title: Конспект занятия "В царстве музыки"

extracted_text:
КОНСПЕКТ   ЗАНЯТИЯ
на тему:

«В царстве музыки»

в подготовительной к школе группе

                      Музыкальный руководитель
                                               МДОУ №57:
Исакова Людмила Юрьевна.

Люберцы.

Цели:
прививать любовь к музыке;
учить слушать и слышать музыку, эмоционально откликаться на нее, высказывать свои впечатления;
расширить знания учащихся о музыкальных инструментах;
развивать музыкальные и творческие способности на основе синтеза различных видов искусств.
воспитывать культуру поведения, правила хорошего тона.

Задачи:
-обучающие:
закрепить знания детей о выразительности и изобразительности музыки;
продолжать учить детей определять музыкальные  инструменты по их звучанию и различать группы музыкальных инструментов;
- развивающие:
развивать монологическую и диалогическую речь, внимание, память;
развивать навыки игры  в оркестре,  вступать и заканчивать игру вместе, играть свои партии, сохраняя общий темп, динамику, настроение;
- воспитывающие:
поддерживать желание исполнять знакомые песни, танцы;
воспитывать  чувство дружбы и взаимопонимания.

Оборудование:
портреты композиторов: Г.Струве, П.И. Чайковский, Д.Кабалевский,
Д. Шостакович, И.С. Бах, В. Шаинский.
видеоролик к музыкальным пьесам Д. Кабалевского «Злюка», «Плакса» и «Резвушка»; видео ролик к песне В. Шаинского  «Улыбка»
Иллюстрированная  книга «Детский альбом»  П.И. Чайковского
детские музыкальные инструменты: треугольник, металлофон, ложки, румба, бубен, маракасы, колокольчик;
кухонные принадлежности (бокалы, чашки с блюдцами и ложками, металлические миски, киндеры с крупой);
карточки с изображением инструментов;
музыкальный плакат, передающий  звуки музыкальных инструментов;
мультимедийная установка;
музыкальный центр;
фортепиано.

  Аудиозаписи:
Фрагмент песни  «Я хочу услышать музыку»  Г. Струве;
Пьесы Д. Кабалевского:  Злюка, Плакса, Резвушка.
Пьеса Баха «Оркестровые шутки».
Пьеса П.И. Чайковского «Баба Яга».
Фрагмент песни «Баба Яга» - авторская.
Фрагмент пьесы  Д. Шостаковича «Вальс-шутка».
Фрагмент р.н.м. «Барыня».
Фрагмент песни  В. Шаинского «Улыбка»

СОДЕРЖАНИЕ  ЗАНЯТИЯ:
Дети с воспитателем заходят в зал и садятся на стулья.

Звучит музыка, появляется музыкальный руководитель,
исполняющий  роль  феи музыки, позванивая в колокольчик.

Музыкальный руководитель (М.Р.):
- Ну, здравствуйте, мои друзья! Узнали, верно, вы меня?
Я фея музыки и мне подвластны: все менуэты, польки, вальсы. Сегодня я хочу вас пригласить в царство музыки. И в этом нам поможет мой волшебный колокольчик.
Но прежде чем  отправиться в путешествие, давайте с вами поздороваемся еще раз, но не как обычно, а музыкальной песенкой. Повторяйте за мной слова и движения.

Песенка-приветствие.

 М.Р. Ну, что ж, теперь я думаю можно и отправляться в путь.  Давайте закроем ладошками глаза, обернемся вокруг себя и скажем волшебные  слова: Раз, два, три, повернись! В царстве музыки  окажись!

  Звенит колокольчик под музыкальную заставку.  Дети выполняют движения.

М.Р.  Вот мы и в царстве музыки.
          Давайте сейчас посидим в тишине, (присаживайтесь, пожалуйста!)
          Так тихо, как будто бы это во сне.
          Услышим тогда, как звучит тишина,
          Хоть кажется нам, что она не слышна.
          Прислушайтесь… (Дети слушают тишину)
          Что вы услышали?
Дети: (отвечают по очереди)

М.Р.  Верно. Нас повсюду окружают звуки.  Как вы думаете, а откуда
          берется музыка, как она появляется?
Дети: (отвечают по очереди)
М.Р.  Послушайте, отрывок песни Г. Струве «Музыка», она поможет вам ответить на мой вопрос.

Слушание фрагмента песни г. Струве «Музыка»
(первый куплет и припев)

М.Р. Что же вы поняли из этой песни? Откуда к нам приходит музыка?
         - Верно, из всего, что нас окружает .
М.Р:
Весь мир наполнен звуками. Они бывают разные:
Гул машины во дворе, лай собаки в конуре.
Это звуки шумовые, только есть еще другие:
Не шуршания, ни стуки, музыкальные есть звуки.

А кто же нужен для того, чтобы из звуков сложилась мелодия, песня, танец, марш?  Как называют людей, которые сочинят музыку?
Верно, композиторы. Вы можете назвать композиторов, чью музыку вы слушали на занятиях или слышали где-то?
А кто нужен для того, чтобы исполнить музыку, которую сочинили композиторы.
- Музыканты! При помощи чего они исполняют музыку? При помощи музыкальных инструментов.
          - Певцы. Они исполняют музыку при помощи своего голоса – он тоже является  нашим живым музыкальным  инструментом.
         - Танцоры! А как они могут исполнить музыку? С помощью движений, мимики, жеста. Есть такой вид искусства, балет, в котором танцоры именно таким образом исполняют музыкальные произведения.
Ребята, музыка может выражать  чувства, настроение и  характер людей. В этом ей помогают  выразительные средства. Вы знакомы с такими средствами музыки? Это темп  - музыка может звучать быстро, умеренно, медленно; динамика – музыка может звучать громко или тихо; регистр – высокий, средний, низкий; тембр – окраска  голоса или музыкального инструмента. Способ звука извлечения – плавно или отрывисто.

Звенит колокольчик.
Колокольчик приглашает нас послушать пьесы Д. Кабалевского «Три подружки». А как звали каждую из них,  попробуйте догадаться сами. В этом вам помогут выразительные средства музыки.

Дети последовательно слушают три пьесы Д. Кабалевского и подбирают соответствующие названия для каждой.

М.Р. А сейчас вы можете посмотреть на экран и увидеть, верно ли вы подобрали имена подружкам.
Дети смотрят видео презентацию,  сопровождаемую одноимёнными пьесами Д. Кабалевского: «Злюка», «Плакса» и «Резвушка».
Как вы думаете,  удалось композитору с помощью музыки передать характер каждой из девочек?

   Звенит колокольчик.

Прежде чем дальше отправиться путешествовать по музыкальному царству, колокольчик приглашает вас немного подвигаться и выполнить движения на внимание. Я буду называть части тела, а вы должны быстро показывать их мне под музыку, а на счет: раз, два, три, четыре - успевать вместе со мной хлопать в ладоши. Встаньте по залу в рассыпную. Готовы? Начали!

Проводится игра  на внимание.

   Звенит колокольчик.

М.Р.   Ребята, мы говорили с вами о том, что музыкантом, чтобы исполнить музыку,  нужны музыкальные инструменты. Наш колокольчик предлагает вам  поиграть в  «Музыкальную угадайку». Я раздам вам  карточки с изображением музыкальных инструментов. А затем дам послушать их звучание. Если  вы думаете, что голос  инструмента соответствует  изображению на вашей картинке,  то  поднимайте ее вверх.

Игра «Угадай звук»

(Дети прослушивают голоса музыкальных инструментов и поднимают карточки с соответствующим  изображением).

М.Р.  А сейчас, посмотрите еще раз на музыкальные инструменты, которые изображены на ваших карточках.
Поднимите те их них, звук на которых извлекается при помощи ударов. Как можно назвать  все эти инструменты, одним словом? - Ударные.
А теперь поднимите карточки те ребята, у кого изображены инструменты, у которых есть струны. Как их можно назвать, одним словом?
- Струнные.
Ну, и сейчас, поднимите карточки те дети, у которых изображены инструменты звук,  на которых извлекается с помощью нашего дыхания?  При помощи воздуха, который мы вдыхаем в эти инструменты?  Как мы назовем эти инструменты, одним словом?  - Духовые.
Сколько групп музыкальных инструментов мы с вами назвали? Три, верно. Давайте еще раз назовем их: ударные, струнные и духовые.

Звенит колокольчик.

М.Р.  Ребята, мой колокольчик приглашает вас поиграть в игру «Чей кружок  быстрее». Для начала  встанем в один большой круг.  Сейчас будет звучать музыка. На первую часть мелодии вы должны двигаться поскоками. На вторую часть выполнить знакомые танцевальные движения: пружинку, каблучок, шаг с притопом. А на третью часть – вы должны собраться  в три  круга по названию группы музыкальных инструментов. Чей кружок  соберется быстрее – те ребята  и победили.

Проводится игра «Чей кружок быстрее».

Звенит колокольчик..

М.Р. Ребята,  хочу загадать вам  загадку:
         Кто невежливый такой: повернулся к нам спиной.
         Стал размахивать руками прямо в зале, перед нами.
         Не приучен он к порядку?  Или делает зарядку?
         С кем звучит оркестр иль хор? Ну, конечно……  (Ответы детей.)

Правильно, любому оркестру нужен руководитель, который управляет музыкантами. Вот мы сейчас с вами и поиграем в игру «Дирижер и оркестр», где вы будете музыкантами, а я дирижером. Своей дирижерской палочкой, я буду показывать,  кто из вас и в каком порядке должен будет играть свою партию. Вы за палочкой следите и меня не подводите.

Игра «Дирижер и оркестр»
Исполняется пьеса «Музыкальные шутки» И.С.  Баха

М.Р. Ребята, музыка может не только выражать чувства и настроения людей, но изображать все то, что нас окружает. Как художники, которые рисуют чем? –Верно, красками, так и композиторы могут нарисовать в музыке любую картину, только при помощи чего? – Верно музыкальных звуков. Как ярко музыкальные инструменты могут изобразить явления природы!  Например,  литавры - раскаты грома; звуки флейты - пение птиц; переливы арфы напоминают волнение воды.
Слышите, это волшебный колокольчик приглашает вас послушать музыкальное произведение П.И. Чайковского.  Послушайте и скажите, кого хотел изобразить композитор в  своей музыкальной картинке?

Звучит пьеса П.И. Чайковского «Баба яга».

М.Р.  Вы слышали раньше эту музыку? Кого изобразил в ней П.И. Чаковский? Какая  музыка в этой пьесе? (дети отвечают по очереди) (зловещая, завораживающая, угрожающая...) Очень похоже на сказочную Бабу Ягу? (дети отвечают по очереди)
У П.И. Чайковского есть целый альбом с музыкальными картинками, где каждая пьеса рассказывает о чем-то своем, особенном. Наверняка вы слышали много пьес из этого альбома!

Звучит  музыка. В зале появляется Баба Яга, исполняет танец.

Бабка Ежка:  Ну, здорово, ребятня! Что, узнали вы меня?
                         Я – бабулечка лесная, ух, какая заводная!
                         Это что за шум, за гам? Расходитесь по домам!
                         В гости всех вы пригласили,  а  про меня опять забыли?
                         Инструменты забираю  и  к себе в лес улетаю.

Берет корзину с музыкальными инструментами и исчезает.

М.Р.  Что же нам делать? Баба Яга унесла наши инструменты. Интересно, зачем они понадобились? Ребята, а где и с кем она живет? В лесу  в своей избушке совсем одна.   А о чем она пела в своей песенке? Заводная, любит веселиться. Может быть,  ей стало грустно и скучно, и она решила собрать себе гостей.  Но ведь можно было просто попросить  у нас инструменты, а не обижаться и забирать их без спроса, на зло. На чем же мы будем играть теперь? Я кажется, придумала.  Помните, в начале нашей встречи я вам говорила, что может звучать все, что нас окружает. Есть немало предметов, которые издают интересные звуки и их можно использовать, как музыкальные инструменты. Подумайте, на каких предметах, которые есть на кухне, мы могли исполнить мелодию?  (дети отвечают по очереди). На вашей кухне, наверняка найдется такая посуда. Принесите нам ее, пожалуйста.

Кухонный оркестр под пьесу Д. Шостоковича «Вальс-шутка».
 (В исполнении воспитателей)

Звучит музыка. Появляется баба Яга.

Бабка Ежка:  Что слышу я?  Снова звон у вас звучит со всех сторон!
                          Ладно, ладно победили, ведь  меня вы удивили!
                          Инструменты возвращаю, быть хорошей обещаю.
А еще, мои друзья, принесла вам ложки я.
Звонкие резные, вот такие расписные.
Их мне Леший смастерил и на праздник подарил.
Ну-ка ложечки берите, танцевать с ними идите!

М.Р. Спасибо, бабушка Яга. Ты такая добрая. Мы и сами хотели пригласить тебя с нами повеселиться, да уж больно ты быстро ушла!

 Исполняется русский народный танец  «Барыня»

М.Р. Ребята, вы теперь знаете немало о музыке и музыкальных инструментах. А ты, бабуленька, приходи к нам чаще на музыкальные встречи, чтобы поиграть с нами на музыкальных инструментах, попеть и потанцевать. Мы будем очень рады подружиться с тобой. Ребята, а с чего начинается дружба?  Верно, с улыбки. Я предлагаю закончить наше занятие чудесной песенкой, которая так и называется «Улыбка» и  наверняка всем вам знакома.

 Исполняется фрагмент песни В. Шаинского  «Улыбка»
(один куплет)

                 Звенит колокольчик.

М.Р.  Ну вот и закончилось наше путешествие. Ребята, что вам  наиболее запомнилось и понравилось в Царстве музыки?  (Ответы детей).
Я хочу на прощанье посвятить всех вас в музыканты и подарить вам на память о нашей встрече вот эти медали. Желаю вам любить музыку и дружить с музыкальными инструментами!
Ну, что ж вам пора возвращаться в группу,   бабушке Яге в свою избушку на курьих ножках, а мне в мое царство музыки! До свидания! До новых встреч!

Дети под музыку выходят из  зала.

Приложение. 1

Сказка: «Чей голос лучше».

На столике, накрытом легкой тканью лежат предметы кухонного обихода: бокалы, ложки, терка и т.д. Муз. руководитель подходит к столику, снимает покрывало.

Сказка «Чей голос лучше».
-  Однажды на кухне поспорила посуда, чей голос лучше?
«У нас  просто волшебный голос» - сказали  большие хрустальные бокалы.
- И они зазвенели… (Звон бокалов)
 - У нас тоже очень приятный голос – сказали стакан и маленькая ложечка. Они всегда стояли на столе вместе и поэтому очень подружились.
- Мы вместе можем сыграть даже песенку – сказали стакан и ложечка и зазвенели. (Бренчание маленькой ложечки в стакане)
- Я тоже умею играть – сказала терка и весело заиграла. (Звук извлекается с помощью лопаточки, ложки и т.д.)
- Лучше послушайте меня! – сказал пакет из целлофана. У меня тихий, но интересный голос. Слышите мой шелест? - И он зашелестел. (Шуршание пакета)
- Разве это музыка? – Закричали баночки из-под кетчупа. Тебя же почти не слышно!
Вот как надо играть! – И они громко-громко зашумели… (Бутылочки с крупой)
 - А мы тоже можем громко играть! И наш голос самый красивый!  - сказали ложки и громко застучали. (Стук  ложек)
 - Голос громкий, но не очень приятный, – сказали большие крышки от кастрюли. Послушайте нас! - И они зазвонили, как колокол. (Удары крышек)
      А в это время оказывается за дверью стояла девочка Катенька и всё слышала. Она закричала: «Мама, бабушка, я нашла музыкальные инструменты! Скорее идите на кухню!» Она включила магнитофон и все стали играть под музыку. И это получился самый интересный оркестр! Где звучали самые лучшие голоса! Не верите, ребята? Хотите послушать? А давайте мы попросим наших гостей сыграть на этих интересных инструментах. Посмотрите, что получится.


Презентация "Оптимизация образовательного процесса на уроках ИЗО средствами ИКТ" 1-8 класс


title: Сценарий Дня учителя и Юбилея школы

extracted_text:
ФИО автора материала. Тюменцева Юлия Викторовна
Место работы: МБОУ СОШ № 9 п.Софийск
Должность автора: учитель русского языка и литературы

Сценарий Дня учителя и Юбилея школы
МБОУ СОШ №9 п.Софийск 2018 год
Вед.1:Строгим и ласковым,
Вед.2:Мудрым и чутким,
Вед.1:Тем, у кого седина на висках,
Вед.2:Тем, кто недавно из стен институтских,
Вед.1:Тем, кто поведал нам тайны открытий,
Вед.2:Учит в труде добиваться победы –
Вед.1:Всем, кому гордое имя «учитель»,
Вместе: Наш благодарный,  горячий привет!
Вед.1: В день осенний, когда у порога
            Задышали уже холода.
            Школа празднует день педагога.
            Праздник мудрости, знаний, труда.
Вед.2: День учителя! Вслушайтесь сердцем
           В эти звуки, что дороги нам:
           Все, что связано с юностью, детством
           Мы обязаны учителям!
Вед.1: Дорогие учителя! Мы приветствуем вас, встречая прекрасный праздник – День учителя! Сегодня мы дарим вам не только наши поздравления и улыбки. Мы говорим вам «спасибо»! За ваш труд,  ваше терпение, за ту заботу, которую вы проявляете к каждому из нас.
Вед.2: Учитель! – Нестареющее слово!
           Свежо всегда и вечно будет ново!
           Пока Земля кружится во Вселенной,
           Профессия учителя нетленна!
Вед.1: Свои поздравления в этот прекрасный праздник подготовили учащиеся 5, 6 и 7 класса. Они прочтут стихотворения. Поддержим их!
ВЫСТУПЛЕНИЕ 5,6 и 7 класса.
7 класс
Яна
Сегодня День учителя!
Все мы, наш дружный класс,
Хотим сказать решительно:
«Мы поздравляем вас!».
Даниил
Пусть иногда небрежно
Мы выполняем что-то,
Но знаем мы, конечно,
Трудна ваша работа.
Олег
Мы все такие разные,
И надо нас учить,
Чтобы, как вы, прекрасными
Нам знатоками быть.
Ульяна
Желаний наших личных
Сегодня смысл таков:
Желаем мы отличных
Вам лишь учеников!

5 класс
Степан
Поздравляем мы сегодня,
В этот светлый ясный день,
Наших лучших и прекрасных
Дорогих учителей!
Сергей
Мы желаем вам успехов,
Много счастья и добра,
Чтобы жизнь был вся ваша
Только радостью полна!

Илья
Ваш терпеливый,
нужный труд
Достоин восхищения,
Пусть все цветы для вас цветут,
Добавив вдохновения.
6 класс
Слава
Чтоб жизнь бурлила и кипела,
В душе гармония жила,
Чтоб сердце от удачи пело.
Всегда почет Вам и хвала!
Регина
Учитель знает тверже всех:
Нас в жизни ждет большой успех.
Он верит в нас и верит нам.
Хвала и честь учителям!
Саша
Учитель любит нас и ждет,
Когда же новый день придет,
Вновь в школе будет шум и гам.
Хвала и честь учителям!
Вероника
Сегодня день учителей!
Спешим поздравить их скорей.
С улыбкой дружно скажем вам:
ВМЕСТЕ: «Хвала и честь учителям!»
Вед.2: День учителя – это праздник особенный, потому что празднует его сегодня каждый человек, кем бы он не был: шахтером, врачом, музыкантом, экономистом, летчиком или президентом страны. И неудивительно, ведь прежде всего он чей-то бывший ученик!
Вед.1: Для наших учителей сейчас   прозвучит  стихотворение в исполнении ученицы 9 класса Соплевой Анастасии.
Не смейте забывать учителей
Они о нас тревожатся и помнят
И в тишине задумавшихся комнат
Ждут наших возвращений и вестей

Им не хватает этих встреч нечастых,
И сколько бы ни миновало лет,
Слагается учительское счастье
Из наших ученических побед.

А мы порой так равнодушны к ним
Под Новый год не шлем им поздравлений
И в суете иль попросту из лени
Не пишем, не заходим, не звоним.

Они нас ждут. Они следят за нами.
И радуются всякий раз за тех,
Кто снова где – то выдержал экзамен
На мужество, на честность, на успех.

Не смейте забывать учителей.
Пусть будет жизнь достойна их усилий,
Учителями славится Россия,
Ученики приносят славу ей.
Не смейте забывать учителей.
Вед.1: Сегодня мы также отмечаем юбилей нашей школы. Ей 90 лет!  В далеком 1928 году в п. Софийск открылась первая начальная школа. Ученикам было отведено самое лучшее здание в прииске – дом, ранее принадлежавший золотопромышленнику. Здесь же открылся интернат для приезжих детей. В год открытия школы насчитывалось около 30 человек учащихся.
Вед.2: Старожилы поселка помнят и первую учительницу, Жукову Татьяну Васильевну. Через 4 года в Софийске открылась семилетняя школа. Она состояла их 4-х кабинетов и небольшой учительской комнаты. Сюда ходили дети из ближайших поселков – Веселая Горка, Николаевская Канава, Буровой, Сергиевск. Интернат расположился в отдельном здании. Здесь жили дети оленеводов, охотников Йорика, Умальты, Иерохана и других населенных пунктов.
Вед.1:  В 1997 году школа перешла в новое здание, бывший детский сад. И до сих пор школа находится в этом здании. Шли годы, школа крепко становилась на ноги. Отмечая день рождения нельзя не вспомнить тех, кто стоял у истоков, кто отдал школе не один десяток лет. Давайте вспомним тех, кто работал и кто работает сейчас в нашей школе.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБ УЧИТЕЛЯХ
Вед.1: И снова в позолоте тополя,
А школа - как корабль у причала,

Вед.2: Где ждут учеников учителя,
Чтоб новой жизни положить начало.

Вед.1: Какой удивительный дом – школа! Здесь все перемешалось: детство и юность, наука и искусство, мечты и реальная жизнь. В этом доме радость и слезы, встречи и расставания.

Вед.2: Да, школа для каждого из нас остается светлым, радостным островком детства, куда взрослому уже не вернуться.
Вед.1: А сейчас предлагаем послушать песню в исполнении учащихся 5-6 классов.
ПЕСНЯ «Стой покрепче наша школа»
Здесь учились когда-то
наши папы, ребята
наши мамы здесь тоже росли
и, конечно, не тайна,
что совсем не случайно
в эту школу мы вместе пришли

Припев: Стой покрепче наша школа
будь как прежде на виду
Все  детей своих веселых
в нашу школу приведут.

Знаем мы без сомненья
темнота без ученья,
а – ученье, конечно же свет.
Школу мы поздравляем
и сердечно желаем
ей прожить еще тысячу лет

Припев: Стой покрепче наша школа
будь как прежде на виду
Все  детей своих веселых
в нашу школу приведут.

Вед.1:Только учителя в школе имеют постоянную прописку. Ведь школа для них – родной дом, а все ученики – их дети. А сейчас прозвучит песня «Наверно, это ваш рай» в исполнении девочек: Афанасьевой Ульяны, Сандимировой Яны, Юрчук Анны и Усольцевой Ольги.
Вед.2: Да, и именно учителя вселяют в нас веру, надежду и любовь.
Вед.1: А все потому, что учителя – самые добрые люди в мире.
Вед.1. Это почему же?
Вед.2. Да потому что, кто еще сможет столько времени находиться рядом с учениками, которые, то куда-то бегут, сломя голову, то не понимают ничего на уроке, словно с луны свалились? А учитель все равно, смотрит на нас терпеливо и улыбается.
Вед.1.  А терпеливее всех в школе, конечно же директор .Он, как настоящий капитан, который уверенно ведет корабль только вперед, умело обходя подводные течения и рифы, минуя мели, побеждая грозы и штормы! Именно поэтому наша школа процветает, а, вместе с ним и мы.
Вед.2: Слово предоставляется директору нашей школы – Токаревой Татьяне Анатольевне.
СЛОВО ДИРЕКТОРА
Вед.2: Так же хотелось бы предоставить слово нашей поселковой администрации в лице Юрчук Ольги Николаевны.
СЛОВО О.Н.Юрчук
Вед.2: И еще слово для поздравления предоставляется руководителю совета ветеранов п.Софийск: Виницкой Дине Владимировне.
Вед.1: Также предоставляем слово Скрипник Наталье Сергеевне.
СЛОВО Скрипник Н.С.
Вед.2: Может быть, кто-то из присутствующих в зале желает высказаться, вспомнить что-нибудь о школе или о годах обучения в нашей школе.
ВЫСТУПЛЕНИЕ ЖЕЛАЮЩИХ
Вед.2: А сейчас небольшая музыкальная пауза. Танец в исполнении Юрчук Анны и Афанасьевой Ульяны.
Вед.2: В школе бывают разные ситуации. В основном – смешные. И вот одна из таких ситуаций. Сценка с участием учащихся 7 класса.
СЦЕНКА «НОВЕНЬКИЙ»
Вед.1: А сейчас небольшая инсценировка от учащихся 9 класса.
СЦЕНКА «ПАДЕЖИ»
Вед.1: Какое же огромное сердце нужно иметь, чтобы изо дня в день, из года в год, щедро раздавать его по кусочкам!
Вед.2: Учитель! Какое близкое и дорогое сердцу слово! Многое забывает человек, многое стирается со временем в его памяти. Проходят годы, тускнеют воспоминания о детстве и юности, но память о любимых учителях неподвластна времени.
Вед.1: Наша школа выпустила не одно поколение детей, дав им путевку в дальнейшую жизнь. А сейчас давайте вспомним тех, кто выпел из стен нашей школы во взрослую жизнь. Предлагаем вам презентацию о выпускниках нашей школы.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ВЫПУСКНИКИ
Вед.1: Мы помним их всегда, наших учителей, но в этот праздничный день нам хочется сказать особенно теплые слова любви и признательности. Сегодня им, нашим дорогим, нашим любимым, эти самые добрые пожелания.
Вед.2: Слово для поздравления предоставляется учащимся начальных классов. Поддержим их!
СТИХОТВОРЕНИЯ
1 класс
Кто нас учит? Кто нас мучит?
Кто нам знания дает?
Это школьный наш учитель —
Удивительный народ!

С вами ясно и светло,
На душе всегда тепло!
И простите, если в срок
Был не выучен урок.

От души мы поздравляем
Наших всех учителей
И здоровья всем желаем
От проказников детей!

 Спасибо Вам за все труды
За то, что рядом вы всегда
А в сердце вашем доброты
Не станет меньше никогда.

Мы ценим вас и любим,
И знайте: будет прок,
И мы не позабудем
Ваш ни один урок!
4 класс

На октябрьский праздник веселый
Осень листья всегда золотит,
День Учителя празднует школа,
Пусть вас радость с добром окрылит!

Педагог наш, учитель, наставник,
Уважения желаем, добра.
И пускай в нашем мире прекрасном
Вам всегда будет честь и хвала!
ЧАСТУШКИ
ПЕСНЯ
Вед.1: День учителя – это праздник не только наших учителей, но и всех работников школы. Сегодня мы говорим им большое спасибо: Вирютиной Валентине Николаевне, Макаровой Екатерине Петровне, Ивановой Ирине Владимировне, Ивановой Марине Юрьевне, Чекменёвой Елене Николаевне, Токареву Николаю Борисовичу, Барановой Любовь Витальевне, Щетининой Елене Валентиновне, Чубыкиной Зое Александровне. От всей души поздравляем их и желаем счастья, здоровья и благополучия.
Вед.2: Со своим музыкальным поздравлением выступят ученицы 7 класса: Афанасьева Ульяна, Сандимирова Яна, ученица 9 класса: Усольцевой Ольга. учащиеся 11 класса: Юрчук Анна и Скрипник Вячеслав.И они исполнят песню:«Какой прогноз у нас сегодня в школе»
Песня «Какой прогноз у нас сегодня в школе».( Мотив песни в исполнении Л. Долиной).
 Какой прогноз у нас сегодня в школе
Пятерок или двоек водопад?
Какой прогноз у нас сегодня в школе
И что заводит вас уже с утра?
Главней всего – учитель в школе,
А все другое – суета.
Есть только он, а все, что кроме,
Легко уладить с помощью звонка.
Какой урок, куда бежать с журналом,
Как научить  иль как  писать отчет?
Всегда улыбка на лице усталом,
Все нипочем – такой уж вы народ.
Припев.
Главней всего у вас работа,
А все другое — на потом
Лишь об одном у вас забота –
Учить детей примером и добром.
Какой предмет – такое настроенье,
Пятерок или двоек водопад,
Кого хвалить, где проявить терпенье –
Учитель должен точно угадать.
Припев.
Главней всего – ребенок в школе,
Все для него, и это неспроста:
Есть только он, а все, что кроме,
Для вас не станет важным никогда.
Вед.1: Действительно, несмотря на то, что осенью часто идут дожди и бывает холодно, в нашей школе царит тепло, которое дарят нам наши учителя.
Вед.2: Наши учителя – самоотверженный народ. У меня такое впечатление, что они постоянно находятся в школе. Приходишь утром в школу — они уже там, уходишь из школы — они еще там. А ведь у каждого из них есть семья, собственные дети, наконец. И как они успевают еще и их воспитывать?
Вед.1. Какое же огромное сердце нужно иметь, чтобы изо дня в день, из года в год так щедро тратить его на нас!  И какой доброй, терпеливой и нестареющей должна быть душа?
Вед.1.  А я знаю , почему учителя всегда такие молодые, красивые, энергичные. Они же всегда находятся рядом с нами, заряжаются позитивом  и вообще с нами некогда скучать и унывать.
Вед.2:Учительское Сердце… Ну, с чем его сравнить?
С Галактикой космической, которой нет границ?
А может с Солнцем ярким, что дарит людям свет?
С пучиною морскою, что дремлет сотни лет?
Нет, сравнивать не будем! А скажем мы: “Стучи!
Учительское Сердце – НАДЕЙСЯ,  ВЕРЬ, ЛЮБИ!
Вед.1: Родная школа,
Ты прими поклон
От тех, кто предан, честен и любим.
Кто с малых лет
В тебя влюблен,
За все тебя благодарим!
Вед.2: За то, что хороша земля моя,
За то, что бьются радостно сердца.
За то, что есть ученики, учителя
И жизни нет, наверное, конца!
Вед.1: Вот и подошло к концу наше мероприятие, посвященное Дню учителя и Юбилею школы. Новых вам свершений и хороших, добрых начинаний!
Вед.2: Спасибо вам за все! Будьте счастливы!
Вместе:  С Днем учителя и Юбилеем школы!


title: Открытый урок "Основы эндшпиля. Король и два слона против короля" 4 класс

extracted_text:
МОУ «Могойтуйская средняя общеобразовательная школа № 2
 им. Ю. Б. Шагдарова»

ОТКРЫТЫЙ УРОК
по шахматам по теме:
«Основы эндшпиля.
Король и два слона против короля»

Учитель: Батоева Цыпылма Дашинимаевна.

2016 - 2017 учебный год

Пояснительная записка

Третий  год обучения. (4-е классы)
Тема: Основы эндшпиля. Король и два слона против короля (3час из 6-и)
Цель: освоить метод матования одинокого короля двумя слонами.
Задачи:
ПРЕДМЕТНЫЕ-
повторить основы эндшпиля, рассмотреть типичные матовые позиции, раскрыть пример матования двумя слонами, закрепить полученные знания с помощью дидактических упражнений.
формировать умений ставить цель , планировать достижение этой цели, создавать вспомогательные эскизы в процессе работы
определять шаги решения задачи
формировать умение решать задачи на мат в два и три  хода.
развивать внимание, память, мышление, формы волевого управления поведением.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Регулятивные УУД:
-развивать способность определять и формулировать цель деятельности , работать по предложенному учащимися  плану, умение высказывать своё предположение  на основе шахматных ситуаций
Познавательные УУД:
-развивать умение давать анализ своих действий во время разбора шахматных ситуаций,  делать выводы в результате игры, нахождение выигрышных ходов.
Коммуникативные УУД:
-планировать учебное сотрудничество,  управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами.
Оборудование и дидактическое оснащение урока:
Демонстрационная доска;
Наборы шахматных фигур;
Комплекты учебников  И.Г.Сухина «Шахматы» 2 часть 3 год обучения;
Презентация.
Урок решения учебной задачи.
Учитель, сталкивая учащихся с необходимостью овладеть новыми способами действий, организует их поиск.
Решить учебную задачу, значит отыскать общий способ, принцип подхода  ко многим частным задачам данного типа.
В начале урока учитель организует общеклассную дискуссию. Педагог включается в решение задачи на равных с учениками, погруженным в действие, задает логику поиска. Функция учителя организация совместных действий детей как внутри одной группы, так и между группами.
На этом этапе работы учителю важно обеспечить участие каждого ребенка в совместных действиях по удержанию и решению учебных задач.
В структуре урока выделяются три компонента:
Анализ условий решения задачи.
Собственно решение задачи, конструирование нового способа действия.
Рефлексия

Психолого-педагогическая характеристика  4 –Б класса.
      В классе 12 мальчиков и 11  девочек. По успеваемости класс находится на среднем уровне. Отношения между одноклассниками характеризуются как вполне благополучные. Учащиеся понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. На уроках проявляют интерес к учебной деятельности, практически всегда подготовлены, могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы. Обладают способностью анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Уроки шахмат проходят в классе один  раз в неделю. Дети с больших интересом посещают уроки. У детей развиваются умственные способности, терпеливость, дисциплинированность, тактика решения задач.

Литература:
1. И.Г Сухин «Шахматы, третий  год или Учусь и учу». Пособие для учителя,  Обнинск «Духовное возрождение» 2013г.;
2. И.Г.Сухин учебник и рабочая тетрадь. «Шахматы, третий  год или Тайны королевской игры Часть 2, 1. Обнинск «Духовное возрождение» 2014г.;


title: Технологическая карта урока "Основные способы образования слов в русском языке (продолжение)" 6 класс

extracted_text:
Дата:………….
Технологическая карта урока

Организационная структура (сценарий) урока


Контрольная работа по английскому языку "Family" 3 класс к УМК В.П. Кузовлева


title: Презентация "Разряды количественных числительных" 6 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе
Составила учитель русского языка и литературы Абрамова М.Е.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЧАЖЕМТОВСКАЯ СОШ»
Четверг – разгул, перелом
Составьте предложение
15 февраля
21 февраля
23 февраля
Найдите все числительные и определите их вид
Рецепт вкусных блинов на четверых человек:  1 стакан теплого молока смешать с 1 яйцом, добавить  по 1/2 чайной ложки соли, сахара, соды, хорошо размешать. Добавить 1 столовую ложку растительного масла. Добавить просеянную муку до консистенции жидкой сметаны. Жарить на хорошо разогретой сковороде с небольшим количеством масла.
Найдите все числительные и определите их вид
Рецепт вкусных блинов на четверых человек:  1 стакан теплого молока смешать с 1 яйцом, добавить  по 1/2 чайной ложки соли, сахара, соды, хорошо размешать. Добавить 1 столовую ложку растительного масла. Добавить просеянную муку до консистенции жидкой сметаны. Жарить на хорошо разогретой сковороде с небольшим количеством масла.
Тема «Разряды количественных числительных»

                  Имя числительное
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ
ЦЕЛЫЕ
ОДИН, ПЯТНАДЦАТЬ, СТО
ДРОБНЫЕ
ДВЕ ТРЕТЬИХ,
ОДНА ВТОРАЯ
СОБИРА
ТЕЛЬНЫЕ
ДВОЕ, ШЕСТЕРО

ПОРЯДКОВЫЕ

Расскажите о себе
Я  просыпаюсь в (целое) часов. (Дробное)  часа трачу  на умывание, зарядку и завтрак. Обычно у меня (целое) уроков. (Целое) минут у меня занимает дорога  домой. Затем иду в музыкальную школу (на секцию, делаю уроки).  На чтение книг  остается  немного времени. Это обычно (дробное) часа.
Домашнее задание
         Параграф 71
     упражнение 409
   дополнительное задание – подчеркнуть числительные как члены предложения
Источники информации
https://www.7ya.ru/article/Kogda-v-Maslenicu-prinyato-ezdit-k-tewe-na-bliny/
http://www.marimedia.ru/poster/11155/
http://narodnayamedicina.com/chto-takoe-maslenica-kak-prazdnuetsya-maslenica-obychai-tradicii-istoriya-prazdnika/
https://planetaseminarov.ru/article/maslenitsa-2017-istoriya-traditsii-i-retsepty-blinov.html
http://www.nexplorer.ru/news__12314.htm
http://bestgif.su/photo/maslenica/ne_vse_kotu_maslenica/33-0-16744


title: Технологическая карта ОУД "Танцовщица Айгерим"

extracted_text:
                    Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы
                   Технологическая карта организованной учебной деятельности
 Тәрбиеші Воспитатель: Привалова А.В.                        Күні Дата: 05.11.18
Топ/Группа: старшая
Білім беру саласы Образовательная область: Творчество.
Бөлімдері Раздел:   Лепка   № 9.
Тақырыбы Тема: «Танцовщица Айгерим.
Мақсаты Цель: воспитывать аккуратность и трудолюбие. Познакомить детей с новой техникой создания картины (пластилинографией) способом размазывания пластилина по поверхности бумаги. Закреплять приёмы лепки: скатывание, надавливание, размазывание, ориентировку на листе бумаги. Развивать моторику пальцев, воображение, фантазию, речь, новые знания в ответах на вопросы.
Жабдықтар Оборудование: игрушки, куклы, картинка с танцовщицой в казахском костюме, пластилин, дощечка, ёмкость с водой, салфетка.
Сөздіктің жұмысы Словарная работа:  пластилинография.
Қос тілдік компонент  Билингвальный компонент:  қуыршақ – кукла, ойыншықтар – игрушки.
Ожидаемый результат:
Воспроизводят: технику выполнения работы пластилинографией; приёмы скатывания, надавливания, размазывания.
Понимают: при размазывании пластилина нельзя выходить за рамки рисунка.
Применяют: умение отвечать на конкретные вопросы: полученные навыки в процессе деятельности.


Презентация "Петербург глазами Достоевского"


title: Конспект урока "Режим труда и отдыха. Укрепление и охрана здоровья школьников. Режим дня" 4 класс

extracted_text:
Аннотация к уроку окружающего мира в 4 классе
Класс 4 «Г» МБОУ «СОШ № 16» г. Ачинска
Программа «Начальная школа XXI века»
Дата проведения 12.12.12.
Тема урока по общеобразовательной программе «Здоровый сон»
Тема урока по программе школы VII вида «Режим труда и отдыха. Укрепление и охрана здоровья школьников. Режим дня»
Цель:
Обучающая:
1) формировать представление о здоровом сне, через:
- выявление отличительных особенностей здорового сна;
- формулирование перечня условий, необходимых для здорового сна;
2) формировать представления  об основных правилах гигиены сна (программа школы VII вида );
3) совершенствовать навык формулирования цели по предстоящей деятельности (по опорным словам);
4) совершенствовать навык поиска нужной информации.
2. Воспитательная:
- воспитывать потребность (способность ориентироваться) в здоровом образе жизни на основе умения делать выводы в ходе анализа.
3. Коррекционно-развивающая:
1) развивать речь учащихся:
- через пополнение словарного запаса (новые слова «сознательное, бессознательное» для учащихся с ОВЗ и учащихся, имеющих низкий уровень познавательного интереса);
- через уточнение словарного запаса (для словосочетания «здоровый сон» для основной группы учащихся);
- через употребление в речи развернутой формы ответа (для всех учащихся);
2) развивать умение сравнивать и делать выводы в ходе специальных  заданий («Четвертое лишнее», выбор верного варианта ответа из предложенных);
3) развивать умение удерживать задачу;
4) развивать свойства субъекта учебной деятельности.

Оборудование: опорные слова для формулирования цели, толковый словарь Ожегова, детские энциклопедии и справочники, карточки с заданиями для групповой работы, карточки с ответами на задания для работы у доски, учебник «Окружающий мир» (Л.В.Цветова, Мнемозина, 2010), карточки для самостоятельной работы, карточка-помощница, презентация, ПК.
Урок окружающего мира проводится во 2 четверти 4 класса по программе «Начальная школа XXI века» в системе ТО. Данный урок первый из двух  обобщающих  в блоке «Строение организма человека» (18 часов).  Его тема «Во сне и наяву. Условия для полноценного сна»  Следующий урок посвящен способностям нашего сознания – вниманию и памяти.  В рамках программы по окружающему миру/природоведению  С.Г.Шевченко, учитывая особенности учащихся с ОВЗ (Степан К., Александр М.), предусмотрены разные виды помощи: стимулирующая, обучающая, направляющая.
В классе интегрированного обучения  (система ТО  «Начальная школа XXI века» и КРО С.Г. Шевченко) обучаются два  ученика с ОВЗ.

Степан К. По  итогам 3 класса  по окружающему миру имеет  отметку  «3». В  уроке  учтены  индивидуально-типологические особенности учащегося:  испытывает затруднения в перечислении наиболее распространенных в данной местности растений лесов, полей и лугов, в том числе названия и использование наиболее известных зерновых культур ; недостаточно сформировано умение  анализировать,  обобщать,  делать вывод; в речи преобладают односложные неразвернутые предложения, слабо развит  самоконтроль.  В практической учебной деятельности Степан использует опору, в которой учитываются его индивидуальные особенности (репродуктивный характер  задания, объём, степень самостоятельности).
Александр М. По  итогам 3 класса  по предмету «окружающий мир» имеет  отметку  «3».  Индивидуальные индивидуально-типологические особенности учащегося:  испытывает затруднения в определении и перечислении сезонных признаков в природе своей местности,  слабо сформировано умение понимать письменную инструкцию, недостаточно сформировано умение  анализировать,  обобщать,  делать вывод,  требуется пошаговый контроль со стороны учителя за выполнением задания.  В практической учебной деятельности Александр  использует опору, в которой учитываются его индивидуальные особенности (репродуктивный характер  задания, объём, степень самостоятельности).
На разных этапах урока применяются  методы стимулирования учащихся с ОВЗ (как обязательное  условие): метод стимулирования познавательной деятельности – поощрение  (развивает познавательный интерес, стимулирует ученика на решение учебной задачи),  создание ситуации успеха (тщательный отбор содержания с учетом возраста и уровня ученика). С целью снижения уровня тревожности Степану предлагается роль юного исследователя, где задания он выполняет с помощью одноклассника. На этапе целеполагания применяется  прием «Расшифруй слова» и «Четвертое лишнее». Для формулировки учебной задачи урока используются опорные слова. Эти же опорные слова используются в итоговой  рефлексии. Принимая во внимание затруднения при определении закономерности шифра, Александр работает в паре с ученицей с более высоком уровнем.  На этапе поиска информации в тексте, учитывая   затруднения Степан и Александра,  мальчикам предлагается стимулирующая помощь и обучающая (в виде карточки-помощницы). На этапе парной работы учащиеся с ОВЗ будут работать в разных группах. Прогнозируется, что во время нахождения ответов на вопросы по тексту учебной статьи Степан может выполнить задание без опоры на карточку-помощницу. Карточка-помощница будет использована по мере необходимости, т.к. она ориентирована на удержание большого объема содержания  письменной инструкции. Также на уроке были использованы следующие приемы (по методике  Н. П.  Локаловой и  М. М. Безруких):
отдельного  повторения (для Александра);
эффективного  запоминания,
стимулирования к обсуждению, размышлению;
подбадривания и поддержки;
обязательного  проговаривания;
индивидуализации;
близкий  контакт;
контроль  за  ходом  выполнения  задания.
В ходе урока обеспечивается система учебной деятельности, темп, смена видов учебной деятельности  и последовательность этапов урока, что создаёт оптимальный уровень и повышает работоспособность детей с ОВЗ. Учебная деятельность опирается на сохранные способности учащихся, что дает основание для преодоления общей недостаточности в  развитии интеллектуальной сферы.
Исходя из гигиенических критериев рациональной организации урока частота чередования видов деятельности запланирована через 7-10 минут, что позволит обеспечить здоровьесбережение (равномерную работоспособность на протяжении всего урока и избежать переутомления учащихся).
Домашнее задание – индивидуальное , т.к. оно учитывает объем, степень сложности и степень самостоятельности ученика с ОВЗ.
      В уроке учтен и воспитательный аспект, т.к. приоритетная цель воспитания – успешная социализация. С этой целью в уроке использовались активные  методы и формы  работы: фронтальная, парная и групповая, которые формируют и развивают информационно-коммуникативную компетентность.

Ход урока

Приложение 1.
1 группа   Расшифруйте слово            Кrjрdkоzxвncеswнydоrfсssнuhаgnя (кровеносная)
2 группа   Расшифруйте слово                (нервная)

3 группа   Расшифруйте слово              Дртыртхртарттртертлртьртнртартя (дыхательная)
4 группа    Расшифруйте слово            яПаинщельвариет (пищеварительная)
5 группа        Расшифруйте слово по первым буквам.   (Сон)
Главную работу в кровеносной системе выполняет …   (сердце)
Нос – это орган … (обоняния)
Органы нервной системы: головной мозг, спинной мозг и… ( нервы)

Приложение 2.
СОЕДИНИ НАЧАЛО И КОНЦОВКУ ПРЕДЛОЖЕНИЯ:

ПОДЧЕРКНИ ТЕ ОРГАНЫ, КОТОРЫЕ  ВО ВРЕМЯ СНА ПОЧТИ НЕ ПОДАЮТ СИГНАЛЫ ГОЛОВНОМУ МОЗГУ:
органы зрения,  сердце, органы слуха, язык, органы обоняния, кожа

СОЕДИНИ НАЧАЛО И КОНЕЦ    ПРЕДЛОЖЕНИЯ:

Приложение 3.
Правила здорового сна.
Соблюдай режим сна: в одно и то же время ложись спать и просыпайся.
За 2 часа до сна не играй в шумные игры, не смотри телевизор.
Ужинай не позднее, чем за 2 часа до сна.
Обязательно проветривай перед сном спальную комнату.
Соблюдай вечерний туалет.
Выключи свет и приборы, издающие звуки.
Дети 10-11 лет должны спать с 10 вечера до 7 утра.

В каждой строке обведите  правильную рекомендацию, а неверную зачеркните.


title: Перспективно-тематическое планирование "Осень" в старшей группе на основе программы «От рождения до школы» ФГОС

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №46 «Калинка» комбинированного вида города Северодвинска Архангельской области

Перспективно – тематическое планирование
«Осень» в старшей  группе
на основе программы «От рождения до школы»
с учетом ФГОС

                                                          подготовили воспитатели
                                                          Боргун Наталья Александровна
                                                          Романова Ирина Владимировна

г. Северодвинск
2018

Тема «Осень»
Период 2, 3, 4 неделя сентября, 1 неделя октября
Рассматриваемые темы:  «Овощи-фрукты»
                                               «Грибы-ягоды»
                                               «Осенний лес»
                                               «Как звери готовятся к зиме»
Задачи периода: Расширение знаний детей об осени. Продолжение знакомства с сельскохозяйственными профессиями. Закрепление знаний о правилах поведения в природе. Формирование обобщенных представлений об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формирование первичных представлений об экосистемах, природных зонах.
Итоговое мероприятие: Осенний утренник. Выставка детского творчества «Что нам осень принесла?»
Пальчиковая гимнастика

                                 Физкультминутки

Гимнастика для глаз.
«Часовщик».
Часовщик прищурил глаз            (закрыть один глаз).
Чинит часики для нас.                  (закрыть другой глаз; открыть глаза).

Артикуляционная гимнастика

«Улыбка»
«Заборчик»
«Лопаточка»
«Накажем непослушный язычок»
«Толстячок»
«Подуй на листочек»

Комплекс № 1 (без предметов).  2 неделя сентября.
I. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ: Обычная ходьба в чередовании с ходьбой на носках, наружной стороне стопы. Бег в разном темпе: медленно – быстро – медленно. (3 раза поменять). Ходьба с упражнениями для рук: «Мельница», руки за головой, хлопок над головой, с хлопком под коленом. Перестроение в 3 звена.
П. ОРУ
И. п.: о. с., правая рука вверх, левая вниз и наоборот. 5-6 раз.
И. п.: о. с. 1 – руку в правую сторону. 2 – левую руку в сторону, 3 правую руку вниз, 4 – левую вниз. 5-6 раз.
И. п.: ноги врозь, руки за спиной. 1 -2 – поворот вправо, обхватить плечи, голову опустить на грудь, 3-4 – и. п. 5-6 раз.
И. п.: ноги на ширине плеч, руки вверху, 1- наклон вперед – вниз с одновременным отведением рук назад,  2 – и. п. 5-6 раз.
И. п.: сидя, ноги врозь, руки упор сзади на ладони: 1-2 – правую ногу вверх, перенести ее над левой, коснуться пола, 3-4 – и. п. 5-6 раз.
И. п..: лежа на спине, руки на животе, 1 – сесть, не помогая себе руками, 2 – и. п. 3-4 раза.
И. П.: то же, руки вдоль туловища, 1-2 – поднимать, 3-4 опускать прямую ногу поочередно. 3-4 раза.
И. п.: лежа на животе, руки под подбородком, 1 – выпрямить руки, прогнуться в спине, откинуть голову назад, 2- и. п. 4-5 раз.
И. п.: стоя на коленях, руки на поясе. Выпрямить ноги, переходя на носки, 2- и. п. 5 раз.
Прыжки: ноги врозь – вместе (по 25 прыжков, повтор 3 раза).
III. Дыхательные упражнения – 2-3 раза. Спокойная ходьба с разным положением рук, игра малоподвижная «Огонь, вода, воздух».

Комплекс утренней гимнастики №1 (с гимнастическими палками).  3-4 неделя сентября.
I. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ: Обычная ходьба в чередовании с ходьбой на носках, наружной стороне стопы. Бег в разном темпе: медленно – быстро – медленно. (3 раза поменять). Ходьба с упражнениями для рук: «Мельница», руки за головой, хлопок над головой, с хлопком под коленом. Перестроение в 3 звена.
 П. ОРУ
И.п.: о.с. палка внизу, хват сверху обеими руками.
1 – поднять руки вверх, правую ногу отставить назад на носок; 2 – и.п.
И.п.: о.с. руки вперед, палка хватом сверху на ширине плеч. 1 – палку скрестно, левую сверху; 2 – и.п.
И.п.: ноги на ширине плеч, палка сзади в опущенных руках. 1 – наклониться вперед, палку поднять назад – вверх, голову не опускать; 2 – и.п.
И.п.: стоя на коленях, палку вниз. 1 – сесть на пятки, палку перед собой; 2 – и.п.
И.п.: лежа на животе, палка вверху. 1 – 2 –поднять голову, руки, туловище вверх, ноги не отрывать; 3 -4 – и.п.
И.п.: лежа на спине, палка в прямых руках за головой. 1 -2 –поднимая прямые ноги вверх, коснуться концов палки; 3 -4 – и.п.
И.п.: сидя, ноги согнуть, ступни на палке, лежащей на полу, руки в упоре сзади. 1 -4 – ступнями ног катать палку вперед до полного выпрямления ног, затем обратное движение.
И.п.: о.с. палка горизонтально внизу. 1 -2 – перенести ногу через палку; 3 – 4 – и.п.
И.п.: стоя боком у конца палки, лежащей на полу.
 Прыжки боком через палку, продвигаясь вперед.
III. Дыхательные упражнения – 2-3 раза. Спокойная ходьба с разным положением рук, игра малоподвижная «Огонь, вода, воздух».

Комплекс утренней гимнастики №2
(без предметов). 1 неделя октября.
I. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ: Ходьба на носках, пятках, внешней стороне стопы. Упражнения для рук «Силачи», ходьба с высоким подниманием колена, бег со сменой направления. Перестроение в три звена.
П. ОРУ
И.п.: стоя, ноги врозь, руки свободно на бедрах. Наклоны головы вверх - вниз
И.п.: стоя, ноги врозь. 1 – руки в стороны ладонями вверх ниже плеча. 2 – обхватить плечи руками на перекрест. 3 – 4 - И.п. «Погреемся»
И.п.:  то же. 1 – махи двумя руками вверх – вниз. 2 - И.п.
И.п.: ноги на ширине плеч. 1 – наклон вправо, скользя правой рукой по бедру, левую к подмышке. 2 - И.п.
И.п.: то же. 1 – мах ногой назад, правой рукой коснуться левой пятки. 2 - И.п.
И.п.: стоя на коленях, руки на пояс. 1 – сед на бедро. 2 - И.п.
И.п.: лежа на животе  «Корзиночка». (медленно)
И.п.: то же. «Корзиночка» переходит в «Качели».
И.п.: лежа на спине, руки за вверху «Змея» (носочки ног натянуть на себя)
10.И.п.: то же 1 – махом сесть, обхватить колени руками. «Ежики»
11.И.п.: сидя, ноги врозь. 1 – наклон к правой ноге, руки касаются носка ноги. 2 - И.п.
12.И.п.: стоя, ноги слегка расставлены, руки на пояс. 1 – стойка на одной ноге. Свободные махи руками и ногой вперед – назад. 2 - И.п.
13.Прыжки с поворотом
      III.	       Спокойная ходьба.
Совместная деятельность взрослого и детей (групповая/подгрупповая)
в различных видах деятельности и в процессе режимных моментов

Организация прогулки

Непосредственно-образовательная деятельность

Совместная деятельность взрослого и детей (индивидуальная работа)

Организация развивающей предметно-пространственной среды для поддержки детской инициативности
(самостоятельная деятельность в центрах, уголках развития)
1.В изо- уголке расположены чистые листы, листы с образами, карандаши, фломастеры. Выложить незаконченные рисунки, сделанные взрослыми, внести рамки и трафареты для рисования овощей и фруктов, диких животных.
2. Выложить  мелкий, средний и крупный  стройматериал.  Дать игрушки для обыгрывания.
3. Внести в группу иллюстрации, натюрморты разных художников по теме периода. Схемы для описания овощей, фруктов, грибов, животных.
4.  Обогатить среду наглядным и дидактическим материалом (игры, предметы, игрушки, картины) по теме периода, подобрать литературу для чтения.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Методическая литература:
Л.Н. Арефьева «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет».
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду», издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2016.
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2016.
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала», издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2016.
Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2016.
И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2016.
О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду», издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2016.
Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы», старшая группа. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2016.


title: Презентация "От зернышка к хлебушку"

extracted_text:
ПРОЕКТ
 «От зернышка к хлебушку»
МБДОУ «Детский сад №25 г. Выборга»
Подготовительная группа №10
2018г.

Не напрасно народ
С давних пор и поныне
Хлеб насущный зовет
Самой первой святыней.
Золотые слова
Забывать мы не вправе:
"Хлеб всему голова!" –
В поле, в доме, в державе!
Актуальность:

Являясь основой питания многих народов, хлеб рассматривается как источник жизни и символ труда. Хлеб это символ благополучия, достатка. С хлебом дети встречаются ежедневно и, возможно, у них теряется значимость этого главного продукта. Это проявляется небрежным отношением к хлебу. Вместе с ребятами подготовительной группы мы решили, проследить весь путь хлеба: от зернышка до нашего стола. Данный проект позволяет расширить знания детей о пользе хлеба, о его ценности, о тяжелом труде людей, выращивающих хлеб.

Тип проекта: познавательно-исследовательский.

Цель проекта: Сформировать у детей старшего дошкольного возраста целостное представление о процессе выращивания хлеба, производстве хлеба и профессиях людей, задействованных в этом процессе. Воспитывать бережное отношение к хлебу, к труду тех людей, благодаря которым хлеб появился на нашем столе.

Задачи проекта:

-закреплять представление о том, что хлеб нужен каждому человеку;
-систематизировать знания о труде хлебороба, комбайнера, тракториста,
пекаря,  процессе изготовления  хлеба;
-воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду людей,
которые выращивают и пекут хлеб;
-способствовать развитию у детей познавательной активности,
любознательности, стремление к самостоятельному размышлению;
-развивать наблюдательность и воображение. Обогащать словарный запас
детей;
-учить применять полученные знания в продуктивных видах деятельности.

Участники проекта: дети подготовительной к школе группы №10, воспитатели, родители.

Длительность: среднесрочный (две недели).
ХОД ПРОЕКТА
Мотивация для детей
   Что я знаю?                           Что я хочу узнать?
- Колоски растут в поле.
- Убирает с поля урожай комбайн.
- Зёрна превращают в муку на заводе.
- Из муки пекут хлеб.

- Как из зерна
получают муку?
Как замесить
тесто для хлеба?
Откуда в хлебе
дырочки?
Детям о хлебе
Эксперимент 1: Пробуем превратить зёрна в муку в ступке.
Задача оказывается невыполнимой.
Подключаем импровизированную мельницу ( в нашем случае кофемолку).
Задача выполнена, мы получили из зернышек муку.
Вывод: производство муки – дело трудоемкое. Зёрна очень твердые.
Вероятно поэтому хлеб так важен для человека. Он дает силу и энергию.

* Дети получили индивидуальное задание на дом получить, совместно с родителями, из колоска муку, любым доступным в домашних условиях способом и продемонстрировать в группе полученный результат.
Эксперимент 2: Удивительные свойства дрожжей.
Чтобы разбудить
 дрожжи необходимо
 покормить их сахаром
 и напоить теплой водой
Вывод: пробудившиеся дрожжи начинают шипеть (дышать) и выделяют газ, который образует в хлебе дырочки.
Эксперимент 3: Замешиваем тесто
Мука, дрожжи, теплая вода, сахар, соль.

* В тесто добавляем муку, полученную детьми дома.
Спасибо нашим поварам, что испекли багеты нам!
Экскурсия на кухню детского сада
ВЫВОД:
Цели проекта выполнены, посредством
 решения поставленных задач. Воспитанники
проявляли живой интерес на всех этапах
экспериментально-познавательной и практической деятельности.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Урок-конференция "Ядерная физика «за» и «против»"

extracted_text:
      Урок – конференция

      Тема:  Ядерная физика «за» и «против»

      Цели урока:
      Образовательная:  закрепить  понятия,  связанные  с  радиоактивностью,
использованием  ядерной  энергии,  оценить  положительные  и   отрицательные
стороны использования ядерной  энергии  в  современном  обществе,  расширить
кругозор учащихся, способствовать развитию их интереса к изучению  физики.
       Воспитательная:  сформировать  мировоззренческие  идеи,  связанные  с
угрозой миру и человечеству при  использовании  ядерной  энергии;  воспитать
чувство ответственности  за  все,  происходящее  в  мире;  воспитать  умение
работать  в  группе,  выслушивать  оппонента,  уважать  точку  зрения  своих
товарищей.
       Развивающая:  развивать   умения   выделять   главное,   работать   с
дополнительной научно-популярной литературой, отстаивать свою точку  зрения,
приводить нужные аргументы, коротко, четко и быстро излагать свои  мысли,  а
также развивать эмоции и интеллект.

                                  Ход урока

      Для подготовки к конференции учащиеся заранее объединялись  в  группы
по проблемам,  которые  их  наиболее  заинтересовали.  На  доске,  закрытой
шторками, укреплен лист  ватмана  с  надписью:  «Ядерная  энергия:  "за"  и
"против"», крупное изображение знака  радиоактивной  опасности  и  стрелки-
указатели: Чернобыль, Припять. Учащиеся рассаживаются по группам. На  столе
у учителя табличка «Председатель экспертного совета» и таблички-«домики»  с
цитатами:

      «Поскольку усиливаются опасения относительно  потепления  климата  на
земном шаре, то представители атомной  промышленности  высказывают  мнение,
что ядерные реакторы - единственное средство удовлетворения потребностей  в
электроэнергии без увеличения выброса в атмосферу диоксида углерода».
                                                               Д.Кид, МАГАТЭ

  «С позиций экологической безопасности страны радиационное  загрязнение  -
одна из самых главных угроз. Возможно, мы  преувеличиваем  эту  угрозу,  но
один только Чернобыль полностью оправдывает нашу тревогу».
                                                   А.Яблоков, член-корр. РАН

Учитель. Уважаемые коллеги! Сегодня  наша  конференция  посвящена  одной  из
животрепещущих проблем нашего  времени,  -  времени  величайших  открытий  и
величайших трагедий. Одна из них произошла в ночь с 25 на 26 апреля 1986  г.
Чернобыль - это боль,  которая  не  стихнет  еще  долгие  годы.  Сегодня  мы
собрались  здесь,  чтобы  обсудить  проблемы,  связанные  с   использованием
ядерной энергии,  взвесить  все  «за»  и  «против».  У  нас  на  конференции
присутствуют три группы ученых: «Физики-ядерщики» (они хорошо владеют  всеми
вопросами, касающимися условий протекания ядерных реакций),  группа  «За»  -
из желающих доказать, что с помощью  атомной  энергии  можно  решить  многие
проблемы,  и  группа  «Против»,  их  оппонентов,  желающих   доказать,   что
радиационное загрязнение - одна из самых главных экологических угроз.
  Все началось  с  того,  что  в  феврале  1896  г.  было  открыто  явление
радиоактивности (открывает лист календаря с фото  Беккереля).  Я  предлагаю
вам вспомнить имя ученого и опыты, проведенные им.

  Учащиеся. Это Антуан Анри Беккерель.
   Понедельник, 20 января 1896 г. Около 70 членов  Парижской  академии  наук
слушают сообщение А. Пуанкаре об  открытии  Рентгена.  По  рядам  пускаются
рентгеновские снимки  кисти  руки,  сделанные  уже  в  Париже.  Комментируя
открытие Рентгена, Пуанкаре высказывает гипотезу о том,  что  рентгеновские
лучи испускаются при фосфоресценции независимо от наличия катодных лучей.
   Выслушав сообщение Пуанкаре, А. Беккерель (1852—1908) тут же  помчался  в
лабораторию, чтобы проверить его  гипотезу.  Обернув  фотопластинку  черной
бумагой, он положил  на  нее  металлическую  пластинку  причудливой  формы,
покрытую слоем соли урана. Дав четырехчасовую выдержку на солнечном  свете,
Беккерель проявил фотопластинку и увидел на ней точный силуэт металлической
фигурки. Он повторял опыты с большими вариациями, получая отпечатки монеты,
ключа, отделяя кристаллики соли урана от фотопластинки стеклом во избежание
химического взаимодействия. Все опыты, казалось бы,  подтверждали  гипотезу
Пуанкаре, о чем Беккерель доложил 24 февраля на  заседании  академии  наук.
Однако Беккерель не прекращает опыты, готовя все новые варианты.
      26 февраля  1896    г.  погода   над      Парижем      испортилась  и
подготовленные  фотопластинки   с    кусочками   урановой  соли     пришлось
положить    в (темный ящик стола до  появления  солнца.  Оно  появилось  над
Парижем  1  марта,    и    опыты (можно было  продолжать.  Взяв   пластинки,
Беккерель    решил их проявить. Проявив пластинки,   ученый     увидел    на
   них  силуэты     урановых      образцов.   Ничего      не        понимая,
Беккерель     решил     повторить    случайный    опыт.    Он    уложил    в
светонепроницаемую  коробку  две     фотопластинки,      насыпал     на  них
урановую соль, положив предварительно на одну     из     них  стекло,  а  на
другую — алюминиевую  пластинку.     Пять     часов  все  это  находилось  в
темной комнате,   после   чего   Беккерель проявил фотопластинки. И  что  же
— силуэты образцов вновь четко видны. Значит,  какие-то  лучи  образуются  в
солях урана Беккерель установил также, что с течением времени  интенсивность
излучения одного и того  же  образца  не  меняется  и  что  новое  излучение
способно разряжать наэлектризованные тела.
       Большинство  членов  Парижской  академии  после  очередного   доклада
 Беккереля на заседании 26 марта поверили в  его  правоту.  И  только  после
 много численных опытов с солями  различных  металлов,  не  давших  никакого
 эффекта, только после опытов с  чистым  ураном,  только  после  безуспешных
 попыток уничтожить невидимое излучение Беккерель осенью 1896 г. говорил  на
 заседании академии впервые об урановых лучах, которые затем  многие  ученые
 стали называть беккерелевскими. Но ни то, ни другое название  в  физике  не
 прижилось. Открытое Беккерелем явление получило  название  радиоактивности.
 Но это произошло позднее.

    Учитель. Что же такое радиоактивность?

  Учащиеся. Радиоактивность представляет собой самопроизвольное превращение
одних ядер в другие, сопровождаемое испусканием различных частиц.

  Учитель. Разработал теорию радиоактивного распада Фредерик Содди вместе с
Эрнестом  Резерфордом.  Можно  сказать,  что  сбылась  мечта  алхимиков   (
превратить неблагородные металлы в  золото):  стало  возможным  превращение
одного элемента в другой.

  (Открывает лист календаря, на котором записаны правила смещения:

[pic]

[pic]

      Учащиеся формулируют правило.

      Учитель перелистывает календарь  далее,  открывая  портреты  супругов
Кюри. Учащиеся дают краткую справку об открытии радия.)

Учащиеся:  Беккерель  же  продолжал  изучать  открытые  им  лучи.  Однажды,
демонстрируя своему гостю излучение урановых образцов, он задал ему  вопрос
в виде просьбы: «Ведь Вы физик и химик одновременно. Проверьте,  нет  ли  в
этих излучающих телах примесей, которые могли бы играть особенную роль».  И
этот,  казалось  бы,  частный  вопрос  хозяина  стал   научной   программой
исследований молодой четы: гостя — это был Пьер Кюри (1859—1906) и его жены
Марии Кюри-Склодовской (1867—1934).
      Мария Склодовская родились 7 ноября 1867 г. в Варшаве, в семье учителя
русской гимназии. Мать ее тоже была преподавательницей. Окончив в 16 лет  с
золотой медалью русскую гимназию, Мария из-за нужды  не  смогла  продолжить
образование. Чтобы  помогать  семье,  она  начала  репетиторскую  работу  в
богатых домах. Это было своеобразной школой для молодой гимназистки.
      Но время идет, а положение Марии остается прежним.  Она  уже  начинает
 терять  веру  в  будущее.  «Мои  планы  самые  скромные:  я  мечтаю   иметь
 собственный угол... Чтобы получить независимость, я отдала  бы  полжизни»,—
 писала она в 1887 г.   Но вот в 1890 г.  старшая  сестра  выходит  замуж  и
 приглашает к себе в Париж Марию. Сбывается давнишняя мечта: Мария поступает
 в Сорбонну — знаменитый Парижский университет.
      Ей приходится много работать, чтобы восполнить пробелы в образовании.
 Молодая полька проявляет большие способности и исключительное трудолюбие. В
 26 лет в 1893 г. она заканчивает физический факультет и признается лучшей в
 выпуске; а  через  год  получает  диплом  об  окончании  и  математического
 факультета Сорбонны, оказавшись в выпуске второй.
      Еще будучи студенткой, Мария посещает заседания физического общества,
где с огромным интересом    слушает   сообщения ; ученых о новых открытиях.
Здесь весной 1894 г. она знакомится с молодым,  но  уже  известным  физиком
Пьером Кюри, ставшим в 1895 г.  профессором  парижской  Школы  промышленной
физики и химии. 25 июля 1895 г.  состоялась  свадьба  Пьера  Кюри  и  Марии
Склодовской. Так образовался крепкий союз из любящих друг друга людей, союз
редкостный по   общности   жизненных, культурных и научных интересов.
   В 1897 г. Мария решает заняться докторской диссертацией. Когда речь зашла
о теме, Пьер  вспомнил  разговор  с  Беккерелем  и  посоветовал  жене  ближе
познакомиться   с его   открытием... Итак, тема выбрана, нужны  материалы  и
место для работы. По просьбе Пьера директор  института  выделяет  на  первом
этаже «небольшое помещение, служившее раньше машинным отделением и  складом.
Трудно было представить себе место,  менее  природное  для  научной  работы:
сырость, теснота,  холод,  никакого   оборудования  и  никаких  удобств.  Но
Марию это мало смущает. Она  упорно  ищет  ответ  на  вопрос:  что  является
подлинным  источником  уранового  излучения?  С  этой   целью   она   решает
исследовать большое  количество  образцов  минералов  и  солей  и  выяснить,
только ли уран обладает свойством излучать.    Работая  с  образцами  тория,
она обнаруживает, что он, подобно урану, дает такие    же  лучи  и  примерно
такой же   интенсивности.   Значит,  данное  явление оказывается   свойством
 не  только  урана, и ему    надо  дать  особое  название.    Мария     Кюри
предложила назвать это явление  радиоактивностью,     а  уран    и  торий  —
радиоактивными     элементами.      Работа      продолжается      с   новыми
минералами.
      12 апреля 1898 г. на заседании Парижской     академии    наук  ,  было
сделано сообщение о результатах  этих  опытов.  Приводим  отрывок  из  этого
сообщения: «Два минерала, содержащих уран—  урановая  смоляная  руда  (окись
урана) и хальколит (фосфат меди и уранила) — гораздо активнее самого  урана.
Факт этот  весьмa  примечателен  и  заставляет  думать,  что  эти  минералы,
очевидно,  содержат  какой-то  новый  элемент,       обладающий      гораздо
большей активностью, чем уран». Когда новое  вещество     будет  выделено  и
преподнесено ученым, тогда можно  будет  говорить  об  открытии.  Пьер,  как
физик, верит результатам Марии, верит в ее интуицию. Он  чувствует  важность
работы  и,  оставив  временно  исследование  кристаллов,  начинает  работать
вместе с супругой. И эта беспримерная в истории  совместная  научная  работа
продолжалась  восемь  лет,  до  трагической  гибели  Пьера.  Они   терпеливо
выделяют  обычными  химическими  анализами  все  тела,  входящие  в   состав
урановой смолки, и в результате опытов убеждаются, что  существуют  каких-то
два новых  элемента,  которыми  и  объясняется  необычная  активность  окиси
урана. В июле 1898 г. они уже могут заявить об  открытии  одного  из  них  и
предлагают назвать его «полонием» — по имени родной страны Марии.
      26 декабря 1898 г. на заседании  академии  наук  было  зачитано  новое
сообщение супругов  Кюри:  «...В  силу  различных,  только  что  изложенных
обстоятельств мы склонны к  убеждению,  что  новое  радиоактивное  вещество
содержит новый элемент, который мы предлагаем назвать «радием». Мы получили
хлористые соли этого вещества, они в 900 раз  активнее  чистого  урана».  В
своем сообщении  об  открытии  радия  Кюри  ссылались  на  химика  Дэмарсе,
который,  исследуя  данный  ими  образец  вещества  методом   спектрального
анализа, нашел в его спектре новую линию, не  принадлежащую  ни  одному  из
известных элементов. Аргумент был серьезным и вполне убедительным, особенно
для физиков. Химики же заявили: «Вы говорите о новых элементах. Покажите их
нам, и мы тогда скажем, что вы правы». Мария приняла вызов и уговорила мужа
пройти весь путь от начала до конца, хотя, где этот конец, она не знала.  А
наступил он только через четыре  года  титанической  работы,  в  которой  с
самого начала все было проблемой: не было  сырья,  не  было  помещения,  не
хватало средств.
   Мария понимала, что для выделения ничтожного количества  нового  элемента
потребуется переработать огромное количество урановой руды, так как, по  их
предположению, в ней содержится всего 1  %  радия.  В  действительности  же
оказалось, что содержание радия не достигает в ней даже  одной  стотысячной
доли процента! Это означало, что для получения одного и того же  количества
радия надо  было  переработать  в  сто  тысяч  раз  больше  руды,  чем  они
предполагали. Кроме того, урановая смолка — очень ценный минерал, идущий на
изготовление  дорогого  богемского  стекла.  Этот   минерал   добывали   на
очистительных заводах в Богемии. Как быть? И Кюри  принимают  решение:  для
своей работы использовать не урановую смолку, а  те  отходы  руды,  которые
выбрасывают как негодные после ее извлечения. Они обратились к австрийскому
профессору Зюссу (рудники находились в Австрии), чтобы тот походатайствовал
за них перед Венской академией наук.
      Но где найти помещение? Пьер  вновь  обращается  к  директору  своего
 института. К сожалению, ничего нет, кроме  сарая  на  дворе,  без  пола,  с
 протекающей крышей, без отопления;  сарая,  в  котором  раньше  медицинский
 факультет препарировал трупы. И пока они  чистили  и  приводили  в  порядок
 бывшую покойницкую, из Вены пришло письмо  с  сообщением,  что  австрийское
 правительство дарит французским ученым тонну отходов  урановой  руды.  Если
 этого  количества  окажется  мало,  то  дирекция  рудников  имеет  указание
 отпустить на льготных условиях  необходимое  количество.  Вскоре  пришел  и
 долгожданный подарок. Мария счастлива, что  можно  начать  работу.  Она  не
 обращает внимание на жуткие условия работы. «Мне приходилось обрабатывать в
 день до двадцати килограммов первичного  материала,  и  в  результате  весь
 сарай был заставлен большими химическими сосудами с осадками и  растворами;
 изнурительный труд переносить мешки, сосуды, переливать растворы из  одного
 сосуда в другой, по  нескольку  часов  подряд  мешать  кипящую  жидкость  в
 чугунном тазу»,— писала М. Кюри.
       Количество  радия  медленно,  но  верно  растет.     И  вот     когда
 заканчивался  48-й  месяц  их  добровольного  каторжного  труда,  в  ампуле
 накопилась одна десятая доля    грамма  чистого    радия.  Этого  было  уже
 достаточно, чтобы определить его атомную массу. Она оказалась  равной  225.
 Так новый элемент — радий,— миллион раз    активнее урана,     обрел  права
  гражданства, а Пьер и  Мария  Кюри  обрели  свободу    после  четырех  лет
 рабского труда.
      25 июня 1903 г. в маленькой аудитории Сорбонны  Мария  Кюри  защищает
 докторскую диссертацию.
      В ноябре 1903 г. Королевское общество присудило Пьеру  и  Марии  Кюри
 одну из высших научных наград Англии — медаль Дэви. Но счастливый  год  еще
 не  кончился.   13  ноября    супруги  Кюри  одновременно  с     Беккерелем
 получают   телеграмму    из Стокгольма о присуждении им  троим  Нобелевской
 премии по физике за выдающиеся открытия в  области  радиоактивности.  Из-за
 плохого состояния здоровья Марии Кюри не смогли  выехать  в  Стокгольм  для
 получения этой высокой награды. Их Нобелевский диплом король Швеции  вручил
 французскому  министру.  Денежное  вознаграждение  в  70  тысяч  франков  —
 половина Нобелевской  премии,  причитавшаяся  супругам  Кюри,—  было  очень
 кстати для поправки их неважного  материального  положения.  Они,  конечно,
 могли получить во много больше, если бы взяли патент на свое открытие: ведь
 один грамм радия в это время стоил на мировом рынке 750 тысяч  франков.  Но
 ученые не поступились своими принципами и отказались от каких бы то ни было
 авторских  прав.  Они  не  хотели   сдерживать   развитие   новой   области
 промышленности и техники патентными ограничениями.
      Супруги Кюри в зените славы. Но  совершенно  неожиданно  их  настигает
 страшное несчастье: в 1906 г. при  переходе  улицы  погибает  под  колесами
 грузовой повозки Пьер Кюри. Это огромная потеря для Марии, ее дочерей  Ирен
 и Евы, это огромная потеря для науки. Но Мария с присущим  ей  упорством  и
 настойчивостью продолжает начатое дело. Ее заботы, кроме  научных,  связаны
 теперь еще со строительством Института радия в Париже. К 1914  г.  институт
 построен, но устанавливать  оборудование  и  приступать  к  работе  некому:
 сотрудники мобилизованы в армию, а Мария занимается созданием рентгеновских
 установок для военных госпиталей.  Вместе  с  Ирен  она  работает  на  этих
 установках. И только после окончания войны Мария  смогла  начать  работу  в
 Институте радия. Здесь родились многие ее открытия.  Вскоре  институт  стал
 международной школой по  физике  и  химии,  а  сама  Мария  в  равной  мере
 становится и физиком, и химиком. Ведь   еще в 1911 г.  ей  была  присуждена
 вторая Нобелевская премия, теперь уже по химии. Это единственный до сих пор
 случай, когда один человек стал Нобелевским лауреатом дважды.
      Мария  Кюри  имела  счастье  наблюдать  поразительные  успехи  ядерной
физики, создаваемой учеными во главе с Э. Резерфордом и Н. Бором, она  была
свидетельницей открытия искусственной радиоактивности. Еще при ее  жизни  в
1932 г. Д. Чэдвик (1891  —1974)  открыл  нейтрон.  Мария  Кюри  внимательно
следила и за опытами Э. Ферми.
  Осенью 1933 г. ее здоровье стало резко ухудшаться. С мая 1934 г. она  уже
не встает с постели. 4  июля  1934  г.  выдающейся  ученой  не  стало:  она
скончалась от тяжелого заболевания крови (острая злокачественная анемия) из-
за длительного обращения с  радиоактивными  веществами.  Но  дело,  начатое
супругами Кюри, подхватили их ученики, среди которых была дочь Ирен и  зять
Фредерик Жолио, ставшие в 1935 г. лауреатами Нобелевской премии за открытие
искусственной радиоактивности.
   Сегодня как первая, так и вторая чета Кюри нам дороги  не  только  за  их
выдающиеся научные открытия, они дороги  нам  как  великие  гуманисты,  как
страстные  борцы   за   мир.   Их   вдохновенный   патриотизм,   высочайшее
человеколюбие и безграничная преданность науке служат живым примером  новым
поколениям.

  Учитель. А теперь пришла  пора  рассмотреть  аргументы  «за»  и  «против»
ядерной энергии.

Прав ли был Прометей, давший людям огонь?
Мир рванулся вперед, мир сорвался с пружин,
Из прекрасного лебедя вырос дракон,
Из запретной бутылки выпущен джинн.

      (Начинается дискуссия, учащиеся приводят наиболее значимые, с их
точки зрения, аргументы.)

       Группа  «За».  В  наш  информационный  век  невозможно  прожить   без
источника энергии. Одним из источников является АЭС,  где  тепловая  ядерная
энергия преобразовывается в электрическую,  а  основным  элементом   атомной
электростанции является ядерный  реактор. (Демонстрация  ядерного  реактора)
Ядерный реактор - это устройство, предназначенное  для  превращения  энергии
атомного  ядра  в  электрическую  энергию.   В   ядре   реактора   находится
радиоактивное вещество (обычно, уран или плутоний). Энергия,  выделяемая  за
счет  α-распада  этих  атомов,  нагревает  воду.  Получающийся  водяной  пар
устремляется в паровую турбину; за  счет  ее  вращения  в  электрогенераторе
вырабатывается электрический ток. Теплая вода после соответствующей  очистки
выливается в расположенный рядом  водоем;  оттуда  же  в  реактор  поступает
холодная вода. Специальный герметичный кожух защищает  окружающую  среду  от
смертоносного излучения.

  Группа «За». Мы утверждаем, что у АЭС есть преимущества:
0. ядерные реакторы потребляют не кислород, а органическое топливо;
1. не загрязняют окружающую среду золой;
2.  при  нормальном  режиме  эксплуатации  биосфера  надежно   защищена   от
радиоактивного воздействия.

  Группа  «Против»  А  все-таки  существует  много  проблем  и  последствий
эксплуатации ядерного реактора.
    • Рост атомной энергетики неизбежно ведет к нагреву, а  затем  перегреву
      атмосферы и катастрофическим изменениям климата.
    • Даже при идеальной работе АЭС загрязнение среды, пусть незначительное,
      неизбежно.
    • Проблема захоронения возрастающего количества шлаков радиации не имеет
      надежного решения.
    • Не существует надежного и безвредного  способа  добычи  и  переработки
      ядерного  горючего   и   гарантированных   безопасных   способов   его
      транспортирования.
    • Накопление в атмосфере радиоактивных изотопов представляет угрозу  для
      обитателей планеты.
    • Закрытая сфера радиационной медицины не выполняет своих гражданских  и
      профессиональных   функций,   скрывает   региональные   и   глобальные
      последствия.
   Группа «Против». ...Устрашающие последствия ядерного взрыва.
  ...Губительное действие радиоактивности на человека и  окружающую  среду.
(Учащиеся вспоминают о последствиях взрыва в Хиросиме, Нагасаки.

  «Будто из недр Земли появился свет, свет не этого мира, а  многих  Солнц,
сведенных воедино. Это был такой восход, какого  не  видел  мир.  Громадное
зеленое сверхсолнце поднялось за  доли  секунды  на  высоту  более  двух  с
половиной тысяч метров. Оно поднималось все выше и выше, пока  не  достигло
облаков, освещая Землю и небо ослепительно  ярким  светом.  Этот  громадный
огненный шар, диаметром почти полтора километра, поднимался, меняя цвет  от
пурпурного до оранжевого, увеличиваясь, пришла в действие  природная  сила,
освобожденная от пут, которыми была связана миллиарды лет».
                                                                   У.Лоуренс

   Учитель (переворачивает еще  один  лист  календаря,  на  фото  -  ядерный
«гриб»). Маленькая группа ошеломленных наблюдателей смотрела на  невиданное
действо,  развертывающееся  в  десяти  километрах  от  них.  Один  стоял  с
протянутой рукой ладонью кверху. На ладони лежали  мелкие  обрывки  бумаги.
Подхваченные ударной волной, бумажки слетели с руки  человека  и  упали  на
расстоянии около метра от него. Человек произвел вычисления совершенной при
этом работы. Прошу и вас, уважаемые коллеги, сделать это. (Один из учащихся
записывает условие задачи на доске.)

[pic]

  Учащийся. Эта работа соответствует энергии взрыва.

  Учитель  «Во многия мудрости многия печали. И кто умножает познания,  тот
умножает  скорбь»,  -так  говорили  древние.  А  согласны  ли  вы  с   этим
изречением?

  Учащиеся. ...Человечество изобрело ядерное оружие, это привело к трагедии
в японских городах Хиросиме и Нагасаки в августе 1945 г.
      ...Испытания на Семипалатинском полигоне привели к резкому  ухудшению
экологической обстановки. Выявлен высокий  процент  заболеваний  раком'  на
Алтае, рождение «желтых» детей.
      ...Создание ядерного оружия в СССР  было  вынужденной  необходимостью
после взрыва бомбы в Японии. В  одной  из  бесед  с  И.В.Курчатовым  Сталин
заметил: «Если бы мы опоздали на один - полтора года с атомной бомбой,  то,
наверное, "попробовали" бы ее на себе».
      ...Создание ядерного оружия (и в США, и в СССР) являлось  результатом
невиданного взлета человеческой мысли, поэтому  необходимо  было  создавать
новые направления в науке, такие как нейтронная физика, физика сверхвысоких
плотностей  энергий,  физика  быстропротекающих   процессов,   промышленная
радиохимия и многие другие.

      Группа «За» ...Известно, что  в  ряде  случаев  без  ядерных  взрывных
технологий не обойтись. До 1988 г. проводились «мирные» ядерные взрывы.
      Их было 115: 39 из них выполнены с целью глубинного сейсмозондирования
земной  коры  для  поиска  полезных  ископаемых,  25  -  для  интенсификации
нефтяных и газовых месторождений, 22 - для создания подземных  емкостей  для
хранения газа и конденсата, 5 - для гашения аварийных газовых фонтанов, 4  -
для создания искусственных каналов и водохранилищ, 2 - для дробления руды  в
карьерных месторождениях, 2 - для  создания  подземных  емкостей;  1  -  для
предотвращения  горных  ударов  и  газовых  выбросов  в  подземных  угольных
выработках, 13 -для  исследования  процессов  самозахоронения  радиоактивных
веществ.
      Группа «Против» ...И все-таки мы считаем, что радиоактивные  продукты
при  использовании  ядерных  взрывных  технологий  могут  попасть  в  среду
обитания человека, тогда последствия будут  необратимы.  А  сколько  скорби
принесла трагедия Чернобыля?

  (Учитель листает календарь. На фото - уродливый ребенок, мать которого во
время беременности находилась в зоне Чернобыльской АЭС.)

  ...Взрыв 4-го энергоблока Чернобыльской АЭС произошел 26 апреля 1986 г. в
01 ч 23 мин 40 с и вызвал прежде всего  механическое  разрушение  множества
топливных   кассет   и    взрывной    выброс    значительного    количества
диспергированного  ядерного  топлива,  содержащего  более   100   различных
радионуклидов и трансурановых элементов.

   Учитель.
  В мимолетном прогале
   Только раз увидать удалось,
  Как выходит из мглы
  На песок отдаленного берега
  Без единой шерстинки,
   Словно начисто выбритый, лось.
  Из березовой рощи,
  Из пустого приречного сада ли,
   Осторожно прощелкал
   И тут же умолк соловей,
   И на влажную землю
   Тяжелые яблоки падали,
  И без крика вороны слетали
  С тяжелых ветвей.
                                                             В. И. Кочетков

  Почему лось был «без единой шерстинки?»

  Группа «Против». Это одно из поражающих действий радиоактивных  излучений
на живые организмы. По оси перемещения взрывного облака уже через  несколько
дней после взрыва стала появляться 5-километровая  полоса  умирающего  леса.
На площади  38  км2  погибли  все  растения,  все  мелкие  млекопитающие.  С
осадками в виде  сухих  отложений  вдоль  «чернобыльского  следа»  произошло
заражение водоемов и почвы. Главную  опасность  представляли  сухие  частицы
ядерного топлива на поверхности земли,  т.к.  они  могли  легко  подниматься
ветром и попадать в легкие. Даже в 1990 г.  у  диких  млекопитающих  (лосей,
кабанов и др.), обитающих в зоне отчуждения, экологи обнаруживали  в  легких
от 9000 до 26 000 таких частиц на 1 кг ткани легкого.
      В конце 1989 г. в печати появились сообщения об  изменениях  в  живых
организмах на генетическом уровне, которые произошли в результате облучения
во время и после чернобыльской аварии. Йодной профилактике в зоне заражения
были подвергнуты 1 млн 694 тыс. детей. По официальным данным, на весну 1992
г.  число  погибших  вследствие  чернобыльской  аварии  составило  80  тыс.
человек, а число заболевших до сих пор неизвестно.
      Катастрофа в Чернобыле  обнажила  дилемму,  перед  которой  оказалось
человечество  в  условиях  глобального  экологического  кризиса:  либо  оно
сделает все возможное для сохранения биосферы, либо безвременно исчезнет.
      Группа «Против».  Арктический  регион  России  подвергается  опасности
радиоактивного загрязнения и степень этой  опасности  постоянно  возрастает.
Во многом это связано с  наличием  в  регионе  большого  количества  военных
объектов, но испытаниям ядерного оружия  и  атомных  военно-морских  баз.  В
настоящее время отдельные территории Арктического региона  России  относятся
к числу экологически  неблагоприятных.  Особое  внимание  при  этом  следует
обратить на радиационную обстановку, которая на  Кольском  полуострове  и  в
других  областях  Арктики  грозит  стать  катастрофической.  Можно  выделить
следующие  источники  потенциальной  опасности  радиоактивного   загрязнения
окружающей среды:
    • энергетические ядерные установки КАЭС;
    • атомный ледокольный флот;
    • Северный флот (оснащенный подводными и надводными кораблями с ядерными
      энергетическими установками и несущий ядерное оружие);
    • судоремонтные  и  судостроительные  заводы  как  гражданского,  так  и
      военного профиля;
    • испытания ядерного оружия на Новой Земле;
    • подземные ядерные взрывы в "мирных" целях;
    • предприятия,  занимающиеся  переработкой  и  утилизацией  радиоактивны
      отходов и списанных подводных лодок;
    • пункты захоронения радиоактивных отходов;
    • затонувшие атомные корабли;
    • последствия выпадения радиоактивных осадков после аварии.
Мурманская  область  по  количеству  ядерных  реакторов  на  душу  населения
превосходит  все  другие  области  и  страны.  Здесь  широко  распространены
объекты, применяющие различные ядерные технологии. Из  гражданских  объектов
-  это,  прежде  всего,  Кольская  атомная  электростанция,  имеющая  четыре
энергоблока  с  водо-водяными  реакторами  под   давлением   типа   ВВЭР-440
единичной электрической мощности 440  МВт  (причем,  два  из  них  близки  к
выработке  ресурса),  а  также  планируется  строительство  Кольской   ЛЭС-2
мощностью 640х2 МВт. На 58 предприятиях и учреждениях  области  используются
различные радиоизотопные приборы технологического контроля. В  Мурманске  на
РГ11 "Атомфлот" базируются 9 судов (8 ледоколов и 1 лихтеровоз) с  13  водо-
водяными реакторами под давлением.
Добычу и переработку естественно-радиоактивного  сырья  (лопарит,  беделлит,
перовскит) ведут Ловозерекий и Ковдорский горно-обогатительный комбинаты  на
Кольском   полуострове.   Содержание   радиоактивных   веществ    в    руде,
полупродуктах  и  готовой  продукции  -  вблизи  нижней  границы   интервала
активностей,  требующих  специальной  организации  работ   и   радиационного
контроля.
Отработанное ядерное топливо с Кольской АЭС хранится  на  станции,  а  затем
отправляется на переработку в ПО "Маяк",  "Нерпа".  Низкоактивные  отходы  с
гражданских предприятий хранятся в 30 километрах от Мурманска.
В  результате  эксплуатации  военного   и   гражданского   атомных   флотов,
базирующихся в Мурманской и Архангельской областях, ежегодно  образуется  до
тысячи  кубических  метров  твердых  и  5  тысяч  кубических  метров  жидких
радиоактивных отходов. Доля высокоактивных отходов составляет  не  более  5-
7%, а отходы с содержанием трансурановых элементов практически  отсутствуют.
Примерно  85%  от  всего  объема   отходов   образуются   на   судоремонтных
предприятиях.  Указанный  уровень  ядерных  отходов  удерживается  последние
двадцать лет. В настоящее время принято решение Правительства РФ о  создании
для нужд  Мурманской  области  и  других  районов  регионального  могильника
твердых радиоактивных отходов (ТРО), который  позволит  утилизировать  (т.е.
навсегда выводить из сферы обращения) как уже накопленные отходы, так и  те,
которые будут образовываться при выводе из эксплуатации 1  очереди  Кольской
АЭС и  судовых  ЯЭУ.  Рассматривается  вариант  строительства  регионального
могильника на Кольском полуострове в районе "Дальних Зеленцов" или на  Новой
Земле.
Другим  источником  ухудшения  радиологической  обстановки   в   Арктическом
регионе  России,  который  следует  особо  отметить,  являются  надводные  и
подводные ядерные испытания на шельфе Баренцева и Карского морей.  При  этом
основное беспокойство приносит ядерный  полигон  на  Новой  Земле,  где  уже
проведено 132 ядерных взрыва, из них 86 - в атмосфере и 8 - в  Баренцевом  и
Карском морях.
Считается, что при наземных ядерных взрывах  мощностью  в  1  Мт  образуется
радиоактивный след протяженностью  в  несколько  сот  километров.  При  этом
оседает до 80% образовавшейся радиоактивной пыли. В моменты ядерных  взрывов
или катастроф на АЭС уровни  радиации  за  счет  концентрата  радионуклидов,
особенно    короткоживущих,    значительно    превышают    так    называемые
среднемесячные  и   среднегодовые   уровни.   Часть   загрязнения   выпадает
неподалеку от места испытания. Часть долгоживущих изотопов  задерживается  в
нижнем слое атмосферы (тропосфере) и перемещается струями ветра  на  большие
расстояния, постепенно выпадая на море и на суше.
Подавляющая часть радиоактивных осадков выпала  в  Северном  полушарии,  где
проводилось большинство испытаний. Те люди, которые находились  недалеко  от
испытательных полигонов, получили в результате значительные дозы  облучения.
Оленеводы  и  рыбаки  в  открытом  море  на  Крайнем  Севере  получили  дозу
облучения от цезия-137, в 100-1000 раз  превышающую  среднюю  индивидуальную
дозу для остальной части населения.
Радионуклиды, выпадающие из атмосферы, постепенно накапливаются в  почвенно-
растительном   покрове.   В   ходе   накопления   нуклидов   происходит   их
радиоактивный  распад,   миграция   в   глубь   почвы   и   частичный   смыв
поверхностными  водами  в  реки,   озера   и   моря.   Важные   исследования
специфической цепочки "лишайник  -  олень  -  человек"  в  районах  Крайнего
Севера России провела группа ленинградских ученых. Они изучали содержание  и
динамику свинца-210, полония-210,  цезия-137  и  стронция-90  в  лишайниках,
оленине, организме людей, В 1965-1966 годах  в  Мурманской  и  Архангельской
областях. Республики Коми, на  Таймыре  и  Чукотке  содержание  цезия-137  в
организме оленеводов было в 5 раз выше, чем в 1986 году, а  по  сравнению  с
жителями юга России -  в  10-100  раз.  Удельная  активность  стронция-90  в
костной  ткани  оленеводов  во  много  (до  60)  раз  превышает  аналогичные
значения у людей, не связанных с оленеводством. Доза  внутреннего  облучения
за  счет  цезия-137  у  коренного   населения   составляет   основную   долю
искусственного облучения. Очень высокая смертность  коренного  населения  во
многом связана с раковыми опухолями кишечника и  легких.  Достаточно  мощным
является загрязнение радионуклидами морей при различного  рода  захоронениях
РАО. Многие морские организмы  способны  накапливать  в  себе  радиоактивные
вещества, даже если они  находятся  в  очень  низкой  концентрации.  Следует
заметить, что некоторые радионуклиды свинца-210 и полония-210,  поступают  в
организм с пищей. Они концентрируются в  рыбе  и  моллюсках,  поэтому  люди,
потребляющие много рыбы и других даров  моря,  могут  получить  относительно
высокие дозы внутреннего облучения.
   Группа «За». Нужно еще сказать об использовании явления радиоактивности в
медицине:
      - методы диагностики и терапии показали  свою  высокую  эффективность.
При облучении раковых клеток γ-лучами они прекращают свое  деление.  И  если
раковое заболевание находится  на  начальной  стадии,  то  лечение  является
успешным;
           -     малые количества  радиоактивных  изотопов  используются  с
целью  диагностики.  Например,  при  рентгеноскопии   желудка   используется
радиоактивный барий;
           -     успешно применяются радиоактивные изотопы при исследовании
йодного
обмена щитовидной железы.

  Учитель. Наши дебаты можно было бы продолжать  и  дальше.  Вы,  уважаемые
коллеги, привели много убедительных  аргументов  «за»  и  «против»  ядерной
энергии. Теперь пришла пора сделать выводы: что же ядерная энергия приносит
людям - зло или благо?

  Учащиеся.  ...Что  касается  медицины,  то  методы,  показавшие   высокую
эффективность, должны развиваться.
  ...Будущее ядерной энергетики проблематично. Наверное, надо искать  более
безопасные способы производства электроэнергии.
  ...Ядерное  оружие,  скорее  всего,   будет   существовать   как   фактор
устрашения, но его влияние на ход событий в мире должно ослабевать.
  ...Наверное, будут и  новые  открытия  в  области  использования  ядерной
энергии.
  ...Но  самое  главное,  что   ученые   и   политики   должны   осознавать
ответственность, которую они несут перед обществом.
  ...Надо разумно использовать все научные открытия: не во вред человеку  и
окружающей среде, а на их благо.

  Учитель. Благодарю всех за участие  в  обсуждении  проблем  использования
ядерной энергии. Я рада, что вы сделали правильные выводы, взвесив все «за»
и «против». И пусть напоминанием и предостережением будет  песня  «Пока  не
поздно» на слова Н.Добронравова (звучит магнитофонная запись):

Пока планета еще жива,
Пока о солнце мечтают весны,
На жизнь предъявим свои права,
Пока не поздно, пока не поздно!
Земля как сердце у нас в груди,
Здесь наше небо и наши гнезда...
Еще не поздно ее спасти,
Еще не поздно, еще не поздно.

Припев.
  Рядом, рядом - радость и беда,
  Надо, надо твердый дать ответ:
  Солнечному миру - да, да, да!
  Ядерному взрыву -нет, нет, нет!

Все злее атом и все страшней,
Все ближе ужас разрывов грозных,
Еще немного ночей и дней
-И будет поздно, и будет поздно...
Планета крикнет: «Укрой меня
От этой тучи, от смертоносной!
Укрой от грозной волны огня,
Пока не поздно, пока не поздно!..»

Припев.

Неужто завтра замрут моря,
Умолкнут птицы, застынут сосны?
Уже не сможет взойти заря,
И спросит небо: «Неужто поздно?»
Так поклянемся, что мы спасем
И это небо в надеждах звездных,
Спасем планету - наш добрый дом,
Пока не поздно, пока не поздно!

Припев.