title: Конспект урока "Декор и положение человека в обществе" 5 класс

extracted_text:
                          Урок  в 5 классе по теме:

                   «Декор и положение человека в обществе»
           ( 2-ой урок – заключительный)

                                    Учитель : Шахбазова Т.Ю.
                                                 МОУ «Средняя
общеобразовательная
      школа п.Дубки Саратовского района
      Саратовской области»

                                    2009 -2010 учебный год
                                                   «Египетская цивилизация
– одно из
                                                     чудес древнего мира»

                       «От знаний – к творчеству»
                                                                Джеральд
Хокинс
Цель урока:

 - познакомить учащихся с понятием «ювелирное искусство», с языком древнего
декоративного искусства, особенностями древнего Египта,
- сформировать умение различать декоративное  искусство разных времен по
стилистическим особенностям.
Задачи:
- сформировать понятие о социальной функции декоративного искусства в
организации общества;
- познакомить с эволюцией  и образным значением одежды;
- научить выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традициях
Древнего Египта;
- создавать художественно- декоративные объекты предметной среды,
объединенные единой стилистикой.
Оборудование:
 мультимедийный проектор, компьютер, краски, кисти, баночки, атлас
«Египет», литература с иллюстрациями.

                                          План урока

   1. Организационный момент
   2. Актуализация знаний
   3. Объяснение нового материала
   4. Закрепление
   5. Выполнение практической работы
   6. Анализ работ.
   7. Домашнее задание
   8. Рефлексия

Ход урока

1.Организационный момент. Проверка готовности к уроку.
Учитель: На прошлом уроке мы с вами познакомились с мифологией и
древнеегипетской символикой и элементами орнамента. Давайте вспомним, что
это за обозначения.(лотос, скарабей, глаз-уаджет). Мы продолжаем наше
путешествие по древнему Египту. Управлял древним Египтом фараон. Он
олицетворял силу и могущество государства, и эта идея выражена в декоре,
костюме и украшениях.
Учитель: что обозначает слово «декор»? (Украшать, придавать красивый вид).
Для чего нужно декоративно-прикладное искусство (Создает среду, в которой
живут люди, и украшает повседневный быт). Почему его называют прикладным?
(Люди, украшая окружающие предметы прикладывают свой труд).
Декор – украшение предметов быта, костюмов и ювелирных изделий. Костюм
фараона представлял собой  полосатый платок-клафт, обруч с изображением
грифона и кобры-защитницы, а также включал в себя искусственную бороду. На
поясе фараон носил набедренник из легкой ткани и дорогой пояс. Царицы и
рабыни носили одинаковые по форме узкие платья-калазирис, которые
отличались по качеству материи и отделки. Женщины высших сословий носили
парики с множеством косичек, украшенных повязкой или обручем, на руках –
браслеты. Головной убор цариц часто украшали страусиные перья. Это было
привилегией  царской семьи. Египетские жрицы носили шкуры леопардов,
украшенные серебряными звездами. Обувь была изготовлена из листьев папируса
в форме сандалий, она крепилась кожаными ремешками с золотыми украшениями.
Одежда простых египетских воинов состояла из льняного полотна и кожаного
набедренника в форме лотоса. Одежда бедняков представляла кусок льняной
ткани, которая крепилась грубым кожаным пояском и украшалась изделиями из
глины.
Учитель: Как вы думаете, откуда современные люди узнали о костюмах той
эпохи. (Были найдены пирамиды).
В 1922 году ученые открыли гробницу фараона Тутанхамона и показали всему
миру бесчисленные богатства, хранившиеся там: золотые и позолоченные
статуи, золотой саркофаг, золотая маска фараона, богато украшенное оружие,
алебастровые вазы, предметы быта и т. д.
Учитель: Как вы думаете, зачем все это нужно было фараону после смерти? (
Древние египтяне верили в загробную жизнь).
В городах древнего Египта процветали ремесла. Искусные мастера-гончары,
каменотесы, литейщики, ткачи, ювелиры создавали произведения декоративного
искусства, поражающие непревзойденной тонкостью работы, высоким
художественным мастерством. К ювелирным изделиям относятся предметы быта,
культа, личные украшения, выполненные из драгоценных металлов, в сочетании
с драгоценными и поделочными камнями.
У египтян существовала четкая система декоративной символики. Самый
знаменитый символ – это лотос. Он символизировал бессмертие, красоту,
вечную жизнь (Слайд). Скарабей – символ утреннего солнца. (Слайд).  Желтый
диск – Солнце, белый диск – Луна (Слайд). Око-уаджет – защита от беды,
воскрешение после смерти (Слайд). Цвета также имели свои значения: желтый –
Солнце, белый – Луна, зеленый – воскрешение природы и плодородия, синий –
небо и вода. Все эти символы, собранные в единый орнамент на украшениях и
предметах быта, как бы выражали идею могущества и бессмертие египетского
царя.
4. Учитель: Какую роль играло декоративное искусство в древнем Египте? (Оно
подчеркивало могущество и бессмертие царя). О чем рассказывают символы?
(Они оказывали к какому сословию относится человек). Может ли одежда
рассказать о положении человека в обществе? (Да).
5. Практическая работа. Сегодня мы создадим декоративное панно «Общество
древнего Египта».
На партах у вас лежат трафареты украшений, предметов быта. Ваша задача
украсить орнаментом форму, используя известные символические знаки.
Постарайтесь передать сочетания цветов, характерные для декоративного
искусства Египта.
Учащиеся делятся на 5 групп, каждая группа оформляет свою фигуру.
Выполненные украшения собираются на общее панно, крепясь к соответствующим
фигурам: воин, чиновник, фараон, царица, жрец.
По окончанию работы каждая группа дает описание элементов-символов своей
фигуры.
Учитель: Кому служило декоративно-прикладное искусство в древнем Египте?
(Декоративно-прикладное искусство создавалось во славу царю. Декор был
средством выражения идей могущества, силы, бессмертия царя, верой египтян в
вечную жизнь).
Задание на дом: подобрать иллюстративный материал по теме «Искусство
древней Греции».
Рефлексия. Ребята, на столе у меня находится пирамида-копилка, а рядом
лежат «золотые» монеты. Предлагаю тем, кому урок понравился, кто узнал что-
то новое, доволен результатом своей работы на уроке, опустить монету в
копилку. По тому, как много монет мы «подарим» египетскому фараону, станет
понятно достигнута ли цель нашего сегодняшнего занятия.


title: Презентация "Наше наследие. С.С. Прокофьев"

extracted_text:
Наше наследие. С.С. Прокофьев.музыкально-дидактическая игра
Найди портрет Прокофьева
В каком из вариантов указаны годы жизни С.Прокофева?
1891 – 1953
1954 – 2009
1791 – 1853
На каком музыкальном инструменте играл композитор?
Как называется первое произведение С.Прокофьева?
«Русская плясовая»
«Венский вальс»
«Индийский галоп»
Произведение С.С. Прокофьева
Кантата «Александр Невский»
Опера « Иван
Сусанин»
Балет «Лебединое озеро»
Найди ошибку
Гобой
Валторна
Флейта
Фагот
Кларнет
Где изображение балета С.Прокофьева?
Хор «Вставайте, люди русские!» – это фрагмент из …
балета «Золушка»
оперы «Война и мир»
кантаты «Александр Невский»
Молодцы!!! Прекрасный результат!


title: Урок доброты "Как праздник, как счастье, как чудо идёт доброта по земле…"

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
МБОУ СОШ №15 СОВЕТСКОГО РАЙОНА г. РОСТОВА-НА-ДОНУ

Урок доброты.
 Тема: «Как праздник, как счастье, как чудо идёт доброта по земле…»

	                                     Выполнила: учитель начальных классов
                                                         Сидоренко С.В.

2014г.
Конспект урока доброты.
Тема: «Как праздник, как счастье, как чудо идёт доброта по земле…»
Урок составлен при помощи программы «OpenOffice.org Impress», «Skitch»,
проведен в дистанционной форме в программе «Skype» с использованием
режима общего экрана. Раскрытие темы основано на знакомом учащимся жанре – притча, в результате разбора которой, и опираясь на свой жизненный опыт, учащиеся анализируют и делают выводы, ставят перед собой задачи и ищут пути их решения.
Исполнитель:
Сидоренко Светлана Викторовна
учитель высшей квалификационной категории
МБОУ СОШ №15 Советского района
г. Ростова–на–Дону

Цель: дальнейшее развитие представлений учащихся о добре и зле; воспитание стремления совершать добрые дела; развивать самооценку учащихся.
Развитие умения связно выражать свои мысли, развивать коммуникативные умения.
Задачи:
Образовательная: размышлять о важнейших нравственных ценностях, добре, уважении, любви.
Развивающая: раскрыть нравственное содержание доброты, способствовать развитию у учащихся мотивации к совершению добрых поступков.
Воспитательная: закреплять правильное отношение к нравственным ценностям человека, формировать представление о достоинствах человека.
Ход урока
1.Организационный момент.
- Сегодня такой чудесный день. Я очень рада видеть вас.
2. Самоопределение деятельности:
Учитель: сегодня будем вести разговор о том, что очень важно для всех. Без этого качества люди не могут жить на свете. С этим люди становятся более веселыми, счастливыми, радостными. О каком качестве человека я говорю, догадались? (ответ учащихся: о честности, порядочности, справедливости счастье, доброте, здоровье). Замечательно, все эти качества очень важны, мы выберем одно из них.
Файл №1, 2.
Вот, как об этом говорится в словаре С.И. Ожегова: «… – это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать доброе…» (Это добро)
- Доброта. Какое старое слово! Тысячелетия люди спорят о том, нужна доброта или нет, полезна она или вредна. Споры не прекращаются, а люди страдают от того, что доброты всегда не хватает.
Сегодня мы будем вести разговор о том, каким должен быть человек и как необходимо относиться к людям и ко всему, что нас окружает.
Файл №3
На Земле существует два мира: мир добра и мир зла. И каждый человек должен решить сам, в каком мире ему жить, какой мир строить.
- А в каком мире вы хотели бы жить? (ответ: «Я хотел бы жить в мире доброты»)
- Почему? (Я не люблю, когда люди обижают друг друга и плачут)
- Дoбpo и зло переплетены в нашей жизни, они не существуют друг без друга. Не чувствуя, не понимая зло, человек не может почувствовать и оценить добро.
- Как вы считаете, совершать добрые дела это важно? (Все люди родились для добрых дел, но не все поступают по-доброму)
- Как сделать мир добрее? (ответ учащихся: нужно, чтобы все друг другу не делали больно, улыбались и помогали)
- Много тысячелетий живут люди, творят добро, совершают зло. Значит, много тысячелетий Зло и Добро существуют на нашей Земле.
- Как вы думаете, легко ли быть по-настоящему добрым? (ответ: «Думаю, это не так легко быть всегда добрым. Иногда человек злится; люди воюют, убивают друг друга. Доброте надо учиться. Меня этому учит бабушка, мама и учителя).
– Как учиться быть добрым? (Надо своё сердце настроить на доброту, понимание; надо приходить на помощь людям).
- Послушайте притчу.
Файл №4.
Притча о добре и зле.
Однажды один старый мудрый индеец – вождь племени разговаривал со своим маленьким внуком.
– Почему бывают плохие люди? – спрашивал его любознательный внук.
– Плохих людей не бывает, – ответил вождь. – В каждом человеке есть две половины – светлая и тёмная. Светлая сторона души призывает человека к любви, доброте, отзывчивости, миру, надежде, искренности. А тёмная сторона олицетворяет зло, эгоизм, разрушение, зависть, ложь, измену. Это как битва двух волков. Представь себе, что один волк светлый, а второй – тёмный. Понимаешь?
– Понятно, – сказал малыш, тронутый до глубины души словами деда. Мальчик на какое-то время задумался, а потом спросил: – Но какой же волк побеждает в конце?
Старый индеец едва заметно улыбнулся:
– Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
- Какой вопрос задал дедушке внук?
- Каким был ответ?
Файл №5
- Как понимаете выражение: «Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь»? (Ответ: «Если совершаешь добрые поступки, значит кормишь белого волка, и побеждает доброта»)
Действительно, научиться, по-настоящему, быть добрым трудно. Сегодня мы попробуем создать Цветок Доброты. Найдите слова, в которых «спряталось добро».
Файл №6
Доброта, злость, любовь, человечность, грубость, жадность, доброжелательность, жестокость, сердечность, мир, война, щедрость.
Назовите свои слова.
- Назовите слова, в которых «спряталось» слово добро. (Ответ: «добродетельный, добропорядочный, добродушный, добросердечный, доброжелательный»).
Файл №7
Когда мы так говорим о людях: «Он добродушный…»? (Ответ: «Когда поступает по-доброму, у него добрая душа»)
- На Земле много разных цветов, у каждого своё назначение, свой характер, своя история, своя сказка. Представьте себя одним из этих цветов, прекрасным цветком - чудом красоты… Постарайтесь внимательнее разглядеть каждый свой лепесток с прозрачными капельками росы, листья, стебель, а может быть,  есть и шипы… А теперь нарисуйте свой цветок. Файл №8
- Сможет он расти без солнышка? (Нет)
- Что даёт Солнце всему живому на Земле? (ответ: тепло, ласку, заботу - жизнь)
- Подпишите солнечные лучики. (Ответ: «Забота, тепло, ласка, добро»)
- Без чего еще не сможет цветок? (Ответ: «Без воды, дождя»)
Нарисуйте, пожалуйста, облако-тучку, весёлые капельки…
- У цветка есть лепестки и листочки, напишите в них свои добрые качества, которыми обладаете и хотите в себе воспитать. (Учащиеся рисуют под фонограмму песни «Если добрый ты».) Составление Цветка Доброты.
Файл №9
Учитель: заботьтесь о своем цветке, не позволяйте зарастать сорняками – хамством, обманом, черствостью. Наполняйте свою жизнь солнечным светом, добрыми делами. Путь к доброте нелёгкий. У каждого человека, большого и маленького, свой путь к доброте. Главное не свернуть с этого пути и не оказаться в мире зла.
– Как не свернуть с пути и не оказаться в мире зла? (Чтобы не попасть в мир зла, надо воспитывать в себе силу воли, которая помогает поступать по-доброму. Жить по золотому правилу: поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой. На злые поступки отвечать добром – это очень трудно, но если человек добрый, то он так поступает и не ждёт, что добро к нему вернётся, а поступает так потому, что по-другому не может)
- Доброта, в первую очередь, должна жить в наших сердцах.
- Прочитайте рассказ. (Раздаточный материал, задание) Файл №10
  Простить врага – это высшее добро
Состарился один человек, и пришла ему пора раздать свое имение трем сыновьям. А у себя он оставил одно заветное кольцо.
– Тот из вас получит это кольцо, – сказал отец,– кто свершит лучший поступок. Отправляйтесь сейчас же в путь и возвращайтесь ровно через год. Тогда и расскажете мне, кто и что за это время сделал.
Прошел год, вернулись сыновья и докладывают отцу. Начинает первый сын:
– Один богач дал мне без расписки мешок с золотом, и никто кроме нас двоих об этом не знал. А когда богач умер, я отдал все деньги его вдове.
– Ты, сын, поступил с ними очень честно! – похвалил его отец.
– А я, когда проходил мимо водяной мельницы,– рассказывает второй сын, – вижу, что упал в воду игравший на плотине ребенок. Я бросился в омут и спас его.
– Ты, сын, поступил великодушно – для спасения ближнего подвергнул свою жизнь серьезной опасности.
– А я ехал лесом, – сказал третий сын, – вижу, что двое разбойников грабят человека. А человек этот – давно был моим злейшим врагом. Кинулся я к нему на помощь, и мы вдвоем расправились с негодяями.
– Дорогой мой сын, – взволнованно проговорил отец – обними меня! И вот тебе заветное кольцо. Ты простил врага и верно ему послужил. А это – высшее добро!
- Что, по-твоему, есть «высшее добро»? (ответ учащегося: «Уметь прощать и помогать людям в тяжёлой жизненной ситуации, даже тем, с кем ты не дружишь…)
Файл №11.
Рефлексия. А. Грин: «Доброта – солнечный свет, под которым распускается цветок добродетели». Продолжите предложение: «Сегодня на уроке я понял…»
Файл №12
Памятка: попробуйте не наступать, а УСТУПАТЬ;
Не захватить, а ОТДАТЬ; не спрятать, а ПОДЕЛИТЬСЯ;
Не кричать, а ВЫСЛУШАТЬ; не разорвать, а СКЛЕИТЬ.
Вывод: сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательнее к человеку, к животному, птице, с которыми вступаем во взаимодействие, – это будет проявление доброты. Файл №13
Итог. Наш урок подходит к концу. Быть по-настоящему добрым человеком – трудно. Человек должен чаще останавливаться и размышлять о своих совершенных поступках. Старайтесь творить добро. Как праздник, как счастье, как чудо идёт доброта по земле…
Домашнее задание: письменно продолжите предложение : «Сегодня на уроке я понял…»


title: Тест "Критерии вида" 11 класс

extracted_text:
Тест по теме «Критерии вида»

.


title: Презентация "Жизнь и творчество Е.А. Баратынского"

extracted_text:
ПОДГОТОВИЛА
УЧ. НАЧ.КЛАССОВ
МКОУ «ГИМНАЗИЯ№3»
Г.ХАСАВЮРТ
ГАМЗАТХАНОВА П.М.
ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО Е.А.БАРАТЫНСКОГО


title: Методическая разработка интегрированного урока "Дивная фея - Весна!"

extracted_text:
Методическая разработка интегрированного урока литературы в 5-м классе "Дивная фея – Весна!"
Цель: обогатить духовный мир учащихся посредством разных видов искусства.
Задачи:   Образовательные:
Формирование умения выразительного чтения поэтических текстов.
Обеспечение усвоения литературоведческих понятий: олицетворение, сравнение, эпитет.
                Воспитательные:
Воспитание чувства любви к природе через поэзию, музыку, живопись.
                Развивающие:
Развитие творческих способностей, позитивного интереса.
               Оборудование к уроку:
Иллюстрации (мультимедийное представление) картин И.И.Левитана "Март", А.М.Грицая "Подснежник", И.С.Остроухова "Первая зелень".
Аудиозапись: П.И.Чайковский "Времена года", Вивальди «Времена года»
Стихотворения поэтов XX века.
Для инсценировки: костюмы Зимы, Весны, Ручья.
Для оформления: рисунок солнца, ткань для декорации (изображение проталин, снега, ручья).
Ход урока
I. Вступление (эмоциональный настрой)
Звучит музыка из произведения П.И.Чайковского "Времена года" (тихо).
На фоне музыки - инсценировка учащимися стихотворения Коринфского А.А.(1868-1937 гг.) "Смерть зимы":
Автор:
С лазури сыплются лучи,
Растут проталины по склонам;
Звеня шумливым перезвоном,
Текут, журчат и бьют ключи.
Осели снежные сугробы,
Лес оживает, что ни день;
Зимы испуганная тень
Стремглав бежит в его трущобы:
Зима:
Укрыться где, куда уйти
От этой жгучей солнца ласки?!
Автор:
Зима свои забыла сказки
И затеряла все пути:
Зима:
Везде - следы весенней влаги,
Нет мне ни крова, ни угла:
Туда, сюда :
Автор:
И залегла
Зима под заростью в овраге;
Лежит, свернувшись вся в комок,
Лежит - дрожит, сама чуть дышит
И, что ж, все ближе, ближе слышит
Неугомонный ручеек, -
Взглянула -
Зима:
: вот он с горки льется,
Что ни минута - все быстрей:
Автор:
Что ближе к ней-то все звончей
Уж, не над ней ли он смеется?!
Зима: Стой, стой! Куда?!
Автор:
Ручей старухе не внимает,
Седую прямо в бок толкает
И знай, поет:
Ручей:
Весна! Весна!..
Творим мы путь Весны победам,
Мы будим каждый уголок;
Цветы Весне плетут венок.
С дороги - прочь! Что тут легла?!
Не спорить хочешь ли ты снами?!
Автор:
Зима вздохнула и - слезами
В бессильной злобе изошла:
Смеясь над зимнею обидой,
Понес ее к себе Ручей:
(Звучит громко музыка)
Учитель: Ребята, понравилась ли вам сценка, почему? Какое настроение у вас после просмотра? Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на нашем уроке?
Верно. Тема нашего урока "Дивная фея - Весна". Сегодня мы будем учиться слышать, видеть и понимать красоту слова, звука, мазка, созданную не только поэтами, композиторами, художниками, но и самой природой.
II. Основная часть урока
1 - Март
Учитель: Весна - удивительное время года.
Ребята, посмотрите в окно, в чем же ее необычность, сказочность?
Учитель: Весна бывает разная: с ярким солнцем и журчанием ручьев, со снегом и морозом, с пением птиц и появлением первых цветов. Тонко чувствуют, видят все изменения в природе люди с чутким сердцем. Послушайте стихотворение Ольги Александровны Беляевской "Весенние цветы" и подумайте, о каком весеннем месяце говорит поэтесса.
Ученик:
Мне воробьи сегодня рассказали -
Не знаю, правда ли, что уж весна идет.
Не верится: вчера еще в снежки играли
И на пруду прозрачный, крепок лед.
Чивик - чик - чик! Откуда вы узнали?
Кто о весне, пичужки, вам сказал?
"Полдневный луч нам крылышки ласкал,
Капели первые сегодня прозвучали". (1912 г.)
Учитель: О каком месяце весны идет речь? Почему вы так решили?
Вы, наверное, замечали, что воробьи чирикают не всегда. Когда воробей "разговаривает"? Почему именно воробей "сообщает" о приходе весны, а не скворец, например? Ребята, но ведь воробьи и другие птицы не умеют говорить, почему же поэтесса так написала?
Учитель: Верно. Беляевская О. А. сравнивает чириканье воробьев с веселой речью людей.
Учитель: Март - утро года. Хотя и сердитым бывает, снегами да морозцем оборачивается, но весной "пахнет". "Зимобор - протальник" - так в народе говорят о марте.
(Вывешивается (если печатный текст) или проецируется на мультимедиа название месяца и его народное толкование)
Учитель: Первый весенний месяц изобразил на своем полотне И.И.Левитан. Картина так и называется "Март". Рассмотрите репродукцию картины, обращая внимание на краски, которые использовал художник, и ответьте, правы ли люди, называя март - зимобором - протальником? Почему?
Учитель: Видите, как важен правильный подбор красок, чтобы точно передать состояние природы. Это в живописи. Композитору же нужно своими музыкальными красками "нарисовать" тот пейзаж, который мы видим на картине, передать настроение. Послушайте, как П.И.Чайковский чувствует приближение весны и передает в своем музыкальном цикле "Времена года": март. (Звучит музыка. П.И.Чайковский "Времена года", март).
2 - Апрель
Учитель: Красочно, гармонично воплотил в музыке П.И.Чайковский смену времен года: звуки, краски, ароматы весны так и льются, заполняя комнату. А вот еще одно музыкальное произведение. Послушайте и сравните эти две музыкальные композиции. Похожи ли между собой эти произведения или есть небольшая, едва заметная разница?
(Звучит музыка. П.И.Чайковский "Времена года". Подснежник)
Учитель: Верно, в первом музыкальном фрагменте чувствуется уверенность, звучание более подвижно. Так и происходит в природе: ручьи журчат, капель звенит, припекает солнышко, снимая с земли белый саван:
Учитель: А какие картины весны вы представили, слушая второй музыкальный фрагмент? Как вы думаете, какому месяцу весны он посвящен?
Учитель: Действительно, в музыке мы слышим робость и неуверенность. Что может так несмело, едва незаметно просыпаться после долгой зимы?
Учитель: Это произведение так и называется "Подснежник". А когда "просыпаются" подснежники?
Учитель: А вот каким увидел апрель художник Грицай Александр Михайлович. Ребята, помогите мне описать картину, продолжите начатый рассказ, используя эпитеты (слова - эпитеты - на усмотрение учителя и в зависимости от класса - можно напечатать):
Среди (тонкоствольных, худеньких, молоденьких и др.) осинок из-под (прошлогодней, старой, прелой и др.) листвы показались (первые, голубые, робкие и др.) подснежники.
И в (голом, не проснувшемся и др.) лесу с его еще (тусклыми, погасшими, серыми и др.) красками, (не распустившейся, не появившейся и др.) листвой, лужицами талого снега сразу стало (весело, празднично, нарядно и др.).
Появление этих вестников весны среди замшелого леса говорит о :::.. (заслушивается мнение каждого ребенка!)
Учитель: Подберите, пожалуйста, стихотворения к этой картине, прочтите выразительно. (На столах у учащихся распечатки разных стихов о весне).
Ученики:
Нас пригрело апрельское солнце,
И подумали мы, что весна,
Распахнули свои балахонцы,
Потянулись от сладкого сна.
(Беляевская О.А. Весенние листья, 1913г.)
:Растает снег, теплом повеет,
И новый примет все наряд.
В лесу, на сухоньком листочке,
Подснежник первый зацветет,
И, широко разлившись, речка
Вновь в берега свои войдет:
(Чехов М.П. "Теперь уж скоро:", 1910 г.)
В саду, где березки столпились гурьбой,
Подснежника глянул глазок голубой.
Сперва понемножку
Зеленую выставил ножку,
Потом потянулся из всех своих маленьких мил
И тихо спросил:
"Я вижу, погода тепла и ясна,
Скажите, ведь правда, что это - весна?"
(Соловьева П.С. Подснежник, 1906г.)
Учитель: Так сказали о подснежнике, о первом весеннем цветочке поэты XX века Беляевская О.А., Чехов М.П., Соловьева П.С. В их стихах природа живая, одухотворенная. Найдите в прочитанных произведениях олицетворения, подтвердите мои слова строчками поэтического текста.
Ученики:
потянулись со сладкого сна
глянул глазок голубой
распахнули свои балахонцы
выставил ножку
тихо спросил
речка войдет:..
Учитель: В народе апрель называют снегогоном, а еще - березень, начинается сокодвижение у берез.
(Вывешивается (если печатный текст) или проецируется на мультимедиа название месяца и его народное толкование).
3 - Май
(Звучит музыка, на фоне музыке читается текст):
Учитель: Древнерусское название этого месяца - "травень", "песенник". Зеленеет, цветет все в природе - это:? Май!
Ребята, какие картины представляете, слушая музыку П.И.Чайковского "Май"?
Учитель: Какие краски использовали бы вы, создавая полотно?
(Отвечают на фоне тихо звучащей музыке)
Учитель: А вот еще одна картина. Ее нарисовал Остроухов Илья Семенович. Глядя на картину, сравнивая ее с предыдущими, подумайте, какой месяц весны изобразил художник, докажите свою точку зрения.
Учитель: Дайте название картины, подобрав строчки из поэтических текстов.
(На доске размещены напечатанные строчки стихотворений):
Шумят леса, цветет земля,
Поет, звенит ручей:
"Пришла весна, пришла весна -
В одежде из лучей!"
(Пожарова М.А. Здравствуй, весна! 1915г.)
Тропами нетореными -
Что волнами зелеными -
Идет Весна, идет;
Куда ни глянет красная -
Жизнь ясная, согласная
Во след за ней встает.
(Коринфский А.А. Песни о весне, 1911г.)
Здравствуй, весенняя первая травка!
Как распустилась? Ты рада теплу?
Знаю, у вас там веселье и давка,
Дружно работают в каждом углу.
(Городецкий С.М. "Здравствуй, весенняя первая травка!, 1911г.)
(учащиеся закрепляют выбранные строчки под картиной)
Учитель: Молодцы, ребята. Художник, изобразивший на своей картине землю, одевающуюся в ярко - зеленый наряд, дал ей название "Первая зелень". В мае каждая травинка, цветочек стремятся "выйти" к теплу, свету как можно быстрее, в отличие от робкого пробивания сквозь сухую листву подснежника.
Учитель: Ребята, найдите среди стихотворений то, которое очень точно передает настроение услышанного и увиденного нами.
Ученик:
Зд равствуй, весенняя первая травка!
Как распустилась? Ты рада теплу?
Знаю, у вас там веселье и давка,
Дружно работают в каждом углу:
(Городецкий С.М. "Здравствуй, весенняя первая травка!" 1911г.)
Учитель: Итак, ребята, сегодня мы с вами говорили о трех весенних месяцах, которые в народе имеют свои "звания". Какие? Прочтите стихотворение А.М.Федорова и ответьте на вопрос: как называет весну поэт и почему?
Ученик:
Плачет зима, горько плачет, холодная!
В горе великом она:
Мчится из - за моря к ней плодородная,
Дивная фея - весна!
Учитель: Солнце, весна, природа - это символы вечности. Непрерывности жизни. Наверное, нет ни одного композитора, художника, поэта, который не воспел бы весну. Только каждый из них делает это по - своему: поэт - стихами, художник с помощью красок, а композитор использует волшебные звуки музыки. В этом мы с вами убедились на уроке.
III. Творческая работа
Учитель: А сейчас, ребята, творческое задание. Напишите, пожалуйста, что такое весна в вашем понимании. А поможет вам - музыка. (Тихо звучит музыка Вивальди"Времена года").
IV. Защита учащимися своих творческих работ (каждая группа)
V. Домашнее задание 1) Создайте свою весну, передайте в рисунке, стихотворении, сказке то настроение, переживание, которое вы испытали на уроке.
2) Выучите наизусть любое стихотворение (задание по группам)
МАРТ:
Беляевская О.Г. Весенние вести, 1912г.
Беляевская О.Г. Весной, 1915г.
Федоров А.М. "Плачет зима, горько плачет, холодная", 1911г.
Бунин И.А. Полая вода, 1900г.
Клычков С.А. (1889 - 1940) Ранняя весна
Чехов А.П. Теперь уж скоро!, 1910г.
АПРЕЛЬ:
Соловьев И.С. Подснежник, 1906г.
Бальмонт К.Д. Праздник весны, 1907г.
Беляевская О.А. Весенние листья, 1913г.
Маршак С.Я. Апрельский день, 1957г.
МАЙ:
Коринфский А.А. Из "Песни о весне", 1911г.
Городецкий С.М. "Здравствуй, весенняя первая травка!", 1911г.
Пожаров М.А.Пришла весна, 1909г.
Есенин С.А. Черемуха, 1915г.
Маршак С.Я Ландыш, 1951г.
VI. Подведение итогов урока
Учитель: Ребята, обратите внимание на следующие слайды. Это творческие работы детей. Какой увидели весну они?
Работы, которые вы принесете к следующему уроку, мы разместим рядом. Большое спасибо за совместное творчество! Каждая группа выбирает солнышко красного, жёлтого или зелёного цвета.
VII. Выставление отметок. Группы оценивают друг друга (первая-вторую, вторая-третью, третья-первую).


title: Технологическая карта "Вводные слова и вставные конструкции" 5 класс

extracted_text:
Вводные слова и вставные конструкции

                            Технологическая карта
Образовательные цели:
   знать:
    • грамматические функции вводных конструкций

уметь:
    • определять значение вводных конструкций;
    • ставить знаки препинания;
    • отличать вводные слова от членов предложения;
    • отличать вводные конструкции от вставных конструкций.
    • совершенствовать умение составлять тексты в публицистическом стиле.

повторить:
        • офоэпические нормы литературного русского языка.

|        |Руководство по освоению материала.             |            |
|УЭ –    |Дидактический материал                         |Контроль    |
|УЭ –0   |Изучить цели урока, отметить трудную.          |            |
|1 мин.  |                                               |            |
|        |Цели: повторить орфоэпические нормы            |            |
|УЭ-1    |литературного русского языка.                  |            |
|7 мин.  |Знаки препинания при вводных конструкциях.     |            |
|        |1. Выполните упражнение                        |1. –1 балл  |
|        |                                               |            |
|        |Поставьте ударение.                            |            |
|        |                                               |            |
|        |Алфавит, асимметрия, баловать, безудержный.,   |            |
|        |вероисповедание, газопровод, договор, документ,|            |
|        |дремота, звонить, знамение, каталог, квартал., |            |
|        |километр, красивее, кухонный , свекла,         |            |
|        |медикаменты., нефтепровод, обеспечение,        |            |
|        |премирование, торты, углубить, языковая        |            |
|        |колбаса, языковое явление.                     |            |
|        |                                               |            |
|        |2. Выполните упражнение                        |            |
|        |                                               |            |
|        |1. Спишите предложение, расставьте знаки       |            |
|        |препинания.                                    |            |
|        |2. Подчеркните грамматические основы, укажите  |1.-1 балл   |
|        |тип предложения.                               |            |
|        |3. Укажите вводное словосочетание.             |            |
|        |                                               |            |
|        |По мнению одного философа хорошие навыки       |            |
|        |молодости облегчают жизнь дурные её затрудняют.|            |
|        |                                               |            |
|        |3. Ответьте друг другу на вопрос: Какую роль в |            |
|        |предложении играют вводные слова?              |            |
|        |                                               |            |
|        |3. Проба пера                                  |            |
|        |                                               |3.- Работа в|
|        |Ответьте письменно на вопрос: Какие, по вашему |паре        |
|        |мнению, «хорошие навыки молодости» облегчают   |            |
|        |жизнь?                                         |            |
|        |Используйте вводные конструкции:               |            |
|        |я думаю, по-моему, мне кажется, разумеется,    |            |
|        |конечно, наверное и др.                        |            |
|        |                                               |Полилог     |
|        | Цель: повторить значение вводных слов и знаки |            |
|УЭ – 2  |препинания.                                    |            |
|7 мин.  |                                               |            |
|        |1. Работа с Учебником                          |            |
|        |                                               |1 Работа в  |
|        |1. Прочитайте друг другу схемы-правила «Знаки  |паре        |
|        |препинания при вводных словах»                 |            |
|        |1.[ вв сл,…]                                   |            |
|        |                                               |            |
|        |2.[…., вв. сл. ,….].                           |            |
|        |                                               |            |
|        |3 [………,вв. сл].                                |            |
|        |                                               |            |
|        |4.[ союз И, вв сл,…]                           |            |
|        |                                               |            |
|        |2. Выберите из параграфа «Вводные слова и      |            |
|        |предложения» или из Упражнения, указанного     |            |
|        |учителем, примеры, иллюстрирующие данные схемы.|            |
|        |                                               |            |
|        |Важно!                                         |            |
|        |Слово однако не союз, а вводное, если стоит в  |            |
|        |середине предложения.                          |            |
|        |                                               |            |
|        |2. Выполните упражнение в тетради              |2.-Работа в |
|        |                                               |паре        |
|        |Продолжите в Технологической карте список      |            |
|        |вводных слов по значению                       |            |
|        |(два-три примера на каждый случай).            |            |
|        |При необходимости используйте Учебник.         |            |
|        |                                               |            |
|        |1. Выражение уверенности: несомненно,..        |            |
|        |                                               |            |
|        |2. Выражение неуверенности: пожалуй,..         |            |
|        |                                               |            |
|        |3. Эмоциональная оценка, чувства: к            |            |
|        |сожалению,..                                   |            |
|        |                                               |            |
|        |4. Источник сообщения: по сообщению газет,..   |            |
|        |                                               |            |
|        |5. Последовательность явлений: таким образом,..|            |
|        |                                               |            |
|        |6. Способы оформления мысли: одним словом,..   |            |
|        |                                               |            |
|        |3. Выполните упражнение                        |            |
|        |                                               |            |
|        |Вставьте в предложение вводное слово или       |            |
|        |словосочетание, передающее ваше отношение к    |            |
|        |высказыванию М. Пришвина. Запишите предложение.|            |
|        |Каждый настоящий талант содержит в себе чувство|            |
|        |современности. (М. Пришвин)                    |            |
|        |Цели: закрепить знаки препинания при вводных   |            |
|УЭ – 3  |словах;                                        |            |
|10 мин  |отличать вводные слова от членов предложения.  |            |
|        | 1. Выполните упражнение                       |            |
|        |                                               |            |
|        |Из Упражнения, указанного учителем, выпишите   |            |
|        |три предложения с вводными конструкциями:      |            |
|        |1. со значением оценки, чувства;               |            |
|        |2. последовательность явлений;                 |            |
|        |3. уверенности.                                |            |
|        |                                               |            |
|        |2. Выполните упражнение                        |            |
|        |                                               |            |
|        |1. Прочитайте предложения в Таблице. Расскажите|            |
|        |друг другу о функциях выделенных слов в        |1.-Работа в |
|        |предложениях. Чем они различаются?             |паре        |
|        |Озаглавьте графы таблицы.                      |            |
|        |                                               |            |
|        |Образец                                        |            |
|        |1. Без сомнения, Пушкин – великий поэт.        |            |
|        |                                               |            |
|        |Без сомнения – вводное слово, к нему нельзя    |            |
|        |задать вопрос, не является членом предложения, |            |
|        |значение уверенности.                          |            |
|        |                                               |            |
|        |2. Это было сказано без всякого сомнения.      |            |
|        |                                               |            |
|        |– Без (чего?) сомнения (как?) сказано– это     |            |
|        |существительное с предлогом, обозначает        |            |
|        |предмет, в предложении – обстоятельство образа |            |
|        |действия.                                      |            |
|        |                                               |            |
|        |                                               |            |
|        |                                               |            |
|        |                                               |            |
|        |                                               |            |
|        |1) Таким образом, уже в ту пору его жизни      |            |
|        |наметились два разнородных влияния.            |            |
|        |2)Метель разыгралась, прямо сказать,           |            |
|        |новогодняя.                                    |            |
|        |3) Кстати, вас укачивает море?                 |            |
|        |4) Действительно, в течение сентября стояла    |            |
|        |чудесная погода.                               |            |
|        |                                               |            |
|        |1)Это можно сделать таким образом.             |            |
|        |                                               |            |
|        |                                               |            |
|        |2) Об этом надо прямо сказать нашим друзьям.   |            |
|        |                                               |            |
|        |3) Ваше замечание кстати.                      |            |
|        |4)Удостоверение действительно до конца года.   |            |
|        |                                               |3. – 1 балл |
|        |                                               |            |
|        |                                               |            |
|        |3. Выполните упражнение                        |            |
|        |                                               |            |
|        |Расставьте в Технологической карте знаки       |            |
|        |препинания.                                    |            |
|        |1. Ему видите ли душно.                        |            |
|        |2. Видите ли вы эти дома?                      |            |
|        |3.Словом можно обрадовать и огорчить человека. |            |
|        |4. Словом вы были правы.                       |            |
|        |5. Что значит это обстоятельство?              |            |
|        |6. Значит верить вам нельзя.                   |            |
|        |                                               |            |
|        |4. Проба пера                                  |            |
|        |                                               |            |
|        |С указанными ниже двумя словами составьте по   |            |
|        |два предложения так, чтобы в одном –  данное   |            |
|        |слово было членом предложения, а в другом –    |            |
|        |вводным словом.                                |            |
|        |По-моему, к несчастью, скажем, вероятно.       |            |
|        |Цель: проверить умение ставить знаки препинания|            |
|УЭ- 4   |при вводных словах.                            |            |
|5 мин.  |                                               |            |
|        | 1. Выполните четыре теста                     |1. - 4 балла|
|        |                                               |            |
|        |Тест 1                                         |            |
|        |Укажите неверное утверждение.                  |            |
|        |                                               |            |
|        |1. Вводные слова выражают различное отношение  |            |
|        |говорящего к тому, о чём он сообщает.          |            |
|        |2. Многие слова могут быть и вводными, и       |            |
|        |членами предложения.                           |            |
|        |3. От предшествующих сочинительных союзов      |            |
|        |вводные слова не отделяются запятой.           |            |
|        |(Познакомился я раз со страстным охотником и   |            |
|        |следовательно, отличным человеком)             |            |
|        |4. При употреблении в качестве вводных слов    |            |
|        |имена существительные, глаголы, прилагательные,|            |
|        |наречия утрачивают лексическое и грамматическое|            |
|        |значение, не обозначают предмет, признак       |            |
|        |предмета, действие.                            |            |
|        |                                               |            |
|        |Тест 2                                         |            |
|        |                                               |            |
|        |В каком варианте ответа правильно указаны все  |            |
|        |цифры, на месте которых в предложениях должны  |            |
|        |стоять запятые?                                |            |
|        |                                               |            |
|        |А всё же русский человек знает: как бы ни      |            |
|        |велико было количество сюрпризов, он всё-таки  |            |
|        |управится, одолеет всё, что одолеть (1)        |            |
|        |возможно. Будь готова к  переменам             |            |
|        |(2)возможно(3) придётся заниматься             |            |
|        |чем-то совершенно другим.                      |            |
|        |                                               |            |
|        |1) 1              2) 2              3) 2,3     |            |
|        |4) 1,3                                         |            |
|        |                                               |            |
|        |Тест 3                                         |            |
|        |                                               |            |
|        |Думается(1) вы справитесь с этим заданием, и   |            |
|        |(2) уверен(3) вам не понадобиться посторонняя  |            |
|        |помощь.                                        |            |
|        |Сегодня легко (4) думается (5) и пишется.      |            |
|        |                                               |            |
|        |1. 1,2,3,4,5      2. 2,3,5      3. 1,4,5       |            |
|        |4. 1,2,3                                       |            |
|        |                                               |            |
|        |Тест 4                                         |            |
|        |                                               |            |
|        |Укажите предложения, где нет вводных           |            |
|        |конструкций.                                   |            |
|        |                                               |            |
|        |1.Особняк по преданию принадлежал известному   |            |
|        |коллекционеру.                                 |            |
|        |2.Любовь для Катерины значит много больше, чем |            |
|        |для Варвары.                                   |            |
|        |3. Раненый был должно быть очень тяжёл.        |            |
|        |4) Однако это подло с вашей стороны.           |            |
|        |                                               |            |
|        |Цель: повторить знаки препинания при вставных  |            |
|УЭ – 5  |конструкциях.                                  |            |
|6 мин.  |                                               |            |
|        | 1. Работа с Учебником                         |            |
|        |                                               |            |
|        |Прочитайте Параграф «Знаки препинания при      |            |
|        |вставных конструкциях».                        |            |
|        |Выпишите из Упражнения к параграфу «Знаки      |            |
|        |препинания при вставных конструкциях» два      |            |
|        |предложения, в которых вставные конструкции    |            |
|        |выделяются скобками и тире.                    |            |
|        |Прочитайте эти предложения друг другу с        |            |
|        |правильной интонацией.                         |3.- Работа в|
|        |                                               |паре        |
|        |Важно!                                         |            |
|        |Вставная конструкция читается чуть-чуть        |            |
|        |быстрее, чем всё предложение.                  |            |
|        |                                               |            |
|        |4. Ответьте друг другу на вопрос:              |            |
|        |Чем вводные слова и словосочетания отличаются  |            |
|        |от вставных конструкций?                       |4.- Работа в|
|        |                                               |паре        |
|        |                                               |            |
|        |Цели: анализ текста.                           |            |
|УЭ – 6  |Обучение сочинению-рассуждению.                |            |
|14 мин. |                                               |            |
|        | 1. Работа с текстом.                          |            |
|        |                                               |            |
|        |                                               |            |
|        |1. Прочитайте текст, озаглавьте его.           |            |
|        |2. Среди предложений 1–5 укажите предложение, в|2. – 1 балл |
|        |котором есть вводные слова.                    |            |
|        |                                               |            |
|        |1. Все тихо, спокойно, и протестует одна только|            |
|        |немая статистика: столько-то с ума сошло,      |            |
|        |столько-то выпито вина, столько-то детей       |            |
|        |погибло от недоедания… 2. И такой порядок,     |            |
|        |очевидно, нужен; очевидно, счастливый чувствует|            |
|        |себя хорошо только потому, что несчастные несут|            |
|        |своё бремя молча, и без этого молчания счастье |            |
|        |было бы невозможно. 3. Это общий гипноз. 4.    |            |
|        |Надо, чтобы за дверью каждого довольного,      |            |
|        |счастливого человека стоял кто-нибудь с        |            |
|        |молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что|            |
|        |есть несчастные, что, как бы он ни был         |            |
|        |счастлив, жизнь рано или поздно покажет ему    |            |
|        |свои когти, стрясется беда – болезнь, бедность,|            |
|        |потери, и его никто не увидит и не услышит, как|            |
|        |теперь он не видит и не слышит других. 5. Но   |            |
|        |человека с молоточком нет, счастливый живет    |            |
|        |себе, и мелкие житейские заботы волнуют его    |            |
|        |слегка, как ветер осину, – и все обстоит       |            |
|        |благополучно….                                 |            |
|        |6.– Павел Константиныч! – проговорил Иван      |            |
|        |Иванович умоляющим голосом, – не               |            |
|        |успокаивайтесь, не давайте усыплять себя! Пока |            |
|        |молоды, сильны, бодры, не уставайте делать     |            |
|        |добро! Счастья нет, и не должно его быть, а    |            |
|        |если в жизни есть смысл и цель, то смысл этот и|            |
|        |цель вовсе не в нашем счастье, а в чём-то более|            |
|        |разумном и великом. Делайте добро! (А. П.      |            |
|        |Чехов)                                         |            |
|        |                                               |            |
|        |2. Обучение сочинению-рассуждению              |            |
|        |                                               |            |
|        |1. Сформулируйте проблему текста (единую для   |            |
|        |всего класса),                                 |            |
|        |2. Прокомментируйте сформулированную проблему. |            |
|        |3. Включите в комментарий два                  |            |
|        |примера-иллюстрации из прочитанного текста,    |            |
|        |которые, по Вашему мнению, важны для понимания |            |
|        |проблемы исходного текста.                     |            |
|        |                                               |            |
|        |При комментарии используйте слова-клише: по    |            |
|        |мнению автора, А. П. Чехов считает;            |            |
|        |..размышляет; стремится убедить читателя       |            |
|        |,что..; уверен, пишет с чувством горечи ….     |            |
|УЭ – 7  |Цели: самоанализ работы на уроке.              |            |
|4 мин.  |Домашнее задание.                              |            |
|        |1. Самоанализ работы на уроке                  |            |
|        |                                               |            |
|        |1. Прочитайте ещё раз в Технологической карте  |            |
|        |цели урока.                                    |            |
|        |2. Достигли ли вы целей урока?                 |            |
|        |3. В какой степени? Что помогло и              |            |
|        |что помешало вашей работе на уроке?            |            |
|        |4. Оцените свою работу на уроке в баллах.      |            |
|        |5. Спланируйте индивидуальное задание.         |            |
|        |                                               |            |
|        |2. Домашнее задание                            |            |
|        |Работа над сочинением                          |            |
|        |                                               |            |
|        |1. Прочитайте ещё раз текст А.П. Чехова,       |            |
|        |сформулируйте и запишите авторскую и свою      |            |
|        |позицию по проблеме текста, аргументируйте её  |            |
|        |на основе своего читательского опыта.          |            |
|        |Грамматическое задание                         |            |
|        |1. Подготовьтесь к зачётному тестированию на   |            |
|        |тему:                                          |            |
|        |«Орфоэпические нормы языка».                   |            |
|        |2. Выполните Упражнение: по указанию учителя   |            |
|        |выберите несколько предложений, например:      |            |
|        |выписать предложения со значением – источник   |            |
|        |сообщения и др.                                |            |

                                                              Итого 8 баллов


title: Рабочая программа по английскому языку 6 класс на 2018-2019 уч. год

extracted_text:
                   Рабочая программа по английскому языку
                                   6 класс
                            Пояснительная записка
      Рабочая программа по английскому языку для 6 класса составлена в
соответствии с Требованиями к результатам основного общего образования,
представленными в Федеральном государственном Образовательном стандарте
общего образования, и авторской программой по английскому языку для 2-11
классов (Афанасьева О. В., Михеева И. В., Языкова Н. В. Английский язык.
Программы общеобразовательных учреждений. 2-11 классы: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского
языка. М.: Просвещение, 2011) и ориентирована на работу в российских
общеобразовательных учреждениях и школах с углубленным изучением
английского языка по линии учебно-методических комплектов «Английский язык»
И. Н. Верещагиной, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой (М.: Просвещение,
2010). В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы
развития и формирования универсальных учебных действий для общего
образования, соблюдается преемственность с примерными программами
начального общего образования.
      Программа разработана в соответствии с учебным планом МКОУ «СОШ
с.Даусуз» на 2018- 2019 учебный год.

Изучение английского языка в 6 классе направлено на достижение следующих
целей:
    • коммуникативно-речевое и социокультурное  развитие обучающихся,
    • развитие способностей школьников использовать язык как инструмент
      общения на межкультурном уровне в устной и письменной формах, в
      «диалогах культур» (ознакомление учащихся с особенностями жизни и быта
      не только людей англоговорящих стран, но и россиян, с духовным
      наследием России,  и её вкладом в мировую культуру).
Соответственно целям, Рабочая программа ставит решение следующих задач:
    • коммуникативно-речевое вживание в англоязычную среду (в рамках
      изучаемых тем, ситуаций в бытовой и административной сферах, сферах
      сервисного обслуживания и проведения досуга) на основе
      взаимосвязанного обучения говорению, аудированию, чтению и письму;
    • социокультурное развитие школьников на основе введения в
      культуроведение Великобритании и интерпретации англоязычной культуры в
      контексте еврокультуры и мировой культуры, историко-культуроведческое
      и художественно-эстетическое развитие при чтении художественных
      текстов;
    • развитие билингвистических способностей учащихся (двуязычной языковой,
      речевой и лингвострановедческой компетенции) с помощью подключения
      устного перевода-интерпретации и обучения основным видам лексико-
      грамматических трансформаций при письменном переводе, основам перевода
      на уровне слова, предложения, диалогического и монологического
      единства и текста;
    • стимулирование интереса обучающихся к изучению других иностранных
      языков и многообразия современной культурной среды западной и других
      цивилизаций и обучение стратегиям самонаблюдения за своим личностным
      языком и культурным развитием средствами английского языка, стратегиям
      самостоятельного изучения других иностранных языков.
  Данная Рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 учебных часов в
неделю). Рабочая учебная программа конкретизирует содержание предметных тем
образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам. В
программе установлена оптимальная последовательность изучения тем и
разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся,
программа определяет необходимый набор форм учебной деятельности.
  Главную роль играет урочная форма учебного процесса. К преобладающим
формам текущего контроля знаний, умений и навыков относятся самостоятельные
и проверочные работы, устный опрос. Промежуточная и итоговая аттестация
подразумевают контроль навыков аудирования, чтения, письменной речи,
говорения, перевода, лексико-грамматические тесты.
Основное содержание учебного предмета
   Виды речевой деятельности.
   Говорение
Диалогическая речь.
   В 6 классе продолжается развитие речевых умений диалога/полилога
этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию,
диалога — обмена мнениями с соблюдением норм речевой культуры, принятых в
стране изучаемого языка, на основе новой тематики и расширения ситуаций
официального и неофициального общения.
   Учащиеся продолжают совершенствовать умения ведения диалога/полилога
этикетного характера в стандартных ситуациях общения, используя адекватные
речевые клише-умение приветствовать, начинать, поддерживать разговор,
деликатно выходить из него, заканчивать общение; поздравлять, выражать
пожелания и реагировать на них, выражать благодарность; вежливо
переспрашивать, приглашать, отказываться, соглашаться; извиняться и
реагировать на извинения, выражать свои чувства и эмоции (радость, печаль,
заинтересованность, равнодушие).
     Продолжается овладение диалогом-побуждением к действию, предполагающим
умения обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнить;
давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к
действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нём участие.
   Большое внимание уделяется обучению диалогу/полилогу (дискуссия, спор или
унисон, обмен мнениями), формированию умений выражать свою точку зрения,
мнение по обсуждаемому вопросу, выражать согласие/несогласие с мнением
партнёра; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнёра.
   На данном этапе предполагается вариативное использование известных типов
диалогов, их комбинирование. Например, диалог-расспрос в сочетании с
диалогом-побуждением и диалогом - обменом мнениями и т.п.

Монологическая речь.
     Большое внимание уделяется развитию умений делать краткие сообщения о
фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение,
описание; излагать основное содержание прочитанного с опорой на лексику
текста и его структуру и аргументировать своё отношение к прочитанному;
обосновывать или объяснять намерения, планы, поступки, излагать содержание
полученной из текста для аудирования информации, кратко пересказывать сюжет
фильма или книги, выражать своё мнение в связи с прочитанным и прослушанным
текстом; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая
выводы; сопоставлять явления культуры контактируемых языков, пояснять
различия в культурах, делать презентации результатов выполненного
проектного задания.

   Аудирование
   Обучение аудированию предполагает овладение различными стратегиями
аудирования: а) с пониманием основного содержания, б) с выборочным
пониманием и в) с полным пониманием текста. При этом предусматривается
овладение следующими умениями:
    • выделять основную информацию в воспринимаемом на
      слух тексте и прогнозировать его содержание;
    • понимать тему и факты сообщения;
    • вычленять смысловые вехи;
    • понимать детали;
    • выделять главное, отличать от второстепенного;
    • выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
      характера с опорой на языковуюдогадку, контекст.

   Чтение
   Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое
чтение).
   Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного и/или
одноязычного толкового словаря.
   Чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение)
осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на
предметное содержание речи для 6 класса, отражающее особенности культуры
стран изучаемого языка.
   Предполагается формирование следующих умений:
    • определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному
      чтению фрагментов текста;
    • выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
    • выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
    • устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
    • вычленять причинно-следственные связи в тексте;
    • кратко и логично излагать содержание текста;
    • оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур.
   Чтение с полным пониманием текста (изучающее чтение) осуществляется на
несложных аутентичных материалах, прагматических текстах, ориентированных
на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение
следующими умениями:
    • полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и
      контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования
      главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов
      в толковых словарях;
    • кратко излагать содержание прочитанного;
    • интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со
      своим опытом.
   Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение) предполагает умение просмотреть текст или
несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся
информацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения
знаний по проблеме текста/текстов.
   В процессе овладения данными видами чтения формируются умения:
    • пределять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному
      чтению фрагментов текста;
    • выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
    • выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
    • устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
    • вычленять причинно-следственные связи в тексте;
    • кратко, логично излагать содержание текста;
    • оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках
      различных культур;
    • интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со
      своим опытом.

   Письменная речь
    • На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков
      письма и дальнейшее развитие умений:
    • делать выписки из текста;
    • составлять план текста;
    • писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объёмом до 30
      слов, включая адрес);
    • заполнять анкеты, бланки, формуляры различного вида, излагать сведения
      о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка
      (автобиография/резюме);
    • составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на
      основе выписок из текста;
    • писать личное письмо (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье,
      делах, сообщать то же о себе, своей семье,
      друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность,
      свои суждения и чувства, описывать свои планы на будущее);
    • овладеть первичными умениями написания эссе.

      Время, затрачиваемое на выполнение домашнего задания составляет около
20 минут.

Содержание тем учебного курса

|Тема                              |Количество    |Контрольные работы          |
|                                  |часов         |                            |
|1. Weather (Погода).              |10            |                            |
|2.Climate (Климат)                |7             |                            |
|3.Naturel World  (Мир вокруг нас) |7             |Лексико-грамматический тест.|
|4.Vf=an and Natural World         |4             |                            |
|(Влияние человека на среду        |              |                            |
|обитания).                        |              |                            |
|5.Ecology   (Экология)            |4             |Лексико-грамматический тест.|
|6. Great Britain: England,        |27            |Лексико-грамматический тест.|
|Scotland, Wales    (Путешествие по|              |                            |
|национально-культурным центрам    |              |                            |
|Великобритании;                   |              |                            |
|достопримечательности городов     |              |                            |
|Великобритании)                   |              |                            |
|7.The Unated States of America    |21            |Лексико-грамматический тест |
|(США, столица  и крупные города ) |              |                            |
|8. Australia   (Австралия)        |22            |Лексико-грамматический      |
|                                  |              |тест(2)                     |
|Итого                             |102           |6                           |

     Календарно – тематическое планирование 6 класс на 2018-2019 уч.год

|№    |Дата       |Наименование раздела и тем                        |Час|Планируемый результат         |Дата         |
|п/п  |           |                                                  |   |                              |             |
|           План                      Weather (Погода).   10 часов                                           Факт      |
|1  |3.09.18     |Как я провел (а) свои каникулы.                   |1  |Развитие монологических       |             |
|   |            |                                                  |   |навыков по теме.              |             |
|2  |5.09.18     |Как проводят каникулы зарубежные сверстники       |1  |Развитие монологических       |             |
|   |            |                                                  |   |навыков по теме               |             |
|3  |7.09.18     |Повторение лексики по теме «Погода».              |1  |Формирование грамматических   |             |
|   |            |Простое настоящее и прошедшее время.              |   |навыков                       |             |
|4  |10.09.18    |Повторение лексики по теме «Погода».              |1  |Активизация лексических       |             |
|   |            |Повторение английских времен. The present         |   |навыков                       |             |
|   |            |Continuous Tense – The Past Continuous Tense      |   |                              |             |
|5  |12.09.18    |Формы досуга зарубежных сверстников в различные   |1  |Развитие монологических       |             |
|   |            |времена года. Монологическая речь.                |   |навыков по теме               |             |
|6  |14.09.18    |Новая лексика по теме «Погода».                   |1  |Введение новой лексики        |             |
|7  |17.09.18    |Чтение текста « Прогноз погоды»                   |1  |Совершенствование навыков     |             |
|   |            |                                                  |   |чтения с полным извлечением   |             |
|   |            |                                                  |   |информации                    |             |
|8  |19.09.18    |Игра «Синоптики»                                  |1  |Активизация  и использование  |             |
|   |            |Составление диалогов по теме «Погода»             |   |лексики в новых разговорных   |             |
|   |            |                                                  |   |ситуациях.                    |             |
|9-1|21.09.18    |Повторение английских времен The Past Indefinite  |2  |Развитие грамматических       |             |
|0  |24.09.18    |Tense – The Present Perfect Tense.                |   |навыков.                      |             |
|                           Climate (Климат)   7часов                                                                  | |
|11 |26.09.18    |Ознакомление c новыми лексическими единицами по   |1  |Совершенствование             |             |
|   |            |теме                                              |   |лексико-грамматических навыков|             |
|   |            |                                                  |   |говорения.                    |             |
|12 |28.09.18    |Где проводят свободное время зарубежные           |1  |Совершенствование навыков     |             |
|   |            |сверстники. Аудирование диалога « В зоопарке».    |   |монологической речи и         |             |
|   |            |                                                  |   |аудирования                   |             |
|13 |1.10.18     |Чтение и обсуждение текста «Климат»               |1  |Совершенствование навыков     |             |
|   |            |                                                  |   |чтения                        |             |
|14 |3.10.18     |Чтение и обсуждение текста «Климат»               |1  |с полным извлечением          |             |
|   |            |                                                  |   |информации                    |             |
|15 |5.10.18     |Монологическая речь по теме «Важность знания      |1  |Совершенствование навыков     |             |
|   |            |климата страны, которую вы хотите посетить»       |   |монологической речи           |             |
|16 |            |Отработка использования наречий already. not yet  |1  |Развитие грамматических       |             |
|   |8.10.18     |                                                  |   |навыков                       |             |
|17 |10.10.18    |Перевод предложений с русского языка на           |1  |Совершенствования навыков     |             |
|   |            |английский.                                       |   |перевода                      |             |
|                       Naturel World  (Мир вокруг нас)  7часов                                                        | |
|                                                                                | |
|                                                                                | |
|                                                                                | |
|18 |12.10.18    |Повторение лексики  по теме. Повторение           |1  |Совершенствование навыков     |             |
|   |            |грамматики: Безличные предложения. Местоимения    |   |самостоятельной работы с      |             |
|   |            |(личные, притяжательные, возвратные)              |   |предъявленным грамматическим  |             |
|   |            |                                                  |   |материалом и лексикой.        |             |
|19 |15.10.18    |Страдательный залог. Выполнение тренировочных     |1  |Совершенствование             |             |
|   |            |упражнений                                        |   |грамматических умений и       |             |
|   |            |                                                  |   |навыков                       |             |
|20 |17.10.18    |Будущее простое время (страдательный залог).      |1  |Совершенствование             |             |
|   |            |                                                  |   |грамматических умений и       |             |
|   |            |                                                  |   |навыков                       |             |
|21 |19.10.18    |Введение новой лексики и ее активизация           |1  |Введение новой лексики и ее   |             |
|   |            |                                                  |   |активизация                   |             |
|22 |22.10.18    |Лексико-грамматический тест                       |1  |                              |             |
|23 |24.10.18    |Чтение и обсуждение текста «Мир природы в         |1  |Совершенствование навыков     |             |
|   |            |опасности».  Выполнение лексических заданий       |   |использования опорных схем при|             |
|   |            |                                                  |   |составлении монолога-описания.|             |
|24 |26.10.18    |Перевод предложений  с использованием изученной   |1  |Совершенствования навыков     |             |
|   |            |грамматики.                                       |   |перевода                      |             |
|                                     Vf=an and Natural World   (Влияние человека на среду обитания).  4 часа          | |
|25 |5.11.18     |Условные предложения. Выполнение тренировочных    |1  |Развитие грамматических       |             |
|   |            |упражнений.                                       |   |навыков                       |             |
|26 |7.11.18     |Степени сравнения прилагательных. Выполнение      |1  |Развитие грамматических       |             |
|   |            |тренировочных упражнений.                         |   |навыков                       |             |
|27 |9.11.18     |Чтение и обсуждение текста «Эта хрупкая планета»  |1  |Развитие навыков чтения       |             |
|28 |12.11.18    |Беседа «Загрязнение окружающей среды»             |1  |Совершенствование навыков     |             |
|   |            |                                                  |   |вести обсуждения, дискуссию.  |             |
|                                                Ecology   (Экология)  4 часа                                          |
|29 |14.11.18    |Повторение грамматической темы «Косвенная речь»   |1  |Развитие грамматических       |             |
|   |            |                                                  |   |навыков                       |             |
|30 |16.11.18    |Образование существительных и глаголов. Выполнение|1  |Развитие грамматических       |             |
|   |            |тренировочных упражнений.                         |   |навыков                       |             |
|31 |19.11.18    |Контроль лексико-грамматических навыков           |1  |Лексико-грамматический тест.  |             |
|32 |21.11.18    |Чтение и обсуждение текста.                       |1  |Совершенствование навыков     |             |
|   |            |                                                  |   |вести обсуждения, дискуссию   |             |
|Great Britain: England, Scotland, Wales    (Путешествие по национально-культурным центрам Великобритании;             |
|достопримечательности городов Великобритании)  27 часов                                                               |
|33 |23.11.18    |Беседа  « Что мы знаем о Британии».               |1  |Развитие социокультурной      |             |
|   |            |                                                  |   |компетенции учащихся          |             |
|34 |26.11.18    |Беседа  « Что мы знаем о Британии». Выполнение    |1  |Контроль навыков говорения.   |             |
|   |            |тестовых заданий.                                 |   |                              |             |
|35 |28.11.18    |Причастие I. Причастие II.                        |1  |Формирование грамматических   |             |
|   |            |                                                  |   |навыков                       |             |
|36 |30.11.18    |Введение новой лексики и ее активизация.          |1  |Совершенствование             |             |
|   |            |                                                  |   |лексико-грамматических навыков|             |
|37 |3.12.18     |Аудирование диалога.                              |1  |Контроль навыков аудирования  |             |
|38 |5.12.18     |Работа над чтением текста « Британия: Англия»     |1  |Формирование навыков чтения   |             |
|39 |7.12.18     |Англия. Введение новой лексики.                   |   |Совершенствование             |             |
|   |            |                                                  |   |лексико-грамматических навыков|             |
|40 |10.12.18    |Восклицательные предложения. Подстановочные       |1  |Активизация изученных         |             |
|   |            |упражнения.                                       |   |грамматических конструкций в  |             |
|   |            |                                                  |   |речи.                         |             |
|41 |12.12.18    |Аудирование и чтение диалога «Подарки королевы»   |1  |Совершенствование навыков     |             |
|   |            |                                                  |   |аудирования, ведения          |             |
|   |            |                                                  |   |дискуссии.                    |             |
|42 |14.12.18    |Чтение текста «Королевский Лондон».               |1  |Совершенствование навыков     |             |
|   |            |                                                  |   |чтения разной стратегии.      |             |
|43 |17.12.18    |Королева Елизавета II и ее родственники. Изучение |1  |Совершенствование навыков     |             |
|   |            |информации.                                       |   |составления семейных архивов  |             |
|44 |19.12.18    |Перевод предложений с русского на английский язык.|1  |Развитие навыков перевода     |             |
|45 |21.12.18    |Земля Шекспира. Достопримечательности Лондона.    |1  |Совершенствование навыков     |             |
|   |            |Complex Object.                                   |   |работы с предложенной         |             |
|   |            |                                                  |   |информацией.                  |             |
| 46|24.12.18    | Чтение и обсуждение текста «Актеры прибыли в     |1  |Развитие умений чтения с целью|             |
|   |            |город»                                            |   |выявления детальной           |             |
|   |            |                                                  |   |информации.                   |             |
|47 |26.12.18    |Достопримечательности Лондона. Аудирование диалога|1  |Формирование навыков          |             |
|   |            |и выполнение подстановочных упражнений.           |   |аудирования                   |             |
|48 |28.12.18    |Учимся пописывать поздравительные открытки        |1  |Развитие умений составления   |             |
|   |            |                                                  |   |поздравительных открыток.     |             |
|49 |9.01.19     |Праздники.  Рождество. Вопросно-ответная работа.  |1  |Развитие умений составления   |             |
|   |            |                                                  |   |диалогов при помощи           |             |
|   |            |                                                  |   |предложенных картинок.        |             |
|50 |11.01.19    |Чтение и обсуждение текста «Рождественская песнь» |1  |Развитие речевых умений на    |             |
|   |            |                                                  |   |основе прочитанного           |             |
|51-|14.01.19    |Шотландия. Работа с диалогом. Перевод предложений |2  |Развитие навыков перевода     |             |
|52 |16.01.19    |с русского на английский.                         |   |                              |             |
|53 |18.01.19    |To make sb + Adj; to let sb do smth; to be allowed|1  |Формирование грамматических   |             |
|   |            |to do smth Выполнение грамматических упражнений.  |   |навыков                       |             |
|54 |21.01.19    |Чтение текста «Прекрасная Шотландия»              |1  |Развитие умений чтения с целью|             |
|   |            |                                                  |   |выявления детальной информации|             |
|55 |23.01.19    |Уэльс. Действительный и страдательный залоги.     |   |Совершенствование             |             |
|   |            |Выполнение тренировочных упражнений               |1  |лексико-грамматических навыков|             |
|   |            |                                                  |   |говорения.                    |             |
|56 |25.01.19    |Введение новой лексики и ее активизация           |1  |Формирование лексических      |             |
|   |            |                                                  |   |навыков говорения по теме.    |             |
|   |            |                                                  |   |Презентация новой лексики.    |             |
|57 |28.01.19    |Чтение «уэльская история» и выполнение заданий    |1  |Развитие умений чтения с целью|             |
|   |            |                                                  |   |выявления детальной информации|             |
|58 |30.01.19    |Слушание текста « 3 ответа» и выполнение заданий. |1  |Развитие навыков аудирования  |             |
|59 |1.02.19     |Монологическое говорение по теме « Мой город»     |1  |Совершенствование навыков     |             |
|   |            |                                                  |   |монологической речи.          |             |
|The Unated States of America  (США, столица  и крупные города ) 21 час                                 |             |
|60   |4.02.19    |Беседа « Что мы знаем о США»                      |1  |Формирование лексических      |             |
|     |           |                                                  |   |навыков говорения по теме.    |             |
|     |           |                                                  |   |Презентация новой лексики.    |             |
|61   |6.02.19.   |Исчисляемые и неисчисляемые существительные       |1  |Формирование грамматических   |             |
|     |           |                                                  |   |навыков говорения по теме:    |             |
|     |           |                                                  |   |«Исчисляемые и неисчисляемые  |             |
|     |           |                                                  |   |существительные».             |             |
|62   |8.02.19    |Диалог « путешествие в США»                       |1  |Совершенствование лексико -   |             |
|     |           |                                                  |   |грамматических навыков        |             |
|     |           |                                                  |   |говорения, работы в парах.    |             |
|63   |18.02.19   |Past perfect tense.                               |1  |Формирование грамматических   |             |
|     |           |                                                  |   |навыков говорения по теме     |             |
|64   |20.02.19   |Введение новой лексики и ее активизация           |1  |Фронтальный опрос             |             |
|65   |22.02.19   |Числительные. Особенности их использования.       |1  |Формирование грамматических   |             |
|     |           |                                                  |   |навыков говорения по теме     |             |
|66   |25.02.19   |Чтение текста «Страна и люди» и выполнение заданий|1  |Развитие умений аудирования,  |             |
|     |           |по тексту.                                        |   |умений передавать содержание  |             |
|     |           |                                                  |   |прочитанного и делать выписки |             |
|     |           |                                                  |   |из текста.                    |             |
|67   |27.02.19   |Текст « Как мы все встретились»                   |1  |Развитие умений аудирования,  |             |
|     |           |                                                  |   |умений передавать содержание  |             |
|     |           |                                                  |   |прочитанного и делать выписки |             |
|     |           |                                                  |   |из текста.                    |             |
|68   |1.03.19    |Особые случаи использования правила согласования  |1  |Развитие грамматических       |             |
|     |           |времен.                                           |   |навыков                       |             |
|69   |4.03.19    |Работа с предлогами.                              |1  |Развитие грамматических       |             |
|     |           |                                                  |   |навыков                       |             |
|70   |6.03.19    |Чтение текста «Кто правит страной?» и выполнение  |1  |Развитие лексико -            |             |
|     |           |заданий.                                          |   |грамматических умений при     |             |
|     |           |                                                  |   |помощи групповой работы.      |             |
|71   |11.03.19   |Чтение текста «Кто правит страной?» и выполнение  |1  |Развитие навыков чтения       |             |
|     |           |заданий.                                          |   |                              |             |
|72   |13.03.19   |Аудирование текста « Очень важная личность».      |1  |Развитие умений аудирования.  |             |
|     |           |Выполнение заданий.                               |   |                              |             |
|73   |15.03.19   |Чтение текста «Страна и люди» и выполнение заданий|1  |Развитие навыков чтения,      |             |
|     |           |по тексту.                                        |   |умений передавать содержание  |             |
|     |           |                                                  |   |прочитанного и делать выписки |             |
|     |           |                                                  |   |из текста.                    |             |
|74   |18.03.19   |Введение новой лексики.                           |1  |Формирование лексических      |             |
|     |           |                                                  |   |навыков                       |             |
|75   |20.03.19   |Контроль лексико-грамматических навыков           |1  |Лексико-грамматический тест   |             |
|76   |22.03.19   |Выполнение контрольного перевода.                 |1  |Контроль навыков перевода     |             |
|77   |1.04.19    |Монололическое высказывание по теме «Американские |1  |Контроль навыков говорения    |             |
|     |           |президенты».                                      |   |                              |             |
|78   |3.04.19    |Контроль письма.                                  |1  |Контроль письма.              |             |
|79   |5.04.19    |Контроль аудирования.                             |1  |Контроль аудирования.         |             |
|80   |8.04.19    |Контроль чтения.                                  |1  |Контроль чтения.              |             |
|Australia   (Австралия)   22 часа                                                                                |
|81   |10.04.19   |Что мы знаем об Австралии.                        |1  |Активизация изученной лексики,|             |
|     |           |                                                  |   |использование ее в стандартных|             |
|     |           |                                                  |   |речевых ситуациях.            |             |
|82   |12.04.19   |Текст « Нехорошо быть трудоголиком»               |1  |Совершенствование навыков     |             |
|     |           |                                                  |   |аудирования и чтения различных|             |
|     |           |                                                  |   |стратегий.                    |             |
|83   |15.04.19   |Будущее продолженное время..                      |1  |Формирование грамматических   |             |
|     |           |                                                  |   |навыков говорения по теме:    |             |
|     |           |                                                  |   |«Future Progressive».         |             |
|84   |17.04.19   |Фразовый глагол to give                           |1  |Формирование грамматических   |             |
|     |           |                                                  |   |навыков                       |             |
|85   |19.04.19   |Сравнительная степень наречий ( более-менее)      |1  |Формирование грамматических   |             |
|     |           |                                                  |   |навыков                       |             |
|86   |22.04.19   |Чтение текста «Неизвестная южная земля» и         |1  |Развитие умений обсуждения    |             |
|     |           |выполнение заданий по тексту.                     |   |прочитанного. Составление     |             |
|     |           |                                                  |   |тезисного плана.              |             |
|87   |24.04.19   |Текст « Хуже маленького ребенка»                  |1  |Развитие навыков чтения       |             |
|88   |26.04.19   |Введение новой лексики и ее активизация.          |1  |Формирование лексических      |             |
|     |           |                                                  |   |навыков говорения по теме.    |             |
|89   |29.04.19   |Закрепление лексики по теме «Одежда», тренировка  |1  |Формирование лексических      |             |
|     |           |конструкции to be suitable for                    |   |навыков говорения по теме.    |             |
|90   |3.05.19    |Текст « Самая необычная страна»                   |1  |Развитие умений поискового    |             |
|     |           |                                                  |   |чтения.                       |             |
|91   |6.05.19    |Повторяем предлоги движения                       |1  |Развитие грамматических       |             |
|     |           |                                                  |   |навыков                       |             |
|92   |8.05.19    |Диалог « Что ты знаешь об Австралии»              |1  |Совершенствование навыков     |             |
|     |           |                                                  |   |диалогической речи.           |             |
|93   |10.05.19   |Фразовый глагол to make                           |1  |Развитие грамматических       |             |
|     |           |                                                  |   |навыков                       |             |
|94   |13.05.19   |Обсуждение темы «Австралия».                      |1  |Совершенствование навыков     |             |
|     |           |                                                  |   |монологической речи.          |             |
|95   |15.05.19   |Текст « Не торопись с выводами»                   |1  |Совершенствование навыков     |             |
|     |           |                                                  |   |чтения с выборочным           |             |
|     |           |                                                  |   |извлечением информации.       |             |
|96   |17.05.19   |Контроль аудирования.                             |1  |Контроль аудирования.         |             |
|97   |20.05.19   |Контроль лексико-грамматических навыков           |1  |Лексико-грамматический тест   |             |
|98   |22.05.19   |Выполнение теста.                                 |1  |Контроль                      |             |
|     |           |                                                  |   |лексико-грамматических навыков|             |
|99   |24.05.19   |Составление диалога «Путешествие в Австралию»     |1  |Контроль диалогических навыков|             |
|100  |27.05.19   |«Открытка путешественника»                        |1  |Совершенствование навыков     |             |
|     |           |                                                  |   |культуры письменной речи при  |             |
|     |           |                                                  |   |выполнении творческого        |             |
|     |           |                                                  |   |задания.                      |             |
|101  |28.05.19   |Текст « Слова, которые мы используем». Выполнение |1  |Развитие умений обсуждения    |             |
|     |           |заданий по тексту.                                |   |прочитанного. Составление     |             |
|     |           |                                                  |   |тезисного плана               |             |
|102  |29.05.19   |Резервный урок                                    |1  |Закрепление                   |             |
|     |           |                                                  |   |лексико-грамматического       |             |
|     |           |                                                  |   |материала                     |             |

Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса
В  результате  изучения  английского  языка   в  6   классе  ученик   должен
знать/понимать
основные  значения  изученных   лексических   единиц   (объём   лексического
материала в VI классе составляет более 1450 единиц, из них более  200  новых
единиц для продуктивного усвоения.);
 •   основные   способы   словообразования   (аффиксация,    словосложение,
   конверсия);  полисемантические слова;
 • абстрактные существительные;
 • фразовые глаголы;
 • лексика, представляющая определённую сложность в употреблении;
 • синонимы;
 • предлоги, представляющие определённые трудности вупотреблении;
 • интернациональные слова;
 • речевые клише, принятые при написании различного рода открыток;
признаки изученных грамматических явлений:
 • употребление артикля  с  различными  разрядами  имён  существительных  в
   восклицательных предложениях;
 • превосходная степень многосложных прилагательных;
 • имена числительные противопоставление  числительных  омонимичным  именам
   существительным;
 •  место  наречий  неопределённого  времени  в   предложении   ,   включая
   предложения с глаголом to be;
 • наречие enough;
 • формы Past Perfect в  повествовательных,  отрицательных  предложениях  и
   вопросах различных типов;
 • временные формы Future Progressive  в  повествовательных,  отрицательных
   предложениях и вопросах различныхтипов;
 •  рассмотрение  грамматических   времён   Past   Progressive   и   Future
   Progressive; Past Simple, Past Progressive и Past  Perfect  в  оппозиции
   друг к другу;
 • перевод прямой  речи  в  косвенную,  когда  предложение  в  прямой  речи
   представляет собой   сообщение об общеизвестных истинах  или  предлагает
   информацию о точном времени в прошлом; выбор грамматического  времени  в
   подобных предложениях;
 • сложное дополнение после: глаголов want, expect и  оборота  would  like,
   глаголов чувственного восприятия see, hear, feel,  watch  etc.  ,глагола
   make в значении «заставлять» в активном и пассивном залоге
 • предложения с глаголом let в активном залоге и структура to  be  allowed
   to do something;
 • причастие I и причастие II;
 • семантические различия и различия в функционировании причастий I и II;
 •  особенности  структуры  простых  и   сложных   предложений   изучаемого
   иностранного   языка;    интонацию   различных   коммуникативных   типов
   предложений;
 • Восклицательные предложения по следующим моделям:What wonderful weather!
   How wonderful the weather is! He is such a good doctor! The film  is  so
   interesting!;
 • Фиксированный порядок слов в английском предложении – порядок следования
   членов предложения, возможность изменения постановки наречия  времени  и
   места в предложении.
основные нормы речевого этикета:
  • реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика,  принятые  в
    стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире:
  •  особенности  образа  жизни,  быта,  культуры  стран  изучаемого   языка
    (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад  в
    мировую культуру);
  • сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь
      говорение
    *  начинать,  вести/поддерживать  и  заканчивать  беседу  в  стандартных
      ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при  необходимости
      переспрашивая, уточняя;
    * расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы,  высказывая  свое
      мнение,    просьбу,    отвечать     на     предложение     собеседника
      согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-
      грамматический материал;
    * рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
      будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране
      и стране изучаемого языка;
    *  делать  краткие  сообщения,  описывать  события/явления   (в   рамках
      пройденных  тем),  передавать  основное  содержание,  основную   мысль
      прочитанного   или   услышанного,   выражать    свое    отношение    к
      прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
    *  использовать  перифраз,  синонимичные  средства  в  процессе  устного
      общения;
аудирование
 *   понимать   основное   содержание   кратких,   несложных    аутентичных
   прагматических  текстов  (прогноз  погоды,  объявления  на  вокзале)   и
   выделять для себя значимую информацию;
 * понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,  относящихся
   к  разным  коммуникативным   типам   речи   (сообщение/рассказ),   уметь
   определить  тему  текста,  выделить  главные  факты  в  тексте,  опуская
   второстепенные;
 * использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
 * ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать  его  содержание  по
   заголовку;
 * читать аутентичные тексты разных  жанров  преимущественно  с  пониманием
   основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять
   главные  факты,   опуская   второстепенные,   устанавливать   логическую
   последовательность основных фактов текста);
 * читать несложные аутентичные тексты разных  жанров  с  полным  и  точным
   пониманием, используя  различные  приемы  смысловой  переработки  текста
   (языковую догадку, анализ,  выборочный  перевод),  оценивать  полученную
   информацию, выражать свое мнение;
 * читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
 * заполнять анкеты и формуляры;
 * писать поздравления, личные письма с опорой  на  образец:  расспрашивать
   адресата  о  его  жизни  и  делах,  сообщать  то  же  о  себе,  выражать
   благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые  в
   странах изучаемого языка;
Социокультурные знания и умения
Школьники  учатся  осуществлять  межличностное   и   межкультурное   общение
применяя  знания  полученные  на  уроках  английского  языка  и  в  процессе
изучения других предметов.
Учащиеся должны знать:
    •  наиболее  употребительную  тематическую  лексику   и   реалии   стран
      изучаемого языка;
    • социокультурный портрет стран изучаемого языка;
    • речевые различия в ситуациях формального и неформального общения
 Учащиеся должны уметь:
    • представлять родную страну и культуру на английском языке;
    • оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения