title: Презентация "Юный орнитолог" 3 класс

extracted_text:
Юный орнитолог
Участники:
Ученики 3 в«2» класса:
Буров Кирилл
Данилова Елизавета
Ситников Егор
Май Александр
Руководители проекта:
Душко Анна Николаевна, классный руководитель
Ермолаева Анастасия Витальевна, воспитатель ГПД
Родители, принимавшие участие:
Данилов Александр Борисович
Данилова Людмила Дмитриевна
Бурова Юлия Вячеславовна
Цель проекта: воспитать ответственное отношение к природе на примере посильной помощи зимующим птицам.
Задачи проекта:
1. Расширить представление учащихся о зимующих птицах нашего региона.
2. Закрепить представления учащихся о роли человека в жизни птиц.
3. Обобщить знания учащихся, полученные при наблюдении за повадками птиц.
4. Развивать наблюдательность.
5. Учить вести дневник наблюдений за птицами, прилетающими к кормушке.
6. Заинтересовать родителей природоохранной деятельностью, показать необходимость воспитания у детей любви и бережного отношения к природе.
Этапы реализации проекта:
1.  Подготовительный этап:
Создание необходимых условий для реализации проекта:
- обсуждение  цели и задач с воспитанниками и родителями.
- обоснование, предсказание путей реализации проекта.
- подбор познавательной, художественной литературы.
- отгадывание загадок, чтение стихотворений про птиц.
- проведение бесед по проекту.
- просмотр презентаций: "Зимующие птицы", "Какие бывают кормушки".
- совместно с родителями изготовление кормушки.

2. Основной  (практический) этап:

-расписывание кормушки акриловыми красками.
- изучение корма для подкормки птиц.
- выбор места для кормушки.
- наблюдение за зимующими птицами.
- в течение всего проекта ежедневное кормление птиц.
-  использование разных кормов.
- наблюдение за поведением птиц на кормушках.
- создание дневника наблюдений.
- ежедневное заполнение дневника наблюдений.

расписывание кормушки акриловыми красками:
КОРМУШКА ГОТОВА!

выбор места для кормушки:
- НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ ПТИЦ  В КОРМУШКЕ.
3. Заключительный  этап:
- подведение итогов  реализации проекта:
- чем лучше кормить птиц?
- как часто необходимо кормить птиц?
- выставка рисунков "Гости нашей кормушки".
- презентация проекта (освещение опыта работы).


title: Конспект урока "Составление текста по названию и его началу, конструирование предложений из слов" 2 класс

extracted_text:
         Урок русского языка во 2  классе по программе «Школа 2100»

                                             Учитель: Белякова Алла  Юрьевна

Тема:  Составление  текста  по  названию  и  его   началу,   конструирование
предложений из слов.

Тип урока: развитие речи

Цели урока:
образовательные:
- формирование умения составлять текст, используя опорные слова;
- совершенствовать навыки грамотного  и  осознанного  правописания  слов   с
изученными орфограммами;
- совершенствовать каллиграфические навыки;
развивающие:
-обогащать и уточнять словарный запас;
- активизировать словарь фразеологическими оборотами;
- развивать навыки  самостоятельной работы;
- развивать мышление, внимание, память;
воспитательные:
- воспитывать самостоятельность, творческую активность;
 - воспитывать интерес к изучению русского языка.

                                 Ход урока.
I. Организация класса.
- Сейчас урок русского языка, – наверно, самый сложный  и  трудный  из  всех
уроков в начальной школе.
      Мы сюда пришли учиться,
      Не лениться, а трудиться.
      Слушаем внимательно!
      Работаем старательно!

II. Постановка цели урока.
      Сегодня на  уроке  мы  продолжим  работу  над  развитием  речи.  Будем
составлять и записывать текст и, конечно, учиться красиво писать.
- Ну что же, начнём урок с интеллектуальной разминки:
    ✓ Какой сегодня день недели?
    ✓ Что за самоуверенный толстячок жил на крыше?
    ✓ Из чего состоит предложение?
    ✓ Как называются  слова противоположные по смыслу?
    ✓ Антоним слова грустный.
    ✓ Что есть у текста?
    ✓ Хорошо того учить, кто … (хочет всё знать).
III. Чистописание. (Слайд 3)
      Дети открывают тетради, число и классная работа  записаны  в  тетрадях
заранее. Дети говорят хором:
                            Я тетрадь свою открою
                              Уголочком положу.
                         Я, друзья, от вас не скрою
                           Ручку я вот так держу.
                           Сяду прямо, не согнусь,
                            За работу я возьмусь.
      Проверьте, сегодня 4 декабря. Какие опасные места встретились вам  при
письме? Подчеркнём их зелёной ручкой.
Я загадала букву (задавая учителю вопросы, дети отгадывают букву). «З»
Назовите и запишите слоги, в которых буква  з  обозначает  мягкий  согласный
звук.
( Слайд  4)   «Прочитай-ка».  Прочитайте  по  транскрипции  фразеологический
оборот
[З а р у б и т'  н а  н а с у] – что он обозначает?
 Как правильно записать, проговорите. Запишите,  подчеркните  опасные  места
(зарубить на носу).
IV. Словарная работа. Слайд 5.
Кого так звали: « длинные уши, косые глаза, короткий хвост»
Заяц (записываем в тетрадь) Слайд 6.
Давайте подберём к слову заяц родственные слова.
Заяц, зайчишка, зайка, заинька, зайчик, зайчиха.

Задания у каждого на карточке.
      С левой стороны написаны фразеологические обороты со  словом  заяц,  с
правой  - значения данных оборотов. Соотнесите обороты с их значениями.

      Когда так говорят?
    • Заячья душа.
    • Убить двух зайцев.
    • Трусить, дрожать от страха, как заяц.
    • Петлять, запутывать следы,
          как  заяц.

    • Многократно и резко менять
         направление во время бегства.
    • Одновременно выполнять два
         дела, добиться осуществления         двух целей.
    • Очень трусливый человек.
    • Трусить, очень бояться кого – либо или чего-либо.

Слайд 7 (проверка самостоятельной работы)
Выберите  один  фразеологический  оборот,  прочитайте  глазками,  запомните.
Напишите по памяти.
Физминутка
Потрудились, отдохнём!
И физминутка у нас несовсем обычная.
Отгадайте, о чём идёт речь?
-их мозолят, ими хлопают, в них пыль пускают, их закрывают.
Глаза.
Выполняем упражнения для глаз.
- Её морочат, ломают, её можно вскружить, от  неожиданности  на  неё  падает
снег.
Голова.
Выполняем вращения головой.
- их можно умывать, по ним можно ударить, её можно подать. Что это?
Руки.
Махи руками, «замочек» за спиной, хлопки.

V.Закрепление изученного:
(составление текста)
      Откройте учебники на стр.64, упражнение 100.
Читаем задание.
Прочитайте заглавие и первое предложение. Можно ли  догадаться  о  чём  идёт
речь?
Прочитайте слова. Что они вам подсказали?
Составьте из слов 1-го столбика предложение. О чём оно?
 Докажите, что слова связаны по смыслу. И т.д.
Запишите предложения.
Что у вас получилось? Докажите, что это текст. Прочитайте.
Работа над  предложением  (подчеркнуть  грамматическую  основу  предложения,
опасные места).

VI. Итог урока.
- Чему  вы научились сегодня на уроке?
- Что вам понравилось на уроке?
- Поднимите руки, кому было легко? А кому трудно?
- Спасибо всем! Урок кончен.

Дополнительный материал.
Фразеологический зверинец
Трусливый как  (заяц)  неуклюжий как (медведь)
хитрый как   (лиса)    упрямый как (осёл)
Голоден как    (волк)  болтливый как (сорока)
Колючий как   (ёж)

Физминутка:
Зайка беленький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот таки ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть
Надо лапочки погреть
Хлоп - хлоп, хлоп – хлоп
Надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять
Надо зайке поскакать.
Скок – скок, скок – скок,
Надо зайке поскакать.

Упражнение 100. Составь текст по данному началу. Сначала  прочитай  заглавие
и первое предложение. Затем составь из  данных  слов  следующие  предложения
этого текста.
                                   Кто он?
Живёт в лесу симпатичный зверь.
глазки                         хвост
блестят                       дрожит              ушки             шубка
круглые                     короткий           торчат          серая
испуганные              пушистый         длинные      тёплая

Запиши свой текст. Докажи, что у тебя получился текст. О ком этот текст?

Литература:
1.Р.Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В.Пронина «Русский язык», 2 класс
2.Школьный фразеологический словарь.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Многозначные слова. Слова  в прямом и переносном значениях. Заимствованные слова. Устаревшие слова" 4 класс

extracted_text:
РУССКИЙ     ЯЗЫК
Тема: Многозначные слова. Слова  в прямом и переносном значениях.
Заимствованные слова. Устаревшие слова
Цель: актуализировать знания об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов, об устаревших и новых иноязычных словах и их роли в нашем языке.
Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения их признаков; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
*Наличие в тетрадях.
III. Актуализация знаний
Словарный диктант
Город, завод, магазин, машина, народ, трамвай, троллейбус, улица, эскалатор, метро.
(Взаимопроверка по орфографическому словарю, взаимооценка.)
—  К какой тематической группе относятся эти слова? (Город.)
IV. Самоопределение к деятельности
—  Прочитайте предложения.
У мухомора красная шляпка с белыми пятнышками. Голову девушки украшала модная шляпка с вуалью.
—  Какое слово встретилось в обоих предложениях? (Шляпка.)
—  Что вы можете сказать о значении этого слова? (В данных предложениях оно употреблено в разных значениях: в первом предложении — шляпка гриба, во втором предложении — головной убор.)
—  Как называются слова, которые имеют несколько значений? (Многозначные.)
—  Прочитайте следующую пару предложений.
Мальчики помогли старушке донести тяжёлые сумки. Сегодня у нас был очень тяжёлый день.
—  Что вы заметили? (В этих предложениях тоже есть многозначное слово — тяжёлый. Причём в первом предложении оно употреблено в прямом значении, а во втором — в переносном.)
—  Узнайте о происхождении слов абажур, крендель, йога. Где вы будете искать необходимую информацию? (В этимологическом словаре.)
(Три ученика зачитывают соответствующие статьи. Можно использовать школьный толково-этимологический словарик.)
—  Что объединяет эти слова? (Все они пришли в русский язык из других языков.)
—  Как называются такие слова? (Заимствованные.)
—  Объясните значение слов гривна, супостат, рать. Каким словарём вы воспользуетесь? (Толковым.)
(Три ученика зачитывают соответствующие статьи. Можно использовать школьный толково-этимологический словарик.)
—  Что общего у этих слов? (Это устаревшие слова.)
—  Какие понятия мы будем повторять сегодня на уроке? (Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слов, заимствованные слова, устаревшие слова.)
V. Работа по теме урока. Работа по учебнику
Упр. 62 (с. 44).
—  Прочитайте стихотворение.
—  Прочитайте выделенные слова. Где вы с ними встречались? (Ответы детей.)
—  Где можно уточнить значение этих слов? (В словаре иностранных слов.)
—  Найдите эти слова в словарике учебника на с. 158. Объясните их значение.
(На данном этапе урока можно использовать школьный словарик иностранных слов.)
—  Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка, взаимооценка.)
Упр. 63 (с. 45).
—  Прочитайте, из каких языков пришли к нам некоторые слова.
—  Как вы думаете, почему слова флейта, опера, мозаика пришли к нам из итальянского языка? (В Италии в эпоху Возрождения процветали архитектура, живопись, театр, музыка. Затем эти слова пришли к нам.)
—  А почему слова компас, штурман, флот пришли из голландского? (В Голландии флот возник раньше, чем в России. В эпоху Петра Iрусский народ учился там строительству кораблей, мореплаванию.)
—  С чем связано заимствование из греческого языка слов библиотека, театр? (В Древней Греции процветали просвещение, культура. Благодаря принятию христианства на Руси к нам пришли эти слова.)
—  Выполните письменное задание к упражнению.
—  Найдите в словаре иностранных слов, данном в учебнике, толкование слова дирижёр, запишите.
—  Запишите в словарик слово шофёр, подчеркните орфограмму.
—  Что означает это слово?
—  Составьте предложение со словом шофёр.
(На данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический, толково-этимологический, словарик трудностей русского языка.)
VI. Физкультминутка
VII. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику
Упр. 65 (с. 46).
—  Какие слова называются многозначными?
—  Прочитайте слова и найдите среди них многозначные.
—  Как по словарю определить, многозначное слово или однозначное? (У многозначных слов значения пронумерованы.)
—  Проверьте по толковому словарю учебника, правильно ли вы определили многозначные слова. (Работа в парах.)
—  Расскажите о значении многозначных слов.
—  Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка, взаимооценка.)
—  Выполните звуко-буквенный разбор слова чай. (Один ученик работает у доски.)
Упр. 66 (с. 46). (Просмотр мультфильма «Золотой мальчик».)
—  Почему персонажи мультфильма не поняли друг друга? (Словосочетание золотой мальчик употребляется в переносном значении.)
—  Объясните значение этого словосочетания.
—  Прочитайте словосочетания, данные в упражнении.
—  Найдите среди них те, в которых слова употребляются в переносном значении.
—  Выполните письменное задание к упражнению.
—  Разберите слова по составу: вариант 1 - серебристый, вариант 2 — железный.
(Проверка.)
Упр. 67 (с. 46). (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка, взаимооценка.)
VIII. Рефлексия
IX. Подведение итогов урока
—  Какие слова называются многозначными?
—  Что значит «прямое и переносное значения слов»?
—  Что такое устаревшие слова?
—  Какие слова называются заимствованными?
Домашнее задание
Упр. 64 (с. 45), 68 (с. 46).


title: Классный час "Наши друзья - дорожные знаки" 2 класс

extracted_text:
  Методическая разработка по профилактике детского дорожно - транспортного
                                травматизма.

                                Классный час:
                        «Наши друзья - дорожные знаки»
                                  (2 класс)

                                   2017 г.
                           Пояснительная записка.

    Методическая разработка по профилактике детского  дорожно-транспортного
травматизма  разработана для 2 класса. Проводиться в форме   классного  часа
«Наши друзья – дорожные знаки».
     Цели и задачи данного мероприятия:
    - познакомить с дорожными знаками;
    -углубить  и закрепить знания детей по ПДД;
    -развить логику, мышление, творческие способности детей;
    -воспитывать культуру безопасного поведения на улицах и дорогах;
На основе этого классного часа идет знакомство с такими  дорожными  знаками,
как «пешеходный переход», «велосипедная дорога», «дети» и  т.д.,  повторение
значений  цветов  светофора,   дается   задание   на   развитие   творческих
способностей в виде конкурса рисунков «Я и дорога».
    Предположительные результаты: теоретические  знания,  приобретённые  во
время классного часа, использовать на практике.

                             Ход классного часа.

       1. Орг.момент.
       2.Беседа по теме.
      - Ребята, сегодня мы поговорим об очень важном, о правилах дорожного
движения. Если мы прислушаемся, то услышим гул от движения автомобилей. Они
мчатся на большой скорости. Рядом с дорогой проложена дорожка для пешеходов
– тротуар. Чтобы спокойно перейти улицу, надо знать правила дорожного
движения.

      Ребята, я вам сейчас расскажу историю про игрушки, которые не знали
правил дорожного движения.
       -Слушайте!

      Жила-была маленькая девочка Леночка. Самыми любимыми игрушками у Лены
были плюшевый Мишка, зайка Пушок и кукла Маша. Утром Лена уходила в школу,
а игрушки скучали. И вот однажды кукла Маша сказала: «Давайте пойдем в
школу и посмотрим, что там делает Лена?» Игрушки согласились и выбежали на
улицу.
Как здесь было шумно! Спешили люди, мчались автомобили, гремели автобусы.
Вдруг они заметили на другой стороне улицы Лену. Пушок крикнул: «Вон наша
Лена! Побежали!» Зайка выбежал на дорогу, потянув за собой Машу и Мишу.
Заскрипели тормоза, машину занесло и она придавила игрушки. «Скорая помощь»
увезла пострадавших в больницу. Леночка узнала своих друзей и горько
заплакала. Но в больнице друзей вылечили, и Леночка вместе с ними стала
изучать правила дорожного движения.

      Леночка:
      Делаем ребятам предостережение:
      Выучите срочно правила дорожного движения:
      Чтоб не волновались каждый день родители,
          Чтоб спокойны были за рулем водители.

- Дети! Какие ошибки сделали игрушки? (ответы детей).

- Чтобы нам не совершать такие ошибки, мы должны знать правила дорожного
движения. Что нам помогает при соблюдении ПДД?(дорожные знаки)
       - Дадим слово нашим дорожным знакам.
Экскурсия: Изучаем дорожные знаки около школы».

1.    Чтоб машины не спешили,
                 Шел спокойно пешеход,
  Мы дежурим круглый год.
     Самый малый знак дорожный -
  Он стоит не просто так,
  Будьте, будьте осторожны!
            Уважайте каждый знак.

2.     Знаки важные дорожные -
  Компас взрослых и детей.
  Дети, будьте осторожны!
     Знайте, что нельзя и можно что,
  Выполняйте непременно
      Все, что знаки говорят.

- Мы с некоторыми дорожными знаками уже знакомы. Сегодня мы продолжим
знакомство с дорожными знаками.
Первый знак «пешеходный переход» .

3.   Пешеход! Пешеход!
Помни ты про переход!
Подземный, наземный,
Похожий на зебру!
Знай, что только переход
            От машин тебя спасет.
- Это разрешающий знак дорожного движения.
- Следующий знак называется «велосипедная дорога», разрешает ездить на
велосипедах.

 4.   Можно ехать мне и Феде
  Здесь лишь на велосипеде.
  Хорошо, что не купили
            Мамы нам автомобили.
- Следующий знак предупреждает водителей о возможном появлении на их пути
детей. Это предупреждающий знак.

 5. Я хочу спросить про знак,
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда-то.

- Кроме дорожных знаков что нам помогает соблюдать правила дорожного
движения?(светофор)
       6    Наши ребята идут в школу,
                        Наши ребята очень спешат.
            Хоть у вас терпенья нет,
      Подождите: красный свет!
      Желтый свет на пути,
  Приготовьтесь в путь идти.
      Свет зеленый впереди:
  Вот теперь переходи.
- А теперь поиграем.

Игра «Красный, желтый, зелёный»
      Игру проводит учитель, когда поднимает зеленый круг- дети шагают на
месте. Когда поднимает желтый круг – дети хлопают в ладоши. Когда поднимает
красный круг- приседают.
      Итог:
- С какими дорожными знаками мы познакомились?
- Ну, что, теперь вам понятно, как надо переходить дорогу? -Спасибо всем,
кто нам помог вспомнить о ПДД.

                             Список  литературы.
   1. Безопасность на дорогах. Тесты (раздаточный материал ) для начальной
      школы.Составители Маркин Н.И., Денисов М.Н. под редакцией
      Н.Ф.Виноградовой.-М.ЭНАС-КЛАСС, изд-во НЦ ЭНАС,2006г.
   2. Воронова Е.А. Красный, желтый, зеленый. ПДД во внеклассной работе.
      Ростов-н/Д. Феникс, 2006 г.
   3. Дмитрук В.П. Правила дорожного движения для школьников./Серия
      «Здравствуй, школа!» - Росто-на/Д. Феникс, 2005 г.


title: Презентация "Изложение. Несчастливый день" 3 класс

extracted_text:
       Изложение.
Несчастливый день.

Несчастливый день.
	Славик не смог решить дома задачу, а утром в классе списал решение у Аннушки.
	Учитель Андрей Ильич вызвал Славика к доске и попросил объяснить, как надо делать задачу. Долго стоял Славик у доски. Но ответа от него учитель не дождался.
	Посмотрел Андрей Ильич в тетрадку. Задача была решена правильно. Понял учитель, что Славик списал задачу. Он поставил мальчику по математике двойку.
	«Какой сегодня несчастливый день!» - грустно подумал Славик.
-Как поступил Славик, не решив задачу дома? -Что случилось на уроке?
-Как Андрей Ильич понял, что Славик списал задачу?
-Как был наказан Славик?
-Как должен был поступить Славик, чтобы этот день не оказался для него несчастливым?
-Как бы вы поступили на его месте?
План
1.Списал задачу.
2.Не смог объяснить.
3.Получил двойку.
3.Несчастливый день.

Словарно – орфографическая подготовка
Славик не смог решить дома задачу, а утром в классе списал решение у Аннушки.
	Учитель Андрей Ильич вызвал Славика к доске и попросил объяснить, как надо делать задачу. Долго стоял Славик у доски. Но ответа от него учитель не дождался.
	Посмотрел Андрей Ильич в тетрадку. Задача была решена правильно. Понял учитель, что Славик списал задачу. Он поставил мальчику по математике двойку.
	«Какой сегодня несчастливый день!» - грустно подумал Славик.

Словарно – орфографическая подготовка
Объясните написание слов с приставками и предлогами: (с)мог, (с)писал, (вы)звал, (в)классе, (к)доске, (по)просил, (у)доски, (по)смотрел, (в)тетрадку, (с)писал, (по)ставил, (по)математике, (по)думал.
Вставьте пропущенные буквы: А___ушка, Ил___ич, кла___е, об___яснить, попр___сил, посм___трел, сп___сал, несчас___ливый, грус___но.
К словам   несчастливый, грустно  подберите близкие по смыслу.


title: План-конспект урока "Жостовские подносы" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №5»

Урок изобразительного искусства в 5 классе по программе Б.М. Неменского
«Жостовские подносы»

Урок разработан учителем
                                                                                высшей категории
                                                                                МОУ «Гимназия №5»
                                                                                тел./факс (8452) 92-47-89
                                                                                1 Тульский проезд, д.6 А)
                                                                                Шалашовой
                                                                                Инной  Вячеславовной

2014
План-конспект урока изобразительного искусства
ФИО Шалашова Инна Вячеславовна
Место работы  МОУ «Гимназия №5» г. Саратова
Должность                        учитель изобразительного искусства
Класс                                 5

Тема урока: Жостовские подносы. Истоки и современное развитие промысла.
Дидактическая цель урока: Знакомство с историей развития и особенностями росписи жостовского промысла.

Задачи:
Личностные:
-активизировать познавательную деятельность и развивать творческий потенциал обучающихся;
- создавать условия для раскрытия интеллектуальных и духовных возможностей детей;
- продолжать формировать способность к художественно-образному познанию мира, умению применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности;
Метапредметные:
-развивать навыки самостоятельной художественно-творческой деятельности;
-совершенствовать  умения учащихся анализировать, сравнивать, обобщать информацию,планировать, контролировать и оценивать результаты своей учебной, художественно-творческой деятельности;
-формировать  коммуникативные компетенции.
Предметные:
- углубить эстетические познания о народных художественных промыслах России;
- освоить основные приёмы жостовского письма в процессе выполнения творческой работы;
- формировать интерес к народному искусству, как к художественной ценности;
-сформировать  понятие о жостовском подносе как предмете быта с характерными особенностями декора, о традициях росписи подносов;    - формировать интерес к народному искусству, как к художественной ценности;
         -развивать умение использовать полученные знания в украшении подноса; воспитывать уважительное отношение к своим древним корням и памяти предков.

Характеристика видов деятельности учащихся
В ходе урока учащиеся получат возможность:
рассуждать о разновидности и особенностях  росписи жостовских подносов;
выбирать орнаментальную композицию подноса;
овладевать навыками изображения росписи, включая в неё традиционные образы и мотивы растительных элементов;
развивать творческую и познавательную активность, фантазию, художественный вкус.
Образовательные ресурсы: компьютер, мультимедийный проектор,
презентация «Жостовские подносы»,  иллюстрации с изображением жостовских подносов, «Вальс цветов» П.И.Чайковского, учебники, альбом, краски, шаблоны подносов.
Тип урока: урок открытия новых знаний

Ход урока.

Организационный этап.
Проверка готовности учащихся к уроку.
(Метапредметныерезультаты:способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность)

Этап мотивации и актуализации знаний
-Всю четверть мы говорим о народных художественных промыслах. Вспомним, с какими промыслами уже познакомились.
(Учитель поочерёдно показывает предметы народных промыслов с гжельской, городецкой, хохломской  росписью и задаёт вопросы).
-К какому промыслу относятся эти предметы?
- По каким признакам вы узнали, что  предмет относится именно к этому народному промыслу?
- Каковы основные приёмы росписи?
- Почему  промыслы  получили такие названия?
-Как называются населённые пункты, в которых возникли эти промыслы?
Последним учитель показывает жостовский поднос.

     3. Выявление места и причины затруднения.
Только о жостовском подносе ничего не могут рассказать обучающиеся, потому что ещё его не изучали.
-Скажите, что за предмет у меня в руках? (поднос)
-Кто знает, как он называется?
-Мы вспомнили, что промыслы получили своё название по названию населённого пункта, где возникли. Я подскажу, что в Подмосковье есть ещё один центр народного промысла – село Жостово, где изготавливали эти подносы. Догадались, как они называются?

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
-Как же будет звучать тема урока? (жостовские подносы). (слайд 1)
-Какова цель сегодняшнего урока?
-Что мы можем узнать о жостовских подносах?
-А какие задачи мы можем решить?
Познакомиться с историей развития и особенностями росписи ещё одного народного художественного промысла России – Жостовского.
Задачи:
1. эмоционально воспринимать, выражать своё отношение, оценивать произведения жостовского промысла;
2. освоить основные приёмы жостовского письма;
3. создавать фрагменты жостовской росписи в процессе выполнения творческой работы;

5. Открытие учащимися новых знаний.

Вот он, ребята, герой нашего урока - жостовский поднос            (слайд 2)
Внимательно вслушайтесь в строки стихотворения, посмотрите на слайды, вслушайтесь в звуки музыки (П.И.Чайковский «Вальс цветов»)

Вот жостовский чёрный изящный поднос
С букетом из лилий, пионов и роз.
В нём бликами летнее солнце играет,
Каймой золотистой по краю сверкает.
Чтоб круглым и гладким поднос получился,
Сначала жестянщик усердно трудился.                     (слайд 3)
Он долго шпаклёвкой его грунтовал –
И лаком поверхность не раз заливал.
Чтоб роспись художник нанёс по металлу,                (слайд 4)
Фон чёрным на нём должен быть или алым.
Букеты цветов из сада и луга
Кисть живописца выводит по кругу.
Вальсирует ловко и быстро кружится,
Мазками упругими краска ложится.
Смотри: разлетелись по чёрному лаку
Пионы, ромашки, розаны и маки.
Когда за окном снегопад и мороз,
Живыми цветами усыпан поднос.
Посмотришь с улыбкой на дивный букет
И, кажется, лето нам шлёт свой привет.
-Вы послушали стихотворение "Подарок из Жостова", а сейчас проверим насколько вы были внимательны:
- Из какого материала изготавливают подносы? – металл;
- Каковы основные мотивы росписи? - преимущественно цветочные мотивы;
- Какого цвета фон подносов?
 - Кто угадал музыкальное произведение, которое было выбрано фоном стихотворения "Подарок из Жостова"?  (выбрана музыка "Вальс цветов" Чайковского)
- Как вы думаете, почему было выбрано это произведение? - Композитор звуками изобразил, как вальсируют цветы, а у жостовских мастеров цветы кружатся в вальсе на подносах.

Жостовский поднос знают почти во всём мире. В Подмосковье, в селе Жостово, около 200 лет назад возник народный художественный промысел – изготовление металлических подносов, расписанных масляными красками по чёрному или цветному фону. Самое главное для мастера этих изделий - создать совершенный рисунок, одинаково красивый с разных точек зрения: и когда на столе, и когда на стене, и в руках хозяйки. Роспись подносов привлекает своей пышной декоративностью, красивыми, нарядными цветовыми сочетаниями, особой сочностью, звучностью красок, отточенным тонким рисунком цветов. Неисчерпаемая творческая фантазия народных мастеров, разнообразие живописных манер делает каждый поднос неповторимым.
Классический стиль этого искусства предполагает несколько цветочных композиций, где гармонично располагаются крупные и мелкие цветы, листья, бутоны, стебли:
- "букет собранный"   (слайд 5)
-«венец»       (слайд 6)
-«букет в круге»   (слайд 7)
«букет из угла»    (слайд 8)
6.Проверка и закрепление нового материала.
- Какой может быть форма подноса? - Прямоугольная, круглая, овальная, фигурная.
- Какие цвета фона выбирают жостовские мастера? -   не только чёрный и алый, с развитием промысла появились и другие цвета: синий, бежевый, коричневый, ярко – зелёный, белый  (слайд 9)
- Какая цветочная композиция представлена на этом подносе? («букет собранный»)
В сегодняшней работе  будем составлять такую цветочную композицию. Букет, украшающий поднос, вписан в форму предмета. (Учитель рассказывает об основных приёмах жостовской росписи, демонстрирует приёмы росписи на доске).
7.Релаксационная пауза.
Народный мастер любуется природой и фантазирует.
Давайте и мы с вами под музыку П.И.Чайковского просто полюбуемся фотографиями живых цветов, отдохнём, представим, какие цветы сможем изобразить, пофантазируем... (Слайды  11 – 14)

8. Творческая практическая деятельность.
На заранее приготовленных подносах из цветного картона ученики выполняют цветочную композицию.        (Слайд 15)

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Выставление оценок. Подведение итогов.
- Смогли ли мы реализовать цели нашего урока?
- В чём особенности жостовской росписи?
- Почему много лет живёт и не угасает это искусство?
- Где вы в дальнейшем можете использовать полученные знания?
Жостовская роспись подносов – искусство народное, красочное, радостное, оно было и остаётся прекрасным украшением дома, домашнего стола, входит непосредственно в быт человека и воспитывает его художественный вкус. Прививает чувство красоты, гармонии.
На жостовском подносе в зеркальной глади лака,
Ржаная медь колосьев, степной румянец мака,
Багрянец поздних листьев, лесной подснежник первый,
А жостовские кисти нежнее мягкой вербы.
10. Домашнее задание.
Посетить магазин «Народные художественные промыслы».

Слайд 2- лаковая миниатюра «Пряха»
- Чем занимается девушка? (прядёт)

В низенькой светёлке
Огонёк горит,
Молодая пряха
Под окном сидит
- С помощью чего девушка прядёт?
- Кто догадался о каком предмете будем говорить? (о прялке)
Слайд 2 – подпись к слайду «Прялка – орудие для ручного прядения».
- Кто назовёт тему урока?
Сообщение темы и цели урока.
-Действительно, сегодня мы будем говорить о прялках.
Слайд 3.Тема  урока так и называется - «Русские прялки».
- Из какого материала изготавливали прялки?
- Как вы думаете, что вам предстоит узнать о прялках?
         Слайд 4 – «Вот они – русские прялки»
       Сегодня поговорим о конструкции и украшении русских прялок, о том, какое место занимало прядение в жизни женщины.

«Открытие» обучающимися нового знания
- Кто знает, как давно женщины начали заниматься прядением?
Труд пряхи и ткачихи издавна почитался у всех народов. Образ пряхи встречается в сказках, мифах. В древней Греции пряхам покровительствовала богиня Афина.
  (миф об Афине и Арахне)
Слайд 5 – картина Д.Веласкеса «Пряхи» (обратить внимание на дальний план картины с изображением Афины).
- Вспомните сказки, где упоминается это рукоделие («Спящая красавица», «Сказка о царе Салтане).
- Многие поэты и художники воспели прялку как олицетворение русской крестьянки, сумевшей, несмотря на тяжёлую долю, сохранить в себе силу духа, доброту, терпение.
       Слайд 6 – картина И.Машкова «Пряха».
	Среди многих работ, которые выполняли крестьянки, прядение и ткачество были самыми трудоёмкими. Напрясть и наткать надо было на всю семью. Вот и сидела женщина за прялкой долгие зимние ночи.
	Прядение начиналось обычно в конце ноября и продолжалось всю зиму.
	Ручное прядение было очень медленным. Самая искусная пряха, работая от зари до зари, могла напрясть в день около 300 метров пряжи. А чтобы получить хотя бы 15 метров ткани, нужно было напрясть не менее 20 тысяч метров пряжи.
	Чтобы приготовить себе приданое, девушка должна была прясть и ткать с 6 – 8 лет.

Первичное закрепление
Слайд 7 – прялки – произведение искусства.
	Прялка была не только орудием труда, но и произведением искусства: чтобы скрасить тяжёлый труд, её украшали резьбой или росписью.
- А кто же изготавливал прялки? Как прялка появлялась у девушки, женщины?
	Часто прялка была подарком: жених дарил прялку невесте, отец – дочери, муж – жене. Подарок каждый хотел сделать на радость и удивление. Тут творческая фантазия мастера не имела границ. Прялка становилась гордостью её владелицы, передавалась по наследству от матери к дочери, от бабушки к внучке.
	Над прялкой трудились два мастера: один вырезал её из дерева, другой украшал росписью. Форма и отделка показывают, что резчик по дереву был таким же талантливым художником, как и живописец.
-Рассмотрим форму, конструкцию и украшение прялок.
           Слайд 8 – прялки, прялки на доске и в учебнике.
- Что вы можете сказать о конструкции прялки? Из каких частей она состоит? (из вертикальной – лопастки и ножки, и горизонтальной – донца).
- Какие ещё элементы есть в конструкции прялки? (городки, серьги – дневное и ночное солнце).
- Как украшена прялка? (резьбой и росписью).
- Какие мотивы орнаментальной композиции вы видите? (древние образы,  мотив солнца).

Динамическая пауза

Представить, что одной рукой вытягиваем нить из пучка льна, прикреплённого к прялке, а другой рукой наматываем нить на веретено. А поможет нам в этом ансамбль «Берёзка» с русской народной песней «Прялица» (включить видеоряд)

Творческая практическая деятельность.
Выполнить эскиз прялки с использованием знаний о русском орнаменте и его символике.
Слайд 9.
  Этапы выполнения работы: продумать форму прялки; продумать композицию орнамента или резного узора, включая в неё полюбившиеся традиционные образы и мотивы и дополняя их геометрическими и растительными элементами.

Во время практической работы звучит русская народная песня «Пряха», учитель делает целевые обходы:
- контроль организации рабочего места;
- контроль правильности выполнения рисунка;
- оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения.

Рефлексия деятельности

Выставка работ учащихся.
Рефлексия.
(Формируемые умения: умение формулировать свои мысли, участвовать в дискуссии).
Закончить фразу:
-Я узнал…
-Для меня было открытием…
-У меня получилось…
-Мне понравилось…
      3) Заключительное слово учителя.
	Сегодня мы ещё раз прикоснулись к наследию наших предков, познакомились с предметом, который играл очень важную роль в жизни русского человека – прялкой. Существует множество пословиц и поговорок о прядении, которые подчёркивают значимость этого ремесла:
У ленивой пряхи и про себя нет рубахи.
Прялка не Бог, а рубаху дает.
Не напрядешь зимою, нечего будет ткать летом.
Не ленись прясть, хорошо оденешься.
	Вернёмся к эпиграфу – Слайд 10
И хочу  вернуться к словам Д.С. Лихачёва:«Народное искусство радостно, и радостно потому, что труд доставляет радость… Крестьянин делал красивыми предметы быта, своё жилище, свою одежду, орудия труда: красивыми и радостными».
У вас тоже получились красивые прялки. Это потому, что вы, как и наши старые мастера, постарались вложить в свою работу частичку своей души.

	Домашнее задание: подобрать материал о народных праздниках.


title: Презентация "Факты о Шотландии" 11 класс

extracted_text:
Scotland

Население:5.15 млн.
Главные города:Глазго,Эдинбург,Абердин.
 Общая площадь:78.772кв.км
Горы:Бен Невис-1,344м
Озёра:Ломонд-71кв.км,Несс-56кв.км
Реки:Тэй-193км,Клайд-171км,Твид-156км

Факты о Шотландии

День святого Андрея отмечается 30 ноября.
Святой Андрей покровитель Шотландии

Шотландские
 ассоциации

 Британский актёр сэр сэр Шон Коннери (родился в Шотландии) большой поклонник килта.
Килт-клечатая шотландская юбка.
Волынка-национальный музыкальный инструмент.
Виски или скотч самый известный шотландский напиток.
                  Эдинбургский замок.
Эдинбургский замок-построенный в 12 столетии,является одним из символов Шотландии.
Эдинбургский фестиваль.
Каждый год в конце лета столица Шотландии принимает любителей классической музыки ,театра,оперы и танцев со всего мира.
Высокогорные игры-праздник шотландской и кельтской культур.
Высокогорные игры.
До сих пор не доказано существует ли чудовище в озере Лох-Несс ,тем не менее это самое известное озеро в Шотландии.
Лох-несское чудовище-Несси.

Шотландские писатели.
Р.Л.Стивенсон
А.Конан Дойль
В.Скотт
Шотландский Новый Год Хогманей.
В то время как англичане игнорируют празднование Нового Года после шумных рождественских, праздников,шотландцы ,наоборот ,с большим размахом отмечаяют свой Хогманей.
Обычай первая нога.
     Хогманей нельзя представить без обычая «Первая нога»-так называют человека который первым приходит в гости к друзьям или соседям в первые минуты наступившего года и приносит с собой символические подарки-соль,уголёк,хлеб, виски и фруктовый пуддинг, чтобы год был удачным.Важно что бы это был высокий, темноволосый мужчина.
Праздник «Ночь Бёрнса»25 января.
    «Ночь Бёрнса» один из самых любимых праздников для каждого шотландца где бы он не жил.Роберт Бёрнс самый яркий представитель шотландской поэзии.
Шотландское Высокогорье.

Шотландская народная песняMy Bonnie.


title: Конспект урока "Роль причастий в художественном тексте" 7 класс

extracted_text:
           Конспект урока по русскому языку для 7 класса по теме:
                  «Роль причастий в художественном тексте».

   Цели урока:

   1. Выявить роль  причастий  в  художественном  тексте,  научить  грамотно
      употреблять причастия в тексте (связывать их  с       другими  частями
      речи,  учитывая  род,  число,  падеж,  разряд),  повторить   изученный
      материал о причастии;
   2.  Развивать    устную    и     письменную     речь     учащихся,     их
      творческие способности;
   3. Воспитывать интерес к предмету, природе, культуре родного края;  учить
      видеть красоту в окружающем мире.

Оборудование:   раздаточный   материал   (тексты),    картина    Белорецкого
художника Байбордина, словарь Даля.

   1. Ход урока:

 Вступительная часть.

- Здравствуйте, ребята!
- У меня в руках словарь В.И.Даля.   Знакомо ли вам это имя?
 В.И.Даль в этом словаре об одной  части  речи сказал так:
«Часть речи, причастная глаголу, в образе прилагательного» (на доске).
- О какой же части речи идет речь (о причастии)?
- А какое определение причастию дадите вы (ответы учащихся).

Фронтальный опрос, актуализация знаний

- А давайте теперь повторим все, что вы знаете о причастии:
- На какие вопросы отвечает причастие?
- Назови постоянные морфологические признаки причастия: (вид, время)?
- Как изменяется причастия?
- На какие 2 группы делятся причастия?
- Что    вы    знаете    о    действительных,    страдательных    причастиях
(что обозначают)?
- От   какой   части   речи   образованы   действительные,     страдательные
причастия (от глагола)?
- С помощью каких суффиксов?
-От  чего  зависит  написание   гласных   в   суффиксах   действительных   и
страдательных причастиях настоящего времени (от спряжения)?
- Когда пишется -н-, -нн- в страдательных причастиях  прошедшего  времени  и
отглагольных прилагательных?
- Расскажите о правописании не с причастиями.
- Какова синтаксическая роль причастия в предложении?
А  сегодня  на  уроке  мы  с  вами  будем  определять   роль   причастий   в
художественном тексте.
- Запишите  число, классная работа, тему урока.

Работа с текстом

Обратимся  к  тексту,  прочтем  его  выразительно  и  ответим  на  следующие
вопросы:
- Интересен ли текст?
- Понятно ли какое время года?
- Какие облака? Горы? Листья? Земля?
- Трудно ответить на эти вопросы?
- А если бы я вам предложила написать картину, опираясь на этот текст?
- Легко ли было бы вам?
- Почему? Может  быть,  здесь  не  хватает  чего-то  (нет  прилагательных  и
причастий)?
А   вот   посмотрите,       какую    картину    написал    наш    Белорецкий
художник Байбордин Н.А <Рисунок1>.

                                    [pic]
                                  Рисунок1.

- Что вы видите на этой картине? Опишите ее.
Обратите внимание на то, какие здесь облака,  птицы,  деревья.  Опишите  их.
Давайте и наш текст попытаемся сделать таким же ярким и выразительным.

А помогут нам в этом слова-помощники, они записаны у вас  на  листочках.  Но
сначала выполните задания:

1) Распределите эти слова в две группы.
2) По какому принципу их можно записать в две группы?
3) Назовите    морфологические    признаки     имен     прилагательных     и
морфологические признаки причастия.
4) Вставьте пропущенные буквы.
5) Объясните их (два ученика  выполняют  это  задание  у   доски,  остальные
работают в тетради).

 Проверяем. Оценки.

Творческая работа

   Попытаемся, используя слова-помощники, создать текст, который бы  отражал
содержание этой картины. Сделаем  его  ярким,  выразительным.  А  для  этого
нужно использовать не только  причастия,  прилагательные,  но  и  причастные
обороты. Ведь, «чем богаче язык  выражениями  и  оборотами,  тем  лучше  для
искусного писателя» (А.С.Пушкин).
- Вспомните, что такое причастный оборот?
- От какого слова нужно задать вопрос?
Итак,  поработаем  над  первым  предложением.  Какое  прилагательное   здесь
подходит по смыслу? Окончание можно изменять. А какое причастие?
Составьте предложение с причастным оборотом. Что у  вас  получилось  (чтение
предложений, запись на доске, в тетради)?
- Найдите причастия, причастные обороты, расставьте знаки препинания.
На этом мы пока закончим.
- Ребята, а теперь сравните наши предложения с предложениями в  тексте.  Что
изменилось?
- Каким стал текст (ярким, выразительным, более точным, ясным)?

Итог урока

- Какова же роль причастия в тексте  (придают  образность,  выразительность)
Для  чего  нужно  изучать  причастия   (грамотно,      умело      составлять
текст,    чтобы    он    получился ярким, выразительным)?
- Где можно увидеть причастия (в художественном  тексте  (и  не  только),  в
письме другу и т.д.)?

Домашнее задание.

Закончить творческую работу (сочинение – описание по картине).
Оценки за урок.

                                   Текст.

По небу несутся облака. Туча  медленно  растёт,  закрывая  собою  солнце.  В
воздухе носится ветер. В вышине слышится крик птиц. Вдалеке  горы  сливаются
с горизонтом. Листья украшают теперь берёзку. Земля погружается в сон.

                              Слова-помощники:

Белый, г_нимый, серо голубой, пр_щ_льный,  отч_рченный  от  неба,  усып__ный
пеплом,    г_лубой, сыреющий,  ж_лтый,  к_ричневый,  б_рдовый,  в_днеющийся,
ч_рный, п_х_л_девший, пр_крытый, павший, л_т_щий.


Презентация "Составление текста по названию и его началу, конструирование предложений из слов" 2 класс


title: Классный час "Мы за здоровый образ жизни!" 2 класс

extracted_text:
                          Классный час во 2-г классе на тему:
                               Мы за здоровый образ жизни!
ЦЕЛЬ: ФОРМИРОВАНИЕ  АНТИНАРКОГЕННЫХ УСТАНОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
ЗАДАЧИ:РАСШИРЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФАКТОРАХ РИСКА ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ -ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧКАХ.
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ДЕЛАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ВЫБОР.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ О ЦЕЛОСТНОСТИ ЗДОРОВЬЯ, ВЗАИМОСВЯЗИ ФИЗИЧЕСКОГО , ПСИХИЧЕСКОГО И НРАВСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ.
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ, РАСШИРЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО ОПЫТА В ВЫБОРЕ СПОСОБОВ ОТКАЗА ОТ НАРКОТИКОВ.
Оборудование: таблица, портреты Ш. Карапетяна и А.Башлачева ,словарь Ожегова.
Возраст учащихся: 9 лет.
Ожидаемый результат: расширить представление о отрицательном воздействии наркотиков на организм человека, научить учащихся отказываться от предложения попробовать наркотики, кто бы их не предлагал.
                      ХОД УРОКА
1.Вводная часть:
Музыка ( "Если хочешь  быть здоров…")
Дети входят в класс и садятся на свои места.
Учитель: Наш урок я начну с рассказа о спортсмене по подводному плаванию Шаварше  Карапетяне.(его портрет) Это случилось в Армении. С моста в Ереванское озеро упал троллейбус с детьми и взрослыми людьми. Рядом оказался Карапетян. Он бросился в воду и вытащил одного за другим более 10 пассажиров. Подумайте, благодаря каким качествам этот человек совершил такой геройский поступок?(дети называют)
На доске:
1.Физическое  здоровье:
-спортсмен,
-закаленный  подводник,
-тренированный,
-выносливый,
-сильный.
     2.Нравственное здоровье:
-любовь к людям,
-сострадание.
3.Душевное (психическое):
-уверенность,
-сила воли,
-бесстрашие,
-мужество.
А еще этот человек не курит, не пьет, правильно питается, ведет здоровый образ жизни .И так, мы создали портрет здорового человека.
Основная часть:
-А сейчас я опишу портрет совсем другого человека:
1.У него мутные глаза.
2.Отрешенный вид.
3.Истощенное тело.
4.Не очень связная речь.
5.Безразличие к окружающим людям.
6.Дрожащие руки.
7.На руках исколотые вены.
-О ком идет речь?(о наркомане)
Какова тема нашего урока здоровья? Что вы можете  рассказать о наркотиках, о людях, которые их употребляют? Послушаем, что подготовили  наши ученые.
1ученик: Наркотики известны с очень давних пор. В древности люди использовали их для проведения заклинаний, магических ритуалов. Применяли  в виде оружия .С развитием медицины наркотики стали использовать для лечения некоторых заболеваний, для обезболивания. Некоторые спортсмены так же используют наркотики для увеличения мышечной массы, но применение наркотиков на соревнованиях строго запрещено.
2 ученик: Различают  2 группы наркотиков: 1-я - это природные наркотики, к которым относятся некоторые растения (мак, конопля …).2-я- синтетические, т.е. созданные  химическим путем(различные таблетки, напитки…).
3 ученик: В словаре Ожегова дано следующее определение наркотика:"Наркотики- это  природные или синтетические вещества ,вызывающие наркоманию".
Врач: Наркомания- это  болезнь, которая развивается в процессе употребления тех или иных наркотиков, приводящая к тяжелым нарушениям функций организма. Это страшная и коварная болезнь, которая постепенно разрушает тело, душу человека, забирает красоту, отнимает  силу, ломает волю, меняет характер человека. Приятные ощущения испытывает наркоман и ему хочется снова испытать это состояние(эйфория).Однако, для повторения ощущения наркотик нужен все чаще и чаще. У человека возникает зависимость от наркотика . Без него человек не в состоянии учиться, работать. Постоянно его мысли заняты "Где достать деньги, наркотики?"Постепенно человек становится неузнаваем:
1.Разрушается нервная система.
2.Ухудшается память, внимание.
3.Болят мышцы спины, шеи; тускнеют глаза , волосы; слабеет иммунитет.
Учитель: Печальна судьба тех людей, кто связал свою жизнь с наркотиками. Они теряют  друзей и близких. Более 15% населения пробовали наркотические препараты, а более 2миллионов их употребляют постоянно. Средняя продолжительность жизни наркомана- 21 год. 50% наркоманов погибают спустя полгода после начала регулярного приема зелья. 13% , как пещерные люди, доживают до 30 лет, лишь 1% до 40 лет. Ежедневно во всем мире заболевают СПИДом 6000 наркоманов. От 30 до 80% всех самоубийств совершаются в состоянии алкогольного и наркотического опьянения. Каждый наркоман вовлекает в зависимость 10-15 человек.
(чтение стих.А.Башлачева"Вишня")
А.Башлачев - наш земляк,  череповчанин  .Он был поэтом и исполнителем песен на свои стихи .Его трагический "полет"(род.27 .05.1960,умер 17.02.1988) закончился в 28 лет.
-А сейчас вы увидите портрет другого талантливого исполнителя, которого знает весь мир -это рок -музыкант ,лидер группы "Квинт" Фредди Меркюри.  Он  погиб в 45 лет от наркотиков. Жертвами наркотиков стали такие талантливые  люди- актриса М.Монро, певец Пресли и др. известные люди)
Родительница Ирина Юрьевна:
 С наркотиками ,их торговлей, их изготовлением  борются полиция, социальная организация госнаркоконтроль, но бороться очень трудно, т. к. люди ,которые изготавливают и продают наркотики , получают за это огромные деньги. Причем эти люди сами не употребляют наркотики, а наживают свое богатство на чужой беде.1 декабря- День борьбы со СПИДом, а его  получают через наркоманию.
Практическая часть:
-Самое главное научиться отказываться от предложения попробовать наркотики, кто бы вам их не предлагал. Что бы вы ответили на предложение попробовать наркотики? Ролевая игра «Прессинг»
Выбирается один ученик, который играет роль жертвы. Группа учеников из 5-6 человек начинает уговаривать его выкурить сигарету с наркотиком. Он отказывается.
После игры следует обсудить с учениками, какие бывают методы группового давления и что при этом чувствует человек, на которого оказывают прессинг и который, несмотря на это, пытается отказаться.
Классный руководитель выбирает несколько учеников и дает им задание. На карточках описаны ситуации, каждый ученик должен ответить, как он будет действовать в них.
Задание 1: ты находишься в компании курящих наркотик ребят.
Задание 2: ты на вечеринке и видишь, что присутствующая компания решила попробовать наркотик.
Задание 3: ты на дне рождения, в качестве одного из развлечений — сигарета с наркотиком.
Ответы детей:
-Я обойдусь без этого.
-Я не хочу отравлять свой организм.
-Эта дрянь не для меня.
-Я берегу свое здоровье и тебе советую.
-Я занимаюсь спортом ,а спорт и наркотики несовместимы.
-В моей жизни много других удовольствий.
-Я хочу прожить долгую и счастливую жизнь.
_Я не хочу страдать сам и доставлять горе  родителям.
Учитель: Самое ценное у человека-это жизнь и здоровье. Наркотики, как коварные враги, потихоньку, сначала-
1.Отравляют организм.
2.Потом разрушают душу.
3 .Отбирают сначала ум ,а потом и жизнь.
Те, кто  употребляет наркотики, совершают полет не в небо ,а в пропасть. Умей сказать : наркотикам- НЕТ!
Веселая речевка:  (дети говорят "да" или "нет" или "мы")
1.Солнце- яркая звезда?(да) .Наркоте мы скажем(нет).
Можно жить без сигарет(да). А без радостного дня?(нет).
2.Другу нужно помогать?(да).Про наркотик рассказать?(да).
Малышам подать совет?(да).Про беду раскрыть секрет?(да).
3.Кто желает сильным  стать?(мы).Миром мудро управлять?(мы).
Дом, природу сберегать?(мы).И здоровье охранять?(мы).
4.Солнце - яркая звезда?(да).Мы в ответе за тебя?(да).
А наркотикам в ответ ?(НЕТ!НЕТ!НЕТ!)
( учитель благодарит детей за внимание и раздает каждому памятку.)
Памятка.
Лжет тот, кто делит наркотики на сильные и слабые, утверждая при этом, что последние безвредны.
Первая доза наркотика доставляет 3-4-минутное удовольствие. Спустя месяц для достижения «кайфа» доза многократно возрастает.
Эйфория от приема наркотика длится несколько минут, а состояние безразличия, душевной опустошенности, вялости, дремоты и горячечного бреда - несколько часов.
Организм наркомана без новой дозы не может обходиться более 9-10 часов. Начинается «ломка», причиняющая неописуемые страдания.
Редкий наркоман доживает до 30-35 лет. Продолжительность его жизни при постоянном потреблении наркотика от первой до последней дозы – от 7до 10 лет.
Наркотическая дурь самого пылкого влюбленного делает безразличным и равнодушным. Она лишает интереса к жизни, доводя до одиночества и, часто, до убийства.
Наиболее частые причины смерти наркоманов: передозировка, сердечно-сосудистая недостаточность, самоубийства, драки и криминальные разборки.
В настоящее время наркодельцы, чтобы втянуть подростка в наркозависимость и сделать его постоянным покупателем зелья, часто предлагают 1-2 раза попробовать его бесплатно. Подумай: ведь бесплатным бывает только сыр в мышеловке.
Творить наркоман не может, а натворить сколько угодно.
У наркомана жизнь настолько «хороша», что ему быстро и жить надоедает.
Лучше отказаться от употребления 1 раз, чем пытаться это делать всю свою короткую жизнь.
Начиная потреблять наркотики, не думай, что ты пользуешься свободой. Наоборот, ты начал ее терять, продавая себя в рабство.
Литература.
1.Ахмерова С.Г., Мубинова З.Ф., Ижбулатова Э.Р. Профилактика наркомании, алкоголизма и табакокурения в образовательных учреждениях: Уч-мет пособие для учителей.- Уфа: Информреклама, 2005
2.Курносова Л. Суд над наркоманией.// Воспитание школьников.- 2002.-№3
3.Макеева А.Г. Не допустить беды: Пед. профилактика наркотизма школьников. Пособие для учителя: В помощь образовательному учреждению: «Профилактика злоупотребления психоактивными веществами»/ А.Г. Макеева; Под ред. М.М. Безруких; Министерство образования РФ.


title: Презентация "Работа с детьми с РАС в условиях инклюзивного образования"

extracted_text:
Работа с детьми с РАС в условиях инклюзивного образования
Классификация РАС, представленная в Международной классификации болезней  10 пересмотра:
            F84 Общие расстройства психологического характера
	F84.0 Детский аутизм
	F84.1 Атипичный аутизм
	F84.2 Синдром Ретта
	F84.3 Другое дезинтегративное расстройство детского возраста
	F84.4 Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями
	F84.5 Синдром Аспергера
	F84.8 Другие общие расстройства развития
	F84.9 Общее расстройство развития неуточненное

Аутизм – это «отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой» (К.С. Лебединская).
Основными признаками РДА, согласно Л. Каннеру, является триада симптомов:1.	аутизм с аутистическими переживаниями (нарушение способности к установлению эмоционального контакта);2.	стереотипное однообразное поведение с элементами одержимости;3. своеобразное нарушение речевого развития.
- Отличаются ранимостью, пугливостью, повышенной чувствительностью к обычным сенсорным раздражителям: свету, звуку.- С состоянием страхов связаны и различные действия, носящие характер ритуалов.- Стереотипность в поведении
Другие проявления неравномерности развития при РДА: - особенности моторики: движения угловатые,  вычурные, несоразмерные по силе и амплитуде; часто нарушена походка;- особенности  пространственных представлений: успешность усвоения сложных речевых конструкций (по ориентировке в пространстве) может сочетаться с нарушением ориентировки в собственном теле, себя в пространстве;- нередко развитие гнозиса определяет праксис (при нормальном психическом развитии – наоборот);- парциальность, своеобразие интеллектуального развития;- разноплановость мышления, опора на скрытые признаки, склонности к символике, вычурности;- предметность восприятия окружающего мира искажается под влиянием аутистических страхов, поэтому дети с РДА часто воспринимают предметы не целостно, а на основании отдельных аффективных признаков;- интеллектуальная недостаточность не является обязательным симптомом
 - неравномерность развития отдельных интеллектуальных функций, как и неравномерность развития деятельности в целом;- содержание игр далеко от реальной ситуации;
стимы
1.              Стимы включают в себя самые разные виды деятельности. Более того, они не только направлены на самостимуляцию, но и могут использоваться для выражения себя. Многие родители бессознательно понимают их природу: «Он очень любит этот видеоролик», «Она так машет ручками, когда нервничает».
2.	Некоторые стимы имеют чисто вербальную природу. Уверен, вам доводилось слышать частый вопль на высокой частоте. Это не что иное, как вербальный знак о том, что ребенок хочет внимания. И этот знак работает просто отлично, хотя и не добавляет малышу родительского восхищения.
3.	Поскольку у детей с РАС очень мало способов выразить свои чувства словами, в ход идут движения тела. Ими выражается страх, гнев, отчаяние, грусть, радость и возбуждение.
4.	Повторяющее поведение – это не обсессивно-компульсивное расстройство по умолчанию. Пока не доказано иного, это просто повторяющееся поведение. Таким образом, лекарства от ОКР здесь не сработают или даже осложнят проблему.
5.	Некоторые стимы прекращаются после того, как восстановлено здоровье желудочно-кишечного тракта. К ним относятся: сильные, длительные истерики, самоагрессия и агрессия вовне, возбужденное состояние, частые сгибания пополам или вдавливания в предметы.
6.	Иногда стимы отражают правильную реакцию ребенка на очень громкий звук на определенной частоте или слишком яркий свет. Дело в том, что измененная сенсорная система ребенка может воспринимать привычные нам раздражители совсем по-иному.
Особые образовательные потребности детей с расстройствами аутистического спектра
- в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;
- в особенно четкой и упорядоченной временно--пространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;
- потребность в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем;
- в реализации практико-ориентированной и социальной направленности в обучении и воспитании школьников с РАС

Инновационные технологии:Информационно-социальные технологииИКТ

проникающая технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).
монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

Концептуальные положения
1. Обучение – это общение ребенка с компьютером.
2. Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка.
3. Диалоговый характер обучения.
4. Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения.
5. Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект – объект, субъект – субъект, объект – субъект.
6. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.
7. Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.
8. Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.

предполагаемые негативные последствия

возможный вред здоровью
педагогически немотивированное их использование

Инновационные технологии:арттерапии
Классическая арт-терапия включает в себя только визуальные виды творчества: живопись, графика, фотография, рисование и лепка.

Музыкотерапия,  фототерапия, библиотерапия, маскотерапия, драматерапия, игротерапия, изотерапия,
сказкотерапия , оригамитерапия, песочная терапия…

Арт-синтезтерапия: сочетание живописи, стихосложения, драматургии и театра, риторики и пластики

Активная музыкотерапия:
• вокалотерапия;
• ритмотерапия;
• фольклоротерапия;
• логоритмическая гимнастика.
Технологии дифференциации и индивидуализации обучения
Объем заданий
Вариативность оценки
Степень сложности задания
Характер деятельности обучающихся
Формы помощи :
Планирование учебной деятельности;
Дополнительное инструктирование,
Алгоритмизация проверки усвоения и самоконтроля в учении,
Стимулирование в процессе деятельности (посредством предоставления информационного и др. материалов)
Стимулирование поощрением, авансированием и т.д.
Контроль над учебной деятельностью
Технология дифференцированного обучения предполагает несколько этапов:
Ориентационный этап (договорной).
Подготовительный этап.
Основной этап
4)  Итоговый этап
Способы дифференциации:
1. Дифференциация содержания учебных заданий:
•	по уровню творчества;
•	по уровню трудности;
•	по объёму.
2. Использование разных приёмов организации деятельности детей на уроке, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется:
•	по степени самостоятельности учащихся;
•	по степени и характеру помощи учащимся;
•	по характеру учебных действий.

Индивидуальный подход – это принцип педагогики
в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.

Технология инд. обучения (как принцип обучения осуществляется в определенной мере во многих технологиях) –
проникающая технология
Разноуровневая дифференциация
(в массовой школе)

Такая организация учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможности овладеть учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне:

А — базовый уровень
В — повышенный
С — углубленный
Технологии компенсирующего обучения
(педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т. п.)
Компенсирующие элементы
(средства) реабилитационного пространства :
 любовь к ребенку ;
понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, сострадание, участие,
необходимая помощь,
обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).
Игровые технологии
используется:
•	в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
•	как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
•	в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
•	как технология внеклассной работы
Основные принципы игровых технологий:
-природо– и культуросообразность;
-умение моделировать, драматизировать;
-свобода деятельности;
-эмоциональная приподнятость;
-равноправие.

Игровые технологии
используется:
•	в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
•	как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
•	в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
•	как технология внеклассной работы
Основные принципы игровых технологий:
-природо– и культуросообразность;
-умение моделировать, драматизировать;
-свобода деятельности;
-эмоциональная приподнятость;
-равноправие.

ЧИТАЮ
Функции:
развлекательная
коммуникативная
терапевтическая
межнациональной коммуникации
социализации
коррекционная
диагностическая
самореализации
Игровая форма занятий
1. Дидактическая мишень ставится перед учащимися в форме игровой задачки.
2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры.
3. Учебный материал употребляется в качестве её средства.
4. В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых.
5. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом
Личностно-ориентированные технологии
Цель– максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.
Требования к разработке дидактического обеспечения:
выявление содержания субъектного опыта ученика
изложение знаний должно быть направлено и на постоянное преобразование наличного субъектного опыта
 постоянное согласование субъектного опыта с научным содержанием
стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности
возможность выбирать содержание учебного материала, вид и форму при выполнении заданий
Основные принципы личностно ориентированного подхода:
- самоактуализации
- индивидуальности
- субъектности
- выбора
- творчества и успеха
- доверия и поддержки

Здоровьесберегающие образовательные технологии
	- это совокупность программ, приемов, методов организации учебно-воспитательного процесса, не наносящего вреда здоровью участников.
Индивидуальное здоровье можно представить в виде четырехкомпонентной модели

Соматический компонент
 Физический компонент
Психический компонент
Нравственный компонент
Индивидуальное здоровье

Психолого-педагогические
Организационно-педагогические
Социально-адаптирующие
Учебно-воспитательные
Лечебно-оздоровительные технологии

Виды:

Физическое здоровье:
совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение)
состояние роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение)
       Психическое здоровье:
высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности (педагогическое определение)
это состояние психической сферы, основу которой составляет статус общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция (медицинское определение)
Социальное здоровье –
это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека.
Нравственное здоровье –
это комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.
       Духовное здоровье –
система ценностей и убеждений.

Типы технологий
•	Здоровьесберегающие
 (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания)
•	Оздоровительные
 (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия)
•	Технологии обучения здоровью
(включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла)
•	Воспитание культуры здоровья
(факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)
по критерию субъектной включенности учащегося
в образовательный процесс:
	Внесубъектные: технологии рациональной организации образовательного процесса, технологии формирования здоровьесберегающей образовательной среды, организация здорового питания (включая диетическое) и т.п.
	Предполагающие пассивную позицию учащегося: фитотерапия, массаж, офтальмотренажеры и т.п.
	Предполагающие активную субъектную позицию учащегося различные виды гимнастки, технологии обучения здоровью, воспитание культуры здоровья.

Технологии коррекционно-развивающего  обучения
Приоритетными направлениями педагогической коррекции являются:
•	совершенствование движений и сенсомоторного развития;
•	коррекция отдельных сторон психической деятельности;
•	развитие основных мыслительных операций;
•	развитие различных видов мышления;
•	коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
•	развитие речи;
•	расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
•	коррекция индивидуальных проблем в знаниях.

Средовые ресурсы
Характеристика средовых ресурсов обучения и воспитания детей с ОВЗ
предметные

Наши мероприятия:

пространственные
организационно-смысловые
социально-психологические
Задания для развития внимания

Задания для диагностики и развития внимания

Задания для диагностики и развития внимания
Задания для диагностики и развития внимания

Задания для диагностики и развития внимания

Задания для диагностики и развития восприятия

Задания для диагностики и развития восприятия

Задания для диагностики и развития восприятия

Задания для диагностики и развития восприятия

Мыслительные операции
сравнение

Мыслительные операции
сравнение

Какие звуки ты слышишь? Закрой картинку. Вспомни предметы и звуки


title: Технологическая карта урока "Вычисление площади прямоугольника" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О. учителя:       Егорушина  Венера  Зиннуровна
УМК «Перспективная начальная школа»
Предмет:     математика
Класс:    3
Тема урока.    Вычисление площади прямоугольника.
Планируемые результаты:
Предметные:  формирование способностей к новому способу действия – вычисления площади прямоугольника арифметическим способом.
Метапредметные:
Р – самоконтроль, саморегуляция в ситуации затруднения,  осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить целеполагание: учатся определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; коррекция, прогнозирование.
П – умение ставить и формулировать цель с помощью учителя , умение выделять необходимую информацию; формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение; смысловое чтение, извлечение необходимой информации.
К – умение выражать свои мысли, умение слушать и понимать речь других,  управление поведением партнёра.

Личностные:  самоопределение,  умение осознавать ответственность за общее дело.

      7. Дидактические средства:
                                      - для учителя: презентация SMART Notebook, ИАД, учебник;
                                      - для учащихся: тетрадь, учебник, карточки для парной работы,  карточки для
                                     индивидуальной работы (при наличии резервного времени: карточки для групповой работы).


title: Технологическая карта урока "Личные местоимения. Повторение. Роль местоимений в речи" 4 класс

extracted_text:
   Урок № 60
                                                    Дата:
   Тема: «Личные местоимения. Повторение. Роль местоимений в речи».

   Тип урока: урок повторения
   Цели деятельности учителя: научить распознавать местоимения среди других
   частей речи, определять роль местоимений в речи.
   Планируемые результаты:
    • Личностные: проявят познавательный интерес к русскому языку,  научатся
      самостоятельно планировать и выполнять свои действия по учебному
      материалу, действовать в сотрудничестве с учителем.
    • Предметные: научатся распознавать местоимения среди других частей
      речи, определят роль местоимений в речи.
    •  Оборудование: Русский язык: УМК «Школа России», 4 класс, презентация,
      раздаточный материал.

|Этап занятия      |Время |Деятельность учителя                     |Деятельность       |УУД                     |
|(урока)           |      |                                         |учащихся           |(метапредметные         |
|                  |      |                                         |                   |результаты)             |
|1.Мотивационный.  |5 мин |Прочитайте высказывание. (Нас ждут       |Участвовать в      |Л: проявлять            |
|                  |      |великие они.)                            |учебном диалоге,   |эмоциональную           |
|                  |      |Как понимаете смысл? – Почему не ясен    |знать особенности  |отзывчивость к заданиям |
|Метод – словесный;|      |смысл высказывания? (Неверно употреблено |местоимений,       |Л.: положительное       |
|Приём –           |      |местоимение они.)                        |понимать роль      |отношение к школе и     |
|побуждающий       |      |А какую особенность местоимений мы       |местоимений в речи.|учебной деятельности    |
|диалог.           |      |знаем? (Указывают на лицо, но не         |                   |П: строят рассуждения;  |
|                  |      |называют.)                               |                   |строят речевое          |
|                  |      |Какие слова вы можете предложить вместо  |                   |высказывание в устной   |
|Метод – словесный;|      |местоимения они?                         |                   |форме.                  |
|Прием – учебный   |      |А теперь посмотрите, какие слова я       |                   |К: участвуют в учебном  |
|диалог, проблемный|      |выбрала девизом нашего сегодняшнего      |                   |диалоге; строят понятные|
|диалог.           |      |урока. (Нас ждут великие дела.)          |                   |речевые высказывания;   |
|                  |      |Как понимаете?                           |                   |формулируют и           |
|                  |      |Как вы думаете, о чем сегодня мы с вами  |                   |аргументируют           |
|                  |      |будем разговаривать? (о местоимениях)    |                   |собственное мнение.     |
|                  |      |                                         |                   |К: формулировать        |
|                  |      |                                         |                   |собственное мнение и    |
|                  |      |                                         |                   |позицию                 |
|2.Постановка      |3 мин.|Определите тему урока, опираясь на       |Озвучивать тему,   |П: строят речевое       |
|учебной задачи.   |      |предыдущее наше задание.(роль местоимений|ставить перед собой|высказывание в устной   |
|Метод – словесный;|      |в речи).                                 |цель и             |форме;                  |
|Приём –           |      |Какие цели и задачи вы перед собой       |формулировать ее   |Р: принимают и сохраняют|
|фронтальный опрос |      |поставите?                               |                   |учебную задачу          |
|                  |      |Это новая для вас тема?                  |                   |                        |
|                  |      |Сегодня на уроке мы узнаем о роли личных |                   |                        |
|                  |      |местоимений в речи.                      |                   |                        |
|3.Решение частной |20-25 |Мир местоимений широк и многообразен. Без|                   |                        |
|учебной задачи.   |мин.  |местоимений нет языков. В своей речи мы  |                   |                        |
|Метод - наглядный;|      |постоянно ими пользуемся, поэтому не     |                   |Р: принимают и сохраняют|
|Прием – анализ    |      |случайно, что по частоте употребления    |                   |учебную задачу при      |
|оборота новой     |      |местоимения занимают 3-е место после     |                   |выполнении заданий;     |
|главы.            |      |существительных и глаголов.              |Анализировать      |действуют с учетом      |
|                  |      |Итак, откройте с. 51. Какой раздел мы    |таблицу умений,    |выделенных учителем     |
|                  |      |открываем? (Местоимение) Что мы вспомним?|выделять то, что   |ориентиров; адекватно   |
|                  |      |Что узнаем? А чему же будем учиться?     |уже достигнуто,    |воспринимают оценку     |
|                  |      |Давайте посмотрим, насколько хорошо вы   |чего стоит         |учителя.                |
|                  |      |знаете местоимения.                      |достигнуть.        |                        |
|                  |      |Что такое местоимение? (часть            |                   |                        |
|                  |      |речи, которая указывает на предметы,     |                   |П: осуществляют поиск   |
|                  |      |признаки или количества, но не называет  |                   |необходимой информации с|
|                  |      |их).                                     |Отвечать на вопросы|использованием учебника |
|Метод – активного |      |Как называют местоимения, которые        |учителя, опираясь  |и словаря;              |
|обучения;         |      |указывают на лица? (личные)              |на ранее полученные|строят речевое          |
|Прием – мозговой  |      |С помощью какого местоимения человек     |знания.            |высказывание в устной   |
|штурм.            |      |указывает на себя? (я)                   |Знать конкретное   |форме;                  |
|                  |      |В каких случаях местоимение Вы пишется с |определение понятия|дополняют и расширяют   |
|                  |      |заглавной буквы? (при выражении уважения)|местоимения, как   |имеющиеся знания        |
|                  |      |Какое местоимение вы используете, если   |части речи.        |Р: планируют свое       |
|                  |      |надо указать на человека женского пола,  |                   |действие в соответствии |
|                  |      |который не участвует в разговоре? (она)  |Знать правописание |с задачей               |
|                  |      |Назовите местоимение 2лица ед.           |личным местоимений.|                        |
|                  |      |числа. (ты)                              |                   |                        |
|                  |      |Какие местоимения изменяются по родам? (3|                   |                        |
|                  |      |лица ед. числа)                          |Знать местоимения  |                        |
|                  |      |А сейчас мы напишем словарный диктант,   |по лицам.          |П: строят рассуждения;  |
|                  |      |подписали свои листы, пишем красиво:     |                   |строят речевое          |
|                  |      |Космонавт, директор, двенадцать, впереди,|                   |высказывание в устной   |
|                  |      |прекрасный, электростанция, сзади,       |                   |форме.                  |
|                  |      |правительство, сейчас, четыре,           |                   |                        |
|Метод –           |      |автомобиль, интересный, вдалеке.         |                   |К: участвуют в учебном  |
|практический;     |      |Молодцы, сдали свои работы.              |                   |диалоге; строят понятные|
|Прием – словарный |      |А теперь назовите местоимения 1 лица. (я,|Писать под         |речевые высказывания;   |
|диктант.          |      |мы)                                      |диктовку, знать    |формулируют и           |
|                  |      |Местоимения 2 лица. (ты, вы)             |словарные слова,   |аргументируют           |
|                  |      |И местоимения 3 лица? (он, она, оно, они)|видеть орфограммы в|собственное мнение.     |
|                  |      |Посмотрите на упр.109 с 52. Кто прочтет  |словах.            |                        |
|                  |      |задание?                                 |                   |                        |
|                  |      |Итак, так почему эти местоимения         |                   |                        |
|                  |      |называются личными? (потому что эти      |                   |                        |
|                  |      |местоимения относятся к определенному    |                   |Р: принимают и сохраняют|
|                  |      |лицу (к личности))                       |                   |учебную задачу при      |
|                  |      |Какие местоимения указывают на того кто  |                   |выполнении заданий;     |
|Метод - словесный;|      |говорит? (я, мы) Какие указывают на того |                   |действуют с учетом      |
|Прием – учебный   |      |к кому (к чему) обращаются с речью? (ты, |                   |выделенных учителем     |
|диалог.           |      |вы)                                      |                   |ориентиров; адекватно   |
|                  |      |А какие местоимения указывают на того о  |Работать со схемой,|воспринимают оценку     |
|                  |      |ком (или о чем) говорят? (он, она, оно,  |анализировать ее,  |учителя.                |
|Метод – наглядный;|      |они)                                     |отвечать на        |                        |
|Прием – работа со |      |А теперь мы выполним упр. письменно.     |вопросы. Знать     |                        |
|схемой.           |      |Упр. 111                                 |значение           |                        |
|                  |      |Кто прочтет задание? Что нужно сделать в |местоимений.       |                        |
|                  |      |задании? (ответить устно на вопросы и    |                   |                        |
|                  |      |списать последнее предложение,           |                   |                        |
|                  |      |подчеркнуть главные члены предложения,   |                   |                        |
|                  |      |указать, чем выражены) Будем выполнять   |                   |                        |
|Метод –           |      |упр. следуя данному плану.               |                   |К: участвуют в учебном  |
|практический;     |      |Итак, кто прочтет текст упр.?            |                   |диалоге; строят понятные|
|Прием – выполнение|      |Теперь давайте разберемся, на кого или на|                   |речевые высказывания;   |
|упражнений.       |      |что указывает местоимение в каждом       |                   |формулируют и           |
|                  |      |предложении.                             |                   |аргументируют           |
|                  |      |1 – вы знаете (к читателю)               |Выполнять          |собственное мнение.     |
|                  |      |2 – вы откуда (к товарищу)               |упражнение,        |                        |
|                  |      |2 – вы раздавите (к товарищу))           |составляя алгоритм.|                        |
|                  |      |3 – где ты (к летчику)                   |                   |                        |
|                  |      |4 – ты любимый (к васильку)              |                   |                        |
|                  |      |5 – ты встретил (к читателю)             |                   |Р: принимают и сохраняют|
|                  |      |А когда в разговоре вы употребляете      |                   |учебную задачу при      |
|                  |      |личное местоимение вы, а когда – ты? (ты |Определять на кого |выполнении заданий;     |
|                  |      |– с друзьями, близкими, вы – с           |или на что         |действуют с учетом      |
|                  |      |незнакомыми, со старшими, для выражения  |указывает          |выделенных учителем     |
|                  |      |уважения)                                |местоимение.       |ориентиров; адекватно   |
|                  |      |А теперь спишите последнее предложение и |                   |воспринимают оценку     |
|                  |      |выполните задание.                       |                   |учителя.                |
|                  |      |м.       гл.                             |                   |                        |
|                  |      |А много ль рассветов ты встретил в лесу? |                   |                        |
|                  |      |Ребята, теперь ваше задание найти и      |                   |                        |
|                  |      |исправить ошибки в употреблении          |                   |                        |
|                  |      |местоимений                              |                   |                        |
|                  |      |Исправьте предложения.                   |                   |                        |
|                  |      |1) Я укорял меня за невнимательность.    |                   |                        |
|                  |      |2) Он обиделся на их.                    |                   |К: участвуют в учебном  |
|                  |      |3) Мы с ими давно дружим.                |                   |диалоге; строят понятные|
|                  |      |4) Они ждали него.                       |                   |речевые высказывания;   |
|                  |      |5) Я горжусь ним.                        |Выделять в         |формулируют и           |
|                  |      |                                         |предложении главные|аргументируют           |
|                  |      |Проверка:                                |члены предложения, |собственное мнение.     |
|                  |      |1) Я укорял себя за невнимательность.    |определять части   |                        |
|                  |      |2) Он обиделся на них.                   |речи.              |                        |
|                  |      |3) Мы с ними давно дружим.               |                   |                        |
|Метод –           |      |4) Они ждали его.                        |                   |                        |
|практический;     |      |5) Я горжусь им.                         |                   |Р: выполнении заданий;  |
|Прием – «исправь  |      |Упр. 110                                 |                   |действуют с учетом      |
|ошибку»           |      |Кто прочтет задание? Так кто же прячется |Видеть ошибки в    |выделенных учителем     |
|                  |      |в этих загадках? (сон и ящерица) А почему|употреблении       |ориентиров; адекватно   |
|                  |      |вместо конкретных существительных        |местоимений, уметь |воспринимают оценку     |
|                  |      |употреблены местоимения? (с помощью      |их испралять.      |учителя.                |
|                  |      |местоимений засекречивают объект речи,   |                   |                        |
|                  |      |местоимения не называют предмет, а       |                   |                        |
|                  |      |подменяют его название).                 |                   |                        |
|                  |      |Каким местоимением заменено слово сом?   |                   |                        |
|                  |      |(он) Слово ящерица? (она) Запишите       |                   |                        |
|                  |      |местоимения, а в скобках слова, вместо   |                   |                        |
|Метод –           |      |которых употреблено местоимение:         |                   |                        |
|практический;     |      |Она (ящерица) Он (сом)                   |                   |                        |
|Прием  - работа   |      |                                         |                   |                        |
|над загадками     |      |Ребята, давайте сделаем вывод по         |                   |                        |
|                  |      |сделанной нами работе. Мы достигли целей,|Понимать значение  |                        |
|                  |      |которые ставили перед собой в начале     |местоимений в      |                        |
|                  |      |урока? Чего достигли?                    |загадках.          |                        |
|                  |      |Что нового узнали?                       |                   |                        |
|                  |      |Что такое местоимение? (часть            |                   |П: анализ объектов с    |
|                  |      |речи, которая указывает на предметы,     |                   |целью выделения в них   |
|                  |      |признаки или количества, но не называет  |                   |существенных признаков; |
|                  |      |их). Какова роль местоимений в речи?     |                   |                        |
|                  |3 мин.|(очень велика, местоимениями мы указываем|                   |                        |
|                  |      |на предмет, но не называем его)          |                   |                        |
|4. Итог урока.    |      |                                         |                   |                        |
|Метод – словесный,|      |А сейчас вы расскажете о своем настроении|                   |                        |
|Прием –           |      |и усвоении знаний с помощью смайликов.   |                   |Р: Осуществляют         |
|фронтальный опрос.|      |Если вам был все понятно на уроке, все   |                   |самооценку, осознают    |
|                  |      |понравилось, то рисуем улыбающийся       |Подводить итог     |свои достижения и       |
|                  |      |смайлик.                                 |занятия, отвечать  |неудачи.                |
|                  |      |Если остались какие-то вопросы, что-то не|на вопросы учителя.|П: строят рассуждения;  |
|                  |      |понравилось, то равнодушный смайлик.     |Знать конкретное   |строят речевое          |
|                  |      |Если совсем ничего непонятно и плохое    |определение понятия|высказывание в устной   |
|                  |      |настроение, то грустный смайлик.         |местоимения, как   |форме.                  |
|                  |2 мин.|Какие были трудности?                    |части речи.        |                        |
|5. Рефлексия.     |      |                                         |                   |                        |
|Метод – наглядный;|      |                                         |                   |                        |
|Прием – рисунок.  |      |Запишите домашнее задание: Р.Т. с. 31    |                   |                        |
|                  |      |                                         |                   |                        |
|                  |      |                                         |Высказывать свои   |                        |
|                  |      |                                         |достижения и       |Р: Осуществляют         |
|                  |      |                                         |неудачи при помощи |самооценку, осознают    |
|                  |      |                                         |смайликов,         |свои достижения и       |
|                  |      |                                         |осознавать свои    |неудачи.                |
|                  |      |                                         |успехи.            |                        |
|                  |      |                                         |                   |                        |
|6. Домашнее       |1 мин.|                                         |                   |                        |
|задание.          |      |                                         |                   |                        |


Презентация "Причины и предпосылки объединения русских земель" 6 класс