title: Влияние диагностических методик на работу учителя начальных классов

extracted_text:
ВЛИЯНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕОДИК НА РАБОТУ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Ковшилова Светлана Николаевна, преподаватель
ГБОУ СПО «Самарский социально-педагогический колледж»
Россия, г. Самара, e-mail: kovchilova@mail.ru

Современная педагогика рассматривает обучение и воспитание как процесс в рамках системы, которую составляют взаимосвязанные элементы: цели, содержание, методы и формы работы, наконец, ученик и учитель, другие субъекты воспитания. Рассматривать работу учителя, любого воспитателя с позиций технологии - значит, выделить в его деятельности алгоритм, т.е. последовательные этапы, составляющие цикл работы:
1. Изучение учеников и постановка конкретных задач воспитания.
2. Планирование работы.
3. Реализация плана (выполнение работы).
4. Анализ и оценка результатов работы. Далее ставятся новые задачи, если решены прежние.
Диагностика в работе классного руководителя является частью сравнительно нового направления – педагогической диагностики. С помощью диагностических методик учитель получает данные о состоянии педагогического процесса, качестве обучения или воспитания, обученности или воспитанности школьников, обрабатывает эти данные, анализирует и оценивает их, корректирует и прогнозирует развитие педагогического процесса и учащихся.
Цель работы:  выявить значимость диагностических методик в работе учителя начальных классов.
Объектом исследования данной работы будут младшие школьники.
Предмет: диагностические методики в работе учителя начальных классов.
Далее можно установить основные задачи работы:
Проследить развитие теоретических взглядов по данной теме.
Раскрыть сущность и значение диагностических методик  в работе  учителя начальных классов.
Сделать соответствующие выводы, подводящие итог исследования.
Известно, что разнообразные диагностические методики помогут достигнуть высоких результатов в учебной деятельности и обеспечить успех дела. Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Она необходима для оптимальной организации педагогического процесса. Наука выделяет следующие ее функции: контрольно-корректировочную, прогностическую, воспитывающую.
Первая функция, как ясно уже из сказанного ранее, состоит в получении данных и корректировке процесса воспитания; вторая означает предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии учащихся в будущем; третья состоит в том, что в процессе диагностирования и в связи с ним учитель имеет возможность оказывать воспитательные воздействия на учеников. Дело в том, что многие данные диагностики сообщаются ученикам и обсуждаются с ними, и на их анализе строится воспитательная работа.
Итак, педагогическая диагностика имеет в качестве предмета три области: результаты обучения в виде оценки знаний (академические достижения учащихся), результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся; результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности (последнее сближает ее с психодиагностикой). Другими словами, диагностированию подлежат уровень знаний учеников, степень социального и психического развития, что как раз соответствует трем функциям учебно-воспитательного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей.
Классный руководитель должен изучать самого ребенка, его семью, его окружение, класс. Как изучать учеников и класс как группу? Наука предлагает большой арсенал методов диагностики классному руководителю, однако ему нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные для учеников и одновременно надежные. Приведем наиболее приемлемые для практического использования методы диагностики.
1. Наблюдение – внешне самый простой метод, но на самом деле требующий серьезной профессиональной подготовки и знаний. Различают несколько видов наблюдений:
- Непосредственное, где действуют сам или его ассистенты;
- Опосредованное, где факты фиксируются по нескольким косвенным показателям;
- Сплошные, которые охватывают процессы в целостном виде – от их начала до их завершения;
- Дискретные, которые представляют собой пунктирное, выборочное  фиксировании тех или иных изучаемых явлений, процессов;
- Открытое – означает, что испытуемым известно, что за ними наблюдают, и они сами наблюдают, как работает исследователь;
Скрытое – предлагает, что наблюдатель остается незамеченным;
- Лонгитюдное (продолжительное), ретроспективное (обращение к прошлому).
Для того чтобы каждое наблюдение имело четкие границы и позволяло делать заключения и выводы, результаты наблюдений следует фиксировать в протоколах наблюдений, таблицах, стенограммах, магнитофонной или видеозаписи, дополнениях к конспекту уроков либо каким-нибудь другим образом.
2. Акеmирование как письменный опрос более продуктивен, документален, гибок по возможностям получения и обработки информации. Анкета может использоваться в работе с учащимися 1-4 класса. Следует делать первичную обработку данных и последующую, вторичную. Сначала содержание листка каждого ученика переносится в таблицу.
3. Наиболее распространенный метод изучения личностных качеств – тестирование, к примеру, опросник «Мой класс». Цель: выявить степень удовлетворенности школьной жизнью, взаимопонимания в коллективе, защищенности членов коллектива.
4. Беседа – это метод занимает особое место cреди средств деятельности педагога. Для получения надежных данных в беседе используются разные типы вопросов. Помимо прямых вопросов используются косвенные и проективные.
Рассмотрим, как строится диагностика воспитательной работы в классе. Воспитательная деятельность, как и любая другая, предусматривает получение и оценку результатов, исходя из цели, которая ставилась. Классному руководителю необходимо отследить предварительные, промежуточные и конечные (итоговые) результаты своей деятельности. Это нужно для корректировки содержания форм и методов педагогической деятельности и создания необходимых условий для ее совершенствования в интересах лучшего воспитания школьников.
Материалы, которые может использовать классный руководитель для повышения эффективности воспитательной диагностики:
- карта видов деятельности в классном сообществе;
- системообразующие виды деятельности и самоуправления для разных классов;
- программа изучения коллектива;
- годовой круг традиционных дел для класса;
- коллективные творческие дела для разных классов (примерный алгоритм проведения);
- карта диагностики;
-анкета для учащихся;
- карта возрастных особенностей классов.
Особое значение в современной школе приобретает психолого-педагогическая помощь учащимся в формировании у них адекватной самооценки и умения общаться в процессе их совместной деятельности.
Всем известно, что нельзя воспитать ребенка «вообще», надо строить воспитательный процесс с учетом влияния группы, особенностей того коллектива, в котором он находится. И здесь без психологических методик не обойтись.
Именно в начальных классах учитель должен сделать все для того, чтобы дети не  потеряли интерес к учению, потому что плохо усвоенный материал  учащимися, без интереса и желания, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний.
Поэтому  учитель должен использовать  разнообразные задания и упражнения, которые, являются наиболее  эффективными для воспитания положительного отношения к школе, к друзьям, к учебе, окружающим людям. Давно стало крылатым выражение Л.С. Выготского о том, что «педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития», то есть обучение должно осуществиться в зоне ближайшего развития ребенка.
Практика подтверждает: нельзя достигнуть высоких результатов,  не изучив предварительно предпосылки, обеспечивающие  успех урока.
Постоянный анализ достижений учеников -  обязательные условия работы учителя начальных классов.
Смысл диагностирования в том, чтобы получить, по возможности, реальную и наглядную картину развития ребенка, его способности наблюдать, анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать предметы. Как ребенок включается в работу, какова степень развития его волевых качеств, самоконтроля? Особенно актуально звучит сегодня, когда учитель определяет степень развития основных качеств умственной деятельности ученика.

Список литературы:
Абрамова Г.С. Практическая психология.- Е. 2008.
Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. С-Пб., 2013.
Бабанский Ю. Педагогика. М., 2003.
Бережнова Е.В., В.В. Краевский. «Основы  учебно-исследовательской деятельности  студентов». –М. 2005.
Борисенко И.В. «Диагностика в работе учителя начальных классов». Начальная школа. №7, 2010.
Дубровина В.И. Практическая психология образования. –М. 2006.
Дубровина В.И. Психология.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога-консультанта организации. – Р.-на-Д., 2006.
Немов Р.С. Психология.  Часть I –М. 2009.
Подласый И.П. Педагогика. – М., 2004.
Полозова Т.Д. «Психодиагностика классного коллектива». Начальная школа. №2, 2000.
Сластенин В.А. Психолого-педагогический практикум. – М., 2005.


title: Готовимся к ЕГЭ "Задачи на растворы и сплавы"

extracted_text:
                  Интегрированный урок по математике и химии
                               Готовимся к ЕГЭ
                        «Задачи на растворы и сплавы»
   Яппарова Светлана Васильевна, учитель математики МОУ «ТШИСОО» п.Толька
 Дорджиева Деляш Борисовна, учитель химии и биологии  МОУ «ТШИСОО» п.Толька
«Всё впереди!
Как мало за плечами!
Пусть химия нам будет вместо рук,
Пусть станет математика очами.
Не разлучайте этих двух подруг».
                                              М. Алигер
     Данный  урок  посвящен  решению  задач  типа  №11  ЕГЭ  по   математике
профильный уровень и  №27, №33 ЕГЭ по химии. Неважно, как  задача  решена  –
химическим или математическим способом, главное получить  правильный  ответ.
При  решении  математических  задач  на  составление  уравнений   и   систем
уравнений мы стараемся регулярно использовать таблицы.  На  этом   уроке  мы
показываем, как составить опорную таблицу при решении задач  на  растворы  и
сплавы. Многим ученикам это помогает  разобраться  в  условии.  Такие  уроки
можно проводить в 10х и 11х классах при подготовке  к  ЕГЭ.  Подобные  уроки
дают  возможность  раскрывать  взаимосвязи  между  предметами,  сопоставлять
различные варианты к решению задач, позволяют ученику выявлять свои  сильные
стороны.   Мы   использовали   различные   формы    работы:    коллективную,
индивидуальную, в парах.

Цели и задачи  урока:
   1. Рассмотреть различные типы задач на  растворы,  сплавы   и  приемы  их
      решения.
   2. Сформировать целостную картину о взаимосвязи предметов в школе.
   3. Совершенствовать интеллектуальные умения (анализ, прогнозирование,
      умения устанавливать причинно-следственные связи).

Оборудование:
   1. Химические препараты и посуда.
   2. Мультимедиа проектор.
   3. Раздаточный материал.

                                  Ход урока
     1. Организационный момент
   Сегодня у нас необычный урок, это интегрированный урок математики и
химии и вести его будут два учителя. Данный урок посвящен решению задач на
растворы и сплавы. А именно это задачи №11 ЕГЭ по математике профильный
уровень и №27 , № 33  ЕГЭ по химии. На этом уроке мы посмотрим с вами на
задачи с двух точек зрения – с химической и математической, и выясним: как
математика помогает в решении химических задач и как химия решает некоторые
математические задачи.
     2. Устная работа
Математическая разминка (проводит учитель математики).
      Перевести проценты  в десятичную дробь:
      10% =                    30%=    5%=
      72%= 25%=  50%=
      Найти:
      0,3 от 200кг                             72% от х
      10% от 50 кг                            35% от у
      Решить систему уравнений:
х+у=10
3х+2у=20

Химическая разминка (проводит учитель химии).
      В химии  много задач на проценты. Решим несколько из них.
     1) В бронзе – сплаве меди с оловом,  на  долю  олова  приходится  20%.
        Сколько весит олово, пошедшее на создание  Медного  всадника,  если
        масса памятника 5 тонн?    (1 тонна)
     2) Определите массу золота и серебра, которое содержится в обручальном
        кольце массой 2 г и пробой 585°. (m(Au)= 2,19 г   m(Ag)=1,56г)
        (Проба 585°, например, означает, что в сплаве массовая доля золота
        составляет 0,585, или 58,5%)
    Процентное содержание компонента в смеси или  растворенного  вещества  в
растворе называют массовой долей и обозначают греческой буквой ω.
      ω=     m    раств.вещества                                    ω%=    m
      раствор.вещества 100%
                                          m                         раствора
                m раствора
      3) Найти массу 10% раствора, в котором растворено 90 г вещества.  (900
      г)
      4) Рассчитать массовую долю раствора, полученного растворением  25  кг
      кислоты  в  75 кг воды. (25%)

Демонстрация  химического  опыта:
      В стакан с концентрированным  раствором  хлорида  меди  (II)  зеленого
      цвета добавляется вода. Раствор становится голубым. Почему?
      Объяснение: раствор изменил окраску из-за изменения массовой доли.

3.Решение задач
      Прекрасно, разминку мы закончили, а теперь решим задачи.
           Задача 1.
       Определите массу воды, которую добавили к 300 г 50% раствора хлорида
      меди(II), чтобы получить 20% раствор.
      Решение:
      0,2= 300• 0,5/ 300+х
      60+0,2х=150
      х= 450
       В задачах  на  смеси,  растворы   и  сплавы  важно  уметь  определять
      концентрацию  вещества.  Что  же  такое   концентрация?   Концентрация
      вещества в растворе (смеси, сплаве) – это отношение массы  или  объема
      вещества   к    массе    или    объему    всего    раствора    (смеси,
      сплава). Концентрацию обозначаем буквой С.
          Задача 2.
      В  сосуд,  содержащий  5  литров   12–процентного   водного   раствора
      некоторого   вещества,  добавили  7  литров  воды.  Сколько  процентов
      составляет концентрация получившегося раствора?
      Концентрация раствора равна   [pic]

      Объём вещества в исходном растворе равен V(в-ва) = 0,12∙ 5= 0,6л.  При
      добавлении 7 литров воды общий объём  раствора  увеличится,  а   объём
      растворенного вещества останется прежним. Таким образом,  концентрация
      полученного раствора равна:

       С= 0,6/5+7 ∙100%= 5%
           Задача 3 (учащиеся решают самостоятельно)
      Смешали   4   литра   15–процентного   водного   раствора   некоторого
      вещества  с  6  литрами   25–процентного  водного  раствора  этого  же
      вещества.  Сколько  процентов  составляет  концентрация  получившегося
      раствора?

      Решение:
      Концентрация  раствора  равна  [pic] . Таким   образом,   концентрация
      получившегося  раствора равна: [pic]

Решение задач на сплавы (объясняет учить математики)

Задача 4
Имеется два сплава. Первый содержит 10% никеля,  второй  —  30%  никеля.  Из
этих двух
сплавов получили третий сплав массой  200  кг,  содержащий  25%  никеля.  На
сколько килограммов масса первого сплава была меньше массы второго?

                                   Решение

|                  |Общая масса сплава|% содержание      |Масса никеля      |
|                  |(кг)              |никеля            |(кг)              |
|Первый сплав      |х                 |10                |0,1х              |
|Второй сплав      |у                 |30                |0,3у              |
|Третий сплав      |200               |25                |0,25*200          |

х+у=200     х=50
0,1х+0,3у=0,25*200     у=150

Ответ. Первый сплав легче второго на 100 кг.
Задача 5  (учащиеся  вместе  с  учителем  заполняют   таблицу  и  составляют
уравнение)

Имеется два сплава. Первый сплав содержит 10% меди, второй — 40% меди.
Масса второго
сплава больше массы первого на 3 кг. Из этих двух сплавов получили третий
сплав, содержащий 30% меди. Найдите массу третьего сплава. Ответ дайте в
килограммах.
                                   Решение
|                  |Общая масса сплава|% содержание меди |Масса меди        |
|                  |(кг)              |                  |(кг)              |
|Первый сплав      |х                 |10                |0,1х              |
|Второй сплав      |х+3               |40                |0,4(х+3)          |
|Третий сплав      |х+ х+3            |30                |(2х+3)*0,3        |

0,1х+0,4(х+3)=(2х+3)*0,3
Ответ.9 кг

Задача 6 (учащиеся работают  в группах)

  Имеется два сплава. Первый содержит 5% никеля, второй — 35% никеля. Из
этих двух сплавов получили третий сплав массой 225 кг, содержащий 25%
никеля. На сколько килограммов масса первого сплава меньше массы второго?

                                   Решение

|                  |Общая масса сплава|% содержание      |Масса никеля      |
|                  |(кг)              |никеля            |(кг)              |
|Первый сплав      |х                 |5                 |0,05х             |
|Второй сплав      |у                 |35                |0,35у             |
|Третий сплав      |225               |25                |0,25*225          |

      х=75
х+у=225
0,05х+0,35у=0,25*225        у=150

Ответ. Масса первого сплава на 75кг меньше массы второго сплава.

Задача7

  Смешав 11-процентный и 72-процентный растворы  кислоты  и  добавив  10  кг
чистой воды, получили 31-процентный раствор кислоты. Если бы  вместо  10  кг
воды добавили 10 кг 50- процентного раствора той же кислоты, то получили  бы
51-  процентный  раствор  кислоты.  Сколько  килограммов   11-   процентного
раствора использовали для получения смеси?

                                   Решение

|                    |Общая масса     |% содержание        |Масса вещества   |
|                    |раствора (кг)   |вещества            |(кг)             |
|Первый раствор      |х               |11                  |0,11х            |
|Второй раствор      |у               |72                  |0,72у            |
|Первый + второй     |х+у+10          |31                  |0,31(х+у+10)     |
|раствор             |                |                    |                 |
|Первый раствор      |х               |11                  |0,11х            |
|Второй раствор      |у               |72                  |0,72у            |
|Третий раствор      |10              |50                  |0,1*50           |
|Первый+второй+третий|х+у+10          |51                  |0,51(х+у+10)     |
|растворы            |                |                    |                 |

0,11х+0,72у=0,31(х+у+10)          х=5
0,11х+0,72у+5=0,51(х+у+10)             у=10

Ответ: 5 кг

4. Домашнее задание  (Учащиеся получают перечень  задач  из открытого  банка
ЕГЭ по математике и химии)

1.Имеется два сплава. Первый содержит 10% никеля, второй —35% никеля. Из
этих двух сплавов получили третий сплав массой 125 кг, содержащий 30%
никеля. На сколько килограммов масса первого сплава меньше массы второго?

2. Первый сплав содержит 5% меди, второй — 14% меди. Масса второго сплава
больше массы первого на 9 кг. Из этих двух сплавов получили третий сплав,
содержащий 11% меди. Найдите массу третьего сплава. Ответ дайте в
килограммах.

3.Смешав 30-процентный и 60-процентный растворы кислоты и добавив 10 кг
чистой воды,
получили 36-процентный раствор кислоты. Если бы вместо 10 кг воды добавили
10 кг 50-
процентного раствора той же кислоты, то получили бы 41-процентный раствор
кислоты.
Сколько килограммов 30-процентного раствора использовали для получения
смеси?
 (Ответ: 60).

 4. К 30 г раствора с массовой долей бромида кальция 6% добавили 50 мл воды
и 20г соли. Определите массовую долю соли в полученном растворе ( Ответ:
10,3)

5. При растворении в воде 50г медного купороса (CuSO4 ∙ 5Н2О) получен 20%
-ный раствор сульфата меди. К этому раствору добавили 39г цинка, а после
завершения реакции добавили 292 г 12%-ного раствора соляной кислоты.
Определите массовую долю соляной кислоты в полученном  растворе. (Ответ:
0,012 или 1,2%)

6. При растворении  в серной кислоте сплава цинка с магнием массой 10г
выделилось 5,75 л водорода (н.у.). Вычислите  массовую долю (%) каждого
металла в сплаве. (Ответ: 60% Zn; 40% Mg)

5.Итог урока

Рефлексия
Учащиеся заполняют таблицу

|Цель урока              |+           |-                |?                     |
|                        |(все        |(ничего не понял)|(интересно, хочу      |
|                        |понятно)    |                 |узнать подробнее)     |
|Уметь решать задачи  на |            |                 |                      |
|растворы, сплавы        |            |                 |                      |
|химическими и           |            |                 |                      |
|математическими         |            |                 |                      |
|способами               |            |                 |                      |

Список литературы:
   1. В.К. Егерев и др. Сборник задач по математике для поступающих в вузы /
      Под ред. М.И. Сканави. Канон, Киев, 1997г.
   2. Образовательный портал «РЕШУ ЕГЭ» (https://math-ege.sdamgia.ru)
   3. Корянов А.Г., Надежкина Н.В. Задания В13. Текстовые задачи. Пособие.
   4. Ю.Н. Медведев. Химия ЕГЭ 2018. Типовые тестовые задания.  Издательство
      «Экзамен» Москва, 2018.
   5. Образовательный портал «РЕШУ ЕГЭ» (https://chem -ege.sdamgia.ru)
   6. И.И. Новошинский., Н.С. Новошинская. Типы химических задач  и  способы
      их решения.  8-11  классы.  Учебное  пособие  для  общеобразовательных
      учреждений. Москва «Оникс 21 век» «Мир и Образование» 2004.


title: Технологическая карта урока "Строение и жизнедеятельность бактерий" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Рабочий лист урока  Ф.И._____________________________________________________________
1.Задание №1: В печатной тетради выполните задание №40.  После выполнения задания проведите взаимопроверку  в паре, сравнив ответы с «Эталоном»  на слайде. Результаты выполнения занесите в «Оценочный лист».
2.Задание №2: Заполнить таблицу
После выполнения задания проведите самопроверку  в паре, сравнив ответы с «Эталоном»  на слайде. Результаты выполнения занесите в «Оценочный лист».
Задание№3:А) Прочитайте «Информационную справку» :
«В природе существует 2 способа питания: автотрофное и гетеротрофное. При автотрофном питании организмы сами создают органические вещества  в процессе фотосинтеза. Так питаются цианобактерии.  При гетеротрофном питании организмы питаются готовыми органическими веществами. Большинство бактерий являются гетеротрофами. В зависимости от способа питания  они делятся на сапротрофов  и паразитов. Сапротрофы-потребители мертвой органики, паразиты - живут за счет органических веществ организма-хозяина
Б)Заполнить пропуски в ЛОС   После выполнения задания проведите взаимопроверку  в паре, сравнив ответы с «Эталоном»  на слайде. Результаты выполнения занесите в «Оценочный лист»
Типы питания

Задание№4: Закончить предложение:  Трупы павших животных сжигают, потому что в почве могут ………………………….     Проведите самоконтроль, сверившись с эталоном, результаты выполнения занесите в «Оценочный лист»
Задание №5:  Выполните тест,  возле правильных суждений поставьте знак «+»  Проведите взаимоконтроль, сверившись с эталоном, Результаты выполнения занесите в «Оценочный лист»
1.Бактерии не имеют ядра.       2.У бактерий нет наследственной информации.         3.Бактерии быстро размножаются путем деления.
4. Больше всего бактерий содержится в воздухе       5.При благоприятных условиях бактерии образуют споры

Просуммируйте в «Оценочном листе» ваши баллы, переведите их в оценку
ВАША ОЦЕНКА ЗА УРОК «         »

«Оценочный лист» Ф.И.________________________________

 Переведите набранные вами баллы в оценку
14,5- 12б.-   «5»
11 – 9б.  -  «4»
8 – 5б. –  «3»

«Оценочный лист» Ф.И.________________________________
 Переведите набранные вами баллы в оценку
14,5- 12б.-   «5»
11 – 9б.  -  «4»
8 – 5б. –  «3»

«Оценочный лист» Ф.И.________________________________
 Переведите набранные вами баллы в оценку
14,5- 12б.-   «5»
11 – 9б.  -  «4»
8 – 5б. –  «3»


title: Презентация "Пасхальный сувенир"

extracted_text:
Пасхальный
сувенир
Для работы потребуется:
1.Цветной картон.
4. Клей карандаш.
6.Ножницы.
5. Ленточка.
2.Шаболны.
3.Простой карандаш.
Обведите шаблоны на цветном картоне и вырежете их.
Получились вот такие заготовки.
Приклеиваем на подвеску травку.
Приклеиваем цыпленку клювик и глаза.
Приклеиваем цыпленку глаз.
Наклеим цыплёнка на травку.
Разрезаем яйцо по ломанной линии
и наклеиваем скорлупу на травку.
Делаем дыроколом дырочки в подвеске.
Продеваем в дырочки ленту и приклеиваем бантик.
Пасхальный сувенир готов.
Выставка детских работ.


title: Презентация "Помогите расколдовать друзей!"

extracted_text:
Помогите расколдовать друзей!
Автор презентации: Кадырова Ольга Игоревна,
учитель начальных классов МАОУ ООШ №52 города Тюмени
2018

Найди сумму
 60 и 30

2
30
80
90
20

60 + 30 = 90
1 слагаемое
2 слагаемое
сумма
значение суммы

Найди разность
 90 и 50

40
30
80
20

90 - 50 = 40
уменьшаемое
вычитаемое
разность
значение разности

Найди частное
 80 и 20

40
4
20

80 : 20 = 4
делимое
делитель
частное
значение частного

Найди произведение
 30 и 2

60
80

30 х 2 = 60
1 множитель
2 множитель
произведение
значение произведения

Назови компоненты при …

Спасибо за помощь!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "What’s the News?" 9 класс В.П. Кузовлев

extracted_text:
Конспект урока по английскому языку по теме "Средства массовой информации".
В.П. Кузовлев и др. (9-й класс)

Тема: «What’s the News?»
Тема урока: «Mass Media» (средства массовой информации)
Тип урока: повторительно-обобщающий
Вид урока: дискуссия
Общая цель изучения:
формирование и развитие навыков общения через активизацию понятий, связанных с телевидением, прессой, радио;
формирование творческого и критического мышления учащихся через дискуссию и презентацию собственного мнения;
повышение интереса к СМИ в своей стране и их влияние на сознание, формирование жизненной позиции личности.
Задачи:
1. Активизация лексики и лексико-грамматических конструкций при описании различных каналов российского и британского телевидения, а также других средств массовой информации – газет, журналов, выяснение их роли в развитии общества.
2. Развитие навыков и умений монологической и диалогической речи при описании реалий родной культуры в терминах, понятных для членов международных сообществ.
Содержание
1. Организационный этап:
приветствие, организация класса;
объявление темы урока, его задачи
2. Речевая зарядка. Предъявление проблемы для обсуждения
3. Брифинг «Британское и российское телевидение»
4. Монолог «Моя любимая TV программа»
5. Чтение и анализ текста «British Newspapers»
6.Аудирование текста и выполнение заданий к нему
7.Подведение итогов
8.Домашнее задание
Ход урока
I. Организационный этап
Good morning, students.
Sit down, please.
It’s nice, to meet you. Get ready for the lesson.
Is anybody absent today?
Today is the 1st of Desember.
What does the weather forecast say?
At the lesson we are going to speak about Mass Media. We’ll improve out speaking abilities on the topics «British and Russian TV and Radio», «Newspapers», «The Role of Mass Media in people’s life».
The mottos of  our lesson are:
«Live and learn»;
«Obtain information, obtain the world» (quatation);
«Tastes do differ» (proverb);
«So many men, so many minds» (proverb)
II. Фронтальная беседа
Modern life isn’t impossible without information. Is that true?
P1. Yes, it’s true. Modern life. Isn’t impossible without information.
How do you obtain information?
P2. We obtain information at school, by watching TV, listening to the radio, reading newspapers, from Internet
What is Mass Media?
P3. Mass Media is the way of giving and getting…
What is Mass Media associated with?
P4. Mass Media is associated with  «The TV», «The Press», «The Radio», «The Internet»
(Приложение №1 на доске)
Thus, we can learn about the world by watching TV, listening to the radio, by reading newspapers or magazines. Which way do you like most? Why?
Tell us about your likes and dislikes.
P1. Monologue «Radio»
P2. Monologue «Newspaper»
P3. Monologue «Television»
P4. «Magazines» (advise you for reading)
«Tastes do differ»
III. Briefing «The British and Russian TV»
Television is definite by the most popular way of getting information. It attracts the attention of millions of people every day, every evening. Of course, we want to know more about TV. Imagine, that you are journalists. You are at the briefing at the International information Agency. Let me introduce the directors of the channel of Russian TV and British one. (Приложение 2)
P1. How many channels do the British TV sets have? What does BBC consist of?
P2. What programmes do the BBC-1 and BBC-2 offer to the viewers?
P3. What is special about I TV in Great Britain?
P4. How many program companies does I TV consist of?
P5. Can TV viewers in Britain watch TV from European countries?
P6. What does Sky One provide?
P7. How many homes in Britain can connect to cable TV system?
P8. What does Russian TV consist of  nowadays?
P9. What programmes does channel I offer to TV viewer?
P10. What programmes does RTR transmit?
P11. What programmes does NTV specialise in?
P12. Can Russian TV companies broadcast for European or Asian countries?
P13. What is the most popular channel among TV viewers? Why?
P14. How many people in Russia can watch cable TV programmes?
You are going to write an article about the British and Russian televisions. Interviewing will help you to do it. (Приложение 3)
«Live and learn»
Thank you.
IV. How you know much about British and Russian TV?
British and Russian TV offer a lot of programmes in different subjects.
What is your favorite one?
What programme would you advise me to watch?
Monologues «My favorite programme»
«So many men, so many minds»
V. «The Press»
«The Press» is another popular way of getting information. Let’s read the article about the British newspapers and say:
What’s difference between «the serious» and «the popular» newspapers»?
Приложение 4
NEWSPAPERS IN BRITAIN
All newspapers in Britain, daily or Sunday ones, can be broadly divided into the quality press and the popular press. The quality newspapers are also known as «heavies» and they usually deal with domestic and overseas news, with detailed and extensive coverage of sports and cultural events. Besides they also carry financial reports, travel news, and book and film reviews.
The popular press, or the «populars», are also known as tabloids, as they are smaller in size being halfsheet in format. Some people also call them the «gutter press» — offering news for people less interested in daily detailed news reports. They are characterized by large headlines, carry a lot of big photographs, and concentrate on the personal aspects of news, with reports of the recent sensational and juicy bits of events, not excluding the Royal Family. The language of a tabloid is much more colloquial than that of quality newspapers.
Here is a possibly witty though true classification of English newspapers:
The Times is read by the people who run the country.
The Mirror is read by the people who think they run the country.
The Guardian is read by the people who think about running the country.
The Mail is read by wives of the people who run the country.
The Daily Telegraph is read by the people who think the country ought to be run as it used to be.
The Express is read by the people who think it is still run as it used to be.
The Sun is read by the people who don’t care who runs the country as long as the naked girl on page three is attractive.

Questions for discussion
Do you enjoy reading newspapers?
What is your favorite newspaper? Why?
How can we devide the British newspapers?
Give the characteristics of the serious newspapers
What are the populars specialized in?
What is the language of the popular press?
Speak about the difference between the types of newspapers. (Приложение 5)
Приложение 5
The Press
newspapers

are known for are characterized by
domestic and overseas news large head lines
detailed information personal aspects of news

carry financial reports sensational and juicy bits of
events,colloquial language

travel news is reported by...

book and film reviews correspondent reporter

smaller in size is connected with

offer news in brief I’d like to read

big photographs

VI.T. Listen to the text and complete the following sentences. Work in pairs.
( Учащимся предлагается текст для аудирования и раздаются карточки).

Текст для аудирования:
The BBC broadcasts on five national and 32 local radio stations. Each of the BBC radio stations specializes in a particular type of programme: Radio 1 specializes in rock music; Radio 2 in popular music and light entertainment; Radio 3 in classical music; Radio 4 in current affairs and drama; Radio 5 in current affairs and sport.
Most people listen to the radio in the morning. They like background music while getting ready to go to school or driving to work. Radio 1 is still the most popular radio station with an average of 11.2 million listeners. It used to have many more listeners (about 18 million in 1984), but is now not as popular because of competition from 150 new commercial radio stations. Very few young people listen to any of the BBC radio stations: the top three radio stations for 15- and 18-year-olds are all commercial.
(1- broadcasts, 2-32, 3- radio stations, 4- 1, 5- rock , 6-2, 7- popular ,
8- light ; 9-3, 10- music, 11-4, 12- drama; 13- 5, 14-current affairs,
15- listen, 17- background, 18-1, 19 -11.2, 20- to have, 21- any of ) написано на доске, ученики после прослушивания текста пишут номера пропусков
Содержание карточки:
The BBC (1)______ on five national and (2)__ local radio stations. Each of the BBC (3)_____ specialises in a particular type of programme: Radio (4)__specialises in (5)___; Radio (6)___ in (7)___ music and (8)____ entertainment; Radio (9)_ in classical (10)____; Radio (11)__ in current affairs and (12)______; Radio(13)__ in (14)________ and sport.
Most people (15)_____ __ the radio in the morning. They like (16)________music while getting ready to go to school or (17)_______ to work. Radio(18) __ is still the most popular radio station with an average of (19)____ million listeners. It used (20)_______ young people listen to(21) ___ of the BBC radio stations: the top three radio stations for 15- and 18-year-olds are all commercial.

4.T. Read the text and check up the missing information. (Учащиеся вслух читают текст и отвечают на вопросы учителя).
1.How many radio stations does the BBC broadcast?
2.Does each of the BBC radio stations specialise in the same type of programme?
3.What padio broadcast classical music?
4.Why can very few young people listen to any of the BBC radio stations?
5. Summarize the text using the game “Snowball”. (1ученик проговаривает одно предложение, 2 ученик проговаривает услышанное и свое предложение и т.д., последний ученик проговаривает все услышанные предложения).

VII. Заключение
So, we’ve learned that Mass Media help us to learn more about the world around, to become more intelligent
So? I should say, that «obtain information, obtain the world»

VIII. Grades. Hometask A composition «The Role of Mass Media in my life»


title: Технологическая карта урока "Нахождение нескольких долей целого" 4 класс

extracted_text:
Автор: Долгобородова Лариса Анатольевна, учитель начальных классов МБОУ СШ
№ 8
города Архангельска
Предмет: математика
Класс: 4
Тип урока: открытие нового знания (ОНЗ)
УМК: Школа России

                         Технологическая карта урока

|Тема                |Нахождение нескольких долей целого                           |
|Цель                |деятельностная: формировать представление о нахождении       |
|                    |нескольких долей целого                                      |
|                    |содержательная: расширять математические понятия за счет     |
|                    |включения  новых терминов.                                   |
|Задачи              |образовательные:                                             |
|                    |создавать условия для знакомства с алгоритмом нахождения     |
|                    |нескольких долей целого;                                     |
|                    |учить применять на практике полученные знания при  решении   |
|                    |задач на  нахождение  заданной доли целого;                  |
|                    |коррекционно-развивающие:                                    |
|                    |развивать мышление, речь учащихся, умение сравнивать и делать|
|                    |выводы;                                                      |
|                    |развивать потребность и навык совместного поиска ответа на   |
|                    |поставленную задачу;                                         |
|                    |расширять словарный запас через введение новых математических|
|                    |понятий                                                      |
|                    |воспитательные:                                              |
|                    |воспитывать уверенность в собственных силах;                 |
|                    |формировать коммуникативные компетенции, навык учебного      |
|                    |сотрудничества.                                              |
|Планируемые         |Предметные:                                                  |
|образовательные     |научатся осуществлять выбор действия при  решении            |
|результаты          |практических задач на нахождение нескольких долей  целого,   |
|                    |выстраивать логическую цепь рассуждений, устанавливать       |
|                    |аналогии.                                                    |
|                    |Метапредметные:                                              |
|                    |научатся планировать свои действия в соответствии с          |
|                    |поставленной задачей и условиями ее реализации, обобщать     |
|                    |собственные представления;  вступать в речевое общение  и    |
|                    |вести диалог, оценивать свои достижения на уроке.            |
|                    |Личностные:                                                  |
|                    |научатся адекватно оценивать учебную деятельность,           |
|                    |воспринимать оценку учителя и сверстников.                   |
|                    |Ученики получат возможность научиться:                       |
|                    |выполнять работу в группе, согласовывать совместные действия,|
|                    |делать выводы.                                               |
|Ресурсы: - основные |М.И.Моро, М.А.Бантова.  Учебник «Математика. 4 класс» часть  |
|                    |1– М.: Просвещение                                           |
|- дополнительные    |Авторская презентация, видеофрагмент песенки «Мы делили      |
|                    |апельсин»                                                    |
|Межпредметные связи |Литературное чтение: Лия Гераскина «В стране невыученных     |
|                    |уроков»                                                      |
|Организация         |работа в группах, фронтальная и индивидуальная работа.       |
|пространства        |                                                             |
|Оснащение урока     |Мультимедийное оборудование, раздаточный материал для работы |
|                    |в группах                                                    |

|Этап урока                 |Деятельность учителя       |Деятельность учащихся      |
|I.  Мотивация              |Создаёт эмоциональный      |                           |
|Самоопределение к учебной  |настрой на работу.         |                           |
|деятельности.              |Прозвенел уже звонок.      |Ведут диалог, отвечая на   |
|Цель: создать условия для  |Начинается урок.           |вопросы. Настраиваются на  |
|возникновения у ученика    |Мы сейчас не отдыхаем.     |учебную деятельность.      |
|внутренней потребности     |Мы работать начинаем.      |                           |
|включения в учебный        |Знания свои покажем.       |                           |
|процесс.                   |Что учили, о том расскажем.|                           |
|                           |- О чем вы можете          |Высказывают и обосновывают |
|                           |рассказать?                |свое мнение.               |
|                           |- Зачем нужны вам эти      |                           |
|                           |знания?                    |                           |
|II. Актуализация и         |Осуществляет актуализацию  |Устный счет. Если допущена |
|фиксирование               |знаний по теме.            |ошибка – комментируют      |
|индивидуального затруднения|Проверим, как вы умеете    |действие и дают правильный |
|в пробном действии.        |выполнять деление.         |ответ.                     |
|Цель: актуализировать      |847 : 7       936 : 9      |(Готовность учащихся к     |
|мыслительные операции,     |884 : 4       540 : 3      |активной                   |
|необходимые для проблемного|480 : 10     12000 : 1000  |учебно-познавательной      |
|изложения нового знания.   |8526 : 1      3206 : 3206  |деятельности на основе     |
|                           |                           |опорных знаний.)           |
|                           |- Что еще можно делить?    |                           |
|                           |                           |Высказывают свои           |
|                           |                           |предположения.             |
|III. Выявление места и     |- Я предлагаю посмотреть   |Просматривают видеоролик.  |
|причины затруднений.       |небольшой видеоролик?      |                           |
|Постановка учебной задачи. |- Что делал волк?          |Отвечают на вопросы.       |
|Цель: выявление и фиксация |- На сколько долек он      |                           |
|места и причины            |разделил апельсин? Какую   |(Определяется граница      |
|затруднения, построение    |часть апельсина получил    |знания и незнания).        |
|проекта выхода из          |каждый из животных?        |                           |
|затруднения.               |- Как это можно записать?  |                           |
|                           |- Какую часть апельсина    |                           |
|                           |будут составлять 3 дольки? |Высказывают свои           |
|                           |- Какая же тема нашего     |предположения о теме урока.|
|                           |урока?                     |Объясняют свой выбор.      |
|                           |Учитель подводит итог      |                           |
|                           |высказываниям и объявляет  |После обсуждения предлагают|
|                           |тему урока.  (Слайд 1)     |в качестве основы          |
|                           |- Чтобы понять новый       |использовать определенный  |
|                           |материал, что нам предстоит|алгоритм действия.         |
|                           |сделать? Ваше мнение.      |                           |
|IV. Реализация построенного|- Посмотрите на рисунок.   |                           |
|проекта.                   |(Слайд 2).                 |                           |
|Цель:                      |- Какую часть яблока       |Анализируют ситуацию,      |
|построение учащимися нового|составляет эта долька?     |делают вывод, что сначала  |
|способа действий и         |- Почему нельзя определить?|надо разделить яблоко на   |
|формирование умений его    |- Давайте прочитаем, что   |равные доли.               |
|применять при решении      |такое  доля.  (Слайд 3)    |                           |
|задач.                     |- Обратите внимание на     |                           |
|                           |запись и на новые          |Знакомятся с новыми        |
|                           |математические понятия,    |понятиями.                 |
|                           |которые пригодятся вам в   |                           |
|                           |старших классах.           |                           |
|                           |- Как определить какую     |Предлагают способы решения.|
|                           |часть составляют красные   |                           |
|                           |яблоки от всего количества?|                           |
|                           |- Сейчас попробуйте        |                           |
|                           |совместно выполнить задание|                           |
|                           |на нахождение нескольких   |                           |
|                           |долей целого.              |Работают в группах,        |
|                           |(1 группа: сгибая полоску  |овладевают способом        |
|                           |бумаги, найдите и закрасьте|действия, добывают знания. |
|                           |2/6 полоски.               |Представляют результаты    |
|                           |2 группа: сгибая квадрат,  |работы. Защищают свои      |
|                           |найдите и раскрасьте 3/8   |решения.                   |
|                           |квадрата.                  |Формулируют выводы.        |
|                           |3 группа: задание из       |Подводят итог.             |
|                           |учебника с. 64 под чертой. |                           |
|                           |Найдите площадь одной доли |                           |
|                           |в каждом квадрате на       |                           |
|                           |рисунке. Сравните площади  |                           |
|                           |этих долей.)               |                           |
|V.Первичное закрепление с  |Установление правильности и|Предлагают свои варианты   |
|проговариванием во внешней |осознанности усвоения      |ответов. Высказывают       |
|речи.                      |нового учебного материала, |согласие, несогласие,      |
|Цель: создать условия для  |выявление пробелов и их    |аргументируя свои          |
|выполнения учащимися       |коррекция.                 |высказывания.              |
|заданий на применение      |- Выполните задание по     |                           |
|изученного способа         |картинкам (Слайды 5-7).    |                           |
|действий.                  |- Сформулируйте вывод, как |                           |
|                           |найти несколько долей      |                           |
|                           |целого.                    |                           |
|                           |(Слайд 8)                  |                           |
|VI. Релаксация             |Выполнение движений под    |Выполняют соответствующие  |
|Цель: профилактика         |музыку.                    |движения.                  |
|переутомления              |                           |                           |
|VII. Самостоятельная работа|Организует работу с        |Самостоятельно выполняют   |
|с самопроверкой по эталону.|самопроверкой по эталону.  |предложенное задание,      |
|Цель:  организовать        |- Определите и запишите,   |требующее применения новых |
|самостоятельное выполнение |какая часть фигуры         |знаний, сверяют ответы с   |
|учащимися типовых заданий  |закрашена.                 |эталоном.                  |
|на новый способ действия.  |(Слайд 9)                  |(Развитие навыков          |
|                           |- Сверьте свои ответы с    |самооценки)                |
|                           |образцом, оцените себя.    |                           |
|                           |(Слайд 10)                 |                           |
|VIII. Включение в систему  |- с. 64 № 291 – в тетради с|Чертят отрезок длиной 60   |
|знаний и повторение.       |взаимопроверкой.           |мм, находят, сколько мм с  |
|Цель: включение нового     |- с. 64 № 293              |5/6 долях этого отрезка.   |
|знания в систему знаний,   |- Прочитайте задачу.       |Проверяют выполнение в     |
|повторение и закрепление   |Сколько вопросов к одному  |парах.                     |
|ранее изученного.          |условию?                   |Решают задачу на           |
|                           |Давайте заполним таблицу:  |повторение.                |
|                           |Расход за 1 день           |Кто справился первым, тот  |
|                           |Кол-во дней                |записывает решение на      |
|                           |Общий расход масла         |доске.                     |
|                           |                           |                           |
|                           |? (одинаковый)             |                           |
|                           |7                          |                           |
|                           |21 кг                      |                           |
|                           |                           |                           |
|                           |?, на 1 кг >               |                           |
|                           |?                          |                           |
|                           |36 кг                      |                           |
|                           |                           |                           |
|IX. Рефлексия              |Комментирование домашнего  |                           |
|Цель: соотнесение цели     |задания: № 292, 294 с. 64. |                           |
|урока и его результатов,   |- Чему вы учились сегодня  |                           |
|самооценка результатов     |на уроке?                  |Анализируют и оценивают    |
|своей учебной деятельности.|- Все ли было понятно?     |свою деятельность.         |
|                           |- Может ли получиться в    |Аргументируют свой ответ.  |
|                           |задаче такой ответ, как у  |Корректируют решение.      |
|                           |Вити Перестукина?  (Слайд  |                           |
|                           |11).                       |                           |
|                           |- Ум заключается не только |                           |
|                           |в знании, но и в умении    |Прогнозируют возможность   |
|                           |прилагать знание на деле.  |применения полученных      |
|                           |(Слайд 12)                 |знаний.                    |
|                           |- Как сможет вам           |                           |
|                           |пригодиться материал урока?|                           |

                                                                  Приложение
Виктор Перестукин, решая задачу о землекопах, получил в ответе полтора
землекопа. Попробуйте исправить ошибку.
5 землекопов выкопали траншею в 100 погонных метров за 4 дня.
Сколько потребуется землекопов, чтобы за день выкапывать 10 погонных метров
траншеи?
Решение:
1) 100: 4= 25 (м) выкапывают за 1 день 5 землекопов
2) 25 : 5= 5 (м) выкапывает один землекоп за день
3) 10 : 5= 2 (землекопа)


title: Конспект урока "Черное и Азовское моря. Природные особенности, подводный растительный и животный мир. Экологические проблемы"

extracted_text:
Дата ___________ урок _____
Тема: Черное и Азовское моря. Природные особенности, подводный растительный и животный мир. Экологические проблемы
Цели: формировать умение давать оценку природным ресурсам моря; продолжить знакомство с природными особенностями  морей.
Задачи: образовательные
Сформировать знания о флоре и фауне Черного моря и Азовского.
Сформировать умение выделять экологические проблемы моря
Развивающие:
1.Способствовать повышению интереса к крымоведению.
2.Стимулировать желание расширить свой кругозор.
3.Способствовать развитию коммуникативных навыков: умения высказывать и отстаивать свою точку зрения.
Воспитательные:
1.Воспитывать чувство коллективизма, деликатность, умение выслушать мнения других.
2.Чувство любви  к природе родного края,  своей стране
3.Формировать активную гражданскую позицию
4. Формировать умение видеть существующую проблему и предлагать пути её решения.
5.Формировать умение вести дискуссию
Оборудование:  демонстрационная  карта  Крыма
Тип  урока:  комбинированный.
Ход  урока.
I. Организационный  момент.
II. Мотивация  учебной  деятельности.
…я  как  зверь  зализываю  раны…
и  как  кофе  растворяю  горе…
пахну  счастьем,  солнцем и любовью…
Приезжай! Скучаю!
(Подпись)  Море!
III. Актуализация  опорных  знаний.
На  предыдущем  уроке  мы  начали изучать по    Черное  море. Сегодня  на  уроке  объектом  нашего изучения  станет растительный и животный мир Черного моря, а так же его экологические проблемы.
         IV. Изучение нового материала
Флора и фауна Черного моря
Нынешний облик Черного моря складывался на протяжении последнего тысячелетия. Удивительно, но это море имеет самое низкое содержание соли на всем земном шаре. Благодаря этому оно очень ласково воздействует на нашу кожу. Черное море - самые северные субтропики. На его побережьях можно полюбоваться пальмами, эвкалиптами, магнолиями, луговыми травами и многими другими представителями растительного мира. Связью Черного моря со Средиземным обусловлена разнообразная фауна. Черное море, конечно, не так богато представителями животного мира, тем не менее для исследований оно довольно интересно. Теперь обо всем поподробнее. Растительный мир Сегодня фауна моря включает в себя 270 видов водорослей: зеленые, бурые, красные донные (цистозира, филлофора, зостера, кладофора, ульва и др.). Фитопланктон отличается большим разнообразием – порядка 600 видов. Среди них есть динофлагелляты, диатомовые водоросли и прочие.
Животный мир Если сравнивать со Средиземным морем, у Черного гораздо беднее фауна. Черное море стало пристанищем для 2,5 тысяч видов животных. Среди них 500 одноклеточных, 500 ракообразных, 200 моллюсков, и 160 позвоночных. Все остальное – различные беспозвоночные. Фауна Средиземного моря, для сравнения, представлена 9 тысячами видов. Черное море отличается широким диапазоном солености воды, умеренно холодной водой и наличием сероводорода на больших глубинах. Всем этим обусловлена относительно бедная фауна. Черное море подходит для обитания неприхотливых видов, которые на всех стадиях своего развития не нуждаются в больших глубинах. На дне моря обитают устрицы, мидии, пектен и хищный моллюск – рапана, которая была занесена дальневосточными кораблями. Среди камней и расщелин прибрежных скал можно найти крабов и креветок. Фауна хордовых Черного моря довольно бедна, но для дайверов и исследователей ее вполне достаточно. Также встречаются медузы нескольких видов (в основном корнерот и аурелия), губки и актинии.
Флора и фауна Черного моря: названия рыб В черном море водятся такие виды рыб: бычок (головач, кнут, кругляк, мартовик, ротан), хамса (азовская и черноморская), акула-катран, пять видов кефали, камбала-глосса, мерлуза (хек), луфарь, барабуля, морской ерш, скумбрия, ставрида, пикша, сельдь, тюлька и другие. Также встречаются осетровые виды: белуга, осетр (азовский и черноморский).
Не такая уж и бедная фауна Черного моря – рыбы здесь довольно много. Есть и опасные виды рыб: морской дракончик (самая опасная – ядовиты колючки жаберных крышек и спинного плавника), скорпена, скат-хвостокол, на хвосте которого располагаются ядовитые шипы. Птицы и млекопитающие Итак, обитатели Черного моря, кто они? Немного поговорим о малочисленных представителях фауны. Из птиц можно выделить: чаек, буревестников, уток-нырок и бакланов. Млекопитающие представлены: дельфинами (белобочка и афалин), морской свиньей (ее также называют азовским дельфином) и белобрюхим тюленем. Рапана – гостья из Дальнего Востока
Некоторые обитатели Черного моря изначально не жили в нем. Большая их часть попала сюда через проливы Босфор и Дарданеллы. Причиной тому стало течение либо их личное любопытство. Хищный моллюск рапана попал в Черное море в 1947 году. К сегодняшнему дню он съел практически всю популяцию устриц и гребешков. Молодые рапаны, найдя себе жертву, просверливают ее раковину и выпивают содержимое. Взрослые особи охотятся немного иначе – они выделяют слизь, которая парализует створки жертвы и позволяет хищнику без проблем съесть моллюска. Самой же рапане ничего не угрожает, ведь из-за низкой солености воды в море нет ее главных врагов – морских звезд. Рапана съедобна. По вкусу она напоминает осетрину. Принято считать, что рапана является ближайшим родственником исчезающих моллюсков, из раковин которых финикийцы делали пурпурный краситель.
Акула катран Морская фауна черного моря не очень разнообразна, но довольно интересна. Водится в нем даже один вид акул. Это колючая акула, или, как ее еще называют, катран. Она редко вырастает более метра в длину и старается держаться глубины, где вода холоднее и людей нет. Среди рыбаков катран считается настоящим трофеем. Дело в том, что жир печени акулы обладает лечебными свойствами. Вместе с тем акула может быть опасна для человека, так как ее спинные плавники имеют шипы с ядом.
Медузы Чаще всего в море встречаются медузы двух видов: аурелия и корнерот. Корнерот – наиболее крупная медуза черного моря, в то время как аурелия, наоборот, самая мелкая. Аурелия, как правило, не вырастает более 30 сантиметров в диаметре. А вот корнерот может достигать и 50 см. Аурелия не ядовита, а корнерот в случае контакта с человеком может нанести ожог, схожий с ожогом крапивы. Он вызывает легкое покраснение, жжение, в редких случаях - даже волдыри. Корнерот имеет голубоватую окраску с фиолетовым куполом. Если увидите эту медузу в воде, просто возьмите ее за купол и отведите подальше от себя. Купол, в отличие от щупалец, не ядовит. Некоторые отдыхающие на пляжах Черного моря сознательно ищут встречи с ядовитой медузой. Они верят, что яд корнерота имеет целебные свойства. Ходят слухи, что натерев свое тело медузой, можно излечить себя от радикулита. Это заблуждение, которое не имеет как научных, так и практических обоснований. Никакого облегчения такая терапия не принесет, а страдания причинит как пациенту, так и медузе.
Светящееся море Среди планктона, обитающего в водах Черного моря, есть один необычный вид – ноктилюка, она же ночесветка. Это водоросль-хищник, рацион которой состоит из готовых органических веществ. Но главная особенность ноктилюки – способность фосфоресцировать. Благодаря этой водоросли в августе может казаться, что Черное море светится.
Море мертвых глубин Познакомившись с обитателями всеми любимого моря, рассмотрим пару интересных фактов. Черное море на сегодняшний день является самым большим бескислородным водоемом в мире. Жизнь в его водах невозможна на глубине более 200 метров из-за большой концентрации там сероводорода. За долгие годы море накопило более миллиарда тонн сероводорода, который является продуктом жизнедеятельности бактерий. Есть версия, что во время появления Черного моря (7200 лет назад) в нем погибли пресноводные обитатели Черноморского озера, бывшего здесь ранее. Из-за них на дне накопились запасы метана и сероводорода. Но это лишь догадки, которые пока что не имеют подтверждения. А факт состоит в том, что из-за высокого содержания сероводорода в море столь бедная фауна. Черное море, кроме того, имеет высокое содержание пресной воды, что также негативно сказывается на некоторых его обитателях. Дело в том, что попадающая из рек вода не успевает в полной мере испаряться. А соленая вода попадает в море главным образом из пролива Босфор, которого недостаточно для поддержки солевого баланса.
Существует множество гипотез касательно происхождения названия Черного моря. Но одна из них выглядит наиболее правдоподобно. Доставая якоря из вод Черного моря, моряки удивлялись их цвету – якоря чернели. Это происходило из-за реакции металла и сероводорода. Возможно, именно поэтому море получило то название, которое мы знаем сейчас. Кстати говоря, одно из первых названий звучало как «море мертвых глубин». Теперь мы знаем, чем это обусловлено.
Подводная река Удивительно, но по дну Черного моря течет самая настоящая река. Она берет свое начало в проливе Босфор и уходит почти на сотню километров в толщу воды. По непроверенным (пока что) данным ученых, во время образования Черного моря, когда перешеек между крымской равниной и Средиземным морем был разрушен, вода, заполнявшая территории теперешнего Черного моря, образовала в земле сеть желобов. По одному из них сегодня течет подводная река с соленой водой, которая не меняет своего направления. Почему вода подводной реки не смешивается с морской водой? Все дело в различии плотностей и температур. Подводная река на несколько градусов холоднее, чем море. И плотнее из-за высокого содержания соли, ведь ее питает более соленое Средиземное море. Река течет по дну, вынося свои воды на донные равнины. Эти равнины, подобно пустыням на суше, практически не имеют жизни. Подводная река приносит в них кислород и пищу, что очень кстати, учитывая обилие сероводорода в глубинах Черного моря. Вполне возможно, что в этих равнинах есть жизнь.
Жизнь под «морем сероводорода», расположенного под Черным морем. Такая вот интригующая игра слов. Кстати говоря, есть догадка, что о существовании подводной реки знали древние греки. Выплывая в море, они бросали с корабля груз, закрепленный на веревке. Река тянула груз, а вместе с ним и судно, облегчая работу морякам.
         V. Закрепление изученного.
А теперь давайте вместе попытаемся определить экологические проблемы моря. Предложите свои пути решения данных проблем
VI. Итоги урока. Итак, сегодня мы выяснили кто такие обитатели Черного моря. Список и названия помогли нам познакомиться с ними поближе. Также мы с вами узнали, чем Черное море отличается от других, и какие загадки природы скрываются за его могущественными водами. Теперь, отправившись в отпуск на любимое море, будет чем удивить друзей и что им поведать.


title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности кружка "Умелые ручки" 1-4 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №20»

Рассмотрено на заседании:                                                                            «Утверждаю»
педагогического совета                                                                       Директор МОУ «СОШ № 20»
(протокол от __.__.20__года № _)                                                              __________ Л.Г. Ралко

Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
кружка «Умелые ручки»

Срок реализации программы -  4 года
Количество часов по программе – 135 ч., в неделю – 1 ч.
Класс – 1 -4
Возраст обучающихся – 7 – 11 лет
Учитель: Лаптева А.А.

Пояснительная записка.
Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования:
- быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые оригинальные решения;
- быть ориентированными на лучшие конечные результаты.
Реализация этих требований предполагает человека с творческими способностями.
Характеризуя актуальность темы, видим, что особое значение приобретает проблема творчества; способностей детей, развитие которых выступает своеобразной гарантией социализации личности ребенка в обществе.
Ребенок с творческими способностями - активный, пытливый. Он способен видеть необычное, прекрасное там, где другие это не видят; он способен принимать свои, ни от кого независящие, самостоятельные решения, у него свой взгляд на красоту, и он способен создать нечто новое, оригинальное. Здесь требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать и моделировать, находить связи и закономерности и т.п. - все то, что в совокупности и составляет творческие способности.
Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Л.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со "старейшинами" - В.Н.Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А.Румер, Г.Л.Рошалем, Н.И.Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества.
Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.
Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено. По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую фантазию оно занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. А без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности.
Работа с разными природными и бросовыми материалами, бумагой, нитками, спичками, клеенкой имеет большое значение для всестороннего развития ребенка, способствует физическому развитию: воспитывает у детей способности к длительным физическим усилиям, тренирует и закаливает нервно-мышечный аппарат ребенка. Используемые в программе виды труда способствуют воспитанию нравственных качеств: трудолюбия, воли, дисциплинированности, желания трудится.
Дети усваивают систему политехнических понятий, познают свойства материалов, овладевают технологическими операциями, учатся применять теоретические знания на практике. Украшая свои изделия, учащиеся приобретают определенные эстетические вкусы.
Результат этих увлекательных занятий не только конкретный – поделки, но и невидимый для глаз – развитие тонкой наблюдательности, пространственного воображения, не стандартного мышления.
Рабочая программа составлена из расчета 1 час в неделю.
Данная программа кружка художественного творчества «Умелые ручки» рассчитана на один год обучения учащихся 7 - 11 летнего возраста, поэтому при распределении заданий учитывается возраст детей, их подготовленность, существующие навыки и умения.

Краткая характеристика процесса обучения:
В зависимости от поставленных задач на занятии используются разнообразные методы (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, эвристический или частично-поисковый, метод проблемного изложения), формы, приемы обучения.
Каждое занятие, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания. Теоретические сведения — это объяснение нового материала, информация познавательного характера о видах декоративно-прикладного искусства, общие сведения об используемых материалах. Практические работы включают изготовление, разметку, раскрой, пошив и оформление поделок.
Обучающиеся приобретают необходимые в жизни элементарные знания, умения и навыки ручной работы с различными материалами, бумагой, картоном¸ нитками. В процессе занятий, накапливая практический опыт в изготовлении игрушек, обучающиеся от простых изделий постепенно переходят к освоению сложных, от изменения каких-то деталей игрушки до моделирования и конструирования новых игрушек.
Особенностью данной программы является то, что она дает возможность каждому обучающемуся реально открыть для себя волшебный мир декоративно-прикладного искусства, проявлять и реализовывать свои творческие способности.
Содержание курса:
- представляет широкие возможности для ознакомления с различными профессиями и традиционными народными промыслами.
- удовлетворяет потребности детей в общении со своими сверстниками, а также в желании реализовать свои способности.
-позволяет организовать досуг учащихся в системе, интересно и с пользой для себя и для окружающих.
Цель программы:
Формирование художественно-творческих способностей через обеспечение эмоционально – образного восприятия действительности, развитие эстетических чувств и представлений, образного мышления и воображения.
Задачи:
- Расширить запас знаний детей о разнообразии форм и пространственного положения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов.
- Развивать творческие способности на основе знаний, умений и навыков детей.
- Развивать память, внимание, глазомер, мелкую моторику рук, образное и логическое мышление, художественный вкус школьников.
- Воспитывать трудолюбие, терпение, аккуратность, чувство удовлетворения от совместной работы, чувство взаимопомощи и коллективизма.
- Воспитывать любовь к народному искусству, декоративно – прикладному творчеству.

Планируемые результаты:
- историю возникновения народной игрушки;
- подбирать материал, учитывая его форму, величину, цвет;
- название, назначение, правила пользования ручными инструментами для обработки бумаги, картона, клеенки и других материалов;
- уметь красиво, выразительно эстетически грамотно оформить

Календарно - тематическое планирование для 1 класса

Календарно—тематическое планирование для 2 класса
Календарно - тематическое планирование для 3 класса

Календарно—тематическое планирование для 4 класса

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
широкая мотивационная основа художественно-творческой деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
устойчивый познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
адекватное понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности;
Обучающийся получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
выраженной познавательной мотивации;
устойчивого интереса к новым способам познания;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности;
Регулятивные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:
принимать и сохранять учебно-творческую задачу;
учитывать выделенные в пособиях этапы работы;
планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться, приходить к общему решению;
соблюдать корректность в высказываниях;
задавать вопросы по существу;
использовать речь для регуляции своего действия;
контролировать действия партнера;
Обучающийся получит возможность научиться:
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
владеть монологической и диалогической формой речи;
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественно-творческой задачи с использованием учебной и дополнительной литературы;
использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и представления их результатов;
анализировать объекты, выделять главное;
осуществлять синтез (целое из частей);
проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
обобщать (выделять класс объектов по к/л признаку);
подводить под понятие;
устанавливать аналогии;
Проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы.
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.

В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:
Развить воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое мышление, конструкторские способности, сформировать познавательные интересы;
Расширить знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного творчества;
Познакомиться с историей происхождения материала, с его современными видами и областями применения;
Познакомиться с новыми технологическими приемами обработки различных материалов;
Использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;
Познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже известных инструментов;
Создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье;
Совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе: умение общаться со сверстниками и со старшими, умение оказывать помощь другим, принимать различные роли, оценивать деятельность окружающих и свою собственную;
Оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;
Достичь оптимального для каждого уровня развития;
Сформировать систему универсальных учебных действий;
Сформировать навыки работы с информацией.

Декоративное творчество является составной частью художественно-эстетического  образования федеральных образовательных стандартов.
Курс «Умелые ручки» реализует общекультурное  направление во внеурочной деятельности в 1-4 классах в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального  общего образования второго поколения.
Содержание программы «Умелые ручки» является продолжением изучения смежных предметных областей (изобразительного искусства, технологии, истории) в освоении различных видов и техник  искусства. Программа учит детей работать с различным материалом (природный материал, бумага, тесто, пластилин, нитки, ткань и т.д.). Дети знакомятся с различными техниками выполнения работ (аппликация, лепка, бисероплетение, вязание и т.д.). Все виды искусства готовят обучающихся к пониманию художественных образов, знакомят их с различными средствами выражения. На основе эстетических знаний и художественного опыта у учащихся складывается отношение к собственной художественной  деятельности. Оно способствует изменению отношения  ребенка к процессу познания, развивает широту интересов и любознательность, что «является базовыми ориентирами предметных областях. Большое внимание уделяется творческим заданиям, в ходе выполнения которых у детей формируется творческая и познавательная активность. Освоение множества технологических приёмов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные способности и возможности, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Программа способствует:
развитию разносторонней личности ребенка, воспитание воли и характера;
помощи в его самоопределении, самовоспитании и самоутверждению в жизни - формированию  понятия о роли и месте декоративно - прикладного искусства в жизни;
освоению современных видов декоративно - прикладного искусства;
обучению практическим навыкам художественно - творческой деятельности, пониманию связи художественно - образных задач с идеей и замыслами, умению обобщать свои жизненные представления с учетом возможных художественных средств;
созданию творческой атмосферы в группе воспитанников на основе взаимопонимания коллективной работы;
знакомству с историей пластилина, бисероплетения, бумагопластики, народными традициями и праздниками в России;
проведению внеаудиторных занятий (экскурсии, походы в театр, на выставки).
Цель программы:
развитие  творческих  способностей, мелкой моторики рук, пространственного воображения, логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации;
овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы;
воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
Расширить представления о многообразии видов декоративно - прикладного искусства.
Познакомить обучающихся с разными  видами  искусства, с различными техниками выполнения работ.
Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности на основе с декоративно - прикладным искусством.
Вооружить детей знаниями в изучаемой области, выработать необходимые практические умения и навыки;
Реализовать духовные, эстетические и творческие способности воспитанников, развивать фантазию, воображение, самостоятельное мышление;
Воспитывать художественно - эстетический вкус, трудолюбие, аккуратность.
Содержание  программы определяется возрастными особенностями младших школьников. Каждое занятие  имеет тематическое наполнение, связанное с изготовлением новой  поделки. Учащиеся имеют возможность расширить свой кругозор по  изготовлению  поделок. Проявить фантазию, а также развить творческие способности. Курс занятий построен таким образом, что представляет возможность учащимся тренировать различные виды своих способностей.
Программа «Умелые ручки» разработана на четыре года занятий с детьми младшего школьного возраста и рассчитана на поэтапное освоение материала на занятиях во внеурочной  деятельности.
Основной формой работы являются аудиторные и внеаудиторные занятия. На занятиях  предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, коллективное творчество, экскурсии.
Занятия включают в себя теоретическую часть и практическую деятельность обучающихся. Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала.
Дети учатся аккуратности, экономии материалов, точности исполнения работ, качественной обработке изделия. Особое внимание уделяется технике безопасности при работе с техническими средствами, которые разнообразят деятельность и повышают интерес детей.

Учебно – методическая литература для учителя
Основная литература:
Григорьев, Е. И. «Современные технологии социально  -  культурной деятельности» / Е. И. Григорьев.,  Тамбов, 2004
Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации / Сост. Н. К. Беспятова. – М.: Айрис – пресс, 2003. – 176с. – (Методика).
Дополнительная литература:
Астраханцева, С. В. Методические основы преподавания декоративно – прикладного творчества: учебно – методическое пособие/С. В. Астраханцева, В. Ю. Рукавица, А. В. Шушпанова; Под науч. ред. С. В. Астраханцевой. – Ростов р/Д: Феникс, 2006. – 347 с.: ил. – (Высшее образование).
Ерошенков, И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия / И. Н. Ерошенков - М.: НГИК, 1994.-32с.
Молотобарова, О. С. Кружок изготовления игрушек – сувениров: Пособие для руководителей кружков общеобразоват. шк. и внешк. учереждений. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1990. – 176 с.: ил.
Паньшина, И. Г. Декоративно – прикладное искусство. Мн., 1975.  - 112с., ил.
Перевертень, Г. И. Самоделки из разных материалов: Кн.для учителя нач. классов по внеклассной работе. – М.: Просвещение, 1985. – 112с.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/[В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.]; под ред. В. А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.-111с. – (Стандарты второго поколения).
Уткин, П. И. Королева, Н. С. Народные художественные промыслы: Учеб. Для проф. учеб. Заведений. – М.: Высш. шк., 1992. – 159с.
Фомина, А. Б. Клубы по интересам и их роль в воспитании детей [Текст] / А. Б. Фомина // Дополнительное образование. – 2004. - №7. – С.9-14
Список литературы для детей
Основная литература:
Войдинова, Н. М. Мягкая игрушка./Н. М Войдинова – М.: Изд-во Эксмо, 2006. – 160с., ил.
Котова, И. Н. Котова, А. С. Русские обряды и традиции. Народная кукла./ И. Н. Котова, А. С. Котова  –СПб.: «Паритет», 2006. – 240с.+вкл.
Чернова, Е. В. Пластилиновые картины /е. В. Чернова – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 48с. – (Город мастеров).


title: Подготовка к ЕГЭ "Орфография"

extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ. Тема «Орфография».
Вариант 1.
Задание 9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена  безударная чередующаяся гласная корня.   Запишите номера ответов.
1) накл...ниться,  прик...сновение, к...сарь
2) предпол...жение, вск...чить, ур...внение
3) сн...мать,  сж...гание,  нач...нание
4) поск...кали, выр...щенный, пом...рить
5) заг...релые, пл...вцы, зап...ралась
Ответ: ___________________________.
Задание 10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда
пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) пр...большой, пр...увеличить, пр...образовать
2) пред...юбилейный, кур...ёз, компан...он
3) пр...язык, пр...образ, пр...дед
4) бе...вкусный, бе...жизненный, ра...двоить
5) под...тожить, от...скать, раз...грать
Ответ: ___________________________.
Задание 11. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) милост...вый, юрод...вый
2) бревенч...тый. узорч...тый
3) кольц...вой, свинц...вый
4) дерз...кий, абхаз...кий
5) ноч...вать, коч...вать
Ответ: ___________________________.
Задание 12. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) кол...т, стел...т, ве...т
2) корм...шь, дыш...шь, терп...шь
3) рокоч...щий, заход...щий, пен...щийся
4) занавеш...нное окно, выслуш...нное замечание
5) насто...нный чай, гон...щие зайца собаки
Ответ: _____

Вариант 2.
Задание 9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена  безударная чередующаяся гласная корня.   Запишите номера ответов.
1) выд...рнуть, соб...рут, бл...стящий
2) обм...кнуть, р.стовщик, соск...чить
3) пост...лить. пон...мать, зам...реть
4) прим...рять, накл...ниться, оз...рило
5) тв...рчество, сж...гание, вн...мательно
Ответ: ___________________________.
Задание 10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда
пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) пр...зирать, пр...творить планы, пр...скорбный факт
2) ин...екция, из...ян, об...ёмный
3) о...бивать, по...тянуть, пре...принимать
4) ра...чистить, чере...полосица, ни...провергнуть
5) пост...нфарктный, дез...нфекция, сверх...нтересный
Ответ: ___________________________.
Задание 11. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) усидч...вый. талантл...вый, придирч...вый
2) ключ...вой, мех...вой, кумач...вый
3) низ...кие. уз...кие, немец...кие
4) издавн..., досыт..., справ...
5) завед...вал, завид...вал, отказ...вал
Ответ: ___________________________.
Задание 12. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) внемл...шь, заход...шь, дремл...шь
2) они слыш...т, ве...т, ре...т
3) ла...щий, та...щий, бре...щий
4) вид...м, суд...м, терп...м
5) гон...мый, вид...мый, незабыва...мый
Ответ: _____

Ответы: 1 вариант:
№9 – 235
№10 – 145
№11 – 125
№12 – 125

2 вариант:
№9 – 1235
№10 – 45
№11 – 134
№12 – 34