title: Внеклассное мероприятие "Природа хочет жить" 8-9 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
      «Средняя общеобразовательная школа № 30 имени Н. Н. Колокольцова»
               Кемеровская область, г. Калтан, пос. Малиновка

                           Внеклассное мероприятие
                    по экологии для учащихся 8-9 классов
                            «Природа хочет жить»

                                                                 подготовила
                                                            учитель биологии
                                             Желтухина Антонина Владимировна

                                 Калтан 2014
Внеклассное мероприятие по экологии для учащихся 8-9 классов
«Природа хочет жить»
Воспитательные задачи:
Расширить знания учащихся по экологии, её  взаимосвязи  с  другими  науками:
биологией, химией, математикой.
Воспитывать любовь к природе родного края.
Ознакомить  учащихся   с   возможностями   по   восстановлению   нарушенного
природного равновесия.
Оформление:
Выставка стен. газет на тему глобальных экологических проблем.
Карты морей: Аральского, Каспийского, Азовского, озера Байкал.
Плакаты с решением экологических задач.
Таблицы.
Пробирки и реактивы.

Вступительное слово 1 ведущего (формулировка проблемы и  задач  проекта):  В
чём наша планета уникальна, спросите Вы? Ведь мы знаем, что Земля  —  всего-
навсего песчинка в огромной Вселенной!  Земля  –  это  маленькая  планета  в
безграничном пространстве Вселенной. Конечно, для  нас  она  является  самой
важной, поскольку мы здесь живем. Поэтому из всех планет  Солнечной  системы
мы больше всего знаем о Земле и одновременно именно она вызывает  наибольший
интерес. Возникают бесконечные вопросы и ответы. Именно поэтому наша с  вами
задача — сделать всё, чтобы  природа  планеты  Земля  не  просто  оставалась
прежней, но и преображалась в лучшую сторону,  приумножалась!  Всё,  что  мы
используем в своей  жизни,  берется  из  природы.  И  сам  человек  —  часть
природы, поэтому любое её нарушение угрожает и человеку. В современном  мире
трудно найти уголок, не затронутый человеческой  деятельностью!  Плотины  на
реках, космические  корабли,  угольные  разрезы  и  шахты...  Природа  не  в
состоянии справиться с  этими  нарушениями!  Естественное  равновесие  давно
нарушено!  Гибнут  растения  и  животные!   Загрязняется   атмосфера!   Реки
отравлены! Экологический кризис угрожает многим странам!
Напомню, что сам термин «экология» переводится с греческого  как  обиталище,
жилище, дом,  имущество,  экология  —  это  наука  о  взаимодействиях  живых
организмов и их сообществ  между  собой  и  с  окружающей  средой.  Экология
помогает нам выработать общие правила поведения человека в  природе,  помочь
восстановить природные системы.
2 ведущий: Дерево, трава, цветок и птица
                                Не всегда умеют защититься
                                Если будут уничтожены они
                                На планете мы останемся одни!
2 ведущий: Мой юный друг!
Открой глаза и уши!
Ты слышишь стон?
Спасите наши души!
1 ведущий: Итак, ребята! Я предлагаю вам сейчас отправится по  определенному
маршруту для того, чтобы прийти к решению нашей общей на  сегодня  проблемы,
проблемы спасения природы! И первый этап этого маршрута называется  «Вода  –
основа жизни на Земле».
Ученик 1: 2/3 поверхности Земли покрыты водой! Вода  -  второе  по  важности
вещество на Земле, после кислорода. Без воды, человек  может  прожить  всего
три дня. Во взрослом человеке примерно 78 % жидкости.  Вода  необходима  для
развития  растений,  воспроизводящих  кислород,   животных,   которые   этот
кислород потребляют и людей, которые всё  портят.  Одна  из  убедительнейших
теорий о происхождении жизни на Земле гласит,  что  “жизнь  вышла  из  воды”
т.е.  простейшие  организмы,  образовавшиеся  именно  в  воде,  в   процессе
эволюции   стали   более    организованными    существами.    С    развитием
промышленности, ростом городов-мегаполисов усиливается  и  загрязнение  воды
промышленными  и  бытовыми  отходами.  Это  нарушает  естественные  процессы
самоочищения  водоёмов,  уничтожает  их  обитателей.  Количество  ежесуточно
расходуемой человечеством пресной воды равно годовой  добыче  всех  полезных
ископаемых.
Одним  из  важнейших   показателей   качества   воды   является   количество
растворённого  в  ней  кислорода.  Кислород  необходим   каждому   обитателю
водоема. Благодаря деятельности аэробных бактерий кислород используется  для
окисления органических веществ останков животных и  растений  с  образование
углекислого газа и воды, а также небольших  количеств  разнообразных  ионов,
которые усваиваются растениями. При слишком большом количестве  органических
веществ растворенного кислорода оказывается  недостаточно  для  деятельности
аэробных бактерий. Поэтому в таких условиях процесс разложения  органических
веществ  выполняют  анаэробные  бактерии.  В  результате   их   деятельности
образуются метан, аммиак, сероводород и фосфин, из-за чего вода  приобретает
гнилостный запах, гибнет рыба и остальные обитатели водоемов.
 Ученик 2: (появляется карта озера Байкал) Байкал - это уникальное  творение
природы. Озеро расположено  в  центральной  части  Азии,  на  юге  Восточной
Сибири, разграничивает Иркутскую область и Республику Бурятия.
Байкал - самое глубокое озеро на Земле и крупнейший  пресноводный  водоем  с
высококачественной чистой водой. Его максимальная  глубина  составляет  1642
метра. Объём воды  в  нём  больше,  чем  во  всех  Великих  озёрах  Северной
Америки, в 26 раз больше чем в Ладожском и в 82 раза больше чем  в  Онежском
озере.  Открытие  целлюлозно-бумажных  комбинатов  на  берегу  Байкала  и  в
среднем течении реки Селенга,   впадающей  в  озеро,  существенно  увеличило
нагрузку на экосистему.
Серьезную проблему для озера и его обитателей  представляют  находящиеся  на
берегу  населенные  пункты  и  туристические  базы,  не   имеющие   очистных
сооружений для бытовых стоков и без организованного сбора мусора. Туристы  и
отдыхающие оставляют пищевые отходы,  стекло  и  бумагу,  вырубают  деревья,
оставляют не потушенными костры.
За 30 лет существования  целлюлозно-бумажных  комбинатов  ПДК  изменялись  6
раз, причем всегда в сторону увеличения. Уникальной чистоте  и  прозрачности
озера способствует рачок эпишура. Их было  много.  Комбинаты  способствовали
гибели этого рачка. Из-за загрязнения озера ценные рыбы —  омуль  и  таймень
уменьшили  свою  массу  в  2  раза,  а  весили  изначально  25-30  кг.  Меры
принимаются, но нарушенное экологическое равновесие никогда не вернешь.  При
сбросе 1 м3 сточных вод требуется 7-14 кратное их разбавление.
Ученик 3: (появляется карта  Каспийского  моря)  В  море  впадает  130  рек.
Каспийское море — самое большое  озеро  на  Земле,  расположенное  на  стыке
Европы  и  Азии  называемое  морем  из-за  его  размеров.  Каспийское   море
представляет собой бессточное озеро, и вода в нём солёная, от  0,05  ‰  близ
устья  Волги  до  от  11—13  ‰  на  юго-востоке.  Уровень   воды   подвержен
колебаниям, в настоящее время - примерно −28 м ниже уровня Мирового  океана.
Площадь  Каспийского  моря  в  настоящее  время  -  примерно  371  000  км²,
максимальная глубина —  1025  м.  Экологические  проблемы  Каспийского  моря
связаны с загрязнением вод в результате добычи и  транспортировки  нефти  на
континентальном шельфе, поступлением загрязняющих веществ из Волги и  других
рек, впадающих в Каспийское море, жизнедеятельностью прибрежных  городов,  а
также  затоплением  отдельных  объектов  в   связи   с   повышением   уровня
Каспийского моря. В северном Каспии соединения меди в воде превышают  ПДК  в
20 раз.  Хищническая  добыча  осетровых  и  их  икры,  разгул  браконьерства
приводят к снижению численности осетровых и к  вынужденным  ограничениям  на
их добычу и экспорт.
Ученик 4: (Появляется карта Азовского  моря)  В  недавнем  прошлом  Азовское
море по уловам рыбы на единицу площади занимало первое место  в  мире  среди
морских водоемов. По мере развития  экономической  деятельности  в  бассейне
моря увеличились безвозвратные заборы воды, преимущественно на  орошение.  В
море с речным стоком начали поступать в  больших  количествах  соли  тяжелых
металлов, остатки пестицидов, органические  вещества,  нефтепродукты  и  др.
Построенный в 1952 г. Цимлянский гидроузел на  Дону  зарегулировал  весенний
сток Дона, отрезав нерестилища белуги (100%), осетра, рыбца  (75%),  севрюги
(50%).
Аналогичные нарушения на Кубани произошли из-за  строительства  Федоровского
(1967 г.) и Краснодарского  (1974  г.)  гидроузлов.  В  настоящее  время  на
Кубани заканчивается  строительство  Тиховского  гидроузла  и  проектируется
строительство Темиж-бекского гидроузла.
В период с 1952 по 1972 антропогенный рост средней солености был  около  0.8
‰, после 1972 этот параметр достиг 2.2 ‰.При таких гидрохимических  условиях
среда естественного обитания молоди осетровых и других  рыб  уменьшилась  до
небольших областей Таганрогского залива (около 12 % от общей площади моря).
В настоящее  время  более  1200  промышленных  предприятий  сбрасывают  18.4
миллионов кубометров сточных вод в Азовское море и  более  5.5  из  них  без
какой-либо очистки. С  1980  регистрируется  рост  пестицидного  загрязнения
моря. Средняя концентрация пестицидов в воде увеличилась в 5 раз. Начиная  с
1960 интенсивная культивация риса привела к высокой концентрации  пестицидов
в воде, животных, водных животных, а также и в промысловой  рыбе.  Беспокоит
и постоянный рост объёмов перегружаемых в украинских  морских  портах  серы.
Коммунальные отходы: в прибрежных районах системы забора, очистки  и  подачи
воды находятся в очень изношенном состоянии, поскольку строились 50–100  лет
назад, во многих  населенных  пунктах  канализационные  системы  с  очисткой
стоков вообще отсутствуют, и в реки или непосредственное  море  сбрасывается
неочищенная вода. По приводимым в прессе оценкам, ежегодно в  Азовское  море
сбрасывается 5 млрд. кубических метров сточных вод.
Ученик 5: (появляется карта Аральского моря) Когда-то  Аральское  море  было
четвертым по величине соленым озером, в  его  водах  ловили  60  тысяч  тонн
рыбы. Но потом  началось  активное  развитие  орошаемого  земледелия.  Арал,
окруженный пустынями и питающийся  практически  только  за  счет  стока  рек
Сырдарьи и Амударьи, начал мелеть. Экологические проблемы Аральского моря  в
первую очередь связаны с практически  полностью  прекратившимися  поставками
воды из рек-доноров. Эти воды разбираются для орошения  сельскохозяйственных
земель. А Арал в таких условиях начал мелеть. В результате  обнажилось  дно,
покрытое слоем соли. В результате  обмеления  и  увеличения  солености  воды
произошло   вымирание   значительной   части   флоры    и    фауны    Арала,
рыбохозяйственное значение моря утрачено,  закрыты  порты  Муйнак,  Аральск,
Казахдарья. Бывшее дно моря и ближайшие территории превратились  в  огромную
соленую пустыню. Ветер поднимает  эту  соль,  а  также  пыль,  пыльные  бури
накрывают  200-300   километровыми   шлейфами   города   Челкар,   Байконур,
Кзыл–Орду, Нукус. Кроме обычной морской соли в отложениях моря  значительную
часть занимают  удобрения  и  ядохимикаты  (в  частности  пестициды)  смытые
реками в озеро. Они так же поднимаются в воздух, что  негативно  сказывается
на здоровье населения.
1 ведущий:  Итак,  в  заключение  можно  привести  тревожные  статистические
данные: процент новорожденных с теми или иными дефектами в зонах  с  высоким
содержанием тяжелых металлов в почве, снеге  и  воде  приблизительно  в  три
раза выше, чем в малозагрязненных.
Защита  окружающей  среды  предполагает  постоянный   мониторинг   множества
различных  объектов,  включая  воды,  воздух,  почвы  и  донные   отложения.
Основная задача мониторинга заключается в том,  чтобы  получить  объективную
информацию о содержании вредных компонентов в окружающей среде.
2 ведущий: А теперь мы отправляемся на  второй  этап  нашего  экологического
маршрута Данный этап называется «Воздух в многообразии его проявлений ».
Он повсюду и везде,
В камне, в облаке, в воде,
Он и в утренней росе,
И в небес голубизне!
1 ведущий:Воздух, которым мы дышим, содержит множество вредных  примесей,  а
вблизи автомагистралей он загрязнен в 10-15 раз больше нормы.
Каждый день мы находимся в помещении около 21 часа в сутки, или 90 %  нашего
времени. За этот  период  делаем  приблизительно  26  тысяч  вдохов-выдохов,
потребляя 20 тысяч литров воздуха. Из  воздуха  человек  получает  кислород,
который является основой его жизнедеятельности. Пыль и высокая  концентрация
углекислого газа ведут  к  повышенной  усталости,  снижению  концентрации  и
головной боли.
2 ведущий: Признаками дефицита  кислорода  является  также  ухудшение  цвета
кожи лица, нарушение  обмена  веществ,  снижение  иммунитета,  что,  в  свою
очередь, выражается в восприимчивости к инфекционным заболеваниям  и  т.  д.
Доктор  Филип  С.  Стэвиш  писал:  «Кислородная   недостаточность   вызывает
ослабление иммунной системы, что приводит  к  вирусным  заболеваниям,  росту
количества   поврежденных   клеток,   накоплению   токсинов   в   крови    и
преждевременному  старению».  Кислород  же,   содержащийся   в   воздухе   в
достаточном количестве, улучшает, тонизирует общее  состояние  организма.  А
между тем, потребление кислорода только  растет.  Один  автомобиль  за  день
сжигает примерно столько же кислорода, сколько необходимо  человеку  на  всю
его жизнь.
1  ведущий:Экологическая  обстановка  во  многих  городах  оставляет  желать
лучшего. Пыль, загазованность, повышенное содержание вредных примесей –  все
это отражается на здоровье.  В  летний  период  городским  жителям  даже  не
рекомендуется  часто  открывать  окна.   Ученые   выяснили,   что   вдыхание
автомобильных выхлопов  увеличивает  риск  получения  инфаркта.  А  новейшие
исследования,  проведенные  в  Италии,  показали,  что  микрочастицы   сажи,
содержание  которых  в  воздухе  превышает  допустимые  значения,   вызывает
образование тромбов в венах.
Ученик 1: В крупнейших  городах  основной  вклад  в  загрязнение  воздушного
бассейна вносят предприятия машиностроения, черной металлургии,  алюминиевой
промышленности, нефтехимии и химии, строительной  индустрии,  ТЭЦ,  а  также
автомобильный, железнодорожный  транспорт  и  речные  суда.  Чтобы  улучшить
существующее положение с предприятий собирают налоги.
Закон об охране атмосферного  воздуха  обязывает  загрязнителей  платить  за
вредные выбросы в атмосферу. По каждому источнику загрязнения  экологические
службы рассчитывают допустимые нормы выброса  —  ПДВ.  Если  предприятие  не
может уложиться  в  эти  нормы,  устанавливают  лимит,  когда  оно  плати  в
пятикратном размере. Те, кто не укладываются в  лимит  платят  в  25-кратном
размере.
Например, за  один  день  плановый  пробег  автомобиля  составляет  100  км.
Нормативный расход топлива 9,9 л на 100 км. Чтобы  рассчитать  плату,  нужно
найти, сколько км пройдет автомобиль  за  год,  если  в  среднем  месяце  21
рабочий день.
100 км * 21*12=25200 км
За это время он израсходует 25200/100*9.9=2,5м3 топлива.
Коэффициент загрязнения 160 руб. за 1 м3.
Значит, 160*2,5 = 400 руб. за 1 легковой автомобиль в год.
Ученик   2:   Сероводород   выбрасывается    в    атмосферу    предприятиями
нефтеперерабатывающей,  нефтедобывающей,   коксохимической,   азотно-туковой
отраслей промышленности. В больших концентрациях сероводород ведет себя  как
сильный яд нервно-паралитического действия. При его концентрации 1000 мг  на
кубический метр и выше у человека  появляются  судороги,  может  остановится
дыхание или  наступит  паралич  сердца.  Сероводород  блокирует  дыхательные
ферменты, раздражающе действует на  слизистую  оболочку  органов  дыхания  и
глаз. При хроническом воздействии сероводорода на организм человека в  малых
концентрациях ухудшается состояние  сердечно-сосудистой  и  нервной  систем.
ПДК сероводорода — 0,008 мг на метр кубический.
Ученик 3: Сернистый газ поступает в воздух в результате не  только  сжигания
топлива, но и плавильных руд, содержащих серу. Сернистый газ (SO2)  попадает
в  атмосферу  при  сгорании  веществ,  содержащих  серу.  Он  образуется,  в
частности, при выплавке меди (когда  сырьем  служит  медный  колчедан),  при
сжигании каменного угля, нефти, имеющих примесь  серы  (в  нефти,  например,
эта примесь может достигать 4%  и  более).  Огромное  количество  сернистого
газа выбрасывается в атмосферу из труб заводов,  тепловых  электростанций  и
ряда других предприятий. Подсчитано, что в воздушную оболочку нашей  планеты
ежегодно попадает более 130 млн.  т  этого  вредного  вещества.  Практически
весь сернистый газ выделяется  в  результате  производственной  деятельности
человека. Это вещество  почти  исключительно  антропогенного  происхождения,
так сказать спутник цивилизации. В природе,  не  затронутой  человеком,  нет
таких  процессов,  которые  приводили  бы  к  выделению  больших   количеств
сернистого газа. Сернистый газ - вещество необычайно ядовитое для  растений.
Его вредное действие проявляется при ничтожно малом содержании в  воздухе  -
1:1 000 000 и даже менее.  Именно  при  такой  концентрации  уже  отмечаются
значительные повреждения растений.  Особенно  губителен  сернистый  газ  для
наших вечнозеленых хвойных деревьев, прежде всего  сосны.  Огромные  массивы
сосновых лесов в зоне интенсивного действия промышленного дыма  страдают  от
отравления этим  веществом.  Признаки  поражения  деревьев  хорошо  заметны.
Такие деревья резко отличаются  по  внешнему  виду  от  здоровых.  Кроны  их
сильно изрежены, хвои мало, часть крупных сучьев засохла. Иногда засыхает  и
вершина. Поражение сернистым газом сказывается также на длине  хвоинок:  они
становятся значительно короче. Отравленные деревья в конце концов  полностью
засыхают, погибают.
Хроническое воздействие  сернистого  газа  на  органы  дыхания  способствует
возникновению  бронхитов,  может  нарушать  углеводный  и  белковый   обмен,
способствует   образованию   метгемоглобина,   снижению   иммунитета.    ПДК
сернистого газа — 0,05 мг/м3.
Ученик 3: Угарный газ — продукт неполного сгорания топлива.  Это  бесцветный
непахнущий ядовитый газ. Наиболее  распространенными  симптомами  отравления
угарным газом являются головная  боль,  тошнота,  одышка,  головокружение  и
помутнение сознания. Высокая концентрация газа  незамедлительно  приводит  к
смерти. Низкая вызывает гриппоподобные симптомы и обычно не распознается.
Когда окись углерода вдыхается, СО смешивается с гемоглобином  и  образуется
карбоксигемоглобин (COHb). СО замещает кислород, присоединенный к  молекуле-
носителю, гемоглобину. Химическая связь COHb в 200 раз  сильнее,  чем  связь
кислорода с гемоглобином. Поэтому связь COHb затрудняет выход СО из крови.
1 ведущий: (Данное выступление имеет практическую  направленность,  так  как
позволяет моделировать  ситуации,  проектировать  возможность  использования
полученных результатов  в  повседневной  жизни)  В  жилой  зоне  наблюдаются
странные явления, сигнализирующие о наличии отравляющих веществ в воздухе  и
водоеме. Нужно определить  отравляющее  вещество,  возможно,  появившееся  в
результате утечки на химическом комбинате.
(Выходят лаборанты  в  белых  халатах,  и  начинают  определять  отравляющее
вещество в доставленных пробирках из водоема по инструктивным карточкам).
Инструктивная карточка
Испытайте раствор индикатором:
а) если среда основная, осторожно испытайте содержимое пробирки на запах;
б) если  среда  кислотная,  то  разделите  пробу  на  две  части:  в  первой
проведите качественную реакцию на хлороводород, а во второй  —  качественную
реакцию на сероводород.
Запишите уравнения реакций:
а) диссоциации вещества в воде;
б)качественной реакции, имевшей место в вашем опыте.
(Один ученик из каждой группы воспроизводит уравнения  реакций  на  доске  и
делает вывод о содержимом пробирки, а также о  действиях  населения  —  куда
эвакуироваться — на возвышенность или в низину).

2 ведущий: А сейчас экологическая викторина!
(Данный  этап  позволяет   максимально   приблизить   реализацию   проектной
деятельности  и  носит  социализирующий   характер).   (Ведущий   зачитывает
вопросы. Отвечает сам, если у присутствующих нет правильного ответа).
Одна богатая лондонская дама, узнав о  том,  что  растения  очищают  воздух,
велела  слугам  перенести  из  зимнего  сада  в  ее  спальню,   которая   не
проветривалась, пять самых больших кадок с  тропическими  растениями.  Утром
она проснулась с головной болью. Почему? (Ночью фотосинтез  прекращается,  а
крупные растения при дыхании потребляют много кислорода.  Также  тропические
растения очень часто выделяют эфирные масла,  которые  могут  быть  опасными
для здоровья).
Вьющиеся  растения  украшают   здания.   Сегодня   это   имеет   не   только
декоративное, но  и  экологическое  значение.  Какое?  (Растения  на  стенах
позволяют смягчить колебания температуры в зданиях. В домах  с  озелененными
стенами летом всегда прохладно, а зимой дом не так быстро остывает).
Установлено, что не  менее  90%  курильщиков  «со  стажем»  воспитывались  в
семьях, гдн хотя бы один из родителей курил.  Чем  объясняется  такой  факт?
(Ребенок в  курящей  семье  является  пассивным  курильщиком,  его  организм
становится зависимым  от  наркотика  никотина.  У  таких  людей  потребность
курить вырабатывается быстрее).
Каких комнатных растений должно быть  больше  в  кабинете  химии  и  почему?
(Хлорофитум, он очень хорошо очищает воздух).
Что  такое  биогаз?  Какое  значение  имеет  его  использование  для  охраны
природы?  (Биогаз  —  горючий  газ,  чаще  всего   метан,   полученный   при
переработке  животноводческих  и  бытовых  отходов,  он   используется   для
обогревания и приготовления пищи).
Откуда появляются кислотные дожди? (При сжигании любого ископаемого  топлива
в составе выделяющихся газов находятся диоксиды серы и азота. Миллионы  тонн
диоксида серы и азота,  выбрасываемые  в  атмосферу,  превращают  выпадающие
дожди  в  слабый  раствор  кислот.  Дождь  становится  кислым  в  результате
растворения диоксида серы и азота).
Что такое смог?  Каковы  причины  его  появления?  (В  крупных  промышленных
городах бывает густой туман, токсичный от  наличия  в  нем  ядовитых  газов.
Смог  появляется  в  результате  того,  что  образующийся  в   автомобильных
двигателях оксид азота (II) на воздухе  легко  окисляется  до  оксида  азота
(IV), который под воздействием солнечных лучей разлагается  на  оксид  азота
(II)  и  атомарный  кислород).Атомарный  кислород,  вступая  в   реакцию   с
кислородом воздуха, образует озон. Оксид азота (II) реагирует с озоном,  при
этом  образуется  молекулярный  кислород  и  оксид  азота  (IV).   Атомарный
кислород и озон реагирует с не  сгоревшими  непредельными  углеводородами  с
образованием нестойких взрывчатых веществ. Затем озониды вступают в  реакцию
с кислородом воздуха, оксидом азота, парами воды, образуя при этом  ядовитые
вещества,  такие  как  муравьиный  и  уксусный   альдегиды.   Эти   вещества
раздражают слизистые оболочки глаз и дыхательных путей.
1 ведущий: Перейдем к третьему этапу нашего маршрута —  этап  под  названием
«Биосфера».
Ученик 1:
Биосфера- земная сфера,
Заселенная живыми организмами.
Мы рубим лес, устраиваем свалки,
Но кто же под защиту все возьмет?
Пусты ручьи, в лесу одни лишь палки!
Подумайте, а что нас дальше ждет?
Пора бы человечеству понять,
Богатства у природы отбирая,
Что Землю тоже нужно охранять:
Она, как мы, такая же живая!

Бутылки и банки бросаем в походе,
Не разлагается мусор в природе!
Пришли через год на полянку
И обнаружили свалку!
2 ведущий: Мы хотим, чтоб птицы пели,
Чтоб вокруг леса шумели,
Чтобы были голубыми небеса,
Чтобы речка серебрилась,
Чтобы бабочка резвилась
И была на ягодах роса!
Мы хотим, чтоб солнце грело!
И березка зеленела,
И под елкой жил смешной колючий еж!
Чтобы белочка скакала,
Чтобы радуга сверкала,
Чтобы лил веселый дождь!
Ученик 4 - цивета:  (Происходит  этап  моделирования  мыслей  представителей
фауны) Многоуважаемый «Гринпис»!  Обращается  к  вам  африканская  цивета  с
просьбой вернуть меня на историческую родину или в любое другое место!  Лишь
бы подальше от пятиэтажного коттеджа в элитном районе города N. И сейчас  вы
поймете почему. Родилась я в восточных районах Южной Африки и там жила  себе
преспокойно. Но в один прекрасный  день  меня  повстречал  путешествующий  в
наших краях русский бизнесмен и на всякий  случай  купил.  Когда  он  привез
меня домой, его жена спросила: «А что это за чудовище?»
Я конечно, понимаю, что экзотична, но не до такой же степени!  Хозяин  долго
вспоминал мое название, и наконец сказал, что я  «африканская  Света»!  Жена
стала  называть  меня  просто  Света  и  оставила   жить   под   семнадцатым
телевизором в третьей гостиной.
Кормить  меня  пытались  по-научному.  За  большие  деньги  наняли  крупного
специалиста, который заявил,  что  из  пищи  я  ем  только  ростки  молодого
бамбука...Так я впервые попробовала эти самые ростки!
Это  было  ужасно!  Пришлось  поступиться  принципами  и  воровать  мясо   у
гамадрила, который по соседству  свил  гнездо  в  четвертом  камине  десятой
спальни. Его тоже кормят по-научному, поэтому питается он чем  попало.  Один
раз даже меня съесть хотел!... Вспоминать неприятно!
А однажды в  дом  ворвались  бандиты  в  масках  и  перепутали  гамадрила  с
хозяином. Они пытали обезьяну утюгом и спрашивали, где деньги спрятаны.  Так
ведь это вредное животное под пытками научилось говорить! И какие  были  его
первые слова? «Спросите у циветы! Она знает!». Тогда  бандиты  стали  пытать
меня. Пришлось также овладеть членораздельной  речью   и  заметить  им:  «Вы
забыли утюг включить!» Это был тонкий расчет. Бандиты  сказали  гамадрилу  :
«А ты почему молчал про утюг?». И снова принялись его пытать.
Недавно обнаружил в морозильнике десятого холодильника живого  пингвина.  Он
там маскировался под куриный окорочок. Я спросил, где же он  жил  до  этого,
на что он мне ответил:
В третьем холодильнике. Но там кончились пельмени.
Потом он сказал, что отсюда живым еще никто не уходил.  И  мертвым  тоже.  А
также попросил меня  после  смерти  похоронить  его  на  родине,  в  третьем
холодильнике.
Но что самое ужасное, вчера хозяева принимали гостей. Один из  них  оказался
гурманом. Он сказал, что уважает жаркое из циветы. Хозяева как-то  по-новому
на  меня  посмотрели  и  пригласили  всех  прийти  через  неделю  на   вечер
экзотических блюд. Теперь  у  меня  осталось  немного  времени  и  небольшая
надежда, что начнут с  гамадрила.  Поэтому,  дорогой  «Гринпис»!  Не  сидите
сиднем, сделайте что-нибудь! Пока редкий вид животного не стал реже  еще  на
один экземпляр!
Со зверским уважением, ваша африканская цивета!
Ученик 3 с  молоточком  в  руках:  А  сейчас  проведем  аукцион  «Человек  и
природа».  Перечислите  растения,  названия  которых  связаны  с   животными
(волчье лыко, медвежье ушко, коровяк, жабник) до трех ударов  молотка.  Приз
получит тот, кто больше назовет растений последним.
1 ведущий: Вот мы и дошли до последнего этапа нашего маршрута.
Заключительное слово:
Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда ее жалей,
В увеселительных походах
Не растопчи ее полей!
В вокзальной сутолоке века
Ты оценить ее спеши
Она — твой давний, добрый лекарь,
Она — союзница души!
Не жги ее напропалую
И не исчерпывай до дна,
И помни истину простую:
Нас много, а она одна!

Список литературы:
2.Бех И.А,, Кривец С.А., Бисирова Э.М. Кедр – жемчужина Сибири.  –  Томск  :
Изд-во «Печатная мануфактура», 2009.

3. Биология. Введение в общую  биологию  и  экологию.  9  кл.  :  учеб.  для
общеобразоват. учреждений / А.А. Каменский, Е.А. Криксунов.  В.В.  Пасечник.
– М. : Дрофа, 2007.

4. Борейко В.Е.  Спутник  юного  защитника  природы  /  В.Е.  Борейко,  В.Н.
Грищенко. – Новосибирск, 2003.

5. Борзенко В.И. Насильно мил не будешь.  Подходы  к  проблеме  мотивации  в
школе и учебно-исследовательской деятельности / В.И. Борзенко,  А.С.  Обухов
// Развитие исследовательской деятельности учащихся : методический  сборник.
- М. : народное образование, 2001.

6.   Демин   И.С.   Применение   информационных   технологий    в    учебно-
исследовательской деятельности /  И.С.Демин  //  Развитие  исследовательской
деятельности учащихся : методический сборник. – М. :  Народное  образование,
2001.

7.  Леонтович   А.В.   Модель   научной   школы   и   практика   организации
исследовательской  деятельности  учащихся  /  А.В.  Леонтович  //   Школьные
технологии. – 2001. - № 5.

8.  Лукашевич  О.Д.,  Колбек  М.В.  Социально-экологические   проекты:   как
организовать экологический марафон: методическое пособие /  О.Д.  Лукашевич,
М.В. Колбек. – Томск, ТГАСУ, 2008.

9.  Лукашевич  О.Д.,  Колбек  М.В.,  Филичев  С.А.  Практические  работы  по
экологии и охране окружающей среды : методическое пособие / О.Д.  Лукашевич,
М.В. Колбек, С.А. Филичев. – Томск, ТГАСУ, 2009.

10. Маркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. 9  –  11  кл.  :  учебник  из
Федерального  комплекта  для  общеобразоват.  школы  /  Б.М.  Маркин,   Л.Г.
Наумова. – М. : Устойчивый мир, 2007.

11.  Новикова  Т.А.  Проектные  технологии  на  уроках   и   во   внеурочной
деятельности / Т.А.Новикова // Народное образование. – 2000. - № 7.

12. Экологический марафон –  2.  Работаем  вместе  для  окружающей  среды  :
пособие для учителей. – Томск : ОГУ «Облкомприрода», 2003.

13. Экология: устойчивое развитие и управление природопользованием. –  М.  :
Изд-во РАГС, 2004.

14. Экология. Региональный компонент образовательных  стандартов:  Программа
для общеобразовательной средней школы. – Томск : Изд-во НТЛ, 2001.


title: Технологическая карта урока "Органы дыхания. Воздухоносные пути" 8 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
      «Средняя общеобразовательная школа № 30 имени Н. Н. Колокольцова»
                     Кемеровской области, города Калтан

                     Технологическая карта урока по теме
                    «Органы дыхания. Воздухоносные пути»

                                                                   выполнила
                                                            учитель биологии
                                             Желтухина Антонина Владимировна

                                 Калтан 2014
Технологическая карта урока по теме «Органы дыхания. Воздухоносные пути»
Учитель: Желтухина А.В.
Класс - 8
Учебник - «Биология. Человек», 8 класс, Сонин Н.И., Сапин М.Р.: Учебник для
учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений. - 4-е изд., стереотип. -
М.: Дрофа, 2013. - 287 с.
Цели урока:
Образовательные: изучить особенности строения органов дыхания в связи с их
функциями; раскрыть сущность процесса дыхания, его значение в обмене
веществ; выяснить механизмы голосообразования;
Развивающие: продолжить формирование основ гигиены (правила гигиены
дыхания);
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к своему организму, к своему
здоровью, к здоровью окружающих; провести аналогию: дыхание – жизнь; легкие
человека – легкие нашей планеты (растительный мир).
Тип урока: урок изучения новых знаний.
Формы работы: фронтальная, групповая
Оборудование: компьютер, проектор, набор ЭОР и ЦОР по биологии.
Технологическая карта урока биологии

|  |           |                                   |                    |                  |УУД                          |
|№ |Этап урока |Содержание                         |Деятельность        |Деятельность      |                             |
|  |           |                                   |учащихся            |учителя           |                             |
|  |           |                                   |                    |                  |                             |
|1.|Организацио|Приветствие, проверка готовности к |Приветствуют        |                  |                             |
|  |нный момент|уроку, вступительное слово учителя.|учителя,            |                  |                             |
|  |           |Мотивация учебной деятельности.    |настраиваются.      |                  |                             |
|  |           |А как вы думаете, относятся ли     |(воздух, дыхание,   |Задает вопросы    |Регулятивные: целеполагание -|
|2.|Актуализаци|лёгкие к кровеносной системе? А к  |вдох, выдох…).      |                  |постановка учебной задачи на |
|  |я опорных  |какой системе органов относятся    |(в грудной клетке ).|                  |основе соотнесения того, что |
|  |знаний и их|лёгкие?  Органы какой системы мы   |( она служит защитой|                  |уже известно и усвоено       |
|  |коррекция. |будем изучать?                     |для  лёгких и       |                  |учащимся, и того, что еще    |
|  |           |Ребята, какие ассоциации у вас     |сердца)             |                  |неизвестно;                  |
|  |           |возникают , когда произносят слово |(потому что сердце и|                  |                             |
|  |           |лёгкие?                            |лёгкие мягкие       |                  |                             |
|  |           |А  в какой части тела находятся    |органы)(Грудная     |– Влияет ли       |                             |
|  |           |лёгкие?                            |клетка состоит из 12|строение органа на|                             |
|  |           |А что из себя представляет грудная |пар рёбер и грудины.|выполняемую им    |                             |
|  |           |клетка? А как вы думаете, почему   |Гибкость крепления  |функцию?          |                             |
|  |           |она называется клеткой?  Чем она   |рёбер позволяет     |На все эти и      |                             |
|  |           |служит для лёгких? А почему их     |глубоко дышать).    |многие другие     |                             |
|  |           |нужно защищать? Из чего состоит    |Выполняют           |вопросы мы с вами |                             |
|  |           |грудная клетка?                    |интерактивное       |постараемся найти |                             |
|  |           |Модуль 1: информационный.          |задание с           |ответы на         |                             |
|  |           |Проблемный вопрос урока: Как воздух|использованием      |сегодняшнем уроке |                             |
|  |           |попадает в легкие?                 |компьютера: значение|                  |                             |
|  |           |                                   |дыхания /анимация.  |                  |                             |
|  |           |                                   |Интерактив          |                  |                             |
|  |           |                                   |«Дыхательная        |                  |                             |
|  |           |                                   |система» /сборка    |                  |                             |
|  |           |                                   |модели              |                  |                             |
|  |           |Построение проекта выхода из       |Записывают тему     |Сообщает тему     |Регулятивные: планирование - |
|3.|Целеполаган|затруднения.                       |урока в тетрадь.    |урока.            |определение                  |
|  |ие,        |1. Попробуем проследить движение   |                    |                  |последовательности           |
|  |мотивация. |воздуха по нашему организму,       |Анализируют и       |Введение в тему   |промежуточных целей с учетом |
|  |           |прочувствовать работу лёгких.      |отвечают на вопросы |урока: -          |конечного результата;        |
|  |           |Положите руки себе на грудь и      |учителя.            |особенности       |составление плана и          |
|  |           |глубоко вдохните.                  |                    |строения органов  |последовательности действий; |
|  |           |Что вы заметили? ( грудная клетка  |                    |дыхания в связи с |Личностные УУД :             |
|  |           |расширилась) .                     |                    |их функциями;     |смыслообразование            |
|  |           |Теперь выдохни. Что вы             |                    |                  |                             |
|  |           |почувствовали? (грудная клетка     |                    |Формулирует       |                             |
|  |           |возвращается к своему обычному     |                    |вопросы и задания.|                             |
|  |           |размеру ).                         |                    |                  |                             |
|  |           |А знаете ли вы, что работе лёгких  |                    |                  |                             |
|  |           |нам помогает дыхательная мышца,    |                    |                  |                             |
|  |           |которая называется диафрагма. Она  |                    |                  |                             |
|  |           |имеет форму купола-парашюта и      |                    |                  |                             |
|  |           |помогает грудной клетке  делать    |                    |                  |                             |
|  |           |вдох и выдох.                      |                    |                  |                             |
|  |           |2. Несколько раз в день вы         |                    |                  |                             |
|  |           |испытываете чувство голода и жажды.|                    |                  |                             |
|  |           |А когда-нибудь приходилось ли вам  |                    |                  |                             |
|  |           |почувствовать желание подышать?    |                    |                  |                             |
|  |           |Наверняка, никогда. И это вполне   |                    |                  |                             |
|  |           |естественно: если мы перестанем    |                    |                  |                             |
|  |           |дышать хоть на несколько минут, мы |                    |                  |                             |
|  |           |умрём. А это значит дыхательный    |                    |                  |                             |
|  |           |аппарат, благодаря которому, мы    |                    |                  |                             |
|  |           |дышим, работает независимо от      |                    |                  |                             |
|  |           |нашего желания .                   |                    |                  |                             |
|  |           |И всё-таки попробуем разобраться,  |                    |                  |                             |
|  |           |как же  воздух попадает в  наш     |                    |                  |                             |
|  |           |организм?                          |                    |                  |                             |
|  |           |Модуль 1: информационный.          |                    |                  |                             |
|  |           |                                   |                    |                  |                             |
|  |           |Строение дыхательной системы       |                    |                  |                             |
|  |           |человека                           |                    |                  |                             |
|  |           |Класс разбивается на 5 групп,      |Изучают             |Формулирует       |Познавательные УУД           |
|4.|Изучение   |каждая самостоятельно изучает      |теоретический       |вопросы           |(общеучебные):               |
|  |нового     |особенности и функции одного из    |материал, выступают |                  |самостоятельное выделение и  |
|  |материала  |органов воздухоносных путей, затем |перед классом       |                  |формулирование познавательной|
|  |           |готовит небольшое сообщение и      |                    |                  |цели; поиск и выделение      |
|  |           |выступает перед классом.           |                    |                  |необходимой информации;      |
|  |           |                                   |                    |                  |применение методов           |
|  |           |                                   |                    |                  |информационного поиска;      |
|  |           |                                   |                    |                  |структурирование знаний;     |
|  |           |                                   |                    |                  |осознанное и произвольное    |
|  |           |                                   |                    |                  |построение речевого          |
|  |           |                                   |                    |                  |высказывания в устной и      |
|  |           |                                   |                    |                  |письменной форме; Логические |
|  |           |                                   |                    |                  |: анализ; синтез;            |
|  |           |                                   |                    |                  |Коммуникативные УУД:         |
|  |           |                                   |                    |                  |социальная компетентность и  |
|  |           |                                   |                    |                  |учет позиции других людей,   |
|  |           |                                   |                    |                  |партнера по общению и        |
|  |           |                                   |                    |                  |деятельности, умение слушать |
|  |           |                                   |                    |                  |и вступать в диалог;         |
|  |           |                                   |                    |                  |участвовать в коллективном   |
|  |           |                                   |                    |                  |обсуждении проблем;          |
|  |           |                                   |                    |                  |интегрироваться в группу     |
|  |           |                                   |                    |                  |сверстников и строить        |
|  |           |                                   |                    |                  |продуктивное взаимодействие и|
|  |           |                                   |                    |                  |сотрудничество со            |
|  |           |                                   |                    |                  |сверстниками                 |
|  |Воспроизвед|                                   |Выполняют           |Комментирует      |Регулятивные УУД:            |
|5.|ение       |Модуль 2: практический.            |практическую работу |задание.          |планирование - определяют    |
|  |изученного |Практическая работа «Определение   |по карточкам,       |                  |последовательность           |
|  |материала и|частоты дыхания»                   |определяет возможные|Предлагает        |промежуточных целей с учетом |
|  |его        |                                   |особенности каждого |рассмотреть и     |конечного результата;        |
|  |применение |                                   |типа дыхания, делают|обсудить различные|составляют план и            |
|  |в          |                                   |выводы о правильном |типы дыхания      |последовательность действий; |
|  |стандартных|                                   |дыхании             |                  |Познавательные УУД: анализ;  |
|  |ситуациях. |                                   |                    |                  |сравнение, классификация     |
|  |           |                                   |                    |                  |объектов по выделенным       |
|  |           |                                   |                    |                  |признакам; подведение под    |
|  |           |                                   |                    |                  |понятие, выведение следствий;|
|  |           |                                   |                    |                  |установление                 |
|  |           |                                   |                    |                  |причинно-следственных связей;|
|  |           |                                   |                    |                  |построение логической цепи   |
|  |           |                                   |                    |                  |рассуждений; рефлексия       |
|  |           |                                   |                    |                  |способов и условий действия, |
|  |           |                                   |                    |                  |контроль и оценка процесса и |
|  |           |                                   |                    |                  |результатов деятельности;    |
|  |           |                                   |Выполняют           |Формулирует и     |                             |
|6.|Закрепление|Модуль 3: контрольный.             |контрольное задание |комментирует      |                             |
|  |знаний.    |                                   |с использованием    |задание.          |                             |
|  |           |                                   |компьютера и ЭОР.   |                  |                             |
|  |Подведение |                                   |Фиксируют выводы.   |Формулирует выводы|Регулятивные УУД: контроль в |
|7.|итогов     |                                   |                    |по теме урока.    |форме сличения способа       |
|  |урока      |                                   |                    |                  |действия и его результата с  |
|  |           |                                   |                    |                  |заданным эталоном с целью    |
|  |           |                                   |                    |                  |обнаружения отклонений от    |
|  |           |                                   |                    |                  |него; коррекция – внесение   |
|  |           |                                   |                    |                  |необходимых дополнений и     |
|  |           |                                   |                    |                  |корректив в план и способ    |
|  |           |                                   |                    |                  |действия в случае расхождения|
|  |           |                                   |                    |                  |ожидаемого результата        |
|  |           |                                   |                    |                  |действия и его реального     |
|  |           |                                   |                    |                  |продукта; оценка – выделение |
|  |           |                                   |                    |                  |и осознание учащимся того,   |
|  |           |                                   |                    |                  |что уже усвоено и что еще    |
|  |           |                                   |                    |                  |подлежит усвоению, оценивание|
|  |           |                                   |                    |                  |качества и уровня усвоения;  |
|8 |Рефлексия  |Работа по карточкам                |Высказывают свое    |Анализирует       |Регулятивные УУД: оценка –   |
|  |           |                                   |мнение, что         |                  |выделение и осознание        |
|  |           |                                   |понравилось на уроке|                  |учащимся того, что уже       |
|  |           |                                   |                    |                  |усвоено и что еще подлежит   |
|  |           |                                   |                    |                  |усвоению, оценивание качества|
|  |           |                                   |                    |                  |и уровня усвоения;           |
|  |Домашнее   |Варианты заданий:                  |Записывают домашнее |Формулирует       |                             |
|9 |задание    |                                   |задание.            |домашнее задание. |                             |
|  |           |1. – Прочитать § учебника, знать   |                    |Предлагает        |                             |
|  |           |строение и выполняемые функции     |                    |различные варианты|                             |
|  |           |органов дыхания (таблица)          |                    |выполнения.       |                             |
|  |           |                                   |                    |                  |                             |
|  |           |2. - В каких случаях затрудняется  |                    |                  |                             |
|  |           |носовое дыхание? Каковы последствия|                    |                  |                             |
|  |           |этого нарушения? Предложите свод   |                    |                  |                             |
|  |           |правил по гигиене дыхания.         |                    |                  |                             |
|  |           |2. Разработайте рекомендации и     |                    |                  |                             |
|  |           |комплекс упражнений для исправления|                    |                  |                             |
|  |           |дыхания.                           |                    |                  |                             |

|                                                                                |
|Тема урока «Органы дыхания. Воздухоносные пути».                                                                                |
|                                                                                |
|Используемые ЭОР и ЦОР:                                                                                |
|                                                                                |
|http://www.fcior.edu.ru/                                                                                |
|                                                                                |
|http://www.fcior.edu.ru/catalog/meta/4/p/page.html                                                                                |
|                                                                                |
|http://www.fcior.edu.ru/catalog/meta/4//hps/10/hp/1/p/page.html?fc-discipline OO=4.19 – http://www.fcior.edu.ru/search.page?phrase=дыхательная система              |
|                                                                                |
|1.Модуль информационный - Теоретический материал по теме «Дыхательная система»                                                                                |
|                                                                                |
|2. Модуль практический - Путь поступления в легкие при правильном дыхании. Практический                                                                             |
|                                                                                |
|3. Модуль контрольный - Отделы воздухоносных путей и вспомогательные образования. Контрольный                                                                       |
|                                                                                |
|http://www.fcior.edu.ru/search.page?phrase=%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%83%D1%85%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BD%D1%8B%D0%B5+%D0%BF%D1%83%D1%82%D0%B8&complete=on      |
|                                                                                |
|                                                                                |
|ЦОР:                                                                                |
|                                                                                |
|http://www.school-collection.edu.ru                                                                                |
|                                                                                |
|http://www.school-collection.edu.ru/catalog/rubr/70195356-7ca4-4b47-a93d-71fc60f5b86e/?interface=teacher&class[]=50&subject[]=29 -                                  |
|                                                                                |
|http://www.school-collection.edu.ru/catalog/rubr/70195356-7ca4-4b47-a93d-71fc60f5b86e/85092/?interface=teacher&class=50&subject=29                                  |
|                                                                                |
|Значение дыхания/анимация. Интерактивное задание «Дыхательная система» /сборка модели, «Образование голоса», «Работа голосовых связок», тест.                       |


title: Внеклассное мероприяитие "Устами юных математиков" 5 класс

extracted_text:
      Муниципальное образовательное учреждение  средняя  общеобразовательная
      школа №1  муниципального  образования  «Барышский  район»  Ульяновской
      области

                    Внеклассное мероприятие по математике
                    «Устами юных математиков» для 5 класса

          Подготовила

Раиса Ивановна  Исакова

      2014

Цель:  Развивать сообразительность, интуицию, любознательность; укреплять
память; прививать интерес к математике; воспитывать стремление к
преодолению трудностей.

    В игре принимают участие две команды по 6 человек

Каждая команда выбирает капитана и свое название.
Представление команд
(по 2 человека от команды читают стихи)

1)Царица - математика опять
Нас собрала на праздник знаний
И приглашает всех блистать
Умом, смекалкой, юмором дерзаний.

2)Нет скучных формул, теорем,
Сегодня – не урок, а праздник!
И пусть не все получится, как ты хотел,
Тебе откроется дорога к знаньям.

3)О простом и сложном
 Об истинном и ложном
Правдивые истории,
Серьёзные, шутливые.

4)Про опыты начальные
И про умы пытливые,
 Про важные события -
 Великие открытия.

Конкур №1 «Разомнёмся-ка»
1) «Я рисую, я тебя рисую».
Командам и болельщикам предлагается выполнить рисунок жителя острова М-5,
используя как можно больше геометрических фигур, математических знаков,
цифр

Конкурс №2 «Угадай-ка»
«Пословицы в конверте» (в это же время Конкурс болельщиков)
В конверте находится пять разрезанных пословиц, связанных с цифрой 7. Нужно
их восстановить.
А) Один с сошкой (семеро с ложкой).
Б) Семеро (одного не ждут).
В) Семь раз отмерь (один раз отрежь).
Г) Семь бед (один ответ).
Д) Семь пятниц (на неделе).
                        Конкурс болельщиков «Загадки»
   Заработанные баллы можно будет  отдать в поддержку любой из двух команд

   1. а) Ничего не стоящий, не значащий человек.(2б)

     б) Цифра та  - не колобок, а просто он пустой кружок(1б)     (Ноль)

   2. а) Чертежный инструмент.(2б)
      б) Сговорились две ноги делать дуги и круги (1б)    (Циркуль)

    3.а) Часть плоскости, ограниченная окружностью(2б)
      б) Может быть спасательным(1б)       (Круг)

   4. а) Бывает барабанная или пальцами.(2б)
          б)Часть целого (1б)  (Дробь)

   5.   а) Они доходят до нас от солнца(2б)
      б) Бывает числовым и координатным (1б)       (Луч)

Театральный конкурс №3 «А сыграй-ка!»
Задания записаны на листочке. Команда выполняет то задание, которое вытянет
из предложенных заданий.
В течение 3минут нужно подготовить и показать пантомиму на тему:
Задание 1.  Пришёл в школу с настроением, а ушёл без него.
Задание 2. Первая пятёрка по математике.
(изобразить так, чтобы другая команда  отгадала правило)
Задание 3.От перестановки мест слагаемых сумма не меняется.
Задание 4.Чтобы найти расстояние, нужно скорость умножить на время.

                        Конкурс №4  «Порассуждай-ка»
( По две рассуждалки каждой команде. Если верный ответ дан с первой
попытки, команда получает 3балла, со второй попытки – 2 балла с третьей –1
балл)

 Рассуждалка первая:
– Это такая штука, в которой что-то не знаешь, а потом вдруг узнаешь, если
захочешь это сделать, то начинаешь решать.
 (3 балла)
В начальной школе  они простые, в 5 классе сначала почти такие же, а потом
бывают и сложнее.
(2 балла)
Не знаю, есть ли у них листья и стебли, а вот корни бывают, может быть
один, а может и больше.
       (1 балл) (Уравнение)

   Рассуждалка вторая:
- Это такая геометрическая фигура, интересная, красивая, у которой нет
начала и нет конца. Эта фигура используется везде: в быту, в технике,
архитектуре и других областях.
(3 балла)
- Если пойдешь по нему, то все равно, когда-нибудь придешь туда, откуда
ушел.
(2 балла)
- А еще можно увидеть его на кораблях, катерах, Там он называется
спасательным.
(1 балл)             (Круг)

   Рассуждалка третья:
- Она названа по фамилии ученого. Ученый этот известный, его знают даже те,
кто ее еще не изучал. В ней говорится про фигуру одну, которую тоже все
знают с детства.
   (3 балла)
 - Ее нужно доказывать. А зачем? Ведь он ее доказал уже давным-давно.
(2 балла)
  - А над самим  ученым часто смеются, говорят, что у него штаны во все
стороны равны.
(1 балл) (Теорема Пифагора)

                Конкурс (№5) капитанов «А повнимательней-ка!»
      Задание на «внимание».
      За ученическим столом устраивается «живая» картинка. Например. Сидит
ученик в какой-то позе. Перед ним на столе лежат учебники, тетради, ручки,
карандаши. Того капитана, который проверяется на находчивость, выводят из
класса на полминутки. За это время в «живой» картине меняют 5-6 позиций.
Потом приглашённый капитан должен за 1 минуту эти изменения найти. (Сколько
изменений найдёт, столько очков своей команде заработает).

Конкурс  № 6 «А побыстрей нельзя?»
Участники выстраиваются в два ряда (лицом друг к другу). По команде
ведущего они должны построиться по:
 а) цвету волос (от самых светлых);
б) по длине волос;
в) по росту
      Выигрывает та команда, которая сделает это быстрее и правильнее

Конкурс №7 «Подумай-ка»
1) Когда младенца Кузю поцарапала кошка, он орал 5 минут, когда его укусила
оса, он орал на 3 минуты больше, но когда собственная мать набросилась на
него и начала  мыть с мылом, Кузя орал в два раза дольше, чем после укуса
осы. Мама мыла Кузю  11 минут. Сколько минут орал уже вымытый Кузя?
        Ответ: 5 минут.
2) Если бы завтрашний день был вчерашним,  то  до  воскресенья  осталось  бы
столько дней, сколько прошло от воскресенья  до  вчерашнего  дня.  Какой  же
сегодня день?
        Ответ: среда.
3) Два мальчика играли на гитарах, а один на балалайке. На чем играл Юра,
если Миша с Петей и Петя с Юрой играли на разных инструментах.
       Ответ: Юра играл на гитаре.
4) К двум дюжинам прибавили  три дюжины. Сколько получилось? (60)

                           Конкурс № 8 «Обгони-ка»
(За правильный ответ с первой попытки команда получает 3 балла, со второй –
2балла,  с третьей – 1балл).
 Первой отвечает та команда, чей капитан первым поднимет руку. Если команда
дала неверный ответ после прочтения первой части обгонялки, то право ответа
переходит к команде соперников, которые могут отвечать с первой попытки, а
могут заслушать продолжение, но в случае верного ответа получить уже 2
балла, в случае неверного ответа, право ответа на эту обгонялку они вообще
теряют. Если, после прочтения первой части обгонялки, ни один капитан  не
поднял руку, то зачитывается вторая часть и т.д.
Обгонялка первая:
   - Некоторым хочется, чтобы это быстрее прошло, и они были свободны,
   могли, бегать, прыгать, играть.(3балла)
    - Кто-то это любит, а кто-то – нет, потому что приходится думать,
   писать, решать, отвечать. (2 балла)
   - Иногда, что-то делаешь, делаешь, а когда проверят, то могут и двойку
   поставить. То ли неверно решил, а может и времени не хватило, он ведь
   всего 45 минут.(1балл)
         (Урок)

Обгонялка вторая
 - Эта вещь нужна каждому ученику и первокласснику и девятикласснику. Это и
у учителей есть. Покупают их в магазине(3балла)
 -В древности этого не было, и тогда люди писали на дощечках, на бересте, а
в войну – на газете.(2 балла)
- У учеников старших классов их много, а у некоторых она одна на все
предметы. Больше всего родители их покупают детям в августе. Они бывают
тонкие и общие.(1балл)
   (Тетради)

 Обгонялка третья

- Иногда это происходит в жизни человека и даже несколько раз. Это может
касаться работы, учебы, места жительства.(3балла)
- Особенно это любят ученики, потому что у них  это бывает каждый день,
причем  несколько раз в день.(2балла)
- Некоторые ученики ее ждут, не дождутся. И вот в конце урока звенит
звонок, начинается…(1балл)
         (Перемена)

Обгонялка четвёртая
- Эта вещь чаще всего нужна ученикам 3-11 классов. Для старших классов она
конечно важнее. Но иногда бывает и у учеников 1 и 2 классов. (3 балла)
- Эта вещь похожа на записную книжку. В нее записывают, чтобы не забыть.(2
балла)
-Эту вещь некоторые ученики нарочно забывают дома или прячут от родителей,
потому что в нее также ставят и оценки. (1балл)
         (Дневник)

.
      Подведение итогов (Слово жюри)

            СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Власова, Т.Г. Предметная неделя математики в школе. – Ростов н/Д.:
   Феникс, 2006.
2. Гаврилова, Т.Д. Занимательная математика. 5-11 классы. (Как сделать
   уроки математики нескучными). – Волгоград: Учитель, 2006.
3. Гончарова, Н.Г. Предметные недели в школе. Математика.– Волгоград:
   Учитель, 2004.
4. Фарков, А.В. Математические олимпиады. 5-6 классы: учебно-методическое
   пособие для учителей математики общеобразовательных школ. – М.:
   Издательство «Экзамен», 2006.
Шарыгин, И.Ф., Ерганжиева, Л.Н. Наглядная геометрия. 5-6 кл.: Пособие для
общеобразовательных учебных заведений. –М.: Дрофа


title: Методическая разработка "Элементарная математика в экономике и бизнесе. Решение экономических задач"

extracted_text:
            Министерство образования и науки Республики Казахстан

                       Гуманитарно-технический колледж

                           Методическая разработка
                               урока по теме:
    «Элементарная математика в экономике и бизнесе. Решение экономических
                                   задач»

                                                                 подготовила

                                                    преподаватель математики

                                                    Лучинина Татьяна Юрьевна

                             Петропавловск 2014

                                      Методическая разработка урока по теме:
       «Элементарная математика в экономике и бизнесе. Решение экономических
                                                                      задач»

                                                   Лучинина Татьяна Юрьевна,
                                                    Преподаватель математики
                                                            высшей категории
                                      НГУО «Гуманитарно-технический колледж»
                                      г.Петропавловска. Республика Казахстан

 Методическая разработка урока по теме: «Элементарная математика в экономике
                   и бизнесе. Решение экономических задач»

                  Цели урока:
                • Образовательная:  способствовать  формированию  предметных
                  компетенций  обучающихся   по   практическому   применению
                  математических знаний  в  профессии;  отработке  умений  и
                  навыков решения задач с экономическим содержанием;
                • Развивающая: способствовать развитию логического мышления,
                  внимания, умения            анализировать, делать выводы;
                • Воспитательная: способствовать воспитанию  познавательного
                  интереса к решению  практических  задач,  умения  слушать,
                  способствовать преодолению в сознании обучаемых  неизбежно
                  возникающего   представления   о   формальном    характере
                  предмета, оторванности от жизни и  практики,  формированию
                  отношений  взаимной  ответственности   и   зависимости   в
                  группах, воспитанию культуры диалога.

Учебно-воспитательные задачи:
1. Создать условия, в которых обучающиеся могут испытать себя, как  будущего
профессионала, проявить свои деловые качества:  умение  «презентовать»  себя
на рынке труда, умение руководить коллективом, инициативность, смелость.
2. Способствовать развитию умения  применить  свои  знания  в  нестандартных
ситуациях, развитию творческих и коммуникативных способностей обучающихся.
3. Стимулировать интерес к предмету.
Тип урока: урок обобщения, повторения и систематизации знаний с  применением
элементов дидактической игры.
Имя урока              «УСПЕХ ПОРОЖДАЕТ УСПЕХ»
Девиз дня:
«Если мы действительно что-то знаем, то мы знаем благодаря изучению
математики»
(Пьер Гассенди).
«Рано или поздно всякая правильная математическая идея находит применение в
том или ином деле» (А.Н.Крылов)

План урока:
I. Этап:
1.Приветствие.
2.Постановка темы и цели урока.
II.Этап:
1. Повторение темы «Правила вычисления производных».
2. Разработка алгоритма решения задач на конкретном примере.
3. Повторение темы «Экономический смысл определенного интеграла».
III.Этап: Отработка навыков решения задач. Деловая игра «Компетентность».
IV.Этап: Контроль.
V.Этап: Подведение итогов, постановка домашнего задания.
VI. Этап: Рефлексия.

Ход урока:
I. Организационный момент.
Вступительное слово учителя.
Экономика – это наука об ограниченности и выборе, а также  можно  определить
как общественную науку, которая описывает и анализирует выбор  общества  при
ограниченных ресурсах для удовлетворения потребностей.
Экономику сегодня нужно представлять, как  совокупность  методов,  создающих
условия  для  выживания  и  прогресса  человечества.  Многие   экономические
понятия, такие как депозит, акция, стоимость, инфляция, прибыль,  банковский
процент, режим экономики, банкротство, дивиденды,  производительность  труда
составляет тот фон, на котором проходит жизнь нашего общества.
      На сегодняшнем уроке мы попытаемся установить связь  между  экономикой
и математикой.
II. Повторение изученного материала.
Существует  масса  реальных  экономических  задач,   для   решения   которых
необходимо использовать  знания,  полученные  в  процессе  изучения  раздела
«Дифференциальное исчисление».
Итак, чтобы правильно описать экономические процессы и  явления,  необходимо
владеть  соответствующими  математическими  знаниями  и  умениями,   владеть
экономическими понятиями, повторением которых мы и займемся.
Устная работа.
А) Рассмотрим основные характеристики  дифференциального  исчисления.  Какая
математическая величина обозначается данной буквой?:
∆x, ∆y, y’, c’.
Блицопрос (теоретический):
Учитель математики
    • Что называется производной функции в т. Х0?
    • Что называется дифференцированием функции?
    • Что изучает экономика?
    • Что называется экономией?
    • Производительность труда?
    • Что такое объем продукции?

Остановимся более подробно на понятии производительности труда.

Производительность  труда   –   мера   (измеритель)   эффективности   труда.
Производительность  труда  измеряется  количеством   продукции,   выпущенной
работником   за   какое-то    время.    Из    определения    следует,    что
производительность  труда  определяется  объемом  выпущенной   продукции   в
течение определенного времени. В экономике очень часто  объем  произведенной
продукции задается формулой. Например, пусть объем  продукции  выпущенной  в
течение дня задан формулой y= -2t3+10t2+50t-16, где t- время,  выраженное  в
часах. Для нахождения производительности  труда  в  определенный  промежуток
времени  t0  ,  необходимо  найти  предельное   среднее   значение   средней
производительности за период времени от t0  до t0  +  ∆t, т.е. y’(t).

Учитель математики:

Ребята, что вам это напоминает, y’(t).

Таким образом, производительность труда есть производная объема выпускаемой
продукции.

2. Рассмотрим конкретную задачу:

Дано:
Вычислить производительность труда во время каждого часа работы, при
условии, что объем продукции y в течение рабочего дня представляет функцией
y= -2t3+10t2+50t-16.
t – время, ч.

Решение:

1. Найдем производную y’(t) = -6t2+20t+50

2. Найдем значение производной в течение каждого часа.

t=1 y’(t) = -6*12 + 20*1 + 50=64
t=2 y’(t) = -6*22 + 20*2 + 50=66
t=3 y’(t) = -6*32 + 20*3 + 50=56
t=4 y’(t) = -6*42 + 20*4 + 50=34
t=5 y’(t) = -6*52 + 20*5 + 50=50

Из результатов мы видим, что после второго  часа  работы  производительность
работы начинает  падать.  Такой  результат  является  следствием  усталости,
ухудшением условий  в  помещение  и  много  других  факторов,  влияющих   на
производительность  труда.  Хочу  обратить  ваше   внимание   на   то,   что
недостаточно просто найти результат, главное правильно сделать выводы.
3.     Если  задачей  дифференциального   исчисления   является   нахождение
производной, то интегральное исчисление решает обратную задачу –  нахождение
самой функции  по  ее  производной.  Следовательно,   определенный  интеграл
выражает   объем   произведенной    продукции    при    известной    функции
производительности труда. Рассмотрим другие примеры использования  интеграла
в экономике:
      Пусть известна функция t=t(x), описывающая изменение затрат времени  t
на изготовление изделия в зависимости от степени освоения производства,  где
x – порядковый номер изделия в партии. Тогда среднее время tср,  затраченной
на изготовление одного изделия в  период  освоения  от  x1  до  x2  изделий,
вычисляется по теореме о среднем

                             tср =  [pic] [pic]

Что касается функции изменения затрат времени на изготовлении изделий t =
t(x), то часто она имеет вид.

                                   t=ax-b

где а – затраты времени на первое изделие, b – показатель производственного
процесса.

      Предположим,  вы  владеете   некоторой   суммой   денег.   Что   можно
предпринять,  чтобы  сохранить  деньги   или   даже   преумножить.   Имеется
упрощенный рецепт решения этой проблемы:
Определение начальной суммы по её конечной величине, полученной через  время
t  (лет)  при  годовом   проценте   (процентной   ставке),   р,   называется
дисконтированием.   Задачи   такого   рода   встречаются   при   определении
экономической эффективности капитальных вложений.
Пусть Kt – конечная сумма, полученная за t  лет,  и  K  –  дисконтируемая  (
начальная ) сумма, которую в финансовом анализе называют  также  современной
суммой. Если проценты простые, то Kt = K(1+it), где i  =  p/100  –  удельная
процентная ставка. Тогда K=Kt / (1+it). В  случае  сложных  процентов  Kt  =
K(1+it)t и потому K=Kt /(1+i)t.
Пусть  поступающий  ежегодно  доход  изменяется  во  времени  и  описывается
функцией f(t) и при удельной норме процента, равной i,  процент  начисляется
непрерывно. Можно показать, что в этом случае дисконтированный  доход  K  за
время T вычисляется по формуле:
                                  K = [pic]

III А сейчас предлагаю вам игру «Компетентность».  Класс  разбивается  на  3
группы  –  отделы  одной  фирмы:  «Бухгалтерия»,  «Производство»  и   «Отдел
маркетинга».   Все   «сотрудники»   отдела   (члены   команд)    подчиняются
непосредственно «начальнику» своего отдела, а также «руководителю  фирмы»  -
учителю математики. Руководитель отдела получает задание, организует  работу
группы по поиску решения, проводит проверку, делает вывод.
«Отдел бухгалтерия»
Задача №1
Вычислить производительность труда во время  первых  4  часов  работы,  если
объем продукции y в течение рабочего дня представлен функцией

y = -t3 + 10t2 + 40t – 16, t-время, ч.

Задача №2
Определить дисконтированный доход за три года при процентной ставке 8%,
если первоначальные (базовые) капиталовложения составили 10 млн. тг., и
намечается ежегодно увеличивать капиталовложения на 1 млн. тг.

«Отдел маркетинга»
Задача №1
Вычислить производительность труда во время первых 4 часов работы, если
объем продукции y в течение рабочего дня представлен функцией

                      y = -2t3 + 10t2 + 50, t-время, ч.

Задача №2
Отдел маркетинга провел исследование производительности труда цеха по
выпуску готовой продукции. Найти объем этой продукции за 4 года, если
функция производительности труда имеет вид f(x) = x(x+3)(2x-1)

«Отдел производство»
Задача №1

Вычислить производительность труда во время первых 4 часов работы, если
объем продукции y в течение рабочего дня представлен функцией

                   y = -3t3 + 20t2+ 100t – 6, t-время, ч.

Задача №2
Найти среднее время, затраченное на освоение одного изделия в период
освоения от x1=100 до x2=121 изделий, полагая а=600 (мин), b=0,5

IV. Лидер группы отчитывается у доски о проделанной группой работе.
V. Учитель оценивает работу учащихся, называет отметки.

Домашнее задание:
Применяя теорему о среднем и формулу   [pic] [pic]  найти  среднее  значение
издержек    K(x)=3x2+4x+1,  выраженных  в  денежных  единицах,  если   объем
продукции x меняется от 0 до 3 единиц. Указать объем продукции, при  котором
издержки принимают среднее значение.

VI. Учитель просит оценить степень сформированности умения решать  задачи  с
экономическим содержанием  с  помощью  сигнальных  карточек.  На  сигнальных
карточках – смайликах учащиеся ставят один из символов «!», «?», «+», где  !
– прекрасно справляюсь с решением; ? – затрудняюсь при  решении;  +  -  умею
решать предложенные задачи.

Список использованной литературы

   1. Высшая математика для экономистов. Учебник под ред. Кремера  Н.Ш.  М.,
      Юнити: 2009
   2. Руководство к решению  задач  с  экономическим  содержанием  по  курсу
      Высшей математики. Под ред. Карасева А.И. и Кремера Н.Ш. Москва, 1989
   3. Карасев А.И., Аксютина З.М, Савельева Т.И. Курс высшей математики  для
      экономических вузов. В 2-х томах.- Москва: Высшая школа, 2006.
-----------------------

                                Т.Ю. Лучинина

         Преподаватель математики, Гуманитарно-технический колледж.
                              г. Петропавловск


title: Развлечение по ПДД "Правила движения достойны уважения"

extracted_text:
Казахстан, СКО, г. Петропавловск
Мини- центр при  КГУ «СШ № 32»
Воспитатель Капарова Гульсара Болатовна

Развлечение  по ПДД
«Правила движения достойны уважения».
Цель. Создать у детей радостное настроение. Уточнить знания детей о различных видах транспорта, о сигналах светофора. Познакомить детей с элементарными   правилами дорожного движения; довести до сознания детей, к чему может привести нарушение правил дорожного движения. Расширять  словарный  запас детей. Развивать  быстроту, внимание, ловкость в игре, совершенствовать координацию движений. Воспитывать грамотного пешехода, доброжелательность.
        Оборудование: Рули, зебра, дорожные знаки, светофор, иллюстрации с изображением различных видов транспорта, оформление выставки рисунков,  рули, грузовики и кубики, круги красного, желтого, зеленого цвета,
 Персонажи: Барбоскина Лиза.
Ход мероприятия
Восп.: Здравствуйте, ребята! Сейчас я вам прочитаю стихотворение, а вы внимательно послушайте, и скажите о чем оно.
На улице нашей машины, машины,
Машины малютки, машины большие.
Эй, машины, полный ход!
Спешат грузовые, фырчат легковые.
Торопятся, мчатся, как будто живые.
У каждой машины дела и заботы.
Машины выходят с утра на работу.
О чем я вам прочитал стихотворение? (о машинах)
Появляется щенок Б.Лиза и плачет.
Восп.: Что с тобой, Б.Лиза?
Б.Лиза. У меня лопнул мяч. Я играл на дороге и мой мячик  попал под машину.
Восп.: Ребята, а можно ли играть на дороге, выбегать на неё?
 Дети. Нет! По дороге ездят машины и могут задавить человека.
Восп.: Правильно! Запомни, Б.Лиза, и вы, ребята: играть на дороге опасно для жизни! Ты, Б.Лиза, еще маленькая и совсем не знаешь, как нужно вести себя на дороге. Поможем ей?
Дети (хором). Да!
Восп.: Тузик, а ты знаешь, что когда мы выходим на улицу, то мы становимся пешеходами и Гулять можно только по тротуару.
Б.Лиза:  Почему это я должен гулять только  по тротуару?
Восп.:  Ребята, а давайте поиграем с Б.Лизой в подвижную игру «Воробушки и автомобиль», для того чтобы объяснить ему для чего нужен тротуар.
(Дети и Б.Лиза становятся воробушками и вылетают из своих гнезд на проезжую часть и начинают прыгать в разных направлениях. Раздается гудок и появляется автомобиль (назначенный ребенок с рулем в руках). Воробушки  и собака пугаются и улетают в гнезда (при этом каждый занимает свое место – гнездо). Автомобиль возвращается в гараж.
Б.Лиза:  Ох, и испугалась же я, чуть не попала под колеса автомобиля, еле целым осталась.
Восп.:  Вот видишь, чуть – чуть не случилась с тобою беда, поэтому надо ходить по тротуару! Это главное правило пешехода!
Б.Лиза: Ну, ладно, теперь я буду гулять только по тротуару. А если я захочу перейти на другую сторону улицы, тогда что мне делать?
Восп.: А в этом случае тебе поможет «зебра»
Б.Лиза: Какая еще «зебра»? Она в жарких странах живёт?
Восп.:  Нет, «зебра»- это место, по которому пешеход может переходить дорогу.  Называется она пешеходный переход. Пешеходный переход – дорожка, похожая на полосатую лошадку зебру
Восп.: Сейчас мы поиграем в эстафету «Зебра».
Восп.:  Ребята, а какие вы знаете машины?
Дети. Грузовая, легковая.
Восп.: Молодцы! Давайте еще раз повторим: это - грузовая машина, она возит грузы (песок, дрова, кирпичи); это легковая машина, на ней люди ездят на работу, в детский сад.
Восп.: А что есть у машины? Из каких частей состоит машина?
Дети. Колеса, руль, кабина, кузов.
Сейчас мы поиграем в игру «Перевези пассажиров». (змейкой через предметы).
Восп.: Машины ездят по дороге быстро, но аккуратно. Знаете ли вы, кто помогает машинам правильно ездить. Это светофор. Посмотрите, у него три глаза. Какого они цвета?»
Дети называют цвета.
Восп.:  Светит красный светофор:
             Нет проезда – стой шофер!
            Светит желтый – значит жди,
            Свет зеленый впереди.
            Шофер нажимает на педаль
            И машина мчится вдаль.
Восп.: А сейчас, ребята, чтобы Б.Лиза было понятней поиграем в игру «Красный, желтый, зеленый». Вы  -  шоферы. Когда я подниму красный кружочек это значит, вы  стоите на месте, держите рули в руке внизу. А когда подниму  желтый свет – приготовиться,  руль держите двумя руками и готовьтесь двигаться. Когда показываю круг зелёного цвета, то можно ехать, вы двигаетесь под музыку.
Восп.:  Понравилась тебе, Б.Лиза, наша игра?
Б.Лиза:  Да. Спасибо, дети!
Восп.: А ещё водителям помогают дорожные знаки. А для этого водителю надо знать, что обозначает каждый знак.
Игра «Назови знак»
(воспитатель читает стих, дети отгадывают, затем показывают знак)
Тут и вилка, тут и ложка,
Подзаправились немножко,
Накормили и собаку…
Говорим «спасибо» знаку.
(Пункт питания)
Эй, водитель, осторожно,
Ехать быстро невозможно,
Знают люди все на свете
В этом месте ходят (Дети)
Всем знакомые полоски
Знают дети, знает взрослый,
На ту сторону ведет –
(Пешеходный переход)
Ты не мыл в дороге рук,
Поел фрукты, овощи,
Хорошо, что рядом пункт (Медицинской помощи)
Что мне делать?
Нужно срочно позвонить,
Должен знать и ты, и он
В этом месте (Телефон)
Если ты собрался с другом
В зоопарк или в кино,
Подружиться с этим знаком
Вам придется все равно,
Он домчит вас быстро, ловко
Знак…. (Автобусная остановка)
Танец: «Бибика».
Восп.: Ну что, Б.Лиза я надеюсь ты сегодня многое узнала и многому научилась
Б.Лиза:  Да, теперь мне стало все понятно: если не соблюдать правил дорожного движения, то может случиться беда. Вы меня многому научили. Я теперь своих друзей научу.
Восп.:  На улице будьте внимательны, дети!
              Твердо запомните правила эти!
              Правила эти помни всегда
              Чтоб не случилась с вами беда!»


title: Технологическая карта урока "Сословный быт. Обычаи и нравы" 7 класс

extracted_text:
Характеристика урока

Класс: 7 класс
Предмет: история + технология
Тип урока: интегрированный урок
Цель урока: изучение сословного быта, обычаев и нравов XVIII века
Используемые пособия:
Учебник А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России. Конец XVI – XVIII век» 7 класс. –М.:Просвещение,2013
Методическая литература:
Учебник Н.М. Ланковой «Музейная педагогика» 2001
Журнал «Преподавание истории в школе» №8 2007
Оборудование:
Проектор;
Ноутбук;
Экран;
Презентация учителя;
Тетради учеников;
Раздаточный материал;
Стенд в форме избы XVII века;
Блюдо.

Технологическая карта
Тема урока: Сословный быт. Обычаи и нравы.
Продолжительность урока: 45 минут.
Цель урока: Показать сословный характер быта российского общества.
Задачи урока:
Образовательные (формирование познавательных УУД):
познакомить обучающихся с отдельными сторонами бытовой культуры различных сословий XVII века;
формировать комплекс умений учащихся, необходимых для доказательства утверждений, характеризующих события исторического содержания.
Воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
умение слушать и вступать в диалог;
интегрироваться в пару со сверстником и строить продуктивное взаимодействие;
способствовать развитию у обучающихся нравственно-эстетического воспитания через знакомство с картинами известных художников.
Развивающие (формирование регулятивных УУД):
умение применять имеющиеся знания;
способствовать развитию у обучающихся творческого мышления;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Приложения

Приложение 1.
Карточки с заданием для игры «Словесная мозаика»

Сословие – наследству группа, обладающих передающимися людей правами и обязанностями , большая по.

Быт – Это жизнь все, чего повседневная немыслимо без человеческое это существование.

Приложение 2.
Карточки с заданием для игры «Угадайка»

Приложение 3.
Карточки с заданием на кулинарный конкурс.

•	Дрожжи - 40 -50 г
•	Уксус – 1 л
•	Молоко - 1, 2 л
•	Сливки (10 -20 %) - 100 мл
•	Кетчуп – 1 б
•	Яйцо - 3 шт.
•	Масло растительное
•	Масло сливочное
•	Маргарин
•	Соль
•	Сахар - 3 ч. л.
•	Сода - 1 ч. л.

•	Дрожжи - 40 -50 г
•	Вода - 200 мл
•	Молоко - 1, 2 л
•	Сливки (10 -20 %) - 100 мл
•	Мука - 1, 1 кг
•	Помидор – 3 шт
•	Масло растительное
•	Масло сливочное
•	Маргарин
•	Соль
•	Сахар - 3 ч. л.
•	Кисель – 5 шт

•	Дрожжи - 40 -50 г
•	Вода - 200 мл
•	Молоко - 1, 2 л
•	Огурец – 5 шт
•	Мука - 1, 1 кг
•	Яйцо - 3 шт.
•	Масло растительное
•	Конфеты – 2 кг
•	Маргарин
•	Соль
•	Сахар - 3 ч. л.
•	Сода - 1 ч. л.

•	Дрожжи - 40 -50 г
•	Вода - 200 мл
•	Молоко - 1, 2 л
•	Редис – 5 шт
•	Мука - 1, 1 кг
•	Яйцо - 3 шт.
•	Масло растительное
•	Конфеты – 2 кг
•	Маргарин
•	Соль
•	Сахар - 3 ч. л.
•	Сода - 1 ч. л.

Приложение 4.
Презентация «Сословный быт. Обычаи и нравы»


title: Конспект занятия по конструированию "Дорожка к теремку"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №15 «Ручеёк»

Конспект
занятия по конструированию на тему: «Дорожка к теремку»
для  детей 1 младшей группы

Бушунц Л.Р.,
воспитатель

г.Петровск
2018

Цель: Развивать умение детей создавать из деталей конструктора дорожку.
Задачи:
Обучающие задачи: Закреплять умение строить дорожки из кирпичиков, приставляя их плотно друг к другу узкими длинными гранями. Закрепить умение находить и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник). Закрепить основные цвета (красный, желтый, зеленый). Побуждать к речевому общению.
Развивающие задачи: Корригировать слуховое внимание, память, внимание, мышление. Воспитывать интерес к конструктивной деятельности.
Воспитывающая задача: Формировать эмоциональную отзывчивость, готовность к совместной деятельности со сверстниками.
Словарная работа: заблудились, широкая сторона, поставим, положим.
Методы и приемы: показ и анализ образца, вопросы воспитателя, объяснение последовательности и способов выполнения постройки.
Предшествующая работа: игры с кубиками и кирпичиками, чтение сказки «Теремок».
Материалы и оборудование:
Демонстрационный материал: мольберт, иллюстрации «Кто в теремочке живет», заготовка для образца формата А4 «Достроим домик», геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник), кирпичики.
Раздаточный материал: по 5 кирпичиков на каждого ребенка, мелкие игрушки для каждого ребенка (герои сказки «Теремок»).

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №15 «Ручеёк»

Конспект
занятия по ознакомлению с окружающим миром на тему:
«Прилетели птицы к нам погреться»
для  детей 1 младшей группы

Бушунц Л.Р.,
воспитатель

г.Петровск
2018

Цель: Формировать у детей знания о птицах, их образе жизни.
Задачи:
Обучающая задача: Учить детей различать и называть зимующих птиц; познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведением, образ жизни зимующих птиц.
Развивающие задачи: Учить понимать содержание стихов и песен, повторять за воспитателем слова, подпевать фразы в песне; способствовать активизации речи, учить проговаривать звукоподражательные слова, отвечать на вопросы воспитателя.
Воспитывающие задачи: Формировать доброе и бережное отношение, эмоциональную отзывчивость к окружающему миру, развитие речи, внимания, мышления, на мелкую моторику; воспитывать заботливое отношение к зимующим птицам.
Словарная работа: сорока, снегирь, воробей, синица, ворона, перышки, клювики, зернышки, голодные, кормушки.
Методы и приемы: показ предметов, показ способа действий, демонстрация иллюстраций, рассказ воспитателя.
Предшествующая работа: разучивание потешек, подвижной игры «Птички в гнездышких».
Материалы и оборудование:
Демонстрационный материал: макет дерева, силуэты птиц, колонка с флэшкой с записями голосов птиц, кормушки.
Раздаточный материал: пластилин, дощечки.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №15 «Ручеёк»

Конспект
занятия по речевому развитию на тему:
«Колобок»
для  детей 1 младшей группы

Бушунц Л.Р.,
воспитатель

г.Петровск
2018
Цель: Продолжить знакомство детей с русской народной сказкой «Колобок».
Задачи:
Обучающие задачи: Учить беседовать по содержанию сказки.
Формировать желание и умение повторять слова из текста.
Развивающая задача: Развивать память, наблюдательность, мелкую моторику, умение выполнять различные игровые задания.
Воспитывающая задача: Воспитывать умение слушать сказку, сопереживать героям.
Словарная работа: серый, трусливый, злой, голодный, косолапый, рыжая, хитрая.
Методы и приемы: вопросы воспитателя, показ предметов, рассказ воспитателя, использование сюрпризных моментов, использование атрибутов сказки.
Предшествующая работа: разучивание игры «Доброе утро».
Материалы и оборудование:
Демонстрационный материал: настольный театр «Колобок», игрушки: колобок, заяц, лиса, волк, медведь, картонный силуэт волка с прикрепленными к нему прищепками.
Раздаточный материал: зайчики по количеству детей, кукольная посуда: кастрюли, тарелки, ложки, пшенная крупа, большие и маленькие морковки.


title: Самостоятельная работа "Тo be going to" 4 класс

extracted_text:
| Самостоятельная работа 4 класс ‘to |   Самостоятельная работа 4 класс   |
|be going to”                        |‘to be going to”                    |
|Вариант 1                           |                                    |
|I.Выберите правильный вариант       |Вариант 2                           |
|1.  I (am  / is) going to be a      |I.Выберите правильный вариант.      |
|model.                              |                                    |
|2.  She (are / is) going to help    |I (am  / are) going to be a police  |
|people.                             |officer.                            |
|3. We (am / are) going to write     |2. She (am / is) going to help      |
|stories.                            |people.                             |
|4. He (is / am) going to be a       |3. We (are / is) going to visit a   |
|sportsman.                          |museum.                             |
|5. They ( is / are) going to sing.  |4. You  (is / are) going to be a    |
|                                    |sportsman.                          |
|                                    |5. They ( is / are) going to dance. |
|II.Заполните пропуски, используя    |                                    |
|глаголы в скобках и оборот  to be   |II.Заполните пропуски, используя    |
|going to                            |глаголы в скобках и оборот  to be   |
|                                    |going to                            |
|My grandma is not well. I ____      |                                    |
|(visit) her. I am going to visit    |My grandma is not well. I ____      |
|her.                                |(visit) her. I am going to visit    |
|I like playing the piano and        |her.                                |
|singing. I ___ (be) a singer.       |Dan and his friends go to sport     |
|Ann will have a birthday party at   |practice every day. They ____(take  |
|the weekend. She _____ (invite) you.|part) in the competition.           |
|It’s an interesting film. We        |I can’t go out. I’m doing my        |
|____(see) it on Sunday              |homework now. We ____(have) an      |
|                                    |English test tomorrow.              |
|                                    |Sam likes animals very much. He ___ |
|                                    |(be) a vet.                         |
|                                    |                                    |
|Вариант 1                           |Самостоятельная работа 4 класс ‘to  |
|I.Выберите правильный вариант       |be going to”                        |
|1.  I (am  / is) going to be a      |Вариант 2                           |
|model.                              |I.Выберите правильный вариант.      |
|2.  She (are / is) going to help    |                                    |
|people.                             |I (am  / are) going to be a police  |
|3. We (am / are) going to write     |officer.                            |
|stories.                            |2. She (am / is) going to help      |
|4. He (is / am) going to be a       |people.                             |
|sportsman.                          |3. We (are / is) going to visit a   |
|5. They ( is / are) going to sing.  |museum.                             |
|                                    |4. You  (is / are) going to be a    |
|                                    |sportsman.                          |
|II.Заполните пропуски, используя    |5. They ( is / are) going to dance. |
|глаголы в скобках и оборот  to be   |                                    |
|going to                            |II.Заполните пропуски, используя    |
|                                    |глаголы в скобках и оборот  to be   |
|My grandma is not well. I ____      |going to                            |
|(visit) her. I am going to visit    |                                    |
|her.                                |My grandma is not well. I ____      |
|I like playing the piano and        |(visit) her. I am going to visit    |
|singing. I ___ (be) a singer.       |her.                                |
|Ann will have a birthday party at   |Dan and his friends go to sport     |
|the weekend. She _____ (invite) you.|practice every day. They ____(take  |
|It’s an interesting film. We        |part) in the competition.           |
|____(see) it on Sunday              |I can’t go out. I’m doing my        |
|                                    |homework now. We ____(have) an      |
|                                    |English test tomorrow.              |
|                                    |Sam likes animals very much. He ___ |
|                                    |(be) a vet.                         |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |


title: Проверочный тест "Великие естествоиспытатели" 5 класс

extracted_text:
                Проверочный тест «Великие естествоиспытатели»

1. Определите ученого по его заслугам. Предложил классификацию организмов,
дал названия видам растений и животных.
А)   Карл Линней
Б)   Чарльз Дарвин
В)   В. Вернадский

2. Определите ученого по его заслугам. Объяснил как организмы с течением
времени изменяются, приспосабливаясь к различным условиям жизни на Земле.
А)   Карл Линней
Б)   Чарльз Дарвин
В)   В. Вернадский

3. Определите ученого по его заслугам. Создал учение о биосфере.
А)   Карл Линней
Б)   Чарльз Дарвин
В)   В. Вернадский

4) Назовите имя ученого, изображенного на картинке

А)   Карл Линней
Б)   Чарльз Дарвин
В)   В. Вернадский

5) Найдите ошибки в написании имен ученых

А)   Карл Линей
Б)   Чарлз Дарвин
В)   В. Вернатский

                Проверочный тест «Великие естествоиспытатели»

1. Определите ученого по его заслугам. Предложил классификацию организмов,
дал названия видам растений и животных.
А)   Карл Линней
Б)   Чарльз Дарвин
В)   В. Вернадский

2. Определите ученого по его заслугам. Объяснил как организмы с течением
времени изменяются, приспосабливаясь к различным условиям жизни на Земле.
А)   Карл Линней
Б)   Чарльз Дарвин
В)   В. Вернадский

3. Определите ученого по его заслугам. Создал учение о биосфере.
А)   Карл Линней
Б)   Чарльз Дарвин
В)   В. Вернадский

4) Назовите имя ученого, изображенного на картинке

А)   Карл Линней
Б)   Чарльз Дарвин
В)   В. Вернадский

5) Найдите ошибки в написании имен ученых

А)   Карл Линей
Б)   Чарлз Дарвин
В)   В. Вернатский