title: Контрольная "Работа Внутренняя и внешняя политика Ивана IV" 7 класс

extracted_text:
Контрольная Работа 7 класс по теме «Внутренняя и внешняя политика Ивана IV». 1 вариант.
Часть1.
1. Имена Алексея Адашева, Андрея Курбского, митрополита Филиппа связаны с царствованием
1) Ивана Калиты
2) Ивана III
3) Ивана IV
4) Дмитрия Донского
2. Современниками были
1) Дмитрий Донской и Андрей Курбский
2) Иван IV и Ермак Тимофеевич
3) Василий III и Иван Калита
4) Иван III и Сергий Радонежский
3. Расположите следующие территории в хронологической последовательности их вхождения в состав Российского государства. Запишите цифры, которыми обозначены территории, в правильной последовательности в ответ.
     1) Новгородская земля
2) Тверское княжество
3) Сибирское ханство
4) Казанское ханство
5) Астраханское ханство
4. Какие три события из перечисленных ниже связаны с царствованием Ивана Грозного? Соответствующие цифры запишите в ответ.
       1) женитьба на Софье Палеолог
2) присоединение Астраханского ханства
3) присоединение Тверского княжества к Москве
4) созыв церковного собора (Стоглав)
5) деятельность Избранной рады
6) «Стояние на реке Угре»
5. В состав Избранной Рады входили
1) Сергий Радонежский, Пересвет
2) Малюта Скуратов, Алексей Басманов
3)дьяк Висковатый, Ермак Тимофеевич
4) Алексей Адашев, Сильвестр
6. Какое из названных событий произошло раньше других?
1) Издание указа о заповедных летах
2) Ливонская война
3) взятие Казани войсками Ивана Грозного
4) присоединение к Москве Тверского княжества
7. Какой ряд дат связан с царствованием ИванаIV?
1) 862 г., 882 г., 907 г.
2) 1223 г., 1240 г., 1242 г.
3) 1552 г.,1556г., 1581г.
4) 1598г. ,1605г., 1613г.
8. Какой из названных памятников зодчества был построен в царствование Ивана IV Грозного
1) Царский дворец в с. Коломенское
2)Храм Покрова на Нерли
3) Успенский собор Московского Кремля
4) Храм Василия Блаженного

9. Установите соответствие между историческими личностями и сферами их деятельности
1. митрополит Филипп         а) глава опричного террора
2. Федор Иоанович          б) Русский царь (1533-1584)
3. Иван IV Грозный         в) русский митрополит с 1566 г., противник опричных казней
4. Малюта Скуратов         г) член Избранной Рады, вел активную переписку с Иваном IV
5. Андрей Курбский      д) последний царь из династии Романовых
10 . Установите соответствие между терминами и их определениями:
1. Стоглав               а) территориальный округ в Русском государстве
2. Опричнина           б) Кодекс правовых норм внутренней жизни русского духовенства
3. Часослов             в) свод житейских правил и наставлений, составлен при участии Сильвестра
4. Домострой          г) книга, содержащая неизменяемые молитвословия суточного круга.
5. Губа                       д) система внутриполитических мер Ивана IV
11. Определите, что объединяет эти ряды?
А) 1552,1556,1581.
Б) И.М.Висковатый, А.Ф.Адашев, Макарий, Сильвестр, А.М.Курбский, Д.И.Курлятев.
В) Подтверждение Юрьева дня, увеличение пожилого.
Г) Посольский, Разбойный, Челобитный, Разрядный, Поместный
Д) Дания, Швеция, Польско-Литовское государство
Е) Постник, Барма, взятие Казани.
12. В итоге Ливонской войны Россия потеряла
А) Новгород и Псков                                                   В) крепости Нарву, Ям, Копорье, Иван-город
Б) Смоленские и Чернигово-Северские земли           Г) побережье Каспийского моря
Часть 2. Задания повышенного уровня сложности
1. Прочтите отрывок из летописи и ответьте на вопросы.
«Был же тогда день субботний, и на восходе солнца сошлись оба войска. И была здесь
злая и великая сеча для немцев и чуди, и слышен был треск ломающихся копий и звук от
ударов мечей, так что и лѐд на замѐрзшем озере подломился, и не видно было льда,
потому что он покрылся кровью. И обратились немцы в бегство, и гнали их русские с
боем как по воздуху, и некуда им было убежать, били их 7 вѐрст по льду… и пало немцев
500, а чуди бесчисленное множество, а в плен взяли 50 лучших немецких воевод и
привели их в Новгород, а другие немцы утонули в озере, потому что была весна. А другие
убежали тяжело раненными».
1.О какой битве идет речь? Укажите год битвы.
2. Назовите имя князя и итоги битвы.
3. Назовите другие известные победы этого князя.
2.  Прочтите отрывок из летописи и ответьте на вопросы.
«…Тоя же зимы, в 3 день, царь и великий князь Иван Васильевич со своей царицей и
своими детьми поехал из Москвы в село Коломенское: а от Троицы из Сергиева
монастыря поехал в Слободу; 3 день прислал царь из Слободы к митрополиту всея Руси
список, в нѐм писаны измены боярские и воеводские и всех приказных людей, которые
измены делали и убытки государству. И на них царь великий князь гнев свой положил.
…Царь повелел учинить ему на своѐм государстве двор особый…»
1.О каком событии идет речь?
2.Укажите хронологические рамки этого явления.
3.Укажите причину окончания данного явления в истории нашего государства.

Контрольная Работа 7 класс по теме «Внутренняя и внешняя политика Ивана IV».  2 вариант.
Часть1.
1. Сильвестр,  Алексей Адашев, Андрей Курбский, дьяк Висковатый были членами
1) Боярской Думы
2) Избранной Рады
3) Стоглава
4) Судебника
2. Современниками были
1) Дмитрий Донской и  Мамай
2) Иван IV и хан Ахмат
3) Василий III и Александр Невский
4) Иван III и Владимир Святой
3. Расположите следующие территории в хронологической последовательности их вхождения в состав Российского государства. Запишите цифры, которыми обозначены территории, в правильной последовательности в ответ.
     1) Казанское ханство
2) Тверское княжество
3) Астраханское ханство
4) Новгородская земля
5) Сибирское ханство
4. Какие три события из перечисленных ниже связаны с царствованием Ивана Грозного? Соответствующие цифры запишите в ответ.
        1) введение государственного герба — двуглавого орла
2) присоединение Астраханского ханства
3) присоединение Тверского княжества к Москве
4) созыв церковного собора (Стоглав)
5) «Стояние на реке Угре»
6) деятельность Избранной рады
5. В состав Избранной Рады входили
1) Малюта Скуратов, Алексей Басманов
2) Сергий Радонежский, Сильвестр
3) митрополит Филипп, Андрей Курбский
4) Иван Висковатый, Андрей Курбский
6. Какое из названных событий произошло позже других?
1) присоединение к Москве Тверского княжества
2) Присоединение Астраханского ханства
3) взятие Казани войсками Ивана Грозного
4) Издание указа о заповедных летах
7. Какой ряд дат связан с царствованием ИванаIV?
1) 862 г., 882 г., 907 г.
2) 1552 г.,1556г., 1581г.
3) 1582г., 1589г., 1596г.
4) 1598г. ,1605г., 1613г.
8. Какой из названных памятников зодчества был построен в царствование Ивана IV Грозного
1) Царский дворец в с. Коломенское
2) Храм Покрова на Рву
2) Успенский собор Московского Кремля
3) Храм Покрова на Нерли

9. Установите соответствие между историческими личностями и сферами их деятельности
1. митрополит Филипп         а) глава опричного террора
2. Малюта скуратов               б) Русский царь (1533-1584)
3. Иван IV Грозный                в) русский митрополит с 1566 г., противник опричных казней
4. Федор Иоаннович               г) член Избранной Рады, вел активную переписку с Иваном IV
5. Андрей Курбский             д) последний царь из династии Романовых
10 . Установите соответствие между терминами и их определениями:
1. Стоглав               а) территориальный округ в Русском государстве
2. Часослов              б) Кодекс правовых норм внутренней жизни русского духовенства
3. Опричнина           в) свод житейских правил и наставлений, составлен при участии Сильвестра
4. Домострой           г) книга, содержащая неизменяемые молитвословия суточного круга.
5. Губа                       д) система внутриполитических мер Ивана IV
11. Определите, что объединяет эти ряды?
А) 1552,1556,1581.
Б) Малюта Скуратов, Алексей Басманов, Иван IV.
В) Ермак Тимофеевич, Строгановы, Кучум.
Г) Посольский, Разбойный, Челобитный, Разрядный, Поместный
Д) Дания, Швеция, Польско-Литовское государство
Е) указ о «заповедных летах», городское строительство, учреждение опричнины, ликвидация «белых слобод»
12. В итоге Ливонской войны Россия потеряла
А) Новгород и Псков                                                   В) крепости Нарву, Ям, Копорье, Иван-город
Б) побережье Каспийского моря                                   Г) Смоленские и Чернигово-Северские земли
Часть2. Задания повышенного уровня сложности
1. Прочтите отрывок из летописи и ответьте на вопросы.
«Князь перешѐл за Дон в чистое поле, в Мамаеву землю, на устье Непрядвы. И сошлись
обе силы великие вместе надолго и покрыли полки на десять вѐрст от множества воинов, и
была сеча ожесточѐнная и великая и бой упорный, сотрясение весьма великое: от начала
мира сечи такой не бывало у великих князей русских… И вознѐс Бог нашего князя за
победу над иноплеменниками. А Мамай, в страхе затрепетав и сильно застонав, сказал:
«Велик Бог христианский и велика сила его, братья… бегите непроторѐнными дорогами».
И, сам обратившись в бегство, быстро побежал обратно к Орде… Видя это и прочие… от
мала до велика бросились в бегство…»
О какой битве идет речь? Укажите год битвы.
Назовите имя князя и итоги битвы.
Назовите другие известные победы этого князя.
2.  Прочтите отрывок из летописи и ответьте на вопросы.
«…Тоя же зимы, в 3 день, царь и великий князь Иван Васильевич со своей царицей и
своими детьми поехал из Москвы в село Коломенское: а от Троицы из Сергиева
монастыря поехал в Слободу; 3 день прислал царь из Слободы к митрополиту всея Руси
список, в нѐм писаны измены боярские и воеводские и всех приказных людей, которые
измены делали и убытки государству. И на них царь великий князь гнев свой положил.
…Царь повелел учинить ему на своѐм государстве двор особый…»
Назовите историческое  прозвище князя, указанного в отрывке.
Укажите название этого явления.
Назовите ярчайших представителей этого явления в истории
Контрольная Работа 7 класс по теме «Внутрення и внешняя политика Ивана IV».  3 вариант.
Часть1.
1. Посольский, Челобитный, Разбойный, Поместный – это
1) Приказы
2) Палаты
3) Коллегии
4) Министерства
2. Современниками были
1) Иван III и Софья Палеолог
 2) Иван IV и Чингисхан
3) Василий III и Иван Калита
4) Дмитрий Донской и Андрей Курбский
3. Расположите следующие территории в хронологической последовательности их вхождения в состав Российского государства. Запишите цифры, которыми обозначены территории, в правильной последовательности в ответ.
     1) Новгородская земля
2) Сибирское ханство
3) Тверское княжество
4) Казанское ханство
5) Астраханское ханство
4. Какие три события из перечисленных ниже связаны с царствованием Ивана Грозного? Соответствующие цифры запишите в ответ.
        1) введение государственного герба — двуглавого орла
2) присоединение Астраханского ханства
3) присоединение Тверского княжества к Москве
4) созыв церковного собора (Стоглав)
5) «Стояние на реке Угре»
6) присоединение Казанского ханства
5. В состав Избранной Рады входили
1) Андрей Курбский, Алексей Адашев
2) Сергий Радонежский, Сильвестр
3) Дмитрий Донской, митрополит Филипп
4) Малюта Скуратов Иван Висковатый,
6. Какое из названных событий произошло позже других?
1) присоединение к Москве Тверского княжества
2) присоединение Казанского ханства
3) Присоединение Сибирского ханства
4) издание Судебника Ивана IV
7. Какой ряд дат связан с царствованием ИванаIV?
1) 862 г., 882 г., 907 г.
2) 1223 г., 1240 г., 1242 г.
3) 1480 г., 1485 г., 1497 г.
4) 1552 г.,1556г., 1581г.
8. Какой из названных памятников зодчества был построен в царствование Ивана IV Грозного
1) Храм Покрова на Нерли
2) Храм Покрова на Рву
2) Успенский собор Московского Кремля
3) Царский дворец в с. Коломенское

9. Установите соответствие между историческими личностями и сферами их деятельности
1. Андрей Курбский         а) глава опричного террора
2. Федор Иоанович          б) Русский царь (1533-1584)
3. Иван IV Грозный         в) русский митрополит с 1566 г., противник опричных казней
4. Малюта Скуратов         г) член Избранной Рады, вел активную переписку с Иваном IV
5. митрополит Филипп      д) последний царь из династии Романовых
10 . Установите соответствие между терминами и их определениями:
1. Домострой         а) территориальный округ в Русском государстве
2. Часослов              б) Кодекс правовых норм внутренней жизни русского духовенства
3. Опричнина         в) свод житейских правил и наставлений, составлен при участии Сильвестра
4. Стоглав             г) книга, содержащая неизменяемые молитвословия суточного круга.
5. Губа                       д) система внутриполитических мер Ивана IV
11. Определите, что объединяет эти ряды?
А) Малюта Скуратов, Алексей Басманов, Иван IV.
Б) И.М.Висковатый, А.Ф.Адашев, Макарий, Сильвестр, А.М.Курбский, Д.И.Курлятев.
В) формирование стрелецкого войска, формирование приказной системы, издание Судебника 1550г.
Г) Посольский, Разбойный, Челобитный, Разрядный, Поместный
Д) Дания, Швеция, Польско-Литовское государство
Е) указ о «заповедных летах», городское строительство, учреждение опричнины, ликвидация «белых слобод»
12. В итоге Ливонской войны Россия потеряла
А) крепости Нарву, Ям, Копорье, Иван-город              В) Новгород и Псков
Б) побережье Каспийского моря                                   Г) Смоленские и Чернигово-Северские земли
Часть 2. Задания повышенного уровня сложности.
Прочтите отрывок из летописи и ответьте на вопросы.
«Сей святой старец… предсказал Дмитрию кровопролитие ужасное, но победу… окропил
святою водою всех бывших с ним военачальников и дал ему двух иноков в сподвижники,
именем Александра Пересвета и Ослябю…»
О каком церковном деятеле идет речь? Назовите имя старца
О какой битве идет речь? В каком году она состоялась?
Каков результат этой битвы?
2.  Прочтите отрывок из летописи и ответьте на вопросы.
«…Тоя же зимы, в 3 день, царь и великий князь Иван Васильевич со своей царицей и
своими детьми поехал из Москвы в село Коломенское: а от Троицы из Сергиева
монастыря поехал в Слободу; 3 день прислал царь из Слободы к митрополиту всея Руси
список, в нѐм писаны измены боярские и воеводские и всех приказных людей, которые
измены делали и убытки государству. И на них царь великий князь гнев свой положил.
…Царь повелел учинить ему на своѐм государстве двор особый…»
Укажите хронологические рамки данного явления?
Какие исторические события заставили князя вернуться в столицу?
Назовите жертвы данного исторического явления.


title: Конспект урока "Диффузия в твёрдых телах, жидкостях и газах" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Авнюгская средняя общеобразовательная школа»
Верхнетоемского района Архангельской области

Конспект урока по физике
в 7 классе
«Диффузия в твёрдых телах, жидкостях и газах»

подготовил
учитель физики
Соснин Семен Николаевич

п. Авнюгский
2013

Цели урока:
Обучающая:  формирование у учащихся знаний о диффузии веществ и её применении.

Развивающая:  продолжить формирование умений устанавливать причинно-следственные связи между фактами, явлениями и причинами, их вызвавшими, выдвигать гипотезы, их обосновывать и проверять достоверность.

Воспитывающая:  продолжить формирование познавательного интереса к предмету «физика».

Дидактический тип урока:  изучение нового материала.

Форма урока:  интерактивная беседа с элементами поиска.

Оборудование:
вода
набор стеклянной посуды (стаканы, колбы)
перманганат калия, раствор медного купороса
спиртовка
компьютер
мультимедийный проектор

План урока
Организационный момент.
Проверочная работа (слайд 2).
Мотивация.
Изучение нового материала (слайд 3-8).
Рефлексия (слайд 9).
Решение задач (слайд 10-11).
Домашнее задание (слайд 12).

Ход урока.
Организационный момент.

Готовность учеников к уроку.

Проверочная работа (слайд 2).

Строение вещества
ВАРИАНТ № 1
Если в стакан, наполненный до краев чаем, высыпать осторожно полную ложку сахарного песку, то чай не перельется через края стакана. Почему?
Какое свойство ртути лежит в основе устройства медицинского термометра?
Почему железнодорожные рельсы не делают сплошными?
Линия телеграфа Новгород—Москва каждую зиму становится на 100 м провода короче, а летом длина восстанавливается. Почему?
Случается, что стеклянная пробка графина застревает в горлышке и, несмотря на все усилия, не вынимается оттуда. Что надо сделать?

Строение вещества

ВАРИАНТ № 2
В толстостенном, стальном цилиндре сжимают масло. При большом давлении капельки масла выступают на внешних стенках цилиндра. Чем это можно объяснить?
Длина столбика ртути в трубке при нагревании увеличилась. Как это можно объяснить?
Почему при проводке телеграфной линии летом нельзя сильно натягивать провода?
Как изменяются зазоры между рельсами при уменьшении температуры воздуха?
Если стальной шарик, проходящий сквозь стальное кольцо, нагреть, то он застрянет в кольце. Что произойдет, если шарик охладить?

Мотивация.
Как получается краска?
Можно ли соединить бруски золота и свинца, не прибегая к внешнему воздействию?

Изучение нового материала (слайд 3-8).

То же такое диффузия? Проделаем опыты.
1. Водный раствор «марганцовки» смешиваем с чистой водой. Вся вода окрашивается.
2. «Прикуриваем сигарету» для получения дыма. Дым смешивается с воздухом и растворяется в нём, исчезает.
Вывод. Молекулы одного вещества проникают между молекул другого, в результате их движения.
Определение. Явление, при котором происходит взаимное проникновение молекул одного вещества между молекул другого, называют диффузией.
Ещё несколько примеров.
1. Проделаем опыт, который можно объяснить только тем, что тела состоят из молекул, которые находятся в непрерывном движении.

Нальем в мензурку (или стакан) раствор медного купороса, имеющего темно-голубой цвет. Сверху осторожно добавим чистой воды.
Вначале между водой и медным купоросом будет видна резкая граница, которая через несколько дней станет не такой резкой. Граница, отделяющая одну жидкость от другой, исчезнет через 2—3 недели. В сосуде образуется однородная жидкость бледно-голубого цвета. Это значит, что жидкости перемешались.
Наблюдаемое явление объясняется тем, что молекулы воды и медного купороса, которые расположены возле границы раздела этих жидкостей, поменялись местами. Граница раздела стала расплывчатой. Молекулы медного купороса оказались в нижнем слое воды, а молекулы воды переместились в верхний слой медного купороса.
Если дать мензурке постоять 2—3 недели, то граница раздела будет еще более расплывчатой и постепенно совсем исчезнет. Вся вода окрасится в голубой цвет. Это происходит потому, что молекулы, двигаясь непрерывно и беспорядочно, распространяются по всему объему. Жидкость в сосуде становится однородной.
2. Гладко отшлифованные пластинки свинца и золота кладут одну  на другую и ставят на них некоторый груз. (Пластинку золота, как более тяжелую, располагают внизу.) При комнатной температуре (20 С) за 4—5 лет золото и свинец взаимно проникают друг в друга на расстояние около 1 мм. Во всех приведенных опытах мы наблюдаем взаимное проникновение молекул веществ, т. е. диффузию.
Процесс диффузии ускоряется с повышением температуры. Это происходит
потому, что с повышением температуры увеличивается скорость движения молекул.
Диффузия играет большую роль в природе. Благодаря диффузии молекулы кислорода насыщают воду в морях и океанах, реках и озёрах, поддерживается однородный состав атмосферы вблизи поверхности Земли.

Рефлексия (слайд 9).

1. Что такое диффузия?
  Ответ. Явление, при котором происходит взаимное проникновение молекул одного вещества между молекул другого.
2. Что является причиной диффузии?
  Ответ. Непрерывное и беспорядочное движение частиц вещества.

3. От чего зависит скорость протекания диффузии?
   Ответ. От температуры тел. Чем выше температура тел, тем быстрее протекает диффузия.

Решение задач (слайд 10-11).

1. Чем объясняется распространение в воздухе запахов бензина, дыма, нафталина, духов и других пахучих веществ?

2. Молекулы газа движутся со скоростями порядка нескольких сот метров в секунду. Почему же в воздухе запах пролитого около нас эфира или бензина мы не чувствуем мгновенно?

3. Почему дым от костра по мере его подъема перестает быть видимым даже в безветренную погоду?

4. Почему в газах и жидкостях диффузия протекает значительно быстрее, чем в твердых телах?

5. Одинаковые кусочки сахара были брошены в стаканы с водой одновременно. В каком стакане начальная температура воды была больше?

6. Почему не рекомендуется мокрую ткань, окрашенную в темный цвет, оставлять на длительное время в соприкосновении с белой тканью? Объясните происходящее явление.

7. Как можно ускорить диффузию в твердых телах?

7. Домашнее задание (слайд 12).
§ 9
Задание 2.

Литература:
Перышкин А.В. Физика 7 кл.- Москва: Дрофа, 2009.
     2. Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике 7-9.- Москва: Просвещение, 2008.
      3. Источники иллюстраций, Интернет-ресурсы:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b2b53-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/2_4.swf


extracted_text:
                    Проблемы двуязычия  в реализации  образовательной области  «Коммуникация»
                        Хусаинова З.Г.,  воспитатель МАДОУ-ЦРР д-с №18 «Светлячок», г. Кумертау,
                           Республика Башкортостан.                                                                                В дошкольном возрасте происходит  формирование  личности  ребенка,  воспитывается  чувство  уважения к другим  нациям,  любви к  родному  краю, Отечеству и  осуществляется  приобщение  детей  к  духовно- нравственному наследию башкирского народа посредством языка. За  последние  годы  проблема  двуязычия приобретает исключительно важное  значение в  республике  Башкортостан.
В нашей республике ведущим  типом двуязычия является владение родным языком и русским- языком  межнационального общения.       Усвоение двух языков с дошкольного  возраста может  происходить  стихийно (неорганизованное  двуязычие) и осознанно  целенаправленно  (организованное двуязычие). Первый путь  довольно  распространенное явление наблюдается во многих  семьях  Республики  Башкортостан, где родители  владеют разными языками, и с первых дней жизни ребенка  каждый  общается  с ним только  на  своем  языке.    Таким  образом , неорганизованное двуязычие     характеризуется   тем, что  язык усваивается под влиянием стихийного воздействия семьи и  окружающей среды.      Организованное двуязычие  возникает  в  процессе  целенаправленного  обучения  на  занятиях в  детском  саду..
В  нашем  детском саду обучение  родному  языку  строится  по  образовательной  программе («Оскон»З.Г.Нафикова), которая позволяет управлять процессом усвоения  языка  и  максимально  использовать  возможности ребенка. Чем  раньше  дошкольники начинают  изучение языка, тем успешнее  они  овладеют  им.       С  чего мы  начинаем  изучение  родного языка?        Начинать  изучение  башкирского  языка с  устного  курса—верный  путь  .  Потому, что  любой  живой  язык  является  звуковым, поэтому  приобретение  умения различать  звуки  и  слова  изучаемого  языка  на  слух и  производить их-  необходимая ступень овладения  языком. Так, мы сначала приучаем слух  детей к звукам и словам  башкирской речи.                                                                                Работу  по  изучению  башкирского  языка в  нашей  группе можно  разделить на  4  этапа.    Это подготовительный-  учим детей  правильно  дышать, слышать, различать  отдельные  звуки и произносить  их.  Для  этого проводим различные игры, где  дети  повторяют  за  воспитателем  звуки, продолжаем  тренировать  артикуляционный  аппарат «Забор», «Труба», «Улыбка»,»Часы», «Лопатка» и т.д.                               Так же  используем  пальчиковые  игры  для  развития  моторики  и  сенсорики.
 Следующий  этап, это  объяснение  артикуляции  отдельных  звуков.  Здесь в  основном  работу  приходится  проводить  индивидуально.  Используем  в  работе  игры  на  различение  звуков  змея-  -с-с-с,   пчела -  з-з-з,  гуси- га-га-га.    Важно чтобы  правильно  произносился  звук. Для этого  используем чистоговорки, предметные  картинки  и  произношение  отдельных  слов по принципу  подражания «Скажи как я».
3 этап. Автоматизация звуков. Здесь важно  на сколько развито  внимание  детей  и  правильное  произношение  звуков.  Повторяем  звук в  слогах, в словах, в  предложениях, в  составлениях коротких рассказов, в  чистоговорках.
Следующий этап- это дифференциация звуков. Учим детей различать похожие  звуки.  Эту работу  проводим  тогда, когда  дети  свободно  произносят и различают  все  звуки. Бывает, что ребенок произносит  отдельные  звуки  правильно, но  в  разговорной  речи может  их  путать или  заменить  местами.  Поэтому важно, чтобы  ребенок  знал, как  правильно  этот звук  произносится.  Нами  разработаны схемы  артикуляционной  гимнастики с  использованием  зеркал.
Занятия по  обучению родному  языку осуществляются  два  раза  в неделю  и  в  различных  видах  деятельности, которыми  наполнена  жизнь  детей  в  течение  дня- это беседы, игры, режимные моменты, экскурсии, наблюдения  и  т. д.   Тематика  занятий  очень разнообразна: это  предметы  ближайшего  окружения, семья, профессии, природа, наша Родина.   Важным  акцентом  в  работе  является  использование  инновационных  приемов. Мы  стараемся  проводить  занятия разной  формы, это  занятие-  беседа. Во время  занятий с детьми  создаются ситуации, где  дети  учатся  беседовать друг с другом.  Например, они узнают, что башкиры беседовали сидя, поскольку вести разговор стоя считался неприличным. Вначале  идет  этикетный  разговор    (о  здоровье, о семье, о  знакомых) и  только  в  конце  беседы переходят  к  существу дела. Занятие игра «Домашние  животные», занятие- путешествие, занятие -наблюдения «Насекомые», занятие- опыты, занятие- театр,( т .е.  дети показывают пальчиковый, настольный, театр ложек и т.д.) , комплексные занятия, занятия развлечения..    Использование в работе схем-таблиц, моделей  и рисунков- символов  помогают детям  в  составлении   разных  типов и  видов  рассказов,  сказок,  придумывание окончаний  сказок.  Дети  с  удовольствием  играют  с  картинками, проявляют  творчество  придумывая  свои  слова.  В  процессе  обучения  родному  языку  особое  значение  отводится  разным  видам  игр: словесным играм, играм  на  угадывание  слов,  фраз, «Назови- не  повторяй», «Закончи  предложение», играм  соревнованиям по  картинкам  «Кто  назовет  больше  предметов» с  определенными  признаками, песням,  играм для  составления  определенного  диалога. Разучиваем  скороговорки, чистоговорки   сопровождая их  пальчиковой  гимнастикой, что  очень  нравится  детям.  Все  эти  игры  пополняют  словарный запас  ребенка.  Занятия  проводятся по следующей  структуре: в  вводной  части с  детьми  мы проводим артикуляционную  гимнастику, которая  помогает развитию подвижности артикуляционного  аппарата и подготавливает ребенка к правильному  произношению  звуков. Также проводятся  упражнения на развитие силы, направленности  и длительности выдоха и упражнения на развитие мимики, тембра и темпа речи. В  основной части занятия мы знакомим детей новыми словами, проводится игра «Слушаем, повторяем, показываем», «Чудесный  мешочек», «Что спрятано». Далее работа по закреплению  слов, для этого проводится игра  «Что изменилось», «Кто пришел в гости» и т.д. Дети составляют предложения, пересказывают небольшие рассказы, описывают предмет и т.д. В заключительной части проводится анализ занятия.
В  процессе  обучения родному языку, важным  является  отбор и  организация содержания  занятия, которое должно  соответствовать  постоянным целям и  задачам по  обучению  родному  языку, т.е. должно включать  в себя  и  ситуации общения, соотнесенные  личным опытом  детей дошкольного возраста.                Наиболее характерным  для  дошкольного  возраста  является: общение в условиях  группового взаимодействия, игровая организация обучения родного языка, наглядное обеспечение  сенсорного восприятия, личностно ориентированное  обучение.
Помимо специально  организованных  занятий, большая роль для  освоения  языковых явлений и  развития языковых способностей детей  отводится такой распространенной форме  приобщения детей национальной культуре, как традиционные народные праздники. В  группе  ежегодно  проводятся праздники: « Сумбуля», «Нардуган», Воронья каша, Кукушкин чай, Сабантуй.     Проведение  народных праздников позволяет  значительно обогатить словарь  детей, способствует  углубленному пониманию значения многих слов, формированию ясности, точности  речи, ее  выразительности, образности.  Национальная  культура становится  более понятной  и  близкой  для  детей.
После  того  как дети на занятиях  по  развитию  речи, ознакомлению с  окружающим, по  изобразительной  деятельности познакомятся  с  башкирским  народным  творчеством, с  его  обычаями,  предметами  быта, проводим  фольклорный  праздник. На фольклорных  праздниках, дети  не  только  развлекаются, но и приобретают  новые  знания, познают народные  традиции, знакомятся новыми словами. Так на празднике  «Башкорт балы» дети  узнали  об  истории башкирского меда, о  целебных свойствах меда.                                      На  празднике «Карга буткаhы», «Кукушкин чай» узнали как наши предки почитали птиц, верили в их силу и значение в жизни людей. Яркие  костюмы, веселые  пляски, игры и песни  надолго  остаются  в  памяти детей.
Дети  с нетерпением  ждут театра, где  знакомятся  с  героями  башкирских  народных  сказок. Они  сами  участвуют в  инсценировке  сказок, такие как «Как медвежонок  поумнел». «Храбрый  заяц», «Заяц и лев» и т.д.  Старшие  дошкольники показывают  эти  сказки для  малышей, используя  все  виды  театра -  пальчиковый театр, театр  ложек, кукольный театр, театр  кружек .   Обучая  детей  постановке  сказок, играм  драматизациям,  мы  стараемся  приобщить  детей к  народному  искусству,  воспитывать  у  ребенка  чувство  ответственности, осознание  того,  что  он  делает  великое  дело—сохраняет  народные  традиции,   несет радость  людям.      Успешным  выполнением задач обучения родному языку можно считать владение детьми литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении собственных  мыслей и  составление любых  высказываний, знание норм  речевого этикета, умение  свободно  общаться со  взрослыми и сверстниками на родном языке.
В начале и в конце  учебного  года проводится  диагностика знаний родного языка. У нас  ведутся записи об индивидуальных успехах  ребенка в  процессе  усвоения  родного  языка.
Согласно  содержанию  программы «Оскон»(авторы Азнабаева Ф.Г., Нафикова З.Г. Уфа БИРО 2004 г.)  мы  выявляем  умения и знания  детей по  4  блокам:
- Определение  словарного  запаса  детей:
- Определение степени  усвоения детьми  типических грамматических  конструкций и  словосочетаний:
- Определение  сформированности у  детей  умений различать  башкирские  звуки и  правильно  их  произносить.
- Выявление  уровня  развития связной  речи  на  башкирском  языке.
По  результатам  диагностики в  начале 2012  учебного  года  наши  дети  показали  следующий  уровень  знаний: низкий  уровень -12% , средний  уровень- 52%,  высокий  уровень знаний-36%..
 При  проведении  диагностики  соблюдены  общеизвестные требования  к  их  организации.
 Народный  поэт Башкортостана Рами  Гарипов  писал: «Без  языка  моего народа- не  будет  моей  Родины,  без  Родины – нет  родного  языка». Пока  жив  язык  народный  в  устах  народа,  до  тех  пор    жив и  народ. «Изучая  народный  язык, ребенок  пьет духовную  жизнь и  силу из  родимой  груди  родного  слова».               Родной  язык  не  только  учит  многому, но  и  учит  удивительно  легко, по  какому-то  недосягаемому  методу.  Вместе с  языком  дети  постигают культуру  и  традиции своего  народа.                                                           Когда  ребенок  с  малых  лет  знакомится  с  духовным  наследием  своего  народа,  изучает родной  язык, историю, культуру  родного  края, он  и  сам  растет  духовно  богатым  и  мы  должны  им  в  этом  помочь.

                Использованная литература-
      «Изучаем башкирский язык»- З.Г.Нафикова  Уфа БИРО 2005 г.
      Программа «Оскон» -Азнабаева Ф.Г., Нафикова З.Г., Уфа  БИРО 2004 г.
     «Гульбостан» -  Методическое пособие по развитию речи для детских учреждений –          Азнабаева Ф.Г.,  Елкебаева Г.Р.,НарынбаеваА.З.,  Харисова М.Р.Аминева Р.И.          Уфа 2010 г.
«Волшебные звуки» -  НафиковавЗ.Г., Азнабаева Ф.Г.  Уфа  2004 г.


extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение
дополнительного образования
ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО (ЮНОШЕСКОГО)
ТВОРЧЕСТВА
 Выборгского района Санкт-Петербурга

Статья «Роль ансамблевой игры в формировании личности ребенка»

Подготовила
преподаватель по классу домры
Плеханова Полина Евгеньевна

г. Санкт-Петербург
2018
     Ансамбль – это исторически устоявшаяся форма музицирования на музыкальных инструментах, в том числе и на народных. Роль ансамбля в формировании личности ребенка многогранна: это развитие творческих способностей, знакомство с лучшими образцами мировой музыкальной культуры, социальная адаптация.
     Учиться на русских народных инструментах в учреждения дополнительного образования приходят дети с разными способностями. Как правило, берут всех, кто пришел. Одни осваивают музыкальный материал быстро, а другие – медленно. Вместе с тем, все должны играть в одном ансамбле. Следует учитывать способности каждого ребенка и поручать играть партии ансамбля, с которыми он справится. В каких-то местах произведения можно поручить играть на народных ударных инструментах. Эти инструменты должны быть эстетически привлекательными. Ведущие партии ансамбля поручаются более способным учащимся, а упрощенные партии пишутся для детей послабее. Даже если детям поручены простые партии, в процессе репетиции они невольно слышат основную мелодию и постепенно у них формируется ощущение формы музыкального произведения. У кого-нибудь из них постепенно возникнет желание играть партию посложнее. А это – путь к совершенствованию в игре на инструменте.
      Игра в ансамбле – это общение с другими детьми, приобретение новых друзей. Любой человек нуждается в общении, в хорошей компании. Сегодня детей нельзя оставлять без присмотра, особенно в большом городе. У большинства из них нет возможности помногу гулять во дворе как раньше. Современные школьники, особенно младшие, общаются со своими ровесниками в школе, в кружке или секции. Если дети пришли учиться играть на домре – они общаются на занятиях в ансамбле. Коллективное музицирование сплачивает детей. Во время выступлений на концертах, конкурсах, дети увереннее себя чувствуют на сцене, когда играют вместе. У каждого появляется шанс проявить себя. Дети приобретают новых друзей. Если ребенок долго занимается в ансамбле – значит ему комфортно и он нашел место, где ему хорошо. А это так важно всем: и детям и взрослым. Ансамбль – это наслаждение музыкой и новые друзья.

Список использованной литературы
1. Ильин Е.П. Психология для педагогов. СПб., «Питер», 2012.
2. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в
    системе дополнительного образования детей. Опыт работы курсов
    повышения квалификации. Составители: Даниленко И.В.,
    Корпусенко Ю.В. СПб., 2006.
3. Энциклопедический словарь юного музыканта. М., «Педагогика», 2016.

Интернет-ресурсы
1. domrist.ru
2. http://rodnaya-tropinka.ru


title: Конспект-сценарий урока "Графический портретный рисунок и выразительность образа человека. Силуэтная аппликация" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              «Болгуринская средняя общеобразовательная школа»
                  Воткинского района Удмуртской Республики

                              Конспект-сценарий
                урока по изобразительному искусству  6 класс
     «Графический портретный рисунок и выразительность образа человека.
                            Силуэтная аппликация»

                                      Автор:
                                            Гусева Елена Александровна,
                                            учитель первой
                                             квалификационной категории
                                            МБОУ Болгуринской СОШ

                                 д. Болгуры
                                    2013

Аннотация
    3 урок из цикла «Вглядываясь в человека. Портрет». Цикл «Вглядываясь  в
человека. Портрет» для 6 класса состоит из 10 уроков. Урок  изобразительного
искусства с использованием презентаций выполненных в программе  Power  Point
и ЭОР из ФЦИОР дают возможность обеспечить положительную динамику урока.
    В начале урока на стадии системетизации и закрепления знаний   учащиеся
индивидуально  работают  с   практическим  модулем  «Виды  портрета»,  далее
работают с презентацией «Графический  портретный  рисунок»  в  группе,  а  с
остальными  ресурсами  работают  индивидуально,   что   позволяет   работать
каждому ребенку  в  своем  темпе.  В  урок  включены  материалы  из   единой
коллекции  цифровых   образовательных   ресурсов   и   федерального   центра
информационно-образовательных ресурсов.
       На уроке  учащиеся  знакомятся  с  понятиями  «Графический  рисунок»,
«силуэтное вырезание».
     На этапе закрепления темы «Пятновая графика. Силуэт» учащиеся  работают
в трех  группах,  каждая  группа  создает  кластер.  Итогом  урока  являются
вырезанные   силуэтные  портреты,  выполненные  учащимися  и  приклеенные  в
заготовки - рамочки.

    Содержание

Введение
Актуальность и новизна                            4-5
Подготовительная                                                      работа
           6
Ожидаемые                                                         результаты
            7
Цели и задачи                                             8
Оборудование урока                                       9
Ход урока                                              10-14
Заключение                                        15
Используемая литература                                 16

      Введение

      Актуальность и новизна
Изобразительное творчество - одно из любимейших занятий  детей.  Эта  работа
требует  художественных  способностей,   знаний   изобразительной   грамоты.
Необходим  большой  запас  зрительных  образов  и  впечатлений,   творческое
воображение.  У  ребенка  возникает  желание  передать   в   рисунках   свои
впечатления.
   Главной целью предмета «Изобразительное искусство»  является  развитие  у
детей эстетического отношения к окружающему миру.
   Основными задачами уроков изобразительного искусства является  знакомство
учащихся  с  широтой  и  многообразием  поля   художественно-изобразительной
деятельности. Изучение техники разных материалов и средств  изобразительного
искусства, знакомство с работами Великих  Мастеров,  а  так  же  создание  и
восприятие художественных образов.
   Как сделать каждый урок радостным, интересным, а главное  –  направленным
на развитие каждого ребенка?
      Использование информационно-коммуникативных технологий  —  необходимое
условие  для   современного   образовательного   процесса,   когда   главным
становится не  трансляция  фундаментальных  знаний,  а  развитие  творческих
способностей, создание возможностей для реализации потенциала личности.  ИКТ
используются  не  как  цель,  а  как  еще  один  педагогический  инструмент,
способствующий достижению цели урока.
      Использование  компьютера   на   уроках   изобразительного   искусства
становится наиболее естественным  благодаря  такому  неподдельному  детскому
интересу.  Компьютер  удачно  входит  в  синтез  со   школьными   предметами
художественно - эстетического цикла, гармонично дополняет  его,  значительно
расширяет его возможности для интенсивного, эмоционально активного  введения
ребенка в мир искусства и художественного творчества.
      Использование ИКТ создает дополнительные возможности для  наглядности,
появляется возможность в красочной форме преподнести  задание.  Презентация,
выполненная  при помощи Microsoft Power Point и электронные  образовательные
ресурсы  из  единой  коллекции  образовательных   ресурсов   (http://school-
collection.edu.ru,   http://fcior.edu.ru),   помогают объединить    огромное
количество  демонстрационного  материала,  освобождая  от  большого   объема
бумажных наглядных пособий,  таблиц,  репродукций,  альбомов  по  искусству,
недостающих предметов натурного фонда, аудио и  видео  аппаратуры.  Все  это
позволяет   экономить  время  на   уроке,  прививает  интерес  к   предмету,
повышает  и  формирует  положительную  мотивацию,  а  значит   эффективность
самообучения, помогает выстраивать  учителю  индивидуальную  образовательную
траекторию учащегося.
      Реализация данной работы рассчитана на 1 урок (45 минут).
В ходе урока учитель может  оценить  работу  малых  групп,  наблюдая  за  их
работой.  Критериями    и   показателями   оценки   результатов   творческой
композиции могут быть:   композиционная  организация  изображения  в  листе;
 умение использовать преобразование объекта из чувственной формы в модель  с
выделением   сущностных   характеристик   (силуэтная   аппликация);   умение
передавать собственное  отношение  к  изображаемому  через  замысел.  Итогом
урока является выставка рисунков.
            Данная   разработка   может    быть    использована    учителями
изобразительного  искусства  на  уроках  и   кружках   по   изобразительному
искусству.

Подготовительная работа:
    • изучение литературы, сбор материалов для урока,
    • подбор ЭОР из   коллекций цифровых образовательных ресурсов;
    • создание конспекта урока;
    • создание презентации.

Ожидаемые результаты:
            1.  Умение  сотрудничать  с  товарищами  в  процессе  совместной
               деятельности;
            2. умение обсуждать и анализировать собственную  деятельность  и
               работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы;
            3.  умение  рационально   строить   самостоятельную   творческую
               деятельность, умение организовать место занятий;
            4. умение использовать  преобразование  объекта  из  чувственной
               формы  в  модель  с   выделением   сущностных   характеристик
               (силуэтная аппликация);
            5. умение передавать собственное отношение к изображаемому через
               замысел.

Тема года: «Изобразительное искусство в жизни человека»
Тема 3 четверти: «Вглядываясь в человека. Портрет»
Тема  урока:  «Графический  портретный  рисунок  и  выразительность   образа
человека.
 Силуэтная аппликация»
Цель  урока:  изображение  силуэтного  портрета   с   передачей   сущностных
характеристик.
Задачи:
    • сформировать  навыки  использования  элементов  графики  в  портретном
      жанре;
    • сформировать умение выделять  сущностные  характеристики  изображаемых
      героев;
    • познакомить с историей становления и развития графического портрета;
    • применить на практике знания о пропорциях лица человека.

Практическое задание: Силуэтное вырезание портрета:
           1 группа - «Писатели и поэты»
           2 группа  -  «Герои сказок А.С.Пушкина»
           3 группа – «Герои сказки «Золотой ключик»»

Оборудование урока:
(в том числе интерактивное оборудование, программное обеспечение и т.п.)
Компьютеры на  каждого  ученика,  проектор,  экран,  Интернет,   презентация
«Графический портретный рисунок»

ЭОР: «Пятновая графика. Силуэт»  -  информационный  и  контрольный   модули;
«Виды портрета», «Пропорции лица»

Материалы  для  создания   кластеров   (приложение   1),   схема   синквейна
(приложение 2)

Литературный ряд: Н. Заболоцкого «О красоте человеческих лиц»

Оборудование для учащихся: черная бумага, ножницы, клей, карандаш;
                                                     формат  А3  на   каждую
группу

                                  Ход урока
|  |Этап урока|Название |Деятельность учителя   |Деятельность ученика|Вре|
|№ |          |используе|                       |                    |мя |
|  |          |мых ЭОР  |                       |                    |(в |
|  |          |         |                       |                    |мин|
|  |          |         |                       |                    |)  |
|1 |2         |3        |4                      |5                   |6  |
|1 |          |         |Учитель приветствует   |Ученики приветствуют|1  |
|  |Организаци|         |учеников. Распределение|учителя.            |   |
|  |онный     |         |учеников  по группам с |Делятся на группы   |   |
|  |момент    |         |помощью разрезанных    |                    |   |
|  |          |         |рисунков силуэтов.     |                    |   |
|  |          |         |                       |                    |   |
|  |          |         |                       |                    |   |
|  |          |         |                       |                    |   |
|2 |Систематиз|«Виды    |Учитель предлагает     |Ученики открывают   |3  |
|  |ация и    |портрета»|открыть практический   |практический  модуль|   |
|  |закреплени|№ 1.     |модуль «виды портрета» |«виды портрета» из  |   |
|  |е знаний  |         |из коллекции ФЦИОР, тем|коллекции ФЦИОР и   |   |
|  |          |         |самым учащиеся вспомнят|выполняют           |   |
|  |          |         |знания, полученные на  |предложенное        |   |
|  |          |         |прошлых уроках         |задание.            |   |
|3 |Введение в|         |1.Учитель предлагает   |Ученики слушают     |3  |
|  |тему      |         |послушать стихотворение|стихотворение.      |   |
|  |          |         |Н. Заболоцкого «О      |                    |   |
|  |          |         |красоте человеческих   |                    |   |
|  |          |         |лиц»                   |                    |   |
|  |          |         |О красоте человеческих |                    |   |
|  |          |         |лиц                    |                    |   |
|  |          |         |Есть лица, подобные    |                    |   |
|  |          |         |пышным порталам,       |                    |   |
|  |          |         |Где всюду великое      |                    |   |
|  |          |         |чудится в малом.       |                    |   |
|  |          |         |Есть лица – подобия    |                    |   |
|  |          |         |жалких лачуг,          |                    |   |
|  |          |         |Где варится печень и   |                    |   |
|  |          |         |мокнет сычуг.          |                    |   |
|  |          |         |Иные холодные мертвые  |                    |   |
|  |          |         |лица                   |                    |   |
|  |          |         |Закрыты решетками,     |                    |   |
|  |          |         |словно темницы.        |                    |   |
|  |          |         |Другие – как башни, в  |                    |   |
|  |          |         |которых давно          |                    |   |
|  |          |         |Никто не живет и не    |                    |   |
|  |          |         |смотрит в окно.        |                    |   |
|  |          |         |Но малую хижину знал я |                    |   |
|  |          |         |когда-то,              |                    |   |
|  |          |         |Была неказиста она,    |                    |   |
|  |          |         |небогата.              |                    |   |
|  |          |         |Зато из окошка ее на   |                    |   |
|  |          |         |меня                   |                    |   |
|  |          |         |Струилось дыханье      |                    |   |
|  |          |         |весеннего дня.         |                    |   |
|  |          |         |Поистине мир и велик и |                    |   |
|  |          |         |чудесен!               |                    |   |
|  |          |         |Есть лица – подобья    |                    |   |
|  |          |         |ликующих песен.        |                    |   |
|  |          |         |Из этих, как солнце,   |                    |   |
|  |          |         |сияющих нот            |                    |   |
|  |          |         |Составлена песня       |                    |   |
|  |          |         |небесных высот.        |                    |   |
|4 |Беседа по |Презентац|Достаточно долго       |Ученики смотрят     |5  |
|  |теме      |ия       |карандашный рисунок    |презентацию         |   |
|  |          |«Графичес|являлся вспомогательным|«Графический        |   |
|  |          |кий      |для творчества         |портрет»            |   |
|  |          |рисунок» |художника и лишь       |                    |   |
|  |          |         |относительно недавно   |                    |   |
|  |          |№2       |это стал               |                    |   |
|  |          |         |самостоятельный вид    |                    |   |
|  |          |         |искусства – графика.   |                    |   |
|  |          |         |Графический портрет    |                    |   |
|  |          |         |стал отдельным видом   |                    |   |
|  |          |         |искусства.             |                    |   |
|  |          |         |Учитель предлагает     |                    |   |
|  |          |         |посмотреть презентацию |                    |   |
|  |          |         |«Графический рисунок». |                    |   |
|  |          |         |Одним из видов графики |                    |   |
|  |          |         |является силуэт.       |                    |   |
|5 |          |«Пятновая|Учитель предлагает     |Ученики             |8  |
|  |          |графика. |просмотреть            |просматривают       |   |
|  |          |Силуэт»  |информационный модуль  |информационный      |   |
|  |          |№3       |«Пятновая графика.     |модуль «Пятновая    |   |
|  |          |         |Силуэт» в группах из   |графика. Силуэт» в  |   |
|  |          |         |коллекции ФЦИОР        |группах из коллекции|   |
|  |          |         |После просмотра модуля,|ФЦИОР               |   |
|  |          |         |учитель предлагает     |                    |   |
|  |          |         |составить кластер      |                    |   |
|  |          |         |«Силуэт». (Кластер     |Ученики составляют  |   |
|  |          |         |должен содержать       |кластер из заготовок|   |
|  |          |         |вырезанный силуэт,     |учителя             |   |
|  |          |         |основные особенности   |                    |   |
|  |          |         |силуэтного портрета)   |                    |   |
|  |          |         |                       |                    |   |
|  |          |         |                       |                    |   |
|6 |Актуализац|         |Сегодня будем рисовать |Ученики следят за   |5  |
|  |ия знаний |         |мы силуэты,            |работой учителя     |   |
|  |          |         |Затем их из бумаги     |                    |   |
|  |          |         |вырезать.              |                    |   |
|  |          |         |И будем создавать      |                    |   |
|  |          |         |портреты!              |                    |   |
|  |          |         |Учитель предлагает     |                    |   |
|  |          |         |ученикам создать       |                    |   |
|  |          |         |картинную галерею. (у  |                    |   |
|  |          |         |каждой группы есть     |                    |   |
|  |          |         |форматА4, в котором    |                    |   |
|  |          |         |овальные рамочки, в    |                    |   |
|  |          |         |которые необходимо     |                    |   |
|  |          |         |приклеить силуэтный    |                    |   |
|  |          |         |портрет )              |                    |   |
|  |          |         |Последовательность     |                    |   |
|  |          |         |рисования головы       |                    |   |
|  |          |         |человека в профиль     |                    |   |
|  |          |         |Учитель показывает на  |                    |   |
|  |          |         |доске, как надо        |                    |   |
|  |          |         |рисовать голову        |                    |   |
|  |          |         |человека в профиль     |                    |   |
|  |          |         |Педагогический рисунок |                    |   |
|  |          |         |учителя на доске:      |                    |   |
|  |          |         |Сделать набросок       |                    |   |
|  |          |         |базовой формы головы.  |                    |   |
|  |          |         |Нанести конструктивные |                    |   |
|  |          |         |линии и обозначить     |                    |   |
|  |          |         |форму волос.           |                    |   |
|  |          |         |Прорисовать черты лица |                    |   |
|  |          |         |с учетом линий.        |                    |   |
|  |          |         |Подправить контуры     |                    |   |
|  |          |         |лица, волос, шеи, чтобы|                    |   |
|  |          |         |было похоже на         |                    |   |
|  |          |         |выбранную модель.      |                    |   |
|  |          |         |Обвести готовый контур |                    |   |
|  |          |         |мелом, стараясь не     |                    |   |
|  |          |         |отрывать его от доски. |                    |   |
|  |          |         |Стереть все ненужные   |                    |   |
|  |          |         |линии.                 |                    |   |
|  |          |         |Получился силуэтный    |                    |   |
|  |          |         |рисунок.               |                    |   |
|  |          |         |                       |                    |   |
|7 |физкультми|         |Учитель предлагает     |Учащиеся выполняют  |3  |
|  |нутка     |         |учащимся выполнить     |физкультминутку.    |   |
|  |          |         |физкультминутку.       |                    |   |
|8 |Практическ|         |Учитель предлагает     |Ученики в группах   |10 |
|  |ая работа |         |выполнить силуэты по   |выполняют силуэтный |   |
|  |          |         |группам:               |портрет, следуя     |   |
|  |          |         |1 группа - «Писатели и |указаниям учителя,  |   |
|  |          |         |поэты»                 |приклеивают         |   |
|  |          |         |2 группа  -  «Герои    |вырезанные силуэты  |   |
|  |          |         |сказок А.С.Пушкина»    |в рамочки. (работа в|   |
|  |          |         |3 группа – «Герои      |группах)            |   |
|  |          |         |сказки «Золотой        |                    |   |
|  |          |         |ключик»»               |                    |   |
|  |дополнение|«Пропорци|Учитель предлагает     |Ученики, которые    |   |
|  |          |и лица»  |учащимся, которые      |забыли пропорции    |   |
|  |          |№4       |затрудняются изобразить|лица, смотрят модуль|   |
|  |          |         |портрет, посмотреть    |                    |   |
|  |          |         |информационный модуль  |                    |   |
|  |          |         |«Пропорции лица»       |                    |   |
|9 |Рефлексия |«Пятновая|Учитель предлагает     |Ученики работают с  |5  |
|  |          |графика. |просмотреть контрольный|контрольным модуль  |   |
|  |          |Силуэт»№5|модуль «Пятновая       |«Пятновая графика.  |   |
|  |          |         |графика. Силуэт» из    |Силуэт»  из         |   |
|  |          |         |коллекции ФЦИОР        |коллекции ФЦИОР     |   |
|10|Итог урока|         |Учитель предлагает     |Учащиеся выставляют |2  |
|  |          |         |группам сделать        |групповые работы    |   |
|  |          |         |выставку своих работ   |                    |   |
|11|Домашнее  |         |Сочинить маленькое     |Ученики выполняют   |   |
|  |задание   |         |стихотворение -        |задание по схеме    |   |
|  |          |         |синквейн               |синквейна           |   |

                  Перечень используемых на данном уроке ЭОР
|№  |Название      |Тип, вид       |Форма предъявления      |Гиперссылка на |
|   |ресурса       |ресурса        |информации (иллюстрация,|ресурс,        |
|   |              |               |презентация,            |обеспечивающий |
|   |              |               |видеофрагменты, текст,  |доступ к ЭОР   |
|   |              |               |модель и т.д.)          |               |
|1  |«Виды         |практический   |иллюстрация             |Виды портрета. |
|   |портрета»     |               |                        |Практическое   |
|   |              |               |                        |задание        |
|   |«Графический  |информационный |Презентация учителя     |презентация    |
|   |рисунок»      |               |                        |               |
|3  |«Пятновая     |информационный |Текст с гиперссылками   |               |
|   |графика.      |               |                        |Пятновая       |
|   |Силуэт»       |               |                        |графика. Силуэт|
|4  |«Пропорции    |информационный |презентация             |пропорции лица |
|   |лица»         |               |                        |               |
|5  |«Пятновая     |контрольный    |Тест                    |               |
|   |графика.      |               |                        |Пятновая       |
|   |Силуэт»       |               |                        |графика. Силуэт|

                                 Заключение
           На уроках  изобразительного  искусства  особую  значимость  имеет
наглядность,  которая   является   не   только   средством,   активизирующим
познавательную  активность  учащихся,   но   и    самостоятельным   объектом
изучения,  переживания,   осмысления,   художественного   познания.   Итогом
наглядности  становится  создание  художественного  образа  в   практической
деятельности детей.
           Использование  ИКТ   создает   дополнительные   возможности   для
наглядности, появляется возможность в красочной форме  преподнести  задание.
Презентация,  выполненная   при  помощи  Microsoft  Power  Point  и  ЭОР  из
коллекций    http://school-collection.edu.ru,      http://fcior.edu.ru     ,
помогают  объединить  огромное  количество  демонстрационного  материала   и
музыку. Что необходимо для достижения   положительной  мотивации  на  уроках
изобразительного  искусства  и  развития   личностного   творческого   опыта
учащихся.

                           Используемая литература

     1. Программа изобразительное искусство под ред. Б. М. Неменского
        –М.:Просвещение,2011.
     2. Сластникова М.В., Усова Н.В., Вереитинова Е.И. Изобразительное
        искусство 5-8 классы: Управление познавательной деятельностью
        учащихся – Волгоград: Учитель, 2012.
     3. «Изобразительное искусство в жизни человека» авт.  Неменская  Л.А.,
        учебник - М: Просвещение2011.
     4. Изобразительное искусство.6 класс:  поурочные  планы  по  программе
        Неменского/авт. сост. О.В.Павлова – Волгоград: Учитель,2007.
     5. Передача характера человека.Урок рисования мимики лица.В школе
        рисования New Art Intention -
        historydoc.edu.ru/catalog.asp?ob_no=13244&cat_ob_no=13220


title: Реферат "Классификация средств ИКТ"

extracted_text:
РЕФЕРАТ

Тема:  Классификация средств ИКТ

Содержание

Введение                                                                                3
Основная часть
1. Средства ИКТ, применяемые в образовании.                                             4
2. Классификация средств ИКТ по области методического назначения. 6
Заключение                                                                                7
Список использованной литературы                                                                    8

Введение

Процессы информатизации современного общества и тесно связанные с ними процессы информатизации всех форм образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Подобные технологии активно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия преподавателя и обучаемого в современных системах открытого и дистанционного образования. Современный преподаватель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.
Слово "технология" имеет греческие корни и в переводе означает науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов, изделий и преобразования их в предметы потребления. Современное понимание этого слова включает и применение научных и инженерных знаний для решения практических задач. В таком случае информационными и телекоммуникационными технологиями можно считать такие технологии, которые направлены на обработку и преобразование информации.
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

Основная часть
1. Средства ИКТ, применяемые в образовании.
Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства для разработки программного обеспечения. К системным программам, в первую очередь, относятся операционные системы, обеспечивающие взаимодействие всех других программ с оборудованием и взаимодействие пользователя персонального компьютера с программами. В эту категорию также включают служебные или сервисные программы. К прикладным программам относят программное обеспечение, которое является инструментарием информационных технологий – технологий работы с текстами, графикой, табличными данными и т.д.
В современных системах образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.
С появлением компьютерных сетей и других, аналогичных им средств ИКТ образование приобрело новое качество, связанное в первую очередь с возможностью оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную компьютерную сеть Инернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). В самом популярном ресурсе Интернет – всемирной паутине WWW опубликовано порядка двух миллиардов мультимедийных документов.
В сети доступны и другие распространенные средства ИКТ, к числу которых относятся электронная почта, списки рассылки, группы новостей, чат. Разработаны специальные программы для общения в реальном режиме времени, позволяющие после установления связи передавать текст, вводимый с клавиатуры, а также звук, изображение и любые файлы. Эти программы позволяют организовать совместную работу удаленных пользователей с программой, запущенной на локальном компьютере.
С появлением новых алгоритмов сжатия данных доступное для передачи по компьютерной сети качество звука существенно повысилось и стало приближаться к качеству звука в обычных телефонных сетях. Как следствие, весьма активно стало развиваться относительно новое средство ИКТ – Интернет-телефония. С помощью специального оборудования и программного обеспечения через Интернет можно проводить аудио и видеоконференции.
Для обеспечения эффективного поиска информации в телекоммуникационных сетях существуют автоматизированные поисковые средства, цель которых – собирать данные об информационных ресурсах глобальной компьютерной сети и предоставлять пользователям услугу быстрого поиска. С помощью поисковых систем можно искать документы всемирной паутины, мультимедийные файлы и программное обеспечение, адресную информацию об организациях и людях.
С помощью сетевых средств ИКТ становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени.
Существует несколько основных классов информационных и телекоммуникационных технологий, значимых с точки зрения систем открытого и дистанционного образования. Одними из таких технологий являются видеозаписи и телевидение. Видеопленки и соответствующие средства ИКТ позволяют огромному числу студентов прослушивать лекции лучших преподавателей. Видеокассеты с лекциями могут быть использованы как в специальных видеоклассах, так и в домашних условиях. Примечательно, что в американских и европейских курсах обучения основной материал излагается в печатных издания и на видеокассетах.
Телевидение, как одна из наиболее распространенных ИКТ, играет очень большую роль в жизни людей: практически в каждой семье есть хотя бы один телевизор. Обучающие телепрограммы широко используются по всему миру и являются ярким примером дистанционного обучения. Благодаря телевидению, появляется возможность транслировать лекции для широкой аудитории в целях повышения общего развития данной аудитории без последующего контроля усвоения знаний, а также возможность впоследствии проверять знания при помощи специальных тестов и экзаменов.
Мощной технологией, позволяющей хранить и передавать основной объем изучаемого материала, являются образовательные электронные издания, как распространяемые в компьютерных сетях, так и записанные на CD-ROM. Индивидуальная работа с ними дает глубокое усвоение и понимание материала. Эти технологии позволяют, при соответствующей доработке, приспособить существующие курсы к индивидуальному пользованию, предоставляют возможности для самообучения и самопроверки полученных знаний. В отличие от традиционной книги, образовательные электронные издания позволяют подавать материал в динамичной графической форме.

2. Классификация средств ИКТ по области методического назначения.
Средства информационных и коммуникационных технологий в образовании классифицируют по следующим категориям:
Обучающие средства ИКТ – с их помощью обучающимся сообщают знания, формируют умения, навыки учебной или практической деятельности, обеспечивая необходимый уровень обучения);
Тренажеры – предназначены для отработки разного рода умений и навыков, повторения или закрепления пройденного материала. тренажер обязательно должен быть нацелен на какие-то знания, вопросы и коррекцию (программа проверяет, дает анализ и снова тренирует необходимые участки знаний). Важно при формировании тренажеров учесть алгоритм оценки результирующего тестирования с предоставлением только той информации, которая слабо усвоена с возможным уточнением этой информации;
Информационно-поисковые и справочные средства ИКТ сообщают сведения, формируют знания и навыки по систематизации информации;
Демонстрационные средства ИКТ визуализируют изучаемые объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения;
Имитационные средства ИКТ представляют определенный аспект реальности для изучения его структурных или функциональных характеристик;
Лабораторные средства ИКТ позволяют проводить удаленные эксперименты на реальном оборудовании;
Моделирующие средства ИКТ  позволяют моделировать объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения;
Расчетные средства ИКТ автоматизируют различные расчеты и другие рутинные операции;
Учебно-игровые средства ИКТ предназначены для создания учебных ситуаций, в которых деятельность обучаемых реализуется в игровой форме.

Заключение
Применение современных средств информационных и коммуникационных технологий в образовании заметно облегчает труд педагога в процессе обучения школьников на всех его этапах. Средства ИКТ помогают совершенствовать организацию преподавания, повышают индивидуализацию обучения, а так же повышают продуктивность самоподготовки учащихся. благодаря средствам ИКТ увеличивается мотивация к обучению, активизируется возможность привлечения учащихся к творческой, поисковой и исследовательской деятельности.

Список использованной литературы

Электронный ресурс http://school2100.com/uroki/elementary/inform.php. А.В. Горячев, Программа «Информатика и ИКТ (информационные и коммуникационные технологии)»


Презентация "России важен каждый!" 8 класс


title: Рабочая программа по ОБЖ 6 класс (34 ч.)

extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по курсу
«Основы безопасности жизнедеятельности»

6 класс (34ч.)
на 2017 – 2018 учебный год

 Пояснительная записка.
      Настоящая программа по основам безопасности жизнедеятельности для 6 класса создана на основе нормативных документов, обеспечивающих реализацию программы ФГОС:
- Закон 273-ФЗ «Об образовании  в Российской Федерации» от 29.12.2012;
- Федеральный государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден МОиН РФ приказом № 1897 от 17 декабря 2010 года;
Программа составлена в соответствии с требованиями   Федерального   государственного образовательного стандарта основного  общего образования  и обеспечена УМК: учебниками Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников; под общей ред. Смирнова А.Т. - М.: Просвещение, 2017; А.Т. Смирнова, 5-9 классы,
Рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю, 34 часов в год, на основе учебного плана образовательного учреждения.

Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

 На конец 6 класса ученик научится и получит возможность научиться.

Личностные результаты обучения:
Усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения  в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
Формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий  и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
Формирование целостного мировоззрения, соответствующих современному уровню развития науки и общественной практике, учитывающего социальное, культурное. Языковое, духовное многообразие современного мира;
Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
Развитие правового мышления и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
Формирование  коммуникативной компетентности в обращении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятия ценности семейной жизни, уважительное  и заботливое отношение к членам своей семьи;
Формирование антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности.

Метапредметные результаты обучения:
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы  и интересы своей познавательной деятельности;
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей защищенности, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами курса, осуществлять контроль соей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действия в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности жизнедеятельности, собственные возможности её решения;
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии (например, для классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов террористической деятельности), устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы;
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
Формирование  и развитие компетентности в области использования ИКТ;
Освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, в том числе оказание первой помощи пострадавшим;
Формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Предметные результаты обучения:
Формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
Формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
Понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
Понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
Понимание необходимости подготовки граждан к военной службе;
Формирование установки на здоровый образ жизни, исключающей употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
Формирование антиэкстремистской и антитеррористической личной позиции;
Понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
Знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм и их последствия для личности, общества и государства;
Знание и умение применять правила безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
Умение оказывать первую помощь пострадавшим;
Умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, полученной из различных источников;
Умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной  ситуации для минимизации последствий с учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ
ДЛЯ 6 КЛАССА

Модуль 1.   «Основы безопасности личности, общества и государства» (25часов).
Раздел 1. «Основы комплексной безопасности» (25 часов).
Тема 1. Подготовка к активному отдыху на природе (6 часов)
Природа и человек. Общение с живой природой - естественная потребность человека для развития своих духовных и физических качеств. Активный отдых на природе и необходимость подготовки к нему.
Ориентирование на местности. Способы определения сторон горизонта. Определение своего местонахождения и направления движения на местности.
Подготовка к выходу на природу. Порядок движения по маршруту. Определение места для бивака и организация бивачных работ. Разведение костра, заготовка топлива, приготовление пищи на костре.
Определение необходимого снаряжения для похода.

Тема 2. Активный отдых на природе и безопасность (5 часов)

Общие правила безопасности при активном отдыхе на природе.
Обеспечение безопасности в пеших и горных походах. Порядок движения походной группы. Выбор линии движения в пешем путешествии. Режим и распорядок дня похода. Преодоление лесных зарослей и завалов, движение по склонам, преодоление водных препятствий.
Подготовка и проведение лыжных походов, одежда и обувь туриста-лыжника, подбор и подготовка лыж. Организация движения, организация ночлегов. Меры безопасности в лыжном походе.
Водные походы. Подготовка к водному путешествию. Возможные аварийные ситуации в водном походе. Обеспечение безопасности на воде.
Велосипедные походы. Особенности организации велосипедных походов. Обеспечение безопасности туристов в велосипедном походе.
Тема 3. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности(6 часов)
Факторы, оказывающие влияние на безопасность человека в дальнем и международном туризме. Акклиматизация человека в различных климатических условиях. Акклиматизация к холодному климату. Акклиматизация в условиях жаркого климата.
Акклиматизация в горной местности.
Обеспечение личной безопасности при следовании к местам отдыха наземными видами транспорта (автомобилем, железнодорожным транспортом).
Обеспечение личной безопасности при следовании к местам отдыха водным или воздушным видами транспорта.
Тема 4. Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в природной среде (4 часа)
Автономное пребывание человека в природе. Добровольная и вынужденная автономии.
Обеспечение жизнедеятельности человека в природной среде при автономном существовании. Сооружение временного укрытия из подручных средств. Добывание огня, обеспечение водой и пищей. Подача сигналов бедствия.

Тема 5. Опасные ситуации в природных условиях  (4 часа).

Опасные погодные условия и способы защиты от них. Обеспечение безопасности при встрече с дикими животными в природных условиях. Укусы насекомых и защита от них. Клещевой энцефалит и его профилактика.

Модуль 2.   «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» (9 часов).
Раздел 2. «Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи» (4 часа).

Тема 6. Первая медицинская помощь при неотложных состояниях (4 часа)

Вопросы личной гигиены и оказания первой медицинской помощи в природных условиях. Походная аптечка. Лекарственные растения.
Оказание первой медицинской помощи при ссадинах и потертостях. Первая медицинская помощь при ушибах, вывихах, растяжениях связок.
Оказание первой медицинской помощи при тепловом и солнечном ударах и отморожении. Первая медицинская помощь при ожогах.
Оказание первой медицинской помощи при укусе ядовитой змеи. Первая медицинская помощь при укусах насекомых.

Раздел 3. «Основы здорового образа жизни» (5 часов).

Тема 7. Здоровье человека и факторы на него влияющие (5 часов)

Здоровье человека. Здоровый образ жизни и профилактика утомления. Компьютер и его влияние на здоровье. Влияние неблагоприятной окружающей среды  на здоровье человека. Влияние социальной среды на развитие и здоровье человека. Влияние наркотиков и психоактивных веществ на здоровье человека. Профилактика употребления наркотиков и психоактивных веществ.

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  ПО КУРСУ
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
6 класс

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6 класс


title: Технологическая карта урока "В. Беспальков «Совушка»" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения во 2 классе

тема:  В.Беспальков «Совушка»

 Урок подготовил:
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №9
Дроздова Ольга Александровна

Тема урока: В. Беспальков  «Совушка»
Тип   урока: Урок изучения нового материала.
Цели  урока:
Формировать представление о рассказе как литературном жанре. Способствовать воспитанию эмоционально-ценностного отношения к действительности.
Научить  использовать приобретённые знания  на практике.
Основное содержание темы:
Актуализация известных литературных жанров.
Актуализировать умение определять литературный жанр произведения по его названию и обосновывать своё мнение.
Закрепление  понятия «рассказ».
Закрепить алгоритм работы с содержанием рассказа.
Рассказ В.Беспалькова «Совушка»

Термины и понятия:
                             Жанр, сказка, басня, былина, рассказ, статья.
Задачи урока:
Ознакомить ребят с творчеством В.Беспалькова.

Обучать выразительному чтению и выражению собственного отношения к событиям, героям, их поступкам.
Учить работать с «информационным полем»;
Учить планировать свою деятельность;
Развивать монологическую речь учащихся, память, внимание;
Воспитывать любовь к  труду, школе, людям, природе.

Планируемые результаты:
Универсальные учебные действия
Предметные:
Указывать критерии для определения жанров произведений. Представлять произведения.                              Рассказывать правила поведения в лесу, в гостях.
Познавательные:
Раскрывать значение выражений «жанры произведений», «названия произведений»; определять произведение  и   обосновывать своё мнение; использовать приобретённые знания  на практике. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации
Регулятивные:
Формировать  социальную роль ученика.  Формировать положительное  отношение к учению. Учить ставить  учебную задачу, соотносить полученный результат с поставленной задачей.
Коммуникативные:
Адекватно использовать речевые средства для представления результата деятельности.
Развивать умение слушать и    вступать в диалог. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
 Личностные результаты:
Проявлять интерес к изучению темы.  Проявление желания читать рассказы. Развивать: умения работать с текстом ,ценностное отношение к умению выявлять проблему.  Проявлять позитивное отношение к   процессу создания советов по правилам поведения. Осознавать собственную успешность  при изучении    учебной темы.

Методы:
 словесный,  игровой, наглядный,   метод взаимодействия и самоконтроля.
Формы организации:
  коллективная, индивидуальная.
Технологии:
развивающее обучение, здоровьесберегающее обучение.
Оборудование:
 Интерактивная доска. Презентация к уроку.  Учебник «Литературное чтение» ч. 1. Портрет В.Беспалькова, рабочая тетрадь №1, контрольные листы, алгоритм диагностики произведения.

Технологическая карта урока
Технологическая карта урока
Технологическая карта урока
Технологическая карта урока
Технологическая карта урока
Технологическая карта урока
Технологическая карта урока
Технологическая карта урока
Технологическая карта урока
Технологическая карта урока
Технологическая карта урока
Технологическая карта урока
Технологическая карта урока
Контрольный лист1.Таблица
2.  Алгоритм
1. Я прочитал(а)   (басню, рассказ, сказку)     «_____________ ».
2. Автор произведения   (А. С. Пушкин, В.И.Беспальков, Л.Н. Толстой).
3. Главные герои:  (три девочки, два мальчика, учитель, сова, мальчик).
4.Тема  произведения    (о животных, о детях).
5.   Данное произведение учит    (соблюдать правила поведения,  думать о  последствиях своих поступков).
6.  Мальчикам, чтобы не попадать в такие ситуации,  надо работать над
умением  (подчиняться правилам, не  нарушать правила, слушаться родителей, уважать и ценить чужой труд, помогать слабым, любить животных).
7. Автор хотел показать (переживание родителей,  осуждение поступков, обижающих братьев наших меньших).

Спасибо за внимание!


title: Технологическая карта урока "Население Австралии. Австралийский союз" 7 класс

extracted_text:
Технологическая  карта  урока

Ф.И.О.  Ляхова Наталья Владимировна
Предмет: география
Класс:7
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Тема «Население Австралии. Австралийский союз»
Цель урока: познакомить учащихся с населением и хозяйством Австралийского Союза
Задачи урока:
Образовательная: способствовать получению и углублению знаний учащихся о населении Австралии, его хозяйственной деятельности и Австралийском союзе.
Развивающая: продолжить формирование умения работать с географическими картами, таблицами, схемами; активизировать мыслительную деятельность через игровые моменты.
Воспитывающая: осознать значимость особенностей населения материка, его хозяйственной деятельности; развивать дух партнерства и сотрудничества, самооценки и взаимооценки, воспитывать умения коллективной работы.
Планируемые результаты:
Предметные: сформировать представление о  Австралийском Союзе, как о стране со своими особенностями истории, культуры, городах и т.д.
Метапредметные: ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи; определять критерии для сравнения фактов, явлений; выслушивать и объективно оценивать другого;  уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Личностные: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные мотивы; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; осознание ответственности человека за общее благополучие.
Методы обучения: анализирующий, репродуктивный
Формы работы :  Индивидуальная, фронтальная, работа в группах
Средства обучения: учебник В.А. Коринской “География материков и океанов” 7-й класс,физическая карта Австралии, атлас для 7-го класса, приложения, мультимедийная установка, презентация Power Point.


title: Конспект урока "Защита файлов и управление доступом к ним"

extracted_text:
                ОГБОУ СПО «Белгородский строительный колледж»

                        Конспект урока по дисциплине
         «Информационные технологии в профессиональной деятельности»
              Тема: «Защита файлов и управление доступом к ним»
                                 (3-4 курс)

                                                                 подготовила
                                     преподаватель информационных технологий
                                                Челомбитько Елена Михайловна

                                Белгород 2013
Тема урока: Защита файлов и управление доступом к ним.
    Тип урока: изучение нового учебного материала.
    Цель урока: обеспечить усвоение учащимися понятия «защита  информации»;
               что является правом  собственности,  и  на  какие  категории
               делится;  основные  виды  преступлений;  воспитание  мотивов
               учения,  положительного  отношения  к  знаниям;   соблюдение
               законов;    воспитание    дисциплинированности;     развитие
               познавательных умений.

                              Структура урока.
                 1.Организационный момент и постановка цели.
    1.1. Проверка готовности группы к уроку.
    1.2. Приветствие. Отмечаю отсутствующих в журнале.

                 2.Ознакомление с новым учебным материалом.
    По существу сфера  безопасности  называется  не  защита  информации,  а
защита прав собственности на нее.
    Информация – это знания, т.е.  отражение  действительности  в  сознании
человека. Информация не является  математическим  объектом,  но  как  объект
права   собственности   копируется   за   счет   математических   носителей.
Перемещение таких носителей к другому субъекту  неизбежно  влечет  нарушение
прав собственности на информацию.
    Право собственности включает в себя 3 правомочных собственника:
    1.Право распоряжения – определяется, кому  эта  информация  могла  быть
предоставлена.
    2.Право владения – иметь информацию в неизменном виде.
    3.Право пользования – использовать информацию в своих интересах.

    Субъект права собственности на информацию может  передать  часть  своих
прав не теряя их сам к другим субъектам.
    В  федеральном  законе  «Об   информации,   информатизации   и   защите
информации» от 20.02.95г. было введено понятие  документирование  информации
с ограниченным доступом, которое распространяется на информацию,  отнесенную
к государственной тайне и конфиденциальную.
    Цель защиты информации заключается в защите прав собственности на нее и
задач безопасности, которая заключается в защите ее от  утечки,  модификации
и утрате.
                     Информация как коммерческая тайна.
    Понятие введено  в  1991  году   после  вступления  в  силу  закона  «О
предприятиях СССР» (ст.33).
    Коммерческая   тайна   –   это   информация,   которая   не    является
государственным секретом, связанная с производством технологий,  управлением
организационной и другой деятельностью, разглашение которой  может  принести
ущерб предприятию.
    С развитием человеческого общества, появлением  частной  собственности,
борьбой за власть – информация приобретает цену.
    Ценной становится информация, овладение которой дает выигрыш.
    Эффективное решение вопросов защиты информации может быть успешным  при
условии  использования  комплексного  подхода  и  построению  информационной
безопасности.
    Появление электронных денег привело к возможности их красть.
    Хакер – компьютерный хулиган, получающий удовольствие оттого,  что  ему
удается проникнуть в другой компьютер.
    Кракер  –  вор,  взломщик,  в  отличии  от  хакера  ворует  информацию,
выкачивает ценные информационные банки.
    И широкое распространение получили компьютерные вирусы.
    Для того, чтобы остановить нарушителя необходимо  определить  возможные
точки приложения его усилий и установить на его пути систему преград.

    Ценность информации  является  критерием  принятия  решения  на  защиту
информации. Для оценки информации требуется ее разделить на категории.
    По важности:
    1.Жизненноважная – незаменимая.
    2.Важная – которая могла быть заменена и восстановлена.
    3.Полезная – трудно восстановить, но без нее можно работать.
    4.Несущественная, ненужная организму.
    Эти  уровни  согласуются  с  принципом  деления  информации  по  уровню
секретности.
    Уровень секретности – это административная  или  законодательная  мера,
соответствующая мере ответственности лица за утечку  или  потерю  конкретной
или секретной информации.

                         Компьютерная преступность.
    Компьютерных преступлений, как преступлений специфических в юридическом
смысле не существует.
    Компьютерные  преступления  условно  можно  разделить  на   2   большие
категории:
    I Преступления связанные с вмешательством в работу компьютера;
    II Преступления использующие компьютеры, как  необходимые  компьютерные
средства.

       Основные виды преступлений связанные с вмешательством в работу
                                компьютеров.
    I. Несанкционированный доступ к информации. Несанкционированный  доступ
осуществляется с использованием чужого имени, изменением физических  адресов
технических   устройств,   модификацией   программного   и   информационного
обеспечения,  хищением  носителя  информации,  установка  аппаратуры  записи
подключаемым каналам передачи данных.

    II.  Ввод  в  программное  обеспечение   «логических   бомб»,   которые
срабатывают при выполнении определенных условий  и  частично  или  полностью
выводя из строя компьютерную систему.
                      Разновидности «логических бомб».
    1.Временная бомба – срабатывает  по  достижению  определенного  момента
времени;
    2.  «Троянский  конь»  -  тайно  вводится  в  чужую  программу  команды
позволяющие  осуществлять  новые,  непланировавшиеся  владельцем   программы
функции, но одновременно сохраняют работоспособность;
    2-а.  Безобидно  выглядящий  кусок  программы  вставляют   не   команды
выполняющие грязную работу,  а  команды  формирующие  эти  команды  и  после
выполнения уничтожающие их.
    III. Преступная небрежность в разработке, изготовлении  и  эксплуатации
программно-вычислительных компонентов, приведение к тяжким последствиям.
    IV.      Подделка      компьютерной      информации.      Разновидность
несанкционированного доступа с той разницей, что пользоваться  им  может  не
посторонний пользователь, а саморазработчик.
    Идея преступления состоит в подделке выходной информации  компьютера  с
целью имитации работоспособности больших систем.
    V. Хищение компьютерной информации.

    Виды преступлений, в которых компьютер является средством достижения
                                    цели.
    1.Разработка сложных математических моделей, входными данными в которых
являются возможности условий проведения преступления, а выходными данными  –
рекомендации по выбору оптимального варианта действий преступника.
    2.«Воздушный змей» простейший случай:  открывается  в  двух  банках  по
небольшому счету. Далее деньги  переводятся  из  одного  банка  в  другой  и
обратно постепенно повышающимися суммами.

                  Предупреждение компьютерных преступлений.
    При разработке компьютерных систем, выход из строя или ошибки, в работе
которых  могут  привести  к  тяжелым  последствиям,   вопросы   компьютерной
безопасности становятся первоочередными.
    Выделим некоторые меры направленные на предупреждение преступления:
    1.Технические меры: защита от несанкционированного  доступа,  резервное
копирование  особо  важных  компьютерных  систем,   установка   оборудования
обнаружения  и  тушения  пожара,  оборудование  обнаружения  воды,  принятие
конструктивных  мер  защиты  от  хищения,  саботажа,   диверсий,   оснащение
помещений замками, сигнализацией и т.д.
    2.Организационные  меры:  охрана  вычислительного  центра,   тщательный
подбор персонала,  наличие  плана  восстановления  работоспособности  центра
после выхода из строя, выбор места расположения центра и т.д.
    3.Правовые меры: разработка  норм  устанавливающих  ответственность  за
компьютерные преступления, защита авторских прав программиста и т.д.

                     Защита данных в компьютерных сетях.
    При рассмотрении проблем защиты данных в сети  прежде  всего  возникает
вопрос о  классификации  сбоев  и  нарушении  прав  доступа,  которые  могут
привести к уничтожению  и  нежелательной  модификации  данных.  Среди  таких
потенциальных угроз можно выделить:
    1.Сбои оборудования:
    а)сбои кабельной системы;
    б)перебой электропитания;
    в)сбои дисковых систем;
    г)сбои систем архивации данных;
    д)сбои работы серверов, рабочих станций, сетевых карт и т.д.

    2.Потери информации из-за некорректной работы ПО:
    а)потеря или изменения данных при ошибках ПО;
    б)потери при заражении системы компьютерными вирусами.

    3.Потери связанные с несанкционированным доступом:
    а)несанкционированное копирование, уничтожение или подделка информации;
    б)ознакомление  с  конфиденциальной  информацией,  составляющую  тайну,
посторонними людьми.

    4.Потери информации связанные с неправильным хранением архивных данных.

    5.Ошибка обслуживающего персонала и пользователя:
    а) случайное уничтожение или изменение данных
    б) некорректное использование программного  и  аппаратного  обеспечения
ведущее к уничтожению или изменению данных

    Многочисленные виды  защиты  информации  объединяются  в  три  основные
класса:
    1. средства физической защиты
    2. программные средства защиты
    3. административные меры защиты

                              3.3адание на дом.
    Домашнее задание будет заключаться в  следующем:  выучить  конспект  по
тетради.

                            4.Подведение итогов.
    Спасибо за работу. Занятие окончено.
                      Список использованной литературы
   1.   Михеева   Е.В.   Информационные   технологии   в    профессиональной
      деятельности: учеб. пособие. – М.: Проспект, 2009. – 448с.
   2. Черноскутова И.А. Информатика. Учебное пособие для среднего
      профессионального образования. – СПб.: Питер, 2005. – 272 с.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
   www.studfiles.ru


title: Конспект урока "Сложение и вычитание в пределах 8" 5 класс

extracted_text:
Поурочный план.
Дата: __________________
Класс: 5 «Б»
Предмет: Счет
Тема: Сложение и вычитание в пределах 8
Цели: решение примеров на сложение и вычитание в пределах 8
Образовательная: закрепить с учащимися состав числа 8; закреплять числовой ряд; сравнение чисел в пределах 8;
Коррекционная: развивать математическое мышление, память, внимание, воображение; развивать мелкую моторику кистей рук
Воспитательная: воспитывать аккуратность, усидчивость.
Оборудование: карточки по составу числа 8; числовой ряд; карточки с цифрами; счётный материал (собачки, попугаи на дереве), горы с примерами; доктор Айболит.
Тип, метод: комбинированный