title: Методическая разработка "Изучение углекислого газа как компонента воздушной среды и показателя дыхания человека" 8-10 класс

extracted_text:
Урок №21 – Тема. Изучение углекислого газа как компонента воздушной среды и показателя дыхания человека
Часть 4. Экологические исследования по теме «Воздух»
Практические работы с видеоматериалами построены по принципам научности, методической достаточности, широты оцениваемых показателей, актуальности тематики работ и опытов, информационной и дидактической насыщенности изложения.
За основу взят Экологический практикум: Учебное пособие с комплектом карт-инструкций. Под ред. к.х.н. А.Г. Муравьева, Н.А. Пугал, В.Н. Лаврова .

Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия практической  и исследовательской деятельности
Задачи:
Образовательные: освоение содержания экологического образования, смысл которого заключается в понимании естественных законов природы и их соотнесение с «искусственными законами» развития социума.

Развивающие: развитие ключевых компетентностей школьников на примере содержания  экологического образования; развитие исследовательских умений учащихся по оценке состояния различных компонентов окружающей среды.

Воспитательные: формирование системы базовых ценностей  (жизнь, здоровье, человек, сохранение биологического разнообразия, культурного наследия и др.), создание условий для творческой самореализации и саморазвития школьников.

УУД
Регулятивные: организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке, оценивать результат своей деятельности.
Коммуникативные: выработанные умения и  навыки экологически  грамотного поведения  в окружающей среде,  с другими людьми, гармоничное взаимодействие  и  устойчивое развитие в системе « Природа - Общество».

Планируемые результаты

Познавательные: осмысление учащимися ценностей феномена жизни, ценности каждой формы  существования жизни; ценности существования человека, его здоровья, социо-космической значимости; формирование ключевых компетентностей на содержании экологического образования;

Предметные: формирование природосообразного стиля поведения человека в окружающей среде, базирующегося на знании законов взаимодействия человека с окружающей средой;  развитие экологического мышления –предполагающего способность к установлению причинно-следственных связей, системному  анализу действительности, моделированию и прогнозированию развития окружающей среды;

Личностные: развитие экологического мышления – гибкого вероятностного мышления, предполагающего способность к установлению причинно-следственных связей, системному  анализу действительности, моделированию и прогнозированию развития, окружающей среды; развитие исследовательских умений по  оценке и системному анализу  состояния окружающей среды.
Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география - будут способствовать более высокому уровню владения навыками по данному курсу и реализации задач пред профильной подготовки школьников.

Тип урока –- демонстрация,  на котором эксперимент служит наглядным пособием
Форма – форм практико-ориентированной деятельности учащихся
Методы:, частично-поисковый, исследовательский, проведении учащимися экспериментов.

Изучение углекислого газа как компонента воздушной среды и показателя дыхания человека

Углекислый газ (оксид углерода (IV), СО2) - газ, выделяемый в воздух всеми живыми существами. Кроме того, огромные количества этого газа выбрасываются в воздух при сгорании топлива, при пожарах и т.п. Содержание СО2 в атмосфере непрерывно повышается в результате деятельности человека, что обуславливает потепление климата (парниковый эффект). Нормальное содержание СО2 в атмосфере составляет 0,03
04%. Оксид углерода (IV) не оказывает токсического действия на живые организмы (растения даже усваивают его в процессе  синтеза). Однако, находясь в избыточном количестве в воздухе классной комнаты, он вызывает у учащихся снижение активности на уроке, повышенную утомляемость. А при концентрации СО2 на уровне 5% уже нельзя нормально работать и появляется угроза удушия (при соответствующем снижении концентрации кислорода). Таком образом, после выполнения данной практической работы вы сможете сами определить условия, при которых можно повысить результативность занятий, а также получить представление о	естественном (фоновом) содержании СО2 в атмосфере и возможности его изменения в процессе антропогенной деятельности.

Эксперименты по анализу в воздухе углекислого газа (оксида углерода (IV)) проводятся в настоящем практикуме в разных темах, по разным методикам и с разными целями.

Эксперименты с известковой водой. Для учащихся 5-6 классов и старше предлагается лабораторная работа № 1 в теме «Воздух» по определению состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Определение углекислого газа проводится по помутнению известковой воды с целью сравнения содержания данного компонента воздуха до и после дыхания учащегося. При этом учителем записывается уравнение химической реакции, которое объясняет помутнение известковой воды от воздействия воздуха, содержащего углекислый газ:

Са(ОН)2+С02=СаС0з ±+Н20

Помутнение объясняется образованием взвеси нерастворимого карбоната кальция. При дальнейшем пропускании воздуха либо при пропускании воздуха, содержащего большие концентрации углекислого газа, происходит реакция растворения карбоната кальция с образованием соответствующего гидрокарбоната:

СаСОз+С0- +Н20=Са(НСО3)2

Таким образом, помутнение исчезает быстрее (или исчезает вообще) в той колбе, через которую проходит выдыхаемый воздух
Учащиеся 9 класса и старше должны записать вышеприведенные уравнения реакций самостоятельно

Для старшеклассников рекомендуется провести аналогичный эксперимент путем количественного определения концентрации углекислого газа во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе с помощью индикаторных трубок.

Эксперименты с индикаторными трубками. Ввиду простоты применения индикаторных трубок для анализа воздуха и возможности получения количественной информации, а также хорошей наглядности экспериментов, в настоящем практикуме проводятся работы с индикаторными трубками в нескольких темах.

Приготовление кислотных газов и заполнение ими колб
Для приготовления газов, используемых в опыте 1 для моделирования воздействия кислотных осадков на растения (сернистого газа и сероводорода), используются методы препаративного получения. Колбы перед заполнением необходимо тщательно высушить. Заполнение колб происходит непосредственно при получении газов. Несмотря на небольшие количества получаемых газов, работы по заполнению ими колб необходимо проводить в вытяжном шкафу.
Сернистый газ (оксид серы (IV), 502) получают сжиганием 1-2 г элементарной серы, опущенной в колбу в ложке на проволоке достаточной длины.
Сероводород (сульфид водорода, Н25) получают взаимодействием концентрированной соляной кислоты с избытком сульфида железа (II) при комнатной температуре:
Для заполнения колбы сероводородом используют небольшой флакон (бюкс, стаканчик), имеющий диаметр, позволяющий опускать его в колбу и извлекать обратно. Во флакон помещают 3-5 г сульфида железа (II), прикапывают несколько капель концентрированной соляной кислоты (начинается бурное выделение сероводорода) и сразу же опускают флакон каким-либо способом (например, привязав на нитке) в колбу. Флакон выдерживают в колбе 3-5 мин. до завершения выделения сероводорода, после чего извлекают из колбы.
Заполненные газами колбы необходимо плотно закрыть пробками или фольгой. Срок годности заполненных таким образом колб для проведения опыта составляет несколько часов.
Избыток и недостаток углекислого газа и ваше здоровье.

Вред для здоровья. Углекислый газ

Ресурсы:
 Муравьев А.Г., Пугал Н.А., Лаврова В.Н. Экологический практикум: Учебное пособие с комплектом карт-инструкций / Под ред. к.х.н. А.Г. Муравьева. - СПб.: Крисмас+, 2003. - 176 с.: ил.

Сайт YouTube: https://www.youtube.com/

Хостинг  презентаций
-http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Презентация "Собираем урожай" 2 класс

extracted_text:
Собираем урожай

Математика, 2 класс
(таблица умножения и деления на 3)

Долгобородова Л.А.,
учитель начальных классов
МБОУ СШ № 8 г.Архангельска
5 · 3
15

6
2 · 3

7 · 3
21

8
24 : 3

9 · 3

27

18 : 3

6

3 : 3

1

12 : 3

4

3 · 3

9

0 · 3

0

8 · 3

24

27 : 3

9

6 : 3

2

4 · 3

12

Использованные источники
Яблоня
Фон
Корзина с яблоками
Девочка
Корзина
Яблоко
Гусеница
Облако
Девочка с корзинкой
Бабочки
Ёжик
Трава с цветами
Девочка в шляпе


title: Сценарий "День матери" 1 класс

extracted_text:
                        День матери- сценарий 1 класс

Цели:
    • воспитывать уважительное отношение к мамам, желание помочь им.
    • помочь детям через игру вступить в реальную жизнь, а мамам отвлечься
      на время от нее;
    • Создать теплый нравственный климат между матерями и детьми.
Оборудование:
    • газета "Моя мама -лучше всех!" (с  портретами матерей)
    • рисунки детей для матерей "Цветы к празднику"
    • подарки от детей
    •  караоке
    • Презентации-3.
 Ученик:
1  На свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов простое слово: "мама"
И нету слов дороже, чем оно.
2  Из истории праздника -
3   От чистого сердца,
Простыми словами
Сегодня, друзья,
Мы расскажем о маме.
4   Выходят дети по одному, читая стихотворение по одной строчке.
Дети.
Мама — это небо!
Мама — это свет!
Мама — это счастье!
Мамы лучше нет!
Мама — это сказка!
Мама — это смех!
Мама — это ласка!
Мамы любят всех!
Мама улыбнется,
Мама погрустит,
Мама пожалеет,
Мама и простит.
Мама — осень золотая,
Мама — самая родная,
Мама — это доброта,
Мама выручит всегда!
Мама, нет тебя дороже,
Мама все на свете может,
Мам сегодня поздравляем,
Мамам счастья мы желаем.
Все вместе. Мама, я тебя люблю,
Песню я тебе дарю!
5  Песня  Про мамонтёнка
 6   Учитель: Мама! Мамочка! Сколько тепла таит это магическое слово.
Материнская                   любовь греет нас до старости. Мама учит нас
быть мудрыми, дает советы,                   заботиться,  оберегает нас.
7  А сейчас поиграем в игру "Мамочка". Я буду задавать вопросы, а вы хором
отвечайте "Мамочка"
- Кто пришел ко мне с утра?
- Кто сказал "Вставать пора!"
- Кашку кто успел сварить?
Чаю в чашку мне налил?
- Кто косички мне заплел?
- Целый дом один подмел?
- Кто меня поцеловал?
Кто ребячий любит смех
- Кто на свете лучше всех?
8  - Люблю тебя мама, за что не знаю.
Наверно за то, что дышу и мечтаю.
- И радуюсь солнцу и светлому дню,
За это тебя, я родная люблю.
- За небо, за ветер, за воздух вокруг.
- Люблю тебя мама, ты лучший мой друг!
 Учитель: Руки мамы качали детей в колыбели, когда они были маленькими.
Это мама согревала их своим дыханием и убаюкивала своей песней.
 Конкурс   Колыбельная"
Мамы поют колыбельную
 Затем все исполняют колыбельную  Спят усталые игрушки
 Учитель:
Мама! Самое понятное слово на земле. Оно звучит на всех языках мира
одинаково нежно. У мамы самые ласковые и нежные руки, они все умеют. У мамы
самое доброе и чуткое сердце. Оно ни к чему не остается равнодушным. И
сколько бы ни было человеку лет 5 или 50, ему всегда нужна мама:
9 Мама! Очень-очень
Я тебя люблю!
Так люблю, что ночью
В темноте не сплю.
Вглядываюсь в темень
Зорьку тороплю
Я тебя родная.
Мамочка, люблю.
Вот и зорька светит
Вот уж и рассвет
Никого на свете
Лучше мамы нет
Конкурс для мам; Узнай свой портрет
Учитель:
А теперь игра " Моя мама самая….» Вручают медальки
Вы идете навстречу маме и на каждый шаг говорите комплименты, ласковые
слова. (Ученики стоят напротив своих матерей, идут по очереди, подходят,
обнимают и целуют в щеку ( если ребёнок затрудняется, мама идет навстречу и
называет ребёнка ласковыми словами.)
Учитель:
Все наши мамы в любое время года любят цветы. Цветы дарят людям радость.
Сейчас мамы должны отгадать название цветка
- В народе этот цветок называют бобыльником, переполохом, звоновой травой.
По одной из причин хлеборобы не очень жалуют этот цветок. (Василек)
- В народе этот цветок называют девичьей красой, горожанкой. А еще говорят,
что природа дарит яркость и силу тем, кто не боится жизненных невзгод.
(Гвоздика)
- Этот цветок называют сестрой милосердия. Его народные названия: поповник,
белоголовник. Иванов цвет.. Этот цветок считается национальным символом
России. (Ромашка)
Презентация  «Розы для мамы»
10  Солнце золотое колесом скатилось
Ласковое солнце в маму превратилось
Миленькая мамочка, улыбнись
Своим сердцем ласковым
Ты ко мне прижмись!
11  ученик:
Мама, как волшебница:
Если улыбается –
Каждое желание у меня сбывается.
Поцелует мама – плохое забывается.
Новый день, весёлый день
Сразу начинается.
Учитель
Наши детки так упрямы!
Это каждый знает сам.
Говорят им часто мамы,
Но они не слышат мам.
Сценка "Три мамы"
(В центре стол, вокруг 4 стула. На детском стульчике сидит нарядная кукла.)
Ведущий:
Танюша под вечер
С прогулки пришла
И куклу спросила:
Дочка:
Как, дочка, дела?
Опять ты залезала под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками просто беда!
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка.
Сегодня к обеду ватрушка.
(Девочка берет куклу и сажает за стол.)
Ведущий:
Танюшина мама
С работы пришла
И Таню спросила:
Мама:
Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно, в саду?
Опять ухитрилась забыть про еду?
"Обедать!"- кричала бабуля сто раз,
А ты отвечала: "Сейчас, да сейчас!"
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка!
 Сегодня  к обеду ватрушка
(Дочка садится за стол.)
Ведущий:
Тут бабушка,
Мамина мама, пришла
И маму спросила:
Бабушка:
Как, дочка, дела?
Наверно, в  работе ты целые сутки.
Опять для еды не нашлось ни минутки,
А вечером съела сухой бутерброд?
Нельзя же сидеть целый день без обеда!
Уж  мамой ты стала, а все непоседа.
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка!
 Сегодня к обеду  ватрушка
(Мама и бабушка садятся за стол.)
Ведущий:
Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками делать упрямыми?
Все (хором):
Ох, как непросто быть мамами
Вашему вниманию предлагается розыгрыш беспроигрышной лотереи
1.Любителю острых ощущений.(Кнопки)
2.Передатчик мыслей на расстоянии. (Конверт)
3 Вам открыточка досталась, так у нас и полагалось(Открытка)
4. Вам достался карандаш, он был ничей, теперь он ваш.(Карандаш)
5. Мы даем Вам в дар отменный пылесосик современный.(Кисточка)
6. Практичней выигрыша нет, чем целлофановый пакет.(Пакет.)
7. Палас 2  на 3.(Платок.)
8. Любишь сладкое аль нет- вот Вам горсточка конфет.(Конфеты.)
9.Газеты следует читать, чтобы отлично мир Вам знать.(Газета.)
10. Вешалка для малогабаритных квартир.(Гвоздь.)
11. Стиральная машина "Малютка".(Ластик.)
12.Чтоб сохранить красивую прическу, Вам подарим мы расческу.(Расческа.)
13. Чтобы минула Вас ссора- съешьте яблоко раздора.(Яблоко.)
14. На нас просим не сердиться- крышка тоже пригодиться.(Крышка для банки.)
15.Протяните Вашу руку- получите головку лука.(Лук.)
16. Счастье в руки Вам попалось, три картошки Вам досталось.(Картошка.)
17.Волновались Вы немало, но ведь проигрыша нет. На билет: свекла попала,
чтобы делать винегрет.(Свекла)
Если вы хотите сделать маму самым счастливым человеком, поступайте так,
чтобы она радовалась и с гордостью могла сказать: “Знаете, какие у меня
хорошие дети!” -Дорогие мамы!
Поздравляю вас с Днем Матери.
Без сна ночей прошло немало,
Забот, тревог не перечесть.
Земной поклон вам все родные мамы
За то, что вы на свете есть!
Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов цветов. Пусть
ваши дети будут послушны, а мужья внимательны! Пусть ваш домашний очаг
всегда украшают уют, достаток, любовь. Счастье вам дорогие.
Презентация День мамы
Есть в природе знак святой и вещий
Ярко обозначенный в веках
Самая прекрасная из женщин
Женщина с ребенком на руках.
От любой напасти заклиная
Ей-то уж добра не занимать
Нет, не богоматерь, а земная
Гордая, возвышенная мать.
Свет любви ей издревле завещан
Так вот и стоит она в веках.
Самая прекрасная из женщин.
Женщина с ребенком на руках.
  Сегодня хотят поздравить наших мам не только дети, но и мужчины. (Выходят
два папы.)
Вам понравилось, как нарядились ваши дети? А теперь посмотрим, как это
получится у вас!
Конкурс для пап «Я — самый красивый».
Папам предлагается за определенное время с завязанными глазами надеть на
себя как можно больше одежды. По истечении времени снять повязку с глаз и
сказать: «Я — самый красивый!»
  "Песня мамонтенка".
По синему морю к зеленой земле
Плыву я на белом своем корабле.
На белом своем корабле,
На белом своем корабле.
Меня не пугают ни волны, ни ветер
Плыву я к единственной маме на свете.
Плыву я сквозь волны и ветер
К единственной маме на свете.
Скорей до земли я добраться хочу
"Я здесь, я приехал!"- я ей закричу.
Я маме своей закричу, я маме своей закричу.
Пусть мама услышит, пуст мама придет
Пусть мама меня непременно найдет
Ведь так не бывает на свете, чтоб были потеряны дети.


title: Развёрнутый план - конспект "Грамматические нормы современного русского языка и их функционирование в речи" 10 класс

extracted_text:
                                                 Дарминова Ирина Анатольевна

                                                      учитель русского языка

                                                                и литературы

                                                                  МОУ СОШ №6

                                                          станицы Тбилисской

                                                         Краснодарского края

    Развёрнутый план – конспект занятия по русскому языку в 10 –м классе

Тема урока: Грамматические нормы современного русского языка и их
          функционирование в речи.

Цели: 1. Закрепить понятие «языковая норма».

           2. Выработка умений находить и различать грамматические ошибки.

           3. Формировать навыки использования нормированной речи.

           4. Анализ типовых заданий ЕГЭ, связанных с речевыми нормами и
       культурой речи (А3, А4, А5).

Тип урока: обобщение и систематизация знаний

Оборудование урока: раздаточный материал (по типу заданий ЕГЭ), компьютер,
       проектор, диск со слайдами мультимедиа.

                                 Ход занятия

   1. Организационный момент: проверка готовности к уроку, настрой на
      работу.

   2. Актуализация опорных знаний. Мотивационный этап.

-  Слово  учителя.  Беседа:  Дорогие  ребята,  наш  урок  я  хочу  начать  с
высказываний о русском языке:
«Ведь если для общения людей необходим  язык,  то  для  культурного  общения
необходим  как  бы  язык  в  квадрате,  язык,  культивируемый   как   особое
искусство, язык нормируемый» (Л. Щерба)
«Тупа оратория,  косноязычна  поэзия,  неосновательна  философия,  неприятна
история, сомнительна юриспруденция без грамматики» (М.В.Ломоносов)
«Грамматика повелевает даже царями» (Мольер)
- Как вы думаете, ребята, что объединяет эти высказывания?
- А всегда ли можем слышать грамматически правильную речь?
- Где чаще всего мы встречаем речевые ошибки? Приведите примеры  (реализация
домашнего задания проблемно-поискового характера)
- Итак, актуальна ли на сегодняшний день  проблема  чистоты  и  правильности
русской речи?
        - Исходя из всего сказанного, как вы думаете,  какова  тема  нашего
   урока сегодня?
   (Оформление тетрадей: запись темы занятия;  постановка цели и задачи)
   3. Работа по теме (анализ содержания учебного материала, выделение
      главных связей)
   - Слово учителя: Неотъемлемой частью общей  культуры  человека  является
   культура речи, т.е. умение пишущего или говорящего излагать  свои  мысли
   правильно и выразительно, в соответствии с содержанием. Поэтому  понятие
   «языковая (литературная) норма» - ключевое в учении о правильности речи.
   Известно, что русский язык  –  язык  нормированный,  т.е.  подчиняющийся
   определённым нормам и правилам.  Что  же  такое  норма  применительно  к
   языку?

   (Возможны ответы учащихся, так как материал им уже известен)

   Норма – это социально одобряемое правило, т.е. общепринятое употребление
   слов, их форм, синтаксических конструкций,  закреплённое  в  словарях  и
   справочниках и рекомендованное ими.

   Основные признаки нормы: 1) относительная устойчивость;
                                               2) общеупотребительность;
                                               3) обязательность.

   - Ряд заданий ЕГЭ как раз и проверяет уровень владения нормами  русского
   литературного  языка.  Вспомним  классификацию  основных  языковых  норм
   (анализ диаграммы):
       ❖ Орфоэпические нормы
       ❖ Лексические нормы
       ❖ Морфологические нормы
       ❖ Синтаксические нормы
       ❖ Стилистические нормы
       ❖ Нормы правописания

   - Мы же с вами остановимся на грамматических нормах, которые нашли  своё
   отражение в заданиях А3, А4, А5 ЕГЭ

 – Грамматические нормы русского языка (общая характеристика; анализ
   таблицы)

   |                                   |                                   |
|Морфологические нормы — это нормы  |Синтаксические нормы — это правила |
|словоизменения при склонении       |использования синтаксических       |
|именных частей речи, при спряжении |конструкций, незнание которых      |
|глаголов, нормы словообразования и |приводит к неправильному построению|
|определения родовой принадлежности.|словосочетаний и предложений.      |

   4. Обобщение и систематизация.

-  Анализ  языкового  материала:  типология   типичных   морфологических   и
синтаксических ошибок. Работа по заполнению таблиц.
   Задание  1:  Исправьте  ошибку,  записав   правильный   вариант   ответа
   (коллективная работа)

   Таблица 1.Типы Морфологических ошибок. (Раздаточный материал. Карточка
   1)
|Типы морфологических ошибок         |Примеры из материалов ЕГЭ           |
|Ошибочное словообразование          |Трудолюбимый (трудолюбивый)         |
|Ошибочное образование формы:        |                                    |
|1. Существительного                 |Опытные бухгалтера (бухгалтеры)     |
|                                    |вкусные торта (торты)               |
|                                    |пара ботинков (ботинок)             |
|                                    |пара сапогов (сапог)                |
|                                    |рота солдатов (солдат)              |
|                                    |несколько абзацей (абзацев)         |
|                                    |юных плясуньев (плясуний)           |
|2. Прилагательного                  |самый красивейший (самый красивый)  |
|                                    |длиньше ногтя (длиннее)             |
|                                    |слаже (слаще)                       |
|3. Числительного                    |с пятистами рублями (с пятьюстами)  |
|                                    |в двухсот метрах (в двухстах)       |
|4. Местоимения                      |ихнюю вещь (их вещь)                |
|5. Глагола                          |Едь вперёд (поезжай)                |
|                                    |ляжьте на коврик (лягте)            |
|                                    |выбежи (выбеги)                     |
|                                    |попробывает (попробует)             |

   - Тренинг (по вариантам): самостоятельная работа по типу заданий А3 ЕГЭ.

   (Раздаточный материал для самостоятельной работы. Карточка 2)

   Задание 2: укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

|Вариант 1.                          |Вариант 2.                          |
|№1 а) без вишен                     |№1 а) с двадцатью пятью рублями     |
|б) более труднее                    |б) нет претензий                    |
|в) около двух тысяч человек         |в) хужее всего                      |
|г) испеки пирог                     |г) не кладите сюда тетради          |
|№2  а) килограмм вафель             |№2 а) в пятистах шагах              |
|б) семьюдесятью процентами          |б) пять килограммов                 |
|в) ехай в Подмосковье               |в) более красивее                   |
|г) более резкое движение            |г) лягте на коврик                  |
|№3 а) килограмм яблок               |№3 а) в обеих сумках                |
|б) будущие выборы                   |б) беги                             |
|в) до двух тысяч второго года       |в) без комментариев                 |
|г) ошиблась                         |г) положь                           |
|№4 а) более нужнее                  |№4 а) эмалированные вёдра           |
|б) несколько гектаров               |б) худший вариант                   |
|в) с четырьмястами рублями          |в) семисот шестидесяти птиц         |
|г) поезжай домой                    |г) килограмм вафлей                 |
|№5 а) в две тысячи десятом году     |№5 а) большие очереди               |
|б) не машите руками                 |б) в снегу                          |
|в) у грузинов                       |в) промокли                         |
|г) небольшие транзисторы            |г) пятидесятью пятью годами         |

   Комментарий к заданию№2:

   Вариант -1: №1- б (труднее; более трудный); №2 - в (поезжай); №3 - в (до
   две тысячи второго года — в составном порядковом числительном изменяется
   только последняя часть); №4 - а  (нужнее;  более  нужный);  №5  -  в  (у
   грузин).

   Вариант -2: №1 - в (хуже всего); №2 - в (красивее; более красивый); №3 -
   г (положи); №4 - г (вафель); №5 - г (пятьюдесятью пятью рублями).

   - Анализ языкового материала (продолжение работы; заполнение таблицы 2)
   Задание  3:  Исправьте  ошибку,  записав   правильный   вариант   ответа
   (коллективная работа)

       Таблица  2.  Типы  синтаксических  ошибок.   (Раздаточный   материал.
Карточка 3)

|Типы синтаксических ошибок           |Примеры из материалов ЕГЭ            |
|Нарушение согласования сказуемого с  |Четверо учащихся участвовало в игре  |
|подлежащим                           |(участвовали)                        |
|Нарушение правил управления          |Вопреки установившихся правил        |
|                                     |(установившимся правилам)            |
|                                     |Благодаря своего особого таланта     |
|                                     |(благодаря своему особому таланту)   |
|                                     |Вследствие печальным обстоятельствам |
|                                     |(печальных обстоятельств)            |
|                                     |Подобно блеска кованого серебра      |
|                                     |(подобно блеску)                     |
|                                     |Согласно приказа (приказу)           |
|Нарушение способа выражения          |Все были счастливы и весёлые.        |
|сказуемого в отдельных конструкциях  |(счастливы и веселы; счастливые и    |
|                                     |весёлые)                             |
|                                     |Все, кто хоть раз побывал в          |
|                                     |Петербурге, никогда не забудет его   |
|                                     |строгой красоты.                     |
|                                     |(не забудут)                         |
|Нарушение  согласования              |Видна пара окон, занавешенные шторой.|
|                                     |(занавешенных)                       |
|                                     |Одной из форм духовной жизни, важным |
|                                     |для человека, стало искусство.       |
|                                     |(важной)                             |
|Ошибки в использовании видо-временных|Я живу в Лермонтове и была счастлива.|
|форм глагола                         |(живу и счастлива; жила и была       |
|                                     |счастлива)                           |
|Ошибки в предложениях с причастным  |Дорожка покрыта тающим снегом под   |
|оборотом                            |ногами.                             |
|                                    |(Дорожка покрыта снегом, тающим по  |
|                                    |ногами)                             |
|Ошибки в предложениях с             |Свалившись с размаху в озеро, стало |
|деепричастным оборотом              |стыдно за свою неуклюжесть.         |
|                                    |(Свалившись с размаху в озеро, я    |
|                                    |ощутил свою неуклюжесть)            |
|Ошибки в построении СПП             |Книга учила меня думать, которую я  |
|                                    |прочитал в детстве.                 |
|                                    |(Книга, которую я прочитал в        |
|                                    |детстве, учила меня думать)         |
|Смешение прямой и косвенной речи    |Петя сказал, что я не согласен с    |
|                                    |твоим мнением.                      |
|                                    |(Петя сказал, что он не согласен с  |
|                                    |моим мнением)                       |
|Нарушение границ предложения        |Была уже ночь. Когда я вернулся     |
|                                    |домой.                              |
|                                    |(Была уже ночь, когда я вернулся    |
|                                    |домой)                              |

   - Тренинг: работа в парах по типу заданий А5 ЕГЭ.

   (Раздаточный материал для  работы в парах. Карточка 4)

   Задание №4:  Укажите  пример  с  грамматической  ошибкой  (с  нарушением
   синтаксической нормы). Ответ обоснуйте.  Запишите  пример  грамматически
   правильно.

№1

    1) Многие из крестьянских  изб,  сохранившимся  с  прошлого  столетия  в
       Архангельске, расписаны узорами из небывалой красоты растений.
    2) Пользователи компьютеров должны периодически  проводить  профилактику
       заражения системы различными вирусами.
    3) В картине Ф. Васильева «Оттепель» есть движение, неуловимое  ощущение
       напряжённости мгновения.
    4) Кто бы ни читал о жизни Якова Брюса, все поражались глубине и  широте
       его познаний в самых различных областях.
№2

   1) Благодаря труду реставраторов мы можем любоваться фресками Ферапонтова
      монастыря.
   2) Многие из тех, кто бывал в парке  Михайловского,  поражались  величине
      старинных усадебных деревьев.
   3) Водитель маршрутного  такси  сказал  вновь  вошедшим  пассажирам,  что
      оплатите проезд.
   4) Когда смотришь на памятник Лермонтову, складывается  впечатление,  что
      поэт оглядывает любимый город и вспоминает счастливые минуты жизни.
 №3

   1) В журнале была опубликована рецензия на новый сборник  стихов  молодых
      поэтов.
   2) Все, кто бы ни писал о  русской  природе,  отмечал  её  поэтичность  и
      живописность.
   3) В картине художника Богатова  «Соседки»  поражает  роскошный  интерьер
      комнаты.
   4) Ни один из прохожих, спешивших на  ярмарку,  не  обратил  внимания  на
      стоящие в стороне возы с домашней утварью.
№4

   1)  Лексические  повторы  –  средство  выразительности  в  стихотворении
      Лермонтова  «Бородино».
   2) Рассказы могут создаваться не только в  письменной,  но  и  в  устной
   форме.
   3)  Протест  Катерины,  отстаивающий  свои  человеческие   права,   имел
      общественное звучание.
   4) Интернет сохраняет огромные базы данных по разным  вопросам  науки  и
      позволяет ими пользоваться.
№5

    1) Одним из самостоятельных видов искусства, существующим  с  конца  XV
   века, является графика.
   2) Все, кто в других странах любит русскую культуру, знает имена великих
   поэтов и писателей – Пушкина, Тургенева, Достоевского, Толстого.
   3) По приезде из Петербурга Гоголь поселился в доме Аксаковых  (ныне  на
   Суворовском бульваре).
   4) О своём отношении к  классической  музыке  В.П.  Астафьев  написал  в
   очерке «Постскриптум».

Комментарий к заданию №4:  №1 – 1; №2 – 3; №3 – 2; №4 – 3; №5  -  1.  Ответы
комментируются учащимися.

   5. Контроль знаний, полученных на уроке. Проверочная работа.

(Раздаточный материал для самостоятельной  работы.  Карточка 5)

Задание  1:  выберите   грамматически   правильное   продолжение   следующих
предложений.

      А)  Потеряв к концу 17 века значение оборонительного сооружения,

    1) Земляной вал стал таможенной границей Москвы.
    2) на Земляном валу возникли таможенные заставы.
    3) Земляной вал сделали таможенной границей Москвы.
    4) в воротах Земляного вала стали собирать таможенные пошлины.

      Б)  Начав записывать слова в 1829 году,

   1) первый том словаря опубликован В.И. Далем только 30 лет спустя.
   2) работа над словарём потребовала более 30 лет.
   3) к 1860 году было собрано 200 000 слов.
   4) Даль смог подвести итог своей работы только через 30 лет.

     В) Превратившись из пограничной крепости в столицу княжества,

   1) изменилась оценка стратегического положения Москвы.
   2) население Москвы стало быстро расти.
   3) Москва стала быстро развиваться.
   4) возникла необходимость построить новые крепости вокруг Москвы.

     Г) Пользуясь советами специалистов,
   1) всё станет простым и понятным.
   2) требуется внимательное отношение к этим рекомендациям.
   3) у меня возникло собственное решение проблемы.
   4) вы можете отремонтировать свою квартиру самостоятельно.

   Ответ: А-1, Б-4,В-3, Г-4

Задание  2:  укажите  номера  предложений  с   грамматической   ошибкой   (с
нарушением синтаксических норм)

1. Образ Кутузова появляется в романе Л.Н. Толстого, который  восхищается  и
  обдумывает его.
2.  Образ  поэта-пророка,  созданного  А.С.  Пушкиным,   определил   и   его
собственную  жизнь.
3. Блок хотел, чтобы все его творчество рассматривалось как единый  роман  в
стихах.
4. Благодаря этого влияния, Пьер Безухов считает себя учеником Баздеева.
5. Дополнительный материал я не только брал из учебной литературы, но  и  из
газет и журналов.
6. В картине Сурикова «Боярыня Морозова» отразился один из  сюжетов  истории
раскола.
7. По приезде в город мы первым делом отправились в гостиницу.
8. Поднимаясь по лестнице, мне показалось, что на площадке кто-то есть.
9. Вам нужно немедленно оплатить за телефонные переговоры.
  10. Музей-квартира М.А. Булгакова приобрел личные вещи писателя.

  Ответ: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9.

   6. Итоги урока.

- Слово  учителя:  Владение  нормами  русского  языка  зависит  от  речевого
развития говорящего и пишущего. Ряд заданий  ЕГЭ  (А1-  А5;  А26)  проверяет
уровень владения  языковыми  нормами.  Обобщая  и  систематизируя  изученный
материал,  мы  сегодня   уделили  внимание  нормам  грамматики,  с  которыми
связано выполнение заданий А3, А4,  А5.  Таким  образом,  материал  по  теме
«Культура  речи  и  языковые  нормы»  имеет  не  только  прикладное,  но   и
практическое значение.

   7.  Рефлексия.

- И подводя итог нашего с вами урока,  я  хотела  бы  задать  вам  ещё  одно
небольшое задание творческого характера. Так мы говорили сегодня о  культуре
речи и языковых нормах, то прошу вас составить текст в форме  пятистишия  по
теме «Литературная норма».

План - схема пятистишия: 1.Существительное (Литературная норма)

                               2. Два прилагательных.
                               3. Три глагола.
                               4. Одно предложение.
                               5. Ассоциативный ряд.

   8. Домашнее задание.
     1. Повторить теоретический материал по теме «Культура речи и языковая
        норма».
     2. Индивидуально: (для тех, кто проявляет интерес к предмету)
        подготовить сообщение по одному из разделов темы с иллюстрацией
        примеров (в устной форме или мультимедиа).
     3. Выполнить задания А3 – А5 (вар.1-6); подготовиться
        прокомментировать выбор ответа.


Конспект ОД "Откуда к нам пришла книга"


title: НОД "Объемные геометрические тела в ТИКО - стране"

extracted_text:
НОД по ФЭМП и конструированию с использованием ТИКО – конструктора
«Объемные геометрические тела в ТИКО - стране» в подготовительной группе.
Цели: закрепление знаний объемных геометрических тел через ТИКО конструирование.
Задачи:
развивать конструкторские навыки
развивать ориентировку в пространстве
Умение работать в паре
Умение работать по контурным и полным схемам
Материал: ТИКО -  конструктор, схемы, фигуры животных; мешочек, набор объемных геометрических тел (шар, пирамиды, куб, цилиндр).
Оборудование: ноутбук.

Ход занятия:
1. Организационный момент. Д/ И «Волшебный мешочек».
В.: Ребята я сегодня пришла к вам не с пустыми руками, а принесла с собой вот такой волшебный мешочек (Показываю детям волшебный мешочек). А что в нем лежит, мы сейчас узнаем. (Дети на ощупь отгадывают предмет, лежащий в мешочке: шар, куб, цилиндр, пирамида).
В.: Все верно. А как, одним словом мы можем назвать эти предметы?
Д.: Объемные геометрические тела (фигуры).
2. Слуховой диктант. Работа с ТИКО конструктором.
В.: Ребята, к нам кто – то очень просится в гости. А кто, мы сможем узнать, выполнив слуховой диктант.
Дети садятся за столы и из деталей ТИКО конструктора через слуховой диктант  изготавливают зайца.

В.: Кто же ребята к нам пришел в гости?
Д.: Зайчонок ТИКО.
В.: Все верно – это зайчонок ТИКО. Но он к вам пришел не просто так. В ТИКО стране грустят его друзья. А как им помочь он не знает и просит вашей помощи. Что же мы, ребята, будем делать?
Д.: Будем помогать друзьям зайчонка.
В.: Это вы хорошо придумали. Тогда давайте закроем глаза, произнесем заклинание и переместимся в ТИКО страну. А заклинание будет такое: «Раз, два, три покружись в ТИКО стране окажись».
Дети произносят слова и крутятся в круг своей оси.
3. Конструирование пирамиды.
В.: Вот мы с вами и в ТИКО стране. И первый друг зайчонка, который нуждается в вашей помощи, спрятан в моей загадке:
Горбатый, но не человек,
По пустыне ходит век.
Д.: Верблюд.
В.: Совершенно верно. На местности, где ходит верблюд, дули сильные ветры и они разрушили все постройки. Как вы думаете, какие?
Д.: Пирамиды.
В.: Да, все верно. А без них, верблюду очень сложно ориентироваться в пустыне и совсем скучно смотреть на один песок. И просит вас верблюд восстановить все разрушенные постройки.
Дети из конструктора ТИКО изготавливают пирамиды.
4. Конструирование куба  с использованием дифференцированного подхода (контурные и полные схемы).
В.: А теперь мы из пустыни  пройдем в ТИКО лес. Кто же здесь, нуждается в вашей помощи, узнаем, отгадав загадку:
Любит птица потрещать.
И деревни навещать.
Всё блестящее хватает.
И домой к себе таскает.
Черноока, белобока,
И зовут её -
Д.: Сорока.
В.: Все верно (достаю сороку, сделанную из ТИКО конструктора). Вы знаете, ветра видно дули не только в пустыне, но и в лесу.  Дул ветер так сильно, что разрушил гнездо сороки, и все украшения из него выпали. Сорока просит вашей помощи в создании места, куда бы она сложила все блёсточки. Ребята, давайте вспомним, где можно хранить украшения?
Д.: В коробке, в шкатулке.
В.: Правильно. А на какую объемную фигуру похожа шкатулка либо коробочка?
Д.: На куб. Имеет кубическую форму.
При изготовлении куба используется дифференцированный подход: берутся контурные и полные схемы развертки куба.
В.: Сорока вам очень благодарна и хочет с вами поиграть.
5. Музыкальная физминутка под песню «Как живешь? Вот так…».
 Дети под музыку выполняют нужные движения.
6. Конструирование цилиндра.
В.: Веселую игру придумала сорока! Ну а нам пора идти дальше. И следующий друг зайчонка тоже спрятался в загадке:
У кого из зверей
Хвост пушистее и длинней?
Д.: Лиса.
В.: Верно. Вы знаете, ребята, лисичка насобирала целый букет цветов. А куда их деть она не знает. Подскажите ей?
Д.: Цветы ставят в вазу или банку.
В.: Совершенно верно. А на какую объемную фигуру похожа ваза или банка?
Д.: На цилиндр.
В.: Тогда вам надо сделать цилиндр, который послужит вазочкой для цветов, собранных лисой.
Дети по развернутой схеме изготавливают цилиндр.
7. Конструирование шара в паре.
В.: А последнее животное, кому нужна ваша помощь, вам должно быть очень знакомо:
Есть глазищи, усищи, хвостище,
а моется всех чище.
Д.: Кошка.
В.: Конечно, это кошка. Точнее, котенок. (Показываю кошку из конструктора) Скажите, а чем любят играть котята?
Д.: Шариками, клубочками.
В.: У котенка потерялись все клубочки. Ему без них очень скучно. Просит он вас сделать для него другие, новые клубочки. Давайте вспомним, на какую фигуру похож клубочек.
Д.: На шар. Имеет шарообразную форму.
В.: Верно. Для того что бы помочь котенку, давайте разделимся на пары. И по образцу сделаем шарик – клубочек.
Дети сами выбирают себе пару. По развернутой схеме выполняют конструирования шара.
В.: Ну вот ребята, вы все сделали, всем помогли. Все звери довольны и благодарят вас за помощь. А нам пора возвращаться в детский сад. Произносим наше заклинание «Раз, два, три покружись, в группе окажись».
8. Рефлексия.
Ребята, где же мы с вами только что были? Кому помогали? Что делали? Скажите, а где мы в жизни можем встретить эти объемные фигуры?
9. Самоанализ.
А давайте оценим свою работу. Поможет нам в этом ТИКО конструктор. Если вы возьмете красную деталь, то вам все понравилось, и вы хорошо справились с заданиями. А деталь синего цвета, наоборот, будет означать то, что вам было сложно и что – то не понравилось.
10. Открытость.
А в благодарность за вашу помощь жители из ТИКО страны прислали вам сюрприз. А какой вы узнаете, выбрав для себя любую коробочку. Из ТИКО конструктора сделан кубик. Внутри лежит круглая конфетка и объемная фигурка.


title: Сочинение по картине В.М. Васнецова "Аленушка"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №50»
города Калуги

Конспект урока по русскому языку
в 3 классе
«Сочинение по картине В. М. Васнецова «Аленушка»»

подготовила
учитель начальных классов
Меженная Ольга Станиславовна

г. Калуга
2018

Сочинение по картине В. М. Васнецова «Аленушка»
Цели:
1.Формировать умение составлять художественное описание;
2.Показать отличие картины от иллюстрации;
3. Формировать умение выделять микротемы в описании;
4.Развивать умение составлять план и придерживаться его в составлении связного текста
Организационный момент
Сообщение темы урока
Учитель: Сегодня у нас особый урок. Мы будем учиться писать сочинение по картине. Что такое сочинение?
Ученик: Сочинение – это то, что создает сам человек, это его мысли о чем-нибудь.
Учитель: А как толковый словарь С.И. Ожегова дает лексическое значение слова?
Ученик (читает по словарю).
То, что сочинено, художественное, научное произведение.
Сочинение – это вид письменной школьной работы – изложение своих мыслей, знаний на заданную тему.
В грамматике: соединение нескольких словоформ или простых предложений по способу сочинительной связи.
Учитель: Какое значение слова подходит к теме нашего урока?
Ученик: К теме урока подходит толкование во втором значении.
Учитель: Так чему мы будем учиться на уроке?
Ученик: Мы будем учиться писать сочинение по картине, учиться излагать свои мысли, рассматривая картину.
Подготовка к восприятию картины
– Ребята, дома вы прочитали русскую народную сказку “Сестрица Аленушка и братец Иванушка” и нарисовали портрет Аленушки. (Оформлена выставка детских рисунков.)
– Какой вы себе представляете Аленушку?
– Выберите из всех рисунков те, которые соответствуют словесной характеристике героини.
– Как вы представляете себе облик девочки в тот момент, когда случилась беда?
Рассматривание картины.
1) Сведения о художнике.
Портрет вывешивается на доску. (Васнецов Виктор Михайлович 1848–1926.)
– Художник Виктор Михайлович Васнецов поможет вам сегодня понять образ Аленушки. Васнецов – великий русский художник. Им написано множество картин на исторические темы и сказочные сюжеты.
2) Беседа о картине.
На доску вывешивается репродукция картины “Аленушка”.
– Свою замечательную картину “Аленушка” Виктор Михайлович написал в 1881 году на сюжет русской народной сказки о сестрице Аленушке и братце Иванушке. Картина хранится в Государственной Третьяковской галерее.
– Рассмотрите внимательно картину.
– Отличается ли ваше представление об Аленушке от представлений художника? (Нет, художник изобразил героиню грустной и печальной.)
– Закройте глаза и попробуйте представить себе эту картину.
– Что вы видите ярче всего? (Аленушку, ее позу и печальное лицо.)
– Посмотрите и подумайте, почему художник изобразил Аленушку в центре, на переднем плане картины? (Художник хочет, чтобы мы обратили внимание на нее, так как девочка – главный герой картины.)
– Где находится наша героиня? (Она сидит у озера на камне.)
– Опишите внешность Аленушки. (Аленушка – бедная девочка, у нее худые руки, босые ноги. Одета она бедно: старый сарафан, выцветшая голубая кофта, русые волосы, слабо заплетенные в косу, голова опущена.)
– Что особенно бросается в глаза во внешности Аленушки? (Грустное лицо и большие печальные глаза.)
– Как художник изобразил горе, обрушившееся на Аленушку? Обратите внимание на позу девочки. (Аленушка одиноко сидит на камне, низко опустив голову. Она обхватила колени руками, согнулась. Вся ее поза выражает несчастье, горе и печаль. Она вызывает сочувствие.)
3) Описание фона.
– Опишите все, что находится на заднем плане картины. (Позади Аленушки густой, темный, мрачный и дремучий лес. Немного страшный и загадочный. Вода в озере тоже темная, в ней отражается страшный лес.)
– Как художник изобразил, что приближается осень? (Желтые листочки на березках и на поверхности воды.)
– Случайно ли фоном для картины художник выбрал именно это время года? (Осень – грустное время года, природа печалится вместе с Аленушкой. Лес темный, а на душе у девочки так же темно.)
– Для того чтобы придать соответствующее настроение своей картине, художник использует несколько приемов – освещение и отбор красок. Цвет картине имеет большое значение. Тон неяркий, в нем преобладают темно-зеленые и красно-коричневые цвета. Побуревшая трава, красноватая листва, пожелтевшая зелень. Лишь лицо девушки озарено светом, чтобы на темном фоне выделить его для зрителя. Краски, которые использует художник, помогают нам лучше понять настроение Аленушки.
4) Выявление основных микротем.
На доске записаны микротемы, к ним подбираются опорные слова.
5) Составление плана сочинения
Художник и его картина.
Описание картины:
а) образ Аленушки (одежда, поза, лицо);
б) фон картины; осенняя природа.
3. Как художник художественными способами описывает настроение героини?
4. Что мне особенно понравилось в картине?
6) Составление рассказа по картине.
Ученики составляют мини-описания:
Аленушка.
Лес.
Озеро.
Осенняя природа, звуки осени.
7) Составление устного рассказа по плану.
8) Письменное сочинение по картине.
Итог урока.
Понравилась ли картина, какие она вызвала чувства?
Учитель: Чему научились на уроке? Что интересного узнали? Какое настроение у вас по окончанию урока?
Список литературы:
Воробьева В.Н. Сочинения по картинам в начальных классах, – Тула, 2007.
Журнал «Начальная школа» №12, 2003 год с. 44–47.
Ожегов С.И. словарь русского языка, – М., 1990


title: Конспект занятия по патриотическому воспитанию "Злое истребление" для детей подготовительной группе

extracted_text:
Конспект занятия по патриотическому воспитанию «Злое истребление» для детей подготовительной группе
Цели: Развивать у детей представление об истории русского народа. Прививать чувства патриотизма. «Познание», «Коммуникация»,«Социализация», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура»
Программное содержание:
1. Рассказ о монголо-татарском нашествии и предания о граде Китеже.
2. Развивать связную речь детей, через составление предложений разной конструкции, использование их в речи.
3. Познакомить детей со старинным оружием.
4. Обогащать и активизировать словарь детей (монголо-татары, град Китеж, кокошник, кепка, лапти).
5. Воспитывать культуру поведения.
Предварительная работа:
Чтение художественной литературы, чтение детских энциклопедий - разделы о русской и монголо-татарской народной одежды, оружие воинов; рассматривание одежды и оружия на картинках.
Ход занятия: Стих про Русь
Сказал Иван сестрёнке Даше:
- России нет милей и краше,
И нет земли для нас родней,
Я расскажу тебе о ней.
В те времена, что раньше были,
Всё так же в небе тучи плыли,
Где мы живём, в те времена
У рек селились племена.

Где было много птиц и зверя
Вели охоту чудь и меря,
Словене, кривичи и весь
На этих землях жили здесь.
Всё это были предки наши,
- Сказал Иван сестрёнке Даше,
Я теми предками горжусь
Кто укреплял и славил Русь.
Таких людей немало было,
В них дух веков, в них наша сила,
Их мысли в жизнь воплощены,
В делах - история страны.
Мелькали быстро дни столетий,
Прошёл и первый век, и третий,
Впадая в древние века,
Бежала времени река.
Тогда славяне жили плохо,
Не знали истинного Бога,
Взывая к статуям в те дни,
Молились идолам они.
Раздоры с каждым поколеньем
Распространялись по селеньям,
Конфликт с годами нарастал,
Но вот девятый век настал.
Все племена славян при встрече
В колокола созвали вече,
Решили так: - В селеньях пусть
Помирят нас варяги – Русь.
Дивясь их мудрости и силе,
Трёх братьев править пригласили:
- Мы будем вам покорны впредь,
Идите княжить и владеть!
Князья свой род не забывали,
Дружины «Русью» называли,
И в сих краях свой род хваля,
Так стала зваться и земля.
Во всём погода виновата,
Недолго прожили два брата,
А третий – Рюрик – долго жил,
И новой Русью дорожил.
Его сынишку звали Игорь,
Был княжич мал, но смел, как тигр,
А как отбить врага набег
Учил отец и князь Олег.
Они друзьями были с детства,
В хоромах жили по соседству,
Олег – в преданьях старины,
Был братом Рюрика жены.
Спала спокойно вся округа,
Когда позвал князь Рюрик друга,
Его послушать обязал
И перед смертью так сказал:
- Мой друг, продолжи наше дело,
Судьбу племён решай умело,
Но если к нам придут враги
Их бей, а сына береги.
Сплотил Олег по просьбе друга
Народы севера и юга,
Их быт и нравы сохранил
И племена объединил.
В народе князя звали Вещим,
И мы Олегу рукоплещем,
Князь совершил в Царьград поход
И для купцов добился льгот.
Он за величие России
Сразился с войском Византии,
И в честь побед у греков там
Прибил свой щит к их воротам.
Он Русь любил с её народом,
И прославляя год за годом,
Великим князем стал для всех
Приемник Рюрика – Олег.
Монгольская армия
Военно-административная структура Орды строилась по принципу формирования войска, сохраняя родовые связи. Войско делилось на десятки, сотни, тысячи. Десять тысяч воинов составляли тумен или тьму. Все мужское население, а при необходимости и часть женского, представляло собой войско, состоящее из хорошо подготовленных конных воинов, с высоким уровнем дисциплины воин имел в подразделениях, которая поддерживалась круговой порукой: если один из воинов проявлял трусость, убивали весь десяток, к которому он принадлежал.
Для своего времени монголы были прекрасно вооружены. Каждый воин имел два-три лука, несколько колчанов со стрелами, топор, аркан, хорошо владел саблей. Лошадь воина покрывалась шкурами, что защищало её от стрел и оружия противника. Голову монгольского воина закрывал железный или медный шлем, а шею и грудь - панцирь из кожи.
Как и другие народы, проходя стадию становления государства, монголы отличались силой и монолитностью. Отсюда заинтересованность в расширение пастбищ и в организации грабительских походов на соседние земледельческие народы, которые находились на значительно более высоком уровне развития, хотя и переживали период раздробленности. Это значительно облегчало осуществление завоевательных планов монголо-татар.
Мужской костюм
Простые люди носили рубаху с узкими рукавами, удлиненный распашной кафтан с поясом и широкими, ниже локтя рукавами и холщовые штаны. Надевали иногда шелковые или домотканые халаты.
Знатные люди одевались в длинные распашные кафтаны с длинными рукавами и воротником, которые до талии застегивались большими круглыми пуговицами.
Женский костюм
Женщины, как и мужчины, носили длинные рубахи и широкие штаны. Рубаха украшалась вышивкой или аппликацией и стягивалась на талии поясом. Монголки носили шелковые халаты с рукавами и накидки.
На женщине: верхняя одежда с длинными рукавами и нагрудником, украшенным кожаной аппликацией.
На мужчине: кафтан с аппликацией из горностая и кожи, шапка с наушниками и назатыльником.
Прически и головные уборы
Мужчины либо полностью сбривали волосы, либо оставляли отдельные пряди, которые висели свободно или заплетались в косы.
Простолюдины носили шапки в виде войлочной ермолки, на которых были ремешки, обрамляющие лицо. Знать надевала высокие меховые шапки, остроконечные или круглые с плоским верхом.
Налобные повязки женщин имели твердую переднюю часть, украшенную вышивкой и бисером. Кроме того, у них были летние и зимние шапки цилиндрической формы, сверху которых накидывали платки или шали, а для праздников — нарядные колпаки.
Обувь
Монголо-татары обувались в мягкие кожаные сапоги и кожаные башмаки.
Украшения
Женщины носили браслеты, кольца, перстни, серьги, бусы, бисер, шнурки, ленты. Девушки вплетали в косы связки монет.
Одежда и оружие монголо-татарских воинов
Костюм монголо-татарского воина состоял из подбитого и простеганного кафтана, панциря, доходящего до колен и украшенного металлическими бляхами. Верхнюю часть рук защищали наплечники, прикрепленные к панцирю, а кисти рук — железные перчатки. Под панцирь воины надевали кожаную куртку с узкими рукавами, на которых от локтя до кисти крепились металлические обручи. Сапоги покрывали металлическими пластинками и снабжали наколенной бляхой с острым шипом. Голову защищал круглый шлем с наносником, а затылок и щеки — кольчужная сетка. Шлем украшался двумя пучками волос. Основным оружием монголо-татарских воинов были кривые сабли, луки, копья и кинжалы. На поясе у них крепились меч и колчан со стрелами. Основным оружием монгола являлся составной композитный лук, который был покрыт особым лаком, заимствованным у китайцев. Этот лак предохранял лук от сырости и высыхания. Монголы использовали 2 типа луков: китайский и ближневосточный. Каждый воин имел в запасе несколько луков и колчанов со стрелами различных типов (весь комплект для стрельбы из лука назывался саадак). В каждом колчане находилось до 30 стрел. Кроме того, все воины имели арканы, которыми они искусно владели на охоте и на войне, а также боевые ножи и лёгкие топоры. Помимо этого, каждый воин должен был иметь иглу и нитки, шило и моток верёвки, специальный инструмент для заточки наконечников стрел, котелок и мешок с провиантом. При переправах через реки монгольские воины пользовались кожаными бурдюками, куда складывались вещи и одежда для предотвращения намокания. Зимой поверх доспехов монгольские воины надевали меховые шапки и овчиные тулупы. «Татары были небольшого роста, широкоплечие, бритые наголо, с широкими скуластыми лицами, ели они различное мясо и жидкую кашу из проса. Любимым напитком был кумыс (лошадиное молоко). Мужчины у татар присматривали за скотом, были превосходными стрелками и наездниками. Хозяйство же лежало на женщинах. У татар было многоженство, каждый имел столько жен, сколько мог содержать. Жили они в кибитках-юртах, которые легко разбирались», — писал в XIII в. итальянец Плано Карпинини, посланник папы римского.
Доспехи и оружие русского война
В течение XIII в. русский военный костюм претерпел значительные изменения, и к середине столетия на вооружении русского войска появились пластинчатые доспехи. К сожалению, существует мало подробных описаний того, как эти доспехи выглядели в XIV–XV вв. Тем не менее летописец, повествующий о Куликовской битве, утверждает, что на доспехах князя Дмитрия Ивановича после сражения оказалось множество вмятин, — значит, это были пластинчатые доспехи, а не кольчуга.
Такие доспехи были, несомненно, тяжелыми, по этой причине их иногда сбрасывали во время бегства. Под воздействием огня эти доспехи разрушались. В XIV–XV вв. стальные пластины доспехов подгоняли друг к другу таким образом, что на поле сражения они, по словам летописца, сверкали «как серебро».На этом рисунке один из наступающих всадников вооружен прямым мечом, другой обеими руками держит высоко занесенную кривую саблю. Один из отступающих конников обороняется, по-видимому, так называемой «литовской павезой» с вертикальным «килем» на лицевой стороне. Радзивилловская летопись, из списка копии (XV в.) оригинала XIII в.
Военные предпочитали одежды ярких цветов, как видно на изображениях из миниатюр; особенно распространены были синие, зеленые и красные цвета. Шапки и плащи обычно изображались зелеными, щиты — красными или красно-зелеными, иногда с зеленым узором в «елочку», белыми, коричневыми, красно-черными. Сабельные ножны окрашены в красные или коричневые цвета, знамена — обычно в красный. Слово «красный» означало тогда в русском языке также и «красивый»(отсюда такие выражения, как «красная девица» или «красное солнышко», наверное, поэтому на Руси были так популярны щиты красного цвета.
Физминутка «Мы теперь – богатыри».
Потянулись: раз, два, три. Потянуться.
Мы теперь – богатыри. Показать (напрячь) бицепсы.
Мы ладонь к глазам приставим, Далее по тексту…
Ноги крепкие расставим,
Поворачиваясь вправо, оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из–под ладошек,
И направо, и ещё
Через левое плечо.
Буквой «Л» расставим ноги,
Точно в танце руки в боки,
Наклонились влево, вправо –
Получается на славу!
Русский народ создал много произведений, связанных с нашествием монголо-татар на Русь. Среди них былины о великом граде Китеже. Познакомьтесь с приведенным ниже отрывком и подумайте, почему возникла такая легенда.
В ветлужских лесах (Ветлуга - приток Волги) есть озеро. Расположено оно в лесной чаще. Голубые воды озера лежат неподвижно днем и ночью. Лишь изредка легкая зябь пробегает по озеру. Бывают дни, когда до тихих берегов озера доносится тихое пение и слышится далекий колокольный звон.
Давным-давно, еще до пришествия татар, на месте озера был славный град Китеж. В центре города возвышались шесть глав церквей.
Придя на Русь и завоевав многие земли наши, Батый (Батый - монгольский хан, который возглавил поход в Восточную и Центральную Европу) услышал про славный Китеж-град и устремился к нему.
Татары хотели взять город силой, но когда подошли к его стенам, то изумились. Жители города не только не построили никаких укреплений, но даже не собирались защищаться. До татар доносился лишь колокольный звон церквей. Жители молились о спасении.
И как только татары ринулись в город из-под земли вдруг забили мно-говодные источники и враги в страхе отступили.
А вода все бежала и бежала.
Когда стих ее шум, на месте города были лишь волны. Вдали видне- лась одинокая глава собора с блестящим посредине крестом. Она мед- ленно погружалась в воду. Вскоре исчез и крест. Теперь к озеру есть путь, который называется Батыевой тропой. Она может привести каждого к славному городу Китежу


title: Перспективный план индивидуальной работы с детьми средней группы на декабрь 2018 г.

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №33 «Светлячок»
Ростовская  область станица Егорлыкская

Перспективный план  индивидуальной работы с детьми
 средней группы на декабрь2018 г.

                                                                            Подготовила воспитатель

                                                                     Агафонова Людмила

                                                          Михайловна

Станица Егорлыкская
2018г.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Образовательная область «Речевое развитие».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Образовательная область «Физическое  развитие».

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Список литературы
1 Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «От рождения до школы».
2 Лыкова И.А. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки».
3В.В. Гербова Занятия по развитию речи.


title: Конспект "Күзгі бақ"

extracted_text:
Ортаңғы «Қуыршақ» тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Өткізілу күні:  20.11.2018
Тәрбиеші: Берік А.Б
Білім беру саласы: «Таным»
Пән: ҚМҰҚ
Өтпелі тақырып: «Ғажайыптар әлемінде»
Тақырыбы: Күзгі бақ
Мақсаты:
Тәрбиелік: Ұйымшылдыққа, бір-бірін тыңдай білуге тәрбиелеу.
Дамытушылық: Топтарды салыстыру негізінде сандық мәндерді дұрыс талдап, қорыта білуді дамыту.
Оқыту: Өзінің айналасындағы заттардың орналасуын бағдарлай білуге үйрету.
Билингвалдық компонент: күз-осень, бақ-сад
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы:
1.Ұйымдастырушылық кезеңі:
Шаттық шеңбері:
Қуан,шаттан,алақай.
Қуанатын кез келді.
Күліп шықты күн бүгін,
Қайырлы таң!
Сәлеметсіздер ме,балалар!  Еліміз аман болсын!  Аспанымыз ашық болсын!  Өте жақсы. Жарайсыңдар балалар! Сендер тату-тәтті дос екендеріңді білдіріп бір-бірлеріңе жақсы тілектер айттыңдар!
Балалар қазір қандай жыл мезгілі? Күз
Күз мезгілінде нешеай бар? 3
Күз айларын атаңдаршы? Қыркүйек, қазан, қараша.
Балалар қазір қандай ай? Қараша айы
Жарайсыңдар,балалар!
Бүгінгі ауа-райы қалай қандай? Күн салқын
2.Негізгі бөлім:
Үстел үстіне 2-3 топ ойыншықтар қойылады. Әр топтағы ойыншықтар әртүрлі бағытта орналасқан. Балалрдың назарын ойыншықтардың орналасу бағытына аудару. Қуыршақтар жаттығуға бара жатқан сияқты, бір қатарда бірінің соңынан бірі орналасқан. Ал машиналар тұрақта тұр.
Неше машина бар?  3
 Қанша қуыршақ бар? 3
Балалар ойыншықтарды санайды. Санап болған соң, машиналар мен қуыршақтар саны үш-үштен екені анықталады. Ойыншықтар әртүрлі бағытта тұрғанымен олардың саны тең екенін балаларға түсіндіру. Ойыншықтардың санының тең екенін білу үшін оларды жұптастырып көрсету. Ойыншықтарды жұптастырып қойған соң: машиналар мен қуыршақтар саны тең бе? Олардың санының тең екенің қалай білуге болады? деп сұрақтар қоюға болады. (Ойыншықтар жұптасып тұруға жетті, артық ойыншық қалған жоқ).
Билингвалдық компонент: күз-осень, бақ-сад
Үлестірмелі құралдармен жұмыс.
Балаларға түрлі-түсті таяқшалар үлестіріледі. Таяқшалаар түсінің қандай екенін сұрау. Әрқайсысынан әр түрлі геометриялық пішіндер жасауды тапсыру. Тапсырманы орындап ьолған соң, балалар таяқшаларды санап шығады. Әр пішінге неше таяқша кеткені анықталады. Таяқшалар әр түрлі бағытта орналасқан, бірақ олардың саны төрт-төрттен. Таяқшалар санының тең екенін қалай білуге болады? (Балалар таяқшаларды бір қатарға бірінің соңынан бірін орналастыру арқылы анықтайды)
 Сергіту сәті:
Бойды сергек тік ұста,
Емін-еркін тыныста.
Оң қолыңды соз алға,
Қол ұшына қара да,
Үшбұрыш сыз ауада,
Сол қол босқа тұрмасын,
Шеңбер жасап тынбасын.
Ойын жаттығу:  «Жақын-алыс» ұғымын қалыптастыру.
Тәрбиеші үстелдің сол жағына жемістер, ал көкөніс ойыншықтарын қояды. Олар жемістерден әр түрлі арақашықтықта орналасқан. Балаларға көкөніс ойыншықтарының қайсысының жақын тұрғаның анықтау тапсырылады.
Балалар көзін жұмған кезде ойыншықтардың орнын алмастырып қоюға болады. Көздерін ашқан балалар ненің үйшікке жақын, ненің алыс тұрғанын айтады, Жаттығу 2-3 рет қайталанады.
3.Қорытынды:
Нешеге дейін санауды үйрендік?
Қандай ойыншықтар пайдаландық?
Қандай ойын ойнадық?
Сендерге ұнады ма?
Белсенді қатысқан балаларды мадақтау.


title: Технологическая карта "Сыйфат турында белемнәрне гомумиләштерү" 3 класс

extracted_text:
|Укытучы                |Маннанова Рәмилә Рафаэль кызы, татар теле һәм әдәбияты укытучысы                          |
|                       |Татарстан Республикасы Алабуга муниципаль районы  “10 нчы урта гомуми белем бирү мәктәбе” |
|                       |гомуми белем муниципаль бюджет учреждениесе                                               |
|Предмет                |Татар теле, 3 сыйныф (татар төркеме)                                                      |
|Тема                   |Сыйфат турында белемнәрне гомумиләштерү                                                   |
|Максат                 |Сыйфат турында белемнәрне гомумиләштерү һәм системага салу.                               |
|                       |Укучыларның фикерләү сәләтен һәм бәйләнешле сөйләм телен үстерү.                          |
|Бурычлар               |Белем алуга омтылыш, дәресләрдә активлык, мөстәкыйльлек, игътибарлылык булдыру.           |
|                       |Шәхескә кагылышлы: уку эшчәнлеге һәм аның мотивлары арасында элемтә урнаштыру;  үзмаксат  |
|Планлаштырылган нәтиҗә |кую, күршеңә ярдәм итүдә танып белү инициативасы күрсәтү, үз уңышларыңның,                |
|                       |уңышсызлыкларыңның сәбәпләре турында фикер йөртү; төрле фикерләрне чагыштырып нәтиҗә ясый |
|                       |белү.                                                                                |
|                       |Метапредмет нәтиҗәләр:                                                                    |
|                       |Танып белү УУГ:  булган белемнәрне куллана белү; өйрәнгәнеңнән чыгып сорауларга җавап     |
|                       |табу; чагыштыру, нәтиҗә ясау.                                                             |
|                       |Коммуникатив УУГ: фикереңне телдән әйтә белү, башкаларның сөйләмен тыңлау һәм аңлау;      |
|                       |парларда аралаша, эшли белү.                                                              |
|                       |Регулятив УУГ: дәреснең максатын һәм темасын формалаштыру; эшчәнлеккә үзбәя бирү; укытучы |
|                       |һәм сыйныфташлар белән уртак эшчәнлек оештыра белү; үзләштерелгән һәм ныгытырга кирәк     |
|                       |булган материалны билгели белү.                                                           |
|                       |Предмет буенча: сыйфатны башка сүз төркемнәреннән аера белү; сыйфат турында белемнәрне    |
|                       |гомумиләштерү                                                                             |
|Дәреснең тибы          |Белем һәм күнекмәләрне ныгыту һәм гомумиләштерү дәресе                                    |
|Төп төшенчәләр         |Сыйфат, сыйфатланмыш, антоним, синоним                                                    |
|Предметара бәйләнеш    |Әдәби уку, табигать белеме                                                                |
|Эшне оештыру           |Фронталь, индивидуаль, парлап эшләү, төркемнәрдә эш                                       |
|Материал               |Дәреслек  “Татар теле” 3 сыйныф (Ф.Ф.Харисов, Г.Р.Шакирова)                               |
|                       |Методик пособие, карточкалар, схема, презентация, тест                                    |
|Җиһазлау               |Проектор, ноутбук                                                                         |
|                |                                 |                                      |Универсаль уку гамәлләре|
|Дәрес этаплары  |Укытучы эшчәнлеге                |Укучы эшчәнлеге                       |(УУГ)                   |
|Оештыру.        |1. Уңай психологик  халәт тудыру |Исәнләшү. Дәрескә әзерлекне күрсәтү.  |КУУГ: классташлар  һәм  |
|Мотивлаштыру    |(Слайд 1)                        |Хәерле көн, Рәмилә Рафаэлевна!        |укытучы белән  уку      |
|                |– Исәнмесез, укучылар!           |                                      |эшчәнлеген  оештыруда   |
|                |Хәерле көн сезгә, кызлар,        |Кояшлы иртә кебек,                    |хезмәттәшлек итү        |
|                |малайлар!                        |Тукай теле – татар телен              |ШУУГ: үзмаксат кую      |
|                |Кәефләрегез ничек сезнең?        |Өйрәнергә дип килдек!                 |                        |
|                |                                 |                                      |                        |
|                |                                 |                                      |                        |
|                |Балаларда яхшы кәеф, эшлисе килү |                                      |                        |
|                |халәте тудыру.                   |                                      |                        |
| Актуальләштерү |Исем, фигыль сүз төркемнәрен     |Укучылар сүзләрне нинди сүз           |ТБУУГ:сүзләрне  аерып   |
|                |ачыклый, аларга хас              |төркеменнән булуына карап, шул сүз    |күрсәтеп кагыйдә        |
|                |үзенчәлекләрне күрсәтә, мисаллар |төркеме язылган кәгазь янына          |формалаштыру            |
|                |китерә белүләренә ирешү          |ябыштыралар.                          |РУУГ: кагыйдәләрне,     |
|                |Сүзләр бирелә, шул сүзләрне исем |                                      |күрсәтмәләрне истә тотып|
|                |һәм фигыль сүз төркемнәренә      |                                      |гамәлләр кылу           |
|                |аерырга. (Кушымта 1)             |                                      |КУУГ: тыңлый белү,      |
|                |-Укучылар, Сезнең алдыгызда      |                                      |коллектив  фикер алышуда|
|                |схемалы карточкалар ята. (Кушымта|                                      |катнашу                 |
|                |2)                               |                                      |                        |
|                |(Слайд 2) Дәрес барышында бу     |                                      |                        |
|                |карточкаларны тутырып, гомуми    |                                      |                        |
|                |кагыйдәне чыгарырга кирәк булыр. |                                      |                        |
|                |Бу эшне дәреснең һәр этабыннан   |                                      |                        |
|                |соң тутырып барасыз.             |                                      |                        |
|Уку мәсьәләсен  |Укучыларны яңа материалга алып   |Игътибар белән тыңлау, фикер алышуда  |ТБУУГ: танып белү       |
|кую             |керү өчен җирлек булдыру,        |катнашу,үз фикереңне дәлилләп әйтә    |мәсьәләсен мөстәкыйль   |
|                |уйланырга этәрү, алда өйрәнгән   |белүгә ирешү                          |ачыклау һәм максат кую  |
|                |белем һәм күнекмәләрне күзалларга|                                      |РУУГ: кагыйдә,          |
|                |һәм гомумиләштерүгә ирешү. (Слайд|                                      |инструкуцияләрне истә   |
|                |3)                               |                                      |тоту һәм аларга ияреп   |
|                |-Минем сезне бер әкият белән     |                                      |гамәлләр кылу           |
|                |таныштырасым килә. Борын-борын   |                                      |КУУГ: коллектив  фикер  |
|                |заманда сүз төркемнәре илендә    |                                      |алышуда катнашу         |
|                |яшәгән ди Исем белән Фигыль. Алар|                                      |                        |
|                |бик дус булганнар. Бер-берсен    |                                      |                        |
|                |тулыландырып, ачыклап, гел янәшә |                                      |                        |
|                |йөргәннәр. Шулай яши торгач ни   |                                      |                        |
|                |өчендер икесенә дә күңелсез була |                                      |                        |
|                |башлаган. Алар дус эзләп юлга    |                                      |                        |
|                |чыкканнар. Ул дусны тапканнар. Ул|                                      |                        |
|                |аларның тормышын матурлаган,     |                                      |                        |
|                |баеткан, бизәгән. Бу сүз белән   |                                      |                        |
|                |Сүз төркемнәре патшалыгы ямьләнеп|                                      |                        |
|                |киткән.                          |                                      |                        |
|                |- Безнең бүген дәресебезнең      |                                      |                        |
|                |максаты да бу дусның кем         |                                      |                        |
|                |икәнлеген ачыклау булып тора.    |                                      |                        |
|                |- Моны ачыклауда безгә Зирәкнең  |                                      |                        |
|                |биремнәре ярдәм итәр.            |                                      |                        |
|Уку мәсьәләсен  |Презентациядә бирелгән           |Табышмакларны белүләрен тикшерү       |ТБУУГ: уку мәсьәләсен   |
|чишү            |табышмакларга җавап табу. (Слайд |Сыйфат сүзенә карата күзаллау булдыру,|чишүдә логик фикерләү,  |
|                |4)                               |фикер алышуда катнашу                 |төп билгеләрне аерып алу|
|                |Проблемалы сорау аша дәрес       |                                      |нигезендә кагыйдә       |
|                |материалын үзләштерүгә юнәлеш    |                                      |формалаштыру            |
|                |бирү, уйланырга этәрү (Слайд 5)  |Табышмак җаваплары әйтелә: юлбарыс,   |КУУГ: үз фикереңне тулы |
|                |-Табышмакларга җавап табып,      |борыч, ай, фил, суган, төлке          |һәм төгәл итеп әйтә белү|
|                |кроссвордны чишәргә, исем белән  |                                      |РУУГ:  үз эшчәнлегеңне  |
|                |фигыльнең дустын ачыкларга.      |                                      |контрольгә алу          |
|                |1. Тизлек, җитезлек ягыннан      |                                      |                        |
|                |Арысланга бирешмим.              |                                      |                        |
|                |Буйлы киемемне салмыйм,          |                                      |                        |
|                |Яшим шушы килеш мин (Юлбарыс)    |                                      |                        |
|                |(Слайд 6)                        |                                      |                        |
|                |2. Ашка салсаң-тәм кертә, борынга|                                      |                        |
|                |керсә –төчкертә (Борыч) (Слайд 7)|                                      |                        |
|                |3. Төнлә калка,                  |                                      |                        |
|                |Көндез ята. Ул нәрсә? (Ай) (Слайд|Предметларны күзәтә белү, аларның     |                        |
|                |8)                               |нинди булуларын әйтеп бирү,           |                        |
|                |4.Гәүдәгә дә ул бик дәү,         |төркемнәргә аеру                      |                        |
|                |Көчкә дә ул бик көчле.           |                                      |                        |
|                |Озын борыны белән,               |                                      |                        |
|                |Күтәрә бөтен йөкне (Фил) (Слайд  |                                      |                        |
|                |9)                               |                                      |                        |
|                |5.Кечкенә генә буе бар,          |                                      |                        |
|                |Өч кат сары туны бар (Суган)     |Сыйфат                                |                        |
|                |(Слайд 10)                       |                                      |                        |
|                |6.Нечкә билле,                   |Сыйфат сүз төркеме.                   |                        |
|                |Көлтә койрыклы (Төлке) (Слайд 11)|                                      |                        |
|                |- Вертикаль буенча нинди сүз     |                                      |                        |
|                |килеп чыкты?                     |                                      |                        |
|                |-Димәк, без бүген сезнең белән   |Сыйфат.                               |                        |
|                |нәрсә турында сөйләшербез? (Слайд|Нинди, кайсы?                         |                        |
|                |12)                              |                                      |                        |
|                |Хәзер парларда схемалы           |                                      |                        |
|                |карточкаларны тутыра барабыз.    |                                      |                        |
|                |Схеманың өстенә нәрсә дип        |Фикер алышуда катнашу.                |                        |
|                |язырбыз?                         |                                      |                        |
|                |Табышмактагы җавап сүзләргә нинди|                                      |                        |
|                |сораулар куеп була? Сыйфат сүз   |                                      |                        |
|                |төркеме нинди сорауларга җавап   |                                      |                        |
|                |бирә. (Җавапларны схемаларга язып|                                      |                        |
|                |баралар)                         |-Исем сүз төркемен ачыклыйлар,        |                        |
|                |                                 |предметның билгесен белдерәләр.       |                        |
|                |- Укучылар, хәзер безгә          |Сыйфатланмыш дип атала. (Схемага язып |                        |
|                |сыйфатларның нинди сүз төркемен  |куялар)                               |                        |
|                |ачыклавын белергә кирәк. Моның   |                                      |                        |
|                |өчен безгә Зирәкнең биремнәрен   |Рәсемнәр ярдәмендә предметларның төсе,|                        |
|                |үтәргә туры килер.               |тәме, формасы, холкы, вакытны,        |                        |
|                |(Слайд 13)                       |табигать күренешләрен тасвирлавына    |                        |
|                |Презентациядә предметлар         |карап төркемнәргә аера белүләренә     |                        |
|                |күрсәтелә, предметларның         |ирешү.                                |                        |
|                |исемнәрен әйтергә һәм сораулар   |                                      |                        |
|                |куярга.                          |                                      |                        |
|                |- Димәк, сыйфатлар нинди сүз     |                                      |                        |
|                |төркемен ачыклыйлар, нәрсәне     |                                      |                        |
|                |белдерәләр? Сыйфатлар ачыклап    |1 нче рәт: алма, ромб, лимон, кояш.   |                        |
|                |килгән исемне ничек дип атадык?  |2 нче рәт: аю, кыяр, түгәрәк, бүре.   |                        |
|                |-Дөрес, укучылар, молодцы!       |3 нче рәт: квадрат, куян, җәй, песи.  |                        |
|                |                                 |                                      |                        |
|                |                                 |                                      |                        |
|                |- Зирәкнең алдагы биреме белән   |                                      |                        |
|                |танышыйк.  Мин сезгә предмет     |                                      |                        |
|                |рәсемнәре ясалган карточкалар    |- Төсен                               |                        |
|                |өләшәм. Карточкалар астына шул   |- Тәмен                               |                        |
|                |предметның билгеләрен язарга     |- Формасын                            |                        |
|                |кирәк. Эшне бердәм, тигез        |- Характер                            |                        |
|                |башкарырга кирәк. Предметның 1   |- Табигать күренеше билгеләрен        |                        |
|                |билгесен язган саен карточкаларны|- Вакытны                             |                        |
|                |сәгать теле йөреше уңаена        |(Укучылар үзләренең һәр билгегә туры  |                        |
|                |алыштыра барасыз. (Кушымта 3)    |килгән сыйфатларын укыйлар)           |                        |
|                |-Димәк, сыйфатлар предметларның  |Схемага язып куялар.                  |                        |
|                |нинди билгеләрен белдерәләр?     |                                      |                        |
|                |                                 |                                      |                        |
|                |                                 |                                      |                        |
|                |                                 |                                      |                        |
|                |                                 |                                      |                        |
|                |                                 |                                      |                        |
|Физкультминутка |Укучыларны ял иттерү. (Слайд 14) |Укучылар басалар, шигырь уку барышында|                        |
|                |(Слайд 15)                       |хәрәкәтләр ясыйлар.                   |                        |
|                |                                 |Бик күп эшләр эшләдек                 |                        |
|                |                                 |Ял итәргә туктадык.                   |                        |
|                |                                 |Җилкәләрне турайттык,                 |                        |
|                |                                 |Тирән итеп суладык,                   |                        |
|                |                                 |Башны як-якка бордык,                 |                        |
|                |                                 |Чүгәләдек һәм тордык,                 |                        |
|                |                                 |Бер урында йөгердек,                  |                        |
|                |                                 |Аннары соң сикердек,                  |                        |
|                |                                 |Сузылдык, киерелдек,                  |                        |
|                |                                 |Югарыга үрелдек.                      |                        |
|                |                                 |Ә хәзер тынычланыйк,                  |                        |
|                |                                 |Эшебезне дәвам итик.                  |                        |
|Белемнәрне      |Дәфтәрләрдә эш.                  |                                      |ШУУГ: күршеңә ярдәм     |
|ныгыту          |-Зирәкнең алдагы биремен башкару |                                      |итүдә танып белү        |
|                |өчен без матур язу өстендә       |                                      |инициативасы күрсәтү    |
|                |эшләргә тиешбез.                 |                                      |РУУГ: үзконтроль,       |
|                |Матур язу күнегүе                |                                      |биремнәрне үтәүнең      |
|                |Дәфтәрләрне ачтык.Иң элек дәрестә|                                      |дөреслеген тикшерү      |
|                |дөрес утыра белүне тикшереп      |Матур язу өстендә эшләү               |КУУГ: мәгълүмат туплауда|
|                |алыйк. Аяклар? Идәндә. Арка?     |Охшаш мәгънәле һәм капма-каршы        |үзара хезмәттәшлек      |
|                |Туры. Куллар? Партада.           |мәгънәле сыйфатлар турында белемнәрне |инициативасы күрсәтү,   |
|                |Терсәкләр? Парта                 |системалаштыру.                       |иптәшеңнең  гамәлләрен  |
|                |читендә. Дәфтәрләр?Авыш.         |                                      |бәяләү                  |
|                |Бер-беребезгә карадык, дөрес     |                                      |                        |
|                |утыруыбызга инандык.             |                                      |                        |
|                |Сезнең алдыгызда сыйфатлар       |                                      |                        |
|                |язылган карточкалар ята. Шул     |                                      |                        |
|                |сыйфатларны күчереп алып, беренче|                                      |                        |
|                |баганадагыларга синоним сүзләр   |                                      |                        |
|                |уйлап язасыз, икенче баганадагы  |                                      |                        |
|                |сыйфатларга антоним сүзләр уйлап |                                      |                        |
|                |язасыз. (Кушымта 4)              |Синоним сыйфатлар.                    |                        |
|                |- Укучылар, беренче баганадагы   |                                      |                        |
|                |сыйфатларны нинди сыйфатлар дип  |Антоним сыйфатлар.                    |                        |
|                |атарга була?                     |                                      |                        |
|                |Икенче баганадагы сыйфатларны    |Схеманы тулыландырып язып бетерәләр   |                        |
|                |ничек дип атарбыз?               |                                      |                        |
|Үзләштерү       |- Ә хәзер сыйфатлар турында      |Балаларның җаваплары тыңлана һәм      |ШУУГ: төркемдә эшли белү|
|дәрәҗәсен       |алынган белемнәребезне           |анализлана.                           |ТБУУГ: Схемадан         |
|тикшерү         |гомумиләштерик, бер калыпка      |                                      |файдаланып эшли белү,   |
|                |салыйк. Сыйфат турында үзебезнең |                                      |төп билгеләрне аерып алу|
|                |схемалар буенча нинди кагыйдә    |                                      |нигезендә кагыйдә       |
|                |чыгара алабыз? Безнең 3 төркем   |                                      |формалаштыру, белемнәрне|
|                |бар. Хәзер төркемнәрдә           |                                      |структуралаштыру        |
|                |киңәшләшәсез һәм үзегезнең гомуми|Схемаларны укытучыга җыеп бирәләр.    |күнекмәсе булу          |
|                |бер схемагыз белән такта янына   |                                      |КУУГ: үз фикереңне      |
|                |чыгып сөйлисез. (Слайд 16)       |                                      |җиткерә белү,           |
|                |- Рәхмәт,укучылар.               |Индивидуаль эш. Тест сорауларына җавап|сыйныфташлар белән      |
|                |                                 |бирү, аңлау дәрәҗәсен күрсәтү.        |хезмәттәшлек итә белү   |
|                |Сыйфат турында нәрсәләр аңлап    |                                      |РУУГ: үз эшчәнлегеңне   |
|                |калуларын тикшерү.               |                                      |контрольгә алу,биремне  |
|                |                                 |                                      |үтәүнең дөреслеген      |
|                |-Ә хәзер сыйфат сүз төркеме      |                                      |тикшерү, эшләнгән эшнең |
|                |турында алынган белемнәребезне   |                                      |сыйфатын һәм дәрәҗәсен  |
|                |тикшереп китик, тест эшләп       |                                      |билгеләү                |
|                |алырбыз.                         |                                      |                        |
|                |Тест биремнәрен карап чыгыгыз.   |                                      |                        |
|                |Дөрес җавапны һәрвакыттагыча     |                                      |                        |
|                |түгәрәк эченә алабыз.            |                                      |                        |
|                |1. Сыйфат сүз төркеме нәрсәне    |                                      |                        |
|                |белдерә?                         |                                      |                        |
|                |а) предметны;                    |                                      |                        |
|                |б) билгене;                      |                                      |                        |
|                |в) хәрәкәтне.                    |                                      |                        |
|                |                                 |                                      |                        |
|                |2. Сыйфат нинди сорауларга җавап |                                      |                        |
|                |бирә?                            |                                      |                        |
|                |а) Нишли?                        |                                      |                        |
|                |б) Кем? Нәрсә?                   |                                      |                        |
|                |в) Нинди? Кайсы?                 |                                      |                        |
|                |                                 |                                      |                        |
|                |3. Кайсы сүз артык?              |                                      |                        |
|                |а) Яшел                          |                                      |                        |
|                |б) Кызыл                         |                                      |                        |
|                |в) Хәйләкәр                      |                                      |                        |
|                |                                 |                                      |                        |
|                |4. Алма сүзенә кайсы сыйфат туры |                                      |                        |
|                |килми?                           |                                      |                        |
|                |а) Баллы                         |                                      |                        |
|                |б) Акыллы                        |                                      |                        |
|                |в) Яшел                          |                                      |                        |
|                |                                 |                                      |                        |
|                |5. Кайсы җөмләдә сыйфат юк?      |                                      |                        |
|                |а) Мин бүген бик иртә тордым.    |                                      |                        |
|                |б) Безнең песи иркә һәм хәйләкәр.|                                      |                        |
|                |в) Алсу матур күлмәк кигән.      |                                      |                        |
|                |                                 |                                      |                        |
|                |6. Матур сыйфатының антонимын    |                                      |                        |
|                |табарга                          |                                      |                        |
|                |а) чибәр                         |                                      |                        |
|                |б) күркәм                        |                                      |                        |
|                |в) ямьсез                        |                                      |                        |
|                |г) гүзәл                         |                                      |                        |
|                |7. Җылы сыйфатының синонимын     |                                      |                        |
|                |табарга                          |                                      |                        |
|                |а) эссе                          |                                      |                        |
|                |б) суык                          |                                      |                        |
|                |в) салкын                        |                                      |                        |
|Белемнәрне      | Экранга дөрес җаваплар чыгарыла,|                                      |ТБУУГ: биремне аңлау.   |
|бәяләү, өйгә эш |укучылар бер-берсенең эшләрен    |                                      |ШУУГ: үз уңышларың /    |
|бирү            |тикшерәләр, билгеләр куела.      |                                      |уңышсызлыкларың  турында|
|                |(Слайд 17)                       |Бирелгән тексттан сыйфатларны табып   |фикер йөртү             |
|                | Өй эшен хәбәр итү, аны башкару  |язарга.                               |РУУГ: эшләнгән эшнең    |
|                |ысулын аңлату (Слайд 18)         |Сыйфатлар кулланып әкиятне дәвам      |сыйфатын һәм дәрәҗәсен  |
|                |(3 төрле өй эше бирелә) (Кушымта |итәргә.                               |билгеләү, җавапларны    |
|                |5)                               |Әкиятнең эчтәлегенә карата мәкаль язып|бәяли белү, үзбәя       |
|                |Дәрестәге эшчәнлекне анализлау,  |килергә.                              |КУУГ: диалогта катнашу, |
|                |һәм киләчәккә перспектива        |                                      |фикереңне дәлилле итеп  |
|Рефлексия       |билгеләү.                        |Үз фикереңне дәлилләү, дәрестә алган  |җиткерү.                |
|                |                                 |белемнәрнең әһәмиятен аңлау, аларны   |                        |
|                |                                 |киләчәктә куллана белү                |                        |
|                |Һәр укучының максатка ирешү      |                                      |                        |
|                |дәрәҗәсен билгели, бәяли,        |Сорауларга җавап бирәләр, әңгәмәдә    |                        |
|                |бәяләтә.                         |катнашалар.                           |                        |
|                |                                 |Максат һәм нәтиҗәдән чыгып үз-үзләрен |                        |
|                |                                 |бәялиләр.                             |                        |
|                |-Укучылар, без сезнең белән нинди|                                      |                        |
|                |теманы өйрәндек?                 |                                      |                        |
|                |-Нинди авырлыклар очрады?        |                                      |                        |
|                |Нәрсәләр аңлашылып бетмәде?      |                                      |                        |
|                |Нәрсәләр белергә теләр идегез?   |                                      |                        |
|                |-Үзегезнең дәрестәге             |                                      |                        |
|                |эшчәнлегегезне шартлы билгеләр   |                                      |                        |
|                |ярдәмендә күрсәтегез. (Слайд 19) |                                      |                        |
|                |(Слайд 20)                       |                                      |                        |

Кушымта 1
Тәрәзә, килә, өстәл, китап, китте, оча, кайткан, каләм, дәфтәр, чәчәк,
йөзде, пешерә.

Кушымта 2
[pic]

|           |           |           |           |           |           |

Кушымта 3

1 нче рәт: алма, ромб, лимон, кояш.
|[pic]                       |                            |[pic]                       |[pic]                       |

2 нче рәт: аю, кыяр, түгәрәк, бүре.
|[pic]                       |[pic]                       |                            |[pic]                       |

3 нче рәт: квадрат, куян, җәй, песи.
|                            |[pic]                       |[pic]                       |[pic]                       |

Кушымта 4

|Тәрбияле                        |Батыр                           |
|Явыз                            |Саран                           |
|Яхшы                            |Биек                            |
|Эссе                            |Эшчән                           |
|Матур                           |Юка                             |

Кушымта 5
                                 Матур кыз.
    Биек таулар, калын урманнар артында яшәгән, ди бер патша. Аның бик
чибәр, сылу, эшчән, тырыш кызы булган. Рәзинә исемле икән ул. Беркөнне
аларга икенче бер патша кунакка килгән. Үзенең Айгөл исемле кызын да алып
килгән. Айгөл бик ямьсез икән, җитмәсә, ялкау да булган...


title: Презентация "Лесной ёжик" 3 класс

extracted_text:
Лесной ёжик

Вам потребуется:
Лист цветного и белого картона
2. Клей ПВА, клей карандаш.
3. Ножницы.
4.Пластилин.
5. Семечки подсолнуха, тыквенные, арбузные, скорлупа грецкого ореха или шляпки желудя.
I этап

На белом картоне нарисуйте контур ёжика.
II этап

Вырежьте и приклейте его на лист цветного картона.
III этап

Из пластилина вылепите носик и ротик, глазик сделайте из тыквенного семечка, зрачок из пластилина. Прикрепите на мордочку с помощью клея ПВА.
IV этап

Сделайте иголки: на кусочках пластилина укрепите семечки острым кончиком вверх.
V этап

Заполняем пустое пространство «иголками».
VI этап

Из тыквенного семечка сделайте ушко.
VII этап

Сделайте лапки, прикрепив на пластилин арбузные семечки.
VII этап

Сделайте грибочки: шляпки из скорлупы грецкого ореха, ножки из жёлтого пластилина.
Прикрепите на спинку ежу.
IX этап

Из красного пластилина вылепите яблочко и разместите на спине ежа.

X этап

Сделайте рамочку по периметру картины из семечек подсолнечника.

Наш ёжик готов!
Выставка работ.