title: Задания ЕГЭ 9-12. В.1

extracted_text:
Задания ЕГЭ 9-12. В.1
9. 1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) укр…шения, ск…кать, загр…ждение
2) погл…щение, бл…стательный, пос…деть (от горя)
3) зап…вать (лекарство), прим…рять (спорщиков), разм…гчить
4) прик…сновение, несг…раемый, вн…мание.
5) ср…щение, распол…гать, зам…рать.

2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) пл…вучий, гарм…нировать, ч…стота (помещения)
2) уд…вляться, отв…рить (картошку), посв…тить (фонариком)
3) к…блук, д…легат, п…лисадник
4) в…трушка, прив…легия, д…зентерия
5) г…ризонт,об…яние, ур…ган

3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) опл…тить, запр…щённый, откл…нение
2) возр…ждение, раст…лковать, погл…щать
3) ср…внение, пром…кает, бл…стящий
4) настр…ение, обн…влённый, обв…вал
5) подн…мать, обж…гание, р…скошный

10.. 1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
    1) без..сходный, из..скать, по..скать
    2) з..головок, поз..вчера, пр..родина
    3) ра..ширить, не..держанность, бе..человечный
    4) пр..беречь, пр..обретение, пр..градить
    5) об..ект, об..яснение, пан..европейский

2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов
    1)  бе..радостный, и..жаленный, не..говорчивый
    2)  пр..обрел, пр..мечание, пр..дирчивый
    3)  преп..даватель, не..писуемый, р..зыскать
    4)  кар..ера, фел..етон, ад..ютант
    5) вз..мать, спорт..нвентарь, сверх..нтересный

3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов
    1)во..делывать, в..пышка (света), ра..думывать
    2)пр..ложение, пр..озёрный, пр..беречь
    3)пред..стория, без..дейный, раз..скать
    4)з..частую, н..илучший, поз..вчера
    5)в..ются, бар..ер, бул..он
11. 1.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) удушл..вый, раскорч..вать
2) тюлен..вый, правд..вый
3) запуг..вать, горош..нка
4) буш..вать, бяз..вый
5) узорч..тый, веснушч..тый

2.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) дет..кий, свет..кий
2) разглаж..вающий, немилост..вый
3) солом..нка, подчёрк..вать
4)усидч..вый, затм..вать
5)успока..вающее, отрасл..вой

3.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) корч..вать, запасл..вый
2) миндал..вый,бо..вой
3) насла..вать, син..чка
4) въедл..вый, запот..вать
5) матрос..кий, рус..кий
12. 1.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) (таможенники) провер..т, крас..щий (пигмент )
2) (пастухи) гон..т, внемл..щий (всему)
3) (грешники) ка..тся, люб..щий читать
4) (друзья) дел..тся (всем), ссор..щиеся (воробьи)
5) пропол..шь, исполня..мый

2.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) постро..шь, изобража..мый
2) практику..шь, независ..мый
 3) вытерп..шь, рекоменду..мый
4) расстав..шь, обнаруж..вший
5) напиш..шь, сброш..нный

3.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) постигн..шь, ознаком..вшийся
2) догон..шь, озадач..вший
3) ед..м (полем), омыва..мый
4) гоня..м, подстрел..нный
5) дремл..те, выкач..нная (бочка)

Задания ЕГЭ 9-12. В.2

9. 1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) усл…жнять, к…сить, выр…щенные огурцы
2) укр…титель, посв…тить (стихи другу), пок…яние
3) зал…зать (рану), зан…жать, сп…шите (данные)
4) проб…раться, обск…кать, соч…тание
5) р…систый, прин…мать, обн…вить

2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) (высокий) ур…вень, оп…реться, выд…рнуть
2) подр…внять (волосы), распол…жение, зан…мать (ребёнка)
3) разд…валка,  сф…рмулированный, зал…зать (на дерево)
4) эст…када, прец…дент, ф…номен
5) пл…вучие, накл…ниться, нач…нать

3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
 1) возр…стной, попл…вок, ср…внить (результаты)
 2) ср…щение,  прик…сновение, благотв…рительность
 3) з…рницы, прим…нать (траву),р…сточек
 4) напом…нать, расст…лается, отр…сль
 5) поб…лить, в…трина, аб…немент
10. 1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов
    1) в..пыхнуть, во..хвалять, и..подтишка
    2) пр..тензии, пр..возносить, пр..глушить
    3) д..бела, непр..будный, не..хватный
    4) контр..гра, меж..нститутский, по..грать
    5) пр..вращать, пр..дать(блеск), пр..ступить(к работе)

2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов
   1) пр..увеличивать, пр..зидиум, пр..подавать
   2) и..черпать, ра..пределить, бе..цельный
   3) пре..писание, по..клеить, по..давать
   4) сверх..нтересный, под..тожить, небез..звестный
   5) под..ячий, зав..ют, солов..иный

3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов
  1) не..цененный, пр..игрыватель, з..работать
  2) бе..домный, ра..думывать, в..бираться (на дерево)
  3) пр..поднять, пр..страстный, пр..седание
  4) от..грывать, от..скать, за..грывать
  5 )меж..языковой, п..янящий, раз..ём
11. 1.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) успока..вать, фасол..вый
2) преодол..вать,  локт..вой
3) ноч..вать,  гречн..вый
4) завистл..вый,  стро..вой
5) завис..л, беж..вый

2.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) снов.., издавн..
2) жемчуж..на, выздоравл..вать
3) подразум..вал, подмиг..вать,
4) услужл..вый, пол..вой
5) вытерп..л, совестл..вый

3.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) обветр..вать,  умн..ца
2) доверч..вый, рул..вой
3) взвеш..вать,  опрометч..вый
4) рыж..ватый, дожд..вой
5) распил..вать, черепитч..тый
12. 1.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) беспоко..шься, заброш..нный
2) накорм..шь, потревож..нный
3) поджар..шь, независ..мый
 4) сыпл..шь, подмеч..нный
5) слыш..вший, (они) леч..т

2.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) притерп..шься, увид..нный
2) посаж..нный (сад), бор..тся (спортсмен)
3) откликн..шься, знач..вшийся
4) скач..шь, прилепл..нный
5) вылеч..шься, движ..мый
3.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) дыш..шь, слыш..мый
2) потер..нное , встрет..т (друзья)
3) накол..шься, высуш..шь
4) заед..шь, завис..вший
5) постел..нный, посмотр..шь

Ответы
Вариант1
9. 1)   4 5        10. 1) 2 3 5          11. 1) 3 4 5         12. 1) 1 4 5
    2)   3 4 5           2) 2 5                   2) 1 2 3               2) 4 5
    3)   2 4              3) 2 3 4 5             3) 2 3 5               3) 2 3 4 5

Вариант 2
9. 1)   2 3           10. 1) 1 3 4       11. 1)  2 3 5         12. 1) 3 4 5
    2)   1 2  5             2) 1 2  3            2) 1 2                   2) 2 4 5
    3)   1 2 3 4           3) 2 3                3) 1 3 4                3) 1 2 4


title: План-конспект интегрированной СП "На помощь сказочным героям"

extracted_text:
МКДОУ «Новохоперский детский сад общеразвивающего вида №3 «Солнышко»

План -конспект
интегрированной совместной познавательной  деятельности  детей  подготовительной группы
«На помощь сказочным героям»

(возраст детей от 6 до 7 лет)

                                                                    Подготовила:
                                                                   Феоктистова М.Н., воспитатель 1КК

Новохоперск, 2018

Цель:
развитие и закрепление знаний детей старшего дошкольного возраста по математике посредством инновационных форм работы согласно ФГОС.
Задачи:

Образовательные:
1.закреплять умение решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
2. Закрепить понятия: равенство, больше, меньше..Учить правильно, использовать знаки < > =. Совершенствовать умение сравнивать числа на наглядной основе.
3. Закреплять умение называть предыдущее, последующее число обозначенное цифрой.
Развивающие: развивать логическое мышление, внимание, коммуникативные навыки, мелкую моторику рук, развивать речь.
Воспитательные: воспитывать дружеские отношения между детьми; привычку заниматься сообща, сдержанность, доброжелательность.

Организация детских видов деятельности:
 Общение ребёнка со взрослым, игровая деятельность.

Методы и приёмы:
игровой, наглядный, практическая деятельность детей, вопросы к детям.

Актуальность :
В связи с реализацией федерального стандарта в дошкольном образовании произошли существенные изменения. Главным образом изменился подход к образовательной деятельности дошкольников. Одним из ведущих методов при проведении образовательных ситуаций, является игра. Среди широко используемых в практике игровых технологий можно выделить квест- технологию, которая только еще начинает использоваться педагогами.

Планируемый результат:
создание эмоционального настроение, активизация речи, поддержка доброжелательного отношения к друг другу, развитие познавательной  активности, любознательности.

Вид детской деятельности:
коммуникативная, двигательная, игровая, познавательно- исследовательская.

Необходимое оборудование для организации предметно –развивающей среды:
часы, письмо, задачи в загадках, пазлы ёлки, 3 ёлки, шишки, цифры от 1 до 10, знаки больше, меньше и равно, карточки на каждого ребёнка с изображением санок.

Ход непосредственно –образовательной деятельности


title: Презентация "Учим буквы. Буква З" 1 класс

extracted_text:
УЧИМ
БУКВЫ
Автор презентации: Радченкова Т.И.
МКОУ Куйбышевская ООШ
На эту букву посмотри-
Она совсем как цифра три.
Заяц в маленькой корзине
Нёс зефир зайчихе Зине.
Замела зима дорожки,
Заблудился заяц Прошка.
Долго по лесу плутал
И на завтрак опоздал.
КТО БОЛЬШЕ?


title: Конспект занятия "Ох, лапти, да лапти, да лапти мои"

extracted_text:
Расширять представления детей о жизни русского народа в старину. Вызвать интерес к старинной обуви и современным русским сувенирам — лаптям; русскому народному творчеству о них. Познакомить детей со сказкой «Пузырь, соломинка и лапоть» («Чудесные лапоточки», «Лиса-лапотница»), учить понимать смысл, делать выводы.

• Хозяйка читает детям потешку.
Лиса по лесу ходила,
Звонки песни выводила,
Лиса лычко драла,
Лиса лапотки плела:
Себе — двое,
Мужу — трое
И детишкам
По лаптишкам.

Рассматривание лаптей. (Из чего сплетены, какие они, для чего, почему в старые времена люди ходили в лаптях.) Объяснение, что лапоть — это обувь из лыка. (Хозяйка предлагает походить в лаптях.)
Рассказ о лаптях. (В старые времена — это удобная, легкая, летняя обувь. Их плели и продавали на ярмарке. Сейчас лапти продаются в магазинах: люди их покупают и иногда даже надевают в аню — в них удобно. Но чаще их покупают как сувениры, подарки. Поэтому и продаются они самых разных размеров: от огромных до крошечных.)
Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам с изображением людей, животных в русских костюмах и лаптях.
Чтение русской народной сказки «Пузырь, соломинка и лапоть».

Беседа по содержанию. (Как называется сказка? Кто жил-был в этой сказке? Зачем они пошли в лес? Что случилось, когда пузырь, соломинка и лапоть дошли до реки? Почему соломинка переломилась? Что произошло с лаптем? Почему лопнул пузырь? Чему учит сказка?)
Драматизация сказки.
Игры с лаптями «Кто быстрее добежит?», «Пляска в лаптях».
Эй, сыпь веселей,
Лаптей не жалей!
Чтение сказки «Чудесные лапоточки» (обр. Н. Колпаковой) или «Лиса-лапотница» (обр. В. Даля).
Емеля в лаптях приезжает на печке к детям, загадывает загадки.
Не ботинки, не сапожки,
Но их тоже носят ножки.
В них мы бегаем зимой:
Утром — в садик, днем — домой.
(Валенки)
Сшили их из черной кожи,
В них теперь ходить мы можем.
 И на слякотной дороге
Не промокнут наши ноги.
(Сапоги)
Всегда шагаем мы вдвоем,
Похожие как братья.
Мы за обедом под столом,
А ночью — под кроватью.
(Тапки)

Емеля проводит игры. 1. «Скажи  наоборот» (про обувь). (Грязная — чистая; старая — новая; ветхая — прочная; старинная — современная;
 жесткая — мягкая; летняя — зимняя; уличная — домашняя.)
«Назови ласково». (Ботинок — ботиночек; сапог — сапожок; валенок — валеночек; туфля — туфелька; лапоть — лапоток, лапоточек.)
«Найди пару». (По образцу найти пару или нарисовать.)

Ботинки
Всюду, всюду мы вдвоем
Неразлучные идем.
Мы гуляем по лугам,
 По зеленым берегам,
Вниз по лестнице сбегали,
Вдоль по улице шагали,
 После лезем под кровать,
 Будем там тихонько спать.

Емеля дарит сундучок с подарками — лаптями (сувенирами).

Весна, весна! Как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой
Слепит мне очи он.
Весна, весна! Как высоко
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам,
Летают облака!

 ...Под солнце самое взвился
 И в яркой вышине
 Незримый жаворонок поет
 Заздравный гимн весне.
Е. Баратынский

Ласточка примчалась
Из-за бела моря,
Села и запела:
 «Как февраль не злился,

 Как ты, март, не хмурься,
Будь хоть снег, хоть дождик —
Все весною пахнет!»
А. Майков

Сияет солнце, воды блещут,
Нам всем улыбка, жизнь во всем,
Деревья радостно трепещут,
Купаясь в небе голубом.
Ф. Тютчев

                        Лучше нет родного края
Жура-жу ра-журавель!
Облетел он сто земель.
Облетел, обходил,
Крылья, ноги натрудил.
Мы спросили журавля:
Где же лучшая земля?
Отвечал он, пролетая:
Лучше нет родного края!
П. Воронько

Медведица Маша
Варит детям кашу.
Зайчиха под елкой
Метет метелкой.
Кошка лыко дерет,
Коту лапоточки плетет.
По болоту босиком
 Кулик ходит с посошком.

Мать-земля
Скажи мне,
Как правильней землю назвать:
Земля дорогая?
Земля золотая?
Нет, лучше, наверно,
Сказать ей:
 «Родная!
Земля — наша милая,
Добрая мать!»
Так ласковей будет звучать

И вернее.
Ведь все, что мы любим,
Все создано ею —
И горы, и реки,
И лес, и цветы,
И осень, и лето,
И дождик, и ты...
Я. Абидов

Уж ты, зимушка-зима,
Зима вьюжная была,
Все крутила, все мела —
Примораживала,
Калинушку с малинушкой
Заламливала.
Всю травку повызнобила,
С шелковой травы цветы
Повысушила.
Солнышко, повернись!
Красное, разожгись!
С весной красною вернись!
Красно солнышко,
В дорогу выезжай!
Зимний холод прогоняй!
Жаворонки, жавороночки!
Прилетите к нам,
Принесите нам
Лето теплое,
Унесите от нас
Зиму холодную!
Март зиму кончает, весну начинает.


Презентация "Моделирование лотерейного барабана на основе цилиндрической зубчатой передачи" 5 класс


title: Презентация по географии "Чехия"

extracted_text:
ЧEХИЯ
Oбщие свeдения
Официальное название – Чешская Республика.
Расположена в Центральной Европе.
Площадь - 78 644 км/кв.
Численность населения – 10,3 млн. человек (2007 год).
Плотность населения – 131 чел. на 1 км/кв.
Государственный язык – чешский.
Столица – Прага (1,18 млн. человек).
Крупные города – Брно (390 тыс. чел.), Острава (327 тыс. чел.).
Денежная единица – чешская крона.
Время отстаёт от московского на 2 часа.
Административное деление – 14 краёв, разделённых на территориально-административные образования.
Высший орган законодательной власти – парламент.
Высший орган исполнительной власти – правительство.
Глава государства – президент.

Европа

Государственная символика Чехии
Герб
Oфициальный герб Чeхии – это соединение гербов стран Чешкой короны в средневековье. Эмблема Богемии – белый лев с двумя хвостами. Два орла представляют Моравию и Силезию. Красно-белый орёл на синем поле принадлежит Моравии. Чёрный орёл на золотом фоне представляет Силезию.
Флаг
Флаг Чехии утверждён 30 марта 1920года. Согласно одной из версий красный цвет на флаге символизирует кровь, пролитую патриотами за свободу Родины, белый – чистоту идеалов и миролюбие, синий – безоблачное небо и ясные горизонты страны.
Гимн
Автором гимна Чехии является драматург Й. К. Тыла.

Географическое положение
Чехия расположена в самом Центре Европы и граничит с Германией, Польшей, Австрией и Словакией. Страна не имеет выхода к морю, но именно через неё проходит большинство евроазиатских торговых путей.
Чешская республика была образована 1 января 1993 года в результате разделения Чехословакии.
Рельеф Чехии
Рельеф Чехии отличается большим разнообразием. Выделяют две основные и резко различные по своему геологическому строению части: Чешский массив (плато с высотами 460-610 м) на западе и Моравская равнина с небольшими возвышенностями на востоке. К востоку от равнины вдоль границы со Словакией начинаются Карпаты.
Климат Чехии
Климат Чехии формируется преимущественно под воздействием Атлантического океана. Климат страны в целом мягкий, с рядом переходных черт между морским и континентальным. Зима – нехолодная и сравнительно сухая, лето – жаркое и влажное. Наибольшее количество осадков выпадает в горах (свыше 1200 мм/год), на равнинах к северу – 480 мм/год. Климатические различия в пределах страны сравнительно невелики и определяются во многом характером рельефа и высотой над уровнем моря.
Рeки Чeхии
Реки Чехии не многоводны. Самая большая река Чехии – Влтава, имеет самую большую протяжённость – 433 км. Это самый большой приток Эльбы на территории страны. Другие реки: Лаба, Морава, Одра, Йизера, Орлице, Бероунка. Главное предназначение рек в Чехии – это туристический спав по ним. На берегах местных рек чехи строят харчевни, пивные и туристические магазины, т.к. по рекам совершают сплав туристы.
Реки Чехии
Реки Чехии
РaстительностьЧехии
Чехия – одна из наиболее лесистых стран Европы. Леса покрывают около 30% её территории. Преобладают промышленно-ценные хвойные породы, прежде всего ель (61% древостоя) и сосна (22%). Выше границы леса расположены альпийские луга.
Животный мир
В горных лесах Чехии водятся олени и рыси, из многочисленных мелких животных – лисы, белки, ласки.
Особо охраняемые территории
Чехия – страна разнообразных живописных ландшафтов. Для их охраны в стране созданы заповедники и национальные парки. Вот некоторые из них:
Заповедник Белые Карпаты- замечательный лесной край, в котором произрастает более 300 видов экзотических растений.
Заповедник Палава – в нём произрастают растения, которых нет больше нигде на территории Чехии.
Заповедник Тржебоньско – ценнейший клад заповедника – водные и болотные птицы. На территории заповедника насчитывается 460 водоёмов.
Национальный парк Шумава – старейшая горная система Чехии с восемью великолепными древнейшими ледниковыми озёрами.
Заповедник Крживоклатско – на две трети состоит из лиственных и смешанных лесов. До сегодняшнего дня сохранились более 1800 видов редких растений  и около 1200 пород птиц.

Промышленность
Чехия – индустриально-аграрная страна. Промышленность является самым развитым и важным сектором в экономике.
В стране успешно развиваются: топливно-энергетическая промышленность, черная металлургия, химическая промышленность, машиностроение, лёгкая и пищевая промышленности.
Главные промышленные центры страны – Прага, Пльзень, Острава, Брно.
Автомобилестроение Чехии
Автомобилестроение традиционно занимает первое место среди отраслей чешской промышленности. Более 85% её продукции предназначено для экспорта. Самая популярная и известная марка авто Чехии – «Шкода», кроме этого в стране выпускают татры и автобусы.
Пивоваренная промышленность Чехии
В последнее время из всех отраслей пищевой промышленности Чехии пивоваренная промышленность является одной из наиболее благополучных. Чехия – это страна пива. Чешское пиво знает и пьёт весь мир. Только в Праге более 5000 пивных ресторанов и кафе. Для чехов пиво – особый бренд. Даже те, кто не пьёт, с огромным блаженством отведывает чешское пиво.
Одна из чешских пивоварен
Сельское хозяйство (земледелие)
Сельское хозяйство Чехии является развитой отраслью с высоким уровнем автоматизации и механизации производства, полностью обеспечивая потребности страны в продукции земледелия и животноводства и экспорт продукции в страны ЕС.
В растениеводстве преобладают посевы свеклы, пшеницы, ячменя, картофеля. Развито хмелеводство и садоводство.
Сельское хозяйство (животноводство)
Среди отраслей животноводства ведущее место занимают молочно-мясное скотоводство и птицеводство
Население Чехии
Численность населения–10,3 млн. ч. (2007г.)
Плотность населения – 131 чел. на км/кв.
Государственный язык – чешский.
Этнические группы – чехи(81%), моравцы (13%), словаки 3%, поляки, немцы, цыгане, венгры.

Столица Чехии – Прага по праву считается одним из самых красивых городов Европы и мира. Нередко столицу страны называют Прага Стобашенная – так много в ней соборов, дворцов, часовен.
Города Чехии
БРНО – второй по величине город Чехии после Праги. Это важный культурный, деловой и промышленный центр страны. Здесь проходят выставки, ярмарки, фестивали, спортивные соревнования.
ПЛЬЗЕНЬ – коммерческий и культурный цетр. Фраза «месторождение пива» в этом городе будет приветствовать Вас на каждом шагу. Сегодня пиво – это, наверное, главная, а может и единственная причина, по которой туристы посещают этот город.
Праздники Чехии
1 января - Новый год.                    1 мая - Праздник труда.8 мая - День освобождения от фашизма.
5 июля - День славянских апостолов Кирилла и Мифодия.6 июля - чествование Яна Гуса. 28 октября - День провозглашения независимой Чехословакии.24 декабря – Сочельник.25-26 декабря – Рождество.
Замки ЧехииЗамок Глубока над Влтавой
Чехия – страна замков. Здесь насчитывается более 2500 старинных замков и городков. В них сохранились богатые коллекции: охотничьи трофеи, историческое оружие, картины, фарфор, мебель и гобелены. Многие из замков Чехии включены ЮНЕСКО в список культурного наследия мира.
Замок Глубока над Влтавой (вид сверху)
Замок Добриш
Замок Добриш (внутри)
Замок Конопиште
Замок Крживоклад
Замок Кутна Гора
Замок Орлик
Замок Червена Лгота
Замки Чески Крумлов и Ческе Штенберг
Туризм
Туризм – одна из статей дохода чешского бюджета. Природные и климатические условия страны, а также большое количество исторических и культурных памятников в сочетании с одними из самых низких цен в Европе привлекают в страну множество туристов.
Чешское стекло и хрусталь
Чехия издавна славится чешским фарфором, хрусталём и стеклом. БОГЕМИЯ – историческая область, которая входит в состав современного государства Чехия.  Изделия из стекла Богемии – это изделия из дутого стекла, которое изготавливается по древнейшим традициям при помощи алмазных инструментов. На рынке столовой посуды Богемия является символом изысканности и утончённой роскоши.
Кухня Чехии
Кухня Чехии
Самое популярное блюдо Чехии – жаркое из свинины и кнедлики. Их можно попробовать в многочисленных барах и ресторанах Праги. В зависимости от географической области республики, это также могут быть шпекачки, колбасы, сосиски, гуляш, различные мясные блюда под соусами с непременными кнедликами. Также славятся в ресторанах Чехии знаменитые луковая и чесночная похлёбка и, конечно, пиво. Национальный напиток, по праву считающийся лучшим в мире, варит не одна сотня пивоварен – от самых маленьких до всемирно известных – «Старопрамен», «Будвайзер, «Пльзеньский Урквелл».
Спасибо за внимание!


title: Конспект НОД "В гости к зайчихе"

extracted_text:
Тема: «В гости к зайчихе»
Цель:  закрепление знаний детей о свойствах бумаги.
Задачи:
Образовательные:
- познакомить с новой техникой рисования «мятой бумагой»
- закрепить технические навыки каждого ребенка: умение  создавать реальный образ животного;
Развивающие:
-  развивать воображение, поощрять любые проявления творчества.
-  развивать интерес к опытно-экспериментальной деятельности.
Воспитательные:
- воспитывать внимательное, чуткое отношение друг к другу, эстетическим суждениям;
Методы и приемы:
Наглядные (показ, демонстрация);
Словесные (художественное слово, беседа, вопрос-ответ);
Игровые (пальчиковые игры, дидактические игры, подвижные игры, сюрпризный момент);
Практические (упражнения, опыты).
Педагогические технологии: личностно-ориентированная, исследовательские, игровые.
Здоровьесберегающие технологи: дыхательная гимнастика, динамическая пауза, гимнастика для глаз.
Средства обучения:
Демонстрационный материал трафарет животных: белки, лисы, зайца, ежа, медведя, волка.
Ход:
1. Организационный момент
- Ребята, у мамы – зайчихи сегодня будут гости. Она решила угостить их пирогами. А когда завязывала фартук, одна тесемочка оторвалась (силуэт фартука без тесемки). Побежала она к соседям-медведям, чтобы помогли ей пришить подходящую тесемочку. но дома был один маленький сынок – медвежонок он устраивал свою комнату детской мебелью.
- Давайте поможем медвежонку построить мебель (Дети фиолетовом лесу конструируют мебель с помощью игр «Чудо-ларчик – 2,3», «Фонарик»).
Дети: У медвежонка в комнате стоял стол. у медвежонка в комнате стоял стул. (кроватка, шкаф, прикроватная тумбочка,  комод).
- Полюбовалась зайчиха новой комнатой, но дело не ждет. попросила она помочь медвежонка, но малыш не умел шить и посоветовал обратиться к портному-ежу.
2. Экспериментирование бумаги на прочность.
- Побежала зайчиха по дорожке и видит речка. Как же перейти через речку? (ответы детей).
- Вот два бруска и лист бумаги. Постройте из деталей мост.
поглядела зайчиха на мост и побоялась через него перейти. Давайте проверим, сможет ли мост выдержать груз? Что произошло с мостом? можно ли из бумаги сделать мост? Тогда из чего можно построить мост? (из дерева, из кирпича).
- Неподалеку зайчиха заметила деревянный мост, пробежала по мостику и пришла к ежу. А еж был в отпуске, в море купался. На двери висел замок.
Как же быть? – подумала зайчиха. И вдруг она увидела записку - шифр.
Давайте поможем зайчихе разгадать шифр.
3. Игра «Геоконт»   (ключ) – дети натягиваю ключ по схеме.
Открыла она замок и быстро вошла в норку. У ежа было много разных тесемок, но какую выбрать для своего фартука? – задумалась зайчиха.
- Ребята, какая тесемочка ей нужна? (дети на коврографе выбирают нужную тесемочку, объясняя свой выбор)
- Дети вы очень помогли зайчихи. она побежала домой, испекла вкусные пироги с морковкой и капустой, а гости уже на пороге (дети превращаются в животных, надевают шапочки)
- Здравствуйте, я белка…
4. Рисование мятой бумагой (животных)
Наелись гости пирогов и на память оставили каждый свой портрет.
-показ техники рисования.
- самостоятельное выполнение работ
5.  Анализ выполненных работ.
Я  пушистая, рыжая, хитрая лиса. Я серый голодный волк.
6. Итог занятия.
Зайчиха благодарит вас за помощь, но нам пора возвращаться.


title: Презентация "Регулятивные УУД (приемы целеполагания)"

extracted_text:
Регулятивные УУД (приемы целеполагания)

Главный результат современного образования?
метапредметные результаты;
умение учиться;
предметные результаты;
владеть современной информацией.

УУД – это способы действий, которые можно перенести на любой предмет и воспользоваться в любой ситуации, вот почему они получили название универсальных.)
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД связаны с решением проблемы
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию собственной деятельности.
Личностные УУД определяют мотивационную ориентацию.

Регулятивные УУД
Целеполагание
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Волевая саморегуляция
Планирование

1. Побуждение учащихся к достижению    цели.
2. Построение диалога.
3. Принятие цели (Зачем? Где? Для чего?)

Целеполагание
Цели должны быть:
Диагностируемые.
Конкретные.
Понятные.
Осознанные.
Описывающие желаемый результат.
Реальные.
Побудительные (побуждать к действию).
Точные.
В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.
    Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема

Приемы целеполагания:
Тема - вопрос
Проблемная ситуация
Домысливание
Исключение
Группировка
Ситуация яркого пятна
Подводящий диалог
Работа над понятием
Пословицы, поговорки

Тема - вопрос
    Например, для темы урока «Именительный и винительный падеж имен существительных ед.ч»  построили план действий:
   1.  Повторить, что такое имя существительное?
   2.  На какие вопросы отвечает?
   3. Просклонять существительные лиса и море, стол.
   4.  Определить закономерность изменений, сделать вывод.
   Это сформулированы конкретные учебные цели.

Верите ли вы…
Проблемная ситуация
Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным.

Последовательность применения данного приема такова:
 Самостоятельное решение
 Коллективная проверка результатов
 Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
 Постановка цели урока.
Домысливание
1. Предлагается тема урока и слова "помощники": повторим, изучим, узнаем, проверим
С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.

2.Определить причину объединения слов, букв, предметов, проводя анализ закономерности и опираясь на свои знания.
Для урока математика по теме "Порядок арифметических действий в выражениях со скобками" предлагаю детям ряд выражений и ставлю вопрос: "Что объединяет все выражения? Как провести вычисление?"
(63 + 7) : 10
24 : (16 – 4·2)
(42 – 12 + 5) : 7
8 ·(7 – 2 · 3)
Исключение
Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие.
Первый вид. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.
Например, тема урока "Дикие животные".
Второй вид. Задаю детям ряд загадок или просто слов, с обязательным неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда слов. Анализируя, дети легко определяют лишнее.
Например, Окружающий мир в 1классе по теме урока "Насекомые".
– Прослушайте и запомните ряд слов: "Собака, ласточка, медведь, корова, воробей, заяц, бабочка, кошка".
– Что общего во всех словах? (Названия животных)
– Кто лишний в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.
Группировка
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.
Например: тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" можно рассмотреть на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь. Урок математики в 1 классе по теме "Двузначные числа" можно начать с предложения: "Разделите на две группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.
Ситуация Яркого пятна
Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.
Например, тема урока в 1 классе "Число и цифра 6".

Подводящий диалог
     На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.
Подводящий диалог
  9 + у = 15
  3 х у = 15
  3 х у + 6 = 15
Работа над понятием
Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ.
Например, темы уроков "Словосочетание", "Прямоугольник".

Урок  ознакомления с окружающим миром, 4 класс. Тема урока «Родословная». Целеполагание связываем с понятием «Родословная, «Предки». Прием  «Пословица» – Иваны, не помнящие родства. Ее толкование и выход на цель.
Пословицы, поговорки

Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.

Желаю вам, чтоб дети в нашей школе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!

Спасибо
  за интересное общение!

Сегодня я узнал… Было интересно… Я научился… Я понял, что… Теперь я могу… Я почувствовал…
Было трудно…
Я научился… Я смог…
У меня получилось  Я попробую… Меня удивило… Я приобрел… Мне захотелось…


title: Рабочая программа по алгебре 8 класс 2018-2019 уч. год (102 часа: в неделю 3 часа)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Харбалахская средняя общеобразовательная школа им. Н.Г. Золотарева – Якутского»
МР «Верхневилюйский улус (район)» РС(Я)

Рабочая программа по алгебре
в 2018 – 2019 учебном году

Класс:  8
Учитель:  Спиридонова С.Н.
Категория: СЗД
Количество часов: всего 102 часа: в неделю 3 часа

с. Кюль, 2018г.

Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена в соответствии с:
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования;
Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2018-2019 учебный год;
Сборником рабочих программ. 7-9 классы: учебное пособие для общеобразоват. организаций / (сост. Т.А.Бурмистрова). – 3-е изд. – М.:Просвещение,2018.
Уставом МБОУ Харбалахская СОШ им.  Н.Г. Золотарева - Якутского;
Учебным планом МБОУ Харбалахская СОШ им.  Н.Г. Золотарева - Якутского на 2018-2019 учебный год;

Программа учитывает возрастные и психологические особенности школьников, учитывает их интересы и потребности. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса. При реализации рабочей программы по учебному предмету алгебра учитывается   объем домашних заданий (по всем учебным предметам), чтобы затраты времени на его выполнение в 8 классе не превышали 2,5 часа.
Составленная рабочая программа обеспечивает развитие учебной деятельности учащихся, реализует цели и задачи МБОУ Харбалахская СОШ им.  Н.Г. Золотарева – Якутского.
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен преемственностью целей образования, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся, и опираются на вычислительные умения и навыки учащихся, полученные на уроках математики 5-6 классов, на уроках алгебры 7 класса. Новизна данной программы определяется тем, что в основе построения данного курса лежит идея гуманизации обучения, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам и способностям. Предлагаемый курс позволяет обеспечить формирование как предметных умений, так и универсальных учебных действий школьников, а также способствует достижению определённых во ФГОС личностных результатов, которые в дальнейшем позволят учащимся применять полученные знания и умения для решения различных жизненных задач.
Алгебра является одним из опорных предметов основной школы: она обеспечивает изучение других дисциплин. В первую очередь это относится к предметам естественно-научного цикла, в частности к физике. Развитие логического мышления учащихся при обучении математике способствует усвоению предметов гуманитарного цикла. Практические умения и навыки математического характера необходимы для трудовой и профессиональной подготовки школьников.
Содержание раздела «Алгебра» способствует формированию у учащихся математического аппарата для решения задач из разных разделов математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения математических моделей процессов и явлений реального мира. В задачи изучения входят развитие алгоритмического мышления, необходимого, для освоения курса информатики. Преобразование символьных форм вносит специфический вклад в развитие воображения учащихся, их способностей к математическому творчеству.

Цели и задачи предмета, его специфика.

Математика является одним из основных, системообразующих предметов школьного образования. Такое место математики среди школьных предметов обусловливает и её особую роль с точки зрения всестороннего развития личности учащихся. При этом когнитивная составляющая данного курса позволяет обеспечить как требуемый государственным стандартом необходимый уровень математической подготовки, так и повышенный уровень, являющийся достаточным для углубленного изучения предмета. Математическое образование в системе общего образования занимает одно из ведущих мест, что определяется безусловной практической значимостью математики, ее возможностями в развитии и формировании мышления человека, ее вкладом в создание представлений о научных методах познания действительности. Математическое образование является неотъемлемой частью гуманитарного образования в широком понимании этого слова, существенным элементом формирования личности. Изучение математики направлено на достижение следующих целей: 1. овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования; 2. интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей; 3. формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов; 4. воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно-технического прогресса.
Вместе с тем очевидно, что положение с обучением предмету «Математика» в основной школе требует к себе самого серьёзного внимания. Анализ состояния преподавания свидетельствует, что школа не полностью обеспечивает функциональную грамотность учащихся.
Делая попытку найти пути решения указанных проблем, авторы не могут не учитывать и современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным развивающим образованием и требованиями ФГОС. Поэтому в основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции образовательной программы «Школа 2100».
А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности процесса обучения.
Б. Культурно ориентированные принципы: принцип целостной картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
В. деятельностно - ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
В основе построения данного курса лежит идея гуманизации обучения, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам и способностям. Предлагаемый курс позволяет обеспечить формирование как предметных умений, так и универсальных учебных действий школьников, а также способствует достижению определённых во ФГОС личностных результатов, которые в дальнейшем позволят учащимся применять полученные знания и умения для решения различных жизненных задач.

Изучение алгебры в 8 классе направлено на достижение следующих целей:
В направлении личностного развития: развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту; формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта; воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения; формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе; развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
В метапредметном направлении: формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества; развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования; формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;
В предметном направлении: развитие представления об алгебраических дробях как обобщение понятия числовой дроби; расширение понятия числа введением множества иррациональных чисел; расширения представления об уравнениях изучением квадратных уравнений и методов их решения, систем уравнений и методов их решения; формирование понятия «функция» и способов ее задания; изучение линейной функции, функции у=k/x; знакомство со статистическими характеристиками, формирование умения вычислять вероятности равновозможных событий.

В ходе преподавания алгебры в 8 классе, работы над формированием у учащихся перечисленных в программе знаний и умений, следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали опыт:
планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и конструирования новых алгоритмов;
решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач, требующих поиска пути и способов решения;
исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;
ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи, использования различных языков математики (словесного, символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.

Общая характеристика предмета

Коммуникативная компетенция. Под коммуникативной компетенцией понимается сформированность умения ясно и чётко излагать свои мысли, строить аргументированные рассуждения, вести диалог, воспринимая точку зрения собеседника и в то же время подвергая её критическому анализу, отстаивать (при необходимости) свою точку зрения, выстраивая систему аргументации. Формируются образующие эту компетенцию умения, а также умения извлекать информацию из разного рода источников, преобразовывая её при необходимости в другие формы (тексты, таблицы, схемы и т.д.).
Организационная компетенция. Под организационной компетенцией понимается сформированность умения самостоятельно находить и присваивать необходимые учащимся новые знания. Формируются следующие образующие эту компетенцию умения: самостоятельно ставить учебную задачу (цель), разбивать её на составные части, на которых будет основываться процесс её решения, анализировать результат действия, выявлять допущенные ошибки и неточности, исправлять их и представлять полученный результат в форме, легко доступной для восприятия других людей.
Общекультурная компетенция. Под общекультурной компетенцией понимается осведомленность школьников о математике как элементе общечеловеческой культуры, её месте в системе других наук, а также её роли в развитии представлений человечества о целостной картине мира. Формируются следующие образующие эту компетенцию представления: об уровне развития математики на разных исторических этапах; о высокой практической значимости математики с точки зрения создания и развития материальной культуры человечества, а также о важной роли математики с точки зрения формировании таких важнейших черт личности, как независимость и критичность мышления, воля и настойчивость в достижении цели и др.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета «Алгебра» в учебном плане 8 классов отводится 102 часов/

      В соответствии с учебным планом МБОУ Харбалахская СОШ им.  Н.Г. Золотарева - Якутского на   изучение алгебры в данном классе на 2018- 2019 учебный год  выделено 102 часа (3 часа в неделю). Автором учебника, Г.В. Дорофеевым, разработано тематическое планирование, рассчитанное на 3 часа в неделю. Всего 102 часа. В программу включены все рекомендуемые темы для 8 класса. При организации учебного процесса будет обеспечена последовательность изучения учебного материала: новые знания опираются на недавно пройденный материал; обеспечено поэтапное раскрытие тем с последующей их реализацией.

Планируемые результаты изучения программы по алгебре

Личностные результаты:
у учащихся будут сформированы:
ответственного отношения к учению;
 готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, здоровье сберегающего поведения;
формирования способности к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.
умения контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознания вклада отечественных учёных в развитие мировой науки;
осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
умение контролировать процесс и результат учебной и математической деятельности;
критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач.
у учащихся могут быть сформированы:
первоначального представления о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
 коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими  обучающимися в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
критичности мышления, умения распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
креативности мышления, инициативы, находчивости, активности при решении арифметических задач.

Метапредметные  результаты:
регулятивные УУД
учащиеся научатся:
формулировать и удерживать учебную задачу;
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
предвидеть уровень освоения знаний, его временных характеристик;
составлять план и последовательность действий;
осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
сличать способ действия и его результат с эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
учащиеся получат возможность научиться:
определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;
предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач;
выделять и осознавать  того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения, давать самооценку своей деятельности;
концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий.
познавательные УУД:
учащиеся научатся:
самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели;
использовать общие приемы решения задач;
применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями;
осуществлять смысловое чтение;
создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
понимать сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
умения понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умения находить в различных источниках, в том числе контролируемом пространстве Интернета, информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
учащиеся получат возможность научиться:
устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные) и выводы;
формирования учебной и обще пользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимания необходимости их проверки;
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
интерпретировать информацию (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности);
устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения.
Коммуникативные УУД
учащиеся получат возможность научиться:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников;
 взаимодействовать и находить общие способы работы; умения работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выборе общего решения в совместной деятельности.

Предметные результаты

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
1. Алгебраические дроби. 20 часов
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраических дробей. Сокращение дробей. Сложение, вычитание, умножение и деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем, его свойства. Выделение множителя – степени десяти – в записи числа.
2. Квадратные корни. 15 часов
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения квадратного корня. Свойства арифметического квадратного корня и их применение к преобразовании выражений. Корень третьей степени, понятие о корне n-степени из числа. Нахождение приближенного значения корня с помощью калькулятора. График зависимостей   ,  .
3. Квадратные уравнения. 19 часов
Квадратное уравнение. Формула корней квадратного уравнения. Решение текстовых задач составлением квадратных уравнений. Теорема Виета. Разложение на множители квадратного трехчлена.
4. Системы уравнений. 20 часов
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, его график. Примеры решения уравнений в целых числах. Система уравнений: решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными, графическая интерпретация. Примеры решения нелинейных систем. Решение текстовых задач составлением систем уравнений. Уравнения с несколькими переменными.
5. Функции. 14 часов
Функция. Область определения и область значения функции. График функции. Возрастание и убывание функции, сохранение знака на промежутке, нули функции. Функции у = kх, у = kх + l, у = k/х и их графики. Примеры графических зависимостей, отражающих реальные процессы.
6. Вероятность и статистика. 9 часов.
Статистические характеристики ряда данных, медиан, среднее арифметическое, размах. Таблица частот. Вероятность равновозможных событий. Классическая формула вычисления вероятности события и условия ее применения. Представление о геометрической вероятности.
Повторение. Итоговая контрольная работа. 5 часов.

Распределение часов по разделам курса алгебры 8 класса
Содержание изучения разделов рабочей программы соответствует авторской программе.

ПРИНЯТЫЕ СОКРАЩЕНИЯ В КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОМ ПЛАНИРОВАНИИ

Календарно-тематическое планирование на 2018 - 2019 учебный год

Перечень учебно – методического, материально-технического  обеспечения

Бурмистрова Т.А. Алгебра: сборник рабочих программ 7 – 9 классы. М.: «Просвещение», 2011;
Дорофеев Г.В, Шарыгин И.Ф. Алгебра. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2017.

  Дополнительная литература:
Евстафьева Л.П. Алгебра: дидактические материалы для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2013.
Кузнецова Л.В. Алгебра: тематические тесты: 8 класс. М: «Просвещение», 2016
Минаева С.С. Алгебра: рабочая тетрадь для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2016;
Единая коллекции цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/.
Сайт http://математическая-школа.рф
ИКТ: проектор, интерактивная доска, ноутбук.

Диагностические материалы

Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева Контрольные работы. Алгебра 7-9 класс «Просвещение» 2016 год стр. 46-74

Учебно-методический комплект материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
 Дорофеев Г.В. Алгебра, 8 кл., учебник для общеобразовательных учреждений/ Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова и др. – М.: Просвещение, 2014. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, соответствует обязательному минимуму содержания основного общего образования по математике.
 Евстафьева Л.П. Алгебра, 8 кл.: дидактические материалы / Л.П. Евстафьева, А. П. Карп .- М.: Просвещение, 2011.
 Кузнецова Л.В. Алгебра, 7-9 кл.: контрольные работы/ Л. В. Кузнецова, С. С. Минаева, Л.О. Рослова. - М.: Просвещение, 2011.  Кузнецова Л. В. Алгебра, 8 кл.: тематические тесты. / Л. В. Кузнецова, С. С. Минаева, Л.О. Рослова. - М.: Просвещение, 2011.


title: Конспект занятия по плаванию в младшей группе "Плаваем - играем"

extracted_text:
Конспект занятия по плаванию в младшей группе
«Плаваем - играем»
Цель: формирование у детей плавательных навыков через игровую деятельность
Задачи:
1.Продолжать знакомить со свойствами воды.
2. Продолжать совершенствовать передвижения в воде шагом, в беге разными способами.
3. Воспитывать безбоязненное отношение к воде, не бояться попадания воды в лицо (брызг)
4. Расширять и закреплять ранее полученные знания;
5. Развивать творческую двигательную деятельность в сочетании с музыкой.
6. Поддерживать интерес детей к занятиям в бассейне.
7. Воспитывать у детей стойкий интерес к занятиям плаванием.

Разминка на суше:

Руки к пяткам и ушам,
На колени и к плечам,
В стороны, на пояс, вверх,
А теперь весёлый смех:
Ха-ха-ха, хи-хи-хи,
До чего ж мы хороши.
Раз, – в ладоши хлопнули,
Два, – ногою топнули,
Три, четыре – подтянулись,
Дружно за руки взялись.
Вместе все мы приседаем
И играть мы продолжаем!

Инструктор:
В детский сад пришли ребята,
А в бассейне чудеса -
То там плавают утята,
То там плещется вода
Все утята, как и все ребята, очень любят умываться по утрам
К водичке быстро мы спустились
Наклонились и умылись

«Ай лады, лады, лады
Не боимся мы воды.
Чисто умываемся
Друг другу улыбаемся»

Дети умываются. В это время инструктор бросает в воду донные игрушки
Инструктор: Какая водичка в бассейне?
Дети: тёплая, чистая, прозрачная
Инструктор: Что вы видите на дне? Давайте соберём игрушки
Инструктор: Ребята, посмотрите – Кто здесь плавает?
(в обруче утка с утятами)
Инструктор:
Наши уточки с утра как здороваются?
Дети: Кря – кря
Инструктор:
Я гулять вас поведу.
Побываем на пруду.
Становитесь все за мной
Мы отправимся гурьбой
(дети берут уточек, встают в колонну)
Инструктор:
Большие ножки идут по водной дорожке – дети идут
Маленькие ножки бегут по водной дорожке – дети бегут
Повторить 2 раза
Инструктор:
В нашем бассейне есть большой фонтан.
Сейчас я его включу
(инструктор показывает игровое упражнение фонтан)
И, конечно же, есть ещё много фонтанчиков
Включите их скорее
(дети принимают положение упор сидя на дне и выполняют движение ногами в стиле «кроль»)
Инструктор:
«Кто же смотрит к нам в окошко?
Это солнышко, друзья!
Мы захлопали в ладошки
Позовём его сюда!

Раскатились по земле
Лучики – клубочки
Кто клубочки соберёт
И в корзинку их вернёт?
(дети собирают разноцветные пластмассовые шарики – повторить 2 раза)

Инструктор:
Молодцы! А теперь поиграем в игру
«За ворота выходите, а дождь пойдёт - домой спешите!»
Игра «Солнышко и дождик»- 2 раза.
Инструктор: Вот и подошли к концу наши приключения
Смотрите под ноги при подъёме по лестнице; наступайте на каждую ступеньку и крепко держитесь руками за поручень, соблюдайте правила безопасности.


title: Тест по биологии "Деление клетки" с ответами

extracted_text:
Тест по биологии для  проверки знаний учащихся 9-11 классов по теме:
«ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ»

Выберите 1 верный ответ:

А1. В телофазе митоза  происходит
1) удвоение ДНК
2) спирализация хромосом
3) расхождение гомологичных хромосом
4) формирование ядер дочерних  клеток

А2. Мейоз отличается от митоза:
1) процессом кроссинговера и коньюгацией хромосом
2) наличием профазы, метафазы, анафазы и телофазы
3) меньшей продолжительностью
4) наличием веретена деления

А3. В анафазе митоза происходит:
1) спирализация гомологичных хромосом
2) расхождение гомологичных хромосом
3) разделение цитоплазмы
4) удвоение ДНК

А4. Спирализация хромосом  при митозе происходит в:
1) анафазе
2) метофазе
3) телофазе
4) профазе

А5. В профазу митоза не происходит
1) спирализация хромосом
2) восстановления ядерной оболочки
3) образование веретена деления
4) растворение ядерной оболочки

А6. В клеточном цикле репликация ДНК происходит в:
1) интерфазе
2) профазе
3) метафазе
4) анафазе

А7. Деление митозом не характерно для клеток:
1) красных водорослей
2) гидры
3) кишечной палочки
4) мукора

А8. Хромосомы, одинаковые у самцов и самок называются:
1) половыми хромосомами
2) аутосомами
3) рибосомами
4) лизосомами
А9. При делении мейоза к полюсам делящейся клетки расходятся
1) целые хромосомы из гомологичных пар
2) сестринские хроматиды
3) фрагменты  хромосом из гомологичных пар
4) фрагменты негомологичных хромосом

А10. Набор хромосом, в котором каждая хромосома имеет парную гомологичную, называется:
1) гаплоидным
2) диплоидным
3) триплоидным
4) тетраплоидным

А11. При митозе хромосомы выстраиваются в ряд на клеточном экваторе во время:
1) телофазы
2) профазы
3) метафазы
4) анафазы

А 12. В  отличие от митоза мейоз:
1) состоит из двух делений
2) не сопровождается спирализацией хромосом
3) характерен для клеток бактерий
4) наблюдается у вирусов

А13. Частота перекрестка между двумя генами, расположенными на одной хромосоме, зависит от:
1) доминантности и рецессивности этих генов
2) расстояние между этими генами
3) условий проведения скрещивания
4) количества генов в этой хромосоме

А14. Перетяжка хромосомы, соединяющая две хроматиды, называется:
1) центросомой
2) акросомой
3) центромерой
4) центриолью

А15. При развитии половых клеток у животных в половых железах в зоне размножения  происходит деление клеток:
1) мейозом
2) митозом
3) амитозом
4) простым бинарным делением

А16. Соматические  клетки человека содержат
1) 46 пар хромосом
2) 92 пары хромосом
3) 23 пары хромосом
4) 32 пары хромосом

А 17. Профаза I мейоза отличается от профазы митоза:
1) спирализацией хромосом
2) наличием коньюгации и кроссинговера
3) образованием веретена деления
4) разрушением хромосом

А18. В первом делении мейоза к полюсам клетки расходятся:
1) хроматиды одной хромосомы
2) фрагменты гомологичных  хромосом
3) гомологичные хромосомы
4) фрагменты негомологичных хромосом

А19. Деление митозом не характерно для клеток
1) простейших
2) бактерий
3) грибов
4) растений

А20. У высших животных зигота после образования претерпевает:
1) мейоз
2) митоз
3) интенсивный рост
4) разрушение

А21. В профазу мейоза I, так же как и в профазу митоза:
1) происходит синтез белка
2) происходит деспирализация хромосом
3) происходит коньюгация хромосом
4) образуется веретено деления

А 22. Расхождение хроматид в митозе происходит в
1) профазе
2) метафазе
3) анафазе
4) телофазе

А23. Деление соматических клеток, в результате которого 1 материнской клетки образуются 2 идентичные ей дочерние клетки с одинаковым набором хромосом, называется
1) мейоз
2) митоз
3) амитоз
4) интерфаза

А24. Расхождение хромосом в мейозе происходит в
1) профазе 1
2) анафазе 1
3) анафазе 2
4) метафазе 2

А25. В соматических клетках здорового человека находятся:
1) 32 хромосомы
2) 46 хромосом
3) 21 хромосома
4) 23 хромосомы

А26. Клеточный центр обнаружен в клетках
1) только растений
2) только животных
3) всех животных и низших растений
4) всех организмов

А27. Очередностью стадий в митозе является:
1) телофаза, профаза, анафаза, метафаза
2) профаза, анафаза, метафаза, телофаза
3) профаза, метафаза, анафаза, телофаза
4) метафаза, телофаза, профаза, анафаза

А28. Анафаза I отличается от анафазы митоза
1) расхождением хромосом к полюсам клетки
2) отсутствием коньюгации и кроссинговера
3) расхождением хроматид к полюсам клетки
4) наличием коньюгации и кроссинговера

А29. Два гена наследуются независимо, если они располагаются в
1) половых хромосомах
2) гомологичных хромосомах
3) половой хромосоме
4) негомологичных хромосомах

А30. Наиболее продолжительной в жизненном цикле клетки является:
1) синтетическая фаза
2) интерфаза
3) профаза
4) анафаза

А31. После завершения редупликации ДНК хромосомный набор клетки становится
1) 2п4с
2) 2п2с
3) п2с
4) пс

А32. Во время дробления клеток зиготы процессом деления клеток является:
1) мейоз
2) амитоз
3) спорообразование
4) митоз

А33. В постсинтетической фазе клетка
1) увеличивается в размерах, образует РНК и белки
2) спирализует хромосомы, растворяет ядерную мембрану
3) синтезирует ДНК
4) удваивает центриоли, накапливает АТФ, синтезирует белки

А34. В мейозе материнская клетка образует
1) две дочерние диплоидные клетки
2)четыре гаплоидные дочерние клетки
 3) четыре диплоидные дочерние клетки
4) две половые гаплоидные клетки

А35. В синтетическом периоде (S) клеточного цикла происходит
1) увеличение размеров клетки
2) накопление АТФ, синтез белка, деление центриолей
3) репликация ДНК
4) образование органоидов, синтез РНК

А36. Кроссинговер – это
1) сближение гомологичных хромосом в мейозе
2) хромосомная мутация
3) обмен гомологичными участками хромосом в мейозе
4) расхождение к полюсам клетки хроматид в митозе

А37. Коньюгация хромосом происходит в
1) профаза митоза
2) профазе I мейоза
3) анафаза митоза
4) профазе II мейоза

А38. Сцепление генов не является абсолютным так как нарушается в результате
1) независимого расхождения хромосом при мейозе
2) взаимодействия неаллельных генов
3) кроссинговера при мейозе
4) равновероятностного расхождения хроматид в митозе

А39. Частота кроссинговера между 2 генами, расположенными в одной хромосоме, зависит от
1) количества генов в этой хромосоме
2) доминантности или рецессивности этих  генов
3) расстояния между этими генами
4) от условий проведения скрещивания

А40. Кроссинговер происходит в
1) профазе Iмейоза
2) телефаза мейоза
3) профазе митоза
4) профазе II мейоза

А41. Фаза мейоза, в результате которой образуется 4 гаплоидные клетки называется
1)  метафаза II
2) анафаза I
3)  телофаза II
4) профаза II

Ответы на вопросы теста:


title: Тест "Физические явления в химии" 8 класс

extracted_text:
Тест по химии
«Физические явления в химии»
1 вариант
1.Что такое физическое явление?
2.Укажите физическое явление.
а) горение природного газа
б) плавление металла
в) ржавление железа
г) скисание молока
3.Верны ли следующие суждения?
А. Возгонка — это переход вещества из твердого состояния сразу в газообразное.
Б. К физическим явлениям относятся: перегонка нефти и дистилляция воды.
4. Для от деления воды от спирта можно использовать
а) отстаивание
б) выпаривание и кристаллизацию
в) фильтрование
г) дистилляцию
5. Установите соответствие
Материал фильтра       А) марлевые повязки
                                          Б) бумажные (матерчатые) фильтры
                                          В) песок

Применение                    1) водоочистка
                                          2) в пылесосах
                                          3) медицина

6.При горении свечи происходят такие физические явления, как…?
А) Парафин становится жидким
Б) Плавится свеча
В) Горит огонёк
Г) Уменьшается свеча
Д) Сгорает фитиль
Е) Выделяется тепло
Тест по химии
«Физические явления в химии»
2 вариант
1.Что такое химическое явление?
2.Укажите химическое явление.
а) вытягивание проволоки
б) горение спирта
в) растворение соли в воде
г) возгонка иода
3.Верны ли следующие суждения?
А. При физических явлениях состав вещества не меняется, а изменяется агрегатное состояние вещества или форма и размеры тел.
Б. Возгонка — это химическое явление.
4.Для разделения смеси молока и сливок используют
а) фильтрование
б) дистилляцию
в) центрифугирование
г) выпаривание и кристаллизацию
5. Установите соответствие
Материал фильтра  А) марлевые повязки
                                     Б) бумажные (матерчатые) фильтры
                                     В) песок
Применение              1) в пылесосах
                                     2) медицина
                                     3) водоочистка

6. Признаком химической реакции являются?
А) Закипание смеси
Б) Изменение формы
В) Изменение запаха
Г) Выпадение осадка
Д) Выделение теплоты
Е) Изменение агрегатного состояния вещества


title: Конспект НОД "Моем ручки каждый день"

extracted_text:
Конспект НОД
по формированию культурно –
гигиенических навыков
во II младшей группе
на тему: «Моем ручки каждый день!»

Воспитатель: Кудратова
Эльза Ринатовна

2018 г.

Тема: «Моем ручки каждый день»
Цель: Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Программное содержание:
Образовательные:
Продолжать знакомить детей со свойствами мыла, учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки: формировать умение насухо вытирать руки после мытья. Вешать полотенце на место: закреплять знания детей о мерах предосторожности при обращении с горячей и холодной водой.
Развивающие:
Способствовать развитию речи как средству общения.
Развивать образные движения, желание повторять знакомые стихотворные тексты.
Воспитательные:
Вызвать желание вести здоровый образ жизни. Воспитывать у детей отзывчивость, желание помочь персонажу, быть аккуратным.

Интеграция образовательных областей:
«Познание». « Коммуникация». « Чтение художественной литературы». «Социализация». « Здоровье». « Безопасность».
Предварительная работа:
Чтение произведений К.И.Чуковского «Мойдодыр». В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». А. Барто «Девочка чумазая». Рассматривание иллюстраций. Знакомство с картинками – алгоритмами. Заучивание потешек. Выполнение режимных моментов.
Словарная работа:
Активизация: полотенце пушистое, мыло душистое, ароматное, мыльница, мыло.
Закрепление: закатать – раскатать, намыливаем, досуха.
Материалы: Чудо – коробка, «мыльные пузыри», мыло, полотенце, мыльница.
Ход занятия:
Дети сидят на стульчиках. Вдруг кто – то стучится в дверь…
Воспитатель: - Ребята, к нам кто - то пришел в гости. Посмотрим, кто это.
- Это котёнок. Давайте спросим как её зовут. Котенок, а как тебя зовут?
- Мурлыка!
- Ее зовут Мурлыка. А она не знает, как всех нас зовут, давайте мы ей расскажем.
Игра на сплочение:
Дети становятся в круг и, передавая мяч друг другу, по очереди произносят свое имя.
Воспитатель: Вот мы познакомились, теперь садитесь на стульчики.
Мурлыка: - Ребята, а я к вам пришел не с пустыми руками, а что – то с собой принес, давайте посмотрим?
(Мурлыка показывает и отдает чудо – коробку воспитателю)
Воспитатель: - Какая она большая, красивая, что же там лежит?
(Дети заглядывают в коробку, воспитатель открывает коробку, в которой лежат куски мыла).
Воспитатель:
- Что это? (мыло) Какое оно по цвету? (белое)
- А если его погладить рукой, то, какое оно? (Оно гладкое)
- Давайте мыло понюхаем, оно пахнет? (Да) Тогда какое мыло?
(душистое, ароматное)
- Посмотрите, а что это? (Мыльница) Для чего она нужна?
(Мыльница - коробочка для мыла).
(Индивидуальные и хоровые ответы)

Воспитатель:
- Ребята, скажите, а зачем людям нужно мыло? (мыть руки, умываться, стирать белье, одежду)
- Правильно, а вы знаете, как умываются животные, например наш Мурлыка?
(лапой, языком).
- А теперь попросим, чтобы Мурлыка показала, как она умывается.

Котик беленький проснулся,
Очень сладко потянулся.
Котик белый умывается,
Не торопится, старается.
Вымыл котик ротик,
Вымыл котик носик,
Вымыл щечки, вымыл шейку,
Вымыл ушки хорошенько.
Белый котик чистым стал,
По дорожке побежал.
Воспитатель:
- Мурлыка показала нам, как она умывается, а мы ей покажем как мы моем ручки? (Да)
- А почему надо мыть руки? (микробов не было).
- Но разве при помощи одного мыла мы сможем это сделать? Что для этого нужно? (Ответы детей)
- Правильно. Самое главное – это вода. Только с водой пенится мыло и смывается грязь.
Воспитатель: - Давайте Мурлыке сначала расскажем, а потом покажем, как правильно мы моем ручки. (Дети соглашаются)
Воспитатель открывает алгоритм.
Воспитатель: Ребята, посмотрите на картину, что нужно сделать вначале, а что потом? Дети называют последовательность мытья рук по алгоритму. Ответы детей.
Закатать рукава
Открыть кран с водой
Взять в руки мыло
Намылить руки до густой пены
Смыть чистой водой
Закрыть кран
Полотенцем вытереть воду с рук досуха
Раскатать рукава.
Воспитатель: - А теперь я вам предлагаю показать, как правильно мыть руки. Покажем?
Дети с воспитателем и Мурлыкой проходят в умывальную комнату, проговаривая потешку
« Знаем, знаем, да-да-да
Где ты прячешься вода.
Выходи водица,
Мы пришли умыться!»

«Буль -буль-буль журчит водица,
Все ребята любят мыться! »
Воспитатель: Какое у нас мыло? (Душистое)
И полотенце …… Какое полотенце? (Пушистое)
Воспитатель: Вот какие сухие и чистые ладошки у наших ребят. А теперь пойдем в группу, сядем на стульчики и ещё раз напомним Мурлыке, как надо правильно мыть руки. (Дети проходят в групповую комнату)
Дети садятся на стульчики.
Игра – имитация на развитие образных движений.

Рано утром каждый день
Ручки мыть нам не лень. Закрываем кран с тобой.
Закатали рукава – раз –два. Полотенце мы снимаем
Открываем кран с тобой Каждый пальчик вытираем,
Намочим руки теплой водой. Полотенце на крючок,
Взяли в руки мыло Раскатаем рукава. Мылим ручки, трем, трем, Нам с тобой играть пора
Грязь с ладошек уберем. «Будь здоровы детвора!»
Смыли чистою водой,
Воспитатель:
- Вот, ребята, Мурлыка теперь знает, как мы моем руки.

Мурлыка:
- Спасибо, ребята! Я теперь знаю, как мыть руки и всем своим друзьям расскажу. А за то, что вы мне рассказали много интересного, я приготовил вам сюрприз! (Мурлыка берет мыльные пузыри и пускает их)
- Я вам предлагаю пройти в спальню и поиграть с мыльными пузырями.