title: Рабочая программа по геометрии 11 класс 2018-2019 уч. год «Школа России» (Атанасян Л.С.)

extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ХАРЦЫЗСКА
МУНИЦИПАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
«ЗУГРЭССКАЯ  СРЕДНЯЯ ШКОЛА  №17 г.ХАРЦЫЗСКА»

Рабочая программа
по геометрии
образовательная область «Математика»
для обучающихся 11-х классов
на 2018-2019 учебный год

Составитель:
Симоненко Алёна Николаевна
                                                                                учитель математики и информатики

РАССМОТРЕНО И УТВЕРЖДЕНО
на заседании школьной методической комиссии
__________________________________

Протокол № __ от  __  ___ 20 __ г.
Руководитель ШМК _______________

2018
СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………………………3

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА……………………………….................4-5

3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ….………5

4. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
     ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА……………………………………………………5-8
5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА……………………………………….…….8-9

6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.9-10

7. СВОДНАЯ ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА ВЫПОЛНЕНИЯ ОСНОВНОЙ
     ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ (ГЕОМЕТРИЯ) В
    11 КЛАССЕ………………………………………………………………………………………11-12
Сводная таблица учебного плана среднего общего образования……………..11

Тематический план изучения геометрии на базовом и профильном
уровнях…………………………………………………………………………………………….…………11
Сводная таблица количества письменных контрольных работ………………..11
8. КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ,  УМЕНИЙ И НАВЫКОВ                                                                                УЧАЩИХСЯ………………………………………………………………………………….…….13-14

9. КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ……………………...14-24
Базовый уровень, Профильный уровень (гуманитарный)…………………………………………………………………………………….14-22
Профильный уровень(математический)……………………………………………...23-26

10. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-
        ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО                                                                                ПРОЦЕССА…………………………………………………………………………………………27

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с п. 5, п.7 главы 2 ст. 10 Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании» от 19.06.2015 № 55-IHC в компетенцию образовательной организации входит разработка и утверждение образовательных программ.
Рабочая программа по геометрии для 11 классов составлена согласно Государственному образовательному стандарту среднего общего образования,  утверждённому приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики (далее – Минобрнауки) от 07.2018 № ___, на основе примерной программы по геометрии «Геометрия» 10-11 кл.: базовый, профильный уровни: примерная программа среднего общего образования для общеобразоват. организаций Донецкой Народной Республики / сост. Коваленко Н.В., Федченко Л.Я., Полищук И.В. – 3-е издание, доработанное. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. – 25 с.  (приказ   №825 от 14.08.2017г.)
При разработке программы были учтены требования Государственного образовательного стандарта среднего общего образования к структуре программы, к планируемым результатам освоения учебного предмета в составе основной образовательной программы школы, а также необходимость развития у учащихся компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Реализация данной программы основана на использовании линии учебников для 11 классов, которые входят в перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательных организациях (приказ Минобрнауки от _____№ _______)  Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф. и др. «Геометрия 10-11 класс: учеб. для общеобразовательных организаций: базовый и углубленный уровень». – М.: Просвещение, 2016.
Рабочая  программа содержит пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели среднего общего образования с учётом специфики учебного предмета; общую характеристику учебного предмета; описание места учебного предмета в учебном плане; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета; содержание учебного предмета; сводную итоговую таблицу выполнения основной образовательной программы по геоиетрии в 11  классе; критерии оценивания; календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся; описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
При необходимости в течение учебного года учитель может вносить в учебную программу коррективы: изменять последовательность уроков внутри темы, переносить сроки проведения контрольных работ. В этом случае учителем будут сделаны соответствующие примечания в календарно-тематическом планировании с указанием дат, причин, по которым были внесены изменения.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования, она необходима один из важнейших компонентов математического образования, она необходима для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры и эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления и формирование понятия доказательства.
Содержание курса геометрии в 11 классе представлено в виде следующих содержательных разделов: «Общение и систематизация знаний по материалу изученному  в 10 классе», «Координаты и векторы в пространстве», «Тела вращения», «Объёмы тел. Площадь сферы».
В базовом и профильном курсе содержание образования, представленное в основной школе, развивается в следующих направлениях:
расширение системы сведений о свойствах плоских фигур, систематическое изучение свойств пространственных тел, развитие представлений о геометрических измерениях;
совершенствование математического развития до уровня, позволяющего свободно применять изученные факты и методы при решении задач из различных разделов курса, а также использовать их в нестандартных ситуациях;
формирование способности строить и исследовать простейшие математические модели при решении прикладных задач, задач из смежных дисциплин, углубление знаний об особенностях применения математических методов к исследованию процессов и явлений в природе и обществе.

В рамках указанных линий решаются следующие задачи:
• овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
 • формирование интеллекта, а также личностных качеств, необходимых человеку для полноценной жизни, развиваемых математикой: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
 • формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
 • воспитание отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, формирование понимания значимости математики для научно-технического прогресса.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
Изучение математики на базовом и профильном уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:
системное и осознанное усвоение курса геометрии;
изучение свойств пространственных тел;
формирование математического стиля мышления, включающего в себя индукцию и дедукцию, обобщение и конкретизацию, анализ и синтез, классификацию и систематизацию, абстрагирование и аналогию;
развитие интереса учащихся к изучению геометрии;
использование математических моделей для решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин;
приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской, проектной и информационно-познавательной деятельности;
развитие индивидуальности и творческих способностей, направленное на подготовку выпускников к осознанному выбору профессии.
Изучение геометрии по данной программе способствует формированию у учащихся личностных, метапредметных, предметных результатов обучения, соответствующих требованиям образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно базисному учебному плану (приказ Минобрнауки от _____№ ____) на изучение математики в 11классе предусмотрено, в зависимости от уровня и профилей обучения 4, 5, 8 часов  в неделю:  рекомендовано следующее разбиение часов на изучение  геометрии:
базовый уровень – 2 часа в неделю;
профильный уровень (математический) –  3 часа в неделю;
профильный уровень (гуманитарный) –  2 часа в неделю;
в МОО СШ № 17 в 2018 – 2019 учебном году на обязательное изучение предмета «Геометрия» на ступени среднего общего образования отводится 66 учебных часов (в профильном классе – 99 часов) в год  2 учебных часа в неделю  (в профильном классе – 3 учебных часа в неделю),  продолжительностью изучения 33 учебные недели, что определяется календарным учебным графиком работы МОО СШ № 17, темпом обучаемости, индивидуальными особенностями обучающихся и спецификой используемых учебных средств.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознания вклада отечественных учёных в развитие мировой науки;
2) формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
3) ответственное отношение к обучению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
4) осознанный выбор будущей профессиональной деятельности на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений; отношение к профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных и общенациональных проблем; формирование уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
5) умение контролировать, оценивать и анализировать процесс и результат учебной и математической деятельности;
6) умение управлять своей познавательной деятельностью;
7) умение взаимодействовать с одноклассниками, детьми младшего возраста и взрослыми в образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
8) критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач.

Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своей деятельности, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе;
2) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
3) умение самостоятельно принимать решения, проводить анализ своей деятельности, применять различные методы познания;
4) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
5) формирование понятийного аппарата, умения создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
6) умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) формирование компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
8) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
9) умение самостоятельно осуществлять поиск в различных источниках, отбор, анализ, систематизацию и классификацию информации, необходимой для решения математических проблем, представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
10) умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их проверки;
11) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.
Предметные результаты:
1) осознание значения математики для повседневной жизни человека;
2) представление о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
3) умение описывать явления реального мира на математическом языке; представление о математических понятиях и математических моделях как о важнейшем инструментарии, позволяющем описывать и изучать разные процессы и явления;
4) представление об основных понятиях, идеях и методах геометрии;
5) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
6) практически значимые математические умения и навыки, способность их применения к решению математических и нематематических задач.
7) владение навыками использования компьютерных программ при решении математических задач.

В ходе изучения курса учащиеся развивают навыки решения стереометрических задач, систематизируют способы решении различных (планиметрических и стереометрических) задач, в том числе и практических, что способствует успешной сдаче ЕГЭ и дальнейшему эффективному обучению в ВУЗе.
В основе обучения геометрии лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: предметной, коммуникативной, организационной и общекультурной. В соответствии с этими видами компетенций выделены основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета.
Предметная компетенция. Здесь под предметной компетенцией понимается осведомленность школьников о системе основных математических представлений и овладение ими основными предметными умениями. Формируются следующие образующие эту компетенцию представления: о математическом языке как средстве выражения математических законов, закономерностей и т.д.; о математическом моделировании как одном из важных методов познания мира. Формируются следующие образующие эту компетенцию умения: создавать простейшие математические модели, работать с ними и интерпретировать полученные результаты; приобретать и систематизировать знания о способах решения задач, а также применять эти знания и умения для решения многих жизненных задач.
Коммуникативная компетенция. Здесь под коммуникативной компетенцией понимается сформированность умения ясно и четко излагать свои мысли, строить аргументированные рассуждения, вести диалог, воспринимая точку зрения собеседника и в то же время подвергая ее критическому анализу. Формируются следующие образующие эту компетенцию умения: извлекать информацию из разного рода источников, преобразовывая ее при необходимости в другие формы (тексты, таблицы, схемы и т.д.).
Организационная компетенция. Здесь под организационной компетенцией понимается сформированность умения самостоятельно находить и присваивать необходимые учащимся новые знания. Формируются следующие образующие эту компетенцию умения: самостоятельно ставить учебную задачу (цель), разбивать ее на составные части, на которых будет основываться процесс ее решения, анализировать результат действия, выявлять допущенные ошибки и неточности, исправлять их и представлять полученный результат в форме, легко доступной для восприятия других людей.
Общекультурная компетенция. Здесь под общекультурной компетенцией понимается осведомленность школьников о математике как элементе общечеловеческой культуры, ее месте в системе других наук, а также ее роли в развитии представлений человечества о целостной картине мира. Формируются следующие образующие эту компетенцию представления: об уровне развития математики на разных исторических этапах; о высокой практической значимости математики с точки зрения создания и развития материальной культуры человечества, а также о важной роли математики с точки зрения формировании таких значимых черт личности, как независимость и критичность мышления, воля и настойчивость в достижении цели и др.
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ходе изучения математики в профильном классе учащиеся продолжают овладение разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:
проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов;
использования различных языков математики для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
решения широкого класса задач из различных разделов курса, поисковой и творческой деятельности при решении задач повышенной сложности и нетиповых задач;
планирования и осуществления алгоритмической деятельности: выполнения и самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций на математическом материале; использования и самостоятельного составления формул на основе обобщения частных случаев и результатов эксперимента; выполнения расчетов практического характера;
построения и исследования математических моделей для описания и решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин и реальной жизни; проверки и оценки результатов своей работы, в соответствие их с поставленной задачей, с личным жизненным опытом;
самостоятельной работы с источниками информации, анализа, обобщения и систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Материал курса «Геометрия» в 11 классе разделен на шесть тем.

Обобщение и систематизация знаний материала изученного в 10 классе. Параллельность прямых, прямой и плоскости, плоскостей. Перпендикулярность прямых, прямой и плоскости. Перпендикулярность плоскостей. Измерение углов и расстояний в пространстве. Многогранники.
Основная цель – обеспечить повторение, обобщение и систематизацию материала, формировать умение применять математические знания к решению практических задач, создать условия контроля (самоконтроля) усвоения знаний и умений; способствовать формированию умений применять приемы: сравнения, обобщения, выделения главного, переноса знаний в новую ситуацию, развитие кругозора, смекалки, мышления и речи, внимания и памяти; содействовать воспитанию интереса к математике, активности, мобильности, умения общаться.

Векторы в пространстве
Понятие вектора в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число. Компланарные векторы.
Основная цель – закрепить известные учащимся из курса планиметрии сведения о векторах и действиях над ними, ввести понятие компланарных векторов в пространстве и рассмотреть вопрос о разложении любого вектора по трём данным некомпланарным векторам.
Основные определения, относящиеся к действиям над векторами в пространстве, вводятся так же, как и для векторов на плоскости. Поэтому изложение этой части материала является достаточно сжатым. Более подробно рассматриваются вопросы, характерные для векторов в пространстве: компланарность векторов, правило параллелепипеда сложения трех некомпланарных векторов, разложение вектора по трем некомпланарным векторам.
Метод координат в пространстве. Движения
Координаты точки. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов. Уравнение плоскости. Движения. Преобразование подобия.
Основная цель – сформировать умение учащихся применять векторно-координатный метод к решению задач на вычисление углов между прямыми и плоскостями и расстояний между двумя точками, от точки до плоскости.
Данный раздел является непосредственным продолжением предыдущего. Вводится понятие прямоугольной системы координат в пространстве, даются определения координат точки и координат вектора, рассматриваются простейшие задачи в координатах. Затем вводится скалярное произведение векторов, кратко перечисляются его свойства (без доказательства, поскольку соответствующие доказательства были в курсе планиметрии) и выводятся формулы для вычисления углов между двумя прямыми, между прямой и плоскостью. Дан также вывод уравнения плоскости и формулы расстояния от точки до плоскости.
В конце раздела изучаются движения в пространстве: центральная симметрия, осевая симметрия, зеркальная симметрия. Кроме того, рассмотрено преобразование подобия.
Цилиндр, конус, шар
Понятие цилиндра. Площадь поверхности цилиндра. Понятие конуса. Площадь поверхности конуса. Усеченный конус. Площадь поверхности усеченного конуса. Сфера и шар. Уравнение сферы. Взаимное расположение сферы и плоскости. Касательная плоскость к сфере. Площадь поверхности шара и его частей.
Основная цель – дать учащимся систематические сведения об основных телах и поверхностях вращения – цилиндре, конусе, сфере, шаре.
Изучение круглых тел (цилиндра, конуса, шара) и их поверхностей завершает знакомство учащихся с основными пространственными фигурами. Вводятся понятия цилиндрической и конической поверхностей, цилиндра, конуса, усеченного конуса. С помощью разверток определяются площади их боковых поверхностей, выводятся соответствующие формулы. Затем даются определения сферы и шара, выводится уравнение сферы и с его помощью исследуется вопрос о взаимном расположении сферы и плоскости. Площадь сферы определяется как предел последовательности площадей описанных около сферы многогранников при стремлении к нулю наибольшего размера каждой грани. В задачах рассматриваются различные комбинации круглых тел и многогранников, в частности описанные и вписанные призмы и пирамиды.
В данном разделе изложены также вопросы о взаимном расположении сферы и прямой, о сечениях цилиндрической и конической поверхностей различными плоскостями.
Объемы тел
Объём прямоугольного параллелепипеда. Объёмы прямой призмы и цилиндра. Объёмы наклонной призмы, пирамиды и конусов. Объём шара. Объёмы шарового сегмента, шарового слоя и шарового сектора.
Основная цель – ввести понятие объёма тела и вывести формулы для вычисления объёмов основных многогранников и круглых тел, изученных в курсе стереометрии.
Понятие объема тела вводится аналогично понятию площади плоской фигуры. Формулируются основные свойства объемов и на их основе выводится формула объема прямоугольного параллелепипеда, а затем прямой призмы и цилиндра. Формулы объемов других тел выводятся с помощью интегральной формулы. Формула объема шара используется для вывода формулы площади сферы.

Обобщение и систематизация знаний материала изученного в 11 классе и за весь курс предмета «Геометрия».
Основные понятия стереометрии. Параллельность прямых, прямой и плоскости, плоскостей. Перпендикулярность прямых, прямой и плоскости, плоскостей. Измерение углов и расстояний в пространстве. Координаты и векторы в пространстве. Многогранники. Тела вращения. Объемы и площади поверхностей тел.
Основная цель – обобщение и систематизация знаний, умений и навыков; применение их в новых условиях; создание проблемной ситуации; учить самостоятельно, добывать знания; актуализация опорных знаний по изученным темам, контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков с помощью тестов; развитие умений сравнивать, обобщать, правильно излагать мысли; развитие логического мышления и интуиции при решении задач и умение работать в проблемной ситуации; воспитывать интерес к предмету, коллективизм, аккуратность, дисциплинированность, чувства собственного достоинства.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Результаты обучения к уровню подготовки и задают систему итоговых результатов обучения, которых должны достигать все выпускники, изучавшие курс математики по базовому и  профильному уровнях, и достижение которых является обязательным условием положительной аттестации ученика за курс средней (полной) школы. Эти требования структурированы по трем компонентам: «знать/понимать», «уметь», «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».

В результате изучения математики на профильном уровне ученик должен:
знать/понимать:
значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития математической науки;
возможности геометрического языка как средства описания свойств реальных предметов и их взаимного расположения;
универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности;
роль аксиоматики в математике; возможность построения математических теорий на аксиоматической основе.
вероятностный характер различных процессов окружающего мира;
уметь:
соотносить плоские геометрические фигуры и трехмерные объекты с их описаниями, чертежами, изображениями; различать и анализировать взаимное расположение фигур;
изображать геометрические фигуры и тела, выполнять чертеж по условию задачи;
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства планиметрических и стереометрических фигур и отношений между ними, применяя алгебраический и тригонометрический аппараты;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, доказывать основные теоремы курса;
вычислять линейные элементы и углы в пространственных конфигурациях, объемы и площади поверхностей пространственных тел и их простейших комбинаций;
применять координатно-векторный метод для вычисления отношений, расстояний и углов;
строить сечения многогранников и изображать сечения тел вращения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;
вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.

 Очерченным стандартом рамки содержания и требований ориентированы на развитие учащихся и не должны препятствовать достижению более высоких уровней.

СВОДНАЯ ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА ВЫПОЛНЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ (ГЕОМЕТРИЯ) В     11 КЛАССЕ

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА УЧЕБНОГО ПЛАНА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ГЕОМЕТРИИ

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ
на  базовом и профильном уровнях в 11 классе

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА КОЛИЧЕСТВА ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Всего часов по программе 66 (базовый , профильный гуманитарный)  уровни)

Всего часов по программе 99 (профильный (математический) уровень)

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
ЗНАНИЙ,  УМЕНИЙ И НАВЫКОв УЧАЩИХСЯ
Критерии оценивания устных ответов
Ответ оценивается отметкой «5», если учащийся:
1) полностью раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
2) изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
3) правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
4) показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять в новой ситуации при выполнении практического задания;
5) продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
6) отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя.
Возможны 1-2 неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недочетов:
1) в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
2) допущены 1-2 недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
3) допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «3», если:
1) неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программы;
2) имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
3) ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил обязательное задание.
Ответ оценивается отметкой «2», если:
1) не раскрыто содержание учебного материала;
2) обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
3) допущены ошибки в определении понятия, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Критерии оценивание письменных работ
Оценка письменных контрольных работ учащихся.
Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна - две ошибки или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущены более двух ошибок или более трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по геометрии для обучающихся 11-х классов
Базовый уровень,
 Профильный уровень (гуманитарный – 2 часа в неделю)

Профильный уровень (математический – 3 часа в неделю)

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Государственные образовательные стандарты основного и среднего общего образования.
Базисный учебный план для общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Геометрия 10-11 класс: учеб. для общеобразовательных организаций: базовый и углубленный уровень». – М.: Просвещение, 2016.
Зив Б.Г., Мейлер В.М. Дидактические материалы по геометрии для 11 класса. – М.: Просвещение, 2004.
Зив Б.Г., Мейлер В.М., Баханский А.П. Задачи по геометрии для 7 – 11 классов. – М.: Просвещение, 2004.
Саакян С.М., Бутузов В.Ф. Изучение геометрии в 10 – 11 классах: Методические рекомендации к учебнику. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2003.
Глазков Ю.А., Юдина И.И., Бутузов В.Ф. Рабочая тетрадь. 11 класс. – М., Просвещение, 2013.
Литвиненко В.Н.  Готовимся к ЕГЭ. 10 класс. – М., Просвещение, 2011.
Литвиненко В.Н. Готовимся к ЕГЭ. 11 класс. – М., Просвещение, 2012.
 Федченко Л.Я.,  Литвиненко Г.Н. Разноуровневые задания для тематических и итоговых контрольных работ по геометрии. 10-11 классы.- Д., 2008.
 Потемкин В.Л., Потемкина Л.Л. Геометрия. 10 – 11 классы. Задачник – практикум. – Д., 2017г.


title: Сценарий игровой викторины "Международный день художника"

extracted_text:
Министерство культуры РТ
МУ «Культура» Черемшанского муниципального района РТ
Библиотека МБУ ДО «Детская школа искусств»

Сценарий игровой викторины
«Международный день художника»

                                                                                Составитель:
Библиотекарь: Фадеева В.Ю.

Международный	 день художника
 Библиотекарь: 8 декабря отмечается Международный день художника, который был учреждён в 2007 году Международной Ассоциацией «Искусство народов мира». Это не единственная дата, связанная с профессией художника. Украина празднует этот день в октябре, а в России он отмечается в отдельных регионах в разные дни – Курская область празднует День художника 9 августа, а Липецкая – 25 декабря. Некоторые творческие объединения предлагают проведение праздника 25 октября, в день рождения Пабло Пикассо, которого мастера и знатоки
Кто же такой художник? Художник — человек, занимающийся изобразительным искусством. В более широком плане — деятель искусства.
Профессии художника тысячи лет – еще древние люди создавали картины наскальной живописи. В Древнем Египте художники пользовались большим уважением. Считалось, что написанные изображения обладают магическим эффектом. В Средние века главными направлениями искусства являлись иконопись, фрески и мозаика. Во время эпохи Возрождения развился портретный жанр, который не теряет актуальности и сегодня.
В каменном веке художники создавали изображения или рисунки на камнях. Первыми известными художниками были древние греки V веке до н. э. (Агатарх и Полигнот). Первым мифологическим художником считался Дедал, хотя он являлся одновременно скульптором и инженером. В Древнем Египте художники украшали гробницы и каменные дома, а ремесло художника было тесно связано с изготовлением красок. Кроме того, в Древнем Египте создание изображений считалось магическим действием, а сами художники почитались как жрецы. Поскольку изображения были сакральны, то художники обладали знанием определенного канона и пропорций.

В средние века художник становился иконописцем (например, Андрей Рублёв), создателем фресок, мозаики и книжных миниатюр, творчество которого сковывали каноны. В Италии эпохи Возрождения сформировался современный образ художника-портретиста, чьё искусство стало живописью с присущей ей свойствами (Джотто)живописи считают величайшим художником 20 века.
Так что единого мнения о дате в профессиональном сообществе пока не сложилось. Но мы не против: пусть будет больше поводов поздравить тех, кто несет красоту искусства в нашу жизнь. День художника – это праздник не только профессионалов и любителей живописи. Творчество сохраняет в человеке возможность радоваться миру и любить его. Поэтому сегодняшний праздник – для всех любителей прекрасного.
А вот что говорят художники о своей профессии:
 «Художник освободился от всех идей, образов и представлений и проистекающих от них предметов, такова философия супрематизма, выводящая искусство к самому себе» (Казимир Малевич)
«Художнику полезно время от времени справляться со скучной работой» (Огюст Ренуар)
 «Кто хочет узнать обо мне как о художнике, должен внимательно изучать мои картины и пытаться узнать из них, кто я такой и что я хотел» (Густав Климт)
 «Я полагаю, что для художника нет ничего труднее, чем писать розу, но создать свою розу он может, лишь забыв обо всех розах, написанных до него» (Анри Матисс)
 «Каждый ребёнок художник, трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста» (Пабло Пикассо)
 Этот праздник – еще один повод вспомнить художников-творцов истории. Их глазами мы видим мир Древней Греции, представляем жизнь Средневековой Европы, осознаем, насколько прекрасен наш мир. Знакомство с изобразительным искусством позволяет не только расширить свои знания и кругозор, но и приобщиться к этому замечательному миру. Все мы когда-то пробовали свои силы, взяв впервые в руки карандаш и кисти...
Игровые материалы:
для 1 задания - иллюстрации небольшого формата картин художника Ю. Васнецова «Три богатыря», «Иван – царевич на сером волке»;
для 2 задания – для каждой команды: лист формата А 1, фломастеры, повязка на глаза;
для 3 задания - для каждой команды: лист формата А 1, фломастеры;
для 5задания – для каждой команды: старые утюги , лампочки , колеса, игрушки, вазы, ложки ,скрепки ,веревки и т.п.
Ход игры:
Участники игровой программы делятся на команды участников и команды зрителей.
Команды участников располагаются перед зрителями.
Задание №1 – оценка max 5 баллов
Командам выдаются иллюстрации известных картин художника Ю. Васнецова. Команда должна по иллюстрации изобразить «живую картину».
Команда зрителей должна отгадать название картины и назвать художника Ю. Васнецова. За отгадку зрителями названия картины и художника команда получает 5 баллов. Если зрители не назвали картину – минус 2 балла, не назвали художника – минус 1 балл. Таким образом, минимальное количество баллов, которое может получить команда – 2 балла.
Задание №2 – оценка max 3 балла
Командам выдаются карточки с названием животного. Все участники команды поочередно с закрытыми глазами должны нарисовать предложенное животное.
Команда зрителей должна угадать получившееся животное своей команды.
За правильное название нарисованного животного команда получает 3 балла, если зрители не угадали – 1 балл.
Задание №3 – оценка max 5 баллов
Командам выдаются карточки с темами задания. Участникам на листе предлагается нарисовать заданную тему.
Команда зрителей должна угадать заданную тему своей команды. За правильный ответ – команда получает 5 баллов, за частично угаданную тему – 4 балла, если не угадали – 3  балла.

Задание №4 – оценка max = количеству участников команды
Индивидуальный конкурс.
 Каждому  участнику  команды  задается вопрос . За правильный ответ каждый участник получает 1 балл.
Вопросы и ответы
1 команда
1.  белая краска – хроматическая или ахроматическая? (ахроматическая);
2.  Шишкин рисовал – портрет или пейзаж? (пейзаж);
3.  Третьяковская галерея находится в Москве или Санкт -Петербурге? (Москва)
4.  синяя краска – холодная или теплая? (холодная);
5.  картину "Золотая осень" нарисовал Шишкин, Левитан или Васнецов? (Левитан).
2 команда
1. черная краска –хроматическая или ахроматическая? (ахроматическая);
2. картину "Утро в сосновом лесу" нарисовал Шишкин, Левитан или Васнецов? (Шишкин);
3. Госуда́рственный Эрмита́ж —художественныц и культурно-исторический  музей России и мира.где находиться в москве или санкт петербурге (С.П.);
4. красная краска – холодная или теплая (теплая);
5. Левитан рисовал портрет или пейзаж? (пейзаж).

5.Иллюстрация
 изобразить рисунком пословицу

Команда зрителей должна угадать заданную тему своей команды. За правильный ответ – команда получает 5 баллов, за частично угаданную тему – 4 балла, если не угадали – 3  балла

6.Скульптура
Многие скульпторы – «авангардисты” создают свои шедевры из предметов, вышедших из употребления.  Ребятам нужно создать свои «скульптурные композиции” из старых утюгов, лампочек, колес, игрушек, вентиляторов и т.п. Необходимо найти, чем связать, скрепить эти разрозненные предметы Выставку «торжественно” открыть, дать слово «искусствоведам”, «критикам”. МАКСИМАЛЬНЫЙ БАЛ 5

Для болельщиков
Большой фломастер
Привязать к лыжной палке фломастер, на другой конец палки повесить кед или ботинок. Теперь таким длинным фломастером, не кладя его на плечо,  юные художник должны нарисовать быстро  Чебурашку.
Двумя руками
Двумя руками надо одновременно изобразить на двух листочках бумаги кошку и собаку. Левой рукой – кошку, правой – собаку. МАКСИМАЛЬНЫЙ БАЛ 3


title: Технологическая карта урока "Пикси также любит рисовать животных. Кто ещё?" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока немецкого языка в 4 классе
Тема: Пикси также любит рисовать животных. Кто ещё?
Тип урока: Урок общеметодологической направленности
Основные практические задачи:
 Прослушать, прочитать и учиться петь новую песенку под фонограмму.
Закрепление грамматического материала: склонение существительных по падежам
Познакомить учащихся с новой лексикой по теме «Животные», «Части туловища» и тренировать в их употреблении.
Познавательные УУД: умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы. Умение давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять результаты проделанной работы.
Личностные УУД: умение применять знания из своего социального опыта.
Регулятивные УУД: развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя.
Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение
Оснащение урока: учебники, рабочие тетради, словари, раздаточный материал: «сломанные карандаши», карточки с тестовыми заданиями, карточки для эмоциональной рефлексии, картинки перьев, слонов, музыкальных инструментов, чистый лист бумаги.
Оборудование: телевизор ЖК, динамики, ноутбук.
Вид работы на уроке: групповой

Ход урока:


title: Конспект по развитию речи во второй младшей группе "Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна»"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №145 комбинированного вида»

  Конспект по развитию речи во второй младшей группе
«Чтение стихотворения А.Плещеева «Весна».

Подготовила:
воспитатель, Зайцева Г.А.

Чебоксары,2018
Программные задачи:
Образовательные:
- познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна»;
- дать представление об изменениях, происходящих весной в природе;
Развивающие: развивать слуховое и зрительное внимание, способность выявлять простейшие причинно-следственные связи.
Речевые: формировать у детей умение слушать и понимать обращенную к ним речь,расширять словарный запас.
Воспитательные: воспитывать любовь к литературе,  бережное отношение к природе.
Предварительная работа:беседа « Приметы весны», наблюдение во время прогулок, заучивание стихотворений о весне.
Организационный момент.
Воспитатель. Солнце встало из-за тучки,
протянуло к тебе ручки,
обняло, поцеловало
и удачи пожелало!
Доброе утро дети.
Дети. Доброе утро.
Ребята, проходите и садитесь на стульчики.
(дети заходят в группу и рассаживаются на стульчики полукругом)
Воспитатель. Ребята, скажите, пожалуйста, какое сейчас время года?
Дети. Весна.
Воспитатель. А хотите послушать, как замечательный русский поэт Алексей Плещеев рассказал про весну в своем красивом стихотворении?
Воспитатель читает стихотворение.
«Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною.
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою»
уточняет, понравилось ли оно детям. Затем читает его еще раз.
Дидактическое упражнение «Когда это бывает?»
«Давайте поиграем,– предлагает педагог.– Я вам назову примету, а вы попробуете догадаться, о каком времени года идет речь.
-тает снег...(весна)
-птицы улетели на юг ...(осень)
-распускаются деревья.... .(весна)
-всё реже греет солнышко....(осень)
-цветут сады, клумбы.....(весна)
-собран последний урожай ....(осень)
-с теплых краев возвращаются птицы....(весна)
-все чаще идет дождь....(осень)
-начинаются полевые работы, посадка растений....(весна)
-дует холодный ветер....(осень)
Жизнь начинает бить ключом: вокруг слышно журчание ручьев, пение птиц, гул тракторов. ..(весна) и т.д.
Воспитатель. Молодцы, ребята! Какие вы внимательные!
Как много примет весны и осени вы знаете!
Физкультминутка  Весенняя
Утром солнышко встает, теплый лучик детям шлет (дети встают, разводят руками)
Здравствуй, солнышко, привет, без тебя нам жизни нет (кружатся вокруг себя, руками показывают лучи)
Землю солнышко пригрело, (разводят вокруг себя руками)
Птичка радостно запела (руками изображают взмах крыльями)
Зажурчали ручейки (ладошки сложить вместе, волнообразными движениями изобразить ручеек)
Зацвели вокруг цветы небывалой красоты (приседают и снова встают, руки поднимают вверх)-
Воспитатель. Ребята, теперь послушайте ещё одно стихотворение Алексея Николаевича Плещеева «Осень наступила»?
Осень наступила, высохли цветы,
И глядят уныло голые кусты,
Туча небо кроет, солнце не блестит,
Ветер в поле воет, дождик моросит...
-О каком времени года говорится в стихотворении?
-В этом стихотворении автор описывает приметы осени,некоторые приметы из них, мы уже назвали.
Подведение итогов
Воспитатель. Ребята, о чем мы сегодня с вами говорили?
Дети. О приметах весны и осени.
Воспитатель. Правильно. Мы сегодня вспоминали приметы весны и осени.
Познакомились со стихотворением А.Н. Плещеева «Весна» и вспомнили стихотворение А.Н. Плещеева «Осень наступила».
А теперь я вам предлагаю посмотреть  приметы весны на экране.
-таяние снега
-распускается подснежник
-бегут ручьи
-появляется травка и т.д.
Литература.
1. Гербова В.В."Занятия по развитию речи во второй младшей группе детcкого сада", Москва, Мозаика-Синтез 2016г.
2. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы " Под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой»,Волгоград:Учитель,2016г.
3.Тексты стихотворений Плещеева А.Н


title: Рабочая программа по технологии 2 класс 2018-2019 уч. год «Школа России»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Нивенское»

Рассмотрено на                 Принято на                        Утверждаю
методическом совете        педагогическом совете     директор
протокол №___	     протокол №__                    _______Граховская Г.Г.
«__» ________2018г        «__» ________2018г          «__»_________2018г

                                    РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
		                           по технологии
	                для 2 класса на 2018 – 2019 учебный год
				             (34 часа)
Составлена  на основании:
Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. 3-е изд, -М.: Просвещение, 2011  (Стандарты второго поколения);

Авторской программы  Н.И.Роговцевой  С.В. Анашенковой.  Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы. 2016 г.

Учебник “ Технология  для 2 класса начальной школы”, авторы Роговцева Н.И., Богданова Н.В , 2 класс  нач.  шк. – Москва,  “ Просвещение”,    2012год.

                                                                    Составили:
					                  учителя начальных классов
						        Мельникова Юлия Валерьевна
                                                                    Груенко Елена Владимировна

                                        Пояснительная записка
                 Программа по технологии составлена в соответствии с ФГОС НОО основной образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ п.Нивенское, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), планируемых результатов начального общего образования и авторской программы «Технология» Н. И. Роговцевой, С. В. Анащенковой, 2011 года. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы. 2016 г.
           В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение предмета «Технология» во 2 классе отводится 34 часа (в том числе внутрипредметный модуль  "Творческая копилка" (7 часов).

I.Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Технология» к концу 2-го года обучения.

III.Тематическое планирование


title: Конспект урока "Сатирический портрет. Шарж" 5 класс

extracted_text:
Класс 5
Предмет: изобразительное искусство
Тема занятия: «Сатирический портрет. Шарж»
Цель: совершенствовать композиционные навыки, отрабатывать понятие равновесия в композиции через анализ положения каждой отдельной фигуры и ее место во всей композиции; учить применять ранее полученные знания о композиции и тоне.
Задачи:
Метапредметные:
Формировать умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Развивать умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.
Предметные:
Содействовать развитию эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику предметов. Упражнять обучающихся в использовании различных материалов и средств художественной выразительности, для передачи замысла в собственной деятельности.
УУД (универсальные учебные действия).
Познавательные – решение творческого задания поставленного на занятии;
Личностные – развитие познавательного интереса, формирование познавательных потребностей и мотивов, умение использовать тон для достижения своего результата, повышение культуры речевого общения, развитие способности к творческому самовыражению.
Регулятивные – уметь самостоятельно поставить цель творческой работы, обдумать замысел, выработка внимания, саморегуляции, дисциплинированности.
Коммуникативные – уметь обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя, обсуждать результаты художественно-творческой работы.
Методы проведения занятия: проблемный.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: парная
Материально-техническое оснащение:
Изобразительный ряд: презентация.
Материалы для учащихся: формат А3, простой карандаш, художественный уголь, ластик.

Технологическая карта урока


title: Внеклассное мероприятие "Интегрированная игра «Химия для Победы!»" 8-9 класс

extracted_text:
МОУ «Средняя общеобразовательная школа
              с углубленным изучением отдельных предметов №39»
                     Республики Мордовия,  г.о. Саранск

                           Внеклассное мероприятие
                            Интегрированная игра
                             «Химия для Победы!»

                                             Антипенкова Елена Владимировна,

                                        учитель химии

                                Саранск 2010
     Внеклассное мероприятие. Интегрированная игра «Химия для Победы!».

Цель: показать вклад химии в победу над фашизмом в Великой Отечественной
Войне.
Задачи: - воспитывать у учащихся чувство патриотизма, преданности и любви к
своей Родине;
              - показать роль науки,  ученых – химиков в победе  над
фашизмом;
              - воспитывать чувство гордости за достижения человеческого
разума и за достижения
                советской науки;
              - воспитывать волю к победе на исторических примерах.
              - развивать познавательный интерес к предмету;
Оборудование: ПК, презентация со слайдами, таблички с цифрами от 1 до 7,
                             оборудование и реактивы для опытов.

   За  2-3 недели  до проведения мероприятия учащимся 8-9 классов
предлагается ответить на вопросы викторины (заочный этап).  Ответы на
вопросы сдают жюри. Жюри отбирает 8 учащихся, которые дали наиболее полные
ответы, для участия в мероприятии (в очном этапе).

            Вопросы викторины «Роль химии в победе над фашизмом»

      1. Каких вы знаете ученых – химиков, лауреатов государственных премий
   военных лет? (А.Е. Арбузов, Н.Д. Зелинский, Н.Н. Семенов, А.Е. Ферсман,
   А.Е. Фаворский)
      2. Назовите основные направления научных исследований химиков в годы
   войны. (Поиск и конструирование средств обороны, новых материалов,
   научная помощь промышленности в улучшении производства, мобилизация
   сырьевых ресурсов страны.)
      3. Кто  из ученых изобрел противогаз? На каком явлении оно основано?
   (Н.Д. Зелинский. На адсорбции угля)
      4. Назовите ученого – химика, автора книги «Война и стратегическое
   сырье». Что вам о нем известно? (Академик А.Е. Ферсман)
      5. Какие металлы использовали в самолетостроении? (алюминий, магний,
   марганец)
      6. Какой металл добавляется в сталь для придания танкам Т-34 особой
   прочности брони? (никель)
      7. Как используется магний в военном деле? (в военной технике для
   изготовления осветительных и сигнальных ракет, трассирующих пуль и
   снарядов, зажигательных бомб)
      8) Для чего использовали сталь в годы войны? (разные виды сталей
   использовали для изготовления бомб, снарядов, оружия, брони танков,
   орудий, подводных лодок и т.д.)
      9) Что такое бутылки КС? (бутылки с зажигательной смесью)

                               Ход мероприятия

   Ведущий 1. В 2010 году все человечество отмечает годовщину 65-летия
Победы над гитлеровским фашизмом. Это была тяжелая, кровопролитная война.
   1941 год, 22 июня.
   Тот самый длинный день в году
   С его безоблачной погодой
   Нам выдал общую беду
   На все четыре года.
   Она такой вдавила след
   И столько наземь положила,
   Что двадцать лет
   И тридцать лет
   Живым не верилось, что живы…
                                   (К. Симонов)

Ведущий 2. Победа ковалась не только на фронте, но и в тылу трудом многих
людей.
   28 июня 1941г (через шесть дней после начала войны) Академия наук СССР
обратилась к ученым всех стран с призывом сплотить силы для защиты
человеческой культуры от фашизма: «В этот час решительного боя советские
ученые идут со своим народом, отдавая все силы борьбе с фашистскими
поджигателями войны – во имя защиты своей Родины и во имя защиты свободы
мировой науки и спасения культуры, служащей всему человечеству… Все, кому
дорого культурное наследие тысячелетий, для кого священны высокие идеалы
науки и гуманизма, должны положить все силы на то, чтобы безумный и опасный
враг был уничтожен»

   Приглашаются участники игры.

   1-й  тур
   Ведущий 1. Ученые – химики создавали новые способы производства самых
разных материалов, взрывчатых веществ, топливо для реактивных  снарядов
«катюш», высокооктановые бензины, каучук, материалы для изготовления
броневой стали, легкие сплавы для авиации, лекарственные препараты.

   У каждого была своя война,
   Свой путь вперед,
   Свои участки боя,
   И каждый был
   Во всем самим собою,
   И только цель
   У всех была одна.

   На экране представлены фотографии ученых. Каждой фотографии присвоен свой
номер. Ученикам задается вопрос. Они должны догадаться, о каком ученом
задан вопрос и  поднять табличку с соответствующим номером.
   Фото ученых

   №1 Арбузов Александр Ерминингельдович

   №2 Зелинский Николай Дмитриевич
   [pic]
   №3 Семенов Николай Николаевич
   [pic]
   №4 Ферсман Александр Евгеньевич
   [pic]
   №5 Волькович Семен Исаакович
   [pic]
   №6 Кнунянц Иван Людвигович
   [pic]
   №7 Бочвар Андрей Анатольевич

   Вопросы
   1) Вклад этого академика в обеспечение победы в войне определялся
разработкой теории взрыва, химии и технологии порохов и взрывчатых веществ.
(№3)
   2) Первооткрыватель и исследователей различных месторождений апатитов,
серы, вольфрама и др.; создатель промышленности редких элементов. (№4)
   3) Основоположник химии фосфорорганических соединений. (№1)
   4) Член-корреспондент Академии наук СССР,  создал легкий сплав для
танковых и авиационных моторов. (№7)
   5) Разработал противогаз. (№2)

      • Демонстрационный опыт. Адсорбционные свойства угля.
В пробирку с водой додавить 1 каплю раствора бриллиантового зеленого,
затем, перемешав содержимое, - активированный уголь. Встряхнуть таблетку с
содержимом. Происходит обесцвечивание раствора. (Опыт показывает ученик.)

   6) Директор НИИ удобрений и инсектицидов, сотрудники его института
создавали фосфорно-серные сплавы для стеклянных бутылок, которые служили
противотанковыми «бомбами». (№ 5)
   7) Исследования этого ученого с сотрудниками были посвящены вопросам
отражения и столкновения ударных волн при взрывах. Результаты исследований
были использованы уже в первый период войны при создании снарядов, гранат и
мин для борьбы с вражескими танками. (№3)
   8) Занимался разработкой способов получения топлива для авиации. (№2)
   9) Профессор и заведующий кафедрой Военной Академии химической защиты. В
1943 г удостоен премии за разработку надежного средства индивидуальной
защиты людей от отравляющих веществ. (№6)
   10) Автор строк: «Война потребовала грандиозных количеств стратегического
сырья… Бесконечное разнообразие различных веществ, начиная со сплавов и
кончая сложными продуктами переработки нефти, угля и пластмассами, - все
это сейчас требуется в громадных количествах…» (№4)
   Жюри фиксирует правильные ответы. 5 учащихся, набравшие наибольшее
количество баллов выходят в следующий тур.

   2-й тур (уравнять соответствующие уравнения реакций  за определенное
время)

   Ведущий 2.
   Шла война великая, шла война кровавая
   Тысяча четыреста восемнадцать дней…
   Нас война отметила метиной особою,
   В жизни нет и не было ничего трудней.
                                              ( А. Николаев)

   1 задание.
   В первые дни войны катастрофически не хватало противотанковых средств. В
два дня на одном из заводов, благодаря  ученым – энтузиастам, был налажен
выпуск бутылок с горючей смесью. Это незамысловатое химическое устройство
уничтожало немецкую технику не только в начале войны, но и даже весной 1945
г. – в Берлине.
Что представляли собой бутылки КС? К обыкновенной бутылке прикреплялись
резинкой ампулы, содержащие концентрированную серную кислоту, бертолетову
соль, сахарную пудру. (Демонстрация модели бутылки.) В бутылку заливали
бензин, керосин или масло. Как только такая бутылка при ударе разбивалась о
броню, компоненты запала вступали в химическую реакцию, происходила сильная
вспышка, и горючее воспламенялось.
Реакции, иллюстрирующие действие запала:
                                                                  KClO3 +
                     H2SO4 = ClO2 + KСlO4 + K2SO4 + H2O,
                                     ClO2 = Cl2 + O2,
                                         C12H22O11 + O2 = CO2 + H2O.

 Уравняйте данные уравнения реакций.
   3KClO3 + H2SO4 = 2ClO2 + KСlO4 + K2SO4 + H2O,
   2ClO2 = Cl2 + 2O2,
   C12H22O11 + 12O2 = 12CO2 + 11H2O.
   Три компонента запала берутся в отдельности, их нельзя смешивать заранее,
т.к. получается взрывоопасная смесь.
      • Демонстрационный опыт. Действие H2SO4 на смесь KClO3 и сахарной
        пудры.
1 г мелкокристаллического KСlO3 осторожно перемешивать с 1 г сахарной
пудры. Высыпать смесь на крышку от тигля и смачивают ее 2–3 каплями
концентрированной H2SO4. Смесь вспыхивает.

 2 задание.
    Для заполнения аэростатов (в целях заграждения и наблюдения) водородом в
военном деле использовался силиконовый способ, основанный на взаимодействии
кремния с раствором гидроксида натрия. Реакция идет по уравнению:
    Si + NaOH + H2O = Na2SiO3 + H2[pic].
   Уравняйте данное уравнение реакции.
   Si + 2NaOH + H2O = Na2SiO3 + 2H2[pic].
   Жюри проверяет правильность ответов. В следующий тур проходят 3 человека.
   3-й тур (записать соответствующие уравнения реакций)
   Ведущий 1.
   Да, не легка борьба. Но мы ведь не одни.
   Во вражеском тылу тревожные огни.
   Борьба кипит. Она в разгаре.
   Мы разгромим врагов. Не за горами дни,
   Когда подвергнуться они
   Заслуженной и неизбежной каре.
                                            (Д. Бедный)

   1 задание.
    В 1934 г. в Германии был наложен запрет на все публикации, связанные с
H2O2 (пероксидом водорода). В 1938–1942 гг. инженер Гельмут Вальтер
построил подводную лодку U-80, работавшую на пероксиде водорода высокой
концентрации. На испытаниях U-80 показала высокую подводную скорость.
Высокоэффективные энергетические установки, работающие на пероксиде
водорода, были разработаны не только для подводных лодок, но и для
самолетов, а позже – для ракет Фау-1 и Фау-2. В кислороде, который
образовывался при разложении перекиси водорода, топливо сгорало с …
   Запишите химическое уравнение реакции получения кислорода из пероксида
водорода и укажите условия протекания данной реакции.

              MnO2
   2Н2О2 → 2Н2О + О2

   2 задание.
    Искусственно созданные дымовые завесы помогли сохранить жизни тысяч
советских бойцов. Эти завесы создавались при помощи дымообразующих веществ.
Прикрытие переправ через Волгу у Сталинграда и при форсировании Днепра,
задымление Кронштадта и Севастополя, широкое применение дымовых завес в
берлинской операции – это далеко не полный перечень использования их в годы
Великой Отечественной войны. Одним из первых дымообразующих веществ был
белый фосфор. Дымовая завеса при использовании белого фосфора состоит из
частичек оксидов (Р2О3, Р2О5) и капель фосфорной кислоты.
   Запишите уравнения реакций, с помощью которых можно получить из фосфора
оксид фосфора (V), а затем и фосфорную кислоту.
   4Р + 5О2 → 2Р2О5       Р2О5 + 3Н2О  → 2Н3РО4
• Демонстрационный опыт. «Дым без огня». В цилиндр наливают несколько
  капель концентрированной соляной кислоты, на стекло капают несколько
  капель 25%-го раствора аммиака. Цилиндр накрывают стеклом. Образуется
  белый дым. (Опыт показывает ученик.)
   3 задание.
    Многие ваши сверстники в военные годы во время налетов дежурили на
крышах домов, тушили зажигательные бомбы. Начинкой таких бомб была смесь
порошков Al, Mg и оксида железа, детонатором служила гремучая ртуть. При
ударе бомбы о крышу срабатывал детонатор, воспламенявший зажигательный
состав, и все вокруг начинало гореть.
   Запишите уравнения горения магния и алюминия в кислороде

   4Al + 3O2 = 2Al2O3,
   2Mg + O2 = 2MgO.
 • Демонстрационный опыт. Горение магниевой ленты. (Опыт показывает ученик.)
   Жюри проверяет правильность ответов. В заключительный тур выходят 2
человека.
   Ведущий 2. «Только шесть химических элементов не нашли себе применения в
военной технике…» - писал в те годы Александр Евгеньевич Ферсман.

   4-й тур посвящен химическим элементам, которые благодаря своим свойствам
помогали ковать  победу.
   Задаются вопросы по-очереди каждому участнику.
   Вопросы первому учащемуся.
   1) Соли, каких металлов используются в сигнальных огнях? (Стронция и
кальция)
   2) Металл, который использовали для «активной» защиты самолетов. Так, при
отражении налетов авиации на Гамбург операторы немецких радиолокационных
станций обнаружили на экранах индикаторов неожиданные помехи, которые
делали невозможным распознавание сигналов от приближающихся самолетов.
Помехи были вызваны лентами фольги из этого металла. (Алюминий)
   3) За Вторую мировую войну было израсходовано около 800 млн. т этого
металла. Более 90% всех металлов, которые использовали в войне, приходилось
на этот металл. (Железо)
   4) Солдатские каски, шлемы, броневые плиты на пушках, бронебойные снаряды
изготавливали из стали с добавлением этого металла. (Вольфрам)
   5) О каком сплаве говорят «пушечный металл»? (Сплав меди и олова)
   6) Сталь с добавлением этого металла использовалась для изготовления
магнитных мин. (Кобальт)

   Вопросы второму учащемуся.
   1) Этот тяжелый металл (благодаря высокой плотности) широко используется
в огнестрельном оружии. (Свинец)
   2) Какой металл называют «крылатым»? (Алюминий)
   3) В 1943 г Гитлер издал приказ вступать в бой с советскими танками ИС-з
на расстоянии не более 1км. Состав брони у этого танка был таков, что его
не могли пробить фашистские снаряды. Броню изготавливали с добавлением …
(Титан, никель)
   4) Гидрид этого металла какого металла стал стратегическим во время ВОВ?
Он бурно реагирует с водой, при этом выделяется большой объем водорода,
которым заполняют аэростаты и спасательное снаряжение при авариях самолетов
и судов в открытом море. (Лития)
   5) В начале ВОВ советские ученые создали генераторы для питания раций
партизанских отрядов на основе свойства этого металла превращать тепловую
энергию в электрическую. Какой это металл? (Германий)
   6) Его называют военным металлом, т.к. 90% его идет на военные нужды.
(Молибден)

   Дополнительные вопросы
   1) Ни одно взрывчатое вещество нельзя приготовить без этого неметалла.
(Азот)
   2) Данный металл использовали в медицине (обладает обеззараживающими
свойствами), для изготовления прожекторов противовоздушной обороны, зеркал,
которые использовали врачи, сигнальщики, подводники. (Серебро)
   3) Как называется смесь, состоящая из 75% нитрата калия, 15% угля и 10%
серы? (Порох)

Награждение победителя и всех участников.

Ведущий 1. Великая Отечественная война была смертельным противоборством
людей, производств и  науки. Поэтому вместе с солдатами в 1945 г победили
рабочие, инженеры, медики и ученые – химики.

Ведущий 2.

Победа, Победа! Победа!
Проносится весть по стране!
Конец испытаньям и бедам,
Конец этой страшной войне!

Ведущий 1.

Война закончилась.
И пушки замолчали,
И годы сгладили великую беду,
И мы живем,
И  мы опять весну встречаем,
Встречаем День Победы,
Лучший день в году!

Звучит песня «День победы» и демонстрируется «салют».

 • Демонстрационный опыт. «Сноп искр из тигля».
На листе бумаги тщательно перемешать шпателем равные количества (1 ч.л.)
порошков железа, древесного  угля и перманганата калия. Полученную смесь
перенести в железный тигель, закрепленный на фарфоровом треугольнике,
который находится на кольце спиртовки. Нагреть тигель на пламени спиртовки.
Через некоторое время из тигля начинают разлетаться раскаленные частички
железа в виде снопа искр. С появлением искр прекратить нагревание.

Литература
1. Андросов В.Г., Лазыкина Л.Г. Во имя победы // Химия в школе. – 1885. -
№2. – с. 73-77.
2. Байкова В.М. Ученые – химики в ВОВ // Химия в школе. – 1885. - №2. – с.
77-78.
3. Якутина М. Ф. Неделя, посвященная Дню Победы // Химия в школе. – 1886. -
№2. – с. 62-64.

[pic]