title: Конспект урока "Для чего служат предлоги в речи? Как пишутся предлоги со словами?" 2 класс

extracted_text:
          Урок русского языка во 2 классе в разделе  «Части речи».
Тема: «Для чего служат предлоги в речи? Как пишутся предлоги со словами?»
Педагогическая цель: Способствовать ознакомлению с предлогами,  их  функцией
и ролью в речи; создавать  условия  для  правописания  предлогов  с  именами
существительными.
Дидактическая цель: Создать условия для открытия детьми новых знаний по
теме урока.
Тип урока:  урок – исследование.

Планируемые результаты (предметные): Осваивают первоначальные  представления
о  системе  и  структуре  русского  языка:  фонетике  и  графике,   лексике,
словообразовании (морфеме), морфологии и  синтетике;  об  основных  единицах
языка, их  признаках и особенностях употребления в речи.

Личностные результаты: Проявляют самостоятельность и личную  ответственность
за свои поступки, в том  числе  в  информационной  деятельности,  на  основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Универсальные учебные действия (метапредметные).
Формировать:
Регулятивные УУД:
- умение проговаривать последовательность действий на уроке; обнаруживать  и
формулировать  учебную  проблему  совместно   с   учителем;   определять   и
формулировать цель на уроке с  помощью  учителя;  высказывать  свою  версию;
находить и исправлять ошибки самостоятельно; в диалоге  с  учителем  учиться
вырабатывать критерии оценки  и  определять  степень  успешности  выполнения
своей работы и  работы  всех,  исходя  из  имеющихся  критериев;  соотносить
результат своей деятельности с целью и оценивать его.
Коммуникативные УУД:
- умение совместно договариваться о правилах поведения в школе и на уроке  и
следовать им; оформлять свои мысли  в  устной  форме;  слушать,  понимать  и
принимать речь других; работать в паре, в группе.
Познавательные УУД:
общеучебные –умение ориентироваться в своей  системе  знаний   и  осознавать
необходимость нового знания;  добывать  новые  знания:  находить  ответы  на
вопросы; логические – анализировать выражения, делать выводы.

Основное  содержание  темы,  понятия  и  термины:  Роль  предлогов  в  речи.
Наиболее употребляемые предлоги. Функции предлогов.  Правописание  предлогов
с именами существительными.

Образовательные  ресурсы:  учебник  «Русский  язык»  -  2   класс,   авторы:
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, раздаточный материал,  мультемидийный  проектор,
экран,  компьютер  для  демонстрации  слайдов   Power   Point,   презентация
Microsoft Power Point.

|№  |Этап урока    |Деятельность учителя    |Деятельность     |Формируемые УУД |
|п/п|              |                        |ученика          |                |
|1  |Актуализация  |1.1.Мотивация.          |Приветствуют     |Л – проявляют   |
|   |знаний.       |Актуализация ЗУН и      |учителя.         |готовность к    |
|   |              |мыслительных операций,  |Организуют свое  |работе на уроке,|
|   |              |достаточных для         |рабочее место,   |эмоциональную   |
|   |              |построения нового       |проверяют наличие|отзывчивость    |
|   |              |знания.                 |индивидуальных   |на слова        |
|   |              |- Мы пришли сюда        |учебных          |учителя.        |
|   |              |учиться,                |принадлежностей  |Л - формируем   |
|   |              |Не лениться, а          |на столе         |мотивацию к     |
|   |              |трудиться.              |                 |обучению и      |
|   |              |Будем с вами мы         |                 |целенаправленной|
|   |              |стараться.              |                 |познавательной  |
|   |              |Будем знаний набираться.|                 |деятельности    |
|   |              |У.: -Народная мудрость  |                 |(личностные).   |
|   |              |гласит:                 |                 |                |
|   |              |«Не стыдно не знать,    |                 |                |
|   |              |стыдно не учиться».     |                 |                |
|   |              |Ц.В.: -Как вы понимаете |                 |                |
|   |              |смысл народной мудрости?|                 |                |
|   |              |1.2.Фиксирование        |Анализируют      |Пр. – распознают|
|   |              |затруднений в           |слова,           |части речи на   |
|   |              |инди-видуальной         |предложенные     |основе усвоенных|
|   |              |деятельности.           |учителем; находят|признаков;      |
|   |              |Ц.З.: - Запишите слова, |критерии для их  |устанавливают   |
|   |              |вставьте пропущенные    |классификации,   |отличие         |
|   |              |орфограммы и            |выбирают вариант |пре-длогов от   |
|   |              |при-готовьтесь их       |написания        |при-ставок.     |
|   |              |объяснить. Надпишите над|и объясняют его. |П – анализируют |
|   |              |словами части речи.     |                 |изучаемые       |
|   |              |З…мли,  дол…тели,       |                 |языковые объекты|
|   |              |пуш…стые, до,  сн…ж…нки.|                 |                |
|   |              |                        |                 |с выделением их |
|   |              |Ц.З.: -Проверка с       |                 |существенных и  |
|   |              |объяснением.            |                 |несущественных  |
|   |              |-Назовите имена         |                 |признаков;      |
|   |              |существительное. Почему |                 |строят несложные|
|   |              |слова: земля и снежинки |                 |рассуждения,    |
|   |              |- имена существительные?|                 |делают выводы,  |
|   |              |-Назовите глаголы.      |                 |устанавливают   |
|   |              |Приведите примеры       |                 |причинно-следств|
|   |              |глаголов.               |                 |енные связи.    |
|   |              |-Назовите имена         |                 |Р – проявляют   |
|   |              |прилагательные.         |                 |познавательную  |
|   |              |- Какова роль имён      |                 |инициативу,     |
|   |              |прилагательных в речи?  |                 |определяют      |
|   |              |                        |                 |трудности, видят|
|   |              |                        |                 |способы их      |
|   |              |                        |                 |преодоления.    |
|   |              |                        |                 |К – участвуют в |
|   |              |                        |                 |диалоге, общей  |
|   |              |                        |                 |беседе          |
|2  |Операционно-ис|2.1.Постановка проблемы:|Анализируют      |Пр. – распознают|
|   |полнительс-кий|а)создание проблемной   |поставленные     |части речи на   |
|   |этап.         |ситуации.               |учителем вопросы,|основе усвоенных|
|   |              |Ц.В.:-Кто знает, к какой|вспоминают       |признаков;      |
|   |              |части речи относится    |изученный ранее  |устанавливают   |
|   |              |слово «ДО»? (Предлог).  |материал,        |отличие         |
|   |              |б)постановка пробле-мы  |отвечают.        |предлогов от    |
|   |              |исследования.           |                 |при-ставок.     |
|   |              |Ц.В.: -Раньше на уроках |                 |П – анализируют |
|   |              |русского языка мы с вами|                 |изучаемые       |
|   |              |встречались с           |                 |языковые объекты|
|   |              |предлогами?             |                 |                |
|   |              |-А как мы  называли     |                 |с выделением их |
|   |              |предлоги?               |                 |существенных и  |
|   |              |                        |                 |несущественных  |
|   |              |                        |                 |признаков;      |
|   |              |                        |                 |строят несложные|
|   |              |                        |                 |рассуждения,    |
|   |              |                        |                 |делают выводы,  |
|   |              |                        |                 |устанавливают   |
|   |              |                        |                 |причинно-следств|
|   |              |                        |                 |енные связи.    |
|   |              |                        |                 |Р – проявляют   |
|   |              |                        |                 |познавательную  |
|   |              |                        |                 |инициативу,     |
|   |              |                        |                 |определяют      |
|   |              |                        |                 |трудности, видят|
|   |              |                        |                 |способы их      |
|   |              |                        |                 |преодоления.    |
|   |              |                        |                 |К – участвуют в |
|   |              |                        |                 |диалоге, общей  |
|   |              |                        |                 |беседе          |
|   |              |2.2. Определение темы   |Пытаются ответить|К – строят      |
|   |              |исследования.           |                 |монологическое  |
|   |              |Ц.В.: - Может,          |на проблемный    |высказывание с  |
|   |              |кто-нибудь догадался, о |вопрос,          |учетом          |
|   |              |чём мы сегодня будем    |поставлен-ный    |поставленной    |
|   |              |говорить на уроке       |учителем.        |коммуникативной |
|   |              |русского языка?  Какова |                 |задачи.         |
|   |              |тема нашего урока?      |                 |                |
|   |              |(Предлоги)              |                 |                |
|   |              |2.3.Формулирование цели |Отвечают на      |П – строят      |
|   |              |исследования.           |вопросы          |рассуждения,    |
|   |              |Ц.В.:   -Как вы думаете,|                 |делают выводы.  |
|   |              |какие задачи можно      |                 |Р – осмысливают |
|   |              |поставить перед собой   |                 |и оценивают свою|
|   |              |для изучения  темы      |                 |деятельность    |
|   |              |«Предлоги»?             |                 |на уроке.       |
|   |              |1.Учиться находить      |                 |Л –             |
|   |              |предлоги.               |                 |ориентируются на|
|   |              |2.Узнать, как пишутся   |                 |развитие        |
|   |              |предлоги со словами.    |                 |сотрудничества  |
|   |              |(На доске: Как пишутся  |                 |с учителем и    |
|   |              |предлоги со словами?)   |                 |сверстниками на |
|   |              |ВЫВОД: - В конце урока  |                 |уроке           |
|   |              |мы с вами должны будем  |                 |                |
|   |              |сделать вывод.          |                 |                |
|   |              |                        |                 |                |
|   |              |Учитель:  - В русском   |                 |                |
|   |              |языке существует        |                 |                |
|   |              |множество               |                 |                |
|   |              |предлогов: -на, из, по, |                 |                |
|   |              |об, от, в, у, о, с, над,|                 |                |
|   |              |за, под, через, для,    |                 |                |
|   |              |без, при, перед, между, |                 |                |
|   |              |к, про, до, около и     |                 |                |
|   |              |много других.           |                 |                |
|   |              |- Попробуйте задать к   |                 |                |
|   |              |предлогам вопрос и      |                 |                |
|   |              |изменить их по          |                 |                |
|   |              |вопро-сам.              |                 |                |
|   |              |- Получается у вас это  |                 |                |
|   |              |сделать? (Нет).         |                 |                |
|   |              |Вывод: Предлоги – это   |                 |                |
|   |              |служебная  часть речи, к|                 |                |
|   |              |ним нельзя задать вопрос|                 |                |
|   |              |и они не изменяются.    |                 |                |
|   |              |Всего примерно около    |                 |                |
|   |              |двухсот предлогов. Вам  |                 |                |
|   |              |необходимо будет        |                 |                |
|   |              |запомнить их написание. |                 |                |
|   |              |Ц.З.: - Прочитайте      |                 |                |
|   |              |стихотворение А.Шибаева,|                 |                |
|   |              |которое так и называется|                 |                |
|   |              |«Предлоги».             |                 |                |
|   |              |Подготовьтесь его       |                 |                |
|   |              |выразительно читать.    |                 |                |
|   |              |Подчеркните предлоги.   |                 |                |
|   |              |Чудесный выдался денёк, |                 |                |
|   |              |А я учу предлоги…       |                 |                |
|   |              |Я должен твердо знать   |                 |                |
|   |              |урок:                   |                 |                |
|   |              |У нас учитель строгий!  |                 |                |
|   |              |И я шепчу, закрыв глаза,|                 |                |
|   |              |                        |                 |                |
|   |              |Скрестив под стулом     |                 |                |
|   |              |ноги:                   |                 |                |
|   |              |«Что значит – «по»?     |                 |                |
|   |              |Что значит – «за»?      |                 |                |
|   |              |И «за» и «по» -         |                 |                |
|   |              |предлоги…»              |                 |                |
|   |              |А хорошо бы – За порог  |                 |                |
|   |              |И мчаться по дороге!    |                 |                |
|   |              |Какой бы выдумать       |                 |                |
|   |              |предлог,                |                 |                |
|   |              |Чтоб не учить предлоги? |                 |                |
|   |              |Ц.В.:  - Какие предлоги |                 |                |
|   |              |встретились в           |                 |                |
|   |              |стихотворе-нии?         |                 |                |
|   |              |-Назовите их.           |                 |                |
|   |              |2.4.Выдвижение гипотезы.|Анализируют слова|П – анализируют |
|   |              |                        |и составляют из  |изучаемые       |
|   |              |Ц.В.:  - Составьте из   |них предложения, |языковые объекты|
|   |              |записанных слов         |находят критерии |                |
|   |              |предложение.            |для их           |с выделением их |
|   |              |-Ребята, Почемучка      |классифи-кации,  |существенных и  |
|   |              |выполнил задание так:   |выбирают вариант |несущественных  |
|   |              |Пушистые снежинки       |написания        |признаков;      |
|   |              |долетели доземли.       |и объясняют его. |строят несложные|
|   |              |Пушистые снежинки до    |                 |рассуждения,    |
|   |              |летели до земли.        |                 |делают выводы,  |
|   |              |Пушистые снежинки       |                 |устанавливают   |
|   |              |долетели до земли.      |                 |причинно-следств|
|   |              |Ц.В.:  - Как вы         |                 |енные связи.    |
|   |              |считаете, какое из этих |                 |Р – проявляют   |
|   |              |трёх предложений он     |                 |познавательную  |
|   |              |записал  правильно?     |                 |инициативу,     |
|   |              |-Какой возник вопрос? В |                 |определяют      |
|   |              |чём мы должны           |                 |трудности, видят|
|   |              |разобраться на уроке?   |                 |способы их      |
|   |              |(Как пишутся слова с    |                 |преодоления.    |
|   |              |предлогами?)            |                 |                |
|   |              |2.5. Выбор метода       |Пытаются ответить|К – строят      |
|   |              |решения проблемной      |                 |монологическое  |
|   |              |ситуации.               |на проблемный    |высказывание с  |
|   |              |Ц.В.: - Какие у вас есть|вопрос,          |учетом          |
|   |              |версии решения проблемы?|поставлен-ный    |поставленной    |
|   |              |                        |учителем.        |коммуникативной |
|   |              |                        |                 |задачи.         |
|   |              |2.6. «Открытие» детьми  |Слушают задание  |Пр. – овладевают|
|   |              |нового знания. Проверка |учителя. Работают|изучаемыми      |
|   |              |гипотезы. Проведение    |                 |нормами русского|
|   |              |экспери-мента.          |в группах.       |языка, правилами|
|   |              |Ц.З.: - Предлагаю вам   |Записывают       |культуры        |
|   |              |провести небольшое      |выводы.          |речевого        |
|   |              |исследование.           |Отчитываются о   |поведения.      |
|   |              |-Будем работать по      |проделанной      |К –             |
|   |              |группам. Всего 3 группы.|работе.          |ориентируются на|
|   |              |                        |                 |позицию партнера|
|   |              |1 группа.               |                 |в общении       |
|   |              |Петя (до)бежал (до)     |                 |и взаимодействии|
|   |              |дерева.                 |                 |                |
|   |              |Аня (за)шла (за) угол.  |                 |                |
|   |              |Задания:                |                 |                |
|   |              |1.Попробуйте вставить   |                 |                |
|   |              |подходящие рисунки в    |                 |                |
|   |              |первом предложении      |                 |                |
|   |              |между:                  |                 |                |
|   |              |до…земли и во втором    |                 |                |
|   |              |предложении между:      |                 |                |
|   |              |за…угол.                |                 |                |
|   |              |Получается? Опреде-лите |                 |                |
|   |              |и подпишите над словами |                 |                |
|   |              |земли, угол части речи. |                 |                |
|   |              |Значит до, за – это     |                 |                |
|   |              |_____________________ и |                 |                |
|   |              |пишутся с именами       |                 |                |
|   |              |существительными        |                 |                |
|   |              |________________________|                 |                |
|   |              |.                       |                 |                |
|   |              |2.Попробуйте вставить   |                 |                |
|   |              |подходящие вопросы в    |                 |                |
|   |              |первом предложении      |                 |                |
|   |              |между:                  |                 |                |
|   |              |до…бежал и во втором    |                 |                |
|   |              |предложении между:      |                 |                |
|   |              |за…шла.                 |                 |                |
|   |              |Получается? Определите и|                 |                |
|   |              |подпишите над словами   |                 |                |
|   |              |добежал и зашла части   |                 |                |
|   |              |речи.                   |                 |                |
|   |              |Значит до, за – это     |                 |                |
|   |              |_____________________ и |                 |                |
|   |              |пишутся с глаголами     |                 |                |
|   |              |________________________|                 |                |
|   |              |.                       |                 |                |
|   |              |                        |                 |                |
|   |              |                        |                 |                |
|   |              |2 группа.               |                 |                |
|   |              |Лодка (по) плыла (по)   |                 |                |
|   |              |реке.                   |                 |                |
|   |              |Птичка (в) летела (в)   |                 |                |
|   |              |окно.                   |                 |                |
|   |              |Задания:                |                 |                |
|   |              |1.Попробуйте вставить   |                 |                |
|   |              |подходящие рисунки в    |                 |                |
|   |              |первом предложении      |                 |                |
|   |              |между: по…реке  и во    |                 |                |
|   |              |втором предложении      |                 |                |
|   |              |между: в…окно.          |                 |                |
|   |              |Получается? Определите и|                 |                |
|   |              |подпишите над словами   |                 |                |
|   |              |реке, окно части речи.  |                 |                |
|   |              |Значит по, в – это      |                 |                |
|   |              |_____________________ и |                 |                |
|   |              |пишутся с именами       |                 |                |
|   |              |существительными        |                 |                |
|   |              |________________________|                 |                |
|   |              |________.               |                 |                |
|   |              |2.Попробуйте вставить   |                 |                |
|   |              |подходящие вопросы в    |                 |                |
|   |              |первом предложении      |                 |                |
|   |              |между: По…плыла и во    |                 |                |
|   |              |втором предложении      |                 |                |
|   |              |между: в…летела.        |                 |                |
|   |              |Получается? Определите и|                 |                |
|   |              |подпишите над словами   |                 |                |
|   |              |поплыла и влетела части |                 |                |
|   |              |речи.                   |                 |                |
|   |              |Значит по, в  – это     |                 |                |
|   |              |_____________________ и |                 |                |
|   |              |пишутся с глаголами     |                 |                |
|   |              |________________________|                 |                |
|   |              |________.               |                 |                |
|   |              |3 группа.               |                 |                |
|   |              |Задание:                |                 |                |
|   |              |Собрать из              |                 |                |
|   |              |деформиро-ванных        |                 |                |
|   |              |предложений текст       |                 |                |
|   |              |правила.                |                 |                |
|   |              |1.Предлоги/  со         |                 |                |
|   |              |слова-ми/ пишутся/      |                 |                |
|   |              |раздельно.              |                 |                |
|   |              |2.Предлоги/             |                 |                |
|   |              |употребляются/ в речи/  |                 |                |
|   |              |вместе/ с именами/      |                 |                |
|   |              |существительными. Перед/|                 |                |
|   |              |глаголами/ предлогов/ не|                 |                |
|   |              |бывает.                 |                 |                |
|3. |Оценочно-рефле|3.1. Интерпретация      |Записывают       |Пр. – различают |
|   |ксивный этап. |полученных данных.      |пред-ложение.    |предлоги и      |
|   |              |Ц.З.:-Пушистые снежинки |Находят  основу  |приставки.      |
|   |              |долетели до земли.      |данного          |Р – выполняют   |
|   |              |(Живое предложение).    |предложения.     |действия по     |
|   |              |(В руках у детей слова. |                 |инструкциям,    |
|   |              |Они составляют          |                 |содержащимся в  |
|   |              |предложение и объясняют |                 |задании         |
|   |              |его написание).         |                 |учебника.       |
|   |              |Ц.З.:- Запишите         |                 |К –             |
|   |              |пред-ложение. Найдите   |                 |ориентируются на|
|   |              |основу данного          |                 |позицию партнера|
|   |              |предложения.            |                 |в общении       |
|   |              |Физкультминутка.        |                 |и               |
|   |              |Поработали мы дружно,   |                 |взаимодействии. |
|   |              |А теперь поспать нам    |                 |                |
|   |              |нужно.                  |Выполняют        |                |
|   |              |Тише! Тише! Тишина в    |движения  под    |                |
|   |              |нашу комнату вошла.     |руководством     |                |
|   |              |Деткам снится сладкий   |учителя.         |Л – осуществляют|
|   |              |сон,                    |                 |профилактику    |
|   |              |Нравится ребятам он:    |                 |утомления,      |
|   |              |Про зефир, про мармелад,|                 |активно         |
|   |              |И про вкусный шоколад,  |                 |участвуют в     |
|   |              |Про конфеты, про        |                 |физкультминутке,|
|   |              |варенье,                |                 |ориентируются на|
|   |              |И про торты, про        |                 |здоровый образ  |
|   |              |печенье.                |                 |жизни,          |
|   |              |Добрый Гена - крокодил  |                 |придерживаются  |
|   |              |всех на праздник        |                 |режима дня.     |
|   |              |пригласил.              |                 |                |
|   |              |Он детишек угощает и на |                 |                |
|   |              |танец приглашает.       |                 |                |
|   |              |                        |                 |                |
|   |              |Ц.В.: - Какие предлоги  |                 |                |
|   |              |услышали?               |                 |                |
|   |              |3.2. Вывод по           |Отрабатывают     |Пр. – используют|
|   |              |результатам             |умение различать |слова с         |
|   |              |исследовательской       |приставки и      |непрове-ряемым  |
|   |              |работы.                 |предлоги         |напи-санием,    |
|   |              |Ц.В.:  - Как отличить   |                 |различают       |
|   |              |предлог от части слова? |                 |предлоги и      |
|   |              |(Надо попробовать       |                 |при-ставки;     |
|   |              |поставить слово или     |                 |выделяют        |
|   |              |вопрос. Если слово или  |                 |в слове         |
|   |              |вопрос можно поставить, |                 |приставки и     |
|   |              |то это предлог и со     |                 |корни, дают     |
|   |              |словом пишется          |                 |толко-вание     |
|   |              |раздельно. Если слово и |                 |слова.          |
|   |              |вопрос не можем         |                 |П – осознают    |
|   |              |поставить, значит это   |                 |познавательную  |
|   |              |часть слова и пишется   |                 |задачу и решают |
|   |              |слитно.)                |                 |ее              |
|   |              |                        |                 |самостоятельно. |
|   |              |                        |                 |Р –             |
|   |              |                        |                 |устанавливают   |
|   |              |                        |                 |причинно-следств|
|   |              |                        |                 |енные связи     |
|   |              |3.3. Применение новых   |Отрабатывают     |Пр. – используют|
|   |              |знаний в учебной        |умение различать |слова           |
|   |              |деятельности. Проверка  |приставки и      |с непроверяемым |
|   |              |понимания учащимися     |предлоги         |написанием,     |
|   |              |изученного материала и  |                 |различают       |
|   |              |его первичное           |                 |предлоги и      |
|   |              |закрепление.            |                 |приставки;      |
|   |              |а) Работа над           |                 |выделяют        |
|   |              |предло-жением.          |                 |в слове         |
|   |              |Ц.З.: - Почемучка       |                 |приставки и     |
|   |              |списывал из  учебника   |                 |корни, дают     |
|   |              |предложение, но очень   |                 |толкование      |
|   |              |торопился. И вот что    |                 |слова.          |
|   |              |получилось:             |                 |П – осознают    |
|   |              |Осторожно ветер         |                 |познавательную  |
|   |              |изкалитки вы шел.       |                 |задачу и решают |
|   |              |Ц.В.:  - Всё ли в этом  |                 |ее              |
|   |              |предложении верно? Если |                 |самостоятельно. |
|   |              |нет, то докажите, где   |                 |Р –             |
|   |              |Почемучка допустил      |                 |устанавливают   |
|   |              |ошибки. Спишите         |                 |причинно-следств|
|   |              |предложение без ошибок. |                 |енные связи     |
|   |              |                        |                 |                |
|   |              |б) Работа по  учебнику  |                 |                |
|   |              |на стр. 109.            |                 |                |
|   |              |Ц.З.: - Прочитайте      |                 |                |
|   |              |правило на стр. 109. Что|                 |                |
|   |              |ещё нового вы узнали для|                 |                |
|   |              |себя из этого правила?  |                 |                |
|   |              |Ц.В.: -Прочитайте запись|                 |                |
|   |              |на доске. Можно ли эту  |                 |                |
|   |              |запись назвать          |                 |                |
|   |              |предложением?           |                 |                |
|   |              |Солнышко тихо встаёт    |                 |                |
|   |              |полем.                  |                 |                |
|   |              |                        |                 |                |
|   |              |Ц.В.:  - Что нужно      |                 |                |
|   |              |сделать, чтобы из этой  |                 |                |
|   |              |группы слов получи-лось |                 |                |
|   |              |предложение?            |                 |                |
|   |              |в)  Работа с тестом –   |                 |                |
|   |              |опросом.                |                 |                |
|   |              |Ц.З.: -  У вас на столах|                 |                |
|   |              |листы с тестом по теме  |                 |                |
|   |              |урока. Выполните его.   |                 |                |
|   |              |Выберите  верное        |                 |                |
|   |              |утверждение.            |                 |                |
|   |              |Тест – опрос            |                 |                |
|   |              |1.      Выберите верное |                 |                |
|   |              |утверждение.            |                 |                |
|   |              |А. Предлоги   не        |                 |                |
|   |              |служат   для связи слов |                 |                |
|   |              |в предложении.          |                 |                |
|   |              |Б. Предлоги служат для  |                 |                |
|   |              |связи слов в            |                 |                |
|   |              |предложении.            |                 |                |
|   |              |2.      Перед какой     |                 |                |
|   |              |частью речи не бывает   |                 |                |
|   |              |предлогов?              |                 |                |
|   |              |А. Перед именем         |                 |                |
|   |              |существительным.        |                 |                |
|   |              |Б. Перед именем         |                 |                |
|   |              |прилагательным.         |                 |                |
|   |              |В. Перед глаголом.      |                 |                |
|   |              |3.      Как пишутся     |                 |                |
|   |              |слова?                  |                 |                |
|   |              |(с) весёлой, (на) улице,|                 |                |
|   |              |(за) клюквой?           |                 |                |
|   |              |А. Раздельно.           |                 |                |
|   |              |Б. Слитно.              |                 |                |
|   |              |4.      Укажите номера, |                 |                |
|   |              |в которых допущена      |                 |                |
|   |              |ошибка.                 |                 |                |
|   |              |А. по танцевал          |                 |                |
|   |              |Б. за школой            |                 |                |
|   |              |В. на писать            |                 |                |
|   |              |5.    В каких           |                 |                |
|   |              |предложениях есть       |                 |                |
|   |              |предлоги?               |                 |                |
|   |              |А. Много птиц живет в   |                 |                |
|   |              |наших лесах.            |                 |                |
|   |              |Б. Птицы вьют гнезда на |                 |                |
|   |              |сучьях деревьев.        |                 |                |
|   |              |В. Люди слушают пение   |                 |                |
|   |              |птиц.                   |                 |                |
|   |              |                        |                 |                |
|   |              |                        |                 |                |
|   |              |                        |                 |                |
|   |              |Взаимопроверка с        |                 |                |
|   |              |образца. Сигналами      |                 |                |
|   |              |покажите, кто справился |                 |                |
|   |              |без ошибок? У кого все  |                 |                |
|   |              |задания выполнены не    |                 |                |
|   |              |верно?                  |                 |                |
|4. |Рефлексия     |Учитель: - Я хочу знать,|Отвечают на      |П – строят      |
|   |учебной       |насколько хорошо вы     |вопросы          |рассуждения,    |
|   |деятельности  |можете отличать, где    |                 |делают выводы.  |
|   |              |предлог, а где   часть  |                 |Р – осмысливают |
|   |              |слова. Перед вами три   |                 |и оценивают свою|
|   |              |листика:                |                 |деятельность    |
|   |              |Зелёный лист – я уверен |                 |на уроке.       |
|   |              |в своих знаниях.        |                 |Л –             |
|   |              |Жёлтый лист – я         |                 |ориентируются на|
|   |              |сомневаюсь в своих      |                 |развитие        |
|   |              |знаниях.                |                 |сотрудничества  |
|   |              |Красный лист – мне очень|                 |с учителем и    |
|   |              |трудно.                 |                 |сверстниками на |
|   |              |Ц.З.: - Прикрепите свои |                 |уроке           |
|   |              |листики на наше дерево. |                 |                |
|   |              |- Сформулируйте цели    |                 |                |
|   |              |следующего урока        |                 |                |
|   |              |русского языка.         |                 |                |
|5. |Домашнее      |1. С. 108, упр. 183.    |Слушают          |Р – принимают   |
|   |задание:      |2. С. 109, упр. 186.    |объяснение       |учебное         |
|   |              |3. На лесную тропинку из|учителя. Делают  |задание в       |
|   |              |кустов вы скочил рябчик.|соответствующие  |соответствии    |
|   |              |Мяч за  бросили всетку  |записи.          |с уровнем своего|
|   |              |ворот. Поовражкам бегут |                 |развития        |
|   |              |весёлые ручейки. Пришла |                 |                |
|   |              |весна влес. На бухли    |                 |                |
|   |              |почки на деревьях.      |                 |                |
|   |              |Ц.З.: - Найти и         |                 |                |
|   |              |исправить               |                 |                |
|   |              |ошибки. Списать         |                 |                |
|   |              |предложения в тетрадь.  |                 |                |
|   |              |На «3»  - задание 1     |                 |                |
|   |              |На «4» - задание 2      |                 |                |
|   |              |На «5» - задание 3      |                 |                |

                                 ХОД УРОКА:

     I. Актуализация знаний.
1.1.Мотивация. Актуализации ЗУН и  мыслительных  операций,  достаточных  для
построения нового знания.
- Мы пришли сюда учиться,
  Не лениться, а трудиться.
  Будем с вами мы стараться.
  Будем знаний набираться.
У.: - Народная мудрость гласит:
«Не стыдно не знать, стыдно не учиться».
Ц.В.:    -     Как     вы     понимаете     смысл     народной     мудрости?

1.2.Фиксирование затруднений в индивидуальной деятельности.
Ц.З.: - Запишите слова, вставьте пропущенные орфограммы и  приготовьтесь  их
объяснить. Надпишите над словами части речи.
             З…мли,  дол…тели,  пуш…стые,  до,  сн…ж…нки.
Ц.З.:  - Проверка с объяснением.
      - Назовите имена  существительное. Почему слова: земля и снежинки -
         имена существительные?
       - Назовите глаголы. Приведите примеры глаголов.
       - Назовите имена прилагательные.
       - Какова роль имён прилагательных в речи?

    II. Операционно-исполнительский этап.
     1. Постановка проблемы:
а) создание проблемной ситуации.
Ц.В.:  -  Кто знает, к какой части речи относится слово «ДО»? (Предлог).
б) постановка проблемы исследования.
  Ц.В.:  -  Раньше  на  уроках  русского  языка  мы  с  вами  встречались  с
предлогами?
            - А как мы  называли предлоги?

2.2. Определение темы исследования.
Ц.В.: - Может, кто-нибудь догадался, о чём мы сегодня будем говорить на
            уроке русского языка?  Какова тема нашего урока? (Предлоги)

2.3.Формулирование цели исследования.
          - Как вы думаете, какие задачи можно  поставить  перед  собой  для
изучения  темы «Предлоги»?
         1. Учиться находить предлоги.
         2. Узнать, как пишутся предлоги со словами.
                     (На доске: Как пишутся предлоги со словами?)
ВЫВОД: - В конце урока мы с вами должны будем  сделать вывод.
 Учитель:  - В русском языке существует множество   предлогов: на,  из,  по,
об, от, в, у, о, с, над, за, под, через, для, без,  при,  перед,  между,  к,
про, до, около и много других.
      Попробуйте задать к предлогам вопрос и изменить их по вопросам.
      Получается у вас это сделать? (Нет).
Вывод: Предлоги – это служебная  часть речи, к ним нельзя  задать  вопрос  и
они не изменяются. Всего примерно около двухсот  предлогов.  Вам  необходимо
будет запомнить их написание.

Ц.З.:  -  Прочитайте  стихотворение  А.Шибаева,  которое  так  и  называется
«Предлоги». Подготовьтесь его выразительно читать. Подчеркните предлоги.
                           Чудесный выдался денёк,
                              А я учу предлоги…
                         Я должен твердо знать урок:
                           У нас учитель строгий!
                          И я шепчу, закрыв глаза,
                          Скрестив под стулом ноги:
                             «Что значит – «по»?
                             Что значит – «за»?
                         И «за» и «по» - предлоги…»
                           А хорошо бы – За порог
                            И мчаться по дороге!
                         Какой бы выдумать предлог,
                           Чтоб не учить предлоги?
Ц.В.:  - Какие предлоги встретились в стихотворении? Назовите их.

2.4. Выдвижение гипотезы.
Ц.В.:  - Составьте из записанных слов предложение.
           - Ребята, Почемучка выполнил задание так:
              Пушистые снежинки долетели доземли.
              Пушистые снежинки до летели до земли.
              Пушистые снежинки долетели до земли.

Ц.В.:  - Как вы  считаете, какое из этих трёх предложений он записал
             правильно?
           - Какой возник вопрос? В чём мы должны разобраться на уроке?
              (Как пишутся слова с предлогами?)

2.5. Выбор метода решения проблемной ситуации.
Ц.В.:   - Какие у вас есть версии решения проблемы?

     6. «Открытие» детьми  нового  знания.  Проверка  гипотезы.  Проведение
        эксперимента.

Ц.З.: - Предлагаю вам провести небольшое исследование.
         - Будем работать по группам. Всего 3 группы.

                                  1 группа.

Петя (до)бежал (до) дерева.
Аня (за)шла (за) угол.

Задания:
   1. Попробуйте вставить подходящие рисунки в первом предложении между:
     до…земли и во втором предложении между: за…угол.
Получается? Определите и подпишите над словами земли, угол части речи.
Значит  до,  за  –   это   _____________________   и   пишутся   с   именами
существительными ________________________________.
   2. Попробуйте вставить подходящие вопросы в первом предложении между:
     до…бежал и во втором предложении между: за…шла.
Получается? Определите и подпишите над словами добежал и зашла части речи.
Значит  до,  за  –  это  _____________________   и   пишутся   с   глаголами
________________________________.

                                  2 группа.

Лодка (по) плыла (по) реке.
Птичка (в) летела (в) окно.

Задания:
   1. Попробуйте вставить подходящие рисунки в первом предложении между:
по…реке  и во втором предложении между: в…окно.
Получается? Определите и подпишите над словами реке, окно части речи.
Значит  по,  в   –   это   _____________________   и   пишутся   с   именами
существительными ________________________________.
   2. Попробуйте вставить подходящие вопросы в первом предложении между:
По…плыла и во втором предложении между: в…летела.
Получается? Определите и подпишите  над  словами  поплыла  и  влетела  части
речи.
Значит  по,  в   –  это  _____________________   и   пишутся   с   глаголами
________________________________.

                                  3 группа.

Задание:

Собрать из деформированных предложений текст правила.
   1. Предлоги/  со словами/ пишутся/ раздельно.
   2. Предлоги/ употребляются/ в речи/ вместе/ с именами/  существительными.
      Перед/ глаголами/ предлогов/ не бывает.

III. Оценочно-рефлексивный этап.

3.1. Интерпретация полученных данных.
Ц.З.: - Пушистые снежинки долетели до земли. (Живое предложение).
(В  руках  у  детей  слова.  Они  составляют  предложение  и  объясняют  его
написание).
Ц.З.: - Запишите предложение. Найдите основу данного предложения.

                              Физкультминутка.
Поработали мы дружно,
А теперь поспать нам нужно.
Тише! Тише! Тишина в нашу комнату вошла.
Деткам снится сладкий сон,
Нравится ребятам он:
Про зефир, про мармелад,
И про вкусный шоколад,
Про конфеты, про варенье,
И про торты, про печенье.
Добрый Гена - крокодил всех на праздник пригласил.
Он детишек угощает и на танец приглашает.
Ц.В.: - Какие предлоги услышали?
3.2. Вывод по результатам исследовательской работы.
Ц.В.:  - Как отличить предлог от части слова?
(Надо попробовать поставить слово или вопрос. Если слово  или  вопрос  можно
поставить, то это предлог и  со  словом  пишется  раздельно.  Если  слово  и
вопрос не можем поставить, значит это часть слова и пишется слитно.)
3.3. Применение новых знаний  в  учебной  деятельности.  Проверка  понимания
учащимися изученного материала и его первичное закрепление.
а) Работа над предложением.
Ц.З.: - Почемучка списывал из  учебника предложение, но очень  торопился.  И
вот что получилось:
Осторожно ветер изкалитки вы шел.
Ц.В.:  - Всё ли в  этом  предложении  верно?  Если  нет,  то  докажите,  где
Почемучка допустил ошибки. Спишите предложение без ошибок.
б) Работа по  учебнику на стр. 109.
 Ц.З.: - Прочитайте правило на стр. 109. Что ещё нового вы узнали  для  себя
из этого правила?
Ц.В.:   -Прочитайте  запись  на  доске.  Можно   ли   эту   запись   назвать
предложением?
               Солнышко тихо встаёт полем.
Ц.В.:   -  Что  нужно  сделать,  чтобы  из  этой  группы   слов   получилось
предложение?

в)  Работа с тестом – опросом.
Ц.З.: -  У вас на столах листы с тестом по теме урока. Выполните его.
Выберите  верное утверждение.
                                Тест – опрос
1.      Выберите верное утверждение.
А. Предлоги   не   служат   для связи слов в предложении.
Б. Предлоги служат для связи слов в предложении.

2.      Перед какой частью речи не бывает предлогов?
А. Перед именем существительным.
Б. Перед именем прилагательным.
В. Перед глаголом.
3.      Как пишутся слова?
(с) весёлой, (на) улице, (за) клюквой?
А. Раздельно.
Б. Слитно.
4.      Укажите номера, в которых допущена ошибка.
А. по танцевал
Б. за школой
В. на писать
5.      В каких предложениях есть предлоги?
А. Много птиц живет в наших лесах.
Б. Птицы вьют гнезда на сучьях деревьев.
В. Люди слушают пение птиц.
Взаимопроверка с образца. Сигналами покажите, кто справился без ошибок? У
кого все задания выполнены не верно?
VI. Рефлексия учебной деятельности.
Учитель: Я хочу знать, насколько хорошо вы можете отличать, где предлог, а
где   часть слова. Перед вами три листика:
Зелёный лист – я уверен в своих знаниях.
Жёлтый лист – я сомневаюсь в своих знаниях.
Красный лист – мне очень трудно.
Ц.З.: - Прикрепите свои листики на наше дерево.
         - Сформулируйте цели следующего урока русского языка.

V. Домашнее задание:
1. С. 108, упр. 183.
2. С. 109, упр. 186.
3. На лесную тропинку из кустов вы скочил рябчик. Мяч за  бросили всетку
ворот. Поовражкам бегут весёлые ручейки. Пришла весна влес. На бухли почки
на деревьях.
Ц.З.: - Найти и исправить ошибки. Списать предложения в тетрадь.

На «3»  - задание 1
На «4» - задание 2
На «5» - задание 3


title: Классный час "Детство, опаленное войной" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа №31

 Конспект классного часа в 7 классе
 «Детство, опаленное войной»

подготовила
 учитель истории и обществознания
 Шеремет Елена Александровна

Классный час
«Детство, опаленное войной»

Цель:
формировать нравственно-патриотическое сознание учащихся.
Задачи:
Расширить  знания о Великой Отечественной войне, побуждать к знакомству с историей своей семьи,  с целью сохранения исторической памяти и преемственности поколений.
Активизировать интерес к изучению знаменательных событий истории Отечества, биографий членов семьи.
Развивать творческие и коммуникативные способности учащихся.
Воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою страну и народ, уважение к жизни  своих предков.
Побуждать детей к изучению истории страны, к участию в патриотических мероприятиях.

Оформление кабинета:   На доске  надпись: «Родом из войны». Вырезанные из белой бумаги снаряды прикреплены к  доске, и кажется, что они падают на детские фотографии, игрушки, конфеты, цветы. Нижний ряд составляют фотографии детей войны, бабушек и дедушек ребят.
На доске – слова А.Твардовского
                                                          И памятью той, вероятно,
                                                          Душа моя будет больна,
                                                          Покамест бедой невозвратной
                                                         Не станет для мира война.
Ход мероприятия:
Звучит довоенная музыка.

Сценка: «Мама и дочка»
Дочь. Мама-а-а!
Мать. Снова дралась во дворе?
Дочь. Ага! Мама, но я не плакала!
Вырасту, выучусь на моряка.
Я уже в ванне плавала!
Мать. Боже, не девочка, а беда!
Сил моих больше нету!
Дочь. Мама, а вырасту я когда?
Мать. Вырастешь. Ешь котлету.
Дочь. Мама, купим живого коня?
Мать. Коня? Да что ж это делается?!
Дочь. Мама, а в летчики примут меня?
Мать. Примут, куда ж они денутся?
Ты же из каждого, сатана,
Душу сумеешь вытрясти!
Дочь. Мама, а правда, что будет война
И я не успею вырасти?
В Польше и во Франции уже идет война.
Но совсем не верится, что Гитлер решится напасть на Советский Союз.
Мать: Нет-нет, войны не будет.

Было мирное время, дети играли, росли, и не было у них забот.
Папа был рядом.
Мама была рядом.
Они играли на улицах.
У них было веселое детство.
И они не знали, что их ждет…
Звуки войны. Все изменилось 22 июня 1941 года. Великая Отечественная война оставила свой след в каждой семье.
Песня «До свидания, мальчики»:
Ах, война, что ж ты сделала, подлая:
стали тихими наши дворы,
наши мальчики головы подняли,
повзрослели они до поры,
на пороге едва помаячили
и ушли за солдатом солдат...

До свидания, мальчики! Мальчики,
постарайтесь вернуться назад.

Нет, не прячьтесь вы, будьте высокими,
не жалейте ни пуль, ни гранат
и себя не щадите вы... И все-таки
постарайтесь вернуться назад.

Ах, война, что ж ты, подлая, сделала:
Вместо свадеб — разлуки и дым!
Наши девочки платьица белые
Раздарили сестренкам своим.
Сапоги... Ну куда от них денешься?
Да зеленые крылья погон...

Вы наплюйте на сплетников, девочки!
Мы сведем с ними счеты потом.
Пусть болтают, что верить вам не во что,
Что идете войной наугад...

До свидания, девочки! Девочки,
Постарайтесь вернуться назад!
Наш классный час посвящен событию, которое стало высочайшей вершиной мужества  -  Великой  Отечественной  войне. История уже расставила точки в этой войне: мы знаем о сражениях, сожженных деревнях, разрушенных городах, о погибших солдатах, о безмерном подвиге защитников Отечества.
    	 Но, пожалуй, никогда не наступит время, когда можно будет сказать, достаточно, все уже сказано. Всего сказать не удастся никогда. Многих, прошедших через все испытания войны, нет среди нас. Тем весомее и дороже живая память тех, кто знает это страшное слово «война». Среди них дети войны. Наш сегодняшний разговор пойдет о них – ДЕТЯХ ВОЙНЫ.

На экране:  ( Тем, кому не было 16-ти посвящается… )

Тем, кто видел эту войну!
Тем, кто выжил в ту войну!
Тем, кому 73 года назад не было 16-ти…
Тем, чье детство опалено огнем Великой Отечественной, посвящается…
Урок памяти  «Детство опаленное войной»
На экране: «Войну начинают взрослые и сильные мужчины! А расплачиваются дети, женщины и старики…»
                                        Что есть дороже детей?
                                        Что есть дороже у любого народа?
                                        У любой матери? У любого отца?
                                        Сколько детей убивает война?
 	Во время Второй мировой войны на земле погибло около тринадцати миллионов детей.

Пережившие войну дети говорили: «Мы родом с войны. Родом из украденного детства, наполненного горем и ужаса».

За мужество и отвагу, проявленные в годы войны более 3,5 млн. мальчишек и девчонок были награждены орденами и медалями Советского Союза.  Вот лишь несколько имён Валя Котик, Зина Портнова, Марат Казей, Лёня Голиков. Все они сражались с врагом плечом к плечу с взрослыми, и погибли, освобождая родную землю от захватчиков.
Но гораздо больше было тех ребят, кто не участвовал в боевых действиях. Но война стала общей биографией той поры.

 	 Мы хотели узнать, сколько лет было нашим бабушкам и прабабушкам, дедушкам и прадедушкам во время Великой Отечественной войны, где они находились в то время и что значит для них эта война. Вот что мы узнали.

     	На экране: фотографии бабушек и дедушек…  Стучит метроном.

Прабабушку Закурдаевой Оли зовут Сарайкина Елена Лаврентьевна. В 1941 году ей было 11 лет.
Закурдаева Оля рассказывает о судьбе своей прабабушки от ее имени:

«Когда началась война, мне было 11 лет. Жили мы с семьей в селе Новорождественка. Учиться пришлось только год. У меня было 5 братьев и сестер, в школу ходить было не в чем.  А тут еще война…
Через две недели после ее начала отец ушел на фронт добровольцем. Поцеловал всех и обещал вернуться, но не вернулся. Мама целый день к себе никого не подпускала, плакала. А через год забрали и ее – она была медсестрой.  Оставила на последок копившиеся на черный день 50 рублей, и я поняла – это и есть самый «черный день». 50 рублей хватило не надолго. Я пошла работать: ухаживала за телятами,  работала в свинарнике, доила коров».

Прабабушка Оли и сегодня проживает в деревне. Она по-прежнему энергичная, знает много песен и частушек на мордовском языке и старается не пропускать праздники.

За годы войны каждый пятый ребенок останется сиротой.
Воспоминания  прабабушки Шнит Семена:
«Мою прабабушку зовут Балаева Любовь Никифоровна. Семья жила в землянке.  Когда началась война, прабабушке исполнилось 8 лет.  Отца забрали на фронт в 1942, домой он не вернулся. Мама работала в свинарнике, ухаживала за животными, летом и она помогала взрослым. В школу приходилось ходить в соседнюю деревню за несколько километром от дома. Учебники давали  на несколько человек, уроки делала у соседей. Было очень голодно. Ранней весной собирали картофель, который остался с прошлой осени.  С ранней весны до поздней осени  ходила босиком, так как обуви не было»

Что общего в судьбах этих разных людей? Как война отразилась на детстве ваших бабушек?
Это все не выдумано.  Ведь сегодня среди нас живут пожилые люди, которым в годы войны было 8-12 лет и они наравне с взрослыми работали на полях и фермах, воевали в партизанских лесах и на линии фронта, приближая долгожданную Победу над фашистской Германией.
Не перечесть страданий, которые  пришлось пережить  тем детям, которые оказались на оккупированных фашистами территориях. Оккупанты уничтожали поселки, расстреливали и вешали жителей.
В фондах школьного музей «Память» хранятся воспоминания жительницы поселка Федотовой Александры Фоминичны. К началу войны девочке  Шуре исполнилось 13 лет. Семья Федотовых жила в селе Орловка Белгородской области.
Воспоминания озвучивает ученица под звук метронома:
«Отец ушел на фронт, больше я его не видела. Помню, как односельчане  рыли траншеи, только там можно было спастись самим и спасти скот  от бомбежек. Потом в село пришли немцы. Они отбирали все продукты, уводили скот, занимали лучшие дома, людей выгоняли в сараи. Нас заставили рыть окопы. Суточная норма на каждого была 1 м  глубины  1м 20 см длины.
Однажды,  я  не выполнила норму, таких  немцы наказывали. Поэтому я  убежала по траншеям на край села, где укрылась среди мертвых пленных, расстрелянных накануне фашистами. Здесь   пролежала до 9  - ти вечера, пока окончательно не стемнело. После того, как я вернулась домой, мама спрятала меня в заброшенный  погреб за домом, где  мне пришлось жить до октября месяца, пока не начали летать разведчики-ястребки, наводя жуткий страх на немцев. Но одновременно, вселяли  надежду    на скорое освобождение».
Судьба оказалась милостивой к девочке Шуре, она выжила, вышла замуж, прожила  долгую и счастливую жизнь.
Ленинград – город на Неве. Этот город был полностью окружен немецкими войсками  в 1941 году. Жители страдали не только от бомбежек, но и от голода. Дети блокадного Ленинграда… Они видели не только взрывы снарядов, они жили рядом со смертью, и она всем им заглянула в глаза. В фондах  школьного музея хранятся воспоминания жительницы поселка Мысяйкиной Людмилы Станиславовны и   Скученковой  Марии Алексеевны.  16-летней она работала в детском доме, куда привезли детей из Ленинграда,  нянечкой и истопником.
«Никогда не забуду тот день, когда я вместе с руководителем детского дома встречала детей блокадного Ленинграда на станции Зенково.  Как сейчас помню их лица. Они были худые, одни кости, большая завшивленность, в коростах. Отец не разрешал нам приводить их домой, боясь кожных заболеваний. Сотрудники совхоза помогали  продуктами и овощами, жители поселка приносили, кто что мог. Я приносила пареную репу – паренку, так ее раньше называли. В то время слаще ее ничего не было».
На фотографии мы видим улыбающуюся цветущую девушку, но это будет потом. А в 1944 году она напоминала тень.
«Когда   началась  блокада,  мне было 3 года. Со слов старших детей я знаю,  как нас бомбили,  что мы  были в самом пекле города Ленинграда.  Взрослые больше знали, чем мы, они  оберегали нас  от всего и старались не отпускать.  Детский дом в основном был в подвале, поэтому,   если  бомбили, то в подвале мы всего не видели, но старшие мальчишки уходили на крышу дежурить.  С 14-16 лет они работали в госпиталях, некоторые работали на заводе, и они приходили всегда с кусочком хлеба. С тех пор  я бережно отношусь  к хлебу.
Когда нас всех собрали уже вывозить,  мы были  больные от голода. По дороге совершенно посторонние люди,  узнавая, что везут блокадников Ленинграда,  к поезду во время остановок  несли  последний кусок хлеба, картошку горячую.
Мне было 6,5 лет, но детская память хорошо помнит: когда я приехала в Прокопьевск, жители  нам дали булочки.  Белые булочки,  до сих пор помню их. До сих пор нам не верят, что мы могли выжить после всего этого».
Людмила Станиславовна осталось в нашем городе и помогала больным детям. Творя чудеса, поднимая их на ноги.
Эта Война отучила их плакать. Дети теряли родителей, братьев и сестер.
На фронт мечтали убежать многие мальчишки и девчонки,

Ролик  из фильма «Тимур и его команда»
Что заставляло ребят действовать? Для кого   помощь этих ребят была нужна? Почему?
А сегодня, что означает тимуровское движение? Кого называют тимуровцем?

До войны это были обыкновенные девчонки и мальчишки. Учились, помогали старшим, играли, разбивали носы и коленки. Их имена знали только родные и друзья.  Но война изменила их судьбы навсегда. Оставила она отпечаток и на судьбах послевоенного поколения.
Слово предоставляется Гридневой Раисе Ивановне.   (Рассказ о поисковой работе на территории Украины)

Почему ребятам так важна была эта работа? Как она повлияла на формирование  послевоенного поколения?

Дети войны – у этого поколения было трагическое, горькое детство. Теперь у многих детей войны тяжелая, одинокая старость. Они нуждаются в нашем внимании, в добром слове. Как мы можем помочь этим людям?

Как мы можем увековечить память  наших бабушек и прабабушек, дедушек и прадедушек,  известных нам и неизвестных «детей войны». В преддверии праздника Победы предлагаю разработать свои предложения  в рамках операции «Вахта памяти».
Работа по группам. Защита   мини-проектов.
Предлагаю  создать Книгу Памяти «Дети войны» в рамках операции «Вахта памяти». Предложить на заседании совета командиров присоединиться к  проекту  ребятам других классов.   Ко дню   Победы мы откроем для всех ещё одну страницу о Великой Отечественной войне.
В советское время о детях-героях писали книги, стихи, пели песни, снимали художественные фильмы. Их именами называли улицы, школы... Ведь жить – значит оставаться в благодарной памяти людей!
Когда-то один из руководителей страны предложил поставить детям-героям памятник из бронзы и мрамора. Чтобы люди, увидев этот памятник, плакали и восхищались. Но до сих пор такого памятника, известного всей стране, нет. Но это не значит, что эти ребята должны быть забыты. Таким памятником должна стать наша Память. А значит мы не допустим новой войны.
Песня:

Что-то в мире случилось такое,
Сердце стало у всех ледяное,
О любви и мечте забываем
И все чаще близких теряем
За идею слепую не близкую нам.

Мы не слышим и спорим друг с другом,
Но опомнись и протяни руку.
Ведь не важно какого-то ты цвета,
На каком ты конце планеты,
Ведь для нас для всех Земля одна.

Припев :
Дети всей Земли, если б ваши сны,
Мир наш изменить смогли.
Жили, что б не врозь,
Небо что б без слез, в мире без войны.
Предательства и вины,
Мы все изменить должны, должны.

Если будем мы в светлое верить,
Станет в мире немножко добрее.
Мы не будем жалеть со слезами,
Будут в дома папы и мамы
И все дети счастливее станут чуть - чуть.

Припев :
Люди всей Земли, будь те же детьми,
Что б мир изменить смогли.
Жили что б не врозь,
Небо что б без слез, в мире без войны
Предательства и вины,
Мы все изменить должны, должны.

Люди на Земле, будьте же детьми,
Что б мир  изменить смогли
Жили что б не врозь,
Небо что б без слез, в мире без войны.

People on the Earth, keep your souls unclosed
Change the world i`m begging please
Hide away your fears,
Skies without a tears, living lasting peace

Без страха и без вины,
Мы все изменить должны.
Этот мир без войны...

На этом мы заканчиваем наш Урок памяти. Всем спасибо за внимание до новых встреч!


title: Презентация "Покров Пресвятой Богородицы" 5 класс

extracted_text:
«Покров Пресвятой Богородицы»»

Жданова Елена Геннадьевна
социальный педагог МОУ «СОШ им. Г.И. Марчука
р.п. Духовницкое»

«Праздник Покрова Пресвятой Богородицы»
«Праздник Покрова Пресвятой Богородицы»
14 октября Русская
Православная Церковь
празднует
Покров
      Пресвятой
            Богородицы
          История этого праздника восходит                      к середине Х века, когда                                                   в Константинополе, во Влахернской церкви, где хранилась риза Богоматери, Ее головной покров (мафорий) и часть пояса, перенесенные из Палестины                          в V веке, произошло чудесное явление Божьей Матери.
          В воскресный день 1 октября                               (14 октября по нов. стилю)  храме, переполненном молящимися, святой Андрей, юродивый, со своим учеником увидел, идущую  по воздуху Богоматерь                       в сопровождении сонма святых.                              Она стала молиться и просить у Господа заступничества за всех христиан, которые обращаются
       к Богу.
           А потом сняла с головы покрывало                                 и распростерла его над головами молящихся, защищая их от врагов видимых   и невидимых.

KONDAK_POKROVA
    На Руси праздник Покрова
был введен в XII веке святым
Князем Андреем Боголюбским.
 В 1165 году был построен первый
храм Покрова на реке Нерль.

      Покров Пресвятой Богородицы —считается одним из великих. Имеет фиксированную дату празднования — 1 октября по юлианскому календарю (14 октября по новому стилю). В основу праздника положено предание о явлении Божией Матери во Влахернском храме в Константинополе
 в 910 году.
       Духовное содержание праздника говорит о том, что Пресвятая Богородица постоянно молится за христиан.                             Где бы ни находились верующие,                                             Ее божественный покров простерт над ними,
        Ее непрестанная молитва хранит их от бед, умудряет и дает силу нести свой крест!
      Соборы, построенные в честь

Покрова Божией Матери у храма Святой Троицы в Москве

(Покровский собор).                               Строительство связано с походом
                                                              царя Иоанна Грозного на Казань в 1552 году.

Церковь Покрова Пресвятой Богородицы в Филях  - 1616 год. Построен храм в честь окончания Смутного времени
Щелковский Покровский  храм
Храм во имя Покрова Пресвятой Богородицы в документах упоминается с 1620-х годов. Село Хомутово, Московская область.
Успенский собор г. Владимир, построен при Андрее Боголюбском

Храм в честь Покрова Пресвятой Богородицы
в Екатеринбурге
Заложен 12 сентября 1898 г. Освящен в честь Покрова
Пресвятой   Богородицы 11 сентября 1902 г.
Храм в честь Покрова Пресвятой Богородицы
Верхотурье Свердловская область
Построен в 1914-1916 годах в честь воинов, павших
в Отечественной войне 1812 года
Храм Покрова Пресвятой Богородицы
город Каменск-Уральский
           Покров — последний и как бы венчающий череду праздников, посвященных Пресвятой Деве Марии. Этот день является своеобразной границей между осенью и зимой.
          С праздником Покрова в народе связывались такие приметы:  Покров - первое зазимье; на Покров до обеда осень, а после - зимушка-зима.

   Это первый по настоящему осенний праздник. С этого дня начались вечерние девичьи посиделки и осенний свадебный сезон. В народной традиции в этот день отмечалась встреча Осени с Зимой и корнями этот праздник уходит очень глубоко. Само название народные верования связывали с первым инеем, который «покрывал» землю, указывая на близость зимних холодов. Примерно
с этих дней начинали топить в избах: начинали работать пряхи и ткачихи.
        Праздник Покрова считается     покровителем свадеб, и потому сельские    девицы молятся о скорейшем выходе замуж.         С этой целью они считают для себя                   непременным долгом побывать                       в праздник Покрова  в церкви:                         некоторые ставят свечи перед                             иконою Покрова Богородицы                                и вообще стараются                                          провести                                    этот день весело, веря,                                          что если Покров весело                                       проведешь, дружка                                   милого найдешь».                                     По примете, чем больше                                        снега,  на Покров,  тем                                                   больше свадеб    будет в этом                                                                   году.
С  Покрова начинались Покровские ярмарки

В народе примечали:                    «С какого краю на Покров ветер подует, оттуда будет дуть всю зиму», «Покров покроет землю где листом, где снежком».

Если в Покров выпал снег, то и в Дмитриев день (8 ноября) будет непременно то же. «Покров наголе,                                то и Екатерина (7 ноября)) наголе».
Последний сбор груздей и рыжиков
На Покров закармливают скотину пожильным (последним) снопом и с этого дня ее держат дома.
Последний сноп. Фото. Начало XX в.
Великолепный сноп из теста

 Рачительные хозяева в это время начинали утеплять дом на зиму.
     Для этого «загоняли тепло» - приваливали завалинки, конопатили пазы мхом или паклей, промазывали рамы.
       При этом говорили: «Захвати тепла до Покрова»,
«Чини шубу до Покрова— не то не будет тепла».

Хозяйки, затапливая печь в горнице, приговаривали особые слова: «Батюшка-Покров, натопи хату без дров».
   К этому празднику все в избе мыли, чистили, убирали, наводя порядок. На Руси этот праздник широко отмечался в крестьянском быту, вобрав в себя многие обряды древнеславянских осенних празднеств в ознаменование окончания полевых работ.

Осень. Покров

Слякоть пусть и бездорожье,
Не грусти, потупя взор,
Ведь над нами Матерь Божья
Простирает омофор.
От всего на свете злого
Лес и поле, и дома –
Покрывает все Покровом
Богородица Сама.

Иван Рутенин
НА  ПОКРОВ.
А на Покров природа отдыхает,
И словно чуда ждёт и тихо засыпает.
И ночь своим крылом, всю Землю накрывает,
Хорошим, добрым, мягким сном, просторынаполняет.
И всё вокруг становится другое,
Всё новое, спокойное, иное.
И хочется с души, тяжёлый камень скинуть,
И жизни своей ход, в иное русло сдвинуть.
И погрузиться в глубину приятных снов,
И чистым встать с утра, в чудесный день
                      Покров.
И тишина стоит, над русскими полями,
И Благодать Небес, сегодня будет с нами.
И жизни нашей суетливый бег,
Покроет новый, чистый, белый снег...
(Карпухин Михаил)
Народные приметы
Русские пословицы
«Придет Покров – девке голову прикроет».
«На Покров свадьба крепка».
«Пришел Покрова, заревет девка, как корова».
«Не покрыл Покров – не покроет и Рождество».
«На Покров натопи хату без дров».
«Покров покроет землю – где листом,
где снежком».
«Чини избу до Покрова – не то изба
не будет тепла».

«На Покров ветер с востока – зима будет холодная».
«Отлет журавлей на Покров – на раннюю и холодную зиму».
«Каков Покров, такова и зима».
«Если в этот день ветер с севера – быть холодной зиме; с юга – будет теплой; с запада – к снежной; ветер переменчивый – к зиме непостоянной».
Что дал праздник Покрова  русскому человеку?
       Праздник Покрова Пресвятой Богородицы издревле любим и почитаем  русским народом. Отношение к празднику отражено в жизни, быте народа - в традициях и порядке жизнеустройста.
         Праздник  Покрова Пресвятой богородицы  нашел    свое отражение
      в народном творчестве: поговорках, приметах. Эти кладези народной мудрости собраны и обработаны В.И. Далем.
       Из сочинений учащихся:
          … знание истории православия –    такой же долг каждого российского гражданина,        как и владение русским языком …
          … и как правила русской орфографии, каждый  школьник должен знать основы        культуры  своего народа…

  Ресурсы
http://www.pravmir.ru/pokrov/index.html
http://www.city-n.ru/view/104960.html
http://artposter.ru/?p=333
http://www.otdihinfo.ru/catalog/99.html
http://www.bodyonov.ru/pixus/moscow-
http://stromet.webzone.ru/GidWeb/gid/Hram_vas_bl.jpg
http://img-2002-05.photosight.ru/06/52331.jpg
http://www.art-mart.ru/canvas/images/178-3.jpg
http://www.otdihinfo.ru/photo/99.html
http://www.youtube.com/watch?v=P4jRu9MEl5U


title: Презентация "Учим буквы. Букв Э" 1 класс

extracted_text:
УЧИМ
БУКВЫ
Автор презентации: Радченкова Т.И.
МКОУ Куйбышевская ООШ

«Э» свернулась
 крендельком,
Дразнит
длинным языком.
Эмме с Эдиком везло:
В дереве нашли дупло.
Крикнут в дырку – вот потеха:
Из дупла несётся эхо!
КТО БОЛЬШЕ?


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Логарифмические зависимости в жизни человека"

extracted_text:
Логарифмические зависимости в жизни человека
Подготовила  преподаватель математики Копецкая М.Г.

Логарифмы – 	                       знает каждый – Пригодятся не однажды…
Логарифмы в природе
     По логарифмическим спиралям выстраиваются цветки в соцветиях подсолнечника,
закручиваются раковины моллюска Nautilus,
Один из наиболее распространенных пауков, эпейра, сплетая паутину, закручивает нити вокруг центра по логарифмическим спиралям.

    Все эти природные формы могут служить примерами кривой, известной под названием логарифмической спирали.

По логарифмической кривой закручиваются рога горного барана и клювы попугаев.
По логарифмическим спиралям закручены многие галактики, в частности Галактика, которой принадлежит Солнечная система.
Зарождение новой Галактики
Циклон над Ирландией
Использование логарифмической спирали в декоре (обои и кружево)
Величина» звезды представляет собой не что иное, как логарифм её физической яркости.
Громкость шума, выраженная в белах, равна десятичному логарифму его физической силы.
Тихий шелест листьев оценивается в 1 бел
Логарифмы в музыке
номер октавы представляет собой характеристику, а номер звука в данной октаве мантиссу этого логарифма.
Рассмотрим пример – «игра на рояле». Номера клавишей рояля представляют собой логарифмы чисел колебаний соответствующих звуков;
Логарифмы в химии
За что же он отвечает?
Водородным показателем pH называется отрицательный десятичный логарифм концентрации ионов водорода. Иначе говоря, с помощью водородного показателя определяется уровень кислотности среды .
В химии пометку pH на моющих средствах. принято называть водородным показателем.
С помощью логарифмов ученые научились определять точный возраст ископаемых пород и животных. Наиболее распространен радиоуглеродный анализ.
Логарифмы в биологии и географии
Для планирования развития городов, других населенных пунктов, строительства жилья, дорог, других объектов мест проживания людей, необходимы расчеты – прогнозы на 5, 10, 20 лет вперед. В таких расчетах применяются логарифмы.
 Логарифмы в физике.
Разделы физики, в которых выявлено применение логарифмов:

Макроскопическая физика.
Механика.
Термодинамика.
Оптика.
Акустика.
Электродинамика.
Микроскопическая физика.
Статистическая физика.

Физика конденсированных сред.
Физика твёрдого тела.
Физика атомов и молекул.
Физика наноструктур.
Квантовая физика.
Ядерная физика.
Физика высоких энергий.
Физика элементарных частиц.
Примеры применения логарифмической шкалы
:
Шкала Рихтера интенсивности землетрясений.
Шкала экспозиций в фотографии.
Звездные величины — шкала яркости звезд.
Шкала рН-  шкала кислотности среды
Шкала интенсивности звука — децибелы.
Теория музыки — нотная шкала, по отношению к частотам нотных звуков.

История — логарифмическая шкала времени.
Логарифмы применяются для измерения энергетических (мощность, энергия) или силовых (напряжение, сила тока) величин. Эти величины встречаются практически во всех разделах физики.
Логарифмическая шкала землетрясений – шкала Рихтера
Балл землетрясения  изменяется как десятичный логарифм его энергии
M = -25 +⅝ Lg E
Катастрофическое 9 бальное землетрясение в 1948 году, разрушившее город Ашхабад, имело магнитуду М = 7
 Следовательно, в очаге землетрясения
 ( на   глубине 20 км) выделилась    энергия порядка 1015 дж (эквивалентно по взрыву 250- килотонной бомбы)
Туринская и палермская шкалы астероидной опасности
Степень страха метеоритной опасности имеет логарифмический
характер.

     Она представляет логарифм отношения ожидаемой вероятности столкновения с конкретным объектом на интервале расчетного времени к фоновой вероятности столкновения
Восприятие психических явлений – шкала эмоций
На рисунке  показано, как изменяется частота вибраций человека в зависимости от тех эмоций, которые он испытывает. Научно доказано, что при нынешней скорости увеличения вибраций самой Земли человек добивается успеха в жизни тогда, когда его вибрации устойчиво сохраняют частоту от 70 герц и выше.
Кроме того, необходимо понимать, что сейчас вибрации Земли возросли, и для более или менее удовлетворительного здоровья требуется частота как минимум 50 герц. В будущем они будут расти еще больше, и это явление не обратимо. Поэтому вопрос о необходимости повышения собственных вибраций уже не стоит в плоскости «Хочу — не хочу». Речь идет уже даже не о болезнях, а просто о выживании.

М = lg N

М = lg N

Шкала Ричардсона
Логарифмы - это всё!Музыка и звуки.И без них никак нельзяОбойтись науке!
Logаx
Lоg22 =1


title: Технологическая карта урока "Русская народная сказка «Дети Деда Мороза»" 2 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.И.О. участника Шаповалова Анна Александровна
Тема урока:Русская народная сказка«Дети Деда Мороза»
Класс 2 «Г»
Тип урока: усвоение новых знаний.
Цель урока:Учащиеся выразительно читают и пересказывают русскую народную сказку «Дети Деда Мороза»

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

Студент  _________________/Шаповалова А.А.
Студент_________________/ Мадюшина Л.В.
Учитель_________________/ Бернгардт Т.Д.
Преподаватель___________/ Кропочева В.Ф.


Презентация "Описание народной игрушки" 6 класс


title: Презентация "Технические мероприятия по электро - безопасности"

extracted_text:
Технические мероприятия по электро - безопасности
Выполнил: Студент группы МЛ-172
       Чернышов Виталий
Изучи правила охраны труда
Инструктаж, как организовать средство защиты:
    Инструктаж-  это общественное мероприятие, при котором работникам  сообщается набор  определенных знаний, непосредственно  связанных с их рабочей деятельностью и необходимых для безопасного  и правильного выполнения ими своих обязанностей.

Используй средства индивидуальной защиты
Используй средства индивидуальной защиты
Предупредительные плакаты
Назначение предупредительных плакатов дать информацию о существующей опасности или предупредить  определенные действия персонала. Предупредительные плакаты относятся к группе защитных средств
Стой опасно для жизни.
Предостерегающие плакаты
  Их назначение предостеречь человека от определенных видов работ или от посещения какого либо помещения.

К предостерегающим плакатам относятся:
«Стой, напряжение»
«Испытание. Опасно для жизни»
«Стой. Опасно для жизни»
«Не влезай. Убьет.»

Предостерегающие плакаты
Запрещающие плакаты
«Не включать, работают люди»

«Не включать, работа на линии»

«Не открывать, работают люди.»
Разрешающие или предписывающие плакаты
«Работать здесь»

«Влезать здесь»
Напоминающие плакаты
«Заземлено»
Указывающие плакаты
          Спасибо за внимание


title: Конспект урока "Использование условной мерки при формировании представлений об измерении длины"

extracted_text:
Подготовила и провела Самойлова Ирина Леонидовна. Должность воспитатель.
МДОУ
«Детский сад  №36»
Тема: «Использование условной мерки при формировании представлений об
измерении длины»
Цель: Закреплять умение практически измерять длину, с помощью условных
мерок.
Задачи:
Образовательные:
Закреплять умение сравнивать длины предметов «на глаз».
 Закреплять представления  об измерении длины с помощью условной мерки и
умение практически измерять длину отрезка  заданной меркой.
Вспомнить общепринятые единицы измерения длины.
Закреплять знания детей о геометрических фигурах.
Развивающие: Развивать мышление, пространственное воображение.
Развивать умение работать в группе, паре. Самостоятельно делать вывод.
Развивать представление, что результат длины, зависит от величины условной
мерки. Побуждать у детей  умение комментировать свои действия, отстаивать
свою точку зрения.
Воспитательные: Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную
задачу и выполнять ее. Работать в паре, уметь слушать товарищей.
Воспитывать интерес к математическим знаниям.
Материалы: технические средства: экран, проектор, ноутбук.
Демонстрационный: картинки героев мультфильма «38 попугаев».
Схемы перестроения, удав (мягкая игрушка) 3 метра, портновский метр,
сантиметровая линейка, рулетка, полоски  - 40см., 10 см., 8см. Цифры,
игрушки для измерения расстояния.
Раздаточный: схема отрезка, карандаши  простые по количеству детей. Цифры о
1 до 0.
Полоски: белая- 20 см., красная - 4см., синяя - 5см.

|Этапы          |Ход                                                             |
|Вхождение в    |В зал входят воспитатель и дети. Ребята, сегодня у нас гости,   |
|тему           |давайте поприветствуем их. Здравствуйте!                        |
|               |Пересчитайтесь по порядку, сколько вас.                         |
|Игра «Кто      |В: У нас в группе есть мальчики и девочки все вы дружите. Как   |
|первый»        |зовут каждого из вас если:                                      |
|сравнение по   |«Кто первый?» - «дети забыли, кто за кем стоял. Первый должен   |
|высоте «на     |быть ниже второго, а второй ниже третьего. Какого роста первый  |
|глаз».         |ребенок? А третий?»                                             |
|«Угадайте, кто |«Угадайте, кто выше (ниже) ростом» - «Никита выше Тимура, а     |
|выше (ниже)    |Тимур  выше Славы. Кто из мальчиков самого низкого роста? А     |
|ростом?»       |самого высокого?                                                |
|Схемы.         |наглядность применяется для подтверждения правильности ответа.  |
|               |[pic]                                                           |
|               |Как узнать, кто выше а кто ниже из вас?                         |
|               |ответы детей                                                    |
|               |перестройтесь пожалуйста от самого высокого до самого низкого,  |
|               |как вы думаете кто из вас самый высокий, а кто низкий?          |
|               |от середины…в середине высокий, с боков ниже .                  |
|               |(Встанем спиной друг к другу и определим, чья голова выше) кто –|
|               |либо из детей показывает как это сделать.                       |
|               |Кто у нас самый высокий? Выходи,                                |
|               |Кто у нас самый низкий? Выходи.                                 |
|Шаги.          |(дети встают на некотором расстоянии друг от друга.)            |
|               |Ребята, Вам надо шагами измерить расстояние.                    |
|               |Сначала идет девочка                                            |
|               |все хором считают шаги                                          |
|               |Затем идет мальчик. Его шаги тоже считают.                      |
|               |В. : Что вы заметили?                                           |
|               |Д. : Расстояние не менялось, а число шагов разное.              |
|               |В. : Почему так получилось?                                     |
|               |Д. : Шаги были разными: чем больше шаги, тем меньше число шагов.|
|Беседа         |[pic]В: Посмотрите, герои,  какого мультфильма нас приветствуют?|
|               |Вспомним, как  называется мультфильм?                           |
|               |Дети: -  «38 попугаев».                                         |
|               |В.: - Верно.                                                    |
|               |- Какой длины бал удав, когда его измерял слонёнок? (2)         |
|               |- А мартышка? (5)                                               |
|               |- А в попугаях длина удава? (38)                                |
|               |У них результаты были какими? (разными)                         |
|Сюрпризный     |В: Я слышу странные звук….шшшш, ползет удав  у меня есть мысль, |
|момент.        |и я ее думаю , что у тебя за мысль? Узнать свой рост, поэтому … |
|               |я здесь!                                                        |
|               |В: Ты до сих пор не знаешь свой рост? Ребята поможем удаву?     |
|               |Д: да!                                                          |
|               |В: Тогда за дело.                                               |
|               |В: Прежде чем начать измерение, что надо сделать?               |
|               |Д: выбрать мерку.                                               |
|               |Дети проходят за столы.                                         |
|               |В: выберем …Полоски. Сравниваем полоски подлине, и шагаем по ним|
|               |Меркой будет служить красная картонная полоска. .               |
|               |Вспомните правила измерения линейных величин:                   |
|               |- начинать точно от конца, уложить полоску мерку прямо.         |
|               |-Укладываем до тех пор пока не будет измерена вся длина.        |
|               |Нарушение правила измерения ведет к ошибочному результату.      |
|               |На столах у детей белая полоска бумаги длинной 20 см, красная – |
|               |5 см, синяя 4 см.                                               |
|               |В: Сравните красную и синюю полоски непосредственно, а затем    |
|               |измерьте ими белую полоску.                                     |
|               |«Сколько раз уложилась мерка при измерении?»; «Сколько          |
|               |получилось мерок?»; результат фиксируются на листочках.         |
|               |Число мерок получилось другое, почему?                          |
|               |Чем больше шаг – мерка, тем меньше шагов умещается в отрезке.   |
|               |подводят итог:                                                  |
|               |чем больше мерка, тем меньше результат измерения..              |
|               |[pic]                                                           |
|               |В: Посмотрите фея оставила для нас письмо.. Но чтобы прочитать  |
|               |его, нам с вами нужно отправиться в прошлое.                    |
|               |В: Хотите совершить путешествие во времени?                     |
|               |Д: Да!                                                          |
|               |В: Тогда вперёд. Закроем глаза и произнесём такие слова: Раз,   |
|               |два, три - в прошлое отправились мы!                            |
|ПИСЬМО.        |В: «Здравствуйте, ребята! Хочу у вас спросить: какие старинные  |
|               |единицы измерения длины вы знаете? (локоть, шаг, сажень, пядь.) |
|               |Правильно.                                                      |
|               |покажите их.  Давайте  посмотрим на экран.                      |
|               |[pic][pic][pic]Этими единицами измерения многие народы          |
|               |пользовались на протяжении тысячелетий. Локтями купцы измеряли  |
|               |продаваемые ткани, наматывая их на руку.                        |
|               |В: Я предлагаю вам, измерить длину удава используя, старинные   |
|               |мерки длины.. локоть,  пядь, сажень.                            |
|               |в: Что это?                                                     |
|               |д: Мерки.                                                       |
|               |в: С чего начнем?                                               |
|               |д: Выберем мерку                                                |
|               |В: условной меркой, локоть,  пядь, сажень. «Шаг» - это одна из  |
|               |старинных мерок, которой пользуются и по сей день. »            |
|               |В: Давайте попробуем.                                           |
|               |растягиваем удава.                                              |
|               |В: Кто начнет?                                                  |
|               |Д: ….                                                           |
|               |В: выходи..                                                     |
|               |В: Чем ты будешь измерять?...                                   |
|               |В: что ты измерял?                                              |
|               |Чем ты измерял?                                                 |
|               |Какой результат?                                                |
|               |Сколько  раз уложилась мерка при измерении?                     |
|               |Сколько получилось мерок? Пометки делаем скрепкой.              |
|               |В: Что  обозначает число, которое получилось при измерении?     |
|               |Цифра выкладывается на мольберт.                                |
|               |Д: Длину удава.                                                 |
|               |В: Какие  получились  результаты?                               |
|               |Д: Разные.                                                      |
|               |В: Почему?                                                      |
|               |Д: всегда так бывает, когда измеряем предметы разными мерками,  |
|               |«Удав-ну вот снова ничего не понятно….»                         |
|               |В: Как вы думаете?                                              |
|               |Одинаковый ли результат будет получаться у всех людей?          |
|               |Д: Нет                                                          |
|               |В: Почему?                                                      |
|               |Д: у всех разные шаги, локти, и т. д.                           |
|               |В: Подходят нам для измерения длины старинные мерки?            |
|               |Д: (нет)                                                        |
|               |В: Возвращаемся в свое время. Закрываем глаза.                  |
|               |[pic]                                                           |
|               |Раз, два, три – снова в стране математики  мы!                  |
|               |В: Чтобы не было споров, люди договорились, пользоваться        |
|               |мерками, которые не связаны с размерами тела, - эти мерки       |
|               |всегда одинаковые..                                             |
|               |Какие это мерки как вы думаете?                                 |
|               |метр и сантиметр,                                               |
|               |подойти к столу, где салфеткой накрыты предметы                 |
|               |на столе лежат: линейка, метр, мягкий сантиметр, рулетка.       |
|               |[pic][pic][pic]                                                 |
|               |В: Чем похожи эти предметы, что у них общее? деления, и цифры.  |
|               |Отрезок от нуля до единицы –это сантиметр. Цифры указывают на   |
|               |количество сантиметров. или метров.– мягкий сантиметр, рулетка. |
|               |Как вы думаете, когда используют мягкий сантиметр.              |
|               |с помощью сантиметра можно измерить окружность головы, объем    |
|               |талии или дерева. А нам нужно измерить кого? Удава он еще не    |
|               |знает свой рост, длину                                          |
|               |Измеряем метром, линейкой, рулеткой удава.                      |
|               |Вывод получили одинаковые  результаты.                          |
|               |Можно ли использовать метр для измерения удава?                 |
|               |Что измеряли? Чем измеряли? Что мы узнали? Вместе с детьми      |
|               |измеряем удава. Подсчитываем число мерок. 1+1+1=3  Сколько      |
|               |получилось мерок? Три метра -  это результат чего?              |
|               |(длины удава!)                                                  |
|               |В: А линейка для таких измерений удобна? Что удобно измерять    |
|               |линейкой? (отрезки.)                                            |
|               |Работа за столами                                               |
|Листы с        |В: Измерьте отрезок и его части. Допишите  равенства..          |
|заданиями      |«Прикладываем линейку к отрезку  так, чтобы нулевая отметка     |
|               |совпадала с одним концом предмета, а сам предмет должен         |
|               |"приложиться" к линейке по всей длине. Совмещаем другой конец   |
|               |предмета с отметкой линейки. Читаем соответствующую цифру. Это и|
|               |будет длина предмета в сантиметрах.                             |
|               |В: Молодцы.                                                     |
|Игра «Чей      |«Чей домик?»                                                    |
|домик?» малой  |Надо всех героев разместить по домикам. Кто больше всех? Кто    |
|подвижности.   |меньше всех? Что ты можешь сказать про слоненка? Поместится ли  |
|               |слоненок в дом попугая? А поместится ли попугай в домик         |
|               |обезьянки? ...»);                                               |
|               |Как вы думаете, кто в каком домике живет… слоненок, мартышка,   |
|               |обезьянка, попугай, удав.                                       |
|               |(на магнитики в домики прикрепляются герои мультфильма)         |
|               |у удава - широкий и низкий,                                     |
|               |у мартышки - прямоугольный, но выше, чем у попугая              |
|               |у попугая – узкий но ниже чем у мартышки.                       |
|               |У слона высокий квадратный .                                    |
|               |у мартышки прямоугольник высокий попугай узкий  но низкий,,     |
|               |удав – длинный но узкий,                                        |
|               |Дома героев это…геометрические фигуры.                          |
|               |как вы думаете, являются ли стороны фигур  отрезками?           |
|               |все стороны квадрата равны, противоположные стороны             |
|               |прямоугольника равны)                                           |
|               |Нам пора возвращаться..                                         |
|               |[pic]Раз, два, три, фея нас в детский сад верни!                |
|итог           |Что понравилось на занятии?                                     |
|               |Что вызвало затруднения?                                        |
|               |Как измерить длину отрезка? (выбрать мерку и уложить в отрезке) |
|               |Какие мерки вы знаете? (метр, сантиметр)                        |
|               |Чем метр и сантиметр отличаются от мерки шаги, пяди, сажень…    |
|               |(они всегда одинаковые.)                                        |
|               |Как узнать объем? Выбрать мерку. И посчитать сколько раз она    |
|               |уместится в сосуде.                                             |
|               |что понравилось? Какие игры, задания?                           |
|               |Что запомнилось?                                                |
|               |Что было трудно?                                                |


title: Презентация "Учим буквы. Букв Ь" 1 класс

extracted_text:
УЧИМ
БУКВЫ
Автор презентации: Радченкова Т.И.
МКОУ Куйбышевская ООШ

Буква «Р» перевернулась –
Мягким знаком обернулась.
Мягкий знак – хитрый знак,
Не назвать его никак.
Он не произносится,
Но в слово часто просится.
Если к букве прислонится,
Сразу буква размягчится.
КТО БОЛЬШЕ?


title: Конспект занятия "Вот веселые матрешки"

extracted_text:
Художественно – эстетическое развитие (декоративное рисование)
Тема: «Вот веселые матрешки»
Цель: дать представление о том, как народные мастера делают игрушки; вызвать интерес к образу, желание нарисовать матрешку; осваивать элементы декоративного узора, разукрашивая сарафан и передник матрешки.
Материал: краски разных цветов, кисти, салфетки, силуэты матрешек разной величины, готовый силуэт самой большой матрешки - мамы, русская музыка.
Ход занятия:
Воспитатель приглашает детей на выставку игрушек из дерева. Чего здесь только нет! – Семеновские, полхов – майданские, загорские матрешки, кони, кони – каталки.
Берет в руки матрешку и читает стихотворение «Русская матрёшка» Т. Шпикаловой.
Затем предлагает рассмотреть и описать ее, помогая вопросами: как называется игрушка? Из чего сделал ее мастер? Как он это делал? Какими красками разрисовал платок? Сарафан? Передник? Какими узорами украсил? Нравится ли эта игрушка? Предлагает отгадать загадку:
Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку,
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка.
	Да, правильно, - матрешка! В самой большой спряталось целое семейство – одна другой меньше (выставляет всех матрешек).
Воспитатель говорит, что прошло 100 лет тех пор, как замечательные художники придумали и создали первую матрешку, но эта игрушка до сих пор любимая у взрослых и детей. Сейчас ее изготавливают во многих городах. Поэтому матрешки все разные. Они разрисованы цветами, ягодами, другими узорами, а некоторые даже держат в руках большой букет (демонстрирует).
Далее предлагает детям стать народными умельцами и разрисовать своих матрешек (под русскую народную музыку).
Воспитатель показывает, как с помощью пальчиков можно провести прямые линии (внизу сарафана, передника), как с помощью трафарета можно нанести узор. При этом говорит об аккуратности работе с краской, о назначении салфетки. Напоминает и показывает, как можно нарисовать круг, как способом примакивания изобразить цветы. После изготовления все матрешки рассматриваются и отправляются на выставку. Потом дети подарят их на добрую память. Кому? Решат сами.


Презентация "Прямая пропорциональность и ее график" 7 класс