title: Конспект урока "Философия, ее предмет и роль в обществе"

extracted_text:
 Философия, ее предмет и роль в обществе

Цели урока:
Образовательные:
сформировать знания о становлении философии из мифологии;
познакомить обучающихся с целями, особенностями, правилами проведения дискуссии; учить культуре дискуссии.
Развивающие:
• способствовать развитию и активизации мыслительной деятельности студентов;
• формировать умение отстаивать свою точку зрения через приведение аргументов
• развивать творческую активность студентов;
• прививать студентам навыки самостоятельной творческой выработки решений;
Воспитательные:
способствовать формированию философской мысли будущего специалиста;
формировать деловые качества, ответственность и творческий подход к решению вопросов профессиональной деятельности;
• воспитание информационной культуры, познавательного интереса, аккуратности в работе, осознание собственной значимости в образовательном процессе;
• воспитывать толерантность и уважение к иной точке зрения.

Тип урока: комбинированный.
Вид урока: смешанный.
Средства обучения:
Учебник;
Мультимедийная установка
Межпредметные связи:
Обшествознание.
История
Ход урока:

l. Opганизационный момент (2 мин.)
2. Целеполагание и мотивация (5 мин. )
3.Объяснение новой темы (20 мин)

Становление философии.
Предмет  философии.
Основной вопрос философии.
4.   Философский плюрализм, многообразие философских учений и направлений.
5.   Функции философии.
6.   Место и роль философии в обществе.
1.  Философия возникла одновременно в трех регионах древнего мира: в Древней Индии, Древнем  Китае и Древней Греции. Именно в этих странах 2,5 тысячи лет тому назад, в 7-6 вв. до н.э. вместе с появлением первых наук (медицины, математики, астрономии) появилась научная философия. Ее возникновение было связано с тремя основными предпосылками появлением мифологии, зарождением религии и накоплением научных знаний о мире и человеке. Причина того, что наибольшее развитие философия получила именно в этих регионах, кроется в общеисторических закономерностях роста экономики и культуры, которые сделали наибольшие успехи именно в этих регионах из-за благоприятных географических условий. Благодаря экономическому развитию общество смогло взять на себя расходы по содержанию новой группы людей - философов. Зарождение философии происходило на фоне роста всей духовной жизни, литературы, науки, возникновения первых религий. Затем возникла необходимость философского осмысления всех накопленных знаний.
 Наибольшего развития философия достигла в Древней Греции. Это объясняется воздействием некоторых дополнительных предпосылок, которые особенно благоприятствовали развитию философской мысли именно в Греции и странах востока. Одной из основных причин этого феномена является отсутствие влиятельной касты жрецов, которые обычно сковывали духовную деятельность граждан. В Древней Греции дополнительным благоприятным условием развития философской мысли было возникновение здесь зачатков демократии и общественных условий, духа соревновательности в художественном творчестве, спорте, теоретической мысли, свободной состязательной деятельности. Ранняя греческая философия зародилась не в центральной ее части, а на окраинах, на островах Малой Азии и островах Средиземноморья, расположенных на перекрестках торговых путей, связывающих Грецию со странами Востока. Именно здесь сформировались первые греческие города - государства Милет и Эфес, в которых мудрецы получили возможность соединить свой знания с богатствами восточной философии и культуры. В части древнегреческих городов утвердились истинно демократические порядки, ставшие на многие века образцом и эталоном для европейской цивилизации. По этой причине именно греческая философия явилась подлинной колыбелью всей европейской и мировой философии и культуры.
С древнегреческого «философия» переводится как «любовь к мудрости». Считается, что слово «философ» впервые употребил Пифагор. По отношению к людям,  стремящимся  к  высокой  мудрости  и  правильному  образу  жизни. Закрепил этот термин в европейской культуре Платон.
Любовь к мудрости послужила основой становления философии как отрасли духовной культуры. Если уподобить (что делали древние греки) философию древу, то любовь к мудрости — корень, из которого она произрастает в том смысле, что развитие философии вдохновлено любовью к мудрости. Материалом же для построения духовного древа философии послужила предшествовавшая ей по времени отрасль духовной культуры — мифология.
        Мифология как система, уходящая своими корнями к временам первых цивилизаций и являющаяся их духовной основой, состоит из двух уровней: образного, доставшегося ей от искусства, и более глубокого —смыслового, который по мере эволюции логического мышления и развития тенденции рационализации становился все более важным. В определенное время в определенном месте этот развившийся в мифологии глубинный уровень прорвал оболочку образов и вышел на поверхность, заявив о своей самоценности. Философия начинается с осознанной замены образов понятиями. Это точка перехода от мифологии к философии.
        В процессе философской рационализации мифа образы мифических сказаний из личных существ превращаются в безличные категории. Постепенное выхолащивание мифологических представлений хорошо видно на примере перехода от образа бабочки-Психеи к понятию души-Психеи (а затем к науке психологии).
        Предпосылкой становления философии служит введение отвлеченных сущностей, а окончательно утверждается она тогда, когда эти сущности начинают рассматриваться как понятия, формирующиеся в мозгу человека и выступающие в качестве предмета мышления. От вечных и неизменных понятий берет начало философия, и они — гарант бессмертия человеческого духа.
        Миф широко использовался в период становления философии как удобная, привычная всем согражданам форма, в которую вкладывалось новое, рациональное содержание. Например, пишется, что для обеспечения возможности совместной жизни людей боги решили «ввести среди людей «стыд и правду», но что это такое, определяется по-философски. Исследователи отмечают, что довольно длительное время античная философия была своеобразной рационалистически стилизованной мифологией.
        Корни философии — в обычных представлениях, прошедших стадию мифологизирования. В одной из основных философских категорий — материи, обозначающей объективную реальность, данную в ощущениях, слышится слово «мать», которое в мифологии поднялось до символа Матери-Земли, Матери-Природы как бесконечного пространства, понимаемого в виде бесформенной протяженности, доходящей до бескачественности в философском понятии материи. А в понятии идеи как образца для всех вещей — отголоски представления об отце или, в мифологизированном варианте, об Отце-Небе как основателе и творце мира. Отыскивая корни философии, можно уйти и глубже — в мистику.

 2. Предметом называют то, что изучает данная дисциплина. Относительно философии можно сказать, что ее предметом являются наиболее общие и фундаментальные вопросы происхождения и функционирования природы, общества и мышления. Это совокупность тех проблем, которые частично упоминались выше: каково происхождение и устройство мира; что такое человек; как он познает мир; что есть истина, добро и красота; в чем смысл жизни и т.п.
Аристотель, один из первых философов, четко определивших ее предмет, писал, что «философия исследует самостоятельно существующее и неподвижное». Здесь Аристотель имеет в виду, что философия должна исследовать сущность вещей (в его понимании сущности), а не сами вещи, представляющие собой подвижное единство формы и материи и изучаемые физикой и математикой. «Что исследование начал умозаключения также есть дело философа, то есть того, кто изучает всякую сущность вообще, какова она от природы, — это ясно. А тот, кто в какой-либо области располагает наибольшим знанием... должен быть в состоянии указать эти наиболее достоверные начала для всего. А это и есть философ».

3. Когда-то философия была матерью всех наук. Собственно, никаких наук не было, а была одна философия, и первые философы назывались мудрецами. Они много, по тем временам, знали из области математики, физики, астрономии и в том числе занимались философскими вопросами. По мере роста конкретных знаний, когда их уже стало невозможно держать в одной голове, науки отпочковывались от философии, становились самостоятельными. Физика и математика, прежде всего геометрия, были первыми самостоятельными науками В Новое время появились как отдельные науки биология, химия. Этот процесс шел до XX века. Во многих западных странах до сих пор в дипломе физика или биолога пишется — «бакалавр философии», хотя к философии эти науки уже не имеют никакого отношения. Последними науками, отделившимися от философии, стали психология и социология. Что же осталось на долю философии, если все науки от нее отпочковались? Остались проклятые вечные вопросы, и среди них самый главный — что такое человек? В чем смысл его существования? В сравнении с этим вопросами, говорил лауреат Нобелевской премии французский мыслитель и писатель Альбер Камю, все научные, технические и социальные достижения и изобретения являются детскими игрушками. «Познай самого себя» — главный призыв всей философии. Но познать самого себя не означает узнать, сколько у меня ферментов в желудке или нейронов в коре головного мозга. Познать самого себя — значит открыть свою истинную природу, которая не сводится ни к ферментам, ни к нейронам, ни к нашей физиологии, ни к психологии. Истинная человеческая природа — это природа сверхчеловеческая. Подобным образом рассуждает любая религия — чем человек ближе к Богу, тем более он человек, а чем ближе к животному — тем меньше в нем человеческого. Бог в этом смысле — идеальный человек, недостижимая вершина человеческого развития. Точно также и для философии — чем больше в человеке сверхчеловеческого, тем больше в нем человеческого. Философия начинается, как считал античный мыслитель Аристотель, с удивления. С удивления тем, что на свете вообще существует нечто, а не ничто? С удивления тем, что многие наши качества — совесть, ум, красота, любовь, добро, свобода — никак не вытекают ни из нашей биологии, ни из физиологии, ни из психологии, то есть они никак материально, естественно не обусловлены. Нет таких законов в мире, по которым мы должны любить друг друга или делать добро. Нет естественных причин для любви — я люблю, потому что не могу не любить; нет естественных причин для добрых поступков, я их совершаю, потому что я добр Но всегда есть причины для поступков злых, подлых, коварных (я украл, потому что был голоден, убил, спасая свою жизнь, и т.д.).С этой точки зрения всех истинно человеческих качеств, делающих нас людьми, — добра, совести, любви и т. д. — не должно было бы быть вообще, — а они есть. Они как туман, который нельзя измерить, потрогать, испытать, это не физические или физиологические процессы, но если нет этих человеческих качеств, то нет и человека. Пока хоть один человек живет по законам совести, человечество будет продолжаться. В этом смысле философия и изучает человека как сверхъестественное существо, не вкладывая в это термин никакого религиозного смысла.

4.Многообразие философских учений и направлений -  от многообразия человеческих типов, характеров и многообразия форм деятельности. Еще Аристотель подметил, что взгляды философа определяются тем, чем он занимается. О Пифагоре и пифагорейцах он писал: “... так называемые пифагорейцы, занявшись математикой, первые развили ее и, овладев ею, стали считать ее начала началами всего существующего”. Фихте отметил другое: «Какую философию ты выбираешь, зависит от того, что ты за человек».
Самое известное деление философов — на материалистов и идеалистов. Оно же и самое древнее. Уже Платон делил философов подобным образом. Материализм и идеализм различны главным образом вследствие различия их объектов. Объектом материалистической философии является природа и все остальное она рассматривает через “призму” природы. Главным объектом внимания идеалистической философии являются высшие формы человеческой, духовной, социальной жизни. Если за основу берется духов-ная жизнь человеческого общества — то это — объективный идеализм. Если же за основу берется духовная жизнь индивидуума, то это — субъективный идеализм.Материалисты идут от природы, от материи и объясняют явления человеческого духа на основе материальных причин. Идеалисты идут от явлений человеческого духа, от мышления и на их основе объясняют всё остальное. Короче говоря, материалисты идут от мира к человеку и его разуму, а идеалисты идут от человека к миру.
Идеалисты пытаются объяснить низшее через высшее, а материалисты, наоборот, — высшее через низшее.
Материалисты рассматривают идеальное как слепок, отражение реального. Идеалисты, напротив, рассматривают реальное как слепок-продукт идеального. И те и другие по-своему правы. Материалисты абсолютизируют познавательную способность человека (ведь в познании реальное мы переводим в идеальный план; идеальное, полученное в процессе познания, лишь повторяет реальное, соответствует ему, разделяет то, что разделено в объекте и соединяет то, что соединено в объекте; в познании мы приспосабливаемся  к миру, пытаемся слиться с ним, раствориться в нем). Идеалисты абсолютизируют управляюще-преобразующую способность человека (в управляюще-преобразовательной деятельности мы переводим идеальное в реальный план; реальное, полученное в результате такой деятельности, лишь повторяет идеальное, соответствует ему; в управляюще-преобразовательной деятельности мы приспосабливаем мир к своим потребностям, пытаемся подчинить его себе, господствовать над ним, очеловечить, одухотворить его).
Нужно указать также на то, что материализм и идеализм весьма различаются в своих ценностных ориентациях. “Невозможно логическими доводами, —справедливо замечает Л. Н. Гумилев, — примирить людей, взгляды которых на происхождение и сущность мира полярны, ибо они исходят из принципиально различных мироощущений. Одни ощущают материальный мир и его многообразие как благо, другие — как безусловное зло...”. За примерами не нужно далеко ходить. Вот мнение Гегеля: “... все духовное, лучше какого бы то ни было продукта природы”. Прямо противоположного мнения придерживался биолог  Р. Майер. “Природа в ее простой истине, — писал он, — является более великой и прекрасной, чем любое создание человеческих рук, чем все иллюзии сотворенного духа”.
Другое известное деление философов — на рационалистов, эмпириков и иррационалистов. Слово “рационализм” происходит от французского“rationalisme”, которое в свою очередь происходит от латинского “rationalis”, а последнее от латинского же“ratio”. Одно из основных значений слова “ratio” — разум. Соответственно рационализм часто понимают как концепцию, утверждающую верховенство разума в жизни человека. А иррационализм методом от противного рассматривается как концепция, отвергающая верховенство разума в жизни человека. Кто же прав? Кажется очевидным непререкаемый авторитет разума и, напротив, странным, почему люди, философы вновь и вновь атакуют разум, отвергают его притязания на верховенство и т. д. и т. п. В том, что разум управляет человеком, его поведением, есть противоречие. С одной стороны понятно, что в разуме сосредоточены основные нити управления человеческим поведением. Но, с другой, как может “часть” (а разум лишь “часть” человека, пусть главная, но всё же “часть”) управлять, “вертеть” целым? Да, действительно, разум лишь ”часть”, но такая, которая делает целое целым. Разум — интегральное “свойство” человека, делающее его целым, т. е. он визвестном смысле и часть, и целое, является связующим звеном между “частями” человека и человеком как целым.
Рационалисты любят декартовское “я мыслю, следовательно, существую”. Иррационалистам ближе шекспировские слова: “Есть много, друг Гораций, на свете такого, что и не снилось нашим мудрецам”. Рационалисты акцентируют внимание на верховенстве разума, а иррационалисты — на его ограниченности, на том, что разум меньше самого человека, меньше жизни, и поэтому не может быть верховным руководителем жизни. И те и другие правы по-своему. Истина, как всегда, где-то посередине. Человек, с одной стороны, старается руководствоваться в своем поведении доводами разума, а, с другой, ведет себя порой как существо внеразумное, лишенное разума, а то и просто безумное, как чувствующее, наслаждающееся или страдающее, как волящее или безвольное и т. д.Различие между рационализмом и иррационализмом не только в их отношении к разуму. Они — это логика и интуиция, рассудочность и алогизм, возведенные в ранг философской концепции или сознательно принятые в качестве методологических установок, парадигм. Рационалисты склонны к порядку, любят его и абсолютизируют его. Соответственно они абсолютизируют знание, всё непознанное пытаются истолковать с позиций познанного, наличного знания.  Иррационалисты, наоборот, не любят обычный порядок вещей, склонны к беспорядку, готовы допустить все, что угодно. Иррационалисты — это любители парадоксов, загадок, мистики и т. п. Они абсолютизируют незнание, сферу неизведанного, непознанного, тайну.
Можно различать умеренный и крайний рационализм, умеренный и крайний иррационализм. Умеренный рационализм достаточно самокритично относится к себе (пример: критический рационализм  К. Поппера), отвергает чисто рассудочный, чисто логический подход к оценке явлений мира. Крайний рационализм рассудочен, до омерзениялогичен, расчетлив как вычислительная машина, выступает в таких мировоззренческих установках как лапласовский детерминизм, механицизм, технократизм.Умеренный иррационализм делает упор на эмоциональность, неповторимость, индивидуальность, пренебрежительно относится к логике, любит парадоксы и загадки (пример: философия С.Кьеркегора, экзистенциализм). В искусстве он выступает в форме абсур- дизма, сюрреализма…
Крайний иррационализм обычно выступает в форме мистицизма. Для него всё тайна, всё чудо, возможно любое нарушение порядка (законов, правил, естественного хода событий, жизни и т. п.).
Эмпиризм(от греч. empeiria — опыт.) — абсолютизация (преувеличение, гипертрофирование сверх всякой меры, возведение в абсолют, в нечто безусловное, самодовлеющее) опыта, промежуточного (между логикой и интуицией) способа мышления, вероятностного подхода. Он выступает в двух формах: сенсуализма и прагматизма. Сенсуалистический эмпиризм акцентирует внимание на чувственном опыте (sensus — чувство, ощущение), чувственном познании. Прагматический эмпиризм акцентирует внимание на двигательной активности человека, на физических действиях, приводящих к успеху. Сенсуализм пассивен, созерцателен; прагматизм активен, деятелен. Эмпиризм занимает промежуточное положение между рационализмом и иррационализмом. Это видноиз следующего. Первое. Ясно, что между рационализмом и иррационализмом более глубокое различие, чем между рационализмом и эмпиризмом. И если располагать указанные философские-методологические позиции и установки в один ряд, то рационализм и иррационализм будут крайними членами этого ряда, а эмпиризм— средним членом. Второе. На промежуточный характер эмпиризма указывает и то, что он может тяготеть к рационализму, быть, так сказать, рационалистическим и к иррационализму, быть иррационалистическим. Третье. Эмпирики отвергают крайности рационализма и иррационализма. Они достаточно скромно оценивают и рассудочную, дедуктивную логику, и интуицию, фантазию. Вспомним, как Ф. Бэкон, эмпирически ориентированный философ, выступал против дедуктивной логики Аристотеля. Органону Аристотеля он противопоставил свой “Новый Органон”, в котором пытался обосновать универсальное значение индукции как научного метода. С другой стороны, эмпирики не жалуют интуицию (догадку, фантазию, воображение) и они выступают против мистицизма.
Вообще эмпирики слишком скромно оценивают человеческое мышление и разум, в частности. Эмпирики-сенсуалисты отдают предпочтение чувственному опыту. Их наиболее яркий представитель — Д. Локк— утверждал: “Нет ничего в разуме, чего прежде не было бы в чувствах”. Вдумайтесь в эти слова: какое, в сущности, уничижение разума! (Зачем тогда разум, если в нем нет ничего, чего не было бы в чувствах?) Эмпирики прагматического направления отдают предпочтение действию, практическому опыту. Такая скромная оценка мышления и разума вполне корреспондируется с вероятностным характером эмпирического мышления. Ведь на основе опыта можно получить только вероятные выводы. В этом случае нет места ни дедукции, ни интуиции. А где нет дедукции и интуиции, там нет и Разума как высшей способности мышления, объединяющей то и другое. Да и о мышлении в целом приходится говорить как о некоторой условности, как о каком-то непонятном довеске к чувственности. В самом деле, что такое мышление без Разума, т. е. без Силы и Глубины?! Да и вообще, возможно ли мышление без взаимодействия (в широком смысле) логики и интуиции?!
Философов делят также на догматиков и скептиков. Философы-догматики вырабатывают свои идеи либо излагают чужие и отстаивают их, т. е. рассуждают в основном в духе позитивного, конструктивного,утвердительного философствования. Напротив, философы-скептики настроены в основном на волну критического, деструктивного философствования. Сами они не вырабатывают идеи, а лишь критикуют чужие. Философы-догматики — это философы-изобретателиили философы-излагатели, а философы-скептики —это философы-чистильщики, философы-мусорщики.Критическое философское размышление весьма полезно для определения и уточнения границ философствования, для выяснения того, что может философия, а что не может. Щуки в философии так же нужны, как и караси. На то и щука, чтобы карась не дремал —говорит пословица. В древности была целая школа таких философов. Крайние догматики — это уже не философы, а люди, которые утверждают и отстаивают идеи несмотря ни на какие обстоятельства, без учета конкретных условий. Они не терпят никаких возражений и не выносят никакой критики. Крайние догматики — это либо фанатики, либо люди с окостеневшим рассудочным мышлением. Крайние скептики — тоже уже не философы, а люди, ни во что не верящие, подвергающие всё сокрушительной, уничтожающей критике. Это либо злопыхатели, которым всё не по нутру, либо очень мнительные люди.
Заслуживает внимания и такое деление философов: на субъективистов, объективистов иметодологистов — в зависимости от основного предмета философствования. Философы-объективисты акцентируют внимание на мировоззренческих проблемах, на осмыслении внешнего мира. К ним относятся натурфилософы, материалисты, онтологисты. Философы-субъективисты акцентируют внимание на проблемах человека и общества. К ним относятся большинство идеалистов, философы жизни, экзистенциалисты, постмодернисты. Наконец, философы-методологисты осмысляют преимущественно формы и средства человеческой деятельности. Это — кантианцы, позитивисты, неопозитивисты, прагматисты, представители лингвистической философии, философы науки.
В последние сто-двести лет появились философы, которые, образно говоря, обслуживают связь философии с другими формами культуры. Философия существует ведь не в безвоздушном пространстве. Как часть культуры она тесно связана с другими ее частями. Человеческая культура как таковая едина и многообразна. Если представить ее в виде дискретно-непрерывного поля, то на нем отчетливо выделяются некоторые “участки” - наука, искусство, практика, религия и, конечно, наша философия. Эти “участки” культурного поля, с одной стороны, относительно самостоятельны, независимы друг от друга, с другой, - тесно связаны друг с другом, имеют между собой много промежуточных звеньев-переходов. Философия, например, плавно переходит в науку, а наука  - в философию. С одной стороны, в философии работают сциентизирующие философы (философы науки, философы-методологи, специализирующиеся на проблемах научного познания). С другой, в науке работают философствующие ученые, разрабатывающие проблемы общенаучной и частнонаучной методологии. Такую же связь можно видеть между философией и искусством.
Есть философы, специализирующиеся  исключительно на философском осмыслении искусства и литературы,а есть философствующие искусствоведы и художники.Теперь, если возьмем философию и практику, то увидим, с одной стороны, философов-прагматиков, философов-инструменталистов, например, а, с другой, философствующих политиков, государственных деятелей, менеджеров, изобретателей, инженеров и иных практических специалистов. Если говорить о переходных звеньях между философией и религией, то их
также немало. Есть богословствующие, религиозные философы и есть философствующие богословы и священнослужители.
И, наконец, существует очень небольшое количество философов, которых трудно отнести к какому-то одному типу, направлению. Это так называемые чистые философы, философы-систематики, создатели всеобъемлющих философских систем. в предыдущем разделе. Эти философы по-хорошему всеядны, их взгляды-интересы, симпатии-антипатии достаточно сбалансированы и именно они в наибольшей степени заслуживают званияфилософов, т. е. людей, стремящихся к мудрости, мудрецов.

 5. Функции философии - основные направления применения философии, через которые реализуются ее цели, задачи, назначение. Принято выделять: мировоззренческую, методологическую, мыслительно-теоретическую, гносеологическую, критическую, аксиологическую,  социальную, воспитательно-гуманитарную, прогностическую функции философии.
Мировоззренческая функция способствует формированию целостности картины мира, представлений об его устройстве, месте человека в нем, принципов взаимодействия с окружающим миром.
Методологическая функция заключается в том, что философия вырабатывает основные методы познания окружающей действительности (см. вопрос 3 «Предмет и методы философии»).
Мыслительно-теоретическая функция выражается в том, что философия учит концептуально мыслить и теоретизировать - предельно обобщать окружающую действительность, создавать мыслительно-логические схемы, системы окружающего мира.
Гносеологическая - одна из основополагающих функций философий имеет целью правильное и достоверное познание окружающей действительности (то есть механизм познания).
Роль критической функции - подвергать сомнению окружающий мир и существующее знание, искать их новые черты, качества, вскрывать противоречия. Конечная задала данной функции - расширение границ познания, разрушение догм, окостенелости знания, его модернизация, увеличение достоверности знания.
Аксиологическая функция философии (в переводе с греческого axios -ный) заключается в оценке вещей, явлений окружающего мира с точки зрения различных ценностей - морально-нравственных, этических, социальных, идеологических и др. Цель аксиологической функции - быть «ситом», через которое пропускать все нужное, ценное и полезное и отбрасывать тормозящее и отжившее. Аксиологическая функция особенно усиливается в переломные периоды истории (начало средних веков - поиск новых (теологических) ценностей после крушения Рима; эпоха Возрождения; Реформация; кризис капитализма конца XIX - начала XX вв. и др.).
Социальная функция - объяснить общество, причины его возникновения, эволюцию, современное состояние, его структуру, элементы, движущие силы; вскрыть противоречия, указать пути их, устранения или смягчения, совершенствования общества.
Воспитательно-гуманитарная функция философии состоит в том, чтобы культивировать гуманистические ценности и идеалы, прививать их человеку и обществу, способствовать укреплению морали, помочь человеку адаптироваться в окружающем мире и найти смысл жизни.
Прогностическая функция заключается в том, чтобы на основании имеющихся философских знаний об окружающем мире и человеке, достижениях познания спрогнозировать тенденции развития, будущее материи, сознания, познавательных процессов, человека, природы и общества.

 6. Формируя мировоззрение людей, философия в значительной степени предопределяет  и их поведение, и их подходы  в процессе выработки политических, социальный и других решений.
Оказывая большое внимание практические на все сферы общественной жизни, философия в то же время наиболее тесно связана с областью науки. Независимо от того, какие конкретные проблемы решает та или иная дисциплина, необходимым условием всегда является философский взгляд на процессы и явления, им сопутствующие, т.е. на всю ситуацию в целом, включая и полученные в конечном счете результаты. Без такого широкого, выходящего за рамки конкретной дисциплины целостного взгляда на ее предмет и стоящие перед ней проблемы, в котором отразились бы также и все последние достижения в других областях знания, невозможны ни фундаментальные открытия, ни развитие самой науки вообще.
Так, в свое время более широкий взгляд на мир ( по сравнению с теми, что долгие годы господствовали в рамках традиционной классической физики) позволил, например, А.Эйнштейну предложить принципиально новый подход к пониманию картины мира и сформулировать Общую теорию относительности.
Не вызывает сомнения влияние философских взглядов на взгляды естественно-научные, как не вызывает сомнения и то, что в основе научных идей таких великих ученых, как  Ньютон, Менделеев, Вернадский и др. лежат их глубокие философские познания.
4. Закрепление изученного материала (15мин.)
5. Анализ урока и выставление оценок (5 мин)
6. Домашнее задание (3 мин.)

Рекомендуемая литература
 [1, с. 4-52]
 [2, с. 10-31]
 [3, с. 6  - 52]
 [4, с. 6 - 17]

Что такое философия? От каких слов происходит название этой дисциплины?
Из   какой  отрасли  культуры  и каким  образом произошла философия?
Каков  предмет  философии?
Сформулируйте  «основной вопрос философии».
Что лежит в основе   философского плюрализма?
Каков объект материалистической философии?
В чем особенность идеализма?
Что такое рационализм?
Какие функции выполняет философия?
10.Каковы место и  роль философии в обществе?
Список литературы.
Основные источники:
Алексеев П.В., Панин А.В.  Философия: учеб. –  3-е изд.– М.: Проспект, 2009.
Балашов Л.Е.Философия: Учебник. 3-е изд. – М.,2009.
3.  Бучило Н.Ф., Чумаков А.Н. Философия: учеб. пособие. – М.: Изд – во    Проспект, 2008.
4.  Горелов A.A.Основы философии: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / А.А. Горелов. — 9-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 256 с.
5. Губин В.Д. Основы философии: Учебное пособие.- М.: ФОРУМ:  ИНФРА - М, 2009.
6. Гуревич П.С. Основы философии: Учебное пособие.- М.: Гардарики, 2010.
7. Канке В.А. Основы философии: Учебник для студентов средних специальных учебных заведений. – М.: Логос, 2008.


title: Открытое занятие "На цветочной полянке"

extracted_text:
Открытое коррекционно-развивающее занятие по сенсорному развитию
Тема «На цветочной полянке»
Учитель-дефектолог  Сураганова А.К. КГУ «Детский центр социального обслуживания»

Цель: Формирование сенсорного опыта

Задачи:
1.Образовательные:
-Учить выделять нужные предметы , продолжать знакомить с основными цветами жёлтый, красный) и уметь соотносить предметы по цвету.
-Обучать складывать разрезные картинки из 2-х частей и  правильно держать карандаш.
-Учить понимать и выполнять жестовые и словесные инструкции.
-Формировать умение проявлять эмоции .                                                                              2. Коррекционные:
- Развивать сенсо- моторные навыки зрительно-слуховое внимание и восприятие, вкусовую чувствительность; развивать мелкую и крупную моторики, графо- моторные навыки, тактильно-двигательные ощущения.
3.Воспитательные:
-Воспитать любовь к окружающему миру.
Оборудование: Плакат, цветы красного и жёлтого цвета, шаблоны насекомых, пластилин, карандаш, мёд, очки.
Ход занятия

1.Организационный момент: Приветствие
-Доброе утро всем, кто проснулся,
Доброе утро , кто улыбнулся,
Глазки откройте и посмотрите,
Мы всех вас любим, и вы нас любите.
-Давай поздороваемся

2.Вводная часть: Посмотри  на полянку, какая она красивая, вся в цветах. А сколько на полянке разных насекомых.
3.Основная часть
Сюрпризный момент: Сегодня  к нам пришли гости. А кто? Для этого нужно одеть вот эти волшебные очки.
Игра «Очки»
-Поищем на нашей поляне бабочку.
-Покажи бабочку.
-Поищем на нашей поляне пчелу.
-Покажи пчелу.

Мимическая игра:
-Какая красивая бабочка. Улыбнись бабочке.
- А вот пчела. Она может ужалить, вот так (уколоть руку ребёнка палочкой).                    - Что делаем, когда видим пчелу? Пугаемся (закрываем лицо руками)
-Пчела нам принесла мед. Давай понюхаем и  попробуем его.

Артикуляционная гимнастика
На губы и на язык ребёнка намазать мёд палочкой .
- Ах, какой сладкий мёд. (Ребёнок облизывает верхнюю губу, затем нижнюю). Какой вкусный мед как он вкусно пахнет.

-У каждой бабочки есть свой дом. И этот дом  у неё цветок. Сейчас мы с тобой поможем бабочке найти свой домик.

Игра «Посади бабочку на свой цветок»
-Цветочки бывают разного цвета, вот цветочек красного и жёлтого цвета.
-Покажи где красный , а где жёлтый. Нужно посадить красную бабочку на красный цветок, а жёлтую бабочку  на жёлтый цветок (ребёнок выполняет под контролем педагога).

Аудиозапись шум дождя.
-Послушай внимательно, что это за шум. Это дождь. Наша пчёлка очень боится дождя  и нужно спрятать её.

Игра «Где пчёлка»
-Вот цветок, а на нем сидит пчёлка. Нужно взять пластилин такого цвета, что и цветок, и закрыть им пчёлку. Какого цвета цветок? (красного). А какого  цвета возьмём  пластилин? (красного).
На листке бумаги цветок и пчёлка на нёй ребёнок отщипывает пластилин такого же цвета, что и цветок, и накрывает пчёлку куском пластилина.

Физминутка «Бабочки и пчёлки»

Прилетели на лужок
Бабочки и пчёлы
Дружно сели на кружок.
С песенкой веселой.
Жу- жу-жу,жу-жу-жу,
Зажжужали пчелки. Ну ,а бабочки кружат
У зелёной ёлки.
Там паук расставил сети.
Комары зудят в кустах.
Лучше песни нет на свете, чем о пчёлках и жуках!

Игра «Собери картинку»
-Посмотри на эту картинку. Это бабочка. А вот из этих частей ты должен сложить такую же картинку.
-Сейчас мы с тобой с помощью рук покажем, как пчелка кружится вокруг цветка.
Пальцы собрать в кулак и вращать правой рукой вокруг левого кулака, затем поменять руки.

Пальчиковая гимнастика«Пчёлка»
Жу- жу- жу
Пчела жужжит
И вокруг цветка кружит.
Жу- жу- жу
В цветке в том жук:
Зря, пчела, жужжишь вокруг!

Практическая часть:
Игра «Дорожка»
-Давай нарисуем дорожку с помощью карандаша, по которой пчёлка будет собирать нектар. Возьми правильно карандаш  и  проведи линию от одного цветка к другому.
-Посмотри, какая получилась дорожка.
-Бабочке и пчелке пора возвращаться на свою полянку, попрощаемся с ними (машем рукой)

Заключительная часть:
Итог занятия: Вот подошло к концу наше занятие. Давай вспомним, кто приходил к нам в гости? (бабочка, пчела). Подбирали предметы по цвету, помогли пчеле собрать нектар с помощью карандаша. Укрыли пчелу от дождя  пластилином.
-Сегодня ты хорошо поработала за это, я подарю тебе книжку раскраску. Спасибо, до свидания.


title: Тест по русскому языку "Сложноподчиненные предложения" 9 класс

extracted_text:
                Тест "Сложноподчиненные предложения"  9 класс
                                  1 вариант
1.  Найдите сложноподчиненное предложение.
А. Грачи давно расхаживали по двору, скворцы и жаворонки тоже прилетели.
Б. В Мещерском крае нет никаких богатств, кроме лесов, лугов и прозрачного
воздуха.
В. Живопись Левитана, как считают искусствоведы, отражает неброскую красоту
средней полосы России.
Г. В ком добра нет, в том правды мало.

2.  Прочитайте предложение Никогда не забывайте, что театр живет не блеском
огней, роскошью декораций и костюмов,  эффектными мизансценами, а идеями
драматурга. Придаточное предложение в нем стоит…
А. перед главным предложением
Б. после главного предложения
В. в середине главного предложения

3.  Сделайте синонимическую замену простого предложения с причастным
оборотом сложноподчиненным предложением.
На речной пойме, заливаемой в половодье, бывают богатые урожаи кукурузы.
4.  Составьте из двух простых предложений сложное с придаточным времени.
Вечерняя заря погасла. Мы вернулись из леса.
5. Сделайте синонимическую замену сложносочиненного предложения
сложноподчиненным с придаточным уступительным.
На севере суровый климат, но там произрастает много редких растений.
6. Определите вид придаточного обстоятельственного в сложноподчиненном
предложении Надо поймать тот час, когда косые лучи начнут пронизывать лес.
А. придаточное времени
Б. придаточное определительное
В. придаточное условное

7. Найдите среди данных предложений сложноподчиненное с придаточным места.
А. Я рассказал, где прошло мое детство.
Б. Я поехал туда, где прошло мое детство.
В. Я побывал в городе, где прошло мое детство.

                       8.  Какое предложение соответствует схеме:      (
),[    ],(    )?
А. Если вы будете изучать русский язык, страстно любить его, то вам
откроется мир безграничных радостей, ибо безграничны сокровища русского
языка.
Б. Легко работать, когда знаешь, что труд твой ценят.
9.     Спишите предложение, расставьте знаки препинания.
Умение сказать именно то что нужно и именно так чтобы нас слушали и
понимали есть без сомнения великое умение  которое дается очень немногим и
которым никто не имеет права пренебрегать.

                                   ОТВЕТЫ
   1. Г. В ком добра нет, в том правды мало.
   2. В. в середине главного предложения
   3. На речной пойме, которая заливается половодьем, (определит.) бывают
      богатые урожаи кукурузы
   4.  Вечерняя заря погасла, когда мы вернулись из леса.
   5. На севере суровый климат, хотя там произрастает много редких растений
   6. А. придаточное времени
   7. В. Я побывал в городе, где прошло мое детство.
   8. А. Если вы будете изучать русский язык, страстно любить его, то вам
      откроется мир безграничных радостей, ибо безграничны сокровища
      русского языка.
   9. Умение сказать именно то() что нужно и именно так() чтобы нас слушали
      и понимали() есть без сомнения великое умение() которое дается очень
      немногим() и которым никто не имеет права пренебрегать. (5)

                                  2 вариант
1.        Найдите сложноподчиненное предложение.
А. Истина необходима человеку так же, как слепому поводырь.  (сравнение)
Б. Мост снесло во время половодья, и нам пришлось делать большой крюк.
В. Аист, как говорит народное поверье, стережет счастье, не подпуская беду.

Г. Кто пахать не ленится, у того хлеб родится.

2.        Прочитайте предложение Только исследуя какой-нибудь клочок нашей
земли, можно понять, как мы сердцем привязаны к каждой ее тропинке, роднику
и даже робкому попискиванию лесной пичуги. Придаточное предложение в нем
стоит…
А. перед главным предложением
Б. после главного предложения
В. в середине главного предложения

3.        Сделайте синонимическую замену простого предложения с
обособленными членами сложноподчиненным предложением.
Войдя в комнату, я увидел брата, приехавшего из города.

4.        Составьте из двух простых предложений сложное с придаточным
времени.
Я учился в школе. Мой брат уже работал на заводе.

5.        Сделайте синонимическую замену сложносочиненного предложения
сложноподчиненным с придаточным уступительным.
Кулибин не получил специального образования, но он был одаренным механиком.

6.       Определите вид придаточного обстоятельственного в
сложноподчиненном предложении Когда командир не робеет, бойцы за ним в
огонь и в воду пойдут.
А. придаточное сравнительное
Б. придаточное условия
В. придаточное времени

7.        Найдите среди данных предложений сложноподчиненное с придаточным
места.
А. Это и была школа, куда меня направили.
Б. Я знал, куда меня направили.
В. Я приехал туда, куда меня направили.

8.        Какое предложение соответствует схеме:     (    ),  [      ],  (
  ) ?
А. Чем больше знает человек, тем сильнее он видит поэзию земли там, где ее
никогда не найдет человек, обладающий скудными знаниями.
Б. Труд составляет самую крепкую и надежную связь между тем человеком,
который трудится, и тем обществом, на пользу которого направлен этот труд.

9.     Спишите предложение, расставьте знаки препинания.
Я накинул на плечи шинель потому что несмотря на теплый день озяб от холода
и усталости и пошел искать машину.

                                   ОТВЕТЫ
   1. А. Истина необходима человеку так же, как слепому поводырь.
      (сравнение)
   2. Б. после главного предложения
   3. Войдя в комнату, я увидел брата, который приехал из города. (определ.)
   4. Я учился в школе, в то время как мой брат уже работал на заводе.
   5. Кулибин не получил специального образования, хотя он был одаренным
      механиком.
   6. В. придаточное времени
   7. А. Это и была школа, куда меня направили.
   8. А. Чем больше знает человек, тем сильнее он видит поэзию земли там,
      где ее никогда не найдет человек, обладающий скудными знаниями.
   9. Я накинул на плечи шинель ()потому что() несмотря на теплый день
      ()озяб от холода и усталости и пошел искать машину. (3)


title: Тест "Россия на рубеже 19-20-х веков"

extracted_text:
                   Тест: «Россия на рубеже 19-20-х веков».
1.В экономике Росси в начале 20 века государственный сектор:
1) отсутствовал;                                       3) был сильно
развит;
2) был незначителен;                             4) был единственным.

2.Даты царствования Николая :
1) 1894-1917;                     2) 1986-1917;
     3) 1899-1918;                            4) 1900-1919.

3. К началу 20 века Россия была
1) аграрно - промышленная                         3) аграрно -
индустриальная
2) промышленная                                              4)
индустриально – аграрная

4. Русское правительство проводило политику:
1) привлечения иностранного капитала;                     3) вытеснения
иностранного капитала;
2) недопущения иностранного капитала;                    4) снижения доли
иностранного капитала.

5.Укажите неверное утверждение. В начале 20 века поместное дворянство:
1) перевело хозяйства на рыночные отношения;
2) закладывало, распродавало земли; разорялось;
3) теряло привилегию владения землёй;
4) редко использовало технику, наёмный труд.

6. В начале 20 века в России реформатором не был:
1) С.Ю. Витте;     2) П.Д. Святополк –Мирский;    3) В.К. Плеве;    4) П.А.
Столыпин.

7. В начале 20 века фактическая законодательная власть в России
принадлежала:
1) Государственному совету;   2) Государственной думе;    3) императору;
4) Совету министров.

8. В начале 20 века в России: (несколько вариантов)
1) не было ликвидировано крепостное право;
2) исчезло крупное помещичье землевладение;
3) сохранилась крестьянская община;
4) осталась зависимость крестьян от помещиков.

9. Экономика России в конце 19- начале 20 века была:
1) многоукладной;    2) натурально-патриархальной;   3) мелкотоварной,
частнокапиталистической;
4) крупной, монополистической.

10. процесс перехода от традиционного общества к индустриальному называется
1. бюрократизация.  2. урбанизация.  3. модернизация.

11. Что являлось основным источником капитала страны?

1. иностранные инвестиции.  2. государственные вклады.  3. помещичьи займы.

12. Кто был министром внутренних дел при Николае II?

1. С.Ю.Витте.   2. В.К.Плеве.   3. Н.П.Боголепов

13. Какого класса в России не было:

1. Рабочие  2. Казаки  3. Капиталисты  4. Помещики

14. Определи термин по признакам:

А. 1. Самоуправление  2. Право самостоятельного решения внутренних
политических вопросов ______________________

Б. 1. формально сохраняет самостоятельность 2. Фактически подчиняются
финансовому контролю и руководству _______________________

15. К какому роду занятий относится понятие «гильдия»?

1. торговля  2. Культура  3. Военное дело  4. Производство

16. Убери лишнее. Объясни почему?

1. Картель  2. Синдикат  3. Трест  4. Картечь  5. Концерн

____________________________________________________________________


title: Конспект урока "Аппликация орнамента в полосе «Сарафан для Даши»"

extracted_text:
Конспект по аппликации в старшей группе
Аппликация орнамента в полосе «Сарафан для Даши»
Программное содержание:
Учить составлять узор, создания выразительности в орнаментальной деятельности – ритмичность и чередование. Упражнять в аккуратном наклеивании элементов. Знакомство с историей народного промысла и выделение простейших элементов. Развивать мелкую моторику.
Предварительная работа: рассматривание русского народного орнамента; рассматривание геометрического орнамента на вещах (полотенцах), рисунках ,  рассказ об орнаменте (обозначение элементов орнамента).
Раздаточный материал: цветные бумажные салфетки, клей ПВА, клеенки, подносы, цветная бумага ножницы, кисточки для клея, тряпочки, листы картона (шаблоны фартука).
Демонстрационный материал: картинки с орнаментом, старинное полотенце с русским народным орнаментом, картонная кукла.
Цели: учить дошкольников декоративной аппликации, правилам создания узора композиций на полосе.
задачи:
Повторение с истории народного промысла и выделение простейших элементов;
Углубление знаний о промысле, выделение более сложных элементов узора и знакомство с особенностями декоративной композиции;
Творческое использование полученных знаний, умений и навыков.
Ход занятия:


title: Презентация "Финансы в экономике" 11 класс

extracted_text:
Финансы в экономике
Финансы
Это совокупность денежных средств и экономических отношений, обусловленная взаимными расчетами между хозяйствующими субъектами.
Функции финансов
Финансовая система
Это совокупность взаимодействующих элементов, непосредственно связанных с финансовой деятельностью и способствующих ее осуществлению.
Финансовая система
Органы управления финансами. (Возглавляет министерство финансов)
Финансово-кредитные учреждения ( ЦБ, инвестиционные компании)
Финансовые ресурсы (Бюджетная система, внебюджетные фонды)
Нормы, регулирующие финансовую деятельность. (финансовое право)
Финансовые институты
Это коммерческие учреждения, осуществляющие финансовые операции.
Финансовые институты

Банки
Инвестиционные компании
Страховые компании
Пенсионные фонды
Банк
Это финансовая организация, сосредоточившая временно свободные денежные средства предприятий и граждан с целью последующего предоставления их в долг или кредит под проценты.
Центральный банк (ЦБ, Центробанк)
Коммерческие банки
Кредитно-финансовые организации


Конспект урока "Информационная безопасность в компьютерных сетях" 9 класс


title: Конспект урока "Ловля мяча в баскетболе" 10 класс

extracted_text:
Конспект

                 урока по физической культуре для 10 класса.

     Учитель физической культуры МБОУ «Средняя школа №3 города Няндома»
                            Архангельской области

                          Лобанов Руслан Викторович

Тема урока:  Ловля мяча в баскетболе.

Раздел: спортивные игры: баскетбол.

Цель урока: научить ловле баскетбольного мяча руками.

Задачи:

1. образовательная:  совершенствовать ловлю мяча, формировать  интерес к
занятиям баскетболом.

2. воспитательная: воспитание эстетических, нравственных  и личностных
качеств обучающихся,  формировать бесконфликтное взаимоотношения между
учащимися.

3. оздоровительная: содействовать формированию мотивации к здоровому образу
жизни.

|Этап образовательного      |Деятельность учителя      |Деятельность учащегося                                          |
|процесса                   |                          |                                                                |
|                           |                          |Личностная     |Регулятивная    |Познавательная|Коммуникативная|
|1                          |2                         |3              |4               |5             |6              |
|Подготовительная часть. (10|Ознакомить учащихся с     |Сформирование  |                |Получать новые|Уметь вести    |
|мин)                       |целью и задачами урока.   |интереса к     |                |знания из     |диалог с       |
|Построение.                |Рассказать о значении     |развитию своих |                |беседы        |учителем и     |
|Знакомство с темой и планом|ловли мяча  на результат  |возможностей.  |                |учителя.      |одноклассниками|
|урока. Вспомнить решающий  |игры                      |               |Активное участие|              |.              |
|чудо-бросок на Олимпийских |                          |               |в диалоге с     |Оценить       |               |
|играх 1972 в Мюнхене       |                          |               |учителем.       |полученные    |Правильно      |
|Александра Белова,         |                          |               |                |новые данные  |задавать       |
|вспомнить фрагмент из      |Напомнить о значении      |               |                |для достижения|вопросы и      |
|фильма «Движение вверх».   |разминки перед началом    |Установить     |                |собственной   |делать акцент  |
|Обсудить с учащимися       |занятия.                  |значение       |                |цели.         |на главном.    |
|влияние умения ловить мяч  |                          |разминки при   |                |              |               |
|на результат игры.         |                          |подготовке к   |                |              |Обсудить       |
|Итог:                      |                          |занятию.       |                |              |разминку.      |
|Коллективный ответ на      |                          |               |Сознательное    |Сделать вывод |               |
|поставленные  вопросы.     |                          |               |выполнение      |о значении    |               |
|Разминка:                  |Подготовить организм      |               |определенных    |быстро и      |               |
|Бег в медленном темпе, бег |учащихся к работе в       |               |упражнений.     |правильно     |               |
|с использованием беговых   |основной части урока      |Умение         |                |перемещаться  |               |
|упражнений:                |                          |правильно      |                |на площадке.  |               |
|1. Бег спиной вперед       |                          |выполнять ОРУ  |                |              |               |
|                           |                          |               |                |              |               |
|2. Бег приставными шагами  |                          |               |                |              |               |
|два влево- два вправо      |                          |               |                |              |               |
|спиной вперед.             |                          |               |                |              |               |
|3. Подскоки с вращением    |                          |               |                |              |               |
|руками спиной вперед.      |                          |               |Определить      |              |               |
|4.Бег с высоким подниманием|                          |               |приоритет       |              |               |
|бедра.                     |Выполнять упражнения с    |               |разминки.       |Произвольно   |               |
|ОРУ  на скамейках.         |максимальной амплитудой.  |               |                |строим речевое|               |
|1.и.п.- сед на скамейке,   |                          |               |                |проговаривание|               |
|ноги согнуты, руки за      |                          |               |                |упражнений за |               |
|головой. Повороты в        |                          |               |                |учителем при  |               |
|сторону: 2 раза влево,2    |                          |               |                |проведении    |               |
|раза вправо.               |                          |               |                |разминки      |               |
|2. и.п. – сед на скамейке, |Наклон делать глубже, ноги|               |                |              |               |
|ноги согнуты, руки за      |в коленях не сгибать      |               |Выполняют       |              |               |
|головой. Прогнуться в      |                          |               |команды учителя,|              |               |
|спине, и.п.                |                          |               |контролируют    |              |               |
|3. и.п. – сед на скамейке, |Вспомнить с учащимися: на |               |свои действия   |              |               |
|ноги вперед. Три наклона   |развитие  каких  мышц     |               |согласно        |              |               |
|вперед, и.п.               |влияет это упражнение?    |               |инструкции      |              |               |
|4. и.п. –  упор сзади, ноги|                          |               |учителя         |              |               |
|вперед. Отжимание, 15 раз. |                          |               |                |              |               |
|5. и.п. –сед на скамейке,  |                          |               |                |              |               |
|руками обхватить скамейку  |Напомнить учащимся о      |               |                |              |               |
|сзади. Согнуть ноги в      |одновременном выполнении  |               |                |              |Уметь вести    |
|коленях -выпрямить ноги    |упражнений .              |               |                |              |диалог с       |
|вверх – согнуть ноги – и.п.|                          |               |                |              |учителем и     |
|Упражнения в группах:      |                          |               |                |              |одноклассниками|
|6. и.п. – стойка правым    |                          |               |                |              |,              |
|боком к скамейке, правой   |                          |               |                |              |контролировать |
|рукой взять ближний край   |                          |               |                |              |действия       |
|скамейки, левой дальней.   |                          |               |                |              |одноклассников.|
|Поднять скамейку вверх над |                          |               |                |              |               |
|головой – опустить на пол  |                          |               |                |              |               |
|слева.                     |                          |               |                |              |               |
|7. и.п.- основная стойка,  |                          |               |                |              |               |
|скамейка  на прямых руках  |                          |               |                |              |               |
|над головой. Присед – и.п. |                          |               |                |              |               |
|8.  и.п. - основная стойка,|                          |               |                |              |               |
|скамейка  на прямых руках  |                          |               |                |              |               |
|над головой. Наклон прямых |                          |               |                |              |               |
|рук вперед- и.п.           |                          |               |                |              |               |
|9. и.п. основная стойка.   |                          |               |                |              |               |
|Прыжки через скамейку      |                          |               |                |              |               |
|,толчком двух ног, с       |                          |               |                |              |               |
|поворотом на 180.          |                          |               |                |              |               |
|Основная часть (30 минут)  |                          |               |                |              |               |
|Перестроиться в две        |                          |Соблюдение     |Уметь           |              |               |
|шеренги.                   |                          |выполнения     |регулировать    |              |               |
|Упражнения с баскетбольным |                          |заданного      |свои действия,  |              |               |
|мячом в парах:             |                          |двигательного  |                |              |Умение заметить|
|1. Передачи баскетбольного |Учащиеся расположены в две|действия.      |                |              |достоинства и  |
|мяча двумя руками от груди.|шеренги.                  |Сознательное   |                |              |недостатки     |
|20-30 передач              |Акцентировать внимание  на|выполнение     |                |              |своего         |
|                           |ловлю мяча, сгибание руки |специальных    |Осуществлять    |Формировать   |исполнения     |
|2. Передачи мяча с отскоком|в локте в момент приема   |упражнений для |самоконтроль    |мыслительные  |движений       |
|от пола, 20-30  передач    |мяча.                     |развития       |                |операции по   |               |
|                           |                          |скоростно-силов|                |каждому из    |               |
|3.Передача одной рукой от  |коррекция действий (по    |ых качеств.    |                |разучиваемых  |               |
|плеча, ловля одной, 20-30  |мере необходимости).      |               |                |элементов и   |Уметь тактично |
|передач.                   |                          |               |Осуществлять    |соединение их |подсказать     |
|                           |                          |               |самоконтроль за |в целое.      |ошибку         |
|4. Передача и ловля мяча в |                          |               |состоянием      |              |товарищу и     |
|одном прыжке, 20-30        |Акцентировать внимание на |               |своего          |              |помочь ее      |
|передач.                   |точность движений.        |               |организма.      |              |исправить .    |
|                           |                          |               |                |              |               |
|5. Бросок мяча вверх, ловля|                          |               |                |              |               |
|за спиной двумя руками,    |Учащиеся стоят в две      |               |                |Уметь         |               |
|10-15 бросков.             |шеренги друг за другом.   |               |                |исправлять    |               |
|                           |Корректировка данного     |Развитие       |                |ошибки при    |               |
|5. Передача партнеру двумя |выполнения.               |чувства полета |Принимать       |исполнении    |               |
|руками снизу, поймать мяч  |                          |мяча.          |инструкцию      |беговых       |               |
|за спиной двумя руками.    |Акцентировать внимание на |               |учителя, четко  |упражнений    |               |
|                           |точность передач.         |               |ей следовать.   |              |               |
|5. Бросок мяча высоко      |Акцентировать внимание на |               |Осуществлять    |              |               |
|вверх, выбежать за мячом,  |точность передач.         |               |контроль.       |              |               |
|поймать мяч за спиной.     |                          |               |                |              |               |
|                           |Акцентировать внимание на |               |                |              |               |
|Передачи в движении:       |точность передач.         |               |                |              |               |
|                           |                          |               |                |              |               |
|1. Передачи от груди  после|Учащиеся располагаются в  |               |                |              |               |
|двух шагов, выполнить      |две колонны навстречу друг|Концентрация   |                |              |               |
|бросок по кольцу.          |другу                     |внимания на    |                |              |               |
|                           |                          |правильном     |                |              |               |
|2. Передачи с отскоком от  |Указывать на ошибки и     |выполнении     |                |              |               |
|пола после двух шагов,     |помогать исправить.       |упражнения.    |                |              |               |
|выполнить бросок по кольцу.|                          |               |                |              |               |
|                           |Объяснить технику         |               |                |              |               |
|                           |выполнения. Фиксировать   |               |                |              |               |
|3. Передачи и ловля мяча   |результат.                |               |                |              |               |
|одной рукой.               |                          |               |                |              |               |
|                           |.                         |               |                |              |               |
|                           |                          |               |Самоконтроль    |              |               |
|Передачи в колоннах по 5-6 |                          |               |правильности    |              |               |
|человек:                   |                          |               |выполнения      |              |               |
|                           |Организовать игру.        |               |упражнений      |Уметь         |Формирование   |
|1.  Встречные передачи     |Выявить победителей.      |               |                |правильно     |умения работать|
|после удара в пол и двух   |Контролировать  действия  |Концентрация   |                |анализировать |в паре;        |
|шагов.                     |игроков.                  |внимания на    |                |полученную    |договариваться;|
|                           |Следить за правилами игры.|правильности   |                |информацию при|контролировать |
|                           |                          |выполнения     |                |выполнении    |действия       |
|2. Встречные передачи после|                          |упражнений.    |Уметь           |упражнений.   |партнера       |
|приема мяча в движении и   |                          |               |использовать    |              |               |
|двух шагов.                |                          |               |полученные      |Умение        |               |
|                           |                          |               |навыки в игре.  |сосредоточитьс|               |
|3. Встать лицом к щиту.    |                          |               |                |я для         |               |
|Передачи   и ловля мяча  с |                          |               |                |достижения    |               |
|отскоком от щита. Передачи |                          |               |                |цели          |               |
|выполняются друг за другом,|                          |               |                |              |               |
|последний в колонне        |                          |               |                |              |               |
|выполняет бросок  по       |                          |               |                |              |               |
|кольцу.                    |                          |               |                |              |               |
|                           |                          |               |                |              |               |
|4.Упражнение в парах. Один |                          |               |                |              |               |
|набрасывает мяч,  второй   |                          |               |                |              |               |
|выполняет разбег, прыжок,  |                          |Участие в игре.|                |              |               |
|ловля и бросок мяча в      |                          |               |                |              |Бесконфликтное |
|прыжке.                    |                          |Развитие       |                |              |взаимодействие |
|                           |                          |ловкости и     |                |              |во время игры  |
|                           |                          |реакции.       |                |              |               |
|                           |                          |               |                |              |Слаженное      |
|Игра в баскетбол.          |                          |Участие  в     |                |              |взаимодействие |
|10 минут                   |                          |игре.          |                |              |в команде во   |
|                           |                          |Формирование   |                |              |время игры.    |
|                           |                          |волевых        |                |              |               |
|                           |                          |качеств,       |                |              |Развитие умения|
|                           |                          |стремление  к  |                |              |понимать друг  |
|                           |                          |победе.        |                |              |друга          |
|                           |                          |               |                |              |               |
|                           |                          |               |                |              |               |
|                           |                          |               |                |              |               |
|                           |                          |               |                |              |               |
|                           |                          |               |                |              |               |
|                           |                          |               |                |              |               |
|                           |                          |               |                |              |               |
|                           |                          |               |                |              |               |
|                           |                          |               |                |              |               |
|                           |                          |               |                |              |               |
|                           |                          |               |                |              |               |
|                           |                          |               |                |              |               |
|                           |                          |               |                |              |               |
|                           |                          |               |                |              |               |
|Заключительная часть,      |Восстанавливаем пульс,    |               |                |Обсуждать     |Выражают свое  |
|рефлексия   (5минут)       |дыхание.                  |               |Понять какие    |работу на     |мнение об      |
|                           |                          |               |упражнения      |уроке.        |итогах работы  |
|                           |                          |               |влияют на       |Вспомнить о   |на уроке.      |
|1. Анализ выполнения       |Проверяем степень усвоения|               |развитие умения |новых         |               |
|упражнений учениками,      |материала учениками.      |Ответы на      |ловли мяча.     |полученных    |Отвечают на    |
|рефлексия, домашнее        |                          |поставленные   |                |знания на     |вопросы        |
|задание. Учитель задает    |                          |вопросы.       |Правильность    |уроке.        |учителя.       |
|вопросы:                   |                          |               |оценивать  своей|              |               |
|- что нового узнали на     |                          |               |работы на уроке.|Оценивать свою|               |
|уроке?                     |Помочь сделать вывод.     |               |                |деятельность. |               |
|- какими упражнениями можно|                          |               |                |              |               |
|совершенствовать ловлю     |Отметить лучших и активных|               |                |              |               |
|мяча?                      |учеников.                 |               |                |Использовать  |               |
|- как влияет на результат  |                          |               |                |данные навыки |               |
|игры   техника ловли мяча? |                          |               |                |и знания в    |               |
|- какими упражнениями можно|                          |               |                |других        |               |
|развивать ловлю мяча?      |                          |               |                |разделах      |               |
|- оцените свою работу на   |                          |               |                |физической    |               |
|уроке.                     |                          |               |                |культуры  и   |               |
|Оценка деятельности        |                          |               |                |спорта.       |               |
|учеников.                  |                          |               |                |              |               |

Список литературы:

Учебник: Лях. В. И., Физическая культура. 10-11 классы : учебник для
общеобразовательных учреждений / В.И.Лях, А. А. Зданевич ; под общ. ред.
  В. И. Ляха. - М.: Просвещение, 2012г.

Учебник: Лях. В. И., Физическая культура. 8-9 классы : учебник для
общеобразовательных учреждений / В.И.Лях, А. А. Зданевич ; под общ. ред.
  В. И. Ляха. - М.: Просвещение, 2012г.


title: Конспект урока "Повторение по теме «Морфемика и словообразование»" 6 класс

extracted_text:
УРОК  РУССКОГО  ЯЗЫКА
                                   6 класс
                                         Учитель: Бределева Елена Михайловна
          Тема: Повторение по теме «Морфемика и словообразование».

Вид урока:  урок обобщения и систематизации полученных знаний.

Тип: урок с использованием активных форм работ.

Цели:

   1. Обучающая: формирование навыков правописания гласных в разных морфемах
      слова, обработка навыков морфемного анализа слова.
Необходимо:
    • обобщить и углубить полученные знания о        словообразовании;
    • обобщая  полученные  знания  по  теме,  развивать  и  совершенствовать
      орфографическую зоркость;
    •   выяснить,   с    какими    разделами    русского    языка    связано
      «Словообразование».

2. Развивающая: развитие орфографической зоркости.

   3. Воспитывающая: воспитание любви и уважения к русскому языку.

Методы и формы работы:

Словесный, наглядный, репродуктивный, продуктивный, частично – поисковый.

Словарная, парная, фронтальная, индивидуальная, самостоятельная,
тестирование, игра, комментированные формы работы.

Виды речевой деятельности: говорение, слушание, письмо, чтение правил,
ответы на вопросы.

                                         «Не можешь оторвать глаз от лесенки
                                           слов, на которой покоится жизнь с
                                                                          ее
                                             прошлым, с ее нынешним пульсом,
                                                      со взглядом в завтра…»
                                                                  В. Песков.

                                 Ход урока.
1. Организационный момент.
    Здравствуйте, ребята!
Сегодня у нас с вами  необычный  урок.  Мы  видим  в  нашем  классе  гостей,
которые хотели бы посмотреть, как мы с вами умеем  трудиться,  насколько  мы
целеустремлённы и собраны, как мы умеем преодолевать трудности.
 Начнем урок русского языка.
       Мы с вами изучили большой раздел русского языка.
    Давайте вспомним, как этот раздел называется.
2. Сообщение темы и целей урока.
3. Работа с эпиграфом.
—  Ребята, давайте прочитаем эпиграф к уроку.
    Какой же смысл вкладывает в эти слова автор этих строк?
4. Слово учителя.
     Словообразование  –  один  из  важнейших   разделов   русского   языка.
Словообразование  –  один  из  важнейших  источников  пополнения  словарного
запаса.
    Многие орфографические правила опираются на  словообразование.  Поэтому,
чтобы понять смысл,  суть  правил,  надо  хорошо  знать  состав  слова,  его
строение, находить морфемы и точно определять границы между ними.
— Ребята, а что же такое морфема?
   Чтобы вспомнить морфемы, я предлагаю вам разгадать кроссворд.
5. Кроссворд.
по горизонтали: 1. Изменяемая часть слова. 5. Главная значимая часть  слова,
в которой заключено общее значение всех однокоренных слов.
по вертикали:  2.  Часть  слова  без  окончания.  3.  Часть  слова,  которая
находится перед корнем и  служит  для  образования  слов.  4.  Часть  слова,
которая находится после корня и обычно служит для образования слов.

Молодцы, а сейчас мы проведём игру «Угадай словечко».

-На доске «спрятано» слово, догадайтесь какое. Я открою первую букву.
Сможете ли вы догадаться, какое это слово? (нет).

( на планшете скрыто слово тигрята).

-Открываю последнюю букву. Стало ли слово вам понятнее? (нет).

-Кто может предположить, какая это морфема и какой части речи (или частям
речи) она может принадлежать? (окончание существительного или глагола).

- Как вы догадались? Подберите слова с этой же морфемой (машина, улица,
взяла, приняла).

- Что можно определить по окончанию, но только если слово дано полностью
(род, число, падеж, спряжение).

- Здесь вы видите другие окончания, каким частям речи они принадлежат?
Подберите примеры ( -ешь,- ут,- ют, -ая, -ое, - читаешь, пишут, поют,
светлая, большое, врач).

- Для чего нужно окончание? (для связи слов в предложении и
словосочетании).

- А бывают ли части речи без окончаний? (наречие)

-А теперь я открою сразу три буквы. Кто догадался, какое слово здесь
«прячется»?

(тигрята).

- Благодаря какой морфеме вы догадались? (корню).

-Какой вывод можно сделать. Что такое корень? (корень – главная значимая
часть слова, в которой заключено лексическое значение всего слова. Без
корня слов не бывает).

- Оказывается, в русском языке 4,5 тысяч корней, а служебных морфем намного
меньше: 500 суффиксов, меньше 100 приставок и около 100 окончаний, поэтому-
то мы и допускаем больше ошибок именно в корнях слов.

- А что обычно находится после корня? (суффикс)

Для чего он служит? (для образования новых слов)

-Откроем всё слово. Сравните: тигр – тигрята. Что меняется в значении слова
и благодаря какой морфеме это происходит?

- ят - обозначает детёнышей животных, птиц.

Как мы называем такой суффикс? (уменьшительно-ласкательный). Подберите
примеры с этим суффиксом. (котята, щенята, цыплята, львята, воробьята)

- Какую ещё морфему можно выделить в этом слове? (основу)

-Что такое основа? (всё слово, кроме окончания)

-А бывают ли слова, где часть основы находится после окончания? Приведите
примеры (ся, сь). Как мы тогда выделяем основу? (она будет разорванной)

-А какой же морфемы нет в слове? (приставки)

Для чего она служит и где обычно находится? (перед корнем и служит для
образования новых слов)
Докажите это.

А сейчас ответьте на опросы в карточках.

(Ученики заполняют карточки “Запиши правильный ответ”).

|№  |Вопрос                                                               |Ответ |
|1  |Часть слова, которая служит для образования формы слова, называется  |      |
|   |__________                                                           |      |
|2  |Какое окончание в слове “договорилась”?                              |      |
|3  |Какой корень в слове “досрочный”?                                    |      |
|4  |Какое окончание в слове “видел”?                                     |      |
|5  |С помощью какого суффикса образовано слово “охотник”?                |      |
|6  |Какой корень в слове “маленький”?                                    |      |
|7  |Слово белизна образовано _______________ способом                    |      |
|8  |Каким способом образовано слово “героизм”?                           |      |

- Передайте друг другу свои листочки, проверьте друг друга. Поставьте
оценку.
(за 1-2 ошибки – 4; за 3 – 3, больше – 2).

– А теперь я даю верные ответы. Проверьте, соответствуют ли ваши оценки.
(Учитель читает правильные ответы).

– Поднимите руку, кто написал на 5; на 4; на 3.

Игра «Составь слово».

- А давайте сами попробуем сконструировать слова с помощью отдельных
морфем. Работаем в тетради молча, кто первый запишет слово, поднимает руку
и даёт готовый ответ. Выделите морфемы в словах.

-От глагола понёс взять приставку,

от глагола дарить корень,

от существительного кружок суффикс.

- Какое слово получилось?  (подарок)

-От глагола побелел взять корень,

от прилагательного маленький суффикс,

от прилагательного синий окончание.  (беленький)

-От глагола пришёл взять приставку,

от глагола улетел взять корень,

от глагола бежит окончание. (прилетит)

6. Способы образования слов.
    А теперь, ребята, давайте вспомним способы образования слов.
— Какие вы знаете способы образования слов?
1)  1. приставочный
     2. суффиксальный
     3. приставочно-суффиксальный
     4. сложение (основ или целых слов)
     5. сложение сокращенных основ
     6. переход одной части речи в другую

Задание. Определите, как образованы следующие слова.
 Развесёлый
Овражек
Подсвечник
Бег
Лесовоз
Продтовары
Мороженая рыба
Съел мороженое
Парашютистка
МГУ
кресло-кровать
птицефабрика
 турпоход
приморский
Сбербанк

Вы должны сделать по группам словообразовательный разбор слов и определить,
какими способами они образуются. Задание выполняется микрогруппой (каждая
парта – отдельная группа). Можно совещаться, но так, чтобы не мешать своим
товарищам. Кто готов, поднимает руку.

- Нужно ли разбирать всё слово полностью по составу? (нет, надо указать
только ту часть слова, которая появляется; для этого необходимо правильно
определить исходное (базовое) слово.

1. Развесёлый ← весёлый. (приставочный способ)

2. Овражек ← овраг. (суффиксальный)

3. Подсвечник ← свеча. (приставочно-суффиксальный)

4. Бег← бегать. (бессуффиксный)

5. Лесовоз ← лес возит. (сложение основ)

6. Продтовары ← продуктовые товары. (сложносокращённое слово)

7. Мороженая рыба } переход

Съел мороженое } в другие части речи.

Подведение итогов словообразовательного разбора.

2) Морфемный  и словообразовательный разбор.
    приморский
7. Словообразование и орфография.
    Словообразование тесно  связано  с  орфографией.  И  сейчас  мы  с  вами
повторим основные орфографические правила, изученные в этом разделе.
    1) Корни с чередованием гласной.
— Какие корни с чередующимися гласными мы изучали?
— Когда пишется корень -кос-, -кас-?
— Когда пишется корень -гар-, -гор-?
   Давайте вспомним и другие чередования  корней,  в  которых  мы  допускаем
ошибки.
Задание: Вставьте пропущенные буквы в корни с чередованием. Объясните  выбор
гласной графически. (Выписать только слова с чередованием в корне).
    1. Софья наклонялась, срывала цветок  и  легким  прик…сновением  пальцев
гладила дрожащие лепестки.
    2. Он знал эту отр…сль производства.
    3. Ночь уже л…жилась на горы.
    4. Все двери зап…рались на замок.
    5. Река протекала в густых зар…слях.
    6. Заг…рались и бл…стали стекла, озаренные пожаром.
— Синтаксический разбор 1-го предложения.
    2) Гласные в приставках пре- и при-.
— Расскажите о правилах выбора гласной в приставках пре- и при-.
Задание: заполните таблицу, поставив галочку в нужной колонке.
|Слова                                                          |е    |и   |
|пр…образователь                                                |     |    |
|пр…школьный                                                    |     |    |
|пр…успевать                                                    |     |    |
|пр…лунение                                                     |     |    |
|пр…красный                                                     |     |    |
|пр…рвать                                                       |     |    |
|пр…остановить                                                  |     |    |
|пр…одолеть                                                     |     |    |
|пр…выкать                                                      |     |    |
|пр…поднять                                                     |     |    |

    Тест
1) В каком ряду пре-, при- входят в состав корня.
    1) привилегия, престижный
    2) неприметный, превращение
2) Отметьте правильный вариант, выберите приставки.
    Кудесник, ты лживый безумный старик!
    Пр…зреть бы твое пр…дсказанье.
        1) пре-, пред-
        2) при-, прид-
3) Отметьте предожения, в которых есть слово с приставкой при-.
        1) Бесшумно пр..чаливали разбойники к плывущему кораблю.
        2) Непр…одолимо тянуло их богатство купцов.
        3) Пр…шлось покинуть ему волжские берега.
8. Словообразование и культура речи.
   1) Подготовленный ученик.
   2) Сравним однокоренные слова с различными приставками и суффиксами.
       горд-ость            горд-ын-я
       горяч-к-а            горяч-н-ость
       об-судить           за-судить
       о-своить             у-своить
гордость – чувство собственного достоинства.
гордыня – непомерная гордость.
       горячка (разг.) – сильное возбуждение, азарт.
       горячность – вспыльчивость, несдержанность.
обсудить – кого-то, что-то.
Засудить – человека.
       освоить – профессию.
       усвоить – материал.
Поэтому  надо  знать  правила  словообразования.  Умение  членить  слово  на
морфемы,  определять  роль  и  значение   морфем,  помогут  избежать  многих
ошибок, связанных с грамотностью и культурой речи.

Задание: составить словосочетания (по вариантам).
     1-в                                              2-в
     надеть - ?                               нарезать - ?
     одеть - ?                                 порезать - ?
9. Итоги урока.
    Ребята, что же мы с вами сегодня повторили на уроке?
— основные способы словообразования.
—  морфемный и словообразовательный разбор.
— орфографические правила (пре-, при-, чередование корней).
                                 (Таблица).
— проследили, как словообразование связано с другими разделами.
— Какой можно сделать вывод?

Вывод: Словообразование –  важнейший  раздел  русского  языка.  Этот  раздел
тесно связан с лексикой, орфографией, культурой речи. Знание  этого  раздела
поможет избежать многих ошибок и сделать нашу речь правильной и грамотной.

Кроссворд.
по горизонтали: 1. Изменяемая часть слова. 5. Главная значимая часть  слова,
в которой заключено общее значение всех однокоренных слов.
по вертикали:  2.  Часть  слова  без  окончания.  3.  Часть  слова,  которая
находится перед корнем и  служит  для  образования  слов.  4.  Часть  слова,
которая находится после корня и обычно служит для образования слов.

(Ученики заполняют карточки “Запиши правильный ответ”).

|№  |Вопрос                                                               |Ответ |
|1  |Часть слова, которая служит для образования формы слова, называется  |      |
|   |__________                                                           |      |
|2  |Какое окончание в слове “договорилась”?                              |      |
|3  |Какой корень в слове “досрочный”?                                    |      |
|4  |Какое окончание в слове “видел”?                                     |      |
|5  |С помощью какого суффикса образовано слово “охотник”?                |      |
|6  |Какой корень в слове “маленький”?                                    |      |
|7  |Слово белизна образовано _______________ способом                    |      |
|8  |Каким способом образовано слово “героизм”?                           |      |

- Передайте друг другу свои листочки, проверьте друг друга. Поставьте
оценку.
(за 1-2 ошибки – 4; за 3 – 3, больше – 2).

Задание. Определите, как образованы следующие слова.
Развесёлый
Овражек
Подсвечник
Бег
Лесовоз
Продтовары
Мороженая рыба
Съел мороженое
Парашютистка
МГУ
кресло-кровать
птицефабрика
 турпоход
приморский
Сбербанк
Вставьте пропущенные буквы в корни с чередованием. Объясните  выбор  гласной
графически. (Выписать только слова с чередованием в корне).
    1. Софья наклонялась, срывала цветок  и  легким  прик…сновением  пальцев
гладила дрожащие лепестки.
    2. Он знал эту отр…сль производства.
    3. Ночь уже л…жилась на горы.
    4. Все двери зап…рались на замок.
    5. Река протекала в густых зар…слях.
    6. Заг…рались и бл…стали стекла, озаренные пожаром.
— Синтаксический разбор 1-го предложения.

Задание: заполните таблицу, поставив галочку в нужной колонке.
|Слова                                                          |е    |и   |
|пр…образователь                                                |     |    |
|пр…школьный                                                    |     |    |
|пр…успевать                                                    |     |    |
|пр…лунение                                                     |     |    |
|пр…красный                                                     |     |    |
|пр…рвать                                                       |     |    |
|пр…остановить                                                  |     |    |
|пр…одолеть                                                     |     |    |
|пр…выкать                                                      |     |    |
|пр…поднять                                                     |     |    |

Тест
1) В каком ряду пре-, при- входят в состав корня.
    1) привилегия, престижный
    2) неприметный, превращение
2) Отметьте правильный вариант, выберите приставки.
    Кудесник, ты лживый безумный старик!
    Пр…зреть бы твое пр…дсказанье.
        1) пре-, пред-
        2) при-, прид-
3) Отметьте предожения, в которых есть слово с приставкой при-.
        1) Бесшумно пр..чаливали разбойники к плывущему кораблю.
        2) Непр…одолимо тянуло их богатство купцов.
        3) Пр…шлось покинуть ему волжские берега.


title: Урок развития речи "Подготовка к написанию сочинения по личным впечатлениям «Идет волшебница зима»"

extracted_text:
Урок развития речи. Подготовка к написанию сочинения по личным впечатлениям
«Идет волшебница зима»
Семнадцатое   декабря.Классная   работа.Цель урока

подготовиться к написанию
 сочинения-описания зимней природы

	Задача: собрать материал

Эпиграф к уроку

«…Если писатель хорошо видит то, о чём пишет, то самые простые слова действуют на читателя с разительной силой и вызывают у него те мысли, чувства, какие писатель хотел ему передать»
					К.Г. Паустовский
План
Зима – любимое время года.
Я в зимнем лесу
Зима – прекрасное время года!
Василий Суриков. Взятие снежного городка
А.Александровский
Иван Генералич
Иван Генералич
Миле Давидович

Мио Ковачич

Спасибо за внимание! Творческих вам успехов и вдохновения!


title: Технологическая карта урока "Прием, передача снизу, сверху двумя руками. Развитие физических качеств"

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
с использованием индивидуальных образовательных  маршрутов (ИОМ)
Тип урока: дифференцированный

Раздел: Волейбол
Тема урока: Прием, передача снизу, сверху  двумя руками. Развитие физических качеств.
Содержательная цель: обучение основным элементам игры в волейбол (прием мяча снизу, сверху двумя руками, передача мяча), развитие выносливости, совершенствование силовых,  координационных способностей с учетом индивидуальных особенностей и потребностей (ИОМ).
Деятельностная цель:
познавательная – овладевать способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять, овладевать способностью характеризовать и объективно оценивать действие на основе освоенных знаний и имеющегося опыта
коммуникативная – выражать готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; уметь излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; развитие навыков сотрудничества со  сверстниками в разных ситуациях;
регулятивная – осуществлять пошаговый контроль своих действий; овладевать способностью формулировать учебную задачу урока; анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда.
Личностная: формирование личностного смысла деятельности.


title: Спортивный праздник, посвященный Дню матери "Вместе с мамочкой любимой"

extracted_text:
Спортивный праздник, посвященный Дню матери.
Сценарий «Вместе с мамочкой любимой». Подготовительная к школе группа.
Автор: Юлкина Инна Александровна,  инструктор по физической культуре, МБДОУ детский сад общеразвивающего  вида «Умка» г.п. Федоровский

Цель: привлечение родителей к активному участию в спортивной жизни детей в детском саду.
Задачи:
1. Формировать установление эмоционального контакта мамы с ребенком, посредством игровых упражнений, двигательных заданий и подвижных игр.
2. Развивать  двигательный опыт детей, развивать ориентировку в пространстве, физические качества - координацию движений, ловкость, быстроту и силу.
3. Создавать комфортную эмоционально-психологическую атмосферу для мам и детей, чувство радости, удовольствия от совместных действий.
Предварительная работа: изготовление детьми подарков для мам; разучивание стихотворений; подготовка музыкального сопровождения; приобретение шаров – для украшения зала.
Оборудование: следочки – кочки, обручи , большой мяч, хоппы – 2 шт., кегли - 10 шт., игрушечные машины - 2шт., гимнастические палочки – 2 шт., бельевая веревка, тазик – 2 шт., платочки и прищепки по кол-ву детей, бубен -2шт., 4-5 обручей, ведро детское -2шт., пластмассовые шарики – 4-5шт.,столики, кастрюли – 2 шт., корзины – 2шт., фруктами и овощами – по кол-ву участников, ориентиры-2шт., мяч -2шт., 6 лент – для игры в косички.
Ход праздника:
Под музыку входят дети в зал.
Инструктор:
На свете добрых слов не мало,
Но всех добрее есть одно
Из двух слогов простое – мама
И нет дороже, чем оно!
Здравствуйте, уважаемые гости! Мы рады приветствовать вас на нашем спортивном празднике, посвященном Дню матери. Мама - самое прекрасное слово на земле. Это первое слово, которое произносит человек, и звучит оно нежно на всех языках мира. И сколько бы тебе не было лет, мама нужна всегда, её доброта и забота, её отзывчивое сердце.
(Дети читают стихи)
1 ребенок
Мамино сердце не знает покоя,
Мамино сердце, как факел, горит,
Мамино сердце от горя укроет,
Будет ему тяжело - промолчит.
2 ребенок
Мамино сердце обид не хранит
К детям любовь её не угасает,
Мамино сердце поймёт и простит,
Сердце границы тревогам не знает.
3 ребенок
День Матери – день торжественный,
День радости и красоты,
На всей земле он дарит мамам
Свои улыбки и цветы.
4 ребенок
На свете добрых слов живет не мало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов, простое слово «мама»
И нет на свете слов дороже, чем оно.
5 ребенок
 Без сна ночей прошло немало
Забот, тревог, не перечесть.
Большой поклон вам всем родные мамы,
За то, что вы на свете есть.
6 ребенок
За доброту, за золотые руки,
За материнский ваш совет,
От всей души мы вам желаем
Здоровья, счастья, долгих лет!
7 ребенок
Есть на свете слово мама
И для всех оно отрада.
Потому что для людей
Это слово всех милей!
8 ребенок
Мама может пожалеть,
Приласкать и обогреть.
Успокоить, накормить,
Добрым словом наградить.
Инструктор:
Любые соревнования начинаются с разминки!
-Все собрались?
-Все здоровы?
Бегать и играть готовы?
Ну, тогда подтянись, Не зевай и не ленись.
На разминку становись!!!
включить музыку «Танец маленьких утят»
Итак, друзья, начнем соревнования
Наши мамы, наши мамы,
На старт стройтесь вместе с нами!
(Эстафеты выполняются в паре – мама – ребенок)
Эстафеты:
1.« К маме по тропинке». Мамы и дети в противоположных концах зала, разделены на 2 команды. У мамы и ребенка по 2 следочка -кочки. По сигналу они двигаются, друг другу на встречу прыгая с кочки на кочку. Встретившись, обнимаются и бегут назад, каждый в свою команду. Побеждает та команда, которая быстрее выполнит задание.
2.«Гонка обручей». Дети и родители стоят в двух командах - шеренгах. Каждой команде раздается по 7 обручей. По сигналу первый в команде пролезает в первый (второй, третий…седьмой) обруч и передает второму, третьему и т.д. Побеждает та команда, которая быстрее выполнит задание.
3. «Гонкобол». Дети и родители стоят в двух командах – колоннах. Каждой команде обруч и большой мяч. По сигналу первый участник двигается до поворотной фишки и обратно, прокатывая мяч обручем. Побеждает та команда, которая быстрее выполнит задание.
4."Паучки в парах". Дети и родители стоят в двух командах – парами (мама и ребенок) . Каждой команде большой мяч - хопп. По сигналу мама и ребенок обхватив мяч – хопп двумя руками, двигаются приставными шагами до поворотной фишки и обратно. Побеждает та команда, которая быстрее выполнит задание.
Инструктор : А сейчас дети немного отдохнут, а мамы заплетут косы.
«Заплети косу». 2 команды родителей (4+4) плетут большие косы из ярких, длинных лент. Одна мама держит все три ленты, а три мамы держат в руках по 1 ленте. Подлезая или перелезая друг через друга, мамы плетут косы, не отпуская ленты из рук.
« Самые дружные». 2 команды, стоя в кругу, держась за руки, передают обруч по кругу, не расцепляя рук. Побеждает та команда, которая быстрее выполнит задание.
5. «Кто быстрее доберется в детский сад?.
( Мама, взяв ребенка за руку, должна оббежать вокруг фишек, передав эстафету следующей паре)
6.  «Большие гонки».
Участники провозят игрушечные машины между кеглями. Дети, наклонившись, держат машину и провозят её, а мамы с помощью гимнастических палок)
7. «Стирка». Участвуют только дети.
(2 мамы натягивают бельевую веревку.)
(Дети по очереди бегут с тазиком, в котором платочки и прищепки, к верёвке и вешают по одному платочку)
8. «Посадим и соберем картошку».
(4-5 обручей разложены по прямой линии в ряд. Дети и мамы стоят на противоположной стороне друг от друга. Эстафету начинают дети. Дети берут ведро с картошкой (пластмассовые шарики) бегут сажая картошку в обруч, добегают до мам, отдают ведро. Мамы бегут собирая картошку в ведро и передают эстафету следующему ребенку и т. д…)
9.  «Поможем маме сварить суп и компот».
(Мамы готовят суп, а дети компот. Около команд стоит столик с кастрюлями для супа и компота. На другом конце зала стоит стол на нем корзина с фруктами и овощами. Поочередно (мама, ребенок) добегает до корзины берет по одному дети- овощу, а мамы- фрукту и переносят в нужную кастрюлю. Возвращается обратно и передаёт эстафету. Побеждает та команда, кто правильнее и быстрей перенесет фрукты и овощи в нужную кастрюлю)
Инструктор: Вот и закончились наш спортивный праздник.
Вы все показали какие вы ловкие, быстрые, дружные.
Мы благодарим всех мам-участниц конкурсов за внимание к детям, за доставленное удовольствие и праздничное настроение. Спасибо за ваше желание побыть рядом с детьми, подарить им душевное тепло. Нам очень приятно было видеть добрые и нежные улыбки мамочек, счастливые глаза их детей.
Звучит песня: «Пусть всегда будет солнце…»
Дети с родителями уходят в группу.


title: Презентация "Сервировка стола к обеду"

extracted_text:
Урок  СБО Тема урока: «Сервировка стола к обеду».

МенюМеню – список или перечень  блюд и напитков.
Виды меню: бумажное, в виде табло (доски), уличное меню
Виды меню: цифровые дисплеи, онлайн-меню, интерактивное или электронное меню
МенюМеню – список или перечень  блюд и напитков.
Последовательность расположения блюд в меню

1. Холодные блюда и закуски.
2.Горячие закуски.
3. Супы.
4. Рыбные горячие блюда.
5. Мясные горячие блюда.
6. Горячие блюда из птицы.
7. Блюда из овощей, круп, бобовых, макаронных изделий, мучные.
8. Блюда из яиц и творога.
9. Сладкие блюда.
10. Фрукты.
11. Горячие напитки.
12. Холодные напитки.
13.Мучные кондитерские изделия.

Молочный коктейль, щи, овощная нарезка, драники, картофель жареный с котлетой, картофельное пюре с сосиской, салат «Оливье», блинчики, мороженое,  морс, борщ, вареники с картошкой, бутерброды, салат из свежих овощей, сок, суп с вермишелью, фрукты.
Задание 1. Распределите указанные блюда по категориям.

Задание 2. Составить праздничное меню для мамы (бабушки), учитывая свои знания и умения.
Меню  обеда для мамы (бабушки)

Первое блюдо
 --------------------------------
Второе блюдо
--------------------------------
Закуски
--------------------------------
Салат
--------------------------------
Напиток
--------------------------------
Десерт
 --------------------------------

Физминутка

Сервировка – подготовка стола перед приемом пищи.

Для сервировки праздничного стола нужно приготовить:
Скатерть.
Столовая посуду.
Столовые  приборы.
 Посуду для напитков.
 Салфетки.
 Приборы для специй.
 Материал для оформления.

Сервировка праздничного стола
в домашних условиях.

Мастер-класс
«Сервировка праздничного стола
 в домашних условиях»

Скатерть
Мастер-класс
«Сервировка праздничного стола
 в домашних условиях»

Столовая посуда
Мастер-класс
«Сервировка праздничного стола
 в домашних условиях»

Столовые приборы
Мастер-класс
«Сервировка праздничного стола
 в домашних условиях»

Столовые приборы
Мастер-класс
«Сервировка праздничного стола
 в домашних условиях»

Посуда для напитков
Мастер-класс
«Сервировка праздничного стола
 в домашних условиях»

Салфетки
Мастер-класс
«Сервировка праздничного стола
 в домашних условиях»

Оформление стола
Мастер-класс
«Сервировка праздничного стола
 в домашних условиях»

Задание 3.  Приготовить сервировку стола в домашних условиях на тему «Праздничный обед для мамы».
Порядок выполнения действий.
1. Подбери скатерть.
2.Посмотри меню.
3. Приготовь посуду для подачи блюд из твоего меню.
4. Приготовь столовые  приборы.
5. Приготовь посуду для напитков.
6. Приготовь салфетки.
7. Укрась стол к праздничному обеду.

Задание 4. Допиши текст.
	Я решил(а) сделать сюрприз самому близкому человеку - …………   .
		Для начала составил(а) и написал(а) ……………    .  Затем занялся(лась) ………………………..    стола.
		Погладил(а)  и  постелил(а) ………………………   . Расставил(а) на столе …………………………………..   .  Положил(а) слева от тарелки …………….. , а справа  ………………………………….  . Поставил(а)  …………………………….  для напитка.
		Красиво  свернул(а)  ………………………….   и  положил(а)  её на тарелку.
		Чтобы создать хорошее настроение, я украсил(а) стол  ……………………………………………………………………………..   .
		С праздником, дорогая   ………………………  ! Я тебя сильно люблю! Твой (твоя) …………….. ….   .

Слова для справок:   скатерть, меню, тарелки, салфетка, нож, ложка, вилка, сервировка.

Заключение
   Рефлексия.
- Понравился урок? Чем?
- Пригодятся ли вам эти знания?
- Появилось ли у вас желание сделать сюрприз дома?
 Выставление оценок.
Домашнее задание.
Поздравить маму дома. Составить рассказ или презентацию  с фотографиями
на тему «Праздник для мамы».
Привлечь к поздравлению всех членов семьи.

Спасибо за работу на уроке! Я вами горжусь!