title: Конспект урока "Прядение - вид народного ремесла"

extracted_text:
Тема:  «Прядение  - вид народного  ремесла»
Цели урока:
•ознакомить со старинными способами получения пряжи, нитей и ткани углубить и расширить  знания о видах народных промыслов; раскрыть значение слова «прялка»; рассмотреть репродукции  картин и  обсудить их смысл;
•формировать интерес к народно-прикладному искусству;
•прививать интерес к культуре своей Родины, к истокам народного творчества.
Оборудование:
мультимедийный  проектор, веретено, прялка, льняные  нитки
Ход  урока
1.Оргмомент
2.Изучение  темы  урока
Слова учителя изобразительного  искусства:
В любом  краеведческом музее или  деревянного  зодчества  ты обязательно  увидишь  изукрашенную  прялку. Из предметов  прежнего крестьянского быта  до наших  времён  сохранилось больше всего
Слово учителя  русского  языка:
Прялка - приспособление, устройство для ручного прядения, приводимое в движение ножной педалью. Образ пряхи существует не только в человеческом обличье. Так, роль пряхи в животном мире, по представлениям русского народа, воплощает горностайка, персонаж сказов об ивановских ткачах Владимирской губернии. В них рассказывается о горностайке — «доброй рукодельнице: что спрядет, что соткет — простым людям в прок идет». Она «лапками стежку шьет — стежка серебром сияет», так как прядет не простую пряжу, а снежную.
В разных  областях  называли  прялку  по -разному: пресница (сосна), коренуха (корень), терем.
 Покровительницей  прядения у древних славян  была богиня Среча. СРЕЧА (Встреча) — богиня судьбы. Она представлялась в виде красивой девушки-пряхи, прядущей нить судьбы. Это ночная богиня — никто не видел, как она прядет — отсюда обычай гадать ночью. союзы.  Противоположной была Несреча –седая старуха. Несреча тоже пряха, но прядёт слишком  тонкую, обрывающуюся нить.На византийских мозаиках и миниатюрах IX в. Богородица изображалась с веретеном и пряжей; из Византии это изображение пришло на Русь. А прядение, наряду с колодцем и Священным Писанием, стало одним из трех легендарно-иконографических символов Благовещения.
Непосредственной покровительницей женской зимней работы, в первую очередь прядения  была  Параскева Пятница, образ которой зачастую сливался с Богородицей. Обе они представлялись защитницами женщин, распорядительницами браков, покровительницами дома и женских занятий. В древности существовала языческая богиня - Мокошь — женское божество древнерусского пантеона, которая, в народных представлениях, была женщиной с большой головой и длинными руками, прядущей в избе по ночам. По поверьям  прялку не разрешалось оставлять кудель открытой, а «то Мокша опрядет». Параскева Пятница заимствовала занятие Мокоши, а затем и покровительство пряхам и прядению, поэтому ее называли Льняницею: «На Парасковию-Льняницу начинают мять и трепать лен». Прялки  приносили  Параскеве Пятнице жертвы — бросали в колодец кудель. Назывался такой обряд «мокрида», что соотносилось с именем Мокоши и имело общий корень со словами «мокрый», «мокнуть» или «mokus» — прядение.
Слово учителя технологии:
Любая  прялка состояла  из веретена, пряслицы  и прялки, к которой   прикрепляли  прядильное волокно в виде кудели. Мастерица  вытягивала из  кудели  пучок  волокон  и присоединяла  к веретену. Пряслица насаживалась  на  веретено. Веретено вместе с  прикрученным  к нему  началом нити  приводили  в быстрое вращение  и тотчас отпускали. Повиснув в воздухе,  оно продолжало  вращаться, постепенно вытягивая  и скручивая  нить. Когда нить становилась  достаточно длинной, мастерица  наматывала её на веретено.
Далее сообщение  обучающихся  о прялках.
Прялка – не только  орудие женского труда, но и ритуально –обрядный предмет. Во всех северных губерниях  существовал такой порядок: просватался парень к девушке, обязательно должен был  ей раньше прялку собственной работы подарить. В каждой местности были свои излюбленные  формы прялок и узоры. В вологодских и архангельских  сёлах  прялки  делали  резные и  ярко  раскрашенные. В Пермогорье  и в  селе Борок  любили  рисовать   на  светлом  фоне цветы,  красные  ягоды,  сказочную  птицу Сирин и коней, запряжённых в сани.   В  деревнях  вокруг  Каргополя  на  прялках  изображали  пышные  букеты,  а в  сёлах  у реки Мезень  прялки украшали  по  своему;  по золотистому  фону  располагали  орнаменты  с  рисунками  бегущих  оленей  и коней.  Северодвинская  прялка  имела резной  силуэт.  Ярославская  прялка  выполнялась  с   мелкой  скобчатой  резьбой ,  напоминающей  гравировку.
Под  боком у  Городца,  в деревнях (Курцево, Косково…),  делались  единственные  в  своём  роде  инкрустированные  прялочные  донца.
В Нижегородском  крае  пряли  с гребня. Донце  представляло  собой  широкую  доску, плавно  суживающуюся  к головке – подставке  с  отверстием, куда  вставлялся  гребень  с куделью.
На донцах  городецких  прялок  можно  увидеть  фигуру  коня. Туловище  коня с сильной , гордо  изогнутой  шеей и маленькой  чуткой  головой  вырезали  из  морёного дуба(пролежавшего  многие  годы  на  дне  реки).В 70-е годы прошлого  века  начали  прялки  расписывать.
Богаты  сюжетами  прялки  Ярославской  губернии. Особенно  любили  изображать  праздничное чаепитие.  На  вологодских  прялках геометрические  знаки  изображали  смену  дня  и ночи, круговорота  суток, движение  солнца  вокруг  земли  по небу  и  подземному  пути.
Слово учителя технологии:
Прясть девочек учили семи лет. И не только за прялкой. Даже в  русских  народных играх, таких как «А мы просо  сеяли»,  «На горе  мак», также  воспроизводили  стадии  обработки  пряжи.
В народной песне  «В низенькой  светёлке»  сохранился  образ пряхи.(Обучающиеся  исполняют  песню)
Учитель  изобразительного искусства  показывает презентацию.
3.Закрепление
Нарисовать эскиз  прялки
4.Итог  урока Вопросы  обучающимся.
Почему  в сказках  в число испытаний  красной  девицы входит  задание  спрясть горы  пряжи, наткать  большое  количество  полотна, соткать ковёр?
В чём  смысл  заявления  одной  из сестёр  в сказке  А.С. Пушкина: «Кабы я была  царица,- говорит её  сестрица,- то  на   весь бы мир одна наткала  я полотна»?
Какую роль  играет  веретено  в сказках  Ш.Перро «Спящая красавица»  и братьев Гримм «Бабушка Метелица»?
Что  общего  между Богоматерью в «Устюжском  благовещении» и богиней Афиной на картине  Д.Веласкеса «Пряхи»?
Создай иллюстрацию  к сказке А.С Пушкина «Сказка о царе Салтане…» , в которой говорится о трёх  девицах, которые  сидят  под окном  и  прядут  пряжу. В работе используй  знания  об изображении  замкнутого  пространства, о равновесии, способах  изображения  человека  в  движении. Все фигуры  (девицы)  должны  быть  одеты в русские  национальные  костюмы.

5.Контроль  и оценка  знаний  обучающихся
6.Домашнее  задание.
1.Создай иллюстрацию  к сказке А.С Пушкина «Сказка о царе Салтане…» , в которой говорится о трёх  девицах, которые  сидят  под окном  и  прядут  пряжу. В работе используй  знания  об изображении  замкнутого  пространства, о равновесии, способах  изображения  человека  в  движении. Все фигуры  (девицы)  должны  быть  одеты в русские  национальные  костюмы.
2.Найти в Интернете  сказки  о прядении.


title: Конспект урока "Пунктуация при однородных членах с обобщающим словом" 8 класс

extracted_text:
Предмет: русский язык

Дата:

Класс: 8

Тема: "Пунктуация при однородных членах с обобщающим словом"

Цель: Знакомство с  понятием осложненные предложения. Развивать
мыслительные и коммуникативные навыки; воспитывать коллективизм,
самостоятельность в принятии решений, умение критически оценивать работу
свою и других учащихся, эффективно использовать ИКТ.
Ожидаемый результат: Знать: единицы синтаксиса, виды синтаксической связи в
словосочетании, односоставные предложения с главным членом сказуемым; уметь
употреблять односоставные предложения в текстах с разным стилем речи
                                  Ход урока
I. Оргмомент.
II. Учитель. Тема нашего урока: “Пунктуация при однородных членах с
обобщающим словом”. Нам с вами предстоит сегодня научиться найти в
предложениях обобщающие слова, соотнести их с однородными членами и
правильно делать выбор в постановке пунктуационного знака. Что же такое
обобщающее слово? (Ответы учащихся).
Когда при слове есть однородные члены, которые представляют перечень
предметов, обобщенные этим словом, оно называется обобщенным.
Обобщающие слова включают в себя следующие грамматические признаки:
- тождественность синтаксической функции обобщающего слова и однородных
членов предложения;
- способность обобщающего слова быть любым членом предложения (как главным,
так и второстепенным);
- возможность быть выраженным любой частью речи, словосочетанием,
фразеологическим оборотом и даже предложением,
- способность находиться как впереди, так и позади однородных членов и даже
разрывать их;
- определенное интонационное оформление обобщающих слов.
А теперь шаг за шагом мы с вами на примерах попробуем разобраться в
сказанном выше. Итогом нашей работы будет самостоятельная работа.
III. Объяснение нового материала.
1. Найдите в предложениях обобщающие слова, которые дают одно более общее
наименование всем однородным членам данного ряда.
Все в тающей дымке: холмы, перелески.
В саду, в доме – всюду стояла тишина.
Все вокруг хаты: подсолнухи, акация и сухая трава – было покрыто шершавой
тканью.
Ответы учащихся.
Вывод. Обобщающие слова – это одно более общее наименование всем однородным
членам.
2. Давайте докажем, что обобщающее слово может быть любым членом
предложения. В данных предложениях найдите обобщающие слова и подчеркните
их как член предложения. Заметьте, что обобщающее слово и однородные члены,
являются одним членом предложения.
 На траве, на былинках, на соломинках – всюду блестели и волновались
бесчисленные нити осенних паутин.
От дома, то деревьев, от голубятни – ото всего побежали длинные тени.
Ни один след: ни лыжный, ни пеший, ни человеческий – не пересекал лыжную
тропу.
Все: поля, небо, кусты, морозный туман – окрасились розовым цветом.
Ответы учащихся.
Вывод. Обобщающие слова бывают разными членами предложения.
3. Следующий грамматический признак, который нам придется доказать, это
возможность обобщающего слова быть выраженным любой частью речи,
словосочетанием, фразеологизмом и предложением. В данных предложениях
определите, чем выражено обобщающее слово.
Ни столба, ни стога, ни забора – ничего не видно.
Три вещи нельзя скрыть: огонь, любовь и кашель.
Вокруг не было видно ни души: ни человека, ни лошади, ни птицы, ни машины.
Стихи я люблю читать всякие, какие только попадались мне в руки: и те,
которые хорошо понимал, и те где было много неясного.
Ответы учащихся.
Вывод. Обобщающие слова могут быть выражены любой частью речи.
4. Мы дошли с вами до самого сложного шага: знаки препинания при однородных
членах с обобщающим словом. Сначала давайте рассмотрим алгоритм и попробуем
привести примеры на каждый его шаг. (Можно использовать предложения,
которые вам предлагались выше).
А Л Г О Р И Т М
Знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом
1.Найдите в предложении обобщающее слово.
[pic]
3. Определи, заканчивается ли предложение однородными членами
[pic]
 Попробуйте устно воспроизвести данный алгоритм.
Ответы учащихся.
IV. Решите несколько пунктуационных задач.
1. Расставьте в предложениях знаки препинания.
Сад степь двор все было в холодной тени.
Со всех сторон из-за заборов из калиток изо всех углов посыпались выстрелы.
Каждый звук шорох птицы полет упавшего листа кажется громким заставляет
вздрагивать.
Мне казалось что все это и певучие крики разносчиков и заводские гудки и
торопливые свистки паровозов на ветке имеет какое-то отношение к моему
приезду.
В данное правило надо внести еще одно значительное дополнение. После
обобщающих слов могут стоять вводные слова (словом, одним словом…),
уточняющие слова (как-то, а именнонапример…). ЗАПОМНИТЕ, что в этом случае
перед ними ставится запятая, а перед однородными членами, как всегда,
двоеточие. Пример:
В парке были представлены различные виды хвойных деревьев, как-то: сосна,
ель, пихта.
А в этом предложении сами поставьте знаки препинания.
Другие факты, а именно: ветры, разность температуры днем и ночью, летом и
зимою, морские бризы и прочее – играют второстепенную роль.
 V. Теперь мы с вами обратим внимание на интонацию, с которой произносятся
предложения с обобщающими словами.
Прочитайте предложение.
Солнце всем светит одинаково: и человеку, и зверю, и дереву.
Обратите внимание, что при обобщающем слове, стоящем перед однородными
членами, обобщающее слово произносится с логическим ударением и интонацией
предупреждения. Перед однородными членами пауза и они читаются пониженным
тоном с перечислительной интонацией.
Прочитайте следующее предложение.
Северная зима, ковры снега, треск огня в печах и свет зимней ночи – все это
располагает к сказке.
В данном случае перечисление однородных членов заканчивается повышением
тона на последнем из них, далее следует пауза. Обобщающее слово
произносится со значительным усилением голоса, с интонацией пояснения,
итога.
VI. Закрепление.
Карточка № 1.
Вставьте обобщающее слово к однородным членам.
Деревья, травы и земля внезапно побагровели.
Ни музы, ни труды, ни радости досуга не заменят единственного друга.
Карточка № 2.
Опустите обобщающие слова при однородных членах.
И вода, и берег и тучи - все сливалось непроницаемый мрак.
Черкес на корни вековые, на ветки вешает кругом свои доспехи боевые: щит,
бурку, панцирь и шелом, колчан и лук.
Карточка № 3.
Распространите предложения однородными членами.
На столе лежали разные вещи…..
……. разные цветы росли в саду.
Всюду ……….гремела музыка и слышался смех.
Карточка № 4
Измените место однородных членов по отношению к обобщающему слову.
Все это звуки запах тучи люди было странно красиво и грустно.
Всего у него было довольно и крестьян и хлеба и скота и земли и садов.
VII. Подведение итогов.
VIII. Домашняя работа.
Выписать из текстов художественной литературы предложения с разными
вариантами постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим
словом.


extracted_text:
Обзор направлений итогового сочинения. Методика подготовки к сочинению.
Из опыта работы Куланхиной Е.А.,
учителя русского языка и литературы
МБОУ "Спасская СОШ"

Целенаправленную подготовку к итоговому сочинению я начинаю в 10 классе и продолжаю в 11 на факультативных занятиях и уроках  литературы.  Знакомлю обучающихся с особенностями написания итогового сочинения, используя методические рекомендации, размещённые на сайте ФИПИ. Мы изучаем критерии оценивания, структуру сочинения-рассуждения, рассматриваем типичные ошибки, которые встречаются в работах выпускников.
На первом этапе подготовки предлагаю выпускникам несколько памяток:
План (структура) итогового сочинения  (Приложение 1)
Алгоритм работы над сочинением (Приложение 2)
Проверка сочинения на соответствие критериям во время  написания на черновик (Приложение 3)
После объявления тематических направлений 2018/2019 года начали подготовку по пяти тематическим направлениям и изучили Комментарий к открытым тематическим направлениям 2018/19 учебного года, подготовленный специалистами ФГБНУ «ФИПИ»
Отцы и дети
Мечта и реальность
Месть и великодушие
Искусство и ремесло
Доброта и жестокость

1. Отцы и дети
Данное направление обращено к вечной проблеме человеческого бытия, связанной с неизбежностью смены поколений, гармоничными и дисгармоничными взаимоотношениями «отцов» и «детей».
Эта тема затронута во многих произведениях литературы, где рассматриваются различные типы взаимодействия между представителями разных поколений (от конфликтного противостояния до взаимопонимания и преемственности) и выявляются причины противоборства между ними, а также пути их духовного сближения.
2. Мечта и реальность
Понятия «мечта» и «реальность» во многом противопоставлены и одновременно тесно связаны, они нацеливают на осмысление различных представлений о мире и смысле жизни, на раздумье о том, как реальность порождает мечту и как мечта человека поднимает его над обыденностью.
В литературе немало героев, по-разному относящихся к мечте: одни воодушевлены благородными устремлениями и готовы их воплотить в жизнь, другие оказались в плену прекраснодушных мечтаний, третьи лишены высокой мечты и подчинены низменным целям.
3. Месть и великодушие
В рамках данного направления можно рассуждать о диаметрально противоположных проявлениях человеческой натуры, связанных с представлениями о добре и зле, милосердии и жестокости, миролюбии и агрессии.
Понятия «месть» и «великодушие» часто оказываются в центре внимания писателей, которые исследуют реакции человека на жизненные вызовы, на поступки других людей, анализируют поведение героев в ситуации нравственного выбора как в личностном, так и в социально-историческом плане.
4. Искусство и ремесло
Темы данного направления актуализируют представления выпускников о предназначении произведений искусства и мере таланта их создателей, дают возможность поразмышлять о миссии художника и его роли в обществе, о том, где заканчивается ремесло и начинается искусство.
Литература постоянно обращается к осмыслению феномена творчества, изображению созидательного труда, помогает раскрыть внутренний мир персонажа через его отношение к искусству и ремеслу.
5. Доброта и жестокость
Данное направление нацеливает выпускников на раздумье о нравственных основах отношения к человеку и всему живому, позволяет размышлять, с одной стороны, о гуманистическом стремлении ценить и беречь жизнь, с другой – об антигуманном желании причинять страдание и боль другим и даже самому себе.
Понятия «доброта» и «жестокость» принадлежат к «вечным» категориям, во многих произведениях литературы показаны персонажи, тяготеющие к одному из этих полюсов или проходящие путь нравственного перерождения

В соответствии с направлениями предложила ученикам примерный список произведений, которые можно использовать в качестве литературных аргументов (Приложение 4), темы сочинений для размышлений и тренировки (Приложение 5)
В ходе подготовки к сочинению
 -анализируем формулировки тем, способы сужения темы и определяем основную идею сочинения;
 -тренируемся в постановке проблемы и разработке системы вопросов к теме;
 -подбираем материалы для раскрытия темы;
 -обосновываем включение в сочинение литературного материала;
 -формулируем тезисы, формируем умение строить доказательные рассуждения (тезис – доказательства – иллюстрации – выводы).
 -обдумываем композицию сочинения: создание и совершенствование вступления и заключения, способы аргументации, включение в текст примеров и цитат, логические связи между частями и др.

Для повышения результатов обучения итоговому сочинению систематически провожу уроки написания творческих работ в формате итогового сочинения. Включаю в занятия практические задания, связанные с формированием  конкретного навыка написания фрагментов сочинения.
В процессе работы над ошибками  провожу в классе анализ сочинений (в обобщенном варианте) с опорой на критерии оценивания; цитирую наиболее удачные работы или их фрагменты; обсуждаю направления доработки анализируемых сочинений (упущенные или неудачные повороты мыслей, альтернативный подбор доказательств и примеров для того или иного тезиса, варианты вступления и заключения, поиск вариативных способов перехода от одной мысли к другой, альтернативный литературный контекст сочинения и др.).
Неудачно выполненные работы советую переписывать с целью совершенствования написанного. Для улучшения качества работ  провожу индивидуальные собеседования с учащимися по конкретным замечаниям к их сочинениям.
Таким образом, при подготовке к сочинению наиболее эффективными считаю следующие приемы работы:
создание устных сочинений на разные темы;
написание отдельных частей сочинения;
многоаспектный анализ готовых ученических сочинений;
развитие навыка рецензирования собственной и чужой работы;
редактирование текста.

Приложение 1

План (структура) итогового сочинения
Любое сочинение состоит из трех частей:

I. Вступление (60-70 слов). Отразите идею будущего сочинения и основные тезисы.

II. Основная часть (включающая несколько подпунктов) — 200- 250 слов.

Тeзис 1 (20-30 слов)
Дoкaзaтeльствa, пpимepы (oдин или нeскoлькo)
Микpoвывoд (oбoбщeниe нaписaннoгo)
Лoгичeский пepeхoд к нoвoй мысли
Тeзис 2
Дoкaзaтeльствa, пpимepы
Микpoвывoд
Лoгичeский пepeхoд к нoвoй мысли

III. Заключение (60-70 слов)

I. Вступление раскрывает основную мысль, вводит в круг рассматриваемых проблем.

Вступление состоит из 3 элементов:
объяснение ключевых слов темы или цитаты;
общие рассуждения о значимости предложенных для объяснения понятий в жизни человека;
ответ-тезис на главный вопрос темы.

Все эти элементы последовательно располагаются друг за другом.

Темы, предложенные для итогового сочинения, можно разделить на 3 типа:
тема-вопрос — задаём главный вопрос темы, на который будем отвечать в основной части. Будьте осторожны в формулировке вопроса: не уходите от темы. В этом случае можно использовать клише: «можно ли утверждать, что... » , «почему можно говорить, что это высказывание справедливо» , «действительно ли... » и т. д.,
тема-утверждение (в т.ч. цитата) — требуется обосновать уже имеющееся утверждение,
тема — назывное предложение (ключевые слова). Нужно сформулировать свое суждение о каждом из них, дать ответы на поставленные вопросы.
II. Основная часть раскрывает идею сочинения и связанные с ней вопросы, представляет систему доказательств выдвинутых положений.

Основная часть = Тезис +  Аргумент(ы)

Тезис — это основная мысль сочинения, которую нужно аргументировано доказывать. Формулировка тезиса зависит от  темы сочинения.

Помни!
По oбъeму oснoвнaя чaсть дoлжнa быть бoльшe, чeм вступлeниe и зaключeниe, вмeстe взятыe.
Тeзис, пoдкpeплeнный apгумeнтoм, мoжeт быть всeгo oдин.
Оптимaльнoe кoличeствo литературных аргументов – 2.
Кaждoму тeзису – свoй apгумeнт!

Связка - это переход от одной мысли к другой. Нужно плавно переходить от тезиса к аргументации.

Аргумент нужно:
привести из литературных источников.
выделить в отдельный абзац.
в конце каждого аргумента написать микровывод.
к одному тезису привести один литературный аргумент, но лучше, чтобы аргументов было два.
если тезисов несколько, то к каждому из них приводится свой аргумент!

Аргумент состоит из 3 элементов:
Обращение к литературному произведению - называем автора и произведение, его жанр (если знаем; если не знаем, то так и пишем — «произведение» , чтобы избежать фактических ошибок).
Его интерпретацию - здесь мы обращаемся к сюжету произведения или конкретному эпизоду, характеризуем героя(-ев). Желательно несколько раз упомянуть автора, используя речевые клише типа «автор повествует» , «автор описывает» , «писатель рассуждает» , «поэт показывает» , «автор считает» и т. п. Почему нельзя просто написать: «герой пошёл туда-то, сделал то-то» ? А потому что это будет уже не анализ, а простой пересказ.
Микровывод (он завершает только одну из микротем, а не всё сочинение в целом; нужен для логичности и связности текста): в этой части мы, как правило, формулируем основную мысль всего упомянутого произведения или авторскую позицию по конкретной проблеме. Используем клише типа «писатель приходит к выводу... » и т. п.

III. Заключение подводит итоги, содержит конечные выводы и оценки.

4 способа закончить сочинение: ·
Вывод. Принято завершать сочинение выводом из всего вышесказанного, но нельзя повторять те микровыводы, которые уже делались в сочинении после аргументов.
Заключение-призыв. Не используй пафосные лозунги «Берегите нашу Землю!» . Лучше не использовать глаголы 2 -го лица: «берегите» , «уважайте» , «помните» . Ограничьтесь формами «нужно» , «важно» , «давайте» и т. д. .
Заключение — выражение надежды, позволяет избежать дублирования мысли, этических и логических ошибок. Выражать надежду нужно на что-нибудь позитивное.
Цитата, подходящая по смыслу и высказана уместно. Рекомендуем заранее подготовить цитаты по всем тематическим направлениям, чтобы соответствовало главной мысли сочинения. Помни: смысл цитаты обязательно должен соответствовать главной мысли сочинения.

Приложение 2
Алгоритм работы над сочинением:
Внимательно прочитай формулировку темы.
Выдели в ней ключевые слова или выражение, в котором тебе видится главный смысл.
Попытайся своими словами, коротко сформулировать тему.
Поставь вопрос к теме и спроси себя: «Что я хочу сказать по этому поводу?», «Что я могу сказать по этому поводу?».
Кратко попытайся ответить на эти вопросы – одним-двумя предложениями, записывая их в черновике. Это может быть началом, отправной точкой твоих рассуждений и вступительной частью твоего сочинения.
Потом займи другую (противоположную) позицию по отношению к своей мысли, представь себе своего оппонента и начни с ним диалог, пытаясь доказать верность своего рассуждения
Вспомни примеры из литературных произведений, которые помогут доказать твою правоту.
Выстрой логическую последовательность своих доказательств.
Запиши их, составляя план.
Пиши на черновике, пытаясь связно, красноречиво и убедительно изложить свои мысли.
Возвратись к началу своих рассуждений; сравниваю исходную мысль и мысли, которые пришли во время рассуждения, обращения к художественным текстам; делаю выводы, записываю их; это заключительная часть твоего сочинения
Проверь написанное, переписывай на чистовик; проверь пунктуацию и орфографию; ещё раз прочитай, находишь ошибки, если они есть и исправляю их. Следим за почерком!!!

Практические советы в написании итогового сочинения-рассуждения:
Вступление (60-70 слов):
Правильно ли определено ключевое слово в теме сочинения?
Отражено ли это во вступлении?
Намечена ли цель сочинения?
Сужена ли тема?
Есть ли переход к основной части?
Эта тема (проблема) поднимается во многих произведениях русской (мировой, современной, …) литературы….
Так, в повести (романе, рассказе, …) речь идет о....
Неужели в нашей жизни нет…(обращаемся к теме)?
Так, в произведении…показан….
Именно…( один из этих вариантов!)
Основная часть (200-250 слов) (1 аргумент или 2 аргумента)
Обращение к произведению (указаны автор, название);
Озвучена проблема, связанная с темой сочинения (звучат слова из темы!)
Приведены конкретные примеры из произведения, иллюстрирующие сформулированную тобой проблему;
Слова, выражающие твою оценку (отношение) к сформулированной проблеме;
Промежуточный вывод (слова из формулировки темы!)
То же самое – по второму аргументу! Переход ко второму аргументу: - Еще одно произведение, где поднимается тема…. - ….
О…(озвучиваем проблему, о которой пишем) рассуждает и …(имя автора) в произведении…
Об этом же писал…
Это же волновало….
Если один аргумент – 200-250 слов, если два – примерно по 100-130 слов каждый.
Заключение (60-70 слов). «Специальные» слова для начала заключения:
Подводя итог, хочется сказать:…
Таким образом, мы понимаем, что….
Так что же такое….? Как я оцениваю…? Какую же роль в жизни человека играет….? (один их вопросов, отражающих тему, цель, поставленную в начале сочинения, и резюмирующий ответ на этот вопрос)
Заключительная фраза, подводящая итог твоих размышлений по теме (опять – слова из формулировки темы) Эмоции!!!

Например: Так что же такое любовь к Родине? Я думаю, это….(логично подведенный итог на ОСНОВЕ всего сказанного)

Приложение 3
Памятка
         Проверка сочинения на соответствие критериям во время  написания на черновик

1. Пишу сочинение на черновике, разделяя текст на 4 или 5 абзацев.
2. Пересчитываю количество слов (не менее 250 слов, рекомендованное количество -  350 слов).
3. Перечитываю сочинение, проверяя речевые нормы и нормы грамотности, пользуясь орфографическим словарем. ( 4-5 критерий )
4. Соотнося с критериями оценивания, отвечаю на следующие вопросы:
 -  Правильно ли понята тема?
 - Соответствует ли сочинение теме?
  Сформулирован ли тезис?  (Это критерий 1, обязательный для получения зачёта)
- Соответствует ли аргумент тезису? (Это критерий 2,
обязательный для получения зачёта)
 Соблюдены ли правила построения сочинения (критерий 3):
- Не нарушена ли пропорциональность частей?
- Есть ли переходы от одной части сочинения к другой,  логичны ли эти переходы?
 - Есть ли выводы, завершающие части сочинения и работу в целом?
- Связано ли заключение с вступлением? (Это критерий 3)

Приложение 4

Список литературы к направлениям Итогового сочинения 2018-2019 года
 «Отцы и дети»
И.С. Тургенев «Отцы и дети»
А.Н. Островский «Гроза»
Л.Н. Толстой «Война и мир»
М.А. Шолохов «Тихий Дон», «Родинка»
Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
А.С. Пушкин «Станционный смотритель», «Капитанская дочка»
И.А. Гончаров «Обломов»
В.Г. Короленко «В дурном обществе»
А.М. Горький «Детство»
Б. Васильев «Завтра была война»
А.С. Грибоедов «Горе от ума»

«Мечта и реальность»
А.Грин «Алые паруса»
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
Н.В. Гоголь «Шинель», «Мёртвые души»
М.Ю. Лермонтов «Мцыри»
И.А. Бунин, «Господин из Сан-Франциско»;
Л.Н. Толстой, «Война и мир»;
А.П. Чехов: «Крыжовник», «Ионыч»;
М.А. Булгаков, «Мастер и Маргарита»;
И.С. Тургенев, «Отцы и дети»;
М.А. Шолохов, «Тихий Дон»;
А.И. Куприн, «Гранатовый браслет»;
М.А. Булгаков, «Мастер и Маргарита»;
Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»;
А.Н. Островский, «Гроза»;
И.А. Гончаров, «Обломов»;

«Месть и великодушие»
А.Дюма «Граф Монте-Кристо»
В.В. Быков: «Сотников»
Л.Н. Толстой, «Война и мир»;
А.С. Пушкин, «Капитанская дочка», «Евгений Онегин»;
Ф.М. Достоевский, «Преступление и наказание»;
М.А. Шолохов  «Тихий Дон», «Судьба человека»;
В.Л. Кондратьев «Сашка».
М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита»;

«Искусство и ремесло»
М. А. Булгаков «Мастер и Маргарита»
Л. Н. Толстой «Война и мир»
А. Куприн «Гранатовый браслет»
Н.С. Лесков  «Левша».
Борис Пастернак  «Художник», «Во всем мне хочется дойти…», «Быть знаменитым некрасиво…», «О, знал бы я, что так бывает...» ...
А.С. Пушкин «Пророк» и др. стих-я о поэте и поэзии
М.Ю. Лермонтов «Поэт» и др.
В.Маяковский поэма «Во весь голос»
 «Доброта и жестокость»
Л.Н. Толстой «Война и мир», «После бала»
Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание», «Идиот»
В.П. Астафьев «Людочка», «Царь-рыба»
А.И. Солженицын «Матрёнин двор»
К.Г. Паустовский «Телеграмма»
М. Горький «Старуха Изергиль», «На дне»
Б.Васильев «Не стреляйте в белых лебедей»
А.Платонов «Юшка»
Л.Андреев «Кусака»
В.Распутин «Уроки французского»
В.Л. Кондратьев «Сашка»

К нескольким направлениям:

Л.Н. Толстой «Война и мир»
М. А. Булгаков «Мастер и Маргарита»
М.А. Шолохов  «Тихий Дон»
А.С. Пушкин, «Капитанская дочка»

Приложение 5
Темы для тренировки к новым направлениям итогового сочинения 2018/19 учебного года.

             Отцы и дети
 1.Почему возникает дисгармония в отношениях между родителями и детьми? 2. Когда родителям стоит поучиться у своих детей? 3. Согласны ли вы с высказыванием А. С. Пушкина: «Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности»? 4. Как вы думаете, вечен ли конфликт поколений? 5. Быть похожим на родителей - это достоинство или недостаток? 6. Что значит преемственность поколений? 7. Как вы понимаете слова О. Уайльда: «Лучший способ воспитать хороших детей – это сделать их счастливыми»? 8. Как, по-вашему, возможна ли гармония в отношениях детей и родителей? 9. Согласны ли вы с мнением, что понимание – это улица с двусторонним движением? 10. Быть родителями - это счастье или обязанность? 11. Что такое «конфликт поколений»?

Мечта и реальность
1.Что означает «высокая мечта»? 2. Когда реальность разрушает мечту? 3. Как вы понимаете высказывание А.Н. Крылова: «Мечтой тоже надо управлять, а то ее, как корабль без руля, занесет бог весть куда»? 4. Почему не все мечты сбываются? 5. В чем суть противоречия между мечтой и реальностью? 6. Согласны ли вы с утверждением, что «человек без мечты, как птица без крыльев»? 7. Когда мечта превращается в цель? 8. Можно ли убежать от реальности? 9. Что такое, по-вашему, «заветная мечта»? 10. Как вы понимаете выражение «жестокая реальность»? 11. Мечтатель – это фантазер или глупец?
Месть и великодушие
1.Почему месть разрушает душу? 2. Согласны ли вы с мнением И. Фридмана: «Сладчайшая месть – это прощение»? 3. Какого человека можно назвать великодушным? 4. Какие качества присущи великодушному человеку? 5. Как вы понимаете выражение «сладкая месть»? 6. Великодушие – это сила или слабость? 7. Как вы понимаете высказывание Ж. Вольфрома: «Справедливость всегда приправлена щепоткой мести»? 8. Что общего между великодушием и состраданием? 9. Как соотносятся понятия «месть» и «закон»? 10. Как, по-вашему, месть – это проявление трусости или мужества? 11. Когда нужно отказаться от мести?
Искусство и ремесло
1.Что можно считать подлинным искусством? 2. В чем, по-вашему, состоит конечная цель искусства? 3. В чем разница между ремеслом и искусством? 4. Может ли ремесленник стать художником? 5. Как вы понимаете высказыванием Г. Гебелля: «Искусство – это совесть человечества»? 6. Могут ли способности превратиться в талант? 7. Кто такой талантливый человек? 8. Ремесленник – это мастер своего дела или халтурщик? 9. Согласны ли вы с высказыванием П. Казальса: «Мастерство еще не делает художником»? 10. Какова роль искусства в развитии человечества? 11. Чем настоящее искусство привлекает человека?
Доброта и жестокость
1.Какими качествами обладает добрый человек? 2. Можно ли оправдать жестокость? 3. Согласны ли вы с мнением Г. Гейне, что «Доброта лучше красоты»? 4. Доброта – это проявление силы или слабости? 5. Как вы понимаете высказывание М. Монтеня: «Трусость – мать жестокости»? 6. Может ли доброта причинить вред человеку? 7. Почему в народе говорят: «Добро должно быть с кулаками»? 8. Кого можно назвать жестоким? 9. В чем, по-вашему, могут быть причины проявления жестокости? 10. Нужно ли бороться с жестокостью? 11. Что может сделать человека добрее?


Презентация "Искусство объединяет народы" 4 класс


title: Контрольная работа "Квантовая и ядерная физика"

extracted_text:
Контрольная работа по теме « Квантовая и ядерная физика»
1 вариант
1.Определите  массу и импульс фотона для излучения с длиной волны 1 мкм.
2.Красная граница фотоэффекта для металла 3*1014 Гц. Определите работу выхода для этого металла и кинетическую энергию фотоэлектронов, если на металл падает свет частотой 3*1014 Гц.
3.При переходе атома водорода из четвертого энергетического состояния во второе излучаются фотоны с энергией 2,55 эВ. Определить длину волну этой линии спектра.
4.Найти энергию связи и удельную энергию связи  для Al, если масса протона        1,00728 а.е.м., масса нейтрона 1,00866 а.е.м., масса ядра 26,97433 а.е.м.
5.Как  изменяются массовое число и номер элемента при выбрасывании из ядра протона? нейтрона?
2 вариант
1.Работа выхода для вольфрама 7,7*10-19 Дж. Какую частоту должен иметь свет, чтобы при его падении на вольфрамовую пластинку средняя скорость фотоэлектронов была равна 2000 км/с?
2.Найти максимальную кинетическую энергию фотоэлектронов, вырванных с катода, если запирающее напряжение равно 1,5 В.
3.Для  однократной ионизации атомов неона требуется энергия 21,6 эВ. Найти длину волны излучения, которое вызовет ионизацию.
4.Какую минимальную энергию должна иметь α-частица для осуществления реакции            Li +He B +n? Масса ядра лития 7,01436 а.е.м., масса ядра бора 10,0102 а.,е.,м., масса ядра гелия 4,00150 а.е.м., масса нейтрона 1,00866 а.е.м.
5.Объясните, почему при центральном столкновении  с протоном нейтрон передает ему всю энергию, а при столкновении с ядром азота – только ее часть.
3 вариант
1.Определите, возникнет ли фотоэффект в оксиде бария под действием излучения, имеющего частоту 3*1014 Гц. Работа выхода для оксида бария 4,6*10-19  Дж.
2.Каков импульс фотона, энергия которого 3*10-19 Дж?
3.За четыре дня активность радиоактивного элемента уменьшилась в 2 раза. Определить период полураспада этого элемента.
4.Какая минимальная энергия необходима для расщепления ядра азота  N на протоны и нейтроны? Масса протона 1,00728 а.е.м., масса нейтрона 1,00866 а.е.м., масса ядра 13,99923 а.е.м.
5.Какой  порядковый номер в таблице Менделеева у элемента, который получается в результате α-распада ядра элемента с порядковым номером Z?
4 вариант
1.Определить энергию фотонов, соответствующих наиболее длинным (λ=760 нм) волнам видимой части спектра.
2.Какой длины волны надо направить на поверхность цезия, чтобы максимальная скорость фотоэлектронов была равна 2 Мм/с? Работа выхода для цезия 1,8 эВ.
3.Какая доля радиоактивных ядер некоторого элемента распадается за время, равное половине периода полураспада?
4.Какая энергия выделяется при ядерной реакции     Н + НН + Н? Масса  атома водорода 1,00783 а.е.м., масса дейтерия 2,01410 а.е.м., масса трития    3,01605 а.е.м.
5.В чем главное отличие ядерных реакций на нейтронах от ядерных реакций, вызванных заряженными частицами?


title: Контрольная работа "Электростатика"

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Электростатика»

1 вариант
1.Заряд 4 нКл в керосине на расстоянии 5 см притягивает к себе второй заряд с силой    0,2 мН. Найти величину второго заряда. Диэлектрическая проницаемость керосина  равна 2.
2.Какую работу совершает поле при перемещении заряда 20 нКл из точки с потенциалом 100 В в точку с потенциалом 400 В?
3.Обкладки конденсатора емкостью 0,002 мкФ находятся под напряжением 30 кВ. Определить энергию заряженного конденсатора.
4.В кабине бензовоза имеется надпись: «При наливе горючего обязательно включайте заземление». Почему необходимо выполнять это требование?

2 вариант
1.На каком расстоянии надо расположить заряды 5 мкКл в керосине  (диэлектрическая проницаемость керосина  равна 2), чтобы сила взаимодействия между ними оказалась равной 0,5 Н.
2.При перемещении заряда между точками с разностью потенциалов 2 кВ поле совершило работу 40 мкДж. Чему равен заряд?
3.Плоскому конденсатору емкостью 500 пФ сообщен заряд 2 мкКл. Определить энергию электрического поля этого конденсатора.
4.Чему равна напряженность поля в точке, находящейся посередине между двумя одинаковыми по величине одноименными зарядами? Ответ поясните графически.

3 вариант
1.Напряженность электрического поля в воздухе 30 кН/Кл, а в парафине она составляет          15 кН/Кл. Найти диэлектрическую проницаемость парафина.
2.Напряжение между двумя точками, лежащими на одной линии напряженности однородного поля, равно 2 кВ. Расстояние между этими точками 10 см. Какова напряженность поля?
3.Напряженность электрического поля конденсатора емкостью 0,8 мкФ равна 1кВ/м. Определить энергию конденсатора, если расстояние между его обкладками равно 1 мм.
4.Почему провода электрической сети прикрепляют к столбам при помощи фарфоровых держателей?

4 вариант
1.На заряд 0,2 мкКл, находящийся в некоторой точке электрического поля, действует сила     15 мН. Определить напряженность поля в этой точке.
2.Какую разность потенциалов должен пройти электрон, чтобы его скорость увеличилась       от   10 до 20 Мм/с.
3.При сообщении конденсатору заряда 5 мкКл его энергия оказалась равной 0,01Дж. Определить напряжение на обкладках конденсатора.
4.Обладает ли электроемкостью незаряженный проводник?


title: Самостоятельная работа "Вычитание однозначного числа из двузначного числа" 2 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по математике, 2 класс
«Вычитание однозначного числа из двузначного числа»
Реши примеры. В первом столбике подчеркни уменьшаемое, во втором столбике подчеркни вычитаемое.
12-2 		13-10
15+2		17-10
11-1		15+3
16+3		18-1
Найди разность чисел.
5 и 4 		6 и 5
15 и 4	16 и 6
8 и 3		18 и 3
Реши примеры. К каждому примеру на сложение запиши пример на вычитание.
11 + 2		12 + 3 		14 + 5
Сосчитай и запиши, сколько красных, желтых и зелёных квадратов на рисунке. Нарисуй справа такой же узор.

  	красных –
	жёлтых –
	зелёных -


title: Технологическая карта урока "Предложения с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах.Обобщающее слово перед однородными членами"

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (5 КЛАСС) УМК М.М. Разумовской, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львова.

Учитель Алтухова Олеся Николаевна
Класс 5      Предмет  русский язык
Тема урока Предложения с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах.Обобщающее слово перед однородными членами
Тип урока Урок открытия новых знаний.
Цели урока (образовательные):
Личностные: потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.
Регулятивные: анализировать, сравнивать,  делать выводы, строить суждения.
Познавательные: распознавать в предложении смысловые отрезки – однородные члены, выделять обобщающие слова, отрабатывать умение ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Универсальные учебные действия:
Регулятивные: Высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать тему, проблему урока. Искать пути её решения.  Соотносить цели и результаты своей деятельности. Определять степень успешности работы.
Познавательные: Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых понятий. Искать пути решения проблемы, строить логически обоснованные рассуждения, группировать слова по самостоятельно выбранным основаниям.
Коммуникативные УУД: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдать правила речевого поведения.
 Уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
Планируемы образовательные результаты: Предметные: знать определение однородных членов предложения; составлять предложения с однородными членами предложения, связанными союзами и интонацией, уметь находить обобщающее слово; составлять схемы предложений с однородными членами; находить и подбирать обобщающее слово для однородных членов предложения; обосновывать знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Метапредметные: применение приобретённых умений и навыков в  повседневной жизни; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом  процессе.
Основные понятия: однородные члены предложения, обобщающее слово.
Оборудование урока: авторская мультимедийная презентация, интерактивная доска, маркерная доска, раздаточный материал для групповой работы.


title: Разработка открытого урока "Обособленные определения, выраженные причастными оборотами"

extracted_text:
Тема: Обособленные определения, выраженные причастными оборотами.
Цели:
1) Образовательные: повторить основные правила обособления и необособления определений;  закрепить умение находить в тексте обособленные определения, выраженные причастными оборотами
2) Развивающие: формирование навыка постановки знаков препинаний при обособленных определениях, выраженных причастными оборотами
3) Воспитательные: Воспитание чувства патриотизма, уважения к историческому прошлому нашей родины.
4. Задачи:
1) Образовательные:  закрепить сведения об обособленных определениях,  выраженных причастными оборотами, формировать умения применять полученные знания на практике, находить и выделять обособленные определения в устной и письменной речи. Готовить учащихся к выполнению заданий ЕГЭ.
2) Развивающие: развивать логическое и образное мышление, внимание к структуре предложения, память, речь учащихся; развивать способность к обобщению, систематизации полученных знаний.
3) Воспитательные: воспитывать культуру речи, умение грамотно использовать обособленные определения, выраженные причастными оборотами , в речи, воспитывать устойчивый интерес к изучению русского языка при подготовке к ЕГЭ.
4) Здоровьесберегающие: профилактика умственного перенапряжения путем смены деятельности.
Знать: что такое обособление, условия обособления определений и приложений.
Уметь: находить в тексте обособленные и необособленные определения и приложения, правильно использовать причастные обороты в речи, составлять предложения на заданную тему, выразительно читать предложения с обособленными определениями.

Ход урока.
1. Слово учителя. Определение целей и задач урока.
2. Лингвистическая разминка.
Ученикам предлагается выделить изобразительно-выразительные средства из песни на стихи А.Суркова «Землянка» (при этом звучит запись песни и проецируется текст стихов). Слайды 1-2.
Более сильным ученикам предлагается за это время написать миниатюру из 3-4 предложений на тему «Какую роль играла песня на войне?».
Землянка.
Бьется в тесной печурке огонь,
На поленьях смола, как слеза.
И поет мне в землянке гармонь
Про улыбку твою и глаза.
 Про тебя мне шептали кусты
В белоснежных полях под Москвой.
Я хочу, чтобы слышала ты,
Как тоскует мой голос живой.
Ты сейчас далеко, далеко,
Между нами снега и снега...
До тебя мне дойти нелегко,
А до смерти четыре шага.
Пой, гармоника, вьюге назло,
Заплутавшее счастье зови!
Мне в холодной землянке тепло
От моей негасимой любви.
                                 Слова: А.Суркова
                                  Музыка: К.Листова

Олицетворения: огонь бьется; гармонь поет; кусты шептали; пой, гармоника, счастье зови.
Эпитеты: белоснежные поля; голос живой;  негасимая любовь.
Сравнение: смола, как слеза.
Метафора: заплутавшее счастье.
Синекдоха: голос тоскует.
Повторы: далеко, далеко; снега и снега.
Антитеза: в холодной землянке тепло.
Литота: до смерти четыре шага.
3. Повторение.
- Что такое обособление?
- Расскажите об условиях обособления определений и приложений.
- Когда не обособляются?
4. Работа по закреплению материала прошлого урока.
А) 1 ученик выполняет синтаксический разбор предложения.
Поэты в годы войны своими стихами стремились воодушевить солдат, запечатлеть героизм бойцов, бесстрашно сражавшихся с врагами. (Повест., невоскл., простое, 2-с, полное, распр., осложнено однородными сказуемыми и обособленными определениями, выраженными прич. Об.)
Б) В это время класс работает с предложениями.
Задание: укажите номера предложений с обособленными определениями и приложениями (через проектор транслируется слайд с предложениями). Слайды 3-4
К саням толстыми веревками были привязаны два мотоцикла с укрепленными впереди пулеметами.
Весь обмотанный бинтами, он порывисто встает и выходит в коридор .
Бойцы  с удивлением оглядывали жалкую фигуру пленного немца, захваченного вместе с прочими трофеями.
По лесным просекам, чужим и безмолвным, ходили парные патрули.
Разведчики прошли неспешным шагом мимо оторопевших от страха немцев.
Спасло Травкина, опытного солдата, его хладнокровие.
Углубившиеся в ближайший лес разведчики заметили свежие следы гусениц.
В занесенной снегом Пичуге я дежурил тогда  по батальону.
Тяжело раненный в плечо, Николай продолжал передавать важную для фронта информацию.

5. Работа по теме урока.
- Что такое причастный оборот?
- Что вам известно об условиях его обособления?
6. Работа с текстом.
1. Выразительно прочитайте текст, соблюдая правильную интонацию в предложениях с обособленными определениями.
2. Определите тему и идею текста.
3. К какому стилю относится текст?
4. Найдите предложения с обособленными определениями, выраженными причастными оборотами.
5. Определите их роль в тексте.
6. Для какой речи характерны такие обороты?
В период Великой Отечественной войны стихи, публиковавшиеся центральной и фронтовой печатью, транслировавшиеся по радио наряду с информацией о важнейших военных и политических событиях, сыграли важную роль в поднятии боевого духа всего советского народа.
Читатели и слушатели тепло встречали поэзию. Многие стихи, переписываемые во фронтовые блокноты, заучивались наизусть. Согревавшая душу, поэзия давала силы изможденным войной солдатам крушить врага. Благодаря стихам, написанным простым и понятным языком, людям, оторванным от любимых занятий и родных мест, было легче справиться с душевными ранами, нанесенными этой кровавой, беспощадной войной.
Поэзия военных лет, вызванная в основном трагическими  событиями нашей истории, служила утверждению высших ценностей, говорила о единении людей ради главного в жизни каждого человека: отчизны, матери, семьи, дома, соотечественников. Именно эта сила любви помогла стране выстоять в жестокой войне.
7. Закрепление.
Задание: найти предложения с пунктуационными ошибками, построить схемы. Слайды 5-6.
1. Он лежал на животе, наполовину высунувшийся из устья дыры, и глядел в небо.
2. Трое курсантов, дробивших до того землю на мелкие кусочки, начали тоже вырезать плитки.
3. Почти равнодушно Алексей отвел от него глаза и встал лицом к быстро приближающемуся танку.
4. Истекавший кровью, он ползком пробирался по территории противника к своим.
5. Вдруг за поворотом показался советский танк, стремительно прорывавшийся сквозь вражеский заслон.
6. Русская литература, издавна славившаяся своей близостью к народу, все же никогда ранее не смыкалась так тесно с жизнью, как в 1941-1945 годах.
(1ученик работает у доски)
8. Выполнение разноуровневых заданий.
Задание по развитию речи предлагается нескольким ученикам: 1-ый уровень сложности – Составить предложения по данным иллюстрациям на тему Великой Отечественной войны, используя причастные обороты.
2-ой уровень сложности – Составить связный текст, опираясь на данные иллюстрации, на тему Великой Отечественной войны, используя причастные обороты.
Остальным ученикам предлагается на выбор выполнить задание по карточкам (1-ый или 2-ой уровень сложности) .
1 уровень
Найти и исправить предложения с грамматическими ошибками.
Одна из моих сестер, учившаяся на историческом факультете, работает сейчас в школе.
О состоявшемся митинге десятого января у памятника Пушкину сообщил телеканал «Культура».
Мальчик воображал себя астрономом, открывшим новую звезду.
Известный путешественник, прославившийся своими открытиями, прочитал ряд публичных лекций.
Ученики, принимающие участие в олимпиаде и которые пройдут два тура, получат грамоты.
Блистающий взор дивной улыбкою вдруг померк.

2 уровень
Задание 1.
В каком варианте ответа указаны предложения, в которых согласованные нераспространённые определения обособляются?
А. Солнце огромное кроваво-красное тонуло за горизонтом.
Б. Порывистый и мелкий дождь всё усиливался.
В. Ветер прохладный и приятный ласково гладит кожу.
Г. Стремительная и прозрачная река Кан разрезает горы.
1) А, Б          2) В, Г          3) Б, Г          4) А, В
Задание 2.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Знаменитая «Голубка» Пикассо (1) изображённая на чёрном фоне (2) и (3) созданная несколькими штрихами (4) в 1949 году стала символом мира.
1) 1, 4          2) 3, 4          3) 1, 2, 3          4) 1, 2, 3, 4
Задание 3.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Вронский сумел заметить сдержанную оживлённость (1) играющую в её лице (2) и (3) порхающую между блестящими глазами и чуть заметной улыбкой (4) изгибавшей её румяные губы.
1) 1, 2          2) 1, 2, 3, 4          3) 3, 4          4) 1, 4
Задание 4.
Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) В журнале была опубликована рецензия на новый сборник стихов молодых поэтов.
2) Все, кто бы ни писал о русской природе, отмечали её поэтичность и живописность.
3) В картине художника Богатова «Соседки» поражает роскошный интерьер комнаты.
4) Ни один из прохожих, спешившие на ярмарку, не обратил внимания на стоящие в стороне возы с домашней утварью.
Задание 5
В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1) При подлёте к комете космический аппарат напоминал готового к сражению рыцаря, который закован в прочные латы.
2) Шахматы – игра, которую русский писатель Борис Зайцев назвал «очаровательной бесцельностью».
3) На моих глазах сквер, который давно разрыли и завалили трубами, превратился в уютный зеленый уголок.
4) Утром за всполохом ромашек не видно ни телёнка, который пасётся на лугу, ни гусей.

Проверка выполненных работ:
1. Зачитываются предложения и тексты.
2. Проверяются и комментируются задания 2-го уровня сложности.
3. Задания 1-го уровня сложности проверяются самостоятельно, ответы помещены на слайде. Слайд 8.

9. Итоги урока, выставление оценок.
10. Домашнее задание. Написать сочинение-рассуждение «Плохие мы ученики у истории?». Слайд 9.


title: Технологическая карта ОУД "Опыт со снегом"

extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности
для  детей второй младшей  группы №13 (с 3 до 4 лет)
№ 5 карта									    201_ж.
    Воспитатель:
Образовательная область/:     Социум
раздел организованной учебной деятельности/:    Основы экологии.                                                                          Тема: «Опыт со снегом»
Цель: Формировать представление о времени года.
Программные задачи:
Образовательная: Формировать представление о времени года - зиме, о зимних явлениях: снег, метель. Учить наблюдению за природными объектами и явлениями и умению видеть взаимосвязь между объектами и явлениями.
Развивающая: Развивать внимание, память, речь, обогащать словарь.
Воспитательная: Воспитывать любовь к природе.
Методы – приемы: словесный, наглядный, игровой.
Словарная работа: метель.
Билигвальный компонент: зима, снег,снежинки, метель.
Используемый материал: слайды о зиме, пластиковые прозрачные, глубокие коробочки, салфетки, трубочки по количеству детей, снежинка, картинки с изображением времен года.


title: Конспект урока "Безопасное поведение в толпе во время массовых мероприятий"

extracted_text:
Тема урока: Безопасное поведение в толпе во время массовых мероприятий.
(Урок-лекция)
Цели:
1. Ознакомить учащихся с правилами поведения во время массовых мероприятий.
2. Показать пути выработки правил поведения в условиях экстремальной ситуации.
3. Формировать психологическую устойчивость, готовность к грамотному поведению во время экстремальной ситуации.

Средства обучения:
Учебник «ОБЖ» - М.П. Фролов, А.Т. Смирнов, Е.Н. Литвинов, «Большая энциклопедия городского выживания» - А. Ильичёв, «100 великих катастроф» - Н. Ионина, М. Кубеев,
Материалы центральных СМИ, фрагмент из фильма « Похороны Сталина».
Методы обучения: лекция, обсуждение, деятельность класса, видеофильм, проблемные, тестовые задания.

По окончанию урока учащиеся должны знать:
а) Как избежать возможных неприятностей во время массовых мероприятий;
б) Как действовать, если вы попали в место большого скопления людей;
в) Как покинуть с меньшим ущербом место массового скопления людей;
г)  Знать причины опасных ситуаций в местах массового скопления людей;
д)  Знать основные рекомендации по спасению в неуправляемой толпе.

План урока:
1. Изучение нового материала.
А) Постановка учителем целей и задач урока, его актуальность.
Б) Психология толпы.
В) Поведение в толпе.
Г) Толпа в замкнутом пространстве.
Д) Выживание в уличной толпе.
Е) Как побороть свой страх.
2. Закрепление изученного материала.
3. Домашнее задание.

Ход урока:

1. Изучение нового материала.
А) Вводное слово учителя.

Все находящиеся в классе видели огромные скопления людей, толпы народа на праздниках, концертах, гуляниях, на митингах и демонстрациях, у стадионов после окончания матчей. Пока тысячи людей соблюдают установленный порядок поведения и движутся равномерно по отведённым маршрутам, ситуация относительно безопасна, если не считать возможности потеряться в толпе, оказаться жертвой карманной кражи, мелкой ссоры или хулиганских действий. История богата множеством примеров, когда из-за серьёзного инцидента или препятствия на пути людей (авария, блокирование движения, взрыв, выстрел, драка, подстрекание к погрому), толпа может превратиться в источник повышенной опасности для здоровья и даже самой жизни человека. Остановить возбуждённых людей или управлять их действиями очень трудно, а иногда практически невозможно. Лишь потом после погрома, насилия, драки они могут прийти к осмыслению своих действий. Но в толпе, а иногда и в небольшой группе, подростки часто теряют контроль над своими мыслями, подчиняются стадному чувству, начинают подражать другим хулиганам, не думая о правовых и моральных нормах.
Отечественная история знает примеры страшных трагедий связанных с гибелью людей в толпе. Наиболее страшные – это трагедия на Ходынском поле, во время коронации Николая 2 и похороны И.В. Сталина 5 марта 1953 года. Что Вы знаете о этом?
Катастрофа на Ходынском поле:
«…На май 1896 года, когда заканчивался двадцатимесячный траур по неожиданно скончавшемуся 49-летнему императору Александру 3, была назначена коронация нового императора – Николая 2. Коронацию было решено провести в Москве.
К приезду нового государя приводились и красили дома, вывешивались трёхцветные российские флаги, украшались улицы, повсюду царило праздничное настроение. Из ближайших городов и деревень приезжали тысячи любопытных – всем хотелось увидеть нового царя, его немецкую жену, посмотреть церемонию коронования и получить подарки.
17 мая началось торжественное шествие на коронацию, которая проходила в центре столицы. В Кремле коронация прошла без всяких эксцессов. Массовые народные гуляния были назначены на 18 мая. На Ходынское поле к 14 часам должен был прибыть Николай 2 с супругой, а также высокие особы и дипломаты. Городские власти вовсю постарались: всё было приготовлено для визита высочайших гостей, народных гуляний и раздачи подарков. По краям поля рабочие установили 150 палаток, в которых планировалось раздавать подарки. Рядом поставили ещё двадцать небольших ларьков, в которых бы угощали пивом и вином. Вся площадь, примерно в один квадратный километр, была к тому же окружена небольшим забором.
В то время Ходынкой называлось обширное поле, изрытое траншеями и рвами и служившее учебным плацам для войск московского гарнизона. На нём никогда не проводились массовые народные гуляния, всё было впервые. Самые нетерпеливые стали собираться на Ходынку ещё вечером. А чтобы не было холодно, многие приносили с собой спиртное, и пили в ожидании утра на месте. По разным оценкам на этом ограждённом поле собралось от пятисот тысяч до полутора миллионов человек. Но это было ещё не всё, народ продолжал стекаться. Все надеялись получить царский подарок. Ожидалось, что подарки будут богатыми, и на них рассчитывали в основном люди не очень обеспеченные. На самом деле подарки (их было приготовлено 400 тысяч) представляли собой кулёк с сайкой, куском колбасы, пряником, орехами, леденцами, эмалированной кружкой с инициалами императора.
К 5 часам утра около 150 палаток и 20 павильончиков началось столпотворение. Как писал в официальном отчёте министр юстиции Н.В. Муравьёв: «…над народной массой стоял густым туманом пар, мешавший различать на близком расстоянии лица. Находившиеся даже в первых рядах обливались потом и имели измученный вид». При таком скоплении народа можно было ожидать всяких беспорядков. Первые жертвы появились ещё до того, как разразилась главная паника. Ослабевшие и потерявшие сознание люди падали, и несколько человек умерли. Трупы выталкивали из толпы и так над головами передавали из рук в руки к краю поля. Отодвинуться от покойников в сторону было невозможно, и это больше увеличивало давку. Раздавались крики, стоны, вопли, но вырваться из замкнутого квадрата не удавалось никому, никто не хотел расстаться со своим местом. Полиция (1800) человек только наблюдала и не собиралась предпринимать какие-либо действия, хотя людей следовало рассредоточить и вывести из плотного квадрата поля. Толпа смела палатки, и это стало своего рода сигналом. Раздатчики подарков, опасаясь, что их сметут вместе с палатками, стали швырять подарки в толпу. За кульками бросились наперебой, некоторые падали на землю,
Задние напирали, и люди за несколько минут оказывались втоптанными в землю. Полицейские не посчитали начавшуюся давку опасной. Дальше события стали развиваться не в том плане, на который рассчитывали власти. Неожиданно разнёсся слух, что появились вагоны с дорогими подарками, и началась их раздача. Народ двинулся к краю поля, где шла разгрузка. Прошёл слух, что подарков на всех не хватит. Толпа сорвалась с места и помчалась, как сумасшедшая. Мчавшиеся вперёд люди не учли, что повсюду накопаны рвы и траншеи. Мужчины, особенно не очень трезвые, падали в них, а подняться уже не могли, по ним топали следующие ряды бежавших. Женщин и детей также сбивала с ног и втаптывала в землю мятущаяся толпа. Потом, когда уже собирали тела, обратили внимание на то, что у многих погибших раздавленные ноздри, рты и даже уши были забиты землёй.
Ходынское поле стало похоже на поле непонятной битвы, в ямах растоптанные и засыпанные землёй ещё шевелились полуживые люди. В результате всеобщей паники (по официальным данным) на Ходынском поле погибло 1389 человек и полторы тысячи получили увечья. По неофициальным данным – от 4 до 5 тысяч. Сколько погибло на самом деле, никто не знает. На Ваганьковском кладбище сохранился памятник посвящённый жертвам Ходынской катастрофы.»
После ознакомления с документом следует обсуждение причин трагедии. причины трагедии:
- неровная местность, небольшой размер огороженной площади для такого скопления людей»
- беспомощность властей, неподготовленность полиции для действия экстремальной ситуации;
- паника, опьянение и жадность толпы.
Вопрос: Назовите известные вам трагедии связанные с массовым скоплением людей?
(Футбольный матч в 1989 г. «Спартака» с бельгийским клубом, Спартакиада народов СССР 1987 г. в Красноярске, «Последний звонок» в Белоруссии в 1998 г. и т.д.).

	Б) Психология толпы.
Что такое толпа? Чем отличается массовое скопление людей от толпы? Ограниченность пространства и скученность – это признак толпы? Толпа – это скопление неорганизованных людей? Не всегда и не везде.
Для того, чтобы просто массовое скопление людей превратилось в опасную для окружающих и для неё самой толпу, кроме внутренних предпосылок, нужен ещё фактор внешней провокации. Что послужит детонатором, превращающим сборище мирных людей в агрессивную по своей сути толпу – паника, вызванная стихийным бедствием, пожаром, доведённый до истерии митинг или концерт рок-звезды, боязнь остаться без раздаваемой щедрой рукой гуманитарной помощи, массовое недовольство – не суть важно. Важно, что в определённый момент люди теряют самоконтроль и превращаются в единый организм, живущий по своим законам. Подчинённость каждого всем – главный закон толпы.
После массовых беспорядков, вспоминая события прошедших часов, удивляются, что они, в общем, то порядочные люди, бежали туда куда бежали все, делали то, что делали все, вплоть до актов вандализма и преступлений. Человек вышел из животного мира. Человек – «животное стадное», оттого и выжил в первобытные времена. Иногда старые инстинкты дают о себе знать. Особенно сильно травмируют психику , оставляют шрамы в душе и вызывают безотчётный ужас (панику) действия, когда люди поддаются массовому психозу. Паника (безотчётный страх) – это психологическое состояние, вызванное угрожающим жизни воздействием внешних условий, выраженное в чувстве острого страха, охватывающего человека или множество людей, которые неудержимо и неконтролируемо стремятся избежать опасной ситуации. При этом у многих притупляется сознание, они теряют способность правильно воспринимать и оценивать обстановку.
Самые страшные примеры паники знает мореплавание:
«Оказавшись в воде люди, подплывали к шлюпкам и пытались найти в них спасение, но их безжалостно били по голове вёслами и опорными крюками, ударяли по ухватившимся за планширь шлюпки пальцам. Одному пассажиру, итальянцу по имени Мехелини Секондо все же удалось залезть из воды в переполнен шлюпку. Но те, кто уже в ней находился, с яростью набросились на него с опорными крюками. Получив несколько ударов, был буквально залит кровью, но он обладал недюжинной силой, хотя и был мал ростом. Из воды он поднял обломок весла и стал отбиваться от своих врагов. Дело кончилось тем, что он убил, пять человек.»
В) Поведение в толпе.
Главное для человека в толпе – не поддаться общему психозу спасения любой ценой, не стать рядовым поленом, поддерживающем пламя в набирающем силу психическом пожаре.
Действия человека в толпе:
1. никогда не принимайте на веру слухи;
2. не подчиняйтесь мнению толпы слепо, сопротивляйтесь массовому психозу;
3. сохраняйте ясность ума; используйте приёмы аутотренинга: глубокое дыхание, созерцание неподвижных предметов, разговор с самим собой и т.д.;
4. попробуйте отрезвить себя, сильно ущипнув за руку, прикусив губу, ударив самого себя по щеке или причинив любую другую боль.
Стихия толпы тем разрушительней, чем из менее воспитанных людей она состоит. Интеллект, помноженный на воспитание, не оставляет панике ни единого шанса. Есть множество примеров, когда представители высшего света между потерей чести и смертью, выбирали смерть:
«Судовой оркестр во время гибели «Титаника» до последнего мгновения, пытаясь успокоить толпу, играл вальсы Штрауса. Оркестранты погибли в полном составе. На том же «Титанике» было немало случаев, когда джентльмены  уступали дамам свои спасительные жилеты, а проплывая в ледяной воде мимо переполненных шлюпок, спрашивали: «Господа, у вас не найдётся еще одного местечка? Нет? Тогда извините за беспокойство. И счастливо оставаться …живыми.»
К сожалению, большинство из нас будет в подобной ситуации использовать другие словосочетания и предпринимать совсем другие действия.
Сможет ли кто-нибудь поступить так, как поступили на «Титанике»?

	Г) Толпа в замкнутом пространстве.
Паника в замкнутом помещении может произойти по различным причинам: пожар, взрыв, вооружённая агрессия группы террористов и т.д. Вам очень хочется вскочить и побежать вместе со всеми, не важно куда, важно отсюда. Но очень важно, когда бежать и куда. Если вы надумали убегать, то старайтесь быть первыми, пока ещё проходы свободны, пока ещё основная масса людей выбирается из рядов кресел, пока они ещё не превратились в толпу и помнят о нормах человеческой морали, не пустили в ход кулаки и локти.
Потом эта мораль будет смята, раздавлена и растоптана тысячами ног. Если вы не успели оказаться в первых рядах бегущих, и если пока нет явной опасности, постарайтесь переждать, пока схлынет основной поток спасающихся. Сделать это очень трудно, когда все бегут. Но вы должны помнить, что толкотня в узких проходах бывает много опасней угрозы, вызывающей панику. Это можно делать, если есть угроза вашей жизни.
Вопрос: Подумайте, какие вещи находящиеся обычно в ваших карманах, будут в этот момент представлять для вас опасность?
Перед броском избавьтесь от всех способных причинить боль вам и окружающим колющих, режущих, стеклянных и просто объёмных, выступающих из карманов предметов. Сколько угодно случаев, когда потерпевшие были изрезаны собственными ключами или ножничками высунувшихся из косметички. Представьте себе, что будет с вашими рёбрами, если в них упрётся ручка или кошелёк. Равномерное давление кости выдержат, а точечное не всегда.
Снимите очки, если не хотите, чтобы их вдавили вам в глаза. Уберите серёжки – их всё равно вырвут в сутолоке, но только вместе с ушами. Обязательно снимите с шеи галстук, шарф, цепочки, бусы, нательные на крепкой цепочке крестики (Едва ли вы сможете выдернуть руки из спрессованной толпы, чтобы ослабить давление галстука. И тем более не сможете затормозить движение этой толпы, чтобы снять шарф со случайного гвоздя на стене.)
Намертво завяжите шнурки, да не на бантик, а на мёртвые узлы. Если кто-то наступит вам на распустившийся шнурок, вы можете упасть, а это верная смерть.
Вопрос: Какие опасные вещи гардероба мы ещё не назвали?
В толпу нужно входить с умом. Самое опасное место в толпе покидающей здание, – с краю. Людей, оказавшихся там, иногда в прямом смысле слова размазывают по стенам. Любой выступ, розетка и т.д., могут изрезать человека протаскиваемого вдоль стены. Поэтому главная задача человека, вливающегося в толпу, - как можно дальше отойти от её края. Это можно сделать либо вернувшись назад, либо «идти по головам». Особенно этот приём можно порекомендовать, если у вас на руках ребёнок. Втаскивать его в толпу – значит подвергать жизнь его опасности. Иногда родители сажают детей на плечи и вливаются в поток. В толпе, родители должны попытаться, повернувшись лицом к лицу, и уперевшись друг в друга согнутыми в локтях и прижатыми к корпусу руками, поместить ребёнка между собой.
Вопрос: Оцените классическую позу – мать, обхватившая и закрывшая руками от опасности своё дитя?  (Такая поза в толпе - бесполезна и даже опасна. У матери при всём желании не хватит сил сдержать давление напирающих со вс5х сторон люде.)

	Д) Выживание в уличной толпе.
Исторический пример. Похороны И.В. Сталина. «Пятого марта 1953 года умер И.В. Сталин. В СССР на 4 дня был объявлен всенародный траур. Все ждали главного дня – похорон, назначенных на 9 марта. Три дня подряд живая многокилометровая человеческая река, извиваясь по улицам Москвы, направлялась к Дому Союзов. Там, на возвышении, весь в цветах был установлен гроб с телом покойного. Из семи миллионов москвичей, как минимум, два миллиона желали воочию посмотреть на усопшего вождя. Все стремились попасть в Колонный зал Дома Союзов, чтобы хоть одним глазком посмотреть на человека, который уже при жизни стал памятником. И если на Пушкинской улице и в близлежащих переулках ещё удавалось поддерживать порядок, то в более отдалённых местах из-за многотысячного скопления людей образовывались давки. Вырваться из такого удушливого столпотворения было просто невозможно: всюду стояли войска и грузовики. Оцепление не давало толпе разойтись. И только с одной стороны улицы были свободны, именно оттуда, откуда напирала толпа. Все хотели влиться в живую человеческую реку и попасть на Пушкинскую улицу. Согласно слухам, на Пушкинскую улицу можно было пройти со стороны Трубной площади. Вот туда и направился основной людской поток. Но не всем удалось добраться до неё. Многие умерли далеко на подступах. Сколько было погибших? Сотни, тысячи? Скорее всего, мы уже об этом никогда не узнаем. По свидетельствам очевидцев, все раздавленные тела, складывали на грузовики и вывозили за город, где закапывали в одну общую могилу. Но самое страшное заключалось в том, что среди раздавленных были такие, которые приходили в себя, просили помощи. Их можно было ещё спасти. Но скорая медицинская помощь практически не работала – в те траурные дни по центральным улицам запрещалось ездить. Раненые никого не интересовали. Их участь была решена. Ничто не должно было омрачить похороны Сталина».
Задание: Сравните с Ходынской катастрофой похороны Сталина, и назовите только общие причины.
Большинству людей выживание в уличной толпе представляется более лёгким делом, чем в замкнутом пространстве театрального зала. На улице нет узких дверей, кромешной тьмы, не могут обрушиться на голову потолки и стены. Но меж тем улица знает примеры самых кровавых давок (Ходынка, похороны Сталина). На улицах собирается народу в тысячи раз больше, чем в концертных залах.
Чем больше толпа, тем напряжённое её психологическое состояние, тем больше предрасположенность к агрессии, тем легче находится провокатор, поджигающий запал эмоционального взрыва, тем страшнее последствия возможной паники. Любая уличная толпа опасна изначальна. Народу много – поди разберись кто, что натворил. Такая безнаказанность в масштабах многотысячной толпы заразительна. Массовая вседозволенность иногда переходит в новое качество – ощущение всемогущества. Такая толпа ищет жертвы уже сознательно, поэтому смертельно опасна для всего живого, встретившегося на его пути.
Отсюда главные советы:
а) В дни социальной напряжённости или массовых гуляний не выходите лишний раз на улицу. Особенно следите за детьми, которые в силу своей любознательности стремятся попасть в самые горячие точки событий.
б) Если в силу обстоятельств вы не можете избежать участия в массовом мероприятии, изберите наиболее для этого подходящий гардероб. Одежда должна быть на вас прилегающая, крепко на вас сидящая, с надёжными застёжками. Шарфы, галстуки, цепочки могут вас задушить. Распустившиеся шнурки – уронить. Туфли на высоком каблуке – убить упавших людей.
в) Старайтесь не лезть в гущу событий, в голову идущей колоны. В этом случае лучше находиться с краю толпы, там  больше шансов вовремя покинуть место событий.
г) В толпе спасаются не тогда, когда спасаются все, а тогда когда паника и массовое бегство только предполагается.
д) Если вы решили подняться на какие-то сооружения, столбы – смотрите, чтобы они были прочны и надёжно стояли на земле.
е) Для человека оказавшегося в центе толпы можно выделить две основные задачи, на которых он должен сосредоточиться: защитить грудную клетку от сдавливания и постараться не упасть.
ж) Не нагибайтесь за уроненными вещами, чтобы вы не уронили. Не реагируйте на боль в ногах и теле, не пытайтесь рассмотреть нанесённые вам повреждения.
з) Если вы упали – немедленно, ни мешкая, ни мгновения, пока ваша ниша не затянулась, поднимайтесь. Быстро подтягивайте ноги к себе, группируйтесь и резким и сильным рывком, разжимаясь, подобно пружине, прыгайте вверх.
и) руки в толпе необходимо выставить перед грудью, со сцепленными в замок пальцами или выставленными кулаками. При каждом вдохе вы можете отжимать руки от себя, выигрывая дополнительные миллиметры объёма лёгких.
	При приближении уличной толпы надо:
1. быстро уйти в боковые улицы и переулки, в том числе через проходные дворы;
2. зайти в подъезды и подняться на крыши домов;
3. если подъезды закрыты, разбить окна первого этажа и зайти в подъезды через квартиры;
4. в крайнем случае, забраться на козырьки капитальных строений, другие устойчивые возвышения.
	При приближении уличной толпы нельзя:
1. убегать от толпы в сторону её движения;
2. уходить в тупиковые, сужающиеся и перекопанные улицы.
В движущейся толпе надо:
1. избегать мест соприкосновения толпы со строениями;
2. плыть в общем, направлении, стараясь устоять на ногах;
3. снять шарфы, галстуки, цепочки, очки;
4. затянуть пояса, ремни, намертво завязать шнурки;
	В движущейся толпе нельзя:
1. пытаться оказывать сопротивление;
2. хвататься за неподвижные предметы, тем более прижиматься к ним;
3. нагибаться, поправлять обувь, поднимать потерянные вещи.

Е) Как побороть свой страх.
Когда рядом случается трагедия, на человека накатывается липкий страх. И отвращение от собственного бессилия. Как не стать заложником этих чувств? Психологи – специалисты по стрессу рекомендуют ряд простых приёмов:
- глубоко вдохните и с кашлем выдохните (несколько раз). Пульс должен стать спокойнее и паника отступит;
- встаньте, на выпрямленных ногах, несколько раз поднимитесь на носки и резко опуститесь; мышцы наполняются силою, руки и ноги перестанут холодеть, вы почувствуете себя увереннее;
- повращайте кистями рук. Кстати, для снятия стресса психологи советуют потирать что-нибудь руками – активность в кистях рук расслабляет и успокаивает;
- не пренебрегайте лекарственными препаратами. Валокардин, валосердин, корвалол, легкие успокаивающие средства….
Как только наступает некоторое успокоение, нужно его закрепить. Примите тёплый душ. Можно делать это несколько раз в день, вода уносит тревогу и очищает и тело, и душу. Выйдите на улицу, в люди. Благотворное влияние оказывает дневной свет, свежий воздух, ветер. Если вы страдаете от личного горя, и никто из посторонних о нём не знает, увидев вокруг спокойных людей, спешащих по своим делам, вы поймёте что надо жить дальше.
Если в трагическую ситуацию вовлечены многие, найдите людей, которым, может быть, хуже, чем вам, и которые нуждаются в помощи. Помогая им, вы поможете себе. Это не просто отвлечение от собственных переживаний. В данном случае в организме включается множество психологических и социальных механизмов, позволяющих человеку преодолеть свой стресс, и он исчезает, возникает активное, социально полезное поведение.
Неправомерно говорить, что трагические переживания обязательно ломают человека. Для подавляющего большинства они становятся ценным жизненным опытом. Однако лучше учиться на чужом опыте.

3. Закрепление изученного материала: ученики отвечают на вопросы подтверждающие усвоение темы.

4. Домашнее задание: повторить изученный материал, найти примеры о массовых жертвах
во время скопления людей, придумать рассказ о действиях человека в такой ситуации.


extracted_text:
 Методы и формы работы, используемые на уроках технологии
Автор презентации:
Моргунова Ольга Викторовна
учитель технологии
ГБОУ «АООШ І-ІІІ ст. №19» ЛНР
г. Антрацит

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – ЭТО ВЗАИМОСВЯЗАННЫЕ СПОСОБЫ И ПРИЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ОБУЧЕНИЯ
 МЕТОДЫ РЕАЛИЗУЮТСЯ ЧЕРЕЗ СОВОКУПНОСТИ ПРИЕМОВ И ВЫПОЛНЯЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ФУНКЦИИ:
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ПО РАЗЛИЧНЫМ ОСНОВАНИЯМ
1.ПО ХАРАКТЕРУ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ:

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ПО РАЗЛИЧНЫМ ОСНОВАНИЯМ
2. ПО ДИДАКТИЧЕСКИМ ЦЕЛЯМ УРОКА:
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ПО РАЗЛИЧНЫМ ОСНОВАНИЯМ
 3. ПО СТЕПЕНИ АКТИВНОСТИ УЧЕНИКОВ
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ПО РАЗЛИЧНЫМ ОСНОВАНИЯМ
4. ПО ОРГАНИЗАЦИИ, МОТИВАЦИИ И КОНТРОЛЮ:
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ПО РАЗЛИЧНЫМ ОСНОВАНИЯМ
5. ПО ИСТОЧНИКАМ ЗНАНИЙ:
ВЫБОР МЕТОДА ЗАВИСИТ ОТ МНОГИХ УСЛОВИЙ:

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
ТИПЫ УРОКОВ
ФОРМА УРОКА – ЭТО ФОРМАТ, В КОТОРОМ ПОСТРОЕН ВЕСЬ УРОК

ФОРМА УРОКА – ЭТО ФОРМАТ, В КОТОРОМ ПОСТРОЕН ВЕСЬ УРОК

В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОСТАВА ОБУЧАЮЩИХСЯ РАЗЛИЧАЮТ ФОРМЫ РАБОТЫ:

ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЁТ
ВЫСТАВКА ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
УЧАСТИЕ В БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫХ АКЦИЯХ
ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ
http://www.v3wall.com/wallpaper/1024_768/1004/1024_768_20100430020833231240.jpg
http://weclipart.com/gimg/A253EDACCDEE390B/escolar.png
https://odingaz.ru/wp-content/uploads/2013/05/xspravochnik.jpg.pagespeed.ic.evzGoRlecF.jpg
https://wmpics.pics/di-O2SL.jpg
https://wmpics.pics/di-1LUS.jpg
https://wmpics.pics/di-S0FG.jpg
https://wmpics.pics/di-XWTU.jpg
https://s2.wampi.ru/2018/02/03/40.jpg
https://wmpics.pics/di-FGF9.jpg
https://wmpics.pics/di-D1TP.jpg
https://wmpics.pics/di-VCEO.jpg
http://forumsmile.ru/u/2/2/b/22b2a8b8e8f5d0e89f2086cf1e95c2be.png


title: Проверочная работа "Радиоактивность. Ядерные реакции" 11 класс

extracted_text:
11 класс проверочная
работа по теме Радиоактивность. Ядерные реакции

1.

2.

4

5.
6.

7.

8. В свинцовую капсулу поместили 10 ммоль атомов радиоактивного
актиния 89227 Ac. Какое количество этого изотопа актиния останется в капсуле через 20 дней? Период полураспада этого изотопа актиния составляет
 10 дней.
9.

10.
11.
12.
13.
14.Найти энергию связи и удельную энергию связи 7Li


title: Контрольная работа "Россия и мир в начале XX века"

extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Россия и мир в начале XX века».

1 – вариант.
Часть I.
1. План «Шлиффена» в Первой мировой войне – это:
1) план германского генштаба по ведению первой мировой войны, основанный на идее блицкрига
2) план германского канцлера по заключению сепаратного мира с Францией
3) план министра иностранных дел Германии об отчуждении от России части территорий
4) план ведения мирных переговоров с побежденными странами

2. Битва в Первой мировой войне, в которой впервые были применены танки:
1) у Вердена                    2) при Капоретто                    3) при Сомме                    4) на Марне

3. Где, кем и когда впервые в войне были применены отравляющие вещества?
1) Англией, на Сомме в июле 1916 г.;
2) Францией, у Вердена в феврале 1916 г.;
3) Германией, у Ипра в апреле 1915 г.
4) Францией, под Аррасом в апреле 1917 г.

4. Что было причиной первой российской революции?
1) отсутствие у населения политических прав и свобод
2) усиление крепостного права
3) начало Русско-турецкой войны
4) смерть Александра III

5. Требования подготовки и осуществления пролетарской революции, установления диктатуры пролетариата и построения  социалистического общества содержались в программе:
1) РСДРП                              2) партии кадетов                 3) черносотенцев                  4) анархистов

6. Автор Манифеста от 17 октября 1905 года – председатель Совета министров России
1) С.Ю.Витте                                         2) И.Л.Горемыкин
3) А.В.Булыгин                                     4)М.Т.Лорис-Меликов

7. Шествие рабочих Санкт-Петербурга с петицией к царю 9 января 1905 года возглавил:
1) Б.В.Савинков                  2) Н.И.Махно                     3) Г.А.Гапон                              4) Е.Ф.Азеф

8. Целью столыпинской аграрной  реформы было:
1) превратить Россию в республику
2) создать слой зажиточных крестьян
3) установить конституционно-монархический строй
4) уничтожить крепостное право

9. К результатам реформ П.А.Столыпина не относится:
1) выход из общины более 2 миллионов крестьянских дворов
2) переселение сотен тысяч крестьян из центральной России в Сибирь и на Дальний Восток
3) упразднение помещичьего землевладения и передача земель крестьянам
4) широкое развитие кооперативного движения на селе

10. К числу аграрных преобразований, проводившихся П.А. Столыпиным, относится:
1) запрещение барщины
2) упразднение Крестьянского банка
3) ограничение крестьянской кооперации
4) разрешение выхода из крестьянской общины с земельным наделом

Часть II.

11. Расположите события революции 1905—1907 гг. в хронологической последовательности. Запишите цифры, которыми обозначены события, в правильной последовательности. - 2 б.
1) созыв II Государственной думы
2) Декабрьское вооруженное восстание в Москве
3) «Кровавое воскресенье»
4) восстание на броненосце «Князь Потемкин Таврический»
5) третьеиюньская монархия

12. Прочтите отрывок из доклада министра Николаю II и укажите фамилию автора этого доклада. - 1 б.
«При нашей бедности капиталов внутри страны, при необходимости значительную часть народных сбережений расходовать на государственные потребности, особенно на усиление боевой готовности и на развитие железных дорог, необходимый рост нашей ...промышленности может совершиться не иначе, как при непосредственном содействии иностранных капиталов».

13. Установите соответствие между партиями и их лидерами.
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. - 2 б.
НАЗВАНИЯ ПАРТИЙ                                                      ЛИДЕРЫ
А) «Союз 17 октября»                                                      1)  Ю.О. Мартов
Б) РСДРП                                                                           2)  В.М. Чернов
В) Конституционно-демократическая партия               3)  А.И. Дубровин
Г) Партия социалистов-революционеров                       4)  П.Н. Милюков
                                                                                5)  А. Н. Гучков

14. Напишите название участка земли, выделенного крестьянину при выходе из общины с сохранением его двора в деревне. - 1 б.

Часть III.
15. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые, точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке:- 4 б.

Россия накануне событий 1905 - 1907 гг. двигалась по прогрессивному пути социально-экономического развития, революционеры-демократы и либералы своей борьбой с властью лишь "раскачивали" российскую государственность и вовлекали в борьбу с ней народные массы
 Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её.
 Ответ запишите в следующем виде.
Аргументы в подтверждение:
1) …
2) …

Аргументы в опровержение:
1) …
2) …
 Критерии  оценки:
20 – 19 баллов – «5»       18 – 15  баллов -  «4»        14 – 10 баллов – «3»      менее 10  баллов – «2»

Контрольная работа по теме: «Россия и мир в начале XX века».
2 – вариант.
Часть I.
1. В каком году был создан военно – политический блок «Тройственный союз»?
1) 1879 год;                            2) 1882 год;                      3) 1904 год;                      4) 1907 год.

2. Поводом к началу Первой мировой войны послужило:
1) затопление американского пассажирского судна «Лузитания»;
2) всеобщая мобилизация в России;
3) убийство эрцгерцога Франца Фердинанда;
4) забастовочное движение в Германии.

 3. Верны ли следующие суждения о новейшем времени?
А. В период новейшей истории конфликты и войны приобретают не только локальный, но и глобальный характер.
Б. В новейшее время идет процесс становления абсолютной монархии во многих странах мира.
1) верно только А                                             2) верны оба суждения
3) верно только Б                                              4) оба суждения неверны

4. Что было задачей первой русской революции:
1) ликвидация крепостного права
2) уничтожение остатков феодальной раздробленности,
3) отмена условий Парижского мира
4) уничтожение помещичьего землевладения

5. Какое из политических движений начала XX века  характеризовалось консервативными представлениями?
1) эсеры	               2) кадеты                          3) октябристы             4) черносотенцы

6. Первая русская революция ознаменовалась восстанием;
1) на крейсере «Георгий - Победоносец»
2) на броненосце «Потемкин»
3) гарнизона Петропавловской крепости
4) моряков Кронштадта

7. Первая российская революция привела к:
1) учреждению Государственного совета
2) провозглашению России республикой
3) созданию Государственной думы
4) установлению конституционной монархии

8. Реформы П. А. Столыпина характеризуются:
1) ограничением помещичьего землевладения
2) разработкой российской конституции
3) отменой сословий
4) разрушением общины

9.  После третьеиюньского государственного переворота 1907 года, в период реакции выделившееся среди социал-демократов крыло отзовистов выступало за:
1) отзыв депутатов от своей партии из Думы и перенесение акцента на нелегальные методы борьбы
2) свертывание нелегальной деятельности партии и сосредоточение на парламентской деятельности
3) примирение большевиков и меньшевиков во имя согласия в партии
4) сочетание как легальных, так и нелегальных форм борьбы при сохранении революционной направленности партии

10. К результатам реформ П.А.Столыпина не относится:
1) ликвидация помещичьего землевладения
2) увеличение в среднем на 10% посевных площадей
3) увеличение на 35% хлебного экспорта
4) широкое развитие кооперативного движения на селе
Часть II.

11. Расположите события 1905—1907 гг. в хронологической последовательности. Запишите цифры, которыми обозначены события, в правильной последовательности. – 2 б.
1) столыпинская аграрная реформа
2) принятие манифеста «Об усовершенствовании государственного порядка»
3) роспуск II Государственной думы
4) создание Совета в Иваново - Вознесенске
5) созыв I Государственной думы

12. Прочтите отрывок из воспоминаний современника и напишите фамилию государственного деятеля, о котором идёт речь. – 1 б.
«Он многое задумывал осуществить. "Дайте только 20 спокойных лет — и вы не узнаете России", — говорил премьер. Так это или не так, нам не дано узнать….Один из наиболее ярких премьер-министров России унёс с собой большинство своих планов и начинаний».

13. Установите соответствие между партиями и их лидерами.
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. – 2 б.
НАЗВАНИЯ ПАРТИЙ                                                      ЛИДЕРЫ
А) Союз Михаила Архангела                                           1)  Ю.О. Мартов
Б) РСДРП(б)                                                                       2)  В.М. Чернов
В) Партия конституционных демократов                       3)  В. И. Ленин
Г) Партия социалистов-революционеров                       4)  П.Н. Милюков
                                                                                5)  В.М. Пуришкевич
14. Напишите название участка земли, выделенного крестьянину при выходе его из общины с переселением из деревни на свой участок. – 1 б.

Часть III.
15. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке: - 4 б.
 «Реформы П.А. Столыпина закладывали основы для стабильного развития русской деревни».
 Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её.
 Ответ запишите в следующем виде.
 Аргументы в подтверждение:
1) ...
2) ...
 Аргументы в опровержение:
1) ...
2) ...
Критерии  оценки:
20 – 19 баллов – «5»       18 – 15  баллов -  «4»        14 – 10 баллов – «3»      менее 10  баллов – «2»

Контрольная работа по теме: «Россия и мир в начале XX века».

КЛЮЧ

Критерии  оценки:
20 – 19 баллов – «5»       18 – 15  баллов -  «4»        14 – 10 баллов – «3»      менее 10  баллов – «2»