title: Программа духовно-нравственного воспитания 1 класс

extracted_text:
ПРОГРАММА
духовно-нравственного воспитания
1 Е класса МБОУ СОШ № 10
Номинация: за организацию духовно-нравственного воспитания в рамках образовательного учреждения

Автор: Макеева Виктория Геннадьевна,
учитель начальных классов Муниципального Бюджетного Общеобразовательного Учреждения  Средней Общеобразовательной Школы  № 10 города Ессентуки

Пояснительная записка
      Нормативно-правовой    и    документальной    основой        Программы   духовно- нравственного развития воспитания и социализации учащихся 1 класса МБОУ  СОШ № 10 г. Ессентуки являются Закон «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников, Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся начальных классов МБОУ СОШ № 10.
Единым народом, Россией мы ощущаем себя, когда живём по единым ценностям, идеалами, нравственными принципами. Важнейшие ценности - справедливость, свобода личная и национальная, слова, вероисповедания, выбора места жительства и рода занятий, свобода предпринимательства; жизнь человека; Межнациональный мир; семейные традиции; любовь и верность; забота о младших и старших; патриотизм; вера в Россию; единство российской нации.
Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Главная задача учебно-воспитательного процесса - создать условия для обеспечения духовно-нравственного развития обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направлять образовательный процесс на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье в условиях МБОУ  СОШ № 10.
Инновационным понятием в Программе является понятие «уклад школьной жизни»
Уклад   школьной   жизни   класса  интегрирован  в  урочную,    внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей.
Программа «Духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация учащихся 1 класса» содержит 6 разделов:
«Цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации    учащихся »;
«Ценностные   установки   духовно-нравственного   воспитания   и    социализации школьников»
«Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного воспитания и социализации учащихся »
«Содержание духовно-нравственного воспитания и социализации учащихся»;
 «Совместная   деятельность   школы,   семьи   и   общественности   по  духовно-нравственному воспитанию и социализации учащихся »;
 «Планируемые результаты духовно-нравственного воспитания и социализации учащихся начальной школы»

I.        Цели    и    задачи   духовно-нравственного    развития,
       воспитания и социализации учащихся
Цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
  На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель - воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определены задачи воспитания и социализации учащихся 1 класса:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм ;
формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловлено принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
формирование нравственного смысла учения.
В области формирования социальной культуры:
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.
II.     Ценностные установки духовно-нравственного воспитания и социализации школьников
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена система базовых национальных ценностей.
        Традиционными источниками нравственности являются:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество);
здоровье физическое и здоровый образ жизни.
III.   Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного воспитания и социализации учащихся
Организация развития, воспитания и социализации учащихся 1 класса в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
IV.    Содержание духовно-нравственного воспитания и       социализации учащихся
4.1.    Современные особенности воспитания и социализации учащихся
Первоклассники требуют особого  педагогического  внимания.   С   первых  дней пребывания в школе формируется  их  отношение  к школе,  образованию  в  целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности.
Программа воспитания и социализации учащихся направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада жизни класса.
Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.
     Учитель и родители подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в воспитании младшего школьника. Пример - это персонифицированная ценность.
4.2.       Задачи воспитания и социализации учащихся
   Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
   обязанностям человека:
представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, населенного пункта, в котором находится образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи;
любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, на природе;
отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома,  на улице,  к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
различение хороших и плохих поступков;
знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;
почтительное отношение к родителям;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и    младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
 «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
первоначальные навыки коллективной работы;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
 здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимании активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,   выставкам;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
4.3.        Виды деятельности и формы занятий с учащимися
Я люблю Отечество...
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
получение первоначальных представлений о  Конституции  России,  ознакомление  с  государственной символикой  – Гербом, Флагом Российской Федерации,  гербом  и флагом субъекта Российской Федерации;
ознакомление с героическими страницами  истории России, жизнью   замечательных людей, явивших примеры гражданского служения;
ознакомление  с  историей  и  культурой  родного края,  народным  творчеством, этнокультурными  традициями,  фольклором, особенностями быта;
участие  в  просмотре  учебных  фильмов,  отрывков из художественных фильмов, проведении   бесед  о  подвигах   Российской   армии, защитниках   Отечества, подготовке и проведении  игр  военно-патриотического  содержания,  конкурсов и  спортивных   соревнований,   сюжетно -ролевых   игр  на  местности,  встреч   с ветеранами и военнослужащими.
Доброту откроет сердце
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
участие в проведении уроков этики, внеурочных  мероприятий,   направленных  на формирование  представлений   о   нормах  морально-нравственного  поведения, игровых  программах,  позволяющих  школьникам  приобретать   опыт  ролевого нравственного взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности;
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях).
Делу - время, потехе - час
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
получение первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
участие в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе которых дети знакомятся с различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
формирование первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, г и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
приобретение начального опыта участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов;
приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома.
Спорт и здоровье
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и  внешкольных учреждений,
при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений).
Свет родных берёз
Воспитание  ценностного отношения к природе,  окружающей среде (экологическое
воспитание):
получение        первоначального        опыта        эмоционально-чувственного непосредственного    взаимодействия    с    природой,    экологически    грамотного   \поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических центров.
Добрые традиции моего дома
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России;
 ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края;
 обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома;
 получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках ИЗО и технологии).

  V.       Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному воспитанию и социализации учащихся
Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей.
Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению педагогической культуры родителей.
Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей - один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад   семейной   жизни   представляет   собой   один   из   важнейших   компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.
В быстро меняющемся мире родители, чтобы не разрушить семейные связи, должны развиваться так же динамично,  как и их дети.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
сочетание  педагогического  просвещения  с  педагогическим  самообразованием родителей;
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка    и    индивидуальное    сопровождение    становления    и    развития педагогической культуры каждого из родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы школы.
В системе повышения педагогической культуры родителей используются следующие формы работы: родительское собрание, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Педагогическая  культура  родителей – один  из  самых  действенных   факторов духовно-нравственного  развития,  воспитания  и  социализации  младших школьников. Уклад  семейной  жизни   представляет  собой   один   из   важнейших   компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как  одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.
VI.      Планируемые результаты духовно-нравственного воспитания и социализации учащихся начальной школы
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания и социализации обеспечивается достижение обучающимися:
воспитательных   результатов   -   тех   духовно-нравственных приобретений, которые получит обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;
эффекта - последствия результата, того, к чему приведет достижение результата (развитие обучающегося как личности).
Воспитательные результаты распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов (приобретение школьником социальных знаний путем первичного понимания повседневной жизни) - уровень освоения учащимися 1 класса. Для достижения этого уровня особое значение имеет взаимодействие ученика со своим учителем как значимым для него носителем положительного социального знания и повседневного опыта.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Моя задача поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов.
Данная   программа   нацелена   на   достижение   следующих       воспитательных результатов первого уровня по каждому из направлений воспитания:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;
 первоначальный     опыт     постижения     ценностей  гражданского     общества,    национальной истории и культуры;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
трудолюбие;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания   о   возможном   негативном   влиянии   компьютерных   игр,  телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое   воспитание):
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
первоначальный  опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование      представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое    воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умении выражать себя в доступных видах творчества.
Критерии результативности

АНКЕТА УЧАСТНИКА КОНКУРСА
Русская Православная Церковь
Московский Патриархат
Министерство образования и науки Российской Федерации
Всероссийский конкурс работ в области педагогики, воспитания и работы с детьми и молодежью до 20 лет
«За нравственный подвиг учителя»

Макеева Виктория Геннадьевна
Название работы  ПРОГРАММА духовно-нравственного воспитания 1 Е класса МБОУ СОШ № 10
Номинация: за организацию духовно-нравственного воспитания в рамках образовательного учреждения
Дата  и место рождения 27.01.1970 года рождения, город Пятигорск
Адрес 357528 Ставропольский край, г. Пятигорск, 3-ий  переулок, 15, тел. 8(928)3461493, cool.mak1328@ya.ru
Место работы: МБОУ СОШ № 10, учитель начальных классов
Образование: высшее, МГОПУ им. Шолохова
2018 г.
Подпись автора _________________________

СОПРОВОДИТЕЛЬНОЕ ПИСЬМО
Русская Православная Церковь
Московский Патриархат
Министерство образования и науки Российской Федерации
Всероссийский конкурс работ в области педагогики, воспитания и работы с детьми и молодежью до 20 лет
«За нравственный подвиг учителя»
Макеева Виктория Геннадьевна
Название работы  ПРОГРАММА духовно-нравственного воспитания 1 Е класса МБОУ СОШ № 10
Номинация: за организацию духовно-нравственного воспитания в рамках образовательного учреждения
Краткая аннотация работы
В данной работе раскрывается главная задача учебно-воспитательного процесса - создать условия для обеспечения духовно-нравственного развития обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направлять образовательный процесс на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье. Инновационным понятием в Программе является понятие «уклад школьной жизни», который интегрирован  в  урочную,    внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей.
Подпись автора _______________________________
Подпись представителя Благочиния или Епархии __________________________
Ставропольский край
Город Ессентуки
2018 г.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
Русская Православная Церковь
Московский Патриархат
Министерство образования и науки Российской Федерации
Всероссийский конкурс работ в области педагогики, воспитания и работы с детьми и молодежью до 20 лет
«За нравственный подвиг учителя»

Макеева Виктория Геннадьевна
Название работы  ПРОГРАММА духовно-нравственного воспитания 1 Е класса МБОУ СОШ № 10
Номинация: за организацию духовно-нравственного воспитания в рамках образовательного учреждения
Представление педагога

Руководитель образовательной организации _____________ Е.М. Ворушилова
Руководитель органа управления образованием _________________
Ставропольский край
Город Ессентуки
2018 год


Презентация "Архитектура есть застывшая музыка" 8 класс


title: Рабочая программа по русскому языку 7 класс 2018-2019 уч. год Ладыженская

extracted_text:
Муниципальное казённое образовательное учреждение
Большеинская средняя  общеобразовательная школа № 6

«Рассмотрено»                         «Согласовано»                                 «Утверждено»
руководитель ШМО:                зам по УВР                                       директор
_____________Л.А.Заботина  _____________Е.А.Серова     ___________А.Н.Харламова
протокол №____                        «     » _________2018 г.        приказ №
от   «___»_______2018                                                             от   «___»_______2018

Рабочая программа
по  русскому языку
для 7 класса

Плешковой Анны Ивановны,
учителя русского языка и литературы
1 квалификационной категории

с. Большая Иня 2018 г
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена в соответствии с положениями  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для  5 класса общеобразовательной школы авторов Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростнецовой и др. (М.: Просвещение, 2012)
Согласно действующему учебному плану на 2018-2019 учебный год рабочая программа курса русского языка  рассчитана на изучение предмета 170  час в неделю  в 5 классе. Отведенные часы проводятся в полном объеме за счет объединения резервного времени и корректировки расписания.
Цели обучения:
воспитание гражданственности и патриотизма,  любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, среду общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса
обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативного соответствия ситуации и сфере общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
 Задачи обучения:
развитие всех видов речевой деятельности; чтение,  аудирование, говорение, письмо;
формирование универсальных учебных действий:  познавательных, регулятивных, коммуникативных;
формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение, нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Содержание учебного предмета
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Раздел 1. Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечённой из различных источников.
Раздел 3. Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого
высказывания.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы. Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад),публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ
Раздел 5. Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка. Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы.
Основные изобразительные средства русского языка. Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики. Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и беударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Раздел 7. Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [J’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в CMC-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь. Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов. Словообразовательный и морфемный словари.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания. Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Тематические группы слов. Толковые словари русского языка. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и
антонимов русского языка. Лексика русского языка с точки зрения её происхождения:
исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов. Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов. Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика. Стилистические пласты лексики. Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности. Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов. Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
1. Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи. Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению. Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи. Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей  речи.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Раздел 11. Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложненной и неосложнённой структуры, полные и неполные. Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при
выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Раздел 13. Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседнев-
ной жизни.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объёме 735 ч.
В том числе:
в 5 классе — 175 ч,
 в 6 классе — 210 ч,
в 7 классе — 170 ч,
в 8 классе — 105 ч,
в 9 классе — 105 ч.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Планируемые результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку является:
владение всеми видами речевой деятельности:
 адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
 адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
 умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
 способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
 умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
владение различными видами монолога и диалога;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
 коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
 усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
 опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Тематическое планирование 7 класс

Календарно-тематическое планирование по
предмету «Русский язык» в седьмом классе

График контрольных работ

Приложения к программе
Учебно-методические средства обучения.
1. Программы по русскому языку к учебникам для 5-9 классов (авторы программы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский) // Программы общеобразовательных учреждений. –М.: Просвещение.2010.
 2.  Русский язык: Учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений /Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова и др. /33-е издание, доработанное.- М.: Просвещение,2006
Для учителя:
1.  Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5кл./ Г.А.Богданова.-СПб.,2004.
2. Введенская Л.А. От собственных имен к нарицательным / Л.А.Введенская, Н.П.Колесников.-М.,1989.
3. Виноградова Л.А. Сборник диктантов по русскому языку:5кл./ Л.А.Виноградова.-М.,1985.
4. Граник Г.Г. Секреты орфографии/ Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая.-М., 1991
5.Капинос В.И.  Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы/ В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.Н.Соловейчик.-М.,1991.
6. Ладыженская Т.А. Развивайте дар слова / Т.А.Ладыженская, Т.С.Зепалова.-М.,1990.
7. Тростенцова Л.А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс. Книга для учителя/ Л.А. Тростенцова, М.М. Стракевич.-М.:Просвещение, 2004.
Для учащихся:
1. Ларионова Л.Г. Сборник упражнений по орфографии: 5 класс/ Л.Г.Ларионова.-М.: Просвещение,2004.
2. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку:5 класс/А.Б.Малюшкин.-М.,2006.
3. Соловьева Н.Н. Русский язык: Тетрадь для контрольных и самостоятельных работ: 5 класс/ Н.Н.Соловьева.-М.:Просвещение,2005.
4. Шанский Н.М. В мире слов/ Н.М.Шанский.- М.,1985.

Образовательные электронные ресурсы.
СD «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия», 7 кл.
Электронное приложение к учебнику 7 кл.
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
claw.ru›1news/izlozheniya/izlozheniya…dlya-5… Изложения для 5-11 классов
http://lib.repetitors.eu Контрольные работы, диктанты 5-11 кл
Наглядные средства (таблицы)
Причастие
1, 2. Причастие как особая форма глагола
3, 4.  Причастный оборот.
 5, 6. Действительные и страдательные причастия
Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями
НЕ с причастиями
Н и НН в суффиксах страдательных причастий
Гласные перед Н и НН в причастиях
Морфологический разбор причастия
Деепричастие
12,13. Деепричастие как особая форма глагола
14, 15. Деепричастный оборот
Правописание деепричастий
Употребление деепричастий
Морфологический разбор деепричастий
Наречие
Понятие о наречии
Степени сравнения наречий
НЕ с наречиями на О и Е
Дефис между частями слов в наречиях
Ь после шипящих на конце наречий
Морфологический разбор наречия
Предлог
Понятие о предлоге
Употребление предлогов
Производные и непроизводные предлоги
Слитное, раздельное и дефисное написание предлогов
Союз
Понятие о союзе
Значение сочинительных и подчинительных союзов
Отличие союзов от омонимичных местоимений и наречий
запятая перед союзами в сложном предложении
Пунктуация при однородных членах, связанных сочинительными союзами
Частица
Понятие о частице
Разряды частиц
Правописание частиц НЕ и НИ
Раздельное и дефисное написание частиц
Морфологический разбор частиц
Понятие о междометии
Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометии

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объём различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому а языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения и не приводит
свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса — 90—100 слов,  для 6 класса — 100—110, для 7 класса — 110—120, для 8 класса — 120—150, для 9 класса — 150—170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса — 15—20, для 6 класса — 20—25, для 7 класса — 25—30, для 8 класса — 30—35, для 9 класса — 35—40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2—3 случаями.
Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать
в 5 классе 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм,
в 6 классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм,
в 7 классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм,
в 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,
в 9 классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть:
в 5 классе — не более 5 слов,
в 6—7 классах — не более 7 слов,
в 8—9 классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на ещё не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой состав слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.
 При подсчёте ошибок две негрубые ошибки считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто
иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания стоит другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
П р и м е ч а н и е. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл.
Оценка «5» не выставляется при наличии трёх и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант  при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку.
Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для 5 класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 8 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и пунктуационного) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно;
оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий;
оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;
оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий;
оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок;
оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки;
оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки;
оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок;
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объём текста для подробного изложения:
в 5 классе — 100—150 слов,
в 6 классе — 150—200,
в 7 классе — 200—250,
в 8 классе — 250—350,
в 9 классе — 350—450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений:
 в 5 классе — 0,5—1,0 страницы,
в 6 классе — 1,0—1,5,
в 7 классе — 1,5—2,0,
в 8 классе — 2,0—3,0,
в 9 классе — 3,0—4,0 страницы.
К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала; последовательность изложения.

Учебно-методические средства обучения.

1. Программы по русскому языку к учебникам для 5-9 классов (авторы программы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский) // Программы общеобразовательных учреждений. –М.: Просвещение.2010.
 2.  Русский язык: Учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений /Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова и др. /33-е издание, доработанное.- М.: Просвещение,2006
          Для учителя.
1.  Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7кл./ Г.А.Богданова.-СПб.,2004.
2. Введенская Л.А. От собственных имен к нарицательным / Л.А.Введенская, Н.П.Колесников.-М.,1989.
3. Виноградова Л.А. Сборник диктантов по русскому языку:7кл./ Л.А.Виноградова.-М.,1985.
4. Граник Г.Г. Секреты орфографии/ Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая.-М., 1991
5.Капинос В.И.  Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы/ В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.Н.Соловейчик.-М.,1991.
6. Ладыженская Т.А. Развивайте дар слова / Т.А.Ладыженская, Т.С.Зепалова.-М.,1990.
7. Тростенцова Л.А. Дидактические материалы по русскому языку: 7 класс. Книга для учителя/ Л.А. Тростенцова, М.М. Стракевич.-М.:Просвещение, 2004.
Для учащихся.
1. Ларионова Л.Г. Сборник упражнений по орфографии: 7 класс/ Л.Г.Ларионова.-М.: Просвещение,2004.
2. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 7класс/А.Б.Малюшкин.-М.,2006.
3. Соловьева Н.Н. Русский язык: Тетрадь для контрольных и самостоятельных работ: 7 класс/ Н.Н.Соловьева.-М.:Просвещение,2005.
4. Шанский Н.М. В мире слов/ Н.М.Шанский.- М.,1985.

Образовательные электронные ресурсы.
СD «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия», 7 кл.
Электронное приложение к учебнику 7 кл.
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
claw.ru›1news/izlozheniya/izlozheniya…dlya-7… Изложения для 5-11 классов
http://lib.repetitors.eu Контрольные работы, диктанты 5-11 кл

Лист корректировки

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
20____-20___- учебного года

Учитель___________________________________	предмет__________________________	класс(ы)__________________


Презентация "Гидравлические машины в моей жизни" 7 класс


title: Тест "Украинские Карпаты" 8 класс

extracted_text:
                                        Тема: Украинские Карпаты  1 вариант

1.Котловина Карпатского озера  Синевир имеет происхождение:
А. запрудное
Б. тектоническое
В. ледниковое
Г. карстовое
2Назовите самый высокий массив Карпатских гор:
А. Бескиды
Б Горганы
В. Черногора
Г. Раховский массив
3. Слоистые осадочные породы, которыми сложена значительная часть   Карпат:
А. известняк   Б. туф   В. флиш  Г. сланцы
4. Карпаты образовались  в эпоху горообразования:
А. киммерийскую.  Б. альпийскую   В. мезозойскую  Г.  герцинскую
5. Установите последовательность увеличения максимальных высот  хребтов Карпат
А. Бескиды   Б. Черногора   В. Вулканические Карпаты   Г. Водораздельно- Верховинские
6. Установите соответствие между названиями высотных поясов Карпат и их обозначением на схеме:
1. субальпийские луга
2. предгорный пояс широколиственных лесов
3. буковые леса
4. еловые, елово- пихтовые леса

7.  Выберите три правильные  утверждения относительно животного, изображенного на иллюстрации:
1Встречается на территории Карпат И Полесья
2. Эндемик Карпат
3. Встречается в Карпатах   и Крымских горах
4. Занесен в Красную Книгу Украины
5. Занесен в Мировую Красную Книгу
                                               6. На территории  Украины  уничтожен полностью
                                               7. раньше встречался в лесостепи
8. Расположите  хребты Карпатских гор с Северо- Востока на юго- Запад
1. Вулканический хребет
 2. Черногора
 3. Горганы   4
. Полонинский хребет
9.  Выберите природоохранные территории Карпат:
1. Медоборы
2. Ровенский
3. Каневский
 4.  Долина Нарцисов
10. Выберите неблагоприятные физико- географические процессы, характерные для Карпат
1. паводки  2. Сели   3. Снежные лавины  4. землетрясения
                                        Тема: Украинские Карпаты  2 вариант

1.Котловина Карпатского озера  Бребенескул имеет происхождение:
А. запрудное
Б. тектоническое
В. ледниковое
Г. карстовое
2 В каком хребте Карпат  рассположена гора Говерла :
А. Черногора
Б Горганы
В. Полонинский
Г. Раховский массив
3. Карпатская складчатая система -это составная часть:
А.  герцинской складчатости .     Б. Средиземноморского подвижного пояса
  В. мезозойской складчатости     Г.  байкальской складчатости
3. Известняки, глины, глинистые сланцы, песчаники образуют в  Карпатах:
А.  холмогорье    Б.  куэсту    В. флиш   Г.  впадину
5. Установите последовательность размещения почв с  высотой от подножия к вершине:
А.горно- луговые  Б. дерново- подзолистые   В. серо- бурые   Г. бурые горно- лесные
6. Установите соответствие между названиями высотных поясов Карпат и их обозначением на схеме:
1. альпийские луга
2. предгорный пояс широколиственных лесов
3. еловые, елово- пихтовые леса
4. буковые, елово- пихтово- буковые леса

7.  Выберите три правильные  утверждения относительно животного, изображенного на иллюстрации:
1 Встречается на территории Карпат
2. Эндемик Карпат
3. Встречается в Карпатах   и Крымских горах
4. Занесен в Красную Книгу Украины
5. Занесен в Мировую Красную Книгу
                                                  6. На территории  Украины  уничтожен полностью
                                                  7. Раньше встречался в лесостепи
8. Рассположите  хребты Карпатских гор с  на юго- запада на северо- восток
1. Вулканический хребет
 2. Черногора
 3. Горганы
 4 Полонинский хребет
9. Рассположите  растения Карпат  от подножья к вершине:
1. исландский мох    2. дуб
3. пихта                     4. бук
10. Выберите  растения и животные Карпат, занесенные в Красную книгу Украины
1. Рододендрон карпатский  2. Кот лесной   3. Снеговая полевка  4. беркут


title: Контрольная работа "Основные свойства электромагнитных волн" 11 класс

extracted_text:
«Основные свойства электромагнитных волн»

   1. Электромагнитные волны излучаются ускоренно движущимися, в  частности
      колеблющимися,    зарядами,    причем    ускорение    заряда    прямо
      пропорционально напряженности электромагнитного поля.
                           [pic] = [pic]/m = [pic]/m
      Покоящиеся или равномерно  движущиеся  заряды  (а=0),  таким  образом,
      электромагнитных волн не излучают.

   2. Электромагнитные волны,  в  отличие  от  механических  волн  способны
      распространятся и в вакууме. Скорость электромагнитных волн в вакууме
      равна скорости света в вакууме.
                          с = 3*108 м/с

   3. Скорость электромагнитных волн в веществе находится по формуле
      ϑ = [pic], где
      μ- магнитная проницаемость среды, [-] – справочное данное,
      μ0- магнитная постоянная = 4π*10-7Гн/м,
      ε – диэлектрическая проницаемость среды, [-] – справочное данное,
      ε0 – электрическая постоянная = 8,85 * 10-12 Ф/м
      Для вакуума ε=1, μ=1 => ϑ = с =[pic]= 3*108 м/c
      Для вещества ϑ =[pic],т.е. скорость света  в  среде  меньше  скорости
      света в вакууме в [pic]раз.

   4. При переходе электромагнитной волны из одной среды в  другую  частота
      волны не    меняется, меняется скорость волны и длина волны.

   5. Электромагнитные волны поглощаясь веществом нагревают его.

   6. Попадая на границу раздела двух сред,  часть  электромагнитной  волны
      отражается, часть проходит во вторую среду, преломляясь.

   7. Электромагнитные волны – поперечные: [pic]┴[pic]┴[pic].
   [pic]

   8. Объемная плотность энергии  электрического  поля  в  электромагнитной
      волне в каждой точке и в любой момент времени равна плотности энергии
      магнитного поля.
   ωэ=Wэ/V, где ωэ- объемная плотность энергии электрического поля, [Дж/м3].
      ωм=Wм/V, где ωм- объемная плотность энергии магнитного поля, [Дж/м3].
                                                    ωэ= ωм

   9. Объемная плотность энергии электромагнитного поля в  электромагнитной
      волне   распространяющейся   в   вакууме   пропорциональна   квадрату
      напряженности.
   ωэ.м.= ωэ+ ωм=2 ωэ= ε0Е2.

   10.    Интенсивность  электромагнитной  волны  пропорциональна   среднему
   квадрату напряженности электрического поля в волне.
   I - интенсивность электромагнитной волны – это мощность электромагнитного
   излучения, проходящего через единицу площади  поверхности,  расположенной
   перпендикулярно направлению распространения волны, [Вт/м2].
   I=Pср/S, где Pср - средняя мощность излучения, Вт
   Pср= Wср.э.м./t, Wср.э.м.- средняя энергия электромагнитного поля,
   Wср.э.м.= Wэ+ Wм= 2 ωэ.ср. V= ε0Е2V.
   Подставляем в I=Pср/S, получаем I= ε0Е2V/ St= ε0Е2Sl/ St, т.к. V=  Sl,  а
   l/t=c

   Таким образом I= ε0Е2c.

   11.   Интенсивность  электромагнитной  волны  пропорциональна   четвертой
   степени ее частоты.
   I пропорциональна ν4.


Таблица времен по английскому языку 5 класс


title: Тестирование "Материаловедение, машиноведение, конструирование, раскрой изделия"

extracted_text:
Тестирование «Материаловедение, машиноведение, конструирование, раскрой изделия»
1 вариант
1.Волокна растительного происхождения получают из:
а) шелк;
б) лен;
в) шерсть;
г) хлопок.
2.Укажите признаки, по которым можно определить нить основы:
а) по звуку;
б) по растяжению;
в) по ворсу;
г) по кромке.
3.На какой стороне ткани печатный рисунок более яркий?
а) на лицевой;
б) на изнаночной.
4.Ткань, окрашенная в один цвет, называется:
а) окрашенная;
б) однотонная;
в) гладкокрашеная;
г) отбеленная;
д) цветная.
5.Процесс, скручивания между собой отдельных коротких волокон называется:
а) прядением;
б) ткачеством;
в) отделкой.
6.Что такое шов?
а) ряд повторяющихся стежков на ткани;
б) место соединения нескольких деталей;
в) расстояние между одинаковыми проколами иглы;
г) расстояние от строчки до среза детали.
7.Начиная работу на швейной машине, что нужно опускать в первую очередь?
а) иглу;
б) лапку.
8.Мерки снимают:
а) с левой стороны;
б) с правой стороны.
9. Какая мерка определяет ширину фартука?
10.Конструирование – это?
а) составление эскиза изделия;
б) изменение деталей чертежа изделия в соответствии с выбранным фасоном;
в) разработка чертежей деталей изделия.

Ответы:
1 – б, г; 2 – а, б, г; 3 – а; 4 – в; 5 – а; 6 – б; 7 – а; 8 – б; 9 – Сб; 10 – в.

Тестирование «Материаловедение, машиноведение, конструирование, раскрой изделия»
2 вариант
1.Какие ткани изготавливают из натуральных растительных волокон?
а) хлопковые;
б) шерстяные;
в) шелковые;
г) льняные.
2.Нити, идущие вдоль ткани, называют:
а) основы;
б) утка.
3.Процесс нанесения рисунка на отбеленную ткань:
а) распечатывание;
б) крашение;
в) печатание.
4.Как называется ткань, у которой нити были окрашены до ткачества?
а) пестротканой;
б) пестрокрашеной;
в) цветной.
5.Процесс получения ткани из ниток путем переплетения называется:
а) прядением;
б) ткачеством;
в) отделкой.
6.Что такое «строчка»
а) ряд повторяющихся стежков на ткани;
б) расстояние между одинаковыми проколами иглы;
в) расстояние от строчки до среза детали.
7.Маховое колесо швейной машины необходимо вращать?
а) на себя;
б) от себя.
8.Какие мерки снимают для конструирования фартука?
а) Днч;
б) От;
в) Ст;
г) Сб;
д) Дн;
е) Дст.
9.По какой  расчетной формуле определяют  длину фартука?
10.Моделирование – это:
а) разработка чертежей деталей изделия;
б) изменение деталей чертежа изделия в соответствии с выбранным фасоном;
в) составление эскиза изделия.

Ответы:
1 – а, г; 2 – а; 3 – в; 4 – а; 5 – б; 6 – а; 7 – а; 8 – а, в, г, д; 9- Дн+Днч; 10 – б.

Тестирование «Художественные ремесла»
1 вариант
1. Для изготовления изделий в «лоскутной» пластики можно использовать ткань:
а) хлопчатобумажные и льняные;
б) шелковые;
в) шерстяные.
2.При раскрое изделия в «лоскутной» технике используют:
а) линейка-закройщика;
б) карандаш;
в) шаблон;
г) портной мелок;
д) игла;
е) шариковая ручка.
3.Сколько слоев имеет лоскутное изделие - прихватка?
а) 4;
б) 2;
в) 5;
г) 3.
4.Как обрабатывают срезы лоскутного изделия?
а) обметывание срезов вручную;
б) зигзагообразной строчкой;
в) тесьмой;
г) швом вподгибку;
д) все ответы верны.
5.Где хранят иголки и булавки?
а) в игольнице;
б) в швейной машине;
в) в кусочке ткани;
г) на столе.
Ответы:

1 – а; 2 – б, в, г; 3 – г; 4 – д; 5 – а;

Тестирование «Художественные ремесла»
2 вариант
1. Какие инструменты необходимы для изготовления изделия из лоскутков:
а) крючок;
б) игла;
в) швейная машина;
г) ножницы;
д) утюг.
2. Лоскутное шитьё – это:
а) фантазийное творчество;
б) вышивка;
в) художественное творчество;
г) декоративно-прикладное творчество.
3.Какой материал используют для прокладки прихватки?
а) синтепон;
б) ватин;
в) бязь;
г) вата.
4. Какой материал используют для обработки и украшения края лоскутной прихватки?
а) атласную ленту;
б)пуговицы;
в) плетеную тесьму;
г) нитки мулине.
5.Как необходимо передавать ножницы другому человеку?
а) лезвием вперед;
б)кольцами вперед;
в) боком;
г) кольцами вперед, держась за замкнутые лезвия.
Ответы:
1 – б, в, г,д; 2 – г; 3 – а, б, г; 4 – а, в, г; 5 – г;

Итоговое тестирование.
1 вариант
1. Для сохранения витаминов в овощах следует:
а) очищенные овощи держать в холодной воде;
б) при тепловой обработке закладывать овощи в холодную воду;
в) при тепловой обработке закладывать овощи в кипящую воду;
г) готовить овощи на пару,
д) снимать тонкий слой кожицы.
2. Укажите способ нарезки овощей для винегрета:
а) соломка;
б) брусочки;
в) ломтики;
г) кружочки;
д) кубики.
3.Укажите последовательность приготовления бутербродов (сыр, колбаса, масло):
а) намазать масло на хлеб;
б) нарезать сыр, колбасу;
в) нарезать хлеб нужной формы;
г) наложить кусочек сыра;
д) оформить и украсить;
е) наложить кусочек колбаски.
4.Основными источниками энергии для организма человека являются:
а) белки;
б) углеводы;
в) жиры;
г) минеральные вещества;
д) витамины;
е) вода.
5.Найдите соответствие признаков доброкачественности и положения яйца в жидкости:
6. Отметьте буквой «С» - санитарно-гигиенические требования, а буквой «Т» - правила безопасных приемов работы при обработке пищевых продуктов:
(__) руки мойте с мылом;
(__) проверьте исправность шнура перед включением электрических приборов;
(__) наденьте фартук;
(__) уберите волосы под головной убор;
(__) выключать, включать электрические приборы сухими руками.
7. Какие инструменты необходимы для изготовления изделия из лоскутков:
а) крючок;
б) игла;
в) швейная машина;
г) ножницы;
д) утюг.
8.Нити, идущие вдоль ткани, называют:
а) основы;
б) утка.
9.Раскрой – это:
а) вырезание бумажных деталей швейного изделия;
б) процесс получения тканевых деталей путем их вырезания из куска ткани;
в) процесс получения тканевых деталей путем их вырезания из куска ткани в соответствии с деталями выкройки и с учетом припусков на швы.
10. Нить основы определяет у ткани:
а) ширину;
б) длину;
в) середину;
г) край.
Ответы:
1-а,б,г,д; 2 – д; 3 – в,а,б,е,г,д; 4 – б,в; 5 – 1б, 2в, 3а; 6 – С,Т,С,С,Т; 7 – б,в,г,д; 8 – а; 9 – в; 10 – б.

Итоговое тестирование.
1 вариант
1.Обозначьте цифрами последовательность первичной обработки овощей:
а) вымыть;
б) почистить;
в) вырезать поврежденные места;
г) нарезать;
д) промыть.
2. Обозначьте цифрами последовательность приготовления винегрета:
а) оформить и украсить;
б) нарезать картофель;
в) очистить овощи;
г) нарезать лук;
д) положить в тарелку;
е) нарезать морковь;
ж) перемешать овощи;
з) добавить масло;
и) нарезать огурцы;
к) нарезать свеклу;
л) повторно перемешать.
3. Сорта чая:
а) черный;               б) коричневый;
в) зеленый;              г) желтый;
д) красный.
4. Блюдами для завтрака являются:
а) суп;                            б) каша;
в) винегрет;                    г) яичница;
д) мясо заливное;           е) студень;
ж) салат.
5.Вишите все санитарно-гигиенические требования:
а) руки мойте с мылом;
б) проверьте исправность шнура перед включением электрических приборов;
в) наденьте фартук;
г) уберите волосы под головной убор;
д) выключать, включать электрические приборы сухими руками.
6.Каши можно варить:
а) на молоке;                        б) на воде;
в) на киселе;                            г) на компоте.
7. Какие швы относятся к простейшим ручным швам:
а) шов «вперед иголка»
б) взаутюжку;
в) шов «шнурок»;
г) стачной;
д) стебельчатый;
е) тамбурный
ж) вподгибку с закрытым срезом.
8.Стрелка на выкройке означает:
а) направление долевой нити;
б) направление поперечной нити.
9.При раскрое фартука необходимо учитывать:
а) расположение рисунка не ткани;
б) направление нитей основы;
в) ширину ткани;
г) направление нитей утка;
д) величину припусков на швы.
10. Нить утка определяет у ткани:
а) ширину;
б) длину;
в) середину;
г) край.

Ответы:
1 – а,б,в,д,г;  2 – в,б,е,к,и,г,ж,з,л,д,а; 3 – а,в,д; 4 – б,г; 5 – а,в,г; 6 – а,б; 7 – а,д,е; 8 – а; 9 – а,б,в,д; 10 – а.


title: Конспект урока "Зима. Описание зимней природы" 6 класс

extracted_text:
ФИО учителя: Найданова Любовь Валентиновна
Предмет: русский язык, развитие речи
Класс:  6
Тема урока:  «Зима. Описание зимней природы».Подготовка к сочинению – описанию.
Урок по развитию речи в 6 классе на тему «Зима. Описание зимней природы».
Разработан в технологии развития критического мышления через чтение и письмо.
Опраясь на художественные тексты, музыку, личные наблюдения, учащиеся готовятся к написанию сочинения-описания.
Конспект урока помогает отрабатывать навыки создания пейзажных зарисовок на основе художественных текстов, развивает умение логически, последовательно излагать свои мысли, творческое мышление, закрепляет употребление в речи имён прилагательных, воспитывает любовь к родной природе, прививает эстетический вкус учащихся, стремление ярко и образно выражать собственные мысли.
Место урока в теме: обобщение, подготовка к написанию сочинения
__________________________________________________________________________________________________
Цели урока.
1. Образовательные:Опираясь на художественные тексты, музыку, личные наблюдения учащихся, подготовиться  к написанию сочинения-описания.
2. Развивающие:развивать умение логически последовательно излагать свои мысли, творческое мышление, закрепить употребление в речи имён прилагательных.
3. Воспитательные: привитие  эстетического вкуса учащихся, стремления ярко и образно выражать собственные мысли, воспитание любви к родной природе.
Тип урока.
Интегрированный / урок развития речи/.

Оборудование.
На уроке используется презентация. Мультимедийный проектор, аудиозапись  произведения А. Вивальди, раздаточный материал /распечатанные тексты/.
Ход урока.

Информационные источники

1.Кабирова Р. А., учитель русского языка и литературы Рыбно-Слободской СОШ №2.Урок русского языка в 6 классе.
«Зимний пейзаж». Подготовка к сочинению – описанию - http://edu.rsloboda.ru/downloads.php?cat_id=6
2. Канакина Г.И., Пранцова Г.В., Петрунина В. Уроки развития речи: Методическое пособие для учителей-словесников по программе «Речь». 6 класс, М. и др.- Пенза, 1997.-151с.
3.Кулаева А. В., учитель МОУ "СОШ № 23", п. Синегорь. "Язык снега", комбинированно-интегрированный урок в 6-ом классе по развитию речи и географии -http://festival.1september.ru/articles/101330/
4.Лебедева Н.Г., учитель русского языка МОУ «Усть-Уйскаясош».Урок русского языка  Описание природы. Зима -
http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library/opisanie-prirody-zimahttp://nsportal.ru/sites/default/files/2012/2/opisanie_prirody._zima..doc
5.Радиченко В. Б., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №147. Использование технологии развития критического мышления
на уроках развития речи -http://festival.1september.ru/articles/416764/

Приложение 1
Кластер:

Приложение 2
Материалы для работы с учащимися.

Из словаря синонимов…
Белый, белоснежный, алебастровый, молочный.
Сверкающий, блестящий, блистающий, переливающийся, горящий, искрящийся, искристый,
Сверкать, блестеть, блистать, сиять, гореть, играть, поблескивать, звездиться, переливаться, искриться.
Яркий, ослепительный, слепящий.
Яркость, ослепительность, красочность, колоритность, насыщенность, выразительность.
Ясный, прозрачный.
Синий, сапфировый, васильковый, голубой, небесно-голубой, бирюзовый, лазурный.
Серый, дымчатый, пепельный, свинцовый, мышиный.
Звонкий, серебристый, заливистый.
Треск, хруст, хрустение.

Из словаря сравнений и сравнительных оборотов…
Торжественный, как колокольный звон, как в храме, как в тронном зале, как на сцене.
Тишина глубокая, как ночная вода, звонкая, как струна, чистая, как хрусталь.
Снег, как серебро, как сахар, как скатерть, белым ковром, пышной периной.
Сиять, как алмаз, как бриллиант, как золото, как живые звезды.
Сверкать, как драгоценности, как алмазная радуга, как серебряная бахрома.
Звонкий, как музыка, как водопад, словно стеклянный.
Звенеть, как колокольчик, как хрусталь, как рассыпанный бисер.
Белый, как сахар, как полотно, как скатерть.

Памятка1
Соответствует ли содержание текста теме?
Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная мысль?
Нет ли в тексте лишних фактов, предложений, слов?
Логично ли построен текст, не надо ли что-то переставлять?
Хорошо ли связаны между собой части текста и соседние предложения?
Те ли слова отобраны для раскрытия темы? Хорошо ли построены предложения?
Интересно и понятно ли всё изложение слушателю?
Проверь, не пропустил ли ты буквы.
Правильно ли написал безударные гласные?
Проверь слова со звонкими и глухими согласными, с непроизносимыми согласными.
Правильно ли написал предлоги и приставки со словами?
Проверь безударные падежные окончания имён существительных.
Правильно ли ты поставил знаки препинания.
Не уверен – проверь по словарю, спроси учителя.