title: Конспект урока "Возрастание и убывание функции" 11 класс

extracted_text:
              Тема  урока: «Возрастание  и  убывание  функции»

Тип  урока: урок закрепления знаний,  умений  и  навыков.

   Цель  урока:

      • закрепление знания  условий  возрастания  и  уьывания  функции;

      • отработка  умений  и  навыков  нахождения  промежутков возрастания
        и

                         убывания  функции.

Задачи  урока:

   познавательные:

       • повторить правила дифференцирования, формулы для производных,
         геометрический смысл производной:
       • закрепить алгоритм нахождения промежутков монотонности:
       • отработка  навыков срешения  задач из   открытого банка заданий
         ЕГЭ.

развивающие:

      • развивать  умение  самостоятельно  воспроизводить  полученные
        знания  и   применять  на  практике, развивать  мыслительную
        деятельность  обучающихся, творческую активность, внимание,
        логическое мышление,  память, речь,  навыки самоанализа и
        самоконтроля.

воспитательные:

      • воспитывать  интерес  к предмету,  желание учиться,
        самостоятельность, потребность  в  формировании логического,
        системного мышления,  ответственности, организованности, уважения к
        математике.

Оборудование:  медиапроектор,  экран,  комрьютер.

                                План  урока.

   1. Организационный  момент.  Вступительное слово. Формулировка темы и
      целей урока.
   2. Проверка  домашнего  задания.
   3. Актуализация  знаний  учащихся.
   4. Формирование  умений  и  навыков  решения  упражнений  на  нахождение
      промежутков  монотонности  с  использованием  графиков.

   5. Закрепление  алгоритма нахождения промежутков монотонности
      аналитическим  способом. б)Самостоятельная  работа  учащихся  в
      парах.
   6. Проверочный тест, используя раздаточный материал.
   7. Домашнее задание: И.В.Ященко,  П.И.Захаров,  Рабочая  тетрадь   «ЕГЭ
      2012,  Задание В -8»  выполнить  Тр.2,Тр.3.
   8. Подведение итогов урока. Рефлексия. Оценивание  работы  учащихся.

    I. Вариант

   1. Найти  промежутки  возрастания  функции  у = x 4 – 8x2.

   2. На рисунке изображён график функции [pic]и касательная к нему в точке
      с абсциссой [pic]. Найдите значение производной функции [pic]в точке
      [pic].
[pic]
   3. На рисунке изображен график функции [pic], определенной на интервале
      [pic]. Определите количество целых точек, в которых производная
      функции [pic] положительна.
[pic]
   4. На рисунке изображен график производной функции [pic], определенной на
      интервале [pic]. В какой точке отрезка [pic] [pic] принимает
      наименьшее значение.
[pic]
   5. На рисунке изображен график производной функции [pic], определенной на
      интервале [pic]. Найдите промежутки возрастания функции [pic]. В
      ответе укажите сумму целых точек, входящих в эти промежутки.
[pic]

   II.   Вариант

   1.  Найти  промежутки  убывания функции  у=3х5 – 5х3

   2.  На рисунке изображён график функции [pic]и касательная к нему в точке
      с абсциссой [pic]. Найдите значение производной функции  [pic]в  точке
      [pic].

[pic]
   3. На рисунке изображен график функции [pic], определенной на интервале
      [pic]. Определите количество целых точек, в которых производная
      функции [pic] отрицательна.
[pic]
   4. На рисунке изображен график производной функции [pic], определенной на
      интервале [pic]. В какой точке отрезка [pic] [pic] принимает
      наименьшее значение.
[pic]
   5. На рисунке изображен график производной функции [pic], определенной на
      интервале [pic]. Найдите промежутки возрастания функции [pic]. В
      ответе укажите сумму целых точек, входящих в эти промежутки.
         [pic]

|Этап    |Вре-мя  |Номер |Деятельность учителя                      |Деятельность учеников             |Методическое     |
|урока   |        |слайда|                                          |                                  |обоснование      |
|        |        |презен|                                          |                                  |                 |
|        |        |тации |                                          |                                  |                 |
|        |1мин    |      |Учитель: проверяет готовность учащихся к  |Ученики готовятся к уроку, слушают|Осознание        |
|        |        |      |уроку, обеспечивает введение в тему урока,|учителя,  зарисывают  тему  урока.|учащимися        |
|        |        |      |подготавливает к сознательному повторению |                                  |необходимости,   |
|        |        |      |и  закреплению  материала, обозначает цель|                                  |цели, задач      |
|        |        |      |и задачи урока.                           |                                  |предстоящей      |
|        |        |      |                                          |                                  |учебно-познавател|
|        |        |      |                                          |                                  |ьной             |
|        |        |      |                                          |                                  |деятельности,    |
|        |        |      |                                          |                                  |ориентация  на   |
|        |        |      |                                          |                                  |подготовку  к    |
|        |        |      |                                          |                                  |ЕГЭ.             |
|        |2мин    |2     |Учитель:                                  |Учащиеся: отвечают  на  вопросы,  |Ответственное    |
|        |        |      |Дома  вы  должны  были  выполнить         |возможно  задают  вопросы         |отношение  к     |
|        |        |      |№ 1(2,4)  и №2(2,4).  (Фронтально,        |                                  |выполнению       |
|        |        |      |ответы.  Если  есть  затруднения,         |                                  |домашнего        |
|        |        |      |разобрать  на  доске)                     |                                  |задания.         |
|        |2мин    |3     |Учитель:                                  |Учащиеся: отвечают  на  вопросы   |Активизируется   |
|Актуализ|        |      |Прежде  всего  давайте  вспомним  формулы |                                  |познавательная   |
|ация    |        |      |и  правила  нахождения  производной  на   |                                  |активность       |
|знаний  |        |      |примерах.                                 |                                  |учащихся,        |
|учащихся|        |      |а)Найдите производную функции:            |Возможные ответы учеников:        |обеспечивается   |
|.       |        |      |f(x)=3x³-2x²-3x+5                         |                                  |повторение правил|
|        |        |      |f(x)=2x²+4x-4                             |f/(x)= 9x²-4x-3                   |вычисления       |
|        |        |      |f(x)=sinx                                 |f/(x)= 4x+4                       |производной.     |
|        |        |      |f(x)=5x³-x²-3                             |f/(x)= cosx                       |                 |
|        |        |      |f(x)=¼x4-½x²                              |f/(x)= 15x²-2x                    |                 |
|        |        |      |f(x)=2cosx                                |f/(x)= x³-x                       |                 |
|        |        |      |f(x)=cosx+10                              |f/(x)=-2 sinx                     |                 |
|        |        |      |                                          |f/(x)=- sinx                      |                 |
|        |        |      |                                          |                                  |                 |
|        |        |      |                                          |                                  |                 |
|        |        |      |                                          |                                  |                 |
|        |        |      |                                          |                                  |                 |
|        |        |      |                                          |                                  |                 |
|        |        |      |                                          |                                  |                 |
|        |        |      |                                          |                                  |                 |
|        |        |      |                                          |                                  |                 |
|        |        |      |                                          |                                  |                 |
|.       |        |      |                                          |                                  |                 |
|        |1мин    |4     |б) Найти  значение  функции f(x)   в      |Учащиеся: отвечают  на  вопросы   |Активизируется   |
|        |        |      |точке  х0:                                |Возможные ответы учеников:        |познавательная   |
|        |        |      |f(x)= 3х-7,    в  точке  х0 =-3           |-16                               |активность       |
|        |        |      |f(x)= x³-x²-х-1  в  точке  х0 =1          |-2                                |учащихся,        |
|        |        |      |f(x)= 3x²+4x   в  точке  х0  =-2          |4                                 |обеспечивается   |
|        |        |      |                                          |                                  |повторение правил|
|        |        |      |                                          |                                  |вычисления       |
|        |        |      |                                          |                                  |производной.     |
|        |1мин    |5     |б)В чём состоит геометрический смысл      |Возможный ответ учеников:         |Активизируется   |
|        |        |      |производной, формула: (значение           |(значение производной функции в   |познавательная   |
|        |        |      |производной функции в точке равно угловому|точке равно угловому коэффициенту |активность       |
|        |        |      |коэффициенту касательной к графику функции|касательной к графику функции в   |учащихся,        |
|        |        |      |в этой точке)                             |этой точке),  записывается        |обеспечивается   |
|        |        |      |                                          |формула:                          |повторение       |
|        |        |      |                                          |f/(x) = к =tgα                    |геометрического  |
|        |        |      |                                          |                                  |смысла           |
|        |        |      |                                          |                                  |производной,     |
|        |1мин    |5     |б) Что называют тангенсом острого угла    |Возможный ответ учеников:         |Повторяются ранее|
|        |        |      |прямоугольного треугольника; (отношение   |(отношение противолежащего катета |полученные       |
|        |        |      |противолежащего катета к прилежащему)     |к прилежащему)                    |знания, о        |
|        |        |      |                                          |                                  |тангенсе  угла   |
|        |        |      |                                          |                                  |необходимые  для |
|        |        |      |                                          |                                  |нахождения       |
|        |        |      |                                          |                                  |углового         |
|        |        |      |                                          |                                  |коэффициента     |
|        |        |      |                                          |                                  |касательнлй  и   |
|        |        |      |                                          |                                  |производной.     |
|        |1мин    |5     |в)Назовите знак тангенса острого угла;    |Возможный ответ учеников: (плюс)  |Повторяются  знак|
|        |        |      |(плюс)                                    |                                  |тангенса  острого|
|        |        |      |                                          |                                  |угла,  для       |
|        |        |      |                                          |                                  |определения      |
|        |        |      |                                          |                                  |знака            |
|        |        |      |                                          |                                  |производной.     |
|        |1мин    |5     |г) На рисунке изображен график функции у  |Учащиеся  по  рисунку  находят    |Закрепляются и   |
|        |        |      |=f(x) и касательная к нему в точке с      |значение  производной  в  точке х0|систематизируются|
|        |        |      |абсциссой х0. Найдите значение производной|                                  |знания учащихся  |
|        |        |      |в точке х0.                               |                                  |по теме          |
|        |        |      |                                          |                                  |«Геометрический  |
|        |        |      |                                          |                                  |смысл            |
|        |        |      |                                          |                                  |производной»     |
|        |1мин    |6     |д) Назовите знак тангенса тупого угла;    |Возможный ответ учеников: (минус) |Повторяются      |
|        |        |      |(минус)                                   |                                  |знаки  тангенса, |
|        |        |      |                                          |                                  |необходимые  для |
|        |        |      |                                          |                                  |определения      |
|        |        |      |                                          |                                  |знака            |
|        |        |      |                                          |                                  |производной.     |
|        |1мин    |6     |ж)На рисунке изображен график функции у   |Учащиеся  по  рисунку  находят    |Закрепляются и   |
|        |        |      |=f(x) и касательная к нему в точке с      |значение  производной  в  точке х0|систематизируются|
|        |        |      |абсциссой х0. Найдите значение производной|                                  |знания учащихся  |
|        |        |      |в точке х0                                |                                  |по теме          |
|        |        |      |                                          |                                  |«Геометрический  |
|        |        |      |                                          |                                  |смысл            |
|        |        |      |                                          |                                  |производной»     |
|        |1мин    |7     |з) Чему равно значение производной в      |Возможный ответ учеников: (равно  |Обобщаются  и    |
|        |        |      |точках графика, в которых касательная     |нулю)                             |систематизируются|
|        |        |      |параллельна оси абсцисс (равно нулю)      |                                  |знания учащихся о|
|        |        |      |                                          |                                  |её  применении  к|
|        |        |      |                                          |                                  |исследованию     |
|        |        |      |                                          |                                  |функции          |
|        |        |      |                                          |                                  |Закрепяется      |
|        |        |      |                                          |                                  |алгоритм         |
|        |        |      |                                          |                                  |нахождения       |
|        |        |      |                                          |                                  |промежутков      |
|        |        |      |                                          |                                  |монотонности.    |
|        |1мин    |7     |и)Непрерывная функция у = f(x) задана на  |Учащиеся  по  рисунку  указывают  |                 |
|        |        |      |отрезке [a;b]   На рисунке изображен ее   |точки графика, в которых          |                 |
|        |        |      |график. Укажите точки графика, в которых  |касательная параллельна оси Ох.   |                 |
|        |        |      |касательная параллельна оси Ох.           |                                  |                 |
|        |1мин    |7     |к) Назовите условие убывания функции на   |Возможный ответ учеников:         |                 |
|        |        |      |промежутке; (производная отрицательная)   |(производная отрицательная)       |                 |
|        |1мин    |7     |л) Назовите условие возрастания функции на|Возможный ответ учеников:         |                 |
|        |        |      |промежутке; (производная положительная)   |(производная положительная)       |                 |
|        |1мин    |8     |м)На рисунке изображен график функции  у =|                                  |Обобщаются  и    |
|Формиров|        |      |f(x), определенной на интервале (-6; 8).  |Учащиеся  по  рисунку  находят    |систематизируются|
|ание    |        |      |Определите количество целых точек, в      |количество целых точек, в которых |знания учащихся о|
|умений  |        |      |которых производная функции  отрицательна.|производная функции  отрицательна |её  применении  к|
|и       |        |      |                                          |                                  |исследованию     |
|навыков |        |      |                                          |                                  |функции.         |
|решения |        |      |                                          |                                  |Знакомятся  с    |
|упражнен|        |      |                                          |                                  |различными       |
|ий  на  |        |      |                                          |                                  |типами           |
|нахожден|        |      |                                          |                                  |упражнений  из   |
|ие      |        |      |                                          |                                  |открытого  банка |
|промежут|        |      |                                          |                                  |заданий.         |
|ков     |        |      |                                          |                                  |Формируются      |
|монотонн|        |      |                                          |                                  |навыки  работы  с|
|ости  с |        |      |                                          |                                  |графиками.       |
|использо|        |      |                                          |                                  |                 |
|ванием  |        |      |                                          |                                  |                 |
|графиков|        |      |                                          |                                  |                 |
|        |3мин    |9,10,1|Решение  упражнений  по  готовым          |Учащиеся  анализируют  изученный  |                 |
|        |        |1     |чертежам(КИМы  из  открытого  банка       |материал,  используя  рисунки     |                 |
|        |        |      |заданий)                                  |отвечают  на  поставленные        |                 |
|        |        |      |                                          |вопросы.                          |                 |
|        |        |      |                                          |                                  |                 |
|        |        |      |Учитель одобряет ответы, поправляет  если |                                  |                 |
|        |        |      |это  необходимо.                          |                                  |                 |
|        |5мин    |      |Учитель: Мы  находили  промежутки         |а)Один  учащийся  работает  у     |Закрепяется      |
|Формиров|        |      |возрастания  и  убывания  с  помощью      |доски, (комментирует  решение)    |алгоритм         |
|ание    |        |      |графика  производной.  А  сейчас  найдите |остальные  в  тетрадях  делают    |нахождения       |
|умений  |        |      |промежутки возрастания функции  y=x4-2x2  |записи:                           |промежутков      |
|и       |        |      |аналитически.                             |y'=4x3-4x                         |монотонности     |
|навыков |        |      |                                          |4x3-4x>0                          |аналитическим    |
|аналитич|        |      |                                          |4x(x2-1)>0                        |способом.        |
|еского  |        |      |                                          |[pic]                             |Повторяются      |
|нахожден|        |      |                                          |Ответ: [- 1 ; 0], [1 ; [pic])     |правила          |
|ия      |        |      |                                          |                                  |нахождения       |
|промежут|        |      |                                          |                                  |производной,     |
|ков     |        |      |                                          |                                  |нахождение       |
|монотонн|        |      |                                          |                                  |значение         |
|ости    |        |      |                                          |                                  |производной  в   |
|        |        |      |                                          |                                  |точке.           |
|        |7мин    |13    |Учитель: А  сейчас  попробуйте  выполнить |Найдем стационарные точки:        |Закрепяется      |
|        |        |      |аналогичное  задание.   Найти промежутки  |f ´(x) = 0,   3x² - 12x + 9 = 0   |алгоритм         |
|        |        |      |убывания функции      f(x)=x³ - 6x² + 9x –|x² - 4x + 3 = 0                   |нахождения       |
|        |        |      |1                                         |x = 1 и х = 3                     |промежутков      |
|        |        |      |                                          |f ' (x)    +  1 3                 |монотонности     |
|        |        |      |                                          |                                  |Создаётся        |
|        |        |      |                                          |f(x)                              |ситуация  успеха.|
|        |        |      |Ответ: (1;3) (проверка слайд №11)         |                                  |                 |
|        |        |      |                                          |                                  |                 |
|        |        |      |                                          |Ответ:  (1:3)                     |                 |
|        |        |      |                                          |                                  |                 |
|        |        |      |                                          |                                  |                 |
|        |        |      |                                          |                                  |                 |
|        |10мин   |      |Учитель.  А  сейчас  проведем проверочный |Учащиеся выполняют  задание.      |Используется     |
|Самостоя|        |      |тест( используя раздаточный материал).    |                                  |дифференциро     |
|тельная |        |      |                                          |                                  |ванный подход    |
|работа  |        |      |                                          |                                  |(первый  вариант |
|учащихся|        |      |                                          |                                  |для «слабых»     |
|.       |        |      |                                          |                                  |учащихся,  второй|
|        |        |      |                                          |                                  |для более        |
|        |        |      |                                          |                                  |«сильных»).      |
|        |        |      |                                          |                                  |Систематизируются|
|        |        |      |                                          |                                  |знания учащихся о|
|        |        |      |                                          |                                  |применении       |
|        |        |      |                                          |                                  |производной  к   |
|        |        |      |                                          |                                  |исследованию     |
|        |        |      |                                          |                                  |функции,         |
|        |        |      |                                          |                                  |формируются      |
|        |        |      |                                          |                                  |навыки           |
|        |        |      |                                          |                                  |нахождения       |
|        |        |      |                                          |                                  |промежутков      |
|        |        |      |                                          |                                  |монотонности,    |
|        |        |      |                                          |                                  |производной  в   |
|        |        |      |                                          |                                  |данной  точке.   |
|        |        |      |                                          |                                  |Повышается       |
|        |        |      |                                          |                                  |мотивация        |
|        |        |      |                                          |                                  |обучения(включени|
|        |        |      |                                          |                                  |е  в задания     |
|        |        |      |                                          |                                  |КИМов).          |
|        |        |14    |Учитель.  А  сейчас  обменяйтесь          |Учащиеся проверяют  ответы,       |Формируются      |
|        |        |      |работами  и  давайте  проверим  правильно |подчеркивают  неправильные.       |навыки контроля и|
|        |        |      |ли  вы  выполнили  задания.               |                                  |самоконтроля     |
|        |1мин    |16    |Учитель.  Запишите  задание  на  дом:     |Учащиеся  записывают  домашнее    |Систематизируются|
|Домашнее|        |      |И.В.Ященко,  П.И.Захаров,  Рабочая        |задание.                          |знания учащихся о|
|задание |        |      |тетрадь   «ЕГЭ 2012,  Задание В -8»       |                                  |применении       |
|        |        |      |выполнить  Тр.2,Тр.3.                     |                                  |производной  к   |
|        |        |      |                                          |                                  |исследованию     |
|        |        |      |                                          |                                  |функции,         |
|        |        |      |                                          |                                  |формируются      |
|        |        |      |                                          |                                  |навыки           |
|        |        |      |                                          |                                  |нахождения       |
|        |        |      |                                          |                                  |промежутков      |
|        |        |      |                                          |                                  |монотонности,    |
|        |        |      |                                          |                                  |производной  в   |
|        |        |      |                                          |                                  |данной  точке.   |
|        |        |      |                                          |                                  |Повышается       |
|        |        |      |                                          |                                  |мотивация        |
|        |        |      |                                          |                                  |обучения(включени|
|        |        |      |                                          |                                  |е  в задания     |
|        |        |      |                                          |                                  |КИМов).          |
|        |        |      |                                          |                                  |Подготовка  к    |
|        |        |      |                                          |                                  |сдаче ЕГЭ.       |
|        |2мин    |15    |Учитель.  Итак  подведем  итоги  урока:   |Учащиеся  анализируют  работу  на |Формируются      |
|Подведен|        |      |·  Что  мы  сегодня узнали?               |уроке,  вспоминают  полученные    |навыки  анализа  |
|ие      |        |      |·  Какие  задания вызвали  затруднения?   |знания  и  преобретенные  умения. |и  самоанализа.  |
|итогов  |        |      |·  Что было  легко  выполнять?            |                                  |Повышается       |
|урока.  |        |      |·  Сможете  ли  вы  выполнить  аналогичное|                                  |самоеценка.      |
|Оцениван|        |      |задание  на  ЕГЭ?                         |                                  |                 |
|ие      |        |      |Учитель оценивает работу учащихся на      |                                  |                 |
|работы  |        |      |уроке.                                    |                                  |                 |
|учащихся|        |      |                                          |                                  |                 |
|Рефлксия|        |      |                                          |                                  |                 |


title: Урок-викторрина "Математическое путешествие по Санкт-Петербургу" 6-9 класс

extracted_text:
                           ГБОУ № 46 « Центр РиМ»

       Урок-викторина «Математическое путешествие по Санкт-Петербургу»

          Автор: Аристархова Марина Алексеевна, учитель математики.

                             Г. Санкт-Петербург.

Цели:
закрепить вычислительные навыки учащихся знания учащихся о
Санкт─Петербурге,
прививать любовь к родному городу,
воспитывать патриотизм,
 корректировать внимание,
расширять кругозор, представления об окружающей действительности,
развивать пространственные представления, умения ориентироваться по карте.

Оборудование: карта города, иллюстрации памятников архитектуры на слайдах,
проектор.

                                 Ход урока.

1. Организационный момент.
2 Вопросы по уроку.
─в наши дни каждый школьник знает, что такое экскурсия. Самая первая
экскурсия для гостей города включала прогулку по Неве, посещение
Адмиралтейства, Петропавловской крепости, Летнего сада, Зимнего дворца.
Знакомый маршрут, не правда ли? Самое удивительное, что экскурсия эта была
составлена очень много лет назад. Хочешь, узнать когда? Реши математическую
цепочку, и в конце получится нужный год.
1000*2─500+200+30=…1730год.
Сколько лет уже проводят экскурсии?
2012─1730=282. Показ слайда.

─ прежде чем начать экскурсию, мы вспомним несколько дат, имеющих очень
важное значение для нашего города. (показ слайда)

36 45 21
50 9 50 71
21 36 0 9
3 71 45 20

Вычеркни повторяющиеся числа.
5 8 6 3
6 1 9 8
7 5 4 2
2 4 0 9

─ когда шло строительство нашего города Пётр 1 издал указ о привозе на
речных судах и сухим путём на возах, прибывающих в Санкт ─ Петербург
определённому числу диких камней.
        Велено было привозить:
на судах ─ по 30 камней     Составление задач.
на лодках ─ по 10 камней
на возах ─ по 3камня
За каждый недовезённый камень взыскивалось по гривне. Показ слайда.

─Почти полтора века назад наш город располагался на 101 острове. Со
временем при прокладке улиц многие реки, протоки, ручьи засыпались. Сейчас
в Петербурге 42 острова. Сколько островов исчезло?
Показ слайда.

─Какая река протекает в нашем городе?
Длина реки Невы почти 75 км, а реки Карповки ─5км
Решение задач. Показ слайда.

─Нева ─ единственная в мире река, через которую на протяжении 13 км,
перекинуто 8 мостов.

Самое большое число мостов среди городов мира имеет Санкт ─ Петербург.
Сейчас их в нашем городе 539, а в центральной части 315, а остальные ─ в
новых районах. Сколько мостов построено в новых районах?
Показ слайда.

─Какое деревянное здание было построено одним из первых?
Потом по указу Николая 1 над ним был сооружён защитный футляр в виде
одноэтажного дома, который и стоит до сих пор. Сколько лет стоит Петровский
домик, укрытый защитным сооружением?
Показ слайда.

“Блеф─клуб”
Верите ли вы, что:
─Летний сад─это остров;
─до Петра 1 русские люди не знали, что такое стулья;
─пользоваться вилками на Руси начали только во времена Петра 1;
─до Петра 1 в России не было стеклянной посуды;
─глубина Невы в районе Финдлянского вокзала 1 км?

──Итак, город рос, развивался и с 1723 года появилась в России и в
Санкт─Петербурге новая профессия.64 специалиста получили специальное
оборудование (лестницу и огниво) и материалы (бидон с растительным маслом).
О ком идёт речь?
Показ слайда.
Первые фонари у петровского Зимнего дворца по большим праздникам зажигались
с 1707 года. В 1723 году в городе было 576 фонарей. Сколько фонарей
обслуживал каждый фонарщик? Как ты думаешь много это или мало для одного
человека?

──Назовите старейший сад нашего города.
Пётр 1 не жалел средств для устройства Летнего сада. Со всех концов
государства присылали саженцы липы, пихты, вяза, дуба, каштана,
лиственницы.
Замени сумму произведением, вычисли и узнаешь, сколько деревьев было
высажено в Летнем саду.
300+300+300+300+300+300+300+300+300+300=?
─Аллеи Летнего сада украшали в те времена не только цветники, скульптуры,
но и беседки, гроты, пруды с золотыми рыбками, фонтаны. Сколько же фонтанов
было в любимом саду Петра 1? Запиши выражение и реши его.
Частное чисел 75 и 15 увеличь в 2 раза. (10).

──В 1725 году были открыты фонтаны Летнего сада, которые просуществовали до
1777 года. Сколько лет просуществовали фонтаны?

─Летний сад ─первоначально украшало 250 скульптур. Сейчас их сохранилось
89.Сколько скульптур не удалось сохранить? Почему?

──В Летнем саду впервые в России был установлен памятник писателю. Какому?
Деньги на постройку этого памятника к 10 ─ой годовщине смерти писателя
собирали в течение года по подписке (добровольные пожертвования). В каком
году умер писатель, если памятник был открыт в 1855 году?
─Какой самый большой музей находится в нашем городе?
─── Найти закономерность и продолжить ряд чисел.
2,4,8… … м ─ высота Ростральной колонны.
252,268,284… …м─ высота телевизионной башни.
2, 6, 24, 28…─ колонн украшают Исакиевский собор.
12,24,70,140…─скульптур и ваз установлено на крыше Зимнего дворца.

──Знаешь ли ты памятники, которые появились в нашем городе за последние
годы? Перечисли.
─Сложи из листа бумаги символ нашего города ─кораблик.

3.Подведение итогов  игры.


title: Конспект урока "Что такое река?"

extracted_text:
Тема: Что такое река?
Цель: расширить знания о реках
Задачи урока:
Образовательные:
- познакомить с особенностями рек (исток, устье, берега),
 с причинами течения рек, их полноводности;
научиться находить важнейшие реки на карте и их правильно показывать.
Развивающие:
-развивать  внимание, память,  логическое мышление;
-развивать умение проводить исследование.
Воспитательные:
-воспитывать интерес к изучаемому предмету,
-экологическое воспитание
                                  Ход урока
I.Организационный момент
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это всё вокруг природа!
Да, прекрасен и удивителен мир природы. И сегодня мы продолжаем  знакомиться
с его тайнами.
II.Мозговой штурм
1.У нее нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, её не опишешь,  ею  наслаждаются,
не понимая, что это такое. Она не просто необходима для жизни:  она  и  есть
жизнь. С ней во всём существе разливается блаженство, которое  не  объяснить
только нашими пятью чувствами.  Она  возвращает  нам  силы  и  свойства,  на
которые мы уже поставили крест. Её милосердием отворяются  иссякшие  родники
сердца. Она – величайшее в мире богатство!
- По каким признакам определили, что это вода?
Оцените
2.Отгадывание загадки
Я и тучка, и туман, я река и океан.
Я летаю и бегу, и  стеклянной быть могу.
-О каких состояниях воды говорится в загадке? Докажите.
Оцените
3.Игра «Шаг за шагом»
-Тема «Водоемы»
4.Классификация Слайд
-Найдите чужака? Докажи.
Водоёмы (пресные и солёные, естественные и искусственные)
-Река, озеро, болото, родник Слайды
-Кто назовет тему нашего урока?
III. Сообщение темы и цели урока
Тема: Что такое река? Слайд (тему и цель прикрепить к доске)

Цель: расширить знания о реках
1.Река – это  водный поток.
-Почему он не кончается? Слайд
Вывод:  Основным источником питания рек  являются  осадки  (круговорот  воды
происходит круглый  год), родники, подземные воды, ледники. Поэтому  вода  в
реке не кончается.
 ( Количество воды в реках зависит от времени года, особенно  много  воды  в
реках весной из-за таяния снегов).
 -Что происходит, когда реки переполняются талыми водами?
                        /Вода выходит из берегов и затопляет низкие места./
- Как называется это явление?            /Весеннее половодье./ Слайды

Оцените
2.Река – источник пресной воды Слайд
3. Река – « божья» дорога  (так  её  называли  в  старину).  На  её  берегах
строили поселения, мельницы, по  рекам  перевозились  различные  грузы,  шла
торговля. Слайд
IV. Осмысление
1. Виды рек.
- Сложно даже сосчитать, сколько больших  и  малых  рек,  речушек,  ручейков
течет по просторам нашей страны и  всей планеты. Все  они  такие  разные.  Я
предлагаю посмотреть видиослайды. Слайд
- Сравните эти реки. Что можно сказать о реке на первом слайде?
-  Какая она по характеру?    /Спокойная, неторопливая./
-  По какой местности она течет?         /По равнине./
-  Как можно назвать такие реки?        /Равнинные./
По каким признакам определили? Докажите
Вывод: Равнинные реки полноводные, течение в них медленное.
-  Каков характер второй реки?           /Она бурная, шумная, быстрая./
- Где она протекает?                            /По горной местности./
- Как же называют такие реки?       /Горные./
Вывод: Мелкие, быстрые, шумные горные  реки стекают со склонов  гор,  иногда
образуя грохочущие водопады.
Оцените Слайд
Закрыть проектор
 2. Части реки.
Работа в паре. Работа с  учебником  с.88,  небольшой  текст  содержит  очень
много новой и важной информации.
Соотнесите информацию из учебника со схемой
Одна пара работает с демонстративным материалом и с доской
Проверяем
- Где же рождаются реки?                    /В  родниках,  болотах,  озерах,
горах./
Горные реки рождаются в ледниках, на снежных вершинах  гор.  Равнинные  реки
могут начинаться маленькими неприметными ручейками из родника, болота.
- Верно, начало реки называется ее истоком.
- Углубление, по которому течет река, называется  руслом.
Русло больших рек может достигать в ширину больше десятка километров.
Глубина русла не постоянна: по ходу  течения  глубокие  места  чередуются  с
отмелями.
- Если приглядеться к карте  и проследить путь  рек,   можно  заметить,  что
они никогда не текут по прямой. ( Слайд)
- Почему же реки текут извиваясь?
                      / Водный поток постоянно преодолевает,  самые  разные
                      препятствия, обходя холмы и возвышенности./
-Как же называется место, где река впадает в другой водоем?
( Место впадения реки в море, озеро или другую реку называется устьем).
-По пути к устью в главную или большую реку вливаются другие реки,
поменьше. Эти реки называются притоками. Например, у Волги более двухсот
больших и малых притоков.
Вывод: Чем дальше течет река, тем больше в неё впадает маленьких  речушек  и
ручейков и тем полноводнее она становится.  В конце пути впадает в море  или
озеро. А если вдруг  на её пути встретится другая, более  крупная  река,  то
она станет её притоком.
-Как определить, где левый берег, а  где  правый?  Чтобы  ответить  на  этот
вопрос мы должны определить?
- В каком направлении течет река : к устью или истоку?
- Река течет к устью.
Вывод: Да, река течет к устью,  из  более  высокого  места  в  более  низкое
место. Чтобы определить, где левый берег, а где правый,  надо  встать  лицом
по течению реки, справа будет правый берег, а слева - левый берег.
-Почему вода в реке не кончается?
Физкультминутка
3. Главная река Пермского края
 Область буквально исполосана реками - их  около  30  тысяч.  Главное  место
занимает река … Кама  (Слайд)
- А что говорит древнее сказание – легенда о рождении реки Камы?

    ➢ Жил-был на свете богатырь Кам. Однажды  прогневалось  небо  на  людей.
      Перестало посылать на Землю дождь. Поникли цветы, пожухли травы. Стали
      погибать в лесах животные. И решил Кам спасти свой народ. Выдернул  из
      земли он  могучий  кедр,  размахнулся  им,  как  палицей,  вовсю  ширь
      богатырского плеча и пробороздил глубокий ров на  теле  матери  Земли.
      Заплакала мать Земля, и наполнился ров ее чистыми слезами. Так потекла
      река Кама.

       -Где же берёт она своё начало, что вы о ней знаете? (Слайд 6)

      Исток Камы находится не в Пермском крае, а у  соседей  –  в  Удмуртии.
      Здесь недалеко от села Карпушата,  из-под  корней  старых  берёз  бьют
      холодные прозрачные родники – ключи. Люди построили  здесь  деревянный
      сруб и сделали отводы, чтобы вода родников собиралась в  один  ручеек.
      Это и есть Камский ключ. Ключ этот  освящен,  об  этом  говорит  рядом
      воздвигнутый деревянный крест и, если попить и умыться из родника,  то
      все плохое вода унесет с собой. Так же нужно загадать  желание  и  оно
      непременно исполнится. (Слайд)
      Кама-матушка, Кама-река, Кама-красавица, Камушка  —  самая  большая  и
      самая главная река  Пермского  края,  крупнейший  приток  Волги.  И  в
      настоящее время Кама — транспортная артерия, источник  воды,  энергии,
      рыбы и хорошего настроения. Длина Камы  —  1805  километров.  На  Каме
      создано 3 водохранилища и ГЭС: Камское  водохранилище  (Камская  ГЭС),
      непосредственно ниже его — Воткинское водохранилище (Воткинская  ГЭС),
      за ним — Нижнекамское водохранилище (Нижнекамская ГЭС).

      Оцени себя (Слайд)
    ➢ Река Сылва – равнинная,  самый  крупный  приток  реки  Чусовой.  Сылва
      хороша   чистой  водой  и  отсутствием   каких-либо   опасностей   для
      начинающих и     малоподготовленных туристов. Название реки  произошло
      от коми-пермяцких слов «сыл» - талая, «ва» - вода. Свое  название  она
      вполне оправдывает. Вода в реке чистая, мягкая  и  приятная  на  вкус.
      Начинаясь в Шалинском районе Свердловской области. Длина  реки  –  493
      километра. Скорость течения небольшая. Русло реки сильно петляет.
      Оцени себя (Слайд)
    ➢ Ире́нь — левый приток Сылвы. Впадает в Сылву  в  черте  города Кунгура.
      Длина реки — 214 км.  Река  Ирень  -  горная.  Вода  в  реке  жесткая,
      холодная. Глубины значительные  с  резкими  перепадами  до  5  метров,
      множество ям с воронками. Берега часто обрывистые, много скал  высотой
      до 50 метров.
      Оцени себя
-Какие реки еще знаете?
-На каких реках вы уже побывали? Найдите на карте эти реки и  обозначьте  ее
капелькой.
V. Рефлексия
1.Игра «Верно-неверно»
        1. Естественные водоемы – это река, озеро, море, океан.
        2. Место, где река впадает в другую реку,  озеро  или  море  –  это
           устье.
        3. Люди построили запруду и появился на этом месте пруд.
        4. Между двумя реками люди прорыли углубление и пустили  воду.  Так
           появился канал.
        5. Русло – это углубление, по которому течёт река.
        6. Главной водной артерией Пермского края является Кама.
        7. В Кунгурском  районе протекают реки Сылва, Ирень, Шаква.
        8. Равнинные реки полноводные, течение в них медленное.
        9. Горные реки бурные, быстрые, шумные.
          10.Место, где река берет начало – это исток.
2.Домашнее задание
1.Подготовьте сообщение о той реке, на которой вам хотелось бы побывать
2. Заполнить таблицу «Самый, самый…»
3. Групповая работа
-Где вы можете получить информацию?
Чтобы расширить свой кругозор я  предлагаю  поработать  в  группах,  создать
статью в газету «Голубые  дороги».   Вашей  информацией   ребята  непременно
воспользуются.
Задания и материал лежат в каждой группе. На работу даю 5 минут. Кто  готов,
дайте сигнал. В конце работы выберите одного товарища для защиты  совместной
работы.
-Попробуйте  одним  ключевым  предложением  выразить  основную  мысль  вашей
страницы.

 1.«Все хорошо  в  природе,  но  вода  –  красота  всей  природы…»  Вырезать
пословицы о воде, собрать и приклеить.
2.Экологические  проблемы.  Вырезать  определения,  соотнести  и   приклеить
напротив нужного знака
3.Сооружения  на  реках.  Прочитать  текст,   найти   слово   соответственно
картинке, вырезать и приклеить под картинкой.
4.Двойное название рек.
5.Значение рек в природе и жизни людей.  Вырезать  картинки  и  приклеить  к
каждой стрелке.
6.Крупнейшие реки России. Найти на карте и списать под картинку.
7.Что попадает в  реки.  Вырезать  соответствующие  определения  и  наклеить
напротив каждой картинки.
8.  «Самый,  самый…»  Поработать  с  источниками  информации  и  записать  в
таблицу.
VI.Итог урока
    ❑ Что нового узнали?
    ❑ Где пригодятся эти знания?
    ❑ Кто из ребят больше всего нам помог?
    ❑ Кому помог ты?
    ❑ Как ты оцениваешь свою работу на уроке?

[pic]


title: Презентация "Яйца - писанки" 2 класс

extracted_text:
«Яйца–писанки»
Пришла Весна  и полон мир чудес!
Опять настал великий, светлый праздник!
И снова скажут все – «Христос воскрес!»
«Воистину воскрес!» – ответит каждый.
В день Пасхи поздравления прими
И пусть тебя благословит Всевышний!
Поддержит, даст здоровья, озарит
И никогда пусть не обидит ближний!
Со светлой Пасхой!

Символами Пасхи стали яички,
кулич и творожная пасха.
Яичко стало символом Пасхи, потому что Иисус Христос возродился к новой жизни из гробницы.
А из скорлупы яйца рождается новая жизнь.

Рождение новой жизни.
На Пасху принято красить яйца разными красками, но среди разноцветных яиц обязательно
должны быть ярко красные. Почему?

Христос воскрес из мёртвых! – с такой вестью
вбежала Мария Магдалина к римскому императору Тиберию.  Этого не может быть, - усмехнулся император.
Белое яйцо у тебя в руках никогда не станет алым!

И в тот же миг куриное яйцо  - скромное подношение императору –
стало ярко - красным…
В праздник Пасхи мы повторяем это чудо: красим яйца в
ярко- жёлтый цвет – цвет солнца, зелёный – цвет весны и,
конечно, ярко-красный – цвет  крови Бога, пролитой за нас.

Символ Пасхи.
На Пасху мы радостно говорим: „Христос Воскресе!”, целуемся и обмениваемся красными яичками.

Пасхальные обычаи.

Существует несколько способов раскрашивания яиц: крашенки, крапанки, драпанки, писанки.

Пасхальные яйца.

Это целое произведение народного творчества.
В их росписи используются изображения растений
и животных, геометрические фигуры.

Яйца писанки.

Роспись яиц писанок.
Для работы потребуется.
Белое вареное яйцо.
Гуашь
Непроливайка.
Кисти.
Клей ПВА.
Подставка для яйца
Этапы работы.
Сваренное яйцо необходимо положить в открытый спичечный коробок - так будет удобнее красить.

Затем красками наносят узор. Он должен просохнуть.

Раскрашенное яичко покрываем клеем ПВА, размешанным с водой.
Яйца писанки.

Больше всех люблю я Пасху -
Праздник радости, весны.
В этот день добрее лица
У соседей и родни.

Все друг друга поздравляют,
Говорят: "Христос воскрес!"
Песни радости несутся
От земли и до небес.

Нету дня прекрасней в жизни.
Свежестью наполнен лес.
Слава Богу за Иисуса,
Он воистину воскрес!


title: Презентация "Через пятьсот лет на Земле останутся только стоячие места" 10 класс

extracted_text:
«Через пятьсот лет на Земле останутся только стоячие места» Вернерт-Фон- Браун немецко-американский конструктор ракет Выполнила: Ангелова Т.Н. учитель географии 1 категории
термины
-Миграция
-Демографический взрыв
-Урбанизация
-Трудовые ресурсы
-Мегалополис
- Демографическая политика
-Экономически активное население
-Субурбанизация
-Демография
-Депопуляция
Знаете ли вы ?
Ежегодно в мире рождается 140 млн. человек.
Соответственно каждую секунду появляются 3 человека
Каждую минуту примерно 175 человек
Каждые сутки 250 тысяч человек
Каждый месяц население такой страны как Австралия или Тунис
По подсчетам статистов демографов, за всю историю человечества на Земле родилось более 80 млрд. человек.

Знаете ли вы?
Традиции многодетности существовали в России до начала 20 века.
Врач А.И. Пирогова был 13 ребенком в семье;
Великий химик Д.И. Менделеев был 17 ребенком в семье
У Л.Н. Толстого было 13 детей
Самой многодетной матерью была жена Федора Васильева,крестьянина из Шуйского уезда ,она произвела на свет 69 детей-16 пар близнецов,7 троен, и 4 раза по 4 близнеца. В младенчестве умерло всего 2 ребенка!!!
В каких из высказываний содержится информация о миграциях населения? Запишите цифры, под которыми они указаны

1) В настоящее время городской образ жизни является доминирующим, причем в экономически развитых странах он распространился и в сельскую местность.
2) В 2012 г. в территориальных органах ФМС России статус вынужденного переселенца, или беженца получили 2554 человека.
3) Численность населения быстро увеличивается в тех странах, где наиболее высок показатель естественного прироста.
4) В начале XXI в. численность иностранных рабочих, прибывающих в Западную Европу, значительно уменьшилась.

Задание 15. В каких высказываниях содержится информация об урбанизации? Запишите цифры, под которыми они указаны
1) В некоторых странах Европы смертность превышает рождаемость, в результате чего численность населения снижается.
2) Большая часть русскоязычного населения (этнических русских) Казахстана в конце 90-х гг. XX в. покинула страну.
3) В 1995 г. в городах проживало 45% населения мира, а в 2010 г. — уже половина всего населения мира.
4) До 1975 г. в мире было всего три мегаполиса: Токио, Нью-Йорк и Мехико, а к 2010 г. число мегаполисов выросло до 21.

Используя график, определите показатель миграционного прироста населения в России в 2009 г. Ответ запишите цифрами.

 Используя данные диаграмм, определите величину миграционного прироста населения Приморского края в 2010 г. Ответ запишите цифрами
Используя данные таблицы, объясните, почему за период с 1990 по 2010 г. доля лиц старше 65 лет в возрастной структуре населения Польши значительно увеличилась. Укажите две причины. Если Вы укажете более двух причин, оцениваться будут только две, указанные первыми.

Демографические показатели Польши

В таблице представлены статистические данные, характеризующие население Испании и Аргентины. Используя данные таблицы, объясните, почему доля лиц старше 65 лет в возрастной структуре населения в Аргентине меньше, чем в Испании. Укажите две причины. Если Вы укажете более двух причин, оцениваться будут только две, указанные первыми.

На численность населения субъектов Российской Федерации заметное влияние оказывают как естественное движение населения, так и миграции. Проанализировав данные таблицы, определите величину миграционного прироста (убыли) населения Владимирской области в 2012 г. Запишите  решение задачи.

«То ,что составляет достоинство мира, может быть спасено лишь при одном условии: помнить про это. А достоинство мира составляют милосердие, любовь к знанию и уважение внутреннего человека»Антуан де Сент- Экзюпери


title: Игровое занятие "Знатоки перелётных птиц"

extracted_text:
Игровое занятие в старшей группе по развитию речи
«Знатоки перелётных птиц»

Программные задачи:
Закреплять знания о перелётных птицах.
 Учить составлять описательный рассказ по картинке, опираясь на схему(план).  Активизировать и расширять словарь детей по теме.
 Развивать навыки словообразования.
Совершенствовать грамматический строй речи: построение грамматически правильных предложений; употребление предлогов; образование существительных с суффиксами –ат, -ят; изменение существительных по падежам.
Развивать речевую активность, диалогическую речь, зрительное восприятие. Воспитывать бережное отношение к природе, культуру общения.

Ход занятия.
 1. Вводная часть. Звучит музыка (пение птиц).
В.- Ребята, как вы думаете, о ком мы сегодня будем говорить. (о птицах)
В.- Правильно о птицах, а вот а каких, вы узнаете, если отгадаете загадки.
-Не ворона, не синица. Как зовётся это птица? Примостилась на суку. Раздалось в лесу ку-ку (кукушка).
-Бродит по болотам грязным, ловит в них лягушек, бестолковых попрыгушек. (цапля, журавль)
-На шесте дворец, во дворце певец, а зовут его…(скворец)
-Прилетает к нам с теплом, путь  проделав длинный.  Лепит домик под окном из травы и глины.(ласточка)
-Эти птицы знак весны, чуть проталины видны, безошибочно по звёздам путь находят к старым гнёздам. В их колониях галдёж, ничего не разберёшь. Зёрна ест, клопов, жуков, мышевидных грызунов. От вредителей как врач, сад спасает чёрный….(грач)
( загадки о 3-4 перелётных птицах и 1 зимующей, картинки отгадки выставляются на нарисованное дерево ).
В.- Ой, ребята,  кто- то на нашем дереве лишний. Кто же? (зимующая птица: синица или сверистель)
В.-А каких птицам мы сегодня будем говорить? (о перелётных)
В.- Каких ещё перелётных птиц знаете? Почему их так называют? Почему улетают в тёплые края?
2. Основная часть
В.- Ребята давайте поиграем в игру «Знатоки перелётных птиц».
Вопросы вам будут задавать сами птицы. (воспитатель приглашает детей подойти  к столу, на котором  игровое поле, волчок  со стрелкой, картинки птиц с заданиями для детей)
-Дидактическая игра «У кого кто?» (журавли-журавлята, грачи-грачата, скворцы-скворчата и т.д.)
-Д/игра «Сложные слова» (белая грудь-белогрудая, короткий хвост-короткохвостая, чёрные глаза-черноглазая, громкий голос- громкоголосая, чёрное крыло- чёрнокрылая и т.д.)
-Составление рассказа «Что ты знаешь обо мне»(по схеме или по плану)
-Д\игра «Исправь ошибку». (установление правильной последовательности слов в предложении: Червяк склевал скворца. Песня спела соловья. Мохнатая гусеница съела кукушку. Гнездо вылетело из ласточки. И т.д.)
-Д\игра «Что умеют делать птицы» ( подбор слов, обозначающих действие: летать, клевать, петь, прыгают , вьют, кормят и т. д )
-Д\игра «Назови ласково» (соловей-соловушка, лебедь- лебёдушка, скворец-скворушка ит.д.)
Д\игра «Подбери предлог» (картинки: грач в гнезде, над гнездом, на ветке, на пашне и т.д.).
Физминутка «Стайка»  проводится через 4 задания.
Давайте немного отдохнём : превратимся в птичек и полетаем стайкой.
Вылетайте птички на лужок, быстро делайте кружок. Мы играем в стайку. Стайка, полетай-ка! Полетели птички (дети бегут на носочках по кругу друг за другом). Птички-невелички (дети размахивают руками, как крыльями. Птички летают, устали не знают. Стоп! Сели птички на дорожку (присесть, развернуться лицом в круг).Поклевали птички крошки (стучат пальцами по полу). И дальше полетели.
 3. Заключительная часть.
В- Ну вот и закончилась наша игра. Все птичьи задания мы выполнили. Понравилось вам с птичками играть. Какое задание вам понравилось больше всего? Какое задание было самое трудное(лёгкое)?
 В заключении ,давайте вспомним, как нужно обращаться с птицами и расскажем о том, чего нельзя делать и почему.
Дети: — Нельзя стрелять в птиц из рогатки, потому что можно их поранить.
- Нельзя разрушать гнёзда, потому что птицы выводят в них птенцов.
- Нельзя уничтожать насекомых, потому что птицы питаются насекомыми.
- Весной в лесу не надо шуметь, чтобы не пугать птиц, насиживающих яйца.

Спасибо за интересную игру.


Презентация "Сочинение по картине «Дети, бегущие от грозы»" 3 класс


title: Презентация "Четыре признака ЗОЖ"

extracted_text:
Четыре признака ЗОЖ

Главный эксперт Минздрава по профилактической медицине назвал всего-навсего четыре не самых сложных признака, соблюдая которые можно гордо заявлять:

Я веду самый что ни на есть здоровый образ жизни!
Правило 1: побольше овощей и фруктов
Съедать не менее 400 г овощей и фруктов в день, что соответствует признанным международным рекомендациям.

Старайтесь, чтобы овощи были на тарелке при каждом приеме пищи.
Помните: чем меньше они обработаны - проварены, запечены, зажарены- тем лучше. И картошка в эти полезные 400 г не входит!
НА ЗАМЕТКУ

Проверьте свой индекс массы тела
Овощи-фрукты не только обеспечивают нас витаминами и другими полезными веществами, но и улучшают пищеварение благодаря большому содержанию пищевых волокон. А это, в свою очередь, помогает поддерживать нормальный вес — если, конечно, в остальное время не наворачивать пироги и булки, избегая физнагрузок.

Нормальный индекс массы тела (ИМТ) один из важнейших критериев здоровья и предпосылок для долголетия, - подчеркивает врач-эндокринолог, генетик, эксперт международного биомедицинского проекта «Атлас» Лариса Бавыкина.
- Чтобы вычислить ИМТ, берем свой рост в метрах, возводим в квадрат, а потом массу тела в кг делим на полученную цифру.
Если это число попадает в промежуток 18,5 — 24,9, то у вас идеальные значения: как для женщин, так и для мужчин.
Если ИМТ 25 и больше — нужно худеть.
Правило 2: делать зарядку и ходить пешком
Нужно заниматься умеренной и высокой физической активностью не менее 30 минут ежедневно, например — ходьбой в интенсивном темпе.
Согласно последним международным рекомендациям для здоровья сердца и сосудов требуется не менее 150 минут умеренных физнагрузок в неделю, или по 30 минут 5 дней в неделю. Либо - не менее 75 минут высокоинтенсивных физнагрузок, то есть по 15 минут в день 5 дней в неделю.
Правило 3: поменьше соли
Нормальное или низкое потребление соли - не более 5 граммов в сутки.
Нормы для каждого конкретного человека могут чуть различаться в зависимости от состояния здоровья и уже поставленных диагнозов, а именно:
Для людей с абсолютно здоровым сердцем и сосудами потребление соли в целом не ограничивается (если вы давно не меряли давление и не сдавали анализы — не обольщайтесь: таких здоровых счастливчиков старше 35-ти у нас немного). При этом тем, кто знает за собой пристрастие к «солененькому», постоянно досаливает готовые блюда, обожает копчености и т.п., нужно хотя бы раз в полгода измерять артериальное давление.

Правило 4: не курить
По разным данным курение сокращает жизнь на 8 — 15 лет.
При этом некоторые исследователи заявляют, что никотин снижает риск болезни Альцгеймера: среди страдающим деменцией курящих меньше. Однако геронтологи не дают порадоваться спасению от слабоумия, затягиваясь сигаретой: эксперты поясняют, что большинство курильщиков попросту не доживает до Альцгеймера, настигающего, как правило, в зрелом возрасте.
Увы, любители табака мрут раньше из-за инфарктов, инсультов и рака.
ЭТО ПРИГОДИТСЯ

Еще несколько важных признаков здорового образа жизни, повышающего шансы на долголетие

Правильный сон.
Высыпаться, то есть спать в среднем 7 — 9 часов, это вопрос не только бодрости, но и здоровья всего организма.

Четко доказано, что недосып провоцирует развитие многих болезней, ускоряет старение организма и сокращает жизнь. Так что налаживайте ваш сон.
Ограничение сахара.
По нынешним рекомендациям Всемирной организации здравоохранения взрослому человеку желательно съедать в сутки не более 25 г сахара, это 6 чайных ложек, включая сахар во всех продуктах и напитках.
Однако эксперты советуют стараться снизить и эти показатели. Вообще, в идеале заменять сахар природными натуральными аналогами, самым полезным из которых считается растение стевия и продукты из него (в нашей стране сейчас продается в том числе стевия, выращенная в Крыму).

Снижение стрессов.
Самый простой, безопасный и полезный способ борьбы со стрессом - прогулка перед сном быстрым шагом, в идеале - 40 - 60 минут.

Такая легкая физнагрузка помогает быстрее утилизировать гормоны стресса, к тому же улучшает тонус сосудов и в целом оздоравливает нашу сердечно-сосудистую систему.


title: Внеклассное мероприятие "Я житель планеты"

extracted_text:
«Я житель планеты»

Подготовила:
 Гайдарова Л.А.

 «Я житель планеты»
Цель:  Формировать представление о планете Земля и жизни людей на планете.
Задачи:
- Воспитывать интерес и уважение к людям разных стран и национальностей, к их культуре и деятельности;
- Познакомить с моделью планеты Земля «глобусом»
-Учить находить отличительные особенности людей, живущих в разных странах и частях света;
-Корректировать умение слушать, мыслить,  высказывать свое мнение;
Оборудование: презентация, глобус, карта, карандаши, листы.
Оформление: на столе стоит глобус, включена презентация, на доске висит карта мира
Форма проведения: час общения
Ход мероприятия:
1.Организационный момент:
Усадить детей и настроить на работу в классе
2.Сообщение темы:
Воспитатель: Есть одна планета – сад
В этом космосе холодном
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных.
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо.
Береги свою планету –
Ведь другой похожей нету!
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что это за планета, о которой говорится в стихотворении?
Дети: В стихотворении говорится о планете Земля. Мы все жители этой планеты, об этом мы сегодня и поговорим.
3.Изложение нового материала:
Воспитатель: А можем ли мы с вами увидеть планету Земля?
Ответы детей.
Воспитатель: У кого есть возможность увидеть нашу планету?
Дети: Космонавты.
Воспитатель: Правильно. Ну а мы с вами можем посмотреть на уменьшенную модель Земли. Она называется «глобус» (воспитатель показывает детям глобус). Что обозначает на глобусе синий цвет?
Дети: Вода.
Воспитатель: Да. Это моря и океаны. Кто хочет показать на глобусе океаны и моря? (Дети показывают).
Воспитатель: Зелёным цветом на глобусе обозначены леса, а коричневым горы и равнины.
Воспитатель: Ребята, а где ещё можно увидеть изображение нашей планеты?
 Нашу Землю называют Зеленой Планетой. Кто подарил ей зеленый наряд? Деревья и травы, цветы и кустарники. Они всюду вокруг нас. На крайнем севере и в жаркой пустыне. Высоко в горах и у самой воды. Тысячи видов, сотни тысяч названий. И сегодня мы поговорим о деревьях.
          Хорошо в лесу зеленом!
Травы стелются ковром,
А резные листья кленов
Укрывают нас шатром.
Воспитатель: Мы поговорим о близких и родных нам  обитателях наших лесов и парков. А точнее попытаемся узнать их в загадках.
Русская красавица,
Всем нам очень нравится.
Бела она, стройна,
Одежда зелена. (береза)
Прямо в небо рвутся, ввысь;
Ты внимательно всмотрись;
Не березы, не осинки,
Нет листочков, есть хвоинки.(ели)
Вот бочонок с шапочкой,
С дерева упал,
Год прошел – и деревцем
Маленьким он стал. (дуб)
Ветви над рекой склонила,
В реку смотрится уныло. (ива)
Воспитатель:  А сейчас я расскажу вам с« Надо жить дружно».
    Жил- был высокий дуб – красивый, с большими ветвями, густой зеленой листвой, радовал всех, кто проходил мимо.
    Под землей росли его корни. Их никто не видел, но корни тоже были большие, мощные, глубоко они опускались в землю, широко раскинулись вокруг.
     Весной дуб раскрывал почки, росли листья, побеги, росли и корни.
     Листья  выбирали их воздуха углекислый газ, с помощью солнечных лучей вырабатывали сахара, росли сами, выращивали своих деток – желудей. Часть сахаров передавали в корни, кормили их. А корни выбирали из земли воду, минеральные вещества, передавали листьям.
    Хорошо, дружно жили листья и корни. Каждый занимался своим делом и помогал другому. Дерево росло и крепло.
    На зиму дуб засыпал, видел хорошие сны о теплых летних днях, когда в его ветвях вили гнезда птицы, около корней устраивали свои норы звери, росли грибы.
    Но однажды проснулся дуб весной и думает: « Как я велик и красив, могуч! Любят меня птицы, звери даже грибной царь – белый гриб! В жаркую погоду под моей тенью укрываются и люди, любуясь мной.
   Моя красота, моя сила – ветви и листья. И обидно часть того, что создают листья, передавать корням. Мы так мало получаем от них питания, в двадцать раз меньше того, что производим сами!»
   Обрадовались листья: «Конечно, не надо кормить корни. Если мы все силы будем тратить только на себя, нас станет еще больше, дерево будет еще краше!»
   Напрасно корни убеждали: «Это правда, что мало питательных веществ даем мы вам из земли. Меньше, что вы выбираете из воздуха. Но они необходимы для вас. И если мы вам дадим только одно из этих веществ, вы не сможете расти.
   А, потом, вспомните, сколько мы перекачиваем для вас из земли воды! Ведь вы испаряете, отдаете в воздух водяных паров каждый день больше, чем весите сами!»
4.Физминутка
А теперь, ребята, встать
Руки медленно поднять,
Пальцы сжать, потом разжать,
Руки вниз и так стоять.
Наклонитесь вправо, влево.
И беритесь вновь за дело.
 (Продолжение)
 Только не слушали эти слова листья: «Нам будет лучше, если, независимые, мы станем работать только на себя».
   «Хорошо, - вздохнули корни. – Будьте независимы. Но и мы, голодные, не сможем, и не будем работать на вас. Каждый будет жить сам по себе».
    Так и получилось. Незаметно прошло лето, наступила осень. Опали листья у дуба, как и всегда, как и раньше. Не знаю, какие видел сны  дуб суровой зимой.
     Но вот пришла весна. Зазеленел лес, наполнился птичьими голосами. Строят птицы гнезда, готовятся выводить птенцов.
     Прилетели пернатые к своему дубу, где они всегда вили гнезда, где был их дом. Но не узнали дерева.
      Стоит дуб без листьев, сухой: еще зимой, когда ударили морозы, почки, в которых мало было запасено воды, - вымерзли. Погибли и корни, не получившие от листьев питания.
      Стоит теперь в лесу мертвое дерево. Улетели от него птицы, обходят стороной звери. И даже поганки  не  растут около этого дуба.
   Воспитатель:     О чем вас заставила задуматься эта сказка?
 Воспитатель:  - Какое дерево щедро поит людей и насекомых соком? (береза)
    Воспитатель:   -  Какие  лесные жители едят желуди? (кабан, медведь, лось, белка, бурундук)
Воспитатель: - Какой гриб любит жить под березой? ( подберезовик). А под осиной? (подосиновик).
Воспитатель: - Кто из обитателей леса любит лакомиться семенами шишек? ( медведь, белка, лось, бурундук, дятел, клест.)
Воспитатель: - Какие деревья являются замечательными медоносами? (липа, рябина, клен, яблоня, ива.)
Воспитатель: -  А теперь вам надо определить, листья,  каких деревьев изображены на слайде. (Презентация 2-5 слайд)
1.Ель,
2. Яблоня,
3.береза,
4.Дуб
        Воспитатель:  Во многих пословицах и поговорках, народных приметах упоминаются деревья. Послушайте эти пословицы и подумайте, почему так говорят.
  Где вода – там и верба, а где верба – там и вода.
  Дерево держится корнями, а человек – друзьями.
  Дерево скоро садят, да не скоро с него плоды едят.
 Воспитатель: Ребята, а теперь давайте возьмем в руки карандаши и нарисуем нашу прекрасную зеленую планету.
Воспитатель: Как красиво, молодцы! Давайте устроим выставку ваших рисунков у нас на доске.
5. Итог:
Воспитатель: Чем мы сегодня занимались? Почему нашу планету называют зеленой?
Воспитатель: Почему деревья так важны для нас?
Воспитатель: Наше занятие хочу закончить такими строками:
 Воспитатель: Красив наряд родной планеты. Прекрасны горы и моря.
 Но я люблю леса родные:  Березы, сосны, тополя.
 Красив наряд родной планеты.  Но где найдешь прохладу летом?
 Где ягод кузов наберешь? Где полной грудью ты вздохнешь
 Смолистый аромат сосны,  Медовый запах чудной липы?
 Где трель услышишь соловья И тишину?.. – спрошу вас я.
Места в мире краше нету  Храните нашу чудную планету!


title: Презентация "Уголок природы в средней группе"

extracted_text:
Уголок природы в средней группе
ГБДОУ д/с № 22 «Семицветик»
Цели и задачи природного уголка- Средствами природы воспитывать эстетические и              патриотические чувства.- Развивать умение видеть связи между явлениями.- Формировать умение и навыки по уходу за растениями.- Воспитывать заботливое отношение ко всему живому.
Наш уголок

В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ ИМЕЕТСЯ КАЛЕНДАРЬ ПОГОДЫ
Здесь есть материал для трудовой деятельности: лейки, щётки, клеёнки, палочки для рыхления, распылители. Труд повышает интерес детей к растениям, помогает воспитывать бережное отношение к природе.
.
В уголке  имеются дидактические пособия. Они используются для ознакомления детей с природой, когда предметы и явления не доступны для непосредственного наблюдения.
Игра – это не только развлечение, но и метод, при помощи которого дети знакомятся с окружающим их миром. Поэтому в нашем уголке природы имеются настольные дидактические игры, которые в интересной игровой форме могут дать представления о домашних животных, диких зверях, растениях сада, огороде,  сезонных изменениях в природе.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Презентация "Королевство Present Simple" 3 класс


title: Конспект урока "Слог - слияние"

extracted_text:
                             Чтение, 15.09.2017

Тема:Слог-слияние

Цель: Способствовать развитию у учащихся умения отличать гласные звуки от
согласных, слышать слияние согласного звука с гласным, делить слова на
слоги

Планируемые результаты (предметные): Выделяют слияние согласного звука с
гласным, согласного звука за пределами слияния; графически изображают слог-
слияние; составляют небольшие рассказы повествовательного характера по
сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений

Личностные результаты: Выражают готовность в любой ситуации поступать в
соответствии с правилами безопасного поведения в быту

Универсальные учебные действия (метапредметные):
 Регулятивные: учатся высказывать свое предположение на основе работы с
рисунками и схемами.
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы в иллюстрации;
логические – анализируют звуко-буквенный состав слов; различают гласные и
согласные звуки, называют основные отличительные признаки; осуществляют
синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные: работают в паре: задают друг другу вопросы по рисунку,
отвечают на вопросы товарища, выслушивают и оценивают ответ товарища

                                 Ход урока:

   I. Организация начала урока

        Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой
        на урок

2. Актуализация знаний

- Ребята, давайте вспомним, с помощью чего мы общаемся?

– Из чего состоит речь?

– Из чего состоят предложения?

- Из чего состоят слова?

- Какие бывают звуки?

2.3. «Звуковая игра»

- Прошу встать тех ребят, у кого имя начинается на гласный  звук,  а  теперь
тех, у кого имя начинается на согласный. Спасибо. Молодцы.

III. Объяснение нового материала
3.1. Введение в тему. Проблемная ситуация
- Посмотрите внимательно на буквы на доске. Что это за буквы? Р, Л, М, Н.
- Подумайте, что общего у этих букв? (согласные)
 - А теперь попробуйте составить слова из данных букв. (Не получается)
- Давайте посмотрим на следующую группу букв. Назовите эти буквы. (Ы, Р,
А, Б)
- На какие две группы можно их разделить?  (На гласные и согласные)
- Попробуйте составить слово из данных букв. Записать!!!!
- А почему не получилось составить слова из первой группы букв: Р, Л, М, Н?
- Какой вывод можно сделать? (Без гласных невозможно образовать слово)
3.2.  Практическая работа.
- Медленно проговорите слово рыба.
 - Простучите его карандашом по столу.
- Прохлопайте это слово. Сосчитайте хлопки. Сколько получилось?
- В слове ры-ба две части. Назовите первую часть, затем вторую.
- Когда мы произносим слово не полностью, а делим его на части - это
значит, что мы делим его на слоги (показ).
В слове может быть два, три, четыре и больше слогов. А есть и такие слова,
в которых только один слог. Поэтому вы, наверное, заметили, что слова
бывают длиннее и короче. Это зависит от того, сколько в нём слогов.

3.2.2 Работа по учебнику,с.16
3.3 Составление звуковой схемы
  ПГ «Рыбки плавают, ныряют»
- Составьте звуковую схему слова «рыба». Посчитайте, сколько гласных в
слове? А сколько слогов в этом слове? Что вы заметили?
3.3. Ознакомление с правилом
|Сколько в слове гласных,            |Чтобы слоги посчитать.              |
|Столько и слогов.                   |Надо гласные узнать,                |
|Это знает каждый                    |С каждой гласной связан слог        |
|Из учеников!                        |Вот и весь о них урок!              |

Физминутка  «Слоговички - попрыгунчики»
- Я называю слова, а вы должны, проговаривая слова  по  слогам,  столько  же
раз прыгнуть.

IV. Закрепление изученного материала

4.1.Работа по составлению схем слов и анализу, с.16

4.2. Дидактическая игра «Раздели слова на слоги».
Попробуйте сами сначала шепотом, а затем вслух произнести по слогам слова -
названия предметов, которые я вам покажу на рисунках.
4.5. Рефлексия. Игра со слогами «Паровозик»
Предлагаем ребенку первое слово-паровоз. А к нему нужно пристраивать  слова-
вагоны, каждое из которых будет начинаться с  последнего  слога  предыдущего
слова.
V.Итог урока
-Каким способом вы делили слова на слоги?
-Сколько слогов может быть в слове?
-Для чего нужно уметь делить слова на слоги?
- Попробуйте дома разделить на слоги имена родителей, клички животных


title: Тест "История развития естествознания. Научное познание" 10 класс

extracted_text:
Тест по теме «История развития естествознания.Научное познание»
1.Естествознание – это:
а) система наук о природных явлениях
б) сложная совокупность наук о природе
в) система знаний о природе
г) наука о естественнонаучных основах современных технологий
2. Основное отличие науки от религии –
а)наука основывается на откровениях
б) наука опирается на эмпирическую реальность
в)  наука принимает все на веру
 г) научный поиск основан на вере
3. В основу современной естественно-научной картины мира положены:
 постулаты священных книг мировых религии
законы классической механики И. Ньютона
геоцентрическая модель Аристотеля - Птолемея
принципы физики А.Эйнштейна, квантовой теории, эволюционистские  идеи  синергетики
4. Физическая картина мира
Занимает доминирующее положение в естественнонаучной картине мира
Является необязательной составляющей частью общей картины мира
Является необходимой, но не определяющей частью общей картины мира
Является наименее существенной частью общей картины мира
5. Демокрит, Аристотель, Эпикур, Эмпедокл являлись представителями:
а)космологии ;    б)биологии ;    в)ремесленной химии ;    г)натурфилософии.
6. Проблемы нравственной ответственности учёного сегодня относятся к области формирования:
Научной культуры
Методологии научного исследования
Связи между наукой и обществом
Связи между наукой и производством
7. Явление или событие, существование которого четко и неоднократно зафиксировано –
эмпирический факт
эксперимент
научный факт
модель
8. Главная особенность науки – это её:
Применимость
Подчинение религиозным догмам положение
Зависимость от личности исследователя
Объективность
9. Проблемы истины в Средневековье решались:
а) наукой;    б)    философией;     в теологией;       г) искусством.
10. Время формирование механической картины мира – это
а) конец XX в.;
б) конец XVII – начало XVIII вв.;
 в) VI в. до н.э.;
г) XVIII–XIX вв.;
11.  Какой по сущности принято считать античную физическую картину мира:
 механической;
 метафизической;
 прагматической;
 математической;
12. Синонимом научного исследования и методом исследования путем    разложения целого предмета на составные части является:
синтез;
абстрагирование
детализация;
анализ.
13. Всякая наука основана на фактах. Способы  получения этих фактов
называются :
закономерностями научного процесса
 методами научного    познания;
 научно-теоретическим мышлением
 эмпирическими методами
14. Знания бывают научные и ненаучные. Основными признаками научных знаний являются (ответов несколько):
системность;
дискретность;
истинность;
обоснованность;
целостность;
15. Этот метод исследования, при котором  устанавливается отношение одной величины к другой, служащей эталоном, стандартом.
наблюдение;
опыт;
измерение;
эксперимент;
взвешивание;
анкетирование.
16. Это понятие, употребляемое в методологии науки для    обозначения процесса установления истинности научных утверждений в     результате их эмпирической проверки.
теория;
аксиома;
верификация;
версия;
предположение;
представление
17. Древнегреческий философ, который первым предположил, что Земля находится в пространстве «никем и ничем не поддерживаема» –
Демокрит           б) Анаксимандр     в) Платон             г)Аристотель
18. Прием познания, при котором на основе сходства объектов в одних признаках заключают об их сходствах в других признаках –
обобщение
аналогия
моделирование
синтез
19. Первой в истории наук физическая картина мира была:
Метафизическая
Квантово-полевая
Электромагнитная
Механическая


title: Презентация "Поговорки и пословицы в пропорциях" 6 класс

extracted_text:
Пословицы и поговорки в пропорцияхТП«Анимированная сорбонка с удалением»
Иванова Нина Николаевна
 учитель математики МОУ «СОШ»
с. Большелуг  Корткеросский район
Республика Коми
2019 г.

Тише едешь, дальше будешь
Какая пропорциональная зависимость?

Обратная пропорциональность

1
Ласточка день начинает, а соловей вечер кончает.
Какая
пропорциональная зависимость?

Обратная пропорциональность

2
Много снега - много хлеба, много воды - много травы.
Какая
пропорциональная зависимость?

Прямая пропорциональность

3
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
Какая
пропорциональная зависимость?

Обратная пропорциональность

4
Кто много читает, тот много знает
Какая
пропорциональная зависимость?

Прямая пропорциональность

5
Как аукнется, так и откликнется
Какая
пропорциональная зависимость?

Прямая пропорциональность

6
Чем выше пень, тем выше тень
Какая
пропорциональная зависимость?

Прямая пропорциональность

7
Семь раз отмерь, один раз отрежь
Какая
пропорциональная зависимость?

Обратная пропорциональность

8
Чем больше народа, тем меньше кислорода
Какая
пропорциональная зависимость?

Обратная пропорциональность

9
Меньше денег – меньше хлопот
Какая
пропорциональная зависимость?

Прямая пропорциональность

10
Интернет-ресурсы
Циркуль: http://www.daviddarling.info/images/compasses.jpg
Карандаш: http://www.proshkolu.ru/content/media/pic/std/3000000/2240000/2239093-7acd9447b354cc7e.gif
Угольник-транспортир:
http://p.alejka.pl/i2/p_new/25/38/duza-ekierka-geometryczna-z-uchwytem-rotring-14-cm_0_b.jpg
Фон «тетрадная клетка»:
http://radikal.ua/data/upload/49112/4efc3/3bd0a3d6bb.jpg
http://fotose.com/upload/iblock/908/908e62b9a80af4617712d7e27a4cc75a.jpg
http://mypresentation.ru/documents/d02276d47d10ec09d8862afa8a89babf/img7.jpg
http://devyatka.ru/images/bx/2014/01/4ffdf3df2ffc3896ba035470994313ef.jpg
https://fs00.infourok.ru/images/doc/243/239132/4/img4.jpg
https://ds01.infourok.ru/uploads/ex/105d/0000c024-bcc2e693/img10.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/12ed/000a4c1c-2212ad26/img11.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0b6d/00170254-9d96db1c/640/img2.jpg
http://fraze.ru/images/title_poslovitsy/bykva_s/sem-raz-otmer-odin-raz-otrezh.jpg
http://queen-time.ru/media/staff/d7dd3b2d84.jpg
http://www.i-kiss.ru/w/f/e/fee92816556050844d184f6a55197d49.jpg
 Шаблон Ранько Елены Алексеевны https://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/matematika_algebra_geometrija/shablony_prezentacii_po_matematike/517-1-0-7238


title: Презентация "История создания кадетских корпусов в России" 6 класс

extracted_text:
История создания кадетских корпусов в России

Кадетские корпуса – военно-учебные заведения (цели и задачи)
История создания кадетских корпусов
Первые кадетские корпуса в России
Кадетские корпуса России
Кадетские корпуса -  учебно-воспитательные заведения имеющие целью облегчить военнослужащим воспитание и образование их детей и являющиеся первоначальною ступенью к подготовке офицеров, ведут начало с 1653 г., когда в Пруссии была учреждена первая кадетская школа для несения дворянскими детьми воинской службы. Ещё в 1716 г. король Фридрих I сформировал в Берлине роту кадет, назначив шефом ее своего 4-летнего сына, будущего полководца Фридриха II Великого.
  Слово cadet значит малолетний, само слово французского происхождения, еще ранее это французское слово произошло от уменьшительного «капдет» на гасконском наречии, производного от латинского «капителлум», что буквально значит «маленький капитан» или «маленький глава». Таким образом, более точный смысл этого слова в данном случае гласит: маленький или будущий возглавитель. Во Франции так назывались дети дворян, которые начинали свою военную службу в низших военных чинах, а так же дети выдающихся семей, которых с малолетнего возраста записывали в военные части, а затем уже взрослыми производили в офицерские чины.

Первые кадетские корпуса
С царствования Анны Иоанновны и начинается история кадетских корпусов — заимствованной у Запада формы воспитания военной молодежи для служения  Царю и Отечеству в офицерских чинах.
В 29 июля 1731 году Государыня подписывает Указ №5811 об учреждении «Корпуса кадетов шляхетных детей».
К 17 февраля 1732 года в столицу съехались 56 недорослей, и занятия начались. Этот день считается днем основания корпуса — до расформирования корпуса он ежегодно отмечался как корпусный праздник.
Опираясь на опыт западных стран, П.И. Ягужинский в программу обучения, наряду со специальными военными предметами, включил основы точных,  естественных и гуманитарных наук.
В XVIII в. Артиллерийская и инженерная школа была преобразована в  Артиллерийский  и инженерный шляхетный кадетский корпус .
Инициаторы создания
Граф П.И. Ягужинский
Граф Б.К. Миних

Граф П.И. Ягужинский  -  опираясь на опыт Дании и Пруссии смог создать педагогическую программу для кадетских корпусов в Росси.
Граф Б.К. Миних -  был первым директором Сухопутного шляхетного кадетского корпуса.
В корпусах, кроме военных предметов,  преподавались  архитектура, геральдика, юриспруденция, философия,  красноречие, иностранные  языки,  Закон Божий и многие другие предметы. Для совершенствования физических сил воспитанников, а так же для придания светского лоска юношам, помимо строевых  и спортивных занятий, давались уроки хореографии, верховой езды и фехтования. Это было необходимо для перехода с военной на гражданскую службу или наоборот с сохранением или даже повышением ранга. Вся система образования в корпусах выстраивалась с учетом этого момента, отсюда столь широкий круг предметов.
Наставники  в корпусах не просто стремились дать детям образование «ибо образование само по себе есть дело памяти, смекалки и навыков», во главу угла здесь ставилось целостное формирование личности в согласии с христианской этикой и культурным общечеловеческим наследием.
В стенах кадетского корпуса  мальчики начинали взрослеть, ведь период с 10 до 17 лет знаменателен тем, что в это время у подростка  закладываются основы мировоззрения, формируется характер и обозначается главное направление всей его жизни – служение Родине, как на военном, так и на гражданском поприще.
Форма первых кадет
1730-1750 Сухопутный шляхетский кадетский корпус
Кадет – фузилер в обыкновенной форме
Обер-офицер в парадной форме
Кадет- гренадёр в парадной форме

1760-1790
Кадет старших классов Артиллерийского и инженерного корпуса в повседневной форме
Кадет – фузилер в обыкновенной форме
Обер-офицер в парадной форме
Кадет- гренадёр в парадной форме

Вопросы для повторения
Объясните цель формирования и суть назначения деятельности кадетских корпусов.
 Кто был инициатором создания кадетских корпусов в России ?
В чей период правления и когда были созданы кадетские корпуса?

Исторические персоналии


Презентация "Предложный падеж имен существительных" 4 класс


title: Конспект НОД "Чтение произведения Ю. Тувима  «Письмо ко всем детям по одному важному делу»"

extracted_text:
        Конспект непрерывной образовательной деятельности
по реализации образовательной области «Речевое развитие»
 (чтение художественной литературы)
в старшей группе №9
Чтение произведения Ю. Тувима
«Письмо ко всем детям по одному важному делу».

Емельянова А.В.

Задачи:
1.Образовательные: Продолжать формировать умение пересказывать тексты знакомых произведений, называть авторов произведений, пишущих о здоровье.
2.Развивающие: Развивать у детей интерес к познавательной литературе по здоровому образу жизни.
3.Воспитательные: Через художественные произведения воспитывать у детей потребность в здоровом образе жизни.
4.Речевые: Продолжать формировать умение грамматически правильно составлять сложные и простые предложения.
Словарь:  Юлиан Тувим, микробы, микроскоп.

Индивидуальная работа: Учить составлять высказывания по наглядному восприятию. (Сережа, Аня)

Методы и приёмы: Чтение художественной литературы, беседа, рассказ из личного опыта детей, просмотр мультфильма по  теме занятия.
 Предварительная работа: Беседы о здоровом образе жизни, рассматривание иллюстраций о правилах гигиены, чтение художественной литературы.

Оборудование: Иллюстрации, письмо, ноутбук, мультфильм «Уроки Тетушки Совы. Уроки осторожности. Микробы» Серия №6.

Ход деятельности
Мотивация к деятельности
Воспитатель: Ребята, давайте разомнем свой язычок скороговоркой «Мой руки чаще и чище!»
К нам в садик пришло письмо, которое написал Юлиан Тувим. Давайте его прочитаем.
 1 часть
Воспитатель:
Что понравилось в стихотворении?
О чем говорится в стихотворении?
Кто автор этого стихотворения?
Почему автор обращается сразу ко всем детям и по очень важному делу?
Почему Юлиан Тувим называет дело важным?
Как поэт называет детей, которые забывают мыться и мыть руки?
Почему Юлиан Тувим не хочет ехать к таким детям в гости?
Воспитатель: На всех предметах, которые нас окружают много микробов. А вы знаете, что такое микробы? Микробы – это очень маленькие существа.  Попадая к нам в организм, микробы быстро размножаются и вызывают различные болезни. Посмотрите на свои руки. Вы видите микробы? Микробы можно увидеть только в микроскоп. (Показывает картинку.)
А, если взять микроскоп, то вот что можно увидеть: (картинка).
Что нужно делать, чтобы избавиться от микробов?
Как правильно мыть руки?
Физминутка
«Моем руки» с проговариванием правил мытья рук.

2 часть
Просмотр мультфильма «Уроки Тетушки Совы. Уроки осторожности. Микробы» Серия №6.

Рефлексия (итог занятия)
Воспитатель:  О чем важном рассказывает Тетушка Сова?  Стихотворение какого поэта мы слушали? О чем оно? Почему важно соблюдать правила гигиены?


title: Технологическая карта урока "Вежливые слова"

extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку

Тема урока:

Вежливые слова

Организационная структура урока
Продолжение табл.
Окончание табл.

Источники:
2. Презентация по письму [Электронный ресурс]. – Режим доступа :http://mentemirova.my1.ru/news/1-0-1
Приложение 1

Олеся Емельянова. (По материалам сайта – http://www.olesya-emelyanova.ru/index-zagadki-vezhlivye_slova.html)

Приложение 2
Представьте, что животные тоже решили стать вежливыми и при встрече всегда здороваться. Придумайте и покажите, как могли бы приветствовать они друг друга.
Возможные варианты: жирафы (наклоны вперед);
        антилопы (поднятие ног поочередно);
        львы (повороты вправо влево);
        обезьяны (подскоки, наклоны вправо–влево с руками за головой);
        медведи (вращение головой).


title: Презентация "Функциональные стили речи"

extracted_text:
Функциональные стили речи
Функциональные стили речи:
Исторически сложившаяся система речевых средств, используемых в той или иной сфере человеческого общения; разновидность литературного языка, выполняющая определенную функцию в общении.

Существует 5 функциональных стилей:
Научный стиль
 Официально-деловой стиль
 Публицистический стиль
 Разговорный стиль
 Художественный стиль

Научный стиль
Научный стиль — стиль научных сообщений. Сфера использования этого стиля — наука, адресатами текстовых сообщений могут выступать учёные, будущие специалисты, ученики, просто любой человек, интересующийся той или иной научной областью; авторами же текстов данного стиля являются учёные, специалисты в своей области. Целью стиля можно назвать описание законов, выявление закономерностей, описание открытий, обучение и т. п.
Научный стиль
Он употребляется там, где нужно четко передать информацию о жизни , экономике, достижениях и т. д.
Употребляются слова-термины, которые обозначают понятия: тема, глагол, союз, стиль и др.
Характерен сложный синтаксис
Сначала – тезис, затем – аргументация, в конце – вывод.

Официально-деловой стиль
Основная функция стиля — информационная (передача информации). Для него характерно наличие речевых клише, общепринятой формы изложения, стандартного изложения материала, широкое использование терминологии и номенклатурных наименований, наличие сложных несокращенных слов, аббревиатур, отглагольных существительных, преобладание прямого порядка слов.

Официально - деловой стиль
Используется для написания официальных бумаг(законы, указы, заявления, документы)
 С помощью этого стиля точно передаётся деловая информация
Официальный стиль – это язык общих правил, на которых строится жизнь.

Публицистический стиль
Публицистический стиль служит для воздействия на людей через средства массовой информации. Он встречается в жанрах статьи, очерка, репортажа, фельетона, интервью, ораторской речи и характеризуется наличием общественно-политической лексики, логичностью, эмоциональностью, оценочностью, призывностью.

Публицистический стиль
Стиль, призванный пробуждать чувства, волновать, побуждать к действиям, и убеждать людей, внушать им определенные идеи.
Черты публицистического стиля: эмоциональность, оценочность, образность, логичность.
Главные отличия: тип речи – рассуждение, глаголы повелительного наклонения, антитезы, повторы слов и конструкций предложений.

Художественный стиль
Художественный стиль воздействует на воображение и чувства читателя, передаёт мысли и чувства автора, использует всё богатство лексики, возможности разных стилей, характеризуется образностью, эмоциональностью, конкретностью речи.


title: Тест "Основы компьютерной графики"

extracted_text:
Тест «Основы компьютерной графики»

   Тест 1. Уровень сложности СРЕДНИЙ

   1. Что НЕ относится к области применения компьютерной графики?
        a. Деловая графика
        b. Иллюстративная графика
        c. Мультимедиа
        d. Алгоритмизация

   1. Что означает параметр B в цветовой модели HSB?
        a. насыщенность
        b. яркость
        c. оттенок
        d. светлота

   1. Сканер – это устройство … графической информации
        a. Вывода
        b. Ввода
        c. Кодирования
        d. Преобразования

   2. К устройствам вывода графической информации относится:
        a. Дисплей
        b. Клавиатура
        c. Сканер
        d. Графический редактор

   3. Графическим редактором называется программа, предназначенная для
        a. Построения диаграмм
        b. Работы с графическими изображениями
        c. Создания графического образа текста
        d. Просмотра фотографий

   4. Разрешающая способность экрана в графическом режиме определяется
      количеством
        a. строк на экране и символов в строке
        b. пикселей по вертикали
        c. пикселей по горизонтали и вертикали
        d. пикселей по горизонтали

   5. Перечислите три основных базовых цвета
        a. Желтый, красный, зеленый
        b. Красный, синий, желтый
        c. Красный, зеленый, синий
        d. Красный, синий, белый

   6. Сколько цветов содержит палитра, если каждый базовый цвет кодировать 3
      битами
        a. 8
        b. 6
        c. 9
        d. 16
    9. Графика, представленная совокупностью точек называется:
        a. Растровой
        b. Векторной
        c. Фрактальной
        d. Трехмерной

     10. Выберите расширение графического файла:
        a. .doc
        b. .tiff
        c. .exe
 d. .bak

   Тест 2. Уровень сложности ВЫШЕ СРЕДНЕГО

   1. Укажите устройство, которое не имеет признака, по которому подобраны
      все остальные устройства из приведенного ниже списка:
        a. Дисплей
        b. Принтер
        c. Плоттер
        d. Сканер

   2. Видеоадаптер — это:
        a. устройство, управляющее работой монитора
        b. программа, распределяющая ресурсы видеопамяти
        c. энергозависимое устройство для хранения информации о графическом
           изображении
        d. драйвер для управления работой монитора

   1. Видеопамять — это
        a. вычислительное устройство, управляющее работой монитора
        b. программа, распределяющая ресурсы ПК при обработке изображения
        c. энергозависимое устройство для хранения информации о графическом
           изображении
        d. драйвер для управления работой монитора

   1. Метод кодирования цвета RBG, как правило, применяется...
        a. при сканировании изображений
        b. при кодировании изображений для вывода на принтер
        c. при кодировании изображений для вывода на плоттер
        d. при кодировании изображений, выводимых на экран монитора

   2. Для хранения 256-цветного изображения на один писксель требуется
        a. 1 байт
        b. 2 байта
        c. 4 бита
        d. 256 битов

   3. Какие значения интенсивностей цветовых компонент в цветовой модели RGB
      соответствуют белому цвету?
        a. (100, 100, 100)
        b. (255, 255, 255)
        c. (255, 255, 255, 255)
        d. (0, 0, 0, 0)

   4. Какому цвету в цветовой модели RGB соответствуют значения
      интенсивностей цветовых компонент (0, 0, 0)?
        a. белому
        b. черному
        c. синему
        d. красному

   5. Цветовая модель, где цвет управляется изменением таких параметров, как
      тон, насыщенность и яркость?
        a. RGB
        b. CMYK
        c. Lab
        d. HSB

   6. Субтрактивная цветовая модель — это
        a. RGB
        b. CMYK
        c. Lab
        a. HSB

   1.  Что такое пиксель цифрового растрового изображения?
        a. мельчайший элемент растрового изображения
        b. точка краски на бумаге при печати изображения
        c. основная характеристика графического файла
 d. матрица из треугольников

   1. Выберите расширение графического файла:
        a. .zip
        b. .rtf
        c. .wmf
 d. .ppt

   1. Что означает параметр S в цветовой модели HSB?
        a. насыщенность
        b. яркость
        c. оттенок
        d. светлота