title: ПАСПОРТ учебного кабинета начальных классов 2019

extracted_text:
ПАСПОРТ
учебного кабинета
начальных классов

Ответственный за кабинет
Юсупова Р. Х.

2018/2019 уч. год

Требования к кабинету      начальных  классов   как базы для успешного выполнения образовательной программы.

1. Общие требования.
1.1. Наличие нормативной школьной документации на открытие и функционирование учебного кабинета:
Приказ об открытии учебного кабинета и его функционировании для обеспечения условий успешного выполнения образовательной программы (по профилю кабинета; хранится у зав. кабинетом в папке «Нормативно-правовая документация).
Приказ о назначении ответственного за кабинет, его функциональных обязанностях (по профилю кабинета; хранится в папке «Нормативно-правовая документация).
Паспорт кабинета, оформленный с указанием функционального назначения имеющегося в кабинете оборудования, приборов, технических средств, наглядных пособий, дидактических материалов и др.
Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование (хранится в папке «Паспорт кабинета»).
Правила техники безопасности работы в кабинете (вывешиваются в кабинете для ознакомления).
Правила пользования кабинета учащимися (вывешиваются в кабинете для ознакомления).
Акт приемки учебного кабинета администрацией школы на предмет подготовки кабинета к функционированию (хранится в папке «Паспорт кабинета»).
Протокол решения методической совета школы о готовности учебного кабинета к обеспечению условий для реализации образовательной программы (по профилю кабинета) на конкретный учебный год (хранится в папке «Паспорт кабинета»).
План работы кабинета на учебный год и перспективу (хранится в папке «Паспорт кабинета»).
1.2. Соблюдение правил техники безопасности и санитарно-гигиенических норм в учебном кабинете.
1.3. Соблюдение эстетических требований к оформлению учебного кабинета.

Требования к учебно-методическому обеспечению кабинета.
1.4. Укомплектованность кабинета учебным оборудованием, учебно-методическим комплексом, комплексом средств обучения необходимым для выполнения образовательной программы школы.
1.5. Соответствие учебно-методического комплекса и комплекса средств обучения (по профилю кабинета) требованиям стандарта и образовательной программы.
1.6. Наличие комплекса дидактических материалов, типовых заданий, тестов, контрольных работ, эссе, сочинений и др. материалов для диагностики качества обучения и образовательного процесса (по профилю кабинета).

Обеспеченность условий для успешного выполнения учащимися требований к образовательной подготовке на базе учебного кабинета.
1.7. Обеспеченность учебниками, дидактическими материалами, раздаточным материалом в соответствии с образовательной программой школы.
1.8. Открытое и наглядное предъявление учащимися стандарта образования.
1.9. Обеспеченность учащихся комплектом типовых заданий, тестов, эссе, контрольных работ и др. для диагностики выполнения требований базового и продвинутого уровней образовательного стандарта.
1.10. Расписание работы учебного кабинета по обязательной программе, факультативным занятиям, программе дополнительного образования, индивидуальным занятиям с учащимися различных категорий, консультаций и др.

2. Требования к планированию и организации работы учебного кабинета по созданию оптимальных условий для успешного выполнения образовательной программы школы, переводу ее в режим работы школы как развивающей, так и развивающейся.
Безусловное выполнение учителями и учащимися требований образовательного стандарта.
Разработка и внедрение образовательной программы школы (по профилю учебного кабинета).
Внедрение методики развивающего обучения.
Развитие программы школы по выбору.
Дифференциация обучения.
Гуманизация обучения.
Личностно-ориентированное обучение.

3. Оценка деятельности кабинета за учебный год.
Самооценка учителей. Оценка учащимися.
Оценка методического объединения, методического совета.
Выводы по дальнейшей работе кабинета.
Аттестация учебного кабинета (подготовка к следующему учебному году).

4. Требования к кабинету начальных  классов.
Кабинет начальных  классов должен удовлетворять следующим требованиям:
4.1. Кабинет начальных  классов должен быть оснащен мебелью, приспособлениями для работы, ТСО, рабочим и демонстрационным столом.
4.2. Кабинет должен быть оснащен специальными средствами обучения:
Картами
Картинами
Таблицами
Экранно-звуковыми пособиями: диафильмами, диапозитивами, транспарантами для графопроектора, кинофрагментами.
4.3. В кабинете  начальных  классов должны быть экспозиционные материалы:
Отражающие события внутренней и внешней жизни.
Организующие учащихся на овладение приемами учебной работы.
Уголок по изучению своего края.
4.4. В кабинете должна иметься литература:
Справочная.
Научно-популярная.
Учебники.
Научно-методические пособия.
Образцы практических и самостоятельных работ учащихся.
Подборки олимпиадных заданий и т.д.
4.5. В кабинете начальных  классов средства обучения должны быть систематизированы:
По видам (карты, схемы, таблицы и т.п.)
По классам
4.6. В кабинете должны находиться раздаточные материалы:
Для организации индивидуальной, групповой, фронтальной самостоятельной учебной работы.
Для проверки знаний, умений (карточки-задания).
Для подготовки опережающих заданий.
4.7. Кабинет начальных  классов должен отвечать санитарно-гигиеническим условиям, эстетическим и техническим требованиям.

Учебный кабинет начальных классов– учебное помещение школы, оснащенное наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью и техническими средствами обучения, в котором проводится методическая, учебная, факультативная и внеклассная работа с учащимися начальных классов.

Цель паспортизации учебного кабинета:
проанализировать состояние кабинета, его готовность к обеспечению требований стандартов образования, определить основные направления работы по приведению учебного кабинета в соответствие требованиям учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Разделы:
Техника безопасности и охрана труда в кабинете…………………………
Занятость кабинета на 2018/19уч. год……………………………………..
Урочные часы работы кабинета.
Внеурочные часы работы кабинета на 2018/2019уч. год:
      Дополнительное образование.
Опись имущества кабинета. План-схема кабинета…….………………….
Оборудование кабинета……………………………………………………..
Техническое обеспечение кабинета…………………………………………
Учебно-методическое обеспечение кабинета………………………………
Дидактические и раздаточные материалы.
Учебно-методическая и справочная литература.
Внеклассные разработки по темам.
Работа с родителями.
Подготовка к олимпиадам.
Видео- и аудиоматериалы.
План развития кабинета на 2019/2020 уч. год.

Техника безопасности и охрана труда в кабинете
Содержание:

 «Утверждаю»                                                                                «Согласовано»
 _________________                                                                                _________________

Директор школы                                                                                Председатель профкома
/З.Т.Ольмезова/                                                                                /______________ ______/

«01» 09. 2018г.                                                                                «01» 09. 2018 г.

Инструкция № 1
по ОТ и ТБ при проведении занятий
в кабинете начальных классов

1.	Общие требования безопасности.
К занятиям в кабинет допускаются лица, прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по ОТ и ТБ.
Опасные факторы:
а)	нарушение осанки учащихся, искривление позвоночника, развитие близорукости при неправильном подборе размеров ученической мебели;
б)	нарушение остроты зрения при недостаточной освещённости в кабинете;
в)	поражение электрическим током при неисправном электрооборудовании кабинета;
г)	застекление окон должно быть аварийно безопасно.
1.3.	При получении учащимися травмы, оказать первую помощь пострадавшему, сообщить об этом администрации учреждения и родителям пострадавшего. При необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение.
2.	Требования безопасности перед началом занятий.
Включить полностью освещение в кабинете, убедиться в исправной работе светильников.
Убедиться в исправности электрооборудования кабинета:
а)	светильники должны быть надёжно подвешены к потолку;
б)	коммутационные коробки должны быть закрыты крышками, корпуса и крышки выключателей и розеток не должны иметь трещин и сколов, а также оголённых контактов.
Убедиться в правильной расстановке мебели в кабинете.
Проверить санитарное состояние кабинета, убедиться в целостности стекол в окнах.
Убедиться в том, что температура воздуха в кабинете находится в пределах 17-20° С.
3.	Требования безопасности во время занятий.
Посадку учащихся за рабочие столы производить в соответствии с их ростом.
Учащимся со значительным снижением слуха рабочие места отводятся за первыми и вторыми столами.
Учащимся с пониженной остротой зрения места отводятся ближе к окну за первыми столами.
Учащимся с ревматическими заболеваниями, склонным к частым ангинам и острым воспалениям верхних дыхательных путей, рабочие места отводятся дальше от окон.
Не менее двух раз в год учащихся, сидящих меняют местами с целью предупреждения нарушения осанки и искривления позвоночника.
Стёкла окон очищать от пыли и грязи не реже трёх раз в год. Очистку светильников производить не реже одного раза в три месяца.
Во избежание падения из окна, а также ранения стеклом, учащимся запрещается открывать окна, вставать на подоконник.
4.	Требования безопасности в аварийных ситуациях.
При плохом самочувствии учащийся должен сообщить об этом преподавателю.
При прорыве системы отопления удалить учащихся из кабинета и сообщить дежурному администратору.
При возникновении пожара немедленно эвакуировать учащихся из кабинета в соответствии с планом эвакуации в школе, закрыть окна и двери кабинета, взять классный журнал.
При получении травмы учащимися оказать первую помощь пострадавшему, сообщить об этом администрации школы и родителям пострадавшего, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение.
5.	Требования безопасности по окончании занятий.
Проветрить помещение и провести влажную уборку кабинета.
Закрыть форточку, выключить свет и закрыть кабинет.

Инструкция разработана __________________________

«Утверждаю»                                                                                «Согласовано»
 _________________                                                                                _________________

Директор школы                                                                                Председатель профкома
/ З.Т.Ольмезова /                                                                                /________________ /

«01» 09. 2018г.                                                                                «01» 09. 2018 г.
Инструкция № 2
по ТБ и ОТ учащихся начальных классов

1.	Общие требования безопасности.
1.1.	Во время пребывания в кабинете необходимо соблюдать дисциплину:
а)	входи в кабинет спокойно, не толкайся, пропускай вперёд девочек;
б)	подойди к своему рабочему месту, осмотри его, в случае неисправности стола, стула, сообщи учителю;
в)	не приноси с собой лишние вещи;
г)	веди себя спокойно, не кричи;
д)	в школу приходи не раньше, чем за 10-15 минут до начала занятий.
Нельзя без учителя включать свет, открывать форточку, переставлять мебель.
Во время перемены нельзя бегать по классу, коридору.
Помни, что большинство травм могут возникнуть вследствие недисциплинированного поведения: бег по помещению, спрыгивание со ступенек, подножка, толкание, драка, бросание друг в друга различных предметов, сталкивание друг с другом, подвижные игры в классе и коридоре.

2.	Требования безопасности перед началом занятий.
Подготовь своё рабочее место. Аккуратно и удобно разложи нужные для урока учебники, тетради, материалы.
Убедись в исправности инструментов.

3.	Требования безопасности во время занятий.
Выполняй порученную работу только в местах, отведённых для данного вида труда.
Садись за парту аккуратно, без шума.
Работу начинай только с разрешения учителя.
Работай внимательно, не отвлекайся, не мешай другим.
Если хочешь что-то спросить или ответить, подними руку.
Не вставай с места без разрешения учителя.
При работе с инструментами соблюдай следующие требования:
а)	держи инструмент так, как покажет учитель;
б)	употребляй инструмент по назначению;
в)	не работай неисправным инструментом;
г)	во время работы сиди прямо, не держи инструменты близко от глаз;
д)	не носи инструменты в карманах.

4.	Требования безопасности в аварийных ситуациях.
Если у тебя или твоего одноклассника плохое самочувствие, немедленно сообщи об этом учителю.
При возникновении аварийной или травмоопасной ситуации немедленно прекрати работу, сообщи учителю, не создавай паники, спокойно выполняй все распоряжения учителя.

5.	Требования безопасности по окончании занятий.
Приведи в порядок рабочее место.
Убери инструменты в отведённое для них место.

Инструкция разработана __________________________

Правила поведения учащихся
МКОУ «СОШ» №8

1. Общие положения
1.1  Настоящие правила поведения для учащихся разработаны в соответствии с требованиями действующего законодательства РФ, Устава МКОУ СОШ № 8 и содержат нормы, определяющие порядок поведения учащихся в школе, в целях обеспечения гарантированных прав на образование.
1.2  Дисциплина в школе поддерживается на основе уважения человеческого достоинства учащихся, педагогических работников и других работников школы, родителей и других посетителей.
1.3  Правила определяют права и обязанности учащихся как во время учебно-познавательного процесса, так и за его пределами.

2.Внешний вид учащихся
2.1  Учащиеся приходят на занятия чистыми, опрятными. С учётом погодных условий (в «грязный» период учебного года) иметь с собой сменную обувь.
2.2  Одежда учащихся должна быть тёмного, однотонного цвета. Для мальчиков - пиджак, классические брюки, однотонная рубашка. Для девочек - пиджак, юбка средней длины (либо классические брюки), однотонная блузка. Допускается ношение в холодное время года однотонных свитеров, кофт и т.п., рубашек в неброскую клетку. Учащиеся придерживаются делового стиля одежды.
2.3  Причёска должна соответствовать внешнему виду учащихся: у мальчиков - короткая классическая стрижка, у девочек - аккуратно прибранные в причёску волосы.
2.4  Учащиеся приходят на занятия без украшений, с короткими ногтями, без броской косметики.

3. Общие правила поведения
3.1  Учащиеся приходят в школу за 15-20 минут до начала уроков. В вестибюле надевают сменную обувь (в «грязный» период), проходят в закреплённый кабинет и вешают верхнюю одежду на отведённое место, спокойно проходят в учебный кабинет (с разрешения учителя) и готовят все необходимые учебные принадлежности к предстоящему уроку.
3.2  Учащиеся, которые приходят в школу не к первому уроку, входят в школу не ранее чем за 10 минут до начала следующего урока по звонку с предыдущего урока.
3.3  Для уроков физкультуры учащиеся обязаны иметь специальную спортивную одежду и обувь; для    уроков технологии также специальную форму, предусмотренной техникой безопасности и сан. нормами.
3.4  Учащиеся школы проявляют уважение к старшим, заботятся о младших; общаются с работниками школы в уважительной форме, на «Вы»; уступают дорогу  взрослым, мальчики - девочкам; приветствуют работников школы, взрослых посетителей.
3.5  При входе в класс учителя учащиеся молча встают (в знак приветствия) и садятся после того, как учитель, разрешит сесть.
3.6  Во время уроков учащиеся выключают мобильные средства связи, отвлекающие его, окружающих и учителя от занятий.
3.7  Если во время урока учащемуся необходимо выйти из класса, он должен поднять руку и попросить разрешения учителя.
3.8  На столе должно быть только то, что потребуется на данном уроке. Учебники, тетради и др. пособия открывай лишь по указанию учителя.
3.9  За столом сиди прямо, не разваливайся и не оборачивайся. Если хочешь обратиться к учителю или отвечающему ученику с вопросом, подними руку, получив разрешение учителя, встань, задай вопрос и снова садись. Если можешь ответить на вопрос учителя, обращенный к классу, подними руку. Если тебя спрашивают с места, встань, стой прямо, отвечай чётко, не торопясь. Когда идёшь отвечать к доске, возьми дневник. Отвечая, обращайся к классу. Внимательно слушай объяснение учителя и ответы других учащихся. Не поправляй и не дополняй ответ товарища без разрешения учителя. Не мешай товарищу подсказкой. Звонок об окончании урока даётся для учителя. После окончания работы, учитель произносит «Урок окончен», после чего все учащиеся встают около своих рабочих мест. Учащиеся выходят из учебного кабинета после слов учителя «Можно идти».
3.10  Если урок не выучил по уважительной причине, предупреди учителя до начала урока. Отказ от ответа влечёт за собой отметку «2». Ученик, получивший «2» за ответ или отказавшийся от ответа, должен быть опрошен на следующем уроке.
3.11  Если ученик провинился и наказан, он должен беспрекословно выполнить указание, не вступая ни в какие разговоры по поводу наказания.
3.12  Неявка в школу без уважительных причин или уход с уроков является грубым нарушением Устава школы. Ученик, пропустивший уроки, должен иметь справку  лечебного учреждения, которую он     предъявляет классному руководителю. Как исключение, ученик может предъявить письмо родителей (законных представителей) о причинах пропусков уроков.

4. Обязанности учащихся
4.1  Строго выполнять Устав школы и настоящие правила, добросовестно учиться, уважать честь и достоинство других обучающихся, работников школы. Вне школы вести себя так, чтобы не порочить свои честь и достоинство, не запятнать доброе имя школы.
4.2  Соблюдать законы жизнедеятельности классного коллектива и школьного самоуправления. Принимать активное участие в мероприятиях, коллективных делах класса и школы.
4.3  Соблюдать расписание занятий (уроков, элективов, факультативов, курсов, кружков, секций и т.п.), не   опаздывать и не пропускать; предъявлять медицинские справки или письма от родителей (как исключение) о причинах пропусков.
4.4  Иметь все необходимые школьные принадлежности на весь учебный день. Эффективно организовывать учение, труд и отдых, ценить своё и чужое время.
4.5  В учебных кабинетах, спортзале, мастерских, спортплощадке, школьном дворе строго выполнять     требования правил охраны труда, быть дисциплинированным. При выполнении практических и лабораторных работ, физических  упражнений, неукоснительно выполнять правила техники безопасности.   Бережно относиться к  машинам, приборам, оборудованию, материалам, реактивам. Ликвидировать, с   помощью родителей, возникшие неполадки  или  компенсировать причинённый ущерб. На уроках  соблюдать порядок, не допускать действий, которые могут привести к травмам.
4.6  Во время перемен не бегать, двигаться только по правой стороне коридоров и лестниц.
4.7  Подчиняться законным требованиям работников школы.
4.8  Заботиться о младших.
4.9  Соблюдать правила гигиены, иметь аккуратный вид. Экономно расходовать электроэнергию и воду. Соблюдать порядок и поддерживать чистоту в классе, коридоре, буфете, спортзале, библиотеке, мастерских, туалете и др. помещениях школы; бережно относиться к имуществу школы, к результатам труда других людей, оказывать посильную помощь в уборке школьных помещений  и территории школы.
4.10  Охранять зелёные насаждения, а при повреждении восстанавливать их.

5.Права учащихся
5.1  Право на получение основного, среднего (полного) общего образования по очной форме обучения, а также в форме экстерната, самообучения, обучения на дому, заочного обучения при школе в соответствии с локальными актами школы.
5.2  Право на защиту чести и достоинства, неприкосновенности личности.
5.3  Право на объективную оценку в соответствии со знаниями, умениями и навыками.
5.4  Право на бесплатную учебную помощь, на консультацию (в случае необходимости).
5.5  Право на бесплатное пользование учебной, художественной, справочной и иной литературой школьной библиотеки; приборами, оборудованием, материалами, реактивами учебных кабинетов, мастерских, спортзала и спортплощадки.
5.6 Право на участие в управлении школой через выборные органы (например, через участие в Совете школы).

6. Учащимся запрещается
6.1  Приносить, передавать или употреблять в школе спиртные напитки, токсические, наркотические вещества и оружие, табачные изделия, курить на территории школы.
6.2  Использовать любые средства и действия, которые могут привести к взрывам и возгораниям.
6.3  Применять физическую силу для выяснения отношений.
6.4  Применять психическое насилие (например в форме различного вида угроз).
6.5  Заниматься вымогательством, а также осуществлять любые действия, влекущие за собой опасные последствия для окружающих (толкать, бить кого-либо, бросать в кого-либо предметы и т.п. действия).
6.6  Сквернословить в школе и за её пределами.
6.7  Совершать любые действия, влекущие за собой опасность для окружающих, для собственной жизни и здоровья (бегать по коридорам и лестницам, вблизи оконных проёмов; садиться и становиться на подоконники; включать электроаппараты без разрешения учителя; входить без разрешения учителя в учебные помещения повышенной опасности (кабинеты физики, химии, информатики, спортзал, мастерские).

7.Заключительные положения
7.1  Настоящие правила поведения распространяются на всей территории школы и на все мероприятия, проводимые школой за её пределами.
7.2  За нарушение правил поведения к учащимся могут быть применены следующие меры воздействия:
• уведомление родителей (законных представителей);
• вызов родителей (законных представителей);
• направление на беседу с медицинским работником, психологом.
7.3  За неоднократные нарушения правил поведения к учащимся может быть применён вызов:
►  на административное совещание;
►  на административное совещание с родителями;
►  педагогический совет;
►  педагогический совет с родителями;
►  совет школы с родителями;
►  на общественную комиссию по делам несовершеннолетних с родителями;
►  в инспекцию по делам несовершеннолетних при отделе внутренних дел района;
►  в инспекцию по делам несовершеннолетних при администрации КБР с родителями для принятия решения о пресечении вредного для окружающих поведения.

Настоящие правила обсуждены и одобрены на заседании педагогического совета школы.

Занятость кабинета на 2018/2019 учебный год
                 Урочные часы работы кабинета

Дополнительное образование

Опись имущества кабинета
Опись имущества кабинета

Техническое обеспечение кабинета

Учебно-методическое обеспечение кабинета
Дидактические и раздаточные материалы

              Учебно-методическая и справочная литература

Внеклассные разработки

Видео- и аудиоматериалы

План развития кабинета на 2016/2017 уч. год

Анализ работы кабинета в 2011/12 уч. году

Наглядные пособия


title: Тест "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" 3 класс

extracted_text:
Тест по русской народной сказке
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» 3 класс
1. Куда пошла Алёнушка?
а) на работу
б) за грибами
в) гулять с подругами

2.Из какого копытца хотел попить Иванушка в первый раз?
а) из козьего
б) из коровьего
в) из лошадиного

3. Какое копытце не встречалось Алёнушке и Иванушке?
а) коровье
б) козье
в) поросячье

4.Из какого копытца напился водицы Иванушка?
а) из козьего
б) из коровьего
в) из лошадиного

5.В кого превратился Иванушка?
а) в жеребёночка
б) в козлёночка
в) в телёночка

6. За кого вышла замуж Алёнушка?
а) за царя
б) за купца
в) за принца

7. Куда ведьма позвала Алёнушку?
а) на речку купаться
б) в лес за грибами
в) в гости

     8. Что сделала с Алёнушкой ведьма?
     а) оставила в лесу
     б) надела на шею камень и бросила в реку
     в) заперла у себя дома

    9. Как узнали, что случилось с Алёнушкой?
а) Слуга подслушал разговор козлёнка с Алёнушкой;
б) Купец подслушал разговор ведьмы
в) Козлёнок всё рассказал купцу.

  10. Почему ведьма упросила купца зарезать козлёнка?
  а) Козлёнок ей не нравился.
  б) Козлёнок всё знал.
 в) Она хотела его съесть.

 11. Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» …
 а) бытовая
 б) волшебная
 в) о животных


title: Познавательно - творческий проект "Пальчики помогают говорить"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение - центр развития ребенка «Детский сад №63 «Карусель»

Познавательно - творческий проект в группе кратковременного пребывания детей
«Пальчики помогают говорить»

Подготовила: Исаева Е.А.,воспитатель

	2017г.

Название проекта: «Пальчики помогают говорить».
Тип проекта: познавательно - творческий.
Продолжительность проекта: долгосрочный с октября 2017 года по апрель 2018года.
Участники проекта: дети, воспитатели, родители.
Возраст детей: с полутора  до трех лет.
Актуальность проекта:
В последнее время в дошкольных образовательных учреждениях наблюдается увеличение количества детей, имеющих проблемы в речевом развитии. Возраст от рождения до трех лет в научном мире считается уникальным, стратегически важным для всего последующего развития человека. Путь, который проходит ребенок в первые три года, поистине грандиозен. Видный ученый Н.М.Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Если недооценивать знание целенаправленного восприятия, то у детей искажаются представления о предмете, они становятся размытыми, ситуативными. Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей раннего возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно - двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук.
Цель  проекта:  накопление сенсорного опыта ребенка через развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия.
Задачи проекта:
Для детей
развить речь как средство общения,
обогащать игровой опыт через обучение детей сенсомоторным играм,
развивать мелкую моторику руки.

 Для родителей:
повысить уровень компетентности родителей по вопросу развития речи и мелкой моторики у детей.
Этапы реализации проекта:
 подготовительный этап - сентябрь
сбор информации по теме
 основной (практический) - октябрь - март
работа с детьми: регулярные упражнения по развитию мелкой моторики, игры со шнуровками, театрализованное обыгрывание небольших сюжетов, знакомых стихотворений и сказок;
работа с родителями: индивидуальное консультирование и беседы по развитию мелкой моторики у детей.
- заключительный – апрель.
Диагностика речевого развития детей.
Итоговое мероприятие: презентация для родителей.
Форма проведения: организованная образовательная деятельность (групповая, индивидуальная), самостоятельная деятельность детей - речевые игры с пальчиками
Ожидаемые результаты
 появление  интереса к пальчиковым играм и упражнениям у детей,
 участие детей в упражнениях по развитию моторики,
 использование детьми новых слов в речи,
-         совместное чтение четверостиший,
 понимание родителями значимости раннего возраста детей в накоплении сенсорного опыта.

Литература:
Ткаченко, Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. – М.: Из-во Эксмо, 2005.
Ветрова В. В. Ладушки: Песенки, стишки, потешки, считалки, загадки и игры для детей до трех лет. — М.: Знание, 1994.
Павлова Л. Н. Раннее детство: развитие речи и мышления (1–3 года). — М.: Мозаика-Синтез, 2003.
Интернет ресурсы


extracted_text:
Развитие гармонического слуха на уроках сольфеджио.

Музыкальный слух это  сложная, многосоставная система. Он обеспечивает восприятие музыкальных звуков, создание на этой основе внутренних музыкальных представлений и их воспроизведение во внешних формах деятельности.
Гармонический слух- это способность воспринимать  одновременно множество звуков как единое целое. Работу над развитием гармонического слуха важно начинать с раннего возраста или на первых этапах обучения, т.к. это период накопления слуховых впечатлений.
 Развивая гармонический слух полезно играть аккорды и вслушиваться в них. Учащиеся, постоянно исполняющие и слушающие многоголосие (например, пианисты, баянисты), обладают большим запасом слуховых впечатлений и гармонический слух у них развивается быстрее.
        Учащимся, обладающим абсолютным слухом или хорошо развитым мелодическим слухом (скрипачам, виолончелистам), ощущение краски аккордов и их функциональных связей дается намного труднее. Педагог должен обратить серьезное внимание на фоническую окраску аккордов, выработку умения слышать комплекс звуков.
Одной из важных форм  развития гармонического слуха является участие в создании многоголосия. Это - пение в хоре, гармонизация мелодии, игра в ансамблях, сочинение музыки, всякого рода импровизации.
Главная задача педагога в работе над созданием многоголосия – это воспитание чувства строя. Основа чувства строя – это умение подстроиться, найти свое место в хоре или ансамбле, услышать общее звучание. Первые попытки создания многоголосия – это начало работы над двухголосием.
Работу над многоголосием можно условно разделить на два этапа:
Начальный этап – это работа над двухголосием. Лучше начать  с пения канонов. Спеть двухголосный канон несложно, так как каждый голос поет свою мелодию. Однако занятый исполнением своей партии, учащийся может (а в большинстве случаев даже старается) не слышать другую партию и весь ансамбль и, следовательно, не слушать гармонию. В основе этого метода скорее лежит развитие мелодического слуха, а не гармонического.
Второй этап- воспитание чувства строя на наиболее удобных гармонических интервалах – терциях, секстах и на трезвучиях. С самого начала ставится задача уметь «подстроиться» к данному звуку. Это более трудный путь. Ему должен предшествовать период осознания двухголосия, выработки ощущения стройности, слияния разных звуков.
 Работу над многоголосием в хоре нужно  начинать с народных песен подголосочного склада, отличающихся очень естественным голосоведением. Партия вторы, участвуя в создании основной мелодии, как бы приобретает свой облик, а не становится только добавлением к первому голосу. Поэтому партия вторы легче и выразительнее, чем партия второго голоса в примерах гомофонно-гармонического склада. Встречающиеся унисоны как бы выравнивают голоса, а появление после них двухголосия звучит особенно ярко и образно.
Работа над двухголосием и многоголосием необходима для выработки чистоты интонации: гармоническое слышание помогает почувствовать точную интонацию линии каждого голоса.
Для установления связи мелодической линии с гармонией можно использовать следующее упражнение: педагог играет гармоническую схему, не объясняя значения и названия аккордов. Детям предлагается найти по слуху путь своего голоса. Упражнения вначале поются без названий звуков, в разных тональностях, затем нотами. Схемы, последовательность аккордов постоянно меняются.
Гармонизация мелодии по слуху тоже является важным аспектом. При этом на первый план следует выдвигать выразительность звучания образующегося многоголосия, а не исходить из каких-либо схем. Существует  несколько приемов гармонизации мелодии. Например, подобрать сопровождение к данным мелодиям, где буквами указаны функции аккордов, которые следует использовать.
В другом случае  можно отдельно выписать аккорды для гармонизации мелодии, которые можно использовать по своему усмотрению там, где «подскажет ухо». Слуховая активность здесь больше, гармонические средства - более интересны и разнообразны, чем трезвучия тоники, субдоминанты и доминанты.
Возможен и такой вариант - к мелодии даны ступени, на которых по слуху можно подобрать тот или иной аккорд или ограничится одним басовым голосом.
Импровизация второго голоса – это тоже функция гармонического слуха поэтому эта форма работы на уроках сольфеджио очень полезна.
Работа над развитием гармонического слуха требует от педагога умения одновременно работать над его тремя сторонами: фонизмом (окраской), функциональными связями и голосоведением.
Фоническая краска созвучий связана с их акустической природой, с явлениями диссонантности и консонантности.
Акустические признаки интервалов и аккордов ярче всего выявляются в среднем регистре, в тесном расположении. Изменение тембра и регистра изменяет акустические признаки, окраску интервалов и аккордов. Поэтому в практике работы следует начинать с наиболее яркого звучания, то есть в среднем регистре и тесном расположении, и постепенно расширять диапазон и регистры. Чтобы краска аккорда была осознана более полно, аккорды надо играть в разных мелодических положениях, расположениях, с разным количеством голосов (более трех, четырех). Поскольку в развитии ощущения фонизма аккорда большую роль играет эмоциональное восприятие, следует широко использовать контрастные сочетания.
          В методике работы над развитием ощущения фонизма самым важным является воспитание правильной направленности слухового внимания учащихся. Педагог не должен допускать проверки и определения созвучий путем пропевания звуков. Воспитывая целенаправленное внимание, педагог должен соблюдать строгую последовательность в нарастании трудностей.                 Работу надо распределить на несколько моментов:
          1. Работа в среднем регистре. Определяется лишь понятия диссонанс и консонанс. Используются контрастные интервалы: секунды – октавы, терции – септимы. Аккорды: трезвучия мажорные и минорные в любых обращениях и расположениях. Септаккорды: малый мажорный, малый минорный, уменьшенный.
          2. Определяется окраска интервалов и аккордов в зависимости от «ширины» расположения интервалов и созвучий. Например, секунда – диссонанс тесный, септима – диссонанс широкий, терция – консонанс тесный, секста – широкий и т. д. Аккорды: свободное, многоголосное изложение трезвучий и септаккордов. Определяется (расположение: тесное, широкое) группа аккордов.
         3.Используются все регистры (вверх – вторая, третья октава, вниз – малая и большая). Определяется тоновая величина интервалов: большие и малые секунды и септимы, терции и сексты; чистые кварты, квинты, октавы. Аккорды: трезвучия мажорное, минорное, уменьшенное, увеличенное; септаккорды малый мажорный, малый минорный, малый уменьшенный, уменьшенный.
Для того, чтобы учащиеся не прибегали к мелодической проверке, следует чередовать интервалы и аккорды быстро один за другим. Эти упражнения проводятся путем устного опроса. Дальше нужно переходить к определению группы созвучий - «цепочки», начиная с двух – трех, а затем большего количества интервалов или аккордов. При этом можно использовать и письменные упражнения
Гармония, подчеркивающая ладовое значение мелодических оборотов, должна быть использована на самых начальных этапах обучения.Важно ознакомить учащихся с красочной стороной гармонических оборотов и других гармонических явлений: разрешений, тяготений. Примеры для ознакомления и запоминания должны быть яркими, выразительными и разнообразными. Путь развития восприятия идет от осознания наиболее общих черт к более детальным. Самое опасное – звучание стандартных схем. Если ученик будет слушать заученные схемы, его внимание будет направлено не на характер слышимого, а на задачу угадать, какой из выученных примеров сыгран.

В методике работы над чувством голосоведения возникают следующие задачи:
1) Научить детей фиксировать внимание на линии каждого голоса. В основе этой способности лежит тембровое различение голосов, поэтому учащимся легче выделить мелодию и бас. Линии средних голосов менее яркие по тембру (особенно при исполнении на фортепиано), и их труднее выделить (учащиеся должны помочь себе знанием основ гармонии).
2) При определении структуры аккорда нужно научить учащихся мысленно сводить звуки разных регистров у тесному расположению, как бы внутренне их пропевать.
В работе над чувством голосоведения (как и вообще при развитии гармонического слуха) основной формой является слушание, слуховой анализ. В более подвинутых группах возможны диктанты – письменные и устные. Можно использовать запись линии одного какого-нибудь голоса. Для развития чувства голосоведения полезно пение в хоре, слушание многоголосного пения.
В современной музыкальной практике признается нецелесообразным последовательное развитие сначала мелодического, а затем гармонического слуха учащихся, так как это существенно замедляет формирование внутренних слуховых представлений многоголосной музыки, навыков функционального анализа и вокального интонирования многоголосия.
Развивать гармонический слух нужно в параллели с мелодическим с самого начала обучения музыке, так как уже в первом классе детской музыкальной школы учащимся приходится исполнять многоголосную музыку в классе хора, музыкального инструмента, ансамбля, что требует устойчивых музыкально-слуховых представлений, понимания строения многоголосной музыкальной ткани, слышания соотношения голосов в музыкальной фактуре и пр. В этот период важно накопить слуховые впечатления, создать базу для дальнейшего развития гармонического слуха, так как первые впечатления особенно ярки и прочны
Восприятие музыки может идти в параллели со зрительным ассоциативным рядом (картинки); изучение теоретического материала - с опорой на образно-семантическую трактовку элементов музыкального языка. Младших школьников надо научить воспринимать различные виды созвучий в музыке и давать им эмоционально-образную характеристику, анализировать на слух различные звуковые структуры и обозначать их теоретическими понятиями, воспроизводить простейшие виды гармонического многоголосия в индивидуальном и коллективном музицировании. Освоенный учебный материал может быть воспроизведен в игровых и музыкально-творческих формах деятельности.
Параллельно с развитием чувства лада в первом классе учащиеся знакомятся с фонизмом звучания простых интервалов и разновидностей трезвучий. Привлекая ассоциативное восприятие (свойства детей младшего школьного возраста), даются характеристики звучания каждого интервала, при этом термины консонанс и диссонанс заменяются на понятия « хорошее звучание» и «не очень хорошее звучание». То же самое с трезвучиями. Ассоциативность при слушании интервалов очень помогает учащимся отличать их друг от друга
При изучении интервалов и аккордов можно использовать музыкальные картинки. Т.е. каждому интервалу соответствует свой герой со своей песенкой.
После такого знакомства со звучанием интервалов в первом классе, почти всем учащимся удается определять их на слух без качественной величины.
Развитие гармонического слуха происходит и в старших классах.Это знакомство с названиями гармонических оборотов и спецификой их звучания.
– Плагальный оборот Т – S – T, мягкая неустойчивость в середине.
– Автентический оборот T – D – T, жесткая неустойчивость в середине.
– Полный T – S – D – T, функциональный оборот.
– Перемещение T – T6 – T6/4.
В слуховом анализе интервальных и аккордовых последовательностей вначале надо научить учащихся слышать и запоминать обороты, то есть звучание от одной устойчивости до следующей устойчивости (какой оборот) и лишь потом, определять и называть каждый интервал или аккорд.
Продолжение воспитания гармонического слуха – это знакомство с малыми септаккордами: в четвертом, пятом классах – с доминантсептакордом , в шестом классе - с обращениями D7, МVII7 и Ум.VII7, в седьмом классе – с II7. Это диссонирующие аккорды. Их крайние звуки образуют одинаковый интервал – малую септиму. Учащимся остается вслушиваться в звучание трезвучий входящих в состав септаккорда: мажорное, минорное, уменьшенное. Ярко и неустойчиво звучит малый мажорный септаккорд, малый минорный звучит несколько грустно, а малый уменьшенный – несколько загадочно, напряженно, уменьшенный – напряженно.
В шестом классе учащиеся знакомятся с новой группой интервалов – «характерные», и продолжают занятия слуховым анализом по определению аккордов в аккордовых последовательностях. Последовательности усложняются по мере изучения новых аккордов. Принцип определения аккордов тот же. Сначала обороты, а затем все аккорды, желательно воспитывать гармоническую память, предлагая повторить обороты на фортепиано в той же или в другой тональности. Называть содержание последовательности по памяти после прослушивания.
Благодаря слуховому анализу интервалов и аккордов от звуков совершенствуется гармонический слух.
Развитый гармонический слух предполагает, что человек, владея навыками определения разных сторон многоголосного звучания, синтезирует их и может полностью осознать воспринимаемую музыку, то есть может проанализировать, сыграть и записать ее. Для достижения этой цели необходимо:
      - работать над развитием гармонического слуха в самого начала обучения.
        -начинать с наиболее общих впечатлений, постепенно углубляя и детализируя их.
       -  использовать яркие контрастные звучания.

Список используемой литературы:

1.Картавцева М. Многоголосие в классе сольфеджио ДМШ: Методическое пособие. М., 1972
2.Давыдова Е. Методика преподавания сольфеджио: Учебное пособие. М.: Музыка, 1986.

Развитие гармонического слуха на уроках сольфеджио.

Преподаватель МАУДО
Михайловская ДШИ
Кузнецова О.В.
2018г


title: Тест "Природа и экология родного края" 11 класс

extracted_text:
Тест по дисциплине: «Природа и экология родного края»
 к теме:
«История освоения Сибири»
Вариант I

Тест по дисциплине: «Природа и экология родного края»
 к теме:
«История освоения Сибири»
Вариант II


title: Конспект урока "Влюбленность и любовь" 10 класс

extracted_text:
                               Конспект урока
  в рамках курса «Семьеведение» для учащихся 10 класса общеобразовательной
                                    школы
                      по теме: «ВЛЮБЛЕННОСТЬ И ЛЮБОВЬ»
    Разработала: педагог – психолог МБОУ СОШ №5 г .Урай  Клипова Светлана
                                Александровна

Вступление:
      Сегодняшний урок не просто про любовь, а про те отношения, участниками
которых вы уже являетесь. Вы уже подошли к тому прекрасному возрасту, когда
в состоянии понять, что стукнуть девочку портфелем по голове не лучший
способ выразить свою симпатию. Возможно, вы уже продвинулись дальше и
понимаете, что лучший способ добиться взаимности – доброжелательность,
искренность и мужественность (для парней), женственность (для девушек). А
начать я предлагаю с прослушивания притчи « о Любви и Влюбленности».

  Притча о Любви и Влюблённости
В.Евсеев
Влюблённость встретилась с Любовью
и позавидовала ей:
- В народе славишься ты болью,
но всё-таки меня ценней.
Несправедливо это как-то.
Мне, если можешь, расскажи,
чем объяснить такие факты,
но откровенно безо лжи.

Ужели ты меня нужнее,
иль есть в тебе какой секрет,
ведь я тебя куда нежнее,
куда понятней... – что за бред?!
Любовь ответила, подумав:
- Ты не умеешь так прощать –
прощать, что хочешь, без раздумий –
реально, а не обещать...

- Ужели ты простишь измену,
простишь нарушенный обет?!
- Прощу легко, ведь ей на смену
придёт раскаянье вослед.
Да и любимый выбрать сможет,
что больше нравится ему... –
насильно милой быть негоже,
а выбор я его приму.

- Ну, а предательство простила б?
- Конечно, хоть не без труда:
оно бывает от бессилья,
от страха или от стыда.
- И даже ложь простить сумела б?
- Да, ложь ведь – меньшее из зол –
прощу ложь во спасенье смело,
ложь, чтобы сгладить правды боль...

- Но ложь рождает ложь обычно,
во лжи как можно вместе жить?!
- Тем, для которых ложь привычна,
Любовь зачем? – во мне нет лжи!
- А что ещё простить ты можешь?
- Могу простить, конечно, злость –
она кратка, да и ничтожна,
хотя не столь уж редкий гость.

Могу в словах простить я резкость,
что огорчению сестра,
а огорчением, не редкость,
владеет в наших чувствах страх...
Ещё могу простить обиду,
что огорчению как мать;
ещё – страданья разных видов,
должны что душу очищать...

- Да, ты воистину святая,
раз можешь все грехи простить!
- Нет, есть такое, дорогая,
с чем и Любовь не в силах жить;
что ранит больше, чем измена,
предательство, обида, ложь –
тоска тогда Любви на смену
идёт, всё разрушая сплошь –

что разрушает наши чувства
и причиняет сердцу боль,
и мы становимся как чурки,
и гоним из души Любовь;
и злу становимся послушны
с набором всех его мытарств...
Нет бед страшнее равнодушья,
нет от которого лекарств...
      Когда человек впервые сталкивается с сильным чувством, испытывает его,
ему, порой, сложно бывает, разобраться – настоящее оно или нет? Он задает
себе массу вопросов: любовь это или что-то другое? Может быть, это
влюбленность?
      Мы постараемся ответить на некоторые твои вопросы, но с оговоркой:
сколько бы не было накоплено человечеством опыта в области любви и
отношений – каждая ситуация, уникальна и неповторима, как снежинка. Любые
отношения, а уж тем более такие личные, как любовь и влюбленность, – это
твое индивидуальное пространство, где все правильные выводы делаются, а
настоящие решения принимаются только тобой самим.

      Мифы и реальность о любви и влюбленности

      Миф 1. Настоящая любовь в жизни человека может быть только одна.
      Это миф. И как бы прекрасен и идеален он не был – это все равно миф.
Жизнь – это длинная дорога, состоящая из цепочек событий, встреч и
расставаний, успехов и трудностей. Она разнообразна и непредсказуема.
      Так же и человеческие судьбы разнообразны и непредсказуемы. Кто-то
встречает свою любовь в раннем возрасте и идет с ней по жизни до конца
дней. Кто-то долго ищет, преодолевая трудности, и, наконец, находит. А кто-
то встречает одну любовь, проходит с ней часть жизненного пути, а потом
дорожки судьбы расходятся в разные стороны и человек ищет новую любовь. И
это нормально. Это жизнь.
      Вопросы для обсуждения:
     1. Согласен ли ты с нашим утверждением? Возможно, у тебя есть свое
        мнение на этот счет?
     2. Как ты понимаешь выражение «настоящая любовь»?
     3. Что ты понимаешь под «ненастоящей любовью»?

      Миф 2. Влюбленность – это болезнь, ее нужно лечить.
      Болезненная привязанность к другому человеку, сопряженная с
постоянными переживаниями и страданиями – это не то, чтобы болезнь, но
некоторая психологическая проблема. А вот влюбленность – вовсе не болезнь.
Это прекрасное чувство, которое пахнет весной и делает тебя «окрыленным»,
радостным и счастливым. Влюбленность – это маленькая любовь. Она не всегда
перерастает в большую, но это не делает ее менее важной и значительной.
Любовь – маленькая она или большая – прекрасна просто потому, что она есть.
      Вопросы для обсуждения:
     1. Встречались ли тебе ранее другие точки зрения на этот вопрос?
     2. Каково твое собственное мнение?
     3. Как ты считаешь, почему возникает «болезненная привязанность» к
        другому человеку?
     4. Что для тебя более ценно: любить или быть любимым? Почему?
      Миф 3. Любви с первого взгляда – не существует.
      Миф. Любовь существует всякая. И с первого взгляда – тоже.
      Любовь бывает мгновенной и яркой, словно молния в грозу, может быть
легкой и радостной, как бабочка, порхающая с цветка на цветок летним днем
или спокойной и плавной, как река, текущая между зеленых берегов. Любовь
живет в сердце человека, а не отдельно от него, поэтому, как и люди, бывает
совершенно разной.
      Вопросы для обсуждения:
          1. Какие сравнения ты еще можешь привести? Какой бывает любовь на
             твой взгляд?
          2. Помнишь ли ты примеры из уроков литературы, где говорится о
             любви двух героев – какая она?

      Наверняка, кое-кто из вас, особенно девушки, находили и проходили в
сети Интернет разнообразные психологические тесты, задаваясь вопросом: мои
чувства – это любовь, влюбленность или дружба?
      Мы хотели бы сказать тебе следующее: единственный человек, который
может тебе ответить на вопрос, любишь ты или нет – это ты сам. Мы позволим
себе только предложить тебе один, но верный критерий любви: ты, безусловно,
желаешь, блага человеку, которого любишь. Этого вполне достаточно для того,
чтобы ответить на такой, казалось бы, сложный вопрос.
      Притча
      Когда-то давным-давно на Земле был остров, на котором жили все
духовные ценности. Но однажды они заметили, как остров начал уходить под
воду. Все ценности сели на свои корабли и уплыли. На острове осталась лишь
Любовь. Она ждала до последнего, но, когда ждать уже стало нечего, она тоже
захотела уплыть с острова.
      Тогда она позвала Богатство и попросилась к нему на корабль, но
Богатство ответило: «На моём корабле много драгоценностей и золота, для
тебя здесь нет места».
      Когда мимо проплывал корабль Грусти, она попросилась к ней, но та ей
ответила: «Извини, Любовь, я настолько грустная, что мне надо всегда
оставаться в одиночестве».
      Тогда Любовь увидела корабль Гордости и попросила о помощи её, но та
сказала, что Любовь нарушит гармонию на её корабле.
      Рядом проплывала Радость, но та так была занята весельем, что даже не
услышала о призывах Любви. Тогда Любовь совсем отчаялась.
      Но вдруг она услышала голос где-то позади: «Пойдём, Любовь, я возьму
тебя с собой». Любовь обернулась и увидела старца. Он довёз её до суши, и,
когда старец уплыл, Любовь спохватилась, ведь она забыла спросить его имя.
Тогда она обратилась к Познанию:
      – Скажи, Познание, кто спас меня? Кто был этот старец?
      Познание посмотрело на Любовь:
      – Это было Время.
      – Время? – переспросила Любовь. – Но почему оно спасло меня?
      Познание ещё раз взглянуло на Любовь, потом вдаль, куда уплыл старец:
      – Потому что только Время знает, как важна в жизни Любовь.
      Вопросы для обсуждения:
     1. Как вы поняли главную мысль притчи?
     2. Почему ни один из проплывающих мимо кораблей не взял себе в
        спутницы Любовь?
     3. Как вы понимаете слово «Познание»?
     4. Как вы понимаете фразу «Любовь проверяется временем»?

        Итог занятия:
        Просмотр ролика  Патриарх Кирилл (любовь или влюбленность)
        https://www.youtube.com/watch?v=bQk4VziuIAY
        Настоящие решения может принять только сам человек


title: Конспект классного часа "Олимпийские чемпионы" 4 класс

extracted_text:
министерсво образования, науки  и молодежноЙ политики республики коми
Государственное профессиональНОЕ образовательное учреждение
 «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

КОНСПЕКТ классного часа

Тема: Олимпийские чемпионы
Цель: формировать положительную нравственную оценку спортивных достижений страны, позитивное отношение к героям отечественного спорта; побуждать к участию в спортивных кружках, секциях.

Предполагаемые результаты:
личностные: способствовать воспитанию патриотизма, гордости за свою страну,
 формированию эстетических потребностей, ценностей и чувств,
формированию установки на безопасный, здоровый образ жизни,
 наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.;
метапредметные: расширить представление детей об истории отечественного спорта;
узнать новые факты о спортсменах,
готовность слушать собеседника и вести диалог;
 готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

Оборудование:
у учителя:    доска, мультимедиа.
Библиографический список: https://ru.wikipedia.org/wiki/

https://klub-drug.ru/viktorina/sportivnaja.html
Содержание деятельности:


title: Отбасы - алтын діңгек

extracted_text:
№30 мектеп

Класс сағаты
Тақырыбы: «Отбасы – алтын діңгек»

                                                                        Өткізген: М.Б. Зурбаева
                                                      Класс: 6 «Ә»

2013-2014 оқу жылы
Күні: 09.09.13
Тақырыбы:  «Отбасы – алтын діңгек»
Мақсаты: Бала тәрбиесіндегі отбасының алатын орны ерекше екенін түсіндіру; оқушылардың бойында отбасына, отбасы мүшелеріне деген сүйіспеншілігін арттыру; оқушыларды  әдептілікке, сыпайылыққа тәрбиелеу.
Сабақтың әдісі: сұрақ-жауап,әңгіме.
Сабақтың көрнекілігі: слайд, нақыл сөздер.
Сабақтың барысы:
Мұғалім: Сәлеметсіздер ме, құрметті балалар! Біз  бүгін керемет  бір ғажайып  әлемге  саяхатқа барамыз. Қалай ойлайсыздар, ол қандай әлем болуы мүмкін? Қане, ойланып көріндерші. Ол бір өзі  кішкентай  ғана  шағын  мемлекет. Ал  олай болса, ол мемлекеттің  аты «Отбасы» деп аталады. Қазақстан Республикасы Мемлекет басшысының «Қазақстан Республикасындағы кәсіптік және өзге де мерекелер туралы» заңға өзгертулер енгізу жөніндегі Жарлығына сәйкес, қыркүйек айының екінші жексенбісі Отбасы күні болып бекітілді.
(Оқушылардың «Менің  отбасым» тақырыбына  жазған шығармалары.)
Балаға сіңірген ата-ана еңбегін, бала, өмір бойы ақтап бола алмайды. Балаға деген махаббатқа ешбір махаббат теңдесе алмайды, ол өле-өлгенше сусындайтын өшпес махаббат. Енді біздің оқушыларға сөз кезегін берейік.
1-оқушы:
Текті білу ұрпаққа, біздерге сын,
Құрметтеп ата-баба, салт-дәстүрін
Тыңдайық кезекпенен жанұяны
Құлшынып ортамызға келген бүгін.
2-оқушы
О, ата-анам,
Таянышым, тірегім!
Бар бақытты бір басыңа тіледім
Бізді жақсы болса екен деп қашанда.
Лүпілдейді сенің қамқор жүрегің!

Ән - «Анашым»

Мұғалім: Отбасы - адамзат бесігін тербеткен баланың бас ұстазы, ата-ана. Әр отбасында ата-ананың орны бөлек. Бала әкеден ақыл, анадан мейірім алады. Әке - отбасының асыраушысы, қамқоршысы, тірегі, ана – отбасының ұйытқысы. Қай халық болса да, үмітін ең алдымен ұрпағынан күтеді. Жанған отын сөндірмей, түтінін түтетіп, артына ұрпақ қалдыруды көздеген. Ал тәрбиенің көзі - ата-бабамыздан қалған ақылда, дана сөздерінде.

Көрініс -  «Әкесі мен ұлының сөйлесуі»

Әкесі ұлына: Балам, мына бір топ шыбықты сындырып көрші.
             Оңай ма, әлде қиын ба екен бұл ісің?
             Күштеріңді байқауды мен мақсат еттім.
             Үлгі етуді өсиетті қалайды еркім.

Ұлы: Сындыра алмай, әуре болдық, әкешім
           Қиын неткен құпиялы жұмбағын?
           Өсиетің бізге әрдайым өнеге
           Шырақ болар мына жалған дүниеде.

Әкесі: Шыбықтарды бір-бірлеп болады
Осылайша татулық көзден ұшады.
Араздаспай бірлікті мәңгі дос етсең
Топ шыбықтай мықты отбасы құрылады.

3-оқушы: Бақытты отбасы - келешек кепілі
                              Тәрбие - бұл  жұмбақ шешімі.
                              Үйрету үлгі ету өнеге көрсету - әрқашан үлкендер міндеті.

Мұғалім: Отбасы - адамзаттың алтын ұясы. Адам баласы шыр етіп дүние есігін ашқаннан бастап сол ортаға бейімделіп ықпалына көніп ер жетеді. Бүгінгі қыз – ертенгі ана, ол шешеге  қарап бой түзейді. Бүгінгі ұл - ертеңгі әке ол әкеге қарап өседі. Балаға білім тәрбие беруде басты  тұлға  ұстаз болса. Оны жалғастыру демеуші - ата-ана.

Отбасы жайлы мақал-мәтел жарысы.
1. Отан - отбасынан басталады.
2. Ұяда не көрсең,
    Ұшқанда соны ілесін.
3. Атаңа не істесең, алдыңа сол келеді.
4. Отбасы -  ошақ иесі.

Мұғалім: Отбасы ордасын
Періштелелер қорғасын.
Тіккен әрбір отауға,
Тәңірім жақсылық жолдасын.
Халқы бар ынтымақты шырақ еткен,
Тәрбиелі, үлгілі  ауыл неткен!
Шағын орда отбасы аталады,
Сыйластық, жақсылықтың дәнін еккен.

Қорытынды: Ата-бабамыз балаға қамқорлықты анасының құрсағында жатқанда, ол дүниеге келмей-ақ жасаған. Жас нәрестені тек әке-шешесі ғана емес, ата-әжесі де тәрбиелеп, бойына жақсы қасиеттер сіңдіре білген. Олар әдептілігімен, өнерпаздығымен, отбасы мүшелерімен бір-біріне деген өзара достық қарым-қатынасымен, ерен енбегімен  балаларына үлгі өнеге көрсеткен. «Бала – біздің болашағымыз»  деп қарауы болашақ ел ұрпағының жақсы азамат болып өсуіне  зор ықпалын тигізері анық. «Бала нені білсе ұядан, өле-өлгенше соны таныр қиядан» - дегендей, отбасындағы тәрбие балаға өмірлік азық болмақ! Сонымен оқушылар, ата-аналарымызды сыйлап құрметтейік. Айтқандарын тыңдап ренжітпейік.


title: Проверочная работа "Экосистема" 2 класс

extracted_text:
Проверочная работа по окружающему миру
Тема: Экосистема
Задание № 1. Вставь пропущенные слова в текст.
Круговорот веществ в природе — очень сложный процесс. В нём участвует множество разных живых организмов. У каждого из них в этом круговороте есть своя «профессия». Условно их можно назвать - _______________,__________________,___________________.
1. _________________ — это зелёные растения. Они поглощают из воздуха углекислый газ, а из почвы — воду и минеральные питательные вещества.
2. _________________ — это животные и человек. Они не могут, как растения, сами создавать органические вещества из воды и углекислого газа. Поэтому берут эти вещества из готовой пищи.
3. _________________— это разнообразные живые организмы, которые не могут сами по себе создавать органические вещества. Они питаются умершими организмами.

Задание № 2. Запиши представителей каждой группы живых организмов.

Задание № 3. Все живые организмы — участники круговорота веществ. Они не способны жить друг без друга. Чтобы не навредить природе, нужно знать её законы. Все организмы связаны друг с другом и участвуют в круговороте веществ. Каждое звено круговорота необходимо для жизни обитателей биосферы.

Изобрази пищевую цепочку на выбор. Подпиши каждого участника круговорот.


title: Конспект занятия "Загадки этимологии"

extracted_text:
Тема занятия:   Загадки этимологии
Цель: Познакомить с историей происхождения некоторых словарных слов.
Задачи:
Создание условий для понимания каждым учащимся роли сравнительно-исторического анализа в определении лексического значения и правописания словарных слов.
Развитие креативного, критического и эвристического мышления.
Воспитание ценностного отношения к истокам русского языка.
Ход занятия:
(слайд 1)
I.Организационный момент.  Ребята, посмотрите на свои руки. У мальчиков они большие, сильные, у девочек — нежные и ласковые.  Потрите ладошки, ощутите тепло, возьмите за руки того, кто сидит рядом с вами, ощутите тепло рук ваших друзей, которые будут вам добрыми помощниками. Садитесь.
II.Актуализация знаний
Прослушайте четверостишье и догадайтесь, о чём сегодня пойдет речь на нашем занятии, какова его тема?
(слайд 2)
Всему название дано и зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным- полно,  а безымянных нету.
Язык -и стар, и вечно нов. И это так прекрасно!
В огромном мире- мире слов купаться ежечасно. (ответы детей)
(слайд 3)
 Конечно, сегодня на занятие мы поговорим с вами о некоторых  словах,  а также  о  происхождении слов. Тема занятия: « Загадки этимологии»
  А кто мне скажет значение слова «этимология»? Этимология- это наука, которая изучает значение слова и его происхождение.
(слайд 4)
-Много ли слов в русском языке? (конечно много).
- Назовите любые слова (примеры приводят дети)
- А как вы думаете, ваши фамилии это слова? (несомненно)
_Вы хорошо знаете свои фамилии?
-А вы  знаете, от каких слов они произошли?
III. Вы сидите  группами.  Давайте повторим правила работы в группе.
( слайд 5)
 -Именно так я посадила вас в группы не случайно. Попробуйте мне ответить, по какому правилу я вас так распределила. Перед вами листочки, на которых написаны ваши фамилии. Прочитайте их, подумайте и напишите, от каких слов они образовались? Сделайте вывод.
-Если в ходе выполнения работы вы будете испытывать затруднение, то можете воспользоваться подсказкой, которая лежит в конверте.
Если вы выполнили задание, то просигнальте мне синим  флажком, просто подняв  его над столом.
1 группа-Федорова Уля – Фёдор, Климова Настя- Клим, Савин Кирилл-Сава
Власова Саша- Влас, Романов Костя- Роман
Вывод делают дети: наши фамилии образовались от имён.
-Знаете ли вы, что еще лет 200 назад у большинства людей и фамилий-то не было. Говорили: Иван, Петров сын или Николай, Сидоров сын. Отсюда и пошли фамилии: Иванов, Петров, Сидоров.
2 группа-Грачев Михаил- грач, Шумейкина Яна- шум, Дойникова Настя- дойник, Кулебякин Данила- кулебяка, Погуляева Анастасия-  гуляй, Синусова Настя- синус
Вывод делают дети: наши фамилии образовались от прозвищ.
3 группа
Бозрикова Валерия- , Итякин Гриша  ,Ливак Влад, Посанчуков  Влад
Вывод делают дети: (испытывают затруднение, вывод сформулировать трудно, на помощь приходит учитель)
 Кто обратился за помощью к конверту?  Почему именно вашей группе было работать наиболее сложно? Потому что ваши фамилии «разгадать» очень трудно,  так как  в их основе лежат старые русские слова, а может быть и слова заимствованные из других языков. Что мы будем делать в этом случае:
(учитель обращает внимание детей на картинки-опоры)
- спросим у учителя
-обратимся к интернету
-обратимся за помощью к словарю
-Вы все справились с заданием, на столе лежат красные флажки, каждая  группа возьмет по одному флажку и поставит его в  подставку в центре стола. Вы уже догадались, что это ваши баллы. Отвечая правильно на вопросы, вы зарабатываете себе балл, то есть флажок. В конце занятия мы подведём итог и выясним,  кто работал лучше всех.
Посмотрите на слайд (слайд 6)
Ответьте на вопрос,  что есть у русских, но нет ни у англичан, ни у немцев, ни у французов?
Если вы готовы ответить подайте сигнал, поднимите синий флажок.
Подойдите и подчеркните то, что есть только у русских (отчество)
 Правильно, это отчество. У нас всех тройное имя и это очень красиво звучит. А  образуются отчества от имени отца. Отсюда и слово «отчество».
IV.На уроках русского языка мы с вами учимся правильно говорить и грамотно писать. Сегодня мы постепенно поднимемся на вершину нашей лесенки, узнав и поняв новые знания.
(На доске прикреплены в виде ступенек 4 листочка формата А-4 с заранее закрытым текстом, постепенно, в процессе занятия, листочки открываются
1-мы уже знаем, какие слова мы называем словарными
2-мы хотим узнать, можно ли объяснить написание некоторых словарных слов.
 3-мы хотим научиться  правильно писать слова, объясняя их написание с точки зрения их происхождения.
4- мы умеем объяснять написание слов с помощью этимологического словаря.)
 Мы уже знаем:
- Какие слова мы называем «словарными»?  Какие слова мы относим к словарным? ( те слова, написание которых нужно запомнить).
-Мы хотим узнать, можно ли объяснить написание некоторых словарных слов.
V.Дома вы провели самостоятельно исследовательскую работу по выяснению происхождения некоторых словарных слов.   (Ребята рассказывают о происхождении слов лопата, малина, воробей, сорока и т. д.)
Вернёмся ко второй ступеньке и ответим на вопрос,
Так можно ли объяснить написание некоторых словарных слов?( Мы выясняли, что можно)
 V. Физминутка ( двигательная и для глаз)
Поднимаемся выше на следующую ступеньку.
Мы хотим научиться
- Правильно писать слова, объясняя их написание с точки зрения их происхождения.
VI. Давайте посмотрим сценку
(слайд 7)
МИССИС ХАДСОН. Мистер Холмс, вам письмо.
ХОЛМС. Спасибо, миссис Хадсон. Читайте, Ватсон.
(Ватсон вскрывает конверт. Миссис Хадсон уходит.)
ВАТСОН (читает). «Если вы действительно великий сыщик, отгадайте, что объединяет слова: порт, импорт, транспорт, экспорт, портмоне, портфель, портсигар, портативный, паспорт, портьера, рапорт, транспортир. Ха-ха-ха! Профессор Мориарти».
ХОЛМС. Что вы скажете об этом, Ватсон?
ВАТСОН. Очень запутанное дело.
ХОЛМС. Доктор, вы обратили внимание на то, что все слова имеют одну повторяющуюся часть?
ВАТСОН. Конечно. Порт. И что же?
ХОЛМС. Для тренированного ума здесь все просто. Все эти слова были образованы с помощью латинского корня порт, который имел два значения: «ворота, выход» и «носить, возить».Портьера буквально значит «занавес на выходе», портфель — «ношу листы», портмоне — «ношу монеты» и т.д. Кстати, историческое родство этих слов закреплено и в современном русском правописании. Во всех словах из письма нашего старого доброго знакомого профессора Мориарти после п пишется о.
ВАТСОН. Это очень интересно. Значит, безударные гласные в словах портьера, портсигар, портативный, портфель, портмоне можно проверить словом порт?
ХОЛМС. Я уже давно заметил, что вы в совершенстве овладели моим дедуктивным методом. Как видите, он дает неплохие результаты и в орфографии.
ВАТСОН. Но, Холмс, откуда вы все это знаете?!
ХОЛМС. Доктор, вы заметили, что уже несколько дней я не расстаюсь с одной книгой.
ВАТСОН. Да.
ХОЛМС. Хотите знать, что это за книга?
ВАТСОН. Разумеется!
ХОЛМС (достает книгу). Читайте словарь этимологически проверяемых слов, и в русском языке для вас не останется слов с непроверяемыми написаниями!
 (слайд8)
VI. Закрепление
Мальвина проводила с Буратино диктант. Она читала слова, а Буратино записывал их, устно объясняя правописание. Послушайте его объяснения. Согласны ли вы с ними? Как бы вы написали эти слова и объяснили правописание, если бы Мальвина диктовала их вам?
(слайд9)
 л_пата («пишем а, лапа»),( слово образовалось от слова лопа, т. е. лист, поэтому пишем о)
п_тух («пишем и, пить»),( слово образовалось от слова петь, пишем е)
 п_ртфель(пишем а, парта),(слово образовалось от слова порт, поэтому пишем о)
Если знаете, как ответить, то просигнальте мне флажком, просто поднимите его над столом. За правильный ответ получаете флажок.
 На столе листочки с четверостишьем. Поработайте над ним выполните задание.
Группы работают над четверостишьем.
1 группа (слайд10)
К словам привыкаешь день ото дня,
А они первородного смысла полны...
И когда я слышу:
– Извини меня! –
Это значит:
– Исключи меня из вины!
  проверочное слово для гласной и в корне- безвинный
2 группа (слайд11)
У слова – цвет своего огня,
Свое пространство, свои рубежи,
И когда я слышу:
– Обереги меня! –
Это значит:
– Берегами меня окружи!
Проверочное слово для гласной Е в слове обереги?- берег
3 группа (слайд 12)
У слова есть корни. И есть родня.
Оно не подкидыш под серым кустом.
Когда я слышу:
– Защити меня! –
Это значит:
– Укрой меня за щитом!
 Каким словом можно проверить
проверочное слово для гласной и в слове  защити  - щит
VII.Рефлексия и итог занятия. Сегодня на занятии мы вели с вами разговор о происхождении, написании слов, но мы, пожалуй,  не сказали о самом главном. О том, как слова влияют на человека.  Очень хорошо об этом сказал поэт Эдуард    Асадов
(слайд 13)
Эдуард    Асадов
Слово может согреть, окрылить и спасти,
Осчастливить и льды протаранить.
Слово может нам тысячу бед принести,
Оскорбить и безжалостно ранить.
А поэтому скажем себе сурово,
Чтобы не было в жизни ненужных бед.
Надо думать, ребята, над каждым словом.
Ибо слов невесомых на свете нет.
Подведем итог занятию, подсчитаем баллы, флажки. На флажках буквы, составьте из букв слово (апельсин)
Посмотрите в этимологическом словаре, что означает это слово
  А в Россию апельсины попали из Голландии. По- голландски «яблоко» — appel, а китайский — sien. Вот и вышел апельсин.
Мы поднялись на последнюю ступеньку нашей лесенки и теперь мы умеем
-Объяснять написание слов с помощью этимологического словаря.
За работу вам ребята вкусные и полезные апельсины.

Использованная литература и интернет- ресурсы
В.И. Даль – Толковый словарь живого великорусского языка. [Книга] - 1956г.
С.А. Лаврова – Откуда берутся слова или Занимательная этимология [Книга]  - 2013г
http://topreferat.znate.ru/docs/index-58945.html
http://www.proshkolu.ru/user/ta-na-ya/file/4830816/
http://razumniki.ru/o_proishogdenii_slov_i_vyrogeniy.html
http://festival.1september.ru/articles/619320/


Консультация для родителей "Экспериментальная деятельность старших дошкольников"


Презентация "Женские головные уборы"


title: Открытое занятие "Путешествие на Планету Дружбы"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Краснохолмская средняя общеобразовательная школа № 1»
Тверской области

Открытое занятие на тему:
«Путешествие на Планету Дружбы»
(с элементами проектной деятельности)

Провела:
26 ноября 2015 года
Раулль Елена Сергеевна,
воспитатель группы продленного дня

2015 год
Тип занятия: обобщение и систематизация знаний и умений с элементами проектной деятельности, проведено в форме заочного путешествия на Планету Дружбы.
Цель: формирование добрых отношений между детьми в классе, развитие стремления быть терпимым в обществе людей.
                      Задачи:
1. Познавательные:
Углублять представление детей о нравственных качествах человека, как об неотъемлемом условии межличностных отношений в человеческом обществе.
2. Развивающие:   учащиеся смогут научиться:
высказывать своё мнение;
аргументировать свою точку зрения;
участвовать в коллективной деятельности;
акцентировать внимание на собственной личности с целью самопознания и дальнейшего саморазвития.
3. Воспитательные:   учащиеся смогут убедиться в:
необходимости укрепления межличностных отношений в группе;
существовании  влияния друзей друг на друга в коллективе;
том, что сильная личность ценит в дружбе именно возможность помочь другому человеку, быть полезным для него.
                            дети получат возможность:
глубже осознать, что такое надёжные друзья;
научиться разрешать проблемные ситуации;
расширять знания о дружбе, нравственных качествах личности;
воспитывать доброжелательность, уважение друг к другу; содействовать формированию дружного коллектива.
Предполагаемый результат: формирование у детей нравственного понятия "дружба ", как важнейшего условия формирования классного коллектива.
Ресурсное обеспечение: карточки - лучики со словами - качествами человека, необходимыми для дружбы, и наоборот, препятствующими дружбе,  для работы в парах, наборы геометрических фигур, памятка «Законы дружбы, плакат «Планета Дружба», плакат «Солнышко», «цветные ладошки» с законами дружбы,  сигналы «Солнышко», «Тучка», разноцветные «человечки» для этапа рефлексии, аудиозаписи песен «Дружба» группы «Барбарики», «Вместе весело дружить», звука запуска ракеты, мультимедийный проектор, экран, компьютер, презентация занятия.
Направление внеурочной деятельности: социальное.
Принципы воспитательной  деятельности: гуманистического воспитания, личностно - ориентированного подхода, здоровьесберегающий, деятельностного подхода.
Методы воспитания:  словесные (беседа), практические (тренинги, моделирование, определение позиции), игровые, наглядные.
Виды  деятельности: проблемно-ценностное общение, игровая, оздоровительная, проектная  деятельность.
Методы и приемы, используемые на занятии:
словесные: вопросно-ответный (беседа), межгрупповая дискуссия;
практические: моделирование, тренинги, творческие упражнения;
игровые: игры «Я начну, а ты продолжи», «Кто с кем дружит»;
наглядные: презентация, плакаты планеты и солнышка;
рефлексия усвоения учебного материала.
Технологии, использованные на занятии: проблемного диалога, ИКТ, игровая, деятельностного подхода, здоровьесберегающая, развивающая, проектная, обучение в сотрудничестве, модульная, оценивания образовательных достижений.

Предварительная подготовительная работа: чтение художественной литературы,  просмотр мультфильмов, слушание песен о дружбе, отгадывание загадок, беседы о дружбе, словарная работа с пословицами и поговорками, сюжетно-ролевые и дидактические игры по тематике, рисование на тему.
За неделю до проведения занятия дети были распределены на группы и получили задания:

План занятия

Ход занятия

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ РЕСУРСЫ:
Определение слова «дружба»:
http://www.slovarnik.ru/html_tsot/d/drujba.html
Правила дружбы:
http://vaslena.beon.ru/960-149-10-pravil-druzhby.zhtml
Инсценировка стихотворения «Кто кого обидел первым?»:
http://a-pesni.org/baby/poesia/orlov-v.htm
Песня «О дружбе» из мультфильма «Барбарики»:
http://o-druzhbe.ru/detskie_pesni_o_druzhbe.php?name=ulybka
Пословицы о дружбе:
http://allforchildren.ru/kidfun/proverb_friend.php
http://flaminguru.narod.ru/posldru.htm
Физминутка:
https://docs.google.com/document/preview?id=1Bk_J3-6bE8e09TJWBe1Fwx_6lGI03WO9jpaDkfmJwSU&pli=1
Васильева О.В. Классные часы. 1 класс.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2005.
Журнал «Начальная школа» 2010 №6,  2006  №8
Стихи о дружбе.
http://littlhuman.ru/353/
Толстой Л.Н. «Два товарища».
http://www.gennadij.pavlenko.name/ex-book?text=236
Яровая Л.Н. Внеклассные мероприятия. 1 класс. – М.: ВАКО, 2004.
Яровая Л.Н. Внеклассные мероприятия. 2 класс. – М.: ВАКО, 2004.


title: Контрольная работа "Щелочные металлы" 9 класс

extracted_text:
                                             « ЩЕЛОЧНЫЕ  МЕТАЛЛЫ»
1. К щелочным металлам не относится:
а) рубидий  б) цезий  в) калий  г) медь
2. Запишите электронную формулу натрия:___________
3. Радиус атома у элементов I А группы с увеличением заряда ядра _________________
4. Щелочные металлы проявляют очень сильные ______________ свойства
5. Во всех соединениях щелочные металлы проявляют степень окисления _________
6. К  физическим свойствам ЩМ не относится:
а)серебристо-белые  б)мягкие и легкие  в)электропроводность  г) тугоплавкость
7. При взаимодействии ЩМ с водой образуется __________________________
8. При взаимодействии ЩМ с кислородом оксид образуется только с __________________
9. ЩМ не взаимодействуют с________________________
10. Натрий, калий хранят в керосине или минеральном масле, потому что они _____________


title: Конспект урока "Новогодние игрушки разных стран" 4 класс

extracted_text:
Конспекта урока

Ход урока


title: Творческий проект "Вышивка крестом"

extracted_text:
Вышивка крестом
Учитель технологии
Калина Надежда Геннадьевна
Творческий проект
МБОУ « Средняя  общеобразовательная школа №11
с углубленным изучением отдельных предметов города ЗМР РТ»
Я выбрала эту тему проекта, потому что мне нравится вышивать и некоторые работы, вышитые своими руками, я дарила своим близким. А подарок, сделанный своими руками, всегда приятнее, чем покупной.

Решаемая проблема: подарок для мамы . Который я хочу подарить на праздник посвященный «Дню мам».
Обоснование проекта
Цель проекта: сделать изделие.

Задачи проекта:
Провести исследования об истории работы;
Научиться (вышивать крестиком);
Самостоятельно (вышить крестиком);
Провести самооценку работы.

Межпредметная связь:
урок    технологии    (на    уроке    технологии    я    могу вышивать);
урок ИЗО (в моем проекте есть рисунки);
урок русского языка (в проекте надо писать грамотно);
урок математики (в проекте я подсчитываю результаты).
Планируемый результат:
приобретение  навыков  (научиться  хорошо  вышивать крестиком);
изготовление (сделать изделие);
минимальная затрата денежных средств;
получение удовольствия от проделанной работы.
Искусство вышивания имеет многовековую историю.
Вышивка является одним из самых любимых и распространенных видов рукоделия. В старину на Руси все женщины владели этим искусством. Вышивка была связана со стародавними обычаями и обрядами русского крестьянства. С помощью иглы и различных нитей русские женщины превращали простую ткань в произведение искусства.
     В сельской местности мастерицы еще долго сохраняли верность традиционным швам, сложным и трудоемким. Причем в каждом регионе складывался свой особый тип вышивки. Иногда это были неповторимые уникальные приемы шитья, иногда в разных регионах техника повторялась, но вносились свои нюансы, отличительные особенности. И благодаря сохранившимся образцам в музейных и частных коллекциях мы можем увидеть и оценить все богатство и разнообразие не только технических приемов традиционной вышивки, но и многообразие ее изобразительных мотивов, что делает русскую народную вышивку уникальным художественным явлением.

Это искусство известно с незапамятных времен. В археологических раскопках в новгородской, владимиро-суздальской, смоленской, рязанской землях находили вышитые изделия местного изготовления, покрытые разнообразными узорами и технически совершенные. Самобытные рукотворные изделия русских крестьянок XIX ~~ начала XX вв. во многом сохраняли черты древней .национальной культуры.
    Уже в конце XIX века крестьянская вышивка обратила на себя внимание ученых и художников, привлекая особой выразительностью, яркостью, лаконичностью, разнообразием типов изобразительных мотивов, таинственностью и завораживающей красотой древних знаковых изображений и символов. Одним из первых, кто заговорил о художественной и исторической ценности народных вышивок, был известный художественный критик, историк искусства и общественный деятель Владимир Васильевич Стасов, В 1872 году он издал иллюстрированный альбом "Русский народный орнамент. Шитье, ткани, кружево", посвященный проблеме серьезного изучения в том числе и крестьянской вышивки.

В этом издании В. В. Стасов отмечал традиционность и устойчивость основных образов, присутствующих в народной вышивке: "Сколько ни расспрашивай, в любом углу России, крестьянок, вышивающих полотенца, простыни, головные уборы и пр., всюду постоянно услышишь, что они шьют, хотя и на память, но по прежним исстари ведущимся образцам, передаваемым из рода в род".Вышивкой украшали детали одежды и головные уборы. Особенно обильно украшали праздничную одежду.
	Во внутреннем убранстве дома немаловажное место занимали вышитые изделия: полотенца, скатерти-столешники, подзоры (богато орнаментированные края простыни). Особую роль играли вышитые полотенца в различных обрядах, в том числе связанные со свадьбами, крестинами, похоронами. Вышивка была всецело женским занятием, и уже лет с восьми крестьянские девочки начинали обучаться этому ремеслу. Иногда вышитые изделия создавались не только для своих нужд, но и на продажу.

В различных регионах России целые села и монастыри становились центрами вышивальных промыслов, где сохранялись и развивались местные традиции вышивки. В некоторых местах эти центры, хотя и заметно видоизмененные, сохранились и по сей день.
В далекие времена, когда люди жили разобщенно, каждый народ, а иногда и небольшое селение имели свои особенности в вышивке и других видах народного творчества. С расширением связей между отдельными районами местные особенности обогащали друг друга.
Из поколения в поколение отрабатывались и улучшались узоры и цветовые решения, создавались образцы вышивки с характерными национальными чертами.
По характеру узоров и приемов их выполнения русская вышивка очень многообразна. Известно, что каждая область, а иногда и район имели свои, только здесь бытующие приемы вышивки, свои мотивы орнамента, цветовые решения.
Разновидности вышивки

Русская традиционная вышивка
Русская традиционная вышивка - один из древнейших
видов декоративно-прикладного искусства, широко
распространенный по всей территории России. Вышивка
применялась для украшения скатертей, полотенец, подзоров и т. д.,
праздничного и повседневного костюма, церковного облачения и утвари и
т. п.
Ивановская вышивка
Ивановская вышивка - это вышивальный промысел, сложившийся
во Владимирской губернии (куда в ту пору входил Иваново
Вознесенск) в 19 веке на основе традиций местной народной
вышивки, которая издавна отличалась богатством и разнообразием
технических приемов и орнаментальных мотивов

Нижегородская вышивка
Нижегородская вышивка - это вышивка
Нижегородской области, традиционно отличающаяся
необыкновенным многообразием технических
приемов.
Крестецкая вышивка
Крестецкая вышивка - это разновидность
народной ажурной вышивки, сложившаяся в
Новгородской губернии и сохранившаяся в
настоящее время в г. Крестцы Новгородской области.
Ажурная вышивка (ришелье)
Ею украшают одежду, салфетки, занавески, абажуры,
скатерти, бельё, воротнички и другие изделия.
Вышивать можно на тонких плотных тканях (шёлковом
и льняном полотне, крепдешине, ситце, шерстяных
тканях и т. п.)

Мастёрская белая гладь
     Белой гладью украшают блузки и воротнички, сорочки и носовые платки, покрывала и др. изделия из тонких
     тканей.Основной приём этой вышивки - двусторонняя гладь. Её выполняют тесно прилегающими друг к другу стежками, располагая их по форме мотива как с лицевой, так и с изнаночной стороны ткани.
Владимирские швы
      К владимирским швам относятся гладь «верхошов»,
       накладные сетки, «козлик» и др. Гладь «верхошов»
       заполняет мотив на лицевой стороне, образуя на изнаночной стороне ряд мелких стежков в виде пунктира по контуру узора. Так вышивают крупные мотивы узора, а также стебли, веточки.

Перед выполнением работы я составила план.

План:

Поиск информации из разных источников о возникновении этого ремесла;

Определение выбора внешнего вида изделия;

Подбор инструментов, материалов, приспособлений;

Вышивка крестом;

Оформление документации по проекту.

Обоснование выбора модели и цветовой гаммы
Из нескольких работ, мне нужно было выбрать одну, которая больше подходит мне по моим способностям и свободному времени
Я могла бы выбрать эту работу, но так как здесь очень мало цветовых оттенков и эта работа слишком маленькая, я решила не брать ее, хоть она и красивая
МАТЕРИАЛЫ, ИНСТРУМЕНТЫ, ПРИСПОСОБЛЕНИЯ

Организация рабочего места.

Процесс вышивки крестом требует концентрации, внимания и усидчивости. Зачастую за работой можно провести очень и очень много времени, вышивальщицы вышивают от нескольких минут до нескольких часов в день (даже 8 и более часов!!!) Поэтому рабочее место должно быть правильно организовано, оно должно быть удобным и светлым. При этом свет должен падать так, чтобы во время работы руки не закрывали его. Наилучшее положение "сверху-слева". Хотя для кого-то удобнее будет положение "сверху-справа".
Во время вышивки крестом мы не должны испытывать дискомфорта.
Главное, сидеть надо на достаточно жесткой поверхности - иначе у нас скоро заболит спина. Нельзя скручивать ноги узлом или поджимать под себя - нарушается кровообращение, отсюда "ежики" по ногам, да и сердцу вредно.
Спина должна быть максимально выпрямлена. Поначалу держать спину ровно тяжело. Однако именно для нашего позвоночника такая посадка наиболее оптимальна, ведь когда мы искривляемся, то нарушаем кровоток, сбиваем дыхание, нашему телу тяжело.
Все необходимые подручные материалы должны быть разложены так, чтобы их было удобно взять (справа или слева). Нужно заранее положить ножницы, фломастер (карандаш), игольницу или органайзер для иголок (чтобы потом в разгар работы не бежать за ними сломя голову и не терять нить работы, как в прямом, так и в переносном смысле).
Сейчас продаются ящички-шкатулки для мелочи, необходимой рукодельницам. Очень удобно и красиво. Таких шкатулочек может быть несколько: одна общая, одна для конкретного    текущего    проекта,    одна    для    ниток, одна для кусочков канвы или льня (хлопка) и т.д.
Некоторые мастерицы шьют карманчики и вешают их на стену. Кроме того, в магазинах рукоделия можно купить уже готовые сумки-органайзеры, индийского, китайского производства.
Схема должна быть перед нашими глазами. Можно использовать доски-держатели (их, кстати, можно купить в магазинах, торгующих товарами для офиса) или прикрепить булавками к канве. Но надо быть очень осторожными, ткань не прокалывают булавками, а нежно раздвигают ниточки. К радости вышивальщиц в магазинах продаются специальные магнитные доски или прищепки-держатели схем.
Место подготовили. Теперь поговорим о руках. Перед вышивкой руки необходимо мыть! Почему-то некоторые рукодельницы об этом забывают. А ведь, даже если мы ничего не трогали жирного и пачкающего, руки все равно далеко не идеально чистые... Поэтому, идем в ванную, берем мыло и моим руки. Теперь можно идти и заниматься любимым делом! Во время работы необходимо делать 10-15 минутные перерывы. Глаза и тело должны отдыхать. Сделайте легкую гимнастику для глаз и пальцев рук, разомните спину, обязательно встаньте, походите. Такие паузы положительно скажутся на скорости работы. А удовольствие будет дарить не только результат вышивки, но и сам процесс.
    Заранее скажу, что вышивать я буду на канве. Закрепляю ее в пяльцы. Вставляю нитки в иглу. Для этого, отрезав мулине нужной длины (пучок из 6 ниточек мулине) беру две (одну) нитки для канвы Aida18 или Aida22, три ниточки для канвы Aida14 или для белорусской канвы (55 клеточек на 10 см). УЗЕЛОК ЗАВЯЗЫВАТЬ НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ НЕЛЬЗЯ!!!
Мне понадобилось:

канва для вышивки;

пяльцы;

мулине;

ножницы;

иглы для вышивания;

рамка для изделия.
     Из всей своей коллекции ниток нужно выбрать те, которыми будем вышивать сейчас. Остальные нужно убрать на место. Необходимо подготовить канву. Она, как правило, любит осыпаться по краям, поэтому заранее позаботимся об этом аспекте. Край ткани можно обметать фестонным (петельным) швом, можно промазать клеем-карандашом (иногда используют клей ПВА) или специальным клеем для тканей, просто подшить. Неплохим вариантом является проклейка шва лентой-паутинкой для подшивания брюк. Я выбираю первый вариант, иногда третий (белорусскую канву лучше все-таки подшить)
Правила техники безопасности:
хранить иголки в определенном месте
не пользоваться ржавыми иголками
шить иголками только с наперстком
ножницы хранить в определенном месте, класть их сомкнутыми острыми концами от себя
не откусывать нитки зубами, а отрезать ножницами наискосок

Правила техники безопасности и гигиены при работе на ПК
Требования по электрической безопасности. Персональный компьютер — электроприбор. От прочих электроприборов он отличается тем, что для него предусмотрена возможность длительной эксплуатации без отключения от электрической сети. Кроме обычного режима работы компьютер может находиться в режиме работы с пониженным электропотреблением или в дежурном режиме ожидания запроса. В связи с возможностью продолжительной работы компьютера без отключения от электросети следует уделить особое внимание качеству организации электропитания.
Недопустимо использование некачественных и изношенных компонентов в системе электроснабжения, а также их суррогатных заменителей: розеток, удлинителей, переходников, тройников. Недопустимо самостоятельно модифицировать розетки для подключения вилок, соответствующих иным стандартам. Электрические контакты розеток не должны испытывать механических нагрузок, связанных с подключением массивных компонентов (адаптеров, тройников и т. п.).
Все питающие кабели и провода должны располагаться с задней стороны компьютера и периферийных устройств. Их размещение в рабочей зоне пользователя недопустимо.
Запрещается производить какие-либо операции, связанные с подключением, отключением или перемещением компонентов компьютерной системы без предварительного отключения питания.
Компьютер не следует устанавливать вблизи электронагревательных приборов и систем отопления.
Недопустимо размещать на системном блоке, мониторе и периферийных устройствах посторонние предметы: книги, листы бумаги, салфетки, чехлы для защиты от пыли. Это приводит к постоянному или временному перекрытию вентиляционных отверстий.
Запрещается внедрять посторонние предметы в эксплуатационные или вентиляционные отверстия компонентов компьютерной системы.
Особенности электропитания монитора. Монитор имеет элементы, способные сохранять высокое напряжение в течение длительного времени после отключения от сети. Вскрытие монитора пользователем недопустимо ни при каких условиях. Это не только опасно для жизни, но и технически бесполезно, так как внутри монитора нет никаких органов, регулировкой или настройкой которых пользователь мог бы улучшить его работу. Вскрытие и обслуживание мониторов может производиться только в специальных мастерских.
Система гигиенических требований. Длительная работа с компьютером может приводить к расстройствам состояния здоровья. Кратковременная работа с компьютером, установленным с грубыми нарушениям гигиенических норм и правил, приводит к повышенному утомлению. Вредное воздействие компьютерной системы на организм человека является комплексным. Параметры монитора оказывают влияние на органы зрения. Оборудование рабочего места влияет на органы опорно-двигательной системы. Характер расположения оборудования в компьютерном классе и режим его использования влияет как на общее психофизиологическое состояние организма, так и им органы зрения.
Требования к рабочему месту. В требования к рабочему месту входят требования к рабочему столу, посадочному месту (стулу,
креслу), Подставкам для рук и ног. Несмотря на кажущуюся простоту, обеспечить
правильное размещение элементов компьютерной системы и правильную посадку пользователя
чрезвычайно трудно. Полное решение проблемы требует дополнительных затрат, сопоставимых
по величине со стоимостью отдельных узлов компьютерной системы, поэтому и биту и на
производстве этими требованиями часто пренебрегают.Несмотря на то, что школьники проводят в компьютерном классе сравнительно немного времени, обучить их правильной гигиене труда на достойном примере очень важно, чтобы полезные навыки закрепились на всю жизнь. Это не просто требование гигиены, а требование методики.
Монитор должен быть установлен прямо перед пользователем и не требовать поворота головы
 или корпуса тела.
ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТЫ:

Подобрала мулине по рисунку;

Натянула канву на пяльцы;

Вышила картинку по рисунку;

Разгладила изделие;

Оформила свое изделие (вставила изделие в рамку).
Завершение работы
Окончание работы
Перед стиркой критически посмотрите на свою работу. Перекосилась вышивка или нет? Она все еще прямоугольная или углы, словно поссорившись, отворачиваются друг от друга? Если да, то после стирки придется форму вышивки восстанавливать.
Стирка
Большие работы вышиваются довольно долго и, несмотря на все усилия, вышивка оказывается грязной. Ее надо постирать руками, это позволит освежить картинку, и крестики расправятся.
Если во время стирки мулине вдруг начало линять, то вышивку надо прополоскать до полного исчезновения цветных подтеков.
Аккуратно отожмите вышивку, можно через полотенце, и повесьте сушиться. Когда она почти высохнет и будет только слегка влажной, переходите к глажению работы.
 Чистенькая, почти высохшая вышивка должна восстановить свою форму.
Глажение
Готовую вышивку утюжат с изнаночной стороны через влажную ткань. Свободные от вышивки участки полотна при необходимости можно дополнительно прогладить с лицевой стороны. Чтобы вышивка оставалась рельефной, утюжить следует на мягкой подложке. При выборе оптимальной температуры утюжки, которая зависит от состава используемых материалов и для вышивальной нити и полотна может быть различной, ориентироваться следует на меньшую температуру.
Чтобы вышивка была жесткой, ее можно подкрахмалить, например, специальным крахмалом из баллончика.

ПОДСЧЕТ МАТЕРИАЛЬНЫХ ЗАТРАТ

      Если хочешь подарить своим близким или друзьям эксклюзивный подарок, затратив при этом минимум средств, вышей оригинальную картинку крестиком - и благодарность и восхищение вашим талантом вам обеспечена. Ведь подарок, сделанный своими руками - бесценен!
РЕКЛАМА

РЕКЛАМА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Маме мой подарок очень понравился. Я всегда стараюсь делать подарки своими руками, ведь это так приятно!
ЛИТЕРАТУРА
         Технология: 5,6 класс : Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений (вариант для девочек)/ Под ред. В.Д.Симоненко. - 2-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2007.-208 с: ил.
И журналы для вышивки.

Сайт:
www.makosh.ru
http://www.igolki.net/
http://belpoint.narod.ru/Patterns.html http://www.stitchcraft.ru/page_free


title: Конспект занятия "Путешествие в страну Безопасности"

extracted_text:
Путешествие в страну Безопасности
Цель: - повторить правила поведения при опасных ситуациях;
- закрепить знания о своей безопасности;
- воспитание бережного отношения к себе, своему имуществу, к своим близким.
Оборудование : дорожные знаки, загадки, стихи.
                                            Ход занятия
 Организационный момент.
Сегодня мы отправимся в путешествие в страну Безопасности. (карта на доске)
Прежде чем отправиться, необходимо расшифровать буквы «ОБЖ»
О – основы – основные, главные правила поведения.
Б – безопасности – каким образом избежать опасных ситуациях и как действовать, если все-таки попал в такую ситуацию.
Ж – жизнедеятельности – как сохранить свою жизнь.
И так отправляемся в путешествие и первая наша остановка «Дорожные знаки»
Игра – разминка «Подскажи словечко»
Заучи закон простой:
Красный свет зажегся…. (стой)
Желтый скажет пешеходу:
Приготовься к …. (переходу)
А зеленый впереди
Говорит нам всем …..(иди)
Кто в большой – большой мороз
Никогда не прячет нос?
Кто ответит без запинки
Как вам улицу найти?
Как дорогу перейти?
На вопрос любой
Вам ответит …. (постовой)
В школе вы – ученики,
А в театре – зрители,
А в музее, в зоопарке
Все мы – посетители.
А на улицу, коль вышел,
Знай приятель наперед:
Всех названий стал ты выше,
Стал ты сразу …. (пешеход)
Есть подземный и наземный,
И похожий есть на зебру.
От машин тебя спасет
Твой помощник …. (переход)

«Собери велосипед»
Отгадайте загадки, кто отгадает,  тот рисует отгаданную часть.
Основная часть велосипеда, к которой крепятся все остальные части    (рама)
Часть велосипеда, изобретенная в древности в Ираке.    (колесо)
Часть велосипедного колеса. (спица)
Часть велосипеда, передающая усилия от ног к колесам   (педали)
Сиденье велосипеда   (седло)
Часть велосипеда, при помощи которой велосипед поворачивает налево или направо    (руль)
Водитель велосипеда   (велосипедист)

« Угадай дорожные  знаки»
Учитель показывает дорожные знаки, учащиеся называют их.

Отправляемся дальше в путешествие  и следующая остановка «Безопасность на воде»
Вода – одно из самых важных для живых организмов веществ. При недостатке воды жизнь организмов нарушается. Потеря воды опаснее для организма, чем голодание: без пищи человек может прожить больше месяца, без воды – несколько дней. Вода – добрый друг и помощник человека. Но бывают ситуации, когда вода может стать для человека врагом. В каких это ситуациях?
- Если произошло наводнение.
- Когда заливают сверху соседи.
- Если мы купались и начали тонуть.
Когда мы купаемся необходимо соблюдать правила.
Рядом должны быть взрослые.
Нельзя нырять в незнакомых местах.
Нельзя заплывать за буйки.
Играя в воде, даже в шутку нельзя «топить» своих друзей.

Послушайте внимательно рассказ и ответьте на вопрос: какие правила безопасности нарушали дети?
Рассказ водолаза
Глеб Иваныч, водолаз,
В день нырял по двадцать раз…
Спас он двести сорок взрослых
И детей три тыщи спас.
У него медаль и орден,
Но махнул он на медаль:
«Если кто-нибудь утонет –
Это будет очень жаль.
Целый день сижу на вышке –
Хулиганят ребятишки:
То воюют на плотах,
То нырнут не тех местах,
Заплывают за буйки
И идут на дно реки…
Я искал бы лучше клад!
Рыбу я ловить бы рад!
Но в реке заместо рыбы
Должен я ловить ребят…
В общем, я скажу всем так,
Что купанье – не пустяк!»
Так закончил свой рассказ
Глеб Иваныч, водолаз.
Ответы детей.

Отправляемся в путешествие дальше и следующая остановка «Пожарная безопасность»
Мать  на рынок уходила,
Дочке Лене говорила:
- Спички, Леночка, не тронь,
Жжется Леночка, огонь.
Не послушалась  Леночка и спички взяла.
- Что произошло потом?   (ответы детей)
Если ж вдруг пожар случиться
Нужно вам поторопиться,
К телефону ты беги
И по «01» - звони.
- А следующая опасность невидимая и неслышимая. Как вы думаете, какая?(газ)
За газом нужен глаз да глаз!
Запах, чувствуя в квартире,
Позвоните – «04».

Другая опасность прячется в таких красивых пузырьках с красочными обертками. Что в них? (лекарства)
- Почему лекарства опасные? Что нужно делать, если сильно заболел?
Всем понятно, что лекарство
Без врача давать опасно.
Если сильно болен ты,
Набери скорей – «03».
 И последняя наша остановка «Безопасность в доме».
Послушайте стихотворение и скажите, почему гость больше не приходит в гости.
Стихотворение «К нам пришел сегодня гость»
К нам пришел сегодня гость
И случайно сел на гвоздь.
Гость смертельно побледнел,
Встал со стула робко
И на кресло пересел
Где лежала кнопка.
Бедный гость из-за стола
Вылетел, как птица…
А внизу его ждала бабушкина спица.
С полки вдруг упал топор,
Нож, пила и гвозди…
Гость несчастный с этих пор
К нам не ходит в гости!

- Какие правила безопасного поведения не соблюдали хозяева.  (ответы детей).
На к сожалению, встречаются не только опасные предметы, но и люди.
Не пускайте дядю в дом,
Если дядя не знаком!
Не открывайте тете,
Если мама на работе.
Ведь преступник, он хитер,
Притворится, что монтер.
Если даже скажет он,
Что пришел к вам почтальон.
Чтоб тебя не обокрали, не схватили, не украли,
Незнакомцам ты не верь,
Закрывай покрепче дверь.
Если кто-то лезет в дом
Пробивая двери лбом
Двери держатся едва,
Позвони скорей – «02».

- Наше путешествие подошло к концу.
Не забывайте и помните всегда правила безопасности.