title: Методическая разработка "Хворостянка - территория здоровья!" 10 класс

extracted_text:
Тема: «Хворостянка – территория здоровья!»
Методическая разработка дня здоровья для педагогов образовательных организаций  м.р.Хворостянский – подготовила Яфунина А.В.
Девиз мероприятия :
 В физкультурно-оздоровительном комплексе сегодня шум и суета. Педагоги все решили, что здоровье – это красота!
День здоровья педагогов способствует сохранению и укреплению психологического здоровья учителей.
Мероприятие имеет свою смысловую направленность и охватывают всех педагогов.
День здоровья в зависимости от его тематики, включает в себя следующие мероприятия:  оформление спортивных залов, сдача норм ГТО, психологическую гимнастику, аутотренинги,  дыхательную гимнастику, практикумы( в транежерном зале и зале аэробики), бассейн, организацию фито – чая и т.д.
Цель: формирование у педагогов умения и желания заботиться о своем здоровье, потребности в здоровом образе жизни и эмоциональном благополучии как залоге успешности в педагогической деятельности.
Задачи:
- получение педагогами информации о способах сохранения и укрепления здоровья;
- формирование навыков здорового образа жизни и действий по сохранению собственного здоровья;
- использование полученных знаний и навыков в реальной жизни.

НАЧАЛО: в зал торжественно входят команды школ,
     Звучит музыка!  Выступление группы спортивной аэробики.
Начальник отдела образования:  Здравствуйте!  Это слово мы слышим с рождения. С него начинается каждый день. Здравствуйте, на первый взгляд, это самое обыкновенное слово. Но в нём всё: и свет улыбки, и радость встречи, и пожелания здоровья. Говоря: «Здравствуйте», мы желаем человеку быть крепким, сильным, здоровым. Так давайте поприветствуем друг друга.
        Звучит песня        «Давай пожмем друг другу руки…»
Педагоги здороваются друг с другом( игра-знакомство)
Ведущий: Наше сегодняшнее путешествие посвящено здоровью. Что же такое здоровье?  Как вы думаете ?
                             Ответы педагогов.
Ведущий:  Итак, здоровье - это красота, это сила и ум, хорошее настроение. Здоровье – это самое большое богатство. Здоровье – это счастье.  Что нужно делать, чтобы быть здоровым?       Ответы педагогов
Ведущий:  Итак, надо помнить...
- Здоровье – это не только хорошая физическая форма, но и душевное равновесие.
- Здоровье нужно не только тебе, но и людям, которым ты обязан помогать.
- Здоровье - это образ жизни.
Хочешь быть здоровым, подружись с физической культурой, чистым воздухом и здоровой пищей.
Педагогам необходимо помнить, что они входят в группу риска по различным профзаболеваниям. Профессия обязывает нас много говорить о здоровье.
Педагоги, подходят к корзине, берут жетоны,  по которым распределяются на три команды. Затем команды получают маршрутные листы и расходятся по станциям.
Каждая станция работает по 15 минут

Станция
“Только солнце своими лучами дарует жизнь ”(психолог)
Ведущий: Выберите из палитры красок цвета здоровья, отражение собственного настроения в данный момент. Какой из этих цветов приятнее всего вашему глазу? Удивительно, но цвет может многое рассказать о вашем здоровье, ведь с давних пор известно о целебном воздействии его на организм.Педагоги выбирают цвет из палитры.
       Психолог рассказывает что означает цвет.
Психолог:  Помочь организму сопротивляться болезням, почувствовать себя бодрым и полным сил, расслабиться и снять симптомы утомления может пальчиковый массаж. Каждый палец отвечает за работу определённого органа в нашем организме.
Педагоги выполняют пальчиковый массаж
Психолог:А теперь интерактивная викторина «А знаете ли вы?»
1) Какое блюдо на Руси считалось королевой холодных супов? (Окрошка)
2) Можно ли из ягод калины и рябины приготовить пюре? сок? сироп? морс? лосьон?
3) О каком кустарнике, препараты которого оказывают стимулирующее действие на сердце, Авиценна говорил: “Вяжет сильнее, чем рябина, подавляет желчь сильнее, чем всякие другие плоды”? (Боярышник.)
4) Какое дерево на Руси считалось символом счастья, мира в семье, способным отгонять болезни? (Рябина.)
1-й команде дают букву из «Здоровье»,
2-й команде « Улыбка»
3-й команде « Красота».

Станция“ Движение – кладовая жизни ”-отв. Инструкторы отделения Йоги и Аэробики
зал Аэробики – показательные выступления детей.
Затем  педагоги занимаются с инструкторами Йогой.
“ Пища для ума и сердца ” – информационный блок
Инструктор: Сегодня мы познакомимся с пищей, полезной для ума и сердца.
Предлагается “пища для ума и сердца”:    спраутс – пророщенные зерна пшеницы, ржи, овса, бобовых, проростки тыквы; зелень и семена укропа, сельдерея, петрушки, дикорастущие растения (в частности, крапива); продукты из злаков, бразильские орехи кешью, морепродукты, чеснок.
Чтобы поддержать защитные силы организма, начинайте утром с кефира или йогурта и ежедневно съедайте по яблоку. В этих плодах содержатся в нужном сочетании вещества, необходимые для работы иммунной системы: фитонциды, витамины С и группы В, а также марганец и медь Природные иммуннорегуляторы: свежие мясо и рыба, молоко, фрукты, овощи, зелень, орехи, зеленый чай.

Станция «Как быть первыми мы знаем – Г Т О  все выбираем!
   Нормы ГТО .
4. Станция  Тренажерный зал « Со спортом дружить-здоровым быть!»
Занятия на тренажерах – ответств. Инструкторы тренажерного зала

5.Станция « Аквааэробика – бассейн . О пользе занятий аквааэробикой.

6. Станция“ Советы мудреца ” и “ Сердечное чаепитие ”
(общая станция- здесь собираются все педагоги после бассейна)
Чаепитие –

Ведущий: Целебные травы – это кладезь для нашего здоровья! Если человек знает целебные свойства растений, то ему не нужна аптека. С помощью рационально подобранных продуктов питания можно предупреждать любые болезни, погасить только что начавшееся заболевание. Здоровый образ жизни – это не только зарядка, закаливание, занятия спортом, а ещё питание, потому что «мы – это то, что мы едим».
Если вы любите чай, то в случае стресса можно провести переход на травяные чаи, которые хорошо восстанавливают силы, снимают нервозность, успокаивают (мелиса, мята, душица и др.)
Задание на этой станции очень простое. Вам необходимо определить  какие лекарственные растения заварены в вашей чашки!  ( педагоги пробуют чай и определяют наличие трав)

Вед: Запомните советы, которые помогут восстановить здоровье в стрессовых ситуациях, также помогут избежать профессиональных заболеваний или хотя бы свести до минимума вредное воздействие.
1. Частая смена деятельности позволяет снять эмоциональное напряжение учителя;
2. Умейте в работе находить больше позитива.
3. Знайте: не будет здоровья – все остальное будет мало нужным.
4. Старайтесь высыпаться, иначе недосыпание ведет к нервным срывам.
5. Обратите внимание на эффективность лечебного массажа.
6. “Владеть собой среди толпы смятенной…”
7. Слушайте гармоничную музыку. Музыка успокаивает мысли, стабилизирует внутреннее состояние. (Попробуйте послушать пение птиц, шум леса, звуки природы…)
8. Добавка лимона в рацион, защищает организм от простудных заболеваний, снижает общую усталость, головную боль.
9. Фруктовые напитки стабилизируют иммунную систему, укрепляют физическое и психологическое здоровье.
10. Прогулка на свежем воздухе (30 – 40 минут) восстанавливает наш организм.
Исцеление душевных “ран”, благотворно влияет на детей, семью, на здоровье в целом.

Ведущий: Наше путешествие по станциям здоровья завершается. Здоровье – неоценимое счастье в жизни любого человека. Каждому из нас присуще желание быть сильным и здоровым, сохранить как можно дольше подвижность, энергию и достичь долголетия.
Не забывайте о своем здоровье, цените и берегите его!


title: Развивая мысль в тексте… (Опыт текстоведческого анализа письма Д.С. Лихачева «О памяти». Подготовка к сочинению - рассуждению. Задание С)

extracted_text:
   Развивая мысль в тексте…
(Опыт текстоведческого анализа письма Д.С.Лихачева «О памяти». Подготовка к
сочинению – рассуждению. Задание С)

Цели урока:
 Образовательные:
организовать деятельность учащихся по систематизации знаний об  особенностях
публицистического  стиля,  создать  условия  для  текстоведческого   анализа
отрывка и написания сочинения - рассуждения
Развивающие:
   развивать   у   обучающихся    умение   проводить   анализ   на    основе
публицистического   текста,   создавать   условия   для   развития    устной
монологической  речи,  мышления,  работать  во  времени,  отработать  навыки
выполнения тестовых  заданий  по  синтаксису,  морфологии,  совершенствовать
навыки построения высказывания в форме сочинения – рассуждения..
Воспитательные:
подвести обучающихся к  осмыслению  своей   жизненной  позиции,  воспитывать
позитивное отношение к окружающим, интерес к публицистике Д. С. Лихачева.

Тип урока: комбинированный

Межпредметные связи: литература, обществознание

Оборудование: видеопроектор, компьютер,  презентация  к  уроку,  раздаточный
материал,  рабочие листы
                               Ход      урока

1. Организационный момент
2.  Знакомство с темой  и целями урока
Учитель: Сегодня нам предстоит познакомиться с письмом для молодого
поколения  Д.С. Лихачева «О памяти» и проанализировать его.  Откройте
рабочие листы, напишите тему урока:  Текстоведческий   анализ письма   Д.
С. Лихачева «О памяти».
         (1 слайд)
-Какие задачи нам предстоит решить  с вами на этом уроке?(совместная
постановка задач)
Учитель: также мы будем работать с тестами на основе этой статьи, напишем
фрагменты сочинения – рассуждения, аналогичного тому, которое вы будете
писать на экзамене.
3. Проверка домашнего задания
У: Кто же такой Лихачев? Что вы знаете о нем?  Дома вам нужно было
подготовить небольшое сообщение о  Д.С. Лихачеве            (2 слайд)
(подготовленные сообщения учащихся).
4. Лингвистичекая разминка. У: Статья Д.С. Лихачева  называется «О памяти».
А что такое  Память, ребята? (см. в толковом словаре Ожегова) (3 слайд)
У: Запишите – память. Поставьте ударение ( падает на первый слог).
Подберите однокоренные слова к нему – памятник(сущ.) – памятовать(глагол) –
памятный(прилаг.). Определите значение и части речи этих слов.
У:  Какие   ассоциации возникают у вас, когда вы слышите памятник,
памятный?
Сохранившийся предмет культуры прошлого. Сохраняемый в памяти ,
незабываемый.
5. Объяснение темы урока. Работа с текстом.    (4слайд)
У: Обратимся непосредственно к письму  Д.С. Лихачева  Во время чтения
текста подумайте над вопросами:
  1. Почему текст так называется?
  2. Какие варианты названия вы могли бы предложить? ( других не может
быть, в заглавии автор указывает тему)
 Чтение текста учителем.

У:  Какова тема этого текста? (ответы детей)
 Тема указана в заглавии: о чем? О памяти. (Запись в рабочих листах).

У:  Что  волнует  автора,  какова  проблематика  этого  текста?     (5слайд)

 1. Почему всегда существует память? 2. Можно ли жить без памяти 3. Каким
    вы себе представляете человека без памяти?
 У: Какова основная мысль этого текста?   (6 слайд)
 Главная  мысль выражена в побуждении  к  действию,  в  призыве:  развивайте
свои способности, будьте самим собой, знайте  о  собственной  неповторимости

У: К чему призывает нас Лихачев в этом письме?
Д.С.Л. призывает накапливать добрый опыт, который хранит память. Он  поможет
создать крепкую семью,  трудовые  навыки,  которые  позволят  человеку  быть
успешным и полезным в  обществе.  Д.С.Л.  подчеркивает,  что  только  память
неподвластна времени, она преодолевает время и смерть..
|Основная мысль текста                        |

 ( запись в рабочих листах  )
Определите стиль речи:     (7 слайд)
|р\с  |Публицистический стиль                |

6. Фронтальный опрос
У: Почему автор избирает именно публицистический стиль? С какой целью?

Давайте более подробно поговорим об особенностях этого стиля:

 Сфера применения:

( общественно - политическая жизнь, газеты, журналы, стиль общественных
деятелей и писателей – публицистов)
Основные черты:

( конкретность, логичность эмоциональность, общедоступность)
Цель публицистического   стиля  –  привлечь  внимание  читателя  к  поднятой
проблеме, заставить задуматься, поразмышлять. Тексты  этого  стиля  вызывают
ответную                реакцию                 у                  адресата.

Задачи                                                                стиля:

( сообщить информацию о жизни страны, сформировать определенное отношение к
общественным делам, сформировать гражданскую позицию)
                 Языковые средства:  лексические повторы, повтор
однокоренных слов, экспрессивная (оценочная) лексика, экспрессивное
использование предложений с тире между подлежащим и сказуемым в составе
простых и сложных предложений, использование предложений с однородными
членами.

                                                            (8слайд)
7.Анализ публицистического  текста «О памяти».
У: Давайте посмотрим,  какие приемы построения текста (выразительные
языковые средства) использует Лихачев? (запись в рабочих листах – номера
предложений)
            (15 слайд)

|    Приемы построения текста                      |
|  Лексические повторы: память- 28 раз в 19        |
|предложениях, процесс, творческий, преодолеть(7,  |
|13)                                               |
|Повтор однокоренных слов: память – беспамятный(15)|
|Экспрессивная(оценочная) лексика: неблагодарный,  |
|безответственный, бескорыстный, дорого нам,       |
|уважение к труду. моральная оценка, основа совести|
|и нравственности.                                 |
|Экспрессивное использование предложений с тире    |
|между подлежащим и сказуемым как самостоятельных, |
|так и в составе сложных предложений(1, 13, 14, 19,|
|26, 28)                                           |
|Использование предложений с однородными членами   |
|(1, 3, 5, 8, 11, 13, 14, 17, 18, 22, 23, 24, 26,  |
|27                                                |
|Параллельный способ связи предложений –           |
|большинство предложений                           |
|                                                  |

У:  Какие    способы связи предложений в тексте вы знаете?

|Память – преодоление времени…                          |
|Память – основа совести…                               |

 У:  Как называется такой прием ?       Анафора- это повтор слов  в начале
строк. Роль.

У:  Прочитайте ещё раз  внимательно  1,  2,  4  абзацы.  Что  особенного  вы
увидели  в  этих  предложениях?  (Многоточие).  Это  прием   умолчания.   Он
указывает  на  незаконченность  высказывания,  мысли,  а   также   позволяет
читателю подумать над  своим  окончанием  предложения.  Многоточие  передает
волнение   автора,   его   глубокую   заинтересованность    данной    темой.
Взволнованность, заинтересованность передаются и читателю.
-Давайте обратимся к предложениям текста. Какие здесь предложения?  Простые,
сложные (ССП, СПП и разными типами связи). Сколько  простых?  (19)  Сложных?
(9) Какие предложения преобладают в тексте? Простые.
Какова роль этих предложений в тексте? (заставляют задуматься над  проблемой
в тексте).
Простые предложения ближе живой речи. (Устная речь –  это  простые  неполные
предложения).  При  помощи  простых   предложений   проще   строить   логику
рассуждения, быть  более  понятным  читателю.  В  обстановке  доверительного
обращения  к  читателю  простые  предложения  более   убедительны.   Сложные
конструкции, отягощенные различными видами  осложнений,  не  всегда  понятны
широкому кругу читателей.
-Что       вы        можете        сказать        о        типе        речи?

- Почему автор выбирает такой тип речи? (С самого начала автор указывает  на
важнейшую проблему взаимодействия:  человек  –  память.  Указывая  проблему,
нацеливает  на  обсуждение  важного  вопроса,  побуждает  к  действию,  даёт
конкретный совет,  рекомендации,  своеобразный  рецепт  важности  сохранения
человеком памяти.
Какова структура сочинения - рассуждения?  Обратите внимание  на  слайд.  (9
слайд)
8.                Физкультминутка                 (10                 слайд)

9. Работа в группах -12 мин. Итак, мы подошли к формулировке проблемы.
Какова проблема данного текста?  Проблема исторической памяти.
Произведения.
В.Распутин «Прощание с Матерой», «Поле Куликово»
А.П.Чехов «Студент»
В.Солоухин «Черные доски», «Письма из Русского музея»
Р.Брэдбери «Электрическое тело пою»

У: Сейчас вы приступаете к самому  ответственному этапу работы -
формированию собственных аргументов  Совместными усилиями вы через 7 минут
представите плоды ваших трудов.  Я  разделила вас на  4 группы
Вы должны выразить собственное восприятие текста по проблеме, поднятой
Д.С.Лихачевым. Каждая группа подбирает один аргумент из художественной или
публицистической литературы.
У:       Итак, можете приступать к работе. Удачи!
11. Этап контроля знаний и полученных фрагментов сочинения
У:    Учимся зачитывать свои работы как единое целое. Защита своих работ.
12. Выставление  и комментирование оценок.
13. Рефлексия.
У: Сегодня мы с вами рассуждали о памяти.  Убедил ли вас Лихачев в том, что
помнить - значит  найти себя, быть в гармонии с миром и собой?     (ответы
учащихся)
У: Когда я слышу слово «память» я  вспоминаю строки, которые написал Адам
Смит:
Единственное сокровище человека – это его память. Лишь в ней его богатство
или бедность
14. Домашнее задание.
У: Я вижу, что эта проблема никого из вас не оставила равнодушным.
На уроке мы с вами сделали небольшие наброски вашего сочинения, а дома я
попрошу вас написать полноценное сочинение – рассуждение. Я хочу вам
пожелать, чтобы эскизы, которые вы сделали в классе, превратились дома в
настоящее сочинение.

    (1)Память  —  одно   из   важнейших   свойств   бытия,   любого   бытия:
 материального, духовного, человеческого...
    (2)Лист  бумаги.  (3)Сожмите  его  и  расправьте.  (4)На  нем  останутся
 складки, и если вы сожмете его вторично — часть складок ляжет  по  прежним
 складкам: бумага «обладает памятью»...
    (5)А что и говорить о  «генетической  памяти»  —  памяти,  заложенной  в
 веках, памяти, переходящей от одного поколения живых существ к следующим.
    (6)При этом память  вовсе  не  механична.  (7)Это  важнейший  творческий
 процесс: именно процесс  и  именно  творческий.  (8)Запоминается  то,  что
 нужно;  путем  памяти  накапливается  добрый  опыт,  образуется  традиция,
 создаются бытовые навыки, семейные навыки, трудовые  навыки,  общественные
 институты...
    (9)Память противостоит уничтожающей силе времени.
    (10)Это свойство памяти чрезвычайно важно.
    (11)Принято примитивно делить время на прошедшее, настоящее  и  будущее.
 (12)Но благодаря памяти прошедшее входит в настоящее,  а  будущее  как  бы
 предугадывается настоящим, соединенным с прошедшим.
    (13)Память — преодоление времени, преодоление смерти.
    (14)В этом величайшее нравственное значение памяти. (15)«Беспамятный»  —
 это прежде всего человек неблагодарный, безответственный, а следовательно,
 и неспособный на добрые, бескорыстные поступки.
    (16)Безответственность рождается отсутствием сознания того, что ничто не
 проходит бесследно. (17)Человек, совершающий  недобрый  поступок,  думает,
 что поступок этот не сохранится в памяти его личной и в памяти окружающих.
 (18)Он сам, очевидно, не  привык  беречь  память  о  прошлом,  испытывать,
 чувство благодарности к предкам, к их труду, их заботам и поэтому  думает,
 что и о нем все будет позабыто.
    (19)Совесть — это в основном память, к которой присоединяется  моральная
 оценка совершенного. (20)Но если совершенное не сохраняется в  памяти,  то
 не может быть и оценки. (21)Без памяти нет совести.
    (22)Вот почему так  важно  воспитываться  в  моральном  климате  памяти:
 памяти  семейной,  памяти  народной,   памяти   культурной.   (23)Семейные
 фотографии  —  это  одно  из  важнейших  «наглядных  пособий»   морального
 воспитания детей, да и взрослых. (24)Уважение к труду наших предков, к  их
 трудовым традициям, к их орудиям труда,  к  их  обычаям,  к  их  песням  и
 развлечениям. (25)Все это дорого нам.
    (26)Память — основа совести и нравственности, память — основа  культуры,
 «накоплений» культуры, память —  одна  из  основ  поэзии  —  эстетического
 понимания культурных ценностей. (27)Хранить память, беречь  память  —  это
 наш нравственный долг перед самими собой и перед потомками.  (28)Память  —
 наше богатство.


title: Сценарий "Лингвистический поединок" 5 класс

extracted_text:
Лингвистический поединок
(Познавательная игра)
(5 класс)
Цели: развивать интерес к русскому языку как национальному языку; воспитывать интерес к предмету «Русский язык»; развивать правильную речь учащихся, логическое мышление; закрепить знания учащихся, полученные на уроках русского языка; расширять кругозор учащихся; воспитывать любовь и уважение к родному языку.
Оборудование: записи на доске, листочки с заданиями к конкурсам; плакат с высказыванием:
								Учите русский годы кряду,
								С душой, с усердием, с умом.
								Вас ждёт великая награда,
								И та награда – в нём самом.
Сабир Абдулла
Ход игры
Ведущий. Задумывались ли вы над тем, что такое язык? Один человек говорит, другой слушает и понимает его. Вы читаете книгу, газету, журнал и тоже понимаете, что написано. С помощью слов (устно или письменно) человек выражает свои мысли и передает их другим. И это происходит благодаря языку.
Мы говорили о языке вообще. А что такое русский язык? Русский язык – это национальный язык русского народа. Это наш родной язык, мы на нем говорим, читаем, пишем письма, слышим его по радио и с экрана телевизора.
– А как вы думаете, хорошо ли мы его знаем? Вот это мы с вами сейчас и выясним. Предлагаю поделить весь класс на три команды (можно по рядам) и немного поиграть. А оценивать нашу игру будет уважаемое жюри.
(Жюри можно выбрать из родителей. Оценивать конкурсы по пятибалльной системе.)
1-й конкурс:
«Блиц-викторина»
Ведущий. Каждого из нас окружает множество речевых ошибок. Например, очень часто путают назначение глаголов «надевать» и «одевать». Сейчас каждая команда получит листок, на котором перечислены действия. Подумайте, какой глагол надо вставить – «надевать» или «одевать», – и выпишите его.
Задание для команд.
Я проснулся рано утром и стал собираться в школу. Сначала стал рубашку ... (надевать). Потом стал куртку … (надевать). А потом стал младшего брата … (одевать).
Жюри подводит итог первого конкурса.
Ведущий. Итак, мы с вами выяснили, что глагол «надевать» употребляется, когда человек надевает что-либо на себя. А одевать можно кого-нибудь.
2-й конкурс:
«Непроверяемые написания»
– На доске записаны слова из словаря, в которых пропущены безударные гласные. Сейчас из каждой команды выйдет по одному человеку, они вставят пропущенные буквы в слова, записанные на доске. А жюри оценит конкурс.
Задания для команд.
Д..журный	К..р..ндаш	В..р..бей
Р..бята	Т..традь	В..рона
Уч..ник	М..дведь	П..тух
Жюри оценивает конкурс, подводит итоги двух конкурсов.
3-й конкурс:
«Найти вторую половину»
Ведущий. Я буду произносить первую часть пословицы, а вы должны найти её продолжение среди записанных частей пословиц на листочках. Выигрывает та команда, которая справится с заданием быстрее и правильнее других.
Задание для команд.
– Пока жюри проверяет это задание, мы переходим к следующему конкурсу.
4-й конкурс:
«Фонетические головоломки»
Ведущий. Могуч наш русский язык. Есть в нём такой раздел – фонетика. Фонетика – это раздел языкознания, наука о звуках языка. Сейчас каждая команда будет разгадывать фонетические головоломки. (Для каждой команды – одна головоломка.)
Задание для команд.
Я – травянистое растение
С цветком сиреневого цвета,
Но переставьте ударение –
И превращаюсь я в конфету. (Ирис – ирис.)
Мы – для пильщиков подставка,
Мы – для кучера сиденье.
Но попробуй-ка, поставь-ка
Нам другое ударенье.
Осторожней будешь с нами:
Забодаем мы рогами!  (Кóзлы – козлы.)
Я – сборник карт: от ударения
Зависят два моих значения
Хочу – преображусь в название
Блестящей, шелковистой ткани.  (Áтлас – атлáс.)
Ведущий. Слово предоставляем жюри для подведения итогов за два конкурса. (Жюри подводит итоги.)
– Я надеюсь, что вы, ребята, будете всегда правильно ставить ударение в словах. А в этом вам поможет вот такое правило:
Ошибка в ударении
Граничит с преступлением,
Пускай запомнит это млад и стар.
Ни молодым, ни старым
Нельзя одним ударом
Не то, что нужно,
Ставить под удар.
5-й конкурс:
«Один звук, марш!»
Ведущий. Этот конкурс состоит из трех частей.
Часть 1. Из каждого слова «выньте» по одному звуку. Сделайте это так, чтобы из оставшихся звуков получилось новое слово с другим лексическим значением.
Например:  горсть – гость.
Всласть, краска, склон, полк, тепло, беда, экран.
(Ребята работают на листочках.)
Часть 2. Теперь, наоборот, в данные вам слова добавьте по одному звуку, чтобы получилось совершенно новое слово.
Например:  роза – гроза.
Стол, лапа, шар, клад, укус, усы, дар.
Часть 3. Теперь вам следует в словах заменить один согласный звук.
Например:  корж – морж.
Ногти, булка, лапка, зубы, киска, галка, полено.
Ведущий. Слово предоставляется жюри для подведения итогов.
(Жюри подводит итоги.)
6-й конкурс:
«Чтение скороговорок»
Ведущий. Скороговорка – это «быстрая речь, искусственно, ради забавы придуманная фраза с трудно произносимым подбором звуков, которые нужно произнести быстро, не запинаясь».
Прошу выйти из каждой команды по одному человеку. Вот здесь, на листах, записаны скороговорки. Вы читаете скороговорки «про себя». А теперь посмотрите: на чьём листочке стоит цифра 1, тому первому надо быстро произнести вслух свою скороговорку 3 раза и постараться сделать это без ошибок.
Задание для команд.
1. Тридцать три корабля лавировали, лавировали, лавировали, да не вылавировали.
2. Всех скороговорок не переговорить, не перевыговорить.
3. Шит колпак да не по-колпаковски. Надо его переколпаковать, да перевыколпаковать.
Ведущий. Пока ребята готовятся, я вам прочитаю сказку. Она называется «Сказка про Приставку».
Сказка про Приставку
Жила-была Приставка. И был у неё друг – Суффикс. Однажды они поспорили, кто из них главнее. Решили они спросить у животных.
Сначала спросили у Лошади. А та говорит: «Я с утра до вечера работаю и про это не слышала».
Пошли Приставка и Суффикс дальше. Встретили Курицу, спросили. Она отвечает: «У меня детки малые. Я про это не слышала».
Идут они дальше. Повстречали Овцу. Овца отвечает: «Вы идите к Глаголу – он вам поможет».
Пришли  они к Глаголу, а он и говорит: «Ты, Приставка, и ты, Суффикс, – очень важные части слова. Каждый из вас может образовывать новые слова. Вы оба главные».
Вернулись Приставка и Суффикс домой и с тех пор спорить перестали.
Ксения Бородина.
Ведущий. Давайте послушаем ребят. А жюри оценит их.
(Жюри оценивает выступление ребят.)
7-й конкурс:
«Весёлые тесты-пословицы»
Ведущий. Я буду читать начало пословицы, а вы должны выбрать её окончание из предложенных вариантов.
1. Гусь свинье …	– друг, товарищ и брат;
				– не спонсор;
				– не товарищ;
				– крыльев не привяжет.
2. Не буди лихо, пока ...	– оно тихо;
				 	– сторож спит;
				 	– рак на горе не свистнет;
				 	– овцы целы.
3. Дареному коню ... 	– сытый – не товарищ;
					– хвост не отрывают;
				 	– зубы не чистят;
				 	– в зубы не смотрят.
– Слово предоставляем жюри.
(Жюри подводит итоги.)
Ведущий. Вот и закончился наш лингвистический поединок. Надеюсь, что он вам понравился, и вы узнали очень много интересного о нашем родном языке.


title: Итоговые задания "АТМОсфера"

extracted_text:
АТМОсфераитоговые задания
Выполнила Сергеева Татьяна Анатольевна учитель географии МБОУ СОШ ст.Павлодольской Моздокского района РСО - А
Г) -6 °С.
Б) -12 °С.
А) -24 °С.
1. Чему равна температура на высоте 6 км, если на поверхности Земли она равна +12 °С?
В) -18 °С.
2. Какая из указанных ниже карт составляется на основе наблюдений за погодой?
Г) топографическая
Б)политическая
В) синоптическая
А) физическая
В) С увеличением высоты температура воздуха увеличивается.
Б) самым теплым слоем атмосферы является стратосфера
3.Какое из перечисленных утверждений характеризует атмосферу?
Г) С увеличением высоты атмосферное давление уменьшается.
А) в тропосфере содержится наименьшее количество водяного пара

4. Какая из перечисленных цепочек причинно-следственных связей является верной?

Г) разница в атмосферном давлении - разница в нагреве моря и суши - образование ветра.
Б) образование ветра - разница в атмосферном давлении - разница в нагреве моря и суши
В) разница в нагреве моря и суши - разница в атмосферном давлении - образование ветра.
А) образование ветра -разница в нагреве моря и суши - разница в атмосферном давлении
5. Какое из утверждений характеризует причину возникновения ветра?
Б) скорость ветра измеряется в метрах в секунду

Г) силу ветра измеряют в баллах

В) Ветер дует из области с повышенным давлением в область с пониженным давлением

А) направление ветра определяется с помощью флюгера
6. Какие из перечисленных видов осадков выпадают из воздуха? Ответ запишите в виде последовательности букв в алфавитном порядке.
Г) дождь
В)град
Б) иней
А) снег
Д) роса
А) термометр
В)  флюгер
Б) осадкометр
7. Какое из утверждений характеризует причину возникновения ветра?
1.  температура
2.  атмосферное давление

3. направление ветра

4. количество осадков

Г) барометр
8. Дополните утверждение.
Атмосфера состоит из воздуха, в составе которого наибольшая доля 78 % приходится на азот, кислород составляет 21% от общего объёма газов.

9. Дополните утверждение.
С увеличением высоты в тропосфере температура воздуха уменьшается, а атмосферное давление уменьшается.

10. О каком виде осадков идёт речь в описании?
За окном стояла пасмурная погода. Низкие серые облака надолго заволокли всё небо. Складывалось ощущение, что кто-то через сито поливает на землю.
Ответ: дождь

Источники

https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/06eb/00060de2-a84526c2/1/img3.jpg
https://cf.ppt-online.org/files2/slide/z/ZiIFGeU0Dt4WlYO3z9bvjETag57nRkhoCwAXmc/slide-6.jpg
http://images.myshared.ru/17/1141687/slide_4.jpg
http://900igr.net/up/datas/83390/009.jpg

http://projecteducation.ru/images/k2/geografiya-kak-nauka/pogooda/open-uri20150909-7816-n6j9wb.jpeg
https://w-dog.ru/wallpaper/zima-sneg-inej-derevya-ruchej-gory-vdali-tuman/id/312155/?FS=1
http://oboi.cc/1152-864-100-uploads/sred/big/oboik.ru_200912311530285651.jpg


title: Лабораторная работа "Определение импульса тела" 10 класс

extracted_text:
++Измерение импульса.

Цель работы: определить импульс тела, сравнить импульс системы тел до столкновения и после столкновения.

Оборудование: наклонная плоскость, полоса бумаги, линейка, монеты разного достоинства.

Описание работы.

В специальных измерениях импульса тела нет необходимости, если известны его масса и скорость. В этом случае импульс находится как их произведение. Однако в физике довольно часто встречаются случаи, когда прямые измерения массы и скорости тела оказываются затрудненными или невозможными, но сведения о них можно получить на основании измерений импульса тела. Такая ситуация характерна для многих экспериментов в области ядерной физики и физики элементарных частиц, в которых обнаруживаются новые частицы с неизвестной массой. Измерив, импульс и кинетическую энергию частицы, можно определить затем ее массу и скорость.

Измерение импульса тела с известной массой, движущегося с известной скоростью, возможно на основании закона сохранения импульса.

В данной работе исследуется суммарный импульс системы из двух монет до и после их соударения. При этом импульсы сравниваются векторно в случае нецентрального удара. Для этой цели одна из монет соскальзывает с наклонной плоскости и затем сталкивается с неподвижной монетой. Так как массы монет известны, то для определения их импульсов нужно определить их скорости. Они вычисляются по длине тормозного пути и измеренному коэффициенту трения монеты о бумагу.

Предоставим монете возможность после соскальзывания с наклонной плоскости двигаться по бумаге на горизонтальной поверхности стола до остановки. Измерим тормозной путь, пройденный монетой по горизонтальной поверхности от точки А — положения центра монеты в начале пути — до точки остановки В (рис. 1). Как легко доказать, скорость монеты в точке А равна (1)

Рис.1. Рис.2.

Если поверхность наклонной и горизонтальной плоскости выполнены из одного и того же материала, то им соответствует один и тот же коэффициент трения:
(2)
Для вывода этой формулы воспользуйтесь рисунками 1 и 2.
На основе этих данных можно найти значение модуля импульса монеты р до столкновения. Так как вторая монета до столкновения находится в покое, импульс первой монеты до столкновения равен импульсу системы из двух монет после столкновения: р=р1+р2. (3)

Ход работы.

1. Положите на наклонную плоскость полосу бумаги, таким образом, чтобы часть ее длиной 25—30 см находилась на горизонтальной поверхности стола.
Монета, положенная на поверхность бумажной полосы на наклонной плоскости, должна плавно соскальзывать по ней и двигаться по горизонтальной поверхности до остановки. Подберите такие угол наклона плоскости и начальное положение запуска монеты, чтобы путь монеты на горизонтальной поверхности составлял 15—25 см.
Отметьте начальное положение монеты, на наклонной плоскости и ее конечное положение на горизонталь
ной плоскости. Проведите на горизонтально расположенном участке бумажной полосы прямую, по которой двигался центр диска монеты. Отметьте положение центра монеты в начале горизонтального участка пути (точка А) и в его конце (точка В). Измерьте тормозной путь s = AB (отрезок АВ) (рис.3).
Измерьте длину катетов h иl.По формуле (2) определите коэффициент трения монеты о бумагу.
Найдите среднее значение коэффициента трения и погрешность.
Зная коэффициент трения, определите скорость монеты в точке А по формуле =(4)

Рис.3. Рис.4.

Телом массой m1, может служить массивная монета достоинством 50 р. (6,0 + 0,3 г), 20 р. (5,2 ±0,3 г) или 5 р. (4,0 ±0,3 г); телом меньшей массы m2— 1 р. (3,0±0,3 г).
4. Поставьте на пути движения первой монеты вторую таким образом, чтобы столкновение произошло
в тот момент, когда центр диска первой монеты проходит через точку А. Удар должен быть нецентральным (см. рис. 3).
Отметьте начальное положение центра диска второй монеты (точка С на рис. 3). Запустите первую монету с того же места на наклонной плоскости, как и в первом опыте. Отметьте конечное положение центров дисков первой (точка Е) и второй (точка D) монет (см. рис.3). Соедините точки А и Е отрезком АЕ, точки С и D отрезком CD. Измерьте расстояния S1 И S2.
По известным значениям масс монет тормозных путей и коэффициента трения вычислите значения скоростей монет 1 и2 и модулей р, р1 и р2 их импульсов.

Отложите на прямых, проходящих через точки А и В, А и Е, С и D отрезки, пропорциональные модулям импульсов монет. Постройте векторы р, р1, р2 (рис. 4). Проверьте, выполняется ли условие р=р1+р2.


Контрольная работа "Чтение, запись и сравнение трехзначных чисел" 3 класс


title: Конспект ООД "Крым в моем сердце"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ (ЯСЛИ-САД) №11 «ЖЕМЧУЖИНКА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ КРАСНОПЕРЕКОПСК
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Конспект организованной образовательной деятельности
по познавательному развитию
в подготовительной группе на тему: «Крым в моем сердце»

Подготовила воспитатель: Менажиева Фатима Саидовна

«Крым в моем сердце»
Цель: расширить и углубить представления детей о Крыме, как о родном крае.
Обучающие задачи: расширить представления детей о географическом расположении Крыма; формировать представления о Крымских горах, лесах, морях и их обитателях; расширять представления о народах, населяющих Крым, о его достопримечательностях; формировать знания о Красной книге Крыма.
Развивающие задачи: развивать познавательную активность, связную речь, мышление, память, умение анализировать, эмоциональную сферу детей.
Воспитательные задачи: воспитывать уважение к различным национальностям Крыма, их культуре, языку, национальной одежде и традициям; воспитывать чувство любви к родному краю, бережное отношение к природе; воспитывать дружеские взаимоотношения в детском коллективе.

Материал: карта Крыма, разделенная на 4 части; солнце с лучами из картона, карточки с изображением животных и растений из Красной книги Крыма в цветном и высветленном варианте, обложка для Красной книги, фигурки людей в национальных одеждах, карточки с изображением традиционных национальных жилищ, презентация «Легенды Крыма», презентация «Хорошо у нас в Крыму», с использованием фотографий воспитанников на фоне крымских достопримечательностей; аудиозапись народных песен для музыкальной игры, телевизор, ноутбук, 2 магнитных мольберта, сердечки из картона, клей, кисточки, клеенки, салфетки.

Ход занятия:
I. Организационный момент.
1. Беседа о Крыме.
Этот край чудесный, там, где синь небес,
Голубое море и зеленый лес,
Ручеек звенящий и веселый гром,
Это запах хлеба, это отчий дом
Родина родная наша сторона,
Ты на всей планете лучшая страна.
Дети вы догадались, как называется этот сказочный край? (Крым).
Правильно, ребята мы поговорим о Крыме. Почему его называют полуостровом?  (Потому что с трёх сторон омывается морями).
Как правильно называется полуостров? (Автономная Республика Крым).
Наш Крым – удивительный край, его любят и гости, и сами крымчане.

II. Основная часть.
1. Сюрпризный момент.
Ребята, наш Крым в опасности – злой волшебник наложил заклятие и Крым теряет свои краски. Волшебник оставил для нас коробки с замками, в них частички нашей Родины. Для того чтоб, открыть замок и сохранить частичку Крыма нам нужно выполнить задания. Когда мы выполним все задания и откроем все замки, соберем все частички нашего края в целое и Крым вновь засияет всеми красками. А сейчас мы с вами произнесем волшебные слова и превратимся в спасателей: «Раз, два, три, четыре, пять будем Крым мы наш спасать!»
2.Первое задание: «Солнце над Крымом».
Прежде всего, мы хотим, чтоб над нашей прекрасной Родиной вновь засияло ясное солнышко. Посмотрите, чего не хватает нашему солнцу? (Лучиков). Для того чтоб солнышко стало лучистым, нам нужно сказать добрые слова о Крыме. С каждым новым словом будет появляться новый лучик.
Давайте первое слово назову я. Наш Крым самый гостеприимный. (Прицепить к солнцу первый лучик. Далее дети называют слова о Крыме и цепляют лучики к солнцу – яркий, красивый, волшебный, солнечный, любимый, и т.д.). После выполнения задания открывается первый замок. Частичка карты Крыма прикрепляется к мольберту.
3. Задание второе: «Народы Крыма».
В нашем Крыму под самым ясным солнцем проживают разные народы. Сейчас мы поиграем в игру «Найди пару и свой дом».
Раздать детям силуэты людей – мальчиков и девочек в национальных костюмах (каждому по одному). Предложить найти пары и подойти к картине с изображением традиционного национального жилья. После того как дети образовали пары и нашли свои дома, уточнить какие национальные пары они образовали и предложить поздороваться на языке данных народов. Народы, проживающие в Крыму все доброжелательные и веселые, а значит любят петь и танцевать.
Предложить поиграть в игру «Угадай мелодию». Под национальную музыку воспроизводить соответствующие движения.
Открывается второй замок, и следующая часть карты прикрепляется к мольберту.

4. Задание третье: «Красная книга».
Настала пора открыть третий замок. Для этого волшебник оставил нам две загадки. Из ответов этих двух загадок мы составим словосочетание и узнаем какое же будет задание.

Загадка 1: Говорила мама Саше:
– не пойдем сейчас – опасно!
Потому, что в светофоре
Не зеленый свет, а … (красный).

Загадка 2: В них живут рассказы, сказки,
Комиксы, стихи, раскраски.
Все девчонки и мальчишки
Любят их. Ведь это... (книжки).
Итак, мы получили два слова: «красный» и «книга». Подумайте если какое словосочетание может получится? (Красная книга). Правильно ребята, следующее наше задание связано с Красной книгой Крыма. Как выдумаете, почему Красную книгу назвали красной, а не зеленой или синей? Потому что красный цвет – это цвет опасности и предупреждения. Красная книга это сигнал sos, который подают нам растения и животные. Как вы думаете, почему некоторые растения и животные стали редкостью и занесены в Красную книгу. (потому что в природе их осталось очень мало). Страницы Красной книги разноцветные, но это сделано не для красоты, а для того чтоб знать в каком положении находится тот или иной вид животного или растения. Сейчас мы с вами, как настоящие ученые сделаем свою Красную книгу Крыма. Я раздам вам странички Из Красной книги, вы видите, что животные и растения на этих страничках почти бесцветные. Мы их спасем и они вновь станут яркими. Вам нужно отыскать среди цветных вариантов свое животное или растение и вклеить его на свою страничку. А пока вы будете работать мы немного побеседуем.
Как вы считаете, почему эти страницы черного цвета? (Ответы)
 Черный цвет означает. что эти растения и животные уже вымерли и мы их никогда не увидим.
Эти страницы красного цвета. Почему? (Ответы)
Красный цвет - редкие и исчезающие животные и растения.
Эти-желтые. Почему? (Ответы)
Желтые страницы, это животные и растения, количество которых быстро снижается.
Эти страницы белые. Почему? (Ответы)
Белые страницы- те животные и растения, численность которых всегда была невелика.
Страницы серого цвета нужны зачем? (Ответы)
На серых страницах те животные и растения, которые мало изучены, места их обитания труднодоступны.
В книге остались еще зеленые страницы. Как вы думаете какие животные и растения изображены на них? (Ответы)

На зеленых страницах те животные, которых удалось сохранить, спасти от вымирания.
Вы обратили внимание, что ваши странички все белого цвета. Я оставляю для вас задание: вы со своими воспитателями выясните какого цвета должны быть ваши странички и разукрасите их цветными карандашами. А когда я приду к вам в гости вы мне покажете, как справились с этим заданием. Ну, а задание волшебника вы выполнили, и мы открываем третий замок.

5. Задание четвертое: «Легенды Крыма.»
Это сказка, преданье народное,
Ребята ее обожают.
Воспитатели часто их вам читают.
Для того чтоб открыть четвертый замок мы должны вспомнить легенды Крыма.
На экране появляются картинки. Дети должны вспомнить с какой легендой связанна данная картинка и передать ее краткое содержание. Когда все легенды названы, открывается четвертый замок. На мольберте собрана вся карта Крыма.
III. Итог занятия.
Молодцы ребята, вы выполнили все задания волшебника и спасли наш Крым.
Скажите, что вам больше всего понравилось в занятии?
Что вы узнали нового?
Что для вас было сложно?
И в конце у меня для вас сюрприз: сердечки с Крымом – «Крым в моем сердце». Давайте по очереди будем брать сердечки и говорить за что вы любите Крым – наш Крым.


title: Родительское собрание "Садимся за уроки" 3 класс

extracted_text:
Родительское собрание в 3-м классе по теме:
"Садимся за уроки"
Магомедова Дамиля Шахмурхановна, учитель начальных классов
Разделы: Работа с родителями

Родительское собрание в 3 классе “Садимся за уроки”
Цели:
выявить представления родителей об организации учебной работы детей дома;
познакомить родителей с гигиеническими требованиями к приготовлению домашних заданий;
дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля, умения работать самостоятельно.
Участники: родители учащихся 3-го класса (программа 1 – 4), классный руководитель.
Подготовка:
Изучение учителем психолого – педагогической литературы по теме родительского собрания; подбор книг и журналов для выставки.
Анкетирование учащихся; обработка, анализ и обобщение анкет классным руководителем
Составление памяток для родителей; подготовка листов с заданиями для микрогрупп.
Оформление, оборудование и инвентарь:
памятки родителям: “Как приучить ребенка к самостоятельности в приготовлении уроков?”
карточки родителям
ХОД СОБРАНИЯ
I. Председатель родительского комитета открывает собрание: объявляет его повестку; знакомит с порядком проведения.
Кл. рук.:
- Учеба в школе, выполнение домашних заданий – серьезный труд. Бывает, что третьеклассник занят не меньше взрослого. Наша задача – приучить ребенка трудиться правильно, не нанося вред здоровью, т. к. учеба – это главный труд школьника.
II. Учитель проводит игру ”Разброс мнений”. Раздаются карточки с началом предложения, а родители должны его продолжить. Используются следующие карточки:
- Наш ребенок выполняет домашнее задание…
- У нашего ребенка есть специальное место, где он …
- Самостоятельно справляется с …
- Готовит с трудом…
- Мы оказываем помощь ребенку в приготовлении домашних заданий. Эта помощь заключается в …
- Когда ребенок учит уроки, мы …
- Если ребенок выполнил домашнее задание небрежно, то …
- Наш ребенок начинает выполнение домашнего задания с …
III. Учитель знакомит родителей с ответами анкеты, которую заполняли учащиеся.
IV. Слово для сообщения предоставляется классному руководителю:
Кл. рук.:
Если мы задумаемся над тем, как правильно организовать учебную работу дома, то заметим, что эта задача двоякая. С одной стороны, нужно помочь ребенку найти правильный режим работы, выделить место для занятий, определить наилучший порядок приготовления уроков; а с другой стороны, воспитать у него стойкую привычку садиться за уроки вопреки желанию поиграть или погулять, сформировать умение быстро включаться в работу, вести ее, не отвлекаясь, и в хорошем темпе.
Однажды среди родителей возник такой разговор: “Мой Саша сидит за уроками 3 – 4 часа. Такой прилежный, такой трудолюбивый. Если бы это старание у него сохранилось до 10-го класса”.
Воспользовавшись приглашением Сашиной мамы, учитель понаблюдал, как Саша учит уроки.
Саша занял рабочее место. Сидит за столом, значит, работает… Но нет, оказывается. Вот куда – то подевался циркуль и карандаш, тут же обнаружилось, что нужной записи в дневнике нет, и надо узнать у приятеля, что задали по математике, да и самого учебника не оказалось на месте. А минуты бегут…
Но вот все найдено, уточнено, приготовлено, мальчик углубился в работу… Вдруг ему захотелось попить воды, а еще через минуту выяснилось, что нужна бумага для черновика…
- На раскачку ушло более 20 минут, два с лишним часа ушло на приготовление уроков. Саша за это время:
- дважды вставал из-за стола и ходил на кухню пить воду;
- один раз вставал и включал телевизор, чтобы узнать не началась ли программа мультфильмов;
- дважды, отрываясь от работы, прислушивался к разговору взрослых в соседней комнате;
- один раз доставал из стола альбом с марками и листал его.
Но вот работа закончена. Саша еще 10 минут бесцельно перекладывает с места на место учебники и тетради…
Итак, выяснилось, что из двух с лишним часов, затраченных Сашей, только 1 час 27 минут использовано с толком, сколько и положено ученику 3-го класса.
Такая картина часто является типичной. Чуть ли не половина младших школьников проводит за приготовлением домашних заданий больше времени, чем положено.
Что можно посоветовать родителям, если их ребенок не может “усидеть” за уроками?
Большую роль в организации учебного труда школьника играет режим дня. Специальные исследования, проведенные в начальных классах, показали: у тех, кто хорошо учится, есть твердо установленное время для приготовления уроков, и они его твердо придерживаются. Ребята признавались, что когда приближается час приготовления уроков, у них пропадает интерес к играм, не хочется больше гулять.
И, напротив, среди слабых учеников много таких, у которых нет постоянно отведенного для занятий времени. Это не случайно. Воспитание привычки к систематической работе начинается с установления твердого режима занятий, без этого не могут быть достигнуты успехи в учебе. Режим дня не должен изменяться в зависимости от количества уроков, от того, что интересный фильм показывается по телевизору или в дом пришли гости.
Ребенок должен садиться за уроки не только в одно и то же время, но и на постоянное рабочее место. Если жилищно – материальные условия не позволяют предоставить школьнику отдельный письменный стол и книжную полку, то все равно нужно выделить ему какое – то постоянное место, чтобы он мог там держать свои книги и тетради.
Прежде всего нужно обратить внимание на обстановку, в которой ребенок выполняет домашние задания. Духота и шум снижают скорость и эффективность в 3 раза и во столько же ускоряют утомляемость. Поэтому выключите телевизор и постарайтесь не пылесосить, пока уроки не сделаны. Мнение о том, что усвоение идет легче под тихую классическую музыку, себя не оправдывает, тишина – лучший звуковой фон для умственной деятельности. На концентрацию внимания лучше всего влияет температура в комнате. Оптимальная концентрация достигается при температуре 18-22о
Многие дети любят учить уроки на кухне, пока матери готовят ужин; попутно регулируя образовательный процесс. На плите скворчат котлеты, миксер взбивает яйца, вода шумит в переполненной раковине. А мама вздыхает: и в кого у нее такой ребенок? А он просто устал и не может сконцентрироваться над задачей.
Полезно вместе с ребенком составить памятку ”Садимся за уроки”. Начав с сопоставления своих действий с пунктами памятки, школьник через некоторое время достигнет того, что все эти действия станут для него привычными.
Приступать к выполнению домашнего задания лучше всего через 1 час или 1,5 часа после возвращения из школы, чтобы успеть отдохнуть от занятий. Если ребенок занят какими–либо другими делами (например, посещает кружки, секции), то можно садиться и позже. Но в любом случае нельзя откладывать это на вечер.
Продолжительность работы ребенка по приготовлению домашних заданий должна быть следующей:
- до 1 часа – в первом классе;
- до 1, 5 часов – во втором;
- до 2 часов – в третьем и четвертом классе.
Именно такие нормативы устанавливаются Министерством образования.
В каком порядке следует учить уроки? С выполнения каких заданий необходимо начинать: с устных или письменных, с трудных или легких?
В идеале ребенок должен выполнять уроки самостоятельно. Лучше всего научить его самостоятельно определять трудности выполняемой работы и самому решать с какого предмета стоит начать выполнение домашнего задания.
Если ученик включается в работу сразу, ему целесообразно делать сначала наиболее трудные уроки и переходить к более легким. Если же он втягивается медленно, то ему следовало бы начать с более легких и лишь постепенно переходить к трудным.
Для успешного выполнения задания необходим четкий ритм занятий. Например, после 25 минут занятий следует сделать перерыв на 5 – 10 минут, во время которого следует выполнить несколько физических упражнений.
И главное – сохраняйте такт и не забывайте хвалить вашего ребенка!
V. Практическая работа родителей в микрогруппах, где они пытаются выполнить предложенные задания. (Основу заданий составляют педагогические ситуации, взятые учителем из книги ”Поговорим о наших детях”)
Задание № 1 (для первой микрогруппы)
Старший ребенок у нас в свое время ходил в группу продленного дня. Уроки там делал кое-как, ну и успеваемость была соответствующая. Поэтому младшему строго-настрого наказала: без нас уроки не делать. Я прихожу после 18 часов, мы ужинаем и садимся за уроки. Я сижу рядом, при необходимости подсказываю или заставляю переделывать.
Вопросы:
Если ребенок ходит в продленку, то все должен делать там. А как вы считаете?
Должен ли ребенок дожидаться родителей, чтобы выполнить домашнее задание?
Как вы думаете, должно ли домашнее задание выполняться сначала в черновом варианте, а потом в тетради?
Задание № 2 (для второй микрогруппы)
Мы с женой сразу договорились: пусть Светлана учится сама, как может. Я и в тетрадки не заглядываю. Жена иногда интересуется. Но мы считаем, раз ученица – Света, то пусть и свои учебные проблемы решает сама. Что не понимает, у ребят, у учительницы спросит, а уж отметка – что заработает, то и получит. Двойку получит, значит, гулять не пойдет, а как иначе?
Вопросы:
Как вы оцениваете поведение родителей?
Нужно ли помогать ребенку в учебной деятельности?
Если ребенок получит двойку, то какие будут ваши действия?
VI. Принимается решение родительского собрания, которое зачитывает председатель:
Учить ребенка самостоятельно выполнять домашнее задание и правильно оценивать результаты своей деятельности.
Использовать подготовленные памятки для наиболее рационального построения детьми работы по приготовлению уроков.
Оказывать помощь детям при возникновении серьезных затруднений в выполнении домашних заданий.
Не скупиться на похвалу. Хвалить всегда исполнителя, а критиковать только исполнение.
Ставить совместно с ребенком реально достижимые учебные цели.
VII. Родители знакомятся с выставкой литературы, получают конверты с памятками и индивидуальные консультации учителя.

Приложение № 1:

Приложение № 2:


title: Внеклассное занятие "Спортивно-лингвистический калейдоскоп"

extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ  ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ «СПОРТИВНО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ
КАЛЕЙДОСКОП»
(ПОСВЯЩЕНО ОЛИМПИАДЕ В СОЧИ-2014Г.)

 Говорова Елена Викторовна, преподаватель русского языка и литературы МАОУСОШ № 8 СУИМ и АЯ г. Боровичи Новгородской области

Предмет (направленность): русский язык
Возраст детей: 8 класс
Место проведения: кабинет русского языка

 Задачи занятия:
Развитие  творческих  способностей, логического  мышления  у  учащихся
Повышение интеллектуального  и  культурного  уровня  развития  детей
Повышение  интереса  к  учебно-познавательной  деятельности, к предмету
Формирование  умения  работать  в  команде
Воспитание  чувства  товарищества, взаимоуважения
Обогащение словарного запаса учащихся

                             Оборудование  занятия:
1.Магнитная  доска  с  прикрепленными  на  ней  пиктограммами  зимних  олимпийских  видов  спорта  ( Приложение 1)
2.Пиктограммы (на  обратной  стороне написаны  разделы  лингвистики, откуда  будут  задания  для  команд: Фразеология. Словообразование. Синтаксис. Словосочетание. Лексика. Орфография. Морфология. Развитие  речи. Мастерская  слова. Орфоэпия.)
3.На  столе  у  каждой  команды  конверты  с  заданиями  по  каждому  разделу.
                                Ход  занятия.
-Здравствуйте. Сегодня  я  приготовила  для  вас  необычное  внеклассное  занятие  по  русскому  языку. Я  думаю, вы  все  догадались, о  чем мы  будем  говорить  сегодня. В  ожидании какого  грандиозного  события  живет  наша  страна?
-Да, сегодня  наше  занятие  посвящено  зимней  Олимпиаде  в  Сочи 2014 года.
-Итак, сегодня  соревнуются  две  команды. Ребята, у  вас  есть  возможность проявить  находчивость, сообразительность  и  показать  все  свои  знания  по  русскому  языку …и  не  только.
-Теперь  определитесь  с  названиями  команд  и  выберите  капитана.
-Давайте  познакомимся  с  нашими командами.
-Сегодня  наш  турнир  оценивает  очень  компетентное  жюри.
-Итак, мы  начинаем.

Первый  конкурс - разминка.
Найдите способ  прочитать  написанное. Запишите фразу.

И        Е       А        Н
О        И       Ж      М
В        К        Е        И
Т        Р         И        З
 Ответ : Зимние. Жаркие. Твои.- слоган  Олимпиады в Сочи -2014
                    Спортивно-лингвистический  калейдоскоп
Представитель команды  выходит  к  доске  выбирает  карточку  с  пиктограммой  вида  спорта, на  обратной  стороне которой записаны  задания  из  разделов  лингвистики, участники  команд  находят  на  столах  конверт  с  заданием и  выполняют  его.(Примечание: учащимся  не  известно, что  написано  на  обратной  стороне  пиктограмм, поэтому  задания  выбирают «вслепую»)

-ФРАЗЕОЛОГИЯ
Однажды известного французского писателя Марселя Пруста вызвал на дуэль безграмотный писака. Вручая писателю свою визитку, он сказал:
- Предоставляю Вам право выбора оружия.
- Превосходно, - ответил Пруст, - предпочитаю орфографию. Вы убиты!
-Мы тоже вызываем вас на дуэль, только дуэль  фразеологическую.
Сейчас  проверим  ваше  домашнее задание - подобрать  материал  по  теме «Спорт - как  один  из  источников  фразеологизмов». Капитаны  команд  по  очереди  зачитывают  по  одному  фразеологизму, выигрывает  та  команда, у  которой их  больше.
(Например: ледовая  дружина, первая  ракетка, золотой мяч)

-СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Задание 1.Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. Например, обы(чай)ка.
 КОН (…) ИЗМ          (Ответ : кон(тур)изм –контур, туризм)
КА (…)АРЬ                 (ответ: ка(ток) арь – каток, токарь)
ЗА (….) ЁК                  (ответ :  за (кон) ёк  -закон, конёк)
Задание 2. Составьте  целые  слова  из  слогов, записанных  в  разных  колонках.
Ста…..           жи
Ба……………..бол
Сам…..          ризм
Лы….              дион
 Шаш….          бо
Мара……        тут
Ганд….           фон
 Авто……         ки
Ту……                дром

-СИНТАКСИС. Словосочетание.
Задание 1. Подберите  к  существительным  прилагательные. Определите  вид  связи  в  записанных  словосочетаниях.
Спортсмен
Результат
Ценности
Комментатор
Хоккей
Чемпион

Задание 2. Заметите  словосочетания , построенные  на  основе  согласования, синонимичными  словосочетаниями  со  связью  управление.
Олимпийский  флаг
Конькобежный  спорт
Фигурное катание
Российский  биатлонист

(Ответы : флаг Олимпиады, спорт конькобежцев, катание фигуристов, биатлонист из России)

-МАСТЕРСКАЯ СЛОВА. Игра буриме.
………о  спорте
……..не  спорьте
……….олимпиада
………награда
(У ребят из 8 М класса получилось стихотворение:
Вы, друзья мои, о спорте
Никогда со мной не спорьте.
Впереди – олимпиада
Для нас-лучшая награда)

-ЛЕКСИКА.
Задание. Распределите  слова  по  тематическим  группам: «зимние  олимпийские виды  спорта», «летние олимпийские  виды  спорта»
Биатлон, бадминтон, водное  поло, синхронное  плавание, кёрлинг, дзюдо, теннис, фигурное  катание, триатлон, шорт-трек, бобслей, легкая  атлетика, скелетон ,сноуборд, гребной слалом , лыжные  гонки, фристайл
(Ответ: зимние  виды  спорта: Биатлон, кёрлинг, фигурное  катание, шорт-трек, бобслей, скелетон, сноуборд, лыжные  гонки, фристайл
Летние  олимпийские  виды  спорта: бадминтон, водное  поло, синхронное  плавание, дзюдо, теннис, триатлон, легкая  атлетика, гребной  слалом)

-ОРФОГРАФИЯ ( карточки  с  заданием: Пиши  правильно!)
Р….корд                сп…ртакиада
Ре….жим               тр….мплин
Спринт…р              д….станция
Ст…..дион              лыж….
Те…..ис                    крос…
Ф….хтование           р….ванш
Хо…..ей                     …..санка
Ч……мпион               тр…нажер
(Ответы: Рекорд, спартакиада, режим , трамплин, спринтер ,дистанция, стадион,  лыжи, теннис , кросс, фехтование, реванш, хоккей, осанка, чемпион ,тренажер)

-МОРФОЛОГИЯ

Задание 1. «Волшебный круг»
 Сколько ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ можно  прочитать  в  этом  круге? (Буквы располагаются по кругу. Читать по часовой стрелке.)
Марафонацияхтсменастольколимпиадавтодромотокросскалолазимнийогакробатикармреслинггимнастикавтомобильный
Ответ:  11 имен  существительных, всего  14  слов (МарафоНациЯхтсмеНастолькОлимпиадАвтодроМотокросСкалолаЗимниЙогАкробатикАрмреслинГимнастикАвтомобильный)

Задание 2. Конкурс «Слово-змейка». Игра  с мячом. Учитель  называет  слово  и  бросает  мяч  капитану  первой  команды, ребята  должны  называть  слова  в  таком  порядке, чтоб  второе  слово  начиналось  с  последней  буквы  первого. Желательно, чтобы  все  слова  были  на  спортивную  тематику.
(Например:  Олимпиада -  армреслинг - гандбол………)

-РАЗВИТИЕ  РЕЧИ.
Задание :соберите  пословицы.
В здоровом  теле  …                                               долго жить
Крепок телом   ..                                  не  раз  о  том  потужишь
Кто  спортом  занимается               а взамен  получи  здоровье
Отдай  спорту  время                                   здоровый дух
Пешком  ходить                                            богат  и  делом
Со  спортом  не  дружишь                       тот  силы  набирается

-ОРФОЭПИЯ.
Расставьте  ударение  словах.
 Бадминтон,, барьерный бег, баскетбол, баттерфляй, бейсбол, биатлон, бобслей, бодибилдинг, велосипед, виндсерфинг, волейбол, , вольная борьба, гандбол, гимнастика, дзюдо, допинг, йога, каратэ, каток, керлинг, кикбоксинг, комментатор, марафон, плавание, пловец, пловчиха, трамплин, ралли, регби, рейтинг, роллерспорт, хоккей, самбо, скалолазание, скейтбординг, сноубординг, фехтование, троеборье, тяжелая атлетика, фигурное катание, фрирайд.

Рефлексия.
Пока  жюри  подводит  итоги, предлагаю   каждому   оценить  свою  деятельность  на  занятии - наклеить  жетон на   своеобразную  мишень.

Подведение  итогов  занятия. Награждение  команд  медалями.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1.http://sochi2014.blob.core.windows.net/storage/education/method/Russian.pdf
2.Русский  язык  в  школе. М.: Просвещение ,№4  1983
       3.http://nsportal.ru/blog/shkola/obshcheshkolnaya-tematika/priemy-refleksii

Приложение 1. Пиктограммы


extracted_text:
Современные требования к профессиональной компетенции
учителя средней школы
Автор: Мясникова Ирина Николаевна, учитель математики  и информатики
МБОУ «Селезневская средняя школа»
2018
«Учитель  живет до тех пор, пока учится; как только он перестает учиться, в нем умирает учитель»
К. Д. Ушинский

Эталонная модель ключевых компетенций современного учителя
Специальная и профессиональная компетентность
Информационная компетентность
Коммуникативная компетентность
Личностная компетентность

Специальная и профессиональная компетентность
Предметная компетенция
Организационно- методическая компетенция
Диагностическая компетенция
Аналитическая и оценочная компетенции
Исследовательская компетенция

Информационная компетентность
Информационно-поисковая компетентность
Информационно-аналитическая компетентность
Информационно- технологическая компетентность

Коммуникативная компетентность

Социально-коммуникативная компетенция
Организационно-коммуникативная компетенция

Личностная компетенция
Компетенция самовыражения и саморазвития
Рефлексивная компетенция

Какие предъявляются требования к профессиональной компетентности учителя в условиях введения ФГОС?
Основные компетенции современного учителя:
Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры».
Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность обучающихся
Уметь мотивировать обучающихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;

Уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.
Уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев.
Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.

Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею.

Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу обучающихся и руководить ею.

Использовать систему оценивания, позволяющую обучающимся  адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.

Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности.
Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой обучающиеся  хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике.
Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.

Изображение.
https://png.pngtree.com/element_origin_min_pic/16/08/08/1557a82e306623a.jpg
Изображение.
http://pedsovet.su//_load-files/load/52/56/8/f/page-0.jpg

Источники:


title: Проверочная работа "Сельскохозяйственные млекопитающие" 8 класс

extracted_text:
                       Проверочная работа по биологии.
                Раздел «Сельскохозяйственные млекопитающие».
8 класс (с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Составила   Дементьева И.М.
   Проверочная работа в формате тестирования. Представлены два варианта по
уровню сложности, отвечающие требованиям к знаниям, умениям, навыкам
обучающихся по теме. Учитывались индивидуальные особенности и способности
обучающихся. На выполнение отводится 20-30 минут. Задания в работе
расположены по нарастанию сложности.
  Обучающимся, которые выполняют 2 вариант, учитель может помочь прочитать
задание (про мере необходимости).

  Оценивание 1 варианта.
|№ вопроса|Количество баллов|
|1        |1                |
|2        |2                |
|3        |1                |
|4        |1                |
|5        |1                |
|6        |2                |
|7        |2                |
|8        |2                |

«5»  -  11 - 12 баллов
«4»  -   6 - 10 баллов
«3»  -   3 - 5 баллов
«2»  -   0 - 2 балла

  Оценивание работ 2 варианта проводится дифференцировано.

 Инструкция по выполнению у  каждого ребёнка на парте.  Зачитывает учитель,
дети следят.

|                                                                          |
|                                                                          |
|ИНСТРУКЦИЯ                                                                |
|Напиши свои фамилию и имя.                                                |
|Читай вопросы внимательно, не спеши.                                      |
|Не можешь выполнить задание, переходи к следующему.                       |
|Работай аккуратно.                                                        |
|Когда выполнишь все задания, проверь.                                     |
|                                                                          |

                                  1 вариант
Фамилия, имя_______________________________________

   1. Рассмотри рисунки. Вспомни сельскохозяйственных млекопитающих и
   отметь их галочкой.

   |[pic]              |[pic]              |[pic]            |[pic]            |
|                   |                   |                 |                 |

   2. Рассмотри рисунки. Кто лишний? Отметь галочкой. Почему ты так решил?

   |[pic]              |[pic]          |[pic]            |[pic]               |
|                   |               |                 |                    |

   __________________________________________________________________________
   ________________________________________

   3. В какой природной зоне живут верблюды? Отметь галочкой.

   |    |ТУНДРА                         |
|    |ПУСТЫНЯ                        |
|    |АРКТИЧЕСКАЯ ПУСТЫНЯ            |
|    |ТАЙГА                          |
|    |СУБТРОПИКИ                     |

   4. Соедини стрелками.

   АЙРАН                                           СЫР
   БРЫНЗА                                        ПОМЕЩЕНИЕ ДЛЯ ОВЕЦ
   ХРЯК                                              ЛЁГКИЕ САНИ
   ЯГЕЛЬ                                            ВЗОРОСЛЫЙ САМЕЦ СВИНЕЙ
   ЯРКА                                              КИСЛОМОЛОЧНЫЙ НАПИТОК
   ОВЧАРНЯ                                      МОЛОДАЯ ОВЦА
   НАРТЫ                                           ОЛЕНИЙ МОХ

   5. От какого дикого животного произошли коровы? Отметь галочкой.
|    |МУФЛОН                         |
|    |ЛОСЬ                           |
|    |ДИКИЙ ТУР                      |

   6. Какая профессия лишняя? Отметь галочкой. Почему ты так думаешь?

   |    |СВИНАРКА                       |
|    |ДОЯРКА                         |
|    |ПРОДАВЕЦ                       |
|    |ПАСТУХ                         |
|    |КОНЮХ                          |
|    |ЧАБАН                          |

   __________________________________________________________________________
   ________________________________________

   7. По описанию определи, о каком сельскохозяйственном млекопитающем идёт
   речь? Отметь галочкой.

   Тело длинное, на коротких ногах. Ноги имеют по четыре пальца: два средних
   развиты хорошо, а два крайних развиты хуже. Толстая кожа покрыта  редкими
   грубыми волосами. Под кожей откладывается много жира.

   |КОЗА              |СЕВЕРНЫЙ ОЛЕНЬ    |ОВЦА              |СВИНЬЯ            |
|                  |                  |                  |                  |

   8. Заполни таблицу.

   |СОЧНЫЕ КОРМА                         |СУХИЕ КОРМА                          |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |

   Слова для справок: комбикорм, силос, отруби, картофель, морковь,  овёс,
   свёкла, ячмень

                                  2 вариант
Фамилия, имя___________________________________________

    1. Рассмотри рисунки. Вспомни сельскохозяйственных млекопитающих и
       отметь их галочкой.

   |[pic]              |[pic]              |[pic]            |[pic]            |
|                   |                   |                 |                 |

    2. Рассмотри рисунки. Кто лишний? Отметь галочкой.

   |[pic]              |[pic]          |[pic]            |[pic]               |
|                   |               |                 |                    |

    3. Рассмотри рисунки. Найди нарты. Отметь галочкой.

   |[pic]                |[pic]                        | [pic]                    |
|                     |                             |                          |

    4. Соедини стрелками взрослого животного и его детёныша.

   СВИНЬЯ                                 ЯГНЁНОК
   КОРОВА                                 ПОРОСЁНОК
   КОЗА                                      ЖЕРЕБЁНОК
   ОВЦА                                     ТЕЛЁНОК
   ЛОШАДЬ                               КОЗЛЁНОК

    5. В какой природной зоне живут верблюды? Отметь галочкой.

   |    |ТУНДРА                         |
|    |ПУСТЫНЯ                        |
|    |ТАЙГА                          |
|    |АРКТИЧЕСКАЯ ПУСТЫНЯ            |

    6. Какая профессия лишняя? Отметь галочкой.

   |    |СВИНАРКА                       |
|    |ДОЯРКА                         |
|    |ПРОДАВЕЦ                       |
|    |ПАСТУХ                         |

    7. Заполни таблицу.

   |СОЧНЫЕ КОРМА                         |СУХИЕ КОРМА                          |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |

   Слова для справок: комбикорм,  отруби, картофель, морковь, злаки, свёкла

                            Используемые ресурсы:

   Учебник А.И.Никишов А.В.Теремов «Биология. Животные». Учебник для 8
   классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

   http://81px.com/wp-content/uploads/2014/09/imagini-cu-cai-de-colorat.gif
   - рисунок лошади

   https://tapoc.trbo.yandex.net/tapoc_secure_proxy/81ab9f9a51e2450038fe35e14
   c3fb8a3?url=http%3A%  - рисунок коровы

   https://tapoc.trbo.yandex.net/tapoc_secure_proxy/b4c23c3b57be05263288c86b9
   ed18ee0?url=http%3A%2F%2Fwww.i2clipart.com%2Fcliparts%2Fa%2F0%2Fd%2Fe%2F12
   8180a0dee9a91b408a008f62b8d2084bc56b.png   - рисунок верблюда

   https://tapoc.trbo.yandex.net/tapoc_secure_proxy/5ba68e414751a35eae65ba578
   d019fd4?url=http%3A%2F%2Fs3.amazonaws.com%2Fproduction.mediajoint.prx.org%
   2Fpublic%2Fpiece_images%2F343593%2Fmoose_square.jpg
    -  рисунок лося

   https://tapoc.trbo.yandex.net/tapoc_secure_proxy/9153276e23bb5c130b74c1ec8
   838a497?url=http%3A%2F%2Ft2.ftcdn.net%2Fjpg%2F00%2F52%2F06%2F21%2F220_F_52
   062157_M888mufkq8SHjksmMNJNkTRKdgrWFpMR.jpg
    - рисунок свиньи

   https://tapoc.trbo.yandex.net/tapoc_secure_proxy/abc6e1549131891ae0c3c0897
   fd440d6?url=https%3A%2F%2Fwordassociations.net%2Fimage%2F200x%2Fsvg_to_png
   %2Fjohnny_automatic_goat.png – рисунок козы

   https://tapoc.trbo.yandex.net/tapoc_secure_proxy/13b9f6f98fa633b088a53700b
   0c46e76?url=http%3A%2F%2Fclipart.9file.net%2F770ddeaed8e20e0b205be28ee31cd
   d9e%2Fcliparts%2F3108%2Fthumbs%2F1f5f5b265100daad35b3a491e1c55351.png  -
   рисунок зебры

   https://tapoc.trbo.yandex.net/tapoc_secure_proxy/8c2de609cd101dccaa22b6186
   f9399b1?url=http%3A%2F%2Fuk.easyprints.info%2Fwp-
   content%2Fuploads%2Fsites%2F2%2F2016%2F01%2F8969-150x71.jpg
    - рисунок телеги

   http://osiktakan.ru/et/spb2.gif - рисунок нарт

   https://tapoc.trbo.yandex.net/tapoc_secure_proxy/7440887d01503729ca7e2b602
   397e50f?url=https%3A%2F%2Fimage.jimcdn.com%2Fapp%2Fcms%2Fimage%2Ftransf%2F
   none%2Fpath%2Fse104d22111322cae%2Fimage%2Fi5adc23c52f02ba05%2Fversion%2F14
   51256398%2Fimage.png – рисунок арбы


title: Внеклассное мероприятие "Путешествие в страну Грамматики"

extracted_text:
Внеклассное занятие по русскому языку
««Путешествие в страну Грамматики»
Цель: Создание условий для формирования у детей интереса к изучению русского языка.
Задачи: развитие интереса к русскому языку как учебному предмету;
расширение и углубление программного материала;
воспитание любви к великому русскому языку;
пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка и над своей речью;
развитие коммуникативной компетентности

Ход занятия
1.Ведущий: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы проведем внеклассное мероприятие по русскому языку,  которое называется «Путешествие в страну Грамматики».
Итак, главный гость сегодня- его величество Русский язык. Могуч и прекрасен наш русский язык. Давайте послушаем, что говорили о нём выдающиеся русские писатели.
(Дети читают высказывания и стихи о русском языке.)

1.Велик и прекрасен ты, русский язык!
К нему, как и все, я с детства привык.
И где бы ты ни был, в чужой стороне,
Услышать его будешь счастлив вдвойне.
Все братья- славяне нас могут понять,
На нём говорили крестьяне и знать.
Мы чувства и мысли свои выражаем
И с помощью слова других понимаем!

2. С благоговеньем прикасайся
К тому, чем ты вооружён,
Твори светло и упивайся
Безбрежным русским языком
Воздушно лёгок, сочен, вкусен,
Суров и нежен, многолик,
Во всех мелодиях искусен
Наш удивительный язык.
Ему к лицу и термин узкий,
И междометный вздох, и клич,
Гордись, что понимаешь русский,
Старайся глубину постичь. (Сергей Скачко)

2. Представление команд: выбор командира, название команды.
- Команды, которые отвечают правильно, получают баллы. Победители выявляются по количеству баллов.
3. Разминка
Сколько букв в русском алфавите? (33)
Как называется часть слова, которая стоит перед корнем? (приставка)
Назовите главные члены предложения. (подлежащее и сказуемое)
Назовите личные местоимения 1-го лица. (я, мы)
У этой части речи в прошедшем времени можно определить род. (глагол)
Сколько гласных букв в нашем языке? (10)
Какая часть речи обозначает предмет и отвечает на вопросы кто?что? (существительное)
Как называются слова, близкие по значению. (синонимы)
Общая часть родственных, или однокоренных, слов . (корень)
Как называется изменение глаголов по лицам и числам? (спряжение)
Принятый порядок расположения букв в азбуке. (алфавит)
Часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов. (суффикс)
Эта часть речи обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой?
Два связанных между собой слова, из которых одно зависит от другого. (словосочетание)
Изменение существительных по падежам и числам. (склонение)
1.Сколько согласных букв в русском языке? (21)
2.Как называются слова, противоположные по смыслу? (антонимы)
3. Изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении. (окончание)
4.Два или несколько предложение, связанных по смыслу. (текст)
5.Самостоятельная часть речи, которая указывает на предметы, но не называет их. (местоимение)

Итак, вперёд!
Ребята сами выбирают «остановки». Курсором, нажимая на зелёный круг, (сработает гиперссылка).

4. «Гора восхождения
Расположите слова от самого «горячего» к самому «холодному»
(Тепло, пекло, мороз, жара, холод, стужа, жарища, прохлада)
Физминутка
К речке быстро мы спустились,
Наклонились и умылись.
1.2.3.4. – вот как славно освежились.
А теперь поплыли дружно,
Делать так руками нужно -
Вместе – раз – это брасс.
Одной , другой –это кроль.
Все как один плывем как дельфин.
Вышли на берег крутой и отправились домой!

5.«Островок пословиц»
Прочитайте парные слова , которые даны в словах для справок. Как называются такие слова в русском языке? Вставь в пословицы по смыслу антонимы. Объясни значение данных народных высказываний:
… говори, да … делай.
…земля, …рук не любят.
Иди …, а оглядывайся….
У мудрого человека … уши и … язык
Слова для справок: длинный – короткий, чёрный – белый, меньше – больше, вперёд – назад
(На данном слайде можно выполнить проверку. Кликая мышью по слайду, слова займут свои места )

6. Остановка « Пещера загадок»

Разгадайте ребусы:

Ответы: корова, берёза, ученик, пальто, рабочий, перемена. сапоги, русский.
7. « Пещера загадок»

Разгадайте ребусы
ТЕМ+НОЖ –Ж=ТЕМНО
ЩА+ +ЕЛЬ=ЩАВЕЛЬ
ГОРА –А+И+ЗОНТ=ГОРИЗОНТ
ТЕ+ПЛОТ-Т=ТЕПЛО
СТОЛ+ЯР=СТОЛЯР
МОРЖ – РЖ=РОЗА – А=МОРОЗ
Ответы: темно, щавель, горизонт, тепло, столяр, мороз
8. Итог. Рефлексия.
О русском языке написано много замечательных строк. И сейчас вы услышите стихотворение «Колокол вечности- русский язык», которое написал кубанский поэт Владимир Архипов.
Голос младенца в родительской зыбке.
Мама над зыбкой с усталой улыбкой.
Капли дождя на девичьих ресницах.
Сладость от плена открытой страницы.
Русская сказка, как птица, крылата.
Силушка русская тверже булата.
Первый озноб меж любовью и болью.
Песня победная ратного поля.
Веточка- веха в свирепой метели.
Вздохи-мольбы в остывающем теле.
Крик журавля над родными полями.
Песня-молитва в спасительном храме.
Чуден душою, глубок, как родник,
Солнышком светел, как небо, велик
Колокол вечности- русский язык !

-Вот и закончилась игра. Подводим итоги.


title: Конспект урока "Конечность и бесконечность Вселенной. Расширяющаяся  Вселенная"

extracted_text:
Трубеко Фаина Ивановна,
                                              учитель физики МБОУ «Лицей №1»
                                                     г. Лысьва Пермский край

      Тема урока: «Конечность и бесконечность Вселенной. Расширяющаяся
                                 Вселенная»

Тип урока:  Урок открытия нового знания

Цель: обучающие формируют для себя представление о космологии и
космологической модели Вселенной, с помощью закона Хаббла вычисляют
примерный радиус и возраст Вселенной.
Планируемые образовательные результаты

Предметные
• связь закона всемирного тяготения  с представлениями о конечной и
  бесконечной Вселенной;
• использовать знания по физике и астрономии для описания и объяснения
  современной картины Вселенной;
• Космологические модели Вселенной.

 Метапредметные
• умение воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной,
  образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную
  информацию в соответствии с поставленными задачами;
•  поиск и выделение необходимой информации из условия для решения задач,
  применение методов информационного поиска;

Личностные
• целенаправленно организовывать собственную познавательную деятельность,
мотивированность на изучение нового;
• формировать способность обучающихся самостоятельно осуществлять динамику
роста в плане личностного развития, ставить учебные цели, уметь
контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация.

                                                         Ход урока

                          В необъятной Вселенной безмерно долгое время будут
                         возникать для нас, один за другим, новые нерешенные
                               вопросы; таким образом, перед человеком лежит
                             уходящий в бесконечность путь научного труда...
                                                     Академик Ф. А. Бредихин

I. Мотивация учебной деятельности.

      Учитель:  Приветствие. Эпиграфом к сегодняшнему уроку взяты слова
академика Бредихина. Какой же вопрос является самым важным в изучении
Вселенной? (Слайд 1)
    Ученики высказывают свою точку зрения.

     Учитель: На экране новое для вас понятие «Космология».
 Прием «Семантическое исследование» слова «Космология». Попробуйте
объяснить, что мы будем понимать под указанным термином. (Космос — с
греческого «вселенная». Логос — на том же древнем языке означает: «понятие,
учение или наука»). (Слайд 2).
       Ученики высказывают свою точку зрения и дают определение:  Космология
— раздел астрономии,  изучающий  строение  и  развитие  Вселенной  в  целом.
(Слайд 3).
Учитель предлагает учащимся сформулировать тему урока, затем  записывает  ее
на доске (Слайде 4).

Учитель предлагает классу вопросы для обсуждения:
1. Каковы  особенности  космологии  как  науки?  (Работа  в  парах.  Ученики
отвечают, затем сравнивают свою точку зрения с  информацией на Слайде 5).
    • Предмет космологии - вся Вселенная, рассматриваемая как единое целое.
    • Вселенная - самый большой по масштабу объект науки.  Он  существует  в
      природе в единственном экземпляре.
    • Вселенную можно только наблюдать, экспериментировать с нею невозможно.
    • Никаких других вселенных нам не дано, и сравнивать нашу Вселенную не с
      чем.
    •  Опираясь  на  законы  физики,  математики,  астрономии  и   философии
      космология создаёт модель о структуре и эволюции Вселенной.
2. Какие космологические теории  вы  знаете?  (Ученики  отвечают,  Слайды  6
-10).

II. Актуализация знаний.

    а) Учитель (Слайд 11): выберите правильные ответы к приведенным
вопросам:
1. Размер Вселенной….
      а) бесконечная;  б) 14 млрд. световых лет;  в) размер    неизвестен.

2. Каков возраст Вселенной?
                      а) вечно;      б) 13,7 млрд. лет;         в) 20 млрд.
   лет.

3. Какова температура Вселенной?
                     а) 0 0С;      б) 3К;   в) нет температуры.

  Учащиеся дают ответы на вопросы или затрудняются ответить на вопрос

б) Учитель: (Работа в группах) Оцените, используя закон Хаббла
        Группа 1. Максимальный радиус  Метагалактики?

        Группа 2. Возраст Вселенной?
(расчет по форм уле [pic]

        После обсуждения с учениками выполняются на доске расчеты
III. Выявление места и причины затруднения

Учитель (Слайд 12): Как и всякая наука, космология не стоит на месте  -  она
развивается. Трудности в создании современной космологической теории.

 В течение XIX в. обнаружились три противоречия, которые были
 сформулированы в форме трех парадоксов, названных космологическими. Они,
 казалось, подрывали представление о бесконечности Вселенной.

а) Вопрос классу: Почему ночное небо кажется нам черным?
Фотометрический парадокс или парадокс Ольберса. Если Вселенная бесконечна и
звезды в ней распределены равномерно, то по любому направлению мы должны
видеть какую-нибудь звезду. В этом случае фон неба был бы ослепительно
ярким, как Солнце.

 б) Гравитационный парадокс. Если Вселенная бесконечна и звезды равномерно
 занимают ее пространство, то сила тяготения в каждой его точке должна быть
 бесконечно велика, а стало быть, бесконечно велики были бы и относительные
 ускорения космических тел, чего, как известно, нет.

 в) Термодинамический парадокс. Все тела во Вселенной стремятся к тепловому
равновесию.  Если  Вселенная  существует  бесконечно  долго,  то  почему  же
тепловое равновесие в природе до сих пор не  наступило, а тепловые  процессы
продолжаются до сих пор?

Проблемная ситуация:  Как разрешить эти парадоксы? Каков выход из тупика?
IV. Построение проекта выхода из затруднительного положения.
Учитель: (Слайд 17-19) Современная космологическая теория
1. Современная космология возникла в прошлом столетии, датой возникновения
считается  1915 - 16 г. г., когда  Альберт Эйнштейн создаёт общую теорию
относительности – релятивистская теория тяготения.
2. В 1922 году советский математик Александр Фридман (рассказ о Фридмане),
анализируя уравнения общей теории относительности Эйнштейна, предлагает
модель Вселенной:
    • Вселенная не может находиться в стационарном состоянии — она должна
      либо расширяться, либо пульсировать;
    •  Фридман показал, что решения уравнений общей теории относительности
      для Вселенной позволяют построить три возможные модели Вселенной.
         1 — это замкнутая Вселенная, 2 — открытая  Вселенная, и 3 — плоская
      Вселенная;
    • предсказал три сценария изменения расстояния между объектами во
      Вселенной.
3. Хаббл пришёл к выводу, что красное смещение обусловлено эффектом
Доплера и является следствием взаимного удаления галактик,  чем дальше
от нас находятся галактики, тем с большей скоростью они удаляются. Данное
открытие совершило настоящий переворот в космологии. Стало ясно, что
Вселенная не статична, а движется в направлении расширения. А это, в свою
очередь свидетельствовало в пользу того, что она имела начало и когда-то
была сконцентрирована (сжата) в одной области, или точке.
Учитель: Проблемный вопрос: Каковы возможные сценарии развития Вселенной?
Ученики высказывают свою точку зрения и знакомятся возможными вариантами по
Слайду 20.
Учитель: От чего зависит характер будущего расширения Вселенной?
Ученики затрудняются ответить.
Учитель (Слайд 21): Чтобы определить характер будущего расширения Вселенной
необходимо сравнить критическое значение плотности вещества Вселенной с ее
средней плотностью.
 а) Критическое значение плотности вещества, от которой зависит характер
движения и геометрия Вселенной определяется по формуле: [pic]G –
гравитационная постоянная, Н=75км/с(Мпк - постоянная Хаббла.
Учащиеся рассчитывают  (кр = 10-26 кг/м3
б) (Слайд 22) Как рассчитать среднюю плотность вещества нашей Вселенной?
(обсуждение и вычисление средней плотности Вселенной).
Обсуждение с учащимися:
      Количество наблюдаемых галактик около N=100 млрд.,
    в каждой галактике примерно n=1011 звезд,
    масса звезд будем считать в среднем равной массе Солнца M(1030 кг

   M = NnM( - масса Вселенной в объеме

Учитель предлагает учащимся прочитать  по учебнику стр. 129, абзац «Если
средняя плотность вещества во Вселенной….), представить информацию в виде
таблицы, идет обсуждение.
   V. Закрепление материала.
   (Слайд 23-26) Выберите верные ответы:
1. С помощью постоянной Хаббла можно определить следующий параметр
Вселенной:
   a) радиус;
   b) массу;
   c) светимость;
   d) среднюю температуру;
   e) возраст.
2. Скорости разбегания галактик…
     a) пропорциональны их возрасту;
     b) пропорциональны расстоянию от наблюдателя;
     c) пропорциональны расстоянию от центра Вселенной;
     d) обратно пропорциональны расстоянию от центра Вселенной;
     e) не подчиняются никакой закономерности.
3. Сопоставьте возможные сценарии эволюции Вселенной и ее среднюю плотность
в настоящий момент.

|А) Плотность больше критической      |1. ускоренное расширение             |
|Б) Плотность равна критической       |2. расширение со временем сменится   |
|В) Плотность меньше критической      |сжатием                              |
|                                     |3.расширение с постоянной скоростью  |

 4. Какие из перечисленных систем не участвуют в космологическом расширении
Вселенной (т.е. не меняют из-за этого своих размеров).     А) наша
галактика;  Б) скопление галактик в Деве;  в) Вселенная;  г) Солнечная
система;  Д) местная группа галактик.

VI. Рефлексия:
«Три М».
Учащимся предлагается назвать три момента, которые  их удивили сегодня на
уроке и один вопрос, на  который они хотели бы получить ответ.

VII. Домашнее задание.
§§ 34, 35. Используя материал §35 подготовить сообщение «Расширение
Вселенной и теория тяготения Ньютона».

Литература:
   1. Астрономия 10-11 класс : учебник для общеобразовательных учреждений:
      базовый  уровень /  В.М. Чаругин; под ред. В.М. Чаругина: Просвещение,
      2017.;
   2. Википедия http://ru.wikipedia.org
   3. Галузо И.В., Голубев В.А., Шимбалев А.А. Астрономия, практические
      работы и тематические задания, 11 класс, 2013
   4. Штерн Б. Е. Прорыв за край мира. Москва, Троицк, 2014 г.

-----------------------
[pic]

[pic]

[pic]


title: Задание на лето для учащихся 6 класса

extracted_text:
Решить уравнения
1) 5 + 4х = 6 + 3х    2)  5х – 3 = 3х + 1   3) -8 + 2х = х - 5    4)  9 –
3х =1 + х     5)   6х – 7 = 8 + 3х
6)  4х – 2 = 10 + 2х    7)  3 – 4х = 17 – 6х   8)  9х – 1 = 8 х + 7   9)
4х – 6 = 2х + 12
10)  3х + 3 = 2х + 13    11)  9 – 3х = 20 – 4х    12) 7х – 1 = 5х +23   13)
2 – 3х = 28 – 5х.
14) 6х + 3 = 5х + 17     15) 8х – 10 = 6х + 20  16)  17х -1 = 15 +16х   17)
 19 + 3х = 5х – 15
18)  6 +2х = 4х – 30  19)  5х+ 3 = 4х +22  20)  2 + 2х = х +24  21) 5 + 7х
=26 + 6х
   1. Первый рабочий выпустил в 3 раза больше деталей, чем второй, а третий
      на 15 больше, чем второй. Вместе они выпустили 100 деталей. Сколько
      деталей выпустил каждый рабочий?
   2. В сталелитейном цехе в 3 раза больше рабочих, чем в модельном цехе.
      Когда со сталелитейного цеха уволилось 5 человек, а в модельный цех
      приняли 35 человек, то в цехах стало поровну рабочих. Сколько рабочих
      было в каждом цехе?
   3. В одном зоопарке было в 4 раза меньше слонов, чем в другом. Когда из
      второго зоопарка перевезли12 слонов, то слонов в зоопарках стало
      поровну. Сколько слонов было в каждом зоопарке первоначально?
   4. В одном заповеднике было в 5 раз больше дубов, чем в другом. Когда во
      втором заповеднике посадили еще 16 дубов, то дубов в заповедниках
      стало поровну. Сколько дубов было в каждом заповеднике первоначально?
   5. В одном бидоне молока в 3 раза больше, чем в другом. Когда из одного
      бидона перелили в другой 5 литров, молока в бидонах стало поровну.
      Сколько литров молока было в каждом бидоне первоначально?
6. Расстояние между городами А и В 720км. Из А в В вышел скорый поезд со
скоростью 80 км /ч. Через 2 часа навстречу ему  из В в А  вышел
пассажирский поезд  со  скоростью 60 км /ч. Через  сколько  часов после
выхода  пассажирского  поезда  эти  поезда встретятся?

7. Из двух пунктов навстречу друг другу одновременно выехали два автобуса.
Скорость  одного  автобуса  45 км /ч,  а скорость другого автобуса 72 км
/ч. Первый автобус до встречи проехал 135км.Найдите расстояние между
пунктами.
8. Из одного логова одновременно в противоположных направлениях выбежало
два тигра. Скорость одного тигра 48 км / ч.,  а  другого  – 54 км ч. Какое
расстояние будет между тиграми через 3 часа?

Задача № 1. При засолке на 10 кг рыбы кладут 3,5 кг соли. Сколько
потребуется соли для засолки 2 ц рыбы?

Задача № 2. Человек может произнести членораздельно около 300 слов в
минуту. Сколько слов произнесут 2 болтушки-пятиклассницы за первые 5 минут
урока?

Задача № 3. Ученик в процессе игры в футбол получает синяк на ноге. Сколько
болевых точек ноют у него одновременно, если на 1 см2находится 250 болевых
точек, а площадь синяка 16 см2?

Задача № 4. В России ежегодно умирают 500 000 мужчин в среднем возрасте. 42
% из них умирают из-за болезней, связанных с курением. Сколько человек
могли бы продолжать жить, если бросили курить?

Задача № 5. Мама заплатила 10 руб. за 2 кг сахара, а бабушка 15 руб. за 3
кг сахара. Выясните, по одинаковой ли цене был куплен сахар.

Задача № 6. Из 1 кг крупы получается 2,1 кг рассыпчатой гречневой каши. Мы
хотим получить 1600 г каши. Сколько нужно взять крупы?

Задача № 7. Некоторое расстояние ласточка пролетела за 0,5 часа со
скоростью 50 км/ч. За сколько минут пролетит то же расстояние стриж, если
его скорость 100 км/ч?


title: План-конспект урока "Изготовление лоскутной прихватки"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

«Галенковская средняя общеобразовательная школа
Октябрьского района» Приморского края

УРОК - ДЕЛОВАЯ   ИГРА ПО ТЕХНОЛОГИИ
«ПОТОЧНАЯ ЛИНИЯ»

Разработала  учитель технологии
Ким Татьяна Васильевна

Село Галенки Октябрьского района Приморского края
 2016г

ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА – ДЕЛОВОЙ ИГРЫ «ПОТОЧНАЯ ЛИНИЯ»
Тема урока: Изготовление лоскутной прихватки
Цель урока: познакомить учащихся с профессиями швейного производства, научить выполнять операции по изготовлению прихватки.
Задачи:
 Образовательные: продолжить формирование полученных знаний и умений по лоскутному шитью, закрепить умение работать с инструкционными картами, познакомить учащихся с структурой и организацией работы в швейном цехе.
Развивающие:  развивать умение сравнивать свою работу с образцами, умение работать самостоятельно; способствовать развитию взаимооценки, самопроверки и самооценки результатов своей деятельности
Воспитательные:  воспитывать самостоятельность и чувство ответственности  за порученную работу перед коллективом, содействовать развитию  коммуникативных умений в ходе групповой работы, прививать навыки культуры труда и аккуратности

Оборудование и материалы: швейные машины, краеобметочные машины (оверлоки), гладильные доски с электроутюгами, лоскуты, образцы готовых изделий и узлов, полуфабрикаты-задел, шаблоны, укладки с инструментами и приспособлениями, инструкционные карты и карты пооперационного контроля.

ХОД УРОКА

1.Организация урока
Оборудование в классе расставлено согласно приложению 1.
На рабочих местах лоскуты, образцы готовых изделий и узлов, полуфабрикаты-задел, шаблоны, укладки с инструментами и приспособлениями, инструкционные карты – на каждом свои. Полуфабрикаты-задел необходимы для предотвращения простоя, готовятся учителем.

2.Вводный инструктаж.
  Учитель: на прошлом уроке мы познакомились с интересным видом рукоделия – лоскутной пластикой, научились подготавливать материалы к работе (ответьте, пожалуйста, как мы подбираем лоскуты?) научились  составлять лоскутные узоры (какие вы помните узоры?).  Пришло время сшить лоскутное изделие – прихватку.
  Представьте себе, что сегодня мы не в классе, а на швейной фабрике, в цехе изготовления изделий для дома. Работаете вы  на участке шитья прихваток под моим руководством, я сегодня мастер участка,  и к нам поступил заказ – партия полосатых прихваток для кухни Владивостокского морского училища
На разных швейных фабриках применяются различные формы организации труда. У нас работа будет организована по типу поточной линии: оборудование расположено по порядку технологических операций, что позволит сократить непроизводительное время. Но такая организация требует соблюдения технологической и трудовой дисциплины – если ты на своем рабочем месте допустишь брак или позволишь себе  медленно работать, то твои товарищи будут в простое.
  Каждый из вас будет выполнять работу, которая больше всего ему удается – так можно сшить побольше прихваток (заранее продумать, куда кого поставить)
Нам сегодня нужны следующие специалисты:
2 закройщика – вам нужно выкроить детали по шаблону (4 детали-полоски  для лицевой стороны, 1 прокладку, 1 заднюю часть, 1 тесьму для петельки)
2 швеи-мотористки для работы на стачивающих швейных машинах – вы будете стачивать детали согласно узору
Гладильщица пооперационного контроля –ты сегодня разутюживаешь швы и контролируешь качество стачивания
2 сметчицы – вы собираете лицевую и заднюю часть прихватки, вкладывая между ними прокладку, сметываете по контуру. Не забудьте  приметать петельку.
2 швеи-мотористки для работы на краеобмёточных  машинах – вам предстоит ответственная работа – аккуратно обработать края на оверлоке. От вас во многом зависит внешний вид изделия.
Гладильщица окончательного контроля –ты удаляешь временные стежки, отутюживаешь изделие и проверяешь его качество.
Учетчик – снабжает коробки с кроем необходимым количеством карт пооперационного контроля. Посмотрите, пожалуйста, на эту карту – каждый  работник будет отрывать свою часть. По окончании работы учетчик посчитает, кто сколько сделал. Также в его обязанности входит сбор претензий по качеству у гладильщиц.
Ко мне, как мастеру участка вы можете обращаться со всеми вопросами.
Ознакомьтесь внимательно, пожалуйста, с содержанием инструкционных карт, посмотрите на ваши узлы изделия, обратите внимание на требования к качеству выполнения вашей операции.
Если вопросов нет, приступим к работе.

3.Инструктаж по технике безопасности.

4.Самостоятельная работа по инструкционным картам.
Учащиеся выполняют каждый свою работу согласно инструкционным картам. За 15 минут до окончания урока учитель объявляет  окончание рабочей смены. Учетчик собирает  претензии по качеству и карты пооперационного контроля, заполняет таблицу количественных и качественных показателей. Все остальные убирают свои рабочие места и расставляют столы на прежнее место.
5. Подведение итогов.
Учитель:
Мы с вами сегодня хорошо поработали, выполнили план на 110%. Особенно хочу отметить следующих работниц ______, им полагается премия в виде пятерки. Остальные тоже работали неплохо, но допустили следующие______ ошибки, у них премия на балл ниже.
Давайте теперь с вами обсудим следующие вопросы:
Как вы думаете, если каждый из вас шил прихватку сам от начала до конца, итог был бы больше или меньше? Почему?
Почему поточная линия организована именно таким образом?
Почему на каждой операции разное количество работниц?
С какими профессиями швейного цеха вы познакомились

6. Д.З  На следующий урок принесите, пожалуйста, сантиметровую ленту
Урок окончен. Всем  спасибо за работу!

Приложение 1

Карта  пооперационного контроля

Разрезать по горизонтальным линиям.
На каждой операции отрывается своя часть

Приложение 2
Расположение оборудования для урока – деловой игры «Поточная линия»
Стрелками показана технологическая последовательность выполнения операций


title: Проверочная работа "Культура Страны восходящего солнца" 10 класс

extracted_text:
                         Проверочная работа по теме
                «Культура Страны восходящего солнца» 10 класс

1.Столица Японии?
2.Какой остров самый крупный и главный из всех островов Японии?
3.Что означает белый фон флага и красный круг в центре?
4.Как называются японские сандалии?
[pic]

5. Как называются данные произведения?
[pic]                               [pic]

А
          Б)
6. Кто изображен на фото?
[pic]

7. Чем  покрывали законченную причёску для того, чтобы волосы блестели,
имели здоровый вид?

8. В каких жанрах работал АНДО  ХИРОСИГЭ?

9.Как называется японское искусство составления букетов?
[pic]        [pic]

10. Что такое бонсай?
11. Какие стили  представлены на картинках?

[pic]                        [pic]
А)                                                          Б)

12. Где находится самый удивительный сад. В нём нет зелени – только белый
песок, тщательно выровненный граблями. Он так и называется «песчаный сад?
13. Как называют овощные лавки в Японии?
14. Как называются длинные шпильки, украшения, заколки в традиционной
японской прическе?
15. Встречая друг друга, японцы каждому предназначают угол поклона. Под
каким углом  следует кланяться начальнику, клиентам,  коллегам?