title: Методическая разработка урока-практикума "Радиосвязь в годы Великой Отечественной войны"

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ   ПОРФЕССИОНАЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

«ПЕРМСКИЙ ТЕХНИКУМ ОТРАСЛЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА  УРОКА - ПРАКТИКУМА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ ФИЗИКА

ТЕМА: «  Радиосвязь в годы Великой Отечественной войны»

  Автор: преподаватель  Белёва Александра Алексеевна,  высшая  квалификационная категория

Оглавление

Аннотация
Методическая разработка учебного занятия « Радиосвязь в годы ВОВ» предназначена для проведения урока   в группах, обучающих  специалистов среднего звена, технический профиль. Материал урока соответствует требованиям ФГОС третьего поколения.
Методическая разработка урока посвящается 70- летию победы в Великой Отечественной войне (ВОВ). Ведущую роль в победе ВОВ сыграла радиосвязь.
Актуальность данной разработки состоит в том, что она позволяет углубить  и экстраполировать знания по теме « Электромагнитные колебания, электромагнитные волны» благодаря использованию на уроке текстов, содержащих надпредметную информацию исторического содержания.  Сегодняшнее поколение способно имитировать жизнь, так как смотрят фильмы и передачи, но не читают, а чтение позволяет анализировать полученную информацию.  Кроме того,  только единицы из  современной  молодежи увлекаются изобретениями, поэтому на уроке имеет место быть экспериментальное задание, оформленное  в соответствии со структурой компетентностно-ориентированных заданий, две из составляющих которого – стимул и задачная формулировка нацеливают обучающегося на выполнение задания.
Использование на уроке листов рабочей тетради позволяет экономить время,  отведенное преподавателем  на  том или ином этапе урока.
На первом этапе урока (организационно-мотивационный) формирую-
тся регулятивные универсальные действия: умение постановки проблемы и цели урока, прогнозирование. На  третьем  этапе (обобщение и систематизация знаний) – формируются   логические действия:
анализ, обобщение, сравнение, поиск, сопоставление;
и коммуникативные универсальные действия:
•управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• владение монологической и диалогической формами речи
 Данное учебное  занятие  целесообразно проводить в виде урока-практикума, так как данный вид учебного занятия позволяет реализовать  некоторые конкретные физические задания: конструирование модели, решение качественных и расчетных задач, проведения самостоятельных физических исследований при работе с текстом  прикладного характера.
На уроке используются   метод  практико-ориентированного   подхода, так как при отсутствии дорогостоящего оборудования этот метод позволяет оживить предмет,   эмоционально включиться студентам вход учебного занятия и обсудить проблему, требующую неоднозначного решения.
В ходе учебного занятия  у преподавателя имеется возможность отследить следующие компетенции: ОК2, ОК 3, ОК 4, ОК 6, ОК 7, ОК 8.
Воспитательная направленность учебного занятия способствует формированию взаимоуважения, самоконтроля. Учебное занятие предусматривает продуктивную работу студентов  с любым типом мышления и умения работать с программой Notebook.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ  №132.

Тема:   «Радиосвязь  в годы ВОВ»
Место и роль учебного занятия в преподавании дисциплин: раздел «Электродинамика », тема 3.6. «Электромагнитные колебания и волны» учебное занятие  № 132 , позволяющее расширить и углубить знания, полученные  при изучении  темы 3.6.
Цель урока:  систематизация и углубление  прочных знаний , получаемых самостоятельно при  чтении текстов и решении  качественных, экспериментальных  и расчетных задач:
Задачи:
Обучающая:
Расширить и углубить знания студентов о радиосвязи.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:
Создать условия для реализации студента, как  личности; воспитание толерантности, общей  культуры  в процессе групповой работы и патриотизма:
Развивающая:
Создать условия для развития ключевых компетенций (учебно-познавательные, общекультурные, коммуникативные, информационные) общепредметных физических компетенциях: радиосвязь и ее виды, принцип радиосвязи, характеристики ЭМВ (частота и длина волны)
Тип урока:   систематизации и обобщения знаний и умений
Вид учебного занятия: урок-практикум
Форма деятельности:   групповая, фронтальная
ТСО: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска
КМО:  презентация,  тексты, листы рабочей тетради
Межпредметные связи: физика, история
Используемые методы обучения:
вербальный: эвристическая и дедуктивная  беседа.
наглядный:  демонстрация презентации.
практический:  ,листы рабочей тетради, тексты
исследовательский:  обсуждение полученной информации, решение основной проблемы урока
рефлексивный: итоговая рефлексия.
 Принципы:
коммуникативной направленности,
деятельностного подхода в обучении,
прочности усвоения знаний, умений,
наглядности, доступности и посильности.

Планируемы результаты: проявление инициативности, самостоятельности студентами в результате анализа информации и применения ее для решения качественных, расчетных и экспериментальных задач. Повышение интереса к дисциплине физика.

Ход урока

Заключение.
Методическая разработка учебного занятия « Радиосвязь в годы ВОВ» представленная в виде урока-практикума позволяет обучающимся: продемонстрировать:
- умения решать  теоретические, качественные,  расчетные и экспериментальные   задачи, используя различные приемы (закономерности, аналогии, поиска, сравнения, сопоставления);
        -умения работать с программой Notebook;
        -умения конструировать простейшие устройства;
        -умения на этапе  организационно-мотивационном этапе и этапе рефлексии (свободный микрофон) высказывать свое мнение

Для подготовки данной разработки  были использованы материалы с сайтов:
unbelievable.su›articles.php?id=138
rosgeroika.ru›…otecz-radiolokaczii-pavel-oshhepkov
connect.ru›article.asp?id=5638
arcotel.ru›bibl/doc/vov_svjaz.doc
referatbank.ru›referat/preview/6397.html
old.vko.ru›article.asp…
pandia.ru›text/77/333/59094.php

Приложение №1
РАДИОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ  В  ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
Владимир Зворыкин -  русский инженер-изобретатель, отец современного телевидения
Выдающийся русский изобретатель из г. Мурома  в  Гражданскую бежал из России, подарив Америке «свои мозги»
В 1929 году Зворыкин разработал принципиально новую высоковакуумную электронно-лучевую трубку для использования в телевизионных приемниках, названную им «кинескопом». Спустя два года ему удается решить основные проблемы, связанные с изготовлением электронной передающей трубки — «иконоскопа», после чего ему удается создать действующую систему.
Электронно-лучевая трубка, сконструированная Зворыкиным, стала в какой-то степени инструментом, с помощью которого можно манипулировать обществом.
К 1933 г Зворыкин завершает со своими сотрудниками создание  электронной телевизионной системы. Рождение телевизора можно датировать тем же 1933 годом.
В годы второй мировой войны занимался разработкой приборов ночного видения   и авиабомб с телевизионной наводкой  то, что теперь называется "высокоточным оружием. (смотри рис.1.а,б,в)
Приборы ночного видения (ИП) применялись во время ВОВ для вождения танков в колоннах во время Сталинградской битвы. Кроме того, в инженерных войсках к концу войны с помощью ИК техники решались задачи инженерной разведки, наблюдения за передним краем обороны, обеспечения переправ, наблюдения из дотов и дзотов

Рис .1

Заслуживает внимания полезная инициатива командования Ленинградской военно-морской базы КБФ, которое для обеспечения защиты блокированного Ленинграда со стороны залива использовало передвижную теплопеленгаторную станцию АТП-39 (смотри рис.2). В середине 1942 г. спецстанция с личным составом была перебазирована на ораниенбаумский участок с подчинением Кронштадтскому укрепленному району (КУРу). Ее задачей было блокирование прохода южного фарватера в секторе Кронштадт — Б. Ижора — Шепелев маяк.

Дополнительной задачей являлась охрана прилегающего побережья. Особенно важно это было в зимний период при замерзании залива и возможности выхода противника на лед. Подразделение спецстанции в тот период было единственной морской воинской частью в этом прибрежном районе. Наиболее эффективная боевая работа спецстанции АТП-39 была после перебазирования ее в конце 1943 г. на о.
Рис.2.передвижная теплопеленгаторная
станция АТП-39
Лавенсаари (о. Мощный). За период боевой службы на о. Лавенсари с июля 1943 г. по 20 сентября 1944 г. спецстанция АТП-39 проработала свыше двух тысяч часов в ночное время, дав 1879 обнаружений объектов — надводных кораблей и подводных лодок в надводном положении.
 В 1943 г  ИК-аппаратура снова оказалась полезной для навигации. При помощи бинокля «Гамма-ВЭИ» оснащенный инфракрасным прожектором самолет был виден с расстояния до 40 километров. В свою очередь, летчики могли видеть подсвеченные инфракрасным излучением посадочные знаки на расстояниях до 4-5 км.

В середине 1944 года были начаты испытания инфракрасных наблюдательных приборов для танка Т-34. Первым был доведен прибор ночного видения ИКН-8 (смотри рис.3), предназначенный для механика водителя. С прибором для командира и наводчика работы шли тяжелее – сказывались особенности их размещения внутри бронемашины

Рис.4.Управляемые авиационные бомбы (УАБ)  во время Сталинградской битвы  1942-1943

УАБ (смотри рис.4)является эффективным видом авиационного оружия, предназначенного для нанесения ударов по наземным (надводным) целям.
Такие бомбы имеют аэродинамические поверхности на корпусе, в виде развитого стабилизатора, рулей, иногда крыльев, которые позволяют совершать управляемый полет после сброса с носителя. Управление происходит после получения команды на управление с носителя по радио, лазерному лучу и т. д., а также может вырабатываться бортовой аппаратурой. Такие бомбы применяются для поражения малоразмерных целей.
Пионерами в создании таких бомб стали Германия и США.
Немецкие самолеты были вооружены управляемыми бомбами PC 1400X («Фриц X») с радиокомандным наведением. Масса ее боевой части составила 1400 килограммов, а дальность планирующего полета – 8 километров при сбрасывании со средних высот.
В США боевое применение управляемых авиационных бомб началось в декабре 1944 года. С помощью УАБ AZON и RAZON самолеты ВВС разрушили в Бирме железнодорожный мост, который ранее тщетно пытались уничтожить обычными авиабомбами. Уже в 1945 году авиация ВМС имела на вооружении УАБ типа «Bat» с достаточно совершенной для того времени активной радиолокационной головкой самонаведения. Эти бомбы использовались для нанесения ударов по японским кораблям.
Во время Великой Отечественной Войны, в Сталинградской битве не хватало авиационных бомб. И как вы думаете, что догадались использовать наши летчики? Они в граненые стаканы вставляли гранаты, и при сбрасывании чека выдергивалась, но граната взрывалась только при ударе о землю, т.к. давила на стакан,  летя быстрей и это было отличным способом борьбы против пехоты.
 А в наши дни приборы ночного видения используются в спасательных работах, геологоразведке, ночной навигации, медицине
 Изобретателю телевизора В. Зворыкину  29  июля 2013 года в Москве был открыт памятник

 Павел Кондратьевич Ощепков – инженер-электрик, доктор технических  наук, профессор, отец радиолокации

Всем известно, что эффект отражения радиолучей был открыт Поповым ещё в 1897 году.
В начале 1900г. радиосвязь была успешно использована во время спасательных работ в Финляндском заливе (смотри рис.5) .  При участии
А. С. Попова началось внедрение радиосвязи на флоте и в армии России.  Зимой 1900г. , ледокол “Ермак” снял со льдины рыбаков, которых шторм унес в море. Радио, начавшее свою практическую историю спасением людей, стало новым прогрессивным видом связи XX в.Однако использовать этот эффект  отражения на практике долгое время никому не удавалось.  Не удавалось это де тех пор, пока за дело не взялся молодой артиллерист Павел Ощепков.

 Рис.5.спасательные работы в финском заливе

Павел лишился родителей в шестилетнем возрасте, стал беспризорником, исколесив с друзьями-товарищами почти что всю Россию. В 1920 году, попав в облаву на пристани уездного города Оханска, он стал детдомовцем. В 1927 г окончил Пермский рабфак (1927), в 1931 г - московский энергетический институт.
В августе 1937-го Ощепкова арестовали по делу Тухачевского, и он десять лет провел в лагерях. Вернувшись из заключения, Ощепков занялся радиолокацией для проникновения в толщу твердых тел. Родилась новая наука - интроскопия, на базе которой сегодня работают все томографы мира, помогающие врачам лечить людей.
В 1942 году Ощепков заявил: «Если создать высокопоглощающие приемные устройства, то они будут поглощать излучения космоса, которые можно концентрировать в электроэнергию». Этот процесс он назвал энергоинверсией и достиг в его реализации больших успехов .
Величайшее открытие Павла Кондратьевича использовано для защиты и обороны войск в годы Великой Отечественной войны. Благодаря его изобретению - электронному импульсу - стало возможным обнаруживать цель, определять местонахождение техники, ее скорость и видеть на экране вражеские бомбардировщики.
В самом начале  Великой Отечественной войны, точнее 21  июля 1941 года  в 17.00  войска  Противовоздушной обороны  посредством радиоулавливателей «РУС-2» (смотри рис.6) (как их назвал Ворошилов) ,изобретенных   Ощепковым,   на расстоянии 200 км от Москвы   обнаружили в воздухе  250   фашистских самолетов. Обнаруженные самолеты были уничтожены.
Промышленный выпуск первых радиолокационных станций  (РЛС) , принятых на вооружение, был начат в 1939. Эти станции (РУС-1- радиоулавливатель самолетов) с непрерывным излучением, модулированным звуковой частотой, располагались цепочкой вдоль некоторой линии и позволяли обнаруживать самолёт, пересекающий эту линию. Они были применены на Карельском перешейке во время советско-финляндской войны 1939—40 и на Кавказе во время Великой Отечественной войны 1941—45. Эти станции имели одну приёмо-передающую антенну и помещались вместе с источником электропитания в кузове автомашины. Они позволяли обнаруживать самолёты при круговом обзоре воздушного пространства на расстояниях (в зависимости от высоты полёта) до 150 км.
Павел Кондратьевич Ощепков умер в 1992 году. На его надгробной плите высечена надпись: «Отцу радиолокации, интроскопии, энергоинверсии».

                        Рис.6  радиоулавливатель  самолетов «РУС-2»
II.ОРГАНИЗАЦИЯ СВЯЗИ В СТРАНЕ И В ДЕЙСТВУЮЩЕЙ АРМИИ
Несмотря на то, что "богом войны" считалась артиллерия, анализ боевых операций показал, что уже в прошлой войне на эту роль претендовала военная связь как средство управления войсками.
   Огромную роль в обеспечении нашей страны связью во время ВОВ сыграл Иван Терентьевич Пересыпкин — нарком связи с 1939 по 1944 гг
В самое напряженное время битвы за Москву И.Т  Пересыпкин лично возглавил прокладку специального, защищенного от помех, кольца связи вокруг Москвы, а также восточного полукольца. Войска получили возможность подключаться к этим линиям, минуя узлы связи.

А. А. Расплетин и телевизионные методы отображения воздушной обстановки

 Уже в начале войны, в сентябре 1941 г  на территории районов Ленинградской области, оккупированных гитлеровцами, в рядах партизан сражались не менее 14 тыс. человек. Борьбу с фашистскими захватчиками вели шесть партизанских бригад и столько же полков, четыре батальона и 200 отдельных отрядов, а всего отрядов было около 400. Для оперативного руководства действиями партизан и подпольщиков, как воздух, нужна была радиосвязь.
25 января остановилась последняя электростанция. На какое-то время город оказался без электроэнергии. Погруженный в холодный мрак, он остался и без телефонной связи.
 Задача налаживания радиосвязи  была возложена на А.А. Расплетина, крупного ученого в области телевидения, радиолокации и радиотехнических систем управления. Группа Расплетина занималась сборкой радиостанций «Север –бис» (смотри рис.7)
Производство радиостанций велось в режиме строжайшей секретности. Немцы долгое время считали, что радиостанция английского происхождения. Для того, чтобы ввести врага в заблуждение, до 1944 года на ручках и передней панели радиостанции были английские надписи, частично использовалось радиодетали английского производства, а надписи с отечественных деталей сошлифовывались.  Роль радиостанции "Север" в Великой Отечественной войне справедливо сравнивают с появлением в Красной Армии знаменитых ракетно-артиллерийских установок "Катюша". В конце января 1942 г. они были эвакуированы из блокадного Ленинграда в Красноярск.
 В сентябре 1942 г. группа А. А. Расплетина из Красноярска была направлена в Москву, в ОКБ-ВЭИ, где А. А. Расплетин был назначен научным руководителем группы по созданию телевизионной системы наведения истребителей на цель, получившей шифр «РД».
Установками РД было оборудовано два авиационных соединения самолетов А-20 и Як-9. Войсковые испытания выполнялись на фронте в районе города Бреслау (ныне Вроцлав) и под Ленинградом. Телевизионные приёмники давали возможность
Рис.7.общий вид
 радиостанции «Север»

командованию истребительной авиации и зенитной артиллерии наблюдать за воздушной обстановкой непосредственно и принимать оптимальные решения. Потери времени при передаче информации от радиолокатора «Редут» (смотри рис.9) на КП ПВО практически сводились к нулю.
В этой системе оповещение о налетах самолетов противника производилось с помощью радиолокационных станций дальнего обнаружения А-100Д (смотри рис.8), образующих круговую зону оповещения, и радиолокационных станций ближнего обнаружения А-100Б, создающих зону целеуказания. Данные от РЛС А-100Д и А-100Б передавались на центральный и секторный командные пункты системы. Для управления ею были разработаны средства проводной и радиосвязи.

  Рис.8 Командный пост станции А-100- предназначен для передачи данных воздушной обстановки на центральный командный пункт

Разработка лаборатории В. Архангельского имела в своей основе электронно-оптический преобразователь (смотри рис.10) Этот преобразователь имел фотокатод и люминисцирующий экран. Для работы прибора был необходим отраженный от окружающих объектов инфракрасный свет. Надо заметить, подобная система используется до сих пор, хотя и вынуждена конкурировать с другими типами приборов ночного видения. Благодаря использованию сразу двух инфракрасных прожекторов мощностью по одному киловатту каждый, а также из-за новой версии ЭОП «Дудка» позволяла видеть объекты, находящиеся на расстоянии около 50 метров. Естественно, в бою от таких систем не было почти никакой пользы – 50 метров это явно не дистанция танкового боя

Рис.9. Редут
ИК-лучи превосходно подходили для корабельной навигации. Началось малосерийное производство корабельных инфракрасных систем.

К началу войны только Черноморский флот располагал 15-ю комплектами корабельных систем ночного видения. К середине осени моряки-черноморцы получат еще 18. Уже в самом начале войны на Черноморском флоте заметили одну интересную вещь: при использовании инфракрасных навигационных огней немцы не видели их и не начинали обстрел фарватера. Поэтому сначала на новую систему был переведен вход в порт Севастополя, а затем при первой же возможности ИК-огнями оснастили и другие порты Черного моря. К 1943 году весь Черноморский флот был оборудован пеленгационными системами «Омега-ВЭИ» и биноклями «Гамма-ВЭИ». Благодаря полному оснащению новой техникой в том же году инфракрасная подсветка стала основным средством ограждения фарватеров

В А. Котельников- Гигант радиоинженерной мысли, один из основоположников радиофизики, радиотехники, информатики, радиоастрономии и отечественной криптографии
Ещё в 30-х гг. XX века по инициативе и под руководством Владимира Александровича Котельникова была разработана однополосная аппаратура для линии радиосвязи Москва — Хабаровск. Она была введена в эксплуатацию в 1939 г. Поскольку несанкционированный приём любой информации, передаваемой по радиолинии, не представлял технических трудностей, то в 1939 г. В.А. Котельников приступил к разработке и созданию уникальной аппаратуры засекречивания сообщений, передаваемых по телеграфным и телефонным линиям связи. В начале 1941 г. им был создан образец действующего преобразователя речи, подобного вокодеру, изобретенному в 1939 г. американским инженером Г. Дадли
Во время войны под руководством В. А. Котельникова была создана самая стойкая в то время система засекречивания телефонных линий «Соболь-П» (смотри рис.11), вскрыть которую не удавалось вплоть до 1946 г. В этом аппарате телефонного засекречивания применялись 2 последовательных преобразования электрических сигналов речи. Первый – временные задержки участков речи с помощью кратковременной динамической памяти на магнитном барабане (на 0, 100 или 200 миллисекунд). Второй – кольцевая инверсия спектра речи на 8 различных частотных состояний с шагом 250 Гц. Аппараты шифрования КВ радиотелефонных переговоров «Соболь-П» получили боевое крещение в конце 1942 году на линии связи Москва – Тбилиси, заменяя нарушенную немцами проводную связь со штабом Закавказского фронта. Эта радиосвязь была прекращена только после строительства новой линии проводной связи протяжённостью 1315 км, проходившей по пустынному побережью Каспийского моря.
Затем аппаратурой «Соболь-П» были оборудованы опытные магистральные радиотелефонные связи Москвы с Хабаровском и штабами 2-го Украинского, 1-го Белорусского и 2-го Прибалтийского фронтов. По каналам связи, оборудованным аппаратурой «Соболь П» разрешалась передача совершенно секретных
                                     донесений и приказов.

II.  Лист рабочей тетради для радиопередатчиков
I.Заполните пропуски с помощью текста
«РАДИОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ  В  ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ».
1.Отец современного телевидения  русский инженер – изобретатель  из г. Мурома_______1_______, он вместе со своими сотрудниками в 1933 г создает электронную телевизионную систему. В годы второй мировой войны занимался разработкой ______2______ и_____3_______  то, что теперь называется "высокоточным оружием". Инфракрасные приборы применялись во время ВОВ для вождения танков в колоннах, во время ____4_____ .Управляемые авиационные бомбы (УАБ) являются одним из наиболее эффективных видов авиационного оружия, предназначенного для нанесения ударов по наземным целям.
Пионерами в создании таких бомб стали_____5______  Эти бомбы использовались для нанесения ударов по японским кораблям.
2.Эффект отражения радиолучей был открыт русским электротехником, физиком, профессором ______6__. Однако отцом радиолокации считают _____7. В самом начале  Великой Отечественной войны, точнее 21 июля 1941 года  в 17.00 войска Противовоздушной обороны  посредством радиоулавливателей (как их назвал Ворошилов) на расстоянии 200 км от Москвы   обнаружили в воздухе две сотни  фашистских самолетов Радиолокационные станции (РУС-1- радиоулавливатель самолетов) с непрерывным излучением, модулированным звуковой частотой, располагались цепочкой вдоль некоторой линии и позволяли обнаруживать самолёт, пересекающий эту линию. Они были применены на____8_____ во время Великой Отечественной войны 1941—45.

II.1. Реши качественную задачу: Почему нельзя осуществить радиосвязь между подводными лодками, находящимися на некоторой глубине в океане?
ОТВЕТ:_________________________
II. 3.Решите задачу
Для радиоприемника следует изготовить катушку индуктивностью10 мкГн длиной  9 ,86 см, площадью одного витка 3 см2.  Сколько витков должна иметь катушка?

II.4..Ответьте на вопрос:  Если поместить карманный радиоприемник в кастрюле и прикрыть крышкой, то радиоприем сразу прекратится. Объяснить почему?
ОТВЕТ:_____________________________________________________________________________________________________________________________
Лист рабочей тетради для радиоприемников
I.Заполните пропуски с помощью текста
ОРГАНИЗАЦИЯ СВЯЗИ В СТРАНЕ И В ДЕЙСТВУЮЩЕЙ АРМИИ
1.Огромную роль в обеспечении нашей страны связью во время ВОВ сыграл— нарком связи с 1939 по 1944 гг____1_______.
2. Для оперативного руководства действиями партизан и подпольщиков во время блокады Ленинграда , как воздух, нужна была радиосвязь. Эта задача была возложена на крупного ученого в области телевидения, радиолокации и радиотехнических систем управления____2________.Его сотрудники занимались сборкой радиостанций_______3___. Роль  этой радиостанции " в Великой Отечественной войне справедливо сравнивают с появлением в Красной Армии знаменитых ракетно-артиллерийских установок "Катюша".  Осенью 1942 года,  он был назначен руководителем группы по созданию _____4______ для наблюдения  за воздушной обстановкой . В этой системе оповещение о налетах самолетов противника производилось с помощью радиолокационных станций дальнего обнаружения __5____.
Разработка лаборатории под руководством ученого имела в своей основе электронно-оптический преобразователь. Этот преобразователь имел фотокатод и люминисцирующий экран. Для работы прибора был необходим отраженный от окружающих объектов инфракрасный свет. ИК-лучи превосходно подходили для_______6___. К 1943 году весь ___7______был оборудован пеленгационными системами «Омега-ВЭИ» и биноклями «Гамма-ВЭИ». Благодаря полному оснащению новой техникой в том же году инфракрасная подсветка стала основным средством ограждения фарватеров
2.Во время войны под руководством гиганта радиоинженерной мысли____8______ была создана самая стойкая в то время система засекречивания телефонных линий «Соболь-П», вскрыть которую  не удавалось вплоть до 1946 г.

II.1. Реши качественную задачу: Почему затруднена радиосвязь на коротких волнах в горной местности?
ОТВЕТ:_________________________

II. 3.Решите задачу:
Для радиоприемника требуется изготовить катушку индуктивностью 0,6 мГн, длиной 6,28 см, площадью одного витка 30 см2. Сколько витков должна иметь катушка?

II.4.Ответьте на вопрос:  Чем нужно покрыть кабели и корпуса телефонов, чтобы избежать утечки секретной информации?
ОТВЕТ:______________________________________________________________________________________________________________________________


title: Классный час "Мир - высшая ценность"

extracted_text:
                                  Классный час "Мир - высшая ценность
Цель: создание педагогических условий для формирования гражданских и патриотических чувств у школьников через обращение к событиям и фактам, связанным с необходимостью защиты, сохранения и укрепления мира.
Задачи:
раскрытие значимости сохранения и укрепления мира как высшей ценности;
изучение примеров самоотверженной деятельности людей в защиту мира;
формирование понимания, что сохранение мира на Земле может быть достигнуто только в результате активной личной позиции каждого человека.
Оборудование:
Проектор, компьютер, интерактивная доска, цветная бумага, ножницы, клей, лист ватмана, шаблон голубя.

I.  Вступление
Первый урок у нас необычный. Как вы думаете, чему он посвящён?  Вот моя подсказка:
Звук [р] добавим к ноте мы,
Чтоб на Земле не знать войны.
                                                  (МИР)
II Основная часть
Вопросы:
– Что такое мир?
– Для чего необходим мир?
– Постарайтесь с помощью найденных вами слов сформулировать тему урока.
(Опираясь на ответы учащихся, учитель формулирует и комментирует тему урока.)
Задание: из галереи символов выберите известные вам символы мира. Обоснуйте свой выбор.
Среди представленных изображений есть общепризнанные символы мира: «Голубь мира» Но именно голубь стал одним из наиболее известных символов мира. Предположите, почему?
(голубь – посланник, почтовый голубь)
Комментарий учителя: этот символ возник после Второй мировой войны. Для Первого Всемирного конгресса сторонников мира, который состоялся в 1949 году, эмблему «Голубь мира» нарисовал Пабло Пикассо. На эмблеме изображен белый голубь, несущий в клюве оливковую ветвь.
Знакомы ли вам эти девочки?
Как вы думаете, почему именно сегодня мне хотелось бы вспомнить о них?
Великая Отечественная война
Почему же мы вновь вспоминаем о ней? Почему она так волнует нас?
Четыре года! 34 тысячи часов! И более 26 миллионов погибших советских людей!
Если по каждому из них объявить минуту молчания, страна будет молчать – 35 лет.
 В Ленинграде, а ныне Санкт-Петербурге, жила семья Савичевых. Это была большая и дружная семья. В семье было пять детей: Леонид или Лека, Евгения ,Нина, Михаил  и Таня (ученица 4 класса). когда Ленинград был взят в кольцо, наступили тяжелые блокадные дни, когда дневная норма хлеба рабочим составляла – 300 грамм, старикам и детям – 150. Люди теряли силы и умирали от истощения организма. Таня делала записи в своем дневнике. Умирающую Таню эвакуировали вместе с воспитанниками детского дома №48 Горьковскую область. Но девочка продолжала болеть, теряла зрение, поэтому ее перевели в инвалидный дом. Умерла Таня 1 июля 1944 года в больнице города Шатки.

Заканчивалась Великая Отечественная война. Ничто не предвещало беды.9 августа 1945 года американцами была сброшена вторая атомная бомба на японский город Нагасаки.
В Хиросиме жила-была японская девочка Сасаки Садако. Когда на город сбросили атомную бомбу, ей было всего 2 года. Осадки атомного взрыва заразили воздух, воду, землю. Они попали в кровь Сасаки, и она заболела тяжелой лучевой болезнью – лейкемией или раком крови. Девочка попала в больницу, и доктор, чтобы придать ей силы для борьбы с болезнью, сказал, что если она сама сделает тысячу белых бумажных журавликов, то обязательно поправиться. Журавль – священная птица, живущая очень долго. Сасаки поверила. В палату принесли бумагу и ножницы. Сасаки принялась мастерить. Белые журавлики не смогли победить страшную болезнь, не смогли спасти жизнь Сасаки Садаки. Она умерла 25 октября 1955 года.
Нельзя не вспомнить и о событиях, которые сейчас происходят на юго-востоке Украины.
Дети и сейчас гибнут под бомбами. Умирают от голода и болезней. Не знают что такое теплый дом, мамина ласка, умная книга. Таких обездоленных маленьких жителей планеты еще много. Они протестуют, как умеют. Рисуют плакаты и картины, пишут стихи и поют песни, собирают подписи под воззваниями за мир, вместе со взрослыми выходят на демонстрации и митинги протеста против войны..

III. Заключение

Подведение итогов, обобщение, выводы.
Творческое задание
Я предлагаю сегодня и вам внести свой вклад в дело борьбы за мир. Все вместе мы создадим плакат о мире. На цветной бумаге обводим свои ладошки, а затем их вырезаем. В каждую ладошку приклеиваем голубей.
-Какие добрые дела вы можете делать вместе со своими одноклассниками, чтобы защитить, сохранить и укрепить мир?
В ларце хранятся те добрые дела, о которых мы говорили. Давайте их достанем и поместим на крылья наших голубей - вестников мира.
После того, как ребята закончили работать, все вместе собираются и приклеивают на плакат ладошки в виде сердца.


title: Проект "Вместе с книгой мы растем"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 4»

Проект

«Вместе с книгой мы растем»

Разработчик
Гашева Е.А.
Должность: учитель-логопед
МАДОУ «Детский сад № 4»

1этапПодготовительный:
- Выставка детских рисунков, посвящённыхгероям любимых книг «Мы читаем, мы рисуем».
- День литературы «Чтение — вот лучшее увлечение».
- Ремонт книг в центре художественной литературы.

2 этап Стратегия и механизмы  реализации проекта

3 этап: заключительный

Ожидаемые результаты:

- Проявление познавательного интереса к библиотекам.
- Формирование у детей устойчивого интереса к книгам.
- Осознание родителями важности семейного чтения для всестороннего
развития ребенка.
- Вовлечение детей и их родителей в игру «Библиотека».

Риски проекта:

- Изменение целевой группы.

Трансляция опыта:

- Презентация проекта на методическом часе
- Публикация в сети интернет

Консультация для родителей
Семейное чтение – это десять причин положительного влияния на развитие детей
Семейное чтение обладает поистине уникальными свойствами, способными создать теплую семейную атмосферу и успешную почву для развития личности ребенка.
Если вы способны уделить детям такое внимание, они знают, что вы их любите.
Чтение для детей делает из них читателей в будущем.
Детские книги сегодня, так хорошо написаны, что будут интересны даже для взрослых.
Иллюстрации в книгах обогащают детей, способствуют их творческому развитию. Дети будут благодарны Вам за это в течение всей жизни.
Книги способны привить детям ценности, которые они пронесут через всю жизнь.
Книги помогут вашим детям научиться размышлять и фантазировать. До тех пор, пока дети учатся читать, они будут считать Вас волшебником, создающим магию из слов.
Чтение вслух способствует развитию внимания увашего ребенка.
Вы создаете удивительные воспоминания, о прекрасных семейных вечерах и о теплом общении с ребенком.
Рано или поздно, вам обязательно скажут спасибо за умного и воспитанного ребенка

Анкета для родителей
«Какие мы читатели?»

Вопрос 1. Ваше любимое занятие?

…………………………………………………………..
…………………………………………………………..

Вопрос 2. Что вы любите читать?

…………………………………………………………..
…………………………………………………………..

Вопрос 3. Какие книги вы читаете своему ребенку?

……………………………………………………………
……………………………………………………………

Вопрос 4.Сколько времени в день вы уделяете
чтению?

……………………………………………………………

Вопрос 5. Посещаете ли вы библиотеки? Какие?

…………………………………………………………….
…………………………………………………………….

Памятка для родителей
Дорогие наши родители, чтобы увлечь нас, детей, чтением книг нужно совсем немного:
- Читайте книги сами, а мы будем брать с вас пример
- Помогайте нам выбрать книги для чтения
- Советуйте нам прочесть книги, которые вы читали в детстве
- Регулярно читайте книги вместе с нами, перечитывайте понравившиеся книги
- Делитесь с нами впечатлениями от прочитанных книг
- Учите нас бережно относиться к книгам
- Прививайте нам любовь к чтению книг и тогда книги станут нашими верными друзьями на всю жизнь.

Список используемой литературы и интернет – ресурсов.
infourok.ru/proekt-na-temu-kniga-v-moey-seme-klass-962225.html
http://mognovse.ru/qfg-role-knigi-v-razvitii-intellektualenih-i-lichnostnih-kache.html
http://libinform.ru/read/articles/Biblioteka-GOROD-My-uchim-roditelej-chitat-knigi-vmeste/
Даль В.И. Толковый словарь живого великого русского языка. М.: «Русский язык», 1980
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: «Русский язык», 1988.


title: Конспект НОД "Поможем королеве математики"

extracted_text:
Конспект НОД по ФЭМП в старшей группе детского сада, тема: «Поможем королеве математики».
Антонова Марина Юрьевна МАДОУ № 320
Тема: «Поможем королеве математики».
Задачи:
Образовательные:
Совершенствовать умение находить место числа в ряду, считать до 10 и обратно; Совершенствовать знания о геометрических фигурах и форме предметов; Закрепили умение ориентироваться на листе бумаги;
Закрепили отгадывать математические загадки;
Воспитательные задачи:
Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно;
Воспитывать интерес к математическим занятиям.
Развивающие:
Совершенствовать умение анализировать объекты и вычленять из представленного ряда лишний по характерному признаку;
Развивать мыслительные операции, внимание, умение ориентироваться в пространстве, сравнивать предметы по величине;
Развивать у детей любознательность, взаимопомощь, навыки самооценки.
Предварительная работа с детьми:
Отгадывание загадок, решение логических задач, решение конструктивных задач.
Предварительная работа воспитателя:
Подготовить демонстрационный и раздаточный материал.
Подготовить карточки с заданиями, посылку.
Методические приемы:
Игровой прием – использование сюрпризных моментов;
Наглядный метод – использование иллюстраций;
Словесный метод – напоминание, указание, вопросы, индивидуальные ответы детей, физкультминутки, поощрение.
Материалы:  наборы цифр от 0 до 10 , разнообразный счетный материал (для работы у доски),геометрические фигуры (по количеству детей),Д\И Найди лишний предмет, посылка, клубочек, волшебная палочка, дерево, письма, медвежонок,домики.
Место проведения: группа
Ход занятия:
Организационный момент.
Здравствуйте ребятки, какой сегодня замечательный день,
 Станем рядышком, по кругу,
Скажем  "Здравствуйте!" друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем "Привет!" и "Добрый день!";
Если каждый улыбнётся –
Утро доброе начнётся–
ДОБРОЕ УТРО, РЕБЯТА!!!
II. Введение в тему.
Воспитатель: Ребята утром, приходил  почтальон и принес посылку? ( воспитатель достает посылку и  рассматривает,  пытается её открыть).
Воспитатель: Ребята я что то не могу открыть посылку,   здесь написано что посылку откроет тот кто знает что изучают на математике?
Дети:  геометрические фигуры, цифры знаки.
Воспитатель: Дети посмотрите с вашей помощью  мы открыли посылку. ( Воспитатель открывает и начинает поочередно доставать предметы).
Воспитатель: Давайте посмотрим что здесь. (достает письмо большое под цифрой 1, письмо маленькое под цифрой 2, клубочек, красивую палочку).
Воспитатель:  Вот письмо и вот письмо, клубочек с нитками, палочка какая то, ни чего не понятно, давайте прочитаем письмо, а какое? Они одинаковые?
Дети: Нет, одно большое и стоит цифра 1, а другое маленькое и стоит цифра 2.
Воспитатель: Так какое же письмо откроем первым? (воспитатель выслушивает все ответы и подводит их к правильному ответу)
Воспитатель: Какая цифра стоит первой, а за ней? (Дети отвечают).
Воспитатель: Значит мы открываем письмо под номером 1.
Воспитатель читает письмо. « Дорогие ребята! Это королева математики. Моё королевство заколдовала злая колдунья, сделала невидимым и всех жителей, а меня спрятала в своем замке. Мне рассказала одна птичка, которая прилетала к вам за помощью, что у вас очень дружная и смелая группа и что только вы сможете спасти меня и расколдовать королевство. Для этого я вам прислала небольшие подсказки: карту,  волшебный клубок и волшебную палочку, а добраться вы сможете на волшебном ковре самолете и только волшебной палочкой вы сможете превратить его в волшебный. Я вас очень жду. Слова для волшебной палочки:
«Убурру, курубурру, тандарра — адабарра, фарадон, гарабадон. Появись, над волшебной страной».
Воспитатель: Ну что ребята мы поможем королеве математики?
Дети: Да.
Воспитатель: Тогда все садимся на наш ковер, закрываем глаза, я взмахиваю палочкой «Убурру, курубурру, тандарра — адабарра, фарадон, гарабадон.  Появись, над волшебной страной».
Воспитатель: Открываем глаза мы,  кажется,  прилетели, но что это ни чего не изменилось. Посмотрите ребятки. (Дети осматриваются и ни чего не находят).
Воспитатель: Ну правильно ребятки она же не видимая. Открываем маленькое письмо. (воспитатель достает письмо и рассматривает его, на письме нарисован клубочек).
Воспитатель:  Посмотрите дети здесь клубочек нарисован и написано вы за ниточку возьмитесь и направо повернитесь три шага вперед и повернитесь наоборот, но ниточку из рук не выпускайте. ( Все выполняют эти движения). На столе лежит коробочка,  накрытая покрывалом).
Воспитатель: Посмотрите дети коробка,  откроем ее? Из коробки высыпаются цифры и листочек.
Воспитатель: Что-то здесь написано, прочтем?
Дети:  Да.
Воспитатель:  В этих домиках живут цифры, но они все перепутались и не знают кто в каком доме живет, поможем расставить цифры по порядку, в свои дома? Давайте сосчитаем.
Дети считают, воспитатель выкладывает цифры по домам.
Воспитатель: Ну что мы справились с заданием?
Дети: Да.
Воспитатель: На листочке написано, что мы должны отгадать куда идти дальше. Взялись за ниточку и слушаем какая цифра стоит перед цифрой 5. (Дети называют воспитатель достает нужную цифру).
Воспитатель: Какая цифра стоит после цифры 2, Какая цифра стоит перед цифрой 7. Итак у нас 3 цифры и подсказка 4 шага вперед, 3 шага влево, 6 шагов вправо.
( на столе сидит медвежонок, покрытый покрывалом,  воспитатель убирает покрывало. В руках у медвежонка письмо).
Воспитатель берет листочек и читает: «Колдунья заколдовала нашу волшебную полянку из фигур, но узоры сбежали и спрятались. (Воспитатель достает коробку и открывает ее, достает из нее геометрические фигуры воспитатель читает загадки).
Три вершины тут видны,
Три угла, три стороны, -
Ну, пожалуй, и довольно! –
Что ты видишь? (Треугольник.)
*****
Он давно знакомый мой,
Каждый угол в нем прямой.
Все четыре стороны
Одинаковой длины,
Вам представить его рад,
А зовут его …(Квадрат.)
*****
Ни угла, ни стороны,
А родня – одни блины … (Круг.)
*****
Четыре угла, как квадрат я имею,
Но только квадратом назваться не смею,
И всё же, похож на квадрат,
Между прочим, две длинные стороны,
И две покороче… (Прямоугольник.)
Воспитатель:  Как назвать одним словом?
Дети: Геометрические фигуры.
Воспитатель: А чем эти фигуры отличаются друг от друга? (формой, цветом, размером)
Воспитатель: В письме написано как их разложить, но с начало мы немножко разомнемся и сделаем зарядку.
Физминутка.
Разминая поясницу,
Мы не будем торопиться.
Вправо, влево повернись,
На соседа оглянись. (Повороты туловища в стороны.)
Чтобы стать ещё умнее,
Мы слегка покрутим шеей.
Раз и два, раз и два,
Закружилась голова. (Вращение головой в стороны.)
Раз-два-три-четыре-пять,
Ноги надо нам размять. (Приседания.)
Напоследок, всем известно,
Как всегда ходьба на месте. (Ходьба на месте.)
От разминки польза есть?
Что ж, пора на место сесть.
Воспитатель: А сейчас сядем за стол и каждый разложит свою поляну.
(дети садятся за столы, воспитатель читает инструкцию).
Воспитатель: Положите квадрат в правый верхний угол листа, треугольник в нижний левый, овал в центр , прямоугольник в правый нижний, круг в левый верхний. Ну что ребята справились? А давай те ребята проверим? ( воспитатель спрашивает у выбранных детей по одному,  кто куда положил свои геометрические фигуры с полным описанием своих действий).
Воспитатель: А теперь возьмемся за нить. Сколько всего мы разложили геометрических фигур?
Дети отвечают.
Воспитатель: А вот и следующая подсказка. (Воспитатель берет цифру 5 и на обратной стороне читает).
Воспитатель: Сделайте 5 шагов влево. (Стоит дерево, покрытое покрывалом,  на нем висят 2 конверта, воспитатель снимает и читает  1).
Воспитатель: Здесь написано поиграйте и угадайте.
Д\И Найди лишний предмет. (Воспитатель показывает картинки, дети отгадывают, что лишнее).
Воспитатель снимает 2 письмо и читает: « Ну что ж ребята вы справились,  мое королевство и жители  расколдованы и я теперь освобождена. Вы справились. Спасибо».
Воспитатель: Но где же королевство математики? Где королева математики, где жители?
Дети как вы думаете вы его видите. (дети отвечают недоумением).
Воспитатель: А теперь скажите мне, что изучает математика?
Дети:  Цифры, знаки, геометрические фигуры.
Воспитатель: Так значит мы с вами как только начинаем математику, то  сразу попадаем в королевство математики и к ее жителям, а королевой является знания, которые мы получаем. Вы согласны со мной?
Воспитатель: Но тем не менее нам надо возвращаться в садик. Возьмемся за ниточку сядем на ковер, закроем глаза, скажем волшебные слова«Убурру, курубурру, тандарра — адабарра, фарадон, гарабадон.  В садике появись, открываем глазки и вот мы в садике.
Подводится итог деятельности.
Воспитатель: Ну что ребята где мы сегодня были?  Зачем мы туда отправились? А что мы там делали?  А нашли мы королевство? Расколдовали жителей? А справились с заданиями? А что вам понравилось больше?
Ответы детей.
Воспитатель: Но это еще не все,  королева математики оставила вам сюрприз. (Воспитатель достает корзинку, в ней конфеты и коробки с различными д\и по математике).
Воспитатель: А это вам что бы вы чаще попадали в королевство математики.


title: Конспект занятия "Линейка. Знакомство с линейкой"

extracted_text:
Тема: « Линейка. Знакомство с линейкой».
Цель: познакомить детей с понятием «линейка», обучить её практичному применению.
Задачи:
упражнять учить в счёте в пределах 10;
закрепить знания цветов;
учить строить на листе бумаге разные геометрические фигуры при помощи точек и прямых линий;
совершенствовать знания геометрических фигур;
учить определять и обозначать словами положение предмета относительно себя (влево, вправо);
формировать измерительную деятельность на базе знании числа и счета;
сравнивать числа между собой;
развивать внимание, логическое мышление, мелкую моторику, умение выполнять действие и сопровождать их словами;
воспитывать усидчивость, интерес к занятиям по математике, умение действовать сообща.
Материал и оборудование:
Линейки из разных материалов ( деревянная, пластмассовая, металлическая, прозрачная), большая линейка для «Карандаша», набор цифр от 0 до 10, на каждого ребёнка: линейка 20 см, листы белой бумаги, простой карандаш, цветные карандаши, набор геометрических фигур разных цветов, карточка с заданием.
Ход занятия:
I Вступительная часть.
Воспитатель: — Добрый день, ребята. Давайте приготовимся:
 Уши слушают — и всё слышат,
Глаза смотрят — и всё видят,
Ноги не мешают, руки помогают,
А голова — хорошо думает.
(Стук в дверь, заходит «Карандаш» со своей линейкой)
Карандаш: - Здравствуйте ребята!
Дети: - Здравствуйте!

Воспитатель: - Посмотрите, кто к нам пришел. Вы знаете, кто это?
Дети: - «Карандаш».
Воспитатель:  -  А какой предмет он держит в руках?
Дети: - Линейку.
Воспитатель:  - Правильно! А для чего они нам нужны?
(Ответы детей….)
Воспитатель: - Конечно, карандашом мы рисуем, а линейкой строим прямые линии. Слово линейка образовано от слова «линия», «линеить», проводить линии. Вы правильно угадали. Но линейки бывают по материалу разные, вот у «Карандаша» линейка деревянная, а какие ещё бывают, я прочитаю Вам сказку. ( Воспитатель читает сказку, дети рассматривают линейки, Карандаш вместе с ними).
Воспитатель: — На линейке есть коротенькие полосочки, затем длиннее, затем цифра, снова полосочки. А всё для того, что с помощью линейки можно измерять.
(«Карандаш» плачет)
Воспитатель: - Что случилось? (Карандаш рассматривает свою линейку и говорит, моя линейка совсем старая, она деревянная, а хуже всего на ней совсем нет цифр и измерять я ничего не смогу)
Воспитатель: Не расстраивайся, ребята тебе помогут. Правда , ребята?
Дети: - Да!
1.Задание. Разложить цифры от 0 до 10 в порядке возрастания.
Воспитатель: - Вот линейка готова. Ребята, а давайте посчитаем, что у нас получилось, обратный счёт.
Карандаш: - Спасибо большое ребята, что Вы  помогли, но мне пора уходить, много чего надо ещё  нарисовать и измерить! До свидания!
Воспитатель: - Вы сказали, что с помощью линейки можно проводить линии?
Ответы детей: — Да, можем.
2. Задание. Дети на листах белой бумаги проводят линии по линейке цветными карандашами.
Воспитатель: — А давайте с вами попробуем по линейке провести линии. Берём цветные карандаши и сначала красную линию проведём, красным карандашом, затем – синим, жёлтым, зелёным, чёрным.
Воспитатель: — У всех получилось? А какие у вас получились линии – кривые или прямые? Посмотрите внимательно на ваши линии.
Ответы детей: — Линии получились прямые.
Воспитатель: — Правильно ребята. Молодцы! А теперь давайте посчитаем наши линии. Сколько же линий вы нарисовали?
(Дети считают линии.)
Ответы детей: — Мы нарисовали 5 линий.
Воспитатель: — Правильно. А теперь посмотрите повнимательней и скажите, у всех правильно проведены линии. А какая по счёту синяя линия?
Ответы детей: — Синяя линия вторая.
Воспитатель: — Правильно дети. Синяя линия у нас вторая по счёту. Давайте все вместе повторим. (Дети вместе повторяют.) А зелёная у нас линия, какая по счёту?
Ответы детей: — Зелёная линия четвёртая по счёту.
Воспитатель: — Правильно. Молодцы. А теперь посмотрите и скажите, синяя линия стоит по соседству с какими линиями?
Ответы детей: — Синяя линия стоит с красной и жёлтой.
Воспитатель: — Нет, дети. Синяя линия стоит за красной, но перед жёлтой. Давайте все вместе скажем правильно. (Дети вместе повторяют.)
Воспитатель: — Или можно сказать, за первой, но перед третей, или между первой красной и третьей жёлтой линиями. Запомнили? Давайте все вместе повторим, чтобы запомнить. (Дети повторяют все вместе).
Воспитатель: — Молодцы ребята! Мы с вами провели 5 линий.
Воспитатель: Молодцы дети. Давайте с вами немного отдохнём
Физминутка
          Мы ногами топ-топ!
          Мы руками хлоп-хлоп!
          Мы глазами миг-миг,
          Мы плечами чик-чик.
          Раз - сюда, два - туда,
          Повернись вокруг себя.
          Раз - присели, два - привстали.
          Руки кверху все подняли.
          Раз-два, раз-два,
          Заниматься нам пора.

3.Задание. С помощью линейки соединить точки на листе бумаги.
Воспитатель: — Молодцы ребята! Я вам раздам листы бумаги, и вы при помощи линейки и простого карандаша, должны соединить точки. (Воспитатель: помогает детям соединить точки на листе.)
Воспитатель: — Дети у всех получилось? Какие у вас получились фигуры? Назовите их.
Ответы детей: - Треугольник, квадрат, ромб, прямоугольник. Воспитатель: — Правильно дети. У нас с вами получились: треугольник, квадрат, ромб, прямоугольник и круг. А как можно ещё назвать эти фигуры одним словом?
Ответы детей: — Это геометрически фигуры.
4.Задание. «Геометрические логические цепочки».
Воспитатель: - Предлагаю поиграть в игру на внимательность «Геометрические логические цепочки». У вас у каждого на столе набор геометрических фигур, ваша задача создать по образцу «цепочки». Но прежде чем начать игру, главное условие игры, что цепочки мы должны собирать слева направо. Поднимите левую руку. Условия понятны?
Воспитатель: - Какая цепочка ребята, оказалась самой длинной?
Ответы детей: - последняя.
Воспитатель: - Из скольких фигур она состоит? (5)
5.Задание. Задача. Измерь длину.
Воспитатель: Однажды Лиса собралась в гости к Зайцу, но столкнулась с препятствием по дороге к зайцу протекала река, и через неё она никак не могла пройти. Как помочь Лисе, что мы можем дорисовать, чтоб лиса перебралась на другой берег?
Ответы детей: - Мост.
Воспитатель: давайте соединим точки с помощью линейки и получится мост. Но у каждого из Вас мост получился разной длины, давайте измерим его с помощью линейки. И скажем, какой длины мост у каждого из Вас.
Ответы детей:2, 3, 5, 8,4,3.
6.Задание. Сравнение чисел.
Воспитатель: - А теперь давайте сравним, чей мост длиннее, короче или равный.
2  < 3 ; 4 = 4;  8 >5; и т.д.
Итог занятия.
Воспитатель: Молодцы ребята. Мы с вами сегодня многое узнали. Мы теперь можем проводить прямые линии при помощи линейки, чертить геометрически фигуры, измерять длину. Пришло время заканчивать наши познания о линейке. Но мы с ней не прощаемся, а говорим – до свидания. Ведь теперь мы с линейкой и дальше будем дружить. До свидания, до новых встреч.


title: Презентация "А он и не искал славы. Он ее заслужил"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Каипская основая общеобразовательная школа
А он
А он и не искал славы.
Он ее заслужил.
Презентацию подготовила учитель начальных классов
Талдина Анна Сергеевна
Каипы,2014
Аркадий Петрович Гайдар (22 (9) января 1904 - 26 октября 1941; настоящее имя Аркадий Петрович Голиков) - советский детский писатель.
Родился в городе Льгов Курской губернии в семье учителя. Детство провёл в Арзамасе.
Жизнь Гайдара полна парадоксов. Она сама и есть парадокс.
Для начала — корни. По линии отца — Петра Исидоровича Голикова — крестьяне.
А мама, Наталья Аркадьевна,
урожденная Салькова,
приходилась шестиюродной
пра-правнучатой племянницей
Лермонтову.

Детство Аркаши, с его обычными мальчишескими делами — реальным училищем, играми, первыми стихами, «морскими сраженьями» на пруду — совпало с Первой мировой войной и революцией.Он верил в новую, прекрасную жизнь и пошел ее защищать.
В 14 лет вступил в ряды Красной Армии. Окончил Киевские пехотные курсы. Воевал на петлюровском, польском, крымском фронтах. Был командиром взвода (в 15 лет), роты (в 16 лет). В феврале 1921 года Аркадий закончил Высшую стрелковую школу "Выстрел". После окончания, вначале командовал 23-м запасным полком, а с июня 1921 годы - 58-м отдельным полком по борьбе с бандитизмом (Аркадию в то время было 17 лет.  В 1924 году уволился из армии вследствие контузий, полученных на фронтах Гражданской войны.
Лишившись единственного и любимого дела, Аркадий решился рассказать людям, и, прежде всего, юным, про то, что увидел и испытал — «В дни поражений и побед». Так называлась первая повесть Голикова, но еще не Гайдара. Литературный псевдоним "Гайдар" расшифровывается как "Голиков АркадиЙ Д'АРзамас" (по подражанию имени Д'Артаньяна из "Трёх мушкетёров" Дюма).
Наиболее известные произведения Аркадия Гайдара: "P.B.C." (1925), "Дальние страны", "Четвертый блиндаж", "Школа" (1930), "Тимур и его команда" (1940), "Чук и Гек", "Судьба барабанщика", рассказы "Горячий камень", "Голубая чашка"… Произведения писателя вошли в школьную программу, активно экранизировались, переведены на многие языки мира. Произведение "Тимур и его команда" фактически положило начало уникальному тимуровскому движению, ставившему своей целью добровольческую помощь ветеранам и пожилым людям со стороны пионеров.
В годы Великой Отечественной войны 1941-1945 г.г. Тимуровские команды и отряды действовали в школах, детских домах, при дворцах и домах пионеров и др. внешкольных учреждениях, по месту жительства; только в РСФСР насчитывалось свыше 2 млн. тимуровцев. Они шефствовали над госпиталями, семьями солдат и офицеров Советской Армии, детскими домами и садами, помогали собирать урожай, работали в фонд обороны; в послевоенный период они оказывали помощь инвалидам и ветеранам войны и труда, престарелым; ухаживали за могилами погибших воинов.
«Военная тайна», военная тема были самыми главными для писателя. Однако ни в одной книге Гайдара не найти ни агрессивности, ни воинственности. Так же невозможно отыскать хотя бы в самом маленьком рассказе имя «друга всех пионеров» — товарища Сталина. Есть тревога — не боязнь, не мания, именно тревога — за будущее Советской страны и ее пацанвы. Есть несвойственная литературе того времени   ж а л о с т ь.  Жалко всех. Или почти всех — Чубука, Мальчиша-Кибальчиша, Альку, Сережу Щербачева. Скорее всего, поэтому-то страна и заплатила Гайдару скромнейшим из орденов — «Знаком Почета». А он и не искал славы. Он ее заслужил.
Гайдар всегда носил фуражку или любимую папаху, сдвинув на затылок. Открытое, почти всегда веселое лицо. Всегда открытое сердце,
в которое осенью сорок первого года попала фашистская пуля. Одна единственная.
http://peskarlib.ru/gaidar.php

http://www.velib.com/biography/gajjdar_arkadijj

http://yandex.ru/images/search?pin=1&text=аркадий%20гайдар&pos=6&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-660-pd-1-wp-16x9_1366x768&rpt=simage&_=1402677540674&img_url=http%3A%2F%2Fwww.slovo.ws%2Fbio%2Frus%2FGaidar_Arkadi_Petrovich%2F315.jpg

http://yandex.ru/images/search?pin=1&text=тимуровцы%20ссср&pos=10&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-660-pd-1-wp-16x9_1366x768&rpt=simage&_=1402677987082&img_url=http%3A%2F%2Fbse.sci-lib.com%2Fpictures%2F05%2F06%2F202909930.jpg

Весь фото-материал взят из яндекс-архива.


title: Презентация "Решение задач на смеси" 9 класс

extracted_text:
Решение задач
на смеси
Учитель математики МБОУСОШ №1 г. Южи Ивановской области
Чурина Елена Вениаминовна
Задачи на смеси

Две смеси определенной массы с некоторой концентрацией вещества сливают вместе. Нужно определить массу и концентрацию этого вещества в новой смеси.
В некоторый раствор, с некоторой концентрацией вещества, добавляют, например, чистую воду (с нулевой концентрацией этого вещества). Нужно определить, какой стала концентрация вещества.
Алгоритм решения задач на смеси

1.Определить, какое вещество влияет на концентрацию раствора (главное вещество).
 2.Следить за весом главного вещества при добавлении других веществ в раствор.
 3. Исходя из данных об изменениях состояния главного вещества - сделать выводы.
Задача №1

В сосуд, содержащий 5 литров 12-процентного водного раствора некоторого вещества, добавили 7 литров воды. Сколько процентов составляет концентрация получившегося раствора?
5∙0,12=0,6л
12%=0,12
5л
0
0
7л
0,6+0=0,6л
х%
12л
В сосуд, содержащий 5 литров 12-процентного водного раствора некоторого вещества, добавили 7 литров воды. Сколько процентов составляет концентрация получившегося раствора?

Исходя из определения концентрации, составим пропорцию:

0,6 : 12 = х : 100

х = (0,6 ∙ 100) : 12
х = 5

Ответ: 5%

Смешали 4 литра 15–процентного водного раствора некоторого вещества с 6 литрами                    25–процентного водного раствора этого же вещества. Сколько процентов составляет концентрация получившегося раствора?
Задача №2
Смешали 4 литра 15–процентного водного раствора некоторого вещества с 6 литрами 25–процентного водного раствора этого же вещества. Сколько процентов составляет концентрация получившегося раствора?
4∙0,15=0,6л
15%=0,15
4л
6∙0,25=1,5 л
25%=0,25
6л
0,6+1,5=2,1л
х%
10л

Исходя из определения концентрации, составим пропорцию:

2,1 : 10 = х : 100

х = 2,1 ∙ 100 : 10
х = 21

Ответ: 21%

   1. Смешали некоторое количество 15–процентного раствора некоторого вещества с таким же количеством 19–процентного раствора этого вещества. Сколько процентов составляет концентрация получившегося раствора?
                                  2. Сколько миллилитров 55% раствора
                                   уксуса нужно добавить
                                   к 500 миллилитрам 1% раствора,
                                   чтобы  получить 5% раствор уксуса?

Задачи для самостоятельного решения
Список использованных источников
1.Статья  «Задачи на смеси и сплавы. Начальный уровень» https://youclever.org/book/zadachi-na-smesi-i-splavy-1
2. .Статья «Метод Пирсона в решении задач на сплавы и смеси»
     Источник шаблона
     Шумарина Вера Алексеевна, учитель математики ГКС(К)ОУ С(К)ОШ №11 VIII вида г.Балашова Саратовской области


title: Конспект занятия по аппликации в старшей группе "Избушка на курьих ножках"

extracted_text:
Конспект занятия по аппликации в старшей группе
 на тему:
«Избушка на курьих ножках»
(коллективная работа)
Подготовила: Шаклеина Д.А
Цель: Формировать умения создавать красочные композиции в аппликации.

Задачи:
1. Учить детей находить аппликативные способы для создания выразительного образа сказочной избушки на курьих ножках.
 2. Развивать  композиционные умения, чувство цвета
3.Воспитывать желание доводить начатое дело до конца, воспитывать дружелюбие и желание помочь другому в беде.

Материал к занятию
Плакат с изображением плачущей бабы Яги,  цветная бумага, ножницы, кисти, клей.
Предварительная работа.
Беседа с детьми по русским народным сказкам, чтение отрывков для уточнения представлений о внешнем виде  бабы Яги и ее избушке на курьих ножках.  Рассматривание сказочных иллюстраций в детских книжках с изображениями избушки на курьих ножках.
Ход: (стук в дверь, почтальон  приносит  письмо)

Воспитатель: Ребята, давай те прочитаем от кого это письмо.

Дорогие ребята, 4 группы ,пишет вам баба Яга костяная нога,  случилось у меня горе,  злой Кощей Бессмертный украл у меня мою любимую избушку на курьих ножках. Теперь я живу в лесу, мне холодно и страшно без дома, помогите мне, пожалуйста. Смастерите для меня новую, красивую избушку на курьих ножках.  И я  пообещаю вам, что больше никого не буду обижать.
-От кого нам пришло письмо?
-Что случилось с бабой Ягой?
-Кто украл у нее избушку?
-Вам жалко ее?
 Ребята, мне тоже ее очень жаль, давайте поможем старушке?!

 -Давайте вспомним как выглядит избушка на курьих ножках.
(воспитатель показывает детям изображение избушки на курьих ножках)и просит детей описать жилище Бабы-Яги. Уточняет и обобщает ответы детей. Из чего она сделана? А что еще есть? )
-Да, ребята, посмотрите  «Избушка Бабы-Яги стоит на двух ногах, на полянке в дремучем лесу – старенькая, сделана из брёвен, покосилась от ветхости, крыша покрыта ветками, соломой и поросла мхом; окошко маленькое еле- еле видно бабу ягу»
Ели у избушки есть ноги она может ходить или бегать?
Как старенькая бабушка забирается в свою избушку ведь курьи ножки высокие?
-В каких сказках вы знаете есть баба Яга и избушка на курьих ножках?
-Для  того что бы помочь старушке  нам с вами нужно будет смастерить для нее новую избушку на курьих ножках.
Так как нас с вами много, давайте удивим Бабу ягу и  сделаем ей много разноцветных веселых избушек на курьих ножках.
-Но прежде чем приступить к работе мы покажем как мы умеем строить новый дом.
Физкульминутка
Пальчики-мальчики,  вы — строители,
На стройке поработать не хотите ли?
Этот пальчик цемент и песок засыпает,
Этот воду туда добавляет,
Этот включает бетономешалку,
Чтобы раствор был похож на сметанку.
На этот раствор кирпичи по линейке
Каменщик уложит, получится стенка.
Кровельщик крышу покроет железом.
Там высоко, мы туда не полезем.
Вот штукатур. Он выровнял стенку.
Маляр постарался — покрасил панели.
Электрик свет уже включил,
Сантехник воду подключил.
Осталось только подать газ —
Прекрасный дом будет у нас.
Новоселье отпразднуем в эту субботу.
Спасибо, строители, вам за работу!
 (дети приступают  к работе, воспитатель помогает по мере необходимости)
-Ребята, приклеивать будем на большой  ватман, где плачет наша  баба яга, что бы ее развеселить нужно  ей приклеить избушки, она выберет какая ей больше понравится и будет там жить поживать.


extracted_text:
Департамент культуры города Москвы
Государственное бюджетное учреждение
дополнительного образования города Москвы
 Детская школа искусств "Центр"

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
 ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Методика подготовки и проведения открытого занятия
  для родителей

Автор: Жиркова Маргарита Владимировна,
 методист

Москва, 2018

Поступление ребенка в Детскую школу искусств "Центр" является важным событием, как для детей, так и для их родителей. От того, как пройдут первые занятия, как сложатся отношения между всеми участниками образовательного процесса, зависит успешность ребенка, восприятие им учебного материала, а также дальнейшее взаимодействие родителей и  преподавателей.
Открытый урок – визитная карточка педагога.
Цель проведения открытого занятия - ознакомление родителей с методиками проведения занятия, установление доверительных отношений между родителями и  преподавателями, определение задач совместного воспитания детей и их реализация.
Открытые занятия дают возможность родителям увидеть, насколько педагогически грамотная, психологически комфортная и безопасная среда создана в учреждении для творческого развития ребенка.
Открытые занятия в  ДШИ "Центр" традиционно проводятся два раза в год: в начале и в конце учебного года. Их цели различны.
Цель проведения открытого занятия в начале учебного года - ознакомление родителей с методиками проведения занятия, установление доверительных отношений между родителями и педагогами, определение задач совместного воспитания детей и их реализация.
Цель проведения открытого занятия в конце учебного года - показать родителям, каких результатов в освоении образовательной программы достигли их дети, насколько выбранные методики и совместные усилия педагога и родителей помогли детям овладеть знаниями, умениями и навыками.
Эффективность и результативность открытого занятия зависит от его грамотного построения и правильного последовательного проведения.
Подготовка к открытому занятию проходит в несколько этапов:

На 1 Этапе необходимо:
Сформулировать тему открытого занятия в соответствии с учебно-тематическим планом.
Наметить цель и задачи конкретного открытого занятия.
Определить его место и взаимосвязь с другими учебными занятиями.
Определить форму проведения открытого занятия (учебное занятие, игровое занятие, соревнование, класс-концерт и др.).
Наметить формы и методы работы на занятии, которые должны быть перечислены и соответствовать возрастным особенностям детей, содействовать развитию познавательной деятельности детей, формированию умственных и практических действий, формированию мотивации к дальнейшим занятиям в коллективе.
Найти формы представления родителям оптимальной методики, помогающей детям в освоении программного материала, а также предложить варианты работы с детьми дома с целью более эффективного овладения умениями и навыками по программе.
Продумать методику и приемы проведения занятия, последовательность использования наглядных и дидактических материалов, ТСО, а также степень вовлечения родителей в ход учебного занятия.
Наметить содержание занятия, соответствующее теме и поставленной цели, доступное детям, отвечающее требованиям индивидуального и дифференцированного подходов к обучению.
Сопоставить объем учебного материала с возрастом детей и содержанием образовательной программы.
Структурировать занятие, определить время на каждую его часть, сочетая фронтальную работу с индивидуальной. Организация занятия должна обеспечить работу детей в доступном для них ритме.

Этап:

Составить подробный план-конспект занятия (приложение 1).  Обсудить его с методистом, руководителем отделения.

Этап:
Проинформировать заранее родителей о дате и времени проведения открытого занятия.
Организовать образовательное пространство в учебном кабинете.
Подготовить наглядные пособия и дидактический материал, ТСО.
Определить места расположения детей и родителей.
Продумать  содержание информации для родителей до начала открытого занятия и по его завершению.
При подготовке к занятию педагогу предлагается продумать детали внешнего вида, этику и манеру поведения, культуру речи.
Этап:
До начала занятия провести короткую консультацию для родителей, разъясняя степень их участия и правила при посещении (памятка для родителей).  Сообщить цели и задачи занятия, особенности его построения и проведения.
В ходе занятия необходимо четко отслеживать соответствие содержания занятия, заявленной в конспекте теме и цели занятия.
На занятии рекомендуется поддерживать положительный эмоциональный настрой, позитивно оценивать действия каждого ребенка, использовать различные способы стимулирования детей к дальнейшей учебной деятельности.
По завершению занятия поблагодарить детей и родителей. Продумать форму обратной связи (анкета, отзыв и др.). Ответить на вопросы родителей.

Этап:
По окончании занятия  преподаватель участвует в анализе занятия вместе с методистом или руководителем отделения, присутствовавшим на занятии.

Приложение 1
 ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ
Название  объединения
Группа №	Г од обучения	Возраст детей
Ф.И.О. преподавателя
Ф.И.О. концертмейстера
Предмет
Дата проведения занятия	Время
Тема занятия
Цели занятия
Формы и методы обучения
Материалы и оборудование

Ход занятия

Приложение 2
Памятка для родителей
при посещении открытых занятий

Правила посещения открытого занятия
График проведения открытых занятий известен заранее. Постарайтесь позаботиться о том, чтобы посетить занятие без младших детей во избежание срыва образовательного процесса. Если такой возможности нет, воздержитесь от посещения данного занятия и запланируйте его на следующий раз.
Приходите на занятие без опоздания, желательно с некоторым запасом времени, позволяющим спокойно раздеться, переобуться в гардеробе, зарегистрироваться у дежурного администратора, пройти в кабинет и занять свое место.
Возьмите с собой сменную обувь или бахилы. В  ДШИ "Центр" для соблюдения чистоты обувь меняют и дети, и взрослые.
Не рекомендуется входить в кабинет или выходить из него в процессе занятия.
Не забудьте отключить мобильные телефоны. Звонок телефона может резко нарушить последовательность проведения занятия, отвлечь детей и  преподлавателя.
Перед началом занятия спросите у педагога разрешение на фото или видеосъемку. Если педагог против съемок, фото и видеокамеры необходимо убрать. Фото и видеосъемку можно производить только с одного, заранее выбранного места, перемещения по кабинету не допускаются.
Помните: Ваш приход на занятие - волнующее событие и для детей, и для педагогов. Вы - новые лица, изменяющие ситуацию и привычный ход событий, что может сказаться на течении всего процесса и на поведении детей. Они начинают излишне волноваться, отвлекаться. Поэтому с момента начала занятия постарайтесь вести себя тихо, почти незаметно, не разговаривайте с другими родителями во время занятия.
Не делайте замечания и не комментируйте действия ребенка в процессе занятия. Нежелательно вмешиваться в образовательный процесс, педагог наблюдает за действиями каждого из детей и готов помочь или исправить допущенные ошибки.
После занятия, даже если вас что-то расстроило, прежде чем обрушивать на ребенка свои эмоции, побеседуйте с педагогом. Возможно, ваша реакция чрезмерна или вы просто что-то не поняли. Но если для вашего беспокойства есть реальные основания, о дальнейших своих действиях нужно проконсультироваться  с преподавателем.
Литература:
Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология) – М.: Педагогическое общество России, 2008.
Поташник М.М. Требования к современному уроку – М.: Центр педагогического образования, 2008.
Решетников П. Е.  Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера : кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 301 с. : ил. - (Педагогическая мастерская).
Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.
Самигуллин Г.Х. К.биол. н. доцент, Ректор Института непрерывного педагогического образования. Педагогические требования к открытым урокам// Методист № 6, 2007.


title: Презентация "Виды и язык Искусства" 9 класс

extracted_text:
ВИДЫ И ЯЗЫК ИСКУССТВА
Презентацию подготовила
Учитель музыкального искусства и
Мировой Художественной культуры
Ясиноватской ОШ I-II ступеней № 2
Тютюнник Татьяна Виталиевна
«Тому и служат искусства,
чтобы дать возможность познания добра и зла»
Альбрехт Дюрер.
Искусство – одна из древнейших сфер человеческой деятельности, ведь человечество издавна окружало себя разнообразными красивыми вещами, украшало помещение, одежду, быт.
	Прежде всего, это явление высокого эстетического вдохновения, которое возникло благодаря вечному стремлению человека к красоте и гармонии во всём, к творчеству и самосовершенствованию.
В современном толковом словаре слово «искусство» трактуется в двух значениях:
творческое отображение действительности в художественных образах, творческая художественная деятельность;
совершенное умение в каком то деле, области; высокая степень проявления мастерства в любой сфере деятельности.
	Когда мы говорим «искусство», то чаще всего имеем в виду художественное творчество: музыку, литературу, театр, живопись, графику, скульптуру, архитектуру, кино и т. п.
	Итак, видов искусства существует очень много, и каждый из них имеет свой художественно – образный язык, который отличается от других.

Как мы воспринимаем виды искусства?
Литературу
 читаем
Музыку
слушаем
Произведения изобразительного
искусства
смотрим
Кинофильмы, спектакли,
цирковые представления
смотрим и слушаем
одновременно
Какие материалы используются в разных видах искусства?
Живопись
Краски
Музыка
Звуки
Литература
Слово
В театре, кино, цирке выступает
сам человек
Актёр
В зависимости от способа отображения жизни виды искусства разделяют на
пространственные и временные.
Пространственные искусства (их ещё называют пластическими, визуальными) мы воспринимаем через зрение, они находятся в реальном пространстве и не развиваются во времени, т.е. являются статическими, а не динамическими.
Также они имеют предметный характер, создаются в процессе обработки определённого материала.

Условно пространственные искусства распределяют на изобразительные:
живопись;
графика;
скульптура;
художественная фотография.

Прикладные (трудовые) искусства:
архитектура;
декоративное искусство;
дизайн.

Временные искусства
Эти искусства существуют во времени, т.е. процессуально, они воспринимаются на слух. ЭТО МУЗЫКА И ЛИТЕРАТУРА. Их ещё называют динамичными. Эти произведения невозможно охватить взглядом сразу и воспринять одномоментно. В этих искусствах ключевое значение приобретает ВРЕМЯ, необходимое на восприятие произведений – прочтения или прослушивания.
ВРЕМЕННЫЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Например, музыка – это композиция,
которая разворачивается во времени.
Время существования музыкального
Произведения – это время его
 исполнения.

Литература также требует времени
Для визуального чтения произведения.
ПРОСТРАНСТВЕННО – ВРЕМЕННЫЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Эти виды также называют синтетическими или зрелищными искусствами.
Они объединяют в себе особенности первых двух типов. С одной стороны, они существуют в пространстве или зрелищно его представляют, но вместе с тем длятся определенное время, имеют начало своего действия и завершение.
ХОРЕОГРАФИЯ
ПОПУЛЯРНАЯ МУЗЫКА
ЦИРК
СЦЕНА ИЗ СПЕКТАКЛЯ «КВАРТЕТ»
КАДР ИЗ ФИЛЬМА «АВАТАР»
ФРАГМЕНТ ТЕЛЕПРОГРАММЫ
ПОЯВЛЕНИЕ НОВЫХ ВИДОВ ИСКУССТВА
В основном это синтетические виды искусства, они возникают на пересечении различных видов и пользуются разными изобразительными средствами.
Например, цифровое искусство. Сегодня этот термин пришел на смену понятию «компьютерное искусство». Основным средством создания образа здесь является компьютер. Но термин «цифровое» подчеркивает математический и алгоритмический характер современного изобразительного искусства.

 Художественный образ – художественная форма познания и воспроизведения мира

ВЫВОД:
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ –
ЭТО РЕЗУЛЬТАТ ОТОБРАЖЕНИЯ
 ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ В ИСКУССТВЕ,
КОТОРЫЙ ЯВЛЯЕТ СОБОЙ ПРОДУКТ
МЫСЛИ ХУДОЖНИКА В ОБРАЗЕ,
КОТОРЫЙ ОБЯЗАТЕЛЬНО ИМЕЕТ
КОНКРЕТНО – ЧУВСТВЕННОЕ ВЫРАЖЕНИЕ.