title: Конспект урока "Предложения с обращениями" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: «Предложения с обращениями».
Цели урока:
Образовательная
Систематизировать и обобщить знания учащихся об обращении.
Познакомить со способами выражения обращения, правилами выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания).
Находить в предложении обращение, употреблять его с учётом речевой ситуации.
Развивающая
Развивать устную речь учащихся.
Развивать умение выразительно читать предложения с обращениями, соблюдая звательную интонацию.
Воспитательная
Воспитывать навыки самостоятельной деятельности, навыки коллективного труда.
Воспитывать любовь к родному языку, культуре.
Оборудование урока:
ПК;
Презентация;
Карточки с заданием.
Учебник: Русский язык. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Панов М.В., Кузьмина С.М., Булатова Л.Н.,  Ильина Н.Е., Рочко Т.А.; под ред. Д-ра филол. наук, проф. М.В. Панова. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.
Раздаточный материал: учебник «Русский язык. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Панов М.В., Кузьмина С.М., Булатова Л.Н.,  Ильина Н.Е., Рочко Т.А.», предложения с обращениями из произведений А.С. Пушкина, текст лингвистической задачи.
Ход урока
Организационный момент.

1.На доске проецируется отрывок из произведения. Назовите автора этого произведения и его название.

- Батюшка, Петр Андреевич! – кричал дядька. – Не покинь меня на старости лет среди этих мошен…»
- А, старый хрыч! – сказал ему Пугачев. – Опять бог дал свидеться. Ну, садись на облучок.
- Спасибо, государь, спасибо, отец родной! – говорил Савельич усаживаясь.

Беседа с классом:

- Из какого произведения этот отрывок, кто автор? (А. Пушкин «Капитанская дочка»)

- Назовите слова, с которыми герои обращаются друг к другу (Батюшка, старый хрыч, государь, отец родной)

- Как называются эти слова? Как называются слова, с которыми мы обращаемся к кому-нибудь с речью?

- Что такое обращение?

2. Совместное определение темы и цели урока.

- Как вы думаете, какова тема нашего урока и какие вопросы нам необходимо рассмотреть, чтобы понять, что это за синтаксическая единица – обращение. Сформулируйте тему и цели урока. (Учащиеся определяют тему и основные вопросы).

3. Развитие критического мышления, чтение теоретического материала § 46.
Можно сразу работать в тетрадях по теории, можно - в рабочих тетрадях.
Работа по группам.
1 группа. Что такое обращение? Способы выражения обращений? Примеры.

2 группа. Какова основная интонация обращений (т.е. их роль)? Для чего служит обращение? Примеры.

3 группа. Какие знаки препинания ставятся в предложениях с обращениями? Какова позиция обращений в предложениях? Примеры.

ОБРАЩЕНИЕ

Способы выражения                            Интонация (роль)                   Позиция
- сущ.					- звательная			[О, …]
- прилаг./причаст.			- оценочная				[О! …]
(в знач. сущ.)				- изобразительная		[…, О,…]
- словосоч.
-личные местоим.								[…, О]

4. На доске проецируются отрывки из художественных произведений. Задание: найти обращение и определить способ выражения, интонацию, позицию.

1. Друзья! Досужий час настал…				звательная интонация схема
			Пушкин «Пирующие студенты»

2. «Молчи, коварный чародей!» -				оценочная интонация
Прервал наш витязь Черномора…	                     Чем отличаются обращения в 1 и 2 предлож.?
			Пушкин «Руслан и Людмила»	согласование

3. Восстань, боязливый,					изобразительная интонация
В пещере твоей							прилагательное
Святая лампада
До утра горит.
Пушкин «Подражание Корану»

4. Провожающие, выйдите из вагона.			Звательная, причастие
5. «Эй, вы, ступайте сюда!»				звательная, личное местоимение
			Гоголь «Ревизор»
6.  «Царь ты наш, отец народа! – 				изобразительная, управление
Возглашает воевода. –
Государь, проснись, беда!»
			Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

7. О поле, поле, кто тебя 		Частица О, стоящая перед обращением, не отделяется от него знаком препинания.
Усеял мёртвыми костями.
			Пушкин «Руслан и Людмила»

Вам было дано задание: найти обращение и определить способ его выражения, интонацию, позицию.
 (Обращения, используемые нами, могут быть окрашены различными чувствами и также выражать отношение к собеседнику.
Обращение не является членом предложения, т.е. не связаны  сочинительной или подчинительной связью).

5.  Проверим свою память.  Викторина.

1) Как злая царица обращалась к волшебному зеркальцу из сказки о мёртвой царевне и семи богатырях? («Свет мой, зеркальце!»)
2) Как начинается стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино»?  («Скажи-ка, дядя, ведь недаром»)
3) Как лисица обращается к вороне в басне И.А.Крылова «Ворона и лисица»?  («Голубушка, как хороша!»)
4) Как старуха обращалась к старику в сказке о золотой рыбке? («Дурачина ты, простофиля!»)
5) Как старик обращался к золотой рыбке? («Смилуйся, государыня рыбка!»)
6) Как золотая рыбка обращается к старику? («Чего тебе надобно, старче?»)

Определите, какой частью речи выражены обращения? В каком падеже стоят существительные?

Справка: существительное старче употреблено в звательном падеже, который в современном языке отсутствует. Обращение может употребляться в другой падежной форме, когда обращаются к человеку не по имени или какому-либо социальному названию, а описательно, подмечая в нем яркую, отличительную деталь:
 Эй, в гимнастерке, подойди сюда! Там, в шляпе, вы оплатили проезд?

6. Задание по группам.
Придумайте примеры предложений с обращениями, чтобы в качестве обращения выступали имя, отчество, фамилия; наименование лица по роду занятий, возрасту, полу, занимаемой должности, месту жительства, национальной принадлежности, родственным или иным отношениям; кличка животного; неодушевленные предметы. Сделайте вывод, какие слова могут выступать в качестве адресата речи.
(Адресатами речи могут выступать фамилия, имя, отчество лица; наименование лица по роду занятий, возрасту, полу, занимаемой должности, месту жительства, национальной принадлежности, родственным и иным отношениям; кличка животного; неодушевленные предметы).

7. Выявление роли обращений в художественном тексте.

Обращения важны для нас не только потому, что нам необходимо запомнить вышеперечисленные признаки, но и потому, что они играют большую роль в тексте, помогают создать образ того или иного литературного героя.

Задание 1. Вам необходимо было к сегодняшнему уроку выбрать предложения с обращениями из повести А.С. Пушкина. Зачитайте выписанные вами предложения
(– Эх, батюшка Петр Андреевич, – отвечал он с глубоким вздохом. / – Барин, не прикажешь ли воротиться? / – Его благородие жалует мне шубу со своего плеча, его на то барская воля, а ты, холоп, не спорь и слушайся. / – Эй, ямщик! – закричал я. – Что там такое чернеется? / – Это, старинушка, не твоя печаль, – сказал мой бродяга, – пропью ли я или нет. / – Стыдно тебе, старый пес, что ты, невзирая на мои строгие приказания, мне не донес о сыне моем. / – Государь Андрей Петрович! Отец наш милостивый! Милостивое писание ваше я получил. / – Что, ваше благородие? – сказал он мне. – Струсил ты, признайся, когда молодцы мои накинули тебе веревку на шею? / – Господин прапорщик! – продолжал он, обращаясь ко мне. / – Как же так, господин коллежский советник? – возразил изумленный генерал. / – Господа, подайте голоса ваши по законному порядку. / – Что ты, сударь? Как же я тебя-то покину? / – А, старый хрыч! – сказал ему Пугачев. – Опять Бог дал свидеться. / – Слушай, фельдмаршал! Мы с его благородием старые приятели, – сказал он, обращаясь к Белобородову... и т.д.).
Какова роль обращений в пушкинском тексте?
(Обращения, используемые в тексте, сейчас практически не употребляются, на смену им пришли совершенно другие способы называния адресата речи, но роль их велика. Во-первых, они вводят нас в обстановку XIX века, создают исторический фон, во-вторых, помогают увидеть социальное неравенство людей, их место на общественной «лестнице».)
Задание 2. Прослушайте отрывки из художественных произведений в аудиозаписи, назовите автора и произведение. Выпишите обращения.
Чехов «Хамелеон» (Окаянная, ребята). «Толстый и тонкий» (Порфирий, Голубчик мой, Миша, Друг детства).
Обменяйтесь тетрадями, проверьте.
Какова роль обращений в  тексте Чехова? (отношение друг к другу)

Задание 3. Сейчас вы прослушаете несколько фраз из другого произведения, в котором обращений не так много и все они принадлежат одному герою. Ваша задача – определить произведение и сказать, какова роль обращений в этом тексте (обратите внимание на адресата речи):

В продолжение рассказа Остап несколько раз вскакивал и, обращаясь к железной печке, восторженно вскрикивал:

– Лед тронулся, господа присяжные заседатели!

– Слушайте, господин из Парижа, а знаете ли вы, что ваши бриллианты почти что у меня в кармане! И вы меня интересуете постольку, поскольку я хочу обеспечить вашу старость.

– Ну, по рукам, уездный предводитель команчей!

– Вот что, дорогой патрон. Вам придется побыть часок гигантом мысли и особой, приближенной к императору.

– Вы – стяжатель, – ответил Остап, – ждите меня в гостинице. Никуда не уходите. Я могу прийти каждую минуту. Уплатите в гостинице по счету. Чтоб все было готово. Адье, фельдмаршал! Пожелайте мне спокойной ночи.

– Вот что, дорогуша, я вижу полную бесцельность нашей совместной работы. Во всяком случае работать с таким малокультурным компаньоном, как вы, из сорока процентов представляется мне абсурдным.

– Да, мой старый друг, вы больны организационным бессилием и бледной немочью.

– Ну и произношение у вас, Киса! Впрочем, что от нищего требовать! Конечно, наш нищий в европейской России говорит по-французски хуже, чем Мильеран. Ну, Кисуля, а в каких пределах вы знаете немецкий язык?

Произведение и автор? (И.Ильф, Е.Петров.Двенадцать стульев)

Какова роль обращений?
(Обращения в данном случае помогают охарактеризовать автора высказываний – Остапа Бендера, а также понять его отношения с «концессионером» Ипполитом Матвеевичем Воробьяниновым, которого он никогда не называет по имени-отчеству.)

- Итак, подведем итог нашему разговору. Какова роль обращений в художественном тексте?
(Обращения помогают создать образ героя, увидеть уровень его развития; обращения используются с целью создания комического эффекта, вводят в обстановку повествования, создают исторический фон, помогают увидеть социальное неравенство людей, их классовую принадлежность, их место на общественной «лестнице», а также их отношение друг к другу.)

4. Жизнь обращений сегодня. Проведение мини-дискуссии

Задание. Прослушайте сообщение ученика о традиционных обращениях, используемых в Польше, Италии, Франции, Англии и т.д., проведите параллель с тем, как с традиционными обращениями обстоят дела в нашей стране. (Ученик рассказывает о том, что в большинстве стран традиционные, общепринятые обращения передаются из поколения в поколение и сохраняются неизменными в течение веков, например: в Польше – пан и пани, в Италии – синьор, синьора, во Франции – мадам, месье и т.п.)

Есть ли традиционные обращения в нашей стране? Понаблюдаем: в некоторых профессиях есть своя система обращений, например, в медицине: доктор, сестра, няня; существует ряд обращений к женщинам и мужчинам: женщина, девушка; молодой человек, парень, мужчина и т.д., но общепринятой, всеми признанной системы обращений в русском языке нет. Часто используется безличная форма обращения, например:  «Скажите, пожалуйста, как пройти на улицу Льва Толстого?», «Извините, который час?» – и т.д.

Итак, в русском языке отсутствуют единообразные обращения к женщине и мужчине. Давайте подумаем, это недостаток нашего языка или его достоинство?

5. Подведение итогов и организация домашнего задания (письменное выполнение творческих задач по выбору учащихся; возможно выполнение заданий микрогруппами).

Вопросы исследовательского характера:

1. Что представляют собой обращения типа: Вань! Кать! Насть! Людк, а Людк! Марин, а Марин!  Надь!
2. Какие возможные варианты ласкательных, ласковых обращений можно образовать от имен близких и дорогих вам людей?
3. Понаблюдайте, как обращаются учителя, работающие в вашем классе, к ученикам. Сделайте вывод: когда учителя обращаются к вам по имени, а в каких случаях – по фамилии?

6. Результат урока. Решенные творческие задачи.
Рефлексия:

- Что нового вы узнали об обращении?

- Что вызвало у вас больший интерес?


title: Конспект занятия "Вот она, какая зима!"

extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи в младшей группе «Вот она, какая зима!»

Конспект занятия по развитию речи в младшей группе «Вот она, какая зима!»
Цель: Обобщить и систематизировать представление детей о зиме как о времени года.
Задачи:
Обучающие:
Вспомнить признаки зимы;
Рассмотреть с детьми снежинку (легкая, воздушная, белая).
Уточнить понятия «высоко» - «низко».
Познакомить со свойствами снега.
Развивающие:
Развивать речь детей;
Способствовать развитию эстетического восприятия;
Продолжать учить детей выполнять движения в соответствии с текстом
Воспитывающие:
Воспитывать любовь к природе.
Материалы для занятия:
Игрушечный снеговик; вырезанные снежинки из бумаги по количеству детей; ведёрко со снегом.
Ход занятия:
Воспитатель: Снег, снег, снег, снежок!
Хватит сыпать мой дружок!
Всё вокруг и так бело,
Все дороги замело.
Даже тропки не видать
Как же я пойду гулять?
Воспитатель:- Ребята, какое время года, сейчас?
Дети: Зима (хоровой и индивид. ответы)
Воспитатель:- Что бывает зимой? Давайте посмотрим в окошко!
Дети: Снег, лед на дорожках, холодно на улице (хор. и индив. ответы).
Воспитатель: - (Стук в дверь) Ребята, посмотрите, к нам сегодня пришёл в гости Снеговик! Давайте поздороваемся!
Дети: - Здравствуй, Снеговик!
Воспитатель:
Человечек озорной не разлучен он с метлой,
Жить в тепле он не привык
Кто растает?
Дети: Снеговик!
Воспитатель: - А вы знаете, из чего он сделан? Отгадайте загадку.
Белый, пушистый.
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает ложится! (Снег)
Дети: - Из снега.
Воспитатель: - Правильно! Конечно, это снег! Он падает на землю со снежного облака, и на земле от этого появляются пушистые сугробы. А когда бывает снег? Отгадайте загадку.
Если снег лежит кругом,
Если речка подо льдом,
Значит, в гости к нам сама
Кто пришла, скажи?
(зима)
Дети: - Зима!
Воспитатель: - А давайте с вами вспомним, что происходит зимой? Зимой на улице холодно или тепло?
Дети: - Холодно!
Воспитатель: - На улице стало холодно. И в воздухе закружились снежинки
(Дети берут заранее вырезанные снежинки)
Воспитатель: - Вокруг себя вы повернитесь, и в снежинок превратитесь! Подул ветерок и наши снежинки полетели!
Подвижная игра: «Снег кружится»
Ход игры:
Воспитатель: «Снег, снег кружится, белая вся улица!»- дети кружатся.
«Собрались мы все в кружок, закружились как снежок»- дети приближаются к воспитателю.
«Спать легли снежинки, белые пушинки»- дети приседают
«Подул холодный ветер, снежинки разлетелись.»- дети разбегаются по группе.
Воспитатель: - Ребята, посмотри какого цвета снежинка?
Дети: - Белого.
Воспитатель: - Молодцы, правильно - белая. Возьмите каждый по снежинке, подуйте на неё, она летает. Какая она? Лёгкая, воздушная. Поднимите её высоко над головой (поднимает руки над головой) и отпустите, пусть летит низко (приседает).
Дети повторяют - показывают рукой, говорят: "Высоко", приседают - "низко".
Воспитатель: - Молодцы. Скажите, а наши снежинки настоящие? А какие они?
Дети: - Бумажные, игрушечные.
Опыт со снегом.
Воспитатель: - Ребята, посмотрите, что принес нам Снеговик! (снег в ведерке)
Воспитатель: Что в ведерке?
Дети: Снег!
Воспитатель: Какой снег? (Белый, пушистый, холодный)
Воспитатель: Давайте, каждый возьмет в ладошки снежок и посмотрим, что же с ним станет?
Закройте ладошки.
Откройте ладошки. Что стало со снегом, куда он делся?
Дети: - Снег растаял!
Воспитатель: Покажите ладошки. Ой, да ладошки мокрые!
Воспитатель: Что осталось в ладошках?
Дети: Водичка!
Воспитатель: - Как вы думаете, почему снег стал водичкой?
Дети: - Потому что ладошки у нас теплые и снег растаял.
Снеговик: Ох, ребята, молодцы! Поиграем со мной в снежки?
Игра-забава «Игра в снежки»
(Дети встают в круг, у каждого в руках по снежку. По сигналу воспитателя: «Раз-два! Не зевай! И снежки скорей бросай!» дети начинают бросать снежки друг в друга.
Снеговик: Весело поиграли! Даже жарко стало мне.
Воспитатель: Ребята, вы помните, что произошло со снегом в группе?
Дети: Да он растаял.
Воспитатель: Из чего сделан снеговик?
Дети: Из снега!
Воспитатель: Давайте попрощаемся со Снеговиком, пока он не растаял.
Дети: - До свидания, Снеговик! Приходи в гости!


title: План-конспект урока "Группы односоставных предложений" 8 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
           _____________Группы односоставных предложений_________

      |       |ФИО (полностью)    |                                              |
|       |                   |                                              |
|       |                   |Утарбекова Венера Кайрушевна                  |
|       |Место работы       |                                              |
|       |                   |СОШ№3-филиаил                                 |
|       |                   |МОУ СОШ№17 г.Карталы                          |
|       |Должность          |Учитель русского языка и литературы           |
|       |Предмет            |Русский язык                                  |
|       |Класс              |8                                             |
|       |Тема и номер урока |Группы односоставных предложений(1 урок в     |
|       |в теме             |теме)                                         |
|       |Базовый учебник    |Русский язык: учеб. для 8 кл. общеобразоват.  |
|       |                   |учреждений/ Ладыженская Т.А., Тростенцова     |
|       |                   |Л.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М./Научный |
|       |                   |редактор Н.М.Шанский.-М.: Просвещение,2006    |

    1. Цель  урока:  формирование  представления  о  группах  односоставных
       предложений
    9. Задачи:
    - обучающие: актуализировать умение  определять  грамматическую  основу
    предложения и способы ее выражения, формировать умение  определять  тип
    односоставных предложений
    -развивающие:
    способствовать    развитию    умения     анализировать,     сравнивать,
    классифицировать  языковые  явления,   соотносить   свои   действия   с
    планируемыми результатами, способствовать развитию ИКТ-компетенции.
    -воспитательные: способствовать воспитанию ответственного  отношения  к
    учению, готовности к самообразованию.
           10.Тип урока: введение  новых  знаний  с  использованием  ЭОР   и
самостоятельной
         деятельностью    учащихся.
   11. Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная
   12. Необходимое техническое оборудование: компьютерный класс,  проектор,
       экран
   13. Структура и ход  урока

                                                                  Таблица 1.
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
1Организационный   момент
Деятельность учителя.
Приветствие.
2.Отметить отсутствующих.
3.Проверить подготовку к уроку, собрать тетради с домашней работой
4.Сообщить тему, цели
Деятельность учащихся
Самоорганизация, настрой на урок, восприятие цели и задач урока,
планирование деятельности; самомотивация
2.Объяснение нового   материала
Деятельность      учителя.
Предлагает сделать тест.
Задание: в чём состоит отличие предложений по строению грамматической
основы. В чём отличие односоставных и двусоставных предложений?
 Интерактивный текст 1 "Грамматическая основа предложения" (ЭОР № 5)
Деятельность  учащихся выполняют задание самостоятельно с последующей
коллективной проверкой
Деятельность учителя. Сообщает,  что  предложения  с  одним  главным  членом
называются односоставными. Знакомит с новым материалом. Предлагает  учащимся
рассмотреть таблицу.
Интерактивная таблица "Типы односоставных предложений" (ЭОР № 1)
Вопросы по таблице:
-выписать в тетрадь примеры односоставных предложений
-какой главный член в каждом предложении и чем  он выражен
-попытайтесь объяснить, почему типы односоставных предожений так называются
Деятельность  учащихся выполняют задание, высказывают гипотезы о значении
терминов.
Деятельность учителя предлагает проверить правильность гипотезы,
познакомившись с информационными модулями (по вариантам)
«Типы односоставных предложений. Синтаксический параллелизм» (часть 1, 2)
(ЭОР № 3)
3 Первичное закрепление материала
Деятельность учителя Предлагает сделать задание к тексту, а также найти в
нем и записать в тетрадь односоставные предложения.
Интерактивный текст 2 "Грамматическая основа предложения" (ЭОР № 4)
Деятельность  учащихся выполняют задание
Итоги урока, рефлексия. Инструктаж по домашнему заданию.

Деятельность учителя  Информирует о домашнем задании: параграф 30-33,
упр.181 – основние, для сильных учащихся – выполнить задания практического
модуля «Типы односоставных предложений. Синтаксический параллелизм» (часть
1) (№ 2)

                                                                  Таблица 2.
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№  |Название |Тип,  |Форма        |Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий |
|   |ресурса  |вид   |предъявления |доступ к ЭОР                          |
|   |         |ресурс|информации   |                                      |
|   |         |а     |(иллюстрация,|                                      |
|   |         |      |презентация, |                                      |
|   |         |      |видеофрагмент|                                      |
|   |         |      |ы, тест,     |                                      |
|   |         |      |модель и     |                                      |
|   |         |      |т.д.)        |                                      |
|1  |         |таблиц|таблица      |http://files.school-collection0a01-00e|
|   |Интеракти|а     |             |e-01d3-dff2491d6904/%5BRUS8_180%5D_%5B|
|   |вная     |      |             |IA_348.edu.ru/dlrstore/79d2ad67-%5D.sw|
|   |таблица  |      |             |f                                     |
|   |"Типы    |      |             |                                      |
|   |однососта|      |             |                                      |
|   |вных     |      |             |                                      |
|   |предложен|      |             |                                      |
|   |ий"      |      |             |                                      |
|2  |«Типы    |практи|текст        |http://fcior.edu.ru/card/3472/tipy-odn|
|   |однососта|ческий|             |osostavnyh-predlozheniy-sintaksicheski|
|   |вных     |      |             |y-parallelizm-chast-1.html            |
|   |предложен|      |             |                                      |
|   |ий.      |      |             |                                      |
|   |Синтаксич|      |             |                                      |
|   |еский    |      |             |                                      |
|   |параллели|      |             |                                      |
|   |зм»      |      |             |                                      |
|   |(часть 1)|      |             |                                      |
|3  |«Типы    |информ|текст        |http://fcior.edu.ru/card/5231/tipy-odn|
|   |однососта|ационн|             |osostavnyh-predlozheniy-sintaksicheski|
|   |вных     |ый    |             |y-parallelizm-chast-1.html            |
|   |предложен|      |             |                                      |
|   |ий.      |      |             |                                      |
|   |Синтаксич|      |             |                                      |
|   |еский    |      |             |                                      |
|   |параллели|      |             |                                      |
|   |зм»(часть|      |             |                                      |
|   |1, 2)    |      |             |                                      |
|4  |Интеракти|Интера|текст        |http://files.school-collection.edu.ru/|
|   |вный     |ктивно|             |dlrstore/79d2a93a-0a01-00ee-0002-965dd|
|   |текст 2  |е     |             |2de8c43/%5BRUS8_162%5D_%5BIM_207%5D.sw|
|   |"Граммати|задани|             |f                                     |
|   |ческая   |е     |             |                                      |
|   |основа   |      |             |                                      |
|   |предложен|      |             |                                      |
|   |ия"      |      |             |                                      |
|5  | Интеракт|Интера|текст        |http://files.school-collection.edu.ru/|
|   |ивный    |ктивно|             |dlrstore/79d2a8f3-0a01-00ee-01c6-fbfac|
|   |текст 1  |е     |             |a3f52fc/%5BRUS8_162%5D_%5BIM_206%5D.sw|
|   |"Граммати|задани|             |f                                     |
|   |ческая   |е     |             |                                      |
|   |основа   |      |             |                                      |
|   |предложен|      |             |                                      |
|   |ия"      |      |             |                                      |


title: Конспект урока по литературному чтению "Сочинение «Так поступают друзья»" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению в 3 классе

Тема: Сочинение «Так поступают друзья»
Тип урока: урок постановки учебной задачи
Цель: Сформировать представление о дружбе и дружеских отношениях.
Задачи: 1. Содействовать расширению знаний детей о друге, о дружбе, соседстве и братстве народов.
2. Формирование нравственных качеств учащихся: умение дружить, беречь дружбу, общаться в коллективе.
3. Воспитывать дружеские отношения доброжелательности, уважения друг к другу.
Ход урока:


title: Методическая разработка урока "Прямая и обратная пропорциональные зависимости" 6 класс

extracted_text:
Управление образования администрации Жуковского района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Жуковская средняя общеобразовательная школа №2
___________________________________________________________________________

Методическая разработка
урока по математике
 в 6 классе
«Прямая и обратная пропорциональные зависимости»

Разработала: Хомутова Татьяна Федоровна

г. Жуковка
 2018

Тема  урока. «Прямая и обратная пропорциональные зависимости»
Цель: организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению понятий прямой и обратной пропорциональных зависимостей
Задачи:
обучающие: обеспечить в ходе урока усвоение понятий прямой и обратной пропорциональной зависимостей; умение их различать; формировать исследовательские навыки;
развивающие:   развивать способность наблюдать и делать выводы; способствовать формированию умений сравнивать и устанавливать аналогию;
воспитательные:   воспитание интереса к предмету через содержание, умение проводить самооценку, работать в группах.
Оборудование:  мультимедийная презентация,  компьютер, проектор, экран; доска, карточки с самостоятельной работой;
Тип  урока: урок  открытия нового знания.
Форма урока: традиционная.
Формы  организации  учебной  деятельности: работа в группах,  самостоятельная работа обучающихся,  фронтальная  работа с классом.
Методы  обучения  и  технологии:  используются  технология деятельностного метода,  ИКТ, здоровьесберегающие технологии.

Структура  урока.

Ход  урока


title: План-конспект урока "Для чего и как мы дышим" 4 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР НА ТЕМУ «Для чего и как мы дышим»

Алексеева Лариса Валерьевна
Учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 2 г. Красноармейска Саратовской области»
Предмет: окружающий мир.
Класс: 4.
Тема урока: « Для чего и как мы дышим» из раздела « Как работает организм человека»
Цель: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации (понятия о строении и функциях органов дыхания)
Порядковый номер урока: 6  « Для чего и как мы дышим»
Учебник: Окружающий мир (А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов,  О.В.Бурский, А.С. Раутиан), часть 1§ 6, учебник с. 28-31, рабочая тетрадь с.11
Задачи:
Образовательные:
– формируем умение о гигиене органов дыхания, значение кислорода в жизни организма;
– формируем умение оценивать, что полезно для здоровья, а что - вредно, определять роль дыхательной системы в жизни человека.
Воспитательные:
– воспитываем здоровый образ жизни;
–  формируем умение работать в паре, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения.
Развивающие:
– развиваем речь (оформлять свои мысли в устной форме), мышление (устанавливать аналогии; обобщать и классифицировать по признакам), умение работать с ЭОР;
- развиваем умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Тип урока: открытие новых знаний.
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование: учебник, рабочая тетрадь, компьютер, проектор.

Структура и ход  урока:

Приложение
ПЕРЕЧЕНЬ,  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР


title: Итоговая проверочная работа по математике 1 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
1 класс	Итоговый контрольный тест	Вариант 1
Математика

Помоги ослику Иа подобрать для каждой фигуры правильное название.

Пятачок решал примеры. Проверь его работу, исправь ошибки.

6 + 4 = 10
9 – 5 = 3
7 – 2 = 5
3 + 6 = 8
6 – 4 = 2
1 + 8 = 9
8 – 7 = 1
2 + 7 = 10
4 + 4 = 8

Помоги Винни-Пуху поймать воздушные шарики, для этого дополни записи знаками «>», «<», «=».

5 … 9
7 … 7
17 … 16
0 … 1

Пчёлы хотят сделать «правильный мёд». Раскрась только те
цветы, на которые они полетят за нектаром.
синий	красный

Начерти путь от Пятачка до Винни-Пуха в виде отрезка длиной 9 см.

Найди и отметь число, в котором 1 десяток 3 единицы.

Ослик Иа хочет найти свой хвост. Помоги ему, впиши в пустые клетки недостающие числа.

1)	12,  10, 8,  6,	,	.
2)	14, 15,	, 17,	,	, 20.

Допиши тройки примеров, работая по образцу.

10 + 6 = 16	10 + 9 =

16 – 10 = 6
12 – 	= 2

16 – 6 = 10	 		 	– 	=
Среди данных текстов найди и отметь задачу.

Задания 10-14. Винни-Пух, Пятачок и Кролик решали задачи.
Кто из них сделал это правильно? Раскрась верные ответы.
Ослику Иа на день рождения подарили 8 шариков, 2 из них синие. Остальные шары зелёные. Сколько зелёных шаров подарили ослику Иа?

Ослику Иа подарили на день рождения 7 жёлтых и 10 красных шаров. Сколько всего жёлтых и красных шаров у ослика?

Ослику Иа подарили на день рождения 3 жёлтых и 7 красных шаров. На сколько меньше жёлтых шаров, чем красных?
Ослику Иа подарили на день рождения 15 фиолетовых шаров. 5 шаров лопнули. Сколько фиолетовых шаров осталось у ослика?

Ослику Иа на день рождения подарили 5 красных шаров. А зелёных на 2 шара меньше. Сколько всего шаров подарили ослику Иа?

1 класс	Итоговый контрольный тест	Вариант 2
Математика

Помоги ослику Иа подобрать для каждой фигуры правильное название.

Пятачок решал примеры. Проверь его работу, исправь ошибки.

5 + 4 = 9
8 – 5 = 3
10 – 6 = 5
1 + 7 = 8
9 – 7 = 3
4 + 4 = 8
8 – 7 = 2
3 + 7 = 10
2 + 4 = 6

Помоги Винни-Пуху поймать воздушные шарики, для этого дополни записи знаками «>», «<», «=».

8 … 6
2 … 0
9 … 9
18 … 19

Пчёлы хотят сделать «правильный мёд». Раскрась только те
цветы, на которые они полетят за нектаром.

синий	красный

Начерти путь от Пятачка до Винни-Пуха в виде отрезка длиной 8 см.

Найди и отметь число, в котором 1 десяток 5 единиц.

Ослик Иа хочет найти свой хвост. Помоги ему, впиши в пустые клетки недостающие числа.

1)	1,  3, 5,  7,	,	.
2)	20, 19,	, 17,	,	, 14.

Допиши тройки примеров, работая по образцу.

10 + 8 = 18	10 + 4 =

18 – 10 = 8
17 – 	= 7

18 – 8 = 10	 		 	– 	=
Среди данных текстов найди и отметь задачу.

Задания 10-14. Винни-Пух, Пятачок и Кролик решали задачи.
Кто из них сделал это правильно? Раскрась верные ответы.
Ослику Иа на день рождения подарили 7 шариков, 3 из них синие. Остальные шары зелёные. Сколько зелёных шаров подарили ослику Иа?

Ослику Иа подарили на день рождения 6 жёлтых и 10 красных шаров. Сколько всего жёлтых и красных шаров у ослика?

Ослику Иа подарили на день рождения 2 жёлтых и 8 красных шаров. На сколько меньше жёлтых шаров, чем красных?
Ослику Иа подарили на день рождения 12 фиолетовых шаров. 2 шара лопнули. Сколько фиолетовых шаров осталось у ослика?

Ослику Иа на день рождения подарили 6 красных шаров. А зелёных на 2 шара меньше. Сколько всего шаров подарили ослику Иа?


title: Технологическая карта внеурочного мероприятия "Сокровища народной мудрости" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта внеурочного мероприятия в 7 классе  учителя МБОУ «Гимназия № 25» г.Курска   САВИНОВОЙ О.В.
Тема : «Сокровища  народной  мудрости»
Цель: познакомить обучающихся с многообразием пословиц и поговорок
Задачи: образовательная : создание условий для того, чтобы обучающиеся умели пользоваться библиографическими источниками
               Развивающая : развитие памяти, внимания, быстроты реакции, логического мышления
               Воспитательная: воспитание активного интереса к устному народному творчеству
УУД: личностные: формирование ценностных ориентиров и смысловой учебной деятельности на основе развития познавательных интересов и учебных мотивов, формирование границ собственных «знание-незнание», объективного оценвания своего вклада в совместную деятельность.
         Регулятивные: формирование умения ставить цель и планировать свою деятельность для ее достижения, умение работать в группе.
         Коммуникативные: формирование умения осуществлять поиск необходимой информации ля решения поставленных задач,
Оборудование: плакаты, карточки-задания, половинки(двухцветные) кратких изречений, листы, фломастеры, маркеры ватман
Тип мероприятия:  КВН
                         Технологическая карта внеурочного мероприятия по русскому языку для обучающихся 7 классов

                 СПИСОК   ИСПОЛЬЗОВАННОЙ   ЛИТЕРАТУРЫ

Русские народные загадки, пословицы и поговорки,/Сост.Ю.Г.Круглов – М.:Просвещение,1990.
Русские народные пословицы и поговорки /Сост. А.М.Жигулев_Устинов. – Удмуртия,1986.
 Русские пословицы и поговорки/Сост.З.В.Померанцева. – М.:Дет.лит.,1973


title: Конспект ОУД "Бұл қай кезде болады"

extracted_text:
Екінші кіші тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности во второй младшей группе
Өткізу күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная область: Қатынас. Коммуникация
Пән/Предмет: Сөйлеуді дамыту
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Табиғат әлемі»
Тақырыбы/Тема: «Бұл қай кезде болады»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік – воспитательная: Табиғат сұлулығын сезіне білу, қамқорлық көрсетуге тәрбиелеу.
2.Дамытушылық – развивающая: Табиғат  құбылыстарын атай отырып, сөйлеуін, тілін дамыту. Қоршаған ортамен таныстырып, қоршаған ортаға деген сүйіспеншіліктерін арттыру.
3.Оқыту – обучающая: Жыл мезгілдері туралы ұғымдарын кеңейту. Қыс мезгілінің белгілері туралы білімдерін тереңдету; осы мезгілге тән құбылыстармен таныстыру;
Педагогикалық технологиялар/пед.технологии: компьютерлік, денсаулық сақтау технологиясы, ойын әдісі, сұрақ – жауап, әңгімелеу.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: слайд, аңдардың бейнесі және азықтары бейнеленген карточка, жыл мезгілдерінің суреттері
Билингвалдық компонент/Билингвальный компонент: қыс-зима, қар-снег

Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
1.Ұйымдастырушылық кезеңі/организационный момент:
Ғажайып сәт. Музыкамен топқа Табиғат ана кіреді.
Мен Табиғат анамын!
Жайдары жарқын жүзбін.
Қонаққа келдім сендерге
Оған достым таң қалма!
Табиғат ана жұмбақ жасырады.
Аяз қысып, өрнек сызып,
Терезені торлайды.
Қарға омбығып,
Бет домбығып,
Сырғанап жастар ойнайды.
Бөбектерім айтыңдаршы
Бұл қай мезгілде болады? (Қыс мезгілінде)
2.Негізгі бөлім/оснавная часть:
- Иә, қыс мезгілі. Дала аппақ қарға оранды. Күн суытып, жиі - жиі боран соғып, қар жауып тұр.
- Сендер далаға шыққанда қарды қолдарыңмен ұстап көрдіңдер ме?
- Қар қандай екен?
- Қардың түсі ақ, суық, қолымызбен ұстасақ, ол еріп кетеді, демек ол жылыдан еріп суға айналады.
- Жауып тұрған қарға алақанымызды тоссақ – ол алақанымызда ақ ұлпа болып көрінеді.
Билингвалдық компонент:  қыс-зима, қар-снег.
Слайд бойынша қыс мезгілінде болатын құбылыстарды атау.
- Қыс мезгілі қандай болады екен?
- Қыста біздер қалай киінеміз?
- Қандай қысқы ойындарды білеміз?
- Қыста қай аңдар ұйқыға кетеді?
Табиғат ана: Жарайсыңдар,балалар.Менің сендерге бір тапсырмам бар.Ормандағы аңдар сендерден көмек сұрайды.
«Аңдарға көмектесейік» ойыны
- Балалар, бізге орманнан аңдар көмек сұрап келіпті. Олар қысқы азығын жинап үлгермей жатыр екен. (Тиін, аю, кірпі, қоян)
Әңгімелейді. Әр аңның азығын тауып береді.
Сергіту сәті
Айналамда ұшып жүр,
Ақ мамық қар себелеп.
Жалт-жұлт еткен бейне бір,
Ұшып жүрген көбелек.
«Не артық?» дидактикалық ойын
Қыс мезгіліне жатпайтын суретті тауып, қарындашпен қоршайды.
Жеке жұмыс: Дильназ, Амирхан тапсырманы тақтада орындайды.
Тіл ұстарту жаттығуы
Ыс-ыс-ыс, Келіп қалды қыс.
Ар-ар-ар, Қандай аппақ қар.
Ша-ша-ша, Жап-жасыл шырша.
Дидактикалық ойын: «Бұл қай кезде болады?»
Мақсаты: Жыл мезгілдеріне байланысты өзгерістер туралы білімдерін жетілдіру.Ойлау қабілеттерін дамыту.
Шарты: Сары-қызыл жапырақтар қандай жыл мезгілінде болады?
Қар қай жыл мезгілінде жауады?
3.Қорытынды/итоговая часть:
-Балалар қазір жылдың қай мезгілі?
-Қыс мезгілі қандай болады екен?
Табиғат ана: Жарайсыңдар балалар!Сендер өте ақылды екенсіңдер.
Жақсы жауап берген балаға жұлдызша таратып береді.


title: Конспект по математике в старшей группе "Путешествие в страну Математики"

extracted_text:
Конспект по математике в старшей группе
 «Путешествие в страну Математики»
Задачи :
Образовательные:
-закрепить у детей умение называть цифры от 1 до 10;
-закрепить счет от 1 до 10 и обратно;
-правильно называть право и лево;
-ориентироваться в пространстве; на столе:
-закрепить знание геометрических фигур и их свойства:
(круга, овала, квадрата, треугольника, прямоугольника)
-закрепить понятие длинный и короткий, узкий и широкий;
-закрепить умение выделять верхние, средние и нижние ряды
-закрепить умение работать в индивидуальных тетрадях
Развивающие:
- развивать внимание, память, связную речь
-активировать и обогащать словарь, умение вести диалог.
Воспитательные:
-воспитывать у детей дружеские взаимодействия, умение выражать
свои мысли, внимательно слушать воспитателя
Оборудование и материалы:
- пластмассовый дом «Теремок», пенек, костюмы:
(зайца, волка, лисы, лягушки, мышки;
мяч;2 полки ; овощи, фрукты, 2 вазы, цифры от 1 до 10, счетные
палочки, по 2 ниточки, картонные фигуры : квадрата,
прямоугольника, треугольника, пластиковые тарелки 20 штук,
конфеты по количеству детей, волшебная коробка, магнитофон)
Ход занятия
Вос-ль: Ребята, вы хотите оказаться в сказке?
Дети: Да
Вос-ль: Давайте вспомним русскую народную сказку «Теремок»
и пригласим её к нам в гости на занятие по математике
Дети садятся на стульчики перед «Теремком».
Звучит музыка «В гостях у сказки»
Во-ль: Стоит в поле теремок, теремок.
 Он не низок, не высок,
Бежит мышка- норушка, стучится в теремок
Девочка- мышка. Тук- тук! Кто в теремочке живет?
А волшебный голос из теремка отвечает
Голос : теремок откроет свою дверь только тому, кто выполнит все мои желания.
Воспитатель берет конверт с заданиями из теремка.
Дети проходят за столы.
1. Дидактическая игра «Составь фигуру»
У каждого ребенка на столе цифры от 1 до 10, счетные палочки, картонные фигуры квадрата и прямоугольника, две веревочки.
Вос-ль: Выложите дорожку из цифр по порядку. Подсчитайте от 1 до 10 и
обратно.
Это какая фигура?
Дети: Квадрат, у него 4 стороны и 4 угла, и все стороны одинаковые.
Во-ль: Это какая фигура?
Дети: Прямоугольник. У него тоже 4 стороны и 4 угла
Вос-ль: А как можно сравнить прямоугольник и квадрат? Или они одинаковые?
Дети: Нужно положить квадрат на прямоугольник. Мы видим, что квадрат полностью
поместился в прямоугольнике, он меньше прямоугольника две стороны длинные и
две короткиею.
Вос-ль: Постройте из палочек квадрат и прямоугольник. Сколько нам
нужно всего палочек?
Дети: Для квадрата 4, а для прямоугольника 6
Вос-ль: Что это за фигура?
Дети: Треугольник. У него 3 стороны и 3 угла, и мы возьмем 3 палочки, чтобы его
построить.
Вос-ль: Построите из палочек длинную, но узкую дорожку. А еще широкую, но короткую.
Голос : Молодцы ребята, проходи мышка в теремок.
Вос-ль: Стоит в поле теремок, бежит лягушка – квакушка.
Девочка- лягушка Кто в теремочке живет? Кто в невысоком живет?
Мышка: Я мышка- норушка. А ты кто?
Лягушка: Я лягушка- квакушка. Пусти к себе в домик!
Голос :Теремок откроет свою дверь только тогда, когда выполните все мои желания.
Воспитатель берет конверт с заданиями.
2. Упражнение «Закончи предложения» Знакомство с частями суток.
Дети встают в круг. Воспитатель в середине круга с мячом. Воспитатель бросает по очереди мяч ребенку и говорит задания.
Во-ль: Спим мы ночью, а делаем зарядку (утром) .
Завтракаем мы утром, а спим… (ночью)
Обедаем мы днем, а ужинаем … (вечером)
Ужинаем мы вечером, а спим… (ночью)
Вос-ль: С какими частями суток мы познакомились?
Дети: Мы узнали, что сутки состоят из утра, дня, вечера и ночи.
Голос : Молодцы ребята, проходи лягушка в теремок.
Дети садятся на стульчики
Во-ль: Стоит в поле теремок, бежит зайчик- попрыгайчик, стучится.
Мальчик- зайчик: Кто в теремочке живет? Пустите меня в домик.?
Голос :Теремок откроет свою дверь только тогда, когда выполните все мои желания
Воспитатель берет конверт с заданиями, ставит перед детьми 2 полки, в которых по 3 полки, 2 вазы с фруктами и овощами, цифры от 1 до 10.
3.Дидактическая игра «Что, где, лежит? »
Вос-ль: Ребята, поднимите правую руку, поднимите левую руку, закройте правый глазик, левый глазик. Перед вами две полки. Подумайте и скажите, где левая полка, а где правая полка?
На верхнюю левую полку положите бананы, посчитайте и поставьте нужную цифру.
На верхнюю правую полку положите перец, посчитайте, положите нужную цифру.
На среднюю левую полку положите капусту, посчитайте, положите цифру
На среднюю правую полку положите баклажаны, посчитайте, положите соответствующую цифру.
На нижнюю правую полку морковь и цифру.
На нижнюю левую полку огурцы и цифру.
Голос : Молодцы ребята, проходи зайчик в теремок.
Вос-ль: Стоит в поле теремок, бежит волк зубами - щелк.Стучится.?
Голос :Теремок откроет свою дверь только тогда, когда выполните все мои желания
Воспитатель берет конверт с заданиями из теремка.
Дети проходят за столы.
4. Игра «Проверь себя» (работа в индивидуальных тетрадях)
Вос-ль: Сколько всего цветов на полянке?
Дети: восемь
Вос-ль: Сколько всего насекомых?
Дети: восемь.
Вос-ль: Как можно сравнить, что больше?
Дети: Соединим бабочек и цветочки, их поровну.
Голос : Молодцы ребята, проходи волк в теремок.
Вос-ль: Стоит в поле теремок, бежит лисичка- сестричка, стучится в теремок.
Лисичка - девочка. : Кто в теремочке живет? Пустите меня в теремок.?
Голос : Теремок откроет свою дверь только тогда, когда выполните все желания!
Слушайте ребята внимательно!
5. Игра «Веселая цепочка»
Сколько зверей в теремке?
Дети: Четверо
Голос: Кто первый прибежал?
Дети: Мышка
Голос: Кто последний прибежал в теремок?
Дети: Волк
Голос: Кто после зайца прибежал?
Дети: Волк
Голос: Кто перед лисой прибежал?
Дети: Волк
Голос: Молодцы ребята, выходите зверята и раздайте от меня угощение.
Звери выходят из теремка с волшебным сундучком, а там конфеты.
6 Итог занятия.
Вос-ль: Ребята, вам понравилась сказка?
А что вам больше всего понравилось?
Дети: Как приходили звери, как строили из палочек фигуры, как работали в тетрадях, как раскладывали овощи и фрукты на полки и т. д.
Вос-ль: Кто помог зверям попасть в теремок?
Дети: Это мы все задания выполнили.
Вос-ль: Вы ребята, молодцы, умные, дружные, веселые, получите угощение от зверей.


title: Конспект урока "Дуслык нидән башлана?"

extracted_text:
Дәреснең темасы:    Дуслык нидән башлана?
(Л.Ихсанованың “Бер маҗара” хикәясе буенча монологик сөйләмгә чыгу)
МАКСАТ :
Фикер сәләтен үстерү максаты: логик  фикерләү,  уйлау  сәләтен,  уку  активлыгын үстерү.  Дәрестә тиз һәм дөрес җавап бирүләренә ирешү.
Язма сөйләм телен үстерү максаты:
 Күнегүләр ярдәмендә белемнәрне  камилләштерү, дөрес җөмләләр төзү күнекмәләрен үстерү, диалогик,  монологик  сөйләмне  үстерү.
     Тәрбияви максат - аралашу һәм коллективта хезмәттәшлек итү күнекмәләрен формалаштыру. Сыйныфташларыңа игътибарлы булырга, үз сүзеңдә тора белергә өйрәтү.

ҖИҺАЗЛАУ:
Техник чаралар: проектор, ноутбук, экран, тема буенча мультимедиа,
Дәреслек: Хайдарова  Р.Р. Татар теле: Рус телендә белем бирүче мәктәпнең 9 нчы сыйныфы өчен дәреслек– Казан: Мәгариф.

Таратма материал: битләр, маркерлар, каләмнәр, карточкалар.

     ДӘРЕС ТИБЫ :  белемнәрне гомумиләштерү һәм системалаштыру, ягъни кабатлау-йомгаклау дәресе.
     Дәрес технологиясе: үстерешле укыту.
     Метод: өлешчә эзләнү..
     Алымнар: Практикум   дәрес, биремнәр  үтәү

Укучылар төркемнәрдә эшлиләр. Традицион булмаган утыру(йөзгә-йөз, җилкәгә-җилкә куеп,бер өстәлдә 4 укучы утыра).

       КУЛЛАНЫЛГАН СТРУКТУРАЛАР : ТИМ ЧИР        ХАЙ ФАЙВ    эй  ар гайд          КОНЕРС (УГЛЫ)         ТИК - ТЭК – ТОУ (крестики нолики)          КОНТИНИУС РАУНД РОБИН   (продолжительный  раунд робин) структурасы;         ТЭЙК ОФ-ТАЧ ДАУН кулланып эшләү.
Дәрес барышы:
I/  Оештыру өлеше:
1) Укучыларның дәрескә әзерлекләрен тикшерү. (ХАЙ ФАЙВ-тынычлану сигналын куллану). Дәрескә кирәкле әсбабларны барлау.

2.) Уңай психологик халәт булдыру.
Укытучы: Исәнмесез, хәерле көн, укучылар, укытучылар!
Укучы: (Укучылар басып исәнләшәләр!) Исәнмесез, хәерле көн сезгә!
Укытучы: Укучылар, игътибар итегез әле, бүген көн нинди шәп! Кар бөртекләре бер-берсен очып килеп кочаклыйлар! Шулаймы? Без дә бер-беребезгә матур итеп елмаеп дәресебезгә керешик! (Укучылар бер-берсенә карап елмаялар) (Басып)
Укытучы: Бүген сыйныфта кем кизү? (дежур укучыны уен формасында эзлибез: иң яхшы кәефле, озын буйлы....)
 (дежур укучы белән әңгәмә)
Укытучы: Бүген дәрестә кемнәр юк?
Укучы: Дәрестә барысы да бар!
Укытучы:Урамда һава торышы нинди?
Укучы: Бүген көн матур.
Укытучы: Бүген атнаның ничәнче көне?
Бүген атнаның бишенче көне, җомга!
Укытучы: Бик яхшы.   Әйт әле, синең дустың бармы? Син аны очраткач, ничек исәнләшәсең? Күрсәт әле?! (иптәш сайлап ала, күрсәтә)
Укучылар, искә төшерик, без дәрестә ничек эшләргә тиеш?
Укучы: Максат билгеләргә, теманы атарга, тулы җавп бирергә, һәм яхшы кәефтә булырга
II/. Актуальләштерү.
Укытучы: Укучылар, үткән теманы искә  төшерик әле
Укучы: Без Ләбибә Ихсанованың “Бер маҗара” хикәясен укыдык. Өй эшенә 1) хикәяне кыскача сөйләргә   2) сорауларга җавап бирергә әзерләнергә кирәк иде.
Укытучы: Бик яхшы! Бүген  безнең дәресебезнең темасы нинди булыр икән?  Төп сорауны табарга тиешсез, шул сорауга җавап –темабыз булыр.
         Укытучы: сез үткән дәрестә диалогик сөйләмне үстерү буенча эшләгән идегез. Тапшырылган эшләрдән берничә өзек укып үтәсем килә. Ә сез тыңлагыз да дәреснең темасын һәм максатын ачыкларга тырышыгыз.
         Укучылардан көтелгән фикерләр:
1.Ике малайның акча эшләве.
2.Аларның дуслыгы.
3.Малайның әнисе турында борчылуы.
3.Әнисенең яратуы.,һ.б
    Укытучы: Димәк без нәрсә турында сөйләшәчәкбез? Әйе, гаиләдәге дуслык , татулык турында.
   Укучылар:   Максатыбыз: дус,тату яшәргә өйрәнү.  Бу турыда фикерләрне дөрес әйтә белү.
 Бүгенге дәрестә без төрле структуралар кулланып сүз төркемнәренең җөмләдәге тәртибе  турында алган белемнәрне искә төшереп, язма монологик сөйләмгә чыгарбыз.
Укытучы :  Өй эшен алдан әйтеп китәм:    аны эшләр өчен дәрестә язган җөмләләрегез, фикерләрегез кирәк булачак, язып барыгыз.
Сезгә 2 вариантта тәкъдим итәм. Берсен сайлап эшләгез.
“Дуслык нидән башлана?”  темасына уйлануларыгызны язып килергә
Презентация ясарга
“эй  ар гайд” ----   Сезнең алда сораулар, шунда СЫЗЫККА ХӘТЛЕ  “Әйе” ,”юк” дип язып чыгарга кирәк.

ДӘВАМ ИТӘБЕЗ:
Дәфтәргә чиста, матур итеп бүгенге числоны, теманы язып куегыз.
Сорауны ачыклаудан башлыйбыз.
1.Эчтәлекне сөйләп чыгарга кирәк.
2.Әгәр син Надир урынында булсаң нишләр идең? (әнисеннә булышырга кирәк)
3. Ничек акча эшләр идең?
КОНЕРС (УГЛЫ)
Әгәр синең мөмкинлегең булса (тылсымга ия булсаң), кем булырга теләр идең?
1.Вакыт машинасы иясе
2.Күренми торган кеше
3.Кеше фикерен(уйларын) укучы
4.Үрмәкүч кеше
Сайлап яз:   -----
Ә хәзер 1 сайлаучылар 1 почмакка, 2 ләр-№2 гә.Һ.б басыгыз.
Яңа күршегез белән дусларча исәнләшегез! Кара –каршы күршегезгә сәбәбен аңлатыгыз: Ни өчен бу номерны сайладың? Бер-берегезгә аңлатыгыз:
Дус. ....(Үрмәкүч кешегә) охшаган, чөнки ул....
  Ә хәзер бер сорауга җавап бирегез:
-Әгәр дә син 1000000 отсаң, тик аны алганда, бар акчаны дусларыңа әйбер алырга  дигән шарт белән бирсәләр, син нишләр идең, нәрсә алыр идең, ничә кешегә бүләр идең?
Урыннарыгызга утырыгыз.
Һәзер фильмнан өзек карап китәбез “Үрнәк укытучы”
( фильмнан соң нинди уйлар туды?) (җаваплар)
 КОНЕРС (УГЛЫ)-              фикерегез үзгәрдеме?
4. Белем һәм күнекмәләрне ныгыту.
-ХАЙ ФАЙВ.
- Алдагы эшне без ТИК - ТЭК – ТОУ   (крестики нолики) структурасы  ярдәмендә үтиячәкбез.
- Моның өчен сезнең өсләлләрегездә карточкалар куелган .
- Икенче номерлы партнер әлеге битләрне өстәлнең уртасына ,тәртип буенча 3*3 рәвешендә урнаштыра.
Сез хәзер сүзләрдән 3 җөмлә төзергә тиеш буласыз.Ләкин теләсә ничек түгел, горизонталь ,  вертикаль, һәм диагональ буенча.
 Башка сүзләр өстәргә ярый.
Җөмләләр төзи башлаганчы сез сүзләрне нинди тәртиптә кулланасыз , язып куярга тиеш буласыз.Сезгә моның өчен 3 минут вакыт бирелә. Вакыт башланды.(Таймер куела).
Вакытыгыз бетте.Хәзер сез КОНТИНИУС РАУНД РОБИН (продолжительный раунд робин) структурасы ярдәменә  командада бер-берегезгә чират буенча  җөмләләрегезне укыйсыз, истә калдырыра тырышасыз яки дәфтәргә  язасыз.
Беренче булып дүртенче номерлы партнер үзенең беренче җөмләсен укый һәм шулай чылбыр буенча эшне дәвам итәбез.  Аннары икенче җөмләне укыйсыз һәм өченче җөмләне.
Моның өчен сезгә 3 минут вакыт бирелә.вакыт китте (Таймер куела)
 Молодцы,  дәфтәрләрегезне аласыз,
 Хәзер сез дәфтәрегезгә төзегән җөмләләрне язып куярга тиеш буласыз.
Минем ........ өстәлдәге ....... номерлы укучының җөмләсен ишетәсем килә. Нинди сүзләр кулландың.    Җөмләләр дөрес төзелмәсә төзәтәсез (Берничә укучының җөмләләре укыла.) Укучылар дәфтәрләрдә эшлиләр.
-       Минем ........ өстәлдәге ....... номерлы укучының җөмләсен ишетәсем килә. Нинди сүзләр кулландың?
ТЭЙК ОФ-ТАЧ ДАУН кулланып эшләү.
4.Надирга  бәя бирәләр ( 4әрләп эшлиләр (ТИМБИЛДИНГ), кайсы өстәл алдан эшләп бетерә-шул “Феерверк” ясый.(ТИМ ЧИР)
  Азатка бәя бирәләр. 4әрләп эшлиләр.Эшләп бетерүләрен күрсәтү өчен “Феерверк” ясыйлар.
V. Хикәя буенча фикер алышу.
1.Тактада эш.       Азат нишли?                                Надир нишли?
                           (1,2 өстәлдән укучылар                      (3,4 өстәлдән укучылар
                            чыгып-чыгып язалар,                       чыгып-чыгып язалар,
2.Комплимент әйтү.Киңәш бирү.
                     Азатны мактыйлар.                             Надирга киңәш бирәләр.
                           (1,2 өстәл)                                               (3,4 өстәл)

 (Сюжетлы рәсемнәр күрсәтелә)
VI. Йомгаклау.
Сорауларга җавап бирү:
Бүгенге дәрестә без кемнәр турында сөйләштек.Син нинди булыр идең?
Укучылар искә төшерик әле, нинди эш этапларын үттек бүген?
  - хезмәттәшлектә башкаларның фикерләрен исәптә тоттык һәм карашларны яклый белергә өйрәндек; бердәм эштә уртак нәтиҗәгә килдек- сыйныфташларының эшләрен күзәттек, җавапларын чагыштырдык;
  - төркемнәрдә аралаштык;
  - дәрестә дөрес, матур итеп җөмләләр төзергә өйрәндек;
      3) Өй эшен искә төшерәбез: 2 вариантта. Берсен сайлап эшләргә.
1“Дуслык нидән башлана?”  темасына уйлануларыгызны язып килергә
2.Дуслык  темасына презентация ясарга.
Дәрескә бәя бирү
  Миңа дәрес кызыклы булды.... (ничә кешегә кызыклы булган,шулар кулларын күтәрәләр)
Мин аңладым.... (кулларын күтәрәләр)
Миңа авыр булды.....( кулларын күтәрәләр)
Укучылар, бүгенге дәрестә кем һәм кайсы төркем иң яхшысы булды?  ( Укучылар атыйлар, бәялиләр)
Тырышлык булса, уңышлар да булыр!

Дәрес бетте ,чыгарга мөмкин.Сау булыгыз! Исән-сау йөрегез!


title: Задачник по математике "Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание. Буквенные выражения. Уравнение" 2 класс

extracted_text:
Вастьянова  Л.Л.,
учитель  начальных  классов
МКОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год
Математика  2  класс
УМК  «Школа России»
Задачник
по  теме «Числа  от  1  до  100. Сложение  и  вычитание.
Буквенные  выражения.
Уравнение»

Работаем  над  задачей!
Было  -
с. 77  з. 2
Купила -
Осталось   -
50 р.  и  10  р.
30  р.

50 + 10 = 60 (р.) - было
60  -  30 = 30 (р.) - осталось
50 + 10 - 30 = 30 (р.)
Ответ: 30 рублей  осталось.
Работаем  над  задачей!
Было  -
с. 77  з. 3
Продали -
Осталось   -
30 м
5 м  и  7 м

5 + 7 = 12 (м) - продали
30  -  12 = 18 (м) - осталось
30 – (5 + 7) = 18 (м)
Ответ: 18 м  осталось.
Работаем  над  задачей!
с. 77  з. 3

5 + 7 = 12 (м) - продали
30  -  12 = 18 (м) - осталось
30 – (5 + 7) = 18 (м)
Ответ: 18 м  осталось.
Работаем  над  задачей!
Стояло  -
с. 78  з. 8
Выдали -
Осталось   -
32 к.  и  40  к.
20  к.

32 + 40 = 72 (к.) - стояло
72  -  20 = 52 (к.) - осталось
32 + 40 - 20 = 52 (к.)
Ответ: 52  книги  осталось.
Работаем  над  задачей!
с. 79  з. 2

14 + 6 = 20 (р.) - истратили
50  -  20 = 30 (р.) - осталось
50 – (14 + 6) = 30 (р.)
Ответ: 30   рублей осталось.
Было  -  50 р.
Истратили  -  14 р. и 6 р.
Осталось  -
Работаем  над  задачей!
с. 79  з. 2

30  + 15 = 45 (р.) - было
45  -  20 = 25 (р.) - истратили
30 + 15  -  20  = 25 (р.)
Ответ: 25   рублей  истратили.
Было  -  30 р. и  15 р.
Истратили  -
Осталось  -  20  р.
Работаем  над  задачей!
с. 81  з. 6
5 + 19 = 24  (г.) - маме
24  +  5 = 29  (л.) - папе
5 + 19 + 5  = 29 (л.)
Ответ: 29  лет  папе.
-  5  лет
Работаем  над  задачей!
с. 81  з. 7
15 - 5 = 10  (мин) -  на  автобусе
15  +  10 = 25  (мин) - всего
15 -  5 + 15 = 25 (мин)
Ответ: 25 мин  всего  на  дорогу.
15  мин
На  трамвае -
На  автобусе -
Работаем  над  задачей!
Было  -
с. 82  з. 3
Истратили -
Осталось   -
15 м
5 м  и  4 м

5 + 4 = 9 (м) - истратили
15  - 9  = 6 (м) - осталось
15 – (5 + 4) = 6 (м)
Ответ: 6 м  осталось.
Работаем  над  задачей!
Было  -
с. 82  з. 3
Купили -
Стало  -
5 т. и 4 т.
6 т.

5 + 4 = 9 (т.) -  было
9 + 6 = 15 (т.) - стало
5 + 4 + 6 = 15 (т.)
Ответ: 15 тетрадей    стало.
Работаем  над  задачей!
I канистра -
с. 82  з. 4
7 л

7 + 6 = 13 (л)
Ответ: 13 литров осталось  в  двух  канистрах.
II канистра -
6  л
7 л
6 л
Работаем  над  задачей!
I команда -
с. 83  з. 3
80  оч.

80 -  63 = 17 (оч.)
Ответ: на 17 очков  больше  у  нашей  команды.
II команда -
63 оч.

Работаем  над  задачей!
Наша команда -
с. 83  з. 4
7 г.

7 – 2 = 5 (г.)  -  у  нашей  команды
Ответ: 12  голов всего  забито  в  игре.
Противники -

7 + 5 = 12 (г.)  - всего
Работаем  над  задачей!
с. 83  з. 5

20 -  9 = 11 (шт.)
Ответ:  11 штук  осталось.
Купили -  20 шт.
Израсходовали    -  9 шт.
Осталось  -
Работаем  над  задачей!
с. 83  з. 5

9 + 11= 20 (шт.)
Ответ:  20  штук купили.
Купили -
Израсходовали    -  9 шт.
Осталось  -  11 шт.
Интернет  ресурсы
http://elenaranko.ucoz.ru/ (источник  шаблона)
ru.depositphotos.com
liveinternet.ru
numizmator.ru
мираксессуаров.рус
ooo-it.ru
youtube.com
forum.smallgames.ws
belykrolik.ru
voronezh.goodster.ru
piscovichi2014-2015.blogspot.com
ios.kura.kz

Использованная  литература
Математика. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1. М.И. Моро,  М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. – М.: Просвещение, 2017.


title: Технологическая карта урока "Психологический портрет личности: интеллект, чувства, эмоции" 7 класс

extracted_text:
Урок обществознания 7 класс
Тема: Психологический портрет личности: интеллект, чувства, эмоции.
Цель: продолжить изучать основные составляющие психологического портрета личности (интеллект, эмоции и чувства)
Задачи:
Образовательная: сформировать представление о понятиях – способность, интеллект, чувства, эмоции;
Развивающая: формировать навыки самостоятельного добывания знаний, умения анализировать информацию, выделять главное, делать выводы, развивать аналитическое мышление, интерес к знаниям, продолжить развивать умение работать в группах;
Воспитательная: воспитывать стремление к самосовершенствованию, воспитывать грамотного и активного современного человека
Тип урока: игра -путешествие
Форма урока: нетрадиционная
Ход урока.


title: Календарно-тематическое планирование кружковой деятельности по ИЗО в детском саду 2018-2019

extracted_text:
Календарно – тематическое планирование
Кружковой деятельности
«Акварельки»
2018-2019 г.г

Подготовила: воспитатель
Аргунова Полина Николаевна
Календарно – тематическое планирование 2018- 2019г.г


title: Конспект открытого занятия "Пальчиковые игры с Машей"

extracted_text:
Конспект
открытого занятия по развитию мелкой моторики
 во второй младшей группе
 «Пальчиковые игры с Машей»

Тема: «Пальчиковые игры с Машей»
Возраст детей: 3-4 года (вторая младшая группа)
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие»,  «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие».
Цель: Проработать с детьми различные приемы и виды деятельности для развития мелкой моторики рук.
Задачи:
- Учить детей различным приемам самомассажа.
- Развивать тактильную чувствительность сложно координированных движений пальцев и кистей рук в играх с предметами (прищепки, карандаши, крупы).
- Совершенствовать артикуляцию и мелкую моторику, координацию речи с движениями.
- Активизировать речь, стимулировать использование детьми в активной речи слова, обозначающие название пальчиков.
- Использовать в работе по развитию мелкой моторики нетрадиционные  приемы (рисование пальчиком по манной крупе, наполнение воздушных шариков фасолью).
- Формировать познавательный интерес, эмоционально-положительные взаимоотношения между воспитанниками.

Оборудование: кукла, небольшой сундучок; воздушные шарики по количеству детей; пакетик с фасолью; поднос для фасоли; дид. игра «Прищепки»; горошины, карандаши, подносы с манной крупой.
Ход занятия.
Мотивация
Воспитатель: - Дети, посмотрите, мы сегодня не одни!
Гости в группу к нам пришли
Чтобы вежливыми быть
Нужно «Здравствуйте!» говорить.
Давайте поздороваемся с нашими гостями!
Дети здороваются и вместе с воспитателем встают в круг.
Воспитатель: - Встаньте дети, встаньте в круг,
Ты мой друг и я твой друг,
Крепко за руки возьмемся,
И друг другу улыбнемся.
Воспитатель: - Сегодня вас ждут интересные задания, а выполнить их нам помогут наши помощники. Кто они, вы узнаете, отгадав загадку.
Пятерка братьев неразлучна,
Им вместе никогда не скучно.
Без них нам трудно жить на свете:
Не сможем шить, носить, держать.
Вот такие «пять да пять».
Угадайте, как их звать? (Пальчики)
Воспитатель: - Верно, эти помощники — наши пальчики, дружные и послушные. На каждой руке живут пять пальчиков. У каждого пальчика есть свое имя. Давайте вспомним, как зовут наши пальчики.
Дети массируют каждый пальчик.
Это большой пальчик – он как толстый мальчик.
Десять порций каши съел, от того и растолстел.
Этот пальчик указательный – он самый внимательный.
Все увидит, но не скажет, только сторону укажет.
Средний пальчик – это тот, что в середочке живет.
Следующему пальчику имени не дали,
Вот так безымянным его и прозвали.
А этот пальчик маленький – мизинчик называется,
На нем рука кончается!
Кто-то стучится. Воспитатель обращает внимание детей на стук в дверь.
— Слышите, к нам кто-то пришел. (Воспитатель вносит большую куклу). Это - кукла Маша. Здравствуй, Маша! (Дети здороваются). Ребята, Маша принесла с собой волшебный сундучок.
Что же в этом сундучке лежит?
Не пора ли нам его открыть?
Что ж, попробуем открыть сундучок. (Пытается приподнять крышку, не получается).
Что же это получается?
Сундучок не открывается!
Кукла Маша на ушко воспитателю что – то шепчет.
Воспитатель: - Маша сказала, что сундучок можно открыть только послушными пальчиками. Давайте покажем Маше, какие послушные у нас пальчики, что умеют.
Дидактическая игра с прищепками.
Воспитатель раздает детям заготовки различных фигур.
Воспитатель: - Ребята, посмотрите, этим картинкам чего-то не хватает. Давайте дополним их с помощью прищепок.

Воспитатель: - А теперь наши пальчики поиграют!

Игра с горошком
 Катать горошинки между
указательным и средним пальцами.

Дома я одна скучала,
Горсть горошинок достала.
Прежде чем игру начать,
Надо пальчику сказать:
- Пальчик, пальчик,
мой хороший,
Ты прижми к столу горошек,
Покрути и покатай
И другому передай.

Дорожка
 Выкладывать дорожку.
Я взяла горошка
Выложить дорожку,
Чтобы бегали по ней
Зайчик или кошка.

Пилот
Кладут карандаш на середину
безымянного пальца правой руки.
Ладонь – вниз. Указательный,
средний и мизинец-
сверху карандаша. Покачивают.

Мы зажали карандаш,
Отогнулся пальчик наш,
Он теперь у нас пилот –
Отправляется в полёт.

Муравей
Кладут карандаш на середину среднего
пальца и мизинца правой руки.
Ладонь – вниз.
Указательный и безымянный –
сверху карандаша. Покачивают.

Муравей домой спешил
И соломинку тащил.
Братцы строят новый дом,
Будут жить зимою в нём.

Воспитатель: - Ребята, посмотрите наша гостья, кукла Маша, улыбается и очень рада, что ваши пальчики такие ловкие! Давайте покажем, как ваши пальчики играют.
Физминутка
1. Руки в стороны, в кулачок,
    Разожми и на бочок.
    Руки вверх, в кулачок,
    Разожми и на бочок.
    Руки вперёд, в кулачок,
    Разожми и на бочок.
    Руки вниз, в кулачок,
    Разожми и на бочок.
2. Раз, два, три, четыре, пять.    Сжимать и разжимать пальчики
    Вышли пальчики гулять.
    Вот кулак, а вот ладошка       Показ
    На ладошку села кошка.        Показ
    И крадется потихоньку,     Перебирать от ладошки до плеча по руке
    И крадется потихоньку.
    Может мышка там живет...
    Кошка мышку не найдет.       Спрятать руки за спиной
Воспитатель выставляет на мольберт картинку солнышко.
Воспитатель: - Маша, удивляется, почему стало так светло и тепло?
(ответы детей: - солнышко появилось!)
Воспитатель: - Предлагаю вам, показать Маше,  как ваши пальчики умеют рисовать солнышко. С чего начинают рисовать солнышко? (ответы детей: с круга)
Что потом следует нарисовать? (ответы детей: лучи).
А теперь нарисуем в воздухе:
Мы кружок нарисовали
И лучики добавили.
Получилось солнышко!
Наши пальчики устали.
Мы руками потрясем
И рисовать опять начнем. (Повторяют два- три раза)
Воспитатель: - А теперь, предлагаю нарисовать на подносах с манной крупой.
Дети подходят к подносам с манной крупой и рисуют пальчиками солнышко на крупе, добавляют глазки и улыбку)
Рефлексия
Воспитатель: - Ребята, вы все молодцы! Маше очень понравилось у нас в гостях! Вы показали, какие у вас пальчики послушные, давайте попробуем открыть сундучок.
Дети открывают сундучок.
Воспитатель его приподнимает и показывает, что в нем находится:
- Сундучок наш, наконец,
Свою крышку приподнял!
Что же он от нас скрывал?
Да здесь же шарики лежат!
И пакетик с фасолью.
Вы сможете наполнить свои шарики фасолью и поиграть с ними.
Дидактическая игра «Шарики с фасолью»
Воспитатель высыпает фасоль на поднос, дети наполняют шарики фасолью, воспитатель завязывает их.
Воспитатель: - Скажем «спасибо!» Маше!
Она прощается с нами.
Дети прощаются с куклой Машей и гостями:
-До свиданья, до свиданья,
Приходите к нам опять,
До свиданья, до свиданья,
Будем вместе мы играть.


title: Минутки здоровья на уроках

extracted_text:
Минутки здоровья на уроках .

                                                                                Денисова Галина Викторовна

Виды физкультминуток:
Упражнения для снятия общего или локального утомления;
Упражнения для кистей рук;
Гимнастика для глаз;
Гимнастика для слуха;
Упражнения, корректирующие осанку;
Дыхательная гимнастика.
Возможные ошибки при использовании физкультминуток:
Подбор упражнений без учета вида деятельности на данном уроке;
Увеличение или уменьшение продолжительности упражнений (без принятия во внимание степени утомления детей);
Выполнение движений с недостаточной амплитудой.
Рекомендации для учителя:
Учитель должен:.
Проводить физкультминутки, находясь в хорошем настроении;
Обладать педагогическим тактом;
Владеть высокой двигательной культурой и образно показывать упражнения;
Уметь сочетать движения с музыкальным ритмом;
Знать основы терминологии физических упражнений

Примеры упражнений :

Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать.
А потом они в тетрадке будут буковки писать.
Идет по парте человечек, переставляет ножки.
А если ножки смотрят вверх, что получилось? Рожки!
Мы пришли смотреть балет, гаснет в зале верхний свет.
Ах, какой балет хороший! Мы похлопаем в ладоши!
Чтобы нам добыть огонь, трем ладонью о ладонь.
Вдруг ладошка заискрится, и бумажка загорится.
Наши пальчики согнем и другой рукой согнем.
Раз, два, три, четыре, пять – будем сверху нажимать.
Наши пальчики сцепились и тянулись, и крутились.
Каждый хочет победить и награду получить.
А теперь одну ладошку развернем наоборот
И похлопаем немножко – пусть другая отдохнет.
Руки вытянем вперед, а потом свои ладошки
Развернем наоборот и похлопаем немножко.
Вот идет по полю гусь. Он не страшный, ты не трусь.
Он тебя совсем не тронет, только клюв к земле наклонит.
В парке есть глубокий пруд, караси в пруду живут.
Чтобы стаю нам догнать, нужно хвостиком махать.
«Я сильней наверняка!» - молвит правая рука.
«Почему же? Вот и нет!» - спорит левая в ответ.
Пара ножниц есть у нас, пригодятся нам не раз.
Кто из нас такой отважный, что разрежет лист бумажный?
Вася, Петя, Миша, Боря сели рядом на заборе.
Малыши сидят, мечтают, вместе ножками качают.

       Солнечные зайчики.
         Мы писали, мы писали,
         Наши пальчики устали.
         Вы скачите, пальчики,
         Как солнечные зайчики.
         Прыг-скок, прыг-скок,
         Прискакали на лужок.
         Ветер травушку качает,
         Влево, вправо наклоняет.
         Вы не бойтесь ветра, зайки,
         Веселитесь на лужайке.
Ручки.
         Где ладошки - тут? Тут.
Дети показывают открытые ладошки.
         На ладошках – пруд? Пруд.
Хлопают в ладоши. Потом на каждую строчку стихотворения массируют каждый пальчик.
         Палец большой – гусь молодой.
         Указательный палец – поймал.
         Средний палец – пощипал.
         Этот пальчик – печь топил.
         Этот пальчик – суп варил.
         Полетел гусь прямо в рот. Вот.

Двигательно-речевые физкультминутки
Одни из самых популярных и полезных физкультминуток — это двигательно-речевые. Они способствуют развитию громкой речи, тренируют память, снимают утомление, рифма стихов развивает слуховое восприятие детей.
Дети произносят стихотворный текст и в соответствии с ним выполняют движения.
Упражнения для развития координации речи с движением:

Упражнение «МОЙ БРАТ»*

Упражнение «СЕМЕЙНАЯ ЗАРЯДКА»**

Топай, мишка, хлопай, мишка,
Приседай со мной, братишка.
Руки вверх, вперед и вниз.
Улыбайся и садись.
Медвежата в чаще жили,
Головой своей крутили.
Вот так, вот так, головой своей крутили:
Медвежата мед искали,
Дружно дерево качали.
Вот так, вот так, дружно дерево качали.
Вперевалочку ходили И из речки воду пили.
Вот так, вот так, и из речки воду пили.
А потом они плясали,
Выше ноги поднимали.
Вот так, вот так, выше ноги поднимали.

                                ***
Девочки и мальчики, хлоп, хлоп, хлоп,
Прыгают, как мячики, прыг, прыг, прыг!
Ножками топочут, топ, топ, топ!
Весело хохочут: ха, ха, ха!
Мелкие прыжки — раз, два, три.
Мелкие шажки — раз, два, три.
Вот и вся зарядка — раз, два, три.
Мягкая посадка — раз, два, три.
Посмотрел он вправо, влево.
Приседанья сделал смело.
Пощипал немного пух
 И с разбегу в воду плюх!

                          ***
Лошадка по полю бежала, бежала.
Лошадка устала, лошадка упала.
Но вот отдохнула лошадка и встала.
И снова по полю она побежала.
Поднимайте плечики, прыгайте, кузнечики.
Прыг-скок, прыг-скок. Стоп!
Сели, травушку покушали, тишину послушали.
Выше, выше, высоко, прыгай на носках легко.
Лебеди летят, крыльями шумят.
Прогнулись над водой, качают головой.
Прямо и гордо умеют держаться.
Очень бесшумно на воду садятся.
                                  ***
Руки подняли и покачали — это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули — ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем — это к нам птицы летят. Как они сядут, тоже покажем — крылья сложили назад.
Это — правая рука, это — левая рука.
Справа — шумная дубрава, слева — быстрая река. Обернулись мы, и вот стало все наоборот:
Слева — шумная дубрава, справа — быстрая река... Неужели стала правой моя левая рука?

                     ***

Раз, два, три, четыре, пять!
Все умеем мы считать.
Отдыхать умеем тоже.
Руки за спину положим.
Голову подымем выше.
И легко-легко подышим.
Раз, два — выше голова!
Три, четыре — руки шире!
Пять, шесть — тихо сесть.
Семь, восемь — лень отбросим.
Раз — подняться, потянуться.
Два — согнуться, разогнуться.
Три — в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре — руки шире.

«Буратино потянулся,
 Раз – нагнулся, два – нагнулся,
 Руки в стороны развел,
Видно ключик не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
 Нужно на носочки встать»
«Ветер дует нам в лицо,
  Закачалось деревцо,
  Деревцо все выше, выше,
  А ребята – тише, тише»
«Раз, два – выше голова
 Три, четыре – руки шире
 Пять, шесть – всем присесть
 Семь, восемь – встать попросим
 Девять, десять – тихо сесть
«Утром бабочка проснулась, улыбнулась, потянулась!
  Раз – росой она умылась, два – изящно покрутилась,
  Три – нагнулась и присела, на четыре – улетела!»

Упражнения для профилактики нарушений осанки
Необходимо научить ребенка следить за осанкой. От нее зависит не только стройность фигуры, но и здоровье. При хорошей осанке внутренние органы находятся в правильном положении, что является одним из важных условий их нормальной работы.
Для профилактики нарушений осанки можно использовать комплекс упражнений в речитативах:
Начинаем подготовку!
Выходи на тренировку!
В путь пойдем мы спозаранку,
Не забудем про осанку.
Три, четыре, раз, два.
Я хожу с осанкой гордой, Прямо голову держу, Никуда я не спешу.
Раз, два, три, четыре,
Три, четыре, раз, два.
Я могу и поклониться,
И присесть, и наклониться,
Повернусь туда-сюда!
Ох, прямешенька спина!
Раз, два, три, четыре,
Три, четыре, раз, два!

«Начинается разминка»

Начинается разминка. Встали, выровняли спинки. Вправо-влево наклонились И еще раз повторили. Приседаем мы по счету, Раз, два, три, четыре, пять. Это нужная работа — Мышцы ног тренировать.
А теперь рывки руками Выполняем вместе с вами. Раз — рывок и два рывок. Продолжаем наш урок.
«Поднимаем руки выше»
Поднимаем руки выше,
Опускаем руки вниз.
Ты достань сначала крышу,
 Пола ты потом коснись.
Выполняем три наклона,
Наклоняемся до пола,
А потом прогнемся сразу
Глубоко назад три раза.
Выполним рывки руками
— Раз, два, три, четыре, пять. А
 теперь мы приседаем,
Чтоб сильней и крепче стать.
Вверх потянемся потом.
 Шире руки разведем.
(Наклон вперед и выпрямиться.) (Повороты туловища.) (Наклон вперед, выпрямиться.) (Ходьба на месте, руки за спину.) (Повороты туловища.)
(Ходьба на месте, руки за спину) (Поклон, выпрямиться.) (Присед, наклон вперед.) (Повороты туловища.) (Наклон вперед, выпрямиться.) (Повороты туловища.)
(Наклоны в стороны.) (Приседания.)
(Рывки руками перед грудью.)
(Потянуть руки вверх, потом присесть и коснуться руками пола.) (Наклоны вперед.)
(Наклоны назад.) (Рывки руками.) (Приседания.)

Мы сейчас все дружно встанем,
Отдохнём мы на привале…
Вправо, влево повернись!
Наклонись и поклонись!
Пальцы сжать, потом разжать,
Руки вниз и так стоять.
Наклонитесь вправо, влево
И беритесь вновь за дело.
Отдохнули все немножко
И отправились в дорожку.

Все ребята дружно встали
Все ребята дружно встали
(Выпрямиться)
(Ходьба на месте.)
И на месте зашагали.

На носочках потянулись.
(Прогнуться назад, руки положить за голову.)
Как пружинки мы присели
(Присесть.)
И тихонько разом сели.
(Выпрямиться и сесть.)

У меня спина прямая
У меня спина прямая,
(Ходьба на месте, руки за спину.)
Я наклонов не боюсь:
(Наклон вперед.)
Выпрямляюсь, прогибаюсь,
(Наклон назад, выпрямиться.) Поворачиваюсь.
(Повороты туловища.)
Раз, два. три. четыре.
Три. четыре, раз. два.
(Наклон вперед и выпрямиться.)
Я хожу с осанкой гордой.
(Повороты туловища.)
Прямо голову держу,
(Наклон вперед и выпрямиться.)
Никуда я не спешу.
(Ходьба на месте, руки за спину.)
Раз. два. три. четыре,
(Повороты туловища.)
Три. четыре, раз, два.
(Ходьба на месте, руки за спину.)
Я могу и поклониться.
(Поклон и выпрямиться.)
И присесть, и наклониться,
(Присед, наклон вперед.)
Повернись туда - сюда!
(Повороты туловища направо -налево.) Ох, прямешенька спина!
(Наклон вперед и выпрямиться.)
Раз, два, три, четыре
(Повороты туловища.)
Три, четыре, раз, два.

Наклоняемся с хлопком.
Наклоняемся с хлопком.
И с хлопком потом встаем.
Вниз и вверх, вниз и вверх.
Ну-ка. хлопни громче всех!
(Наклониться и хлопнуть в ладоши внизу, распрямиться - хлопнуть над головой.)
На одной ноге мы скачем.
Как упругий звонкий мячик.
На другой поскачем тоже.
Очень долго прыгать можем.
(Прыжки на одной ножке.)
Головой вращаем плавно.
Смотрим влево, смотрим вправо
(Поворот головы вправо и влево.)
И пройдемся мы немного.
{Ходьба на месте.)
И вернемся вновь к уроку.
(Дети садятся за парты.)

Мы старались, мы учились.
Мы старались, мы учились
И немного утомились.
Сделать мы теперь должны
Упражненье для спины.
(Вращение корпусом вправо и влево.)
Мы работаем руками.
Мы летим под облаками.
Руки вниз и руки вверх.
Кто летит быстрее всех'?
(Дети имитируют движения крыльев.)
Чтобы ноги не болели.
Раз - присели, два - присели.
Три. Четыре. Пять и шесть.
Семь и восемь. Девять, десять.
(Приседания.)
Рядом с партою идем,
(Ходьба на месте.)
И садимся мы потом.
(Дети садятся за парты.)

Гимнастика для глаз

1.  Вверх-вниз, влево-вправо.
Двигать глазами вверх-вниз, влево-вправо. Зажмурившись, снять напряжение, считая до десяти.
    2. Круг.
Представить себе большой круг. Обводить его глазами по часовой стрелке, потом против часовой стрелке.
    3. Квадрат.
Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого верхнего угла в левый нижний – в левый верхний, в правый нижний. Ещё раз одновременно посмотреть в углы воображаемого квадрата.
4. Рисование носом.
Дети закрывают глаза. Представляют себе, что нос стал длинным и рисуют предложенный учителем предмет, букву и т.д.

Ах, как долго мы писали.
Ах, как долго мы писали,
Глазки у ребят устали.
{Поморгать глазами.)
Посмотрите все в окно,
(Посмотреть влево - вправо.)
 Ах, как солнце высоко.
{Посмотреть вверх.)
 Мы глаза сейчас закроем,
(Закрыть глаза ладошками.)
 В классе радугу построим, вверх по радуге пойдем,
{Посмотреть по дуге вверх вправо и вверх - влево.)
Вправо, влево повернем, а потом скатимся вниз,
(Посмотреть вниз.)
Жмурься сильно, но держись.
{Зажмурить глаза, открыть и поморгать им.)

ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ ФИЗМИНУТКИ
Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп,
А потом прыг-скок
И ещё разок.
А потом вприсядку,
А потом вприсядку,
А потом вприсядку,
И снова - по порядку.
Побежим мы по дорожке
Раз, два, три!
И похлопаем в ладошки
Раз, два, три!
И покрутим головами
Раз, два, три!
Все танцуйте вместе с нами
Раз, два, три!

На уроках необходимо использовать элементы светотерапии: доска зелёного цвета, записи жёлтым цветом по волнистым линиям. Это способствует лучшему усвоению и запоминанию материала, понижению утомляемости.
  Учитель начальных классов может и должен на каждом уроке уделять особое внимание сбережению здоровья детей. Включение в урок специальных методических приёмов и средств в значительной степени обеспечивает выполнение этой задачи и не требует больших материальных и временных затрат.
Предлагаю рассмотреть один из методических приёмов: вставки о здоровье на уроках.

Литература
Ковалько В.И.  Здоровьесберегающие технологии в начальной школе 1-4 классы  М.: Вако. 2004.
Лецких А.А. «Подвижный» способ обучения и его влияние на развитие учащихся // Завуч начальной школы. 2004. №1.
Семенкова Т.Н. Реструктуризация сельской школы: опыт, проблемы, перспективы.
Кемерово: КРИПК и ПРО. 2005.
Смирнов Н.К.  Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК ПРО. 2002.
Тукачёва С.И.  Физкультминутки. Волгоград:
Учитель. 2005.
«Энциклопедический словарь русской цивилизации», М., 2000.
                   7. Бабанский Ю. К. «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного                    процесса» 1982г. – 480 с.
Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, 296 с. - (Педагогика. Психология. Управление).
Кукушин В. С. Теория и методика обучения. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.
Менчинская Е.А. Основы Здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е.А. Менчинская. — М. : Вентана-Граф, 2008. — 112 с. — (Педагогическая мастерская).
Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с.
Орехова В. А.Педагогика в вопросах и ответах: учебн. Пособие. – М.: КНОРУС, 2006.  С. 147


title: Конспект ООД "Художественное творчество «Белоснежная зима»"

extracted_text:
Конспект ООД в форме продуктивной  деятельности детей

Тема деятельности   Художественное творчество  «Белоснежная зима»_       Возрастная группа      вторая младшая группа
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе продуктивной деятельности «Белоснежная зима»
Задачи:
 - Обеспечить условия для развития  умения  рисовать гуашевыми красками; умело пользоваться кистью для рисования снежинок методом тычка.
Уточнить и закрепить знания цветов .
- Обеспечить условия для самостоятельного выбора материала.
- Способствовать развитию навыков взаимодействия детей со сверстниками .
-Воспитывать любовь к природе и природным явлениям.
Методы и приемы:_Нагдядный, словесный, игровой, практический.
.______________________________________________________________________________________


title: Проект по английскому языку "Книга «The ABC»" 2 класс (Биболетова М. З.)

extracted_text:
PROJECT2 класс
Книга “The ABC”
Биболетова М. З.  Английский с удовольствием / Enjoy  English : учебник для 2 кл.
Aa
ant
Bb
Bear
Cc
cherry
Dd
drum
Ee
envelope
Ff
flower
Gg
gloves
Hh
hat
Ii
ice-cream
Jj
jellyfish
Kk
kite
Ll
leaf
Mm
mushroom
Nn
needle
Oo
onion
Pp
pencil
Qq
question
Rr
rainbow
Ss
star
Tt
tomato
Uu
umbrella
Vv
vase
Ww
worm
Xx
xylophone
Yy
yacht
Zz
zebra


title: Конспект урока "Многообразие живого мира. Основные свойства живой материи"

extracted_text:
УРОК 1. ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Многообразие живого мира. Основные свойства живой материи
Раздел I.  ПРОИСХОЖДЕНИЕ И НАЧАЛЬНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ
Урок с видеоматериалами  разработан  согласно требованиям ФГОС, подготовка к ЕГЭ. Оригинально организованный материал с учётом конкретных задач урока, с выделением опорных знаний, прикладных аспектов и проблемных моментов даёт возможность учителю использовать также данную   методику для работы  с  любыми учебниками.

http://panagushina.ucoz.ru/index/biologija_10_11_klass/0-161

Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции;
-умения давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
-воспитание гражданской ответственности, самостоятельности, инициативности
Задачи:
Образовательные: о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
 Развитие творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы  с различными источниками информации;
Воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем
УУД
Личностные результаты обучения биологии:
 1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
 Метапредметные результаты обучения биологии:
1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы;
3. умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и
оценивать информацию;
Познавательные: выделение существенных признаков биологических объектов и процессов; приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;  овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
Регулятивные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и   познавательных задач; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
Коммуникативные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, понимание особенностей гендерной социализации в подростковом возрасте, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Технологии: Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
Ход урока
Задачи
Дать определение понятий «биология», «общая биология».
Рассмотреть проблемы общей биологии и проблемы человечества, связанные с решением биологических проблем.
Показать многообразие живых организмов на Земле и познакомить с науками, изучающими это многообразие.
Изучение нового материала (рассказ учителя с элементами беседа)
Биология — наука о жизни. Ее название возникло из сочетания двух греческих слов: (жизнь) и (слово, учение). Биология изучает строение, проявления жизнедеятельности, среду обитания всех живых организмов: бактерий, грибов, растений, животных, человека.
Живое на Земле представлено необычайным разнообразием форм, множеством видов живых существ. В настоящее время уже известно около 600 тыс. видов растений, более 2,5 млн видов животных, большое количество видов грибов и прокариот, населяющих нашу планету. Ученые постоянно обнаруживают и описывают новые виды, как существующие в современных условиях, так и вымершие в минувшие геологические эпохи.
Раскрытие общих свойств живых организмов и объяснение причин их многообразия, выявление связей между строением и условиями окружающей среды относятся к основным задачам биологии. Важное место в этой науке занимают вопросы возникновения и законы развития жизни на Земле — эволюционное учение. Понимание этих законов является основой научного мировоззрения и необходимо для решения практических задач.
Биологию подразделяют на отдельные науки по предмету изучения.
 микробиология изучает мир бактерий;
ботаника исследует строение и жизнедеятельность представителей царства растений;
зоология — царства животных и т. д.
Вместе с тем развиваются области биологии, изучающие общие свойства живых организмов:
генетика — закономерности наследования признаков,
биохимия — пути превращения органических молекул,
экология — взаимоотношения популяций с окружающей средой.
Функции живых организмов изучает физиология.
В соответствии с уровнем организации живой материи выделились такие научные дисциплины, как молекулярная биология, цитология — учение о клетке, гистология — учение о тканях и т. д.

Биология использует самые различные методы.
 Один из важнейших — исторический, служащий основой осмысления получаемых фактов.
К традиционным относится описательный метод; широко используются инструментальные методы: микроскопия (светооптическая и электронная), электрография, радиолокация и др.
В самых различных областях биологии все больше возрастает значение пограничных дисциплин, связывающих биологию с другими науками — физикой, химией, математикой, кибернетикой и др. Так возникли биофизика, биохимия, бионика.
Возникновение жизни и функционирование живых организмов обусловлены естественными законами. Познание этих законов позволяет не только составить точную картину мира, но и использовать их для практических целей.

Достижения биологии последнего времени привели к возникновению принципиально новых направлений в науке, ставших самостоятельными разделами в комплексе биологических дисциплин. Так, раскрытие молекулярного строения структурных единиц наследственности (генов) послужило основой для создания генной инженерии. С помощью ее методов создают организмы с новыми, в том числе и с не встречающимися в природе, комбинациями наследственных признаков и свойств. Практическое применение достижений современной биологии уже в настоящее время позволяет получать промышленным путем значительные количества биологически активных веществ.
На основе изучения взаимоотношений между организмами созданы биологические методы борьбы с вредителями сельскохозяйственных культур.  Многие приспособления живых организмов послужили моделями для конструирования эффективных искусственных сооружений и механизмов. В то же время незнание или игнорирование законов биологии приводит к тяжелым последствиям как для природы, так и для человека. Настало время, когда от поведения каждого из нас зависит сохранность окружающего мира. Хорошо отрегулировать двигатель автомобиля, предотвратить сброс ядовитых отходов в реку, предусмотреть в проекте гидроэлектростанции обводные каналы для рыбы, удержаться от желания собрать букет полевых цветов — все это позволит сохранить окружающую среду, среду нашей жизни.
Исключительная способность живой природы к восстановлению создала иллюзию ее неуязвимости к разрушительным воздействиям человека, безграничности ее ресурсов. Теперь мы знаем, что это не так. Поэтому вся хозяйственная деятельность человека сейчас должна строиться с учетом принципов организации биосферы.
Значение биологии для человека огромно.
Общебиологические закономерности используются при решении самых разных вопросов во многих отраслях народного хозяйства. Благодаря знанию законов наследственности и изменчивости достигнуты большие успехи в сельском хозяйстве при создании новых высокопродуктивных пород домашних животных и сортов культурных растений.

Ученые вывели сотни сортов зерновых, бобовых, масличных и других культур, отличающихся от предшественников высокой продуктивностью и другими полезными качествами. На основе этих знаний проводится селекция микроорганизмов, продуцирующих антибиотики.
Большое значение в биологии придается решению проблем, связанных с выяснением тонких механизмов биосинтеза белка, тайн фотосинтеза, которые откроют путь синтезу органических пищевых веществ вне растительных и животных организмов. Кроме того, использование в промышленности (в строительстве, при создании новых машин и механизмов) принципов организации живых существ (бионика) приносит в настоящее время и даст в будущем значительный экономический эффект.
В дальнейшем практическое значение биологии еще больше возрастет. Это связано с быстрыми темпами роста населения планеты, а также с постоянно возрастающей численностью городского населения, непосредственно не участвующего в сельскохозяйственном производстве. В такой ситуации основой увеличения количества пищевых ресурсов может быть лишь интенсификация сельского хозяйства. Важную роль в этом процессе будет играть выведение новых высокопродуктивных форм микроорганизмов, растений и животных, а также рациональное, научно обоснованное использование природных богатств.

Результат поисковой или частично-поисковой деятельности учащиеся записывают в тетрадь

Система биологических дисциплин по методам исследования

 Биохи́мия (биологи́ческая, или физиологи́ческая хи́мия) — наука о химическом составе живых клеток и организмов и о лежащих в основе их жизнедеятельности химических процессах. Термин «биохимия» эпизодически употреблялся с середины XIX века, в классическом смысле он был предложен и введён в научную среду в 1903 году немецким химиком Карлом Нейбергом.

Биофи́зика: раздел биологии, изучающий физические аспекты существования живой природы на всех её уровнях, начиная от молекул и клеток и заканчивая биосферой в целом; раздел современной математической физики...

Биометрия предполагает систему распознавания людей по одной или более физическим или поведенческим чертам. В области информационных технологий биометрические данные используются в качестве формы управления...

Биология. Зачем Нужна эта наука

Что такое биология

ЧТО ТАКОЕ БИОЛОГИЯ? И ЧТО ОНА ИЗУЧАЕТ?

Ресурсы

В. Б. ЗАХАРОВ, С. Г. МАМОНТОВ, Н. И. СОНИН, Е. Т. ЗАХАРОВА УЧЕБНИК «БИОЛОГИЯ» ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (10-11класс) .
А. П. Плехов Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» .
Книга для учителя Сивоглазов В.И., Сухова Т.С. Козлова Т. А. Биология: общие закономерности .
Школьный мир ИНФО http://www.shkolnymir.info/content/view/95/9
Природа мира
https://natworld.info/novosti/babochki-mogut-byt-starshe-cvetov-na-desjatki-millionov-let
FB.ru http://fb.ru/article/198783/hvostatyie-zemnovodnyie-samyie-yarkie-predstaviteli etogo-otryada

Биоуроки http://biouroki.ru/material/lab/2.html
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Лабораторная работа "Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока"

extracted_text:
Лабораторная работа
«Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока»

Дисциплина Физика
Преподаватель Виноградов А.Б.

Нижний Новгород
.

Цель работы: сформировать умение определения ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока с помощью амперметра и вольтметра.
Оборудование: выпрямитель ВУ-4М, амперметр, вольтметр, соединительные провода, элементы планшета №1: ключ, резистор R1.

Теоретическое содержание работы.

Внутреннее сопротивление источника тока.
При прохождении тока по замкнутой цепи, электрически заряженные частицы перемещаются не только внутри проводников, соединяющих полюса источника тока, но и внутри самого источника тока. Поэтому в замкнутой электрической цепи различают внешний и внутренний участки цепи. Внешний участок цепи составляет вся та совокупность  проводников, которая подсоединяется к полюсам источника тока. Внутренний участок цепи — это сам источник тока. Источник тока, как и любой другой проводник, обладает сопротивлением. Таким образом, в электрической цепи, состоящей из источника тока и проводников с электрическим сопротивлением R, электрический ток совершает работу не только на внешнем, но и на внутреннем участке цепи. Например, при подключении лампы накаливания к гальванической батарее карманного фонаря электрическим током нагреваются не только спираль лампы и подводящие провода, но и сама батарея. Электрическое сопротивление источника тока называется внутренним сопротивлением. В электромагнитном генераторе внутренним сопротивлением является электрическое сопротивление провода обмотки генератора. На внутреннем участке электрической цепи выделяется количество теплоты, равное
                                                     (1)
где r — внутреннее сопротивление источника тока.
Полное количество теплоты, выделяющееся при протекании постоянного тока в замкнутой цепи, внешний и внутренний участки которой имеют сопротивления, соответственно равные R и r , равно
      .   (2)
Всякую замкнутую цепь можно представить как два последовательно соединенных резистора с эквивалентными сопротивлениями R и r. Поэтому сопротивление полной цепи равно сумме внешнего и внутреннего сопротивлений: . Поскольку при последовательном соединении сила тока на всех участках цепи одинакова, то через внешний и внутренний участок цепи проходит одинаковый по величине ток. Тогда по закону Ома для участка цепи падение напряжений на ее внешнем и внутреннем участках будут  соответственно равны:
                           и                       (3)

Электродвижущая сила.
Полная работа сил электростатического поля при движении зарядов по замкнутой цепи постоянного тока равна нулю. Следовательно, вся работа электрического тока в замкнутой электрической цепи оказывается совершенной за счет действия сторонних сил, вызывающих разделение зарядов внутри источника и поддерживающих постоянное напряжение на выходе источника тока. Отношение работы , совершаемой сторонними силами по перемещению заряда q вдоль цепи, к значению этого заряда называется электродвижущей силой источника (ЭДС) :
                                 ,                                      (4)
где  — переносимый заряд.
ЭДС выражается в тех же единицах, что и напряжение или разность потенциалов, т. е. в вольтах: .

Закон Ома для полной цепи.

Если в результате прохождения постоянного тока в замкнутой электрической цепи происходит только нагревание проводников, то по закону сохранения энергии полная работа электрического тока в замкнутой цепи, равная работе сторонних сил источника тока, равна количеству теплоты, выделившейся на внешнем и внутреннем участках цепи:
                           .                           (5)
Из выражений (2), (4) и (5) получаем:
                      .                 (6)
Так как , то

                           ,                            (7)
или
                                   .                             (8)
Сила тока в электрической цепи прямо пропорциональна электродвижущей силе  источника тока и обратно пропорциональна сумме электрических сопротивлений внешнего и внутреннего участков цепи. Выражение (8) называется законом Ома для полной цепи.
Таким образом, с точки зрения физики Закон Ома выражает закон сохранения энергии для замкнутой цепи постоянного тока.

Порядок выполнения работы.

Подготовка к выполнению работы.
Перед вами на столах находится минилаборатория по электродинамике. Её вид представлен в л. р. № 9 на рисунке 2.
Слева находятся миллиамперметр, выпрямитель ВУ-4М, вольтметр, амперметр. Справа закреплен планшет № 1 (см. рис. 3 в л. р. № 9). В задней секции корпуса размещаются соединительные провода цветные: красный провод используют для подключения ВУ-4М к гнезду «+» планшета; белый провод — для подключения ВУ-4М к гнезду «-»; желтые провода - для подключения к элементам планшета измерительных приборов; синие - для соединения между собой элементов планшета. Секция закрыта откидной площадкой. В рабочем положении площадка располагается горизонтально и используется в качестве рабочей поверхности при сборке экспериментальных установок в опытах.

2. Ход работы.
В ходе работы вы освоите метод измерения основных характеристик источника тока, используя закон Ома для полной цепи, который связывает силу тока I в цепи, ЭДС источника тока , его внутреннее сопротивление r и сопротивление внешней цепи R соотношением:
                           .                           (9)

1 способ.
Схема экспериментальной установки показана на рисунке 1.

Рис.1.
 Внимательно изучите её. При разомкнутом ключе В источник замкнут на вольтметр, сопротивление которого много больше внутреннего сопротивления  источника (r<<R). В этом случае ток в цепи настолько мал, что можно пренебречь значением падения напряжения на внутреннем сопротивлении источника , и ЭДС источника с пренебрежимо малой погрешностью равна напряжения на его зажимах , которое измеряется вольтметром, т.е.
                                   .                                  (10)

 Таким образом, ЭДС источника определяется по показаниям вольтметра  при разомкнутом ключе В.
Если ключ В замкнуть, вольтметр покажет падение напряжения на резисторе R:
                                .                               (11)
Тогда на основании равенств (9), (10) и (11) можно утверждать, что
                                                        (12)
Из формулы (12) видно, что для определения внутреннего сопротивления источника тока необходимо, кроме его ЭДС, знать силу тока в цепи и напряжение на резисторе R при замкнутом ключе.
Силу тока в цепи можно измерить при помощи амперметра. Проволочный резистор  изготовлен из нихромовой проволоки и имеет сопротивление 5 Ом.

Соберите цепь по схеме, показанной на рисунке 3.
После того, как цепь будет собрана, необходимо поднять руку, позвать учителя, чтобы он проверил правильность сборки электрической цепи. И если цепь собрана правильно, то приступайте к выполнению работы.

При разомкнутом ключе В снимите показания вольтметра  и занесите значение напряжения в таблицу 1. Затем замкните ключ В и опять снимите показания вольтметра, но уже  и показания амперметра. Занесите значение напряжения и силы тока в таблицу 1.
Вычислите внутреннее сопротивление источника тока.

                                                                     Таблица1.

2 способ.
Сначала соберите экспериментальную установку, изображенную на рисунке 2.

Рис. 2.

Измерьте силу тока  в цепи при помощи амперметра, результат запишите в тетрадь. Сопротивление резистора =5 Ом. Все данные заносятся в таблицу 2.
Теперь соберите экспериментальную установку, изображенную на рисунке 3.

Рис.3.

Измерьте силу тока  в цепи при помощи амперметра, результат запишите в тетрадь. Сопротивление резистора =20 Ом.
                                                                                Таблица 2.

Применив закон Ома для полной цепи для каждого случая, получаем систему двух уравнений с двумя неизвестными:

Решая её относительно неизвестных и r, находим значения этих величин.
3. Вывод.
Сравните полученные результаты в первом и во втором случае. Сделайте вывод.

Контрольные вопросы:

Внешний и внутренний участки цепи.
Какое сопротивление называются внутренним? Обозначение.
Чему равно полное сопротивление?
Дайте определение электродвижущей силы (ЭДС). Обозначение. Единицы измерения.
Сформулируйте закон Ома для полной цепи.
Если бы мы не знали значения сопротивлений проволочных резисторов, то можно ли было бы использовать второй способ и что для этого надо сделать (может нужно, например, включить в цепь какой-нибудь прибор)?
Уметь собирать электрические цепи, используемые в работе.

Литература

Кабардин О. Ф.. Справ. Материалы: Учеб. Пособие для учащихся.—3-е изд.—М.:Просвещение,1991.—с.:150-151.
Справочник школьника. Физика/ Сост. Т. Фещенко, В. Вожегова.–М.: Филологическое об-щество «СЛОВО», ООО «Фирма» «Издательство АСТ», Центр гуманитарных наук при ф-те журна-листики МГУ им. М. В. Ломоносова, 1998. — с.: 124,500-501.
Самойленко П. И.. Физика (для нетехнических специальностей): Учебн. для общеобразоват. учреждений сред. Проф. Образования/ П. И.Самойленко, А. В. Сергеев.—2-е изд., стер.—М.: Издательский центр «Академия», 2003-с.: 181-182.