title: Презентация "Чернозём"

extracted_text:
Чернозём
Чесноков Яромир 8Г
Чернозём
Чернозём — богатый гумусом, тёмноокрашенный тип почвы, сформировавшийся на лёссовидных суглинках или глинах в условиях суббэкватореального и умеренно-континентального климата при периодически промывном или непромывном водном режиме под многолетней травянистой растительностью.
Условия почвообразования
Профиль чернозёмов
Климатический пояс умеренный, сектор — умеренно-континентальный, характерно чередование увлажнения и иссушения, а также господство положительных температур. Среднегодовая температура — +3…+7 °C; годовая сумма осадков — 300—600 мм.

Рельеф волнисто-равнинный (периодически изрезан западинами, балками, оврагами, речными террасами).

Растительность многолетняя травянистая лугово-степной и степной подзоны, ежегодно оставляющей в почве значительное количество растительных остатков. В соответствующих гидротермических условиях идёт их разложение с образованием гумусовых соединений (гумификация), накапливаемых в верхних слоях почвы. Вместе с гумусом в почве в виде сложных органо-минеральных соединений закрепляются такие элементы питания растений, как азот, фосфор, сера, железо и т. д.

Свойства
Чернозёмы обладают хорошими водно-воздушными свойствами, отличаются комковатой или зернистой структурой, содержанием в почвенном поглощающем комплексе от 70 до 90 % кальция, нейтральной или почти нейтральной реакцией, повышенным естественным плодородием, интенсивной гумификацией и высоким, порядка 15 %, содержанием в верхних слоях гумуса.


title: Технологическая карта урока "Украшение избы и их значение" 4 класс

extracted_text:
УМК «Школа России» , автор Б. М. Неменский
Тема: «Украшение избы и их значение»
Класс: 4 класс
Дата: 26 сентября 2018г.

Цель: формирование умения изображать декор русской избы;

Задачи:
обучающие: учить выполнять рисунок элементов интерьера: печь, красный угол, лавки, сундуки и т.д.; подбирать соответствующую цветовую палитру;
развивающие: развить творческое воображение; чувство композиции, чувство цвета, эстетический вкус, творческие способности;
 воспитывающие: воспитать художественный вкус, усидчивость, воспитывать чувство гордости за культурное наследие русского народа;
Планируемые результаты:
Личностные: устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
Предметные: освоение практических приёмов изображения и  закрепление практических приёмов изображения элементов;
Метапредметные: умение принимать учебную задачу, выполнять практические задания в нужном темпе;

Оборудование для учителя: презентация по теме урока; опорный конспект урока; изображение декора избы;

Оборудование для ученика: альбом для рисования, краски, кисти.

Подпись учителя: _________/___________________________  Дата ____

Подпись методиста:_______/___________________________   Дата ____


title: Самостоятельная работа "Арккосинус числа. Решение уравнений"

extracted_text: Ответы:


Презентация "Русь при Владимире Святославовиче" 6 класс


title: Конспект ООД "Как прекрасен этот мир - народные промыслы Дагестана"

extracted_text:
Конспект организованной образовательной деятельности
по художественно – эстетическому развитию
на тему:
"Как прекрасен этот мир -
народные промыслы Дагестана" в старшей группе.

Тема : «Как прекрасен этот мир - народные промыслы Дагестана».

Цель:
Формирование знаний, умений и навыков, необходимых для развития
творческих способностей у детей старшей группы, на примере народных
помыслов Дагестана.
Задачи:
- Обучение росписи балхарской посуды, развивать творческие способности детей, их фантазию, воображение, художественный вкус.
- Закрепить знания детей о народных промыслах  Дагестана; навыки работы с гуашью;
- Воспитывать у детей любовь к Родине, традициям, культуре своего  народа;
-Пополнить словарный запас детей :жюлла, чара;
-Способствовать развитию мелкой моторики.
Индивидуальная работа (оказать помощь нуждающимся детям при росписи кувшинов).
Предварительная работа:Беседы о народном прикладном искусстве Дагестана; Чтение и рассматривание книг, о быте и традициях дагестанского народа; Посещение музея; Лепка из глины посуды; Рисование элементов узоров балхарской росписи.
Материалы: Образцы балхарской росписи (таблицы); образцы глиняных игрушек, посуды (тарелок, кувшинов). Тарелки и кувшины, изготовленные из глины детьми на предыдущих занятиях, репродукция глиняной посуды; глина, гуашь белая, две кисточки (тонкая и широкая), доска для лепки, салфетки, банки с водой, подставки для кисточек.

                    Ход непосредственно образовательной деятельности:

(Дети под музыку в национальных костюмах заходят в зал.)

Педагог:- Здравствуйте гости дорогие!
Дети: Здравствуйте.
Педагог:- Дети посмотрите, пожалуйста, как украшен наш зал. Что его так украсило?
Дети: ковры, посуда, игрушки.
Педагог:- Да, ребята наш зал украшен изделиями дагестанских народных  промыслов. Труд и талант мастеров превращает обыкновенные вещи в произведения искусства.  Дети присаживайтесь на стульчики. (дети садятся)
Педагог: Мы с вами живем в самой большой и прекрасной стране на Земле! Вы же знаете, как называется наша страна? (Ответы детей.) Правильно, у нашей страны удивительно красивое, звучное имя – Россия.
Земля русская издавна славилась своими мастерами, людьми, которые создавали и создают своими руками сказочную красоту.
- Дети, а какими народными промыслами славится Россия?
Дети1:Россия славится Дымковской игрушкой.
Дети2: Городецкой росписью.
Дети3:Русскойматрёшкой.
Дети4: Хохломской росписью
Дети5: Гжельской керамикой.
Педагог:Молодцы. А сейчас на ковре – самолете  яприглашаю всех в необычное путешествие по высокогорным селам Дагестана, в центры народных промыслов.
Наша малая родина Дагестан. Горы дали название нашей республике: Даг – горы, стан – страна. Более тридцати народностей живут в Дагестане.
Кто мне назовет их?
Дети: (русские, аварцы, даргинцы, табасаранцы, лакцы, лезгины, кумыки и другие).
Педагог:Дагестан справедливо называют заповедником народных художественных промыслов, краем замечательных мастеров. Здесь издавна получили широкое и повсеместное развитие самые различные виды ремесел - художественная обработка металла, резьба по дереву, гончарное производство, ковроделие.
В Дагестане издавна развита художественная обработка дерева. Особенно славен данным промыслом аул Унцукуль. Где мы с вами сейчас остановимся. Мастера украшают деревянные изделия металической насечкой, затем шлифуют и покрывают лаком. Изделия унцукульских мастеров известны не только в нашей стране, но и за рубежом.
Самобытный промысел унцукульцев начался с палочки – волжанки. В окрестностях аула на берегу Аварского Койсу рос тростник – волжанка. Из стебля мастера делали трости, кнутовища, которые украшались медью, серебром. Так зародилось в Унцукуле искусство насечки по дереву. Убедившись в том что тростниковые изделия не долговечны, унцукульцы стали искать более крепкий, прочный материал – абрикос, кизил.
Унцукульцы гордятся своим аулом. Почти каждый из них мастер и хранитель легенд. О таких мастерах Фазу Алиева написала замечательное стихотворение «Старый мастер». Которое нам прочтет ….
Ребенок: …
«Старый мастер»
Кто знает, сколько таких корявых
Морщинистых, сучковатых палок
Этот морщинистый, старый мастер
 За долгую жизнь свою обстругал?
 Гляжу я на крепкие, цепкие руки
Старого мастера из Унцукуля:
Не меньше на них царапин и трещин,
Чем на мозолистом этом суку.
И скоро в руках старика-умельца
Этот корявый сук превратится
В отполированную красавицу
 - Стройную, в тонких узорах трость.

Педагог: Молодец. Продолжаем наше путешествие.
И на  пути нашего маршрутааул Кубачи.

Ребенок:Тайну кубачинского изделия не ищите в нитках серебра.
Носят тайну этого искусства в сердце кубачинцы – мастера.
Так говорил дагестанский поэт Расул Гамзатово кубачинских мастерах.

Более всего прославило народное искусство Дагестана во всем мире небольшое село Кубачи, оно является уникальным центром культуры. Здесь зародился знаменитый промысел ювелирной обработки металлов. Кубачинские мастера научились превращать золото и серебро в изысканные предметы, необычайной работы с причудливым узором. Кинжалы, сабли, женские украшения, предметы сервировки стола, письменные приборы и другие изделия.
В каждой семье села Кубачи хранили свой узор.Кубачинский орнамент имеет изначально растительную основу, а это значит, узор напоминает изогнутые стебли, листья и цветы.
Работы выдающихся кубачинских мастеров Расула Алиханова, Гаджи и Магомеда Богатыревых, Али Малаева и многих других оценены во всем мире. Стихотворение нам расскажет …
Ребенок: «Кубачинская красавица» …
Кубачинская красавица!
С десятью колечками,
С жемчужным ожерельем,
Шелковыми косами,
С красивой обувью,
В шелковом одеянии,
В шелковой головной накидке –
С нелиняющим платком,
С парчовой чухтой,
С карманами из серебра…
Педагог:Молодец.
Мы подлетаем к аулуХив.
Ручное ковроткачество – это наиболее распространенный и один из древнейших видов декоративно – прикладного искусства Дагестана. Красотой узоров и цветовых сочетаний, прославились особеннотабасаранские ковры. Все эти узоры – язык коврового искусства, отражающие окружающий мир, природу и настроение. По характеру узоров и технике исполнения все ковры можно разделить на три основные группы: ворсовые, безворсовые и войлочные.
Мастерство и секреты ручного ковроткачества вот уже много веков передаются от матери к дочери. За много лет композиции орнамента только совершенствовались, а навыки постепенно оттачивались. Всегда  ковер, сделанный вручную, был самой ценной вещью в любой дагестанской семье.О секретах ковроткачества нам расскажут дети:

Физминутка.
Мальчики стоят во внешнем кругу, девочки во внутреннем лицом друг к другу.
Мальчики поют, девочки хлопают в ладоши:
Где узоры
Для ковра,
Ты нашла
Скажи, сестра.
 На ковре
Твоем кайма
 Сшита золотом Она?
Девочки поют, мальчики хлопают в ладоши:
На лугу
Полно цветов,
Погляжу
 - Узор готов.
Ля - ля - ля. Ля - ля - ля.
Ля - ля — ля. Ля - ля - ля.
Мальчики:
Где узоры
 Для ковра
 Ты нашла
Скажи, сестра?
На ковре
Твоем следы
Горных туров,
Птиц, реки.
Девочки:
Тур промчался
 По горе
След остался
На ковре.
Ля — ля — ля. Ля — ля — ля.
Ля — ля — ля. Ля — ля — ля.
Педагог:Молодцы. Последний пункт нашего путешествия  аулБалхар,  расположенный высоко в горах.
(Заходит бабушка Айшат в национальном костюме).
Бабушка Айшат:Здравствуйте, ребята! Я бабушка Айшат из аула Балхар. Далеко ли путь держите?
Дети:Ой, как хорошо бабушка, что мы вас встретили, а мы к вам идем.
Бабушка Айшат:"Слыхаливы про  наш аул Балхар?
Видаливы , как люди месят глину?
Узнали вы, как трудится гончар,
Давая жизнь чудесному кувшину..."
Дети:Мы слыхали, но не видали.
Педагог:Бабушка Айшат наши дети знают легенду о первом гончаре. Хотите послушать?
Бабушка Айшат:Да, с большим удовольствием.
Дети: Жил был в бедном ауле, умный, трудолюбивый, веселый Калькуччи. Задумался он как помочь родному аулу выйти из бедности и придумал: «Глина! Глина на нашем озере! Обрадовался Калькуччи, вспомнил как в детстве играли на берегу и лепили зверей, человечков, а девочки посуду для игр. Вот что нам поможет. Из красной глины будем лепить посуду, а белой глиной ее расписывать».
Сделал Калькуччи гончарный круг «жюлла» на котором лепили кувшины и придумал печь «чара» где их обжигают для прочности. Калькучи обучил гончарному делу  односельчан, но почему-то именно у женщин получались самые красивые и изящные сосуды, а мужчины заготавливали хворост для обжига и торговали готовой посудой.
Бабушка Айшат:Молодец. Да ребята жители нашего села еще в далеком прошлом занимались керамикой, т.е. из глины они делали, делают и сегодня замечательные кувшины. Вот так стал аул Балхар знаменитым аулом гончаров.
Ой, ребята, к нам в селение Балхар едут иностранные гости. Они хотят узнать, чем славится наше селение, увидеть нашу посуду, предметы быта, которые изготавливают наши мастерицы.
И я хотела бы подарить гостям на память балхарские сувениры. Раньше я сама с этой работой справлялась, а сейчас мне нужна ваша помощь.
Я слышала вы в детском саду хорошо справляетесь с этой работой! Поможете мне?
Педагог: Конечно поможем.
Бабушка Айшат:Пройдемте ко мне в мастерскую.
Педагог:Ребята, занимайте рабочие места!
( Дети садятся на места).
Педагог:  А какую балхарскую посуду вы можете назвать?
Дети: Кувшины, тарелки.
Педагог: А какие предметы быта изготавливают в Балхаре?
Дети: Игрушки-свистульки, персонажи из сказок.
Педагог: Ребята в основе балхарской росписи лежит растительный, геометрический, а так же изобразительные средства - линия, штрих и пятно.

Пескотерапия.

Педагог: Какие линии используются в балхарской росписи?
Дети1:  Зигзагообразные, волнистые;
Дети2: Параллельные линии, штрихи;
Дети3:Завитки, спирали;
Дети4:Изогнутые стебельки, изображения глаза.
Педагог:Молодцы дети. А как называется краска для росписи балхарских изделий?
Дети: Ангоб.
Педагог: А как изготавливают ангоб?
Дети:Разводят глину водой до густоты жидкой сметаны.
Педагог:Дети мы знаем что изделияиз красной глины расписывают ангобом из белой глины и наоборот.А мы сегодня, вместо ангоба будем работать гуашью!
Педагог:Мы с вами уже расписывали тарелки.  Роспись начинали с центра.
Педагог:Сегодня  будем расписывать кувшин. Из каких частей состоит кувшин.
Дети:Из горловины, тулово, основание.
Педагог:При росписи керамических изделий учитывается форма и поверхность изделия.
Для росписи кувшина нам понадобится две кисточки, для нанесения линий широкая, другая тоненькая для мелких элементов узора. Ребята посмотрите на горловину широкой кисточкой нанесу прямую линию, следующую линию нанесу у соединения горловины и тулова, а на центральную часть тулова нанесу 2 параллельные линии и последнюю линию на основание. А теперь концом тоненькой кисточки буду наносить элементы узора между линиями. Под линией горловины нанесу штрихи, между линией на центральной части тулова нанесу волнистую линию с точками. Основание тоже украшу штрихами.
(рассматривается кувшин)Посмотрите какой кувшин у меня получился.
Ребята а вы можете нанести на кувшин узор, который вам нравится.
(Словесное закрепление последовательного нанесения узора на кувшин).
Педагог:С чего начнем расписывать кувшин?  (С горловины.)
Какими линиями ты украсишь  тулово?
Как ты украсишь основание?
Сейчас приступили к работе. Спинки ровные, прямые. Включим музыку, она в работе помогает и настроение поднимает.

Самостоятельная работа:

На столе: баночки с водой, кисточки, тряпочки, тарелочки из глины, силуэты кувшинов, белая гуашь (ангоб.)
Дети работают самостоятельно. (Воспитатель ходит между столами и оказывает индивидуальную помощь).
Педагог:Ребята завершайте работу, бабушке Айшат не терпится посмотреть на ваши изделия.
(После выполнения задания дети рассматривают работы, любуются, анализируют).
Педагог:- Какая работа  вам больше нравится? Почему?
Дети:– А мне нравится …
Педагог:Бабушка Айшатпосмотрите какие красивые кувшины получились.
Бабушка Айшат:Спасибо ребята. Вот и подарки готовы. Вы мне очень помогли! Я пойду встречать иностранных гостей, а для вас у меня сюрприз, не прощаемся, приходите ко мне.
Итог занятия:
Педагог: Ребята, давайте вспомним, где мы сегодня побывали, и что узнали?
Дети1: Мы узнали, что селе Унцукуль, мастера украшают деревянные изделия металлической насечкой.
Дети2: В ауле  Кубачи  мастера из золота и серебра делают красивые изделия.
Дети3: В ауле Хив ткут ковры.
Дети 4: В ауле Балхар изготовляют глиняную посуду.
Педагог: Какие новые слова вы узнали?
Дети 5: Жюлла – гончарный круг.
Дети 6: Чара – печь для обжига посуды.
Педагог: Чем мы еще сегодня занимались?
Дети: Мы расписывали кувшины.
Педагог: Дорогие ребята, вы все сегоднябыли активными, очень старались, молодцы!Вам понравилось путешествие? Надеюсь и нашим гостям тоже понравилось. Но, к сожалению, наше путешествие по высокогорным селам Дагестана закончилось.Мы с песнями и весельем за сюрпризом к бабушкеАйшат. (песня «Горный край »).


title: План-конспект урока "Безличные глаголы" 5 класс

extracted_text:
                План-конспект урока русского языка в 5 классе

             (Программа и учебник под редакцией М.М.Разумовской)

        учитель русского языка и литературы Канева Нина Станиславовна

                          Тема: Безличные глаголы.

      Цель: способствовать формированию понятия о безличных глаголах.

      Задачи.1Образовательные:  формировать   навык   нахождения   безличных
глаголов и личных в безличном значении;  строить  предложения  с  безличными
глаголами; создавать свою опору.

      2 Развивающие: развивать коммуникативную  компетенцию,  информационную
компетенцию, рефлексивную компетенцию,  творческие  способности,  личностно-
смысловое отношение к учебному процессу, развитие речи.

      3.Воспитывающие: воспитывать любовь к родной природе и родному  языку,
художественному слову.

Тип урока: изучение нового материала.

Методы: частично-поисковый, творческий, ИКТ.

Приёмы: необычное начало, своя опора, немой опрос, опрос-итог, тестовое
задание.

Ресурсы: учебник, дидактический материал.

                                  Ход урока

I.Актуализация.

Цель: 1. Обобщить полученные знания по теме «Глагол»

- вспомнить определение глагола;

- вспомнить морфологические признаки глагола;

- синтаксическая роль глагола

-Здравствуйте ребята! Садитесь пожалуйста.  Давайте  вспомним  какой  раздел
морфологии мы с вами изучаем.

ОТВЕТ УЧЕНИКА: Мы изучаем глагол как  часть речи.

-Что такое глагол? И какие морфологические признаки имеет глагол?

ОТВЕТ УЧЕНИКА: Глагол – это самостоятельная часть речи,  которая  обозначает
действие предмета, отвечает на вопрос  что  делать?  Что  сделать?  И  имеет
следующие  морфологические  признаки:  спряжение,  наклонение,  вид,  число,
лицо. В предложении является сказуемым.

- Ребята, а что значит лицо?

ОТВЕТ  УЧЕНИКА:  То  есть,  мы  можем  конкретно  определить  кто  выполняет
действие.

II.Вход в тему.

Цель: Дать понятие безличных глаголов и их роль в предложении

-  сформировать умение находить безличные глаголы;

- найти изобразительно-выразительные средства языка в стихотворении
Плещеева «Весна»

- Спасибо. А теперь давайте посмотрим в окно и расскажем о том, что
происходит в природе.

ОТВЕТ УЧЕНИКА:  За окном весна наступает.

-А что мы чувствуем весной? Каково наше состояние?  (Два предложения
записываем (на доске):  Весной рано светает. Потеплело) (2 слайд)

-Какая часть речи присутствует в предложениях?

ОТВЕТ УЧЕНИКА: В этих предложениях присутствует  глагол.

- А какое же лицо действует в предложениях  Весной рано светает. Потеплело.

-Есть ли здесь действующее лицо?

ОТВЕТ УЧЕНИКА: Лица в этом предложении нет.

-Как же можно назвать глаголы без лица?

ОТВЕТ УЧЕНИКА:  Эти глаголы называются безличными.

- Ребята, а как можно назвать сегодняшнюю тему урока?

ОТВЕТ УЧЕНИКА:  Безличные глаголы.  (3 слайд)

-Ребята, а какую цель урока поставим сегодня на нашем уроке?

ОТВЕТ УЧЕНИКА: Узнать,  какие  глаголы  называются  безличными,  их  роль  в
предложении.

-Ребята, а зачем нам это нужно знать?

ОТВЕТ УЧЕНИКА:  Чтобы правильно употреблять в устной и письменной речи,
быть грамотными, образованными, а значит, успешными в жизни.

-Молодцы ребята!

- Ребята, мы говорим, что  весной  все  чувствуют  себя  бодро,  приподнято,
любуются пробуждающейся природой.  А  кто   острее  всех,  тоньше  чувствует
природу и передает это остальным людям?

ОТВЕ УЧЕНИКА: Острее всех чувствуют природу поэты.

- Друзья, давайте прочитаем выразительно стихотворение Плещеева «Весна».
(4слайд)

(Ученики читают сначала про себя, а потом вслух).

- Ребята, понравилось вам стихотворение? И чем оно Вам понравилось?  О чём
это стихотворение?

 ОТВЕТ УЧЕНИКА: О весне, о надежде и ожидании счастья.

Ребята, какими изобразительно-выразительными средствами передаёт  поэт  своё
радостное настроение?

ОТВЕТ УЧЕНИКА:  Восклицательные предложение,   олицетворения:  бегут  ручьи,
лес оденется.

Друзья, а есть ли в этом стихотворении безличные глаголы?

ОТВТ УЧЕНИКА: Есть глагол - повеяло.

А ребята, почему вы решили, что глагол повеяло безличное?

ОТВЕТ УЧЕНИКА: Потому что  в  этом  глаголе  мы  не  можем  определить   кто
выполняет это действие

- Спасибо, ребята. Молодцы!   А  теперь  давайте  посмотрим  на  экран,  как
формулируется определение безличных глаголов. (5 слайд)

Чтение правила.

- Спасибо. А теперь прочитаем  рубрику   «Возьмите  на  заметку!»  данное  в
учебнике  и систематизируем полученные теоретические знания.

      - Обратимся к следующему заданию, посмотрим, чем отличаются  безличные
глаголы от личных. (Слайд 6)
Дерево темнеет вдали. В лесу быстро темнеет.
Ребёнок не спит. Ему не спится.
Ветер клонит деревья. Его клонило в сон.
      Задания:
-сравните предложения (найдите главные члены предложения);
-установите значение (семантику) представленных глаголов;
      Мы с вами нашли ещё один признак – поставить подлежащее в  предложение
с безличным глаголом невозможно.
- А теперь составьте, пожалуйста предложение с  тремя  безличными  глаголами
1колонка:  состояние природы, 2 колонка: состояние  живых  существ.   (Слайд
7)

III.Закрепление.

Цель: Применение полученных знаний на практике

- выполнение упражнения;

- умение находить глаголы в безличной форме;

- умение отличить  личные глаголы от безличных

      - Итак, ребята, теоретические знания мы с Вами получили и пришла  пора
применять наши знания на практике. Выполняем упражнение 646.(проверяем)

- Молодцы. С работой справились все. Есть какие-то вопросы по данной теме?

ОТВЕТ УЧЕНИКА: Вопросов нет.

- А теперь ребята мы с Вами поработаем с предложениями  и  ответим  в  какой
форме употреблены глаголы. (8 слайд)

Уже вечереет.

Скоро будет смеркаться рано.

На той стороне подмыло берег.

ОТВЕТ УЧЕНИКА: Все глаголы в безличной форме, потому что нет действующего
лица.

- Спасибо, ребята! Молодцы! А теперь  выполним  мы  с  Вами  следующее  наше
задание, которое называется «Немой опрос». Я Вам буду читать предложения,  а
Вы будете показывать  карточки.  Если  в  предложении  глагол  употреблен  в
личной форме, то вы покажете  карточку,  где  изображено  лицо,  а  если  же
глагол употреблен в безличной форме, то покажете обратную сторону  карточки,
где нет лица.

    Личные.
 Безличные.

1.Приближался рассвет. 2.Вечерело. 3.Весь день идёт дождь.4.Как быстро
рассвело! 5.Мне долго не спалось. 6.Сегодня все хорошо работали!

- Молодцы, ребята!

Физминутка

IV.Повторение. (диффирицированный подход)

Цель: выявить уровень усвоения темы

- самостоятельное выполнение теста

Раздаются карточки с тестами.

                                                  Варианты тестов.

                                                     3-й уровень

 Укажите, к какой группе по значению относятся следующие безличные глаголы:

  а) обозначение явлений природы и состояния окружающей среды;

  б) физическое или психическое состояние живого существа;

   1)вечерело                                 4) думается

   2) спится                                    5) пахло
                         7) хватит

   3) нездоровится                         6) работается

                                                     2-ой уровень

  Определите, в каких предложениях употреблен личный глагол, а в каких –
личный глагол в безличном значении.

   1. Пахло зацветающей рожью.

   2. Растение сильно пахнет.

   3. Из-за туч тянет ветром.                                     а) личный
глагол

   4. Он тянет лошадь под уздцы.

   5. Темнело быстро.                                                 б)
личный глагол в безличном значении

   6. Что-то темнело вдали.

   7. С крыши капало.

   8. Молоко капало на пол.

                                                        1-ый уровень

  Укажите номера предложений с безличными глаголами в роли сказуемого.

   1. Землю подморозило.

   2. Все похрустывает.

   3. Морозец освежает лица.

   4. Пахнет ноябрем.

   5. Ветерок за собой манит.

   6. Нам дома не сидится.

Взаимопроверка. Если нет ошибок, поставьте «5».

 V. Вывод.

Цель: Систематизировать полученные знания

- Ребята, какие глаголы называются безличными?

ОТВЕТ УЧЕНИКА:   это  глаголы,  которые  называют  действия  или  состояния,
происходящие как бы сами по себе, без участия деятеля, обозначают  состояния
живого  существа  (знобит,  тошнит,  нездоровиться)  или  природы  (светает,
рассветает, холодает, вечереет, смеркается)

- Спасибо, молодцы!
VІ. Рефлексия (опрос-итог)
-Что на уроке было главным?
-Что было интересным?
-Что нового сегодня узнали?
-Чему научились?
-Всем спасибо!
VІІ. Оценивание

VІІІ. Домашнее задание. Сочинить четверостишие о весне.


title: Конспект занятия "Поможем Винни - Пуху вернуться с необитаемого острова"

extracted_text:
Конспект занятия по математике в старшей группе.
 « Поможем Винни – Пуху вернуться  с необитаемого               острова.»

                                                                           Воспитатель  высшей категории :
                                                                           Куренкова Надежда Анатольевна.
Цель: Учить измерять длину предмета с помощью условной мерки; упражнять в счете , учить соотносить число фигур с цифрой; ориентироваться в пространстве, видоизменять фигуру путем добавления счетных палочек. Развивать воображение, умение видеть характерные признаки предметов, сравнивать. Умение решать логические задачи.
Материалы:
Для воспитателя: письмо от Винни-Пуха, шарик, лента(60см), мерка- полоска (20см) такой же ширины, как и лента; кубики, кукла, схема, картинка, состоящая из геометрических фигур, песочные часы, карточки, на которых изображены 4 геометрические фигуры (одна лишняя).
Для детей: счетные палочки, математический набор с цифрами, карточки с началом гирлянды, набор кружков-огоньков.
Ход занятия: Воспитатель снимает с зеркала воздушный шарик.                             - Ребята , смотрите, воздушный шарик. Непонятно , как оказался здесь. Посмотрите, что-то находится внутри. По-моему там записка. Я знаю, что раньше моряки, которые попадали в беду, вкладывали записки в бутылку, запечатывали её и бросали в море. А  тот, кто находил эту бутылку , спешил на помощь. Может быть и в шарике содержится какое-нибудь сообщение. Давайте проверим.
(Воспитатель прокалывает шарик, достает записку и читает её :
«  Дорогие ребята! Я попал на необитаемый остров и не знаю, как отсюда выбраться. Если вы выполните все задания, которые найдете в письме, очень мне поможете, и я смогу вернуться. Ваш Винни-Пух.
Р.S.Письмо можно найти, если встать в центре группы  лицом к окну, сделать 5 шагов вперед, повернуться налево, дойти до двери , повернуться направо и пройти вперед.»
(Один ребенок выполняет задание , находит конверт.)
- Ну что ребята, поможем Винни-Пуху? (Да)
-Ну тогда придется вам постараться.
Воспитатель достает из конверта схему, на которой изображены точки с цифрами и читает на обороте: «После каждого выполненного задания вы можете соединить две точки по порядку и, если все задания будут выполнены правильно, то получится то с , на чем я смогу выбраться с необитаемого острова.»
- Садитесь и послушайте первое задание. (Воспитатель прикрепляет к доске ленту.)
- Посмотрите, какая красивая лента. Из нее мы сделаем бантики. Для каждого бантика нужна лента вот такой длины (показывает мерку). Интересно, сколько бантиков получится? Как узнать?
( Выслушивает ответы. Затем предлагает показать , как надо измерять , помогает ребенку и объясняет  правила измерения.)
Порядок измерения длины:
1. Начать мерять от самого края;
2. Отметить конец мерки;
3. После того как мерка уложится полностью, поставить кубик (чтобы не запутаться).
4. Перенести мерку и продолжить измерение.
- Сколько бантиков получилось? Как узнать ? (Пересчитать кубики).
(Воспитатель разрезает ленту на части  по количеству кубиков, завязывает один бантик кукле, а остальные  предлагает  отдать детям младшей группы. После выполнения задания вызванный ребенок соединяет на схеме цифры 1 и 2. Воспитатель читает второе задание.)
- Отсчитайте 3 палочки и сделайте треугольник. Отсчитайте еще 2 палочки  и сделайте ещё один треугольник. ( После выполнения задания спрашивает :)
- Сколько треугольников? Сколько четырехугольников? Как называется полученный четырехугольник?
(После всех ответов, воспитатель говорит, что дети и с этим заданием справились, и предлагает ребенку соединить на схеме цифры 2 и 3. Пока ребенок соединяет, воспитатель предлагает детям убрать счетные палочки и разложить цифры от 1 до 6. Достает третье задание. Перед детьми картинка, состоящая из геометрических фигур. Им предлагается хорошенько рассмотреть её.)
- Ребята ,как вы думаете, какое задание Винни-Пух придумал для нас?
(Дети придумывают вопросы, во время ответа пользуются цифрами.
Пример: Из каких геометрических фигур состоит эта картинка? Сколько кругов? Сколько треугольников? и т.д.
- Молодцы, вы очень хорошо справились с заданием. (Соединяет цифры 3 и 4 и приглашает детей на физкультминутку).
Физкультминутка :
                                       Солнце глянуло в кроватку,
                               Раз, два, три, четыре, пять.
                               Все мы делаем зарядку,
                               Надо нам присесть и встать.
                                Руки вытянуть по шире,
                                Раз, два, три, четыре, пять.
                                Наклониться – три, четыре.
                                И немного поскакать.
                                На носок, потом на пятку.
                                Все мы делаем зарядку.

( После физкультминутки дети соединяют цифры 4 и 5)
- Садитесь на  места и послушайте следующее задание.
(Дети получают набор кружков-огоньков и карточку с началом гирлянды.)
- Лучшими будут те гирлянды, которые окажутся самыми длинными. Собрать их нужно за 2 минуты. Для отсчета времени возьмем песочные часы. Те дети, которым не хватит карточек, будут проверяющими. После выполнения задания , воспитатель вызывает ребенка , который соединяет цифры 5 и 6.)
- Ребята, осталось, последнее задание, после выполнения которого  мы с вами узнаем, на чем же Винни-Пух сможет покинуть необитаемый остров.
(Воспитатель показывает детям карточки, на каждой из которых нарисованы геометрические фигуры, одна лишняя . Дети должны найти лишнюю фигуру, ориентируясь на форму, цвет и размер.)
- Вот мы и справились со всеми заданиями. Давайте соединим последние цифры и посмотрим , что же у нас получилось.
( Вызванный ребенок соединяет точки 6 и 7, а воспитатель подрисовывает парус и море. Теперь Винни- Пух точно выберется с острова. Будем ждать от него новостей.)


title: Проверочная работа "Координаты точки и координаты вектора"

extracted_text:
1.  Координаты произведения вектора на число  (1,5 Б.)

Даны векторы a⃗ =(-7;-5;9), b⃗ =(4;-4;6), c⃗ =(7;-9;-6).

Вычисли координаты данного вектора:  p⃗ =2a⃗ +3b⃗ −3c⃗ =(;;)

2.  Координаты середины отрезка  (1,5 Б.)

Точка M — середина отрезка AB.
Дана точка A(1;3;3) и точка B(7;9;9), координаты точки M(;;).

3.  Модуль вектора  (3 Б.)

Вычисли длину вектора p⃗ , если p⃗ =2a⃗ −3b⃗ ; a⃗ (7;9;9); b⃗ (1;5;3).

Ответ: |p⃗ |=√

4.  Медианы треугольника, даны координаты вершин треугольника  (4 Б.)

Даны координаты трёх точек A=(1;2;3), B=(1;4;1) и C=(5;8;7).
Вычисли медианы AD,BE,CF треугольника ABC.

Ответ: AD=√, BE=√, CF=√.

5.  Расположение данных точек  (4 Б.)

Даны три точки: A(2;y;2), B(4;8;6) и C(-2;-4;-6).
Определи неизвестную координату точки A, чтобы все три точки находились на одной прямой.
 Ответ: y =____.

Источник http://www.yaklass.ru

Задания - источник www.yaklass.ru


title: Конспект ОУД "Заинька попляши"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі.
Конспект организованной учебной деятельности.
Тобы/Группа: «Жұлдыздар»
Ѳткізу күні/Дата проведения: 03.09.18.
Тәрбиеші/Воспитатель: Холина В. Ю.
Ѳтпелі тақырып/Сквозная тема: «Детский сад».
Білім беру саласы/Образовательная область: «Коммуникация»
Тарау/Раздел: Художественная литература
Тақырыбы/Тема: «Заинька попляши»
Мақсаты/Цель: Продолжать учить проговаривать слова в стихотворении. Учить запоминать небольшие стихотворения. Развивать умение отвечать на вопросы.
Міндеттері/Задачи:
Тәрбиелік/воспитательная: воспитывать умение у детей внимательно слушать.
Дамытушылық/развивающая: развивать умение у детей правильно произносить слова потешки.
Оқыту/обучающая: учить детей самостоятельно заучивать небольшие потешки самостоятельно.
Педагогикалык технологиялар/ пед. технологии: игровая технология, технология развивающего обучения, личносно-орентированные технологии, информационно-коммуникационные технологии.
Ресурстармен камтамасыз ету/ ресурсное обеспечение: фланелеграфа, раздаточный материал.
Билингвальдық компонент/Билингвальный компонент: қоян -заяц
Ұйымдастырылған оқу қызметінің
Ұйымдастырушылық/Организационный момент:
Побуждение ребенка к процессу деятельности:
- Отгадайте загадку, о ком она?
Серенький, пушистый,
С длинными ушами,
Прыгает ловко,
Любит морковку. (заяц)
- Как по-другому можно сказать?
 Проявляют интерес: отгадывают загадку.
2. Негізі бѳлімі/основная часть:
На фланелеграфе «грядки» с капустой и морковкой.
Проявляют интерес, называют что растет в огороде на грядках. Называют одним словом «Овощи».
Появляется зайка. Здороваются с зайчихой.
Предлагает прочитать потешку про Зайку. Внимательно слушают.
Танец: Заинька, попляши,
Серенький, попляши!
Вот так, вот сяк, попляши!
Заинька, топни ножкой,
Серенький, топни ножкой!
Вот так, вот сяк, топни ножкой!
Заинька, поклонись,
Серенький, поклонись!
Вот так, вот так, поклонись!
весело танцуем, топать левой и правой ногой, поклоны в разные стороны
Сопровождает рассказывание показам действий на фланелеграфе.
Наблюдают за сопровождением.
Отвечают на вопросы близко к тексту.
Дети договаривают потешку.
(хором)
2- 3 человека рассказывают самостоятельно.
Выполняют движения под слова стихотворения
Задает вопросы:
Дети повторяют потешку
Читает потешку повторно, при этом предлагает договаривать.
Предлагает самостоятельно рассказать потешку.
Зайка предлагает детям поиграть
«Физминутка»
Зайчик просит повторить потешку.
3. Қорытында/Итоговая часть:
- Наше занятие подошло к концу.
- Чем мы сегодня занимались?
- Что вам понравилось больше всего?
Участвуют в беседе.


title: Конспект ОУД "Комнатные цветы"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі.
Конспект организованной учебной деятельности.
Тобы/Группа: «Жұлдыздар».
Ѳткізу күні/Дата проведения: 11.10.18.
Тәрбиеші/Воспитатель: Холина В. Ю.
Ѳтпелі тақырып/Сквозная тема: «Моя семья».
Білім беру саласы/Образовательная область: «Познание»
Тарау/Раздел: естествознание.
Тақырыбы/Тема: «Комнатные цветы»
Мақсаты/Цель: Формировать у детей знания о структуре трудового процесса: с помощью моделей учить принимать цель, определять предмет труда, отбирать инструменты, учить трудовым действиям и их последовательности, формировать умение соотносить результат с целью. Показать детям потребность растений во влаге. Воспитывать желание помогать растениям
Міндеттері/Задачи:
Тәрбиелік/воспитательная: воспитывать у детей бережно относится к комнатным растениям, желание ухаживать за растениями.
. Дамытушылық/развивающая: Развивать у детей двигательную активность.
Оқыту/обучающая: учить детей самостоятельно заботится о комнатных растениях.
Педагогикалык технологиялар/ пед. технологии: игровая технология, технология развивающего обучения, личносно-орентированные технологии, информационно-коммуникационные технологии.
Ресурстармен камтамасыз ету/ ресурсное обеспечение: комнатное растение, приспособление по уходу за комнатными растениями.
Билингвальдық компонент/Билингвальный компонент: Гүлдерө-цветы
Ұйымдастырылған оқу қызметінің
1. Ұйымдастырушылық/Организационный момент:
 Побуждение ребенка к процессу деятельности: Круг радости
Проявление интереса к происходящему. Слушают
Дети проявляют эмоции, друг другу улыбаются
Создание проблемной ситуации
Сюрпризный момент- пявление в групповом пространстве комнатного цветущего цветка.
Проявляют интерес, радуются.
2. Негізі бѳлімі/основная часть
Предлагает рассмотреть комнатный цветок.            Выделяет основные признаки строения цветка по карте схеме.
Дает представление об одном из назначений комнатных                                    растений.
Включение детей в процесс деятельности
Внимательно рассматривают. Слушают педагога.
Запоминают информацию.
Рассказывает и на примере показывает как правильно ухаживать за комнатными растениями.
Интересуются как правильно ухаживать за комнатными цветами.
Организация Д\и « Цветочная поляна»
Цель: формировать умения классифицировать по цветам.
Классифицируют цветы по цветам.
Проводит индивидуальную словарную работу . Слушают , исправляют ошибки.
3. Қорытында/Итоговая часть
Организация просмотра презентации «Как ухаживать за цветами».
Дети эмоционально смотрят.


title: Презентация "Жители Севера"

extracted_text:
Муниципальное  дошкольное  образовательное  учреждение «Детский  сад  компенсирующего  вида №10  «Золотая рыбка»
«Жители Севера»

Автор:  воспитатель  Горягина М.А.
Север населяют разные народы: якуты, чукчи, эвенки, ханты, манси, каряки, ненцы. Они говорят на своем родном языке, у них своя национальная одежда, пища, песни, танцы, свои занятия, работа.
На севере очень холодно, поэтому люди научились делать теплую одежду и дома. Дома у народов ханты, манси, у ненцев называются по-разному: чум, яранга, иглу, но делаются они по одному принципу. Их дома похожи на шалаш: тонкие шесты поставлены конусом и обтянуты оленьими шкурами.
Кто знает, как называется дом на севере? (чум) .Там разводят очаг (огонь, готовят пищу, дым от огня поднимается и выходит через отверстие в чуме сверху). Чум сооружают из каркаса палок, после покрывают оленьей шкурой. Посреди чума пылает костер, вокруг него греются оленеводы, их семьи и дети. Отдыхают, рассказывают сказки, поют песни или вырезают фигурки из моржовой кости.
Чуму не страшны ни ветры, ни метели, ни морозы. Чум быстро разбирается и собирается, т. к ненцы не живут на одном месте, они кочуют с одного места на другое, потому что пасут оленей.
Хозяйка чума готовит еду, убирает в чуме, смотрит за детьми, обрабатывает оленьи шкуры, шьет из них одежду.
Физминутка «Чум»Что нам стоит чум построить (руки сцеплены над головой «крыша»)В лесотундре из жердей.                                       (руки в стороны)Закрепить шкуры веревкой,                              (поворот вокруг себя)Дом,мы строим со сноровкой (руки на поясе покачивания из стороны вПо привычке кочевой.                                       сторону)Чум готов!Пора и печку     (присед на согнутые ноги имитация «разжигаем»печь)                                                                                (прыжок вверх)По -хозяйски растопить,И на наше новоселье            (поклон, руки поднимаем через стороны вверх)Всех соседей пригласить!
Есть ли на Севере собаки? Чем они помогают людям? (собаки- лайки помогают людям перевозить почту, грузы, пассажиров) .
Народы Севера издавна научились шить теплую одежду из меха песцов, лисиц, горностаев. Она не пропускает холодный воздух, мягкая, удобная и красивая – украшенная разноцветными полосками кожи, моржовой костью, пушистыми кисточками.
Малица- одежда мужчин- ненцев.
Паница – это  ненецкая женская шуба из шкуры оленя.
Меховая шапка,  рукавицы на меху.
Пимы-это обувь, которую шьют из шкуры оленя .Унты.
Шкура у оленя теплая и в такой одежде ненцам не страшны холода и морозы.

Чем же занимаются люди на севере?
Шьют одежду
Оленеводством
ОХОТОЙ
Рыбной ловлей
Лодка на языке ханты называется долбленка, так как ее долбят из целого ствола лиственницы.
Северные моря издавна славятся изобилием рыбы.
Ее ловят, затем сушат, вялят или засаливают для того, чтобы питаться ею всю долгую, морозную зиму.
В летнее время, когда снег растает, можно в тундре собирать ягоды и грибы.
Брусника
Морошка
Клюква
Голубика
Эти ягоды собирают и замораживают на зиму, они очень вкусные и целебные.
В тундре нет магазинов, поэтому игрушки для своих детей делают родители. Для мальчиков-лодочки, фигурки оленей, нарты, для девочек –куколок, которые изготавливают из утиных носиков, шью куколке такую же одежду, какую носят сами.
Самым главным человеком на празднике у коренных народов Севера является шаман.
Это, обычно, уже немолодой мужчина, который одет в малицу, поверх который надеты бусы – обереги из костей зверей и птиц.
В руке шаман держит бубен, которым задает ритм пляскам, играм, веселью.


title: Презентация "Изложение повествовательного текста" 4 класс

extracted_text:
Изложение повествовательного текста
Русский язык 4 класс
Подготовила учитель начальных классов
Подорова В. М.

Альберт Энштейн (известный физик)
   «Есть только два способа прожить жизнь.
Первый – будто чудес не существует.
Второй – будто кругом одни чудеса»
В. Шефнер
Миг
Не привыкайте к чудесам –
Дивитесь им, дивитесь!
Не привыкайте к небесам –
Глазами к ним тянитесь.
Приглядывайтесь к облакам,
Прислушивайтесь к птицам,
Прикладывайтесь к родникам –
Ничто не повторится.
За мигом миг, за шагом шаг
Впадайте в изумленье.
Всё будет так – и всё не так
Через одно мгновенье.
Учебная задача
Учиться подробно излагать содержание повествовательного текста,
грамотно его записывать,
проверять написанное
Тема текста
В этом тексте говорится о …

Тема текста –
Волшебный багульник

Главная мысль текста
Автор хотел показать…

Главная мысль –
Важно видеть необычное
в обычных вещах
Заголовок
Волшебный багульник

Критерии проверки текста
Соответствует ли текст теме и главной мысли;
Понятны ли те чувства, которые хотели передать;
Понятно ли содержание;
Удачно ли выбраны слова и выражения, не имеется ли повторов;
Грамотно ли записан текст


title: Конспект занятия "Птичка прилетела"

extracted_text:
          МКОУ «Шарнутовская школа имени Б.С.Санджарыкова»

                              Конспект занятия

           Конспект занятия по формированию у детей представлений

                             о природе, о птицах.

                                         Тема: «Птичка прилетела»

                                                Воспитатель: Андриянова Л.Б.

                                Шарнут, 2018

                                         Тема занятия: «Птичка прилетела»

Цель. Формировать элементарные представления о птицах.

Задачи: продолжать развивать интерес к  природе;  уточнять  представления  о
строении птиц, о том, чем они питаются зимой;формировать желание  заботиться
о них. Наблюдения за птицами на прогулке и из  окна  группы;  рассматривание
картинок с  изображением  птиц;  чтение  стихов  о  птицах;  игры  «Птички»,
«Воробышки и кот»; лепка «Зернышки для  птички»;  ежедневное  наблюдение  за
природой.

Материал.  Голоса  птиц  (в   записи);    птичка(игрушка)   «макет   торта»,
украшенный  засушенными  листьями,  веточками,  семенами  клена,  шишками  и
другим природным материалом; ягодами и семечками (для украшения «торта»).

                                Ход занятия:

Слышатся голоса птиц (в записи).

Воспитатель. Кто это поет? Неужели в группе живут  птички?  Где  они  живут?
Посмотрим в окно. Видите птичек  у  кормушки?  Где  еще  они  любят  сидеть?
Проснулось ли солнышко? Какое оно? А в  нашем  окошке  солнышко  проснулось?
Давайте его разбудим.

         Воспитатель открывает окно и читает:

                                    Смотрит солнышко в окошко,

                                    Светит в нашу комнату.

                                    Мы захлопаем в ладошки,

                                   Очень рады солнышку.

            Снова слышатся голоса птиц.

Воспитатель. Давайте поищем птичку в группе. Посмотрите!  Вот  она,  птичка!
Птичка-невеличка  (игрушка)!  Подойдем  к  ней  тихо,  Чтобы  не   напугать.
Здравствуй, птичка! Не бойся  нас,  мы  тебя  не  обидим,  мы  твои  друзья.
Садись, птичка, ко мне на ладошку, я тебя всем покажу.

                  Дети рассматривают птичку.

Воспитатель. Это воробышек. Какой он – большой или  маленький?  Чем  покрыто
его тело? Погладьте  воробышка.  Какие  у  него  пёрышки?  Что  ещё  есть  у
воробышка?  У  воробышка  есть  глазки,  клюв,  крылышки,  хвостик,   лапки.
Воробышек умеет песенки петь. А вы умеете петь  песенки?  Хотите  порадовать
воробышка?

        Исполняют песню «Маленькая птичка».

Воспитатель. Смотрите: воробышек загрустил. Почему? Ему  пора  домой,  а  на
улице холодно. Как помочь нашему воробышку?

         Входят дети подготовительной группы  с  «тортом».  Они  знают,  как
помочь птицам: смастерили для  них  «торт»  из  листьев,  веток.  Предлагают
малышам помочь украсить «торт» ягодами и семечками.

         Дети подготовительной группы:

                     Любим очень мы природу

                     И в холодную погоду

                    Ягоды, семечки берем,

                   Торт мастерить для птиц идём.

Воспитатель: Вот какой «торт» у нас получился!

 Для кого мы его украсили?

Пойдем на улицу и отнесём «торт» птицам.

 Пусть клюют ягоды и семечки и не мёрзнут!

(Дети выходят на улицу и кормят птичек.)

Итог занятия.


title: Конспект урока "Подготовка учащихся к «С» части ЕГЭ" 10 класс

extracted_text:
                                      РУССКИЙ ЯЗЫК 10 КЛАСС
Тема:  Подготовка учащихся к «С» части ЕГЭ
Тип урока: ОНЗ (Освоение новых знаний)
Основные цели: 1.Сформировать умения находить проблему исходного текста;
                             2.Сформировать умения  формулировать проблему текста ;
                             3. Сформировать умения  подбирать комментарий к
                                     сформулированной проблеме ;
Мыслительные операции необходимые на этапе проектирования : анализ, сравнение, обобщение
Материалы к уроку:  1.Презентация
                                      2.Раздаточный материал

                                                     Ход урока
I.Мотивация к учебной деятельности.
-Добрый день, ребята! Через год в это самое время мы с вами выйдем на финишную прямую сдачи ЕГЭ… Но это будет только через   год, а сегодня мы приступаем к подготовке с «С» части ЕГЭ.
-А что представляет собой «С» часть ЕГЭ?   (Сочинение)
-Совершенно верно, но это не просто сочинение. Задание к части «С» единого государственного экзамена формулируется так: «Напишите сочинение по прочитанному тексту» Однако на деле оказывается, что ни сочинение, ни анализ текста никому не нужны, т. к. ваша работа не оценивается в целом. Она членится на определенные составляющие (критерии), которые и подлежат оценке. Остановимся подробнее на предлагаемых критериях и их оценке.

      Первый критерий (К1) — определение проблемы. Он совпадает с литературоведческой нормой, т.е. вы должны понять, какой вопрос ставит автор текста.
Второй критерий (К2) — комментарий к сформулированной проблеме. Главное, чтобы комментарий соответствовал проблеме.
Третий критерий (К3) — авторская позиция, т.е. тот ответ, который дает автор на поставленный вопрос. Идея должна быть неразрывно связана с проблемой, нельзя подменять авторскую позицию своей.
Четвертый критерий (К4) — аргументация собственного мнения по проблеме. При написании этой части целесообразно придерживаться определенных правил. Выскажите свое согласие или несогласие с позицией автора, можно указать, что Вы частично согласны с авторским мнением.  Приведите конкретные аргументы, подтверждающие ваше согласие или несогласие. Аргументов должно быть два. Они могут быть взяты из литературных произведений, из публицистики, из истории или других областей знаний. Второй аргумент может опираться на Ваш жизненный опыт. Не забудьте сделать вывод (заключение) из ваших аргументов. Логичность и правильность построения этого пункта будет оценена в следующем пункте.

- Исходя из критериев, чем мы сегодня будем заниматься? (Учащиеся формулируют цели урока)
1.Учиться определять проблему исходного текста и формулировать ее;
2.Учиться подбирать комментарий к сформулированной проблеме;
3.Учиться определять авторскую позицию.
- Итак,  перед вами текст А.П.Чехова. Познакомьтесь с ним.(Учащиеся читают текст про себя. Далее чтение вслух подготовленным учеником)
«Моя «она»
(1)Она, как авторитетно утверждают мои родители и начальники, родилась раньше меня. (2)Правы они или нет, но я знаю только, что не помню ни одного дня в моей жизни, когда бы я не принадлежал ей и не чувствовал над собой её власти. (3)Она не покидает меня день и ночь; я тоже не выказываю поползновения удрать от неё, - связь, стало быть, крепкая, прочная…
(4)Но не завидуйте, юная читательница! (5)Эта трогательная связь не приносит мне ничего, кроме несчастий. (6)Во-первых, моя «она» не отступает от меня день и ночь, не даёт мне заниматься делом. (7)Она мешает мне читать, писать, гулять, наслаждаться природой… (8) Я пишу эти строки, а она толкает меня под локоть и ежесекундно, как древняя Клеопатра не менее древнего Антония, манит меня к ложу. (9)Во-вторых, она разоряет меня, как французская кокотка. (10)За её привязанность я пожертвовал ей всем: карьерой, славой, комфортом. (11)По её милости я хожу раздет, живу в дешёвом номере, питаюсь ерундой, пишу бледными чернилами. (12)Всё, всё пожирает она, ненасытная!
(13)Я ненавижу её, презираю… (14)Давно бы пора развестись с ней, но не развёлся я до сих пор не потому, что московские адвокаты берут за развод четыре тысячи… (15)Детей у нас пока нет…
(16)Хотите знать её имя? (17)Извольте. (18)Оно поэтично и напоминает Лилю, Лёлю, Нелли…
(19)Её зовут – Лень.
(По А.П.Чехову)

-Составим план .Данный этап необходим нам, чтобы лучше понять исходный текст. Для этого разобьём текст на микротемы и обозначим ключевые слова и строки, сформулируем их своими словами.

(1)Она, как авторитетно утверждают мои родители и начальники, родилась раньше меня. (2)Правы они или нет, но я знаю только, что не помню ни одного дня в моей жизни, когда бы я не принадлежал ей и не чувствовал над собой её власти. (3)Она не покидает меня день и ночь; я тоже не выказываю поползновения удрать от неё, - связь, стало быть, крепкая, прочная…

Неразрывная связь героя текста с ленью.

(4)Но не завидуйте, юная читательница! (5)Эта трогательная связь не приносит мне ничего, кроме несчастий. (6)Во-первых, моя «она» не отступает от меня день и ночь, не даёт мне заниматься делом. (7)Она мешает мне читать, писать, гулять, наслаждаться природой… (8) Я пишу эти строки, а она толкает меня под локоть и ежесекундно, как древняя Клеопатра не менее древнего Антония, манит меня к ложу. (9)Во-вторых, она разоряет меня, как французская кокотка. (10)За её привязанность я пожертвовал ей всем: карьерой, славой, комфортом. (11)По её милости я хожу раздет, живу в дешёвом номере, питаюсь ерундой, пишу бледными чернилами. (12)Всё, всё пожирает она, ненасытная!

Лень – причина всех несчастий героя.

(13)Я ненавижу её, презираю… (14)Давно бы пора развестись с ней, но не развёлся я до сих пор не потому, что московские адвокаты берут за развод четыре тысячи… (15)Детей у нас пока нет…
(16)Хотите знать её имя? (17)Извольте. (18)Оно поэтично и напоминает Лилю, Лёлю, Нелли…
(19)Её зовут – Лень.

Нежелание героя противостоять лени.

II.Актуализация знаний  и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

-Попробуйте сформулировать проблему , которую выдвигает А.П.Чехов в этом тексте.
Проблема – это основной вопрос, который рассматривает автор в анализируемом тексте.
Необходимо помнить:
проблема – это не всегда плохо, не путать с бытовым истолкованием слова;
обозначаем только одну проблему.

        Фиксация затруднений
       Я не могу сформулировать проблему данного текста
      Я не уверен , что сформулировал проблему правильно
     -Прочтите внимательно формулировки возможных затруднений и выберите то     затруднение, которое у вас зафиксировано.
- У кого первое затруднение?
-У кого второе?
-Как вы думаете, что необходимо вам для формулировки проблемы исходного текста? (алгоритм формулировки проблемы или клише-типовые конструкции)
Учитель дает алгоритм формулировки проблемы
-Формулировать  проблему надо кратко , точно выражая мысль.
Два способа формулирования проблем текста:
Вопрос (Какое влияние оказывает лень на чеховского героя?).
Типовая конструкция (Проблема чего? (Р.п.) Вопрос о чём (П.п).

Типовые конструкции очень важны. Они экономят время, которого на экзамене катастрофически не хватает! Кроме того, употребляя клише, вы экономите не только свои усилия, мыслительную энергию и время, но и усилия, энергию и время эксперта: он сразу вас понимает!

Примеры типовых конструкций:
В тексте, предложенном для анализа, в центре внимания (кого?) – актуальная проблема (чего?).
Предложенный для анализа текст (кого?) посвящён проблеме (чего?).
В анализируемом тексте автор рассматривает (исследует, формулирует, излагает, выдвигает, поднимает, затрагивает) проблему (чего?).
В предложенном для анализа тексте автор касается проблемы (чего?)

-Что получилось? (Учащиеся зачитывают свои варианты формулировки проблемы)
-Следующий этап нашей работы комментирование проблемы. Вы должны знать, что комментарий – это не пересказ текста, а рассуждения по поводу проблемы. Эксперты проверяют, увидели ли вы аспекты (план текста) проблемы, намеченные автором.

-Итак в данном тексте проблема лени
 Аспекты 1.Неразрывная связь героя текста с ленью.
                2.Лень – причина всех несчастий героя.
     3. Нежелание героя противостоять лени.

-Следующий этап нашей работы это комментирование проблемы
Следует помнить, что в любом случае комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст.
Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:
Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
На чем заостряет внимание?
Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте?
Какие эмоции автора выражены в тексте?
Как выражено отношение автора к изображаемому?

Попробуйте, отвечая на эти вопросы, подобрать комментарии к данной проблеме

Самостоятельная работа с самопроверкой . Учащимся предлагается раздаточный материал:
-Вы можете подбирать комментарии сами, можете воспользоваться  моей заготовкой

Проблему …….автор раскрывает на примере жизни ……………. Писатель обращает внимание читателя на ………………….. Лень властвует, господствует над героем (приведите пример из текста) превращая его в своего пленника, заложника. Чеховский персонаж, с одной стороны, прекрасно понимает, что (приведите пример из текста); с другой стороны, подчёркивает автор, ………………………………...
76 слов.
-Проверьте себя по слайду, что у вас могло получиться.

(Проблему лени автор раскрывает на примере жизни одного из своих героев. Писатель обращает внимание читателя на давнюю неразрывную связь жизни героя с ленью. Лень властвует, господствует над героем («не покидает меня день и ночь»), превращая его в своего пленника, заложника. Чеховский персонаж, с одной стороны, прекрасно понимает, что именно «моя «она» - причина всех его несчастий («я ненавижу её, презираю…»); с другой стороны, подчёркивает автор, его герой и не пытается хотя бы каким-то образом противостоять этому пороку.)
- Если у вас получилось не совсем так , не отчаивайтесь, у нас есть время  для отработки данных навыков на последующий уроках.
Рефлексия учебной деятельности на уроке
-Что нового узнали?(Как формулировать проблему исходного текста , Как подбирать к ней комментарий)
-Что для этого потребовалось?(Алгоритм и клише)
-В начале урока мы ставили цели. Достигли ли мы их? Обоснуйте.
-Какие трудности остались Над чем еще предстоит работать?
-Проанализируйте свою работу на уроке
Учащиеся получают карточки с  высказываниями:
1.Я знаю, как формулировать проблему текста____________________
2.Я могу подобрать комментарий к поставленной проблеме_________
3.При работе на уроке у меня не возникало затруднений____________
4.В самостоятельной работе у меня не было затруднений____________
5.При работе на уроке у меня возникли затруднения________________
____________________________________________________________
6.При самостоятельной работе у меня возникли затруднения_______________________________________________________
7.Мне необходимо поработать над__________________________________
_______________________________________________________________
Домашнее задание
В текстах варианта 1,2 найти проблему, сформулировать ее, подобрать комментарий с опорой на текст.


title: Контрольная работа "Основы общей химии" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа в формате ОГЭ «Основы общей химии»
9 класс
Вариант 1

Заряд ядра атома химического элемента, расположенного в 3-м периоде, IIA группе равен
1) +12			2) +2			3) +10			4) +8
Для ряда химических элементов  бор → углерод → азот → кислород характерны  следующие закономерности:
уменьшается электроотрицательность
увеличивается число электронов во внешнем электронном слое
увеличивается радиус атомов
усиливаются неметаллические свойства простых веществ
ослабевает кислотный характер высших оксидов
В ряду химических элементов N → C → B
электроотрицательность атомов уменьшается
радиус атома увеличивается
число электронов на внешнем уровне увеличивается
заряд атомных ядер не изменяется
окислительные свойства возрастают
В каком соединении хлор проявляет валентность VII?
1) HClO		2) ZnCl2		3) NaClO3		4) HClO4
Атомы азота и углерода имеют одинаковую степень окисления в соединениях
1) NH3 и CO		2) NO2 и ССl4		3) N2O3 и СО2		4) Na3N и CH4
Оснόвному и кислотному оксидам соответствуют формулы
1) CaO и CO		2) CaCl2 и H2SiO3	3) Ca(OH)2 и CO2	4) CaO и SiO2
Верны ли суждения о чистых веществах и смесях?
А. Смесь порошков серы и железа является неоднородной смесью.
Б. Питьевая сода является чистым веществом.
1) верно только А			2) верно только Б
3) верны оба суждения		4) оба суждения неверны
Какое уравнение соответствует реакции разложения?
1) Ca(OH)2 + CO2 = CaCO3 + H2O	2) 2HCl + Ba(OH)2 = BaCl2 + 2H2O
3) Na2S + Br2 = 2NaBr + S		4) 2AgI = 2Ag + I2
Выберите верную запись правой части уравнения диссоциации нитрата железа (III)
1) = Fe3+ + 3NO3- ?			2) = Fe3+ + NO3-?
3) = 3Fe3+ + NO3-?			4) = 3Fe3+ + 3 NO3-?
Сокращённое ионное уравнение Fe2+ + 2OH− = Fe(OH)2 соответствует взаимодействию между
1) нитратом железа(II) и гидроксидом калия	  2) сульфатом железа(II) и гидроксидом бария
3) фосфатом железа(II) и водой			4) оксидом железа(II) и водой
К неэлектролитам относится
1) Ca(NO3)2		2) ZnS		3) Al(NO3)3		4) KOH
Взаимодействию растворов сульфата железа(II) и хлорида бария соответствует сокращённое ионное уравнение
1) FeSO4+2Cl−=FeCl2+SO4 2−			2) Fe3++3Cl−=FeCl3
3) BaCl2+SO4 2−=BaSO4+2Cl−		4) Ba2++SO4 2−=BaSO4
В уравнении реакции между оксидом алюминия и соляной кислотой коэффициент перед формулой воды равен
1) 1		2) 2			3) 3			4) 4
Массовая доля азота в нитрате алюминия равна
1) 19,7%	2) 27,2%		3) 36,8%		4) 54,9%
Верны ли суждения о правилах обращения с препаратами бытовой химии?
А. Перед использованием застывшую масляную краску рекомендуется подогреть на открытом огне.
Б. При использовании органических растворителей во время ремонта óкна в помещении должны быть плотно закрыты.
1) верно только А			2) верно только Б
3) верны оба суждения		4) оба суждения неверны
Верны ли следующие суждения об использовании химических реакций и правилах безопасной работы в химической лаборатории?
А. При квашении капусты используется реакция брожения.
Б. Работы с хлором следует проводить в вытяжном шкафу.
1) верно только А			2) верно только Б
3) верны оба суждения		4) оба суждения неверны
Установите соответствие между реагирующими веществами и признаком протекающей между ними реакции. К каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции
H2SO4 + Al → Al2(SO4)3 + S + H2O
Определите окислитель и восстановитель.
К раствору с массовой долей гидроксида натрия 5% добавили избыток раствора сульфата меди  (II). При этом образовался осадок массой 4,9г. Определите массу исходного раствора щелочи.
Даны вещества: Fe, H3PO4, H2SO4 (р-р), NaOH, FeCl3, H2O2. Используя воду и необходимые вещества только из этого списка, получите в две стадии гидроксид железа(II). Опишите признаки проводимых реакций. Для реакции ионного обмена напишите сокращенное ионное уравнение реакции.

Контрольная работа в формате ОГЭ «Основы общей химии»
9 класс
Вариант 2

На данном рисунке

изображена модель атома
1) хлора		2) азота		3) магния		4) фтора
В ряду химических элементов Li → Na → K происходит увеличение (усиление)
1) числа электронов на внешнем энергетическом уровне
2) числа электронных слоёв в атомах
3) металлических свойств
4) степени окисления в высших оксидах
5) кислотного характера свойств высших оксидов
В порядке усиления окислительных свойств расположены элементы следующих рядов:
1) Br – Cl – F		2) Li – Na – K		3) Si – Ge – Sn
4) Si – Al – Mg			5) Sb – As – P
В каком соединении хлор проявляет валентность V?
1) HClO		2) ZnCl2		3) NaClO3		4) HClO4
Вещество с ионным типом связи
1) SO3			2) NH3			3) Ca			4) CaO
Оснόвному оксиду и основанию соответствуют формулы веществ
1) FeO и Fe(OH)2			2) Fe2O3 и Fe(OH)3
3) FeO и Fe(OH)3			4) Fe2O3 и Fe(OH)2
Верны ли суждения о химическом загрязнении окружающей среды и его последствиях?
А. Повышенное содержание в атмосфере оксида углерода(II) не является угрожающим фактором для здоровья человека.
Б. Производство цемента и других строительных материалов не относят к источникам загрязнения атмосферы.
1) верно только А			2) верно только Б
3) верны оба суждения		4) оба суждения неверны
Практически до конца протекает реакция ионного обмена между
1) гидроксидом натрия и нитратом бария 	2) гидроксидом калия и сульфатом цинка
3) фосфатом калия и сульфатом натрия	4) нитратом калия и соляной кислотой
Сокращённое ионное уравнение H+ + OH- = H2O соответствует взаимодействию между
1) серной кислотой и хлоридом бария	2) нитратом серебра и гидроксидом калия
3) водой и оксидом натрия			4) гидроксидом бария и соляной кислотой
Какое уравнение соответствует экзотермической реакции?
1) 2Na + 2H2O → 2NaOH + H2			2) MgCO3 → MgO + CO2
3) Cu(OH)2 → H2O + CuO			4) 2NaNO3 → 2NaNO2 + O2
Ионы Br− образуются при диссоциации вещества, формула которого –
1) AlBr3		2) CH3Br		3) NaBrO		4) Br2
В реакции, схема которой NaClO3 + Na2S → Na2SO4 + NaCl, окислителем является
1) Na+1			2) Cl+5			3) S-2			4) S+6
3 моль катионов образуется при полной диссоциации 1 моль
1) фосфата натрия				2) нитрата алюминия
3) хлорида железа (II)				4) гидроксида кальция
Массовая доля кислорода в воде  равна
1) 19,7%	2) 27,2%		3) 36,8%		4) 88,9%
Верны ли следующие суждения о правилах безопасной работы в химической лаборатории?
А. Работать с горючими жидкостями необходимо вдали от источников огня.
Б. Хлор в лаборатории получают в вытяжном шкафу.
1) верно только А			2) верно только Б
3) верны оба суждения		4) оба суждения неверны
Верны ли следующие суждения о способах разделения смесей и составе дезинфицирующих средств?
А. Отделить от сахара примесь речного песка можно растворением и последующим фильтрованием смеси.
Б. Для приготовления раствора иода используется этиловый спирт.
1) верно только А			2) верно только Б
3) верны оба суждения		4) оба суждения неверны
Установите соответствие между реагирующими веществами и признаком протекающей между ними реакции. К каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции
NaMnO4 + NaOH → Na2MnO4 + O2 + H2O
Определите окислитель и восстановитель.
Рассчитайте массу гидроксида натрия, необходимую для полной нейтрализации 245 г раствора с массовой долей серной кислоты 20%.
Для проведения эксперимента предложены следующие реактивы: растворы серной кислоты, азотной кислоты, гидроксида натрия, хлорида кальция, хлорида бария, фенолфталеина.
Используя необходимые вещества только из этого списка, получите в результате двух последовательных реакций раствор хлорида натрия.
Опишите признаки проводимых реакций. Для второй реакции напишите сокращённое ионное уравнение.

Контрольная работа в формате ОГЭ «Основы общей химии»
9 класс
Вариант 3

Завершённый внешний электронный слой имеет атом
1) аргона		2) водорода		3) магния		4) кислорода
Значения высших степеней окисления элементов увеличиваются в рядах:
1) Al → P → Cl	2) Se → S → O		3) C → Si → Ge
4) Ge → As → Se		5) Be → Mg → Ca
В порядке усиления окислительных свойств расположены элементы следующих рядов:
1) Br – Cl – F		2) Li – Na – K		3) Si – Ge – Sn
4) Si – Al – Mg			5) Sb – As – P
Степень окисления хлора в соединении KClO3 равна
1) –1			2) +3			3) +5			4) +7
Вещества, формулы которых Ca3(PO4)2 и Na2O, являются соответственно
1) основанием и кислотным оксидом		2) солью и основанием
3) солью и оснóвным оксидом		4) кислотой и амфотерным оксидом
Только несолеобразующие оксиды представлены в ряду
1) FeO, Fe2O3		2) CO, CO2		3) N2O3, NO2		4) N2O, NO
Верны ли следующие суждения о способах очистки веществ и методах разделения смесей:
А. Очистить воду от примеси масла можно с помощью дистилляции.
Б. Первым шагом при разделении смеси любых твердых веществ является растворение смеси в воде.
1) верно только А			2) верно только Б
3) верны оба суждения		4) оба суждения неверны
Взаимодействие оксида углерода (II) и кислорода относится к реакциям
1) соединения		2) замещения		3) разложения		4) обмена
В водном растворе полностью диссоциирует на ионы
1) азотная кислота	2) глицерин		3) сероводород	4) этиловый спирт
При диссоциации какого вещества образуются сульфид-ионы?
1) K2S			2) Na2SO3		3) MgSO4		4) SO2
При взаимодействии каких ионов в растворе образуется осадок?
1) Cu2+ и OH- ?		2) Cu2+ и Cl- ?		3) Na+ и OH- ?		4) Na+ и Cl- ?
В реакции, схема которой  NO2 + KOH → KNO2 + KNO3 + Н2О, окислителем является
1) K+			2) О-2			3) N+4			4) H+
Формула вещества, при полной электролитической диссоциации 1 моль которого образуется 2 моль ионов
1) HNO3		2) CaCl2		3) H2S			4) K2SO4
Массовая доля водорода в пероксиде водорода равна
1) 5,9%	2) 27,2%		3) 36,8%		4) 54,9
Верны ли следующие суждения о влиянии антропогенных факторов на окружающую среду?
А. Выхлопы автомобилей, работающих на бензине, негативно сказываются на состоянии атмосферы.
Б. Внесение в почву избыточного количества минеральных удобрений вредит окружающей среде.
1) верно только А			2) верно только Б
3) верны оба суждения		4) оба суждения неверны
Верны ли следующие суждения о назначении химического оборудования и составе средств гигиены?
А. Пробирка с газоотводной трубкой используется для отвода теплоты, выделяющейся в химической реакции.
Б. Зубная паста, содержащая ионы кальция, способствует укреплению зубной эмали.
1) верно только А			2) верно только Б
3) верны оба суждения		4) оба суждения неверны
Установите соответствие между реагирующими веществами и признаком протекающей между ними реакции. К каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции
K2S + HNO3 → K2SO4 + NO + H2O
Определите окислитель и восстановитель.
К 85 г раствора  с массовой долей нитрата серебра 2% добавили избыток раствора хлорида натрия. Определите массу выпавшего осадка.
Даны вещества: MgO, H3PO4, NaCl, AgNO3, HCl (р-р), Ba(NO3)2. Используя воду и необходимые вещества только из этого списка, получите в две стадии нитрат магния. Опишите признаки проводимых реакций. Для второй реакции напишите сокращенное ионное уравнение реакции.

Контрольная работа в формате ОГЭ «Основы общей химии»
9 класс
Вариант 4

Одинаковое число электронов во внешнем электронном слое атома имеют элементы с порядковыми номерами
1) 6 и 14		2) 19 и 20		3) 7 и 17		4) 2 и 10
В ряду химических элементов: С → N → O
1) уменьшается заряд ядра атома
2) увеличивается число электронов во внешнем электронном слое
3) уменьшается электроотрицательность атома
4) уменьшается радиус атома
5) усиливаются металлические свойства
Электроотрицательность фосфора меньше, чем электроотрицательность
1) кремния		2) азота		3) алюминия		4) магния
В каком соединении степень окисления хлора равна +7?
1) HCl			2) Cl2O			3) KClO3		4) HClO4
Какой вид химической связи в оксиде бария?
1) ионная					2) металлическая
3) ковалентная полярная			4) ковалентная неполярная
Оксиду серы(VI) соответствует кислота
1) H2S			2) H2SO3		3) H2SO4		4) Na2SO4
Верны ли суждения о чистых веществах и смесях?
А. Уксус является неоднородной смесью.
Б. Инертный газ аргон является чистым веществом.
1) верно только А			2) верно только Б
3) верны оба суждения		4) оба суждения неверны
Хлорид меди (II) в водном растворе реагирует с
1) NaNO3		2) MgSO4		3) KOH		4) HBr
К неэлектролитам относят вещество, формула которого
1) H2SO3		2) H2SO4		3) NaOH		4) CH3OH
К окислительно-восстановительным относят реакцию, уравнение которой:
1) MgO + CO2 = MgCO3			2) NH4Cl + KOH = NH3 +KCl + H2O
3) 2H2S + 3O2 = 2SO2 + 2H2O			4) Al2O3 + 6HNO3 = 2Al(NO3)3 + 3H2O
При взаимодействии каких ионов в растворе не образуется осадок?
1) Cu2+ и OH¯ ?	2) Ag+ и Cl¯ ?		3) H+ и S2¯		4) Ca2+ и PO43¯ ?
В уравнении химической реакции, схема которой
C6H6+O2→H2O+CO2,
коэффициент перед формулой оксида углерода (IV) равен
1) 6			2) 9			3) 12			4) 15
1 моль сульфат-ионов образуется при полной диссоциации 1 моль
1) CaS			2) K2SO3		3) Na2SO4		4) Fe2(SO4)3
Массовая доля водорода в пероксиде водорода равна
1) 5,9%	2) 17,2%		3) 36,8%		4) 54,9
Верны ли следующие суждения о смесях и составе моющих средств?
А. Раствор аммиака в воде (нашатырный спирт) – это однородная смесь.
Б. Для удаления жирных пятен с поверхности посуды целесообразно использовать моющие средства, имеющие щелочную среду.
1) верно только А			2) верно только Б
3) верны оба суждения		4) оба суждения неверны
Верны ли суждения о чистых веществах и смесях?
А. Частицы, образующие однородную смесь, можно обнаружить с помощью лупы.
Б. Смесь воды и порошка мела можно разделить фильтрованием.
1) верно только А			2) верно только Б
3) верны оба суждения		4) оба суждения неверны
Установите соответствие между реагирующими веществами и признаком протекающей между ними реакции. К каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции
K2S + HClO3 + H2O→ KCl + S + KOH
Определите окислитель и восстановитель.
Вычислите массу 5%-ного раствора нитрата серебра, с которым может прореагировать медь массой 3,2 г.
Даны вещества: Na2SO4, BaCl2, растворы HCl, H2SO4 и аммиака. Используя воду и необходимые вещества только из этого списка, получите в две стадии раствор хлорида аммония. Опишите признаки проводимых реакций. Для второй реакции напишите сокращённое ионное уравнение реакции.


title: Внеклассное мероприятие "Таинственная Мстера" 7-8 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие
Тема: «Таинственная Мстера»
Тип занятия: игра-экскурсия (виртуальное путешествие)
Цель: знакомство с художественными промыслами Мстеры и создание виртуального путешествия; развитие у учащихся стремления к самовыражению творческой самостоятельной деятельности.
Задачи: формирование и развитие навыков поисково-исследовательской деятельности; развитие навыка адекватного использования телевидения, сетевой информации как дополнительного источника учебной информации; активизация познавательной деятельности и развитие самостоятельности в выборе материала.
Формируемые умения: отбор необходимой информации; редактирование текстов, вычленение главного; понимание значения формы подачи материала; сопоставление информации, подготовленной разными каналами связи; умение «читать» информацию, создаваемую различными техническими средствами.
Творческое задание: «Подготовьте и проведите виртуальную экскурсию по художественным промыслам Мстеры»
План занятия
Вступительная часть (театрализованный «доклад»)
Виртуальная экскурсия в музей Мстеры
Виртуальная экскурсия в «Центр лаковой миниатюры»
А.Р. Гаун – мстерский художник по лаковой миниатюре (знакомство)
Подведение итогов (рефлексия)

Ход занятия
Гости и учащиеся рассаживаются за партами (исследовательская группа ждет в коридоре).
Входит экскурсовод и начинается диалог.
Здравствуйте! Н.Е., вы мне говорили, что будет только группа школьников, но я вижу еще группу взрослых туристов. Они что, тоже поедут с нами?
Н.Е.
Да, они тоже поедут с нами. Они все очень интересные и талантливые люди. Это наши гости.
Экскурсовод
Они все художники?
Н.Е.
В какой-то степени – да. Причем они все из разных мест.
Экскурсовод
Я так и подумал. Вашими гостями могут быть только художники. Ладно, с нами так с нами. Но ведь мы едем не в Париж, а во Мстеру.
Н.Е.
Именно так.
Экскурсовод
Да, кстати, замечено статистикой, что россияне стали вновь путешествовать по своей стране. Едут в Сибирь, на Север Дальний, за «туманом и за запахом тайги». Вновь, как раньше, путешествуют с друзьями и с семьями. Вот и в старинные иконописные села стали наведываться. Их-то у нас в стране всего три – Палех, Холуй и Мстера. Мстера из них, пожалуй, самая любопытная и таинственная.
Н.Е.
Почему же таинственная?
Экскурсовод
Много тайн хранит это место. Не все до сих пор раскрыты. Ой, работы там …! Материала там …! Но у меня есть одно условие.
Н.Е.
Какое?
Экскурсовод
Вы берете гостей, а я свою исследовательскую группу.
Представление исследовательской группы
Знакомьтесь:
Наш историк – исследователь – Брагин Максим, изучил историю Мстеры и раскрыл некоторые тайны.
Наш мастер по технологии – Стишенок Алексей, покажет процесс изготовления изделий.
Наш художник – Куликова Екатерина, откроет секреты росписи лаковой живописи.
Экскурсовод – рассказчик – Трелин Олег, раскрою четыре тайны Мстеры и поведу в музей.
Н.Е.
 Все? Мы можем отправляться?
Экскурсовод
Нет, опять опаздывает! А, вот он, корреспондент нашей школьной газеты «Десятая новость» Баулин Егор.
Все, можем отправляться. Итак, уважаемые туристы, садимся поудобнее, двери автобуса закрываются и мы начинаем свое путешествие. Путь недалекий и не близкий, едем мы с вами во Мстеру (показ на карте, поставить флажок).
Издавна славится наша родина своими мастерами, своими делами. Где бы мы ни были – везде встретим чудо – мастеров, умеющих превращать различные материалы в удивительные творения. Но во Мстере таких мастеров очень много. Каждый пятнадцатый житель поселка – художник. Обворожительные шкатулки, великолепная вышивка, скань – все это творения рук мстерских художников. Их мастерство передается от отца к сыну, сохраняя самое ценное для него. А это и есть традиция. Секретов своих никому не раскрывают. Не зря говорят – таинственная Мстера. Но нам удалось некоторые тайны все-таки узнать.
Первая тайна - тайна людей.

        Во Мстёре, как сказал бы любой маститый поэт, «всё пропитано тайной...». Вот, например, люди...С одной стороны они здесь на редкость приветливы и отзывчивы - вас пустят в дом, угостят вишнёвой наливкой, медовухой или квасом из терновника. Вас запросто пригласят погостить денёк-другой, а то и целую неделю, не спрашивая ни денег, ни паспорта. Но при всём этом радушии, не покажут каждому встречному поперечному свою мастерскую. А если и сводят туда, то уж точно не станут рассказывать: что да как они делают, растирая краски по древним семейным рецептам. Если же вы все-таки будете очень настойчивы, вам наплетут с три короба таких словес, каких вы отродясь не слыхивали…И слова-то будут все знакомые, но их здесь умеют заплетать такими кружевами, что останется только подивиться.
     Так уж исстари здесь повелось, что люди передавали своё мастерство близким по духу - ученикам, родственникам, и секреты ремесла сохраняются по сию пору, и чужаку ни за что их не раскроют. Во Мстёре есть художественное училище, которое готовит живописцев, но и там вам расскажут не больше, чем положено по методике обучения. До всего остального нужно доходить самому. То же и с сугубо практическими моментами. Да вас пустят переночевать бесплатно, и примут хорошо..Но цену за шкатулку, если надумаете покупать, заломят настоящую, без скидок. А если вы вообще цен не знаете, так еще и втридорога запросят. Такие вот противоречивые вещи.
Баулин Егор
Вторая тайна - тайна имени.

     Вторая тайна Мстёры - ее имя.
     Произносится слово Мстёра правильно, (а правильно всегда так, как говорят своё имя местные жители), с ударением на втором слоге и непременно с буквой «Ё». Последнее время москвичи и другие гости часто заменяют её на «Е», а иногда даже с "турецким" акцентом говорят - «Мстэра».
     А на поэтов другая напасть напала - они все пытаются связать Мстёру с однокоренным словом «мастера». Красивая, конечно, метафора. Но на самом деле, кроме образного, никакокого отношения Мстёра к «мастерам» не имеет. Поскольку имя поселку дала река Мстёрка - приток Клязьмы, а до начала 20-го века поселение вообще называлось Богоявленской слободой - по имени местного Богоявленского храма.
Стишенок Алексей
Третья тайна - тайный язык офень

     Ну вот - добрались и до офень..
     Кто же такие офени? А были это в прежние времена торговцы вразнос всякой всячиной - на Руси их еше коробейниками называли. Помните песню "Эх, полным-полна моя коробочка...". Это - про них. Но торговцы мелким товаром были повсюду. А вот торговцы по имени офени жили лишь в одном краю. Центром его были села Мстера и Холуй, на севере офени жили в Палехе, Шуе и Юже. На востоке края были гороховецкие, вязниковские, муромские - до самого Нижнего Новгорода. На юго-западе - ковровские. Во Владимире и Суздале уже офеней не было, там незачем было уходить из дому надолго, земля Ополья кормила хорошо.
     Вот они-то, эти торговцы и придумали, а за десятилетия отточили совершенно непонятный для других язык. Их жизнь заставила говорить на таком языке. Ведь им постоянно угрожала опасность: они носили и возили с собой деньги и в любой момент могли быть и ограбленными, и убитыми на большой дороге. Им приходилось разговаривать тайно, чтобы никто другой их не понял во время их долгих
     Офени пропали с приходом цивилизации, пропал и уникальный офенский язык. Торговцы вразнос существовали повсеместно, в Костромской и некоторых других губерниях их называли «ходебщики», в Москве и Петербурге - «лоточниками». Торговали эти ходебщики-лоточники лентами, серьгами, перстенечками, ситцами для девиц, недорогими книжками для книгочеев. Однако, настоящие офени, владевшие своим языком были только из одного края – из Мстёры.
Куликова Екатерина
Четвертая тайна - тайна красок
Миниатюрист тоже, как в прошлом иконописец, не пишет своё произведение сразу на холст. Он предварительно карандашный рисунок делает на листе бумаги, прорисовывает его контур на обратной стороне охрой или окисью хрома, прикладывает к заготовке и переносит специальной иголкой на грунт шкатулки все линии рисунка. Это что-то вроде бумаги-копирки, которую подкладывали раньше, чтобы написать или напечатать сразу несколько экземпляров письма. В миниатюре копирку использовать невозможно: крепится она плохо, пачкает, линию не воспроизводит четко. С проблемой справляются по-разному. Есть даже художники, которые специально отращивают и оттачивают ноготь большого пальца для того, чтобы перенести рисунок на грунт шкатулки.
Интересен процесс подготовки красок во Мстёре. Это - настоящее таинство, и вряд ли можно удовлетворить любопытство любителей миниатюры в полной мере: ни один художник не раскроет до конца своих секретов. С уверенность сказать можно только одно - есть готовая темпера, но настоящий художник пользуется красками, которые творит на натуральном сырье. Он берет порошок-пигмент и разводит его на яичном желтке с добавлением воды, клея, кваса и даже пива - у каждого свои секреты. Но главный секрет в пигментах, которые изготавливают высушиванием различных кореньев, растиранием в порошок цветных каменей с берегов Тары, Мстёрки, Клязьмы.
Экскурсовод
Пока группа рассказывала четыре тайны, мы незаметно подъехали ко Мстере. Посмотрите прямо. Сейчас мы увидим живописные места русской глубинки и посетим музей, где специалисты музея познакомят нас с творениями местных мастеров.
Показ видеофильма Мстера (13 минут)
Экскурсовод
В большей степени нашу исследовательскую группу заинтересовала лаковая живопись, сказочные шкатулки! Это просто прекрасные творения рук человеческих, и что удивительно, до сих пор роспись выполняется вручную. Да что роспись, краски и те смешиваются вручную. Уму непостижимо, какая красота. Стали интересоваться, собирать материал, а вот что обнаружили, расскажут мастер по технологии и художник.
Мастер – Стишенок Алексей
Технология производства лаковых изделий из папье-маше была общей. Листы картона проклеивали клейстером, затем прессовали и сушили. Заготовленные пластинки пропитывали льняным маслом и закаливали в печах, после чего грунтовали, шлифовали и лакировали поверхность, добиваясь ее идеальной чистоты и гладкости. Да что говорить, давайте пройдем в мастерскую и все увидим своими глазами.
Показ видеофильма «Уму непостижимо»
Корреспондент – Баулин Егор
Да, действительно, уму непостижимо, как это все можно сделать? Я так не смогу.
Железников Егор
В музее побывали, в центре лаковой миниатюры тоже побывали, все увидели своими глазами, а вот тайн и секретов росписи не открыли. Как краски смешивать? И что вообще за краски берут? Я слышал, что мстерские художники знают секрет «вечных» красок. Как золото приготовить для письма? Как рисунок переводят? Много есть еще вопросов!
Художник – Куликова Екатерина
На все эти вопросы нам поможет ответить мстерский художник Александр Ремович Гаун, уроженец города Мурома. В процессе нашей исследовательской деятельности мы познакомились с его творчеством. Хотя известен он учащимся нашей школы достаточно давно. Еще в 2007 году Наталья Евгеньевна с группой учащихся побывала у него в гостях во Мстере и в его мастерской все увидели своими глазами.
Давайте с ним знакомиться
Историк – Брагин Максим (презентация)
Гаун Александр Ремович родился 18 декабря 1951 года в городе Муроме Владимирской области, жил в доме №3 по улице Садовой. Воспитывался в большой дружной семье - бабушка, дедушка, мать, отец и младшая сестра.  Мать, Гаун Евгения Ивановна, 1931 года рождения, учитель русского языка, имела природное художественное чутьё цвета, что и передала сыну. К увлечению сына рисованием относилась серьёзно, поддерживала его в  первых начинаниях, помогала, давала советы, опираясь на свой опыт, таким образом,  развивая у Александра художественные способности. Отец, Гаун Рем Александрович, 1926 года рождения, портной-закройщик. В 1959 году Александр пошёл в первый класс школы №3. Из воспоминаний художника я узнала, что читать он научился еще в детском саду и всегда любил рисовать. Рисовал всегда везде, на чем подвернется. Тогда с рисовальными принадлежностями было туго, и альбом для рисования был мечтой. Поэтому рисовал на оставшихся чистых листах в тетрадках учеников, что оставались у них после окончания учебного года. Когда кончались чистые листы, то в ход шли уже исписанные. Рисовал прямо по тексту, написанному ручкой. Карандаши были коротенькие, какой находил, таким и рисовал. Краски были несбыточной мечтой. Как-то Александру подарили акварельные краски, так он их в неделю все извел, хотя очень экономно расходовал. Бывало, рисовал и во время уроков карикатуры, шаржи, просто, что придет в голову. На уроке рисования выполнял рисунки себе и соседям по партам. Учителем рисования был Виктор Иванович Воробьев. Он многому его научил, укрепив желание Александра стать художником. В 1967 году окончив 8 классов, он пробовал поступать в мстерскую художественную профтехшколу, но провалил диктант и поэтому не прошел по конкурсу. В 1969 году окончил десятилетку в городе Муроме. В том же году поступил в мстёрскую художественную профтехшколу на первый курс отделения лаковой миниатюры.  Проучился один год и был призван в ряды советской армии. Служил в ракетных войсках стратегического назначения. После демобилизации продолжил обучение в художественной школе у Лидии Александровны Демидовой - члена Союза художников России. В 1975 году закончил мстёрскую профтехшколу по курсу лаковой миниатюры. В этом же году он поступил на фабрику « Пролетарское искусство» в качестве художника по росписи изделий из папье-маше. Там активно работал над созданием авторских произведений, не удовлетворяясь простым копированием. На фабрике работал в творческой группе под руководством Владислава Фёдоровича Некосова - члена Союза художников России. Александр Ремович принимал участие в выставках с авторскими работами в России и за рубежом. В 1990 году был принят в Союз художников СССР . На фабрике лаковой миниатюры он проработал 21 год и в 1996 году ушел для самостоятельной творческой деятельности. В настоящее время работает дома, занимаясь своим любимым делом.
Художник – Куликова Екатерина
Приготовление красок и золота к работе – главный вопрос технологии миниатюрной живописи. Известно, что темперные краски приготовляются из порошковых пигментов на специальной эмульсии, основой которой является желток куриного яйца. Эта эмульсия представляет собой раствор, состоящий из клея и воды.
Желтковая  темпера называется средневековой, потому что перешла нам по наследству от старых мастеров древнерусской живописи так же, как и сам способ приготовления красок.
Краски для работы нужно уметь хорошо приготовить. Этот процесс своего рода таинство. Творение красок – не только физический процесс, а прежде всего чувственный. Нужно вовремя ощутить, почувствовать, когда и какую краску можно прекратить творить.
А как приготовить  золото для письма?
Показ видео из презентации
Историк - Брагин Максим
Еще работая на фабрике, Александр Гаун увлекся сочинением стихов. В 1996 году вступил в состав Вязниковской литературной группы. В 2003 году выпустил первый сборник стихов «Мстеры тихий уголок», в 2005 – второй «Сонет на краешке холста».
Наверное, автор хотел подчеркнуть, что он, прежде всего, художник. А стихи занимают лишь «краешек холста»…
Экскурсовод
Оказалось, что это не совсем так. Как бы то ни было, но метафора свежая, неожиданная, запоминающаяся.
На самом краешке холста,
Где ляжет рама из багета,
Изображу я гладь листа
И строки грустного сонета.
Историк – Брагин Максим
Позже стал писать коротенькие рассказы, преимущественно шутливого содержания. Публиковался в местной и областной прессе (газета «Маяк» - Вязники, «Голос культуры» - Ковров, «Голос писателя» - орган владимирской организации Союза Писателей России).
В июле 2007 года Александр Гаун читал свои стихи на Фатьяновском празднике, проходившем в Вязниках.
Таким образом, я могу сделать вывод, что Александр Ремович Гаун не только интереснейшая личность, но замечательный художник и поэт, творчество которого увлекает, пробуждает чувство восторга.
Прямой эфир
Экскурсовод
Наше путешествие подошло к концу. Садимся в автобус и едем в Муром. А чтобы обратный путь был быстрее, давайте закончим наше путешествие хорошей доброй песней, написанной на стихи Александра Ремовича Гауна.
Просмотр видеоклипа.
Н.Е.
Древние ремесла расцветают благодаря труду и творчеству новых мастеров, а секреты старых мастеров бережно хранятся, передаются из поколения в поколение и ниточка, связывающая нас с далекими предками, не рвется. Может кто-то из вас тоже станет художником, и ваши работы будут дарить людям красоту и радость. В мире много интересного и прекрасного. Надо только поискать.
А теперь подарок – спецвыпуск школьной газеты.
Мы в Муроме. Наше путешествие подошло к концу. Ваше мнение об экскурсии (рефлексия).


title: Открытый урок "Развитие умений писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания" 4 класс

extracted_text:
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

Тема: Развитие умений писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания

Цель: совершенствование умений писать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных.
Задачи:
1.Отрабатывать правило правописания безударных окончаний имён прилагательных.
2.Развивать познавательные и творческие способности учащихся, устную и письменную речь; способствовать формированию и развитию навыка сотрудничества, взаимопомощи.
3. Воспитывать любовь к русскому языку, эстетическое восприятие природы.
Учебно –методическое обеспечение: карточки с заданиями, презентация к уроку.
Материальное обеспечение:  изображение Весны, компьютер, mp 3 записи, мультимедиапроектор.


Презентация "Войны не знали мы, и всё же" 7 класс


Конспект урока "Создание графических примитивов в графическом редакторе" 3 класс


Презентация "Индивидуальное развитие организмов (онтогенез)" 10 класс


title: Конспект интегрированной НОД "Путешествие по русским народным сказкам"

extracted_text:
Конспект интегрированной НОД
в подготовительной группе
«Путешествие
по русским народным сказкам».

Цель: Систематизировать знания детей о русских народных сказках через игру – путешествие.
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Коммуникация», «Социализация», «Физическая культура».
Образовательные задачи:
-  Вызвать желание узнавать сказку по заданию.
Развивающие задачи:
- Способствовать развитию всех компонентов речевой деятельности.
- Развивать воображение, фантазию, мышление.
-  Обеспечить развитие свободного общения с взрослыми и детьми.
Воспитательные задачи:
- Формировать интерес к чтению, любовь к устному народному творчеству.
Оздоровительные задачи:
- Снятие зрительного напряжения (проводится гимнастика для глаз, и для снятия мышечного и нервного напряжений (физкультминутка).
-  Обеспечить двигательную активность детей на протяжении всего занятия,
Методы: Игровой, словесный, практический, наглядный.
Приемы: Сюрпризный момент, использование ТСО, рассказ, загадывание и отгадывание загадок.
Словарная работа: Волшебная, чудесная, забавная, поучительная, остроумная, умная, интересная, добрая, загадочная, необычная, радостная, мудрая.
Материал: Стенд с книгами русских сказок, ноутбук, флешка со сказкой «Петушок золотой гребешок» и  с викториной по русским народным сказкам; письмо с заданиями.

Ход НОД:

Воспитатель: Ребята, посмотрите, здесь какое-то письмо (читает письмо). «Здравствуйте, дети, я бабушка Сказушка, меня заколдовала злая Баба Яга, спасите меня, выполните все задания, которые я вам отправила. Спасибо, вам заранее».
Воспитатель:  Ребята, давайте поможем. А вы, любите сказки? (ответы детей)
Дети. Да. Любим. Очень любим. И поможем.
Воспитатель: Вот первое задание.
Как можно сказать о сказке, какая она?
Дети. Волшебная, чудесная, забавная, поучительная, остроумная, умная, интересная, добрая, загадочная, необычная, радостная, мудрая и т. д.
Воспитатель: Молодцы, ребята.
Книжка – это не игрушка,
Это – лучшая подружка!
Береги её, девчонка,
Береги её, мальчишка:
Обо всём расскажет книжка!
Воспитатель: Вот вам второе задание. Закончите пословицы о книге.
Кто много читает, тот много… знает.
Книга учит жить, книгой надо …дорожить.
Будешь книги читать – будешь много …знать.
Книга поможет в труде и выручит в …беде.
Хорошая книга – ярче звездочки… светит.
Испокон века книга растит… человека.
Воспитатель: Правильно, и с этим заданием справились.
Воспитатель: Ребята, вы сказали, что очень любите сказки. Почему некоторые из них называются народными?
Дети: Потому что их сочинил народ.
Воспитатель: Верно. Вот вам и третье задание. Но, прежде выполним гимнастику для ваших глаз.
Гимнастика для глаз.
Открываем глазки – раз,
А зажмуриваем – два.
Раз, два, три, четыре,
Раскрываем глазки шире
А теперь опять сомкнули,
Наши глазки отдохнули.
Воспитатель: И так, мы с вами отправимся в путешествие по русским народным сказкам.
Отправляемся друзья
В чудо сказку – вы и я
В театр кукол и зверей,
Для девчат и для ребят!
Здесь экран волшебный есть,
Сказок тут не перечесть!

Викторина на компьютере «Русские народные сказки».
«По щучьему велению»
«Колобок»
«Маша и медведь»
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
«Теремок»
«Курочка Ряба»
«Заюшкина избушка»
«Волк и семеро козлят»
«Три медведя»

Воспитатель: И с этим заданием вы справились.
Физкультурная минутка «Сказки».
Мышка быстренько бежала (бег на месте)
Мышка хвостиком виляла (имитация движения)
Ой, яичко уронила (наклониться, «поднять яичко»)
Посмотрите-ка, разбила (показать «яичко» на вытянутых руках)
Вот ее мы посадили (наклониться)
И водой ее полили (имитация движения)
Вырастала репка хороша и крепка (развести руки в стороны)
А теперь ее потянем (имитация движения)
И из репы кашу сварим (имитация еды)
И будем мы от репки здоровые и крепкие (показать «силу»)
Мы славна семья козлят
Мы любим, прыгать и скакать (подпрыгивание на месте)
Мы любим, бегать и играться
Любим рожками бодаться
(стают парами и указательными пальчиками обоих рук
показывают «рожки»).
Воспитатель: А вот следующее задание.
Загадки о сказочных героях.
1. Красна девица грустна,
Ей не нравится весна.
Ей на солнце тяжко,
Слезы льет бедняжка. (Снегурочка)

2. В небесах и на земле скачет баба на метле,
Страшная, злая, кто она такая?  (Баба-Яга)

3. Жили-были семь ребят
Белых маленьких козлят.
Проник обманом серый в дом.
Коза потом его нашла,
Перехитрить его смогла.
И всех детей своих спасла.  (Козлята)

4. У Аленушки-сестрицы
Унесли братишку птицы.
Высоко они летят
Далеко они глядят.  (Гуси-лебеди)

5. Летела стрела и попала в болото,
И в этом болоте поймал ее кто-то.
Кто, распростившись с зеленою кожей.
Сделался милой, красивой, пригожей?          (Царевна лягушка)

6. Посадил ее дед в поле
Лето целое росла.
Всей семьей ее тянули
Очень крупная была.       (Репка)

7. На сметане был мешен
В русской печке испечен.
Повстречал в лесу зверей
И ушел от них скорей.      (Колобок)

Воспитатель: Все загадки отгадали и героев всех назвали. Молодцы. А сейчас поиграем с нашими пальчиками.
Пальчиковая гимнастика «Любимые сказки».
(Дети поочередно загибают пальчики. На последнюю строчку хлопают в ладоши.)
Будем пальчики считать,
Будем сказки называть
Рукавичка, Теремок,
Колобок – румяный бок.
Есть Снегурочка – краса,
Три медведя, Волк – Лиса.
Не забудем Сивку-Бурку,
Нашу вещую каурку.
Про жар-птицу сказку знаем,
Репку мы не забываем
Знаем Волка и козлят.
Этим сказкам каждый рад.
Испокон века книга растит человека.

Воспитатель: Молодцы. Вот ещё одно задание. «Угадайте из какой сказки слова».
1.- Высоко сижу – далеко гляжу. (Маша «Маша и медведь»)
2. - Я от дедушки ушел… (Колобок «Колобок»)
3. - Жучка иди… тянуть… (Внучка «Репка»)
4.- Слышим, слышим. Да не матушкин это голосок. (Козлята «Волк и семеро козлят»)
5.- Несет меня лиса за темные леса. (Петух «Кот, петух и лиса»)
6. - Ловись рыбка мала и велика. (Волк «Лисичка – сестричка и серый волк»)
7. - Да я не потесню вас: сама лягу на лавочку, хвостик под лавочку, курочку под печку. … («Лисичка со скалочкой»)
8.- Молочная река, кисельные берега,
Куда гуси – лебеди полетели. (Аленушка «Гуси- лебеди»)
9.- Влезь ко мне в одно ушко, а в другое вылезь – все будет сработано. (Корова «Крошечка-Хаврошечка»)
10.- Не пей братец, козленочком станешь. (Аленушка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)
11.- Вижу, вижу, не садись на пенек, не ешь пирожок.
Неси бабушке, неси дедушке. (Маша «Маша и медведь»)
12- Тепло ли тебе девица, тепло ли тебе красная. (Морозко)
13.- Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам. (Лиса «Лиса и заяц»)
14.- Битый не битого везет, битый не битого везет. (Лиса «Лиса и волк»).
Воспитатель: Со всеми заданиями вы очень быстро справились, и вам бабушка Сказушка в подарок отправила эту сказку.
(Дети смотрят русскую народную сказку «Петушок золотой гребешок» на компьютере)
В мире много сказок
Грустных и смешных.
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
Пусть герои сказок
Дарят нам тепло.
Пусть добро навеки
Побеждает зло!
Рефлексия:
- Чем мы занимались?
- Что было интересно?
- Что вызывало затруднения?


title: Конспект урока "Синтаксический разбор сложносочиненных предложений" 9 класс

extracted_text:
Урок по теме «Синтаксический разбор сложносочиненных предложений».
Подготовила: учитель русского языка и литературы МБОУ « Пичаевская СОШ» Филиппова Татьяна Алексеевна.
Класс: 9.
Форма проведения: творческая  мастерская.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Цели:
Деятельностные:
- развивать умения конструирования индивидуальных знаний, работать в группах, представлять свои знания в группе и классе;
- систематизировать знания о сложносочиненном  предложении;
- уметь находить сложносочиненные предложения, основываясь на алгоритм, выстраивать ассоциации;
-  закрепить умения правильно расставлять  знаки препинания в сложносочинённых предложениях;
- способствовать формированию у обучающихся умений слушать других и высказывать своё мнение, создавать групповой проект;
- воспитывать уважение к мнению других;
- содействовать развитию эстетического вкуса учащихся;
- обеспечить формирование у учащихся умений реализации новых способов действия, создание  условий  для  усвоения  темы, развитие  готовности  мышления  к  усвоению  новых  способов  деятельности, развитие  мыслительных  операций  школьников, умения анализировать, систематизировать, делать общие выводы; развитие  навыков  самоконтроля.
Содержательные: отработать порядок синтаксического разбора сложносочиненного предложения.
  развивать информационную компетентность учащихся, умение извлекать информацию и обрабатывать.
Формировать УУД:
-Личностные УУД: способность к самооценке.
- Регулятивные УУД: определение и формулирование цели на уроке с помощью учителя, планирование своего действия в соответствии с задачей.
- Коммуникативные УУД: общение и взаимодействие с одноклассниками.
- Познавательные УУД: структурирование знаний, преобразование информации из одной формы в другую.
Ход урока:


title: Технологическая карта урока "Алгоритм письменного умножения многозначного числа на двузначное" 4 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Моисеева Татьяна Викторовна
Учитель начальных классов   МОУ СОШ №3 г. Пугачёва Саратовской области
Предмет: математика
Класс: 4
Тема урока: «Алгоритм письменного умножения многозначного числа на двузначное»
Цель: введение алгоритма письменного умножения многозначного числа на двузначное
 Задачи:
Образовательные:
- познакомить с алгоритмом письменного умножения многозначного числа на двузначное
-  совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи изученных видов;
Воспитательные:
- воспитывать внимание товарищескую взаимопомощь. стремление узнавать «новое»;
- формировать умение работать в паре, слушать и понимать, речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения.
Развивающие:
-  способствовать развитию математической речи, логического   мышления, коммуникативных способностей;
-  развивать умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Тип урока: открытие новых знаний.
Формы работы учащихся: фронтальная, работа в парах, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование: учебник, рабочая тетрадь, компьютер, проектор.

Структура и ход  урока: