title: Отзыв о прохождении практики

extracted_text:
ОТЗЫВ
о социально-педагогической деятельности студентки
ГБОУ СПО «Ирбитский гуманитарный колледж»
______________ Елены _______________,
обучающейся  по специальности 050711 «Социальная педагогика»
(повышенного уровня), выполненной в рамках преддипломной практики в
муниципальном казенном общеобразовательном учреждении МО города Ирбит
 «Средняя общеобразовательная школа № 1»
____________________________________________________________________
(полное название учреждения, возрастная группа) в период
 с______20 февраля_____по___15 марта________2012___г.
                За время прохождения практики в МКОУ «Школа  № 1»( начальная школа) Елена проявила  себя дисциплинированной  студенткой, стремящейся к совершенствованию  ключевых компетенций, необходимых для работы социального педагога. Основной задачей ее практической работы стало ознакомление  с основными направлениями, содержанием социально-педагогической и социальной  деятельности педагогов нашей школы по работе с разными категориями детей. Студентка  умело применяла  полученные за время учебы  знания и умения в работе  с младшими школьниками. За истекший период  Елена  показала  хорошие  знания возрастных особенностей учащихся младшего школьного возраста, основ социальной и семейной педагогики, методов социально-педагогической  помощи учащимся, основы работы с детьми различных категорий (в школе  есть проблемные дети, дети, состоящие на учете в ТКДН и ЗП, опекаемые). Студенткой  были проведены 2 классных часа по формированию здорового образа жизни младших школьников в 4-х классах, проводилась индивидуальная  и групповая работа с детьми девиантного поведения ( беседы, анкетирование, тестирование, вовлечение детей в общественно-полезную деятельность), проводилось анкетирование ребят четвертых  классов  по правильному питанию.  Елена  умело демонстрировала признаки полноправного сотрудничества с детьми, коммуникативные навыки общения  по отношению к детям и их семьям, к сотрудникам школы, была организатором  и  помощником  в проведении мероприятий  в школе, работала в содружестве с   педагогами дополнительного образования.  Студентка  не боится показать искреннюю заинтересованность в решении проблем ребенка, демонстрирует знания и активно применяет ценности, стандарты и этический кодекс социального педагога. Всегда достигает поставленных целей, умеет организовать свой рабочий день.
               Придя на практику, Елена активно включилась  в общественную жизнь школы: под  руководством педагогов подготовила и провела  два общешкольных мероприятия – конкурсную программу «Рыцарский турнир» для 3-4 классов  (110 детей) и конкурсно- развлекательную программу «Проводы зимы» для 1-4 классов (220 детей), вела подготовку родительского собрания для 4-х классов  « Система профилактики правонарушений среди младших школьников», оказывала помощь классным руководителям  начальных классов  в подготовке мероприятий по месячнику  к  Дню защитника Отечества, в «Неделю вкусной и здоровой пищи» - «Реклама пищи». Елена  имеет великолепные организаторские способности, владеет профессиональным  этикетом, коммуникативными компетенциями; владеет информационными технологиями, умело применяет их на практике.
                   Студенткой  была изучена документация по планированию социально-педагогической деятельности нашей школы и отчетная документация социального педагога, ей оказана методическая помощь в составлении индивидуальных характеристик трудных детей младшего школьного возраста, социального паспорта 4-а  класса.
          Оценка за практику – 5 ( отлично)
                                                      23.03.12.
Директор школы:                     Хрушков В.Г.
Зам. директора по начальным классам:          Актемежева Р.Н.

 ОТЗЫВ
о социально-педагогической деятельности студентки
ГБОУ СПО «Ирбитский гуманитарный колледж»
______________  Натальи _______________,
обучающейся по специальности 050711 «Социальная педагогика»
(повышенного уровня), выполненной в рамках преддипломной практики в
муниципальном казенном общеобразовательном учреждении МО города Ирбит
 «Средняя общеобразовательная школа № 1»
____________________________________________________________________
(полное название учреждения, возрастная группа) в период
 с______20 февраля_____по___15 марта________2012___г.

           Наталья  проходила  практику  в МКОУ «Школа  № 1» ( начальная школа),  на 1-в  классе. Несмотря на короткий срок прохождения практики, сумела  показать себя ответственным, дисциплинированным и компетентным сотрудником, умело применяющим теоретические знания, полученные в процессе обучения, в практической деятельности. В процессе практики студентка  имела возможность не только изучать документацию по деятельности образовательного учреждения и социального педагога, но и принимала участие в ее составлении, как-то: отчетная документация по классу, планирование деятельности социального педагога на месяц, составление характеристик  младших школьников  с девиантным поведением.
                 За истекший период  Наталья   показала  хорошие  знания возрастных особенностей учащихся младшего школьного возраста, основ социальной и семейной педагогики, методов социально-педагогической  помощи учащимся, основы работы с детьми различных категорий (в школе есть проблемные дети, дети, семьи которых состоят на учете в ТКДН и ЗП, опекаемые). Студенткой  были проведены  3 занятия  по адаптации первоклассников в школе, мероприятия по формированию основ  здорового образа жизни малышей в 1-в классе, проводилась индивидуальная и групповая  работа с детьми девиантного поведения ( беседы, упражнения, тестирование, вовлечение детей в общественно-полезную деятельность).  Наталья  хорошо знает и применяет на практике педагогику  сотрудничества с детьми, коммуникативные навыки общения  по отношению к детям и их семьям, к сотрудникам школы; является неплохим  организатором  и участником культурно-просветительских,  социально-значимых и культурно-массовых мероприятий, но недостаточно владеет навыками самоанализа. Владеет профессиональным этикетом.
                Придя на практику в МКОУ «Школа № 1»,  студентка  включилась   в общественную жизнь школы: под  руководством педагогов  провела  два общешкольных мероприятия – конкурсную программу «Проводы Зимы», « Зарничка» для 1-4 классов ( 220 детей) и конкурсные  программы  для девочек к 8 марта и по здоровому питанию в ГПД  для 1-х классов, оказывала помощь ребятам 1-в класса в подготовке мероприятий по месячнику  обороно-массовой работы, в «Неделю вкусной и здоровой пищи», провела беседу в 4-х классах о вреде газированных и энергетических напитков. Наталья  владеет знаниями  по ИКТ, умело применяет их на практике.
              За время прохождения практики  студентке  была оказана  помощь   в составлении индивидуального плана работы студента-практиканта, в работе по вовлечению детей  к участию в мероприятиях, даны рекомендации по работе с детьми девиантного поведения,  проведению мероприятий культурно-досуговой направленности.
Оценка за практику – 4 ( хорошо)

                                                      23.03.12.

Директор школы:                 Хрушков В.Г.
Зам. директора по начальным классам:           Актемежева Р.Н.

ОТЗЫВ
о социально-педагогической деятельности студентки
ГБОУ СПО «Ирбитский гуманитарный колледж»
______________ Натальи _______________,
обучающейся по специальности 050711 «Социальная педагогика»
(повышенного уровня), выполненной в рамках преддипломной практики в
муниципальном казенном общеобразовательном учреждении МО города Ирбит
 «Средняя общеобразовательная школа № 1»
____________________________________________________________________
(полное название учреждения, возрастная группа) в период
 с______20 февраля_____по___15 марта________2012___г.

          Наталья  проходила  практику  в МКОУ «Школа  № 1» ( начальная школа),  на 3-в  классе. Наталья достаточно умело применяла теоретические знания, полученные в процессе обучения, в практической деятельности: организовала и провела профориентационную работу с детьми 3-х классов, проводила  диагностику и анкетирование учащихся. В процессе практики студентка  имела возможность не только изучать документацию по деятельности образовательного учреждения и социального педагога, но и принимала участие в ее составлении, как-то: отчетная документация по классу, планирование деятельности социального педагога на месяц, составление характеристик  трудных семей, состоящих на учете  в ТКДН и ЗП.
                 За истекший период  Наталья   показала  хорошие  знания возрастных особенностей учащихся младшего школьного возраста, основ социальной и семейной педагогики, методов социально-педагогической  помощи учащимся, основы работы с детьми различных категорий (в классе есть проблемные дети, дети, семьи которых состоят на учете в ТКДН и ЗП, опекаемые). Студенткой  были проведены  4  занятия  по программе «Мир интересных профессий», мероприятия по формированию основ  здорового образа жизни малышей, проводилась индивидуальная и групповая  работа с детьми девиантного поведения (беседы, упражнения, тестирование, вовлечение детей в общественно-полезную деятельность).  Наталья  хорошо знает и применяет на практике педагогику  сотрудничества с детьми, коммуникативные навыки общения  по отношению к детям и их семьям, к сотрудникам школы; является неплохим  организатором  и участником культурно-просветительских,  социально-значимых и культурно-массовых мероприятий.  Слабо владеет методами целеполагания ( самоанализ, самодиагностика, саморефлексия).
                Придя на практику в МКОУ «Школа № 1»,  студентка  включилась   в общественную жизнь школы: под  руководством педагогов  провела  два общешкольных мероприятия – конкурсную программу «Проводы Зимы»» для 1-4 классов ( 220 детей) и конкурсную программу для девочек в ГПД  для 1-х классов, оказывала помощь ребятам 1-в класса в подготовке мероприятий по месячнику  обороно-массовой работы, проводила мероприятия  в «Неделю вкусной и здоровой пищи». Наталья  владеет знаниями  по ИКТ, неплохо рисует, все это она умело применяет на практике.
              За время прохождения практики  студентке  была оказана  помощь   в составлении индивидуального плана работы студента-практиканта, пропаганде социально- педагогических знаний в микросоциуме, по овладению методами целеполагания и  диагностики социальных отклонений, а также  в   работе с семьей.
Оценка за практику – 4 ( хорошо).
                                                      23.03.12.

Директор школы:                 Хрушков В.Г.
Зам. директора по начальным классам:           Актемежева Р.Н.


title: Конспект урока по самопознанию "Свет истинных знаний" 8 класс

extracted_text:
Мұғалімі /Учитель/ Тeacher: Боляк Валентина Викторовна
Күні/ Дата/ Data:
 Сынып/Класс/Class:  8
Пән/ Предмет/Subjekt: Самопознание
Сабақтың тақырыбы/ Тема урока/Theme: Свет истинных знаний
Сабақтың түрі/ Виды занятия/ Kind of the lesson: Беседа.
Мақсаты/ Цели занятия/Objectives:
Сабақ мақсаттары / Задачи/ Tasks:
Білімділік/оброзовательная/educational:
Дамытушылық/ развивающая/developing:
Тәрбиелік/ васпитательная/bringing-up:
Көрнекі құралдары/ Оборудывания/Resources: книга, тетрадь, карандаши.
Қолданылған әдебиеттер /Используемая литература / Used books :
Методическое пособие для учителей 8 класса общеобразовательных школ. И.В. Калачева. Алматы. «Бобек» 2010. Журнал по самопознанию. Сборник высказываний известных писателей. Интернет ресурсы.
Сабақтың барысы/ Ход занятия/The lesson:
Круг радости. Напишите пожелание хорошего настроения друг другу на тучках и обменяйтесь.
Проверка готовности к уроку.
Основная часть.
Введение в тему урока.  Сегодня мы с вами поговорим истинных знаний.
 Скажите, зачем нам нужны знания, если их порой так нелегко получать?
А где можно получать знания после школы?
Знания, полученные в школе, помогут вам выбрать профессию, стать уважаемыми людьми, принести пользу нашей стране.
Все известные, великие люди получили прекрасное образование, обучаясь в институтах, университетах или даже в академиях.
Чтение притчи. Обсуждение притчи о Соломоне.
Давным-давно, на востоке, жил один из мудрейших людей – царь Соломон. Однажды хитрец задумал обмануть царя. Поймав в руки бабочку и зажав её в ладони, хитрец решил обратиться к Соломону, спросив: «Что у меня в руках? Живое или мёртвое?» Если царь ответит «живое», то я сожму ладони. Если царь ответит «мёртвое», то я разожму руки, и бабочка улетит. Так думал хитрец. Пришёл хитрец к Соломону и задал свой вопрос. Соломон поднял глаза и ответил: «Всё в твоих руках».
Вопрос учителя: Что значит для Вас смысл высказывания Соломона «Всё в твоих руках». (Обсуждение высказывания Соломона).
Игра «Назови пословицу!»

- Что такое пословица? (Мудрость народа)
А какие пословицы и поговорки об учении вы знаете?

Я говорю начало, а вы продолжите.  (объяснить несколько пословиц)
1. Умная голова сто голов кормит. Худая и себя не прокормит.
2. Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
3. Идти в науку – терпеть муку.
4. Без муки – нет науки.
5. Корень учения горек, да плод его сладок.
6. Красна птица пером, а человек ученьем.
7. Ученье свет, а неученье тьма.
8. Ученье в счастье украшает, а в ненастье утешает.
9. Учиться всегда пригодится.
10. Не учась, и лаптя не сплетешь.
11. Учи сына, пока поперек лавки лежит. А как вдоль ляжет – тогда поздно учить.
12. К мягкому воску печать, а к юну ученье.
13. Чему смолоду не научился, того и под старость не будешь знать.
14. Учиться никогда не поздно.
15. Век живи, век учись.
16. Недоученный и переученный хуже неученого.
17. Азбука — наука, а ребятам — мука.
      4. Рассказ учителя
А теперь я хочу тоже ответить на вопрос: "Для чего человек учится?” Послушайте меня внимательно.
Человек учится, прежде всего, потому, что его мучит любознательность, инстинктивная тяга к знанию. Это – внутренние побудительные причины. От природы они есть у всех, но в иных людях они развиваются, в других – заглушаются обстоятельствами. Человек может учиться и потому, что его принуждает к учению житейское здравомыслие: не выучившись, он не сможет занять в жизни то положение, которое хотел бы занять.
       Все это создает внешние побудительные причины. Они также сильны, как и внутренние. Когда внешние побуждения развивают природную любознательность, эти два двигателя творят чудеса, делают человека невероятно способным.
     Чтобы подтвердить эту мысль, вспомним историю Петра Великого. Ни в ком практическая потребность в знаниях и природная любознательность не проявились с такой бурной силой, как в Петре.
      Петр на верфях работает плотником, сидит, согнувшись в тесной каморке над залом английского парламента – слушает речи ораторов; спускается в шахты. Он учится каждый день своей жизни, но учится для того, чтобы приобретенные знания тут же претворить в указ, распоряжение, в дело. Он не стеснялся мелочей, так как он не стеснялся учиться, не стыдился учиться. Учиться – значит покорить в себе гордыню, признаться в невежестве. Этот необузданный, своенравный человек, царь, император, владелец огромных территорий и хозяин миллионов людей, не останавливался ни перед чем и никого не боявшийся, этот человек лишь в одном не знал гордости – в учении, лишь перед одним послушно склонял голову – перед знанием.
     - Да ребята, о плодах Петра I можно говорить долго, но время нашей встречи подходит к концу. Я думаю, что каждому из нас есть над чем задуматься и, тем, кто не совсем добросовестно относится к учебе, призадуматься над своим будущим.

Сейчас мы проведем путешествие по некоторым континентам Планеты знаний, названия которых зашифрованы в загадках. Давайте их разгадаем.
5. Загадки о школьных предметах:
1.     Нужная наука, для ума гимнастика,
Нас научит думать….(математика)
2.     Грамотным будет любой ученик,
Если он знает …(русский язык)
3.     Хочешь ездить по разным странам,
Нужно знать язык …(иностранный)
4.     Книжки полюбим, повысим культуру
Мы на уроках …(литературы)
5.     Укрепит мускулатуру всем детишкам…(физкультура)
6.     Чтоб найти таланты у детей вокальные,
Им нужны уроки …(музыкальные)
7.     Картины, краски, высокие чувства –
Этому учит … (изобразительное искусство)
8.     Мастерить, работать с увлечением –
Для этого нужно … (трудовое обучение – технология)
9.     Далекое прошлое, древние территории –
Это изучает наука … (история)
10.Знать и любить природу научит …(природоведение)

6. Слушание и обсуждение песни
Послушайте шуточную песню и подготовьте ответ на вопрос: «Есть ли в этой шутке доля правды?»

Если б не было школ,
До чего человек бы дошёл!
До того б человек докатился:
В дикаря бы опять превратился.
До того б человек докатился:
В дикаря бы опять превратился.

Если б не было
Если б не было
Если б не было школ!
Если б не было
Если б не было
Если б не было школ!
Если б не было школ,

До чего человек бы дошёл:
- Ел руками бы мясо сырое
И на первое, и на второе!
- Ел руками бы мясо сырое
И на первое, и на второе!
Если б не было
Если б не было
Если б не было школ!
Если б не было
Если б не было
Если б не было школ!
Если б не было школ,
До чего человек бы дошёл:
- Весь лохматый и в шкуре звериной,
Он явился бы в гости... с дубиной!
- Весь лохматый и в шкуре звериной,
Он явился бы в гости... с дубиной!!

Учитель: Ну, вот и закончилось наше путешествие по некоторым континентам Планеты знаний. А чтобы глубоко исследовать каждый континент, у нас впереди целый учебный год!
7. Заключение
-Что такое ЗНАНИЕ?
- Для чего нужны знания?
- Кем бы вы хотели стать в будущем? Как этого добиться?
- Напишите пожелание друг другу на сердечках и обменяйтесь.


title: Конспект урока "Антропогенное воздействие на растительный мир" 9 класс

extracted_text:
Урок № 61. Тема. Антропогенное воздействие на растительный мир.

Раздел II. Основные научные направления современной экологии. Глава 6. Социальная экология. Урок с видеоматериалами разработан на основе учебного пособия Алексеева С.В. 9 класс.  В видеоматериалах освещены основные вопросы направлений современной экологии, основы классической, глобальной и социальной экологии.
Методическое пособие уроков с видеоматериалами

Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- осознание учащимися значимости всех обсуждаемых вопросов, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
Задачи:
Образовательные: показать множественность факторов, действующих на организмы в природе, относительность понятия «вредные и полезные факторы», многообразие жизни на планете Земля и варианты адаптаций живых существ ко всему спектру условий среды обитания.
 Развивающие: развивать коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать свою познавательную активность; умения анализировать информацию, выделять главное в изучаемом материале.
 Воспитательные:
Воспитывать культуру поведения в природе, качества толерантной личности, прививать интерес и любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле, формировать умение видеть прекрасное.
УУД
Личностные: познавательный интерес к экологии.. Понимание необходимости получения знаний о многообразии биотических связей в природных сообществах для сохранения естественных биоценозов. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
 Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации
Планируемые результаты
Предметные: знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры.
Личностные: высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос
Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география. Планировать действия с поставленной целью; находить  необходимую информацию в учебнике и справочной литературе; осуществлять анализ объектов природы; делать выводы; сформулировать собственное мнение.
Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
Изучение нового материала

Антропогенное воздействие на растительный мир.

Роль растений в биосфере Земли огромна благодаря их способности осуществлять фотосинтез. Растительность оказывает влияние на все компоненты биосферы: атмосферу, гидросферу, почву, животный мир. Велика роль растений и в жизни людей.

Вся история человечества - это история его воздействия на леса. Вырубка лесов проводилась, чтобы освободить место для строительства городов, предприятий, устройства сельскохозяйственных угодий, в связи с использованием древесины в различных отраслях промышленности (строительный материал, спирт, целлюлоза и др.), на транспорте.
Вырубая леса, человек не задумывался над возможными экологическими последствиями. В документах ООН определена скорость вырубки тропических лесов: около 11-12 млн. га в год (или14-20 га/мин); в мировом масштабе вырубка превышает прирост древесины в 18 раз.
Давайте вспомним, какова роль лесов в нашей жизни. Лес регулирует газовый режим (состав) атмосферы (это «фабрика» кислорода, «легкие» Планеты), защищает почвы от разрушения, регулирует речной сток, создает благоприятную среду жизни животным и человеку и др. Вырубая леса на склонах, мы вызываем образование оврагов, интенсивный смыв почвы. Тем не менее, несмотря на огромную роль лесов в жизни на Земле, они интенсивно вырубаются.
В настоящее время в мире лесами покрыто около 3,8 млрд. га, или 30% суши. В России леса занимают 42% территории. В нашей стране различают следующие основные типы лесов:
хвойные (еловые, сосновые, пихтовые, кедровые, лиственничные);
широколиственные и смешанные (основные породы: дуб, липа, вяз; в северных районах к широколиственным породам примешиваются ель, пихта, сосна);
мелколиственные (береза, ольха, осина);
пойменные (тополь, ива, ольха черная).

Некоторые страны мира очень бережно относятся к своим лесным запасам; например, Япония вообще не сокращает свои леса, она ввозит древесину из стран Юго-Восточной Азии.

Для регистрации и принятия экстренных мер по сохранению редких и исчезающих видов животных и растений создаются Красные книги. Эта работа ведется во всем мире, начиная с 60-х годов. В 1988 г. вышла Красная книга РСФСР (растения), в которую занесены 533 вида и подвида растений, из которых 440 - покрытосеменных, 11 - голосеменных, 10 - папоротниковых, 4 - плауновидных, 22 - моховидных, 29 - лишайников, 17 - грибов.
Серьезной экологической проблемой в настоящее время является опустынивание.
Пустыни существовали на Земле еще в доисторические времена. И в наши дни естественные пустыни занимают по разным оценкам 8 млн. км' - прежде всего в пределах аридного пояса, охватывающего примерно 1/3 поверхности суши.

Понятие «опустынивание» сегодня рассматривается как синоним понятий «опустошение» земли, «деградация» земель в аридных районах, происходящих главным образом под влиянием человека. Следует подчеркнуть, что пустыня, особенно песчаная, - это далеко не пустое место, это зональный тип ландшафта, где в связи с недостатком влаги сформировались своеобразные почвенно-растительный покров и животный мир, хорошо приспособленные к существованию в засушливых (аридных) условиях.
Опустынивание усиливается в связи со вторичным засолением территории. Известно, что в условиях засушливого климата поверхностные воды засолены легкорастворимыми солями натрия, кальция, магния, хлора и др. Вторичное засоление вызывается подъемом к поверхности сильно минерализованных грунтовых вод. Этот подъем обычно обусловлен несоблюдением норм орошения полей, сетью каналов, проводящих воду на поля. «Лишняя» вода, поднимаясь, к поверхности, интенсивно испаряясь, засоляет верхний горизонт содержащимися в ней солями. Концентрация солей в таком почвенном растворе может быть в 100 раз больше, чем в воде, пошедшей на орошение.
Главный фактор современного процесса опустынивания - прежде всего деятельность самого человека, которая приводит к падению, или даже полному уничтожению биологического потенциала территории, нарушению равновесия существующих экосистем. Среди антропогенных причин в первую очередь нужно отметить избыточный выпас скота, вырубку лесов, а также чрезмерную и неправильную эксплуатацию обрабатываемых земель (монокультурность, вспашка целины, возделывание склонов и др.).
Сегодня под угрозой опустынивания оказались еще 3040 млн. км2 в пределах более чем 60 стран.

В 1977 г. Международной конференцией ООН в Найроби был принят «План борьбы с опустыниванием», касающийся в первую очередь развивающихся стран. Однако осуществить его полностью не удалось по разным причинам, и прежде всего из-за острой нехватки средств.
Количество земли, приходящееся на одного жителя планеты, непрерывно уменьшается: много земли теряется в связи с урбанизацией, строительством водохранилищ, развитием неблагоприятных процессов - эрозии (смыв почвы) с засолением, дефляции (выдувание и разрушение почв), разрастания пустынь.
Посчитано, что количество земли, которое будет приходиться на одного человека в 2000 г., сократится по сравнению с 1975 г. в два раза
(с 0,31 до 0,15 га).
Интересно, а сколько земли необходимо человеку, чтобы обеспечить свою жизнь? По
данным крупного ученого-почвоведа В. А. Ковды (р. 1904 г.), такой земли требуется порядка 0,5 га: 0,4 га - для производства продовольствия и 0,1 га - для других нужд (жилище, коммуникации и др.). Ученые считают, что человечество за весь исторический период потеряло около 450 млн. га, при этом ежегодно теряется 6-7 млн. га земли.
Вопросы и задания
1.Какое значение имеют растения в природе и жизни человека?
2.Как воздействует человек на растительный мир?
3.В чем заключается экологическая проблема опустынивания?
4.На основе справочных данных, приведите примеры видов (подвидов) растений своего региона, занесенных в Красную книгу России.
Влияние человека на растительный и животный мир

Влияние человечества на экосистемы планеты

Ресурсы:
С. В. Алексеев. Экология: Учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений разных видов. СМИО Пресс, 1997. - 320 с
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Конспект урока "Сложение вида 87+13" 2 класс

extracted_text:
Урок математики 2 класс
Тема урока: Сложение вида 87+13
Цели урока: Познакомить учащихся с письменным приёмом сложения вида 87+13; совершенствовать вычислительные навыки, умения решать задачи и строить ломаную линию, отрезок; развивать логическое мышление.
Планируемые результаты.
Личностные: формирование мотвации к изучению нового материала.
Предметные: научаться выполнять вычисления вида 87+13; решать текстовые задачи; чертить ломаную, измерять длину ломаной линии, чертить отрезки заданной длины; выполнять письменные вычисления изученных видов в пределах 100.
Метапредметные:
 Регулятивные: формулировать учебную задачу урока на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено.
Познавательные: выполнение заданий развивающего характера.
Коммуникативные: умение слушать, слышать и понимать партнёров; правильно выражать свои мысли; контролировать и оценивать сво работу и её результат.


title: План-конспект урока "Чтение рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания»" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: Чтение рассказа К.Д.Ушинского «Четыре желания».

Цели и задачи: 1) знакомство с творчеством К.Д.Ушинского;
                          2) развивать речь мышления умение анализировать,
обобщать, сравнивать;
                          3) совершенствовать технику чтения, давать точные
и полные ответы на
      поставленные вопросы;
      4) воспитывать любовь к природе.

Оборудование:
− портрет К.Д.Ушинского;
− выставка книг писателя;
− картины: «Весна», «Зима», «Лето», «Осень».
− сигнальные карточки с цветами изображающие чувства: красный – мужество,
смелость, любовь, радость, веселье; зелёный – надежда; жёлтый – доброта,
сочувствие, соучастие; чёрный – горе, смерть, печаль; белый – мечта;
− конверты со словами;

                           План – конспект урока.

Организационный момент.

проверка всего необходимого на уроке.

Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
Начинаем мы опять
Думать, рассуждать, смекать.

II. Постановки темы урока.

• Урок начнём с улыбки. Подарите друг другу улыбки. Итак, урок чтения.
Сегодня мы с вами будем думать, слушать, рассуждать и доказывать свою точку
зрения.

1. Отгадывание загадок.
- Чтобы узнать о чём пойдёт речь сегодня, сначала отгадаем загадки.
а) Снег на полях,
    Лёд на реках
    Вьюга гуляет
    Когда это бывает?
                              (зимой).
- Есть ли в классе картина, изображающая зиму? (Да).
- Почему вы думаете, что здесь зима?
б) Снова птицы летят издалека,
    К берегам, расторгающим лёд
    Солнце тёплое ходит высоко
    И душистого ландыша ждёт.
Когда это бывает?
      (Весной).
- Найдите картину, где вы думаете, что здесь весна. Почему?
г) Высоко стоит
    Солнце на небе
    Горячо печёт
    Землю – матушку.
Когда так бывает?    (осенью).
- Найдите картину, где вы думаете, что здесь осень. Почему?

• Значит, о чём мы будем читать сегодня на уроке? (о временах года).

III. Работа по произведению.

1. – Открыли учебники и на странице 56 нашли рассказ «Четыре желания».
• чтение вслух цепочкой.
• словарная работа.
- Прочитаем словарь внизу текста, и найди словосочетания, связанные с этими
словами.
• Деление текста на части и составление модели – описания.
Кто главный герой рассказа?
                                                  (Митя)
[pic]  [pic]

- Какое время года самое лучшее для Мити? Почему?
- Найдите опорные слова в тексте, для составления модели.

2. Знакомство с творчеством К.Д. Ушинского.
а) – Посмотрите, внизу текста, кто написал этот рассказ? (К.Д.Ушинский).
- Посмотрите на доску, здесь вы видите этого человека и его книги.
     Константин Дмитриевич Ушинский родился в городе Туле, учился в
Новгород - Северской гимназии. Затем поступил в Московский университет.
После окончания он стал учителем. Ушинский стремился к тому, чтобы в России
было, как можно больше школ и в них учились бы дети простых русских людей.
Он создал учебники «Родное слово» и «Детский мир» и написал много рассказов
специально для детей.
б) Работа в группах.
- А сейчас я каждой группе дам книгу К.Д.Ушинского «Рассказы и сказки».
Просмотрите эти книги быстро и скажите о чём он писал? (о природе о
животных, а также сказки).

IV. Физкультминутка. (игра польских ребят – зухов).
У.      Вот собрались однажды ребята сходить в лес. Прибежали девочки и
мальчики и отправились по лесной тропинке. Идут и напевают свою песенку.
Часть детей изображает эхо.
Д.     Ой, ля, калина, ой, ля-ку-ку.
Эхо.     Ку-ку.
Д.     Ой, ля, калина, ой ля-ку-ку.
Э.     Ку-ку.
У.     Вдруг из-за кустов выбежала охотничья собака и залаяла.
Д.     Гав-гав.
У.     Не боятся ребята и шагают по тропинке, снова напевают свою песенку.
Д.     Ой, ля, калина, ой ля-ку-ку.
Э.     Ку-ку.
Д.     Ой, ля, калина, ой ля-ку-ку.
Э.     Ку-ку.
У.     Вдруг в лесу выстрелили охотники.
Д.     Паф-паф.
У.     Не испугались ребята и снова шагают по лесной тропинке, напевают
свою весёлую песенку.
Д.     Ой, ля, калина, ой ля-ку-ку.
Э.     Ку-ку.
Д.     Ой, ля, калина, ой, ля-ку-ку.
Э.     Ку-ку.
У.     Устали ребята.
Д.     Ох!
У.     Пора возвращаться домой. Усталые, но счастливые идут они по тропинке
домой, и снова напевают свою песенку.
Д.     Ой, ля, калина, ой, ля-ку-ку.
Э.     Ку-ку.
Д.     Ой, ля, калина, ой, ля-ку-ку.
Э.     Ку-ку.

V. Первичное закрепление.

1. Работа в группах.
- У вас на партах конверты и в них слова. Прочитайте слова: осень, зима,
весна, лето.
     Расположите эти слова по порядку, каким они понравились Мите?
зима        весна      лето осень.
• Проверка по доске (по модели).

2. Рассказывание по картине.
- А для вас самое лучшее время года какое? (Дети показывают подготовленные
заранее рисунки и рассказывают по ним).

3. Чтение подготовленными учениками стихотворений о временах года.
- Осень наступила.
Высохли цветы.
И глядят уныло
Голые кусты.

Вянет и желтеет
Травка на лучах
Только зеленеет
Озимь на полях.

- Ярко солнце светит,
   В воздухе тепло,
 И куда ни взглянешь
 Всё кругом светло.
 На лугу пестреют яркие цветы
 Золотом облиты
Тёмные листы.
                                       И.Сурков.
- Солнце землю греет слабо,
  По ночам трещит мороз.
  Во дворе у снежной бабы
  Побелел морковный нос.

  Солнце землю согревая
  гонит с нашей горки лёд.
  Тает баба снеговая
  и ручьями слёзы льёт.

VI. Обобщение по уроку.

• Возьмите сигнальные карточки и покажите цветом, какие чувства вы испытали
прочитав рассказ Ушинского «Четыре желания». Почему?
• Итак, какая главное идея этого рассказа? (У природы нет плохой погоды).
• Что нового узнали на уроке?
• Выставление оценок.

VII. Домашнее задание.

Пересказ текста «Четыре желания».

-----------------------
                                    Митя

                                    зима

                                    весна

                                    лето

                                    осень

накатался на саночках на коньках

набегался за бабочками

ловил рыбу

собирали
яблоки, груши

нарвал цветов

набрал
ягод[pic]

кувыркался в сене


title: Презентация "Симметрия" 7 класс

extracted_text:
Симметрия
Бабаева Алексея 7”Б”
Содержание
Симметрия
Виды симметрии
Другие названия
Симметрия листьев
Животные
Симметрия в геометрии
Симметрия снежинок

 Симметрия в широком смысле — неизменность при каких-либо преобразованиях.
В древности слово «симметрия» употреблялось как «гармония», «красота». Действительно, по-гречески оно означает «соразмерность, пропорциональность, одинаковость в расположении частей».
Зеркальная и лучевая симметрия
Симметрия широко встречается в объектах живой и неживой природы. Установлено, что в природе наиболее распространеныдва вида симметрии - "зеркальная" и "лучевая" (или "радиальная") симметрии.
Другие названия
Зеркальная симметрия еще называется "симметрией листка" или "билатеральной симметрией" . Часто лучевой вид симметрии называется "ромашко-грибной" симметрией.
Все то, что растет или движется по вертикали, то есть вверх или вниз относительно земной поверхности, подчиняется радиально-лучевой ("ромашко-грибной") симметрии. Все то, что растет и движется горизонтально или наклонно по отношению к земной поверхности, подчиняется блатеральной симметрии - "симметрии листка" (одна плоскость симметрии)".
.
Математики вкладывают в понятие симметрия точный математический смысл, рассматривают специальные виды симметрии. И в результате симметрия становится мощным средством математических исследований, помогает решать трудные задачи.
Симметрия листьев
Изображения на плоскости многих предметов окружающего нас мира имеют ось симметрии или центр симметрии. Многие листья деревьев и лепестки цветов симметричны относительно среднего стебля.
Среди цветов наблюдаются поворотные симметрии разных порядков. Многие цветы обладают характерным свойством: цветок можно повернуть так, что каждый лепесток займёт положение соседнего, цветок же совместится с самим собой. Такой цветок обладает осью симметрии. Минимальный угол, на который нужно повернуть цветок вокруг оси симметрии, чтобы он совместился с самим собой, называется элементарным углом поворота оси. В пространстве существуют тела, обладающие винтовой симметрией, т. е. совмещающиеся со своим первоначальным положением   после   поворота   на угол   вокруг  оси,   дополненного сдвигом вдоль той же оси.
Винтовая симметрия наблюдается  в расположении листьев на стеблях большинства растений. Располагаясь винтом по стеблю, листья как бы раскидываются во все стороны и не заслоняют друг друга от света, крайне необходимого для жизни растений.

Животные
Внимательное наблюдение обнаруживает, что основу красоты многих форм, созданных природой, составляет симметрия, точнее, все её виды – от простейших до самых сложных. Симметрия в строение животных – почти общее явление, хотя почти всегда встречаются исключения из общего правила.
Под симметрией у животных понимают соответствие в размерах, форме и очертаниях, а также относительное расположение частей тела, находящихся на противоположных сторонах разделяющей линии. Строение тела многих многоклеточных организмов отражает определённые формы симметрии, такие как  радиальную (лучевая) или билатеральную (двусторонняя), которые являются основными типами симметрии. Кстати, склонность  к регенерации (восстановление) зависит от типа симметрии животного
Примерами фигур, обладающих центральной симметрией, являются окружность и параллелограмм. Центром симметрии окружности является центр окружности, а центром симметрии параллелограмма – точка пересечения его диагоналей. Любая прямая также обладает центральной симметрией. Однако, в отличие от окружности и параллелограмма, которые имеют только один центр симметрии, у прямой их бесконечно много – любая точка прямой является её центром симметрии. Примером фигуры, не имеющей центра симметрии, является произвольный треугольник.
Симметрия в снежинках
Ещё более ярко и систематически симметричность структуры материи обнаруживается в неживой природе, а именно в кристаллах. При слове «кристалл» в воображении рисуется первый среди драгоценных камней – алмаз: «кристальная» чистота и прозрачность, чудесная, непередаваемая игра света, идеальная, правильная форма. Но теперь алмазы не только предмет роскоши. Сегодня они служат для обработки наиболее твёрдых металлов и сплавов. Без них не мыслится современная металлообрабатывающая промышленность.
Оказывается, не только алмаз кристалл. Обычный сахар и поваренная соль, лёд и песок состоят из множества кристалликов. Больше того, основная масса горных пород, образующих земную кору, состоит из кристаллов. Даже обыкновенная глина представляет собой нагромождение мельчайших кристалликов. Словом, большинство строительных материалов – металлы, камень, песок, глина – кристаллические вещества. Можно сказать, что  мы живём  в домах, построенных из кристаллов. Неудивительно, что кристаллы являются предметом тщательного изучения

Заключение
Хотелось бы сказать, что почти во всём, что нас окружает, есть та или иная симметрия. О ней можно говорить бесконечно. Поэтому, заканчивая свой проект, я надеюсь, что смог передать сложность и привлекательность этой темы. И могу с уверенностью также сказать, что составляющие основу красоты природы явления симметрии и периодичности хорошо изучены и описаны математически.
Спасибо за внимание!


title: Контрольная работа "Поэтическая тетрадь"

extracted_text:
          Контрольная работа       «ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ»
Вариант 1
1.Укажи автора стихотворения «Весенний дождь»
1)Ф.И Тютчев
2)А.А Фет
3)А.Н Плещеев
4)И.С Никитин
2.Укажи стихотворения И.А Бунина
1)»Листопад»
2)»Школьник»
3)»Бабочка»
4) «Где сладкий шепот»
3.Отметь,с чем сравнивает И.А Бунин лес в стихотворении «Листопад»
1)с замком	3)с двором
2)с теремом	4)с хоромами
4.Укажи,как называется поэтический прием, когда неживые предметы и явления наделяются человеческими качествами
1)сравнения
2)метафора
3)олицетворение
4)эпитет
5.Узнай стихотворение по рифме
СКАЗКИ-САЛАЗКИ. СТРЕЛОЙ-ЛЕДЯНОЙ
«В синем небе плывут над полями»
«Где сладкий шепот»
«В зимние сумерки»
«Еще земли печален вид»
6.Укажи,кто из поэтов  раздела «Поэтическая тетрадь» не писал стихи о весне
1) Ф.И Тютчев
2)Е.А Баратынский
3)И.А Бунин
4)А.А Фет
7.Приведи  свой пример олицетворения
-------------------------------------------------------------------------------------------
8.Приведи свой пример сравнения
-------------------------------------------------------------------------------------------
9.Приведи свой пример эпитета
------------------------------------------------------------------------------------------
10. В каком стихотворении меняется ритм?
□а) «Дети и птичка»
□б) «Листопад»
□ в) «Бабочка»
□ г) «Как неожиданно и ярко...»

           Контрольная работа  «ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ»
Вариант 2
1.Укажи автора стихотворения «Дети и птичка»
1)Ф.И Тютчев
2)А.А Фет
3)А.Н Плещеев
4)И.С Никитин
2.Укажи стихотворения Н.А Некрасова
1)»Листопад»
2)»Школьник»
3)»Бабочка»
4) «Где сладкий шепот»
3.Отметь,с чем сравнивает И.А Бунин мотылька в стихотворении «Листопад»
1)с лепестком	3)с листиком
2)с цветком	4)с лоскутком
4.Укажи,как называется поэтический прием, когда определение придает образную художественную выразительность явлению или предмету
1)сравнения
2)метафора
3)олицетворение
4)эпитет
5.Узнай стихотворение по рифме
ПОЛЯМИ- КРАЯМИ. ТУМАН- РУМЯН.
«В синем небе плывут над полями»
«Где сладкий шепот»
«В зимние сумерки»
«Еще земли печален вид»
6.Укажи,кто из поэтов  раздела «Поэтическая тетрадь» не писал стихи о весне
1) Н.А Некрасов
2)Е.А Баратынский
3)Ф.И Тютчев
4)А.А Фет
7.Приведи  свой пример олицетворения
-------------------------------------------------------------------------------------------
8.Приведи свой пример сравнения
-------------------------------------------------------------------------------------------
9.Приведи свой пример эпитета
------------------------------------------------------------------------------------------
10.  В каком из перечисленных стихотворений описываются детские забавы?
□ а) «Школьник»
□ б) «В зимние сумерки нянины сказки...»
□ в) «Бабочка»
□ г) «Дети и птичка»


title: Презентация по музыке "Увертюра - фантазия «Ромео и Джульетта» П.И. Чайковский" 6 класс

extracted_text:
Увертюра – фантазия  «Ромео и Джульетта»  П.И.Чайковский
Урок музыки, 6 класс

                                                          Автор: Орлова Марина Владимировна,
                                                                                учитель музыки
                                                                                МБОУ ХСОШ №5
                                                                 г. Хотьково, Московская  область
Патер Лоренцо
…Две равно уважаемых семьиВ Вероне, где встречают нас события…
Итальянский город Верона
Трагедия «Ромео и Джульетта»
       Уильям Шекспир
           1564 – 1616

Монтекки
      Капулетти
«Две равноуважаемых семьи…
РомеоМонтекки
       Меркуцио –
     лучший друг Ромео
                                     Тибальд  -
     двоюродный брат Джульетты
                                           Капулетти

«…Нет повести печальнее на свете, чем повесть о Ромео и Джульетте…»
Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта»
        Пётр Ильич Чайковский
 1840 - 1893

Пётр Ильич Чайковский
                        1840 - 1893

Рассказ патера Лоренцо.
Тема - мелодия патера Лоренцо звучит во вступлении увертюры. Он предстает здесь как повествователь, рассказывая историю влюбленных.

Музыка патера Лоренцо схожа со средневековым католическим хоралом, так как он был священником, монахом.
…Ведут междоусобные бои И не хотят унять кровопролитья…
Тема вражды между семьями Монтекки и Капулетти.
...Друг друга любят дети главарей…
Теме вражды противопоставлена тема любви Ромео и Джульетты.
Сонатная форма увертюры
Вступление
Экспозиция (главная и побочная)
Разработка
Реприза
Девичьи грезы
Чувство любви

…Средь царства смерти и полночной тьмы…
Похороны Джульетты
…И гибель их у гробовых дверей…

Сонатная форма увертюры
Вступление
Экспозиция (главная и побочная)
Разработка
Реприза
Кода
Идея увертюры «Ромео и Джульетта»
Любовь продолжает озарять людей  светом даже после смерти.
Она творит чудеса, примиряя враждующих.
Видимая идея увертюры - это любовь двух юных созданий, Ромео и Джульетты.
Невидимая, на первый взгляд идея – это смена двух эпох: Средневековья, с его тяжелыми, мрачными законами, представителями которого являются семейства Монтекки и Капулетти, и Возрождения, в котором воплотилась идея о совершенном человеке, и Ромео и Джульететта становятся воплощением нового века.

Список используемых источников
https://www.google.com
https://nsportal.ru
https://infourok.ru
https://videouroki.net


title: Проект "За здоровьем в детский сад"

extracted_text:
МАОУ «Комсомольская СОШ»

Практико – ориентировочный проект
во второй младшей группе
«За здоровьем в детский сад»

Авторы проекта
Воспитатели:
Бова Н. П.
Рафикова Н. Ю.

2018 год

Тип проекта: практико–ориентировочный
Вид проекта: информационно – игровой
Продолжительность: 3 месяца (октябрь, ноябрь, декабрь)
Участники проекта: воспитатели, дети второй младшей группы, родители, инструктор по физическому воспитанию.
Возраст детей: 3 – 4 года.
Интеграция образовательных областей: «Здоровье», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество»
Актуальность проекта: самое важное в жизни человека -  это здоровье. Каждый ребенок хочет быть сильным, смелым, здоровым, по зачастую дети в младшем возрасте очень часто болеют: адаптация в детском  саду, экология, не соблюдение режима дня в домашних условиях, зачастую родители не хотят закалять своих детей, и к сожалению, здоровый образ жизни не занимает пока первого места среди потребностей и ценностей человека в нашем обществе и поэтому мы, воспитатели должны научить родителей и детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, научить родителей быть личным примером для своих детей, демонстрировать здоровый образ жизни, приучать своих детей с самого раннего возраста заниматься спортом.
Наша главная цель: это формирование привычки ребенка к здоровому образу жизни. От того каким будет будущее поколение зависит и будущее нации и государства.
Проблема: Привлечь родителей к проблеме: как помочь ребенку реализовать свое право на здоровье, на счастливую жизнь.
Цель проекта:
сформировать у дошкольников основы здорового образа жизни.
Добиться осознанного выполнения элементарных правил здоровье сбережения.
Разработать наглядные материалы, оказывающие влияние на познавательную и здоровье сберегающую деятельность детей.

Задачи проекта:
Обогатить словарь детей народными пословицами, поговорками о здоровье
Продолжать прививать культурно – гигиенические навыки
Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма
Воспитание потребности в здоровом образе жизни.
Ожидаемые результаты:
Информация и практический опыт помогут родителям увидеть и лучше узнать работу ДОУ по формированию здорового образа жизни
Дети выучат пословицы, поговорки, стихи, загадки о здоровье
Снижение заболеваемости детей
Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций по теме «Спорт»
Чтение стихов о спорте
Использование подвижных игр с мячами, обручами, кеглями
Разучивание комплексов дыхательных гимнастик, гимнастик для глаз
Ходьба по дорожкам здоровья
Разучивание пальчиковой гимнастики
Деятельность родителей в реализации проекта:
Семейные старты, спортивные соревнования «Путешествие в страну спорта и здоровья»
Оснащение спортивного центра новыми снарядами: обручи, дуги, мячики
Беседы с детьми «За здоровье в детский сад»
Рассматривание иллюстраций с детьми по теме: «Здоровый малыш»
Составление плаката «Здоровье – это движение»
Помощь педагога в подборе информации по здоровьесбережению
Участие родителей в создании «Волшебной книги здоровья»
Сбор народных рецептов в сундучок «бабушкины рецепты»
Деятельность воспитателя в реализации проекта:
Разработка спортивных развлечений, проведение бесед с детьми
Создание альбомов о спорте
Оформление информационных стендов для родителей
Подбор информации для родителей о здоровом образе жизни
Разработка домашних заданий для детей и родителей
Деятельность инструктора по физическому воспитанию
Проведение спортивных развлечений с детьми «День здоровья», «Поход в страну здоровья»
Разучивание подвижных игр
Знакомство детей со спортивным инвентарем в спортивном зале
Фотовыставка «Мы – будущие олимпийцы»

Планирование совместной деятельности детей и взрослых  по реализации проекта

Степень применения проекта:
Возможность использования в средней, старших группах ДОУ, участие в «Ярмарке педагогических идей», размещение на сайте «Дошкольник».
Продукт проектной деятельности:
Презентация проекта на педагогических чтениях в детском саду.
Создание книги «Волшебная книга здоровья»
Физкультурный досуг на родительском собрании
Фотогазета «Первые шаги ребенка к здоровью
Картотека по пальчиковым играм


Презентация "Мини-музей «Предания старины…»"


title: Проект "Песни войны - песни Победы"

extracted_text:
Выполнила: ученица 3 класса Виноградова Екатерина Руководитель: Козырева А
Министерство образования и науки Республики Марий Эл МУ «Отдел образования и по делам молодежи» администрации МО «Оршанский муниципальный район» V Фестиваль Науки в Республике Марий Эл  IV Районный конкурс проектов младших школьников «Я познаю мир»
Песни войны – песни Победы
проект
Выполнили:
 ученики 4 класса
 Руководитель: Козырева А
Д.Старое Крещено

клип

Гипотеза:  военная песня способна морально помочь солдатам на войне

Цель проекта: познакомиться с историей возникновения песен времен Великой Отечественной Войны.
Задачи:
1.Выяснить, что знают ученики о песенном творчестве периода Великой Отечественной войны.
2.Систематизировать песни, написанные во время Великой Отечественной войны  в соответствии с тематикой и их содержанием.
3. Назвать самые известные военные песни, популярные в наше время.
4.Создать альбом «Песни войны – песни Победы»

Актуальность:  В 2015 году празднуется 70-летие со Дня Победы.Нам  стало интересно, когда же люди, отдававшие все силы для победы, успевали еще сочинять и петь песни?Объект исследования: песни периода Великой Отечественной войны.Методы исследования: изучение и анализ литературных и музыкальных текстов военных песен, литературных источников и Интернет-ресурсов;  Продукт проекта - альбом  «Песни войны – песни Победы»,   CD  «Песни Победы» Ожидаемые результаты проекта: учащиеся узнают, во-первых, какие песни вели нашу страну к Победе, во-вторых, их авторов и историю создания песен.

Этапы проекта:1.Подготовительный (планирование, сбор материала).2.Основной (реализация намеченного плана, материалы проекта).3.Защита проекта
Срок работы над проектом: февраль – апрель 2015 года

Опрос на тему: «Какие Песни Победы вы знаете?», «Кто их автор?», «Где звучат эти песни сегодня?»

                        Популярные песни:«Катюша» «День Победы» «Священная война»»  «Журавли»«Синий платочек»«В землянке»

                             Патриотические песни. Песня-призыв защищать Родину («Священная война»)                             Прощальные песни. Тема расставания и разлуки с женами, детьми, матерями, родственниками («Прощайте, скалистые горы»; «Вечер на рейде»; «До свиданья, города и хаты»)                             Лирические песни. Солдаты вспоминали о доме, семье («Темная ночь»; «Случайный вальс», «Синий платочек»; «В лесу прифронтовом»)                             Шуточные и задорные песни.  Пели в минуты отдыха на привале («Катюша», «Смуглянка», «Песенка фронтового шофёра»)                              Победные песни.             О победе советского солдата над врагом. («Дорога на Берлин»)

В годы Великой Отечественной войны песня духовно обогащала нелёгкую фронтовую жизнь, наполняла её высоким смыслом.
1. Песни вели в бой.
2. Песни помогали выстоять и победить.
3. Песни подбадривали воинов веселой шуткой, грустили вместе с ними о родных.
4. Песни – прямое свидетельство непосредственного участника тех грозных событий.

Много песен о Великой Отечественной войне сложено уже после ее окончания.
«День Победы»
 «Журавли»
 «Алёша»
 «Враги сожгли родную хату»
  «Солнце скрылось за горою»
 «Где же вы теперь, друзья-однополчане?»
  «Дороги»

Рекомендации
 Готовые материалы можно использовать при проведении тематических классных часов, а также при организации различных конкурсов и викторин.

Классный час «Песни войны – песни Победы»

ВЫВОД
В результате проделанной работы, мы познакомились  с историей создания нескольких песен. А песни тех далеких лет мы поем и сейчас, потому что они помогают нам стать сильнее, мужественнее, человечнее.


title: Технологическая карта урока "Многозначные числа. Разряды и классы" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.
Соловьева Наталья Васильевна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ №67», имеющая категория высшая, запрашиваемая категория высшая.
Предмет: математика, класс 4.
Учебник «Математика» Т. Е. Демидова, С. А. Козлова, А. П. Тонких, часть 1, Образовательная система «Школа2100».
Тема урока: «Многозначные числа. Разряды и классы»
Тип урока: урок введения нового знания.
Оборудование: учебник «Математика» часть 1, рабочая тетрадь, проектор, ноутбук, презентация, фломастеры, рабочие листы для групповой работы, карточки для рефлексии, таблица.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых проектируется урок.
Учащиеся:
-знают последовательность чисел в пределах 1000, как образуется каждая следующая счетная единица.
-ориентируются в названии и последовательности чисел в натуральном ряду в пределах 1000;
 -умеют объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица и объяснять соотношение между разрядами.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений.


extracted_text:
Как правильно выполнять домашнее задание в начальной школе
Приемы, которые помогут выполнять домашние задания, сведя к минимуму негативные эмоции:

Расписание для домашней работы.
 Многим детям помогает, если у них есть четкое расписание, когда выполнять домашнюю работу. Для некоторых из них слишком велико бремя ответственности, если им приходится самим решать, когда приниматься за домашнюю работу. Таким детям нужно помочь принять решение, делать ли им уроки сразу после прихода из школы или после ужина.  Однако, после того, как время определено, нужно придерживаться расписания настолько близко, насколько возможно. Это поможет, в частности, справиться с такой проблемой, как «вылавливание» детей и «усаживание» их за работу. Через некоторое время домашняя работа станет просто естественной частью их ежедневного расписания. Время, отведенное расписанием на домашнюю работу, не должно ничем прерываться. Телефонные звонки, телевизионные передачи и все остальное могут подождать, пока работа не будет завершена.

   Обязательно проверяйте выполненную домашнюю работу. Многие дети очень волнуются, что могут принести в школу работу с ошибками, и поэтому очень важно, чтобы родители регулярно проверяли работу. Это действие родителей дает ребенку чувство завершенности работы, является признаком доброжелательного внимания родителей, а также чувство безопасности и уверенности, что работа выполнена без ошибок. Эту уверенность ребенок принесет с собой в класс, и, соответственно, будет более уверен в себе, когда будет выполнять классную работу. Если Вы понимаете, что ребенок не понял какой-то определенный материал, вам нужно дать знать об этом учителю.

Распределите задания по важности.
Для некоторых детей проблема, с какого задания начинать выполнение домашней работы, превращается в трудный выбор.
   Есть дети, которые пользуются горизонтальной перспективой. Так происходит, когда они считают все задания одинаково значимыми, и не устанавливают никаких приоритетов. Если вы предпочитаете распределять задания по важности, предложите ребенку, какое задание выполнять самым первым, какое – вторым, и так далее.
Многие дети имеют тенденцию использовать количественный подход (сколько заданий осталось сделать) вместо качественного (учитывающего относительную трудоемкость заданий). Это означает, что если им задано пять различных заданий, то они в первую очередь выполнят четыре наиболее легких. С их точки зрения, таким образом у них остается несделанным всего одно задание, даже если оно на самом деле самое трудное.

Не сидите у ребенка над душой, пока он делает уроки.
Для многих родителей это большая и постоянная проблема. Единственное, что можно сказать по этому поводу, это то, что родители, использующие такой способ контроля, не только подвергают себя огромной фрустрации и гневу, но и создают «выученную беспомощность».
 Многие родители скажут вам на это, что их дети просто не умеют работать, если родители не сидят рядом с ними. На самом деле, не верно, что дети не могут работать, они сознательно решают не работать. Часть детей перестает работать, когда родитель решает отойти от ребенка, и не посвящает ему полностью все свое внимание.
Это – нездоровая «зависимость», потому что ничего подобного ребенок не может воспроизвести в классе. Вследствие этого, ребенок может решить вообще не делать работу в классе, и приносить недоделанные задания домой и т.о. он может полностью завладеть вниманием мамы или папы. Проведя целый день на работе, родители очень устали, и одна мысль о том, что им придется три часа подряд провести, сидя около ребенка, может привести к проблемам.
   Если вы уже оказались в такой ситуации, не следует немедленно разрушать установившийся порядок вещей. Меняйте привычку ребенка постепенно. Несколько дней подряд садитесь в дальнем конце стола. Затем постепенно увеличивайте расстояние между собой и домашней работой, выходя из комнаты, пока, наконец, ваш ребенок не будет работать полностью самостоятельно.

Сначала проверьте то, что выполнено правильно.
 Родители часто имеют привычку обращать внимание в первую очередь на ошибки. Когда в следующий раз ребенок принесет вам свою работу на проверку, в первую очередь отметьте, как хорошо он выполнил те задания, которые сделаны без ошибок, правильно написанные слова и т.п.
   Относительно тех заданий, где допущена ошибка, скажите: «Я думаю, что если ты еще раз проверишь этот пример, у тебя может получиться несколько другой ответ».
 Теперь ребенок может вернуться к этим примерам без отвращения и без чувства «несоответствия». Если же вы начнете с разбора ошибочных заданий, да еще и рассердитесь, то ребенок, вместо того, чтобы исправлять задание, будет переживать, что он вызвал ваше неудовольствие.
   Может оказаться удобным проверять маленькие порции заданий. Для многих детей лучше, если они немедленно могут получить подтверждение, что все сделано правильно. Попросите ребенка, чтобы он сделал сначала только пять примеров и дал их вам проверить. Отметьте те, которые сделаны правильно, и предложите ребенку перейти к следующей группе примеров.
   Таким образом, ребенок получает немедленную обратную связь и одобрение, и у него появляется положительная мотивация для того, чтобы выполнять следующее задание.
   Кроме того, если ребенок начал что-то делать неправильно, есть возможность сразу обнаружить и объяснить ошибку, так что ребенку не придется потом переделывать все задание целиком.

Не разрешайте сидеть за уроками весь вечер напролет.
  Иногда ребенок сидит над домашним заданием несколько часов подряд, пока не закончит. Это нормально, если ребенок все это время действительно работает, и если задание действительно требует столько времени на выполнение.
   Однако если вы видите, что через час или два после начала работы ребенок находится в том же положении, как и через 10 минут после начала работы, надо прекратить эту деятельность.
 Единственное, чего вы достигните в противном случае, это добьетесь возросшего чувства «несоответствия» у ребенка. Лучше сделать небольшой перерыв, сменить деятельность, выяснить, в чем причина.

Причины затягивания ребенком времени, отведенного на выполнение домашнего задания.
Во-первых, он мог просто не понять новый материал в классе, и поэтому не быть в состоянии выполнить домашнее задание.
Во-вторых, возможно, у ребенка уже сформировалось чувство беспомощности. В таком случае, если он будет долго сидеть над заданием, то велика вероятность, что задание будет выполнено родителями.
В-третьих, у ребенка могут быть серьезные проблемы с обучением в целом, особенно если такие ситуации повторяются часто, и, возможно, он не в состоянии справиться с таким объемом заданий.


title: Самостоятельная работа "СПП с несколькими придаточными"

extracted_text:
Самостоятельная работа «СПП с несколькими придаточными»
Составьте и запишите предложение СПП с последовательным подчинением придаточных.
Я боюсь, что я опоздаю на экзамен, который… 2. Я думаю, что в следующей серии герой спасёт девушку, в которую… 3. Мы были на летних каникулах, когда мать, оставшаяся на все лето в городе, прислала нам известие, чтобы…. 5. Он догадывался, что фильм, который… 6. День, который они провели в городе, где… 7. Он достиг последнего лестничного марша и увидел что… 8.
Составьте и запишите предложение СПП с однородным подчинением придаточных.
Я неожиданно почувствовала, как напряжение спало и как…2. Я услышал, как хлопнула дверь и как…3. Я думаю, что брат будет рад моему подарку и что я… 4. Слышно было, как в саду шагал садовник и как… 5. Она разговаривала с родителями, как с близкими друзья и как…
3. Составьте и запишите предложение СПП с параллельным подчинением придаточных.
 1. Чтобы успеть на поезд, я должен рано выехать из дома к вокзалу, который… 2. Когда я вышел на улицу, я вдруг вспомнил о том, что… 3. Местность, которую сейчас проезжали, была хорошо знакома Андрею Петровичу, так как… 4. Когда ученый закончил говорить, в зале воцарилось молчание, так как… 5. Когда вошла учительница, ребята встали, чтобы... 6. Когда окончился спектакль, дети захлопали, чтобы…7. Когда лед тронулся, началась рыбалка, которая…
Самостоятельная работа «СПП с несколькими придаточными»
Составьте и запишите предложение СПП с последовательным подчинением придаточных.
Я боюсь, что я опоздаю на экзамен, который… 2. Я думаю, что в следующей серии герой спасёт девушку, в которую… 3. Мы были на летних каникулах, когда мать, оставшаяся на все лето в городе, прислала нам известие, чтобы…. 5. Он догадывался, что фильм, который… 6. День, который они провели в городе, где… 7. Он достиг последнего лестничного марша и увидел что… 8.
Составьте и запишите предложение СПП с однородным подчинением придаточных.
Я неожиданно почувствовала, как напряжение спало и как…2. Я услышал, как хлопнула дверь и как…3. Я думаю, что брат будет рад моему подарку и что я… 4. Слышно было, как в саду шагал садовник и как… 5. Она разговаривала с родителями, как с близкими друзья и как…
3. Составьте и запишите предложение СПП с параллельным подчинением придаточных.
 1. Чтобы успеть на поезд, я должен рано выехать из дома к вокзалу, который… 2. Когда я вышел на улицу, я вдруг вспомнил о том, что… 3. Местность, которую сейчас проезжали, была хорошо знакома Андрею Петровичу, так как… 4. Когда ученый закончил говорить, в зале воцарилось молчание, так как… 5. Когда вошла учительница, ребята встали, чтобы... 6. Когда окончился спектакль, дети захлопали, чтобы…7. Когда лед тронулся, началась рыбалка, которая…
Самостоятельная работа «СПП с несколькими придаточными»
Составьте и запишите предложение СПП с последовательным подчинением придаточных.
Я боюсь, что я опоздаю на экзамен, который… 2. Я думаю, что в следующей серии герой спасёт девушку, в которую… 3. Мы были на летних каникулах, когда мать, оставшаяся на все лето в городе, прислала нам известие, чтобы…. 5. Он догадывался, что фильм, который… 6. День, который они провели в городе, где… 7. Он достиг последнего лестничного марша и увидел что… 8.
Составьте и запишите предложение СПП с однородным подчинением придаточных.
Я неожиданно почувствовала, как напряжение спало и как…2. Я услышал, как хлопнула дверь и как…3. Я думаю, что брат будет рад моему подарку и что я… 4. Слышно было, как в саду шагал садовник и как… 5. Она разговаривала с родителями, как с близкими друзья и как…
3. Составьте и запишите предложение СПП с параллельным подчинением придаточных.
 1. Чтобы успеть на поезд, я должен рано выехать из дома к вокзалу, который… 2. Когда я вышел на улицу, я вдруг вспомнил о том, что… 3. Местность, которую сейчас проезжали, была хорошо знакома Андрею Петровичу, так как… 4. Когда ученый закончил говорить, в зале воцарилось молчание, так как… 5. Когда вошла учительница, ребята встали, чтобы... 6. Когда окончился спектакль, дети захлопали, чтобы…7. Когда лед тронулся, началась рыбалка, которая…


title: Подробный конспект урока "Заглянем в кладовые Земли"

extracted_text:
Подробный конспект урока.

|Организационная информация                                                |
|Тема урока                       |Заглянем в кладовые Земли               |
|Предмет                          |окружающий мир                          |
|Класс                            |2                                       |
|Автор урока (ФИО, должность)     |Шпека Светлана Константиновна, учитель  |
|Образовательное учреждение       |Муниципальное образовательное учреждение|
|                                 |Здвинская средняя общеобразовательная   |
|                                 |школа № 1                               |
|Республика/край, город/поселение |Новосибирская область, Здвинский район, |
|                                 |с.Здвинск                               |
|Методическая информация                                                   |
|Тип урока                        |Усвоение новых знаний                   |
|Цели урока                       |Познакомить с горными породами и        |
|                                 |минералами, развивать мышление,         |
|                                 |воспитывать наблюдательность.           |
|Задачи урока                     |Формировать представление о важной части|
|                                 |неживой природы горных породах и        |
|                                 |минералах на основе практической работы.|
|                                 |Сообщить сведения о роли горных пород и |
|                                 |минералов в жизни человека;             |
|Знания, умения, навыки и         |Усвоить, что горные породы состоят из   |
|качества, которые                |минералов и образуют земную кору.       |
|актуализируют/приобретут/закрепят|Различать составные части гранита.      |
|/др. ученики в ходе урока        |Уяснить роль полезных ископаемых в жизни|
|                                 |человека.                               |
|Необходимое оборудование и       |У учителя – компьютер, проектор,        |
|материалы                        |мультимедиа презентация «Заглянем в     |
|                                 |кладовые Земли».                        |
|                                 |У учащихся – образцы гранита, полевого  |
|                                 |шпата, кварца, слюды, лупа,             |
|                                 |атлас-определитель «От земли до неба».  |
|Подробный конспект урока                                                  |
|Мотивация учащихся               |- Сегодня на уроке мы с вами отправимся |
|                                 |к хранителям земных сокровищ – гномам.  |
|                                 |Эти сказочные человечки лучше других    |
|                                 |знают толк в камнях, и, я думаю,        |
|                                 |поделятся с нами своими знаниями.       |
|                                 |- Итак, заглянем в кладовые Земли. В    |
|                                 |дорогу!                                 |
|Ход и содержание урока           |    (Слайд 1)                           |
|                                 |- Какие инструменты взяли с собой гномы?|
|                                 |Для чего?                               |
|                                 |(Слайд 2)                               |
|                                 |- Твёрдая оболочка Земли – земная кора –|
|                                 |состоит из множества горных пород и     |
|                                 |минералов, или как их называют, камней. |
|                                 |- Как вы думаете к живой или к неживой  |
|                                 |природе относятся камни?                |
|                                 |- Камни очень разнообразны и красивы, и |
|                                 |у каждого из них есть своё название.    |
|                                 |Старший гномик собрал большую коллекцию.|
|                                 |Каждый из вас может собрать свою        |
|                                 |коллекцию красивых камней, ведь камни   |
|                                 |повсюду, надо только внимательно        |
|                                 |присмотреться к ним.                    |
|                                 |Вся поверхность земли состоит из горных |
|                                 |пород.                                  |
|                                 |(Слайд3)                                |
|                                 |- Название «горные» подсказывает, что их|
|                                 |легко увидеть в горах. Младший гномик   |
|                                 |сделал для нас замечательные фотографии.|
|                                 |                                        |
|                                 |- Но горные породы встречаются не только|
|                                 |в горах. Они повсюду, только скрыты от  |
|                                 |наших глаз слоем почвы. Увидеть их можно|
|                                 |на обрывистых склонах оврагов, по       |
|                                 |берегам рек.                            |
|                                 |(Слайд 4)                               |
|                                 |- «Все горные породы, полезные для      |
|                                 |человека, так и называются – полезные   |
|                                 |ископаемые. Почему ископаемые? Потому   |
|                                 |что многие из них находятся под землёй, |
|                                 |закрыты от нашего взгляда, их надо      |
|                                 |извлечь из-под земли («ископать, как    |
|                                 |говорили в старину)»                    |
|                                 |Некоторые полезные ископаемые можно     |
|                                 |использовать в том  виде, как их        |
|                                 |добывают. Уголь можно сразу закладывать |
|                                 |в топку – он будет гореть. Или мел –    |
|                                 |бери кусочек и пиши.                    |
|                                 |(Слайд 5)                               |
|                                 |- Но есть другие полезные ископаемые.   |
|                                 |Чтобы они действительно стали полезными,|
|                                 |их надо сначала переработать.           |
|                                 |- Рассмотрите рисунок и расскажите, как |
|                                 |люди используют полезные ископаемые в   |
|                                 |быту.                                   |
|                                 |                                        |
|                                 |(Слайд 6)                               |
|                                 |- Помните, в 1 классе мы с вами         |
|                                 |знакомились с гранитом.                 |
|                                 |Давайте вспомним, где человек использует|
|                                 |этот камень.                            |
|                                 |-Гранит – один из самых прочных         |
|                                 |строительных материалов. Из него строят |
|                                 |фундаменты домов, набережные, постаменты|
|                                 |памятников. Эго используют для облицовки|
|                                 |стен зданий, станций метро.             |
|                                 |(Слайд 7)                               |
|                                 |- Чтобы найти полезные ископаемые, надо |
|                                 |знать, где и как они образуются.        |
|                                 |Как же образуется гранит?               |
|                                 |Гранит это вулканическая порода.        |
|                                 |- Кто знает что значит «вулканическая»? |
|                                 |- В самых глубинах Земли очень высокая  |
|                                 |температура. Камни там плавятся и       |
|                                 |превращаются в магму. Магма – это смесь |
|                                 |различных минералов. По глубоким        |
|                                 |трещинам в Земле раскалённая магма      |
|                                 |поднимается и вырывается наружу. Так    |
|                                 |происходит извержение вулкана. Гранит,  |
|                                 |образуется из магмы в результате ее     |
|                                 |охлаждения и затвердевания как внутри   |
|                                 |земной коры, так и на поверхности Земли.|
|                                 |(Слайд 8)                               |
|                                 |- «Гранит» - от слова «гранум», что в   |
|                                 |переводе значит «зерно».                |
|                                 |Эти «зёрна» кристаллы кварца, слюды и   |
|                                 |полевого шпата – минералов из которых   |
|                                 |состоит гранит. Цвет гранита может быть |
|                                 |разным. Чаще он имеет розоватую или     |
|                                 |сероватую окраску.                      |
|                                 |Практическая работа.                    |
|                                 |- Откройте коробочки с камнями. Обратите|
|                                 |внимание на номерки, наклеенные на      |
|                                 |каждом камне. С их помощью можно узнать |
|                                 |названия камней, написанные на вложенном|
|                                 |в коробку листочке.                     |
|                                 |- Последуем совету старшего гномика и   |
|                                 |выполним практическую работу.           |
|                                 |- Откройте страницу 34 учебника. Будем  |
|                                 |выполнять работу по плану.              |
|                                 |1.Посмотрите на кусочек гранита через   |
|                                 |лупу.                                   |
|                                 |Найдите цветные зёрна – это минерал     |
|                                 |полевой шпат.                           |
|                                 |Найдите полупрозрачные зёрна – это      |
|                                 |минерал кварц.                          |
|                                 |Найдите чёрные блестящие зёрна – это    |
|                                 |минерал слюда.                          |
|                                 |2. Рассмотрите образцы полевого шпата,  |
|                                 |кварца и слюды.                         |
|                                 |- Вы поняли, чем отличается горная      |
|                                 |порода от минералов?                    |
|                                 |Минералы – это природные вещества.      |
|                                 |А горные породы – это природные         |
|                                 |соединения минералов.                   |
|                                 |Горные породы состоят из нескольких     |
|                                 |минералов!                              |
|                                 |Многие минералы имеют вид кристаллов.   |
|                                 |Кристаллы имеют правильную форму, ровные|
|                                 |грани и всегда очень красивы.           |
|                                 |                                        |
|                                 |Физминутка.                             |
|                                 |                                        |
|                                 |(Слайд 9)                               |
|                                 |- Какие вы можете сделать предположения |
|                                 |о происхождении этих горных пород.      |
|                                 |Расскажите друг другу о своих           |
|                                 |предположениях (работа в парах).        |
|                                 |- Послушаем нескольких ребят.           |
|                                 |- У кого другие мнения?                 |
|                                 |- Давайте откроем атлас определитель и  |
|                                 |проверим, верны ли ваши предположения.  |
|                                 |                                        |
|                                 |- Камни с давних пор играют большую роль|
|                                 |в жизни человека. Было время, когда наши|
|                                 |предки почти всё делали из камня: орудия|
|                                 |труда и охоты, предметы быта. Это время |
|                                 |так и называлось – каменный век.        |
|                                 |(Слайд10)                               |
|                                 |- Издавна камни использовались в        |
|                                 |строительстве.                          |
|                                 |- Старший гномик вам показывает         |
|                                 |гигантские сооружения древних времён.   |
|                                 |Много времен и труда ушло на их         |
|                                 |возведение, ведь в те времена не было   |
|                                 |подъёмных кранов.                       |
|                                 |                                        |
|                                 |(Слайд11)                               |
|                                 |- Красивые камни люди использовали для  |
|                                 |изготовления украшений.                 |
|Проверка и оценивание ЗУНКов     |   (Слайд 12, 13)                       |
|                                 |- А теперь проверьте себя. Выберите     |
|                                 |правильные, на ваш взгляд, варианты     |
|                                 |ответов, запишите буквы, под которыми   |
|                                 |они находятся, в тетрадь.               |
|                                 |                                        |
|Рефлексия деятельности на уроке  |- Молодцы! Гномики довольны вашей       |
|                                 |работой.                                |
|                                 |- Что нового вы  узнали на уроке?       |
|Домашнее задание                 |Приготовиться рассказать о горных       |
|                                 |породах и минералах, с. 34-35. С помощью|
|                                 |учебника и атласа – определителя        |
|                                 |привести примеры горных пород и         |
|                                 |минералов.                              |
|Дополнительная необходимая       |В атласе-определителе «От Земли до неба»|
|информация                       |о происхождении угля и известника.      |
|В помощь учителю                                                          |
|Использованные источники и       |Плешаков А.А. Учебн. для 2 кл. нач. шк. |
|литература (если имеются)        |В 2 ч. Ч 1 – М.: Просвещение, 2004      |
|                                 |Плешаков А.А. От земли до неба:         |
|                                 |атлас-определитель для учащихся нач.    |
|                                 |кл.-                                    |
|                                 |М.: Просвещение, 2008.                  |
|                                 |Узорова О.В. Тесты по курсу «Окружающий |
|                                 |мир»:2кл. К учебнику А.А. Плешакова     |
|                                 |«Окружающий мир» В 2 ч. 2 класс –       |
|                                 |М.:АСТ: Астрель; Владимир:ВКТ, 2008     |
|                                 |Естествознание: Учеб.-хрестоматия для   |
|                                 |2кл. трёхлет. нач. шк./ Авт.-сост.      |
|                                 |Н.Я.Дмитриева, И.П.Товпинец.- М.:       |
|                                 |Просвещение, 1996.                      |
|Обоснование, почему данную тему  |Материал для урока берётся из разных    |
|оптимально изучать с             |источников, чтобы логически выстроить   |
|использованием медиа-,           |подачу информации, мне показалось       |
|мультимедиа, каким образом       |целесообразным вложить её в уста        |
|осуществить                      |гномиков, ведь ребята знают их как      |
|                                 |хранителей горных сокровищ. Такое       |
|                                 |получение новых знаний вызвало у детей  |
|                                 |положительный эмоциональный отклик.     |
|Советы по логическому переходу от|На двух последующих уроках продолжаем   |
|данного урока к последующим      |знакомиться с неживой природой          |