title: Конспект урока "Устойчивые сочетания слов" 2 класс

extracted_text:
     Урок русского языка по теме "Устойчивые сочетания слов". 2-й класс
                  Подготовила учитель начальных классов МОУ

           «СОШ №5№ имени Воинов 100 и 101 отдельных бригад г.Ржева
                                 Демченко Т.Г.

Цель урока: сформировать представление о стилистическом значении и
возможности использования в речи устойчивых сочетаний слов (фразеологизмов)

Планируемый результат

Личностные умения:

 • проявлять интерес к изучению темы; положительное отношение к изучению
   темы;
 • осознание собственных достижений при освоении учебной темы;
 • развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
   социальных ситуациях;
 • стремиться сделать свою речь яркой, образной и выразительной.
Метапредметные умения:

 • определять различия синонимов, антонимов и фразеологизмов и обосновывать
   своё мнение;
 • определять в тексте фразеологизмы и обосновывать своё мнение;
 •  классифицировать слова на основе их лексического значения и обосновывать
   своё мнение;
 • использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом
   учебном пространстве Интернете);
 • готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
   существования различных точек зрения;
 • определение общей цели совместной деятельности и путей ее достижения.
Предметные умения

 • понимать выразительные возможности фразеологических оборотов;
 • объяснять значение фразеологических оборотов;
 • использовать фразеологизмы в собственной речи.
Оборудование: интерактивная доска Smart Board, проектор, компьютер,
карточки с заданиями.

|Этапы урока    |Описание слайда.  Деятельность учителя.                       |
|Оргмомент      |– Здравствуйте, дети, здравствуйте, наши гости! Ребята,       |
|               |поприветствуем наших гостей.                                  |
|               |– А сейчас пора за работу. Сели красиво и правильно, записали |
|               |дату в тетрадь.                                               |
|Актуализация   |– Повторим термины, знание которых будет сегодня нам          |
|знаний.        |необходимо.                                                   |
|               |– Слова, имеющие несколько значений. (МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА)     |
|               |– Слова, близкие по значению. (СИНОНИМЫ)                      |
|               |– Слова, противоположные по значению. (АНТОНИМЫ)              |
|               |– Какова роль этих слов в нашей речи?                         |
|               |( делают нашу речт точнее, выразительнее)                     |
|Целеполагание  |– А понять, о чем пойдет речь сегодня на уроке, нам поможет   |
|               |словарная работа.                                             |
|               |1 слайд                                                       |
|               |Грустные ребята                                               |
|               |Старый автомобиль                                             |
|               |Черная ворона                                                 |
|               |Тяжёлый труд                                                  |
|               |– Прочитайте словосочетания на доске.                         |
|               |                                                              |
|               |                                                              |
|               |– Какое из записанных слов является словарным словом?         |
|               |(ВОРОНА)                                                      |
|               |– Замените остальные существительные синонимами – словарными  |
|               |словами.                                                      |
|               |2 слайд                                                       |
|               |                                                              |
|               |дети – ребята                                                 |
|               |автомобиль – машина                                           |
|               |ворона                                                        |
|               |труд – работа                                                 |
|               |– Запишите эти слова в тетрадь, начиная с середины строки.    |
|               |Объясните  написание сл.слов.                                 |
|               |3 слайд                                                       |
|               |                                                              |
|               |– Назовите слова, обозначающие признаки предметов. Замените их|
|               |– антонимами. Запишем полученные словосочетания.              |
|               |Веселые ребята                                                |
|               |новая машина                                                  |
|               |белая ворона                                                  |
|               |легкая работа                                                 |
|               |4 слайд                                                       |
|               |                                                              |
|               |– Какое словосочетание показалось вам необычным?              |
|               |– Попробуем объяснить его значение… Обратимся к словарю.      |
|               |– А каким словарем вы пользовались? (Фразеологическим)        |
|               |– А кто-то уже нам может сказать,  как называются такие       |
|               |устойчивые сочетания слов?                                    |
|               |– А кто уже догадался, какая тема нашего                      |
|               |урока?(Фразеологизмы)                                         |
|               |– Какие задачи мы поставим перед собой на уроке? (Узнать, что |
|               |такое фразеологизмы, понимать и объяснять их значение,        |
|               |правильно использовать в речи).                               |
|               |– Составим план нашей работы                                  |
|               |5 слайд                                                       |
|               |                                                              |
|               |                                                              |
|               |Фразеологизмы!                                                |
|               |6 слайд                                                       |
|               |                                                              |
|               |– Ребята посмотрите на это слово, прочитайте его. Фразеологизм|
|               |– это сложное слово. Оно образовалось от двух греческих слов  |
|               |“фразис” – выражение и “логос” – учение, т.е. фразеология  –  |
|               |это наука,  изучающая устойчивые выражения.  - Русский язык   |
|               |очень богат фразеологизмами. Откуда они берутся?              |
|               |Живут-поживают себе слова отдельно, иногда рядом их ставят, и |
|               |вот однажды возникает необходимость сказать их вместе, так    |
|               |появляется устойчивое сочетание, в котором вроде бы слова не  |
|               |связаны особенно, но уж очень метко и интересно звучат вместе.|
|               |Вот послушайте: как с гуся вода, знать назубок, курам на смех,|
|               |ни пуха ни пера, на лбу у него написано и еще много других    |
|               |фразеологизмов                                                |
|               |                                                              |
|Первичное      |– Кто-то уже слышал такие устойчивые сочетания?               |
|закрепление    |– А может вы встречали их в книгах?                           |
|               |–Женя,ты искала это сочетание в других словарях? (Да, там было|
|               |только слово ворона)                                          |
|               |Фразеологизм – это устойчивое сочетание слов, т.е. в их       |
|               |составе нельзя заменить ни слово, ни порядок слов. Слова      |
|               |теряют свою самостоятельность.                                |
|               |– Давайте посмотрим на эти предложения.                       |
|               |7 слайд                                                       |
|               |– В каком предложении речь идет о цвете вороны?               |
|               |– А во втором предложении говорится о цвете? О птице?         |
|               |В зоопарке дети видели белую ворону.                          |
|               |В новой школе Миша ша чувствовал себя белой вороной.          |
|               |– А какое значение здесь имеет сочетание белая ворона?        |
|               |– Мы убедились, что фразеологизм – это устойчивое сочетание   |
|               |слов.                                                         |
|Работа в парах |– Вы уже хорошо умеете работать в группах и парах, знаете     |
|(минигруппах)  |правила работы                                                |
|               |– Сегодня вы тоже поработаете в парах. Попробуйте составить   |
|               |памятку, только не совсем обычную, а из фразеологизмов.       |
|               |– Приготовьте красный и зеленый карандаши, договоритесь с     |
|               |соседом, кто каким карандашом будет работать.                 |
|               |                                                              |
|               |– Перед вами карточка                                         |
|               |Поставьте карандашом красного цвета минус рядом с тем         |
|               |фразеологизмом, который будет нам мешать в работе. А          |
|               |карандашиком зеленого цвета поставьте плюс рядом с            |
|               |выражениями, которые нам будут помогать.                      |
|               |– Помните правила работы в паре.                              |
|               |                                                              |
|               |– Проверим правильность выполненной работы.                   |
|               |8 слайд                                                       |
|               |                                                              |
|               |– В какой столбик вы поместили фразеологизм «бить баклуши»?   |
|               |– А как быть, чтобы точно узнать значение фразеологизма?      |
|               |– Послушаем нашего знакомого профессора Ивана Ивановича       |
|               |Самоварова (при нажатии на «иконку» звучит объяснение).       |
|               |                                                              |
|               |– Теперь мы знаем, в какую колонку поместить это выражение.   |
|               |– Посмотрите внимательно на первую колонку. Найдите           |
|               |фразеологизмы со значением «не лениться» (трудиться в поте    |
|               |лица, работать, не покладая рук).                             |
|               |– Ребята, а как можно назвать эти фразеологизмы, если они     |
|               |близкие по смыслу? (Синонимы. Оказывается и среди             |
|               |фразеологизмов есть синонимы!)                                |
|               |– А сейчас посмотрите во второй колонке фразеологизмы со      |
|               |значением «лениться» (сидеть, сложа руки, работать, спустя    |
|               |рукава, бить баклуши) Это тоже фразеологизмы-синонимы.        |
|               |– А теперь посмотрите на фразеологизмы из первого столбика и  |
|               |второго столбика. Чем они являются? (Антонимами).             |
|               |– Оказывается среди фразеологизмов есть и антонимы!           |
|               |– Ребята, а что помогло вам выполнить работу верно?  (Мы      |
|               |поняли и объяснили значение фразеологизмов).                  |
|               |– Запишите в тетрадь фразеологизм, который станет девизом     |
|               |вашей работы сегодня.                                         |
|Физминутка     |                                                              |
|Работа с       |А теперь пришла пора                                          |
|нетбуками.     |Засучить нам рукава.                                          |
|Закрепление.   |– За работу, друзья!. Вам нужно соединить фразеологизм с его  |
|               |значением. Не забудьте правила работы в паре, договаривайтесь |
|               |и уступайте друг другу.                                       |
|               |                                                              |
|               |– Покажите готовность!                                        |
|               |– Назовите фразеологизм со значением                          |
|               |близко (рукой подать)                                         |
|               |молчать (держать язык за зубами)                              |
|               |думать (ломать голову)                                        |
|               |рано (ни свет ни заря)                                        |
|               |обидеться (надуть губы)                                       |
|               |унывать (падать духом)                                        |
|               |мало (капля в море)                                           |
|               |обманывать (пускать пыль в глаза)                             |
|               |                                                              |
|               |Составление предложений с данными фразеологизмами.            |
|               |– Прочтите предложения на доске. Все ли в порядке в этом      |
|               |тексте?                                                       |
|               |9 слайд                                                       |
|               |Алёша проснулся очень рано.                                   |
|               |До школы было очень близко.                                   |
|               |Мальчик помчался туда очень быстро                            |
|               |. 10 слайд                                                    |
|               |Алёша проснулся ни свет ни заря..                             |
|               |До школы было рукой подать.                                   |
|               |Мальчик помчался туда сломя голову.                           |
|               |                                                              |
|               |                                                              |
|               |– Давайте попробуем изменить его с помощью фразеологизмов.    |
|               |Вместо подчеркнутых слов вставьте подходящие по смыслу        |
|               |фразеологизмы прямо у себя на листочке. Посмотрим, что же у   |
|               |нас получилось.                                               |
|               |– Записываем предложения в тетрадь с комментированием.        |
|               |– Сравните эти два текста.                                    |
|               |– Какой можно сделать вывод?                                  |
|               |– Давайте проверим по учебнику.                               |
|Домашнее       |- Сделать карточку, на которой записать фразеологизм,         |
|задание        |объяснить значение фразеологизма и нарисовать к нему рисунок. |
|Подведение     |– Давайте подведем итоги работы. Обратимся к нашему плану. Что|
|итогов урока.  |вы узнали и чему научились сегодня?                           |
|Рефлексия      |Оцените свою работу, используя фразеологизмы                  |
|               |Сегодня на уроке я зарубил себе на носу….                     |
|               |Теперь я знаю назубок…..                                      |
|               |Я работал ,засучив рукава, когда….                            |
|               |Я бил баклуши, когда….                                        |
|               |Я сидел на иголках, когда…                                    |

Домашнее задание
   1. Спустя рукава
   2. Засучив рукава
   3. Клевать носом
   4. Как с гуся вода
   5. Зарубить на носу
   6. Вилами по воде писано
   7. Бросать слова на ветер
   8. Взять себя в руки
   9. Держать в ежовых рукавицах
  10. Витать в облаках
  11. Вить верёвки
  12. Как ветром сдуло
  13. Держать слово
  14. Надуться как мышь на крупу
  15. Пальчики оближешь
  16. Перемениться в лице
  17. Точить зуб
  18. Строить глазки
  19. Не в своей тарелке
  20. Стереть в порошок
  21. Нос повесил
  22. Задирать нос
  23. Сидеть как на иголках
  24. Остаться с носом
  25. Кот наплакал
  26. Водой не разольёшь
  27. Сломя голову
  28. Как с гуся вода

      Карточки-помощники для выполнения задания (заменить слова
      фразеологизмом) для сильных ребят

      |                                 |
|Ни свет ни заря..                |
|Водой не разольёшь               |
|Пальчики оближешь                |
|Рукой подать.                    |
|Перемениться в лице              |
|Точить зуб                       |
|Сломя голову                     |
|Строить глазки                   |
|                                 |
|Ни свет ни заря..                |
|Водой не разольёшь               |
|Пальчики оближешь                |
|Рукой подать.                    |
|Перемениться в лице              |
|Точить зуб                       |
|Сломя голову                     |
|Строить глазки                   |
|                                 |
|                                 |
|Ни свет ни заря..                |
|Водой не разольёшь               |
|Пальчики оближешь                |
|Рукой подать.                    |
|Перемениться в лице              |
|Точить зуб                       |
|Сломя голову                     |
|Строить глазки                   |
|                                 |
|Ни свет ни заря..                |
|Водой не разольёшь               |
|Пальчики оближешь                |
|Рукой подать.                    |
|Перемениться в лице              |
|Точить зуб                       |
|Сломя голову                     |
|Строить глазки                   |
|                                 |
|                                 |
|Ни свет ни заря..                |
|Водой не разольёшь               |
|Пальчики оближешь                |
|Рукой подать.                    |
|Перемениться в лице              |
|Точить зуб                       |
|Сломя голову                     |
|Строить глазки                   |
|                                 |
|                                 |
|Ни свет ни заря..                |
|Водой не разольёшь               |
|Пальчики оближешь                |
|Рукой подать.                    |
|Перемениться в лице              |
|Точить зуб                       |
|Сломя голову                     |
|Строить глазки                   |
|                                 |
|Ни свет ни заря..                |
|Водой не разольёшь               |
|Пальчики оближешь                |
|Рукой подать.                    |
|Перемениться в лице              |
|Точить зуб                       |
|Сломя голову                     |
|Строить глазки                   |
|                                 |
|                                 |
|                                 |
|Ни свет ни заря..                |
|Водой не разольёшь               |
|Пальчики оближешь                |
|Рукой подать.                    |
|Перемениться в лице              |
|Точить зуб                       |
|Сломя голову                     |
|Строить глазки                   |
|Ни свет ни заря..                |
|Водой не разольёшь               |
|Пальчики оближешь                |
|Рукой подать.                    |
|Перемениться в лице              |
|Точить зуб                       |
|Сломя голову                     |
|Строить глазки                   |
|                                 |
|Ни свет ни заря..                |
|Водой не разольёшь               |
|Пальчики оближешь                |
|Рукой подать.                    |
|Перемениться в лице              |
|Точить зуб                       |
|Сломя голову                     |

      Карточки-помощники для выполнения задания (заменить слова
      фразеологизмом) для слабых ребят

      свет ни заря..
              Рукой подать.
      Сломя голову

      Ни свет ни заря..
              Рукой подать.
      Сломя голову

      Ни свет ни заря..
              Рукой подать.
      Сломя голову

      Ни свет ни заря..
              Рукой подать.
      Сломя голову

      Ни свет ни заря..
              Рукой подать.
      Сломя голову

      Ни свет ни заря..
              Рукой подать.
      Сломя голову


title: Тест "Правописание суффиксов существительных" 6 класс

extracted_text:
Тест.  Правописание суффиксов существительных.  1 вариант
1. В каком слове есть суффикс  -ЧИК- ?
1) мальчик         2) мячик           3) шкафчик                  4) огурчик
2. В каком слове пишется И?
1) ящич...к             2) кресл...це       3) нож...нька              4) тяж...сть
3. В каком слове пишется И?
1) Миш...нька        2) помещень...це         3) текуч...сть         4) брат...ц
4.  В каком слове пишется Е?
1) помидорч...к      2) мастер...ца           3) гостин...ца       4)  клубоч...к
5.Определите вариант с пропущенным суффиксом -чик-
1) обой…              2) упаков…           3) свар…             4) доклад…
6. Определите вариант существительных, в которых пропущена гласная и.
1) подароч…к, мешоч…к                   2) пузырёч…к, платоч…к
3) голосоч…к, василёч…к                  4) шалаш…к, карандаш…к
7. Определите вариант, с пропущенной гласной е.
1) снеж…к, внуч…к                             2) воробыш…к, грибоч…к
3) пуш…к, мальч…нка                         4) языч…к, старич…к
8. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1)   кормил…ц, баш…нка, кож…ца
2)   плюш..чка, лестн..чка, луков..чка
3)   тет..нька,  младен..ц, письм..цо
4)   кра..шек, одуванч…к, свеч..нька

Тест.  Правописание суффиксов существительных.   2 вариант
1. В каком слове пишется И?
1) француж…нка         2)  виш…нка       3) нищ…нка       4) солом…нка
2.  В каком слове пишется Е?
1) студенч...ство          2) кормил...ца      3) крив...зна         4) кузнеч...к
3. Определите вариант с пропущенным суффиксом -щик-.
1) переплёт…                2) постанов…       3) перебеж…        4) разнос…
4. Определите вариант существительных, в которых пропущена гласная и.
1) корабл…к, билет…к           2) ящич…к, песоч…к
3) голосоч…к, огонёч…к        4) подароч…к, мешоч…к
5. Определите вариант существительных, с пропущенной гласной е.
1) ключ…к,  дожд…к              2) зонт…к, шалаш…к
3) мешоч…к, пузырёч…к        4) хвост…к,  дом…к
6. Определите вариант существительных, с пропущенной гласной е.
1) птенч…к, нос…к                  2) жеребёноч…к, камеш…к
3) пароход…к, луч…к              4) фонар…к, халат…к
7. Определите существительные, с пропущенной гласной о.
1) лужоч…к, воробыш…к        2) крош…чка, дружоч…к
3) башмач…к, девч…нка           4) лож…чка, ларёч…к
8. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1. ореш...к, здань...це, Лиз...нька, Зо...нька
2. трещ...нка, масл...це, метел...ца, спутн...ца
3. сем...чко, выш...на, леснич…ство, человеч...ще
4. поясоч...к, клоч...к, подруж...нька, пугов...чка


title: Конспект открытого занятия "Мойдодыр – наш лучший друг"

extracted_text:
Конспект открытого занятия на тему: « Мойдодыр – наш лучший друг».

Цель: формирование культурно-гигиенических навыков.
Задачи:
Образовательные: формировать навыки личной гигиены, используя малые формы фольклора; закреплять знания детей о предметах туалета и их назначении;
Развивающие: активизировать речь детей, используя слова, обозначающие выполняемые действия, а так же использование художественного слова,
развивать мелкую моторику рук;
Воспитательные: воспитывать желание ухаживать за собой.
Оборудование: макет Мойдодыра, наглядный материал куклы, таз с водой, мыло, мыльница, мочалка, шампунь,  зубная паста и зубная щетка, стакан, полотенце, расческа.
Предварительная работа: просмотр сказки-мультфильма по произведению К. Чуковского «Мойдодыр»,  разучивание потешек о формировании культурно - гигиенических навыков; беседы о здоровом образе жизни.
 алгоритмы умывания, одевания.
Ход занятия:
Воспитатель: Здравствуйте ребята! Я  пришла к вам с чудесным настроением, и хочу поделиться с вами. Кто пришел с хорошим настроением – улыбнись! Молодцы ребята! У нас сегодня, очень интересное занятие и начнем мы его с разминки (дети встают в круг и все вместе проговаривают отрывок из сказки Мойдодыр):
Одеяло убежало, (Бег на месте)
Улетела простыня, (Бег по кругу, руки в стороны)
И подушка, как лягушка, ускакала от меня. (Прыжки)
Я за свечку, свечка – в печку (Одна рука вверх, кулачок, вторая – вверх кулачок)
Я за книжку, та бежать, (Хлопок)
И вприпрыжку под кровать. (Подскок, приседаем)
Я хочу напиться чаю, к самовару подбегаю, (Бег на месте)
Но пузатый от меня убежал, как от огня. (Руки в стороны)
Воспитатель: Ребята, давайте вспомним, как называется сказка, начинающаяся с этих строк?
Дети: Мойдодыр
Воспитатель: правильно, а написал эту сказку Корней Иванович Чуковский.
Дети садятся на стульчики (раздается стук в дверь).
Воспитатель: Ребята, слышите, стук в дверь, интересно кто к нам пришел? Вы хотите узнать?
Дети: Да.
Воспитатель: Дети, кто это к нам пришёл? (Слушаем ответы детей).
Да это Мойдодыр .
Мойдодыр: «Я Великий Умывальник,
                        Знаменитый Мойдодыр.
                        Умывальников начальник
                        И мочалок командир!»
Пришёл посмотреть, нет ли среди вас неаккуратных деток.
Воспитатель: Нет, Мойдодыр, наши дети умеют чисто умываться, причёсываться, чистить зубы. Сейчас мы тебе покажем, как мы умеем это делать. Дети хором говорят  потешки с эмитациями движений: «Водичка- водичка», «Расти коса до пояса», «Чистим зубки».
Мойдодыр:  Молодцы ребята! Да, я вижу все дети чистые, причёсанные. А я принес в подарок необходимые для вас вещи, только для этого,  вам нужно отгадать загадки (из своего шкафчика Мойдодыр достает отгаданные вещи и отдает ребятам для дальнейшего использования).
Мною можно умываться.
Я умею проливаться.
В кранах я живу всегда.
Ну, конечно, я — …(Вода)
В доме есть такое море,
В ней себя мы часто моем,
В белой пене отдыхаем,
И кораблики пускаем. ( Ванна)

И махровое, и гладкое бывает.
Кто помылся, тот о нем не забывает:
Взрослого и младенца
Вытирает. (Полотенце)

Если руки в грязных точках
И вода их с рук не смыла
То тебе поможет точно
Смыть грязь с рук конечно.  (Мыло)

Глаза я крепко закрываю,
В голову его втираю,
А потом водой смываю.
Это средство для волос,
Может быть даже без слез. ( Шампунь)

Вместе с мылом и водой,
Я слежу за чистотой,
Пены для меня не жалко,
Разотру вас,
Я - ...(Мочалка)

По утрам и вечерам
Чистит — чистит зубы нам,
А днем отдыхает,
В стаканчике скучает.  (Зубная щетка)

Ее мы на щетку
Их тюбика давим
Чтоб зубки почистить
И Маше и Славе. (Зубная паста)

Все она по волосам,
Ходит тут и ходит там,
Где проходит, не спеша
Там причёска, хороша! (Расческа)

Воспитатель: Молодцы ребята, на  все загадки ответили правильно и нам Мойдодыр  подарил подарки: мыло, шампунь, мочалка, полотенце, зубную щетку, зубную пасту и расческу.
(воспитатель предлагает понюхать мыло, потрогать мочалку, расческу…)
Ребята, а давайте мы с вами приведем в порядок наши куколки, они запачкались и их нужно помыть.
Дети подходят к тазикам с водой и моют с мылом и шампунем куклы, а затем вытирают полотенцем, расчесывают их.
Воспитатель: Молодцы ребята, вы привели в порядок куколки.  Спасибо, Мойдодыр, за твои подарки, наши куколки стали чистые, красивые и аккуратные.
Мойдодыр:  Ребята, какие вы молодцы! Теперь я знаю, что вам не страшен ни один микроб, и вы будете здоровыми!
Воспитатель: Ребята давайте скажем Мойдодыру до свидания.
Дети: До свидания,  Мойдодыр.
Мойдодыр: До свидания, ребята (уходит).
Итог: Ребята, чем мы  сегодня с вами занимались? Кого учили мыть руки и умывать лицо? Для чего нужно мыть руки и лицо? Кто у нас сегодня был в гостях? (Ответы детей)
Ребята, все сегодня были молодцы!


title: Презентация "Обогрев жилья: уголь или дрова"

extracted_text:
Исследовательская работа.«Обогрев жилья:  уголь или дрова».

Автор  работы:
ученик 4 «б» класса
 МБОУ Гимназия №2
Кулагин Данил

Руководитель: Горбань Е. В.

Актуальность исследовательской работы: поддержание температуры помещений для сохранения   жизнедеятельности   в  отопительный   период.

Востребованные виды топлива.
Ископаемый уголь – это продукт естественного происхождения, представляющий собой окаменевшие остатки древних растений.
Бородинский угольный разрез – крупнейший поставщик бурого угля, добываемого открытым способом.

Востребованные виды топлива.
Берёзовые дрова - это срубленные деревья, которые растут не один год .

Территория Красноярского края – самая богатая территория в мире по наличию древесины.

Результаты опроса.
   Я выдвигаю 2 гипотезы:
предположим, что уголь является лучшим видом топлива, поэтому им пользуется подавляющее большинство населения;

 каждый вид топлива обладает своими преимуществами и недостатками, возможно ли назвать один из них наилучшим.

Цель: проведение серии экспериментов и на их основании  выяснение   уместности использования   угля или дров в  быту.
Задачи:
рассмотреть  доступные виды топлива для использования в быту;
изучить  свойства  горения  данных  видов  топлива;
провести эксперименты по принципам сгорания и по особенностям  теплоотдачи;
узнать закупочную стоимость разных видов топлива;
проанализировать и обобщить полученные данные.
Начало исследования -температура помещения 24С.
Берем одинаковое             количество угля и дров.

        7кг каменного угля сгорает за 2ч 30мин  поднимая температуру с +24С до +27С.  До прежнего уровня температура опускается за 4ч 30мин.
            7кг берёзовых дров сгорает за 1ч поднимая      температуру с +24С до +26С.                         До прежнего уровня температура  опускается за 3ч.
           Хронология исследования: 1)температурно-временные показания;
         Хронология исследования:2) достоинства и недостатки видов топлива.
Выводы исследовательской работы:

 АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТОВ:
        УГОЛЬ :
- дольше горит;
- выделяет при горении больше тепла;
- его требуется меньше для достижения необходимой  температуры помещения;
- себестоимость угля относительно его веса в 2 раза дешевле себестоимости дров;
и, наконец,  при необходимости возможно оставить дом на длительное время, протапливая его лишь 1 раз в сутки, не боясь переохлаждения помещения.

    ИТОГ    ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ    РАБОТЫ:
    УГОЛЬ  -
     является экономичным, надежным,  практичным , то есть требующим минимальных физических затрат  от  человека,                                                                   поэтому   и   самым   востребованным  видом  топлива  при   поддержании температуры   помещения   для  обеспечения   жизнедеятельности.
Спасибо за внимание!


title: Конспект занятия "Фиксики и часы"

extracted_text:
Конспект бинарного занятия
в подготовительной к школе группе
Фиксики и часы
Задачи: образовательные:
Способствовать накоплению у детей конкретных знаний о разных способах и средствах измерения времени.
Закреплять и расширять знания детей о часах и их роли в нашей жизни.
Продолжать учить детей самостоятельно составлять и решать арифметическую задачу на сложение в пределах 10.
Развивающая:
Развивать внимание, воображение, творческую активность, мелкую моторику пальцев.
Воспитательные:
Воспитывать интерес к математике.
Воспитывать чувство товарищества, желание прийти на помощь.
Воспитывать активность, самостоятельность, инициативность.
Материалы и оборудование: телевизор, компьютер, модель часов, магнитный демонстрационный материал, раздаточный материал - набор цифр,
Ход:
Дети стоят перед воспитателем переодетым в Фиксика.
 1.Воспитатель: Доброе утро и ребята и взрослые! Ребята, а вы меня узнали? Я пришла к вам за помощью. Но сначала, послушайте загадку и отгадайте ее:
«Вчера было, сегодня есть, завтра будет?» Как вы думаете, что это? (Ответы детей)
1.Воспитатель: правильно, это время. Человек всегда хотел измерить время. Для этого он придумывал разные способы и приборы. А каким прибором человек измеряет время?
Дети: часами
1.Воспитатель: часы были важны для людей, а насколько были важны, я предлагаю вам посетить наш виртуальный музей часов познакомиться с историей часов [1].
1.Воспитатель: давайте ребята пройдем на стульчики и побеседуем.
1.Воспитатель: да, действительно, часы очень важны для людей. Сейчас трудно представить себя без часов. Ведь они сопровождают нас по всюду. И в группе у нас тоже висят часы, и взрослые, и дети носят часы. Ребята, а вы знаете, что бывали времена, в далеком прошлом, когда часов не было совсем. И люди узнавали время по солнцу. Встало солнышко – пора за работу браться. Встало высоко в небе – пора обедать. А спряталось за леса, пришло время отдыхать, спать ложиться. Людям помогали живые часы. А вы догадываетесь какие живые часы? (Ответы детей)
1.Воспитатель: петух, он голосисто пел рано утром – говоря тем самым что пора вставать на работу собираться. Живые часы – это и растения. Попробуйте догадаться, как цветы могут нам сказать, сколько сейчас времени. (Ответы детей)
1.Воспитатель: правильно цветы раскрывают свои лепестки рано утром, и закрывают их строго в определенное время, словно по команде вечером.  Думал, думал человек, и придумал Часы: вкопал в землю столб, а вокруг столба начертил круг, разделил его на части. Каждая часть равнялась 1 часу. Взошло солнце и тень от столба медленно двинулась по кругу, отмечая час за часом. Так и получились солнечные часы. Но пользоваться человек ими мог не всегда. Как вы думаете, почему?
Дети: из-за погоды, она не всегда бывает солнечная, может идти дождь.
1.Воспитатель: правильно, такими часами не всегда можно воспользоваться. И придумал человек водяные часы. В высокий и узкий стеклянный сосуд с дырочкой у дна наливали воду. Капля за каплей сочилась она из отверстия, отсчитывая время. Но такие часы тоже оказались не совсем удобными. Почему, как вы думаете? (Ответы детей)
1.Воспитатель: да, а еще потому, что в них надо было постоянно наливать воду. Стали люди опять думать и придумали…, а как вы думаете, какие часы были следующими?
Дети: песочные.
1.Воспитатель: правильно. Эти часы сделаны из стекла, два стеклянных сосуда соединены вместе, внутри песок. Когда часы работают, песок из верхнего пузырька пересыпается в нижний. Вы с такими часами знакомы уже. Высыпался песок – значит прошло 3,5,10 минут. Но и эти часы не совсем удобны и тогда человек придумал механические, а затем и электронные часы. Где электронные часы встречаются у нас в городе? (на администрации, НГДУ, дальневосточный банк.)
1.Воспитатель: ребята, а часы могут идти вечно и не ломаться? (Ответы детей)
1.Воспитатель: Правильно. Как и многие предметы, часы могут сломаться. Кто же может их починить? (часовой мастер).
1.Воспитатель: герои из какого мультфильма могут прийти и помочь? Послушайте загадку:

Утюги, моторы,
Телефоны, MP3,
Прочие приборы.

Без них часы не ходят,
Без них не светит свет.
А кто они такие –
Большой, большой секрет!

Дети: Фиксики
1.Воспитатель: ребята, я вам предлагаю стать Фиксиками.
Дети одевают маски - шапочки Фиксиков под музыку из мультика «Фиксики» [5].
Воспитатель: ребята посмотрите на наши часы, что -то с ними не так?
Дети: нет цифр.
2 Воспитатель: ну, что, Фиксики, вы готовы? С чего начнем? (вставить цифры)
2 Воспитатель: действительно, ребята, некоторые цифры на циферблате упали. Их надо поставить на место. Проводится игра «Вставь пропущенную цифру»
Дети по одному берут по 1цифре, подходят и приклеивают цифры к циферблату.
2.Воспитатель: ребята, давайте проверим, все ли цифры на своих местах [3]                                       Игра «Считай правильно». Проводится с детьми прямой счет от 1 до 12.
2.Воспитатель: цифры на месте, стрелки на месте, давайте проверим, заработали ли наши часы. [4]. (стрелки крутятся в обратную сторону). Ребята, как вы думаете, часы у нас правильно идут?
Дети: идут не в ту сторону.
2.Воспитатель: Правильный ход стрелок, это сложная задача даже для Фиксиков. А вы умеете решать задачи? (Да!)
2.Воспитатель: но прежде, чем решить задачу, давайте вспомним, из чего состоит задача? (Условие, вопрос, решение и ответ). Слушайте условие задачи: Фиксик Симка для своих друзей испекла пирожки. 4 с капустой и 5 с картошкой. Какой вопрос мы должны задать? (Сколько всего пирожков испекла Симка?)
2.Воспитатель: ребята, повторите условие задачи. (спрашиваем 2-3 детей)
  Кто повторит вопрос к условию задачи? (спрашиваем 2-3 детей)
2.Воспитатель: решать задачу мы будем с помощью числовой линейки. Итак, сколько пирожков с капустой испекла Симка? (4 пирожка.)
2.Воспитатель: отметим их количество дугой на числовой линейке.
2.Воспитатель: а сколько пирожков с картошкой испекла Симка? (5 пирожков.)
2.Воспитатель: отметьте дугой и их количество на числовой линейке.
2.Воспитатель: Обозначьте цифрами условие задачи и поставьте вопрос? (выполнение). Что обозначает цифра 4?  (4 пирожка с капустой испекла Симка.)
2.Воспитатель: откуда взялась цифра 5? (5 пирожков с картошкой.)
2.Воспитатель: Какой арифметический знак вы поставили?
Дети: плюс.
2.Воспитатель: почему?
Дети: потому что надо узнать, сколько всего пирожков и с картошкой, и с капустой.
2.Воспитатель: так сколько всего пирожков испекла Симка? (9.)
2.Воспитатель: как вы получили число 9?
Дети: к 4 прибавили 5 и получилось 9.
2.Воспитатель: что обозначает цифра 9? (Симка испекла всего 9 пирожков.)
2.Воспитатель: молодцы ребята, с задачей вы справились. Немного устали, и я предлагаю вам немного отдохнуть - станцевать танец «Помогаторы»!
                                    Физминутка – танец «Помогатор» [5]
2.Воспитатель: молодцы, Фиксики!
Но, видимо, поломка у часов очень сложная, так сразу не отремонтируешь, нужно еще постараться: рассмотрите картинки с часами найдите и соедините линиями между собой те часы, которые показывают одинаковое время.    (Дети выполняют)
2.Воспитатель: Молодцы, Фиксики, справились и с этим заданием.
 А сейчас, ребята, давайте проверим, заработали ли наши часы или нет. Готовы?
Итак, начинаем обратный отчет: 12,11,10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,0, Наши часы заработали!
2.Воспитатель: друзья мои, Фиксики, что же сегодня мы с вами узнали нового, что делали? Где вы были еще сегодня? (Ответы детей)
1. 2. Воспитатель: Молодцы Фиксики! Вы все запомнили. И какие часы были в прошлом, какими мы пользуемся сейчас, а как вы думаете, когда вы вырастите, часы останутся такими или будут другими? (Ответы)
1. Воспитатель: Фиксики! Давайте снимем наши шапочки и будем снова ребятами.
Gnezdilova Tetyana Anatolivna educator, MBDOU CRR – DETSKIJJ sad 8 Buratino g. Okha
Sikorskya Victoria Anatoliivna educator, MBDOU CRR – DETSKIJJ sad 8 Buratino g. Okha
Fixies and watches Annotation. This lesson outline provides an opportunity for a kindergarten teacher to form an interest in mathematics through specific knowledge of different ways and means of measuring time.
Keywords: virtual Museum, Fixies, clock, binary lesson.


title: Конспект урока "Растениеводство" 3 класс

extracted_text:
                Урок окружающего мира в 3 классе.

                           Тема: Растениеводство.
        Цель: узнать об одной из отраслей сельского хозяйства-
    ❖ растениеводстве; научиться различать культурные растения;
    ❖ учиться анализировать, обобщать полученные знания;
    ❖ развивать речь детей;
    ❖ воспитывать бережное отношение к продуктам растениеводства.
     Оборудование: презентация, учебники, рабочие тетради, листочки.
                                              Ход урока:
   1. Оргмомент.
   2. Проверка д/з.                 слайд 1
                            Отгадайте кроссворд.
      По горизонтали:
    1. он очень прочен и упруг,                   8. она варилась долго
        строителям надёжный друг                   в доменной печи,
        дома, ступени, постаменты                    на славу получились

        красивы будут и заметны.                     Ножницы, ключи.
    3. этот мастер белый- белый                  По вертикали:
        В школе не лежит без дела:                1. если встретишь на
    дороге,
        Пробегает по доске,                                 то увязнут
    сильно ноги.
        Оставляет белый след.                             А сделать миску
    или вазу-
    4. он очень нужен детворе,                          она понадобится
    сразу.
    Он на дорожках во дворе,                        2. покрывают им дороги,
    Он и на стройке, и на пляже,                       улицы в селении,

    Он и в стекле расплавлен даже.                  А ещё он есть в
    цементе.
    5. на кухне у мамы                                       сам он –
    удобрение.
    Помощник отличный.                              7. росли на болоте
    растения
    Он синим цветком                                        стали топливом
    и удобрением.
    Расцветает от спички.                               9. он чёрный,
    блестящий,
    6. без неё не побежит                                   людям помощник
    настоящий.
        ни такси, ни мотоцикл,                              он несёт в дома
тепло,
         не поднимется ракета                                 от него
кругом светло,
        Отгадайте, что же это?                               помогает
плавить стали,

    Делать краски и эмали.

                               [pic]
   3. Фронтальный письменный опрос.                 Слайд2
   На доске записаны названия различных свойств полезных ископаемых. Первый
   вариант выбирает свойства каменного угля и песка. Второй вариант – нефти
   и глины.

                          [pic]
         [pic]               [pic]                    [pic]

      4.Введение в тему.       Слайд 3
                                                 Отгадайте загадки.
   [pic][pic]
   [pic][pic]
   [pic]                                [pic]
   - Как вкусен и душист хлеб! Но чтобы выпечь его, нужна мука.
   - Из чего делают муку?
   - А где достают пшеницу, рожь, чтобы намолоть муки?
   - Что значит – выращивают?    (готовят почву, сеют, удобряют, борются с
   сорняками, убирают урожай)
   - А кто всё это делает?
    Растения, которые  выращивает человек, называют культурными, а отрасль
   сельского хозяйства называется…         Слайд 4    (растениеводство)

   [pic]       [pic]     [pic]    [pic]      [pic]
   5. Работа по учебнику.
   Прочитайте текст на странице 53.
   Когда сеют озимую пшеницу? А яровую?
   6. Практическая работа.
     Рассмотрите на странице 54-55 растения. Сравните их между собой.
Составьте описание. А мы потом проверим.           Слайд 5 (когда дети

                   ответят)
   7. Физкультминутка.
   8. Работа со слайдом.                     Слайд 6

      [pic]   [pic]   [pic]
      [pic]   [pic]     [pic]      [pic]
   Рассмотрите картинки растений. Попробуйте разделить их на три группы.
   (после ответа детей)                                 Слайд 7
           [pic]   [pic]  [pic]  [pic]

           [pic]    [pic]    [pic]    [pic]

                                            [pic]    [pic]

                                      [pic]
   [pic]                  [pic]          [pic]
   [pic]                         [pic]         [pic]

   - Люди каких профессий работают в растениеводстве?   Слайд 8
                              Овощеводы, хлеборобы, хлопкоробы,садоводы

                            [pic]    [pic]
       - Представь, что ты бригадир в хозяйстве, где собирают большой
урожай яблок.
      - Что у тебя за профессия?
      - Что ты предложишь для лучшего хранения и использования урожая.
      - Какое предприятие нужно построить в этом хозяйстве?
     9. Составление рассказа.
   10. Итог урока.                                            Слайд 9
   [pic]  [pic]
       11. Домашнее задание.                           Слайд 10
         [pic]


title: Презентация "Первые русские святые"

extracted_text:
ПЕРВЫЕ РУССКИЕ СВЯТЫЕЛетавин Алексей9 классМКОУ «Вачская коррекционная школа-интернат»учитель: В.Н. Рыбина
Святые Борис и Глеб
Русские князья, сыновья великого князя Владимира Святославича. В междоусобной борьбе за киевский престол, вспыхнувшей в 1015 году после смерти их отца, были убиты своим же старшим братом за христианские убеждения. Юные Борис и Глеб, зная о намерениях, не применили оружие против нападавших. Они не были первыми святыми русской земли, так как позже Церковь стала чтить живших до них варягов Феодора и Иоанна, мучеников за веру, погибших при Владимире-язычнике, княгиню Ольгу и князя Владимира, как равноапостольных просветителей Руси. Но святые Борис и Глеб были первыми венчанными избранниками русской Церкви, первыми чудотворцами ее и признанными небесными молитвенниками "за новые люди христианские". Летописи полны рассказами о чудесах исцеления, происходивших у их мощей, о победах, одержанных их именем и с их помощью, о паломничестве князей к их гробу. Их почитание сразу установилось, как всенародное, до церковной канонизации.
Преподобный  Феодосий Печерский
Отец русского монашества, был вторым святым, торжественно канонизированным русской церковью, и первым ее преподобным. Подобно тому, как Борис и Глеб упредили в земном прославлении св. Ольгу и Владимира, св. Феодосии был канонизирован ранее Антония, своего учителя и первого основателя Киево -Печерского монастыря. Антоний, когда к нему начала собираться братия, оставил ее на попечение поставленного им игумена Варлаама и затворился в уединенной пещере, где и пребывал до самой смерти. Он не был наставником и игуменом братии, кроме самых первых пришельцев, и его одинокие подвиги не привлекли внимания. Хотя скончался он всего за год или за два ранее Феодосия, но к тому времени тот был уже единственным средоточием любви и почитания не только монастырской, уже многочисленной братии, но и всего Киева, если не всей южной Руси. В 1091 г. мощи св. Феодосия были открыты и перенесены в великую Печерскую церковь Успения Богородицы, что говорило о его местном, монастырском почитании.
Святые киево-печерского патерика
В Киево-Печерском монастыре, в Ближней (Антониевой) и Дальней (Феодосиевой) пещерах почивают мощи 118 святых, большинство которых известно лишь по имени (есть и безымянные). Почти все эти святые были иноками монастыря, домонгольской и послемонгольской поры, местно чтимыми здесь. Митрополит Петро Могила канонизировал их в 1643 г., поручив составить общую им службу. И лишь в 1762 г., по указу Святейшего Синода, киевские святые были внесены в общерусские месяцесловы. О житиях тридцати из киевских святых мы знаем из так называемого Киево-Печерского Патерика. Патериками в древней христианской письменности назывались сводные жизнеописания подвижников - аскетов определенной местности: Египта, Сирии, Палестины. Эти восточные патерики были известны в переводах на Руси с первых времен русского христианства и оказали очень сильное влияние на воспитание нашего монашества в духовной жизни. Печерский Патерик имеет свою длинную и сложную историю, по которой можно фрагментарно судить о древнерусской религиозности, о русском монашестве и монастырском быте.
Святитель Стефан Пермский
Стефан Пермский занимает совершенно особое место в сонме русских святых, стоя несколько особняком от широкой исторической традиции, но выражая новые, быть может, не вполне раскрытые возможности в русском православии. Святитель Стефан - миссионер, отдавший свою жизнь на обращение языческого народа - зырян. Св. Стефан был родом из Устюга Великого, в Двинской земле, которая как раз в его время из Новгородской колониальной территории переходила в зависимость от Москвы. Будучи одним из самых умных людей своего времени, зная греческий язык, он оставляет книги и учения ради проповеди дела любви, Стефан предпочел идти в пермскую землю и миссионерствовать - один. Его успехи и испытания зарисованы в ряде сцен с натуры, не лишенных юмора и прекрасно характеризующих наивное, но природно - доброе зырянское мировоззрение. Он не стал соединять крещение зырян с их обрусением, он создал зырянскую письменность, он перевел для них богослужение и св. Писание.
Преподобный Сергий Радонежский
Новое подвижничество, которое возникает со второй четверти XIV века, после татарского ига, сильно отличается от древне-русского. Взяв на себя труднейший подвиг, и притом необходимо связанный с созерцательной молитвой, монахи-пустынники поднимут духовную жизнь на новую высоту, еще не достигнутую на Руси. Главою и учителем нового иночества был преп. Сергий, величайший из святых древней Руси. Большинство святых XIV и начала XV века являются его учениками или "собеседниками", т. е. испытавшими его духовное влияние. Житие преп. Сергия сохранилось благодаря его современнику и ученику Епифанию. Житие дает понять, что смиренная кротость его - основная духовная ткань личности Сергия Радонежского. Преп. Сергий никогда не наказывает духовных чад. В самых чудесах своих преп. Сергий ищет умалить себя, принизить свою духовную силу. Преп. Сергий –  выразитель русского идеала святости, несмотря на заострение обоих полярных концов ее: мистического и политического.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Презентация "Технология проектной деятельности"


title: Классный час "Основные законы бесконфликтного существования"

extracted_text:
Классный час на тему:
               «Основные законы бесконфликтного существования»

       Цель проведения: познакомить с основами бесконфликтного общения
       Задачи:
       -  формировать  представления  о  различных  вариантах  человеческого
общения;
       -  ознакомить  обучающихся  с  понятиями  «конфликт»,   «компромисс»,
базовыми нравственными категориями «добро» и «зло»;
       -  развивать  такие  личностные  качества,  как  рефлексия,  эмпатия,
толерантность;
       - воспитывать уважительное отношение к окружающим людям.
       Участники: обучающиеся 3 класса
       Оборудование:   мультимедийный    проектор,    экран,    презентация,
индивидуальные рисунки по количеству учащихся.

                                 Ход занятия
                              Актуализация темы
       Цель: включить детей в деятельность на личностно –  значимом  уровне,
проговорить тему и цель классного часа.
       Ученик: (Слайд 1)
       - Здравствуйте!-
       Поклонившись, мы друг другу сказали,
       Хоть были совсем не знакомы.
       - Здравствуйте!-
       Что особого тем мы друг другу сказали?
       Просто «здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали.
       Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?
       Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?
       Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?
       (В. Солоухин)
       Учитель: Давайте и мы на капельку радостней  и  добрей  сделаем  нашу
жизнь. А как мы можем это сделать?  Что  для  этого  нужно?  (ответы  детей)
Правильно. Мы должны жить без ссор, помогать другим людям,  не  оставлять  в
беде друга. (Слайд 2)
       Тема  нашего  классного  часа  -  «Основные  законы   бесконфликтного
существования». То есть будем учиться  тому,  как  жить,  чтобы  у  нас  при
общении с другими людьми не было ссор. (Слайды 3, 4)
                               Основная часть
       Цель: формировать представления о различных  вариантах  человеческого
общения и  ознакомить  обучающихся  с  понятиями  «конфликт»,  «компромисс»,
базовыми нравственными категориями «добро» и «зло».
       Учитель: Очень хороший педагог В. А. Сухомлинский писал: « Вы  живете
среди людей. Каждый ваш поступок, каждое ваше желание отражаются  на  людях.
Знайте, что существует граница между  тем,  что  вам  хочется,  и  тем,  что
можно. Ваше желание  - это радость или слезы ваших близких. Проверяйте  ваши
поступки сознанием: не причиняете ли вы зла, неприятностей, неудобств  людям
своими поступками. Делайте так, чтобы  людям,  которые  окружают  вас,  было
хорошо». (Слайд5)
                 Звучит песня Б.Окуджавы «Пожелание друзьям»
       Учитель: Каждый  человек  неповторим,  у  каждого  есть  свои  личные
особенности. И в связи с этим давайте поиграем в игру. (Слайд 6)
 Игра начинается со слов: «Я отличаюсь от других людей тем, что я…»
       Ученик:
             Стань добрым волшебником,
             Ну-ка, попробуй!
             Тут хитрости вовсе не нужно особой.
             Понять и исполнить желанье другого –
             Одно удовольствие, честное слово!
       Учитель: А теперь подумайте о том, какими качествами должен  обладать
человек, чтобы людям, которые его окружают, было комфортно. (ответы детей)
- Человеческая  доброта,  милосердие,  умение  радоваться  и  переживать  за
других – основы человеческого счастья.  В  жизни  бывает  всякое.  Но  ссоры
вырабатывают  плохие  черты  характера:  человек   становится   агрессивным,
несдержанным, злым. Поэтому надо  избегать  ссор,  непродуманных  поступков,
конфликтов.
 - А как вы понимаете слово  «конфликт»? (ответы детей )(Слайд 7)
         Вывод:  конфликт  –  это  столкновение  противоположных  интересов,
взглядов, стремлений.
       Ученик:
             В жизни немало страниц
             Мрачных, тяжелых, суровых.
                        Хочется дружеских лиц,
             Хочется доброго слова.
       Учитель: Вы говорили о качествах, которыми обладать  человек.  Многие
из вас называли доброту. А что такое «доброта»? (ответы детей)
Доброта – это чуткость, отзывчивость, стремление делать добро.  Но  рядом  с
добром часто идет зло. Зло – это все плохое,  вредное:  грубость,  жадность,
…..(продолжают дети)
       Ученик:
       Добро и зло творить всегда
       Во власти всех людей.
       Но зло творится без труда,
       Добро творить трудней.
       Задание: заменить противоположными по смыслу слова.
- грубость (вежливость)
- ненависть (любовь)
- обман (доверие)
- злость (доброта)
- унижение (уважение)
- равнодушие (внимательность) (Слайд 8)
       Учитель: Вот какими добрыми качествами  должен  быть  наделен  каждый
человек.
              Звучит песня Б. Окуджавы «Виноградная косточка».
Каждый день нам приходится решать  простые  или  сложные  жизненные  задачи.
Давайте посмотрим, как бы вы поступили в следующих ситуациях?
       Ситуации:
1. Кто–то из одноклассников нарочно толкнул вас  и  свалил  с  ног.  Как  вы
поступите?
- будете плакать;
- ударите его;
- сделаете ему замечание;
- не скажете ничего;
- пожалуетесь учителю;
- ваш вариант.
2. Один из одноклассников смеется над вашим другом. Как вы поступите?
- будете плакать;
- пожмете плечами;
- будете тоже смеяться;
- будете защищать друга кулаками;
- ваш вариант.
3. Вам не везет: вы второй раз проигрываете в шашки. Ваши действия?
- будете плакать;
- продолжите играть;
- начнете злиться;
- ничего не скажете;
- ваш вариант.
       Ученик:
        Знай, мой друг, вражде и дружбе цену
        И судом поспешным не греши.
        Гнев на друга, может быть, мгновенный
        Изливать покуда не спеши.
       Может, друг ивой сам поторопился
        И тебя обидел невзначай.
       Провинился друг и повинился –
       Ты ему греха не поминай.
       ( Р. Гамзатов)
       Учитель: Чтобы легко жилось с людьми, с  ними  складывались  близкие,
теплые  отношения,  надо  уметь  внимательно  относиться  к   людям,   уметь
становиться на их место.  А стремитесь ли вы понять своих близких и  друзей?
(ответы детей)
- Давайте посмотрим, так ли вы чутки к настроению другого человека.
       Задание: назвать  настроение  изображенное  на  рисунке.  (Приложение
Рис.1)
- Разрешение конфликта – дело творческое: необходимо учесть  все  компоненты
сложившейся  ситуации.  Спокойное  поведение  во  время  конфликта   снижает
напряженность ситуации. Некоторые считают, что предложить помириться  первым
– значит проявить слабость характера. А как вы думаете? (Ответы детей.)
-  Что  еще  помогает  разрешить  конфликт?  Разрешить  глубинный   конфликт
помогает компромисс.
-  Что такое компромисс? (предположения детей)
       Вывод: Компромисс – согласие на основе взаимных уступок. Тот, кто  не
боится идти на компромисс, чаще выходит из конфликта. (Слайд 9)
       Учитель демонстрирует  рисунок про осликов. (Приложение Рис. 2)
- Как вы думаете,  почему  ослики  смогли  договориться,  найти  компромисс?
(ответы детей)
       Вывод: Общее решение можно найти в том случае, если стороны  доверяют
друг другу и не сомневаются в том, что каждый видит на только  свои  желания
и потребности. При конфликте не исключен и  третейский  суд  –  обращение  к
третьему лицу, авторитетному для обоих людей.
       Ученик:
        Не обижай людей – придет расплата.
        Нам счастья не сулит обида чья-то.
       Ты будешь ближними любим
       И радость доброты познаешь,
       Не пожелав другим того,
       Чего себе не пожелаешь.
       Учитель: Давайте посмотрим, как вы поведете себя в той или иной
ситуации.
       Ситуации:
1. Классный руководитель объявил ребятам, что удалось достать 18 билетов на
елку. А в классе 30 ребят. Кого выбрать? Как поступить?
2. Ребята готовили к Новому году спектакль. Всем хотелось играть главные
роли. Что делать? (Ответы детей.)
       Рефлексия
       Цель: осознать свою деятельность, сделать вывод.
       Учитель: Молодцы! Предлагаю разгадать кроссворд, в его  основе  лежит
слово, которое помогает нам жить в мире и согласии, без ссор  и  конфликтов,
-  «доброта». (на магнитной  доске)

|                        |Д |  |  |  |  |  |
|1                       |  |  |  |  |  |  |
|2                 |  |  |  |  |  |  |
|           |  |  |  |  |Р |  |  |
|4          |  |  |  |  |  |  |  |
|                     |  |О |  |  |  |  |  |  |  |
|5                    |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
|6 |  |  |  |  |  |  |  |Т |  |
|           |  |  |  |  |А |  |  |  |
|7          |  |  |  |  |  |  |  |  |

       Вопросы:
1. Она может быть настоящая и мнимая. (Дружба)
2. Готовность помочь, отозваться на чужие нужды. (Отзывчивость)
3. Это чувство необходимо каждому человеку. (Любовь)
4. Между друзьями должно быть взаимопонимание и …(доверие).
5. Столкновение противоположных интересов (Конфликт).
6. Доброе, отзывчивое отношение к человеку (Теплота).
7. Заботливое отношение к людям (Внимание).
  Звучит песня О. Митяева «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!
                              (поют все вместе)

Чтение хором советов на всю жизнь. (Слайд10)

           1.  Избегайте  конфликтов,  ссор,  не   совершайте   необдуманных
поступков.
     2. В споре будьте сдержанны и тактичны, находите компромисс.
     3. Никогда никого не упрекайте. Если же все-таки упреки прозвучали,  и
ссора произошла – скорее помиритесь.
     4. Старайтесь видеть в людях,  прежде всего хорошее и доброе: от этого
все окружающие становятся лучше.

       Учитель: Закончить классный час хочется словами Максима Горького
« Если ты хочешь, чтобы вокруг тебя были хорошие, добрые люди, попробуй
относиться к ним внимательно, ласково, вежливо – увидишь, что все станут
лучше. Все в жизни зависит от тебя самого, поверь мне…»
       Ученик:
        Достается недешево
       Счастье трудных дорог.
        Что ты сделал хорошего,
       Чем ты людям помог?
       Этой мерой измерятся
       Все земные труды.
       Может, вырастишь деревце
       На земле Кулунды?
       Может, строишь ракету?
        Гидростанцию? Дом?
       Согреваешь планету
       Своим мирным трудом?
       Иль под снежной порошей
       Жизнь спасаешь кому?
       Делать людям хорошее –
       Хорошеть самому.
       Л. Татьяничева
       Учитель: О чем необходимо задуматься каждому человеку, чтобы жить в
обществе?  На какие вопросы мы сегодня отвечали? Какой вопрос для вас
остался открытым? Спасибо за общение.

                                 Приложение

[pic]

       Рисунок 1

                                    [pic]
     Рисунок 2


title: Презентация "Орфографическая пятиминутка" 7 класс

extracted_text:
Орфографическая пятиминутка
 К уроку русского языка в 7 классе.
Подготовила  Легоцкая В.С.
Вопрос 1
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Железная крыша, давно (не)крашенная, краснела от ржавчины.
Ничего (не)соображая от ужаса, Гаврик бросился вперед.
(Не)доумевая, Ольга остановилась.
Радость труда (не)сравнима ни с каким другими радостями.
Нам нужны (не)пассивные исполнители, а активные деятели.
Ответ
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Железная крыша, давно не крашенная, краснела от ржавчины.
Ничего не соображая от ужаса, Гаврик бросился вперед.
Недоумевая, Ольга остановилась.
Радость труда не сравнима ни с каким другими радостями.
Нам нужны не пассивные исполнители, а активные деятели.
Вопрос 2
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
ЧТО(БЫ) не досаждали насекомые, в окна (ТОТ)ЧАС вставили москитные сетки.
ЧТО (БЫ) ему ни предлагали, он ТУТ (ЖЕ) отвечал отказом.
Телефон (ПО)ПРЕЖНЕМУ молчал, и я (В)ТАЙНЕ начал готовиться к худшему.
ЧТО(БЫ) найти ключи, пришлось обыскать всю комнату, (ПОТОМУ)ЧТО в ней царил беспорядок.
Печатная реклама, (НЕ)СМОТРЯ на появление множества новых технологий, (ПО)ПРЕЖНЕМУ остаётся одним из важнейших каналов коммуникации с потребителем.
Ответ
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
ЧТОБЫ не досаждали насекомые, в окна ТОТЧАС вставили москитные сетки.
ЧТО  БЫ  ему ни предлагали, он ТУТ  ЖЕ отвечал отказом.
Телефон ПО-ПРЕЖНЕМУ молчал, и я  ВТАЙНЕ начал готовиться к худшему.
ЧТОБЫ  найти ключи, пришлось обыскать всю комнату, ПОТОМУ ЧТО в ней царил беспорядок.
Печатная реклама, НЕСМОТРЯ на появление множества новых технологий, ПО-ПРЕЖНЕМУ остаётся одним из важнейших каналов коммуникации с потребителем.
Вопрос 3
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
А. Н. Толстой умер, (не)успев дописать роман «Пётр I».
(Не)лёгкий, но достойный удел ожидает нашего героя.
Война (не)митинг.
Многое  (не)происходит по нашей вине.
(Не)встречей был памятен для меня тот день, а событием совсем иного порядка.
Ответ
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
А. Н. Толстой умер, не успев дописать роман «Пётр I».
Нелёгкий, но достойный удел ожидает нашего героя.
Война не митинг.
Многое  не происходит по нашей вине.
Не встречей был памятен для меня тот день, а событием совсем иного порядка.
Вопрос 4
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Наш спутник тоже (не)сидел сложа руки.
Путники вышли к ещё (не)обросшему кромкой льда берегу.
А молодой человек даже и деньги с него вперёд получил, очень (не)малые деньги.
(Не)дождавшиеся ужина путешественники легли спать.
Причиной смеха служили вовсе (не)смешные места его импровизации, а те гримасы, которые за его спиной строил Караулов.
Ответ
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Наш спутник тоже  не сидел сложа руки.
Путники вышли к ещё  не обросшему кромкой льда берегу.
А молодой человек даже и деньги с него вперёд получил, очень немалые деньги.
Не дождавшиеся ужина путешественники легли спать.
Причиной смеха служили вовсе не смешные места его импровизации, а те гримасы, которые за его спиной строил Караулов.
Вопрос 5
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Надо было дождаться Семёнова во ЧТО(БЫ) то ни стало, (ПО)ТОМУ что его приезд многое решал.
Раневская приезжает из Парижа, ЧТО(БЫ) покаяться в своих грехах, а ТАК(ЖЕ) найти покой в родном имении.
Небо хмурилось ТАК(ЖЕ), как и вчера, море штормило, (ПО)ЭТОМУ прогулку на катере пришлось отложить.
(В)ТЕЧЕНИЕ прошлого лета мне пришлось жить в старинной подмосковной усадьбе, (ПРИ)ТОМ она не была похожа на обычные усадьбы.
Вечер застал (ПО)ПРЕЖНЕМУ одинокую казарку(С)НОВА на льдине среди моря.
Ответ
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Надо было дождаться Семёнова во ЧТО БЫ  то ни стало, ПОТОМУ что его приезд многое решал.
Раневская приезжает из Парижа, ЧТОБЫ покаяться в своих грехах, а ТАКЖЕ найти покой в родном имении.
Небо хмурилось ТАК  ЖЕ, как и вчера, море штормило, ПОЭТОМУ прогулку на катере пришлось отложить.
В ТЕЧЕНИЕ прошлого лета мне пришлось жить в старинной подмосковной усадьбе,  ПРИТОМ она не была похожа на обычные усадьбы.
Вечер застал ПО-ПРЕЖНЕМУ одинокую казарку СНОВА на льдине среди моря.


title: Рабочая программа по математике 5 класс (Индивидуальное обучение на дому)

extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по математике разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, фундаментального ядра содержания общего образования, примерных программ основного общего образования, Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.
Рабочая программа по математике для 5 класса составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:
На основании Закона РФ №273 от 29.12.2012 г. «об образовании в РФ», письма МО и Н РФ от 14.09.2017 г. № 06-8061/01-18/17 «Об организации обучения на дому», письма МО и Н РФ;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.062016 г. №436 «О перечне заболеваний детей школьного возраста, при которых необходима организация их индивидуального обучения на дому»
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ МО России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования » от 05.03.2004г. №1089;
Приказ МО и науки РФ №1897 от 17.12.2010 г. «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
Нормами СанПин, утверждённых Постановлением Главного государственного санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (зарегистрированных Министерством юстиции РФ от 3 марта 2011г.);
Приказом №999 от 18.06.2018г. МО и Н РК «Об утверждении регионального (примерного) учебного плана на 2018-2019 учебный год»;
Приказ №20 от 01.09.2018г. МКОУ «Приютненская МГ «Об утверждении учебного плана»;
Математическое образование является обязательной и неотъемлемой частью общего образования на всех ступенях школы. Обучение математике в основной школе направлено на достижение следующих целей:
1)	в направлении личностного развития:
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
формирование интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
2)	в метапредметном направлении:
развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;
3)	в предметном направлении:
•	овладение математическими знаниями и умениями, не
обходимыми для продолжения образования, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни; • создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности.
Общая характеристика рабочей программы по математике для 5 класса

Рабочая программа по математике 5 класса содержит перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в 5 классе. В ней сохранена традиционная ориентация на фундаментальный характер образования, на освоение учеником основополагающих понятий и идей, и включает материал, создающий основы математической грамотности.
При этом  программа является достаточно динамичной:
увеличены активные формы работы, направленные на вовлечение учащегося в математическую деятельность;
на обеспечение понимания им математического материала и развития интеллекта, приобретения практических навыков, умений проводить рассуждения, доказательства;
 наряду с этим в ней уделяется внимание использованию компьютеров и информационных технологий.
Содержание математического образования в основной школе формируется на основе фундаментального ядра школьного математического образования. Изучение математики в 5 классе направлено на реализацию целей и задач, сформулированных в Государственном стандарте общего образования по математике. Целью изучения курса математики в 5 классе являются систематическое развитие понятия числа, выработка умений выполнять устно и письменно арифметические действия над натуральными и дробными числами, умение переводить практические задачи на язык математики, подготовка учащихся к изучению курса алгебры и геометрии.
Содержание математического образования в 5 классе включает следующие разделы: арифметика, вероятность и статистика, наглядная геометрия.
Содержание раздела «Арифметика» служит базой для дальнейшего изучения учащимся математики, способствует развитию его логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых в повседневной жизни.
Раздел «Вероятность и статистика» — обязательный компонент школьного образования, усиливающий его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим прежде всего для формирования у учащегося функциональной грамотности — умений воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, проводить простейшие вероятностные расчеты. Изучение основ комбинаторики позволит учащемуся рассматривать случаи, осуществлять перебор и подсчет числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах.
При изучении статистики и вероятности расширяются представления о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
Цель содержания раздела «Наглядная геометрия» — развить у ученика  пространственное воображение и логическое мышление путем систематического изучения свойств геометрических фигур на плоскости и в пространстве и применения этих свойств при решении задач вычислительного и конструктивного характера.

Согласно федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации на изучение математики отводится не менее 170 ч из расчета 5 ч в неделю в 5  классе. По базисному учебному плану МКОУ «Приютненская многопрофильная гимназия» на реализацию данной рабочей программы по математике отведено 102 ч из расчета 3 ч в неделю в 5  классе (обучение на дому). Рабочая программа скорректирована с учетом состояния здоровья Михайловой Виктории (способность усваивать новый материал, записывать решение заданий).
Содержание курса математики строится на основе системно-деятельностного подхода, принципов позитивной педагогики.
В ходе изучения курса учащийся развивает навыки вычислений с обыкновенными и десятичными дробями, получает начальные представления об использовании букв для записи выражений и свойств арифметических действий, составления уравнений, продолжает знакомиться с геометрическими понятиями, приобретает навыки построения геометрических фигур и измерения геометрических величин.
Календарно-тематическое планирование составлено на 102 урока.
В Рабочей программе детально раскрыто содержание изучаемого материала, пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития учащегося.
Рабочая  программа по математике для 5 класса ориентирована на использование  базового учебника Н. Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. – М.: Мнемозина, 2014, рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.
С целью проверки знаний и умений учащегося предполагаются различные формы контроля. Среди них тестовая проверка, которая позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала, а также традиционные виды проверки: самостоятельные работы, дифференцированные контрольные работы – 9 работ (включая итоговую контрольную работу).
В соответствии  с требованиями, предъявляемыми к образованию, стандартами второго поколения формы организации учебного процесса   направлены на развитие познавательной, самообразовательной и инновационной компетенции учащегося: сочетание традиционных классических форм, методов и приемов обучения с инновационными, нетрадиционными, нацеленные на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельного подхода к обучению математике.
В условиях современной материально технической оснащенности школы рабочая программа реализуется полностью.

Требования к результатам обучения и освоению содержания курса

В направлении личностного развития:
1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;

2) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;

3) представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;

4) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;

5) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;

6) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.
В метапредметном направлении:
Регулятивные УУД:
– самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;
– выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости)конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
– составлять (индивидуально) план решения проблемы (выполнения проекта);
– работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
– в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
– анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию путём дихотомического деления (на основе отрицания);
– строить логически обоснованное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
– создавать математические модели;
– составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст, диаграмму и пр.);
– вычитывать все уровни текстовой информации.
– уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
– понимая позицию другого человека, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания.
– самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;
– уметьиспользовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Коммуникативные УУД:
– отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
– в дискуссии уметьвыдвинуть контраргументы;
– учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
– понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
– уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

В предметном направлении:

1) овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, уравнение, вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;

2) умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), по возможности точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики, использовать различные языки математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;

3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками  устных, письменных, инструментальных вычислений;

4) овладение основными способами представления и анализа статистических данных; наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о вероятностных моделях;

5) овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
6) умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров, площадей и объемов геометрических фигур;

7) умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера,

8)Использовать при решении математических задач, их обосновании и проверке найденного решения  знание:
названий и последовательности чисел в натуральном ряду в пределах 1 000 000 (с какого числа начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
как образуется каждая следующая счётная единица;
названия и последовательность разрядов в записи числа;
названия и последовательность первых трёх классов;
сколько разрядов содержится в каждом классе;
соотношение между разрядами;
сколько единиц каждого класса содержится в записи числа;
как устроена позиционная десятичная система счисления;
единицы измерения величин (длина, масса, время, площадь), соотношения между ними;
функциональной связи между группами величин (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);

9)Выполнять устные вычисления (в пределах 1 000 000) в случаях, сводимых к вычислениям в пределах 100, и письменные вычисления в остальных случаях; выполнять проверку правильности вычислений;
выполнять умножение и деление с 1 000;
вычислять значения числовых выражений, содержащих 3–4 действия со скобками и без них;
раскладывать натуральное число на простые множители;
находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное нескольких чисел;
решать простые и составные текстовые задачи;
выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;
находить вероятности простейших случайных событий;
решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;
читать информацию, записанную с помощью линейных, столбчатых и круговых диаграмм;
строить простейшие линейные, столбчатые и круговые диаграммы;
- находить решения «жизненных» (компетентностных) задач, в которых используются математические средства;
- создавать продукт (результат проектной деятельности), для изучения и описания которого используются математические средства
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(3 ч в неделю, всего 102 ч)

1. Натуральные числа и шкалы (10 ч).
Натуральные числа и их сравнение. Из истории развития числа. Геометрические фигуры: отрезок, прямая, луч, треугольник. Измерение и построение отрезков. Координатный луч. Решение задач повышенной сложности.
Основная цель – систематизировать и обобщить сведения о натуральных числах, полученные в начальной школе; закрепить навыки построения и измерения отрезков.
Систематизация сведений о натуральных числах позволяет восстановить у учащихся навыки чтения и записи многозначных чисел, сравнения натуральных чисел, а также навыки измерения и построения отрезков. Расширение математического кругозора учащихся.
В ходе изучения темы вводятся понятия координатного луча, единичного отрезка и координаты точки. Здесь начинается формирование таких важных умений, как умения начертить координатный луч и отметить на нем заданные числа, назвать число, соответствующее данному делению на координатном луче.

2. Сложение и вычитание натуральных чисел (10 ч).
Сложение и вычитание натуральных чисел, свойства сложения. Нахождение чисел по их сумме и разности. Решение текстовых задач, задач на движение, движение по воде. Числовое выражение. Буквенное выражение и его числовое значение. Решение линейных уравнений. Решение задач, составлением уравнения. Решение задач повышенной сложности. Исторические задания.
Основная цель – закрепить и развить навыки сложения и вычитания натуральных чисел.
Начиная с этой темы основное внимание, уделяется закреплению алгоритмов арифметических действий над многозначными числами, так как они не только имеют самостоятельное значение. Но и являются базой для формирования умений проводить вычисления с десятичными дробями. Также особое внимание уделяется алгоритму решения основных видов задач.
В этой теме начинается алгебраическая подготовка: составление буквенных выражений по условию задач, решение уравнений на основе зависимости между компонентами действий (сложение и вычитание).

3. Умножение и деление натуральных чисел (12 ч).
Умножение и деление натуральных чисел, свойства умножения. Квадрат и куб числа. Приемы быстрого счета. Решение текстовых задач.
Основная цель – закрепить и развить навыки арифметических действий с натуральными числами.
В этой теме проводится целенаправленное развитие и закрепление навыков умножения и деления многозначных чисел. Вводятся понятия квадрата и куба числа. Продолжается работа по формированию навыков решения уравнений на основе зависимости между компонентами действий.
Развиваются умения решать текстовые задачи, требующие понимания смысла отношений «больше на… (в…)», «меньше на… (в…)», а также задачи на известные учащимся зависимости между величинами (скоростью, временем и расстоянием; ценой, количеством и стоимостью товара и др.). Задачи решаются арифметическим способом. При решении с помощью составления уравнений так называемых задач на части учащиеся впервые встречаются с уравнениями, в левую часть которых неизвестное входит дважды. Решению таких задач предшествуют преобразования соответствующих буквенных выражений.

4. Площади и объемы (10ч).
Вычисления по формулам. Прямоугольник. Площадь прямоугольника. Единицы площадей.
Основная цель – расширить представления учащихся об измерении геометрических величин на примере вычисления площадей и объемов и систематизировать известные им единицы измерения. При изучении темы учащиеся встречаются с формулами. Навыки вычисления по формулам отрабатываются при решении геометрических задач. Значительное внимание уделяется формированию знаний основных единиц измерения и умению перейти от одних единиц к другим в соответствии с условием задачи.
5. Обыкновенные дроби (15ч).
Окружность и круг. Обыкновенная дробь. Основные задачи на дроби. Сравнение обыкновенных дробей. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Понятие общего знаменателя.
Основная цель – познакомить учащихся с понятием дроби в объеме, достаточном для введения десятичных дробей. В данной теме изучаются сведения о дробных числах, необходимые для введения десятичных дробей. Среди формируемых умений основное внимание должно быть привлечено к сравнению дробей с одинаковыми знаменателями, к выделению целой части числа. С пониманием смысла дроби связаны три основные задачи на дроби, осознанного решения которых важно добиться от учащихся.

6. Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей (9 ч).
Десятичная дробь. Сравнение, округление, сложение и вычитание десятичных дробей. Зависимость между компонентами и результатами действий. Приемы быстрого счета. Решение текстовых задач.
Основная цель – выработать умения читать, записывать, сравнивать, округлять десятичные дроби, выполнять сложение и вычитание десятичных дробей.
При введении десятичных дробей важно добиться у учащихся четкого представления о десятичных разрядах рассматриваемых чисел, умений читать, записывать, сравнивать десятичные дроби.
Подчеркивая сходство действий над десятичными дробями с действиями над натуральными числами, отмечается, что сложение десятичных дробей подчиняется переместительному и сочетательному законам.
Определенное внимание уделяется решению текстовых задач на сложение и вычитание, данные в которых выражены десятичными дробями.
При изучении операции округления числа вводится понятие – «приближенное значение числа», отрабатываются навыки округления десятичных дробей до заданного разряда.

7. Умножение и деление десятичных дробей (21 ч).
Умножение и деление десятичных дробей. Зависимость между компонентами и результатами действий при умножении и деление. Совместные действия с десятичными дробями. Нахождение дроби от числа и числа по его дроби. Среднее арифметическое нескольких чисел. Решение текстовых задач.
Основная цель – выработать умения умножать и делить десятичные дроби, выполнять задания на все действия с натуральными числами и десятичными дробями.
Основное внимание привлекается к алгоритмической стороне рассматриваемых вопросов. На несложных примерах отрабатывается правило постановки запятой в результате действий. Кроме того, продолжается решение текстовых с данными, выраженными десятичными дробями. Вводится понятие среднего арифметического нескольких чисел.

8. Инструменты для вычислений и измерений (8 ч).
Начальные сведения о вычислениях на калькуляторе. Проценты. Выражение процентов в виде десятичной дроби. Основные задачи на проценты. Историческая справка. Примеры таблиц и диаграмм. Угол, треугольник. Величина (градусная мера) угла. Единицы измерения углов. Измерение углов. Построение угла заданной величины.
Основная цель –  сформировать умения решать простейшие задачи на проценты, выполнять измерение и построение углов.
У учащихся важно выработать содержательное понимание смысла термина «процент». На этой основе они должны научиться решать три вида задач на проценты: находить несколько процентов от какой-либо величины; находить число, если известно несколько его процентов; находить, сколько процентов одно число составляет от другого.
Продолжается работа по распознаванию и изображению геометрических фигур. Важно уделить внимание формированию умений проводить измерения и строить углы.
Круговые диаграммы дают представления учащимся о наглядном изображении распределения отдельных составных частей какой-нибудь величины. В упражнениях следует широко использовать статистический материал, публикуемый в газетах и журналах.
В классе, обеспеченном калькуляторами, можно научить школьников использовать калькулятор при выполнении отдельных арифметических действий.

9. Повторение и решение задач (7 ч).
Повторение курса 5 класса, обобщение знаний и умений выполнения действий сложения, вычитания, умножения и деления натуральных чисел, обыкновенных дробей, десятичных дробей, решения задач, уравнений, построения геометрических фигур, вычисления площади, периметра, объема.
Для реализации Рабочей программы используется:

Учебник: Математика. 5 класс : учеб.для общеобразоват. учреждений / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. – 26-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2014. – 280 с.: ил.
УМК, методические пособия:
 Дидактический материал по математике для 5 класса. / Чесноков А. С., Нешков К. И. - М.: Классике Стиль, 2013. С. 106.
Самостоятельные и контрольные работы по математике для 5 класса / А.П. Ершова, В.В. Голобородько. – 5-е изд., испр. – М.: ИЛЕКСА, - 2010, - 208 с.
Контрольно-измерительные материалы. Математика: 5 класс / Сост. Л.П. Попова. – М.: ВАКО, 2010. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).
Контрольные работы по математике: 5 класс. / Ю.П. Дудницын, В.Л. Кронгауз. – М.: Издательство «Экзамен», 2009, - 63 с.
Наглядная геометрия. 5-6 кл. : пособие для общеобразовательных учреждений / И.Ф. Шарыгин, Л.Н. Ерганжиева – 12-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2010. – 189с. : ил.
авторская  программа по математике для 5 – 6 классов, автор-составитель Жохов В.И. к учебно-методическому комплекту «Математика», авторы Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И.Шварцбурд.( Программа. Планирование учебного материала. Математика. 5 – 6 классы/ – 2-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2013. – стр. 3 – 11, 25 – 32.), материалы авторского учебно-методического комплекса Жохов В.И. Математика 5-6. Разработки уроков, нормативные и контрольно-методические материалы. – М.: Илекса, 2009,

Интернет ресурсы:
Газета «Математика» «издательского дома» «Первое сентября» http://www.mat. 1september.ru
Материалы по математике в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru/collection/matematika/Образовательный математический сайт Exponenta.ru http://www. exponenta.ru
Общероссийский математический портал Math-Net.Ruhttp://www.mathnet.ru
Портал Allmath.ru - вся математика в одном месте
http ://www. allmath.ru
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/articles/subjects/1
Дополнительные средства: Научно-теоретический и методический журнал «Математика в школе»; газета «1 Сентября»; Интернет; Попова Л.П. Поурочные разработки по математике: 5 класс. – М.: ВАКО, 2009. – 496 с. – (В помощь школьному учителю).

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР):
http://school-collection.edu.ru/
www.ziimag.narod.ru
www.math.ru
www.it-n.ru
.www.etudes.ru
www.problems.ru
www.golovolomka.hobby.ru
www.exponenta.ru
www.college.ru/mathematics
www.int-edu.ru

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2013. (Стандарты второго поколения). Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. №1897

Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
Фундаментальное ядро содержания общего образования /Под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
Примерные программы по учебным предметам. Математика. 5-9 классы. – 3-е изд.,перераб. –  М.: Просвещение, 2011.  – 64 с. - (Стандарты второго поколения).
Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
Нормы оценки знаний, умений и навыков, обучающихся по математике

 1. Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике

 Ответ оценивается отметкой «5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
   допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
 Учитель  может повысить  отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.
 2.Оценка устных  ответов  обучающихся по математике

 Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,  сформированность  и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна – две  неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов  при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,  легко исправленные после замечания учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала (определены «Требованиями к математической подготовке учащихся» в настоящей программе по математике);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу.

3. Общая классификация ошибок

При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочёты.

3.1. Грубыми считаются ошибки:
-  незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений  теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
- незнание наименований единиц измерения;
-  неумение выделить в ответе главное;
-  неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
-  неумение делать выводы и обобщения;
-  неумение читать и строить графики;
-  неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
-  потеря корня или сохранение постороннего корня;
-  отбрасывание без объяснений одного из них;
-  равнозначные им ошибки;
-  вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
-  логические ошибки.

3.2. К негрубым ошибкам следует отнести:
-  неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих признаков  второстепенными;
- неточность графика;
- нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
-  нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
-  неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
3.3. Недочетами являются:
-  нерациональные приемы вычислений и преобразований;
-  небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графико

ВХОДНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Вариант 1
Вычислите: 208896 : 68 + (10403 - 9896) • 2&4
Какая из величин больше и на сколько?
6 м 1 см или 61 дм 3 см
Решите уравнение 24 + 416 : х = 50.
Решите задачу.
Первый рабочий за 1 час делает 32 детали, а второй за 4 часа делает столько же деталей, сколько первый за 5 часов. За сколько часов они сделают 216 деталей при совместной работе?
На отрезке АМ= 22 см отметили точку К такую, что АК = 16 см, и точку Р такую, что РМ = 17 см. Найдите длину отрезка КР.
Вариант 2
Вычислите: (1142600 - 890778): 74 + 309 • 708.
Какая из величин больше и на сколько?
2 т 5 кг или 24 ц 1 кг
Решите уравнение 50 - 232 : х = 21.
Решите задачу.
Двум рабочим надо сделать 3600 деталей. Один рабочий может сделать эти детали за 20 часов, а оба рабочих, работая вместе, могут их сделать за 12 часов. За сколько часов все эти детали может сделать второй рабочий?
На отрезке АВ = 20 см отметили точку М такую, что AM= 17 см, и точку N такую, чтоBN=16 см. Найдите длину отрезкаMN.

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Вариант 1
Вычислите: 3,5+6,5 (5,7 : 0,19- 19,2).
Решите уравнение: 2,3у + 31+ 2,5у = 67.
Высота 7 маленьких кубиков составляет 75 % высоты 4 больших кубиков. Какова высота 1 маленького кубика, если высота 1 большого кубика 0,98 дм?
Имеется 9 чисел. Их среднее арифметическое 14,2. Среднее арифметическое первых пяти чисел 12,6. Найдите среднее арифметическое остальных четырех чисел.
Луч CD разделил угол FCK на два угла FCD и DCK.Угол DCК равен 990 и составляет 9/11 угла FCK:
а)	найдите градусную меру углов FCK и FCD;
б)	постройте угол FCD.
Вариант 2
Вычислите: (9,5 : 0,25 - 29,4) • 6,5 + 3,5.
Решите уравнение: 13 + 3,2х + 0,4х = 40.
Масса 4 коробок с зефиром составляет 60 % массы 5 коробок с мармеладом. Сколько весит коробка с зефиром, если вес одной коробки с мармеладом 0,36 кг?
Среднее арифметическое пяти чисел 2,4, а среднее арифметическое трех других чисел 3,2. Найдите среднее арифметическое восьми этих чисел.
Угол CAE разделен лучом АВ на два угла CAB и ВАЕ. Угол ВАЕ равен 72° и составляет 4/9 угла CAE:
а)	найдите градусную меру углов CAE и CAB;
б)	постройте угол CAB.

Календарно-тематическое планирование математика 5 класс (обучение на дому)
2018-2019