title: Технологическая карта урока "Русское народное творчество. Гжель" 1 класс

extracted_text:
                          Изобразительное искусство

                           1 класс УМК «Школа 2100»

                               Фрагмент урока

                         Технологическая карта урока

                 Тема: «Русское народное творчество. Гжель»

|Педагогическая           |Познакомить учеников с понятием «Гжель».                                                |
|цель                     |                                                                                |
|Тип, вид урока           |Решение частных задач. Комбинированный                                                  |
|Планируемые результаты   |Обучающийся научится: Составлять узор по мотивам гжельской росписи.                     |
|(предметные)             |Получит возможность научиться: Совершенствовать навыки работы с красками.               |
|Универсальные учебные    |Личностные. У обучающегося будут сформированы: положительное отношение к школе, учебной |
|действия (метапредметные)|и познавательной деятельности, интерес к учебному материалу; обучающийся получит        |
|                         |возможность для формирования эстетического вкуса и фантазии, стремления своими руками   |
|                         |создавать красоту.                                                                      |
|                         |Регулятивные.  Обучающийся научится принимать и сохранять учебную задачу,               |
|                         |соответствующую этапу обучения;                                                         |
|                         |получит возможность научиться адекватно воспринимать оценку своей работы учителем,      |
|                         |товарищами.                                                                             |
|                         |Познавательные. Обучающийся научится понимать заданный вопрос, в соответствии с ним     |
|                         |строить ответ в устной форме; получит возможность научиться отличать поделки гжельских  |
|                         |мастеров от других поделок.                                                             |
|                         |Коммуникативные. Обучающийся научится использовать в общении правила вежливости; получит|
|                         |возможность научиться формулировать собственное мнение и позицию.                       |
|Формы и методы обучения  |Формы: фронтальная, индивидуальная, коллективная.                                       |
|                         |Методы: словесный, наглядный, практический.                                             |
|Основное содержание темы,|Познакомить детей с искусством гжельских мастеров, воспитывать интерес к их искусству.  |
|понятия и термины        |Дать возможность детям почувствовать себя народным мастером. Понятия: гжель.            |
|Образовательные ресурсы  |ЦОР Программно-методический комплекс «Фантазеры. Волшебный конструктор». Программа      |
|                         |состоит из пяти интерактивных мастерских, каждая из которых представляет собой          |
|                         |творческую, познавательную, развивающую среду, в которой ребенок может фантазировать и  |
|                         |воплощать, задумывать и создавать. Программа позволяет организовать компьютерную        |
|                         |творческо-эвристическую деятельность, связанную с практическим опытом ребенка. Это      |
|                         |открывает новые возможности для развития эмоциональной. Художественной, интеллектуальной|
|                         |сферы, стимулирует творческий потенциал, раскрывает индивидуальные способности ребенка. |
|                         |Особенности программы:                                                                  |
|                         |-Содержание соответствует действующим образовательным программам и методикам дошкольного|
|                         |и начального образования.                                                               |
|                         |- Творчески-поисковая структура программы позволяет успешно использовать ее в           |
|                         |психолого-коррекционной работе с детьми.                                                |
|                         |- Использование программы с интерактивной доской создает инновационную технологию,      |
|                         |позволяющую всесторонне развивать детей в групповой работе.                             |
|                         |- Реализована возможность установки в сетевом компьютерном классе.                      |
|                         |Программа ориентирована на работу с детьми старшего дошкольного и младшего школьного    |
|                         |возраста в системе образовательных учреждений. Может быть использована в следующих видах|
|                         |деятельности:                                                                           |
|                         |Конструирование                                                                         |
|                         |Изобразительная и художественно-декоративная деятельность                               |
|                         |Окружающий мир                                                                          |
|                         |Математика и логика                                                                     |
|                         |Развитие речи                                                                           |
|                         |Ручной труд                                                                             |
|                         |Информатика                                                                             |
|                         |Культурно-досуговая, театрализованная деятельность                                      |
|                         |Психолого-коррекционная работа.                                                         |
|                                                                                Сценарий урока   |
|Этап урока, цель        |Методический     |Деятельность учителя |        Деятельность учащихся    |        Текущий|
|                        |приём            |                     |                                 |контроль       |
|                        |                 |                     |Осуществляемые   |Формируемые    |               |
|                        |                 |                     |действия         |умения         |               |
|1                       |2                |3                    |4                |5              |6              |
|Организационный момент. |Фронтальная      |Приветствие.         |Приветствуют     |Проявляют      |Наблюдение     |
|Проверка готовности     |беседа           |- Всё в порядке,     |учителя.         |эмоциональную  |учителя        |
|обучающихся к уроку;    |                 |- Все ли правильно   |Организуют своё  |отзывчивость на|               |
|эмоциональный настрой на|                 |сидят?               |рабочее место,   |весёлое        |               |
|урок, знакомство с темой|                 |- Все ль внимательно |проверяют наличие|стихотворение, |               |
|урока.                  |                 |глядят?              |индивидуальных   |пробуждающее   |               |
|                        |                 |Что ж давайте по     |учебных          |любозна-тельнос|               |
|                        |                 |порядку:             |принадлежностей  |ть.            |               |
|                        |                 |Загадаю вам загадку, |на столе. Слушают|               |               |
|                        |                 |Кто быстрей ответ    |учителя, отвечают|               |               |
|                        |                 |найдёт,              |на вопросы.      |               |               |
|                        |                 |Тот первым тему      |                 |               |               |
|                        |                 |нашего урока назовёт.|                 |               |               |
|                        |                 |Сине–голубые         |                 |               |               |
|                        |                 |розы, листья, птицы. |                 |               |               |
|                        |                 |Увидев вас впервые,  |                 |               |               |
|                        |                 |Каждый удивится.     |                 |               |               |
|                        |                 |Чудо на фарфоре-     |                 |               |               |
|                        |                 |Синяя купель.        |                 |               |               |
|                        |                 |Это называется       |                 |               |               |
|                        |                 |Просто роспись       |                 |               |               |
|                        |                 |…(Гжель).            |                 |               |               |
|Актуализация знаний.    |Ознакомительная  |I. Родина Гжели –    |Учащиеся слушают,|Высказывают    |Устные ответы  |
|                        |беседа (проверка |1.подмосковный регион|отвечают на      |свои мысли,    |               |
|                        |знаний)          |                     |вопросы.         |вступают в     |               |
|                        |                 |2.вологодский регион |                 |беседу.        |               |
|                        |                 |3.  Архангельск      |                 |               |               |
|                        |                 |II.Первые гжельские  |                 |               |               |
|                        |                 |изделия –            |                 |               |               |
|                        |                 |1.  из мела          |                 |               |               |
|                        |                 |2.  из глины         |                 |               |               |
|                        |                 |3.  из гипса         |                 |               |               |
|                        |                 |III. Слово «Гжель» - |                 |               |               |
|                        |                 |родственник слова    |                 |               |               |
|                        |                 |1. «Жечь»            |                 |               |               |
|                        |                 |2. «Желание»         |                 |               |               |
|                        |                 |3. «Железо»          |                 |               |               |
|                        |                 |IV. Роспись Гжели    |                 |               |               |
|                        |                 |выполняется          |                 |               |               |
|                        |                 |1.синей акварельной  |                 |               |               |
|                        |                 |краской              |                 |               |               |
|                        |                 |2.  чернилами        |                 |               |               |
|                        |                 |3.  кобальтом        |                 |               |               |
|                        |                 |- Что вы можете      |                 |               |               |
|                        |                 |добавить?            |                 |               |               |
|                        |                 |Поверить трудно:     |                 |               |               |
|                        |                 |неужели              |                 |               |               |
|                        |                 |Всего два цвета?     |                 |               |               |
|                        |                 |Чудеса!..            |                 |               |               |
|                        |                 |Вот так художники из |                 |               |               |
|                        |                 |Гжели                |                 |               |               |
|                        |                 |На снег наносят      |                 |               |               |
|                        |                 |небеса!              |                 |               |               |
|                        |                 |-Какие цвета вам     |                 |               |               |
|                        |                 |потребуются?         |                 |               |               |
|                        |                 |Что украшают         |                 |               |               |
|                        |                 |гжельскими узорами?  |                 |               |               |
|Закрепление знаний.     |Игра «Каждое     |-Ребята, сейчас мы с |Работают со      |Формулируют    |Устные ответы  |
|Обеспечение усвоения    |изделие в свой   |вами поиграем в очень|слайдами на      |своё мнение    |               |
|знаний и способов       |город»           |интересную игру. Я   |интерактивной    |               |               |
|действий на уровне      |                 |буду показывать слайд|доске. Слушают   |               |               |
|применения в изменённой |                 |с изделием, а вы мне |вопросы и        |               |               |
|ситуации                |                 |скажете, относится ли|отвечают на них. |               |               |
|                        |                 |он к искусству       |                 |               |               |
|                        |                 |гжельских мастеров.  |                 |               |               |
|                        |                 |(Слайды показываются |                 |               |               |
|                        |                 |на интерактивной     |                 |               |               |
|                        |                 |доске поочередно).   |                 |               |               |
|                        |                 |[pic]                |                 |               |               |
|                        |                 |[pic]                |                 |               |               |
|                        |                 |[pic]                |                 |               |               |
|                        |                 |– Молодцы ребята как |                 |               |               |
|                        |                 |хорошо вы различаете |                 |               |               |
|                        |                 |изделия народных     |                 |               |               |
|                        |                 |промыслов.           |                 |               |               |
|                        |                 |– А можете           |                 |               |               |
|                        |                 |рассказать, как вы   |                 |               |               |
|                        |                 |догадались, что      |                 |               |               |
|                        |                 |именно это гжельское |                 |               |               |
|                        |                 |изделие?             |                 |               |               |
|                        |Физкультминутка  |- Прежде чем         |Выполняют        |Осуществляют   |Наблюдение     |
|                        |                 |приступить к работе, |движения         |профилактику   |учителя        |
|                        |                 |давайте немного      |                 |утомления      |               |
|                        |                 |отдохнём:            |                 |               |               |
|                        |                 |- Если я буду        |                 |               |               |
|                        |                 |называть предмет     |                 |               |               |
|                        |                 |синего цвета, то вы  |                 |               |               |
|                        |                 |присядете, если      |                 |               |               |
|                        |                 |белого – встанете и  |                 |               |               |
|                        |                 |вытянете руки вверх: |                 |               |               |
|                        |                 |                     |                 |               |               |
|                        |                 |Море, заяц, небо,    |                 |               |               |
|                        |                 |река, облако, солнце,|                 |               |               |
|                        |                 |василек, колокольчик,|                 |               |               |
|                        |                 |снег, соль, волосы   |                 |               |               |
|                        |                 |Мальвины, сахар,     |                 |               |               |
|                        |                 |глаза, зубы, лягушка,|                 |               |               |
|                        |                 |язык, вата.          |                 |               |               |
|                        |Игра «Аппликация»|Учитель открывает на |учитель          |Дети учатся    |Игра.          |
|                        |                 |интерактивной доске  |предоставляет    |составлять     |Наблюдение     |
|                        |                 |большую черно-белую  |детям творческую |узоры по       |учителя        |
|                        |                 |иллюстрацию с        |свободу, оказывая|мотивам        |               |
|                        |                 |изображением глиняной|индивидуальную   |гжельской      |               |
|                        |                 |фигурки. Каждый      |помощь.          |росписи.       |               |
|                        |                 |ученик по очереди    |                 |               |               |
|                        |                 |выходит к доске,     |                 |               |               |
|                        |                 |ставит на фигурку    |                 |               |               |
|                        |                 |орнамент,            |                 |               |               |
|                        |                 |соответствующий      |                 |               |               |
|                        |                 |гжельской росписи и  |                 |               |               |
|                        |                 |цвету. Игра          |                 |               |               |
|                        |                 |заканчивается, когда |                 |               |               |
|                        |                 |каждый ученик примет |                 |               |               |
|                        |                 |участие в игре.      |                 |               |               |
|                        |                 |[pic]                |                 |               |               |
|                        |                 |- Посмотрите, ребята,|                 |               |               |
|                        |                 |как красиво у нас    |                 |               |               |
|                        |                 |получилось!          |                 |               |               |
|                        |Работа с         |- А сейчас, ребята,  |Учащиеся         |Учащиеся       |Самостоятельная|
|                        |красками.        |мы с вами тоже       |выполняют        |получают       |работа         |
|                        |                 |побываем в сказке и  |самостоятельную  |возможность    |               |
|                        |                 |почувствуем себя     |работу.          |почувствовать  |               |
|                        |                 |настоящими гжельскими|                 |себя гжельским |               |
|                        |                 |мастерами. У вас на  |                 |мастером.      |               |
|                        |                 |столах есть альбомные|                 |               |               |
|                        |                 |листы с изображение  |                 |               |               |
|                        |                 |чашки, но только он  |                 |               |               |
|                        |                 |белая, не            |                 |               |               |
|                        |                 |раскрашенная.        |                 |               |               |
|                        |                 |Поможете мне         |                 |               |               |
|                        |                 |расписать ее?        |                 |               |               |
|                        |                 |- Какого цвета краски|                 |               |               |
|                        |                 |вам для этого        |                 |               |               |
|                        |                 |потребуются?         |                 |               |               |
|                        |                 |                     |                 |               |               |
|Подведение итогов.      |Закрепляющая     |-Что такое «Гжель»?  |Отвечают на      |Размышляют,    |Устный опрос   |
|Выявление качества и    |беседа           |-Какими цветами      |вопросы          |делают выводы, |               |
|уровня овладения        |                 |пользуются гжельские |                 |объясняют      |               |
|знаниями                |                 |мастера?             |                 |значение       |               |
|                        |                 |Учащиеся             |                 |понятия,       |               |
|                        |                 |самостоя-тельно      |                 |осознанно      |               |
|                        |                 |образуют выставку    |                 |строят речевое |               |
|                        |                 |работ. Учитель не    |                 |высказывание.  |               |
|                        |                 |забывает похвалить   |                 |               |               |
|                        |                 |каждого ученика,     |                 |               |               |
|                        |                 |отметить в игрушке   |                 |               |               |
|                        |                 |то, что лучше всего  |                 |               |               |
|                        |                 |удалось.             |                 |               |               |


title: Презентация "Характеристика компонентов готовности к обучению в школе"

extracted_text:
Характеристика компонентов готовности к обучению в школе

                         Подготовила воспитатель:
Мирошникова
Наиля Салимяновна
Компоненты готовности к обучению в школе
Специальная готовность

 Физическая готовность

 Психологическая готовность

Специальная готовность
Умение читать
Умение считать
Умение писать
Физическая готовность
Состояние здоровья.
Физическое развитие.
Развитие анализаторных систем.
Развитие мелких групп мышц.
Развитие основных движений (бег, прыжки…)

Психологическая готовность
Личностная и социально-психологическая
Интеллектуальная
Эмоционально- волевая
Личностная и социально-психологическая готовность
Принятие позиции школьника.
Отношение:
-к школе,
-к учебной деятельности,
-к учителям,
-к самому себе.
Умение общаться:
-со взрослыми,
-со сверстниками.
Войти в детское общество, действовать совместно с другими

На появление желания учиться влияет:
- Отношение близких взрослых к учению, как к более важному, чем игра.
- Отношение сверстников.
- Желание сравняться по положению со старшими.
Внутренняя позиция школьника (со временем становится содержательнее)
Детей привлекает:
-Внешние атрибуты школьной жизни (портфель, пенал, карандаши…).
-Потребность в новой обстановке, в новых впечатлениях.
-Желание приобрести новых друзей.
-Желание учиться, узнавать новое.
-Получать за свою учебу
похвалу.
ОТНОШЕНИЕ
К учителям
- Как к непререкаемому авторитету,
- Как к образцу для подражания (требования учителя выполнять, замечания принимать без обид),
- Общаться в ситуации урока после поднятия руки (отвечать на поставленный вопрос, задавать вопросы по делу)
Внимательно слушать

К другим детям
- деловое общение с одноклассниками,
-  уметь взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия со сверстниками.
Характерно кооперативно- соревновательное общение
К себе самому
- адекватное отношение к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания.
Адекватная самооценка
Интеллектуальная готовность.
Ориентировка ребенка в окружающем, запас его знаний, усвоенных им.
Желание узнавать новое.
Любознательность.
Сенсорное развитие
Развитие образных
 представлений.
Развитие речи и мышления.

Эмоционально- волевая готовность
Способность:
-соподчинять мотивы,
-управлять своим поведением
Умение организовать рабочее
место и поддерживать порядок.
Положительное отношение к целям деятельности, принятие их.
Стремление преодолевать трудности.
Стремление к достижению результата своей деятельности.

Ребенок к школе готов
Ребенок к школе не готов
В школу ребёнок идёт не только    продемонстрировать свои знания,            но и учиться.


title: Карточки по математике 1 класс

extracted_text:
                              Карточки для 1 класса.
                 Дочисловой период.

                 Карточка №1.

- Нарисуй столько кружков, сколько человек в твоей  семье.  Нарисуй  столько
палочек, сколько пальцев на твоей руке.
- Нарисуй 2 рыбки так, чтобы одна «плыла» налево, а другая – направо.
- На одной  строке  нарисуй  4  треугольника,  а  на  другой  –  столько  же
квадратов.
- Нарисуй 3 шарика в тетради так, чтобы красный шарик был выше зелёного,  но
ниже синего.

                 Карточка №2.

- Запиши число, которое при счёте называют после числа 3, и число, которое
при счёте называют перед числом 3.
- Запиши число, которое на 1 больше, чем 4; которое на 1 меньше, чем 4.

- Реши примеры устно и запиши только ответы:
3+1=                4-1=                   2+1=                        2-1=
2+2=                4-2=                   3+2=                        5-3=

- Нарисуй 2 карандаша – красный и синий – так, чтобы красный был длиннее
синего, а синий был толще красного.

                      Карточка №3.

- Запиши число, следующее при счёте за числом 8.
- Запиши число, которое стоит при счёте перед числом 7.
- Запиши число, которое стоит между числами 7 и 9.
- Запиши «соседей» числа 9.
- Запиши число, которое на 1 больше чем 6; на 1 меньше чем 5.
- Увеличь 5 на 1; уменьши 4 на 1. Запиши результат.

- Вставь нужную цифру:
8+1=□                                    7-1=□
 10+0=□
9- □=9                                    6+1=□
 5- □=3
2+2=□                                    5-□=0
 4- □=2

-Сравни числа и поставь знак «>», «<» или «=».
8…7                            0…1
3…5                            4…4
- Нарисуй треугольник справа от круга, но слева от квадрата.
                            Карточка №4.

- Вычисли:
5+3=                             2+2+2=
5+1=                             3+3+3=
6+2=                             4+2+3=

- Реши «круговые» примеры:
                               4+2=                                       6-
3=
       8-4=
                  3+2=                           5+3=

- Вставь знаки «+» или «-  так, чтобы получились верные равенства:
6…2…4=4                        8…8…5=5                            7…4…2=1

                       Карточка №5.

- Выбери правильный ответ.
1. Самое большое число при сложении:
а) значение суммы;
б) 1-е слагаемое;
в) 2-е слагаемое.
2. Выражение, в котором выполняется сложение:
а) 3+3=                                 в) 8>6
б) 6-1=                                   г) 4<9
3. Неравенства:
а) 7+3=10                б) 9>8                в) 8-3<5+4
4. Выражение, в котором первое слагаемое 6:
а) 6+2=                         б) 6-2=                      в) 3+1+6=
5. Равные суммы:
а) 3+4=                        в) 5+2=                     д) 2+4=
б) 4+1=                         г) 6+1=                     е) 4+3=

* Реши задачу.
      Коля сказал: «У меня 2 брата и сестра». Сколько в  семье  Коли  детей?
Сколько мальчиков и девочек?

                      Карточка №6.

- Восстанови записи:
□ + □=6                                 □ + □=8

- Впиши знаки и числа так, чтобы равенства были верными:
4…□=7                              □…3=9

- Выпиши верные равенства и неравенства:
5+3=9                          10-1=8                    2>5
6+4=10                         6-2=4                     6>4
4+3=7                           5-4=2                     9=7

                      Карточка №7.

- Заполни пустые клеточки:
2+7=□                    3+7=□
9-9=□                     10-2=□
0+5=□                    8-3+1=□
5-2=□                     6+2-6=□
      Если все примеры решены правильно, то последнее число  равно  первому,
а все примеры можно назвать «круговыми». Объясни почему?

- Сделай рисунок и запиши решение задачи.
У Оли

У Юли на 2 звёздочки больше. Сколько звёздочек у Юли?
- Вставь пропущенные знаки («+» или «-):
               6□ 1 □ 1=8
      Если задача и пример решены правильно, то запись решения задачи есть
сокращённая запись примера. Объясни почему?

                      Карточка №8.

- Найди значение разностей:

6-3=                8-5=              9-2=           7-7=
6-2=                8-6=              9-5=           5-5=
Подчеркни в каждом равенстве самое большое число.
*Определи, что общего в примерах каждого столбика и чем они отличаются.
Запиши в каждом столбике по одному примеру, сохраняя эти правила.

- Запиши примеры для каждой схемы:
□+□=8                □+□=9                 □+□=10

- Вставь знаки арифметических действий так, чтобы равенства были верными:
5+2=8…1                              3+3=4…2
3…4=9-2                               8…2=7-1
- Проверь, является ли этот квадрат магическим. Для этого в пустые клеточки
впиши суммы чисел каждой строчки, каждого столбика и диагоналей.
|2  |6  |2  |   |
|4  |3  |3  |   |
|4  |1  |5  |   |
|    |   |   |   |   |

      Магическими называется квадрат, в котором суммы чисел в каждой
строке, в каждом столбце и по диагоналям равны.

                                               Карточка № 9.

- Запиши только ответы:

5+5=                              8-7=                              9-4=
4+2=                              9-5=                              6-1=
6+3=                              7-4=                              4-2=
1+7=                              10-4=                            4-4=
5+2=                              8-4=                              8-5=
8+2=                              7-7=                              10-7=

                            Карточка №10.

- Запиши только ответы:

3+3=                              9-6=                              10-7=
5+4=                              5-4=                               8-2=
1+8=                              7-3=                               9-1=
6+4=                              8-8=                               7-0=
9+1=                              10-5=                             4-3=
4+4=                              6-2=                               6-6=

                             Карточка №11.

- Запиши только ответы:

6+1=                             4-3=                           10-6=
3+5=                             10-7=                          6-4=
2+7=                             9-3=                            4-3=
7+3=                             8-2=                            9-6=
6+4=                             2-2=                            8-6=
4+1=                             9-6=                            4-4=

                            Карточка №12.

- Запиши числа 12, 16, 19, 18, 13  в  порядке  возрастания.  Уменьши  каждое
число на 1 и результат запиши на второй строчке.
Запиши каждое число первой строки суммой разрядных слагаемых.

- Одинаковые геометрические фигуры обозначают одинаковые  числа.  Вычисли  и
впиши числа вместо квадратов, кружков и треугольников:
                14-4=□                    □ + 6=○
                 ○ +1=▲                 ▲ -7=10

- Вставь пропущенные числа:
5+□=15                          □ - 4=10
10+□=16                        0 + □=4 + 5
12+□=13                        9 - □=4+5

- Сравни, поставь вместо … знаки сравнения «>», «<» или «=»:
8см…1дм                      17см…2дм
3дм…30см                    16см…1дм6см
5дм…5см                      2дм…1дм

                            Карточка №13.

  1. Вставь нужную цифру:
      5+□=7                     7+2=□                  10-2=□
      10-9=□                    □ – 1=7                 □ – 6=1

  2. Подчеркни примеры с ответом 6:
      3+3=                           7-1=
      6-1=                            4+2=
      4+1=                           5+0=

  3. Нарисуй столько ○ и ▲, чтобы всего их было  6.  Подчеркни  те  фигуры,
     которые больше.

  4. Реши задачу*.
           В двух пакетах по 10 конфет.  Игорь  съел  несколько  конфет  из
      своего пакета. Сергей съел из своего пакета  столько  конфет,  сколько
      осталось в пакете у  Игоря.  Сколько  всего  конфет  осталось  в  двух
      пакетах?
           Реши задачу графически, обозначив отрезками съеденные каждым  из
      мальчиков и оставшиеся конфеты.

                            Карточка №14.
  1. Выполни действия и запиши ответ:
      2+8=             2+6=                 10-8=                       8-5=
      4+6=             4+4=                 6-6=                          5-
      0=
      10+0=           3+5=                 9-7=                         9-3=

  2. Нарисуй 5 домиков. Под домиками нарисуй ёлочки так, чтобы их было на 3
     больше, чем домиков.

      Выбери соответствующее рисунку равенство и запиши его:
                         5+3=8                        5-3=2

  3. Реши задачу.
   На столе лежат ложки и вилки. Ложек 4, а вилок – на 2 больше, чем  ложек.
Сколько вилок?

  4. Начерти два отрезка. Длина первого отрезка 7см, а  второго  –  на  3см
     больше.

  5. В слове «учебник» 7 букв. Придумай и запиши  такое  слово,  в  котором
     будет на 1 букву больше.

                            Карточка №15.
   1. Реши примеры:
      2+6=              0+6=               10+2=                 17-7=
      8-3=               6-6=                10+4=                 18-8=
      5+4=              6-0=                10+6=                 19-9=

   2. Реши задачу.
      Школьники посадили 4 липы, а берёз – на 2 больше.  Сколько  берёз  они
   посадили? Сколько всего деревьев посадили школьники?

   3. Впиши в клеточки такие числа, чтобы равенства были верными:
      3+□=10           □+4=7             □+1=18                 0+□=7
      Сравни сумму первого и второго вставленного числа с разностью третьего
      и четвёртого.
   4. Длина одного отрезка 1дм, длина другого – 8см. Начерти их  и  вычисли,
      на сколько сантиметров длина первого отрезка больше длины второго.


Презентация "Деревенские посиделки" 5 класс


title: Конспект занятия "Люди разные бывают"

extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания
Московской области  «Клинский центр социальной помощи семьи и детям «Семья» _________________________________________________________________

Конспект тематического занятия
для  детей дошкольного и младшего школьного возраста на тему
«Люди разные бывают» (к Международному дню инвалидов)

Материал подготовила
психолог Е.А.Новоторцева

2018 год

Цель занятия: сформировать у детей понятие «особых» людей, людей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
 - развитие чувства эмпатии, уважения к людям с инвалидностью и ОВЗ, необходимости оказание им внимания и поддержки;
 - ознакомление с проблемами людей, имеющих инвалидность;
 - формирование представления  о здоровье как главной ценности человека.
Ход занятия: «Ребята, ежегодно с 1992 года во всем мире отмечается  Международный день инвалидов. В этот день принято привлекать внимание к проблемам инвалидов, к защите их достоинства, прав, благополучия. Кто же такие инвалиды? Инвалиды – это люди, возможности здоровья которых настолько ограничены заболеванием или травмой, что они не могут обходиться  без посторонней помощи. Видели ли вы когда-нибудь таких людей в нашем городе? (заслушиваются  ответы детей). Среди людей с инвалидностью есть и взрослые, и дети. Кто-то из них стал инвалидом в результате серьезной болезни, кто-то получил травму, а кто-то уже таким родился.
(Детям демонстрируется  подборка картинок, изображающих людей с различными формами инвалидности; объясняется, что это за проблемы со здоровьем).

Беседа с детьми проводится  по следующим вопросам:
Что ты можешь сказать о людях, изображенных на картинках?
Как ты думаешь, как следует вести себя, если ты  увидишь такого человека?
Как ты  думаешь, что чувствуют люди, изображенные на картинках?
Хотели бы вы помочь людям, изображенным на картинках? Что бы вы могли для них сделать?
Поделился  ли бы с ними игрушкой, конфетой? Стал бы с ними  играть? Пригласил бы в гости?

Упражнение «Ситуации». Детям предлагается  высказать свое отношение к следующим ситуациям:
«Представь себе, что  ребенок на костылях впереди тебя  медленно поднимается  по лестнице и ты не можешь его обогнать. Как ты поступишь? Ты будешь спокоен или разозлишься?»
«Представь себе, что ребенка со слуховым аппаратом зовет мама, а он не слышит. Как ты поступишь? Ты обратишь его внимание на маму или продолжишь заниматься  своим делом?»
«Представь себе, что рядом с тобой ребенок, который плохо видит, случайно упал и  не может их найти. Как ты поступишь? Поможешь найти и поднять очки или пройдешь мимо?»
«Представь себе, что глухонемой ребенок или ребенок с проблемами в речи тебя о чем-то спросил, а ты его не понял. Как ты  поступишь? Ты переспросишь и попытаешься  понять или пожмешь плечами и отойдешь в сторону?»
«Представь себе, что ты  сидишь в транспорте  и заходит ребенок на костылях (ходунках). Как ты поступишь? Ты уступишь ему место или сделаешь вид, что смотришь в окно?
(С помощью этих вопросов и ситуаций определяется  уровень знаний детей о сверстниках с ОВЗ и исследуется уровень мотивации к общению с такими детьми, эмоциональное отношение к ним и способность к выстраиванию взаимоотношений в различных ситуациях).

Использованная  литература:
А.С.Сиротюк «Методика толерантности у детей к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья». – М.: АРКТИ, 2018.


title: Презентация "Система изобретателя Кайе"

extracted_text:
СИСТЕМА  ИЗОБРЕТАТЕЛЯ КАЙЕ
Давайте познакомимся - – Виктор Августович Кайе:
                                         Создатель развивающей системы игр,                                     игр, игрушек, методик для детей
                             раннего, дошкольного и младшего
                            школьного возраста- «Система КАЙЕ»
-                                             *Выпускник МТУ им. Н.Э. Баумана (1973г.)
Работал в НИИ В.И. Кузнецова и Н.А. Пилюгина
(с1964г. по 1990г.)
- Изобретатель игрушек и игр с 1979 г
- Академик академии изобретательства с 1997 г
- Научный сотрудник лаборатории
 игры и развивающей предметной среды НИИ Дошкольного Образования
им. Запорожца (с 2008г. по 2013г.)
- Член международного инновационного
клуба «Архимед» с 2005 г.

«Система» состоит из:
- автора - изобретателя,
- игрушек и игр (около 1000)
                                        авторских и серийно изготавливаемых по лицензии в России и ФРГ,
- семинаров для специалистов образования,
- игротек и интеллектуальных занятий с детьми от 3 до 10 лет в ДОУ и НШДС,
- компьютерных рукописей, инновационных разработок и методических пособий, отчётов об игротеках и фото и видео сессий этих игротек (2 Tb),
- методик игры с детьми и методик применения игрушек и игр, консультаций для родителей,
 - педагогов, прошедших семинары и вебинары автора и применяющих его игрушки и игры в ДОУ , которые по сути являются ресурсными центрами по применению и продвижению «Системы изобретателя Кайе» в ОУ.
«.

    В чём отличия и преимущества «Системы»? Автор: - имеет  уникальный 37-летний опыт изобретательской, внедренческой,
выставочной, педагогической и просветительской деятельности;
- изобретает то, чего не было в мире, не просто отдельную игрушку или игру,
а создаёт развивающие предметно-игровые системы открытого типа ,
которые  отличаются :
     - вариативностью и  многофункциональностью,
     - компактностью, применением в широком возрастном диапазоне для детей ,
        в том числе с ОВЗ , для игры, занятий, тестирования и диагностирования;
     - возможностью экспериментирования и конструирования, а также перекрёстного совместного многолетнего применения разных систем,
    - быстрым получением положительного результата («высокая производительность игрушечного труда») , антикомпьютерностью и долговечностью.
 А в результате всего этого – являются педагогически целесообразными, психологически комфортными, здоровье сберегающими и экономически выгодными .

СТРАТЕГИИ

                                                   1. Ассортиментная
   - изобретаю то, чего  нет на мировом и отечественном рынке  игрушек и игр (т.е. инновационный продукт), не просто игру , а новую систему.
                                                   2. Методическая
 сам сначала досконально изучаю возможности системы,
 - разрабатываю подробное методическое пособие к системе,
 - проверяю возможности  системы на игротеках и интеллектуальных   занятиях с детьми,
 - провожу фото сессии примеров сборки композиций, методик крепления  элементов, методик игры и интеллектуальных занятий с детьми,  фото
 и видео сессии игротек и занятий с детьми,
 - дополняю методическое пособие по результатам практики применения системы и моим дополнительным исследованиям системы,
 - разрабатываю одну и ту же систему в разном масштабе и из разного материала, например , "Колечки" (3-масштаба, 3 материала),

СТРАТЕГИИ
                         3. Маркетинговая
Поставляю                                                    Поставляю детским садам не
                                                               отдельные коробочки с неким содержанием, а системы, состоящие :
- из предметов  (игрушка  или игра) в упаковке,
- методического сопровождения на DVD
(методическое пособие, фото  примеров использования ,
- примеров сборки композиций, фото  моих игротек
и интеллектуальных занятий с детьми с использованием данной системы).
 ДОПОЛНИТЕЛЬНО: - предоставляю Презентации,
- провожу Семинар-практикум для педагогов по данной системе,
- провожу Мастер-класс "Игротека изобретателя с детьми" по данной системе,
- осуществляю  доставку,
дарю подарочный бонус в виде  моих 120 песен и 350 стихов, плюс видео моих выступлений в телепередаче «В нашу гавань заходили корабли»
Кроме того, есть вариант – отправка приложения по электронной почте.

Конструирование это процесс создания:
 конструкции *(лат. constructio – составление, построение) -архитектурного сооружения, строения, машины, механизма ;
 композиции **(лат. compositio — составление, связывание, сложение, соединение);
 коллажа ** (от фр. collage — приклеивание);
 инсталляции *(англ. installation — установка, размещение, монтаж) - композиции, созданной из различных по сути элементов и являющую собой художественное целое),
- игрушки-самоделки,
 поделки.
Примечания:    * - объёмное,    ** - объёмное или плоское.

Результат конструирования может быть неразборным или разборным.

                           Традиционно применяют:
- конструкторы,
 строительные наборы,
 наборы геометрических форм и тел,
 природный материал,
 бросовый материал.
                           Инновационно применяю в своей системе:
- новые материалы , способы крепления, методики, функции (графического конструктора и трансформера и др.) и системы на их основе

«Пробуждать мысль с помощью образов" Готфрид Лейбниц (1646-1716)
А.Н. Поддьяков,  доктор психологических наук, профессор факультета психологии МГУв своей статье пишет:
«- Экспериментирование ребёнка с исследовательской игрой - это деятельность, где исследование, интеллект и творчество теснейшим образом взаимодействуют и результаты познания определяются гармоничностью этого взаимодействия.
- Исследовательское поведение – действие, требующееся   в условиях высокой новизны, неопределённости и свободы выбора.
- Создание исследовательских игр – особое искусство. Их изобретатель, сознательно или несознательно ставит перед собой задачу сделать так, чтобы другой человек, играя с ними, проявил как можно более разнообразную исследовательскую активность и приобрёл как можно более разнообразную информацию в процессе самостоятельного поиска.
Эти игры должны вызывать интерес ребёнка и содержать как можно более широкие возможности для выявления скрытой в них информации. По мере нарастания разнообразия исследовательских действий ребёнка такая игра должна раскрывать всё новые и новые, до этого не очевидные возможности, свои скрытые свойства и связи, их всё более глубокие слои. Ни тесты интеллекта, ни даже традиционные тесты творчества обычно не предполагают таких возможностей».

 Выдержка из статьи Н. В. Голицыной, МПГУНаучный руководитель – кандидат педагогических наук, профессор Селиверстов В.И. (кафедра дошкольной дефектологии)   - Мы рассмотрели игровые приемы изобретателя игрушек и игр В.А. Кайе. Занятия с использованием данных игровых техник позволяют детям активно участвовать в экспериментальной, поисково-познавательной, исследовательской видах деятельности, в процессе которых формируются отношения детей между собой и со взрослыми, расширяется их кругозор, развивается нестандартное мышление, творчество, пространственная ориентация. Также такие занятия способствуют физическому, личностному и интеллектуальному развитию, что и способствует успешной адаптации ребенка с нарушенным слухом к социальной среде.           Данная методика может быть применена в дополнение к любой основной программе для конкретного детского учреждения.
.

 Проведение с детьми с сенсорными нарушениями занятий на основе игры «Иллюзии Кайе» поможет развитию зрительного и слухового анализаторов; игры с летающими игрушками («Вертокрыл», «Планер», «Летающая тарелка», «Бумеранг») позволят детям овладеть действиями с предметами заместителями. Автором предлагаются и примеры интеллектуальных занятий для решения несложных задач, а также варианты применения различных предметов и материалов, которые способствуют  развитию слухового восприятия,  познавательной и эмоционально-волевой сферы.  Вследствие этого, мы планируем дальнейшее экспериментальное изучение возможностей использования игровых приемов В.А.Кайе в коррекционно-педагогической работе по адаптации старших дошкольников с нарушенным слухом к социальной среде, и показать результаты исследования в следующих публикациях.
.

Д.Б. Богоявленская пишет "Ещё Платон заметил, что познание начинается с удивления. Но удивляться можно чему-то неожиданному, странному, и тогда сама ситуация стимулирует наш интеллект. Можно найти удивительное  и в том, что кажется обыденным, и тогда появляются, а точнее проявляются Ньютон и Эйнштейн, Лев Толстой или просто пытливые люди - новаторы, без которых немыслимо развитие ни в одной области знания, производства, культуры."
     Мои игры и занятия с детьми направлены и на то, чтобы удивлять их.

Такое мнение автор увидел на сайте MyShared

В "Концептуальных основах организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста(5-7 лет)..." изложены принципы работы с детьми, в том числе:
широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей,
Мной разработана и применяется методика проведения "интеллектуального занятия" , в процессе которого дети учатся изобретать.
- введение в обучение... задач открытого типа, имеющих разные варианты решения,
Игры "Лабиринт" и другие, созданные в рамках проекта "Карточки, домино, картинки и кубики Кайе", являются играми открытого типа с множеством решений.
- выделение в качестве ведущей...диалогической формы общения взрослого с детьми...что ...формирует уважение и доверие к взрослому.
Всё моё общение с детьми на этом принципе  построено и немыслимо без него.

                                             ИГРА «ЛАБИРИНТ»  - 4 вида                                                                         РАДУЖНЫЙ                                                                                ЛЕСНОЙРЕЧНОЙСОЛНЕЧНЫЙ

Складывать карточки нужно так, чтобы линии и одинаковые цвета соприкасались. Это – «Правило согласованной стыковки» 160 карточек – это миллиарды вариантов соединения.
В каждой коробочке есть инструкция с подробным описанием вариантов игры.

                                             Все четыре игры из серии «ЛАБИРИНТ»        основаны на едином принципе.
                                                   Каждая игра состоит из 160 карточек
                                                   с разными рисунками и линиями.
Например, в игре «Радужный лабиринт» используются карточки 12 видов рисунков и 4-х цветов.

Одна из основных функций -     «Графический конструктор» Нужно собрать орнамент или фигуру (букву, цифру, любой предмет). Собирать можно по образцу или самостоятельно, из центра или с края. Ввожу понятие фигура «ПЛЮС» (цвет рисунка) и фигура «МИНУС» (цвет фона) фигура МИНУС     фигура ПЛЮС   (круг)                    (цветок)

                                               Графический трансформер

1. На исходную картинку кладут аппликацию
2. Карточки поворачивают на 90, 180 или 270 градусов

Графический трансформер
3. Один ряд карточек передвигают

4. Между карточками вставляют ещё одну или несколько
РАДУЖНЫЙ на игротеке  в детском центре во ФРЯЗИНО

У этого игрока есть и зрители

Игротека в ДОУ
«Речной лабиринт» в детском саду

«РЕЧНОЙ» на игротека в подготовительной группе ДОУ

«Лесной лабиринт» в детском саду

«Лесной» на игротеке в ДОУ, в котором я играл с детьми целый учебный год

«Солнечный лабиринт» в детском центре, возраст детей от 6 до 14 лет
Игры «Лабиринт» в детском саду  и на выставках

   Игры, выпускаемыепо лицензии автора в ФРГ- серия «ЛА СТРАДА»                     Колоретто                              Каналетто                               Виколетто
3. Книга- игра(ИД «Карапуз»)                      -Зелёные поляны                                                   -Мосты и берега
Книга - игра «Мосты и берега» и«Зелёные поляны»с магнитными карточками

Магнитные карточки на доске и на столе в ДОУ

Игра «Зелёные поляны» (1997 год выпуска - раритет)первый вариант игры «Лесной Лабиринт»
Система "РАДУГА КАЙЕ"
В набор входят 264 карточки 82 видов
Примеры сборки                                           Лицо             и оборот коробки

Развёртка упаковочной коробки игры
Система "РАДУГА КАЙЕ"

«Радуга Кайе» в детском саду
Радуга Кайе с магнитными карточками в детском саду (на доске и на планшете)и в детском центре ( на двухстороннем планшете)
Хорошее настроение очень важно

 «Соты Кайе»В наборе 84 элемента, 21 вариант рисунка по 4 каждого.

«Соты Кайе» в детском садуи примеры сборки
 «Соты Кайе» в детском саду

dde
Строительный набор «СТРОЙКАЙЕ» Для детей от 5-х лет44 деревянных элемента, 6 видов форм Патент РФ №52182 на промобразец
Примеры сборки «СТРОЙКАЙЕ»Объёмная фигура МИНУС

Дети и «СТРОЙКАЙЕ»

Дети разного возраста (даже с пустышкой во рту)  играют на моей игротеке.

«Стройкайе» на игротеке  в группе ДОУ

Строительный набор «СТРОЙКАЙЕ»размер кубика 4х4х4 см
Методическое пособие «Конструирование и экспериментирование с детьми5-8 лет».  Девочке я сделал корону из полоски бумаги и она стала королевой

Королеве сначала подарили чайку из двух полосок бумаги, скреплённых степлером

А потом королеве подарили мою уточку из двух полосок бумаги, скреплённых степлером, которую она потом покормила понарошку
Зеркальный конструктор
 «Зеркальный конструктор Кайе»
«ПЛАТЫ КАЙЕ» в коробке 4 платы с элементами (колечки, цилиндры)              От 4 лет
Думаю, А.В. Запорожец был бы доволен этим моим набором для детей

Под присмотром можно играть и малышам
На игротеке в ДОУ

На игротеке в ДОУ

Мальчик мастерит машинку из платы и колечек – «колёс», которые крепит цилиндрами

Колечки и цилиндры на водев тазу, в чашке и за счёт воды на доске

6. Система «Геометрики Кайе»12 наборов из пенополиэтилена, -  19 форм элементов.              ООО «ДЕКО» г. Москва

  Демонстрация наборов,  на семинарах   и   выставках ,  их применение на игротеках.

                                         Примеры композиций,                      изучени                              изучение состава фигур
и

элементы плавают, держатся на вертикальной поверхности, приятны на ощупь, безопасны, легки. Возможности для игры и занятий огромны - дети будут довольны.

Игротека в ДОУ
   Есть и чёрно-белый вариант, проверенный на игротеках в ДОУ

Игротека в средней группе ДОУ (слабовидящие дети)

«Салют» – дети подбросили высоко вверх цилиндры

Игротека в средней группе ДОУ (слабовидящие дети)

ОЧКИ из колечек

На прощанье – «ОБНИМОЧКИ»

И До свидания! Изобретатель- агент социализации

Набор «Колечки -50» В наборе 50 точёных деревянных колечек из ясеня.Методическое пособие на 100 страницах.                На фото – 3 вида колечек вместе

Игротеки в ДОУ
Композиции из колечек
КК
Колечки и СТРОЙКАЙЕ вместе. Слева - собрал подросток во Фрязино, справа –воспитатель ДОУ в Москве - чудесно и похоже!!!

Волчок «Цветопроигрыватель»  При вращении волчка смешиваются цвета на волчке и на бумажной насадке
Картинка на волчке до и после запускаможно самим рисовать новые картинки и, делать пропеллеры
Пропеллер на волчке до и после запускаможно самим делать новые пропеллеры

Игротека с волчком

Набор «Шарики в лунках»

Развивающая    система игр   и   игрушекизобретателя В. А. Кайев   работе  с  детьмидошкольного   возраста
Заведующая:
М. А.Крупнова

Старший воспитатель:
 Т. Н. Антонова
Москва, 30.01.2012 г.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ   ГОРОДА   МОСКВЫ
Центр развития ребёнка – детский сад № 1754

ПРЕИМУЩЕСТВА   ИГРУШЕК   И   ИГР ИЗОБРЕТАТЕЛЯ  В. А. КАЙЕ
- уникальность (таких  игр и игрушек нет в мировом ассортименте),
- с их помощью у ребенка развивают внимание память, сенсомоторные координации, мышление, креативность, восприятие, комбинаторные навыки, прослеживающую функция глаза, усидчивость, терпение, тренируют зрительный нерв,
- многофункциональность (применение игры  в качестве графического конструктора, трансформера и домино, набора для занятий  дизайном),
- вариативность (каждый день новая игра),
- одна игра применима как для игры  одного ребенка, так и нескольких детей; игра антикомпьютерная,
- широкий диапазон заданий и вариантов игры,
- быстрое получение результата или игрового эффекта;
- возможность конструирования и экспериментирования,
- применение одной игры для детей от 3 до 10 лет, для игры детей с взрослым,
- компактность, устойчивость игры к потере нескольких её элементов,
- наличие методического пособия,  длительное применение,
- возможности применения в коррекционной работе с детьми  педагогом, логопедом, психологом, родителями.
-
.

                                  Наборы мягких модулей                         СТР                           «Колечки Кайе»                                                              «СТРОЙКАЙЕ»«Соты Кайе», «Ромбики Кайе»
«ТРИКУБИК»«ДУГИ КАЙЕ»

Награда от детей после моей игротеки

Пишите мне на по эл. Почте, мой адрес:
skayer@list.ru

Пришлите свой эл. адрес – я пришлю Вам
эту презентацию и другие полезные материалы о моей системе
          Моб. Тел. 8 (916) 461 08 33

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Общешкольное мероприятие "Без вины виноватые..." 8-10 класс

extracted_text:
Без вины виноватые…
 (общешкольное мероприятие, посв. Дню памяти жертв политических репрессий).
  Автор сценария: зав. библиотекой МОУ «СОШ № 7» г. Балаково Хачпанова М.В.

                                 «Истину в архиве не утопишь!».
                                 Эберджанс С.Т.
Цели:
    • Воспитывать:
    • чувство гордости за успехи и горечи за неудачи Родины;
    • гуманность, честность, толерантность;
    • знакомство с литературой, раскрывающей тему мероприятия;
    • привлечение читателей к работе со справочно-энциклопедической
      литературой, архивными документами;
    • интерес к  истории своего края.
Место проведения мероприятия: рекреация школы
Возраст уч-ся: 8-10 классы.
Оборудование: презентация (автор: Хачпанова М.В., 28 слайдов);  аудиозаписи;
видеоролик (учит.музыки Стручкова О.Н.);
Оформление: кн. выставка «Забвению не подлежит!» (зав.библ.Хачпанова  М.В,);
сетка «рабица»; бюллетень «Истину в архиве не утопишь!» (уч-ся 10 «А»  кл.);
плакат «Нет политическому террору!» (уч-ся 8 «А» кл.); название  мероприятия
«Без вины виноватые…», красные гвоздики, горящая свеча,  колючая  проволока,
переплетенные красная и черная ленты и т.д.(учит.ИЗО Командина В.А.).
Приглашенные гости.
Ведущие и чтецы – учащиеся  10  «А»  класса»  (кл.  руководитель  Трибунская
Е.Ж.)

      Звучит музыка С. Рахманинова  («Этюд»)

Организатор вечера (зав. библиотекой).  Слайды № 1,2  презентации.
Если окинуть взглядом всю историю нашей страны,  можно  твёрдо  сказать:  не
было у России лёгких  времён.  Но  сегодня  мы  будем  говорить  о  событиях
недавнего  прошлого  –политических  репрессиям  власти  против  собственного
народа в   30  -  40  –  годы  ХХ  столетия.  Указом  Президента  Российской
Федерации 30 октября - День памяти жертв политических репрессий  -  проходит
в нашей  стране  ежегодно,  начиная  с  1991.  Этому  дню  посвящается  наша
встреча!

  Видеоролик (речь Д.А.Медведева 30 октября 2009 г.)

Организатор. Представление гостей.

Слайды 3,4

Чтец 1. ( Серебрякова М.)
Всем, кто клеймён был
Статьёю полсотни восьмою,
Кто и во сне окружён был собаками лютыми,
Кто по суду, без суда, совещаньем особым
Был обречён на тюремную робу до гроба,
Кто был судьбой обручён
Кандалами, колючкой, цепями –
Им наши слёзы и скорбь,
Наша вечная память.
Вед.1. (Лапшова Н.) 30 октября 2009г. в своем обращении в связи с Днем
памяти жертв политических репрессий Президент России Д.А.Медведев
подчеркнул, что память о национальных трагедиях так же священна, как и
память о Победе.
Вед.2. (Исаенко П.)По данным правозащитного центра «Мемориал» в России
насчитывается около 800 тысяч пострадавших (в их число, согласно Закону о
реабилитации жертв политических репрессий, входят также дети, оставшиеся
без попечения родителей по вине государства).

Слайды 5, 6

Вед.3.  (Пепляева Н.)Репрессия – то есть преследование тех, кто действует
против интересов государства, вредит ему. Но дело в том, что подавляющее
большинство тех, кто подвергались таковому, было абсолютно ни в чём не
виновато. Люди горячо любили свою страну, свято верили, что строят светлое
будущее для всех трудящихся!

Вед.4. (Погорелов С.) Преследования граждан со стороны государства начались
сразу после установления Советской власти, т.е. в 20-ые годы ХХ в.  По
предварительным оценкам, за период с 1921 по 1985 г. под категорию людей,
подвергшихся репрессиям по политическим мотивам, попадает от 5 до 5,5
миллионов человек. Страшные цифры!!
Вед.5.  (Столярова О.) Но мы сегодня будем говорить о том,  что  происходило
в нашей стране в 30-40- гг., когда террор власти против собственного  народа
принял массовый характер.
Вед.1. Это было  время,  когда,  казалось,  люди  уже  не  только  перестали
доверять  друг  другу,  они  стали  пугаться  собственной  тени.  В   стране
осуществлялась повальная слежка,  доносительство  не  только  поощрялась,  а
даже  действовала  статья  –  за   недоносительство.   Не   донесли   -   на
родственника, соседа, коллегу - могли оказаться в тюрьме!
Вед.2. Люди боялись  ложиться  спать,  многие  держали  наготове  узелок  со
сменным бельём, так  как обычно по ночам –  к  любому  человеку  –  будь  он
именитый деятель культуры,  выдающийся  учёный,  прославленный  военачальник
или  простой  рабочий  –  врывались  представители  карательных  органов   и
устраивали унизительные обыски, арестовывали и увозили без объяснений  людей
в неизвестном направлении. Часто навсегда.
Вед.3. Только через  десятки  лет,  когда  стали  реабилитировать  незаконно
осужденных, семьи  смогли  узнать  о  дальнейшей  трагической  судьбе  своих
близких! Но, увы, многие не дожили до  этого  времени…  Поэт  Анна  Ахматова
писала о том времени:«Теперь две России взглянут друг другу в  глаза  –  та,
что сидела,  и та, что сажала»
 /«Две России», А.Ахматова/
Вед.4. Что же ждало арестованного в тюремных застенках?  Обычно,  после  мер
жестокого психологического и физического насилия (унижали,  морили  голодом,
жестокого избивали) люди сами подписывали сфабрикованные  на  них  фальшивые
обвинения, а потом их уже – в  зависимости  от  тяжести  их  так  называемых
«преступлений» – либо расстреливали, либо отправляли на  бессрочную  каторгу
(причем без права переписки с семьей) в исправительно-трудовой лагерь.
Вед.5. Расстреливали массами, без суда и следствия. В стране  все  знали  об
этом, но молчали, потому что все боялись!  Каждый  боялся  за  себя,  членов
своей семьи… и надеялся: а вдруг их минует рука всесильного НКВД…
 Рахманинов «Тоска по Родине»
Вед.1. Жертвами карающих органов становились даже видные  партийные  деятели
того времени. Большинство тех, кто стоял у самих истоков  Советской  власти,
было убито, в том числе Лев  Троцкий  и  Сергей  Киров,  считавшийся  вторым
человеком в государстве.
Слайды 7, 8
Вед.2. Страшный урон стране нанесли репрессии  в  Красной  Армии  (1937—1938
 —гг), когда были по ложным обвинениям расстреляны выдающиеся  военачальники
 того времени: Якир, Уборевич, Тухачевский и многие другие.
Вед.3. Примечательно, что из восьми человек, входивших в состав
Специального судебного присутствия Верховного суда СССР, приговорившего
обвиняемых по «делу Тухачевского» к смертной казни, пятеро (Блюхер, Белов,
Дыбенко, Алкснис и Каширин) сами также впоследствии были репрессированы.
Вед.4. Под следствием органов НКВД СССР оказались, но были оправданны, ряд
военных деятелей, впоследствии ставших признанными полководцами на фронтах
Великой Отечественной войны. Среди них: К. К. Рокоссовский, А. В. Горбатов,
Л. Г. Петровский , И. П. Корчагин, В. Д. Цветаев.
Вед.5. В течение 1937—1938 годов в армии было репрессировано более 17 тысяч
человек командного состава, из них около 10 тысяч было уволено и более 8
тысяч арестовано. Красная Армия была накануне войны с гитлеровской
Германией практически была обезглавлена, обескровлена. Всё это очень вскоре
нам страшно «аукнулось»…
Вед.1. На начало 40-х годов нам остро не хватало военных специалистов,
владеющих тактикой ведения современного (на тогдашний момент) боя, чем в
совершенстве владела гитлеровская армия…
Вед.2. Маршал Советского Союза А.М. Василевский писал: в том, что Гитлер
решился начать войну против Советского Союза в сорок первом году, большую
роль сыграла оценка той степени разгрома военных кадров, который у нас
произошел в тридцать седьмом году…

Слайд 9, 10

Траурный колокольный звон

Чтец.. (Теплоухова МА.)
Две России взглянули друг другу в глаза,
Ужаснулись, и вновь отвернулись,
Ибо правда была – откровенна и зла,
Отражая доносы и пули.
Да и что же такое ответить могли
Палачи – своим выжившим жертвам,
Не успевшим упасть под гортанное «Пли!»,
Уцелевшим ли, павшим ли, мёртвым?
Что ответить – лежавшим в безвестных полях,
Вдоль несчетных дорог и каналов,
Где шумят о погибших теперь тополя,
Где смеяться и петь не престало.
Что же им, палачам, своим жертвам сказать,
Тем, которых убили их пули?
Две России взглянули друг другу в глаза,
Ужаснулись…

Слайды 11, 12, 13

 Вед.3.  В  тюрьме  сгинул  известный  поэт  Николай   Гумилёв,   расстрелян
 выдающийся режиссёр-новатор Всеволод Мейерхольд, уморен  голодом  учёный  с
 мировым именем Николай Вавилов.
   Вед.4.  Были  расстреляны  многие  талантливейшие  учёные,  в  том  числе
 разработчики военной техники, в их  числе  Кондратюк.  Именно  он  вычислил
 наиболее удобную траекторию  полёта  на  Луну,  и  его  идеей  спустя  годы
 воспользовались американцы…
 Вед.5.  Едва  выжил  в  исправительно-трудовой  колонии  С.П.Королёв,   без
 которого невозможны были бы ни наш первый  космический  спутник,  ни  полёт
 Юрия Гагарина…
 Слайд 14
 Вед.1. Волею «отца народов» Иосифа Сталина –  главы  нашего  государства  –
 репрессиям подвергались не только определенные  социальные  слои  населения
 (например, казачество) или отдельные личности, но целые нации и народности!

 Огинский «Прощание с  родиной»
 Вед.2. Народы целиком  депортировали  с  мест  традиционного  расселения  в
 Сибирь, Среднюю Азию и Казахстан. Наиболее масштабными  эти  меры  были  во
 время войны, в 1941—1945 гг. Одних выселяли  как  потенциальных  пособников
 врага (корейцы, немцы, греки, венгры, итальянцы, румыны), других обвиняли в
 сотрудничестве с немцами во  время  оккупации  (крымские  татары,  калмыки,
 народы северного Кавказа).
 Вед.3.  Общее  число  высланных  и  мобилизованных   в   “трудовую   армию”
 простиралось до 2,5 миллионов человек. При  переезде  на  новые,  необжитые
 места – либо по дороге, либо по прибытии на место  (ведь  еды  и  денег  на
 переезд им никто не давал) - дети часто погибали. Сколько   их,  безымянных
 детских могил, по всей стране!!
 Слайды №  12-17 (дети)
 Вед.4.  Дети  –  будущее  страны  -  оказались  беззащитными  перед   лицом
 государства, самыми без вины виноватыми. Они были разлучены  с  родителями,
 лишены нормального  детства,  зачастую  даже  теряли  право  на  своё  имя:
 малолетних отдавали в Детские дома и интернаты, где им  давали  вымышленные
 имена  и  фамилии,  а  на  взрослых  ребят    оказывалось   психологическое
 воздействие: принуждали отказываться от своих родителей.
Вед.5.  «Дети репрессированных», или, как их тогда называли, «врагов
народа»… Это страшное клеймо не давало возможности молодым людям поступить
в вуз, устроиться на хорошую работу. Поэтому большинство вынуждено было
скрывать, кто их родители, умалчивать о том, какого они «роду-племени». Так
в нашей стране появились поколения «Иванов, не помнящих родства своего»…

Чтец.  (Борискова А.)
О годы юности немилой,
Ее жестоких передряг.
То был отец, то вдруг он - враг.
А мать?
Но сказано: два мира,
И ничего о матерях… (А.Т.Твардовский, сын репрессированных)

 Вед.1. Объектом неоправданных преследований по национальному признаку стали
  и наши земляки - немцы Поволжья. Они переселились в  саратовский  край  по
 приглашению императрицы Екатерины П.  Здесь  родилось  и  выросло  не  одно
 поколение этнических немцев, считавших Россию, Саратовщину, своей  родиной.
 Советская власть сначала их лишила Немецкой автономии, а  в  годы  войны  и
 вовсе депортировала на поселение в Среднюю Азию  и  Сибирь,  как  возможных
 пособников фашизма (?!).
 Вед.2.  На  новых  местах  вынужденные  переселенцы  –   немцы,   кавказцы,
 прибалтийцы, греки, корейцы и т.д., как и все советские люди,  изо всех сил
 трудились во имя общей Победы… Ведь она действительно была одна на всех!..
 Мотив «Вставай, страна огромная!»
Чтец. (Жуков Л.)
Кажется сегодня мне,
Что у нас с тобою было две страны в одной стране.
Первая страна вставала
На виду у всей земли,
Радостно рапортовала!
В вторую вдаль везли,
Вмиг перерубались корни.
Поезд мчался по полям,
И у всех, кто есть в вагоне,
«сто шестнадцать пополам…»
Слайды 18 -21
Вед.3. Да, страшными были 37-39 годы – достаточно было просто подозрения в
нелояльности к Советской власти, чтоб оказаться в числе «врагов». По всей
стране в наше время находят места массовых захоронений расстрелянных
толпами людей.
Вед.4. Тем, кому «повезло» - их не расстреляли, тоже не позавидуешь! В
последние годы открывается множество памятников – на месте бывших таких
«воспитательных учреждений», где людей содержали в бесчеловечных условиях,
почти не кормили, не оказывали медицинскую помощь; травили собаками,
расстреливали по всякому поводу или вовсе без такового.
Вед.5. Лагеря в основном располагались в самых отдаленных уголках страны, в
районах Крайнего Севера, где просто проживание человека на этих широтах –
уже чуть ли не борьба за выживание.
Чтец. (Серебрякова И., Фуштей А.)
Перед этим горем гнутся горы,
Не течет великая река,
Но крепки тюремные затворы,
А за ними каторжные норы»,
И смертельная тоска.
Для кого-то веет ветер свежий,
Для кого-то нежится закат –
Мы не знаем, мы повсюду те же,
Слышим лишь ключей постылый скрежет
Да шаги тюремные солдат.
Подымались как к обедне ранней,
По столице одичалой шли,
Там встречались, мертвых бездыханней,
Солнца ниже, и Невы туманней,
А надежда все поет вдали.
Приговор.. И сразу слёзы стынут,
Ото всех уже отделена,
Словно с болью жизнь из сердцу вынут,
Словно грубо навзничь опрокинут,
Но идёт… Шатается… Одна.
Что им чудится в сибирской вьюге?
Что мерещится им в лунном круге?
Им я шлю прощальный мой привет.
/Анна Ахматова. «Посвящение»./
Вед.1. Осуждали на каторжные работы сроком от 10 до 20 лет. Рабочий день
длился 10 часов, но из-за задержек в пути растягивался до 13-14 часов. Труд
“врагов народа” до 1947 года не оплачивался.
Вед.2. Запрещалось получение писем, посылок, денежных переводов от родных.
Заключенные выполняли самые тяжелые работы. Кормили плохо, часто вместо
положенных 800 граммов хлеба лагерники получали 700.
Вед.3. Не хватало одежды, а та, которой обеспечивали, использовалась не
один срок. Все это вело к росту заболеваний (элементарной дистрофией,
сердечно-сосудистой системы, воспалением легких) и числа производственных
травм, что являлось основными причинами смерти заключенных.
Вед.4. Вот как рассказывал о том, как оказался в Норильской исправительно-
трудовой колонии Григорий Климович:
«...Был я крестьянским мальчиком, затем студентом и секретарём
комсомольской организации Гомельского индустриально-педагогического
техникума, а в 1943 году из меня сделали «гитлеровского шпиона». Следствие
провели, не выходя из кабинета, и судили тоже в кабинете следователя, так
что я вроде как «кабинетный шпион». В то время такое обвинение не было чем-
то исключительным. Это был стандарт. Но в моём деле этот стандарт выглядел
чудовищно неправдоподобно.
Гитлеровцы по подозрению в партизанщине расстреляли моих родителей - отца и
мать, два брата погибли на фронте. Получилось так, что я, самый младший сын
в семье, обвинялся как бы в косвенном участии в убийстве своих родителей и
братьев. С подобным обвинением и зверь хищный не согласился бы...
Но с моим мнением никто не считался. Осудили и направили в Норильлаг. В
1947 году меня осудили по статье 58 пункт 10 часть II - за антисоветскую
агитацию; к имевшемуся сроку добавили ещё 10 лет лишения свободы.
В августе 1956 года комиссия Президиума Верховного Совета зачитала мне своё
решение: «за отсутствием состава преступления освободить со снятием
судимости». И от горькой обиды у меня сдавило горло: мне хотелось что-то
сказать в ответ, но я не мог...
После освобождения я вернулся на родину, в Гомель. Я ничего не забыл. Такое
не забывается.
Тысячи бывших заключённых остались навечно в земле норильской, а некоторые,
дождавшись свободы, и ныне живут со щемящей болью в душе. И те, и другие
стоят того, чтобы помянуть их добрым словом.»
Вед.5. Кроме того, любой мог умереть от побоев, укусов натравленных на них
собак, “неправильного применения оружия” – все эти приемы усмирения
использовали офицеры и солдаты конвойных войск.
Вед.1. Жизнь в жесточайших условиях, издевательства над человеческим
достоинством, постоянные угрозы смертью не смогли сломить у
политзаключенных волю к свободе, желание оставаться достойным гражданином
своей страны. Люди отстаивали свое человеческое достоинство, даже
восставали! Мы немного расскажем о Норильском восстании.
Вед.2.  В  мае  1953  года,  в  канун  восстания,  пошли  случаи   избиения.
Бесчеловечный режим  ГУЛАГа,  беспредел  лагерной  администрации  и  охраны,
унижение и подавление личности, безнадежность  огромных  сроков  –  все  это
должно было сломить любого и физически и морально.
Вед 3.Участились случаи стрельбы по заключенным. Иногда просто ради
развлечения охранники с вышки автоматной очередью могли “пройтись” по
“врагам народа”. Стрелки били заключенных палками, заставляли колонны идти
паровозом, т. е. вплотную к друг, другу и в ногу. Если кто сбивался, падал,
по нему стреляли. Не хотела колонна идти паровозом, ей командовали “лечь –
встать”, пока не заставят выполнить этот приказ.
Вед 4.Восстание началось в конце мая. Охраной лагеря было убито 3 и ранено
7 человек, что и послужило поводом к восстанию всех заключенных. Вот
требования восставших: “Заменить начальство лагеря, сократить рабочий день
до 8 часов, дать выходные, улучшить питание, разрешить хотя бы два письма в
месяц, вывести больных на “материк”, пересмотреть дела заключенных”.
Вед 5. В июне прилетел начальник управления лагерями Красноярского края. Он
призывал заключенных выходить на работу, обещал выполнить их требования. Но
заключенные не верили, они настаивали на том, чтобы вести переговоры с
московской комиссией. Тогда ввели вооруженных солдат, и они по команде
начали стрелять по безоружным людям. Было убито 30 человек, столько же
ранено.
Вед 1.В 1954 году в Норильске работала государственная  комиссия по
освобождению заключенных. Две трети смогли вернуться домой. Правое дело
восторжествовало! Восстание 1953 года в Горном лагере было самым первым в
стране, было самым массовым,  в нем участвовало около 30000 тысяч человек.
Вед 2.Глубочайшего уважения и восхищения потомков достойны руководители
норильского восстания. В центре покрытого лагерями Таймыра, в режимных
зонах, окруженных автоматчиками, под прицелом пулеметов они создали
“республику заключенных”, вступили в единоборство с огромной системой
насилия и угнетения, бездушной машиной террора.
Вед 3.В 1955-1956г.г. освобождение пришло к абсолютному большинству бывших
узников Горлага. Норильский комбинат перешел на вольнонаемную рабочую силу.
Это был главный результат восстания, подорвавшего непоколебимый до того
фундамент лагерной системы.
Слайды 22, 23
Чтец. (Бурлакова Я.)
Пройдут года…  Я верю – это будет,
Когда не шёпотом, а вслух заговорят.
Что этот город строили нам люди
Злой волей, брошенные в лагеря.
Их тяжкий труд преступно позабыт,
Их памяти нельзя не поклониться.
Но только вьюга плачет здесь навзрыд
И мелкий снег поземкою струится.
Мы выжили… А тех – затерян след.
Бесцельны поиски, их нет на свете.
Но правда есть! Пройдет пусть много лет
И спросит Родина: «Где мои дети?»
В ответ на глыбе черного гранита
Навеки врежется суровая строка: «Ничего не позабыто.
Мы помним вас, безвинные з\к!»
И.Тальков «Родина моя»
Слайды 24-27
Вед.4. Современное законодательство РФ признает, что если карательная мера
применялась по политическим мотивам, то она является незаконной;
подвергнутые ей граждане считаются жертвами политических репрессий и
подлежат реабилитации.
Вед 5. 30 октября 2009 года в своем обращении в связи с Днем памяти жертв
политических репрессий Президент России Дмитрий Анатольевич Медведев
призвал не оправдывать сталинские репрессии, жертвами которых пали миллионы
человек. Глава Российского государства подчеркнул, что память о
национальных трагедиях так же священна, как память о победе.
Вед.1 Человеческие трагедии 30-30-х годов – горе, которое и по сей день
объединяет народы бывшего Советского Союза. 30 октября в бывших советских
республиках также проводятся траурные мероприятия…
Чтец. (Подвигалкина Л.)
Осколки империи - в каждом из нас,
По свету разбросанных прихотью судеб,
И ноют, как прежде, они и сейчас,
Хоть ты невиновен, иль ты неподсуден,
Но острою болью пронзают, порой,
Тревожною ночью, рассветною ранью,
И тянет вернуться в былое, домой,
И ноют, и ноют забытые раны .
Организатор. Предлагаю почтить память тех, кто пал жертвой политических
репрессий в нашей стране, минутой молчания.
Вед.2.Стоит задуматься: а почему такое вообще было возможно в нашем
государстве? Что послужило причиной? Как избежать повторения ошибок? Поэт
Иосиф Бродский писал: «Основная трагедия русской политической и
общественной жизни заключается в колоссальном неуважении человека к
человеку. Самое чудовищное последствие  тоталитарной системы – полный
цинизм и нигилизм общественного сознания… Долг человека по отношению к
человеку – помогать. И общество должно строиться именно на основе взаимной
помощи…»
Вед.3.  Есть такая старинная поговорка: «Время разбрасывать камни, время их
собирать». Сейчас мы – «собираем»: настало то время, когда мы стали
восстанавливать свою историю. Мы хотим знать всю правду и - какой бы она
горькой порой не была – это наша история. И мы должны её знать, чтоб
впредь, учтя ошибки прошлого, следующие поколения россиян их не совершали!
Вед 4. Сегодня, отдавая дань памяти тем, кто погиб или был репрессирован
прежней системой, мы не должны забывать о том, что необходимо восстановить
имена всех, кто пострадал от неё. "Волгой народного горя" называл Александр
Солженицын бесконечный "поток" репрессированных в то время. 30 октября -
это День памяти о миллионах искалеченных судеб.
Вед 5. Среди нас живут дети тех, кто был сослан по политическим мотивам или
национальному признаку в отдаленные, малопригодные для нормальной жизни
уголки нашей бескрайней Отчизны, тех, кто был без вины лишён жизни. А это
значит, что  необходимо собирать и издавать их воспоминания.

Вед 1. К сожалению, точных данных о наших земляках, подвергшихся
преследованиям со стороны государства, нет. Нам только удалось узнать
совсем немного о тех, кто проживает в Балаково и Балаковском районе. В
основном это – дети, лишенные государством родителей по политическим
мотивам или национальной принадлежности…

Слово предоставляется нашим гостям:
1 гость – сын, внук и правнук репрессированных, балаковский поэт  Зорин
Анатолий Анатольевич
2 гость – бабушка ученика нашей школы, дочь репрессированных Косарева
Екатерина Григорьевна
3 гость – зав. ЦБС (детско-подростковый отдел, обзор новых поступлений книг
по теме) Кузнецова Наталья Викторовна
Далее – зав. библиотекой школы Хачпанова М.В. проводит небольшое знакомство
с книжной выставкой «Забвению не подлежит!»
Сколько же их было, безвинно пострадавших? С. Клычков, А. Ахматова, Н.
Заболоцкий, Б. Пастернак, Н. Гумилёв, О. Мандельштам, М. Цветаева. На
выставке также представлены художественные произведения, раскрывающие тему
репрессий: «Колымские рассказы» В.Т.Шаламова, «Архипелаг ГУЛаг» Солженицына
А.И. и др. Детьми репрессированных родителей были Ч. Айтматов,
А.Твардовский, Ю.Трифонов, В.Шукшин и мн. другие известные писатели и
поэты. Нынешнему поколению необходимо знать правду, и оно должно сделать
всё возможное, чтобы никогда не повторились трагические события нашей
истории, чтобы главной ценностью в нашей стране был человек, его права и
свободы.

Слайд 28

Вед. 2. Современная Россия – демократическое правовое государство. Никто не
имеет права осуществлять безосновательно действия, ограничивающие права и
свободы граждан Российской  Федерации. Конституция – основной закон жизни
нашего государства – стоит на страже интересов каждого из нас, а мы должны
соблюдать её законы.

Организатор (зав. библиотекой). У России не было лёгких времён, судьба
страна, её народа – преодолевать самые тяжёлые испытания. Не всегда нашему
Отечеству везло с властями, нередко от их несправедливости и жестокости
страдали ни в чём не повинные люди. Так было и в 30-40 годы ХХ в. Но, народ
понимал: они безвинно пострадали от террора со стороны власти, но Родина –
то не виновата в их бедах! И, несмотря ни на что, люди всё равно продолжали
любить свою Родину, верить в её светлое будущее и трудиться во имя её
блага. Любите и вы, ребята, Россию и преумножайте её славу !!
Песня «Россия»


title: Итоговая проверочная работа по русскому языку 6 класс

extracted_text:
Итоговая проверочная работа по русскому языку
(Повторение в конце года)
6 класс
1 вариант
Прочитайте текст и выполните задания 1 - 14.
Пылесос
      1)Старая история: воробей, пока не прилетели скворцы, решил скворечник занять. 2)Напыжился, почирикал для храбрости и нырнул в леток.
3)Старую подстилку выносил пучками. 4)Выскочит, а в клюве целый сноп. 5)Разинет клюв и смотрит, как сухие травинки падают вниз.
6)Большие перья вытаскивал по одному. 7)Вытащит и пустит на ветер первое, второе, третье... 8)И тоже следит: поплывёт перо или штопором вниз закрутится?
9)Всё старое нужно выкинуть дочиста, пока есть время: ни соринки чтоб, ни пылинки!
10)Легко сказать — ни пылинки. 11)А пылинку ни в коготках не зажать, ни клювом ухватить.
12)Вот вынес в клюве последнюю соломинку, вот выбросил последнее перо. 13)Остался на дне один сор. 14)Пылинки, соринки, шерстинки. 15)Кожица от личинок, перхоть от пера — самая дрянь!
16)Посидел воробей на крыше, затылок лапкой почесал. 17)И в леток!
18)Я стою, жду.
19)Началась в скворечнике возня, послышалось жужжание и фырчание. 20)А из скворечника — из всех щелей! — завихрилась пыль. 21)Воробей выскочил, отдышался и опять нырнул. 22)И опять я услышал фырчание, и опять полетела пыль. 23)Скворечник дымил!
24)Что там у него — вентилятор или пылесос? 25)Ни то и ни то. 26)Сам затрепыхался на дне, крылышками забил, погнал ветер, завихрил пыль — сам себе пылесос, сам себе вентилятор!
27)Чист скворечник, как стёклышко.
28)Самая пора свежую подстилку носить. 29)Да поторапливаться, пока скворцы не прилетели.
 (По Сладкову Н. И.)

 Какое предложение НЕ СООТВЕТСТВУЕТ содержанию текста? Выпишите в отведённое место цифру верного ответа.
1) Всё старое нужно выкинуть: ни соринки чтоб, ни пылинки!
2) Чистый скворечник, будто стёклышко.
3) Скворечник задымил, а потом и сгорел.
4) Воробей торопился, пока скворцы не прилетели.

Ответ:
К какому стилю принадлежит  данный текст? Выпишите в отведённое место цифру верного ответа.
1) Стиль художественной литературы
2) Разговорный
3) Публицистический
4) Научный
5) Официально-деловой
Ответ:

Какое средство выразительности использовано в предложении 27? Выпишите в отведённое место цифру верного ответа.
1) Гипербола
2) Олицетворение
3) Аллегория
4) Сравнение
Ответ:

К слову ВНИЗ из предложения 5 подберите стилистически нейтральный антоним и запишите его в отведённое для ответа место.
Ответ:

Из предложения 9 выпишите в отведённое для ответа место слово, в котором звуков больше, чем букв.

Ответ:

Каким способом образовались слова из предложения 14. Напишите способ образования этих слов в отведённое для ответа место.

Ответ:

В каком ряду все слова с чередующимися гласными в корне слова? Выпишите в отведённое место цифру верного ответа.

1) Гореть, гора, поплавок, смотреть
2) Прилагательное, изложение, прикосновение, заря
3) Собирать, Ростов, коса, слагать
4) Сочетание, выжигать, пригорок, зарево.
Ответ:

Из предложений 24 – 29 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от лексического значения «приближение».
Ответ:

Определите части речи в предложении 5. Запишите их в порядке нахождения в предложении в отведённое для ответа место.
Ответ:

Из предложений 9 – 12 выпишите в отведённое для ответа место разносклоняемое существительное.

Ответ:

Определите разряд прилагательного СТАРАЯ из предложения 1. Выпишите цифру верного ответа, рядом запишите данное прилагательное в форме составной превосходной степени.

1) Относительное
2) Притяжательное
3) Качественное

Ответ:

Из предложений 7 – 11 выпишите в отведённое для ответа место числительные и определите их разряд.
Ответ:

Из предложений 6 – 10 выпишите в отведённое для ответа место непереходные глаголы.
Ответ:

Из предложения 16 выпишите в отведённое для ответа место грамматическую основу.
Ответ:

Итоговая проверочная работа по русскому языку
 (Повторение в конце года)
 6 класс
2 вариант
Прочитайте текст и выполните задания 1 – 14.
Песенки подо льдом
1)Это случилось зимой. 2)У меня запели лыжи! 3)Я бежал на лыжах по озеру,  а обе лыжи пели. 4)Хорошо пели, как птицы.
5)А вокруг снег и мороз. 6)Слипаются ноздри и стынут зубы.
7)Лес молчит, озеро молчит. 8)Петухи в деревне молчат. 9)А лыжи поют!
10)И песенка их — как ручеёк, так и льётся, так и звенит. 11)Но ведь не лыжи же, в самом деле, поют, где уж им, деревянным! 12)Подо льдом кто-то поёт, прямо у меня под ногами.
13)Уйди я тогда, и подлёдная песенка осталась бы чудесной лесной загадкой. 14)Но я не ушёл, подождал некоторое время.
15)Потом лёг на лёд и свесил голову в чёрный провал.
16)За зиму вода в озере усохла, и лёд навис над водой, как лазоревый потолок. 17)Где навис, а где обрушился, а из тёмных провалов курчавится пар. 18)Но ведь не рыбы же поют там птичьими голосами? 19)Может, и вправду там ручеёк? 20)Или, может, звенят рождённые из пара сосульки?
21)А песня звенит. 22)Живая она и чистая; такую ни ручью, ни рыбам, ни сосулькам не спеть. 23)Такую только одно существо на свете может спеть — птица...
24)Я стукнул лыжей по льду — песенка смолкла. 25)Я постоял тихо — песенка зазвенела опять.
26)Тогда я что есть силы стукнул лыжей об лёд. 27)И сейчас же из тёмного подвала выпорхнула чудо-птица. 28)Села она на край полыньи и трижды мне поклонилась.
— 29)Здравствуй, подлёдная певунья!
30)Птичка опять кивнула и спела на виду подлёдную песню.
(По Сладкову Н. И.)

Какое предложение НЕ СООТВЕТСТВУЕТ содержанию текста? Выпишите в отведённое место цифру верного ответа.
1) Петухи в деревне не кричат.
2) Я постучал по льду — песенка смолкла
3) Села птица на край и поклонилась.
4) Такую песню никто не  сможет спеть — даже птица...

Ответ:

Определите стиль данного текста? Выпишите в отведённое место цифру верного ответа.
1) Публицистический
2) Стиль художественной литературы
3) Научный
4) Официально-деловой
5) Разговорный

Ответ:

Какое средство выразительности использовано в предложении 4? Выпишите в отведённое место цифру верного ответа.

1) Сравнение
2) Аллегория
3) Олицетворение
4) Гипербола

Ответ:

К слову ЗИМОЙ из предложения 1 подберите стилистически нейтральный антоним и запишите его в отведённое для ответа место.

Ответ:

Из предложения 13 выпишите в отведённое для ответа место слова, в которых звуков больше, чем букв.

Ответ:

Каким способом образовались слова ПЕСЕНКА, ДЕРЕВЯННЫМ, ЛЕСНОЙ. Напишите способ образования этих слов в отведённое для ответа место.

Ответ:

В каком ряду все слова с чередующимися гласными в корне слова? Выпишите в отведённое место цифру верного ответа.

1) Пригорать, косой,  смотреть, творение
2) Примерять, излагать, зорька, приклонить
3) Выберу, вырасти, прикасаться,  сложение
4) Вычитание, горка, плавать, загорелый.

Ответ:

Из предложений 10 -14 выпишите в отведённое для ответа место слово, правописание которого определяется как исключение.

Ответ:

Определите части речи в предложении 15. Запишите их в порядке нахождения в предложении в отведённое для ответа место.

Ответ:

Из предложений 13 – 17 выпишите в отведённое для ответа место разносклоняемое существительное.

Ответ:

Определите разряд прилагательного ТЁМНОГО из предложения 27.
Выпишите в отведённое место цифру верного ответа, рядом запишите данное прилагательное в форме составной сравнительной степени.

1) Притяжательное
2) Качественное
3) Относительное

Ответ:

Из предложений 1 – 4  выпишите в отведённое для ответа место числительное и определите его разряд.
Ответ:

Из предложений 16 – 20 выпишите в отведённое для ответа место переходный глагол.
Ответ:

Из предложения 24 выпишите в отведённое для ответа место грамматические основы.
Ответ:


title: Конспект ООД "Зайка в гости к деткам в детский сад"

extracted_text:
Конспект организованной образовательной деятельности в средней группе (комплексное)
Область: Художественно – эстетическое развитие (Аппликация)
Тема: «Зайка в гости к деткам в детский сад»
Цель: создание условий социальной ситуации для развития конструктивно – исследовательской деятельности, для развития и знакомства детей с частями тела, называть их и показывать на себе.
Задачи:
создать условия о представления о себе, своем теле
создать условия для речевой активности
создать условия для развития творческого мышления, воображения, внимания, произвольной памяти
создать условия для развития мелкой моторики рук
Предварительная работа:
- просмотр мультфильма «Доктор Айболит»
- беседа о здоровом образе жизни
- рассматривание иллюстраций «Части тела человека»
Демонстрационный материал: посылка, картина «Шалтая Болтая», массажные шарики, колечки, живой персонаж «Зайчик», музыкально – ритмическая композиция «Руки, ноги, голова», бумажные заготовки зимней одежды.
Методы и приёмы:
способ действий с массажными предметами
словесный метод: беседа, объяснение, проговаривание слов
Практический метод: погружение в игровую ситуацию, выразительные движения, массаж, музыкально – ритмические упражнения, аппликация.
Ход занятия.
Вводная часть
(Дети заходят в группу становятся в круг)Приветствие
Воспитатель: Ребята, давайте поздороваемся. ( Здороваются друг с другом) Когда мы с вами здороваемся, мы желаем  друг другу здоровья. Давайте мы пожелаем здоровья и нашим гостям.   (Здороваются с гостями)
Воспитатель: Ой, ребята, ничего странного не заметили в группе. Может что то изменилось в группе.( Дети увидели ниточку, которую тянут на себя) Это оказалась посылка сверху лежит письмо)
Воспитатель по просьбе детей читает письмо:

Основная часть

Воспитатель: А вот и посылка.   Давайте посмотрим, что в ней. Вот колечки  и шарики, о которых говорил  Доктор Айболит. Давайте подумаем, как  мы можем защитить наш организм с помощью этих предметов? Что с ними можно делать?
(Дети называют различные способы действий  с шариками и колечками.)
Воспитатель: Вы предложили много очень интересных способов. Давайте покатаем шарик  между  ладонями. Что вы при этом чувствуете?
(Ответы детей)
Воспитатель: Вы  почувствовали на ладошках легкое покалывание? На наших ладошках много-много невидимых волшебных точек, которые помогают нам быть здоровыми, но они  очень любят спать, поэтому надо их с помощью массажа разбудить. И болезни будут нас обходить стороной. (Массаж ладоней) А как можно использовать волшебные колечки?(Ответы детей)
Воспитатель: Правильно, мы можем надевать колечки на  пальчики.
А теперь давайте будем надевать колечки на   все пальчики по очереди, т. е. массажировать их и тоже будить волшебные точки.
(Массируют  пальцы,   а воспитатель    рассказывает,    для чего массируют
тот или иной палец.)
Большой - чтоб не болела голова.
Указательный - чтоб дыхание было ровным.
Средний – чтобы не болел животик,
Безымянный – чтобы настроение было хорошее.
Мизинец – чтобы лучше работало сердце.
Такой массаж надо делать каждый день и только тогда будет польза нашему здоровью.   Спасибо Доктору Айболиту за замечательный подарок.
Воспитатель: А у меня для вас сюрприз. Стук в дверь. Заходит персонаж «Зайчик»
Воспитатель: Ребята посмотрите у нас сегодня гость. Но только почему- то он плачет. Здравствуй, Зайчик.   Что случилось?
Заяц:   Я очень хотел стать помощником  Доктора Айболита, но у меня ничего не получилось.
Воспитатель: Почему?
Заяц:  Потому что, я не знаю, как называются   части нашего тела.  Попросил меня доктор поставить горчичник  на спину одному больному, а я на грудь поставил,   надо было локоть зеленкой  намазать, а я ладошки намазал. Поэтому, Доктор Айболит сказал: «Вот тебе  рисунок тела человека, постарайся выучить части тела,    как выучишь тогда и   приходи».   Вот я и пришел к вам ребята за помощью.
Воспитатель: Давай посмотрим, что за у тебя за рисунок.   Посмотрите, ребята,   кто нарисован?   (Ответы детей)

Правильно, это рисунок мальчика. Зайчик, ты пришел по адресу, наши дети  знают части тела и тебя научат.
Воспитатель: Ну что, Зайчик, дети, запомнили? (Ответы детей)Да
Воспитатель: Что  нужно делать для того  чтобы быть здоровыми? (Ответы детей)
Воспитатель: Правильно  нужно заниматься физкультурой, спортом, делать зарядку, закаляться.    Еще надо одеваться по погоде. Сейчас на дворе зима как нужно одеваться?
Зайчик: Ой, да это-то я уж точно знаю.
Воспитатель:  Ну-ка зайчик покажи, одень куклу на прогулку. (Одевает куклу неправильно)
Ребята, правильно?
Дети: нет!
Воспитатель:  сейчас зайчик дети тебе  покажут  какую одежду и на какие части тела нужно одевать. (Дети одевают кукол на прогулку)

Воспитатель: Ну, раз мы теперь знаем, как правильно одеться  я приглашаю вас на физминутку.
Физкультминутка:
«Руки, ноги, голова» (танцы под музыку)
Заяц (грустно): Мои друзья тоже очень любят гулять по зимнему лесу, но у них  нет теплых рукавиц, валенок.
Воспитатель: Ребята,   давайте мы изготовим тёплую, зимнюю  одежду и подарим друзьям Зайчика.
Заключительная часть
Воспитатель: А теперь восстановим  дыхание. (Выполняют упражнения на дыхание) Ребята, мы сегодня такие молодцы, помогали Зайчику.   Давайте вспомним, что мы делали: рассказали о частях тела человека, как правильно надевать одежду, что надо делать, чтобы быть здоровыми и даже приготовили подарки для Зайчат.
Заяц:   Вот теперь я все знаю и могу идти помогать Доктору Айболиту.
Спасибо вам, ребята, за то, что вы меня научили всему.    И я  хочу угостить вас витаминами.    (Передает воспитателю баночку с витаминами)
(Дети встают в круг, прощаются руг с другом,   передавая платочек, а затем с гостями)
Воспитатель: Пойдем, Зайчик, мы тебя проводим.


title: Презентация "Особенности проверяемых и проверочных слов" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Русский  язык  2  классУМК  «Школа России»
Особенности  проверяемых  и  проверочных  слов
Вастьянова  Л.Л.,
учитель  начальных  классов
МКОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год
9   ноября.
Классная  работа.

Сижу  правильно,
пишу  красиво!
Упражнение  в  чистописании   по  образцу  учителя
Сижу  правильно,
пишу  красиво!
Правописание  слов           с безударным  гласным звуком  в  корне
По  какой теме  будем  работать?
Если  буква  у  тебя  вызвала  сомнение,
То  немедленно  её  ставь  под  ударение!
о
и
е
а
я
В  каких  словах  написание  выделенных  букв  надо  проверять?
с. 95   упр. 145
Проверяемое  слово -  это  слово,  в  котором  проверяется  написание  буквы, обозначающей  безударный  гласный  звук
Проверочное  слово -  это  слово,  в  котором  проверяемая  буква, обозначает   ударный  гласный  звук
Запишем слова  парами!
Изменить  форму  слова:  много  -  один,  один  -  много
Способы  проверки  безударных   гласных  в  слове
Подобрать  однокоренное  слово
Назвать  ласково
Букву  Е  проверяем буквой  Ё
Вопросом  КАКОЙ?
Учимся  проверять  безударные  гласные
с. 97   упр. 148
Какой  способ  проверки  помогает?
пальто
 Словарная   работа
Можно  ли  проверить  безударные  гласные    в  словарных  словах?
одежда
Подводим  итоги  урока
С какой  орфограммой  работали  на  уроке?
Какие  способы  проверки  безударных  гласных  нам  помогали?
Можно  ли  проверить  словарные  слова?  Как  с  ними  работать?
Оцените  свою  работу!
Понятно  всё по  проверке  безударных  гласных
Есть  некоторые  затруднения
Затруднений  ещё  много
с. 97   упр. 149
С  какой  орфограммой продолжим  работу  дома?
Интернет  ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник  шаблона)
pshop.by
antalyaelitestroy.ru
ru.depositphotos.com
 gk170.ru
Compservice4you.ru
https://uroki.tv/stranica-97-glasnye-zvuki-russkij-yazyk-2-klass-kanakina-goreckij-chast-1/

Использованная  литература
Бубнова И.А., Архипова Ю.И., Роговцева  Н.И. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 2  класс. – М., Просвещение,  2014
Канакина В.П. Русский  язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1– М.: Просвещение, 2018
Ситникова  Т.Н., Яценко  И.Ф., Васильева  Н.Ю. Поурочные  разработки по  русскому  языку.             2  класс. – М: ВАКО, 2013.