title: Методическая разработка урока "Склонение личных местоимений 1-го и 2 -го лица ед. и мн. ч." 4 класс

extracted_text:
                                       Методическая  разработка  урока.

УМК - «Школа России»,  В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.
Предмет- русский язык
Тема урока- Склонение  личных местоимений 1-го и 2 -го лица ед. и мн. ч.
Класс -4
         Учитель - Палева Елена Егоровна, учитель начальных классов
МОУ «Усогорская СОШ с УИОП», Республика Коми, п. Усогорск
Задачи урока:
       образовательные:
развитие умения применять полученные ранее знания и умения в изменённых и
новых учебных  ситуациях;
      развивающие:
  способствовать развитию логического и алгоритмического мышления;
  способствовать развитию познавательной активности учащихся;
      воспитательные:
  дальнейшее формирование умений взаимодействовать друг с другом;
  способствовать воспитанию творческой и активной личности.
Планируемые образовательные результаты:
     Предметные: познакомиться со склонением местоимений 1 и 2-го лица, с
алгоритмом определения лица, числа и падежа; научиться склонять местоимения
1 и 2-го лица, определять лицо, число и падеж местоимений, стоящих в
косвенных падежах.
    Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающее личностный моральный   выбор на основе социальных и
личностных ценностей.
    Метапредметные:
         а) ПУУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;  поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ;
сравнение; классификация объектов по выделенным признакам; синтез.
         б) КУУД: инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками;
контроль; коррекция; оценка действий партнёра.
         в) РУУД: постановка учебной задачи; планирование деятельности;
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание
качества и уровня усвоения материала.
Форма работы на уроке - фронтальная, парная, групповая
Используемые педагогические и образовательные технологии, приёмы – ТРКМЧП
(технология развития критического мышления через чтение и письмо), приёмы:
«Знаю-Хочу узнать-Узнал», «До» и «После», технология  деятельностного
метода, информационно-коммуникативная, технология оценивания,
здоровьесберегающая.
Оборудование - проектор,  ноутбук, экран
Ресурсы – выход в интернет: музыкальная физминутка -  https://youtu.be/y-
Y9Le52OAg (You Tube), физминутка -
http://www.uroki.net/docnach/docnach94.htm, собственная  презентация к
уроку - Склонение мест. 1 и 2-го лица ед. и мн. ч. ppt.ppt, Плакаты: Личные
местоимения,  Склонение личных местоимений. http://vk.com/wall-
49825496?q=%23%D0%9E%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B8_%D1%80
%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5,своя презентация к уроку,
электронное приложение к учебнику, распечатки карточек с заданиями для
групповой работы, распечатки карточек самопроверки;

                                          ХОД УРОКА.

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Цель: включение
детей в деятельность на личностно-значимом уровне.
                                                                      Слайд
№ 2.
 Учитель: Прочитайте слова: Охотник, осторожный, бегать, ты.
Назовите  среди них  слово по характеристике: это слово указывает на того,
к кому обращена речь.
Какое отношение имеет это слово к нашему уроку?
                                                    Предполагаемые ответы:
Мы изучаем тему «Местоимение».

2.  Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии. Цель:
готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа
действия.
 Учитель: Что я вам должна предложить? (пробное действие)

                            Выполним упр. 117. Учащийся  читает
стихотворение:
                                             Слайд № 3.

Колокольчик голубой

           Поклонился нам с тобой.

                   Колокольчики-цветы

                                 Очень вежливы…

                                                                   А ты?

                                    Учитель: Предлагаю  пробное действие:
самостоятельно найти местоимения.
                      Время на выполнение.

                                 Учитель: Проверим  (в результате пробного
действия большинство детей сталкиваются с затруднением, т.к. не могут
распознать местоимения, стоящие в косвенных  падежах).
                                             Давайте вспомним всё, что
знаем  о местоимении и  заполним I столбик таблицы: приём «ЗХУ» (стадия
вызов). Учитель заполняет таблицу на доске по мере того, как дети называют
всё, что знают о местоимении. Ученики пишут в тетради. (Можно использовать
презентацию).
Слайд №4.
|  Знаю                  |Хочу узнать             |Узнал                   |
|1. Самостоятельная часть|                        |                        |
|речи.                   |                        |                        |
|2. Заменяют имя         |                        |                        |
|существительное.        |                        |                        |
|3. Указывают на предмет,|                        |                        |
|но не называют их.      |                        |                        |
|4. Бывают  1-го, 2-го,  |                        |                        |
|3-го лица, ед. и мн.ч.  |                        |                        |
|5. Изменяются по числам.|                        |                        |
|                        |                        |                        |
|6. В 3-ем лице ед.ч.    |                        |                        |
|имеют род.              |                        |                        |
|                        |                        |                        |

Слайд №5.

                      (таблица: местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица  ед. и
мн. числа). По мере необходимости  к ней можно возвращаться по гиперссылке.

3. Выявление места и причины затруднения. Цель: выявление и фиксация места
и причины затруднения.
Учитель: Вспомните, какое задание вы выполняли в пробном действии?
                                                Каких знаний вам не
хватило, чтобы найти все местоимения?
                  Предполагаемые ответы: Не знаем, как изменяются
местоимения. Возможно, что есть местоимения  в косвенных  падежах.

4. Построение проекта выхода из затруднения. Цель: постановка цели учебной
деятельности, выбор способа и средств её реализации.
Слайд №6.

                      Учитель: Какую цель поставите на уроке? (Узнать, как
изменяются личные местоимения.)
Заполним II столбик таблицы: «ЗХУ» (стадия осмысления) - Хочу узнать:
                                             (По клику мышки открывается
II столбик таблицы или учитель делает запись на доске, а учащиеся в
тетради).

|  Знаю                  |Хочу узнать             |Узнал                   |
| 1. Самостоятельная     |1. Как ещё изменяются   |                        |
|часть речи.             |личные местоимения?     |                        |
|2. Заменяют имя         |                        |                        |
|существительное.        |                        |                        |
|3. Указывают на предмет,|                        |                        |
|но не называют их.      |                        |                        |
|4. Бывают  1-го, 2-го,  |                        |                        |
|3-го лица, ед. и мн.ч.  |                        |                        |
|5. Изменяются по числам.|                        |                        |
|                        |                        |                        |
|6. В 3-ем лице ед.ч.    |                        |                        |
|имеют род.              |                        |                        |
|                        |                        |                        |

Каковы ваши предположения? Заполним таблицу:
Слайд №7.

|Версии учащихся      |До изучения нового|После изучения  |Совпало ли      |
|                     |                  |нового          |мнение «до» и   |
|                     |материала         |материала       |«после»?        |
|1. Местоимения       |                  |                |                |
|изменяются по        |                  |                |                |
|падежам.             |                  |                |                |

Согласны ли вы с этой версией, отметьте во II столбике таблицы + или - .
                                    Учитель:  Можем ли назвать тему урока,
не зная пока, как изменяются местоимения?
      Слайд №8.

                         «Изменение личных местоимений….» (тема не закрыта,
к ней вернёмся после того, как докажем, как изменяются местоимения).

Слайд №9. Музыкальная физминутка. https://youtu.be/y-Y9Le52OAg (You Tube)

Учитель:  Как будем действовать для  проверки правильности предложенной
версии?
    Учащиеся выдвигают свои предположения, можно воспользоваться
предложенным учителем способом.

5. Реализация построенного проекта. Цель: построение и фиксация нового
знания.
                                                      Слайд №10.

     а).  Проверим  вашу  версию:  Просклоняем  местоимение  1 и 2 л. ед. и
мн. ч.                                                       Учитель:   Я
предлагаю поработать в паре.
                                                           Работа в паре.
Время на выполнение.

         Сделаем вывод: Местоимения  изменяются по падежам.
                                                         Поставьте знак + в
III столбике таблицы.  Совпало ли твоё мнение «До» и «После»,  отметьте в
IV столбике таблицы.

                   Слайд № 11.

                                               Таблица « Склонение
местоимений» будет вашим помощником.  По мере необходимости  к ней можно
будет возвращаться по гиперссылке.

                                                   Слайд №12.

Учитель: Заполним III столбик таблицы: Узнал: (Стадия «Рефлексия»).

|  Знаю                  |Хочу узнать             |Узнал                   |
|1. Самостоятельная часть|1. Как ещё изменяются   |1). Местоимения         |
|речи.                   |личные местоимения?)    |изменяются  по падежам, |
|2. Заменяют имя         |                        |т.е. склоняются.        |
|существительное.        |                        |                        |
|3. Указывают на предмет,|                        |                        |
|но не называют их.      |                        |                        |
|4. Бывают  1-го, 2-го,  |                        |                        |
|3-го лица, ед. и мн.ч.  |                        |                        |
|5. Изменяются по числам.|                        |                        |
|                        |                        |                        |
|6. В 3-ем лице ед.ч.    |                        |                        |
|имеют род.              |                        |                        |
|                        |                        |                        |

Учитель: Теперь вы знаете как изменяются местоимения. Можем ли теперь
назвать тему урока?

                                              Слайд № 13.

Ответ: «Склонение  личных местоимений».

 Где можно применить это знание?

Предполагаемые ответы:  распознавать  местоимения  в косвенных падежах.
                                                 Учитель: Как будете
действовать, чтобы определить падеж, лицо и число этих местоимений?

                                                           Я предлагаю
обсудить это в группах. Формируются 4 группы: В I группу садятся дети, у
кого на парте карточка с местоимением 1-го лица ед.ч., во II группу - с
местоимением 1-го лица мн.ч.,  в III группу -  с местоимением 2-го лица
ед.ч., в IV группу - с местоимением 2-го лица мн.ч. Дети пересаживаются за
столы, где указаны названия групп: 1 л.ед.ч.,  1 л.мн.ч., 2 л. ед.ч.,  2 л.
мн. ч. (Местоимения даны в И. п.).

                  Учитель:  Что необходимо сделать, чтобы убедиться в том,
все ли правильно сели в свои группы? Ответ: Проверить. Взаимопроверка.
Передайте друг другу карточки с местоимением и проверьте друг у друга.

                                                    До конца урока дети
работают в составе этих групп.
                                  Составьте памятки: (группы получают
карточки с началом рассуждения).
       Слайд №14.
1). Чтобы узнать лицо и число личных местоимений, которые употреблены в
косвенных падежах,  надо …

                                                         2).  Личные
местоимения изменяются по падежам и отвечают на те же вопросы, что и имена
существительные в каждом из падежей. Чтобы определить падеж местоимения,
надо: …                     Работа групп. Время на выполнение.  Отчёт групп
о проделанной работе. Оценка работы группы с помощью сигнала:

                                                              Слайд №15.

         зелёный цвет - работали хорошо и дружно;

     жёлтый цвет - получилась часть работы;

 красный цвет - не справились.

          Где мы можем найти правильный ответ? (посмотреть в учебнике, в
электронном приложении к учебнику …)

                                Учитель:  Я предлагаю посмотреть  анимацию
«Склонение личных местоимений  1-го, 2-го лица в ед. и мн. числе».
Просмотр анимации в электронном приложении к учебнику.

                                                               Слайд №16.

 Молодцы!

                            Эти  памятки будут эталоном для определения
лица, числа и падежа местоимения:
1). Чтобы узнать  лицо и число личных местоимений, которые употреблены в
косвенных падежах,  надо поставить местоимение в начальную форму. (При
необходимости можно вернуться по гиперссылке к слайду №5, чтобы вспомнить
начальную форму того или иного местоимения).

                                           2). Чтобы определить падеж
местоимения, надо:
                                              а) найти слово, от которого
зависит местоимение, и поставить от этого слова вопрос;
                         б) по падежному вопросу и предлогу определить
падеж. (При необходимости можно вернуться по гиперссылке к слайду №11,
чтобы вспомнить падежные вопросы  местоимений).

                                                              Слайд №17.

     Физминутка.

                                    Я иду и ты идёшь (шагают на месте,
руками показывают на себя и на друзей),                           Раз, два,
три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).
Я пою и ты поёшь (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей) -

Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).
Мы идём и мы поём (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей)
-
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).
Очень дружно мы живём (ладонь в кулак, большой палец вверх) -
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).

6. Первичное закрепление во внешней речи. Цель: реализация и фиксация
нового знания.
                                      Учитель: Что мы теперь должны
сделать? – Ответ: Потренироваться.
                                Определите  падеж, лицо и число
местоимений, которые мы нашли в стихотворении,  пользуясь эталоном.
Учащийся  фронтально рассказывает и делает самооценку своей работы:

                Слайд №18.

                                                    – «Проверь себя»
(Проверка правильности ответа по клику мышки)

        ты -  2 л., ед.ч., И.п.

                                                       нам - (мы), 1 л.,
мн.ч., (поклонился кому?) Д.п.

                                                                 с тобой –
(ты), 2.л., ед.ч., (нам с кем?) Т.п.

                                            Слайд №19.

                                                           Самооценка:

            1.  Алгоритм самооценки (оценки своих результатов) :

      1)  Какое было задание? ( Учимся вспоминать цель работы)
                                                                         2)
 Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)
                                                3)  Задание выполнено верно
или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки)
        4)  Выполнял самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся
оценивать процесс)                                   5)  Какую себе
поставишь отметку?

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: самопроверка
умения применять новые знания в типовых условиях.

Слайд №20.

                   Учитель: Выполните самостоятельно упр. 121, проверьте её
с эталоном самопроверки, сами оцените свою работу на этом этапе. Если всё
было понятно, на полях тетради поставьте +, не всё понятно, есть
затруднения  + -, не справились -.

 8. Включение нового знания в систему знаний и повторение. Цель:  Включение
нового знания в систему знаний,  повторение и закрепление ранее изученного.
                                                          Учитель:  Как
можно использовать полученные  знания и умения?
                                                       Предполагаемые
ответы:  в письменной  речи при выполнении творческих работ, в устной речи,
чтобы не было повторов в предложении одного и того же существительного.
                              Учитель:  Я приготовила для вас 4 карточки с
заданиями. Начинайте выполнять своё задание. После его выполнения
поменяйтесь  заданием с другой группой, заняв их стол. В течение 7 минут
постарайтесь выполнить все 4 задания:

            I группа:  Выполнить упражнение с электронного  приложения к
учебнику по этой теме.

II группа:  Определить падеж местоимений:  играю с тобой (…), думаю о вас
(…), приходил к вам (…),встречался у меня (…), вижу тебя (...).

Проверка по контрольной карточке после выполнения задания:
        Играю с тобой (Т.п.), думаю о вас (П.п.), приходил к вам (Д.п.),
встречался у меня (Р.п.), вижу тебя (В.п.).

                                                                 III
группа:  Отредактировать текст.
       Я с бабушкой своею дружу давным-давно.
      Бабушка во всех затеях со мною заодно.
      Я с бабушкой не знаю скуки, и всё мне любо в бабушке,
      Но бабушкины руки люблю всего сильней.

Проверка по контрольной карточке после выполнения задания:
       Я с бабушкой своею дружу давным-давно.
      Она во всех затеях со мною заодно.
      Я с ней не знаю скуки, и всё мне любо в ней,
      Но бабушкины руки люблю всего сильней.

                                              IV группа:  в каждой строчке
найти лишнее слово и объяснить, почему оно лишнее:

      я, на, он, ты;
      мной, меня, мни, мне;
      он, оно, но, они;
      со мной, через меня, от нас, вас;
      яму, его, ему, он;
      вы, они, мы, я;

      Проверка по контрольной карточке после выполнения задания:
      я, на, он, ты;
      мной, меня, мни, мне;
      он, оно, но, они;
      со мной, через меня, от нас, вас;
      яму, его, ему, он;
      вы, они, мы, я;

Проверяйте правильность выполнения задания по контрольной карточке, которая
находится на вашем столе в конверте.

                     Оцените работу группы с помощью сигнала.

Слайд №21.

                        Оцените  свою работу на уроке: насколько было
интересно, трудно, необходимо это знание для вас. Учащиеся рисуют
«Волшебные линеечки» на полях тетради напротив данного упражнения.

                                               9. Рефлексия учебной
деятельности на уроке. Цель: соотнесение цели урока и его результатов,
самооценка на уроке, осознание метода построения нового знания.

      Слайд №22.

                                    Учитель:   Вернёмся к нашей таблице «З
Х У».
                                  1. Расскажите, что нового узнали на
уроке?

Слайд №23.

                           (оценка своих успехов)

Нарисуйте смайлик:

                                 Урок прошёл удачно: я активно участвовал в
работе класса, с заданиями справлялся успешно. Я очень доволен собой!

Сегодня на уроке не все задания оказались такими уж лёгкими. Мне было
трудно, но я справился. Я вполне доволен собой!

                                     Задания на уроке оказались слишком
трудными. Мне нужна помощь!

Слайд №24.
2 . Предлагаю вам для домашней работы разноуровневые задания:
                                                    Кто нарисовал смайлик

                           выполняют задание - Составить задание для друга:
придумать или подобрать на эту тему 3-4 предложения с местоимениями в
косвенных падежах.

У кого смайлик            - Выполнить упражнение № 122 с учебника.

У кого             - Просклонять местоимения: я, мы.

Слайд №25.

                       Спасибо за урок!

             Практическое применение ЭОР на разных этапах урока.

|№ |Этап урока        |ЭОР                                                         |
|1 |Мотивация         |Слайд №2. Склонение мест. 1 и 2-го лица ед. и мн. ч.        |
|  |(самоопределение) |ppt.ppt,                                                    |
|  |к учебной         |                                                            |
|  |деятельности.     |                                                            |
|2.|Актуализация      |Слайд № 3., 4. , 5.                                         |
|  |знаний и фиксация |                                                            |
|  |затруднения в     |                                                            |
|  |пробном действии. |                                                            |
|3.|Выявление места и |                                                            |
|  |причины           |                                                            |
|  |затруднения.      |                                                            |
|4.|Построение проекта|Слайд №6., 7., 8., 9. Музыкальная физминутка.               |
|  |выхода из         |https://youtu.be/y-Y9Le52OAg (You Tube)                     |
|  |затруднения.      |                                                            |
|5.|Реализация        |Слайд №10., 11., 12. Плакаты: Личные местоимения,  Склонение|
|  |построенного      |личных местоимений.                                         |
|  |проекта.          |http://vk.com/wall-49825496?q=%23%D0%9E%D0%B1%D1%83%D1%87%D0|
|  |                  |%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B8_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%|
|  |                  |D1%82%D0%B8%D0%B5, 12.  , 13., 14., 15.,                    |
|  |                  |Просмотр анимации в электронном приложении к учебнику.      |
|  |                  |16., 17. - физминутка -                                     |
|  |                  |http://www.uroki.net/docnach/docnach94.htm                  |
|6.|Первичное         |Слайд №18., 19.                                             |
|  |закрепление во    |                                                            |
|  |внешней речи.     |                                                            |
|7.|Самостоятельная   |Слайд №20.                                                  |
|  |работа с          |                                                            |
|  |самопроверкой по  |                                                            |
|  |эталону.          |                                                            |
|8.|Включение нового  |Слайд №21.                                                  |
|  |знания в систему  |                                                            |
|  |знаний и          |                                                            |
|  |повторение.       |                                                            |
|9.|Рефлексия учебной |Слайд №22., 23., 24., 25.                                   |
|  |деятельности на   |                                                            |
|  |уроке.            |                                                            |

Карточки с заданиями для групповой работы:

|I группа:  Выполнить упражнение с электронного  приложения к учебнику по этой     |
|теме.                                                                             |
|II группа:  Определить падеж местоимений:  играю с тобой (…), думаю о вас (…),    |
|приходил к вам (…), встречался у меня (…), вижу тебя (...).                       |
|                                                                                |
|Проверка по контрольной карточке после выполнения задания:                        |
|Играю с тобой (Т.п.), думаю о вас (П.п.), приходил к вам (Д.п.), встречался у меня|
|(Р.п.), вижу тебя (В.п.).                                                         |
|III группа:  Отредактировать текст.                                               |
|Я с бабушкой своею дружу давным-давно.                                            |
|Бабушка во всех затеях со мною заодно.                                            |
|Я с бабушкой не знаю скуки, и всё мне любо в бабушке,                             |
|Но бабушкины руки люблю всего сильней.                                            |
|Проверка по контрольной карточке после выполнения задания:                        |
|Я с бабушкой своею дружу давным-давно.                                            |
|Она во всех затеях со мною заодно.                                                |
|Я с ней не знаю скуки, и всё мне любо в ней,                                      |
|Но бабушкины руки люблю всего сильней.                                            |
|                                                                                |
|IV группа:  в каждой строчке найти лишнее слово и объяснить, почему оно лишнее:   |
|                                                                                |
|я, на, он, ты;                                                                    |
|мной, меня, мни, мне;                                                             |
|он, оно, но, они;                                                                 |
|со мной, через меня, от нас, вас;                                                 |
|яму, его, ему, он;                                                                |
|вы, они, мы, я;                                                                   |
|Проверка по контрольной карточке после выполнения задания:                        |
|я, на, он, ты;                                                                    |
|мной, меня, мни, мне;                                                             |
|он, оно, но, они;                                                                 |
|со мной, через меня, от нас, вас;                                                 |
|яму, его, ему, он;                                                                |
|вы, они, мы, я;                                                                   |

Технологическая карта по учебному предмету «Русский язык» в 4-ом классе на
тему «Склонение местоимений 1-го и 2-го лица».

|Учитель           |Палева Елена Егоровна                                                                           |
|                  |МОУ «Усогорская СОШ с УИОП», Республика Коми, п. Усогорск                                       |
|УМК               |«Школа России», В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.                                                     |
|Предмет           |русский язык                                                                                |
|Класс             |4                                                                                |
|Раздел            |Части речи. Местоимение.                                                                        |
|Тема урока        |Склонение личных местоимений 1-го и 2 –го лица.                                                 |
|№ урока по теме   |2                                                                                |
|Форма работы на   |фронтальная, парная, групповая                                                                  |
|уроке             |                                                                                |
|Оборудование      |ноутбук, проектор,  экран                                                                       |
|Ресурсы           | выход в Интернет: музыкальная физминутка -  https://youtu.be/y-Y9Le52OAg (You Tube), физминутка|
|                  |- http://www.uroki.net/docnach/docnach94.htm, собственная  презентация к уроку - Склонение мест.|
|                  |1 и 2-го лица ед. и мн. ч. ppt.ppt, Плакаты: Личные местоимения,  Склонение личных местоимений. |
|                  |http://vk.com/wall-49825496?q=%23%D0%9E%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B8_%D1%80%|
|                  |D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5, своя презентация к уроку, электронное приложение к   |
|                  |учебнику, распечатки карточек с заданиями для групповой работы, распечатки карточек             |
|                  |самопроверки;                                                                                |
|Используемые пед. |ТРКМЧП (технология развития критического мышления через чтение и письмо) -  приёмы: «Знаю-Хочу  |
|и образ.          |узнать-Узнал», «До и После»,), технология  деятельностного метода,                              |
|технологии, приёмы|информационно-коммуникативная, технология оценивания, здоровьесберегающая.                      |
|Тип урока         |ОНЗ                                                                                |
|Цели урока        | образовательные:                                                                               |
|                  |Создание условий для самостоятельного решения познавательной задачи - познакомить со склонением |
|                  |местоимений 1-го и 2-го лица; развитие умения применять полученные ранее знания и умения в      |
|                  |изменённых и новых учебных ситуациях;                                                           |
|                  |развивающие:                                                                                |
|                  |способствовать развитию логического и алгоритмического мышления;                                |
|                  |способствовать развитию познавательной активности учащихся;                                     |
|                  |воспитательные:                                                                                |
|                  |дальнейшее формирование умений взаимодействовать друг с другом;                                 |
|                  |способствовать воспитанию творческой и активной личности.                                       |
|Планируемые       |Предметные: познакомиться со склонением местоимений 1 и 2-го лица, с алгоритмом определения     |
|образовательные   |лица, числа и падежа; научиться склонять местоимения 1 и 2-го лица, определять лицо, число и    |
|результаты        |падеж местоимений, стоящих в косвенных падежах.                                                 |
|                  |Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный |
|                  |моральный   выбор на основе социальных и личностных ценностей.                                  |
|                  |Метапредметные:                                                                                |
|                  |а) ПУУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;  поиск и выделение     |
|                  |необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и   |
|                  |письменной форме; анализ; сравнение; классификация объектов по выделенным признакам; синтез.    |
|                  |б) КУУД: инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль; коррекция; оценка     |
|                  |действий партнёра.                                                                              |
|                  |в) РУУД: постановка учебной задачи; планирование деятельности; сличение способа действий и его  |
|                  |результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала.                |

|Деятельность учителя|Деятельность обучающихся                                                                              |
|                    |Познавательная                  |Коммуникативная                  |Регулятивная                      |
|                    |Осуществляемые  |Формируемые     |Осуществляемые  |Формируемые     |Осуществляемые |Формируемые       |
|                    |действия        |способы         |действия        |способы         |действия       |способы           |
|                    |                |деятельности    |                |деятельности    |               |деятельности      |
|     1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Цель: включение детей в деятельность на личностно-значимом     |
|уровне.                                                                                |
|  1. Создаёт условия|1. читают слова:|1. эмоциональный|1.              |1. Слушать      |1. Контролируют|1. Умение слушать |
|для возникновения   |Охотник,        |настрой;        |Взаимодействуют |собеседника;    |правильность   |в   соответствии с|
|внутренней          |осторожный,     |2 .             |с учителем и    |2. строить      |своих ответов и|целевой           |
|потребности         |бегать, ты.     |положительное   |одноклассниками.|понятные для    |ответов        |установкой;       |
|включения в         |2. проводят     |самоопределение |                |собеседника     |одноклассников.|                  |
|деятельность -      |наблюдение и    |к деятельности; |                |высказывания;   |               |                  |
|«Хочу»;             |называют среди  |                |                |                |               |                  |
|2. Организует       |них  слово по   |                |                |                |               |                  |
|деятельность        |характеристике: |                |                |                |               |                  |
|учащихся по         |это слово       |                |                |                |               |                  |
|установке           |указывает на    |                |                |                |               |                  |
|тематических рамок -|того, к кому    |                |                |                |               |                  |
|«Могу».             |обращена речь.  |                |                |                |               |                  |
|3.  Организует      |3. отвечают на  |                |                |                |               |                  |
|актуализацию        |вопрос  учителя:|                |                |                |               |                  |
|требований к ученику|Какое отношение |                |                |                |               |                  |
|со стороны учебной  |имеет это слово |                |                |                |               |                  |
|деятельности -      |к нашему уроку? |                |                |                |               |                  |
|«Надо» - создаёт    |                |                |                |                |               |                  |
|эмоциональный       |                |                |                |                |               |                  |
|настрой на урок.    |                |                |                |                |               |                  |
|Предлагает выполнить|                |                |                |                |               |                  |
|задание и ответить  |                |                |                |                |               |                  |
|на вопрос.          |                |                |                |                |               |                  |
|Демонстрирует слайды|                |                |                |                |               |                  |
|презентации (на     |                |                |                |                |               |                  |
|каждом этапе урока) |                |                |                |                |               |                  |
|      2.  Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии. Цель: готовность мышления и осознание потребности |
|к построению нового способа действия.                                                                                |
|1. Мотивирует к     |1. Учащиеся     |1. Актуализация |1.              |1. Слушать      |1. Контролируют|1. Умение слушать |
|пробному учебному   |слушают         |знаний и        |Взаимодействуют |собеседника;    |правильность   |в соответствии с  |
|действию.           |стихотворение - |фиксация        |с учителем и    |2. строить      |ответов        |целевой           |
|2. Организует       |упр. 117.       |затруднения в   |одноклассниками.|понятные для    |учащихся.      |установкой;       |
|самостоятельное     |2.              |пробном         |                |собеседника     |               |2. принимать и    |
|выполнение пробного |самостоятельно  |действии;       |                |высказывания;   |               |сохранять учебную |
|действия.           |выполняют       |                |                |                |               |цель и задачу;    |
|3.  Организует      |пробное         |                |                |                |               |3. дополнять и    |
|фиксацию            |действие -      |                |                |                |               |уточнять          |
|индивидуальных      |находят         |                |                |                |               |высказывания по   |
|затруднений  в      |местоимения в   |                |                |                |               |существу          |
|выполнении учащимися|тексте          |                |                |                |               |поставленного     |
|пробного учебного   |стихотворения;  |                |                |                |               |задания.          |
|действия.           |3. фиксируют    |                |                |                |               |                  |
|4.  Организует      |затруднение;    |                |                |                |               |                  |
|актуализацию        |4. вспоминают   |                |                |                |               |                  |
|изученных знаний,   |всё, что знают о|                |                |                |               |                  |
|необходимых и       |местоимении  -  |                |                |                |               |                  |
|достаточных для     |заполняют I     |                |                |                |               |                  |
|построения нового   |столбик таблицы:|                |                |                |               |                  |
|знания.             |«ЗХУ» (стадия   |                |                |                |               |                  |
|                    |вызов)          |                |                |                |               |                  |
|                    |Знаю:           |                |                |                |               |                  |
|                    |1)              |                |                |                |               |                  |
|                    |Самостоятельная |                |                |                |               |                  |
|                    |часть речи.     |                |                |                |               |                  |
|                    |2) Заменяют имя |                |                |                |               |                  |
|                    |существительное.|                |                |                |               |                  |
|                    |3) Указывают на |                |                |                |               |                  |
|                    |предмет, но не  |                |                |                |               |                  |
|                    |называют их.    |                |                |                |               |                  |
|                    |4) Бывают  1-го,|                |                |                |               |                  |
|                    |2-го, 3-го лица,|                |                |                |               |                  |
|                    |ед. и мн.ч.     |                |                |                |               |                  |
|                    |5) Изменяются по|                |                |                |               |                  |
|                    |числам.         |                |                |                |               |                  |
|                    |6)В 3-ем лице   |                |                |                |               |                  |
|                    |ед.ч. имеют род.|                |                |                |               |                  |
|                    |                |                |                |                |               |                  |
|      3. Выявление места и причины затруднения. Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.                    |
| 1.  Организует     |1. Вспоминают   |1. Умение      |1.              |1. Умение       |1. Предполагают|1. Умение         |
|восстановление      |выполненные     |ориентироваться|Взаимодействуют |оформлять свои  |действия,      |применять и       |
|выполненных         |операции.       |в своей системе|с учителем  и   |мысли.          |выдвигают      |сохранять учебные |
|операций;  2.       |                |знаний:        |одноклассниками |                |гипотезы,      |задачи.           |
|организует фиксацию |                |отличать новое |во время        |                |почему возникло|                  |
|места, где возникло |                |от уже         |выявления места |                |затруднение;   |                  |
|затруднение -       |                |известного с   |и причины       |                |2. делают вывод|                  |
|задаёт вопросы;     |                |помощью        |затруднения;    |                |о причине      |                  |
|3.организует        |                |учителя.       |2. формулируют  |                |затруднения -  |                  |
|соотнесение своих   |                |               |причину         |                |каких знаний им|                  |
|действий с          |                |               |затруднения.    |                |не хватило,    |                  |
|используемым        |                |               |                |                |чтобы найти все|                  |
|эталоном;           |                |               |                |                |местоимения;   |                  |
|4. организует       |                |               |                |                |3. контролируют|                  |
|выявление и фиксацию|                |               |                |                |правильность   |                  |
|во внешней речи     |                |               |                |                |выполнения     |                  |
|причины затруднения |                |               |                |                |задания.       |                  |
|- тех конкретных    |                |               |                |                |               |                  |
|знаний и умений,    |                |               |                |                |               |                  |
|которых недостаёт   |                |               |                |                |               |                  |
|для решения исходной|                |               |                |                |               |                  |
|задачи.             |                |               |                |                |               |                  |
|     4. Построение проекта выхода из затруднения. Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств её   |
|реализации.                                                                                |
|1.  Организует      |1. Заполняют  II|1. Умение      |1.              |1. Слушать      |1. Формулируют |1. Умение         |
|работу по построению|столбик таблицы:|формулировать  |Взаимодействуют |собеседника;    |цель урока с   |формулировать цель|
|проекта выхода из   |«ЗХУ» (стадия   |задачу урока.  |с учителем и    |2. строить      |помощью        |на уроке;         |
|затруднения:        |осмысления)     |               |одноклассниками |понятные для    |учителя; 2.    |2. умение         |
|1) организует       |Хочу узнать:    |               |при постановке  |собеседника     |уточняют и     |согласовывать     |
|постановку цели     |1). Как         |               |цели,           |высказывания    |согласовывают  |тему урока с      |
|урока учащимися:    |изменяются      |               |составлении     |                |тему урока с   |помощью учителя;  |
|узнать, как         |личные          |               |плана действий. |                |помощью учителя|3. умение выбирать|
|изменяются          |местоимения?    |               |                |                |(тема не       |эффективные       |
|местоимения;        |2. Заполняют    |               |                |                |закрыта, к ней |способы действий. |
|2) организует       |таблицу «До -   |               |                |                |вернутся после |4. умение         |
|уточнение  и        |После».         |               |                |                |того, как      |выдвигать         |
|согласовывание темы |1) Версии:      |               |                |                |докажут, как   |гипотезы;         |
|урока  учащимися:   |Местоимения     |               |                |                |изменяются     |5. умение         |
|Изменение личных    |изменяются по   |               |                |                |местоимения);  |составлять план   |
|местоимений… (тема  |падежам.        |               |                |                |3. выбирают    |действий.         |
|не закрыта, к ней   |2) «До» изучения|               |                |                |эффективные    |                  |
|вернёмся после того,|нового          |               |                |                |способы        |                  |
|как докажем, как    |материала.      |               |                |                |действий -     |                  |
|изменяются          |                |               |                |                |выдвигают      |                  |
|местоимения);       |                |               |                |                |гипотезы.      |                  |
|3) организует выбор |                |               |                |                |4. составляют  |                  |
|средств, побуждает к|                |               |                |                |план действий -|                  |
|высказыванию своего |                |               |                |                |просклонять    |                  |
|мнения;             |                |               |                |                |местоимение.   |                  |
|4) организует       |                |               |                |                |               |                  |
|составление плана   |                |               |                |                |               |                  |
|действий  учащимися.|                |               |                |                |               |                  |
|2. Организует       |                |               |                |                |               |                  |
|выполнение          |                |               |                |                |               |                  |
|музыкальной         |                |               |                |                |               |                  |
|физминутки.         |                |               |                |                |               |                  |
|https://youtu.be/y-Y|                |               |                |                |               |                  |
|9Le52OAg            |                |               |                |                |               |                  |
|     5. Реализация построенного проекта. Цель: построение и фиксация нового знания.                                        |
|1. Организует работу|1.  Проверяют   |1. Умение      |1.Взаимодействую|1. умение       |1.  оценивют   |1. Умение         |
|по  реализации      |версию:         |наблюдать;     |т с учителем и  |формулировать   |свою работу и  |осуществлять      |
|построенного проекта|склоняют        |2. умение      |одноклассниками |вывод;          |работу других; |контроль за       |
|в соответствии с    |местоимение  1 и|делать мини    |при  реализации |2. умение       |               |выполнением       |
|планом:             |2 л. ед. и мн.  |-исследования; |построенного    |слушать друг    |               |учебной задачи;   |
|1) организует работу|ч.              |3. умение      |проекта;        |друга,          |               |2. умение         |
|в паре по  проверке |2. делают вывод:|анализировать  |2. выслушивают  |взаимодействоват|               |оценивать свою    |
|правильности        |местоимения     |информацию в   |доводы друг     |ь в группе  друг|               |работу и работу   |
|предложенной версии |изменяются по   |учебнике и     |друга; 3.       |с другом;       |               |других.           |
|учащимися;          |падежам, т.е.   |электронном    |выражают свои   |3. умение       |               |                  |
|2) организует работу|склоняются;     |приложении;    |мысли;          |планировать     |               |                  |
|в группе по         |3. Заполняют    |4. умение      |4. формулируют  |учебное         |               |                  |
|фиксации нового     |таблицу:        |делать  вывод; |текст памятки  -|сотрудничество  |               |                  |
|способа действия в  |«После»         |5. выполнение  |эталона.        |со сверстниками;|               |                  |
|речи, с помощью     |изучения нового |логических     |                |4. осуществлять |               |                  |
|эталона -           |материала.      |операций:      |                |сотрудничество в|               |                  |
|предлагает составить|Выясняют,       |обобщение,     |                |поиске и сборе  |               |                  |
|памятки  для        |совпало ли      |классификация. |                |информации;     |               |                  |
|определения лица,   |мнение «До» и   |               |                |5. управление   |               |                  |
|числа и падежа      |«После»,        |               |                |поведением      |               |                  |
|местоимений, стоящих|фиксируют это в |               |                |партнёра;       |               |                  |
|в косвенных падежах,|таблице,        |               |                |6. умение       |               |                  |
|по гиперссылке      |4. заполняют III|               |                |выражать свои   |               |                  |
|переходит на нужный |столбик таблицы:|               |                |мысли.          |               |                  |
|слайд;              |«ЗХУ» (стадия   |               |                |                |               |                  |
|3) организует       |рефлексия)      |               |                |                |               |                  |
|просмотр            |Узнал:          |               |                |                |               |                  |
|видеофрагмента,  ч. |1) Местоимения  |               |                |                |               |                  |
|б. убедиться в      |изменяются по   |               |                |                |               |                  |
|правильности нового |падежам, т.е.   |               |                |                |               |                  |
|способа;            |склоняются.     |               |                |                |               |                  |
|4) организует       |5. осуществляют |               |                |                |               |                  |
|проверку сделанного |поиск и сбор    |               |                |                |               |                  |
|вывода;             |нужной          |               |                |                |               |                  |
|2. Организует       |информации;     |               |                |                |               |                  |
|выполнение          |6.  составляют  |               |                |                |               |                  |
|физминутки.         |алгоритмы       |               |                |                |               |                  |
|                    |(памятки –      |               |                |                |               |                  |
|                    |эталон):        |               |                |                |               |                  |
|                    |1). Чтобы узнать|               |                |                |               |                  |
|                    |лицо и число    |               |                |                |               |                  |
|                    |личных          |               |                |                |               |                  |
|                    |местоимений,    |               |                |                |               |                  |
|                    |которые         |               |                |                |               |                  |
|                    |употреблены в   |               |                |                |               |                  |
|                    |косвенных       |               |                |                |               |                  |
|                    |падежах,  надо …|               |                |                |               |                  |
|                    |2). Чтобы       |               |                |                |               |                  |
|                    |определить падеж|               |                |                |               |                  |
|                    |местоимения,    |               |                |                |               |                  |
|                    |надо: …         |               |                |                |               |                  |
|                    |4. смотрят      |               |                |                |               |                  |
|                    |видеофрагмент;  |               |                |                |               |                  |
|                    |5. оценивют свою|               |                |                |               |                  |
|                    |работу и работу |               |                |                |               |                  |
|                    |других.         |               |                |                |               |                  |
|     6. Первичное закрепление во внешней речи. Цель: реализация и фиксация нового знания.                                  |
|1. Организует       |1. Учащиеся,    |1.Умение решать|1. Проговаривают|1.  Умение      |1. Проверяют   |1. Умение сличать |
|усвоение детьми     |работая         |типовые задания|алгоритм  -     |правильно       |свою работу с  |свою работу с     |
|нового способа      |фронтально,     |на новый способ|рассуждение  во |строить текст - |эталоном; 2.   |эталоном, при     |
|действий с          |находят все     |действия с     |внешней речи.   |рассуждение     |при обнаружении|обнаружении       |
|проговариванием во  |местоимения в   |проговарианием |                |во внешней речи.|ошибки,        |отклонений уметь  |
|внешней речи        |тексте          |нового         |                |                |исправляют её. |скорректировать;  |
|фронтально  -       |стихотворения и |алгоритма во   |                |                |               |2. уметь проводить|
|предлагает вернуться|определяют по   |внешней речи.  |                |                |               |оценку своих      |
|к стихотворению и   |алгоритму лицо, |               |                |                |               |действий.         |
|найти в нём все     |число и падеж   |               |                |                |               |                  |
|местоимения,        |всех            |               |                |                |               |                  |
|определить  по      |местоимений;    |               |                |                |               |                  |
|алгоритму лицо,     |                |               |                |                |               |                  |
|число и падеж всех  |                |               |                |                |               |                  |
|местоимений,        |                |               |                |                |               |                  |
|побуждает к         |                |               |                |                |               |                  |
|действию;           |                |               |                |                |               |                  |
|2.  осуществляет    |                |               |                |                |               |                  |
|индивидуальный и    |                |               |                |                |               |                  |
|выборочный контроль;|                |               |                |                |               |                  |
|3. предлагает       |                |               |                |                |               |                  |
|оценить  свою       |                |               |                |                |               |                  |
|работу.             |                |               |                |                |               |                  |
|   7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: самопроверка умения применять новые знания в типовых        |
|условиях.                                                                                |
|1. Организует       |1. Выполняют    |1.Умение решать|1.Взаимодействую|                |1. Проверяют   |1. Умение сличать |
|самостоятельное     |упр. 121        |типовые задания|т с учителем.   |                |свою работу,   |свою работу с     |
|выполнение учащимися|                |на новый способ|                |                |соотносят её с |эталоном, при     |
|(индивидуально)     |                |действия       |                |                |эталоном;      |обнаружении       |
|типовых заданий на  |                |самостоятельно.|                |                |2. при         |отклонений уметь  |
|новый способ        |                |               |                |                |обнаружении    |скорректировать;  |
|действия  -         |                |               |                |                |ошибки,        |2. уметь проводить|
|предлагает выполнить|                |               |                |                |исправляют её; |оценку своих      |
|упр. 121;           |                |               |                |                |3. оценивают   |действий;         |
|2. организует       |                |               |                |                |работу:        |                  |
|соотнесение работы с|                |               |                |                |понял +        |                  |
|эталоном  для       |                |               |                |                |не совсем      |                  |
|самопроверки -      |                |               |                |                |понял+-        |                  |
|предлагает          |                |               |                |                |не понял-      |                  |
|проверить свою      |                |               |                |                |               |                  |
|работу,  соотнося её|                |               |                |                |               |                  |
|с эталоном;         |                |               |                |                |               |                  |
|3. по результату    |                |               |                |                |               |                  |
|выполнения          |                |               |                |                |               |                  |
|самостоятельной     |                |               |                |                |               |                  |
|работы  организует  |                |               |                |                |               |                  |
|рефлексию           |                |               |                |                |               |                  |
|деятельности по     |                |               |                |                |               |                  |
|применению нового   |                |               |                |                |               |                  |
|способа действия -  |                |               |                |                |               |                  |
|предлагает оценить  |                |               |                |                |               |                  |
|свою работу         |                |               |                |                |               |                  |
|самостоятельно.     |                |               |                |                |               |                  |
|   8. Включение нового знания в систему знаний и повторение. Цель:  Включение нового знания в систему знаний,  повторение и|
|закрепление ранее изученного.                                                                                |
|1. Организует       |1. Учащиеся     |1. Выполнение  |1.Взаимодействую|1. Умение       |1. Проверяют   |1.                |
|выявление типов     |отвечают на     |логических     |т с учителем  и |слушать друг    |свою работу с  |Прогнозирование, в|
|задания, где        |поставленный    |операций:      |одноклассниками |друга.          |эталоном       |случае, если      |
|используется новый  |вопрос учителя; |анализ, синтез.|                |                |(карточка с    |учащиеся          |
|способ действия –   |2. выполняют в  |               |                |                |правильно      |самостоятельно    |
|задаёт вопрос:  как |группе того же  |               |                |                |выполненным    |выявили тип       |
|можно использовать  |состава задание,|               |                |                |заданием       |задания, где и как|
|полученные  знания и|предложенное    |               |                |                |находится на   |можно использовать|
|умения?             |учителем;       |               |                |                |парте в        |полученные  знания|
|2. организует       |3. после        |               |                |                |конверте); 2.  |и умения;         |
|повторение учебного |проверки        |               |                |                |при обнаружении|2. умение сличать |
|содержания,         |правильности    |               |                |                |ошибки,        |свою работу с     |
|необходимого для    |выполнения      |               |                |                |исправляют её; |эталоном, при     |
|обеспечения         |задания и в     |               |                |                |3. оценивают   |обнаружении       |
|содержательной      |случае          |               |                |                |работу группы  |отклонений уметь  |
|непрерывности -     |необходимости   |               |                |                |на уроке с     |скорректировать;  |
|предлагает          |коррекции  -    |               |                |                |помощью        |3. уметь проводить|
|выполнить  4.       |приступают к    |               |                |                |сигнала;       |оценку своих      |
|задания в группе,   |выполнению      |               |                |                |4. оценивают   |действий  и       |
|меняясь местами;    |следующего      |               |                |                |свою работу на |взаимооценку      |
|3. отмечает степень |задания, меняясь|               |                |                |уроке:         |других.           |
|вовлечённости       |столами (на     |               |                |                |насколько было |                  |
|учащихся;           |каждом столе по |               |                |                |интересно,     |                  |
|4. организует       |1 заданию).     |               |                |                |трудно,        |                  |
|коллективную        |                |               |                |                |необходимо это |                  |
|проверку            |                |               |                |                |знание для них,|                  |
|выполненного        |                |               |                |                |рисуют         |                  |
|задания;            |                |               |                |                |«Волшебные     |                  |
|5. организует       |                |               |                |                |линеечки» на   |                  |
|самооценку.         |                |               |                |                |полях тетради  |                  |
|                    |                |               |                |                |напротив       |                  |
|                    |                |               |                |                |данного        |                  |
|                    |                |               |                |                |упражнения.    |                  |
|    9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.  Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка на уроке,      |
|осознание метода построения нового знания.                                                                                |
|1. Организует       | 1. Анализируют | 1. Анализ     |1. Формулируют  |1. Умение       |1.  Оценивают  |1. Умение провести|
|фиксацию нового     |свою            |своей          |свои мысли;     |слушать и       |свою работу на |рефлексию;        |
|содержания,         |деятельность на |деятельности на|2.  выслушивают |слышать друг    |уроке:  рисуют |2.  коррекция     |
|изученного на уроке |уроке и         |уроке;         |друг друга;     |друга           |смайлик;       |ошибок.           |
|-  предлагает       |формулируют     |2. выявление   |3.              |                |Урок прошёл    |                  |
|вернуться к таблице |конечный        |качества и     |взаимодействуют |                |удачно: я      |                  |
|«З Х У»  и          |результат своей |уровня усвоения|с учителем      |                |активно        |                  |
|рассказать, что     |работы на уроке |знаний;        |                |                |участвовал в   |                  |
|нового узнали на    |- называют, что |3.выделение и  |                |                |работе класса, |                  |
|уроке;              |было нового на  |осознание      |                |                |с заданиями    |                  |
|2. организует       |уроке и как они |учащимися того,|                |                |справлялся     |                  |
|рефлексивный анализ |его  усвоили    |что уже усвоено|                |                |успешно. Я     |                  |
|учебной деятельности|(что получилось,|и что ещё нужно|                |                |очень доволен  |                  |
|на уроке -  оценить |что не          |усвоить.       |                |                |собой!         |                  |
|свою работу на      |получилось и    |               |                |                |               |                  |
|уроке:  нарисовать  |почему);        |               |                |                |Сегодня на     |                  |
|смайлик;            |2.  на основе   |               |                |                |уроке не все   |                  |
|3. Предлагает       |результата      |               |                |                |задания        |                  |
|учащимся для        |рефлексии       |               |                |                |оказались      |                  |
|домашней работы     |учащиеся        |               |                |                |такими уж      |                  |
|разноуровневые      |выбирают свой   |               |                |                |лёгкими. Мне   |                  |
|задания:  Кто       |уровень домашней|               |                |                |было трудно, но|                  |
|нарисовал           |работы          |               |                |                |я справился. Я |                  |
|смайлик             |                |               |                |                |вполне доволен |                  |
|выполняют задание - |                |               |                |                |собой!         |                  |
|Составить задание   |                |               |                |                |[pic]          |                  |
|для друга: придумать|                |               |                |                |Задания на     |                  |
|или подобрать на эту|                |               |                |                |уроке оказались|                  |
|тему 3-4 предложения|                |               |                |                |слишком        |                  |
|с местоимениями в   |                |               |                |                |трудными. Мне  |                  |
|косвенных падежах.  |                |               |                |                |нужна помощь!  |                  |
|У кого смайлик      |                |               |                |                |               |                  |
|- Выполнить         |                |               |                |                |               |                  |
|упражнение № 122 с  |                |               |                |                |               |                  |
|учебника.           |                |               |                |                |               |                  |
|                    |                |               |                |                |               |                  |
|                    |                |               |                |                |               |                  |
|У кого             -|                |               |                |                |               |                  |
|Просклонять         |                |               |                |                |               |                  |
|местоимения: я, мы. |                |               |                |                |               |                  |
|                    |                |               |                |                |               |                  |
|                    |                |               |                |                |               |                  |


title: Конспект урока "Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Плакат на энергосберегающую тематику" 8 класс

extracted_text:
|Тема урока     |Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.      |
|               |Плакат на энергосберегающую тематику.                           |
|Предмет        |Изобразительное искусство                                       |
|Класс          |8                                                               |
|Автор урока    |Смирнова Татьяна Александровна,                                 |
|(ФИО,          |учитель изобразительного искусства                              |
|должность)     |                                                                |
|Образовательное|МОУ Болтинская средняя общеобразовательная школа                |
|учреждение     |                                                                |
|Республика/край|Ярославская область Рыбинский МР, посёлок Судоверфь             |
|,              |                                                                |
|город/поселение|                                                                |
|Методическая информация                                                         |
|Тип урока      |Закрепление изученного материала                                |
|Цель урока     |Формирование представления о плакате, как особом виде           |
|               |графического дизайна, специфике его образного языка             |
|Задачи урока   |Познакомить обучающихся с ролью текста в плакате и его          |
|               |взаимосвязью с рисунком;                                        |
|               |Способствовать развитию навыков работы художественными          |
|               |материалами по выполнению тематического плаката;                |
|               |Способствовать воспитанию любви к искусству, интереса           |
|               |информационной культуры;                                        |
|               |Акцентировать внимание на проблеме энергосбережения.            |
|Знания, умения,|В ходе урока обучающиеся приобретут знания о плакате, как об    |
|навыки и       |особом виде графического дизайна, особенностях его образного    |
|качества,      |языка.                                                          |
|которые        |Расширят знания о проблеме исчерпаемости топливных ресурсов.    |
|актуализируют/п|Закрепят умения  работы с различными изобразительными           |
|риобретут/закре|материалами.                                                    |
|пят ученики в  |                                                                |
|ходе урока     |                                                                |
|Необходимое    |Компьютерный класс, экран, проектор, программные приложения     |
|оборудование и |(Power Point), плакаты                                          |
|материалы      |                                                                |
|Конспект урока                                                                  |
|Мотивация      |Сегодня на уроке мы расширим знания о графическом дизайне и     |
|учащихся       |попробуем выполнить тематический плакат.                        |
|Ход и          |Организационный момент                                          |
|содержание     |Проверка готовности учащихся к уроку.                           |
|урока          |Беседа по теме                                                  |
|               |На предыдущих уроках мы познакомились с основами графического   |
|               |дизайна.                                                        |
|               |Его основе лежит искусство композиции. Оно определяет облик     |
|               |книг, журналов, плакатов, влияет на их образное восприятие.     |
|               |На примере плаката можно проследить, как взаимодействуют текст и|
|               |изображение. Плакат – это изобразительная композиция, включающая|
|               |в себя краткий, активно воздействующий текст.                   |
|               |Соединение, синтез изображения и текста позволяет создать       |
|               |произведение на стыке графики и дизайна. В отличие от картины,  |
|               |которая ведёт со зрителем бессловесный диалог, плакат ведёт его |
|               |в прямом смысле, неся некое сообщение. Язык плаката точен,      |
|               |выразителен и многообразен. Плакат может стать истинным         |
|               |произведением искусства.                                        |
|               |Изобразительный язык плаката отличается от языка реалистической |
|               |картины. В плакате перед нами плоскостное изображение, в нём    |
|               |вообще нет глубины, в отличие от картины, где создаётся иллюзия |
|               |пространства. Изображение в плакате строится не на логике       |
|               |перспективы, а по композиционно-смысловому принципу (что важнее,|
|               |то крупнее и ближе вне зависимости от того, где оно находится). |
|               |Соединение изображения и текста по принципу образно-смысловой   |
|               |значимости называется монтажом. Слово и изображение, соединённые|
|               |в плакате, воспринимаются не по отдельности, а как нечто единое.|
|               |Вместе они приобретают новый смысл и рождают новый              |
|               |художественный образ.                                           |
|               |Единая образность порождает стилистическое и цветовое единство  |
|               |шрифта и изображения в плакате.                                 |
|               |Образ в искусстве плаката создаётся минимумом изобразительных   |
|               |средств,  при максимуме обобщения, доходящего в своей броскости |
|               |до символа.                                                     |
|               |В плакате образ может рождаться и без текста, но никогда – без  |
|               |изображения.                                                    |
|               |Плакат – вид графики,  но функции его сходны с функциями        |
|               |монументального искусства, он,  как и другие виды               |
|               |монументального искусства, обращён одновременно ко многим людям.|
|               |                                                                |
|               |В потоке информации, среди бесчисленных надписей, вывесок,      |
|               |рекламных щитов. Светящихся витрин плакат должен найти путь к   |
|               |уму и сердцу зрителя.                                           |
|               |Разъяснение задания                                             |
|               |Сегодня перед вами стоит задача разработать тематический плакат.|
|               |Тема  – сбережение электрической энергии. Это одна из глобальных|
|               |проблем человечества. Людям необходимо огромное количество      |
|               |энергии для снабжения ею домов, автомобилей и заводов. Более 80%|
|               |этой энергии получают от сжигания каменного угля, нефти и       |
|               |природного газа.                                                |
|               |При использовании ископаемого топлива возникли две глобальные   |
|               |проблемы. Во-первых, при сгорании топлива газы отравляют        |
|               |атмосферу. Во-вторых, ископаемое топливо не возобновляется.     |
|               |Чтобы уменьшить потребление ископаемого топлива необходимо найти|
|               |другие источники энергии. Для этого существует много разных     |
|               |источников:                                                     |
|               |на гидроэлектрических станциях электричество вырабатывается с   |
|               |использованием энергии воды, текущей из запруды над дамбой.     |
|               |На гидроэлектрических станциях электричество вырабатывается с   |
|               |использованием энергии воды, текущей из запруды над дамбой.     |
|               |На ветряных электростанциях генераторы вращаются гигантскими    |
|               |ветряными турбинами (ветряками).                                |
|               |Все перечисленные источники энергии возобновляемые, но ни один  |
|               |из этих источников не может произвести достаточно энергии, чтобы|
|               |удовлетворить наши потребности. Отказаться от использования     |
|               |бытовых приборов нам будет сложно, для экономии электроэнергии  |
|               |и, как следствие, семейного бюджета придется уменьшать стоимость|
|               |освещения. Первый шаг к этому - замена привычных нам ламп       |
|               |накаливания на люминесцентные энергосберегающие лампы. Солнечная|
|               |энергия – это наименьшее количество загрязнения для планеты и   |
|               |наиболее неистощимый из всех известных источников энергии.      |
|               |Человечество только начинает выявлять и использовать ее         |
|               |потенциал. В некотором смысле вся энергия, которую мы           |
|               |используем, существует на Земле благодаря Солнцу. Солнце – это  |
|               |самый сильный источник энергии для нашей планеты.  Энергия      |
|               |солнца может использоваться  для множества задач. Одна из них – |
|               |это преобразование солнечной энергии в электрическую, в так     |
|               |называемое  солнечное электричество. Для преобразования         |
|               |солнечного света в электричество используют солнечные батареи.  |
|               |Впервые солнечные батареи применили при освоении Космоса в 1957 |
|               |году.                                                           |
|               |Альтернативные источники энергии уже и сейчас не только имеются,|
|               |но и успешно используются для блага   людей.   Доказано, что    |
|               |использовать альтернативные источники энергии не только         |
|               |необходимо, но и выгодно. Их нужно развивать, за ними будущее.  |
|               |Человек задерживается лишь на минуту, чтобы посмотреть на       |
|               |плакат, и в это короткое время он должен увидеть и прочесть то, |
|               |что на нём есть. Поэтому художник должен избегать деталей,      |
|               |которые могут отвлечь внимание зрителя. Рисунок плаката прост и |
|               |скуп, но чтобы плакат был замечен, он должен быть ярким и       |
|               |выразительным. Содержание плаката должно пониматься однозначно. |
|               |Итак, в макете плаката вы должны решить задачу композиционного и|
|               |смыслового соединения изображения и текста. В этом соединении   |
|               |должен возникнуть образ, раскрывающий тему плаката. Подобрав    |
|               |составляющие композиционные элементы, расположите их в          |
|               |определённом формате. Текст плаката должен быть кратким и легко |
|               |читаемым, как бы вырастающим из фона. Композиция может быть     |
|               |глубинная и фронтальная.                                        |
|               |Работа над плакатом доставит вам удовольствие вам, а ваш        |
|               |результат – тем, для кого он будет предназначен.                |
|               |Практическая работа учащихся                                    |
|               |Разработка макета плаката на энергосберегающую тематику.        |
|Проверка и     |В ходе выполнения практической работы учитель проверяет степень |
|оценивание     |усвоения материала по основам композиции и умение применять свои|
|ЗУНов          |знания на практике.                                             |
|Рефлексия      |Скажите, каково основное назначение плаката на энергосберегающую|
|деятельности на|тематику?                                                       |
|уроке          |                                                                |
|Домашнее       |Заданием на дом для вас будет соблюдение экономного режима      |
|задание        |использования электрической энергии. Пропаганда экономии энергии|
|               |– развесить выполненные плакаты на подъезды своих домов.        |
|В помощь учителю                                                                |
|Использованные |1.Алпатов М.В. и др. Искусство. Книга для чтения. Живопись,     |
|источники и    |скульптура, графика, архитектура. – М.: «Просвещение», 1969.    |
|литература     |2.Гнедич П.П. История искусств. Россия. XVIII  -  XIX вв. – М.: |
|               |Изд – во Эксмо, 2005.                                           |
|               |3.Питерских А.С. Изобразительное искусство: дизайн и архитектура|
|               |в жизни человека: учебник для 7-8 классов общеобразовательных   |
|               |учреждений. – М.: Просвещение, 2008                             |
|               |4.Платонова Н.И. Искусство: Энциклопедия. – М.: ЗАО             |
|               |«РОСМЭН-ИЗДАТ», 2006                                            |
|               |5.Свиридова О.В. Изобразительное искусство. 7 класс: поурочные  |
|               |планы по программе Б.М.Неменского. – Волгоград: Учитель, 2007   |


Презентация "Образ древнегреческого человека"


Технологическая карта урока "Сложение сил, действующих на тело вдоль одной прямой" 7 класс


title: Доклад "Практическая направленность обучения биологии" (из опыта работы)

extracted_text:
Учитель биологии ГБОУ РК «ССШИ №1»
Сидоренкова Юлия Васильевна
Доклад по теме:
Практическая направленность обучения биологии
 (из опыта работы)

      Практическая направленность преподавания биологии - одно из основных требований к современному уроку биологии.
     Для реализации принципа практической направленности на уроке необходимо:
- развивать познавательный интерес к предмету;
- использовать вопросы, задачи, практические задания;
- выбирать факты, которые связывают теорию с практикой, с жизнью, чтобы знания учащихся не оказывались формальными;
 - показывать связь биологии с жизнью - это знания важнейших биологических процессов, происходящих в живых организмах, наблюдаемых в быту, природе;
- использовать новые средства обучения, посредством которых раскрываются современные достижения биологи, их значение для здоровья человека.

     Для достижения вышеперечисленных задач необходимы определенные приемы, методы работы.
Использование практической направленности урока для повышения мотивации к изучению предмета.
Например, урок «Форменные элементы крови» (8 класс) начинался с интересных фактов об организме человека, распечатанных на карточках -  это повысило интерес к текущей теме урока. На уроке «Влияние мутагенов на организм человека» (11 класс) обучающиеся по предложенным фотографиям определяли, какие наследственные заболевания проявилось у детей и под влиянием каких мутагенов, а затем разрабатывали памятку "Профилактика наследственных заболеваний».
Приближение изучаемого материала к окружающей человека деятельности.
    Особенно ярко это проявляется при изучении раздела «Человек и его здоровье».
    Например, в 8 классе при изучении темы «Кровь. Функции крови»  подбираются примеры тех явлений, с которыми учащиеся знакомы в повседневной жизни. Выясняем, какое значение имеет кровь для человека. Представляем, что случится, если вместо крови в сосудах человека будет циркулировать вода или друга жидкость. При изучении темы «Иммунитет» - акцентируем внимание, в каких случаях человеку необходимо сделать прививку, а в каких – лечебную сыворотку, что при этом происходит в организме.
Формирование познавательного интереса.
    В 7 классе при изучении основных отделов растений   раскрывалась необходимость их изучения, формировался познавательный интерес. На уроке «Роль голосеменных в экосистемах» обучающимся было предложено рассмотреть и узнать шишки голосеменных растений, узнать знакомые хвойные деревья по гербариям, фото, картинкам, а затем описать их значение в природе и повседневной жизни человека.
       Урок в 8  классе по теме «Зрительный анализатор» начинался с видеофрагмента, иллюстрировавшего работу нашего глаза и условия, необходимые для нормального функционирования органа зрения.

Творческие задания, проблемные вопросы.
       Главные, постоянно действующие связи с жизнью осуществляются через учебники, с которыми учащиеся имеют дело ежедневно. Однако, в учебниках недостаточно освещены области применения биологических знаний в медицине, промышленности, сельском хозяйстве. Поэтому, эти вопросы необходимо дополнительно раскрывать в небольших сообщениях учащихся, их рефератах, самостоятельно подготовленных презентациях.
       Так, в 7 классе на уроке «Разнообразие современных хвойных», обучающиеся защищали презентации, творческие работы, делали сообщения о лекарственном, декоративном, промышленном значении можжевельника, гинкго, пихты, кипариса и других растений, а также отвечали на вопрос «Почему лечебные санатории, дома отдыха часто расположены в хвойных лесах?».
     На уроке в 8 классе по теме «Иммунология на службе здоровья»  ученики подготовили выступления по вопросам: «Что такое аллергия», «Прививка: польза или вред?», «От чего защитит иммунитет».
     К уроку «Методы изучения наследственной изменчивости человека» (11 класс) обучающиеся готовили материал в форме докладов, презентаций, фотоколлажа, а затем обменивались информацией, делали выводы.

Отработка практических навыков, необходимых для обучения на биологии и других предметах.
Практические навыки отрабатываются в процессе следующих видов работ:
- лабораторные и практические работы;
- решение задач по генетике, молекулярной биологии;
- составление схем, таблиц, графиков;
- описание биологического объекта (растение, животное) по заданному плану;
- описание и объяснение графиков, диаграмм (рост численности популяции, диаграмма состава крови);
- распознавание биологических объектов по рисункам, фотографиям, микропрепаратам;
- работа с терминами по учебнику, словарю;
- распознавание  частей биологических объектов (клеток, тканей, растений, животных, тела человека) на рисунках, таблицах,  микрофотографиях;
- работа с карточками-гербариями, распознавание и определение растений;
- работа с различными источниками информации (книга, аудиозапись, видеоматериал, таблицы, энциклопедии, инструктивные карты);
    - составление планов, опорных схемы, кластеров, синквейнов по теме;
- работа с объемными моделями, моделями-конструкторами.
Такие навыки работы нужны обучающимся не только для уроков биологии, он  полезны при изучении других предметов, а также необходимы для подготовки к сдаче ГИА и ЕГЭ.

Выводы:
Использовать практическую направленность урока необходимо для повышения мотивации в обучении.
При отработке на уроках навыков, имеющих практическую направленность, стараться вовлекать в работу всех обучающихся класса.
Необходимо применять задания и виды работ, имеющих практическую направленность, на всех этапах урока, использовать межпредметные связи.

Список литературы:
Воронина Г.А., Иванова Т.В., Калинова Г.С. -  «Биология. Планируемые результаты. Система заданий 5-9 классы по новым стандартам» (М., «Просвещение», 2015);
www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»;
school-collection.edu.ru/;4. www.uroki.net/docxim/docxim32.htm;
Спецификация контрольно-измерительных материалов для проведения ЕГЭ по биологии (Электронный ресурс) – Москва: ФИПИ, 2013;
 Ворнина  Г.А. Школьные олимпиады. Биология. – М., Айрис-пресс, 2007
Руснак Т. Технологии обучения биологии. Теория и практика // Биология – 2011 - №15


title: Портфолио учителя молдавского языка (презентация)

extracted_text:
Руденко Мария  Ивановна
1
Бендерская средняя
общеобразовательная
школа № 20

Учитель молдавского языка и
литературы
Квалификационная категория-  I
Общий стаж- 35 лет
Педагогический- 35 лет
В БСОШ№ 20 -6  лет
Образование- высшее,окончила
Молдавский  гос.университет,
  1990 ,филолог,уч. молд.языка.
Результаты участия учащихся
В олимпиадах,конкурсах
Теоретическое представление
собственного педагогического опыта
Использование  в образовательном
процессе
современных технологий
Общие сведения
Научно-методическая работа
Результаты педагогической
деятельности в межаттестационный
 период
Мои достижения
4.
5.
6.
7.
Содержание
Т7
Курсы повышения
квалификации

ПГИРО
Тирасполь

ПГИРО
Тирасполь

ПГИРО
 Тирасполь

2013

Отличник народного
образования
Грамота Министерства
Просвещения ПМР
Грамота Государственной
Администрации г. Бендеры
Грамота Президента
ПМР

Мои достижения

2017 г.
2005 г.
2010 г.
2000 г.
.

Информационные
технологии
Игровые
 технологии

Технологии
уровневой
дифференциации

3

Проектная
 деятельность

проблемного
обучения

                        Технологии

2

Использование в образовательном процессе
современных технологий
5

Результаты обученности  учащихся

Мониторинг обученности учащихся по молдавскому языку
МОУ»БСОШ №20»

Мониторинг
среднего балла
за2013-17 у.г.

Динамика     обученности
за 2013-17 у.г.

Мониторинг успеаемости
по молдавскому языку
100%
100%
100%
100%
100%

Мониторинг контрольных срезов
за 2016-2017 учебный год.

.

                       КОНКУРС ЧТЕЦОВ
        АСКЯРОВ Р.-  2 МЕСТО
        Капинус  М.-  3 МЕСТО

МУНИЦИПАЛЬНАЯ
ОЛИМПИАДА

БУМБУ Д .- 3 МЕСТО

                 ТРАДИЦИЙ ДЕ КРЭЧУН
              Костецкая Л.- лауреат
              Блаженко А.-лауреат

Достижения
2016-2017
2013-2014
2017-2018
2014-2015
Международная занимательная викторина по ОБЖ «Безопасный мир»-
Номинация»Юный эрудит»Андреева К. -1 место
III Международный конкурс»Мириады открытий «По информатике « Человек и информация»-Павлов В – 2 .место
Всероссийский творческий конкурс»Осенней позднею порой»1 м.
IV Международный конкурс « С чего начинается Родина» -диплом
Республиканский конкурс »Я люблю родной край»- диплом ПетровГ..
Видео-открытка »К Приднестровью ,с любовью…»  1 м. Токарь
.

содержание

        сроки
Практич
ность
План работы
по самообразованию
на 2017-2018у.г.

Член предметной
 комиссии по проведению
итоговой аттестации
ГОУ»РКШИ МВД ПМР»

Муниципальный
уровень
 Член жюри городской
 конференции ИОУ
в номинации
«Этнография»

Член предметной
 комиссии по проведению
итоговой аттестации
ГОУ»РКШИ МВД ПМР»
2015
2014
2017
Уровень объединения, совета
(республиканский, муниципальный, институциональный),  направление деятельности
Муниципальный уровень
Член жюри городской олимпиады по молдавскому языку и литературе.

1

Оценка уровня профессиональных компетенций
)
Призёр муниципальной олимпиады(2014-2015);
           Муниципальный конкурс чтецов(2013-2014);
       Открытые уроки:»» Де че ну-мь вий?»(2013-14)
         (Городское метд. объединение учителей молдавского языка и литератуоры)
            Открытый урок« Приетенул бун ла невое се куноаште»(2014-15)
           «Аузит- ам дин бэтрынь»Внекл.          мер.для телевидение БТВ (215-16)
              Открытый урок« Ла кафеня»(2016-17)
             Открытый урок« Тоамна»»2017-18)( Семинар директоров школ

Совершенствование
 навыков устной речи
 учащихся на уроках
 молдавского
языка
Наименование методической темы

Теоретическое представление
собственного педагогического опыта

Публикации