title: Конспект урока русского языка "Разряды количественных числительных" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока «Разряды количественных числительных» в 6 классе
Тип урока: Урок «открытия» новых знаний.
Цель: дать понятие о разрядах количественных числительных, создать условия для отработки навыков их определения.
Задачи:
Образовательные:
1) развить умение распознавать разряды количественных числительных (целых, дробных, собирательных);
2) организовать деятельность учащихся по применению имеющихся знаний; выделение существенных признаков; конкретизация знаний; включение в деятельность по воспроизведению и оперированию знаниями.
3) расширить знания о числительных.
Развивающие:
1) развивать творческое мышление, активность учащихся;
2) совершенствовать коммуникативные речевые умения и навыки учащихся;
3) развивать орфографическую зоркость учащихся.
Воспитательные:
1) привить любовь к слову, повысить интерес к русскому языку;
2) воспитывать бережное отношение к культуре и традициям родной страны.
Основные понятия: разряд прилагательных, целые, дробные, собирательные числительные.
Межпредметные связи: математика, культура и традиции Российской Федерации.

Организационный момент.
          Слайд 1. Здравствуйте, ребята, садитесь.
          Слайд 2. Сегодня 4 день масленичной недели. Четверг называют разгулом, переломом или широким четвергом. Как вы думаете, почему? (ответы детей)  На этот день приходилась середина масленой гульбы: позади - три дня, впереди - три дня. В этот день ели любимые лакомства, гуляли с утра до вечера, плясали, водили хороводы, пели частушки, даже устраивали кулачные бои. Сходились на реке, бились «сам на сам» или «стенка на стенку». Кроме того, именно с четверга по деревне начинали возить в санях чучело Масленицы, и так до самого воскресенья.
            Как эта информация связана с темой нашего прошлого урока? (ответы детей – четвертый день, пятнадцатое февраля – сегодняшнее число). Запись числа и классной работы в тетради.
Актуализация знаний.
          Но февраль знаменит не только тем, что мы празднуем Масленицу. Поэтому вам потребуется вспомнить то, что мы изучали на прошлом уроке. Слайд 3. На слайде даты: 15 февраля, 21 февраля, 23 февраля.
         Что обозначают числительные в этих словосочетаниях?
         Каковы они по составу?
         В каких случаях мы используем порядковые числительные, кроме даты?
         Ваша задача сейчас – составить предложения с этими числительными таким образом, чтобы они стояли не в именительном падеже. Первый ряд работает с 1 дате, второй ряд – со 2, третий ряд – с 3. У вас одна минута, затем будем проверять.
15 февраля - Начиная с 2011 года в России отмечается важная памятная дата — День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества. Он утвержден Федеральным законом № 320-ФЗ «О внесении изменений в статью 1.1 Федерального закона «О Днях воинской славы и памятных датах России», подписанным Президентом РФ 29 ноября 2010 года. 15 февраля 1989 года завершился вывод советских войск из Афганистана. Новая памятная дата установлена, чтобы напомнить об этом событии, а также в память о более 14 тысячах советских солдат и офицеров, не вернувшихся с афганской войны.
21 февраля – международный день родного языка, провозглашенный Генеральной конференцией ЮНЕСКО 17 ноября 1999 года, отмечается с 2000 года ежегодно 21 февраля с целью содействия языковому и культурному разнообразию и многоязычию.
23 февраля –День Защитника Отечества.
Постановка учебных задач, целеполагание.
       А мы с вами возвращаемся на масленую неделю. Слайд 4. Перед вами на партах текст №1. Давайте его вместе с вами прочитаем (читаем текст №1 «Рецепт блинов»). Прочитайте предложения. Как понимаете смысл текста? Найдите порядковые числительные в тексте. Как нет? А какие там? Назовите их. Слайд 5. А на что еще вы обратили внимание, глядя на числительные? (они разные). Значит, какова будет тема нашего сегодняшнего урока? (. Слайд 6. запись в тетради темы «Разряды количественных числительных») А цель урока? Запомните то, что вы сейчас назвали.
Открытие новых знаний.
        Посмотрите внимательно на числительные в тексте №1 еще раз.
- Все ли числительные в данных предложениях являются количественными?
- Как вы думаете, есть ли разница в обозначении количества при использовании этих числительных?
- Что обозначают эти числа?
- На основе наблюдений сформулируйте тему урока. (Разряды количественных числительных)
- Сформулируйте цель урока, опираясь на тему (Познакомиться с разрядами количественных числительных).
Запись предлагаемой детьми схемы на доске, аргументация собственной позиции. А теперь давайте проверим, правильно ли мы определили разряды. Слайд 7. Сверка с эталоном и проговаривание значения каждого из разрядов вместе с примерами. Обращение к личному опыту учащихся и межпредметным связям.
Целые – обозначают целые числа, изменяются только по падежам.
Дробные – обозначают дробные числа, изменяются по падежам.
А теперь представьте, что в столовой вы купили яблоко. До звонка вы успели съесть половину. Какую часть яблока вы съели? (Я успел съесть одну вторую часть яблока.)
Собирательные – обозначают несколько предметов как одно целое.
Переход к этапу решения частных задач (первичный контроль за правильностью выполнения способа действия, проговаривание каждого числительного, доказывание, почему оно принадлежит к тому или иному разряду).
     Выпишите из текста №1 все числительные и определите их разряд. Стоящий у доски человек применяет особый алгоритм определения разряда числительного (сам называет).
Этап здоровьесбережения.(Слайд 8?)
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою два кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть- за парты тихо сесть.
Применение способа действия в другой ситуации.
       Не забыли разряды количественных числительных, пока разминались? Хорошо. Тогда еще позанимаемся. Мы с вами разобрали рецепт теста для блинов. Но когда блинные еще вкуснее? Правильно, когда есть какая-то начинка. Работать будем в парах. Возьмите текст №2. На каждом ряду свой текст, но задание для всех одно: прочитайте текст, выпишите количественные числительные прописью и определите их разряд.
Учащиеся работают самостоятельно в тетрадях. Задают вопросы учителю, если возникают трудности.
Проверка выполнения задания осуществляется таким образом: один учащийся с ряда читает текст, другой называет все целые числительные, другой – все дробные.
ИЛИ один учащийся читает текст, окончания корректируются, если прочитаны неверно. Другой учащийся читает числительные вместе с разрядами.
И так все три ряда по очереди.
 Слайд 9 для задания «Расскажи о себе» или сразу Рефлексия.
Какие разряды числительных спрятались в загадках?
- У семерых братьев по одной сестрице. Много ли сестёр? (Одна).
- Четыре братца под одним шатром стоят. (Стул).
- Шли две матери с дочерью да бабушка с внучкой; нашли полтора пирога. Помногу ль досталось? (По полпирога).
Метод трех предложений. Рассказать о том, что происходило на уроке, что узнали на уроке, о своей деятельности на уроке с помощью трех предложений.
Слайд 10. Домашнее задание: Параграф 71, упражнение 409.  «Прочитайте текст. Спишите, над числ., обозначающими целые числа, напишите букву ц., над дробными – д., над собирательными – с.», В качестве дополнительного задания подчеркните составные числительные как члены предложения.

Если время осталось, то провести беседу «Расскажи о себе»: Письменно расскажите о себе (в скобках «запрятаны» числительные, которые вы должны записать). Напишите продолжение текста, указав разряды числительных.  Я  просыпаюсь в (целое) часов. (Дробное)  часа трачу  на умывание, зарядку и завтрак. Обычно у меня (целое) уроков. (Целое) минут у меня занимает дорога  домой. Затем иду в музыкальную школу (на секцию, делаю уроки).  На чтение книг остается  немного времени. Это обычно (дробное) часа.

Распределительный диктант
А) Определите разряд количественных числительных, записав их в соответствующую колонку:
17 тенге, пятеро друзей, две десятых урожая, трое суток, 11 дней, три четвертых километра.

Тест.
1. В каком ряду все числительные являются собирательными?
А) девятеро, шестнадцать, одна вторая;
Б) семь, трое, две пятых;
В) шестеро, двое, пятеро;
Г) сто, тридцать, четверо.
2. Укажите предложение с числительным, обозначающим целое число.
А) Две третьих комнаты уже отремонтировано.
Б) Одна седьмая поля засеяна рожью.
В) Четыре часа мы продвигались по мрачной тайге.
Г) Трое ребят из нашего класса приняли участие в городской выставке поделок из природного материала.
3. Укажите словосочетание с собирательным числительным.
А) четверо волчат;
Б) тридцать восемь попугаев;
В) шесть вёдер;
Г) три четвёртых яблока.
4. Какое утверждение неверно?
А) три вторых – это дробное числительное;
Б) двадцать тысяч – это числительное, обозначающее целое число;
В) двое – это собирательное числительное;
Г) семеро – это числительное, обозначающее целое число.


Презентация "Коллекция «Шёлковый путь»" 10 класс


title: Конспект урока "Христианские праздники и таинства" 4 класс

extracted_text:
Урок по курсу ОРКСЭ. Модуль «Основы православной культуры»
Класс: 4 класс.
Тема: «Христианские праздники и таинства».
Количество часов: 1.
Базовый учебник: Основы религиозных культур народов России, 4 класс, 2-изд.-М ООО » Русское слово-учебник», 2012.
Методы: репродуктивный, частично-поисковый.
Технологии: ИКТ, личностно-ориентированный.
Цель урока: дать представление о христианских праздниках и таинствах.
Задачи:
личностные: ориентировать на моральные нормы и их выполнение
метапредметные: уметь выделять и формулировать познавательные цели урока, производить простые логические действия (сравнение, обобщение).
предметные: знать христианские праздники и таинства.
Тип урока: изучение нового материала.
 Формы работы с учащимися: фронтальная, работа в парах, в группах. Индивидуальная.
 Формы организации познавательной деятельности с учащимися: беседа. Участие в учебном диалоге. Работа с иллюстрированным материалом, самостоятельная работа.
Технические средства и наглядность:
- презентация
- учебное пособие
- запись колокольного звона
- карточки для индивидуальной работы
- толковый словарь
- энциклопедии
- ИКТ
 Ожидаемые учебные результаты:
      Познавательные: уметь анализировать, синтезировать и оценивать прочитанное и услышанное.
     Коммуникативные: уметь выражать свои мысли, строить монологические высказывания.
     Личностные УУД: уметь сопереживать, понимать чувства других людей.
     Регулятивные УУД: формировать способность принимать учебную цель и задачу, планировать её реализацию.
Ход урока


title: Презентация "Правила безопасности в летние каникулы"

extracted_text:
Составил преподаватель-организатор
ОБЖ МАОУ «СОШ № 49»
Тишин Игорь Геннадьевич

Главное  спасении  действовать  обдуманно,
правило
утопающего  быстро,  спокойно
осторожно.
Услышав зов утопающего о
помощи,		надо			ему  немедленно		ответить,  крикнуть, чтобы он знал, что  помощь ему будет оказана.  Это	придает		силы  утопающему.
При наличии	возможности,
нужно подать тонущему шест,  конец одежды или бросить  конец веревки, подручные  плавающие предметы.
Необходимо помнить, что  оказывающий	помощь  должен не только сам хорошо  плавать и нырять,

владеть
при	но	должен	хорошо
—	специальными	приемами  но
и
тонущему
подхода	к  человеку,
транспортировки
утопающего,	а	главное	–
умения	освобождаться	от
захватов
«мертвых»  тонущего.

Спасать	тонущего	человека  обычно приходится вплавь.
Если он еще держится на  поверхности,	следует  подплывать к нему сзади, чтобы  избежать опасного захвата с его  стороны.
В	случае  погрузиться	с
Он,	пытаясь
поверхности,
захвата		лучше  тонущим	в			воду.  остаться			на
как	правило,
отпускает спасателя.
Если тонущий погрузился в  воду, надо нырнуть и  попытаться обнаружить его.  Найдя тонущего, необходимо  взять его за руку или за волосы,  и оттолкнувшись от дна, всплыть  на поверхность.

Способ за руки
Оказывающий
помощь должен подплыть сзади,  стянуть локти тонущего назад за  спину и, прижав его к себе, плыть к  берегу вольным стилем.
Способ	под	руку.	Для
этого
оказывающий помощь должен  подплыть к утопающему сзади,  быстро подсунуть свою правую  (левую) руку под его правую  (левую) руку, взять его за другую  руку выше локтя, прижать к себе и  плыть к берегу на боку.
Способ за шею.
Для буксировки человека,  находящегося без сознания,  оказывающий помощь должен плыть  на боку и тянуть пострадавшего за  волосы или воротник одежды.
При всех способах буксировки  тонущего необходимо, чтобы нос и  рот его находились над  поверхностью воды.

	Убрать поражающий фактор!
	Охладить место ожога
	1 и 2 степень - охлаждать проточной
водой 10 - 15 мин
	3 и 4 - чистая влажная повязка,  потом охладить с повязкой в стоячей  воде
закрыть влажной повязкой
покой и противошоковые меры
	Снять  участка
все	вещи	с	обожженного  тела:		одежду,		пояс,	часы,
кольца и прочие вещи. Прилипшую  одежду отрезать вокруг, нельзя  отрывать от ожога.

Нельзя делать:
Смазывать любым маслом,  кремом, мазью, белком и  т.п., наносить пену
(пантенол) на только что  обожженное.
Отрывать прилипшую
одежду.
Прокалывать пузыри.
Мочиться (писать) на
ожог.

немедленно промыть желудок водой при помощи  желудочного зонд или путем вызывания
искусственной рвоты
обильное питье теплой воды (1,5—2 л) с
последующим раздражением корня языка.
Промывать следует до «чистой воды». Давать  обильное питье нужно и при самостоятельной  рвоте.
для скорейшего удаления из кишечника  инфицированных продуктов больному
необходимо дать карболен (желудочный уголь) и
слабительное.
запрещается прием какой-либо пищи (в течение  1—2 сут), но назначается обильное питье.
к пострадавшему следует вызвать скорую  медицинскую помощь или доставит его в  медицинское учреждение.

Для предупреждения об опасности  поражения электрическим током.

Для предупреждения об опасности  подъема по конструкциям, при котором  возможно приближение к токоведущим  частям, находящимся под напряжением.

Для предупреждения об опасности  поражения электрическим током.
Гвоздики и пальчики  В розетку не вставлять.  Электричество опасно -
Это каждый должен знать.
НЕ пытайтесь проникнуть внутрь
трансформаторной подстанции или  залезть на опору линий
электропередач.

НЕ участвуйте в
воровстве проводов с  линий
электропередачи и  кабельной продукции.  Это опасно для жизни  и уголовно наказуемо.

НЕ приближайтесь к  оборванным и
провисшим проводам:  вас может поразить  шаговое напряжение

Первая помощь  пострадавшему
Если пострадавший находится  без сознания:
-Необходимо перевернуть
пострадавшего на живот,  поддерживая шейный отдел и  голову от удара.
-Вызвать скорую помощь 112
или 03.
-Позвать на помощь взрослых.
-Приложить холод к голове  пострадавшего.
-Для возвращения человека к  жизни необходимо провести  комплекс сердечно-легочной  реанимации, но его может  проводить, только специалист,  обладающий навыками и
знаниями по ее проведению.

Двигаясь по тротуарам, пешеходным  дорожкам и переходам, держись  правой стороны.

Место для перехода, оборудованное
светофором,
регулируемым
переходом.	Переходить
называется  пешеходным  его	можно
тогда, когда для пешехода горит  зелѐный сигнал. Прежде чем ступить  на проезжую часть, надо посмотреть,  все ли автомобили остановились.  Если рядом расположен светофор с  тремя круглыми сигналами и  пешеходный светофор, надо ждать,  когда на пешеходном светофоре  загорится зелѐный сигнал.

	Помни, самое безопасное — это  перейти дорогу по подземному  или надземному переходу.

	Пешеходный переход, который  обозначен только знаком  пешеходного перехода и зеброй,  называется нерегулируемым. На
таком
переходе,
прежде	чем
ступить на проезжую часть,  следует остановиться, посмотреть  сначала налево, потом направо.  Убедись, что все водители тебя  заметили и уступают тебе дорогу.

	Дорогу можно перейти и на перекрѐстке. В городе на  многих перекрѐстках установлены светофоры. Это  регулируемые перекрѐстки. Сигналы  светофора  показывают, когда можно ехать автомобилям, а когда  можно переходить дорогу пешеходам. На перекрѐстке  перейти дорогу сложно, потому что автомобили могут  ехать не только прямо, но и поворачивать. Прежде чем  приступить к переходу, убедись, что все водители уступают  тебе дорогу.

	На нерегулируемых перекрѐстках нет светофоров и  переходить проезжую часть можно, только убедившись,  что нет приближающихся автомобилей, и только по  пешеходному переходу.

ДЛЯ ВЕЛОСИПЕДИСТОВ:
не	будем	забывать	о	том,	что
–	это	тоже	транспортное
Давайте,  велосипед  средство.
А	это	значит,
что	правилами
дорожного
движения	оговорено,
возраст	для	управления
что		минимальный  на	общественных
дорогах	велосипедом	должен	составлять	14  полных лет.

Таким образом, лицо,  управляющее
велосипедом, должно:
проверить техническое  состояние
транспортного  средства, в особенности  рулевого управления и  тормозной системы.

Движение велосипеда должно осуществляться
только по крайней правой полосе
(не далее 1-ого метра от бордюра).
На тротуары и пешеходные дорожки разрешается  заезжать, если это не создаст помех
пешеходам.

1 метр

В	правилах	также	отмечено,	что	перевозить  детей на велосипеде разрешено:
если ребѐнку меньше 7 лет;
в	случае
специального
наличия  сиденья,
дополнительного  оборудованного
надѐжными подножками.

Запрещается:
Ездить, если неисправна тормозная система или  рулевое управление.
Перевозить	груз,	выступающий	за  габариты велосипеда, мешающий управлению,  более чем на 0,5 м.
Ездить, не держась за руль хотя бы одной  рукой.

Роллинговый травматизм наступает в результате падений при катании на роликовых  коньках. Нередко приводит к тяжелейшим повреждениям опорно-двигательного  аппарата и травмам головы, иногда несовместимым с жизнью.
Для предупреждения роллингового травматизма необходимо:
выбирать правильно роликовые коньки: голенище должно надежно поддерживать
голеностопный сустав;
научиться стоять и перемещаться на роликах. Для этого можно подойти к перилам  или встать между двух стульев. Важно проследить за правильной постановкой  голеностопного сустава.
научить способам торможения. Если не можете этого сделать сами —
пригласите опытного роллера;
приобрести обязательно наколенники, налокотники, напульсники и шлем.
Это предупредит основные травмы.
научиться равильно падать: вперед на колени, а затем на руки;
нельзя кататься вблизи проезжей части;
—избегать высоких скоростей, следить за рельефом дороги, быть внимательным.

Помните: когда человек пытается сфотографировать  сам себя - у него рассеяно внимание. Делайте
селфи, лишь убедившись, что вы находитесь в  безопасном месте и вашей жизни ничего не  угрожает!

Зацепинг (или зацеп, или электричкинг) -  катание людей на подвижном железнодорожном  составе снаружи состава, в непредназначенных  для этого зонах, что влечет повышенный риск
жизни и здоровью.

На всех железных дорогах данный способ  проезда запрещѐн законодательством и  правилами пользования транспортом для  пассажиров, и многие железнодорожные  компании принимают различные меры для  противодействия данной практике.

Потеря равновесия и падение с поезда во время  движения.
Поражение электрическим током при проезде на  электрифицированных линиях
Столкновение с препятствиями по ходу движения  (например, платформами, светофорными столбами,  мостами, порталами тоннелей).
Падение на рельсовый путь под колѐса в результате  неудачного запрыгивания или схода на ходу на
боковую подножку, спереди или между вагонами.
Падение и травмирование тела в результате  запрыгивания на поезд или спрыгивания с поезда на  большой скорости на ходу.

Берегите себя. Не занимайтесь этим опасным для жизни
и здоровья увлечением
При всех возникших  чрезвычайных
ситуациях звоните по  телефону
112


title: Конспект интегрированного НОД по ФЭМП "Птицы в зимнее время"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 852»

«Птицы в зимнее время»
Конспект интегрированного НОД по ФЭМП для детей старшей дошкольной группы (от 5 до 6 лет)

Халковская Екатерина Алексеевна, воспитатель
 Интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие» (формирование элементарных математических представлений, ознакомление с окружающим природным и предметным миром), «Речевое развитие» (формирование словаря, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи, развитие речевого творчества), «Социально-коммуникативное развитие» (коммуникативное развитие, нравственное и патриотическое воспитание).
 Цель: формирование у детей старшей дошкольной группы (от 5 до 6 лет) умения счета в пределах 10.
 Задачи:
 Образовательные:
учить детей счету в пределах 10;
учить соотносить число и цифру в пределах 10;
закрепить знания о зимующих в средней полосе России птицах;
активизировать и расширять словарь детей;
 Развивающие:
развивать мышление дошкольников;
совершенствовать	звуковую	культуру	речи, грамматический строй речи дошкольников, совершенствовать связную речь.
развивать крупную и мелкую моторику.

края;
 Воспитательные:
воспитывать бережное отношение к птицам, к природе родного

формировать отношения дружбы и сотрудничества в дошкольной

группе;
способствовать отношениям взаимопомощи среди дошкольников.
 Материал, оборудование:
Предметные картинки с изображением зимующих в средней полосе России птицах, карточки с цифрами в пределах 10, карточки с птицами для пальчиковой гимнастики.
 Методы и приемы:
 Словесный – беседа, рассказывание, объяснение, уточнение.
 Игровой – дидактические игры «Объедини по признаку и посчитай»,
«Сложите птичек».
 Практический – пальчиковая гимнастика, физкультурная минутка.
 Наглядный – предметные картинки с изображением зимующих в средней полосе России птицах, карточки с цифрами в пределах 10, карточки  с птицами.
 Предварительная работа:
 Беседы:	«Что	мы	знаем	о	птицах»,	«Здравствуйте,	птицы!»,
«О зимующих и перелётных птицах».
 Проза, поэзия: Л.Н. Толстой «Воробей на часах»; В.Бианки «Синичкин календарь», «Молодая ворона»; Н.И. Сладков «Зимние долги», «Синички- арифметички»; Е.И. Чарушин «Воробей».
 Дидактические игры: «Домашние и дикие»., «Бывает - не бывает»,
«Собери картинку», «Голоса птиц», «Узнай по описанию», «Какой птицы не стало?».
 Подвижные	игры:	«Голубь»,	«Коршун	и	наседка»,	«Ворона»,
«Воробей», «Оденься на прогулку».
 Театрализованные игры: «Игры–этюды о птицах».

 Сюжетно-ролевые игры: «Прогулка зимой», «Стая».

 Ход НОД:
Организационный момент (2 мин).
 Воспитатель: Ребята. Перед вами картинки. Скажите, кто на них изображен (птицы). А что отличает этих птиц от других? (это птицы, которые живут рядом с нами в зимнее время).
 Воспитатель: Умнички. Это птицы, которые живут рядом с нами в зимнее время. Среди них есть птицы, не улетающие на юг на время холодов (например, воробьи, синицы), и есть те, которые прилетели к нам из более холодных районов (снегирь).
Основная часть (20 мин).
 Воспитатель: Ребята, отгадайте загадки.

 Воспитатель: Умнички. А узнаете их на картинках? (показывает картинки с изображением птиц, дети их называют). Как живут эти птицы? (поодиночке, стайками, стаями) Чем питаются птицы зимой? (семенами

деревьев, прячущимися глубоко под корой насекомыми, крошками хлеба, крупой) Почему нужно подкармливать птиц зимой? (корма не хватает, люди подкармливают птиц, чтобы они не погибли от голода, и от холода при недостатке питания).
 Воспитатель:	Хорошо,	давайте	немного	подвигаемся,	а	потом поиграем.
Физкультурная минутка «Птички на зарядке» (движения по тексту) Зимним утром по порядку
Встали птички на зарядку.
Раз-два. Раз-два. Перышки расправили. Раз-два. Раз-два. Хвостики поправили. Раз-два. Раз-два. Крылья разминали.
Раз-два. Раз-два. Лапками топтали. Раз-два. Раз-два. Головой вертели.
Раз-два. Раз-два. На стульчики взлетели. (автор стихов Халковская Е.А.)
 Воспитатель: Вот и прекрасно. Теперь можно и поиграть.
Дидактическая игра «Объедини по признаку и посчитай»
Задание: дети должны выбрать из набора картинок зимующих в средней полосе России птиц, и посчитать их.
 Воспитатель: Всё правильно. Заслужили еще одну игру. Скажите, какие части тела есть у птиц (тело, голова, крылья, лапки). Правильно.
Дидактическая игра «Сложите птичек»
Задание: сложить изображение птицы из частей (тело, голова, крылья, лапки).
 Воспитатель: Молодцы! Смотрите, у нас ветка дерева. А у меня птички.
Они будут садиться на ветку, а вы загибайте пальчики, и считайте птиц.
Пальчиковая гимнастика «Посчитаем птиц» (по счету загибать пальцы на обеих руках, использовать карточки с цифрами в пределах 10, карточки с птицами, которые прикрепляются на «дерево»)

Чтобы знающими стать Будем птичек мы считать. Первый пальчик – воробей, Пальчик загибай скорей.
Два – ворона, голубь – три. А четыре клест, смотри.
Вот на ветке две синички:
Так прибавь еще две птички. Проверяем – птичек шесть. Все их смогут перечесть?
Вот четверка снегирей, Прибавляем их скорей.
Сколько птичек достоверно Насчитали? Десять, верно.
(автор стихов Халковская Е.А.)
Рефлексия (итоги НОД), прощание (3 мин).
 Воспитатель: Молодцы. Давайте вспомним, что мы сегодня делали.
Понравилось вам занятие? Чем?


Конспект урока "Карта климатических изменений " 7 класс


title: Дневник по педагогической практике

extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГБОУ ВПО «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»

ДНЕВНИК ПРАКТИКИ
по направлению подготовки
073700.62  «Искусство народного пения»

ДНЕВНИК

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТА

Факультет музыкального творчества

Направление подготовки: 073700.62  Искусство народного пения

Профиль подготовки: Хоровое народное пение

студентка группы 34 ИНП  заочной формы обучения
Водолажская  Наталия Александровна.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Место прохождения практики : МБОУ «Гимназия № 22»  г. Белгорода

Сроки практики: с 1 сентября 2014 по 28июня 2015 года.

Руководитель практики от института: Доцент кафедры искусства народного пения, канд. философ. наук, Алексеева О. И.

Руководитель базы практики: Учитель музыки 1 категории  Косулина И.А

Педагогическая практика осуществляется рассредоточено на базе лучших общеобразовательных учебных заведений, общеобразовательные учреждения сфер культуры и искусства  города и области.
Педагогическая практика ставит перед собой следующие цели:
ознакомить студентов – практикантов с функционированием всех структур общеобразовательного учебного заведения, учреждения культуры или  дополнительного образования детей и подростков
реализовать комплексный подход в изучении учебно-воспитательной работы учебного учреждения,  учреждения культуры или  дополнительного образования детей и подростков, личности обучающегося, специфических черт школьного коллектива
ознакомить студентов-практикантов с разнообразными методами воздействия на коллектив, с методами анализа и оценки деятельности обучающего и обучающихся, собственной деятельности как студента–практиканта
сформировать необходимые профессиональные умения педагогической рефлексии и критического осмысления педагогического процесса
применить, интерпретировать и совершенствовать теоретические и практические знания, приобретаемые в процессе обучения в вузе
сформировать креативно-исследовательское отношение к профессиональной деятельности
Осуществлять профессиональную деятельность под руководством лучших учителей общеобразовательного учреждения, учреждения культуры или  дополнительного образования детей и подростков по профилю специализации.
Педагогическая практика предполагает решение таких задач:
Изучение специфики современного учебно-воспитательного процесса в учреждениях культуры, в учебных заведениях среднего звена, а также в системе дополнительного образования детей (колледж, школа-гимназия, детский музыкально-эстетический центр)
Освоение педагогического опыта ведущих преподавателей базового учебного заведения и применения его на практике
Формирование профессионально-педагогического мастерства у будущих преподавателей;
Изучение и овладение современными методиками преподавания и приобретение навыков организационно-методической работы;
Освоение основных форм педагогического процесса: лекционной, практической, семинарской и других;
Формирование навыка логического изложения учебного материала; риторического искусства, основ профессионально-педагогической этики;
Формирование способности контакта с учебной аудиторией, умение управлять ею;
Развитие способностей критического анализа форм и методов разных типов занятий;
Привитие студентам практических навыков по подбору и подготовке теоретического материала и дидактических пособий к определенным темам;
Освоение основных принципов составления планов работы и их отчетности.
Деятельность студентов в период практики.
В обязанности студента-практиканта входит:
регулярное посещение индивидуальных и групповых консультаций;
добросовестное отношение к индивидуальным заданиям и своевременный отчет об их выполнении перед руководителем практики;
творческое отношение к профессионально- педагогической деятельности;
корректное отношение к учебной аудитории;
учет и соблюдение педагогических требований к организации учебно-воспитательного процесса;
проведение не менее 3-х учебных часов занятий разных типов – лекционное, практическое (семинарское)

Содержание педагогической практики.
	Содержание педагогической практики студентов обусловлено общими целями и задачами, сформулированными выше, а также индивидуальным планом практиканта. При этом к знакомым формам работы (анализ учебной документации, посещение учебных занятий, знакомство с различными педагогическими методиками и др.) добавляются такие, как самостоятельная подготовка лекционных и практических занятий, их анализ, непосредственное общение с аудиторией и т.д., работа над отдельными фрагментами планируемых занятий.
	Подготовка и проведение внеклассных мероприятий по сохранению и развитию в современном российском обществе лучших отечественных художественно-просветительских и национально-культурных традиций, самобытных явлений народного художественного творчества; приобщения широких слоев населения к фольклору, шедеврам классического и современного искусства.

ДНЕВНИК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА УЧИТЕЛЯ

ФИО учителя: Косулина Ирина Александровна
 Образование: Орловский государственный институт  искусств  и культуры.
Педагогический стаж: 12 лет
Разряд (категория): 1 категория
Знаки отличия: не имеет
Основная и совмещаемая должности: учитель музыки
Преподаваемые дисциплины по ступеням образования: урок музыки
Учебные программы: «Музыка. Начальная школа», авторов: Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т. С. Шмагина.
Формы внеурочной профессиональной деятельности: не имеет
Тема или основное направление методической (научно-исследовательской) деятельности: « Дыхательная гимнастика на уроках музыки»
РАБОЧЕЕ РАСПИСАНИЕ ПРАКТИКАНТА

РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ

СПИСКИ УЧАЩИХСЯ БАЗОВЫХ ГРУПП

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УРОКОВ В БАЗОВЫХ ГРУППАХ
«4г» класс
Раздел  I
«Россия – Родина моя» -4 ч.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УРОКОВ В БАЗОВЫХ ГРУППАХ
«4д» класс
Раздел  I
«Россия – Родина моя» -4 ч.

ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В БАЗОВЫХ ГРУППАХ

Подпись классного руководителя:

Выгоренко Надежда Васильевна _____________________

Филова Оксана Сергеевна___________________________

Анализ посещенных уроков
Дата 21 января   4 «Г» класс
Учитель Косулина И.А
Тема урока :"Музыкальные инструменты России"
Ход урока:
Цель: формирование и развитие творчески активной личности, знающей и понимающей культуру своего народа, уважительно к ней относящейся.
Образовательные задачи:
1)формирование практических умений и навыков;
2)пополнение знаний по темам «Музыкальные инструменты России», «Русские народные песни»;
3)совершенствование исполнительской культуры хорового, ансамблевого пения;
4)закрепление навыков игры на народных инструментах.
Воспитательная направленность урока:
1)пробуждение интереса к истории и бытованию, к красоте звучания русских народных инструментов;
2)воспитание любви к родной земле, к истории своего народа ;
3)приобщение к старинным календарным традициям.
Развивающие задачи:
развитие исследовательских и аналитических способностей,
 исполнительско-творческих навыков и умений;
активизация творческого воображения, фантазии;
формирование социально-активной личности, навыков интеллектуальной деятельности.
Здоровье сберегающие задачи: :
сохранение и укрепление здоровья школьников;
создание благоприятного психологического климата, способствующего раскрытию индивидуальных свойств личности ребенка;
снятие физического утомления и нервно-психических перегрузок;
повышение эмоционального тонуса благодаря живой форме слухового и игрового общения учащихся с музыкой.
Тип урока: комбинированный (урок-концерт) с элементами мастер-класса
Методы : беседа, исполнение, исследование, игра, показ, разыгрывание, драматизация с включением танцевальных движений, игра  на музыкальных инструментах
Продолжительность: 45 мин.
Оборудование: музыкальный центр, фортепиано, набор музыкальных инструментов, ПК , мультимедийный проектор, презентация к разным этапам урока, DVD с записью,  портреты исполнителей, магниты, учебники, тетради, письменные принадлежности; русские народные костюмы.
Этап урока
( учебная ситуация)
Результат этапа
Цель  этапа
Взаимодействие в образовательном процессе
Определяется в зависимости от планируемых результатов и содержания деятельности по их достижению
Система ценностных отношений
Сформированные УУД
Система предметных знаний, действия с предметным содержанием(опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, ценностей)
	Формирование и развитие системы ценностных отношений к ЛР,МПР И ПР и их достижению
Организует ситуацию решения учебной задачи, направленной на достижение планируемых результатов, управление действиями обучающихся по достижению этих результатов
Решают учебную задачу, выполняют действия, направленные на достижение планируемых результатов и осознание ценности этих достижений

1.Самоопределение к деятельности. Орг.момент	Формальная готовность к уроку. Взаимоконтроль.	Проверка и самопроверка учащихся к началу урока. Эмоциональный настрой. 	Приветствие учащихся. Нацеливание на дальнейшую работу.	Самоорганизация. Настрой на урок.
2.Актуализация знаний, мотивация	Воспроизведённые знания и способы действия. Осознание необходимости полученных новых знаний.	Выявление уровня осведомленности учащихся	Дает детям прослушать русскую народную песню «Коробушка».
-Какие инструменты исполняют эту песню, Какой состав исполнителей?	-ответы и рассуждения детей.
3.Постановка учебной задачи	Сформулированная   и зафиксированная с помощью с помощью таблицы учебная задача в самостоятельной деятельности с учителем
Представления обучающихся о том, что нового они узнают на уроке, чему научатся.
Для дальнейшего расширения знаний.	Сегодня мы с вами на уроке познакомимся с музыкальными инструментами России, которые  с глубокой древности  и до наших дней живут рядом с человеком, которые гораздо ярче передают характер русских народных песен, заставляют нас плакать и смеяться, радоваться и печалиться.  Наверное, вам интересно  будет узнать историю их возникновения и бытования, каково их звучание, как они себя ведут в руках профессиональных исполнителей и  только начинающих музыкантов.

Народные песни… Поем их и тянется ниточка через века от неизвестного сочинения к нам – современным людям, от нас - нашим детям, к будущим поколениям.    В народной песне сливаются воедино «свое» и «чужое», причем последнее - это отобранные веками интонационные формулы, отразившие чувства и мысли многих поколений, в которых соединились воедино мудрость и красота. Что же отражается в песнях народных?

(Приложение. Слайд 3)

Ответы и рассуждения детей (Героическое прошлое, думы и переживания, удачи и трудности, воспоминания о прошлом и мечты о будущем, страдания, радость и веселье, красота родной природы…)
4.Решение учебной задачи.
	Алгоритм решения проблемы 	Знакомство детей с инструментами.	Песня-душа народа. Какие черты характерны  русской песне?

Какие жанры русских народных песен вы знаете?

Мы с вами уже знаем, что обрядовые песни календарного и семейного циклов, праздники, проводы солдат сопровождались игрой на  …?

Процесс создания музыкальных инструментов любого народа связан с жизнью. Любой материал (глина, береста, тростник, кожа и даже дерево) мог звучать, если к нему прикасались умелые руки. Практически все наши предки владели секретами изготовления несложных звуковых инструментов и передавали их из поколения в поколение. Широкое использование музыкальных инструментов на народных праздниках и в обрядах подтверждают многочисленные упоминания в устном народном творчестве.
Загадки для детей
(Приложение. Слайд 6):
Появилась балалайка. В конце 17 века возникает очень напоминавший домру инструмент, но только треугольной формы. Может быть, треугольной балалайку придумали для того, чтобы она на домру не походила? Чтобы игрой на балалайке царёв указ не нарушить? Ведь в указе ничего не было сказано про балалайку! Вот и получается, что балалайка – это переродившаяся домра.      ( Андреев .Оркестр)
Откуда же взялось название «балалайка»? Слово «балалайка» произошло скорее всего от русских слов «балакать», «балагурить», «болтать»,   в общем  весело и беззаботно проводить время.
Послушайте, как звучит балалайка. Она действительно  сейчас будет  вас веселить
Возьму балалайку звонкую
Да настрою её на старинный лад
Синему морю на тишину,
А всем добрым людям на послушание.
Звучит Балалайка
Во Владимирской , Ивановской, Ярославской, Костромской и некоторых других областях были широко известны ансамбли рожечников. Особенным мастерством отличались владимирские рожечники, которые на своих инструментах так выразительно играли мелодии знакомых песен, что по звучанию их можно было бы сравнить со слаженным стройным хором. Наигрыши на пастушьих рожках зачастую рождались из мелодики народных песен, творчески интерпретированных народными музыкантами. Каждый день впитывая красоту русской природы, подстраиваясь под ее ритм, пастух в своей игре само-выражался, отображая с помощью музыкальных средств свои эмоции и размышления, проявляя свою индивидуальность.
Звучит Рожок
На каких инструментах начинают  учиться играть дети еще в детском саду?
В 1888 г.  Был организован кружок любителей игры на балалайке,  на основе которого в 1896 г. Андреев создал велико русский оркестр
(Приложение. Слайд 10).
Что такое оркестр?
Сейчас мы с вами превратимся в оркестр.
 Раздать инструменты .( Ложки, Бубен, Трещётка , Рубец ,треугольник)
Популяризация исполнительства на русских народных инструментах в оркестре способствовала развитию народной инструментальной музыки. А усовершенствованная Андреевым балалайка, соединив в себе народный колорит и технические возможности академического инструмента, явилась одним из факторов, определившим создание нового музыкального направления — оркестрового исполнительства на русских народных инструментах. Эти инструменты стали приобретать все большую известность — на них играли как любители, так и музыканты-профессионалы.
Только ли о балалайке эти стихи?
У домры множество древних родственников, похожих на неё восточных инструментов. Потому-то и считался на Руси этот инструмент чужестранным.
 	Домра - древнерусский старинный музыкальный инструмент.
 Имеет три струны и полукруглый корпус.
Домры были разных размеров: существовали «домришко», «домра» и «домра большая басистая»
А звучит домра нежно, по-доброму.
Звучит инструмент Домра
Наши ребята не только умеют играть на русских народных инструментах, но и разыскали информацию об  известном всему миру исполнителе на домре – Рудольфе Белове. Исполнительская и педагогическая деятельность Рудольфа Белова – одна из ярких страниц отечественной школы игры на домре.
Главным итогом  его сорокалетней творческой деятельности является популяризация и пропаганда русского народного инструмента домры.
Ведет интенсивную концертную деятельность, популяризируя домру, как старинный русский инструмент. Играет в оркестре им. Осипова.
С 1963 г. преподавал в институте им. Гнесиных (ныне Российская академия музыки)
Сегодня на уроке в вашем, любительском исполнении мы услышали русские народные песни разных жанров и исполнительских составов: солисты, дуэты, ансамбли.
  И мы с вами сейчас выступим в роли певцов  исполнителей народной песни.
 « Калинка»	Ответы и рассуждения детей. Слушание.
- распевание слогов, напевность, вариативность, повторы, подголоски, один запевает, другой –«подхватывает» мелодию .слоги ой, ах и тд
- Лирические («Ты река ль…»), былины («Об Илье Муромце», Садко), солдатские («Солдатушки, браво, ребятушки»), колыбельные («А, баю-баю…»), частушки,  хороводные («Со вьюном..», «Во поле…»), плясовые («Уж как по мосту-мосточку»), обрядовые (колядки), трудовые («Земелюшка-чернозем..») и др.
- Музыкальных инструментах
Слушают балалайку
Слушают рожок
На ложках.
Группа музыкантов исполняющих музыкальное произведение
Играют на инструментах
Дети читают стихи с места:
*************
Что-то вас давно не слышно,
Три заливистых струны?
Говорят: из моды вышли
Песни русской старины!..
************
Ты и нынче зря робеешь!
Ты одна на всю страну
Так задиристо умеешь
Тронуть русскую струну!
С удалым народным сердцем
Ты сроднилась неспроста!
В золотых руках умельцев
Ты не смолкнешь никогда!
О  балалайке или домре.
-слушают домру

Учат песню «Калинка»
Калинка, калинка, калинка моя,
В саду ягода-малинка, малинка моя.
Калинка, калинка, калинка моя,
В саду ягода-малинка, малинка моя.
Ах, под сосною под зеленою
Спать положите вы меня.     треугольника
Ай, люли-люли, ай, люли-люли,
Спать положите вы меня.
Калинка, калинка, калинка моя,
В саду ягода-малинка, малинка моя.
Калинка, калинка, калинка моя,
В саду ягода-малинка, малинка моя.
7.Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных  ЗУНов	Использование нового знания в условиях решения задач.	Закрепление полученных знаний.	Любая песня будет звучать лучше под аккомпанемент инструментов.
Исполнение песни совместно с детьми	В роли музыкантов оркестра народных инструментов.
8.Оценка	Умение определять уровень овладения новым способом деятельности.	Развитие самоанализа.	 Как мы с вами поработали? Все ли у нас получилось? Оцените свое настроение в дневнике.	Самооценка.
9.Итог занятий. Рефлексия деятельности.	Умение соотносить цели и результаты собственной деятельности	Подведение итога.	Диалог позволяющий ученикам осмыслить полученные результаты по изучению темы и соотнести цели и полученный вклад в коллективную работу.
	Назовите, чем вы занимались на уроке?
	Какие трудности ты испытывал на уроке?	Участвуют в диалоге с учителем. Анализируют и осмысливают, проговаривают( фиксируют) свои достижения.
Подпись студента                 _____________________     Водолажская Н.А
Конспект урока
Дата: 18 марта
4 «Д» класс
Учитель: Косулина И.А
Тема урока:    П.И.Чайковский
В.Водзиновский Домашний концерт
Задачи:
Обучающая: закрепить понятие: музыкальная форма, эпоха, музыкальные инструменты.
Развивающие:
- развивать эмоционально-ценностное отношение к жизни через искусство;
- развивать способность размышлять о музыке и выражать собственную позицию относительно стиля Петра Ильича Чайковского.
Воспитательная: пробудить у учащихся интерес к музыке композитора Петра Ильича Чайковского, желание слушать её не только на уроке, но и вне его.
Коммуникативная:  понимать и принимать различные позиции других людей, отличные от собственной.
Регулятивные:
- оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критерием.
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Новизна идей: внедрение ФГОСов на уроке музыки в начальной школе, метапредметные связи (музыка, МХК, изобразительное искусство, литература.)

Ход урока
1.                  Вход учащихся в класс под музыку П.И.Чайковского «Январь» (цикл «Времена года»).
Учитель на фоне музыки:
Был избран свыше русский гений,
Ему был послан слуха дар.
Он слышал музыку Вселенной
И пил её святой нектар…      (Елена Макеева «Русский гений»)
Ребята, вы узнали музыку, под которую вошли в класс? Кто её написал?
Дети: Это Петр Ильич Чайковский «Январь» из цикла «Времена года».
(1 СЛАЙД)
Учитель: Вы догадались, о ком говорилось в стихотворении Елены Макеевой, которое вы только что услышали?
Дети: О Петре Ильиче Чайковском.
Учитель: Какая по характеру пьеса «Январь»?
Дети: Неторопливая, задумчивая, плавная с движением.
Учитель: Верно. Петр Ильич Чайковский написал много незабываемых музыкальных произведений. Какие из них вам уже знакомы?
Дети: Пьесы из цикла «Времена года», «Детский альбом».
Учитель: А сегодня мы познакомимся с его «Вариациями на тему рококо» для виолончели с оркестром.
2. Ознакомление с новым материалом. Метапредметные связи (музыка, МХК, изобразительное искусство, литература.)
(2 СЛАЙД)
Учитель: Вариации – это форма музыкального произведения. Графически можно обозначить их так: А А1 А2 А3 А4.  А означает основную тему (играю мелодию темы). А1 – изменение этой темы (играю начало), А2- Ещё одно изменение этой темы (играю второе изменение темы). Итак, каждое изменение темы – это новая вариация. А какие ещё формы музыкальных произведений вы знаете, и как они обозначаются графически?
Дети: Двухчастная АВ, трехчастная АВА, куплетная.
Учитель: Верно. А теперь вы знаете ещё форму вариаций. В эпоху рококо были популярны домашние концерты.
(3 СЛАЙД)
Учитель: Посмотрите, как художники изображали такие концерты.
Чтобы понять произведение Петра Ильича Чайковского, необходимо познакомиться с той эпохой, которой эта музыка была посвящена. Стиль рококо появился во Франции в 17 веке. Его название переводится – раковина, т.е. декоративная ракушка. Художники, архитекторы, композиторы стали творить произведения в этом стиле. Им была свойственна лёгкость, игривость, насмешливость. Давайте перенесёмся в ту эпоху.
(4 СЛАЙД) Мы входим в прекрасный замок.
(5 СЛАЙД) Поднимаемся по лестнице, богато украшенной позолотой и лепниной.
(6 СЛАЙД) И попадаем в прекрасный зал, на стенах которого висят замечательные картины…
(7 СЛАЙД) Франсуа Буше,
(8 СЛАЙД) Жана Фрагонара,
(9 СЛАЙД) Никола Ланкре,
(10 СЛАЙД) Тьеполо Джандоменико. В этом зале проходят балы и концерты. Петр Ильич Чайковский очень любил эпоху рококо и подтверждением того – его вариации на данную тему.
(11 СЛАЙД) Давайте послушаем тему и первую вариацию и выберем те слова, которые соответствуют их характеру (звучит тема и первая вариация).
Дети: Медленно, отрывисто, взволнованно, прерывисто.
(12 СЛАЙД)
Учитель: Согласна с вами, давайте послушаем 2 вариацию. Определим её характер и сравним её с 1 вариацией (звучит вторая вариация).
Дети: Медленно, плавно, задумчиво, мечтательно, завороженно.
Учитель: Что между ними общего и в чём различия?
Дети: Они обе медленные, неторопливые, но первая вариация отрывистая, а вторая плавная.
Учитель: Очень хорошо. Теперь слушаем 3 вариацию и сравниваем её с первыми двумя
(13 СЛАЙД)
Звучит третья вариация.
Дети: Протяжная, певучая, грустная, трогательная. Она похожа на вторую вариацию тем, что плавная, но из трёх вариаций она самая грустная.
(14 СЛАЙД)
Учитель: Верно. Нам осталось послушать последнюю, четвёртую вариацию (звучит четвёртая вариация).
Дети: Эта вариация совсем не похожа на остальные. Она быстрая, стремительная, восторженная, торопливая, бойкая. Она самая быстрая из всех вариаций.
Учитель: Хорошо. Скажите, вам понравились вариации Петра Ильича Чайковского?
Дети: Да, они очень напевные, мелодичные. У них очень красивая мелодия.
Учитель: Я рада, что эта музыка вам понравилась.
3. Ритмическая пауза.
Учитель: А теперь мы немного подвигаемся. Вставайте и готовьте свои ладони (прохлопываю ритмические рисунки на 2, 3, 4 четверти. Дети повторяют). Садитесь, ребята, продолжим наш урок.
(15 СЛАЙД) Знаете ли вы, что в эпоху рококо многие музыкальные инструменты были немного другими? Они выглядели и назывались иначе. Давайте познакомимся с ними.
(16 СЛАЙД) Это колёсная лира или харди–гарди - струнный щипковый музыкальный инструмент, по форме напоминающий скрипку с тремя струнами.
(17 СЛАЙД) Это виола да гамба – предшественница виолончели. Это струнный смычковый музыкальный инструмент, который по форме отличается от виолончели и держали его часто как гитару.
(18 СЛАЙД) Лютня – струнный щипковый музыкальный инструмент с овальным корпусом и загнутым грифом.
(19 СЛАЙД) Барочная гитара – это переходный инструмент между лютней и современной гитарой.
(20 СЛАЙД)
Учитель:А вот этот инструмент в эпоху рококо выглядел так же, как и сейчас. Этот клавишно-духовой музыкальный инструмент называется орган. Он имеет пять ручных клавиатур и одну ножную. Множество рычагов и пять педалей. Для того, чтобы играть на нём, необходима очень хорошая координация – попробуйте играть сразу двумя рукам и двумя ногами, да ещё успевать подкручивать нужные рычаги и нажимать педали. Человек, играющий на органе, – просто волшебник!
(21 СЛАЙД)
Учитель: Посмотрите, сколько труб у органа. Чем они отличаются друг от друга?
Дети: Одни длинные, другие короткие,  а ещё широкие и узкие.
Учитель: Всё правильно, они отличаются длиной и шириной. От размера труб зависит их звук.
(22 СЛАЙД)
Учитель: А теперь мы посмотрим на современный музыкальный инструмент – скрипку и сравним её с харди-гарди. Чем они похожи и чем отличаются?
Дети: Формой они похожи, но на харди-гарди 3 струны, а не 4, как у скрипки.
Учитель: А ещё харди-гарди щипковый инструмент, а скрипка какой?
Дети: Смычковый.
Учитель: Точно. А звук скрипки напоминает человеческий голос.
(23 СЛАЙД)
Учитель: А чем виолончель отличается от виолы да гамба?
Дети: Своей формой. А ещё у виолы да гамба нет ножки, на которой она стоит.
Учитель: Верно, эта ножка называется шпиль. Звук у виолончели ниже, чем у скрипки. Вспомните вариации, которые мы сегодня слушали – ведь там виолончель солировала.
4. Рефлексия.
Учитель: Для того, чтобы закрепить наши знания, давайте ответим на следующие вопросы.
(24 СЛАЙД)
1. Что такое вариации?
А) Это форма.
Б) Изменение.
В) Перевоплощение.
Слово «рококо» означает:
А) Орнамент.
Б) Раковина.
В) Украшение.
Кто из русских композиторов написал вариации в стиле рококо?
А) М. И. Глинка.
Б)  М .П. Мусоргский.
В) П. И. Чайковский.
4.  Сколько вариаций в стиле рококо мы слушали?
А) Одну.
Б)  Три.
В) Четыре.
Учитель: Вы молодцы!
(25 СЛАЙД) Давайте попрощаемся с замечательным стилем рококо вот таким стихотворением Натальи Алмаевой :
Я серебряной иголкой
Вышью наш роман на шёлке.
Так изыскано - легко,
В нежном стиле рококо…
Пусть на вышитой подушке –
Ты пастух, а я пастушка…
Яркой нитью голубой
Вышью взор лукавый свой …
5. Вокально-хоровая работа.
Учитель: А на прощанье давайте споём песню Петра Ильича Чайковского «Девицы -  красавицы» из оперы «Евгений Онегин».
Распеваемся и поём.
Вывод: Мы сегодня снова послушали музыку замечательного русского композитора Петра Ильича Чайковского. И вновь оценили потрясающую мелодичность и современность его произведений.
6. Домашнее задание: найдите стихи, которые подходили бы к одной из «Вариаций на тему рококо».

Оценка: -5 (отлично)
Подпись учителя:    ____________________Косулина И.А.

Протоколы посещенных внеклассных мероприятий
Дата
Группа (ы)
Педагог (ф.и.о.)	_______
Форма внеклассного мероприятия	________
Тема	________
________________________________________________________________
Ход:

Анализ мероприятия:

Отчет
О прохождении педагогической практики
Студентки заочного отделения группы 34 ИНП
Водолажской Наталии Александровны.
Педагогическая  практика студентки Водолажской Наталии Александровны проходила на базе общественного учреждения системы школьного образования МБОУ «Гимназия № 22»  г. Белгорода с 1 сентября 2014 по 28июня 2015 года.

 С1 сентября 2014 по 28июня 2015 года  я проходила педагогическую практику в 4-х классах Гимназии № 22 г. Белгорода.   За время практики я ознакомилась с оборудованием кабинета музыки, использовала технические средства в своей работе с классом (магнитофон, проигрыватель компакт-дисков, мультимедийное оборудование, доска). Присутствовала на двух уроках музыки. Провела 22 урока музыки в 4-м классе. Подготовила и провела 2 внеурочных мероприятиях «Посвещение в гимназисты в 1-х классах и   «День матери» в 3-х классах. Во время практики ознакомилась с программой по музыке   «Музыка. Начальная школа», авторов:   Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010. , овладела методикой её реализации.
Основными принципами, на которые  я опиралась  в работе –изучение музыкального искусства в начальной школе направленное  на развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие способности  эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных произведений; развитие образного мышления и творческой индивидуальности; освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально пластическая и вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству. Ознакомилась с тем, как надо строить комплексный урок музыки в младших классах, пыталась осуществлять творческий подход в своей работе. Проводила также уроки-лекции по определенным темам. Наблюдала стиль управления классом трех учителей, сделала для себя выводы о том, как мне надо налаживать контакт с детьми. Пыталась в своей работе, с одной стороны, не тормозить собственную активность и непринужденность поведения детей, с другой, не допускать нарушений в структуре урока. На мой взгляд, на уроках не всегда удавалось увлечь учеников, впрочем учительница была моим уроками довольна.

Студентка заочного
 отделения группы 34 ИНП         ______________________ Водолажская Н.А

Отчет
О прохождении педагогической практики
Студентки заочного отделения группы 34 ИНП
Водолажской Наталии Александровны.
Педагогическая  практика студентки Водолажской Наталии Александровны проходила на базе общественного учреждения системы школьного образования МБОУ «Гимназия № 22»  г. Белгорода с 1 сентября 2014 по 28июня 2015 года.
Водолажская  Н.А. посещала и проводила уроки музыки в 4 классах начальной школы  где и является учителем музыки.
В процессе прохождения практики были реализованы следующие задачи:
формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
воспитание  эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно – творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально - пластическом движении и импровизации.
В ходе прохождения практики Водолажская Н.А. продемонстрировала высокую степень готовности к самостоятельной профессиональной деятельности в области преподавания урока музыки. В процессе подготовки к занятиям студентка активно использовала приобретённые в процессе обучения в вузе общенаучные, общепедагогические и частнометодические знания, умения и навыки, которые определили достижения высоких результатов. В ходе практики Водолажская Н.А  углубила и закрепила теоритические и методические знания, умения и навыки по общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки. Были продемонстрированы как традиционные, так и нестандартные подходы к проведению занятия.
Основными принципами, на которые опиралась  Водолажская Н.А. в работе –изучение музыкального искусства в начальной школе направленное  на развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие способности  эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных произведений; развитие образного мышления и творческой индивидуальности; освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально пластическая и вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству.
 	На высоком уровне, проходила вокально-хоровая работа, которую студентка реализовала через коллективную и  индивидуальную формы.
По окончании педагогической практики Водолажская Н.А  была представлена необходимая документация. На основе анализа сданных материалов была выставлена положительная оценка.

 Заведующий базы практики:
Заместитель директора по УВР       ________________________Лисицкая  И. В

Характеристика студента-практиканта
Водолажской Наталии Александровны.

Педагогическая  практика студентки Водолажской Наталии Александровны проходила на базе общественного учреждения системы школьного образования МБОУ «Гимназия № 22»  г. Белгорода с 1 сентября 2014 по 28июня 2015 года.
Базой для прохождения практики являлись  уроки музыки в 4 классах начальной школы.
Знает содержание действующей рабочей   учебной  программы по  музыке для  1-4  классов .Которая разработана и    составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения  начального  общего образования 2010 года, примерной программы начального общего образования  по музыке с учетом  авторской программы по музыке -  «Музыка. Начальная школа», авторов:   Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010. , владеет методикой её реализации.
Владеет навыками диагностичной деятельности: диагностика (входящая, текущая , итоговая),обработка и анализ результатов; самодиагностика; проведение педагогического самоанализа и взаимоанализа.
Имеет высокий уровень комплексной профессионально-педагогической, инструментальной, искусствоведческой, вокальной, дирижерско-хоровой, методической.
 	Владеет специальными профессиональными умениями и навыками. С первых уроков Водолажская Н.А. показала отличное владение приемами вокально-хоровой работы, , дыхательной гимнастикой А.Стрельниковой, знание содержания программы «Музыка. Начальная школа», авторов:   Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина,
Водолажская Н.А. прекрасно владеет коллективом детей сразу установила контакт с учётом их возрастных особенностей, создала доброжелательную, благоприятную творческую атмосферу в классе.
За время прохождения практики показала себя  с положительной стороны и в качестве учителя музыки. Приобрела навыки и умения работы с учебным материалом. Практикантка правильно определяла пути и методы проведения учебно-воспитательной работы, помогала детям творчески мыслить, сознательно усваивать материал, воспитывала трудолюбие, чувство дружбы и взаимопомощи. Отдельно занималась с отстающими детьми. Много общалась с детьми на темы любимых занятий, прививала любовь к музыке. Стремилась дать детям не только знания, умения, навыки, но создать условия для свободного оперирования, владения ими, использовать тих в ситуациях творчества, то есть развить и повысить уровень креативности, используя различные формы взаимодействия. Самостоятельно подготовила и провела  открытое мероприятие «Духовные родники Белгородчины», которое способствовало развитию творческих способностей детей, проявлению их инициативы и любознательности.
Водолажская  Наталия Александровна общительная, эрудированная, с хорошо поставленной речью, весёлая, умело владеет ситуацией. Обладает твёрдым характером, силой воли, имеет деловые качества. Владеет конструктивными, проектировочными навыками: отбор произведений в соответствии с тематическим планом уроков , оптимальное определение цели и задачи занятия, выбор способов их реализации в соответствии с учётом конкретных условий; умение составить развёрнутый план-конспект урока  и открытого мероприятия; наглядное, дидактическое, методическое оснащение занятий, индивидуально-дифференцированный подход к каждому участнику образовательного процесса.
На протяжении всей педагогической деятельности играет роль «вдохновителя», так как стремится, зажечь чувствами, заинтересовать перспективами своих учеников. В общении с детьми сохраняет прежде всего человеческое достоинство школьника. Старается осуществлять принцип индивидуального подхода  к детям, умело избегает конфликтных ситуаций, используя метод словесного поощрения. Методический грамотно организовывает детей, поддерживая интерес к изучаемому материалу на протяжении всего занятия, уделяет большое внимание на своих занятиях познавательной активности школьников. Она владеет объяснительными репродуктивными, инструктивно-практическими, частично-поисковыми методами обучения, которое применяет адекватно содержанию.
Разнообразные виды заданий обеспечивают занятость школьников с учётом способностей. Использует в работе наглядные материалы, музыкально-дидактические игры, информационно-коммуникационные технологии.
В ходе практики Водолажская  Наталия Александровна проявляла профессиональную заинтересованность, творческую инициативу в подготовке, организации и проведения учебной работы и открытых мероприятий.

Оценка профессионально-педагогической практики
Водолажской Наталии Александровны -5 (отлично)

Учитель музыки 1 категории
МБОУ «Гимназия № 22» г. Белгорода________________ Косулина И.А


title: Методическая разработка "Формирование у детей 4-5 лет технических умений и навыков через сюжетное рисование"

extracted_text:
Департамент образования администрации города Нижнего Новгорода
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 119 «Оленёнок»
(МБДОУ «Детский сад № 119 «Оленёнок»)

улица Комсомольская, дом 56, город Нижний Новгород, 603138
Тел./факс 298-35-78, e-mail: mdoy119@mail.ru
ОГРН 1035204893745, ОКПО71168737, ИНН 5256047575, КПП 525601001

Методическая разработка «Формирование у детей 4-5 лет технических умений и навыков через сюжетное рисование».

Подготовила:
Воспитатель 1
квалификационной категории
 Тузова И.Е.

г. Нижний Новгород
Актуальность проблемы развития технических умений
у детей 4-5 лет через сюжетное рисование.
Изобразительная деятельность и как один из ее видов-рисование привлекают каждого ребенка. Рисование имеет огромное значение для воспитания и развития ребенка. Создание изображения требует целого ряда навыков и умений, оно базируется на образах восприятиях и представлений. В процессе рисования у ребенка развивается наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Создавая рисунок, ребенок контролирует свои действия представлением изображаемого предмета и оценивает их. Представления. Нужные для рисования, образуются в процессе восприятия. Исследования Н.П.Сакулиной показывают, что необходимо учить детей определенному способу восприятия предмета, его обследованию. В процессе восприятия педагог учит детей выделять свойства предмета, которые затем будут переданы в изображение. Очень важно, чтобы зрительное восприятие включало движение обеих рук по контору форы предмета и его частей. При этом ощущает движение, его характер. Можно было бы подумать, что движения, направленные на выполнение рисунка, в достаточной степени организуется самим процессом изображения. Однако это не так: технике рисунка детей следует обязательно учить. В изобразительном искусстве под техникой понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов посредством которых исполняется художественный образ. Понятию техники в узком смысле слова обычно соответствует прямой, непосредственный результат работы художника специальным материалом и инструментами, умение использовать художественные возможности этого материала. Таким образом, под техникой рисунка следует понимать: владение материалами и инструментами, способы их использования для целей изображения и художественного выражения. В понятие техники включается развитие глаза и руки, их согласованная деятельность.
Русский художник - педагог П.П. Чистяков неоднократно указывал своим ученикам на сильные и слабые стороны техники, подчёркивая ее значение для выражения замысла художника. Он писал: «К сожалению, при хорошем замысле и выразительности часто приходится видеть грубовато - неумелое исполнение, а ведь это большой недостаток». Техника, по образному выражению П.П. Чистякова, — это язык художника. Не владея этим языком, художник не сможет донести до зрителя замысел своего произведения. Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина неоднократно указывали на необходимость обучения детей карандашной технике рисования, подчеркивая при этом ее роль не только как вспомогательного, начального этапа живописи, но и как самостоятельного вида графики. Н.П. Сакулина подчеркивает необходимость чуткого и внимательного руководства рисованием детей как единственно правильного пути их художественно - творческого развития. В своих работах она говорит о необходимости пристального внимания педагога к формированию техники рисования, указывается, что наряду с обучением умению передавать в рисунке задуманное содержание необходимо учить детей техническим навыкам; отмечается, что приобретение умений владеть карандашом, кистью способствует развитию мелких и тонких движений кисти руки и пальцев. Проявляются только в процессе рисовальной деятельности ребенка и лучше всего в процессе обучения под руководством взрослого. Необходимость обучения рисованию, и, в частности, техническими навыками, подчеркивается и современной психологией, которая утверждает, что способности к рисованию проявляются и развиваются только в процессе рисовальной деятельности ребенка и лучше всего в процессе обучения под руководством взрослого.
Актуальность данной темы побудила меня провести работу по выявлению уровня развития детей в данном направлении. Так, наблюдение за детьми своей группы (средний возраст) показало, что дети испытывают большие затруднения в создании изображений, если не владеют графическими навыками. Чаще всего бывают не правильные приемы: рука с инструментом движется не ловко, загораживает рисунок, не позволяя видеть появляющиеся линии на бумаге. В результате форма предмета искажается и вызывает огорчение. Анализируя причины полученных результатов, изучив подходы, столкнулась с тем, что формирование технических навыков ставится уже на ступени младшего дошкольного возраста.
Цель моей работы: формировать технические умения и навыки у детей 4-5 лет через сюжетное рисование.
В соответствии с целью работы я поставила следующие задачи:
1.Познакомить детей со способами создания сюжетных композиций (повторяя путем повторных изображений одного и того же изображения и добавление других)
2.Формировать умение у детей располагать изображение на всем листе; правильно держать инструмент; закрашивать рисунки наносить мазки разными способами.
3.Развивать восприятие, чувство ритма в сюжетном рисовании.
4.Воспитывать положительное отношение к окружающему миру, людям.
Изучив Основную образовательную, программу дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред.Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, Москва, 2014, сделала вывод, что в детском саду предусматривает в основном обучение детей рисованию карандашом и кистью. Каждый из этих инструментов предусматривает свою специфику, что определяет и способы работы с ними. Для детей необходимо хорошо знать выразительные возможности обоих инструментов.

На основе поставленных задач я определила этапы направления, взятые из раздела основной образовательной программы «Изобразительная деятельность»
1.Способы сюжетных композиций: Повтор одних и те же композиций, изображения с добавлением объекта.
2.Формирование технических умений: Выработка качества движений, владением инструментом, передача программных свойств предмета.
На одном из занятия ООД по изобразительной деятельности я использовала рисование на мольбертах на улице на тему: «Листопад». Мною были поставлены следующие Задачи: развивать восприятие, умение соотносить реальный предмет с образом. Вызывать чувство радости от встречи с красотой осенней природы. Расширить представления детей о приметах, красках осени. Уточнить названия деревьев, растущих на участке.
 В начале занятия я предложила детям рассмотреть деревья на территории участка. Обращая внимание детей на строение дерева (ствол, ветки толстые и тонкие), так же провели обследование листьев клёна, берёзы, рябины с использованием тактильных приёмов, формообразующих движений рук. После рассматривания пробовали изобразить дерево нарисовав его палочками на песке, объяснив правильный прием рисования дерева. Перед тем как преступить к рисованию на мольбертах мною была использована пальчиковая гимнастика «Вышел дождик погулять», чтобы закрепить навык правильного держания карандаша в руке использовала наглядную схему «Я правильно держу карандаш». В конце занятия была использована подвижная игра «Добеги до дерева».
В развитии технических умений и навыков у детей я использую наглядные модели и схемы: Комплект схематических форм для выкладывания «Составь картинку на цветном фоне». «Я рисую кисточкой». «Разные линии». «Раскрашиваю правильно».  А также в режимных моментах использовались и технические средства обучения мультимедийное оборудование: просмотр видеоматериалов, слайдов, иллюстраций, мультфильмов по теме. Сенсорная панель: интерактивные игры и презентации: «Весёлый художник», «Радуга красок». В технику рисования включается: техника линии, тушевки. Иногда, не зная технических приемов рисования, дети сами пытаются их найти. Для формирования технических навыков и умений я предлагала упражнения, способствующие развитию мелкой моторики, координации движений рук, внимания и т.д. «Собери бусы», «Веселые застежки», «Умные шнурочки», «Мозаика». Применяя наглядные методы, я использовала репродукции картин, образцы и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов.
Большую роль в творческом развитии играет опыт, полученный ребенком в семье. Очень эффективным воздействием на сознание родителей считаю проведение консультаций – практикумов, в результате которых родители не только знакомятся с теорией того или иного вопроса, но и имеют возможность совместно со своими детьми апробировать всевозможные техники поиграть в игры и т.д.  В результате проведения таких консультаций – практикумов, родители, стали   активнее участвовать в групповых   мероприятиях, принимают участие в различных конкурсах на лучший рисунок, поделку и пр. Также рекомендую родителям совместно с детьми посещать выставки народных умельцев.

Литература:
1.Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред.Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, Москва, 2014
2.Развитие художественных способностей дошкольников. Монография-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015. Комарова Т.С
3.Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
4. Лыкова И.А. «Цветные ладошки», М., Карапуз, 2017.


title: Технологическая карта урока "Сложные слова. Способы образования сложных слов" 7 класс

extracted_text:
Урок русского языка по теме  «Сложные слова. Образование сложных слов»
Технологическая карта урока

Структура и ход урока


title: НОД по развитию речи в подготовительной к школе группе "В стране звуков"

extracted_text:
НОД по развитию речи в подготовительной к школе группе
«В стране звуков»
Цель: Закрепить знания детей о русских народных сказках;  формировать представление о согласных и согласных звуках, учить выделять первый звук по картинке.
Программное содержание:
учить узнавать сказки по фрагментам;
закрепить знания детей о звуках- гласных, согласных (твёрдых, мягких);
закреплять умение определять место звука в слове. Закреплять умение делить слова на части (слоги);
 развивать мышление, память, воображение;
расширить словарный запас;
воспитывать у детей любовь к русским народным сказкам, проявлять интерес к подготовке обучению грамоте,  быть доброжелательным собеседником, бережно относится к пособиям.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Воспитатель: - Здравствуйте, мои хорошие! Сегодня на улице пасмурно и сыро, а в нашей группе светло и весело! А весело от наших светлых улыбок, ведь каждая улыбка - это маленькое солнышко, от которой становится тепло и хорошо. Поэтому давайте чаще улыбаться друг другу и дарить окружающим хорошее настроение! А что бы хорошее настроение оставалось до вечера, я предлагаю вам поприветствовать друг друга и наших гостей.
ПРИВЕТСТВИЕ:
Утром Солнышко встает,                                                     (Руки поднять вверх)
Всех на улицу зовет                                            (Сгибать руки в локтях к груди)
Выхожу из дома я:                                                          (Показать рукой на себя)
«Здравствуй, улица моя!                                        ( Выпрямить руки в стороны)
Здравствуй, друг,                                                                 (Приветствуем рукой)
Привет, подруга!»
Скажем "Здравствуйте! " друг другу.                         (Взять друг друга за руки)
Не забудем про гостей:
Всем "Привет! " и "Добрый день! "
Воспитатель: - Молодцы, ребята! Присаживайтесь на стулья и начнем наше занятие. Сегодня мы с вами поговорим о звуках.
(В ЭТОТ МОМЕНТ ОТКРЫВАЕТСЯ ДВЕРЬ И ВХОДИТ БАБУШКА, САДИТСЯ НА СТУЛ)
Воспитатель: - Добрый день, бабушка! Вы кто? Ребята, вы знаете эту бабушку?
 (ответ детей)
Бабушка: - А что бы вы угадали кто я, предлагаю посмотреть отрывок из сказки.
1 слайд: (ФРАГМЕН ИЗ СКАЗКИ  «О рыбаке и рыбке»)
Бабушка: - Ну что, ребята, догадались вы из какой я сказки?!
Дети: - Из сказки «О рыбаке и рыбке»
Бабушка: - Какие молодцы! Угадали! А скажите пожалуйста, в каких еще сказках встречается бабушка?
Дети: - «Красная шапочка», «Маша и медведь», «Репка», Федорино горе», «Гуси-лебеди», «Курочка Ряба», «Колобок» и т.д.
Бабушка: - Давайте посмотрим, правильно ли вы назвали сказки. А может что-то забыли.
2 слайд: (КАРТИНКИ ИЗ СКАЗОК)
Бабушка: - Какие вы молодцы! Как много сказок вы знаете.
Воспитатель: - Бабушка, а скажите, почему вы такая грустная? Что-то случилось?
Бабушка: - Случилось. Знаете сказку «Вовка в тридевятом царстве»?
Воспитатель, дети: Да, знаем.
Бабушка: - А помните, что Вовка из сказки в сказку перебегал?
Воспитатель: - Ну конечно помним.
Бабушка: - Вот я и вылетела. А что бы попасть обратно в книгу, надо расшифровать код замка. А что там написано, я прочитать не могу. И некому мне помочь.
Воспитатель: - Ребята, поможем бабушке?
Дети: - Да!
Воспитатель: - Тогда все внимание на замок.
2 слайд: (КАРТИНКИ ЗАМКА + РЕБУС (из отдельных частей нужно отгадать букву) должно получиться слово «СКАЗКА» )
Воспитатель: - Да, бабушка, нелегкую задачку ты нам поставила.
Бабушка: - Да, нелегкую. Но ребята такие молодцы, что с заданием так быстро справились. Только почему у вас звуки красного и синего цвета?
Дети: - Красным цветом обозначаются гласные звуки, синим - согласные.
Бабушка: - Понятно. Спасибо вам, ребята, что помогли мне, теперь я могу попасть  в свою сказку.
3 слайд: (КАРТИНКА ГЕРОЕВ ИЗ СКАЗКИ «Репка»)
Бабушка: - Ребята, а это кто? Из какой они сказки?
Воспитатель: - Бабушка, а сейчас твоя очередь отгадать сказку. А что бы было легче отгадать, ребята расскажут эту сказку.
(РЕБЯТА РАССКАЗЫВАЮТ СКАЗКУ В СТИХАХ НА НОВЫЙ ЛАД)
«Если сказка в дверь стучится,
Ты скорей её впусти,
Потому что сказка – птица,
Чуть спугнёшь – и не найти.
Эту сказку все мы знаем
И для вас сейчас сыграем.
Все как надо – целиком,
Но по своему споем.
Пробудившись ото сна,
Поспешила к нам весна.
"Не пора ль сажать нам репку?"-
Бабка спрашивает дедку.
Дед кивает головой:
" В самый раз, пошли со мной."
Посадили в землю репку,
Пусть сидит она там крепко.
Репка выросла большая,
Необъятная такая.
Тянет- тянет репку дед,
Да, как видно, силы нет.
И позвал тогда подмогу:
"Бабка, помоги немного."
Тянет бабка, тянет дед,
Да, как видно, силы нет.
"Ну-ка, внучка, помоги,
Встань за бабкой позади".
Видно внученька мала,
Сил еще не набрала.
Ну не вытащить им репку,
Что в земле сидит так крепко.
И тогда позвали Жучку,
Чтобы встала та за внучкой.
Репка только улыбнулась,
Хитро Жучке подмигнула:
"Вам не хватит даже дня,
Чтобы вытащить меня."
Что же делать, как им быть?
Может кошку пригласить?.
Быстро Мурочка пришла,
Крепко Жучку обняла.
Тянет - тянет репку дед,
И с подмогой силы нет.
Прибежала даже мышка,
Ну совсем еще малышка.
Берегись теперь ты, репка,
Что в земле сидишь так крепко.
Мигом вытащим тебя,
Не удержит и земля.
Тянем репку мы все вместе,
С песней даже интересней.
Вот такая в дружбе сила,
Даже репку победила!
Воспитатель: - Ну, что бабушка догадалась, про какую сказку идет речь?
Бабушка: - Да, про мой любимый фрукт – репку.
Воспитатель: - Бабушка, ты что-то путаешь.
- Ребята, скажите пожалуйста, репка это фрукт?
Дети: - Нет. Репка это овощ.
Воспитатель: - Правильно. Репка это овощ. А скажите, что такое овощи, а что такое фрукты?
Дети: - Овощи – это продукты, из которых варят суп. Фрукты – это продукты, из которых варят компот.
Воспитатель: - Поняла, бабушка? И больше не путай овощи с фруктами и наоборот. Бабушка, наши ребята очень устали, да и ты смотрю тоже. Я предлагаю сделать небольшую физкультминутку.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:
Открываем мы глаза,
Вдох - и долго тянем: "А - а - а - а..."
Утром солнышко взошло,
Снизу вверх мы тянем: " О - о - о - о"
Днем по горкам ездим мы: " Ы - ы - ы - ы".
Ночью смотрим на звезду,
Сверху вниз слетаем "У - у - у - у".
Руки вверх, в кулачок,
На затылок, на бочок.
Дружно вытянули шею
И, как гуси, зашипели — «Ш-Ш-Ш».
Пошипели, пошипели
И на место тихо сели!
Бабушка: - Я отдохнула. Ребята, а вы?
Дети: - Да!!!
Бабушка: - Ребята, я знаю очень хорошую игру. Хотите поиграть со мной?
Дети: - Да!!!
Бабушка: - Игра называется «Прочитай по первым звукам»
(ДЕТИ САДЯТСЯ НА СВОИ МЕСТА. У КАЖДОГО  КАРТОЧКА С КАРТИНКАМИ И БУКВЫ. ДЕТИ НАХОДЯТ ЗВУК, НА КОТОРУЮ НАЧИНАЕТСЯ КАРТИНКА, НАПРИМЕР: ШАПКА, АНАНАС, РАК – ШАР)
(ПОСЛЕ ТОГО КАК РЕБЯТА ЗАКОНЧАТ ЗАДАНИЯ, КАЖДЫЙ ГОВОРИТ, КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ. СЛОВА МОГУТ ПОВТОРЯТСЯ)
Воспитатель: - Ребята, скажите пожалуйста, почему две первые картинки находятся отдельно от третьей?
Дети: - Две первые картинки соединены в слог, а третья картинка отдельный звук.
Бабушка: - Какие вы молодцы! Правильно справились с заданием.
Воспитатель: - Бабушка, а ребята тоже знают очень интересную игру, которая называется «Найди пару». А ты знаешь, что гласные звуки и некоторые согласные имеют пару. Сейчас ребята покажут нам эти пары.
(РЕБЯТА ДЕЛЯТСЯ НА ДВЕ КОМАНДЫ. У КАЖДОЙ КОМАНДЫ ВСЕ БУКВЫ АЛФАВИТА. НО ОДНА КОМАНДА ДОЛЖНА СОСТАВИТЬ ПАРЫ ИЗ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ, ТАКИЕ КАК: А-Я; У-Ю; О-Ё; Ы-И;  Ы-И. ДРУГАЯ ИЗ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ, ТАКИЕ КАК: Б-П; В-Ф; Г-К; Д-Т;
Ж-Щ; З-С)
Воспитатель: - Молодцы, ребята! А  сейчас присаживайтесь на стулья.
Бабушка: - С вами хорошо, но мне пора возвращаться в сказку.
Но вы меня не забывайте и почаще книгу открывайте. До свидания! До новых встреч!
(Дети прощаются с бабушкой)
Воспитатель: - Ребята, вы просто молодцы! Вы справились со всеми заданиями.
ИТОГИ ЗАНЯТИЯ:
- Скажите, кто к нам приходил в гости?
- Какое задание понравилось больше и почему?
- Какие два цвета мы с вами использовали на занятии?
- Какими цветами обозначаются гласные звуки, а какими согласные звуки?


title: Конспект урока "Сочинение по картине В.А. Серова «Девочка с персиками»" 3 класс

extracted_text:
Урок ………..                                РУССКИЙ ЯЗЫК
 Дата ………..
Тема:  Сочинение по картине В.А. Серова «Девочка с персиками»
Цели:  познакомить  с  жизнью  и  творчеством  В.А.  Серова;  учить   писать
сочинение-отзыв  по  картине;  воспитывать  любовь  к  искусству;  развивать
умения составлять  текст  на  заданную  тему,  соблюдать  структуpy  текста,
излагать текст последовательно,  устанавливая  связь  между  его  частями  и
отдельными предложениями.
Предполагаемые результаты:
Предметные: научатся составлять сочинение-отзыв  по  репродукции  картины  и
опорным словам.
Метапредметные: самостоятельное выделение  и  формулирование  познавательной
цели, анализ объектов с целью выделения признаков
Личностные: формирование личностного смысла учения.
Ход урока
l Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
-  Прочитайте текст, который вы составили. Назовите имена  прилагательные  и
их род, число, падеж.
lll. Работа по теме урока
Сегодня мы будем писать сочинение-отзыв по картине В.А.  Серова  «Девочка  с
персиками».
I. Рассказ о жизни В.А. Серова
      Валентин Александрович Серов родился 7 января 1865 г. Санкт-Петербурге
в семье композитора. С 1878 г. брал  уроки  у  И.Е.  Репина,  а  в  1880  г.
поступил         в         Императорскую         Академию         Художеств.

      Скончался  22 ноября 1911 г. в Москве.
2. Беседа по картине
      Рассмотрите картину В.А. Серова «Девочка  с  персиками»  в  «Картинной
галерее». Смуглая  девочка в светлой с бантом кофточке сидит за столом.  Нам
 кажется, что она присела на миг, машинально взяла в руку  персик,  а  через
мгновенье встрепенётся, как  бабочка,  и  улетит  в  сад.  С  едва  заметной
улыбкой смотрит она на нас.
      Солнечные лучи, проникая в комнату, мягко ложатся и на стол, и на руку
девочки, и на старинную мебель зимней столовой.
      Самое  главное  -  с  помощью  небольшой  картины  художнику   удалось
рассказать целый роман о девочке, её характере, чувствах - таких же  светлых
и чистых, как её облик.
-  Какое впечатление производит на вас картина В.А. Серова?
—  Что в ней особенно красиво?
(Далее работа по вопросам упр. 154 (с. 88).)
IV. Физкультминутка
V. Продолжение работы по теме урока
1. Составление плана
-  Из скольких частей должен состоять отзыв?
- Какие это части? (Из трёх: вступления, основной части, заключения.)
              Примерный план
      1. Девочка с персиками.
      2. Цвет и настроение картины.
      3.  Моё отношение к картине.
2. Работа над сочинением
      Учащиеся пишут сочинение-отзыв по плану и вопросам учебника.
      На  картине  В.А.  Серова  «Девочка  с  персиками»  мы  видим  смуглую
девочку.  У неё большие  карие  глаза,  черные  густые  волосы.  На  девочке
розовая кофточка и черный в белую горошину  бант. Девочка  сидит за  столом.
На столе, покрытым белой скатертью, мы видим  персики  и   кленовые  листья,
рядом лежит серебряный нож.
      Нам  кажется, что девочка только что присела,  и  машинально  взяла  в
руку персик. Она  смотрит на нас с едва заметной  улыбкой.  Солнечные  лучи,
проникая в комнату, мягко ложатся и  на  стол,  и  на  руку  девочки,  и  на
старинную  мебель  зимней  столовой.  Всё  это  создает  радостное   весёлое
настроение.
      Мне  очень  понравилась  картина.  Художнику   удалось  рассказать   о
девочке, её характере, чувствах - таких же светлых и чистых, как её облик.
Для слабых учащихся - опорные карточки.
      На картине В.А. Серова «Девочка с персиками» мы видим …………….. девочку.
 У неё ………………………… глаза, ……………………  волосы.  На  девочке  ………………  кофточка  и
…………… в ……………… горошину  бант. Девочка  сидит за столом. На столе  мы  видим
………….. и  ……………. листья, рядом лежит ………………. нож.
      Нам  кажется, что девочка ………………………….. , и взяла в  руку  …………...  Она
смотрит ………… с ……………. улыбкой Солнечные лучи …………………… ложатся на стол  и  на
руку девочки. Всё это создает …………………. настроение.
      Мне  ……………………… картина.
Проверка. Учащиеся читают свои отзывы
VI. Рефлексия
—  Оцените свою работу на уроке.
VII. Подведение итогов урока
—  Чей отзыв вам больше всего понравился?

      На картине В.А. Серова «Девочка с персиками» мы видим …………….. девочку.
 У неё ………………………… глаза, ……………………  волосы.  На  девочке  ………………  кофточка  и
…………… в ……………… горошину  бант. Девочка  сидит за столом. На столе  мы  видим
………….. и  ……………. листья, рядом лежит ………………. нож.
      Нам  кажется, что девочка ………………………….. , и взяла в  руку  …………...  Она
смотрит ………… с ……………. улыбкой Солнечные лучи …………………… ложатся на стол  и  на
руку девочки. Всё это создает …………………. настроение.
      Мне  ……………………… картина.

      На картине В.А. Серова «Девочка с персиками» мы видим …………….. девочку.
 У неё ………………………… глаза, ……………………  волосы.  На  девочке  ………………  кофточка  и
…………… в ……………… горошину  бант. Девочка  сидит за столом. На столе  мы  видим
………….. и  ……………. листья, рядом лежит ………………. нож.
      Нам  кажется, что девочка………………………….. , и взяла  в  руку  …………...  Она
смотрит ………… с ……………. улыбкой Солнечные лучи …………………… ложатся на стол  и  на
руку девочки. Всё это создает …………………. настроение.
      Мне  ……………………… картина.

      На картине В.А. Серова «Девочка с персиками» мы видим …………….. девочку.
 У неё ………………………… глаза, ……………………  волосы.  На  девочке  ………………  кофточка  и
…………… в ……………… горошину  бант. Девочка  сидит за столом. На столе  мы  видим
………….. и  ……………. листья, рядом лежит ………………. нож.
      Нам  кажется, что девочка………………………….. , и взяла  в  руку  …………...  Она
смотрит ………… с ……………. улыбкой Солнечные лучи …………………… ложатся на стол  и  на
руку девочки. Всё это создает …………………. настроение.
      Мне  ……………………… картина.


extracted_text:
Картотека игр с использованием природного материала
В группе необходимо создать условия для игр с природным материалом. Организуя игры с водой и песком, мы не только знакомим детей со свойствами различных предметов и материалов, но и закрепляем элементарные представления о форме, величине, цвете предметов, развивает мелкую моторику ребёнка, дети учатся играть вместе. Малыши очень любят такие игры, играют с удовольствием. Варианты игр можно менять, предлагая детям пересыпать из ладошки в ладошку, из совка в формочку, в него можно закапывать различные мелкие предметы и откапывать их, строить дорожки, горки и т.д., после чего разрушать и снова строить.
Игры с песком более устойчивы и целенаправленны, чем другие виды игр. Формование из песка можно считать началом конструирования, оно заставляет ребёнка сосредоточиться. Игры с водой всегда вызывают у детей положительные эмоции, способствуют внутренней раскованности ребёнка.
          Во время игр необходимо похвалить детей за правильное выполнение заданий, поддерживать и помогать детям, если что-то не получается, или ребёнок чувствует себя не так уверенно. Ни в коем случае не укорять ребёнка за то, что он пролил воду, рассыпал песок, намочил одежду. Игры с природным материалом должны приносить детям радость.
	ИГРЫ С ПЕСКОМ И ВОДОЙ
1.Игра «Достань ракушку»
Цель: развитие внимания, координации движений
Содержание.
На дно ёмкости с водой взрослый выкладывает несколько камешков. Ракушек. Затем предлагает ребёнку достать «подарок», «клад», «сюрприз». Для этого он выбирает красивый камень или ракушку, разглядывает его вместе с малышом. Затем камешек опускается на дно и ребёнок пытается достать его, отыскав предмет среди других камней и ракушек.
Водный слой обычно затрудняет процесс доставания, поэтому взрослый может помочь ребёнку.
Такое занятие можно рекомендовать родителям для игр с ребёнком на берегу реки, моря.
2. Игра «Поймай льдинку»
Цель: развитие координации движений, знакомство со свойствами воды.
Содержание.
В ёмкость с водой опустить 5-10 небольших льдиной сказать ребёнку: «Смотри, смотри, что происходит. Льдинки были большими, а сейчас становятся маленькими. Давай их спасать!»
Малыш при помощи сачка, ситечка, черпачка достаёт из воды льдинки и складывает в отдельную посуду. После того, как все льдинки будут извлечены, можно спросить ребёнка: «Куда делись остальные льдинки? Что с ними стало? Они растаяли, превратились в воду».
3. Игра «Тёплый-холодный»
Цель: закрепление понятий «тёплый», «холодный»
Содержание.
Необходимо подготовить игрушки двух видов, по 2-3 каждого вида, желательно резиновые или пластмассовые (например: утята и рыбки, бегемотики и пингвины, кораблики и дельфины, небольшие мячики-красные и синие, красные и жёлтые, зелёные и белые и т.д.)
Воспитатель наполняет одну ёмкость тёплой водой, а другую – прохладную. (Перед игрой предложить детям опустить руку в ёмкости и вместе подойти к выводу, что вода тёплая и холодная). Во время игры сказать ребёнку: «Утята любят купаться в холодной воде, а рыбки в тёплой. Предложить ребёнку их искупать. Малыш опускает утят в ёмкость с холодной водой, а рыбок в ёмкость с тёплой водой.
4. Игра «Что как плавает»
Цель: знакомство детей со свойствами различных материалов.
Содержание.
Для игры-экспериментирования нужен набор предметов из различных материалов (пластмассовый кораблик, резиновая уточка, металлическая ложка, камешек, бумажная лодочка, скорлупка грецкого ореха, лоскуток ткани, фигурка из пенопласта, деревянная палочка и т.д.).
Воспитатель предлагает ребёнку постепенно опускать все предметы в воду: «Какой красивый кораблик! Он готов отправиться в плавание. Опусти его в воду, пусть плывёт. Как много у нас других предметов! Они тоже хотят плавать. Давай и их отправим в плавание». Во время игры взрослый обязательно просит малыша называть предметы и помогает комментировать действия.
5. Игра «Найди шарик»
Цель: знакомство с качествами предметов – размером, формой.
Содержание.
Воспитатель закапывает в песок шарик и просит ребёнка найти его. Сначала можно закапывать шарик на глазах детей, потом так, чтобы он не мог видеть действия взрослого.
Постепенно усложняя задачу, воспитатель закапывает два предмета, например шарик и кубик, а затем просит найти кубик. Можно закапывать предметы одной формы, но разной величины.
6. Игра «Печём печенье»
Цель: знакомство со свойствами песка, развитие мелкой мторики и координации движений.
Содержание.
В одной ёмкости песок сухой, а в другой – влажный. Показать детям красивые формочки, разного фасона и предложить испечь печенье. Ребёнок пробует выполнить действия как с сухим песком, так и с влажным. Постепенно, в результате игр с сухим и влажным песком, он понимает, что из сухого песка нельзя построить, а из влажного и мокрого – можно. При необходимости воспитатель оказывает помощь малышу или руководит его действиями словесно.
6. Игра «Капитаны»
Цель: активизация мышц губ, формирование умения чередовать длительный, плавный и сильный выдохи.
Содержание.
Воспитатель наполняет ёмкость водой, опускает в него бумажный кораблик. Рядом поставить стульчик, на него садится ребёнок. Взрослый предлагает ребёнку покататься на кораблике от одного берега до другого. Показывает, что берега обозначены полосами разного цвета. Объясняет, что, для того, чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него. Можно дуть просто вытягивая губы трубочкой, но не надувая щёки. Показывает, как это можно сделать. Обращает внимание ребёнка на звук, который при этом получается: «Ф». Малыш повторяет.
«Но вот налетел ветер, он дует неровно. Вот так!» - взрослый дует на кораблик отрывисто, неровно: П-П-П». Предлагает подуть так же и пригнать кораблик к другому берегу. Игра повторяется несколько раз. Необходимо следить за тем, чтобы ребёнок не надувал щёки, не дул очень сильно.


title: Проверочная работа "Однодольные и Двудольные растения" 6 класс

extracted_text:
Проверочная работа
по теме «Однодольные и Двудольные растения»
Биология, 6 класс,
УМК «Образовательная система «Школа 2100»

 Пояснительная записка
Проверочная работа проводится после изучения  §16 по учебнику Ловягин С.Н. Биология (Они растут, цветут и пахнут). 6 класс, учебник для общеобразоват. учреждений/ С.Н.Ловягин, А.А.Вахрушев, А.С.Раутиан.-М: Баллас, 2013.-144 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»). Вопросы к проверочной работе составлены по тексту учебника (§16, с.71-72). На проверочную работу отводится 12-15 минут, на самопроверку и рефлексию – 5 минут.   Работа проводится по 2 вариантам, в каждом варианте по 6 заданий.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов по   теме «Однодольные и двудольные растения».
Деятельность учащихся осуществляется по следующему алгоритму:
написание учащимися варианта проверочной работы;
сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями;
самооценка собственной деятельности учащихся;
организуется обсуждение типовых затруднений;  проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения (например, определение признаков двудольных растений по рисунку);
особое внимание  следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, - лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.
рефлексия  по принципу «Хочу-Могу-Надо». Хочу знать материал по теме,  хочу исправить допущенные ошибки, могу исправить ошибки, т.к. понял их причину, надо повторить материал параграфа, чтобы понять данный материал и больше не допускать подобных ошибок.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося  листом с текстом проверочной работы. Объявление эталонов ответов на слайде презентации. Помощь учащимся в рефлексии по выполненной работе, а затем и в  коррекции знаний по теме. Оценивание выполнения проверочной работы по объявленным критериям.
 Таким образом, реализуются принципы системно-деятельностного  подхода, который является методологической основой построения уроков по ФГОС.

Проверочная работа по теме «Однодольные и Двудольные растения»
Биология, 6 класс
1 вариант
1.  К какой самой крупной систематической группе относятся Растения?
А) Вид                            Б) Семейство                     В) Царство                    Г) Класс
2. К какому классу относится растение, плод и семена которого изображены на рисунке?
А) Однодольные
Б) Двудольные.

3. Какое растение имеет мочковатую корневую систему?
А) Пшеница         Б) Подсолнечник                    В) Берёза                         Г) Одуванчик
4. Укажите   растение, которое имеет листья с дуговидным жилкованием.

                   А)                     Б)                              В)                                     Г)

 5. Назовите растение. Выберите из списка 3 признака, характерные для изображённого растения.

А) У зародыша 2 семядоли.
Б) Зародышевый корешок рано отмирает.
В) Проводящие пучки рассеяны равномерно.
Г) Корневая система  стержневая.
Д) Проводящие пучки расположены по кругу.

6.  Из перечисленных растений (горох, картофель, тюльпан, капуста) выбери однодольное растение и обоснуй свой выбор, указав не менее 4 признаков.
Проверочная работа по теме «Однодольные и Двудольные растения»
Биология, 6 класс
Вариант 2
1. К какому классу относится растение, изображённое на рисунке?

А) Однодольные.
Б) Двудольные.

2. Назовите самую мелкую систематическую группу, к которой могут принадлежать Растения?
А) Царство                 Б) Род                               В) Вид                                  Г) Класс
3.   Какое растение имеет стержневую корневую систему?
А) Кукуруза              Б) Пшеница                      В) Тюльпан                          Г) Морковь

4. У какого растения сетчатое жилкование?

                 А)                         Б)                               В)                        Г)

5.   Назови растение. Выберите из списка 3 признака, характерные для изображённого растения.
А)  Корневая система мочковатая.
Б) Число частей цветка  кратно трём.
В) Листья с сетчатым или пальчатым жилкованием.
Г)  У зародыша одна семядоля.
Д) Число лепестков и чашелистиков кратно  кратно пяти или четырём.
6.    Из перечисленных растений (чеснок, фасоль, тюльпан, лилия) выбери Двудольное  растение и обоснуй свой выбор, указав не менее 4 признаков.
Эталоны ответов
1 вариант
1. В (1 балл),  2. Б (1 б.),   3.А (1 б.),  4. Б (1 б.)
5. Одуванчик лекарственный. А, Г, Д. (4 б.)
6. К однодольным  относится тюльпан. У него мочковатая корневая система, дуговое жилкование листьев, в семени одна семядоля, число частей цветка кратно 3. (5 б.)
2 вариант
1. А (1 б.),   2. В (1 б.),  3. Г (1 б.),  4. Б (1 б.)
5. Ландыш майский. А, Б, Г. (4 б.)
6. К Двудольным относится фасоль обыкновенная. У неё стержневая корневая система, сетчатое жилкование листьев, в семени 2 семядоли, число частей цветка кратно 5. (5 б.)
Критерии оценивания: 13-12 баллов – оценка «5»,  11-9 баллов – оценка «4»,
8-6 баллов – оценка «3», 5 баллов и ниже – оценка «2».
Учащиеся сопоставляют эталон ответа со своей работой, проводят рефлексию «хочу-могу-надо». На следующем уроке  не справившиеся с данной работой учащиеся получают аналогичный вариант проверочной работы и выполняют её, успешно выполнившие работу – работают над творческими заданиями (разгадывают кроссворд, головоломку, ребус по данной теме).

 Источники информации
1. Ловягин С.Н. Биология (Они растут, цветут и пахнут). 6 класс, учебник для общеобразоват. учреждений/ С.Н.Ловягин, А.А.Вахрушев, А.С.Раутиан.-М: Баллас, 2013.-144 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»).
2. Рисунок «горох» -  http://www.photosight.ru/photos/1883279/
3. Рисунок «Жилкование листьев» - http://picpool.ru/listya_s_parallelnym_zhilkovaniem_429752/
4. Рисунок «Одуванчик» - http://www.landscape-america.com/problems/weeds/dandelions.html
5. Фотография «Лук»  - https://postila.ru/post/36750889
6. Рисунок «Жилкование листьев» - http://wordstorm.ru/article/биология+6+жилкование+листа
7. Рисунок «Ландыш» - http://boombob.ru/picture.php?id=89400
8. Типы уроков по ФГОС. - http://www.uproviaz.ru/download/mo_nach_tip_urok.pdf