extracted_text:
Теоретический блок для подготовки к ОГЭ-2019
Выучить нашу таблицу СХВ (приложение №1), проработать по словарям или по сайтам Интернета фразеологизмы, записать 15-20 фразеологизмов с их значением из задания №3 на сайте «Решу ОГЭ» (или по сборникам).

Правописание    приставок  (задание № 4)
I.   ПРИСТАВКИ, НЕ ИЗМЕНЯЮЩИЕСЯ НА ПИСЬМЕ.
В соответствии с морфологическим принципом русской орфографии согласные и гласные в большинстве приставок пишутся одинаково, не отражая изменения произношения. Не изменяются на письме следующие приставки:  С-, В-, ДО-, ЗА-, НА-, ОБ-, ОТ-, НАД-, ПЕРЕ-, ПОД-, ПРЕД- и др.   НАПРИМЕР: срубить, сбить, сжать,  вперед, влететь, доставка, забежать, нажать, обрубить, обстругать, отдать,  отпилить, надстроить, переслать, подбросить, представить.
II. ПРИСТАВКИ, ИЗМЕНЯЮЩИЕСЯ  НА ПИСЬМЕ. В русском языке есть три группы приставок, которые изменяются на письме:
1).  Приставки, оканчивающиеся на  -З  и  -С.	На конце приставки пишется буква  -З, если после этой приставки стоят звонкие согласные или гласные.  На конце приставки пишется буква –С, если после приставки стоят глухие согласные. НАПРИМЕР:   безбрежный – безумный – бесполезный, изжарить – изуродовать – испепелить, возраст  - воспитание, низвергать – ниспровергать, 	чрезмерный – чересчур, разбросать – разыграть – распилить.
2). Приставки  ПРИ-  и  ПРЕ-.
Правописание  прист.   ПРИ- и ПРЕ-   связано с пониманием различия их значения.
Приставка  ПРИ- обозначает: 	1. присоединение  (приколотить, приклеить, пришить)
2. приближение  (прибежать, прилететь, приехать)
3.расположение вблизи чего-либо (Приуралье, Приморье, пригород)
4. неполноту действия ( приоткрыть, притворить)
5. завершенность действия ( придумать)
Приставка ПРЕ- : 1. обозначает высшую степень действия или качества  (преувеличение, предлинный, преинтересный) можно сказать, что значение приставки равно слову  ОЧЕНЬ.
2. совпадает по значению с прист.  ПЕРЕ- ( преградить-перегородить, прервать–перервать)
СЛЕДУЕТ ЗАПОМНИТЬ ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ, СХОДНЫХ ПО ПРОИЗНОШЕНИЮ, НО   РАЗЛИЧНЫХ    ПО    ЗНАЧЕНИЮ:  	Презирать (не уважать, считать недостойным)   –   призирать (давать приют)
			Предать (изменнически выдать кого-либо)   –   придать (добавить)
			Пребывать (находиться где-либо)  -   прибывать (приезжать)
Преступить (нарушить)   –   приступить (начать)
Преклоняться (относиться с глубоким уважением)   –   приклоняться (пригибаться)
Претворить (осуществить)   -   притворить  (закрыть)
Превратный (изменчивый, непостоянный) – привратник (сторож у ворот)

3). Приставки  РАЗ- и РОЗ-,  РАС- и РОС- .       Правописание этих приставок зависит от ударения:  под ударением в приставке пишется  О,  а без ударения в приставке пишется  А.
НАПРИМЕР: разыграть – розыгрыш,  расписать – роспись,  разыскать – розыск.                 Искл.:  розыскной

Н  и  НН  в различных частях речи (задание № 5)
I.  Правописание   Н  и  НН  в  прилагательных
1). –НН-  пишется  в прилагательных, образованных при помощи суффикса –Н- от существительных с основой, оканчивающейся на –Н-.       		НАПРИМЕР: туман–туманный, длина-длинный.
2). -НН-  пишется в суффиксах прилагательных  -ОНН-,  -ЕНН-.НАПРИМЕР: станционный, радиолокационный, революционный, утренний, вещественный.                             Исключение:  ветреный
3).  –Н-   пишется в суффиксах прилагательных  -АН-, -ЯН-, -ИН-. 	НАПРИМЕР: кожаный, водяной, куриный.
	Исключения:  оловянный, деревянный, стеклянный, безымянный
4). В кратких прилагательных пишется столько  Н, сколько было в полной форме. НАПРИМЕР: длинная  дорога  - дорога (какова?) длинна, зеленый виноград – виноград (каков?)  зелен.
5). Следует запомнить первообразные прилагательные, которые пишутся с одним Н: юный, зеленый, синий, багряный, пряный, румяный, пьяный, свиной и др.
Правописание Н  и  НН  в страдательных причастиях прошедшего времени
1). В полных страдательных причастиях прошедшего времени  пишется –НН-, если:
-  причастие имеет приставку (кроме НЕ), например: сваренная рыба, связанный шарф;
-  причастие имеет зависимые от него слова, например:  жаренная в масле рыба;
-  причастие совершенного вида, например: решённая задача
   (причастие образовано от глагола         совершенного вида   решить – что  сделать?);
-  причастие образовано от гл. с суфф.-ОВА-,-ЕВА- (-ИРОВА-), например:  мариноваННые,  асфальтироваННое.
2). В   кратких   страдательных   причастиях   всегда   пишется   в   суффиксе   одно –Н-, например:   рыба  сварена,   шарф связан,   задача решена,    шоссе  заасфальтировано.
Ш. Правописание  Н и НН  в суффиксах наречий
1). В суффиксах наречий пишется столько  -Н-, сколько было в прилагательном или причастии, от которого наречие образовано.		       НАПРИМЕР:  самоотверженный (какой?) человек – поступить (как?) самоотверженно  утро (какое?)  туманное  -  говорить  (как?)  туманно,  выступление (какое?) успешное  - выступить (как?)  успешно.        NB! Следует различать омонимичные части речи!
Например, слово образованная может быть причастием и прилагательным. В словосочетании  образованная девушка (т.е. «девушка, получившая образование»)  слово «образованная» является прилагательным, а в сочетании   образованная в 1924 году республика  (т.е. «республика, созданная в 1924 г.»)   слово  «образованная» является причастием.  И тогда  краткое прилагательное в словосочетании  девушка образованна будет писаться  по правилу  с –НН- в суффиксе. А краткое причастие в сочетании  республика образована   будет писаться по правилу с одним –Н- в суффиксе. Аналогично  краткое причастие   взволновано пишется по правилу с одним –Н- (например,  море взволновано - каково?), а наречие взволнованно пишется по правилу с –НН- в суффиксе  (например,  говорить взволнованно – как?).
СТИЛИСТИЧЕСКАЯ ОКРАСКА СЛОВ (задание №6)
По стилистической окраске лексика бывает: книжная (очи), нейтральная (глаза), разговорная  или просторечная (зенки).
ТИПЫ ПОДЧИНИТЕЛЬНОЙ СВЯЗИ В СЛОВОСОЧЕТАНИИ (задание № 7)
1. СОГЛАСОВАНИЕ – ТИП ПОДЧИНИТЕЛЬНОЙ СВЯЗИ, ПРИ КОТОРОМ ГЛАСНОЕ СЛОВО И ЗАВИСИМОЕ СОГЛАСУЮТСЯ В РОДЕ, ЧИСЛЕ И ПАДЕЖЕ (умного суворовца, к умному суворовцу, умная книга, к умной книге);
2. УПРАВЛЕНИЕ – тип подчинительной связи, при котором главное слово управляет падежной формой зависимого с предлогом или без (читает книгу, информация из учебника);
3. ПРИМЫКАНИЕ - тип подчинительной связи, при котором  зависимое слово является неизменяемой частью речи, инфинитивом или притяжательными местоимениями ЕГО, ЕЁ, ИХ (бежал быстро, сидел улыбаясь, желание летать, его форма).
ТИПЫ СКАЗУЕМЫХ (задание № 8, 10)
1. Простое глагольное состоит из 1 глагола: Я рисую. Я буду рисовать. (гл. в буд.времени)  2. Составное глагольное состоит из 2-х глаголов: Я начал рисовать. 3. Составное именное состоит из глагола и любой другой самост.части речи (кроме деепричастия): Я суворовец. (глагол связка ЕСТЬ пропущен). Лист был жёлтым. На улице стало тепло. NB! Во взводе нет двоечников.
ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (задание № 9)
1. Обособленные определения: а) причастный оборот обособляется после определяемого слова (постпозиция): Лист (какой?), |сорванный ветром|, кружился в воздухе.  Б) два и более нераспространенных определений после определяемого слова: Широкая спепь, |раздольная, свободная|, расстилалась перед глазами. 			Эти варианты чаще всего на ОГЭ.
2. Обособленные обстоятельства: деепричастный оборот обособляется всегда, кроме случаев, когда ДО является фразеологизмом: Суворовец, |тяжело вздохнув|, начал учить теорию. Мы работали засучив рукава. (т.е.хорошо).
3. Обособленные уточняющие обстоятельства: (где?) У забора (где именно?), у самой калитки, в ноябре расцвели маргаритки.
ВВОДНЫЕ СЛОВА (задание № 10)
Основные группы вводных слов:
1. Слова, обозначающие вероятность-невероятность того, о чем идёт речь (кажется, может быть, вероятно, наверное и др.)  2. Слова, обозначающие отношение говорящего к тому, о чем идёт речь (к счастью, к несчастью, к моему удивлению и др.). 3. Слова, обозначающие очередность изложения мыслей (во-первых, в-третьих, наконец, итак и др.). 4. Слова, обозначающие способ изложения мыслей (короче сказать, по правде сказать, проще сказать и др.). 5. Слова, обозначающие источник информации (по-моему, по словам соседа, по мнению историков и др.).
ВИДЫ СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ (задания № 12, 13,14)
Сложные предложения - это предложения, состоящие из двух или нескольких простых предложений (грамматических основ). Простые предложения в составе сложного не обладают интонационной законченностью и объединяются по смыслу и в произношении в одно целое. Например: 1. Небо снова всё покрылось тучами, и посыпался дождь. 2. Владимир с ужасом увидел, что он заехал в незнакомый лес. 3. Катятся ядра, свищут пули, нависли хладные штыки.
	I. Сложносочинённые предложения – это такие сложные предложения, в которых простые предложения могут быть равноправными по смыслу и связываются сочинительными союзами.
 Например:          1.Сумрак стал гуще, и звёзды сияли выше.    2.Ещё в полях белеет снег, а воды уж весной шумят.
Сочинительные союзы делятся на три группы:
А. Соединительные: и, да (в значении и), ни-ни, тоже, также.
Б. Разделительные: или (иль), либо, то - то, не то - не то, не только…, но и …
В. Противительные: а, но, да (в значении но), однако, зато, же.
           Между простыми предложениями в ССП с одиночным соединительным или разделительным союзом запятая НЕ СТАВИТСЯ, если имеется общий второстепенный член, относящийся к обоим предложениям.                    Например:  В начале апреля уже шумели скворцы и летали желтые бабочки.
II. Сложноподчинённые предложения – это такие сложные предложения, в которых одно из предложений по смыслу и грамматически подчинено другому и связано с ним подчинительным союзом или союзным словом.
 НАПРИМЕР:  1. Сделано всё, чтобы я мог работать спокойно.
Выехали в едва зазеленевшие поля, над которыми в солнечном свете, трепеща крыльями, жарко пел жаворонок.
     1). Подчинительные союзы   (что, чтобы, как, словно, если, ибо, так как, хотя и др.) и союзные слова (относительные местоимения и наречия который, чей, кто, что, где, куда, откуда, почему и др.), находясь в придаточном предложении, связывают его с главным.
      Союзы не являются членами придаточного предл-ния, а союзные слова являются.
        2). Виды придаточных предложений:  определительные (отвечают на вопрос КАКОЙ?),   изъяснительные  (отвечают на вопросы косвенных падежей),  обстоятельственные  (отвечают на вопросы ГДЕ? КОГДА? КУДА? ОТКУДА? ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ? КАК? НЕСМОТРЯ НА ЧТО? ПРИ КАКОМ УСЛОВИИ? ВОПРЕКИ ЧЕМУ? С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ?  и др.  и в зависимости от вопросов делятся на придаточные обстоятельственные времени, места, причины, условия, уступки, сравнительные и др.).
НАПРИМЕР:   1).  Мы изучали карты местности, которые нам выдал командир взвода.   (… карты  (КАКИЕ?) , которые нам выдал командир взвода). Придаточное определительное.
2). Разведчики выяснили, где находится противник.
     (…выяснили (ЧТО?), где находится противник.) Придаточное изъяснительное.
3). Суворовцы хорошо готовились к спортивному празднику, чтобы победить соперников.
   (готовились  (ЗАЧЕМ?), чтобы победить соперников.) Придаточное обстоятельственное причины.
         Виды подчинения в СПП с несколькими придаточными:
однородное (придаточные отвечают на один вопрос и зависят от одного главного); НАПРИМЕР: Я знаю, что ребята помогут, что они меня выручат.
параллельное (придаточные отвечают на разные вопросы от одного главного); НАПРИМЕР: Когда наступила весна, прилетели птицы, чтобы свить гнезда.
последовательное (к первому придаточному задается вопрос от главного, а к следующему придаточному вопрос задается от первого придаточного и т.д.).       НАПРИМЕР: Суворовцы  выполнили задание, чтобы получше подготовиться к контрольной, которую проводит учебный отдел.
-     комбинированное ( в одном СПП два или все 3 вида подчинения); НАПРИМЕР: Когда он  ушел, в комнате наступила тяжелая тишина, так как никто не знал, что теперь надо предпринять.  ( СПП с параллельным и последовательным подчинением).
             В  СПП между придаточными предложениями, соединенными сочинительными союзами, НЕ СТАВИТСЯ ЗАПЯТАЯ, если союз соединяет   однородные придаточные предложения. НАПРИМЕР: Комдив ехал туда, где звучали выстрели и гремела канонада.

III. Бессоюзные предложения – это такие сложные предложения, в которых простые соединяются по смыслу и интонационно.
     1. Между предложениями, входящими в состав БСП, ставится ЗАПЯТАЯ, если в них перечисляются какие-то факты.  НАПРИМЕР:  Звенят синицы, смеётся кукушка, свистит иволга.
     2. Между предложениями, входящими в состав БСП, ставится   ТОЧКА С ЗАПЯТОЙ, если простые предложения более распространены.
 НАПРИМЕР:  Изумрудные лягушата прыгают под ногами; подняв голову, лежит уж и стережет их.
     3. Между предложениями, входящими в состав БСП, ставится  ДВОЕТОЧИЕ, если:
второе предложение указывает  причину того, о чем говорится в первом;
второе предложение (или несколько) поясняет первое;
второе предложение дополняет смысл первого, распространяя один из его членов.
НАПРИМЕР:  1).Осень и зиму Павел не любил: они приносили ему страдания.
          2). Степь весело пестреет цветами: синеют колокольчики, белеет ромашка.
          3). Павел чувствует: кто-то дотрагивается до его спины.
4. Между предложениями, входящими в состав БСП, ставится  ТИРЕ, если :
1). Содержание одного предложениями противопоставляется содержанию другого. НАПРИМЕР:  Чин следовал ему – он службу вдруг оставил.
2).  Первое предложение  указывает на время или условие того, о чем говорится во втором предложении. НАПРИМЕР:  Настанет утро – двинемся в путь.
3).  второе предложение заключает в себе вывод или следствие из того, о чем говорится в первом предложении. НАПРИМЕР: Солнце дымное встает – будет день горячий.
4).  предложения рисуют быструю смену событий, неожиданный результат.
НАПРИМЕР:  Сыр выпал – с ним была плутовка такова.
IV. Сложные синтаксические конструкции  (ССК) - это такие  сложные предложения, в которых простые соединяются разными видами связи.   НАПРИМЕР: Я знаю: суворовцы хорошо подготовятся к контрольной, если они выучат все указанные правила и определения.        Это предложение с бессоюзной и подчинительной связью.

Средства художественной выразительности русской речи (задание № 3)


title: Карта-схема практического занятия "Стилистический анализ текста. Работа с текстом в начальной школе"

extracted_text:
                   Карта-схема практического занятия № 26

Дата проведения: 18. 10. 2013.
Место проведения: МБОУ Гимназия № 22, г. Белгород.
Учителя: Елиференко Т.В., Суслова Л.Н.
Группа: 211-НК
Преподаватель: Ганзикова Г.М.
МДК 01. 02: «Русский язык с методикой преподавания»
Тема: «Стилистический анализ текста. Работа с текстом в начальной школе»

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.
ПК 1.4. Анализировать уроки.
ОК 2. Организовывать собственную  деятельность,  определять  методы  решения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 4. Осуществлять  поиск,  анализ  и  оценку  информации,  необходимой  для
постановки   и   решения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
ОК 6. Работать в коллективе и  команде,  взаимодействовать  с  руководством,
коллегами и социальными партнерами.

Цели:
-создать условия для наблюдения особенностей работы с  текстом  в  начальной
школе,   содействовать   формированию   умений   в   определении   признаков
функциональных стилей, указывая лексико-фразеологические, морфологические  и
синтаксические особенности стилей речи;
-организовать   деятельность   студентов   по   формированию    практических
профессиональных умений: находить и использовать методическую  литературу  и
др. источники информации, определять  цели  и  задачи  урока;  анализировать
уроки  для  установления  соответствия   содержания,   методов   и   средств
поставленным целям и задачам;
-способствовать  развитию  мышления  и   внимания,   умения   анализировать,
сравнивать, выделять главное посредством выполнения  заданий;
-содействовать формированию самостоятельности,  ответственности,  воспитанию
языковой культуры.

Тип  и  вид  занятия:  занятие  закрепления  знаний  и  способов   действий,
практическое занятие.
Оборудование: тексты разных функциональных стилей, схемы анализа, учебники:
    а) А.В. Полякова. «Русский язык,  3 класс, часть 2» (по программе  Л.В.
    Занкова)
    б) О. Крылова. «Работа с текстом». Учебное пособие для 3 класса.

Средства обучения:
1.  Антонова   Е.С.,  Боброва  С.В.  Методика  преподавания  русского  языка
   (начальные классы)
2.  Львов  М.Р.,  Горецкий  В.Г.,  Сосновская  О.В.  Методика   преподавания
   русского языка в начальных классах.
3. Программы обучения по системе академика Л.В. Занкова. – М., 1993.
4. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П.  Пособие по развитию речи.

                      Организационная структура занятия

|Этапы            |Содержание и виды деятельности преподавателя    |Примечания   |
|I Организационно-|1. Приветствие, отчет старосты о присутствии на |             |
|мотивационный    |занятии студентов.                              |             |
|этап             |2. Ознакомление со структурой занятия.          |             |
|II Актуализация  |1. Устный опрос.                                |             |
|субъективного    |Что изучает стилистика?                         |             |
|опыта и опорных  |Какие вы знаете типы речи, их особенности?      |             |
|знаний учащихся  |Какие вы знаете стили литературного языка?      |             |
|                 |Почему их называют функциональными?             |             |
|                 |Назовите признаки, по которым стили различаются.|             |
|                 |Дать характеристику                             |             |
|                 |- разговорному стилю;                           |             |
|                 |- научному;                                     |             |
|                 |- официально-деловому;                          |             |
|                 |- публицистическому;                            |             |
|                 |- художественному.                              |             |
|                 |2. Составление опорной таблицы.                 |             |
|                 |3. Из опыта работы учителя МБОУ Гимназия № 22 г.|             |
|                 |Белгорода Елиференко Т.В.                       |             |
|                 |- Особенности работы с текстом (по системе Л.В. |             |
|                 |Занкова).                                       |             |
|                 |4. Из опыта работы учителя МБОУ Гимназия № 22 г.|             |
|                 |Белгорода Сусловой Л.Н.                         |             |
|                 |- Знакомство с основами стилистики в начальной  |             |
|                 |школе, особенности работы с текстами разных     |             |
|                 |стилей.                                         |             |
|                 |                                                |             |
|III  Этап        |Работа с текстами разных стилей – работа в      |             |
|закрепления      |микрогруппах.                                   |             |
|знаний и способов|                                                |             |
|действий         |Задание: дать характеристику тексту с точки     |             |
|                 |зрения стилистической принадлежности по         |             |
|                 |следующему плану:                               |             |
|                 |                                                |             |
|                 |1. Охарактеризуйте ситуацию общения:            |             |
|                 |- откуда взят данный отрывок;                   |             |
|                 |- назначение и цели речи;                       |             |
|                 |- отражает ли он речь автора или речь персонажа.|             |
|                 |2. Назовите основные стилевые черты, нашедшие   |             |
|                 |отражение в этом тексте (непринуждённость –     |             |
|                 |официальность, точность – расплывчатость        |             |
|                 |называния, конкретность – абстрактность,        |             |
|                 |образность – отсутствие образности, подчёркнутая|             |
|                 |логичность, призывность речи и т.д.)            |             |
|                 |3. Укажите языковые средства (лексические,      |             |
|                 |фразеологические, морфологические,              |             |
|                 |синтаксические), с помощью которых раскрываются |             |
|                 |в тексте названные стилевые черты.              |             |
|                 |4. Форма речи (диалог, монолог).                |             |
|                 |5. Содержит ли текст «стилеразрушающие» элементы|             |
|                 |– элементы другого стиля.                       |             |
|                 |6. Сделайте вывод: к какому функциональному     |             |
|                 |стилю относится данный текст.                   |             |
|                 |                                                |             |
|                 |Тексты для анализа:                             |             |
|                 |                                                |             |
|                 |Женя помолчала и опять спросила:                |             |
|                 |Оля, а кто такой Тимур?                         |             |
|                 |Это один царь такой, - намыливая себе лицо и    |             |
|                 |руки, неохотно ответила Ольга, - злой, хромой,  |             |
|                 |из средней истории.                             |             |
|                 |А если не царь, не злой и не из средней, тогда  |             |
|                 |кто?                                            |             |
|                 |Тогда не знаю. Отстань! И на что это тебе Тимур |             |
|                 |дался?                                          |             |
|                 |                                                |             |
|                 |Тимур (Тамерлан), годы жизни 1336 – 1405,       |             |
|                 |среднеазиатский полководец и завоеватель. В 1370|             |
|                 |году объявил себя эмиром. Предпринял ряд походов|             |
|                 |в Среднюю Азию, на Ближний Восток, Индию.       |             |
|                 |Завоевания Тимура сопровождались массовым       |             |
|                 |истреблением покорённого населения и беспощадным|             |
|                 |разорением целых стран.                         |             |
|                 |                                                |             |
|                 |Настоящий документ выдаётся всем окончившим     |             |
|                 |полный курс обучения в указанном выше учебном   |             |
|                 |заведении. При утере не возобновляется.         |             |
|                 |                                                |             |
|                 |Степь весело пестреет цветами: ярко желтеет     |             |
|                 |дрок, скромно синеют колокольчики, белеет       |             |
|                 |пахучая ромашка. Дикая гвоздика горит пунцовыми |             |
|                 |пятнами. В утренней прохладе разлит горький,    |             |
|                 |здоровый запах полыни, смешанный с нежным,      |             |
|                 |похожим на миндаль, ароматом повилики. Всё      |             |
|                 |блещет и нежится и радостно тянется к солнцу.   |             |
|                 |                                                |             |
|                 |О Льве Ивановиче Скворцове справедливо говорят  |             |
|                 |как о лингвисте от Бога. Однажды влюбившись в   |             |
|                 |русский язык, он посвятил ему всю свою жизнь. А |             |
|                 |еще Скворцова называют патриархом отечественного|             |
|                 |языкознания. Ученик и соратник выдающихся       |             |
|                 |российских лингвистов - академика В.Виноградова,|             |
|                 |профессоров С. Ожегова и А.Реформатского, он    |             |
|                 |немало сделал для сохранения и развития русского|             |
|                 |языка. Лев Иванович написал более чем 400 работ |             |
|                 |о проблемах современного русского литературного |             |
|                 |языка, теории и практики культуры русской речи, |             |
|                 |орфографии. Известный миру теоретик и мыслитель |             |
|                 |Лев Скворцов щедро делится знаниями и опытом,   |             |
|                 |занимаясь преподавательской деятельностью.      |             |
|                 |                                                |             |
|                 |Практическая работа                             |             |
|                 |План.                                           |             |
|                 |1. Инструктаж.                                  |             |
|                 |2.Самостоятельная деятельность студентов по     |             |
|                 |алгоритму.                                      |             |
|                 |3.Анализ и оценка выполненных работ.            |             |
|                 |                                                |             |
|                 |                                                |             |
|                 |Задание: разработать фрагмент урока по теме:    |             |
|                 |«Что мы знаем о тексте», используя учебник А.В. |             |
|                 |Поляковой «Русский язык, часть 2. - 3 класс» по |             |
|                 |программе Л.В. Занкова.                         |             |
|                 |ХОД РАБОТЫ                                      |             |
|                 |                                                |             |
|                 |Запишите тему урока.                            |             |
|                 |Сформулируйте цели урока:                       |             |
|                 |Личностные: способствовать формированию …       |             |
|                 |Познавательные: содействовать ознакомлению      |             |
|                 |учащихся …                                      |             |
|                 |Регулятивные: способствовать развитию у учащихся|             |
|                 |….                                              |             |
|                 |Коммуникативные: способствовать формированию у  |             |
|                 |учащихся …                                      |             |
|                 |Запишите, каким оборудованием будете            |             |
|                 |пользоваться на уроке.                          |             |
|                 |Опишите, какую работу будете проводить с        |             |
|                 |учащимися по формированию понятия «текст»:      |             |
|                 |подготовительная работа, ознакомление с новым   |             |
|                 |материалом, первичное закрепление нового        |             |
|                 |материала.                                      |             |
|                 |Используя учебное пособие для 3 класса «Работа с|             |
|                 |текстом», автор О. Крылова, подберите           |             |
|                 |дополнительный материал к уроку.                |             |
|IV Этап          |    Подведение  итогов.                         |             |
|подведения итогов|                                                |             |
|занятия          |                                                |             |
|V   Этап         |Выполнить стилистический анализ предложенных    |             |
|информации о     |текстов.                                        |             |
|домашнем задании |                                                |             |
|VI Этап рефлексии|Оцените свою работу на уроке по 10 бальной шкале|             |
|                 |(поставьте свою точку на шкале).                |             |

              ГБОУ  СПО  «Белгородский педагогический колледж»

                    Русский язык с методикой преподавания
                  050146 «Преподавание в начальных классах»

              Методические рекомендации к практическому занятию

Занятие № 26

Тема: «Стилистический анализ текста. Работа с текстом в начальной школе»

                Рекомендации к стилистическому анализу текста

      Стиль – это явление, которое  может  быть  понято   только  при  учёте
целей, задач, ситуаций  и сферы общения и самого содержания высказывания.
      Стилистический анализ текста – характеристика текста  с  точки  зрения
его стилевой принадлежности. Это один из видов  языкового  анализа,  который
позволяет  выявить  знания  студентов  о  стилях   литературного   языка   и
систематизировать  их.   Его   цель   –   установление   зависимости   между
особенностями  текста  и  той  ситуацией,  той  установкой  автора,  которая
осознаётся   студентами   на   основе    целостного    восприятия    текста.
Стилистический анализ текста включает и элементы  лингвистического  анализа:
наблюдение  над  особенностями  композиции,  средствами  связи  предложений,
способами передачи авторского отношения в текстах разных стилей.
      Студенты должны знать  признаки,  положенные  в  основу  разграничения
функциональных стилей:
1) сфера применения;
2) задачи (цели) речи;
3) стилевые черты;
4) языковая специфика;
5) жанры стиля;
6) форма речи.
   Стилистический анализ текста необходимо выполнять по следующему плану:
1. Охарактеризуйвте ситуацию общения:
    - откуда взят данный отрывок;
     - назначение и цели речи;
     - отражает ли он речь автора или речь персонажа.
      2. Назовите основные стилевые черты, нашедшие отражение в этом  тексте
(непринуждённость –  официальность,  точность  –  расплывчатость  называния,
конкретность  –   абстрактность,   образность   –   отсутствие   образности,
подчёркнутая логичность, призывность речи и т.д.)
      3.   Укажите   языковые   средства   (лексические,   фразеологические,
морфологические, синтаксические), с помощью которых  раскрываются  в  тексте
названные стилевые черты.
   4. Форма речи (диалог, монолог).
   5. Содержит ли  текст  «стилеразрушающие»  элементы  –  элементы  другого
стиля.
   6. Сделайте  вывод:  к  какому  функциональному  стилю  относится  данный
текст.

               Особенности работы с текстом в начальной школе.

    В начальной школе учащиеся указывают следующие признаки текста:
   1. Тема – это то, о чём или о ком говорится.
   2. Идея (основная мысль)  - это то, к чему текст призывает, чему учит,
      ради чего он написан.
   3. План – определённый порядок изложения.
   4. Грамматическая и смысловая связь предложений (в чём выражается)
   5. Отнесённость текста к какому-либо типу речи: повествование (что
      произошло?), описание (какой?), рассуждение (почему?)
   6. Стилистическая принадлежность (стили различают в зависимости от цели
      высказывания)
|Стиль            |Цель            |Сфера применения|Характерные     |
|                 |высказывания    |                |особенности     |
|разговорный      |общение, обмен  |беседа в кругу  |форма диалога,  |
|                 |мыслями         |близких людей,  |простые         |
|                 |                |дружеские письма|предложения,    |
|                 |                |                |разговорная     |
|                 |                |                |лексика         |
|научный          |сообщение,      |уроки, лекции,  |научные термины,|
|                 |передача научной|учебники,       |сложные         |
|                 |информации      |доклады, словари|предложения,    |
|                 |                |                |сущ.- термины   |
|официально-делово|сообщение,      |объявления,     |точность дат,   |
|й                |передача деловой|законы,         |количеств,      |
|                 |информации      |документы       |стандартные     |
|                 |                |                |формулировки    |
|публицистический |воздействие на  |выступления на  |обращения,      |
|                 |слушателей или  |собраниях,      |побудительные   |
|                 |читателей       |газеты, журналы,|предложения,    |
|                 |                |телевидение     |торжественная   |
|                 |                |                |лексика,        |
|                 |                |                |антонимы        |
|художественный   |воздействие с   |рассказы,       |сравнения,      |
|                 |помощью образов |повести, сказки |метафоры,       |
|                 |                |ит.д.           |эпитеты         |

-----------------------
6

10

9

8

7

5

4

3

2

1

0


title: Практическая работа "Изготовление плавающего подсвечника из алюминиевой банки (0,5 л)" 6 класс

extracted_text:
Урок. Практическая работа "Изготовление плавающего подсвечника из алюминиевой банки  (0,5 л)"
Учитель Грачева М.Г. МБОУ СОШ № 65 г.о. Самара
6-й класс
Дата проведения урока: 03.12.2015
Цели урока:
Обучение приемам работы с тонколистовым металлом
Воспитание трудолюбия и усидчивости
Расширение кругозора, развитие внимания, зрительной памяти, развитие творческих способностей
Задачи для учащихся:
Научится работать с металлом, соблюдая правила тб
Находить идеи для вторичного использования материалов
Оборудование:  банка алюминиевая 0,5 л, ножницы, фломастер, гибкий метр, линейка, гильзовая свеча
ХОД УРОКА
Организационный момент: проверка готовности, посещаемости. Изложение темы и цели урока.
Вводный инструктаж:
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ РЕЗАНИИ  НОЖНИЦАМИ  ТОНКОЛИСТОВОГО МЕТАЛЛА
1. На руку, поддерживающую лист, обязательно надевайте рукавицу.
2. Разрезая лист большой длины, нельзя полностью смыкать ножи, т.к. это может привести к трещинам и разрывам материала.
3. Подавайте ножницы ручками от себя, а кладите наоборот.
4. Нельзя касаться голой рукой обрезанной кромки заготовки.
5. Работать нужно осторожно, чтобы пальцы не попали под лезвие ножниц.
Практическая работа:
Как извлечь выгоду из пустой алюминиевой банки. Народные умельцы давно заприметили алюминиевую банку, считая ее отличным материалом для различных поделок. Алюминий является довольно податливым материалом, а потому пивная банка, толщина стенок которой минимальна, легко разрезается ножницами. Ничего удивительного, что алюминиевые полоски, нарезанные из стенок банки, применяют для плетения. Дизайнеры с удовольствием используют данный материал для создания одежды, обуви и аксессуаров. Однако такая работа требует специальных навыков и соблюдения техники безопасности.
Для практической работы по теме «Технология обработки тонколистового металла» предлагается изготовить плавающие подсвечники для гильзовых свечей. Такое изделие можно использовать для создания праздничного интерьера в домашних условиях, если разместить на столе в плоской емкости с водой. Такими подсвечниками можно украсить бассейн на даче для вечеринки. Можно сделать несколько вариантов таких подсвечников, используя доступность материалов и свою фантазию.
Предлагается сделать подсвечник одним из двух способов.
I способ
1. Измеряем обхват банки  = 21 см
2. Всю боковую поверхность банки размечаем фломастером или маркером на полоски по 0,5 см. Всего будет 42 полоски.
3. На боковой стенке отмеряем по высоте 12 см и чертим линию вокруг всей банки. Отрезаем лишнее резаком, но не выбрасываем.
4. Отгибаем все полоски до самого основания, разворачивая каждую на 90* вокруг своей оси.
5. Из остатков банки нарезаем полоски длиной 3 см и шириной 0,5 см для скрепления орнамента.
6. Скрепляем 6 пучков по 7 полосок.
7. Соединяем следующие полоски по схеме.
8. Внутрь подсвечника устанавливаем гильзовую свечу.
II способ
1. Измеряем обхват банки  = 21 см
2. Всю боковую поверхность банки размечаем фломастером или маркером на полоски по схеме:

3. По высоте полоски размечаем 100мм, лишнее отрезаем.
4. Разрезаем банку по разметке, отгибаем детали до основания.
5. Широкие полоски оформляем ножницами как листья цветка, узкие полоски закручиваем слегка ножницами.
6. Внутрь подсвечника устанавливаем гильзовую свечу
Текущий инструктаж
В процессе работы кто-то из учащихся может выполнять работу медленно, учитель помогает советом как справиться с работой, направляет, подсказывает, помогает исправить ошибки.
Заключительный инструктаж: уборка рабочих мест, домашнее задание на следующий урок
Подведение итогов урока: проверка и анализ учителем работ учащихся, выставление оценок.
Источники:
http://lightbox.su/katalog/podelki/banki/podelki-iz-banok.shtml Поделки из металлических  банок.
http://cluclu.ru/blog/podelki/702.html Подсвечники из алюминиевых банок своими руками
http://www.vsepodelki.com/ поделки из металлических  банок
http://stranamasterov.ru/node/147300 Поделки из ЖЕСТЯНОЙ БАНКИ
http://vsesama.net/index.php?option=com_content&view поделки
http://gallery.unipack.ru/19/?page=0 Вторая жизнь упаковки
http://www.sundukidey.vdomezuki.ru/podelki-iz-pivnyx-banok/ сундук идей


title: Конспект урока по информатике "Информация и ее виды. Практическая работа №1 "Работа с клавиатурным тренажером""

extracted_text:
ГБОУ «Шебекинская гимназия-интернат»

Конспект урока по информатике в 7 классе

«Информация и ее виды.
 Практическая работа №1 "Работа с клавиатурным тренажером»

подготовила
учитель информатики
Шевченко Ольга Владимировна

г. Шебекино
 2018

Технологическая карта урока

Тема урока: Информация и ее виды. Практическая работа №1 "Работа с клавиатурным тренажером.
Класс: 7
Урок № 2 по теме «Человек и информация»
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Цель:  организация деятельности по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности.
Решаемые учебные задачи:
обобщение  представлений  учащихся  о  сигналах  различной  природы; формирование на этой основе представления об информации;
рассмотрение подходов к классификации информации;
рассмотрение видов  информации (аудиальная, визуальная, обонятельная, тактильная, вкусовая);
рассмотрение форм представления  информации (текст на естественном языке, графическая форма, символы формального языка);
Методы обучения: репродуктивный, проблемный, эвристический.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная.
Средства обучения: учебник,  ЦОР

Список использованной литературы
Информатика [Текст]: учебник для 7 класса /И.Г.Семакин [и др.]; отв.редактор О.А.Полежаева.-2-е изд., испр. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 200 с.:ил.;  - 30000 экз.– ISBN 978-5-9963-1692-2

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.Анимация «Кто как видит» (N 135131)
http://sc.edu.ru/catalog/res/e461113e-8f38-4938-b6b4-0cd89cf4ee9b/?
2.Анимация «Классификация информации по способу ее восприятия» (N 134872)
http://sc.edu.ru/catalog/res/5c889f0e-4fc3-4d94-982e-b2af294325d4/?


title: Сценарий Нового года для класса предшкольной подготовки

extracted_text:
Сценарий Нового года

Воспитатель: открывает Новый год сказочные двери
Пусть заходят в этот зал, тот, кто в сказки верит.
Пусть заходит в этот дом, тот, кто дружит с песней.
Начинаем зимний праздник, нет его чудесней.
Время бежит всё вперёд и вперёд,
Вот на пороге стоит Новый год.
Праздник пора начинать нам, друзья.
Пойте, пляшите, скучать здесь нельзя!
Звучит музыка вбегают дети с танцем.
Дети садятся на стульчики.
Даяна: Как красива наша елка
И нарядно, и светло
Будто в зимний лес попали
Все вокруг белым бело.

Мадина: будет весело сегодня
Не придется нам скучать
Здравствуй праздник Новогодний
Мы пришли тебя встречать.

Кирилл: будет весело и звонко
Эта песенка звучать
Всем мальчишкам и девчонкам
Праздник нам пора встречать.
Песня-хоровод про елочку.
Воспитатель: ребята, вот мы и собрались с вами на Новогоднем празднике. Какой же Новый год без чудес, доброй сказки и веселых гостей. Слышите, чьи то шаги. К нам кто то спешит.
Звук шагов. Входят Леший с планшетом в руках и Кикимора.
Кикимора: Говорила я тебе, нужно прямо идти. Заворачивай, заворачивай.
Леший:: да навигатор ошибаться не может.
Кикимора: Да выкинь ты свой новигатор. И без него понятно.
Леший: интернет быстрый.
Кикимора: подожди, подожди а куда это нас занесло.
Леший: незнаю. Елка какая то стоит.
Кикимора: а-а-а-а елка. Скоро Новый год, игры, подарки, Дед Мороз.
Леший: а может и нам с тобой Новый год отпраздновать?!
Кикимора:тьфу на этот Новый год! Тьфу, тьфу, тьфу на эту елку. Все придут такие красивые, радостные, прыгать будут. Нет! А вот подарочки у Деда Мороза надо бы похитить.
Леший: так и сделаем. Подарки у Деда Мороза вкусненькие, сладенькие. Пальчики оближешь!
Кикимора: да-да. Дед Мороз придет мы его и схватим.
Леший: так и сделаем.
Обращаясь к детям:
-О-о-о-о, а это кто такой? Красивый, нарядный, веселенький тьфу на вас! Смотреть противно.
Воспитатель: а кто вы такие? И кто вас приглашал сюда?
Леший: а нас никто не приглашает. Мы сами приходим.
Кикимора: да, разрешите представиться. Я Кикимора. Можно просто Ки-Ки.
Леший: а я – Леший. Знаете таких?
Воспитатель: Вот так гости незваные. Вообще то мы праздник отмечаем. Ждем Деда Мороза. Так что шли бы вы отсюда (толкает). Да поскорее.
Леший: Нет, нет, нет (машет рукой)
Кикимора: Уважаемая, не надо.
Леший: (подходя к елке, садится рядом) мы здесь останемся возле елочки посидим.
Кикимора: с вами Деда Мороза подождем он нам нужен. подходит к елке и тоже садится рядом. кривляются)
В: Ребята, ничего ж себе, они же нам весь праздник испортят. Нужно, что- то делать. Нужно их как то выпроводить отсюда. Я кажется, знаю как.
Значит, говорите Деда Мороза ждете?
Леший и Кикимора: ага
В: так он уже пришел.
Леший: как пришел?(стает с места)
Выходит ребенок в костюме Деда Мороза с мешком.
Леший: кто вот это? (ухмыляясь)
Кикимора: и вправду. Какой то похоженький на Деда Морозика. Похоженький. Похоженький.
Леший гладит ребенка по голове ухмыляясь.
Леший: что то мелковаааастенький. Маленький Дед Мороз.
Мадияр: Я мороз. Красный нос
Говорю я вам всерьез.
Ни один я к вам пришел
А друзей своих привел
А в мешке моем подарки
Ничего для вас не жалко.
Кикимора: нам подарки подарите.
Мадияр: что вы, что вы погодите!
Сначала танец  посмотрите
А потом сюрприз берите.
Эй, морозы выходите
И со мною попляшите.
Танец морозят.
В конце танца садятся в кружок. К ним подходят Леший и Кикимора:
-А подарочки?
Морозята из мешка закидывают гостей снежками.
Леший и Кикимора собирают снежки и кидают в детей:
-вот вам подарочки! Вот вам подарочки! Вы еще об этом пожалеете (грозят пальцем)
Воспитатель: спасибо вам морозики., что прогнали этих незваных гостей. Видите не все с добром приходят. Хотели нам праздник испортить. Но я думаю, ничего у них не получится.
Но а мы не будем скучать
Будем праздник продолжать.
Что ж ребята, выходите
Веселый танец всем покажите!
Танец пляска «Бубенчики звенят»
Звучит музыка из к/ф. Входят Леший и Кикимора (будто электрики)с лестницей в руках и инструментами. Подходят к елке. Леший ставит лестницу залазает, осматривает елку.
Кикимора обращаясь к воспитателю: Девушка, чемоданчик придержите.
Воспитатель берет чемоданчик: постойте молодые люди, а кто вы такие?
Леший: мы? Мы эти, электрики.
Воспитатель:: а что вы собираетесь делать?
Кикимора: сейчас……елку вашу выключим. Электричество отключим. Лампочки повыворачиваем. Нужно экономить электроэнергию.
Звук замыкания проводки. Отключаются огоньки на елке.
Кикимора: Все! Ля-ля-ля.(радуясь)
Леший: все! Елочку потушили. Заканчивайте веселье. Праздника не будет (грозит пальцем)
Воспитатель:: как это не будет? А ну слезайте отсюда.
Ааа что то лица мне ваши знакомы (снимает с них головные уборы)
Ребята, вы их узнали?
Л и К подходят к детям дразнятся.
Воспитатель:: это же наши старые знакомые, Леший и Кикимора.
Кикимора: какие мы старые, мы еще молодые! На себя посмотри!
Леший: мы даже очень молодые!
Воспитатель:: так, я поняла вы опять хотите нам испортить праздник! Марш отсюда.
Леший: нет, мы не куда не пойдем.
Кикимора: нет, мы пойдем, но мы еще вернемся. Забери инструмент!
(забирают лестницу и инструменты и уходят)
Воспитатель:: ребята, все таки они потушили нашу елку.
А какой же праздник без яркой, сверкающей и нарядной елки?
Что же делать?
Я знаю что делать,
Звездочки сюда спешите, нашу елочку зажгите!
Танец звездочек. В конце танца зажигают елку.
 Воспитатель:: ребята, посмотрите, получилось!
Наша елка засветилась.
Посмотрите, какой у нас зал красивый
Вы какие нарядные, елка сверкает
Я думаю пора звать Деда Мороза.
Ведь на празднике он главный
Самый добрый, самый славный
Пригласить его нам нужно
Ну-ка дети, скажем дружно:
Дед Мороз тебя мы ждем
Больше всех тебя зовем.
Воспитатель:: ничего не получается.
Что ж родители, помоги нам. Скажите вместе с нами.
Звук копыт оленей, метели. Голос за сценой Д.Мороза:
-слышу, слышу. Я спускаюсь к вам на крышу.
Ой, а здесь наверное столовая ваша
И оладьи есть и каша.
Здесь так вкусно, здорово
Чуть поем и я у вас.
Воспитатель: ну что ребята, Дед Мороз уже в школе.
Давайте поиграем с ним в прядки.
Спрячемся за елку.
Дети подходят к елке, садятся на корточки, ладошками закрывают глаза.
Воспитатель:: тихонечко, не оборачивайтесь, чтобы Дед Мороз вас не заметил.
Звучит музыка. Входит дед Мороз.
Д.М: Ох, как повырастали (смотрит на родителей)
Вот так Саши, Маши
Вы не маленький народ
Воспитатель: Дедушка, ты все перепутал,
Д.М: у них такой задорный смех
Тут запутаться не грех
Здравствуйте зрители
Дорогие родители
С новым годом поздравляю
Счастья, радости желаю
Светлой жизни сто годов
И здоровья стопудов!
Здравствуйте ребятишки (оглядывается)
Девчонки и мальчишки
А дети то где?
Меня испугались что ли?
Артем: мы мороза не боимся
И не прячем в шубку нос
Мы как выйдем, мы как крикнем
Все дети: Здравствуй Дедушка Мороз!
Д.М: Здравствуйте ребятишки!
Здравствуйте девчонки, здравствуйте мальчишки!
Я на праздник к вам явился
Узнаете вы меня?
Шуба, валенки все те же?
А усы, борода?
Все такой же я веселый ваш любимый Дед Мороз!
Дружно встанем в хоровод вместе встретим Новый Год!
Песня хоровод про Деда Мороза.
Воспитатель:: ну что Д.М ребята тебя так ждали.
Учили песни, танцы и стихи выучили.
Сейчас они тебе расскажут, а ты послушай.
Дети рассказывают стихи.
Айнель: Все покрыто кружевами,
Елки, лавочки, дома,
Расписала белым цветом
Все кудесница зима.
Часики бегут скорее,
Подгоняя время ход,
Открывайте шире двери,
И впускайте Новый год!
Анастасия: Новогодние игрушки,
Огоньки, шары, хлопушки…
Чтоб желания сбылись,
Скажем: «Елочка, зажгись!».
К нам в сиянии золотом
Дед Мороз заходит в дом.
С ним приходит Новый год,
Всем подарки раздает.
Мария: С Новым годом поздравляю,
И чудес больших желаю.
Дед мороз пускай придет,
И подарков принесет.
Мы ему стихи расскажем,
Сценки разные покажем.
С Новым годом, детвора,
Будьте счастливы. Ура!
Ксения: Дед Мороз садится в сани.
Поздравлять детей он станет —
Всем подарки развезет,
Ведь приходит Новый год.
Как он всюду успевает?
Этого никто не знает.
Как он помнит адреса?
Это просто чудеса.
Но я знаю, в Новый год
Обязательно найдет
Дед Мороз и наши двери.
Просто в чудо надо верить!
Выходят две елочки.
Д.М: а что это за красавицы у нас?
Воспитатель:: Дедушка, а это наши маленькие елочки. Но они не обычные, а современные.
Д.М: Сколько живу, а таких елочек никогда не видал.
И ничего о них не слыхал!
1ребенок: мы в лесу одни грустили
Нас на праздник пригласили
Как же тут не согласится
Как приятно веселится!
Надя: мы старались, наряжались
Торопились, собирались
И на празднике сейчас
Потанцуем мы для вас!
Танец елочек «Я елка современная».
Д.М: ну молодцы ребята! Все пели танцевали и стихи рассказали. Все рассказали?
Воспитатель:: или еще не все?
Звучит детская песня. Входят Леший и Кикимора взявшись за руки.
На них одеты детские атрибуты, банты, игрушки ит.д. подходят к деду Морозу.
Леший: про нас забыли!
Кикимора: да. Мы тоже стихи приготовили.
Д.М: ну что же, давайте послушаем.
Леший: Дед Молоз Стоит хламой
Гляяязный, ужасно злой!
Кикимора: а еще он задина, задина говидина! Вооот!
Д.М: это, что за стихи такие!
Такими стихами весь праздник испортите!
Леший: а мы и хотим. Ч-ч-ч
Кикимора: ч-ч-ч-ч
Воспитатель:: ребята, а вы из какого класса будете?
Леший(задумываясь) : а а мы из пелвого!
Воспитатель: Дедушка, тут все понятно! Это наши старые знакомые Леший и Кикимора. Опять хотите детям праздник испортить?
Леший и Кикимора: хотим, хотим!
Д.М: ах, так! Они все никак не успокоятся.
А ну кА быстро уходите, не мешайте нам веселиться!
Леший: ну и уйдем, но мы еще вернемся, вернемся.
Вы у нас еще попляшите!
Леший и Кикимора уходят.
Воспитатель: Д.Мороз наши дети так старались. Песни пели, танцевали, стихи рассказывали. А подарки ты им приготовил?
Д.М: конечно приготовил. Так, где мой мешок.
Воспитатель: какой большой мешок. Как много в нем подарков. Всем хватит.
Звук скорой помощи.
Входит Леший и Кикимора на головах повязки с красным крестиком.
Леший: всем стоять не двигаться!
Кикимора: мешок забираем!
Д.М: кто вы такие?
Леший: мы из сан станции.
Кикимора: да. И детям конфеты давать не разрешаем.
Леший: от них зубы болят. Животы сводит. И всякие расстройства бывают.
Д.М: а куда же вы все это денете?
Леший и Кикимора смеясь: как куда денете? Съедим.
Д.М: ну уж нет, я вас узнал. Не какие вы не сан станция.
Вы Леший и Кикимора.
Воспитатель подходит к Лешему и Кикиморе снимает повязки:
Вот вот! Как вам не стыдно! Хотели у детей подарки отобрать.
Леший: нам тоже подарочков хочется.
Кикимора: правда нам их не кто не дарит.
Воспитатель: ребята, а может они такие злые потому что им никто подарки не дарит?
Кикимора: хочется хотя бы маленькую конфеточку. Такую малюсенькую, малюсенькую.
Д.М: есть у меня конфеты. Но они волшебные. Кто их скушает тот сразу становится добрым и справедливым. Вот они на елочке. Возьмите.
Леший и Кикимора подходят к елке.
Кикимора: где там конфеты, конфеточки.
Снимают с елки конфеты, едят. Звук волшебства.
Леший: я добренький такой стал!
Кикимора: а я такая хорошааая.
Д.М: ну что, теперь мешок твое время пришло
1,2,3 покажи что внутри.
Воспитатель заглядывает в мешок.
Воспитатель:: ребята, давайте скажем Д.Морозу спасибо.
Герои и воспитатель раздают детям подарки.
Д.м: вот и праздник новогодний нам заканчивать пора
Много радости, здоровья вам желаю детвора!
Ну а в следующем году снова в гости к вам приду.
Воспитатель: У нарядной елки
Пела детвора,
Но прощаться с вами
Мне пришла пора.
До свидания, дети,
Веселых вам потех!
До свидания, мамы, папы,
С Новым годом всех!
Включаются фоновые новогодние песни.


title: Конспект урока "Решение уравнений и неравенств" 9 класс

extracted_text:
Чернышова  Светлана Леонидовна
Тема  урока  «Решение уравнений и неравенств » (9 класс) (слайд 1)
Цели : 1) Обобщить и систематизировать материал по теме «Уравнения и неравенства »;способствовать развитию умений и навыков в решении уравнений различными способами; организовать работу по  отработке способов  решения уравнения: введение новой переменной, разложение на множители так, чтобы каждый ученик научился решать целые уравнения высших степеней хотя бы одним способом, наиболее приемлемым для него;
Выявить степень усвоения  материала каждым  учеником.
2) развивать математическую культуру в чтении и оформлении записи решения уравнения;развивать интерес к решению уравнений различными способами;
3) воспитывать чувство товарищества, деликатности и дисциплинированности, умение работать в группах.
Оборудование: проектор, презентация, карточки с дифференцированным д/з, заготовки для рефлексии,индивидуального листа ,исследовательской карты,листа  диагностики.
УМК: Учебник Ю. Н. Макарычев и др. «Алгебра 9класс», Москва.,«Просвещение», 2009., Ю.Н.Макарычев.Дидактические материалы., Москва.,«Просвещение».
Ход урока.
1.Организационный этап.
Приветствие учащихся.  «Здравствуйте, дорогие дети!
Вопрос – Чему вы сегодня хотите научиться на  уроке?..
               -  какие  качества   в себе хотите сегодня  развить?..
              - что воспитать ? …
На сегодняшнем уроке нам будет необходимо трудолюбие и терпение, так как мы обобщаем способы  решения уравнений. Тема  имеет практическую значимость   при  дальшейшем  изучении  математики . Без уравнений мы не сможем решить много практических  задач ,систем уравнений. Задача нашего  урока обобщить материал  по теме «Уравнения  » и выявить степень усвоения материала каждым  из вас.(слайд 2).Эта тема занимает  ведущее  место  при подготовке  к ГИА  и к ЕГЭ.Мы будем работать сегодня и в парах,по группам и индивидуально. Пусть девизом урока  будут слова   Сухомлинского: « Сегодня  мы учимся вместе – я ваш учитель  , и вы мои ученики ,но в будущем  ученик должен превзойти учителя ,иначе   в науке не будет прогресса» (3 слайд)Результаты своей работы ребята  будете отмечать в и индивидуальных листах.(Приложение 1)
Этап   «Найди  ошибку» (1-3 группа) , тест  (2-4 гр) (слайд 4)
Цель : проверка вычислительных навыков,умений  переключаться  с одного типа заданий на другое ,что у нас и требуется в вариантах  ГИА,умение  анализировать ситуацию.
Х – 5(х-4) = 6х+5      2.   2х² +32=0    3.  2х² -3х -5 =0          4.   = 1
                         Х – 5х - 4= 6х +5            2х²= - 32            D= 49 >0 ,  2 корня
                 -4х -4 = 6х +5                 х² = - 16          х =
                  -4х-6х=5+4                    х = ± 4
                   - 10х =9
                      Х = - 0,9
5.( х-8)(х+9) =0
    Х -8 =0 или х+9 =0
     Х=8    или х = -9    Ответы

Одновременно  тест  (2-4 гр)

Критерии 1 ) За тест.Если правильно решены все задания , то 5 баллов.в лист индивидуальный
                 2) «Найди ошибку» ;если правильно нашёл 1 ошибку ,то 3б
2 ошибки -4б,3ошибки – 5 баллов.

Сразу же  проверка  решений (слайд 5)
Одновременно  у доски  3человека для решения  уравнений:
1-й
2-й
3-й

Дети  оценивают друг друга  работая в парах (взаимообмен тетрадями) и отмечают результаты  в  индивидуальных  листах

Микровывод : Что  для вас показалось наиболее  трудным? На что надо обратить внимание?Что удалось? Что не удалось? Какими  навыками и умениями надо обладать ,что успешно справляться  данными  заданиями?
Опрос  по теории  (Слайд6,7)
Какие типы  уравнений  вы знаете?
Какой вид  имеет полное квадратное уравнение?
Определение приведённого  квадратного уравнения.
От  чего зависит  число корней квадратного  уравнения ?
Общий вид дробно-рационального  уравнения?
Какие   методы решения уравнений ,вы знаете ? (биквадратные,с помощью подстановки,метод разложения на множители,метод группировки)
Микровывод : Что вам показалось наиболее  трудным?

2-й этап  . «Классификация» (слайд 8)
Цель: распределить уравнения  по типам  и результаты  занести в исследовательскую карту.Причём ,обращаю ваше внимание в конце урока надо в данную карту записать  общие  виды уравнений.(Приложения 2)
Уравнения записаны на слайде
Даны уравнения : квадратные,линейные, дробно-рациональные ,целые,биквадратные ,метод группировки,вынесение множителя за скобки.
             Критерии :если правильно сделана классификация ,то в лист учёта ставим 5 баллов,если 1-2 ошибки ,то 4 балла,если 3-4 ошибки,то ставим3 балла ,в остальных случаях 2б Ответы на (Слайде 9)
 Дети   оценивают друг друга  работая в парах (взаимообмен тетрадями) и отмечают результаты  в  индивидуальных  листах.

Микровывод ;  Что  для вас показалось наиболее  трудным? На что надо обратить внимание?Что удалось? Что не удалось? Какими  навыками и умениями надо обладать ,что успешно справляться  данными  заданиями?

         3-й  этап  :На  20-й минуте : (слайд10)

РАЗВИВАЮЩИЙ  КАНОН    D>0     2
                                                              D=0    ?
                                                              D<0    ?
Найти закономерность  и сказать по какому  признаку   уравнения  находятся в одной  группе?
А) х² -7х+6 =0       Б) 20х² +100=0       в)
     х² - 5х +4=0          4х²+16=0
     х²-9х+8=0              х²+7=0
(у  всех корень 1)   (нет корней)
Ответы –(слайд11)

                Дети  оценивают друг друга  работая в парах (взаимообмен тетрадями) и отмечают результаты  в  индивидуальных  листах

Упражнения  для глаз  ( слайды 12-20)
4-й этап .После  того  как    проведена  классификация   уравнений по видам. Мы переходим к следущему этапу урока;Индивидуально- дифференцированная  работа в группах  с консультантами. (Приложение 3)

Цель : выявить  степень  овладения  каждым из вас,ребята способами решения  уравнений.Здесь  у вас будут  разные   типы уравнений ,которые мы изучали с 5 кл по 9 кл.Они у нас встречаются в ГИА и в ЕГЭ.

   Проведём  эту работу в виде «Силового  многоборья» Задания подобраны разных уровней .
Каждое  уравнение со своим номером написано  на отдельной  карточке.Это всё находится у вас на столах. Вам раздаются  макеты гирь.На ручках этих макетов пишете свою фамилию.Объясняю правила многоборья : Каждый из вас,ребята выбирает  тот вес ,который хотите  поднять (каждое  уравнение оценено определённым количеством баллов ,т.к трудность разная) И приступаете к решению.После  того  как уравнение  решено .ученик подходит к  консультанту или к любому из арбитров и арбитр  проверяет ответ. Если «вес » взят , то арбитр  на гире спортсмена рядом с номером  уравнения  пишет его вес. Если «вес не взят» ,т.е уравнение  решено неверно,арбитр или консультант консультирует  ученика.Спортсмен ,который «взял   вес» и зафиксировал это у арбитра,выбирает себе  новое уравнение.Таким образом все спортсмены в течение  урока пытаются поднять как можно больше веса,чтобы получить оценку за урок в соответствии с нормативами.В конце урока каждый ученик  считает  общий  поднятый  вес ,соотносит этот  вес  с нормативами  и сдаёт  гирю арбитрам. Разрешается демонстрировать свои достижения  у доски ,решая уравнения.

Критерии :

Классификация  заданий

Нормативы  а) мастер спорта (свыше ) -  5 баллов
                      Б) кандидат в мастера спорта  ( 0т 30 до 49кг) –  4 балла
                     В) первый юношеский  разряд  (от 11 до ) – 3 балла
Микровывод ;  Что  для вас показалось наиболее  трудным? На что надо обратить внимание?Что удалось? Что не удалось? Какими  навыками и умениями надо обладать ,что успешно справляться  данными  заданиями?

Ребята отмечают результаты  в  индивидуальных  листах

5-й  этап  Подведение  итогов  работы . Подсчёт  баллов в листах  учёта.
Анализ работы учителем. Спрашиваю учеников : Чему мы сегодня научились?Что в себе воспитали ?Что развивали?     … Урок закончим  словами:

6-й этап.(слайд23)
Домашнее задание.
 1. Составить  тест по уравнениям,используя  Открытый  банк заданий.
       2.Написать сочинение на тему «Уравнения в моей жизни»
7-й этап.  Рефлексия.+ Заполнение диагностического листа.(слайд 24)
Урок закончим словами : «Через математические знания, полученные в школе, лежит широкая дорога к огромным, почти необозримым областям труда и открытий.
                          А. Маркушевич   (слайд 25)

Приложения 2
Исследовательская карта ученика(цы)  9 кл  ________________________________________

Приложение3

Приложение 1

Индивидуальный  лист  ученика(цы) 9б класса ____________________________________________________

                         Приложение 4

Продолжите фразу

Мне понравилось на уроке ………………………..………………………………………………………
Я хорошо понял ……………………………………………………………………………………………
Мне очень трудно разобраться в …………………………………………………………………………
Мне нужна помощь в ……………………………...……………………………………………………….
У меня хорошо получается решать способом………………………………………………………
Мне нужно ещё поработать над ………………….……………………………………………………….
На следующих уроках мне бы хотелось………….……………………………………………………….


title: Конспект "Поиграем в школу" подготовительная группа

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
(ЯСЛИ-САД) «АЛЕНУШКА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ КРАСНОПЕРЕКОПСК
РЕСПУБЛИКА КРЫМ

Конспект комплексного итогового занятия
(с использованием интерактивных педагогических и здоровьесберегающих технологий)
ТЕМА: «ПОИГРАЕМ В ШКОЛУ»
Подготовительная группа

                                                                                Подготовил и провел
                                                                                воспитатель: Стечкевич С.В.

                                                          2018 г.

Интеграция образовательных областей  согласно ФГОС :
 социально-коммуникативное  развитие, физическое развитие, речевое развитие, познавательное  развитие, художественно-эстетическое  развитие.
Цель:  создать радостное эмоциональное настроение от совместной деятельности и игровых упражнений, поддерживать интерес к обучению в школе, уточнить знания детей по образовательным областям.
Задачи
Образовательные:
-упражнять детей в образовании сложных слов путем слияния двух основ, в сравнении противоположностей, в умении подбирать существительные к прилагательным и наоборот. Уточнить  умения составлять предложения по опорной схеме, и делить слова на слоги. Продолжать формировать умения в  звуко- буквенном анализе слов с полной характеристикой звуков;
-закреплять умения детей в прямом и обратном счете в пределах 15, состав числа из двух меньших (3-6), в умении сравнивать группы предметов с помощью знаков и отображать результат сравнения в речи;
-закрепить названия знакомых сказок и их авторов, уточнить, как дети ориентируются в жанрах литературы.
Развивающие: развивать зрительное восприятие, слуховое внимание, логическое мышление, самостоятельность при выполнении заданий,  умение отгадывать загадки, грамматически правильно строить предложения, связную и диалогическую речь.
Воспитательные: воспитывать желание пойти в школу, взаимопомощь, умение работать в паре, команде,  внимательно слушать ответы товарищей,
Словарная работа: названия числительных в пределах 15, названия сложных слов.
Материал. Д.м.: «Слоговая пирамида», микрофон, мяч, схемы предложений, 2 набора цифр от1-9 (двух цветов). 2 схемы маршрутов (от 1 до 15 и от 15 до 1), 2 карандаша (черный, красный) , карточка для сравнения групп предметов, знаки: «больше», меньше», «равно» . медали. Запись песни В.Шаинского «Учат в школе», запись школьного звонка.
Р.м.: предметные картинки, карточки для звукового анализа (лиса, мак), кассы фишек, кассы букв, карточки для игры «Шифровальщик». Наборы цифр 0-9, цифровые домики, карточки для сравнения групп предметов, знаки: «больше», меньше», «равно».

                                               Ход занятия
В.: ребята, сегодня к на пришли гости. Давайте их поприветствуем.
 Придумано кем-то просто и мудро
при встрече здороваться: «Доброе утро!»
«Доброе утро!» - солнцу и птицам,
«Доброе утро!»- улыбчивым лицам.

                         (Звучит песня В.Шаинского «Учат в школе»)
В.: Слышите, ребята о чем эта песня? ( о школе). Пройдет совсем немного времени, и вы все пойдете в школу. А  сегодня я предлагаю вам поиграть в школу и отправиться в удивительные страны, где у вас  будут настоящие уроки и перемены. В каждой стране вы должны найти один лепесток цветка, на котором будет написана буква. В конце нашей игры  мы соберем цветок и узнаем, зачем дети ходят в школу.
 Давайте вспомним девиз нашей группы:
«Пчелка ты, и пчелка я, пчелки все мои друзья.
 Заниматься нам не лень. Пчелки трудятся весь день»

Мы отправляемся в страну «Говоруния» на первый урок -Развитие речи

1 Задание:
                               Д/И «Продолжи предложение»
Если стол выше стула, то стул…?
Дети: Ниже стола.
Воспитатель: Если линейка длиннее карандаша, то карандаш….?
Дети: короче линейки.
Воспитатель: Если верёвка толще нитки, то нитка…?
Дети: Тоньше верёвки.
Воспитатель: Если сестра старше брата, то брат…?
Дети: Младше сестры.
Воспитатель: Если весна  раньше лета , то лето…?
Дети: Позже весны.

2 Задание:
                                   Д/И « Продолжи цепочку»
Например:
-Яблоко какое? (вкусное)
-Что еще бывает вкусным? ( Конфета)
-Конфета какая? (Сладкая)
-Что еще бывает сладким? (Варенье)
-Варенье какое? (Вишневое)
-Что еще бывает вишневым? (компот) и.т.д.
(Педагогическая технология «Хоровод»)

3 Задание:
                                Д/И «Назови одним словом»
-Пар, возить (паровоз)
-Снег, падать (снегопад)
-Черный хвост (чернохвостый)
-Мусор, возить (мусоровоз)
-Вода, падать (водопад)
-Везде ,ходить (вездеход)
-Зеленый, глаз (зеленоглазый)
- Светлый, волосы (светловолосый)
-Бетон мешать (бетономешалка)
(Дети получают лепесток с буквой З  )

                                        ПЕРЕМЕНКА (Звучит звонок.)
Оздоровительная пауза.
Массаж рук «Разотру ладошки сильно»
Гимнастика для глаз.

Урок  математики  пройдет в стране  «Цифирия-Считалия»
1 Задание
                                       Д/У «Цифры, стройся!
В.:  работаем в командах. Возьмите по одной эмблеме-цифре (цифры двух цветов)
 и объединитесь в две команды. По моей команде «Цифры, стройся», вы должны построить числовой ряд от 1 до 10.
2  Задание:
                                      Д/У «Соедини цифры по точкам»
У нас получилось две команды.
Команда красных цифр нарисует маршрут от дома до детского сада, соединив цифры
по- порядку от 1 до 15.
Команда черных  цифр нарисует обратный маршрут от  детского сада до дома, соединив цифры от 15 до 1.
В.: Давайте посчитаем: прямым счетом от1 до 15- первая команда, обратным счетом
от 15 до 1- вторая команда.

                                 Д/и « Садимся по заданию»
В.: Сейчас будем садиться за столы по заданию. Пусть пройдет  на место цифра, которая обозначает  число:
1.  дней в недели (7).
2.   времен года (4).
3.  пальцев на одной руке (5).
4.  поросят в сказке  (3).
5. предыдущее числу 7 (6).
6. пару предметов (2)
7.число, состоящее из двух цифр (10)
8.стоящее между числами 7 и 9 (8)
 9. предыдущее числу 2 (1)
10. последующее числу 8 (9)

3 задание.
                                 Д/у «Больше, меньше, равно»
В.: Сравните количество предметов на карточках, обозначьте их цифрой и расставьте между ними знаки больше, меньше или равно.
(За столами и у доски)

5 задание.
                             Д/у    «Засели жильцов в домики»
В.: ребята. В стране «Цифирия-Считалия»  построили новые дома. На крыше дома написан его номер.  Жители этих домов- цифры.  В левую часть дома жильцы уже заселились, а в правую еще нет. Рассели  жильцов так, что бы на каждом этаже вместе их было бы столько, какой номер дома.
                  ( работа с карточками состав числа: 3,4,5,6. На местах и у доски)
4 задание.
                                                «Веселые задачки»
Это загадки на сообразительность:
- Сколько спинок у трех свинок (3)
-Сколько рогов у двух быков (4)
-Сколько домишек у ста муравьишек (1)
- На столе лежало 3 яблока и 4 апельсина. Сколько всего овощей лежало на столе?
- На дереве сидели 4 птицы:
2 воробья, остальные вороны.
Сколько ворон? (2)
(Дети получают лепесток с буквой Н)

                                          БОЛЬШАЯ ПЕРЕМЕНКА
                                        Мы попали  Страну Игралия.
          ( Выполняются танцевальные движения под музыку «Зверобика»)
                                 (Дети получают лепесток с буквой А  )

  На  урок Литературы  отправляемся в страну Сказок.

Сейчас я проверю, как вы знаете сказки. Но сначала расскажите, чем сказка отличается от рассказа, от стихотворения.
Отгадайте загадку и назовите название сказки и автора. Если вы ответили правильно, вам откроется картинка.

1.Не знала радости и ласки,
Со злою мачехой росла.
А фея добрая из сказки
На бал попасть ей помогла.   (Золушка)
(Ш.Перро. «Золушка»)

2.Не уколом, не таблеткой
Он болезни победит,
Шоколадною конфеткой
Лечит доктор ... (Айболит).
(К.Чуковский «Айболит»)

3.Он весь день лежал на печке
И работать не любил.
Рыбу вытащив из речки,
Все печали позабыл.    (Емеля)
(Р.н.с. «По щучьму велению)

4.Он без крыльев, но летает
И на крыше обитает.
Хоть имеет взрослый вид,
С Малышом весь день шалит.   (Карлсон)
(А.Линдгрен «Малыш и Карлсон»)

5.Длинный нос, цветной колпак,
Всё он делает не так.
Мальчик очень озорной —
Ключ нашёл он золотой.   (Буратино)
( А.Н. Толстой «Приключение Буратино»

5.В глухом лесу, в своей избушке,
Совсем одна живёт старушка.
Метлой она не пол метёт,
Метла — старушкин самолёт.   (Баба – яга)

В: в каких сказках мы встречали Бабу- Ягу?

   (Дети получают лепесток с буквой Н  )

Следующий лепесток поищем в стране «Грамматики»

1 задание.
                                   Д/И   «Слоговая пирамида»
В.: возьмите по одной картинке, посчитайте, сколько слогов в названии предмета, нарисованного на картинке, и поместите ее на «Слоговую пирамиду».
Первыми подходят те, у кого в один слог, два слога, три слога, четыре слога.
(Дети ставят карточки и проходят за столы).

2задание.
                                  Звуковой анализ слов (лиса, мак)
Дети разбирают слова по рядам (у каждого ряда свое слово). У доски работают по одному представителю от каждого ряда.

                                        ПЕРЕМЕНКА (Звучит звонок.)
Оздоровительная пауза.
Массаж б.а.з. «Неболейка»
 (Дети получают лепесток с буквой И  )

Последний  урок по чтению пройдет в стране «Читалия»

1задание.
         Д/У «Составь  предложение и прочти»
(Дети работают парами по схемам)
(Педагогическая технология «Работа в парах»)

2задание.
                          Д/И «Шифровальщики»
В.: у каждого из вас есть карточка, на которой зашифровано слово. Определите первый звук в словах,обозначьте его буквой и прочтете слово.
(Дети выполняют задание, читают слова)
( получают лепесток с буквой Е  )

В.: молодцы, ребята, все лепестки собрали. Давайте выложим наш цветок и прочтем слово. Какое слово получилось?
 Дети: ЗНАНИЕ.
В.: так зачем же дети ходят в школу, что значит получать знания? Как называется праздник, когда дети идут в школу ? Когда он бывает?
Ответы детей.
РЕФЛЕКСИЯ:
-В каких странах мы побывали?
- Какой урок был самым трудным?
-Самым легким?
-Какое задание (игра) понравилась (запомнилась)?
- у кого сегодня все получилось на отлично, пусть возьмет  солнышко, которое проснулось, а кому сегодня что-то не удалось- солнышко, которое еще спит.
Дети награждаются медальками «За стремление к знаниям».


title: Сценарий зимнего спортивного праздника на свежем воздухе "День снега - 2018"

extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного образования Центр внешкольной работы «Ровесник» клуб «Метеор»

Сценарий зимнего спортивного праздника на свежем воздухе
«День снега - 2018»
(адресован детям 6-9 лет)

подготовила
педагог дополнительного образования
Газдовская Виктория Владиславовна

г. Краснотурьинск
 2018
«День снега - 2018»
Сценарий зимнего спортивного праздника для дошкольников и младших школьников.

Цель мероприятия:
познакомить детей со Всемирным днём снега - Международным днём зимних видов спорта, приобщить к занятиям зимними видами спорта, активному отдыху на свежем воздухе и здоровому образу жизни, сплотить детские коллективы посредством командных игр, создать радостную и праздничную атмосферу.
Участники: дети 6-9 лет. Ведущая в костюме Зимы.
Оборудование:
ориентиры (стойки);
лыжные палки (6-8 шт.);
клюшки, мячики, шайбы (2 шт.);
ведерки (4 шт.);
санки-ледянки (2 шт.);
рыбки (18 шт.);
кегли (6 шт.);
валенки (2 шт.);
для снеговика: 2 морковки, 2 ведра, 2 метелки, 4 варежки, 2 шарфа, 2 галоши$
сладкие призы (по количеству участников).
Предварительная работа: изготовить своими руками флаги и транспаранты для праздничного оформления площадки.

ХОД ПРАЗДНИКА
Зима:
- Здравствуйте, мои родные,
Маленькие и большие!
На дворе трещит мороз,
Щиплет щеки,
Щиплет нос,
И снежок идет с утра.
В гости к вам пришла… (дети) – Зима!
Все верно! Меня зовут Зима Вьюговна Морозова. А вас как зовут? Ну-ка громко, ну-ка дружно свое имя крикнуть нужно.
Дети громко называют свои имена.
Зима:
- Какие смышленые ребятишки. Приятно познакомиться!
А знаете ли вы, какой чудесный зимний праздник сейчас мы будем отмечать? Нет? Тогда я вам расскажу. Этот самый необычный праздник называется - Всемирный день снега. Он появился в нашем календаре шесть лет тому назад в 2012 году благодаря Международной федерации лыжного спорта.  Этот праздник имеет и другое название - Международный день зимних видов спорта. По замыслу организаторов, Всемирный день снега придумали для того, чтобы как можно больше людей полюбили зимние виды спорта, активный отдых на сведем воздухе и здоровый образ жизни. Проходит он под девизом — «Насладиться, ознакомиться и испытать!»
Так давайте будем наслаждаться этим чудесным днем, знакомиться друг с другом и испытывать радость от зимних игр, забав и веселых соревнований! Согласны? Я вижу, что вы приготовили флаги со спортивной символикой и транспаранты. Давайте с ними ознакомимся. Какой вид спорта вы пропагандируете, под каким девизом выступаете? Дети рассказывают.
Прежде, чем соревноваться,
Вы должны скорей размяться
Становитесь в круг большой
Позабавлю вас игрой!
ИГРА «ВЕСЕЛЫЕ ВАЛЕНКИ»
Описание. Дети по кругу передают 2-4 валенка, говоря или напевая слова: Эй, товарищ, не зевай, валенок передай, передай его по кругу, передай его ты другу, как услышишь слово «стоп» - превратишься ты в сугроб. У кого в руках окажется валенок заходят в круг и замирают в позе сугроба, игра повторяется.
Зима:
- Ох, сколько сугробов нынче намело – не пройти, не проехать. Расколдовать их, или так оставить, а, ребята? Тогда поможет ваша смекалка. Отгадаете мои загадки, верну вам товарищей, не отгадаете, пусть до весны такими остаются. Согласны?
ЗАГАДКИ
Все его зимой боятся –
Больно может он кусаться.
Прячьте уши, щёки, нос,
Ведь на улице ... (мороз)

С неба он летит зимой,
Не ходи теперь босой,
Знает каждый человек,
Что всегда холодный ... (снег)

Дунул ветер, и мороз
Снег нам с севера принёс.
Только вот с тех самых пор
На стекле моём ... (узор)

Поглядели мы в окно,
Аж, глазам не верится!
Все вокруг белым - бело
И метет ... (метелица)

Видно, речка замерзала
И укрылась одеялом,
А раскрыться вряд ли сможет,
Если солнце не поможет.
Но когда весна придёт,
Одеяло пропадёт. (Лед на реке)

Только выпали снежинки,
Побежал я по тропинке,
А за мной они бегут,
Весь маршрут мой выдают. (Следы на снегу)

Что за звёздочки сквозные
На пальто и на платке,
Все сквозные, вырезные,
А возьмёшь - вода в руке? (Снежинки)

Человечек непростой:
Появляется зимой,
А весною исчезает,
Потому что быстро тает. (Снеговик)

Их треплют, катают,
А зиму таскают. (Валенки)

Под ногами у меня
Деревянные друзья.
Я на них лечу стрелой,
Но не летом, а зимой. (Лыжи)

Они летят быстрее ветра,
И я лечу с них на три метра.
И вот закончен мой полёт.
Хлоп! Посадка мягкая в сугроб. (Санки)

Молодцы какие, спасли своих товарищей. Порадовали меня. Тогда еще поиграем.

ИГРА «ШЕЛ СНЕГОВИК ПО ЛЕСУ»
Описание. Дети становятся в круг, выбирается водящий – снеговик. Он становится в центре круга. Остальные дети – деревья. Они качают веточками, притопывают ногами и поют: Шел снеговик по лесу, по лесу, по лесу. Нашел себе принцессу – Снегурку нашел. Во время песни снеговик поскоками двигается по кругу. На последних словах снеговик останавливается, берет за руки стоящего перед ним ребенка и выводит в центр круга. Все поют: давай с тобой попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем и ножками подрыгаем, подрыгаем вот так. Руками покачаем, качаем, качаем и все начнем с начала, с начала начнем. Теперь оба становятся водящими. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не станут снеговиками и Снегурками.
Зима:
- Ох, и позабавили вы меня! Распотешили.
Отвечайте,
Все согрелись,
Все здоровы,
К соревнованиям готовы?
Тогда по клубам соберитесь,
 и в команды становитесь.

Формируются 4 сборные команды. Придумываются названия команд.

Зима:
- Перед началом соревнований напомню о технике безопасности: соблюдать правила соревнований, не толкать друг друга, не ставить подножки, уважать соперника. Неважно, кто станет победителем. Я призываю все команды к честной спортивной борьбе и желаем всем успеха!

ЭСТАФЕТЫ:

ЭСТАФЕТА «КОМИЧЕСКИЙ ХОККЕЙ». Участвуют две команды, у первых игроков валенок вместо клюшки и мяч. Дети ведут валенком мяч до ориентира и обратно. Возвратившись на место, передают эстафету. Выигрывает команда, первой закончившая пробег.
ЭСТАФЕТА «ЭХ, ПРОКАЧУ!». Каждый участник должен провести на санках-ледянках мягкую игрушку до ориентира и обратно, не уронив ее.
ЭСТАФЕТА «ПОСТРОЙ СНЕГОВИКА»
Зима:
- На дворе полно снежка.
Слепим мы снеговика.
Руки, ноги, голова,
Нос-морковка, глаза два.
Нарисуем краской рот.
Пусть порадует народ!

Участвуют две команды. Одного из участников команды будут наряжать. Он становится в конце площадки. Каждый из участников берет один из приготовленных заранее элементов костюма, бежит и одевает на ребенка-снеговика. Выигрывает команда, первая нарядившая снеговика полностью.
ЭСТАФЕТА «ЗИМНЯЯ РЫБАЛКА»
У первого участника в руках пустое ведерко. Каждый участник команды бежит до ориентира в виде проруби с рыбой, берет лыжную палку-удочку в руки и пытается лыжной палкой достать из проруби одну рыбку. Как только это ему удается, он кладет рыбу в ведро, возвращается в команду, выкладывает рыбу в свободное ведро и передает эстафету.
ЭСТАФЕТА «ХОККЕЙНЫЙ БОУЛИНГ»
У первого участника в руках клюшка и шайба. Каждому участнику команды необходимо добежать до огневого рубежа, ударить клюшкой по шайбе, тем самым сбив как можно больше кегель. Выигрывает команда сбившая наибольшее количество кегель.

Зима:
- Молодцы ребята и зрители не подвели! Хорошо мы с вами повеселились на празднике первого снега!
Все без исключения получите угощение!
Я заканчиваю праздник -
Веселитесь детвора.
На прощанье вам желаю-
Быть здоровыми всегда!
Фотографирование на память.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы:
1. http://zagadki1.ru/zagadka/tolko-vypali-snezhinki-pobezhal-ya-po-tropinke.htm
2. http://www.calend.ru/holidays/0/0/3105/

УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ ДО ЦВР «Ровесник»
_____________________ И.А. Хомутова

ПОЛОЖЕНИЕ
О проведении спортивного праздника на свежем воздухе «День снега»
среди учащихся подростковых клубов МКОУ ДО ЦВР «Ровесник» - 10.01.2018г.

Общие положения:
- Спортивный праздник «День снега» проводится среди учащихся МКОУ ДО ЦВР «Ровесник» в соответствии с планом работы на 2017-2018 учебный год.
- Положение определяет порядок прохождения спортивного праздника.

2. Цели и задачи спортивного праздника:
- познакомить детей со Всемирным днём снега (Международным днём зимних видов спорта);
- приобщить к зимнему активному отдыху, спортивным состязаниям на снегу и здоровому образу жизни;
- сплотить детский коллектив посредством командных соревнований, воспитывать в детях дружелюбие, стремление к взаимовыручке, умение радоваться успехам других;
- создать радостную и праздничную атмосферу.

Условия и порядок проведения спортивного праздника:
- участники праздника – 3 обучающихся старшего дошкольного и младшего школьного возраста 6-9 лет;
- необходимое оборудование и материалы - атрибуты для игр;
- форма одежды участников – теплая и удобная одежда, обувь на нескользкой подошве;
- предварительная подготовка: каждому клубу изготовить флаг, либо транспарант пропагандирующий зимние виды спорта (например: «Бросай инет, вставай на лыжи!»), принести с собой: 1 пару лыжных палок, 1 пару валенок, 2 пары мини-лыж, 1 санки-ледянки.
- ход спортивного праздника: вводная часть, спортивные соревнования и подвижные игры, заключительная часть.

4. Время и место проведения спортивного праздника: 10.01.2018г. в 15:00 на стадионе МОУ СОШ №24.

5. Ответственность за организацию и проведение спортивного праздника на свежем воздухе несет ПДО Газдовская В.В., администрация МКОУ ДО ЦВР «Ровесник» и педагоги-организаторы клубов.

6. Ответственность за безопасное поведение и жизнь участников и зрителей спортивного праздника несут педагоги клубов МКОУ ДО ЦВР «Ровесник», сопровождающие детей.


title: Технологическая карта урока "Корень как общая часть родственных слов" 2 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Предмет: русский язык.
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.
Дата проведения урока 14.11.2018.
Ф.И.О. учителя Анисимова Алина Игоревна
Тема урока: Корень как общая часть родственных слов
Класс 2 «Г»
Цель урока: находит группу родственных (однокоренных) слов выделяет в них корень, объясняя их лексическое значение.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

Студент___________ / Анисимова А.И.
Студент___________/ Герцева В.В.
Учитель_____________/ Бернгардт Т.Д.
Преподаватель_____________/Кропочева В.Ф.

Приложение 1


title: Конспект "Волшебный кубик"

extracted_text:
Конспект игровой деятельности в средней группе
"Волшебный кубик"
(дидактическая игра)

Воспитатель: Булей Н. В.

МБДОУ г. Фокино «Детский сад «Тополёк»
декабрь 2018 год
Цель: Развитие речи детей через игровую деятельность
Задачи:
-Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие.
-Расширять и активизировать словарный запас по теме «Дикие животные».
-Упражнять в составлении рассказов о животных.
-Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
-Закреплять умение выполнять правила игры.
Ход игры:
(Дети, стоя в кругу, взявшись за руки, проговаривают слова).
Все мы дружные ребята.
Мы ребята-дошколята.
Никого не обижаем.
Как заботиться, мы знаем.
Никого в беде не бросим.
Не отнимем, а попросим.
Пусть всем будет хорошо,
Будет радостно, светло!
( Стук в дверь, заносят посылку)
В-ль: Ребята, кто догадался, это что? Правильно, посылка. Интересно от кого посылка? Давайте откроем и посмотрим , что там внутри.( Открыть, достать кубик.)
В-ль:   Ребята посмотрите, какой интересный кубик, со всех сторон картинки, ничего не пойму, может в коробке есть еще что- то? ( Достать письмо, прочитать)
Письмо: Дорогие ребята! Отправляю вам волшебный кубик. На каждой стороне кубика игра-задание. Удачи вам!
Королева страны игр.
Правила игры: Кубик кидает только тот, кто хорошо себя ведет: не кричит, не балуется, помогает другим. Если одна и та же сторона у кубика выпадает еще раз, надо играть в игру, которая изображена на соседней стороне кубика. И так пока не поиграете во все игры.
В-ль:   Давайте посчитаемся, и узнаем, кто первый будет кидать кубик.
Ехала белка не тележке,
Продавала всем орешки.
Кому два, кому три,
Выходи из круга ты!
Игра «Один - много»
Цель: учить детей образовывать существительные множественного числа именительного и родительного падежей.
Мы волшебники немного,
Был один, а станет много.
Белка- белки - много белок
Медведь – медведи - много медведей
Заяц - зайцы- много зайцев
В-ль:  Молодцы, ребята! Продолжим нашу игру, давайте выберем того кто будет кидать кубик Кто теперь будет считать?
Игра «Третий лишний»
Цель: учить детей выделять в предметах их существенные признаки и делать на этой основе необходимые обобщения, активизировать предметный словарь.
На картинку посмотри,
Предмет лишний назови,
И свой выбор объясни.
Белка, собака, заяц.
Заяц, белка, синица.
Медведь, собака, рябина.
В-ль:  И с этим заданием справились, выбираем следующего водящего.
( После считалки водящий бросает кубик)
В-ль:  А теперь пришла пора
Отдохнуть нам детвора.
Физкультминутка «Дикие животные».
Как-то раз лесной тропой Дети идут по кругу
Звери шли на водопой. Дети идут по кругу
За мамой – лосихой топал лосёнок, Идут, громко топая
За мамой – лисицей крался лисёнок, Крадутся на носочках
За мамой – ежихой катился ежонок, Передвигаются вприсядку
За мамой – медведицей шёл медвежонок, Идут вперевалку
За мамою – белкой скакали бельчата, Скачут вприсядку
За мамой – зайчихой косые зайчата, Скачут на прямых ногах
Волчица вела за собою волчат Крадутся
Все мамы и дети напиться хотят. Поворачиваются в круг, «лакают» язычком

В-ль:  Молодцы! Посмотрим, кто будет бросать кубик, кто будет считать?
Игра «Подбери словечко»
Цель: учить детей подбирать и называть слова-признаки, слова-действия.
Ты словечко подбери
И скорее нам скажи-
Кто такой? Он какой?
Что он делает зимой?

Медведь (какой?) … (бурый, косолапый, неуклюжий).
Заяц (какой?) … (длинноухий, трусливый, пугливый).
Белка(что делает?)… (прыгает, собирает, прячет)
Это задание тоже выполнили. Посмотрим, какое теперь задание выпадет?
Воспитатель: Посмотрите, кто догадался, какое это задание?
Чистоговорки
СА – СА – СА - рыжая лиса
ТЫ – ТЫ – ТЫ - хвост пушистый у лисы
СУ – СУ – СУ - не боимся мы лису
В-ль:  И с этим заданием справились, выбираем следующего водящего.
Пальчиковая гимнастика  «Угощенье для зверей»
Раз – ладошка, два – ладошка,
Поиграем мы немножко.
Принесите поскорей               (указательный и средний пальцы
Угощение для зверей:            правой руки  ходят по ладошке другой)
Морковку – зайчишке,                  (загибают по очереди пальцы на
Белочке – шишку,                                   обеих руках одновременно,
Хитрой лисичке – рыбы мешок,          начиная с большого.)
Ежику – яблоко,
Мишке – медок…
Вот и закончился этот стишок.        (3 хлопка в ладоши.)
В-ль: Молодцы! Хорошо поиграли! Скажите, пожалуйста, кому какая игра понравилась и почему?
В-ль: Мне сегодня очень понравилось, что вы дружно и весело играли, соблюдали правила игры и были вежливы друг с другом.
Игра не простая, Умная такая.
Те, кто в неё играют, Зверей не обижают.
А нам же друзья, на прощанье
Осталось сказать: « До свиданья!»


title: Разработка урока "Линейная функция, её график, свойства" 7 класс

extracted_text:
Разработка урока по алгебре
подготовлена учителем математики
 ГУ «ЛШ №18» , учителем первой категории,
 Мельник Мариной Сергеевной
Тема урока: Линейная функция, её график, свойства
Класс –7
Цель образовательная: обобщить и систематизировать знания учащихся по данной теме, применить изученный материал в нестандартной ситуации, отработать навыки изученного материала.
Воспитательная цель: умение слушать друг друга; уважать мнение других; помогать друг другу; уважать достижения других.
Развивающая цель: применение изученного материала в нестандартной ситуации, отработка навыков анализа изученного материала.
Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий темы, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
Цель социализации: обогащение речевого запаса за счет использования стилистических фигур текста.
Тип урока - урок общеметодологической направленности (урок решения частных задач с применением открытого способа).
Оборудование: компьютер, мультимедимедийный проектор, презентационный  экран, презентация к уроку, конверты с заданиями, рабочие тетради, цветные фломастеры, чертежные инструменты, маршрутный лист.
Ход урока
Этап мотивации
Ребята, вы уже задумывались, с какой профессией в дальнейшем будет связана ваша жизнь?
Ребята делятся своими предположениями.
А как вы думаете, может ли линейная функция, встреться в вашей профессиональной работе? Если да, то где?
Ребята делают предположения.
Ребята, я хочу открыть вам сою тайну. В школу на моё имя пришла телеграмма (Приложение 1)  от начальника «Центра засекреченной службы ЛНР» с просьбой организовать команду экспериментаторов из учащихся нашей школы с целью выяснить, будет ли использоваться линейная функция в профессиях связанных с физикой, биологией и медициной. Для этого нам предоставляется уникальная возможность на машине времени перенестись в будущее.
Я приняла решение дать такую возможность вашему классу. Если команда учащихся 7-А класса справится с поставленной задачей, то она будет зачислена в засекреченный отряд экспериментаторов, а также награждена медалями. Да ещё у вас есть возможность проникнуть в будущее наших профессий.
Экспериментаторы смогут успешно возвратиться домой, если  пройдут весь полет без ошибок. (В ходе прохождения этапов полета экспериментаторы ведут свой маршрутный лист (Приложение 2). В конце урока каждый ученик подсчитывает свое количество баллов и его экипажа, подводит итог полета).
Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Прежде чем окончательно решиться на такой ответственный шаг, я должна проверить вас. Первый этап проверки, это проверка на готовность отряда преодолевать трудности на пути.
Проверка знаний формулировок, определений, правил по теме «Линейная функция, ее график, свойства». За каждый правильный ответ в маршрутный лист учащийся ставит 1 балл (текст заданий прилагается).
Сформулируйте  определение  линейной  функции.
Какие  частные  случаи  линейной  функции  вам  известны?
Как  называется  функция,  у  которой  число  b  равно  0  и  дайте  ее  определение.
Какой  формулой  задается функция,  у  которой  число  k  равно  нулю?
Что  является  графиком  линейной  функции?
Как  построить  график  линейной  функции?
Почему  для  построения  графика  линейной  функции  достаточно  только  двух  точек?
Дана функция y= 2-7x  . Чему равно k?
Дана функция y= 3+4x  . Чему равно b?
Как расположен график функции y= kx   , если k<0, k>0.
Этап закрепления с проговариванием во внешней речи
Следующая проверка отряда, на  сплочённость коллектива, не бросите ли вы своего одноклассника в трудную минуту?
Используя таблицу зависимости двух величин подобрать формулу зависимости.
Это задание выполняется по рядам (каждому ряду предлагается своя таблица). Проверяют работы сами учащиеся (обмен тетрадями).
Результаты своей работы учащиеся поясняют у доски по одному человеку от ряда у доски, упоминая при этом, получилась у них линейная функция или нет.
I ряд
Ответ:
II ряд
Ответ:
III ряд
Ответ:
Этап включения изученного в систему знаний
Итак, вы справились с моей проверкой, показали, что вы будете опорой друг для друга, не бросите своего товарища в трудную минуту, преодолеете все сложности  возникшие на пути, поэтому мы смело можем отправляться на машине времени в будущее наших профессий.
В классной комнате, где будет проводиться урок, должно быть организовано место для размещения шести групп (группы по 4-5 человек) таким образом, чтобы члены одной группы могли свободно общаться друг с другом и делать записи.
Класс делится учителем на 6 групп
Задание №1
Для группы 1:
Скорость распространения звука в воздухе в зависимости от температуры может быть найдена по формуле:
v = 331 +0,6t, где v - скорость (в м/с), t - температура (в oC). Найдите с какой скоростью распространяется звук в зимний день с температурой -35 oC и в летний день с температурой +30 oC.
Для группы 2:
Численность зубров в заповеднике может быть найдена по формуле:
y = 50 +3t, где y - количество особей, а t - время (в годах). Найдите сколько особей будет в данном заповеднике через 3 года. Через сколько лет в этом заповеднике особей будет 65 штук?
Для группы 3:
Волосы на голове у человека растут примерно со скоростью 0,4 мм в сутки. Через сколько дней длина волос у мальчика достигнет 5 см, если считать, что их первоначальная длина была 3 см. Какой будет длина волос у этого мальчика через пять дней (формула l = 30 +0,4t, где l - длина в миллиметрах, t - количество дней.
Для группы 4:
Турист проехал от города 10 км на автобусе, а затем двигался равномерно, продолжая движение в том же направлении со скоростью 4 км/ч, шел пешком.
а) Записать формулу линейной зависимости проделанного пути от города S (в км) от времени движения туриста t (в часах).
(ответ: S = 10 + 4t)
б) Найти значение одной переменной в зависимости от значения другой.

Для группы 5:
Перед тем как высадить растения в теплицу необходимо довести t воздуха в ней до 25 oC
а) Записать формулу, выражающую изменение температуры T oC в теплице в зависимости от времени t (в минутах) от нагревания, если при нагревании воздуха в теплице каждую минуту температура повышалась на 1,5 oC, а первоначальная температура в теплице была 8 oC.
б) Найти значение одной переменной в зависимости от значения другой.

Для группы 6:
Медиками установлено, что для нормального развития ребенок или подросток, которому T лет, (T < 18) должен спать t часов в сутки.
а) Задайте формулой зависимость продолжительности сна t (часах) от возраста человека (лет), если известно, что после рождения ребенок должен спать не менее 17 часов в сутки, уменьшая продолжительность сна на половину своего возраста.
(t = 17 – T/2)
б) Найти значение одной переменной в зависимости от значения другой.

Запись формулы функциональной зависимости ведется группами 4, 5, 6 сообща, работа по таблице индивидуальна, для этого и предлагается несколько вариантов.
Задание №2
Каждый график дает наглядное представление о зависимости между величинами, описывает различные процессы. На практике часто используются приборы для автоматической регистрации того или иного процесса. Эти приборы вычерчивают графики соответствующих функциональных зависимостей. Каждый ученый умеет не только «читать» построенные приборами графики, но и строить эти графики самостоятельно, без использования приборов. Решение второго задания  покажет насколько вы умело, читаете графики.
Для группы 1
Используя график зависимости массы m воды и льда от V ответить на вопросы.
Является ли функция m(V) линейной?
Какой объем занимают лед и вода, если они имеют одинаковую массу, равную 500 г.?
Сделать вывод о зависимости m(V)? Одинаковы ли эти зависимости для разных веществ?
Чертеж к задаче

Рисунок 1
Для группы 2
Используя график зависимости веса M, г рыбки от массы корма m, г ответьте на вопросы.
Является ли функция M(m) линейной?
Какой вес будет иметь рыбка, поедающая 15 г сухого корма, и рыбка, поедающая 15 г живого корма?
Сделать вывод о зависимости M(m)? Одинакова ли эта зависимость для рыбки на сухом корме и рыбки на живом корме?

Рисунок 2
Для группы 3
Используя график зависимости повышения гемоглобина от массы, г употребления в пищу яблок или гранатового сока, ответить на вопросы:
На сколько поднимется гемоглобин в крови у человека, употребляющего в пищу 600 гр. яблок или 600 гр. гранатового сока?
Что обозначает общая точка графиков?
Сделать вывод о зависимости гемоглобина от массы употребляемого в пищу продукта. Одинакова ли эта зависимость для яблок и для гранатового сока?

Рисунок 3

Для группы 4
Автомобили A1 и A2 выезжают одновременно навстречу друг другу. По заданному графику движения автомобилей. Найти:
время от начала движения до встречи автомобилей;
путь, пройденный каждым автомобилем до их встречи;
скорость движения каждого автомобиля.

Рисунок 4
Для группы 5

Рисунок 5
Ученые наблюдают за количеством бактерий в двух водоемах I и II. I-водоем молодой, II-старый на рисунке представлены графики зависимостей общего числа бактерий (в тыс. (мл.)) от месяца наблюдения. Используя графики ответить на вопросы:
На каком этапе исследования количество бактерий в водоемах будет одинаковым?
Изменение количества бактерий в каждом водоеме.
Через сколько месяцев в каждом водоеме количество бактерий будет равно 10 тыс/мл.
Для группы 6

Рисунок 6
На чертеже два графика I график показывает зависимость количества бактерий от дня использования антибиотиков, II график – зависимость количества бактерий от дня заболевания (без использования лекарственных средств).
Глядя на графики ответить на вопросы:
В какой день количество бактерий у обоих заболевших будет одинаковым?
Определить скорость изменения количества бактерий у каждого заболевшего.
На какой день количество бактерий у заболевших будет равно 150 тыс. экземпляров.
Чертежи графиков имеются на партах и нарисованы на доске. Работа ведется в группах, после обсуждения каждая группа записывает свои ответы на специальном бланке, бланки вывешивают на доску.
Так как первые три чертежа похожи друг на друга, класс делает один вывод для трех чертежей. Вторые три чертежа также похожи друг на друга, класс делает один вывод для этих трех чертежей.
Вопросы для выводов: Описать процессы, изображенные графиками.
Задание №3
Для выполнения задания №3 состав в группах следует поменять (пересадить детей так, чтобы каждая группа состояла из сильных, средних и слабых учащихся).
Решение третьего задания, покажет, как вы строите графики зависимостей.
Первые две группы физиков получают задания:
Используя определение линейной функции, построить график, который описывает следующий процесс: бак объемом 14 литров заполнили водой за пять минут, затем кран закрылся, и через четыре минуты из дна вытащили пробку, бак оказался пустым за три минуты.
Результат работы должен выглядеть так:

Рисунок 7
Две группы биологов получают задание:
Используя определение линейной функции построить график, который описывает следующий процесс:
В середине марта на дереве начинают появляться первые листочки и уже к июню количество листьев на нем достигает 200 штук. С середины августа дерево начинает готовиться к зиме и уже к середине октября на дереве не остается ни одного листа.
Результат работы должен выглядеть так:

Рисунок 8
Две группы медиков получают задание:
Используя определение линейной функции построить график, который описывает следующий процесс: в зимние месяцы люди начинают болеть гриппом, процент заболевших людей достигает 70% на 10 день эпидемии. Количество заболевших начинает снижаться на 20 день эпидемии и уже на 28 день составляет 10% населения.
Результат работы должен выглядеть так:

Рисунок 9
Результаты работы оформляются на больших листах, которые потом вывешивают на доску. Ребята делают выводы.
Вопросы к выводу:
Из скольких частей состоит график каждого процесса?
Что происходит с функцией на первом этапе?
Что происходит с функцией на втором этапе?
Что происходит с функцией на третьем этапе?
Подведение итогов урока
Ребята, удачного вам возвращения домой.
Задание начальника «Центра засекреченной службы ЛНР»  выполнено. Вы показали сплоченность, дружбу, умение слушать друг друга, уважать мнение других, помогать друг другу и зачислены в отряд экспериментаторов при центре.
Задание: подсчитайте свои баллы.
Результаты полета записываются  на доске. Определяется лучший отряд. Экспериментаторы награждаются медалями (шоколадными).
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Ребята продолжите предложения:
1.	сегодня я узнал…
2.	было интересно…
3.	было трудно…
4.	я понял, что…
5.	теперь я могу…
6.	я почувствовал, что…
7.	я приобрел…
8.	я научился…
9.	у меня получилось …
10.	я смог…
11.	я попробую…
12.	меня удивило…
13.	урок дал мне для жизни…
14.	мне захотелось…
Учитель сообщает домашнее задание