title: Краткий конспект ОУД "Чему мы научились"

extracted_text:
16.05.2018
Краткий конспект ОУД
Білім беру саласы: Коммуникация.
Бөлім: Основы грамоты и письма.
Тақырып: " Чему мы научились"
Бағдарламалық міндеттер: закрепить темы " место звука в слове", " деление слов на слоги", " ударение".
Демонстрациялық материал: картинки.
Үлестірмелі материал: рабочие тетради, простые карандаши.
Сөздік сөздер: звук, слог, ударение.
Билингвалды  компонент: звук-дыбыс, слог-буын, ударение-екпін.
1.Вводная часть
Воспитатель: «Ребята, сегодня на занятии мы будем находить место звука в слове, делить слова на слоги, ставить ударение в словах. Работать в прописях и играть в словесные игры. То есть будем делать все то, что мы знаем и умеем.
2.Основная часть
Артикуляционная гимнастика.
«В дудку дуем ду-ду-ду,
Язычок согнем в дугу,
Язычок залез за щечки
И вернулся к прежней точке.
Покусаем язычок,
Тут же сделаем щелчок.
Наш веселый язычок
Сделал все движения
И теперь готовы мы
Двинуться в сражение».
Место звука в слове.
Ребята, давайте повторим,  что такое звук?
Какие бывают звуки?
Какое правило мы знаем про гласный звук? Про согласный?
Назовите, что изображено на картинках( шар,  школа, арбуз).
Какой гласный звук встречается в словах?
Произнесите слово?(шар).
Ударение.
Ударение - В слове несколько гласных ( бывает что одна) тогда мы просто делаем вид что кого - то зовём ( в данном случае это слово) например: кошка мы  ударение падает на 1 гласную " О"
Физминутка.
Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп,
Раз-туда, два-сюда,
Повернись вокруг себя.
Раз-присели, два-встали,
Руки кверху все подняли.
Раз, два, раз, два,
Заниматься нам пора.
Деление слов на слоги.
Дети произносят по частям слова: папа, мама. Марина, мяч, лиса, утка, воробей, корова, крокодил.
3. Заключительная часть
Что мы сегодня повторяли на занятии? Какие темы закрепили?


title: Контрольная работа "Морфемика и словообразование" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Вариант 1

1. Сделайте письменный морфемный  разбор  слов.

 Давление, докрасна, утомленный, гостиная, гордость , скоропортящийся, приземление, выступ .

2. Сделайте словообразовательный разбор слов, укажите способ.
Десантник - _________________________________________________
Сотрудник - _________________________________________________
Бездорожье - ________________________________________________
Сверхмощный - ______________________________________________
Издалека - __________________________________________________
Перелет - ___________________________________________________
ООН - ______________________________________________________
По-новому - _________________________________________________

3. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?
А) приехать,
Б) читатель,
В) неизбежный,
Г) виднеться.

4. Какое слово образовано суффиксальным способом?
А) прочитать,
Б) преодолеть,
В) походка,
Г) разрушение.

5. Какое слово образовано приставочным способом?
А) купленный,
Б) где-нибудь,
В) доверху,
Г) размешать.

6. Какое слово образовано бессуффиксным способом?
А) кожаный,
Б) отлет,
В) водолаз,
Г) напольный.

7. В каком слове допущена ошибка в определении способа образования слова?
А) пересчитать – приставочный,
Б) разбег – бессуффиксный,
В) лесоруб – бессуффиксный,
Г) зевота – суффиксальный.

8. Укажите способ образования слова ПРИЗЫВ
А) приставочный,
Б) суффиксальный,
В) бессуффиксный,
Г) переход

9. B каком предложении есть слово, образованное путем перехода из одной части речи в другую?
А) Я композитор, но сейчас выступаю как пианист.
Б) Когда я вошёл в переднюю и заглянул в залу, я увидел умилительную картину.
В) Вытряхнули из шкафа остатки хлеба, муки и крупы, чтобы не развелись мыши.
Г) Потом она надела очки и прочитала несколько слов пришедшей телеграммы.

Прочитайте текст и выполните задания.

Необыкновенный язык наш есть еще тайна. В нем все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно, почерпая, с одной стороны, высокие слова из языка церковно-библейского, а с другой стороны, выбирая на выбор меткие названья из бесчисленных своих наречий, рассыпанных по нашим провинциям, имея возможность таким образом в одной и той же речи восходить до высоты, не доступной никакому другому языку, и опускаться до простоты, ощутительной осязанью непонятливейшего человека, — язык, который сам по себе уже поэт.
(Н. В. Гоголь)

 10. Из выделенного предложения выпишите слова, не имеющие окончания:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________

 11. Найдите в тексте родственные слова. Сгруппируйте их в соответствии со значением корня.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 12. Найдите слова, которые образованы следующими способами:
суффиксальным - ______________________________________________________
приставочным - ________________________________________________________
приставочно-суффиксальным - ___________________________________________

Контрольная работа
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Вариант 2

1. Сделайте письменный морфемный  разбор  слов.

 Описание, снова, прочитав, столовая, радость , вечнозелёный, наказание, прилив .

2. Сделайте письменный словообразовательный разбор слов.
Приморье - _______________________________________________
Беспомощный - ____________________________________________
Зелень - ___________________________________________________
Скучный - __________________________________________________
АТС - _____________________________________________________
что-то - __________________________________________________
подавать - ________________________________________________
наколенник - _______________________________________________

3. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?
А) восход
Б) заповедник
В) выполнение
Г) насухо

4. Какое слово образовано суффиксальным способом?
А) сторожка,
Б) нерешительный,
В) по-зимнему,
Г) полив.

5. Какое слово образовано приставочным способом?
А) синь,
Б) управляемый,
В) распланировать,
Г) семилетка.

6. Какое слово образовано бессуффиксным способом?
А) синеть,
Б) наладчик,
В) лесоруб,
Г) подъезд.

7. В каком слове допущена ошибка в определении способа образования слова?
А) усиленно – приставочный,
Б) пробежать – приставочный,
В) выход – бессуффиксный,
Г) горение – суффиксальный.

8. Укажите способ образования слова  ВОСХОД
А) приставочный,
Б) бессуффиксный,
В) суффиксальный,
Г) переход

9. B каком предложении есть слово, образованное путем перехода из одной части речи в другую?

А) Задача сатиры – исследование социальных пороков
Б) Я композитор, но сейчас выступаю как пианист.
В) Вытряхнули из шкафа остатки хлеба, муки и крупы, чтобы не развелись мыши.
Г) Провожающие махали руками, пока поезд не скрылся за поворотом.

Прочитайте текст и выполните задания.

Необыкновенный язык наш есть еще тайна. В нем все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно, почерпая, с одной стороны, высокие слова из языка церковно-библейского, а с другой стороны, выбирая на выбор меткие названья из бесчисленных своих наречий, рассыпанных по нашим провинциям, имея возможность таким образом в одной и той же речи восходить до высоты, не доступной никакому другому языку, и опускаться до простоты, ощутительной осязанью непонятливейшего человека, — язык, который сам по себе уже поэт.
(Н. В. Гоголь)

10. Из выделенного предложения выпишите слова с нулевым окончанием:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________

 11. Найдите в тексте родственные слова. Сгруппируйте их в соответствии со значением корня.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 12. Найдите слова, которые образованы следующими способами:
суффиксальным - ______________________________________________________
приставочным - ________________________________________________________
приставочно-суффиксальным - ___________________________________________


title: Конспект урока "Кому на Руси жить хорошо"

extracted_text:
9 класс
18.01.2017
«Кому на Руси жить хорошо»
Цель: познакомиться с главными героями.
Задачи:
оценить то новое, что внес Некрасов в сам жанр поэмы.
Обратить внимание учеников на фольклорные, сказочные мотивы, введенные в текст, на его близость к народной поэзии
Формирование умения самостоятельно анализировать предложенный отрывок
Обучение умению сотрудничать друг с другом.
Ход урока.
1.Слово учителя. Поэт М.Светлов как-то пошутил: «Человек бывает счастлив два раза: первый, когда он слушает сказки, второй–когда сочиняет их». В каком-то особом приподнятом и, может быть, счастливом состоянии духа свою «сказку» Некрасов. Уже не первый раз брался он за этот такой и трудный жанр, а полная удача ожидала именно сейчас. Поэт недаром печатал «Пролог» отдельно, ещё до написания других глав(«Современник»1866,№1). Он настолько органичен и великолепен сам по себе, что достоин отдельного чтения, чтения-наслаждения.
Прослушивание аудио записи. Пролог
2.Выявление места действия поэмы.
3.Остановимся на картине ночного леса, со строк «проснулось эхо чуткое...» до «О чём они шумят».
Как создается картина весеннего леса? Сравните образы весны в стихотворении «Зеленый шум» с образами «Пролога».
Говорят «художники»:
У Некрасова немало описаний весенней природы. Но это совершенно новое. Послушайте, как лирически задушевно звучат строки в зелёном шуме»:
Как молоком облитые...
Образы этого стихотворения — «липа блёднолистая», «белая берёзонька с зелёною косой», «повеселелые сосновые леса», и всё это пригрето тёплым солнышком.
Представьте иллюстрацию к этим строкам — это нежная акварель с её переливами. А как нужно было бы иллюстрировать следующие строки?
Слетелися семь филинов,
Любуются побоищем
С семи больших дерев...
...И ворон, птица умная,
Приспел, сидит на дереве
У самого костра...
...Сова —замоскворецкая
Княгиня — тут же мычется,
Летает над крестьянами...
.. .Сама лисица хитрая,
По любопытству бабьему,
Подкралась к мужикам... (V, 9 — 10)
Это должны быть яркие, обобщённые образы животных, таких, какие живут в сказках, близких по поведению людям.
? Знаете ли вы художников такого рода, чьи иллюстрации были бы близки некрасовским образам?
4.Какие ещё сказочные образы введены в «Пролог»? Группа «литературоведов» говорит о приметах сказки: начало, волшебное число 7, сказочные предметы и животные-помощники, баба Дурындиха, превратившаяся в ведьму и т.п.
5. Назовите элементы живой разговорной речи в языке «Пролога» (поэмы, пословицы, поговорки,загадки)
6. Приведите примеры постоянных эпитетов, тавтологий, суффиксов, характерных для произведений фольклора
7. Найти примеры жанрово-стилевых средств, свойственных фольклору(параллелизма, единоначатия и т.п.)
8.Каковы мужики в изображении поэта? (разумные или не очень, люди серьёзные, положительные или пустые спорщики, неуступчивые упрямцы, добрые или злые?)
На первый взгляд семь некрасовских мужиков могут и не вызвать к себе положительного отношения: и крикливы, и грубоваты, и прямолинейны, и упрямы. Но обратим внимание на монолог старика Пахома и видим удивительную философию крестьянина.
9.Как в сказочный пролог вводятся конкретные исторические реалии? Работа «языковедов» и «историков».
Вывод: сказочная «проницаемость» и былинный масштаб пространства населены реальными крестьянами, живущими в простых русских селах, в каждой детали- угадываемый крестьянский мир Руси, с которым нам ещё предстоит познакомиться в 10 классе.
д\з «Тема поэта и поэзии в русской литературе» К.Ф.Рылеев «Гражданин», А.С.Пушкин «К другу стихотворцу», «Поэт и толпа», «Разговор книгопродавца с поэтом», М.Ю.Лермонтов «Поэт», «Журналист, читатель и писатель», Н.В.Гоголь лирическое отступление о поэтах в начале 7 главы «Мёртвых душ», Н. А.Некрасов «Поэт и гражданин», «Блажен незлобивый поэт», «Тот не поэт», «Элегия», «Муза»


title: Контрольный диктант "Правописание звонких и глухих согласных на конце слова"

extracted_text:
	           Контрольный диктант по русскому языку
        " Правописание звонких и глухих согласных на конце слова"
Цель: проверить умение писать слова со звонкими и глухими согласными на конце слова, проверять конечные звонкие и глухие согласные, распознавать изученную орфограмму в знакомых типах слов.
				На морском берегу.
Стоит жара. Глеб и Олег бегут на пляж. На волнах плывёт белый парус. Морская вода моет берег. Мальчики сняли одежду и обувь. Они быстро нырнули в воду. Море было тёплым. А купание весёлым.
Задания:
1. Выписать слова с буквами  Ж, В на конце, написать проверочные слова.
2. Выписать слова с буквами  Г, Б на конце, написать проверочные слова.
3. Слова морская, одежду разделить для переноса.


title: Конспект НОД "Волшебные утушки из северной Мезени"

extracted_text:
           Конспект НОД  с использованием регионального компонента
                 ОО  «Художественно-эстетическое развитие».
                    «Волшебные утушки из северной Мезени»
Вид НОД: декоративная роспись
                                 Тип НОД: комбинированная
Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи

Образовательные:
- формировать умение изображать утушку как один из основных элементов
мезенской росписи;
- закреплять умение изображать элементы на одинаковом расстоянии.

Развивающие:
-  развитие эстетического восприятия, умения созерцать красоту окружающего
мира;
- развитие навыка аккуратного выполнения работы.

Воспитательные:
-  воспитание чувства гордости и патриотизма;
- воспитание уважительного отношения к работам других детей.

Оборудование и материалы: музыкальный центр,  мультимедийная установка,
экран, презентация «Мезенская роспись», изделия с мезенскими орнаментами,
таблицы с образцами росписи; для детей: гуашь, кисти, баночки с водой,
салфетки, альбомные листы.

Ход НОД: Звучит русская народная музыка, дети входят в зал.

   1. Воспитатель (читает стихотворение):
Роспись волшебную эту
Будем как книгу читать,
В стройных ее силуэтах
Матушку-Русь познавать.

Начало показа слайдов презентации.
- На реке Мезень, что в нашем, Архангельском крае, жили русские люди и
долгими зимними вечерами претворяли в ней свой взгляд на мир, свои надежды,
чувства и верования.
- Прежде всего мезенская роспись – это самобытный орнамент. Этот орнамент
притягивает и завораживает, не смотря на свою кажущуюся простоту.
- Каждая деталь орнамента мезенской росписи глубоко символична. Каждый
квадратик и ромбик, листик и веточка, зверь или птица - находятся именно в
том месте, где они и должны быть, чтобы рассказать нам рассказ леса, ветра,
земли и неба, мысли художника и древние образы северных славян.
   2.
- Символы зверей, птиц, плодородия, урожая, огня, неба, других стихий идут
ещё с наскальных рисунков и являются видом древнего письма, передающим
традиции народов Севера. Водоплавающие птицы символизируют души наших
предков. Утка к тому же символ ночного подводного движения солнца.
- Характерной особенностью мезенской росписи является многоярусность.
Выделяются три яруса, причем в нижнем и среднем главными фигурами являются
кони и олени, в верхнем - птицы. Иногда в среднем ярусе к изображению
животных присоединяются фигуры птиц.
- Мотив птицы, приносящей добрую весть или подарок, — широко распространен
в народном искусстве. Птицу на вершине дерева часто можно встретить на
мезенских берестяных туесах. Птица, пожалуй, самый излюбленный мотив
народных мастеров. Кроме того, у северных крестьян в обычае вешать
деревянных птиц из щепы в красном углу избы.
Завершение показа презентации.

Проводится д/игра «Сложи узор»

3. Дети переходят к столам с приготовленными материалами для практической
деятельности, воспитатель объясняет порядок выполнения работы, используя
таблицы «Этапы выполнения мезенской утушки».
Воспитатель предлагает взять в руки кисточки и в воздухе плавными
движинениями руки с кисточкой нарисовать капельку – замалёвок. Повторить
движение несколько раз.
Физкультминутка  «Вышли уточки на луг»
- Сегодня мы с вами будем тоже мастерами - художниками. Мы будем украшать
тарелочку элементом мезенской росписи - уточкой.
Дети приступают к работе, рисуют под музыку,  воспитатель следит за
работой, советует.
4.
Воспитатель: Посмотрим, как наши мастера справились с работой.
Вопросы:
- Чья работа больше все нравится? Почему?
- С какой росписью мы сегодня с вами познакомились?
- Вам понравилась эта роспись?
Проводится д/игра «Подбери узор»
Воспитатель: Кто трудился от души – веселись теперь, пляши! (Дети танцуют,
по окончании музыки уходят из зала).


Презентация "Грамматическая основа предложения." 5 класс


title: Конспект занятия "Легкая атлетика - королева спорта!"

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Ленская средняя общеобразовательная школа»
структурное подразделение для детей дошкольного возраста

Конспект тематического занятия
по физической культуре для детей
подготовительной к школе группы
«Легкая атлетика - королева спорта!»

Инструктор по физической культуре
Епифанова Галина Юрьевна

2018 год
Цель: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; учить различать различные виды дисциплин в легкой атлетике; знакомить с инвентарем.
Оздоровительные задачи: активизировать функциональные возможности организма.
Образовательные задачи: накопить  и обогатить двигательный опыт, формировать потребность в двигательной активности, закреплять представление детей о различных дисциплинах в легкой атлетике.
Воспитательные задачи: повысить дисциплинированность и  ответственность при выполнении коллективных действий.
Коррекционные задачи: повысить и активизировать зрительные функции, развить зрительно-двигательную ориентировку.

Предварительная работа: беседа по теме «Легкая атлетика, ее зарождение и развитие в России», дидактическая игра «Легка атлетика, подбери оборудование для спортсмена».

 Инвентарь:  Флаг России, финишная лента, ориентиры, эстафетные палочки, ядро для толкания, обручи, мячи для метания, летающие тарелки (крышки от майонеза), разрезанные  картинки с изображением многоборья, силуэты спортсменов легкой атлетики, барьеры, сундучок, грамоты детям, бубен, грамоты.

Место проведения: спортивный зал

Длительность проведения: 30 минут.

Ход занятия:
          Дети входят в спортивный зал друг за другом, на стене висит полотно с прикрепленными на него силуэтами спортсменов различных дисциплин легкой атлетики.
Инструктор: Участники, внимание! Равняйсь! Смирно! Ребята, здравствуйте! Посмотрите на это полотно, к какому виду спорта относятся эти изображения?
Дети: К легкой атлетике.
Инструктор: Правильно. Значит, мы сегодня будем заниматься легкой атлетикой. Но для начала нам надо провести небольшую тренировку.
Инструктор: Шеренга нале-во! В обход по залу шагом марш! (один круг);
Под словесное сопровождение дети выполняются различные виды ходьбы и бега с целью разогрева мышц и подготовки сердечно-сосудистой системы к нагрузкам.
Инструктор: Все шагаем, все шагаем (обычная ходьба)
Выше ноги поднимаем (ходьба с высоким подниманием колена)
Раз, два, поворот - (ходьба со сменой направления)
И пошли наоборот!
Все шагаем, все шагаем (обычная ходьба)
Выше ноги поднимаем (ходьба с высоким подниманием колена)
А сейчас мы побежали выше ноги поднимаем (бег с высоким подниманием колена)
Все шагаем, все шагаем (обычная ходьба)
Раз, два, поворот- (поворот в обратную сторону)
И пошли наоборот!
Все шагаем, все шагаем (обычная ходьба)
Выше руки поднимаем
На носочки все встаем (ходьба на носках)
Мы идем - не устаем
Все шагаем, все шагаем (обычная ходьба)
Вместе бегать начинаем (ходьба с переходом на бег)
Круг - другой, круг-другой (бег, бег с захлестыванием голени назад, бег по диагонали, бег «змейкой»)
А теперь иди - не стой! (переход на ходьбу)
Упражнения выполняем (упражнения в движении на восстановление дыхания)
Все шагаем, все шагаем (обычная ходьба)
Шаг вперед, шаг назад,
А теперь вприсядку (ходьба по кругу в полуприсяде)
Друг за другом идем
Смело, без оглядки!
Встали, к небу потянулись, (выпрямились, потянулись)
Выпрямили спинку
Раз, два, три, четыре, пять
Перестроенье начинаем выполнять!
Инструктор:  В 3 колонны шагом марш!
Стой, кругом!

Инструктор: Молодцы, ребята. (Появляется на середине зала сундучок.)
Инструктор: « Вот чудесный сундучок,
                         Вам ребята, он - дружок,
                         Очень хочется узнать
                         Как вы любите играть!».
Дети: Любим прыгать, бегать ,...
Инструктор: Сундучок, сундучок, что же ты принес ребятам?
    Инструктор вынимает из сундучка эстафетную палочку. Сундучок приглашает вас выполнить эстафетный бег, так называют эту дисциплину в легкой атлетике.
Инструктор: Здоровьем наливаются
                      Все мускулы у нас,
                       К соревнованиям приступим,
                       Ребята, мы сейчас.
 Инструктор: «Эстафета»
  Перед командами стоят ориентиры, обозначающих  дорожку для бега. Дети по очереди бегут, обегают ориентир, и передают эстафетную палочку.
Инструктор: Молодцы ребята.
Инструктор: Сундучок, сундучок, а что еще он нам принес?
   Инструктор достает из сундучка ядро для метания.
Инструктор: А этот предмет, в какой дисциплине легкой атлетики участвует?
Дети: Толкание ядра!
Инструктор: Молодцы!
  Дети друг за другом встают в круг (обруч) и метают мяч в вертикальную цель.
Инструктор: Молодцы дети.  Ребята, но в сундучке есть еще что-то! Инструктор вынимает разрезанные на части картинки. Ребята, а это задание для интеллектуалов. У нас есть такие?
Дети: Да!
Дети собирают части картинки в целое, получился многоборье.
Инструктор: Дети, как называется эта дисциплина в легкой атлетики, а спортсмен, которой в ней участвует?
Дети: Многоборье, многоборцы.
Инструктор: Давайте попробуем потренироваться в многоборье! Это когда несколько дисциплин соединены в одно соревнование. У нас будет бег с препятствиями, метание диска и прыжки в высоту.
Инструктор: Первый  сектор это бег с препятствиями.
      Дети по очереди бегут, преодолевая три препятствия.
Инструктор: Далее переходим в сектор для метания диска (летающая тарелка).
Инструктор: Мы приступим к последнему испытанию прыжки в высоту!
 Игра  «Удочка». Участники встают в круг, в середине водящий раскручивает скакалку, участники перепрыгивают через скакалку, задевший выбывает.
Инструктор: Молодцы! Давайте вспомним, какие дисциплины легкой атлетики вы еще знаете?
Дети: Метание копья, марафонский бег, бег с препятствиями,  прыжки в длину, тройной прыжок, спортивная ходьба …
Инструктор: Вот последнее вам испытание марафонский бег (бег 3минуты).
- Бежим как тигры очень смело,
  Дышать мы будем глубоко, умело.
Вот и финиш впереди ты гляди не упади.
Дышим носом глубоко вдох носом, выдох ртом восстановим дыхание.
Инструктор: Вы все были большими молодцами, все показали свою подготовленность к такому сложному виду спорта, как легкая атлетика, волшебный сундучок помог нам в этом. Кто помнит, к каким дисциплинам легкой атлетики лежал инвентарь в нашем волшебном сундучке?
Дети: Бег, эстафетный бег, метание ядра.
Инструктор: Молодцы! Вы были все дисциплинированны и ответственны сегодня и эти качества вам помогут достичь больших успехов в спорте.
Инструктор: Легкой атлетикой начинают серьёзно заниматься с 10-12 лет. Может кому - то из вас ребята нравиться бег, кому прыжки, а кто - то увлечется метанием. Подрастете и пройдете в секции легкой атлетики. Настанет время, и мы будем болеть за вас на соревнованиях по легкой атлетике. А пока желаем вам успехов на занятиях физкультурой.  Все награждаетесь памятными грамотами за активное участие в занятии «Лёгкая атлетика – королева спорта!».
Инструктор: До новых встреч, а сейчас вы отправляетесь в свою группу, чтобы восстановить своим силы. «На пра-во! На выход из зала шагом марш!»
 Дети покидают спортивный зал.


title: Конспект урока "Существительные, которые употребляются в форме только единственного или только множественного числа" 2 класс

extracted_text:
Урок по русскому  языку во 2 классе.
Тема урока: « Существительные, которые употребляются в форме только единственного или только множественного числа»

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Цель урока: создать условия и организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и формированию умения выделять среди существительных те, которые имеют форму только единственного или только множественного числа.

Задачи:
Образовательные ( формирование познавательных УУД): формировать умение отличать существительные, которые изменяются по числам от существительных, которые употребляются в форме только единственного или только множественного числа, распределять существительные, которые употребляются в форме только единственного или только множественного числа по группам  при помощи их значений.
Воспитательные ( формирование коммуникативных и личностных УУД): воспитывать любовь к родному языку, уважение друг к другу, умение слушать, вступать в диалог, сотрудничать с учителем и сверстниками, формировать дисциплинированность, самостоятельность мышления, внимательность при выполнении  самостоятельных  заданий, адекватную самооценку, необходимость приобретения новых знаний.
Развивающие  (формирование регулятивных УУД): понимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя, определять цель  учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки, оценивать свои достижения.

Планируемые результаты.
Предметные : умение отличать существительные, которые изменяются по числам от существительных, которые имеют форму; распределять существительные, которые употребляются в форме только единственного или только множественного числа  в соответствии с  их  значениями.
Межпредметные: умение выполнять действия по заданному алгоритму, обрабатывать полученную информацию, контролировать и оценивать процесс и результаты своей деятельности.
Личностные: умение работать  в  группе, слушать и вступать в диалог, аргументировать свою точку зрения.

Факторы, обеспечивающие результаты урока:
Характеристика системы упражнений: на уроке использовались задания на подготовку и восприятие нового материала, работа с таблицей, задания творческого характера.

Формы организации познавательной деятельности: на уроке фронтальная ( ответы на вопросы, выборочное списывание), групповая( работа в группах, в парах)
индивидуальная  формы работы.
Ресурсы урока : учебник русского языка  в двух частях под редакцией В.П. Канакиной, В.Г.Горецкого Москва, «Просвещение»2012 , раздаточный материал ( карточки), презентация Power Point
Показатели результативности урока: оценочный лист, самостоятельная работа.

Самоанализ урока русского языка во 2 классе
по теме: «Существительные, которые употребляются в форме только единственного или только множественного числа ».
Урок открытия новых знаний.
Урок разрабатывался в соответствии с психолого-педагогическими характеристиками, состоянием развития общеучебных умений, индивидуальными особенностями учащихся, способных осваивать учебный материал школьной программы по математике.
Это третий урок в изучении темы «Изменение имён существительных по числам» в блоке «Имя существительное». Данный урок связан с предыдущим и последующими уроками.
Основная цель урока – создать условия и организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и употреблению в речи существительных, которые употребляются в форме только единственного и только множественного числа»
Для достижения поставленной цели необходимо было решить задачи:
Образовательные (формирование познавательных УУД): познакомиться с существительными, которые употребляются в форме только единственного и только множественного числа ; формировать умение находить эти существительные в тексте; создать условия для систематизации знаний.
Воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД): воспитывать любовь к русскому языку, уважение друг к другу, умение слушать и вступать в диалог; формировать дисциплинированность, самостоятельность мышления,  внимательность в в выполнении заданий,  адекватную самооценку, необходимость приобретения новых знаний.
Развивающие (формирование регулятивных УУД): понимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя, определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения; развивать навыки и способности критического мышления.
На этапе актуализации знаний  система упражнений помогла учащимся подготовиться к восприятию нового материала, а наличие проблемной ситуации позволило успешно осуществить этап целеполагания и мотивации. Целеполагание было определено учащимися в результате диалога с классом. Последующая деятельность учащихся осознавалась ими как своя собственная.
Поддержка «индивидуального маршрута» каждого ученика в его продвижении к тем целям, которые он принял,  в качестве своих целей, осуществлялась через применение коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Выбранное сочетание форм и средств обучения является оптимальным для данного состава класса.
Между этапами урока существовали взаимные связи, каждый последующий этап являлся продолжением на более высоком уровне предыдущего этапа. Рационально распределено время каждого этапа урока. Мне удалось сохранить это на протяжении  всего урока.
Использование дидактического материала и мультимедийного оборудования позволяет сэкономить время, сделать изучаемый материал наиболее наглядным. Использование ИКТ позволило осуществить на уроке контроль качества усвоения знаний, умений и произвести их коррекцию.
В конце урока каждый учащийся заполнил оценочный лист. В основном оценивание своей работы было объективным.
Объем, содержание и дифференцированный подход  домашнего задания определен с учетом цели урока и  особенностей класса.
На уроке применяла технологию сотрудничества с учащимися. Стиль отношений с учащимися активно-положительный. Ученики на уроке работали все, были активны в своей работе, пассивно созерцающих не было. Этому способствовало соответствие форм и методов  учебной деятельности содержанию материала, наличию между ними взаимных связей.
Использовались здоровьесберегающие технологии (обращалось внимание на осанку учащихся, смена видов деятельности, физкультминутка).
Считаю, что  цели  и задачи этого урока достигнуты, я смогла вдохновить детей на активную познавательную деятельность. Показателем этого могут служить результаты самостоятельной работы. Поэтому я делаю вывод о правильности выбора целей и задач урока.


title: Самостоятельная работа "Физика атомного ядра"

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Физика атомного ядра»
Вариант 1
1. Вычислите удельную энергию связи для нуклонов в ядре кислорода       ₈¹⁶О.
2. При бомбардировке алюминия α- частицами ядро алюминия      ²⁷₁₃Аl  может захватить α- частицу, испустив при этом протон. Напишите уравнение такой ядерной реакции.
3. За 4 дня активность радиоактивного элемента уменьшилась в 2 раза. Определите период полураспада этого элемента.
Вариант 2
1. Найдите наименьшую энергию γ- кванта, необходимую для расщепления бериллия
 ⁹₄ Ве  на две α- частицы и нейтрон.
2. При бомбардировке ядер изотопа бора  ¹⁰₅ В нейтронами из образовавшегося ядра выбрасывается  α- частица. Напишите уравнение этой реакции.
3. При каждом акте деления ядра урана        ₉₂²³⁵U выделяется около 200 МэВ энергии. Сколько энергии выделится при делении всех ядер урана массой 1 кг?
Вариант 3
1.Какая энергия выделяется при ядерной реакции
¹₁Н +    ₁²Н →  ₁Н + ¹₁Н?
2. Запишите реакцию β- распада ядра марганца    ₂₅⁵⁷Mn.
3. Как должна быть направлена индукция магнитного поля, чтобы наблюдалось отклонение частиц, указанное на рисунке?

Ответы:
Вариант 1
1. Е ≈1,35 * 10 ⁻ ¹³  Дж.
2. ²⁷₁₃Аl  + ₂⁴He →   ₁₄³⁰ Si + ¹₁Н
3. T= 4 дня.
Вариант 2
1.  Энергия γ- кванта должна быть не менее 4,5*10⁻¹³  Дж. Знак минус , получаемый при значении энергии , означает, что реакция идёт с поглощением энергии.
2. ¹⁰₅ В + ⁰₁n→  ₃⁷Li  + ₂⁴He
3. Е ≈5,1 * 10²⁶  МэВ≈  10 ¹³  Дж.
Вариант 3
1.. Е ≈4,5 * 10 ⁻¹³   Дж
2. ₂₅⁵⁷Mn →    ⁰₋e   +  ₂₆⁵⁷Fe
3. Индукция магнитного поля направлена от нас.


title: Презентация "Антонимы. My animals!" 2 класс

extracted_text:
Русский язык. английский язык .
2 класс
Умк  «перспектива»
2015-2016
Автор: учитель мбу «школ № 49»
леухина о.н.
Интегрированный урок«Антонимы. My animals!»
Библейская легенда  о Вавилонской башне
Вавилон – «врата Божьи»
Эпиграф урока
«Слова, слова,  слова…
Язык и стар и вечно нов !
И это так прекрасно!
В огромном море – море слов
-Купаться ежечасно!»
А.Шибаев
Подсказка «Мои цели»
Узнать новое о словах   русского языка
Запомнить как можно больше английских слов
 Быть внимательным  и аккуратным
 Получить хорошую отметку
 Активно работать на уроке
Внимательно слушать учителя и запомнить  как можно больше информации

У кролика _____?_______ уши и ______?____ хвост.
Three gray rabbits in the grass
Grow roses for us.
Ослик.  Donky
Жили –были два братца ослика. Одного звали Дон, другого – Ки. И были они один упрямее другого. Один никогда не соглашался с другим , всегда говорил всё наоборот.Первый скажет : «Тепло на улице!» , а второй …
Антонимы английского языка
Black- white

Long – short

Big – small

Up- down

Open- close

My animals!
What ‘s this?
What can it do?
Проверь и оцени!
На уроке я …
узнал
научился
понял
достиг
Использованные материалы
https://yandex.ru/video/запрос/сериал/вавилонская-башня?filmId=zXAdOT22UXI&text=вавилонская%20башня%20мультфильм%20скачать%20бесплатно&path=wizard
http://i.ucrazy.ru/files/i/2009.8.28/1251436567_imgc00f7.jpg
http://www.fotoved.ru/wgallery/images_large/105_hare_rabbit/foto_hare_rabbit_32.jpg
http://333v.ru/uploads/5f/5f632d826a9b7358d231a9030e76cec6.jpg
http://www.redorbit.com/media/uploads/2004/10/42_a25de8361871b1b6334c07f75235b621.jpg
http://333v.ru/uploads/6b/6be556e4916a1b160371f42539617a44.jpg
http://selhozproduct.ru/wp-content/uploads/2014/02/10448.jpg
http://static.ddmcdn.com/gif/blogs/6a00d8341bf67c53ef0147e3489fc4970b-800wi.jpg

http://nature-box.ru/wp-content/uploads/2015/04/miniatyura15.jpg

http://www.kovrov33.ru/sites/default/files/zm.jpg

http://risovach.ru/upload/2014/04/generator/naivnaya-ovca_47751932_orig_.jpeg

http://time-fishing.ru/images/pictures/39-2.jpg
http://images.forwallpaper.com/files/thumbs/preview/52/526850__yellow-chicken_p.jpg

http://chukcha.net/uploads/posts/2010-04/1270677649_dolphins_02.jpg

http://www.fonstola.ru/pic/201210/1680x1050/fonstola.ru-82494.jpg

http://kompaneevkalib.ru/imagi/teoreticheskie-osnovy-prikladnoy-kineziologii-vasileva-l-f--15561-large.jpg

http://onlinegdz.net/wp-content/uploads/2015/07/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA-%D0%BF%D0%BE-%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D1%83-%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D1%83-2-%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81-%D1%871-%D0%9A%D0%B0%D0%BD%D0%B0%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0-%D0%9F%D0%B0%D0%BC%D1%8F%D1%82%D0%BA%D0%B8-%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0-142.jpg

http://kartinki-dlya-detej.ru/content/gallery_photo/1751/2456298860.jpg
https://fs00.infourok.ru/images/doc/246/250958/img10.jpg


title: Презентация "Пословицы и поговорки в ребусах"

extracted_text:
Развитие творческих способностей обучающихся.
Пословицы и поговорки в ребусах
Гончарова Любовь Вячеславовна,
 учитель начальных классов
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8» города  Железногорска Курской области
Пословица.
Разгадай ребусы!
Рваным неводом рыбы
                             не наловишь.
Беды мучат – уму учат.
Своя земля и в горсти мила.
Работа сердце веселит.
Кто не работает, тот не ест.
Смелость города берёт.
   Без труда не вытащишь и   рыбку из пруда.
Умному – намёк, глупому – палка.
Поспешишь - людей
                           насмешишь.
Делу  - время, потехе – час.
Дело мастера боится.
Язык до Киева доведёт.
Бережёного Бог бережёт.
Долг платежом красен.


title: Конспект урока "Скорость химической реакции" 11 класс

extracted_text:
Урок химии в 11 классе.                                               «____»____________________ 20_____ г.
Скорость химической реакции.
Цель.  Углубить и обобщить теоретические  знания учащихся о скорости химической реакции.
Задачи.
Образовательные: сформировать понятие «скорость химической реакции», выявить формулы выражения скорости реакции (гомогенной и гетерогенной); объяснить влияние различных факторов на скорость химических реакций.
Развивающие: развивать умения выполнять расчеты по теме, опираясь на основные понятия: закон действующих масс, температурный коэффициент, концентрация реагирующих веществ, давление.
Воспитательные: соблюдать правила техники безопасности при выполнении опытов.
Оборудование и реактивы: соляная кислота, серная кислота, алюминий, цинк, железо, вода, медный купорос (р-р),  кусочек мрамора, мраморная крошка, пробирки -10 шт, спиртовка, держатель для пробирок.
Ход урока.
Орг. момент.
Изучение новой темы.
Известно, что одни реакции протекают за доли секунды, другие за минуты, часы, дни. Одна и та же реакция может в одних условиях протекать быстро, а в других медленно.
Чтобы характеризовать быстроту протекания химической реакции, используют понятие скорость химической реакции.
Скорость химической реакции – это изменение концентрации одного из продуктов реакции в единицу времени.
υ х.р. =  , моль/ л∙ с
Гомогенные реакции – реакции, протекающие в однородной среде.
Гетерогенные реакции – реакции, которые протекают между веществами в неоднородной среде, есть поверхность раздела между реагирующими веществами.
υ х.р.=
Пример. Вычислить , протекающей по уравнению А(г) + В (г) = 2 АВ (г)
С исх = 1 моль/л, С конеч. = 0,5 моль/л,  t = 1 час
υ х.р = = 0,000139 моль/ л∙ с
Факторы, влияющие на скорость химической реакции.
Лабораторная работа «Изучение влияние условий на скорость химических реакций».
Задание. Экспериментально изучите зависимость реакций от природы реагирующих веществ, их концентрации, температуры, поверхности соприкосновения веществ и наличии катализатора.
 В две пробирки налейте по 2 мл соляной кислоты и опустите в одну пробирку алюминий, в другую железо. Наблюдайте за скоростью выделения водорода. Сделайте вывод о зависимости скорости химической реакции от природы реагирующих веществ.
     Под природой реагирующих веществ следует понимать:
- особенности строения атомов элементов металлов и неметаллов;
- особенности химической связи;
- взаимное влияние атомов друг на друга.
2)  В одну пробирку налейте 2 мл серной кислоты, в другую  - 1 мл серной кислоты и 1 мл воды. Опустите в каждую пробирку алюминий. Наблюдайте за скоростью выделения водорода. Сделайте вывод о зависимости скорости химической реакции от концентрации кислот.
Чтобы осуществилось химическое взаимодействие между какими-то частицами, они должны эффективно столкнуться. Чем больше концентрация, тем больше столкновение, тем выше скорость химической реакции.
Скорость химической реакции пропорциональна произведению концентраций реагирующих веществ, взятых в степенях, равных их коэффициентам в уравнении реакции - закон действующих масс.
А(г) + В (г) → 2 АВ (г)
υ =  [A] [B]
A +2B = 3C,  υ =  [A][B]2
Закон действующих масс не учитывает концентрации реагирующих веществ, находящихся в твердом состоянии.
Например, С тв. + О2 →СО2, υ =  [О2]
Изменение давления приводит к изменению концентраций: при увеличении давления концентрация веществ увеличивается, при уменьшении давления – концентрация понижается.
Например,  2СО + О2 → 2СО2
υ =  [СО] 2 [О2], увеличим давление в 3 раза, тогда скорость увеличится в 3 раза:
[СО]→ [3СО], [О2]→ [3О2], тогда υ =  [3СО] 2 [3О2]= 32 ∙3 = 27 [СО] 2 [О2], т.о. при увеличении давления в 3 раза скорость реакции увеличится в 3 раза.
3)  В две пробирки налейте по 2 мл серной кислоты, опустите в них алюминий в одинаковых количествах. Содержимое одной из пробирок нагрейте. В какой пробирке реакция идет быстрее? Почему?
При повышении температуры на каждые 100С скорость химической реакции увеличивается в 2-4 раза (правило Вант-Гоффа).
 υ t 2 = υ t1 ∙, - температурный коэффициент равен 2-4
Пример, во сколько раз увеличится скорость химической реакции при повышении температуры от 50 до 100 0С , если
υ t2 = υ t1 ∙ = 2 5 υ t1  = 32 υ t1,  скорость химической реакции увеличится в 32 раза
4)  В две пробирки налейте по 2 мл соляную кислоту. Поместите одновременно в одну из пробирок кусочек мрамора, в другую – равную по массе мраморную крошку.
Наблюдайте, в какой из пробирок реакция закончится раньше. Почему? Сделайте вывод о зависимости скорости химической реакции от поверхности соприкосновения реагирующих веществ.
Вывод. Чем больше площадь соприкосновения, тем выше скорость химической реакции.
5) В две пробирки налейте по 2 мл серной кислоты и поместите в них одинаковое количество (равное по массе) алюминия. Добавьте в одну из пробирок несколько капель раствора медного купороса.
Что вы наблюдаете?  Как  образовавшаяся медь влияет на скорость химической реакции? Как называются ускоряющие химические реакции вещества?
Катализаторы – вещества, которые изменяют скорость химической реакции, оставаясь неизменными.
Ингибиторы – вещества, замедляющие скорость химической реакции.
Таким образом, для увеличения скорости химической реакции необходимо учитывать факторы: природу реагирующих веществ, поверхность соприкосновения, концентрацию, температуру, катализаторы.

Закрепление.
Решение задач.
Составить выражение скорости химической реакции по закону действующих масс.
4NH3 (г) +5O2 (г) = 4NO(г)+6H2(г)
CO(г) + 2H2(г) = CH3OH(г)
Как измениться скорость реакции по условию задачи, уменьшиться или увеличится?
t1 = 200C                                                                2) t1 = 600C
t2 = 500C                                                                    t2 = 1100C

υ t2 =?                                                                             υ t2 =?

Как изменится скорость реакции 2Н2(г) + О2 (г)= 2Н2О(г), если концентрацию водорода увеличить в 2 раза?
Домашнее задание.
§15, упр. 11 стр. 136
Лабораторная работа «Изучение влияние условий на скорость химических реакций».
Задание. Экспериментально изучите зависимость реакций от природы реагирующих веществ, их концентрации, температуры, поверхности соприкосновения веществ и наличии катализатора.
 В две пробирки налейте по 2 мл соляной кислоты и опустите в одну пробирку алюминий, в другую железо. Наблюдайте за скоростью выделения водорода. Сделайте вывод о зависимости скорости химической реакции от природы реагирующих веществ.
В одну пробирку налейте 2 мл серной кислоты, в другую  - 1 мл серной кислоты и 1 мл воды. Опустите в каждую пробирку алюминий. Наблюдайте за скоростью выделения водорода. Сделайте вывод о зависимости скорости химической реакции от концентрации кислот.
В две пробирки налейте по 2 мл серной кислоты, опустите в них алюминий в одинаковых количествах. Содержимое одной из пробирок нагрейте. В какой пробирке реакция идет быстрее? Почему?
В две пробирки налейте по 2 мл соляную кислоту. Поместите одновременно в одну из пробирок кусочек мрамора, в другую – равную по массе мраморную крошку.
Наблюдайте, в какой из пробирок реакция закончится раньше. Почему? Сделайте вывод о зависимости скорости химической реакции от поверхности соприкосновения реагирующих веществ.
В две пробирки налейте по 2 мл серной кислоты и поместите в них одинаковое количество (равное по массе) алюминия. Добавьте в одну из пробирок несколько капель раствора медного купороса.
Что вы наблюдаете?  Как  образовавшаяся медь влияет на скорость химической реакции? Как называются ускоряющие химические реакции вещества?


title: Технологическая карта урока "At the Animal Park" 3 класс

extracted_text:
                 Технологическая карта «At the Animal Park»
                               УМК Starlight 3
Учитель: Сотникова Елена Станиславовна, учитель английского языка МБОУ
«Гимназия №9» г.Симферополь
Класс: 3
Тип урока: обобщающий
|Цели для учителя                                         |Планируемые образовательные результаты:                  |
|                                                         |Метапредметные: развитие коммуникативных способностей    |
|Образовательные: формировать обще учебные умения и       |школьника;  расширение общего лингвистического кругозора |
|навыки, активизировать лексический запас обучающихся,    |младшего школьника;  развитие познавательной,            |
|систематизировать грамматический материал по теме        |эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;         |
|«Present Continuous»,  обобщить и систематизировать      |формирование мотивации к изучению иностранного языка;    |
|знания по теме «Дикие и домашние животные».              |усвоение общеучебных умений и универсальных              |
|                                                         |познавательных действий.                                 |
|                                                         |Предметные: умение описывать животных, используя речевые |
|Развивающие: развивать коммуникативное сотрудничество с  |образцы; описывать картинки, используя изучаемый         |
|другими учащимися, совершенствовать навыки чтения, письма|грамматический материал; воспроизводить наизусть         |
|и произношения изученных слов, развивать навыки          |английские песни.                                        |
|монологической речи                                      |Личностные: формировать положительное отношение к        |
|                                                         |животным, осознавать разнообразие животных, развивать    |
|                                                         |умение представления животных, воспитывать готовность к  |
|Воспитательные: любовь к животным, содействовать развитию|коллективному творчеству.                                |
|интереса к изучению иностранного языка, повышению уровня |                                                         |
|мотивации через средства обучения.                       |                                                         |
|Формы работы на уроке:  коллективная, групповая, в парах.                                                          |
|Оборудование: компьютер, учебник Starlight 3, аудиокурс к|                                                         |
|УМК, наглядные пособия, карточки с заданиями,            |                                                         |
|видеоматериалы, речевые клише                            |                                                         |
|                                                         |                                                         |

|Этап урока     |Деятельность учителя |Деятельность ученика |Используемые     |Формируемые УУД      |             |
|               |                     |                     |методы, приемы,  |                     |             |
|               |                     |                     |формы            |                     |             |
|               |Приветствие          |Отвечают на          |Хор              |Мотивация к обучению |             |
|Организационный|-Good morning, my    |приветствие  учителя |                 |                     |             |
|               |curious children!    |                     |                 |                     |             |
|               |                     |                     |                 |Коммуникативные:     |             |
|               |Организует работу в  |Спрашивают и отвечают|Работа в парах   |постановка вопросов, |             |
|               |парах                |о дне недели, месяце,|                 |умение выражать свои |             |
|               |                     |дате, времени года   |                 |мысли                |             |
|               |                     |Соединяют слова с их |                 |                     |             |
|               |Фонетическая зарядка |транскрипцией        |Индивидуальная   |Личностные,          |             |
|               |                     |                     |работа           |познавательные       |             |
|Основной       |Организует работу по |Складывают пазл      |Групповая работа |Познавательные       |             |
|               |складыванию пазла    |(животные в парке)   |                 |Коммуникативные      |             |
|               |                     |Говорят, о чём будет |                 |                     |             |
|               |                     |идти речь на уроке.  |Групповая работа |Регулятивные         |             |
|               |                     |Целеполагание        |                 |                     |             |
|               |Выдаёт карточки с    |Unscramble the words |Групповая работа |Коммуникативные      |             |
|               |заданием             |and find the pictures|                 |                     |             |
|               |Видео песня          |Поют и выполняют     |ИКТ              |                     |Здоровье     |
|               |                     |движения             |                 |                     |сберегающие  |
|               |                     |                     |                 |                     |технологии   |
|               |Вывешивает картинки  |Произносят, что они  |коллективная     |регулятивные         |             |
|               |животных на доску    |видят                |                 |                     |             |
|               |Упр.4 стр.59 Читаем  |Составляют загадки о |Групповая работа |Коммуникативные,     |             |
|               |пример               |животных             |                 |регулятивные,        |             |
|               |                     |                     |                 |личностные           |             |
|               |Видео песня на       |Поют и выполняют     |ИКТ              |                     |Здоровье     |
|               |повторение Present   |движения             |                 |                     |сберегающие  |
|               |Continuous           |                     |                 |                     |технологии   |
|               |                     |                     |                 |                     |             |
|               |                     |                     |                 |                     |             |
|               |                     |                     |                 |                     |             |
|               |                     |                     |                 |                     |             |
|               |                     |                     |                 |коммуникативные,     |             |
|               |Упр 2 стр68          |Описывают картинки:  |Работа в группах |регулятивные,        |             |
|               |                     |какое животное       |                 |личностные           |             |
|               |                     |изображено и что     |                 |                     |             |
|               |                     |делает               |                 |                     |             |
|               |                     |                     |                 |Регулятивные         |             |
|               |Предлагает разложить |Раскладывают животных|Работа в группах |Коммуникативные      |             |
|               |всех животных по     |на две группы: дикие |                 |личностные           |             |
|               |категориям           |и домашние           |                 |                     |             |
|               |                     |                     |                 |                     |             |
|               |                     |Оценивают себя,      |                 |                     |             |
|               |Подведение итогов:   |рассказывают, что    |                 |                     |             |
|Рефлексия      |рефлексия            |делали на уроке, что |                 |                     |             |
|               |                     |получилось, а что не |                 |                     |             |
|               |                     |очень.               |                 |                     |             |
|               |                     |                     |                 |                     |             |
|               |                     |                     |                 |                     |             |
|               |                     |                     |                 |                     |             |
|Домашнее       |Подобрать картинки с |                     |                 |                     |             |
|задание        |дикими и домашними   |Записывают           |                 |                     |             |
|               |животными. Описать   |                     |                 |                     |             |
|               |картинки. Сказать,   |                     |                 |                     |             |
|               |что животные делают  |                     |                 |                     |             |
|               |на картинках.        |                     |                 |                     |             |


title: Конспект урока "Слова, противоположные по значению (антонимы). My animals! (Мои животные!)" 2 класс

extracted_text:
Русский язык. Английский язык.2 класс. УМК «Перспектива».
Тема урока. Слова, противоположные по значению (антонимы). My animals! (Мои животные!)
Русский язык.
Цели урока: познакомить учащихся  с названиями некоторых животных, учить детей говорить о том, то они умеют делать; развивать навыки чтения, говорения, аудирования. расширить знания детей об антонимах, обогатить речь учащихся антонимами разных частей речи, познакомить с лингвистическим словарём.
Планируемые достижения:
Предметные:
Знания: расширение знаний детей об антонимах; обогащение речи учащихся антонимами разных частей речи, ознакомление со словарём антонимов, формирование активного и пассивного лексического запаса по теме «Животные», понимание и использование в речи структур I can/can’t…/ Can you…
Умения:  различение антонимов в речи; использование  лингвистических словарей, понимание роли языка как знаковой  системы, выполняющей  функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира, на элементарном уровне рассказывать об умениях некоторых  животных и о своих умениях, читать вслух предложения и тексты , построенные на изученном языковом материале.
Личностные
Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии народов и культур.
Осознание языка, в том числе и иностранного , как основного средства общения между людьми.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Овладение начальным умением учиться, способностью к организации собственной деятельности
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, мотивов учебной деятельности.
Метапредметные
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Формирование умения планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Формировать умения определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Освоение начальных форм познавательно и личностной  рефлексии.
Активное  использование  речевых  средств для  решения познавательных и коммуникативных задач.

Оборудование: компьютерная презентация к уроку, электронное приложение к учебнику русского языка для 2 класса, карточки - опоры «Зоопарк» для работы в группах,  карточки  с животными и их названиями, наборы  картинок различных животных,  маски,  школьные словари антонимов М.Львова, учебники русского и английского языка УМК «Перспектива» .
Ход урока:
II. Целеполагание.
1. Легенда о Вавилонской башне . Слайд 2
    - Почему людям не удалось построить башню?
    - Для чего нужно изучать иностранные языки? (Чтобы общаться и договариваться друг с другом)
   - Кому легче объясняться на чужом языке? (Тому, кто знает много слов.)
  -  Кто догадался, что мы будем сегодня изучать на уроке? ( Английские и русские слова)
 -   Зачем изучать русские слова, ведь они нам знакомы с самого раннего детства? (Чтобы правильно и точно их использовать в речи)
2.Чтение эпиграфа к уроку. Слайд 3.
«Слова, слова,  слова…
Язык и стар и вечно нов !
И это так прекрасно!
В огромном море – море слов-
Купаться ежечасно!»
А.Шибаев
- Язык – это главный инструмент общения. Чтобы вас поняли и приняли другие люди, нужно уметь им пользоваться точно и правильно.
-Давайте определим  цель нашего урока. (Повторить английские слова и больше узнать об особенностях  русских слов) . Это главная цель, она общая. Надеюсь, сплетение двух языков на нашем уроке поможет нам узнать их тонкости, увидеть их красоту и единство, несмотря на различие. Кроме того, каждый из вас самостоятельно  определит свою личную  цель.  Если кто-то затрудняется в формулировке, предлагаю выбрать из этого списка.
3. Мои цели .Слайд 4.
- Какую цель вы для себя выбрали?
III. Актуализация знаний.
1. Речевая разминка.
-Для того  чтобы речь была чёткой и красивой и в русском, и в английском языке существуют скороговорки и чистоговорки.
1. -Произнесите быстро и отчётливо.
Кто хочет разговаривать, тот должен выговаривать
Всё правильно и внятно, чтоб было всем понятно.
Мы будем разговаривать, мы  будем выговаривать
Всё правильно и внятно, чтоб было всем понятно.

2. Фонетико-орфографическая зарядка. Слайд 5.
- Чтение и разучивание скороговорки на английском языке. Упражнение в  чтении ( индивидуальное, хоровое).
-Let’s read the tongue twister and learn by heart.
Three gray rabbits in the grass
Grow roses for us.
- Рассмотрите картинку. Вставьте пропущенные слова.
У кролика _________ уши и _________ хвост.
3. Работа в тетради .
-Запишите предложение в тетрадь. ( Один ученик работает у доски).
-Найдите  и обозначьте известные орфограммы. ( Зажигаем фонарики-магниты красного и синего цвета. Класс оценивает работу ученика. Все ли орфограммы отмечены?)
-  Что вы можете сказать о словах  длинный – короткий? ( Это слова с противоположным значением.)
-Остановимся подробнее на этих слова
IV. Открытие нового знания
1.Сказка об осликах. Слайд  6.
-Помогите мне рассказать сказку. Жили-были два  братца-ослика. Одного звали Дон, другого - Ки. И были они один упрямее другого. Один никогда не соглашался с другим, всегда говорил все наоборот. Первый скажет: «Тепло на улице!» — а второй— «Холодно!» Первый скажет: «Веселый день !» — а второй— ... (Дети заканчивают предложение.) Первый говорит: «Глубокая речка», а второй — ... Но однажды  ослик  Ки не захотел спорить со своим братом, потому что Дон сказал: «Умный у меня братец!» Что должен был сказать ослик Ки?
-Почему осликов так звали,  кто догадался? (Ослик по-английски donkey)
-What’s this? (It’s a donkey.)
 -What can it do? ( It can run and jump.)
-Can you run and jump like a donkey? (Yes? I can.)
- Are you stabborn (упрямый)? (No? I ‘m not!)
-Какие слова с противоположным значением вы услышали в сказке ?
2. Работа в тетради.
- Найдите слова с противоположным значением в пословицах .
Упр. 44 выполняется  письменно  на доске и в тетрадях.
3.Работа с учебником.
Чтение сообщения профессора Самоварова об антонимах в учебнике с. 33.
«Ан»  в греческом  языке означает «против» «онима»- «имя».»Против имени».Другими словами: одно слово против другого.
4. Демонстрация словаря. Слайд 7.
Работа со словарными  статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М. Р. Львова (упр. 46)..
5.Антонимы  английского языка. Слайд  7.
-Есть ли в английском языке  антонимы?
- Прочитайте слова. Составьте пары.
-Как вы думаете, ко всем ли словам можно подобрать антонимы?
-Можно ли подобрать антонимы к словам-действиям, словам – предметам?
6. Работа в парах.
Нахождение антонимов в стихотворении Г. Сапгира
(упр. 45). Учащиеся находят слова и диктуют друг другу по очереди.
V. Включение нового знания в систему и повторение.
1. Повторение названий животных.
Дети  в масках различных животных  выходят под   музыку «В мире животных». Диалог с классом об умениях.
- What are you?
- I ‘m a kangaroo
-What can you do?
-I can jump.
VI . Динамическая пауза.
Дети выполняют движения  животных по команде учителя.
-I want to see if you can run, jump, swim and dance. (Я хочу увидеть , как вы умеете бегать, прыгать, плавать и танцевать.)
- Jump like a frog
-Run  like a horse!
-Dance like a chimp!
- Swim like a fish!
VII. Применение освоенного в практической деятельности
1.Работа c учебником английского языка
Самостоятельная работа учащихся с последующей фронтальной  проверкой в классе. (Упр.3. с.65)
 2.Создание проекта «Зоопарк» и синквейна по теме «Животные».
Самостоятельная работа групп.
-Сейчас в группах вам предстоит ответственная работа: распределить обязанности, так как будет два задания:
А) Проектная работа «Зоопарк». (Дети наклеивают заранее подготовленные картинки  с изображением  животных на карту зоопарка и подписывают названия по-английски).
Б) Синквейн по теме «Животные»  на русском языке.
 (1. Слон. 2. Огромный, сильный.  3. Возит, носит, топчет. 4. Слон - удивительное животное. 5. Береги! )
 -Подумайте, к  каким словам  из  синквейна  можно подобрать антонимы.
Презентация проектов и синквейна  по группам.
- Для чего  нужны зоопарки?
VIII. Рефлексия. Слайд 8.
1. Работа по карточкам с последующей взаимопроверкой по образцу на слайде.
-Подберите к словам из первого столбика антонимы из второго столбика, проведите соединительную линию.
_-Оцените  работу товарища значками «+» и «!»

IX. Подведение итогов урока.
-Оцени свою работу на уроке. Выбери фразу  и закончи высказывание:
я  узнал
я  научился
я  понял
я  достиг
IX, Домашнее задание.
-Выбери задание по силам.
Английский язык:
 Р.Т.   -     с 34 у.1,2
 Нарисовать в тетради   или  наклеить  картинки с  изображением   нескольких животных и подписать их названия.
Подготовить рассказ об  умениях  различных  животных.
Русский язык:
Р.Т.- Упр.120
Составить несколько предложений, используя  антонимы.
Сочинить сказку , используя  антонимы.


title: План-конспект урока "Ходовая часть" 11 класс

extracted_text:
                               ПЛАН – КОСПЕКТ УРОКА

      11-класс.

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: «Тракторист категории « С ».

ТЕМА УРОКА: Ходовая часть             .

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:

1.Образовательные:

Создать условия для ознакомления учеников с процессом работы ,устройством  и
назначением  основных  узлов  и  механизмов  и   их   ремонт   в   пороцессе
эксплуатации.
Способствовать запоминанию основных  терминов  и  определений  при  изучении
темы.
Способность  формированию  первоначальных  умений   и   навыков   работы   с
инструментом.

2.Развивающие:

Способствовать   развитию   умений   и   навыков   пользования   контрольно-
измерительными инструментами.
Способствовать развитию технического мышления и скурпулезности в работе.
Способность развитию сенсорной и двигательной активности учащихся,  развитию
моторики рук.

3.Воспитательные :

Способствовать формированию и развитию эстетических качеств личности.
Способствовать воспитанию бережного отношения к инструментам,  материалам  и
оборудованию мастерской.
Воспитывать аккуратность и точность при выполнении работы.

4.Профориентационные:
Продолжить с ознакомлением с рабочими профессиями,  воспитывать  уважению  к
труду рабочего человека.

                   МАТЕРИАЛЬНОЕ И  ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕН

1. Плакат «  Ходовая часть  ».
2. Родичев  В.А. « Тракторист категории  С » электронный вариант.
3. Инструкционная карта «Устранение неисправностей ходовой части ».
4. Карточки-задания по теме урока.

МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ: Объяснение содержания и хода работы, упражнения  учащихся
под наблюдением мастера.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ И  ВНУТРИПРЕДМЕТНЫЕ  СВЯЗИ:  Эксплуатация  и  ремонт   ходовой
части ( Определение   неисправностей )

ЛИТЕРАТУРА, ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ЗАНЯТИЯ:
1. В.А. Родичев и др. «Устройство, ремонт и обслуживание ходовой части»

                                              ХОД  УРОКА

     ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ – 5 минут.
1.  Контроль посещаемости и готовности к уроку (спецодежда, инстру-
        мент).
2.  Объяснение хода и последовательности проведения занятия, назначение
        дежурных.
     ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ- 10 минут.
1.  Сообщить тему урока, назвать ее учебное значение.
2.   Провести  опрос  учащихся  по   теоретическим   знаниям   данной   темы

        урока фронтально. При необходимости индивидуально у ___________
_______________________________________________________________
.     ОБЪЯСНИТЬ НОВЫЙ МАТЕРИАЛ.

1.  Рассказать о значении данной работы для освоения профессии.
2.  Разобрать рабочие чертежи и схемы .  Технические требования.
3.  Разобрать технологическую последовательность выполнения работы.
4.  Рассмотреть применяемые инструменты, приборы и приспособления.
5.  Показать приемы работы ( в соответствии с правилами демонстрации);
        предупредить о возможных ошибках при выполнении работы. Обратить
        внимание на приемы самоконтроля.
6.  Рассказать о передовых способах работы при выполнении задания,
        особенностях прогрессивных технологий.
7.  Разобрать вопросы рациональной организации рабочего места.
8.  Провести инструктаж по правилам техники безопасности и электро-
        безопасности, обратить внимание учащихся на опасные приемы работ.
9.  Предложить учащимся _____________________________(фамилии)
        повторить рабочие приемы перед группой; убедиться в понимании.
10.Сообщить учащимся критерии оценок.
    САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ.- 20минут.
        Текущий инструктаж - целевые обходы мест учащихся:
        Первый обход: проверить содержание  рабочих  мест,  их  организацию.

        Особое внимание обратить на учащихся_________________________
        ____________________________________________________________
        Второй обход: обратить внимание на выполнение приемов по ______
        ____________________________________________________________
        Третий обход: проверить правильность соблюдения технологической
        последовательности выполнения работы.
        Четвертый обход: проверить правильность ведения самоконтроля.
         Проверить соблюдение учащимися правил техники безопасности и
        указать на имеющиеся недостатки в их соблюдении.

         Пятый обход: провести приемку и оценку выполненных работ. Выдать
         дополнительные задания наиболее успевающим ученикам __________
         _____________________________________________________________
     ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУКТАЖ - 10 минут.
 1.  Подвести итоги занятия.
 2.  Указать на допущенные ошибки и разобрать причины, их вызвавшие.
 3.  Сообщить и при необходимости прокомментировать оценку учащимся
         за работу.
 4.  Выдать домашнее задание.

       Мастер производственного обучения:  _____________________
Плакаты и инструкции.

[pic][pic]
      [pic][pic]
[pic]

Давления в шинах (должно соответствовать требуемому значению, а шины не
должны быть повреждены).
Шины монтируют на обод на чистом полу. Не допускается попадание внутрь
покрышки грязи и земли. Сначала заводят за кромку обода один борт покрышки
с
помощью монтажных лопаток. Вытертую насухо камеру посыпают тальком,
укладывают в покрышку и расправляют. Вентиль камеры вставляют в отверстие
обода и накачивают шину до 1/4... 1/3 нормального давления. Другой борт
покрышки также заводят за кромку обода с помощью монтажных лопаток. Борт
покрышки заканчивают перетягивать у вентиля. Шину накачивают до
нормального давления. Демонтируют шину в обратной последовательности.
Чтобы облегчить накачивание шин, используют специальное приспособление
для наполнения их воздухом от двигателя. Это приспособление устанавливают
на
головку цилиндров вместо форсунки. Затем соединяют наконечник шланга
приспособления с вентилем камеры и при малой частоте вращения коленчатого
вала накачивают шины до требуемого давления.

Возможные неисправности ходовой части
Неисправность Причина Способ устранения
Неустойчивость Большой зазор в Отрегулировать
прямолинейного конических зазор в
движения подшипниках передних
колес
подшипниках
Быстрое Давление в шинах не Поддерживать давление
изнашивание и соответствует норме. воздуха в шинах
расслоение шин колес в соответствии
передних колес с рекомендуемыми нормами.
Нарушена Отрегулировать
регулировка сходимость передних
сходимости колес. колес.
Передний мост Выключить передний
постоянно включен мост
Быстрое Давление в шинах не Поддерживать давление
изнашивание шин соответствует норме. воздуха в шинах
задних колес колес в соответствии с
рекомендуемыми нормами.
Перегрузка шин. Не допускать перегрузки
шин.
Пробуксовка колес. Не допускать пробуксовки
колес.
Установка шин зад- Установить задние
них колес в направлении колеса в правильное
вращения, положение относительно
противоположном направления
стрелке на шинах вращения

Контрольные вопросы
1.Из каких основных частей состоит ходовая часть трактора?
2.Какие типы остова применяют на сельскохозяйственных тракторах?
3.Каким образом регулируют ширину колеи и дорожный просвет универсально-
пропашных тракторов.

4.От чего зависят тягово-сцепные качества колесных тракторов?
5.В какой последовательности регулируют схождение направляющих колес?
6.Расшифруйте марку шины 13,6R38. На каком тракторе ее используют?


title: Новогоднее поздравление от Деда Мороза на дому

extracted_text:
НОВОГОДНЕЕ ПОЗДРАВЛЕНИЕ ДЕДА МОРОЗА НА ДОМУ

Д. Мороз
Мы спешили к Вам не зря.. .
Чтоб поздравить Вас, друзья!
К вам на праздничную елку
Мы пришли издалека.
Снегурочка:
Были в селах, городах,
Были в школах, детсадах.
Поздравляем мы подряд
С Новым годом всех ребят.
Д. Мороз:
В честь события такого
Мы красавице лесной
Скажем три волшебных слова
Повторяйте все за мной !
Сн. и Д. М.
Пусть на елках в целом мире
Заблестят огни!
Скажем дружно: раз, два, три
"Елочка, гори! "
                     Песенка Раз, два, три -ёлочка гори!
Д. М.
А сейчас мы вам ребятки
Загадаем по загадке
Сн:
Отгадаешь- не зевай
Дружно хором отвечай

ДЕД МОРОЗ: К нам домой на Новый год кто-то из лесу придет,
Вся пушистая, в иголках, а зовут ту гостью… (Елка)
СНЕГУРОЧКА: Все его зимой боятся – больно может он кусаться.
Прячьте уши, щеки, нос, ведь на улице… (Мороз)
ДЕД МОРОЗ: Снег идет, под белой ватой скрылись улицы, дома.
Рады снегу все ребята – снова к нам пришла… (Зима)
Снегурочка: Вас приветствует сегодня
и не в шутку а всерьез
в этот праздник новогодний
Ваш знакомый?... (Дед Мороз)

Дед Мороз: - С кем мороз играет в прятки?
в белой шубке, в белой шапке
Знают все зимы дочурку
как зовут её?... (Снегурка)
Снегурочка : Он приходит в зимний вечер зажигать на елке свечи.
Он заводит хоровод – это праздник… (Новый год)

СНЕГУРОЧКА: Молодцы! Хорошо отгадываете загадки.
Дедушка, а сейчас мы поиграем в интересную игру  ПРАВДА-НЕПРАВДА
                       Если правда- говорим –ДА
                       Если неправда- говорим- НЕТ
СНЕГУРОЧКА: - Говорят что муравей
                                 Самый сильный из зверей
ДЕД МОРОЗ:        - Это правда?
СНЕГУРОЧКА: - Говорят что серый кот
                                 Дружно с мышками живет
ДЕД МОРОЗ            Это правда?
 СНЕГУРОЧКА:  Волк зубастый говорят
                                  Испугался двух зайчат
 ДЕД МОРОЗ           Это правда?
СНЕГУРОЧКА: - Говорят петух в лесу
                                  Скушал рыжую лису
ДЕД МОРОЗ             Это правда?
СНЕГУРОЧКА: - Черепаха говорят
                                 обгоняет всех подряд
ДЕД МОРОЗ            Это правда?
СНЕГУРОЧКА:    Говорят что в Новый год
                                 Дед Мороз с подарками идёт
ДЕД МОРОЗ              Это правда?

                                   Молодцы, ребята!!!

СНЕГУРОЧКА: Дружно станем  в хоровод
                               Елка нас к себе зовет.
                                Выходи скорей вперёд !
                                 Танцем встретим Новый Год!
                         Хоровод   В Новогоднем лесу

ДЕД МОРОЗ         Дружная здесь семья
                             Закружили вы меня
                             А теперь хочу услышать я
                             Что вы приготовили друзья?
                          СТИХИ –рассказывают дети
ДЕД МОРОЗ         Эй Снегурочка, сходи
                              И мешок мой принеси
                              Мы сейчас его развяжем
                              И подарки вам подарим.
                              Раздача подарков

СНЕГУРОЧКА
                     Как приятно было с ВАМИ пообщаться!
                      Сколько радости за несколько минут!
ДЕД МОРОЗ
                      К сожалению, приходится прощаться -
                      Нас ещё в других домах детишки ждут!..

СНЕГУРОЧКА
                       С Новым Счастьем, С Новым Годом!
ДЕД МОРОЗ
                      Верьте в чудо, в сказку, в доброту!!!!
ДЕД МОРОЗ, Снегурочка
                       До свидания! Встретимся мы в следующем году!!!!


title: Методическая разработка урока "Фашизм вчера, сегодня, завтра" 9 класс

extracted_text:
Ситтинская средняя общеобразовательная школа имени В.Е. Колмогорова

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
ПО ТЕМЕ: «ФАШИЗМ ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА»

Учитель: Петров Иннокентий Иннокентьевич, учитель истории                                     и обществознания
Предмет: История
Класс: 9

Ситта, 2017

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Конспект урока

Организация учебной деятельности
Слайд №1Здравствуйте, ребята! Меня зовут Иннокентий Иннокентьевич.
Мне приятно, что сегодня я встречаюсь со сверстниками своих учащихся. И, думаю, что предстоящая на этом уроке работа доставит нам всем огромное удовольствие и откроет новый опыт общения, новые знания.
Активизация познавательного интереса
Слайд №2.Для начала учебного занятия мы с вами должны составить план нашей работы, определить алгоритм наших действий.
На первом этапе мы с вами опишем исторические события, связанные с обсуждаемым сегодня явлением, выясним причину, узнаем последствия исторических событий. На втором этапе мы дадим характеристику историческим личностям.
И попытаемся на основе новых знаний проанализировать сегодняшнюю ситуацию.

Учебно-познавательная деятельность

Рассказ учителя об историческом явлении - фашизме

Слайд №3. Перед вами обобщающая логическая схема изучения исторических явлений (на презентации)
Причины возникновения явления:
Содержание явления, его развитие:
Причины определенного исхода (успеха или неуспеха) в развитии явления.
Последствия развития и значение явления.
Работая по этой схеме, мы с вами должны:
установить причины возникновения явления;
выявить содержание явления, его развитие;
знать исторические события и факты, связанные с явлением;
определить влияние данного явления на общий процесс исторического развития
На листке самооценки вы должны оценить свои знания, умения и возможности знаком «+». Если сомневаетесь – знак вопроса «?»

Слайд №4. Понятие «фашизм» изначально было лишено какого-либо содержания. В XIX веке этим словом пользовались республиканские, профсоюзные и социалистические группы с целью выразить свое отличие от партий.
Слайд №5. В начале XX века слово окончательно укоренилось в политической системе Италии. Так, этим символическим словом назывались итальянские правые, затем с 1917 года они объединили свои силы в парламенте под названием «Союз итальянской обороны». Из основанного в 1915 году «Союза революционных действий» и организованного Муссолини в 1919 году союза ветеранов войны – «Союза борьбы» возникла затем фашистская партия, называвшаяся с 1921 года Национальной фашистской партией.
Слайд №6. Практически с самого своего возникновения «фашизм» как социально-политическое явление вызвало неоднозначные споры среди теоретиков политической системы. В рамках «классической» дискуссии этим понятием  обозначали:
банды черносотенцев царского времени (В.И.Ленин, 1922 г.);
«орудие борьбы крупной буржуазии против пролетариатов»                            (V Всемирный конгресс Коминтерна, 1924 г.);
все антидемократические и антикоммунистические явления, «насильственную форму правления», «выражение очень старого понятия террористической государственной власти» (20-е г. XX века);
национал-социализм (ГДР, после 1945 г.);
некоторый вид диктатуры, служащий созданию индустриального капитализма (Франц Боркенау).
Таким образом, мы видим, что марксистские авторы использовали понятие фашизма как ругательство и пропагандистский жупел.
Слайд №7. Фашизм в Германии не был диктатурой одного человека или одной партии; не был он и всего лишь продуктом «национализма, действующего при помощи насилия».
Фашистское господство было установлено в интересах германского монополистического капитала и привело  к возникновению опасного очага войны в центре Европы. Уже 3 февраля 1933 г. Гитлер, выступая перед высшим командованием рейхстага, обрисовал те цели, которые он намеревался достигнуть в интересах германского финансового капитала:
искоренение марксизма;
воспитание молодежи и всего народа в духе идеи, что нас может спасти только борьба;
закалка молодежи;
создание вермахта как важнейшая предпосылка достижения цели – обретение нового политического могущества;
вероятно, завоевание новых возможностей для экспорта, вероятно – что было бы лучше, - захват нового жизненного пространства на востоке и его беспощадная германизация.
Слайд №8. Фашистская доктрина Гитлера основывалась на идеях:
расового неравенства;
классовой гармонии («народного сообщества»);
безоговорочного и всеобъемлющего доминирования государства над личностью;
военной экспансии.
Слайд №9. Исследователь Вольфганг Випперман приводит факт о том, «что фашистские партии возникли и выросли на почве капитализма, что они обладали особой притягательной силой для определенных слоев капиталистического общества, что капиталистические круги готовы были оказывать фашистам политическую и финансовую поддержку и, наконец, что фашизм и по сей день вовсе не мертв».
В своем сравнительном Випперман приводит такую классификацию существующих теорий о фашизме.
Фашизм - есть:
агент или союзник капиталистических слоев;
партия мелкой буржуазии;
неизбежный результат специфического развития национальной истории;
следствие определенной стадии модернизации страны;
результат определенного социально-психологического импульса;
продукт культурного и морального распада;
специфическая форма господства одного человека;
форма проявления тоталитаризма.
Слайд №10. Несмотря на отсутствие единого понимания, подходов к изучению содержания понятия «фашизм», его структуры, типологии, неизменным остаются предпосылки возникновения, роста и развития фашизма как социально-политического явления. Это, прежде всего, социально-экономический кризис, сопровождающийся войнами и разрухой, иммиграционные процессы вследствие социально-общественного кризиса, социально-психологические проблемы в общественном сознании                               в результате растущих проблем мировой глобализации и индустриализации.
Слайд №11. В поствоенное время, начиная с 1945 года фашистские идеи и политические силы практически распались.
Слайд №12. Второе дыхание их развитие получила с 60-70 гг. XX века.
Распространению в Западной Европе партий с фашистской направленностью способствовало большее количество сторонников среди молодого поколения, выросшего после 1945 года. Эта специфика сохраняется и по сей день. Поскольку молодежь в силу неокрепшего в социально-политическом плане сознания и общественной мобильности все чаще становится «орудием» в руках идеологов и руководителей фашистских движений и партий.

Вывод по первому этапу
Слайд №13. Возвращаемся к нашему плану. Итак, установим:
Что явилось причиной возникновения фашизма?
Как фашизм проявился, его развитие?
Какие исторические события связаны с фашизмом?
Какое влияние фашизм имел на общий процесс исторического развития

Вывод: Возникнув в начале прошлого века как социально-политическое явление, масштабы и идеи фашизма в своем развитии дошли до тоталитарного режима. Еще свеж в сознании людей весь трагизм, ужас этой эпохи. Это была трагедия всего человечества. Страх, широта охвата, масштаб этого явления возвысили понятие фашизма до символа. Как символ некоего безликого, абстрактного, абсолютного Зла.
Исследователями общепризнан один исторический факт. Это политическое явление возникает в самые острые моменты в социальном, экономическом и культурном развитии общества, в моменты кризиса. И тем большую он опасность представляет для нашей страны, где мы, после краха еще одного тоталитарного режима строим новое общество на принципах гуманизма, свободы воли и мысли и демократии.
Заполняем лист самооценки.

2. Анализ жизни исторических личностей
Мы должны с вами разделиться на две группы. Я раздаю вам листы с описанием наших героев. Вы должны будете дать нам характеристику наших героев.
Перед вами алгоритм действий.
Слайд №14.
Памятка для характеристики и оценки исторической личности
Вспомните или установите: когда и в какой стране жил и действовал; к какому классу (общественной группе) принадлежал; его цели, планы
Перечислите основные результаты его деятельности
Оцените деятельность человека
Отсюда вытекает следующие критерии оценки:
Раскрывать исторические условия и влияние общественной среды, в которой формировались взгляды, жизненные цели человека.
Раскрывать черты характера человека в зависимости от его воспитания, выдвинувшей его общественной среды, идеалов его класса.
Определять какие качества личности человека помогали или препятствовали достижению его целей, решению исторических задач.
Раскрывать связи между целями и мотивами его деятельности.
Оценивать его значение и роль в истории: по результатам его деятельности; по ее значимости для определенного класса, страны, народа.
Оценивать личность исторической личности и его решающие поступки; выражать свое отношение к нему.
И в листе самооценки оцениваем свои умения.
Вы можете дополнять сведения своими знаниями. Может вам знакомы некоторые другие факты из жизни наших героев?...

1 группа. Личность Гитлера
Адольф Гитлер родился в апреле 1889 года в австрийской деревне Рансхофен. Являлся основоположником и центральной фигурой национал-социализма, основателем тоталитарной диктатуры Третьего рейха. С 1921 года по 1934 год занимал должности вождя Национал-социалистической немецкой рабочей партии, рейхсканцлера страны, фюрера Германии и верховного главнокомандующего германскими вооруженными силами Второй мировой войны.
В настоящее время Адольфа Гитлера можно считать самым известным человеком прошлого века. Личность Гитлера является одной из наиболее интересных в истории. Наполеон, Александр Македонский – со всеми этими великими фигурами историки ставят фюрера в один ряд. Если же говорить о его злодеяниях, то сравнение идет уже со Сталиным. В связи с тем, что родился и жил Адольф в трудное для своей родной страны время, его биография также сложна.
Историки и ученые всего мира на протяжении многих лет не могут прийти к единому мнению о том, каков же был Гитлер на самом деле. Широко распространена версия о том, что он страдал шизофренией, имел склонности к садомазохизму. Конечно, происходя из самых низов (его мать была простой крестьянкой) и, придя к власти, он не мог не иметь огромного количества предрассудков и странностей. Однако говорить о том, что он был невменяемым также невозможно. При необходимости фюрер отлично контролировал себя. Ярким примером этому могут служить его переговоры с президентом Гинденбергом и с консерваторами. Ненависть Гитлера к этим людям была беспредельной, однако осознавая, что пока они сильнее его, он общался с ними спокойно. Известно также, что он испытывал презрение к любым проявлениям слабости, в какой бы форме они не выражались, даже и у себя. Разговаривая однажды с Шпеером, главнокомандующий сказал, что сама жизнь не прощает этого. Фраза вошла в историю, ведь и сам Гитлер слабостей не прощал никому и никогда – он уничтожал их.
Смелость – это еще одна отличительная черта фюрера. Будучи участником Первой мировой войны Гитлер получает сразу два железных креста, что для солдата было крайней редкостью. Любил он рисковать – и в своих политических играх с правительством, и во время срывов выборов. Целеустремленность и упорство в Адольфе присутствовали всегда. Однако другие стороны его характера (речь идет об упрямстве и самоуверенности, которые особенно ярко проявились после получения неограниченной власти) и стали причиной падения Третьего Рейха. Гитлер – это один из самых жестоких тиранов 20 века, и именно поэтому его имя сегодня известно каждому из нас.
Относительно внешнего вида
Гитлер запрещал смотреть на себя в ванной или обнаженного. Кроме того, посторонние запахи на его теле были не приемлемы, никаких одеколонов.
Даже в самую жаркую пору Гитлер никогда при посторонних не снимал своего пиджака (куртки) на людях.
Когда в 1923 году пресс-секретарь пытался убедить его сменить свои маленькие усики, он в ответ дал понять, что ему все равно, что они не модные сейчас, но они станут модными из-за того, что он их носит.
Относительно социального поведения
Каждый раз, обедая с кем-то, он сначала разговаривал на общественные темы, но потом обязательно начинал свои монологи, которые были безупречны, так как он все время их репетировал.
Когда речь шла о его любимых темах, то они начинались с фраз: «Когда я побывал в Вене…», «Когда я был солдатом…», «Когда я был в тюрьме…» или же «Когда я только стал лидером партии…»
Никто не смел перерывать его, когда он заводил тему о Вагнере и опере, он часто любил поучать людей на эти темы.

Относительно личных привычек
Гитлер никогда не интересовался спортом или играми, и даже никогда в этом не участвовал, исключением были случайные прогулки.
Он часто шагал по комнате, шаг за шаг по диагонали в одинаковом ритме, иногда даже присвистывая.
Гитлер имел безупречный почерк. Карл Юнг даже определил по его почерку, что эта личность с жесткими чертами.
Относительно развлечений
Цирк – это особое увлечение Гитлера. Его удивляло, что за гроши циркачи готовы рисковать жизнью.
За 1933 год он побывал не раз в цирке и всегда покупал для женщин-циркачек цветы и дорогой шоколад. Кроме того, он знал все их имена и даже переживал за них. Но при этом ему не нравились номера с дикими животными (если только с участием женщины).
Каждый вечер перед сном Гитлер в своем кинотеатре смотрел фильм, обычно это были запрещенные для немцев зарубежные картины. Кроме того, он очень любил комедии. Он даже любил некоторых европейских певцов, но часто говорил, что их исполнение не безупречно из-за того, что это не арийцы.
Его подчиненные тайно снимали для него фильмы о пытках политических заключенных, которые приносили ему огромное удовольствие. Также, сегодня известно, что видео и фото эротического содержания также снимали для Гитлера.
Он обожал кинохронику, особенно если брал в ней участие.
Также он любил Вагнера, цыганскую музыку и гимны Американских футбольных команд и университетов. Для того, чтобы возбудить массы, он применял музыку Американских универов и футбольных команд во время своих речей. Даже лозунг – «Зиг Хайль!» базировался на основанной болельщиками технике во время поддержки своих команд.
Интересные факты из жизни Гитлера
Интересно, что на публике Гитлер никогда не снимал пальто. В чем причина такой странности - до сих пор неизвестно.
Высшая раса - это арийцы, люди с выраженными светлыми волосами и голубыми глазами. Так считал лидер фашисткой Германии, хотя он сам был брюнетом с карими глазами. Кстати, его отец предположительно был наполовину евреем.
В школе Гитлер учился на тройки, однако его лидерские способности вывели его переднюю планку.
Факт о том, что Гитлер был превосходным оратором и его речь приводили толпы народа в гипнотическое состояние, вы наверное знаете и сами.
Адольф имел творческие зачатки и даже не плохо умел рисовать натюрморты. Однако в художественную академию его не приняли, объяснив это тем, что он не умел рисовать портреты.
Фюрер получил в 1938 году звание "человек года", которое дал ему известный ныне журнал "Тайм". Однако это был единственный случай из всех, когда на обложке не разместили фотографию человека года.
Почерк этого человека был безупречен калигрофически. Однажды психолог Карл Юнг даже отметил, что обладатель этого почерка обладает женскими инстинктами.
Гитлер гордился своей чистокровной немецкой овчаркой. Кстати, её звали Блонди. Офицеры заметили, что настроение и решение главного военачальника зависело исключительно от поведения собаки.
Гитлера пытались убить более 20 раз, однако всякий раз ему везло.
Опасаясь за свою жизнь, Гитлер постоянно носил фуражку, внутри которой была стальная подкладка. Вес такого головного убора составлял почти 1,5 кг.

2 группа. Личность Левитана
Личность первого  голоса страны советов –  Юрия Левитана, его жизнь, неизвестные факты биографии   интересуют  ученых, журналистов, режиссеров. О нем пишут статьи, приводят общеизвестные факты,  восстанавливают исторические события по архивным документам.
Детство и юность
 Левитан родился в городе Владимире в 1914 году 19.09(2.10.)1914года. Его отец и мать были евреями по национальности, поэтому назвали своего сына именем Юдка (позже Левитан поменял имя на русское Юрий).
Отец работал портным, мать была домохозяйкой. Еще в детстве Левитан выделялся среди своих сверстников благодаря громкому и приятному голосу, за что и получил прозвище «труба».
В 17 лет юный Юрий поехал в Москву, чтобы поступить в театральное училище и стать актером. Но в театральное училище его не приняли как раз за необычный голос с провинциальным акцентом.
Левитану повезло: он поступил в группу радиоведущих, а впоследствии получил работу на радио диктором. Существует легенда, что однажды его голос услышал через радиоприемник сам товарищ Сталин, с тех пор Левитану стали поручать читать на радио тексты партийных указов и передовицы газет.
Так, еще в юном возрасте Юрий Левитан обрел всесоюзную известность.
Работа в годы войны
 Краткая биография Юрия Левитана содержит в себе основной в его жизни период: это работа диктором в годы Отечественной войны. Когда началась война, Левитану было поручено озвучивать судьбоносные для страны сводки боевых действий.
Его мужественный и сильный голос внушал жителям СССР веру в победу. Недаром Гитлер приказал назначить награду за голову «этого еврея». В связи с наступлением на Москву Юрий Левитан был тайно перевезен в Свердловск.
Здесь он работал диктором, а созданные им радиопередачи транслировались на весь Союз. Однако немецкое командование вычислило местонахождения Левитана, поэтому в 1943 году он был также тайно эвакуирован в Куйбышев, где продолжил свою работу. Именно голос Левитана сообщил стране о победе над Германией в мае 1945 года.
Работа после войны
В послевоенные годы Юрий Левитан стал настоящей звездой союзного радио. Он озвучивал самые ответственные постановления правительства, вел радиорепортажи во время торжественных событий на Красной площади, сообщил о запуске первого советского спутника и полете первого советского космонавта.
Однако военная тема не покидала его. Долгие годы он вел на радио передачи, связанные с воспоминаниями о прошедшей войне, читал письма ветеранов, помогал тем, кто искал своих родственников, друзей и фронтовых товарищей.
Левитан участвовал в торжественном открытии мемориального комплекса на Мамаевом кургане.
Семейная жизнь
 Личная жизнь всенародного любимца не сложилась, жена покинула его после одиннадцати лет брака. Левитан больше не женился и воспитывал дочь, которую оставила ему жена, самостоятельно.
 Умер Левитан в 1983 году 4 августа. Он скоропостижно скончался во время одной из своих встреч с ветеранами битвы на Курской дуге. Был похоронен со всеми почестями Москве, на Новодевичьем кладбище.
В народной памяти имя Юрия Левитана навсегда связано с самыми яркими и трагическими периодами советского периода истории нашей страны. Награжден орденами и медалями.
Интересные факты из жизни Левитана

В историческом  выступлении по радио 22 июня 1941 года  В.М.Молотов  официально сообщил о нападении фашистской Германии на Советский Союз и объявил о начале отечественной войны против агрессора. Точное время выхода обращения в эфир: 22 июня 1941 года  12 часов 15 минут. Последние сообщения о начале войны с интервалами  в час читал Юрий Борисович Левитан. Все сводки с фронта, важные правительственные сообщения  читал также Левитан.
Отец Левитана – портной, шил на заказ одежду: гражданскую и форменную для полицейских, пожарных, чиновников.
Школьные  друзья отзывались о нем  как о хорошем товарище. Все, кто знал Юрия, отмечали, что, несмотря на   небольшую сутулость и очки, он пользовался успехом у девушек,  которые посвящали ему стихи.
Левитана  при поступлении в группу дикторов, прослушивал Василий Качалов, который, несмотря на провинциальный говор будущего диктора, зачислил  Левитана в группу стажеров Радиокомитета.
Во время войны Левитан эвакуировал в Свердловск (ныне Екатеринбург). Вести вещание из столицы к этому времени стало технически невозможно – все подмосковные радиовышки были демонтированы, так как являлись хорошими ориентирами для немецких бомбардировщиков.
Свердловский радиокомитет располагался в двухэтажном доме по  улице  Радищева,2. Студия размещалась  в подвальном помещении. Главному  диктору страны выделили на втором этаже небольшую комнату, в которой стояли кровать и  стол.  Информация, которую зачитывал Левитан, поступала из Москвы по телефону. Сводка могла поступить в любое время и Юрий Борисович всегда должен быть на месте. Спать доводилось урывками, его могли вызвать в любое время дня и ночи.
О том, что вещание ведется из подвального помещения  и где находится Левитан не знали ни родственники, ни друзья. Эвакуация  работников радиокомитета проводилась в условиях строжайшей секретности.
Сигнал  из Свердловской радиостудии шел на самый мощный советский ретранслятор «РВ-96», находившийся рядом с озером Шарташ. От ретранслятора до радиокомитета  проложили подземный кабель. После передачи сообщений десятки  трансляционных станций  глушили первоначальный сигнал, поэтому  запеленговать главный радиоузел немцам не удавалось.  Немецкая разведка при всем желании  не могла установить, откуда шел сигнал.

Вывод по второму этапу
Слайд №15. Возвращаемся к нашему плану. Итак, характеризуем наших героев по нашему плану.
Когда и в какой стране жил и действовал; его цели, планы
Основные результаты его деятельности
Отношение к герою
Заполняем лист самооценки.

Вывод учителя: «Историю творят личности», - говорил русский философ Петр Лаврович Лавров.
Этих двух людей – и Гитлера, и Левитана, связывают исторические события Второй мировой войны. Обе личности стояли по две стороны баррикад. Об знали друг друга и испытывали ненависть друг к другу. Главным врагом в СССР был для фюрера не Сталин, а тот самый диктор Левитан, который придавал надежду тысячам советских людей. За его голову была назначена огромная награда - 250 000 марок. По этой причине Левитана тщательно охраняли, а в прессу запускалась дезинформация, касаемая внешности известного диктора.

3.Моделирование понятия «фашизм»

Слайд №16. Приступаем к итоговому этапу урока. Мы с вами должны определить, так что такое «фашизм?». Ваша задача:
обозначить ключевые моменты, дающие характеристику исторического явления;
выбрать модель (это может быть графическая схема, таблица и т.д.)
из модели выводить определение (что такое фашизм?)
Критерии оценки:
- уметь выявлять, вычленять основную мысль;
- уметь выводить емкие понятия из мысли;
- уметь показывать отношения между понятиями;
- уметь выводить связанное определение.
Слайд №17. Представляю вашему вниманию свое представление в форме графической схемы. Здесь я представил причины возникновения фашизма.

Вывод: Несмотря на отсутствие единого понимания, подходов к изучению содержания понятия «фашизм», его структуры, типологии, неизменным остаются предпосылки возникновения, роста и развития фашизма как социально-политического явления. Это, прежде всего, социально-экономический кризис, сопровождающийся войнами и разрухой, иммиграционные процессы вследствие социально-общественного кризиса, социально-психологические проблемы в общественном сознании                               в результате растущих проблем мировой глобализации и индустриализации.
В современное время наблюдается тенденция нарастания социально-политической силы неофашистских организаций и движений.

Итог урока

Мы с вами проделали огромную работу.
Выяснили причины возникновения фашизма, рассмотрели исторические события, связанные с этим явлением
Дали характеристику историческим личностям.
Определили сущность этого явления.
Слайд №18. Обратимся к листу самооценки. Я буду указывать на каждого из вас, и вы прочитаете те пункты, которые вы обозначили знаком «+». Итак, на сегодняшнем уроке…(учащиеся озвучивают свои оценки):
смог установить причины возникновения фашизма;
узнал исторические события и факты, связанные с этим явлением;
определил влияние фашизма на общий исторический процесс и могу прогнозировать дальнейшее его развития по историческим фактам и событиям сегодняшнего дня
понял, что человека судят по его делам, поступкам;
осознал, что человек может повлиять на ход истории.
понял сущность фашизма, как исторического явления и феномена

Слайд №19. Благодарю вас за сотрудничество и за новые знания. Желаю успехов в учебе.

ФИО учащегося___________________________________________________

Лист самооценки учащегося

Инструкция: отметьте свои достижения. Если вы уверены в ответе, ставьте знак «+», если сомневаетесь – знак «?»

Моделирование

Фашизм – это ______________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________