title: Конспект урока "Слово о полку Игореве" 9 класс

extracted_text:
Урок № 1 Литература Древней Руси. Богатство и разнообразие жанров. "Слово о полку Игореве" величайший памятник древнерусской литературы. История открытия
Молчат гробницы, мумии и кости, -
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
Звучат лишь письмена,
И нет у нас иного достоянья :
И.А. Бунин. "Слово"
1. Литература Древней Руси.
Древнерусская литература охватывает период с конца X до XVII века.
- С чем связано возникновение древнерусской литературы?
- Каковы основные темы литературы XI - XIII веков?
- Какие периоды развития древнерусской литературы выделяются в данной статье?
- Какие жанры древнерусской литературы вы знаете?
ЗАПИСЬ В ТЕТРАДИ:
Поучение - это проникновенная беседа о духовных ценностях.
Повесть, как правило, повествует о важных исторических событиях.
Слово является образцом торжественного красноречия.
В хождении дается информация о далеких путешествиях.
В житии дается описание духовных подвигов и добрых дел святых.
Жанр - исторически формирующийся вид литературного произведения, которое обладает отличительными особенностями, признаками, закономерностями.
- Может ли житие быть посвящено описанию быта и подвигов разбойников? (Нет. Так как это будет противоречить законам жанра.)
Жанром, с помощью которого Русь осмысляла свое предназначение, собственную историю стала летопись.
Летопись - повествование о событиях исторической важности, описываемых "по летам", т.е. в хронологическом порядке.
2. "Слово о полку Игореве".
Величайшим памятником древнерусской литературы является "Слово о полку Игореве".
А) История открытия; (Слайд №2)
Б) Изучение памятника; (Слайд №3-4)
Граф Алексей Михайлович Мусин-Пушкин, член Российской академии наук, позже ставший президентом академии художеств, - страстный коллекционер. Он всюду разыскивает и собирает памятники русской истории. Старые рассыпающиеся от ветхости рукописи он обрабатывает, делая текст доступным для чтения и изучения. Большой удачей его жизни была публикация всем известной ныне по учебникам истории "Русской правды" - первого русского сборника законов.
Когда монах подал уму рукопись ( а было это в 1792 году) у Мусина- Пушкина захватило дыхание: он сразу понял, что перед ним новый, еще не известный памятник древнерусской литературы, имеющий большую историческую и культурную ценность. Прочитать и понять содержание произведения оказалось непросто: в древнерусской письменности не было разделения предложений на слова, не было привычных нам знаков препинания, были буквы, исчезнувшие после реформ Петра Первого.
С текста нового памятника сразу сделали список для Екатерины Второй. В 1800 году стараниями ученых произведение было издано, а через 12 лет, во время московского пожара, сгорел единственный подлинный текст "Слова:". До нас дошли Екатерининский список и текст, изданный Мусиным-Пушкиным. В тексте было много "темных мест", которые значительно сократились благодаря стараниям ученых.
В) Происхождение "Слова:" (Слайд № 5)
"Слово о полку Игореве" имеет предположительно южнорусское происхождение, возможно даже киевское. Подобные предположения вытекают из заключения "Слова", из восторженного отношения автора к великому князю киевскому Святославу, из любви к Киеву, к его горам. Поэтические описания природы степей у Дона и Донца (современные Северский Донец и Уды) создают впечатления о близком знакомстве автора с этими местами. Текст "Слова" говорит также о том, что автор хорошо знаком не только с родным Киевом, но и с другими русскими землями - княжествами.
Г) Историческая основа; (Слайд № 6)
В начале1180-х годов князь Святослав Киевский отбросил объединенными усилиями половцев. В 1185г., не предупредив никого, отправился в половецкую степь князь Новгород-Северский Игорь Святославович, вместе со своим сыном, братом и племянником. Они выступили в поход 23 апреля, а 1 мая в пути их застало солнечное затмение. Но, несмотря на грозное знамение, Игорь не повернул назад свое войско. В первом столкновении с половцами Игорь одерживает победу, но во второй битве он терпит поражение. Князей берут в плен - впервые за многие годы. Одержав победу над Игорем, половцы устремляются на русскую землю: они осаждают Переяславль, захватывают Римов, сжигают укрепления у Путивля. Вскоре Игорю удается бежать из плена.
Д) Оценка исторических событий современниками; (Слайд № 7 - 8)
Современники по-разному оценивали события 1185 г., мы узнаем об этом из двух древних летописей - Лаврентьевской и Ипатьевской. Лаврентьевская летопись резко осуждает Игоря, изображая его самонадеенным и честолюбивым князем, недальновидным полководцем. предыдущего года Рассказ о походе начинается словами: "Того же лета здумаша Олгови внуци на половци, занеже бяху не ходили томь лет со всею князьею, но сами поидоша о себе, рекуще: мы есмы ци не князи же?..". Согласно этому рассказу, с Игорем в поход идут два сына, и сходятся князья у Переяславля. Заметившие приближение княжеских ратей половцы, говорится далее, послали "по всеи земли своеи" за помощью, выступили русским навстречу, вынуждены были принять бой до подхода основных своих сил, потерпели поражение и, бросив свои вежи с женщинами и детьми, бежали. Расходясь в хронологии похода с Ипат., Лавр. лет. сообщает, что после захвата половецких веж победители три дня стояли там, веселясь и гордясь тем, что они нанесли поражение половцам в их земле, тогда как князья, ходившие на половцев с вел. князем Святославом, бились с ними, "зря на Переяславль", в своей земле, "а в землю их не смели на них ити". Русичи будто бы строили планы продолжения похода на половцев за Дон, чтобы избить их "до конца", а в случае успеха - и далее, в "луку моря, где же не ходили ни деди наши", - "а не ведущи Божья строенья", - замечает летописец... Подошедши первыми, половецкие воины три дня вели стрелковый бой с русскими, не пуская в ход копий и не подпуская русских к воде. Когда же пришли основные половецкие силы, русские "ужасошася" их количеству; измученные к этому времени жаждой, они сумели немного продвинуться к воде, а затем половцы "притиснуша" их к реке и в жестоком бою нанесли им сокрушительное поражение. Лаврентьевская летопись места, где произошла последняя битва, не указывает, известие о случившемся и предложение половцев позаботиться о выкупе пленных принес на Русь некий "гость", купец. Князь Святослав собрал на Руси дружины и выступил против половцев к Каневу, те бежали за Дон, и тогда русские разошлись "в страны своя", а половцы, вернувшись, взяли все города по Суле и три дня бились у Переяславля.. Далее коротко говорится о побеге князя Игоря из плена "по малых днех", при этом летописец выражает свою радость, цитируя Писание, сравнивая спасение Игоря "из руку поганых" со спасением библейского Давида от преследовавшего его Саула. О положении русских в половецком плену здесь сказано: "А они вси держими бяху твердо и стрегоми и потвержаеми многими железы и казньми", - слова, которые Моск. летописный свод кон. XV в. интерпретировал так: после бегства Игоря прочих пленников "начаша твердо держати и многими железы отягчати их" Завершается рассказ Лавр. размышлением о казнях Божиих, заимствованным из статьи Мнение об очень относительной ист.достоверности повествования о походе Игоря Лавр. лет. высказал иМ. Н. Тихомиров: "Если бы не было другого рассказа о походе Игоря в Ипатьевской летописи, мы были бы лишены возможности даже предположительно говорить о месте битвы и маршруте похода Игоря Святославича. Объяснить эти особенности рассказа о походе Игоря в Лаврентьевской летописи можно двояким путем: или летописец пользовался устными рассказами и сделал запись на севере, где плохо представляли топографию Половецкой степи, а Переяславль казался постоянным местом, откуда совершались походы в степь; или рассказ о походе Игоря против половцев был настолько сокращен, что от него остались одни выдержки"
В "Летописной повести", которая читается в Ипатьевской летописи, нет прямого осуждения князя, он вызывает даже сочувствие не только достойным поведением во время битвы, но и искренним раскаянием в том, что причинил много страданий русской земле.
Е) Авторство "Слова:" (Слайд №9)
На протяжении всех двух веков со времени публикации "Слова" выдвигаются гипотезы разной степени доказательности о том, кто (конкретное лицо или круг лиц) мог бы быть его автором. Практически все известные по летописи деятели конца XII века назывались в качестве возможных кандидатур. "Слово" - слишком короткий, необычный и сложный текст, чтобы по нему можно было уверенно судить о тех или иных свойствах его автора или сравнивать его с другими текстами той эпохи. Одни исследователи считали, что тон обращений автора к князьям указывают на то, что он сам был князем или членом княжеской фамилии (в частности, назывались имена самого Игоря, Ярославны, Владимира Игоревича и ряда других князей, включая крайне малоизвестных); другие, напротив, утверждали, что князь не мог называть князя "господином". Б. А. Рыбаков, Существует версия исследователя Юрия Сбитнева о том, что автором летописи является дочь князя Святослава Всеволодовича, которую звали Болеслава. При известном на сегодня корпусе источников установить имя автора "Слова" не представляется возможным.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Чтение "Слова о полку Игореве"
Характеристика героев "Слова:"
кн. Игорь;
кн. Всеволод;
кн. Святослав;
кн. Ольга;
русская дружина;
образ природы.
Выучить отрывок.

Урок №2 ТЕМА: Сюжет и специфика образов "Слова о полку Игореве"
ЭПИГРАФ:
Святослав - общая мысль произведения.
Ярославна - лирическая песня.
Е.Осетров.
ПРОВЕРКА Д/З
А) пересказ сюжета по плану; (Слайд №10)
Б) чтение наизусть отрывка
ПЕРСОНАЖИ "СЛОВА:"
- Герои поэмы живут и действуют в один из переломных моментов в истории своей родины. В Киеве в это время княжит двоюродный брат новгород-северского князя Святослав Всеволодович. За три года до похода Игоря, в 1182 году, ему приходится пойти на компромисс Рюриком Ростиславичем, правнуком Ярослава Мудрого. Этот энергичный князь требовал власти над городами Киевской Руси. 12 лет сохранялось двойственное положение: Киев и формальное старшинство принадлежали Святославу Всеволодовичу, а все остальные города Киевской земли принадлежали Рюрику Ростиславичу. Это двоевластие прекратилось только после смерти Святослава в 1194 году. мы видим, что каждый князь стремился действовать независимо от других.
Русские земли объединяла православная вера, общая письменность и язык, но в разных княжествах возникали уже свои особенности, князья ставили себе разные цели. Народ еще помнил о былом величии Руси, и трагическая раздробленность болью отозвалась в душе автора "Слова:". Автор раскрывает характер героев через их отношение к насущным интересам отечества.
- Рассказ учащихся о героях и запись в
1в.- кн. Игорь(Слайд № 11)
(Исследователь древнерусской литературы Д.С.Лихачев так охарактеризовал князя Игоря(запись в тетради): "Игорь Святославович - сын своей эпохи. Это " средний" князь своего времени: храбрый, мужественный, в известной мере любящий родину, но безрассудный и недальновидный, заботящийся о своей чести больше, чем о чести родины").
2в. - кн. Всеволод (Слайд №12)
(Автор любуется, как самоотверженно, забывая обо всем- о ранах, об отчем золотом столе, о прекрасной жене, бьется Всеволод. Сила его гиперболизирована, он похож на богатыря из русской былины: куда поскачет Всеволод, "своим золотым шлемом посвечивая, - там лежа поганые головы половецкие". Но вот дрогнули ряды русских воинов, и Игорь бросается наперерез отступающим -" Игорь полки заворачивает, ибо жаль ему милого брата Всеволода"
3в. - кн. Святослав. Чтение наизусть.(Слайд №13)
- В чем упрекает Святослав Игоря и Всеволода? ("На врага не вовремя напали", "ваше сердце:закалилось в буйстве самочинном".)
- С какой целью призывает Святослав русских князей к объединению? (Постоять " за Русскую землю, за Игоревы раны". Себя он сравнивает со старым соколом, который " никому не даст гнезда в обиду".)
Святослав - государственный деятель, пытающийся объединить военные силы, сохранить и умножить мощь русского государства.
Ярославна - женщина, жена воина, ушедшего в поход и не подающего о себе вестей. Ее страдания, ее тоска понятны людям любой эпохи.
4в. - кн. Ярославна (Слайд №14)
- К каким силам природы обращается Ярославна?
- В чем и почему она упрекает Ветер?
( В том, что он метал вражьи стрелы на полки Игоря, ведь в дни битвы несся ураган с моря, т.е. с половецкой стороны.)
- Почему героиня обращается к Днепру?
(Он силен и могуч, был верным союзником Святослава в его походе против половцев, и Ярославна хочет верить, что великая река поделится силой с попавшим в беду Игорем.)
- Почему к великому и грозному Солнцу обращается со словами упрека?
(Его горячие лучи оказались губительными для Игорева войска.)
5в. - Русская дружина (Слайд №15)
(Храбрая дружина сражается с половцами до последнего человека. Лишь тогда прекратился бой, когда "кровавого вина не доста". Автор укоряет Игоря за то, что он "погубил богатство" и оставил "русское золото" (то есть дружину) на дне Каялы, реки половецкой.
6в. - Образ природы (Слайд №16)
(В развитии событий поэмы деятельную роль играет природа. Автор превращает ее в живое, мыслящее существо, которое страдает или радуется вместе с героями, осуждает или одобряет их поступки. Картины природы проникнуты любовью автора к родине.
ГЛАВНАЯ ИДЕЯ "СЛОВА:"
Идея необходимости объединения удельных княжеств вокруг Киева перед угрозой нашествия степняков на "землю Русскую". Этой идее подчинено не только "Золотое слово" Святослава, но и исторические отступления автора, из которых ясно видно: были едины - одерживали победы; вступили в распри - принесли лишь горе и страдание Русской земле. Даже тема дружбы братьев - Игоря и Всеволода - подчинена этой идее. именно братской дружбы не хватало тогдашней Руси, страдавшей от рапрей, когда отец шел на сына и брат на брата. Если бы все князья любили друг друга, как Игорь и Всеволод, не пришлось бы бояться набегов кочевников, не стонал бы "Киев от горя, а Чернигов от напастей".
Д/З:
1) определить жанры трех основных частей;
2) выписать рефрены в порядке их следования;
3) выписать эпитеты, метафоры, сравнения;
4) инд. задание " Образ Русской земли в "Слове о полку Игореве".
Урок № 3 Тема: Художественные особенности "Слова о полку Игореве": специфика жанра, самобытность языка, образ автора, образ русской земли
1. Специфика жанра, самобытность языка.
Жанровая особенность слова
1 часть - воинская повесть
2 часть - жанр "Слова:"
3 часть - плач и слава
- Как вы думаете, что объединяет такие разнородные по содержанию и жанровым признакам отрывки в единое целое?
(Любовь к родной земле, забота о судьбах русских людей)
2. Композиция произведения и чтение фрагментов.
В основе композиции лежит принцип переплетения триад. Использование этого принципа говорит о высокой литературной культуре автора. Внешнюю триаду составляют зачин, основная часть и концовка. Внутри основной части выделяют, в свою очередь, три части: повествование о походе Игоря и его последствиях для Руси, прерываемое тремя авторскими отступлениями; центральный фрагмент, посвященный Святославу (сон Святослава, его толкование боярами, "золотое слово", сливающееся с авторскими обращениями к князьям); заключительный фрагмент, связанный с возвращением Игоря из плена (плач-заклинание Ярославны, бегство Игоря, погоня Гзака и Кончака).

- А какой композиционный прием помогает скрепить различные части текста?
Обратимся к рефренам. Для произведений устного народного творчества характерны повторы. Автор "Слова :" использует повторы в качестве своеобразных скрепов, которые "держат" композицию всего произведения (будем называть их рефренами).
Рефрены, выписанные из произведения.
Рефрены словно переплетаются между собой, создавая особый колорит, придавая цельность произведению.
1. Зачин.
2. Основная часть.
Первая часть.
": Ища себе чести, а князю славы".
"О Русская земля! Уже за холмом ты!"
"Русичи широкие поля червлеными щитами перегородили, ища себе чести, а князю - славы"
"О Русская земля! Уже за холмом ты!"
" : А храбрые русичи перегородили червлеными щитами"
"Никнет трава от жалости, а дерево от печали к земле приклонилось".
"А Игорева храброго полка не воскресить!"
"Унылы городские стены, и веселие поникло"
Вторая часть.
": За землю Русскую, за раны Игоря, храброго Святославовича!"
": За землю Русскую, за раны Игоря, храброго Святославовича!"
"А Игорева храброго полка не воскресить!"
": За землю Русскую, за раны Игоря, храброго Святославовича!"
"приуныли голоса, сникло веселье"
Часть третья.
"Уныли цветы от жалости, а дерево в тоске к земле приклонилось".
3. Концовка.
"Страны рады, города веселы".
Средства художественной выразительности
- По словам В.Г.Белинского, поэма "Слово о полку Игореве" - "прекрасный благоухающий цветок славянской народной поэзии"
Какие средства художественной выразительности вы нашли в "Слове :"?
В тексте произведения неоднократно встречаются народно-поэтические сравнения: например, битвы - с посевом, который печалью всходит по Русской земле, или со свадебным пиром, где воинам - сватам недостает кровавого вина. Из народного творчества поэт заимствовал уподобление людей и явлений человеческой жизни явлениям природы. Так, картина бури в степи незаметно переходит в изображение грозного наступающего половецкого войска. В языке произведения много постоянных эпитетов, характерных для устного народного творчества: "серый волк", "сизый орел", "борзые кони", "чистое поле", "черная земля", "зеленая трава", "светлое солнце".
Старинные народно-поэтические эпитеты в основном верно характеризуют изображаемый предмет (или явление), но всегда приписывают ему одно и то же свойство. Автор "Слова :" уже не довольствуется только постоянными эпитетами. В предметах и явлениях он умеет подмечать различные свойства и выражать их разнообразными художественными определениями. Не случайно мы встречаем в поэме такие эпитеты, как "вспугнутые лебеди" (в старинной народной поэзии обычно употреблялось определение "белые лебеди"), "серебряные берега" (в творчестве народных сказителей - "крутые берега") и т.п.
Каким жанрам устного народного творчества близка Игорева песня? (Былине: эпический сюжет, образы русских князей восходят к образам богатырей - традиционные для былины повторы, финальная слава князьям и дружине, гипербола (Всеволод в бою, бегство Игоря из плена). Народной песне: в плаче Ярославны прослеживается структурный параллелизм с образами природы, в расшифровке сна Святослава - метафорический пейзаж).
Образ Русской земли
Автор "Слова о полку Игореве" - это Пушкин XII столетия. Талантливый, разносторонний, покоряющий своим словом и современников и нас, далеких потомков.
Свой призыв к единению, свое чувство единства родины автор "Слова" воплотил в живом, конкретном образе Русской земли.
К концу XX в. книга будет переведена уже на десятки языков и войдет в золотой фонд мировой литературы. Сегодня и на английском, и на японском языках существует по несколько переводов "Слова о полку Игореве". А на русском - одних только стихотворных переводов и переложений несколько десятков. В мире выпущено почти две тысячи научных работ, посвященных "Слову". В 1995 г. Институт Российской Академии издал пятитомную Энциклопедию "Слова о полку Игореве".
Сообщение учащихся.
Сделаем вывод: ": Русская земля, в описании которой объединились лирика и публицистика, - основной художественный образ "Слова :"" (Д.С.Лихачев).
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
В чем вы видите идеал автора? (письменный ответ на вопрос)
Индивидуальное: сообщение об опере А.П.Бородина "Князь Игорь".

Урок №4 Тема: Значение "Слова :" в русской культуре
Р/р Подготовка к домашнему сочинению.
1. Поэтическая минута. Чтение наизусть отрывка из "Слова"
2. Ответ на вопрос домашнего задания.
В чем вы видите идеал автора? (Слайд №17)
Идеал автора - могущество Русской земли, единство князей. Он хочет видеть русских князей братьями, способными почувствовать чужую боль и помочь в горе. "Слово" - это урок сочувствия, сопереживания и любви к своей земле.
3. Значение "Слова :" в русском искусстве.
"Слово :" не раз вдохновляло писателей, поэтов, композиторов. Писатели и поэты XIX века (И.Козлов, В.Жуковский, А.Майков) и нашего времени (И.Новиков, Н.Заболоцкий и другие) создали многочисленные переводы и переложения "Слова :".(Слайд №18)
Существует несколько сотен переводов "Слова о полку Игореве" на различные языки (многие представлены на сайте "Параллельный корпус переводов "Слова о полку Игореве"").В русской культуре сложилась особая традиция перевода "Слова". В числе переводчиков "Слова" на современный русский язык ряд крупных русских поэтов  - В. А. Жуковский, А. Н. Майков, К. Д. Бальмонт, Н. А. Заболоцкий, Е. А. Евтушенко. В. В. Набоков перевёл "Слово" на английский язык. Известные переводы "Слова" на русский язык принадлежат таким крупным филологам-исследователям памятника, как Р. О. Якобсон, Д. С. Лихачёв, О. В. Творогов
Крупные деятели национальных литератур есть также и среди переводчиков "Слова" на другие языки: на украинский - Иван Франко, на белорусский - Янка Купала, на польский - Юлиан Тувим, на французский - Филипп Супо, на монгольский - ЦэндийнДамдинсурэн, на немецкий - Райнер Мария Рильке, на иврит - Арье Став и др.
К концу XX в. книга будет переведена уже на десятки языков и войдет в золотой фонд мировой литературы. В мире выпущено почти две тысячи научных работ, посвященных "Слову". В 1995 г. Институт Российской Академии издал пятитомную Энциклопедию "Слова о полку Игореве".
Образы поэмы нашли зримое воплощение в картинах и иллюстрациях русских художников: В.Васнецова, В.Серова, Н.Рериха, В.Фаворского.
(Слайд № 19, 20)
Опера "Князь Игорь" с прослушиванием фрагментов. (Слайд № 21)
Сообщение об опере "Князь Игорь"
4. Р/р Подготовка к домашнему сочинению (обучающее).
Русская земли и родная природа в "Слове о полку Игореве"
Обсуждение плана

Тема: Русская земли и родная природа в "Слове о полку Игореве"
ПЛАН
1. Вступление. Идея похода. Природа грозным предзнаменованием удерживает Игоря от опасного шага.
Возможные варианты:
а) классический: "В апреле 1185 г. черниговский князь Игорь Святославович предпринял поход против половцев. События Игорева похода и последовавших за ним бед легли в основу памятника древнерусской литературы XII в. - "Слова о полку Игореве".
б) от цитаты: "Игорь взглянул на светлое солнце и увидел: тень от него полвойска покрыла :" - так начинается повествование о бесславном походе Игоря а половцев в апреле 1185 г.
в) проблемный: XII в. Каким зловещим должно было казаться русским воинам, воспитанным в эпоху, когда сильны были языческие представления, солнечное затмение! Почему же не остановило оно дружину Игоря, выступившего против половцев? И почему тогда столь торжественно-тревожно звучит голос автора?
2. Главная часть.
- Роль пейзажа накануне второй битвы русских с половцами.
- Как природа переживает поражение Игорева войска?
- Обращение к силам природы в "Плаче Ярославны".
- Как родная природа помогает Игорю при побеге из плена?
- Роль рефрена "О Русская земля! Ты уже за холмом :".
3. Заключение. Как через глубокое и проникновенное изображение русской природы, прекрасной и страдающей Родины, автор "Слова :" проводит идею единства, сочувствия и любви к родной земле?
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Написать сочинение
Пересказ стр. 30-31 учебника.
Определение классицизма.


title: Сценарий праздника "Утро школьное, здравствуй!" 2018 уч. год

extracted_text:
Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
специальная (коррекционная)  школа  № 9

Автор-составитель:
Лушникова Елена Борисовна,
учитель музыки

Мысковский городской округ
2018 г.
Сценарий праздника
 «Утро школьное, здравствуй!»

Цель: Организация торжественной линейки, посвященной Дню знаний.
Задачи:
Формировать положительную мотивацию к учебной деятельности;
Развивать творческие способности, речь, сценическое мастерство обучающихся через музыкально-исполнительскую деятельность, художественное слово; коммуникативные навыки общения;
Воспитывать уважительное отношение к школе, педагогам.
Звучат фанфары

Ведущий:		Лето закончилось, осень пришла,
 				Праздник с собою к нам привела.
 				Школа открыла двери для всех,
 	Слышен ребячий говор и смех
Праздничный день по России шагает,
 				Новый учебный год наступает.

Ведущий:  Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые коллеги, родители и гости! Мы приветствуем вас на нашем первом школьном празднике Дне знаний! Торжественная линейка, посвященная началу нового учебного года, объявляется открытой!
Звучат Гимн Российской Федерации и Гимн Кузбасса
Ведущий: 	Слово для поздравления предоставляется директору школы Поставной Алле Константиновне.
Ведущий: Наступил новый учебный год – настоящий праздник для многих детей и взрослых. Поздравляем всех тех, кому этот праздник дорог, кто его ждал с нетерпением, кого он заставил приятно поволноваться. Каждый новый учебный год приносит с собой радость, новые планы, новые надежды.
Чтец 1:		Здравствуй, школьное утро!
Здравствуй, школьный звонок!
Ты, проснувшись, как будто
Вновь  зовёшь на урок.

Чтец 2:		И первый лучик в небе синем
Нам шлет сегодня свой привет.
Над необъятною Россией
Встаёт торжественно рассвет.

Чтец 3:		Всех сюда с цветами и с бантами
Нас приводят в самый первый раз.
Не печальтесь, мамы, ведь за нами
Смотрят в школе много добрых глаз.

Чтец 4:		Как учебник, годы мы листаем,
То листва кружит, то белый снег.
Вот уже на смену нам шагает
Маленький, но смелый человек.
Чтец 5:		Утром нам дорогу освещает
Солнца золотистого кружок,
Мы спешим туда, где вновь встречает
Школьный переливистый звонок.
Исполняется песня «Здравствуй, школа!» (Н. Тананко)
1. Осень рано утром в окна постучала.
Ждал ее так долго новенький портфель.
И настало время все начать сначала,
Нам сегодня школа вновь открыла дверь.

	Припев:	Здравствуй, Первый наш звонок
			Здравствуй, первый наш урок
			Здравствуй, здравствуй, наша школа,
			И любимый класс веселый,
			Только ставший лишь постарше на годок

2. С яркими цветами, с белыми бантами,
Снова первоклашки в школу к нам пришли
Все это когда-то тоже было с нами,
Но с тех пор немного все мы подросли

	Припев.

3. Лето пролетело очень незаметно,
Но и в школьной жизни чудеса нас ждут
Мы ее за это любим беззаветно.
Школа - это детство, знания и труд

	Припев.

Ведущий:	После долгих летних каникул для всех ребят школа распахнула свои гостеприимные двери. Школьные годы - волшебная лестница, по которой все мы переходим из класса в класс, набираемся новых знаний, приобретаем умения и навыки. Сегодня на ступень выше поднялись все без исключения школьники. Как приятно всем вместе, одной дружной семьей, вновь собраться в родной школе в первый сентябрьский день!

Чтец 6:	Мы за лето отдохнули и немного подросли,
И сегодня на линейку в нашу школу мы пришли.
Здесь мы словно в очень дружной, понимающей семье,
Здравствуй, школа дорогая, мы скучали по тебе!
Чтец 7:	Мы сегодня очень рады встретить всех учителей,
И хотим опять за парты – заниматься поскорей!
Знаем, это не надолго: скоро рвение пройдёт.
Но сегодня день особый – школа нас к себе зовёт!
Чтец 8:	 Мы полны своим стремленьем к светлой, радостной мечте,
К новым знаньям и уменьям – к этой высшей высоте!
Эту школу, эти классы, эти школьные деньки
Пусть когда-нибудь прославят прежние ученики!
Чтец 9:	Пусть они в полете гордом свои крылья распрямят,
Свои лучшие рекорды нашей школе посвятят.
Пусть летят они по свету, доброй грамоты гонцы.
Школьных дней чудесней нету! Школа – мы твои птенцы!
Исполняется песня «Все начинается со школьного звонка»
1. Всё начинается со школьного звонка:
В далёкий путь отчаливают парты.
Там, впереди, покруче будут старты
И посерьёзней будут, а пока…

	Припев:	Диктовки и задачи,
			Удачи, неудачи,
			Параграфы, глаголы
			И древние века!
			То слово не склоняется,
			То Волга потеряется…
			Всё это начинается со школьного звонка.

2. Всё начинается со школьного звонка:
Дорога к звёздам! Тайны океана!
Всё это будет, поздно или рано,
Всё впереди, ребята, а пока…

	Припев:	Диктовки и задачи,
			Удачи, неудачи,
			Параграфы, глаголы
			И древние века!
			Пример не вспоминается,
			Ответ не получается…
			Всё это начинается со школьного звонка.
3. Всё начинается со школьного звонка:
И первый друг, и первые страницы
Отрядный сбор, сражения «Зарницы»
И в мастерской гудение станка.
	Припев: 	От школьного порога дорог уходит много,
			На стройки, на заводы, в полет под облака
			И ты пройдешь немало от самого начала,
			От первого сигнала, от школьного звонка.

Ведущий:  	Все начинается со школьного звонка,
И этот праздник всем необходим.
Начало знаний – праздник сентября,
Когда впервые в школу поспешим.
Для первоклассника нет дня важнее,
Когда он, улыбаясь, входит в класс,
И выглядит сегодня он смелее,
И взрослым он становится сейчас.
Впервые мама в стороне сегодня,
Глядит с любовью на родного малыша,
А он, как настоящий школьник,
В наш зал сегодня входит не спеша.
Ведущий: Под громкие аплодисменты мы приглашаем на праздник наших первоклассников и их классного руководителя __________________
Ведущий: Дорогие первоклассники! Мы поздравляем вас с первым школьным днем! Пусть он запомнится вам как лучший день в вашей жизни!
Чтец 10: 	Ах, какое утро! Рассвело!
Осень золотом листвы стучится в двери,
Чтобы ты проснулся и поверил,
Что сегодня первое число.
Чтец 11:	Ведь сегодня, самый первый раз,
Будешь ты стоять у школьной двери.
Волноваться, веря и не веря,
Что уже идешь ты в первый класс.
Чтец 12:	И сегодня, только для тебя,
Пропоёт звонок свой славный гимн,
Позовет в далекий край за ним,
По седым страницам букваря.
Чтец 13:	В первый раз вчерашний озорник,
Вдруг поймет, что стал сегодня взрослым.
И домой придет уже серьезным,
И покажет с гордостью дневник.
Чтец 14:	Вот он и настал тот славный день -
День, которого ты ждешь давно, как чуда.
И, поверь мне, лучше дня не будет,
Чем твой самый первый школьный день.
Исполняется песня «Первоклассник» (Ю. Верижников)
Ведущий: 	Первое сентября - это праздник Знаний! А знания мы получаем от  наших  дорогих учителей. Это они сеют в наших сердцах доброе и вечное! И нам хочется сегодня поздравить с этим прекрасным праздником не только всех учеников нашей школы, родителей, но  и весь педагогический коллектив. С праздником! С новым учебным годом!
Чтец 15: 	Как время беспощадно скоротечно

В желании приблизить пустоту:

И вот учитель зажигает свечи,

Когда клянут другие темноту.

Чтец 16:	И пусть звучат, не утихая, речи,

Пусть светятся глаза учеников.

Когда учитель зажигает свечи,

Тогда не прекращается любовь.

Чтец 17:	Учитель светел, честен, добр, сердечен,

Учитель верен, искренен и смел.

Он потому и зажигает свечи,

Чтобы не дать пробиться темноте.
Чтец 18:	Как счастлив я, что ты живёшь на свете,

Мой самый верный, настоящий друг!

Уже темно, стучит в окошко ветер,

И на тетрадках лампы светлой круг.

Чтец 19:	Опять до ночи шелестят страницы

В твоих усталых ласковых руках:

Пусть наша жизнь не может повториться,

Вся жизнь твоя - в твоих учениках.

Исполняется песня «Учитель» (гр. «Волшебный микрофон»)
Чтец 20:	День знаний – прекрасная дата. Ура!
Звони, колокольчик, скорей,
Чтоб ринулась в классы гурьбой детвора,
В проемы широких дверей.
По учителям за три месяца мы
Соскучились, просто сил нет.
День знаний зовет молодые умы
Вершить двадцать первый наш век.
Сегодня букеты повсюду пестрят
И радости слезы блестят.
Сегодня глаза восхищенно горят
У мальчиков и у девчат.
Да здравствует первый сентябрьский урок!
За парты садиться пора.
С улыбкой ступаем на этот порог –
Да здравствует школа! Ура!
Ведущий:	Хочу сегодня всем нам пожелать
Всегда к вершинам знания стремиться.
И в жизни никогда не отступать
И только с удовольствием учиться.
Звенит звонок нам много лет подряд,
Его услышав, люди улыбаются,
И расцветают лица у ребят:
Пришла пора, уроки начинаются!

Право дать первый в новом учебном году звонок предоставляется ученице 1 класса   ______________________________________ и ученику 9 класса ____________________________________________________
Ведущий: Торжественная линейка, посвященная новому учебному году, объявляется закрытой.
Исполняется Гимн школы «Наша школьная страна»


title: Культурное пространство империи первой половины XIX века: художественная культура народов России

extracted_text:
Культурное пространство империи первой половины XIX века:художественная культура народов России
10 класс
Говорухина Л.В., учитель истории

МБОУ «Лицей № 136» г. Новосибирска
Особенности художественной культуры первой половины XIX века:
Быстрая смена художественных стилей, их параллельное существование
Литература
Сентиментализм

Николай Михайлович
Карамзин
Романтизм

Василий Андреевич
Жуковский

Литература

В исторических  повестях Александра Александровича Бестужева-Марлинского действуют наделенные высокими чувствами романтические герои.

Исторические романы Михаила Николаевича Загоскина («Юрий Милославский» и др.) формировали представление о самобытности русской истории.
Литература

Реализм был представлен наиболее зрелыми работами А.С. Пушкина («Борис Годунов», «Путешествие в Арзрум» и др.)
А.С. Пушкин.
Портрет работы
О.А. Кипренского
Памятник А.С. Пушкину в Москве
работы
А.М. Опекушина
(1880 г.)
Литература

С выходом романа «Герой нашего времени» слава одного из основоположников критического реализма закрепилась за Михаилом Юрьевичем Лермонтовым.

В творчестве Николая Васильевича Гоголя реальная жизнь, с ее печальными и смешными сторонами, соседствовала с мистицизмом и фантастикой.
Литература

Сопричастностью к состраданиям к простым людям проникнуты роман «Обыкновенная история» И.А. Гончарова, ранние стихи Н.А. Некрасова, «Записки охотника» И.С. Тургенева, повести «Бедные люди» и «Белые ночи» Ф.М. Достоевского.
Иван Александрович
Гончаров
Николай Алексеевич Некрасов
Иван Сергеевич Тургенев
Федор Михайлович Достоевский
Литература

Мир русского купечества открыл читателю и зрителю в 1849 г. начинающий в ту пору драматург Александр Николаевич Островский.
Театр

В 1824 году на месте сгоревшего публичного Петровского театра архитектором О.И. Бове было построено новое здание. Театр назван Большим Петровским (позднее просто Большой театр), в нем ставились опера и балет. Драматическая труппа переведена в Малый театр.
Существовали крепостные театры при домах богатых дворян (театр Шереметевых, Дурасова и др.)
Литография с оригинала
И. Вивьена, 1840 г.
Театр Шереметева в усадьбе Останкино
Театр

В Петербурге знаменитым был Александринский драматический театр. Этот театр, предназначенный для двора и чиновничества, носил парадно-официальный характер.
Театр

Из драматургов популярны были А.С. Грибоедов, Н.В. Гоголь, утверждавшие реалистические традиции в искусстве. Их пьесы ставились в Малом театре.
Крупнейшим представителем романтизма был выдающийся актер Павел Степанович Мочалов, снискавший особую популярность в ролях Гамлета и Фердинанда (Шиллер «Коварство и любовь»).

Театр

Основоположником реализма на сцене стал великий актер Малого театра Михаил Семенович Щепкин. Он первым предложил подчинить весь творческий процесс на сцене единой идее, разработал метод сценического творчества, основанный на обобщении широких жизненных наблюдений.
С этого же времени начинается становление режиссуры и искусства оформления спектакля.

М. С. Щепкин в спектакле «Горе от ума» (в центре)
Музыка

Более всего испытала влияние героического 1812 года. Композиторы обратились к героическим сюжетам исторического прошлого России:
Опера Катерино Альбертовича Кавоса «Иван Сусанин» (1815 г.)
Опера «Аскольдова могила» Алексея Николаевича Верстовского

К.А. Кавос
А.Н. Верстовский
Музыка

Центральное место принадлежит Михаилу Ивановичу Глинке, заложившему основы национальной школы в музыке. Основоположник русской классической музыки.  Оперы «Жизнь за царя» и «Руслан и Людмила» положили начало двум направлениям русского оперного искусства  - народной музыкальной драме и опере-сказке.
«Жизнь за царя»
Музыка

Большой социальной напряженностью отличается творчество Александра Сергеевича Даргомыжского. Его опера «Русалка» продолжила традиции народной музыкальной психологической драмы.
Живопись

Ярким представителем романтизма был Кипренский Орест Адамович.
Автопортрет, 1828 г.
Портрет В.А. Жуковского, 1815 г.
Живопись

Ранние работы Ивана Константиновича Айвазовского также проникнуты настроениями романтизма.
Керчь, 1839 г.
Лунная ночь в Крыму,1839 г.
Живопись

Классицизм представлен в некоторых пейзажах  Ф.М. Матвеева, работах Карла Павловича Брюллова.
Брюллов
«Последний день Помпеи», 1830-1833 г.
«Всадница» Брюллова, 1832 г.г.
Живопись

Один из крупнейших мастеров живописи был Александр Андреевич Иванов. 20 лет он трудился над картиной «Явление Христа народу» (1837-1857 г.)
Живопись

Родоначальником критического реализма стал Павел Андреевич Федотов. Художник ввел в бытовой жанр драматические сюжеты, а также добрый юмор.
«Свежий кавалер», 1848 г.
«Анкор, еще анкор!»,
1851-1852 г.
«Сватовство майора», 1848 г.
«Завтрак аристократа», 1851г.
Живопись

Зарождение народно-бытового жанра связано с творчеством Алексея Гавриловича Венецианова. Изображал повседневную жизнь крестьян в поэтических красках. Тонко чувствуя красоту родной природы.
«На пашне. Весна», 1820-е г.
«На жатве. Лето»
1820-е г.
«Спящий пастушок»,
1823-1826 г.
«Гумно», 1821г.
Архитектура
В первые три десятилетия господствует стиль ампир (от фр. империя). Так называют стиль позднего классицизма, для которого характерны массивные, монументальные формы с богатыми украшениями, подражающие Древнеримской империи.
Здание Адмиралтейства в Петербурге.
Архитектор А. Д. Захаров (XVIIIвек)
Архитектура
Казанский собор в Петербурге.
Архитектор  Андрей Никифорович Воронихин, 1801-1811 г.
Архитектура
Михайловский дворец (ныне здание Русского музея) в Петербурге.
Архитектор  Карл Иванович Росси, 1819-1825 гг.
Архитектура
Здание Главного штаба в Петербурге.
Архитектор  Карл Иванович Росси, 1820-1830 гг.
Архитектура
Александринский театр в Петербурге.
Архитектор  Карл Иванович Росси, 1832 г.
Архитектура
В 1817-1819 г. архитектор Доминико Жилярди восстановил сгоревшее
в 1812 г здание Московского университета.
Архитектура
В 1826-1827 г. архитектор Доминико Жилярди реконструировал
здание Екатерининского института в Москве
Архитектура
В 1820-1824 г. архитектор Осип Бове создал ансамбль Большого театра
и Театральной площади
Архитектура
Московские Триумфальные ворота (Триумфальная арка) впервые сооружены в 1829-1834 г. по проекту Осипа Ивановича Бове в честь победы русского народа в Отечественной войне  1812 г.
Разобраны в 1936 г. Копия сооружена на площади Победы в районе Поклонной горы по проекту В.Я. Либсона.
Архитектура
Константин Андреевич Тон, создатель русско-византийского стиля, в честь победы в Отечественной войне 1812 г. создал проект храма Христа Спасителя (1839-1883 г.)
Архитектура
Большой Кремлевский дворец
Архитектор К.А. Тон, 1838-1849 гг.
Оружейная палата
Архитектор К.А. Тон, 1838-1849 гг.
Архитектура
Петербургский вокзал в Москве
Архитектор К.А. Тон, 1844-1849 гг.
Московский вокзал в Петербурге
Архитектор К.А. Тон, 1844-1851гг.
Построены в честь столичной железной дороги, которая начала функционировать в 1851 г. Вокзалы были абсолютно  похожи.
Художественная культура национальных регионов России
Поляк Адам Мицкевич, представитель романтизма, сочетал идеи независимости, стремление к свободе, служение своему народу и Родине (поэмы «Дзяды» и «Пан Тадеуш»)

Польский поэт  Юлиуш Словацкий  критикует польское дворянство за их действия, приведшие Польшу к утрате независимости
Художественная культура национальных регионов России
Украинец Тарас Шевченко боролся за развитие украинской национальной культуры. Выкуплен К. Брюлловым, поступил в Петербургскую академию художеств. Сочетал талант художника и поэта («Кобзарь», «Гайдамаки» и др.).
Художественная культура национальных регионов России
На развитие еврейской культуры повлияла одна из главных проблем – отношение к «сохранению нации»:
Религиозные деятели отстаивали обособленность еврейской культуры
Светские деятели – сотрудничество с другими народами на культурном, бытовом, политическом уровне (Шлойме Этингер, Менделе Мойхер-Сфорим)
Вопросы национального языка волновали и армянских культурных деятелей. На новоармянском языке издан роман «Раны Армении» Х. Абовяна, где описана борьба и Ираном и присоединение к России
Использованы репродукции
https://www.labirint.ru/books/632776/point/gm/?targetid=pla-134892048509&point=grppod&gclid=EAIaIQobChMI397fi63N2wIVyqgYCh0C1gF0EAYYASABEgLfNvD_BwE
https://www.google.ru/imgres?imgurl=http://hrono.ru/img/karamzin.jpg&imgrefurl=http://hrono.ru/biograf/kramzin.html&h=207&w=186&tbnid=5craMC1r3TLOoM:&q=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%B7%D0%B8%D0%BD&tbnh=186&tbnw=167&usg=__ua6NG2QGlOp8pNdAQ9tJ6Wn_zzE%3D&vet=10ahUKEwir5Mqnrc3bAhVBCSwKHWueC7cQ_B0IsgEwCg..i&docid=had0oSLyZEK2tM&itg=1&sa=X&ved=0ahUKEwir5Mqnrc3bAhVBCSwKHWueC7cQ_B0IsgEwCg
https://www.google.ru/imgres?imgurl=http://lounb.ru/lipmap/img/personalii/jukovcky.jpg&imgrefurl=http://lounb.ru/lipmap/index.php/personalii/zhili-prebyvali-v-lipetskom-krae/109-zhukovskij-v-a&h=777&w=585&tbnid=9E7c5eDB9sE_qM:&q=%D0%B6%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9&tbnh=186&tbnw=140&usg=__2drTxeDMlUUvhwZgki-0ZkMJLLY%3D&vet=10ahUKEwijwsHyrc3bAhUG3iwKHRIxD14Q_B0I1AEwEg..i&docid=YMW8rZu6IbtnaM&itg=1&sa=X&ved=0ahUKEwijwsHyrc3bAhUG3iwKHRIxD14Q_B0I1AEwEg
https://www.google.ru/search?q=%D0%B6%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9+%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B0+%D0%A1%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B0&newwindow=1&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjRjvSHrs3bAhWKjywKHYaSBE0Q_AUIDCgD&biw=981&bih=929#imgrc=GgqOLCD2Hi-r_M:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B5%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B6%D0%B5%D0%B2,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87
https://www.google.ru/imgres?imgurl=https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/71/Zagoskin_Mikhail.jpg/220px-Zagoskin_Mikhail.jpg&imgrefurl=https://ru.wikipedia.org/wiki/%25D0%2597%25D0%25B0%25D0%25B3%25D0%25BE%25D1%2581%25D0%25BA%25D0%25B8%25D0%25BD,_%25D0%259C%25D0%25B8%25D1%2585%25D0%25B0%25D0%25B8%25D0%25BB_%25D0%259D%25D0%25B8%25D0%25BA%25D0%25BE%25D0%25BB%25D0%25B0%25D0%25B5%25D0%25B2%25D0%25B8%25D1%2587&h=234&w=220&tbnid=hNDP7cg26E9qRM:&q=%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%BD&tbnh=186&tbnw=174&usg=__yArMAld3VECXEfv6UcIF1xIs61A%3D&vet=10ahUKEwiS9ePer83bAhXFDCwKHZDlCBsQ_B0IpQEwCg..i&docid=-tyTYFJop6CddM&itg=1&sa=X&ved=0ahUKEwiS9ePer83bAhXFDCwKHZDlCBsQ_B0IpQEwCg
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B8%D0%BD,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80_%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87
https://www.google.ru/search?newwindow=1&biw=981&bih=929&tbm=isch&sa=1&ei=olgfW7K6D4LzsAHSkoSYDw&q=%D0%BF%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B8%D0%BD+%D0%BF%D0%B0%D0%BC%D1%8F%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA&oq=%D0%BF%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B8%D0%BD+%D0%BF%D0%B0%D0%BC%D1%8F%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA&gs_l=img.3..0l4j0i5i30k1l3j0i8i30k1l3.116141.117855.0.118104.9.9.0.0.0.0.127.922.4j5.9.0....0...1c.1.64.img..0.9.916...0i67k1.0.u4PFTmRF-Gk#imgdii=qQrTGtGuxnlsxM:&imgrc=wy5RzQ55VFrJwM:
https://pikabu.ru/story/myu_lermontov__komandir_spetsnaza_4351490

Использованы репродукции
https://www.google.ru/search?newwindow=1&biw=981&bih=929&tbm=isch&sa=1&ei=elofW9qBFoKKsAHsgKrICQ&q=%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BB%D1%8C&oq=%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BB%D1%8C&gs_l=img.3..0i67k1j0l2j0i67k1j0l6.34386.35871.0.36278.6.4.0.2.2.0.132.453.1j3.4.0....0...1c.1.64.img..0.6.486....0._s-AiGa_RCM#imgrc=82OnmkHrzRzZDM:
https://www.google.ru/search?newwindow=1&biw=981&bih=929&tbm=isch&sa=1&ei=oFofW8nhAsn9sQG955aoDg&q=%D0%B3%D0%BE%D0%BD%D1%87%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2&oq=%D0%B3%D0%BE%D0%BD%D1%87%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2&gs_l=img.3..0l10.633361.635302.0.635790.8.7.0.1.1.0.133.564.1j4.5.0....0...1c.1.64.img..2.6.584....0._vERMhNcsI8#imgrc=jAWbYCaeHp4uZM:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B5%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%BE%D0%B2,_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B9_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87
https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_colier/4513/%D0%A2%D0%A3%D0%A0%D0%93%D0%95%D0%9D%D0%95%D0%92
http://ru.writers.wikia.com/wiki/%D0%A4%D1%91%D0%B4%D0%BE%D1%80_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87_%D0%94%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B5%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87
https://www.livelib.ru/book/1000443290-svoi-lyudi-sochtemsya-aleksandr-ostrovskij
http://proznanie.ru/teacher/?class=8rushistory&content=017e4f21b49fa02d35518dddd138d47d
http://art.1september.ru/article.php?ID=200900909
https://spb.kassir.ru/teatry/aleksandrinskiy-teatr
http://www.nasledie-rus.ru/red_port/pics/ex06-pictures.php?picture=m29
http://velikayakultura.ru/russkiy-teatr/zhizn-i-tvorchestvo-m-s-shhepkina
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D0%B2%D0%BE%D1%81,_%D0%9A%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%BE_%D0%90%D0%BB%D1%8C%D0%B1%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87#/media/File:Catterino-Cavos.jpg
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B9_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0,_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B8%D0%BB_%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87
https://www.kommersant.ru/doc/2990056
https://www.culture.ru/events/308981/koncertnoe-ispolnenie-opery-ruslan-i-lyudmila

Использованы репродукции
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B0%D1%80%D0%B3%D0%BE%D0%BC%D1%8B%D0%B6%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80_%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87
https://www.youtube.com/watch?v=kM6hrd5renE
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B8%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9,_%D0%9E%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%90%D0%B4%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87
http://nearyou.ru/kiprensk/15zhuk.html
https://gallerix.ru/album/aivazovsky/pic/glrx-144686889
https://gallerix.ru/album/aivazovsky/pic/glrx-725753784
https://gallerix.ru/album/Brullov/pic/glrx-742672729
http://www.la-fa.ru/master16.html
http://smallbay.ru/fedotov.html
https://www.google.ru/search?newwindow=1&biw=1920&bih
https://www.msk-guide.ru/page_21408.htm
http://nearyou.ru/100kartin/100karrt_44.html
https://artchive.ru/artists/1165~Aleksej_Gavrilovich_Venetsianov/works/14004~Gumno
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B0%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%82%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE
https://illustrated_dictionary.academic.ru/2278/%D0%92%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D1%85%D0%B8%D0%BD%2C_%D0%90%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%B5%D0%B9_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%B4%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86
https://leningradschool.livejournal.com/64129.html
http://250.hermitage.ru/index/show/30
https://www.moscowmap.ru/dostoprimechatelnosti-moskvy/eketerininskiy-institut.html
http://travelask.ru/russia/moscow/bolshoy-teatr
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%80%D0%B8%D1%83%D0%BC%D1%84%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%BE%D1%82%D0%B0_(%D0%9C%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%B2%D0%B0)
http://www.1tvnet.ru/content/show/prodaju-tovarov-na-territorii-hrama-hrista-spasitelya-priznali-zakonnoi_14275.html
https://putidorogi-nn.ru/evropa/575-bolshoj-kremljovskij-dvorets
https://muzeyka.ru/muzei-moskovskogo-kremlya.-oruzhejnaya-palata.
https://liveinmsk.ru/places/a-787.html
https://www.culture.ru/materials/147156/iz-peterburga-v-moskvu-o-pervykh-stolichnykh-vokzalakh


title: ЕГЭ-2019 Задание 2

extracted_text:
ЕГЭ-2019 Задание 2
«Выполнение задания требует выявления отношений между предложениями текста и определения средств связи между предложениями…экзаменуемый должен подобрать это слово самостоятельно в соответствии с заданными морфологическими характеристиками. Это изменение обусловлено еще и тем, что… участники экзамена не всегда владеют базовыми знаниями по морфологии…»(см. « Комментарии по планируемым изменениям в КИМ 2019 г.»)

Смысловые отношения, выражаемые сочинительными союзами:
Соединительные: и, да(=и), и…и…, не только… но и, как… так и, также, тоже
Разделительные: или, либо, то…то, не то… не то, или… или, то ли… то ли
Противительные: а, но, да (=но), однако, зато
Градационные: не только, но и, не столько… сколько, не то чтобы… а
Пояснительные: то есть, а именно
Присоединительные: также, тоже, да и, и притом, причём
В начале предложения не употребляются союзы: тоже, да и, то есть, а именно.

Смысловые отношения, выражаемые подчинительными союзами:
Временные: когда, пока, едва, лишь, в то время как, лишь только, чуть, чуть лишь
Причинные: так как, потому что, оттого что, ввиду того что, благодаря тому что, вследствие того что, ибо (устар.), в связи с тем что
Условные: если (кабы, коли, ежели – устар.), если бы, раз, как скоро
Целевые: чтобы, для того чтобы, дабы (устар.), с той целью чтобы, с тем чтобы, затем чтобы
Следствия: так что
Уступительные: хотя, несмотря на то что
Сравнительные: как, словно, будто, точно, чем, как будто, подобно тому как, нежели (устар.)
Изъяснительные: что, как, чтобы
В начале предложения не употребляются союзы: так что, чем, нежели, а также изъяснительные союзы: что, как, чтобы.

Алгоритм выполнения задания:

1.Внимательно вчитаться в текст , понять логику автора.
2. Определить, как в рассуждениях автора логически связано предложение с пропуском и предшествующее предложение.
3. Выяснить (по таблице) значение, которое вводное слово, конструкция, союз, частица или наречие вносят в рассуждения автора исходного текста.
4. Путём подстановки подобрать нужное слово или сочетание слов, не нарушающих логическое соответствие между предложениями.

Образец

Текст
(1) Оказывается, что любой источник звука совершает сложные несинусоидальные колебания. (2) Их можно наблюдать при помощи известного прибора – осциллографа. (3) …если к нему подключить микрофон и пропеть какую – нибудь мелодию, то на экране осциллографа появится не синусоида, а более сложная кривая.

Задание
Самостоятельно подберите вводное слово, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это вводное слово.

Предложение 3 поясняет то, о чём говорилось в предложении 2 ( каким образом можно наблюдать несинусоидальные колебания звука при помощи осциллографа?)

Когда автор хочет пояснить то, о чём он говорил прежде, используются вводные слова: НАПРИМЕР, ТАК.
Ответ: НАПРИМЕР
ЕГЭ-2019 Задание 2

1.Самостоятельно подберите вводное слово, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это вводное слово.
(1)Геологические процессы, формирующие облик и внутреннюю структуру нашей планеты, протекают чрезвычайно медленно и не поддаются непосредственному наблюдению. (2)Единственным исключением служит вулканическая деятельность — явление грандиозное и впечатляющее: при извержении вулканов облик отдельных участков Земли может измениться до неузнаваемости за считаные дни (а порой часы и даже минуты). (3)<...>, что уже одно это и возможность непосредственного контакта с "внутренним содержанием" планеты заставляют учёных с особым интересом относиться к процессу вулканизма.

2. Самостоятельно подберите союз, который должен стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите этот союз.
(1)Вулканическая магма состоит из многих компонентов: кальция, магния, железа и некоторых других, она содержит пары воды и газы. (2)<...> главной составляющей магмы является окись кремния. (3)От количества этого элемента зависят свойства магмы, характер извержения — спокойный или взрывной, форма вулкана.

3. Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите это местоимение.
(1)Все вещества, с которыми мы встречаемся в окружающем нас мире, бывают или жидкими, или твёрдыми, или газообразными. (2)<...>состояния веществ называют их агрегатными состояниями. (3)Многие вещества при охлаждении или нагревании можно перевести из одного агрегатного состояния в другое, и при этом они неожиданно приобретают совсем другие свойства.

4.Самостоятельно подберите вводное слово, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это вводное слово.
(1)По подсчётам учёных, глагол занимает второе место после существительного по частоте употребления в речи. (2)Но в текстах разных стилей глаголу отводится неодинаковая роль: так, в официально-деловом стиле примерно 6% глаголов, в научном — около 10%, тогда как в художественных текстах глаголы употребляются значительно чаще, потому что с их помощью писатели и поэты могут ярко и образно описать действие. (3)<...>, повелительные формы глагола служат средством создания эмоционально ярких побудительных конструкций.

5.Самостоятельно подберите слово, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это слово.
 (1)Создание хорошо защищенной компьютерной системы невозможно без тщательного анализа потенциальных угроз для её безопасности. (2)Специалисты составили перечень действий, которые необходимо провести в каждом конкретном случае, чтобы представлять сценарии возможных нападений на компьютерную систему. (3)<...>, что при проведении анализа потенциальных угроз безопасности компьютерной системы эксперт ставил себя на место злоумышленника, пытающегося проникнуть в эту систему, то есть специалисту необходимо было понять, что представляет собой злоумышленник, от которого нужно защищаться.

6.Самостоятельно подберите союз, который должен стоять на месте пропуска во третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.
 (1)От работы нефте- и газопромыслов Западной Сибири зависит благополучие экономики нашей страны и всех россиян – ведь экспорт углеводородов даёт более 60 % валютной выручки России и бόльшую часть доходов бюджета. (2)Высокие цены на нефть и газ в 2000-е гг. способствовали быстрому экономическому росту страны, а поступления в бюджет от их экспорта позволяли повышать зарплату работникам бюджетной сферы и пенсии. (3)<...> такая зависимость России от экспорта нефти и газа несёт в себе постоянную угрозу нового спада экономики из-за падения мировых цен на энергоносители, которое предсказать невозможно.

7.Самостоятельно подберите подчинительный  союз, который должен стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите этот союз.
 (1)Для антарктического плавания под командованием Беллинсгаузена Адмиралтейство снарядило два корабля: шлюпы «Мирный» и «Восток», что оказалось не самым удачным выбором и негативно отразилось на планах экспедиции. (2)<...> «Мирный», построенный по проекту русских инженеров Колодкина и Курепанова и укреплённый капитаном Лазаревым перед началом экспедиции, блестяще проявил себя в ледовом походе, то «Восток», спроектированный британскими инженерами, качественно уступал «Мирному» и оказался настолько слаб для плавания в полярных льдах, что к концу экспедиции состояние шлюпа было неудовлетворительным. (3)Это побудило Беллинсгаузена задуматься о досрочном прекращении экспедиции, а затем вынудило его принять решение о возвращении.

8.Самостоятельно подберите сочинительный  союз, который должен стоять на месте пропуска во третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.
 (1)Одним из способов получения эфирных масел является анфлераж, который основан на использовании очищенного жира, позволяющего впитывать эфирные масла. (2)Этот процесс хорош тем, что можно извлечь эфирное масло, не подвергая сами растения или предметы, содержащие пахучие вещества, термической обработке. (3)<...> в настоящее время анфлераж в парфюмерии не используется, так как он требует больших затрат времени и сырья.

9.Самостоятельно подберите наречие, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это наречие.
 (1)В конце ХVIII века в философии и искусстве возникло направление, известное под названием «романтизм». (2)Вместо культа здравого смысла, разума романтизм стал утверждать культ человеческих чувств. (3)<…> в области искусства романтизм выдвинул на первый план жанр пейзажной живописи: картины природы вызывают в душе человека преимущественно внерациональный, эмоциональный отклик.

10.Самостоятельно подберите сочетание слов, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это сочетание слов.
 (1)В море вокруг вулканического кратера, находящегося на поверхности вулкана или неглубоко под водой, образуется риф — возвышение в форме кольца. (2)Он состоит из скелетов кораллов — микроскопических морских существ, миллионы которых живут в тёплой морской воде на небольшой глубине. (3)<...> вулканический остров разрушается и опускается под воду, коралловый риф поднимается всё выше.

11.Самостоятельно подберите союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.
 (1)Радиатор автомобиля представляет собой замкнутую систему, в связи с чем зимой возникают трудности. (2)При температуре ниже нуля обычная вода замерзает и перекрывает патрубки радиатора, из-за чего мотор перегревается, и, что ещё хуже, замёрзшая вода расширяется и может взорвать патрубки. (3)<...> воду для радиатора смешивают с антифризом — содержащей сахар жидкостью, не позволяющей воде превратиться в лёд даже при минусовой температуре.

12. Самостоятельно подберите указательную частицу, которая должна стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите эту частицу.
(1)Окраска оперения у сов, как правило, «защитная», то есть она сливается с окружающей средой, помогая птице оставаться незамеченной во время дневного отдыха. (2)Перья лесных сов имеют обычно коричневатый цвет, при этом у видов, обитающих в хвойных лесах, отмечается сероватый оттенок. (3)<...> cовы, которые живут в пустыне, и их родственники, водящиеся на равнинной местности, отличаются более светлой, почти рыжей окраской; у полярных сов цвет оперения снежно-белый.

13.Самостоятельно подберите вводное слово, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите это вводное слово.
 (1)В последние годы много писали о выдающемся для животных интеллекте дельфина, о его редких способностях к обучению. (2)<...> дельфины очень сообразительны: в морях они спасают своих раненых собратьев, сообща или в одиночку выталкивая их из воды, чтобы пострадавшие могли дышать; не раз спасали эти животные и людей. (3)Об уме дельфинов говорит и то, что в неволе они научились проделывать много разных трюков, но то, что интеллект и способности дельфина равны человеческим, едва ли будет когда-нибудь доказано.

14.Самостоятельно подберите усилительную частицу, которая должна стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите эту частицу.
 (1)Немало было на Руси искусных ремесленников и мастеров, превосходных охотников и отважных рыбаков, гениальных зодчих, иконописцев, музыкантов; славилась наша земля воинами, мудрыми государственными деятелями. (2)<...> основным занятием восточных славян на протяжении многих веков было земледелие. (3)Поэтому и древняя русская культура в целом отражала мировоззрение земледельца.

15.Самостоятельно подберите уточняющую частицу, которая должна стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите эту частицу.
 (1)Следствием непрекращающейся борьбы за существование в мире животных является естественный отбор — процесс, устраняющий менее приспособленные организмы и благоприятствующий более приспособленным организмам. (2)В этой конкурентной борьбе преимущество получают те представители вида, которые оказываются наиболее жизнеспособными, то есть приспособленными к конкретным условиям обитания. (3)<...> они имеют больше шансов оставить после себя полноценное потомство.

Ответы:
1-естественно, разумеется, безусловно
2-но
3-эти
4-например
5-оказалось, выяснилось
6-несмотря на это
7-если
8 - однако, но
9- неслучайно
10- по мере того как
11. - так что
12 – вот
13 –бесспорно, конечно
14 –всё-таки
15 - ведь


extracted_text:
Психолого-педагогический анализ урока математики. (посещение урока)
I. Психологическая оценка структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами.
1. Тема урока: Вычитание обыкновенных дробей.
Цели урока.
Обучающие:
систематизация, обобщение и закрепление знаний по теме «Вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями»;
расширение знаний о способах приведение к одной дроби.
Развивающие:
развитие познавательного интереса посредством ИКТ;
 развитие вычислительных навыков, логического мышления;
 формирование математической речи учащихся.
Воспитательные:
воспитание самостоятельности учащихся через организацию индивидуальной деятельности;
 воспитание аккуратности при записи примеров на вычитание обыкновенных дробей;
рефлексия.
Задачи урока:
повторить правила вычитания обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями;
рассмотреть интересные примеры;
вспомнить запись обыкновенной дроби;
привить интерес к самостоятельному составлению примеров.
      Тип урока:  урок закрепления.
      Оборудование:
доска;
мел;
учебник;
учебное пособие;
конспект для учащегося,
раздаточные карточки-задания.
2. Структура урока:
Организационный момент (2 мин.);
Актуализация и проверка знаний (5 мин.);
Устная работа. Повторение (5 мин.);
Закрепление пройденного материала (15 мин);
Физкультминутка (2мин.)
Самостоятельная работа (7 мин.)
Подведение итог урока, рефлексия (4 мин)

II. Психологическая оценка содержания урока.
1. Психологическое качество материала преимущественно практическое. Материал представлен наглядно, с использованием компьютерной презентации.
2. Активизация познавательной деятельности учащихся требует восприятие различных видов памяти, а также логического и абстрактного мышления. У учеников был виден интерес к изучаемому материалу.
3. Данный учебный материал соответствовал возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню знаний.
4.Благодоря мультимедийным технологиям учитель обогащает процесс обучения, приводил достаточно много иллюстративных примеров практического применения знаний, сравнений, используя в виде наглядности формулы и формулировки, все  это в целом позволяет более сложный материал делать доступным и эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство обучаемых.
5. Воспитательное воздействие данного материала носит моральный характер и внимательность к каждому примеру. Это позволяет учителю оптимально реализовывать воспитательные возможности учебного материала, а также развить у учеников творческие способности, ответственность и самостоятельность в выполнении заданий.
III. Управление познавательной деятельностью и ее проявление на уроке.
1. Организация внимания.
          а)  Пути организации внимания на всех этапах урока учитель применял разные, например: обращение к учащимся с призывом быть внимательными, через прямое требование, а также при помощи использования занимательной информации и самостоятельной умственной деятельности учащихся, что заканчивалось  поощрением.
           б) Учащиеся проявляли  разные виды внимания, имевшие место на уроке, например: социально обусловленное и произвольное внимание, это проявлялось в постоянной форме активной деятельности, большинство учеников были заинтересованы в закреплении материала, ученики с большим вниманием выполняли каждое задание, а также нашлось место и непроизвольному вниманию, это было связанно с тем что несколько учеников отвлекалось на шум за дверью и на улице, и отвлекали других учеников.
          в)  Способы организации переключения внимания учеников с одного вида деятельности на другой является  чередование  непроизвольного и произвольного внимания. Учитель чередовал различные виды деятельности. Также следует отметить то, что и учитель временами переключал внимание учащихся при помощи логических связок, пауз, подчеркивания материала. Это способствовало тем, что учитель учитывал возрастные особенности и психологическое состояния каждого ученика.
        г) Распределение внимания учащихся требовалось в практической деятельности: записи примеров, решение задач, при которых необходимо было также слушать пояснения учителя. Класс с данной задачей справлялся преимущественно успешно. Большую роль сыграла мотивация.
2. Организация восприятия и его характер.
         а)  Объектом восприятия учащихся являлись различные наглядные средства: речь учителя, раздаточный материал, карточки а также мультимедийная презентация.
         б)  На уроке использовалось такое наглядное средство как мультимедийная презентация, содержащая в себе основные формулы для решения заданий, а также изображения.
          в)  Можно с уверенностью сказать, что материал, изучаемый на уроке, был достаточно хорошо осмыслен и усвоен, так как учащиеся активно отвечали на вопросы учителя по теме, выполняли задания на доске и самостоятельно.
3. Активизация памяти и ее развитие.
а) Обращение учителя к памяти школьников проводилось с целью успешного запоминания и предотвращения забывания учебного материала.
б) На уроке используются ситуации и приемы, при помощи которых активизируются различные виды памяти: моторная, образная, словесно-логическая, эмоциональная, преднамеренная.
в) Для лучшего запоминания материала учитель использовал такие приемы как применение формул на практике, а также решение заданий другим способом.
г) У учеников проявлялись такие процессы как закрепление пройденного материала и ее воспроизведение.
4. Активизация мыслительной деятельности учащихся.
а) Решение заданий учитель объяснял при помощи применения объяснительно-иллюстративных методов, бесед с классом. Широко использовались наглядные средства.
б) Учитель формировал в основном атрибутивные и экзистенциальные суждения.
в) Учитель вел учащихся к применению формул на практике преимущественно дедуктивным методом.
г) Учитель вызвал у учеников потребность в усвоении понятий путем приведения  примеров практической применимости.
д) Можно выделить следующие уровни усвоения практической части на уроке: понимание, воспроизведение, применение и в некоторых случаях творчество. Ученики совершали ошибки при усложнении заданий.
е) Учителю удалось активизировать самостоятельное творческое мышление учеников благодаря проблемной направленности построения урока и созданию проблемных ситуаций на уроке. На уроке можно выделить третий и четвертый уровни проблемности (при рассмотрении примера программы с учителем, а также при самостоятельном создании программ). Таким образом, степень заинтересованности и активности учащихся в поиске ответа были достаточно высокими.
ж) При самостоятельном решении задачи, аналогичной классной, ученик совершал следующие мыслительный действия:
осознание вопроса, поставленного в задаче;
анализ условия задачи;
сравнение заной задачи с той, которая решалась в классе;
синтез предыдущей задачи и условия новой;
появление предположения о пути создания программы;
проверка предположения;
решение задачи;
проверка правильности работы программы.
з) Класс достаточно хорошо подготовлен к проблемному обучению, так как он является сильным в школе. В общем, учащиеся имеют достаточно хорошие знания и навыки решения. В классе есть 5-6 человека, активно проявляющих себя при поиске решения.
и) Учитель давал учащимся предписания алгоритмического типа, вводя их путем постановки вопроса, поиска ошибок в суждениях.
к) Урок был построен достаточно логично, последовательно, внутренне стройно.
л) Логика рассуждения учащихся в основном была построена правильно и последовательно, что позволяло им допускать немного ошибок в рассуждениях.
5. На уроке активизировались представления памяти, репродуктивное и творческое мышление благодаря приведению учащимися собственных примеров, подтверждающих правила,  поиск ошибок в собственных суждениях, самостоятельное решение задач повышенной трудности, составление аналогичных заданий.
6. Учитель организует обучение при помощи особых методических приемов, позволяющих индивидуально работать с большинством учащихся.
IV. Организация учителем обратной связи.
1. Учитель обращался к ученикам на всех этапах урока: во время устного опроса пройденного материала, при закреплении (с целью  получения навыков самостоятельного решения задач, а также нахождению собственных ошибок и анализу своей работы), при самостоятельной работе (с целью анализа заданий).
2. На уроке были выявлении такие уровни усвоения знаний как понимание, воспроизведение и применение.
3. Обратная связь носила не только контролирующий, но и обучающий характер. Это проявлялось в том, что учитель задавал учащимся вопросы, помогал устанавливать связи между заданиями, сравнивать их и анализировать, предлагал привести примеры из жизни, связанные с изучаемым материалом, найти ошибку в своем ответе.
4. Ученики положительно воспринимали оценки и комментарии к ним, которые имели также и стимулирующее воздействие.
5. Характер ответов школьников во многом влиял на дальнейшие действия и слова учителя. То есть, в зависимости от правильности ответа ученика учитель решал, можно ли переходить к более сложным задачам или же остановиться на решении текущих.
V. Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности на уроке.
1. Внешний вид учителя классический, опрятный, не слишком яркий, не отвлекает учащихся от учебного процесса, в то же время служит примером того, как необходимо выглядеть в школе. Речь учителя построена грамотно, логически правильно, не содержит слов – паразитов. Основу общения учителя с детьми составляет сотрудничество и взаимопонимание. Отношение учеников к учителю, в свою очередь, дружелюбное, доверительное, заинтересованное. Эмоциональный климат на уроке благоприятный.
2. Требования учителя всегда понятные, четкие, в меру строгие. Требования имеют достаточно большое значение для формирования волевых и моральных качеств личности учеников, таких как ответственность, уважение к труду. К данным требованием учащиеся относятся с пониманием, всегда выполняют.
3. Методы и приемы, используемые на уроке позволяют сформировать способность работать самостоятельно и в группе, развить такие качества как целеустремленность, умение контролировать и оценивать себя, умение работать в группе, выражать свою точку зрение и выслушивать чужую.
4. Учитель делает опор на совместную и на самостоятельную работу учеников, давая им краткие указания к действию, комментирует собственные действия и шаги, что служит примером для деятельности учеников, строит цепочки рассуждений, предлагает учащихся рассуждать самостоятельно, комментировать и оценивать собственные ответы и ответы одноклассников.
VI. Результаты урока.
Цели, поставленные в начале урока, достигнуты. Об этом может свидетельствовать достаточно высокий уровень усвоения интерес к выполняемой работе, активность учеников проявление положительных эмоций в течении и в конце урока. В конце урока была проведена рефлексия. Всем активным ученикам выставлены оценки. Все остались довольны. Урок позволил учащимся развить свою культуру вычислительной работы, осознать значимость изучаемого материала.


title: Занятие "Где найти витамины весной" 2 класс

extracted_text:
Занятие по внеурочной деятельности
«За здоровый образ жизни…»
по теме:
 «Где найти витамины весной»

подготовила
учитель начальных классов
Омельчук Оксана Владимировна

2017

Тема:  Где найти витамины весной.

Цель: изучить пользу витаминов для здоровья человека, научиться выбирать продукты, содержащие витамины, и способам выращивания растений, богатых витаминами, в домашних условиях.
Задачи:
 Формировать понимание о роли витаминов для здоровья человека.
Дать представление о том, какие продукты наиболее полезны и необходимы человеку весной;
Показать, что правильное питание – залог здоровья,  хорошей физической   формы и хорошего настроения
Продолжить развивать у детей основу правильного и разнообразного питания;
Формировать необходимые умения, навыки, способствующие поддержанию здорового образа жизни, использование полученных знаний на практике с целью поддержания здоровья.
Формировать у детей и их родителей ответственное отношение к собственному здоровью, навыки правильного питания.
Воспитывать аккуратность; способствовать развитию эффективного  взаимоотношения между детьми и родителями.
Познавательные УУД:
-формирование интеллектуальной деятельности учащихся, познавательных способностей, умения определять пользу продуктов питания, содержания в них витаминов; сопоставление, сравнение разных продуктов питания, их свойств, умения пользоваться разными источниками информации, проводить практическую деятельность.
Коммуникативные УУД:
формирование коммуникативных действий: умения организовывать работу в группах, ведения диалога, признание возможности существования различных точек зрения и способность иметь и свою, выражение своего мнения и аргументация своей точки зрения, уважительное восприятие чужой точки зрения.
 Регулятивные УУД:
- понимание и сохранение учебной задачи;
- понимание выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Личностные УУД:
-воспитание позитивного отношения к правильному питанию, витаминам; формирование здорового образа жизни.

Оборудование карточки пословиц, презентация, овощи, каша из тыквы, м-л для посадки лука.

1.Установление свободной и доверительной атмосферы.                                       - Здравствуйте, ребята. Здравствуйте! Так люди приветствуют друг друга при встрече. Встаньте, поприветствуйте друг друга, подарите окружающим людям свою улыбку. Хорошее доброе  дело всегда начинается с улыбки.
Что такое «Здравствуй?». Лучшее из слов, потому что «Здравствуй!»
–Значит «Будь здоров!»
– Как вы думаете, почему люди  желают друг другу здоровья?(Самое дорогое, что есть на свете – это здоровье.)
- А вы хотите быть здоровыми? Почему?      (слайд 2)
Сегодня, ребята мы продолжим разговор о нашем здоровье.

2. Введение в тему.

Работа в парах: игра «Пословицы запутались»
Учитель предлагает детям карточки, на которых записаны фрагменты пословиц. Ученики должны собрать карточки так, чтобы получилась целая пословица.
Чтоб жизнь счастливую прожить, здоровье нужно сохранить.
Здоровье не купишь – его разум дарит.
Здоровье дороже золота.
Здоровье сбережёшь – от беды уйдёшь.
Без здоровья нет хорошей жизни.
Здоровьем дорожи – терять его не спеши!
Здоровому – всё здорово!
Где здоровье — там и красота.
Ешь чеснок и лук - не возьмёт недуг.

Как понимаете смысл пословиц.
Что их объединяет?
Определите тему нашего занятия?

Девиз нашего урока таков: (слайд 3)
                                    Мы умеем  думать,
                                    Мы умеем рассуждать,
                                    Что полезно для здоровья,
                                    То и будем  выбирать!
Отгадайте загадку:
                                    Тает  снежок.
                                    Ожил лужок.
                                    День прибывает.
                                    Когда это бывает?      ( весной)   (слайд 4)
Прошла зима с ее холодами и морозами позади, на смену ей пришла весна. Воздух наполняется ароматами первых цветов. Природа просыпается, и мы просыпаемся вместе с нею. И хочется начать жить будто заново. И солнце улыбается нам, и мы улыбаемся солнцу. Человек вообще существо солнечное, поэтому зимний период так плохо на многих из нас сказывается.
Всегда ли весной у нас бывает хорошее настроение?
Всегда ли мы себя хорошо чувствуем?
Почему это происходит?
Недостаток витаминов и солнечных лучей приводит к тому, что наш организм ослабевает. И для того, чтобы весна дарила нам лишь радость, с ее приходом позаботится о своем здоровье.
-Ребята предлагаю вам проверить состояние своего здоровья выполнив тест, с последующей самопроверкой. (выключить презентацию)

Тест « Есть ли у меня Авитаминоз?»

1. Весной вы обычно простужаетесь чаще, чем осенью и зимой?
А – да Б- нет
2. Весенние простуды вы переносите тяжелее, чем осенние и зимние?
А – да Б – нет
3. Вы тяжелее засыпаете и просыпаетесь весной, чем в другие времена года?
А – да Б – нет
4. Свойственными ли вам весной раздражительность, утомляемость?
А – да Б – нет
5. Кожа и волосы так же хорошо выглядят в марте, как летом, осенью?
А – да Б – нет
6. Не возникают ли весной проблемы с пищеварением?
А – да Б – нет
7. Часто ли весной вам приходится снижать физическую нагрузку?
А – да Б – нет
8. Вы предпочитаете термически обработанную пищу свежим овощам?
А – да Б – нет
9. Каждый день у вас на столе бывает зелень?
А – да Б – нет
10. Вы много времени проводите на свежем воздухе?
А – да Б – нет

 Проверь себя
За каждый ответ «А» - 1 балл,
за каждый ответ «Б» - 0 баллов
0 баллов. Вы – идеальный человек! На вас
следует равняться.
1 – 2 балла. Риск авитаминоза невысок.
3 – 5 балла. Небольшой витаминный голод налицо.
6 – 8 баллов. Авитаминоз – фон вашей жизни.
9 – 10 баллов. Кардинально измените свой образ жизни.

3. Актуализация опорных знаний учащихся.
– Ребята, а без каких правил питания  нельзя сохранить здоровье? (Ответы детей)
-У вас на столах лежат  карточки с названиями продуктов. Обсудите в группах, какие из них самые полезные.
На столах наборы карточек с  названиями продуктов
 Дети выбирают из них самые полезные, выходят к доске и прикрепляют их. (Слайд 5)
        Почему вы их выбрали?
Что в них содержится? /Витамины/
4. Работа по теме урока.
(Слайд 6) 130 лет назад о витаминах никто не знал. Слово «витамины» произошло от латинского vita, что означает «жизнь». Уже по этому названию  видно, что от них зависят здоровье и долголетие человека. Ведь витамины участвуют в процессах усвоения всех пищевых веществ. Благодаря им происходят рост и восстановление клеток и  тканей. Сейчас известно около 50 видов витаминов. Когда нам не хватает какого-то витамина, развивается авитаминоз, который может привести к серьезным заболеваниям.
Самое первое средство против авитаминоза – витамины, (слайд 7) что естественно. Они необходимы нам круглый год. Весной же мы нуждаемся в витаминах более чем когда-либо.
Давайте поговорим о них подробнее, побольше узнаем о самых важных для нас, о тех, чей недостаток в организме может привести к авитаминозу.
Какие витамины нам нужны в весеннее время, и в каких продуктах они содержатся?
Учащиеся рассказывают о витаминах А вот в каких продуктах живёт каждый витамин – вам расскажут ребята.
Выходят «витамины» (дети с шапочками на головах и буквами витаминов).
Витамин А:    (Слайд 8)
Где же витамин «А» найти,
Чтобы видеть и расти?
Он и в масле, в жирном сыре.
И, конечно, в рыбьем жире.
И в печенке, и в желтке
Он бывает в молоке.
И морковь, и абрикосы
Витамин «А» в себе носят.
В фруктах, ягодах он есть.
Их нам всех не перечесть.
Витамин В:     (Слайд 9)
Рожь, пшеница и гречиха,
Печень, дрожжи и сырок,
Вкусный от яиц желток –
Витамины «В» имеют
И отдать нам их сумеют.
«В» - в наружной части злаков,
Хоть он там неодинаков.
Это вовсе не беда,
Группа «В» там есть всегда.
Витамин С:      (Слайд 10)
А вот «С» едим со щами,
И с плодами, овощами,
Он в капусте и в шпинате,
И в шиповнике, в томате,
И в салате, в щавеле,
Поищите на земле.
Лук, редиска, репа, брюква,
И укроп, петрушка, клюква,
И лимон, и апельсин -
Ну, во всем мы «С» едим!
Витамин Д:        (Слайд 11)
«Д» – полезный витамин,
Вам, друзья, необходим!
Кто морскую рыбу ест,
Тот силён, как Геркулес!
Если рыбий жир полюбишь,
Силачом тогда ты будешь.
Есть в сметане и в яйце,
В масле, сыре, молоке.  (выключить презентацию)

 - Сейчас идёт весна. Нужно знать, что именно весной наш организм нуждается в витаминах. Витамины не образуются в организме человека и не накапливаются, а поступают только вместе с пищей. Зимой мы в основном едим мясо и разные мясные продукты, они содержат белки, жиры, углеводы, а витаминов в них мало либо совсем отсутствуют. Поэтому наш организм становится слабым. Совсем недавно мы отметили большой и светлый праздник. А предшествовал ему Великий пост. Его продолжительность 47 дней. Мудрыми были наши предки, что вели этот пост весной. Он помогал набраться сил, поправить здоровье, чтобы бодрыми и здоровыми выйти в поле и провести все весенние работы. В пост взрослые не едят мясные и молочные продукты, а едят фрукты и овощи.
-Ребята, какие овощи вы любите?
-А, какие не любите?
- Нужно есть все овощи.
-Мы сегодня собрались здесь для того, чтобы научиться выполнять правило: «Нужно есть то, что требуется моему организму, а не то, что хочу, есть я». Я думаю, что с сегодняшнего дня вы полюбите все овощи, потому что узнаете о них много интересного и полезного. А помогут вам в этом знатоки здоровой пищи и гости, которые с ними пришли.
Физкультминутка
-Но сначала немного отдохнём.
Поиграем в игру «Вершки и корешки».
-Если едим подземные части (корешки) надо присесть, если наземные (вершки) встать во весь рост и вытянуть руки вверх.
Картофель, фасоль, морковь, помидор, свёкла, огурец, тыква, репа, редис, капуста, лук, кабачок, чеснок, горох, редька.

Учитель.   (Слайд 12)
-Ребята, мы уже говорили, как в наших огородах появились: картофель, лук, чеснок, капуста свёкла, морковь. А сегодня вы узнаете о их питательных и целебных свойствах.
- Скажите, какой овощ у белорусов называется вторым хлебом? А как думаете почему?
Картофель: (Слайд 13)
- Меня считают вторым хлебом, потому что по содержанию углеводов я не уступаю злаковым растениям. В картофеле, кроме углеводов есть белки, клетчатка, органические кислоты, много фосфора, калия, витаминов, которые необходимы нашему организму. Картофель не только применяют в пищу, но и лечатся им. С его помощью боролись с болезнью дёсен (цингой). Тёртым, сырым картофелем лечат ожоги, экземы кожи. Отварной картофель, но не жареный советуют, есть при больной печени.
Учитель. -
-А про какой овощ говорят: «Маленький, горький луку брат»?
Чеснок: (Слайд 14)
-Моя родина – Южная Азия. Издавна чеснок применяли как средство, отпугивающее змей. Поэтому иногда чеснок называют змеиной травой. Наши предки пользовались чесноком для отпугивания насекомых. В старину во время эпидемий люди ели чеснок и обмазывались его соком, чтобы не заболеть. В Средние века луковицы служили амулетами, которые якобы могли спасти от бедствий и невзгод. Король Ричард I Львиное Сердце, отправляясь в поход, обязательно надевал амулет из луковичек чеснока. Но по сравнению с луком чеснок богаче питательными веществами и эфирными маслами. Чесночный запах лечебный, он убивает вредные микробы. Правда, этот запах очень стойкий. Чтобы его нейтрализовать, надо съесть яблоко, сырую морковь либо выпить стакан свежезаваренного чая. Чеснок служит главной составляющей частью эликсира долголетия. Не заболеть гриппом помогают лук и чеснок.
Учитель.
-Что за скрип? Что за хруст?
Это что ещё за куст?
Как же быть без хруста,
Если я …… (капуста).   (Слайд 15)
Капуста:
-Белокочанной капустой в русских деревнях кормились почти целый год. «Щи да каша пища наша», гласит русская поговорка. С лета до осени выручали щи из свежей капусты. В будни – постные, в праздники – с мясом. Хлебать их надо было молча степенно, уважительно. В праздники пекли пироги с капустой. С зимы до половины весны ели кислые щи из квашеной капусты. Заготавливали её на зиму, рубили сечками упругие кочаны в деревянных корытах. Её даже сушили. Капуста щедра на витамины. В капусте съедобно всё. Очень полезно есть капусту сырой, в виде салата. Попробуйте салат из капусты. Капуста отличный по вкусу продукт, да ещё богатый ценными витаминами. Именно в них после зимы остро нуждается наш организм. Сок капусты улучшает пищеварение.
В ней содержится много витамина С. Сырая или квашеная капуста возбуждает аппетит, регулирует работу кишечника. Листом капусты можно полечить голову.
Учитель:
- Наш новый гость.
Свекла:  (Слайд 16)
- Свёкла благодаря своим вкусовым качествам и лечебным свойствам получила широкое распространение, так как она содержит витамины А и В, это витамины, которые помогают нашим глазам сохранять зрение. По сравнению с другими овощами в свекле гораздо больше йода. Свёкольный сок ещё полезен здоровым и больным, молодым и старым – он оказывает общеукрепляющее действие и улучшает обмен веществ. Свёкольный сок также хорошо помогает от насморка.
Учитель.
– Скажите, как вам кажется, что про себя может рассказать морковка?
Морковь: (Слайд 17)
Про меня рассказ не длинный.
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок и грызи морковку.
Будешь ты тогда. Дружок,
Крепким, сильным, ловким.
В моркови масса полезных элементов. Это каротин, витамины А, В, С, Д, глюкоза с клетчаткой, крахмал, соли калия. Издревле знали о целебных свойствах. Ею лечили заболевания носоглотки, сердца, печени. Сок усиливает сопротивляемость при гриппе, лечит горло, бронхит, очищает кровь, улучшает пищеварение.
Учитель.
- Овощ это или фрукт –
Я не знаю даже.
Может, кто-то из ребят
Мне ответ подскажет?
Ярко-желтый или рыжий?
Рассмотри его поближе,
Но не пробуй приподнять –
Весит килограммов пять.
- Узнали? Что же это?
Тыквы семечки вкусны,
Она хранится до весны.
Эту тыкву мама ваша
В пшенную добавит кашу.  (Слайд 18)

Учитель
- По количеству железа тыква – чемпион среди овощей. В ней особенно много калия. Тыква улучшает пищеварение, поэтому её включают в диетический рацион при ожирении, болезнях почек. Плоды тыквы необычайно полезны. В её мякоти обнаружен витамин Т, который способствует ускорению обменных процессов в организме – интенсивному усвоению мяса и другой тяжёлой пищи.
Учитель.
Следующий не менее полезный овощ – лук.

Лук: (Слайд 19)
- Моя родина – средняя Азия. Без лука не обходится ни одна кухня мира. Лук издавна заслужил в народе славу отличного овоща и целебного средства чуть ли не от всех болезней. Не зря говорят: «Лук от семи недуг». Греческие врачеватели рекомендовали его для повышения аппетита и очищения организма. Римляне считали, что обилие лука в пище придаёт людям силу и храбрость. Летучие фитонциды лука действуют на вредные бактерии на расстоянии. В луке содержатся углеводы, белки, целлюлоза, жиры, соли калия, фосфора, железа. Есть витамин С, особенно в зелёных перьях.
Учитель.
-А вы знаете, что можно вырастить лук дома на подоконнике. Для этого нужно взять банку с водой или горшочек с землёй и посадить лук.
А мы с вами сегодня посадим «Луковое дерево»
Отрежем от пластиковой бутылки горлышко и прорезали в ней отверстия. Отверстий получилось 9 штук. Затем постепенно укладываем в отверстия лук и засыпаем землёй. Ждем пока прорастёт – на это потребуется несколько дней.
- Знаете ли вы, что в перышках зелёного лука содержатся витамины. Такие как:
Витамин А, который необходим для острого зрения;
Витамины В1 и В9, которые нужны для того, чтобы нервы были крепкими.
 Витамин В2, для нормального роста.
Витамин В3, необходим для здоровья кровеносных сосудов.
Витамин С, помогает бороться с болезнями.
 Витамин Е, помогает быть красивыми и оставаться молодыми.
- Хотели бы вы вырастить самостоятельно лук у нас в классе и пополнять свой запас витаминов не только дома, но  и в школе.
(Практическая работа по высадке лука в бутылке)
Вот такое у нас вырастет дерево  через несколько дней. (Слайд 21)
Дома вы можете тоже посадить луковое дерево.

5. Итог урока. Рефлексия. (Слайд 22)
- Вот наш разговор о правильном питании и подошёл к концу.
Вспомните свои впечатления на уроке. Дополните предложения
– Я считаю урок полезным, потому что…
– После нашего урока мне захотелось …
– Я хочу сказать спасибо …
Чтобы со здоровьем был у вас порядок,
Правильно питайтесь вы в любой денек.
Витамины в этом вам всегда помогут,
Вспоминайте чаще Здоровья наш урок.
 Я хочу пожелать вам крепкого здоровья и научиться всегда выполнять правило здорового питания, о котором мы сегодня говорили. Кроме правильного питания, у человека должно быть всегда хорошее настроение, доброта в душе и желание сделать что-то хорошее.