уравнение:
2. Упростить выражение:
3. Решить графически систему:
4. Решить задачу: Бригада рабочих должна была изготовить определенное количество деталей за 20 дней. Но она изготовляла в день на 70 деталей больше, поэтому за 7 дней до срока ей осталось изготовить 140 деталей. Сколько деталей должна была изготовить бригада?

2 вариант

1. Решите уравнение:
2. Упростить выражение:
3. Решить графически систему:
4. Решить задачу: Бригада должна была изготовить определенное количество стульев за 10 дней. Однако она изготавливала в день на 20 стульев больше, поэтому за 3 дня до срока ей осталось изготовить 58 стульев. Сколько стульев должна была изготовить бригада?


title: Презентация "Конституция и ее роль в жизни гражданина"

extracted_text:
Конституция и ее роль в жизни гражданина
к 20-летию Конституции
Российской Федерации
                                                  Ненахова О.В., учитель
                                                    обществознания МБОУ
                                                      Избердеевской СОШ
                                                      Петровского района

12 декабря
1993 года

Принятие в ходе референдума Конституции
Российской Федерации
* Референдум – всенародное голосование  с целью выявления общественного мнения для решения важного государственного вопроса.
Верно ли, что …

1.
…  по Конституции РФ никто,
ни при каких условиях не может быть лишен российского гражданства?
Верно ли, что …

2.
…  республики, входящие в состав России, кроме русского, могут иметь собственные государственные языки?
Верно ли, что …

3.
…  Президент осуществляет
верховное главнокомандование
всеми вооруженными силами Российского государства?
Верно ли, что …

4.
…  любой субъект РФ по решению
его жителей может выйти
из состава России?
Верно ли, что …

5.
…  городские думы, сельские и поселковые советы относятся к числу органов государственной власти?
Верно ли, что …

6.
…  в Конституцию Российской Федерации с момента ее принятия никогда не вносились дополнения и изменения?
Верно ли, что …

7.
…  Конституция РФ не содержит описания государственного герба и государственного флага России?
Верно ли, что …

8.
…  ныне действующая Конституция РФ заменила собой Конституцию СССР, действовавшую с 1939 года?
Верно ли, что …

9.
…  Первая глава Конституции посвящена правам и свободам граждан Российской Федерации?
Верно ли, что …

10.
…  Конституция признает в качестве государственных религий православие, ислам, буддизм и иудаизм?

Конституция (от лат. сonstitutio  – «установление»,  «устройство»)
Акт высшей юридической силы
Основа всего законодательства государства
Обладает верховенством над др. законами.
Регулирует наиболее важные отношения:
основы устройства государства
способы формирования и полномочия высших органов власти
права и обязанности граждан

Мое понимание Конституции:
Самым важным
в Конституции
мы считаем …
Конституция и права человека
Статья 2 Конституции РФ:
Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина – обязанность государства
Конституция (от лат. сonstitutio  – «установление»,  «устройство»)
Акт высшей юридической силы
Основа всего законодательства государства
Обладает верховенством над др. законами.
Регулирует наиболее важные отношения:
основы устройства государства
способы формирования и полномочия высших органов власти
права и обязанности граждан

Свободное
общество
в моем понимании
?
?
?
?
?
Конституция (от лат. сonstitutio  – «установление»,  «устройство»)
Акт высшей юридической силы
Основа всего законодательства государства
Обладает верховенством над др. законами.
Регулирует наиболее важные отношения:
основы устройства государства
способы формирования и полномочия высших органов власти
права и обязанности граждан

Свободное
общество
закрепление прав и свобод
демократический
 режим
равноправие
 граждан
местное самоуправление
справедливые
 законы
гласность,
независимость СМИ
выборность
органов власти
экономический и политический
плюрализм

Свобода человека и гражданское общество

Общество граждан определенного государства
Гражданское общество
=
?

Понятие гражданского общества
Общество граждан определенного государства
Гражданское общество
≠
!
совокупность людей, имеющих правовой статус гражданина определенного государства

сообщество граждан, которое способно к самоорганизации для инициативного решения разнообразных стоящих перед этим обществом проблем

На какие из существующих
в нашей жизни   проблем
стоит направить
свою активность
гражданскому
обществу ?


title: Конспект НОД "Мячик"

extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности на тему “Мячик”
Интеграция образовательной деятельности “Познание”, “Коммуникация”, “Художественное творчество”, “Социализация”.
Задачи:
Образовательные: Знакомить детей со свойствами пластилина (мягкий, мнется, можно отщипнуть кусок от большого кома, лепиться); формировать представление о мячике, о его форме.
Развивающие: развивать мелкую моторику рук; обогащать словарный запас; развивать речевое развитие детей; развивать  наблюдательность, зрительную память, внимание.
Воспитательные: воспитывать интерес и положительное отношение к занятиям по лепке;  прививать аккуратность при выполнении работы.
Материал: готовый мячик из пластилина машинки, мячики разной величины, салфетки, кукла Таня.
Предварительная работа: Чтение стихов А.Барто  “Мячик”.
Ход  занятия
Организационный момент
Воспитатель – Ребята, сегодня к нам в гости пришла кукла Таня, но она очень грустная. Давайте у нее спросим, что случилось?
Дети – Что случилось?
Воспитатель – Детки, кукла Таня говорит, что у нее нет игрушки мячика. А у вас ребята есть дома мячики? Вы любите с ними играть?
Ответы детей.
 Воспитатель из коробки достает большой мячик. Ребята, как вы думаете, что у меня в руках.
Дети – Мячик.
Воспитатель – Правильно. Это мяч.  Давайте, каждый из вас возьмет по мячику и покатает его между ладошками. Я прочитаю стихотворение про мячик, а вы его послушаете.

Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку мячик,
Тише Танечка не плачь,
Не утонет в печке мяч.
Воспитатель - Молодцы ребята, послушали стихотворение. А теперь, ответьте мне, пожалуйста, на вопросы.
- Кто громко плакал?
- Что уронила Таня в речку?
- Куда Таня уронила мячик?
Воспитатель – Давайте пожалеем нашу Таню. Скажем ей, не плачь Танечка, не утонет в речке мяч. Дети повторяют слова педагога.
Основная часть. Рассматривание игрушки.
Воспитатель - Давайте посмотрим с вами на наш мячик. Какой наш мячик круглый или квадратный (круглый, большой)? А как вы думаете, что можно делать с мячиком? Ответы детей.
Воспитатель – Правильно. Мячик можно катать, бросать, отбивать ножкой, одним словом, с ним можно играть.
Физкультминутка. Мячик.
Раз, два, прыгай мячик, – (Взмахи правой ладонью, имитирующие удары по мячу).
Раз, два, и мы поскачем. – (Ритмичные прыжки на носочках, руки на поясе).
Девочки и мальчики – (Ритмичные прыжки на носочках, руки на поясе).
Прыгают, как мячики.

Лепка  “Мячик”.
Воспитатель – Давайте теперь нашей Тане сделаем подарок. Мы подарим ей мячик. У каждого из вас на столе есть пластилин разного цвета, возьмите пластилин и разомните его в руках. Пластилин мягкий, из него можно лепить и от него можно отщипывать кусочки. Теперь мы будем лепить с вами мячики. Мы возьмем с вами кусочек пластилина, от него отщипнем  небольшой кусочек, и из этого кусочка будем катать с вами мячик. Чтобы наш мячик получился круглый, мы пластилин должны катать круговыми движениями по столу или между ладошек. Вы можете лепить маленькие и большие мячики. Чтобы слепить большой мячик надо взять побольше пластилина, а если маленький, то поменьше.
Дети самостоятельно лепят мячики. Воспитатель следит за выполнением работы, помогает при необходимости детям.
Воспитатель – Вот, какие у нас получились мячики.
Воспитатель - Чем сегодня мы занимались?
Дети -  Лепили мячики.
Воспитатель –  Теперь мы возьмем мячики и поиграем с ними.
Воспитатель - Молодцы, ребята! Кукла Таня очень довольна подаркам. А теперь давайте вытрем руки салфеткой и уберем наше рабочее место.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Заседание сообщества классных руководителей
Тема: «Выявление и развитие способностей обучающихся в условиях реализации ФГОС. (Работа с одарёнными детьми)».

учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 56 г. Калининграда
Пучик Ирина Владимировна
«Одарённость человека - это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания.
Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод».
В. А. Сухомлинский.

Нельзя  кого –либо               изменить,
передавая ему готовый опыт.
Можно лишь создать атмосферу ,
способствующую развитию человека.

                          К. Роджерс
ФГОС предполагает
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;

 учёт индивидуальных особенностей учащихся, разнообразие их развития;

 обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов.
Задача семьи  состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

«Одарённость – генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при её отсутствии».
                                                     К.К. Платонов.

 дети, достигшие успехов в отдельных областях деятельности

дети,  хорошо обучающиеся
в школе
Одарённые дети
Виды  одарённости
Одарённость в практической деятельности.
Одарённость в познавательной деятельности.
Одарённость в художественно-эстетической деятельности.
Одарённость в коммуникативной деятельности.
Одарённость в духовно-ценностной деятельности.
	Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации системы образования.
Система работы
Система нашей  работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:

выявление одаренных детей;

развитие творческих способностей на уроках;

развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);

создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
У одарённых детей проявляются:
высокая продуктивность мышления;
лёгкость ассоциирования;
способность
   к прогнозированию;
высокая концентрация
   внимания.

Портрет одарённого ребёнка
1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы.
 2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
 3. Свободно высказывает своё мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
 4. Склонен к рискованным действиям.
 5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.
 6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.
 7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
 8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличаться от других.
 9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
 10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

	Одна из главных черт одарённых детей - упорное нежелание делать то, что ему неинтересно.
Методы работы с одарёнными детьми
исследовательский
частично-поисковый
проблемный
проектный
Формы работы

Классно-урочная
Консультирование по возникшей проблеме
Дискуссия
Игра
Предметные олимпиады
Интеллектуальные марафоны
Конкурсы и викторины
Словесные
игры и забавы
Проекты
Ролевые игры
Индивидуальные творческие задания
Работа с родителями
 Психологическое сопровождение семьи
     одарённого ребёнка.
 Информационная среда для родителей.
 Совместная практическая деятельность
     ребёнка и его родителей.
 Поддержка и поощрение родителей на
     уровне школы.

	Грамотно организованная и систематически осуществляемая деятельность по развитию одарённости развивает у обучающихся стремление к интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, творческие способности, навыки проектно-исследовательской деятельности.
Учитель должен быть :
увлечён своим делом
профессионально грамотным
способным к экспериментальной,
  научной и творческой деятельности
интеллектуальным, нравственным и эрудированным
владеть передовыми педагогическими технологиями
психологом, воспитателем и умелым организатором

Предполагаемые результаты


title: Интелектуальная игра "Люблю тебя, Петра творенье!" 9 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
                          гимназия города Гурьевска
                           Калининградской области

                        «Люблю тебя, Петра творенье!»

                Интеллектуальная игра для учащихся 9 классов

подготовила
                                                                  учитель
географии

Переплетчикова Ольга Вячеславовна

                                 г. Гурьевск
                                    2013

Задачи   мероприятия:   развитие   познавательной    активности    учащихся,
патриотическое,   художественно-эстетическое    воспитание,    осуществление
межпредметных  связей  в  рамках  внеклассной  работы,  сплочение   классных
коллективов.

Оборудование: ноутбук, проектор, экран, иллюстративный материал  на  слайдах
презентации,  пронумерованные карточки для ответов (комплект  из 40 штук  на
каждую команду), ручка (одна на команду).

                                  Ход игры
      В игре  может  участвовать  неограниченное  число  команд.  Количество
участников одной команды – 6 человек. Для каждой  команды  в  зале  стоят  6
стульев и стол.
      Ведущий задает вопрос, а  затем  произносит  слово  «время».  С  этого
момента команды приступают к обсуждению, для которого  дается  не  более  30
секунд. Ответ каждая команда  записывает  на  карточке  и  сдаёт  помощникам
ведущего. После того как все команды передадут карточки с ответом на  данный
вопрос, ведущий объявляет правильный ответ.
      За каждый верный ответ команда получает 1 балл.
      Счетная  комиссия  подводит  итоги.  Победителем  викторины   является
команда,  получившая  наибольшее  количество  баллов.  Команды  награждаются
грамотами.

                                В о п р о с ы

   1.  Назовите дату основания Санкт-Петербурга.

   2. Под каким номером на слайде представлен герб Санкт-Петербурга?

   3. Назовите автора строк: «Красуйся, град Петров, и стой Неколебимо, как
      Россия!»

   4. Как называется залив, на побережье которого стоит Санкт-Петербург?

   5. Крестовский, Аптекарский, Елагин, Гутуевский, Васильевский… О чём идёт
      речь?

   6. Закончите пословицу: «Москва – сердце, а Петербург – …»

   7. Разгадайте ребус, представленный на экране

   8. Перед вами на фотографии – главная улица Санкт-Петербурга. Как этот
      проспект называется?

   9. Назовите первый музей России.

  10.  Назовите здание, кораблик на шпиле которого считается одним из
      символов Санкт-Петербурга.

  11.  Какое название носил Санкт-Петербург с 1924 по 1991 год?

  12.  Перед вами на экране – самый большой остров в дельте Невы. Как он
      называется?

  13.  На набережной какой реки находится музей-квартира А.С.Пушкина?

  14.  Как называют восточную оконечность Васильевского острова?

  15.  «Охта – справа, Ижора, Тосна, Мга – слева». О чём говорится в этих
      строчках из энциклопедии?

  16.  Наверное, вы знаете, что ростральными называют колонны, украшенные
      рострами. А что представляет собой архитектурное украшение ростра?

  17.  Как теперь называется крепость Санкт-Питер-Бурх, заложенная Петром I
      на острове Заячьем в 1703 году?

  18.  Гимном Санкт-Петербурга стал «Гимн Великому городу»  из балета
      Р.Глиэра. Балет называется так же, как и поэма А.С.Пушкина, на основе
      которой он создан. Как именно?

  19.  Из какого озера вытекает Нева?

  20.  Как называлась транспортная магистраль, проложенная по льду
      Ладожского озера для помощи блокадному Ленинграду?

  21.  Назовите фамилию композитора, посвятившего подвигу жителей блокадного
      Ленинграда свою 7-ю симфонию.

  22.  Назовите фамилию девочки из блокадного Ленинграда, дневник которой
      оканчивается словами: «Осталась одна Таня».

  23.  В каком году была прорвана блокада Ленинграда?

  24.  В каком году Ленинград был полностью освобождён от блокады?

  25.  К какому экономическому району России относится Санкт-Петербург?

  26. Какое название носит дворец, который вы видите на слайде?

  27. Назовите фамилию архитектора Зимнего дворца

  28.  Какое название носил Санкт-Петербург с  1914 по 1924 год?

  29.  Кому установлен памятник, представленный на экране?

  30.  Назовите императрицу, пригласившую скульптора Э.М.Фальконе для работы
      над памятником Петру I.

  31.  Какой музей располагается в здании Зимнего дворца?

  32.  Посмотрите на фотографию. Как называется собор?

  33.  В состав какого Федерального округа входит Санкт-Петербург?

  34.  Как называется астрономическая обсерватория, которую вы видите на
      слайде?

  35.  Какая территориальная структура характерна для Санкт-Петербурга?

  36.  Почему территориальная структура этого города не могла получить
      радиально-кольцевой характер?

  37.  Взгляните на экран. Как называется эта площадь?

  38.  Вы видите фотографию Военной галереи, находящейся в Эрмитаже. О
      портретах, размещённых здесь, А.С.Пушкин писал:
                     Толпою тесною художник поместил
                     Сюда начальников народных наших сил,
                     Покрытых славою чудесного похода…
О каких военных действиях идёт речь?

  39.  Вы видите колонну, воздвигнутую в память о победе над Наполеоном. Как
      она называется?

  40. Укажите годы, в течение которых Санкт-Петербург был столицей.

|№     |                                                    |          |
|вопр. |Ответы                                              |№ слайда  |
|1     |16 (27) мая 1703 года                               |          |
|2     |№ 3                                                 |2         |
|3     |А.С.Пушкин                                          |          |
|4     |Финский залив                                       |          |
|5     |Об островах, на которых расположен Санкт-Петербург  |          |
|6     |«…голова».                                          |          |
|7     |Нева                                                |3         |
|8     |Невский проспект                                    |4         |
|9     |Кунсткамера                                         |          |
|10    |Адмиралтейство                                      |5         |
|11    |Ленинград                                           |          |
|12    |Васильевский остров                                 |6         |
|13    |На набережной р. Мойки                              |          |
|14    |Стрелка                                             |7         |
|15    |О правых и левых притоках Невы                      |          |
|16    |Украшение в виде носовой части древнего судна       |8         |
|17    |Петропавловская крепость                            |9         |
|18    |«Медный всадник»                                    |          |
|19    |Из Ладожского озера                                 |          |
|20    |«Дорога жизни»                                      |          |
|21    |Д.Шостакович                                        |          |
|22    |Таня Савичева                                       |          |
|23    |В 1943 году                                         |          |
|24    |В 1944 году                                         |          |
|25    |К Северо-Западному району                           |          |
|26    |Зимний дворец                                       |10        |
|27    |Б. Растрелли                                        |          |
|28    |Петроград                                           |          |
|29    |Петру I                                             |11        |
|30    |Екатерина  II                                       |          |
|31    |Эрмитаж                                             |          |
|32    |Исаакиевский собор                                  |12        |
|33    |В состав Северо-Западного  федерального округа      |          |
|34    |Пулковская обсерватория                             |13        |
|35    |Радиально-дуговая                                   |14        |
|36    |«Кольца» не замыкаются: они «упираются» в залив     |          |
|37    |Дворцовая площадь                                   |15        |
|38    |Отечественная война 1812 года                       |16        |
|39    |Александровская колонна                             |17        |
|40    |1712-1918 годы                                      |          |

            Список использованной литературы и интернет-ресурсов

   1. Википедия  [Электронный ресурс].  – Режим доступа: wikipedia.org

   2. Энциклопедия для детей. Москва и Санкт-Петербург. – М.: Аванта +,
      2002.


title: Тест "Генетика" 9 класс

extracted_text:
Тест Генетика
                                 Вариант 1.

 1. В клетке пара аллельных генов расположена в хромосомах
    1. негомологичных                   3. материнских
    2. отцовских                               4. гомологичных
 2. Гены окраски и формы плодов у томатов расположены в разных парах
хромосом. При скрещивании гомозиготных растений томатов с красными (А)
круглыми (В) плодами и растений с желтыми (а) грушевидными (в) плодами во
втором поколении происходит расщепление по фенотипу в соотношении
    1. 1:1           2. 3:1            3. 1:2:1            4. 9:3:3:1
 3. Какие виды гамет образуются у организма с генотипом AaBb при
независимом наследовании генов?
    1. AB, ab                           3. AB, Ab, aB, ab
    2. Aa, Bb                           4.AA, Bb, Aa, BB
 4. При скрещивании гетерозиготных растений гороха с желтыми гладкими
семенами и растений с зелеными (a) морщинистыми (b) семенами число
фенотипов в потомстве будет равно
    1. одному      2. двум      3. трем      4. четырем
 5. Парные гены гомологичных хромосом называют
    1. аллельными                 3. рецессивными
    2. сцепленными              4. доминантными
 6. Каков генотип родителей, если при анализирующем скрещивании наблюдалось
соотношение фенотипов 1:1?
    1. Aa и aa        2. Aa и Aa        3. AA и aa        4. Aa и  AA
7. При проведении анализирующего скрещивания самца с дигетерозиготной
самкой соотношение по генотипу F1 составляет:
     1. 3:1               2. 9:3:3:1          3. 1:1:1:1          4. 1:2:1
                               |Тест Генетика
                                 Вариант 2.

  1. Укажите генотип особи, гомозиготной по двум парам доминантных генов.
      1. AaBB      2. AABb      3. aaBB      4. AABB
  2. Определите процентное соотношение особей по генотипу в первом
поколении при скрещивании двух гетерозиготных особей.
      1. 100% Aa                                   3. 25% AA : 50% Aa : 25%
aa
      2. 50% Aa : 50% aa                       4. 25% Aa : 50% AA : 25% aa
  3. Если соотношение генотипов в результате моногибридного скрещивания
равно 1:2:1, то исходные родительские особи
      1. гомозиготные                          3. дигомозиготные
      2. гетерозиготные                       4. дигетерозиготные
  4. Парные гены, расположенные в гомологичных хромосомах и контролирующие
проявление окраски семян гороха, называют
      1. аллельными                              3. рецессивными
      2. доминантными                         4. сцепленными
  5. Какой закон проявится в наследовании признаков при скрещивании
организмов с генотипами: Aa и Aa
      1. единообразия                             3. сцепленного
наследования
      2. расщепления                              4. независимого
наследования
  6. При дигибридном скрещивании и независимом наследовании признаков у
родителей с генотипами AABb и aabb в потомстве наблюдается расщепление в
соотношении
      1. 9:3:3:1        2. 1:1:1:1       3. 3:1        4. 1:1
7. При проведении анализирующего скрещивания самца с дигетерозиготной
самкой соотношение по генотипу F1 составляет:
     1. 3:1               2. 9:3:3:1          3. 1:1:1:1          4. 1:2:1
 [pic]
 | |
|                                                           |                                                           |


title: Технологическая карта урока "Шляпочные грибы" 5 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА
                              Биология 5 класс
                        Тема урока: «Шляпочные грибы»

|Ф.И.О.                    |Фролова Светлана Николаевна                               |
|Занимаемая должность      |учитель биологии                                          |
|ОО                        |Филиал МБОУ Мурзицкой СШ – Кочетовская ОШ                 |
|Предмет                   |биология                                                  |
|Класс                     |5                                                         |
|Раздел темы и номер урока |Раздел 3 «Царство Грибы».                                 |
|в ней                     |Урок № 2                                                  |
|Учебник                   |В. В. Пасечник. Биология. Бактерии. Грибы. Растения.5     |
|                          |класс:                                                    |
|                          |- М.: Дрофа, 2016 год.                                    |

Цель: расширить  знания  учащихся  о  многообразии  шляпочных  грибов  и  их
отличии от других представителей царства.

Задачи:
Образовательные:  актуализировать знания обучающихся о многообразии грибов,
их строении и значении в природе и жизни человека.
Развивающие: продолжать развитие познавательного интереса детей к объектам
живой природы.
Воспитательные: сформировать необходимость получения знаний о грибах для
применения их в повседневной жизни.

Формирование УУД:
Личностные УУД:
   1. Научиться работать в группе;
   2. Осознание неполноту имеющихся знаний для развития интереса к
      окружающему миру.
Регулятивные УУД:
   1. Уметь находить правильное решение сложившейся проблемы;
   2. Искать способы достижения поставленных целей;
   3. Работать в тесной связи с одноклассниками и учителем.
Коммуникативные УУД:
   1. Научиться самому взаимодействовать с одноклассниками;
   2. Уметь прислушиваться и понимать своих одноклассников.

Познавательные УУД:
   1. Уметь самостоятельно найти необходимую информацию на страницах
      учебника;
   2. Научиться рассуждать логически.

Планируемые результаты
Предметные:
знать:
- строение и многообразие шляпочных грибов;
- отличие шляпочных грибов от других представителей царства;
- размножение грибов
уметь:
- отличить шляпочные грибы от других грибов;
- отличать ядовитые грибы от съедобных;
- давать понятие следующим терминам: грибница, симбиоз, спора, плодовое
тело.
Личностные:
- подготовить детей к самообразованию и саморазвитию;
- научить с ответственностью подходить к выполнению порученных заданий.
Метапредметные:
- научиться ставить учебную задачу;
- выделять главную мысль и существенные понятия;
- сравнивать живые объекты между собой;
- оценивать собственные достижения и достижения других детей.

Ресурсы:
Основные: ПК, мультимедийный проектор с экраном,  учебник, тетрадь.
Дополнительные:  таблица  «Строение гриба», раздаточный материал
«Размножение грибов», иллюстрация «Съедобные и несъедобные грибы», муляжи
грибов, презентация «Симбиоз».
Тип урока: познавательный (изучение нового материала).
Методы:
-проблемно-поисковый;
- словесный;
- наглядный;
- практический.
Формы организации УД: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Технологии: здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные.
                         Технологическая карта урока
                              «Шляпочные грибы»
|   Этап          |Деятельность       |Деятельности учеников  |Планируемые образовательные результаты                        |
|урока            |учителя            |                       |                                                              |
|                 |                   |                       |Предметные       |УУД:                    |Личностные        |
|                 |                   |                       |результаты       |1.Регулятивные          |результаты        |
|                 |                   |                       |                 |2.Познавательные        |                  |
|                 |                   |                       |                 |3.Коммуникативные       |                  |
|1.               |Приветствие.       |Самостоятельно         |                 |Самоконтролирование     |                  |
|Организационный  |                   |проверяют готовность к |                 |учебной деятельности    |                  |
|момент           |                   |занятию.               |                 |                        |                  |
|2. Актуализация  |Задает вопросы     |Дают ответы на         |Обобщение        |1. Высказывание         |Осмысливание темы |
|знаний           |учащимся:          |озвученные вопросы,    |имеющихся        |собственных мнений.     |занятия.          |
|                 |1)Какие грибы вы   |используя имеющиеся    |сведений о       |2. Оценивание знаний    |                  |
|                 |знаете?            |знания с навыками.     |грибах.          |других детей.           |                  |
|                 |2)Откуда берутся   |                       |                 |                        |                  |
|                 |грибы под          |                       |                 |                        |                  |
|                 |деревьями?         |                       |                 |                        |                  |
|                 |3)Какие грибы      |                       |                 |                        |                  |
|                 |нельзя собирать?   |                       |                 |                        |                  |
|3. Изучение      |1. Строение        |                       |Умение различать |1. Корректировка        |Ответственное     |
|нового материала |плодового тела     |Работа в парных группах|части гриба и их |имеющихся знаний.       |отношение к       |
|                 |грибов.            |с текстом и            |особенности, а   |2. Высказывание         |решению имеющейся |
|                 |Проблемная         |иллюстрациями учебника,|также называть   |собственных мнений и    |проблемной        |
|                 |ситуация:          |а также таблицей       |пластинчатые и   |способов решения        |ситуации;         |
|                 |«Почему шляпочные  |«Строение гриба».      |трубчатые грибы. |проблемной ситуации.    |осознание         |
|                 |грибы именуют      |                       |                 |3. Поиск новой          |значимости каждого|
|                 |шляпочными?»       |                       |                 |информации.             |живого организма; |
|                 |Организация работы |                       |                 |4. Участие в совместной |уважительное      |
|                 |в группах по парам.|                       |                 |деятельности.           |отношение к другим|
|                 |Стр. 70-71         |                       |                 |                        |людям.            |
|                 |учебника.          |                       |                 |                        |                  |
|                 |Вопросы:           |                       |                 |                        |                  |
|                 |Что такое грибница?|                       |                 |                        |                  |
|                 |Где она находится? |                       |                 |                        |                  |
|                 |Чем пластинчатые   |                       |                 |                        |                  |
|                 |грибы отличаются от|                       |                 |                        |                  |
|                 |трубчатых?         |                       |                 |                        |                  |
|                 |2.Размножение      |                       |                 |                        |                  |
|                 |грибов.            |                       |                 |                        |                  |
|                 |Рассказ учителя с  |                       |                 |                        |                  |
|                 |использованием     |                       |                 |                        |                  |
|                 |раздаточного       |                       |                 |                        |                  |
|                 |материала          |Зарисовывание          |                 |                        |                  |
|                 |«Размножение       |составленной из        |                 |                        |                  |
|                 |грибов».           |раздаточного материала |                 |                        |                  |
|                 |                   |схемы размножения      |                 |                        |                  |
|                 |Симбиоз растений с |грибов.                |                 |                        |                  |
|                 |грибами.           |                       |                 |                        |                  |
|                 |Вопрос ребятам:    |                       |                 |                        |                  |
|                 |«Почему грибы      |                       |                 |                        |                  |
|                 |растут около       |Анализ текста с.72-73. |                 |                        |                  |
|                 |деревьев?»         |Заполняют схему в      |                 |                        |                  |
|                 |Демонстрация       |тетради схему          |                 |                        |                  |
|                 |презентации        |«Симбиоз».             |                 |                        |                  |
|                 |«Симбиоз»          |                       |                 |                        |                  |
|                 |                   |                       |                 |                        |                  |
|                 |Изучение съедобных |                       |                 |                        |                  |
|                 |и несъедобных      |                       |                 |                        |                  |
|                 |шляпочных грибов   |                       |                 |                        |                  |
|                 |Работа с           |                       |                 |                        |                  |
|                 |иллюстрацией       |                       |                 |                        |                  |
|                 |«Съедобные и       |Знакомятся с           |                 |                        |                  |
|                 |несъедобные грибы»,|многообразием шляпочных|                 |                        |                  |
|                 |сопровождающаяся   |грибов. Запоминают     |                 |                        |                  |
|                 |рассказом учителя и|какие грибы съедобные, |                 |                        |                  |
|                 |дополнениями       |а какие ядовитые.      |                 |                        |                  |
|                 |учеников, просмотр |Учащиеся делают выводы |                 |                        |                  |
|                 |муляжей грибов.    |о том, какие грибы     |                 |                        |                  |
|                 |                   |можно собирать, а какие|                 |                        |                  |
|                 |                   |- нельзя.              |                 |                        |                  |
|3.               |1. Строение        |Работа в парных группах|Умение различать |1. Корректировка        |Ответственное     |
|Изучение нового  |плодового тела     |с текстом и            |части гриба и их |имеющихся знаний.       |отношение к       |
|материала        |грибов.            |иллюстрациями учебника,|особенности, а   |2. Высказывание         |решению имеющейся |
|                 |Проблемная         |а также таблицей       |также называть   |собственных мнений и    |проблемной        |
|                 |ситуация:          |«Строение гриба».      |пластинчатые и   |способов решения        |ситуации;         |
|                 |«Почему шляпочные  |                       |трубчатые грибы. |проблемной ситуации.    |осознание         |
|                 |грибы именуют      |                       |                 |3. Поиск новой          |значимости каждого|
|                 |шляпочными?»       |                       |                 |информации.             |живого организма; |
|                 |Организация работы |                       |                 |4. Участие в совместной |уважительное      |
|                 |в группах по парам.|                       |                 |деятельности.           |отношение к другим|
|                 |Стр. 70-71         |                       |                 |                        |людям.            |
|                 |учебника.          |                       |                 |                        |                  |
|                 |Вопросы:           |                       |                 |                        |                  |
|                 |Что такое грибница?|                       |                 |                        |                  |
|                 |Где она находится? |                       |                 |                        |                  |
|                 |Чем пластинчатые   |                       |                 |                        |                  |
|                 |грибы отличаются от|                       |                 |                        |                  |
|                 |трубчатых?         |                       |                 |                        |                  |
|                 |2.Размножение      |                       |                 |                        |                  |
|                 |грибов.            |                       |                 |                        |                  |
|                 |Рассказ учителя с  |                       |                 |                        |                  |
|                 |использованием     |                       |                 |                        |                  |
|                 |раздаточного       |Зарисовывание          |                 |                        |                  |
|                 |материала          |составленной из        |                 |                        |                  |
|                 |«Размножение       |раздаточного материала |                 |                        |                  |
|                 |грибов».           |схемы размножения      |                 |                        |                  |
|                 |                   |грибов.                |                 |                        |                  |
|                 |Симбиоз растений с |                       |                 |                        |                  |
|                 |грибами.           |                       |                 |                        |                  |
|                 |Вопрос ребятам:    |                       |                 |                        |                  |
|                 |«Почему грибы      |                       |                 |                        |                  |
|                 |растут около       |Анализ текста с.72-73. |                 |                        |                  |
|                 |деревьев?»         |Заполняют схему в      |                 |                        |                  |
|                 |Демонстрация       |тетради схему          |                 |                        |                  |
|                 |презентации        |«Симбиоз».             |                 |                        |                  |
|                 |«Симбиоз»          |                       |                 |                        |                  |
|                 |                   |                       |                 |                        |                  |
|                 |Изучение съедобных |                       |                 |                        |                  |
|                 |и несъедобных      |                       |                 |                        |                  |
|                 |шляпочных грибов   |                       |                 |                        |                  |
|                 |Работа с           |                       |                 |                        |                  |
|                 |иллюстрацией       |                       |                 |                        |                  |
|                 |«Съедобные и       |                       |                 |                        |                  |
|                 |несъедобные грибы»,|Знакомятся с           |                 |                        |                  |
|                 |сопровождающаяся   |многообразием шляпочных|                 |                        |                  |
|                 |рассказом учителя и|грибов. Запоминают     |                 |                        |                  |
|                 |дополнениями       |какие грибы съедобные, |                 |                        |                  |
|                 |учеников, просмотр |а какие ядовитые.      |                 |                        |                  |
|                 |муляжей грибов.    |Учащиеся делают выводы |                 |                        |                  |
|                 |                   |о том какие грибы можно|                 |                        |                  |
|                 |                   |собирать, а какие  -   |                 |                        |                  |
|                 |                   |нельзя.                |                 |                        |                  |
|4.               |   Выполняет с     |   Повторяют действия  |                 |Учатся переключаться на |Формирование      |
|Физкультминутка  |учениками          |учителя.               |                 |другие виды деятельности|представления о   |
|                 |физические         |                       |                 |                        |значении          |
|                 |упражнения:        |                       |                 |                        |физминуток на     |
|                 |(Руки на столе     |                       |                 |                        |уроке             |
|                 |перед грудью       |                       |                 |                        |                  |
|                 |согнуты в локтях)  |                       |                 |                        |                  |
|                 |Наши пальчики      |                       |                 |                        |                  |
|                 |проснулись.        |                       |                 |                        |                  |
|                 |(Руки вверх, локти |                       |                 |                        |                  |
|                 |на столе, пальцы   |                       |                 |                        |                  |
|                 |широко развести в  |                       |                 |                        |                  |
|                 |стороны, напряжены)|                       |                 |                        |                  |
|                 |С добрым утром!    |                       |                 |                        |                  |
|                 |(Пальцы рук        |                       |                 |                        |                  |
|                 |переплести         |                       |                 |                        |                  |
|                 |(рукопожатие)      |                       |                 |                        |                  |
|                 |Потянулись,        |                       |                 |                        |                  |
|                 |потянулись,        |                       |                 |                        |                  |
|                 |потянулись.        |                       |                 |                        |                  |
|                 |(Не разжимая       |                       |                 |                        |                  |
|                 |пальцев, руки      |                       |                 |                        |                  |
|                 |вверх, потянуться) |                       |                 |                        |                  |
|                 |Стали дружно       |                       |                 |                        |                  |
|                 |умываться.         |                       |                 |                        |                  |
|                 |(Ладошки трут друг |                       |                 |                        |                  |
|                 |друга, имитируя    |                       |                 |                        |                  |
|                 |намыливание)       |                       |                 |                        |                  |
|                 |Полотенцем         |                       |                 |                        |                  |
|                 |вытираться.        |                       |                 |                        |                  |
|5.               | Проверяет уровень |Обобщают и             |Обобщают и       |Оценивют результаты     |Самооценка        |
|Закрепление      |полученных         |систематизируют        |структурируют    |своей деятельности и    |результатов       |
|изученного       |учащимися знаний с |полученные знания при  |полученную       |работу одноклассников на|классной работы.  |
|материала        |помощью заданий в  |выполнении заданий     |информацию.      |уроке.                  |                  |
|                 |рабочих тетрадях.  |                       |                 |                        |                  |
|6. Итоги урока.  |Разъяснение работы |Оценивание классной    |                 |                        |Устанавление      |
|Рефлексия        |по оцениванию      |работы по направлениям:|                 |                        |связей цели урока |
|                 |урочной            |«Деятельность учителя»,|                 |                        |и средствами ее   |
|                 |деятельности на    |«Работа в группе», «Моё|                 |                        |достижения        |
|                 |основе             |настроение», «Моя      |                 |                        |                  |
|                 |«Рефлексивной      |деятельность».         |                 |                        |                  |
|                 |мишени».           |                       |                 |                        |                  |
|7. Домашнее      |Объяснение         |Осмысливают полученное |                 |                        |                  |
|задание          |домашнего задания  |задание.               |                 |                        |                  |


title: Презентация "Антон Павлович Чехов - «вечно сегодняшний»" 8-10 класс

extracted_text:
Антон Павлович Чехов – «вечно сегодняшний»
«Чеховский мир, который будет продолжаться бесконечно».

  Несколько фактов о Чехове.
 Портрет Чехова работы Браза.
 "В детстве у меня не было детства", - говорил Чехов.
Семья Чеховых.
 Детство Чехова, отец которого,  держал торговую лавку, было подчинено поистине каторжному режиму. Жизнь юного Антона и его братьев проходила между работой в лавке, открытой с 5 утра до 11 вечера, гимназией и бесконечными репетициями в церковном хоре.
О самом раннем детстве Чехова мы знаем мало: родился 17 января 1860 года в Таганроге, в доме № 47 по Полицейской улице (сейчас улица Чехова), в маленьком домике. Домик этот цел и теперь.
Семья Чехова была родом из Воронежской губернии.
 На протяжении XVII столетия предки Чехова жили в селе Ольховатка, Острогожского уезда, Воронежской губернии. Дед Чехова, Егор Михайлович, был из крепостных, но впоследствии смог выкупить себя и свою семью на волю.  «Во мне течет мужицкая кровь», - писал Чехов книгоиздателю А. С. Суворину в марте 1894 года.
 Чехов был высоким, настоящим «русским богатырем». В отпускном билете, выданном в 1879 году Таганрогской мещанской управой, обозначен рост Чехова: 2 аршина 9 вершков (выше 180 сантиметров).
Первым иллюстратором А.П. Чехова стал его родной брат Николай Павлович Чехов (1858-1889 гг.).
 Благодаря Чехову в его родном Таганроге появился памятник основателю города – Петру I .

А. П. Чехов писал П. Ф. Иорданову, городскому голове: "Это памятник, лучше которого не дал бы Таганрогу даже всесветный конкурс, …не говоря уже о том, что статуя изображает настоящего царя".
Чехов был хозяином двух такс - Брома Исаевича и Хины Марковны.
Каждый вечер Хина подходила к Антону Павловичу.  Он изменял выражение лица и разбитым, старческим голосом говорил:  "Хина Марковна!.. Страдалица!.. Вам ба лечь в больницу!.. Вам ба там ба полегчало ба–б".  Все домашние помирали со смеху.
Симпатия к таксам у писателя нашла отражение в известной "Каштанке".
Антон очень рано стал главным кормильцем семьи.
В 1876-м году лавка Павла Егоровича разорилась, и Чеховы, спасаясь от кредиторов, переехали в Москву. Антон, которому нужно было окончить гимназию, оставался в Таганроге до 1879-года.
 За годы студенчества Чехов получил всего две тройки.
 Антон Чехов  учился у известнейших профессоров своего времени.
Чехов-студент. Фотография. 1883 г.
Московский университет, где учился А. П. Чехов на медицинском факультете с 1879 по 1884 г.
 Чехов выбрал для себя профессию земского врача, хотя как выпускник Московского университета мог сделать успешную карьеру.
Чехов был хорошим врачом. Однажды, то ли в шутку, то ли в серьез, он даже сказал, что мог бы спасти князя Андрея Болконского, но не как писатель, а как врач.
 Чехов любил пошутить и однажды в шутку «убил» Бунина.
Иван Алексеевич Бунин вспоминал один случай: «Проходим мимо балкона,  за парусиной которого свет и силуэт женщины. И вдруг он открывает глаза и очень громко говорит:

- А слыхали? Какой ужас! Бунина убили! В Аутке, у одной татарки!

Я останавливаюсь от изумления, а он быстро шепчет:

- Молчите! Завтра вся Ялта будет говорить об убийстве Бунина!»
А.П. Чехов и И.А. Бунин. Снимок сделан с негатива.
 У Чехова было около 50-ти псевдонимов.
В указателе псевдонимов Чехова встречаются такие: А.П.; Антоша; Антоша Чехонте; А.-Н. Ч-те; Ан. Ч.; Ан, Ч-е; Анче; Ан. Че-в; А.Ч; А. Че; А. Чехонте; Г. Балдастов; Макар Балдастов; Брат моего брата; Врач без пациентов;  «...въ»… .

Первое место в ряду использованных писателем псевдонимов занимает подпись Антоша Чехонте. Он стал основным псевдонимом Чехова-юмориста.
Портрет А.П. Чехова (1903 г.) работы В.А. Серова.
 Чехов совершил «переворот в литературе».
 Краткость Чехова смущала многих. Сетовала даже Ольга Книппер, и Чехов объяснял ей: «Это у меня, Дуся, почерк мелкий…».
После смерти Чехова Толстой сказал о его творчестве: «Он создал новые, совершенно новые, по-моему, для всего мира формы письма, подобных которым я не встречал нигде…».
 Чехов отказался от звания академика.
В 1900-м году Чехов был выбран в почетные академики Петербургской академии наук, но уже через два года покинул ее из-за скандала, разгоревшегося вокруг Максима Горького.   В феврале 1902-го Академия  признала «выборы в почетные академики Алексея Максимовича Пешкова  недействительными из-за политической неблагонадежности.

 Чехов «подбил» Горького писать пьесы.
В 1898 году Чехов  прочел только что вышедшие первые два томика рассказов М. Горького и сразу признал «несомненный талант» молодого писателя. Горький удостоился самых высших похвал: он «сделан из того теста, из которого делаются художники - он настоящий». Позже у писателей завязалась крепкая дружба.
А. М. Горький и А. П. Чехов в саду ялтинского дома. 1900 год.
Чехов всегда умел сказать «хорошую нелепость».
У Чехова была природная склонность к острословию, он любил и умел создавать фразы.
"Краткость - сестра таланта" или знаменитое "Если в первом акте на сцене висит ружье, то в последнем оно должно выстрелить".
Перечислить все чеховские фразы, вызывающие улыбку, невозможно, вот лишь некоторые из них:
"Незнакомая девица похожа на закупоренную склянку с неизвестной жидкостью - попробовал бы, да страшно: а вдруг там яд?"
"Тираны и деспоты вы, мужчины, но как вы хитры и прекрасны!"
"Я твой законнорожденный муж".
 В русском искусстве Чехов отводил себе «98-е место».
В письме к брату Петра Ильича Чайковского, Модесту Ильичу, Чехов писал: "Если говорить о рангах, то в русском искусстве он (П. И. Чайковский) теперь занимает второе место после Льва Толстого, который давно уже сидит на первом. (Третье я отдаю Репину, а себе беру девяносто восьмое)".

 В начале 1890-х годов Чехов побывал на острове Цейлон, и привез оттуда «диковинного зверя» мангуста.
В начале 90-х годов Чехов много путешествовал: после долгой поездки на Сахалин был на Цейлоне, в Гонконге и Сингапуре, собирался в Японию.
"Из Цейлона я привез с собой в Москву зверушку, симпатичного и самостоятельного, перед которым пасуют даже ваши таксы. Имя сему зверю - мангуст".
На фото - А.П. Чехов и мичман Г.Н. Глинка с мангустами.
 Чехов не принял пожалованный ему Николаем II титул потомственного дворянина.
28 декабря 1899 года император Николай II подписал указ о том,  что Антону Чехову жалуется титул потомственного дворянина и орден Святого Станислава третьей степени.

 У Антона Павловича был чин – отставной сверхштатный младший медицинский чиновник.
«Хотел я сначала сделать тебя женою «почетного академика, - писал Чехов Ольге Книппер. – Но потом решил, что быть женою лекаря куда приятнее».
Чехов умер в ночь на 2 июля 1904 года на руках жены.
3 июля (по старому стилю) газета «Русские ведомости» писала: «В ночь на 2-е июля, в 3 часа, скончался от паралича сердца на руках у жены известный писатель Антон Чехов, в Германии, в Баденвейлере».
Антона Павловича Чехова похоронили кладбище Новодевичьего монастыря рядом с могилой отца.
 «Было поистине изумительно то мужество, с которым болел и умер Чехов!», - сказал Бунин после его смерти.
Презентацию подготовила учитель МБОУ СОШ  №2
Ст. Новопокровской  Краснодарского края
 Пяткина М.Г.

Использованные интернет-ресурсы:
http://ria.ru/checkov/20100310/206625192.html

http://www.antikwar.ru/klad/map_voronegskaja.htm

3.http://www.i-bunin.net/foto.html
4.http://apchekhov.ru/books/item/f00/s00/z0000022/st001.shtml
5.http://xxzheka.org.ua/!forum/showthread.php?p=32511
6.http://www.suvenirograd.ru/impressions.php?id=69&lang=1:&pid=473
7.http://apchekhov.ru/books/item/f00/s00/z0000022/st001.shtml
8.http://www.i-bunin.net/foto.html


title: Технологическая карта урока "Первопечатник Иван Федоров" 3 класс

extracted_text:
                                                                                Технологическая карта урока
Дата проведения:   7.09.2017 уч. г.
Учитель:    Трошина Светлана Васильевна
Учебно-методическое обеспечение:   Литературное чтение. 3 класс : учеб. для учащихся общеобразовательных учреждений . В 2 ч . Ч . 1 / [сост. Л. Ф. Климанова и др.] М. :Просвещение, 2017
Учебный предмет:    литературное чтение
Класс: 3

	Технологическая карта урока

Рассказ
Иван Федоров (ок. 1510—1583) - основатель книгопечатания в России и на Украине. Служил дьяконом церкви Николы Гостунского в Московском Кремле. Вероятно, в 50-х гг. XVI в. работал в так называемой анонимной типографии в Москве. Вместе с Петром Тимофеевым напечатал Апостол (1563—1564), ставший первой русской датированной печатной книгой. Творчески переработав орнаментальные приемы школы Феодосия Изографа, Федоров создал так называемый старопечатный стиль. Его шрифт разработан на основе московского полууставного письма середины XVI в. В 1565 г. Федоров и Тимофеев напечатали в Москве два издания Часовника.) В 1566 г. Федорову и Тимофееву пришлось покинуть Русское государство и переехать в Литву. Новая типография была основана в Заблудове, в имении гетмана Г.А. Ходкевича, где были напечатаны Учительное Евангелие и Псалтырь (1569) с часословом (1570).)  Затем Федоров переехал во Львов. Здесь он напечатал (1574) новое издание Апостола со своим послесловием. В том же году он выпустил букварь — первый русский печатный учебник. ) Четвертая типография Федорова основана в г. Остроге у князя К. Острожского. Здесь он выпустил азбуку, Новый Завет с Псалтырью (1580) и алфавитно-предметный указатель «Книжка, собрание вещей нужнейших», первую полную Библию на славянском языке (1580-1581) и др. Федоров был разносторонним мастером, владевшим многими ремеслами: отливал пушки, изобрел многоствольную мортиру. Умер во Львове.


title: Тематический тест "Смена экологического сообщества" 11 класс

extracted_text:
Сукцессии
Вариант 1.

1. Из перечисленного ниже примером первичной сукцессии являются
    А. мхи – лишайники – травянистые растения
    Б. лишайники - травянистые растения – мхи
    В. лишайники – мхи - травянистые растения
    Г. травянистые растения – мхи – лишайники
2. В процессе сукцессии в сообществе происходят следующие основные
изменения
    А. смена видового состава растений и животных
    Б. уменьшение видового разнообразия организмов
    В. уменьшение биомассы органического вещества
    Г. увеличение чистой продукции сообщества
3. Естественная смена одних растительных сообществ другими выражается в
том, что
    А. ни один вид не уничтожается другим видом
    Б. в экосистеме постоянно происходит колебание численности видов
    В. менее приспособленные виды вытесняются более приспособленными
    Г. на смену менее устойчивой экосистеме приходит более устойчивая
4. Какие организмы первыми заселят остров, залитый вулканической лавой
    А. деревья     Б. лишайники    В. кустарники    Г. лисицы
5. Значительные изменения организмами среды обитания в процессе их
жизнедеятельности, в результате чего она становится непригодной для их
жизни, - это причина
    А. вымирания видов                                   В. смены экосистем
    Б. колебания численности популяций      Г. биологического прогресса
6. Причинами смены одного биогеоценоза другим являются
    А. сезонные изменения в природе
    Б. изменения природных условий
    В. колебания численности популяций одного вида
    Г. изменения среды обитания в результате жизнедеятельности организмов

 Сукцессии
Вариант 3.

1. Укажите правильную последовательность смены растений на вырубке елового
леса при ее зарастании
    А. травянистые растения – береза – ель
    Б. береза – сосна - травянистые растения – ель
    В. ель – береза - травянистые растения – сосна
    Г. травянистые растения – ель – сосна
2. Установите последовательность смены экосистем
    1. озеро    2. болото     3. лес      4. луг
3. Установите последовательность процессов, протекающих при зарастании скал
    1. голые скалы
    2. зарастание мхами
    3. заселение лишайником
    4. образование тонкого слоя почвы
    5. формирование травянистого сообщества
4. В результате лесного пожара выгорела часть елового леса. Объясните, как
будет происходить его самовосстановление. Укажите не менее трех этапов.
5. (1) Система, включающая виды, обитающие на определенной территории, и
совокупность абиотических факторов, называется …
    (2) Процесс саморазвития экосистемы называется ….
    (3) Экосистема устойчива, если достигнута сбалансированность …
    (4) Устойчивые сообщества называются ….
    (5) Сообщества, возникающие на безжизненных участках, называются … .
    А. биоценоз                        Г. сукцессия
    Б. биогеоценоз                   Д. круговорот веществ
    В. коренные                        Е. пионерные
6. Видом – эдификатором (средообразователем) в степи является
    А. корсак (степная лисица)               В. береза
    Б. стрекоза                                           Г. ковыль
 |Сукцессии
Вариант 2.

1. К глубоким изменениям экосистемы степи приводит
    А. отмирание надземных частей растений летом
    Б. изменение активности животных в течение суток
    В. распашка земель
    Г. бурное развитие растительности зимой
2. Слив в водоемы ядохимикатов, избыток удобрений в результате полива могут
вызвать большие изменения в данной экосистеме, причиной которых является
фактор
    А. антропогенный          В. лимитирующий
    Б. биотический               Г. метеорологический
3. Выберите неправильный ответ. Вытаптывание в лесопарке ведет
    А. к повреждению подроста деревьев
    Б. уплотнению почвы
    В. исчезновению луговых трав
    Г. исчезновению лесных трав
4. Укажите причину массовой гибели птиц в прибрежных зонах морей
    А. недостаток пищи
    Б. загрязнение воды в морях нефтепродуктами
    В. сезонные изменения в природе
    Г. приливы и отливы
5. Установите правильную последовательность восстановления елового леса
после вырубки
    А. ели            Б. светолюбивые травянистые растения
    В. березы       Г. кустарники
6. Выберите три верных ответа. Увеличение численности популяции зайцев
приводит к увеличению численности
    А. белок                          Г. волков
    Б. лисиц                         Д. паразитов
    В. дроздов                      Е. кротов | |