title: Презентация "Запятая в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но" 4 класс

extracted_text:
Прочитайте предложения.
Кисель там варят из резины.
Там шины делают из глины.
Кирпич там жгут из молока.
Творог готовят из песка.
К.И. Чуковский

.
Составьте предложения.
Кисель там варят.
Из резины там шины делают.
Из глины кирпич там жгут.
Из молока творог готовят.
Что такое предложение?
Слово
главное
зависимое
называет
предмет,
признак,
действие
Словосочетание
выражает
законченную
 мысль
Предложение
грамматическая основа
Сравните предложения.
В саду растут сливы.
В саду растут вишни.
В саду растут яблони.

Не нужно ставить запятую в схеме
[—          и       ].

[— =         и         и       ].

 [— =          но         ].

 [ =          а        ].

-
-

=
=

Правильный ответ теста

1.
Тема урока:
Запятая в предложениях
с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но
Прочитайте предложения
      Мороз щипал уши и лицо.
      Мороз щипал уши, лицо, руки.
      Мороз щипал уши, лицо и руки.
      Мороз щипал и уши, и лицо, и руки.
Алгоритм постановки запятых
    1.

    2.         ,

     3.          , а                                       , но

      4.         , и          , и

и, а, но
без союзов

Работа в парах

с.54, упр.59
Самостоятельная работа
I в. Ветер по морю гуляет … кораблик подгоняет.

II в. Не красна изба углами … красна пирогами.
Работа в командах.
Творческая работа
                  закрякали         куры
       зашипели                          схватила
             гуси       подкралась      утки
       закудахтали     убежала       лиса

                     гуляли
РЕФЛЕКСИЯ
     Что вы сегодня узнали?
-     Какое задание помогло нам поставить цель         сегодняшнего задания?
     Почему не могли сразу выполнить задание?
     Что помогло нам выйти из затруднения?
  Как оцениваете свой результат на уроке?
Домашнее задание
На выбор: с. 54, упр.60
                    с.61, упр.2
                    с. 63, упр.3
Спасибо за урок
Информационные источники
Творог - https://s-media-cache-
ak0.pinimg.com/736x/30/d6/8e/30d68ea5d215d91f31c83a5bfc3275ac--ricotta-cake-making-cheese.jpg
Дерево вишни – http://agronationale.ru/upload/stories/statyi/007/Cherry1.jpg
Дерево сливы - http://fontgarden.ru/uploads/2603/vishnya.jpg
Дерево яблони - http://www.vsaduogorode.ru/wp-content/uploads/2016/12/5.png
Мальчик в зимней одежде - http://diysolarpanelsv.com/images/boy-putting-on-clothes-clipart-76.png
Дети в паре- http://4.bp.blogspot.com/-t1b2Ja1XBuk/UlqGiyRFpsI/AAAAAAAAVws/-w4-ekjz-dc/s1600/zan_.jpg
Корабль - http://www.pixenlarge.com/examples/c/116_galleon.gif
Пирог – https://i.ytimg.com/vi/Xy4MxpQ8Jn8/default.jpg
Дети в команде - https://4.bp.blogspot.com/-iY4x1CV3vJc/VyHXsrdWtfI/AAAAAAAAAqA/b4DziqX_5DIp64n1poWCW1wOVT78o8kNgCLcB/s1600/%25D0%25BF%25D1%2580%25D0%25BE%25D0%25B5%25D0%25BA%25D1%2582.png

Куры - http://agrokavkaz.ge/wp-content/uploads/2016/07/legorni_qaTmis_jiSi_11111026242242202379115.jpg
Гуси - http://www.rjeem.com/uploadcenter/uploads/11-2012/PIC-629-1352467955.jpg
Утки - https://userscontent2.emaze.com/images/d3fdba35-aced-4593-960d-55c779f4fba5/41b8d405-9a30-471f-8f3e-3e995d11c96e.jpg
Лиса-https://upload.wikimedia.org/wikipedia/ru/9/94/%D0%9B%D0%B8%D1%81%D0%B0_%D0%9F%D0%B0%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0_%28%D0%BF%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80%29.jpg
Смайлик -https://cs6.livemaster.ru/storage/60/aa/6caf49403de0b087caf37e167cq7.png
Гусиное перо - https://image.jimcdn.com/app/cms/image/transf/dimension=300x10000:format=gif/path/sde1ce1b71b6b0b8e/image/i32be8c3479a835da/version/1341313131/image.gif
Солнышко -http://www.copypaste.am/wp-content/uploads/2011/08/cxd-400x327.gif


title: Контрольная работа по математике "Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями" 6 класс (Н.Я. Виленкин)

extracted_text:
Контрольная работа №2
по теме «Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями»
Вариант 1.
Сократите дроби:   ;
Сравните дроби: а)  ;  б)
Выполните действия: а) ;   б) ;   в)
В первые сутки поезд прошел  всего пути, во вторые сутки – на  пути меньше, чем в первые. Какую часть всего пути поезд прошел за эти двое суток?
Найдите две дроби, каждая из которых больше  и меньше .
Вариант 1.
Сократите дроби:   ;
Сравните дроби: а)  ;  б)
Выполните действия: а) ;   б) ;   в)
В первые сутки поезд прошел  всего пути, во вторые сутки – на  пути меньше, чем в первые. Какую часть всего пути поезд прошел за эти двое суток?
Найдите две дроби, каждая из которых больше  и меньше .
Вариант 1.
Сократите дроби:   ;
Сравните дроби: а)  ;  б)
Выполните действия: а) ;   б) ;   в)
В первые сутки поезд прошел  всего пути, во вторые сутки – на  пути меньше, чем в первые. Какую часть всего пути поезд прошел за эти двое суток?
Найдите две дроби, каждая из которых больше  и меньше .
Вариант 2.
Сократите дроби:   ;
Сравните дроби: а) ;    б)
Выполните действия: а) ;   б) ;   в)
В первый день  скосили  всего луга, во второй день скосили на    луга  меньше, чем в первый. Какую часть луга скосили за эти два дня?
Найдите две дроби, каждая из которых меньше   и больше  .
Вариант 2.
Сократите дроби:   ;
Сравните дроби: а) ;     б)
Выполните действия: а) ;   б);   в)
В первый день  скосили  всего луга, во второй день скосили на    луга  меньше, чем в первый. Какую часть луга скосили за эти два дня?
Найдите две дроби, каждая из которых меньше   и больше  .

Вариант 2.
Сократите дроби:   ;
Сравните дроби: а) ;   б)
Выполните действия: а) ;   б);   в)
В первый день  скосили  всего луга, во второй день скосили на    луга  меньше, чем в первый. Какую часть луга скосили за эти два дня?
Найдите две дроби, каждая из которых меньше   и больше  .


title: Творческая работа"Россия начинается с малой Родины" 3 класс (презентация)

extracted_text:
Республика Калмыкия  Малодербетовский район село Тундутово
                             МКОУ «Тундутовская СОШ»

            Творческая работа
Презентация на тему
« Россия начинается с малой Родины»
Работу выполнила
ученица 3 класса МКОУ
 «Тундутовская СОШ»
Черткова Анастасия

Как возникло село Тундутово.
30 декабря 1846 года  император Николай  Первый издал указ: «О заселении дорог на калмыцких землях Астраханской губернии».

Основателями села стали крестьяне астраханских сел: Райгородского, Солодников, Дубового оврага, Цацы. Эти села граничили с Малодербетовским улусом

Земля, на которой возникло наше село, принадлежала владельцам Малодербетовского улуса найонов Тундутовых

Джамба-тайши Тундутов ( 1830-е годы) — командир Первого Астраханского Калмыцкого полка, капитан, князь, участвовал в Отечественной войне 1812 года в составе нерегулярных войск.
За участие в Отечественной войне 1812 года Джамба-тайши Тундутов был произведён царём Александром I в капитаны. За участие в блокаде крепости Модлина Джамба-тайши был награждён золотой саблей «За храбрость».
Первый Астраханский Калмыцкий полк под командованием Джамба-тайши Тундутова участвовал в различных сражениях Отечественной войны. В 1812 году полк принимал сражения в районе реки Буг и городов Брест-Литовска, Волковыска, а также в составе экспедиции генерала Чернышёва в Варшаву. В 1813 году Первый Астраханский Калмыцкий полк принимал участие в блокаде крепости Модлина до её капитуляции. В 1814 году Первый Калмыцкий полк принимал участие в сражении при Фер-Шампенуазе.
20 ноября 1814 года Первый Калмыцкий полк вернулся в пределы России.

Крестьянский плуг стал писать новую страницу в истории  калмыцкой степи.

Жители села  стали заниматься разведением садов и виноградников

Виноградники

Правый берег реки  Грязная заселили ремесленники – гончары. Глина подходила для их изделий

Калмыки разводили скот. Делали изделия из кожи. Так два народа осваивали земли нашего села, помогая друг другу и делясь своими знаниями.

Спасибо за внимание
Используемый материал
школьный музей с. Тундутово
Личные фото
Стихи
Авторы: Черткова Настя,
Татьяна Бокова
Картинки Яндекс.


title: Конспект урока "Запятая в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
ФИО автора        Теровец Раиса Анатольевна
Место работы    Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 города Ржева Тверской обл.
Должность          Учитель начальных классов
Образовательная модель   Образовательная система «Школа 2100»
Предмет              Русский язык
Авторы учебника    Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина
Класс                           4
Тема урока          Запятая в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но
Тип урока        Урок открытия нового знания
Планируемые результаты:
личностные:
сохранять мотивацию к учёбе, ориентироваться на понимание причин успеха в учёбе;
проявлять интерес к новому учебному материалу;
развивать способность к самооценке;
развивать умение конструировать и пунктуационно оформлять предложения с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без помощи союзов;
составлять схемы этих предложений;
объяснять постановку знаков препинания;
овладеть орфографией и пунктуацией.
Метапредметные:
регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия;
адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей, вносить коррективы в действия;
прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
познавательные:
развитие умений изучающего чтения: вычитывать информацию из разных источников (правила, текста, схемы), соотносить эту информацию, делать выводы и обобщения;
устанавливать последовательность действий (строить алгоритмы) для решения практических задач;
осуществлять анализ, проводить сравнение, классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям;
проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
коммуникативные:
развитие умения слушать и понимать других;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
умение работать в паре, в группе;
развитие чувства языка, монологической речи, способности строить речевое высказывание с опорой на модель.
Ход урока
Слайд 1.         Самоопределение к деятельности
Задача: включение в учебную деятельность.
- Над какой темой мы работали на предыдущих уроках? (над темой «Предложение»)
Слайд 2.
- Незнайка решил попробовать свои силы и в понравившемся ему стихотворении выделил несколько предложений.
- Прочитайте, что у него получилось.
Кисель там варят из резины.
Там шины делают из глины.
Кирпич там жгут из молока.
                                               Творог готовят из песка.
                                                                              К.И. Чуковский
- Почему вы смеялись, когда читали?
В чём его ошибка? (неправильно определил начало и конец предложения)
Актуализация знаний
Задача: мотивация к учебной деятельности.
1. Давайте исправим ошибки Незнайки. Какая первая мысль выражена в стихотворении? (кисель там варят)
- Как показать границы мысли на письме?  (В конце предложения ставят точку)
Почему слова «из резины» не входят в это предложение? (они не связаны с другими словами по смыслу)
2. Работа в парах.
-Сконструируйте и пунктуационно оформите на выбор одно предложение из этого стихотворения.
(Записывают предложение в тетрадях, один ученик выполняет на доске)
 Слайд 3.   Проверка
Кисель там варят.
Из резины там шины делают.
Из глины кирпич там жгут.
Из молока творог готовят.
- Что же такое предложение? (группа слов, связанная по смыслу, выражает законченную мысль)
- Какие бывают члены предложения? (главные и второстепенные)
-Расскажите о них (Главные члены предложения – это подлежащее и сказуемое. Подлежащее обозначает предмет. Подлежащее отвечает на вопросы кто? что? Подчёркивают одной чертой. Сказуемое обозначает действие предмета. Сказуемое отвечает на вопросы что делать? что сделать? Подчёркивают двумя чертами)
III. Постановка учебной проблемы
Задача: учитель помогает учащимся сформулировать тему урока.
 Слайд 4. (на слайде слова)
Слово         Предложение       Словосочетание
выражает законченную мысль        называет предмет, признак, действие
главное   зависимое                          грамматическая основа
-Как провести цветные стрелки, которые помогли бы Незнайке рассказать о предложении? (вступают в диалог с учителем, выполняя задание: предложение – выражает законченную мысль – грамматическая основа)
Слайд 5.
 В саду растут сливы.
В саду растут вишни.
В саду растут яблони.
- Сравните предложения. В чём их сходство? (первые слова одинаковые)
- Какие слова в них перечисляются? (подлежащие)
-На какой вопрос отвечает подлежащее? (что?)
- К какому слову они относятся? (растут)
- Какие члены предложения называются однородными? (Они отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову)
-С какой интонацией они произносятся? (с интонацией перечисления)
- Какие члены предложения могут быть однородными? (однородные подлежащие, однородные сказуемые, однородные второстепенные члены)
-В каком случае однородные члены предложения разделяются запятой? (если однородные члены перечисляются)
- Запишите простое предложение с однородными членами (1 ученик пишет на доске с проговариванием: В саду растут сливы, вишни, яблони.)
Слайд 6.
-Прочитайте задание теста. Выберите и покажите на карточке правильный вариант ответа (на столах у детей четыре карточки с цифрами1, 2, 3, 4)
Не нужно ставить запятую в схеме.
Слайд 7     Правильный ответ теста под номером 1.
Слайд 8
- На основе этого задания сформулируйте цель урока (определять, когда нужно и не нужно ставить запятую между однородными членами)
IV. Поиск решения учебной проблемы
Задача: организация деятельности по открытию нового знания
- Какие есть предположения, версии? (предлагают свои версии фронтально. Все версии принимаются с одобрением)
Слайд 9.
- Откройте учебник на с.51, упр. 55. Прочитайте предложения с однородными членами и понаблюдайте, как в них расставлены запятые.
Мороз щипал уши и лицо.
Мороз щипал уши, лицо, руки.
Мороз щипал уши, лицо и руки.
Мороз щипал и уши, и лицо, и руки.
-Составьте схему каждого предложения. (4 чел. выполняют это задание на доске с проговариванием)
- С одинаковой или разной интонацией вы прочитали эти предложения? (с разной интонацией)
- Отличается ли по смыслу и интонации последнее предложение? За счёт чего это происходит? (за счёт повторяющегося союза и)
По окончании работы сверяют свой результат с правилом учебника.
Слайд 10
Выведение алгоритма постановки запятой между однородными членами.
Работа над правилом с. 52
Прочитайте текст про себя.
Текст, который вы прочитали, - это текст правила или определения? (Это правило, так как регулирует, в каких случаях ставится и не ставится запятая в предложениях с однородными членами)
-Из скольких частей состоит этот текст? (5)
- Чем отличается 1часть от всех остальных? (В 1 части говорится о том, как могут соединяться однородные члены, а в остальных – о постановке или не постановке запятой между ними)
- В каких случаях между однородными членами всегда ставится запятая? (без союзов, с союзами: а, но)
- Какую новую для себя информацию вы выделили на прошлом уроке? (Запятая при повторяющемся союзе и).
В какой части правила об этом говорится? (в последней)
- Какие из схем иллюстрируют эту часть правила? (3 и 4 во втором столбце в конце правила)
- Прочитайте ту часть правила, которой соответствуют схемы в первом столбце в конце правила (1 и 2)
- Как можно назвать союз и в этих случаях? (одиночный, неповторяющийся)
- Прочитайте предложения с. 53, упр.57. Найдите в них однородные члены. Прочитайте часть правила и соответствующий ей пример. На все ли случаи постановки запятой есть примеры в этом упражнении?
Прочитайте в упр.57 информацию в рамке. Какие ключевые слова здесь выделены?
– Прочитайте вопросы после правила в рамке на с.52. Выберите для себя удобную форму записи плана: в виде вопросов или схем. Составьте этот план и обсудите его с соседом по парте.
Составление алгоритма постановки запятых в предложении с однородными членами.
а) Посмотрите информацию после текста в рамке на с.53. Как называется такой порядок действий? (алгоритм)
- Закончите предложения так, чтобы инструкцией можно было пользоваться при письме.
б) Сравнение алгоритма, самостоятельно составленного обучающимися, с алгоритмом в конце учебника на с. 162.
V. Первичное закрепление с.54, упр.58
Задача: усвоение нового способа действий. Учащимся предлагается самостоятельно прочитать про себя задание к упражнению, объяснить, что нужно сделать (коллективное проговаривание по ходу выполнения упражнения)
Слайд 11.    Работа в парах
Задача: создание ситуации успеха
с.54, упр.59(выполняют в парах, по окончанию работы объясняют, как действовали).
VI. Включение нового в систему знаний.
Задача: применение нового знания.
Слайд 12. Надо вставить пропущенные союзы и составить схемы. (Выполняют индивидуально по вариантам.)
I в. Ветер по морю гуляет … кораблик подгоняет.
II в. Не красна изба углами … красна пирогами.
Проверка: 2 чел. на доске объясняют, как действовали.
Слайд 13 - 14. Работа в командах.
Вы – писатели. Используя опорные слова, составьте предложения с однородными членами. Слова: гуляли, подкралась, закрякали, утки, убежала, лиса, куры, гуси, закудахтали, зашипели, схватила.
VII. Итог урока
- Давайте вернёмся к нашей теме урока. Сделайте вывод: в каких случаях перед союзом и ставится, а в каких не ставится запятая?
-Кто с работой справлялся легко? Кому было трудно?
- Кто или что вам помогло справиться? Что вызвало особый интерес?
VIII. Рефлексия деятельности
Задача: самооценка результатов деятельности.
- Мне очень бы хотелось узнать, какое у вас было эмоциональное состояние на сегодняшнем уроке. Нарисуйте в дневнике смайлик, который соответствует вашему настроению.
IX. Домашнее задание:
На выбор: с.54, упр.60; с.61, упр.2; с. 63, упр.3
Х. Слайд 17
Спасибо за урок.
Сегодня не только вы получали знания, но и я научилась многому у вас!


title: Технологическая карта урока "Разные страны - разные ландшафты. Введение новой лексики" 10 класс

extracted_text: Технологическая карта урока


title: План-конспект урока "В гостях у народных мастеров" 1 класс

extracted_text:
План-конспект урока.
1.Ф.И.О.              Гусева Елена Васильевна
2.Место работы: МБОУ СОШ №49.
3.Должность:      учитель начальных классов.
4.Предмет:          изобразительное искусство.
5. Класс:              1.
6.Тема и номер урока в теме: В гостях у народных мастеров. Урок №  3 «Филимоновские игрушки».
7. Базовый учебник: Н.М.Сокольникова «Изобразительное искусство».
8.Цель урока: знакомство с филимоновскими  игрушками.
9.Задачи:
-обучающие: познакомить с техникой выполнения филимоновских узоров, обучение навыкам росписи филимоновских игрушек.
-развивающие: развивать навыки  кистевой росписи, мелкую моторику, расширить знания детей о народных художественных промыслах.
-воспитательные: воспитывать любовь к традиционным народным художественным промыслам.
10.Тип урока: изучение нового материала.
11. Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.
12.Необходимое техническое оборудование: проектор, компьютер.
13. Структура и ход урока: урок-игра.

                                              СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР


title: Конспект занятия "Магнитное поле. Постоянные магниты и магнитное поле тока" 11 класс

extracted_text:
       ГОУ СПО ЛНР «Краснодонский промышленно-экономический  колледж»

               Конспект занятия по физике (11 класс) (2 часа)
Преподаватель физики
Руденко Елена Александровна
Тема: Магнитное поле. Постоянные магниты и магнитное поле тока.
Цель: - создать условия для усвоения учащимися понятий «магнитное поле»,
      «постоянный магнит», «линии магнитной индукции», правила буравчика;
      - формировать представление о конфигурации магнитных полей, навыки
      применения правила буравчика для определения направления линий
      магнитной индукции, навыки количественного определения магнитной
      индукции по силовому воздействию МП на проводник с током;
      - формировать умение анализировать и обобщать знания о магнитном поле
      и его характеристиках, сравнивая с электростатическим полем.
Оборудование:  мультимедийная аппаратура, дидактический материал, набор
      демонстрационных постоянных магнитов, электромагнит, набор для
      демонстрации опыта Эрстеда.
Тип занятия:

                                План занятия.

1. Организационный момент.
2. Мотивация.
3. Актуализация.
4. Изучение нового материала.
5. Первичное закрепление.
6. Подведение итогов.
7. Домашнее задание.

                                 Литература:
 • Основная:
   1.  Мякишев Г.Я. Физика: Учебник для 10 класса общеобразовательных
      организаций: базовый уровень/ Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н.
      Сотский; под Н.А. Парфентьевой – 2-е изд. - М: Просвещение, 2016.
   2.  Рымкевич А.П., “Сборник задач по физике” – Москва, 2004р.
 • Дополнительная  литература и рекомендованные ссылки в сети Интернет:
   1.  „Элементарный учебник физики ”; под ред. Г.С. Ландсберга – Москва,
      1986р
   2. Class-fizika.narod.ru.
   3. https://interneturok.ru/physics/11-klass

                                Ход занятия.

   1. Организационный момент. (слайд №1)
      Проверка присутствующих.
   2. Мотивация. (слайд №2)
      Фалес Милетский наделял его душой. Платон сравнивал его с поэтом,
      Орфей находил его подобным жениху. В эпоху Возрождения его считали
      отображением неба и приписывали ему способность искривлять
      пространство. Японцы считали, что  это сила, которая поможет повернуть
      к вам фортуну. В Англии он применялся в толченом виде как
      слабительное. А Галилей думал, что Земля вертится от того, что похожа
      на него.

         Сегодня мы с вами отправимся в мир магнетизма и явлений связанных с
                                                                магнетизмом.
                                                                  (слайд №3)
                                          «…Камень притягивать может железо,
                                       камень же этот по имени месторождения
                                                магнитом назван был греками,
                                     так как он найден в пределах магнетов».
                                                                    Лукреций

 А какой самый известны прибор для путешествий? (слайд №4)
   1. Приоритет на его изобретение оспаривают Испания, Италия, Португалия,
      Франция, а также арабские страны;
   2. Есть сведения, что этот предмет в виде статуэтки императора с
      вытянутой рукой помог китайским войскам совершить маневр в тумане и
      выиграть битву еще до н.э.;
   3. Первое письменное упоминание об его использовании в мореплавании
      относится к 11 веку.
      (Демонстрация постоянных магнитов и компаса)
   3. Актуализация. (слайд №5)
      Давайте вспомним какие ещё взаимодействия похожи на магнитные.
      Вопросы:
   1. Какие виды зарядов вы знаете?
   2. Как ведут себя одноименно и разноименно заряженные частицы (тела)?
   3. Что такое электрический ток?
   4. Какое действие может оказывать электрический ток?

   4. Изучение нового материала.
Первая научная публикация о свойствах магнита датируется 1269 годом.
Французский философ и естествоиспытатель Пьер де Марикур отправил приятелю
в Пикардию документ, который вошел в историю  под названием «Письмо о
магните». Марикур указывает, что в каждом куске магнита имеются две
области, особенно сильно притягивающие железо. Он усмотрел параллель между
этими зонами и полюсами небесной сферы, и поэтому мы теперь говорим о
северном и южном магнитных полюсах. Если разбить кусок магнита надвое,
пишет Марикур, в каждом осколке появляются собственные полюса . То
есть невозможно отделить полюса магнита друг от друга.

    ← А электрические  полюса  можно отделить друг от друга?

Т. О. экспериментально установлены  следующие факты:
    • (слайд №6) у каждого постоянного магнита есть две области, вблизи
      которых особенные свойства магнитов проявляются сильнее всего – южный
      и северный  полюса.
    • два полюса магнита аналогичны двум типам электрических зарядов –
      одинаковые отталкиваются, разноименные притягиваются;
    • (слайд №7) невозможно изолировать южный и северный  полюса магнатов;
    • (слайд №8) магниты оказывают силовое действие на некоторые природные
      вещества, которые содержат железо. (Металлы: никель, кобальт,
      марганец, платина, золото, серебро, алюминий – хотя и слабо, но тоже
      притягиваются магнитом! )
    • (слайд №9) после удаления магнита, кусок железа или стали, который
      намагничивается под его действием, утрачивает значительную часть
      своих магнитных свойств, но, всё таки, остаётся в большей или  меньшей
      степени намагниченным.
    • (слайд №10) подвешенная на нитке или укрепленная на остриё магнитная
      стрелка в каждой точке вблизи земной поверхности устанавливается
      определённым образом – с севера на юг.
Уже  600 лет до н.э. греки знали, что магнит притягивает к себе железо, а
янтарь – лёгкие предметы. То и другое считалось явлением одной природы.
Вы тоже так считаете или нет? Почему? Приведите доводы за и против.(слайд
№11)
 Магнитное взаимодействие
 Отталкивание одноименных и притяжение разноименных полюсов магнита сходно
 с взаимодействием электрических зарядов. Но найти связь между этими
 явлениями долго не удавалось.
 (слайд №12) Первыми экспериментами, которые показали, что между
 электрическими и магнитными явлениями есть связь, были опыты датского
 физика Х. Эрстеда (1820  р.).
  Эрстед заметил, как магнитная стрелка поворачивается при включении и
 отключении электрического тока в цепи.
 Из опытов Эрстеда вытекают следующие выводы:
 • 1 – электричество и магнетизм тесно взаимосвязаны друг с другом;
 • 2 – электрический ток оказывает магнитное действие;
 • 3 – вокруг проводника с током действуют магнитные силы, то есть возникает
   магнитное поле;
 • 4 – магнитное поле вокруг проводника с током носит вихревой характер.

А можно ли получить магнитные силы без магнитов? (слайд №13)
 (Демонстрация электромагнита)
    • Имеет ли  катушка с током (электромагнит) магнитные  свойства?
    • Усиливает ли ее магнитное действие железный сердечник?
    • Зависит ли действие магнитного поля катушки от тока в ней?

 (слайд №14)
 В этом же году А. Ампер (французский физик) обнаружил, как два
 параллельных проводника с током отталкиваются при прохождении по ним токов
 противоположных направлений и притягиваются, если токи имеют одинаковое
 направление. На основании опытов Ампер сделал вывод, что никаких магнитных
 зарядов в природе нет, взаимодействуют движущиеся электрические заряды.
Могут ли  проводники с током оказывать действие друг на друга
непосредственно?
Что является передатчиком силового взаимодействия?
Может ли это быть электрическое поле? Но почему тогда поле проводника с
током не оказывает  действия на покоящийся заряд?
Что служит источником этого нового поля?

 Магнитное поле и его свойства (слайд №15)
Особая форма материи, через которую осуществляется взаимодействие между
движущимися электрически заряженными частицами – магнитное поле. –
Существует МП около проводников с током и порождается током.
- МП пронизывает различные среды.
- МП не имеет границ
- МП имеет два полюса: N – северный и S – южный
- МП имеет вихревой характер

Вывод: движущиеся заряды (электрический ток) создают МП; по действию на
электрический ток МП и обнаруживается.
 Способы описать магнитное поле. (слайд №16)
|(слайд №17) Графически МП изображают с   |(слайд №18) Вектор магнитной индукции    |
|помощью силовых линий –(как и            |– это величина, количественно            |
|электрическое поле).                     |характеризующая МП.                      |
|Силовые  линии направлены так, что в     |Модуль магнитной индукции равен отношению|
|каждой точке поля касательная к ним      |максимальной силы, с которой магнитное   |
|сонаправлена с северным концом магнитной |поле действует на проводник с постоянным |
|стрелки компаса расположенного в данной  |током, к величине силы тока и длине      |
|точке                                    |проводника.                              |
|[pic]                                    |[pic]                                    |
|Силовые линии магнитного поля  не имеют  |где F- максимальная сила, действующая со |
|ни начала, ни конца и являются замкнутыми|стороны магнитного поля на проводник с   |
|линиями.                                 |током (H);                               |
|(силовые линии ЭП имеют начало и конец)  |I - сила тока в проводнике ( A );        |
|Потому МП – вихревое, а ЭП – нет.        |l- длина проводника ( м )                |
|                                         |Единица измерения индукции магнитного    |
|                                         |поля в СИ: [ B ] = 1Тл ( тесла).         |
|                                         |                                         |
|                                         |[pic]                                    |
|                                         |Тесла – очень крупная единица. Магнитное |
|                                         |поле Земли приблизительно равно 0,5·10–4 |
|                                         |Тл. Большой лабораторный электромагнит   |
|                                         |может создать поле 5  Тл.                |

    ← Электрические заряды существуют, а магнитные?
(Слайд №19)
Направление силовых линий а так же и вектора магнитной индукции В
магнитного поля устанавливают с помощью несложных   правил
Вектор магнитной индукции направлен от южного полюса S к северному полюсу
N, и устанавливается с помощью правила буравчика (штопора, правого винта):
  Если направление поступательного движения буравчика указывает движение
тока в проводнике, то вращательное движение рукоятки буравчика покажет
направление линий магнитной индукции.

      Примеры магнитных полей различной конфигурации (слайд №20) [pic]
4.  Закрепление изученного материала.
    • (слайд № 21) Решим задачу: в однородном магнитном поле с В= 0,5 Тл
      расположен прямолинейный  проводник (см. рисунок) длиной 10 см. По
      проводнику течет ток І= 1 А. Определить максимальную силу, с которой
      поле действует на этот проводник.
|Дано              |Решение:                                                |
|l=0,1 м           |[pic]                                                   |
|B=0,5 Тл          |Магнитное поле оказывает на проводник силовое           |
|І=1 А             |воздействие.                                            |
|                  |[pic],                                                  |
|Fmax- ?           |                                                        |
|                  |Откуда  получаем:                                       |
|                  |                                                        |

      Проверим  насколько хорошо я смогла вам объяснить новый материал.
      Работаем в группах по 2 человека, время на размышление 20 секунд,
      поднимаем карточку с соответствующей цифрой - ответом.
      10 вопросов  (слайд №22- слайд №31)
5.  Подведение итогов.
      Ключ с ответами (слайд №32)
    • Вы довольны результатом?
    • Что на занятии вам понравилось и запомнилось больше всего?
    • Что не понравилось или осталось непонятным?

6. Д/з (слайд №33)
    • Можно ли на Луне ориентироваться с помощью магнитного компаса? (Нет,
      так как Луна не имеет собственного магнитного поля).
    • Человек, смотря на компac, шагает все прямо и пpямo, как раз в ту
      сторонy, куда указывает темным концом магнитная стрелка. Он «идет по
      компасу» на север к полюсу. Но к полюсу он не придет. Назовите ту
      точку земного шapa, куда он придет.
    • В руки человеку попалось два совершенно одинаковых на вид
      металлических бруска формы параллелепипеда; один - магнит, другой -
      обыкновенный кусок железа. Как определить который из них магнит, не
      пользуясь никакими дополнительными средствами.
Графические задания.
Как расположены магнитные полюсы соленоида, подключенного к источнику тока?
  1. На рисунке изображен проволочный виток, по которому течет электрический
ток в  направлении,  указанном  стрелкой. Виток  расположен  в  вертикальной
плоскости. В центре витка вектор индукции магнитного поля тока направлен

  1) вправо
  2) вертикально вниз
  3) вертикально вверх
  4) влево
  2. На рисунке изображен  длинный  цилиндрический  проводник,  по  которому
протекает  электрический  ток.  Направление  тока  указано   стрелкой.   Как
направлен вектор магнитной индукции поля этого тока в точке C?

  1) в плоскости чертежа вверх
  2) в плоскости чертежа вниз
  3) от нас перпендикулярно плоскости чертежа
  4) к нам перпендикулярно плоскости чертежа
  3. На рисунке изображен проволочный виток, по которому течет электрический
ток в направлении, указанном  стрелкой. Виток  расположен  в  горизонтальной
плоскости. В центре витка вектор индукции магнитного поля направлен

  1) вертикально вниз
  2) вертикально вверх
  3) влево
  4) вправо
  4. На рисунке изображен проводник, по которому течет электрический  ток  в
направлении, указанном стрелкой. В точке А вектор индукции  магнитного  поля
направлен

  1) вертикально вниз
  2) вертикально вверх
  3) влево
  4) вправо
  5. К магнитной стрелке (северный полюс  затемнен,  см.  рисунок),  которая
может поворачиваться вокруг  вертикальной  оси,  перпендикулярной  плоскости
чертежа, поднесли постоянный полосовой магнит.

                              При этом стрелка:

  1) повернется на [pic]
  2) повернется на [pic] по часовой стрелке
  3) повернется на [pic] против часовой стрелки
  4) останется в прежнем положении
  6. По двум тонким  прямым  проводникам,  параллельным  друг  другу,  текут
одинаковые токи I (см. рисунок), направление которых указано стрелками.  Как
направлен вектор индукции создаваемого ими магнитного поля в точке D?

  1) вверх [pic]
  2) к нам [pic]
  3) от нас [pic]
  4) вниз [pic]
  7. На  рисунке  изображен  горизонтальный  проводник,  по  которому  течет
электрический ток в направлении «от нас».

  В точке A вектор индукции магнитного поля направлен:

  1) вертикально вниз [pic]
  2) вертикально вверх [pic]
  3) влево [pic]
  4) вправо [pic]
  8. На рисунке изображен проволочный виток, по которому течет электрический
ток в направлении, указанном стрелкой.

  Виток расположен в плоскости  чертежа.  В  центре  витка  вектор  индукции
магнитного поля тока направлен:
 1) от нас перпендикулярно плоскости чертежа
  2) к нам перпендикулярно плоскости чертежа
  3) влево
  4) вправо

                           -----------------------
F

B

I

                           Силовая характеристика

                                Силовые линии

                               количественный

                                 Визуальный

                                   способы

I

В

[pic]

[pic]


title: Технологическая карта "Обособленные согласованные определения, выраженные именами прилагательными и причастиями" 11 класс

extracted_text:
                                Иванова Л. К.
      Урок «Обособленные согласованные определения, выраженные именами
 прилагательными и причастиями (одиночные и распространенные)», 11 класс, 2
                                    часа.

                               Технологическая карта

Образовательные цели
Знать:
    • значение терминов: определяемое слово (Х), зависимое слово,
      обособленные согласованные определения, причастный оборот.
Уметь:
    • определять грамматическую основу;
    • произносить с правильной интонацией обособленные члены предложения;
    • ставить знаки препинания;
    • использовать обособленные и необособленные определения в речи.
    • совершенствовать умение составлять тексты в публицистическом стиле.
Повторить:
    • правописание -Н и -НН в причастиях и прилагательных.

    Личностные и метапредметные задачи:

    • формирование положительных представлений о нравственно-этических
      нормах, принятых в обществе;
    • развитие логического и образного мышления учащихся;
    • совершенствование умения составлять тексты в публицистическом стиле;
    • развитие навыков критического мышления, воспитание культуры общения,
      открытие разных способов познания себя и мира;
    • извлечение информации из различных источников, переработка,
      систематизация информации и умение предъявлять её;
    • построение логической цепи рассуждения (выдвижение тезиса, подбор
      аргументации);
    • умение сотрудничать с другими людьми.

   |        |Руководство по освоению учебного материала.         |Контроль   |
|УЭ      |Дидактический материал                              |           |
|УЭ – 0  |Изучите цели урока, определите  трудную.            |Полилог    |
|1 мин.  |                                                    |           |
|        |Цели:                                               |           |
|УЭ – 1  |повторить термины: определяемое слово, причастный   |           |
|8 мин.  |оборот, обособленное согласованное определение;     |           |
|        |повторить правописание причастий и прилагательных   |           |
|        |(-Н и -НН);                                         |           |
|        |повторить отличие прилагательных от причастий.      |           |
|        |1. Выполните тест                                   |           |
|        |                                                    |1. – 1 балл|
|        |Выберите неверный ответ.                            |           |
|        |Согласованное определение, выраженное прилагательным|           |
|        |или причастием, может иметь зависимые слова.        |           |
|        |Согласованное определение связано с определяемым    |           |
|        |существительным в роде, числе и падеже.             |           |
|        |Обособленные члены предложения выделяются по смыслу |           |
|        |и интонационно в устной речи и пунктуацией – в      |           |
|        |письменной.                                         |           |
|        |Согласованные определения, выраженные причастиями,  |           |
|        |всегда выделяются запятыми.                         |           |
|        |                                                    |           |
|        |2. Выполните упражнение                             |           |
|        |                                                    |           |
|        |1. Вставьте в Технологической карте пропущенные     |1. – 2     |
|        |буквы.                                              |балла      |
|        |Серябрян..ый шар, юн..ый возраст, торжествен..ый    |           |
|        |день, гостин..ый двор, кожан..ый мяч, маринован..ые |           |
|        |грибы, пойман..ая рыба, обижен..ый человек,         |           |
|        |печен..ое яблоко, неждан..ый гость, мощен..ая улица,|           |
|        |наполнен..ый сосуд, изранен..ый воин, путан..ый     |           |
|        |ответ, тяжело ранен..ый боец, куплен..ая вещь.      |           |
|        |                                                    |           |
|        |2. Выпишите словосочетания с причастиями.           |           |
|        |                                                    |           |
|        |3. Выполните упражнение                             |           |
|        |                                                    |           |
|        |1. Расставьте в Технологической карте знаки         |1. – 1 балл|
|        |препинания.                                         |           |
|        |Счастье личности вне общества невозможно как        |           |
|        |невозможна жизнь растения выдернутого из земли и    |           |
|        |брошенного на бесплодный песок.       (Л. Толстой)  |           |
|        |                                                    |           |
|        |4. Проба пера                                       |           |
|        |                                                    |           |
|        |Прокомментируйте письменно цитату                   |           |
|        |Л.Н. Толстого. Согласны ли вы с его мнением.        |           |
|        |Постарайтесь использовать предложения с             |           |
|        |обособленными определениями (1–2).                  |           |
|УЭ –2   |Цель: повторить знаки препинания при обособленных   |           |
|9 мин.  |согласованных определениях (одиночных и             |           |
|        |распространенных).                                  |           |
|        |1. Работа с Учебником                               |           |
|        |                                                    |           |
|        |1. Прочитайте параграф «Обособление согласованных   |           |
|        |определений».                                       |           |
|        |Используйте пометы: знал (V), новое (+), важное (!),|           |
|        |есть вопрос (?).                                    |           |
|        |                                                    |           |
|        |2. Прокомментируйте друг другу схемы-правила        |2. Работа в|
|        |постановки знаков препинания при обособленных       |парах      |
|        |определениях.                                       |           |
|        |Отметьте трудный случай.                            |           |
|        |Используйте печатные таблицы по русскому языку на   |           |
|        |тему: «Обособленные определения» (любое издание).   |           |
|        |                                                    |           |
|        |Согласованные определения (одиночные и              |           |
|        |распространенные) обособляются:                     |           |
|        |1. х, /    /, ….                                    |           |
|        |х                                                   |           |
|        |2. , /    /, личное местоимение                     |           |
|        |х                                                   |           |
|        |3. личное местоимение, / /,                         |           |
|        |4. /    /, х                                        |           |
|        |5. /    /, х                                        |           |
|        |                                                    |           |
|        |Важно!                                              |           |
|        |4 –5 схемы-правила – со значением причины, уступки  |           |
|        |(можно заменить сложноподчинённым предложением с    |           |
|        |союзами потому что, хотя).                          |           |
|        |                                                    |           |
|        |3. Выполните упражнение                             |           |
|        |                                                    |           |
|        |1. Устно прокомментируйте друг другу знаки          |           |
|        |препинания в предложениях.                          |1. Работа в|
|        |2. Выпишите предложения со значением причины и      |парах      |
|        |уступки.                                            |2. – 1 балл|
|        |                                                    |           |
|        |Очень богат русский язык словами, относящимися к    |           |
|        |временам года и к природным явлениям.               |           |
|        |Усталые от длительного перехода, альпинисты быстро  |           |
|        |уснули.                                             |           |
|        |Худенький, низенький, быстрый, он был настоящим     |           |
|        |хозяином побережья.                                 |           |
|        |Решительная в своих поступках, героиня романа на    |           |
|        |этот раз была в отчаянии.                           |           |
|        |Ветер, всё ещё сильный, дул теперь с востока.       |           |
|        |По дороге, зимней, скучной, тройка борзая бежит.    |           |
|УЭ – 3 5|Цель: закрепить знаки препинания при обособленных   |           |
|мин.    |согласованных определениях.                         |           |
|        | 1. Выполните упражнение                            |           |
|        |                                                    |1. – 1 балл|
|        |1. Расставьте в Технологической карте недостающие   |           |
|        |знаки препинания.                                   |           |
|        |2. Подчеркните грамматические основы, согласованные |           |
|        |определения и определяемые слова.                   |           |
|        |                                                    |3. Работа в|
|        |3. Прочитайте предложения друг другу с правильной   |парах      |
|        |интонацией (интонация выделения   Х/пауза /↑/, –    |           |
|        |голос вверх, пауза/                                 |           |
|        |                                                    |           |
|        |1. Я случайный бедный тленный, может быть, любим.   |           |
|        |(А. Блок)                                           |           |
|        |2. И звук их бубенцов размеренный печальный мне     |           |
|        |говорил о том, что я в стране чужой, и душу той     |           |
|        |страны глухой патриархальной далёкой для меня я     |           |
|        |почитал душой. (И. Бунин)                           |           |
|        |3. Воспитанный под барабаном наш царь лихим был     |           |
|        |капитаном (А.С. Пушкин)                             |           |
|        |4. Человек не помнящий прошлого лишает себя         |           |
|        |грядущего. (М. Дудин)                               |           |
|        |5. Каждый человек по-своему находит в жизни людей   |           |
|        |близких его душе. (Л. Сейфуллина)                   |           |
|УЭ – 4 7|Цель: повторить                                     |           |
|мин.    |-необособленные согласованные определения, одиночные|           |
|        |и распространенные;                                 |           |
|        |- определения в составе сказуемого.                 |           |
|        |1. Работа с Учебником                               |           |
|        |                                                    |           |
|        |1. Прочитайте раздел параграфа «Не обособляются     |           |
|        |определения».                                       |           |
|        |2. Прокомментируйте друг другу схемы-правила.       |2. Работа в|
|        |                                                    |парах      |
|        |Не обособляются определения:                        |           |
|        |                                                    |           |
|        |1. Глубоким может быть / никем не нарушаемое/       |           |
|        |х                                                   |           |
|        |молчание.                                           |           |
|        |2. Подлежащее, глагол-связка + прилагательное или   |           |
|        |причастие. Студент шёл (был) довольный услышанным.  |           |
|        |                                                    |           |
|        |2. Выполните упражнение                             |           |
|        |                                                    |           |
|        |Выпишите из Упражнения, указанного учителем, два    |           |
|        |примера, иллюстрирующие данные два правила.         |           |
|        |                                                    |           |
|        |3. Выполните упражнение                             |           |
|        |                                                    |           |
|        |1. Расставьте в Технологической карте знаки         |           |
|        |препинания.                                         |1. – 1 балл|
|        |                                                    |Взаимопрове|
|        |2. Выпишите предложения с необособленными           |рка        |
|        |согласованными определениями и определениями в      |           |
|        |составе сказуемого.                                 |2. – 1 балл|
|        |                                                    |           |
|        |1. Все звёзды мелкие и крупные были ярки и чисты.   |           |
|        |2. Бойцы вернулись утомлённые до последней степени. |           |
|        |3. Неподвижный на морозе воздух был прозрачен и     |           |
|        |свеж.                                               |           |
|        |4. Ещё холодное после дождя утро обещало чудесный   |           |
|        |день.                                               |           |
|        |5. Тайга стояла безмолвная и полная тайн.           |           |
|        |6. Ускользнувшая из рук рыба кажется всегда большой.|           |
|        |                                                    |           |
|        |                                                    |           |
|        |                                                    |           |
|        |                                                    |           |
|УЭ – 5 3| Цель: закрепить знаки препинания при согласованных |           |
|мин.    |определениях.                                       |           |
|        |1. Выполните тесты                                  |           |
|        |                                                    |           |
|        |Тест 1                                              |1. – 1 балл|
|        |1. Расставьте знаки препинания.                     |           |
|        |                                                    |2. – 1 балл|
|        |2 Укажите предложения, в которых нет  знаков        |           |
|        |препинания (знаки препинания не расставлены).       |           |
|        |                                                    |           |
|        |На сосне поросшей мхом мелькает белки хвост         |           |
|        |пушистый.                                           |           |
|        |Рудин вернулся домой в состоянии духа смутном и     |           |
|        |странном.                                           |           |
|        |Гонимы вешними лучами с окрестных гор уже снега     |           |
|        |сбежали мутными ручьями на потоплённые луга.        |           |
|        |И входит он любить готовый с душой открытой для     |           |
|        |добра.                                              |           |
|        |Солнце стоит над глубокими и со всех сторон         |           |
|        |замкнутыми долинами.                                |           |
|        |                                                    |           |
|        |Тест 2                                              |Тест       |
|        |Какое утверждение неверно?                          |2-1балл    |
|        |                                                    |           |
|        |1. Обособляются согласованные определения,          |           |
|        |выраженные причастным оборотом и стоящие после      |           |
|        |определяемого слова.                                |           |
|        |2. Не обособляются согласованные определения,       |           |
|        |входящие в состав сказуемого.                       |           |
|        |3. Не обособляются два и более одиночных            |           |
|        |определения, стоящие после определяемого слова.     |           |
|        |4. Согласованные определения со значением причины и |           |
|        |уступки всегда обособляются.                        |           |
|        |                                                    |           |
|УЭ – 6  |Цель: заменять определительные придаточные          |           |
|4 мин.  |предложения согласованными определениями.           |           |
|        |1. Выполните упражнение                             |1.—1 балл  |
|        |                                                    |           |
|        |Укажите в Технологической карте сложноподчинённые   |           |
|        |предложения, которые можно заменить предложениями с |           |
|        |обособленными определениями.                        |           |
|        |                                                    |           |
|        |Важно!                                              |           |
|        |Такая замена возможна:                              |           |
|        |- если сказуемое в придаточной части стоит в        |           |
|        |настоящем или прошедшем времени в изъявительном     |           |
|        |наклонении.                                         |           |
|        |За домом шла дорога, которая спускалась к реке      |           |
|        |(….дорога, спускавшаяся…)                           |           |
|        |- если союзное слово «который», «какой», «чей» стоит|           |
|        |в именительном падеже.                              |           |
|        |По краям дороги, которая ведёт к реке,              |           |
|        |растут тополя  (По краям дороги, ведущей…)          |           |
|        |- если союзное слово стоит в Винительном            |           |
|        |падеже без предлога.                                |           |
|        |Он рассматривал картину, которую написал неизвестный|           |
|        |художник (…картину, написанную…)                    |           |
|        |                                                    |           |
|        |На последнем школьном звонке выпускники с           |           |
|        |благодарностью говорили о своих учителях, труд      |           |
|        |которых не проходит даром.                          |           |
|        |Люблю людей, которым жизнь в радость.               |           |
|        |Люблю людей, которые умеют быть милосердными.       |           |
|        |4. Волновало расставание с родным городом,          |           |
|        |далёкие огни которого уже растаяли в тумане.        |           |
|        |5. Первое впечатление, которое мы получаем от       |           |
|        |картины, бывает обманчиво.                          |           |
|        |6. Когда я был ещё мал, я любил смотреть на луну, на|           |
|        |облака, которые, в виде рыцарей со шлемами,         |           |
|        |теснились вокруг меня.                              |           |
|УЭ – 7 5|Цель: отработать знаки препинания при обособленных  |           |
|мин.    |определениях, стоящих перед или после союза «И».    |           |
|        | 1. Выполните упражнение                            |1. Работа в|
|        |                                                    |парах      |
|        |1. Подчеркните в Технологической карте              |           |
|        |грамматические основы.                              |           |
|        |2. Объясните друг другу постановку знаков           |           |
|        |препинания. Что соединяет союз И?                   |           |
|        |                                                    |           |
|        |Ветер пробежал по кустам, влажным от дождя, и затих.|           |
|        |Впереди были видны огни фонарей, слабо мерцавшие и  |           |
|        |отражавшиеся в воде.                                |           |
|        |Я шел пешком и, поражённый прелестью природы,       |           |
|        |поминутно останавливался.                           |           |
|        |4. Дождь перестал, и, подгоняемые ветром, неслись   |           |
|        |над притихшей землёй облака.                        |           |
|        |5. Море у его ног лежало безмолвное и белое от      |           |
|        |облачного неба.                                     |           |
|        |6. Здесь царил запах черёмухи, ворвавшийся в окно и |           |
|        |заполнивший всю комнату.                            |           |
|УЭ – 8  |Цели:                                               |           |
|8 мин.  |- проверить умение ставить знаки препинания в       |           |
|        |предложениях с согласованными определениями;        |           |
|        |- находить в тексте обособленные определения;       |           |
|        |- использовать обособленные определения в           |           |
|        |собственной речи.                                   |           |
|        |1. Выполните упражнение                             |Взаимопрове|
|        |                                                    |рка        |
|        |1. Расставьте знаки препинания в Технологической    |1. – 1 балл|
|        |карте.                                              |           |
|        |                                                    |           |
|        |Лес становился более густым и глухим.               |           |
|        |Впереди были видны огни фонарей слабо мерцавшие и   |           |
|        |отражавшиеся в воде.                                |           |
|        |Вода падала на землю и сверкающая на солнце быстро  |           |
|        |бежала куда-то далеко влево.                        |           |
|        |5. Темнеют от ненастья луга и напитанные холодной   |           |
|        |влагой висят над землёй тяжёлые тучи.               |           |
|        |6. Тает снег грязный и холодный.                    |           |
|        |                                                    |           |
|        |2. Работа с текстом                                 |           |
|        |                                                    |           |
|        |1. Прочитайте текст И. Бунина о Пушкине, озаглавьте |           |
|        |его.                                                |           |
|        |                                                    |           |
|        |Пушкин поразил меня своим колдовским прологом к     |           |
|        |«Руслану»:                                          |           |
|        |У лукоморья дуб зелёный,                            |           |
|        |Златая цепь на дубе том...                          |           |
|        |Казалось бы, какой пустяк – несколько хороших, пусть|           |
|        |даже прекрасных, на редкость прекрасных стихов!     |           |
|        |А меж тем они на весь век вошли во всё моё существо,|           |
|        |стали одной из высших радостей, пережитых мной на   |           |
|        |земле.                                              |           |
|        |Казалось бы, какой вздор – какое-то никогда и нигде |           |
|        |не существовавшее лукоморье.                        |           |
|        |Какой-то «учёный» кот, ни с того ни с сего          |           |
|        |очутившийся на нём и зачем-то прикованный к дубу,   |           |
|        |какой-то леший, русалки и «на неведомых дорожках    |           |
|        |следы невиданных зверей»...                         |           |
|        |                                                    |           |
|        |2. Укажите номер предложения с однородными          |           |
|        |обособленными определениями.                        |           |
|        |                                                    |2. – 1 балл|
|        |2. Проба пера                                       |           |
|        |                                                    |           |
|        |Задание на выбор:                                   |           |
|        |                                                    |           |
|        |1. И. Бунина поразили стихи А.С. Пушкина.           |           |
|        |Поражало ли вас что-нибудь в жизни?                 |           |
|        |Напишите этюд-эссе (3–4 фразы). Используйте         |           |
|        |обособленные согласованные определения (1–2         |           |
|        |предложения).                                       |           |
|        |2. Составьте несколько предложений с обособленными и|           |
|        |необособленными согласованными определениями. Тема: |           |
|        |«Школа»..                                           |           |
|УЭ – 9  | Цели:                                              |           |
|9 мин.  |- анализ текста;                                    |           |
|        |- работа над сочинением                             |           |
|        | 1. Работа с текстом                                |           |
|        |1. Прочитайте текст, озаглавьте его.                |           |
|        |                                                    |           |
|        |1. Чехов чувствовал горячую склонность ко всякому   |           |
|        |творческому вмешательству в жизнь.                  |           |
|        |2. Натура жизнеутверждающая, динамическая,          |           |
|        |неистощимо активная, он стремился не только         |           |
|        |описывать жизнь, но и переделывать её.              |           |
|        |3. То хлопочет об устройстве в Москве первого       |           |
|        |Народного дома с читальней, библиотекой, аудиторией,|           |
|        |театром.                                            |           |
|        |4. То добивается, чтобы тут же, в Москве, была      |           |
|        |выстроена клиника кожных болезней.                  |           |
|        |5. То хлопочет об устройстве в Крыму первой         |           |
|        |биологической станции.                              |           |
|        |6. То собирает книги для всех сахалинских школ и    |           |
|        |шлёт их туда целыми партиями.                       |           |
|        |7. Затеяв устроить в родном Таганроге общественную  |           |
|        |библиотеку, он к великой радости образованных       |           |
|        |таганрогцев пожертвовал туда более двух тысяч томов |           |
|        |своих собственных книг с автографами, имеющими      |           |
|        |музейную ценность, и четырнадцать лет посылал туда  |           |
|        |груды книг.                                         |           |
|        |8. Невдалеке от Москвы он строит три школы для      |           |
|        |крестьянских детей, а поселившись в Крыму, – ещё    |           |
|        |четвёртую.                                          |           |
|        |9. Вообще всякое строительство увлекает его, так как|           |
|        |оно, по его представлению, всегда увеличивает сумму |           |
|        |человеческого счастья. (По К. Чуковскому)           |           |
|        |                                                    |           |
|        |2. В предложениях 1–7 укажите предложения с         |           |
|        |обособленными определениями.                        |           |
|        |                                                    |           |
|        |2. Работа над сочинением.                           |           |
|        |                                                    |           |
|        |1. Сформулируйте проблему текста (выберите одну для |2. – 1 балл|
|        |всего класса).                                      |           |
|        |2. Прокомментируйте сформулированную проблему. ( 2-4|           |
|        |предложения)                                        |           |
|        |3. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из|           |
|        |прочитанного текста, которые, по вашему мнению,     |           |
|        |важны для понимания проблемы исходного текста.      |           |
|        |Комментируя проблему, используйте слова-клише: по   |           |
|        |мнению автора, К. Чуковский считает, размышляет;    |           |
|        |восхищается созидательной деятельностью писателя,   |           |
|        |создаёт образ… Можно начать свой комментарий на     |           |
|        |основе текста так: «Комментируя проблему (какую?),  |           |
|        |К. Чуковский…».                                     |           |
|УЭ – 10 |Цели:                                               |           |
|4 мин.  |- анализ работы учащихся на уроке;                  |           |
|        |- домашнее задание                                  |           |
|        |Самоанализ работы на уроке                          |           |
|        |                                                    |           |
|        |Достигли ли вы целей урока?                         |           |
|        |В какой степени?                                    |           |
|        |Что помогло и что помешало вашей работе на уроке?   |           |
|        |Оцените свою работу в баллах.                       |           |
|        |Спланируйте индивидуальную домашнюю работу.         |           |
|        |                                                    |           |
|        |Домашняя работа                                     |           |
|        |Работа над сочинением-рассуждением                  |           |
|        |                                                    |           |
|        |1. Сформулируйте и запишите авторскую позицию по    |           |
|        |проблеме текста К. Чуковского.                      |           |
|        |2. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой   |           |
|        |зрения автора прочитанного текста. Объясните почему.|           |
|        |3. Сформулируйте свою позицию по данной проблеме и  |           |
|        |аргументируйте её на основе своего читательского    |           |
|        |опыта.                                              |           |
|        |Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую       |           |
|        |очередь на читательский опыт, а также на знания и   |           |
|        |жизненные наблюдения (учитываются первые два        |           |
|        |аргумента).                                         |           |
|        |                                                    |           |
|        |Грамматическое задание                              |           |
|        |                                                    |           |
|        |1. Составьте деформированный словарный диктант на   |           |
|        |тему «Н и НН в существительных, прилагательных,     |           |
|        |причастиях, отглагольных прилагательных, наречиях»  |           |
|        |(25 слов).                                          |           |
|        |Образец:                                            |           |
|        |1. Расстрое..ый         НН( на полях) – это ключ.   |           |
|        |На следующем уроке учащиеся меняются тетрадями и    |           |
|        |вставляют пропущенные буквы. «Ключ» закрыт.         |           |
|        |Взаимопроверка.                                     |           |
|        |                                                    |           |
|        |2. Прочитайте параграф «Знаки препинания при        |           |
|        |обособленных и необособленных согласованных         |           |
|        |определениях».                                      |           |
|        |3. Из Упражнения, указанного учителем, выберите     |           |
|        |предложения, в которых союз И соединяет однородные  |           |
|        |определения, однородные сказуемые и части сложного  |           |
|        |предложения, в состав которых входят обособленные   |           |
|        |определения.                                        |           |

                                                             Итого 15 баллов
    Примечание

    Работа  с  УЭ  проводится  так:  учитель   просит   учеников   прочесть
дидактическую  цель  УЭ  и  вместе  с  ними  прорабатывает  «Руководство  по
освоению учебного материала». После подробного комментария  учителя  ученики
приступают к самостоятельной  работе  с  дидактическим  материалом,  который
указан во второй графе.
    Учитель во  время  самостоятельной  работы  учащихся  следит  за  ходом
времени,   оказывает   индивидуальную    помощь,    создаёт    положительную
эмоциональную атмосферу учебного процесса.
    Ученик стремится выполнить все задания данного элемента  за  то  время,
которое указано в первой графе.
    После окончания самостоятельной работы с УЭ учитель организует проверку
выполнения заданий. Эта работа проводится  по  плану,  который  прописан  во
второй графе. Устная работа с одним УЭ не должна занимать более 3–5 минут.
    Когда вся работа с УЭ выполнена, ученик  выставляет  в  Технологической
карте, в графе «Контроль», полученные им баллы (не  вся  работа  ученика  на
уроке оценивается в баллах). Если ученик не сумел выполнить тест или  ошибся
при выполнении упражнения, то он в Технологической  карте  на  полях  кратко
помечает тему данного теста или упражнения. Например, когда ученик ошибся  в
определении знаков препинания при прямой  речи,  он  пишет  на  полях:  «Пр.
речь». На полях фиксируются только те ошибки, которые оцениваются в  баллах.
Эта очень важная часть самостоятельной деятельности ученика, потому что  его
самоанализ строится на  основе  этих  пометок  на  полях.  Учитель  помогает
учащимся кратко формулировать записи на полях.
    По окончании всей работы с УЭ, учитель организует работу по самоанализу
учащихся. Это очень важный этап занятия, потому что ученик  даёт  самооценку
своей работы на уроке. Он подсчитывает свои баллы, соотносит  свои  баллы  с
критериями оценки на данном уроке  (на  доске  записана  шкала  оценивания),
высчитывает свой индивидуальный балл  и  планирует  индивидуальное  домашнее
задание.

Шкала оценивания
Выполнено 60–72% = оценка «3»,
 73–86% = оценка «4»,
 87–100% = оценка «5».

    Например, на занятии было предложено 10 тестов, из которых ученик
выполнил 7. Его индивидуальная оценка: 7(100/10 = 70%, т.е. «3».

При выставлении в журнал итоговой  оценки работы ученика на уроке,  учитель
учитывает:
    • устный ответ ученика в течение урока;
    • выполнение письменных заданий в рабочей тетради (проверяется
      орфография и пунктуация);
    • сумму баллов, полученных им на уроке.
    Оценив  свою  работу  в  баллах,  ученик  готовит   устный   самоанализ
деятельности на уроке по  вопросам,  предложенным  в  конце  Технологической
карты. Ученики заслушивают несколько ответов. Проанализировав  свою  работу,
ученик планирует индивидуальное домашнее задание. Например:
    • проработка материала модуля (темы) ещё раз;
    • работа над допущенными ошибками (они вынесены на полях тетради);
    • прочтение соответствующего параграфа, выполнение нескольких тестов
      (любые «Учебно-тренировочные тесты по русскому языку»).
    Кроме индивидуального домашнего задания, которое определил себе ученик,
в Технологической карте  предлагается  домашнее  задание  для  обязательного
выполнения, которое включает задания по изучаемой на уроке теме.
   Каждый урок русского языка – это Урок Языка и Речи. В 11 классе
целесообразно на каждом уроке отрабатывать учения создавать сочинение в
формате ЕГЭ.


title: Справка об итогах проведения "Недели математики" 1-4 класс

extracted_text:
МКОУ СОШ №3 имени Иса Хуадонти сел. Чикола Ирафского района РСО - Алания

С П Р А В К А
об итогах проведения "Недели математики"в начальных классах с  обучающимися 1- 4 классов   (с 5 по  12 декабря   2017 года)
Справку подготовила руководитель МО учителей начальных классов: Химилонова Аза Борисовна
В младшем школьном возрасте происходит бурное развитие интеллекта. Возможность развития способностей очень высока. Развитие математических способностей младших школьников на сегодняшний день остаётся наименее разработанной методической проблемой.
 Уже с первых уроков в школе первоклассник попадает в увлекательный мир цифр. Как привить ребятам интерес к математике? Детей можно заинтересовать математикой через игровые формы уроков и внеклассную работу.
Существуют различные виды внеклассной работы по математике. К ним относится и проведение предметной "недели" по математике.
     В соответствии с планом работы ШМО учителей начальных классов              с 5 по 12 декабря 2017 года в школе была проведена предметная неделя математики - «Математика – царица наук».
 Цель проведения недели:
- развивать интерес к предмету «Математика», познавательную  активность учащихся, умение реализовывать имеющиеся знания путем активизации логического мышления в различных ситуациях.
Задачи предметной недели:
- способствовать совершенствованию профессиональной компетентности педагогов через подготовку, организацию и проведение внеклассных мероприятий по предмету;
 - создать условия для вовлечения обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышения их интереса к математике;
- способствовать повышению интереса учащихся к учебной деятельности, к познанию действительности и самого себя, а также выработке самодисциплины и самоорганизации;
- создать условия для выявления обучающихся, обладающих творческими способностями;
- вовлечение учащихся в игровую, коммуникативную, практическую деятельность как фактор личностного развития.
  Для планирования проведения "Недели" математики была создана рабочая группа во главе  руководителя ШМО учителей начальных классов МКОУ СОШ №3сел. Чикола Химилоновой А. Б.
    Каждому классу на стартовой линейке "Королевой" математики был вручён маршрутный лист и задания для проведения "Недели" математики. .
 В рамках предметной "Недели" математики были проведены следующие мероприятия:

    На открытии "недели"математики в первый день присутствовали все учащиеся начальных классов (155 учеников), администрация школы, родители. "Королева" математики со своими "Феями" ("Сложение, вычитание, умножение, деление")  и знак "равно"в очень красивых красочных костюмах и  коронами на голове с соответствующими математическими знаками,  поздравили всех учащихся с открытием "недели" математики. Каждая "фея" прочитала стихотворение о себе, спрашивала, чтобы дети назвали её компоненты, а "Королева "математики прочитала "Указ" об открытии "недели" математики в начальных классах в МКОУ СОШ №3 сел. Чикола, вручила в специальных конвертах задания командирам классов. Ведущие праздника Фадзаева Амина и Дзираев Арсен  любезно поблагодарили их и посадили на самом почётном месте праздника.

    К открытию предметной недели «Математика – царица наук» были выпущены газеты с занимательным материалом по предмету – пословицами, поговорками, математическими ребусами, кроссвордами. В конкурсе "Лучшая стенгазета"  каждый класс представлял и защищал в стихотворной форме выпущенную газету. По итогам данного конкурса первое место было присвоено командам"Знатоки" и "Квадрат"учащимся   3 "А" и 4 "Б" классов (учителя: Химилонова Ф. К.  и Дзансохова Т. Х.),  2 место – командам "Формула успеха" 2"Б" класса  и "Эрудиты" 3 "Б" класса (учителя Химилонова А. Б. и Цориева З. К.), 3 место- командам "Охотники за знаниями" 2 "А"  класса и "Круг" 4 "А" класса (учителя: Дзираева А. К. и Хатагова Дж. Х.).
    По итогам конкурса "Аппликация из геометрических фигур" (домашнее задание) была организована выставка лучших работ учащихся.  Жюри непросто было определить победителей, поэтому каждому классу были вручены грамоты за активное участие, а победителей и призёров наградили Почётными грамотами. Своими работами порадовали всех учащиеся 1 - х классов.
   В конкурсе "Лучшая тетрадь" по математике 1 место заняли учащиеся          3 "Б"класса - учитель Химилонова А. Б., 2 место - учащиеся 2 "А" класса - учитель Дзираева А. К. и 3 место было присуждено 4 "А" классу -учитель Хатагова Дж. Х. .
    Неделя математики прошла организованно, в соответствии с целью и задачами, поставленными перед началом еѐ проведения. Каждый день этой недели максимально заинтересовывал учащихся и вводил в активную работу, создавая условия для нравственного, интеллектуального и эмоционального самовыражения школьника. Учащиеся смогли раскрыться и реализовать свои творческие возможности и умение сотрудничать со сверстниками. Все мероприятия были интересные по форме и содержанию. В каждом классе занятия были увлекательные, красочные. Учащиеся с удовольствием выполняли разнообразные задания, давали чѐткие обдуманные ответы, узнали много полезного и интересного. Принципы проведения недели: каждый ребѐнок является активным участником всех событий "Недели". Он может попробовать себя в разных ролях, попробовать свои силы в различных видах деятельности.
      Так, в первых классах (учителя Карданова Л. Б. и Гадзаонова И. Ф.) для достижения поставленной цели была проведена математическая игра «Ожившие цифры». Были подобраны задания развивающего характера, использованы разнообразные формы работы и интересный иллюстративный материал, что позволило поддерживать интерес у учащихся в течение всего праздника. Дети договаривали словечко в стихах про цифры, решали примеры - цепочки, задачи- шутки. В игре "Собери из геометрических фигур паровозика", учащиеся продемонстрировали интеллектуальные и творческие способности, остроту мышления и наблюдательность в достижении намеченной цели.
   Учителями 2-х классов Дзираевой А. К. и Цориевой З. К. были поставлены цели: совершенствовать навыки решения нестандартных задач, развивать логическое мышление, воспитывать интерес к математике. Для достижения поставленных целей математическая игра "Весёлый счёт"была построена в виде конкурсной программы, учитывая возрастные особенности детей. Ученикам были предложены: конкурс занимательных вопросов, конкурс «Засели домики» и  конкурс капитанов. Интересно была представлена форма проведения первого конкурса, когда каждая команда подготовила задачу в стихотворной форме, подготовила вопросы по её условию и задала их своим соперникам. Задания конкурсов были познавательны, заставляли детей задумываться, способствовали развитию логического мышления и воспитанию интереса к математике.
      В 3-х классах (учителя Химилонова А. Б. и Химилонова Ф. К.) во время игры «Математический марафон» были использованы такие виды творческих заданий: шуточная разминка, задачи в стихах, сбор грибов со счѐтным номером, блиц-опрос, решение задач со сказочными героями, конкурс капитанов. В течение всей игры учащиеся решали нестандартные задания, в ходе которых необходимо было проявить не только вычислительные умения, но и логику, смекалку. Конкурс "Рисуем геометрические фигуры" вызвал большой интерес у учащихся. С завязанными глазами дети рисовали треугольник, прямоугольник и круг, а четвёртый предмет рисовали по своему выбору. Ребята проявили логику и смекалку, великолепно справились с поставленной задачей.
    Интересно прошел «Брейн – ринг» в 4-х классах (учителя Хатагова Дж.Х. и Дзансохова Т. Х.). Разные виды заданий, использование дидактического и раздаточного материала позволяли детям быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, снижая утомляемость, и поддерживать интерес на протяжении всей игры. В конце игры была представлена копилка эрудитов. Учащимся предложили логические задачи занимательного характера. Каждая задача с разным цветовым обозначением. Дети по выбору решали одну задачу, записывая еѐ решение на карточке определѐнного цвета, которые отправляли в копилку эрудитов.
  По итогам конкурсов второго дня "Недели" математики жюри подвела итоги. На торжественной линейке победителям и призёрам вручены  грамоты и дипломы.    В параллели вторых классов 1 место заняла команда "Формула успеха"   2 "А" класса (учитель Дзираева А. К..), а в параллели третьих классов 1 место - команда "Эрудиты"  3 "Б" класса (учитель Химилонова А.Б.) и в  параллели четвёртых классов  1 место - команда «Квадрат» 4 "А"  класса (учитель Хатагова Дж. Х.). Второе место заняла команда "Знатоки  " 3 "А" класса (учитель Химилонова Ф. К.) и команда "Круг" 4 "Б" класса (учитель Дзансохова Т. Х.). Третье место заняла команда "  Квадрат " 2 "Б" класса (учитель Цориева З. К..).

  По плану "Недели" математики в третий  день прошёл первый этап олимпиады, включая и 1 классы,  всего 148 человек, в том числе:
1 классы - 47 учащихся
2 классы – 48 учащихся;
3 классы – 39 учащихся;
4 классы -  27 учащихся.
  Тексты заданий олимпиады по математике были утверждены  оргкомитетом школьного этапа олимпиады учащихся начальных классов.
  Каждому ребёнку была предоставлена возможность  показать свой уровень по математике. Победители первого этапа олимпиады вышли во второй этап, который прошёл 11 декабря  (учащиеся 1-х классов не принимали участие во 2 этапе олимпиады).

    Призовые места заняли 21 ученик , что составляет 39% от всех принявших участие (на 2% выше, чем в прошлом учебном году), 12  учеников   стали дипломантами Олимпиады (выполнили 55% заданий и выше)– 35% от числа всех участников Олимпиады, что на 2 % выше  результатов прошлого учебного года.

    Высокий уровень подготовки по математике показали следующие учащиеся начальной школы (занявшие 1-3 место)

Есть учащиеся, которые выполнили от 55% -75% заданий по математике, но не ставшие призерами Олимпиады, они стали дипломантами.
Дипломантами по математике, выполнившие от 55% - 65 % заданий стали:

      Учащиеся 3-4 классов, занявшие 1- 2 места по математике в школьной олимпиаде примут участие в районной олимпиаде.

Общекомандные места по математике  представлены в таком рейтинге:

1-е место –, 2 "А", 3"Б" - УМК «Школа России».
2-е место – 2"Б", 3 "А", 4 "А" – УМК «Школа России».
3-е место –  4 "Б" - УМК «Школа России».
В четвёртый день "Недели" математики на высоком методическом уровне прошли открытые уроки во 2"Б" классе (учитель Цориева З. К.)  и      в  4 "А" классе (учитель Хатагова Дж. Х.).
      Чтобы достичь максимального результата учителя использовали метод эвристической беседы, стремились сочетать словесные, наглядные, практические методы. Также использовали такой метод развивающего обучения, как решение учебных задач при помощи учебно-продуктивных действий, т.е. постановки учебной задачи, её совместного решения с учащимися, организация оценки найденного способа действий.
На основном этапе урока осуществляли повторение и обобщение математических понятий, усвоение соответствующей системы знаний. Работу стремились построить таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал себя самим собой, чтобы любая грань знаний, добытых на уроке, стала результатом собственной деятельности ребенка.
Свою задачу Цориева З. К. на уроке во 2 "Б" классе видела в том, чтобы организовать групповую, коллективно-распределительную деятельность учеников, формировать мотивы учения, стимулировать, заинтересовать, вселять уверенность.
    Особое внимание Хатагова Дж. Х. в 4 "А" классе уделяла развитию познавательной сферы учащихся и благоприятному морально-психологическому климату на уроке. Это проявлялось в развитии познавательных процессов на уроке, побуждение к активному усвоению знаний, развитие психических процессов (внимания, воображения, памяти, мышления), удовлетворения любознательности учащихся; создание ситуации успеха, оптимистического настроения в процессе деятельности учащихся, использование приемов воспитания у ребенка уверенности в своих возможностях, стимулирование учащихся к активному выражению собственного мнения.  В течение всего урока учащиеся решали нестандартные задания, в ходе которых необходимо было проявить не только вычислительные умения, но и логику, смекалку.
   Наглядные пособия, дидактические материалы учителями были отобраны в соответствии с целями занятия и возможностями учащихся. Дети ушли с данных уроков с новыми знаниями, они продвинулись вперёд в своём умственном и духовном развитии.

   По программе в пятый день "Недели" математики  прошёл КВН, где принимали участие учащиеся 4 - х классов.
     В начале мероприятия "Математика - Королева наук" со своими "Феями" и знаком "равно" в красочных костюмах поздравили участников КВН, пожелали победы.

Цель: активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках математики.
Задачи:
▪ через занимательные упражнения содействовать повышению интереса детей к математике, расширению их кругозора;
▪ продолжать выработку вычислительных навыков;
▪ способствовать развитию логического мышления внимание, речи, памяти, внимания.
  Оборудование:  эмблемы для членов команд, карточки с заданиями для команд, для конкурса капитанов; ребусы для болельщиков, плакаты: «Математика – царица всех наук», «Математика – гимнастика ума».
Зал празднично оформлен. В КВН е участвовали две команды: "Квадрат" - 4"А"класс и "Круг" - 4 "Б" класс. В жюри входили  учителя и старшеклассники.
    У каждой команды – название, девиз, приветствие, капитан. За каждый правильный ответ команда получала баллы.
Выигрывала команда, которая набирала наибольшее количество баллов.

*В первом конкурсе "Разминка" командам задавались задачи.
Если команда не решала свою задачу, за неё эту задачу решала другая команда.
*Второй конкурс «Гонка за лидером».

Каждой команде давалось по 5 вопросов, на которые нужно было  дать ответ сразу. За каждый ответ по 1 баллу.

*Третий  конкурс: «Ребусы».
 Команды расшифровывали  спрятанные слова. За каждый ребус команда получала балл.

*Четвёртый конкурс "Попадание в цель". Команды выдвинули участников по 6 человек от каждой. Игрок каждой команды получал по два шарика. По команде их бросали в корзины. У кого в конце игры в корзине оказалось больше шариков, та команда и победила.

*Пятый конкурс: «Конкурс капитанов». В этом конкурсе капитаны продемонстрировали свои интеллектуальные и  вокальные способности.

*Шестой конкурс «Лучший художник».
      С завязанными глазами представитель каждой команды должен был за 90 секунд нарисовать из геометрических фигур домик.
Жюри учитывало быстроту, качество и смекалку.

 Награждение победителей.

Жюри:
- Подсчитаем, сколько баллов получила каждая команда.
Команды получили почти одинаковое количество баллов. На 0,5 баллов команда "Квадрат" оказалась впереди. В итоге победила "дружба".
Директор школы Тускаева Р. С. поблагодарила учителей 4 - х классов Хатагову Дж. Х. И Дзансохову Т. Х. за хорошую организацию и подготовку учащихся к проведению КВН.

Закончился КВН песней «Ничего на свете лучше… нету!»
    Программа проведения предметной "Недели" математики отразила различные формы и методы учебной деятельности. Удачно сочетались коллективные и индивидуальные формы работы. Для активизации мыслительной деятельности учащихся использовались оригинальные наглядные пособия, проведены различные мероприятия, открытые уроки с применением ИКТ. После проведения каждого мероприятия были подведены итоги, победителям и призёрам конкурсов и олимпиады вручили грамоты, а   и дипломантам олимпиады - благодарственные письма.
         На торжественной линейке по итогам проведения"Недели" математики директор школы Тускаева Р. С. вручила грамоты и дипломы победителям и призёрам, пожелала крепкого здоровья и дальнейших успехов.

     Можно с уверенностью сказать, что предметная "Неделя" математики прошла в атмосфере творчества, сотрудничества и показала высокую результативность работы учителей и учащихся.

Выводы:
1.Наградить грамотами самых активных участников предметной недели «Математика – царица наук".
2. Отметить добросовестную, творческую работу учителей начальных классов: Цориевой З. К., Дзираевой А. К., Химилоновой А. Б.Химилоновой Ф. К., Хатаговой Дж. Х. Гадзаоновой И. Ф., Кардановой Л. Б. и Дзансоховой Т. Х.. в проведении предметной "недели" математики.
3. Продолжить работу по формированию ключевых компетентностей у младших школьников и повышению их мотивации в учебном процессе.


Изложение - письменный пересказ текста