title: Конспект занятия "Составь алгоритм" 4 класс

extracted_text:
МОУ средняя общеобразовательная школа №3

ЗАНЯТИЕ – ИГРА
КРУЖКА «ОТ РАЗВИТИЯ  ИНТЕЛЛЕКИА К  ПОЗНАНИЮ ИНФОРМАТИКИ»
в 4 классе

                                                                               Подготовила и провела:
                                                                               учитель начальных классов
                                                                               высшей категории
                                                                               Боркина О.В.

04.12.2014 г.
Тема урока:  « Составь алгоритм».
Цель: актуализировать знания о алгоритме, их видах и свойствах. Выявить уровень знаний детей по данной теме. Создать условия  для  закрепления понятия алгоритм и составления алгоритмов  изученных видов.
Задачи:
Образовательные:
- Закрепить представление о построчной записи ветвлений и   циклов в алгоритмах, об использовании параметров;
- закрепить умение составлять и выполнять алгоритмы с ветвлениями, циклами и параметрами, а также умение записывать промежуточные результаты выполнения алгоритма;

Развивающие:
  -развивать умение распознавать алгоритмы разных видов;
  -классифицировать факты, делать обобщающие выводы;
  -развивать познавательный интерес к информатике.
  -развивать логическое мышление, речь, внимание, умения ставить учебные цели, анализировать и обобщать

Воспитательные:
  -воспитывать положительное отношение к знаниям, наблюдательность
  -воспитывать умения общаться и работать в группах, интерес к информатике.

УУД:
Регулятивные УУД:  умение определять и формулировать цель на занятии с помощью учителя, проговаривать последовательность действий на уроке, работать по коллективно составленному плану, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение.

Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.

Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения на занятии и следовать им.
Личностные УУД: воспитывать чувство ответственности за свою работу, чувство взаимовыручки; воспитывать аккуратность, трудолюбие.
Планируемый результат
Формировать УУД:

Предметные УУД: понимать и воспроизводить алгоритмы, составлять и записывать вложенные алгоритмы. Выполнять, составлять алгоритмы с ветвлениями и циклами и записывать их в виде схем и в построчной записи с отступами. Выполнять и составлять алгоритм с параметрами.

Метапредметные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность действий на уроке, работать по коллективно составленному плану, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение. (регулятивные УУД)
умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им (коммуникативные УУД)
умение ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (познавательные УУД).

Личностные УУД: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Организация учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, работа в группах.

Тип занятия: групповое занятие, проводится в форме  игры с использованием компьютерных технологий, коллективного взаимодействия, проблемного обучения, игровых технологий, а так же здоровье сберегающей технологии.

Оборудование:
- цветные карандаши;
- карточки -схема алгоритма «Собери морковку», «Письмо другу», «Сосчитай ульи» , «Нарисуй и раскрась домик».
-карточки-таблички с названиями команд («Стрела», «Молния»,  «Удача»);
- маски-шапочки  с изображением  героев сказки «Колобок»  ( Колобок, Заяц, Волк, Медведь, Лиса);
-конверт «Письмо друга».
- карточки  (Алгоритм ,Виды алгоритмов:, -линейный;-разветвлённый;-циклический;-блок-условие «если…, то…, иначе», Свойства алгоритма:-результативность;-пошаговость;-определённость;-понятность;-массовость.);
-карточки-сигналы (обратная связь)
Проектор, компьютер
Презентация Microsoft Power Point

Ход занятия:
1.Организационный момент.
Приветствие гостей.
-Сегодня у нас необычное занятие-игра, а в любой игре присутствует дух соперничества.
 Предлагаю вам разбиться на 3  команды. ( Представитель каждой  команды вытаскивает  карточку - название команды.)
 Представление каждой команды  ( дети хором произносят её название)/ Название каждой команды вывешивается на доску.
Возьмитесь за руки и пожелайте друг другу удачи.
2. Самоопределение к учебной деятельности, актуализация знаний.
СЛАЙД  1
1 задание №1 (работа в группе)
Определите тему занятия, прочитав понятия и сгруппировав их.
(У каждой команды на столе конверт с карточками ).
Виды алгоритмов:
-линейный;
-разветвлённый;
-циклический;
-блок-условие «если…, то…, иначе»
Алгоритм - точное предписание, определяющий последовательность действий и обеспечивающее получение требуемого результата из исходных данных.
 Свойства алгоритма:
-результативность;
-пошаговость;
-определённость;
-понятность;
-массовость.
Проверка.
3. Постановка учебной задачи.
СЛАЙД  2

Тема занятия  «Алгоритм»
Задачи- совершенствовать умения по составлению алгоритмов разных видов. «Составь алгоритм!»
Мы отправляемся в путешествие по сказке.
Отгадайте загадку:
Его съесть хотели все,
Но попал он в пасть к лисе.
Сдобный, маленький клубок
В сказке звался ..... (Колобок)
Мы отправляемся в путешествие по сказке вместе с Колобком.
Проверьте всё ли у вас готово к путешествию.
4.Практическая работа по составлению различных видов алгоритмов.
.Задание №2.(работа парами)
СЛЙД  3
Спрыгнул колобок с окошка и покатился по дорожке.
СЛАЙД  4
- Колобок, я тебя съем – говорит Заяц.
- Не ешь меня, Зайчик, я тебе песенку спою.
- Не нужна мне твоя песенка, Колобок. Я кушать хочу, скоро зима, пора делать запасы. У деда с бабкой выросла хорошая морковка, надо бы им помочь её убрать. Да вот беда! Морковку то я ел, а как её в зиму запасают – не знаю.
Ребята, давайте поможем зайчику собрать морковку, складывать её мы будем в корзинку. Составим алгоритм  «Собери морковку».
СЛАЙД  4а
(проверка алгоритма)
- Поблагодарил зайчик Колобка. Покатился колобок дальше.
.Задание №3.(индивидуальная работа0
СЛАЙД  5
Катится Колобок, а навстречу ему Волк.
- Колобок, Колобок, я тебя съем.
- Не ешь меня, Волк, я тебе песенку спою.
- Не нужна мне твоя песенка и есть я не хочу.  Я сегодня добрый. Мне пришло письмо от моего друга.(Показывает письмо от друга)
 Отгадай как его зовут?
Выполняют  алгоритм   «Письмо другу».     «Слова – актёры»
Начало
Запиши  1
Замени первую букву на - с
Замени последнюю букву на - н
Поменяй местами две буквы посередине
Конец
СЛАЙД  5

Похвалил Волк Колобка. Покатился Колобок дальше.
Задание №4. .(индивидуальная работа0
СЛАЙД  6
Прикатился Колобок на пасеку. Смотрит, сидит там Медведь, пригорюнился.
- Медведь, давай я тебе песенку спою, может ты  развеселишься?
- Не нужна мне твоя песенка, Колобок, не поможет она мне. Запутался я со своими ульями, не могу сосчитать. Было у меня на одной пасеке 30 ульев, а на другой 25. Решили мы с другом Потапом поменяться пчёлами, поменялись. Только теперь сосчитать я свои ульи не могу, запутался совсем. Может ты мне поможешь?
Выполняют алгоритм «Сосчитай ульи» по вариантам
Начало
Запиши число
ЕСЛИ число четное
      ТО  4. раздели его на 2
ЕСЛИ полученное число больше 20
     ТО         6. Вычти 5
     ИНАЧЕ 7. Прибавь 4
Прибавь 1
Конец

Поблагодарил Медведь Колобка.
Спасибо вам ребята, мне очень хочется угостить вас мёдом, но для этого помогите мне расставить  ульи на место.
Сначала давайте разомнёмся перед трудной работой.
Разминка-физминутка.
. СЛАЙД  7
Задание № 5.(работа парами)
Работа на компьютерах в  парах.
. СЛАЙД  8
Учебный диск  «Мир информатики - 4 класс».Разноуровневые задания по составлению линейного алгоритма  «Расставь ульи на пасеке»
Проверка.
-Спасибо вам большое, вы мне очень помогли.
Покатился Колобок дальше.

6.Задание № 6.
СЛАЙД  9
Смотрит, Колобок, сидит Лиса на пеньке – плачет.
-Что с тобой случилось, Лисонька?
- Выгнали меня из заюшкиной избушки, скоро зима, где я буду жить?
Ребята, давайте поможем Лисе домик построить.
Выполним алгоритм «Нарисуй и раскрась домик»
Начало
Нарисуй большой 1
Внутри 1 посередине нарисуй 2
Над 1 нарисуй 3 так чтобы они соединились
1 раскрась цветом 4
2 раскрась цветом 5
3 раскрась цветом 6
Конец
     1 –
     2 –
     3 –
     4 –  синий
     5 – жёлтый
    6 – красный
СЛАЙД  10
Поблагодарила Лиса Колобка.
-Спасибо вам ребята за то, что помогли пройти все испытания.
Запел Колобок свою песенку и покатился домой.
СЛАЙД  11
Подведение итогов, рефлексия.
-Благодаря каким знаниям и умениям вам удалось помочь Колобку?
Сегодня мы вспомнили, для чего в алгоритмах нужны команды «если-то-иначе» и «повторяй», для чего нужны роли и слова-актёры, как записать промежуточные результаты выполнения алгоритма.
- Давайте оценим наш  нашу работу.

На  доске плакат со словами, дети  подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше подходят к окончанию занятитя).(Показ смайликов)
1.Занятие полезно, всё понятно.
2.Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
3.Ещё придётся потрудиться.
4.Да, трудно всё-таки учиться!

Домашнее задание.  Придумать и записать свой алгоритм любого вида.


title: Сборник контрольных и самостоятельных уроков по химии

extracted_text:
Автор: Хамзина Гульжан Минуллаевна
Учитель химии и биологии
Маржанбулакская средняя школа

Самостоятельная результатирующая работа №1
«Первоначальные химические понятия»
1-уровень

1. Что изучает предмет Химия?
2.  Что такое атомы и молекулы?
3. Что означают следующие знаки 7Н, 3СаО,5Н2.
4. Уравняйте ниже следующие реакции  и определите типы химических реакции:
                                                                         Mg +O2 → MgO
                                                                       Al + HCl → AlCl3 +H2
5. Составьте  формулы соединений с кислородом  следующих элементов, расположенных по возрастанию валентности от 1 –до VІІ: Na, Al, Si, P, S,Cl.

2-уровень
1. В ниже приведенных реакциях уравняйте уравнения реакции, после этого вместо направляющего знака, поставьте знак равенства: а)H2O → H2+O2
                                                                                б) Mg+O2  → MgO
                                                                                в) Ag2O  →  Ag +O2
                                                                                г) Al + Cl2  →AlCl2
                                                                                д) N2O5 +H2  → HNO3
                                                                                е) Al + S  → Al2S3

2.   Определите валентность элементов  в приведенных ниже соединениях: PH3, P2O5, CrO3, H2S, SO3.
3. Рассчитайте массовую долю меди (%) в оксиде меди (1) и оксиде меди (2)
3-уровень

1. Рассчитайте, сколько  граммов оксида магния образуется  при сгорании магния массой 6 г.

Контрольная работа №1
«Первоначальные химические понятия»
1-уровень

1. Каким образом можно доказать, что оксид ртути (2) сложное вещество?
2.  Что имеет большую массу:
 а) атом углерода или молекула воды?
 б) молекула воды или атом магния?
3.    Какова валентность азота, кремния, фосфора, хлора и серы в соединениях, формулы которых :NH3, PH3, HCl, SiH4, H2S?
4. Напишите формулы соединений с водородом следующих элементов:
 а)  азота (ІІІ)                  в)  серы  (ІІ)
 б)  кремния  (ІV),        г) Брома(І).
                                                                      ІІІ     ІІІ    І        ІV     ІІ
5. Составьте формулы по валентностям: NH,  PH, HCl, SiH, HS?

2-уровень
1. Составьте молекулярные формулы следующих соединений  с известной валентностью: а) кальция с хлором (1), б) азота (5) с кислородом, в) натрия с серой (2).
2.   В ниже приведенных реакциях уравняйте уравнения реакции, после этого вместо направляющего знака, поставьте знак равенства:
           а)  Al + Cl3 →   AlCl3                                         б) Mg +H2SO4 → MgSO4 + H2
            в)  CaO + HCl    →  CaCl2 + H2O                       г) Na2CO3 + HCl →NaCl + H2CO3
3.  Вычислите содержание каждого элемента в сульфате аммония  ((NH4)2SО4)(%)
4.   Приведите примеры образования  оксида меди (2) в результате реакции:
   а) разложения; б) соединения.
3-уровень

1. Дан оксид азота (1) массой 4 ,4 г. Вычислите:
  а) какое количество вещества оксида азота содержится в 4,4 г оксида азота;
  б) количество молекул этого вещества.

                                  Самостоятельная результатирующая работа №2

«Кислород. Оксиды Горение»

1-уровень

1. Назовите все вещества, из которых в лаборатории получают кислород, запишите все соответствующие уравнения реакций.
2. В следующих уравнениях реакций расставьте соответствующие коэффициенты и уравняйте их. Определите типы реакций. S +O2 =                    P +O2 =                    K +O2 =
3. Оксидом называется….
4.  Из следующих веществ выберете только оксиды: HNO3, Al2O3, CrO3, H2SO4, ÑаОН, CaO, CaCO3, NO, KOH.
5.  Составьте задачу по следующему уравнению:   х. г            4,4 г
                                                                                C   +  O2= CO2        и решите её.

2-уровень
1. Сколько граммов кислорода выделится при разложении 5 г хлората калия KClO3.
2   В ниже приведенных реакциях уравняйте уравнения реакции, после этого вместо направляющего знака, поставьте знак равенства:   a)  …+ О2 =CuO
                                                                                б) Al + …. =Al2O3
                                                                                c) SiH4 + … SiO2 + ….
3. Напишите все возможные реакции получения следующих веществ: CuS, HgO, KCl.

3-уровень

Осуществите следующие превращения:     SiO2
                                                                                ↑
                                                          KMnO4 →  O2  → P2O5
                                                                                ↓
             ZnO

Контрольная работа №2
«Кислород. Оксиды Горение.»
1-уровень

1.  Что такое оксиды….
2. В следующих уравнениях реакций расставьте соответствующие коэффициенты и уравняйте их. Определите типы реакций. С  +O2 =            Н +O2 =      К +O2 =

3. Что такое горение…
4. Перечислите, с какими веществами реагирует кислород?
5.   Перечислите,  свойства озона.

2-уровень
1. В ниже приведенных реакциях уравняйте уравнения реакции, после этого вместо направляющего знака, поставьте знак равенства:   a)  …+ О2 =CаO
                                                                                б) Fe + …. =Fe2O3
                                                                                c)  S  + …  =  SO2

2.  В ниже приведенных уравнениях покажите реакции обмена: 2 H2O + O2= 2H2O
                                                                                2Na + 2H2O = 2NaOH + H2
                                                                                C + O2 = CO2
3. Уравняйте следующую реакцию: Na + H2O = NaOH + H2
4.   Какие из указанных оксидов взаимодействуют с водой: NiO, ZnO, BaO.
3-уровень

1.    Осуществите следующие превращения:        CO2
                                                                                ↑
                                                                H2O →  O2  → P2O5
                                                                                ↓
             ZnO

2.  Какую массу будет иметь метан СН4 объемом 5,6 л?

Контрольная работа №3
«Водород. Кислоты. Соли.»

1-уровень

1.    Почему  работая  с водородом  необходимо проверять его на чистоту?
2.    Как называется смесь, состоящая их двух объемов водорода и одного объема кислорода?
3.     Какими способами можно собрать водород?
4.     Кислоты это …
5.      Соли это …

2-уровень
1.    Составьте три  уравнения реакции получения кислот.
2 .  Напишите уравнения реакций, характеризующих  химические свойства кислот, на двух примерах взаимодействия серной кислоты.
3.   Закончите уравнения реакций и расставьте коэффициенты:
                                                                                а)Al + O2 =
                                                                                б) Al + HCl =
                                                                                в) SO2 + H2O=
                                                                                г)  Na2O + HCl =

3-уровень

1. Приведите примеры реакций, которые выражаются схемами :
 а)  кислота + металл = соль + водород            б) кислота + оксид металла = соль + вода

4. Сколько граммов цинка вступило в реакцию с соляной кислотой, если образовалась 0,5 г водорода.

Самостоятельная результатирующая работа №3
«Водород . Кислоты. Соли.»

1-уровень

1. Дайте общую характеристику  простого вещества водорода.
2.   Cоли это …..
3.  Подчеркните формулы тех газообразных веществ, которые тяжелее водорода.
4.   Кислоты это…
5.   Кислотами являются: NiO,  ZnO,  BaO, HNO3,Fe3O4, HBr, H2S, CaCl2.

2-уровень
1. Закончите уравнения реакций и расставьте коэффициенты: Na + H2O=
                                                                                Fe+ HCl =
                                                                                Al + H2SO4=
                                                                                Zn + H2SO4=

3. Осуществите следующие превращения:  CuO →Cu→ CuO→ CuCl2
3-уровень

1. Напишите уравнения реакции, с помощью которых можно получить следующие соли:
                        а)  сульфат алюминия  б) хлорид магния.
4.  Определите объем при (н.у.) 0,2 моль кислорода.

Самостоятельная результатирующая работа № 4
«Вода. Растворы. Основания.»
1- уровень
1. Найдите « лишнее» слово в следующем ряду: А) дистиллированная вода
                                                                                Б) арычная вода
                                                                                В) дождевая вода
                                                                                Г) океаническая вода
2. Рассчитайте массовую долю воды в дигидрате  хлорида бария ВаСl2*2H2O.
3. Запишите уравнение возможных реакций:
Cu+H2O=                                              SO3+H2O=
Ca+H2O=                                               Li2O+H2O=
4. Укажите в следующем ряду нерастворимые основания: Cu(OH)2  Zn(OH)2
Fe(OH)3   Fe(OH)2  LiOH
5. Каким способом можно различить раствор щелочи от раствора кислоты?
                                                                 2 – уровень
1. Всеми свойствами воды как индивидуального вещества  обладает:
       а)      морская вода                               б) водопроводная вода
       в)    дистиллированная вода                  г) дождевая вода
2. Взаимодействие, каких веществ является реакцией нейтрализаций, запишите уравнение соответствующей реакций:
                  a) Mg(OH)2  ---  НВr                            b) KOH _ CO2
      с) CuCl _  KOH                                    d) HСl -   Na2CO3
3. Определите формулу вещества, обозначенного буквой «Х», в схеме превращений:

                                            FeO → Fe→ X →Fе (OH) 2
4. Решите задачу:     Массы воды иссоли, которые потребуются для приготовления 200г раствора с массовой долей соли 5%, составляют?

	3- уровень
1.   Решите задачу:  Для приготовления айрана на 3 кг молока добавляют 30 г закваски. Определите массовую долю закваски.
 2. Решите задачу:  Найдите  массу соли, при растворении которой в 0,45 кг воды  образовался бы раствор с массовой долей соли 5%.
3. Даны вещества: HСl, СаО, Ва(ОН)2, Fe2О3, H2O, CO2,  Ag. Какие из этих веществ могут взаимодействовать между собой? Напишите уравнение соответствующих реакций.

Контрольная работа №4
«Вода. Растворы. Основания»

                                                                           1 Уровень
1. Какова о краска метиловогоранжевого в растворах щелочей?
2. Какие  химические реакции характерны для оснований? Приведите примеры хим. реакций.
3. С какими из приведенных ниже  веществ   вода может вступать в реакцию замещения:MgO, CO2, Ca, NaCl.
4. Оставьте уравнение реакций нейтрализаций раствором Н2SO4  следующих оснований:
Cu(OH)2  KOH  Ca(OH)2   Al(OH)3.
5. Реакцией нейтрализации называется реакция:
А)  Кислоты с оксидом металла
Б) Кислоты с металлом
В) Кислоты с основанием
С)  Кислоты с солью.
 Приведите пример химической реакции.

                                                                           2 Уровень

1. Решите задачу:   Сколько соли и воды  необходимо для приготовления 300 г 15% -ного раствора.
2. Решите задачу:  К 40 г раствора, содержащего 5% соли, добавили 5г соли. Определите массовую долю соли в полученном растворе.
3. Допишите  уравнения возможных реакций:
    …… + Na2O →NaOH                                  NaOH + CO2 →  …..+  H2

       HCl + ….. →KCI+ …..                               Cu(OH)2  →  ….+…..
4.  С какими из приведенных веществ реагируют с гидроксидом бария
HCl, CO2, SO3, H2O, P2O5, CaO, MgCl2

                             3 Уровень

1. Напишите уравнения хим. реакций и определите типы хим. реакций для следующих превращений: Na → Na2O →NaOH  →Na2CO3
2. Решите задачу:  Рассчитайте сколько граммов, гидрокарбоната натрия образуется, если пропустить через раствор гидроксида натрия газ, выделенный в результате  взаимодействия 10 г  карбоната кальция массой 10 г  с соляной кислотой.
3. Решите задачу: Сколько молей хлорида натрия образуется при взаимодействии сульфата натрия массой 12,6 г с соляной кислотой.

                                             Самостоятельная работа №5

«Генетическая связь между классами неорганических соединений»
1 уровень

  1. Разделите по классам следующие соединенья;
               HCI, CaO, NaCI, Cu (OH)2, H2SO4, CaCO, CO2, NaHCO3, LiOH, HNO3, P2O5,KNO3,
                Na3PO4, Fe(OH)3.
                  1.оксиды…
                  2.основание…
                  3.кислота….
                  4.соль…
   2. Приведите 3 примера получения солей из металла. Напишите Ур-е  реакций.
   3. Составьте формулы солей по их  названию;
                              а) сульфат калия  б) гидрокорбанат  кальция
                              в) нитрат алюминия   г) нитрат натрия.
   4. Напишите формулы оксидов  соответствующих следующим  гидроксидом:
                                       Cu (OH)2, H2SO4,  HNO3, Fe(OH)3.
	5. Как можно получить соли, формулы которых даны в схемах.
                                         а)?+?=K2CO3
                                       б)?+?= H2SO4+?
                                                                       2 Уровень

  1. Составьте уравнение реакций нейтрализации, с помощью которых можно получить следующие     соли:
                   BaSO4,  CuSO4, Na3 PO4.

  2. С какими из следующих  веществ может реагировать гидрооксид натрия:
                                       HCI, NaCI,CO2,  LiOH, Н2PO4, ВаО.
  3. В 200 граммах раствора содержится 10 грамм соли. Какова массовая доля соли в растворе?

  4. Приведите 5 способов получения сульфата кальция. Напишите уравнение реакций.

3 Уровень
1. Выясните формулы неизвестных веществ. Составьте уравнения реакций, схемы которых приведены ниже:                      Na→x→Na2SO4→BaSO4
                                H2S→x→SO2→y→H2SO4
 2. Какие из данных веществ: оксид калия, серная кислота, СО», Ва (ОН)2, Мg, будут взаимодействовать между собой? Напишите уравнение реакций и назовите образовавшееся вещество.
 3. Составьте возможные уравнения реакций:
           ZnSO4+Pb=                                        BaCl+Na2SO4=
           CaSO4+ ВаО=                                     H2SO4 + LiOH=

                                                Контрольная работа №5

по теме «Генетическая связь между классами неорганических соединений»

1 уровень

1. Выпишите отдельно формулы  оксидов, оснований, кислот, солей. Дайте названия этим веществам: HCl,NaOH,Ca(OH)2,K2CO3,HNO,Fe(OH)3,SO3,Fe,O3,CO,CaCO3.
2. Выпишите из данного перечня формулы веществ, составляющих генетический ряд натрия:
Hcl,NaOH,Ca(OH)2,Zn ,HNO,Na2O ,S ,Fe,O3,CO,CaCO3, Na3PO4,Na.
3. С какими из данных веществ будет взаимодействовать разбавленная серная кислота: CuO,Cu,Mg,MgO,Cu(OH)2,HCl,SO2?
4. Напишите уравнения реакций, которые осуществимы.
Mg+H3PO4=                             HNO3+Fe2O3=                       HCl+Cu=
H2SO4+Cu2O=                         H3PO4+SO2=                        HCl+Zn=

2  уровень

1. С какими из перечисленных веществ: хлорид калия, оксид магния, натрий, серебро, оксид меди(2), кальций – будет реагировать с водой? Напишите уравнение реакций.
2. Напишите уравнение реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения: Cu(OH)2=CuO=CuSO4=Cu
3.   Составьте два уравнения реакций, в результате которых получается соль сульфат меди(2).
4. Сколько граммов сухого остатка получится при выпаривании 250 грамм  раствора с массовой долей растворенного вещества 10%

3 уровень

1. Какие массы соли  и воды необходимо взять для приготовления 500 гр. раствора
с массовой долей соли 6%?
2. Найдите  массовую долю растворенного вещества (в %), если  в 45 г воды растворили гр. сахара?
3. Вычислите массовую долю (в %)  растворенного вещества в растворе, полученном при растворении 30 грамм  этой соли в 270 мл воды.

Самостоятельная работа №6

Тема урока: «Периодический закон  и  Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева»
 Цель урока:  Повторить и  закрепить  пройденный материал.
 Класс – 8
Оборудование:   карточки  с уровневыми заданиями, ПСХЭ.
1-уровень

1.   Формулировка периодического закона Д. И Менделеева и в каком году он  был открыт?
2.  Какую валентность проявляют щелочные металлы в оксидах и гидроксидах?
3.  Что такое период?
4.   Что такое группы?

2-уровень
1.  Назовите элементы, атомы которых имеют электронную конфигурацию: 1s²,2s²2p63s2
 1s²,2s²2p63s23p6
2. Расположите в ряд по возрастанию неметаллических свойств элементы: Cl, Mg, S, F, C, I, Na.
3. Определите число протонов и нейтронов в атомах элементов со следующими порядковыми номерами(Z) :   C- 6,   Ne- 10 ,          Si-14,            P-15.

3-уровень

1.  В атоме неизвестного  элемента имеется 15 электронов. Расположите эти электроны по энергетическим уровням.
2. Вычислите массу гидроксида алюминия, который реагирует с 0,1 моль серной кислоты.

Контрольная работа №6

Тема урока :«Периодический закон  и  Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева»
Цель урока:  Повторить и  закрепить  пройденный материал.
 Класс – 8
Оборудование:   карточки  с уровневыми заданиями, ПСХЭ.

1-уровень

1.  Запишите современную формулировку периодического закона.
2.    Перечислите инертные элементы.
3.    Из каких частиц состоит атом?
4.    Определите заряд ядра  следующих элементов: азот, неон, магний, сера.

2-уровень
1. Вычислите массу гидроксида цинка, который реагирует с 0,1 моль серной кислоты.
2.  Определите число протонов и нейтронов в атомах элементов со следующими порядковыми номерами(Z):  Z = 10, Z = 21, Z= 16,  Z = 8,  Z =11.

3.  Определите ряд, группу, период и подгруппу, в которых находятся элементы с порядковыми номерами 7, 12, 17, 23, 30,35,41.
4. Высший оксид химического элемента, расположенного в 3- м  периоде, имеет состав R2O7. Определите группу  и подгруппу,  в которых находится этот элемент. Какими свойствами обладает его оксид? Напишите формулу его летучего водородного соединения, который образует этот элемент.
3-уровень

1. Определите в ядрах, каких элементов содержится больше нейтронов: а)№ 9 и №10;
             б)№ 17 и №18;   в) №22 и №23

Самостоятельная работа №7
«Химическая связь. Строение вещества»

1-уровень

1. Что такое Электроотрицательность?
2.   Перечислите типы химических связей.
3.   Найдите число протонов и нейтронов  у следующих элементов: Ba,  CuSO4, Na3 PO4.

2-уровень
1. Напишите по три формулы соединений:     а) с ионной связью;   б) С ковалентной –              неполярной связью. Изобразите их электронные формулы.
2  Атомы, каких элементов имеют во внешнем слое 6s² электроны?
3-уровень

1. Определите типы химических связей в следующих соединениях: NH3, CO2, H2O, LiH,               SO3, FeO, O3, CO, CaCO3.

Контрольная работа №7
«Химическая связь. Строение вещества»

1-уровень

1. Назовите металл второго периода, имеющий один неспаренный электрон.
2. Химическая связь это …
3.  Приведите примеры ионной, ковалентной - полярной, ковалентной - неполярной связей.
4.  Найдите число протонов и нейтронов у атома йода.

2-уровень
1. У атомов, каких элементов внешний электронный слой характеризуется символом:
                      а) 2s²;         б) 3s²;             в) 4s² .
2.   Определите типы химических связей в следующих соединениях: NH3, CO2, H2O,
3.   Назовите элементы атомы, которых имеют следующие электронные конфигурации:
                             а)  1s,2s, 2p,    б) 1s,2s, 2p, 3s

3-уровень

1. Соединения HCl, HBr,  HJ  имеют одинаковую кристаллическую решетку. У какого из них  более прочная кристаллическая решетка? Объясните причины.

Самостоятельная работа №8
«Щелочные металлы. Галогены и их соединения»
1-уровень
1. Напишите уравнения реакций натрия с галогенами: хлором, бромом, иодом.
2. Какой тип решетки характерен для хлора? Почему хлор газообразен при обычных условиях.
3. Напишите уравнения реакции соединения хлора:  с калием, кальцием, алюминием.
4. Во сколько раз хлор тяжелее воздуха?
2-уровень
1. Осуществите следующие превращения:  NaCl → Cl2 → NaCl
2.   Составьте уравнения реакций между следующими веществами: хлоридом железа и серной кислотой, хлоридом аммония (NH4Cl) с серной кислотой.
3.  Напишите уравнения реакции горения  в хлоре лития и магния.

3-уровень
1. Сколько хлористого водорода и воды  необходимо для  получения 10 кг 20% - ой соляной кислоты.

Контрольная работа №8
«Щелочные металлы. Галогены и их соединения»

1-уровень

1. Можно ли собрать хлор над водой?
2. Напишите формулы фторида серебра, фторида алюминия, фторидов железа, фторида кальция.
3.  Обнаружен ли хлор в природе в свободном  виде?
4.  Перечислите  характерные свойства для галогенов.

2-уровень
1. Какие из веществ, взаимодействуя попарно, дадут хлороводород:  NaCl, KCl, NaHSO4, H2SO4.
2. Вычислите массовую долю хлора в соединении:  KClO3
3. Напишите и уравнения реакций,  где нужно получить бромид цинка четырьмя разными способами.

3-уровень

1. Как осуществить следующее превращения:                   KClO
                                                                                ↑

                                                                                KClO3 ← Cl2 →KClO3
                                                                                ↓

                                                                                KCl

Экзаменационная работа по химии в 8 «б» классе
Контрольная работа
 1 Уровень

1. Составьте уравнение реакций нейтрализаций раствором Н2SO4  следующих оснований:
Cu(OH)2  KOH  Ca(OH)2   Al(OH)3.
2. Выпишите из данного перечня формулы веществ, составляющих генетический ряд натрия:
Hcl,NaOH,Ca(OH)2,Zn ,HNO,Na2O ,S ,Fe,O3,CO,CaCO3, Na3PO4,Na.
3. С какими из данных веществ будет взаимодействовать разбавленная серная кислота: CuO, Cu, Mg, MgO, Cu(OH)2, HCl, SO2?
4. Напишите уравнения реакций, которые осуществимы.
Mg+H3PO4=                             HNO3+Fe2O3=                       HCl+Cu=
H2SO4+Cu2O=                         H3PO4+SO2=                        HCl+Zn=
5. Расположите химические элементы в порядке убывания их электороотрицательности:
Br, O, I, S, N, C, Mg.

                                                                        2 Уровень

1. Решите задачу:   Сколько соли и воды  необходимо для приготовления 300 г 15% - ного раствора.
2. С какими из перечисленных веществ: хлорид калия, оксид магния, натрий, серебро, оксид меди(2), кальций – будет реагировать с водой? Напишите уравнение реакций.
3 .Определите вид химической связи в соединениях:   Cl2, FeCl3, CH4,I2,NaCl,H2,Cu.
4. Запишите уравнения реакций, которые возможный
Na+H2O=                                     KOH+(CuOH)2=               Ва(ОН)2+ HNO3=
 CuCl2+Al=                                  CaO+CO2=                        CuCl2+Fe=

                                                                         3 Уровень

1. Хлороводород который получили при взаимодействии избытка концентрированной серной кислоты с 58,5 г хлорида натрия, растворили в 146 г воды. Определите массовую долю хлороводорода в процентах в полученном растворе? NaCl+H2SO4=HCl=NaHSO4
 2. Какая масса меди сгорела в хлоре, если образовалось 40,5 г хлорида меди(2)?
3. Вычислите массу хлорида серебра, который выпадает в осадок при взаимодействии 200 г 15%- ного раствора хлорида натрия с нитратом серебра

Итоговая Контрольная работа по химии в 8 «б» классе
1-уровень

1. Вычислите массовые доли элементов в процентах по формулам: CuSO4 , Fe2O3.
2. Определите валентность по формулам: HgO,K2S,HCl,B2O3,Cu2O,SO3,As2O5,Cl2O7.
3. Поясните, что означают записи: 5Н, 2Н2, 6Н, 3Н2.
4. Что такое растворимость?
5. При открытии бутылки с лимонадом наблюдается бурное выделение газа. Чем это можно объяснить?
 2-уровень
1. Приведите по три уравнения реакций, характеризующих химические свойства кислот. Отметьте, к какому типу реакций они относятся?
2. Напишите уравнения реакций нейтрализации, в результате которых образуются соли, формулы которых следующие: AlCl3,  BaSO4,  Na3PO4.
3. Определите степень окисления марганца в следующих соединениях: K2MnO4, KMnO4.
4. Определите плотность и относительную плотность  оксида азота(2) по воздуху.
3-уровень

1. Вычислите, какой объем кислорода потребуется для сжигания 10 м ³  этана  С2Н6   (н.у).
2. Составьте уравнение реакций к следующей схеме:
            Хлориды
                 ↑↓
              Хлор→Хлороводород  →Соляная кислота
                  ↑                                                    ↓
                   ----------------------------------------
3. Какой из газов тяжелее - фтор или хлор - и во сколько раз?


title: Внеклассное мероприятие "В гости к бурому медведю"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие «В гости к бурому медведю».
Цели: ознакомление с жизнью бурого медведя, с разновидностями его видов.
УУД:
Регулятивные:
Учиться, совместно с учителем, формулировать учебную проблему.
Коммуникативные:
Строить монологическое высказывание, слушать собеседника.
Развивать артистические и сценические способности учащихся.
Познавательные:
Анализировать объект труда и выделять существенные признаки.
Личностные:
Способствовать развитию наблюдательности, познавательного интереса, творческих способностей.
Прививать любовь к Родине, бережное отношение к природе.
Ход мероприятия:


title: Тест "Интерьер и планировка кухни" 5 класс

extracted_text:
Тест 5 класс (технология)
По теме: Интерьер и планировка кухни
1.Интерьер – это:
а) внутренний вид помещения б) внешний вид помещения
2.Требования к интерьеру бывают:
а) эргономические б) санитарно-гигиенические в) эстетические г) экономические
3. Разделение пространства на отдельные части, имеющие разное назначение – это:
а) планировка б) установка в) расстановка  г) все ответы верны
4.Помещение, где готовят пищу:
а) спальня б) кухня в) коридор
5.Кухня делится на зону:
а) приготовления пищи  б) общую в) столовую г) все ответы верны
6.Варианты планировки кухни:
а) Линейная кухня б) Параллельная кухня
в) Угловая кухня г) П – образная кухня д) все ответы верны
7. Можно ли проектировать кухню на компьютере:
а) да б) нет

Ответы к тесту:
1.а
2.а,б,в
3.а
4.б
5.а,в
6.д
7.а

Технология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / [Н.В. Синица, П.С. Самородский, В.Д. Симоненко и др.]. – 5-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2017.- 208с.


title: Веселые старты "Безопасность - это важно!"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4 г. Южно-Сахалинска

Веселые старты
«Безопасность – это важно!»

Сценарий подготовил:
Талюк Анастасия Владимировна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №4 г.Южно-Сахалинскка

2013 год
Веселые старты «Безопасность – это важно!»

Цель: формировать навыки безопасного поведения.
Задачи: закрепить знания, полученные во время теоретических занятий,  учить культуре поведения;
          развитие двигательных качеств:   выносливости, ловкости, координации;  развитие и коррекция внимания;
        воспитание культуры игрового общения, коллективизма, дисциплинированности.

Оборудование: ящик с одеждой  пожарного (куртка, штаны,  маска –шлем, рукавицы) и снаряжением (огнетушитель), обручи, пазлы дорожных знаков (состоят из 6 частей)- пешеходный переход, остановка запрещена, велосипедная дорожка, самокаты, знаки безопасности - купаться запрещено, запрещено разведение костров, купаться разрешено, спасательные круги, резиновые сапоги

Мероприятие проведено в 1 – 4 классах в рамках  недели безопасности.

Ход мероприятия.
Ведущий.  Сегодня наши Веселые старты посвящаются безопасности. Вы должны показать свои знания и умения, которые приобрели на уроках.  Наши соревнования будут состоять из трех этапов. Первый этап посвящен пожарной безопасности, второй - правилам дорожного движения и третий этап – безопасности за городом.
         Прежде чем дать слово командам, представим жюри.

Представление жюри (директор школы, представитель школьной команды ЮИД, представитель школьной команды ДЮП, учитель ОБЖ, старшеклассник.)

 Ведущий.  А теперь приветствие команд.
 Приветствие команд(название команд, девиз).
Ведущий.  Если  в комнате у вас слезы катятся из глаз,
Так как дым клубами вьется и огонь жует палас –
Нужно мужество найти к телефону подойти.
Постараться вспомнить цифры от ноля до девяти.
Смело трубку в руки взять, 01 суметь набрать.
        Мы начинаем первый этап соревнований «Пожарная безопасность».  Итак, прежде чем начать испытания ответьте на вопрос. Правильный ответ  - 1 балл  (каждой команде по 2 вопроса)
Детям не игрушка. /Спички/
Прибор для тушения пожара. /Огнетушитель/
Каким естественным веществом можно тушить костер зимой? /Снегом/
Дым столбом поднялся вдруг. Кто не выключил...? /утюг/
Красный отблеск побежал. Кто со спичками...? /играл/
Дым увидел - не зевай И пожарных... /вызывай/

А теперь переходим к эстафетам. Отгадайте загадку.

Что за парень здоровенный? –
В форме он, а не военный,
В каске, как артиллерист,
Со стволом, а не танкист?
Если где-то вдруг случайно,
От огня грозит беда,
Этот паренек отчаянный
Сразу поспешит туда.
Ловко прыгнет он в окошко,
И спасет детей и кошку,
Победит огонь коварный,
Потому что он – <........> /пожарный/.

У  спасателей, пожарных  имеется специальная одежда, которая  защищает их от огня. Следующая эстафета называется «Пожарник». Вам нужно быстро одеть спецодежду на капитана команды.
На расстоянии 10 метров стоит ящик с одеждой  пожарного (куртка, штаны,  маска –шлем, рукавицы) и снаряжением (огнетушитель).  Каждый участник поочередно подбегает к ящику,  одевает по одному предмету одежды на капитана и передает эстафету следующему участнику. Выигрывает команда, которая справится с заданием быстрее всех.

Бывают случаи, когда пожары случаются в закрытом помещении (дом, школа, садик и т.д.). Следующая эстафета называется «Задымленный коридор».
На расстоянии  2 метра перед командами выстроены  тоннели (тоннели сделаны  из обручей). Первый  участник  команды  добегает до тоннеля, пролезает через него, обегает стойку и возвращается к команде,  передав эстафету следующему. Выигрывает команда, которая быстрее справится с заданием.

Ведущий.  Подведем предварительные итоги игры. Слово жюри.
Представитель жюри подводит предварительные итоги игры

Ведущий.   Каждому из нас ежедневно приходится переходить улицу или дорогу, пользоваться услугами общественного транспорта, а некоторым совершать поездки на велосипедах. Всё это делает нас участниками дорожного движения. И любое, даже незначительное, нарушение, допущенное нами, может привести к дорожно-транспортному происшествию.   Чтобы этого не произошло, надо обязательно выполнять правила дорожного движения.
      Следующий этап наших веселых стартов посвящается Правилам дорожного движения.

      Прежде чем начать испытания ответьте на вопрос. Напоминаю, что за правильный ответ  - 1 балл.  (каждой команде по 2 вопроса)
Личный транспорт Бабы Яги? /Ступа/
На чём поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной? /Поезд/
Ехали медведи на велосипеде… А за ним комарики на… /воздушном шарике/
 Перейти через дорог
            вам на улицах всегда
            и подскажут и помогут
            говорящие цвета.  /Светофор/
Дом на улице идет
           На работу всех везет.
           Не на курьих тонких ножках,
           А в резиновых сапожках.  /Автобус/
Я по городу иду,
           Я в беду не попаду.
           Потому что твердо знаю-
           Правила я выполняю.  /Пешеход/

Все участники дорожного движения должны знать дорожные знаки. Следующая эстафета так и называется «Дорожные знаки».  Каждый участник по очереди бежит до стола, на котором лежат пазлы, берет одну деталь, возвращается  и крепит ее на доску, расположенную возле команды. Выигрывает команда, которая быстрее соберет дорожный знак и правильно его назовет.
(знаки- пешеходный переход, остановка запрещена, велосипедная дорожка)

Каждый водитель должен не только знать правила дорожного движения, но и уметь применять их на практике. Следующая  эстафета «Водитель - профи». На самокате каждый участник команды должен объехать кегли, не задевая их,  и вернуться обратно на самокате.

Ведущий.  Настало время подвести  предварительные итоги игры. Слово жюри.
Представитель жюри подводит предварительные итоги игры

Ведущий.  Находясь на природе, человек имеет большие возможности для укрепления здоровья путём закаливания организма. Главными факторами закаливания являются солнце, воздух и вода. Только вот беда – люди не всегда правильно используют благотворное влияние природы. При приеме солнечных, воздушных и водных процедур надо соблюдать определённые правила, иначе эти процедуры доставят больше неприятностей, чем радости.
Следующий этап наших веселых стартов называется «За городом». Начинаем данный этап с разминки. Ответьте на вопросы, напоминаю, что за правильный ответ команда получает 1 балл.

Ты натер ногу в пути, какое растение поможет тебе облегчить боль? /подорожник/
Название этого растения говорит само за себя- оно лечит многие кожные заболевания / чистотел/
Какие растения помогут укрепить волосы? /лопух, крапива/

Объясните значение знаков: купаться запрещено, запрещено разведение костров, купаться разрешено (каждой команде 1 знак)

Ведущий.  Ребята, отгадайте загадку.
Если где-то наводненье,
Извержение вулкана,
Взрыв, обвал, землетрясенье, -
Будет папа неустанно
Пострадавших выручать
И в беде им помогать. /спасатель/

К сожалению бывают случаи, когда необходимо оказать помощь утопающему.  Для этого спасатели либо подплывают к нему сами, либо на  водном транспортном средстве и  кидают утопающему спасательный круг. Следующая наша эстафета называется «Спасатель». Перед вами лежат спасательные круги, а за чертой на расстоянии  4 метров стоят капитаны. Задача участников докинуть круг до капитана, тем самым спасти его. За конкурс вы получите столько баллов, сколько раз «спасете» капитана.

Представьте, что вы отправились в поход и вам необходимо перейти речку. Эстафета «Сапожок». У каждой команды пара резиновых сапог (сапоги на несколько размеров больше), участникам необходимо в сапогах  добежать до стула, оббежать его и вернуться назад, передав эстафету следующему.

Ведущий.   Эстафету вы прошли
И многое о правилах узнали
Я совет вам дать хочу хороший
Соблюдайте правила построже.
Слово предоставляется председателю жюри,  который подведет итоги игры.

Подведение итогов, награждение победителей.

Список использованной литературы.

А.Кугач, С. Турыгина  Сегодня праздник для всех! Сценарии и методика проведения массовых мероприятий  / Академия Развития, 2007
В гостях у праздника. Внеклассные мероприятия в начальной школе. Издательство: Глобус, 2006, 208 с.
Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя/1-4 классы/под ред. И.С.Артюховой.- М.:ВАКО, 2009.
О.Жукова Загадки обо всем на свете Астрель, Астрель-СПб, 2011
http://achair.omr.omskedu.ru/ucheb%20rabota/sharaeva/docs/pdd.doc

Таблица результатов


title: Поурочное планирование урока "Силуэт и стиль в одежде. Требования, предъявляемые к одежде" 6 класс

extracted_text:
       Поурочное  планирование урока «Технология» 6 класс
       Учитель: Макарова Галина Ивановна
         МБОУ Лоухская СОШ

Тема урока:

Силуэт и стиль в одежде. Требования, предъявляемые к одежде.

Цель урока: кратко познакомить учащихся с историей моды, с понятиями
силуэта и стиля в одежде, требованиями, предъявляемыми к одежде;
воспитывать эстетический вкус.

Тип урока: урок сообщения новых знаний.

Наглядные пособия: рисунки одежды разных эпох, журналы мод.

Оборудование и материалы: рабочая тетрадь, карандаши, презентация: «Силуэт
и стиль в одежде».

Словарь: силуэт, стиль.

Ход урока:

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.
Сообщение темы и цели урока.

II. Изучение нового материала.

1. Словесно-иллюстративный рассказ – историческое развитие костюма.

Во время рассказа учитель демонстрирует рисунки одежды разных эпох.

Все мы привыкли к одежде, как к собственному телу. Настолько привыкли, что
часто не интересуемся ее происхождением и возрастом. Из научных трудов
можно узнать, как одевались первобытные люди каменного века. Но имелись ли
различия в одежде в то время или набедренные повязки были одинаковыми?
Оказывается, различия имелись. Уже тогда люди отличали более сильных,
удачливых, выделяя им лучшие шкуры, изготавливая особые украшения.

Первоначально одежда отличалась крайней примитивностью и делилась главным
образом на плечевую и поясную. Плечевая состояла из куска ткани,
перекинутого через плечо, а, например мужской костюм греков – из нескольких
кусков ткани, которые не сшивались, но искусно драпировали тело. Этот
костюм состоял из двух частей – нижней рубашки, называвшейся хитоном, и
верхней накидки (плащ четырехугольной формы), именуемый гиматией. Одежда
женщин Древней Греции состояла из пеплоса – большого куска шерстяной
материи прямоугольной формы, размеры которого менялись в зависимости от
общественного положения и индивидуального вкуса женщин. Длина пеплоса была
различной, а цвет пестрым. Поясная одежда применялась в виде набедренного
прикрытия, от которого ведут свое происхождение передник, юбка, брюки.

Египтяне носили льняной передник прямоугольной формы, который обматывался
различным образом вокруг нижней части тела и держался на бедрах при помощи
кушака или пояса. Несколько позже этот примитивный костюм – передник был
заменен более сложным, типа рубашки. Она шилась из сложенного пополам куска
материала, образующего перед и спинку. В центре делался вырез для головы, а
по сшитым краям оставлялись отверстия для рук. Этот костюм назывался у
древних египтян и римлян туникой.

С развитием человеческого общества костюм усложняется. Появляется понятие
туалета, т.е. совокупность одежды, обуви, перчаток, а также предметов,
дополняющих костюм (украшения, цветы и т.д.).

Костюмы прошедших веков и более современные мы легко отличаем по
характерному силуэту в фас или профиль.

Словесно-иллюстративный рассказ о силуэтах в одежде.

Во время рассказа учитель демонстрирует слайды  презентации «Силуэт и стиль
в одежде».

Силуэт - это французское слово, которым называют внешние очертания любого
предмета, его «тень». (презентация, слайд.2, записать со слайда в тетрадь)
Несмотря на все своеобразие и неповторимость костюмов разных эпох, их можно
вписать в одну из простых геометрических фигур – прямоугольник, трапецию,
треугольник, овал. На протяжении последних десятилетий постоянно в моде
можно выделить четыре силуэта: прямой, полуприлегающий, приталенный,
трапециевидный.(презентация, слайд 3)

Прямой силуэт – наиболее «универсальный», его можно рекомендовать для всех
возрастов и фигур(презентация, слайд 4), записать в тетрадь.

Полуприлегающий силуэт слегка подчеркивает формы.(презентация, слайд 5),
записать в тетрадь.

Приталенный силуэт можно уподобить двум «встречным» треугольникам или
трапециям, и он интересен в том случае, если есть контраст между тонкой
талией и легкими, свободными формами верха и низа одежды.(презентация,
слайд 6), записать в тетрадь.

В силуэте «трапеция» расширение происходит от линии плеча или проймы.
Значительное расширение одежды книзу лучше выглядит на фигурах относительно
высокого роста, худощавых.(презентация, слайд 7), записать в тетрадь.

2. Изучение силуэтов в современной одежде.

Практическая работа.

Задание:

Определить по журналам мод силуэт разных видов одежды.
Нарисовать в рабочей тетради силуэты современных направлений моды.

3. Словесно-иллюстративный рассказ о стиле в одежде.

Особенности исторического пути развития каждой нации, ее самобытность,
обычаи и традиции находят отражение в костюме. Каждая историческая эпоха
создавала свой художественный стиль. Например, стили «рококо», «барокко».

Стиль – это выраженная в содержании и форме предметов быта, в искусстве и
архитектуре общность художественно-выразительных средств. Одежда, являясь
носителем стиля, выражает его с помощью силуэта, цвета, фактуры ткани.
  Стиль находится в тесной взаимосвязи с модой, но отличается от нее
длительностью существования, широтой распространения, он регулирует,
направляет моду.(презентация, слайд 8, записать в тетради).

В современной одежде различают три основных стиля: классический, спортивный
и романтический.(презентация, слайд 9, записать в тетради).

Классический стиль мало подвержен капризам моды, которая вносит лишь
небольшие изменения в покрой, отделку одежды. К этому стилю можно отнести
жакет, кардиган, жилет, платья рубашечного покроя.(презентация, слайд 10,
записать в тетради).

Спортивный стиль наиболее распространен в наше время среди молодежи. Одежда
этого стиля подходит как для работы, так и для активного отдыха. К ней
относят куртки, блузки, комбинезоны, джинсовую одежду.(презентация, слайд
11, записать в тетради).

Романтический стиль очень подчеркивает женственность. Этому стилю присущи
различные отделки: воланы, рюши, оборки, кружева, вышивка. Ткани
используются воздушные, блестящие, струящиеся. Чаще в этом стиле шьются
нарядные платья, блузки.(презентация, слайд 12, записать в тетради).

Свой гардероб вы можете формировать по своему вкусу из одежды разных
направлений, но очень важно научиться одеваться в соответствии с ее
назначением. Не стоит в театр надевать спортивный костюм, а на работу –
нарядное платье из блестящей ткани. Ведь говорят: «Встречают по одежке», а
вдруг у вас не будет возможности доказать вторую часть пословицы, что
«провожают по уму».

4. Изучение стилей в современной одежде.

1) Практическая работа.

Задание:

Используя  журналы мод определить стили в современной одежде.

2) Беседа с учащимися по вопросам:

В одежду какого стиля вы сейчас одеты?
Можете ли вы назвать силуэт своей одежды?
Одежду, какого стиля не стоит надевать на дискотеку?

5. Изучение требований, предъявляемых к одежде.

Одежда играет большую роль в жизни человека, защищая его от неблагоприятных
воздействий окружающей среды. Она имеет также психологическое и
эстетическое значение. Поэтому, создавая одежду, необходимо исходить из
определенных требований к ней – гигиенических, эксплутационных,
эстетических и экономических.(презентация, слайд 13 , записать в тетради со
слайда).

Гигиенические требования – это требования соответствия одежды ее
назначению. То есть одежда должна создавать благоприятный микроклимат
вокруг тела человека, быть легкой, мягкой, удобной.

Предъявляемые к одежде гигиенические требования достигаются подбором
соответствующих тканей и разработкой рациональной конструкции изделия.

Эксплутационные требования к одежде заключаются в следующем:

у изделия должна быть удобная конструкция и высокое качество обработки
отдельных деталей и узлов;
одежда должна быть достаточно прочной, износоустойчивой;
изделие должно легко стираться, чиститься и т.д.

Выполнение этих требований зависит от покроя, свойств ткани, качества
обработки, условий носки.

Эстетические требования заключаются в том, что одежда:

должна быть красивой;
соответствовать современному направлению моды;
учитывать индивидуальные особенности телосложения и возраста человека.

Экономические требования заключаются в том, что одежда должна быть
недорогой и доступной.

Учет вышеперечисленных требований обязателен как при массовом, так и при
индивидуальном изготовлении одежды.

III. Итог урока.

1. Закрепление изученного материала.

Беседа с учащимися по вопросам:

Какие силуэты можно выделить в современной моде?
Учитываются ли при выборе силуэта особенности телосложения человека? Если
да, то каким образом?
Назовите стили в одежде, которые вы узнали сегодня на уроке.
По каким признакам можно отличить одежду классического стиля от
романтического?
Как вы думаете, из какой ткани должна быть сшита блузка, чтобы ее отнесли к
спортивному стилю?
Как можно учесть выполнение гигиенических требований при изготовлении
домашнего халата?

2. Выводы по теме урока.

Итак, какие же выводы вы можете сделать после сегодняшнего урока? Что вы
узнали нового? Как вы будете применять эти знания?

Учитель задает наводящие вопросы, учащиеся формулируют вывод.

1.Сколько видов силуэтов используется в современной моде?

Вывод: В современной моде используют в основном 4 вида силуэта.

2. Что нужно учитывать при выборе одежды какого-либо силуэта?

Вывод: При выборе одежды определенного силуэта необходимо учитывать
особенности телосложения человека.

3. Как нужно правильно одеваться, чтобы не выглядеть нелепо?

Вывод: Одежду разных стилей необходимо одевать в соответствии с ее
назначением.

4. На каком этапе изготовления одежды необходимо учитывать требования,
предъявляемые к ней?

Вывод: При подборе ткани, проектировании и выборе способов обработки
отдельных узлов одежды необходимо проверять, насколько они соответствуют
требованиям, предъявляемым к одежде.

3. Выставление оценок, их аргументация.

Домашнее задание:

Подобрать модели одежды и оформить в альбоме  по  стилям: классический,
спортивный, романтический.


title: Конспект урока "Гидролиз солей. рН растворов кислот, щелочей, солей" 10 класс

extracted_text:
Тема урока: Гидролиз солей. рН растворов кислот, щелочей, солей.

Цель: изучить сущность гидролиза солей в водных растворах  и уметь
определять  рН раствора.

Задачи:
- научить учащихся определять характер среды растворов солей по их составу,
составлять ионные уравнения реакций гидролиза солей;
 -  углубить их знание свойств солей, понимание практического гидролиза в
природе и жизни человека;
- развить мышление учащихся, умение делать логические выводы из наблюдений
по опыту;
- закрепить умения и навыки химического эксперимента, работа с таблицами,
справочным материалом, дополнительной литературой.

Тип урока: объяснение нового материала.

Методы ведения урока: словесный, наглядный, практический.

Оборудование: универсальный индикатор, таблица «Индикаторы» , таблица
«Растворимость солей,  кислот и оснований в воде», инструктивная карта  (на
каждого обучаемого)

                                                     …Безбрежная ширь океана
                                                        И тихая заводь пруда
                                                              Струи водопада
                                                            И брызги фонтана
                                                   А в сущности только вода…

   |Этапы урока          |Содержание видов    |Деятельность учителя|Деятельность    |
|Время                |работы              |                    |ученика         |
|Вводная часть        |Приветствие.        |Приветствует        |Приветствуют    |
|Организацион-ный этап|Проверка готовности |учащихся.           |учителя.        |
|(2 мин)              |к уроку             |Озвучивает тему,    |Записывают тему,|
|                     |Вступительное слово |предлагает  учащимся|определяют цель |
|                     |учителя.            |определить цель     |урока.          |
|                     |Сообщение темы      |урока.              |Задают вопросы. |
|                     |урока. Какова цель  |                    |                |
|                     |сегодняшнего урока? |                    |                |
|Актуализация знаний: |1.Мозговой штурм    |Учитель просит      |Вытягивают      |
|                     |«Заморочки из       |учащихся взять из   |листок с        |
|                     |бочки».             |«Бочки» вопрос.     |вопросом и      |
|                     |                    |                    |отвечают на     |
|                     |                    |                    |него.           |
|                     |                    |Выпишите из перечня |                |
|                     |2. Задание « Такие  |данных веществ и    |Выполняют       |
|                     |разные вещества…»   |определите на какие |задание по      |
|                     |                    |ионы диссоциируют   |вариантам, на   |
|                     |                    |данные вещества.    |время.          |
|                     |                    |                    |                |
|                     |                    |1 вариант  -  соли; |                |
|                     |                    |                    |                |
|                     |                    |2 вариант  –        |                |
|                     |                    |кислоты;            |                |
|                     |                    |3 вариант –         |                |
|                     |                    |основания;          |                |
|Основная часть       |Стадия вызова:      |Вызывает ученика для|Ученик проводит |
|исследование         |Демонстрация опыта. |проведения опыта.   |опыт,           |
|ключевого вопроса    |Возьмем  три        |                    |комментирует    |
|урока                |пробирки  с         |                    |свои действия.  |
|                     |дистиллированной    |                    |                |
|                     |водой, в первую     |                    |                |
|                     |опустим несколько   |                    |                |
|                     |кристалликов хлорид |                    |                |
|                     |алюминия, во вторую |                    |                |
|                     |- карбонат натрия, а|                    |                |
|                     |в третью – хлорида  |                    |                |
|                     |натрия. Теперь      |                    |                |
|                     |полученный раствор  |                    |                |
|                     |испытаем с помощью  |                    |                |
|                     |универсального      |                    |                |
|                     |индикатора.         |                    |                |
|                     |                    |1) Ребята, какие    |Отвечают на     |
|                     |                    |изменения вы        |вопросы учителя.|
|                     |                    |наблюдаете?         |                |
|                     |                    |2) Как вы думаете,  |                |
|                     |                    |почему растворы     |                |
|                     |                    |окрасились в разные |                |
|                     |                    |цвета?              |                |
|                     |                    |3) Для чего нужны   |                |
|                     |                    |индикаторы?         |                |
|                     |                    |                    |                |
|                     |                    |Учитель обьясняет   |Учащиеся        |
|                     |Химизм проведенных  |химизм данных       |записывают      |
|                     |опытов.             |опытов.             |уравнения       |
|                     |                    |                    |гидролиза солей.|
|                     |                    |                    |                |
|                     |Задание: «Среда     |Определите, чем     |Выполняют       |
|                     |раствора».  ИК      |образованы данные   |задание в       |
|                     |                    |соли и  определите  |инструктивных   |
|                     |                    |среду растворов     |картах.         |
|                     |Задание для Т и О:  |солей:              |                |
|                     |презентация.        |                    |Выступление     |
|                     |                    |А) Задание ученику  |учащегося       |
|                     |                    |презентация « рН    |                |
|                     |Практическая работа:|растворов кислот    |                |
|                     |                    |щелочей и солей»    |Выполняют       |
|                     |                    |                    |практическую    |
|                     |                    |Определите среду    |работу,         |
|                     |                    |растворов следующих |определяют среду|
|                     |                    |веществ, применяемых|раствора с      |
|                     |                    |ежедневно в         |помощью         |
|                     |                    |повседневной жизни. |универсального  |
|                     |                    |(учащиеся принесли  |индикатора.     |
|                     |                    |из дома)            |                |
|Закрепление          |Тестовые задание по |Выполните тестовые  |Выполняют тест, |
|                     |вариантам. ИК.      |задания ( 3 вопроса |проводят        |
|                     |                    |на 3 минуты)        |взаимооценку,   |
|                     |                    |                    |выставляют в    |
|                     |Задание для Т и О:  |                    |бланк ответов.  |
|                     |презентация.        |Задание ученику     |                |
|                     |                    |презентация         |Выступление     |
|                     |                    |«Гидролиз в природе |учащегося       |
|                     |                    |и жизни человека»   |                |
|                     |Задание – Гидролиз. |                    |                |
|                     |                    |Составить уравнение |Составляют      |
|                     |                    |гидролиза для       |уравнения       |
|                     |                    |растворов солей по  |гидролиза,      |
|                     |                    |вариантам.          |проводят        |
|                     |                    |                    |взаимооценку,   |
|                     |                    |                    |выставляют в    |
|                     |                    |                    |бланк ответов   |
|Рефлексия.           |Чемодан. Мясорубка. |Проводит рефлексию. |Учащиеся        |
|(5 мин)              |Корзина.            |                    |приклеивают     |
|                     |                    |                    |стикер под      |
|                     |На доске            |                    |выбранной       |
|                     |вывешиваются рисунки|                    |картинкой.      |
|                     |чемодана, мясорубки,|                    |                |
|                     |корзины.            |                    |                |
|                     |[pic]               |Чемодан – всё, что  |                |
|                     |                    |пригодится в        |                |
|                     |[pic].              |дальнейшем.         |                |
|                     |[pic]               |                    |                |
|                     |                    |                    |                |
|                     |                    |Мясорубка –         |                |
|                     |                    |информацию          |                |
|                     |                    |переработаю         |                |
|                     |                    |                    |                |
|                     |                    |Корзина – всё       |                |
|                     |                    |выброшу.            |                |
|                     |                    |                    |                |
|                     |                    |                    |                |
|                     |                    |Обычно мыло         |                |
|Домашнее задание.    |                    |необходимо для      |                |
|                     |                    |удаления жирных     |                |
|                     |                    |загрязнений. Почему |                |
|                     |                    |нам предлагают  мыло|                |
|                     |                    |с рН= 5,5. Есть ли  |                |
|                     |                    |смысл его           |                |
|                     |                    |использования?      |                |
|Итог урока           |                    |Можно или нельзя    |                |
|                     |                    |использовать шампуни|                |
|                     |                    |2 в1 и почему?      |                |


title: Тест "Источники географической информации"

extracted_text:
Тест по географии к разделу 1
«Источники географической информации»
Вариант I

Тестовые задания по географии к разделу 5
«Мировое хозяйство»
Вариант I

Тестовые задания по географии к разделу 5
«Мировое хозяйство»
Вариант II


Тест "Разнообразие животных. Питание" 3 класс


title: Конспект урока "Алгоритм с ветвлениями и циклами. Исполнитель колобок"

extracted_text:
Школа №95
                                                   Учитель: Подкорытова Н.
Н.
Класс: 3-6
                                                        Студентка:
Туравинина И.В., 34гр.
Дата: 04.10.2017
    Методист: Шакирова О. Г.

                       Конспект урока по информатике.

       Тема: «Алгоритм с ветвлениями и циклами. Исполнитель колобок.».

Цели:
- закрепить понятие «алгоритм с ветвлениями»;
- формировать умения составлять алгоритм разных видов;
- закрепить с правилами построения алгоритма.
Планируемые результаты:

Личностные:
владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, уметь не создавать конфликтные ситуации и находить
решение в спорных ситуациях.

Предметные:
повторить и закрепить ранее изученное; формулировать условия ветвления;
выполнять алгоритмы с ветвлением; понимать запись цикла в алгоритме;
понимать способ записи условия окончания цикла; составлять и выполнять
алгоритмы с циклами.

Тип урока: урок усвоения и закрепления новых знаний.

Оборудование: ПК, проектор, рабочая тетрадь по информатике, презентация

|№    |Этапы урока      |Содержание урока                                  |Деятельность       |УУД                  |
|     |методы и приемы  |                                                  |учащихся           |                     |
|I    |  Организационный|(слайд) - Здравствуйте, ребята, садитесь! Меня    |Настраивать себя на|Л: воспринимать речь |
|     |момент           |зовут Ирина Владимировна. Сегодня я буду вести у  |работу             |учителя,             |
|     |словесный метод  |вас урок информатики.                             |                   |непосредственно      |
|     |                 |(слайд) - В жизни много интересного,              |                   |обращенную к         |
|     |                 |Но пока нам неизвестного.                         |Включаться в       |учащимся;            |
|     |                 |Будем думать и решать!                            |деловой ритм       |формирование желания |
|     |                 |И о многом узнавать.                              |                   |выполнять учебные    |
|     |                 |Как вы понимаете эту фразу?                       |                   |действия             |
|     |                 |- Ну а я понимаю эту фразу, что в жизни есть много|Слушать правило    |                     |
|     |                 |интересного и надо запоминать это все, ведь в     |хорошего настроения|                     |
|     |                 |будущем это все нам пригодится и самые великие    |                   |                     |
|     |                 |открытия начинаются с самых маленьких знаний.     |                   |                     |
|     |                 |- Поэтому мы сегодня с вами должны хорошо         |                   |                     |
|     |                 |постараться.                                      |                   |                     |
|II   |Мотивация        |- Сейчас я проверю ваше домашнее задание.         |Проверять          |Л: формирование      |
|     |учебной          |- Что вам было задано на дом? (с. 16 №18)         |правильность       |желания выполнять    |
|     |деятельности     |- Откройте свои рабочие тетради и положите их     |выполнения задания,|учебные действия     |
|     |проверка д/з;    |перед собой.                                      |сверяя с эталоном  |                     |
|     |правила ТБ за ПК |. Проверка домашнего задания.                     |                   |                     |
|     |                 |- Сколько зверей получилось?                      |                   |                     |
|     |                 |- Какие действия этого алгоритма вы выполняли?    |                   |                     |
|     |                 |- Как обозначили на схеме?                        |                   |                     |
|     |                 |- При каком условии цикл больше не повторяется? ( |Вспоминать правила |                     |
|     |                 |Если зверей нет).                                 |ТБ за ПК           |Р: контроль учебных  |
|     |                 |-Поднимите те у кого вы были трудности в          |                   |действий             |
|     |                 |выполнение дз?                                    |                   |                     |
|     |                 |-Ребенок выходит к доске и заполняет алгоритм с   |                   |                     |
|     |                 |объяснением дз.                                   |                   |                     |
|     |                 |– Какие из них нужно обвести? Сколько раз они     |                   |                     |
|     |                 |выполняются? (Нужно обвести все команды, кроме    |                   |                     |
|     |                 |«Начало» и «Конец», - они выполняются столько раз,|                   |                     |
|     |                 |сколько зверей на рисунке.)                       |                   |                     |
|     |                 |–Давайте вспомним, что такое алгоритм.(Алгоритм - |                   |П: понимать заданный |
|     |                 |это действия, выполненные по порядку.)            |                   |вопрос, в            |
|     |                 |– С какими алгоритмами вы знакомились?            |                   |соответствии с ним   |
|     |                 |– Что такое ветвление и цикл в алгоритме.         |                   |строить ответ в      |
|     |                 |(Ветвление – это команда алгоритма, в которой     |                   |устной форме         |
|     |                 |делается выбор: выполнять или не выполнять        |                   |                     |
|     |                 |какую-нибудь группу команд в зависимости от       |                   |                     |
|     |                 |условия. Цикл – это команды алгоритма, описывающие|                   |                     |
|     |                 |действия, которые надо повторить несколько раз.)  |                   |                     |
|     |                 |Обсуждают тему. Определение цели урока.           |                   |                     |
|     |                 |(фронтальная работа) предлагает сформулировать    |                   |                     |
|     |                 |цель урока.                                       |                   |                     |
|     |                 |– На какие 2 группы разделены вопросы?            |                   |                     |
|     |                 |1 группа: Чайник пустой? Идёт дождь? Горит зелёный|                   |                     |
|     |                 |сигнал светофора? Устраивает цена книги? Задачи по|                   |                     |
|     |                 |математике задавали?                              |                   |                     |
|     |                 |2 группа: Есть ещё игрушки в коробке? В тарелке   |                   |                     |
|     |                 |есть ещё конфеты? Остались яблоки на дереве? Есть |                   |                     |
|     |                 |невымытые помидоры? Есть не заточенные карандаши? |                   |                     |
|     |                 |(Одни относятся к вопросам условия алгоритма с    |                   |                     |
|     |                 |ветвлением, а другие относятся к вопросам условия |                   |                     |
|     |                 |алгоритма с циклом.) – Как вы думаете, какая тема |                   |                     |
|     |                 |нашего урока? – Какие цели поставим? (Закрепить   |                   |                     |
|     |                 |умение выполнять и составлять алгоритмы с         |                   |                     |
|     |                 |ветвлениями и циклами)                            |                   |                     |
|III  |Актуализация     |[pic]                                             |Слушать учителя    |К: высказывать свое  |
|     |знаний           |– Чтобы понимать, о чем идет речь, предлагаю      |                   |мнение при обсуждении|
|     |метод:           |выполнить задание 19 на стр. 17. Робот Боб снова  |Отвечать на вопросы|задания              |
|     |репродуктивный;  |попал в трудную ситуацию. Поможем ему?            |                   |                     |
|     |выявление темы и |Учитель читает текст задания.                     |                   |                     |
|     |целей урока.     |– Что Боб делает неправильно? (Он собирает грибы  |                   |                     |
|     |                 |все подряд. Это неправильно, потому что он кладет |Включаться в темп  |                     |
|     |                 |в корзину не только съедобные грибы, но и         |работы с учителем  |                     |
|     |                 |мухоморы.)                                        |                   |П: применять базовые |
|     |                 |– Верно. Наверняка многие из вас собирали грибы в |                   |знания для решения   |
|     |                 |лесу. Предлагаю составить линейный алгоритм       |                   |конкретной проблемы  |
|     |                 |«Собери грибы».                                   |                   |                     |
|     |                 |Учащиеся предлагают команды для алгоритма. После  |                   |                     |
|     |                 |обсуждения учитель записывает линейный алгоритм на|                   |                     |
|     |                 |доску.,                                           |Вступать в диалог с|                     |
|     |                 |– Таким образом, алгоритм «Собери грибы» будет    |учителем           |                     |
|     |                 |выглядеть так:                                    |                   |Р: контроль и        |
|     |                 |1. Начало.                                        |                   |самоконтроль учебных |
|     |                 |2. Приди на полянку.                              |                   |действий             |
|     |                 |3. Найди гриб.                                    |                   |                     |
|     |                 |4. Срежь гриб.                                    |                   |                     |
|     |                 |5. Конец.                                         |                   |Л: формирование      |
|     |                 |                                                  |                   |желания выполнять    |
|     |                 |– Как вы думаете, в чем ошибка? (Не все грибы в   |                   |учебные действия     |
|     |                 |лесу съедобные.)                                  |                   |                     |
|     |                 |– Верно. Поэтому нам нужно поставить условие      |                   |                     |
|     |                 |«Съедобный ли гриб?». Тогда что появится в        |                   |                     |
|     |                 |алгоритме? (Условие.)                             |                   |Р: контроль учебных  |
|     |                 |– При включении условия у нас получится:          |                   |действий             |
|     |                 |– Сколько грибов мы сможем найти, используя данный|                   |                     |
|     |                 |алгоритм? (Один.)                                 |                   |                     |
|     |                 |– А Бобу нужно набрать две корзины грибов. Что    |                   |П: понимать заданный |
|     |                 |нужно сделать? (Вернуться к действию «Найди       |                   |вопрос, в            |
|     |                 |гриб».)                                           |                   |соответствии с ним   |
|     |                 |– Но ведь это условие будет выполняться не всегда.|                   |строить ответ в      |
|     |                 |Когда мы сможем повторить это действие? (При      |                   |устной форме         |
|     |                 |условии, что на полянке еще есть грибы.)          |                   |                     |
|     |                 |– Верно. Давайте впишем это условие в алгоритм.   |                   |                     |
|     |                 |– Когда цикл прервется? (Когда на поляне не       |                   |                     |
|     |                 |останется грибов.)                                |                   |                     |
|     |                 |– Какое действие будет выполняться не всегда?     |                   |                     |
|     |                 |(«Срежь гриб».)                                   |                   |                     |
|     |                 |– Как называется такая структура алгоритма?       |                   |                     |
|     |                 |(Ветвление.)                                      |                   |                     |
|     |                 |– Какие действия повторяются? При каком условии?  |                   |                     |
|     |                 |– Как называется такая структура? (Цикл.)         |                   |                     |
|     |                 |– Верно. Сегодня на уроке мы рассмотрели алгоритм,|                   |                     |
|     |                 |который одновременно содержал и ветвление, и цикл.|                   |                     |
|     |                 |Что мы еще не выполнили по заданию? (Не обвели    |                   |                     |
|     |                 |зеленым карандашом команду, которая будет         |                   |                     |
|     |                 |выполняться не всегда, а красным карандашом –     |                   |                     |
|     |                 |ромб, в котором записано условие повтора.)        |                   |                     |
|     |                 |– Что будем обводить зеленым карандашом? (Первый  |                   |                     |
|     |                 |ромб – условие ветвления.)                        |                   |                     |
|     |                 |– А красным карандашом? (Второй ромб – условие    |                   |                     |
|     |                 |повтора.)                                         |                   |                     |
|     |                 |Задание №20                                       |                   |                     |
|     |                 |– Придумайте и запишите вопросы к рисунку, где Боб|                   |                     |
|     |                 |собирает грибы. (Вопросы, на которые можно        |                   |                     |
|     |                 |ответить «да» или «нет»: - На рисунке больше двух |                   |                     |
|     |                 |пней? - На рисунке есть елка? - В корзине Боба    |                   |                     |
|     |                 |есть мухоморы? - Боб собрал все мухоморы? Вопросы,|                   |                     |
|     |                 |на которые нельзя ответить словами «да» или «нет»:|                   |                     |
|     |                 |- Сколько грибов на рисунке? - Какая птица на     |                   |                     |
|     |                 |рисунке? - Сколько корзин у Боба?)                |                   |                     |
|IV   |Постановка       |– Верно. Золушке нужна наша помощь. Для начала    |Выходить к доске   |                     |
|     |учебной задачи.  |прочитаем задание 21 на странице 18.              |                   |                     |
|     |Решения частных  |– Я надеюсь, что все помнят сказку «Золушка»? Что |Отвечать на вопросы|Р: контроль и        |
|     |задач.           |необходимо было сделать Золушке, чтобы поехать на |                   |самоконтроль учебных |
|     |методы:          |бал. (Вымыть пол, перебрать фасоль)               |                   |действий             |
|     |репродуктивный,  |– Верно. Золушке нужна наша помощь. Для начала    |                   |                     |
|     |беседа, наглядный|прочитаем задание 21 на странице 18.              |Проводить сверку с |                     |
|     |практический,    |Один из учащихся читает задание.                  |решением учащихся у|                     |
|     |комментирование у|– Что мы видим на рисунке? (Фасоль двух видов:    |доски              |                     |
|     |доски            |белая и черная, белую фасоль необходимо класть в  |                   |П: применять базовые |
|     |                 |правую корзину, а черную фасоль – в левую.)       |                   |знания для решения   |
|     |                 |– Составим алгоритм с условием. Какие первые три  |                   |конкретной проблемы  |
|     |                 |действия необходимо выполнить Золушке? (1.        |                   |                     |
|     |                 |Приготовить две корзины. 2. Открыть мешок. 3.     |                   |П: выбор наиболее    |
|     |                 |Достать одно зерно фасоли из мешка.)              |                   |эффективных способов |
|     |                 |– Хорошо, а какое условие мы поставим? (Если      |                   |решения задач в      |
|     |                 |фасоль белая, то надо класть ее в правую корзину, |                   |зависимости от       |
|     |                 |иначе – в левую.)                                 |Отвечать на вопросы|конкретных условий   |
|     |                 |– Алгоритм, записанный в форме «Если условие, то  |                   |                     |
|     |                 |иначе» называется алгоритмом полной формы. А      |                   |                     |
|     |                 |неполная форма, если допускается действие «Если   |                   |                     |
|     |                 |условие, то».                                     |                   |                     |
|     |                 |– Возвращаемся к заданию. Чтобы поставить условие,|                   |                     |
|     |                 |необходимо записать вопрос, на который ответ будет|                   |Л: строить логическую|
|     |                 |«Да» или «Нет». Какое условие мы поставим?        |                   |цепь рассуждений     |
|     |                 |(Условие «Фасоль белая?».)                        |                   |                     |
|     |                 |– Сколько фасолин мы отберем, выполняя данный     |                   |                     |
|     |                 |алгоритм? (Одну.)                                 |                   |                     |
|     |                 |– Но в мешке же их очень много. Что необходимо    |                   |                     |
|     |                 |включить в алгоритм? (Цикл.)                      |                   |                     |
|     |                 |– Какое условие для повторения мы поставим?       |                   |                     |
|     |                 |(Поставим условие «В мешке еще есть фасоль?».)    |                   |                     |
|     |                 |– Хорошо, заполним блок-схему.                    |Проверять          |                     |
|     |                 |Один из учащихся выполняет задание у доски. Если  |правильность       |Р: самостоятельно    |
|     |                 |необходимо, учитель вносит коррективы.            |выполнения задания |планировать и        |
|     |                 |7. Рефлексия учебной деятельности.                |                   |выполнять свои       |
|     |                 |Учащиеся отвечают на вопросы учителя.             |                   |действия на знакомом |
|     |                 |– Сегодня на уроке мы познакомились с алгоритмом, |                   |учебном материале    |
|     |                 |содержащим ветвление и цикл одновременно. Как     |                   |                     |
|     |                 |узнать, что в алгоритме есть ветвление и цикл?    |                   |                     |
|     |                 |– Сколько раз повторяется цикл? (До тех пор, пока |                   |                     |
|     |                 |выполняется условие.)                             |                   |                     |
|     |                 |– Сколько раз может выполняться ветвление?        |                   |                     |
|     |                 |(Ветвление – один раз. Если оно включено в цикл,  |                   |                     |
|     |                 |то столько же раз, сколько и цикл.)               |                   |П: выбор наиболее    |
|     |                 |Один из учащихся читает задание.                  |                   |эффективных способов |
|     |                 |– Что мы видим на рисунке? (Фасоль двух видов:    |                   |решения задач в      |
|     |                 |белая и черная, белую фасоль необходимо класть в  |                   |зависимости от       |
|     |                 |правую корзину, а черную фасоль – в левую.)       |                   |конкретных условий   |
|     |                 |– Составим алгоритм с условием. Какие первые три  |                   |                     |
|     |                 |действия необходимо выполнить Золушке? (1.        |                   |                     |
|     |                 |Приготовить две корзины. 2. Открыть мешок. 3.     |                   |                     |
|     |                 |Достать одно зерно фасоли из мешка.)              |                   |                     |
|     |                 |– Хорошо, а какое условие мы поставим? (Если      |                   |                     |
|     |                 |фасоль белая, то надо класть ее в правую корзину, |                   |                     |
|     |                 |иначе – в левую.)                                 |                   |                     |
|     |                 |– Алгоритм, записанный в форме «Если условие, то… |                   |                     |
|     |                 |иначе…» называется алгоритмом полной              |                   |                     |
|     |                 |формы. А неполная форма, если допускается действие|                   |                     |
|     |                 |«Если условие, то…».                              |                   |                     |
|VI   |Рефлексия        |Давайте подведём итоги. по какой теме мы сегодня  |Проверять          |                     |
|     |теоретической    |работали?                                         |правильность       |                     |
|     |части            |Кто может сказать, какие цели ставили в начале    |выполнения задания.|                     |
|     |                 |урока?                                            |                   |                     |
|     |                 |Мы добились их?                                   |                   |                     |
|     |                 |Что такое цикл в алгоритме?                       |                   |                     |
|     |                 |Чем отличается простой алгоритм от цикличного?    |                   |                     |
|     |                 |Откройте тетради на №22. (читаю задание). Что не  |                   |                     |
|     |                 |понятно? Это задание вам пойдёт на дом. Откройте  |                   |                     |
|     |                 |дневники и запишите его.                          |                   |                     |
|VI   |Физкультминутка  |Наши глазки немного устали, давай немного         |Выполняют          |                     |
|     |                 |разомнемся.                                       |упражнения         |                     |
|     |                 |Я буду говорить, и показывать, а вы должны        |                   |                     |
|     |                 |повторять за мной.                                |                   |                     |
|     |                 |Раз –налево, два – направо,                       |                   |                     |
|     |                 |Три –наверх, четыре — вниз.                       |                   |                     |
|     |                 |А теперь по кругу смотрим,                        |                   |                     |
|     |                 |Чтобы лучше видеть мир.                           |                   |                     |
|     |                 |Взгляд  направим ближе, дальше,                   |                   |                     |
|     |                 |Тренируя мышцу глаз.                              |                   |                     |
|     |                 |Видеть скоро будем лучше,                         |                   |                     |
|     |                 |Убедитесь вы сейчас!                              |                   |                     |
|     |                 |А теперь нажмем немного                           |                   |                     |
|     |                 |Точки возле своих глаз.                           |                   |                     |
|     |                 |Сил дадим им много-много,                         |                   |                     |
|     |                 |Чтоб усилить в тыщу раз!                          |                   |                     |
|VII  |Мотивационный    |- Сегодня мы с вами поработаем в  исполнителе     |повторять          |П: применять базовые |
|     |этап             |колобок – открываем алгоритм- линейные .          |изученное;         |знания для решения   |
|     |Постановка       |- отрываем первое задание.                        |                   |конкретной проблемы  |
|     |учебной задачи   |Давайте разберем ее вместе, нач. вверх 1, впр. 1, |формулировать тему |                     |
|     |Решение учебной  |вверх4, вле.                                      |и цель;            |П: выбор наиболее    |
|     |задачи           |Задание №1 – Давайте составим алгоритм. Начинаем  |                   |эффективных способов |
|     |побуждающий      |также, как в тетради. Каждая команда на отдельной |                   |решения задач в      |
|     |диалог;          |строчке. Задание №2 – Нужно побывать во всех      |                   |зависимости от       |
|     |                 |клетках, где есть грибы.                          |                   |конкретных условий   |
|     |                 |Задание №3 – Дойдя до цветка, использовать команду|                   |                     |
|     |                 |«взять».                                          |                   |                     |
|     |                 |Задание №4 – Посадить цветы на клумбе, с помощью  |                   |                     |
|     |                 |команды «положить»                                |                   |                     |
|     |                 |Задание №5 – Собрать все цветы                    |                   |                     |
|     |                 |Можете садиться за компьютеры, не забывая про ТБ. |                   |                     |
|X    |Рефлексия        |Давайте подведем итоги.                           |Подводить итоги    |Р: анализировать     |
|     |деятельности.    |– С чем мы сегодня познакомились на уроке?        |урока,             |работу; отслеживать  |
|     |Выставление      |– Что мы научились делать?                        |анализировать свою |цель учебной         |
|     |оценок.          |– Составляли сложные алгоритмы                    |деятельность на    |деятельности.        |
|     |методы анализа;  |– В каждом из них были и команды, которые         |предмет достижения |П: осознанное и      |
|     |фронтальный      |выполняются всегда, и команды, которые выполняются|целей урока;       |произвольное         |
|     |опрос.           |по нескольку раз в цикле.                         |прощаются с        |построение речевого  |
|     |                 |– С каким исполнителем познакомились?             |учителем.          |высказывания в устной|
|     |                 |– Возможно, ли такое, что Колобок откажется       |                   |форме.               |
|     |                 |выполнять ваш алгоритм?                           |                   |                     |
|     |                 |Вы работали сегодня хорошо! До свидания!          |                   |                     |