title: Рабочая программа по биологии 7 класс ФГОС на 2018-2019 учебный год

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
города Кургана
«Гимназия №30»

Рабочая программа
по учебному предмету
Биология 7 класс
(ФГОС)

2018

Рассмотрено и принято на педагогическом совете
Протокол №__________от ________2018 года

Составитель программы:
Галеева Елена Раушовна
учитель биологии и географии МАОУ «Гимназия №30»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии в 7 классе составлена на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
- Фундаментального ядра содержания общего образования;
- Примерная программа ориентирована на использование учебника В.В. Латюшина, В.А. Шапкина. Биология. Животные. 7 класс. М.: Дрофа, 2014. Учебник входит в линию УМК «Биология. 5-11 классы» В.В. Пасечника и др.
- ООП ООО МАОУ «Гимназия №30».
В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественно-научной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.
Курс биологии в 7 классе опирается на знания обучающихся, полученные ими при освоении курсов биологии в 5-м и 6-м классах. Он направлен на формирование у обучающихся представлений об отличительных особенностях животных, их многообразии и эволюции, а также воздействии человека и его деятельности на животный мир. В основе курса лежит концентрический принцип построения обучения. Курс «Биология. Животные», имеет комплексный характер, включая основы различных зоологических наук: анатомии, морфологии, физиологии, эмбриологии, экологии, систематики, зоогеографии, содержание которых адаптировано к возрасту и жизненному опыту учащихся.
В процессе изучения зоологии, учащиеся знакомятся с многообразием животного мира и его системой, отражая родственные отношения между организмами и историю развития животного мира.
У учащихся должны сложиться представления о целостности животного организма, взаимосвязях между органами в системах и систем органов между собой; о том, что их согласованная деятельность осуществляется нервной системой, что животные связаны с окружающей средой. Учащиеся должны узнать, что строение, жизнедеятельность и поведение животных имеют приспособительное значение, сложившееся в процессе длительного исторического развития, в результате естественного отбора и выживания наиболее приспособленных; что для каждого животного характерны рождение, рост и развитие, размножение, старение и смерть.
Чтобы обеспечить понимание учащимися родственных отношений между организмами, системы животного мира, отражающей длительную эволюцию животных, изучение ведется от простейших к млекопитающим.

Цели и задачи учебного предмета «Биология».
Изучение биологии в 7 классе направлено на достижение следующих целей:
- формирование представлений о целостной картине мира, методах научного познания и роли биологической науки в практической деятельности людей;
- приобретение новых знаний о строении, жизнедеятельности и значении животных в природе и в жизни человека;
- овладение умениями применять биологические знания в практической деятельности, использовать информацию о современных достижениях в области биологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за животными, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными, заботы о собственном здоровье; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде;
- соблюдение правил поведения в окружающей среде.
Основные задачи обучения (биологического образования):
- ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
- развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
- овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
- формирование познавательной культуры, осваиваемой в процессе учебной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Место учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа разработана в соответствии с Основной образовательной программой основного общего образования МАОУ «Гимназия №30».
Программа рассчитана на 34 часов в год (1 раз в неделю).
В авторскую программу внесены следующие изменения:
Сокращено число часов:
- Введение сокращено до 1 часа;
- Раздел 1. «Многообразие животных».
*Глава 1. «Простейшие» сокращено до 1 часа;
* Глава 2. «Многоклеточные животные» сокращено до 20 часов.
- Раздел 2. «Строение, индивидуальное развитие, эволюция».
* Глава 3. «Эволюция строения и функций органов и их систем» сокращено до 6 часов.
* Глава 4. «Развитие и закономерности размещения животных на Земле» сокращено до 2 часов.
* Глава 5. «Биоценозы» сокращено до 2 часов.
* Глава 6. «Животный мир и хозяйственная деятельность человека» сокращено до 2 часов.
В виду ограниченности учебного времени (34 часов вместо 68 часов), ряд вопросов рассматривается обзорно.
Программой предусмотрено проведение:
- контрольных работ – 5.
- лабораторных работ – 14.
Все лабораторные работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставиь вопросы, классифицировать, наблюдать,
проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др.
В курсе биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, курс биологии в основной школе – это базовое звено в системе непрерывного биологического образования. Он является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Используемый учебно-методический комплект:
1. Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные. 7 класс. Учебник. М.: Дрофа, 2014.
 2. Латюшин В.В., Лемехова Е.А. Биология. Животные. 7 класс. Рабочая тетрадь. М.: Дрофа, 2018.
3. Латюшин В.В., Уфимцева Г.А. Биология. Животные. 7 класс. Тематическое и поурочное планирование. М.: Дрофа, 2018.
 4. Мультимедийное приложение к учебнику Латюшина В.В., Шапкина В.А. Биология. Животные. 7 класс. М.: Дрофа, 2018.

Краткая характеристика содержания курса
Учебный курс включает теоретический и практический разделы, соотношение между которыми в общем объеме часов варьируется в зависимости от специализации образовательного
учреждения, подготовленности обучающихся, наличия с оответствующего оборудования.
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности.
Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция.
Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их  жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в
экосистемах.
В рабочей программе предусмотрен резерв свободного учебного времени для более широкого использования, наряду с традиционным уроком, разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.
Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических навыков.
Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.
В процессе изучения предмета «Биология» в 7 классе учащиеся осваивают следующие основные знания и выполняют лабораторные работы (далее – Л.Р.).
Введение. Знакомит обучающихся с зоологией – наукой о животных, этапами ее развития, основными достижениями, многообразием животного мира, характерными признаками животного организма, чертами сходства и различия между животными, растениями, грибами и бактериями; раскрывают роль животных в природе и их значение в жизни человека.
Раздел I «Многообразие животных».
Глава 1. «Простейшие». Формирует представление обучающихся о животном мире; знакомит обучающихся с общей характеристикой простейших, особенностями их строения, жизнедеятельности, чертами сходства и различия в строении растительной клетки и клетки простейших; продолжает формирование умений работать с микроскопом, готовить микропрепараты; научит распознавать простейших.
Глава 2 «Многоклеточные животные». Расширяет представление обучающихся о многообразии животного мира; формирует знания об особенностях строения, жизнедеятельности, приспособленности к среде обитания, основах систематики многоклеточных животных; научит распознавать представителей групп многоклеточных беспозвоночных и наблюдать за живыми животными.
Раздел II. «Строение, индивидуальное развитие, эволюция».
Глава 3 «Эволюция строения и функций органов и их систем». Формирует у обучающихся знания о эволюции, об основных направлениях эволюционного процесса животного мира, дает понятие об особенностях эволюции систем органов и процессов жизнедеятельности животного организма.
Глава 4 «Развитие и закономерности размещения животных на Земле». Продолжает формирование понятия об эволюции; формирование знания обучающихся об основных причинах эволюции животных и ее результатах, о закономерностях размещения животных; знакомит обучающихся с основными доказательствами эволюции животных.
Глава 5 «Биоценозы». Формирует у обучающихся знания о биоценозе и их разнообразии; о факторах среды и их влиянии на биоценозы; о структурных компонентах биоценоза, их взаимосвязях, закономерностях; о пищевых цепях, пищевой пирамиде, энергетической пирамиде, продуктивности.
Глава 6 «Животный мир и хозяйственная деятельность человека». Познакомит обучающихся с воздействием человека на животный мир, его видами: промыслом, одомашниванием; с законами России, охраняющими животный мир, документами, их декларирующими; с основными направлениями охраны животного мира.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предполагаемые результаты обучения структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностными результатами являются следующие умения:
- воспитывание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающегося к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
- знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий;
- формирование толерантности и миролюбия; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образованной, общественно полезной, учебно-иследовательской, творческой и других видах деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайной ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
- формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования.
Метапредметными результатами являются формирование универсальных учебных действий (УУД):
- учиться самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, развивать мотивы и интересы в учебе и познавательной деятельности;
- знакомство с составляющими исследовательской деятельности, включая умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения;
- формирование умения работать с различными источниками биологической информации, анализировать и оценивать информацию;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникативных технологий;
- формирование умений осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать различные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.
Предметными результатами освоения являются:
1.В познавательной (интеллектуальной) сфере:
- классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
- выделение существенных признаков биологических объектов;
- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными,
- объяснение роли биологии в практической деятельности людей; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;
- различение на живых объектах и таблицах наиболее распространенных животных; опасных для человека;
- сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- выявление приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме;
2. В ценностно-ориентационной сфере:
- знание основных правил поведения в природе;
- анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
- знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
- соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В эстетической сфере:
- овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Изучение курса биологии в 7 классе должно быть направлено на овладение учащимися следующими умениями и навыками.
Обучающийся научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности животных как представителей самостоятельного царства живой природы;
• выделять прогрессивные черты в строении органов и систем органов животных разных систематических групп;
 • приводить доказательства эволюции и общности происхождения живых организмов;
• различать по внешнему виду и описанию организмы различных систематических групп царства Животные и выделять их отличительные признаки; осуществлять классификацию животных;
• характеризовать приспособления животных разных систематических групп к условиям различных сред обитания, приводить примеры таких приспособлений;
• демонстрировать навыки оказания первой помощи пострадавшим при укусах животных;
• описывать и использовать приемы по уходу за домашними животными; • применять методы биологической науки для изучения животных – проводить наблюдения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению животных организмов – приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей – оценивать информацию о животных, получаемую из разных источников, практическую значимость животных в природе и в жизни человека, последствия деятельности человека в природе;
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Обучающийся получит возможность научиться:
• выделять эстетические достоинства животных разных систематических групп;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила поведения в природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы – признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы;
• находить информацию о животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать ее и переводить из одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
БИОЛОГИЯ. ЖИВОТНЫЕ. 7 КЛАСС
(ВСЕГО 34 ч).

ВВЕДЕНИЕ. (1 час)
История изучения животных. Методы изучения животных. Наука зоология. Сходство и различия растений и животных. Систематика животных.
РАЗДЕЛ 1. МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ. (21ч)
Глава 1. Простейшие. (1 час).
Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Колониальные организмы.
Лабораторная работа: «Наблюдение многообразия водных одноклеточных животных».
Глава 2. Многоклеточные животные. (20ч).
Тип губки, многообразие среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение о природе и жизни человека.
Тип кишечнополостные. Многообразие среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение о природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация микропрепаратов кишечнополостных.
Тип плоские черви. Многообразие среда обитания, образ жизни. Поведение. Биологические и экологические особенности. Роль и значение в жизни человека.
Тип круглые черви. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биоэкологические особенности. Значение и роль.
Лабораторная работа: «Знакомство с многообразием круглых червей».
Тип кольчатые черви. Их многообразие, биологические особенности строения, образ жизни и поведение.
Лабораторная работа: «Внешнее строение дождевого червя».
Тип моллюски. Их многообразие. Особенности строения. Образ жизни и распространение. Значение и роль.
Лабораторная работа: «Особенности строения и жизни моллюсков».
Тип иглокожие. Многообразие. Особенности строения. Образ жизни, распространение и поведение. Значение.
Демонстрация таблиц и рисунков.
Тип членистоногие. Класс ракообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни, поведение, распространение. Особенности строения. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторная работа: «Знакомство с ракообразными».
Класс паукообразные. Многообразие. Особенности строения. Образ жизни, распространение и поведение. Значение.
Класс насекомые. Особенности строения. Многообразие. Образ жизни, распространение и поведение. Значение.
Лабораторная работа: «Изучение представителей отряда насекомых».
Тип хордовые. Класс ланцетники.
Надкласс рыбы. Многообразие: круглоротые, хрящевые, костные. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности.  Значение. Редкие, исчезающие и охраняемые виды.
Лабораторная работа: «Внешнее строение и передвижение рыб».
Класс земноводные. Многообразие: безногие, хвостатые, бесхвостые. Среда обитания, образ жизни, поведение. Особенности строения. Роль и значение. Редкие, исчезающие и охраняемые виды.
Класс пресмыкающиеся. Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Среда обитания, образ жизни, поведение. Особенности строения. Роль и значение. Редкие, исчезающие и охраняемые виды.
Класс птицы. Многообразие, Особенности строения. Среда обитания, образ жизни, поведение. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторная работа: «Изучение внешнего и внутреннего строения птиц».
Класс млекопитающие. Многообразие. Основные представители класса. Особенности строения. Значение и роль. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
РАЗДЕЛ 2. СТРОЕНИЕ, ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ, ЭВОЛЮЦИЯ. (12 ч).
Глава 3. Эволюция строения  функций органов и их систем
Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания., пищеварения, выделения, кровообращения. Кровь. Обмен веществ и энергии. Способы размножения. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма.
Лабораторная работа: «Изучение особенностей покровов тела».
Лабораторная работа: «Изучение способов передвижения животных».
Лабораторная работа: «Изучение способов дыхания животных».
Лабораторная работа: «Изучение ответной реакции животных на раздражение».
Лабораторная работа: «Изучение органов чувств».
Лабораторная работа: «Определение возраста животных».
Демонстрация скелетов, моделей, муляжей.
Глава 4. Развитие и закономерности размещения животных на Земле (2 часа).
Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические.
Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции. Ареал. Зоогеографические области. Закономерности размещения. Миграции. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.
Демонстрация палеонтологических наблюдений эволюции. Способы размножения. Оплодотворение. Развитие с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни.
Глава 5. Биоценозы. (1часа).
Естественные и искусственные биоценозы. Факторы среды и их влияние на биоценоз. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Глава 6. Животный мир и хозяйственная деятельность человека. (1 час).
Воздействие человека и его деятельности на животных. Промыслы. Одомашнивание. Разведение. Основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных. Законы об охране животного мира. Система мониторинга. Рациональное использование животных.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Перечень лабораторных работ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ.
	Оценивание устного ответа обучающихся.

Отметка «5» ставится в случае:
Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка «4»:
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка «3» (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка «2»:
Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Отметка «5» ставится, если ученик:
правильно определил цель опыта;
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
или было допущено два-три недочета;
или не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или эксперимент проведен не полностью;
или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка «3» ставится, если ученик:
правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка «2» ставится, если ученик:
не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка «5» ставится, если ученик:
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка «2» ставится, если ученик:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка выполнения тестовых заданий.

Отметка «5»: учащийся выполнил тестовые задания на 91 – 100%.
Отметка «4»: учащийся выполнил тестовые задания на 71 – 90%.
Отметка «3»: учащийся выполнил тестовые задания на 51 – 70%.
Отметка «2»: учащийся выполнил тестовые задания менее чем на 51%.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

 «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии В.В.Пасечника  (http://school-collection.edu.ru/).
www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября».
http://bio.1september.ru/urok/ - Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами сайта проделана большая работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы по предмету "Биология".
www.bio.nature.ru – научные новости биологии
www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все разделы биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, основы цитологии и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может быть рекомендован учащимся для самостоятельной работы.
http://bird.geoman.ru/ - Птицы
http://invertebrates.geoman.ru/ - Насекомые
http://animal.geoman.ru/ - Животные
http://fish.geoman.ru/ - Рыбы
http://www.gbmt.ru/ - Государственный Биологический музей им. К. А. Тимирязева. Виртуальные экскурсии: Животные в мифах и легендах, Животные-строители, Забота о потомстве, Опасные животные. Цифровые копии фонда музея могут быть использованы в качестве иллюстраций на уроках и рекомендованы для самостоятельной работы при изучении мира животных.
http://www.moscowzoo.ru/ -  Московский зоопарк
http://www.paleo.ru/museum/ - Палеонтологический музей
http://zmmu.msu.ru/ - Зоологический музей Московского университета
http://iceage.ru/ - Музей-театр «Наш ледниковый период»

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Контрольно-измерительные
материалы по биологии
для 7-го класса

Контрольная работа по биологии для 7 класса

1 вариант

Часть «А»
А1.  Эвглена зеленая передвигается с помощью:
		1) жгутиков                             2) ресничек
		3) ложноножек                       4) щетинок
А2.   К гидроидным полипам относится:
		1) коралл                                 2) медуза-аурелия
		3) гидра                                   4) корнерот
А3.   Кровеносная система у планарий:
      1) замкнутая
2) незамкнутая
3) с одним кругом кровообращения
4) отсутствует
А4.   К моллюскам, обитающим на суше, относится:
		1) мидия                                  2) осьминог
		3) голый слизень	   4) беззубка
А5.   Хитиновый покров НЕ выполняет функцию:
		1) защиты
		2) внутреннего скелета
		3) наружного скелета
		4) опоры
А6.   Количество отделов головного мозга рыб равно:
		1) четырем		2) трем
		3) пяти			4) шести
А7.   У бесхвостых амфибий в скелете нет:
		1) хрящей		2) хвостовой кости
		3) шейного отдела	4) ребер
А8.   Исключите лишнее понятие из ряда предложенных:
		1) веретеница		2) уж
		3) квакша			4) кобра
А9. Часть пера, погруженная в кожу, называется:
		1) ствол		2) опахало
		3) очин			4) бородка
А10.   К одному отряду принадлежат:
		1) корова и носорог
		2) зубр и бегемот
		3) синий кит и морж
		4) крот и кролик

Часть «В»
В1.   Выберите признаки, говорящие о возможном паразитическом образе жизни червей:
отсутствие кровеносной системы
раздельнополость
высокая плодовитость
развитие с промежуточным хозяином
способность к бескислородному дыханию
членистость тела

В2.   Выберите правильные утверждения.
Рыбы хорошо видят далеко расположенные предметы.
У акул хорошо развиты органы обоняния.
Переход головного отдела в туловищный хорошо заметен.
В органах боковой линии есть нервные окончания.
У некоторых рыб хорда сохраняется на всю жизнь.
Нервная система рыб состоит из головного мозга и брюшной нервной цепочки.

В3.   Соотнесите особенности земноводных и пресмыкающихся.

Часть «С»
	С1. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их.

	С2.   Почему животные легко меняют форму тела?

Контрольная работа по биологии для 7 класса

Вариант 2.

Часть «А»
А1.   Кто в списке лишний?
		1) инфузория	                         2) радиолярия
		3) хламидомонада	     	4) амеба
А2. Наружный слой клеток тела медузы называется:
		1) энтодерма	                          2) мезоглея
		3) эктодерма		      	4) эпителий
А3.   Пищеварительная система у кольчатых червей:
		1) есть и разделена на отделы
		2) есть, но не разделена на отделы
		3) отсутствует
		4) есть, но не имеет анального отверстия
А4.   Легкими дышат:
		1) перловицы                                2) осьминоги
		3) слизни			     4) беззубки
А5.   У речного рака симметрия тела:
		1) радиальная	                        2) лучевая
		3) двусторонняя		    4) осевая
А6.   Из перечисленных рыб к пресноводным рыбам относится:
		1) треска	                                  2) пикша
		3) форель		                        4) скат
А7.   Кожа земноводных в основном является органом:
		1) выделения
		2) терморегуляции
		3) газообмена и дыхания
		4) защиты, газообмена, дыхания
А8.   К живородящим пресмыкающимся относится:
		1) крокодил                                2) слоновая черепаха
		3) обыкновенная гадюка	  4) уж
А9. Из перечисленных ниже птиц к хищным относится:
		1) ястреб	                                2) тетерев
		2) рябчик			  4) глухарь
А10.   Наиболее редким видом животных является:
		1) северный олень                    2) барс
		3) белка			  4) соболь

Часть «В»
В1.   Выберите признаки, общие для всех членистоногих и моллюсков:
лучевая симметрия тела
двусторонняя симметрия тела
трехслойное строение тела
сегментация тела
хитиновый покров
незамкнутая кровеносная система

В2.   Выберите правильные утверждения.
У мелких птиц частота дыхания ниже, чем у крупных.
На Земле около 9000 видов птиц.
В процессе эволюции у птиц развивается головной мозг, и особенно мозжечок.
У всех птиц пища удерживается зубами.
Все птицы теплокровные животные.
Скорость полета птицы зависит от массы ее тела.

В3.   Установите соответствие между признаками класса и классом животных.

Часть «С»
С1.   Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, объясните их.

С2.   Если ли у простейших рефлексы?
Диагностическая контрольная работа по биологии за курс 7 класса.

БЛАНК ОТВЕТОВ

Фамилия, имя………………………………………………………
Класс………………. Школа……………… Вариант……………

_____________________________________________________________

Часть «А»

Часть «В»

Часть «С»

Количество баллов……………..                Оценка……………..

Контрольная работа по биологии для 7 класса

ОТВЕТЫ

Часть «А»

Часть «В»

Часть «С»

Тема: «Систематика и классификация»
Тестовые задания с выбором только одного правильного ответа

1. Распределением живых организмов по группам на основе их сходства и родства занимается наука…
А) Зоология                             В) Систематика
Б) Ботаника                              Г) Природоведение
2. Основоположником систематики считают…
А) Ч. Дарвина                          В) И. Мечникова
Б) К. Линнея                            Г) И. Сеченова
3. В основу классификации организмов основоположник систематики положил…
А) Внешнее сходство организмов              В) Особенности размножения организмов
Б) Внутреннее сходство организмов          Г) Территорию обитания организмов
4. Первую естественную классификацию создал …
А) Ч. Дарвин               В) И. Мечников
Б) К. Линней                Г) И. Сеченов
5. В основу естественной классификации стоит признак…
А) Внешнего сходства организмов             В) Общего происхождения организмов
Б) Внутреннего сходства организмов         Г) Территорию обитания организмов
6.  Наименьший таксон классификации - это …
А) Организм                  В) Популяция
Б) Вид                             Г) Биоценоз
7.  Близкородственные виды организмов объединяются в …
А) Организмы                 В) Популяции
Б) Виды                            Г) Роды
8. Единица – Береза бородавчатая - это …
А) Организм                    В) Класс
Б) Вид                              Г) Род
9.  Близкие, сходные роды организмов объединяются в…
            А) Семейство                 В) Класс
Б) Вид                              Г) Род
10. Родственные семейства организмов объединяются в…
А) Семейство                  В) Отряд
Б) Вид                              Г) Род

Правильные ответы:

1-В           6-Б
2-Б           7-Г
3-А           8-Б
4-А           9-А
5-В           10-В

Тема: «Тип Инфузории, или Ресничные».

Найдите соответствие.
К цифрам, обозначающим органоиды инфузории туфельки, подставьте буквы, обозначающие функции этих органоидов:

Выберите верное утверждение.
1. Вольвокс не имеет постоянной формы тела.
2. Все простейшие размножаются только бесполым путем (делением клетки).
3. Все простейшие – колониальные формы.
4. Псевдоподий – это вопросы цитоплазмы.
5. При неблагоприятных условиях простейшие образуют цисту.
6. Все простейшие имеют хлоропласты.
7. Инфузорий относят к группе высокоорганизованных простейших.
8. Инфузория туфелька относится к классу Жгутиковых.
9. Характерной чертой представителей ресничных является наличие 3 ядер.
10. Инфузории имеют специализированные органоиды: клеточная воронка, рот, порошица, глотка, сократительные вакуоли.
11. Простейшие питаются бактериями, водорослями.

Вставьте пропущенное слово.
3. Закончите предложения, вставив необходимые по смыслу слова.
A. К простейшим относятся животные, тело которых ...
Б. Сократительная вакуоль служит для (удаления, поглощения) ... ... (воды, вредных веществ, органических частичек пищи).
B. Жгутиковые могут перемещаться по направлению к свету, то есть обладают ...
Г. Саркодовые захватывают пищу за счет образования ложноножек, этот процесс называется ... или ...
Д. В неблагоприятных условиях простейшие покрываются ...
Е. В неблагоприятных условиях одноклеточные размножаются ... ...
Ж. Все одноклеточные, обитающие в океане составляют ...
3. Некоторые простейшие вызывают тяжелые заболевания человека, например, ..., ...

4.Рассмотрите рисунок и подпишите органоиды инфузории туфельки.

ПОДЦАРСТВО МНОГОКЛЕТОЧНЫЕ. ТИП ГУБКИ
Выберите верное утверждение.
1. 1. Губки – это колониальные животные.
2. Губки заняли все среды жизни: водную, наземно-почвенную, наземно-воздушную.
3. Тело губки образовано тремя слоями клеток.
4. Органы и ткани у губок отсутствуют.
5. Почти все представители типа Губки имеют наружный скелет.
6. Губки участвуют в биологической очистке воды.
7. Возможно, губки произошли от колониальных Жгутиковых.
8. В настоящее время на Земле известно 560 видов губок.
9. Губки обитают только в морской воде.
10. Многие представители типа Губок имеют минеральный или органический скелет.
11. Тело губок пронизано порами, через которые в тело проникает вода, обогащенная кислородом и мелкими организмами, служащими пищей.
12. Вода из губок выходит через выводное отверстие.
13. Наружный слой губок – эктодерма – состоит из шарообразных клеток.
14. В среднем студенистом слое – мезоглее, у губок находятся разные клетки, выполняющие разные функции.
15. У губок скелетобласты – клетки, образующие скелет, находятся в энтодерме.
16. Губки размножаются только почкованием.
Вставьте пропущенное слово.
2. Закончите предложения, вставив необходимые по смыслу слова.
A. По уровню организации губки наиболее ... многоклеточные беспозвоночные животные.
Б. Губки обитают преимущественно в ... водоемах.
B. Почти все представители типа Губок имеют ... или ... скелет.
Г. Наружный слой – ...
Д. Внутренний слой – ...
Е. Пищеварение губки – ...
Ж. Мезоглея – это ..., которое находится между ... ... и ...
3. Способность восстанавливать целостность организма после повреждения называется..
И. Устье у губок – это ... отверстие.
Выберите правильный ответ.
3. Губки размножаются:
A. Спорами
Б. Половым путем
B. Бесполым путем
Г. Бесполым и половым путем
4. Тело губки:
А. Покрыто ресничками
Б. Покрыто иголками
В. Пронизано порами
Г. Покрыто раковиной
5. Пища попадает в тело губки:
A. Через устье вместе с током воды
Б. Благодаря действию псевдоподий
B. Через глотку
Г. Через поры вместе с током воды
6. Пищеварение происходит:
A. В пищеварительной системе
Б. Внутри жгутиковых клеток
B. Внутри амебовидных клеток
Г. Все утверждения верны
7. Бодяга – это:
A. Название губки
Б. Название клетки
B. Вещество, которое получают из тела губки
Г. Наружный слой клеток

ТИП КИШЕЧНОПОЛОСТНЫЕ
Вставьте пропущенное слово.
1. Закончите предложения, вставив необходимые по смыслу слова.
A. Кишечнополостные – это ... животные.
Б. Тело кишечнополостных имеет ... форму.
B. Большинство кишечнополостных имеют ... симметрию.
Г. Рот у кишечнополостных находится ...
Д. Стенка тела кишечнополостных состоит из ... клеток
Е. Отличительный признак кишечнополостных – наличие ...
Ж. Тип «Кишечнополостные» делятся на классы: ..., ..., ..., ...
Найдите соответствие.
2. Напишите, какие клетки составляют:
I – эктодерму,
 II – энтодерму и какую функцию они выполняют.
Клетки:
A. Стрекательная
Б. Нервная клетка
B. Кожно-мускульная
Г. Чувствительная
Д. Промежуточная
Е. Железистая
Ж. Эпителиально-мускульная
Функции:
1. Дают начало всем другим клеткам
2. Пищеварение
3. Движение
4. Чувствительная
5. Защита и нападение
6. Защитная
3. Выпишите признаки (обозначенные буквами), характерные для представителей кишечнополостных (обозначенные цифрами).
I. Гидра
II. Корнерот
III. Актиния
IV. Кораллы
A. Два слоя клеток
Б. Имеют стрекательные клетки
B. Радиальная симметрия
Г. Многоклеточный организм
Д. Прикрепляются к субстрату
Е. Обитают в пресных водоемах
Ж. Тело имеет вид зонтика или колокола
3. Прикрепляются к телу морских животных
И. Разрастаясь, образуют рифы
К. Хорошо развит известковый скелет
Л. Одиночный полип
М. Исключительно колониальные формы
4.Рассмотрите рисунок и подпишите части тела гидры пресноводной.

ТИП КИШЕЧНОПОЛОСТНЫЕ
1.Из предложенных терминов составьте схему жизненного цикла пресноводной гидры:
A. Яйцеклетка
Б. Сперматозоид
B. Бугорок на эктодерме
Г. Яйцеклетка под оболочкой
Д. Оплодотворение
Е. Выход наружу
Ж. Дробление
3. Гаструляция
2.Выберите правильный ответ.
5. Эктодерма и энтодерма разделяются:
A. Мембраной
Б. Базальной мембраной
B. Оболочкой
Г. Мезоглеей
6. Стрекательные клетки характерны:
A. Для всех кишечнополостных
Б. Только для медуз
B. Только для гидры
Г. Только для актиний
7. Раздражимостью называют:
A. Любое движение животного
Б. Ответную реакцию на нападение
B. Защитную реакцию
Г. Способность организма отвечать на воздействие окружающей среды своей деятельностью
8. Гермафродиты – это организмы с признаками:
A. Мужского организма
Б. Женского организма
B. Мужского и женского организма
Г. Однополые
9. Планула – это:
A. Личинка, покрытая ресничками
Б. Название медузы
B. Вид клетки
Г. Слой стенки
10. Гаструляция – это:
A. Образование двухслойного организма
Б. Вид размножения
B. Способ питания
Г. Восстановление утраченных частей тела
3.Выберите верное утверждение.
 1. В эктодерме у кишечнополостных присутствуют клетки: стрекательные, эпителиально-мускульные, промежуточные, нервные.
2. В энтодерме у кишечнополостных присутствуют железистые и эпителиально-мускульные клетки.
3. У кишечнополостных между эктодермой и энтодермой находится базальная мембрана.
4. У кишечнополостных чувствительные (нервные) клетки образуют диффузную нервную систему.
5. Железистые клетки эктодермы гидры выделяют клейкий секрет и распределены равномерно по всей эктодерме.
6. Стрекательные клетки – отличительный признак кишечнополостных, и находятся на переднем конце тела.
7. Половые клетки у гидры образуются из промежуточных клеток.
8. Гидры могут быть обоеполыми.
9. Оплодотворение у гидры происходит на ее теле.
10. Эмбриональный период у гидры включает два этапа: дробление и гаструляцию.
11. У некоторых кишечнополостных формируются специальные половые железы, где образуются половые клетки. Оплодотворение и развитие яйца происходит вне материнского организма.

ТИП ПЛОСКИЕ ЧЕРВИ
Выберите верное утверждение.
1. 1. Стенка тела плоских червей состоит из двух слоев клеток.
2. Плоские черви обладают двусторонней симметрией.
3. Среди плоских червей есть паразитические формы.
4. Тело представляет собой кожно-мускульный мешок.
5. Имеется полость тела.
6. Плоские черви имеют органы чувств.
7. Свободноживущие черви на переднем конце имеют щупальцевидные выросты, несущие органы чувств.
8. Размеры плоских червей изменяются от 4,5 см до 90 см.
9. Тело плоских червей представляет собой кожно-мускульный мешок, покрытый эпителием, покрывает мышечный слой. Промежутки между органами заполнены соединительной тканью.
10. У плоских червей появляется кровеносная система.
11. Плоские черви раздельнополые.
12. Пищеварительная система представлена мускулистой глоткой с ротовым отверстием, обычно в центре брюшной стороны тела и кишкой. Пищеварительная система есть у всех представителей плоских червей.
13. Ленточные черви являются свободноживущими формами.
14. У ленточных червей отсутствует кишечник, питание происходит путем диффузии всей поверхностью тела.
Найдите соответствие.
2. Какие органы относятся к системам?
I. Пищеварительная
II. Выделительная
III. Нервная
IV. Половая
A. Глотка
Б. Система канальцев
B. Звездчатые клетки
Г. Рот
Д. Выделительные отверстия
Е. Кишка
Ж. Мозговые узлы (ганглии)
3. Нервные стволы
И. Семенники
К. Яичники
3. Из перечисленных признаков напишите, какие из них характерны для:
A. Молочно-белой планарии
Б. Печеночного сосальщика
B. Бычьего цепня
1. Ведут паразитический образ жизни
2. Листовидная форма тела
3. Имеют присоски, шипы, крючья
4. Свободноживущая форма
5. Регенерация
6. Тело лентовидное, поделено на членики
7. Паразитирует в кишечнике
8. Паразитирует в печени
4. Используя перечисленные термины, составьте схему «Цикла развития печеночного сосальщика»:
1. Промежуточный хозяин
2. Основной хозяин
3. Крупный рогатый скот
4. Прудовик
5. Циста
6. Яйцо
7. Личинка
8. Печеночный сосальщик

5. Дополните схему «Цикла развития бычьего цепня».
Вместо вопросительных знаков напишите соответствующие термины.

Используя схему, расскажите, как происходит цикл развития бычьего цепня.

Выберите правильный ответ.
6. Гельминтология – это наука, изучающая:
A. Живые организмы
Б. Внутреннее строение животных
B. Условия окружающей среды
Г. Червей, главным образом, паразитических
7. Выделительная система плоских червей:
A. Переваривает пищу
Б. Удаляет жидкие, вредные для организма продукты жизнедеятельности
B. Удаляет твердые непереваренные остатки
Г. Переносит кислород и углекислый газ
8. Паренхима – это:
A. Рыхлая соединительная ткань
Б. Наружный слой стенки тела
B. Внутренний слой стенки тела
Г. Органы чувств
9. К паразитам относятся:
A. Белая планария
Б. Бычий цепень
B. Свиной цепень
Г. Печеночный сосальщик
7.Рассмотрите рисунок и назовите плоских червей которые относятся к эндопаразитам и эктопаразитам.

ТИП КРУГЛЫЕ ЧЕРВИ, ИЛИ НЕМАТОДЫ
Выберите верное утверждение.
1. 1. Нематоды ведут исключительно паразитический образ жизни.
2. Форма тела нематод – веретенообразная.
3. Круглые черви произошли от древних плоских червей.
4. Снаружи тело нематод покрыто кутикулой.
5. Тело нематод – это кожно-мускульный мешок.
6. Полость тела заполнена паренхимой.
7. Нематоды живут в почве, морях и пресных водоемах, паразитируют на грибах, растениях и животных.
8. Многослойная кутикула круглых червей является своеобразным наружным скелетом.
9. Внутри кожно-мускульного мешка находится полость, она не выстлана эпителием и свободно граничит с внутренними органами.
10. Через внутреннюю полость тела происходит транспорт веществ от кишечника к мускулатуре и половой системе; частично происходит вынос продуктов обмена к выделительной системе.
11. У нематод органы выделения – кожные железы, выделяющие растворенные продукты обмена.
12. У круглых червей половая система представлена яичниками и семенниками. Многие виды обладают половым диморфизмом.
13. Среди круглых червей есть виды, которые откладывают яйца, а есть живородящие.
Вставьте пропущенное слово.
2. Закончите предложения, вставив необходимые по смыслу слова.
A. На переднем конце круглых червей находится ..., на заднем ...
Б. Самки отличаются от самцов тем, что у самок имеется ...
B. Кутикула выполняет роль ...
Г. Нервная система состоит из окологлоточного ... и ...
Выберите правильный ответ.
3. Жидкость, заполняющая полость тела:
A. Участвует в обменных процессах организма
Б. Осуществляет транспорт веществ от кишечника к мускулатуре и половой системе
B. Осуществляет вынос продуктов обмена к органам выделения
Г. Выполняет функции, подобно крови Д. Все утверждения верны
4. Пищеварительная система состоит из органов:
A. Ротовое отверстие, рот, глотка, кишка, анальное отверстие
Б. Рот, глотка, кишка
B. Кожно-мускульный мешок, кожные железы
Г. Ротовое отверстие, кишка, анальное отверстие
5. Половой диморфизм – это:
A. Внешнее различие самцов и самок
Б. Присутствие мужской и женской половой системы у особи
B. Половое размножение
Г. Различие особей в зависимости от строения половой системы
6. Нематоды обитают:
А. Только в воде
Б. Только в почве
В. Паразитируют в других организмах
Г. В водоемах, почве, паразитируют в других организмах
7. Дыхание у нематод:
A. Диффузное
Б. Кожное
B. Жаберное
Г. Легочное
8. Внешне самцы аскариды отличаются от самок:
A. Цветом
Б. Размером
B. Отсутствием полового отверстия
Г. Наличием полового отверстия.


title: План-конспект интегрированного занятия "Моя семья. Семьи большие и маленькие"

extracted_text:
Детский сад филиала ГУП «Медицинский центр»
Детский санаторий им. Т. Г. Шевченко

План-конспект
открытого интегрированного
развивающего занятия для детей 4-6 лет

«Моя семья. Семьи большие и маленькие»

                                                               Подготовила и провела:
                                                               педагог-психолог высшей  категории
                                                               Дубинская Елена Владимировна

Евпатория, 2018
План-конспект
 открытого интегрированного развивающего занятия для детей 4-6 лет
«Моя семья. Семьи  большие и маленькие»
    	Цели: правовое воспитание, донести до детей в ходе беседы информацию, чтобы они поняли, что независимо от числа родных, семья является для ребёнка родным домом, где его любят, заботятся о нём, и что он имеет право на семью, любовь, защиту и заботу; развивать память, мышление, внимательность, наблюдательность, организованность, логику; воспитывать хорошие манеры, любовь к ближнему,  учтивость, доброжелательность и уважение к окружающим.
Задачи: учить детей понимать понятия «большая и маленькая семья»; воспитывать отзывчивость, доброту, любовь и уважение к людям, прививать культуру поведения; формировать  чувство сплоченности; развивать познавательные процессы (восприятие, внимание, воображение, речь), стабилизация эмоционально-волевой, личностной и  поведенческой сферы дошкольников.
Условия проведения. Для проведения занятий нам понадобится зал, который можно условно разделить на 4 зоны: 1. Круг из стульчиков для проведения бесед. 2. Ковровое покрытие для зоны релаксации. 3. Зона с партами для продуктивной деятельности. 4. Зона для подвижных игр.
Целевая аудитория: дети среднего дошкольного возраста от 4 до 6 лет.
Цели занятия: развитие духовно-нравственного поведения, психосоциальных навыков, коммуникативных способностей, активизация познавательных процессов старших дошкольников; развитие эвристического мышления, учимся анализировать проблемную ситуацию; способствовать стабилизации психических процессов эмоционально-волевой сферы.
	Время проведения: для детей 4-го-5-го (до 6 лет) года жизни-1 раза в неделю продолжительностью не более 15-20 мин.
В силу того, что группа детей сформирована из  средней и старшей группы от 4 до 6  лет, и занятие имеет структуру интегрированного, и на протяжении всего занятия педагог-психолог использует психогимнастику, релаксацию, психоэмоциональные этюды, минутки здоровья, подвижные игры, то дети не переутомляются и поэтому вместо обычных 15 минут, которые рекомендуются для детей данного возраста мы можем иногда использовать до 20-25  минут.
Оснащение: стимульный материал: мандала «Семья бабочек» (Приложения № 1), картинки для дома (Приложение № 2), наклейки-смайлики (Приложение № 3), музыкальное сопровождение (релаксация); наглядность (картинки семьи); карандаши цветные, мелки, бумага А-4, магнитная доска.
	Наглядность:крыша дома и кирпичи – на магнитной доске.
	Методы и приёмы:
- Использование информационно-коммуникативных технологий.
	- Распечатка стимульного и дидактического материала с интернет-ресурса и флеш-накопителя.
	- Прослушивание музыкальных композиций (релаксации).
	- Сохранение на флеш-накопитель и печать к развивающему занятию: картинок, стимульного материала.
	- Интернет-ресурс (помогает найти нужную картинку, информацию, которой нет в пособиях).
	- Хранение информации в электронном виде.
	-  Работа с пословицами, поговорками, стихотворениями.
	- Разбор ситуаций.
	- Дидактические, интеллектуальные, коммуникативные, сюжетно-ролевые, деловые игры.
- Упражнения развитие восприятия, внимания, воображения, речи, эмоциональной сферы.
	- Приведение собственных примеров (актуализация жизненного опыта воспитанников).
	- Приветствие всех участников.
	- Музыкальный настрой, релаксация.
	- Беседа по картинкам, с проблемными вопросами.
	- Определение темы и целей занятия детьми по нескольким наводящим вопросам.
	- Работа с понятиями;  использование наглядности.
	- Составление коллективного рассказа.
	- Выведение правил, подведение итогов, рефлексия.
	- Этические беседы. Проблемная беседа, с проблемными вопросами.  В ходе этической беседы решаются следующие задачи:
	- дети учатся видеть нравственную сторону воспринимаемых ими действий, событий, понимать их суть;
	- дать представления о нравственной стороне человеческих отношений, опираясь на поступки детей, образы художественной литературы и других видов искусства;
	- способствовать накоплению и обобщению эмоционально положительного отношения к образам добрых героев и их поступкам;
	-формировать умение обоснованно оценивать свои поступки и поступки других людей;
	- учить соблюдать нравственные формы поведения;
	 - Творческие работы – рисунки, иллюстрирование понятий.
	Проблема: дети должны знать о своих правах (право на семью).
	Данное занятие является одним из цикла занятий с детьми из авторской программы педагога-психолога «Красота души». Занятие было проведено  в форме – открытого урока.
	Открытое занятие получило положительный отзыв коллег и рекомендации к тиражированию опыта.
На каждом занятии за выполнение задания, либо за активное участие в мероприятии психолог поощряет детей наклейками. Как дополнительная мотивация педагогического процесса, и стимуляция здоровой конкуренции дошкольников среднего и старшего возраста. Жетонная система. А также как сюрпризный момент в конце каждого занятия.
Структура занятий программы:
1. Вступительная беседа педагога-психолога, целью которой является приветствие, а также рефлексия прошедшего занятия, упражнения на мышечную релаксацию (по необходимости).
2.  Основная часть, во время которой используются беседы по картинкам,  чтение рассказов с проблемными, открытыми вопросами, а также игры и упражнения направленные на:
- развитие духовно-нравственного поведения, психосоциальных навыков, коммуникативных способностей, активизация познавательных процессов старших дошкольников; развитие эвристического мышления, учимся анализировать проблемную ситуацию; привитие усидчивости, умения доводить начатое задание до конца.
- выработку социально приемлемых способов поведения;
- формирование адекватных способов эмоционального реагирования на негативные переживания.
В основной части используются такие методы и приемы как:
- прослушивание и обсуждение сказок, рассказов;
- разыгрывание этюдов;
- игры-инсценировки;
          - моделирование ситуаций.
3. Упражнения на снятие психоэмоционального напряжения. Психогимнастика, релаксация, психоэмоциональные этюды, минутки здоровья, подвижные игры, телесно-ориентированные упражнения.
4. Продуктивная деятельность (изо-деятельность, творческие работы). Упражнения на развитие познавательных процессов и расширение кругозора (внимание, память, мышление, речь, воображение, восприятие, логика), моделирование ситуаций и проигрывание их.
5. Заключительный этап, направлен на рефлексию занятия (Что нового сегодня мы узнали на занятии? Что особенно понравилось? Почему?).
6. Ритуал «Прощания».
Раздаточный материал: Приложения, карандаши цветные, мелки цветные, карандаши простые,  бумага А-4.
Выводы: успех нравственного и правового воспитания детей во многом зависит от характера субъективного нравственного пространства, в котором они живут. Это раскрывает моральный климат в коллективе. Педагог-психолог сводит до минимума стихийные влияния в зоне нравственного пространства и взаимодействия.
Ход
«Моя семья. Семьи большие и маленькие»
Цель: Важно, чтобы в ходе беседы дети поняли, что независимо от числа родных семья является для ребёнка родным домом, где его любят, заботятся о нём.
Педагог-психолог приглашает ребят встать в круг и дружно поприветствовать друг друга.
1. Приветствие «Дружная семья»(1 минута).
Я, ты, он, она-
Вместе дружная семья.
Руку дай соседу справа.
Руку дай сосуду слева.
Я, ты, он, она-
Вместе дружная семья.
Улыбнись соседу справа,
Улыбнись соседуслева.
Обними соседа справа,
Обними соседаслева.
Ущипни соседа справа,
Ущипни соседа слева.
Педагог-психолог: Поднимаем правую руку над головой и гладим по голове соседа справа, приговаривая:
-Он такой хороший!
-Я такой хороший! (гладим себя),
Я лучше всех! (громко).
Педагог-психолог предлагает детям прогуляться по сказочному лесу.
2. Упражнение «Прогулка в лес» (3 минуты).
Педагог-психолог приглашает детей прогуляться в воображаемый лес. Под музыку дети повторяют движения педагога-психолога; идут тихо, на цыпочках, чтобы не разбудить медведя, перешагивают через валежник, боком движутся по узкой дорожке, вокруг которой растёт крапива, осторожно ступают по шаткому мостику, перекинутому через ручеек, прыгают по кочкам в болоте, наклоняются, собирая грибы и цветы, тянутся вверх за орехами и пр.
3.Беседа по  картинкам (5 минут).
После прогулки дети оказываются на волшебной полянке сказочных героев (картинки для наглядности). Беседуем о семьях. На магнитной доске нарисована крыша дома, рядом лежат картинки с изображением  кирпичей. Педагог-психолог объясняет ребятам, что сегодня мы будем строить дом под названием «Семья». За каждое правильно выполненное задание мы будем прикреплять один кирпичек к нашему дому.
Педагог-психолог просит детей назвать членов своей семьи. Обобщая ответы детей, педагог-психолог обращается к литературным произведениям, которые знакомы дошкольникам.
- В одних семьях есть мама, папа и ребёнок, как в сказке «Три медведя». У папы-медведя были большая кровать, большой стул, большая миска, а у мамы-медведицы – поменьше, а у мишутки все было совсем маленьким. Они жили дружно.
- А вот Буратино жил вдвоём с папой Карло. Их семья была небольшая, дружная. Папо Карло купил на последние деньги для Буратино «Букварь», чтобы он смог научиться читать.
- А у Красной Шапочки была мама и бабушка. Бабушка жила отдельно в лесном домике. Внучка часто гостила у неё. Когда мама пекла пироги, Красная Шапочка относила их бабушке. Так они заботились друг о друге.
- снегурочка (сказка «Снгегурочка») жила с дедушкой и бабушкой. Старики очень любили свою внучку, заботились  о ней, а она всегда помогала им по хозяйству.
- А вот у Чиполлино, лукового мальчика, был отец Чиполлоне, мама и семь братьев. В этой большой семье все заботились друг о друге. Когда злой Лимон обидел старого отца Чиполлоне, его сын Чиполлино вместе с братьями и друзьями защитили его.
- А эта семья большая или маленькая? Ответы детей.
Педагог-психолог: «Ребята, вы большие молодцы – справились с заданием, и первый кирпич лёг в основу нашего здания!»
4. Рефлексия (3 минуты). Педагог-психолог читает стихотворение З. Александровой:
(…) И в нашей квартире
Ребята растут.
Кроватки четыре –
Их четверо тут.
Наташа постарше
И в школу пошла,
А Танечка наша
Мала и кругла.
На толстеньких ножках
Топочет она
То с куклой, то с кошкой,
То просто одна.
Вопросы:
- Сколько детей в этой семье?
- Как вы думаете, Наташа заботится о маленькой Танечке? Расскажите, как она это делает.
- Есть ли ещё дети в этой семье? (Есть, ещё двое). Давайте дадим им имена. Пусть это будут мальчики. (Дети придумывают имена.)
- Ребята, а у кого дома есть братья и сёстры?
- Вы с ними играете?
- Вы их любите?
- Люди всегда ценили любовь братьев и сестёр. Когда хотят сказать о крепкой дружбе, говорят: «Они как родные братья».
Педагог-психолог: «Ребята, и с этим заданием вы справились! Теперь у нас есть целых два кирпичика!»
5. Игра в лото (3 минуты). Педагог-психолог предлагает ребятам построить дом для семьи. Играем в лото (из пособия № 3). Педагог-психолог раздаёт ребятам карточки с комнатами (ванная, гостиная, игровая детская, кухня). Дети разбиваются на пары, и ищут у себя на картинке атрибуты каждой комнаты (предметы кухонной утвари, мебель, предметы быта, средства гигиены, игрушки и.т.д.). Закрепляем названия предметов гигиены, мебели, комнат.
Педагог-психолог: «Ребята, и с этим заданием вы справились превосходно!!! Наш дом скоро будет построен!!!»
Крепим 3 кирпич к дому.
6.Телесно-ориентированное упражнение «Камень и путник» (3 минуты)
Педагог-психолог говорит, что после прогулки в лесу нужно отдохнуть. Предлагает кому-то из детей стать «камнями», а другим – путниками. Дети, которые изображают камни, опускаются на пол, обхватывают колени руками и сидят неподвижно, напряженно. Каждый из «путников» садится, облокачиваясь спиной на спину ребёнка, изображающего камень. Потом дети меняются ролями. Затем педагог-психолог спрашивает: какие были «камни» - удобные или неудобные, твёрдые или мягкие?
Педагог-психолог: «Молодцы ребята, ещё один кирпич в нашем здании прибавился!»
7.Изо-терапия (3 минуты). Педагог-психолог предлагает нарисовать детям сестру или брата, или рисунок  «Наша семья» (ориентируемся на состояние детей и по времени).
Педагог-психолог: «Ребята, наш дом под названием «Семья» почти готов». У нас уже есть 5 кирпичей. Остался ещё один кирпич положить и здание – готово!»
Наше с вами путешествие по волшебному лесу подходит к концу, и я предлагаю вам отправиться к водопаду.
8. Психогимнастика «Водопад» (релаксация) (2 минуты).
Психолог приглашает ребят сесть в круг и закрыть глазки.
«Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Чудесный день, голубое небо, тёплое солнце. Горный воздух свеж и приятен. Вам дышится легко и свободно. Но водопад наш необычен, вместо воды в нём падает мягкий белый свет. Представьте себе, что вы стоите под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится по вашей голове. Вы чувствуете, как он льётся по лбу, затем по лицу, по шее… Белый свет течёт по вашим плечикам, помогает им стать мягкими и расслабленными (пауза – можно пройти и погладить детей по плечам). А нежный свет течёт дальше по груди у …, по животу у … Пусть свет гладит ваши ручки, пальчики. Свет течёт и по ногам и вы чувствуете, как тело становится мягче и вы расслабляетесь. Этот удивительный водопад из белого света обтекает всё ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно спокойно, и с каждым вздохом вы всё сильнее расслабляетесь. А теперь потянитесь и на счёт «раз-два-три» откройте глаза. Волшебный свет наполнил вас свежими силами и энергией». На счёт раз-два-три возвращаемся в детский сад.
Педагог-психолог: «Ребята, вот он 6-ой кирпич. Посмотрите, что у нас получилось! Ответы детей (дом, дом для семьи). Подводим итог: дом под названием «Семья», где живут дружные люди, которые любят, ценят и уважают друг друга. Я хочу вам пожелать, чтобы у вас всегда были добрые взаимоотношения с вашими близкими, чтоб вы были счастливы  и здоровы!!!
9. Сюрпризный момент (1 минута). Педагог-психолог: «Ребята, я хочу вам подарить раскраски-мандалы «Семья бабочек», которые вы раскрасите дома и наклейки за хорошую работу!
10. Ритуал прощания «Башенка из кулачков» (1 минута).
Цель: способствует групповой динамике; развивает чувство сплоченности группы, закончить занятие на положительной эмоциональной ноте.
Ход: Дети делают башенку со своих кулачков (по одному кулачку), педагог-психолог вместе с детьми. И с улыбкой все вместе говорим: «Всем, всем, до свидания!»

Приложение 1

Приложение № 2

Приложение № 3

Литература:

И. Л. Арцишевская. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2016. – 64 с. (Психологическая служба.)
Интерент-ресурс (картинки, музыкальное сопровождение).
Лото. Дом. Иллюстрации: Анна Вельбут. Графика: ГерардЛепянка. Серия игрушек для детей в возрасте от 2 до 4 лет.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 80 с.;


title: Презентация "Найди гласные звуки в словах!"

extracted_text:
Найди гласные звуки в словах!
Найди в продуктах звук А!А
Найди в названиях грузов звук Е !Е

Найди названиях одежды звук И!                              И
Найди в названиях посуды звук О !
Найди в названиях мебели звук У!У
Найди в названиях животных звук Ы!
Найди в названиях машин звук Э!

Найди в названиях тканей звук Ю !
Найди в названиях деревьев звук Я !


Презентация "Искусство силуэта" 6-7 класс