title: Рабочая программа учителя - логопеда

extracted_text:
МБОУ "Начальная школа - детский сад №14"
г.о. Зарайск

Рабочая программа
учителя - логопеда
Залецило О. С.

I. Пояснительная записка
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.
По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.
Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.
В настоящее время в нашем МБОУ реализуется образовательная программа в основе которой лежит примерная образовательной программы.
Программа составлена в соответствии с:
  Законом Российской Федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ»;
  Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
  Конвенцией ООН о правах ребенка;
  Декларацией прав ребенка;
  С основной образовательной программой дошкольного образования дошкольного образовательного учреждения.
  Инструктивным письмом Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2   «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
  Положением о логопедическом пункте МБОУ;
  Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова;
  Разработками отечественных ученых в области логопедии, общей и специальной педагогики и психологии.
 Актуальность программы.
Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи в первую очередь дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с фонематическими нарушениями речи.
Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки (Парамонова Л.Г.). Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.
Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи. У 16,7% будущих первоклассников имеются предпосылки к артикуляторно-акустической дисграфии (Парамонова, 2006). У детей с нечёткой артикуляцией необходимо проводить дифференциацию звуков родного языка.
Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе (Т.А.Власова, 1972). Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации.
В основе деятельности учителя - логопеда по коррекции речевых нарушений на данный момент лежат традиционные, классические программы:
1. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.: Просвещение, 1978.
2. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.
3. Программа коррекционного обучения и воспитание детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1989.
4. Программа коррекционного обучения и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1991.
5. Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.
Эти программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования на логопедическом пункте общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что является необходимым.  Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.
Рабочая программа позволяет определить возможные пути включения деятельности учителя-логопеда МБОУ в работу дошкольного образовательного учреждения по реализации ФГОС в структуре основной образовательной программы дошкольного образования.
Данная рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.
Рабочая программа направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Данная рабочая программа сообразуется с образовательной программой МБОУ, отвечает ФГОС ДО.
Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речи, может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.
 Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

Цель, задачи, принципы рабочей программы
            Цель программы – обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях логопункта.
Профессиональная деятельность учителя-логопеда МБОУ направлена на оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными видами речевых нарушений. Одной из основных задач рабочей программы учителя-логопеда является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
В процессе коррекционного обучения детей-логопатов решаются следующие задачи:
Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников МБОУ.
Преодоление недостатков в речевом развитии.
Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия.
Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта. Профилактика нарушений письменной речи.
Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.
Развитие     психических функций:     слухового     внимания, зрительного   внимания,   слуховой памяти, зрительной   памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.
Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками МБОУ и специалистами медицинских учреждений. Обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.
Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
принцип гуманно-личностного отношения к ребенку, что позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы;
онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
принципы интеграции усилий специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
принцип обеспечения активной языковой практики.
Кроме этого, успешность коррекционно-развивающей деятельности на логопункте в условиях ФГОС ДО обеспечивается реализацией таких принципов, как:
единство диагностики и коррекции. Согласно этому принципу на логопункте проводится обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определяются цели и задачи индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связной речи ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний.
Для реализации этих задач проводится следующая работа:
•    составление расписания занятий с учетом основного расписания НОД;
•    составление календарно-тематическое планирования коррекционной логопедической работы с подгруппами, исходя из специфики речевых недостатков детей.
•    зачисление на занятия и выпуск обучающихся проводится в течение учебного года. В связи с этим, диагностическое направление работы включает обследование речи детей в начале и в конце учебного года, а также в середине учебного года.
Деятельностный принцип коррекции. На логопедических занятиях дети в игровой форме закрепляют лексико-грамматические категории, развивают связную речь, упражняются в правильном звукопроизношении. Дети получают хороший опыт общения друг с другом и со взрослыми. Умело подобранная развивающая среда, также способствует реализации этого принципа. В нашем логопедическом кабинете большое разнообразие дидактических игр и пособий для развития дыхания, мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации.
Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
В своей работе использую различные упражнения и задания, способствующие развитию памяти, внимания, логического мышления, таким образом на логопедических занятиях ребёнок получает возможность самореализовываться в образовательной деятельности.
Комплексность методов психологического воздействия. Этот принцип позволяет использовать в обучении и воспитании детей с нарушениями речи всё многообразие методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Мы применяли такие методы игровой коррекции, как  пальчиковая гимнастика, применение различных круп, пальчиковые шаги для развития мелкой моторики.
Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
С этой целью проводится  консультирование родителей по вопросам состояния речевых навыков детей, содержания логопедической работы, её результативности, закрепления результатов в домашних условиях.
Эти принципы дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.
	Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
 В соответствии с ФГОС ДО основной целью речевого развития детей-дошкольников является: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:
овладение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи;
развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности   как предпосылки обучения грамоте;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
В работе по остальным образовательным областям («Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре) учитель-логопед является консультантом и помощником. Более подробно модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами МБОУ рассмотрены в схемах взаимодействия.
Таким образом, эффективность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР).
       Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
   В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность
к анализу и синтезу.
   Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.
       Коррекционно-развивающая работа с ФФНР строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.
   Исходя из неоднородности состава детей на логопункте (с ФФНР и.), обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.
Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)
Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.
Различают следующие нарушения звуков:
- искаженное произношение звука;
- отсутствие звука в речи;
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.
Цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.
Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.
Цель – развитие речи и коррекция ее недостатков, а также формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.
Задачи:
Обследование воспитанников ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
Привитие детям навыков коммуникативного общения.
Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.
Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.
Формирование у педагогического коллектива ГБОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).
Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения детей с различными речевыми нарушениями.
Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной деятельности – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников, коррекционный процесс планируется в соответствии с основными этапами и задачами каждого этапа, что можно представить в виде следующей модели:
Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.
Модель организации коррекционно-образовательного процесса.
Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года.
Направления работы
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа
Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный).
Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта МБОУ
Реализуется по следующим направлениям:
І. первичное обследование всех воспитанников
ІІ. обследование детей логопункта
В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:
Артикуляционная моторика
Звукопроизношение
Фонематическое восприятие
Навыки языкового анализа
Сформированность звуко-слоговой структуры слова
Грамматический строй речи
Навыки словообразования
Понимание лексико-грамматических конструкций
Связная речь
Для качественного анализа особенностей развития речи используются следующие приёмы диагностического изучения воспитанников:
Сбор анамнестических данных
Беседы с родителями
Наблюдения за детьми во время занятий, режимных моментах, играх
Беседы с детьми
Беседы с воспитателями
Используется иллюстративный материал для обследования устной речи Иншаковой О.Б., заполняется речевая карта, составляется индивидуальный коррекционный план. В первые две недели учебного года (с 1-15 сентября) проводится специальное логопедическое обследование воспитанников МБОУ. Результаты мониторинга фиксируются в журнале «Первичного обследования».
Коррекционно-развивающая работа
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте МБОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФН, ФФНР.
Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и микрогруппами. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.
На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.
Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.
Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей  позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.
Форма организации обучения – подгрупповая, и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что непосредственно образовательная деятельность остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.
В соответствии СанПинами продолжительность подгрупповых занятий 6-го года жизни 20- 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Организация деятельности учителя- логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. В расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению образовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Продолжительность занятий с детьми:   ФН – до 6 месяцев; ФФНР 8 месяцев.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
   Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.
   ФН – 2 -3 раза в неделю;
   ФФНР – 2-3   раза в неделю;
   Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.
На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:
совершенствование мимической моторики.
совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).
развитие артикуляционного и голосового аппарата;
развитие просодической стороны речи;
формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
развитие диалогической и монологической речи.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.
НАПРАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА ЛОГОПУНКТЕ МБОУ

 ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ
I.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.
Задача:
тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
в) формирование   и   развитие   артикуляционной   моторики   до   уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
в) в   процессе   систематических   тренировок   овладение     комплексом пальчиковой гимнастики;
г)         укрепление   физического   здоровья   (консультации врачей - узких специалистов   при   необходимости медикаментозное   лечение,   массаж)
II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки,     сходные артикуляционно и акустически;
              в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически   чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
             Виды коррекционной работы на данном этапе:
1). ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ   в такой последовательности:
- свистящие С, 3, Ц, С’, 3'
-  шипящий Ш
-  сонор Л
-  шипящий Ж
-  соноры Р, Р'
- шипящие Ч, Щ
         Способ постановки:
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
для   свистящих:   «Улыбка»,   «Заборчик»,   «Лопатка» «Желобок», «Щеточка», «Футбол»,   «Фокус»;
для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
3). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ:
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4). АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.   Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.
5).ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ:
                             С – З,   СЬ – Ц,   С – Ш;
                               Ж – З,   Ж – Ш;
                               Ч – ТЬ,   Ч – СЬ,   Ч – Щ;
                             Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;
                             Р – Л,   Р – РЬ,   РЬ – ЛЬ,   РЬ – Й,   ЛЬ – Л
6).АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде).
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. (Коноваленко, 1998)
III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения
IV. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания, мышления на отработанном материале.
V.РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно произносимых звуков.
Лексические и грамматические упражнения.
Нормализация просодической стороны речи.
Обучение рассказыванию.
Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с детьми, индивидуальные(поведенческие, характерологические) особенности которых мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий к занятиям в микрогруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной  и речевой деятельности детей.
Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило,  объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.
Содержание подгрупповой работы отражается в календарно-тематическом планировании. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению
ФН и ФФНР у детей 6-го года жизни.

Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению
ФН, ФФНР  у детей 7-го года жизни.

К развивающему аспекту деятельности учителя-логопеда МБОУ следует отнести не только специфические задачи по развитию речевых процессов у воспитанников с нарушениями речи, но и такие задачи, как:
- развитие мотивационной сферы;
- развитие самоконтроля за речью;
- развитие психических процессов, которые связанны с развитием речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия; сенсомоторных координаций, пространственных ориентировок, наглядно-образного мышления, элементов словесно - мышления.
Таким образом, создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников МБОУ к условиям школьного обучения.
В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым условием является применение современных коррекционно-логопедических технологий, направленных на звуковую и смысловую сторону речи, а также связанные с речью процессы:
информационно-коммуникационные технологии (специализированные компьютерные программы: «Игры для Тигры»; «Домашний логопед», «Учимся говорить»; «Учимся, играя»; игры выполненные в формате презнтаций и т.п.);
здоровьесберегающие технологии: технологии сохранения и стимулирования здоровья (динамические паузы, подвижные игры, релаксация, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная); технологии обучения здоровому образу жизни (игротренинги и игротерапия, коммуникативные игры, самомассаж) и т.п.
Формы работы с воспитанниками, посещающими логопункт.
Дидактические игры, упражнения.
Режиссёрские игры (использование макетов «В гостях у Маши и Даши», «Город»)
Беседы
Игры – драмматизации (с использованием театров сказок)
Наблюдения
Чтение художественной литературы
Заучивание
Создание иллюстраций к скороговоркам
Аудио и видеозаписи
Игровые ситуации
Мини инсценировки
Реализация содержания образовательной области осуществляется не только через регламентируемые (индивидуальные и подгрупповые занятия), но и не регламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).
Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые исследования с внесением последующих корректив в содержание коррекционно-образовательного процесса.
Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.
Планируемые результаты логопедической работы

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:
- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
- ребёнок     овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ, ФОРМИРОВАНИЮ
ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ И ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
5-6 лет:
I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ, ФОРМИРОВАНИЮ
ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ И ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
6-7 лет:
I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
II период обучения (декабрь, январь, февраль)
III период обучения (март, апрель, май)

Целевые ориентиры.

Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы. В данной рабочей программе обозначены целевые ориентиры для детей, выпускающихся из детского сада, т.е. для выпускников подготовительной к школе группы.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой МБОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей логопункта, ежегодном отчете учителя-логопеда.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижение ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

В конце обучения в подготовительной к школе группе ребенок должен приобрести следующие знания и умения в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

Понимание речи;
Представления о таких областях окружающего мира как «овощи», «фрукты», «игрушки», «дикие и домашние животные», «одежда», «обувь», «мебель», «посуда», и др. лексические темы.
Способность к обобщению, знание обобщающих понятий по соответствующим темам;
Умение различать понятие «звук», «слово», «предложение»;
Умение составлять рассказы по темам в соответствии с планом, схемой;
Начальное представление о частях речи, именуемых как «слова-предметы», «слова-действия», «слова-признаки», а также о числительном;
Умение использовать в речи словоформы (падежные, уменьшительно-ласкательные и другие);
Представление о загадках, умение составлять их по схеме и самостоятельно;
Умение мыслить и оперировать символами, запомнить и пользоваться при составлении предложений и рассказов символами (картинки, помощник), цвета, формы, вкуса, материала и другое.

Условия реализации программы
Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать:
- экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и крупой);
— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
— возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей.
Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:
Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена шкафами и стеллажами и содержит следующие разделы:
- материалы по обследованию речи детей;
- методическая литература по коррекции речи детей;
- учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
- учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
- пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, пластиковых контейнерах, папках и конвертах).
Информационная зона для педагогов и родителей
Она расположена на стендах («Советы логопеда»): в коридоре, в групповых приемных обновляется регулярно. В логопедическом кабинете имеется подборка популярных сведений о развитии и коррекции речи детей.
Зона индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагаются зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеется приспособление для мобильного расположения наглядного материала, используемого на индивидуальном занятии (изображения основных артикуляционных упражнений, звуковых профилей и т.п.). По бокам зеркала располагаются металлические основы для размещения наглядности на магнитной основе (магнитная азбука, магнитные пазлы и т.п.)
Зона подгрупповых занятий.
Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, детскими столами, интерактивной доской.
Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:
1.Журнал первичного обследования речи детей, посещающих старшую и подготовительную группы.
2.Список детей, нуждающихся в логопедической помощи, с указанием возраста и характера речевого нарушения.
3.Циклограмма деятельности учителя- логопеда.
4. Журнал посещаемости занятий.
5.Индивидуальные тетради воспитанников.
6. Речевая карта на каждого ребенка, зачисленного в логопедический пункт.
7. План мероприятий, направленных на профилактику речевых расстройств у воспитанников.
8.Перспективный план работы, индивидуальный план работы.
9.Цифровой отчет.
10.Паспорт кабинета.
11.Положение о логопедическом пункте.
12.Материалы ПМПк.
13.Расписание непосредственно образовательной деятельности, заверенное заведующим дошкольным образовательным учреждением.
Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
1. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей.- М.: «Изд. ГНОМ и Д», 2001
2. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб.: Изд. Лань, 1999
3. Будённая Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие.- СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 1999
4. Ткаченко Т.А. Учимся говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. – М.: Изд. ГНОМ и Д», 2001
5. Дедюкина Г.В., Янышина Т.А., Могучая Л.Д. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет страдающими ДЦП. Учебно – практическое пособие для логопедов и медицинских работников. – М.: ГНОМ - ПРЕСС, 1999
6. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии 32 учебно – игровых занятий. М.: Изд. «ГНОМ и Д», 2001
7. Колесникова Е.В. От слова к звуку. Тетрадь для выполнения заданий по книге «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет».- М.: «Изд. ГНОМ и Д», 2002
8. Репина З.А. , Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург:.Изд. «Литература»,1999
9. Пожиленко Е.А Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов.- М Гуманитарное издательство центр ВЛАДОС, 2002
10. Быстрова Г.А. Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания Санкт – Петербург «КАРО», 2000
11. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.- М.:ТЦ Сфера, 2001
12. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов.- М.: «ГНОМ – ПРЕСС», «Новая школа», 1999
13. Лалаева П.И, Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб .:СОЮЗ, 1999
14. Дошкольная логопедическая служба: Из опыта работы/ Под ред. О.А.Степановой М.:ТЦ Сфера, 2006
15. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт. Документация, планирование и организация работы. – М.: Изд. ГНОМ, 2011
16. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2000
Рекомендуемая литература для родителей
Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. — С-Пб.: Библиополис, 1994.
Волина В. В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 1991.
Волина В. В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.
Козырева Л.М. … Тетрадь для логопедических занятий / Л.М. Козырева; - Ярославль: Академия развития, 2006 (№1-№7)
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей. Комплект из 4 альбомов. – М. ГНОМ и Д, 2007.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М. ГНОМ и Д, 2008.
Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика. – С-Пб.: Литера, 2007.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. – СПб.: 2006.
Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. – Ярославль: Академия развития, 1996.
Павлова Л.Н., Теречева М.Н.Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения гласные и свистящие. –       С-Пб.: 2004.
Пименова Т.И. Новые скороговорки на все звуки. – С-Пб.: 2007.
Рау Е.Ф., Рождественская В.И.       Исправление недостатков произношения у школьников. – М.: 1980.
Смирнова Л.Н. Логопедия играем со звуками. - М.: 2005.
Успенская Л.П., Успенский М.Б.Учитесь правильно говорить. - М.: Просвещение, 1991.
Ткаченко Т.А. Звуковой анализ и синтез. М.: Книголюб, 2007.
Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. М.: Книголюб, 2000.
Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. М.: Книголюб, 2005.
Теремкова Н.Э. Домашние логопедические задания для детей с ОНР. М.: Гном, 2007.


title: Конспект классного часа "Людьми нам оставаться надо" 8 класс

extracted_text:
              Калашникова Ольга Геннадьевна

              учитель русского языка и литературы

              МБОУ «СОШ №78»

              Барнаул

              Алтайский край

                                        Людьми нам оставаться надо...
                                     конспект классного часа в 8 классе

Цель:  1) показать, от чего зависят успехи в общении;
       2) создать условия для развития  умения разбираться в  людях,  видеть
в другом         хорошее и говорить об этом.

Тот, кто думает, что может обойтись без других, сильно  ошибается;  но  тот,
кто думает, что другие не могут обойтись без него, ошибается еще больше.

                          Ф. Ларошфуко.

 I
Интересный  вопрос:  может  ли  человек  быть  счастлив   в   обществе   без
полноценного общения с другими людьми? Как вы, ребята, думаете?
Учащиеся обсуждают вопрос.
Действительно, человек не может обходиться без общения с другими людьми.
Робинзон Крузо, известный всем вам по  книге  Даниеля  Дефо,  оказавшись  на
необитаемом острове, ощутил всю тяжесть  отсутствия  человеческого  общения.
Первым делом он научил говорить попугая, разговаривал  сам  с  собой,  читал
Библию. Робинзон выжил. 28 лет он сражался с дикой природой  и  победил.  Но
не было ни дня, чтобы он не вглядывался  в  морскую  даль.  Робинзон  мечтал
увидеть на горизонте парус корабля, который вернет его  в  общество.  Потому
что человек вне общества утрачивает главное  –  радость  общения  с  другими
людьми.
 II
     Тысячи невидимых нитей связывают человека  с  обществом.  Он  учится  и
работает. Он ходит в магазин и ездит в транспорте. Человек бывает в  музеях,
театрах, кино. Он ходит в гости к другим людям. Смотрит  телевизор,  слушает
радио, читает газеты. Человек общается.
      Общение выполняет множество  функций:  обмен  и  передача  информации,
формирование  эмоций  и  обмен   ими,   познание   человека,   корректировка
взаимоотношений, совместная деятельность и др. общение имеет свои правила  и
закономерности. Каковы они?
       Первое, от чего зависят наши успехи в общении, -  это  направленность
на  тех,  с  кем  мы  общаемся,  наше  заинтересованное  отношение  к   ним.
Заинтересованный взгляд, обращение  по  имени  с  предпочтением  той  формы,
которая наиболее устраивает тех, с кем общаемся, хорошая  осведомленность  в
том, что представляет  первоочередную  важность  для  партнера  по  общению,
готовность  внимательно  выслушать  и  выразить  действительное  участие   в
решении   волнующих   человека   проблем   обязательно   вызовут    ответную
заинтересованность.

Российский психолог А. И. Кочетов выделяет следующие правила общения.

Надо понять, что хочется другому. Мы становимся нужными людям,  разделяя  их
увлечения. Необходимо  узнавать  мир  других  людей,  учиться  понимать  их,
видеть жизнь под их углом зрения.
Не судите о людях за глаза, не собирайте  пересуды  о  них,  не  передавайте
сплетни О своих знакомых, которых вы знаете хорошо, не  позволяйте  говорить
дурно, решительно обрывайте посмевшего за глаза осуждать других.
Умейте выслушать людей, не перебивая. Все, что они говорят,  для  них  очень
важно, если даже вам и кажется второстепенным. Ни в  коем  случае  нельзя  с
ходу отвергать или оспаривать каждую мысль собеседника.
Чаще улыбайтесь людям, особенно если искренне цените  их.  Улыбка  –  сигнал
доброго отношения между людьми, это –  визитная   карточка  друга,  средство
успокоения  встревоженного,  обезоруживание  рассерженного,   побуждение   к
размышлению.
Шутите в меру. Каждый нормальный человек  может  вынести  лишь  определенную
дозу насмешек.
Извлекайте уроки из допущенных ошибок в общении.
         А теперь еще раз взгляните на эти правила и  выскажите  свою  точку
зрения. Со всем ли вы согласны? Может  быть,  что-то  из  предложенного  вам
кажется неверным?

А вот какие  правила  общения  предложены  психологом  Д.  Карнеги  (  также
желательно, чтобы они были представлены в письменном виде ):

Высказывайте свое одобрение людям.
Улыбайтесь.
Придерживайтесь дружелюбного тона.
Помните, что имя человека – самый  сладостный для него звук.

Посмотрите на эти правила и подумайте, есть ли в них разногласия. С  чем  вы
не согласны?

 III
    Чтобы добиться успеха в общении, необходимо  научиться  видеть  в  людях
хорошее, делать им комплименты.
К сожалению, люди подчас не  стремятся  к  этому.  Гораздо  проще  обругать,
сделать замечание, усмехнуться, чем похвалить другого.  Как  неловко  бывает
поблагодарить шофера автобуса, который дождался вас на  остановке,  пока  вы
бежали к автобусу, или  сказать  спасибо  продавщице,  которая  на  редкость
приветлива и быстро обслуживает покупателей. Даже сказать маме,  как  хорошо
она выглядит сегодня, как идет ей новое платье, мы не всегда успеваем  (  да
и не считаем нужным ). От добрых слов  на  душе  у  другого  человека  будет
добрее, и он будет стремиться быть лучше. Именно поэтому, говоря и  поступая
по-доброму, мы увеличиваем добро в мире.

Игра, в которую нам предстоит играть,  направлена  на  то,  чтобы  научиться
видеть хорошее в другом человеке.

                            Игра “Комплимент”.

Учащиеся получают листочки, на  которых  они  должны  написать  имена  своих
одноклассников и против них отметить, что  нравится  в  этом  человеке,  что
привлекает в нем. В каждом отметить только хорошее, доброе – это могут  быть
черты характера, особенности внешности и поведения.
Выполнение  работы.  Достаточно  написать  хотя   бы   одно   качество,   но
обязательно о каждом. Работу желательно выполнять под музыку.
можно предложить желающим прочитать свои записи, но  заставлять  это  делать
не стоит.
Подведение итогов.
Каждый  человек  -   личность,  неповторимая  индивидуальность.  Даже  самый
неприметный человек  похож,  образно  говоря  на  древнеримскую  виллу.  Эти
дворцы  богачей  обычно   имели   гладкие   фасады,   создававшие   ощущение
стандартности, однообразия. Но за фасадами, внутри  помещений,  -  роскошное
убранство, празднества,  богатство  и  неповторимость.  Так  и  в  людях  за
внешней неприметностью скрывается богатый душевный мир, множество  задатков,
оригинальность мыслей, чувств, увлечений. Важно суметь разглядеть  все  это.
Для того, чтобы найти путь к окружающим, надо  учиться  сближаться  с  ними,
развивать в себе стремление  видеть  в  людях  добро,  относиться  к  ним  с
симпатией.
                                 Звучит стихотворение В. Бокова   “Доброе
слово”

А вы седой! – сказали  мне при встрече
А были черный.
Был, - ответил я.
И что-то мне тотчас легло на плечи
И придавило камнем бытия.
А вы не стары, - как-то мне сказали
Мои друзья за праздничным столом.
И мне как будто крылья развязали
И туго свистнул воздух под крылом.
И полетел я в облачные выси,
И был я очарован красотой.
Дремавшие во мне дотоле мысли
Заволновались нивою густой.
Друзья мои!
Внушайте людям веру!
И чаще говорите: “Добрый день!”
И следуйте хорошему примеру:
Продляйте добрым словом жизнь людей!

Какой наказ дает своим читателям, людям поэт В. Боков?

      Доброе слово – тончайшее прикосновение к сердцу.  Оно  может  стать  и
нежным благоухающим цветком, и живой водой, возвращающей  веру  в  добро,  а
может обернуться острым ножом, поранившим нежную ткань души.
              Давайте будем помнить, что все наши слова, действия,  поступки
отражаются на людях. Проверяйте себя всегда:  не  причиняете  ли  вы  людям,
окружающим нас, неприятность, боль, обиду. Старайтесь жить так, чтобы  людям
было легче, когда вы рядом.  В.  Сухомлинский  когда-то  сказал:  «Мудрое  и
доброе слово  доставляет  радость,  глупое  и  злое,  необдуманное  приносит
беду.»

 VI  Урок продолжает ситуативная сценка.

Боря: Вот это  было да! ( Подпрыгивает )
Вася: Как размахнулся и грохнул – все в разные стороны.
Боря: А другой в это время подкатил, а этот как вдарит!
Вася: Такая свара пошла. Бегут, кричат, падают!
Боря: А все же наша взяла, мы выиграли!
Вася: Да ты что! В это время их танки прорвались!
Боря: Да какие танки? Я же тебе о футболе говорю. Что ты, того что – ли?
Вася: Сам ты того! Это же кино, а не футбол.

Учитель: Почему ребята не поняли друг друга?
                        (высказывания детей)
Учитель: Верно. Они не слушали и не слышали друг друга. Ребята  говорили  на
одном языке, но полноценного общения не  получилось.  А  между  тем,  умение
слушать играет в общении большую роль.
В  чем  всегда  нуждаются  люди?  Прежде  всего,  в  поддержке  и  внимании,
признании. Поэтому важно уметь слушать внимательно, не перебивать.  Разговор
следует вести в круге интересов собеседника, предоставлять  ему  возможность
высказаться.

Подумайте, согласны ли вы с мнением Д. Карнеги:
    «Если вы хотите знать, как заставить людей избегать  вас,  смеяться  над
вами за глаза или даже презирать вас, то вам на этот случай рецепт:  никогда
никого долго не слушайте. Например,  говорите  о  себе  самом.  Если  у  вас
появляется какая – то мысль в то момент, когда говорит  ваш  собеседник,  не
ждите когда он закончит. Он не  так  умен,  как  вы.  Зачем  тратить  время,
выслушивать его пустую болтовню. Сразу  же  вмешайтесь  и  прервите  его  на
середине фразы.
Человек, который говорит только о себе, -  только  о  себе  и  думает.  А  «
человек, который думает только о себе,  -  говорит  президент  Колумбийского
университета доктор Батлер, - безнадежно некультурен. »
Итак, если вы хотите понравиться людям, соблюдайте правило:  будьте  хорошим
слушателем. Поощряйте других людей говорить о себе.»
Ребята высказывают свое отношение к словам Д.Карнети.
А умеем ли мы с вами слушать? Об этом мы узнаем, выполнив следующий тест.

                              Тест « Умеем ли мы правильно слушать»
                   Оцените себя по каждому вопросу, используя отметки:

1-никогда так не поступаю;
2-редко поступаю;
3-почти всегда;
4-всегда.

Даю ли я возможность говорящему выразить его мысли полностью, не перебивая?
Умею ли я обнаруживать скрытый смысл в словах, беседуя с людьми?
Пытаюсь  ли  я  активно  развивать  способность  к  запоминанию   услышанной
информации?
Записываю ли я наиболее важные детали из услышанных сообщений?
Записывая сообщение, концентрируюсь  ли  я  на  фиксации  главных  фактов  и
ключевых фраз?
Повторяю ли я говорящему своими словами существенные  детали  его  сообщения
для того, чтобы лучше понять?
Удерживаюсь ли я от того, чтобы  остановить  говорящего,  когда  нахожу  его
скучным, неинтересным или из-за того, что я лично недолюбливаю собеседника?
Избегаю ли я проявления враждебности или эмоционального  возбуждения,  когда
точка зрения говорящего отличается от моей собственной?
Замечаю ли я моменты, когда отвлекаюсь во время слушания?
Выражаю ли я подлинный, искренний интерес к тому, что говорят другие люди?

                                                       Подсчитайте     сумму
баллов.
32 и более баллов - вы идеальный слушатель.
27-31 балл – слушатель выше среднего уровня.
22-26 баллов – нуждаетесь в дополнительном обучении и должны сознательно
практиковаться в умении слушать.
21 и менее баллов – многие сообщения воспринимаете в искаженном виде,
предвзято, не вникая в смысл.
 Можно обсудить наиболее типичные результаты для всего класса в целом. Для
этого на доске обозначить 4 группы по результатам опроса и записать
количество учащихся, попавших в каждую из этих групп.
 VII Итоги урока:
            Ребята, что нового мы сегодня узнали?
Давайте же будем помнить, что все наши слова, действия, поступки  отражаются
на людях. Проверяйте себя всегда: не  причиняете  ли  вы  людям,  окружающим
нас, неприятность, боль,  обиду.  Старайтесь  жить  так,  чтобы  людям  было
легче, когда вы рядом.
   Это очень важно: оставаться человеком среди людей...

                                        Источники информации

1.  Данилова  А.Г.  Цикл  часов  общения  «Этика  и   психология   юношеских
отношений»//Кл. рук., 2006, №2, - с.59-80
2. Карнеги Д. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей. – М.,
1990
3. Кобзева В.В. Этикет в вопросах и ответах //Кл. рук., 2001, №3, - с.102-
113
4. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология
на каждый день. – М., 1993
5.Колегаева Т.Н. Кл.час «Доброе слово, что ясный день»//Кл.рук., 2006, №2,
- с.81-89.
6. Курносова Л.А. Беседа на тему «Что такое личность»// Кл.рук., 2001, №7,
с.84-91.
7.Курносова Л.А. Беседа на тему «Человек среди людей»// Кл.рук., 2001, №7,
с.84-91
8.Коч Л.А. Я в мире … мир во мне// Кл.рук, 2004,№3, с.120-123
9.ЛукьяновБ.Г. В мире эстетики.-М.,1989.
10. Люстрова З.Н., Скворцов Л.И., Дерягин В.Я. Беседы о русском слове. – М:
Знание, 1978.
11. Люстрова З.Н., Скворцов Л.И.. В мире слов – М: Просвещение, 1983
12. Они И. Спасибо, пожалуйста, здравствуйте .-Я человек, 1991.


Презентация "Кислород и сера" 10 класс


title: Технологическая карта урока "Химический элемент. Знаки химических элементов" 7 класс

extracted_text:
      Технологическая карта урока «Химический элемент. Знаки химических
                                 элементов»

                                   7 класс

Цель:  Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов
деятельности по теме: «Химический элемент. Знаки химических элементов».
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов
деятельности.

Задачи урока:
1. Изучить понятия «химический  элемент»,  определять  и  различать  понятия
«молекула», «атом», «химический элемент». Давать  характеристику  химическим
элементам (предметный результат).
2.  Продолжить  развивать  умение  генерировать  идеи,  выявлять   причинно-
следственные связи, искать  аналогии  и  работать  в  команде,  пользоваться
альтернативными  источниками  информации  (работа   с   таблицами,   текстом
учебника, электронными презентациями) (метапредметный результат).
3.  Формирование  целостного  мировоззрения,  соответствующего  современному
уровню  развития  науки,  формирование  коммуникативной   компетентности   в
общении и сотрудничестве со сверстниками и учителями(личностный  результат).

Методы обучения: проблемный, эвристический, объяснительно-иллюстративный.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная,
индивидуальная, групповая.

Средства обучения: презентация, учебник, рабочие тетради.Таблица химических
элементов Д.И.Менделеева.

|Деятельность учителя                |Деятельность учащихся               |УУД                        |Ресурсы          |
|Этап 1. Организационный                                                                                |
|Я рада Вас приветствовать на нашем  |Приветствуют учителя. Готовятся к   |Личностные                 |                 |
|уроке. У вас на столе лежат         |уроку, оценивают свой рабочий       |(смыслообразование)        |                 |
|разноцветные листочки, выберите тот |настрой.                            |                           |                 |
|который соответствует вашему        |                                    |                           |                 |
|настроению, а теперь прочитайте, что|                                    |                           |                 |
|там написано Надеюсь, что написанное|                                    |                           |                 |
|соответствует ритму работы который  |                                    |                           |                 |
|вы выбрали.                         |                                    |                           |                 |
|                                    |Этап 2. Мотивация                   |                           |                 |
|Учитель  предлагает стихотворение,  |Учащиеся называют тему урока и      |Личностные                 |                 |
|направленное на формулирование темы |ставят цели                         |(самоопределение)          |                 |
|                                    |                                    |Коммуникативные:           |                 |
|                                    |                                    |планирование учебного      |                 |
|                                    |                                    |сотрудничества с учителем и|                 |
|                                    |                                    |сверстниками.              |                 |
|Этап 3. Актуализация                                                                                |
| Ну а теперь  нам необходимо        |На столе у каждого ученика три      |Личностные                 |Цветные карточки.|
|поработать.                         |карточки: синий, желтый, красный,   |(самоопределение)          |Электронная      |
|                                    |которые соответствуют уровням       |                           |презентация.     |
|                                    |заданий (базовый, повышенный,       |Регулятивные (оценка,      |                 |
|                                    |высокий). Ученик выбирает свой      |саморегуляция)             |                 |
|Учитель выборочно проверяет тесты   |уровень задания и берёт карточку и  |                           |                 |
|(2-3 работы).                       |решает тестовое  задание.           |Коммуникативные            |                 |
|                                    |                                    |(определение способов      |                 |
|                                    |                                    |взаимодействия)            |                 |
|                                    |На слайде презентации ответы и шкала|                           |                 |
|                                    |оценивания. Ребята обмениваются     |                           |                 |
|                                    |тестами и проверяют работы.         |                           |                 |
|Этап 4.  Первичное усвоение новых знаний                                                                                |
|Учитель предлагает ребятам          |Ученики отвечают на вопросы учителя,|Личностные                 |                 |
|поработать в команде и ответить на  |приводят примеры простых и сложных  |(смыслообразование)        |                 |
|вопросы:                            |веществ которые окружают их в       |Познавательные             |Цветные шарики.  |
|1.Дайте определение понятию         |повседневной жизни.                 |(постановка и решение      |                 |
|«вещество».                         |Ребятам предлагается с помощью      |проблемы, логические       |Электронная      |
|2.Перечислите примеры веществ.      |цветных шариков смоделировать       |универсальные действия)    |презентация.     |
|3.Какие вещества называются         |молекулы простых и сложных веществ. |                           |                 |
|простыми?                           |                                    |Коммуникативные            |Таблица.         |
|4.Какие вещества называются         |                                    |(сотрудничество в поиске и |Периодическая    |
|сложными?                           |                                    |сборе информации)          |система          |
|5.Какие атомы входят в состав этих  |                                    |                           |химических       |
|веществ?                            |Ребята оперируя знаниями полученными|Регулятивные               |элементов        |
|К доске вызываются 2 добровольца    |на предыдущем уроке в игровой форме |(прогнозирование, оценка,  |Д.И.Менделеева.  |
|которым предлагается поиграть в игру|заполняют таблицу.                  |саморегуляция)             |                 |
|«Крестики- нолики». Ученики         |                                    |                           |                 |
|заполняют клеточки. 1 ученик пишет  |                                    |                           |                 |
|простые вещества, 2 ученик сложные  |Работа презентацией.                |                           |                 |
|вещества.                           |                                    |                           |                 |
|Учитель предлагает вместе           |                                    |                           |                 |
|сформулировать понятие «Химический  |Работа с периодической системой     |                           |                 |
|элемент».                           |химических эементов Д.И.Менделеева. |                           |                 |
|Знакомство с символикой химических  |                                    |                           |                 |
|элементов, объяснение понятия       |                                    |                           |                 |
|«Химический знак».                  |                                    |                           |                 |
|Этап 5. Первичная проверка понимания изученного.                                                                        |
|Учитель предлагает поработать с     |Обучающиеся выполнят работу.        |Регулятивные (оценка,      |Учебник, карточки|
|карточками и определить знаки       |Самопроверка.                       |коррекция)                 |                 |
|химических элементов.               |                                    |                           |                 |
|Проверка по готовому слайду.        |                                    |                           |                 |
|Или работа с динамическими слайдами.|                                    |                           |                 |
|Этап 6. Первичное закрепление                                                                                |
|Учитель предлагает детям провести   |Ученики отвечают на вопросы,        |Регулятивные (оценка,      |Презентация      |
|химический диктант, он читает       |расказывают интересные факты об     |саморегуляция)             |                 |
|предложения из которых обучающиеся  |отгаданных элементах.               |                           |                 |
|должны угадать о каких химических   |                                    |Познавательные (общеучебные|                 |
|элементах идёт речь.1.Какой элемент |                                    |универсальные действии,    |                 |
|необходим нам для дыхания? 2.Какой  |                                    |логические универсальные   |                 |
|элемент нам нужен для укрепления    |                                    |действия)                  |                 |
|костей? 3. В рыбе содержится элемент|                                    |                           |                 |
|стимулирующей мозговую деятельность |                                    |                           |                 |
|человека, как он называется?        |                                    |                           |                 |
|4.Спиртовым раствором этого элемента|                                    |                           |                 |
|прижигают небольшие раны? 5.Самый   |                                    |                           |                 |
|лёгкий химический элемент?          |                                    |                           |                 |
|Этап 7. Контроль усвоения                                                                                |
|Учитель предлагает разделить  класс |Члены каждой команды поочерёдно на  |Коммуникативные            |Карточки         |
|на 2 команды и поиграть в турнир    |карточках записывают знаки          |(сотрудничество в поиске и |                 |
|знатоков химических элементов.      |химических элементов и показывают   |сборе информации)          |                 |
|Игрокам раздаются карточки и        |своим соперникам, которые пытаются  |                           |                 |
|фломастеры.                         |угадать название.                   |                           |                 |
|Этап 8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению                                                     |
|Учитель предлагает ученикам записать|П.6,8, В-14,15, с. 25 Выучить знаки |Личностные                 |Карточки         |
|общее  домашнее задание и выбрать из|химических элементов.               |(самоопределение)          |                 |
|трех предложенных вариантов         |Ученики записывают домашнее задание,|                           |                 |
|творческое задание по сбору         |выбирают творческое задания и пишут |Регулятивные (оценка,      |                 |
|интересной информации и  подготовке |себе рекомендации учителя в каких   |саморегуляция)             |                 |
|реферата по предложенным темам:     |источниках можно найти интересующую |                           |                 |
|1.Открытие самого необычного        |их информацию и как правильно       |                           |                 |
|химического элемента;               |оформить реферат.                   |                           |                 |
|2.Самый распространённый химический |                                    |                           |                 |
|элемент;                            |                                    |                           |                 |
|3.Открытие первого радиоактивного   |                                    |                           |                 |
|элемента.                           |                                    |                           |                 |

       Этап 9.Рефлексия.
|Учитель инициирует рефлексию        |Ученики снова работают с цветными   |Регулятивные (оценка,      |Цветные карточки |
|учащихся по поводу своего           |карточками и определяют своё        |саморегуляция)             |                 |
|психо-эмоционального состояния,     |психоимоциональное состояние.       |                           |                 |
|мотивации своей деятельности и      |                                    |                           |                 |
|взаимодействия с учителем и         |                                    |                           |                 |
|одноклассниками. Учитель благодарит |                                    |                           |                 |
|ребят за урок.                      |                                    |                           |                 |

Учитель биологии химии: Оркиш Е.Г.


title: Спартакиада ГТО среди сотрудников ДОО

extracted_text:
МБДОУ  «Детский сад» № 49

Методическая разработка
«Спартакиада ГТО среди сотрудников ДОО »

Киршина Яна Александровна
Инструктор по физической культуре

г.Ленинск-Кузнецкий

Спартакиада ГТО среди сотрудников ДОО в рамках сетевого взаимодействия

На современном этапе развития общества повысилось внимание к здоровому образу жизни. Здоровый образ жизни –обеспечивает всестороннее раскрытие творческих способностей, рациональное использование интеллектуальных и физических ресурсов каждого человека.
Педагоги в последнее время проявляют глубокий интерес к проблеме здоровья, воспитания  ответственного отношения к своему здоровью, к здоровью окружающих и здоровью будущих поколений.
Важным условием успешной работы по сохранению здоровья является принятия того, что «здоровый образ жизни» должен стать стилем жизни.
Сегодня правительство приняло такое решение, чтобы улучшить здоровье россиян, привлечь людей к систематическим занятиям спортом, увеличить продолжительность жизни жителей России, привить нации потребность к ведению здорового образа жизни возродить систему ГТО, что было объявлено в Указе Президента РФ от 24 марта 2014 года № 172 «О ВФСК «Готов к труду и обороне» (ГТО)»
Сдача нормативов ГТО по разным половозрастным категориям интересный и занимательный процесс. Регулярные занятия физическими упражнениями и вовлечение педагогов в осознанное ведение здорового образа жизни является фундаментом, для укрепления здоровья.
С 2017 года на основании Положения, утвержденного педагогическим советом, в нашем детском саду реализуетсяСпартакиада ГТО среди сотрудников ДОО в рамках сетевого взаимодействия.
Цель: Содействие физическому развитию и укреплению здоровья сотрудников ДОО
Задачи:
Привлечение к сдаче норм ГТО;
определение лучших спортсменов;
пропаганда видов спорта и здорового образа жизни.

План мероприятий Спартакиады среди сотрудников ДОО

Сгибание разгибание рук в упоре лежа.
Упор лёжа на полу, руки на ширине плеч, кисти вперёд, локти разведены не более чем на 45 градусов, плечи, туловище и ноги составляют прямую линию. Стопы упираются в пол без опоры.
В личном зачете победитель определяется по наибольшему количеству отжиманий.

Прыжок в длину с места.
Участник принимает исходное положение: ноги на ширине плеч, ступни параллельно, носки ног перед линией отталкивания. Одновременным толчком двух ног выполняется прыжок вперёд. Мах руками допускается. Каждый участник выполняет по 3 попытки. В зачёт идёт лучший результат. Победители определяются в трёх возрастных категориях.
Соревнования проводятся в спортивном зале ДОО.

 Плавание.
Каждый участник преодолевает  дистанцию 25 метров. Участники стартуют с воды или бортика, способ плавания - произвольный.Финишируя участники касаются стенки бассейна. Личный зачет раздельный по трём возрастным группам.
Место проведения плавательный бассейн «Водный мир».

Дартс.
Каждому участнику предоставляется по 3 пробных и 5 зачетных бросков. Победитель определяется по наибольшей сумме, набранных очков.
Соревнование проводится в спортивном зале детского сада.

Поднимание туловища из положения лежа на спине.
Поднимание туловища из положения лежа на спине выполняется из ИП: лежа на спине на гимнастическом коврике, руки за головой, пальцы сплетены в «замок», лопатки касаются коврика, ноги согнуты в коленях под прямым углом, ступни прижаты партнером к полу.
Участник выполняет максимальное количество подниманий за 1 мин., касаясь локтями бедер (коленей), с последующим возвратом в ИП.
В личном зачете победитель определяется по наибольшему количеству подниманий туловища, выполненных за 1 минуту.

Бег на лыжах.
Бег на лыжах проводится свободным стилем. Дистанцию 3 км проходят участники 1 возрастной категории; дистанцию 2 км проходят участники 2 и 3 возрастной категории.
Личный зачет раздельный по трём возрастным категориям.
Место проведения МАУ «Лыжно-спортивный комплекс».

Наклон вперёд из положения стоя.
 Наклон вперёд из положения стоя с прямыми ногами выполняется из исходного положения: стоя ноги на гимнастической скамье, ноги выпрямленные в коленях, ступни ног расположены параллельно на ширине 10-15см. При выполнении упражнения участник выполняет 2 предварительных наклона, скользя пальцами рук по линейке измерения. При третьем наклоне участник максимально сгибается и фиксирует результат в течении 2 секунд.
Победители определяются в трёх возрастных категориях.
Соревнования проводятся в спортивном зале ДОО.

Стрельба.
Каждый участник выполняет три пробных выстрела из лазерной винтовки и пять в зачет. Личный зачет раздельный по трём возрастным категориям.
Место проведения МАУ «Лыжно-спортивный комплекс».

Бег 100м, 1 км.
Бег на 100 метров выполняется с высокого или с низкого старта. Участники стартуют по 2 человека в своей возрастной категории.
Бег 1км выполняется с высокого старта. Количество участников в забеге 10 человек.
Фиксируется время каждого участника. Победители определяются в трёх возрастных категориях.
Соревнования по бегу проводятся на стадионе «Шахтёр».

Приложение 1

Положение
о проведении спартакиады ГТО
среди сотрудников МБДОУ №49

1. Цели и задачи
- содействие физическому развитию и укреплению здоровья сотрудников ДОО;
- привлечение к сдаче норм ГТО;
- определение лучших спортсменов и участие в соревнованиях в рамках программы ДРОЗД;
- пропаганда спорта и здорового образа жизни.

2.Время и место проведения
Соревнования проводятся: с 1 августа 2017 по 20 мая 2018 года.
Место проведение: Актовый зал МБДОУ №49, территория детского сада, лыжная база, бассейн «Водный мир», ФОК, Ледовый дворец.

3. Руководство проведением соревнований
Общее руководство соревнований возлагается на администрацию МБДОУ №49. Непосредственное проведение соревнований возлагается на инструктора по физической культуре Я.А. Киршину.

4. Участники соревнований
К соревнованиям допускаются все желающие, не имеющие медицинские противопоказания.Обязательно участникам соревнований иметь спортивную формы и обувь.

5. Программа соревнований
Август–Парад открытия спартакиады;
Сентябрь–наклон вперёд из положения;
Октябрь – прыжок в длину с места;
Ноябрь – плавание (25 м. на скорость);
Декабрь –дартс (4броска);
Январь – поднимание туловища из положения лежа на спине за 1 минуту;
Февраль – бег на лыжах (2,3 км.);
Март –стоя сгибание и разгибание рук в упоре лёжа
Апрель – стрельба;
Май –бег на 100 м; бег 1 км;
Подведение итогов, награждение, парад закрытия спартакиады.

6. Определение победителей и награждение
Победители в отдельном виде спорта определяются по наилучшему результату.
Победите спартакиады определяется по наименьшему количеству очков (мест)за занятые места в 9 видах.
В общем зачёте Спартакиады  победители, занявшие призовые места,  награждаются медалями и грамотами победителей Спартакиады ГТО среди сотрудников  МБДОУ №49.
Награждение проводится в трёх возрастных категориях:
1 группа - до 40 лет;
2 группа - от 41-49 года;
 3 группа – от 50 лет и старше.

7. Обеспечение безопасности
В целях обеспечения безопасности зрителей и участников соревнований инструктором по физической культуре проводится инструктаж по правилам поведения на соревнованиях.
Во время соревнований обязательное присутствие медицинского работника.

Приложение 2
Участие коллектива в соревнованиях по дартсу

Соревнования по плаванию

Выполнение сгибания и  разгибание рук в упоре лёжа

Выполнение поднимания туловища из положения лёжа на спине за 1 минуту

Прыжки в длину с места

Лыжные гонки

Стрельба


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект НОД "Проделки Снежной Королевы"

extracted_text:
«Проделки Снежной Королевы».
Цель: обобщить и систематизировать знания детей, сформировать лексико-грамматические компоненты речи по данной теме.
Задачи: -
- образовательные: закрепление представлений о зиме, ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зима».
Совершенствование грамматического строя речи: формирование согласования существительных с прилагательными и глаголами в единственном и во множественном числе женского, мужского и среднего рода; формирование словообразования существительных; формирование словоизменения;  образование однокоренных слов.
Совершение синтаксической стороны речи: составление простых распространенных предложений с опорой на зрительный образ, развитие связной речи;
-развивающиеся: развитие общей моторики,  координация речи с движением; развитие зрительного внимания и восприятия, мышления, памяти;
-воспитательные: формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Оборудование: монтаж и озвученная запись фрагментов мультфильма «Снежная королева»; магнитная доска; имитированные сугробы , выполненные из паралона; мнемокарты (карты-схемы) примет зимы; модель- схема  выведенная на мультимедийную установку) рассказа «В зимнем парке».
1.Организационный момент.
 - Я сегодня для вас принесла книгу «Снежная Королева». – Ой! А куда же она делась? – И что-то холодно у нас в группе стало!
Включается запись «Вьюги».
(включается мультимедийная установка, где дети видят Снежную Королеву, которая разбивает зеркало на осколки, произносит речь:
Я повелительница льда!
Да! Книгу вашу я взяла!
Как скучно мне… поэтому хочу… вас огорчить,
Меня герои сказки будут веселить !!!
Ах!     Где ж они?    Куда они пропали?
А может к вам на помощь в детский сад сбежали? Разбивает стекло.
Тогда держитесь, не легко придётся вам,
Я очень трудные задания  Вам дам!
Чтоб зеркало моё собрать,
Осколки нужно вам искать.
Когда осколки соберёте,
Тогда и книгу вы найдёте.
- Вы хотите вернуть книгу?  Согласны   встретится  с  персонажами из сказки, и выполнить все задания Снежной Королевы?  Где же герои – наши помощники?
 - Посмотрите,   (На экране появляется Герда) – Да это же Герда! – Герда, помоги нам собрать осколки  и вернуть книгу!!!
Герда: Хорошо! Тогда, вы должны выполнить задание и подготовить язычок и губы к работе.
Воспитатель: - Дети, я буду вам показывать, а вы повторять.
Выполняют артикуляционную гимнастику.
Герда очень любит улыбаться, давайте и мы улыбнёмся друг другу. (Упражнение улыбка).
А теперь сделайте трубочку. ( упражнение «Трубочка»).
А теперь будем чередовать.   (улыбка, трубочка.)
Вспомним, как Герда качается на качелях (упражнение «Качели»).
Еще раз улыбнитесь друг другу.
- Молодцы ребята! Посмотрите, за ниши старания    Герда отдала нам от  зеркала осколок, который поможет найти нашу книгу.
(вставляем осколок в рамку от зеркала)
На экране появляется ворон.
Ворон: «Здррравствуйте дети!  Загадку отгадайте
Часы вам в помощь забирайте.
Загадка: Хоть сама и снег, и лёд, а уходит слёзы льёт (Зима).
- Посмотрите,  какие часы нам подарил Ворон!
Дети работают по часам.
- А какое сейчас время года?
- Какие приметы зимы вы знаете? Дети перечисляют приметы зимы.
- А какие ещё времена года есть? Весна, лето, осень.
- А что бывает осенью? Идут дожди, птицы улетают в теплые края и т.д.
-  Какие признаки весны?
-  А какие летние приметы вы знаете?
 - Правильно. Вы назвали мне много признаков. Подойдите к столу и возьмите схему с изображением времён года. А теперь вы должны прикрепить к нашим волшебным часам,  примету-символ, которая соответствует времени года.
Проверьте глазами, правильно ли выполнили задание. Да! Всё верно!
Ворон: Вот  осколок за старанье,
В добрый путь, вам до свиданья!
- Ребята кто-то  к нам идёт!  (включается презентация принцессы)
-Принцесса!
Принцесса: Здравствуйте, дети!  Вы на карты посмотрите, о временах года  расскажите.
 - Да! Трудное задание дала нам принцесса, но мы с ним справимся.

( Работа по двусторонним карточкам (лето-осень, зима-весна)

- Перед вами  лежат карточки с изображением времён года.
- Покажите,   время года, которое следует за зимой? (весна) Почему …., ты поднял эту карточку?
(- Потому что за зимой наступает весна.)
- Покажите,   какое время года бывает перед зимой? (осень) Почему,….., ты поднял осень?
(- Потому что перед зимой бывает осень.)
- Покажите, какое время года между осенью и весной? (зима).Почему,…, ты подняла зиму?
(- Потому что зима между осенью и весной.)
-  Молодцы ребята!  И с этим задание мы справились. А вот и ещё один осколок, который оставила нам принцесса.
Физминутка.
- Ребята, смотрите, сколько сугробов намело, нужно их преодолеть. Может быть, осколок в снегу найдем! (музыка)
Мы шагаем по сугробам, по сугробам крутолобым.
 Поднимай повыше ногу, проложи другим дорогу.
 Очень долго мы шагали, наши ноженьки устали.
 - Молодцы! Высоко шагали, сугробы нам не помеха. А вот и осколок ещё один.
 (на экране появляется разбойница)
Разбойница:
Осколок вам могу отдать,
Когда начнёте сочинять,
Вы предложения о зиме,
О снеге, санках и катке.
- Придется нам выполнить задание разбойницы, будем составлять предложения по схеме. (показ мнемокарты, на которой схематично изображено действие)
- Посмотрите, первый знак обозначает время года.  Второй обозначает то, что бывает зимой. Какое предложение можно составить по этой схеме?
Д: - Зимой идет снег.
- посмотрите на свои схемы и составьте свои предложения о зиме.
Дети составляют  предложения с опорой на модели:
Зимой идёт снег. Зимой мы катаемся на коньках.  Зимой мы катаемся на санках. Зимой мы лепим снеговика. Зимой можно кататься  на лыжах. Зимой наступает Новый год.
- Ребята……., так зимой развлечения какие? Зимние.

-  Погода какая? Зимняя.
 – Настроение какое? - Зимнее
- Молодцы, ребята! Выполнили такие сложные задания Разбойницы.
Разбойница:
Вот  осколок, за старанье,
В добрый путь вам, до свиданья!
- Спасибо! А нам пора  дальше.
Включается Мудрый Олень.
Хочу помочь я вам,
Задание простое дам.
Я схему в помощь вам даю,
Потом осколок подарю.
- Ребята, всего лишь одного осколка не хватает, давайте выполним задание  Мудрого оленя и тогда мы соберем зеркало, и вернём нашу книгу.
- Посмотрите, вы должны описать время года, изображенное на схеме – зима. Вспомните всё то, о чем мы говорили раньше, у вас должен получиться целый рассказ!
Рассказ о зиме.
Зимой сильные морозы. Зимой часто идёт снег. Вода замерзла на реках и озёрах. Зимой люди ходят в шапках и шубах. Зимой лепят снежную бабу. Дети катаются на коньках и лыжах.
- Кто первый готов? Ответы детей
- Какие вы всё-таки молодцы! Справились со всеми задания!  А вот и последний осколок от разбитого зеркала, давайте его вставим все вместе и посмотрим, что же будет!
Дети встают, вставляют последний осколок. Появляется на экране Снежная Королева со словами:
«В пути вы зеркало собрали,
И чары мои все пропали».
5. Итог занятия
- Посмотрите, мы собрали зеркало! А вот и книга!
А кто нам помогал? Дети, а какие задания мы выполняли с вами? Что интересного было? Что вам больше всего запомнилось?
…., ты правильно составляла предложения!!! А ты, …., самостоятельно составил рассказ!!! И вообще, вы у меня все молодцы!!!


title: Методическая разработка "Шарфик для зайки и его друзей"

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
        учреждение  «Детский сад № 2 «Аленький цветочек» г. Макарова»

                           Методическая разработка
                       «Шарфик для зайки и его друзей»

                                                     Подготовил: воспитатель
                                                              Синицкая С. В.
                                                      МБДОУ «Детский сад № 2
                                            «Аленький цветочек» г. Макарова»

                            г. Макаров, 2018 год

   Конспект образовательной деятельности по художественно – эстетическому
                           развитию (Аппликация).
                              В средней группе.
                   Тема: «Шарфик для зайки и его друзей».

Программные
      задачи:
              • Продолжать учить, детей разрезать одним движением ножниц
                узкие полосы бумаги;
              • Учить складывать полоску пополам и разрезать по сгибу;
              • Учить составлять из прямоугольников одинаковые узоры,
                чередуя по цвету;
              • Закрепить в речи детей названия цветов – желтый, синий,
                зеленый, красный;
              • Воспитывать самостоятельность, аккуратность в работе и
                бережное отношение к игрушке.

Предварительная
      работа:
          Рассматривание  одежды  с  орнаментом  –   кофточек,   рукавичек,
          шапочек, шарфиков. Д/и «Закончи узор»;  знакомство  с  ножницами.
          Беседа о назначении ножниц и  правилах  безопасного  поведения  в
          обращении; освоение техники резания ножницами по прямой.

Материал:
           У воспитателя образец шарфика,  вырезанный  из  цветной  бумаги.
           Полоски бумаги для показа. Игрушки  -   Заяц,  Тигренок,  Белка,
           Щенок, Мишка, кукла.
           У детей бумажные шарфики и 4  полоски  разного  цвета,  ножницы,
           клей, кисточки, салфетки, клеенки.

                                    Ход.
Организационный момент
Воспитатель: Сегодня на улице очень холодно, уже осень, надо одевать  теплую
одежду.
Возле группы сидит Зайка.
Воспитатель: У нас ребята гость. А какой, отгадайте загадку.
Прыг – скок,
Прыг – скок,
Длинноушка –
Белый бок (Заяц)

Воспитатель: Да это Зайка. Но почему – то грустный. Зайка, почему  ты  такой
не веселый и все время смотришь в окно?

Зайка: Осень, мне грустно.  Сейчас  холодно.  Все  надели  теплые  куртки  и
пальто. А у меня даже нет шарфика и шубку поменять не успел.  Я  хочу  пойти
погулять, но боюсь, простудиться  и  мои  друзья  тоже  –  Тигренок,  Мишка,
Белочка, Щенок.
Воспитатель: Не грусти, Зайка. Наши дети могут помочь тебе и твоим  друзьям.
Поможем, дети,  нашим  игрушкам?  А  чтобы  Зайка  наш  не  грустил  мы  его
развеселим. Мы поиграем в игру «Мы ногами топ – топ – топ»  (Дети  выполняют
движения по тексту).

Мы ногами топ – топ – топ,
Мы руками хлоп – хлоп – хлоп.
И туда и сюда
Повернемся без труда.

Мы головками кивнем,
Дружно ручками махнем.
И туда и сюда
Повернемся без труда.

Мы подпрыгнем высоко,
Прыгать вместе так легко
И туда и сюда
Повернемся без труда.

Дети садятся на свои места. Воспитатель обращается к Зайке.

Воспитатель:  Зайка посмотри, сколько у нас шарфиков разного  цвета.  У  Оли
шарфик..., у Ксюши - …(Дети называют цвета шарфиков). А тебе  хочется  иметь
такой шарфик?
Зайка: Да
Воспитатель: Мы с ребятами сейчас сделаем.
- Зайка, ты знаешь, что наши  дети  на  прошлом  занятие  учились  разрезать
ножницами узкие полосочки? Видишь у каждого, лежат по  две  полоски  разного
цвета. Ты понял, для чего детям полоски?
Зайка: Нет.
Воспитатель: Дети, а вы догадались для чего у вас полоски? (Ответы детей).

Педагог  показывает  способ  выполнение  работы.  Походу  выполнения  работы
детьми, оказывает помощь. В конце  работы  Зайка  приглашает  своих  друзей.
Воспитатель  усаживает  на  стол  перед  детьми  кукол  и  Тигренка,  Мишку,
Белочку, Щенка. Те, у кого шарфики готовы, подходят  к  столу  и  кладут  их
перед игрушками. Воспитатель спрашивает, какого цвета шарфик,  какого  цвета
прямоугольники, из которых составлен узор,  кому  ребенок  дарит  шарфик.  В
заключении Зайка и его друзья благодарят детей за шарфики и зовут  детей  на
прогулку.