title: Внеклассное мероприятие "Мамонтенок үзенең әнисен эзли"

extracted_text:
Саба районы, Түбән Шытсу “Ромашка” балалар бакчасының I категорияле тәрбиячесе Гыйльметдинова Диләрә Мәгесумовна
Сөйләм үстерү, сәнгати үсешне берләштергән интеграл эшчәнлек
“Мамонтенок үзенең әнисен эзли”.
Максат: Балаларда мультфильм һәм әкият иллюстрацияләре аша аналарның җир йөзендә иң изге кешеләр икәнлегенә төшендерү. Сөйләм телләрен баету.Тулы җөмләләр белән җавап бирүләрен камилләштерү. Балаларда сәнгатькә мәхәббәт тәрбияләү. Кисеп ябыштыру аша балаларда вак моториканы үстерү.
Бурычлар:
Белем бирү өлкәсе  "Сөйләм үстерү"
1. Тулы җөмләләр белән җавап бирергә өйрәтү.
2. Балаларның сүз байлыгын арттыру.
Белем бирү өлкәсе "Сәнгати үсеш"
1.Балаларның аппликация сәнгатенәкарата кызыксынуларын үстерү.
2.Музыканың ритмын тоярга , кисеп ябыштыру эшчәнлегендә сюжетлы сүрәтләр барлыкка китерергә өйрәтү.
Белем бирү өлкәсе "Социаль-коммуникативүсеш"
1. Якын кешеләргә мәхәббәт тәрбияләү.
2. Балаларның хәтерләрен, күзаллауларын үстерү
 Белем бирү өлкәсе "Физик үсеш"
1. Балаларның вак моторикаларын үстерү.
2.Динамик пауза.
Эшчәнлек төре: уен, хәрәкәт, аралашу, сәнгать.
Эшчәнлекнең барышы
-Исәнмесезбалалар! Кәефләрегезничек? (жаваплар).
Исәнме кояшкай  исәнме!(куллар өстә)
Җылы бир кулларыма (уабыз)
Ә мин җылы һәм яктымны (үз-үзебезне кочабыз)
Бүләк итәм дусларыма.(кул тотышу)
-Балалар, әйдәгез әле, кәефләребез тагы да күтәрелеп китсен безнең, мин сезгә бер бик матур мультфильм күрсәтәм.
(Экранда «Мамонтенок», әнисен югалткан ич балалар, әйдәгез мультфильмны туктатып торып Мамонтенокка ярдәмгә ашыгыйк.Ничек булышыйк соң? (жаваплар: әнисен эзлик, әнисен табарга булышыйк, ярдәм итик.)
Тәрбияче:-Рәхмәт балалар, сез бик тә ярдәмчел балалар. Тизрәк юлга кузгалыйк.Әйдәгез, безгә күңеллерәк булсын өчен жырлап барыйк.
Жыр: «Күңелле сәяхәт»
Юлда тартма табалар.
-Балалар карагыз әле, нинди серле тартма булыр бу? Эчендә ниләр бар икән?Тышына язылган:бу атнада нинди зур бәйрәм булачак диелгән. Шуңа җавап бирә алсагыз тартма ачылачак диелгән.(Жавап: “Аналар көне”)
-Тартма ачыла- эчендә сынаулар язылган.Кашыклар да бар монда. Нишләрбез икән инде бу кашыклар белән.
1 бала:-Апа җырлыйк. Без бит кашыклар беләндә уйнап-җырлый беләбез.
1 сынау: Жыр:Тыпыр- тыпырбиергә, тимер идәннәр кирәк…(«Шома бас» диск №7)
_Әйе, шул балалар, бик дөрес, бәлки әле кашыклар тавышына Мамонтенокның әнисе дә килеп чыгар?Табабыз без анны балалар, шулай бит. Без булдырмаган әйбер юк.
2сынау:-Ә сез әниләртурында шигырьләр беләсезме диелгән балалар, сездә әниләрегезне бик- бик яратасызмы диелгән (Жаваплар)
Шигырьләр:
1.Иң әйбәт, юмарт кешеләр,
Әлбәттә- ул, Әниләр!
Алар гына алып кайта
Тәмле-тәмле “мәмиләр”.
2.Миңа гомер биргән кеше
Синул-Әнием!
Якты йөзле, Кояшт өсле,
Син ул-Әнием!
3.Матур-матур курчакларны
Әни ала бит!
Уйна кызым! Алтыным-дип
Сабый балам!- дип!
4.Уйнап үссен курчак белән
Уңган кыз булсын!
Һәрчак кул арама кереп
Булышып торсын!
4.Күлмәкне дә Әниала
Матурын сайлап!
Күбәләгем минем син, ди.
Яратып, назлап.
5. Үпкәләтмик әниләрне
Кадерләп саклыйк!
Тулган ай кебек йөзләрен
Юкка кызартмыйк!
6.Алма кебек битләреңнән
Үбәм әнием!
Әни әйтә:”Мин дә сине!”
Синди, тәтием!
7.Әнием белән әтием!
Озак яшәгез!”
Иң кадерле кешебез дип
Сезгә дәшәбез!
3 сынау; мультфильмнан иллюстрацияләр: Балалар карагыз әле монда ниндидер рәсемнәр бар. Бу нинди рәсемнәр икән соң? Әйе шул “Мамонтенок” мультфильмыннан иллюстрацияләр. Әйдәгез әле өчкә бүленеп картиналар янына басыгыз. Кемгә кайсы картина ошый, шунысын карагыз. Бер- берегезгә сөйләгез. Сезгә әз генә вакыт бирәм,картина турында сөйли башлагыз. (Сингапур методы). (Һәр бүленгән өлештән бер бала сөйли).
- Нәрсә сөйләде сина Илмаз? жӘйдәгез, Дилүсне тыңлап карыйк эле? Дөрес сөйлиме ул? Балалар хәзер бу өч почмактагы картиналарны тоташтырсак нәрсә килеп чыгар икән? Әйе, мультфильм. Әйдәгез әле картиналарны алып, кайсы артыннан кайсы килә дөрес итеп басыйк әле? Дөрестәндә мультфильм “Мамонтенок” килеп чыкты.
-Молодцы балалар, булдырдыгыз!Соңгы сынау балалар. Җир шары!Макетын ала. Балалар менә шушы Җир шарын барыбыз бергә«ясый» алсак без Мамонтенокныңәнисен табачакбыз! Җир шары түгәрәк бит ул балалар! Анда кемнәр генә яшәми! Кешеләр дә, жәнлекләр дә! Җир шарында бер- беренне тапмый мөмкин түгел! (Күмәк эш. Түгәрәк эченә киселгән рәсемнәрне ябыштыру)
Балалар, әйдәгез мультфильмны карап бетерик!(Карап бетерү)Нинди зур сөенеч- Мамонтенокныңәнисе табылды!Без дә ана кушылып шатланыйк, ана кушылып җырлыйк
Җыр: »Мамочка милая»

Кисеп ябыштырган җир шары. Төньяк полюстан киткән, кояш , җылы якта әнисен таба.


title: Тест "От Древней Руси к единой России" 3 класс

extracted_text:
Тест «От Древней Руси к единой России».

1. Поход монголо-татар возглавил хан..

а) Чингисхан;

б) Батый;

в) Темучин.

2. Какой город первым оказался на их пути?

а) Рязань,

б) Владимир;

в) Новгород.

3. Какой город долго сопротивлялся монголо-татарам?

а) Новгород;

б) Рязань;

в) Козельск.

4. Что выплачивала Русь Золотой Орде?

а)  выкуп;

б) налог;

в) дань.

5. Первый удар в 1240 г. на северо-западном рубеже Руси нанесли..

а) монголы;

б) шведы;

в) рыцари - крестоносцы.

6. Разбил шведов на реке Неве князь...

а) Александр;

б) Ярослав;

в) Владимир.

7. Какое прозвище получил новгородский князь за победу над шведами?

а) Мудрый;

б) Невский;

в)  Вещий.

8. Когда состоялось Ледовое побоище?

а) 5 апреля. 1242 года;

6) 20 мая 1242 года;

в) 5 апреля 1421 года.

Тест по окружающему миру ученика 3класса______
по теме «Времена Московского государства».

Кто основал Троицкий монастырь?

А)  Монах Нестор.   Б) Монах Сергий Радонежский.    В)  Монахи – богатыри
Пересвет и Ослябя.

Кто решил поднять Русь против Золотой Орды?

А) Князь Дмитрий Донской.   Б) Князь Александр Невский.   В) Князь Игорь
Святославович.

Как называется битва, которая произошла в 1380 году за рекой Дон, когда
встретились русские полки и ордынское войско?

А) Ледовое побоище.  Б) Куликовская битва.  В) Народное ополчение.

Кто был первым правителем Московского государства, именуемый себя великий
государь   всея  Руси?

А) Иван I                 Б) Иван II                     В) Иван III

Как называли людей Московского государства. Соедини  названия людей и
определение.

|Дворянин                |                              |Служилые люди великого   |
|                        |                              |государя, вооружённые    |
|                        |                              |огнестрельным оружием.   |
|Стрельцы                |                              |Человек, который служил в|
|                        |                              |конном войске великого   |
|                        |                              |государя и получал за это|
|                        |                              |землю.                   |
|Крестьяне               |                              |Знатный человек,         |
|                        |                              |землевладелец, советник  |
|                        |                              |великого государя.       |
|Боярин                  |                              |Жители деревень и сёл,   |
|                        |                              |которые пашут землю,     |
|                        |                              |собирают урожай,         |
|                        |                              |выращивают скот.         |

Кто был первым книгопечатником?

А) Иван Фёдоров.                Б) Андрей Рублёв.                     В)
Монах Нестор.

Соедини  начало и конец пословиц.

|Без труда не      |                                   |да дорог.                |
|выловить          |                                   |                         |
|Слезами горю      |                                   |кто в красное наряжён.   |
|Мал золотник      |                                   |да яблоки сладки.        |
|Криво дерево,     |                                   |и рыбку из пруда.        |
|Не всяк умён,     |                                   |не поможешь.             |

8. Вспомни  выражение, вставь пропущенные слова
 «Кремль - ________Москвы,________России».

Самый главный собор Московского Кремля?

А) Собор Василия Блаженного.   Б) Колокольня Иван  Великий.    В) Успенский
собор.

10. Самое высокое здание Московского Кремля?

А) Собор Василия Блаженного.   Б) Колокольня Иван  Великий.    В) Успенский
собор.

Самый красивый собор, который стоит рядом с Кремлём на Красной площади?

А) Собор Василия Блаженного.   Б) Колокольня Иван  Великий.    В) Успенский
собор.

Иван Васильевич Грозный приходиться Ивану III?

А)  Внуком.                Б) Сыном.                   В) Братом.

Русских государей, начиная с Ивана Васильевича Грозного, стали называть?

 А)  Царями.               Б) Королями.                    В) Императорами.

В каком соборе вымаливал у Бога прощение царь Иван Васильевич Грозный?

А) Благовещенский.             Б) Архангельский.               В) Успенский
собор.

В каком соборе был похоронен Иван Грозный?

А) Благовещенский.                   Б) Архангельский.                  В)
Успенский собор.

Как называется войско, созданное Мининым и Пожарским для защиты Родины от
иноземных захватчиков?

А) Земский собор.    Б) Народное ополчение.    В) Смутное время.

Как в истории России называют один из самых тяжёлых периодов 17 века, когда
за власть боролись самозванцы?

А) Земский собор.    Б) Народное ополчение.    В) Смутное время.

Как  называется собрание представителей всей русской земли, созываемое для
решения важнейших государственных вопросов?

А) Земский собор.    Б) Народное ополчение.    В) Смутное время.


title: Типовые задания по предмету ЛИТЕРАТУРА

extracted_text: Типовые задания по предмету ЛИТЕРАТУРА


title: Технологическая карта внеурочного занятия "Что такое исследование?" 2 класс

extracted_text:
                  ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Внеурочного занятия

ТЕМА ЗАНЯТИЯ: «ЧТО ТАКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ?»
КЛАСС:2Б
ДАТА:13.04.18
ПРОГРАММА: «Я - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
ЦЕЛЬ: ПОЗНАКОМИТЬ С ПОНЯТИЯМИ «ИССЛЕДОВАНИЕ», «НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ»

                                   ЗАДАЧИ:

НАПРАВЛЕННЫЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:

   1. ФОРМИРОВАТЬ ШИРОКУЮ МОТИВАЦИОННУЮ ОСНОВУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

   2. ФОРМИРОВАТЬ ПОНИМАНИЕ ПРИЧИН УСПЕХА/НЕУСПЕХА В СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НАПРАВЛЕННЫЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:

   1. УМЕНИЕ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ПОИСК НЕОБХОДИМОЙ ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ
      ЗАПЛАНИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

   2. УМЕНИЕ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ СИНТЕЗ КАК СОСТАВЛЕНИЕ ЦЕЛОГО ИЗ ЧАСТЕЙ, ПРОВОДИТЬ
      СРАВНЕНИЕ, УСТАНАВЛИВАТЬ АНАЛОГИИ

   3.  ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ УСТАНАВЛИВАТЬ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ

   4. ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ ФОРМУЛИРОВАТЬ СОБСТВЕННОЕ МНЕНИЕ И ПОЗИЦИЮ

   5. УМЕНИЕ ПЛАНИРОВАТЬ СВОИ ДЕЙСТВИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ПОСТАВЛЕННОЙ ЗАДАЧЕЙ

   6. УМЕНИЕ РАЗЛИЧАТЬ СПОСОБ И РЕЗУЛЬТАТ ДЕЙСТВИЯ

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ: ЛИСТ БУМАГИ, РУЧКА

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ (ОБОРУДОВАНИЕ): ПРЕЗЕНТАЦИЯ, ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

|ЭТАП ЗАНЯТИЯ                       |ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ              |ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ       |МЕТОДЫ        |УУД            |
|                                   |                                  |УЧАЩИХСЯ           |              |               |
|1. МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП              |ПРИВЕТСТВУЕТ УЧАЩИХСЯ.            |ПРИВЕТСТВУЮТ       |ЭЛЕМЕНТЫ      |ЛУУД:          |
|                                   |УЛЫБНИТЕСЬ ДРУГ ДРУГУ. НАШИ ГЛАЗКИ|УЧИТЕЛЯ.           |СОЦИАЛЬНО-ПСИХ|ФОРМИРОВАТЬ    |
|                                   |(ПРИКЛАДЫВАЕМ ЛАДОШКИ К ГЛАЗКАМ), |ВНИМАТЕЛЬНО СЛУШАЮТ|ОЛОГИЧЕСКОГО  |ШИРОКУЮ        |
|                                   |НАШИ УШКИ, НАША ГОЛОВА, НАШЕ      |УЧИТЕЛЯ            |ТРЕНИНГА      |МОТИВАЦИОННУЮ  |
|                                   |СЕРДЦЕ – ОТКРОЕМ ЗНАНИЯМ.         |                   |              |ОСНОВУ         |
|                                   |ПОДЕЛИТЕСЬ КАЖДЫЙ СВОИМ ТЕПЛОМ    |                   |              |ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   |
|                                   |ДРУГ С ДРУГОМ. ТЕПЕРЬ МЫ –        |                   |              |               |
|                                   |КОМАНДА. НАМ ПРЕДСТОИТ СЕГОДНЯ    |                   |              |               |
|                                   |ХОРОШО ПОТРУДИТЬСЯ И УЗНАТЬ ЧТО-ТО|                   |              |               |
|                                   |НОВОЕ.                            |                   |              |               |
|2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ             |-РЕБЯТА ЧЕМ ВЫ ЗАНИМАЛИСЬ НА      |ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ|БЕСЕДА        |ПУУД:          |
|                                   |ПРОШЛЫХ ЗАНЯТИЯХ?                 |УЧИТЕЛЯ            |              |УМЕНИЕ         |
|                                   |-ЧЕМ ВАМ ПОМОГУТ ВАШИ ЗНАНИЯ В    |                   |              |УСТАНАВЛИВАТЬ  |
|                                   |ЖИЗНИ?                            |                   |              |ПРИЧИННО-СЛЕДСТ|
|                                   |                                  |                   |              |ВЕННЫЕ СВЯЗИ   |
|3. ОРГАНИЗАЦИЯ   |3.1  ПОСТАНОВКА   |КАК ВЫ МОЖЕТЕ ОБЪЯСНИТЬ, ЧТО ТАКОЕ|исследование – это |создание      |КУУД:          |
|ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ   |ПРОБЛЕМЫ          |ИССЛЕДОВАНИЕ?                     |поиск истины,      |проблемных    |УМЕНИЕ         |
|ДЕЯТЕЛЬНОСТИ     |(ВЫЯВЛЕНИЕ МЕСТА И|- Что значит «исследовать         |познание           |ситуаций      |ФОРМУЛИРОВАТЬ  |
|                 |ПРИЧИНЫ           |предмет»?                         |неизвестного, поиск|              |СОБСТВЕННОЕ    |
|                 |ЗАТРУДНЕНИЯ)      |- Давайте подведём итог нашим     |неизведанного, как |              |МНЕНИЕ И       |
|                 |                  |рассуждениям и сформулируем       |один из видов      |              |ПОЗИЦИЮ        |
|                 |                  |понятие «исследование».           |познавательной     |              |               |
|                 |                  |- Кто сможет обобщить?            |деятельности       |              |               |
|                 |                  |-Какова тема и цель нашего        |человека.          |              |               |
|                 |                  |занятия?                          |                   |              |               |
|                 |3.2  ПОСТРОЕНИЕ   |-КАКИЕ ЗАДАЧИ МЫ МОЖЕМ ПОСТАВИТЬ  |отвечают на вопросы|ГРУППОВАЯ     |РУУД:          |
|                 |ПРОБЛЕМЫ          |ПЕРЕД СОБОЙ?                      |учителя            |ДИСКУССИЯ     |УМЕНИЕ         |
|                 |(ВЫЯВЛЕНИЕ МЕСТА И|- КОГДА ЧЕЛОВЕК МОЖЕТ ПРОВОДИТЬ   |                   |              |ПЛАНИРОВАТЬ    |
|                 |ПРИЧИНЫ           |ИССЛЕДОВАНИЕ?                     |ВЫСКАЗЫВАЮТ СВОЕ   |              |СВОИ ДЕЙСТВИЯ В|
|                 |ЗАТРУДНЕНИЯ)      |- КТО ПРОВОДИТ НАУЧНЫЕ            |МНЕНИЕ             |              |СООТВЕТСТВИИ С |
|                 |                  |ИССЛЕДОВАНИЯ?                     |                   |              |ПОСТАВЛЕННОЙ   |
|                 |                  |- Может ли простой человек что-то |                   |              |ЗАДАЧЕЙ        |
|                 |                  |исследовать?                      |                   |              |               |
|                 |                  |- Какие качества нужны человеку,  |                   |              |               |
|                 |                  |чтобы стать настоящим             |                   |              |КУУД:          |
|                 |                  |исследователем?                   |НАБЛЮДЕНИЕ – ЭТО   |              |УМЕНИЕ         |
|                 |                  |(детям можно предложить список    |САМЫЙ ДОСТУПНЫЙ И  |              |ФОРМУЛИРОВАТЬ  |
|                 |                  |качеств человека, из которого они |РАСПРОСТРАНЁННЫЙ   |              |СОБСТВЕННОЕ    |
|                 |                  |выберут те, которые характеризуют |МЕТОД ПРОВЕДЕНИЯ   |              |МНЕНИЕ И       |
|                 |                  |исследователя)                    |ИССЛЕДОВАНИЯ.      |              |ПОЗИЦИЮ        |
|                 |                  |- Какое самое главное качество    |                   |              |               |
|                 |                  |исследователя?                    |                   |              |               |
|                 |                  |- Как вы понимаете, что значит    |                   |              |               |
|                 |                  |наблюдать?                        |                   |              |               |
|                 |                  |Наблюдение – это самый доступный и|                   |              |               |
|                 |                  |распространённый метод проведения |                   |              |               |
|                 |                  |исследования. Человек постоянно   |                   |              |               |
|                 |                  |использует наблюдение в своей     |                   |              |               |
|                 |                  |повседневной жизни. Оно является  |                   |              |               |
|                 |                  |ценным источником получения       |                   |              |               |
|                 |                  |различной информации об окружающем|                   |              |               |
|                 |                  |мире. Для наблюдения можно        |                   |              |               |
|                 |                  |использовать приборы и            |                   |              |               |
|                 |                  |приспособления.                   |                   |              |               |
|                 |                  |- Какие приборы вы знаете и для   |                   |              |               |
|                 |                  |чего их можно использовать?       |                   |              |               |
|                 |                  |-Хотите стать наблюдателем?       |                   |              |               |
|                 |3.3               |СЕЙЧАС МЫ С ВАМИ ТОЖЕ ПОПРОБУЕМ   |ВЫПОЛНЯЮТ ЗАДАНИЯ  |АНАЛИЗ        |ПУУД:          |
|                 |ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ |СТАТЬ НАБЛЮДАТЕЛЯМИ               |                   |КОНКРЕТНЫХ    |УМЕНИЕ         |
|                 |ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ      |-ПЕРЕД ВАМИ КАРТИНКИ, СОДЕРЖАЩИЕ  |                   |СИТУАЦИЙ      |ОСУЩЕСТВЛЯТЬ   |
|                 |СБОР И ОБРАБОТКА  |СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЯ.(СЛАЙД)       |                   |              |СИНТЕЗ КАК     |
|                 |ИНФОРМАЦИИ        |*НАЙДИ 2 ИЛИ 3 ОДИНАКОВЫХ ПРЕДМЕТА|                   |              |СОСТАВЛЕНИЕ    |
|                 |РЕШЕНИЕ           |*ЧТО У НИХ ОБЩЕГО?                |                   |              |ЦЕЛОГО ИЗ      |
|                 |ПРОМЕЖУТОЧНЫХ     |*ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ?                  |                   |              |ЧАСТЕЙ,        |
|                 |ЗАДАЧ             |-КАКИЕ ПРЕДМЕТЫ ИЗОБРАЖЕНЫ НА     |                   |              |ПРОВОДИТЬ      |
|                 |                  |РИСУНКЕ?(СЛАЙД)                   |                   |              |СРАВНЕНИЕ,     |
|                 |                  |                                  |                   |              |УСТАНАВЛИВАТЬ  |
|                 |                  |                                  |                   |              |АНАЛОГИИ       |
|                 |3.4 ВКЛЮЧЕНИЕ В   |-РЕБЯТА, А В ЖИЗНИ ЗА КАКИМИ      |-ЗА КОШКОЙ,        |ЭЛЕМЕНТЫ      |ПУУД:          |
|                 |СИСТЕМУ ЗНАНИЙ.   |ОБЪЕКТАМИ ВЫ МОЖЕТЕ ПОНАБЛЮДАТЬ?  |ДЕРЕВЬЯМИ, ПТИЦАМИ |НАБЛЮДЕНИЯ,   |УМЕНИЕ         |
|                 |ПРАКТИЧЕСКАЯ      |-КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, С ЧЕГО НАДО      |-СОСТАВЛЯЮТ ПЛАН   |САМОНАБЛЮДЕНИЯ|УСТАНАВЛИВАТЬ  |
|                 |РАБОТА            |НАЧИНАТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ? ДАВАЙТЕ    |ИССЛЕДОВАНИЯ       |              |ПРИЧИННО-СЛЕДСТ|
|                 |                  |СОСТАВИМ ПЛАН                     |                   |              |ВЕННЫЕ СВЯЗИ   |
|                 |                  |ИССЛЕДОВАНИЯ.(ПОНАБЛЮДАТЬ,        |                   |ИНДИВИДУАЛЬНАЯ|РУУД:          |
|                 |                  |ПРОЧИТАТЬ В КНИГЕ, СПРОСИТЬ У     |НАБЛЮДАЮТ, ПРОВОДЯТ|САМОСТОЯТЕЛЬНА|УМЕНИЕ         |
|                 |                  |ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА)                 |ИССЛЕДОВАНИЕ       |Я РАБОТА      |РАЗЛИЧАТЬ      |
|                 |                  |-ДАВАЙТЕ ПОПРОБУЕМ ПРОВЕСТИ       |                   |              |СПОСОБ И       |
|                 |                  |МАЛЕНЬКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ. ВЫБЕРИТЕ  |                   |              |РЕЗУЛЬТАТ      |
|                 |                  |СЕБЕ ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ.        |                   |              |ДЕЙСТВИЯ       |
|                 |                  |СОБЕРИТЕ НУЖНУЮ ИНФОРМАЦИЮ.       |                   |              |ПУУД:          |
|                 |                  |                                  |                   |              |УМЕНИЕ         |
|                 |                  |                                  |                   |              |ОСУЩЕСТВЛЯТЬ   |
|                 |                  |                                  |                   |              |ПОИСК          |
|                 |                  |                                  |                   |              |НЕОБХОДИМОЙ    |
|                 |                  |                                  |                   |              |ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ |
|                 |                  |                                  |                   |              |ВЫПОЛНЕНИЯ     |
|                 |                  |                                  |                   |              |ЗАПЛАНИРОВАННОЙ|
|                 |                  |                                  |                   |              |ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   |
|                 |3.6  ОЦЕНКА       |-РЕБЯТА, МЫ УВЕРЕННЫ, ЧТО ВЫ УЖЕ  |-РАССКАЗЫВАЮТ О    |БЕСЕДА        |КУУД:          |
|                 |ПРОЦЕССА И        |ГОТОВЫ, ПОДЕЛИТЬСЯ СВОИМИ         |СВОИХ НАБЛЮДЕНИЯХ. |              |УМЕНИЕ         |
|                 |РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ|НАБЛЮДЕНИЯМИ С НАМИ.              |                   |              |ФОРМУЛИРОВАТЬ  |
|                 |(ПРЕДСТАВЛЕИЕ     |-ВЫ  ХОРОШО ПОТРУДИЛИСЬ И         |                   |              |СОБСТВЕННОЕ    |
|                 |ГОТОВОГО          |ЗАМЕЧАТЕЛЬНО СПРАВИЛИСЬ С         |                   |              |МНЕНИЕ И       |
|                 |ПРОДУКТА.ПРЕЗЕНТАЦ|ЗАДАНИЕМ. МЫ ДУМАЕМ ИЗ ВАС ВЫЙДУТ |                   |              |ПОЗИЦИЮ        |
|                 |ИЯ ПРОЕКТА)       |НАСТОЯЩИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ.          |                   |              |               |
|4. РЕФЛЕКСИЯ                       |- ЧТО НОВОГО ВЫ СЕГОДНЯ УЗНАЛИ?   |ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ|РЕФЛЕКСИВНЫЙ  |ЛУУД:          |
|                                   |- Чему мы учились?                |                   |АНАЛИЗ И      |ПОНИМАНИЕ      |
|                                   |- Хотелось бы продолжить          |                   |САМООЦЕНКА    |ПРИЧИН         |
|                                   |исследовать окружающие нас        |                   |              |УСПЕХА/НЕУСПЕХА|
|                                   |предметы?                         |                   |              |В СВОЕЙ        |
|                                   |-Что вы сегодня расскажете дома о |                   |              |ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   |
|                                   |-ПОБЛАГОДАРИТЕ ДРУГ ДРУГА ЗА      |                   |              |               |
|                                   |СОВМЕСТНУЮ РАБОТУ. КАК ВЫ ДУМАЕТЕ,|                   |              |               |
|                                   |МЫ БЫЛИ СЕГОДНЯ КОМАНДОЙ?         |                   |              |               |
|                                   |СПАСИБО ЗА ЗАНЯТИЕ. ДО НОВОЙ      |                   |              |               |
|                                   |ВСТРЕЧИ, РЕБЯТА!                  |                   |              |               |

СПИСОК КАЧЕСТВ:
· ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫЙ
· БЕЗОТВЕТСТВЕННОСТЬ
· ВНИМАТЕЛЬНЫЙ
· РАВНОДУШНЫЙ
· ТРУДОЛЮБИВЫЙ
· ТЕРПЕЛИВЫЙ
· НАБЛЮДАТЕЛЬНЫЙ
· ЛЕНИВЫЙ
· МУДРЫЙ


title: Презентация "Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет"

extracted_text:
Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет
Туезова Лариса Николаевна
Современный мир – это мир компьютерной техники
     Наряду с огромными возможностями Интернета
как высокотехнологичного источника коммуникации
и инструмента поиска и получения информации,
проблема безопасности детей в сети становится
очень актуальной.

На главную
×
Основные угрозы безопасности детей в интернете
Загрузка вредоносных программ
Опасный контент
Интернет-травля
Интернет - хищники
Интернет - мошенники
×

Загрузка вредоносных программ
   Возможна при загрузке файлов, программ
или музыки из случайных источников

×
На главную

Опасный контент
Опасным можно назвать различные материалы,
содержащие:
сцены насилия
сцены неоправданной агрессии
эротика и порнография
нецензурная лексика
информация, разжигающая расовую ненависть
пропаганда нездорового образа жизни, неправильного питания
пропаганда употребления наркотических веществ
мошенническая информация
азартные игры

×
На главную

Интернет-травля

осуществляется посредством:
электронной почты
программ для мгновенного обмена сообщениями (например, ICQ) в социальных сетях,
через размещения на видеопорталах
    (YouTube, Vimeo и др.) непристойных видеоматериалов
мобильного телефона (с помощью SMS-сообщений или надоедливых звонков).
×
На главную

Интернет - хищники
   используют социальные сети, чаты,
 мессенджеры, интернет - форумы и другие
социальные средства  коммуникации для общения
с детьми и подростками с целью склонить их к
незаконным  действиям  различного характера
×
На главную

Интернет - мошенники
Хищение конфиденциальных данных может привести к тому, что хакер незаконно получает доступ и каким -либо образом использует личную информацию пользователя, с целью получить материальную прибыль
×
На главную

Компьютерные вирусы
Загрузочные
Файловые
Макро – вирусы
Скрипт – вирусы

×
На главную

Самые эффективные антивирусные программы
Антивирус лаборатории Касперского
Доктор Web
NOD 32
AVAST

×
На главную

Советы по безопасной работе в сети Интернет
×
На главную

Сложный пароль
Чем сложнее пароль, тем сложнее взломать
твой аккаунт

×
На главную

Личная информация
Никогда не рассказывай о себе незнакомым людям в Интернете: где ты живешь и учишься, не давай свой номер телефона.
Не говори никому о том, где работают твои родители, не сообщай   номера их телефонов
×
На главную

Доверься интуиции
Если вас что-то пугает в работе компьютера,
немедленно выключите его.
Расскажите об этом родителям или другим
взрослым.

×
На главную

Фильтры электронной почты
Используйте фильтры электронной почты для
блокирования спама и нежелательных
сообщений.

×
На главную

Не встречайся с незнакомцами
Никогда не договаривайся о встрече с
интернет - знакомыми без сопровождения
взрослых. Они не всегда являются теми, за
кого себя выдают

×
На главную

  Если соблюдать эти простые правила, то
работа в Интернете станет безопасной,
полезной и увлекательной.

Для создания классного часа были использованы следующие источники:

https://ru.wikipedia.org/wiki/Интернет-травля
http://nanas.zabedu.ru/content/
http://wiki-org.ru/wiki/Интернет-хищник
https://ru.wikipedia.org/wiki/Компьютерный_вирус
http://bezwindowsa.ru/internet-i-seti/bezopasnost-v-seti-internet.html

Картинки
https://akket.com/wp-content/uploads/2016/08/World-Wide-Web-WWW-1.jpg
http://bezsekreta.ru/wp-content/uploads/2018/02/74e2b37e76b462e9161e4a434a47c2ab.jpg
https://geekhacker.ru/wp-content/uploads/2017/12/image14-6.jpeg
http://cs-companion.ru/images/stories/virus.png
http://idkontakt.ru/public/news/image_oiwxTmI.jpeg
http://smolpravda.ru/wp-content/uploads/2017/06/identity-theft-1000x600.jpg
http://vse.news/wp-content/uploads/07707-1.jpg
http://sharo-argun.ru/images/dannyie.png
https://www.marutitech.com/wp-content/uploads/2016/10/EmailFilters2.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0340/0014b037-d9187b42/hello_html_4000eb93.jpg
http://it-will-help.com/wp-content/uploads/2017/02/shutterstock_322506527.jpg
http://chert-poberi.ru/wp-content/uploads/proga/111/images1/201708/igor2-08081719160816_7.jpg
https://image.freepik.com/free-vector/no-translate-detected_29190-94.jpg


title: Тест "Food and Clothes" 4 класс

extracted_text:
The 4 th Form       Test 4     Topic: Food and Clothes

Variant 1
Выбери и запиши лишнее слово из каждой строчки:
coffee  milk  bread    tea    juice  water
cucumber tomato cabbage orange potato
skirt  dress  blouse  shoes  T-shirt  shirt
 trousers  dress  jeans  shirt  T-shirt
apple orange banana cucumber pineapple lemon

Подбери слова, чтобы получилось выражение:

Вставь местоимения some, any, not any, no.
There is ……… tea in my cup.
Is there …………..milk in the bottle? -  No, there isn't …….  .
Can I have …………juice, please?
Sorry, there isn't ……..juice in the bottle.
There is ……… bread at home.
Is there ……….cheese on the table? – Yes, there is……….  .
There are …………..bananas on the plate.

The 4 th Form       Test 4  (Unit 4)    Topic: Food and Clothes

Variant 2
Выбери и запиши лишнее слово из каждой строчки:
suit    blouse T-shirt boots  dress shirt
 lemon pineapple orange banana potato
trousers  skirt  jeans  shirt  T-shirt
juice coffee  milk  water sausage   tea
cabbage cucumber  apple potato tomato

Подбери слова, чтобы получилось выражение:

Вставь местоимения some, any, not any, no.
There are …….. apples on the table.
There isn't …………milk in the bottle.
Is there …………tea in the pot ? – Yes, there is ……..  .
There are………  oranges in the bag.
There is ……. coffee in my cup.
Can I have ……….. juice, please?
Is  there  ………… bread at home? – No, there isn't …..  .


title: Проект "Мой дом"

extracted_text:
Тема проекта: «Здравствуй, лето!»
Каждому человеку интересно узнать, откуда он происходит, кем были его предки, где его настоящая "малая Родина". Откуда я родом? Вопрос с виду простой, но на самом деле имеет очень глубокий смысл. Интерес к своему прошлому, своим корням, знанию того, откуда ты родом – это в крови у каждого нормального человека. Можно привести множество примеров, когда люди отыскивают следы тех, от кого они произошли. Эти знания помогают им осознать и оценить себя, своё прошлое. С семьи начинается жизнь человека, здесь происходит формирование его как личности. Семья — источник любви, уважения, солидарности и привязанности, то, на чем строится любое цивилизованное общество, без чего не может существовать человек.
Актуальность: Содержание нравственного воспитания дошкольников включают в себя решение множества задач, в том числе и воспитание любви к Родине, семье, уважительного отношения к своим родителям. В содержание программы дошкольного воспитания «Радуга» включен цикл занятий «Моя семья». Вместе с тем следует отметить, что объём знаний по данной теме ограничен. В программном содержание нет материала, касающимся прошлого семьи ребёнка. В связи с чем мало кто из детей знает историю создания семьи, свою родословную. Уходят в прошлое семейные праздники и традиции. С целью изучения семьи, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребёнка появилась идея создать проект «Мой дом - моя семья», которая помогает детям понять значимость семьи, воспитать у детей любовь и уважение к её членам, прививать чувство привязанности к семье и дому.
В проекте представлена совместная работа воспитателя, детей, родителей по формированию представления о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. В ходе проекта дети получают более углубленные знания о профессиях своих родителей, о родословной своей семьи, семейных традициях.
Опрос детей показал, что дети недостаточно знают о своей семье, где и кем работают их родители, как зовут их бабушек и дедушек, прабабушек и прадедушек. Чтобы изменить такое положение и появилась идея создать проект «Мой дом - моя семья», т.е. для изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Мы, взрослые, педагоги и родители, должны помочь детям понять значимость семьи, воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, прививать чувство привязанности к семье и дому.
Цель проекта:
Расширить представление детей знания о доме, как о месте, где живёт семья, закрепить знания о предметах обстановки в доме, о домашних обязанностей членов семьи, о безопасном поведении дома.
Задачи:
Воспитывать любовь, чувство привязанности к родному дому. Способствование развитию в ребенке чувства защищенности со стороны взрослых, уверенности, что его любят, в любой момент помогут и посочувствуют
Продолжать знакомить детей с историей жилища, с видами домов в других странах. Расширять знания детей о своей «малой родине», улицах, жилых домах, общественных зданиях, их назначении.
Продолжать учить детей составлять описательный рассказ по картинке.
Развивать разговорную речь детей. Учить слышать поставленный вопрос и отвечать на него полным предложением.
Побуждать детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями к речевому общению.
Вид проекта: внутренний, групповой, краткосрочный;
Продолжительность: с 17 сентября по 21 сентября;
Участники проекта: воспитатели, дети средней группы, родители;
Ожидаемый результат: закрепить у детей знания о видах домов, об истории их возникновения; закрепить умение называть свой домашний адрес, представление детей о безопасном поведении дома.
Этапы реализации программы.
Организационно – подготовительный:
Изучение методической и художественной литературы по данной теме, подготовка демонстрационного материала;
 	Внедренческий (Основной) этап: Создание предметно - развивающей среды, реализация проекта;
Заключительный этап: Анализ работы по данному разделу, проведение итогового занятия, изучение методических рекомендаций по данной теме, презентация проекта на педагогическом совете.
Технологическая карта

Список литературы:
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
А.К.Бондаренко Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
М.М Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Л.Д.Глазырина. Физическая культура – дошкольника – М.: Просвещение, 1990.
Е.А.Тимофеева Подвижные игры для детей – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Г.С.Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи – М.: Просвещение, 1988.
Ю.Г. Илларионова «Учим, детей отгадывать загадки»
Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. «Чего на свете не бывает» – М.: Просвещение, 1990.
Л.В.Черемошкина. Развитие памяти детей. – М.: Просвещение, 1989.
Л.В.Артемова. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/09/09/proekt-moy-dom
https://www.maam.ru/detskijsad/proekt-dlja-srednei-grupy-moi-dom-moja-ulica-moi-gorod.html
https://infourok.ru/proekt-dlya-sredney-gruppi-moya-semya-moy-dom-1533113.html

Приложение 1
Конспект беседы в средней группе
Тема: «Мой дом. Мой город.»
 Цель: Закреплять у детей знания о понятиях- «дом», «город»
Задачи:
Воспитательные: Воспитывать любовь, чувство привязанности к родному дому, городу.
Развивающие: Развивать связную речь через полные ответы на вопросы.
Развивать образное мышление и память.
Развивать внимание, воображение, творческие способности .
Образовательные: Расширять знания детей о своей «малой родине, улицах, жилых домах, общественных зданиях, их назначении.
Повторить жилища животных. Обогащать словарь детей правильными названиями предметов , их свойств, действий, которые с ними можно совершать, учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе
Учить образовывать прилагательные от существительных (дом из стекла-стеклянный….)
Методы и приемы:
Наглядный: показ, рассматривание, инсценирование.
Словесные: объяснение, вопросы, рассматривание, беседа, сравнение, художественное слово,
Практические: инсценировка отрывка из сказки «Заюшкина избушка»,
Д/И игра «Чей домик», Д/И «Разные дома», физминутка «Автобус»
Индивидуальная работа: инсценировка сказки «Заюшкина избушка»,

Ход беседы:

Воспитатель: Ребята, посмотрите, какой красивый домик. Интересно, чей же он? Кто здесь живет? Кажется, я знаю! И вы догадаетесь, если отгадаете мою загадку.
Что это за зверь лесной встал,
как столбик под сосной и стоит среди травы-уши больше головы?
Воспитатель: Правильно, это заяц. Давайте постучим и поздороваемся с ним.
Инсценировка отрывка из сказки «Заюшкина избушка»
(Стучат) Зайчик, выходи скорее.
Из домика выходит лиса.
Лиса: Здрасьте, здрасьте! Нет здесь никакого зайца! Я здесь живу. Это мой дом!
(Уходит обратно в домик.)
Воспитатель: Ребята, что же случилось? Почему лиса у зайчика в домике живет? И где же сам зайчик?
Входит заяц и плачет.
Воспитатель: Здравствуй, зайчик. Почему ты плачешь?
Заяц: Как же мне не плакать? Была у меня избёнка лубяная, а у лисы - ледяная, попросилась она ночевать, да меня же и выгнала! Остался я без домика.
Воспитатель: Ребята, правильно поступила лиса, выгнав зайчика из его собственного домика?
Дети отвечают - «нет».
Воспитатель: Конечно. Ведь это его дом, и никто не имеет права его выгонять из собственного дома. Что же нам делать? Давайте позовем лису.
Дети стучат в домик.
Лиса: Сейчас как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам!
Воспитатель: Лисонька-лиса, выходи, пожалуйста. Мы хотим с тобой поговорить.
Лиса выходит.
Воспитатель: Ты нехорошо поступила. Нет у тебя права выгонять зайца из его дома.
Лиса: А как же я? Где же мне жить? Моя избушка растаяла!
Воспитатель: Мы с ребятами тебе поможем. Сейчас мы найдем для тебя подходящий домик.
Игра «Чей домик»
Одной группе детей раздаются картинки с изображением животных, а другой группе - жилища животных, каждый находит себе пару (медведь-берлога, лиса-нора, белка-дупло, волк-логово, собака-будка)
Воспитатель: Вот, лисичка, нашли мы твой домик, твою норку. Ты рада?
Лиса: Спасибо, ребята.
Воспитатель: Оставайтесь у нас в гостях, наши ребята расскажут вам еще много интересного и поучительного.
Герои садятся.
Вы знаете, где живут звери, как называются их домики. А где живут люди? (отвечают)
Воспитатель: Для чего нужны людям дома? (отдыхают, кушают, спят, зимой здесь тепло)
А вы знаете, что в далекие времена люди жили в пещерах. Только со временем они научились строить дома. Сначала это были землянки, затем деревянные избы, каменные дома. Сейчас это большие многоэтажные кирпичные, панельные дома. В каждой стране дома разные. Они отвечают своеобразному образу жизни людей. Какие дома вы знаете? (отвечают)
Д/и «Разные дома»
-Как мы назовём дом из кирпича (кирпичный), из стекла, из дерева, из железа, из бумаги, из пластилина, изо льда.
Стихотворение «Дома бывают разные»
Дома бывают разные:
Высокие и низкие,
Зеленые и красные
Далекие и близкие.
Панельные, кирпичные…
Вроде бы обычные.
Полезные, прекрасные –
Дома бывают разные.
Воспитатель: У каждого дома есть свой номер. Каждый дом находится на какой-либо улице, у каждой улицы есть свое название. Для чего же людям нужен адрес?
(отвечают)
Воспитатель: Ребята, а вы знаете свой домашний адрес? Может лисичка и зайчик захотят прийти к вам в гости.(называют)
Воспитатель: Вы назвали улицы, на которых вы живете.
Воспитатель:
Умнички! Ребята, родной дом-это дом, в котором мы живем, это наш двор, наша улица, наш родной город! Как называется город, в котором мы живем? Наш дом-это наша большая Родина-Россия!
Рассматриваем фотографии родного города (дети узнают и называют знакомые им места).
Педагог. Наш город большой и красивый.
-Детский парк
-Площадь (на ней проходят праздники)
-Много разных магазинов
-Различные предприятия, где трудятся ваши родители.
- В нашем городе все живут дружно и никто никого из домов не выгоняет.
Воспитатель: Наше путешествие заканчивается
Воспитатель: Понравилось вам, лисичка и зайчик, на нашем занятии? А вам, ребята? Что интересного было? (отвечают)
Воспитатель: Давайте попрощаемся с нашими гостями, пора им уже домой возвращаться. Как говорится в пословице: «В гостях хорошо, а дома лучше!»

Приложение 2
Сказка: Заюшкина избушка.
Жили-были лиса да заяц. У лисы избушка ледяная, а у зайца - лубяная. Вот лиса и дразнит зайца:
- У меня избушка светлая, а у тебя темная! У меня светлая, а у тебя темная!
Пришло лето, у лисы избушка растаяла. Лиса и просится к зайцу:
- Пусти меня заюшка, хоть на дворик к себе!
- Нет, лиска, не пущу: зачем дразнилась?
Стала лиса пуще упрашивать. Заяц и пустил ее к себе на двор.
На другой день лиса опять просится:
- Пусти меня, заюшка, на крылечко.
- Нет, не пущу: зачем дразнилась?
Упрашивала, упрашивала лиса, согласился заяц и пустил лису на крылечко.
На третий день лиса опять просит:
- Пусти меня, заюшка, в избушку.
- Нет, не пущу: зачем дразнилась?
Просилась, просилась, заяц пустил ее и в избушку.
Сидит лиса на лавке, а зайчик - на печи.
На четвертый день лиса опять просит:
- Заинька, заинька, пусти меня на печку к себе!
- Нет, не пущу: зачем дразнилась?
Просила, просила лиса, да и выпросила - пустил ее заяц и на печку.
Прошел день, другой - стала лиса зайца из избушки гнать:
- Ступай вон, косой! Не хочу с тобой жить!
Так и выгнала.
Сидит заяц и плачет, горюет, лапками слезы обтирает. Бегут мимо собаки:
- Тяф, тяф, тяф! О чем, заинька, плачешь?
- Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла. Попросилась лиса ко мне, да меня же и выгнала.
- Не плачь, зайчик, - говорят собаки. - мы ее выгоним.
- Нет, не выгоните!
- Нет, выгоним!
Пошли к избушке.
- Тяф, тяф, тяф! Пойди, лиса, вон!
А она им с печи:
- Как выскочу, как выпрыгну - пойдут клочки по закоулочкам!
Испугались собаки и убежали.
Опять сидит зайчик и плачет. Идет мимо волк:
- О чем, заинька, плачешь?
- Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла. Попросилась лиса ко мне, да меня же и выгнала.
- Не плачь, зайчик, - говорит волк, - я ее выгоню.
- Нет, не выгонишь! Собаки гнали - не выгнали, и ты не выгонишь.
- Нет, выгоню!
Пошел волк к избе и завыл страшным голосом:
- Уыыы... Уыыы... Ступай, лиса, вон!
А она с печи:
- Как выскочу, как выпрыгну - пойдут клочки по закоулочкам!
Испугался волк и убежал.
Вот заинька опять сидит и плачет. Идет старый медведь:
- О чем ты, заинька, плачешь?
- Как же мне, медведушко, не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла. Попросилась лиса ко мне, да меня же и выгнала.
- Не плачь, зайчик, - говорит медведь, - я ее выгоню.
- Нет, не выгонишь! Собаки гнали, гнали - не выгнали, серый волк гнал, гнал - не выгнал. И ты не выгонишь.
- Нет, выгоню!
Пошел медведь к избушке и зарычал:
- Рррр... ррр... Ступай, лиса, вон!
А она с печи:
- Как выскочу, как выпрыгну - пойдут клочки по закоулочкам!
Испугался медведь и ушел.
Опять сидит заяц и плачет. Идет петух, несет косу.
- Ку-ка-ре-ку! Заинька, о чем ты плачешь?
- Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла. Попросилась лиса ко мне, да меня же и выгнала.
- Не горюй, заинька, я тебе лису выгоню.
- Нет, не выгонишь! Собаки гнали - не выгнали, серый волк гнал, гнал - не выгнал, старый медведь гнал, гнал - не выгнал. А ты и подавно не выгонишь.
Пошел петух к избушке:
- Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косу на плечах: хочу лису посечи, пошла лиса с печи!
Услыхала лиса, испугалась и говорит:
- Одеваюсь...
Петух опять:
- Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косу на плечах: хочу лису посечи, пошла лиса с печи!
А лиса говорит:
- Шубу надеваю...
Петух в третий раз:
- Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косу на плечах: хочу лису посечи, пошла лиса с печи!
Испугалась лиса, соскочила с печи - да бежать. А заюшка с петухом стали жить да поживать.

Приложение 3
Конспект интегрированного занятия по развитию речи и рисованию «Заюшкина избушка» в средней группе
Цель: Закрепить знания народных сказок, создавать радостное настроение, вызывать у детей положительные эмоции.
Показать способ «превращения» ладошки в петушка. Развивать творческие способности детей в выборе цвета, составлении узора, рисовании деталей.
Развивающие задачи:
- Развитие мышления и воображения.
- Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи).
- Развитие целенаправленного внимания и зрительной памяти.
- Развитие у детей интереса к народному декоративному творчеству;
- Развитие мелкой моторики.
Воспитательные задачи:
- Воспитываем любовь к русскому народному творчеству.
- Воспитывать любовь к театрализованным играм.
Образовательные задачи:
- Формировать интерес к художественному слову.
- Продолжать знакомить детей с росписью дымковских народных игрушек ; подмечать и отражать в работе характерные особенности петушка.
Предварительная работа:
Чтение сказки «Заюшкина избушка». Рассматривание иллюстраций к сказке.
Обведенные на белой бумаге детские ладошки, вырезанные и приклеенные на цветной картон.
Оборудование: игрущка Кузя с сундучком, настольный театр «Заюшкина избушка», выставка петушков, краски гуашевые, кисточки,ватные палочки, стаканчики-непроливайки с водой, салфетки.
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам пожаловали гости. Давайте поздороваемся с ними.
Восп.: Есть хорошая примета, всем с утра дарить приветы.
Солнцу красному… .
Дети: Привет!
Восп: Небу ясному…
Дети: Привет!
Восп: Люди взрослые и малыши…
Дети: Вам привет от всей души!
Восп. Ребята, вы любите сказки? (ответы детей).
Сегодня домовенок Кузя приглашает нас отправится в путешествие по русской народной сказке. А по какой именно сказке, вы сейчас узнаете. У Кузи в волшебном сундучке есть загадки, которые вам нужно будет отгадать, чтобы узнать, кто же в этой сказке живет.
Загадки:
Всех боится он в лесу:
Волка, филина, лису.
Бегает от них, спасаясь,
С длинными ушами… (заяц).
***
Всех зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней.
Пышный хвост — ее краса.
Этот зверь лесной — … (лиса).
***
Кто там очень громко лает,
Никого в дом не пускает?
Злая видимо, однако,
Ведь зовут её – (собака).
***
Бурый он и косолапый,
Ловит рыбу мощной лапой.
А ещё он любит мёд!
Кто сластёну назовёт (медведь)
***
На заре встаёт,
Громче всех поёт:
На ногах он носит шпоры,
Голова его в уборе.
Как корона гребешок –
Голосистый (петушок!
Восп: Молодцы,ребята! Вот сколько героев живет в этой сказке, а что это за сказка, кто догадался? (дети высказываются)
- Сказку вы отгадали, молодцы! А давайте мы ее вспомним! Но сначала немножко поиграем.
Физкультминутка.
«Весело в лесу»
Зайцы утром рано встали, (Ходьба на месте)
Весело в лесу играли.
По дорожкам прыг-прыг-прыг! (Прыжки на месте)
Кто к зарядке не привык?
Вот лиса идёт по лесу. (Имитировать движения лисы)
Кто там скачет, интересно? (Пожимание плечами)
Чтоб ответить на вопрос, (Повороты головы вправо – влево,
Тянет лисонька свой нос. (Руки на поясе)
Но зайчата быстро скачут. (Прыжки на месте)
Как же может быть иначе? (Рывки руками перед грудью)
Тренировки помогают!
И зайчата убегают. (Бег на месте)
Вот голодная лиса (Поднять голову, посмотреть вверх)
Грустно смотрит в небеса. (Потягивания — руки вверх)
Тяжело вздыхает, (Глубокие вдох и выдох)
Садится, отдыхает. (Сесть на корточки)
Восп.: Ну что, ребята,поиграли, размялись.
Давайте вспоминать, кто в сказке «Заюшкина избушка» живет. (Дети вспоминают героев сказки,а воспитатель выставляет настольный театр.)
Всех героев вспомнили? Можно начинать.
Инсценировка сказки.
Воспитатель начинает рассказ сказки, дети говорят, сопряжено с ним, по возможности педагог замолкает, давая детям самостоятельно продолжать рассказ.
Жили-были в лесу лиса и заяц. У лисы была избушка ледяная, а у зайца – лубяная.
Пришла весна – у лисы избушка растаяла, а у зайца стоит по- старому. Лиса и просится к зайцу:
— Пусти меня, заюшка, к себе жить!
Заюшка ее и пустил, а она его из избушки и выгнала.
Сидит зайчик на полянке и плачет, слезы лапкой утирает. Бегут мимо собаки:
- Тяф – тяф – тяф! О чем, заинька, плачешь?
- Как мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы – ледяная. Пришла весна: у лисы избушка растаяла. Попросилась она ко мне погреться да и выгнала меня.
- Не плачь, заинька, мы ее выгоним!
- Нет, не выгоните!
- Нет, выгоним!
Подошли собаки к избушке:
- Тяф – тяф – тяф! Поди, лиса, вон!
А лиса им с печки: «Как выскочу, как выпрыгну – пойдут клочки по закоулочкам!»
Испугались собаки и убежали.
Опять сидит он на полянке и плачет. Идет мимо медведь:
- О чем это ты, заинька, плачешь?
- Как же мне, медведушка, не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы – ледяная. Пришла весна: у лисы избушка растаяла. Попросилась она ко мне погреться да и выгнала меня из избушки.
- Не плачь, заяц, я ее выгоню!
- Не выгонишь. Собаки гнали, гнали – не выгнали, и ты не выгонишь.
- Нет, выгоню!
Пришел медведь к избушке и закричал страшным голосом:
- Р – р – р. Ступай, лиса, вон!
А лиса им с печки: «Как выскочу, как выпрыгну – пойдут клочки по закоулочкам!»
Испугался медведь и убежал.
Опять сидит заинька и плачет. А мимо идет петух, несет косу.
- Ку – ка – ре – ку! Заинька, о чем это ты плачешь?
- Как же мне, Петенька, не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы – ледяная. Пришла весна: у лисы избушка растаяла. Попросилась она ко мне погреться да и выгнала меня из избушки.
- Не плачь, заяц, я ее выгоню!
- Не выгонишь. Собаки гнали, гнали – не выгнали, медведь гнал, гнал – не выгнал и ты не выгонишь.
- Нет, выгоню!
Пошел петушок и избушке, да как закричит: «Ку – ка – ре – ку! Несу косу на плечи, хочу лису посечи. Пошла, лиса, с печи!»
Услыхала лиса, испугалась и говорят:
- Шубу надеваю …
Петух опять: «Ку – ка – ре – ку! Несу косу на плечи, хочу лису посечи. Пошла, лиса, с печи!»
Испугалась лиса, соскочила с печки и убежала.
А заяц с петушком стали жить да поживать вместе.
Восп.: Молодцы, ребята. Вот такая у нас получилась сказка.
- Скажите, а какая она по настроению была с начала? (грустная). Почему?
- А как все закончилось? (хорошо, весело) Почему?
- Кто был хитрым, злым, нехорошим? (лиса).
- Кто оказался трусливым? (собаки, медведь).
- А каким был петушок? (смелым).
- А вы на какого героя этой сказки хотели бы быть похожими (ответы детей)
Восп.: Ребята, а сейчас Кузя приглашает нас на выставку петушков.
(Дети вместе с воспитателем и Кузей рассматривают игрушки, картинки с изображением петушков. Воспитатель обращает внимание детей на дымковского петушка. Коротко рассказывает про дымковские игрушки. После чего предлагает
«превратить» их предварительно обведенные ладошки в петушка, и расписать их, как дымковские мастера.)
Восп.: Ребята, давайте сначала разомнем наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика.
В гости к пальчику большому (выставляем вверх большие пальцы)
Приходили прямо к дому (соединяем под углом кончики пальцев обеих рук)
Указательный и средний, (поочередно называем пальцы соединяющихся
с большим на двух руках одновременно.)
Безымянный, и последний (Затем вверх выставляются только мизинцы,
Сам мизинчик-малышок остальные пальцы сжаты в кулак)
Постучался о порог. (кулачки стучат друг о дружку.)
Вместе пальчики - друзья, (ритмичное сжатие пальцев на обеих руках)
Друг без друга им нельзя.
Восп.: А теперь, ребята, приглашаю всех в мастерскую. Древние мастера расписывали игрушки при помощи тоненькой палочки с намотанной на кончике тряпочкой, а мы с вами воспользуемся ватными палочками. (дети по подсказке воспитателя «превращают» заготовки ладошек в петушка и расписывают их).

Приложение 4
Конспект занятия «Мой дом» аппликация в средней группе
Цель: Учить создавать в аппликации образ большого дома. Закреплять приемы аккуратного наклеивания, умение резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение из частей. Из геометрических фигур создать несложную композицию. Активизировать самостоятельность детей в наклеивании фигур
Материалы: клей, кисти, клеенка,половина альбомного листа, прямоугольники и треугольники цветной бумаги и полоски цветной бумаги для окон, дверей, крыши.
Ход НОД
Мой дом.
Посмотрите: это дом-
С крышей, дверью и окном,
И с крылечком, и с трубой,
Цвет у дома — голубой.
Заходите смело в дом!
— Приглашаете?
Войдём!
Воспитатель: Ребята, давайте поговорим о домах. Какие дома вы знаете?
Ответы детей: Большие и маленькие, кирпичные и деревянные.
Воспитатель: А вот отгадайте загадку?
Средь облаков на высоте,
Мы дружно строим новый дом,
Чтобы в тепле и красоте
Счастливо жили люди в нём. (Строитель)
Воспитатель: А кто строит дома?
Ответы детей: Строители.
Воспитатель: А давайте поговорим о строителях. Что делают строители?
Дети: Строят дома, больницы, детские сады, магазины.
Показ иллюстраций.
Воспитатель: Ребята, а как вы думаете люди каких профессий строят дома?
Дети: Маляры, каменщики, крановщики, плотники.
Показ иллюстраций.
Воспитатель: Правильно. Маляры красят дома, каменщики делают окна, полы, подоконники, крановщики работают на подъёмном кране, поднимают грузы.
Воспитатель: Все люди, которые строят дома называют строителями. А вы хотите стать строителями.
Ответы детей: Да
Воспитатель: Давайте, ребята, пройдём за столы, а Буратино пойдёт с нами и будет смотреть нас.
Физкультурная пауза.
Целый день тук да тук. Кулачок об кулачок.
Раздаётся громкий стук. Руки в стороны.
Строим дом, дом большой. Руки вверх.
И с крылечком и с окном. Руки перед грудью.
Разукрасим мы дом. Красим руками.
На верху флажок прибьём. Флажок из пальцев.
Будут жить в доме том. Показ Зайка с мишкой и котом.
Стук, стук молотком. (Стучим кулачками)
Строим, строим новый дом. (Пилим)
Ты пила пили быстрей.
Строим домик для друзей.
Рассматривание дома.
Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим, какой можно сделать дом из бумаги. Я показываю образец. Дети рассматривают образец, разделяя на составные части: крыша, окна, двери.

Приложение 5


title: Контрольная работа "Нейрогуморальная система" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа «Нейрогуморальная система» 8 класс
Вариант – 1
Часть А 1. Тест (выбери один правильный ответ)
1. Какие железы не имеют протоков?
1. Внутренней секреции 2. Внешней секреции  3.  Смешанной  секреции  4.  Нет
верного ответа
2. Какой ответ верный?
1. Гормоны не разрушаются 2. Гормоны разрушаются и выводятся через легкие
3. Гормоны разрушаются и выводятся почками 4.  Гормоны  восстанавливаются  в
печени
3. Какая железа производит гормон роста?
1. Гипофиз 2. Слюнная 3. Надпочечники 4. Половая железа
4.  Гормоны  какой  железы  усиливают  энергетический  обмен  в   организме,
стимулируя работу митохондрий?
1. Гипофиза 2. Слюнной железы  3. Щитовидной железы 4. Половой железы
5. Какой врач лечит нарушения работы желез внутренней секреции?
1. Эндокринолог 2. Кардиолог 3. Нарколог 4. Логопед
6.  Какой гормон ускоряет работу сердца?
1. Инсулин 2.  Соматотропин 3. Тирозин 4. Адреналин
7.  Как  называются  покрытые  соединительно-  тканными  оболочками  длинные
отростки тел нейронов?
1. Нервы 2. Ганглии 3. Нервная ткань 4. Нейроны
8. Какой отдел нервной системы управляет скелетными мышцами?
1. Соматический 2. Периферический 3. Вегетативный 4. Нет верного ответа
9. Ответ на раздражение при участии нервной системы?
1. Рефлекторная дуга  2. Рефлекс 3. Аллергия 4. Аневризм
10. Какие связи информируют мозг о достигнутых результатах?
1. Прямые 2. Обратные 3.  Обратимые 4. Все ответы верны
11. Из чего состоит серое вещество спинного мозга?
1. Длинных отростков  2.  Тел  нейронов  3.  Дендритов  4.  Тел  нейронов  и
дендритов
12. Какой отдел головного мозга является продолжением спинного?
1. Мост 2. Мозжечок 3. Продолговатый мозг 4. Промежуточный мозг

2. Тест (выбери два правильных ответа)
1. К железам смешанной секреции относится?
1. Поджелудочная железа 2. Потовая железа 3. Эпифиз 4. Половая железа
2. Какие железы находятся в головном мозге?
1. Щитовидная железа 2. Гипофиз 3. Эпифиз  4. Надпочечники
3. Что относится к периферической нервной системе?
1. Нервы 2. Синапсы 3. Нервные узлы 4. Нервные волокна
4. Что обеспечивает мозжечок?
1. Равновесие 2. Потоотделение 3. Дыхание  4. Координация движения
5. Из каких отделов состоит промежуточный мозг?
1. Таламус   2. Гипофиз    3. Гипоталамус 4. Мост

Часть В. . Сделай соответствие
А.
1. Таламус             а. информация об органах чувств
2. Гипоталамус     б. сосредоточены вегетативные функции мозга
                                в.   расположены   центры   голода,   жажды,
насыщения
В.

Часть С. Изобразите схематично  рефлекторную  дугу,  сделав  соответствующие
подписи

Контрольная работа «Нейрогуморальная система» 8 класс
Вариант – 2
1. Тест (выбери один правильный ответ)
1. Что выделяют железы в полость какого – либо органа или наружу?
1. Жидкость 2. Секреты 3. Гормоны 4. Нет верного ответа
2. Как называются вещества  –регуляторы,  обладающие  большой  биологической
активностью?
1. Секреты 2. Гормоны 3. Железы 4. Ферменты
3. Какой ответ верный?
1. Железы внутренней секреции функционируют до 45 лет
2. Железы внутренней секреции функционируют всю жизнь
3. Железы внутренней секреции функционируют всю  жизнь  и  их  активность  в
разные возрастные периоды неодинакова
4.  Железы  внутренней  секреции  действуют  в  разные  возрастные   периоды
неодинакова
4. При гипофункции, какой железы в детстве  человек остается карликом?
1. Гипофиз 2. Слюнная 3. Надпочечники 4. Половая железа
5. Какая болезнь  возникает  у  детей  при  недостатке  гормонов  щитовидной
железы?
1. Кретинизм 2. Базедова болезнь 3. Гигантизм 4. Карликовость
6. Какой гормон способствует расщеплению гликогена в печени?
1. Инсулин 2.  Соматотропин 3. Тирозин 4. Адреналин
7. Что находится в скоплениях серого вещества?
1. Дендриты  2. Аксоны 3. Тела нейронов 4. Нервные узлы
8. Скопления тел нейронов вне центральной нервной системе
1. Нервы 2. Ганглии 3. Нервная ткань 4. Нейроны
9. какой отдел нервной системы регулирует работу внутренних органов?
1. Соматический 2. Периферический 3. Вегетативный 4. Нет верного ответа
10.  Какие связи идут от мозга к органам?
1. Прямые 2. Обратные 3.  Обратимые 4. Все ответы верны
11. Что находится в позвоночном канале?
1. Головной мозг 2. Спинной мозг
12. Что находится в полости черепа?
1. Нервы 2. Головной мозг 3. Спинной мозг 4. Нет верного ответа

2. Тест (выбери два правильных ответа)
1. К железам внутренней секреции относится?
1. Гипофиз 2. Слюнная 3. Надпочечники 4. Половая железа
2. К железам внешней секреции относится?
1. Гипофиз 2. Эпифиз 3. Слюнные железы 4. Молочные железы
3. Из каких двух частей состоит нервная система?
1. Центральной 2. Соматической 3. Периферической 4. Вегетативной
4. Какой деятельностью управляет продолговатый мозг?
1. Дыханием 2. Потоотделением 3. Слюноотделением 4. Движение скелетных  мышц

5. Из каких отделов состоит промежуточный мозг?
1. Таламус   2. Гипофиз    3. Гипоталамус 4. Мост

Часть В. Сделай соответствие
А.
1. Лобная доля мозга            а. кожно – мышечное чувство
2. Теменная доля мозга        б. мышечное движение
3. Височная доля мозга        в. зрение
4. Затылочная доля мозга     г. слух
В.

Часть С.  Перечислите отделы головного мозга и укажите их функции.

-----------------------

А.  вставочный нейрон спинного мозга
Б.  рецептор чувствительного нейрона
В. мышца руки
Г.  исполнительный нейрон  спинного мозга
Д.  тело чувствительно нейрона

А. таламус
Б. гипоталамус
В. большие полушария
Г. мост
Д. продолговатый мозг
Ж. мозжечок
Е.  средний мозг


title: План-конспект урока "Туристко-рекреационное районирование: туристские макрорегионы мира"

extracted_text:
                         ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ
    «Туристко-рекреационное районирование: туристские макрорегионы мира»
                         по ЕН.01. География туризма
                       (специальность 43.02.10 ТУРИЗМ)

                                Гаевая Е.В.,
                     преподаватель специальных дисциплин

    Дата проведения: 23 сентября 2017 г.
    Группа: 821
    Цель   урока:   познакомить   обучающихся   с   туристско-рекреационным
районированием, туристскими  макрорегионами мира.
    Задачи урока:
    1. Образовательные:
     1. Обобщить и систематизировать знания студентов по теме «Рекреационные
        ресурсы территории»
     2. Познакомить обучающихся  с  туристскими  макрорегионами  мира  и  их
        основными рекреационными ресурсами.
     3. Формировать  у  обучающихся  общие  и  профессиональные  компетенции
        (определять  цели  и  задачи   урока,   находить   и   анализировать
        необходимую информацию по теме урока (на основе использования учебно-
        методической литературы)).
    Развивающие:
     1.  Развивать  умение  структурировать  изученный  материал,   вычленяя
        основные компоненты его содержания.
    Воспитательные:
     1. Формировать профессиональный интерес к будущей профессии.
     2. Формировать умение работать в малых группах, осуществлять  контроль
        и самоконтроль выполнения заданий, оценивать результаты работы.
    Формируемые компетенции:
    ПК.2.2. Информировать потребителя о туристских продуктах
    ПК.3.2. Формировать туристский продукт
    ОК.1.  Понимать  сущность  и  социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
    ОК.4. Осуществлять поиск  и использование информации,  необходимой  для
эффективного  выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
    ОК.6.Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с  коллегами,
руководством, клиентами.
    Тип урока: комбинированный.
    Вид урока: лекция.
    Форма организации: классно-урочная, групповая и подгрупповая.
    Технология: технология развития  критического  мышления,  использование
элементов проблемного обучения, ИКТ.
    Длительность: 2 академических часа.
    Оборудование: учебники «География туризма» Самойленко А.А.,  «География
туризма» Александрова Ю.Г., презентация, план  характеристики  макрорегиона,
критерии оценивания работы малой группы.

                                  Ход урока

|Этапы урока       |Деятельность преподавателя              |Деятельность обучающихся  |
|1.Орг. момент     |Приветствие                             |                          |
|                  |                                        |Понятие туристской        |
|                  |- Мы продолжаем изучение                |рекреации. Дестинация     |
|                  |междисциплинарного курса «География     |Рекреационные ресурсы     |
|2. Актуализация   |туризма»                                |территории.               |
|знаний (15-20 мин)|- На прошлом уроке мы завершили изучение|Природные рекреационные   |
|                  |основных теоретических вопросов курса.  |ресурсы                   |
|                  |- Проверим ваши знания                  |Историко-культурные       |
|                  |Задание:                                |рекреационные ресурсы     |
|                  |- На отдельных листочках составьте      |Социально-экономические   |
|                  |перечень изученных вами вопросов (2 мин)|рекреационные ресурсы     |
|                  |Студенты перечисляют изученные вопросы. |Туристская специализация  |
|                  |                                        |дестинации.               |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |- Из перечисленных вами вопросов я      |                          |
|                  |выбрала наиболее необходимые для        |                          |
|                  |изучения сегодняшней темы. Тему урока вы|                          |
|                  |попробуете сформулировать сами немного  |                          |
|                  |позднее.                                |                          |
|                  |Слайд 1                                 |                          |
|                  |Понятие «туристский ресурс»             |                          |
|                  |- Попробуйте дать его определение       |Природные рекреационные   |
|                  |Слайд 2                                 |ресурсы - это природные   |
|                  |Перед вами представлены некоторые       |курортные, лечебные,      |
|                  |природные рекреационные ресурсы.        |оздоровительные ресурсы и |
|                  |Обобщите и дайте определение природным  |факторы, пригодные для    |
|                  |ресурсам.                               |использования с целью     |
|                  |                                        |восстановления и          |
|                  |                                        |укрепления здоровья людей.|
|                  |                                        |По характеру использования|
|                  |                                        |подразделяются на 4       |
|                  |                                        |главных типа:             |
|                  |                                        |• рекреационно-лечебные   |
|                  |                                        |(лечение минеральными     |
|                  |                                        |водами);                  |
|                  |                                        |•                         |
|                  |                                        |рекреационно-оздоровительн|
|                  |                                        |ые (купально-пляжные      |
|                  |                                        |местности);               |
|                  |                                        |• рекреационно-спортивные |
|                  |                                        |(горно-лыжные базы);      |
|                  |                                        |•                         |
|                  |Слайд 3. Вот примеры историко-культурных|рекреационно-познавательны|
|                  |ресурсов. Попробуйте определить это     |е (исторические памятники,|
|                  |понятие.                                |научный туризм, деловой   |
|                  |                                        |туризм, религиозное       |
|                  |                                        |паломничество).           |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |Историко-культурные       |
|                  |                                        |туристические ресурсы -   |
|                  |                                        |это совокупность созданных|
|                  |                                        |в процессе исторического  |
|                  |                                        |развития определенной     |
|                  |                                        |территории памятников     |
|                  |                                        |материальной и духовной   |
|                  |                                        |культуры, которые являются|
|                  |                                        |объектами туристского     |
|                  |                                        |интереса. В группу        |
|                  |Слайд 4. Примеры социально              |историко-культурные       |
|                  |–экономических ресурсов территории      |рекреационные их ресурсов |
|                  |должны помочь вам определить понятие    |относятся памятники       |
|                  |«социально-экономические ресурсы»       |истории, исторические     |
|                  |                                        |архитектурные памятники,  |
|                  |                                        |памятники современной     |
|                  |Задание (работа в парах):               |архитектуры, уникальные   |
|                  |- Для более наглядного примера          |сооружения культуры,      |
|                  |представьте в виде схемы рекреационные  |спорта.                   |
|                  |ресурсы территории (по выбору районы РК |                          |
|                  |или территории, которые вы посещали как |Культурно-исторические    |
|                  |туристы)                                |явления (этнографические, |
|                  |- Итак, на примере какой территории вы  |религиозные); а также     |
|                  |составили схему?                        |экономические факторы     |
|                  |- Сегодня на уроке нам предстоит        |(финансовые,              |
|                  |познакомиться туристским районированием |инфраструктурные,         |
|                  |мира, определить состав и ресурсы       |трудовые).                |
|3. Сообщение темы |туристских макрорегионов мира.          |                          |
|урока             |- Посмотрите на карту мира и попробуйте |                          |
|                  |предположить: какие регионы с точки     |                          |
|                  |зрения туризма можно выделить?          |Обучающиеся составляют    |
|                  |Отчасти вы правы, но туристское         |перечень ресурсов по      |
|                  |районирование не повторяет              |группам на основе знаний о|
|                  |административное деление территорий,    |территории из личного     |
|                  |определение континентов и материков.    |опыта.                    |
|                  |Процесс расчленения территории, при     |                          |
|                  |котором районы идентифицируются по      |                          |
|                  |наличию у них особых рекреационных      |Ответы обучающихся.       |
|                  |признаков (например, по благоприятности |                          |
|                  |природно-климатических условий для      |                          |
|                  |туризма) и выделяются туристские районы,|                          |
|                  |которые отличаются друг от друга по     |                          |
|                  |набору и степени выраженности признаков.|                          |
|                  |Всемирная туристская организация (ВТО)  |Ответы обучающихся        |
|                  |выделяет 6 крупных туристских           |(Африка, Австралия,       |
|                  |макрорегионов мира (данные приводятся по|Северная и Южная Америка и|
|                  |состоянию на 1.03.2004 г.):             |т.д.)                     |
|                  |1. Европа                               |                          |
|                  |2. Америка                              |                          |
|                  |3. Азиатско-Тихоокеанский               |                          |
|                  |4. Африка                               |                          |
|                  |5. Ближний и Средний Восток             |                          |
|                  |6. Южная Азия                           |                          |
|                  |Слайд 5.                                |                          |
|                  |Для того, чтобы дать характеристику     |                          |
|                  |макрорегиону необходимо придерживаться  |                          |
|                  |следующих параметров: состав территории,|                          |
|                  |климатические и ландшафтные особенности,|                          |
|                  |географические объекты, численность и   |                          |
|                  |состав населения, особенности этнической|                          |
|                  |культуры, основные природные,           |                          |
|                  |историко-культурные объекты, виды       |                          |
|                  |туризма, объемы турпотока.              |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |Примером характеристики макрорегиона:   |                          |
|                  |СЛАЙД 6,7,8,9,10                        |                          |
|                  |Европейский туристский макрорегион:     |                          |
|                  |страны                                  |                          |
|                  |Западной,                               |                          |
|                  |Северной,                               |                          |
|                  |Южной,                                  |                          |
|4. Работа над     |Центральной и                           |                          |
|новой темой       |Восточной Европы,                       |                          |
|                  |а также государства Восточного          |                          |
|                  |Средиземноморья (Израиль, Кипр, Турция).|                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |Разнообразные рекреационные ресурсы.    |                          |
|                  |Высокий уровень жизни. Максимальная     |                          |
|                  |урбанизированность. Высокая транспортная|                          |
|                  |подвижность. Близкое соседство          |                          |
|                  |большинства стран. Внутрирегиональный   |                          |
|                  |обмен туристскими потоками. Лидеры по   |                          |
|                  |посещению – Южная Европа. В Европе      |                          |
|                  |туристов чаще всего привлекают памятники|                          |
|                  |Древнеримской и Древнегреческой         |                          |
|                  |культуры, Средневековья, Эпохи          |                          |
|                  |Возрождения. Большой интерес            |                          |
|                  |представляют и современные сооружения   |                          |
|                  |(например, Эйфелева башня). Здесь       |                          |
|                  |находится множество высших учебных      |                          |
|                  |заведений, научных институтов, музеев,  |                          |
|                  |постоянно проводятся научные форумы, и  |                          |
|                  |поэтому развивается научный туризм. К   |                          |
|                  |нему примыкает туризм событийный        |                          |
|                  |(включая спортивный), а также деловой   |                          |
|                  |туризм. Для этого макрорегиона          |                          |
|                  |свойственны практически все виды        |                          |
|                  |туризма.                                |                          |
|                  |Европа занимает западную часть материка |                          |
|                  |Евразии. Площадь территории 10,8 млн    |                          |
|                  |км2. Граница Европы с Азией проходит по |                          |
|                  |восточному подножью Урала, рекам Эльба, |                          |
|                  |Кума, Маныч, Каспийскому, Азовскому,    |                          |
|                  |Черному морям. Большинство Европейских  |                          |
|                  |государств имеет выход к Атлантическому |                          |
|                  |и Северо-Ледовитому океану и их морям,  |                          |
|                  |что благоприятствует развитию туристских|                          |
|                  |связей с другими странами.              |                          |
|                  |Основная часть Европы – это равнинные   |                          |
|                  |или холмистые местности. Наиболее       |                          |
|                  |крупные равнины – Восточно-Европейская, |                          |
|                  |Среднеевропейская, Средне– и            |                          |
|                  |Нижнедунайская, Парижский бассейн. Горы |                          |
|                  |занимают 17 % территории. Основные      |                          |
|                  |горные системы – Альпы, Карпаты,        |                          |
|                  |Аппенины, Пиренеи, Карпаты, часть       |                          |
|                  |Кавказа.                                |                          |
|                  |На большей части территории климат      |                          |
|                  |умеренный. На западе он океанический, на|                          |
|                  |востоке – континентальный. На северных  |                          |
|                  |островах климат субарктический и        |                          |
|                  |арктический, в южной Европе –           |                          |
|                  |средиземноморский. Значительная часть   |                          |
|                  |Северной Европы покрыта современными    |                          |
|                  |ледниками. На многих островах в         |                          |
|                  |Исландии, на Шпицбергене, Новой Земле   |                          |
|                  |имеется покровное оледенение, а в Альпах|                          |
|                  |– горное.                               |                          |
|                  |Занимая небольшую часть Земли (4 %      |                          |
|                  |суши), Европа является одним из самых   |                          |
|                  |густонаселенных регионов мира. Здесь    |                          |
|                  |проживает 786 млн человек (данные 2002  |                          |
|                  |г.). Довольно пестра этническая карта   |                          |
|                  |современного Европейского континента.   |                          |
|                  |Большинство населения говорит на языках |                          |
|                  |индоевропейской семьи – германской      |                          |
|                  |группы (немцы, англичане, голландцы,    |                          |
|                  |австрийцы и др.), романской (итальянцы, |                          |
|                  |французы, португальцы, испанцы и др.).  |                          |
|                  |Господствующая религия – христианство.  |                          |
|                  |Католицизм преобладает в Италии,        |                          |
|                  |Испании, Португалии, во Франции,        |                          |
|                  |протестантизм – в Норвегии, Швеции,     |                          |
|                  |Дании, Исландии, Финляндии, Швейцарии,  |                          |
|                  |большей части Германии и Великобритании.|                          |
|                  |Православие более развито на востоке и  |                          |
|                  |юго-востоке Европы (Греция, Сербия,     |                          |
|                  |Болгария, Румыния, Россия и др.).       |                          |
|                  |В истории развития народы Европы сыграли|                          |
|                  |важную роль. Здесь зародилась рыночная  |                          |
|                  |экономика, а европейская культура имеет |                          |
|                  |мировое значение. Валовой внутренний    |                          |
|                  |продукт (ВВП) достиг в 2002 г. 10405    |                          |
|                  |млрд долларов (26,7 % от мирового ВВП). |                          |
|                  |В отраслевой структуре экономики доля   |                          |
|                  |сферы услуг (в том числе туристских)    |                          |
|                  |доходит до 70 % от ВВП. На долю Европы  |                          |
|                  |приходится около 1/3 мировой            |                          |
|                  |промышленной продукции. Более быстрыми  |                          |
|                  |темпами развиваются атомная энергетика, |                          |
|                  |нефтегазовый комплекс, автомобильная,   |                          |
|                  |авиационно-космическая и                |                          |
|                  |электротехническая промышленность,      |                          |
|                  |роботостроение, электроника, легкая и   |                          |
|                  |пищевая отрасли. Очень развита          |                          |
|                  |транспортная система – железные дороги, |                          |
|                  |авто– и авиационный транспорт,          |                          |
|                  |трубопроводы. Роттердам (Нидерланды)    |                          |
|                  |является самым крупным морским портом   |                          |
|                  |мира. По степени компьютеризации Европа |                          |
|                  |занимает 2 место в мире. В экономическом|                          |
|                  |развитии важная роль принадлежит        |                          |
|                  |Европейскому Союзу (ЕС). В настоящее    |                          |
|                  |время полноправными членами ЕС является |                          |
|                  |15 государств (Австрия, Бельгия,        |                          |
|                  |Великобритания, Германия, Греция, Дания,|                          |
|                  |Ирландия, Испания, Италия, Люксембург,  |                          |
|                  |Нидерланды, Португалия, Финляндия,      |                          |
|                  |Франция, Швеция). Еще 10 государств,    |                          |
|                  |вступив совсем недавно в ЕС,            |                          |
|                  |адаптируются в нем (в том числе страны  |                          |
|                  |Балтии). С 1 марта 2002 г. в противовес |                          |
|                  |доллару для стран Общего рынка была     |                          |
|                  |введена единая валюта евро.             |                          |
|                  |Доходы от туризма в европейских         |                          |
|                  |государствах составили в 2001 г. более  |                          |
|                  |230 мрд долларов США (48 % от мировых   |                          |
|                  |поступлений от туризма). Наиболее       |                          |
|                  |посещаемыми туристами странами в Европе |                          |
|                  |являются Франция (2001 г. – 76,5 млн    |                          |
|                  |туристов), Испания (49,5 млн человек),  |                          |
|                  |Италия (39,1 млн человек). А всего среди|                          |
|                  |10 наиболее привлекательных стран в мире|                          |
|                  |6 расположены в Европе (Таблица 3).     |                          |
|                  |В Европе по показателю туристских       |                          |
|                  |прибытий ведущее положение занимают     |                          |
|                  |страны Средиземноморья (Италия, Испания,|                          |
|                  |Греция), на которые приходится около 1/5|                          |
|                  |мирового рынка.                         |                          |
|                  |Итак, чтобы дать характеристику одному  |                          |
|                  |из мировых макрорегионов необходимо     |                          |
|                  |собрать достаточно подробную информацию.|                          |
|                  |Для этого мы будем использовать учебники|                          |
|                  |и учебные пособия, интернет-ресурсы.    |                          |
|                  |Работу организуем по подгруппам:        |                          |
|                  |Задание группам:                        |                          |
|                  |Группа №1                               |                          |
|                  |Африканский макрорегион                 |                          |
|                  |Группа № 2                              |                          |
|                  |Азиатско-Тихоокеанский макрорегион      |                          |
|                  |Группа № 3                              |                          |
|                  |Американский макрорегион                |                          |
|                  |Группа №4                               |                          |
|                  |Ближний и Средний Восток                |                          |
|                  |Группа №5                               |                          |
|                  |Южная Азия                              |                          |
|                  |Слайд 11                                |                          |
|                  |Характеристика макрорегионов            |                          |
|                  |Регион                                  |                          |
|                  |Состав                                  |                          |
|                  |Природно-географическая и климатическая |                          |
|                  |хар-ка                                  |                          |
|                  |Население                               |                          |
|                  |Природные и историко-культурные объекты |                          |
|                  |Виды туризма                            |                          |
|                  |Турпоток                                |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |Время работы в группах 30 мин           |                          |
|                  |Студентам каждой группы предоставляется |                          |
|                  |лист оценки работы групп (объяснить как |                          |
|                  |с ним работать). После каждого          |                          |
|                  |выступления группы оценивается работа   |                          |
|                  |всей группы                             |                          |
|                  |Проверка работы.                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |- Итак, вы познакомились туристскими    |                          |
|                  |макрорегионами мира                     |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |- Для чего вам, как будущим специалистам|                          |
|                  |по туризму необходимы эти знания?       |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |Студенты разбиваются на   |
|                  |                                        |подгруппы и определяют    |
|                  |                                        |макрорегион для           |
|                  |                                        |составления               |
|5. Итог урока.    |                                        |характеристики.           |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |Обучающиеся определяют    |
|                  |                                        |группы причин ЗПР,        |
|                  |                                        |распределяют их на группы |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |                          |
|                  |                                        |Для работы с клиентами,   |
|                  |                                        |для информирования их о   |
|                  |                                        |территории в которую      |
|                  |                                        |совершается турпоездка,   |
|                  |                                        |для разработки новых      |
|                  |                                        |турпродуктов.             |


title: Загадки для 5-6 класса

extracted_text:
Загадки
Для 5-6 класса
Предметы
Склеена, сшита,
Без дверей, а закрыта.
Кто её открывает -
Многое знает.

Книга
Предметы
Всегда шагаем мы вдвоём
Похожие, как братья.
Мы за обедом под столом,
А ночью – под кроватью.
Тапочки

Предметы
Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу
 И седёлка на носу.
Очки
Предметы
Полюбуйся, посмотри —
Полюс северный внутри!
Там сверкает снег и лёд,
Там сама зима живёт.
Холодильник
Предметы

Очень быстро два коня
По полям несут меня.
Через луг к берёзке
Тянут две полоски.
Лыжи
Человек
Тебе дано,
А все им пользуются.
Имя
Человек
Что можно увидеть с закрытыми глазами?
СОН
Человек
Красные двери в пещере моей,
Белые звери сидят у дверей.
И мясо, и хлеб – всю добычу мою
Я с радостью белым зверям отдаю.
Губы, зубы, рот
Человек
Их не сеют, не сажают,
Они сами вырастают.
Волосы
Человек
Есть у меня работники,
Во всём помочь охотники.
Живут не за стеной —
День и ночь со мной:
Целый десяток
Верных ребяток!
Пальцы
Природа
Летела орлица по синему небу,
Крылья распластала,
Солнышко достала.
Туча
Природа
Без рук, без топорёнка
Построена избёнка.
Гнездо
Природа
Два братца
В воду глядятся,
Век не сойдутся.

Река и берега
природа
Зимой греет,
Весной тлеет,
Летом умирает,
Осенью оживает.
Снег
Природа
Растёт она вниз головою,
Не летом растёт, а зимою,
Но солнце её припечёт,
Заплачет она и умрёт.
Сосулька
Растения
Весной веселит,
летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает.
Дерево
Растения.
Стоит Антошка
На одной ножке,
Кто ни пройдёт –
Всяк поклон отдаёт.
Гриб
Растения
Ах, не трогайте меня,
Обожгу и без огня!
Крапива
Растения
Кругла, а не месяц,
Желта, а не масло,
Сладка, а не сахар,
С хвостиком, а не мышь.
Репа
Растения
В огороде у дорожки
Стоит солнышко на ножке.
Только жёлтые лучи
У него не горячи.
Подсолнух
Растения
Он щекастый, красный, гладкий,
Он растет у всех на грядке.
Положи его на солнце.
Он дозреет у оконца.
Помидор
Растения
Сидит дед во сто шуб одет,
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает.
Лук
Животные (насекомые)
Чёрен, а не ворон,
Рогат, а не бык,
С крыльями,
а не птица.
жук

животные

Предметы
Утка в воде,
А хвост на горе.
ковш

Предметы
В брюхе — баня,
в носу — решето,
 Рука одна, да и та на спине.

Чайник


title: Презентация "Фернан Магеллан"

extracted_text:
Фернан Магеллан
Подготовил Закиров Илья 7 к
Знаменитый португальский мореплаватель и первооткрыватель Фернан Магеллан
 Он пустился в отважное путешествие, итоги которого пополнили нашу копилку знаний и поведали массу нового современникам Магеллана. Имя Фернана Магеллана никогда не будет забыто.
Интересные факты о путешествиях Магеллана
В морском сражении при Диу, случившемся 3 февраля 1509 года, каравелла Магеллана прорвалась сквозь строй вражеских судов, и Магеллан взял на абордаж флагманский корабль противников.
Кругосветное путешествие Магеллан совершил под испанским флагом, так как король Португалии не пожелал профинансировать его экспедицию.
Тихий океан получил своё название именно благодаря Магеллану, который пересёк его, пройдя 17 тысяч километров и не встретив ни одного шторма.
Магеллан не собирался совершать кругосветное плавание — он искал проход к Молуккским островам.
Сам Магеллан так и не совершил кругосветного плавания, погибнув на Филиппинах. В ходе плавания погибла большая часть экспедиции — из пяти судов, на борту которых было 250-300 человек, в Испанию вернулся лишь один корабль с 18 людьми на борту. Таким образом, экспедиция Магеллана стала первым кругосветным плаванием.
Архипелаг Огненная Земля получил своё название также благодаря Магеллану, который принял огни индейских костров за вулканы. На самом деле на архипелаге нет ни единого вулкана
На острове Мактан, Филиппины, установлен памятник Магеллану. Причём рядом стоит другой памятник — туземному вождю, от руки которого и погиб Магеллан.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/