title: Входной контроль знаний "Формы и средства контроля" 3 класс

extracted_text:
Формы и средства контроля Входной контроль знаний
Цель: проверить сформированность учебной и читательской деятельности за 3 класс.
Вариант 1.
Отметь фамилию баснописца.
С.А. Есенин
И.С. Никитин
И.А. Крылов
С.Д. Дрожжин
Что такое абзац? Отметь ответ.
рассказ
произведение
часть текста
пословица
текст
Отметь слова, которыми можно дополнить предложение.
И.А. Крылов писал басни, а А.С. Пушкин — ...
стихи
сказки
басни
былины
загадки
Отметь лишнее слово. Объясни свой выбор.
пословица
загадка
стихотворение
былина
потешка
Допиши предложение. Рассказы о природе писал
Допиши одно слово в ряд слов. Объясни выбор.
Заголовок, фамилия автора, титульный лист, аннотация,

Вариант 2.
Отметь фамилию автора сказок.
И. А. Крылов
И.З. Суриков
А.С. Пушкин
И.С. Тургенев
В.Ю. Драгунский
Что такое мораль басни?
установка
правило
нравоучение
закон
развитие
Допиши предложение.
Пушкина зовут Александр Сергеевич, а Пришвина
Отметь лишнее слово. Объясни выбор.
Илья Муромец
Алёша Попович
Добрыня Никитич
Лесной Дед
Соловей-разбойник

Закончи предложение.
Иван Сергеевич Тургенев писал рассказы, а Иван Андреевич Крылов —
Что поможет тебе выбрать нужное произведение в книге-сборнике? Отметь правильный ответ.
аннотация
титульный лист
обложка
предисловие
оглавление (содержание)

Отметь фамилию баснописца.
И.А. Крылов
Что такое абзац? Отметь ответ.
часть текста
Входной контроль знаний	Ответы
Вариант 1.

Отметь слова, которыми можно дополнить предложение.
И.А. Крылов писал басни, а А.С. Пушкин — ...
стихи
сказки
Отметь лишнее слово. Объясни свой выбор.
стихотворение
6. Допиши одно слово в ряд слов. Объясни выбор.
Заголовок, фамилия автора, титульный лист, аннотация, оглавление.
Вариант 2.
Отметь фамилию автора сказок.
А.С. Пушкин
Что такое мораль басни?
нравоучение
Допиши предложение.
Пушкина зовут Александр Сергеевич, а Пришвина Михаил Михайлович
Отметь лишнее слово. Объясни выбор.
Илья Муромец
Алёша Попович
Добрыня Никитич
Соловей-разбойник
Закончи предложение.
Иван Сергеевич Тургенев писал рассказы, а Иван Андреевич Крылов басни
Что поможет тебе выбрать нужное произведение в книге-сборнике? Отметь правильный ответ.
оглавление (содержание)

Комплексная контрольная работа №1.
Цель: проверить знание учащимися произведений из обязательного круга чтения, выявить глубину усвоения изученных произведений, знание литературоведческих понятий за 1 четверть.
На выполнение контрольной работы отводится 40 минут.
1 вариант
Допиши предложение.
Фольклор – это 	.
Отметь загадку-вопрос. Запиши отгадки. а) Летит орлица
По синему небу. Крылья распластала,
Солнышко застала. 	. б)  Что в хлебе родится, а есть не годится?  		 в) Красная девица росла в темнице,
Люди в руки брали, косы рвали.
Заполни схему.

Прочитай произведения. Укажи	жанры. а) Шит колпак,
Да не по-колпаковски,	пословица
Кто бы тот колпак Переколпаковал?
б) Не надобен клад, коли в семье лад.	дразнилка в) Рыжий-красный –
Человек опасный.	Скороговорка

Прочитай отрывок. Допиши пропущенные слова.
Однажды над Русской землёй появилось белое облако. Оно шло по небу. А как дошло до середины, остановилось. Тут вылетела из облака молния, грянул гром, и пролился дождик. После дождика встали в небе сразу три радуги. Люди смотрели на радуги, думали: в Русской земле родился богатырь. Так и было. Родился богатырь 	.
Из какого произведения эти слова? Запиши название произведения. Пойдём-ко мы сражаться
За матушку за родную землю,
За родную землю, за славный город Москву…
 	7. Кто это сказал? Запиши полный ответ.
- Спокойно и ровно взмахивай руками, не спускайся слишком низко к волнам, чтобы не смочить крылья, и не поднимайся высоко, чтобы лучи солнца не опалили тебя. Лети за мной следом – так говорил он Икару.
 	8.	Из
в) «Изрядно, - говорит, - сказать неложно,
Тебя без скуки слушать можно;	И.И.Хемницер «Стрекоза» А жаль, что не знаком
Ты с нашим петухом:
Ещё б ты боле навострился,
Когда бы у него немножко поучился».
Прочитай строфу. Кто автор стихотворения? Запиши имя, отчество и фамилию поэта. Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны Льет печально свет она.

10*. Кроссворд «По страницам изученных произведений».

Город, о котором сложена легенда.
Сильный и могучий богатырь, мощь которого выносили лишь утёсы каменные.
Автор басни «Стрекоза»
Герой народной песни.
Автор баллады «Светлана».
Герой древнегреческого мифа, художник-мастер.
Бог Солнца в славянских мифах.
2 вариант
Допиши предложение.
Легенда – это 	.

Определи тему каждой пословицы.	Укажи	ответы. а) Пчела мала, а и та работает.		О дружбе
б) На чужой стороне и весна не красна.	О Родине в) Друзья познаются в беде.	О труде
Заполни схему.

Прочитай. О каком былинном богатыре говорится в отрывке? Впиши его имя.
Мать положила сына в люльку. Принесла пелёнки, чтобы спеленать. А младенец вдруг говорит:
- Не годится мне это матушка. Пеленай меня в крепкие латы булатные.
Как просил сын, так мать и сделала. Вместо игрушки дала ему палицу.
играл палицей и рос не по дням, а по часам. Когда он первый раз на ноги встал, земля дрогнула, дубы вершинами прошумели, по озёрам от берега к берегу волна пробежала.
Прочитай отрывок. Определи жанр произведения.	Укажи	ответы. Как в старом-то было городе,
Во славном и богатом Нижнем,	былина Как уж жил тут, поживал богатый мещанин,
Богатый мещанин Кузьма Минин-сын.	басня Он собрал-то себе войско из удалых молодцов,
Из удалых молодцов – нижегородских купцов.	героическая песня
Из какого произведения отрывок? Запиши полный ответ.
Было у человека два сына. Старший – спокойный да хозяйственный, работает в поле, отцу помогает. А младшему всё не сидится дома, хочется дальние страны посмотреть. И говорит он отцу:
- Вы тут с братом хозяйничайте, а мне дайте мою долю наследства. Я пойду путешествовать.

Из какой басни мораль? Запиши название басни.
К несчастью, то  ж бывает у людей. Как не полезна вещь, - цены не зная ей,
Невежда про неё свой толк всё к худу клонит; А ежели невежда познатней,
Так он её ещё и гонит.

Прочитай отрывок. Кто автор сказки? Запиши имя, отчество и фамилию автора.
Жил–был добрый царь Матвей; Жил с царицею своей
Он в согласье много лет;
А детей всё нет как нет.

Запиши заголовок сказки А.С. Пушкина, которая начинается так: Негде в тридевятом царстве,
В тридесятом государстве, Жил-был славный царь Дадон. Смолоду был грозен он
И соседям то и дело Наносил обиды смело, Но под старость захотел Отдохнуть от ратных дел И покой себе устроить; Тут соседи беспокоить Стали старого царя,
Страшный вред ему творя.

10*. Кроссворд «По страницам изученных произведений».

Город, о котором сложена легенда.
Сильный и могучий богатырь, мощь которого выносили лишь утёсы каменные.
Автор басни «Стрекоза»
Герой народной песни.
Автор баллады «Светлана».
Герой древнегреческого мифа, художник-мастер.
Бог Солнца в славянских мифах.

Контрольная работа №2. Проверка навыка чтения вслух.
Цель: проверить умение учащихся читать текст произведения вслух, выполнять задания на понимание прочитанного.
1 вариант Утро
Самое лучшее в мире — смотреть, как рождается день!
В небе вспыхнул первый луч солнца — ночная тьма тихонько прячется в ущелья гор и трещины камней, прячется в густой листве деревьев, в кружевах травы, окроплённой росою, а вершины гор улыбаются ласковой улыбкой - точно говорят мягким теням ночи:
— Не бойтесь — это солнце!
Волны моря высоко поднимают белые головы, кланяются солнцу, как придворные красавицы своему- королю, кланяются и поют:
— Приветствуем вас, владыка мира!
Доброе солнце смеется: эти волны всю ночь, играя, кружились, кружились, и теперь они такие растрёпанные, их зелёные одежды измяты, бархатные шлейфы спутаны.
— Добрый день! — говорит солнце, поднимаясь над морем. — Добрый день, красавицы! Но — довольно, тише! Детям невозможно будет купаться, если вы не перестанете так высоко прыгать! Надо, чтобы всем на земле было хорошо, не правда ли?
Из трещин камней выбегают зелёные ящерицы и, мигая сонными глазками, говорят друг дружке:
— Сегодня будет жарко!	(170 слов)
Вопросы и задания
Назови произведение и определи его жанр.
Какие чувства передаёт автор?	-
Какое предложение заключает главную мысль произведения? Прочитай.
Прочитай последнее предложение предпоследнего абзаца. Ответь на вопрос.

2 вариант
И.С. Соколов-Макитов
Бурундук
В самом конце лета, охотясь на берегах реки Камы, я жил у приятеля моего, лесника, в глухом  прикамском  лесу.  Сидя  у  открытого окна, я увидел, как в лесниковом небольшом огороде, почти рядом с окном, сам собою колышется тяжёлый цвет дозревающего подсолнуха, На подсолнухе сидел маленький красивый зверёк. Он хлопотливо выдергивал из гнезд зерна спелого подсолнуха и набивал ими защёчные мешки.
Это был бурундук, проворный и ловкий зверёк, похожий на маленькую белку. Живут бурундуки под деревьями, в земляных неглубоких норах. В этих норах они устраивают вместительные кладовые, где прячут обильные запасы: кедровые орехи, подсолнухи, хлебные семена. Быстрый бурундук всегда, находится в движении. Он бегает по сучьям деревьев, по кучам хвороста, сложенного в лесу. Живого, очень любопытного зверька нетрудно поймать. Я видел, как ловят бурундуков в лесу деревенские ребята. В руках они держат лёгкую палочку с привязанной на конце волосяной петлёю. Стоит посвистеть в берестяную или ивовую дудочку — и любопытный

бурундук выбегает из своей норы. На шею ему нетрудно накинуть лёгкую петельку. В неволе весёлые бурундуки приживаются быстро. Их можно держать в большой клетке, кормить орехами, семенами. Они очень весело гоняются друг за дружкой по клетке, и на их весёлые игры и схватки приятно любоваться.
У бурундуков в лесу много лютых врагов. Их уничтожают хищные птицы, ловят домашние кошки, а кладовые бурундуков находят и разоряют в лесу медведи.
Мне очень приятно вспоминать маленьких бурундуков. Я помню глухой таёжный лес, освещённые солнцем, окружённые высокими деревьями зелёные поляны и маленьких зверьков, оживляющих таёжную глушь и тишину.	(240 слов)
Вопросы и задания
Как автор описывает бурундуков? Прочитай.
Какое чувство вызвала у автора встреча с бурундуками? Подтверди ответ словами текста.
Какие факты из жизни бурундуков сообщил автор? Что тебя удивило, заинтересовало? Расскажи.
Контрольная работа №3. Тест.
Цель: проверить знание учащимися произведений из обязательного круга чтения, выявить глубину усвоения изученных произведений за 2 четверть.

вариант
Прочитай произведение. Отметь загадку-вопрос. Не надобен клад, коли в семье лад. Что милее всего на свете?
Пятеро волков одной сохой пашут.

Отметь заголовки стихотворений М.Ю.Лермонтова
«Парус»
«Вечер»
«Утёс»
«Зимняя дорога»
«Осень»

Из какого произведения отрывок? Отметь ответ.
Ночь настала; месяц всходит; Поле всё Иван обходит, Озираючись кругом,
И садится под кустом:

Звёзды на небе считает Да краюшку уплетает.

из сказки В.А.Жуковского «Спящая царевна» из сказки П.П.Ершова «Конёк-Горбунок»
из «Сказки о золотом петушке» А.С.Пушкина

Прочитай отрывок. Отметь название произведения.
Однажды она сидела на сучке высунувшейся из воды коряги и наслаждалась тёплым мелким дождиком.
«Ах, какая сегодня прекрасная мокрая погода!- думала она. – Какое это наслаждение – жить на свете!» В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе»
М.Ю.Лермонтов «Ашик-Кериб» В.М.Гаршин «Лягушка-путешественница»

Какое произведение начинается словами «Давно тому назад…»? Отметь ответ.
М.Ю.Лермонтов «Ашик-Кериб» Х.К.Андерсена «Самое невероятное». И.И.Хемницер «Друзья»

Отметь жанр фольклора.
рассказ сказка басня
Прочитай. Кто автор произведения? Отметь ответ. Октябрь хандрит: он зол и хмур,
Что лето кратко чересчур.
А.С.Пушкин М.Ю.Лермонтов Х.К.Андерсен

Отметь имя и отчество Гаршина.
Пётр Петрович Всеволод Михайлович Николай Георгиевич

Как называется переносное значение слова, указывающее на сходство и различие предметов? Отметь ответ. аллегория
мораль эпитет метафора ирония

Что поможет тебе быстро найти нужное произведение в книге-сборнике? Отметь ответ. титульный лист
иллюстрация обложка предисловие
оглавление (содержание)

вариант
Отметь фамилию баснописца.
П.П. Ершов И.А.Крылов В.М.Гаршин

Отметь заголовок басни И.И.Хемницера.
«Стрекоза и Муравей»
«Стрекоза и муравьи»
«Стрекоза»

Из какого произведения отрывок? Отметь ответ.
Дождик моросил по её пёстренькой лакированной спинке; капли его подтекали ей под брюшко и за лапки, и это было восхитительно приятно, так приятно, что была уже осень и что осенью лягушки не квакают, - на это есть весна, - и что, заквакав, она может уронить своё лягушечье достоинство. Поэтому она промолчала и продолжала нежиться.
из «Сказки о жабе и розе» В.М.Гаршина
из сказки В.А.Жуковского «Спящая царевна»
из сказки «Лягушка-путешественница» В.М.Гаршина.

Прочитай отрывок. Отметь название произведения.
И произведение искусства исчезло, но свечи в церкви превратились в большие светящиеся цветы; золотые звёзды, рассыпанные по потолку, засияли; орган заиграл сам собою. И все сказали, что вот это-то и есть «самое невероятное»!
А.С.Пушкин «Сказка о золотом петушке» Х.К.Андерсена «Самое невероятное».
М.Ю.Лермонтов «Ашик-Кериб»

Из какого произведения строки? Отметь ответ.
Играют волны – ветер свищет, И мачта гнётся и скрипит… Увы! Он счастия не ищет
И не от счастия бежит!
В.А.Жуковский «Вечер» А.С.Пушкин «Зимняя дорога» М.Ю.Лермонтов «Парус»

Отметь жанры фольклора.
рассказ пословица легенда
басня повесть

Прочитай строфу. Кто автор произведения? Отметь ответ. Но отец твой старый воин,
Закалён в бою:
Спи, малютка, будь спокоен, Баюшки-баю.
И.А.Крылов М.Ю.Лермонтов В.А.Жуковский

Отметь имя и отчество Ершова.
Василий Андреевич

Михаил Юрьевич Пётр Павлович

9*. Как называется художественное определение? Отметь ответ. ирония
аллегория метафора эпитет сравнение

В каком словаре можно найти значение слова? Отметь ответ. в орфографическом
в толковом
в энциклопедическом

Рубежный контроль. Комплексная контрольная работа №4.
Цель: проверить знание учащимися произведений из обязательного круга чтения, выявить глубину усвоения изученных произведений, знание литературоведческих понятий за 2 четверть.
Контрольная работа предполагает также проверку умения выполнять задания повышенной сложности (*). Все задания, отмеченные  (*), учащиеся выполняют по желанию.
На выполнение контрольной работы отводится 40 минут.
1 вариант
Допиши предложение.

Метафора – это 	.

Заполни схему.

Жанры произведений М.Ю.Лермонтова

Из какого произведения отрывок? Запиши полный ответ.

За горами, за лесами, За широкими морями, Не на небе – на земле
Жил старик в одном селе.

Прочитай строфу из стихотворения М.Ю. Лермонтова «Парус».	Укажи рифмующиеся слова. Подчеркни эпитеты.

Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далёкой? Что кинул он в краю родном?..

Какими словами начинается сказка М.Ю.Лермонтова «Ашик-Кериб»? Запиши.

Прочитай отрывок. Запиши название сказки.

Жила-была на свете лягушка-квакушка. Сидела она в болоте, ловила комаров да мошку, весною громко квакала вместе со своими подругами. И весь век она прожила бы благополучно – конечно, в том случае, если бы не съел её аист. Но случилось одно происшествие.

Из какого произведения отрывок? Запиши полный ответ.

Ряд будок, выстроившихся на открытом воздухе, начинался от церкви, как помнит читатель, и доходил до харчевни Тенардье. Будки стояли на пути богомольцев, направляющихся на полунощную службу, поэтому они были ярко освещены свечами в бумажных воронках, что представляло «чарующее зрелище», по выражению школьного учителя, сидевшего в это время в харчевне Тенардье. Зато ни одна звезда не светилась на небе.

Кто автор этих слов? Запиши его имя и фамилию.

Хотя книга моя предназначена главным образом для мальчиков и девочек, надеюсь – мужчины и женщины не станут из-за этого чураться её, ибо я считал своей приятной обязанностью напомнить взрослым, какими они были когда-то, каковы были их детские чувства, разговоры и мысли и в каких необычных переделках приходилось им иногда бывать.

.Прочитай строфу из стихотворения Х.К.Андерсена «Дети года».	Укажи	её вид

Ноябрь трубит в волшебный рог,	трёхстишье
И в бурю вихрь нас валит с ног.		двустишье четверостишие
10*. Кроссворд «Авторы изученных произведений».
Русский баснописец.
Автор сказки «Лягушка-путешественница»
Автор сказки «Ашик-Кериб»
Автор «Сказки о золотом петушке»
Русский поэт, написавший сказку «Спящая царевна».
Автор сказки «Конёк-Грбунок».
Зарубежный сказочный поэт.

 2 вариант

Дополни предложение.
Сказание (легенда) -

Заполни схему.

О каком горе так говорится в сказке П.П.Ершова? Запиши полный ответ. Да ещё рожу конька
Ростом только в три вершка, На спине с двумя горбами Да с аршинными ушами.

Прочитай. Из какого произведения отрывок? Запиши ответ.
В это мгновение она почувствовала, что ведро стало лёгким. Чья-то рука, показавшаяся ей огромной, схватила дужку ведра и легко приподняла его. Она вскинула голову. Высокая чёрная прямая фигура шагала рядом с ней в темноте. Это был мужчина, неслышно догнавший её. Человек молча взял за дужку ведра, которое она несла.

Запиши начало сказки Х.К. Андерсена «Самое невероятное».

Прочитай диалог. Запиши имена героев.
Позади послышался лёгкий шорох. Она оглянулась и в ту же минуту схватила за край куртки мальчишку, который собирался улизнуть.
Ну конечно! И как это я могла забыть про чулан! Что ты там делал?
Ничего.
Ничего! Погляди на свои руки. И погляди на свой рот. Чем это ты выпачкал губы?
Не знаю, тётя!
А я знаю. Это – варенье, вот что это такое…

Прочитай стихотворение. Подчеркни эпитеты. Запиши название произведения.
Ночевала тучка золотая На груди утёса-великана;
Утром в путь она умчалась рано, По лазури весело играя;
Но остался влажный след в морщине Старого утёса. Одиноко
Он стоит, задумался глубоко,
И тихонько плачет он в пустыне.

Кто автор «Записок о Пушкине»? Запиши ответ.

Прочитай строфу из стихотворения М.Ю. Лермонтова. Как она называется?	Укажи	ответ.

Белеет парус одинокий	двустишие В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далёкой?	пятистишие
Что кинул он в краю родном?..	четверостишие

10*.Кроссворд «Герои изученных произведений».
мать Конька-Горбунка.
Избранник прнцессы в сказке Х.К.Андерсена «Самое невероятное».
Главная героиня произведения В.Гюго.
Имя младшего брата Тома Сойера.
Герой произведения Н.Г. Гарина-Михайловского.
Имя учителя французского языка из произведения Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Тёмы».
Главный герой восточной сказки М.Ю.Лермонтова.

Контрольная работа №5. Тест.
Цель: проверить знание учащимися произведений из обязательного круга чтения, выявить глубину усвоения изученных произведений за 3 четверть.
Контрольная работа №5. (4 класс, 3 четверть)
 1 вариант
Определи жанр произведения Л.Н. Толстого «Мужик и Водяной». Отметь ответ.
сказка повесть рассказ басня
Прочитай отрывок. Кто автор произведения? Отметь ответ.
Былa серединa мaртa. Веснa в этом году выдaлaсь ровнaя, дружнaя. Изредкa выпaдaли обильные, но короткие дожди. Уже ездили нa колесaх по дорогaм, покрытым густой грязью.
А.П.Чехов
Д.Н Мамин-Сибиряк Л.Н.Толстой А.И.Куприн А.М.Горький
Отметь фамилию поэта.
А.П.Чехов Л.Н.Толстой И.А.Крылов К.Д. Бальмонт А.П.Платонов
В каком произведении заголовок совпадает с именем главного героя? Отметь ответ. А.М.Горький «В людях»
Л.Н.Толстой «Акула» А.П.Чехов «Каштанка»
Прочитай отрывок. Определи жанр произведения. Отметь ответ.
Перед закатом солнца капитан вышел на палубу, крикнул: «Купаться!» — и в одну минуту матросы попрыгали в воду, спустили в воду парус, привязали его и в парусе устроили купальню. На корабле с нами было два мальчика. Мальчики первые попрыгали в воду, но им тесно было в парусе, и они вздумали плавать наперегонки в открытом море.
рассказ

сказка басня
стихотворение повесть
Кто автор стихотворения «Рождество»? Отметь ответ. А.С.Пушкин
С.Я.Маршак М.Ю.Лермонтов А.А.Блок Н.А.Некрасов
Отметь имя и отчество Чехова.
Александр Сергеевич Иван Алексеевич Антон Павлович
Лев Николаевич Андрей Платонович
Прочитай четверостишие. Какая рифма в этом стихотворении? Отметь ответ. Укажи	рифмующиеся слова. Лазурь чудесную
Она покинула, Себя в безвестную
Страну низринула.
охватывающая (охватная) парная (смежная) перекрёстная
Подумай, что тебе поможет быстро выбрать в библиотеке нужную книгу. Отметь ответ. фамилия художника
иллюстрация цвет обложки каталог переплёт

Контрольная работа №5. (4 класс, 3 четверть)
 2 вариант
Определи жанр произведения Л.Н.Толстого «Акула». Отметь ответ. сказка
рассказ быль
басня повесть
Прочитай отрывок. Кто автор произведения? Отметь ответ.
Былa серединa мaртa. Веснa в этом году выдaлaсь ровнaя, дружнaя. Изредкa выпaдaли обильные, но короткие дожди. Уже ездили нa колесaх по дорогaм, покрытым густой грязью. Снег еще лежaл сугробaми в глубоких лесaх и в тенистых оврaгaх, но нa полях осел, стaл рыхлым и темным, и из-под него кое-где большими плешинaми покaзaлaсь чернaя, жирнaя, пaрившaяся нa солнце земля.
Л.Н.Толстой А.И.Куприн
Д.Н Мамин-Сибиряк А.П.Чехов А.М.Горький
Кто автор стихотворения «У чудищ»? Отметь ответ. А.А.Блок
С.А.Есенин А.А.Фет
И.А.Бунин К.Д.Бальмонт
В каком произведении заголовком является именем главного героя? Отметь ответ. Л.Н.Толстой «Прыжок»
А.М.Горький «Пепе»
А.П.Платонов «Неизвестный цветок» В.В.Вересаев «Легенда» А.М.Горький «В людях»
Из какого произведения строфа? Отметь ответ. Подчеркни название строфы. И невозможное возможно,	двустишье
Дорога долгая легка,	трёхстишье
Когда блеснёт в дали дорожной	четверостишие
Мгновенный взор из-под платка,	пятистишие

Когда звенит тоской острожной	шестистишие
Глухая песня ямщика!..	семистишие

К.Д.Бальмонт «Россия» И.А.Бунин «Детство» А.А.Блок «Россия» С.Я.Маршак «Зелёная застава»
А.А.Блок «На поле Куликовом»
Отметь имя и отчество Пушкина.
Алексей Максимович Александр Александрович Иван Алексеевич
Андрей Платонович Александр Сергеевич
Прочитай строфу. Укажи	рифмующиеся строки. Отметь название рифмы. Опушит нам окна наши
В детской и везде.
Загорятся звёзды краше,
Лёд прильнёт к воде. парная (смежная)
перекрёстная
охватывающая (охватная)
Из какого произведения К. Д. Бальмонта строфа? Отметь ответ. Я был в избушке на курьих ножках.
Там все как прежде. Сидит Яга. Пищали мыши и рылись в крошках. Старуха злая была строга.
«К зиме»
«Снежинка».
«Россия»
Подумай, что поможет найти нужное произведение в книге-сборнике. Отметь ответ. иллюстрация
титульный лист предисловие

оглавление (содержание) цвет обложки
Комплексная контрольная работа №6.
Цель: проверить знание учащимися произведений из обязательного круга чтения, выявить глубину усвоения изученных произведений, знание литературоведческих понятий за 3 четверть.
Контрольная  работа  предполагает  также  проверку  умения  выполнять	задания	повышенной сложности (*). Все задания, отмеченные (*), учащиеся выполняют по желанию.
На выполнение контрольной работы отводится 40 минут.
1 вариант

Заполни схему.

Прочитай отрывок. Назови произведение. Запиши ответ.
Солнце уже и за полдни перешло, а образ только половину дороги прошёл. Пыль, жара, солнце так и печёт, и укрыться негде.
Голая степь; ни деревца, ни кустика по дороге.

Допиши предложение.
Рассказ «Каштанка» написал

Прочитай четверостишье. Укажи	рифмующиеся строки. Запиши название произведения. Россия, нищая Россия,
Мне избы серые твои,
Твои мне песни ветровые – Как слёзы первые любви!

Кому принадлежат эти слова? Запиши полный ответ.
- Пора нам, Тётка, делом заняться. Довольно тебе бить баклуши. Я хочу из тебя артистку сделать… Ты хочешь быть артисткой?

Прочитай строфы из стихотворений. Укажи соответсвующими цифрами фамилии поэтов – авторов строк.
Звонким колокол ударом	А.А.Блок Будит зимний воздух.
Мы работали недаром,	К.Д.Бальмонт
Будет светел отдых.	И.З. Суриков

Из какого стихотворения И.А.Бунина четверостишие?	Укажи	ответ.

Лес точно терем расписной,	«Детство»
Лиловый, золотой, багряный,	«Листопад»
Весёлой, пёстрою стеной	«Гаснет вечер, даль синеет…» Стоит над светлою поляной.

Кто и в каком произведении говорит эти слова? Запиши полный ответ.
- Вот я и хочу, чтобы был уже апрель. Я очень люблю подснежники. Я их никогда не видала.

Соедини	фамилии авторов с их именами и отчествами. Горький		Викентий Викентьевич
Вересаев	Лев Николаевич
Толстой	Самуил Яковлевич
Маршак	Александр Александрович
Блок	Алексей Максимович

10*. Кроссворд «По страницам изученных произведений»
Стихотворение И.А.Бунина.
Заголовок стихотворения А.А.Блока.
Рассказ Л.Н.Толстого.
Стихотворение К.Д.Бальмонта.
Стихотворение К.Д.Бальмонта.
Заголовок стихотворения И.А.Бунина.
Жанр произведения В.В.Вересаева.
Стихотворение С.Я.Маршака.

2 вариант
Прочитай строфу. Укажи	название строфы и фамилию автора стихотворения.

Чем жарче день, тем сладостней в бору Дышать сухим смолистым ароматом, И весело мне было поутру
Бродить по эти солнечным палатам.

Заполни схему «Русские поэты»

Прочитай строфу. Укажи	рифмующиеся строки. Запиши название произведения. Опушит нам окна наши
В детской и везде.
Загорятся звёзды краше,
Лёд прильнёт к воде.

Из какого произведения отрывок? Найди и подчеркни сравнение. Запиши название
произведения. Жил на свете маленький цветочек. Никто и не знал, что он есть на земле. Он рос один на пустыре; коровы и козы не ходили туда, и дети из пионерского лагеря там никогда не играли. На пустыре трава не росла, а лежали одни старые, серые камни, а меж ними была сухая мёртвая глина. Лишь один ветер гулял по пустырю; как дедушка-сеятель, ветер носил семена и сеял их всюду – и в чёрную влажную землю, и на голый каменный пустырь. В чёрной доброй земле из семян рождались цветы и травы, а в камне и глине семена умирали.

Кто из героев пьесы-сказки С.Я.Маршака говорит эти слова?	Укажи	ответ.

Боюсь, что и это не поможет. Но вряд ли вашему	Канцлер величеству понадобятся такие перемены в календаре.
Ведь каждый месяц приносит нам свои подарки и забавы.	Учитель Королевы Декабрь, январь, февраль – катание на коньках, новогоднюю
ёлку, масленичные балаганы, в марте начинается
снеготаяние, а в апреле из-под снега выглядывают первые	Глашатый подснежники…

Из какого произведения строфа? Укажи	ответ.
Опять, как в годы золотые,	К.Д.Бальмонт «Россия»
Три стёртых треплются шлеи,	И.А.Бунин «Детство» И вязнут спицы расписные
В расхлябанные колеи…	А.А.Блок «Россия»

Допиши предложение.
Рассказ-быль «Кавказский пленник» написал

Какого героя и в каком произведении так описал А.П.Чехов? Запиши полный ответ.
Молодая рыжая собака – помесь такса с дворняжкой,- очень похожая мордой на лисицу, бегала взад и вперёд по тротуару и беспокойно оглядывалась по сторонам. Изредка она останавливалась и, плача, приподнимая то одну озябшую лапу, то другую, старалась дать себе отчёт: как это могло случиться, что она заблудилась?

Соедини	фамилии поэтов с их именами и отчествами. Блок		Иван Алексеевич
Бунин	Самуил Яковлевич
Маршак	Сергей Александрович
Бальмонт	Александр Александрович
Есенин	Константин Дмитриевич
Кроссворд «Герои изученных произведений».
Героиня рассказа А.П.Чехова.
Мальчик – «лет десяти, он хрупкий, тонюсенький и быстрый, как ящерица». 3.Герой пьесы С.Я.Маршака.
Должность Жилина – героя произведения Л.Н.Толстого «Кавказский пленник».
Имя героини рассказа А.П. Платонова.
Дочь чёрного татарина – персонажа из «Кавказского пленника» Л.Н.Толстого.
Героиня пьесы-сказки С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев».
Имя друга Каштанки из рассказа А.П.Чехова.
Герой сказки В.В.Вересаева.
Имя хозяина, к которому попал в плен Жилин – герой «Кавказского пленника» Л.Н.Толстого.

Контрольная работа №7. Проверка навыка чтения вслух.
Цель: проверить умение учащихся читать текст произведения вслух, выполнять задания на понимание прочитанного.
вариант

Песенки подо льдом.
Это случилось зимой: у меня запели лыжи! Я бежал на лыжах по озеру, а лыжи пели. Хорошо пели, как птицы. А вокруг снег и мороз.
Слипаются ноздри, и стынут зубы.
Лес молчит, озеро молчит. Петухи в деревне молчат. А лыжи поют!
И песенка их — как ручеёк, так и льётся, так и звенит. Но ведь не лыжи же, в самом деле, поют, где уж им, деревянным. Подо льдом кто-то поёт, прямо у меня под ногами.
Уйди я тогда, и подлёдная песенка осталась бы чудесной лесной загадкой. Но я не ушел...
Я лёг на лёд и свесил голову в чёрный провал. За зиму вода в озере усохла, и лёд навис над водой, как лазоревый потолок. Где навис, а где обрушился, и из тёмных провалов курчавится пар. Но ведь не рыбы же поют там птичьими голосами? Может, и вправду там ручеёк? Или, может, звенят рожденные из пара сосульки?

А песня звенит. Живая она и чистая, такую ни ручью, ни рыбам, ни сосулькам не спеть. Такую только одно существо на свете может спеть — птица...
Я стукнул лыжей по льду — песенка смолкла. Я постоял тихо — песенка зазвенела опять.
Тогда я что есть силы стукнул лыжей об лёд. И сейчас же из тёмного провала выпорхнула чудо-птица. Села она на край полыньи и трижды мне поклонилась.
Здравствуй, подлёдная певунья!
Птичка опять кивнула и спела на виду подлёдную песню.
А я ведь знаю тебя! — сказал я.. — Ты оляпка — водяной воробей!
Оляпка ничего не ответил: он умел только кланяться и кивать. Снова юркнул он под лёд, и оттуда загремела его песня. Ну и что, что зима? Подо льдом ведь ни ветра, ни мороза, ни ястреба. Подо льдом чёрная вода и таинственный зелёный полумрак. Там, если погромче свистнуть, всё звенит: эхо помчится, стукаясь о ледяной потолок, увешанный звонкими сосульками. Чего бы оляпке не петь!
А нам чего бы его не послушать.

Назови правильно произведение. -

Вопросы и задания
(304 слова)

Чьи песни слушал зимой автор? Расскажи. В. Оляпка -это кто?
Как автор называет оляпку? Найди ответ в тексте. Прочитай.
Какие новые факты сообщил автор? Расскажи.
вариант
Подкидыш.
Мальчишки разорили гнездо каменки, разбили её яички. Из разбитых скорлупок выпали голые, слепенькие птенчики. Только одно из шести яичек мне удалось отобрать у мальчишек целым.
Я решил спасти спрятанного в нём птенчика. Но как это сделать?
Кто выведет его из яйца? Кто вскормит?
Я знал неподалёку гнездо другой птички — пеночки-пересмешки. Она только что отложила своё четвёртое яичко.
Но примет ли пересмешка подкидыша? Яйцо каменки — чисто-голубое. Оно больше и совсем не похоже на яички пересмешки:   те — розовые с чёрными точечками. И что будет с птенцом каменки? Ведь он вот-вот должен выйти из яйца, а  маленькие  пересмешки выклюнутся только ещё дней через двенадцать.
Станет ли пересмешка выкармливать подкидыша?
Гнездо пересмешки помещалось на берёзе так невысоко, что я мог достать его рукой.
Когда я подошел к березе, пересмешка слетела с гнезда.
Она порхала, по ветвям соседних деревьев и жалобно посвистывала, словно умоляла не

трогать ее гнезда.
Я положил голубое яичко к ее малиновым, отошёл и спрягался за куст. Пересмешка
долго не возвращалась к гнезду. А когда наконец подлетела, не сразу уселась в него: видно было, что она с недоверием разглядывает чужое голубое яйцо.
Но всё-таки она села в гнездо. Значит, приняла чужое яйцо. Подкидыш стал приёмышем.
Но что будет завтра, когда маленькая каменка выклюнется из яйца? Когда утром на
следующий день я подошёл к березе, с одной стороны гнезда торчал носик, с другой — хвост пересмешки.
Сидит!
Когда она слетела, я заглянул в гнездо. Там было четыре розовых яичка и рядом с ними — голый слепенький птенчик каменки.
Я спрятался и скоро увидел, как прилетела пересмешка с гусеничной в клюзе и сунула её в рот маленькой каменке.
Теперь я был уже почти уверен, что пересмешка выкормит моего подкидыша.
Прошло шесть дней. Я каждый день подходил к гнезду и каждый раз видел торчащие из гнезда клювик и хвост пересмешки.
Очень меня удивляло, как она поспевает и каменку кормить, и высиживать свои яйца.
Я скорей отходил прочь, чтобы не помешать ей в этом важном деле.
На седьмой день не торчали над гнездом ни клювик, ни хвост. Я подумал: «Всё кончено!
Пересмешка покинула гнездо. Маленькая каменка умерла с голоду». Но нет, - в гнезде лежала живая каменка! Она спала и даже не тянула вверх головку, не разевала рта: значит, была сыта.
Она так выросла за эти дни, что покрывала своим тельцем чуть видные из-под неё розовые яички.
Тогда я догадался, что приёмыш отблагодарил свою новую мать: теплотой своего тельца он грел её яички — высиживал её птенцов.
Так оно и было. Пересмешка кормила приёмыша, приёмыш высиживал её птенцов. Он вырос и вылетел из гнезда у меня на глазах.
И как раз к этому времени: выклюнулись птенчики из розовых яичек. Пересмешка принялась выкармливать своих родных птенцов — и выкормила их на славу.
(441 слово)
Вопросы и задания
Какое событие произошло в лесу? Расскажи.
Почему автор озаглавил свой рассказ «Подкидыш»?
Что нового о жизни птиц мы узнаём из этого рассказа? Что тебя удивило, заинтересовало? Расскажи.

Итоговый контроль. Итоговая комплексная контрольная работа.
Цель: проверить знание учащимися произведений из обязательного круга чтения, выявить глубину усвоения изученных произведений, знание литературоведческих понятий за 4 четверть.
Контрольная  работа  предполагает  также  проверку  умения  выполнять	задания	повышенной сложности (*). Все задания, отмеченные (*), учащиеся выполняют по желанию.
На выполнение контрольной работы отводится 40 минут.
1 вариант
Прочитай строфы из стихотворения. Укажи соответствующими буквами названия стихотворений. а) В каждом маленьком растеньице,	С.В.Михалков «Школа»
Слово в коробочке живой, Влага солнечная пенится И кипит сама собой.

б) Там, где я плавал за рыбами,	Н.М.Рубцов «Тихая моя родина» Сено гребут в сеновал:
Между речными изгибами Вырыли люди канал.

в) Умчались школьные года,	Н.А.Заболоцкий «Весна в лесу» И не догонишь их.
Но я встречаю иногда Товарищей своих.

Допиши предложение.
Эпитет – это
 	. 3.Заполни схему «Родные поэты»

Прочитай строфу. Укажи	рифмующиеся строки. Отметь вид строфы. Школа моя деревянная!..
Время придёт уезжать – Речка за мною туманная Будет бежать и бежать.

трёхстишие пятистишие
четверостишие

Запиши имя, отчество и фамилию автора басни «Любитель книг».

Кто сказал эти слова? Запиши полный ответ.
- Если вы над капитанами не командир, то и толковать нечего. Мне надо, дяденька, такого командира, чтобы он мог всем капитанам приказывать.

Из какого произведения С.В.Михалкова отрывок?	Укажи	ответ.

Старик посмотрел на корову свою:	«Школа»
- Зачем я, Бурёнка, тебя продаю?	«Чужая беда»
Корову свою не продам никому -	«Как старик корову продавал» Такая скотина нужна самому!

Какие герои и из какого произведения ведут диалог? Допиши предложение.

Гм… Что же это за капитан такой?
Он, дяденька, над разведчиками командует. Он у них самый старший. Что он им велит, то они всё исполняют.
Над какими разведчиками?
Известно, над какими: над артиллерийскими. Которые немецкие огневые точки засекают. Ух, дяденька и сердитый же их капитан! Прямо беда.

А ты видел когда-нибудь этого сердитого капитана?
То-то и беда, что не видел.
А он тебя видел?
И он меня не видел. Он только приказал меня в тыл отвезти и коменданту сдать.
Это диалог

Соедини	фамилии авторов с их именами и отчествами. Катаев		Николай Николаевич
Рубцов	Агния Львовна
Михалков	Валентин Петрович
Носов	Николай Михайлович
Барто	Сергей Владимирович

10*. Кроссворд «Авторы изученных произведений»
Автор юмористических рассказов для детей.
Этот писатель рассказал о судьбе Вани Солнцева.
Фамилия поэта, который написал стихотворение «Берёзы».
Детский писатель, поэтесса.
Поэт, автор стихов о «белоснежном диване».
Фамилия детского писателя, автора юмористических рассказов.
Автор удивительных путешествий Гулливера.

2 вариант
Прочитай строфу. Подчеркни её название. Запиши название произведения.
Был у майора Деева
Товарищ – майор Петров,	четверостишие
Дружили ещё с гражданской,	пятистишие Ещё с двадцатых годов.
Вместе рубали белых	шестистишие
Шашками на скаку,	семистишие Вместе потом служили
В артиллерийском полку.	восьмистишие

 	.

Заполни схему «Русские писатели»

Прочитай строфу. Укажи	рифмующиеся строки. Отметь название рифмы.
«Кто больше?» - «Больше денег нет!»
«Кто больше?» - «Вот ещё монету!»
«Кто больше?» - «Вот ещё браслет! Ещё возьмите брошку эту!»

парная (смежная) перекрёстная
охватывающая (охватная)

Запиши имя, отчество и фамилию автора басни «Зеркало».

Прочитай отрывок. О каком герое и из какого произведения говорится? Запиши полный ответ.

Стиснув на груди руки, поджав босые, тёмные, как картофель, ноги, мальчик лежал в зелёной вонючей луже и тяжело бредил во  сне. Его непокрытая голова, заросшая давно не стриженными грязными волосами, была неловко откинута назад. Худенькое горло вздрагивало; из провалившегося рта, с обмётанными лихорадкой воспалёнными губами, вылетали сиплые вздохи. Слышалось бормотание, обрывки неразборчивых слов, всхлипывание.

Прочитай строфу. Укажи	рифмующиеся строки. Отметь вид строфы. О нашей школе над рекой,
О классе в два окна.  На свете не было такой Хорошей как она!
двустишие четверостишие пятистишие

О ком говорится в отрывке? Запиши полный ответ.
Она везде и нигде! Она является из воды, из леса, из воздуха, из маленькой искорки,
которая блеснёт на мгновение в тёмных потьмах осеннего вечера, из большого пожара, от которого зарево высоко стоит в небесах; из холодной струйки, бойкого, студёного ключика, из бурной волны широкого могучего моря.

Допиши предложение.
Очерк  – это
 	.

Соедини	имена и отчества писателей с их фамилиями.

Николай Николаевич	Вагнер
Николай Петрович	Рубцов

Николай Михайлович	Носов
Михаил Александрович	Платонов
Андрей Платонович	Шолохов

10*. Кроссворд «Герои изученных произведений»
Имя девочки в стихотворении А.Л. Барто.
Герой очерка Н.С.Шер.
Герой юмористического рассказа Н.Н.Носова.
О ней рассказал Н.П.Вагнер.
Разведчик в повести В.П.Катаева.


title: План-конспект урока "Жизнь экосистемы" 2 класс УМК «Школа 2100»

extracted_text:
                План-конспект урока по окружающему миру                                        			«Жизнь экосистемы»
Урок разработала и провела: учитель начальных классов первой квалификационной категории МБОУ «СОШ № 23» Республики Калмыкия города Элисты. 			                 УМК   «Школа 2100» 									                   Класс: 2                                                                                Тип урока  урок открытия нового                                                                                Форма урока  урок – исследование                                                                                Опорные понятия, термины оболочки, «профессии», биосфера, есть все что нужно, нет ничего лишнего                                                                                Формы контроля устный опрос, наблюдение, групповой контроль                                Оборудование: учебники,  проектор, Интерактивная доска
Цели для ученика                                                                                1.Уметь объяснять значение круговорота веществ в природе; аргументировать своё отношение к роли живых организмов в природе;                                                                        2.Приводить примеры живых организмов разных «профессий»;                                                       3.Называть, из чего состоит экосистема.                                                                                4. Развивать свое умение работать в группе;                                                                                5. Воспитывать в себе бережное отношение к тому, что нас окружает, осознание своей значимости в решении жизненных проблем
Цели для учителя
Образовательные: повторение, закрепление и углубление знаний о живых участниках круговорота веществ и их взаимной зависимостью; умение выделять цепи питания в экосистемах.                                                                                Развивающие: развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся; развитие коммуникативных навыков; развитие умения анализировать, делать выводы; развитие логического мышления; развитие речи учащихся; расширение кругозора; развивать умение работать в паре, в группе, выслушивать мнение товарищей.                                                                Воспитательные: воспитание чувства ответственности и бережного отношения к миру природы; осознанию своей значимости в решении экологических проблем; воспитание аккуратности, усидчивости, прилежания, любознательности; воспитание чувства взаимопомощи, взаимовыручки.
                                               Ход урока:
I этап. Создание эмоционального настроя.
-Здравствуйте, ребята! Тема, которой мы посвятим наш урок актуальная, жизненно-важная для всего живого на нашей планете. Я надеюсь, что сегодня на уроке вы сделаете шаг к познанию законов природы, и многие из вас по– иному посмотрят на окружающий вас мир.
– Отгадайте загадку:
Ни начала, ни конца,
Ни затылка, ни лица.
Знают все: и млад, и стар,
Что она – большущий шар. (Земля). Слайд2,3
– Да, это наша прекрасная планета Земля, которую мы изучаем на уроках окружающего мира. А что для каждого из вас значит Земля? Продолжите фразу “Для меня Земля – это…”, передавая по кругу модель земного шара. Начну я. Для меня Земля – это живая планета, на которой жизнь продолжается уже более 3.5 млрд. лет, не прерываясь.( Модель земного шара передается учениками по кругу, ребята по очереди высказывают свое мнение (по желанию).
- Из всех ваших высказываний я поняла, что вы очень трепетно относитесь к планете, понимая ее значимость в жизни каждого из нас.
II этап. Актуализация знаний.
– На предыдущих уроках мы с вами изучали оболочку планеты Земля, охваченную жизнью. Для работы я разбила вас на 3 группы: кормильцы, едоки и мусорщики. Начинаем.
– Какие оболочки нашей планеты вы знаете?
– Что такое атмосфера?  (Воздушная оболочка (от греч. “атмос” – воздух, “сфера” – шар). Она защищает Землю от перегрева и переохлаждения, попадания на неё опасных для жизни космических лучей. Атмосфера состоит из газообразных веществ. Все живые организмы дышат атмосферным воздухом.) Cлайд 4
– Что такое гидросфера?  (Водная оболочка (от греч. “гидро” – вода, “сфера” – шар). Гидросфера состоит из жидкости. Образуют её подземные воды, реки, озёра, моря и океаны. На глобусе она обозначена синим цветом.) Слайд 4
– Что такое литосфера? ( Каменная оболочка (от греч. “литос” – камень, “сфера” – шар). Литосфера состоит из горных пород, большинство из которых твёрдые. Суша, земля – твёрдое состояние вещества.) Слайд 4
-В какой оболочке встречаются живые организмы? – (в биосфере.)
-Что такое биосфера? –( Живая оболочка Земли)
- Где находится биосфера? (На границе всех трех оболочек.) Слайд 5
-Какие «профессии» живых организмов вы знаете? Приведите примеры. (на доске появляются карточки с названиями «профессий»)
-Почему растения называют кормильцами и производителями? (Производят органические вещества.)
-Почему животных называют едоками и потребителями? (Едят растения и других животных. Получают органические вещества, приготовленные растениями.)
-Почему грибы, бактерии, микробы называют мусорщиками? (Перерабатывают природный мусор и снова превращают его в минеральные вещества, которые потом снова используют растения)
-Сейчас мы проверим, как вы усвоили понятия в игре: “Рассели живые организмы” -дети расселяют организмы по их профессиям .
Отчет каждой группы.( от каждой выходит по 1 человеку и двигают картинки по ИД)

– Молодцы, хорошо знаете материал.
III этап. Постановка проблемы.
– Мы с вами уже познакомились с большим круговоротом веществ. Он проходит и через наши дома, и через каждую экосистему на Земле.
– Ребята, где живёт большинство живых организмов – в экосистеме или в биосфере?
– А вот на иллюстрациях (слайды 6 - 10) представлены разные экосистемы. Что вы можете сказать о многообразии жизни?
– Какой у вас возникает вопрос? (Где же всё-таки живут растения и животные – в экосистеме или в биосфере?) Слайд 11
– Чтобы ответить на этот вопрос, давайте послушаем диалог, который произошёл между Леной и Мишей.
Заранее подготовленные дети инсценируют диалог:
Лена: Миша, ты можешь мне объяснить, где же все-таки живут растения и животные: в экосистемах или в биосфере?
Миша: Конечно, в экосистемах: лесные – в лесных, луговые – в луговых, морские – в морских, степные – в степных и т.д. Все экосистемы связаны друг с другом большим круговоротом веществ во всемирную экосистему – биосферу. Например, в лесных экосистемах вырабатывается много кислорода – он доставляется с ветром туда, где его не хватает.
-Какой можно сделать вывод? (Большинство живых организмов живут на пересечении трех оболочек: воздушной, наземной и водной, в биосфере.)
слайд №12
– Какое утверждение верно: биосфера – часть экосистемы или экосистема – часть биосферы. (Экосистема – часть биосферы)
– Значит тема урока … (Жизнь экосистемы. слайд 13)
– А цель нашего урока – узнать, из чего она состоит.
V. Построение проекта решения проблемы.
-Проведем небольшое исследование.
Проблемная ситуация №1 и поиск решения.
-1 группа (приложение - белка и рыба) На столах распечатанные листы с заданием.Дети отвечают на вопросы, посовещавшись в группе.слайд №14
-Место, где есть всё, что нужно для жизни.
-Кто это, где обитают и почему именно там?
-Что будет, если их поменять местами обитания?
-Так, что же такое местообитания? На столах распечатанные листы с заданием.
Дети отвечают на вопросы, посовещавшись в группе.слайд №14
-Место, где есть всё, что нужно для жизни.
(на доске есть всё, что нужно)
Проблемная ситуация № 2 и поиск решения.
2 группа(приложение- дятел, мышь, сова, лиса)
- Попробуйте ответить на вопрос: «Что бы было, если бы не было»
-Как много разных мнений вы представили.
-Все ли живые организмы нужны?
-Можно ли живые организмы делить на полезные и вредные?
-Есть ли в экосистеме лишнее?
(на доске нет ничего лишнего)
Проблемная ситуация № 3 и поиск решения
3 группа Разгадаем кроссворд и узнаем, из каких объектов живой и неживой природы состоит экосистема.
(слайд – кроссворд)- ИД Дети получают кроссворды. Поочереди заполняют его на ИД, пока другие группы отвечают.

Они разрушают природный мусор.
Едоки.
Кормильцы.
Космические лучи, которые пронизывают экосистему и служат источником энергии.
Из них состоит неживая природа.
Его очищают только зелёные растения.
Её пьют.
Плодородный верхний слой земли.
-Обратите внимание на части живой природы в экосистеме. Как они взаимосвязаны друг с другом?
-Что значит жить сообща?(слайд 16-Живут сообща. Образуют сообщества.) -Организмы помогают друг другу.
Рассмотрим рисунок на с. 41 учебника (слайд17)

-Что здесь показано? (Кто кем питается.)
-Что показывают стрелки?
-Что, получается растения питаются микробами?
-Что показывают зелёные стрелки?
-Что показывают коричневые стрелки? (Они впитывают из почвы минеральные вещества, которые оказались в ней после того, как разрушители переработали мёртвые организмы.(Растения впитывают из почвы минеральные вещества).
В тексте на с. 42 найдите, как называются цепочки из живых организмов?
(на доске цепи питания)
-Что заметили? Организмы участвуют в круговороте веществ.)
-Какой можно сделать вывод?( Организмы участвуют в круговороте веществ.)
(на доске круговорот веществ)
-Рассмотрите следующий рисунок.

- Что еще входит в состав экосистемы?
-Сколько раз могут использоваться частицы вещества в экосистеме? И пропадают ли они? Что с ними происходит?
Закройте глаза, расслабьтесь, вытяните руки. Представьте, что на ладошках у вас лежит маленькое
VII. Первичное закрепление
-Сейчас попробуем применить наши знания на практике.
Дети разделены на 3 группы ( по 9 человек)
Каждой группе даётся конверт с картинками с изображением звеньев цепи питания экосистем леса, луга, степи…
- Разложить картинки, чтобы получилась цепь питания.
-Давайте подведём итог наших рассуждений.
VIII. Итог «открытия нового»
-Что же такое экосистема?
-Как живёт экосистема? ( смотрим на тему урока)
-Используйте опорные слова на доске.)
-Прочитаем вывод в учебнике на с. 43. Совпадает ли он с нашим?
*Группы работают под руководством капитана.
*Составляют цепи питания из картинок и крепят их на планшете (листе бумаги).
*Демонстрируют работу и комментируют обоснование выбора.
IX.Рефлексия учебной деятельности
-Закройте глаза, расслабьтесь, вытяните руки. Представьте, что на ладошках у вас лежит маленькое солнышко. Через пальчики, как лучики солнышка, идет тепло по рукам. Руки успокоились, отдыхают. Переключаем внимание на ноги. Солнечные лучики согревают стопы, пальцы ног. Усталость проходит, мышцы отдыхают. Обратите внимание на дыхание, мы дышим легко, равномерно. Откройте глаза. Улыбнитесь друг другу. На что похоже.
-Сейчас попробуем применить наши знания на практике.
Дети разделены на 3 группы ( по 9 человек)
Каждой группе даётся конверт с картинками с изображением звеньев цепи питания экосистем леса, луга, степи…
- Разложить картинки, чтобы получилась цепь питания.
-Давайте подведём итог наших рассуждений.
-Что же такое экосистема?
-Как живёт экосистема? ( смотрим на тему урока)
Используйте опорные слова на доске.
-Прочитаем вывод в учебнике на с. 43. Совпадает ли он с нашим?
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что помогло вам сегодня узнать новое?
– Как вы оцениваете работу на уроке свою? группы?
– Какие пожелания можете сказать себе?
X.Домашнее задание.


extracted_text:
КГУ «Средигорненская средняя школа»

Тема:
«Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей раннего дошкольного возраста»
(Из опыта работы)

Воспитатель :Снегирева О.С.

2016-2017учебный год
          Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей играет важнейшую роль для их здоровья. С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идет усвоение правил и норм поведения, вхождение малыша в мир взрослых. Нельзя этот процесс откладывать на потом, период раннего и дошкольного детства наиболее благоприятный для формирования культурно-гигиенических навыков. Затем на их основе строится развитие других функций и качеств.
            В последние годы в 0 класс приходят дети все чаще не с соответствующими возрасту навыками. Для выявления особенностей развития культурно – гигиенических навыков, я проводила обследование детей,
исследовала следующие навыки:
- навыки культуры еды и поведения за столом.
- навыки самообслуживания (одевание и раздевание).
- навыки мытья рук.
- навык пользования носовым платком.
            Обследования проводила в умывальной и  игровой комнате в привычной для детей обстановке. Основной метод пед. диагностики – наблюдение в специально организованной, интересной для детей деятельности. Детям предлагала игровые задания, упражнения, наблюдала за самостоятельной деятельностью детей. После отметила, что основные трудности наблюдаются в умении пользоваться  туалетом, принимать пищу, а навык одевания отсутствовал вообще у всех.
           Для себя я определила цель работы - способствовать формированию и самостоятельному применению культурно – гигиенических навыков.       Обязательным условием формирования гигиенических навыков у детей, воспитания привычки к здоровому образу жизни являются созданные необходимые условия для сохранения здоровья детей, полноценного физического и гигиенического развития. При построении среды мы опирались:
на санитарно – гигиенические требования;
В группе создана рациональная, комфортная, санитарно – гигиеническая обстановка. В группе соблюдаются санитарные требования содержания. У каждого ребенка есть отдельный шкафчик, место за столом, стул, полотенце.
             На формирующем этапе условия привития культурно-гигиенических навыков были постоянными, а методические приемы, которые я использую, периодически изменяю. Для более легкого овладения определенным навыком, связанным с его усвоением, действия делю на несколько операций;
вначале наиболее существенные, затем дополнительные. Например сообщаю детям: « Будем умываться» - показываю на собственном примере: как заворачивать рукава, как намыливать руки, как вымыть их, а затем учу пользоваться салфеткой, вытирать руки и лицо насухо, пользоваться индивидуальной салфеткой.
 	В процессе гигиенического воспитания и обучения детей, сообщаю им разнообразные сведения: о значении гигиенических навыков для здоровья, о последовательности гигиенических процедур в режиме дня, формирую у детей представление о пользе физкультурных упражнений.
            При формировании культурно-гигиенических навыков применяю педагогические приемы, обеспечивающие успешное решение поставленных задач: показ; пример; объяснение; прямое обучение; упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр;  систематическое напоминание детям о необходимости соблюдения правил гигиены. Хорошей формой упражнения детей в освоении культурно-гигиенических навыков являются дидактические игры, сюжетно-ролевые, игры путешествия.

Для дополнительной мотивации широко использую игровые приемы. Для формирования представлений детей об одежде, туалетных принадлежностях, посуде, включаю данные задачи в НОД, в режимные моменты, в самостоятельную деятельность. В нашей группе частый гость Мишутка, которому объясняем и показываем, зачем мы умываемся, как последовательно одеваемся, как складываем одежду.
            Для создания положительных эмоций у детей в процессе выполнения действий культурно-гигиенических навыков, широко использую в своей работе художественное слово, народный фольклор (потешки, прибаутки, песенки), сказки, стихи.
В группе обращаем  большое внимание  на  предметы  личной  гигиены: носовые  платки  и  расчёски. У каждого  ребёнка  есть  носовой  платок. Если  платка   не  окажется, ребенок  сможет  воспользоваться  бумажной салфеткой, которая  находится  в  доступном для  него  месте.
           Все действия постоянно проводятся под  моим контролем. В этой ежедневной деятельности совершенствуются культурно-гигиенические навыки у детей, формируются привычки: мытьё рук перед едой, после пользования туалетом , и после занятий с использованием красок и пластилина. Одним из ведущих приемов, которые использую, явился прием повторения действий, упражнений. Например, прошу перед мытьем рук: «Покажите, как вы засучили рукава» или после мытья смотрим, насколько чисто и сухо вытерты руки. Показ действия малышам обязательно сопровождаю проговариванием («Теперь возьмем салфетку и вытрем каждый пальчик»). Это помогает детям видеть наиболее существенные моменты, осмыслить действие в целом.
             В процессе одевания и раздевания детей учу самостоятельно снимать одежду, обувь, расстегивать и застегивать пуговицы спереди,  знать порядок одевания, раздевания и аккуратно складывать снятую одежду. Учу оказывать помощь друг другу.
следить за своим внешним видом, предлагаю каждому поправить неполадки в одежде, причёске. Приучаю проявлять внимание к тем, кто рядом и к более младшим детям, быть вежливыми, пропускать вперед тех, кто помладше, помогать поднять упавший предмет и подать его товарищу. Существенной частью педагогического процесса по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего возраста являются игры-занятия с куклой. Мною спланированы следующие игры: «Умоем куклу Машу», «Кукла Маша идёт на прогулку», «Причешем куклу Машу».
Воспитывая нормы поведения за столом, стараюсь использовать индивидуальный подход к каждому малышу. Учу, как правильно держать ложку, как откусывать хлеб от целого кусочка и не крошить. Кушать аккуратно, не торопясь, и не разговаривать за столом во время еды. Благодарить после еды, говорить «спасибо». Учу детей брать стульчик с определённой маркировкой и садиться на своё место.
Оценивая поступки детей, стараюсь давать положительные оценки их действиям: одобрять, поощрять, хвалить, чем поддерживаю в детях желание в дальнейшем поступать так же, сделать лучше. Положительную оценку даю в тех случаях, когда нужно показать успехи в овладении новыми навыками. В некоторых случаях приходится использовать порицание, но делаю это в косвенной форме, не называя имен детей.
              Объяснение нового действия сначала даю очень подробно, потом постепенно сужаю и свожу к напоминанию правила, которое было обращено ко всем или отдельным детям. Особенно удачной является косвенная форма, когда заранее выражаю уверенность в том, что дети правильно выполнят мои указания. Например, «Сейчас я посмотрю, как дети поставят на место свои стулья. Наверное, все это сделают бесшумно».
Таким образом, не только детям указываю на их действия, но и напоминаю, как нужно правильно выполнить это указание.
Когда малыш отказывается есть, идти в туалет, ложиться спать, стараюсь мягко уговорить его, перевести нежелательные действия в игровую форму, а в случае неудачи, даю возможность малышу побыть одному.
Одинаковые требования к правилам гигиены  и навыкам самообслуживания в группе и дома, приводят к лучшему запоминанию и закреплению полезных привычек, поэтому формирование культурно-гигиенических навыков осуществляю в тесном контакте с семьей, т.к. культурно-гигиеническое воспитание, осуществляемое в дошкольном учреждении, должно не прерываться и в домашних условиях. Для того чтобы родители знали и поддерживали требования, предъявляемые к детям и дома, проводила родительское собрание, оформила рекомендации  по формированию данных навыков в период выходных дней и на время отпуска, провожу индивидуальные беседы с родителями, консультации, создаю буклеты и памятки.
         С течением времени, ежедневно наблюдая за каждым ребёнком, при гигиенических процедурах замечаю, кто из детей, в какой степени уже овладел тем или иным навыком, и постепенно предоставляю таким детям всё больше самостоятельности. Перехожу от прямых указаний к напоминанию, от показа к совету, от примера к методам, позволяющим развивать у ребёнка осознанное отношение к правилам, убеждению, разъяснению смысла правил. Стараюсь чаще хвалить детей за правильное выполнение приёмов по самообслуживанию, воспитывать положительные взаимоотношения между детьми.
          Учебный год ещё не закончился. Работа по данному направлению продолжается, но уже видны результаты: д ети  в   группе  тянутся  к  самостоятельности. Это  проявляется  в  первую  очередь  в том, что они   стараются  следить  за  собой: могут   сами  намыливать   и  мыть руки. После  этого  воспользоваться  своим полотенцем. При  подготовки  ко  сну,  дети  проявляют  при  раздевании самостоятельность. Одежду  и обувь  стараются  снимать  без  помощи  взрослых. Стараются  выворачивать,  но  это  получается  не  часто, зато  аккуратно   складывают вещи на   свой  стульчик. Затруднение  при  раздевании  вызывают  футболки, а  точнее  вещи,  одеваемые  через голову. При  небольшой  помощи   большинство  детей  застёгивают   молнии   и пуговицы. Ёще  одно  проявление  самостоятельности  в  процессе  еды:   все  дети  держат  ложку  в  правой  руке, кушают самостоятельно.
К концу года планирую провести повторное наблюдение за детьми с целью выявления сформированности культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания, после проведения мероприятий по их формированию. По результатам диагностики разработаю план работы на следующий учебный год.


Сочинение-описание внешности человека по фотографии


title: Конспект урока "Задачи на нахождение целого или части" 1 класс

extracted_text:
Урок математики в 1 классе
Тема: «Задачи на нахождение целого или части».
Цели (предметные): закрепить знания терминов, связанных с понятием «задача», учиться соотносить условие и вопрос задачи со схемой, учиться записывать решение задач, составлять задачи по картинкам.
Познавательные УУД: перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы, сравнивать геометрические фигуры; составлять задачи на основе рисунков, находить и формулировать решение задачи с помощью схемы.
Регулятивные УУД: учиться отличать верно выполненное задание от неверного; учиться работать по предложенному учителем плану; определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других, оформлять свою мысль в устной форме.
Технологическая карта урока
1. Мотивация к деятельности, эмоциональный настрой
Ой, как хочется трудиться!
Делать всё охота.
Чтоб трудом своим гордиться,
Пусть кипит работа!

2. Актуализация знаний
-Чтобы «кипела» работа, необходимо актуализировать наши знания.
Математический диктант (дети самостоятельно записывают ответы на листах)
Запишите следующее 7.
Запишите предыдущее 7.
Слагаемое 5, слагаемое 4. Найдите сумму.
На сколько 9 больше 8?
Я задумала число, вычла из него 3 и получила 2. Какое число я задумала?
-Выполните самопроверку (учитель открывает ряд чисел).
8,6,9,1,5
- Кто верно записал все ответы? Молодцы!
-Кто ошибся? Вы тоже молодцы, потому что нашли свои ошибки. Исправьте их.
-Расставьте эти числа в порядке убывания. Найдите в этом ряду целое и его части. (устные ответы детей)
-Придумайте свои задания со словами «уменьшить», «увеличить» к числам этого ряда. Работаем в диалоге «ученик-ученик».
-А теперь повторим состав чисел. Соберём монеты в кошелёк (фронтальная работа по интерактивной доске).
3.Постановка проблемы (приём «яркое пятно)
-Догадайтесь, какая будет тема урока. Мысленно переставьте местами одинаковые по форме фигуры. (фигуры на магнитах на доске)

-Какое слово получилось? Тема урока: «Задачи на нахождение целого или части». С какими проблемами мы столкнулись при изучении темы «Задача»?
-Сформулируйте цели урока. (учиться решать и составлять задачи)
-Восстановим кластер: из каких частей состоит задача? Как решаем задачу?
(ученики отвечают, учитель переворачивает таблички на кластере)

условие    вопрос

задача

схема                  решение             ответ

4. Решение и составление задач.
(на доске) Летят утки и 2 гуся. Сколько всего птиц?
-Прочитайте, что неправильно в моей задаче? (неизвестно, сколько уток)
-Какое число можно вставить? (дети предлагают числа, проверяется связь числа со словом) – межпредметная связь
-Что будем искать в задаче: целое или часть?
-Кто выполнит схему?
-Как найти целое?
-Кто запишет решение задачи? Ответ?
-Вспомните уроки окружающего мира. К какой группе птиц относятся утки и гуси? Почему улетают в тёплые края? (невозможность прокормиться, зимуют на юге Каспийского моря, на Азовском и Черном морях)- межпредметная связь

-Предлагаю самим составить задачи по картинкам. Работать будете в группах.
(каждая группа получает картинку, дети обсуждают текст задачи, один представляет выполненную работу, выбирают соответствующую задаче схему)
5. –Вы правильно составили задачи. Предлагаю «на десерт» задание на смекалку. Работайте в парах.
-Выложите на столе из счётных палочек такую фигуру:

-Сколько всего квадратов? (5)
-Уберите 2 палочки, чтобы получилось 2 квадрата.
6. Подведём итог урока. Учиться решать и составлять задачи –такая была цель урока. Осталось проверить, как вы достигли цели. Я прочитаю задачи в стихах, а вы на листочке самостоятельно запишите только решение.

1)  Красиво вышила Татьяна
     Две лилии и два тюльпана.
     Какие чудные цветы!
    А сколько их? Считайте вы.
2) Выстирала мама с дочкой
   Десять носовых платочков.
   Шесть подсохло. Гладить их.
   Сколько штук ещё сырых? (воспитательный момент)
-Проверьте себя. Какое первое решение, второе?
-Молодцы! Я думаю, вам понравилось решать задачи. Предлагаю интересное домашнее задание: по карточке составить задачу, записать решение и раскрасить картинку.


extracted_text:
Методы и приёмы духовно-нравственного воспитания младших школьников
Существует многообразие методов и приёмов духовно-нравственного воспитания младших школьников, которые мы представим в данном разделе.
Для методики начального обучения предлагается следующая классификация методов:
- метод устного изложения знаний (рассказ учителя, объяснение, сообщение учителя, беседа);
- метод работы с печатным словом (объяснительное чтение материала);
- метод наглядного обучения.
В процессе начального обучения до минимума сокращаются информационно-репродуктивные методы, используя их лишь в тех случаях, когда у учащихся отсутствует база для организации конструктивной мыслительной деятельности, или в силу сложности материала.
Один и тот же материал может быть изучен разными методами (приёмами) и их сочетаниями. Главное в современной школе - установка на максимальное развитие самостоятельности учащихся, на диалогичность учебного процесса. Учитывается также принцип педагогической целесообразности. Например, выразительное чтение необходимо на этапе первоначального восприятия текста, чтение с комментариями позволяет привлечь внимание к тем сторонам произведения, которые при самостоятельном чтении не могут быть в достаточной степени восприняты и поняты учащимися.
Беседа особенно плодотворна в том случае, когда в ходе ее не только воспроизводится прочитанное, но стимулирует размышление учащихся, сопоставление фактов и т.д.
В практике на уроках чтения обучения младших школьников используется самостоятельная работа учащихся по заданиям учителя: анализ текста художественной литературы входящих и не входящих в программу. В процессе урока по пропедевтическому курсу учащиеся наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выявляют закономерности, выполняют творческие задания.
Действия с учебным материалом должны носить преобразующий характер. На уроках учащимся нужно создать такие условия, при которых предлагаемые материалы и задания выходят за рамки общепринятой учебной программы и содержат нечто новое и оригинальное.
Доминирующими методами на уроках являются эвристические методы: решение познавательных задач, выполнение заданий, проблемное изложение, эвристическая беседа и т.д. В третьем классе можно обучать детей исследовательскому методу. Желательно проводить уроки в основном в игровой форме с опорой на базовые знания учащихся. Большое внимание на уроках уделяется образности, занимательности, наполненности практической деятельностью.
Только на основе такого выбора методов обучения с учетом психолого-возрастных учебных возможностей и особенностей детей младшего школьного возраста, вероятно, приблизиться к решению данных проблем духовно-нравственного воспитания.
Нужна активная мыслительная деятельность, самостоятельное продумывание фактов, поступков людей и последующая их оценка. Поэтому в учебный процесс, включаются вопросы типа: а как бы вы поступили на месте данного литературного персонажа? Эффективным приемом духовно-нравственного воспитания являются специально составленные познавательные задачи. В ходе их решения младшие школьники применяют известные им понятия при рассмотрении поступков литературных персонажей, выражая свое личное отношение к ним.
Как правило, ход познания нового материала на уроках традиционно организуется «от учителя». Такой путь облегчает познание, но менее эффективен для развития детей. Необходим другой путь познания - от учеников. В данном случае на развитие учащихся влияет только их интенсивная самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональной сферой. «Идти от детей» в процессе познания означает организовать и направлять их поиск, то есть вести учеников в их коллективном творческом поиске.
Вопросно-ответный метод опроса на уроках приемлем лишь с адаптацией к младшим школьникам, так как он сковывает мыслительную деятельность ребенка. При такой организации опроса важно ставить вопросы, чтобы пробудить самостоятельность мысли учащихся, а не заставлять их лишь напрягать память.
Активизации мыслительной деятельности  младших школьников также способствуют:
- вопросы, в которых сталкиваются противоречия;
- вопросы, требующие установления сходства и различия;
- действия выбора, основанного на «взвешивании» и сопоставлении друг с другом различных вариантов;
- задания типа «Подтверди собственным примером...», «Докажи...»;
- задания, требующие исправления чужих логических, стилистических, фактических и прочих ошибок.
Важным методическим моментом является самостоятельный поиск учеников, «добывание» знаний из различных источников из списка для внеклассного чтения.
Необходимо выделить следующие методы, направленные на стимуляцию творческой и умственной активности детей:
1. Обеспечение благоприятной атмосферы на уроках; доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка, что должно способствовать свободному проявлению дивергентного мышления;
2. Обогащение «окружающей среды» ребенка самыми разнообразными, новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
3. Поощрение высказывания оригинальных идей;
4. Обеспечение возможности для практики; широкое использование вопросов дивергентного типа в самых разнообразных областях знаний;
5. Использование личного примера творческого подхода к решению различного рода проблем;
 6. Предоставление детям возможности свободно задавать вопросы.
Учитывая возрастные особенности (педагогические и психологические) младших школьников, учитель должен обращать внимание на осознанность, действенность и системность, а также прочность знаний. Знания должны быть усвоены на репродуктивном уровне, последующем достижении конструктивного и, по мере возможности и способности детей, творческого уровня знаний.
Достижение высоких уровней знаний возможно лишь при правильном сочетании информационного, эвристического и исследовательского методов познавательной деятельности.
В процессе работы с художественной литературой на уроках чтения могут применяться как традиционные формы обучения, так и уроки нестандартного, нового типа, нашедшие широкое применение в практике современной школы: урок - анализ первоисточников; урок - комментарий; урок - панорама; урок - викторина; экспресс - опрос и так далее.
Учебные формы такого рода активизируют мыслительную деятельность школьников, развивают чувство ответственности, повышают творческие способности, побуждают к изучению дополнительного материала, развивают межпредметные связи. Уроки нестандартного типа приучают ребят к активному восприятию.
Творчество младших школьников способствует самовыражению, позволяет учителю выходить за рамки учебной программы. Результаты таких уроков - творческая активность, высокое качество знаний и умений, достигнутое в процессе общения учеников и учителя, воспитание культуры интеллектуального труда.
Моральные мотивы руководят нравственными поступками человека, побуждают его размышлять над соответствующим проявлением образа действий. Чтобы добиться от учащихся глубокого осознанного, обоснованного поведения, учитель начальных классов ведёт целенаправленную работу над формированием мотивов, их дальнейшим развитием. В данном процессе учитель исходит из общественных требований времени. А поэтому моральные мотивы не только основа нравственного поведения, но и довольно показательный результат воспитания.
Наши представления о сути духовно-нравственного воспитания школьников изменяются не только под влиянием новых научных концепций, но и реальных достижений в области воспитания.
Распространённый в недавние годы подход к воспитательной работе ориентировал учителя на словесные формы передачи ценностей. Поэтому преобладали длительные монологи в сочетании с отдельными мероприятиями. Явно не хватало индивидуального подхода, опоры на жизненный опыт ребёнка, учёта его личных особенностей.
Основным инструментом, посредством которого учитель направляет и организует деятельность ребёнка, являются обычно задания, которые он ставит перед ребёнком. Для их эффективности важно, чтобы они были внутренне приняты ребёнком, от чего зависит смысл задания для него. При необеспеченности мотивации заданий со стороны учителя внутреннее их содержание для ребёнка может резко разойтись с их объективным содержанием и с замыслом учителя.
Иными словами, внешние воспитательные воздействия способствуют формированию положительных черт характера и духовно-нравственных качеств только при условии, если они возбуждают у учащихся положительное внутреннее отношение и стимулируют их собственное стремление к моральному развитию.
Традиционные методы духовно-нравственного воспитания ориентированы на привитие школьникам норм и правил общественной жизни. Однако часто они действуют лишь в условиях достаточно сильного внешнего контроля (взрослые, общественное мнение, угроза наказания). Важным показателем сформированности духовно-нравственных качеств личности является внутренний контроль, действие которого приводит порой к эмоциональному дискомфорту, недовольству собой, если нарушаются проверенные личным опытом правила общественной жизни.
Внутренний контроль формируется благодаря активной деятельности ребёнка в интеллектуальной, двигательной, эмоциональной, волевой сферах. Готовность подчинять свои побуждения представлениям и знанию о культуре человеческого бытия повышает самооценку личности, развивает чувство собственного достоинства. Сформированные навыки контроля способствуют успешному развитию духовно-нравственных качеств личности в процессе обучения и воспитания.
Педагогический смысл работы по духовно-нравственному становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему, продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения с учётом моральных ценностей.
В педагогической литературе описывается множество методов и приёмов духовно-нравственного воспитания. Очевидно, что они не одинаково направлены на формирование мотивов духовно-нравственного поведения. Методов и особенно различных версий методов накоплено так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, классификация. Но явления воспитания очень сложны и противоречивы, а потому единое логическое основание для классификации многочисленных способов педагогического воздействия найти трудно.
Так, например, по результатам методы воздействия можно разделить на два класса:
- влияния, создающие духовно-нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;
- влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.
Наиболее последовательной и современной представляется классификация, в которой выделяются такие группы методов:
- методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности);
- методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
- методы стимулирования поведения и деятельности.
Первый этап правильно организованного воспитания - знание (понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Мотивы условно делятся на смыслообразующие и мотивы-стимулы. Для учителя начальных классов важной задачей является формирование смыслообразующих мотивов. Ведь, действительно, трудно воспитать, выработать какое-либо качество, не добившись, прежде всего ясного понимания значения этого качества. К влияниям, которые создают нравственные установки, смыслообразующие мотивы, отношения, формируют представления, понятия, идеи, относятся методы, получившие общее название методов формирования сознания личности.
Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения следующего  важного этапа воспитательного процесса - формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Если ученики остаются безразличны к педагогическому воздействию, то, как известно, процесс развивается медленно и редко достигает намеченной цели. Глубокие чувства рождаются тогда, когда осознанная школьниками идея облекается в яркие, волнующие образы.
В учебных пособиях прежних лет методы этой группы назывались короче и выразительнее - методами убеждения, поскольку главное их назначение - формирование устойчивых убеждений. Не знания, а убеждения стимулируют поступки школьников, поэтому не столько понятия и суждения, сколько нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определённого типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Методы достигают цели, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.
Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании различных приёмов и методов: чтение и анализ притч, басен, назидательных рассказов; этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты, пример.
Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключения методы этой группы требуют высокой педагогической квалификации. Рассмотрим наиболее сложные по содержанию и применению методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение, этическую беседу и метод наглядно-практического воздействия - пример.
Рассказ обязательно должен переживаться слушателями. Нужно позаботиться, чтобы впечатления от него сохранялись как можно дольше. Нередко воспитательное значение этического рассказа сильно снижается только из-за того, что сразу после него дети переходят к делу, совершенно отличному и по содержанию, и по настроению.
Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, - ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Применение этого метода основывается на знании особенностей класса и личностных качеств каждого ребёнка. Разъяснение применяется только там и тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых духовно- нравственных положениях, так или иначе, повлиять на его сознание и чувства. Но разъяснения не нужны там, где речь идёт о простых и очевидных нормах поведения в школе и обществе. Здесь необходимы категорические требования. Разъяснение применяется:
- чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения;
- для выработки правильного отношения воспитанников к определённому поступку, который уже совершён.
В практике школьного воспитания разъяснение опирается на внушение. Для него характерно некритическое восприятие школьником педагогического воздействия. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности.
Основы духовно-нравственного поведения закладываются именно в начальной школе, её роль в процессе социализации личности огромна. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы поведения. Младшие школьники особенно внушаемы. Педагог, опираясь на эту специфику психики, должен использовать внушение в тех случаях, когда воспитанник должен принять определённые установки. Внушение используется для усиления воздействия других методов воспитания.
Необходимо отметить, что при квалифицированном применении рассказ, разъяснение, внушение могут принимать форму нотации. Она, как известно, никогда не достигает цели, а скорее вызывает противодействие у воспитанников, желание действовать вопреки. Нотация не становится формой убеждения.
Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной деятельности. У учеников младших классов развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.). Возникают коллективные связи, формируется общественное мнение. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования духовно- нравственных качеств и положительных черт личности.
Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон - воспитателя и воспитанников. Воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что её предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений  по всем волнующим их вопросам. Обсуждая  ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. После её проведения классному руководителю необходимо провести работу по углублению выявленных нравственных понятий, норм поведения, организуя практическую деятельность детей.
В начальной школе этическая беседа имеет простую структуру. Здесь предпочтителен индуктивный путь: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода.
Пример - воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования в котором нуждается любое речевое воздействие.
Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово - второй. Пример даёт конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Когда говорят о примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей - родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся учёных.
Психологической основой примера служит подражательность. Благодаря подражательности, дети овладевают социальным, духовным и нравственным опытом. Не всегда подражательность имеет непосредственный характер, часто мы её наблюдаем в опосредованной форме -  это не механический процесс, не автоматическое перенесение черт, качеств, опыта определённой личности, не простое повторение и отражение. Подражательность - деятельность индивида. Иногда очень трудно определить черту, где заканчивается подражание, и где начинается творчество. Часто творчество и проявляется в особенном, своеобразном подражании.
Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Согласно данным психологов, неизменную симпатию младших школьников вызывают люди смелые, волевые, находчивые, обладающие большой физической силой, стройной фигурой, приятной манерой общаться, правильными чертами лица.
Высоконравственный, но малосимпатичный персонаж уместно при случае наделить характеристиками и оценками, ослабляющими вызываемое им чувство неприязни, а порочного, но полюбившегося детям «героя» суметь доходчиво и доказательно развенчать. Столь же важно предупреждать возможные случаи появления пассивно-созерцательных идеалов. Они служат не столько побудителем, сколько предметом любования, бесплодной мечтательности.
Жизнь даёт не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведение людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя к месту приведённый негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном.
Естественно, что воспитание зависит и от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета.
Известно, что для большинства младших школьников авторитет учителя абсолютен, они готовы подражать ему во всём. Но сила положительного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно. Кроме того, сила положительного воздействия педагога будет возрастать и тогда, когда воспитанники убедятся, что между его словом и делом нет расхождений, ко всем он относится ровно и доброжелательно.
В современных условиях развития общества повышается актуальность целенаправленного духовно-нравственного воспитания в образовательном процессе. На школу ложится ответственность найти адекватные современным условиям способы организации воспитательной работы, позволяющие, с одной стороны, убедительно показать детям непреходящий характер «вечных» ценностей и идеалов человека, а с другой - целенаправленно формировать опыт и личностные качества, которые обеспечат успешность деятельности в современной жизни. Духовно-нравственное воспитание и образование - это, прежде всего, становление человека, обретение им себя, своего образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Качественно образовать человека – значит помочь ему жить в мире и согласии с людьми, природой, культурой, цивилизацией. Деятельность педагога включает в себя создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого ученика, его душевный комфорт, что лежит в основе психологического здоровья. Забота о психологическом здоровье предполагает внимание к внутреннему миру школьника, к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, сверстникам, взрослым, к окружающему миру.
Духовно-нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни младших школьников: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование духовно и нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, чувств, совести, воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.
Духовно-нравственное воспитание начинается с первых шагов сознательной жизни, когда дети постигают сущность добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и несправедливости. Младший школьник ещё только учится соотносить имеющиеся у него представления с жизнью, с реальными поступками, с конкретным поведением. Значительное место занимает знание учителями тех важных вопросов, которые связаны с обучаемостью и воспитуемостью учащихся и включают в себя степень восприимчивости педагогических влияний, а также динамику формирования тех или иных личностных качеств. Ребенок младшего школьного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Помогите ребенку развить и реализовать свои возможности. Не жалейте затраченного времени. Оно многократно окупится. Пусть ребенок переступит порог будущего с уверенностью. Особое место в духовно-нравственном воспитании отведено начальной школе, так как в этом возрасте дети охотно открывают для себя мир человеческих отношений, могут понять и переживать то, что происходит с другим человеком. У младших школьников интенсивно развиваются моральные чувства. Для успешного осуществления духовно – нравственного воспитания младших школьников  то есть, сплочению детского коллектива, повышению самооценки детей, снижению конфликтов, развитию у детей эмпатии, творческих способностей, воображения, самооценки и взаимооценки, наблюдательности, воспитанию основ нравственности способствуют коррекционные занятия.
Необходимо отметить многообразие методов и приёмов духовно-нравственного воспитания младших школьников, среди которых особое значение занимают метод устного изложения знаний (рассказ учителя, объяснение, сообщение учителя, беседа), метод работы с печатным словом (объяснительное чтение материала), метод наглядного обучения. Также учителям уделить особое значение  целенаправленному подбору художественных произведений духовно-нравственной направленности для детей 3 класса, планомерной и систематической работе через контроль по ознакомлению младших школьников с детской художественной литературой, использование разнообразных форм и методов работы учителя с детьми младшего школьного возраста над анализом произведений художественной литературы в образовательном процессе.


title: Презентация "Источники света" 1 класс

extracted_text:
Источники света
Керасиновая, маслянная лампы .
Держатель для лучины.
Лучи́на
Лучи́на (драночка, щепань) — тонкая длинная щепка сухого дерева, предназначенная для растопки печи или для освещения избы. Для получения лучин полено щепили, то есть разделяли на щепы. Для этого могли использовать специальный большой нож-косарь, обычный нож или припечный топорик. Чтобы получить больше света, одновременно жгли несколько лучин. Их закрепляли в светец. Это специальное металлическое приспособление, вбивавшееся нижним заострённым концом в чурбак или иную подставку. Под лучины ставили сосуд с водой. Вода отражала свет, а также предохраняла от пожара, который могли вызвать падающие угольки.
 керосиновая лампа
Первый прототип керосиновой лампы — нефтяная лампа — была описана Ар-Рази в Багдаде IX века. Чтобы керосин сгорал ровным пламенем, фитиль в верхней части немного подрезают острыми ножницами, убирая ту часть ткани, от которой поднимается вверх коптящий «язычок». При необходимости процедуру повторяют.
Ма́сляная ла́мпа (жировая лампа, жирник, жировик, плошка, (укр.) каганец, светник[) — светильник, работающий на основе сгорания масла или жира. Принцип действия схож с принципом действия керосиновой лампы: в некую ёмкость заливается масло или растопленный жир (сало, ворвань), туда опускается фитиль — верёвка, состоящая из растительных или искусственных волокон, по которым, согласно свойству капиллярного эффекта масло или жир поднимается наверх. Второй конец фитиля, закреплённый над маслом, поджигается, и масло, поднимаясь по фитилю, горит.
Масляная лампа применялась ещё с эпохи палеолита. В древние времена масляные лампы делали из камня, глины, или изготавливали из меди и других металлов.
Например, каменными лампами с ворванью до недавнего времени пользовались эскимосы в их иглу. Специальным образом приспособленные масляные лампы использовались по крайней мере до XIX века для измерения времени, представляя собой один из типов огневых часов.
Латунная лампа
В арабской сказке «Аладдин» из сборника «Тысяча и одна ночь» в медной лампе обитает заточённый туда Джинн.
Керамическая лампа


title: Конспект урока "Единицы времени. Час. Минута" 2 класс

extracted_text:
Тема: Единицы времени. Час. Минута.
Цели: познакомить с новой величиной; формировать представление о единицах времени- часе и минуте; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи; развивать умения наблюдать, сравнивать и делать выводы.
Оборудование: часы песочные, электронные, карманные, наручные.
Ход урока.
1.Организационный момент.
Долгожданный дан звонок-
Начинается урок.
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки – все для вас.
Пожелаем вам удачи-
За работу, в добрый час!
2.Актуализация знаний.
*Логическая разминка.
Случай странный, случай редкий:
Цифры в ссоре! Вот те на!
Со своей стоять соседкой не желает ни одна!
Труд не легкий, труд не малый:
Сделай так, чтоб на листке
Цифра каждая стояла от соседок вдалеке.
Цифры от 1 до 8 разместить в кругах так, чтобы ни одну цифру нельзя было соединить прямой линией от круга до круга с ее соседками в порядковом ряду. Две цифры уже поставлены.
- Найдите  сумму всех чисел по кругу ( 7+4+6+2+5+3=27)
-Найдите  сумму чисел по вертикали.
-Найдите сумму чисел по горизонтали.
-Какие из полученных сумм можно заменить суммой разрядных слагаемых?
-какие получатся фигура, если мысленно соединить цифры:
3,7,4.8,3 (четырехугольник)
3,7,4,6,2,5,3 (шестиугольник)
5,1,6,5  (треугольник)
2.Индивидуальная работа по карточкам.
*.Устный счет.
-Сосчитайте, ответы показывайте с помощью веера.
*Сумму чисел  5и6 уменьшить на 8 (3)
*К разности чисел 13и5 прибавьте 4 (12)
*Из 12 вычтите разность чисел14 и 7 (5)
*К 20 прибавить разность чисел 11 и 6 (25)
*Из 48 вычесть сумму чисел 20 и 20 (8)
3.Самоопределение к деятельности.
-Назовите величины, которые вы знаете. (длина, масса, объем)
-Соедините каждую величину с единицами, в которых измеряют.
ВЕЛИЧИНЫ          ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ
Длина                    сантиметр
Объем                   час
метр
литр
минута
дециметр
миллиметр
-Какие единицы измерения остались?  (час, минута)
-Что они измеряют? (время)
-Сформулируйте тему урока.
4. Работа по теме.
* Знакомство с единицами времени.
-Посмотрите, Математик снова у нас  в гостях. Что это он нам принес? (будильник)
-И еще какой-то листик с записью. Давайте прочтем, что здесь написано.
Две сестрицы друг за другом
Пробегают  круг за кругом.
Коротышка только раз,
Та, что выше, каждый час.
-О чем здесь идет речь? ( о стрелках часов)
- Что за коротышка бегает по кругу? (часовая стрелка)
-Почему ее сестрица, что повыше, бегает быстрее? (это минутная стрелка)
- Как двигается часовая стрелка? (от одной цифры к другой, от одной большой черточки до другой большой черточки)
-Что происходит с минутной стрелкой? Как движется она? (от одной маленькой  черточки до другой маленькой черточки)
-Сколько таких маленьких черточек? Сосчитайте. (60)
- Как называют расстояние от одной маленькой черточки до другой маленькой черточки? (минута)
-А весь круг, который она проходит? (час)
-Так сколько в часе минут?
Запись на доске, а дети в тетрадях. 1 ч= 60мин
*Работа по учебнику.
Откройте учебник на с.31 Проверьте, правильно ли вы ответили на вопросы  Математика?
-Сколько в часе минут?
-Как движется часовая стрелка? А минутная?
Чтение правила на с.31.
5.Практическая работа, знакомство с разновидностями часов.
Часы не всегда были такими , какими мы привыкли их видеть сейчас.
-Кто знает, какие часы существовали раньше? (водяные, песочные,солнечные, огневые) ИКТ
-Из одного отделения в другое песок пересыпается ровно за 1 минуту. Давайте проверим, до какого числа можно сосчитать за 1 минуту.
Измерять время с помощью песочных часов было неудобно, ведь их приходилось часто переворачивать. Но песочные часы используют и сейчас. Кто знает, где?
Еще существуют и электронные часы. Они сами показывают время цифрами. А мы с вами работали по механическим часам.
-Кто знает, где находятся самые знаменитые механические часы? (На одной из башен Кремля- на Спасской башне.)
-Покажите на модели  часов часовую стрелку.
-Покажите минутную.
-Поставьте минутную на цифру 12, а часовую на цифру 1. Какое время показывают часы? (1час)
-Обойдите минутной стрелкой 1 круг. Сколько времени прошло? (1час)
-На какую цифру встанет часовая стрелка?(2)
-Поставьте минутную стрелку на цифру 1.Сколько времени прошло? (5мин)
-Назовите время. (2часа 5минут)
-Минутная стрелка стоит на цифре 2. Сколько это минут?(10мин)
-Передвиньте минутную стрелку еще на 5 минут. На какую цифру поставили стрелку? (3)
*№2 стр.31 устно
Стихотворение о значении времени. (уч-ся читает отрывок и показывает на модели часов время) ИКТ
6.Физминутка.
ИКТ
7.Закрепление.
Задача 3 стр.31
Из каких частей состоит задача? Найдите условие. Какой вопрос у задачи? Измените вопрос так, чтобы задача решалась в 2 действия.
Краткая запись задачи  на доске.1 ученик у доски , а остальные самостоятельно. Проверка.
Дайте ответ к задаче.
-Какие еще варианты вопроса могут быть? ( На сколько минут вторая партия была короче, чем первая. На сколько минут первая партия была длиннее второй?)
№ 5 самостоятельно с дальнейшей проверкой по образцу на  доске.
Задача 4. Прочитайте задачу (хором, а затем 1ученик)
Разбор задачи и запись краткой записи.
-Те, кто знает ,как решать решает самостоятельно, а остальным оказывается индивидуальная помощь.
-Составьте задачи обратные данной. Если есть время записываем и решаем.
8. Итог.
-Что нового узнали на уроке?
-Чему учились?
9.Д/З : р.т.


title: Презентация "Сообщающиеся сосуды и их применение" 7 класс

extracted_text:
Автор презентации:Учитель физики МОБУ КБГИ Гафурийского района Республики Башкортостан Кузьмина Наталья Евгеньевна

«Я говорю, а ты молчишь»
(монолог)

«Я – словечко, ты – словечко, будет песенка»
(диалог)

1. В каких единицах измеряют давление.

2. По какой формуле рассчитывают давление жидкости на дно и  стенки сосуда?

А) P=gh
Б) P=gV
В) P=mg
А) Н;
Б) Па;
В) м2.

3. Как изменится давление на тело с увеличением глубины погружения в жидкость?
А) увеличится;
Б) уменьшится;
В) не изменится

4.  Изменится ли давление воды на дно сосуда, если в него опустить кусок дерева так, что вода из сосуда не выливается?

А) Увеличится
Б) Уменьшится
В) Не изменится

5. В сосудах, изображённых на рисунке,
находятся жидкости. В первом сосуде
вода, во втором керосин. Одинаково ли
давление на дно?
А) в 1 больше
Б) во 2 больше
В) одинаково

  6. В каком сосуде давление воды
  на дно больше?

А) в первом
Б) во втором
В) одинаково

   Пластинки расположены в сосуде с водой. На какую пластинку давление жидкости больше?

А) на 1
Б) на 2
В) на 3

 Сообщающиеся сосуды

и их применение

Определение:сообщающиеся сосуды- это
    Сосуды, имеющие общую, соединяющую их часть
ОПЫТ № 1
 Вывод:
    в сообщающихся сосудах свободная поверхность покоящейся однородной жидкости устанавливается на одном уровне, если давление над жидкостью одинаково.
ОПЫТ №2Сообщающиеся сосуды
Вывод:

  в сообщающихся сосудах свободная поверхность покоящейся жидкости находится на одном уровне.
ОПЫТ № 3Вывод:
При равенстве давлений высота столба жидкости большей плотности меньше,
чем высота столба жидкости меньшей плотности.
p1=p2,

p1=gρ1h1,       p2=gρ2h2 ,

gρ1h1=gρ2h2,
   h1:h2=ρ2:ρ1.

Высоты столбов разнородных жидкостей

в сообщающихся сосудах

 обратно пропорциональны их плотностям
Сообщающиеся сосуды
В сообщающихся сосудах свободная поверхность покоящейся жидкости находится на одном уровне.
Высоты столбов разнородных жидкостей в сообщающихся сосудах обратно пропорциональны их плотностям.
Однородная жидкость
Разнородная жидкость

Физическая пауза
Зажмурьте глаза, а потом откройте их. Повторите 5 раз.
Делайте круговые движения глазами: налево - вверх - направо - вниз - направо - вверх - налево - вниз. Повторите 10 раз.
Вытяните вперёд руку. Следите взглядом за ногтем пальца, медленно приближая его к носу, а потом медленно отодвиньте обратно. Повторите 5 раз.
Посмотрите в окно вдаль 1 минуту.
Демонстрация моделей практической направленности
Водомерное стекло парового котла.
Действие шлюза – гидротехнического устройства, с помощью которого суда проводят из водного бассейна с одним уровнем воды в другой - с иным уровнем.
Фонтаны
Фонтаны

Работа и устройство водопровода
Закрепление материала:

На рисунке изображен кофейник. Какую ошибку допустил конструктор?

Закрепление материала:
    Перед вами два кофейника одинаковой ширины, но один    высокий, другой – низкий.
    Какой из них вместительнее?
Для чего отводящим трубкам кухонной раковины придают коленчатую форму?

Домашнее задание:
 § 39;  Упр.16 (1,2, задание 9 №1. стр. 95).
Предлагаю вам побыть учеными - экспериментаторами философами, писателями.
 Экспериментаторам:
 1 группа – модель фонтана;
 2 группа – модель оросительной системы
                                  для огорода;
 3 группа – модель системы водопровода;
 Теоретикам:
 Составить кроссворд по данной теме.

Я сегодня на уроке открыл для себя…
Мне понравилось на уроке то, что…
На уроке меня порадовало…
Я удовлетворён своей работой, потому что…
Мне  хотелось бы порекомендовать…
Если бы я был учителем, то …
Источники
https://yandex.ru/images/search?pos=43&p=1&img_url=https%3A%2F%2Fpptcloud3.ams3.digitaloceanspaces.com%2Fslides%2Fpics%2F001%2F489%2F347%2Foriginal%2FSlide4.jpg%3F1480251782&text=сообщающиеся%20сосуды&rpt=simage
https://yandex.ru/images/search?pos=11&img_url=https%3A%2F%2Fds04.infourok.ru%2Fuploads%2Fex%2F084e%2F00015455-93302ed7%2Fhello_html_m6d0a7013.jpg&text=сообщающиеся%20сосуды&rpt=simage
https://yandex.ru/images/search?pos=51&p=1&img_url=https%3A%2F%2Fpresentacii.ru%2Fdocuments_2%2F7239fccbf4ad30b495abf8b6b2771f54%2Fimg13.jpg&text=сообщающиеся%20сосуды&rpt=simage