title: Конспект урока "Первое и второе поколения ЭВМ" 10 класс

extracted_text:
                           Конспект урока по теме

                       «Первое и второе поколения ЭВМ»

                                  10 класс

                                                                Подготовила:
                                            Учитель математики и информатики
                                                 Ларина Екатерина Михайловна

                                Рязань – 2017

Тема урока: Поколения ЭВМ.
Тип урока: Объяснение нового материала.
Цели урока:
Образовательные:
-  продолжить  систематизацию  знаний  об  истории  развития  вычислительной
техники;
- дать классификацию ЭВМ по элементной базе;
- научить детей определять поколения ЭВМ по основным характеристикам.
Развивающие:
-  развивать  логическое  мышление,  умение   анализировать,   сопоставлять,
выделять главное;
- развивать память.
Воспитательные:
- воспитывать у учеников интерес к изучению информатики;
- воспитывать организованность, активность, самостоятельность,
дисциплинированность, аккуратность и бережное отношение к технике.
Оборудование: компьютер, презентация, проектор, экран.
Основная литература: Информатика и ИКТ. Базовый уровень. Учебник для 10-11
классов. Семакин И. Г., Хеннер Е. К.
Дополнительная литература:
- Информатика и ИКТ. Учебник для 8-9 классов под ред. Н. В. Макаровой.
- Информатика в понятиях и терминах. Кн. для учащихся ст. классов ср.
школы/ Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков, Ю. В. Исаев, В. В. Морозов.
План урока:
Организационный момент
Выполнение тестовой работы
Объяснение нового материала
Домашнее задание
Подведение итогов

                                  ХОД УРОКА
1. Организационный момент
  Приветствие, проверка присутствующих, определение готовности к уроку.
2. Выполнение тестовой работы
Учащиеся выполняют тестовую работу на печатных бланках в течение пяти
минут.
Вопросы теста:
   1. Какой предмет (предметы) являлись счетным эталоном у большинства
      народов в доисторические времена?
         o Пальцы
         o Камушки, ракушки
         o Абак
   2. В древнем мире при счете предметов применялись (применялся)
         o Пальцы
         o «Русские счеты»
         o Абак
   3. Первые счеты, в которых использовалась десятичная система счисления,
      назывались
         o Суаньпань
         o Соробан
         o «Русские счеты»
   4. Для выполнения простейших арифметических операций (сложения и
      вычитания) в доэлектронную эпоху использовали
         o Арифмометры
         o Счеты
         o Пальцы
   5. Первый арифмометр изобрёл
         o Бэббидж
         o Паскаль
         o Лейбниц
   6. Первый арифмометр мог осуществлять следующие операции
         o Сложение и вычитание
         o Сложение и умножение
         o Только сложение
   7. Программно управляемая счетная машина, имеющая арифметическое
      устройство, устройство управления, а также устройства ввода и печати
      была изобретена
         o Дж. Фон Нейманом
         o Чарльзом Бэббиджем
         o Адой Лавлейс
   8. Первый программист
         o Дж. Фон Нейман
         o Чарльз Бэббидж
         o Ада Лавлейс
   9. Программы для Аналитической машины Бэббиджа, записывались на
         o перфокарты
         o транзисторы
         o бумагу
3. Объяснение нового материала
 Чуть более 60 лет прошло  с  тех  пор,  как  появилась  первая  электронная
вычислительная  машина.  За  этот  короткий  для  развития  общества  период
сменилось несколько поколений вычислительных машин,  а  первые  ЭВМ  сегодня
являются музейной редкостью.
  Дальнейшее   совершенствование  ЭВМ  определялось  развитием  электроники,
появлением новых элементов и принципов действий,    то    есть    улучшением
и  расширением  элементной  базы.  В  настоящее  время  насчитывается    уже
пять    поколений ЭВМ.
Учитель: Открываем тетради, записываем тему урока и определение:
 Под поколением ЭВМ понимают все  типы  и  модели  электронно-вычислительных
машин, построенные на одних и тех же научных и технических принципах.
Определяющие признаки при отнесении ЭВМ к тому или иному поколению:
элементная база и основные характеристики (быстродействие,  емкость  памяти,
способы управления и переработки информации).
Смена поколений обусловливалась появлением новых элементов, изготовленных  с
применением принципиально иных технологий.
Учитель: на двойном развороте тетради чертим следующую таблицу:

                         Поколение |Годы |Элементная
                         база |Особенности |Основные
                            характеристики |Сфера
 применения |Языки программирования | |первое | | | | | | | |второе | | | |
| | | |третье | | | | | | | |четвёртое | | | | | | | |пятое | | | | | | | |
Первое поколение (1946 — середина 50-х годов).
  В 40-е годы  XX  века  начались  работы  по  созданию  первых  электронно-
вычислительных  машин,  в  которых  на  смену  механическим  деталям  пришли
электронные лампы. ЭВМ первого поколения  требовали  для  своего  размещения
больших залов, так как в них использовались десятки тысяч электронных  ламп.
Такие ЭВМ  создавались  в  единичных  экземплярах,  стоили  очень  дорого  и
устанавливались в крупнейших научно-исследовательских центрах.
      ЭВМ  первого  поколения  могли  выполнять  вычисления   со   скоростью
несколько тысяч операций в секунду,  последовательность  выполнения  которых
задавалась  программами.  Программы  писались  на  машинном  языке,  алфавит
которого      состоял      из      двух      знаков:      1       и       0.

      Программы вводились в ЭВМ  с помощью перфокарт или  перфолент,  причем
наличие отверстия на перфокарте соответствовало знаку 1, а его отсутствие  –
знаку                                                                     0.

      Результаты вычислений выводились  с  помощью  печатающих  устройств  в
форме длинных  последовательностей  нулей  и  единиц.  Писать  программы  на
машинном  языке  и  расшифровывать  результаты   вычислений   могли   только
квалифицированные программисты, понимавшие язык первых ЭВМ.

  ЭНИАК — первая в мире ЭВМ,  созданная  в  США  в  1946  году.  Вес  машины
составлял 30 тонн,  она  требовала  для  размещения  170  квадратных  метров
площади.  Комплекс включал 17 468 электронных ламп, 7200 кремниевых  диодов,
1500 реле, 10 тысяч конденсаторов, 70 тысяч резисторов и около  5  миллионов
ручных переключателей. Оперативная память была  реализована  на  электронных
лампах и вмещала  20  десятичных  слов.  Производительность  составляла  300
умножений или 5000 сложений в секунду.
Ввод/вывод данных  осуществлялся  через  перфокарты,  а  программирование  —
путём ручной установки переключателей в нужные  положения.  Для  того  чтобы
задать новую программу, требовались недели.
  Благодаря ENIAC компьютерный язык получил новый термин. Дело  в  том,  что
лампы часто перегорали  из-за  жучков,  которые  заползали  внутрь  системы,
привлеченные  теплом  и  свечением.  Термин  «жучки»  (bugs),  под   которым
подразумевают ошибки  в  программных  и  аппаратных  средствах  компьютеров,
возник именно тогда.
 ЭНИАК существовал в единственном экземпляре и никогда не был повторен.

  Первая отечественная  ЭВМ  была  создана  в  1951  году  под  руководством
академика С. А. Лебедева, и называлась она МЭСМ (малая  электронная  счетная
машина). В 1952-1953 гг.  в эксплуатацию ввели БЭСМ-2  (большую  электронную
счетную машину). Самой  мощной  ЭВМ  50-х  годов  в  Европе  была  советская
электронно-вычислительная машина М-20  с  быстродействием  20  тыс.  оп/с  и
объемом оперативной памяти 4000 машинных слов.
С  этого  времени  начался  бурный  расцвет   отечественной   вычислительной
техники, и к концу 1965 года в нашей стране успешно  функционировала  лучшая
по производительности (1 млн оп/с) ЭВМ того  времени  —  БЭСМ-6,  в  которой
были реализованы многие принципы работы последующих поколений компьютеров.
С появлением новых моделей ЭВМ произошли изменения и в названии  этой  сферы
деятельности. Ранее любую технику, используемую  для  вычислений,  обобщенно
называли счетно-решающими приборами и  устройствами».  Теперь  же  все,  что
имеет отношение к ЭВМ, именуют вычислительной техникой.
Учитель: Что же лежит в основе ЭВМ первого поколения?

Перечислим характерные черты ЭВМ первого поколения.
Элементная база: электронно-вакуумные лампы, резисторы, конденсаторы.
Особенности:
♦  Соединение элементов: навесной монтаж проводами.
♦  Габариты: ЭВМ выполнена в виде громадных шкафов  и  занимает  специальный
машинный зал.
♦  Такие ЭВМ создавались в единичных  экземплярах,  стоили  очень  дорого  и
устанавливались в крупнейших научно-исследовательских центрах.
♦  Эксплуатация слишком сложна из-за частого  выхода  из  строя  электронно-
вакуумных ламп. Существует опасность перегрева ЭВМ.
Основные характеристики:
Быстродействие: 10-20 тыс. оп/с.
Программирование: трудоемкий процесс в машинных кодах. При  этом  необходимо
знать все команды машины, их двоичное представление, архитектуру  ЭВМ.  Этим
в основном были заняты математики-программисты,  которые  непосредственно  и
работали за ее пультом управления. Обслуживание ЭВМ требовало  от  персонала
высокого профессионализма.
Учитель: Давайте вместе заполним первую строку таблицы.
Вопрос: Совершенна ли была такая машина?
Предполагаемый ответ: Нет, т.к. элементной основой этого класса машин были
электронные лампы, а им свойственно быстро перегорать. Следовательно, много
времени уходит на ремонт и замену. Кроме того, они сильно разогреваются,
что требует специального охлаждения.
Учитель: Тем не менее, такие машины позволяли в десятки раз уменьшить
трудоемкость проведения математических операций (до 5000 опер/с).
Вопрос: Какую основную проблему перед разработчиками и пользователями
выдвинул опыт эксплуатации компьютеров первого поколения?
Предполагаемый ответ: Эти машины были огромными, неудобными и очень
дорогими. К тому же существовал большой разрыв между временем разработки
программ и временем счета.

Второе поколение приходится на период от конца 50-х до конца 60-х годов.
К  этому  времени  был  изобретен  транзистор,  который  пришел   на   смену
электронным  лампам.  Это  позволило  заменить  элементную   базу   ЭВМ   на
полупроводниковые  элементы  (транзисторы,  диоды),  а  также  резисторы   и
конденсаторы более  совершенной  конструкции.  Один  транзистор  заменял  40
электронных ламп, работал с  большей  скоростью,  был  дешевле  и  надежнее.
Средний срок его службы в  1000  раз  превосходил  продолжительность  работы
электронных ламп.
Изменилась и технология  соединения  элементов.  Появились  первые  печатные
платы из изоляционного материала, например гетинакса, на кото-
рые  по  специальной   технологии   фотомонтажа   наносился   токопроводящий
материал.  Для  крепления  элементной  базы  на   печатной   плате   имелись
специальные гнезда.
Вопрос: Как повлияло появление транзисторов на характеристики и структуру
ЭВМ?
Предполагаемый ответ: уменьшились их размеры, снизилась энергоемкость,
повысилось быстродействие и время безотказной работы.

Такая  формальная  замена  одного  типа  элементов  на  другой   существенно
повлияла    на    все    характеристики    ЭВМ:    габариты,     надежность,
производительность, условия эксплуатации, стиль  программирования  и  работы
на машине. Изменился технологический процесс изготовления ЭВМ.

Перечислим характерные черты ЭВМ второго поколения.
Элементная база: полупроводниковые элементы.
Особенности:
♦ Соединение элементов: печатные платы и навесной монтаж.
♦ Габариты: ЭВМ выполнены в виде однотипных стоек, чуть  выше  человеческого
роста. Для их размещения требуется специально оборудованный машинный зал,  в
котором  под  полом   прокладываются   кабели,   соединяющие   между   собой
многочисленные автономные устройства.
♦ Эксплуатация:  упростилась.  Появились  вычислительные  центры  с  большим
штатом обслуживающего персонала, где устанавливалось обычно  несколько  ЭВМ.
Так возникло понятие централизованной обработки информации на компьютерах.
При выходе из строя нескольких элементов производилась замена  целиком  всей
платы,  а  не  каждого  элемента  в  отдельности,  как  в  ЭВМ   предыдущего
поколения.
Основные характеристики:
Быстродействие: от сотен тысяч до 1 млн. оп/с.
Программирование:  существенно  изменилось,  так   как   стало   выполняться
преимущественно на алгоритмических языках. Программисты уже  не  работали  в
зале,  а  отдавали  свои  программы  на  перфокартах  или  магнитных  лентах
специально обученным операторам.  Решение  задач  производилось  в  пакетном
(мультипрограммном) режиме, то есть все программы  вводились  в  ЭВМ  подряд
друг за другом, и их обработка велась по мере  освобождения  соответствующих
устройств.    Результаты    решения    распечатывались    на     специальной
перфорированной по краям бумаге.
 Произошли изменения, как в структуре ЭВМ, так и в принципе ее  организации.
Жесткий  принцип  управления  заменился  микропрограммным.  Для   реализации
принципа  программируемости  необходимо  наличие  в  компьютере   постоянной
памяти,  в  ячейках  которой  всегда  присутствуют   коды,   соответствующие
различным  комбинациям  управляющих  сигналов.   Каждая   такая   комбинация
позволяет выполнить элементарную операцию, то есть  подключить  определенные
электрические схемы.
   Введен  принцип  разделения  времени,  который  обеспечил  совмещение  во
времени  работы  разных  устройств,  например,  одновременно  с  процессором
работает устройство ввода-вывода с магнитной ленты.

                         Поколение |Годы |Элементная
                         база |Особенности |Основные
 характеристики |Сфера применения |Языки программирования | |первое |1946 —
середина 50-х годов |электронно-вакуумные лампы, резисторы, конденсаторы  |♦
Соединение элементов: навесной монтаж проводами.
♦  Габариты: ЭВМ выполнена в виде громадных шкафов  и  занимает  специальный
машинный зал.
♦  Такие ЭВМ создавались в единичных  экземплярах,  стоили  очень  дорого  и
устанавливались в крупнейших научно-исследовательских центрах.
♦ Эксплуатация слишком сложна из-за  частого  выхода  из  строя  электронно-
вакуумных ламп. Существует опасность перегрева ЭВМ.
             - В 1946 году в США создана первая в мире ЭВМ-ЭНИАК
 - В 1951 году под руководством академика С. А. Лебедева была создана первая
 отечественная ЭВМ, и называлась она МЭСМ (малая электронная счетная машина)
- В 1952-1953 гг.  в эксплуатацию ввели БЭСМ-2 (большую электронную  счетную
машину).
Самой  мощной  ЭВМ  50-х  годов  в  Европе  была  советская   ЭВМ   М-20   с
быстродействием 20 тыс. оп/с и  объемом  оперативной  памяти  4000  машинных
слов.
К концу 1965 года закончена разработка БЭСМ-6, в  которой  были  реализованы
многие принципы работы последующих поколений компьютеров.
     |Быстродействие: 10-20 тыс. оп/с. |научная сфера |в машинных кодах |
   |второе |от конца 50-х до конца 60-х годов |полупроводниковые элементы
(транзисторы, диоды) |♦ Соединение  элементов:  печатные  платы  и  навесной
монтаж.
♦ Габариты: ЭВМ выполнены в виде однотипных стоек, чуть  выше  человеческого
роста. Для их размещения требуется специально оборудованный машинный зал,  в
котором  под  полом   прокладываются   кабели,   соединяющие   между   собой
многочисленные автономные устройства.
♦ Эксплуатация:  упростилась.  Появились  вычислительные  центры  с  большим
штатом обслуживающего персонала, где устанавливалось обычно  несколько  ЭВМ.
Так возникло понятие централизованной обработки информации на компьютерах.

        |до 1 млн. операций в секунду |научная сфера |появились первые
алгоритмические языки | |
4. Домашнее задание
 Выучить лекцию.
5. Подведение итогов
Учащиеся делают выводы по уроку и задают вопросы.
Выставляются оценки за работу на уроке и за тестовую работу.


Презентация "Кодирование звуковой информации"


title: Конспект урока "Родной край - частица родины" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока по предмету «Окружающий мир» 2 класс «Начальная школа 21
века»
Учитель: Киселева Лидия Николаевна
Тема: Родной край – частица Родины
|Цель                     |Создать условия для формирования представлений о   |
|                         |родном крае, о его истории, традициях и            |
|                         |достопримечательностях                             |
|Планируемые результаты   |Предметные: научатся рассказывать о своем крае.    |
|                         |Получат возможность научиться использовать         |
|                         |дополнительную информацию                          |
|                         |Метапредметные:                                    |
|                         |Регулятивные УУД: принимать учебную задачу и       |
|                         |сохранять: ее до конца учебных действий            |
|                         |Познавательные УУД: строить сообщения в устной     |
|                         |форме, повторить и расширить свои знания о своем   |
|                         |крае.                                              |
|                         |Коммуникативные УУД: формулировать собственное     |
|                         |мнение и позицию;  воспринимать другое мнение и    |
|                         |позицию, планировать учебное сотрудничество.       |
|                         |Личностные: нравственно-этическая ориентация –     |
|                         |ориентироваться в поведении на моральные нормы,    |
|                         |принятые в обществе, адекватно воспринимать оценку |
|                         |своей работы учителем, товарищами, и другими       |
|                         |лицами.                                            |
|Тип урока:               |Решение частных задач                              |
|Методы и формы обучения  |Частично-поисковый, групповая, индивидуальная,     |
|                         |фронтальная                                        |
|Образовательные ресурсы  |Компьютер, проектор, экран, презентация к урока    |
|                         |«Жигайловка – моя малая родина», книга «Короча.    |
|                         |События. Люди», буклет «Жигайловка – моя малая     |
|                         |родина», карта Белгородской области, тетрадь       |
|                         |«Окружающий мир» Н.Ф.Виноградова                   |

|Этапы урока|Ход урока                                  |Формирование УУД    |
|           |(деятельность учителя и учащихся)          |                    |
|           |                                           |                    |
|Ι.         |1.Организационный момент                   |Личностные: понимают|
|Мотивация к|Попривествуем друг друга.  Улыбнемся       |значение знаний для |
|учебной    |2. Актуализация опорных знаний             |человека и принимают|
|деятельност|На прошлом уроке мы говорили о             |его, сориентированы |
|и          |достопримечательностях городов России, я   |на участие в делах  |
|           |буду говорить вам название города. А вы    |школьника           |
|           |попробуйте вспомнить, чем он прославился?  |                    |
|           |Ростов :Великий. (Кремль)                  |                    |
|           |- А что такое кремль? (Центральная часть   |                    |
|           |древнерусских городов)                     |                    |
|           |Санкт-Петербург ( Петропавловская крепость,|                    |
|           |Зимний  дворец, Летний сад)                |                    |
|           |Великий Новгород - (Новгородский Кремль.   |                    |
|           |Собор Святой Софии)                        |                    |
|           |Москва – ( столица нашей Родины, Красная   |                    |
|           |площадь, Большой театр, Московский цирк)   |                    |
|           |- Какие города входят в Золотое кольцо     |                    |
|           |России?                                    |                    |
|           |- А что же такое Родина? (Родина - место,  |                    |
|           |где человек родился, где он работает и     |                    |
|           |учится, где живут его друзья. Наша родина  |                    |
|           |Россия, мы - россияне.)                    |                    |
|           |- На одном из уроков вы получили задание   |                    |
|           |проиллюстрировать песню "Широка страна моя |                    |
|           |родная", посмотрите, какие работы          |                    |
|           |получились (показ слайда).                 |                    |
|           |- Подходят ли они к песне? Почему? Как     |                    |
|           |отразили рисунки слова песни?              |                    |
|ΙΙ.        |Внимательно вслушайтесь в строки           |Познавательные:     |
|Постановка |стихотворения, которое написала бывшая     |делают выводы на    |
|учебной    |учительница, ветеран педагогического труда |основе обобщения    |
|проблемы.  |Коломыцева Любовь Петровна. (фонограмма,   |знаний              |
|           |читает автор)                              |Коммуникативные     |
|           |Я иду и полями и балками,                  |доносят свою позицию|
|           |Так мне хочется все обойти,                |до других; оформляют|
|           |Но милее села, чем Жигайловка,             |свои мысли в устной |
|           |В Белгородчине нам не найти.               |речи с учетом своего|
|           |Ты не только густою пшеницею,              |жизненного опыта    |
|           |Корочанский свой радуешь край.             |Регулятивные:       |
|           |Кукурузы и сахарной свеклы                 |самостоятельно      |
|           |Собираешь богатый урожай.                  |формулируют цели    |
|           |Год от года село хорошеет                  |урока после         |
|           |И приходит достаток дома,                  |предварительного    |
|           |В палисадниках розы алеют,                 |обсуждения          |
|           |Да резвится в дворах детвора.              |                    |
|           |Ой, ты, славная наша держава,              |                    |
|           |Дорогой и родной сердцу край,              |                    |
|           |Оставайся в веках ты, Жигайловка,          |                    |
|           |Твой умелец-народ, процветай!              |                    |
|           |- Ребята, вам понравилось это              |                    |
|           |стихотворение? Почему? Поделитесь своими   |                    |
|           |впечатлениями.                             |                    |
|           |– О чем в нём говориться?                  |                    |
|           |Кто догадался, о чем мы сегодня будем      |                    |
|           |говорить на уроке? На какие вопросы мы     |                    |
|           |должны найти ответы?                       |                    |
|ΙΙΙ. Поиск |1 Формирование новых знаний.               |Личностные:         |
|решения    |- Ребята, а что бы вы назвали родиной?     |самостоятельно      |
|проблемы(  |-Почему получились разные ответы?          |определяют и        |
|открытие   |-Потому, что каждый понимает смысл слова   |высказывают самые   |
|нового     |«родина» по-разному.                       |простые, общие для  |
|знания)    |Место вашего рождения это тоже Родина, но  |всех людей правила  |
|           |уже другая – малая. Жигайловка – наша малая|поведения( основы   |
|           |Родина.                                    |нравственных        |
|           |Чтобы узнать  многое о нашем селе, вам     |ценностей)          |
|           |придется поработать в группах и  стать     |Регулятивные:       |
|           |географами, историками, экскурсоводами и   |совместно с учителем|
|           |исследователями  ( на доске прикреплены    |обнаруживают и      |
|           |таблички с названиями групп)               |формулируют учебную |
|           |Задания 1 группе- Найти на карте области   |задачу, работают по |
|           |расположение нашего села и показать.       |плану, сверяют свои |
|           |Назвать полный адрес.                      |действия с целью    |
|           |Задания 2 группе. Используя книгу «Короча. |Познавательные:     |
|           |События. Люди», рассказать о знаменитых    |ориентируются в     |
|           |людях села                                 |своей системе       |
|           |Задания 3 группе. Используя буклет         |знаний:             |
|           |«Жигайловка-моя малая Родина», рассказать о|самостоятельно      |
|           |достопримечательностях  и традициях нашего |предполагают. какая |
|           |села                                       |информация нужна для|
|           |2. Физкультминутка                         |решения             |
|           |- Это план, который поможет вам рассказать |Коммуникативные     |
|           |о малой Родине.   Чтобы работа была        |Доносят свою позицию|
|           |дружной, предлагаю начать с доброй песенки |до других,          |
|           |и танцевальных движений.                   |высказывают свою    |
|           |3. Работа в группах.                       |точку зрения и      |
|           |4. Решения творческой задачи.              |пытаются ее         |
|           |Учитель приглашает для выступления отдельно|обосновать, приводя |
|           |каждую группу учащихся.                    |аргументы; слушают  |
|           |Учитель благодарит за выступление,         |других.             |
|           |предлагает учащимся класса сигнальными     |                    |
|           |карточками оценить выступление.            |                    |
| ΙV.       |1.Виртуальная экскурсия по историческим    |                    |
|Применение |местам своей малой Родины( Слушают рассказ |                    |
|нового     |учителя, участвуют в обсуждении вопросов,  |                    |
|знания.    |рассматриваемых во время экскурсии)        |                    |
|Обобщение  |Слайд 1-5 «История основания и   названия  |                    |
|           |населённого пункта»                        |                    |
|           |Слайд 6-12. «Достопримечательности села:   |                    |
|           |храм, архитектурные и исторические         |                    |
|           |сооружения, памятники природы»             |                    |
|           |Слайд 13-15 «История школы»                |                    |
|           |Слайд 16-18 «Традиции, обряды и праздники  |                    |
|           |села»                                      |                    |
|           |Слайд 19-21 «Ими гордится наш край»        |                    |
|V.         |1. Выполнение заданий в тетради с. 58      |Познавательные:     |
|Первичное  |Нарисовать самое красивое место села       |самостоятельно      |
|осмысление |- Оцените друг друга                       |осуществляют поиск  |
|и          |2. Заполнение таблицы. Работа в группах.   |необходимой         |
|закрепление|Географическое расположение нашего села    |информации ( из     |
|           |Достопримечательности нашего села          |материалов          |
|           |Знаменитые люди села                       |презентации,        |
|           |Традиции села                              |рассказа мучителя и |
|           |                                           |обучающихся         |
|           |                                           |Регулятивные:       |
|           |                                           |ориентируются в     |
|           |                                           |рабочей тетради     |
|           |                                           |                    |
|           |                                           |                    |
|           |Проверка на экране слайд. Оцените себя     |                    |
| VI        |Узнать, почему улицы нашего села получили  |                    |
|Домашнее   |такие названия? В честь каких людей  и     |                    |
|задание    |какого исторического события поставлен     |                    |
|           |памятник в нашем селе?                     |                    |
|VII. Итог  |1. -Какую задачу мы ставили на этом уроке? |Личностные: понимают|
|Рефлексия  |- Чтобы узнать  новое о нашей малой Родине,|значение знаний для |
|           |какие задания необходимо было выполнить?   |человека и принимают|
|           |Как вы выполняли задания? Что вам помогло? |его.                |
|           |2. Закончим наш урок игрой.                |Регулятивные:       |
|           |Сейчас мы с вами разделимся на 3 команды,  |прогнозируют        |
|           |1-ая команда находит все положительные     |результаты уровня   |
|           |качества нашего села, все что в селе       |усвоения изучаемого |
|           |«хорошо», 2-ая  находит отрицательные      |материала           |
|           |качества села, все что «плохо», 3-ая       |                    |
|           |команда мэры, выслушивают все мнения и дают|                    |
|           |свое, что бы они хотели изменить в селе к  |                    |
|           |лучшему                                    |                    |
|           |3. Самоооценка работы на уроке.            |                    |


Презентация "Природные зоны Африки. Родина человечества"


title: Конспект НОД "Поиграем с пирамидками"

extracted_text:
Конспект НОД в первой младшей группе по теме: «Поиграем с пирамидками» Сенсорное развитие

Описание материала:
Конспект НОД в первой младшей группе по теме: «Поиграем с пирамидками» Сенсорное развитие
Интеграция образовательных областей: ОО Коммуникация, ОО Художественное творчество, ОО Социализация. ОО Познание.
Цель: обогащение сенсорного опыта детей при сравнении предметов по размеру. Закрепить понятие « много» «один» Совершенствовать ручную моторику.
Задачи: Обучать группировать предметы по цвету. Развивать координацию движений рук, развивать зрительно-слуховое восприятие.
Демонстрационный материал: Большая пирамидка на конической основе из пяти разноцветных колец. Игрушка Мишутка.
Раздаточный материал: Пирамидки на каждого ребёнка на конической основе из пяти разноцветных колец.
Методические приёмы: игровая ситуация, беседа диалог, физкультминутка «Мы топаем ногами», продуктивная деятельность детей, подведение итогов
Ход НОД:
Сюрпризный момент, раздаётся стук в дверь и заходит Мишутка с большим мешком.
Воспитатель: к нам пришёл лесной житель Мишутка, у него было день рождения и все лесные гости подарили ему много пирамидок, и Мишутка решил принести их в садик для деток, себе оставил только одну. Воспитатель ставит пирамидки на стол и предлагает Мишутке поиграть с пирамидками вместе с детьми.
Игровое упражнение «Собери пирамидку»
Воспитатель: Детки посмотрите, какие красивые пирамидки принёс вам Мишка. Давайте вместе её рассмотрим. Сколько у пирамидки колечек?
Ответы детей (много). Воспитатель снимает колечки, а дети называют их цвет и размер.
Воспитатель: (снимает первое колечко) какое колечко? Какого цвета?
Дети: это маленькое колечко, оно зелёное, и так далее до конца. Если дети затрудняются, педагог называет сам.
Воспитатель: Сейчас я раздам вам всем пирамидки, и вы сначала снимите колечки, укладывая их в ряд, а потом оденете: сначала – самое большое, потом - поменьше, ещё поменьше, затем самое маленькое.
Дети приступают к заданию, педагог помогает в выполнении упражнения.
Воспитатель: Молодцы ребята. Всё правильно сложили и даже Мишутке помогли, давайте похлопаем нашему успеху.
Физкультминутка « Мы ногами топаем»
Воспитатель с Мишуткой предлагают поиграть. Дети выполняют все движения, подражая воспитателю.
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Топ-топ-топ
Мы руки опускаем:
Хлоп-хлоп-хлоп.
Мы руки разведём,
По кругу все пойдём.
Игровое упражнение «Разложи колечки по цвету»
Дети садятся за столы, перед каждым ребёнком сложенная пирамидка.
Воспитатель: а теперь надо разобрать пирамидку и перемешать все колечки.
Дети разбирают, и педагог помогает перемешивать колечки.
Воспитатель: Никита будет собирать только синие колечки, вот такие (показывает синее колечко). А Катюша будет собирать только красные,
Максим будет собирать зелёные колечки. Аналогично педагог даёт задание другим детям. Дети отбирают колечки нужного цвета и кладут их на стол рядом.
Воспитатель: поднимите у кого синие колечки?
Дети поднимают
Воспитатель: поднимите у кого красные колечки? И так далее.
Воспитатель: Какие вы все молодцы. Все колечки правильно собрали.
Раздаётся звонок телефона. Воспитатель делает вид, что разговаривает с медведицей.
- нашему Мишутке пора домой его зовёт мама, давайте скажем ему до свидание. Дети прощаются с Мишуткой.


title: Конспект занятия "Безопасность дома и в детском саду"

extracted_text:
Средняя группа
Білім беру саласы/Образовательная область: Социум
Бөлімі /Раздел: Ознакомление с окружающим миром
Тақырыбы/Тема: «Безопасность дома и в детском саду».
Мақсаты/Цель: научить детей правилам безопасного поведения дома и в детском саду.
Міндеттері/Задачи: продолжать учить правилам безопасного поведения; развивать навыки безопасного поведения, разговорную речь, внимание, память; воспитывать любовь к близким.
Билингвалдық компонент/Билингвальный компонент: пышақ – нож, ине – иголка, үтік – утюг.
Көрнекті-құралдар/Оборудование (наглядный материал, учебные пособия): предметы и рисунки с изображением опасных предметов и явлений, волшебный коробок, цветные карандаши.

Сабақтың барысы/Ход занятия:

I) Кіріспе бөлім/Вводная часть:
Организует круг радости, предлагает взяться за руки, сказать друг другу теплые слова, пожелать хорошего дня.

II) Негізгі бөлім/Основная часть:
Обращает внимание на волшебный коробок. В волшебной коробке есть несколько предметов.
Загадывает загадки:
1. Я очень острый и стальной,
Нарезать хлеб вам помогу.
Но аккуратнее со мной,
Порезать пальчик я могу.       (Нож)
2. Стальная голова,
Порубила все дрова.     (Топор)
3. Узоры вышивает, весь мир одевает.    (Иголка)
4. Я хозяйки лучший друг,
Электрический ...    (Утюг)
После разгадывания загадок достает из коробки картинки.
Внимательно посмотрите на эти предметы, и скажите, какие среди них опасные (если не правильно держать иголку, то можно уколоться; если не правильно пользоваться ножом и ножницами, то можно поранить руки; утюг опасен, когда он включен).
- Какими предметами вам пользоваться нельзя? (утюгом, иголкой, топором и т.д.).
Билингвальный компонент: пышақ – нож, ине – иголка, үтік – утюг.
Объясняет, что этими предметами можно пользоваться только с помощью взрослых.
Обращает внимание, что дома и в детском саду опасными для детей могут быть горячий чайник, горячая еда, осколки стекол, лекарства. Детям нельзя без сопровождения взрослых выходить на балкон, пользоваться лифтом.
Сообщает о возможных опасных ситуациях в доме, на улице и в детском саду.
- Нельзя открывать двери посторонним людям, разговаривать на улице с незнакомыми людьми;
- Нельзя играть, толкать друг друга в умывальной комнате, потому что можно подскользнуться и упасть;
- Нельзя разговаривать, когда принимаешь пищу, так как можно подавиться;
- На занятиях надо аккуратно пользоваться ножницами;
- Нельзя залезать на высокие стулья, шкафы, подоконник;
- Нельзя играть дверью, она может прищемить руку.
Физминутка: «Правила общения с опасными предметами».
Дома острые ножи,
В руки вовсе не бери.
Не раскидывай иголки,
Убери их все на полку.
Если ножницы достал,
Убери откуда взял.
В рот таблетки не бери,
Хоть красивые они.
Ты с игрушками играй,
И беды тогда не знай.
Задание: раскрасить цветными карандашами картинки.

III) Қорытынды бөлім/Заключительная часть:
Спрашивает у детей, какие впечатления они получили от занятия, какое у них настроение, чем занимались.

Күтілетін нәтиже/Ожидаемый результат:
Біледі/Знают: предметы и действия, которые могут способствовать и создавать опасность, правила безопасности дома и в детском саду.
Түсінеді/Понимают: для обеспечения безопасности нужно соблюдать правила, нельзя играть с острыми предметами и огнем, нельзя приближаться к электроприборам, нельзя открывать дверь незнакомым людям, нельзя отдалятся от взрослых во время прогулки.
Қолданады/Применяют: полученные навыки в процессе деятельности.


title: Дидактические игры (на прогулке) Средняя группа

extracted_text:
Дидактические игры (на прогулке).
Средняя группа.

 «Найди ошибку». Цели: Развивать слуховое внимание; учить отчётливо произносить многосложные слова громко.
Ход игры: Воспитатель показывает игрушку и называет заведомо неправильное действие, которое якобы производит это животное. Дети должны ответить, правильно это или нет, а потом перечислить те действия, которые на самом деле может совершать данное животное. Например: «Собака читает. Может собака читать?». Дети отвечают:
«Нет». А что может делать собака? Дети перечисляют. Затем называются другие животные.
 «Доскажи слово». Цели: Развивать слуховое внимание; учить отчётливо произносить многосложные слова громко.
Ход игры: Воспитатель произносит фразу, но недоговаривает слог в последнем слове. Дети должны закончить это слово.
Ра-ра-ра – начинается иг..	Ре-ре-ре – стоит дом на го..

Ры-ры-ры – у мальчика ша..	Ри-ри-ри – на ветках снеги..

Ро-ро-ро – у нас новое вед..	Ар-ар-ар – кипит наш само..

Ру-ру-ру – продолжаем мы иг..	Ры-ры-ры – детей много у го..

 «Так бывает или нет?». Цель: Развивать логическое мышление, умение замечать непоследовательность в суждениях.
Ход игры: Воспитатель объясняет правила игры:

- Я буду рассказывать историю, в которой вы должны заметить то, чего не бывает.

«Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребятами вышли на прогулку . Сделали из снега горку и стали кататься с неё на санках». «Наступила весна. Все птицы улетели в тёплые края. Медведь залез в свою берлогу и решил проспать всю весну».

 «Какое время года?». Цели: Учить соотносить описание природы в стихах или прозе с определённым временем года; развивать слуховое внимание, быстроту мышления.

Ход игры: Дети сидят на скамейке. Воспитатель задаёт вопрос: «Когда это бывает?» и читает текст или загадку о разных временах года.

 «Где что можно делать?». Цель: Активизация в речи глаголов, употребляющихся в определённой ситуации.
Ход игры: Воспитатель задаёт вопросы, дети отвечают на них. Что можно делать в лесу? (Гулять; собирать грибы, ягоды; охотиться; слушать пение птиц; отдыхать).
Что делают в больнице? Что можно делать на реке?

 «Какая, какой, какое?». Цели: Учить подбирать определения, соответствующие данному примеру, явлению; активизировать усвоенные ране слова.
Ход игры: воспитатель называет какое – нибудь слово, а играющие по очереди называют как можно больше признаков, соответствующих данному предмету.
Белка – рыжая, шустрая, большая, маленькая, красивая…

Пальто – тёплое, зимнее, старое, новое…

Мама – добрая, ласковая, нежная, любимая, дорогая…

Дом - деревянный, каменный, новый, панельный…

 «Закончи предложение». Цель: Учить дополнять предложения словом противоположного значения.
Ход игры: Воспитатель начинает предложение, а дети его заканчивают, только говорят слова с противоположным значением.
Сахар сладкий, а перец - … (горький).

Летом листья зелёные, а осенью… (жёлтые).

Дорога широкая, а тропинка … (узкая).

 «У кого кто?». Цель: закреплять знание животных и их детёнышей.

Ход игры: Воспитатель называет животное, а дети должны назвать детёныша в единственном или множественном числе. Ребёнок, который правильно называет детёныша, получает фишку.

 «Узнай, чей лист». Цель: учить узнавать растения по листу (назвать растение по листу и найти его в природе).
Ход игры: На прогулке собрать опавшие листья с деревьев, кустарников. Показать детям, предложить узнать с какого дерева, и найти сходство с неопавшими листьями.

 «Кто же я?». Цель: Указать названое растение.

Ход игры: Воспитатель быстро показывает на растение. Тот, кто первым назовет растение и его форму (дерево, кустарник, травянистое растение), получает очко.
 «Кто, (что) летает?». Цель: Закрепить знания о животных, насекомых и птицах.

Ход игры: Дети стоят в кругу. Выбранный ребёнок называет какой – нибудь
предмет или животное, причём поднимает обе руки вверх и говорит: « Летит». Когда называется предмет, который летает, все дети поднимают обе руки вверх, и говорят
«летит», если нет, руки не поднимают. Если кто - то из детей ошибается, он выходит из игры.
 «Что это за насекомое?». Цели: Уточнять и расширять представления о жизни насекомых осенью; описывать насекомых по характерным признакам; воспитывать заботливое отношение ко всему живому.
Ход игры: Дети делятся на 2 подгруппы. Одна подгруппа описывает насекомое, а другая - должна отгадать, кто это. Можно использовать загадки. Затем свои вопросы задаёт другая подгруппа.

 «Прятки». Цели: Найти дерево по описанию; отработать предлоги: за, около, перед, рядом, из-за, между, на.
Ход игры: По заданию воспитателя часть детей прячется за деревьями и кустарниками.
Ведущий по инструкции воспитателя (найди, кто спрятался за высоким деревом, низким, толстым, тонким).

 «Кто больше назовёт действий?». Цель: Подбирать глаголы, обозначающие действия.

Ход игры: Воспитатель задаёт вопросы, дети отвечают глаголами. За каждый правильный ответ дети получают фишку.
Что можно делать с цветами? (рвать, нюхать, смотреть, поливать, дарить, сажать).

Что делает дворник? (подметает, поливает, убирает, чистит дорожки от снега).

 «Какое что бывает?». Цель: Учить классифицировать предметы по цвету, форме, качеству, материалу, сравнивать, сопоставлять , подбирать как можно больше наименований, подходящих под это определение.
Ход игры: Расскажите, что бывает:

Зелёным – огурец, крокодил, листик, яблоко, платье, ёлка…

Широкой – река, дорога, лента, улица и т.д. Выигрывает тот, кто больше назовёт слов.

 «Что это за птица?». Цели игры: Уточнять и расширять представления о жизни птиц
осенью; описывать птиц по характерным признакам; воспитывать заботливое отношение к птицам.
Ход игры: Дети делятся на 2 подгруппы. Дети одной подгруппы описывают птицу, а другой – должны угадать, что это за птица. Можно использовать загадки. Затем, свои вопросы задаёт другая подгруппа.

 «Да или нет». Цель: Учить внимательно слушать, отвечать на вопросы.

Ход игры: Воспитатель читает стихотворение, а дети должны внимательно слушать и отвечать «да» или «нет».
Осенью цветут цветы?	Туманы осенью плывут?

Осенью растут грибы?	Ну а птицы гнёзда вьют?

Тучки солнце закрывают?	А букашки прилетают?

Колючий ветер прилетает?	Звери норки закрывают?

Урожай весь собирают?	Солнце светит очень жарко?

Птичьи стаи улетают?	Можно детям загорать?

Часто – часто льют дожди?	Ну а что же надо делать?

Достаём мы сапоги?	Куртки, шапки надевать!

 «Бывает – не бывает?» (с мячом). Цель: Развивать память, мышление, быстроту реакции.

Ход игры: Воспитатель произносит словосочетание и кидает мяч, а дети должны быстро ответить.
Иней летом – (не бывает).	Мороз летом – (не бывает).

Снег зимой – (бывает).	Капель летом – (не бывает).

 «Третий лишний» (растения). Цель: Закреплять знания детей о многообразии растений.

Ход игры: Воспитатель называет по три растения (деревья и кустарники), одно из которых «лишнее». Например: клён, липа, сирень. Дети должны определить, какое из них
«лишнее» и хлопнуть в ладоши. (Клён, липа – деревья, сирень – кустарник).

 «Подскажи словечко». Цель: Развивать находчивость, быстроту реакции.

Ход игры: Воспитатель начинает фразу, а дети заканчивают её. Кто ошибается, тот отдаёт фант. Выигрывает то, кто сохранит все фанты.
Воспитатель: У стрекозы прозрачные крылышки, а у бабочки? (цветные, непрозрачные.) Воспитатель: ворона каркает, а сорока? (Сорока стрекочет.)

 «Знаешь ли ты?». Цели: обогащать словарный запас детей названиями животных, закрепить знание моделей.
Ход игры: Заранее нужно подготовить фишки. Воспитатель выкладывает в первый ряд изображения зверей, во второй – птиц, в третий – рыб, в четвёртый – насекомых.
Играющие поочерёдно называют сначала зверей, затем птиц, и т.д. и выкладывают при правильном ответе фишку в ряд. Выигрывает выложивший больше фишек.

 «Выдели слово». Цели: Развивать слуховое внимание; учить детей отчётливо произносить многосложные слова громко.
Ход игры: Воспитатель произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук [з] (песня комарика). (Зайка, мышка, кошка, замок, коза, машина, книга, звонок.) Воспитатель должен произносить слова
медленно, после каждого слова делать паузу, чтобы дети могли подумать.

 «Дерево, кустарник, цветок». Цель: Расширять кругозор детей.

Ход игры: Ведущий произносит слова «Дерево, кустарник, цветок…» и обходит детей. Останавливаясь, он указывает ребёнка и считает до трёх, ребёнок должен быстро назвать то, на чём остановился ведущий. Причём названия не должны повторяться. Если ребёнок не успел или неправильно назвал, то он выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок.

« Где что растёт?». Цели: Учить понимать происходящие в природе процессы; дать
представление о значении растений; показать зависимость всего живого на земле от состояния растительного покрова.
Ход игры: Воспитатель называет разные растения и кустарники, а дети выбирают только те, что растут у нас. Если растут – дети хлопают в ладоши или прыгают на одном месте (движение можно выбрать любое), если нет – молчат.
Яблоня, груша, малина, мимоза, ель, саксаул, облепиха, берёза, вишня, черешня, лимон, апельсин, липа, клён, баобаб, мандарин.
Если дети справились успешно, можно деревья перечислять быстрее: слива, осина, каштан, кофе, рябина, платан, дуб, кипарис, алыча, тополь, сосна.
В конце игры подводят итог, кто больше всех знает деревьев.

 «У кого такой цвет?». Цель: Научить узнавать цвета, определять предметы по цвету.

Ход игры: Воспитатель показывает, например, зелёный квадрат из бумаги. Дети называют не цвет, а предмет того же цвета: трава, шляпа, свитер и т.д.

« Когда ты это делаешь?». Цель: Закрепить культурно – гигиенические навыки и части суток.
Ход игры: воспитатель вызывает одного ребёнка. Потом изображает какое – ни
будь действие, например, моет руки, чистит зубы, чистит обувь, причёсывается и прочее и спрашивает у ребёнка: «Когда ты это делаешь?» если ребёнок отвечает, что чистит зубы
утром, дети поправляют: «Утром и вечером». В роли ведущего может быть один из детей.

 «Кто кем (был) будет? : Цель: Развитие речевой активности.

Ход игры: Ребёнок отвечает на вопрос взрослого: «Кем будет (или чем
будет)…яйцо, цыплёнок, мальчик, жёлудь, семечко, икринка, гусеница, мука, железо,

кирпич, ткань и т.д.?». Если дети придумают несколько вариантов, например, из яйца – цыплёнок, утёнок, птенчик, крокодильчик, то они получают дополнительные фанты. Или воспитатель спрашивает: «Кем был раньше птенец (яйцом), хлеб (мукой), машина
(металлом).

 «Лето или осень?». Цели: Закрепить знание признаков осени, дифференциация их от признаков лета; воспитание ловкости.
Ход игры: воспитатель и дети стоят в кругу.

Воспитатель. Если листики желтеют – это … (и бросает мяч одному из детей. Ребёнок ловит мяч и говорит, бросая его обратно воспитателю: «Осень»).
Воспитатель. Если птицы улетают – это… И т.д.

« Брать – не брать?». Цели: Увеличение словарного запаса о теме «Ягоды»; дифференциация лесных и садовых ягод ; развитие слухового внимания.
Ход игры: Дети стоят в кругу. Воспитатель объясняет, что будет произносить названия лесных и садовых ягод. Если дети услышат название лесной ягоды, они должны присесть, если услышат название садовой, потянуться, подняв руки вверх. Земляника,
ежевика, крыжовник, клюква, красная смородина, клубника, чёрная смородина, брусника, малина.

 «Что сажают в огороде?». Цели: Учить классифицировать предметы по определённым признакам (по месту их произрастания, по их применению); развивать быстроту
мышления, слуховое внимание.

Ход игры: Дети, вы знаете, что сажают в огороде? Давайте поиграем в такую игру: я буду называть разные предметы, а вы внимательно слушайте. Если я назову то, что сажают в огороде, вы ответите «Да», если же то, что в огороде не растёт, вы скажете
«Нет». Кто ошибётся, выходит из игры.

Морковь (да), огурец (да), свекла (да), слива (нет) и т.д.

 «Кто скорее соберёт». Цели: Учить детей группировать овощи и фрукты; воспитывать быстроту реакции на слова воспитателя, выдержку и дисциплинированность.
Ход игры: Дети делятся на две бригады: «Садоводы и «Огородники». На земле лежат муляжи овощей и фруктов и две корзины. По команде воспитателя бригады начинают
собирать овощи и фрукты каждый в свою корзину. Кто собрал первым, поднимает

корзину вверх и считается победителем.

 «Кому что нужно?». Цель: Упражнять в классификации предметов, умение называть вещи, необходимые людям определённой профессии.
Ход игры: - Давайте вспомним, что нужно для работы людям разных профессий. Я
буду называть профессию, а вы скажете, что ему нужно для работы. Воспитатель называет профессию, дети говорят, что нужно для работы. Затем, во второй части игры воспитатель называет предмет, а дети говорят, для какой профессии он может пригодиться.

   « Отгадай – ка!».	Цели: Описывать предмет, не глядя на него, выделять в нём существенные признаки; по описанию узнавать предмет.
Ход игры: По сигналу воспитателя, ребёнок получивший фишку, встаёт и даёт по
памяти описание любого предмета, а затем передаёт фишку тому, кто будет отгадывать. Отгадав, ребёнок описывает свой предмет, передаёт предмет следующему и т.д.

 «Где что лежит?». Цели: Закрепить правильное произношение определённых звуков в словах; учить выделять из группы слов, из речевого потока слов с данным звуком.
Ход игры: Воспитатель называет предмет и предлагает детям ответить, куда его можно положить. Например: « Мама принесла хлеб и положила его в … (хлебницу).
Маша насыпала сахар … Куда? (в сахарницу). Вова вымыл руки и положил мыло … Куда?
(в мыльницу).

 «Что умеют делать звери?». Цели: расширять в сознании смысловое содержание слова;

Учить создавать самые разнообразные словесные сочетания.

Ход игры: Дети превращаются в «зверей». Каждый должен рассказать, что он умеет делать, чем питается, как двигается. Рассказавший правильно получает картинку с
изображением животного.

– Я рыжая белка. Прыгаю с ветки на ветку. На зиму делаю припасы6 орехи собираю, грибы сушу.
–Я собака, кошка, медведь, рыба и т.д.

 «Придумай другое слово». Цель: расширять словарный запас.

Ход игры: Воспитатель говорит: «Придумайте из одного слова другое, похожее. Можно сказать: бутылка из-под молока, а можно сказать молочная бутылка». Кисель из клюквы (клюквенный кисель); суп из овощей (овощной суп); пюре из картофеля (картофельное пюре).

 «Подбери похожие слова». Цели: развивать слуховое внимание; учить детей отчётливо произносить многосложные слова громко.
Ход игры: Воспитатель произносит слова близкие по звучанию: ложка – кошка, ушки
пушки. Затем он произносит слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие, близкие по звучанию: ложка (кошка, ножка, окошко), пушка (мушка, сушка, кукушка), Зайчик (мальчик, пальчик) и т.д.

 «Где что можно делать?». Цели: активизация в речи глаголов, употребляющихся в определённой ситуации.
Ход игры: Воспитатель задаёт вопросы, дети отвечают на них. Игра в виде соревнования.
Что можно делать в лесу? (гулять, собирать ягоды, грибы, орехи, охотиться, слушать пение птиц, отдыхать).
–Что делают в больнице?..

Что можно делать на реке?..

 «Кто больше вспомнит?». Цель: обогащать словарь детей глаголами, обозначающими действия процесса.
Ход игры: Карлсон просит посмотреть на картинки и рассказать, что они делают, что ещё умеют делать.
Метель – метёт, вьюжит, пуржит.

Дождь – льёт, моросит, накрапывает, капает, начинается, хлещет…

Ворона – каркает, летает, сидит, ест, вьёт, присаживается и т.д.

 « О чём я сказала?». Цели: учить различать несколько значений, сравнивать эти значения, находить общее и различное в них.
Ход игры: Воспитатель говорит, что есть слова близкие, есть противоположные по смыслу, а есть слова, которые мы употребляем часто и много разных предметов называем этими словами.
Головка – голова человека, девочки, куклы, лука, чеснока, Иголка – у шприца, у ёлки, сосны, швейная иголка, у ёжика. Нос – у человека, чайника, парохода, самолёта.
Ушко, ножка, горлышко, ручка, молния, крыло и т.д.

 « Чём ещё так говорят?». Цели: закреплять и уточнять значение многозначных слов, воспитывать чуткое отношение к сочетаемости сов по смыслу.
Ход игры: Подскажите Карлсону, о чём ещё можно так сказать: Идёт дождь: идёт – снег, зима, мальчик, собака, дым…
Играет – девочка, радио…

Горький – перец, лекарство… и т.д.

 «Что это значит?». Цель: учить сочетать слова по смыслу, понимать прямое и переносное значение слов.
Ход игры: Можно ли так сказать? Как вы понимаете это выражение?

Свежий ветер – прохладный.

Свежая рыба – недавно выловленная, неиспортившаяся. Свежая рубашка – чистая, выглаженная, выстиранная.
Свежая газета – новая, только что купленная. Свежая краска – незасохшая.
Свежая голова – отдохнувшая.

Глухой старик – тот, кто ничего не слышит. Глухая ночь – тихая, безлюдная, тёмная.
Глухой лай собак – отдалённый, плохо слышный.

 «Кто чем питается?». Цель: закреплять знания о домашних животных.

Ход игры: Воспитатель называет животное, а а дети говорят, чем это животное должны кормить его хозяева.

 «Подбери нужное слово». Цель: развивать умение подбирать слова по смыслу.

Ход игры:	Воспитатель начинает произносить фразу, а детям предлагает её закончить, подбирая соответствующие слова. « В аквариуме плавают …(рыбки).
«Снег тает, потому что…»

«Высоко на дубу сидит и каркает…(кто)?» (Ворона).

«На огороде вырос большой, зелёный…(огурец)» и т.д.

 «Добрые слова».  Цель: развитие речевой активности.

Ход игры: Подчеркнуть, что есть много разных добрых слов, их надо чаще говорить взрослым и детям. Добрые слова всегда помогают в жизни, а злые вредят.
Вспомнить добрые слова, когда и как их говорят. Придумать разные добрые слова для солнышка и берёзы.

 « Назови ласково». Цель: учить подбирать слова в уменьшительно-ласкательной форме.

Ход игры: Воспитатель называет слово, а дети должны подобрать слова в уменьшительно-ласкательной форме.
Заяц – зайчонок, зайчоночек, зайчишка…

Бабушка – бабулечка, бабуленька, бабуля…

Мама – мамуленька, мамулечка, мамусик, мамуля…

Солнце – солнышко …

 «Наоборот». Цель: развивать у детей сообразительность, быстроту мышления.

Ход игры: Воспитатель называет слово. А дети должны назвать противоположное по смыслу. Можно произносить не только наречия, но и прилагательные и глаголы.

Далёкий – близкий, горячо – холодно.

 «Узнай, чей лист». Цели: узнавание растения по листу: назвать растение по листу и найти его в природе.
Ход игры: На прогулке собрать опавшие листья с деревьев и кустарников. Показать детям, предложить узнать, с какого дерева, и найти доказательство (сходство) с листьями, имеющими разнообразную форму.
 «Кто как передвигается?». Цель: закреплять знания о способах передвижения насекомых.
Ход игры: Воспитатель стоит в ругу, в руках у него мяч. Он называет способ
передвижения насекомого и бросает мяч одному из детей. Поймавший должен назвать насекомое, которое передвигается этим способом.
Например: прыгает – кузнечик; летает – бабочка; ; бегает – муравей; ползает – гусеница и т.д.

 «Быстро угадай». Цель: закреплять знания о многообразии форм растений.

Ход игры: Воспитатель стоит в кругу, в руках у него мяч. Он бросает его ребёнку и называет растения. Ребёнок должен угадать, что это – цветок, дерево или кустарник.


title: Конспект занятия "Грамоте учиться всегда пригодится"

extracted_text:
Конспект занятия по обучению грамоте

                     «Грамоте учиться всегда пригодится»

Программные задачи:Учить детей интонационному выделению звука "Ж" в словах.
Продолжать знакомить детей с термином "звук". Закреплять знание детей о
протяженности слов и делении их на части. Развивать речевое внимание,
фонематический слух. Воспитывать умение внимательно слушать ответы детей,
отвечать на вопросы по просьбе воспитателя.
Материал: "фланелеграф; 7-9 предметных картинок, среди которых 5-6 со
звуком "Ж" (жук, жираф, мороженое, ножик, жёлудь, жук-игрушка.
Ход занятия.

Организационный момент.

Воспитатель: "Ребята, вы ничего не слышите? " (слышно тихое жужжание)
Ответы детей.
Воспитатель: «Верно, кто - то жужжит. Посмотрите, к нам прилетел жук,
послушайте, как он жужжит «ж-ж-ж». Пожужжите как жук. Давайте с ним
поиграем».
Игра "Жуки".

Дети имитируют рукой полёт жука, сопровождая его жужжанием.

Воспитатель: "Жуки устали и сели отдохнуть на листочек (ладошку) .

Отдохнули и полетели в лес. (Звук "Ж" произносится сначала громко, потом
всё тише и тише) "

Воспитатель: "Жук улетел, но оставили нам свою песенку.

Какую? »

Ответы детей.

Воспитатель: " Послушайте, как я произнесу слово "жуки" - "жжжуки". Катя,
произнеси слово "жуки" и выдели звук "ж" голосом.

Ответы детей.

Воспитатель: "Ой, смотрите жук нам, что-то принёс. Какие-то картинки.
Давайте их посмотрим и найдём слова со звуком "ж".

Дети поочерёдно находят картинки со звуком "ж", называют слова и
интонационно выделяют в них звук "ж".

Воспитатель: "Что нарисовано на этой картинке? "

Ответы детей.

Воспитатель: "Дети, почему Ваня назвал слово "мороженое"? "

Ответы детей.

Воспитатель: " Назовите все слова со звуком "ж".

Ответы детей.

Воспитатель: "Ребята, давайте поиграем. Сейчас вы все превратитесь в жуков.
Раз, два, три, четыре, пять будут все жуки летать"
Физкультминутка

Жуки летают и жужжат:

Жу-жу-жу, жу-жу-жу

Надоело нам летать (останавливаются) .

Надоело нам жужжать (садятся) .

Под ромашкой посидим,

На ромашку поглядим. (Повторить 2 раза) .

Игра на внимание «Доскажи словечко»

Воспитатель: «Послушайте стихи и назовите последнее слово, которого
недостаёт».

Солнце светит очень ярко,

Бегемоту стало … (жарко) .

А рядом бегемотики

Схватились за … (животики) .

А слониха, вся дрожа,

Так и села на … (ежа) .

Он высокий, он огромный,

Он похож на кран подъёмный,

Только этот кран живой,

С настоящей головой.

Тот из вас будет прав,

Кто ответит всем … (жираф) .

Воспитатель: «Какой звук повторяется во всех словах? »

Ответы детей

Воспитатель: "Ребята, мы с вами уже учились измерять слова. Какие бывают
слова по протяженности? "

Ответы детей.

Воспитатель: "Верно, слова бывают длинные и короткие. Чем можно измерить
слова? " (хлопками и шагами) .

Ответы детей.

Воспитатель: "Сейчас мы с вами поиграем в игру "Телеграф". На телеграфе
отправляют телеграммы. Давайте попробуем "передать по телеграфу" слова,
отхлопывая их".

Игра «Телеграф».

Дети измеряют короткие и длинные слова хлопками, шагами: шар, машина,
кукла, жук, мяч, молоко, самолёт, жираф.

Воспитатель: "Молодцы, ребята, все слова передали правильно. Скажите, что
вам больше всего понравилось на нашем занятии? В какую игру вы хотели бы
ёще поиграть? »

Ответы детей.


title: Методическая разработка урока "Всеобщая декларация прав человека" 7 класс

extracted_text:
        Методическая разработка урока с использованием педагогически
                         неадаптированных источников

Тема урока: «Всеобщая декларация прав человека».
Цель урока:  закрепить  представления  учащихся  о  правах  человека  как  о
социальной ценности и роли Всеобщая декларация прав человека.
Задачи:
                образовательные: –  закрепить  у  учащихся  представление  о
том, что такое права и свободы человека, Всеобщая декларация прав  человека,
каковы основные способы международно-правовой защиты прав человека;
                воспитательные:  воспитание   общероссийской   идентичности,
гражданской ответственности, уважения к правам человека;
                 развивающие:  развитие  личности  в  ответственный   период
социального взросления человека (11-15 лет),  ее  познавательных  интересов,
критического мышления в процессе  восприятия  числе  правовой  информации  и
определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры
Тип урока: повторительно – обобщающий
Форма проведения урока: поэтапная игра
Формы работы на уроке: групповые, индивидуальные
Количество часов: 1академический час (45мин)
Материалы и оборудование: пакеты документов, тетради
Класс: 7
Требования к  уровню  подготовки  учащихся  по  данной  теме:  в  результате
изучения данной темы                 ученики должны
    Знать/понимать
   1) основные понятия: права и свободы человека, Всеобщая  декларация  прав
      человека, международно-правовая защиты прав человека;
   2) основное значение Всеобщей декларации прав человека
    Уметь
   1)   объяснять смысл основных понятий;
   2)   высказывать свою точку зрения;
   3) характеризовать   Всеобщую  декларацию  прав  человека,  как  один  из
      основных документов по правам человека.
   4) сравнивать международно-правовые документы по правам человека;
   5) оценивать международно-правовые документы по правам человека;
   6) объяснять    взаимосвязи  международно-правовые  документы  по  правам
      человека.
    Использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности
и повседневной жизни для:
   1) общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
   2) нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
   3)  реализации  и  защиты,  прав  человека  и   гражданина,   осознанного
      выполнения гражданских обязанностей
   4) сознательного неприятия антиобщественного поведения.
                                 План урока
   I. Организационный момент.
   II. Поэтапная игра.
   III. Рефлексия и подведение итогов.
   IV. Домашнее задание.
                                  Ход урока
I. Организационный момент
В начале урока класс разбивается на 5 групп.
II. Поэтапная игра.
1)этап « Да и нет»
   Капитаны команд по очереди отвечают на вопросы. Если капитан затрудняется
   с ответом, то ему  помогает  команда,  в  случае  отсутствия  правильного
   ответа у команды право ответа переходит к следующей  команде.  За  каждый
   правильный ответ команда получает одно очко.
   1. В эпоху Средневековья была создана теория естественных прав  человека.
      (Нет)
   2. Первым сформулировал идеи о естественных правах Джон Локк. (Да)
   3. Естественные права даруются человеку государством. (Нет)
   4. Джон Локк считал, что неотъемлемыми правами каждого человека  являются
      жизнь, собственность и свобода. (Да)
   5. Всякая классификация прав человека условна. (Да)
   6. Теорию божественного происхождения права развивал Фома Аквинский. (Да)
   7.  Теория  божественного  происхождения  права  была  создана  в   эпоху
      Просвещения. (Нет)
   8. Право и закон – это одно и то же. (Нет)
   9. Закон обладает высшей юридической силой. (Да)
  10. В статье 1 Устава ООН провозглашаются цели этой организации. (Да)
  11. Устав ООН вступил в силу 24 октября 1945 года. (Да)
  12. 24 октября ежегодно отмечают как День ООН. (Да)
  13.  Декларация  является  документом,  возлагающим  на   подписавшие   ее
      государства конкретные обязанности. (Нет)
  14. Пакты не является  документами,  возлагающими  на  участвующие  в  них
      государства конкретные обязанности в области прав человека. (Нет)
  15. Всеобщая декларация прав человека была принята 10  января  1948  года.
      (Нет)
  16. Всеобщая декларация прав человека была принята ООН. (Да)
  17. 16 декабря 1966 года был принят Международный  пакт  о  гражданских  и
      политических правах. (Да)
  18. В пакте о гражданских и политических правах записано: «Право на  жизнь
      есть неотъемлемое право каждого человека». (Да)
  19. Права человека означают, что каждый может ими  пользоваться  в  полной
      мере, но не во вред другим. (Да)
  20.  Человек должен иметь не только права, но и обязанности. (Да)
   2) этап «Я мыслю – следовательно, я существую»
     Учащиеся должны ответить на вопросы и высказать свою точку зрения.  Для
   этого им предлагается фрагмент из книги Усачева А.  «Всеобщая  декларация
   для детей и взрослых»
   Приключения Маленького Человека.
   - Большие люди удивительно безграмотны, - подумал  Маленький  Человек.  –
   Надо это исправить.
   И однажды Маленький Человек вышел на центральную площадь города с большим
   плакатом в руках:
       Все  люди  рождаются  свободными  и  равными,  все  имеют  одинаковые
   достоинства и права. Все наделены разумом  и  должны  относиться  друг  к
   другу как братья и сестры.
   Вскоре вокруг плаката собрались горожане.
   - Глупость какая0то написана, заявил один Толстый гражданин.  –  Люди  не
   могут рождаться равными. Я, например, когда родился, весил 4 кг 500 г,  а
   мой сосед всего 3 кг 100г, а вы…
   - Послушайте! – сказал  Маленький Человек. – Рождаться равными –  это  не
   значит рождаться людьми одного роста и веса.  Или  одинаково  сильными  и
   красивыми. Рождаться равными –  значит  рождаться  людьми.  Маленькими  и
   голыми. Ведь еще никто не появился на  свет  министром  с  портфелем  или
   генералом с погонами.
   - Как вы понимаете смысл плаката?
   - Прав ли  Маленький Человек?
   - Что вы можете возразить Маленькому Человеку?
   Каждая группа самостоятельно выполняет  задание,  затем  оно  обсуждается
   всем классом. В конце обсуждения в зависимости от полноты ответов  группы
   получают 1, 2, или 3 очка.
   3) этап Работа с документами
   Каждой группе выдается 2 пакета документов: в первом  преамбула  Всеобщая
   декларация прав человека, во втором выдержки из Всеобщей декларации  прав
   человека, Международного  пакта  о  гражданских  и  политических  правах,
   конституции РФ.

   А.
                Всеобщая декларация прав человека. Преамбула
                            (10 декабря 1948 г.)
              Принимая во внимание,  что  признание  достоинства,  присущего
   всем
    членам человеческой семьи, и равных  и  неотъемлемых  прав  их  является
   основой
    свободы, справедливости и всеобщего мира; и
              принимая во внимание, что пренебрежение и презрение к правам
     человека  привели  к  варварским  актам,  которые   возмущают   совесть
   человечества, и
    что создание такого мира, в котором люди будут  иметь  свободу  слова  и
   убеждений
    и будут свободны от страха и нужды, провозглашено как высокое стремление
    людей; и
              принимая во внимание, что необходимо, чтобы права человека
    охранялись властью закона в целях обеспечения того, чтобы человек не был
    вынужден прибегать, в качестве последнего средства, к  восстанию  против
   тирании
    и угнетения; и...
               принимая  во  внимание,   что   народы   объединенных   наций
   подтвердили в
    Уставе свою веру в основные права человека, в достоинство и ценность
     человеческой  личности  и  в  равноправие  мужчин  и  женщин  и  решили
   содействовать
    социальному прогрессу и улучшению условий жизни при большей свободе; и
              принимая во внимание, что всеобщее  понимание  характера  этих
   прав и
     свобод  имеет  огромное   значение   для   полного   выполнения   этого
   обязательства,
              Генеральная Ассамблея
              Провозглашает настоящую Всеобщую декларацию  прав  человека  в
   качестве
    задачи,  к  выполнению  которой  должны  стремиться  все  народы  и  все
   государства, с
    тем чтобы каждый человек и каждый орган общества, постоянно имея в виду
     настоящую  Декларацию,  стремились  путем  просвещения  и   образования
   содействовать
    утверждению этих прав и свобод и обеспечению путем национальных и
     международных  прогрессивных  мероприятий  всеобщего   и   эффективного
   признания и
    осуществления их как среди народов государств – членов Организации,  так
   и
    среди народов территорий, находящихся под их юрисдикцией.
                  Вопросы и задания
              1. Составьте план преамбулы, в котором кратко отразите шесть
    обстоятельств и мотивов принятия Декларации.
              2. Как вы понимаете равные права всех людей? Как понимаете
    неотъемлемые права? Почему признание равных и неотъемлемых прав является
    основой свободы; основой справедливости; основой всеобщего мира?
              3. Какие варварские акты, порожденные пренебрежением к правам
    человека, вам известны? Почему  создание  мира,  где  люди  будут  иметь
   свободу
    слова и убеждений, будут свободны от страха и нужды, названо высоким
    стремлением людей?
              4. Как вы понимаете охрану прав человека властью закона?
               5.  Раскройте  связь  между  правами  человека  и   развитием
   дружественных
    отношений между народами.
               6.  Объясните,  как  права   человека   могут   содействовать
   социальному
    прогрессу и улучшению условий жизни.
              7. Почему важно, чтобы  все  люди  понимали  характер  прав  и
   свобод
    человека? Какую роль в этом должны сыграть просвещение и образование?
              8.  Почему  Декларация  рассматривается  как  задача,  которую
   предстоит
    выполнять всем народам и государствам?
              9. Как вы думаете, какие мероприятия должны быть  проведены  в
   каждой
    стране, чтобы выполнить названную выше задачу? Объясните, почему вы так
    считаете.
              10. Что  означает  эффективное  осуществление  прав  и  свобод
   человека?
    Чем оно отличается от неэффективного?
   Б.
                     Из Конституции Российской Федерации
                            (12 декабря 1993 г.)
               Статья 2
              Человек,  его  права  и  свободы  являются  высшей  ценностью.
   Признание,
    соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина – обязанность
    государства...
              Статья  17
              1.   В Российской Федерации признаются и гарантируются права и
    свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
    международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.
               2.    Основные  права  и  свободы  человека  неотчуждаемы   и
   принадлежат
    каждому от рождения.
              3.   Осуществление прав и  свобод  человека  и  гражданина  не
   должно
    нарушать права и свободы других лиц...
              Статья 20
              Каждый имеет право на жизнь.
              Статья 21
               1.   Достоинство личности охраняется государством,  ничто  не
   может быть основанием для его умаления.
               2.    Никто не должен подвергаться пыткам,  насилию,  другому
   жестокому  или  унижающему   человеческое   достоинство   обращению   или
   наказанию.
              Статья 22
               1.     Каждый  имеет   право   на   свободу   и   на   личную
   неприкосновенность.
              Статья 23
              1.    Каждый имеет право на неприкосновенность частной  жизни,
   личную и семейную тайну, защиту своей чести и доброго имени.
              Статья 27
               1.    Каждый, кто законно находится на территории  Российской
   Федерации, имеет право свободно передвигаться, выбирать место  пребывания
   и жительства.
                2.   Каждый может свободно выезжать за пределы РФ. Гражданин
   РФ имеет право беспрепятственно возвращаться в РФ.
              Статья 29
              1. Каждому гарантируется свобода мысли и слова
              4. Каждый имеет право свободно искать, получать, передавать,
    производить  или  распространять  информацию  любым  законным  способом.
   Перечень
    сведений, составляющих государственную тайну, определяется федеральным
    законом.
               5.  Гарантируется  свобода   массовой   информации.   Цензура
   запрещается.
              Статья 30
              1. Каждый имеет право на объединение, включая право создавать
    профессиональные союзы для защиты своих интересов. Свобода деятельности
    общественных объединений гарантируется.
              2. Никто не может быть принужден к вступлению в какое-либо
    объединение или пребыванию в нем.
              Статья 31
              Граждане Российской Федерации имеют  право  собираться  мирно,
   без
     оружия,  проводить  собрания,  митинги  и   демонстрации,   шествия   и
   пикетирование.
              Статья 32
              1. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в
    управлении делами государства как непосредственно,  так  и  через  своих
   представителей.
              2. Граждане Российской Федерации имеют права избирать и быть
     избранными  в  органы  государственной   власти   и   органы   местного
   самоуправления, а
    также участвовать в референдуме.
              3.  Не  имеют  права  избирать  и  быть  избранными  граждане,
   признанные
    судом недееспособными, а также содержащиеся в местах лишения свободы по
    приговору суда.
              4. Граждане Российской Федерации имеют равный доступ к
    государственной службе.
              Статья 33
              Граждане Российской Федерации имеют право обращаться лично,  а
   также
    направлять индивидуальные и  коллективные  обращения  в  государственные
   органы и
    органы местного самоуправления.
              Статья 37
              1.   Труд свободен…
              2.    Каждый  имеет  право  на  труд  в  условиях,  отвечающих
   требованиям безопасности и гигиены, на вознаграждение за труд  без  какой
   бы то ни было дискриминации и не ниже установленного федеральным  законом
   минимального  размера  оплаты  труда,  а  также  право   на   защиту   от
   безработицы.
              Статья 45
               1.    Государственная  защита  прав  и  свобод   человека   и
   гражданина в
    Российской Федерации гарантируется.
              2.    Каждый  вправе  защищать  свои  права  и  свободы  всеми
   способами, не
    запрещенными законом...
              Статья 55
              1.   Перечисление в Конституции Российской Федерации  основных
   прав и
     свобод  не  должно  толковаться  как  отрицание  или  умаление   других
   общепризнанных
    прав и свобод человека и гражданина.
              2.   В  Российской  Федерации  не  должны  издаваться  законы,
   отменяющие
    или умаляющие права и свободы человека и гражданина.
               3.    Права  и  свободы  человека  и  гражданина  могут  быть
   ограничены
    феодальным законом только в той мере, в какой  это  необходимо  в  целях
   защиты
    основ конституционного строя, нравственности, здоровья, прав и законных
     интересов  других  лиц,  обеспечения  обороны  страны  и   безопасности
   государства.
   Из Всеобщей декларации прав человека
   (10 декабря 1948 г.)
             Статья 3
            Каждый человек имеет право на жизнь,  на  свободу  и  на  личную
   неприкосновенность.
             Статья 5
             Никто не должен подвергаться пыткам или жестоким, бесчеловечным
   или унижающим его достоинство обращению и наказанию.
              Статья 7
              Все люди равны  перед  законом  и  имеют  право,  без  всякого
   различия, на равную защиту закона. Все люди имеют право на равную защиту,
   от какой бы то ни было дискриминации.
              Статья 13
               1.  Каждый  человек  имеет  право  свободно  передвигаться  и
   выбирать себе место жительства в пределах каждого государства.
               2. Каждый человек имеет право покидать любую страну,  включая
   свою собственную. И возвращаться в свою страну.
              Статья 23.
              1. Каждый человек имеет право  на  труд,  на  свободный  выбор
   работы, на справедливые и благоприятные условия  труда  и  на  защиту  от
   безработицы.
               2. Каждый человек, без какой-либо дискриминации, имеет  право
   равную оплату за равный труд.

   Из Международного пакта о гражданских и политических правах
(19 октября 1966 г.)
                   Часть III. Статья 6.
                   Право на жизнь есть неотъемлемое право каждого  человека.
Это право охраняется законом. Никто не может быть произвольно лишен жизни.
                   Статья 7.
                 Никто  не  должен  подвергаться   пыткам   или   жестокому,
   бесчеловечному или унижающему его достоинство обращению и наказанию.
                Статья 9.
                  Каждый  человек  имеет   право   на   свободу   и   личную
   неприкосновенность. Никто не может быть подвергнут  произвольному  аресту
   или содержанию под стражей. Никто не может быть лишен свободы  иначе  как
   на таких законных основаниях и в соответствии с такой процедурой, которые
   установлены законом.
                 Статья 17.
                 Никто не может подвергаться произвольному  или  незаконному
   вмешательству  в  его  личную  или  семейную  жизнь,   произвольным   или
   незаконным посягательствам на не прикосновенность его  жилища  или  тайну
   его  корреспонденции  или  незаконным  посягательствам  на  его  честь  и
   репутацию.
   Задание. Подобрать по всем источникам статьи, имеющие  одинаковый  смысл.
   Записать в таблицу, указав номера статей.
|Конституция Российской   |Всеобщая декларация прав |Международный пакт о     |
|Федерации                |человека                 |гражданских и            |
|                         |                         |политических правах      |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |

   После работы над документами учащиеся  обсуждают  полученные  результаты.
   Каждая команда, справившаяся с заданием, получает по 10 очков.
   4) этап Игра «Ступеньки»
   Изучая  документы по правам человека, вы встретили много слов  по  данной
   теме. Подберите как можно больше существительных. Начинаться они могут  с
   любой буквы алфавита, но в каждом следующем слове  должно  быть  на  одну
   букву больше, чем в предыдущем.
   За каждое слово команды получают по одному очку.
   III. Рефлексия и подведение итогов.
   В конце игры подводятся  итоги,  выставляются  оценки.  Затем  проводится
   рефлексия. Каждый на  чистом  листе  отвечает  на  вопросы,  затем  листы
   учащиеся сдают учителю.
     1. Чего ожидали от игры?
     2. Понравилось (не понравилось) и почему?
     3. Что бы я изменил(а)?
     4. Какие задания вызвали затруднения?
     5. Мое личное участие.
   IV. Домашнее задание.
   Придумать крылатые фразы: «Права человека – это…», составить синквейн.


title: Классный час "Современный этикет"

extracted_text:
                                    МБОУ
«ОШ №23 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

                                Классный час
                            «Современный этикет»

                                                                Подготовила:
                                                       Классный руководитель
                                                 Ватутина Валентина Ивановна

                               г. Старый Оскол
                                  2018 год

Классный час: «Современный этикет»
Цели:

   •          усвоить основные этические требования в поведении и общении с
      людьми,
   •          овладеть навыками культурного поведения.

1 ведущий. Сегодня, ребята, мы поговорим об этикете. Все ли знают, что это
такое? Первая страница нашего устного журнала посвящена истории этикета.
(слайд 2)
                     Первая страница «История этикета».
2 ведущий. Французское слово «этикет» вошло во все языки мира. Оно близко
греческому слову «Этика», что означает «привычка», «нрав». Одно из значений
слова «Этикет» — надпись. Вспомним знакомое нам слово "этикетка". Мы же с
вами понимаем под этикетом определённые правила поведения, выработанные
обществом, которые необходимо знать и следовать им в различных ситуациях.

«Этикет — это разум для тех, кто его не имеет», — метко сказал французский
философ Вольтер.
1 ведущий. Саму историю этикета принято отсчитывать где-то века с XVI.
Тогда этикет означал свод правил при дворе монарха, своего рода церемониал.
В России первый свод правил гражданина был изложен в XVII веке в книге
«Домострой». Домострой учил «не красть, не лгать, не завидовать, не
осуждать, не помнить зла»… Находим мы в Домострое и такое «золотое»
правило: «Чего сам не любишь, то и другим не делай». (слайд 3)
2 ведущий. При Петре I для молодых дворян была издана переводная книга
«Юности честное зерцало». В этой книге давались советы молодым дворянам,
как держать себя в обществе, чтобы иметь успех при дворе и в свете. Так,
например, в книге рекомендовалось: «в платок громко не сморкаться и не
чихать», «перстом носа не чистить», «не жри, как свинья, и не дуй в суп,
чтобы везде брызгало» и т.д. Книга пришлась по вкусу русскому дворянству
XVIII века и выдержала три издания. (слайд 4)
1 ведущий. Мы с вами живём в XXI веке. Некоторые правила этикета кажутся
нам смешными, устаревшими, но значит ли это, что можно вообще обойтись без
правил этикета? Посмотрим, что из этого получится.
                  Вторая страница «По одёжке встречают...»
2 ведущий. Большую часть времени мы проводим в школе. Поэтому мы будем
говорить о нормах современного школьного этикета. Помня пословицу «По
одёжке встречают...» поговорим о требованиях к внешнему виду. Ведь внешний
вид — это визитная карточка ученика. (,слайд 5,6)
1 ведущий. Ребята! Нормы школьного этикета требуют делового стиля одежды.
Для девушек это брюки или юбка с однотонной блузой или свитером. Для юношей
— костюм. Требования к прическе: девушки не ходят с распущенными волосами,
юноши носят короткую стрижку.

                   Третья страница «Наша речь». (слайд 7)

2 ведущий. А теперь поговорим о том, как мы говорим. Многим известна
героиня романа Ильфа и Петрова «12 стульев» Эллочка — людоедочка, словарный
запас которой состоял из 30 слов на все случаи жизни. Мне кажется, что
современные «Эллочки» обходятся гораздо меньшим количеством слов,
позаимствованных с рекламных роликов. Подслушаем телефонный разговор одной
из них. Правда, при этом потребуется синхронный перевод.

Сценка №2. Разговор по телефону.

         Два человека
   Алло, можно Эллу?
    Привет, мочалка! Это я.
    Ты выйдешь гулять?
    Не могу: шнурки в стакане.
    Ты фейерверк видела? Ну, как?
    Ну, кайф! Классно! Потряска!
    Знаешь, Мадонна приезжает.
    Да, я от нее торчу.
    Будешь смотреть ее концерт?
    Без базара, я же не лох какой-нибудь.
    До свидания, Элла.
   2. Чао, бамбино!
               Переводчик

   Здравствуй, дорогая подруга.

   Я не смогу пойти, так как родители дома.
   Да! Очень красиво. Зрелище потрясает!

   Да, я восхищена ее пением.

   Конечно, я же современная девушка.

   Пока, подружка!

                   Чтение стихотворения.
          1 ученик. Друзья, вот вам на всякий случай
                   Стихи о школьнике одном.
                   Его зовут … а впрочем, лучше
                   Мы здесь его не назовем.
          2 ученик. «Спасибо», «здравствуйте»,
                   «простите» —
                   Произносить он не привык.
                   Простого слова «извините»
                   Не одолел его язык
          3 ученик. Ему бывает часто лень
                   Сказать при встрече: «Добрый день».
                   Казалось бы, простое слово,
                   А он стесняется, молчит
                   И в лучшем случае «здорово»
                   Он вместо «здравствуй» говорит.
          4 ученик. А вместо слова «до свиданья»
                   Не говорит он ничего.
                   Или заявит на прощанье:
                   «Ну, я пошел, пока, всего».
          5 ученик. Не скажет он друзьям по школе
                   «Алеша», «Петя», «Ваня», «Толя».
                   Своих друзей зовет он только
                   «Алешка», «Петька», «Ванька», «Толька».

1 ведущий. А ведь нам, ребята, по словам писателя И. С. Тургенева, «дан во
владение великий и могучий русский язык», язык Пушкина, Лермонтова и
Толстого. Так стоит ли заменять его каким-то суррогатом? Не лучше ли
образцом нашей речи сделать язык великой русской литературы?

                   Четвертая страница «Ежели вы вежливы».

2 ведущий. Все знают такой афоризм Сервантеса: «Ничто не дается нам так
дешево и не ценится так дорого как вежливость». (слайд 8) И этому тоже
нужно учиться. Вежливое, доброжелательное отношение к ровесникам, младшим и
старшим — одна из важнейших норм этикета. Вот что по этому поводу сказал
поэт С. Маршак:
      6 ученик. Ежели вы вежливы и к совести не глухи,
               Вы место без протеста уступите старухе.
              Ежели вы вежливы в душе, а не для виду,
               В троллейбус вы поможете взобраться инвалиду.
      7 ученик. И ежели вы вежливы, то в разговоре с тетей,
               И с дедушкой, и с бабушкой вы их не перебьете.
                     И ежели вы вежливы, то, сидя на уроке,
               Не будете с товарищем трещать, как две сороки.
1 ведущий. Как же стать вежливым? Нет ничего проще. Для этого надо
пользоваться словами, от которых становится теплее и радостнее на душе.
Давай же вместе вспомним эти волшебные слова.
(Ребята называют слова хором: здравствуйте, спасибо, будете любезны и
другое).
1 ведущий. Ребята, по каким качествам можно  судить  о  вежливости  человека
(слайд 9).
                                 [pic][pic]
2 ведущий. Какое прекрасное слово: «Здравствуйте». (Читает стихотворение).
           Мне кажется, что «здравствуй» — лучшее из слов,
           Потому что «здравствуй» — значит будь здоров.
           Правило запомни, знаешь — повтори.
           Старшим это слово первым говори.
           Вечером расстались, встретились с утра,
           Значит, слово «здравствуй» говорить пора.
1 ведущий. Будьте добры иль будете любезны —
           Эти слова в разговоре полезны.
           С ними легко на прогулке и дома,
           Будет приятно их слышать другому.

8 ученик. Если ты воспитан, если вежлив даже,
        О тебе плохого никогда не скажут.
        Ты старушке место в транспорте уступишь.
        Маме помогая, хлеб к обеду купишь.
        С другом на уроке ты болтать не будешь
        И сказать «спасибо» ты не позабудешь.
        В комнате порядок наведёшь, конечно.
        И друзей поздравишь с праздником сердечно.
        В разговоре взрослых перебить не сможешь.
        И в несчастье другу ты всегда поможешь.
        Слабому в защите, верно, не откажешь,
        О другом, конечно, слов плохих не скажешь.
        Вежливый ребёнок-это просто клад!
        С вами повстречаться каждый будет рад!

1 ведущий: Этикет – это установленный порядок поведения  людей  в  обществе.
Знать его необходимо каждому, потому что каждый  из  вас  уважает  человека,
соблюдающего  элементарные  правила  этикета.  Некультурных,  грубых   людей
скорее боятся, но не любят и не уважают.
  И сегодня мы с вами проверим себя: насколько  хорошо  вы  знаете  правила
хорошего тона.
  Итак, правила игры (игра  по  принципу  брей-ринга).  Разделимся  на  две
команды, которым придётся сразиться. Игра идёт до  6  очков.  На  обсуждение
вопроса даётся 1 минута. Если ответ готов, команда подаёт
сигнал, и ей предоставляется право ответить . В случае неправильного  ответа
соперники могут попробовать ответить на этот же вопрос.
Позвольте начать игру.
Следить за игрой будет жюри… (выбрать из гостей).
                                  ВОПРОСЫ:
1.      Что принято считать хорошими манерами? (В обществе хорошими
   манерами считают скромность, сдержанность, деликатность, умение
   контролировать свои поступки, внимательно и тактично общаться с людьми).
2.      В каких случаях и как можно приветствовать друг друга? (Кивок,
   жест, рукопожатие, слово, объятия. Чаще всего – “здравствуйте”; кивок и
   жест – при встрече в транспорте, на улице при сравнительно большом
   расстоянии; объятие – при встречи родственников или близких старых
   друзей; пожилой мужчина может приветствовать наклоном головы сидя).
3.      Кто первым здоровается при входе в помещение? (Первым здоровается
   всегда входящий, независимо от пола и возраста).
4.      Кто должен здороваться первым: стоящий или проходящий? (Первым
   здоровается проходящий).
5.      Когда мы впервые встречаемся с людьми, кто должен представляться
   первым: женщина, мужчина, младшие, старшие, начальник, подчинённый.
   (Всегда действует правило: старший подаёт руку младшему; женщина –
   мужчине; начальник – подчинённому).
6.      Ты пришёл по приглашению, но в доме уже много гостей. Твои
   действия? (Подать руку хозяйке и хозяину, а остальным, слегка поклоняясь,
   сказать: “Здравствуйте”).
7.      Кто кого должен пропустить: тот, кто входит в магазин, или тот, кто
   выходит? (Надо пропустить того, кто выходит из магазина).
8.      Мужчина и женщина входят в помещение. Кто должен войти первым?
   (Первой входит всегда дама).
9.      При входе или выходе из общественного транспорта кому отдаётся
   предпочтение? (Первой заходит дама, затем – мужчина; выходят – наоборот).
10.  Пара поднимается или спускается по лестнице. Кто идёт первым? (Вверх
   по лестнице – мужчина; вниз – дама).
11.  Вы пришли к товарищу, он в ванной. Вас привели в комнату, где нет
   никого, и предложили подождать его. Ваши действия? (Гость ждёт стоя. Не
   принято ходить из одного угла в другой, разглядывая вещи, лучше взять
   книгу и полистать её, или смотреть, что происходит за окном).
12.  При разговоре по телефону кто здоровается первым? (Позвонивший,
   представившись).
13.  Если при разговоре по телефону прервалась связь, кто должен
   перезвонить? (Позвонивший).
14.  Вы пришли в гости с подарками и цветами. Как их нужно преподнести? Как
   должен поступить с подарком именинник /хозяин/? (Цветы держат в левой
   руке, подарок вручают в развёрнутом виде или в красивой упаковке.
   Именинник /хозяин/ должен раскрыть подарок и посмотреть, что в нём).

15.  Вы получили в подарок коробку конфет, что вы с ней будете делать?
   (Полученные в подарок фрукты, шоколад, конфеты, торт предлагаются всем).
16.  С какой стороны обходят прохожих? (Идущих впереди обходят слева, а
   идущих навстречу – справа).
17.  Вашей спутнице уступили место в транспорте. Кто должен поблагодарить
   за это – вы или ваша спутница? (Мужчина).
18.  Кто уступает место (сидячее) в транспорте старикам, женщинам с детьми
   – мужчина или женщина? (Оба).
19.  Какой стороны следует придерживаться при передвижении по тротуару?
   (Правой).
20.  Вы пришли в кино и пробираетесь на своё место в ряду, заполненном
   сидящими людьми. Как нужно проходить – лицом или спиной к сидящим?
   (Лицом).
21.  Может ли девушка отказаться от приглашения на танец? (Этикет разрешает
   отказаться от приглашения на танец, не объясняя причины отказа),
22.  Вы кого-то нечаянно толкнули. Как правильно сказать: “Извините” или
   “Извиняюсь”? (Извините).
23.  Можно ли вести беседу двоим, если с ними находится ещё один человек?
   (Вести разговор, в котором не принимают участие все присутствующие
   –нельзя: третий может подумать, что речь идёт о нём или что ему не
   доверяют).
24.  Как правильно говорить: “звони’те” или “Зво’ните”? (Звони’те).
25.  Кто первым кладёт телефонную трубку – мужчина или женщина? (Женщина).

По окончании брейн-ринга жюри подводит итоги, награждаются победители.

1 ведущий. Ребята! Сегодня мы поговорили с вами лишь о некоторых нормах
современного этикета. Но эта тема неисчерпаема. На следующих классных часах
мы узнаем, как вести себя в гостях, в театре и других общественных местах,
как следует знакомиться, говорить по телефону и о многом другом. До
свидания, до новых встреч.


title: Конспект урока "Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных" 3 класс

extracted_text:
Краснянский филиал Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Креповская средняя школа Урюпинского муниципального района Волгоградской области»

Конспект урока по русскому языку в 3 классе
«Правописание мягкого знака после шипящих
 на конце имён существительных»

               Автор:
                                                                                Лященко Марина Петровна,
                                                                                учитель начальных классов

2017 г.
х. Красный

Открытый урок по русскому языку в 3 классе
Урок по русскому языку в 3 классе по технологии деятельностного метода обучения. По УМК «Начальная школа XXI века». Учебник «Русский язык» 3 класс 1 часть, С.В. Иванов-М: Вентана-Граф,  2017.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Тема: Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных.
Цель: узнать, в каких случаях у имен  существительных после шипящих на конце пишется (ь), а в каких нет.
Оборудование: авторская презентация, наглядные пособия к уроку.

Ход урока

1.Организация начала урока
Долгожданный дан звонок.
Начинается урок.
- Я буду вам задавать вопросы, а вы на них отвечайте.
- Кто с работой дружен, нам сегодня нужен?
- Нужен!
-Кто с учебой дружен, нам сегодня нужен?
- Нужен!
- С русским языком кто дружен, нам сегодня нужен?
- Нужен!
- Таким ребятам хвала и честь! Такие ребята в классе есть?
- Есть!
Я вам желаю плодотворной и успешной работы. И вы пожелайте друг другу удачи.
2. Актуализация опорных знаний.
 Оценочный лист (Карта знаний), оцените свои знания в начале урока + ? –
Умеешь ли ты среди слов найти имя существительное?
Определяешь род имен существительных?
Знаешь ли ты шипящие звуки?
В каких случаях у имен существительных после шипящих на конце пишется мягкий знак (ь), а в каких нет?
3. Самоопределение к деятельности.
Постановка УЗ.
- Как вы думаете, какова тема нашего урока?
На слайде: Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных.
Какую учебную задачу поставим?
Узнать, в каких случаях у имен  существительных после шипящих на конце пишется (ь), а в каких нет.
4. Открываем новые знания.
- В процессе должны сформировать способ правописания (ь) после шипящих на конце имен существительных.
На слайде слова:    мяч, ключ, лещ, уж, карандаш,
                                 дочь, ночь, вещь, молодежь, мышь.
Внимательно прочитайте слова, и установите все ли они являются именами существительными? На какие звуки оканчиваются эти слова? ( на шипящие)
- Чем отличается написание слов первой строки от написания слов второй строки?
- Почему же в одних словах пишется (ь), а в других нет?
(Определите род имен существительных в каждой строке)
- А теперь попробуйте сформулировать способ правописания.
Как будем действовать?
1 шаг Определю является ли слово с шипящим звуком на конце именем существительным.
2 шаг Определю род имени существительного. Если существительное ж.р. и стоит в ед.ч., И.п., нужно писать (ь). Если существительное м.р,. ед.ч., И.п, писать (ь) не нужно.
5. Первичное закрепление с проговариванием в громкой речи.
Работайте в паре, один говорит, другой слушает, а потом поменяйтесь ролями.
6. Физминутка.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой. С.172 у. 1
Подсказка: шипящие звуки, и смотри на способ. Проверь и оцени себя, а потом учитель и посмотрим, совпадут ли отметки.
8. Включение нового знания в систему знаний.
- А теперь новые знания будем использовать в системе знаний. Т.С. 53 у.3 (коллективная работа)
9. Рефлексивная деятельность.
- Какую ставим учебную задачу?
Возьмите каждый свой оценочный лист и оцените свои знания в конце урока. (Учитель смотрит, как оценили себя ребята).
А сейчас вам предстоит поработать с тестовыми заданиями, и вы узнаете какую оценку сегодня  заслужили (работа в парах и индивидуальная)
Отметь «X» все слова с мягким знаком на конце.
1. (нет) луж…
2. мощ…
3. сторож…
4. стриж…
5. лож…
Отметь «X» все слова, в которых нет мягкого знака на конце.
1. хорош…
2. вещ…
3. брош…
4. горяч…
5. пейзаж…
Отметь «X» все слова с мягким знаком на конце.
1. помощ…
2. (нет) туч…
3. ключ…
4 рож…
5. скрипач…
Отметь «X» все слова, в которых нет мягкого знака на конце.
1. мелоч…
2. могуч…
3. глуш…
4. пригож…
5. кулич…
Проверка учителем и объяснение.
Стихотворение  на конец урока.
Вот закончился урок,
Подведем сейчас итог,
Мы много вспомнили, друзья,
Без этого никак нельзя.
Правила мы повторили,
На практике их применили,
А теперь, внимание,
Домашнее задание…
10. Домашнее задание.
 - Выучить правило правописания мягкого знака после шипящих на конце имен существительных  С. 156 упр. 4

Список использованной литературы
1.Учебник «Русский язык» 3 класс 1 часть, С.В. Иванов-М: Вентана-Граф,  2017.
2.Романова В.Ю., Петленко Л.В. Русский язык в начальной школе: Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения – М: : Вентана-Граф,  2015.


Презентация "Прочитай слова. Найди картинки" 1 класс