title: Конспект занятия "Поиграем с Мишкой"

extracted_text:
СЕНТЯБРЬ
Тема: «Поиграем с Мишкой»
Цель: закрепление умений различать и называть геометрические фигуры шар и куб независимо от цвета
Задачи:
Образовательные; закреплять умение различать и называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и размера фигур;
  Развивающие: развивать умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький; различать количество предметов, используя при этом слова один, много, ни одного;
    Воспитательные: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, интерес к занятиям.
Материалы: игрушки: мишка, грузовик; большие  и маленькие шары; большие и маленькие кубики; две коробочки; мешочек.
Ход занятия:
Сюрпризный момент: воспитатель ввозит в группу грузовик, в кузове которого находятся медведь, шары и кубики.
Воспитатель: Дети, а кто это к нам приехал?
Дети: Мишка (рассматривают мишку).
Воспитатель: Что привез мишка в грузовике?
Дети: Шарики и кубики.
Воспитатель предлагает детям найти шарик (закрепляем понятие шар).
Воспитатель: Что вы нашли? Какого цвета шар?
Дети: Шар. Желтый.
Воспитатель просит детей показать, что можно делать с шаром?
Дети: катать.
Воспитатель: Что можно делать с кубиком?
Дети: Ставить.
Воспитатель: А кубик может катится? А почему? Что есть у кубика?
Дети: Углы.
Воспитатель: Сколько углов у кубика?
Игровая ситуация « Собираем шарики и кубики».
Воспитатель просит детей помочь мишке разложить в коробки шарики и кубики. Шары нужно положить в белую коробочку, а кубики – в черную.
В процессе выполнения задания воспитатель уточняет у детей: «Что ты положил в коробку? Сколько шаров (кубиков)? Они одинакового цвета? Чем еще отличаются шары и кубики? (большие и маленькие). Сколько шаров лежит в коробке? (много), а кубиков? (много). Сколько шаров и кубиков осталось на полу? (ни одного).
Физкультминутка «Мишка»
Топай, мишка,
Хлопай, мишка,
Приседай со мной, братишка.
Руки вверх, вперед и вниз
Улыбайся и садись.
 Игра «Чудесный мешочек».
Воспитатель произносит четверостишие:
Я – чудесный мешочек,
Всем ребятам я дружочек.
Очень хочется мне знать,
Как вы любите играть.
В «чудесном мешочке» лежат большие и маленькие кубики и шарики разных цветов. Дети определяют геометрические фигуры на ощупь, затем достают их и называют цвет.
Подвижно-дидактические игры:«Отгадай»
Воспитатель и дети становятся в круг. Воспитатель бросает каждому мяч, поймавший бросает его обратно и называет предмет, похожий на шар. Игра повторяется с использованием кубика (дети называют предметы, похожие на куб).
Подвижная игра «Найди свой домик».
На ковре лежат большие фигуры: круг и квадрат. Дети берут с подноса по одной геометрической фигуре, называют их и начинают двигаться под музыку. По окончании мелодии дети должны найти свои домики: те, у кого в руках круг, бегут к кругу, те, у кого в руках квадрат, бегут к квадрату.
Когда дети разбегутся по местам, воспитатель просит их обосновать свой выбор.
Мишка благодарит детей за игры, прощается с ними и уезжает на грузовике.
Рефлексия.
Воспитатель: Дети, кто приезжал к нам в гости? Что привозил мишка? С чем вы играли? Какие геометрические фигуры мы повторили? Что вам больше всего понравилось на занятии? Всем спасибо. Все молодцы!!!

Конспект  по формированию элементарных математических представлений
«Большой – маленький».
Цель: Закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький.
Задачи:
Образовательные: Учить детей объединять одинаковые (по цвету, величине) предметы в предметные множества по словесному заданию. Расширять словарный запас детей
Воспитательные: Воспитывать интерес к занятию, трудолюбие
Развивающие : Развивать внимание, мышление
Дидактический наглядный материал
Демонстрационный материал. Большая и маленькая куклы, 2 кроватки разного размера; 3–4 больших кубика.
Раздаточный материал. Маленькие кубики (по 3–4 шт. для каждого ребенка).
Ход занятия
        Организационный момент  (мотивационная часть). В гости к детям приходят две куклы. Ребята вместе с воспитателем рассматривают их, выясняют, что одна кукла большая, а другая маленькая, дают им имена.
Затем воспитатель обращает внимание детей на кроватки: «Кроватки одинаковые по размеру? Покажите большую кроватку. А теперь маленькую. Где кровать для большой куклы, а где для маленькой? Уложите кукол спать. Давайте споем им колыбельную «Спят усталые игрушки».
 Игровое упражнение «Построим башенки».
Воспитатель расставляет на столе большие и маленькие кубики, предлагает детям сравнить их по размеру, а затем построить башенки. Воспитатель на ковре строит башню из больших кубиков, а дети сооружают башенки из маленьких кубиков.
Рефлексия. По окончании работы все вместе рассматривают постройки, показывают большую (маленькую) башню.

ОКТЯБРЬ
Тема  № 1«Один, много, мало»
Цель: Закреплять умение различать количество предметов, используя слова один, много, мало.
Задачи:
Образовательные: закреплять умение различать количество предметов, используя слова один, много, мало.
Воспитательные: воспитывать интерес к занятию, трудолюбие, аккуратность, развивать доброжелательные отношения
Развивающие: развивать внимание, память
Дидактический наглядный материал
Демонстрационный материал. Кукла.
Раздаточный материал. Матрешки (на две больше, чем детей).
Ход занятия
Организационная часть (мотивационный компонент).
Воспитатель. К кукле Кате в гости пришли матрешки, и мы все вместе будем водить вокруг нее хоровод. Посмотрите, сколько матрешек пришло в гости?(Много.) Возьмите по одной матрешке и поставьте их в хоровод вокруг куклы Кати.
Дети расставляют матрешек.
Воспитатель. Сколько кукол? Сколько матрешек в хороводе? Все матрешки встали в хоровод? Сколько матрешек не водят хоровод? (Мало.)
Рефлексия. В заключение дети под музыку водят хоровод вокруг куклы и матрешек.

Тема № 2«Много, один, ни одного»
Цель: Познакомить с составлением группы предметов из отдельных предметов и выделения из нее одного предмета; учить понимать слова.
Задачи:
Образовательные: Познакомить с составлением группы предметов из отдельных предметов и выделения из нее одного предмета; учить понимать слова.
Воспитательные: воспитывать интерес к занятию, трудолюбие, аккуратность, развивать доброжелательные отношения
Развивающие:  Развивать память, воображение, логическое мышление, сообразительность.
Дидактический наглядный материал
Демонстрационный материал. Петрушка, корзина.
Раздаточный материал. Мячи одинакового цвета и размера (по одному для каждого ребенка)
Ход занятия
Организационная часть. Мотивационный компонент. Петрушка приносит детям корзину с мячами.
Воспитатель. Что принес Петрушка? Какого цвета мячи? Сколько мячей принес Петрушка?
Петрушка высыпает мячи на пол. По его просьбе дети берут по одному мячу.
Воспитатель (по очереди обращается к детям). Сколько мячей ты взял? Сколько мячей в корзине? (Вводится понятие ни одного.) Что надо сделать, чтобы у Петрушки в корзине стало много мячей?
Дети складывают мячи в корзину.
Воспитатель. Сколько мячей ты положил? Сколько мячей стало в корзине? Сколько мячей у тебя в руках?
II часть. Подвижная игра «Мой веселый, звонкий мяч».
Воспитатель читает стихотворение С.Я. Маршака:

Мой веселый, звонкий мяч,
Ты куда пустился вскачь,
Желтый, красный, голубой,
Не угнаться за тобой.
Я тебя ладонью хлопал,
Ты скакал и звонко топал,
Ты пятнадцать раз подряд
Прыгал в угол и назад.

А потом ты покатился
И уже не возвратился,
Закатился в огород,
Докатился до ворот.

Вот подкатился под ворота,
Добежал до поворота,
Там попал под колесо,
Лопнул, хлопнул, вот и все.
Дети прыгают в такт стихотворению. По окончании стихотворения они разбегаются.
Игра повторяется несколько раз.

Тема № 3 «Один, много, ни одного. Знакомство с кругом»
Цель: Познакомить с кругом. Учить отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами один, много, ни одного.
Задачи:
Образовательные:
Продолжать формировать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из нее один предмет, учить отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами один, много, ни одного.
Познакомить с кругом; учить обследовать его форму осязательно-двигательным путем.
Воспитательные:  воспитывать интерес к занятию, трудолюбие, аккуратность, развивать доброжелательные отношения.
Развивающие :  продолжать осваивать умение различать правую и левую руки, составлять из частей целое. Развивать память, воображение, логическое мышление, сообразительность.
Дидактический наглядный материал
Демонстрационный материал. Кукла, корзина, круг, картонный поезд без колес, поднос, салфетка, таз с водой.
Раздаточный материал. Круги одинакового размера и цвета, уточки.
Ход занятия
Мотивационный компонент. Игровая ситуация «Подарки от куклы Маши».
 Из корзины куклы Маши воспитатель достает круг и сообщает детям: «Это круг (обводит его рукой)». Затем уточняет название предмета: «Что это?» Нескольким детям он предлагает рукой обвести круг.
II часть. Воспитатель предлагает детям взять из корзины Маши по одному кругу и спрашивает: «Какой формы фигуры? Какого они цвета?» Дети по просьбе воспитателя обводят рукой контур круга и выясняют, что круг можно катать.
Воспитатель показывает детям поезд: «Можно ли ехать на этом поезде? (Нет.)Почему? (Нет колес.)» Воспитатель просит детей подготовить поезд к поездке. Ребята присоединяют к поезду колеса (круги) и под музыку «едут» в парк кормить уточек.
III часть. Воспитатель снимает с подноса салфетку и спрашивает: «Кто это?(Уточки.) Сколько уточек?» (Много.)
Дети берут по одной игрушке, а воспитатель выясняет: «Сколько каждый из вас взял уточек? Сколько уточек осталось на подносе?»
Воспитатель предлагает детям поиграть с уточками. Под музыку «уточки» бегают, клюют зернышки.
Воспитатель ставит на стол таз с водой и просит детей сделать так, чтобы в тазике стало много уточек. Дети пускают своих уточек в тазик. Воспитатель выясняет: «Сколько каждый из вас пустил уточек? (Одну.) Сколько уточек в тазике? (Много.) Сколько уточек осталось у вас в руках? (Ни одной.)»
Кукла Маша прощается с ребятами. Дети «едут» домой.
Рефлексия: кто к нам приходил в гости? Что мы делали?

Тема № 4
Цель: Продолжать знакомить с кругом. Учить отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами один, много, ни одного.
Задачи:
Образовательные
Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного.
Продолжать учить различать и называть круг, обследовать его осязательно- двигательным путем и сравнивать круги по величине: большой, маленький.
Воспитательные:  воспитывать интерес к занятию, трудолюбие, аккуратность, развивать доброжелательные отношения.
Развивающие :продолжать осваивать умение различать правую и левую руки, составлять из частей целое. Развивать память, воображение, логическое мышление, сообразительность.
Дидактический наглядный материал
Демонстрационный материал. Машина, мешочек, большой и маленький круги одинакового цвета.
Раздаточный материал. Овощи (по количеству детей), глина (пластилин), дощечки для лепки, салфетки.
Ход занятия
Мотивационный компонент. Игровая ситуация «Собираем урожай овощей».
На полу имитация огорода. Воспитатель предлагает детям посмотреть, что растет на огороде. Ребята перечисляют овощи. Воспитатель обобщает их ответы («это овощи»), затем выясняет: «Сколько овощей выросло на огороде?»
Воспитатель предлагает собрать овощи в машину (ввозит машину). Дети берут по одному овощу, а воспитатель уточняет: «Какой овощ ты взял? Сколько овощей ты взял?»
Дети по очереди кладут овощи в машину и комментируют: «Я положил одну морковку (свеклу, картошку…)» Действия детей воспитатель сопровождает словами: «Овощей в машине становится больше». Когда ребята наполнят машину, воспитатель выясняет: «Сколько овощей в машине?»
Игра «Чудесный мешочек».
В машине с овощами дети находят чудесный мешочек. Они достают из него круг, сообщают название фигуры и какого она цвета.
Воспитатель прикрепляет круг на фланелеграф и предлагает кому-нибудь из детей обвести фигуру рукой.
Аналогичные действия выполняются с другим кругом.
Затем дети выясняют, чем похожи фигуры и чем они отличаются.
Игровое упражнение «Испечем оладушки».
Дети лепят из глины (пластилина) большие и маленькие оладушки. Затем воспитатель предлагает положить большие оладушки на большой круг, маленькие – на маленький.
 Рефлексия. Давайте вспомним, что растет на огороде? Сколько овощей было в нашей машине? Какие по величине мы пекли оладушки

НОЯБРЬ
Тема № 1 «Длинный – короткий, длиннее – короче»
Цель: формировать понятия длинный – короткий, длиннее – короче; обозначать совокупности словами один, много, ни одного.
Задачи:
Образовательные: Учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного.
Воспитательные: воспитывать интерес к занятию, трудолюбие, аккуратность, развивать доброжелательные отношения.
Развивающие :  продолжать осваивать умение различать правую и левую руки, составлять из частей целое. Развивать память, воображение, логическое мышление, сообразительность.
   Дидактический наглядный материал
   Демонстрационный материал. Две картонные дорожки одинакового цвета, но разной длины, две корзины с большими и маленькими мячами.
   Раздаточный материал. Большие и маленькие мячи (для каждого ребенка по одному мячу).
  Ход занятия
Мотивационный компонент.  Игровая ситуация «Мы – веселые ребята».
   Занятие проводится в спортивном зале.
   На полу две картонные дорожки разной длины.
   Воспитатель спрашивает детей, что можно сказать о длине дорожек. Показывает, как это можно узнать с помощью наложения и приложения дорожек. Затем просит детей показать длинную (короткую) дорожку, пройти по длинной (короткой) дорожке. Уточняет длину дорожек.
   Воспитатель обращает внимание детей на корзины с мячами: «Что можно сказать о величине мячей? Сколько больших мячей? (Много.) Возьмите по одному большому мячу. Сколько каждый из вас взял мячей? (Один.) Сколько сейчас больших мячей в корзине? (Ни одного.) Давайте попробуем прокатить мячи по длинной дорожке. Как сделать так, чтобы в корзине опять стало много мячей?» (Ответы детей.)
   Дети складывают мячи в корзину. Воспитатель уточняет, по сколько мячей каждый ребенок положил в корзину и сколько их стало.
   Аналогичное упражнение дети выполняют с маленькими мячами. Дети прокатывают их по короткой дорожке, складывают в корзину с большими мячами и отвечают на вопросы воспитателя: «Сколько маленьких мячей? (Много.) Сколько больших мячей? (Много.) Сколько больших и маленьких мячей вместе?» (Еще больше, очень много.)
  Подвижная игра «Догони мяч».
   Воспитатель высыпает из корзины мячи и предлагает детям догнать и взять по одному мячу. («Сколько мячей ты догнал?») Собранные мячи дети складывают обратно в корзину, а воспитатель выясняет: «Сколько мячей ты положил в корзину? Сколько мячей стало в корзине?»
   Игра повторяется несколько раз.
Рефлексия. Что мы делали на занятии?  Что вам больше всего понравилось

Тема № 2  «Сравнение двух  предметов по длине способами наложения и приложения»

Цель: учить сравнивать предметы по длине способами наложения и приложения.
Задачи:
Образовательные
Учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова один, много.
Продолжать учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче.
Воспитательные:  воспитывать интерес к занятию, трудолюбие, аккуратность, развивать доброжелательные отношения.
Развивающие : продолжать осваивать умение различать правую и левую руки, составлять из частей целое. Развивать память, воображение, логическое мышление, сообразительность.
   Дидактический наглядный материал
   Демонстрационный материал. Четыре-пять групп игрушек, 2 коробки разного размера.
   Раздаточный материал. Ленточки одного цвета, но разной длины (по 2 шт. для каждого ребенка).
      Ход занятия
Мотивационный компонент.  Игровая ситуация «Магазин игрушек»
Воспитатель приглашает детей посетить магазин игрушек. На стульчиках и столах разложены игрушки: по одной и по несколько штук. Дети вместе с воспитателем рассматривают предметы и выясняют, какие игрушки продаются в магазине и сколько их. По указанию воспитателя дети «покупают» одну или много игрушек. Взрослый выясняет: «Какие игрушки ты купил? Сколько игрушек ты купил?»
Воспитатель предлагает детям подобрать ленточки для коробок с игрушками.
Дети рассматривают коробки, а воспитатель выясняет: «Чем отличаются коробки? Коробки одинаковые по величине? Покажите большую (маленькую) коробку. Чем мы сможем перевязать коробки?»
Воспитатель просит сравнить ленточки: «Что можно сказать о длине ленточек? Как это можно узнать? Как сравнить ленточки по длине?» (Наложением или приложением.)
 Дети сравнивают ленточки способами наложения или приложения, показывают длинную (короткую) ленточку, результаты сравнения обозначают словами длинная – короткая, длиннее – короче.
Игровое упражнение «Завяжем коробки ленточками». Воспитатель вместе с детьми выясняет, ленточкой какой длины можно перевязать большую (маленькую) коробку, и перевязывает коробки
Рефлексия. В каком магазине мы сегодня были? Что делали?  Что вам больше всего понравилось?

Тема  3 «Один, много. Круг и квадрат»
   Задачи:
Образовательные
   • Продолжать учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много.
   • Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат.
Воспитательные:   воспитывать интерес к занятию, трудолюбие, аккуратность, развивать доброжелательные отношения.
Развивающие : продолжать осваивать умение различать правую и левую руки, составлять из частей целое. Развивать память, воображение, логическое мышление, сообразительность.
   Дидактический наглядный материал
   Демонстрационный материал. «Посылка» с игрушками (машины, матрешки, пирамидка, мяч); квадрат и круг одинакового цвета (длина сторон квадрата и диаметр круга – 14 см).
   Раздаточный материал. Круги и квадраты одинакового цвета (длина сторон квадрата и диаметр круга – 8 см).
         Ход занятия
Мотивационный компонент.   Игровая ситуация «Почтальон принес посылку».
Воспитатель сообщает детям, что почтальон принес им посылку. Воспитатель предлагает детям посмотреть, что же им прислали. Он поочередно достает из коробки игрушки, просит детей назвать их, выясняет количество предметов: «Сколько пирамидок нам прислали? Сколько машин (матрешек, мячей) в посылке? Каких игрушек нам прислали много? А каких игрушек по одной?»
   Воспитатель достает из посылки круг и выкладывает на фланелеграф: «Какая это фигура? (Круг.) Какого цвета круг?» Воспитатель предлагает детям рукой обвести круг по контуру.
   Затем достает квадрат, кладет рядом с кругом, называет фигуру, показывает стороны, углы квадрата и уточняет у детей: «Что есть у квадрата? Сколько сторон у квадрата? Сколько углов у квадрата?»
   Воспитатель просит детей обвести квадрат по контуру, показать его стороны (углы).
   Игровое упражнение «Покажи и прокати».
   У детей на столах лежат круги и квадраты. Воспитатель предлагает ребятам взять круг, назвать фигуру и обвести его рукой.
   Аналогичные действия выполняются с квадратом.
   Затем воспитатель просит детей попробовать прокатить по столу сначала круг, а потом квадрат и выясняет: «Можно прокатить квадрат? Что мешает квадрату?»(Углы.)
Рефлексия. Что нам принес сегодня почтальон? Каких игрушек нам прислали много? А каких игрушек по одной?». Чем отличаются круг и квадрат?

Тема 4 «Один, много, круг и квадрат»
   Цель: закреплять понятия один, много. Учить сравнивать предметы по признакам.
Задачи:
Образовательные
   • Закреплять умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много.
   • Продолжать учить различать и называть круг и квадрат.
Воспитательные: воспитывать интерес к занятию, трудолюбие, аккуратность, развивать доброжелательные отношения.
Развивающие : продолжать осваивать умение различать правую и левую руки, составлять из частей целое. Развивать память, воображение, логическое мышление, сообразительность.
   Дидактический наглядный материал
   Демонстрационный материал. Используется обстановка группы – игровой уголок (куклы, стулья, чашки и т.д.; стол, мишка, чайник и т. д.), природный уголок (растения, аквариум, лейка, клетка и т.д.), книжный уголок (книги, картинки; полка, подставка для книг и т.д.); гараж (несколько маленьких машин, одна большая машина); силуэт паровоза, листы цветной бумаги (вагоны).
   Раздаточный материал. Круги и квадраты одинакового цвета (длина стороны квадрата 8 см, диаметр круга 8 см; по одному для каждого ребенка).
            Ход занятия
Мотивационный компонент.   Дети путешествуют по группе под музыку «Голубой вагон» (музыка и слова В.Я. Шаинского). Первая остановка в кукольном уголке.
   Воспитатель. Что есть в кукольном уголке? Каких игрушек много? Каких игрушек только по одной?
   Затем дети останавливаются в книжном уголке, уголке природы, гараже и отвечают на аналогичные вопросы воспитателя.
   II часть. Дидактическая игра «Почини поезд».
   На столе разложены круги и квадраты. Воспитатель просит детей найти круги и выясняет: «Какого цвета круги? Что с ними можно делать?» (Катать.)
   Затем по заданию воспитателя ребята находят квадраты, называют фигуры и пробуют покатать их по столу. Воспитатель напоминает, что квадрату мешают углы, и просит детей показать их.
   Затем дети «чинят» поезд, комментируя свои действия: круги кладут вместо колес, квадраты – вместо окошек.
Подвижные и малоподвижные игры.
 «Быстро возьми».
Ходьба вокруг кубиков (по количеству детей). По сигналу воспитателя «быстро возьми!» каждый должен взять в руки любой близко к нему расположенный кубик и поднять его над головой. Воспитатель отмечает детей (первых трех), быстрее всех взявших кубик. Игра повторяется 2–3 раза.
 «Шар и куб».
В  мешочке  сложены  шарики  и  кубики,  дети  по  очереди  опускают руку в мешочек, берут один предмет, определяют на ощупь его форму  (шар  и  куб),  достают  его,  называют  и  кладут  в  определенное место (шарики на один стол, кубики – на другой).
Рефлексия. Ребята, понравилось вам занятие? Что мы делали?

Декабрь
Тема № 1. «Сравнение двух предметов по длине»
   Цель: Совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине.
Задачи:
Образовательные
   • Совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковые по длине.
   • Упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке.
Воспитательные:  воспитывать интерес к занятию, трудолюбие, аккуратность, развивать доброжелательные отношения.
Развивающие :  продолжать осваивать умение различать правую и левую руки, составлять из частей целое. Развивать память, воображение, логическое мышление, сообразительность.
   Дидактический наглядный материал
   Демонстрационный материал. Оборудование и атрибуты физкультурного зала, 2 шнура разного цвета и длины (свернуты в большой и маленький клубки), колобок.
  Ход занятия
Мотивационный компонент.   Колобок показывает детям два клубочка и спрашивает: «Что это? Какого цвета клубочки? Что можно сказать о величине клубочков?»
   Колобок предлагает детям пойти за клубочками и посмотреть, куда они приведут. С большим клубочком дети попадают в физкультурный зал. «Что интересного вы здесь видите? – спрашивает воспитатель. – Каких предметов здесь много, во что могут поиграть все дети? Каких предметов по одному, во что может поиграть только колобок?»
   С маленьким клубочком дети попадают в… (по усмотрению воспитателя) и отвечают на аналогичные вопросы.
   Воспитатель предлагает размотать клубочки и сравнить ниточки по длине: «Найдите и покажите длинную ниточку. Найдите и покажите короткую ниточку. Что можно сказать о длине красной ниточки по сравнению с синей ниточкой? Что можно сказать о длине синей ниточки по сравнению с красной ниточкой?»
   Воспитатель обобщает ответы детей, п	одчеркивает, что из длинной ниточки можно смотать большой клубочек, а из короткой – маленький.
   Игра «Карусели».
   Дети берутся за шнуры и образуют две «карусели»: большую и маленькую. «Карусели» движутся под музыку.
Рефлексия. Ребята, понравилось вам занятие? Что мы делали?

Тема 2  «Круг и квадрат. Длинный- короткий»
Цель:   закреплять умение различать и называть круг и квадрат; совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине, находить один и много предметов в окружающей обстановке
Задачи:
      Образовательные:
   • Продолжать совершенствовать умение находить один и много предметов в окружающей обстановке.
   • Закреплять умение различать и называть круг и квадрат.
   • Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче.
Воспитательные: воспитывать интерес к занятию, трудолюбие, аккуратность, развивать доброжелательные отношения.
Развивающие:  продолжать осваивать умение различать правую и левую руки, составлять из частей целое. Развивать память, воображение, логическое мышление, сообразительность.
   Дидактический наглядный материал
   Демонстрационный материал. Круг (диаметр 14 см), квадрат (длина стороны 14 см) одинакового цвета; игрушка-кошка, большой и маленький стаканы для карандашей, поднос для геометрических фигур.
   Раздаточный материал. Карандаши разных цветов (длина – 10 см и 20 см); круги (диаметр 7–8 см), квадраты (длина стороны 7–8 см).
     Ход занятия
Мотивационный компонент.   Со словами «серенькая кошечка села на окошечко» воспитатель вносит кошку и сажает ее на подоконник. Вместе с ней дети смотрят в окно и отвечают на вопросы воспитателя: «Что вы видите на улице? Каких предметов много на улице? Каких предметов по одному?»
   Воспитатель предлагает детям взять зеленые и желтые карандаши и сравнить их по длине. Уточняет способы сравнения предметов (наложением или приложением) и просит провести рукой вдоль карандашей, показывая и называя их длину: «Что можно сказать о длине зеленого карандаша? Что можно сказать о длине желтого карандаша? Поставьте карандаши в стаканчики: в большой – длинный карандаш, в маленький – короткий карандаш».
   Подвижная игра «Найди свой домик».
   На ковре лежат круг и квадрат. Дети берут с подноса по одной геометрической фигуре, называют их и начинают двигаться под музыку. По окончании мелодии они должны найти свои домики: те, у кого в руках круг, бегут к кругу, те, у кого квадрат, – к квадрату. Когда дети встанут на свои места, воспитатель просит их обосновать свой выбор.
   Повторяя игру, воспитатель меняет местами фигуры.
   В конце занятия все вместе поют песенку для кошки.
          Рефлексия. Ребята, понравилось вам занятие? Что мы делали?

Тема 3. «Много -поровну.  Правая и левая рука»
   Цель: Учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, различать правую и левую руки
Задачи:
Образовательные
   • Учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значение слов по много, поровну.
   • Упражнять в ориентировании на собственном теле, различать правую и левую руки.
Воспитательные: воспитывать интерес к занятию, трудолюбие, аккуратность, развивать доброжелательные отношения.
Развивающие: продолжать осваивать умение различать правую и левую руки, составлять из частей целое. Развивать память, воображение, логическое мышление, сообразительность.
   Дидактический наглядный материал
   Демонстрационный материал. Игрушка снеговик, 4 ведерка, 4 совочка.
   Раздаточный материал. Однополосные карточки с изображениями 3–4 снеговиков без шапочек-ведерок, на подносах – по 3–4 шапочки-ведерка, контурные изображения варежек на правую и левую руки.
   Ход занятия
Мотивационный компонент.     Воспитатель. К нам в гости пришел снеговик и принес подарки: ведерки и совочки. Давайте расставим ведерки в ряд.
   Ребенок расставляет ведерки. Воспитатель сопровождает его действия словами: «Одно ведерко, еще одно…»
   Воспитатель. Сколько ведерок ты поставил? (Много.) А теперь в каждое ведерко положи по одному совочку.
   Ребенок выполняет задание, уточняя последовательность действий.
   Воспитатель. Сколько совочков ты положил? (Много.) В каждом ведерке есть совочек? По сколько у нас ведерок и совочков? (По много.) Правильно, по много, а можно сказать поровну.
    Дети вместе с воспитателем рассматривают карточки с изображением снеговиков.
   Воспитатель. Что изображено на карточке? Сколько снеговиков? Чего не хватает у снеговиков? (Ведерок.) Давайте каждому снеговику наденем шапочку-ведерко.
   Воспитатель уточняет правила раскладывания предметов, используя поэтапную инструкцию.
   Воспитатель. Сколько шапочек-ведерок? (Много.) У каждого снеговика есть шапочка? Что можно сказать о количестве снеговиков и шапочек? (По много.) Как еще можно сказать: по сколько снеговиков и шапочек? (Поровну.)
    Игровое упражнение «Найдем потерявшуюся варежку».
   В начале игры воспитатель просит детей показать правую и левую руки. Затем раздает детям варежки, но только на одну руку. Дети определяют, на какую руку у них уже есть варежка, и подбирают варежку на другую руку (они лежат на столе у воспитателя). Правильность выполнения задания дети проверяют путем непосредственного прикладывания руки к варежке.
          Рефлексия. Ребята, понравилось вам занятие? Что мы делали?

Тема 4 «Сравнение двух предметов по длине»
   Цель: Совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине, используя приемы наложения и приложения.
Задачи:
Образовательные
   • Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения по много, поровну, столько – сколько.
   • Совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине, используя приемы наложения и приложения и слова длинный – короткий, длиннее – короче.
Воспитательные: воспитывать интерес к занятию, трудолюбие, аккуратность, развивать доброжелательные отношения.
Развивающие:  продолжать осваивать умение различать правую и левую руки, составлять из частей целое. Развивать память, воображение, логическое мышление, сообразительность.
   Дидактический наглядный материал
   Демонстрационный материал. Два шарфика одинакового цвета, но разной длины, кукла.
   Раздаточный материал. Ветки разной длины (по 2 шт. для каждого ребенка), птички, вырезанные из картона (по 5 шт. для каждого ребенка), шнуры.
     Ход занятия
Мотивационный компонент. Игровая ситуация «Соберем куклу на прогулку».
   Воспитатель сообщает детям, что кукла собирается на прогулку, и просит помочь ей выбрать шарфик. Воспитатель показывает шарфики и спрашивает: «Какого цвета шарфики? Как нужно разложить шарфики, чтобы было видно, одинаковой они длины или разной?»
   Воспитатель предлагает кому-нибудь из детей сравнить шарфики. («Что можно сказать о длине шарфиков?») При необходимости воспитатель оказывает помощь; следит, чтобы дети, показывая длину («Покажите длинный (короткий) шарфик»), проводили рукой вдоль шарфика от начала до конца.
   После сравнения шарфиков воспитатель выясняет: «Какой шарфик мы завяжем кукле: длинный или короткий?»
   Воспитатель обращает внимание детей на веточки, которые лежат на подносах: «Что это? (Веточки.) Что можно сказать о длине веточек? Сравните их. Покажите длинную (короткую) веточку. Посадите на короткую веточку одну птичку. Сколько птичек вы посадили на короткую веточку? На длинную веточку посадите много птичек. Сколько птичек вы посадили на длинную веточку?»
   Воспитатель обобщает ответы детей.
    Подвижная игра «Птички в гнездышках».
   Дети встают в два ряда напротив друг друга. Каждый ребенок делает себе гнездышко из шнура, расположив его в форме круга. Под музыку ребята имитируют движения птичек.
   По окончании музыки, на слова: «Погода испортилась, начинается дождик», дети прячутся – каждый в своем гнездышке. Воспитатель комментирует: «В этом гнездышке одна птичка, в этом тоже одна…» Затем просит детей сравнить количество птичек и гнездышек: «Сколько гнездышек? Сколько птичек? Что можно сказать о количестве птичек и гнездышек?» (Поровну.)
   Игра повторяется несколько раз.
Рефлексия. Как мы помогали сегодня кукле?


Технологическая карта урока "Приставки и их правописание" 2 класс


Презентация "Становление и развитие школьного исторического образования и методики обучения истории в России ХVIII - XIXвв."


title: Презентация "Создание web - сайта" 9 класс

extracted_text:
Домашнее задание:
§ 4.4
Учебник с. 172- 173
№ 14, 20, 22

Проверка домашнего задания:

РТ.
№156-157, №162-164
По 1 баллу
Устное повторение:
По 1 баллу
Что такое Всемирная паутина? ( WWW)
Что является основой работы Всемирной паутины?
Из каких частей состоит URL адрес странички?
Для чего предназначены файловые архивы?
Какую услугу предоставляет электронная почта?
Из каких частей состоит адрес электронной почты?
Тема урока:

«Создание web – сайта»

Цели урока:
Познакомиться :

Научиться :

с этапами создания сайта.

создавать сайт с помощью программы Publisher 2007

По 1 баллу
Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2018 г.

Практическая работа:

Создаём
страницу №1
3 балла
Оценка за урок:
Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2018 г.
Использованные материалы:
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 9 класс». Бином. 2015.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 7-9  класс
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика 9 класс. ФГОС. Электронное приложение к учебнику.
https://www.metod-kopilka.ru/page-pub2.html . Материалы, разработанные Прилипуховой Ириной Петровной, Свердловская область, город Каменск-Уральский.
https://startupindex.ru/wp-content/uploads/2014/05/1385570482_uslugi-po-sozdaniyu-sayta-1024x755.jpg
https://d1jnzwil5g8le2.cloudfront.net/content/images/thumbs/0001448_microsoft-publisher-2007-fundamentals_800.jpeg

Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2018 г.


title: План-конспект урока "Sport and Olympic Games" 5 класс

extracted_text:
План-конспект урока английского языка.
5  класс
Подготовила: Колгатина Инна Сергеевна
Тема урока: «Sport and Olympic Games»
Цели и задачи урока:
расширение знаний, кругозора учащихся о спорте;
тренировка лексики по теме « Спорт, Олимпийские игры »;
привитие интереса к здоровому образу жизни и занятию спортом;
воспитание умения выслушивать собеседника, работать в команде.
Оборудование: компьютер, презентация, карточки.
                                                  Ход урока.


title: Конспект урока "Постоянные и непостоянные признаки имён существительных" 4 класс

extracted_text:
Тема урока: Постоянные и непостоянные признаки имён существительных.
Цель урока: :  Создать условия для формирования умения находить в тексте
имена существительные, накапливать опыт по выявлению грамматических
признаков имен существительных и роли существительных в предложении и
тексте.
Планируемые результаты:
  Предметные: Уметь находить в тексте имена существительные, выявлять
грамматически  признаки существительных и роли существительных в
предложении и тексте.
Метапредметные: Уметь определять и формулировать цель на уроке помощью
учителя, проговаривать последовательность действий на уроке, планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки,
высказывать свое предположение (Регулятивные  УУД). Уметь оформлять свои
мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других,
использовать средства  языка и речи  для получения и передачи информации,
участвовать в продуктивном диалоге (Коммуникативные УУД).      Уметь
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
Личностные:  Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Основные понятия: имя существительное, род, число, одушевленные имена
существительные, имена существительные собственные и нарицательные.

                                 Ход урока.

       Ӏ. Организационное  начало урока.
       ӀӀ. Актуализация  прежних знаний.
   1. Словарный диктант.

    Учитель:  Запишите слова (диктует).
     Готовить, собака, капитан, багряный, выражать, Москва, десерт,
    озорной, лиловый, газета, алмазный, понимать.
    Учитель: Как называются записанные вами слова?
    Уч-ся: Словарные.
    Учитель: Докажите.
    Уч-ся: Они не проверяются.
    Учитель: Обозначьте орфограмму.

   2. Классификация слов.

    Учитель: По какому признаку вы бы разделили слова на группы?
    (Уч-ся могут предложить деление на группы по количеству слогов в
словах. Такой ответ можно посчитать верным. Но всё же следует подвести их к
классификации по частям речи. Обычно дети предлагают такой вариант, т.к.
эта тема  изучается в данный момент. Если же такой вариант никто не
предложил, следует предложить вспомнить как называется раздел, который они
сейчас изучают. Он называется «Части речи». Далее ребятам нетрудно выбрать
нужную классификацию»)
    Учитель: Надпишите части речи над каждым записанным словом.

    3. Проверка по ключу. (На экране ИД появляются три столбика слов с
       пропущенными буквами)

    к…п…тан                   б…гряный                выр…жать
    М…сква                     …з…рной                  г…товить
    с…бака                       …лмазный                 п…нимать
    д…серт
    г…зета

    Учитель: Вставим пропущенную букву. (Два ученика вставляют пропущенные
буквы. Работают в    двухпользовательском   режиме на ИД)

    Учитель: Кто не согласен с такими буквами в данных словах?
     Учитель: Как разрешить данную проблему?
    Уч-ся: Заглянуть в словарь, повторить ещё раз написание слова.
    Учитель: Поднимите руки те , у кого такая классификация? Какое название
вы дали каждой группе?
    Уч-ся: Существительные, прилагательные, глаголы.
    (1 ученик выходит к доске и надписывает вверху сокращённое название
каждой группы)
    Учитель: В какой группе наибольшее количество слов? Почему?
    Уч-ся: Есть предметы, их много, и у каждого есть название.  Кроме
предметов существительные ещё могут обозначать явления, чувства и др. (
Знания с предыдущих изученных тем)
    Учитель: Так вы уже почти назвали тему нашего урока! Кто же догадался?

    ӀӀӀ. Формулирование темы  и цели.

    Уч-ся: Имя существительное.
    Учитель: Эта тема новая или мы уже изучали её?
    Уч-ся: Изучали.
    Учитель: Какую цель поставим?
    Уч-ся: Вспомнить и повторить всё, что мы знаем об имени
существительном.
    Учитель: А для чего это нужно?
    Уч-ся: Для грамотного письма, для изучения орфограмм, для того, чтобы
не путать с другими частями речи и др.

    ӀV. Формирование новых знаний.
   1. Структурирование знаний.
   1) постоянные признаки
          а) фронтальная работа
    Учитель: Что мы уже можем рассказать об этой части речи?
    Высказывания детей.
    Знания у нас неплохие. Открывается следующая страница флипчарта на ИД:

    |                                                                Имя существительное  |
|часть речи                                                                           |
|                                                                                |
|предмет                                                                              |
|одушевлённые и неодушевлённые                                                        |
|                                                                                |
|нарицательное и собственное                                                          |
|                                                                                |
|род                                               число                              |
|                                                                                |

    Учитель: Какие понятия вы не назвали?
    Учитель: Но….. вам такая картина наших знаний нравится?
    Учитель: Я согласна с вами, что знания представлены в каком-то
беспорядке. Их надо СТРУКТУРИРОВАТЬ.
    Учитель: С чего начнём?
    Уч-ся: Существительное- это часть речи. Поставим это понятие под
заголовком «Имя существительное»
    Учитель: Далее какое понятие?
    Уч-ся: Предмет.
    Учитель: Далее какое понятие?
    Уч-ся: Вопросы.
    Учитель: Какие?
    Уч-ся: Кто или что?
    Учитель: Как определить, какой вопрос задать: кто или что?
    Уч-ся: О людях и  животных спрашивают кто? , об остальных предметах
что?
    Учитель: Как называются существительные, отвечающие на вопрос кто?, а
как – на вопрос что?
    Учитель: Докажите на примере словарных слов.
         Учитель: А теперь попробуйте задать вопросы наоборот. Что можете
сказать?
         Уч-ся: Не получается, не звучит, так не говорят.
         Учитель: Могут ли изменяться вопросы к одному и тому же
существительному в начальной форме?
        Уч-ся: Не могут.
        Учитель: Как бы вы назвали такой признак существительных?
        Уч-ся могут назвать свои варианты . Все вместе находят название
таким признакам « постоянные».

        Учитель: Итак, как мы будем располагать на нашем кластере
постоянные признаки? (Лучше  в столбик слева)
Одновременно кластер записывается в тетрадь.
Учитель: Запишите свои примеры одушевлённых и неодушевлённых
существительных.
Учитель: Назовите их вместе с вопросами.

Физминутка: (если учитель называет одушевлённое имя существительное, то
дети должны присесть, если неодушевлённое, то встать на носочки и
потянуться вверх)
   - Ворона, книга, словарь, растение, медведь, трамвай и др.

Учитель: Какое словарное слово выделяется из существительных, записанных
нами?
Уч-ся: Москва.
Учитель: Чем? Как называются такие существительные?
Уч-ся: Собственными
Учитель: Придумайте однокоренное слово, которое является тоже
существительным.
Уч-ся: Москвичи.
Учитель: А это имя собственное или нарицательное?
Дети объясняют свои мнения.
Учитель: Москва – одна? Есть ещё такой город? А москвичей сколько? Значит,
это какое существительное?
Уч-ся: Нарицательное.
Учитель: Но это только в данном контексте. То есть, если рассматривать
данное  слово в масштабах Москвы.
Учитель: Итак, какой это признак «постоянный или непостоянный»?
Уч-ся : Постоянный.
Записывают признак в кластер, столбик слева и под ним приводят примеры
своих собственных и нарицательных имён существительных.
Учитель: Прочитайте свои примеры слов.

б) групповая работа

На партах в группах лежат конверты с заданиями. На карточках записаны части
слов, в том числе есть и лишние .

Учитель: Из частей слов  составить одно имя существительное ( каждой
группе).
1 группа:  по, вод, и, тель, за , ок     (поводок)

2 группа:  под, став, к, о, на, а   (подставка)

3 группа:   раз, маз, за, ок, к, е, а. (замазка)

4 группа :  пере, под, став, берёз, ов, ик, ущ, е  (подберёзовик)

5 группа:  про,  окон, став, ц, к, ю, е… (оконце)

Карточки наклеивают  на лист и вывешивают получившиеся слова на доску:

Учитель: К какой части речи относятся эти слова? А по какому  признаку вы
бы разделили их?
Уч-ся: По родам.
Передвигают карточки со словами в три столбика.
Учитель: Как вы определяли род?

в) работа в парах

Учитель: Род - это какой признак? Посоветуйтесь в парах.
Учитель: Докажите.
 Если затрудняются, то учителю следует дальше навести детей на мысль.
Учитель: Попробуйте изменить род любого составленного вами
существительного. Получилось?
Уч-ся: Не получилось.
Учитель: Какой вывод сделаем? Запишите этот признак в кластер и приведите
свои примеры под ним.
Учитель: Зачитайте.

   2) непостоянные признаки

          Учитель: Какой признак остался?
          Уч-ся: Число.
          Учитель: Как определить число?
          Учитель: Измените число данных на экране существительных. ( Стр.
          3 флипчарта)

          |туфля                                                                      |
|ягода                                                                      |
|пальто                                                                     |
|облако                                                                     |
|простыни                                                                   |
|улицы                                                                      |
|блюдца                                                                     |
|одеяла                                                                     |
|ножницы                                                                    |

                    Учитель: Прочитайте, что у вас получилось.
                   Учащиеся  прочитывают  слова   во   множественном   и   в
единственном числе и приходят  к       выводу,  что  многие  существительные
изменяются по числам.  Устанавливают,  что  это  непостоянный  признак  имён
существительных.  Но  некоторые  существительные  невозможно   изменить   по
числам. Тогда учитель предлагает посмотреть фрагмент видеоурока «Число  имён
существительных»  (Диск  «Русский  язык»   от   проекта   «Инфоурок»),   где
знакомятся с такими существительными (сахар, сметана, метро, качели,  брюки,
ножницы).
                В  кластер  записывают  признак  «число»  справа  в  колонку
непостоянных признаков. Приводят свои примеры, также  записывают  исключения
и приводят примеры таких слов.

          Учитель: Итак, подведём итог. Что можете рассказать по нашему
кластеру?
          Учащиеся делают вывод.

Пример кластера в тетради и на доске.

|                                                              Имя существительное    |
|Часть речи, предмет                                                                  |
|Пост.                 Непост.                                                        |
|Одуш. и неодуш.                                                              Число   |
|(Собака, книга)                                                                      |
|(друг-друзья)                                                                        |
|                                                                                |
|Собст. и нариц.                                                                 Искл.|
|(пальто, брюки)                                                                      |
|( Петя, мальчик)                                                                     |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Род                                                                                |
|( Лампа, человек,                                                                    |
|окно)                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |

V. Закрепление.

Самостоятельная работа.
 Учитель: Выбрать из текста имена существительные рядом указать сначала
постоянные , а потом непостоянные признаки.
1 вариант  - Ранним утром я иду в соседнюю рощу. Спокойно стоят ряды белых
берез. Сквозь листочки пробиваются на траву лучи утреннего солнца.
 2 вариант -   На каждом шагу в лесу загадка. Что за клубок покатился по
тропинке? Ежик побежал в свое жилище.
(Проверку проводит учитель после урока)
VӀ. Рефлексия.
Учитель: Какова была тема урока?
Далее используется рефлексия с диска «Русский язык»  проекта «Инфоурок»:
- Сегодня на уроке
Мы узнали__________________________
Мне было интересно___________________
Мне было трудно______________________
VӀӀ. Дом. зад.
1 уровень- с. 99 упр. 105
2 уровень- Из книги по литературному чтению выписать 5-6 существительных с
разными постоянными и непостоянными признаками, указать их.

                                                                Литература:
1.Учебник «Русский язык», 3 класс,  2 часть Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.
Пронина.Москва, «Баласс», 2012г.
2. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык», 3-й
класс. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, Москва «Баласс», 2012 г.
3. Слова с непроверяемыми написаниями. Пособие к учебнику «Русский язык», 3-
й класс. В 2-х ч. Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, Москва, «Баласс», 2012 г.
4. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык», 3-й кл. Бунеева
Е.В., Яковлева М.А, Москва, «Баласс»

Электронные  ресурсы:
   1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-
      yazyk/2011/07/10/kontrolnyy-godovoy-diktant-3-kl тексты для
      самостоятельной работы на уроке
   2. Диск «Русский язык» от проекта «Инфоурок
   3. Электронный образовательный комплекс на (DVD-диске). Игры и задачи,
      1–4 классы

       Приложение.
Задания для работы в группах. Части слов печатаются на отдельных карточках
и складываются в конверты. Детям выдаются цветные листы А-4 для наклеивания
нужных карточек на них)
1 группа:  по, вод, и, тель, за , ок     (поводок)

2 группа:  под, став, к, о, на, а   (подставка)

3 группа:   раз, маз, за, ок, к, е, а. (замазка)

4 группа :  пере, под, став, берёз, ов, ик, ущ, е  (подберёзовик)

5 группа:  про,  окон, став, ц, к, ю, е… (оконце)


Презентация "Черное на белом и белое на черном"


title: Технологическая карта урока "Сайт. Технологии создания сайта. Содержание и структура сайта. Оформление сайта" 9 класс

extracted_text:
Технологическая  карта урока. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика . 9_____ класс. ФГОС.
Дата __________________________________
Урок 26. Сайт. Технологии создания сайта. Содержание и структура сайта. Оформление сайта. Размещение сайта в Интернете.
Цели урока:
предметные — наличие основных представлений об организации и функционирования компьютерной сети Интернет; общие представления о технологии создания сайтов;
метапредметные — представления о компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
личностные — развитие чувства личной ответственности  за качество окружающей информационной среды.
Решаемые учебные задачи:
1) расширить, обобщить и систематизировать представления школьников о технологиях создания web-сайтов;
2) закрепить умения поиска информации в сети Интернет  по запросам с использованием логических операций;
3)  сформировать умения создания с использованием конструкторов (шаблонов) комплексных информационных объектов в виде web-страницы, включающей графические объекты;
4) закрепить навыки безопасного поведения в сети Интернет.
Средства проведения урока:  проектор, компьютер, презентация, видеоролик, учебник, рабочая тетрадь, карточки.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 9 класс». Бином. 2014.   Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 7-9  класс


title: Конспект урока "Слова - помощники" 1 класс

extracted_text:
- Сегодня на уроке мы вспомним, как обозначается слово-помощник на схеме; узнаем, для чего нужны слова-помощники и почему они так называются; научимся писать слова-помощники с другими словами.
Вспомним…
Узнаем…
Научимся …

Работа по учебнику. С.18-20
- Ребята, вспомните, какие добрые дела мы совершили на прошлых уроках русского языка? (вместе с  Машей и Мишей расколдовывали животных, которые были заколдованы Анишит-Йокоп)

Слайд.  Анишит-Йокоп

- Прежде чем вы узнаете, какой вопрос вам приготовила  сегодня Анишит-Йокоп, послушайте стихотворение.

Белка влезла на сосну,
Рыбка плавает по дну,
Птичка вьёт себе гнездо –
Для птенцов готовит дом.
Зайчик бегает по полю –
Там он норку себе роет.
Лошадь в стойле отдыхает,
А свинья живет в сарае.

-  Не догадались, на какой вопрос Анишит-Йокоп мы сегодня будем отвечать? Анишит-Йокоп спрашивает нас:

Слайд «Как вы думаете, где живут разные животные?»

- Ответить на этот вопрос нам поможет иллюстрация учебника. Найдите 4-ый урок изучаемой главы  (дети открывают с.18)

Слайд.  по с.18

- Рассмотрите иллюстрацию. Устно скажите, где живет каждое из этих животных.
Например:        Аист живет (где?) на дереве.
                                                                                (ответы детей)

Прочитать и сравнить  предложения:
Слайд.                                     Белка живёт в дупле.
Белка живёт под дуплом.
Белка живёт за дуплом.
Белка живёт над дуплом.
- Какими словами они различаются?
- Какое предложение содержит верное высказывание? Прочитаем его хором.

Слайд.    Белка  живёт  в  дупле.

- Какое слово помогло сделать высказывание верным?
- Можно ли такие маленькие слова назвать словами-помощниками?
-  А почему «помощниками»?
- Запишите предложение в тетрадь. (записывают)
- Рассмотрите схему этого предложения.
Слайд.

- Назовите слово-предмет главное, как подчеркивается?
                     Слово-действие; как подчеркивается?
                     Слово-предмет неглавное. Как подчеркивается?
- Вспомнили, как обозначаются на схемах слова-помощники? (треугольником)
- Как пишется слово-помощник с другими словами? (отдельно)

Динамическая минутка.
                  Выполняйте команды учителя.
Положите ладошки на стол.
Поднимите ладошки над столом.
Поставьте ладошки перед собой.
Спрячьте кулачки под столом.
Встаньте около парты.
Присядьте под партой.
Сядьте за парту.

- Какие слова вам помогали выполнить команду точно? (слова-помощники)
- А вам удалось  их запомнить? (дети перечисляют)

Работа в парах.
- Слов-помощников в русском языке много, и вы представляете, они спрятались  даже где-то на ваших местах: осмотрите парты, стулья, найдите слова-помощники, возьмите и положите их на парту.

( у каждого уч-ся по 2 предлога где-то спрятаны )
Оборудование:  наборы предлогов: 1 – из, над
                                                              2 – в, по
                               Конверт на каждой парте с набором отдельных слов.
Задание: воспользовавшись  словами-помощниками  составить предложения

Слова для составления предложений.  Мы    коту   налили  миску.   молока
                                                                          молоко    Кот      миски.   пьёт

Самостоятельная работа в парах.
Проверка. Уч-ся читают составленные предложения.

Слайд.     Мы налили коту молока в миску.
                  Кот пьёт молоко из миски.

- Назовите слово-помощник из первого предложения.
- Понаблюдайте, какому слову слово-помощник помогло уточнить высказывание? (миску)
- Назовите слово-помощник из второго предложения.
- Какому слову помогает слово-помощник?(миски)
- Это слова- названия предметов или слова-названия действий? (предметов)
- Слова-помощники помогли главным или неглавным словам-названиям предметов? (неглавным)
- Действительно, главному слову-названию предмета помощь не нужна, а неглавному слову-предмету  часто требуется помощь. Вот слова-помощники им и помогают.

Обобщение.
- У нас на уроках русского языка тоже есть помощница – образованная Летучая Мышь. Вот и сейчас она спешит подтвердить наши выводы  о словах-помощниках. Найдите ее слова на с.20. Прочитайте. (сначала про себя, затем вслух)

- Какому слову в предложении помогает слово-помощник?
- Как подчеркивается слово-помощник? (пунктиром)

Запись предложений по заданию учебника, с.20.
- Прочитайте задание.
 (Используя иллюстрацию на с.18, дополните предложения нужными словами).

Фронтальная работа по учебнику.

Физминутка.
Зайка
Далеко в лесу густом                   поднять через стороны руки вверх, шевелить пальцами
Сидит заяц под кустом.             Руки прижать к груди, а кисти рук опустить вниз
Он боится всех в лесу,                наклоны головы влево-вправо
Злого волка и лису.                      Повороты головы влево-прямо, вправо-прямо
Высоко поднял он уши,                        поднять руки вверх, ладонями вперед
Чтобы лучше было слушать.           Движения кистями вперед-назад
Встал на лапки, чуть живой,            руки на пояс, встать на носочки
Вертит зайка головой.                      Повороты туловища влево-прямо, вправо-прямо
Прыгнул в сторону  прыг-скок         прыгнуть в любую сторону и подпрыгнуть 2 раза
И обратно под кусток.                       Прыжком возвратиться назад и подпрыгнуть 2 р.
Хвостик у него дрожит,                     делать движения тазом влево и вправо
Вдруг кто рядом пробежит.             Бег на месте
Надо зайчику помочь,                           остановится, руки вытянуть вперед и делать
                                                                     сгибание и разгибание рук в локтях
Отогнать злодеев прочь.                    разводить руки в стороны, вперед, делать хлопок
Ножками все застучали,                      топать ногами, руки на пояс
Громко «кыш-кыш» закричали,          топать, кричать «кыш-кыш»
Прыгаем как зайчики,                           прыжки на месте
Девочки и мальчики.                            Встать прямо и затем сесть на места

Работа в тетради для сам. работы.
- Откройте тетради для с.р., назовите страницу. Для работы предлагаю вам задание 1. Прочитайте задание. Приступайте к выполнению.
                               Самостоятельная работа.
Проверка.

Обобщение. Составление синквейна
- Итак, какие знания сегодня на уроке получили? Что было главным героем нашего урока? Главное, о чем мы говорили – это слово
- Какое это слово, опишите его (маленькое)
- Что делает это слово в предложении? (помогает)
- Как пишется с другими словами? (раздельно)
- Как одним словом охарактеризовать работу этого слова? (помощник)

Слайд.
Слово
Маленькое
Помогает
Пишется раздельно с другими словами
Помощник

Рефлексия.
- Если у вас, ребята, на уроке многое получалось, вы довольны своей работой и настроение у вас сейчас похоже на солнышко, выберите его и покажите.
Если удалось не все, и ваше солнышко чуть  закрыла тучка, ничего страшного, у вас все впереди, и завтра обязательно получится.

Урок окончен. Спасибо за работу.


title: Формативное оценивание "Буква Д" и "Домашние животные"

extracted_text:
Формативное оценивание по теме  «Буква  Д» и « Домашние животные»  Я2
Автор-разработчик : Садуова Зауреш Сапарбековна

Класс :1 «…»   Фамилия и имя ………………………………………………

Задание 1.
Вставь букву д..

…..уб,        ….ерево,        …..ыня,       поми…ор,     …….иван,       ….ом,    …..ень

Задание 2 .
Найди  детенышей    и   соедини   стрелкой

 У кошки                                         ягнята
У собаки                                         телята
У коровы                                         котята
У овцы                                            щенята

Дескриптор: обучающийся

Смог вставить букву и прочитать полученное слово;
Смог найти  и указать стрелкой слово

Формативное оценивание по теме  «Буква  Д» и « Домашние животные»  Я2

Класс : 1 «…»   Фамилия и имя …………………………………………………………

Задание 1.
Вставь букву    д   и  прочитай  слова

…..уб,        ….ерево,        …..ыня,       поми…ор,     …….иван,       ….ом,    …..ень

Задание 2 .
Найди детенышей   и   соедини   стрелкой

 У кошки                                         ягнята
У собаки                                         телята
У коровы                                         котята
У овцы                                            щенята

Дескриптор: обучающийся

Смог вставить букву и прочитать полученное слово;
Смог найти  и указать стрелкой слово


Презентация "Современное повседневное декоративное искусство. Что такое дизайн"


title: Конспект урока "Основные группы сложноподчинённых предложений"

extracted_text:
ТЕМА УРОКА: «Основные группы сложноподчинённых предложений».
ЦЕЛЬ УРОКА:
обеспечить восприятие, усвоение и осмысление нового материала через создание проблемной ситуации → её исследование → решение → анализ → обобщение;
создать условия для развития умений формулировать учебную цель, самостоятельно выявлять связи и отношения между изучаемыми понятиями, делать самостоятельные выводы;
вызвать у учащихся заинтересованность в решении проблемных, исследовательских, познавательных  учебных задач
ТИП УРОКА: изучение нового материала
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ТЕХНОЛОГИЯ: проблемное обучение, проектно-исследовательская технология.
ОБОРУДОВАНИЕ:  компьютер, интерактивная  доска.
НАГЛЯДНОСТЬ Презентация Microsoft PowerPoint«Основные группы сложноподчинённых предложений».
ЭПИГРАФ УРОКА:
 Ход урока
I.  Организационный момент.
1.Синквейн
1.Развитие
2. Творческое, интеллектуальное
3. Мотивирует, обогащает, вдохновляет
4. Дает почву для ума.
5. Только вперед!
2.Подготовка к ВОУД. Способы связи в словосочетании.
задание : составить словосочетание, определить типы связи, толкование слова инициатива.
Инициатива, ученическая инициатива , инициатива школьников, выступать инициативно.
II. Введение в ситуацию урока
Составление кластера, переход для  изучения новой темы "Типы сложноподчиненных предложений".Объявление цели урока.

III. Получение новых знаний. Исследование
 «Основные группы сложноподчинённых предложений».
Учитель:
Поработаем над заголовком темы учебного занятия. /учащиеся формулируют вопрос-задачу:
«Какие основные группы сложноподчинённых предложений существуют в русском языке?»/
Учитель:
Нам необходимо выработать основные шаги по определению основных групп сложноподчинённых предложений».
Поиск путей решения проблемы
Учитель:
Для решения проблемы необходим поиск. Работа эта нелёгкая, требующая настойчивости, внимания, самостоятельности, накопления знаний по крупицам. Но это дорога к творческому труду./обращаемся к эпиграфу/
Если вы будете изучать русский язык страстно, любить его, то вам откроется  мир безграничных  радостей.
Начнём учебное исследование:
1.Запишем предложения и определим в них второстепенные члены, поставив соответствующие вопросы:
- У человека должны быть любимые  произведения  ( какие?)
- Мы знаем , ( о чем?)
- Чтобы получить хорошую профессию, ( с какой целью?)
2.Подберём к данным предложениям синтаксические синонимы – перестроим предложения так, чтобы они стали сложноподчинёнными:
-У человека должны быть любимые произведения, к которым  он обращается  неоднократно..
- Мы знаем, что  в жизни много проблем..
- Чтобы получить  хорошую профессию, надо прилежно учиться..
Поставим вопросы к придаточным предложениям:
- произведения ( какие?)
-  знаем ( о чем?)
-  Надо  прилежно учиться (с какой целью?)
Сравнение, сопоставление, выводы.
Сравним простые и сложноподчинённые предложения и сделаем выводы (:
Придаточные предложения сходны по смыслу с второстепенными членами предложения.
Три основных группы придаточных предложений соответствуют трём группам второстепенных членов: дополнениям, определениям, обстоятельствам.

IV. Физминутка ( правильный ответ - два кивка, неправильный - повороты головы в разные стороны)

V. Защита проектов
1 группа  СПП с придаточными определительными.
2 группа СПП с придаточными  изъяснительными.
3 группа СПП с придаточными обстоятельственными
Мини- проект  на тему " Сложноподчиненные предложения в казахском языке".
Работа с учебником стр 69
Творческая работа  по группам:
Задание: найти СПП , определить типы
1 группа
Когда посещаеш_ пушкинские места испытываеш_ чувство сопр_к_сновения с необычайной красотой.  Дело даже не в том что пушкинские места красивы как пейзажи. Их особая красота заключает_ся в союзе природы с поэзией с воспоминаниями истории и поэзии.
2 группа
Говоря об Абае, трудно быть оригинальным. Я сразу скажу то, что может сказать любой казах, любой казахстанец, знающий и понимающий дух Абая. Мы знаем Абая с детства, со школьной скамьи.  Нет казаха, который бы не любил его песен.
3 группа
Учёные считают, что именно ради  самореализации человек и живёт.  Ему необходимо найти такое занятие, которое наполнит это существование истинным, подлинным смыслом. Однако у каждого человека свои, только ему присущие задатки, склонности, способности, таланты.
Учитель:
Проведём наблюдение-анализ.
Цель:
выяснить, к чему относятся придаточные предложения, от каких слов в главном предложении ставится вопрос к придаточному?
каким способом придаточные прикрепляются к главному?

Формулировка вывода:
Учитель: Обобщим материал наблюдения-исследования.
Ученики самостоятельно формулируют результаты учебной работы над проблемой, определяя основные шаги по определению основных групп сложноподчинённых предложений».
1 шаг: найти главное предложение;
2 шаг: определить, от чего будем задавать вопрос;
3 шаг: вспомнить, какой второстепенный член отвечает на такой вопрос:
4 шаг: сопоставить и сделать вывод (это придаточное определительное, изъяснительное или обстоятельственное);
5 шаг: определить средство связи.
 В  русском языке существует три основных группы сложноподчинённых предложений: СПП с придаточными  определительными, изъяснительное и обстоятельственными).
V1. Заключительный этап урок
Рефлексия:   Психологический тренинг " Ладошки".
Домашнее задание: учебник, упражнения 80, 99 – по выбору учащихся.


title: Конспект урока "Лишайники. Общая характеристика" 6 класс

extracted_text:
Урок 63. Лишайники. Общая характеристика.
Раздел 15. Бактерии. Грибы. Лишайники ЧАСТЬ II. ОБЗОР СИСТЕМАТИЧЕСКИХ ГРУПП РАСТЕНИЙ
Урок с видеоматериалами  разработан  согласно требованиям ФГОС, подготовка к ЕГЭ, а также методические советы и рекомендации, справочные материалы, игровые и нестандартные варианты уроков, краткие энциклопедические сведения, порядок проведения лабораторных и практических работ, демонстрационных опытов. За основу взяты  поурочное планирование  А.А. Калинина биологии 6класс.
Методическое пособие разработки уроков биологии 6класс
Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- осознание учащимися значимости всех обсуждаемых вопросов, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
Задачи:
Образовательные: показать множественность факторов, действующих на организмы в природе, относительность понятия «вредные и полезные факторы», многообразие жизни на планете Земля и варианты адаптаций живых существ ко всему спектру условий среды обитания.
Развивающие: развивать коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать свою познавательную активность; умения анализировать информацию, выделять главное в изучаемом материале.
Воспитательные:
Формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.
Формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни
УУД
Личностные:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
Формирование ответственного отношения к учению;
3)	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные: Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Планируемые результаты
Предметные: знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры.
Личностные: высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос
Метапредметные:.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Формирование навыка смыслового чтения.
Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.

Цели: продолжить развивать представление о многообразии живых организмов на Земле; познакомить с особенностями строения и жизнедеятельности лишайников как симбиотических организмов, состоящих из гриба и водоросли; дать представление о возможных путях формирования подобного организма; показать приспособленность лишайников к обитанию в различных условиях; раскрыть роль лишайников в природе и хозяйственной деятельности человека.
Оборудование и материалы: таблицы: «Лишайники», «Водоросли», «Грибы», коллекция лишайников различной формы, конверты с заданиями для игры «Дискуссия».
Ключевые слова и понятия: лишайники листовые (пармелия, ксантория, лобария), кустистые (кладония (в том числе ягель), цетрария, эверния, уснея), накипные (леканора, лецидея, пла- кодиум), симбиоз, паразитизм, слоевище, эволюция; лихеноин- дикация, лихенометрия.
Ход урока

Актуализация знаний
Ответьте на вопросы.
Каковы основные характерные особенности грибов?
Какие группы грибов вам известны?
Приведите примеры шляпочных грибов.
Приведите примеры плесневых грибов.
Приведите примеры паразитических грибов.
Какие организмы могут поражаться различными паразитическими грибами?
Какие грибы могут вступать в симбиотические отношения с корнями растений?
Какую пользу из этих отношений извлекает гриб?
Каково значение микоризы для растений?

Выполните задание
Распределите признаки грибов по сходству с

Презентация. Распределите признаки грибов по сходству с…

Изучение нового материала
Рассказ учителя с элементами беседы
На предыдущих уроках мы познакомились со строением и жизнедеятельностью различных грибов.
Вспомните, какой тип питания характерен для грибов. (Грибы — гетеротрофные организмы. Они питаются готовым органическим веществом и не способны его синтезировать самостоятельно.)
Что такое симбиоз? (Симбиоз — это тип взаимоотношений между двумя организмами в природе, который приносит пользу обоим организмам или одному из них и не наносит ощутимого вреда ни одному из них.)
Вы помните, что грибы способны вступать в симбиотические отношения с корнями деревьев.
Как называется симбиоз гриба и корней растения? (Микориза.)

Интересно то, что грибы способны вступать в симбиотические отношения не только с корнями деревьев, но и с водорослями. Такой симбиоз гриба и водоросли называется лишайником. Лишайники — крайне своеобразная группа живых организмов. К ним относится более 25 000 видов. Встречаются они на всех континентах, в том числе и в Антарктиде. Тело лишайника называется слоевищем.
Вспомните, тело каких организмов тоже называется слоевищем. (Многоклеточных водорослей.)
Слоевище различных лишайников бывает разнообразным по форме, размеру, цвету, строению и может иметь вид листа, кустика, трубочек, пены и т. д.
Лишайники — неприхотливые организмы. Их можно встретить и в безжизненной пустыне, и на Крайнем Севере, и на голых скалах. Для нормальной жизнедеятельности им нужны свет и влага, которую они впитывают всем телом, получая ее во время дождей либо поглощая из воздуха (роса, туман и т. д.). В сильную жару лишайники высыхают и кажутся безжизненными, легко ломаются и крошатся. Но с появлением воды они снова как бы оживают. Продолжительность жизни большинства лишайников составляет 50—100 лет, но есть виды, живущие и значительно дольше. Обычно лишайники растут очень медленно. Средний прирост за год составляет всего 1—5 мм.

Единственное условие, к которому лишайники очень чувствительны, — это загрязнение воздуха. Особенно восприимчивы лишайники к соединениям серы и свинца. Именно поэтому в черте города они встречаются гораздо реже, чем в лесу. Благодаря этому свойству их используют как индикторы загрязнения окружающей среды.
В зависимости от внешнего облика слоевища лишайники принято делить на три типа: листовые, кустистые и накипные.
Самостоятельная работа учащихся с учебником.
Пользуясь текстом учебника (учебник И.Н. Пономаревой § 55; учебник В.В. Пасечника § 13), заполните таблицу.

Строение лишайников с различным типом слоевища

(В некоторых учебниках не даны названия лишайников. В этом случае первые две колонки учащиеся заполняют самостоятельно, а третий — совместно с учителем. На выполнение задания отводится около 2—5 мин.)

Продолжение рассказа учителя с элементами беседы
Цвет слоевища лишайников: от серовато-белого, почти бесцветного до яркоокрашенного — красного, зеленого, желтого, черного. Само слоевище, как мы уже говорили, состоит из гриба и водоросли, настолько тесно взаимосвязанных друг с другом, что их можно рассматривать как самостоятельный организм. Если сделать тонкий срез слоевища лишайника и посмотреть под микроскопом, можно увидеть переплетение бесцветных нитей гиф гриба, между которыми расположены водоросли одиночно или группами. Иногда гифы гриба проникают внутрь водорослей. В состав лишайников могут входить разнообразные зеленые и сине-зеленые водоросли.

Вспомните, чем являются сине-зеленые водоросли. (Это фотосинтезирующие бактерии — цианобактерии.)
Чаще всего водоросли, входящие в состав лишайников, одноклеточные, но встречаются и многоклеточные.
Как вы думаете, каковы функции каждого из организмов, входящих в состав лишайника? (Учащиеся высказывают свои предположения.)
Нити гриба поглощают воду и растворенные в ней минеральные вещества, а клетки водоросли синтезируют органические вещества. Таким образом, водоросль обеспечивает гриб органическими веществами, а гриб водоросль — минеральными веществами и водой. Интересно то, что некоторые водоросли, входящие в состав лишайников, иногда встречаются в природе самостоятельно (являются свободноживущими). Грибы, входящие в состав лишайников, отдельно не встречаются. И если их лишить водорослей-симбионтов — погибают.

Некоторые ученые полагают, что такой взаимовыгодный симбиотический союз образовался из паразитических отношений в процессе эволюции. Считается, что вначале гриб паразитировал на водоросли, лишь поддерживая подходящие жизненные условия для нее. Многие ученые до сих пор не пришли к единому мнению относительно характера этих сложных взаимоотношений. Но большинство из них сходятся в том, что такая связь выгодна обоим организмам, хотя гриб в них заинтересован больше, чем водоросль. Изучение этого вопроса сильно усложняется тем, что жизнь лишайников крайне трудно поддерживать в лабораторных условиях. Кроме того, скорость роста лишайников очень мала.
Размножаются лишайники преимущественно кусочками слоевища, а также особыми группами клеток гриба и водоросли. Эти клетки образуются внутри тела лишайника и разносятся при помощи ветра и воды (например, после дождя). Таких клеток, служащих для размножения, на теле лишайника образуется достаточно много. Кроме того, и грибы, и водоросли, входящие в состав лишайника, размножаются теми способами, которые характерны для их свободноживущих организмов. Грибы образуют споры, водоросли размножаются преимущественно вегетативным путем.

Лишайники — своеобразная группа живых организмов, произрастающих на всех континентах, в том числе в Антарктиде. В природе их насчитывают более 26 тыс. видов.
Долгое время лишайники были загадкой для исследователей. Хотя люди издревле использовали их для окрашивания тканей, в лекарственных целях и даже в пищу, но называли их по-разному: то мхами, то водорослями, то «хаосом природы» и «нищетой растительности». Наконец в 1867 г. учёные раскрыли сущность организма лишайников — он оказался симбиозом гриба и водоросли или цианобактерии.
Однако до сих пор исследователи не пришли к единому мнению относительно положения лишайников в системе живой природы: одни относят их к царству растений, другие — к царству грибов.

Презентация. Общая характеристика лишайников

Самостоятельная работа учащихся с учебником
Пользуясь текстом учебника (учебник И.Н. Пономаревой § 55; учебник В.В. Пасечника § 13), а также знаниями, полученными на уроке, и личным опытом, ответьте на вопрос: каково значение лишайников в природе, а также в жизни и хозяйственной деятельности человека?
(На выполнение задания отводится около 5 мин, после чего учитель берет на проверку 2—3 тетради, а 2—3 ученика отвечают устно.)

Лишайники.  Общая характеристика

Внутреннее строение лишайника

Лишайники

Формы и виды лишайников. Листоватые лишайники. Кустистые лишайники

Лишайники - особая группа организмов

Ресурсы:
И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко Биология : 6 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений
Серебрякова Т.И.,  Еленевский А. Г., Гуленкова М. А. и др. Биология. Растения, Бактерии, Грибы, Лишайники. Пробный учебник 6—7 классов средней школы
Н.В. Преображенская Рабочая тетрадь по биологии к учебнику В В. Пасечника «Биология 6 класс. Бактерии, грибы, растения»
В.В. Пасечника. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений Уроки биологии. 5—6 классы
Калинина А.А. Поурочные  разработки по биологии 6класс
Вахрушев А.А., Родыгина О.А., Ловягин С.Н. Проверочные и контрольные работы к
учебник «Биология», 6-й класс

Биоуроки http://biouroki.ru/material/lab/2.html

Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: План-конспект урока "Раздельное и дефисное написание частиц"

extracted_text:
План-конспект урока
Тема урока: Раздельное и дефисное написание частиц (1-й урок из двух)
Цель урока: знакомство с правилом написания частиц; формирование навыка дефисного и
раздельного написания частиц со словами.
Задачи:
Обучающие: формировать навык раздельного и дефисного написания частиц со словами; совершенствовать навыки работы с текстом.
Развивающие: развивать умение работать с различными источниками информации;
 развивать связную речь учащихся.
Воспитательные: воспитывать любовь к родине (при работе с текстом), воспитывать
 толерантность.
На уроке предполагается формировать следующие УУД:
Регулятивные: определять цель урока, контролировать свою деятельность.
Коммуникативные: строить устное и письменное  высказывание, читать и осмысливать текст.
Познавательные: работать с различными источниками информации.
Тип урока: изучение нового  материала.
Формы работы: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, ноутбуки.
Структура и ход урока.


Презентация "Изображение фигуры человека в античном искусстве"


title: Конспект урока "Черное на белом и белое на черном. Что такое иллюстрация?" 1 класс

extracted_text:
                                                                  Выполнила:
                                                Величутина Н.Я., учитель ИЗО
                                    Тема
         «Черное на белом и белое на черном. Что такое иллюстрация?»
(учебник: О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская  «Изобразительное искусство:
разноцветный мир»: 1 класс, тема 12-я.)

Цель: познакомить с видом изобразительного искусства - графикой. О чем
рассказывают изображения  и иллюстрации выполненные в графике.
Задачи:
- развитие образного и пространственного мышления, развитие композиционного
мышления; развитие восприятия графических произведений.
- воспитание зрительских умений, эстетической отзывчивости; формирование
художественно-изобразительной творческой деятельности.
- освоение начальных основ работы красками: навыки работы одним цветом, с
использованием линий разного вида (коротких и длинных, мягких и жестких,
ломанных или спиральных), штрихов, точек, пятен.

Тип учебного занятия: Комбинированный урок (интегрированный).
Вид учебного занятия: занятие по сообщению нового учебного материала.
Литература учебного занятия:   А. Милн / Б. Заходер «Винни-Пух: повесть-
сказка»
Оборудование учебного занятия: доска, ПК, мультимедийный проектор, экран

В результате проведенного занятия обучающиеся смогут:
в области знания:
• иметь понятие о графике и ее основных изобразительных средствах.
в области понимания:
• исследовать на примерах приведенных иллюстраций, зачем и какими
 изобразительными средствами пользуются художники для решения своих задач.
в области применения:
• используя изобразительные средства графики изображать иллюстрацию
Метапредметные результаты деятельности.
Обучающиеся смогут:
• организовывать свою деятельность;
• оценивать достигнутые результаты.
Основные термины и понятия
графика, иллюстрация

|Этапы урока. УУД               |Действия учителя        |Действия обучающихся  |
|Организационный момент:        |Вводная часть           |                      |
|создание проблемной ситуации.  |(мотивационная):        |Слайд 1.              |
|Личностные УУД:                |- Наверное все смотрели |                      |
|Эмоционально воспринимать и    |мультфильм «Винни-Пух и |                      |
|оценивать  произведения искус- |все, все, все…»,        |                      |
|ства                           |замечательный российский|Отвечают на вопросы:  |
|                               |мультфильм, а «Винни» с |Диснеевский.          |
|                               |Тигрой из какого        |Коричневый и светло   |
|                               |мультфильма? Какими они |оранжевый             |
|                               |цветами в мультфильмах? |                      |
|Формулирование проблемы        |- Что такое графика?    |Слайд 2.              |
|Познавательные УУД:            |- Рассмотрим страницы 34|                      |
|Ориентироваться в своей        |и 35 в учебнике         |Графика – это         |
|системе знаний: отличать новое |- Тема урока "Черное на |сочетание в рисунке   |
|от  уже известного с помощью   |белом и белое на        |черного и белого      |
|учителя.                       |черном".                |цвета.                |
|Делать предварительный отбор   |                        |                      |
|источников информа-ции:        |                        |                      |
|ориентироваться в учебнике.    |                        |                      |
|Поиск решения проблемы.        |Необходимо выяснить     |Работают с            |
|Личностные УУД:                |основные материалы,     |репродукциями учебника|
|формирование знаний основных   |которыми выполнены      |и называют материалы. |
|изобразительных средств графики|представленные          |Черным: фломастером,  |
|Регулятивные УУД:              |репродукции.            |гелевой ручкой, тушью,|
|Проговаривать                  |                        |краской.              |
|последова-тельность действий на|                        |Белыми: мелками,      |
|уроке.                         |                        |гелевой ручкой,       |
|Учиться работать по            |- Что оставляют эти     |краской.              |
|предложенному учителем плану.  |материалы на листках?   |                      |
|Регулятивные УУД:              |                        |Линии.                |
|умение прилагать волевые усилия|- Цель нашего урока ... |Пятна.                |
|и преодолевать трудности и     |                        |                      |
|препятствия на пути достижения |-В книге «Винни-Пухи    |- научиться изображать|
|целей.                         |все, все, все...» есть  |линиями и пятнами     |
|Коммуникативные УУД:           |глава, в которой Пух и  |                      |
|• Уметь  пользоваться языком   |Пятачок отправились на  |                      |
|изобразительного искусства:    |охоту и чуть-чуть не    |                      |
|а) донести свою позицию до     |поймали Буку… ( Бука –  |                      |
|собеседника;                   |это их собственные      |                      |
|б) оформить свою мысль в устной|следы, по которым они   |                      |
|форме  (на уровне одного       |гуляли и приняли их за  |                      |
|предложения или  небольшого    |…)                      |Слайд 3.              |
|текста).                       |- Помните, как выглядел |                      |
|                               |Винни и Пяточек?        |Рассматриваем этапы   |
|                               |Попродуем их изобразить |изображения Винни,    |
|                               |сегодня, но не всеми    |составляем план наших |
|                               |красками, а линиями и   |действий:             |
|                               |пятном черной краски, то|- изображаем изогнутой|
|                               |есть в графике.         |линией туловище       |
|                               |                        |(вспоминая, что есть  |
|                               |                        |линии волнистые и     |
|                               |                        |изогнутые);           |
|                               |                        |-находим расположение |
|                               |                        |главных частей        |
|                               |                        |теловища;             |
|                               |                        |- обводим линиями и   |
|                               |                        |закрашиваем пяна.     |
|Открытие нового знания.        |-С чего начнем? С       |Слайд 4.              |
|Личностные УУД:                |туловища или головы?    |                      |
|овладение различными приёмами и|Впоминаем план наших    |Открываем альбомы,    |
|техниками изобразительной      |действий.               |располагаем их        |
|деятельности;                  |                        |вертикально или       |
|отработка навыков              |- Какой Винни           |горизонтально, и      |
|самостоятельной работы.        |правильного размера по  |ПЕРВОЕ в нашем плане -|
|                               |отношению к нашему      |находим центр листа – |
|Предметные УУД:                |листочку?               |место расположения    |
|ознакомление учащихся с        |                        |главного героя (делаем|
|выразительными средствами      |                        |главный акцентна то,  |
|различных  видов               |                        |что рисовать будем еще|
|изобразитель-ного искусства и  |                        |предметы, поэтому     |
|освоение некоторых из них;     |                        |правильный размер -   |
|                               |                        |средний) .            |
|Познавательные УУД:            |                        |Слайд 5.              |
|Перерабатывать полученную      |                        |- маленькими точками  |
|информацию: делать  выводы в   |- Как показать, что     |кончиком кисти        |
|результате совместной работы   |медвежонок пушистый?    |показываем мягкость   |
|всего класса.                  |                        |медведя.              |
|Понимать, в  чём  состоит      |                        |                      |
|работа художника  и  какие     |- Что у нас получилось? |Рисунок .             |
|качества нужно в себе          |- А как можно этот      |                      |
|развивать, чтобы  научиться    |рисунок еще назвать?    |                      |
|рисовать;                      |- Я вам помогу: мы все  |Иллюстрацией.         |
|                               |любим рассматривать     |                      |
|Коммуникативные УУД:           |картинки в книгах. Как  |– Иллюстрация – это   |
|Уметь  слушать и понимать      |они правильно           |рисунок, который      |
|высказывания собеседников.     |называются?             |помогает увидеть мир  |
|                               |- А что такое           |сказки, стихов,       |
|Учиться описывать живописные   |иллюстрация?            |рассказов словно      |
|произведения с использованием  |                        |наяву.                |
|уже  изученных понятий.        |                        |                      |
|                               |- Художник-иллюстратор  |Чтобы точно передать  |
|                               |должен быть очень       |идеи писателя: нельзя |
|                               |внимательным читателем. |нарисовать у Красной  |
|                               |Почему?                 |шапочки шапочку синюю…|
|Применение нового знания.      |-Гуляли они зимой. Как  |Разными линиями  и    |
|Познавательные УУД:            |нам показать на         |пятнами               |
|Добывать новые  знания:        |иллюстрации зиму черной |                      |
|находить ответы на вопросы,    |краской?                |Слайд 6, 7, 8.        |
|используя учебник,  свой       |                        |Изображаем друга Винни|
|жизненный  опыт   и            |                        |- Пяточка  и зимний   |
|информацию,  полученную  на    |                        |лес, по которому они  |
|уроке.                         |                        |гуляли: линиями и     |
|                               |                        |пятнами               |
|Рефлексия                      |- Что мы сегодня нового |                      |
|Личностные УУД:                |узнали и что повторили? |                      |
|воспитание уважительного       |- Иллюстрация бывает...?|- Иллюстрацию         |
|отношения к творчеству как     |                        |                      |
|своему, так  и других людей    |Выставка удачных работ. |- цветной и           |
|Регулятивные УУД:              |                        |черно-белой.          |
|Учиться отличать верно         |                        |                      |
|выполненное задание от         |                        |                      |
|неверного.                     |                        |                      |
|Задание на дом                 |                        |Рассмотреть книги с   |
|                               |                        |графическими          |
|                               |                        |иллюстрациями.        |


extracted_text:
Контрольные диктанты и тексты для списывания
для 1 класса по русскому языку 1, 2, 3, 4 четверть

 	У Бори кот. Барсик катал клубок. Мы были в парке. Там липа и сосны. Зина мала. У Зины кукла.

Рома мал. Он сам мыл руки. Вот куры. Иван кормит кур.

    Алёша и Коля шли в рощу. Было жарко. А вот и ключ. Он чист. Алёша пил воду.

   Пролетело лето. В лесу красиво. У нас краски и кисти. Нина и Лена рисовали сосны. Антон рисовал кусты.

   Летом поют чижи. Летают стрижи. В лесу цветут ландыши. Под елью шуршат ежи. Ребята в лесу ищут шишки.

    Бобры живут на реке. Они отличные строители. У бобров зубы острые, как бритва. На реке бобры делают плотины из стволов осины.

     Люба и Маша пасли утят на берегу реки. Утята были маленькие. Вдруг в небе появился коршун. Он схватил одного утёнка. Девочки закричали. Прибежал Ваня. Он тоже стал кричать и размахивать руками. Коршун выпустил утёнка и улетел.

   Утро было тёплое. Пчёлы проснулись рано и полетели в поле. Там много цветов. Это лютики и ромашки. Цветёт душистая липа. Около липы летают пчёлы. Они трудятся всё лето. Много мёду получаем мы от пчёл. (35 слов)

     Наш лес большой. В лес пришли дети. Они ищут грибы. Боря и Андрюша собрали много рыжиков и маслят. Юра и Яша под ёлкой нашли ёжика. Они положили его в шапку. Ёжик уколол Юру. Но Юра не заплакал. Ребята потрогали зверька и выпустили.

     Тарас, мороз, урок, волчок, багаж, мальчик, лошадь, матрос, ученик, уж, пляж, сапог, гвоздь, груз, медведь, круг, берег, колос, пирог, заказ, лед, овес, навес, снег, стог (сена), индюк, друг, флаг, ученик, жук, берег, ночлег, охотник, волчок, утюг, зайчик, круг, мальчик, сапог.

11.                                                       В лесу.
                     Братья Илья и Толя пошли в лес. Толя собирал шишки и сухие сучья, Илья – ягоды. Мальчики сели отдыхать у ручья под тенью деревьев. Тетя Марья сварила варенье из свежих ягод.

  12.                                             Оляпка.
          Ночью был мороз. На льду реки весело пела птичка. Вот она прыгнула в прорубь и там стала искать пищу. Это оляпка. Перья ее покрыты жиром. Вскоре птичка вскочила на лед и запела.

Помощники.
Летом мы жили в деревне. Часто ходили полоть траву в сад или на огород. Мы помогали деду Архипу. Он давал нам лошадь, и мы с луга везли стог сена в сарай. Луг был похож на цветной ковер. Сено пышное, душистое, сухое.

  13.                                                               Весна.
Первые ручейки смывают грязь и льдинки. Я люблю ходить весной в рощу или парк. Поют чижи, дрозды. За долгую зиму глаз отвык от яркого. Весной все рады первым цветам. Как красивы первые тюльпаны на клумбах!

14.                                           Скворцы прилетели.
Село стоит на берегу красивой реки. Вернулись на родину птицы. Каждая птица обновляет свое гнездо. Вечером они садились на рябину под окном и пели. Днем они работали в саду. Скоро появятся птенцы. Надо их кормить.

15.                                                       На островке.
Заяц жил на островке. По ночам он глодал кору с осин. Днем зверек прятался в кустах. Вода в реке стала быстро прибывать. Заяц спокойно спал под кустом. Он проснулся. Вокруг зайчишки была вода. Зайцу удалось прыгнуть на толстый сук дерева.

16.                                                         Гроза.
С утра хмурилось небо. Из – за леса выплыла туча. Закружилась столбом пыль. Глухо ударил гром. Быстро промчалась по озеру волна. Упала первая капля дождя. И вдруг вода полилась, как из ведра. Началась гроза.

17.                                                             На горе.
У школы большая гора. Весь день на горе толпа детей. Всюду большие сугробы. Поля и холмы покрыты пушистым снежком. У Гриши и Саши большие сани. Они катают малышей. Быстро катят с горы сани.