title: Конспект открытого урока "Содержательные и языковые способы сокращения текста" 9 класс

extracted_text:
Конспект
       открытого урока для учителей района русского языка и литературы

Тема урока. Содержательные и языковые способы сокращения текста.
Цель урока:
   1) познакомить учителей с различными приёмами компрессии исходного текста
      – содержательными и языковыми, а также с двухэтапным сжатием текста;
2) показать структурированное восприятия содержания текста, умение  выделять
в  нём  микротемы,  определять  в  них   главное,   существенное,   отсекать
второстепенное;
3) показать, как отрабатывать умение преобразовывать информацию.
                                 Ход урока.
                                               «Краткость – сестра таланта».
                                                                  А.П.Чехов.
      1. Вступительное слово.
      Новая  форма  итоговой  аттестации  в  9-м  классе  включает  задания,
призванные  проверить,  умеют  ли  учащиеся  понимать  прочитанный  текст  и
использовать информацию, содержащуюся в нём, в качестве аргумента.
        Как   следует   из   «Методических   рекомендаций   для    экспертов
территориальных  предметных  комиссий  по  проверке  заданий  с  развёрнутым
ответом,  при  разработке  новой  версии  экзамена  важно  было   обеспечить
«преемственность контрольных  измерительных  материалов  ЕГЭ  и   материалов
государственной аттестации выпускников 9х классов». Этим  и  был  обусловлен
выбор  видов  работы  с  текстом  –  сжатое  изложение  (С1)  и   сочинение-
рассуждение на основе прочитанного текста (С2.1 и С2.2).
      Сжатое изложение «требует не просто  мобилизации  памяти  школьника  и
сосредоточенности   его   на   нормах   правописания,   но   прежде    всего
структурированного восприятия  содержания  текста,  умения  выделять  в  нём
микротемы, определять в них главное, существенное. Отсекать  второстепенное.
Иными   словами,   сжатое   изложение   побуждает    выпускника    выполнить
информационную обработку текста. При  этом  востребованными  оказываются  не
репродуктивные,  а  продуктивные  коммуникативные  умения,  и  прежде  всего
умение отбирать лексические и грамматические средства,  способные  связно  и
достаточно кратко передать полученную информацию».
      Предполагается,  что  учащийся  может  использовать  различные  приёмы
компрессии исходного текста  - содержательные и языковые.
      2. Знакомство с видами содержательных и языковых  способов  сокращения
текста.
      Среди содержательных приемов компрессии текста основными являются:
1)  разделение  информации   на   главную   и   второстепенную,   исключение
несущественной и второстепенной информации;
2)  свёртывание исходной информации за счет обобщения (перевода  частного  в
общее).
К основным языковым приемам компрессии исходною текста относятся:

1.  Замены:
- замена однородных членов обобщающим наименованием;
-  замена фрагмента предложения синонимичным выражением;
- замена предложения или его части указательным местоимением;
-  замена  предложения  или  его  части  определительным  или  отрицательным
местоимением с обобщающим значением;
-   замена  сложноподчиненного  предложения простым.
2. Исключения:
- исключение повторов;
- исключение фрагмента предложения;
-  исключение одного или нескольких синонимов.
3. Слияния: - слияние нескольких предложений в одно.
      Умение  выразить  информацию  в  краткой,  логически  стройной   форме
необходимо ученикам не только при написании  сжатого  изложения,  но  и  при
подготовке сообщений, аннотаций, составлении тезисов, конспектировании.
      3. Практическая часть урока. Содержательная компрессия текста.
      Предлагаем варианты упражнений по информационной  переработке  текста,
которые могут быть использованы на уроках русского языка.
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ КОМПРЕССИЯ ТЕКСТА
Чтение и понимание текста - это задача, которую  можно  решить,  если  уметь
правильно читать. Стремясь понять содержащуюся в тексте проблему, мы  должны
учитывать то, как текст организован: его стиль и жанр, тип речи  и  строение
абзацев,  структуру  предложений.  Должны  научиться  разделять   информацию
главную и  второстепенную,  чтобы  при  сжатии  исключить  несущественное  и
второстепенное. Напоминаем ученикам: важная информация обычно  содержится  в
главной части сложного предложения.
Упражнение 1.
Прочитайте предложение и подчеркните в нем главную информацию.
      А)  Многие  вещества  биологического  происхождения,  основой  которых
является вода, имеют жидко кристаллическую структуру.
Запись должна выглядеть так:
Многие вещества биологическою происхождения, основой которых является  вода,
имеют жидкокристаллическую структуру.
      Б)  Принято  считать,  что   чистый   воздух   нужен   только   людям,
подтверждением тому является устойчивый оборот как без  воздуха,  но  чистый
воздух необходим и в особо точном производстве, так как  из-за  пыли  машины
преждевременно изнашиваются.
(Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением  тому
является устойчивый оборот как без воздуха, но чистый воздух  необходим и  в
особо  точном  производстве,  так  как  из-за  пыли  машины   преждевременно
изнашиваются).
Таков может быть окончательный вариант сокращения:
      Чистый  воздух  нужен  не  только  людям,  он   необходим   в   точном
производстве. Обращаем внимание учеников на то, что наряду с  содержательным
приемом  сокращения  текста  мы  использовали  и  языковой  прием;  заменили
сочетание   чистый   воздух   местоимением,   в   первой   части   добавлена
отрицательная частица не.
Упражнение 2.
      Перед вами первые два абзаца  текста.  Какая  информация  вам  кажется
факультативной? Какие предложения, перестроив,  можно  соединить?  Используя
различные приемы сжатия текста, передайте основную  информацию,  заключенную
в двух абзацах, так, чтобы объем вашего высказывания не превышал 35 слов.
      1.   Может  показаться  парадоксальным,  но  людям  нужны  не   только
рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты.
      2. Цель всегда конкретна, измеряема,  достижима.  3.  Например,  целью
может быть поступление в вуз или покупка мотоцикла. 4, В любом случае
можно заранее  продумать  и  просчитать,  что  нужно  сделать,  чтобы  этого
достичь. (45 слов)
      Учитель может обратить внимание некоторых учащихся на 4-е предложение:
сложноподчиненное, с последовательным  соединением  придаточных;  предложить
продумать вариант с использованием только одного придаточного.
Примеры выполнения работы учащимися:
  1.1.  Может  показаться  парадоксальным,  но  человеку  нужны  не   только
рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. 2.  Цель  конкретна  и
достижима,  мы  можем  продумать  или  просчитать   те   действия,   которые
необходимы для ее достижения. (32 слова)
Мы видим использование приема  исключения  информации,  содержащейся  в  3-м
предложении исходного текста, приема слияния двух предложений —  2-го  и  4-
го, упрощение структуры этого предложения.
2.1. Людям нужны не только рациональные цели, но и  совсем  не  рациональные
мечты. 2. Можно заранее продумать, как добиться цели, но мечта -  это  нечто
другое. (23 слова)
      В данном варианте исключается информация  3-го  предложения  исходного
текста,  фрагмент  1-го  предложения  (может   показаться   парадоксальным),
контекстуальный синоним (просчитать), слиты 2 предложения.
3.I.  Может  показаться   парадоксальным,    но  людям   нужны   не   только
рациональные цели, но и нерациональные  мечты.  2.  Цель  конкретна,  точна,
достижима.  3.  Можно  заранее  просчитать,  что  нужно   сделать   для   ее
достижения. (28 слов)
      Используется   прием   исключения   факультативной   информации   (3-е
предложение, второстепенные члены в 4-м предложении исходного текста).
ЯЗЫКОВАЯ КОМПРЕССИЯ ТЕКСТА
а) Трансформация словосочетаний.
 Упражнение 3
Выберите  из  синонимичных  языковых  средств  наиболее  краткие  и   емкие,
«экономичные»
Дать  подтверждение  -  подтвердить;  привести  доказательство  -  доказать;
проводить исследование - ...; совершать вращение- ...; проявлять  интерес  -
...; выдвинуть предположения - ...
Процесс реакции - реакция; свойство упругости - ...; месяц март - ...
б) Трансформация предложений.
 Упражнение 4.
      Замените придаточное предложение предложно-падежной конструкцией
Для того чтобы осуществить - для осуществления; для того  чтобы  получить  -
для получения; для того чтобы изменить - ...; для  того  чтобы  соединить  -
...; для того чтобы распределить - ...; для того чтобы рассмотреть — ...
      В любом  случае  можно  заранее  продумать  и  просчитать,  что  нужно
сделать, чтобы этого достичь (достичь цели). (В любом случае  можно  заранее
продумать и просчитать, что нужно сделать для достижения цели).
Энергии, выделяющейся при ядерной  реакции,  достаточно,  чтобы  нагреть  от
комнатной температуры до кипения 150 in  воды.  (Энергии,  выделяющейся  при
ядерной реакции, достаточно  для  нагревания  от  комнатной  температуры  до
кипения 150 т воды).
Упражнение 5.
      Замените придаточные условия и причины предложно-падежной конструкцией
или  деепричастным   оборотам   (Напоминаем   ученикам,   что   употребление
деепричастного  оборота  считается   ошибочным,   если   субъект   действия,
обозначенного  глаголом-сказуемым,   и   субъект   действия,   обозначенного
деепричастием,  не совпадают).
      Чтобы ядерная реакция протекала, необходимо снизить скорость  движения
нейтронов приблизительно в 10  000  раз.  {Для  протекания  ядерной  реакции
необходимо снизить скорость  движения  нейтронов  приблизительно  в  10  000
раз).
      Если бы на мгновение прекратилось действие  электромагнитных  сил,  то
сразу бы исчезла жизнь, немыслимая без сил электромагнитной  природы.     (С
прекращением  действия  электромагнитных  сил  сразу   бы   исчезла   жизнь,
немыслимая без сил электромагнитной природы).
      Если принимать витамины не менее 4 месяцев в  году,  можно  восполнить
дефицит  важнейших  элементов  и  усилить   защитные   свойства   организма.
{Принимая витамины не менее 4  месяцев  в  году,  можно  восполнить  дефицит
важнейших элементов и усилить защитные свойства организма).
      Мысль о взаимосвязи геометрической формы кристалла  с  его  внутренним
строением  была  высказана  Ньютоном.   Ученые   смогли   убедиться   в   ее
справедливости только в XX веке, потому что исследовали кристаллы с  помощью
рентгеновского метода. (Ученые смогли убедиться в ее  справедливости  только
в XX веке, исследовав кристаллы  с  помощью  рентгеновского  метола.  Ученые
смогли  убедиться  в  ее  справедливости  только   в   XX   веке   благодаря
исследованиям кристаллов с помощью рентгеновского метода).
      Логический вывод.
      Подобные упражнения интересны учащимся, демонстрируют  им  возможности
языка, заставляют внимательнее вчитываться в текст.  Такая  работа  позволит
предотвратить возможные коммуникативные неудачи учеников как  при  чтении  -
понимании текста, так и при создании ими собственных текстов.
4. Работа по двухэтапному сжатию текста.
      Информационная переработка текста, в частности  его  сжатие,  занимает
особое место в работе по развитию речи. Этому  мы  учим  детей  с  начальной
школы до ее  окончания.  И,  несмотря  на  то  что  существует  уже  большое
количество  тренировочных  тестов,  содержащих  фрагменты  из  разного  рода
произведений для работы над сочинением  или  изложением,  все-таки  остается
потребность в  хороших  учебных  текстах,  на  которых  удобно  отрабатывать
умение преобразовывать информацию. Возможно. Вы сочтете удачными  рассказ  о
Чуковском.  Тогда  предложите  своим  ученикам  выполнить  задание  1,   оно
доступно и шести-, и девятиклассникам.
       А для старшеклассников полезной может оказаться работа с отрывком  из
интервью с профессором Л.П. Крысиным, предлагаемая в задании 2.
Двухэтапное сжатие текста.
Задание 1. Прочитайте текст,  напишите  сжатое  изложение,  затем  сократите
его.
КОРОЛЬ ИЗ ВЕСЕЛОЙ  СКАЗКИ.
Стоит у любого школьника  спросить,  кто  такой  Корней  Чуковский,  тут  же
последует ответ: да это  тот,  кто  сочинил  «Муху-Цокотуху»,  «Тараканище»,
«Бармалея», «Айболита»! А когда скажешь, что  этот  человек  написал  еще  и
много книг для взрослых, ребята удивляются и спрашивают: «А про что?».
А про то, как жили,  о  чем  думали,  как  писали  свои  произведения  очень
хорошие писатели: А.Чехов, Н.Некрасов, А.Блок, Т.Шевченко и многие другие.
Чуковский был талантливым переводчиком  книг  с  других  языков.  Перевести,
например, Ч.Диккенса на  русский  язык  не  такое  простое  дело.  Тут  мало
владеть  английским  языком:  нужны  и  особые  способности,  и  специальные
знания. Чуковский считал перевод высоким искусством и много писал  об  этом.
Его  книгу  «Высокое  искусство»  переводчики  до  сих  пор  считают   своим
учебником.
Занимаясь  серьезной  литературной  работой,  Корней   Иванович  никогда  не
забывал о детях.
По-прежнему   писал   для них сказки, встречался с ними.  Летом  на  даче  в
Переделкине (под Москвой)  устраивал    костры    с    играми   и    чтением
стихов, построил   детскую   библиотеку.    Ребята   бывали и у  него  дома.
Там было много интересного. Посреди комнаты стоял стол  с  книгами,  которые
присылали ему из разных стран. А на стенах чего только не  было:  и  детские
рисунки, и бумажная рыба из Японии, и головной  убор  индейца,  и  китайские
маски. А кто-то подарил ему говорящего льва. «Я — король зверей!» —  заявлял
этот лев, и дети  смеялись,  поглядывая  на  хозяина,  наверное,  он  и  сам
казался им королем из веселой и доброй сказки.
Примерный пересказ
Корней  Чуковский  —  автор  прекрасных  книг  для  детей:  «Муха-Цокотуха»,
«Однако Чуковский писал и книги для взрослых о жизни и творчестве  различных
писателей.
Чуковский был талантливым переводчиком, он автор книги о  переводе  «Высокое
искусство».
Писатель никогда не забывал о детях. Приглашал их домой.  Построил  для  них
библиотеку, устраивал костры с играми и чтением стихов, и дети  платили  ему
любовью, он им казался королем из веселой сказки.
Ещё более сжатый текст (вариант)
Корней Чуковский - автор прекрасных книг для детей. Однако он писал и  книги
для взрослых о жизни и творчестве (различных)  писателей.  Чуковский  был  и
талантливым  переводчиком.  Писатель  до  глубокой  старости  встречался   с
детьми, и дети платили ему любовью, считали его королем из веселой сказки.
Задание  2  (для  10—11-классников).  Прочитайте  текст  и  подвергните  его
двухэтапному  сокращению:  сначала  письменно  кратко  изложите  его,  затем
сократите свой текст, оставив лишь  главную  информацию.  (Вариант:  сначала
подчеркните  места,  содержащие  главную  информацию,  затем  на  основе  ее
напишите сжатое изложение).
РУССКАЯ ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА
Есть теория, что восприятие  мира  людьми  зависит  от  языка,  которым  они
владеют. Эта идея была высказана больше полувека назад американцем  Стефаном
Уорфом.  Кем-то  она  оспаривается,  кем-то  принимается...  В  языке  можно
указать   какие-то   конструкции,   слова,   выражения,   которые   отражают
своеобразное для данного этноса  видение  мира.  Вот,  например,  в  русском
языке безличные конструкции  типа  «мне  холодно»,  «мне  не  спится»,  «вам
грустно» очень своеобразны, они не имеют точного перевода на  другие  языки.
При переводе их приходится в личную конструкцию  превращать:  грубо  говоря,
«я имею холод» или что-то в этом роде. Или, допустим, «грозой снесло  мост»:
«гроза снесла мост» —  это  одно:  гроза  непосредственно  воздействовала  и
снесла мост, а «грозой снесло мост» - предполагается, что еще какая-то  сила
есть, помимо грозы,  которая  использовала  грозу  в  качестве  инструмента,
нечто  мистическое.  Это  также  своеобразная  синтаксическая   конструкция,
которая отражает видение мира русским  человеком  -  понимание,  что  стихии
тоже в чьих-то руках - руках Божиих.
И в лексике свои особенности есть: допустим, хорошего перевода  слова  тоска
нет, слово душа, например, можно перевести на английский «a soul», но опять-
таки, исследователи сходятся в том, что стоящее за  этим  словом  содержание
богаче, чем соответствующий перевод на какой-либо другой язык.
      5. Логический вывод урока.
      Сегодня мы с вами познакомились  с  разными  видами  сжатия  текста  и
плодотворно  поработали.  Надеюсь,  что  материал,  использованный  мною  на
уроке, поможет вам подготовить девятиклассников к успешной сдаче  экзаменов.
Желаю вам творческих успехов!


title: Конспект урока "Определенный интеграл и его свойства" 11 класс

extracted_text:
Урок по алгебре и началам анализа в 11 классе,
по теме «Определенный интеграл и его свойства».

Тип урока: комбинированный урок
Цели урока:
Сформировать умения применять правило вычисления определённого интеграла;
Ввести формулу Ньютона-Лейбница;
Сформировать умение вывода основных свойств определенного интеграла; отработать навыки вычисления  определенных интегралов.
Продолжить формирование у учащихся навыков само и взаимоконтроля.
Структура  урока:
1.Организационный момент.
2.Постановка целей и задач  урока.
3.Актуализация опорных знаний.
4. Изучение нового материала.
5.Закрепление изученного материала.
6.Задание на дом.
7. Итог урока.
Ход урока.
1.Организационный момент
2.Постановка целей и задач  урока.
Приветствие, сообщение темы и задач урока. Учащиеся записывают тему урока.
3. Актуализация опорных знаний.
  В качестве актуализации опорных знаний предлагается провести небольшую самостоятельную работу с последующей самопроверкой. Рекомендуется организовать работу двух учащихся на обратной стороне доски, а затем учитель комментирует решение и получившиеся ответы.
Работа дифференцированная, задания 4 и 5 повышенной сложности.

4. Изучение нового материала:
План лекции:
1.Понятие определенного интеграла. Формула Ньютона-Лейбница.
2.Основные свойства определенного интеграла.
3.Примеры.

Определенным интегралом  в пределах от а до в от функции f(x), непрерывной на отрезке [а, в], называется приращение любой ее первообразной  F(x) при изменении аргумента х от значения х=а до х=в:

Данная формула  так же  называется формулой Ньютона-Лейбница, ее называют основной формулой интегрального исчисления.
Свойства определенного интеграла.

Определенный интеграл от алгебраической суммы конечного числа функций равен алгебраической сумме определенных интегралов от слагаемых функций:
Постоянный множитель можно выносить за знак определенного интеграла:
При перестановке пределов интегрирования определенный интеграл меняет свой знак на противоположный:
Определенный интеграл с одинаковыми пределами равен нулю:
Отрезок интегрирования можно разбивать на части:
ПРИМЕРЫ: Вычислить интеграл:
1);
2) ;
3) ;
4) ;
5. Закрепление изученного материала.
Работа организуется в парах, с последующей взаимопроверкой.

6.Задание на дом.
Домашнее задание предлагается дифференцированное: 1-5 задания для обязательного выполнения, задания 6*-8* на дополнительную оценку

7. Итог урока.
Учитель дает общую характеристику работы класса и отдельных учащихся, объявляет оценки за работу на уроке.

Приложение:
Ответы к самостоятельной работе:
Ответы к работе в парах:


title: Презентация "Образ матери в картинах художников" 2 класс

extracted_text:
      Образ матери
в картинах художников

А.А. Дейнека. Мать. 1932.
Государственная Третьяковская галерея. Москва
Винсент Ромеро Редондо
А.А. Пластов.
Когда на земле мир.
1957
Б.М. Кустодиев.
Утро. 1904 год.
Государственный
Русский музей
И.А. Пелевин. Первенец. 1888.
Государственный Русский музей
Н.С. Крылов.
Русская крестьянка кормит ребенка из рожка.
Не позднее 1830. Российская Академия художеств
П. Пикассо.
Материнство. 1922
Т. Яблонская.
Мать и дитя.
1966
Ф.С. Шурпин.
В поле. 1949
К.Е. Маковский.
Семейный портрет. 1882.
Государственный Русский музей
О.А. Кипренский.
Мать с ребенком
(Портрет госпожи Прейс).
1809. Рисунок.
Государственная Третьяковская галерея.
Москва
Кугач
Юрий Петрович.
У колыбели.
К.П. Брюллов.
Итальянка,
ожидающая
ребенка.
Государственный
Русский музей


title: Конспект "Путешествие в царство природы"

extracted_text:
«Путешествие в царство природы»

Программное содержание:
    • Развивать интерес к природе.
    • Формировать положительное эмоциональное отношение к природе
    • Воспитывать чуткость и чувство сопереживания
    •  Показать,  как  происходит  загрязнение  почвы,  обсудить   возможные
      последствия этого.
    •
Оборудование и материалы: волшебный кубик, д/и «Чей  хвост»,  д/и  «Домашние
животные», две банки  с  почвенными  образцами,  две  прозрачные  емкости  с
водой: в одной чистая вода, в другой грязная, книжка  «Кошки  и  котята»  из
серии «Мои первые книги о животных»

Ход.
Предложить детям путешествие по царству природы.
-Дети, а что такое природа?
-Может ли природа существовать без человека?
-А человек без природы?
-А как человек может помочь природе, чтобы она не погибла?
Чтобы помогать природе, нужно не только жалеть её, но и очень  много  знать.
Вот для этого я и предлагаю отправиться в  путешествие  в  царство  природы,
чтобы узнать о ней, что-то новое.
-Ребята, а на чём можно путешествовать?
Но у нас этого ничего нет. Зато у меня есть  волшебный  кубик,  который  нам
поможет. Нужно только сказать волшебные слова:

Чтобы не сбиться с дороги- пути
Кубик волшебный ты нам помоги!

Воспитатель подбрасывает кубик, выпадает та сторона, на  которой  нарисована
дверь.
-Ребята, смотрите, кубик указал нам, что нужно открыть дверь.
Заходим в группу, нас встречает леший.
Леший: «Здравствуйте, дети. Что вы делаете в моем царстве. (Ответы детей)
Леший: «Хорошо, только сначала я должен знать, что же вы знаете  о  природе.
Беда случилась в моем царстве лесном-растеряли звери свои хвосты и не  могут
разобраться, где чей. Поможете им?

Д/и «Чей хвост?»

-Дети, а у меня в лесу живут какие животные? (дикие).
-А какие ещё есть животные? (Домашние).
А у домашних животных спор вышел: для чего каждый из них человеку нужен.

Составление схемы: «Деление домашних животных на «помощников» и «для еды».

Леший: «Молодцы, ребята. За это я вам дарю волшебную палочку.
Воспитатель: «Дети, а в кого вы бы  хотели  превратиться  в  комаров  или  в
индейцев? Сейчас я  каждого  задену  этой  палочкой,  и  вы  превратитесь  в
индейцев.
-Ребята, а какой боевой клич издают индейцы. Вы знаете, что индейцы были  не
только хорошими воинами. Где бы они не находились: в горах,  в  долинах  или
на берегах озер,-они знали  и  любили  природу  как  своего  лучшего  друга.
Животных, растения. Явления природы выбирали себе в защитники. Давайте и  мы
с вами вообразим себя детьми индейского племени-  племени,  которое  уважает
все явления природы., но превыше всего ставит воду.  Вы  знаете,  что  живая
вода бывает не только в сказках. Давайте проверим.

Эксперимент.

Предложить детям рассмотреть воду в емкостях. Чем они отличаются?
В одной чистая вода, в другой грязная вода, которая остается после стирки.
Такую воду в домашних условиях мы выливаем в раковину, а за  городом  просто
выплескиваем на землю. Предложить детям высказать свои гипотезы:  что  будет
с землей, если её полить чистой водой. А если грязной.
Полить почву в одной банке чистой  водой,  в  другой-грязной.  Что  стало  с
почвой в банках. В первой банке почва стала  влажной,  но  осталась  чистой,
она сможет напоить дерево, травинку. Во второй банке почва стала  не  только
влажной, но и грязной: появились мыльные пузыри, потеки.
-дети. Если бы вы были на месте дождевого червяка или крота, какую бы  почву
выбрали для своего дома? Что бы подумали о людях, которые загрязнили  почву?
О чем бы попросили их, если бы умели говорить.
Вывод:  В жизни, как и в сказках есть «живая» вода  (она  попадает  в  землю
вместе с дождем,  талым  снегом,  она  поит  растения,  животных).  Есть   и
«мертвая»-грязная, когда она попадает в землю, подземным жителям  приходится
худо: они могут заболеть и даже погибнуть. Откуда  берется  «мертвая»  вода?
Она стекает по заводским трубам, попадает в землю после  мойки  автомобилей.
Во многих местах на нашей планете Земля почва загрязняется, «болеет»  и  уже
не может кормить поить растения, животные не могут жить в такой  почве.  Нам
необходимо бережно относиться к Подземному царству. Стараться  сделать  так,
чтобы в нём всегда было чисто.

-Ребята, как вы думаете в какой почве цветы будут лучше расти?
Давайте посадим семена цветов, польем их живой водой и  будем  ухаживать  за
новой жизнью в природе-нашими цветами.
Нам пора в путь. Давайте попросим волшебный кубик помочь нам.

Чтобы не сбиться с дороги-пути,
Кубик волшебный нам помоги.

Здесь книга  нарисована.  Давайте  поищем  её.  Книга  называется  «Кошки  и
котята». У кого дома есть кошки? Как их зовут?
- Ребята, держать дома кошку хорошо или плохо?

Д/и «Хорошо-плохо».

-Я вспомнила  пословицу:  «Кто  много  читает,  тот  много  знает».  Давайте
прочтем, что написано в этой книге. (чтение отдельных моментов из книги).
-Ой, ребята, что это за шум?

Входит Леший с котенком.
Леший: «Ребята, как хорошо, что вы не ушли. Смотрите, что я нашел у  себя  в
Лесном царстве. Как вы думаете, сможет он в лесу прожить?  Почему?  Возьмите
его с собой, отдайте его в хорошие, добрые руки.
-Ребята, давайте ещё раз попросим помощи у кубика.

Чтобы не сбиться с дороги-пути
Кубик волшебный нам помоги.

Вот, ребята, мы и вернулись в детский сад.
Итог.
Понравилось вам путешествие? Что нового вы узнали о природе?


title: Технологическая карта "Овощи для моей семьи"

extracted_text:
Орта тобына арналған ұйымдастырылған оқу іс – әрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта  организованной учебной деятельности средней группы

Тәрбиеші. Воспитатель: Жук Т.А.
Күні. Дата: 10.12.18
Жас. Возраст: 4-5 года
Білім беру саласы. Образовательная область: «Творчество»
ОУД: Лепка
Тақырып.Тема: «Овощи для моей семьи»
Міндеттері Задачи: Закреплять умение лепить предметы круглой, овальной формы из нескольких частей, разные по величине, пользуясь знакомыми приемами.
Қостілдік компонент. Билингвальный компонент: овощи- көкөністер, семья-отбасы.


title: Конспект урока "Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами" 8 класс

extracted_text:
Урок 79. Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.
Цель: Обобщить и систематизировать знания, полученные по теме «Обособленные
члены предложения».

                                  Ход урока

Слайд №1. Запишем число, тему урока, поставим цель.

Слайд №2. В качестве эпиграфа к уроку я взяла слова А.П.Чехова: «Знаки
препинания служат нотами при чтении». Как вы считаете, можно слова Чехова
взять в качестве эпиграфа?

Нота.

1. Графический знак, изображающий музыкальный звук.
2. Ноты – текст музыкального произведения, графически изображённый.
(Знаки препинания помогают нам понять написанное, верно передать смысл
предложения.)

Слайд №3. Мы знаем много знаков препинания, но сегодня мы говорим о знаках
препинания при обособленных членах предложения. Заглянем в словарь!

Обособить:

1. Выделить из общего, создав особое от других положение.
2. В грамматике: интонационно выделить какой-нибудь смысловой отрезок
   внутри предложения.
Слайд №4. Обособленными могут быть второстепенные и уточняющие члены
предложения.

Мы будем с вами говорить об обособленных второстепенных членах.

Слайд №5. Вспомним второстепенные члены предложения.

Слайд №6. Выполните практическое задание. Определите вид обособления,
расставьте знаки препинания.

Прав ли был Чехов, утверждая, что знаки препинания служат нотами при
чтении?

Какую роль играют обособленные члены предложения?

(Обособляя второстепенные члены предложения, мы придаём им большую
самостоятельность, а они украшают текст.)

Оцените свою работу.

Слайд №7. Вспомните условия обособления определений и приложений.

Слайды №8 – 11. Выполним тест. Оцените свою работу.

Слайды №12 – 13. Вспомним согласованные и несогласованные определения и
сделаем вывод, чем может быть выражено определение и приложение.

Слайд №14. Выполните практическое задание. Вставьте обособленное
определение или приложение.

1. В предложение №1 вставьте обособленное определение, выраженное
   причастным оборотом.
2. В предложение №2 вставьте обособленное определение, выраженное одиночным
   прилагательным.
3. В предложение №3 вставьте обособленное определение, выраженное одиночным
   причастием.
4. В предложение №4 вставьте распространённое обособленное приложение.
5. В предложение №5 вставьте обособленное определение, выраженное
   прилагательным с зависимым словом.
6. В предложение №6 вставьте нераспространённое обособленное приложение.
Взаимопроверка в парах, оценивание работы.

Слайд №15. Полминутки шутки. Проверка домашнего задания.

Нужно было закончить предложение так, чтобы продолжалась
беспрерывная цепочка причастных оборотов. Начало предложения нестандартное,
чудаковатое.

Летом на улице я встретила странного человека, одетого в пальто, вывернутое
наизнанку мехом, торчащим клочьями, похожими на причёску клоуна…

Слайд №16. Посмеялись? А сейчас вспомним условия обособления обстоятельств.

Слайд №17. Классифицирующий диктант. Заполните таблицу.

Проверьте. Оцените работу.

Слайд №18. Очень часто мы допускаем ошибки. Составляя предложения с
обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастным оборотом. Не
всегда уместным бывает деепричастный оборот. Исправьте ошибки в
предложениях.

Можно записать в тетради 1-3 предложения.

Слайд № 19. Мы с вами вспомнили условия обособления определений, приложений
и обстоятельств. Выполните практическое задание. Найдите предложение,
соответствующее схеме.

Слайды №20 – 21. Итог урока. Работа с текстом. Представьте, что вы на
экзамене. Перед вами текст «Бабушка». Выполните задания по тексту.

1. Прочитайте выразительно (приложение 2)
2. Определите, к какому стилю речи относится текст. Объясните, почему вы
   так решили.
3. Из предложений I абзаца (№ 1 – 6) выберите предложение, в котором два
   обособленных обстоятельства. Первое выражено деепричастным оборотом,
   второе – существительным с предлогом.
4. В предложении №4 укажите обособленное определение, выраженное причастным
   оборотом.
5. В I абзаце укажите предложение, в котором есть обособленное
   обстоятельство и обособленное определение.
6. В предложении №7 (II абзац) найдите обособленное определение,
   относящееся к личному местоимению.
7. В предложении №7 найдите обособленное обстоятельство, выраженное
   деепричастным оборотом.
Слайд 22. Проверьте работу, поставьте оценку за урок. Слайд №23. Запишите
домашнее задание.


title: Личностно - ориентированный подход в учебно - воспитательном процессе как основа для создания ситуации успеха на уроках

extracted_text:
ШКОЛА -  ГИМНАЗИЯ  № 60 имени 200 - летия города Луганска
“Личностно – ориентированный подход                          в учебно- воспитательном процессе
 как основа для создания                  ситуации успеха на уроках”

Миклушевская Любовь Ивановна
заместитель директора по УВР
школы - гимназии № 60                                          имени 200-летия города Луганска
Луганск, 2013
 Цели и  задачи образования в настоящее время
                 Цель

В Концепции модернизации  образования  отмечается, что целью ставится                не сумма
знаний, умений, навыков,

а активный запас  ключевых компетенций, обеспечивающих  образование                            на современном уровне, самореализацию                       и успешную адаптацию

 Задачи перед школой

На современном этапе развития общества
перед школой стоит                        задача
всестороннего
развития
личности ученика.
Создание на  уроках                   творческой обстановки, направленной  на личностно-               ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности ребенка, индивидуальную самореализацию ученика                      и развитие его                            личностных качеств.

 Что такое личностно – ориентированное обучение?

 « Каждый человек – определенная личность, которой вторично не будет.          Люди различаются по самой сущности души; их сходство только внешнее.               Чем больше становится кто сам собою, тем глубже  начинает понимать себя,   - яснее проступают его самобытные черты».                                                                                В.Я. Брюсов

 Главными компонентами этого подхода являются признание индивидуальности каждого учащегося , его  развитие не как            « коллективного субъекта», но, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом.

 Роль учителя состоит не в передаче знаний, умений и навыков,                     а в организации такой образовательной среды,                                        которая позволяет ученику опираться на свой потенциал                              и соответствующую технологию обучения.

 Учитель и ученик создают совместную образовательную деятельность, которая направлена на индивидуальную самореализацию учащегося и развитие его личностных качеств.

Ключевые слова  личностно – ориентированного обучения

Личность
Индивидуальность
Свобода
Самостоятельность
Творчество

Принципы                                                       личностно – ориентированного обучения (ЛОО)

Осознание уникальной ценности человека – залог ЛОО
Разноуровневый
Дифференцированный
Индивидуальный
Субъективно-личностный

Основные требования                                                                                к  личностно-ориентированному уроку

Создание атмосферы заинтересованности  каждого ученика в работе класса.
Использование  в ходе урока   дидактического материала , позволяющего ученику выбрать  наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
Стимулирование  учащихся  к высказываниям, использованию различных способов  выполнения заданий без боязни  ошибиться, получить неправильный ответ.
Создание педагогических ситуаций  общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

          		Учитель как эксперт                                                                                ( экспертная , консультативная функция)

                                  Учитель как собеседник
                        ( функция эмоциональной   поддержки )

  Учитель как исследователь
( исследовательская  функция )

Учитель как человек,
создающий условия для обучения
               ( фасилитаторская  функция )

Функция учителя на уроке

Личностно-
 ориентированное обучение

« Личностно -ориентированное образование - образование,
 обеспечивающее                  развитие и саморазвитие личности ученика,                исходя из выявления                 его индивидуальных особенностей                                как субъекта познания                          и предметной деятельности»

Традиционная педагогика

«  Образование –                   это вызванный внешним воздействием процесс усвоения индивидуумом обобщенного, объективированного общественного опыта…
     То, что представляет общественному важность, становится важным                                      и для личности»

2. Образное понимание обучаемого:
«Человек – семя» -                    имеет генетическую
программу развития.
Образование как развитие                         потенциальных качеств.                            3. В центре процесса                      обучения
 –  УЧЕНИК.
  4. Обучение:                       совместная деятельность ученика и учителя,                        направленная на           индивидуальную             самореализацию ученика                    и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых предметов.

2. Образное понимание обучаемого:
« Человек - глина»  -                 не имеет изначальной  сущности
(«чистый лист»)                               и  является материалом для педагогической работы.
Центральной фигурой выступает
 –  УЧИТЕЛЬ.
               4. Обучение:
преподавание + учение:
 учитель передает знания,    умения и навыки
ученикам,
а ученики их усваивают
 и воспроизводят.

5. Ведущая деятельность процесса обучения – деятельность познания.
 6. В процессе обучения максимально                      раскрываются различия  субъективного опыта детей,                   акцент на
 индивидуальность школьника.
 7. Признается высшая
 самоценность –                          личность ребенка.

 8.  Роль учителя -                                                                организация              образовательной среды,                    в которой ученик самостоятельно образовывается опираясь на собственный потенциал.

5. Ведущая деятельность процесса обучения – ПРЕПОДАВАНИЕ.
6. В процессе обучения нивелируются субъективные различия детей,                                                    для всех детей                                          единая «планка» - стандарт.
7. Общественные
интересы ставятся                   выше личных.
               8. Учитель  вместе
     с учебником являются основными источниками знаний и контролирующим субъектом познания.

Создание ситуации успеха на уроке
 Успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

В.А. Сухомлинский

Психолого - педагогическое значение ситуации успеха
СИТУАЦИЯ УСПЕХА
   СИТУАЦИЯ
- это сочетание условий, которые обеспечивают успех.
          УСПЕХ
- это результат подобной ситуации.
ОЖИДАНИЕ УСПЕХА
- это стремление заслужить одобрение; стремление утвердить свое «Я», свою позицию, сделать заявку на будущее.

С психологической точки зрения
- Это переживание  состояния радости, удовлетворение от того, что результат,                        к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их.

- Это переживание  состояния радости, удовлетворение от того, что результат,                        к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их.

В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные,                 скрытые до поры возможности личности.

ситуация успеха

С педагогической точки зрения
- это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

  СБЫВШАЯСЯ РАДОСТЬ

ТИПЫ СИТУАЦИИ УСПЕХА
  НЕОЖИДАННАЯ РАДОСТЬ:
- «лестница»;
 «даю шанс»;
 «исповедь».
  ОБЩАЯ РАДОСТЬ:           - «следуй за нами»;             - «обмен ролями»;

  РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ:
 «эврика»;
 «линия горизонта».

«СБЫВШАЯСЯ РАДОСТЬ»
 ( типично для детей с хорошими    способностями, стабильной успеваемостью, болезненно переживающих неудачи)

 “ НЕОЖИДАННАЯ РАДОСТЬ”
( типично для детей с традиционно невысокими показателями )
 ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА:
  убеждать ученика              в возможности претендовать                          на более высокие достижения, стимулировать желание постоянно работать, а не брать штурмом одну часть задания
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА:

   показать
пути предупреждения неудач
или причины,
источник неудач

« МНИМЫЙ УСПЕХ»
 удовлетворенность учащихся                             невысокими достижениями при объективной возможности иметь более высокие успехи

 ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА:

 преодоление ситуации
мнимого успеха путем создания таких условий,
 при которых учащийся повышает
свои
 достижения.

 Первое обязательное условие
 атмосфера доброжелательности в классе на протяжении всего урока.

Как создать  ситуацию успеха                                        на уроке ?
 Слагаемые доброжелательности

  улыбка,
  добрый взгляд,
  внимание к друг другу,
  интерес к каждому,
  приветливость,
  расположенность,
  мягкие жесты.

 Второе условие                                     -  снятие страха
авансирование детей перед тем,                                 как они приступят                                    к реализации                         поставленной задачи.

 Авансировать успех:

 значит объявить о положительных результатах до того,               как они получены.

   Данная операция увеличивает меру уверенности                     ребенка в себе,
повышает активность
и его свободу.

Ключевой момент
Высокая мотивация  предлагаемых действий:
 во имя чего?
 ради чего?
 зачем?

 Оценивание

 оценка не                                 производится в целом,                                      она не произносится «сверху»,                                  она ставит акцент на деталях выполненной работы.
Самооценка
дети могут придерживаться высокого или низкого мнения      о себе, в зависимости от собственного успеха                                     и оценок окружающих людей.

В  детстве ребенок судит о себе по
 четырем главным критериям:

  когнитивная   компетентность:                                       способность решать проблемы и  достигать поставленных целей;
 социальная   компетентность:
способность поддерживать отношения с другими людьми;
 физическая   компетентность:
 «что я умею или не умею делать» - бегать, прыгать и т.д.;
 кодекс поведения:
 «хороший ли я мальчик (девочка)?»

Самосознание человека во многом обусловлено реакциями окружающих людей.                                                                                Таким образом, другие люди играют  роль «зеркала»,               смотрясь в которое, мы можем судить о самих себе.

 Это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе,               на основе которых она строит свое поведение.

«Я – КОНЦЕПЦИЯ»

«Я – КОНЦЕПЦИЯ»
    ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ
« Я – концепция»
- я нравлюсь, я способен, я знаю

способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности.

ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ
« Я – концепция»
- я не нравлюсь, я не способен

мешает успеху,                               ухудшает результаты, способствует изменению личности                                                   в отрицательную сторону.

Для формирования
положительной « Я – концепция» необходимо:
     Видеть в каждом ученике уникальную
         личность.
                                     « Все дети талантливы»
Создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности.
                                    «Учиться победно!»

Исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка.
                              « Ребенок хорош, а плох его поступок»
  Предоставлять возможности и помогать детям.
            « В каждом ребенке – чудо, ожидай его!»

ЗАКОН УСПЕШНОСТИ

РЕКОМЕНДАЦИИ

  1. Применять ситуации успеха в учебно – воспитательной деятельности как развитие компетенции личностного самосовершенствования и ценностно-смысловых компетенций учителя

  2. Использовать различные формы работы в классных коллективах по формированию адекватной реакции на ситуации неуспеха
 3. Формировать компетенции учащихся                                                                  в учебно – воспитательной деятельности через
сопровождение их ситуацией успеха.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

   Необходимость перехода к данной модели школы осознается обществом.

Сегодня  модель личностно – ориентированной школы                              – одна из наиболее перспективных                                                      в силу следующих причин:
 В центре образовательного процесса находится ребенок              как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования;
 Личностно – ориентированное обучение является здоровье сберегающей технологией;
  В последнее время наметилась тенденция, когда родители выбирают не просто какие – либо дополнительные предметы, услуги, но ищут благоприятную, комфортную для своего ребенка образовательную среду, где бы он не затерялся в общей массе, где была бы видна его индивидуальность;


title: Лабораторная работа "Клеточное строение кожицы лука" 6 класс

extracted_text:
Биология 6 класс
Тема №2 Клеточное строение растений .
Урок 1(4): Строение и жизнедеятельность растительной клетки.
Лабораторная работа №2  «Клеточное строение кожицы лука»
Цель : выявить особенности строения растительной клетки.
Оборудование: луковица, микроскоп, предметное и покровное стекла, препаровальная игла, пинцет, пипетка, вода. раствор йода, салфетка.
Ход работы:
1 этап   : Приготовление микропрепарата
Подготовьте предметное стекло, протрите его марлей..
Нанесите 1-2 капли воды на стекло.
Препаровальной иглой снимите. кожицу с внутренней поверхности чешуи лука.
Положите кусочек кожицы в каплю воды и расправьте кончиком иглы.
Накройте кожицу покровным стеклом.

2этап  : Микроскопирование при малом увеличении.
1.Рассмотрите приготовленный препарат под микроскопом при малом увеличении. Отметьте, какие части клетки вы видите.

2. Проанализируйте текст и соотнесите  с полученным вами изображением клеток лука.
"На микро препарате видны продолговатые клетки, плотно прилегающие одна к другой .
Каждая клетка имеет плотную прозрачную оболочку с более тонкими участками — порами, которые можно различить только при большом увеличении.
В состав оболочек растительных клеток входит особое вещество — целлюлоза, придающая им прочность.
 Внутри находится бесцветное вязкое вещество — цитоплазма (от греческих слов «китос» — сосуд и «плазма» — образование). При сильном нагревании и замораживании она разрушается, и тогда клетка погибает.
В цитоплазме находится небольшое плотное ядро, в котором можно различить ядрышко. С помощью электронного микроскопа было установлено, что ядро клетки имеет очень сложное строение.
Почти во всех клетках, особенно в старых, хорошо заметны полости — вакуоли (от латинского слова «вакуус» — пустой). Они заполнены клеточным соком — водой с растворенными в ней сахарами. В клеточном соке могут содержаться красящие вещества (пигменты), придающие синюю, фиолетовую, малиновую окраску лепесткам и другим частям растений, а также осенним листьям".

3 этап : Окрашивание препарата раствором йода. Микроскопирование при большом увеличении.
1. Окрасьте препарат раствором йода. Для этого нанесите на предметное стекло каплю раствора йода. Фильтровальной бумагой с другой стороны оттяните лишний раствор.
2. Рассмотрите окрашенный препарат. Какие изменения произошли?
3. Рассмотрите препарат при большом увеличении. Найдите на нем хлоропласты.

4 этап  : Оформление результатов работы. Формулировка выводов.

1.Зарисуйте схему строения растительной клетки и обозначьте: ядро, клеточную стенку, цитоплазму, хлоропласты, вакуоль.
2. Сделайте выводы об особенностях строения растительной клетки.


title: Контрольное аудирование в 4 классе

extracted_text:
                         КОНТРОЛЬНОЕ АУДИРОВАНИЕ В 4 КЛАССЕ
                                   ЧАЕПИТИЕ С МАРГАРИТКАМИ

           Жил –был маленький чайничек для заварного чая. На одном его боку был нарисован маленький зеленый листочек. И все.. Больше никаких украшений не подарил художник чайничку. Но он не унывал и верой и правдой служил хозяйке дома, помогая ей заваривать вкусный и ароматный чай. Поначалу. А потом появились у хозяйки дети, внуки , правнуки и даже племянники. Такая большая семья получилась, что как ни старался маленький чайничек, никак не мог на всех напастись золотистого чая. И тогда старенькая уже хозяйка хорошенько вымыла чайничек с зеленым листиком на боку, высушила его и поставила на одну из кухонных полок и купила…
          Купила хозяйка новый замечательный большой заварной чайник. Он  был ярко – красный, весь в золотых веточках. А на одной веточке сидела необыкновенно яркая и важная птица, вероятно заморская. Поселился новый чайник с важной птицей на полке старинного на выгнутых ножках буфета. Там же, за граненым стеклом, жила остальная посуда для чая: красивые чашки с блюдцами, высокая хрустальная вазочка для варенья и еще – аж прабабушкина! – серебряная сухарница, украшенная разными веточками и цветами. Очень скоро новый заварной чайник со всеми познакомился и подружился.
     …. А о старом маленьком чайнике все забыли. Даже хозяйка…
          Но вот однажды в один прекрасный летний день кто-то принес в дом цветы. Очень нежный перламутрово-розовые маргаритки на коротеньких  светло – зеленых стебельках. И забеспокоились все в доме, зашумели: « Ах, скорее воды! Несите вазочку! Маргаритки задыхаются без воды!» Но вот беда: одна вазочка оказалась слишком высока для маленьких цветов, другая – чересчур широка, третья цветом не подходила.
   -- Ах, как быть? Ах, что делать?- волновалась хозяйка.
   -- Нет подходящей вазочки для прелестных маргариток.
       И тут хозяйка случайно увидела старый заварной чайничек. « Конечно, не бывает вазочек с носиком, - подумала она, - но зато чайничек низенький и горлышко у него не широкое: маргаритки не будут рассыпаться, да и цвет белый подходит». Недолго думая, хозяйка взяла чайничек и поставила в него цветы.
        Вечером вся семья собралась за большим овальным столом пить чай. На столе стояла вазочка на высокой ножке с клубничным вареньем, старинная сухарница с рассыпчатым печеньем, заварной  чайник с заморской птицей. Все трое важные и нарядные. А в центре стола хозяйка поставила маленький чайничек с маргаритками. Ах, какое было удивление, какое недоумение, какое возмущение вокруг маленького чайничка. ПОЧЕМУ?
       Вот о чем говорили на столе.
    -- Ой-ой-ой, -зазвенела вазочка, вы только взгляните! Разве не дерзость?
   -- Да уж, да уж, - строго сказала старинная сухарница, - действительно, возмутительно: такой маленький и ненарядный, что достоин цветов… А красный заварной чайник  , вообще, ничего не сказал. Только сердито звякнул крышечкой. Заморская птица тоже промолчала и свысока взглянула на маленький чайничек. Было ясно, его осуждают. Как удивился, как расстроился чайничек, как горько стало ему. Так горько, так горько, что цветы… в нем завяли. В одну секунду. На глазах у всех.
        Так бывает: если плохо тебе, обязательно плохо кому-то еще рядом… Но чайник этого не знал и решил , что цветы завяли из-за него, потому что он очень, очень плохой.
Вот такая грустная и несправедливая история вышла.
       Целый год чайничек грустил на своей полке. Но через год в дом снова неожиданно принесли чудесные маргаритки. И снова хозяйка поставила цветы в старый маленький чайничек. Вероятно другой вазочки не нашлось. Маргаритки украсили стол необыкновенно!  И чайничек понял: он необходим, ну совершенно необходим маргариткам. Радость чайничка с зеленым листиком росла, росла и стала такой большой, что и маргариткам хватило. И… они не вянут до сих пор, почти год
   Я, правда, не видела ни чайничка, ни маргариток, но мне кто-то о них рассказывал.
   Вот только не помню кто. Но это и не важно
( Последние три предложения не читаю)

                                  ЗАДАНИЯ ДЛЯ АУДИРОВАНИЯ
Выбери правильный ответ на вопрос и выполни задания:
Почему старая хозяйка решила заменить маленький чайничек?
А) чайник разбился;
Б) чайник никак не мог напастись чаем на большую семью
В) чайник был некрасивый
Как выглядел новый чайник?
А) небольшой, но красивый;
Б)ярко-красный, весь в золотых веточках с необыкновенной заморской птицей
В)весь в зеленых веточках
Почему хозяйка вспомнила о маленьком чайничке?
А)чайник стоял на столе;
Б) чайник был с зелеными листиками;
В) не было подходящей вазочки для маргариток
Почему через год снова вспомнили о маленьком чайничке?
А) в доме снова появились нежные маргаритки;
Б) хозяйка решила заварить вкусный и ароматный чай;
В) маленький чайничек заменил большой
Восстанови последовательность:
Через год снова в дом принесли маргаритки
Жил-был маленький чайничек для заварного чая
Кое-кто принес в дом цветы
Хозяйка купила новый большой заварной чайник
Цветы в чайнике завяли
Маргаритки не вянут до сих пор
Почему маргаритки в чайнике завяли? Вспомни и запиши
КА другая посуда отнеслась к внезапному появлению маленького чайничка с маргаритками?
Придумай и запиши концовку текста( 2-3 предложения), которая, по твоему мнению, выражает основную мысль этого произведения.


title: Презентация "Паразитические плоские черви" 7 класс

extracted_text:
Тип : паразитические плоские черви
Учитель биологии
МОАУ СОШ №3 с.Бураево
Ямурова Алсу Инфировна
1
ЦЕЛЬ УРОКА
Познакомиться со способами заражения и мерами профилактики заболеваний, вызванных червями – паразитами; раскрыть особенности их строения и выделить черты приспособленности к паразитизму
2
3
Печеночный сосальщик
4
Эндопаразиты – это паразиты, развивающиеся внутри тела хозяина
5
ОКОНЧАТЕЛЬНЫЙ ХОЗЯИН – это организм, в теле которого происходит половое размножение паразита
Промежуточный хозяин – это организм, в теле которого не происходит полового размножения паразита

Жизненный цикл печёночного сосальщика

Бычий цепень
Жизненный цикл бычьего цепня

 Соблюдение правил личной гигиены. Мойте руки перед едой, после работы с землёй, ухода за животными, посещения туалета.
Важное значение имеет очистка питьевой воды. Не пейте сырую воду, особенно из открытых водоемов.
Правильное приготовление пищи. Не употребляйте в пищу плохо проваренные или прожаренные мясо и рыбу. Необходим строгий санитарный контроль на бойнях.
Максимально тщательно мойте и по возможности обдавайте кипятком зелень, овощи и фрукты, подаваемые к столу в сыром виде.

Методы защиты от заражения    паразитическими червями!!!
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Параграф 16
 Зарисовать в тетради
	рис. 55 и 60


title: Конспект урока по английскому языку "Умные звери («Clever animals»)" 3 класс (Учебник: Spotlight)

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 3 КЛАССЕ.

ТЕМА: «УМНЫЕ ЗВЕРИ» («CLEVER ANIMALS»)

Учебник: Spotlight

Учитель английского языка
Дрокова Д.Д.

2018 г.

Тема урока: «Clever animals» («Умные звери»)

Цель урока:
- обобщить знания учащихся по теме «Животные»;
- совершенствовать навыки устного говорения.

Задачи:
1. Образовательные:
- углубить и расширить знания учащихся по пройденной теме;
- уметь описывать животных с использованием грамматических конструкций «can/can`t, has got / hasn`t got».
2. Развивающие:
- развить навыки чтения вслух и про себя;
- активизировать навыки говорения;
- закрепить грамматические навыки;
3. Воспитательные:
- повысить мотивацию учащихся к изучению английского языка;
- способствовать работе учащихся в группах;
- формирование бережного отношения к животным.

Оборудование: Раздаточный материал, наглядные материалы, компьютер.
План урока:
Организационный момент (1,5-2 мин)
Фонетическая разминка (1,5-2мин)
Речевая разминка (5мин)
Повторение лексики (4-5 мин)
Проверка домашнего задания (7-8 мин)
Физкультминутка (3 мин)
Парная работа (7-8мин)
Работа на закрепление лексики (7-8мин)
Групповая работа (7 мин)
Итоги урока. Выставление оценок. Домашнее задание(2-4мин).
Предварительная работа:
Создание команд. (3 команды по 4-5 учащихся.)
Подготовка домашнего задания - на листе А4 представить проект "My animal" и его письменное описание.

Ход урока:
I. Организационный момент. Приветствие:
Good morning, children! (ответ детей). I'm glad to see you. (Pupils: “We are glad to see you too!”) Sit down, please! How are you? (Pupils: I'm fine/I'm o'k/So so/ Not bad)
Well, then let’s begin our lesson. Our topic today is “Clever animals”. Open your copybooks and write down the date, please. (Давайте начнем наш урок.Сегодняшняя тема – «Умные звери». Откройте, пожалуйста, ваши тетради и напишите сегодняшнее число.)
What date is it today? Today is the … of …. Good! Write down.

II. Фонетическая зарядка, с использованием лексики по теме:
Let`s sing together the song. Please, open your books at page 78. Let`s start. (звучит песня). Very good.
Навыки разговорной речи. Who is on duty today? (ответ ученика). Come to the blackboard. Intorduce yourself. Now children put the questions. (What date is it today? What`s the weather like today? What`s your favourite food? Etc). OK, thank you. Sit down.
Учащиеся по очереди задают вопросы ученику у доски.
And now let`s write a proverb : «A bird in the hand is worth two in the bush”. How can you translate it? (обсуждение). What other proverbs do you know? (ответы детей).

III. Повторение лексики:
- So, children. Now look at me. Let`s remember all the animals we know. Imagine that you are interpreters!
игра в мяч: учитель называет слова на русском языке, бросая мяч ребёнку - ребёнок, возвращая его учителю, переводит их на английский язык:
лошадь – horse
лягушка – frog
птица – bird
попугай – parrot
собака – dog
кошка – cat
паук – spider
рыба – fish
корова – cow
овца – sheep
морской конек – sea horse
черепаха - tortoise

Very good! Now please, let`s remember the verbs:
Бегать – run
Прыгать- jump
Плавать- swim
Летать- fly
Ползать- crawl
Ходить-walk
Говорить-talk
Залезать- climb
Танцевать- dance
Петь- sing

Very well!

IV. Проверка выполнения домашнего задания:
- Let’s check your homework. Your homework was to paint your pet and write the text about it, yes? Вы должны были нарисовать любое животное и описать его. (проверяются работы учащихся выборочно)
- Thanks. Your stories were very interesting!

V. Физкультминутка. Now stand up, please and let`s do the exercise “Head, shoulders, knees and toes”.

VI. Парная работа:
- And now look at the pictures on the blackboard! How many pictures can you see? (ответы учащихся). Speak about these animals in pairs. Talk about what they can and can't. Now? We'll listen to you. (отвечают несколько учащихся). Примерный ответ: Can tortoise swim? - Yes, they can. Can sea horses crawl? - No, they can't.
Very well.

VII. Работа на закрепление лексики.
Look at the blackboard again, please. Let`s make the sentences like in example:
Parrots can fly, but they can't swim.

VIII. Работа в группах. And now please work in the groups (дети предварительно разделены на 3 группы). Describe an animal without saying its name. (дети загадывают животное и описывают его, не называя его имени). Now let`s play agame. (Дети отгадывают загаданных животных).
Very well!

IX. Итоги урока. Рефлексия. Выставление оценок. Домашнее задание.
- Thank you for the lesson. And your marks … (Спасибо за урок. Ваши оценки - …). Your homework is page 85 ex.1,2.
- The lesson is over. See you on … . Good-bye!


title: Классный час "Речевой этикет или урок вежливости" 5-6 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Большеарбайская средняя общеобразовательная школа

Классный час для 5-6 классов
по теме:
«Речевой этикет или урок вежливости»

                                                                                Классный час провела
                                                                                учитель русского языка и литературы:
                                                                       Архипова О.Е.

Классный час «Речевой этикет или урок вежливости»
Цель: знакомство детей с правилами речевого этикета в игровой форме; усвоение учащимися одного из нравственных принципов, которым должны руководствоваться все люди - быть вежливыми.
Задачи:
-воспитывать вежливое отношение к окружающим людям;
-научить правильно употреблять слова вежливости.
Оборудование:
-ребус для каждой команды;
-таблички со словами вежливости;
-ромашка из бумаги;
-таблички с названиями сказочных персонажей.

Ход классного часа
Здравствуйте, ребята! Наш классный час сегодня будет посвящён очень важной и полезной теме. О чём именно мы будем говорить, вам предстоит догадаться самим. Но для начала давайте разделимся на две команды (ребята делятся на 2 команды, выбираются капитаны и жюри).
Конкурс 1: «Размышляй-ка»
У каждой команды на столе лежит ребус, разгадав который, вы и узнаете тему нашей сегодняшней встречи. Время на это задание 2 минуты.
(команда, быстрей всех разгадавшая ребус, получает 2 балла).
Итак, тема сегодняшнего классного часа или игры: «Речевой этикет или урок вежливости».
Прежде чем начать игру, вам нужно придумать название для своей команды, связанное с темой игры.
Конкурс 2: «Культура поведения»
(Командам по очереди задаются вопросы. Если команда дала неверный ответ, право ответа передаётся команде соперников. За каждый правильный ответ команда получает - 1 балл)
Вопрос №1: Вашему вниманию предлагаются слова вежливости, которые произносят, чтобы подчеркнуть своё расположение к собеседнику. Они часто звучат в начале разговора (на доску вывешиваются таблички со словами):
1.Доброе утро
2.Здорово
3.Привет
4.Здравствуйте
5.Хелло
-Какие слова, по-вашему, наиболее употребимы? (Варианты ответа: 1,4).
Вопрос №2: Вы звоните по телефону и собираетесь позвать подругу или друга. Выберите наиболее вежливую форму выражения своей просьбы:
1.Позовите Машу.
2.Здравствуйте, позовите Машу.
3.Здравствуйте, извините, Маша дома?
(Вариант ответа – 3)
Вопрос №3: В школе вы стали свидетелем неприятной ситуации. Два мальчика столкнулись в дверях и не могут разойтись. Который из них должен уступить дорогу, если одному 8, а другому 11 лет?
1.Тот, кому 8 лет.
2.Тот, кому 11 лет.
3.Тот, кто вежливее.
4.Уступать дорогу не обязательно.
(Вариант ответа – 3).
Вопрос №4: Вы едете в автобусе и хотите пробраться к выходу. Какие слова вы бы произнесли при этом?
1.Простите меня, я выхожу.
2.Разрешите пройти.
3.Извините, можно пройти?
(Вариант ответа – 3).
Вопрос № 5: Поздоровавшись с учителем один раз, стоит ли здороваться с ним ещё раз при встрече?
1.Да.
2.Нет.
3.Можно, но не обязательно.
4.Можно, заменив слова улыбкой, поклоном.
(Вариант ответа – 4).
Вопрос №6: Вы опаздываете. У вас нет часов. Как вы спросите у прохожего время?
1.Скажите, сколько сейчас часов?
2.Вы не подскажите, который час?
3.Скажите, пожалуйста, который час?
4.Сколько времени?
(Вариант ответа – 3).
Конкурс №3: «Цветок вежливости»
Выносится ромашка, на лепестках которой написано:
1.приветствие
2.прощание
3.просьба
4.благодарность
Каждая команда берёт по 2 лепестка и выполняет задание: «Вспомнить слова, обороты речи, которые будут уместны в данных ситуациях». Побеждает та команда, которая больше таких оборотов вспомнит (Этот конкурс оценивается максимально – 5 баллов).
Конкурс № 4: «А вы могли бы?»
Для того чтобы ваше общение было приятным и полезным, важно уметь сопровождать свою речь различными жестами и мимикой. Попытайтесь с помощью принятых в русском языке жестов и мимики изобразить различные состояния человека:
1.грусть, плохое настроение.
2.сомнение.
3.растерянность, нерешительность.
4.восторг, восхищение.
Команда, справившаяся с заданием лучше всех, получает 3 балла.
Конкурс №5: «Капитаны, капитаны…»
Капитанам каждой команды задаются вопросы. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
Вопросы:
1. На улице кто должен здороваться первым: стоящий или проходящий? (Проходящий)
2.При входе  и выходе из общественного транспорта кому отдается первенство? ( Первой заходит дама, затем мужчина, выходят – наоборот)
3.При разговоре по телефону неожиданно прервалась связь, кто должен перезвонить? (Позвонивший)
4.Вас случайно толкнули и извинились. Ваш ответ?
5.Вы едите в переполненном автобусе, вам нужно выходить, обратитесь к стоящим рядом?
6.Продолжи фразу: «Не перебивай говорящего товарища или взрослого. Во-первых, в этом проявляется неуважение к нему, а, во-вторых…».
Конкурс №6: «Инсценировка»
Сейчас каждой команде предстоит инсценировать неприятную ситуацию, в которой оказались два человека. Ваша задача – разыграть эту сценку так, чтобы и пострадавший, и виновник постарались смягчить неприятную ситуацию. Максимальный балл за конкурс – 5.
1.официант опрокинул поднос с едой на посетителя.
2.мальчик попал мячом в старушку, сидящую на скамейке.

Пока каждая команда продумывает своё выступление, я предлагаю ответить на несколько вопросов болельщикам. Тот, кто отвечает правильно, приносит 1 балл для команды, за которую болеет.
Вопросы:
1.В некоторых фразеологизмах русского языка, обозначающих разные эмоции, используются слова, которые называют цвет лица. Восстановите эти фразеологизмы.
1.покраснеть от …(стыда).
2.позеленеть от …(злости).
3.побелеть от …(страха).
4.порозоветь от …(удовольствия).
5.потемнеть от …(горя).

2.Попробуйте сформулировать значения распространённых жестов.
1) Если ваш собеседник барабанит пальцами, то это может означать, что он… (проявляет нетерпение, ему скучно, он нервничает).
2) Если ваш собеседник сжимает кулаки, то это значит, что он… (настроен агрессивно, пытается контролировать свой гнев).
3) Если человек трогает или потирает нос, значит… (он размышляет над чем-то, думает).
4) Если человек расхаживает взад и вперёд, то он… (видимо, озабочен, нервничает).

Конкурс №7: «Комплименты любят все»
Каждый член жюри получает табличку с названием сказочного персонажа. Это могут быть как добрые, так и злые персонажи (например, Золушка, Кощей Бессмертный, Баба-Яга и др.). Задача команд по очереди сделать как можно больше комплиментов каждому герою, но так, чтобы им было это приятно. Повторяться нельзя. За каждый комплимент команда получает 1 балл.
Конкурс №8: «Поздравительный»
Задача команд написать команде соперников поздравительное письмо (тема поздравления – на выбор), используя в своём письме как можно больше этикетных формул. За каждую используемую формулу, команда получает 1 балл.

Подведение итогов жюри.
Пока жюри подводит итоги, предлагаю вам «Весёлую пятиминутку».
Попрощайтесь. У арабов помахивание рукой означает «иди сюда».
Покажите согласие и несогласие. В Болгарии это выглядит наоборот.
Укажите на чью-то глупость. Если в Голландии покрутят пальцем у виска, то это будет означать, что кто-то сказал остроумную фразу.

Объявление результатов, награждение команд.
Учитель: Знание правил поведения пригодятся в жизни всегда. Надеюсь, что некоторые уроки запомнились вам надолго, и вы будите использовать их в своей жизни. А теперь я попрошу каждую команду подумать над словами благодарности. Соперников поблагодарите за игру, жюри и гостей за внимание.


Презентация "П.А. Столыпин" 9 класс


title: Конспект урока "Развитие речи. Употребление в речи предложений с причастными и деепричастными оборотами"

extracted_text:
Тема урока.     Развитие речи. Употребление в речи предложений с  причаст-

                           ными и деепричастными оборотами.

Цель:                 организовать деятельность учащихся для обобщения
знаний
                           по теме «Причастия и деепричастия»;
                           способствовать развитию устной и письменной речи
 учащих-
                           ся, умению употреблять в речи предложения с
причастными
                           и деепричастными оборотами;
                           воспитывать чувство гордости за свой край.

                                 Ход урока.
   1. Организационный момент.
   2. Вступительное слово учителя.
   Добрый день, ребята. Я думаю, он по-настоящему добрый. На улице теплая
   весенняя погода. Хочется, чтобы и на нашем уроке была теплая дружеская
   атмосфера. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Вот с такими прекрасными
   улыбками  начинаем наш урок.
   3. Формулировка темы урока.
   Для начала хочу предложить вам разгадать кроссворд.
  | | | | | | | | |1 |  |  |  |  |  |  |  |  | | | | | | | | |2 |  |  |  |
 |  |  |  |  |  |  |  | | | | | | | | | | | | | | |3 |  |  |  |  |  |  |  |
 | | | | | | | | | | | | |4 |  |  | | | | | | | | |5 |  |  |  |  |  |  |  |
 |  |  |  | | | | | | | | | | | | | | |6 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
 |  |  | | |7 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  | | | | | | | | | | | | |8 |  |
 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
  | | | | | | | | | | | | | |9 |  |  | | | | | | | | | | | | | | | | |10 |
 |  |  |  | | | | | | | | | | | | | | | | | | |11 |  |  |  |  | | | | | | |
| | | |12 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  | | | |
   1) Назвать часть речи. Особая форма глагола. Отвечает на вопросы какой?
      какая? что сделавший? что делающий?. Обозначает признак предмета по
      действию. Владимир Иванович Даль давал такое определение: «Часть речи,
      причастная глаголу, во образе прилагательного».
   2) Один из глагольных признаков у причастий.
   3) Какими знаками выделяется на письме деепричастный оборот?
   4) Глагольный признак, который имеет и причастие и деепричастие.
   5) Назвать часть речи. Особая форма глагола, обозначает добавочное
      действие, отвечает на вопросы что делая? что сделав?.
   6) Какой частью речи выражено определяемое слово при причастном обороте?
   7) Каким членом предложения является причастный оборот?
   8) Как называются причастия, которые обозначают такое действие, которое
      испытывает на себе предмет со стороны другого предмета.
   9) Один из признаков прилагательного у причастия.
   10)     Причастия бывают настоящего и прошедшего …….
      11)Причастия бывают единственного и множественного …..
   12) Как называются причастия, которые обозначают такое действие, которое
   выполняется самим предметом.

   - Какое ключевое слово у нас получилось?  (Развитие речи).
   - Итак, вы сами определили тип нашего сегодняшнего урока.
   - Какова цель урока?  (Развивать речь)
   - А так как вы изучили тему «Предложения с причастными и деепричастными
оборотами», то мы должны уметь употреблять их в речи.
                               (слайд 1) [pic]
   4. Формулирование цели урока.
   -Исходя из темы урока, скажите, пожалуйста, каковы цели нашего урока.
   (Ответы учащихся).
   - Готовясь к уроку, я тоже перед собой ставила определенные цели.
                               (слайд 2) [pic]
   - Как вы уже заметили, у нас с вами общие цели и задачи. А это значит,
   что вместе мы сможем преодолеть все трудности. Итак, 1 испытание.
   5. Речевая разминка. (слайд 3)
                                    [pic]
   Задание: исправьте речевые ошибки в предложениях.
   1) Подъезжая к лесу, выскочил заяц.
   2) Прыгая с ветки на ветку, мы поймали белку.
   3) Чувствуется ширь, взглянув на Волгу.
   4) На катке всем было весело, но, покатавшись, болят ноги.
               6.Следующее испытание – тестовые задания. [pic]
   (слайд 4)
   Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
   I. Покоряя неизведанные земли,
   1) русскими путешественниками двигало стремление познать нетронутую
      красоту дивного края.
   2) русские путешественники значительно расширили кругозор своих
      современников.
   3) Нам было уже невозможно остановиться в этом захватывающем стремлении
      вперед.
   4) Нашему взору предстали картины природы, полные таинственной
      первозданной прелести.
   [pic]

   (Слайд 5)

   II. Тщательно изучив историю родного края,
   1) сердца школьников наполнились гордостью.
   2) шестиклассники написали в газету интересные заметки.
   3) обнаружилось много малоизвестных факторов.
   4) справочник по достопримечательностям получился информативным. [pic]

   (Слайд 6)
   III. Прочитав статью о достопримечательностях Грайворонского района,
   1) мне он очень понравился.
   2) возникло желание увидеть все собственными глазами.
   3) я тут же решил посетить этот район.
   4) памятники архитектуры предстали перед глазами.

                                    [pic]

(Слайд 7)

   7. Работа с текстом.
    А сейчас я хочу предложить вам отправиться в путешествие. Совершить
   заочную экскурсию по прекрасным уголкам Белгородского края, посетить
   Грайворонский район и познакомиться с одной из достопримечательностей
   этого уголка   - Круглым зданием.

                                    [pic]

   (Слайд 8)
      Это – один из интереснейших и вместе с тем загадочных памятников
   архитектуры. Круглое здание не имеет аналогов на территории России
   (являющееся уникальным произведением истории, культуры, архитектуры). С
   давних пор оно окружено многочисленными домыслами и легендами.
      Все двери в здании, а их четыре, ориентированы по сторонам света: юг,
   север, восток и запад.
      Неизвестное прошлое Круглого здания и подземные ходы порождают слухи о
   неких жертвоприношениях (проходивших в здании). Мол, кто сюда входил, тот
   уже обратно никогда не выходил, потому-то мало кто знает об истинном
   предназначении здания.
      Долго решалась судьба Круглого здания (овеянного легендами). В июле
   2004 года она была окончательно решена.
      Сейчас в здании создан музей старинного быта (слайд 9),расположена
   художественная выставка работ Белгородских художников (слайд 10),
   оборудован зал для театрализованных представлений и инструментальных
   концертов симфонической и народной музыки, с верхней площадки купола
   звучит духовая музыка и пение капеллы. В кафе вам могут предложить блюда
   в традициях русской кухни (расположенный в цокольном этаже)  (слайд 11 ).
   Незабываемый вкус топленого молока, взвара, блинов с янтарным медом
   будет напоминать о том, что есть место в Белгородской области, которое в
   душе оставляет волшебную, вечную магию прекрасного (посетив которое),
   (дающий заряд бодрости).

   Слово учителя.
   Употребление причастных и деепричастных оборотов характерно для
   письменной речи. Их часто используют поэты и писатели, так как они
   придают речи образность и выразительность: «Чем богаче язык выражениями и
   оборотами, тем лучше для искусного писателя» (А.С.Пушкин)
   8.Предлагаю выполнить творческую  работу. Вам необходимо вставить в
   предложения причастные и деепричастные обороты, данные в скобках.
   Самостоятельная работа учащихся.
   9.Проверка работы.
   Ученик зачитывает получившийся текст.
   10. Орфографическая работа.
   - Каким орфографическим правилом объединены выделенные слова?
    (Правописание н – нн в разных частях речи).
   - Вспомним алгоритм. (слайд 12)
   - К какой части алгоритма относится каждое из них?
   11. Итог урока.
   -Напомните мне, пожалуйста,   цели нашего урока.
   - Мы, достигли поставленных целей?
   12. Чтобы упрочить ваши знания, даю домашнее задание.
   Предлагаю написать сочинение-рассуждение.
   Обратимся к предложению, которое у нас получилось при выполнении 3
   тестового задания:
   Прочитав статью о достопримечательностях Грайворонского района, я тут же
   решил посетить этот район.
   Оно будет являться тезисом вашего сочинения. Ваша задача- привести 2
   аргумента и сделать вывод.
   13. Рефлексия. [pic]


title: Конспект "На фабрике игрушек"

extracted_text:
Конспект логопедического  занятия  по  развитию  фонематического  слуха  для
детей подготовительной группы.

Логопедическая  тема: «Дифференциация звуков [c] и [ш]».
Лексическая тема: «На фабрике игрушек».
Интеграция  образовательных  областей:  социально-коммуникативное  развитие,
познавательное развитие, речевое развитие.
Форма организации: подгрупповая.
Задачи:  Коррекционно-образовательные:
 обогащать и активизировать словарь  детей  по  теме  «  игрушки»  (кодовый,
шифровать, мастер, дизайнер, художник- оформитель, товар, упаковщик,  эскиз,
модельер, цех); закреплять умение дифференцировать на слух звуки [c]  и  [ш]
в слогах, словах и предложениях; упражнять в умении определять место  звуков
 в слове; делить слова на  слоги;  упражнять  в  умение  составлять  сложные
предложения об игрушках; закреплять умение слышать, запоминать  и  выполнять
словесную инструкцию.
Коррекционно  -  развивающие:  развивать  фонематический  слух,  формировать
элементарные навыки  звукового  анализа  и  синтеза;  развивать  слуховое  и
зрительное внимание; развивать логическое мышление, мелкую и общую  моторику
через игры с  массажным мячом.
Коррекционно - воспитательные:
воспитывать    у     детей     культуру     общения;      самостоятельность,
коммуникабельность, интерес к логопедическим занятиям.
Оборудование: магнитная доска, фишки, массажный  мячик,  ширма,  музыкальные
инструменты, картинки с изображением музыкальных  инструментов  и   игрушек;
игрушки, крупа(фасоль), символы  букв  с,  ш  ;  игрушки  Карлсон  и  Малыш;
воздушный шарик; иллюстрации фабрики,  на которой делают игрушки.
Ход занятия:
Организационный момент.
- Ребята, посмотрите, к нам пришли гости. Давайте  с ними поздороваемся.
-А теперь скажите, вы любите играть с игрушками? А откуда  игрушки  попадают
к нам в магазин?
-Сегодня мы отправляемся на фабрику игрушек. К нам в гости пришли 2  игрушки
(загадка) Малыш и Карлсон,  которые   тоже  хотят  побывать  на   игрушечной
фабрике. Они принесли нам игры,  в названии которых живут звуки [c]  и  [ш].
Вот их  фотографии.
-Сейчас я проверю, сможете ли вы угадать,  чья это  фотография?
 1.Упражнение «Чья фотография» (портрет).
 (ответы детей): -Я думаю, что  это  фотография  звука[c],  здесь  нарисован
насос. Когда мы произносим   звук[c], получается песенка насоса .На звук
[c]-губы в улыбке, язычок лежит внизу за зубами;  зубы  «заборчиком»,  когда
мы его произносим, воздух проходит тонкой струйкой и он холодный;  звук  [c]
может быть твердым  и  мягким, обозначается зеленой и синей фишкой.
 -Я думаю, что  это  фотография  звука  [ш],  потому  что  здесь  нарисована
змейка, а она всегда шипит. Когда мы  говорим  звук  [ш]-  губы  округляются
«трубочкой», язычок становится «чашечкой» за верхние зубы, воздух  теплый  и
широкой струйкой; звук [ш] всегда твердый, обозначается синей фишкой.
-Что между ними общего?
-Это  согласные  звуки,  они  глухие,  можно  проверить,   положив  руку  на
горлышко, оно не поёт.(Логопед поворачиваем картинки на них буквы С и Ш).
-А сейчас, мы отправляемся на  фабрику  игрушек,  как  нужно  вести  себя  в
гостях? Закройте глаза, я скажу волшебные слова: « Раз, два, три  покрутись,
возле фабрики игрушек окажись! » Посмотрите на дверях фабрики кодовый  замок
с необычным шифром, попробуем его расшифровать.
2. Упражнение «Откроем кодовый замок»
1)↑ ↓ ↑ ↓  ↑ ↓ ↑ ↓         2) O**O*O* OO *
  2  3  1 2 1 2  3 1
 Шшсссшссшссшшшс   шссшсшсшшс
-Двери фабрики открываются  и  нас  встречает  весёлый  оркестр.  Вы  должны
слушать  внимательно  и   отгадать,   какой   инструмент   играет,   отгадку
выкладываем   на   столе   картинкой   (дудочка,   колокольчик,   балалайка,
металлофон, бубен, барабан).
3.Дидактическая игра «Угадай предмет по звуку».
Логопед играет на  инструментах за  ширмой,  дети  выкладывают   по  порядку
картинки музыкальных инструментов, последний барабан.
4.Ритмическая игра «Барабан»
Барабан сейчас звучит
Эхо точно повторит
(отстукивание ритмического рисунка до 5 ударов)
(открываются двери и появляются игрушки)
-Игрушки с нами здороваются, приветствуют нас на своем сказочном языке.
5.Упражнение «Внимательные  ушки»  (если  слышат   звук[c]-  руки  поднимают
вверх, звук [ш]- хлопают в ладоши). - Мы немножко поиграем, как ты  слушаешь
узнаем?
Ш,С,Ш,З,Д,Ж,Ш,С,Ш
ША,ЖУ,ШО,СУ,ЗА,АС,ОШ,ЗО
Игрушки называют свои имена.
Санки, кукла, шарик, мяч, машина, гусь, бубен, малыш.
6.Игра с массажным мячиком «Парочки». Все дети мечтают быть волшебниками,  а
мы сегодня научимся маленькому волшебству, мы  будем  превращать   звук  [c]
→[ш]  и наоборот. Это самая любимая игра наших игрушек.
Ша→Са Каска→Кашка
Шу→Су     Миска→Мишка
Сы→ Ши   Ириска→Иришка
Со→ Шо
-Молодцы! Это было непростое задание!
7.Рассказ о фабрике игрушек.
- Послушайте  внимательно мой рассказ  об  игрушечной  фабрике.  Игрушки  на
фабрике делают взрослые люди - мастера своего дела.  Дизайнеры  и  художники
придумывают, как будет выглядеть игрушка (цвет, материал, величина, форма  и
т.д.), сборщики соберут  её  из  деталей.  Художники  специальными  красками
раскрасят      игрушки,      и      они      станут       яркими.       Швея
пошьет  и  погладит  для  игрушки  одежду.
На фабрике есть  различные цеха и в каждом  изготавливаются  разные  игрушки
из разных материалов. Игрушки хранятся на базе. Потом на  машине их  отвозят
в магазин.
Там люди рассматривают игрушки  на  витрине,  продавец  предлагает  товар  и
понравившуюся  игрушку покупают(показ  иллюстраций).
8.Физминутка «Мои любимые игрушки».
Неваляшка, посмотри, (ноги на ширине плеч, руки на поясе)
Хоть куда её нагни (наклоны в стороны )
Встанет снова прямо (затем вперед, назад – 3 раза)
Так она упряма.
(медленный темп)
Закружилась юла, завертелась, как пчела
Слишком быстро не крутись,
Хватит, все, остановись.
(ноги вместе, руки на поясе, покружиться сначала в одну сторону, затем – в
другую)
Вот веселый звонкий мяч
 Он опять помчался вскачь.
Прыгает и скачет наш красивый мячик.
(ноги вместе, руки на поясе, прыжки)
Тут и кукла вдруг пошла,
Целый день я вас ждала
Говорит: «Пора играть,
 (шагаем, тянем руки с наклоном, хлопаем в ладоши и опять тянем руки с
наклоном)
Помогаем нашей Кате
Мы игрушки сосчитать.
(руки вверху, разжимаем и сжимаем пальцы, стучим кулак-ладонь друг об друга
поочередно, упражнение « колечки»).
9.Упражнение «Шарик».
-А теперь давайте вспомним упражнение  «Шарик»,  используя  эти  звуки:(Дети
подносят к губам пальцы, сжатые в щепотку, коротко и ритмично произносят  с-
с-с, плавно поднимают руки через стороны вверх и соединяя их  в  кольцо  над
головой. Затем опуская руки ( плавно) соединяют их перед грудью в «замок» ш-
ш-ш).
10.Игра «Синий шар» (дети составляют предложения со звуками[c] и [ш]).
Рассказать из чего сделана игрушка, глядя сквозь синий шар.
-Сквозь синий шар я вижу …(плюшевого мишку, деревянную  лошадку,  неваляшку,
коляску, самолет и т.д.)
Работа за столами с раздаточным материалом.

11. Упражнение «Кто слушает внимательно?» (с фишками, один ребенок берет
фишки, когда слышит звук[c], а другой, когда звук [ш])

- Послушайте внимательно стихотворение,  постарайтесь представить и
запомнить, сколько игрушек было у Андрюшки со звуком [c], [ш].
Расставил Андрюшка в два рядка игрушки.
Рядом с мартышкой - плюшевый мишка.
Вместе с лисой – зайка косой.
Следом за ними – ёж и лягушка.
Сколько игрушек у Андрюшки? (В. Волина.)
Ответы детей: ([c]-9, [ш]-9).
-У кого 9 фишек тот победитель (дети складывают фишки)
12.Пальчиковая гимнастика «Ежик» (с массажным мячом).
Ежик, спрячь свои иголки, (сжимают мячик в руках)
Мы же дети, а не волки (катают в руках по кругу).
Спрячь свои иголки, еж, (катают по столу левой рукой)
Ты колючий, ну и что ж (катают по столу правой рукой).
Мы хотим тебя погладить, (гладят левой рукой)
мы хотим с тобой поладить, (гладят правой рукой).
Еж иголки отряхнул, (сжимают мячик в руках)
Еж свернулся и заснул (держат мячик в обеих руках и прижимают к щеке).
13.Гимнастика для глаз «Сова» или  «Чебурашка»(видео).
-  Ребята,  а  теперь  послушайте  загадку.  Угадав  ее,  вы  узнаете,   кто
приготовил вам следующее задание:
    Весь день она спит, ну а ночью летает.
    Своими большими глазами сверкает.
    Ее острый слух и внимательный взгляд
    Разыщут в траве лягушат и мышат.
    Вращается кругом её голова
    И скажет: «Угу» нам лесная… (Сова)
- Правильно, это Сова. У этой птицы очень хорошее  зрение,  потому  что  она
делает гимнастику для глаз.
- Сова предлагает вам сделать гимнастику для глаз.
 Раз – налево, два – направо,
Три – наверх, четыре – вниз.
А теперь по кругу смотрим, (круговые движения глазами влево)
Чтобы лучше видеть мир (круговые движения глазами вправо).
Взгляд направим ближе, дальше,
Тренируя мышцы глаз.
Видеть скоро будем лучше, (быстро поморгать)
Убедитесь вы сейчас.
- Какое полезное упражнение приготовила Сова.  Давайте  поблагодарим  ее   и
попрощаемся.
Ну, что, ребята, отдохнули?  Мы рады видеть столько игрушек, подарим  им  по
цветку.
14.Игра «Ромашка» кто быстрее соберет лепестки  из игрушек со звуком  [с]  и
[ш], чтобы получился цветок.
 15.Игра « Прятки со звуком»
- Звуки [с] и [ш], любят играть в прятки. Давайте поиграем с ними.  Прячутся
звуки в словах-названиях игрушек. Звук может спрятаться в  начале,  середине
и в конце слова. Соедините картинки игрушки со схемой. Приготовим  транспорт
для нас и для игрушек. Звуковой анализ слова - машина, автобус.
16. Игра «Игрушки едут в магазин» (деление на слоги).
Дети рассаживают игрушки в машине по полочкам (на  верхней  полке-  с  одним
слогом; на средней - с 2 слогами; на нижней- с 3 слогами).
Итог.
- Что запомнилось? Что нового узнали вы? Что нового узнали сегодня Малыш и
Карлсон  ? Подарите своё настроение гостям.
Спасибо нашим пальчикам,
Спасибо язычку
Красиво, четко правильно, я говорить хочу!
-Вы сегодня молодцы. Малыш и Карлсон приготовили вам  сюрприз.(Дети  находят
в сухом бассейне игрушки и буквы  С и Ш).
Прощаемся с гостями.


title: Конспект урока "Русские народные промыслы" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока изобразительного искусства в 5 классе
                      Тема: «Русские народные промыслы»
   Цели урока:
   1) содержательная: расширить и  обобщить  знания  об  искусстве  русского
      народа, народных промыслах;
   2) развивающая: развивать мировоззрение учащихся, умение  находить  связь
      между  разными  видами  народного  искусства,  воспринимать   предметы
      народного искусства как результат синтеза таких  видов  искусства  как
      музыка, литература, хореография, изобразительное искусство.
   3) деятельностная: выполнить рисунок узора  в  стиле  одной  из  народных
      росписей.
                                 Ход урока.
 1. Организационный момент.
 2. Самоопределение к деятельности.
   На фоне слайда №1 звучит стихотворение  в исполнении ученицы:
На завалинках, в светелке
Иль на бревнышках каких
Собирались посиделки
Пожилых и молодых.
При лучине ли сидели,
Иль под светлый небосвод -
Говорили, песни пели
И водили хоровод.
А играли как! В горелки!
Ах, горелки хороши!
Словом, эти посиделки
Были праздником души.
Быт людей отмечен веком,
Поменялся старый мир.
Нынче все мы по “сусекам”
Личных дач или квартир.
Наш досуг порою мелок,
И, чего там говорить:
Скучно жить без посиделок,
Их бы надо возродить.

Включается фон второго  слайда,  ученица  исполняет  музыкальную  композицию
Глинки «Жаворонок»
Учитель: Ребята, а вы бы хотели сейчас оказаться  на  старинных  деревенских
посиделках.
Учащиеся отвечают: «Да»

3. Постановка учебной задачи.
Тогда мы сейчас с вами устроим посиделки в нашем  кабинете,  но  мы  помним,
что посиделки – это не только забавное времяпровождение, во время  посиделок
мастера и мастерицы выполняли какую-то работу, поэтому  вначале  мы  с  вами
подумаем, что  же  полезного  предстоит  нам  сегодня  сделать.  Готовясь  к
сегодняшнему уроку, вы  знакомились  с  произведениями  русского  искусства,
узнали много нового, как вы думаете,  что  прежде  всего  нам  теперь  нужно
сделать. Учащиеся называют первую цель урока  своими  словами,  когда  ответ
будет близок, открывается цель на доске:
    -  систематизировать  и  обобщить  знания   о   произведениях   русского
      народного искусства;
Что бы вам еще хотелось на уроке сделать (они отвечают):
    - получить новые знания на уроке;
И после всего этого:
    - выполнить рисунок по данной теме

4. «Открытие нового знания»
   Слайд №3
       Очень давно на средней  Волге  в  Нижегородской  губернии  зародился
   обычай украшать деревянную посуду росписью.
       В царских, княжеских, боярских теремах знатные и богатые  семьи  ели
   из золотой и серебряной посуды. А откуда взять драгоценности даже в самый
   большой праздник бедному крестьянину?
       Но лес  у  крестьян  рядом.  Кроме  того,  у  крестьян  существовало
   стремление к красоте и умение эту красоту творить.
   Мастера - земледельцы вырезали и вытачивали из  липы  и  ольхи  –  миски,
   чашки, ложки и даже большие посудины,  где  можно  было  хранить  муку  и
   заводить тесто.
       Выточенные из дерева предметы, в основном посуда, после  специальной
   обработки расписывали растительными узорами, покрывали лаком и закаливали
   в печи.
       Происходило чудо: посуда  приобретала  золотой  отлив,  хотя  золото
   никогда не применялось в росписи этой посуды.
   Есть русская пословица: “Голь на выдумки хитра”. Это  ли  не  хитрость  –
   превратить липу в золото?!
   Итак, как называются предметы, о которых идет речь?
   (Хохломская роспись)
   Что вы знаете о ней?

    Слайд №4
Чудо с синими цветами,
Голубыми лепестками,
Синими цветочками,
Нежными виточками.
На белом фарфоре,
Как на заснеженном поле,
Из-под белого снежочка
Растут синие цветочки.
Посмотрев на эти красивые предметы, вы узнаете…?
(Гжель)
Расскажите историю создания этой росписи

    Слайд №5

    История этого промысла  восходит  к  началу  ХIХ  века,  когда  в  ряде
подмосковных сел и деревень возникли мастерские  по  изготовлению  расписных
лакированных изделий из папье-маше. Чуть позже начали  расписывать  здесь  и
предметы, изготовленные из кровельной стали.
    Перед тем, как расписать эти предметы красивыми узорами,  их  грунтуют,
шлифуют и несколько раз покрывают масляным  лаком  обычно  черного  цвета  с
просушкой каждого слоя в печи. Затем мастера  расписывают  подносы  от  руки
масляными красками без применения трафаретов и образцов, полагаясь  на  свою
фантазию.
    Называются эти красивые подносы…
(Жостовские подносы)
Почему они так называются и что вам известно еще о жостовских подносах.
    Слайд №6

Есть на Волге город древний,
Прямо расписной дворец.
Славиться по всей России
Своей росписью, творец.
Распускаются букеты,
Ярко красками горя,
Чудо – птицы там порхают,
Будто в сказку нас зовя.
Если взглянешь на дощечки,
Ты увидишь чудеса!
Разноцветные узоры
Тонко вывела рука!
Горделивый конь бежит,
Вся земля под ним дрожит!
Птицы яркие летают,
И кувшинки расцветают!

Как называется эта чудо-роспись?
(Городецкая роспись)
Что в ней особенного? Как ее легко узнать?

    Слайд №7
    Узоры на предметах можно создать не только с помощью кисточки и красок.
Перед вами яркий тому пример
    Эта резьба по кости как промысел существует уже  почти  четыреста  лет.
Этим  искусством  занимались  мастера   из   города,   что   находится   под
Архангельском, и  его  окрестных  деревень.  Их  работы  отличались  высоким
мастерством, отточенной техникой. Лучшие  мастера  резьбы  привлекались  для
работы в Оружейной Палате, которая выполняла работы для царского двора.
    Мастера резьбы использовали для работы  моржовую  и  мамонтовую  кость,
создавая из них и предметы  роскоши,  и  повседневные  вещи.  Заказчиками  у
таких умельцев был не только царский двор, но и монастыри, храмы.
    Кто может назвать родину этого народного промысла?
    (Холмогоры. Резьба по кости)

5. Первичное закрепление.
    А теперь остановимся еще раз на особенностях  каждой росписи.
    Слайд №9
    Элементы хохломской росписи
    Слайд №10
    Примеры узоров
    Слайд №11
    Узоры для Гжели
    Слайд №12
    Работа над жостовским подносом
    Слайд №13
    Городецкая роспись
    Слайд №14
    Какие виды узора и орнамента используются в этих предметах?
    - растительный;
    - зооморфный.
   А какие виды орнамента вы еще знаете?
   -геометрический;
   -антропоморфный.
   В этом же слайде есть музыкальная пауза для проведения физкультминутки.

6. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

    Слайд №15 , проверяем, как запомнили названия и  особенности  предметов
каждого народного промысла
7. Самостоятельная работа над рисунком
    Слайд №16  демонстрируется  на  доске,  под  музыкальное  сопровождение
ученики выполняют рисунок в стиле одной из народных росписей.

8. Рефлексия деятельности (итог урока).
    По окончании работы над  рисунком  на  месте  будущей  оценки  рисуется
цветок
-красного цвета, если на уроке получены новые знания, урок понравился;
-желтого цвета, если большую часть материала вы знали до этого урока;
-синего цвета, если вам было скучно и неинтересно на уроке.
    Затем учащиеся размещают свои работы на  доске,  при  наличии  времени,
авторы  работ  представляют   свои   рисунки,   подводятся   итоги   работы,
выставляются оценки.

9. Дифференцированное домашнее задание:
    Подобрать дополнительный материал о других народных промыслах России.
    Задание можно выполнить в виде:
    -записи в тетради,
    -доклада по теме,
    -презентации.