title: Конспект урока "Р.р. Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности"

extracted_text:
Тема: «Р.р. Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности.
Устный пересказ исходного текста с описанием внешности».
Цели: подготовить ребят к написанию сочинения; активизировать словарный запас
учащихся; повторить типы текстов, виды описаний, средства художественной выразительности;
провести работу по вычленению причастных оборотов в тексте.
.
Тип урока: повторительно-обобщающий урок.
Оборудование: доска, мел, учебник, ручка, тетрадь.
Оформление доски: на доске написать тему урока.
План урока.
1. Организационный момент (1 мин.).
2. Повторение пройденного (10 мин.)
3. Новая тема (25 мин.)
4. Подведение итогов (2 мин.).
5. Домашнее задание с комментированием к нему (2 мин.).
Продолжительность урока: 40 мин.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
Звонок. Учитель и ученики приветствуют друг друга. Ученики записывают тему урока в
тетради.
2. Повторение пройденного (вопросы к классу).
— Какие типы текста мы с вами изучили?
— Как вы понимаете значение сочетания слов: текст-описание?
(Прим.: в описании говорится об одновременных признаках).
— Какие виды сочинений-описаний вам знакомы? (Описание места, действия, природы, предмета,
человека и т.д.).
3. Новая тема.
Задание 1. Упр.76.
— Что называется словесным портретом?
— Запишите основные виды словесного описания внешности человека.
Основные виды словесного описания человека:
1) изображение черт лица;
2) изображение фигуры;
3) изображение одежды;
4) изображение человека в действии — поза, мимика, жесты.
Задание 2. Определите, кому принадлежат следующие словесные портреты:
1. Это было бледное, крошечное создание, напоминавшее цветок, выросший без лучей
солнца. Несмотря на свои четыре года, она ходила ещё плохо, неуверенно ступая кривыми
ножками и шатаясь, как былинка; руки её были тонки и прозрачны, головка покачивалась на
тонкой шее, как головка полевого колокольчика; глаза смотрели порой так не по-детски грустно и
улыбка так напоминала мне мою мать.
(В. Г. Короленко «Дети подземелья». Портрет Маруси)
2. Как орёт в поле оратай, посвистывает,
А бороздочки он да подмётывает,
А пенья-коренья вывёртывает,
А большие-то каменья в борозду валит.
У оратая кобыла соловая,
Гужики у неё да шелковые,Сошка у оратая кленовая,
Омешки на сошке булатные,
Присошничек у сошки серебряный,
А рогатчик-то у сошки красна золота.
А у оратая кудри качаются,
Что не скачен ли жемчуг рассыпаются.
У оратая глаза да ясна сокола,
А брови у него да чёрна соболя.
У оратая сапожки зелён сафьян:
Вот шилом пяты, носы востры,
Вот под пяту-пяту воробей пролетит,
Около носа хоть яйцо прокати.
У оратая шляпа пуховая,
А кафтанчику него черна бархата.
(Былина о «Вольге и Микуле».
Портрет Микулы)
3. Ему было всего только десять лет с хвостиком. Он был коротенький но очень плотный,
лобастый, затылок широкий. Это был мальчик упрямый и сильный.
«Мужичок в мешочке», как и Настя. Был в золотых веснушках, а носик его, чистенький
тоже, как и у сестры, глядел вверх.
(М. Пришвин «Кладовал солнца». Портрет Митраши)
— Какие средства используют авторы, чтобы сделать свои тексты более образными?
(В первом тексте автор стремится подчеркнуть, что девочка слаба, не по годам серьёзна.
Сравнивает её с цветком, выросшим без солнца. Писатель обращает внимание на бледность и
хрупкость героини.
Во втором тексте снаряжение, одежда, и даже лошадь подчёркивают незаурядность и
необычность героя. Главные художественные средства здесь гипербола и эпитеты.
В третьем отрывке автор использует множество определений, характеризующих своего
героя. Митрашу писатель называет «мужичком в мешочке», показывая этим его жизненный ум и
сметливость, развитые не по годам, и в то же время — очень юный возраст.)
Запись в тетради
1. В текстах-описаниях передаются одновременные признаки.
2. В текстах-описаниях используются следующие выразительные средства: сравнения;
говорящие детали; эпитеты и гиперболы.
Задание 3. Упр. 78. Прочитайте текст. Что примечательного показалось вам во внешности
юноши? Выпишите предложения с причастиями и обозначьте причастия как члены предложения.
Какой способ связи использует автор для связи 1-го, 2-го и 3-го предложений? Объясните слово
дёгтем. (Прим.: Дёготь – смолистое тёмное вещество, получаемое из деревьев особым способом).
Задание 4. Упр. 79 (устно). Причастные обороты вместе с определяемыми
существительными не выписываются, а разбираются устно.
Орфограммы объясняются.Задание 5. Упр. 80 (письменно).
Благородное сердце рыцаря
Приятели называли его тюфяком за его медлительность, неповоротливость и неловкость.
У него все валилось из рук, все не ладилось.
Никто не догадывался, что скрывается под этой некрасивой, толстой оболочкой. А в его
груди билось благородное сердце рыцаря.
*Задание 6. Подберите эпитеты словам: глаза, волосы, губы, взгляд, друг, головушка.
Какие из них можно использовать в текстах-описаниях?
Ответы: ясные, шёлковые, алые, острый, верный, буйная.
*Задание 7. Подберите сравнения, закончив словосочетания.
Красивый как ...; лохматый как ...; худой как ...; толстый как ...; могучий как ...; чистый как
...; весёлый как ...; длинный как ...; ясный как ...; блестящий как ...; рыхлый как ...; стройный как…
.
— Для чего в текстах-описаниях используются сравнения?
4. Подведение итогов.
— Какие средства художественной выразительности используют авторы в своих
произведениях, чтобы найти более точное описание внешности своего героя?
— Можем ли мы строить тексты разного типового значения (описание, повествование и
рассуждение), когда даём описание внешности человека?
5. Домашнее задание с комментированием к нему.
Упр. 82 (п.). Подготовиться к слов. диктанту.

Контрольный словарный диктант.
Кудрявый, курчавый, вьющийся, присутствовать, искр`иться, колонна, гирлянда, отразить,
калитка, пакет, берёста, из берёсты, береста, благородный, великодушный, возвышенный высокий,
святой, священный, рыцарский, пар`ом, взят – взята, переведён – переведена, привезён –
привезена, нанесён – нанесена, создан – создана, багряный, богатырь, иллюстрация, коллекция,
квартира, карниз, бассейн, бордовый, ракета, реформа, румяный.

Урок "Сочинительные и подчинительные союзы". 7-й класс
Тип урока: объяснение нового материала.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация, раздаточный материал.
Цели:
Образовательные:
знакомство с типами союзов;
формирование умения разграничивать сочинительные и подчинительные союзы, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
выработка навыка постановки запятой в союзном сложном предложении;
Воспитательные:
воспитание любви и уважения к родному языку;
Развивающие:
развитие внимания, орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.
План урока
1. Оргмомент. (1 мин.)
2. Объяснение нового материала. (5 мин.)
3. Закрепление знаний на практике.(30 мин.)
4. Комментарий домашнего задания. (2 мин.)
5. Итог урока. (2 мин.)
ХОД УРОКА
I. Оргмомент
II. Актуализация знаний учащихся. Терминологический диктант
Ребята записывают в тетрадь только ответы.
Части речи в русском языке делятся на самостоятельные и … (служебные)
К служебным частям речи относятся… (предлоги, союзы, частицы)
Служебная часть речи, которая служит для связи однородных членов в предложении, а также простых предложений в составе сложного – это… (союз)
Союзы бывают … (простые и составные).
– Сегодня мы с вами познакомимся с еще одной классификацией союзов. Запишите, пожалуйста, тему урока.
III. Объявление темы и целей урока
1. Запись предложений под диктовку
1) Небо потемнело, и пошел снег.
2) Я воротился домой, но не в душную комнату, а в сад и с наслаждением ходил по дорожкам, осыпанным снежными хлопьями.
– Назовите союзы в данных предложениях? Что связывают эти союзы в первом и втором предложении? (В первом предложении союз и связывает простые предложения в составе сложного, а во втором однородные члены предложения.)
3) Небо потемнело, потому что пошел снег.
– Назовите союз в этом предложении? Что он связывает? (В данном предложении союз потому что связывает простые предложения в составе сложного)
Микровывод: Nаким образом, мы можем сказать, что одни союзы связывают однородные члены предложения и простые предложения в составе сложного, а другие только простые предложения в составе сложного, где одно предложение зависит от другого. В зависимости от этого союзы делятся на сочинительные и подчинительные.
– сочинительные союзы (Приложение 1, слайд 7)
– подчинительные союзы (Приложение 1, слайд 8)
Ориентируясь на таблицу, составьте 2 предложения с сочинительными и подчинительными союзами (устно)
2. Запишите предложения, расставьте, если это необходимо, недостающие знаки препинания, в скобках укажите, какое это предложение сложносочиненное или сложноподчиненное. Определите тип союза.
1) По горизонту весь день слоями лежит прозрачная мгла ( ) и в ней пропадают очертания низких берегов.
2) Вечерняя заря начинается ( ) когда солнце уже заходит за край земли.
3) Река сверкала то голубым ( ) то зеленым светом.
4) Накануне выглянуло солнце ( ) но дороги еще не совсем просохли.
5) Сразу за шатким деревянным мостиком начинался подъем в гору ( ) с которой было видно всю окрестность.
6) Слуга вышел и объявил ( ) что лошади готовы.
Микровывод (учащиеся делают сами): в сложном предложении перед сочинительными и подчинительными союзами и союзными словами ставится запятая.
– Итак, мы вспомнили о постановке знаков препинания в сложносочиненном и сложноподчиненном предложении. Давайте теперь вспомним, как составляются схемы таких предложений.
Ребята очень устали, но работа была еще не закончена.
Путешественники приблизились к роднику, чтобы напиться воды.
(Учитель обращает внимание учащихся, что схемы CCП и CПП строятся по-разному).
3. Графический диктант с взаимопроверкой
Учащиеся составляют только схемы предложений. (схемы для проверки на слайдах)
Вариант 1.
1. Когда мы вернулись в деревню, уже все спали.
2. Веет теплый ветер, и легкий пар клубится у реки.
3. Все время доносился отдаленный рокот, а земля под ногами вздрагивала.
4. Наталья Саввишна никак не могла понять, что Карл Иванович уехал.
5. На левом фланге, куда звал меня Бурцев, происходило жаркое дело.
Вариант 2.
1. По улицам бродили только куры, да изредка выла собака.
2. Мы пошли по лосиному следу и вскоре увидели, что дорога эта ведет в болота.
3. Ребята поднялись на холм, где находился их лагерь.
4. Солнце уже зашло, и по низким луговым местам все затопил туман.
5. Лесник, у которого мы остановились на ночлег, рассказал нам много нового об этих местах.
4. Устная работа
Учитель читает предложение. Ребята называют союзы и отмечают, какие они, сочинительные или подчинительные.
1. Если хочешь много знать, надо мало спать.
2. Не учась и лаптя не сплетешь.
3. Делу время, а потехе час.
4. Неразумного учить, что в бездонную бочку воду лить.
5. Не на пользу книги читать, коль одни вершки глотать.
6. Корень учения горек, да плод его сладок.
5. Комплексная работа над текстом
1. Вдруг среди шорохов и всплесков послышались тревожащие своей необыочностью звуки. 2. Было похоже, что где-то совсем близко играла крошечная скрипка. 3. Звуки мелодии были так слабы, что порывы ветра иногда обрывали, как паутинку, эту тонкую ниточку загадочной трели.
4. Прислушавшись, я уловил закономерную связь между скрипачом и ветром: стоило ветру немного утихнуть, как скрипка переходила на более низкие ноты, звук становился густым, и в нем отчетливо улавливался тембр. 5. Когда же ветер усиливался, звуки забирались все выше и выше, они становились острыми, как жало, скрипка плакала и всхлипывала.
6. Наконец я установил, что звуки исходили из засыпанной раковины на гребне песчаного холмика. 7. Я осторожно взял раковину, чтобы посмотреть повнимательнее, но ничего особенного не нашел. 8. Я положил ее на прежнее место и приготовился слушать, но раковина-музыкант молчала. 9. Похоже, что она рассердилась за то, что ее бесцеремонно потревожили, и ожидала, пока я снова уйду.
Задания к тексту
Определите тип и стиль речи. Докажите свое мнение.
1. Из предложений 5-8 выпишите слово (слова) с чередующейся гласной в корне слова.
2. Из предложения 6 выпишите слово, соответствующее орфограмее правописание приставок на з-/с-.
3. Из предложений 1-4 выпишите действительное причастие настоящего времени.
4. Выпишите из текста все сочинительные союзы
5. Выпишите из текста все подчинительные союзы
6. Из предложений 3-5 выпишите сравнения.
7. Найдите предложение, соответствующее схеме [ (чтобы) ] и укажите его номер.
8. Укажите кол-во грамматических основ в 4 предложении.
6. Проверочный тест (Приложение 1, слайды 21-27, Приложение 2)
IV. Итог урока
V. Домашнее задание. Подберите из художественной литературы 10 предложений с сочинительными и подчинительными союзами.

Урок "Сочинительные и подчинительные союзы".
Тип урока: объяснение нового материала.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация, раздаточный материал.
Цели:
Образовательные:
знакомство с  типами союзов;
формирование умения разграничивать сочинительные и подчинительные союзы, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
выработка навыка постановки запятой в союзном сложном предложении;
Воспитательные:
воспитание любви и уважения к родному языку;
Развивающие:
развитие внимания, орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.
План урока
   2. Объяснение нового материала. (5 мин.)
3. Закрепление знаний на практике.(30 мин.)
4. Комментарий домашнего задания. (2 мин.)
5. Итог урока. (2 мин.)
ХОД УРОКА
I. Оргмомент
II. Актуализация знаний  учащихся. Терминологический диктант
Ребята записывают в тетрадь только ответы.
Части речи в русском языке делятся на самостоятельные и … (служебные)
К служебным частям речи относятся… (предлоги, союзы, частицы)
Служебная часть речи, которая служит для связи однородных членов в предложении, а также простых предложений в составе сложного – это… (союз)
Союзы бывают … (простые и составные).
– Сегодня мы с вами познакомимся с еще одной классификацией союзов. Запишите, пожалуйста,  тему урока.
III. Объявление  темы и целей урока
1. Запись предложений под диктовку
1) Небо потемнело, и пошел снег.
2) Я воротился домой, но не в душную комнату, а в сад и с наслаждением ходил по дорожкам, осыпанным снежными хлопьями.
– Назовите союзы в данных предложениях? Что связывают эти союзы в первом и втором предложении? (В первом предложении союз и связывает простые предложения в составе сложного, а во втором однородные члены предложения.)
3) Небо потемнело, потому что пошел снег.
– Назовите союз в этом предложении? Что он связывает? (В данном предложении союз потому что связывает простые предложения в составе сложного)
Микровывод: Nаким образом, мы можем сказать, что  одни союзы связывают однородные члены предложения и простые предложения в составе сложного, а другие только простые предложения в составе сложного, где одно предложение зависит от другого. В зависимости от этого союзы делятся на сочинительные и подчинительные.
– сочинительные союзы (Приложение 1, слайд 7)
– подчинительные союзы (Приложение 1, слайд 8)
Ориентируясь  на таблицу, составьте 2 предложения с сочинительными и подчинительными союзами (устно)
2. Запишите предложения, расставьте, если это необходимо, недостающие знаки препинания, в скобках укажите, какое это предложение сложносочиненное или сложноподчиненное. Определите тип союза.
1) По горизонту весь день слоями лежит прозрачная мгла ( ) и в ней пропадают очертания низких берегов.
2) Вечерняя заря начинается  ( ) когда солнце уже заходит за край земли.
3) Река сверкала то голубым ( ) то зеленым светом.
4) Накануне выглянуло солнце ( ) но дороги еще не совсем просохли.
5) Сразу за шатким деревянным мостиком начинался подъем в гору ( ) с которой было видно всю окрестность.
6) Слуга вышел и объявил ( ) что лошади готовы.
Микровывод (учащиеся делают сами): в сложном предложении перед сочинительными и подчинительными союзами и союзными словами ставится запятая.
– Итак, мы вспомнили о постановке знаков препинания в сложносочиненном и сложноподчиненном предложении. Давайте теперь вспомним, как составляются схемы таких предложений.
Ребята очень устали, но работа была еще не закончена.
Путешественники приблизились к роднику, чтобы напиться воды.
(Учитель обращает внимание учащихся, что схемы CCП и  CПП строятся по-разному).
3. Графический диктант с взаимопроверкой
Учащиеся составляют только схемы предложений. (схемы для проверки на слайдах)
Вариант 1.
1. Когда мы вернулись в деревню, уже все спали.
2. Веет теплый ветер, и легкий пар клубится у реки.
3. Все время доносился отдаленный рокот, а земля под ногами вздрагивала.
4. Наталья Саввишна никак не могла понять, что Карл Иванович уехал.
5. На левом фланге, куда звал меня Бурцев, происходило жаркое дело.
Вариант 2.
1. По улицам бродили только куры, да изредка выла собака.
2. Мы пошли по лосиному следу и вскоре увидели, что дорога эта ведет в болота.
3. Ребята поднялись на холм, где находился их лагерь.
4. Солнце уже зашло, и по низким луговым местам все затопил туман.
5. Лесник, у которого мы остановились на ночлег, рассказал нам много нового об этих местах.
4. Устная работа
Учитель читает предложение. Ребята называют союзы и отмечают, какие они, сочинительные или подчинительные.
1. Если хочешь много знать, надо мало спать.
2. Не учась и лаптя не сплетешь.
3. Делу время, а потехе час.
4. Неразумного учить, что в бездонную бочку воду лить.
5. Не на пользу книги читать, коль одни вершки глотать.
6. Корень учения горек, да плод его сладок.
5. Комплексная работа над текстом
1. Вдруг среди шорохов и всплесков послышались тревожащие своей необыочностью звуки. 2. Было похоже, что где-то совсем близко играла крошечная скрипка. 3. Звуки мелодии были так слабы, что порывы ветра иногда обрывали, как паутинку, эту тонкую ниточку загадочной трели.
4. Прислушавшись, я уловил закономерную связь между скрипачом и ветром: стоило ветру немного утихнуть, как скрипка переходила на более низкие ноты, звук становился густым, и в нем отчетливо  улавливался  тембр. 5. Когда же ветер усиливался, звуки забирались все выше и выше, они становились острыми, как жало, скрипка плакала и всхлипывала.
6. Наконец я установил, что звуки исходили из засыпанной раковины  на гребне песчаного холмика. 7. Я осторожно взял раковину, чтобы посмотреть повнимательнее, но ничего особенного не нашел. 8. Я положил ее на прежнее место и приготовился слушать, но раковина-музыкант молчала. 9. Похоже, что она рассердилась за то, что ее бесцеремонно потревожили, и ожидала, пока я снова уйду.
Задания к тексту
Определите тип и стиль речи. Докажите свое мнение.
1. Из предложений 5-8 выпишите слово (слова) с чередующейся гласной в корне слова.
2. Из предложения 6 выпишите слово, соответствующее орфограмее правописание приставок на з-/с-.
3. Из предложений 1-4 выпишите действительное причастие настоящего времени.
4. Выпишите из текста все сочинительные союзы
5. Выпишите из текста все подчинительные союзы
6. Из  предложений 3-5 выпишите сравнения.
7. Найдите предложение, соответствующее схеме [  (чтобы) ] и укажите его номер.
8. Укажите кол-во грамматических основ в 4 предложении.
Ответы: (Приложение 1, слайд 20)
6. Проверочный тест (Приложение 1, слайды 21-27, Приложение 2)
IV. Итог урока
V. Домашнее задание. Подберите из художественной литературы 10 предложений с сочинительными и подчинительными союзами.

ПРАВОПИСАНИЕ СОЮЗОВ

ЦЕЛИ: 1) совершенствовать знания учащихся в написании союзов и омонимичных слов;
2) развивать речь учащихся, логическое мышление, творческое воображение, отрабатывать навыки сознательных, логических ответов на вопросы, развивать речь;
3) воспитывать интерес к родному языку, формировать нравственные качества: доброту, любовь к ближнему.

ОБОРУДОВАНИЕ: эпиграф к уроку, раздаточные таблицы, тесты.

Х О Д У Р О К А

1. ОРГ. МОМЕНТ.
2. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ УРОКА .
- Здравствуйте, ребята, садитесь. Сегодня на уроке мы продолжим с вами разговор о правописании союзов, научимся различать союзы и омонимичные им слова.
Но прежде чем перейти непосредственно к теме, мне хотелось бы напомнить об одном из лексических значений слова.
СОЮЗ – это единение, связь групп, отдельных лиц.
Вот и мне хотелось бы, чтобы между нами тоже произошло такое единение, которое бы помогло нам в работе. А объединение людей возможно тогда, когда вы чувствуете себя уютно в классе, когда вам хочется идти в школу, когда учителя ставят вам только хорошие оценки, когда в классе царят дружба и взаимопонимание, когда вы просто счастливы.

3. РАБОТА С ЭПИГРАФОМ.
Дружба – главное чудо, помогающее нам в жизни. Давайте обратимся к эпиграфу и прочитаем его вслух.
Дружба главное чудо всегда
Сто открытий для всех таящее.
И любая беда – не беда
Если рядом друзья настоящие!
- Итак, я надеюсь, что на уроке нам всем сегодня поможет дружба. Но вот беда, вы ничего особенного не заметили в тексте эпиграфа? Правильно, я забыла расставить знаки препинания. Кто же мне поможет справиться с моею бедой?
Давайте откроем тетради, запишем число, тему урока и эпиграф в тетрадь, а кто-то выйдет к доске, расставит знаки препинания и выполнит синтаксический разбор первого предложения, начертит его схему.

Дружба – главное чудо всегда, сто открытий для всех таящее. (Повеств., невосклиц., простое, двусоставное, распространенное, осложнено обособ. Определением, выраженным причастным оборотом).

-Спасибо, вы хорошо справились с заданием.

4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ РАНЕЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА.
- В центре внимания нашего урока оказывается орфографическое правило, связанное с различением на письме союзов ЗАТО, ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЧТОБЫ и созвучных сочетаний слов ЗА ТО, ТАК ЖЕ, ТО ЖЕ, ЧТО БЫ. Чтобы выбрать правильное написание (слитное или раздельное) нужно прежде всего вдуматься в смысл всего предложения, а затем решить, какой частью речи является данное слово или сочетание слов.

1. Наблюдение.
- Давайте обратимся к таблице, лежащей на ваших партах. В ней записаны предложения, которые нам предстоит сравнить и определить, в каком из столбиков союзы, а в каком – омонимичные им слова. Зачитываем предложения под цифрой 1 и объясняем т.д.

1. Сережа выполнил задание, я то(же) его сделал.

- Какими частями речи являются одинаково звучащие слова? Чем они отличаются?

СОЮЗ

- Давайте еще раз повторим, как различать союз и самостоятельное слово с частицей? (Работа с таблицей)
СОЮЗ
А) Же, бы нельзя опустить
Б) тоже= также= и
(Я тоже это прочитал. Я также это прочитал. И я это прочитал.)
В) чтобы=для того чтобы= с тем чтобы
(Я не знаю, какой можно сделать подарок, чтобы порадовать его.)
Г) зато=но
(Встретиться не удавалось, зато письма писали часто.)

2. Запись предложений на доске с объяснением записанного.

1. Дружба для человека то же, что здоровье для тела. 2. Мать смотрела на сына тоже молча. 3. Так же, как и вчера, на площадке собрались мои друзья. 4. Я люблю Краснодарский край за то, что он прекрасен. 5. Что бы мне у вас такое спросить, чтобы вы призадумались?

- Начертите схему 4 предложения. [ __ ==], (что __ ==).

3. Молодцы, вы хорошо справились с работой, я этому очень рада. А теперь давайте выполним тест. Структура его такова: вам дано одно предложение и четыре варианта написания выделенного слова. Нужно выбрать правильный ответ.
Задание выполним по цепочке.

Тест.
1 Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение.
Я зашел к другу, ЧТО(БЫ) обсудить с ним эту проблему.
1) ЧТОБЫ — всегда пишется слитно;
2) ЧТО БЫ — всегда пишется раздельно;
3) ЧТОБЫ — здесь это подчинительный союз, пишется слитно;
4) ЧТО БЫ — здесь это местоимение с частицей БЫ, пишется раздельно.

2 Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение.
ЧТО (БЫ) еще интересного придумать для проведения конкурса «А ну-ка, парни!»?
1) ЧТОБЫ — всегда пишется слитно;
2) ЧТО БЫ — всегда пишется раздельно;
3) ЧТОБЫ — здесь это подчинительный союз;
4) ЧТО БЫ — здесь это местоимение с частицей БЫ.

3 Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение.
ТО (ЖЕ) выражение готовности к решительным действиям появилось на его лице.
1) ТОЖЕ — всегда пишется слитно;
2) ТО ЖЕ — всегда пишется раздельно;
3) ТОЖЕ — здесь это сочинительный союз, пишется слитно;
4) ТО ЖЕ — здесь это местоимение с частицей ЖЕ, пишется раздельно.
4 Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение.
Я пришел, ЧТО (БЫ) поговорить с тобой о новом друге.
1) ЧТОБЫ — всегда пишется слитно;
2) ЧТО БЫ — всегда пишется раздельно;
3) ЧТОБЫ — здесь это подчинительный союз;
4) ЧТО БЫ — здесь это местоимение с частицей БЫ.
5 Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение.
ЧТО (БЫ) написать диктант на «отлично», мы с товарищем повторили все изученные правила.
1) ЧТОБЫ — всегда пишется слитно;
2) ЧТО БЫ — всегда пишется раздельно;
3) ЧТОБЫ — здесь это подчинительный союз, пишется слитно;
4) ЧТО БЫ — здесь это местоимение с частицей БЫ, пишется раздельно.
6. Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение.
Жара днем невыносимая, ночью ТА К (ЖЕ) не было прохлады.
1) ТАКЖЕ — всегда пишется слитно;
2) ТАК ЖЕ — всегда пишется раздельно;
3) ТАКЖЕ — здесь это сочинительный союз;
4) ТАК ЖЕ — здесь это наречие с частицей ЖЕ.

4. А теперь немного усложним задание. Для выполнения следующего упражнения вам необходимо проявить фантазию и творчество. Давайте закончим предложения и запишем их, раскрывая скобки.
Что(бы) такое сделать, что(бы) помочь…
Этот пример решается так(же), как…
То(же) самое можно было (бы) рассказать…
Что(бы) ты посоветовал…
Я то(же) хочу научиться…
- Мне кажется, что любые задания вам по плечу, вы с легкостью справляетесь с ними.
5. Но я вам припасла задание посложнее. На строчке вам нужно расставить цифры от 1 до 10. Сейчас я буду медленно читать вам предложения, а вы должны будете под каждой цифрой ставить букву С, если тоже, также, чтобы, зато пишется слитно, Р - если раздельно.
1. Что бы мне подарить другу ко дню рождения? Р
2. Чтобы идти дальше, нужно переложить груз. С
3. То же слово, да не так бы молвить. Р
4. Что бы я делал без помощи друзей. Р
5. Я не попал на выставку, зато встретился с друзьями. С
6. Что бы ни случилось, не теряй бодрости, верь в дружбу. Р
7. Он прячет глаза и тоже хочет плакать. С
8. Вася также глядел вверх. С
9. Он говорил то же, что и всегда. Р
10. Я тоже хочу быть спортсменом. С

- А теперь поменяйтесь своими тетрадками с соседом по парте, возьмите в руки карандаш и давайте вместе проверим правильность выполнения этого задания.
Под цифрами 2,5,7,8,10 должна стоять буква С, в остальных - Р. Если у вашего соседа ответ записан неверно, то аккуратно карандашом перечеркните его.
Подсчитайте количество ошибок. Если ошибок нет – оценка 5, 1-2 ошибки – оценка 4, 3-5 – оценка 3.
6. На мой взгляд, самое трудное задание выполним мы сейчас.
- Вы, наверное, обратили уже внимание, что многие предложения, с которыми мы работали сегодня на уроке, посвящены дружбе или друзьям. И я уверена, что дружба играет важную роль в вашей жизни, у каждого из вас есть друг или друзья. Поэтому мне хотелось бы, чтобы вы сейчас написали мини-сочинение, состоящее из 4-5 предложений о дружбе, которое начиналось бы словами: «Человеку необходимы друзья, потому что….»
По возможности используйте в своих сочинениях предложения, в состав которых входили бы союзы, правописание которых мы закрепляли сегодня на уроке. Лучшие работы я зачитаю.

7. Много слов сказано сегодня о дружбе и о друзьях. Давайте запишем высказывание Льва Николаевича Толстого о дружбе.

Что бы ты ни делал, ты всегда должен помнить, что живешь на свете не один. Тебя окружают другие люди, твои близкие, твои товарищи. Ты должен вести себя так, чтобы им было легко и приятно жить рядом с тобой.
-Объясните правописание слова ЧТОБЫ в предложениях.
5. ИТОГ УРОКА.
- Вот и подходит к концу наш урок. В каких же случаях чтобы, также, тоже, зато пишутся слитно?
Дома я предлагаю вам написать мини-сочинение на тему «Я люблю свою станицу за то…»

- А закончить урок мне бы хотелось пожеланиями. Каждому человеку нужно, чтобы кто-то сказал ему доброе слово, улыбнулся, пожал руку. Я надеюсь, вам есть, что пожелать друг другу. Начнем с меня. Ребята, я желаю вам, чтобы вы были всегда веселыми, учились только на «хорошо» и «отлично». А теперь вы…

-На этом наш урок окончен. Спасибо за работу.

Тема урока: «Подчинительные союзы»
Цели урока:
Личностные: а). Осознание учащимся важности знания и правописания подчинительных союзов. б). Введение в речь сложноподчиненных предложений, где придаточное присоединяется подчинительными союзами.
Предметные: а). Показать отличие сочинительных союзов от подчинительных. б). Показать смысловые группы подчинительных союзов. в). Обратить внимание на правописание составных сочинительных союзов.
Межпредметные: Показать важность знания функций подчинительных союзов при создании текстов на историческую и литературную тему.
План урока.
Целеполагание.
Беседа с учащимися:
1). Зачем нам нужны знания о союзах?
2). Какие союзы мы уже знаем?
3). Какие подчинительные союзы вам известны?
4). Почему они называются подчинительными?
5). Каково их назначение?
6). В текстах каких стилей речи могут употребляться подчинительные союзы?
2. Формулирование учащимися целей урока.
Ход урока:
Проверка домашнего задания.
1). Чтение самостоятельно созданных текстов «Музейные экспонаты рассказывают» с включением сочинительных союзов.
2). Связанный ответ «Сочинительные союзы».
II. Орфоэпическая работа.
Расставь правильно ударения: каталог, квартал, партер, порты, склады, звонит, местностей.
III. Словарная работа.
Великая Отечественная война, подвиг, патриотизм, Герой Советского Союза, Москва, героизм, Ленинград, блокада.
IV. Исследование новой темы.
Запись текста.
Виталию Ивановичу Попкову еще при жизни в Москве поставлен памятник, так как он сбил около шестидесяти самолетов во время Великой Отечественной войны. Первую Золотую Звезду Героя Советского Союза он получил в 1943 году, потому что сбил 24 самолета противника. Когда на счету этого мужественного человека было 47 самолетов, сбитых лично, ему вручили вторую Звезду Героя. Сам он считает, что главная его награда – память 30 детей, которых он вывез  в дни блокады из умиравшего Ленинграда. Три раза его самолет горел. Первый раз у него обгорело 60 % тела, чтобы спасти летчика, пришлось делать 6 пластических операций. А третий раз летчик пострадал больше всего, так как мясо на ногах обгорело до костей. Хотя на всем теле Виталия Ивановича не было живого места, он снова вернулся в строй и дошел до Берлина.
Нелегко народу нашей страны далась победа в Великой Отечественной войне. Мы победили благодаря мужеству и патриотизму таких людей, как В.И. Попков.
Героизм русского народа был массовым. Например, эскадрилья, где служил Попков, была знаменита тем, что в ней из 14 человек 11 были Героями Советского Союза.
Задания:
1). Обведите в кружок подчинительные союзы.
2). Близки ли они по значению?
3). Заполните таблицу примерами из данного текста.
Смысловые значения союзов.
Примеры
1). Причинные.
Потому что, так как,

Оттого что, поскольку,
2). Целевые.
Чтобы,

Для того чтобы, с тем чтобы,
3). Временные.
Когда,

Пока, едва лишь,
4). Условные.
Если, если бы, когда,
5). Сравнительные.
Как, как будто, словно точно,
6). Изъяснительные.
Что, чтобы, как,

Вопросы:
1). Какие союзы не вошли в таблицу?
2). Зачем нужны подчинительные союзы в речи?
3). Можно ли для выражения своей мысли использовать любые союзы?
4). Какова синтаксическая функция союзов?
Задание:
1). Дополните таблицу другими примерами союзов из упражнений учебника.
2). Создайте правило, которое отразит значение союзов в речи, их функции, смысловые группы.
3). Сравните свое правило с научным текстом из учебника. Что вы упустили?
4). Оцените эффективность своей работы на уроке. Выделите самых активных участников процесса обучения. Поставьте себе оценку.
IV. Домашнее задание.
Из любого литературного текста выпишите 10 предложений с подчинительными союзами.

Урок-игра "Союз" (обобщение)
Задачи урока:
проверить качество усвоения теоретических знаний учащихся о союзе, о делении союзов на группы и по значению;
формировать навык различения предложений с однородными членами и ССП с союзом и;
развивать навык интонационного и пунктуационного оформления различных союзных конструкций.
Оформление урока: на доске написан эпиграф урока, на листах написаны буквы алфавита.
Язык должен быть прост и изящен.
А.П.Чехов
Язык – инструмент, едва ли он не труднее самой скрипки.
П.А.Вяземский
Учитель: Внимание! Сегодня мы играем в игру “Алфавит”. Главное условие игры – активность, внимательность, творчество. Начинаем!
Блиц-опрос

Тема: Сочинительные союзы
Цели урока:
Образовательная: совершенствовать знания о союзе как о служебной части речи
Развивающая: уметь находить союз в предложении; научиться определять разряд союзов, устанавливать смысловые отношения между частями предложения; правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения и в сложном; закрепить пунктуационный навык постановки запятой между частями сложносочиненного предложения перед союзом и.
Воспитательная: воспитывать культуру умственного труда на основе таких мыслительных операций, как анализ, синтез, группировка, обобщение.
Оборудование: учебный комплекс «Русский язык. Теория. 5-9 класс». В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова; «Русский язык. Практика. 7 класс»/ под ред. С.Н. Пименовой.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Ход урока:
Организационный момент.
Фонетическая разминка.
Ребята, мы с вами вчера обратились к орфоэпическим нормам, а теперь давайте вспомним, что такое фонетика и фонетический разбор слова.
Чем отличаются буквы и звуки? Сколько букв, сколько звуков? Сколько гласных? Согласных? Вы помните, что транскрипция пишется в [] скобках. Как обозначается мягкость? Что обязательно нужно обозначить при фонетическом разборе? (ударение).
Кто считает, что может справиться с заданием и сделать фонетический разбор слова СОЮЗ у доски? Остальные в тетради.
Логическая цепочка.
Итак, сегодня мы продолжаем новую тему, которую начали с вами вчера. И чтобы это было успешным, давайте вспомним, что мы с вами узнали на уроке вчера. Сейчас проведем логическую цепочку, дадим полное определение союза и назовем его признаки, как части речи.
А теперь подумайте, как можно доказать каждый признак союза как части речи. Например: союз – служебная часть речи, т.к. не употребляется вне предложения. Не является членом предложения, т.к. к нему нельзя задать вопрос, и т.д.
Постановка цели, темы урока.
Мы вчера с вами записали признаки союза как части речи, но вреди этих признаков был один, который мы не объяснили. Какой? Это разделение союзов по значению на сочинительные и подчинительные. Сегодня мы будем знакомиться с сочинительными союзами.
Посмотрите, пожалуйста. на доску.
Вчера брат получил письмо. Письмо было написано по-английски. Брат не понял его содержания.
Вчера брат получил письмо. Оно было написано по-английски, и брат не понял его содержания.
Вчера брат получил письмо. Оно было написано по-английски, но брат не понял его содержания.
Определите:
- В каких предложениях ничего не сообщается о том, знает или нет брат язык; не знает; знает.
- Благодаря каким словам в предложении появилась новая информация? Какой частью речи они являются?
Работа с правилом в учебнике.
А теперь давайте обратимся к правилу на стр. 180. Итак, на какие разряды делятся соединительные союзы? Что обозначают соединительные? Противительные? Разделительные?
Запишите в тетрадь разряды сочинительных союзов и союзы, которые входят в эти группы. Обратите внимание на соединительные составные союзы ни – ни, не только – но и, как – так и; разделительные либо, то – то, не то – не то; противительный союз зато, с которым вы раньше не встречались; союз да, который в зависимости от значения может быть соединительным или противительным.
Теперь придумайте предложения с союзами. 1 вариант – с соединительными, 2 вариант – с противительными, 3 вариант – с разделительными. Только, пожалуйста, не используйте союзы, которыми вы пользуетесь постоянно (и, но, или), берите те, с которыми вы познакомились сегодня.
Далее попросить учеников вынести схемы самых удачных предложений на доску. Акцентировать внимание на том, где и в каких случаях ставиться запятая (между частями сложного предложения), а где не ставиться (между однородными членами).
Каждый составляет схему своего предложения.
Закрепление правила.
Упр. 338. Закончите пословицы, объясните смысл. правило постановки запятой, действующее в данной пословице. Выполняем по цепочке.
Самостоятельная работа.
Упражнение 337. Нужно списать, вставить пропущенные буквы, расставить недостающие знаки препинания, указать значение сочинительных союзов.
Один ученик у доски вставляет пропущенные буквы, объясняет орфограммы. Другой выписывает сочинительные союзы и определяет их разряды.
8. Подведение итогов урока.                              - Что узнали нового?
- Что нужно обязательно запомнить и никогда не забывать?
9. Домашнее задание.           Доделать упражнение 338, кто не успел все в классе.
Упражнение 340. Продолжить предложение дважды, чтобы получилось предложение с однородными членами и сложное.

Урок . Простые и составные союзы
Цели: расширить знания учеников о простых и составных союзах; совершенствовать навыки анализа текста, навыки составления (.плана
Методические приемы: элементы анализа текста, объяснения учителя, выполнение упражнений, выразительное чтение.
Ход урока 11. Лингвистическая разминка                        Л. Проверка домашнего задания
1.     Рассказ о союзе как части речи.
2.     Упражнение 314: беседа о роли и значении союзов в отрывке из сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина «Дикий помещик».
фограмм и пунктограмм.
 Комментарий. Во втором предложении союз потому что выражает причинно-следственные отношения; в пятом - союз чтобы выражает целевые отношения; в шестом - союз а выражает отношения сопоставления; в девятом - союз если выражает отношения условия.
Тип речи - рассуждение. Стиль текста - публицистический. Деление текста на абзацы: 1-й абзац - предложения 1-4; 2-й абзац - предложения 5-8; 3-й абзац - предложения 9-10.
III.    Изучение темы «Простые и составные союзы»
-      По аналогии с тем, что вы знаете о простых и составных предлогах, скажите, чем простые союзы отличаются от составных. (Простые союзы состоят из одного слова, составные - из двух и более слов.)
-      Приведите примеры простых и составных союзов. (Простые: и, а, но, чтобы, если; составные: не только... но и; потому что, так как, как... так.)
IV.    Выполнение упражнений                     1.            Упражнение 318: выразительное чтение, комментированное
письмо.
В этом упражнении важно показать, что место знаков препинания зависит от смыслового ударения, в некоторых случаях возможна вариативная постановка запятой:
Бабушка крепко держала меня за руку и серьезно, но вопросительно посматривала на присутствующих (,) до тех пор, пока любопытство всех гостей было удовлетворено...
Важно предупредить немотивированную постановку запятой перед что, показать, как связаны между собой слова в каждом из простых предложений в составе сложного, попросить составить синонимичное предложение с другим союзом, переставив части предложения: Она вдруг искренно стала раскаиваться, как только вы ушли.
2.           Упражнение 320: чтение текста, беседа по вопросам, составление плана. .
Комментарий. Стиль текста о выдающемся филологе Ф.И. Буслаеве - публицистический.
Примерный план (можно дать задание составить по вариантам обычный и вопросный план): I. Основные заслуги Ф.И. Буслаева в развитии филологии.
-               Кем был Ф.И. Буслаев?            И. Продолжение традиций сравнительно-исторического изучения языков.
-               Какие традиции русской филологии продолжил Ф.И. Буслаев?
III.              Преподавательская деятельность ученого.            -               Каковы педагогические заслуги ученого?
IV.              Основной труд Ф.И. Буслаева - «О преподавании отечественного языка»
-               Какова основная мысль труда Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка»?
Домашнее задание1.     § 55     Упражнение 319        Упражнение 320: пересказ текста.


title: Викторина "В гости к осени"

extracted_text:
Викторина   «В гости к осени».
Цель: закрепить знания о растениях леса, грибах, признаках и явлениях осени.
Материалы и оборудование: корзинка с яблоками, разрезные картинки грибов, природный материал, наглядно-демонстрационный материал.
                                                    Ход занятия
1. Организационный момент.
-  Добрый день, дорогие ребята! Я очень рада вас видеть! Давайте подарим, друг другу свои улыбки и прекрасное настроение. А я сегодня выступаю в роли Осени и буду дарить вам за правильные ответы не только улыбки и приветливые слова, но и листочки. По количеству поощрительных знаков «листочков» мы выявим самых лучших знатоков предметов, явлений осени.
Начнем состязание с угощений и деления на команды.
Закрытыми глазами берем яблоко и распределяемся на команды по цвету яблока.
2. Сообщение темы занятия.
1-ое задание, которое поможет отгадать тему нашего состязания.
Узнай по силуэту лист, с какого дерева он упал. В случае правильных ответов листья переворачиваются, и по буквам составляется тема занятия «Осень».
3. Основная часть.
2-ое задание.
Предлагаю отгадать в загадке предметы и явления природы, распределить отгадки в два столбика, в один – осенние, в другой те, которые к осени не относятся.
Катится по голубому блюдечку
Золотое яблочко
(солнце и небо)
Подрастал, подрастал,
Был рогатым — круглым стал.
Только круг, чудо-круг
Стал опять рогатым вдруг.
(месяц)
От кого, мои друзья,
Убежать никак нельзя?
Неотвязно в ясный день
Рядом с нами бродит ...
(тень)
Без крыльев, без ног
Белые мухи летают.
(снег)
Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадёт.
И никуда я не пойду,
Покуда он идёт.
(дождь)
Что случилось? Ой-ой-ой!
Летом стало, как зимой:
Белые горошки
Скачут  по дорожке.
(град)
В белом бархате деревня —
И заборы и деревья.
А как ветер нападёт —
Этот бархат упадёт.
(туман)
Нахмурится, насупится,
В слёзы ударится —
Ничего не останется.
(туча)
Что за чудо-красота!
Расписные ворота
Появились на пути!..
В них ни въехать, ни войти.
(радуга)
Белая морковка зимой
растёт вниз головой.
(сосулька)
Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали.
А пошли искать их днем,
Ищем, ищем - не найдем.
(роса)
Побелело за ночь всюду,
А у нас в квартире чудо!
За окошком двор исчез.
Там волшебный вырос лес.
(узоры на стекле)
3-е задание.
Игра –«Узнай дерево». Отгадки распределите в два столбика.
- Какие это столбики догадайтесь сами?
1.Разбежались по опушке, в белых платьицах подружки (Берёза)
2.Что же это за девица? Не швея, не мастерица.
Ничего сама не шьет, а в иголках круглый год. (Ель)
3. Весной зелена,
Летом загорела.
Осенью надела
Красные кораллы. (Рябина).
4.У меня длинней иголки.
Чем у ёлки.
Очень прямо я расту
В высоту.
Если я не на опушке,
Ветки только на макушке. (Сосна).
5.Что за дерево стоит - ветра нет, а лист дрожит? (Осина).
6.Не загадка это даже,
Сразу назовём,
Если только кто-то
Скажет-
Жёлуди на нём. (Дуб)
4-ое задание.
Игра -  «Узнай гриб».
- Посмотрите, сколько грибов вокруг! Какая это поляна? (грибная).
- Давайте узнаем, какие грибы растут у нас на поляне.
Игра «Собери грибной пазл» (работа в группах)
Проверка: учитель читает загадку и та команда, которая собрала этот гриб – говорит отгадку.
Если их найдут в лесу,
Сразу вспомнят про лису.
Рыжеватые сестрички
Называются... (лисички)
На пеньке сидят братишки.
Все в веснушках, как мальчишки.
Эти дружные ребята
Называются... (опята)
Не спорю – не белый,
Я, братцы, попроще.
Расту я обычно …
В березовой роще,
В роще у березки …
Повстречались тёзки! (подберезовик)
5-ое задание.
Где мы встречаем все перечисленные предметы и явления? (в лесу)
Какие правила поведения в лесу мы вспомним?
6-ое  задание.
Нарисуйте, пожалуйста, визитку осени. Чья визитка будет самой оригинальной? Капитан представляет.
4.Подведение итогов.
- Чем мы сегодня занимались на занятии?
- Какие деревья вам встретились в лесу?
- Какие грибы?
- Какие правила поведения в лесу мы повторили?
Подсчитаем поощрительные знаки «листочки». Кто оказался самым внимательным, наблюдательным, сообразительным?
-Какие знания новые вы приобрели на занятии, чего не знали?
-Какие творческие работы захотелось сделать самостоятельно дома?
5. Рефлексия.
- Общение с вами доставило мне огромную радость. «Встреча» с осенью для каждого была своя, поэтому и настроение после занятия у всех свое. Раскрасьте выданный листик, как вам захотелось, и наклеим все листики на наше осеннее дерево.
Спасибо за занятие!


title: Классный час "Последствия моих вредных привычек" 7 класс

extracted_text:
Классный час «Последствия моих вредных привычек»
Цели:
- Формировать сознательное отношение учащихся к своему здоровью;
- Учить активным приёмам ведения здорового образа жизни;
- Пропаганда здорового образа жизни;
Оборудование:
1. Мультимедийная доска, проектор, плакаты, презентация.

Ход классного часа:
Вот и век уходит, всем нам оставляя
Боль, потери, слезы, смерть
В этот век наркотиков и водки
Выжить шанса, нет!
Дымом затянулось наше небо,
Спирт впитался в землю здесь,
Но мы же знаем, у нас на счастье -
Ещё надежда есть.
- Ребята, как вы думаете, о каких вредных привычках людей говорится в этих строках? (ответы)
- Правильно! Это КУРЕНИЕ, АЛКОГОЛИЗМ И НАРКОТИКИ.
- Как вы считаете, что такое привычка? (Привычка-это способность человека привыкать к каким-то действиям или ощущениям.)
- Какие бывают привычки? (Хорошие и плохие, вредные и полезные.)
- Мы с вами уже назвали вредные привычки, а какие полезные привычки вы знаете? (Чистить зубы, делать зарядку, заниматься музыкой, танцами, спортом, собирать грибы и т. п.)
- Вот об этом мы сегодня и поговорим.
- Как вы понимаете пословицу: «Бедность - от лени, а болезнь от невоздержанности»? (Если человек не привык к труду, он 6удет беден, а если он не привык бороться со своими вредными привычками, он будет болеть.)
Итак, ребята, мы выяснили, что плохие привычки появляются от неумения человека сдержать себя. Плохие привычки несут человеку бедность и болезни.
Сегодня мы будем говорить еще и о том, как стать здоровым и счастливым, как бороться с вредными привычками.
Нам известно, что человечество избавилось от рабства людей. Но рабство существует и в наши дни – это добровольное рабство. В него попадают люди разных национальностей, мужчины и женщины,старики и дети. Все они добровольно становятся рабами вредных привычек.
Посмотрите на классную доску. Это Царство вредных привычек. В этом Царстве самые крупные города – это Никотин, Алкоголь, Наркотик. Люди, которые попали к ним в плен, становятся безвольными, жалкими жертвами своих вредных привычек: пьянства, наркомании, алкоголизма. Но почему же так тянет людей в это темное царство? Чем же заманивают людей эти вредные привычки. Они одурманивают нас своими вкрадчивыми заклинаниями:
«Всё в жизни нужно попробовать», «Вокруг такая скука, нужно развлечься», «Смотри, какая красивая пачка, бутылка », «Все это пробуют, поддержи компанию друзей!»,
Можем ли мы устоять перед этими зазываниями?
Тест «Сможешь ли ты устоять?»
Сможете ли вы дать отпор вредным привычкам или не устоите перед их натиском? Проведем тест, который поможет вам оценить свои силы.
Учитель читает вопросы. Дети пишут «да» или «нет».
1. Любишь ли ты смотреть телевизор?
2. Хотелось ли тебе играть в компьютер больше 3 часов ежедневно?
3. Хотелось ли тебе попробовать закурить?
4. Можешь ли ты весь выходной просидеть перед телевизором, оставив все свои дела?
5. Пробовал ли ты алкогольные напитки?
6. Любишь ли ты уроки физкультуры?
7. Если друзья предложат тебе сбежать с уроков, согласишься ли ты?
8. Умеешь ли ты не повторять своих ошибок?
9.Если бы тебе прямо на улице незнакомый предложил коробку конфет, взял бы ты ее?
10. Друзья зовут тебя в игровые автоматы, а ты еще не сделал уроки. Сможешь отказаться?
Теперь подсчитайте, сколько раз вы ответили «да».
Вы сказали «да» больше 3 раз:
Вы умеете управлять своими желаниями. У вас сильная воля и крепкий характер. Вы умеете отказаться от удовольствия, если это может принести вред, помешать вашим планам, вашим отношениям с родителями, учителями.
Вы сказали «да» от 4 до 8 раз:
Вам не всегда удается управлять своими желаниями. Не хватает силы воли. Из-за этого можно попасть в зависимость от вредной привычки.
Вы сказали «да» от 9 до 10 раз:
Вам очень трудно справиться со своими желаниями. Вас неудержимо тянет к сиюминутным удовольствиям. Вам нужно оценить свои действия. Вам нужно научиться говорить себе «нет».
- Послушайте истории о влиянии вредных привычек на организм:
Листья растения острова Табаго были завезены в Европу Христофором Колумбом в XV веке и получили название “табак”. У курящих быстро наступает тяга к курению и с ней трудно бороться. Индейцы считали табак успокаивающим веществом и использовали его как лечебное средство. Но сейчас доказано, что в табаке содержится 400 химических веществ, многие из них – яды, более 40 веществ вызывают рак. Табакокурение относят к вредным привычкам. Никотин является веществом, изменяющим сознание, и является самым сильным наркотиком, кокаин стоит на втором месте после никотина.
Выкуривая 1 пачку сигарет, курильщик забивает свои легкие в год 1 литром никотиновой смолы.
Каждая сигарета укорачивает жизнь на 8 минут.
Ежегодно в России умирает около миллиона человек от болезней, вызванных курением.
Курение не только сокращает жизнь, но и снижает ее качество.
Никотин вызывает большое количество заболеваний, таких как инсульт, инфаркт миокарда, болезни крови и артерий ног, поражает органы чувств, пищеварения и дыхания, поражает нервную систему.
31 мая во всем мире отмечают как День без табака.
Некоторые курят, чтобы понравиться окружающим, то есть хотят не знанием отличиться, не умением трудиться, а показать себя взрослыми. Разве в курении есть хоть капля мужественности? Например, Ю. Гагарин — первый космонавт, А. Суворов — блестящий полководец — они стали известны благодаря таким чертам характера, как мужественность, целеустремлённость. А назовите хоть одного человека, который вошел в историю, потому что курил. Начать курить просто, а вот распрощаться с этой привычкой куда труднее.
Коллективное разгадывание кроссворда
ОТВЕТЫ:
ПО ГОРИЗОНТАЛИ: 1 - кашель; 2- курение; 3 - смолы.
ПО ВЕРТИКАЛИ: 4 - лёгкие; 5 - зуб; 6 – никотин

ПО ГОРИЗОНТАЛИ:
противный звук, мешающий говорить и слушать как раз тогда, когда это интереснее всего;
вредная привычка, мешающая нормальному функционированию организма;
органические вещества, содержащиеся в табачном дыме, вызывающие заболевания лёгких;
ПО ВЕРТИКАЛИ:
орган, который больше всего страдает от курения;
орган, приобретающий жёлто-серый цвет от табачного дыма;
капли этого средства хватает для убийства лошади.

Не менее вреден и алкоголь. От него тоже страдают все внутренние органы, а особенно мозг. Отравление мозга приводит к тому, что человек просто-напросто глупеет, у него ухудшается память, он труднее усваивает новое. Алкоголь называют “похитителем рассудка”. Об опьяняющих свойствах спиртных напитков узнали за 8 тысяч лет до нашей эры, когда люди изготавливали спиртные напитки из меда, винограда, пальмового сока, пшеницы. Слово “алкоголь” означает “одурманивающий”. Раньше пьянство в будние дни считалось грехом и позором. Алкоголь действует на клетки головного мозга, человек становится злым, агрессивным, теряет над собой контроль, становится психически неуравновешенным . Алкоголь – это внутриклеточный яд, который разрушает жизненно важные органы человека – печень, сердце, мозг. 100 граммов водки убивают 7,5 тысяч клеток головного мозга. 30% всех преступлений совершаются в состоянии опьянения. Пьяница в семье – это горе, особенно детям. Дети алкоголиков в 4 раза чаще других людей заболевают алкоголизмом и наркоманией. Алкоголь особенно вреден для растущего организма и “взрослые” дозы для детей могут стать смертельными или привести к инвалидности при поражении головного мозга. Употребление алкоголя беременной женщиной также представляет собой значительный риск. Почему? Обратимся прежде всего к последствиям. Умеренное употребление алкоголя во время беременности повышает вероятность выкидыша, а чрезмерное — часто ведет к аномалиям у плода. Хроническое пьянство во время беременности может привести к аномалии развития плода, называемой плодным алкогольным синдромом (ПАС).
ПАС характеризуется замедленным развитием ребенка до и после родов, дефектами конечностей. У детей алкоголичек проявляются характерные лицевые признаки — короткий приплюснутый нос, плоская верхняя челюсть, косоглазие. У детей с ПАС могут также возникнуть проблемы поведенческого характера. У них часто наблюдаются расстройства функции речи, неадекватность моторных реакций.
- Ребята, а что такое наркотики?
Наркотики – это химические вещества растительного и химического происхождения. Часто их называют «белой смертью». Чем раньше человек привыкает к ним, тем быстрее он умирает. Хронические наркоманы вообще живут очень мало. Наркотики полностью высасывают из человека все его силы. Нет никакой смелости в том, чтобы пробовать наркотики. А вот если человек сумел в компании отказаться, значит, у него действительно есть смелость и воля.
. Их употребление вызывает наркотическое опьянение, а люди называются наркоманами. Назначение наркотиков – в медицинских целях для снижения болевых ощущений при операциях или тяжелых болезнях. К наркотикам привыкают очень быстро, а зависимость вылечить очень трудно. Наркотики изменяют сознание, вызывая галлюцинации, бред, иллюзии. Применение наркотиков вызывает химическую зависимость организма, а это часто смертельное заболевание. Наркоманы – плохие работники, их трудоспособность низкая, они приносят семье большой материальный ущерб, являются причиной несчастных случаев. Наркотики убивают ум, здоровье, силы человека.
Неправильно считать, что проблема с алкоголем и наркотиками появилась только сейчас. В древние времена жрецы и шаманы использовали наркотики для того, чтобы было легче управлять людьми. Алкоголь и наркотики служили наградой за послушание и помогали снимать страх перед трудностями. Подросток, попробовавший наркотик, к 25 годам становится законченным наркоманом, его личность деградирует, потому что его психика еще не сформирована, и вылечить его намного труднее.
Хорошо, что рядом с нами есть и другое царство – Царство хороших привычек. В это царство попасть непросто: нужно трудиться, работать над собой, заставлять себя постоянно тренироваться. Зато в награду ты получишь крепкое здоровье, хорошее настроение, успешную работу, уважение к людям.
А сейчас давайте посмотрим на это волшебное слово «ЗДОРОВЬЕ». Придумайте слова, связанные со здоровьем на каждую букву этого слова. (З - зарядка, Д - диета, О - отдых, Р - режим дня, В - витамины, Е - еда)
- Помните!
Смелый не тот, кто научился курить, пить, принимать наркотики, а тот, кто сумел от этого отказаться и помог это сделать другим.
Домашнее задание:
Сделайте рисунок, символизирующий жизнь без вредных привычек.
Сочините сказку об одной из вредных привычек.


title: Конспект урока "Ағаштан бұйым жасаудың шығармашылық жобасы"

extracted_text:
Ағаштан бұйым жасаудың шығармашылық жобасы.
Мақсаты:
1. Білімділігі: Оқушыларға шығармашылық жоба туралы түсінік бере отыра, тұрмысқа қажатті бұйымдарды жасау, оны жаңа дизайн талаптарына сай әсемдей білуге үйрету.
2. Тәрбиелілігі: Оқушыларды ұқыптылыққа,тазалыққа, іскерлікке , еңбексүйгіштікке ,шығармашылыққа тәрбиелеу.
3. Дамытушылығы: Оқушылардың қауіпсіздік ережесін тиімді пайдалану қабілетін дамыту.
Сабақ типі: Аралас сабақ
Сабақ әдісі: Түсіндірме — практикалық
Сабаққа қолданылатын стратегиялық әдістер:, СТО әдістері
Көрнекілігі: слайдтар, плакат, , ағаш бөліктері
Сабақ барысы
I. Ұйымдастыру кезеңі
а) Сабаққа дайындық жүргізу
ә) Оқушыларды түгелдеу
б) Оқушы назарын сабаққа аудару
II. Үй тапсырмасын тексеру

ІІІ. Жаңа сабақ
Шығармашылық жоба-дегеніміз әр оқушының тарау біткеннен кейінгі орындайтын өзіндік жұмысы,басқаша айтқанда,технология пәні бойынша жүргізілетін шығармашылық жұмыс.
Жоба-әртүрлі бөлімдерден,арнайы сызбалардан,суреттер,нобайлардан тұрады.Жобаның тақырыбын оқушы өзінің білімінің деңгейіне қарай таңдау керек.
Шығармашылық жоба мынадай бөлімдерден тұрады:
1.Іздену кезеңі (Тақырып таңдау)
2.Тақырып бойынша ақпарат жинау,материал таңдау,нобайын салу.
3.Шығу тарихы (шолу)
4.Жалпы эскизі (суреті)
5.Құрал-жабдықтар
6.Нұсқау және технологиялық карта
7.Күтілетін нәтижиесі
8.Дайын бұйымды қорғау.
Шығармашылық жобаға ағаштан металдан әр түрлі бұйымдарды дайындауға болады.
Мысалы:ағаштан жасауға болатын бұйымдар
1.Құстың ұясы
2.Оқтау
3.Күрек,балға саптары
4.Сыйкәделік бұйымдар
Металдан жасауға болатын бұйымдар:
1.Әшекей бұйымдар

Соныменен технология сабағындағы шығармашылық жоба дегеніміз бұл менің басқаруымен сендердің орындайтын өздік жұмыстарын айтады.
Бүгінгі сабағымызда біз ағаштан жасалатын бұйымның жобасын жасаймыз.. Бүгінгі сабақта тек қана бұйымның негізгі жобасын ғана жасаймыз. Яғни жасайтын бұйымның жобасын таңдап сызбасын, технологиялық картасын дайындаймыз. Жасалған технологиялық карта бойынша бұйымды жасап, экономикалық есебін жасап, бұйымды жарнамалап, дайын бұйымды қорғап шығамыз.
Жоба әртүрлі бөлімдерден, арнайы сызбалардан, суреттерден, нобайлардан және жасалатын бұйымның технологиялық картасынан құралады. Ол бұйымды жасаған кезде есептер, экономикалық немесе экологиялық дәлелділік, түсінік хаттар да пайдаланылады.
Жоба таңдау.

Шығармашылық жоба. Тағам турайтын тақтай.
Жалпы тағам турайтын тақтай дегеніміз атында айтылып тұрғандай тағам турауға арналған тақтай. Ол қандай ағаштан жасалады деп ойласыңдар? (жұмсақ, сызатсыз, қалыңдау, әсіресе көктерек ағашы біркелкі тығыз ағаштан жасалады)

жасалуы оңай формасы әдемі
жұқа тез жасалынады
дизайны көзгетартымды
материалы жеткізлікті нарықтық қажет бұйым
көп еңбекті қажет етпейді экологиялық таза өнім

Сыйға тартуға ыңғайлы сапалы материалдан жасалады.
-Ендеше біз ең алдымен тағам турайтын тақтайымыздың өз таңдауымыз бойынша, жаңа дизайнда суретін салайық (оқушылар тағам турайтын тақтайдың суретін дәптерлеріне салады. Оқушылардың салған жобасын көрсету.)
Тағам турайтын тақтайдың техникалық суретін жасау

Тағам турайтын тақтайдың технологиялық картасын жасаймыз.
Ол үшін бірінші бұйымды орындаудау реті (слайдтан көрсету) яғни жұмыс тәртібі, екінші нобайы сызбасы үшінші құрал саймандары жұмыс жасау барысында пайдаланатын құрал саймандар
Тағам турайтын тақтай жасаудың технологиялық картасы
№ Жұмыстың тәртібі Нобайы Құрал-саймандар
1 Ағашқа дайындаманың ұзындығын белгілеу, оны кесіп алу. Ара, тіреуіш, сызғыш, қарындаш
2. Ағаштың беті мен жиектерін сүргілеу
Сүргі, сызғыш
3. Тақтайдың элементтерін белгіленген өлшем бойынша белгілеу. Бұрыштама, біз, қарындаш, сызғыш
4. Тақтай тұтқасын өлшем бойынша кесіп алу. Диаметрі 10мм тесік тесу.
Ара, қолбұрғы
5Тақтайды егуемен егеп, өлшемдерін тексеру.
Егеу, зімпара қағазы, сызғыш
6 Бетіне өрнектеп сурет салу және оны лакпен өңдеу.
Қарындаш электр күйдіргіш, бояулар, лак
Қауіпсіздік ережелерін сұрау
Сабақты бекіту. /Жаңа сабақ бойынша алған түсінікті тексеру/
Оқушыларға тағам турайтын тақтай туралы жарнамалау тапсырма беру. Ол үшін
- Өнім белгісі;
- Өндірістің аты;
- Бұйымның аты, қолдану;
- Жарнамалау.

Үйге тапсырма.
1. Ағаштан жасалатын бұйымдар туралы мәлімет.
2. Өз қалаулары бойынша ағаштан бұйым жасап келу.

.


title: Технологическая карта урока "Октябрь уж наступил. Экскурсия Птицы осенью" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О. Резниченко Алевтина Викторовна
Предмет: окружающий мир
Тема: Октябрь уж наступил. Экскурсия Птицы осенью.
Дата проведения: 19.10.18
Цель урока:
создать условия для уточнения и обобщения представлений учащихся о наиболее
характерных признаках осени; ознакомления с понятиями оседлые птицы,
перелётные птицы; способствовать развитию монологической речи,
наблюдательности, умения сопоставлять, выделять, обобщать характерные
признаки, явления.
Планируемые результаты образования:
Предметные: научатся  различать  понятия  живая  природа,  неживая  природа,
кратко характеризовать сезонные изменения,  описывать  наиболее  характерные
признаки, по которым  человек  узнает  о  наступлении  осени;  устанавливать
зависимости между изменениями в неживой и живой природе.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки  компонентов  универсальных
учебных действий – УУД):
Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью.
Познавательные: информационные – осуществлять целенаправленный поиск  ответа
на поставленный вопрос; предметные – уточнить  и  обобщить  представления  о
наиболее характерных признаках, по  которым  человек  узнает  о  наступлении
осени; установить зависимости между изменениями в неживой и  живой  природе;
общеучебные – узнавать, называть и определять объекты и  явления  окружающей
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
Коммуникативные:  управление   коммуникацией   –   допускать   существование
различных точек зрения, вступать в диалог с учителем, одноклассниками.
Личностные: самоопределение  –  демонстрируют  готовность  и  способность  к
саморазвитию;  смыслообразование  –  осуществляют   самооценку   на   основе
критериев успешности учебной деятельности; нравственно-этическая  ориентация
– проявляют навыки сотрудничества в разных  ситуациях,  умеют  не  создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
Место проведения: зелёный класс

|Этап урока            |Деятельность учителя            |Деятельность учащихся        |УУД                          |
|Организационный момент|Эмоциональный настрой.          |Подготовка класса к работе.  |Личностные: самоопределение; |
|                      |-Здравствуйте, ребята.  Урок мне|                             |Регулятивные: целеполагание; |
|                      |хочется начать со слов одной    |                             |Коммуникативные: планирование|
|                      |популярной песни                |                             |учебного сотрудничества с    |
|                      |-У природы нет плохой погоды,   |                             |учителем и сверстниками      |
|                      |каждая погода благодать. Дождь  |Настрой на дальнейшую работу.|                             |
|                      |ли снег, любое  время года, надо|                             |                             |
|                      |благодарно принимать!           |                             |                             |
|                      |Действительно, любое время года |                             |                             |
|                      |неповторимо и прекрасно  по     |                             |                             |
|                      |своему . Нужно только уметь     |                             |                             |
|                      |видеть, красоту нашей природы   |                             |                             |
|                      |чувствовать ее, ценить и беречь |                             |                             |
|                      |.                               |                             |                             |
|                      |-Ребята, Сегодня мы отправляемся|                             |                             |
|                      |в парк рядом со школой          |                             |                             |
|                      |посмотреть, какие изменения     |                             |                             |
|                      |произошли в природе... А пойдем |                             |                             |
|                      |мы туда через географическую    |                             |                             |
|                      |площадку!                       |                             |                             |
|Актуализация знаний и |«Что ни сутки по минутке,       |                             |Коммуникативные:             |
|постановка проблемы   |День короче, длиннее ночь.      |                             |Планирование учебного        |
|                      |Потихоньку, полегоньку          |                             |сотрудничества с учителем и  |
|                      |Убегает лето прочь»             |                             |сверстниками;                |
|                      |                                |                             |                             |
|                      |Почему лето убегает?            |                             |                             |
|                      |Какие природные явления         |Ответы детей                 |                             |
|                      |встретились в этом тексте?      |                             |                             |
|                      |                                |                             |                             |
|                      |О чем будем говорить на уроке?  |Чтобы тайны все узнать,      |                             |
|                      |- что мы хотели узнать об осени?|Все загадки отгадать,        |                             |
|                      |- какими качествами должен      |будем вместе развивать       |                             |
|                      |обладать человек, изучающий     |качество внимательность.     |                             |
|                      |природу?                        |А еще поможет нам наша       |                             |
|                      |- что будем делать с вами,      |любознательность.            |                             |
|                      |Чтоб природе стать друзьями?    |                             |                             |
|                      |                                |                             |                             |
|                      |Значит нам предстоит стать      |                             |                             |
|                      |исследователями.                |Люди, которые что-то         |                             |
|                      |А кто такие исследователи?      |исследуют                    |                             |
|                      |Какие вопросы вас               |Погода осенью                |                             |
|                      |заинтересовали?                 |Растения осенью              |                             |
|                      |                                |Животные осенью              |                             |
|                      |                                |Птицы осенью                 |                             |
|                      |                                |                             |                             |
|                      |Итак- осень это….               |                             |                             |
|                      |- изменения в неживой природе   |                             |                             |
|                      |- изменения в жизни растений    |                             |                             |
|                      |- изменения в жизни животных    |                             |                             |
|                      |-                     в жизни   |                             |                             |
|                      |птиц                            |                             |                             |
|Совместное открытие   |1 Всё мрачней лицо природы:     |Миновало лето, осень         |Регулятивные: целеполагание. |
|новых знаний          |почернели огороды,              |наступила.                   |Познавательные: общеучебные- |
|                      |Оголяются леса, молкнут птичьи  |На полях и в рощах пусто и   |формирование познавательной  |
|                      |голоса,                         |уныло.                       |цели.                        |
|                      |Мишка в спячку завалился,       |Поспевает брусника, стали дни|Коммуникативные: инициативное|
|                      |Что за месяц к нам явился?      |холоднее.                    |сотрудничество в поиске и    |
|                      |(октябрь)                       |И от птичьего крика в сердце |выборе информации.           |
|                      |- Что изменилось в парке?       |стало грустнее.              |                             |
|                      |- Каких птиц можно увидеть?     |Октябрь- суровый месяц. Дуют |                             |
|                      |- Какого цвета небо?            |холодные ветры, идут частые  |                             |
|                      |- Назовите приметы октября.     |дожди. По народному календарю|                             |
|                      |                                |октябрь называют ГРЯЗНИК- на |                             |
|                      |- Ребята, мы находимся на       |дорогах груды грязи.         |Познавательные: общеучебные  |
|                      |географической площадке нашей   |                             |-умение структурировать      |
|                      |школы. Мы подошли к гномону.    |                             |знания, умение осознанно и   |
|                      |Ребята, кто знает для чего он   |- Время можно узнать         |произвольно строить речевое  |
|                      |нужен?                          |- Солнце высоту              |высказывание.                |
|                      |-Правильно. Древние астрономы   |                             |                             |
|                      |применяли гномон для определения|                             |                             |
|                      |высоты "Солнца над горизонтом". |                             |                             |
|                      |Тень от солнечного гномана      |                             |                             |
|                      |укорачивается, когда когда      |                             |                             |
|                      |Солнце поднимается, и           |                             |Регулятивные: взаимоконтроль |
|                      |удлиняется, когда Солнце        |                             |                             |
|                      |опускается. С помощью этого     |                             |                             |
|                      |прибора можно было отмечать дни |                             |                             |
|                      |солнцестояний, а значит,        |                             |                             |
|                      |фиксировать продолжительность   |                             |                             |
|                      |года.                           |                             |                             |
|                      |                                |+18 градусов                 |                             |
|                      |-Ребят, теперь давайте подойдем |                             |                             |
|                      |к термометру и посмотрим какую  |                             |                             |
|                      |температуру он показывает...    |                             |                             |
|                      |                                |                             |                             |
|                      |- Правильно.. Что это значит?   |                             |                             |
|                      |(на улице похолодало)           |-направление ветра узнать    |                             |
|                      |Теперь подойдем, к Флюгеру? Кто |можно.                       |                             |
|                      |знает, что это такое? Для чего  |                             |                             |
|                      |он нужен?                       |                             |                             |
|                      |                                |                             |Личностные: самоопределение. |
|                      |Правильно. Это прибор для       |-Северо-Восточное            |Регулятивные: контроль,      |
|                      |измерения ветра! Давайте же     |                             |коррекция, выделение и       |
|                      |посмотрим, какое сейчас у нас   |                             |осознание того, что уже      |
|                      |направление?                    |Ответы детей.                |усвоено, осознание качества и|
|                      |-Хорошо. А теперь, ребята,      |(Не уходить далеко. Не лазать|уровня усвоения.             |
|                      |пройдемте  в парк. Но прежде    |по деревьям. Ходить          |Коммуникативные: умение с    |
|                      |всего давайте вспомним, как мы  |осторожно, смотреть под      |достаточной полнотой и       |
|                      |себя должны вести в парке?      |ноги.Не есть и не брать в    |точностью выражать свои мысли|
|                      |                                |рот: ягоды, цветы, листья. Не|                             |
|                      |                                |обижать насекомых, птиц и    |                             |
|                      |                                |зверей.)                     |                             |
|                      |                                |Вывод: изменения происходят и|                             |
|                      |                                |в жизни птиц, зверей,        |                             |
|                      |– Вспомните,  как  связаны      |насекомых с наступлением     |                             |
|                      |между  собой  неживая  и  живая |осени.                       |                             |
|                      |природа. (Все изменения, которые|                             |                             |
|                      |происходят в неживой природе в  |                             |                             |
|                      |различные сезоны, влияют и на   |                             |                             |
|                      |представителей живой природы.)  |                             |                             |
|                      |2.  Рассказ учителя.            |                             |                             |
|                      |– Октябрь уже полностью осенний |                             |                             |
|                      |месяц; его называют «грязник»,  |                             |                             |
|                      |«ни колеса, ни полоза не любит».|                             |                             |
|                      |О чём идёт речь?                |- В октябре часто идут дожди.|                             |
|                      |                                |Дороги размыты, по ним очень |                             |
|                      |                                |трудно проехать любому       |                             |
|                      |Ещё октябрь зовут листопадником,|транспорту.                  |                             |
|                      |позимником, свадебником.        |Ответы детей.                |                             |
|                      |Подумайте, почему?              |                             |                             |
|                      |– С середины октября воздух     |                             |                             |
|                      |становится холоднее. Световой   |                             |                             |
|                      |день убывает. Рано опускаются   |                             |                             |
|                      |сумерки, но и засветло уже      |                             |                             |
|                      |занимаются седые туманы. Ночи   |                             |                             |
|                      |пока безморозные, но скоро      |                             |                             |
|                      |зачастят дожди со снегом. Всё   |                             |                             |
|                      |чаще по утрам лужи покрываются  |                             |                             |
|                      |тоненьким ледком.               |                             |                             |
|                      |Ветры-листодёры срывают листву. |                             |                             |
|                      |- Ребята, а почему в парке так  |                             |                             |
|                      |тихо?                           |- Нет зверей.                |                             |
|                      |- Только ли из-за отсутствия    |- Птицы улетают в тёплые     |                             |
|                      |зверей в парке так тихо?        |страны.                      |                             |
|                      |Назовите причину отлета птиц    |                             |                             |
|                      |- Как называются птицы, которые |Ответы детей.                |                             |
|                      |каждый год с наступлением       |-Перелётные.                 |                             |
|                      |холодов улетают на юг?          |                             |                             |
|                      |- Как же быть птицам, которые   |                             |                             |
|                      |остаются зимовать?(оседлые      |- Изготовить кормушки,       |                             |
|                      |птицы)                          |подкармливать зимой.         |                             |
|                      |– Каких ещё птиц можно считать  |- Это птицы, которые         |                             |
|                      |перелётными?                    |прилетают к нам из более     |Коммуникативные: согласование|
|                      |                                |холодных мест                |действий с партнером         |
|                      |                                |перезимовать(снегирь,        |                             |
|                      |Игра «Счастливого  перелёта»    |свиристель).                 |                             |
|                      |Осень – роща золотая, золотая,  |                             |                             |
|                      |синяя,                          |                             |                             |
|                      |А над рощей пролетает стая      |                             |                             |
|                      |журавлиная.                     |                             |                             |
|                      |Высоко над облаками гуси        |                             |                             |
|                      |откликаются.                    |                             |                             |
|                      |С дальним озером, с полями до   |                             |                             |
|                      |весны прощаются.                |                             |                             |
|                      |- Какие птицы улетают в конце   |                             |                             |
|                      |сентября? (пеночки, славки,     |                             |                             |
|                      |трясогузки)                     |                             |                             |
|                      |- Когда улетают дрозды, скворцы,|                             |                             |
|                      |журавли? (в октябре)            |                             |                             |
|                      |- Какие птицы улетают           |                             |                             |
|                      |последними? Почему? (гуси,      |                             |                             |
|                      |лебеди)                         |                             |                             |
| Первичное закрепление|                                |                             |Регулятивные:  Выбор         |
|РАБОТА В ГРУППАХ      |I группа: понаблюдать за        |                             |основания для сравнения и    |
|                      |разнообразием окраски листьев у |Дети заполняют               |классификации предметов.     |
|                      |деревьев в осенний период.      |таблицу(Приложение 1)        |Личностные: целеполагание    |
|                      |Обратить внимание на то, что на |                             |Коммуникативные: сбор        |
|                      |некоторых деревьях одна окраска |                             |информации, инициативное     |
|                      |листьев постепенно сменяется    |                             |сотрудничество с учителем  и |
|                      |другой                          |                             |сверстниками, поиск и способ |
|                      |II ГРУППА:  выяснить особенности|Дети заполняют               |его разрешения, умение       |
|                      |отделения листьев от растения в |таблицу(Приложение 2)        |слышать и слушать.           |
|                      |ходе листопада: зеленых листьев,|                             |                             |
|                      |листьев начавших менять окраску |                             |                             |
|                      |и полностью изменивших ее.      |                             |                             |
|                      |Сделать вывод о месте и значении|                             |                             |
|                      |образования разделительного слоя|                             |                             |
|                      |клеток у растений с наступлением|                             |                             |
|                      |осени.                          |                             |                             |
|Итог урока            |Наше занятие подходит к концу.  |Ответы детей.                |Коммуникативные: умение с    |
|                      |Что нового вы узнали?           |                             |достаточной полнотой и       |
|                      |С какой целью мы исследовали    |                             |точностью выражать свои      |
|                      |осенние изменения?              |                             |мысли;                       |
|                      |– О чём мы с вами говорили      |                             |Познавательные: рефлексия;   |
|                      |сегодня на уроке? Что самое     |                             |Личностные:смыслообразование.|
|                      |важное необходимо запомнить?    |                             |                             |
|                      |– О чём бы вы хотели рассказать |                             |                             |
|                      |сегодня дома? Какими знаниями   |                             |                             |
|                      |поделиться?                     |                             |                             |
|                      |– Какие открытия для себя       |                             |                             |
|                      |сделали?                        |                             |                             |
|                      |– Как вы считаете, что          |                             |                             |
|                      |необходимо запомнить? О чём бы  |                             |                             |
|                      |вы хотели рассказать сегодня    |                             |                             |
|                      |дома? Какими знаниями           |                             |                             |
|                      |поделиться?                     |                             |                             |
|Рефлексия             |Под ногами у вас лежат листики. |Дети собирают букет из       |Регулятивные: самооценка,    |
|                      |Составьте букет из осенних      |листиков в соответствии со   |самоопределение              |
|                      |листиков.                       |своим настроением в конце    |                             |
|                      |Из красных - цель достигли      |урока.                       |                             |
|                      |Из жёлтых - цель достигнута не  |                             |                             |
|                      |до конца                        |                             |                             |
|                      |Из зеленых - возникли новые     |                             |                             |
|                      |вопросы и планируете достичь    |                             |                             |
|                      |самостоятельно                  |                             |                             |
|                      |                                |                             |                             |
|                      |Подарите свой букет родителям и |                             |                             |
|                      |расскажите дома о нашем уроке в |                             |                             |
|                      |зелёном классе.                 |                             |                             |

Приложение 1.
|Название дерева   |Осенняя окраска   |Окраска листьев на|Отметить деревья с|
|                  |листьев           |момент наблюдения |переходной        |
|                  |                  |                  |окраской листьев  |
|                  |                  |                  |(от одного цвета к|
|                  |                  |                  |другому)          |
|Клен              |Светло-желтая     |                  |                  |
|Береза            |Светло-желтая     |                  |                  |
|Рябина            |Пурпурно-красная  |                  |                  |

Приложение 2

|Цвет листовой пластины              |Место отрыва листа                  |
|Зеленый лист                        |                                    |
|Лист в начале окрашивания           |                                    |
|Полностью окрашенный лист           |                                    |