title: Конспект урока "В концертном зале" 4 класс

extracted_text:
                              Урок в 4 классе.
                             В концертном зале.
Цель: Дать представления о ведущем жанре камерной ансамблевой музыки через
погружение в обстановку концертного зала.
Задачи:
    • учить воспринимать музыку, разбираться в музыкальном языке
      произведения;
    • развивать музыкальные и творческие способности детей;
    • развивать умения определять в ансамбле тот или иной состав, слышать
      его образное содержание;
    • формировать понятие о стиле, как одном из средств музыкальной
      выразительности, навык согласования движения с характером музыки;
    • способствовать становлению позитивного отношения к искусству,
      воспитывать музыкальный и эстетический вкус;
    • воспитывать культуру слушания музыки.
Оборудование: ноутбук, проектор и экран, магнитофон, фрагменты видео: из
мультипликационных фильмов «Первая скрипка» и «Бременские музыканты»,
запись выступления квартета: Ноктюрн из 2 части квартета А.П.Бородина,
учебники для 4 класса под редакцией Е.Д.Критской.
Тип урока: Урок введения в тему.
Ход урока:
Звучит красивый инструментал (И.Крутой).
I.Орг. момент.
Представление. Прозвенел у нас звонок, начинается урок. И начнем мы его так
– покажем себя замечательными слушателями.
Садятся по рядам: ряд у окна – на звуки скрипки; 2 ряд – хор; ряд у двери –
фортепиано.
Сообщение цели и задач урока. Сегодня на уроке мы посетим концертный зал,
представим себя в роли слушателей – зрителей и исполнителей, вспомним, что
такое ансамбль и узнаем, какие виды ансамблей бывают.
ЗАПИСЬ ТЕМЫ В ТЕТРАДИ.
II.Сообщение. Теоретический материал. Слайд №1.
В нашем концертном зале самыми главными сегодня будут инструменты группы
струнно-смычковых. Можете ли вы вспомнить – какие инструменты входят в
состав этой группы и в чем их сходства и отличия?
Дети отвечают на вопросы, вспоминают, что инструменты отличаются по
величине и тембру. Называют скрипку.
Вот мы сейчас и узнаем о скрипке гораздо больше.
Слайд №2. – ФРАГМЕНТ ИЗ М/Ф «ПЕРВАЯ СКРИПКА».1 минута 48 секунд.
Встанем и возьмем воображаемые инструменты в руки.
Плавно водим «смычком» и поем мелодию на слог «ти».
«Скрипка» - стоя;
«Альт» - чуть дальше гриф и ниже звук;
«Виолончель» - сели, повернулись в проход  и ниже звук;
«Контрабас» - встали  и ниже звук.
Молодцы! Скрипка считается королевой всех инструментов, виолончель, по
тембральной окраске звука, напоминает женский голос.
А какой инструмент струнно-смычковой группы по звучанию самый низкий и он
всегда исполняет только аккомпанемент?- контрабас.
 Слайды №3,4,5.
Оказывается, есть струнно-смычковый инструмент, который звучит еще ниже
контрабаса? Его изобретатель назвал его ОКТОБАС.
Слайд №6.
Давайте же подумаем – каким составом можно и нужно играть на этих
инструментах?
Слайд №7-СОЛО.
Слайд №8-ДУЭТ.
Слайд №9-ТРИО.
Слайд №10-КВАРТЕТ.
Сегодня мы познакомимся с произведением, которое было написано специально
для струнно-смычкового квартета. Когда же появился квартет и какие виды
квартетов бывают?
 Слайд №11.
(В музыке квартетом называют ансамбль, состоящий из четырех музыкантов или
певцов. Наибольшее распространение среди них получил струнный квартет,
состоящий из двух скрипок, альта и виолончели.
Возник он еще в XVIII в., когда музыканты-любители, собираясь вместе по
вечерам, проводили свой досуг в игре на струнных инструментах. Со временем
в квартеты стали объединяться и выдающиеся музыканты. Такие ансамбли
выступали при дворах князей, в дворянских гостиных,  а с XIX в. —  в
концертных филармонических залах. Сейчас струнный квартет — один из самых
распространенных видов камерного ансамбля.) текст в слайде.
Однако существует еще целый ряд разновидностей квартетов.
Слайд №12.
По составу инструментов квартеты бывают однородные (смычковые, деревянные
духовые) и смешанные (например, смычковые с гобоем или фортепьяно).
Распространены квартеты из однородных инструментов.
Слайд №13.
Вокальные квартеты бывают женские, мужские, смешанные (сопрано, альт,
тенор, бас и др.).
Квартетом называют не только музыкальный коллектив, но и музыкальное
произведение для четырех исполнителей.
Слайд №14.
Квартет — ведущий жанр камерной музыки, произведение для 4 исполнителей.
ЗАПИСЬ ПОНЯТИЯ В ТЕТРАДИ.
Сочинения для струнного квартета стали создавать, начиная с середины XVIII
в., то есть, тогда, когда такие коллективы уже сложились. Квартеты великих
композиторов-классиков прошлого и наших дней занимают почетное место в
сокровищнице мировой камерной музыки.
Слайд №15.
Среди них — произведения Йозефа Гайдна, Вольфганга Амадея Моцарта, Людвига
Бетховена, Франца Шуберта, Александра Порфирьевича Бородина. Квартеты
заняли видное место в творчестве композиторов классиков всего мира.
Слайд №16.
(Основоположники русского классического квартета — А. П. Бородин и П. И.
Чайковский. Квартетам Чайковского свойственны могучий размах, страстный
темперамент и в то же время задушевность (особенно их медленным частям).
Оба квартета Бородина отличаются поэтичностью, спокойным, уравновешенным
лиризмом, картинностью. Русская квартетная музыка многим обязана Танееву и
Глазунову. Советские композиторы внесли огромный вклад в квартетное
наследие. Среди них — С. С. Прокофьев, Д. Д. Шостакович, Д. Б. Кабалевский)
 записано в презентации.
Доказательством, что квартеты служат источником вдохновения, является не
только музыка, но и
Слайд №17.-изобразительное искусство,
Слайд №18.-архитектура и скульптура,
Слайд №19.-литература и мультипликация.
ФРАГМЕНТ ИЗ М/Ф «БРЕМЕНСКИЕ МУЗЫКАНТЫ» 40 секунд.
И вот, наконец, мы в настоящем концертном зале.
Слайд №20.
Слушаем Ноктюрн из 2 части струнного квартета А.П.Бородина. Начало квартета
– оригинал композитора, а вот мелодию специально выделит отдельный
инструмент – саксофон.
Слайд №21.
Это поможет вам лучше проследить мелодию по учебникам. (Обращаюсь к одному
ученику) Я открою тебе секрет – чтобы понять слушателю как вести себя тебе
необходимо представить, что это исполняешь именно ты, что ты в этот момент
чувствуешь.
СЛУШАНИЕ КВАРТЕТА. 4 минуты 45 секунд.
Какая была музыка по характеру, какие инструменты исполняли? Как называется
состав ансамбля, в котором не только струнно-смычковые инструменты, а, еще
и духовой? Молодцы! Как и в настоящем концертном зале, на настоящем
концерте, у нас тоже есть пауза для отдыха – антракт!
III. Слайд №22.
Физкульт. минутка «Танцуйте сидя».
IV.Вокальная работа.
Молодцы! Переходим к вокальной части нашего концерта. Теперь вы сами
становитесь исполнителями.
Слайд №23.
1.исполнение песни целиком с солистками, класс поет стоя;
2.работа над динамикой, мелодией, текстовой выразительностью;
3.пение без ошибок целиком.
V.Итог урока.
Вопросы на слайдах №24,25,26,27.


title: Технологическая карта урока "Сандар және цифрлар" 1 класс

extracted_text: Бастауыш сынып мұғалімі:


title: Технологическая карта урока "Изменение формы представления информации" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока. Босова Л. Л. Информатика. 5 класс. ФГОС.
Урок 19.  Изменение формы представления информации.
Цель урока:
    ▪ освоение  приемов кодирования как обработки информации с изменением
      формы через самостоятельную, индивидуальную и групповую работу
      учеников.
Задачи урока:
 ← Предметные:
 ▪ способствовать формированию представления  о  кодировании как
   обработке информации с изменением формы;
 ▪ умение переходить от одной формы представления информации к другой.
 ← Метапредметные:
  ▪ закрепить умение сравнивать, анализировать, делать выводы о
    восприятии окружающих нас объектов;
  ▪ иметь представление о  кодировании информации.
 ← Личностные:
 ▪ стимулирование поиска вариантов на основе имеющихся знаний;
 ▪ формирование умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать
   выводы;
 ▪ осуществление контроля и самоконтроля;
 ▪ развитие находчивости, умения преодолевать трудности для достижения
   намеченной цели.

   |    |Этапы урока           |Материал ведения урока                  |Деятельность учащихся         |УУД на этапах урока      |
|1   |Организационный момент|                                        |Дети рассаживаются по местам. |Личностные УУД:          |
|    |                      |                                        |Проверяют наличие             |-  формирование навыков  |
|    |                      |                                        |принадлежностей.              |самоорганизации          |
|    |                      |                                        |                              |- формирование навыков   |
|    |                      |                                        |                              |письма                   |
|2   |Запись домашнего      |§12 с. 86; РТ: №156-162 (слайд 1)       |Работа с дневниками           |                         |
|    |задания.              |                                        |                              |                         |
|3   |Проверка домашней     |РТ №147 - 155 (слайд 2)                 |- дети рассказывают, как      |Познавательные  УУД:     |
|    |работы                |                                        |выполнили домашнее задание    |- актуализация знаний,   |
|    |                      |                                        |                              |полученных на предыдущих |
|    |                      |                                        |                              |уроках                   |
|4   |Устное повторение.    |с.  95 вопросы № 1, 2, 3, 4 (слайд 3)   |- дети работают с учебником,  |Личностные УУД:          |
|    |Работа с учебником    |                                        |читают вопросы и отвечают на  |- развитие грамотной     |
|    |                      |                                        |них                           |речи, памяти             |
|5   | Актуализация знаний и|- Ответь на вопросы:                    |                              |Регулятивные:            |
|    |формулирование темы и |Что такое информация?                   |Дети отвечают на вопросы 1-7, |- развитие умения        |
|    |целей урока           |Какие действия человек совершает с      |но затрудняются в формулировке|формулировать тему и цель|
|    |                      |информацией?                            |ответа на вопрос 8.           |урока в соответствии с   |
|    |                      |Что такое обработка информации?         |                              |задачами и нормами       |
|    |                      |Что вы понимаете под входной            |                              |русского языка           |
|    |                      |информацией?                            |                              |Личностные:              |
|    |                      |Что вы понимаете под выходной           |                              |- развитие логического   |
|    |                      |информацией?                            |                              |мышления                 |
|    |                      |Что вы понимаете под систематизацией?   |                              |                         |
|    |                      |Приведите примеры поиска информации.    |                              |                         |
|    |                      |Что вы понимаете под кодированием?      |                              |                         |
|    |                      |(слайд 4)                               |                              |                         |
|    |                      |                                        |                              |                         |
|    |                      |- Вы догадались, о чем пойдет речь на   |- О кодировании информации.   |                         |
|    |                      |уроке?                                  |Тема урока: «Кодирование      |                         |
|    |                      |                                        |информации» (слайд 5)         |                         |
|    |                      |                                        |                              |                         |
|    |                      |                                        |- узнать как можно больше о   |                         |
|    |                      |- какую цель мы наметим?                |кодировании информации.       |                         |
|6   |Объяснение темы с     |Объяснение понятия «кодирование         |- приводят примеры кодирования|Познавательные  УУД:     |
|    |использованием        |информации», примеры кодирования        |информации;                   |- формирования           |
|    |групповой работы      |информации; (слайд 7);                  |- определяют входную и        |представлений о          |
|    |                      |Определите входную и выходную информацию|выходную информацию при       |кодировании информации;  |
|    |                      |при кодировании на уроках:              |кодировании на уроках         |об использовании         |
|    |                      |- математики (слайд 8);                 |математики, иностранного      |кодирования информации в |
|    |                      |- иностранного языка, рисования (слайд  |языка, рисования, при поездке |обучении и повседневной  |
|    |                      |9);                                     |в автомобиле.                 |жизни                    |
|    |                      |- при поездке в автомобиле (слайд 10);  |                              |                         |
|    |                      |                                        |                              |Личностные:              |
|    |                      |                                        |                              |-развитие внимания,      |
|    |                      |                                        |                              |зрительной и слуховой    |
|    |                      |                                        |                              |памяти.                  |
|    |                      |                                        |                              |                         |
|    |                      |                                        |                              |Коммуникативные УУД:     |
|    |                      |                                        |                              |- умение работать в      |
|    |                      |                                        |                              |группах,                 |
|    |                      |                                        |                              |- развитие диалогической |
|    |                      |                                        |                              |речи                     |
|7   |Динамическая пауза    |Электронная физкульминутка для снятия   |-выполняют физминутку для     |Здоровьесберегающая      |
|    |                      |утомления                               |снятия утомления              |методика для снятия      |
|    |                      |                                        |                              |утомления                |
|8   |Закрепление материала |Выполни заданий на слайдах 12, 13, 14,  |- решают индивидуально задачи |Личностные УУД:          |
|    |                      |15                                      |и проверяют решение           |-  формирование умений   |
|    |                      |                                        |сопоставлением с ответами,    |кодирования информации.  |
|    |                      |                                        |полученными на доске;         |                         |
|9   |Итоги урока           |-Итак, сделаем  общий вывод: обработка  |- делают вывод по теме урока  |Личностные:              |
|    |                      |информации – это… (слайд 16).           |                              |-развитие внимания,      |
|    |                      |                                        |                              |зрительной и слуховой    |
|    |                      |                                        |                              |памяти.                  |
|10  |Рефлексия             |-Можете ли вы назвать тему урока?       |- отвечают на вопросы учителя |Личностные УУД:          |
|    |                      |- Вам было легко или были трудности?    |                              |-рефлексия способов  и   |
|    |                      |- Что у вас получилось лучше всего и без|                              |условий действия,        |
|    |                      |ошибок?                                 |                              |контроль и оценка        |
|    |                      |- Какое задание было самым интересным и |                              |процесса                 |
|    |                      |почему?                                 |                              |и результатов            |
|    |                      |- Как бы вы оценили свою работу? (слайд |                              |деятельности             |
|    |                      |17)                                     |                              |                         |

                                 Литература

   1. Информатика. Методическое пособие для учителя. УМК для основной школы.
      5-6, 7-9 классы. / М. Н. Бородин. -  М.:  БИНОМ.  Лаборатория  знаний,
      2013. - 108 с. . - ISBN : 978-5-9963-1462-1.
   2. Информатика: учебник для 5 класса/ Л. Л. Босова, А. Ю. Босова.  –  М.:
      БИНОМ. Лаборатория знаний,  2013. - 184 с.:ил.- ISBN : 978-5-9963-1116-
      3.
   3. Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса/ Л. Л. Босова, А. Ю. Босова.
      – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,  2013. - 144 с.:ил.-  ISBN  :  978-5-
      9963-1558-1.
   4. Информатика: программа для основной школы 5-6 классы, 7-9  классы/  Л.
      Л. Босова, А. Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,  2013. –  88
      с. - ISBN : 978-5-9963-1171-2.


title: Урок вводного повторения по математике в 6-м классе (УМК С.М. Никольский)

extracted_text:
Урок вводного повторения по математике в 6-м классе
/УМК С.М.Никольский/
Селимова Алие Рустемовна, учитель математики МБОУ«Ровновская школа»
Цель: повторить знания, полученные в курсе изучения математики в 5 классе.
ЭПИГРАФ УРОКА: Повторение- мать учения.
ХОД УРОКА
I. Оргмомент
Сегодня на уроке мы с вами повторим материал, который вы изучали в 5 классе. Для этого разбиваемся на две команды – это ваши варианты (I и II). В конце урока команда, наиболее точно и быстро выполнившая все задания, получит бонус – оценку «5».
II. Устный счет
Узнайте, какое высказывание зашифровано. Для этого, работая одновременно на два варианта(1вариант решает чётные номера, а 2 вариант- нечётные) вычислите устно значения выражений и сопоставьте к ответам соответствующую букву
4*25 =                                                   т-3900
480:60=                                                 у-2
39*125-39*25 =                                     р-3000
                                                       а-8
1м =?см                                                к -
23=                                                                                н -
3км900м=?м                                          м - 100
Х+5 =6                                                  и -
*=                                                         ц - 4
+4=                                                    е - 1
 от 20=
х=20
50=
=

800:100=
 –х=
52-44=
=
Сократить дробь
Ответ: МАТЕМАТИКА-ЦАРИЦА НАУК
III. Повторение (курс 5 класса)
Задание 1. Решить задачу по ее краткой записи:
Было – 600р.
Истратили - этой суммы
Осталось-?р.
Задание 2. Выразите:
А) в сантиметрах: 12м 34см; 15м 6см;
Б) в миллиметрах: 8м 54см; 24дм;
В) в метрах: 73000мм; 53км

Задание 3. Сравните: а)   и   ; б)  и ; в) 1 и .
Задание 4. Поставьте вместо букв числа, если известно следующее:

Произведение А и В равно 12, причем В =  Найдите число А.
А равно сумме В и Б. Найдите число Б.
Г – разность Б и В. Найдите Г.
Д составляет от А. Найдите Д.
Е = 10 x В. Найдите Е.
Ж вдвое больше Г. Найдите Ж.
З – произведение В и Д. Найдите З.
Ответы:А- 36; Б –35 ;Г -35 ; Д -18; Е -3 ; Ж -70; З -6.
IV. Итог
При подведении итогов учитываются скорость, правильность, участие всех членов команд при выполнении заданий. Награда победителям – «5».
V. Рефлексия
VI. Домашнее задание: стр.231 №1110,1178


title: Презентация "Игра в черное и белое" 7 класс

extracted_text:
«Игра в черное и белое»
Урок ИЗО -дизайна 7 класс
Шишлянникова Е.В. гимназия №8 г. Дубна Московская обл.
Черное и белое в природе
Шишлянникова Е.В. гимназия №8 г. Дубна Московская обл.
Черное и белое в дизайне
Шишлянникова Е.В. гимназия №8 г. Дубна Московская обл.
Графические изображения в древнейшей культуре мочика
 Можно лишь предполагать, что культура мочика сложилась в последних веках до нашей эры в результате смешения прибрежных культур, развивавшихся под сильным слиянием древнейшей в Южной Америке цивилизации чавин и появившейся на северное побережье Перу позднее культуры салинар. http://www.sunhome.ru/religion/11001

Шишлянникова Е.В. гимназия №8 г. Дубна Московская обл.
Ма́уриц Корне́лис Э́шер  (17 июня 1898, Леуварден, Нидерланды — 27 марта 1972, Ларен, Нидерланды)

     Нидерландский художник-график. Известен прежде всего своими концептуальными литографиями, гравюрами на дереве и металле, в которых он мастерски исследовал пластические аспекты понятий бесконечности и симметрии, а также особенности психологического восприятия сложных трёхмерных объектов.

http://cache.picser.ru/projects/montecina/forums/monthly_08_2008/user44/post18390_img1_3.jpg
http://ru.wikipedia.org/wiki/Эшер,_Морис_Корнелис#.D0.94.D0.B8.D0.B7.D0.B0.D0.B9.D0.BD

Шишлянникова Е.В. гимназия №8 г. Дубна Московская обл.
Шишлянникова Е.В. гимназия №8 г. Дубна Московская обл.
Шишлянникова Е.В. гимназия №8 г. Дубна Московская обл.
Черное и белое в работах учеников
Шишлянникова Е.В. гимназия №8 г. Дубна Московская обл.
Игра с пространством, создание иллюзий
Работы учеников 7 класса
Шишлянникова Е.В. гимназия №8 г. Дубна Московская обл.
Работы учеников 7 класса
Шишлянникова Е.В. гимназия №8 г. Дубна Московская обл.
Работы учеников 7 класса
Шишлянникова Е.В. гимназия №8 г. Дубна Московская обл.
Работы учеников 7 класса
Шишлянникова Е.В. гимназия №8 г. Дубна Московская обл.
Черное и белое в компьютерной графике
Интернет Ресурсы
Шишлянникова Е.В. гимназия №8 г. Дубна Московская обл.
Графическую работу можно сделать и в графическом редакторе Pain или Paint.net

Круглова Соня 7 класс
Васильев Слава 7 класс
Шишлянникова Е.В. гимназия №8 г. Дубна Московская обл.

Губанова Таня 7 кл.
Корнилов Миша 7 класс
Шишлянникова Е.В. гимназия №8 г. Дубна Московская обл.
Шуваева Соня 7 класс
Шишлянникова Е.В. гимназия №8 г. Дубна Московская обл.
Делимся на две группы
1-ая группа работает кистью
и тушью
2-ая группа работает на ноутбуках
Шишлянникова Е.В. гимназия №8 г. Дубна Московская обл.
Задание:
Создать графическую композицию
Используем черный, белый, серый (ахроматические цвета)
Соблюдаем законы композиции (равновесие, доминанта, целостность…)
Шишлянникова Е.В. гимназия №8 г. Дубна Московская обл.


title: Презентация "В царстве грибов" для дошкольников

extracted_text:
Подготовила воспитатель  Сергеева Л.С.
Подготовила  воспитатель  МБУ «СРЦдН»  Сергеева Л.С.

Собирая урожай грибов, необходимо быть крайне осторожным, поскольку наряду со съедобными грибами на просторах родного края произрастают и несъедобные, а порой и вовсе ядовитые грибы. Употребление в пищу таких грибов может привести к тяжелым отравлениям, нередки случаи, когда такой недуг заканчивается летальным исходом. Чтобы знать, какие грибы являются ядовитыми нужно тщательно изучать каталоги несъедобных грибов, не следует собирать подозрительные или малоизвестные экземпляры.

Сегодня мы поговорили о съедобных  и несъедобных грибах которые растут в нашей местности.
Спасибо за внимание.

Источники: Г.Н.Сержанина «На грибных тропинках»
Ф.В.Федоров «Грибы»
 Художник А. Вязьменский «Грибные акварели»


title: НОД "День рождения Мохани"

extracted_text:
Непосредственно образовательная деятельность
«Познавательное развитие с элементами  художественного творчества»

Тема: «День рождения Мохани»
Место проведения: группа
Возраст детей: 2-3 года
Воспитатель: Никулина Н.М.

Цель: Формирование первоначальной исследовательской  деятельности, направленной  на предметы  неживой природы через использование опытно – экспериментальной деятельности.
Задачи:
формировать умения детей делать простейшие обобщения и выводы, опираясь на знания и умения, полученные в ходе опытно-исследовательской деятельности;
способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах песка;
развивать коммуникативные способности, любознательность;
воспитывать экологическую культуру ребёнка, умение работать в коллективе;
развивать речь, мышление, мелкую моторику пальцев;
развивать внимание и восприятие;
воспитывать доброту и отзывчивость;
Материал и оборудование:  ненецкая национальная кукла – Мохани, ненецкий национальный – региональный костюм для Хада Лани (бабушки), 2 контейнеры с песком (сухой, влажный), лейка, сосуд для песка, воронка, камушки или бутафорские ягоды (клубника, слива) для украшения, палочки (свечки), лопатки и формочки для песка.
Развивающая среда: национально-региональный компонент: чум, кукла Мохани, олени.
Ход деятельности:
Хада Лани:
- Здравствуйте мои дорогие друзья! Я очень рада вас видеть! Сегодня у моей внучки Мохани День рождения. И я хочу приготовить для неё праздничный пирог.
- А из чего сделать, не знаю.
- Из снега или песка?
- Если я сделаю из снега, занесу его в теплый Чум, то пирог у меня растает.
-Ребята, а почему растает праздничный пирог из снега?
Дети:
- Снег в тепле тает и превращается в воду.
Хада Лани:
-Значит из чего нужно делать пирог?
Дети
- Из песка!
Хада Лани показывает ведерки с песком. В одном ведерке сухой песок, в другом влажный.
Хада Лани:
-Ребята, из какого песка я могу сделать пирог?
Давайте посмотрим.
Дети вместе с бабушкой Хада Лани проводят исследования с песком. Бабушка предлагает взять маленькие лопатки в руки. Затем набрать песок из ведерка, где находится сухой песок, и насыпать лопатками  песок в формочки,  перевернуть их.
Хада Лани:
- Ребята,  получился у вас пирог?
Дети:
- Нет.
Хада Лани:
- Почему?
Дети:
- Песок рассыпался, он сухой.
Хада Лани:
- Значит, из сухого песка пирог не получится. Что нам нужно добавить в песок, чтобы получился пирог?
Дети:
- В песок нужно добавить воды.
Дети  поливают песок из лейки. Повторяют эксперимент только с влажным песком. Переворачивают формочки, получаются  пирожки. Хада Лани сдвигает пирожки все вместе, чтобы получился большой пирог.
Хада Лани:
- Давайте теперь украсим пирог.
Дети вместе с Хада Лани украшают пирог и ставят пирог в духовку.
Художественное слово.
Чей, чей, чей,
Чей сегодня день рождения?
Кто, кто, кто, кто,
Принимает поздравления?
Кто получит от ребят
И игрушки, и подарки?
У кого глаза блестят,
На щеках румянец яркий?
Все, все, все, все,
Все мы Мохани поздравляем!
С ней, с ней, с ней, с ней,
Веселимся и играем.
Хада Лани:
-  Ребята, давайте поздравим Мохани споем ей  песенку «Каравай».
Игра: «Каравай».
Хада Лани:
- Пока наш пирог печётся,  давайте вспомним из чего мы его делали.
Дети рассказывают воспитателю о свойствах песка: из чего сделали пирог (песок, вода); что использовали, чтобы придать форму пирогу; чем украшали пирог.
Пирог испёкся, можно заменить пирог из песка настоящим пирогом и пригласить детей с куклой Мохани к чаепитию.


title: Конспект НОД "Почему разрушаются горы?"

extracted_text:
          Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение №94»Забава»
                                              города Калуги

                                  Конспект

      непосредственно образовательной деятельности для детей 5 – 6 лет

            по образовательной области «Познавательное развитие»

                                   на тему:

                          Почему разрушаются горы?

                                                    Воспитатель:

                                      Азнабаева Елена Павловна
                                       I квалификационная категория

                                   Калуга

                                   2017г.
Ц е л ь:    Формирование у дошкольников элементарных представлений об
изменениях в неживой природе, приводящих к разрушению гор.
Задачи:
          -Познакомить с щебнем, его внешним видом и использованием.
                                        -Развивать умственные способности
детей, умение выдвигать различные       предположения и проверять их на
практике с помощью опытов.

-Закрепить умение работать с лупой.

      -Вызвать желание помочь попавшим в трудную ситуацию сказочным героям.
      Предварительная работа:     Целевая экскурсия по улице с Колобком, для
того чтобы выяснить где Колобок катится , а где стоит.
                                                 Проведение опытов по
замораживанию и оттаиванию пористых камней и камней с трещинами , выяснить
изменяется ли размер трещин после многократного проведение этого опыта.

                                                   Рассматривание коллекции
минералов.
                                                Обучение работе с лупой.
      Методы и приемы:

Наглядные:   заполнение таблицы с выводами о результатах опытов

                                           Словесные :   беседа о прошедшей
ранее экскурсии,

                     Практические: моделирование на тканевой поверхности
горного ландшафта,  Игра " Гора и камешки"., экспериментирование  с
камнями,

            Материалы и оборудование:

             Экологическая почта.

                   Яркий , красивый сверток в котором находится тканевый
макет карты( ткань зеленого цвета размером 100см.×100см. с пришитыми к  ней
 кусочками ткани коричневого и голубого цветов , изображающие горы и озеро
соответственно).                                                   Крупные
призмы от строительного конструктора числом равным  числу коричневых
пятнышек пришитых к зеленой ткани.

                  Письмо от гномов.

                          Пронумерованные образцы камней на каждого ребенка
1- каменный уголь ;2- мел;                             3- щебень.
      Монетки, лупы, пипетки , крышечки  с лимонным соком - на каждого
ребёнка.

    Таблица для занесения в неё результатов экспериментирования.  Кружочки
зеленого и красного цвета. Монетки, лупы, пипетки , крышечки  с лимонным
соком .
      Запись музыки капель дождя и ветра.

Воспитатель: -   Ребята, посмотрите, какой красивый сверток я нашла  сегодня
в нашей экологической почте. Что же там интересно  лежит?  Как  ты  думаешь,
Света?
Света: -    Что - то мягкое.
Воспитатель: -   А ты как думаешь, Андрей, легкий сверток или тяжелый?
Андрей: -   Легкий.
Воспитатель: -   Давайте посмотрим. /Разворачиваем, находим ткань./
Воспитатель: -   Что-то мне эта ткань напоминает. А давайте представим,  что
перед нами участок земли. Можно назвать такое место ровным?
Дети: - Да.
Воспитатель: -   Оно так и называется – равнина.  Теперь,  ребята,  положите
под участки коричневого цвета по одной призме. Рассмотрим вновь  наш  макет.
Ровная ли у него поверхность?
Дети: - Нет.
Воспитатель: -   На нем появились горы. В природе горы и возвышенности  тоже
чередуются с ровными участками. Даже на территории нашего  микрорайона  есть
возвышенные участки. Вспомните, как мы ходили с вами на экскурсию.  Кого  мы
с собой брали?
Дети: -     Колобка.
Воспитатель: -   Сначала мы шли по улице  Луговой.  Что  находится  на  этой
улице?
Дети: -     Наш детский сад.
Воспитатель: -   Колобок катился с нами или нет?
Дети: -     Нет.
Воспитатель: -   Почему колобок не катился по улице Луговой?
Дети: -     Улица ровная.
Воспитатель:  -    На  перекрестке  мы  повернули  налево  и  нам   пришлось
спускаться вниз. Что сделал Колобок?
Дети: -     Колобок покатился.
Воспитатель: -   Почему Колобок  здесь ожил и покатился сам?
Дети: -     Есть горы.
Воспитатель: -   Вот так во время экскурсии с помощью Колобка мы  убедились,
что в нашем микрорайоне есть горы. Только они не очень высокие,  потому  что
старые. Скажите, ребята, из чего состоят горы?
Дети: -     Из камней.
Воспитатель: -   Как вы думаете, что разрушает горы?
Дети: -     Горы разрушает  вода, ветер, мороз.
Воспитатель:  -    Да,  постепенно  горы  разрушаются  и  становятся   ниже.
Отколовшиеся от  горы  кусочки  горных  пород,  называются  щебнем.  Повтори
Ксюша, как называются кусочки горных пород?
Ксюша: -    Щебнем.
Воспитатель: -   А ты, Андрей, повтори.
Андрей: -   Щебнем.
Воспитатель: -   Щебень можно собрать  у  основания  склона.  Щебень  –  это
полезное ископаемое. Щебень необходим для строительства зданий и дорог.
      А теперь давайте поиграем. Сделаем  большую  гору  и  расскажем  нашим
гостям о ней сказку. Дети - «камешки», стоят вместе, тесно  прижавшись  друг
к другу, изображая гору.
Звучит музыка.
Воспитатель: -   Жила-была большая, большая гора.  Она  считала  себя  самой
сильной. Но ветер и  вода  утверждали,  что  они  сильнее.  Шли  годы.  Вода
проливалась на гору дождями (звучит музыка, имитирующая  капли  дождя,  дети
показывают капли) и точила камни. Мороз замораживая воду  в  трещинах  (дети
показывают, как  им  холодно),  а  ветер  уносил  все  маленькие  камешки  и
песчинки с ее поверхности. /Звучит музыка, имитирующая ветер./  Дети  качают
руками  изображая  ветер.  Вот  покатился  с  горы  один  камешек  (ребенок,
кружась, отходит от группы, потом другой … , еще часть детей  отделяется  по
очереди от горы). Гора становится все меньше  и  меньше  и  в  конце  концов
стала совсем незаметной (все дети расходятся). Так  ветер  и  вода  победили
большую гору.
Воспитатель: -    Ребята,  я  совсем  забыла,  сверток  с  тканью  взяла,  а
проверить что у нас в почтовом ящике лежит не догадалась. Давайте  посмотрим
может быть узнали  кто  там  ткань  прислал  (посылку).  Находят  письмо  от
гномов.
Как здорово! Наши друзья Гномы прислали  нам  письмо.  Давайте  прочтем  его
побыстрее!
      Здравствуйте, ребята!
Нам срочно нужна ваша помощь.  Гном  по  имени   Ап-чхи  пошел  в  подземную
кладовую и так сильно чихнул, что одна коробочка  с  подземными  сокровищами
ушла и рассыпалась, все образцы в ней перепутались.
Наша подруга Белоснежка решила сделать  в  сказочном  саду  дорожки,  а  для
этого ей срочно понадобился щебень. Из-за гнома Ап-чхи мы  теперь  не  знаем
как выглядит щебень.
      Образцы перепутанных сокровищ мы вам прислали.
Для того, чтобы дорожки у Белоснежки были красивые и  служили  долго  камень
должен быть:
1. Прочным.
2. Устойчивым к воздействию окружающей среды.
3. Не пачкать обувь.
           Гномы-хранители подземных сокровищ.
Воспитатель: -   Ребята,  поможем  гномам?  Как  мы  можем  найти  щебень  и
проверить его свойства.
Дети: -     С помощью опытов.
Воспитатель: -   Я вам предлагаю к  работе  подойти  серьезно  и  результаты
опытов занести вот в эту таблицу.
Рассмотрим нашу таблицу.

|   |                    |                  |                  |
|1  |                    |                  |                  |
|2  |                    |                  |                  |
|3  |                    |                  |                  |

Воспитатель: -   Сережа, как ты думаешь, что обозначают цифры.
Сережа: -   Номер камня.
Воспитатель: -   Посмотрите на подносы, под каждой цифрой лежит камень.
Воспитатель: /показывает  указкой на квадратик с монеткой/ - Что  изображено
в этом квадратике?
Дети: - Монетка.
Воспитатель: -   Андрей, что можно проверить с помощью монеты?
Андрей: -   С помощью монеты можно проверить прочный камень или нет.
Воспитатель: - /показывает  указкой на квадратик с  лимоном/  -  Антон,  что
можно проверить с помощью лимонного сока?
Антон: -    С помощью лимонного сока можно проверить устойчив ли наш  камень
к воздействию окружающей среды.
Воспитатель: - /показывает  указкой на квадратик  с  карандашом/  -  Полина,
напомни ребятам, каким должен быть камень?
Полина: - Камень не должен пачкать.
Воспитатель: -   Полина, как можно проверить пачкает камень обувь или нет?
Полина: -   Надо попробовать порисовать камешком.
Воспитатель: -   Для обозначения результатов нам необходим зеленый кружок  –
он обозначает слово «Да»; красный кружок обозначает слово «Нет».
Воспитатель: -   Возьмем образец №1. Рассмотрим его в лупу.  Сережа,  какого
цвета твой образец?
Сережа: -   Черного.
Воспитатель: -   Света, а твой образец какого цвета?
Света: -    Тоже черного.
Воспитатель: -   Ксюша, есть ли блеск у твоего образца?
Ксюша: -    Есть.
Воспитатель: -   Настя, есть в твоем образце трещины?
Настя: -    Нет.
Воспитатель: -   Возьмите монетку, поцарапайте  ею  образец.  Рассмотрите  в
лупу остался ли след от царапины? Данила, на  твоем  образце  есть  след  от
царапины?
Данила: -   Нет.
Воспитатель: -   На твоем образце Полина, виден след?
Полина: -   Нет.
Воспитатель: -   Сережа, кружок какого цвета ставим в таблицу.
Сережа: -   Красного.
Воспитатель: -   Ребята, как вы думаете, следов от царапины нет,  то  камень
прочный или хрупкий?
Дети: -     Прочный.
Воспитатель: -   Давайте узнаем, что  произойдет  с  камнем,  если  на  него
капнем лимонным соком. Для этого наберем в пипетку немного лимонного сока  и
капнем на образец. Ребята, рассмотрите с  помощью   лупы,  что  произошло  с
камнем? Соня, что ты видишь?
Соня: -     Капля растеклась по камню?
Воспитатель: -   Антон, после того как капля  растеклась  по  камню  внешний
вид камня изменился?
Антон: -    Нет.
Воспитатель:  -    Значит  мы  можем  сказать,  что  лимонный  сок  никакого
воздействия на камень не оказывает? Ксюша,  какой  поместим  кружок  в  этой
клеточке?
Ксюша: -    Красный.
Воспитатель: -   Андрей, оказывает лимонный сок воздействие на камень?
Андрей: -   Нет.
Воспитатель: -   Соня, как ты думаешь оставляет  ли  этот  образец  след  на
бумаге?
Соня: -     Да.
Воспитатель: -   Проверим предположение  Сони.  Полина,  какого  цвета  след
оставлен твоим камнем?
Полина: - Черного.
Воспитатель: -   Антон, а твой образец оставил след?
Антон: -    Да.
Воспитатель: -   Сережа, кружок какого цвета ставим в эту клеточку?
Сережа: -   Зеленый.
Воспитатель: -    Положите  образцы  на  место.  Возьмите  образец  под  №2.
Рассмотрим его под лупой. Андрей, какого цвета твой образец?
Андрей: -   Белый и немного желтый.
Воспитатель: -   Ксюша, твой образец какого цвета?
Ксюша: - Тоже белый.
Воспитатель: -   Во-первых нам надо испытать камень  на  прочность.  Данила,
что мы будем для этого делать?
Данила: -   Надо поцарапать камень монеткой.
Воспитатель:  -  Сережа, остался след от монетки на твоем образце?
Сережа: -   Да, остался!
Воспитатель: -   Соня, как ты думаешь прочный этот камень или хрупкий?
Соня: -     Хрупкий.
Воспитатель: -   Света, на твоем образце есть след от царапины монетой?
Света: -    Да!
Воспитатель: -   Настя, кружок какого цвета мы ставим в эту клетку?
Настя: -    Зеленый.
Воспитатель: -   Наберем в пипетку лимонной кислоты и проверим  как  поведет
камень при соприкосновении с лимонным соком?  Рассмотрим  при  помощи  лупы.
Что ты видишь, Антон, на поверхности своего камня?
Антон: -    Пузырьки, как в газировке.
Воспитатель: -   Сережа, что осталось  на  камне  после  того,  как  реакция
закончилась?
Сережа: -   Маленькая ямка.
Воспитатель: -   Настя, камень изменился после лимонного сока.
Настя: -    Да.
Воспитатель: -   Ксюша, кружок какого цвета ставим в эту клетку.
Ксюша: -    Зеленый.
Воспитатель: -   Андрей, как ты думаешь оставляет ли этот  образец  след  на
бумаге?
Андрей: -   Оставляет.
Воспитатель: - Давайте проверим предположение Андрея.
Воспитатель: -   Света, след какого цвета оставил твой образец?
Света: -    Белого.
Воспитатель: -   Кружок какого цвета мы ставим в таблицу?
Соня: -     Зеленый.
Воспитатель: -   Ребята, положите образцы на место и  возьмите  образец  под
№3. Рассмотрите его под  лупой  внимательно.  Настя,  какого  цвета  у  тебя
образец?
Настя: - Серого.
Воспитатель: -   Данила, а у тебя образец какого цвета?
Данила: -   Белый.
Воспитатель: -   Да, действительно цвет наших образцов  немного  отличается.
Теперь проверим камень на прочность.  Антон,  что  надо  сделать  для  того,
чтобы проверить камень на прочность.
Антон: -    Поцарапать камень монеткой.
Воспитатель: -   Сережа, остался ли след от монеты на твоем камне?
Сережа: -   Нет.
Воспитатель: -   Андрей, как ты думаешь,  если  следа  от  монетки  нет,  то
камень прочный или хрупкий?
Андрей: -   Прочный.
Воспитатель: -   Настя, остался у тебя след от монеты на камне?
Настя: -    Нет.
Воспитатель: -   Соня, кружок какого цвета мы ставим в эту клетку?
Соня: -     Красный.
Воспитатель: -   Наберем в  пипетку  немного  лимонного  сока  и  капнем  на
камень. Посмотрим в лупу, что произошло.  Ксюша,  что  происходит  с  каплей
сока.
Ксюша: -    Капля растеклась по поверхности камня.
Воспитатель: -   Андрюша, после того как  капля  растеклась  по  поверхности
внешний вид камня изменилась?
Андрюша: - Нет.
Воспитатель: -   Настя, кружок какого цвета ставим в эту клеточку таблицы?
Настя: - Красный.
Воспитатель: -   Ксюша, как ты думаешь оставляет ли  этот  образец  след  на
картоне?
Ксюша: -    Оставляет.
Воспитатель: -   Давайте проверим предположение Ксюши. Сережа,  след  какого
цвета оставил твой образец?
Сережа: -   Камень оцарапал бумагу.
Воспитатель: -   Полина, можно что-нибудь нарисовать твоим камнем?
Полина: -   Нет.
Воспитатель: -   Света, кружок какого цвета мы ставим в эту клеточку?
Света: -    Красный.
Воспитатель: -   Посмотрите на нашу таблицу еще раз.
|    |                      |                    |                |
|1   |                      |                    |                |
|2   |                      |                    |                |
|3   |                      |                    |                |

Воспитатель: -   Как ты  думаешь  Сережа,  под  каким  №  находится  камень,
который нужен гномам? Кто поможет Сереже? Давайте  вместе  посмотрим.  Соня,
почему образец №1 не подходит?
Соня: -     Потому что он пачкает обувь.
Воспитатель: -   Антон, как ты думаешь, почему образец под №2  нам  тоже  не
подходит?
Антон: -    Он хрупкий, неустойчивый к воздействию окружающей среде.
Воспитатель: -   Андрей, как ты думаешь образец под №3 подходит  гномам  или
нет?
Андрей: - Подходит. На нем не остается следа  от  монеты,  он  не  поддается
воздействию окружающей среды. Он не оставляет следа на бумаге.
Воспитатель: -    Значит  этот  камень  подходит  гномам  и  Белоснежке  для
строительства дорожек. Вспомним еще раз как называется этот камень?
Соня: - Щебень.
Воспитатель: -   Настя, вспомни, как называется этот камень.
Настя: -    Щебень.
Воспитатель: - Щебень применяют для  строительства  дорог.  Давайте  положим
камни  в  коробочку  и  отправим  гномам.  Ого,  тяжелая  получилась  у  нас
коробочка. Как же маленькие гномы ее донесут? Мне кажется в письме было  еще
что-то  написано  мелкими  буквами.  Попробую  сейчас  прочитать.  «Положите
образцы щебня в коробочку, коробочку спрячьте под ткань, посчитайте до 10.
Коробочка исчезла.
Воспитатель: -   Ребята,  гномы  прислали  нам  волшебную  ткань.  А  теперь
давайте вспомним чем мы с вами занимались? Ребята, из чего состоят горы?
Дети: -     Из камней.
Воспитатель: - От чего разрушаются горы?
Дети: -     От ветра, воды, мороза.
Воспитатель: -   Есть ли горы и возвышенности в нашем микрорайоне?
Дети: -     Есть.
Воспитатель: -   Как называются кусочки горных пород отломившихся от горы?
Дети: -     Щебень.
Воспитатель: -   Для чего применяется щебень?
Дети: -     Для строительства дорог.


title: Презентация "Измерение отрезков" 5 класс

extracted_text:
Добрый день ребята!

Петя и вова подсчитали число шагов от школы до дома. Получилось, что одно и то же расстояние равно 300 шагам пети и 250 шагам Вовы. Значит ли это, что Петя прошёл больше, чем вова?

300 шагов
250 шагов
Измерение отрезков.
Сформулируйте тему урока.
23.11.2015
Вопросы:
Как называется отрезок, длина которого принята за единицу измерения?
2.Что называют расстоянием между двумя точками?
3. Объясните на примере, как измерить длину отрезка с точностью до 1 см:
- с недостатком;
- с избытком;
- с округлением.
Единичный отрезок равен 1 см.

А
В
Чем измерить отрезок АВ?
Отрезок АВ = 5 см
Равные отрезки

Используем линейку или
циркуль или
способ наложения фигур
Отрезки разной длины.

Единичный отрезок равен 1 см.

А
В
Отрезок АВ = ? см
5 см < АВ < 6 см
АВ ≈5 см , АВ ≈6 см
≈ это знак приближённого равенства
Физкультминутка!!!
Повторяй за мной!

Шагаем на месте!
Сделали ласточку и тихонько сели!
Работа с учебником с. 82 № 367
Работа с учебником с. 83 № 369
Работа с учебником № 374
Работа с учебником № 376
О.у. п. 2.2 № 363,364,373 (устно),РТ № 174,175П.у. №368


title: Конспект урока "Весна. Весенние месяцы. Первоначальные представления о разных состояниях воды на основе наблюдений" 1 класс

extracted_text:
      Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 10»
                              города Белгорода

                       «Перспективная начальная школа»

                                   1 класс

                               Окружающий мир

  Весна. Весенние месяцы. Первоначальные представления о разных состояниях
                          воды на основе наблюдений

                                                                 Подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                            Мишенина Е.В.

                                                             Белгород  2017
г.

  Урок окружающего мира в 1 классе  «Весна. Весенние месяцы. Первоначальные
      представления о разных состояниях воды на основе наблюдений» (УМК
                      «Перспективная начальная школа»)
                               Дата проведения

Учебно-методический комплект: учебник «Окружающий мир» 1 класс; хрестоматия
1 класс; «Тетрадь для самостоятельных работ» - авторы: О.Н. Федотова, Г.В.
Трафимова, С.А.Трафимов.
Целевое  назначение  урока:  применение  усваиваемых  знаний  или   способов
учебных действий в условиях решения учебных задач и упражнений.
Тип урока: Урок овладения новыми умениями  или  формирования  первоначальных
навыков.
Результат: Правильное воспроизведение образцов выполнения учебных  действий;
безошибочное применение усвоенных алгоритмов и правил  при  решении  учебных
задач.

Тема: Весна. Весенние месяцы. Первоначальные представления о разных
состояниях воды на основе наблюдений
Цель: создание  условий  для  формирования  знаний  обучающихся  о  сезонных
изменениях в живой и неживой природе весной,  о  связях  и  отношениях  этих
признаков.
Задачи:1.Способствовать  обобщению  жизненных  наблюдений   обучающихся   за
изменениями,  происходящими  в  природе  с  приходом  весны,   содействовать
формированию первоначального представления   о  разных  состояниях  воды  на
основе наблюдений.
2. Создать условия для формирования УУД:
1)   личностных:   мотивация   учения,   нравственно-этического   оценивания
(оценивание усваиваемого  содержания,  исходя  из  социальных  и  личностных
ценностей);
2) познавательных:
    • формулирование познавательной  цели,  поиск  и  выделение  информации,
      анализ с целью выделения признаков, синтез, как составление целого  из
      частей,  выбор  оснований  для  сравнения,   классификации   объектов,
      установление причинно-следственных связей;
    • проводить несложные наблюдения и ставить опыты,  используя  простейшее
      лабораторное   оборудование   и   измерительные   приборы,   следовать
      инструкциям и правилам   при проведении экспериментов,  делать  выводы
      на основании  полученных результатов;
3)  коммуникативных:  инициативное   сотрудничество   в   поиске   и   сборе
информации, оценка действий партнера;
4) регулятивных: целеполагание, планирование, контроль,  коррекция,  оценка,
способность к мобилизации сил и  энергии;  воспитание  интереса  и  любви  к
природе, бережного отношения к ней.
Оборудование: компьютерная презентация, проектор, экран,  картинки  на  тему
«Объекты  природы»,  руководство  по  выполнению  исследования  для   каждой
группы, схематические рисунки методов  исследования,  учебник,  хрестоматия,
тетрадь на печатной основе.

                                                   Ход урока
I.  Организационный  момент.Организовать  направленное  внимание  на  начало
урока.
  (Дежурный  ученик  показывает,  как  организовать  своё   рабочее   место.
Остальные обучающиеся проверяют свою готовность к уроку:

- учебник,хрестоматия, рабочая тетрадь, пенал,)

II. Постановка учебной задачи. Определение целей урока.
 Сформировать представления детей о том, какие задания  будут  выполнять  на
уроке, какие знания, умения и навыки понадобятся для их выполнения.
У.  Откройте  учебники  на  страницах  46  –  47.  Внимательно   рассмотрите
иллюстрации.
«ЗЗ» (зелёный цвет)

Ученики находят зрительную зону с темой урока.

Один ученик читает вслух.

У. Работая в группах, определите какой сегодня урок: открытие  новых  знаний
или повторение ранее изученного материала?
 Поставьте перед собой  цель урока.
(Тема «Пришла весна».
 Цель: сравнить  изменения,  которые  произошли  в  природе  с  наступлением
весны;
Шаги для достижения цели: провести опыт; ответить на вопросы учебника.)
У. Давайте вспомним правила, которые надо соблюдать, работая в группах.
Правила работы в группах:
   1. Говори в полголоса. Не кричи!
   2. Поделись своим мнением.
   3. Дай возможность высказаться каждому товарищу  в  группе.  Сотрудничай,
      уважай всех членов группы.
   4. Выбери консультанта.

 III. Актуализация знаний в начале урока
Смена позы.
 (1 ГРУППА ЗА КОНТОРКАМИ – 9 человек)
1. Планирование урока
У. Что вы видите на правом развороте страницы 47?
(Папа Маши и Миши сбивает палкой сосульки с крыш.)
У. Какой вопрос возник у Маши и Миши, глядя на действия папы?
(У Маши и Миши возник вопрос: для чего их отец сбивает сосульки?)
У. Какие шаги следует сделать, для того чтобы помочь Маше  и  Мише  ответить
на данные вопросы?

Физминутка с использованием офтальмотренажера по методу академика В.Ф.
Базарного.

У. Давайте спланируем наш урок.
(На доске записан план урока в произвольном  порядке,  учащиеся  выбирают  и
составляют план урока.)
План урока.
1. Проведение опыта.
2. Изменения в неживой природе.
3. Изменения в живой природе.
4. Правила поведения на улице и около водоёмов весной.
5. Итог урока.

У. Что будем делать на уроке, для того чтобы  реализовать  намеченный  план?
(Провести исследование)
У.  Какие  действия  нам  надо  совершить,  чтобы  изучить  новый  материал?
(Наблюдение, опыт)
У. На предметном столике  стоят  тарелочки,  в  которых  на  салфетке  лежат
кусочки сосульки. В течение урока мы пронаблюдаем,  что  произойдёт  с  ней.
Ответим на вопрос – чист ли лёд?
Почему нельзя облизывать сосульку?
Чем опасна сосулька?
Сделаем выводы.

IV.  Первичное  восприятие  и  усвоение   нового   теоретического   учебного
материала
   1. Организация исследования
У. На доске картинки с объектами природы.
На какие группы можно распределить эти картинки?
(Живая, неживая природа)
Смена позы.
У. Организуем наше исследование по группам: (2 ГРУППА ЗА КОНТОРКАМИ– 9
человек)

1 группа: изменения в неживой природе;
2 группа: изменения в жизни зверей и птиц(2 ГРУППА ЗА КОНТОРКАМИ)
3 группа: изменения в жизни растений;
4 группа: снег весной; (2 ГРУППА ЗА КОНТОРКАМИ)
5 группа: водоёмы весной.

V. Динамическая пауза
 Цель: смена вида деятельности
«Гимнастика для глаз».
   1.«Палец двоится» (облегчает зрительную работу на близком расстоянии).
   У.: - Вытянуть руку вперёд, смотреть на кончик пальца вытянутой руки,
   расположенной по средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя
   с него глаз до тех пор, пока палец не начнёт двоиться. Повторить 6-8 раз.
   2.«Зоркие глазки»
   У.: - Глазами нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против
   часовой стрелки.
   3.«Стрельба глазами»
   У.: - Двигайте глазами из стороны в сторону, смотря как можно дальше
   влево, затем – вправо, затем – вверх и вниз. Повторить 5-6 раз не спеша.
   4.«Письмо носом» (снижает напряжение в области глаз).
   У.: - Закройте глаза. Используя нос, как длинную ручку, пишите слово
   весна.

VI.  Самостоятельное,  творческое  использование  сформированных  умений   и
навыков
1.Организация работы по группам.
1 – 3 группы. Работа с иллюстрацией и вопросами учебника.
У. Рассмотрите внимательно два центральных рисунка и ответьте на  вопросы  в
учебнике. Составьте свои ответы в виде таблицы.
- Как изменилась природа с приходом весны? Чем похожи эти рисунки?
(Художник  Валерий Перов изобразил одну и  ту  же  местность,  но  в  разное
время года: зимой и весной.)
- Как изменилась неживая природа с приходом весны?
(Солнце светит ярче, выше поднимается над  горизонтом.  Увеличился  световой
день. Стало теплее. Тает снег и лед. Появились проталинки на земле.)
-  Какие изменения произошли с деревьями?
(На ветвях нет снега, изменился цвет коры.)
- Почему белка не узнала зайца?
(Заяц поменял окраску шерсти.)
-  Какие изменения происходят в жизни птиц?
 (Птицы возвращаются с юга.)

(В помощь учащимся учитель даёт план работы и опорные слова.)
План работы
1. Положение солнца.
2. Продолжительность дня.
3. Состояние неба.
4. Осадки.
5. Водоёмы.
6. Почва.
 4 группа. Найти ответ на  вопрос,  что  происходит  со  снегом  с  приходом
весны?
- Что же происходит со снегом с приходом весны?
В этом вам поможет разобраться текст в хрестоматии «О чём  может  рассказать
снежный сугроб» (стр. 44), дополнительный материал, наблюдения,  которые  вы
делали во время экскурсии.
- Прочитаете тексты и сделаете самостоятельно выводы. Свои  ответы  занесите
в таблицу.
(Учащимся даются опорные слова.)
Смена позы.
5 группа. (3 ГРУППА ЗА КОНТОРКАМИ– 9 человек)
Составить  небольшой  рассказ  о  том,  что   происходит   на   водоёмах   с
наступлением весны.
- Чем отличается лёд на реке зимой и весной?
- Какие опасности подстерегают весной на водоёмах?

VII. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов
Смена позы. ( ГРУППА ЗА КОНТОРКАМИ– 9 человек)

Динамическая пауза
Цель: смена вида деятельности.

 «Мозговая гимнастика» -  комплекс  упражнений,  направленный  на  улучшение
мозговой деятельности.

   1. «Качания головой». Упражнение стимулирует мыслительные процессы.
 - Встали,  поставили ноги на ширину плеч. Расправим плечи.  Дышим  глубоко.
Вдох-выдох. Голову уроните вперед, позвольте  голове  медленно  качаться  из
стороны в сторону, пока при помощи  дыхания  уходит  напряжение.  Подбородок
вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере  расслабления  шеи.  (30
секунд).

   2.  «Ленивые  восьмёрки».  Упражнение   активизирует   структуры   мозга,
      обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания.
 -  Вытянутой правой рукой нарисовать в воздухе в  горизонтальной  плоскости
восьмерки (три раза). Затем левой рукой, а потом обеими руками вместе  (руки
в замке).

   3. «Шапка для размышлений». Улучшает внимание, ясность восприятия и речь.
У.  - «Наденьте шапку», т.е. мягко заверните уши от верхней точки  до  мочки
(три раза).

1. Отчеты по группам. Работа с экологическим пано.
У.  Каждая  группа  отчитывается  о  проделанной  работе   и   заполнит   на
экологическом пано (Дети отчитываются о  том,  что  они  узнали,  работая  с
иллюстрациями учебника, из дополнительных текстов, проводя опыт.
Каждой группе даются на листах бумаги  опорные  слова  и  варианты  ответов.
Обучающиеся должны выбрать нужный вариант ответа.)
   На «ЗЗ» жёлтого цвета (на противоположных стенах) прочесть темы  над
которыми работали группы.

1 группа. Изменения в неживой природе
Солнце выше, чем зимой.
Солнце ниже, чем зимой.
Солнце светит, но не греет.
Солнце светит и греет.
Дни стали короче.
Дни стали длиннее.
Небо голубое, высокое.
Небо пасмурное.
Осадки – снег.
Осадки – дождь.
Земля покрыта снегом.
Видны проталины на земле.
2 группа. Изменения в жизни зверей и птиц
Перелётные птицы улетают.
Перелётные птицы возвращаются.
Животные просыпаются.
Животные засыпают.
Исчезают насекомые.
Появляются насекомые.
Животные меняют зимнюю шубку на летнюю.
Животные меняют летнюю шубку на зимнюю.
3 группа. Изменения в жизни растений
Набухают почки, появляются листья на деревьях.
Опадают листья с деревьев.
Растения цветут.
Растения вянут.
Появляются соцветия на деревьях и кустарниках.
4 группа. Снег весной
Продолжи: сугроб зимой  (какой?)…
С приходом весны снег …
Слова-помощники: снег   весной   оседает,   становится   тяжелым,   грязным;
сугроб полосатый, слоистый  – то серый, то белый.
5 группа. Водоёмы весной
Лёд чистый.
Лёд грязный.
Сосульку можно облизывать.
Сосульку нельзя облизывать.
Лёд на водоёмах тает, становится хрупким.
Лёд на водоёмах замерзает.
На доске появляется схема:
|Изменения в неживой природе        |
|Солнце выше, чем зимой.            |
|Солнце светит и греет.             |
|Дни стали длиннее.                 |
|Небо голубое, высокое.             |
|Осадки – дождь.                    |
|Видны проталины на земле.          |

|Изменения в жизни зверей и птиц    |
|Перелётные птицы возвращаются.     |
|Животные просыпаются.              |
|Появляются насекомые.              |
|Животные меняют зимнюю шубку на    |
|летнюю.                            |

|Изменения в жизни растений         |
|Набухают почки, появляются листья  |
|на деревьях.                       |
|Растения цветут.                   |
|Появляются соцветия на деревьях и  |
|кустарниках.                       |

|Снег весной                        |
|Сугроб зимой полосатый, слоистый  –|
|то серый, то белый.                |
|С приходом весны снег оседает,     |
|становится  тяжелым,  грязным.     |

|Водоёмы весной                     |
|Лёд грязный.                       |
|Лёд на водоёмах тает.              |

Сделайте вывод, какие же изменения произошли в живой  и  неживой  природе  с
приходом весны?
2. Наблюдение над результатом опыта
У. Что  вы  обнаружили  в  тарелочке  на  предметном  столике?  Консультанты
раздают тарелочки по группам.
Ответим на вопрос – чист ли лёд?
Почему нельзя облизывать сосульку?
Чем опасна сосулька?

 VIII. Рефлексия деятельности
У. Достигли ли мы цели,  поставленной на уроке?
Что делали для достижения поставленной цели?

IX. Контроль за процессом и результатом учебной деятельности
У. Оцените свою работу  на  уроке  с  помощью  полосок  красного,  зелёного,
жёлтого, синего цветов.
Красный цвет – получилось всё отлично.
Жёлтый цвет – получилось всё хорошо.
Зелёный цвет – часть заданий выполнена так, как хотелось.
Синий цвет – не получилось так, как хотелось.


title: Презентация "Утверждение трезвости в современном мире"

extracted_text:
« МЫ - ЗА ЗДОРОВЫЙ  ОБРАЗ ЖИЗНИ»

МАОУ	СОШ	№ 7.
УТВЕРЖДЕНИЕ  ТРЕЗВОСТИ В  СОВРЕМЕННОМ  МИРЕ

Проект выполнили учащиеся 8 «В» класса. Сысолятин Никита,  Сысолятин Семён, Лягина Елизавета, Бурундукова Дарья.
Классный руководитель – Сысолятина Нина Анатольевна.

Цель: определить уровень сознательного  соблюдения правил	здорового образа жизни  жителей Сухого Лога.

Задачи:
Изучить литературу по теме Здоровый образ  жизни.
Разработать анкеты и провести  минисоциологическое исследование среди  жителей нашего города.
Проанализировать результаты опроса и составить  рекомендации.

В современном мире духовное воспитание в  семье часто уходит на второй план. А  результатом бездуховного воспитания  становится девиантное поведение детей и  подростков.

раннее курение

агрессивность

употребление  алкоголя
курение ПАВ

жестокость

асоциальное  поведение

нежелание работать

уход в криминал

ранний секс

аддитивное поведение

ранняя смерть

- это зависимое поведение от табака,  алкоголя, игровая зависимость, оккультная  зависимость и т.п.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГИПОТЕЗА
Взрослые и подростки могут	грамотно объяснить,  что включает в себя понятие Здоровый образ  жизни, но практически нет ни одного человека,  который полностью соблюдает правила здорового  образа жизни.

НАШИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ

ПЛАН РАБОТЫ

КУРЕНИЕ ОСЛАБЛЯЕТ ИММУНИТЕТ….

АКЦИЯ «СДЕЛАЙ СВОЙ ВЫБОР!»

АНКЕТА
Вредные привычки
С какого возраста, по твоему, человеку можно:  курить
употреблять спиртные напитки
наркотические вещества
Пробовал ли ты (да, нет)
курить
спиртные напитки
наркотические вещества
Как часто ты это делаешь (постоянно, редко, никогда)
куришь
употребляешь спиртные напитки
наркотические вещества

С КАКОГО ВОЗРАСТА ЧЕЛОВЕКУ  МОЖНО…?

0
10
20
30
50

40

курить
пить  алкоголь
употреблять  наркотики

14-16 лет
16-18 лет
18-20 лет  старше 20лет  никогда

ПРОБОВАЛ	ЛИ	ТЫ ?

25
20
15
10
5
0
45
40
35
30

курить
пить  спиртное
употреблять  наркотики

да  нет

КАК ЧАСТО ТЫ ЭТО ДЕЛАЕШЬ ?

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

курить
пить  спиртное
употреблять  наркотики

редко
по праздникам  постоянно
не имею привычки

РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ

Знают ли жители, что  входит в понятие ЗОЖ?
50 человек.
Соблюдают ли эти  правила ЗОЖ на  практике?
38 человек.

«УДОВОЛЬСТВИЕ	МОЖЕТ	ОСНОВЫВАТЬСЯ	НА  ИЛЛЮЗИИ,	НО СЧАСТЬЕ ПОКОИТСЯ	НА	РЕАЛЬНОСТИ».
Н.ШАМФОР (1741-1794)

РЕКОМЕНДАЦИИ.

Про Колю-курильщика

Старшеклассник Сиплый Коля  Курит дома, курит в школе,
В магазине и в кино,  Курит много и давно.
Сиплым Колю дразнят в школе,  Потому что голос Коли
Не такой, как у ребят.  Люди так не говорят.  Колин голос изменился -  Он как будто подавился.

У Коли – глупого ребенка  Не в порядке селезенка,  Бронхи, сердце и печенка.
Ну, а легкие у Коли,  Как посыпанные солью,
Как обтянутые тиной,  Будто серой паутиной.

Побраните его, что ли.  Потому что этот Коля  Своему здоровью враг.  Угрожает Коле «рак»  Или атеросклероз -  Тоже не букет из роз:
Станут хрупкими сосуды  И замучают простуды,
И совсем ослабнет зренье -
Вот к чему ведет куренье.

Чтобы долго жить на свете,  Не тянитесь к сигарете!
/учащиеся 8 «В» класса, МБОУ СОШ №7/

ЖЕЛАЕШЬ – ВЕРНУТЬСЯ  НАЗАД!? ТОГДА ПРОДОЛЖАЙ  КУРИТЬ!!!
ВЫБИРАЙ САМ –  КАКИЕ ЛЁГКИЕ	БУДУТ  ТВОИ?!?......если…

КУРЕНИЕ и ДЕТИ –  НЕСОВМЕСТИМЫ!

…ВЫБИРАЕШЬ ПРАВЫЕ –  ТАКИЕ ЗУБЫ - БУДУТ
ТВОИ?!?

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ.

ИТОГ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Проведя наши  исследования мы выяснили,  что	среди взрослых	100%  знают что такое ЗОЖ, но  лишь 19 % соблюдают  правила ЗОЖ.
А среди	подростков	могут  грамотно объяснить, что  включает в себя понятие  Здоровый образ жизни –  98%,	но практически  полностью соблюдают  правила здорового образа  жизни – 87%.

РЕКОМЕНДАЦИИ, КОТОРЫЕ ПОМОГУТ  КАЖДОМУ НАЧАТЬ ВЕСТИ ЗДОРОВЫЙ  ОБРАЗ ЖИЗНИ.
ВАМ нужно	соблюдать  всего ТРИ условия….
КАКИЕ?

УСЛОВИЕ - 1
Искреннее желание – бросить пагубные привычки!

УСЛОВИЕ - 2
Нужны поступки , а не намеренья.

УСЛОВИЕ – 3
Необходима – ВЕРА! Я смогу без этого жить!


title: КИМы по математике 6 класс "Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел"

extracted_text:
МКОУ «Средняя школа им.В.И.Ерменеева с. Сабакаево»
Учитель: Потапенко Т.А.
Предмет: математика
МБОУ «Средняя школа им.В.И.Ерменеева с. Сабакаево»
Предмет: математика
Класс: 6
Тема: «Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел»
Пояснительная записка
Основой разработки КИМа является Федеральный государственный стандарт основного общего образования и рабочая программа по математике для общеобразовательных школ Т.А. Бурмистрова.
Цель контроля: выявить уровень образовательных результатов обучающихся
Предметные
-знания:
 -алгоритм  сложения чисел с разными знаками;
-алгоритм сложения отрицательных чисел;
_
-порядок расположения чисел на  координатной  прямой;
-формулы вычисления скорости, расстояния, времени.
-умения:
-применять правило сложения чисел с разными знаками;
-применять правило сложения отрицательных чисел;
-применять определение модуля числа
-определять расположение чисел на  координатной прямой;
-решать задачи на движение.
-обобщать и систематизировать знания по пройденным темам и использовать их при решении примеров и задач
      Метапредметные:
-познавательные:
-развитие способности видеть математическую задачу в окружающей жизни;
-построение логической цепи рассуждений;
-поиск и выделение необходимой информации.
-регулятивные:
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
- адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения поставленной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения.
-коммуникативные:
-умение правильно излагать в письменной форме свои мысли.
-личностные:
-формирование аккуратности и терпеливости при решении задач.

3.Краткая характеристика КИМа:
-Форма контроля:  тест. Этот тест позволяет выявить промежуточные результаты при изучении  данной темы. Структура теста аналогична структуре тестов в форме ГИА и ЕГЭ, что позволит постепенно подготовить обучающихся к работе с подобным материалом.
-Количество вариантов: 2
-Количество заданий: Всего 10 заданий. Состоит  из 2 частей. Часть 1-8 заданий. Часть 2- 2адания.
-В части 2 - задание творческого уровня, для двух вариантов одинаковое.
Распределение заданий по уровню сложности:
-репродуктивный уровень – 4 задания, 50% в соотношении к общему количеству заданий;
-конструктивный уровень- 4 задания, 35% в соотношении к общему количеству заданий;
-творческий уровень- 1 задание, 15% в соотношении к общему количеству заданий.

-  Характеристика заданий с позиций выявляемых образовательных результатов (предметных знаний и умений, метапредметных умений и способов деятельности)
Характеристика заданий, с помощью которых выявляются предметные результаты:
уметь определять целые числа (№1, №5, №6, №7);
применять правило сложения целых чисел  с разными знаками (№3,№7,№8);
применять правило сложения чисел с разными знаками при выполнении     сложения дробных  чисел (№3);
применять правило сложения отрицательных чисел  (№1, №7,№8);
применять определение модуля числа (№9);
определять расположение чисел на  координатной прямой (№5);
решать задачи на проценты (№10) .

Характеристика заданий, с помощью которых выявляются метапредметные результаты:
-познавательные:
-развитие способности видеть математическую задачу в окружающей жизни(№8, №10)
-построение логической цепи рассуждений (№8,№10);
-поиск и выделение необходимой информации (№1-№8).
-регулятивные:
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей(№1-8);
- адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения поставленной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения(№1-8)
- строить логичное рассуждение и умозаключение(№8-10)
-коммуникативные:
-умение правильно излагать в письменной форме свои мысли (№ 8).
-личностные:
-формирование аккуратности и терпеливости при решении математических задач (№1-10).

3.Краткая характеристика КИМа:

Содержание КИМа:

Вариант-1
Часть-1
Найдите сумму чисел -3,8 и -5,7
9,5
-9,5
-1,9
1.9
      2.  Найдите разность чисел 3, 9 и 8, 4
            1)-4,5
2) 4,5
3)12,3
4)-12,3
3. Вычислите:
1) -11/18
2)-19/18
3) 11/18
4) 19/18
4. Вычислите: 42- (-35)
1) 7
2) -7
3) 77
4) -77
            5. Найдите длину отрезка АВ (в единичных отрезках), если А(-2,8), В(3,7).
Ответ: ___________________
6. Решите уравнения:    а) х + 3,12 = − 5,43
            б) - х= - 27 - 15.
Ответ: ___________________
7. Найдите значение выражения: (− 3,7 – 2,4) –  − 5,9
Ответ: ___________________
8. Вася задумал число, прибавил к нему 67, затем от результата отнял 60. В результате чего получилось число -98. Какое число задумал Вася?
Ответ: ___________________
Часть- 2

Решите уравнение | y + 4 | = 8.
Ответ: ___________________
Цена товара повысилась с 84 руб. до 109,2 руб. На сколько процентов повысилась цена товара?
Ответ: ___________________

Вариант-2
Часть-1

Часть-1
Найдите сумму чисел -6,9 и -4,6
11,5
-11,5
-2,3
2,3
      2.  Найдите разность чисел 2,4 и 7, 6
            1)-5,2
2) 5,2
3) 10
4)-10
3. Вычислите: ;
1) -1/18
2)  1/18
3) 29/18
4) -29/18
4. Вычислите: 23- (-48)
1) -71
2) 71
3) 25
4) -25
            5. Найдите длину отрезка АВ (в единичных отрезках), если А(-3,2), В(5,6).
Ответ: ___________________
6. Решите уравнения:    а) 5, 23 + х = − 7,24;   б) - х= - 44 - 16.
Ответ: ___________________
7. Найдите значение выражения: (3,9 – 5,8) –  + 1,1.
Ответ: ___________________
8. Петя задумал число, прибавил к нему 45, затем от результата отнял 87. В результате чего получилось число -14. Какое число задумал Петя?
Ответ: ___________________
Часть- 2

9.Решите уравнение | b + 5 | = 11
Ответ: ___________________
10.Цена товара повысилась с 92 руб. до 110,4 руб. На сколько процентов повысилась цена товара?
            Ответ: _______________

5.2 Эталон выполнения КИМа
 Ответы.
Вариант 1.

 Вариант 2.

5.3 Схема  поэлементного  анализа выполнения  работы

5.4 Критерии оценивания.

Менее 50% - тревожный уровень
 6 баллов  и менее - отметка «2»
50% - 65% – базовый уровень
7 – 10  баллов – отметка «3»
66% - 100% - повышенный уровень
11-13  баллов - отметка «4»
14-15  баллов – отметка «5»


title: Презентация "Микромир - друзья и враги"

extracted_text:
 МБОУ ДО   Центр дополнительного образования для детей

Презентация:  «Микромир- друзья и враги»
(методический материал  по теме: «Бактерии»)
 Автор: Богачева Лидия Николаевна Руководитель объединения: «Мир биологии»

г. Моршанск -2017
Кто открыл бактерии?   Что такое бактерии?
Впервые бактерии увидел в оптический микроскоп и описал голландский натуралист Антони ван Левенгук в 1676 году.

Как и всех микроскопических существ он назвал их «анималькули» . Название «бактерии» ввёл в употребление Христиан Эренберг в 1828.
Луи Пастер в 1850-е положил начало изучению физиологии и метаболизма бактерий, а также открыл их болезнетворные свойства. Дальнейшее развитие медицинская микробиология получила в трудах Роберта Коха.

 Основы общей микробиологии и изучения роли бактерий в природе заложили С. Н. Виноградский и М. В. Бейеринк .

Изучение строения бактериальной клетки началось с изобретением электронного микроскопа в 1930-е.
 В 1937 Э. Чаттон предложил делить все организмы по типу клеточного строения на прокариот и эукариот, и в 1961 Стейниер и Ван Ниль окончательно оформили это разделение.
Бактерии- это  одноклеточные микроорганизмы, образующие самостоятельное царство.

Бактериология –
 наука, изучающая бактерии

Подцарство
 Прокариоты
Подцарство
Настоящие  бактерии
Подцарство
Архебактерии
Из чего состоят бактерии?

Ядра у бактерий нет, но имеется нуклеотид.

Нуклеотид –определенная  зона клетки , где хранится наследственная информация бактерий, представленная генами.
Нуклеотид ДНК
Из чего состоят бактерии?

Рибосомы
Нуклеотид ДНК
Жгутик
Плазматическая мембрана
Оболочка
Стенка клетки
Кокки
Бацилла
Вибрион
Спирилла
 Стрептококки

Виды бактерий по их внешней форме

Виды бактерий
по их внешней  форме

 Бактерии (а)
1,2 — бациллы;
3 — спирохеты;
 4 — кокки;
 5 — спириллы

Цианобактерии (б):
6 — вибрионы;
 7 — стрептококки и диплококки;
8 — сарцины;
 9 — нитевидные формы;
10 — жгутиковые формы;
11—реснитчатые формы;
12 — хроококк;
 13 — нить ностока с гетероцистами;
 14 — осциллатория.
Виды бактерий по форме вызываемых заболеваний
Патогенные
Условно патогенные
Не патогенные
Патогенные -     при попадании в организм человека всегда вызывают обусловленное ими заболевание

Примеры  таких бактерий:
 бацилла Люффнера, вызывающая дифтерию;
сальмонелла, вызывающая сальмонелез;
бацилла антрацис, вызывающая сибирскую язву и  другие.

 Некоторые патогенные бактерии
Сальмонелла
опасная бактерия фото которой просто завораживает

«Витая бактерия» - род грамотрицательных бактерий, обычно имеющих вид спирали. Они очень подвижны – с помощью одного или нескольких жгутиков могут развивать приличную скорость
 Некоторые патогенные бактерии
Чумная палочка.

Красивые бактерии картинки возбудителя одного из самых страшных заболеваний- чума.

Условно патогенные -     могут обитать на теле человека, в норме не вызывая болезни, но при определённых условиях стать патогенными.  .
К таким бактериям можно отнести:

кишечную палочку;
стрептококка;
стафилококка;
протея и некоторых других.

Некоторые условно патогенные бактерии
Болезнетворные стрептококки вызывают стрептококковую инфекцию, при этом проявляется она всегда по- разному. Опять же есть ещё и носители стрептококковой инфекции, в этом случае сам носитель не болеет, но может заразить человека.

Стрептококк
Некоторые условно патогенные бактерии
Кишечная палочка
Кишечные палочки, обитающие на поверхности тела, могут проникать в ткани при повреждении слизистой оболочки, кожи .
Не патогенные - не вызывают заболеваний у человека ни при каких условиях
В настоящее время бактерии широко используются в пищевой промышленности (для получения кисломолочных продуктов, сыров, уксуса), горноперерабатывающей промышленности, для переработки сточных вод, в производстве антибиотиков.

Где используются не патагенные бактерии…?
Некоторые непатогенные бактерии
Пробиотик                          Лактобактерии     Бефидумбактерии
Препараты, содержащие непатогенные бактерии

Бактерии по типу питания
Гетеротрофные бактерии
Сапрофиты
Симбионты
Паразиты

Автотрофные бактерии
Способны к фотосинтезу
Способны к хемосинтезу

Как диагностируют бактериальную инфекцию ?
  Диагностику бактериальной инфекции производят следующими методами:

с помощью микроскопа;
с помощью посева;
с помощью определения антигенов и антител;
с помощью заражения животных.

Чем лечат бактериальную инфекцию ?

Основной метод лечения бактериальных заболеваний – антибактериальная  терапия
 Интересные факты

Интересный факт: в мире существует бактерии, которые в буквальном смысле очищают зубы и не дают развиваться кариесу. На данный момент английские ученые пытаются произвести трансгенный йогурт, который позволил бы человеку вообще не чистить зубы.
Конечно, бактерия весьма мелкая частица, однако, общий вес всех бактерий, которые «проживают» и развиваются в человеческом организме достигает в среднем двух килограмм!

Интересный факт: в полости рта человека в среднем находиться около сорока тысяч различных бактерий.

Литература
М.А. Козлов. "Живые организмы - спутники человека". М.: Просвещение, 1976. http://www.allwomens.ru/5541-kakie-byvayut-poleznye-bakterii.htmlhttp://www.knowbiology.ru/mikroorganizmi/poleznye--bakterii.html


Презентация "Экология устами младенца"


title: Технологическая карта урока "Люблю природу русскую. Весна" 2 класс

extracted_text:
              Технологическая карта урока литературного чтения

|Учитель               |Вахрушева Светлана Васильевна                                                               |
|Класс                 |2                                                                                |
|Предмет               |литературное чтение                                                                         |
|Тема урока            |«Люблю природу русскую. Весна»                                                              |
|Вид урока             |проект                                                                                |
|Цель                  |создать условия для обобщения знаний учащихся по разделу «Люблю природу русскую. Весна»     |
|Образовательные       |интерактивная доска, презентация, музыкальные произведения  русских композиторов,           |
|ресурсы               |дидактический материал, лист А3, цветные карандаши, краски, клей.                           |
|                                                                                Планируемые образовательные  |
|результаты                                                                                |
|Предметные                            |Метапредметные (УУД)                     |Личностные                        |
|Воспитанник должен знать содержание и |Воспитанник научится принимать и         |Развитие творческой активности,   |
|авторов прочитанных произведений;     |сохранять цели и задачи учебной          |эстетического восприятия          |
|подбирать загадки, пословицы и        |деятельности, осуществлять поиск средств |произведений искусства, воспитание|
|поговорки  к весенним месяцам;        |их достижения; понимать роль в учебном   |чувства красоты, интереса к       |
|находить произведения художников о    |сотрудничестве; осуществлять             |творчеству, живописи, музыке.     |
|весне.                                |самоконтроль; уметь договариваться,      |                                  |
|                                      |приходить к общему решению при работе в  |                                  |
|                                      |группе.                                  |                                  |
|Организационная структура урока                                                                                |
|Этап               |Основные виды деятельности  |Основные виды деятельности|Формируемые УУД                         |
|                   |учителя                     |воспитанников             |                                        |
|Организационный    |Приветствует  учащихся,     |Проверяют готовность к    |Регулятивные:                           |
|момент             |проверяет готовность к      |уроку, приветствуют       |нацеливание на успешную деятельность.   |
|                   |уроку, эмоционально         |учителя, настраиваются на |Личностные: понимают, в чем значение    |
|                   |настраивает на учебную      |работу.                   |знаний для человека, и принимают его.   |
|                   |деятельность.               |                          |Коммуникативные: планируют учебное      |
|                   |                            |                          |сотрудничество с учителем и             |
|                   |                            |                          |сверстниками.                           |
|Актуализация знаний|Мелодекламация А.С. Пушкин  |Определяют тему           |Регулятивные: принимают и сохраняют     |
|                   |«Гонимы вешними лучами»     |стихотворения, объясняют  |учебную задачу.                         |
|                   |                            |образное выражение «утро  |Коммуникативные: умение слушать.        |
|                   |                            |года».                    |Личностные: развитие познавательных     |
|                   |Как выражают люди свою      |Отвечают на вопрос        |интересов учебных мотивов.              |
|                   |любовь к природе?           |учителя.                  |                                        |
|Формулировка темы, |Сообщает о создании проекта.|Предполагают, что может   |Регулятивные: высказывают своё          |
|постановка цели    |                            |стать результатом работы  |предположение; определяют и формулируют |
|урока              |                            |(проекта)                 |цель на уроке с помощью учителя.        |
|                   |Напоминает о правилах работы|Ставят цель.              |                                        |
|                   |в группе.                   |                          |                                        |
|Работа по теме     |Сообщает о том, что в       |Определяют, какой месяц   |Регулятивные: принимают и сохраняют цели|
|урока              |природе бывает три весны.   |относится к каждому       |и задачи учебной деятельности           |
|(составление       |                            |периоду весны.            |Коммуникативные:  взаимодействуют  в    |
|страниц журнала)   |                            |Делятся на группы по      |группе при выполнении учебной задачи;   |
|                   |                            |месяцам.                  |умеют договариваться, приходят к общему |
|                   |Выдает карточки с названиями|                          |мнению. Личностные: осознают            |
|                   |месяцев.                    |Раскрашивают буквы        |ответственность за общее дело.          |
|                   |                            |названия месяца тем       |Познавательные: умеют извлекать нужную  |
|                   |                            |цветом, который           |информацию, анализируют.                |
|                   |                            |преобладает в природе в   |                                        |
|                   |                            |этот период. Записывают,  |                                        |
|                   |Жизнь природы ярко          |как в старину называли    |                                        |
|                   |отображена в пословицах и   |этот месяц.               |                                        |
|                   |поговорках. Организует      |                          |                                        |
|                   |работу с пословицами и      |Выбирают те пословицы и   |                                        |
|                   |поговорками.                |поговорки, которые        |                                        |
|                   |                            |описывают их месяц.       |                                        |
|                   |Все радуются весне: люди,   |                          |                                        |
|                   |растения, звери и, конечно, |                          |                                        |
|                   |птицы. Почему?              |                          |                                        |
|                   |                            |Отвечают на вопрос        |                                        |
|                   |Выдает карточки с  загадками|(Птицы возвращаются в     |                                        |
|                   |о птицах, которые прилетают |родные края.)             |                                        |
|                   |весной.                     |                          |                                        |
|                   |                            |Отгадывают загадку.       |                                        |
|                   |                            |                          |                                        |
|                   |                            |                          |                                        |
|                   |Пейзажи в произведениях     |                          |                                        |
|                   |художников. Предлагает      |                          |                                        |
|                   |репродукции картин известных|Подбирают картину для     |                                        |
|                   |русских художников.         |своей весны и карточку с  |                                        |
|                   |                            |названием картины и       |                                        |
|                   |                            |художника.                |                                        |
|                   |                            |                          |                                        |
|                   |Организует работу со        |                          |                                        |
|                   |стихотворениями, изученными |                          |                                        |
|                   |в разделе «Люблю природу    |                          |                                        |
|                   |русскую. Весна»             |Каждая группа выбирает то |                                        |
|                   |                            |стихотворение, которое    |                                        |
|                   |                            |подходит для их месяца.   |                                        |
|                   |                            |Вспоминают автора         |                                        |
|                   |                            |стихотворения,            |                                        |
|                   |Предлагает украсить         |восстанавливают его.      |                                        |
|                   |страничку весенними         |                          |                                        |
|                   |рисунками.                  |                          |                                        |
|                   |                            |Выполняют работу. Рисуют  |                                        |
|                   |                            |то, что происходит в      |                                        |
|                   |                            |природе в этот месяц.     |                                        |
|Физминутка         |                            |                          |                                        |
|Подготовка и защита|Оказывает помощь при        |Прочитывают материал      |Коммуникативные: используют  речевые    |
|проекта            |затруднениях.               |страницы, распределяют    |средства для предоставления результата  |
|                   |                            |роли при выступлении.     |деятельности.                           |
|                   |                            |Защищают страницу         |Личностные: осознают свои возможности в |
|                   |                            |весеннего месяца.         |учении.                                 |
|                   |                            |                          |Познавательные: ориентируются в своей   |
|                   |                            |                          |системе знаний.                         |
|Рефлексивно-оценочн|Обеспечивает положительную  |Учащийся выражают         | Регулятивные: соотносят поставленную   |
|ый этап            |реакцию учащихся на уроке.  |эмоциональное отношение к |цель и  полученный результат            |
|                   |                            |проделанной работе на     |деятельности                            |
|                   |                            |уроке.                    |Личностные: проявляют интерес к         |
|                   |                            |Выбирают листочки и       |предмету, стремятся к приобретению новых|
|                   |                            |украшают дерево.          |знаний.                                 |


title: Конспект урока "Таблица сложения. Упрощение таблицы сложения на основе переместительного закона сложения" 1 класс

extracted_text:
Видяйкина Наталья Валентиновна, учитель начальных классов, г.Нижнекамск РТ

Тема: Таблица сложения. Упрощение таблицы сложения на основе
переместительного  закона    сложения.( математика 1 класс)

Тема: Таблица сложения. Упрощение таблицы сложения на основе
переместительного  закона    сложения.
Цели: 1.Учить выполнять сложение при помощи составленных столбиков таблицы
сложения на основе переместительного закона сложения; формировать умение
сравнивать числа и их упорядочивать;
2.развивать анализирующее восприятие, внимание, логику4
3. воспитывать аккуратность.

                       Ход урока
I.Организационный момент.
II.Введение в тему:
У. Из какой сказки этот отрывок:
 Однажды Маша пошла в лес и потерялась. Вышла на опушку и увидела дом.
Вошла в дом, и посреди комнаты стоял большой стол, а вокруг него три стула:
большой, маленький и поменьше.
-Д. « Три медведя».
-У.Каким числом обозначим количество медведей?
-Д. 3
-У. Назовите соседей этого числа.
-Д. 2 и 4.
-У. Расположите данные числа в порядке увеличения.
-Д. 2,34.
-У. Запишите эти числа. Что у вас получилось?
-Д. Отрезок натурального ряда.
III. Изучение нового материала.
-У. Не хотят медведи Машеньку отпускать. Только тогда они её отпустят, если
вы выполните все задания. Поможем ей?
Итак, 1 задание ( устно)
-Посмотрите на доску. Что Вы заметили?
3+2         4+3                     5+3
2+3         3+4                     3+5
-Д. Это суммы. Числа одинаковые.
-У. Найдите значение сумм. Что можете сказать? (на доске появляются
равенства 3+2=5  2+3=5 4+3=7   3+4=7     5+3=8    3+5=8)
-Д. значения одинаковые, потому что числа переставили местами.
-У. Какой можно сделать вывод?
-Д. От перестановки слагаемых значение суммы не изменится.
-У.В математике этот закон называется переместительным (появляется таблица)
Молодцы. Справились с этим заданием.
-У. 2 задание. У Вас на столе лежит таблица, а у меня на доске, которую мы
составили на прошлых уроках. Большая она? Я предлагаю вам сделать её
короче. Кто догадался, как это сделать?
-Д. Убрать повторяющиеся примеры. Воспользоваться переместительным законом
сложения.
 Работа проводится фронтально. Ребята называют  примеры, которые убирает
учитель с доски. Дети вычёркивают в листочках. На доске остаются равенства:
2+2=4        3+3=6     4+4=8
3+2=5        3+4=7     5+4=9
4+2=6        3+5=8
5+2=7        3+6=9
6+2=8
7+2=9
Это новая таблица , которую Вы постепенно выучите наизусть.
-У. кто назовёт тему урока?
-Д. Составление таблицы сложения.
-У.3 задание. ( Работа по учебнику) Когда Маша шла по лесу, она собирала
грибы и цветы. Откройте учебники  с. 33,  № 70.
-Сравни число белых грибов и мухоморов. Запишите неравенства, в которых
слева будет число белых грибов.
-Д. 11>14.
-У. Сколько всего грибов  на каждом рисунке? Запишите их в порядке
уменьшения.
-Д. 7,6,5,4,3
-У. Расположите данные числа в порядке увеличения. Что получилось?
-Д. 3,4,5,6,7  Отрезок натурального ряда.
-У.4задание. И последнее задание. (На столе карточки с рисунком, на котором
расположены примеры из таблицы)
    Возьмите карточки и раскрасьте рисунок. (Работа парами. Двое учеников
выполняют эту работу на компьютере и распечатывают)
-У. Вы всё сделали правильно. Я отправляю в лес сообщение и к окончанию
урока мы получим ответ.
IV. Итог.
-У. Для чего нужно знать таблицу сложения.
-Д. Чтобы быстро решать примеры и задачи.
-У. Какие ещё сказки Вы знаете? Я предлагаю собрать сказку, решив примеры.
( работа в группах по 4 человека). Назовите сказки и их авторов. Эти сказки
есть в нашей библиотеке  и вы можете их прочитать. ( Выставка книг).
( Стук в дверь.) Ребята, нам почта. Кто прочитает письмо? ( Здравствуйте,
ученики 1А класса. Я Вам очень благодарна за помощь. Я благополучно
добралась до своего дома и передаю Вам гостинец. Маша.) В корзине печенье «
грибочки».


title: Конспект урока "Буквосочетания ЧК, ЧН, ЩН, НЧ, НЩ" 2 класс

extracted_text:
«Русский язык» - 2класс УМК «Школа России»
Учитель: Прошкина В.Н.
Тема урока: Буквосочетания ЧК, ЧН, ЩН, НЧ,НЩ.
ЦЕЛЬ: формирование умения распознавать в словах сочетания чк, чн, чт, щн и правильно их писать
ЗАДАЧИ:
1.	Актуализировать знания о правописании слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн
2.	Развивать умение определять способы обозначения мягкости согласных на письме, развивать орфографическую зоркость, внимание, речь обучающихся, творческие способности.
3.	Воспитывать интерес к русскому языку, природе
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
•        Оборудование: компьютер, облачко с заданием, карточки для рефлексии, таблица с орфограммами.

Планируемые результаты: учащиеся научатся писать в словах сочетания чн,чк, чт,щн, нч; обосновывать написание слов с этой орфограммой; различать мягкие согласные, после которых  пишется или не пишется ь; ; находить в чужой  и собственной работе орфографические ошибки.

                                                                           Ход урока


Технологическая карта урока "Как измерить объём?" 1 класс


title: Презентация "Измерение размеров малых тел методом рядов"

extracted_text:
МБОУ  «Еланцынская СОШ»
Измерение размеров малых тел методом рядов

Баирова Снежана
ученица 7б класса

Еланцы
Март 2017

Цель: Измерить размеры малых тел методом рядов.

Задачи:
Определить толщину листа книги методом рядов;
Определить толщину медной проволоки методом рядов.

Приборы и материалы: линейка, книга, 2 медные катушки.

n - число витков;
L - длина ряда;
d- диаметр проволоки.

Измерение толщины листа книги

Измерение толщины листа книги и диаметра проволоки
Вывод: Я измерила толщину листа, диаметр проволоки  методом
 рядов d1=0,1 мм, d2=0,8 мм,  d3=1,35 мм.

Практическое применения метода рядов:
Определение диаметра нити, проволоки, лески,  волоса и других тонких
предметов;
Определение толщины листа, кальки, нано пластин и т.д.
3. Определение размеров малых тел: бисера, бусинок, молекул и так далее.