title: Конспект урока "Свойства ионов" 9 класс

extracted_text:
Учитель химии: Ауыт А
Дата:_______________________
Класс:  9 Б
ТЕМА УРОКА: СВОЙСТВА ИОНОВ
ЦЕЛЬ УРОКА: изучить качественные реакции на ионы металлов и методы их
распознавания.
ЗАДАЧИ:
1. Образовательные
     • на основе свойств соединений металлов познакомить учащихся с
       качественными реакциями на ионы металлов;
     • познакомить учащихся с методом распознавания веществ, содержащих ионы
       металлов;
     • продолжить формирование умения составлять уравнения реакций в
       молекулярном и ионном виде;
2. Воспитательные
     • формирование научного мировоззрения на основе причинно-следственных
       связей между состав и свойствами вещества;
3. Развивающие
     • развитие логического мышления: умение сравнивать, выделять главное,
       обобщать, делать выводы;
     • развитие памяти, внимания.
ТИП УРОКА: изучение нового материала
План урока:
   I. Организационный момент 3мин
  II. Актуализация знаний и изучение нового материала 32мин
 III. Этап закрепления изученного материла 7 мин
  IV. Этап информации о домашнем задании  3мин
                                 Ход урока:
   I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ3мин
Учитель: Ребята, сегодня на уроке мы изучим тему «ЭД. Записываем тему
урока. (Прочитать план урока на экране).
  II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ И ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА32мин
Учитель: В течение нескольких уроков мы рассматривали строение, свойства и
применений металлов, а также их соединений. И сегодня на уроке мы
познакомимся с качественными реакциями на ионы металлов, а также методом их
определения.
Учитель: Понятие “качественные реакции”, как вы понимаете это слово –
“качественные”, что оно означает?
Качественные реакции – это химические реакции, с помощью которых можно
определить то, чем одно вещество отличается от другого по элементарному
составу, иначе говоря, эти реакции позволяют определить отдельные ионы или
молекулы, из которых состоит исследуемое вещество или смесь веществ.
Учитель: Тема сегодняшнего урока «Свойства ионов». В качественном анализе
применяют реакции, сопровождающиеся каким-либо эффектом, который можно
легко обнаружить органами чувств.
Как вы считаете, что это за эффекты?
     • Изменение окраски раствора;
     • Выпадение или растворение осадка;
     • Выделение газов, обладающих характерным запахом.
Как вы считаете, в чем сложность определения ионов щелочных металлов?
Они не образуют нерастворимых солей при взаимодействии с наиболее
употребимыми кислотами, не известны также характерные цветные реакции с
простыми реагентами в нерастворенном или твердом состоянии. Но их можно
качественно определить по окраске пламени, а также изменяют окраску пламени
и ионы щелочноземельных металлов.
В растворах и в расплавах электролитов ионы совершают беспорядочное
движение. При пропускании через раствор электрического тока ионы
приобретают направленное движение. Положительно заряженные ионы
направляются к отрицательному электроду катоду, из – за чего получили
название катионов (катион идущий к катоду). Отрицательно заряженные ионы
перемещаются в противоположную сторону, т.е. к положительному электроду –
аноду. Соответственно они получили название анионов (анион идущий к аноду).
Вам известно, что представляет собой свободный натрий и свободный хлор,  а
также их соединение NaCl. Свободный натрий представляет собой нейтральные
атомы натрия(Na), а свободный хлор – молекулы хлора(Cl2). Раствор
поваренной соли содержит не атомы натрия, а ионы натрия Na+ , не молекулы
хлора, а хлорид – ионы Cl-
Свободные атомы и ионы имеют разное количество электронов. У положительно
заряженных ионов – катионов электронов меньше, чем у нейтральных атомов,  а
у отрицательно заряженных ионов  - анионов их больше, чем у атомов.
Новые свойства придает иону его заряд. Поэтому и раствор поваренной соли,
в котором содержатся ионы Cl- вместе с ионами Na+, бесцветен, лишен запаха
и неядовит.
Свойства цветных ионов некоторых металлов.
Бесцветные гидратированные ионы: Na+,K+, Cl-, No3-, SO4 2-, поэтому
бесцветны и растворы солей NaCl, KCl, NaNO3, KNO3, Na2SO4. Но существует и
окрашенные ионы, кислотный остаток хромовой кислоты H2CrO4. Если растворить
хромат калия K2CrO4 в воде то раствор приобретает желтую окраску, которую
ионы CrO42- придают растворам солей хромовой кислоты.
 III. ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИЛА7 мин
Задание: стр.53 упр.№1, 3
Учитель: Движение ионов в растворе или расплаве хаотическое. При
пропускании электрического тока движение ионов становится упорядоченным:
положительно заряженные ионы – катионы – движутся к катоду, отрицательно
заряженные ионы – анионы – движутся к аноду.
Свойства ионов отличаются от свойств свободных атомов и молекул.
Специфическая окраска катионов и анионов в растворах используется для их
распознования.
  IV. ЗАДАНИЕ НА ДОМ, ОЦЕНКИ ЗА УРОК. Параграф 11, стр.49 упр5


title: Логопедическое занятие во 2 классе "Буква Ю"

extracted_text:
Буква Ю.
Логопедическое занятие во 2 классе
Прочитайте слова с указанием пропущенной буквы и припомните правило о написании слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши.
Послушайте стихотворения и назовите гласную, о которой идёт речь.
Если бублик вы не съели,Если он ещё при вас,То в одном хорошем деле Пригодится он сейчас. Поиграем с ним немножко.Сбоку - вилку, Рядом - ложку.Запиши в тетрадь свою -Эта буква - буква "Ю"
Чтобы О не укатилось,
Крепко к столбику прибью,
Ой, смотри, что получилось:
Получилась буква Ю.

Ю
Пляшет, кружится юла:
- Я на празднике была!
ю
Ю
Здесь не бывает
Снежных вьюг,
Не север здесь,
А жаркий …
Буква ю
Запомни : гласная Ю обозначает два звука, если стоит в начале слова, после Ь и после гласной.
МЮ = [М’] + [У]                  Ю – тюльпан

[Й + У] = [ЙУ]

                     юла
                               поют
                                          вьют

Ю

Впишите буквы Ю в слова и отгадайте имена героев занятия.

- ра

- ля
Отгадайте ребусы вместе с Юрой и Юлей.

                        О     А
  1)  ЮН

  2)
                        ШЮТ

   3)

га
Измените слова по образцу.
Образец: танцевать – я танцую
   петь - …              играть - …                       лаять - …            болеть - …     клевать - …         учить - …
   любить - …         выключать - …

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Собирайтесь, звери, в стаю,
Я вас всех пересчитаю.
    Серый волк, лиса, барсук,
     Куцых зайцев сорок   штук.
И другой народец мелкий –
Ровным счётом миллион.

Замените вместе с Юлей и Юрой одну гласную букву в слове на букву Ю и прочитайте новое слово. Запишите слова парами и объясните их значения.
Образец: лук – люк

   КЛЁВ -                             КРИК -                  ШЛЯПКА –                      УЛЯ -                     НОРА -                            САЛАТ –

Помогите Юле и Юре. «Подружите» слова из левого столбика со словами из правого столбика.

         ЮЖНЫЙ                    НАТЮРМОРТ
         КРАСИВЫЙ               ПОЛЮС
         АРОМАТНЫЙ            ТЮЛЕНЬ
         НЕУКЛЮЖИЙ            ТЮЛЬПАН

УРОК ОКОНЧЕН!


title: Входная диагностика по русскому языку 9 класс

extracted_text:
Входная диагностика по русскому языку, 9 класс

1. Выпишите предложения, в которых есть обращение (знаки препинания не расставлены). 1) Что же ты моя старушка приуныла у окна. 2) Мой край родной Тоцкое. 3) Привет тебе мой край родной. 4) Лена собирает тетрадки.

2. Выпишите предложения, в которых слово кажется будет вводным словом (знаки препинания не расставлены). 1) Когда наблюдаешь, как ведет себя человек наедине сам с собой, - он кажется безумным. 2) Кажется шепчут колосья друг другу. 3) «Что ты? Разве больно? Ну потерпи. Это тебе только кажется». 4) Здесь столько снега, что он кажется никогда не растает!

3. В приведенных ниже предложениях расставлены все запятые. Выпишите цифру (-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.
Проводник рассердился, (1) повернулся и быстро пошёл по тропе обратно. Задерживать его теперь было, (2) конечно, (3) бесполезно.
Вводное слово — слово (или словосочетание), входящее в состав предложения, но не вступающее с его членами в синтаксическую связь. Как правило, выражает отношение говорящего к высказыванию, его оценку, даёт сведение об источнике сообщения или связи с контекстом.

4. Перепишите, расставьте знаки препинания, обозначьте однородные члены предложений.
В человеке должно быть всё прекрасно и лицо и одежда и душа и мысли.  2) Живя умей всё пережить Печаль и радость и тревогу. 3) Будущее принадлежит двум типам людей человеку мысли и человеку труда. 4) Ничто ни слова ни мысли ни даже поступки наши не выражает так ясно и верно нас самих и наше отношение к миру как наши чувствования...

5. Вставить  пропущенную букву: пр_морский, пр_светлый, видеос_емка, в_ются, раз_грать, дез_нформировать, бе_ценный, ра_фасовать, н_помнить, _тбросить.

6. Выпишите грамматические основы в предложениях.
1) Слово же, являясь необходимым условием и средством образования и существования понятия, само, в свою очередь, не может существовать без понятия. 2) … кино пользуется выразительно-изобразительными средствами и других искусств, что свидетельствует о синтетичности этого вида искусства. 3) Деревянные парусные корабли, сблизившись, в упор палили друг в друга чугунными ядрами из небольших заряжаемых с дула пушек.  4) Поскольку энергии ядер редко хватало на то, чтобы вывести корабль из строя, бой мог заканчиваться и абордажем.  5) При этом с атакующего корабля, сцепившегося своим бортом с бортом противника, на вражескую палубу высаживались матросы, которые в рукопашной схватке старались завладеть неприятельским судном.  6)… промышленная революция XIX века очень быстро внесла коррективы в эту область военного дела, и первым важным нововведением стали паровые машины.

7. Укажите количество грамматических основ в предложениях.
1) И вот однажды Анна Николаевна сказала, что школе дали много денег для оборудования, и мы отправились в магазин наглядных пособий. 2) Алиса могла свободно войти в театральный двор, который охранял строгий сторож, а другие дети не могли попасть в этот интересный мир. 3) Поэтому наша мудрая Анна Николаевна только улыбнулась, когда мы заорали на радостях, отошла в сторону, прислонилась к тёплой печке, прикрыла глаза и сложила руки калачиком. 4) Мы сейчас идём к ней, ты извиняешься и даришь ей цветы, а иначе миру между нами не бывать. 5) Когда прибежали дети, шумные, звонкоголосые, быстрые и светлые, как капельки разбежавшейся ртути, Кусака замерла от страха и беспомощного ожидания: она знала, что, если теперь кто-нибудь ударит её, она уже не в силах будет впиться в тело обидчика своими острыми зубами: у неё отняли её непримиримую злобу. 6) Венька, скажи Антуану, что всё обойдётся: заберут они своё заявление как миленькие!

КЛЮЧ

1.  1), 3)
2.  4)
3.  2) 3)
4.
1)	В человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа,  и мысли.  2) Живя,  умей всё пережить: Печаль, и радость, и тревогу. 3) Будущее принадлежит двум типам людей: человеку мысли и человеку труда. 4) Ничто -  ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши  не выражает так ясно и верно нас самих и наше отношение к миру,  как наши чувствования...
5.
прИморский, прЕсветлый; видеосЪемка, вЬются; разЫграть, дезИнформировать; беСценный, раСфасовать; нАпомнить, Отбросить.
6.
1) слово не может существовать
2) Что свидетельствует.
3) «корабли палили».
4) «хватало»,  «вывести из строя». «бой мог заканчиваться».
5) «матросы высаживались» «которые старались завладеть»
6) «революция внесла коррективы» и «машины стали нововведением».
7.


title: Технологическая карта урока "Неполное частное и остаток" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта к  уроку математики 4 класс ПНШ

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы:
По источникам знаний: словесные, наглядные.
По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа.
Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию.
Относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный.


extracted_text:
Решение логарифмических неравенств методом рационализации
1. Введение
Часто, при решении заданий ЕГЭ из части «С», а в особенности в заданиях С3, встречаются неравенства, содержащие логарифмические выражения с неизвестным в основании логарифма. Вот, например, стандартное неравенство:
Как правило, для решения подобных заданий используют классический метод, то есть применяется переход к равносильной совокупности систем
При стандартном подходе пример решается по схеме: произведение меньше нуля, когда сомножители разных знаков. Т. е. рассматривается совокупность двух систем неравенств, в которых каждое неравенство распадается еще на семь. Поэтому, можно предложить менее трудоемкий метод решения этого стандартного неравенства. Это метод рационализации, известный в математической литературе под названием декомпозиции.
При выполнении проекта мной поставлены следующие цели :
1) Овладеть данным приемом решения
2) Отработать навыки решения на заданиях С3 из тренировочных и диагностических работ 2013 г.
Задачей проекта является изучение теоретического обоснования метода рационализации.
Актуальность работы заключается в том, что данный метод позволяет успешно решать логарифмические неравенства части С3 ЕГЭ по математике.
2. Основная часть
Рассмотрим логарифмическое неравенство вида
, (1)
где  - некоторые функции (об их природе будем говорить ниже).
Стандартный метод решения такого неравенства предполагает разбор двух случаев на области допустимых значений неравенства.
В первом случае, когда основания логарифмов удовлетворяют условию
, знак неравенства обращается: .
Во втором случае, когда основание удовлетворяет условию , знак неравенства сохраняется: .
На первый взгляд – все логично, рассмотрим два случая и потом объединим ответы. Правда, при рассмотрении второго случая возникает определенный дискомфорт – приходится на 90 процентов повторять выкладки из первого случая (преобразовывать, находить корни вспомогательных уравнений, определять промежутки монотонности знака). Возникает естественный вопрос – можно ли все это как-нибудь объединить?
Ответ на этот вопрос содержится в следующей теореме.
Теорема 1. Логарифмическое неравенство

равносильно следующей системе неравенств:
 (2)
Доказательство.
1. Начнем с того, что первые четыре неравенства системы (2) задают множество допустимых значений исходного логарифмического неравенства. Обратим теперь внимание на пятое неравенство. Если , то первый множитель этого неравенства будет отрицателен. При сокращении на него придется изменить знак неравенства на противоположный, тогда получится неравенство .
Если же , то первый множитель пятого неравенства положителен, сокращаем его без изменения знака неравенства, получаем неравенство . Таким образом, пятое неравенство системы включает в себя оба случая предыдущего метода.
Терема доказана.
Основные положения теории метода рационализации.
Метод рационализации заключается в замене сложного выражения F(x) на более простое выражение G(x), при котором неравенство G(x)0 равносильно неравенству F(x)0 в области определения выражения F(x).
Выделим некоторые выражения F и соответствующие им рационализующие выражения G, где u, v, , p, q - выражения с двумя переменными (u > 0; u ≠ 1; v > 0, > 0), a - фиксированное число (a > 0, a ≠ 1).

Доказательство
1. Пусть logav - logaφ > 0, то есть logav > logaφ, причём a > 0, a ≠ 1, v > 0,
φ > 0.
Если 0 < a < 1, то по свойству убывающей логарифмической функции имеем v < φ. Значит, выполняется система неравенств
a -1<0
v – φ < 0
Откуда следует неравенство (a – 1)(v –φ) > 0 верное на области определения выражения F = logav - logaφ.
Если a > 1, то v > φ. Следовательно, имеет место неравенство (a – 1)(v –φ)> 0. Обратно, если выполняется неравенство (a – 1)(v – φ)> 0 на области допустимых значений (a > 0, a≠ 1, v > 0, φ > 0), то оно на этой области равносильно совокупности двух систем.
a – 1<0 a – 1 > 0
v – φ < 0 v – φ > 0
Из каждой системы следует неравенство logav > logaφ, то есть logav - logaφ > 0.
Аналогично, рассматриваются неравенства F < 0, F ≤ 0, F ≥ 0.
2. Пусть некоторое число а > 0 и а ≠ 1, тогда имеем
logu v- loguφ =
Знак последнего выражения совпадает со знаком выражения
 или (u-1)(v-φ) .
3.Так как loguv –logφv = ,
то, используя замены 2а и 2б, получаем, что знак последнего выражения совпадает со знаком выражения (φ - 1)(v - 1)(u - 1)(φ – u).
4.Из неравенства uv-uφ > 0 следует uv > uφ. Пусть число а > 1, тогда loga uv > logauφ или
(u – φ)loga u > 0.
Отсюда с учётом замены 1б и условия a > 1 получаем
(v – φ)(a – 1)(u – 1) > 0, (v – φ)(u – 1) > 0. Аналогично, доказываются неравенства F < 0,
F ≤ 0, F ≥ 0.
5. Доказательство проводится аналогично доказательству 4.
6. Доказательство замены 6 следует из равносильности неравенств | p | > | q | и p2 > q2
( | p | < | q | и p2 < q2).
Сравним объем решения неравенства, содержащих переменную в основании логарифма классическим методом и методом рационализации

3. Заключение
Считаю, что задачи, которые поставила перед собой при выполнении работы, достигнуты. Проект имеет практическое значение, так как предложенный в работе метод позволяет значительно упростить решение логарифмических неравенств. В результате количество вычислений, приводящих к ответу, уменьшается примерно в два раза, что экономит не только время, но и позволяет потенциально сделать меньше арифметических ошибок и ошибок «по невнимательности». Теперь при решении задач С3 я использую данный метод.
4. Список использованной литературы
1. , – Методы решения неравенств с одной переменной. – 2011.
2. – Пособие по математике. – 1972.
3. - Математика абитуриенту. Москва: МЦНМО, 2008.


title: Презентация "Городские ориентиры"

extracted_text:
ГОРОДСКИЕ ОРИЕНТИРЫ. ВЫВЕСКИ
САНКТ- ПЕТЕРБУРГА.
«Славные мастера».
Презентацию выполнила Ибадулаева А.Ю.
Воспитатель ГБДОУ№95 Фрунзенского района
ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В Г.САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
МЕТРО

АВТОБУС, ТРАМВАЙ, ТРОЛЛЕЙБУС

НАПРАВЛЕНИЯ УЛИЦ
ВЫВЕСКИ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
ЗДЕСЬ МОЖНО ПЕРЕКУСИТЬ
МУЗЕИ, ТЕАТРЫ, КОНЦЕРТЫ
МАГАЗИНЫ


title: Презентация к уроку русского языка "Какие бывают слоги?" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Русский  язык  2  классУМК  «Школа России»
Какие  бывают
 слоги?
Вастьянова  Л.Л.,
учитель  начальных  классов
МКОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год
12  октября.Классная  работа.
Упражнение   в  чистописании             по  образцу  учителя
Сижу  правильно,
пишу  красиво!
Что  обозначают  записи?
Слово  делится  на  слоги,  Как  на  дольки  апельсин.Дружит  гласная  с  согласной,Составляя  вместе  слог.Ма-  и  ша- , а  вместе  Маша К  нам  явились  на урок!
С. 65
Какие  бывают  слоги?
Какие  бывают  слоги?
СА - ХАР
О  - СЕНЬ
ВЕ  -  ТЕР
БЫСТ - РО
КЛАСС
Что  есть  в  каждом  слоге?
Как  определить сколько  в  слове  слогов?
Приблизьте    ладошку  к подбородку и  произнесите    слово: «Мама!»
 Сколько раз  подбородок  коснулся   ладошки?
Как  определить сколько  в  слове  слогов?
В  слове  столько  слогов,  сколько  в  нём  гласных.
Поэтическая   страничка
Владимир  Владимирович Маяковский
Поэтическая   страничка
Фырчит  машина  скорая,
Летит, скользя,
Хороший  шофёр  я  -
Сдержать  нельзя.

Экологическая   страничка
С. 66 упр. 97
Птицы  называют  сами  себя
«Гал – гал!»
«Кряк - кряк!»
«Гра - гра!»
«Сквор - сквор!»
Контрольные   вопросы
Что  учились  выделять  в  словах?
Какие бывают  слоги?
Как  определить,  сколько  в   слове  слогов?
Оцените  свою  работу!
Получилось  и  понятно  всё,  работа  без  ошибок!
Получилось  и  понятно  всё, были  некоторые  ошибки.
Затрудняюсь,  были  ошибки, постараюсь  ещё.
С. 66  упр. 96
Как  работать  со  слогами
в  слове   дома?
Благодарю  за  работу
 на  уроке!
Интернет  ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник  шаблона)
happyuniverse.co.uk
pshop.by
antalyaelitestroy.ru
infourok.ru
toysforchild.ru
strana.ru
printonic.ru
les.media
weasyl.com
pixabay.com
danlik.ru
corhelp.ru

Использованная  литература
Бубнова И.А., Архипова Ю.И., Роговцева  Н.И. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 2  класс. – М., Просвещение,  2014
Канакина В.П. Русский  язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1– М.: Просвещение, 2018
Ситникова  Т.Н., Яценко  И.Ф., Васильева  Н.Ю. Поурочные  разработки по  русскому  языку. 2  класс. – М: ВАКО, 2013.


title: Конспект интегрированный НОД "В гости к Карлсону"

extracted_text:
                                 ХМАО - Югра
                              Октябрьский район
                                с.п. Унъюган
             Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
          учреждение " Детский сад  общеразвивающего вида "Сказка"

                    Конспект интегрированной НОД по теме:

                            «В гости к Карлсону»

                                                                 Подготовила

                                                 воспитатель старшей группы:

                                                              Сабурова Н. В.

                                  Унъюган,

                                  2013 год

Программное содержание:
Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Познание» (мир
природы, познавательно- исследовательская деятельность); «Музыка»;
«Физическая культура».
1.Задачи на развитие познавательных способностей:
- помочь детям познать закономерности, лежащие в основе природных явлений;
- закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе;
- познакомить детей с первоцветом;
- закрепить понятие о том, что для жизни растений нужны свет,тепло,влага;
- формировать основы системного мышления и логического анализа окружающей
действительности при составлении моделей различных предметов (модель
компота).
2. Задачи на развитие связной речи:
- развивать у детей речевые умения;
- закреплять навыки использования в речи слов- антонимов;
- закреплять умение отвечать полными предложениями;
- развивать мелкую моторику рук.
3.Воспитательные задачи:
- вызвать у детей желание общаться со сказочным героем, заинтересовать их,
вызвать эмоциональный отклик;
- развивать коммуникативные умения и навыки.
Материалы и оборудование к нод:
«Желтая картина» с изображением весеннего солнышка, макет девочки в желтом
пальто, желтые цветы (мать-и-мачеха), которые пристегиваются к картине на
пуговицы;
листья с одной стороны гладкая цветная бумага, с другой- бархатная;
разрезные предметные картинки с изображением сладостей;
фрукты для компота, кастрюля, графин с водой;
карточки с изображением маленьких человечков ( моделирующий состав
вещества: твердого, жидкого, газообразного);
шаблоны банки из бумаги.

Методика проведения непрерывной образовательной деятельности:

Дети находятся в групповой комнате на ковре. На подоконнике окна появляется
Карлсон.

Карлсон: Привет! Разрешите здесь у вас приземлиться? ( спрыгивает с
подоконника). Сейчас я мимо пролетал и вас в окошке увидал. Что- то вы мне
такими грустными показались и я решил с вами поиграть и пошалить. Ну что вы
все время молчите? Неужели меня еще кто-то не знает?
Дети: Ты- Карлсон.
Карлсон: Ну, да! Верно! Конечно же я лучший в мире летун! Я красивый,
умный, воспитанный и в меру упитанный мужчина в полном расцвете сил. Ну а
какие же вы ребята, я сейчас узнаю. Давайте поиграем в игру «Все наоборот».
Карлсон: Здравствуйте, грустные ребята!
Дети: Мы - веселые.
Карлсон: Здравствуйте , злые ребята!
Дети: Мы - добрые!
Карлсон: Вы – грязные?
Дети: Мы – чистые.
Карлсон: Вы – маленькие?
Дети: Мы – большие.
( ленивые, плохие, слабые, трусливые).
Карлсон: Вот я и узнал вас, можно сказать познакомился. А вы что всегда
находитесь в своей группе ? Вот так вот скучно проводите свое время? Ну что
это за жизнь ?! Я лучший в мире выдумщик, безобразник и шалун, который
живет на крыше. Давайте полетим ко мне в гости! Без разрешения можно
уходить? Давайте возьмем с собой Надежду Александровну.

( Под музыку имитируют полет. Раскрывается картина).

Карлсон: Прошу любить и жаловать – это мой дом. Рассаживайтесь поудобнее.
( Дети садятся на стульчики, рассматривают картину).
Карлсон: Посмотрите, как ярко светит весеннее солнышко! Ведь мы с вами
находимся на крыше самого высокого дома, поэтому солнышко очень близко к
нам. А попали мы с вами в желтую сказку.
- Ребята, что вы можете сказать о солнышке? Какое оно?
Посмотрите, какая красивая девочка пришла ко мне в гости на крышу.
( Выставляется макет девочки).
- Как же она могла попасть сюда?
Ответы детей: (солнышко подняло лучиком и т п).
Девочка: (голос за картиной) Здравствуйте, девочки и мальчики! Здравствуй,
Карлсон! .Сегодня у тебя на крыше так много гостей. А почему у тебя дома
нет цветов? Я очень люблю цветы.
Карлсон: Но ведь на крыше цветы не растут.
Девочка: А почему?
Карлсон: Честно говоря, я и сам не знаю. Ребята, может вы знаете, почему
цветы не растут на крыше?
Дети: Цветы не могут расти без земли, света, воды и воздуха.
Девочка: Но ведь мы в сказке! Солнышко, солнышко, ведь уже наступила весна.
Я надела свое любимое желтое пальто с желтым капюшоном. Мне бы так хотелось
увидеть красивые цветы и счастливые улыбки детей, ведь цветы всегда радуют
нас своей красотой.
Солнышко: Конечно же , я помогу вам! В сказках всегда происходят чудеса   (
бросает цветы).
Девочка: Ой, какие они желтенькие, красивые! Ребята, давайте рассадим их.
( Дети пристегивают цветы к пуговицам на картине).
Солнышко: Знаете ли вы, как они называются?
Ответы детей.
Солнышко: Они называются мать-и- мачеха. Это самые первые весенние цветы.
Девочка: Они злые, наверное, эти цветы. Ведь в сказках мачехи злые.
Солнышко: Нет. Мать-и-мачеха добрый цветок. Просто листья у него необычные:
одна сторона теплая, мягкая, как руки твоей мамы, а другая – холодная и
блестящая. Листья этого цветка лечебные. Люди сушат их. Отвар из листьев
мать – и- мачехи очень полезен. Его пьют от простуды, от кашля.
Девочка: Спасибо тебе, весеннее солнышко!
Карлсон: Какая прекрасная желтая сказка у нас получилась!
- Как вы думаете , почему сказка называется «желтая» ?
- Что попросила девочка у солнышка?
- Какие цветы подарило солнышко ?
- Почему солнышко называет эти цветы весенними?
- Почему у этих цветов такое название?
- Какой по характеру этот цветок: добрый или злой? Почему?
- Почему весенние цветы выросли у меня на крыше, ведь цветы не могут расти
без земли, влаги?
- Для чего нужны цветы?
Карлсон: Давайте поблагодарим девочку и солнышко за то, что в моем доме
стало так красиво! А еще я очень рад видеть ваши улыбки, от них у меня на
крыше стало веселее и светлей.
( Дети благодарят девочку и солнышко).
Карлсон: А вы знаете, что я самый лучший в мире певец, спортсмен и
сочинитель стихов?! Вобщем я мужчина в самом расцвете сил и творческих
способностей!
                                Физминутка «Цветы».

Карлсон: Я, конечно, самый гостеприимный, вежливый и любящий детей мужчина,
но я забыл, что нужно делать, когда приходят гости.
Ответы детей ( угощать чаем и т.п.).
Карлсон: Ну конечно же! Как я мог об этом забыть! Я очень люблю варенье,
печенье, конфеты, валяться, прыгать, кувыркаться….Ой. что это я! Садитесь,
дорогие мои гости, мальчики и девочки за столы. У каждого из вас на
тарелочке лежит угощение, а какое вы узнаете, когда соберете его из частей.

                     Дидактическая игра « Собери картинку».

Карлсон: Понравились вам мои угощения? Ой, какое здесь все вкусненькое ,
сладенькое !!! А после сладкого всегда пить хочется, вы согласны? Сейчас я
сварю для вас вкусный и полезный компот.
Я решил сварить компот
Вам на угощенье.
Взял изюм, орехи, мед,
Килограмм варенья.
Все в кастрюлю поместил,
Размешал, воды налил,
На плиту поставил
И огня прибавил
Чтобы вышло повкуснее,
Ничего не пожалею:
Две морковки, лук, банан,
Огурец, муки стакан,
Половину сухаря
В мой компот добавил я.
Если этот компот
Посолить немножко,
То у вас в животе
Вырастет картошка!
                               (М.Дружинина).
Ха – ха – ха!
Приступим к делу! Начнем варить компот. Ведь я самый лучший в мире пекарь,
повар, кондитер….Вобщем, воспитанный, в меру упитанный, хозяйственный
мужчина!
Для того. Чтобы у нас получился хороший, вкусный, витаминизированный
компот, нам нужны помощники – маленькие человечки. Они спрятались у вас в
конвертиках. Посмотрите, это твердый человечек ( показывает) – он черного
цвета. Ручки он расставил в стороны, чтобы крепко держаться за руки своих
друзей, твердых человечков. Твердые человечки живут в металле, ведь он
твердый, крепкий. Потому что твердые человечки крепко держатся за руки.
- Как вы думаете, где они еще могут жить?
Ответы детей ( стекло, пластмасса, камень, дерево)
Карлсон: Следующий человечек – жидкий. Посмотрите, он синего цвета, как
вода. Их можно назвать «человечки – капельки». Они принимают форму того
сосуда, в который их наливают. Эти человечки не держатся крепко за руки,
руки у них на поясе.
- Скажите, где живут эти человечки?
А это – воздушный человечек. Он находится всегда в движении –
      « непоседа». Он всегда находится в воздухе, куда-то бежит, летит.
Посмотрите на него, он бегущий. Воздушные человечки не держатся за руки,
они бегают по одному.
- Где живут воздушные человечки ?
Ну вот мы с вами и познакомились с нашими помощниками – маленькими
человечками. Начнем варить компот. Для компота нам прежде всего нужна
кастрюля.
- Какая она?
- Какие человечки живут в кастрюле?
- Как они себя ведут?
Теперь в кастрюлю нужно положить свежие фрукты. Затем нальем воды.
- Какие человечки живут в воде?
- Как они себя ведут?
Вот наш компот и закипел. Ой . какой запах!!!
- Почему мы его чувствуем?
- Какие человечки помогли нам почувствовать запах?
- Как они себя ведут?
Вот и готов наш компот.
Карлсон: Ой, ребята, солнышко мигает мне и показывает лучами, что вам уже
пора возвращаться в детский сад.
- Вам понравилось у меня в гостях?
- Что интересного вы узнали?
Ой. Давайте компот возьмем с собой, как раз он уже остыл. В группе вы
угоститесь
До свидания, солнышко!
До свидания, девочка!
До свидания, весенние цветы!
                             ( Имитируют полет под музыку).

Карлсон: Вот вы и вернулись в группу. Я очень люблю варенье и поэтому дарю
вам банки для моего любимого лакомства ( дарит шаблоны банки). Нарисуйте
пожалуйста из каких человечков состоит варенье. Ну я полетел !


title: Технологическая карта урока "Площадь геометрической фигуры(S), единицы измерения площади. Палетка" 3 класс

extracted_text:
Математика

Ход урока.


title: Контрольная работа "Действия с положительными и отрицательными числами" 6 класс

extracted_text:
   Контрольная работа «Действия с положительными и отрицательными числами»
                                  Вариант 1
   1. Отметьте на координатной прямой точки В(-4), А(3), С(-4,5), D(5,5),Е(-
3). Какие из этих точек имеют противоположные координаты?
   2. Отметьте на координатной  прямой  точку  А(-6),  приняв  за  единичный
отрезок длину двух клеток тетради. Отметьте на этой прямой точки В, С,  D  и
Е, если В правее А на 20 клеток, С - середина отрезка АВ, а  точка  D  левее
точки С на 5 клеток и Е правее точки D  на  10  клеток.  Найдите  координаты
точек В, С, D, Е.
   3. Сравните числа:
              а) -1,5 и -1,05;    б) -2,8 и 2,7;   в) [pic] и [pic].
   4. Найдите значение выражения:
              а) │-3,8│:│-19│;   б) │[pic]│∙│[pic]│;   в) │3,5│+│[pic]│.
  5.Найдите значение выражения:
|а) –8 + 5;    |в) –10 – 9;      |
|б) 17 – 25;   |г) –45 + 60.     |
|д) –0,4 ( 7,1;|е)[pic]          |
|ж) [pic].     |                 |

   6. Найдите значение выражения
     (2,4 + 0,78) ( (–0,5) – (8,57 – 19,826) : 2,01.

   Контрольная работа «Действия с положительными и отрицательными числами»
                                  Вариант 2
    1. Отметьте на координатной прямой точки М(-7), Н(4),  К(3,5),  Р(-3,5),
 С(-1). Какие из этих точек имеют противоположные координаты?
    2. Отметьте на координатной  прямой  точку  А(3),  приняв  за  единичный
 отрезок длину двух клеток тетради. Отметьте на этой прямой точки М, Н, К и
 Р, если М левее точки А на 18 клеток, Н - середина  отрезка  АМ,  точка  К
 левее точки Н на 6 клеток, а  Р  правее  точки  Н  на  7  клеток.  Найдите
 координаты точек М, Н, К и Р.
    3. Сравните числа:
               а) 3,6 и -3,7;    б) -8,3 и -8,03;   в) [pic].
    4. Найдите значение выражения:
               а) │5,4│:│-27│;   б) │[pic]│∙│[pic]│;   в) │3,8│-│[pic]│.
   5. Найдите значение выражения:
|а) –7 –15;      |в) –16 + 20;      |
|б) 23 – 40;     |г) –9 + 3.        |
|     д) 2,4 (   |е) [pic];         |
|(–0,8);         |                  |
|ж) [pic].       |                  |

   6. Найдите значение выражения
           (4,3 – 6,58) ( 2,5 + (–16,8 + 70,98) : (–8,4).


title: НОД в старшей группе "Моя семья"

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 111
НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Непрерывная образовательная деятельность
в старшей группе
«Моя семья»

Современная образовательная технология:
- личностно-ориентированная

Подготовила: воспитатель Кривчикова О.А.

Санкт-Петербург
2017-2018
Цель: формирование у детей интереса к своей семье, уважительного отношения и чувства принадлежности к ней, воспитание внимательного отношения и любви к родителям и близким людям.
Задачи:
Расширить и уточнить знания детей о семье.
Учить проявлять любовь и заботливое отношение к членам своей семьи, развивать чувство гордости за свою семью.
Активизировать словарь детей соответствующими теме словами
Развивать у детей умение правильно отвечать на поставленные вопросы.
Развивать диалогическую и монологическую речь.
Воспитывать нравственные качества: вежливость, уважение к старшим.
Понимать и объяснять смысл пословиц о семье.
Предварительная работа: рассматривание семейных альбомов, чтение и разучивание пословиц, стихотворений о семье, сюжетно-ролевые игры, беседы о семье.
 Оборудование: колокольчик, игрушки (кот, кошка, котенок), коробочка, сердечки из картона, мяч, ленты цветные для кругов, микрофон, свеча эл., запись песни Непоседы «Моя семья».
Содержание НОД:
Воспитатель: Ребята, давайте все вместе встанем в круг и поприветствуем друг друга. Но сделаем мы это с помощью колокольчика. Нужно назвать имя соседа ласково и передать колокольчик, например:
- Здравствуй, Машенька (воспитатель передает колокольчик)
Дети приветствуют друг друга.
Заходят Кот, Кошка и Котенок.
Воспитатель: К нам сегодня пришли гости, давайте мы и их тоже поприветствуем. Здравствуй, Котик.
Дети продолжают: Здравствуй, Котенок! Здравствуй, Кошечка!
Воспитатель: Кто к нам сегодня пришел? Как их можно назвать одним словом?
Дети: Семья.
Воспитатель: Какая у них семья? Почему?
Воспитатель дает возможность ответить нескольким детям.
Воспитатель: Я согласна с вами, что у них дружная, крепкая, заботливая семья.  Кот и Кошечка – любящие и заботливые родители и их ребенок – веселый Котенок.
Дети присаживаются в круг.
Воспитатель: Ребята, у вас тоже есть семьи. Они все разные и непохожие друг на друга. Давайте о них расскажем. У меня есть волшебная коробочка. В нее мы и будем складывать разные слова о семье.
Воспитатель берёт поднос, на котором лежат коробочка и сердечки из картона.
Воспитатель: Разрешите мне рассказать о своей семье и положить в коробочку слово о семье.
Воспитатель берет сердечко, кладет его в коробочку и произносит:
- Моя семья здоровая, потому что мы каждый день гуляем на свежем воздухе.
Дети по очереди передают коробочку и кладут в нее сердечко, называя слово о семье.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, у нас целая коробочка добрых и хороших слов. Каждый из вас по-своему интересно рассказал о семье. Я вижу здесь и веселую, и спортивную семью. (Воспитатель достает из коробки сердечки и делает вид, что читает). Интересно, а спортивная семья какая еще может быть?
Дети: Красивая, дружная, веселая…
Воспитатель: Музыкальная семья какая еще может быть?
Ответы детей.
Воспитатель: Хорошо, что у вас есть семья, где вас любят, ценят, заботятся о вас и приходят на помощь. Хочется, чтобы и вы, когда станете взрослыми, также любили и ценили своих близких, заботились о них.
Семья — это самое главное, самое дорогое, что есть у человека, поэтому во все времена русский народ составлял пословицы и поговорки о семье. Мне нравится такая пословица: «Дружная семья гору сдвинет». Может и вы слышали или знаете пословицы о семье? Расскажите?
Дети передают мяч друг другу и говорят пословицы.
Воспитатель: Как вы понимаете пословицу «Дома вместе тесно, а врозь – скучно»? (ответы детей).
Воспитатель: Почему так говорят: «Вся семья вместе так душа на месте»? (ответы детей).
Воспитатель: Ребята, давайте мы покажем нашим гостям, какая бывает семья с помощью наших пальчиков.
Проводится пальчиковая гимнастика «Дружная семья».
Этот пальчик – дедушка, (загнуть большой палец правой руки)
Этот пальчик – бабушка, (загнуть указательный палец правой руки)
Этот пальчик – папочка, (загнуть средний палец правой руки)
Этот пальчик – мамочка, (загнуть безымянный палец правой руки)
Этот пальчик – я, (загнуть мизинец правой руки)
Наша дружная семья! (ритмичное сжимание, разжимание пальцев правой руки). То же самое проделывается с левой рукой.
Воспитатель: Давайте мы с вами сделаем семейный круг. Для этого вам нужно подойти к понравившемуся кругу и встать в середину. Теперь представьте, что вы в кругу своей семьи и вас окружают близкие и родные. (дети проделывают вышесказанное). Теперь откройте глаза и можете присесть в кружке.
Котенок: Вы теперь знаете меня и мою семью, а я про ваши семьи совсем мало знаю. Расскажите мне пожалуйста. (ответы детей)
Котенок: Ой, я не могу ничего понять, когда говорят все одновременно. Давайте я буду брать у вас интервью, задавать вам вопросы про ваши семьи, а вы будете отвечать. Но не забудьте, во время интервью нужно говорить полными предложениями. А поможет мне Катя (котенок выбирает ребенка).
Корреспондент (ребенок) задает вопросы (если затрудняется, то воспитатель помогает):
- С кем ты живешь?
- Кто самый старший в семье?
- Кто о тебе заботится?
- Как зовут бабушку?
- Как зовут дедушку?
- Какая твоя мама?
- Как ты заботишься о своих близких?
- Ты помогаешь родителям?
Воспитатель: Спасибо, Катя. Ты была хорошим корреспондентом. Ребята, мне очень понравились ваши ответы, они были очень интересными, полными. Думаю, что и Котенку было приятно вас слушать.
Воспитатель: Ребята, какой вопрос вам больше всего понравился? Чей ответ понравился? (ответы детей).
Воспитатель: Вы самые счастливые дети на свете, потому что у вас есть семья, рядом с вами находятся родные и близкие люди, которые вас любят, поддерживают, играют и смеются вместе с вами. Ваши родители радуются вашим успехам? Покажите, какое лицо у папы, мамы, когда они радуются.
Воспитатель: Покажите, какое выражение лица у папы и мамы, когда они испугаются. Что может напугать родителей?
Воспитатель: Ваши родители иногда сердятся? Почему? Покажите, какие лица у родителей, когда они сердятся.
Воспитатель: Чем маму и папу можно удивить? Какое и них выражение лица, когда они удивляются?
Воспитатель: Очень весело и забавно вы изображали своих родителей.
У нас осталось совсем мало времени и мне хотелось бы показать вам эту свечку. Но она не простая. Эта свечка умеет передавать пожелания на расстояния. Предлагаю сказать теплые слова или пожелания вашей семье, а пламя свечи обязательно донесет их до ваших близких. (Дети передают свечку друг другу и говорят пожелания).
Воспитатель: Я думаю, что такие добрые, светлые и красивые пожелания обязательно сбудутся.
Звучит песня Непоседы «Моя Семья»


title: Конспект открытого урока "Новые мерки и умножение" 2 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД АРМАВИР
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 18
С  УГЛУБЛЕННЫМ  ИЗУЧЕНИЕМ  ОТДЕЛЬНЫХ  ПРЕДМЕТОВ

Конспект открытого урока по математике
«Новые мерки и умножение»
(2 класс, урок-сказка, технология проблемного обучения)

Подготовила
учитель нач. классов
Касюхина Е.Е.

г. Армавир
2017год

Тема:
НОВЫЕ МЕРКИ И УМНОЖЕНИЕ.
Цели:
познакомить с новым арифметическим действием – умножением; учить объяснять, что обозначает каждое число в записи примера на умножение, выполнять замену суммы одинаковых слагаемых произведением и наоборот.
Планируемые результаты:
учащиеся научатся основам смыслового восприятия познавательных текстов; устанавливать причинно-следственные связи; принимать и сохранять учебную задачу; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; строить монологическое высказывание; использовать речь для регуляции своего действия.
Оборудование:
Картинки сказочных героев, презентация.
Ход урока
Организационный момент.
Самоопределение к деятельности.
- Найдите закономерность в числовом ряду:
…, 14, 21, 28, 35, …, …, …, …
- Какие числа можно вставить на месте пропусков? Почему?
- Что вы знаете о числе 7?
- В каких сказках встречается это число?
Слайд № 1.
- Сегодня мы приглашены в гости в сказку. (Картинка сказки «Белоснежка и семь гномов»)
- Давайте вспомним, как зовут наших гномов. (Понедельник, Вторник, …)
- Любое путешествие в сказку – это всегда что-то новое, интересное и очень важное. Сказочные герои помогут вам справиться со всеми заданиями урока и сами дадут вам задания. А чем вы собираетесь порадовать гномов?

Актуализация знаний.
- Понедельник очень старался порадовать своих гостей и, конечно, начал с украшения садика. Около своего домика он посадил прекрасные цветы, на каждой клумбе у него растут по пять кустов роз.
Слайд № 2.

- Разбейте цветы на клумбы. Сколько получилось клумб?

- А как узнать, сколько всего цветов? Запишите решение.

5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25 (цв.)
- Что означает число 5?
- Почему сложили 5 раз?

Слайд № 3.
- Чтобы затопить печь, Вторник стал пилить дрова. 6 брёвен он распилил на 4 части. Как узнаете, сколько получилось поленьев? Запишите.
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 24 (п.)
- Что означает число 4?
- Почему сложили 6 раз?

Фиксация затруднения, постановка проблемы.
Слайд № 4.

- Среда решил угостить вас вишнями. Сколько в нашем классе человек? (27)
Каждому из вас он приготовил по 3 вишни. Сколько всего вишен он собрал?
Гномик начинает складывать по 3…. И так 27 раз (Это очень долго и можно сбиться или запутаться)
- В чём же проблема?
(Много одинаковых слагаемых)
- Как же решить проблему?
(Надо записать как-то по другому, короче)
- Из записи должно быть понятно, какое число складывали и сколько раз. Что вы предлагаете?
(Дети предлагают разные варианты)
Открытие нового знания, целеполагание.
Слайд № 5-6.
- Операция сложения одинаковых слагаемых – умножение. Это новое арифметическое действие. Числа в записи называются множителями, а сама запись – произведением. Первый множитель обозначает, какое число брали слагаемым, а второй – сколько раз надо было сложить.
- Итак, какова тема урока?   (Умножение)
- Чему должны научиться?   (Коротко (с помощью умножения) записывать сумму одинаковых слагаемых)
Первичное закрепление.
Слайд № 7-8.
- Гном Четверг приготовил для вас задание. Запишите короче, используя знак умножения. Прочитайте по-разному:
4 + 4 + 4 + 4 = 4 ∙ 4
11 + 11 + 11 = 11 ∙ 3
54 + 54 = 54 ∙ 2
8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8  = 8 ∙ 6
b + b + b = b ∙ 3
х + x + х + х + х = х ∙ 5
Самопроверка по образцу.
- Весёлый Пятница просит вас заменить умножение сложением:
7 ∙ 8 = 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7
15 ∙ 3 = 15 + 15 + 15
36 ∙ 4 = 36 + 36 + 36 + 36
с ∙ 2 = с + с
b ∙ 6 = b + b + b + b + b + b
х ∙ 7 = х + х + х + х + х + х + х
Взаимопроверка в парах.
Физминутка.
Самостоятельная работа.
Слайд № 9.
А теперь нам пора убедиться, что вы в гостях у гномов узнали много нового.

Взаимопроверка.
- Придумайте для соседа по парте две суммы одинаковых слагаемых. Обменяйтесь тетрадями и запишите суммы в виде произведения. Проверьте работу друг друга.
Рефлексия.
Слайд № 9.
- Что нового вы узнали  из нашей сказки?
- Чему научились?
- Кто из вас доволен своей работой?
Домашнее задание.
Стр. 65, правило, № 3, № 7.


extracted_text:
Государственное казённое общеобразовательное учреждение Краснодарского края специальная (коррекционная) школа – интернат  с. Ванновского.

Контрольные работы по слесарному делу
для  9 класса коррекционной школы VIII вида

подготовил Мещеряков                       Геннадий Анатольевич
                                                                                учитель слесарного дела

2018г.

9 класс               Контрольная работа по слесарному делу  I четверть

                9 класс        Контрольная работа по слесарному делу     II четверть

9 класс  III четверть.  Контрольная работа по слесарному делу

9 класс  IV четверть класс       Контрольная работа по слесарному делу

 Список использованных источников
Интернет: http://www.kindergenii.ru/HTMLs/fizminutki.htm]
http://technologys.info/metall/sortprokat/nareznaruzhrezby.html
2.Н.И. Макиенко Практические работы по слесарному делу: учебное пособие для сред. проф.- тех. училищ. – М.; Высшая школа, 1982.
3. И.Г. Спиридонов, Г.П. Буфетов, В.К. Копелевич  Слесарное дело, учебное пособие для учащихся 7-8 классов вспомогательной школы. – М., Просвещение, 1993.
     4. В.Г.Патракеев Учебник для специальных (коррекционных) образовательных    учреждений VIII вида. – М., Просвещение, 1995.


title: Конспект урока "Построение диаграмм в электронных таблицах MS Excel" 9 класс

extracted_text:
«Построение диаграмм в электронных таблицах

                                 MS Excel».

Цель урока:
•         познакомить учащихся с графическими возможностями табличного
   процессора MS Excel, с использованием электронных диаграмм.
Задачи урока:
•         образовательная – знакомство учащихся с основными приемами
   построения графиков и диаграмм в программе MS Excel;
•         развивающая – формирование у учащихся логического и
   алгоритмического мышления; развитие познавательного интереса к предмету;
   развитие умения оперировать ранее полученными знаниями; развитие умения
   планировать свою деятельность;
•         воспитательная – воспитание умения самостоятельно мыслить,
   ответственности за выполняемую работу, аккуратности при выполнении
   работы, умение оценивать свою работу.
Тип урока:
   •         комбинированный
Технические и программные средства:
   •         Персональные компьютеры.
   •         Мультимедийный проектор, экран.
   •         Электронный процессор MS Excel.
   •         Презентация
План урока:
   1.      Организационный момент – 2 мин.
   2.      Повторение пройденного материала – 8 мин.
   3.      Объяснение нового материала –15 мин.
   4.      Применение полученных знаний –10 мин.
   5.      Подведение итогов урока. Домашнее задание – 5 мин.

                                 Ход урока:
1.Организационный момент

      Здравствуйте ребята! Садитесь. Я рада вас видеть и надеюсь на
плодотворное сотрудничество. Сегодня у нас с вами пройдет необычный урок.
Как вы видите у нас на уроке сегодня присутствуют гости, и я надеюсь, что
вы меня не подведете и мы достигнем тех целей, которые поставим на уроке.

Эпиграфом нашего урока станет китайская пословица
                                                       «Я слышу – я забываю,
                                                       Я вижу – я запоминаю,
                                                        Я делаю – я понимаю»
                                                         Китайская пословица

Сегодня вы будете смотреть, слушать, и делать.

2. Повторение пройденного материала.
      На предыдущих занятиях мы познакомились с табличным редактором,
научились производить вычисления. Проверим наши знания.
Вопрос: Кто ответит на следующий вопрос: какого вида может быть информация,
с какой информацией компьютер может работать? (Текстовая, звуковая и т.д.).
Вопрос: Какая прикладную программу вы знаете для работы с табличной
информацией?   ( MS Excel ).
Вопрос: Кто знает, как запустить MS Excel ?(Ярлык на рабочем столе, команда
ПУСК > Программы > MS Excel ) .

Вопрос: Как обозначаются столбцы, строки и ячейки? (Столбцы -латинскими
буквами, строки арабскими цифрами, название ячеек состоит из обозначения
столбца и ячейки).

Наша следующая задача – тестирование.
|1.В электронной таблице основной   |4 .Выберите верный адрес ячейки в  |
|элемент рабочего листа – это:      |электронной таблице:               |
|1) ячейка;                         |1)11D;                             |
|2)Строка;                          |2)F12;                             |
|3)столбец;                         |3)АБ3;                             |
|4)формула.                         |4)В1А.                             |
|2. В электронной таблице ячейкой   |5. В ячейке электронной таблицы не |
|называют:                          |может находиться:                  |
|1)горизонтальную строку;           |1)число;                           |
|2)вертикальный столбец;            |2)текст;                           |
|3)пересечение строки и столбца;    |3)лист;                            |
|4)курсор– рамку на экране.         |4)формула.                         |
|3. В электронной таблице невозможно|6.Ввод формул в таблицу начинается |
|удалить:                           |обычно со знака:                   |
|1) строку;                         |1)$;                               |
|2)столбец;                         |2)f;                               |
|3) содержимое ячейки;              |3)*;                               |
|4) имя ячейки.                     |4)=.                               |

Молодцы, ребята, вы справились с заданием.

3. Изучение нового материала.
      Сегодня на уроке мы с вами изучим принцип построения диаграмм в Excel
с помощью мастера диаграмм.

      Замечательным свойством электронных таблиц является возможность
графического представления числовой информации, содержащейся в таблице. Для
этого существует специальный графический  режим работы  табличного
процессора. В графическом режиме можно строить диаграммы различных типов,
что придаёт наглядность числовым зависимостям. В частности диаграммы
используются для наглядного представления данных, полученных в результате
статистического исследования.

      Диаграмма – это представление данных таблицы в графическом виде,
которое используется для анализа и сравнения данных.
Диаграммы являются средством наглядного представления данных и облегчают
выполнение сравнений, выявление закономерностей и тенденций данных.

      Диаграммы делятся на два вида: плоские и объемные.

Сегодня я познакомлю вас с некоторыми типами диаграмм.

1. Круговая диаграмма служит для сравнения нескольких величин в одной
   точке. Особенно полезна, если величины в сумме составляют нечто целое
   (100%). Круговые диаграммы удобно использовать для наглядного изображения
   соотношения между частями исследуемой совокупности.
Круговая диаграмма сохраняет свою наглядность и выразительность лишь при
небольшом числе частей совокупности.

2. Столбчатая диаграмма служит для сравнения нескольких величин в
нескольких точках. Столбчатые диаграммы используют тогда, когда хотят
проиллюстрировать динамику изменения данных во времени.
Гистограмма (разновидность столбчатых диаграмм) служит для изображения
интервальных рядов данных , она представляет  собой ступенчатую фигуру,
составленную из сомкнутых прямоугольников. Основание каждого прямоугольника
равно длине интервала, а высота – частоте или относительной частоте. В
отличие от обычной столбчатой диаграммы, основание прямоугольников
выбираются не произвольно, а строго определены длиной интервала.

3.  График – линия, дающая наглядное представление о характере зависимости
какой либо величины от другой. График позволяет отслеживать динамику
изменения данных.

4.  Диаграмма с областями подчеркивает величину изменения в течение
определенного периода времени, показывая сумму введенных значений. Она
также отображает вклад отдельных значений в общую сумму.

Пример построения диаграммы. Пусть, например, на основе изучения вопроса о
количестве детей в семьях, проживающих в стране, была составлена таблица
частот:

| Количество |0       |1      |2      |3      |4      |5        |
|детей       |        |       |       |       |       |         |
|Частота     |12      |23     |32     |10     |5      |2        |

Для того чтобы построить диаграмму, в первую очередь нам необходимо создать
таблицу с данными и выделить диапазон ячеек.

1) Заполнить таблицу.
|[pic]                                                                    |

2) Выделить Диапазон, в нашем случае (B1:B7)
3) На панели инструментов вверху найти кнопку Мастер диаграмм [pic]  или
Вставка —> Диаграмма

4) Определить тип диаграммы, в нашем случае Стандартные—>Гистограмма
[pic]

5) Щелчок на кнопке Далее.

[pic]
Выбрать вкладку Ряд —>Имя нажать кнопку [pic] и выделить в таблице Диапазон
A2:A7 , снова нажать кнопку [pic], затем щелчок на кнопке Далее

6) Вкладка Заголовки – вводим названия диаграммы и подписи осей;

[pic]

7) Щелчок на кнопке Далее.
8) Выбор места размещения (отдельный или имеющийся);
9) Щелчок на кнопке Готово.

[pic]

Диаграмма построена.
Аналогично строятся другие типы диаграмм.

4.      Применение полученных знаний.
   Сейчас, ребята, давайте с вами перейдем за компьютеры. Не забывайте
правила ТБ.

Используя приведенную ниже таблицу значений функции у = f(x), постройте,
пользуясь мастером диаграмм, для этой таблицы:
   * обычный график;
   * столбчатую диаграмму;
   * круговую диаграмму.
   Таблица:
[pic]

 Ребята на компьютерах строят диаграмму. Учитель индивидуально работает с
каждым учеником, обращая внимание на разнообразие типов диаграмм, замену
исходных данных и установку параметров.
Самооценка.
Проверка работы проверяется в том случае, когда учащийся построил таблицу и
диаграмму.
1.      За верно построенную таблицу – 2 балла
2.      За оформление таблицы – 1 балл
3.      За применение алгоритма построения диаграммы - 1 балла
4.      За оформление диаграммы – 1 балл
5.      За каждое не выполненное действие (-1) балл

Молодцы. Все справились с заданием.

5. Подведение итогов урока. Домашнее задание.

Спасибо вам за хорошую работу! Тема «Построение диаграмм в электронных
таблицах MS Excel» успешно пройдена и усвоена. Цель урока достигнута, мы с
вами познакомились с графическими возможностями MS Excel  и научились
строить диаграммы.
 В заключение урока я хочу пожелать, чтобы вы, работая с компьютером,
всегда выполняли правила техники безопасности, и следили за своим
здоровьем.
   Успехов в дальнейшей учебе! Спасибо, урок окончен.


title: Методическая разработка урока "Естественные и социально гуманитарные науки" 10 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока
по  обществознанию в 10 классе
автор-составитель: Петров Игорь Андреевич

Тема: Естественные и социально гуманитарные науки
Основные понятия: естественные науки, социально-гуманитарные науки, социология как наука, политология как наука, социальная психология как наука, философия.
 Термины: предмет науки, философский плюрализм, умозрительная деятельность.
Задачи:
   1) выделить наиболее существенные отличия общественных наук от естественных наук
2) Привести примеры различных классификаций научного знания.
3) Назвать основные группы социально-гуманитарных наук, выделяемых по предмету исследования.
4) Знать предмет социологии. Охарактеризовать уровни социологического знания.
 5) Ознакомиться с предметом политической науки
6) Установить связь социальной психологии со смежными областями научного знания

Мы завершаем тему «Человек как творец и творение культуры».  Естественные науки изучают природу, а социально-гуманитарные – общество. И те и другие изучают человека

В чем особенности изучения человека естественными и социально- гуманитарными науками?

План
Понятие
Классификация социально-гуманитарных  наук
Социология,  политология,  социальная психология  как  общественные  науки
Философия

Вопросы для работы с памяткой
   1) В чем состоят наиболее существенные отличия общественных наук от естественных наук?
2) Приведите примеры различных классификаций научного знания. Что положено в их основу?
3) Назовите основные группы социально-гуманитарных наук, выделяемых по предмету исследования.
4) Каков предмет социологии? Охарактеризуйте уровни социологического знания.
 5) Что изучает политическая наука?
6) В чем выражается связь социальной психологии со смежными областями научного знания?

Учитель о философии
Философия - особая форма познания мира, вырабатывающая систему знаний о наиболее общих характеристиках и фундаментальных принципах реальности (бытия) и познания, бытия человека, об отношении человека и мира
Философ стремится найти ответы на извечные вопросы человеческого бытия, которые остаются актуальными во все исторические эпохи: Кто мы? Куда мы идем? В чем смысл жизни?
Общее ориентированными на достижение истины,
Отличие
философский плюрализм- философская позиция, согласно которой существует множество различных равноправных, независимых и несводимых друг к другу форм знания и методологий познания
То, что является нормой для философии — сосуществование и известное противостояние различных подходов, доктрин, для науки — частный случай развития науки, относящийся к еще недостаточно исследованной области: там мы видим и борьбу школ, и конкуренцию гипотез.
Каждая отрасль науки концентрируется на своей узкой предметной области. Например, физика изучает физические законы, психология — психологическую реальность. Законы психологии в физике не действуют. Философия же, в отличие от науки, выносит универсальные суждения и стремится открыть законы всего мирового целого
Наука в своей деятельности абстрагируется от проблемы ценностей. Она задает конкретные вопросы — "почему?", "как?", "откуда?". Но для философии ценностный аспект является краеугольным камнем, благодаря которому вектор развития направлен на поиск ответов к вопросам "зачем?" и "для чего?".
Есть и еще немаловажное различие между философией и наукой — методы разработки проблем. Как отмечал Б. Рассел, на философские вопросы не получишь ответа путем лабораторного опыта.
Работа в группах
Как изучает человека…
История
Социология
Политология
Социальная психология
Философия
Как ….изучает человека в отличие от…?
Тест
Самопроверка
Домашнее задание
Памятка
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ
И  СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЕ  ЗНАНИЯ
    На первый взгляд все выглядит просто. Естественные науки изучают природу, социально-гуманитарные — общество. А какие науки изучают человека? Оказывается, и те и другие. Его биологическую природу изучают науки естественные, а социальные качества человека — общественные. Существуют науки, которые занимают промежуточное положение между естественными науками и общественными. Примером таких наук является география. Вы знаете, что физическая география изучает природу, а экономическая — общество. Такое же положение занимает и экология.
      Сказанное не отменяет того факта, что общественные науки заметно отличаются от естественных наук.
      Если естественные науки изучают природу, которая существовала и может существовать независимо от человека, то науки общественные не могут познавать общество, не изучая деятельность людей, живущих в нем, их мысли и стремления. Естественные науки изучают объективные связи между природными явлениями, а для общественных важно обнаружить не только объективные взаимозависимости между различными социальными процессами, но и мотивы людей, которые в них участвуют.
      Естественные науки дают, как правило, обобщенные теоретические знания. Они характеризуют не отдельный природный объект, а общие свойства всей совокупности однородных объектов. Социальные науки изучают не только общие признаки однородных общественных явлений, но и черты отдельного, неповторимого события, особенности единичного социально значимого действия, состояние общества в данной стране в определенный период, политику конкретного государственного деятеля и т. п.
      В дальнейшем вы узнаете об особенностях социальных наук значительно больше. Но при всей их специфике общественные науки — это неотъемлемая часть большой науки, в которой они взаимодействуют с другими предметными областями (естественными, техническими, математическими). Подобно другим областям научных исследований, социальные науки имеют целью постижение истины, обнаружение объективных законов функционирования общества, тенденций его развития.

КЛАССИФИКАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ  НАУК
     Существуют различные классификации этих социальных наук. Согласно одной из них, общественные, как и иные, науки в зависимости от их связи с практикой (или удаленности от нее) делятся на фундаментальные и прикладные. Первые выясняют объективные законы окружающего мира, а вторые решают проблемы применения этих законов для решения практических задач в производственной и социальной областях. Но граница между этими группами наук условна и подвижна.
      Общепринятой является классификация, основанием которой является предмет исследования (те связи и зависимости, которые непосредственно изучает каждая наука). С этой точки зрения можно выделить следующие группы социальных наук:
      исторические науки (отечественная история, всеобщая история, археология, этнография, историография и др.);
      экономические науки (экономическая теория, экономика и управление народным хозяйством, бухгалтерский учет, статистика и т. д.);
      философские науки (история философии, логика, этика, эстетика и др.);
      филологические науки (литературоведение, языкознание, журналистика и др.);
      юридические науки (теория и история государства и права, история правовых учений, конституционное право и т. п.);
      педагогические науки (общая педагогика, история педагогики и образования, теория и методика обучения и воспитания и т. д.);
      психологические науки (общая психология, психология личности, социальная и политическая психология и др.);
      социологические науки (теория, методология и история социологии, экономическая социология и демография и т. д.);
      политические науки (теория политики, история и методология политической науки, политическая конфликтология, политические технологии и пр.);
      культурология (теория и история культуры, музееведение и др.).
      В профильном классе особое внимание уделяется исторической, социологической, политической, психологической, экономической, юридической, правовой наукам и философии. Особенности истории, экономики и права раскрываются в самостоятельных курсах. Сущность философии, социологии, политологии, социальной психологии рассматривается в данном курсе.
СОЦИОЛОГИЯ,  ПОЛИТОЛОГИЯ,  СОЦИАЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ  КАК  ОБЩЕСТВЕННЫЕ  НАУКИ
     В наиболее широком значении социология — это наука, изучающая общество и общественные отношения. Но общество изучает разные науки. Каждая из них (экономическая теория, культурология, теория государства и права, политология) исследует, как правило, лишь какую-либо одну сферу жизни общества, какую-то определенную сторону его развития.
      Современная социологическая энциклопедия определяет социологию как науку об общих и специфических социальных законах и закономерностях развития и функционирования исторически определенных социальных систем, о механизмах действия и формах проявления этих законов в деятельности людей, социальных групп, классов, народов. Слово «социальный» в этом определении означает совокупность общественных отношений, т. е. отношений людей друг к другу и к обществу. Социальное понимается как результат совместной деятельности людей, которая проявляется в их общении и взаимодействии.
      Социология — это наука об обществе как целостной системе, о закономерностях его становления, функционирования и развития. Она изучает социальную жизнь людей, социальные факты, процессы, отношения, деятельность индивидов, социальных групп, их роль, статус и социальное поведение, институциональные формы их организации.
      Широко распространенным является представление о трех уровнях социологического знания. Теоретический уровень представляют общесоциологические теории, которые отражают общие вопросы строения и функционирования общества. На уровне прикладных социологических исследований используются различные методы: наблюдение, опрос, изучение документов, эксперимент. С их помощью социология дает достоверное знание о конкретных процессах, происходящих в обществе. Теории среднего уровня (социология семьи, социология труда, социология конфликтов и т. п.) являются связующим звеном между общесоциологическими теориями и прикладными исследованиями, дающими фактические сведения о явлениях реальной действительности.
      Социология в целом обращена к современной жизни. Она помогает понять и прогнозировать процессы, происходящие в обществе.
      Политическая наука (политология) является обобщением политических практик, политической жизни общества. Она изучает политику в ее взаимосвязях с другими сферами общественной жизни. Предметом политологии являются власть, государство, политические отношения, политические системы, политическое поведение, политическая культура. Политология изучает отношения различных социальных, этнических, религиозных и иных общественных групп к власти, а также отношения между классами, партиями и государством.
      Существуют две трактовки политологии. В узком смысле политология — это одна из наук, изучающих политику, а именно — общая теория политики, исследующая специфические закономерности отношений социальных субъектов по поводу власти и влияния, особый тип взаимодействий между властвующими и подвластными, управляющими и управляемыми. Теория политики включает различные концепции власти, теории государства и политических партий, теории международных отношений и др.
      В широком смысле политология включает в себя все политические знания и представляет собой комплекс дисциплин, изучающих политику: историю политической мысли, политическую философию, политическую социологию, политическую психологию, теорию государства и права, политическую географию и др. Иными словами, в такой трактовке политология выступает как единая, интегральная наука, всесторонне исследующая политику. Она опирается на прикладные исследования, в которых используются различные методы, в том числе существующие в социологии и других общественных науках.
      Политология позволяет анализировать и прогнозировать политическую обстановку.
      Социальная психология, как вы видели в классификации отраслей обществознания, принадлежит к группе психологических наук. Психология изучает закономерности, особенности развития и функционирования психики. А ее ветвь — социальная психология — изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп. В своих исследованиях социальная психология тесно связана, с одной стороны, с общей психологией, а с другой — с социологией. Но именно она изучает такие вопросы, как закономерности формирования, функционирования и развития общественно-психологических явлений, процессов и состояний, субъектами которых являются индивиды и социальные общности; социализация индивида; деятельность личности в группах; межличностные отношения в группах; природа совместной деятельности людей в группах, формы складывающихся в них общения и взаимодействия.
      Социальная психология помогает решать многие практические проблемы: улучшения психологического климата в производственных, научных, учебных коллективах; оптимизации отношений между управляющими и управляемыми; восприятия информации и рекламы; семейных отношений и т. д.


title: Презентация "Картины, изображающие музыкальные инструменты" 3 класс

extracted_text:
Картины, изображающие музыкальные инструменты

Урок музыки в 3 классе
(программа Алеев В. В. и Кичак Т. Н.)
Распевка «Жук»
Жук. жук, где твой дом?Жук, жук, где твой дом?Мой дом под кустом,Под берёзовым листом.Зайчики бежали,Домик поломали.Жу-жу-жу-жуЯ на веточке сижу.
Весёлый музыкантМузыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной
1. Я на скрипочке играю:Ти-ли-ли, ти-ли-ли!Пляшут зайки на лужайке,Ти-ли-ли, ти-ли-ли!
2. Заиграл на балалайке:Тренди-брень,
тренди-брень!Пляшут зайки на лужайке,Тренди-брень,
тренди-брень!
3. А теперь на барабане:Бум-бум-бум!
Трам-там-там!В страхе зайки разбежалисьПо кустам, по кустам!
Старинные музыкальные инструменты и древние ноты
Самыми древними инструментами считаются ударные: они возникли ещё у первобытных людей, которые стали сопровождать свои пляски ритмичными ударами одного камня о другой
На какие группы можно разделить
музыкальные инструменты
Вольфганг Амадей Моцартавстрийский композитор
Симфония №40
В. А. Моцарт


title: Характеристика учителя английского языка

extracted_text:
      ХАРАКТЕРИСТИКА
учителя английского языка МБОУ-СОШ №58 города Тулы
Елисеевой Ирины Владимировны
     Елисеева Ирина  Владимировна закончила Тульский государственный педагогический институт им. Л.Н.Толстого, 1993 год,  специальность – английский и немецкий язык, квалификация – учитель немецкого и английского языка, стаж педагогической работы – 21 год, стаж работы в данной школе-21 год,  является заведующей кафедрой иностранных языков, имеет высшую квалификационную категорию по должности «учитель».
    Елисеева Ирина Владимировна работает в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении – средней общеобразовательной  школе  с углубленным изучением № 58  с 16 августа 1993 года, имеет высшую квалификационную категорию по должности «учитель», является заведующей кафедрой иностранных языков.
    Елисеева Ирина Владимировна владеет современной методикой преподавания английского языка, осваивает и применяет в практической деятельности новейшие достижения педагогической науки и практики, обладает высоким уровнем теоретической и практической подготовки. Елисеева И.В. может сформулировать и обосновать цели и задачи собственной педагогической деятельности. Цели и задачи отдельного занятия формулируются на основе, как нормативных требований, так и возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, может корректировать цели и задачи в зависимости от образовательных запросов обучающихся, выявленного уровня их развития, учебных достижений и др. Елисеева И.В. может вовлечь обучающихся  в формулирование индивидуальных учебных целей курса и отдельных занятий. При подготовке к урокам и при планировании прохождения программного материала использует личностно-ориентированный подход с учетом индивидуальных психологических и возрастных особенностей учащихся. Учитель развивает логические формы мышления, элементы исследовательских умений и навыков, навыки самостоятельной работы с учебником, словарями и другой дополнительной литературой. Формирует умения давать полные и грамотные развернутые ответы на вопросы. Учитель добивается глубокого и прочного усвоения учащимися основ знаний, что подтверждается контрольными срезами, результатами промежуточной аттестации. Организация умственной деятельности обучающихся соответствует требованиям индивидуализации и дифференциации. Урок организован так, что учащиеся справляются с поставленными задачами. Домашняя работа предполагает формирование навыков самообучения и самоорганизации. Умение учителя распределить нагрузку, управлять вниманием учеников, учитывать особенности памяти и мышления, формирование интереса позволяют добиваться высоких результатов по своему предмету.
      За последние три года наблюдается положительная динамика роста результативности
( 100%) и качества знаний (с 78 % до 100%).
      Широко использует в практике работы активные формы обучения: интегрированные уроки, уроки - путешествия, грамматические бои, видеоуроки, урок - путешествие, урок-концерт, урок-презентация. Организует и проводит недели английского языка. В рамках Недели мастерства даны открытые уроки: “Мудрость в портативной форме. Секреты английской фразеологии”, “Вы сказали: «Здравствуйте». Клише вежливости”.   Елисеева И.В.создает эмоционально доброжелательную атмосферу урока, широко использует познавательные задания, позволяющие поддерживать устойчивый интерес учащихся к обучению. Разработаны методические рекомендации: “Методическая копилка. Из опыта работы по учебным пособиям для школ с углубленным изучением английского языка М.Боуэна “Way Ahead: Средняя и Начальная школа”, “Формулы речевого этикета”, “Развитие творческих способностей учащихся на уроках английского языка”, программы элективных курсов: “С английским по свету “ (9 класс), “ОБЖ на английском языке”(10-11 классы), “Любите путешествовать? Тогда поехали в Британию” (9 класс), ”Технический английский”(10-11 классы), “Углубленное изучение английской грамматики и лексики. Подготовка к ЕГЭ”, совершенствует учебный процесс на основе рационального применения мультимедийных обучающих средств, принимала участие в I Форуме образования с темой “Формирование социокультурной компетентности в процессе обучения иностранному языку”.
     Она применяет разнообразные режимы работы на уроках: класс-учитель, ученик-ученик, класс-ученик. Для создания иноязычной атмосферы на уроке учитель использует как учебные, так и естественные ситуации, выбирает для обсуждения события, происходящие в политической, экономической и культурной жизни, как нашей страны, так и за рубежом. Успешной работе по реализации практической, воспитательной и образовательной целей обучения способствует оснащённый современными средствами кабинет иностранного языка, в котором создана большая библиотека по внеклассному чтению, развивающих и обучающих компьютерных игр по лексике и грамматике английского языка, имеется много методической литературы. Технические средства обучения помогают учителю увеличивать объём речевой практики учащихся, формировать навыки устной речи, повышать эффективность и коммуникативность уроков.
      Активно участвует в научно-методической работе школы, щедро делится опытом работы на различных уровнях. Выступает и участвует на городских и районных форумах и конференциях. Опыт обобщен и представлен на уровне района по теме: “Коммуникативный метод обучения английскому языку”. Ирина Владимировна является участником конкурса “ Профессионал-2007”, “ Профессионал-2013”.  Елисеева  Ирина Владимировна в течение 12 лет является наставником студентов педуниверситета и педколледжа.
      Учитель характеризуется развитыми навыками и умениями формировать мотивацию учащихся к осуществлению учебной деятельности. Воспринимает взаимодействие с учениками как личностно значимую деятельность и «заражает» учащихся своим интересом к предмету, учебе и школе в целом. Реализуя все умения, присущие предшествующим категориям, ориентируется на уникальный личностный потенциал ученика. Формирует интерес к учебе  и предмету на основе творческой активности ученика, поощряет самостоятельную учебную и научно-исследовательскую деятельность обучающихся. Широко использует элементы соревновательности. Использует позитивную мотивацию перспективного характера (ценность обучения в общей системе образования, для будущей жизни, перспектив профессии, возможностей достичь экономического, социального благополучия для данного ученика и др.), стимулирует творческую активность ученика, поощряет самомотивацию как личностную ценность, направляет ученика к совместной деятельности.
      Учитель в совершенстве владеет содержанием своего предмета и осуществляет оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания или (и) самостоятельно разрабатывает, апробирует и успешно применяет педагогические технологии или их элементы, которые могут быть рекомендованы к распространению. Использует разнообразные, в том числе исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания. Создает условия для реализации творческих возможностей обучающихся (воспитанников). Творческая организация уроков стимулирует самостоятельное открытие учащимися межпредметных связей. Творчески развивает и совершенствует традиционные методы преподавания.
     Елисееву И.В. отличает высокое мастерство, широкая эрудиция, постоянный поиск эффективных форм и методов обучения и воспитания школьников, умение работать с людьми, создавать в школе атмосферу творчества. Ирина Владимировна пользуется заслуженным авторитетом и уважением среди коллег, учащихся, родителей, работников образования района.  Проведенный  рейтинг среди учащихся и родителей показал, что особенно высокая оценка  дается  воспитательному, методическому и  организационному аспекту деятельности учителя.
      Администрация МБОУ-СОШ № 58 г.Тулы рекомендует учителя английского языка
Елисееву Ирину Владимировну наградить Почетной грамотой управления образования администрации г.Тулы.

     Директор МБОУ-СОШ № 58                                                                     В.Н.Левин
     «_____»__________________г.


title: Классный час "Твори добро!"

extracted_text:
 ДОБРОТА
Слово это серьёзное,Главное, важное.То, что значит оно,Очень нужно для каждого.В нём забота и ласка,Тепло и любовь.В нём стремленьеНа помощь прийти вновь и вновь.Это качествоВ сердце у многих живётИ о боли другихПозабыть не даёт.И оно поважнее,Чем лица красота.Догадались, что это?
Классный час
Твори добро!
Доброта…Добро… Что это такое?
Доброта – отзывчивость, сочувствие, дружеское расположение к людям; всё положительное, хорошее, полезное. (Л.Толстой)

Доброта – вещь удивительная. Она сближает, как ничто другое. Доброта избавляет нас от одиночества, душевных ран и непрошенных обид. (В.Розов)

Против всего можно устоять, но не против доброты. (Ж.Ж. Руссо)
Доброта – это как сказочный цветок, который может расцвести в душе каждого из нас.

Доброта – это стремление человека дать полное счастье всем людям, всему человечеству.

«Каждый день –                    День Добра »
Как сделать каждый день – днем доброты?
Что доброго можем сделать все вместе?

17 февраля – всемирный день добра
«Ларец добрых дел»
Подумайте и скажите, какие добрые дела вы можете сделать в классе, дома, на улице, в транспорте, на природе?
«Ларец добрых дел»
Злиться, драться,
Ругаться…
Помогать  всем.
Защищать  слабого.
Делиться  последним с
 другом.
Не  завидовать.
Прощать ошибки другим.

Уважать старших.
Помогать.    Защищать.
 Делиться.     Прощать.
Уважать.      Любить.
«Ларец добрых дел»
 Проявлять добро – значит  заботиться о близких.

Быть добрым – это не проходить мимо чужого несчастья.

Доброта проявляет себя во всем, даже в том, чтобы
   не расстраивать своих родителей плохими поступками.

Добрый никогда не пожелает зла другому- ни близкому,
    ни незнакомому человеку.

Старинные весы
Как вы думаете, ребята, чего на земле всё-таки  больше: добра или зла? Может быть, нам помогут это узнать старинные весы. Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили, и по капельке положим их на чашу весов с добром.

Чаша «зла» и чаша «добра»
Ребята! Будьте добры с теми, кто вас окружает.
 Делайте людям добро и будьте уверены, они отблагодарят вас тем же.
Помните, что без добрых дел нет доброго имени.
Не стесняйтесь своей доброты и поделись ею со всеми.
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Тематический урок "Основы электробезопасности" 2 класс

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Шебекино Белгородской области»

Тематический урок

Основы электробезопасности

	 Подготовила:
Сорокина Ольга Александровна,
	 учитель начальных классов

2017

Тип урока: конструирование способа действия.

Цели урока:
-расширить и укрепить знания детей об электрической энергии и опасности, которую она несет;
-подробно ознакомить с ролью электричества в быту;
-закрепить правила безопасного обращения с электроприборами.

Задачи:
- сформировать представление учащихся об опасностях, которую представляет электричество
- изучить основные правила безопасности при использовании электроприборов
- создать условия для совершенствования мыслительных операций
- способствовать развитию монологической речи и коммуникативной культуре поведения
- содействовать в развитии безопасного поведения в различных жизненных ситуациях.

Оборудование:
- ноутбук;
- мультимедийный проектор.

Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; правилам безопасности при обращении с электричеством и электроприборами; получат возможность научиться:  анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии; собирать простейшую электрическую цепь; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; определять общую цель и пути её достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Универсальные учебные действия:
Познавательные: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о значении электроприборов в жизни человека; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя.

Методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

Сценарий урока

1. Организационный момент
Подготовка к уроку. Приветствие учащихся.
Постановка целей урока.
На большинстве наших уроков,  я объявляю тему, рассказываю,  чем мы будем заниматься, о чем будем говорить. Но сегодня, мне бы хотелось, чтобы вы сами определили тему  урока и предмет нашего разговора.

-Ребята, сегодня у нас необычный урок.  А тему вы узнаете, отгадав загадки:

К дальним селам, городам
Кто идет по проводам?
Светлое величество.
Это …
(электричество)

Без ног бежит,
Без огня горит,
Без зубов, а кусается.
(Электричество)

По тропинкам я бегу,
Без тропинки не могу.
Где меня, ребята, нет,
Не зажжется в доме свет.
(Электрический ток)

Вот этот предмет
К потолку повесили,
Стало в доме весело.
Она снаружи вроде груша,
Висит без дела днем,
А ночью освещает дом.
(Лампочка)

Правильно, сегодня мы познакомимся с электричеством, узнаем, как оно попадает к нам в дом, и какие правила нужно соблюдать при обращении с электроприборами.

2. Введение нового материала
Электричество проделывает очень сложный и долгий путь от электростанций к нашим домам, поступая по линиям электропередачи. Электричество есть повсюду. Наша жизнь немыслима без него. Телевизоры, холодильники, чайники, магнитофоны, компьютеры, утюги, кондиционеры – все это не может работать без электричества.

Ребята, а какие вы знаете загадки про электроприборы?
(Могут участвовать заранее подготовленные дети)

В полотняной стране,
по реке-простыне
Плывет пароход,
То назад, то вперед,
А за ним такая гладь,
Ни морщинки не видать. (Утюг)

Он с хоботом резиновым,
С желудком парусиновым.
Как загудит его мотор,
Глотает он и пыль и сор. (Пылесос)

Полюбуйся, посмотри –
Полюс северный внутри!
Там сверкает снег и лед,
Там сама зима живет. (Холодильник)

У окошка я сижу,
На весь мир в него гляжу. (Телевизор)

Если кнопочку нажать,
Будет музыка звучать. (Магнитофон)

Шипит, как паровоз,
А красоту волосам дает всерьез. (Фен)

Электроприборы наши помощники, без них человеку было бы трудно.
– Что общего между всеми этими предметами?
(Они работают от электричества)

Ребята! Вы хорошо знаете, какую важную роль играет электроэнергия в хозяйстве, быту и учебе. Она дает нам свет, тепло, приводит в движение различные механизмы, облегчающие труд человека. Но очень важно уметь пользоваться этой силой. Порой она может быть очень опасной для жизни, может нанести серьезную травму, ожог.
Человек не может обнаружить электрический ток: он не имеет запаха, цвета и действует бесшумно. Чтобы электричество было другом и помощником, надо запомнить несколько простых правил.
Кто знает, как нужно обращаться с электроприборами?  Как вести себя рядом с линиями электропередачи и электроподстанциями?

Дома:
-Нельзя тянуть вилку из розетки за провод;
-Нельзя браться за провода бытовых электроприборов мокрыми руками;
-Нельзя пользоваться неисправными электроприборами и разбирать их включенными в розетку;
На улице:
-Нельзя залезать на опоры линий электропередачи, подходить к оборванному проводу ближе, чем на ;
-Нельзя разжигать костры, складывать воспламеняющиеся предметы под проводами;
-Нельзя ловить рыбу вблизи линий электропередачи;
-Нельзя запускать воздушных змеев и планеры возле энергообъектов;
-Нельзя забрасывать какие-либо предметы на провода и трансформаторы;
-Нельзя открывать двери трансформаторных подстанций и электрощиты на лестничных площадках, играть вблизи энергообъектов.
- Нельзя во время грозы купаться в водоемах, прятаться под деревьями. Надо идти домой.

И еще нужно запомнить: если вы увидели, что кто-то попал под действие электрического тока, немедленно позовите на помощь взрослых.

3. Физкультминутка

4. Первичное закрепление знаний

А сейчас давайте разгадаем кроссворд:
(на доске заранее нарисовано поле кроссворда)

Вопрос 1: ключевое слово (самое длинное) – от чьих ударов нужно оберегаться?
Дети. От электрического тока. (Слово электричество)
Учитель. Правильно, молодцы!

Учитель. А теперь слово на букву Л. Что освещает наш дом?
Дети. Лампочка,
Учитель. Верно.

Учитель. Ну что, будем отгадывать дальше? Какими руками нельзя трогать электрические приборы?
Дети. Мокрыми.

Учитель. Правильно, ребята! Видно вы внимательно слушали урок. А теперь следует вопрос: каким бывает электрический ток, если выполнять все правила при обращении с ним?
Дети. Добрым.
Учитель. Молодцы! Вы не устали? Давайте постараемся, осталось всего 3 слова.

Учитель. Ну, так вот, слушайте: под чем нельзя стоять во время грозы?
Дети. Под деревом.

Учитель. Очень хорошо, ну а какой бывает электрический ток, если его разозлить?
Дети. Злой.

Учитель. Ну вот и последний вопрос: что любят все дети, но этого нельзя делать во время грозы?
Дети. Купаться!
Учитель. Молодцы!

Вы, ребята, должны всегда помнить, что электрооборудование опасно для жизни и здоровья. Нужно быть всегда внимательными и осторожными с электричеством. Оно может быть опасно! Нужно всегда помнить об этом и соблюдать правила пользования электроприборами, быть внимательными на улице!

4. Применение полученных знаний
А теперь давайте поиграем в нашу любимую игру «Да - Нет».  Внизу листа начерчены 10 клеточек. Если ответ правильный ставим  «плюс», если ложный –  «минус».
Современный человек без труда проживет без электричества.
Любой электроприбор абсолютно безопасен.
Большинство пожаров возникает из-за неполадок в электросети.
Отключая электроприбор – тяни за шнур.
Нельзя перегружать электросеть.
При включении электроприборов руки должны быть сухим.
Обязательно надо читать инструкции к электроприборам.
На электрообогревателях можно сушить мокрые вещи.
Работающие электроприборы – лучшие игрушки для малышей.
Знание электробезопасности  сохранит жизнь и здоровье человека.
Поменяйтесь листами.  Проверяем.

5. Рефлексия
-Поднимите пожалуйста руки те, кто справился с заданием без ошибок.
-Сразу видно, что вы большинство справились с заданием. Надеюсь, что вы поняли, каким прекрасным  и  ужасным может стать электричество. Хочется верить, что сегодняшний урок не пройдет даром и с вами не случиться беды.
Поставленные задачи выполнены. Цели достигнуты.

6. Информация о домашнем задании
Творческое задание.  Придумать и нарисовать знаки электробезопасности, которые можно использовать дома.
Всем спасибо.


title: Тематический проект "Золотая осень" в детском саду

extracted_text:
Тематический проект
«Золотая осень»
Автор: Фрундина Лариса Владимировна
Воспитатель МБДОУ «Селекционный детский сад»
Льговского района Курской области
2018 год
Актуальность: для детей группы характерно неустойчивое отношение к природе без выраженной положительной направленности. Дети  могут проявлять к объектам природы небрежность и даже агрессивность хотя понимают, что нельзя этого делать, но не понимают почему. Родители не обращают внимание на поведение детей в природе, мотивируют необходимость бережного отношения к ней, утверждая, что так надо. Поэтому необходимо воспитывать бережное отношение к живой и неживой природе, учить правильному поведению в природной среде, расширять кругозор детей, наполнять его творческой энергией.

Задачи проекта:
-  выяснить представления детей о сезонных изменениях в природе;
-  провести наблюдения за изменениями в неживой природе, в жизни животных, птиц, растений осенью;
- укрепить здоровье, расширить двигательный опыт детей.
- привлечь внимание к окружающей природе и её объектам;
- развивать умение видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
- способствовать творческому выражению своих впечатлений в создании декоративных композиций и рисунков;
-познакомить детей с произведениями художественной литературы об осени, вызвать интерес к иллюстрациям в книгах.
- воспитывать нравственные и духовные качества ребенка во время его общения с природой.
 План реализации проекта:

1. Подбор методической литературы
2.  Выбор форм работы с детьми и родителями
3.  Выбор основных мероприятий
4.  Определение объема и содержания работы для внедрения проекта
5. Определение и формулировка ожидаемых результатов

Виды детской деятельности: беседа на тему: «Перелетные птицы»,  «Витамины осени», «Овощи – лекари».
Упражнение ФЭМП: «Пересчитай листики», «Каких грибков больше?», Настольные игры: домино «Овощи – фрукты», «Лото».
Д/и «Что где растет», «Какое время года», «Овощи и фрукты», «Что изменилось», «Что за птица», «С какого дерева листок», «Чудесный мешочек», «Что лишнее?», Работа по составлению разрезных картинок из 4 – 8 частей по теме «Времена года».
Рисование – «Сказочное дерево», «На яблоне поспели яблоки», «Золотая осень», Аппликация: «Как мы все вместе набрали полную корзину грибов», Лепка: «Большие и маленькие морковки». «Овощи»(пластилинография).
Аппликация:  «Сказочное дерево» (с использованием ладошки), «Наша грибная полянка», «Грибное царство».
Подвижные игры: «У медведя во бору», «Листопад»

Словесные игры:
  «Один – много»
Цель: образование от единственного числа существительных множественного числа.
Лужа — лужи                          Лист — листья
Дерево — деревья                  Ветка — ветки
Туча — тучи                             Птица — птицы
Цветок — цветы                     Дождь — дожди
Луковица — луковицы        Огурец — огурцы
Морковка — морковки        Свёкла — свёклы
Кабачок — кабачки               Кочан — кочаны
Горошина — горошины       Стручок —стручки
Яблоко – яблоки                    Груша – груши
Вишня – вишни                     Лимон – лимоны
«Подбери признак».

Цель: образование относительных прилагательных.
—Листья  осенью  (какие?)  — желтые,  красные,  багряные, золотые. Как можно сказать об этом одним словом? (Разноцветные.)
Дождь осенью (какой?) — холодный, моросящий.
Погода осенью (какая?) — пасмурная, дождливая, хмурая, морозная (поздней осенью).
Деревья осенью (какие?) — ранней — с разноцветными листьями, поздней — голые.
Игра «Хорошо – плохо»

Цель: развитие словаря детей, умение делать простое умозаключение.
Ход: Девочки будут говорить, когда осень - это хорошо, а мальчики - когда осень - это плохо.
Хорошо - поспевают овощи и фрукты; желтеют листья, все становится золотым; можно бегать по опавшим листья, они весело шуршат под ногами; дети идут в школу и встречаются со своими друзьями и т. д.
Плохо - идет противный дождик; мама не пускает гулять; на улице грязь и т. д.

Дидактические игры:
 «Что где растет»
Задачи:  дополнить знания детей об овощах и фруктах, местах их произрастания, активизировать в речи соответствующие понятия, учить правильно использовать предлоги, рассказывая о том, где растут овощи и фрукты («на огороде», «в саду»).

«Какое время года?»
Задачи. Учить детей соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем года, сопоставлять и анализировать элементы описания, развивать слуховое восприятие, внимание.

«Овощи и фрукты»
Задачи. Учить детей группировать овощи и фрукты, развивать быстроту реакции на слово воспитателя, выдержку и дисциплинированность.
Пальчиковая гимнастика:

 «Осень».
Ветер по лесу летал,                            Плавные, волнообразные
                                                                    движения ладонями.
Ветер листики считал:                        Загибают по одному пальчику на
                                                                    обеих руках.
Вот дубовый,
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с берёзки – золотой.
Вот последний лист с осинки
Ветер бросил на тропинку.                 Укладывают ладони на колени.
«Осенние листья»

Раз, два, три, четыре, пять,              (Загибают пальчики,
                                                                   начиная с  большого.)
Будем листья собирать.                     (Сжимают и разжимают
                                                                    кулачки.)
Листья березы,                                     (Загибают пальчики,
                                                                    начиная с большого.)
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберем,
Маме осенний букет отнесем.         («Шагают» по столу средним и
                                                                       указательными пальчиками)

"Вышел дождик погулять".

Раз, два, три, четыре, пять,           Удары по коленям пальцами
                                                                обеих рук. Левая — начиная с

                                                                мизинца, правая — с большого
                                                                пальца. Вышел дождик погулять.               Беспорядочные удары. Шел неспешно по  привычке,     "Шагают" средним и указательным
                                                                 пальцами.А куда ему спешить? Вдруг читает на табличке:              Ритмично ударяют то ладонями, то кулачками. "По газону не ходить!" Дождь вздохнул тихонько: Ох!     Часто и ритмично бьют в ладоши. И ушел.  Газон засох.                        Ритмичные хлопки по коленям.
Подвижные игры

 «У медведя во бору»
 Задачи: развивать умение двигаться в соответствии с текстом.
Ход: За чертой, на расстоянии 2-3-х шагов место для медведя. На противоположном конце площадки обозначен дом детей.
Ведущий говорит: « Идите гулять». Дети направляются к опушке леса, собирают грибы, ягоды, т.е. имитируют соответствующие движения и говорят:
                                    «У медведя во бору
                                      Грибы, ягоды беру,
                                      А медведь сидит
                                      И на нас рычит.»
Медведь с рычанием ловит детей, дети убегают.

«Листопад»
По группе на полу лежат 3—4 обруча — это лужи. Рядом с каждым из них  картинка дерева: березы, дуба, рябины, клена. У детей листья этих деревьев.
                Листопад, листопад,               поочередно взмах руками,
                Листья желтые летят,               обеими руками,
            Под ногами шелестят               приседают,
            И летят, летят, летят...            покружиться и присесть.
По сигналу дети — «листики» летают, кто где хочет, по другому сигналу должны собраться у своего дерева, чья команда быстрее. «Вы с какого дерева? (С клена.) Значит, вы какие листочки? (Кленовые.)». Далее «листики» опять летают, ложатся на землю, «засыпают».  Картинки деревьев меняются местами.

«Сказочное дерево»
Пластилинография: «Овощи»
Грибная поляна
Большие и маленькие морковки
Интернет-ресурсы

Белка
Мухомор
Листья1
Листья клёна
Жёлтый листик
Красный листик
Красный листик2
Лист дуба
Берёзовый лист
Жёлуди
Белый гриб
Ёжик


title: Технологическая карта урока "Организация ввода и вывода данных. Программирование линейных алгоритмов" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

ФИО педагога Синева Светлана Николаевна

Предмет, класс Информатика, 8 класс

Название и автор учебника: Информатика, Л. Л. Босова
Тема урока: Организация ввода и вывода данных. Программирование линейных алгоритмов.
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Программно-технические средства на уроке:
Необходимое техническое оборудование:
компьютеры учащихся;
интерактивная доска;
мультимедиапроектор;
компьютер учителя;
беспроводные компьютерные мыши.
Программное обеспечение:
операционная система Windows 7;
Интегрированная среда разработки PascalABC.NET;
программа для демонстрации презентации, например, MS Power Point (в презентации использован материал УМК Л. Л. Босовой).
Цель урока:
создание условий для формирования у учащихся УУД, предметных и личностных результатов.
Личностные результаты:
формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной деятельности.
Метапредметные результаты:
умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, строить логическое рассуждение, индуктивное умозаключение и делать выводы;
развитие ИКТ-компетенции.
Предметные результаты:
формирование представления об основных изучаемых понятиях: программа, операторы ввода и вывода данных;
формирование умения выбирать способ организации ввода и вывода данных в соответствии с поставленной задачей.